‫دليل أجرأة الدعم املؤسساتي‬

‫وفق مقاربة ‪TaRL‬‬

‫مرحلة التجريب‬

‫‪2022-2023‬‬
 ‫الفهرس‬
‫منوذج تعممي اعامتد مقاربة التدريس وفق املس توى املناسب ‪-----------------------------‬ص‪6-1 :‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ش بكة تتبع تزنيل معليات التجريب ‪----------------------------------------------------‬ص‪10-7 :‬‬ ‫‪.2‬‬
‫دليل املواكب ‪--------------------------------------------------------------------------‬ص‪13 -11:‬‬ ‫‪.3‬‬
‫دليل مدير مؤسسة التجريب‪--------------------------------------------------------- :‬ص‪15- 14 :‬‬ ‫‪.4‬‬
‫دليل ممرر روائز المتوضع ‪---------------------------------------------------------------‬ص‪16 :‬‬ ‫‪.5‬‬
‫دليل امليرس ‪------------------------------------------------------------------- TaRL‬ص‪17 :‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ملحقات ‪------------------------------------------------------------------------------‬ص‪... :‬‬ ‫‪.7‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ .1‬نموذج تجريب اعتماد مقاربة التدريس وفق المستوى المناسب‪.‬‬
‫السياق‪:‬‬
‫ف إطار تنيل مقتضيات خارطة الطريق خاصة ما يتعلق منها بقطب المتعلم وضورة تحسي جودة التعلمات وضمان‬
‫توفن دعم مالئم للرفع من مستوى تحكم مخرجات المدرسة العمومية من التعلمات األساس‪ ،‬واستحضارا لنتائج التقارير‬
‫الواردة ف الننامج الوطن لتقييم المكتسبات دورة ‪ 2019‬والن أبرزت تراجع مستوى التحصيل ف نهاية السلك االبتدائ‪،‬‬
‫وأخذا بعي االعتبار توصيات تقرير البنك الدول حول تدئ مستوى أداء المتعلمي‪ ،‬الذي سجل نسبا مقلقة تراوح ‪ 66‬ف المئة‬
‫من التالميذ المغاربة الذين بلغوا نهاية السلك االبتدائ وال يتقنون الكفايات األساس ف القراءة‪ ،‬مما يعرض شيحة كبنة منهم‬
‫لخطر الهدر المدرس؛ إضافة إل التبعات السلبية الن خلفتها التوقفات عن الدراسة الحضورية نتيجة جائحة كوفيد ‪،19‬‬
‫يندرج تجريب الدعم وفق مقاربة التدريس وفق المستوى المناسب بالسلك االبتدائ إذن ف سياق البحث عن السبل األنجع‬
‫للتدخل المبكر لمعالجة التعنات المناكمة ف التعلمات األساس خاصة ما يتعلق منها باللغتي العربية والفرنسية والرياضيات‬
‫ودعم قدرات المتدخلي ف العملية النبوية للمساهمة ف الرفع من جودة المردودية النبوية للمؤسسات التعليمية االبتدائية‬
‫تنفيذا لمشوع اإلصالح النبوي ‪ .2025 -2021‬ا‬

‫األهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬الرفع من قدرات المتدخلي النبويي ف مجاالت الدعم النبوي؛‬
‫‪ -‬معالجة مركزة التعنات الدراسية حسب مستويات الحاجة ؛‬
‫‪ -‬دراسة جدوى اعتماد مقاربة التدريس وفق المستوى المناسب ف دعم التعنات واستشاف سبل توسيع مجال‬
‫االستفادة من عمليات التدخل وفق المقاربة؛‬
‫عينةالتجريب‪ :‬مشاركة جميع األكاديميات الجهوية للنبية والتكوين ف مشوع التجريب؛‬
‫‪ 52 -‬مواكبا ومواكبة لتجريب مقاربة طارل؛‬
‫‪ 250 -‬مؤسسة تعليمية؛‬
‫‪ 550 -‬أستاذا وأستاذة ميشي أنشطة مقاربة طارل؛‬
‫‪ 600 -‬أستاذا وأستاذة ممريي إضافيي لروائز الموضعة وفق مقاربة طارل؛‬
‫‪ 11000 -‬متعلما ومتعلمة مستفيدين من أقسام الدعم وفق مقاربة طارل؛‬
‫توصيف نموذج التجريب‪:‬‬
‫▪ مدة التجريب‪ :‬من ‪ 06‬شتنن ‪ 2022‬إل ‪ 30‬دجنن ‪2022‬؛‬
‫▪ محطات التجريب‪ :‬التجريب سيتم عن مرحلتي‪:‬‬
‫‪ -1‬مرحلة الدعم المركز من ‪ 06‬شتنن إل ‪ 30‬شتنن ‪2022‬؛‬
‫‪ -2‬مرحلة الدعم المندمج الممتد‪ :‬من ‪ 01‬أكتوبر إل ‪ 30‬دجنن ‪ – 2022‬استمرار عمليات الدعم خالل ساعات‬
‫الدعم األسبوعية وتوطي طقوس اعتيادية للدعم المندمج بداية الحصص اليومية؛‬
‫▪ محطات لروائز الموضعة‪ :‬سيتم اعتماد ثالث محطات أساسية‪:‬‬
‫‪ -1‬رائز الموضعة البدئ‪ :‬يوم ‪ 06‬و‪ 07‬شتنن ‪2022‬؛‬
‫‪ -2‬رائز الموضعة البين ورصد التقدم‪ :‬يوم ‪ 29‬و‪ 30‬شتنن ‪2022‬؛‬
‫‪ -3‬رائز الموضعة وقياس التقدم البعدي‪ :‬يوم ‪ 29‬و‪ 30‬دجنن ‪2022‬؛‬
‫▪ المستويات المعنية‪ :‬تجريب المقاربة بثالث مستويات تعليمية‪ :‬المستوى الثالث – المستوى الرابع – المستوى‬
‫الخامس؛‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
 ‫▪ تكليف كل أستاذ مكون بتجريب الدعم وفق المقاربة مع متعلميه من أحد المستويات الثالث المعنية طيلة فنة‬
‫التجريب؛‬
‫▪ اعتبار جميع تالميذ الفوجي المسندين ألستاذ 'طارل' عينة للتجريب؛‬

‫نموذج مرحلة الدعم المركز‪:‬‬

‫▪ تمرير الروائز القبلية وفق النوتوكول الموافق لجميع متعلم الفوجي المسندين ألستاذ '‪'TaRL‬؛‬
‫▪ ترتيب متعلم فوج كل مستوى حسب درجات تموضعهم عىل سلم مستويات األداء ‪:TaRL‬‬
‫← سلم مستويات األداء ‪:TaRL‬‬
‫اللغة العربية‬
‫‪6/‬‬ ‫فهم‬ ‫قصة‬ ‫فقرة‬ ‫كلمة‬ ‫حرف‬ ‫مبتدئ‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫اللغة الفرنسية‬
‫‪6/‬‬ ‫‪Compréhention‬‬ ‫‪historiette Paragraphe‬‬ ‫‪mot‬‬ ‫‪lettre‬‬ ‫‪débutant‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫الرياضيات‬
‫‪5/‬‬ ‫عدد من‬
‫قسمة‬ ‫طرح‬ ‫رقم واحد‬ ‫مبتدئ‬
‫رقمي‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫▪ اعتبار ‪ %50‬األقل أداء من كل مستوى دراس معن بالتجريب‪ ،‬العينة المستفيدة من الدعم وفق مقاربة ‪TaRL‬؛‬
‫▪ تكليف أستاذ '‪ 'TaRL‬بالفوج المعن بالدعم ‪ TaRL‬طيلة مرحلة الدعم المركز؛‬
‫▪ تقديم أستاذ ‪ TaRL‬ألنشطة الدعم وفق المقاربة موضوع التجريب ف المواد الثالثة (عربية –فرنسية –رياضيات)‬
‫طيلة فنة الدعم المركز؛‬
‫▪ تكليف األستاذ المقابل ألستاذ ‪ TaRL‬بالتجريب‪ ،‬بتقديم أنشطة داعمة للفوج غن المعن بالتجريب‪ ،‬ف المواد الثالث‬
‫(عربية – فرنسية –رياضيات)؛ وفق الطريقة االعتيادية المعتمدة ف المواسم الدراسية السابقة؛ مستعينا بتوجيهات‬
‫المفتش المواكب واألستاذ المقابل له ف الفوج؛‬
‫▪ العمل عىل تكييف نموذج التجريب من طرف المفتش المواكب حسب الحاالت الخاصة الن يكون فيها عدد أفواج‬
‫المستويات من الثالث إل الخامس ابتدائ أقل من اثنان أو ف حالة توافر أكن أو أقل من ثالث أساتذة ‪ TaRL‬ف‬
‫المؤسسة الواحدة أو ف حالة كون أحد أساتذة ‪ TaRL‬معرب التكوين؛‬
‫▪ أجرأة وتتبع الدعم وفق مقاربة ‪ TaRL‬خالل فنة الدعم المركز؛‬
‫نماذج توزي ع أقسام ‪ TaRL‬خالل فنة الدعم المركز‪:‬‬

‫‪4‬‬
 ‫النموذج ‪( :1‬النموذج األساس)‬
‫‪ 3 -‬أساتذة ‪TaRL‬؛‬
‫‪ -‬فوجي ف كل مستوى من ‪ 3‬إل ‪5‬؛‬
‫‪ -‬ف حالة توافر أكن من فوجي ف المستويات المعنية بالتجريب‪ ،‬يتم اعتبار فقط األفواج المسندة ألساتذة ‪ TaRL‬عينة‬
‫تجريب؛‬
‫المستوى الخامس‬ ‫المستوى الرابع‬ ‫المستوى الثالث‬
‫توزي ع حسب لوائح مسار‬ ‫فوج ب‬ ‫فوج أ‬ ‫فوج ب‬ ‫فوج أ‬ ‫فوج ب‬ ‫فوج أ‬
‫من األفضل أن يكلف أستاذ ‪TaRL‬‬
‫مقابله‬ ‫أستاذ ‪3 TaRL‬‬ ‫مقابله‬ ‫أستاذ ‪2 TaRL‬‬ ‫مقابله‬ ‫أستاذ ‪1 TaRL‬‬
‫بتدريس اللغة الفرنسية‬

‫توزي ع حسب الحاجة للدعم‬ ‫فوج عادي‬ ‫فوج ‪TaRL‬‬ ‫فوج عادي‬ ‫فوج ‪TaRL‬‬ ‫فوج عادي‬ ‫فوج ‪TaRL‬‬
‫يتكلف كل أستاذ بالدعم ف المواد‬
‫مقابله‬ ‫أستاذ ‪3 TaRL‬‬ ‫مقابله‬ ‫أستاذ ‪2 TaRL‬‬ ‫مقابله‬ ‫أستاذ ‪1 TaRL‬‬
‫الثالثة‪.‬‬

‫النموذج ‪: 2‬‬
‫‪ 3 -‬أساتذة ‪TaRL‬؛ أو أستاذين ‪TaRL‬؛‬
‫‪ -‬فوج واحد ف كل مستوى من ‪ 3‬إل ‪5‬؛‬
‫المستويي الخامس ‪ /‬السادس‬ ‫المستويي الثالث ‪ /‬الرابع‬
‫توزي ع حسب لوائح مسار‬ ‫المستوى السادس‬ ‫المستوى الخامس‬ ‫المستوى الثالث المستوى الرابع‬
‫من األفضل أن يكلف أستاذ ‪TaRL‬‬
‫مقابله‬ ‫أستاذ ‪3 TaRL‬‬ ‫أستاذ ‪2 TaRL‬‬ ‫أستاذ ‪1 TaRL‬‬
‫بتدريس اللغة الفرنسية‬

‫توزي ع حسب الحاجة للدعم‬ ‫فوج عادي‬ ‫فوج ‪TaRL‬‬ ‫فوج ‪TaRL‬‬ ‫فوج ‪TaRL‬‬
‫يتكلف كل أستاذ بالدعم ف المواد‬
‫مقابله‬ ‫أستاذ ‪3 TaRL‬‬ ‫أستاذ ‪2 TaRL‬‬ ‫أستاذ ‪1 TaRL‬‬
‫الثالثة‪.‬‬

‫مرحلة الدعم المندمج الممتد‪:‬‬

‫▪ تمرير روائز التموضع البين لجميع متعلم عينة التجريب الذين استفادوا من رائز الموضعة القبىل؛‬
‫▪ تقاسم التجارب حول فنة الدعم المركز وإعداد عمليات الدعم المندمج الممتد‪ :‬مديرو مؤسسات التجريب‪،‬‬
‫أساتذة التجريب‪ ،‬المفتش المواكب؛‬
‫▪ إعادة تجميع األفواج بكل مستوى من المستويات المعنية حسب لوائح التوزي ع األول المستصدرة من مسار؛‬
‫▪ تحديد لوائح مجموعات الحاجة ف كل فوج؛‬
‫▪ تجميع وتوطي ‪ 3‬ساعات الدعم األسبوعية يوم السبت أو آخر األسبوع الدراس بالنسبة لجميع المستويات‬
‫بمؤسسات التجريب؛‬
‫▪ استمرار أستاذ ‪ TaRL‬ف تقديم أنشطة الدعم وفق مقاربة ‪ TaRL‬فقط ف المواد الن يدرسها ( عربية أو فرنسية‬
‫ورياضيات) خالل الثالث ساعات األسبوعية المخصصة للدعم (بمعدل ساعة ونصف لكل فوج)‬
‫▪ توطي 'الطقوس االعتيادية' للدعم وفق أنشطة مقاربة ‪ TaRL‬بمعدل رب ع ساعة يوميا لكل مادة؛‬

‫‪5‬‬
 ‫▪ تركن أنشطة الدعم األسبوعية عىل متعلم عينة التجريب؛ وذلك عن تمكينهم من االستفادة الحرصية من‬
‫ساعات الدعم كلما أمكن ذلك (إمكانية فرز المتعلمي غن ذوي الحاجة من الدعم العميق وتخصيصهم بأنشطة‬
‫الحياة المدرسية أو تخفيف من استعمال الزمن)‬

‫النموذج ‪( :1‬النموذج األساس)‬

‫‪ 3 -‬أساتذة ‪TaRL‬؛‬
‫‪ -‬فوجي ف كل مستوى من ‪ 3‬إل ‪5‬؛‬
‫‪ -‬يواصل أستاذ ‪ TaRL‬تقديم أنشطة الدعم لمتعلميه من الفوجي ف مواد تخصصه فقط؛‬
‫المستوى الخامس‬ ‫المستوى الرابع‬ ‫المستوى الثالث‬
‫توزي ع حسب لوائح مسار‬ ‫فوج ب‬ ‫فوج أ‬ ‫فوج ب‬ ‫فوج أ‬ ‫فوج ب‬ ‫فوج أ‬
‫طقوس اعتيادية موجهة لمجموعات‬
‫الحاجة بكل فوج‬
‫أستاذ ‪3 TaRL‬‬ ‫أستاذ ‪3 TaRL‬‬ ‫أستاذ ‪2 TaRL‬‬ ‫أستاذ ‪2 TaRL‬‬ ‫أستاذ ‪1 TaRL‬‬ ‫أستاذ ‪1 TaRL‬‬
‫تهم فقط المواد المدرسة عربية او‬
‫فرنسية ورياضيات‬

‫تجميع ساعات الدعم‬

‫مجموعة‬ ‫مجموعة‬ ‫مجموعة‬ ‫مجموعة‬ ‫مجموعة‬ ‫مجموعة‬
‫االحتفاظ فقط بمجموعات الحاجة‬
‫المتعنين‬ ‫المتعنين‬ ‫المتعنين‬ ‫المتعنين‬ ‫المتعنين‬ ‫المتعنين‬
‫خالل ساعات الدعم األسبوعية‬
‫فوج ب‬ ‫فوج أ‬ ‫فوج ب‬ ‫فوج أ‬ ‫فوج ب‬ ‫فوج أ‬
‫بمعدل ساعة ونصف لكل فوج‬
‫يتكلف كل أستاذ بالدعم ف المواد الن‬
‫أستاذ ‪3 TaRL‬‬ ‫أستاذ ‪3 TaRL‬‬ ‫أستاذ ‪2 TaRL‬‬ ‫أستاذ ‪2 TaRL‬‬ ‫أستاذ ‪1 TaRL‬‬ ‫أستاذ ‪1 TaRL‬‬
‫يدرسها‬

‫النموذج ‪: 2‬‬
‫‪ 3 -‬أساتذة ‪TaRL‬؛ أو أستاذين ‪TaRL‬؛‬
‫‪ -‬فوج واحد ف كل مستوى من ‪ 3‬إل ‪5‬؛‬
‫المستويي الخامس ‪ /‬السادس‬ ‫المستويي الثالث ‪ /‬الرابع‬
‫توزي ع حسب لوائح مسار‬ ‫المستوى السادس‬ ‫المستوى الخامس‬ ‫المستوى الرابع‬ ‫المستوى الثالث‬
‫طقوس اعتيادية موجهة لمجموعات الحاجة بكل مستوى‬
‫حسب‬ ‫أستاذ ‪3 TaRL‬‬ ‫أستاذ ‪3 TaRL‬‬ ‫أستاذ ‪2 TaRL‬‬ ‫أستاذ ‪1 TaRL‬‬
‫المواد المدرسة عربية او فرنسية ورياضيات‬

‫تجميع ساعات الدعم‬

‫مجموعة المتعنين‬ ‫مجموعة المتعنين‬ ‫مجموعة المتعنين‬ ‫مجموعة المتعنين‬
‫االحتفاظ فقط بمجموعات الحاجة خالل ساعات الدعم‬
‫المستوى ‪6‬‬ ‫المستوى ‪5‬‬ ‫المستوى ‪4‬‬ ‫المستوى ‪3‬‬
‫األسبوعية بمعدل ساعة ونصف لكل مستوى‬
‫يتكلف كل أستاذ بالدعم ف المواد الن يدرسها‪.‬‬ ‫أستاذ ‪3 TaRL‬‬ ‫أستاذ ‪3 TaRL‬‬ ‫أستاذ ‪2 TaRL‬‬ ‫أستاذ ‪1 TaRL‬‬

‫‪ -‬تتبع ومواكبة استكمال أنشطة الدعم وفق مقاربة ‪TaRL‬؛‬

‫‪ -‬تمرير روائز التموضع البعدي؛‬
‫‪ -‬اختتام تجريب نموذج التجريب وبناء نموذج التعميم؛‬

‫‪6‬‬

‫األساتذة‬ ‫رؤساء المؤسسات‬ ‫المواكبون‬ ‫المديرية االقليمية‬
‫المنسقون الجهويون‬
‫مناقشة نموذج التجريب‬
‫استصدار‬
‫استدعاءات رؤساء‬
‫المؤسسات‬
‫واألساتذة المعنيي‬
‫بالتكوين‬
‫اإلعداد المادي‬
‫واللوجستيك‬
‫للقاءات المديرين‬
‫وتكوين األساتذة‬
‫تعرف نموذج التجريب‬
‫تعرف إصدار مسار لمسك نتائج‬
‫الروائز‬
‫التدرب عىل استعمال التطبيق‬
‫الرقم لشبكات المالحظة‬
‫تعرف عدة وبرمجة أنشطة التكوين‬
‫االستدراك‪.‬‬
‫‪ .2‬شبكة تتبع تنيل عمليات التجريب‬
‫األكاديمية‬ ‫المستوى المركزي‬ ‫المواعيد والمهام‬
‫دعوة المنسقي الجهويي وتقاسم رابط‬ ‫‪2022/08/25‬‬
‫اللقاء؛‬ ‫عن بعد‬
‫تقديم النموذج البيداغوج ل ‪ TaRL‬خالل‬ ‫لقاء المنسقي الجهويي‬
‫شتنب‬ ‫لتقاسم البمجة الزمنية لتدابب‬
‫اإلعالن عن اللجنة العلمية لالشهاد ‪TaRL‬‬ ‫الدخول المدرس ‪TaRL‬‬
‫(المنسقون الجهويون أعضاء ضمنها)‬
‫تجميع العدة المنقحة‬ ‫‪2022/08/25‬‬
‫التواصل مع دار النش إلدخال التعديالت‬ ‫تتبع تنقيح العدة الرقمية‬
‫التذكب بإرسال المذكرة الوزارية للمديريات‬ ‫‪2022 /08/27‬‬
‫اإلقليمية‬ ‫مساء‬
‫تقديم نموذج التجريب‬ ‫عن بعد‬
‫التوجيه لتكليف المواكبي بتتيع الدخول‬ ‫لقاء مدراء األكاديميات‬
‫المدرس بمؤسسات التجريب ‪ TaRL‬لتفادي‬
‫التشويش عىل عملية التجريب‬
‫تقديم سبورة التقويم الخارج‬
‫إضافة مواكبي مساعدين عىل اإلعداد‬
‫إعداد لوائح تتبع اإلنجاز ‪checklist‬‬ ‫‪2022/08/28‬‬
‫المصادقة عىل لوائح تتبع اإلنجاز‬
‫‪checklist‬‬
‫مناقشة تكوين اللجنة العلمية‬
‫‪TaRL‬‬
‫استصدار‬ ‫‪2022/08/29‬‬
‫تكاليف‬ ‫صباحا‬
‫المواكبي‬ ‫عن بعد‬
‫بتأطب وتتبع‬ ‫لقاء ‪DSI‬‬
‫برنامج ‪TaRL‬‬
‫تقديم عملية التجريب (المستويات والعينة‬ ‫‪2022/08/29‬‬
‫المستهدفة‪ /‬المحطات‪).../‬‬ ‫‪14H‬‬
‫تقديم برنام التتبع ‪surveycto‬‬ ‫عن بعد‬
‫تقديم لوائح تتبع اإلنجاز تقديم البمجة‬ ‫لقاء‬
‫الزمنية للتكوين االستدراك‬
‫تقديم سبورة اإلشهاد‬
‫تقديم سبورة التقويم الخارج‬

‫‪7‬‬
 ‫مناقشة المستجدات‬
‫مناقشة نموذج التجريب‬ ‫‪2022/09/30‬‬
‫استكمال تحديد عينة مؤسسات‬ ‫لقاء الفريق الجهوي ‪TaRL‬‬
‫التجريب‪،‬‬ ‫حضوري‪ :‬مقر األكاديمية‬
‫إرسال لوائح الممررين المساعدين‬ ‫مناقشة تدابب الدخول المدرس‬
‫للمصالح المعنية بالمديريات‬ ‫‪TaRL‬‬
‫اإلقليمية‪،‬‬
‫اإلعداد اللوجيستيك لعمليات‬
‫التكوين االستدراك عىل المستوى‬
‫الجهوي‪.‬‬
‫تسلم تكاليف األساتذة‬ ‫تقديم نموذج التجريب خالل شتنب‬ ‫‪2022/09/01‬‬
‫واستدعاؤهم ليوم‬ ‫المستويات المعنية‬ ‫لقاء مديري المؤسسات‬
‫التكوين‬ ‫التالميذ المعنيي‬
‫المذكرة الداخلية المنظمة‬
‫البمجة الزمنية لإلنجاز‬
‫إسناد المستويات ‪ 5/4/3‬لألساتذة‬
‫‪TaRL‬‬
‫تجميع ساعات الدعم والحياة‬
‫المدرسية يوم السبت‪.‬‬
‫تقديم محور ‪ TaRL‬ف مكون مسار‬
‫التوجيه لتمرير الرائز من طرف‬
‫أستاذ غب أستاذ الفوج المسند له‪.‬‬
‫اجتياز رائز‬ ‫‪-‬‬ ‫التذكب بالمقاربة‬ ‫‪2022/09/02‬‬
‫التحقق من‬ ‫التذكب باألنشطة‬ ‫التكوين االستدراك لفائدة أساتذة‬
‫استيفاء التملك‬ ‫الموجهات الخاصة باألنشطة‬ ‫التجريب‬
‫النظري للمقاربة‬ ‫األنشطة الت تشكل صعوبة‬
‫وأنشطتها‪.‬‬ ‫تمرير رائز التحقق من تملك‬
‫التكوين (توفب الربط باألنبنت‬
‫لتمرير الرائز عىل المباش)‬
‫تقديم الئحة تتبع اإلنجاز‬
‫‪( checklist‬التخطيط‪ /‬التمرير‪/‬‬
‫التقدم‪)...‬‬
‫التوجيه لعقد لقاءات أسبوعية‬
‫حول إنجاز األنشطة‬
‫تقديم الرائز وكيفية تمريره‬ ‫تحيي لوائح المؤسسات واألساتذة المعنيي‬ ‫‪2022/09/03‬‬
‫التوجيه لتقديم أنشطة داعمة وفق‬ ‫تكوين المساعدين عىل التمرير‬
‫الطريقة االعتيادية لفائدة المتعلمي‬
‫غب ‪ Tarl‬ف المواد الثالثة بتوجيه‬
‫من األستاذ المقابل وبتأطب من‬
‫المفتش المواكب‬
‫تقديم محور ‪ TaRL‬ف مكون مسار‬
‫‪8‬‬
 ‫تقديم الئحة التحقق الخاصة‬
‫بالممررين‬
‫التوجيه لتمرير الرائز من طرف‬
‫أستاذ غب أستاذ الفوج المسند له‪.‬‬
‫إنهاء التمرير نهاية صباح يوم‬
‫‪2022/09/07‬‬
‫تخصيص نهاية اليوم لمسك‬
‫المعطيات‬
‫مناقشة إنجاز مرحلة التكوين واإلعداد للتمرير‬ ‫‪2022/09/04‬‬
‫لقاء الفريق المركزي‬

‫استقبال جميع المتعلمي‬ ‫تتبع الدخول المدرس بمؤسسات‬ ‫توفب العدة المكتبية‬ ‫توزي ع العدة‬ ‫‪2022/09/05‬‬
‫اللقاء التواصىل مع‬ ‫التجريب‬ ‫‪TaRL‬‬ ‫الورقية ‪TarL‬‬ ‫يوم الدخول المدرس استقبال‬
‫جمعيات اآلباء للتعبئة‬ ‫إرسال الروائز لمديري المؤسسات‬ ‫التالميذ بالمؤسسات‬
‫حول المشوع‬
‫إخبار المتعلمي المعنيي‬
‫بالتمرير للحضور وفق‬
‫البمجة‬
‫إخبار المتعلمي غب‬
‫المعنيي بعدم الحضور‬
‫إعداد فضاء التمرير‬
‫إعداد لوائح األقسام‬
‫إخبار المعنيي بالتمرير‬
‫حسب اليوم‬
‫طبع الروائز‬
‫تمرير الروائز لفائدة‬ ‫تتبع عملية التمرير بالمؤسسات‬ ‫‪2022/09/06‬‬
‫المستويات المعنية حسب‬ ‫المعنية‬ ‫تمرير الروائز القبلية‬
‫تفوي ج مسار‬
‫استكمال تمرير الروائز لفائدة‬ ‫تتبع عملية التمرير بالمؤسسات‬ ‫‪2022/09/07‬‬
‫المستويات المعنية حسب‬ ‫المعنية‬ ‫صباحا‬
‫تفوي ج مسار‬
‫مسك المعطيات‬ ‫التحقق من مسك‬ ‫مساء‬
‫تسلم لوائح المجموعات‬ ‫المعطيات‬
‫‪TaRL‬‬ ‫استخراج لوائح‬
‫المجموعات ‪TaRL‬‬
‫توزي ع المتعلمي عىل األفواج‬ ‫‪2022/09/08‬‬
‫تسلم العدة الورقية‬ ‫استقبال المتعلمي حسب‬
‫توزيعها عىل المتعلمي‬ ‫استعمال الزمن العادي‬
‫إعداد البمجة الزمنية‬ ‫تكوين مجموعات ‪TaRL‬‬
‫إنجاز األنشطة وفق البمجة‬ ‫تتبع تنفيذ األنشطة‬ ‫من ‪2022/09/ 09‬‬
‫الزمنية المعدة سلفا‪.‬‬ ‫التحقق من نتائج التمرير‬ ‫إىل ‪2022/09/13‬‬
‫‪9‬‬

‫تمرير الروائز وفق برمجة‬
‫الروائز القبلية‬
‫تمرير الروائز وفق برمجة‬
‫الروائز القبلية‬
‫تمرير الروائز وفق برمجة‬
‫الروائز القبلية‬
‫إعداد استعماالت الزمن‬
‫والمصادقة عليها وفق التوجيهات‬
‫(تجميع ساعات الدعم‪ /‬المواد‬
‫مناقشة مرحلة شتنب‬
‫واستشاف آفاق المرحلة‬
‫المقبلة‬
‫‪10‬‬
‫انطالق أنشطة الدعم وفق‬
‫مقاربة ‪TaRL‬‬
‫التحقق من تمرير الروائز‬
‫تتبع إنجازاألنشطة‬ ‫‪2022/09/14‬‬
‫(زيارة أسبوعية لكل مؤسسة)‬ ‫‪2022/09/28‬‬
‫إتمام أنشطة الدعم المركز وفق‬
‫مقاربة ‪TaRL‬‬
‫تتبع تمرير الروائز‬ ‫‪2022/09/29‬‬
‫تمرير الروائز البينية‬
‫تتبع تمرير الروائز‬ ‫‪2022/09/30‬‬
‫استكمال تمرير الروائز البينية‬
‫المنسقون الجهويون‬ ‫‪2022/09/04‬‬
‫لقاء المواكبي‬
‫مناقشة حصيلة التجريب‬
‫اإلعداد لمحطة ما بعد شتنب‬
‫مراقبة استعماالت الزمن‬ ‫من ‪2022/09/15‬‬
‫إىل ‪2022/09/30‬‬
‫إعداد استعماالت الزمن‬
‫المستهدفة بالدعم)‬ ‫والمصادقة عليها‬
‫تأطب لقاءات التقاسم‬ ‫‪2022/10/07‬‬
‫لقاء تقاسم‬
 ‫‪ .3‬دليل المواكب‬
‫مهام المواكب ف مقاربة ‪ TaRL‬تهتم باألساس بتقديم المواكبة الرصورية لجميع المتدخلي ف عمليات الدعم للتنيل‬
‫األمثل واألجرأة العملية ألنشطة الدعم لضمان استفادة فعلية للمتعلمي من أنشطة تناسب مستواهم الحقيق ف المواد‬
‫الثالثة المعنية بالدعم‪ .‬وتتوزع مهام المواكب خالل مرحلة التجريب ‪ 2023- 2022‬حسب المحطات التالية‪:‬‬

‫تواري خ اإلنجاز‬ ‫العمليات ومؤشات تتبع إنجازها‬ ‫المحطات‬

‫‪ .1‬لقاء رؤساء المؤسسات التعليمية المعنية بالتجريب‬
‫تعبئة رؤساء المؤسسات التعليمية حول مشوع الدعم وفق مقاربة ‪TaRL‬؛‬
‫تعريف المديرين بنموذج التجريب وآفاق تعميمه؛‬
‫تعريف رؤساء المؤسسات التعليمية بأدوارهم ف تدبب عمليات تجريب العمل بالمقاربة؛‬
‫تعريف رؤساء المؤسسات التعليمية بإصدار مسار الخاص بمسك نتائج روائز التموضع؛‬
‫‪ 01‬شتنب ‪2022‬‬
‫حث المديرين عىل اتخاذ التدابب الالزمة لتيسب تبيل عمليات التجريب ( إسناد األقسام ‪ 5-4-3‬إىل‬
‫أساتذة ‪ / TaRL‬التوزي ع العادي للمتعلمي عىل األفواج – تنظيم عمليات تمرير الروائز بمذكرات‬
‫داخلية ‪)...‬‬
‫حث المديرين عىل تكثيف التواصل مع أولياء أمور المتعلمي حول تمدرس أبنائهم وضورة استثمار‬
‫فرص الدعم والمعالجة المقدمة لهم؛‬
‫‪ .2‬تكوين استدراك يهم أساتذة التجريب ‪TaRL‬‬ ‫محطة تكوين المتدخلي ف‬
‫‪ -‬تقديم مركز لنموذج التجريب حسب الوضعيات المختلفة؛‬ ‫عمليات التجريب‪:‬‬
‫‪ -‬تذكب بالمقاربة وأنشطة الدعم؛‬
‫‪ -‬البكب عىل األخطاء والصعوبات المالحظة أثناء التدريب وتقديم موجهات واضحة‬
‫‪ 03- 02‬شتنب ‪2022‬‬
‫لتجاوزها؛‬
‫‪ -‬تقديم شبكات تتبع اإلنجاز الخاصة بأنشطة ‪TaRL‬؛‬
‫‪ -‬تمرير روائز التحقق من التملك النظري لألنشطة وعملياتها؛‬
‫‪ -‬التعاقد حول مؤشات وصيغ التتبع والمواكبة؛‬
‫‪ .3‬تكوين الممررين ‪:‬‬
‫‪ -‬تقديم رائز التموضع ودليل التمرير؛‬
‫‪ 03‬شتنب ‪2022‬‬ ‫‪ -‬التدرب عىل تمرير الروائز؛‬
‫‪ -‬التنبيه إىل ضورة الحرص عىل موضوعية نتائج الموضعة؛‬
‫‪ -‬التعاقد حول عمليات التحقق من جودة التمرير والموضعة؛‬
‫‪ -‬تزويد مديري المؤسسات التجريبية بنسخ ورقية من رائز التموضع؛‬
‫‪ -‬التأكد من استصدار لوائح المتعلمي المعنيي باجتياز الروائز بكل مؤسسة تجريب؛‬
‫‪ 05‬شتنب‬ ‫‪ -‬التواصل مع مديري المؤسسات لتتبع تدابب اإلعداد لتمرير الروائز؛‬
‫‪ -‬تسلم التنظيمات الببوية لمؤسسات التجريب ؛ دراستها والمصادقة عليها؛‬
‫زيارة كافة مؤسسات التجريب خالل يوم التمرير (بمعدل مؤسستي كل يوم)‬ ‫‪-‬‬
‫التأكد من تزويد كل أستاذ ممرر بشبكة إسمية لمسك نتائج الرائز؛‬ ‫‪-‬‬ ‫محطة مراقبة جودة التمرير‬
‫مراقبة المذكرة الداخلية المنظمة لعمليات التمرير؛‬ ‫‪-‬‬
‫توفب قسم أو فضاء مستقل لكل ممرر (نظافة الفضاء‪ ،‬مدى مناسبته لعملية التمرير)‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 07- 06‬شتنب ‪2022‬‬
‫توافر كل قسم مستقبل للمتعلمي عىل أستاذ للحراسة والتنشيط؛‬ ‫‪-‬‬
‫مراقبة معدل الوقت المخصص للتمرير للمتعلم الواحد؛‬ ‫‪-‬‬
‫التحقق من كفاية عدد الممررين مع عدد المستهدفي بالرائز ( إمكانية تنظيم تكوين‬ ‫‪-‬‬
‫استدراك لمزيد من الممررين حسب الحاجة المعاينة)‬
‫تخصيص يوم واحد لكل مؤسسة لزيارة التحقق من موضوعية نتائج التموضع؛‬ ‫‪-‬‬
‫تسلم الئحة التالميذ المعنيي بالتحقق من التمرير من السيد المدير‪ ،‬والت يستصدرها‬ ‫‪-‬‬
‫بشكل أوتوماتيك من مسار‪( .‬عينة من ‪ 4‬متعلمي لكل ممرر )‬
‫اعتماد نفس الرائز ف احبام تام لبوتوكول التمرير؛‬ ‫‪-‬‬
‫من ‪ 09‬إىل ‪ 13‬شتنب‬ ‫‪-‬‬ ‫تسجيل النتائج ومناقشة االختالفات مع الممرر؛‬ ‫‪-‬‬ ‫محطة التحقق من نتائج‬
‫‪2022‬‬ ‫إعادة موضعة المتعلمي الذين أبرز التحقق خطأ ف نتائجهم؛‬ ‫‪-‬‬ ‫الموضعة‬
‫اعتماد عينة من ‪ 7‬متعلمي بالنسبة للممرر الذي كشف التحقق األوىل عن اختالفات‬ ‫‪-‬‬
‫ألكب من مستوي أداء أو ألكب من متعلم؛‬
‫إعادة موضعة المتعلمي الذين أبرز التحقق خطأ ف نتائجهم؛‬ ‫‪-‬‬
‫إعادة تمرير الرائز لمتعلم الممرر الذي سجلت نتائجه أخطاء كثبة ( أكب من ‪)7/5‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪11‬‬
 ‫اتخاذ قرار بشأن الممرر ( ف حالة ما إذا كان ممررا إضافيا؛ توفب فرص إضافية للتكوين؛ إذا‬ ‫‪-‬‬
‫كان أستاذا '‪ 'TaRL‬يمكن عدم احتساب نتائجه ف معطيات التجريب إذا تأكد المواكب من‬
‫ضعف نزاهة وانضباط األستاذ للموجهات )‬
‫تخصيص يوم ف األسبوع لزيارة كل مؤسسة من مؤسسات التجريب؛‬ ‫‪-‬‬
‫تخصيص عىل األقل زيارة أسبوعية لكل أستاذ لمالحظته ف مقطع كامل من إحدى مواد‬ ‫‪-‬‬
‫الدعم؛‬
‫تعبئة شبكات المالحظة رقميا ببامن مع الزيارة كلما أمكن ذلك؛‬ ‫‪-‬‬
‫من ‪ 09‬إىل ‪ 28‬شتنب‬ ‫محطة التتبع ومواكبة أنشطة‬
‫توثيق عىل األقل ثالثة حصص لمالحظة كل أستاذ ( حصة مالحظة لكل مادة )؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪2022‬‬ ‫الدعم المركز‬
‫عقد لقاء توجيه مع كل أستاذ نهاية حصص المالحظة؛ خارج زمن الدعم؛‬ ‫‪-‬‬
‫تسجيل المالحظات الصاعدة واألخطاء المبددة والحلول المقبحة؛‬ ‫‪-‬‬
‫تخصيص زيارات صفية لمقابىل أساتذة ‪ TaRL‬للتأكد من حياد الممارسات المعتمدة عن‬ ‫‪-‬‬
‫التشبه بأنشطة ‪ TaRL‬او التداخل معها؛‬
‫عقد لقاءات مع الفرق الببوية حول إعداد استعماالت الزمن؛‬ ‫‪-‬‬
‫تزويد مؤسسات التجريب بنماذج من استعماالت الزمن تتضمن تجميعا لساعات الدعم؛‬ ‫‪-‬‬
‫تقديم الحلول الممكنة للحاالت الخاصة ( تعذر التجميع؛ االمازيغية؛ التخصص‪)...‬‬ ‫‪-‬‬ ‫محطة إعداد نموذج الدعم‬
‫من ‪ 15‬إىل ‪ 30‬شتنب‬
‫تزويد أساتذة ‪ TaRL‬حسب تخصصهم وحسب مستويات التدريس ببمجة عملية ألنشطة‬ ‫‪-‬‬ ‫المندمج الممتد‬
‫‪2022‬‬
‫' الطقوس االعتيادية'‬
‫المصادقة عىل استعماالت الزمن الخاصة بمؤسسات التجريب؛‬ ‫‪-‬‬
‫المصادقة عىل البمجة الزمنية ألنشطة الدعم الممتد الخاصة بكل أستاذ ‪TaRL‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫إشاك مديري مؤسسات التجريب؛‬ ‫‪-‬‬
‫إشاك جميع أساتذة التجريب؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 07‬شتنب ‪2022‬‬ ‫محطة التقاسم‬
‫استثمار نتائج ومالحظات مرحلة الدعم المركز؛‬ ‫‪-‬‬
‫تقديم ومأسسة نموذج الدعم المندمج الممتد؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تجدر اإلشارة إال أن الدور األساس للمواكب هو تقديم العون واإلرشاد المالئم لميشي ‪ TaRL‬ولجميع المتدخلي‬
‫لضمان التنيل األمثل للمقاربة والرفع من نجاعة عمليات الدعم؛‬
‫‪ -‬يضطلع المواكب بنفس المهمات لمواكبة المرحلة الثانية من التجريب المخصصة للدعم المندمج الممتد؛‬

‫‪12‬‬
 ‫‪ .4‬دليل مدير مؤسسة التجريب‪:‬‬
‫التواري خ‬ ‫العمليات ومؤشات اإلنجاز‬ ‫المحطات‬
‫إعداد التنظيم النبوي للموسم الدراس ‪ 2023 -2022‬مع الحرص عىل إسناد األقسام المعنية‬ ‫‪.1‬‬
‫بنموذج التجريب ألساتذة ‪TaRL‬؛‬
‫جميع األفواج الن يدرسها األستاذ طارل تسند له بالرصورة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫موافاة المصالح المختصة والمفتش المواكب بالتنظيم النبوي للمؤسسة برسم الموسم الدراس‬ ‫‪.3‬‬
‫‪.2022-2023‬‬
‫من ‪ 30‬إل ‪ 02‬شتنن‬ ‫إخبار األساتذة المعنيي بالتنظيم النبوي المعتمد؛‬ ‫‪.4‬‬
‫محطة اإلعداد‬
‫‪2022‬‬ ‫إعداد لوائح األساتذة المساعدين عىل التمرير وإرسالها للمصلحة المختصة بتتبع مشوع ‪TaRL‬‬ ‫‪.5‬‬
‫بالمديرية اإلقليمية؛‬
‫تسلم استدعاءات أساتذة ‪ TaRL‬واألساتذة المساعدين عىل التمرير وإعالم األساتذة بمواعيد‬ ‫‪.6‬‬
‫ومكان التكوين؛‬
‫تيسن عمليات توقيع محاض الدخول بالنسبة ألساتذة ‪ TaRL‬الحاضين ف مقرات التكوين‬ ‫‪.7‬‬
‫االستدراك؛‬
‫حضور التكوين والتعرف عىل نموذج التجريب؛‬ ‫‪.1‬‬
‫تسلم دليل التجريب الخاص بالمديرين‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ 01‬شتنن ‪2022‬‬ ‫التعرف عىل إصدار مسار الخاص بمسك نتائج الروائز ‪.TaRL‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫محطة التكوين‬
‫التمكن من طريقة تحديد عينة المتعلمي المعنيي باجتياز الرائز؛‬ ‫‪.4‬‬
‫التمكن من طريقة تحديد عينة المتعلمي المستفيدين من الدعم وفق مقاربة ‪TaRL‬؛‬ ‫‪.5‬‬
‫تدابن اإلعداد لعمليات التمرير ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫تنظيم يوم الدخول المدرس واستثماره إلعالم المستويات غن المعنية بالحضور أيام التمرير‬ ‫‪-‬‬
‫بالجدولة الزمنية لحضورهم؛‬
‫تنظيم لقاء مع جمعية آباء وأمهات المتعلمي للتعبئة حول مشوع الدعم؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 05‬شتنن ‪2022‬‬ ‫إصدار مذكرة داخلية لتوزي ع المهام‪ :‬تعيي الممررين – تعيي المشفي عىل الحراسة والتنشيط –‬ ‫‪-‬‬
‫تعيي لجنة التنظيم والتيسن؛‬
‫إشاك جميع أساتذة المؤسسة ف عمليات تدبن يوم الرائز؛‬ ‫‪-‬‬
‫استصدار لوائح التالميذ المدعوين الجتياز الرائز (جميع متعلم األفواج المسندة ألساتذة ‪)TaRL‬‬ ‫‪-‬‬
‫تسليم المتعلمي المعنيي استدعاء يوضح يوم وموعد الحضور الجتياز الرائز ( ثلثا العينة يتم‬ ‫‪-‬‬
‫استدعاؤهم لليوم األول ‪ 06‬شتنن ‪ 2022‬والثلث المتبق لليوم الثائ لضمان اختتام عمليات‬
‫التمرير صبيحة يوم ‪ 07‬شتنن ‪)2022‬‬
‫تهنء فضاءات التمرير وفضاءات استقبال المتعلمي؛‬ ‫‪-‬‬
‫محطة إعداد و تنظيم‬
‫تخصيص حجرة أو فضاءات متباعدة مناسبة لكل ممرر؛‬ ‫‪-‬‬
‫عمليات التمرير‬
‫تدابن تنظيم عمليات التمرير‪:‬‬ ‫‪.2‬‬
‫الحرص عىل اضطالع جميع األساتذة بالمهام المسندة إليهم؛‬ ‫‪-‬‬
‫تسليم نسخة ورقية واحدة من رائز المواد الثالثة لكل ممرر صباح اليوم األول للتمرير؛‬ ‫‪-‬‬
‫تسليم شبكة إسمية مستصدرة من مسار للمتعلمي لمسك معطيات الرائز حسب النموذج ف‬ ‫‪-‬‬
‫الملحق *‬
‫‪.‬‬
‫تزويد األساتذة الممررين بأوراق بيضاء إلنجاز عمليات الرياضيات مع قلم رصاص وممحاة أو‬ ‫‪-‬‬
‫أقالم حن؛‬
‫‪ 06‬و‪ 07‬شتنن ‪2022‬‬ ‫تيسن حركية المتعلمي بي القسم والممرر لضمان االستثمار األمثل لزمن التمرير؛‬ ‫‪-‬‬
‫مراقبة ورصد تقدم إنجاز الرائز للتأكد من كفاية الوقت للتمرير؛‬ ‫‪-‬‬
‫التواصل مع المفتش المواكب ف حالة مالحظة أو تسجيل بعض الصعوبات؛‬ ‫‪-‬‬
‫حث األساتذة عىل تخصيص حن زمن نهاية اليوم األول للتمرير لمسك نتائج التمرير ومراقبة تقدم‬ ‫‪-‬‬
‫عملية المسك؛‬
‫استصدار لوائح فوج ‪ TaRL‬لكل مستوى ولوائح األفواج الن ستستفيد من الدعم العادي؛(يتم‬ ‫‪-‬‬
‫اعدادها أوتوماتيكيا)‬
‫استقبال متعلم الفوجي وتفنء المتعلمي حسب اللوائح المعدة؛‬ ‫‪-‬‬ ‫محطة تحديد الفئة‬
‫‪ 08‬شتنن ‪2022‬‬
‫تنظيم لقاءات مع أولياء األمور لتوعيتهم حول أهمية مرحلة الدعم المركز؛‬ ‫‪-‬‬ ‫المستفيدة من الدعم‬
‫موافاة المفتش المواكب والمصلحة المختصة بتتبع مشوع الدعم بلوائح المتعلمي المعنيي‬ ‫‪-‬‬
‫بالدعم؛‬

‫‪13‬‬
 ‫من ‪ 09‬إل ‪ 28‬شتنن‬ ‫تسلم عدة الدعم ‪ TaRL‬وتوزيعها عىل األساتذة؛‬ ‫‪-‬‬ ‫محطة مواكبة عمليات‬
‫‪2022‬‬ ‫تسليم العدة المكتبية الخاصة بأقسام ‪TaRL‬؛‬ ‫‪-‬‬ ‫تجريب أنشطة الدعم‬
‫تسليم شبكة رصد الحضور والغياب؛‬ ‫‪-‬‬ ‫المركز‬
‫تخصيص حجرات قارة وخاصة بأساتذة الدعم ‪ TaRL‬كلما أمكن ذلك؛‬ ‫‪-‬‬
‫الحرص عىل تيسن عمليات تنيل أنشطة الدعم المركز؛‬ ‫‪-‬‬
‫حضور بعض حصص الدعم المركز وتسجيل المالحظات والتواصل مع المفتش المواكب حولها؛‬ ‫‪-‬‬
‫مراقبة المذكرة اليومية لألساتذة؛‬ ‫‪-‬‬
‫تتبع البطاقات الفردية للمتعلمي لرصد التقدم الحاصل؛‬ ‫‪-‬‬
‫مراقبة سجل الحضور والغياب؛‬ ‫‪-‬‬
‫مسك غياب المتعلمي يوميا والتواصل مع أولياء األمور إذا ما لوحظت غيابات متكررة؛‬ ‫‪-‬‬
‫تحيي مشوع المؤسسة بناء عىل نتائج الروائز وإدراج عمليات الدعم المركز ضمن عمليات مشوع‬ ‫‪-‬‬
‫المؤسسة؛‬
‫استصدار العينة المعنية بالتحقق من التموضع من مسار (‪ 4‬تالميذ لكل ممرر)‬ ‫‪-‬‬
‫من ‪ 15‬شتنن إل ‪ 30‬شتنن‬ ‫التنسيق مع المفتش المواكب إلعداد جداول الحصص وتجميع ساعات الدعم األسبوعية؛‬ ‫‪-‬‬ ‫محطة اإلعداد لمرحلة‬
‫‪.2022‬‬ ‫المصادقة األولية عىل استعماالت الزمن وتوجيهها بإرسالية للمفتش المواكب؛‬ ‫‪-‬‬ ‫الدعم الممتد‬
‫‪ 07‬أكتوبر ‪2022‬‬ ‫إعداد تقرير مرحىل عن عمليات الدعم المركز بتنسيق مع الفريق النبوي ‪TaRL‬؛‬ ‫‪-‬‬ ‫مرحلة التقاسم‬
‫‪ 30 -26‬شتنن ‪2022‬‬ ‫تسلم النسخ الورقية من المفتش المواكب؛‬ ‫‪-‬‬ ‫مرحلة إعداد وتمرير‬
‫تسليم نسخة ورقية واحدة لكل ممرر؛‬ ‫‪-‬‬ ‫الروائز البينية‬
‫اتباع نفس التدابن التنظيمية المعتمدة ف مرحلة التمرير الخاصة بالرائز القبىل‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .5‬دليل الممرر الخاص بمرحلة الرائز القبىل للتجريب ‪2023-2022‬‬

‫تكتس عملية تمرير الروائز أهمية كنى ومكانة محورية لضمان نجاعة أجرأة مقاربة التدريس وفق المستوى المناسب‪،‬‬
‫حيث يمكن رائز التموضع من الكشف عن المستوى الحقيق للمتعلم بما يسمح وبناء أنشطة وبرمجة زمنية توافق حاجياته‬
‫من الدعم مستثمرة نقاط قوته وتؤسس التعلمات الجديدة عىل مكتسباته األساسية الن تم التأكد من تحكم المتعلم منها‪.‬‬
‫ينسجم هذا اإلجراء مع منطق تحديد منطقة التطور القريب لكل متعلم ‪ ،ZDP‬مع النكن عىل الحد األدئ من التعلمات األساس‬
‫ف كل من الرياضيات واللغتي العربية والفرنسية‪ .‬لذا فإن الموضعة الخاطئة للمتعلم عىل سلم األداء المحدد ف رائز التموضع‬
‫‪ -‬خاصة إذا ما تعلق األمر بموضعة تفوق المستوى الحقيق للمتعلم – تحرم المتعلم من فرصة حقيقية ف مواءمة األنشطة‬
‫المقنحة ف مقاربة طارل لحاجاته الفعلية‪ ،‬بل قد تخلق لديه زعزعة لثقته ف قدرته عىل تجاوز التعنات العميقة الن يعائ‬
‫منها؛ وبالتال ستكون المقاربة غن قادرة عىل تحقيق النتائج المرجوة منها‪.‬‬

‫أخذا بعي االعتبار الدور المحوري لروائز التموضع‪ ،‬يجب عىل الممرر االلنام التام بموجهات دالئل التمرير المرفق‬
‫بالروائز ( المرفق*) كما يمكنه أن يستعي بقائمة التحقق أدناه لمعنة ممارساته أثناء التمرير وبعده‪ ،‬ضمانا لموضوعية وموثوقية‬
‫نتائج تمرير روائز الموضعة‪.‬‬

‫التواري خ‬ ‫العمليات ومؤشات التحقق‬ ‫المحطات‬

‫حضور حصص التكوين عىل عملية تمرير الروائز الخاصة بالمواد الثالثة؛‬ ‫‪-‬‬
‫االطالع الدقيق عىل دليل تمرير الروائز؛‬ ‫‪-‬‬
‫محاكاة عملية تمرير الروائز للمواد الثالث مرة واحدة عىل األقل تحت إشاف‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 03‬شتنن ‪2022‬‬ ‫محطة التكوين‬
‫المواكب أو أستاذ طارل معتمد؛‬
‫اجتياز ناجح لرائز التحقق من تملك عمليات تمرير الروائز؛‬ ‫‪-‬‬
‫محاكاة عملية مسك نتائج الرائز عىل منصة مسار؛‬ ‫‪-‬‬
‫تهنء فضاء التمرير؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 06‬شتنن ‪2022‬‬
‫تهنء أوراق الروائز بطيها حسب الموجهات لتعرض للمتعلم نشاطا واحدا‬ ‫‪-‬‬
‫قبل البدء ف عملية‬ ‫محطة اإلعداد للتمرير‬
‫ف كل مرحلة دون تشويش؛‬
‫التمرير‬
‫إعداد شبكة المسك والتأكد من أسماء المتعلمي المدونة؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪14‬‬
 ‫إعداد ورقة تسويد لكل متعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الحرص عىل طمأنة المتعلم قبل البدء ف الرائز؛‬ ‫‪-‬‬
‫التأكد من اسمه عىل الالئحة؛‬ ‫‪-‬‬
‫ترك الحرية للمتعلم للبدء بالمادة الن يفضل؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 06‬و‪ 07‬شتنن ‪2022‬‬ ‫االلنام بمراحل تمرير الروائز؛‬ ‫‪-‬‬
‫محطة التمرير‬
‫تشجيع المتعلم وحثه عىل المواصلة إذا توقف دون تشع أو عجلة؛‬ ‫‪-‬‬
‫الحرص عىل النام الحياد والموضوعية واالمتناع التام عن مساعدة المتعلم‬ ‫‪-‬‬
‫بإيحاء اإلجابات أو غنها؛‬
‫تركن االهتمام عىل المتعلم الذي يجتاز الرائز وتجنب التشويش عليه؛‬ ‫‪-‬‬
‫تسجيل مستوى األداء المالحظ ف كل مادة أمام كل متعلم عىل شبكة المسك‬ ‫‪-‬‬
‫الورقية؛‬
‫مراقبة النتائج المسجلة للتأكد من عدم إغفال أي إنجاز؛‬ ‫‪-‬‬
‫تخصيص حن زمن لمسك النتائج عىل منصة مسار ف نهاية حصة التمرير‬ ‫‪-‬‬
‫اليومية؛‬
‫مسك معطيات نتائج التمرير من طرف األستاذ طارل مع االشارة السم‬ ‫‪-‬‬
‫األستاذ المكلف بالتمرير‪.‬‬
‫مساء يوم ‪ 06‬و‪07‬‬
‫تتم عملية المسك من طرف األساتذة طارل فقط‬ ‫‪-‬‬ ‫محطة المسك‬
‫شتنن ‪2022‬‬
‫اتباع الخطوات الالزمة لتسجيل دخول الممرر؛‬ ‫‪-‬‬
‫تحميل الئحة المجموعة المعنية بالتمرير؛‬ ‫‪-‬‬
‫مسك نتائج الموضعة حسب المسجل ف النسخة الورقية؛‬ ‫‪-‬‬
‫التأكد من تطابق النتائج الممسوكة ورقيا والمعطيات المدونة رقميا؛‬ ‫‪-‬‬
‫حفظ النتائج المسجلة؛‬ ‫‪-‬‬
‫تسليم نسخة ورقية من نتائج الموضعة لمدير المؤسسة قصد التحقق من‬ ‫‪-‬‬
‫مطابقة النتائج الممسوكة؛‬
‫مناقشة نتائج التحقق مع المواكب أو المسؤول عىل المراقبة الخارجية؛‬ ‫‪-‬‬
‫من ‪ 09‬إل ‪ 14‬شتنن‬ ‫محطة المصادقة عىل نتائج‬
‫تعديل موضعة المتعلمي الذين تم الكشف عن خطأ ف موضعتهم؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪2022‬‬ ‫التمرير‬
‫اعتماد اللوائح النهائية المصادق عليها ف تشكيل مجموعات الحاجة؛‬ ‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪ .6‬دليل الميش الخاص بتدبن عمليات الدعم وفق مقاربة ‪TaRL‬‬
‫فنات اإلنجاز‬ ‫العمليات ومؤشات اإلنجاز‬ ‫المحطة‬
‫تسلم الئحة المستفيدين من الدعم المركز طارل‪.‬‬ ‫▪‬
‫استثمار نتائج الروائز لتشكيل مجموعات الحاجة ف كل مادة معنية حسب‬ ‫▪‬
‫مستويات األداء ‪TaRL‬‬
‫تكوين مجموعات حسب‬
‫‪ 08‬شتنن ‪2022‬‬ ‫المجموعات المتوقع استفادتها من الدعم تتوزع عىل الشكل التال‪:‬‬ ‫▪‬
‫مستويات ‪TaRL‬‬
‫اللغة العربية‪ :‬مبتدئ ‪ +‬حرف ‪ /‬كلمة ‪ +‬فقرة‬
‫اللغة الفرنسية‪débutant +lettre / mot +paragraphe :‬‬
‫الرياضيات‪ :‬مبتدئ ‪ +‬رقم واحد ‪ /‬عدد من رقمي ‪ /‬طرح‬
‫إعداد برمجة أسبوعية ألنشطة الدعم المناسبة لمجموعات الدعم الن‬ ‫▪‬
‫أفرزتها نتائج الروائز‪.‬‬
‫التخطيط اليوم ألنشطة الدعم حسب مجموعات الدعم وحسب تطور‬ ‫▪‬
‫بداية كل أسبوع‬
‫مستوى المتعلمي‪.‬‬
‫تربوي‬
‫تدقيق األهداف الخاصة بكل نشاط وكل مستوى؛‬ ‫▪‬
‫التخطيط لألنشطة‬
‫اعداد قبىل للوسائل التعليمية المساعدة عىل تنفيذ األنشطة‪.‬‬ ‫▪‬
‫تخطيط قبىل ‪:‬‬
‫تحديد الحن الزمن الخاص بكل نشاط‪.‬‬ ‫▪‬
‫يوميا‬
‫االهتمام بالوثائق المنظمة لعمل الميش (مذكرة يومية وفق النموذج‬ ‫▪‬
‫المرفق*‪ /‬الئحة المتعلمي المستفيدين من طارل ‪ /‬مجموعات األداء‪ /‬تتبع‬
‫الغياب والتقدم)‬
‫البدء باألنشطة الموجهة لجماعة الفصل‬ ‫▪‬
‫تكوين ومأسسة العمل ف مجموعات‪ :‬المجموعات المتجانسة (مجموعات‬ ‫▪‬
‫الحاجة) المجموعات غن المتجانسة (استثمار التعلم بالقرين)‬
‫الترصي ح بالنشاط والتعاقد حول أهدافه مع المتعلمي قبليا؛‬ ‫▪‬
‫احنام مراحل تقديم النشاط‪ :‬النمذجة – الممارسة الموجهة – الممارسة‬ ‫▪‬
‫المستقلة‪.‬‬
‫توضيح التعليمات وتنوي ع صياغة االسئلة‬ ‫▪‬
‫الحرص عىل مشاركة الجميع‬ ‫▪‬
‫أثناء أجراة األنشطة‬ ‫تحفن الجميع عىل االنخراط والمشاركة‬ ‫▪‬
‫من الفنة ‪ 09‬شتنن إل ‪28‬‬ ‫احنام الحن الزمن للنشاط؛‬ ‫▪‬ ‫تقديم األنشطة‬
‫دجنن ‪2022‬‬ ‫مأسسة جو تربوي ممتع مشجع عىل التعلم؛‬ ‫▪‬
‫احنام خطوات التعامل مع أخطاء المتعلمي وفق سنورة المعالجة‬ ‫▪‬
‫المالئمة؛‬
‫النكن عىل نشاطي أساسيي ف كل حصة من حصص كل مادة مع عدم‬ ‫▪‬
‫المبالغة ف برمجة األلعاب النبوية االكتفاء بلعبة ف كل مادة يوميا؛‬
‫استثمار األنشطة بتواتر مناسب لحي تحقق أهدافها قبل المرور إل‬ ‫▪‬
‫النشاط األكن تعقيدا حسب وتنة تقدم المجموعات المستهدفة؛‬
‫التحقق من بلوغ األهداف المسطرة وتشجيع المتعلمي عىل التفكر ف‬ ‫▪‬
‫إنجازاتهم؛‬
‫تسجيل مواظبة المتعلمي‪.‬‬ ‫▪‬
‫المالحظة الدائمة ألداء المتعلمي؛‬ ‫▪‬
‫تمرير التقويمات التكوينية فرديا لكل متعلم ظهرت عليه بوادر التقدم بناء‬ ‫▪‬
‫أثناء أجراة األنشطة‬
‫عىل أدائه ف أنشطة الممارسة المستقلة؛‬
‫من الفنة ‪ 09‬شتنن إل ‪28‬‬ ‫تتبع تقدم المتعلمي‬
‫اعتماد أنشطة للتقويم التكوين من فئة األنشطة المقدمة؛ ( تعرف حروف‬ ‫▪‬
‫دجنن ‪2022‬‬
‫– قراءة كلمات – كتابة كلمات ممالة – قراءة فقرة بسيطة – قراءة قصة ‪/‬‬
‫قراءة سلسلة من األعداد – تمثيل أعداد – إنجاز عمليات للجمع باحتفاظ‬
‫وبدونه – تحقق شي ع من الجمع أو الطرح أو الرصب شفويا‪ ،‬إنجاز عمليات‬

‫‪16‬‬
 ‫طرح؛ إنجاز عمليات قسمة؛ استخدام اسناتيجية مالئمة لحل مسألة‪)...‬‬ ‫▪‬
‫انظر ملحق التقويم التكوين ألنشطة الدعم طارل‪.‬‬
‫تسجيل تقدم المتعلمي ف مجموعات األداء‬ ‫▪‬
‫إعادة تكوئ المجموعات حسب نتائج تمرير الرائز البين‬ ‫▪‬
‫أسبوعيا أو كلما ظهرت‬ ‫مناقشة األنشطة‬ ‫▪‬
‫حاجة لتبادل التجارب‬ ‫تقديم مالحظات حول األنشطة‪ /‬العدة‪ /‬التوقيت‬ ‫▪‬ ‫لقاءات تقاسم‬
‫واآلراء؛‬ ‫تقاسم الممارسات الجيدة‬ ‫▪‬

‫‪17‬‬
 ‫المالحق‬

‫‪18‬‬