各位评委大家好，今天我课前说课的内容是人教版五年级上册第一单元的

第一课时《小数乘整数》。
说联系
小数乘整数是学生在已经学习了整数的四则运算、小数的意义和性质以及
小数加减法的基础上进行教学的。由于小数和整数都是按照十进制位值原则书
写，所以小数乘法的竖式形式、乘的顺序、积的对位与进位都可仿照整数乘法
的相应规则进行。
说重难点
本节课需要加强与整数乘法的联系，以便引导学生将整数乘法的经验迁移
到小数乘法中来。但是如何处理积中小数点的位置问题，是学生们最为头痛，
也是本节课的的重难点。
课前思考
在归纳算法过程，如何引导学生对算理的理解和表述？基于以上的思考，
我制定了以下的教学目标。
说教学目标
第一是让学生在具体情境中探索并初步掌握小数乘整数的计算方法。会用
竖式进行计算，并能解决一些简单的实际问题。
第二个目标就是学生在探索计算方法的过程，进一步体会数学知识之间的
内在联系。培养知识迁移和合情推理的能力。
第三个就是让学生体会生活与数学间的联系，感受数学活动的乐趣。增强
学习数学的信心。
说教学环节
本节课的主要教学环节有以下：
环节一：出情境图，找数学信息，提出数学问题。
请同学们观察这幅图，你们看到了什么？有哪些数学信息？你能提出什么
数学问题？我会用这些问题引导学生观察和思考。寻找出数学信息最为主要的
目的就是要提出数学的问题。或者解决数学的问题。
我们要培养学生自己来提出问题的能力。五年级的学生已经有了一定的提
出数学问题的能力，学生们可能会提出有关小数加法。小数乘法等问题。选择
学生当中比较符合本课教学内容的问题进行板书：买 3 个蝴蝶风筝多少钱？买
6 个格子风筝多少钱？40 元买 7 个燕子风筝够吗？
环节二：解决问题，呈现不同的算法。
解决买 3 个蝴蝶风筝多少钱？请学生独立列出算式。3.5×3 等于几？并计算
出结果。呈现学生不同算法。可以应用多媒体设备展示学生的方法。学生可能
会有教材中的这三种方法。
加法算式是让学生理解小数乘整数意义，把 3.5 元转化成 35 角进行计算是
沟通整数乘法，让学生感受小数乘整数是整数乘法意义基础上的进一步拓展。
交流算法时重点交流小数乘整数的竖式。
根据展示出来的竖式，问你能看懂竖式的方法吗？谁来说一说？当学生充
分交流后，再问列竖式时应该注意什么？方法交流后，我们可以知道把小数乘
法转化成整数乘法来计算。
三种方法一一理解后，勾联三种方法，观察这三种方法。他们有什么区别
与联系？引导学生发现小数乘整数的意义与整数乘法意义相同。理解小数乘整
数的算理。在学生交流后小结：小数乘整数意义与整数乘法的意义是相同的。
都是求几个相同加数的和的简便运算。这样既沟通了小数乘整数和整数乘法在
意义和算法上的联系。又为后续算法的建构做好了铺垫，这样就可以进入下一
个环节。
环节三，尝试练习，进一步巩固算法。回到另外两个问题：买 6 个格子风
筝多少钱？40 元买 7 个燕子风筝够吗？第一个问题是巩固练习。第二题是有所
拓展，并渗透估算内容。学生可以算出具体的钱数，再判断。也可以直接通过
估算来解决。一个风筝价格超过 6 元，7 个就超过 42 元。所以 40 元不够。此时
老师及时追问，那么 50 元够吗？
环节四：回顾小结，揭示课题。学习到现在，相信绝大部分学生已经能够
在人民币的情境中理解并计算小数乘整数。这样我们就可以揭示课题。
纵观整节课，我是站在大单元的思考上进行教学。本课不仅勾联了以往的
整数乘法知识，在练习设计上也为了后面的估算和后面脱离具体量小数乘法计
算做了铺垫。不仅发展了学生合情推理能力，还发展了核心素养中的数感。
说教学评价
本节课我注重评价主体的多元化和评价方式的多样化。
说板书设计
这是我本课设计的板书，突出重点，聚焦难点。
说作业设计
课后我会布置学生根据一道小数乘整数的算式，进行情境编题。让学生感
受到数学与现实生活息息相关。