‫تطبيق مدخل التعلم التعاوني بأسلوب االستقصاء الجماعي لترقية قدرة الطالبات على فهم المقروء‬

‫بـمعهد جمال عمل بيد جايا‬

Buhori Muslim, Nurul Azila
Email: bukhari_1975@yahoo.co.id, nurulazila201@gmail.com
:‫مستخلص البحث‬
‫ حيث إهّن ن يقرأن‬،‫إختيار هذا املوضوع ألن الطالبات يف الصف الثاين مل يسيطرن اللغة العربية خاصة مهارة القراءة‬
‫هلن بعض املفردات‬
ّ ‫ مع أن املعلم قد شرح‬.‫ولكنهن ال يفهمنها وال يستطعن أن جيينب أسئلة التدريبات‬
ّ ‫النصوص العربية‬
‫ يهدف هذا البحث إىل التعرف على إجراء أسلوب االستقصاء اجلماعي‬.‫الواردة يف الكتب ذات الصلة إىل نص القراءة‬
‫ والتع رف على فعالي ة تط بيق أس لوب االستقص اء اجلم اعي لرتقي ة ق درة‬،‫) يف تعليم الق راءة‬Group Investigation(
‫ والتع رف على اس تجابة‬،‫) على فهم املق روء‬Jeumala Amal Pidie Jaya ( ‫طالب ات مبعه د مجال عم ل بي د جايا‬
‫ وأما منهج البحث املستعمل هو منهج جترييب بنوع ـ‬.‫طالبات مبعهد مجال عمل بيد جايا يف تعليم القراءة هبذا األسلوب‬
‫ وأم ا نت ائج من ه ذا البحث فه و تط بيق م دخل التعلم التع اوين‬.One Group Pre-test Post-test Design “
‫ وال دليل على ه ذا أن نتيج ة ت‬.‫بأس لوب االستقص اء اجلم اعي يك ون فع اال لرتقي ة ق درة الطالب ات على فهم املق روء‬
‫ واستجابة الطالبات يف تعليم‬.)2,77 >23,19< 2,05( ‫) أو‬ttable( ‫) أكرب من النتيجة ت اجلدول‬ttest( ‫احلساب‬
‫ تدل‬٪ P = 90 ‫القراءة بأسلوب االستقصاء اجلماعي ممتازة حيث أهنا حصلت النتيجة من مالحظة أنشطة الطالبات‬
‫ تدل على أهنا‬٪ P = 90 ‫املدرسة‬ ّ ‫ ونتيجة مالحظة أنشطة‬،‫ بتقدير ممتاز‬٪ 100 – 81 ‫على أهنا وقعت ما بني حد‬
.‫ بتقدير ممتاز أيضا‬٪ 100 – 81 ‫وقعت ما بني حد‬
‫ فهم المقروء‬،‫ أسلوب االستقصاء الجماعي‬:‫الكلمات المفتاحية‬
Abstract:
The researchers raised this title because students in second grade have not mastered
Arabic especially reading skills. They can read Arabic texts, but do not understand it
and are unable to answer questions on practice. Although the teacher has explained
them some of the vocabulary in the book related to the text. This study aims to find out
the steps of applying Group Investigation model in reading teaching, the effectiveness
of Group Investigation model implementation to improve students MAS Jeumala Amal
Pidie Jaya in reading comprehension, and response of students MAS Jeumala Amal
Pidie Jaya in teaching language using this model. The research method of this thesis is
experimental research. Researchers conducted this study in a group called "One Group
Pre-Test Post-Test Design". The result of this research is the application of Cooperative
Learning approach with Group Investigation model effective to improve student’s
ability in reading comprehension. The proof is that the value of t test is greater than the
value of t tableor (2.77 <23.19> 2.05). And the student response in reading teaching using
this model is very good with the achievement of observation value of student activity is
P = 90% between 81-100% with excellent category, and observation value of teacher
activity is P = 90% between 81-100% With excellent category too.
Keywords: Group Investigation Model, Student's Ability to Understanding
Readings
107

2017 ‫ العدد األول يناير – يونيو‬،‫ المجلد السابع‬: ‫لساننا‬

Abstrak:
Peneliti mengangkat judul ini karena siswa di kelas dua belum menguasai Bahasa Arab
khususnya keterampilan membaca. Mereka bisa membaca teks Bahasa Arab, tetapi
tidak memahaminya dan tidak mampu menjawab soal-soal pada latihan. Meskipun guru
telah menjelaskan kepada mereka sebagian kosakata di dalam buku yang berkaitan
dengan teks bacaan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui langkah-langkah
penerapan model Group Investigation dalam pengajaran membaca, efektivitas
penerapan model Group Investigation untuk meningkatkan kemampuan siswa MAS
Jeumala Amal Pidie Jaya dalam pemahaman bacaan, dan respon siswa MAS Jeumala
Amal Pidie Jaya dalam pengajaran bahasa dengan menggunakan model ini. Adapun
metode penelitian skripsi ini adalah metode eksperimen. Peneliti melakukan penelitian
ini di dalam satu kelompok yang disebut dengan “One Group Pre-Test Post-Test
Design”. Hasil dari penelitian ini adalah penerapan pendekatan Cooperative Learning
dengan model Group Investigation efektif untuk meningkatkan kemampuan siswa
dalam memahami bacaan. Buktinya adalah nilai t test lebih besar dari nilai t table atau (2,77
<23,19> 2,05). Dan respon siswa dalam pengajaran membaca dengan menggunakan
model ini sangat baik dengan perolehan nilai observasi kegiatan siswa yaitu P = 90%
berkisar antara 81-100% dengan kategori sangat baik, dan nilai observasi kegiatan guru
yaitu P = 90% berkisar antara 81-100% dengan kategori sangat baik pula.
Kata Kunci: Model Group Investigation, Kemampuan Terhadap Pemahaman
Bacaan
‫مشكلة البحث‬
‫اللغة العربية مادة من املواد الدراسية اليت يتعلمها املتعلمون يف اإلندونيسيا من املرحلة اإلبتدائية إىل‬
‫ ويهدف هذا التدريس إىل أن يسيطر املتعلم على أربع مهارات وهي مهارة االستماع‬.‫املرحلة اجلامعية‬
‫ ومهارة القراءة إحدى املهارات املهمة يف‬.‫ومهارة الكالم ومهارة القراءة ومهارة الكتابة على الرتتيب‬
‫ ويتلخص اهلدف العام والرئيس من تعليمها هي متكن املتعلم أن يقرأ اللغة العربية‬.‫تدريس اللغة العربية‬
‫ وه ذا يع ين أن يق رأ يف ص مت وس رعة ويس ر متلفظ ا املع ىن‬،‫من اليمني إىل اليس ار بش كل س هل وم ريح‬
‫مباش رة من الص فحة املطبوع ة دون توق ف عن د الكلم ات أو ال رتكيب ودون االس تعانة م رات عدي دة‬
‫ ب ل أبع د منه ا‬،‫ وال حيدد ه دفها يف ق درة املتعلم على ق راءة النص ويع رف رم وز الع ريب فق ط‬.1‫ب املعجم‬
‫ يف احلقيق ة الق راءة عملي ة التواص ل بني‬.‫ وحيلل ه‬،‫ ويفهم ه‬،‫الب د للمتعلم يف املرحل ة الثانوي ة أن يق رؤه‬
‫ فقراءة مما ينطوي على ثالثة عناصر هي املعىن كعنصر من‬،‫القارئ والكاتب من خالل النص الذي كتبه‬
2
.‫ ورمز مكتوب كعنصر البصري‬،‫ وكلمة كعنصر الذي جيمع معىن‬،‫حمتوى القراءة‬

‫ املنظمة اإلسالمية‬:‫ (إيسيسكو‬،‫ طرائــق تــدريس اللغــة العربيــة لغــير النــاطقين بها‬،‫ حممود كامل الناقة ورشدي أمحد طعيمة‬1
151 .‫ ص‬،) 2003 ،‫للرتبية والعلوم والثقافة‬
22
Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung : Remaja Rosdakarya,
2013), hlm.143

108
2017 ‫ العدد األول يناير – يونيو‬،‫ المجلد السابع‬: ‫لساننا‬
‫إن معه د مجال عم ل بي د جايا هو املدرسة الثانوية اإلسالمية اليت تقع يف بيدي جايا أتشية وهي حتت‬
‫معهد مجال عمل بيد جايا‪ .‬يتم فيها تدريس اللغات األجنبية‪ ،‬منها اللغة العربية‪ .‬كان معهد مجال عمل بيد جايا‬
‫قريب ة من املدين ة حبيث متكن بس هولة احلص ول على مجي ع احتياج ات العملي ة التعليمي ة‪ ،‬مث ل األدوات‬
‫املدرس ية والوس ائل التعليمي ة‪ .‬وك ذلك املعلم ميكن علي ه التحكم بس هولة تعلم الطلب ة من خالل تط بيق‬
‫طريق ة معين ة‪ .‬ولكن يف الواق ع عكس من ذل ك متام ا ومل تس تطيع الطالب ات لتحقي ق ه دف تعليم اللغ ة‬
‫العربية‪.‬‬
‫ومن خالل املالحظ ة يف معه د مجال عم ل بي د جايا وج دت أن الطالب ات يف الص ف الث اين مل يس يطرن‬
‫ولكنهن ال يفهمنه ا وال‬
‫ّ‬ ‫على اللغ ة العربي ة خاص ة مه ارة الق راءة‪ ،‬حيث إهّن ن يق رأن النص وص العربي ة‬
‫هلن بعض املف ردات ال واردة يف الكتب ذات‬ ‫يس تطعن أن جينب أس ئلة الت دريبات‪ .‬م ع أن املعلم ق د ش رح ّ‬
‫الصلة إىل نص القراءة‪.‬‬
‫يرى الباحثان أن طريقة التعليم اليت يستخدمها املعلم هي ترمجة مباشرة إىل اللغة األم حىت ال حتتاج‬
‫أهنن‬
‫أهنن ال يفهمن‪ .‬باإلض افة إىل ذل ك‪ ،‬كم ا ّ‬ ‫هن م ا ليس مفهوم ا عن دما ّ‬ ‫الطالب ات إىل حماول ة نفس ّ‬
‫هن بعض ا بني األص دقاء‪ ،‬ح ىت عن دما ال تفهم القص د من‬ ‫م رتددون يف فتح الق اموس أو يتس اءلن بعض ّ‬
‫راءهتن أن تس أل املعلم مباش رة كله ا واملعلم جييب يف مث ل ذل ك‪ .‬من ه ذا املنطل ق ج اء ه ذا املوض وع‬
‫ق ّ‬
‫"تطبيق مدخل التعلم التعاوين بأسلوب االستقصاء اجلماعي لرتقية قدرة الطالبات على فهم املقروء مبعهد‬
‫مجال عمل بيد جايا‪.‬‬
‫مفهومـ القراءة وأنواعها‬
‫معىن قرأ يف اللغة ‪ :‬نقول قرأ الكتاب قراءة‪ .‬وقرانا‪ -‬تتبع كلماته نظرا ونطق هبا‪ ،‬أو تتبع كلماته‬
‫ومل ينطق هبا‪ ،‬ومسيت حديثا بالقراءة الصامتة‪ 3.‬فقد عرفها شحاته بقوله "أن القراءة عملية عقلية تفاعلية‬
‫دافعية تشمل الرموز والرسوم اليت يتلقاها القارئ عن طريق عينيه وفهم املعىن والربط بني اخلربة السابقة‬
‫‪4‬‬
‫وهذه املعاين واالستنتاج والنقد واحلكم والتذوق وحل املشكالت"‪.‬‬
‫القراءة هي ذلك الفن اللغوي الذي يعترب معنيا غزير العطاء‪ ،‬سابغ املدد‪ ،‬ومنه تستمد عناصرها‬
‫بقية الفنون األخرى‪ ،‬إن الكالم والكتابة‪ -‬بل واالستماع أيضا‪ -‬إذا مل ترتبط روافدها مبعني القراءة ‪:‬‬
‫أخذا ومناء‪ ،‬وفكرا وثقافة‪ ،‬وفصاحة وبالغة‪ ،‬كان عطاؤها ضحل القيمة‪ ،‬قليل العائد‪ ،‬ال يروي ظمأ‪،‬‬

‫أمحد فؤاد عليان‪ ،‬المهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تنميتها‪( ،‬اململكة العربية السعودية ‪ :‬دار املسلم‪ ،)2010 ،‬ص‪99 .‬‬ ‫‪3‬‬

‫علي سامي احلالق‪ ،‬المرجع في تدريس مهارات اللغة العربية وعلومها‪( ،‬لبنان‪ :‬املؤسسة احلديثة للكتاب‪ ،)2010 ،‬ص‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪178‬‬

‫‪109‬‬
‫وال يشبع جوع ا‪ ،‬وال يغ ذي ش يئا من العق ل أو الوج دان‪ 5.‬والق راءة من وس ائل االتص ال املهم ة اليت ال‬
‫ميكن االستغناء عنها‪ ،‬ومن خالهلا يتعرف اإلنسان على خمتلف املعارف والثقافات‪ ،‬وهي وسيلة التعلم‬
‫األساسية‪ ،‬وأداته يف الدرس والتحصيل وشغل أوقات الفرغ‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫ميكن تقسيم القراءة من حيث طريقة أدائها إىل قسمني رئيسني مها‪:‬‬
‫‪ -1‬القراءة الصامتة‬
‫القراءة الصامتة هي اليت تتم –فقط‪ -‬عن طريق العني والعقل‪ ،‬حيث تلتقط العني الرموز‬
‫املكتوبة ليفسرها العقل مباشرة وحيوهلا إىل معان‪ ،‬أي أهنا قراءة الفهم‪ ،‬فهي هدف من أهداف دراسة‬
‫اللغة‪ .‬ميكن تعريف القراءة الصامتة بأهنا ‪ " :‬استقبال الرموز املطبوعة‪ ،‬وإعطاؤها املعىن املناسب املتكامل‬
‫يف حدود خربات القارئ السابقة مع تفاعلها باملعىن اجلديدة املقروءة‪ ،‬وتكوين خربات جديدة وفهمها‬
‫دون استخدام أعضاء النطق"‪ .‬وميكن أن نعرفها‪-‬أيضا‪-‬بأهنا ‪" :‬تفسري الرموز املكتوبة‪ ،‬وفهمها يف‬
‫حدود خربات القارئ السابقة وتكوين فهم جديد دون استخدام النطق"‪ .‬فالقارئ الصامتة ‪ ،‬متثل ‪ :‬حل‬
‫‪7‬‬
‫الرموز املكتوبة‪ ،‬وفهم معانيها بسهولة ودقة‪ ،‬وال دخل للصوت فيها‪.‬‬
‫‪ -2‬القراءة الجهرية‬
‫تعترب القراءة اجلهرية مهارة خاصة ميكن أن يكون تعلمها غاية يف حد ذاته‪ ،‬وميكن أيضا أن‬
‫يكون وسيلة أو مرحلة من مراحل تعلم املهارة الكلية للقراءة‪ ،‬فالقراءة اجلهرية ينظر إليها كخطوة أوىل‬
‫وضرورية للقراءة الصامتة وللكتابة أيضا‪ 8.‬تعرف القراءة اجلهرية بأهنا ‪" :‬التقاط الرموز املطبوعة‪،‬‬
‫وتوصيلها عرب العني إىل املخ وفهمها باجلمع بني الرمز كشكل جمرد‪ ،‬واملعىن املختزن له يف املخ‪ ،‬مث اجلهر‬
‫هبا بإضافة األصوات واستخدام اعضاء النطق استخدامها سليما"‪ .‬وميكن أن نعرفها بأهنا ‪ " :‬تفسري‬
‫الرموز املكتوبة‪ ،‬وفهمها يف حدود خربات القارئ السابقة وتكوين فهم جديد مع استخدام النطق‬
‫‪9‬‬
‫السليم بصوت واضح مسموع"‪.‬‬
‫أهداف تعليم القراءة‬

‫أمحد فؤاد عليان‪ ،‬المهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تنميتها‪ .....،‬ص‪98 .‬‬ ‫‪5‬‬

‫أمحد فؤاد عليان‪ ،‬المهارات اللغويةـ ماهيتها وطرائق تنميتها‪...،‬ص‪106.‬‬ ‫‪6‬‬

‫أمحد فؤاد عليان‪ ،‬المهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تنميتها‪...،‬ص‪107 .‬‬ ‫‪7‬‬

‫حمم ود كام ل الناقة ورش دي أمحد طعيم ة‪ ،‬طرائــق تــدريس اللغــة العربيــة لغــير النــاطقين بها‪( ،‬إيسيس كو‪ :‬املنظمة اإلسالمية‬ ‫‪8‬‬

‫للرتبية والعلوم والثقافة‪ ،) 2003 ،‬ص‪154.‬‬

‫أمحد فؤاد عليان‪ ،‬المهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تنميتها‪...،‬ص‪109.‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪110‬‬
‫لساننا ‪ :‬المجلد السابع‪ ،‬العدد األول يناير – يونيو ‪2017‬‬
‫ويتلخص اهلدف الع ام وال رئيس من تعليم الق راءة يف متكن املتعلم من أن يك ون ق ادرا على أن‬
‫يقرأ اللغة العربية من اليمني إىل اليسار بشكل سهل ومريح‪ ،‬وهذا يعين أن يقرأ يف صمت وسرعة ويسر‬
‫متلفظا املعىن مباشرة من الصفحة املطبوعة دون توقف عند الكلمات أو الرتاكيب ودون االستعانة مرات‬
‫‪11‬‬
‫عديدة باملعجم‪ 10.‬هذا اهلدف العام ميكن أن يوضع يف شكل األهداف اجلزئية التالية‪:‬‬
‫أن يتمكن الدارس من ربط الرموز املكتوبة باألصوات اليت تعرب عنها يف اللغة العربية‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫أن يتمكن الدارس من قراءة نص قراءة جهرية بنطق صحيح‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫أن يتمكن من اس تنتاج املع ىن الع ام مباش رة من الص فحة املطبوع ة وإدراك تغ ري املع ىن بتغ ري‬ ‫‪-3‬‬
‫الرتاكيب‪.‬‬
‫أن يتعرف معاين املفردات من معاين السياق‪ ،‬والفرق بني مفردات احلديث ومفردات الكتابة‬ ‫‪-4‬‬
‫أن يفهم معاين اجلمل يف الفقرات وإدراك عالقات املعىن اليت تربط بينها‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫أن يقرأ بفهم وانطالق دون أن تعوق ذلك قواعد اللغة وصرفها‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫أن يفهم األفكار اجلزئية والتفاصيل وأن يدرك العالقات املكونة للفكرة الرئيسية‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫أن يتعرف عالمات الرتقيم ووظيفة كل منها‪.‬‬ ‫‪-8‬‬
‫أن يقرأ بطالقة دون االستعانة باملعاجم أو قوائم مفردات مرتمجة إىل اللغتني‪.‬‬ ‫‪-9‬‬
‫أن يق رأ ق راءة واس عة ابت داء من ق راءة الص حيفة إىل ق راءة األدب والت اريخ والعل وم واألح داث‬ ‫‪-10‬‬
‫اجلارية مع إدراك األحداث وحتديد النتائج وحتليل املعاين‪.‬‬
‫إن اهلدف من أي م ادة مق روءة ه و فهم املع ىن أساس ا‪ ،‬واخلط وة العملي ة تتمث ل يف رب ط خ ربة‬
‫الق ارئ ب الرمز املكت وب‪ ،‬ألن ه أول أش كال الفهم‪ .‬والفهم يف الق راءة يش مل الرب ط الص حيح بني الرم ز‬
‫واملع ىن‪ ،‬وإجياد املع ىن يف الس ياق واختي ار املع ىن املناس ب‪ ،‬وتنظيم األفك ار‪ ،‬وت ذكر ه ذه األفك ار‬
‫‪12‬‬
‫واستخدامها يف األنشطة احلاضرة املستقبلية‪ .‬وللفهم القرائي عدة مهارات يذكر اخلليفة منها ما يأيت‪:‬‬
‫‪ -1‬إعطاء الرمز معناه‪.‬‬
‫‪ -2‬فهم الوحدات األكرب من جمرد الرمز‪ ،‬كالعبارة واجلملة والفقرة والقطعة كلها‪.‬‬
‫‪ -3‬القراءة يف وحدات فكرية‪.‬‬
‫‪ -4‬فهم الكلمات من السياق واختيار املعىن املناسب‪.‬‬

‫‪ 810‬حممود كامل الناقة ورشدي أمحد طعيمة‪ ،‬طرائق تدريس اللغة العربية لغير الناطقين بها‪ ... ،‬ص‪151.‬‬
‫حممود كامل الناقة ورشدي أمحد طعيمة‪ ،‬طرائق تدريس اللغة العربية لغير الناطقين بها‪ ... ،‬ص‪151.‬‬ ‫‪11‬‬

‫شـايع سعود الشـايع‪ ،‬أسلوب التعلم التعاوني ودوره في تحفيز الفهم القرائي لمادة اللغة العربية‪( ،‬كويت‪ :‬جامعة الكويت)‪،‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪ ،2007‬ص‪7.‬‬

‫‪111‬‬
 ‫‪ -5‬فهم املعاين املتعددة للكلمات‪.‬‬
‫‪ -6‬القدرة على اختيار األفكار الرئيسية وفهمها‪.‬‬
‫‪ -7‬القدرة على إدراك التنظيم الذي اتبعه الكاتب‪.‬‬
‫‪ -8‬القدرة على االستنتاج‪.‬‬
‫‪ -9‬القدرة على فهم اجتاه الكاتب‪.‬‬
‫‪ -10‬القدرة على االحتفاظ باألفكار‪.‬‬

‫مدخل التعلم التعاوني‬

‫التعلم التعاوين طريقة من طرائق التعلم اليت تقوم على مشاركة املتعلم بفاعلية يف العلمية التعليمية‪.‬‬
‫ومبعىن أخر هو الذي يقوم على تشرك كل من املعلم واملتعلم بأداء العلمية الرتبوية وحتقيق خمرجاهتا‪ .‬أي‬
‫أنه ال يعتمد بشكل وحيد على املعلم كمصدر أول وأخري للمعلومة‪ ،‬وال يعتمد على فئة قليلة من‬
‫املتعلمني يكون هلا الفاعلية والنشاط داخل احللقة أو غرفة الصف دون غريهم‪ ،‬بل يعتمد على تفعيل‬
‫مجيع املتعلمني جبميع قدراهتم العقلية الدراسية‪ 13.‬التمييز بني نوعي التعلم اللذين نتحدث عنهما‪،‬‬
‫البد أن نكون قادرين على متييز االيت‪:14‬‬
‫‪ -1‬أن منيز بني املعلم الذي بىن األهداف التعليمية لطالبه على أساس تعاوين‪ ،‬وبني املعلم الذي بناها‬
‫على أساس تنافسي‪ ،‬أو فردي‪.‬‬
‫‪ -2‬أن منيز بني الطالب الذين يعملون على شكل جمموعات تعلمية زائفة‪ ،‬أو تقليدية‪ ،‬وبني الطالب‬
‫الذين يعملون على شكل جمموعات تعلمية تعاونية‪.‬‬
‫‪ -3‬التمييز بني كل عنصر من عناصر التعلم التعاوين األساسية اليت مت تنفيذها يف الدرس بالصورة‬
‫الناجحة‪.‬‬
‫‪ -4‬التمييز بني املدرس الذي يستخدم التعلم التعاوين كمهندس‪ ،‬وبني املعلم الذي يستخدمها كفين‪.‬‬
‫‪ -5‬معاجلة عمل اجملموعة‪:‬‬
‫وفيه يناقش الطالب مدى فاعلية جمموعتهم اجملموعة‪ ،‬وكيف ميكنهم التحسن باستمرار يف‬
‫عملهم على املهمة‪ ،‬وجودهم يف العمل اجلماعي‪ ،‬واملشاركة حسب قدراهتم وأدوارهم يف التعلم‬

‫مركزنون للتأليف والرتمجة‪ ،‬التدريس طرائق وإستراتيجيات‪( ،‬بريوت‪ :‬مجعية املعارف اإلسالمية الثقافية‪2011 ،‬م)‪ ،‬ص‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪160‬‬
‫مسعد حممد زياد‪ ،‬التعلم التعاوين‪ ،‬متاح على ‪ www.drmosad.com/index101.htm‬تاريخ الدخول ‪15/11/2016‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪112‬‬
‫لساننا ‪ :‬المجلد السابع‪ ،‬العدد األول يناير – يونيو ‪2017‬‬
 ‫والتحصيل‪ ،‬واستخدام الوسائل التعليمية املعينة‪ ،‬واألجهزة الالزمة‪ ،‬وتقنيات التعليم املساعدة‬
‫إلجناح العملية التعليمية‪.‬‬
‫وقال ‪ Artz‬ونيوم ان أن الطالب يف التعلم التعاوين يكون فريقا واحدا لاكمال واجباهتم اجملموعة‬
‫لتحقي ق نفس اهلدف‪ .‬ل ذلك‪ ،‬ك ل عض و يف اجملموع ة لدي ه نفس املس ؤولية عن جناح اجملموع ة‪ .‬يف التعلم‬
‫التع اوين تتش كل الطالب إىل جمموع ات من ‪ 4‬أو ‪ 5‬أش خاص يتع اونون على الس يطرة املواد املقدم ة من‬
‫قبل املعلم‪ 15.‬وحكمت التعلم التعاوين من خالل نظرية البنائية‪ .‬ويأيت هذا التعلم من املفهوم أن الطالب ميكن‬
‫بسهولة العثور وفهم املفاهيم الصعبة لو كانوا يف مناقشات مع أصدقائهم‪ .‬يعمل الطالب بشكل منتظم‬
‫يف جمموعات ملساعدة بعض هم البعض يف حل املشاكل املعقدة‪ .‬ل ذلك‪ ،‬فإن طبيع ة استخدام فئة‬
‫‪16‬‬
‫اجتماعية واألقران يصبح جانبا رئيسيا من جوانب التعلم التعاوين‪.‬‬
‫‪))Group Investigation‬‬ ‫أسلوب االستقصاء الجماعي‬
‫وقال شاران أن التحقيق هو خطة جمموعة من رجال تنظيم الطبقة العامة‪ .‬يف هذا النظام‪ ،‬ويتعلم‬
‫الطالب يف جمموع ات ص غرية باس تخدام حتقي ق التع اوين‪ ،‬واملناقش ات اجلماعي ة والتخطي ط واملش اريع‬
‫التعاونية‪ .‬ويف ه ذا املدخل‪ ،‬أنش أ الطالب جمموع ة تتك ون م ا بني ‪ 6-2‬طالب‪ .‬بع د اختي ار املب احث‬
‫الفرعية املختلفة من الفصل الذي يتم دراستها يف مجيع أحناء الطبقة‪ ،‬فاجملموعة حيل املوضوع الفرعي إىل‬
‫‪17‬‬
‫املهام الفردية وتنفيذ األنشطة الالزمة إلعداد تقارير جمموعة‪.‬‬
‫بش كل ع ام‪ ،‬ص مم املعلم نطاق ا واس عا من املوض وعات بني الطالب مث تقس يم ه ذا املوض وع يف‬
‫املواض يع الفرعية‪ .‬ه ذا املوض وع الف رعي ه و تب ادل األفك ار بني الطالب‪ .‬كج زء من التحقي ق‪ ،‬يس عى‬
‫الطالب املعلومات من مصادر خمتلفة‪ ،‬سواء داخل الفصول الدراسية وخارج الفصول الدراسية‪ .‬مصادر‬
‫مثل الكتب‪ ،‬واملؤسسات‪ ،‬أو أولئك الذين يقدمون جمموعة من األفكار واآلراء أو البيانات اليت تتعلق‬
‫‪18‬‬
‫باملسائل اليت جتري دراستها‪ .‬مث تقييم البيانات من مجيع أعضاء اجملموعة جلمع وتكون عمل اجملموعة‪.‬‬
‫خطوات تنفيذ أسلوب االستقصاء الجماعي‬
‫‪19‬‬
‫يقسم شاران تنفيذ التحقيق أسلوب اإلستقصاء اجلماعي إىل ست مراحل‪:‬‬
‫‪ -1‬اختيار الموضوع‬

‫‪1516‬‬
‫‪Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif , (Jakarta : Kencana, 2009), hlm.56‬‬
‫‪1617‬‬
‫‪Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif ,...hlm.56‬‬
‫‪1718‬‬
‫‪Umi Machmudah dan Abdul Wahab Rasyidi, Active Learning dalam Pembelajaran Bahasa‬‬
‫‪Arab (Malang : UIN Malang Press, 2008), hlm.87‬‬
‫‪1819‬‬
‫‪Robert.E.Slavin, diterjemahkan dari Cooperative Learning: Theory, Reseach, and Practice‬‬
‫‪(Bandung : Nusa Media, 2009), hlm. 216‬‬
‫‪1920‬‬
‫‪Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif .... hlm.80‬‬

‫‪113‬‬
 ‫خيتار الطالب موضوعا فرعيا خاص ضمن منطقة مشكلة شائعة عادة ما يتم حتديد من قبل‬
‫املعلم‪ .‬ويتم تنظيم الطالب املقبل ما بني ‪ 6-2‬أعضاء كل جمموعة إىل جمموعات من أداء مهام‬
‫حمددة‪.‬‬
‫‪ -2‬التخطيط التعاوني‬
‫خيطط الطالب واملعلمون إجراءات التعلم واملهام واألهداف احملددة اليت تنسجم مع املواضيع‬
‫الفرعية اليت كانت يف املرحلة األوىل‪.‬‬
‫‪-3‬التطبيق‬
‫الطالب يطبقون اخلطة اليت وضعت لديهم يف املرحلة الثانية وينبغي أن يشمل أنشطة التعلم‬
‫األنشطة املتنوعة ومهارات واسعة النطاق‪ ،‬وينبغي أن تؤدي الطالب إىل أنواع من مصادر‬
‫التعلم املختلفة داخل املدرسة وخارجها على حد سواء‪ .‬املعلمون يتابعون عن كثب التقدم‬
‫احملرز يف كل جمموعة‪ ،‬وتقدمي املساعدة عند احلاجة‪.‬‬
‫‪-4‬التحليل والتركيب‬
‫الطالب على حتليل وتلخيص املعلومات اليت مت احلصول عليها يف املرحلة الثالثة وخيطط كيف‬
‫يتم تلخيص املعلومات وعرضها بطريقة جذابة كمادة لعرضها على الفصل كاملة‪.‬‬
‫‪-5‬عرض النتائج النهائية‬
‫بعض أو كل جمموعة تقدمي نتائج التحقيق بطريقة جذابة جلميع الطبقات‪ ،‬وذلك هبدف أن‬
‫الطالب الذين يشاركون متبادلة مع بعضها البعض يف عملهم واكتساب منظور واسع حول‬
‫هذا املوضوع‪ .‬عرض بتنسيق من املعلم‪.‬‬
‫‪-6‬التقييم‬
‫يف حالة اجملموعات معاجلة اجلوانب املختلفة للموضوع نفسه‪ ،‬والطالب واملعلمون تقييم كل‬
‫مسامهة للطبقة العاملة كلها‪ .‬تقييم ميكن أن تكون إما فردية أو تقييم اجملموعة‪.‬‬
‫يف هذه األسرتاتيجية‪ ،‬الطالب يتشاركون ويتعاونون لتقدمي عرض ملنتجهم بعد التحقيق والبحث يف‬
‫‪20‬‬
‫موضوع معني‪ ،‬وهي تنمي املهارات العالية يف التفكري‪ .‬وخطوات اإلسرتاتيجية‪:‬‬
‫‪ -1‬تقسيم الطالب إىل جماميع صغرية مؤلفة من ثالثة أو أربعة طالب‪.‬‬
‫‪ -2‬خيتار الطالب موضوع التحقيق أو حيدده املعلم‪.‬‬
‫‪ -3‬يقسم الطالب موضوع التحقيق إىل أجزاء أصغر‪.‬‬

‫ماشي بن حممد الشمري‪ ،‬استراتيجية في التعلم النشاط ‪ (،‬اململكة العربية السعودية‪ :‬وزارة الرتبية والتعليم‪ ،)2011 ،‬ص‪.‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪89‬‬

‫‪114‬‬
‫لساننا ‪ :‬المجلد السابع‪ ،‬العدد األول يناير – يونيو ‪2017‬‬
 ‫‪ -4‬كل الطالب مسئول عن البحث حول اجلزء املكلف به بعد تقسيم موضوع التحقيق بني أفراد‬
‫اجملموعة (البحث يف اإلنرتنيت‪ ،‬اجملالت العلمية‪ ،‬مكتبة املدرسة‪...،‬اخل)‪.‬‬
‫‪ -5‬يناقش الطالب فيما بينهم ليتشاركوا يف املعلومات اليت حصلوا عليها‪.‬‬
‫‪ -6‬يبين الطالب معلومات ليتقدموا منتجا هنائيا‪.‬‬
‫‪ -7‬يشارك كل طالب يف العرض التقدميي يف منتج اجملموعة الواحدة‪.‬‬
‫مزايا وعيوب أسلوب االستقصاء الجماعي‬
‫وأم ا يف ه ذه الرس الة فتق دم الباحث ة املزاي ا من م دخل التعلم التع اوين‪ .‬كم ا ق دم الب احثون أن‬
‫م دخل التعلم التع اوين يس تطيع أن ي رقي درج ة التعليم والتعلم‪ ،‬ألن ه يئ ثر ت أثريا حقيقي ا يف التفاع ل بني‬
‫الطلبة وكذلك مدخل التعلم التعوين يعد الفرصة للتعاون بني الطالب واالخر‪ .‬وهناك عدة من الفوائد‬
‫استخدام مدخل التعلم التعاوين‪ ،‬هذه الفوائد كما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬تنمية املسؤولية الفردية واملسؤولية اجلماعية‪.‬‬
‫‪ -2‬تنمي ة روح التع اون والعم ل اجلم اعي بني املتعلمني‪ ،‬األم ر ال ذي يس اعدهم على تب ادل وات رام اراء‬
‫االخرين وتقبلها‪ ،‬ويدرهبم على حل املشكلة واإلسهام يف حلها‪.‬‬
‫‪ -3‬تنمو لديهم املقدرة على اختاذ القرار‪.‬‬
‫‪ -4‬تنمو عليهم الثقة بالنفس والقدرة على التعبري عن املشاعر واألفكار من خالل األنشطة والزيارات‬
‫امليدانية واحلوار من املتخصصني واملناقشة بني الزمالء‪.‬‬
‫‪ -5‬يذلل العقبات أمام من لديهم صعوبات يف العمل بروح الفريق‪.‬‬
‫‪ -6‬يكس بهم مه ارات القي ادة واالتص ال والتواص ل م ع االخ رين‪ ،‬ألهنا تبع دهم عن روتني التلقي‬
‫للمعلومات‪ ،‬ويتم من خالله التعرف إىل الواقع احمليط ومالمسته والتفاعل معه‪.‬‬
‫‪ -7‬إن القيام بالنشاط على شكل جمموعات يؤدي دورا كبريا يف توطيد العالقات من املتعلمني من جهة‬
‫وبينهم وبني مدرس ة من جه ة أخ رى‪ ،‬ومن مث تب ادل اخلربات واملعلوم ات ع رب احلوار البن اء‬
‫واملناقشة‪.‬‬
‫‪ -8‬اثبتت هذه الطريقة يف التعلم أهنا أكثر فائدة ومتعة من التعلم الفردي‪ ،‬ألهنا ختتصر الوقت واجلهد‬
‫‪21‬‬
‫وتبعد املتعلمني عن األنانية وتقوي لديهم روابط الصداقة وتطور عالقاهتم الشخصية‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫وأما املزايا املتعلقة بالتعلم التعاوين عند أسلوب االستقصاء اجلماعي وهي‪:‬‬
‫‪ -1‬يشرتك الطالب يف العمل لنيل االغراض املرجوة‪.‬‬

‫‪ 21‬مركزنون للتأليف والرتمجة‪ ،‬التدريس طرائق وإستراتيجيات‪( ،‬بريوت‪ :‬مجعية املعارف اإلسالمية الثقافية‪ ،)2011 ،‬ص‪.‬‬
‫‪170‬‬

‫‪115‬‬
 ‫‪ -2‬يساعد الطالب ويدفعون بعضهم بعضا يف العملية التعليمية‬
‫‪ -3‬يرشد الطالب إىل الطلبة األخرين لرتقية إجناز الفرقة يف التعلم‬
‫‪ -4‬ارتقاء الطالب يف عمالية املشاركة‪ ،‬ويساعد إىل تطوير الناحية املعرفة واحلركية واالنفعالية‪.‬‬
‫وأما العيوب املتعلقة بالتعلم التعاوين عند أسلوب االستقصاء اجلماعي فيما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬يصعب أن يكون الفرقة لتعاون بني الطلبة‪.‬‬
‫‪ -2‬يصعب بعض الطلبة بفرقتهم ليقدموا رئيهم‪.‬‬
‫‪ -3‬يصعب املدرس لعملية التقومي بأن هلم فرقا كثرية‪.‬‬
‫منهج البحث‬
‫إن املنهج املس تعمل يف ه ذا البحث ه و منهج جتري يب أو م ا يق ال باإلجنليزي ة “‪Experiment‬‬
‫‪”Research‬ه و املنهج العلمي بواس طته أن تع رف أث ر الس باب (املتغ ري املس تقل) على النتيج ة (املتغ ري‬
‫التابع)‪ .‬وله األثر اجللي يف تقدمي العلوم الطبيعية‪ 23.‬خيت ار الباحث ان فص ال واح دا للعين ة فتج رى التعليم‬
‫ثالث م رات باس تخدام أس لوب االستقص اء اجلم اعي‪ .‬ويف ه ذا البحث التجري يب جيري ب وع “‪One‬‬
‫‪24‬‬
‫‪”Group Pre-test Post-test Design‬‬

‫‪T 1 ×T 2‬‬

‫‪T1‬‬ ‫االختبار القبلي ‪:‬‬

‫تطبيق ‪×:‬‬
‫االختبار البعدي ‪T 2 :‬‬

‫وأما طرق مجع البيانات يف هذا البحث هي املالحظة املباشرة حيث أهنما يالحظان سلوك معني‬
‫واهلن يف النش اط التعلمي يف الفص ل‪ .‬واألداة‬
‫من خالل اتص اله مباش رة باألش خاص أو األش ياء وأح ّ‬
‫املس تعملة هي قائم ة املالحظ ة ال يت أع دهتا قب ل دخ ول الفص ل لني ل البيان ات عن أح وال الطالب ات يف‬
‫اتباعهن الدرس‪ .‬وهي تتكون من ‪ 10‬أسئلة مع أربع خيارات اإلجابة يعين غري جيد‪ ،‬وقلة جيد‪ ،‬وجيد‪،‬‬ ‫ّ‬
‫وجيد جدا‪ .‬والطريقة الثانية هي االختبار القبلي قبل استخدام أسلوب االستقصاء اجلماعي واإلختبار‬
‫البعدي استخدام أسلوب االستقصاء اجلماعي لرتقية قدرة الطالبات على فهم املقروء ﺑمعهد مجال عمل بيد‬
‫جايا‬

‫رمحاويت‪ ،‬أســلوب البحث الطــائفي (‪ %)Group Investigation‬وتطبيقــه في تــدريس اللغــة العربيــة دراســة تجريبيــة بـ ـ‬ ‫‪22‬‬

‫‪( ،MAN Darussalam‬بندا أتشيه‪ :‬جامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية‪2011 ،‬م)‪ ،‬ص‪22 .‬‬
‫صاحل بن محد العساف‪ ،‬المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية‪ ( ،‬الرياض‪ :‬مكتبة العبيكان‪ 1316 ،‬ه)‪ ،‬ص‪303 .‬‬ ‫‪23‬‬

‫‪24‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian, (Rineka Cipta : Jakarta, 2005), hal. 212‬‬

‫‪116‬‬
‫لساننا ‪ :‬المجلد السابع‪ ،‬العدد األول يناير – يونيو ‪2017‬‬
 ‫نتائج البحث ومناقشتها‬
‫تطبيق أسلوب االستقصاء الجماعي لترقية قدرة الطالبات على فهم المقروءـ‬ ‫‪-1‬‬
‫ق امت ن ور أزىل مق ام املدرس ة يف ه ذا البحث للص ف الث اين‪ .‬وم ادة التعلم م أخوذة من كت اب‬
‫تعليم اللغة العربية للصف الثاين )‪ IPA (4‬ﺑ مبعهد مجال عمل بيد جايا حتت املوضوع ‪" :‬معامل السياحة‬
‫للمدرس ة‬
‫والثقافي ة والطبيعي ة"‪ .‬وجلم ع البيان ات مس تعملة قائم ة املالحظ ة للطالب ات وقائم ة املالحظ ة ّ‬
‫واالختب ار القبلي واالختب ار البع دي واع داد الدراس ة أو التحض ري (‪ .)RPP‬ويس تغرق م دة ه ذا البحث‬
‫املدرس ة أثن اء‬
‫ح وايل ثالث ة أس ابيع‪ .‬وك ان خباري مس لم حيل حمل املالحظ ة ألنش طة الطالب ات وأنش طة ّ‬
‫عملي ة التعليم‪ .‬وه ا هي عملي ة تعليم وتعلم اللغة العربية باستخدام أسلوب االستقصاء اجلماعي لرتقية‬
‫قدرة الطالبات على فهم املقروء ما يلي‪:‬‬
‫(اللقاء األول)‬
‫أنشطة الطالبات‬ ‫أنشطة المدرسة‬
‫ترد الطالبات السالم‬ ‫املدرسة الفصل بإلقاء السالم‬
‫تدخل ّ‬
‫تقرأ الطالبات الدعاء‬ ‫تأمر املدرسة بقراءة الدعاء‬
‫هتتم الطالبات بدعوة كشف الغياب‬ ‫تدع امساء الطالبات بكشف الغياب‬
‫املدرسة‬
‫جتيب الطالبات سؤال ّ‬ ‫تسأل املدرسة أسئلة عن املوضوع السابق‬
‫تستمع الطالبات إىل شرح املدرسة عن املوضوع السابق‬
‫جتيب الطالبات أسئلة االختبار القبلي‬ ‫تقوم املدرسة باالختبار القبلي‬
‫تستمع الطالبات إىل شرح املدرسة عن أهداف التعلم‬ ‫املدرسة أهداف التعلم‬
‫تشرح ّ‬
‫تس أل املدرس ة عالق ة أه داف التعلم مبوض وع مع امل جتيب الطالب ات عالق ة أه داف التعلم مبوض وع مع امل‬
‫السياحة والثقافة والطبيعية‬ ‫السياحة والثقافة والطبيعية‬
‫املدرسة يف الكتاب املدرسي‬
‫املدرس ة نص الق راءة يف الكت اب املدرس ية تستمع الطالبات إىل قراءة ّ‬
‫تق رأ ّ‬
‫مبوضوع "جوكجاكرتا"‬ ‫مبوضوع "جوكجاكرتا"‬
‫املدرسة‬
‫تكرر الطالبات النص الذي قرأهتا ّ‬ ‫تأمر املدرسة الطالبات بتكرير القراءة‬
‫تستمع الطالبات إىل قرائتها‬ ‫املدرسة قرأءة الطالبات عما يتعلق بالنص‬
‫تصحح ّ‬
‫تعطي املدرس ة الطالب ات الفرص ة ليس ألن الس ؤال أو تسأل الطالبات عما مل يفهمن من املادة‬
‫املفردات الصعبة من املادة‬

‫‪117‬‬
‫جمموعتهن غري متجانسة بالنسبة إىل‬
‫ّ‬ ‫املدرس ة الطالب ات إىل س ت جمموع ات غ ري جتلس الطالبات مع‬
‫تقس م ّ‬
‫نتيجتها يف االختبار القبلي‪.‬‬ ‫متجانسة بالنسبة إىل نتيجتها يف االختبار القبلي‪.‬‬
‫املدرسة‬
‫وزعتها ّ‬
‫تعطي املدرس ة الطالب ات النص ب الفقرة املختلف ة لك ل تقرأ الطالبات النص الذي ّ‬
‫جمموعة‬
‫وزعتها‬
‫تأمر املدرسة رئيسة اجملموعة بتحديد الفقرة إىل بعض تعمل الطالبات يف اجملموعة وحتل اجلملة اليت ّ‬
‫رئيسة اجملموعة‬ ‫اجلمل وتوزيعها على مجيع أعضاء اجملموعة‪.‬‬
‫املدرسة عما مل يفهمن من‬
‫صديقاهتن أو ّ‬
‫ّ‬ ‫تسأل الطالبات‬
‫اجلملة‬
‫ت أمر املدرس ة ك ل اجملموع ة بتنفي ذ األنش طة الالزم ة تن ّفذ الطالبات األنشطة الالزمة إلعداد تقارير اجملموعة‬
‫إلعداد تقارير اجملموعة‬
‫تقاريرهن أمام الفصل‬
‫ّ‬ ‫تعرض الطالبات‬ ‫تأمر املدرسة الطالبات بعرض تقارير اجملموعة أمام‬
‫الفصل‬
‫تستمع الطالبات إىل اخلالصة جيدا‬ ‫تشرح املدرسة اخلالصة من املوضوع‬
‫تكتب الطالبات التعزيز عن التعليم الذي تتعلمنه‬ ‫املدرسة التعزيز وإعطاء الواجبات‬
‫تؤدي ّ‬
‫ترد الطالبات السالم‬ ‫أخريا‪ ،‬اختتمت املدرسة بإلقاء السالم‬
‫(اللقاء الثاني)‬
‫أنشطة الطالبات‬ ‫أنشطة المدرسة‬
‫ترد الطالبات السالم‬ ‫املدرسة (الباحثة) الفصل بإلقاء السالم‬
‫تدخل ّ‬
‫تقرأ الطالبات الدعاء‬ ‫تأمر املدرسة بقراءة الدعاء‬
‫هتتم الطالبات بدعوة كشف الغياب‬ ‫وتدع الطالبات بكشف الغياب‬
‫املدرسة‬
‫جتيب الطالبات سؤال ّ‬ ‫تسأل املدرسة أسئلة عن املوضوع السابق‬
‫تستمع الطالبات إىل شرح املدرسة عن املوضوع السابق‬
‫جتيب الطالبات أسئلة االختبار القبلي‬ ‫تقوم املدرسة باالختبار القبلي‬
‫تستمع الطالبات إىل شرح املدرسة عن أهداف التعلم‬ ‫املدرسة أهداف التعلم‬
‫تشرح ّ‬
‫تس أل املدرس ة عالق ة أه داف التعلم مبوض وع مع امل جتيب الطالب ات عالق ة أه داف التعلم مبوض وع مع امل‬
‫السياحة والثقافة والطبيعية‬ ‫السياحة والثقافة والطبيعية‬
‫املدرسة يف الكتاب املدرسي‬
‫املدرس ة نص الق راءة يف الكت اب املدرس ية تستمع الطالبات إىل قراءة ّ‬
‫تق رأ ّ‬
‫مبوضوع "جوكجاكرتا"‬ ‫مبوضوع "جوكجاكرتا"‬
‫املدرسة‬
‫تكرر الطالبات النص الذي قرأهتا ّ‬ ‫تأمر املدرسة الطالبات بتكرير القراءة‬

‫‪118‬‬
‫لساننا ‪ :‬المجلد السابع‪ ،‬العدد األول يناير – يونيو ‪2017‬‬
 ‫تستمع الطالبات إىل قرائتها‬ ‫املدرسة قرأءة الطالبات عما يتعلق بالنص‬
‫تصحح ّ‬
‫تعطي املدرس ة الطالب ات الفرص ة ليس ألن الس ؤال أو تسأل الطالبات عما مل يفهمن من املادة‬
‫املفردات الصعبة من املادة‬
‫تأمر املدرسة الطالبات باهتمام بالرتكيب الذي يوجد هتتم الطالبات بالرتكيب الذي يوجد يف القراءة‬
‫تعرّب الطالبات عن الرتكيب الذي يوجد يف القراءة‬ ‫يف القراءة‬
‫جمموعتهن غري متجانسة بالنسبة إىل‬
‫ّ‬ ‫املدرس ة الطالب ات إىل س ت جمموع ات غ ري جتلس الطالبات مع‬ ‫تقس م ّ‬
‫نتيجتها يف االختبار القبلي‪.‬‬ ‫متجانسة بالنسبة إىل نتيجتها يف االختبار القبلي‪.‬‬
‫املدرسة‬
‫وزعتها ّ‬
‫تعطي املدرس ة الطالب ات النص ب الفقرة املختلف ة لك ل تقرأ الطالبات النص الذي ّ‬
‫جمموعة‬
‫وزعتها‬
‫تأمر املدرسة رئيسة اجملموعة بتحديد الفقرة إىل بعض تعمل الطالبات يف اجملموعة وحتل اجلملة اليت ّ‬
‫رئيسة اجملموعة‬ ‫اجلمل وتوزيعها على مجيع أعضاء اجملموعة‪.‬‬
‫املدرسة عما مل يفهمن‬
‫صديقاهتن أو ّ‬
‫ّ‬ ‫تسأل الطالبات‬
‫اجلملة املفيدة‬
‫ت أمر املدرس ة ك ل اجملموع ة بتنفي ذ األنش طة الالزم ة تن ّفذ الطالبات األنشطة الالزمة إلعداد تقارير اجملموعة‬
‫إلعداد تقارير اجملموعة‬
‫تقاريرهن أمام الفصل‬
‫ّ‬ ‫تعرض الطالبات‬ ‫تأمر املدرسة الطالبات بعرض تقارير اجملموعة أمام‬
‫الفصل‬
‫تستمع الطالبات إىل اخلالصة جيدا‬ ‫تشرح املدرسة اخلالصة من املوضوع‬
‫تكتب الطالبات التعزيز عن التعليم الذي تتعلمنه‬ ‫املدرسة التعزيز وإعطاء الواجبات‬
‫تؤدي ّ‬
‫ترد الطالبات السالم‬ ‫أخريا‪ ،‬اختتمت املدرسة بإلقاء السالم‬
‫(اللقاء الثالث)‬
‫أنشطة الطالبات‬ ‫أنشطة المدرسة‬
‫ترد الطالبات السالم‬ ‫املدرسة (الباحثة) الفصل بإلقاء السالم‬
‫تدخل ّ‬
‫تقرأ الطالبات الدعاء‬ ‫تأمر املدرسة بقراءة الدعاء‬
‫هتتم الطالبات بدعوة كشف الغياب‬ ‫وتدع الطالبات بكشف الغياب‬
‫املدرسة‬
‫جتيب الطالبات سؤال ّ‬ ‫تسأل املدرسة أسئلة عن املوضوع السابق‬
‫تستمع الطالبات إىل شرح املدرسة عن املوضوع السابق‬
‫جتيب الطالبات أسئلة االختبار القبلي‬ ‫تقوم املدرسة باالختبار القبلي‬
‫تستمع الطالبات إىل شرح املدرسة عن أهداف التعلم‬ ‫املدرسة أهداف التعلم‬
‫تشرح ّ‬
‫تس أل املدرس ة عالق ة أه داف التعلم مبوض وع مع امل جتيب الطالب ات عالق ة أه داف التعلم مبوض وع مع امل‬

‫‪119‬‬
 ‫السياحة والثقافة والطبيعية‬ ‫السياحة والثقافة والطبيعية‬
‫املدرسة يف الكتاب املدرسي‬
‫املدرس ة نص الق راءة يف الكت اب املدرس ية تستمع الطالبات إىل قراءة ّ‬
‫تق رأ ّ‬
‫مبوضوع "جوكجاكرتا"‬ ‫مبوضوع "جوكجاكرتا"‬
‫املدرسة‬
‫تكرر الطالبات النص الذي قرأهتا ّ‬ ‫تأمر املدرسة الطالبات بتكرير القراءة‬
‫تستمع الطالبات إىل قرائتها‬ ‫املدرسة قرأءة الطالبات عما يتعلق بالنص‬
‫تصحح ّ‬
‫تعطي املدرس ة الطالب ات الفرص ة ليس ألن الس ؤال أو تسأل الطالبات عما مل يفهمن من املادة‬
‫املفردات الصعبة من املادة‬
‫تأمر املدرسة الطالبات باهتمام بالرتكيب الذي يوجد هتتم الطالبات بالرتكيب الذي يوجد يف القراءة‬
‫تعرّب الطالبات عن الرتكيب الذي يوجد يف القراءة‬ ‫يف القراءة‬
‫جمموعتهن غري متجانسة بالنسبة إىل‬
‫ّ‬ ‫املدرس ة الطالب ات إىل س ت جمموع ات غ ري جتلس الطالبات مع‬ ‫تقس م ّ‬
‫نتيجتها يف االختبار القبلي‪.‬‬ ‫متجانسة بالنسبة إىل نتيجتها يف االختبار القبلي‪.‬‬
‫املدرسة‬
‫وزعتها ّ‬
‫تقرأ الطالبات النص الذي ّ‬ ‫تعطي الطالبات النص بالفقرة املختلفة لكل جمموعة‬
‫وزعتها‬
‫تأمر املدرسة رئيسة اجملموعة بتحديد الفقرة إىل بعض تعمل الطالبات يف اجملموعة وحتل اجلملة اليت ّ‬
‫رئيسة اجملموعة‬ ‫اجلمل وتوزيعها على مجيع أعضاء اجملموعة‪.‬‬
‫املدرسة عما مل يفهمن من‬
‫صديقاهتن أو ّ‬
‫ّ‬ ‫تسأل الطالبات‬
‫اجلملة‬
‫ت أمر املدرس ة ك ل اجملموع ة بتنفي ذ األنش طة الالزم ة تن ّفذ الطالبات األنشطة الالزمة إلعداد تقارير اجملموعة‬
‫إلعداد تقارير اجملموعة‬
‫تقاريرهن أمام الفصل‬
‫ّ‬ ‫تعرض الطالبات‬ ‫تأمر املدرسة الطالبات بعرض تقارير اجملموعة أمام‬
‫الفصل‬
‫تعطي الطالبات االقرتاح عن عرض اجملموعة السابقة‬ ‫تعطي املدرسة الفرصة جملموعة أخرى للتعبري االقرتاح‬
‫عن عرض اجملموعة السابقة‬
‫تستمع الطالبات إىل اخلالصة جيدا‬ ‫تشرح املدرسة اخلالصة من املوضوع‬
‫جتيب الطالبات أسئلة االختبار البعدي‬ ‫تقوم املدرسة باالختبار البعدي‬
‫تكتب الطالبات التعزيز عن التعليم الذي يتعلمنه‬ ‫املدرسة التعزيز وإعطاء الواجبات‬
‫تؤدي ّ‬
‫ترد الطالبات السالم‬ ‫أخريا‪ ،‬اختتمت املدرسة بإلقاء السالم‬

‫تحليل البيانات ومناقشتها‬

‫المدرسة في إدارة التعليم بتطبيق أسلوب االستقصاء الجماعي‬
‫قدرة ّ‬ ‫‪-1‬‬
‫‪25‬‬
‫املدرسة عند إجراء عملية التعليم والتعلم باستعمال القانون‪:‬‬
‫وحساب البيانات من أنشطة ّ‬
‫‪25‬‬
‫‪Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan………….. hal. 43‬‬

‫‪120‬‬
‫لساننا ‪ :‬المجلد السابع‪ ،‬العدد األول يناير – يونيو ‪2017‬‬
 ‫‪f‬‬
‫=‪P‬‬ ‫‪X ١۰۰ ٪‬‬
‫‪N‬‬
‫البيان‪:‬‬
‫‪ :P‬النسبة املؤية‬
‫‪ : f‬جمموع القيمة احلصولة عليها‬
‫‪ :N‬النتيجة الكاملة‬
‫‪26‬‬
‫املدرسة والطالبات عند إجراء عملية التعليم والتعلم إىل مخسة أحوال‪:‬‬
‫وحتدد املسند ألنشطة ّ‬
‫‪ = ٪ 100 -81‬ممتاز‬
‫‪ = ٪ 80 -66‬جيد جدا‬
‫‪ = ٪ 65 -56‬جيد‬
‫‪ = ٪ 55 -41‬مقبول‬
‫‪ = ٪ 40 – 0‬راسب‬
‫املدرسة عند إجراء التعلم بتطبيق أسلوب االستقصاء اجلماعي‬
‫نتيجة أنشطة ّ‬
‫النتيجة الملحوظة‬ ‫الناحية الملحوظة‬ ‫رقم‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫√‬ ‫تقدر املدرسة على إدارة الفصل حىت أن الطالبات على استعداد التعلم‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫√‬ ‫تقدر املدرسة على التواصل املادة‪ ،‬وأهداف التعليم‪ ،‬ودوافع الطالبات يف‬ ‫‪2‬‬
‫التعليم‪.‬‬
‫√‬ ‫تقدر املدرسة على إجراء السؤال واإلجابة حول املوضوع لدراستها‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫√‬ ‫تقدر املدرسة على ربط املوضوع باملوضوع الذي تعلمته الطالبات‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫√‬ ‫تقدر املدرسة على تطبيق أسلوب االستقصاء اجلماعي‬ ‫‪5‬‬

‫√‬ ‫تقدر املدرسة على بيان املادة للطالبات‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫√‬ ‫تقدر املدرسة على أن تسأل الطالبات عن املادة اليت يناقشنها‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫√‬ ‫تقدر املدرسة على الرد أسئلة الطالبات‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫√‬ ‫تقدر املدرسة على إدارة الوقت والوضع‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪26‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), hal. 281‬‬

‫‪121‬‬
 ‫√‬ ‫تقدر املدرسة على توجيه الطالبات أن يلخصن املادة املدروسة‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪24‬‬ ‫‪12‬‬ ‫اجملموع‬

‫‪ :4‬جيد جدا‬ ‫‪ :3‬جيد‬ ‫‪ :2‬قلة جيد‬ ‫‪ :1‬غري جيد‬

‫املدرسة عند إدارة تعليم اللغة العربية بتطبيق أسلوب االستقصاء اجلماعي‪ ،‬فهي‪:‬‬
‫أما نتيجة ألنشطة ّ‬
‫‪f‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪3600‬‬
‫=‪P‬‬ ‫=‪X ١ ۰۰ ٪= X ١۰۰٪‬‬ ‫‪=90 ٪‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬
‫وبنتيج ة ‪ ٪ P = 90‬ت دل على أهنا وقعت م ا بني ح د ‪ ٪ 100 – 81‬بتق دير ممت از‪ .‬فتك ون‬
‫املدرس ة يف إدارة التعليم املف ردات باس تخدام أس لوب ‪ Group Investigation‬مطابق ة‬ ‫دالل ة أن أنش طة ّ‬
‫املدرسة عند عملية التعليم‬
‫خبطواته الصحيحة وبأحناء ومعايري عملية التعليم والتعلم اليت تلزم أن هتتم هبا ّ‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫قدرة الطالبات في إدارة التعلم بتطبيق أسلوب االستقصاء الجماعي‬ ‫‪-2‬‬
‫حتسب البيانات من أنشطة الطالبات عند إجراء عملية التعليم والتعلم باستعمال القانون‪:‬‬
‫‪f‬‬
‫=‪P‬‬ ‫‪X ١ ۰۰ ٪‬‬
‫‪N‬‬
‫نتيجة أنشطة الطالبات عند إجراء التعلم بتطبيق أسلوب االستقصاء اجلماعي‬
‫النتيجة الملحوظة‬ ‫الناحية الملحوظة‬ ‫رقم‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫√‬ ‫تقدر الطالبات على أن يهتمن باملوضوع الدراسي "معامل السياحة والثقافية‬ ‫‪1‬‬
‫املدرسة‪.‬‬
‫تقرأهن ّ‬
‫ّ‬ ‫والطبيعية" الذي‬
‫√‬ ‫تقدر الطالبات على أن يدرسن العناصر اللغوية الواردة يف القراءة‬ ‫‪2‬‬

‫√‬ ‫تقدر الطالبات على أن يقرأن النص‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫√‬ ‫تقدر الطالبات على أن يسألن عما مل يفهمن من املادة‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫√‬ ‫تقدر الطالبات على أن يعملن يف اجملموعة‬ ‫‪5‬‬

‫√‬ ‫تقدر الطالبات على أداء ختطيط مهام اجملموعة‬ ‫‪6‬‬

‫√‬ ‫تقدر الطالبات على تطبيق مهام اجملموعة باملسؤولية الكاملة‬ ‫‪7‬‬

‫√‬ ‫جمموعاهتن عما يتعلق باملوضوع‬ ‫تقدر الطالبات على أن يناقشن يف‬ ‫‪8‬‬
‫ّ‬

‫‪122‬‬
‫لساننا ‪ :‬المجلد السابع‪ ،‬العدد األول يناير – يونيو ‪2017‬‬
 ‫√‬ ‫تقدر الطالبات على عرض تقارير اجملموعة‬ ‫‪9‬‬

‫√‬ ‫استجابة الطالبات يف تعليم اللغة العربية بتطبيق أسلوب االستقصاء اجلماعي‬ ‫‪10‬‬

‫‪28‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اجملموع‬

‫‪ :4‬جيد جدا‬ ‫‪ :1‬غري جيد ‪ :2‬قلة جيد ‪ :3‬جيد‬

‫أما نتيجة ألنشطة الطالبات عند إجراء التعلم باستخدام أسلوب االستقصاء اجلماعي ‪ ،‬فهي‪:‬‬
‫‪f‬‬ ‫‪٣٦‬‬ ‫‪٣٦ ۰۰‬‬
‫=‪P‬‬ ‫=‪X ١ ۰۰ ٪‬‬ ‫=‪X ١۰۰٪‬‬ ‫‪=۹۰ ٪‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪٤۰‬‬ ‫‪٤۰‬‬
‫وبنتيج ة ‪ ٪ P = 90‬ت دل على أهنا وقعت م ا بني ح د ‪ ٪ 100 – 81‬بتق دير ممت از‪ .‬فتك ون‬
‫دالل ة أن أنش طة الطالب ات يف عملي ة التعليم باس تخدام أس لوب االستقص اء اجلم اعي تابع ة مش رتكة‬
‫وهلن الرغبة يف التعليم‪.‬‬
‫خبطوات التعليم والتعلم وعمليته ّ‬
‫تحليل نتائج التحصيل الدراسي عند الطالبات بتطبيق أسلوب االستقصاء الجماعي‬
‫نتيجة االختبار القبلي والبعدي‬
‫نتيجة االختبار البعدي‬ ‫نتيجة االختبار القبلي‬ ‫رقم‬
‫‪100‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪123‬‬
 ‫‪100‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪2540‬‬ ‫‪1520‬‬ ‫اجملموع‬
‫‪90,71 = 28 : 2540‬‬ ‫‪54,28 = 28 : 1520‬‬ ‫درجة‬
‫املعدلة‬

‫من هذه البيانات حصلت الطالبات على نتيجة االختبار القبلي ‪ 54,28‬ونتيجة االختبار البعدي‬
‫‪ 90,71‬بتق دير ممت از‪ .‬وحتلي ل البيان ات عن نتيج ة االختب ار القبلي والبع دي باختب ارات (“ ‪)t” Test‬‬
‫‪27‬‬
‫فتستعمل الباحثة الرموز كما يلي‪:‬‬
‫‪MD‬‬
‫= ‪to‬‬ ‫‪SE M D‬‬
‫البيان‪:‬‬
‫‪ :‬حاصل املالحظة‬ ‫‪t0‬‬

‫‪:‬متوسطة الفروق بني نتيجة املتغرية األوىل ونتيجة املتغرية الثانية‪ ،‬فهو من اتباع اخلطوات‬ ‫‪MD‬‬

‫التالية‪:‬‬

‫‪27‬‬
‫‪Anas Sudijono, Pengantar Statistik………., hal. 305 - 308‬‬

‫‪124‬‬
‫لساننا ‪ :‬المجلد السابع‪ ،‬العدد األول يناير – يونيو ‪2017‬‬
 ‫∑ =‪M D‬‬
‫‪D‬‬
‫‪N‬‬
‫‪ :∑ D‬جمموع الفروق بني نتيجة املتغرية األوىل ونتيجة املتغرية الثانية‪ ،‬و ‪ D‬من خطوات االتية‪:‬‬
‫‪ :D = X-Y‬نتيجة املتغرية األوىل ناقصة بنتيجة املتغرية الثانية‬
‫‪ : X‬نتيجة املتغرية األوىل‬
‫‪ :‬نتيجة املتغرية الثانية‬ ‫‪Y‬‬
‫‪ :‬عدد العينة‬ ‫‪N‬‬
‫‪ : SEM D‬اخلطأ املعياري للفروق وهو اتباع الرموز التايل‪:‬‬
‫‪SD D‬‬
‫= ‪SEM D‬‬
‫‪√ N−1‬‬
‫‪ : SDD‬االحنراف املعياري للفروق بني نتيجة املتغرية األوىل ونتيجة املتغرية الثانية‪ ،‬يعين‪:‬‬
‫= ‪SD D‬‬
‫√‬ ‫‪∑ D2 −¿ ∑ D‬‬
‫‪N‬‬ ‫) (‬ ‫‪N‬‬
‫‪2‬‬

‫‪28‬‬
‫‪ : 1‬العدد الثابت‬
‫جمموع الفروق بني نتيجة االختبار القبلي ونتيجة االختبار البعدي‬
‫‪D2 = (x-y)2‬‬ ‫‪D = x-y‬‬ ‫نتيجة االختبار البعدي‬ ‫نتيجة االختبار القبلي‬ ‫رقم‬
‫‪1600‬‬ ‫‪-40‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1600‬‬ ‫‪-40‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪900‬‬ ‫‪-30‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪400‬‬ ‫‪-20‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2500‬‬ ‫‪-50‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪1600‬‬ ‫‪-40‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪900‬‬ ‫‪-30‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪1600‬‬ ‫‪-40‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪1600‬‬ ‫‪-40‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪1600‬‬ ‫‪-40‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪2500‬‬ ‫‪-50‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪28‬‬
‫‪Anas Sudijono, Pengantar Statistik………., hal. 282‬‬

‫‪125‬‬
 ‫‪1600‬‬ ‫‪-40‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪900‬‬ ‫‪-30‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪900‬‬ ‫‪-30‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪1600‬‬ ‫‪-40‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪1600‬‬ ‫‪-40‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪900‬‬ ‫‪-30‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪1600‬‬ ‫‪-40‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪-10‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪1600‬‬ ‫‪-40‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪1600‬‬ ‫‪-40‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪1600‬‬ ‫‪-40‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪1600‬‬ ‫‪-40‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪1600‬‬ ‫‪-40‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪900‬‬ ‫‪-30‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪1600‬‬ ‫‪-40‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪1600‬‬ ‫‪-40‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪900‬‬ ‫‪-30‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪28‬‬
‫= ‪ƩD2‬‬ ‫‪39000‬‬ ‫‪-1020‬‬
‫¿ ¿=‪∑ D‬‬
‫نظرا إىل النتيجة من االختبار – ت (‪ ،)t- Test‬يف اجلدول السابق حصلت الباحثة على البيانات‬
‫اآلتية‪:‬‬
‫جمموع الفرق بني اإلجابتني (‪-1020 = )ƩD‬‬ ‫‪-1‬‬
‫جمموع مربعات الفرق بني اإلجابتني (‪39000 = )ƩD2‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪126‬‬
‫لساننا ‪ :‬المجلد السابع‪ ،‬العدد األول يناير – يونيو ‪2017‬‬
 ‫‪ -3‬عدد العينة = ‪28‬‬
‫وملعرفة متوسطة الفروق بني نتيجة املتغريتني (‪ ،)MD‬أن تتبع خطوات التالية‪:‬‬
‫‪Σ D −1020‬‬
‫=‪M D‬‬ ‫=‬ ‫‪=−36,42‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪28‬‬
‫مث تبحث الباحثة عن اإلحنراف املعياري للفروق بني نتيجة املتغريتني (‪:)SDD‬‬

‫√‬ ‫) (‬ ‫√‬ ‫(‬ ‫)‬

‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪ΣD‬‬ ‫‪ΣD‬‬ ‫‪39000 −1020‬‬ ‫‪2‬‬
‫= ‪SD D‬‬ ‫‪−‬‬ ‫=‬ ‫‪−‬‬ ‫)‪= √1392,85−(−36,42‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬

‫‪= √ 1392,85−1326,41=¿¿ √ 66,44=¿ ¿8,15‬‬

‫مث تبحث الباحثة عن اخلطاء املعياري للفروق (‪:)to‬‬

‫‪SD D‬‬ ‫‪8,15‬‬ ‫‪8,15 8,15‬‬

‫= ‪SEM‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪√ N−۱‬‬
‫‪D‬‬
‫√‬ ‫‪28−١‬‬ ‫‪√27 5,19‬‬
‫‪SEM =1,57‬‬
‫‪D‬‬

‫مث خطوات البحث عن حاصل املالحظة (‪:)to‬‬

‫‪MD‬‬ ‫‪−36,42‬‬
‫=¿‬ ‫¿‬ ‫‪¿−23,19.‬‬
‫‪SE MD 1,57 .‬‬
‫ومن اخلطوات األخرية يعين حتديد الدرجة احلرية (‪ .)derajat kebebasan‬ويكون الفرض الصفري‬
‫على مس توي الدالل ة (‪ ٪5 )signifikansi‬و ‪ 1٪‬من درج ة احلري ة يف ه ذا البحث‪ .‬ومن اخلط وات‬
‫السابقة‪ ،‬فحساب النتيجة ت (‪ 23,19 )t‬مقارنة بالنتيجة ت (‪ )t‬اجلدول بالرموز‪:‬‬
‫‪db = N-1‬‬
‫‪= 28-1‬‬
‫‪= 27‬‬
‫وبع د حس اب ‪ ،db‬فحص لت على النتيج ة ت اجلدول على مس توي الدالل ة (‪٪5 )signifikansi‬‬
‫وهو ‪ 2,05‬ويف مستوي الداللة (‪ ٪1 )signifikansi‬وهو ‪ .2,77‬وإذا‪¿ ttable t‬أو نتيجة ت (‪ )t‬أكرب‬
‫من نتيجة ت اجلدول (‪ ،)ttable‬فذلك ‪ HO‬مردود و ‪ Ha‬مقبول‪ .‬وإذا ‪ ttable > t‬أو نتيجة ت (‪ )t‬أصغر‬
‫من نتيجة ت اجلدول (‪ ،)ttable‬فذلك ‪ HO‬مقبول و ‪ Ha‬مردود‪.‬‬
‫ومن الرموز السابقة‪ ،‬فحصلت على النتيجة ت (‪ 23,19 )t‬والنتيجة ت اجلدول على مستوي‬
‫الدالل ة (‪ ٪5 )signifikansi‬وه و ‪ ، 2,05‬ويف مس توي الدالل ة (‪ ٪1 )signifikansi‬وه و ‪.2,77‬‬
‫فالنتيجة ت أكرب من نتيجة ت اجلدول (‪ )2,77 >23,19< 2,05‬و ‪ HO‬مردود و ‪ Ha‬مقبول‪.‬‬
‫خاتمة‬

‫‪127‬‬
‫ومن البيانات واملعلومات السابقة عما يتعلق باستخدام أسلوب االستقصاء اجلماعي لرتقية قدرة‬
‫الطالبات على فهم املقروء فيمكن التلخيص فيما يلي‪:‬‬
‫إن اس تجابة الطالب ات يف تعليم الق راءة بأس لوب االستقص اء اجلم اعي ممت ازة‪ .‬حيث حص لت‬ ‫‪-1‬‬
‫الباحثة على نتيجة مالحظة أنشطة الطالبات ‪ ٪ P = 90‬تدل على أهنا وقعت ما بني حد ‪81‬‬
‫املدرسة ‪ ٪ P = 90‬تدل على أهنا وقعت ما‬‫– ‪ ٪ 100‬بتقدير ممتاز‪ ،‬ونتيجة مالحظة أنشطة ّ‬
‫بني حد ‪ ٪ 100 – 81‬بتقدير ممتاز أيضا‪.‬‬
‫إن تطبيق مدخل التعلم التعاوين بأسلوب االستقصاء اجلماعي يكون فعاال لرتقية قدرة الطالبات‬ ‫‪-2‬‬
‫على فهم املقروء‪ .‬والدليل على هذا أن نتيجة ت احلساب (‪ )ttest‬أكرب من النتيجة ت اجلدول (‪t‬‬
‫‪ )table‬أو (‪.)2,77 >23,19< 2,05‬‬

‫‪128‬‬
‫لساننا ‪ :‬المجلد السابع‪ ،‬العدد األول يناير – يونيو ‪2017‬‬
 ‫المراجع‬

‫المراجع العربية‬

‫أمحد فؤاد عليان‪ ،‬المهــارات اللغويــة ماهيتهــا وطرائــق تنميتها‪ ،‬اململكة العربية السعودية ‪ :‬دار املسلم‪،‬‬
‫‪2010‬‬
‫ماش ي بن حمم د الش مري‪ ،‬اســـتراتيجية في التعلم النشـــاط‪ ،‬اململك ة العربي ة الس عودية‪ :‬وزارة الرتبي ة‬
‫والتعليم‪2011 ،‬‬
‫حممود كامل الناقة ورشدي أمحد طعيمة‪ ،‬طرائق تدريس اللغة العربية لغــير النــاطقين بها‪ ،‬إيسيسكو‪:‬‬
‫املنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة‪2003 ،‬‬
‫حممود كامل الناقة‪ ،‬تعليم اللغة العربية‪ ،‬مكة املكرمة‪ :‬جامعة أم القرى‪1985 ،‬‬
‫مركزنون للتأليف والرتمجة‪ ،‬التدريس طرائق وإستراتيجيات‪ ،‬بريوت‪ :‬مجعية املعارف اإلسالمية الثقافية‪،‬‬
‫‪2011‬‬
‫علي س امي احلالق‪ ،‬المرج ــع في ت ــدريس مه ــارات اللغ ــة العربي ــة وعلومها‪ ،‬لبن ان‪ :‬املؤسس ة احلديث ة‬
‫للكتاب‪2010 ،‬‬
‫صاحل بن محد العساف‪ ،‬المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية‪ ،‬الرياض‪ :‬مكتبة العبيكان‪1316 ،‬‬
‫رشدي أمحد طعيمة واخوانه‪ ،‬المرجــع في منــاهج تعليم اللغــة العربيــة للنــاطقين بلغــة أخــرى‪ ،‬القاهرة‪:‬‬
‫دار الفكر العريب‪2010 ،‬‬
‫شـايع س عود الشـايع‪ ،‬أســلوب التعلم التعــاوني ودوره في تحفــيز الفهم القــرائي لمــادة اللغــة العربيــة‪،‬‬
‫كويت‪ :‬جامعة الكويت‪2007 ،‬‬
‫المراجع األجنبية‬
‫‪Robert.E.Slavin, diterjemahkan dari Cooperative Learning: Theory, Reseach, and‬‬
‫‪Practice, Bandung : Nusa Media, 2009‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2003‬‬
‫‪........, 2005, Manajemen Penelitian, Rineka Cipta : Jakarta, 2005‬‬
‫‪........, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi), Jakarta: Rineka‬‬
‫‪Cipta, 2010‬‬
‫‪Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif , Jakarta : Kencana, 2009‬‬
‫‪Umi Machmudah dan Abdul Wahab Rasyidi, Active Learning dalam Pembelajaran‬‬
‫‪Bahasa Arab Malang: UIN Malang Press, 2008‬‬

‫‪129‬‬