INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN: UN PROCESO DINÁMICO PARA LA MEJORA EDUCATIVA
MÓDULO V: ACTIVIDAD 1.- LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO EN LA ESCUELA Y EN EL AULA.
ALUMNO: AARÓN BENITO NICOLÁS GONZÁLEZ
5.1.1.- COMPARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO CON OTROS TIPOS DE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN.
Tipos de
Diagnóstica
evaluación
Es indagar en el alumnado los
conocimientos que posee
previo a un tema o actividad
Conceptualización determinada, este tipo de
evaluación origina la brecha
impulsada desde lo que se
sabe y conoce.
Se lleva a cabo al inicio del
Momentos de
ciclo escolar, en algún tema o
aplicación
proyecto didáctico.
AARÓN BENITO NICOLÁS GONZÁLEZ
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De desempeño Sumativa
Es un proceso integral, en continuo,
que posibilita el cómo se hace, qué se
Generalmente se aplica a productos
hace, porqué se hace, qué lograré,
terminados, que se considera en una sección
cómo lo logré y qué debo mejorar,
posterior, con el propósito de dar
permitiéndonos tomar medidas de
calificaciones o de certificar el
carácter inmediato durante los
aprovechamiento del estudiante, situándose
procesos de aprendizaje, valorando
al final de un proceso, cuando resulta
avances, incorporándose al mismo
acabado.
proceso de funcionamiento como un
elemento integrador.
Durante el proceso de aprendizaje, Se refiere a las evaluaciones realizadas al final
antes, durante y después, de forma de una unidad de enseñanza o curso de
paralela y simultánea en una estudio,
determinada actividad, mientras esto
sucede, se va valorando con criterios
que previamente se habrían
establecido, o que, a través de la
actividad, se vayan originando para
preponderar el aprendizaje del
estudiante a través de todo el
proceso.
AGOSTO 2017
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Comprobar constantemente en el
alumno mientras vaya logrando el
Retoma el conocimiento aprendizaje.
formal, o adquirido en un Es igualmente importante que la
Valora el proceso que el estudiante llevó a
primer momento externo a la retroalimentación esté vinculada
Usos en la cabo situándose en productos o grado
situación nueva a plantearse, explícitamente a criterios claros de
educación terminado, posibilita la promoción a un
se retoman los saberes previos desempeño y que se proporcione a los
siguiente paso o nivel.
para incidir en las acciones de estudiantes estrategias de
enseñanza-aprendizaje. mejoramiento. Conectando sus
experiencias con el programa
curricular.

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5.1.2.- ¿Qué son los descriptores de calificaciones?

DESCRIPTORES DE CALIFICACIONES
Conjunto de expectativas o
criterios claros que Se puede utilizar
Forma de calificar el desempeño por medio de listas de calificación, escalas de clasificación o portafolio.
concentra aspectos
centrales y le sirve al
para evaluar el
maestro para evaluar y al desempeño y el
alumno para reconocer su
desempeño.
producto.

Listas de Escalas de clasificación

comprobación

Diagnósticas,
reutilizables y capaces Escala gráfica Escala descriptiva
de descubrir el Escala numérica
proceso del alumno.

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5.1.3.- ¿Cuáles son los dominios comunes de la evaluación del desempeño?

Aporta datos concernientes al

aprendizaje por medio de la
observación y clasificación de logros
o productos del estudiante.

Los criterios de desempeño pueden

centrarse tanto en procesos como en
Define el propósito de la evaluación el producto, los cuales deben ser
específicos, observables y
formulados con claridad.

Cuando se logra que los estudiantes

participen en el establecimiento de
los criterios del desempeño, les es
más fácil comprender los aspectos
importantes de un desempeño o de
un producto.
El valor de la evaluación del
desempeño se basa en establecer
criterios susceptibles de observarse y
de juzgarse.

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5.1.4.- Identifica las limitaciones de la validez y confiabilidad en las evaluaciones del desempeño.

Validez
Si a los estudiantes se les limita en la elaboración de criterios a evaluar
puede generar limitado aprovechamiento del curso que llevará el proceso
de aprendizaje.
Al indicarles los criterios a evaluar en determinado trabajo, si el docente
expone limitadamente el curso de acción, al estudiante le puede resultar
poco útil.
Puede caer en la invalidez en cuanto más criterios haya que atender.
Cuanto mayor sea la variación o producto del desempeño más lenta y
fatigosa puede resultar.
Cuando existe un prejuicio por características sociales o culturales, se sesga
la información distinguiendo las calificaciones de ciertos grupos.
Criterios subjetivos e irrelevantes pueden entorpecer los criterios que
habrán de designar validez al proceso.
Si el docente lleva a cabo un registro mental en vez de un registro escrito
existen mayores probabilidades de provocar invalidez.
Confiabilidad
El delimitar el registro de datos a un solo instrumento
descontextualizado de la práctica, metas u objetivos limita el grado de
confiabilidad de los resultados.
Cuando se utilizan métodos de evaluación de gran profundidad se
puede consumir mucho tiempo.
Cuando los criterios o indicadores a evaluar son poco claros y confusos
la confiabilidad puede decaer y sólo arrojará interpretaciones llanas
posibilitando incongruencias.
Al emplear adverbios como apropiadamente, correctamente, puede
limitarse a varias interpretaciones que pueden generar confusión en la
valoración de los resultados.

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5.1.5.- Ventajas y desventajas que ofrece este tipo de evaluación.

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Ventajas Desventajas
El tiempo que se requiere para efectuarlo es complejo
Describe el desempeño del estudiante de manera
para la organización al preparar: materiales, criterios de
permanente.
evaluación y formas de calificación.

Se promueve la autoevaluación y coevaluación como El llevar los registros de un determinado número de

ente reflexivo tanto del proceso como del producto. alumnos es complicado.

Tiempo para evaluar a cada estudiante y darle

Arroja información diagnóstica puntual e inicial.
retroalimentación.

Los criterios de validación son mediados desde el

Integra el proceso de enseñanza, aprendizaje y
profesor, sí toma en cuenta al estudiante, pero a final de
evaluación.
cuentas el docente es quien toma la última palabra.

El alumno se involucra en el aprendizaje a través de la

apropiación vivencial.

Se comunica el resultado para la retroalimentación

efectiva, tanto a estudiantes como a tutores o padres de
familia.

Son datos que se acumulan durante el desempeño del

trabajo.

Se refuerza el desempeño de los estudiantes.

Referencias bibliográficas:

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 “Capítulo 5. Evaluación del Desempeño” del texto de Airasian W. Peter (2002). La evaluación en el salón de clases
 Airasian, Peter (2002), “Evaluación al planear y al impartir la enseñanza”, en La evaluación en el salón de clases, SEP-Mc Graw Hill, (Biblioteca para la
actualización del maestro), pp.43-77.
 https://circulovirtual.files.wordpress.com/2013/10/hacia-una-evaluacic3b3n-y-planeacic3b3n-por-competencias.pdf

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