Hearing and listening

hearing and listening are not the same thing, althought they are, of course, interrelated. at the
risk of over simplification,e might say that hearing is a pshysiological process, whereas
listening is psychological process.

physiologically, hearing is a process in which sound waves entering the outer ear are
transmitted to the cardrum, converted into mechanical vibrations in the middle ear, and
changed in the inner ear intro electrical impulses that travel to the brain.

the psychological process of listening begins with someone's awareness of the attention to
sound or speech pattern (receiving), proceeds through identification and recognition of
specific auditory signals (decoding), and ends in comprehension (understanding).

Hearing and listening are also teaching and learning processes. As with visual
communication and learning, a message is encoded by a sender and decoded by a receiver.
The quality of the encoded message is a affected by the ability of the sender to express the
message clearly and logically. The understandability of the decoded message is affected by
the ability of the receiver to comprehend the message.

The efficiency of communication is also affected as the message passes from sender to
receiver. Breakdowns in audio communications can occur at any point inte process: encoding,
hearing, listening, or decoding, as ilustrated in figure.

Appropiate encoding of the messagedepends on the sender’s skill in organizing and

presenting it. For example, the vocabulary level of the message mustbe within the vocabulary
level of the receiver.

Transmission and reception might be inhibited by a number of obstacles. First the volume of
the sound might be too low or too high. If too low, we have trouble picking up the meaning
with any accuracy. If too high, we try shield our ears, shutting out the offending sounds.

Second, a sound that is sustained monotonously, such as the droning voice of a teacher, may
trigger auditory fatidgue.you have probably had the experince of hearing and annoying
sound-for example, a noisy muffler on the car you are riding in. But after a while you hardly
notice the sound at all. You might stop thingking about it entirely until it stops and then you
notice the cessation. This is an example of auditory fatigue, the process of gradually “tuning
out” or losing consciousness of a sound source- a process taht is physiological as well as
psychological. That is, the neural mechanism s transmitting the sound to the brain literally
become fatigued from “carrying the same load” over and over. In addition, your conscious
awareness of the noise is diminished because it is “old news” and no longer of interest. The
brain has a remarkable capacity for filtering out sounds it doesn’t want or need to attend to.

Third, an individual’s ability to hear may be physically impaired. When students have a cold,
it is possible that their ability to hear in noisy classroom is reduced. Even a small difference
in acuity can cause studenst to have difficulty discriminating between words and phrases-thus
the potential for confusion. And with, the trend toward including students witt significant
loss of hearing acuity in reguler hearing classrooms, teachers may need to be certain that they
make special considerations to provide special visual cues to ensure that these students
clearly understand the information.

The message can also be affected by the receiver’s listening skills or lack of them. Receivers
must be able to direct and sustain concertration on a given series of sounds (the message).
They must have the skill to think ahead while receiving the message (we think faster than we
hear, just as we think faster than we read or write) and use this time differential to organize
and internalize the information so they can comprehend it.

Finally, communication can break down because the receiver lacks the experiential
background to internalize and thus comprehend the message.

Developing listening skills

Until recently, much attention in formal education was given to reading and writing, a little
was given to speaking, and essentially none was given listening. Now, however, educators,
recognize listening as a skill that, like all skills, one can improve with practice.

Hearing is the foundation of listening. Therefore, you should first determine whether all of
your students can hear normally. Most school systems regularly use speech and hearing
therapists to administer audiometric hearing tests to provide the data yu need. Standardized
tests also measure students listening abilities. These tests are often administered by the school
district, so check on the availability of listening test scores.

You can use a number of techniques to improve student listening abilities:

- guide listening. To guide their listening, give students some objectives or questions
beforehand. Start with short passages and one or two objectives. Then gradually in
crease the length of the passage and the number and complexity of the objectives or
questions.
- Give directions. Give students directions individually or as a group on audiotape. You
can then evaluate students ability to follow these instructions. With audio instractions,
you can examine worksheets or products of the activity. When giving directions orally
observs the “say it only once” role so that students place value on both your and their
time and their incentive to listen is reinforced.
- Ask students to listen for main ideas, details, or inferences. Keeping the age level of
the students in mind, you can present on oral passage. You can read a story and ask
primary students to draw what is happening. Ask students to listen for the main idea
and then write it down. Use this technique, too, when you want students to draw
details and inferences from the passage.
- Use context in listening. Younger students can learn to distinguish meanings in an
auditory context by listening to sentences with words missing and then supplying the
appopriate words.
- Analyze the structure of the presentation. Ask students to outline (analyze and
organize) an oral presentation. You can them determine how well they were able to
discern the main ideas and to identify the subtopics.
- Distinguish between relevant and irrelevant information. After listening to an oral
presentation of information, ask students to identify the main idea and then rate (from
most to least relevant) all other presented ideas. A simpler technique for elementary
students is to have them identify irrelevant words in sentences or irrelevant sentences
in paragraphs.
Mendengar dan mendengarkan

Mendengar dan mendengarkan adalah yang berbeda, namun mereka saling terkait. Lebih
sederhananya bahwa mendengar adalah proses fisiologis, sedangkan mendengarkan adalah
proses psikologis.

Fisiologis, pendengaran adalah proses di mana gelombang suara memasuki telinga luar
ditransmisikan ke cardrum, gelombang diubah menjadi getaran mekanis di telinga tengah,
dan berubah dalam impuls listrik pada telinga dalam yang melakukan perjalanan ke otak.

Proses psikologis mendengarkan dimulai dengan kesadaran seseorang perhatian untuk suara
atau pola bicara (menerima), berlangsung melalui identifikasi dan pengakuan dari sinyal
pendengaran tertentu (decoding), dan berakhir dalam pemahaman (understanding).

Mendengar dan mendengarkan merupakan proses belajar mengajar. Seperti komunikasi

visual dan pembelajaran, pesan dikodekan oleh pengirim dan diterjemahkan oleh penerima.

Kualitas pesan dipengaruh oleh kemampuan pengirim untuk menyampaikan pesan dengan
jelas dan logis. Dan dipengaruhi oleh kemampuan penerima dalam memahami pesan yang
disampaikan oleh pengirim. pesan

Efisiensi komunikasi juga dipengaruhi sebagai pesan lewat dari pengirim ke penerima.
Kerusakan di komunikasi audio dapat terjadi pada setiap titik dalam proses: kode pesan,
pendengaran, mendengarkan, atau memecahkan kode, seperti ini digambarkan pada gambar.

Kode pesan telah sesuai tergantung pada keterampilan pengirim dalam mengatur dan
menyajikannya. Misalnya, tingkat kosakata pesan harus berada dalam tingkat kosakata
penerima.

Transmisi dan penerimaan mungkin dihambat oleh sejumlah hambatan. Pertama volume
suara mungkin terlalu rendah atau terlalu tinggi. Jika terlalu rendah, kita memiliki kesulitan
mengambil makna dengan akurat. Jika terlalu tinggi, kami mencoba melindungi telinga kita,
dari suara yang menyinggung atau nyaring.

Kedua, suara yang ditopang monoton, seperti dengung suara guru dapat memicu kelelahan
pendengaran, anda mungkin telah memiliki pengalaman pendengaran dengan suara-suara
yang biasa terdengar dan mengganggu misalnya, knalpot bising pada mobil yang anda
tumpangi. Tapi setelah anda jarang memperhatikan suara yang sama. Anda mungkin berhenti
berfikir tentang hal itu menganggu anda. Ini adalah contoh kelelahan pendengaran, proses
secara bertahap "menyetel ulang" atau kehilangan kesadaran dari sumber suara baik proses
yang fisiologis maupun psikologis. Artinya, mekanisme saraf transmisi suara ke otak benar-
benar menjadi lelah dari "membawa beban yang sama" berulang-ulang. Selain itu, kesadaran
anda dari kebisingan berkurang karena "berita lama" dan tidak menarik lagi. Otak memiliki
kapasitas yang luar biasa untuk menyaring suara tidak ingin atau perlu untuk menghadiri.

Ketiga, kemampuan individu untuk mendengar mungkin secara fisik terganggu. Ketika siswa
merasa dingin, adalah mungkin bahwa kemampuan mereka untuk mendengar kebisingan di
berkurang. Bahkan perbedaan kecil dalam ketajaman dapat menyebabkan siswa mengalami
kesulitan membedakan antara kata-kata dan frase. Dengan demikian potensi kebingungan
siwa akan muncul. Guru harus mempertimbangan khusus bagi anak yang memiliki
pendengaran kurang berupa memberikan petunjuk visual untuk memastikan bahwa siswa
memahami dengan jelas informasi yang disampaikan.

Pesan tersebut juga dapat dipengaruhi oleh kemampuan mendengarkan penerima atau
kurangnya mendengarkan. Penerima harus mampu mengarahkan dan mempertahankan
konsentrasi pada serangkaian suara (pesan) tertentu. Mereka harus memiliki keterampilan
untuk berpikir ke depan saat menerima pesan (kita berpikir lebih cepat dari yang kita dengar,
sama seperti kita berpikir lebih cepat dari yang kita baca atau tulis) dan menggunakan waktu
berbeda untuk mengatur dan internalisasi informasi sehingga mereka dapat memahaminya.

Akhirnya, komunikasi dapat pecah karena penerima tidak memiliki latar belakang
pengalaman untuk menginternalisasi dan memahami pesan.

Mengembangkan keterampilan mendengarkan

Sampai saat ini, banyak perhatian dalam pendidikan formal diberikan kepada membaca dan
menulis, sedikit diberikan kepada berbicara, dan pada dasarnya tidak ada yang diberikan
mendengarkan. Sekarang bagaimanapun, pendidik mengakui mendengarkan sebagai
keterampilan seperti menyukai semua keterampilan, seseorang dapat meningkatkannya
dengan praktek.

Mendengar adalah dasar dari mendengarkan. Oleh karena itu, anda harus terlebih dahulu
menentukan apakah semua siswa dapat mendengar secara normal. Kebanyakan sistem
sekolah secara teratur menggunakan pidato dan mendengar terapis untuk melakukan tes
pendengaran audiometri untuk menyediakan data yang anda butuhkan. Tes standar juga
mengukur kemampuan siswa mendengarkan. Tes ini sering dikelola oleh sekolah untuk
memeriksa ketersediaan skor tes dalam mendengarkan.

Anda dapat menggunakan sejumlah teknik untuk meningkatkan kemampuan siswa

mendengarkan:
1. Panduan mendengarkan. Untuk memandu mendengarkan mereka, dengan memberikan
siswa beberapa tujuan atau pertanyaan sebelumnya. Mulailah dengan ayat-ayat pendek dan
satu atau dua tujuan. Kemudian secara bertahap di lipatan panjang jalan dan jumlah dan
kompleksitas tujuan atau pertanyaan.
2. Berikan arah. Memberikan siswa arah secara individu atau sebagai kelompok pada
rekaman. Anda kemudian dapat mengevaluasi kemampuan siswa untuk mengikuti petunjuk
ini. Dengan perintah audio, anda dapat memeriksa lembar kerja atau produk dari aktivitas.
Ketika memberikan arah secara lisan amati "mengatakan itu hanya sekali" peran sehingga
nilai siswa tempatnya di kedua anda dan waktu mereka dan insentif mereka untuk
mendengarkan diperkuat.
3. Mintalah siswa untuk mendengarkan ide utama, detail, atau kesimpulan. Menjaga
tingkat usia siswa dalam pikiran, Anda dapat hadir pada bagian mulut. Anda dapat membaca
cerita dan meminta siswa sekolah dasar untuk menggambar apa yang terjadi. Meminta siswa
untuk mendengarkan ide utama dan kemudian menuliskannya. Teknik ini juga dapat
digunakan ketika anda ingin siswa menggambarkan nya dengan detail dan kesimpulan dari
bagian itu.
4. Gunakan konteks mendengarkan. Siswa yang lebih muda dapat belajar untuk
membedakan arti dalam konteks pendengaran dengan mendengarkan kalimat dengan kata-
kata yang hilang dan kemudian memasok kata yang sesuai.
5. Menganalisis struktur presentasi. Meminta siswa untuk menguraikan (menganalisis dan
mengatur) presentasi lisan. Anda dapat menentukan seberapa baik mereka mampu
membedakan ide-ide utama dan mengidentifikasi subtopik.
6. Membedakan antara informasi yang relevan dan tidak relevan. Setelah mendengarkan
presentasi lisan informasi, meminta siswa untuk mengidentifikasi ide utama dan kemudian
tingkat (dari paling sedikit relevan) semua ide yang disajikan lainnya. Sebuah teknik
sederhana untuk siswa SD adalah mengidentifikasi kata-kata yang tidak relevan dalam
kalimat atau kalimat yang tidak relevan dalam paragraf.
Najmi ini arti dari gambar penyaring yah   

Dalam proses mendengar-mendengarkan, hambatan pada setiap langkah bertindak seperti

menyaring, mengurangi makna dirasakan sebagian kecil dari makna yang dimaksud. m1 =
arti awalnya terangan-angan. m2 = arti sebagai diterima dan dipahami oleh penerima.

KODE : kerugian komunikasi karena kurangnya keterampilan pengirim dalam

mengekspresikan ide.

MENDENGAR : kerugian komunikasi karena menutup, kelelahan pendengaran,

pendengaran, gangguan, dll.

MENDENGARKAN : kerugian komunikasi karena kurangnya keterampilan penerima dalam

mendengarkan.

MEMECAH KODE : kerugian komunikasi karena kurangnya keterampilan penerima dalam

memahami ide.