‫الصفحة‬

‫االمتحان الوطني الموحد للبكالوريا‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫الدورة العادية ‪2O16‬‬

‫المركز الوطني للتقويم‬
‫‪ -‬الموضوع ‪-‬‬
‫‪NS 02‬‬ ‫واالمتحانات والتوجيه‬

‫مدة اإلنجاز ‪P3a g e‬‬ ‫اللغة العربية وآدابها‬ ‫المادة‬

‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫المعامل‬ ‫شعبة اآلداب والعلوم اإلنسانية مسلك العلوم اإلنسانية‬ ‫الشعبة أو المسلك‬
‫‪2‬‬
‫أوال‪ :‬درس النصوص (‪ 41‬نقطة)‬
‫حرج خفيف‬
‫صعدت إلى األوتوبيس المتجه من "ال ّدقّي" إلى "التحريرر"‪ ،‬ناولر حم صح ل‬
‫صرا الترراار الجرالس االعراد قعرى مقعرد قرر‬
‫سر رعر التررار ربر ننيره‪.‬‬ ‫الجنيه وقع له‪" :‬التحرير"‪ .‬أقطاني الترار في صم مرن دو أ ينررر نراييتي‪ِ .‬‬ ‫سعم نصف ح‬ ‫ال ّ‬
‫ربة‬ ‫انتررت أ يرد إلص ّي البقية‪ ،‬لكنره مراب برقبتره قعرى الفرور فري اتجراأل برا األوتروبيس‪ ،‬يتراب الصراقدين وةرو يطرر‬
‫وفر صد ذراقيه باستسرم وةردو ‪ ،‬ون حهره مردبو مرن رمس‬ ‫التراار بقعم‪ .‬استند بمرفقيه قعى مستطيا بي مرتف أمامه ص‬
‫اا يو ‪...‬‬
‫لم أرف قيني ِمن قعيه و عرت‪ ،‬رغم أ ونهه في نايية أ رى‪ ،‬أنني في مجاب دائر إبصرارأل‪ ،‬وأنره يحرس بنررتري‪.‬‬
‫أيقن أنه ينترر أ أنسى أو أتناسى بقية المبعغ‪ .‬بالنسبة إلي‪ ،‬رب الجنيه ال يعد نقودا‪ ،‬لكن قرد أربراج ننيهرات قرد ت ركا‬
‫قندأل ةو مبعغا بعرد نهرار قمرا را ‪ .‬ترانعر لعلعرف‪ ،‬أرسرع بصررش لع رارج قبرر النافرر ‪ ،‬ورسرم قعرى ونهري تعبيرر‬
‫ال لص السارح بأفكارأل‪ ،‬ليتليا المحصا إذا استر النرر إلي‪ ،‬أننري نسري الموعروج‪ .‬أ رر رعور بحررف فيرف يرروح‬
‫ويأتي بيني وبين ال حمحصا‪ ،‬مثا مونة محجوز بين عفتين‪ ،‬تردةا الوايد إلى األ رى‪ ،‬فسارق بالهبوط في أوب محطة‬
‫ووقف أد ن في انترار أوتوبيس آ ر‪ .‬بعد ذلك بعد أيا ‪ ،‬تصادف أنني راب م المحصا ذاته‪ ،‬ومر أ ررى لرم يررد إلري‬
‫ما تبقى لي من نقود؛ لكنني ةرأل المر لم أ عر بالحرف‪ ،‬بدا اأننا معارف قردامى‪ ،‬أو ارأ بيننرا تفاةمرا سرابقا مسرتقرا بهررا‬
‫ال أ ‪ .‬ترانع إلى ننب في األوتوبيس متسائم‪ :‬أيحعقصا أنه يرارني؟ الير ةرأل المر أنه ال يرد بقية الفعروس لعراارب إال‬
‫إذا طالبرره بهررا وألررل فرري ذلررك‪ .‬تحرررى‪ ،‬اررم يجنرري أسرربوقيا مقابررا ةرررا اأيررراف؟ وفجررأ ‪ ،‬ارتفر صرروت ررا قصررير بقمرريص‬
‫وسرررواب معطلررين ببق ر بصيرراي ال ررق يسررأله‪" :‬البرراقي يررا قررم؟"‪ .‬اررةررا مرررتين‪ ،‬فاسررتدار المحصررا إليرره غاعرربا‪" :‬ألررم‬
‫تأ رأل؟"‪ .‬وقم صوت الررنعين فري نقراق أقرر إلرى ال رجار‪ ،‬ارا المحصرا ملره ي رقسرم بانفعراب أنره رد ربر الجنيره إلرى‬
‫صايبه‪ .‬وال أدرش ايف ةبط بصر المحصا قعى ونهي من بين الراا نميعا‪ ،‬فنا دني اأنني وقع له من السما ‪" :‬ألرم‬
‫تكن يضرتك واقفا ةنا قندما أقطيته الفعوس؟"‪ .‬أ اح ال ا العاما برراقه‪" :‬لرم تعطنري ري ا‪ .".‬اسرتنجد بري المحصرا‬
‫ثانية أل هد معه‪" :‬يين قع له ر الباقي يا ابني؟"‪ .‬في تعك العحرة توقرف األوتروبيس قنرد محطرة فهربط ال را سرا طا‬
‫مترمرا‪ .‬استعاد المحصا ةدو أل‪ ،‬ومسل بأطراف أصابعه الطويعة صععته‪ ،‬وترأمعني بأسرف‪ " :‬رايف يضررتك؟ أنر راارب‬
‫مثعه لكنك لم تقا امما االرش قاله‪ ،‬لماذا؟ ألنك تعرف الحقيقة‪ .‬أن راب معي قبا ذلك مر أو اثنتين‪ ،‬ةا يرد ـ ال سرمل‬
‫هللا ـ ي اهرا؟"‪ .‬ولمع قيناأل يردقوني أال أ رلره‪ ،‬فهرززت رأسري وأنرا أتفرادى النررر إليره‪" :‬أبردا‪ ،‬لرم يحرد ‪ .".‬ترنفس‬
‫براية قائم‪" :‬الحمد هلل‪ ،‬اعمرة الحر طععر مر أنري ال أقرفرك وال تعرفنري‪ .".‬صرعد راارب نديرد وأقطرى المحصرا نصرف‬
‫الجنيه فناوله ترار ‪ ،‬وترددت يدأل في الجو قعيم‪ ،‬ثم امتدت إلى الرااب ببقية المبعغ وقاب ي هدني م بقية الراا ‪":‬الحمرد‬
‫هلل أنكم واقفو وترو ‪ .".‬ابتعدت قن مقعد المحصا‪ ،‬فعاد إلى قزلته وإلى مزاف اليأس الصافي العمي متوغم في نفسره‬
‫ييث ال أيد غيرأل‪.‬‬
‫ةبط في محطتي قر "ميدا التحرير"‪ ،‬وظعع واقفا قعى الرصيف لحرات أيفظ في ذاارتي لرو طرم األوتروبيس‬
‫ورقمه لكي ال أرابه ثانية‪.‬‬
‫أحمد الخميسي‪ "،‬كنـاري" (مجموعة قصصية)‪ ،‬كتاب اليوم‪ ،‬دار أخبار اليوم‪ ،‬الطبعة األولى‪ ،0202 :‬ص ‪ 99‬وما بعدها (بتصرف)‪.‬‬
 ‫الصفحة‬
‫‪NS 20‬‬ ‫االمتحان الوطني الموحد للبكالوريا ‪ -‬الدورة العادية ‪ - 2016‬الموضوع‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ -‬مادة‪ :‬اللغة العربية وآدابها ‪ -‬شعبة اآلداب والعلوم اإلنسانية مسلك العلوم اإلنسانية‬
‫‪2‬‬
‫ااترررب موعررروقا إن رررائيا متكرررامم‪ ،‬تحعرررا فيررره ةررررا الرررنص‪ ،‬مسرررتثمرا مكتسرررباتك المعرفيرررة‬
‫والمنهجية والعغوية‪ ،‬ومستر دا بما يأتي‪:‬‬

‫‪ ‬تأطير النص ضمن السياق األدبي لتطور فن القصة‪ ،‬وصياغة فرضية لقراءته‪.‬‬
‫‪ ‬تلخيص المتن الحكائي للقصة‪.‬‬
‫‪ ‬تقطيع النص إلى متوالياته ومقاطعه‪ ،‬باستثمار خطاطته السردية‪.‬‬
‫‪ ‬رصد الخصائص الفنية للنص‪ ،‬بالتركيز على‪:‬‬
‫‪ ‬تحديد شخصيات القصة الرئيسة وإبراز سماتها‪.‬‬
‫‪ ‬بيان نوع الحوار ووظيفته‪.‬‬
‫‪ ‬صياغة خالصة تركيبية لنتائج التحليل‪ ،‬واستثمارها إلبراز البعد االجتماعي في القصة‪،‬‬
‫مع إبداء الرأي الشخصي في مدى قدرة فن القصة على رصد الواقع االجتماعي‬
‫والتعبير عنه‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬درس المؤلفات (‪ 6‬نقط)‬
‫ورد في رواية "اللص والكالب" ما يأتي‪:‬‬

‫ورتل الشيخ بصوت‬ ‫" وساد الصمت‪ ،‬فدبت الحياة خارج الكوة التي يسيل منها القمر‪َ .‬‬
‫هامس"إنْ هي إال فِتن ُتك"‪ .‬وقال سعيد إن الشيخ سيجد دائما ما يقوله‪ .‬وبيتك يا موالي غير‬
‫أنت األمان نفسه‪ .‬وعلي أن أهرب مهما َكلفني األمر‪ .‬وأما أن ِ‬
‫ت يا نور‪،‬‬ ‫مأمون وإن تكن َ‬
‫فلتح َفظكِ الصدفة إنْ ْ‬
‫أعوزكِ العدل والرحمة‪.".‬‬ ‫ْ‬
‫نجيب محفوظ‪" ،‬اللص والكالب"‪ ،‬دار الشروق‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مصر‪ ،‬الطبعة األولى ‪ .0222‬ص ‪.111‬‬

‫انطلق من هذا المقطع‪ ،‬ومن قراءتك الرواية؛ واكتب موضوعا متكامال تنجز فيه ما يأتي‪:‬‬

‫ـ وضع المؤلف في سياقه العام‪.‬‬

‫ـ تحديد موقع المقطع ضمن المسار العام ألحداث الرواية‪.‬‬
‫ـ إبراز سمات القوى الفاعلة اآلدمية الواردة في المقطع والعالقات القائمة بينها‪ ،‬وبيان دورها‬
‫في نمو أحداث الرواية وتطورها‪.‬‬
‫ـ تركيب المعطيات المتوصل إليها في التحليل إلبراز قيمة الرواية‪.‬‬
‫الصفحة‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫االمتحان الوطني الموحد للبكالوريا‬
‫الدورة العادية ‪2O16‬‬
‫المركز الوطني للتقويم‬
‫‪ -‬عناصر اإلجابة ‪-‬‬
‫‪NR 02‬‬ ‫واالمتحانات والتوجيه‬
‫‪Page‬‬

‫‪3‬‬ ‫مدة اإلنجاز‬ ‫اللغة العربية وآدابها‬ ‫المادة‬

‫‪23‬‬
‫‪3‬‬ ‫المعامل‬ ‫شعبة اآلداب والعلوم اإلنسانية مسلك العلوم اإلنسانية‬ ‫الشعبة أو المسلك‬

‫يقدم هذا الدليل إطارا عاما لألجوبة الممكنة في معالجة المطالب المحددة في ورقة األسئلة‪ ،‬فليس من الضروري أن‬
‫تتطابق معها أجوبة المترشح‪ .‬وتبقى لألستاذ المصحح صالحية رصد مدى قدرة المترشح على استثمار مكتسباته‬
‫المعرفية والمنهجية واللغوية لفهم النص وتحليله‪ ،‬والتعبير عنها بأسلوب سليم خال من األخطاء‪ ،‬مع الحرص على‬
‫حسن تنظيم ورقة التحرير‪...‬‬
‫سلم‬ ‫أوال‪ :‬درس النصوص (‪ 41‬نقطة)‬
‫التنقيط‬

‫ـ تأطير النص ضمن السياق األدبي لتطور فن القصة وصياغة فرضية لقراءته‪.‬‬
‫ـ اإلشارة في التأطير إلى انتماء النص إل ى األشكال النثرية الحديثة واندراجه ضمن فن القصة‪ ،‬مع استحضار السياقات التي‬
‫‪ 4.1‬ن‬ ‫أسست لإلرهاصات األولى لهذا الجنس األدبي‪ ،‬والتحوالت التي أفضت إلى تطوره في األدب العربي الحديث‪.‬‬
‫ـ التعريف بفن القصة‪ ،‬واإلشارة إلى أهم رواده في العالم العربي‪.‬‬
‫ـ االنطالق من مشيرات نصية دالة (العنوان ـ بداية النص ـ نهايته‪ )...‬لصياغة فرضية مناسبة للقراءة‪ 5.1 ........................‬ن‬

‫‪2‬ن‬ ‫ـ تلخيص المتن الحكائي للقصة‪....................................................................................................................‬‬

‫يمكن للمترشح أن يعرض في تلخيصه المتن الحكائي ما يأتي‪:‬‬
‫ـ صعود السارد إلى األوتوبيس واستالمه التذكرة دون الحصول على بقية النقود ـ مراقبة السارد للمحصل وإحساسهما‬
‫بالحرج ـ إسراع السارد بالنزول من األوتوبيس ـ مصادفة ركوب السارد الحقا مع المحصل نفسه‪ ،‬وعدم شعوره بالحرج من‬
‫عدم استالم بقية النقود ـ انخراط السارد في حوار داخلي مع نفسه حول تصرف المحصل ـ احتجاج أحد الشبان على تصرف‬
‫المحصل‪ ،‬ومحاولة هذا األخير توريط السارد بالشهادة على الواقعة ـ استعادة المحصل هدوءه وإحساسه بالراحة بعد نزول‬
‫الشاب ومجاراة السارد له فيما يدعيه ـ نزول السارد‪ ،‬واتخاذه قرارا بعدم ركوب األوتوبيس نفسه مرة أخرى‪.‬‬
‫ـ تقطيع النص إلى متوالياته ومقاطعه‪ ،‬باستثمار خطاطته السردية‪.‬‬
‫باستثمار الخطاطة السردية‪ ،‬يمكن تقطيع النص إلى المتواليات والمقاطع المتعاقبة اآلتية‪:‬‬
‫‪ 5.1‬ن‬ ‫ـ وضعية البداية‪......................................................................................................................... :‬‬
‫‪ ‬رصد أفعال السارد (الصعود إلى األوتوبيس ـ استالم التذكرة‪.).‬‬
‫‪2‬ن‬ ‫ـ وضعية الوسط ‪ /‬سيرورات التحول‪.................................................................................................:‬‬
‫ــ حدث طارئ‪ /‬عنصر مخل‪ :‬عدم رد المحصل بقية النقود للسارد وإحساسهما بالحرج‪.‬‬
‫ــ تطور األحداث‪ :‬مصادفة ركوب السارد الحقا مع المحصل نفسه ـ احتجاج أحد الشبان على تصرف المحصل‬
‫ـ نجاح المحصل في استدراج السارد إلى الموافقة على ما يدعيه‪.‬‬
‫ــ عنصر االنفراج‪ :‬ارتياح المحصل على إثر شهادة السارد في حقه‪.‬‬
‫ـ وضعية النهاية‪......................................................................................................................... :‬‬
‫‪ 5.1‬ن‬ ‫‪ ‬نزول السارد من األوتوبيس واتخاذه قرارا بعدم ركوب األوتوبيس نفسه مرة أخرى‪.‬‬

‫ـ رصد الخصائص الفنية للنص‪ ،‬بالتركيز على‪:‬‬

‫‪ ‬تحديد شخصيات القصة وإبراز سماتها‪:‬‬
 ‫الصفحة‬
‫‪NR 20‬‬ ‫االمتحان الوطني الموحد للبكالوريا ‪ -‬الدورة العادية ‪ – 2016‬عناصر اإلجابة‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ -‬مادة‪ :‬اللغة العربية وآدابها ‪ -‬شعبة اآلداب والعلوم اإلنسانية مسلك العلوم اإلنسانية‬

‫‪ 4.1‬ن‬ ‫تحضر في القصة شخصيتان رئيستان‪ ،‬هما السارد و ُمحصل التذاكر‪...................................................................‬‬

‫ــ السمات المرتبطة بالسارد‪ :‬هي سمات نفسية لشخصية غير صدامية‪ ،‬تتفادى المواجهة؛ بل تنسحب في النهاية‬
‫وتصر على عدم إحراج اآلخر‪...‬‬
‫ــ السمات المرتبطة بالمحصل‪ :‬هي سمات نفسية واجتماعية لشخصية مستفزة‪ ،‬يفصح سلوكها ومظهرها عن وضعية‬
‫اجتماعية متأزمة‪ ،‬لذا فهي تصر على الكذب وتتمادى في االدعاء واإلنكار‪ ،‬وهي أخيرا شخصية التحس بالحرج‪ ،‬مما‬
‫يجعلها تعيش معزولة عن الواقع‪...‬‬
‫‪ 4.1‬ن‬ ‫‪ ‬بيان نوع الحوار ووظيفته‪............................................................................... :‬‬
‫‪ ‬بيان نوع الحوار‪ :‬يتوزع الحوار في القصة بين الحوار الخارجي‪ :‬وهو المهيمن‪ ،‬ويدور بين المحصل والسارد وأحد‬
‫الشبان‪ ،‬والحوار الداخلي‪ :‬وهو نادر الحضور‪...‬‬
‫بيان وظيفة الحوار‪ :‬ويمكن حصرها في النص فيما يأتي‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ــ تكسير رتابة السرد ــ رسم الشخصيات (المحصل ـ السارد) ــ جذب المتلقي إلى جو النص ــ تصوير موقف معين أو حالة‬
‫نفسية (الحرج) ــ اإليهام بواقعية األحداث‪...‬‬
‫ـ صياغة خالصة تركيبية لنتائج التحليل‪ ،‬واستثمارها إلبراز البعد االجتماعي في القصة‪ ،‬مع إبداء الرأي الشخصي في مدى‬
‫قدرة فن القصة على رصد الواقع االجتماعي والتعبير عنه‪.‬‬
‫يراعى في تقويم هذا المطلب قدرة المترشح على‪:‬‬
‫‪4‬ن‬ ‫ـ صياغة خالصة تركيبية لنتائج التحليل وتمحيص فرضية القراءة‪......................................................................................‬‬
‫‪4‬ن‬ ‫ـ إبراز البعد االجتماعي في القصة (اإلشارة إلى الموقع االجتماعي لكل من المحصل والشاب‪.................................................)...‬‬
‫ـ إبداء الرأي الشخصي في مدى قدرة فن القصة على رصد الواقع االجتماعي والتعبير عنه (رصد تحوالت الواقع االجتماعي‬
‫‪2‬ن‬ ‫وانعكاساته في حياة األفراد والمجتمع من خالل السلوكات والتصرفات وأنماط التفكير والقيم‪....................................................)...‬‬

‫سلم‬
‫ثانيا‪ :‬درس المؤلفات (‪ 6‬ن)‬
‫التنقيط‬ ‫ينتظر أن يكتب المترشح موضوعا متكامال‪ ،‬يتناول فيه العناصر اآلتية‪:‬‬

‫‪4‬ن‬ ‫ـ وضع المؤلف في سياقه العام‪.................................................................................................................‬‬

‫ـ اإلشارة باقتضاب إلى موقع رواية اللص والكالب ضمن التجربة الروائية لنجيب محفوظ‪...‬‬

‫‪4‬ن‬ ‫ـ تحديد موقع المقطع ضمن المسار العام ألحداث الرواية‪.................................................................................‬‬

‫ـ اإلشارة إلى ورود المقطع في سياق مغادرة سعيد مهران بيت نور متسلال‪ ،‬عند منتصف الليل‪ ،‬وتوجهه إلى مسكن‬
‫الشيخ الجنيدي وقد أنهكه التعب والجوع‪.‬‬

‫ـ إبراز سمات القوى الفاعلة اآلدمية الواردة في المقطع والعالقــات القائــــــــــمة بينها‪ ،‬وبيان دورها في نمو أحـــداث‬
‫الرواية وتطورها‪.‬‬
‫سماتها‬ ‫القوى الفاعلة اآلدمية‬
‫الرغبة في االنتقام من أعدائه وفشله في ذلك ـ العزلة والوحدة ـ عدم اإلحساس باألمان ـ‬ ‫سعيد مهران‬
‫‪2‬ن‬
‫التفكير في الهرب‪...‬‬
‫الهدوء والسكينة ـ توفير المأوى لسعيد مهران ـ تقديم النصح له‪...‬‬ ‫الشيخ الجنيدي‬
‫الوحدة والقهر والحرمان ـ تقديم المساعدة لسعيد مهران‪...‬‬ ‫نور‬
‫‪4‬ن‬
‫ـ العالقات‪ :‬عالقة حب ووئام ومودة بين سعيد مهران ونور ـ عالقة عطف وتقدير بين سعيد مهران والشيخ الجنيدي‪.‬‬
‫وقد أسهم التفاعل في العالقات بين هذه القوى الفاعلة اآلدمية في نمو أحداث الرواية وتطورها‪....................................‬‬
‫‪4‬ن‬ ‫ـ تركيب المعطيات المتوصل إليها في التحليل إلبراز قيمة الرواية‪......................................................................‬‬
‫ينتظر من المترشح أن يركب المعطيات المتوصل إليها في التحليل مبرزا قيمة الرواية وأهميتها األدبية والفنية‪....‬‬