Használati útmutató teljesít.

Ennek elkerülése azért lényeges, mert Az olvasókártyák célja:

Az 5 lapból álló dicséretkártyákat és az 59 lap-
ból álló olvasókártyákat tartalmazó kártya-
csomag az Oktatási Hivatal által 1. és 2. osz-
tályosok számára készített tanítói melléklet.
A dicséretkártyák
A dicséretkártyák (a köréjük épített egyéb
tanulásszervezési eljárások alkalmazásával
együtt) azt a célt szolgálják, hogy a puszta ju-
talmazásnál kifejtettebb szöveges értékelést
viszonylag gyakorivá és specifikussá, interak-
tívvá és egyben megfoghatóvá, vizuálissá is
tegyék a gyerekek számára a kezdő szakaszban.
A dicséretkártyákat – kiosztásukat követően
– javasoljuk minél gyakrabban (órai, napi, eset-
leg heti bontásban) beszedni. Használatuk így
teret enged ugyanis a minősítő értékelés mel-
lett a fejlesztő értékelésnek is, hiszen minden
héten vagy napon, minden olvasásórán, min-
den feladat sikeres teljesítésével ugyanannyi
esélyt kap az összes tanuló az önmagához ké-
pest jobb, eredményesebb teljesítés elérésére.
A kártyák rendszeres használatával azt is elér-
hetjük, hogy a gyerekek felfedezzék: egyikőjük
sem „általában” jól vagy „általában” gyengén
a pusztán minősítő értékelés (piros pont, katica
stb.) alkalmazása során kialakuló ilyen követ-
keztetések a tanulási motívumokkal és tanulá-
si célokkal szemben, az alkalmazásképes tudás
megszerzésének igénye ellen hatnak.
A dicséretkártyákkal mint a jutalmazás esz-
közeivel az egyéni teljesítmény éppúgy érté-
kelhető és elismerhető, mint a csoport- vagy a
pármunka. Érdemes a kártyákhoz dicséretfalat
készíteni, mely napról napra, illetve hétről hét-
re mutatja, hogy kinél, kiknél van most éppen
a kártya.
Az olvasókártyák
Az 1. évfolyamon az olvasó- vagy mesekár-
tyákat elsősorban a hallás utáni szövegértés
és a játékos, kreatív szóbeli szövegalkotás
támogatására, valamint a memória-figyelem
fejlesztésére ajánljuk a tanítók módszertani
repertoárját bővítő szándékkal (bővebben l.
módszertani kézikönyv). A kártyák szerepe a 2.
évfolyamon válik didaktikailag hangsúlyosab-
bá. A 2. évfolyam olvasókönyvében található
olvasmányok margóján számos helyen talál-
kozhatnak a gyerekek kártya alakú képekkel.
Ezek egy része szerepel kártyaként ebben a
csomagban.
1. A gyerekek a kártyák segítségével könnyeb-
ben jegyzik meg az olvasmányok szereplőit,
főbb eseményeit.
2. A kártyák támogatják az olvasási stratégiák
elsajátítását elősegítő vizuális szervezők
használatát. Ezekkel kirakható a vázlatlánc,
kitölthető a vázlatkör.
3. A kártyák egy része nem titkolt céllal az abszt-
rakciós folyamatot is segíti. Ezáltal a mesék
tipikus szereplői, azok szimbolikus tulaj-
donságai, a meseszámok, a mesefordulatok
és a tanulságok is könnyebben sajátíthatók
el, illetve adaptálhatók is más olvasási vagy
élethelyzetekre a gyerekek számára.
4. A kártyák által fejleszthető a kommunikációs
és kreatív készség, valamint az egyszerűbb
szövegszerkezetekben való gondolkodás
képessége is mint a szövegértés alapja. Az
éppen olvasott, konkrét történettől elvo-
natkoztatva a kártyák önálló meseszövésre
alkalmas elemekké válnak.
5. A kártyák fejlesztik a memóriát és a figyelmet,
továbbá manipulatív, cselekvéses tevékeny-
ségekre késztetnek, ezáltal fokozzák a tanu-
lási motivációt és biztosítják az élményszerű
tanulást.
Javaslatok az olvasókártyák
használatához
1. Vázlatlánc
Válasszunk ki egy mesét! Keressük meg azokat
a kártyákat, melyekből a történet jól felidézhe-
tő! Tegyük le megfelelő sorrendben! Meséljék el
a gyerekek! (Pl. a Nyakigláb, Csupaháj, Málészáj
című meséhez: Nyakigláb, Asztal, Kocsmáros,
Csere, Csupaháj, Szamár, Csere, Málészáj, Bo-
tocska.)
2. Vázlatkör
Alkossunk a táblán vagy csomagolópapíron
egy megfelelő méretű vázlatkört! A kártyák
ezen az ábrán elhelyezhetőek, illetve a vázlat-
kör kiegészíthető újabb rajzokkal, feliratokkal.
3. Hiányzó láncszem
Kirakjuk a vázlatláncot a kártyákból úgy, hogy
közülük néhányat hátlapjával illesztünk be.
A  gyerekeknek ki kell találni a hiányzó lánc-
szemet.
4. Meseszövés
a) A tanító a már korábban megismert mesét
kártyalapokból kirakja. Ezután a gyerekek-
nek kell felidézniük, melyik mesére gondolt
a tanító, és ez alapján kell elmondaniuk a
történetet.
b) A tanító kiválaszt néhány kártyát a csomag-
ból. Egymás mellé illeszti. A gyerekeknek
ehhez kell mesét szőniük.
c) A gyerekek húznak 4-5 lapot a kártyákból. Ez
alapján találnak ki mesét.
d) Valamennyi kártya már az asztalon fekszik.
A történet kezdete ezáltal kötött. A folytatás-
hoz a gyerekek választhatnak a csomagból,
vagy kitalálhatnak egyéni befejezéseket is.
5. Jóslás
Az olvasott mese kártyáit az adott olvasmány-
részig kirakjuk. Hogyan folytatódik a mese?
6. Variációk
Hogyan lehet ugyanazt a mesét többfélekép-
pen kirakni? A csomagban lévő szimbolikus
elemek segítenek ebben.
7. Kártyakészítés
A csomagban található olvasókártya-készlet
kevesebb, mint amennyire szükség lehet. Ha
több elemre van szükség, vagy egy adott kár-
tya többször megjelenik a mese során, akkor
kartonból kártyaméretet kivágva a gyerekek
alkossanak új elemet.
8. Memóriajáték
Csoportonként játszható lefordított kártyákkal
és önálló történetalkotással vagy mesecímek-
kel.
A csomag tartalma
Dicséretkártyák: Mosolyjelek (A legjobban
együttműködő csoport voltatok.); Fejére mu-
tató mosolyjel (Ma te adtad a legjobb ötletet.);
Nyitott olvasókönyv (Ma te olvastál a legszeb-
ben.); Együttműködő fiú és lány (A legügyeseb-
ben dolgoztatok a pároddal.); Méhecske (Órai
munkáddal a legjobban segítetted a közös
tanulást.)
Olvasókártyák: Királylány, Kislány, Királyfi,
Kisfiú, Király, Mátyás király, Szegény ember,
Gazdag ember, Okos lány, Kocsmáros, Tündér,
Bölcs öregember, Boszorkány, Sárkány, Kutya,
Farkas, Medve, Róka, Kastély, Jégpalota, Hintó,
Macska, Egér, 3, 7, Csere-bere, Szerelem, Eskü-
vő, Világgá megy, Agyafúrt, Segítségnyújtás,
Könnycsepp, Rabság, Aranytojás, Mag, Kincs,
Só, Kolbász, Pipa, Gombolyag, Lyukas korsó,
Toll, Aranyhal, Hajszál, Tulipán, Nyakigláb,
Csupaháj, Málészáj, Terülj, terülj, asztalkám!,
Aranyat tüsszentő szamár, Üssed, üssed, bo-
tocskám!, Hókirálynő, Gerda, Kay, Rablóleány,
Finn asszony, Gonosz manó, Rénszarvas, Va-
rázslóasszony.
Farkas Andrea, Kóródi Bence
szerkesztők
 A legjobban
együttműködő
csoport
voltatok.
 Ma te adtad
a legjobb ötletet.
Ma te olvastál
a legszebben.
A legügyesebben
dolgoztatok
a pároddal.
 Órai munkáddal
a legjobban
segítetted a közös
tanulást.