Analisis Kesalahan Berbahasa Jepang Dalam Kemampuan Berbicara

Analisis Kesalahan Berbahasa Jepang Dalam Kemampuan Berbicara Siswa Kelas XI Bahasa SMAN 1
Krembung Tahun Ajaran 2019/2020

Dwi Hidayanti
S1 Pend. Bahasa Jepang, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Surabaya,
dwihidayanti16020104026@mhs.unesa.co.id

Abstract
The study is based on the students who have learned Japanese that often got the difficulties and errors in
mentioning the specific numbers’ changes. Based on the results of the questionnaire and pre-research
interview with students and teachers of SMAN 1 Krembung, students often made mistakes in speaking
Japanese.
This study aims to describe the students’ form in changing the specific numbers especially about age,
cost, time, date and month. This study also aims to describe factors that cause students’ Japanese
pronunciation errors in the speaking skill of the 11ᵗ grade language students at SMAN 1 Krembung in the
academic year 2019/2020.
This study used descriptive qualitative method. The data were analysed the results of oral tests and
questionnaire. Based on the oral test analysis, the results showed that the form of errors in changing
specific numbers were 360 errors from the three times of oral test processes. Furthermore, the results of
this study showed the form of students’ errors lied on changing the form of numbers into specific number
rules. Another reasons of the students’ errors in changing specific numbers were caused by fatigue, lack of
focus, forgetting the pattern rules, less interest in Japanese, and getting confused due to the similar
Japanese pronunciation.
Keywords: error analysis, speaking error, specific number changes.

要旨

この研究は、特定の数値の変更について言及する際に困難や誤りをしばしば経験した日本語
を学習している学生に基づいている。ケレンブン第一高校の生徒と教師へのアンケートと事前
調査のインタビューの結果に基づくと、生徒は日本語を話すときによく間違えていた。
この調査は、特に年齢、費用、時間、日付、月について特定の数値を変更する際の学生の形
態を説明することを目的としている。またこの研究は、2019/2020 年度のケレンブン第一高校の
XI 年生言語の学生のスピーキングスキルにおいて学生の日本語の発音エラーを引き起こす要因
を説明することも目的としている。
この研究では、記述的定性的方法を使用した。データは、口頭テストとアンケートの結果を
分析した。口頭テスト分析に基づくと、特定の数を変更する際のエラーの形式は、3 回の口頭テ
ストプロセスから 360 エラーであることが結果で示された。さらに、この調査の結果は、数値
の形式を特定の数値規則に変更することによる学生のエラーの形式を示した。生徒が特定の数
値を変更する際のエラーのもう 1 つの理由は、疲労、集中力の欠如、ルールの忘れ、日本語へ
の関心の低さ、および類似した日本語の発音による混乱。
キーワード：エラー分析、スピーキングエラー、特定の数の変化。

menyebabkan para siswa yang sedang mempelajari

PENDAHULUAN bahasa ini mengalami kesulitan.
Dalam proses pembelajaran bahasa asing, Amri (2014:12) berpendapat bahwa :
utamanya bahasa Jepang, pembelajar dituntut untuk 日本語能力は文化知識の能力とバラン スを
dapat berkomunikasi dengan baik secara lisan 取ればなおよいであろう。つまり、 日本語を母
maupun tertulis. Menurut Tarigan (1986:1) 語として話す人とコミュニ ケーションする場合
kemampuan berbahasa akan dikatakan baik apabila は自文化を背景と する枠組みを使用しないで目
menguasai keempat hal ini yaitu, kemampuan
的言語の 規範を使う。これで、相手との間で生
menulis, kemampuan membaca, kemampuan
menyimak, dan kemampuan berbicara. Keempat じる誤解を減少させることができるで あろう。
faktor tersebut merupakan satu kesatuan yang tidak Yang berarti kemampuan bahasa Jepang harus
dapat dipisahkan. Salah satunya dalam kemampuan diimbangi dengan kemampuan pengetahuan budaya.
berbicara siswa, merupakan salah satu faktor yang Dengan kata lain, ketika berkomunikasi dengan
perluh diasah atau dilatih. Tetapi berbedanya struktur seseorang yang berbicara bahasa Jepang sebagai
bahasa Jepang dengan bahasa Indonesia dapat bahasa ibunya, gunakan norma bahasa sasarannya

488
 Analisis Kesalahan Berbahasa Jepang Dalam Kemampuan Berbicara
bukan menggunakan kerangka kerja yang didasarkan
pada budaya sendiri. Ini akan mengurangi
kesalahpahaman yang muncul dengan pihak lain.
Dari kutipan diatas dapat disimpulkan bahwa
dalam berkomunikasi agar dapat menyampaikan
informasi dan memahami informasi yang didapatkan
oleh latar belakang pembicara yang berbeda,
sebaiknya mempelajari budaya dan kerangka dari
bahasa tujuan. Hal tersebut dikarenakan apabila
berkomunikasi dalam bahasa asing menggunakan
kerangka bahasa sendiri dapat menyebabkan
perbedaan makna, sehingga informasi yang
disampaikan ke lawan bicara menjadi tidak akurat.
Seperti halnya dalam bahasa Jepang, banyaknya
perubahan kerangka bahasa pada angka yang
dikhususkan dapat membingungkan para siswa
sehingga dapat menyebabkan terhambatnya proses
pembelajaran. Contohnya pada perubahan angka 4
“よん (yon)”, dalam tanggal 4 disebut dengan “よっ
か (yokka)”, bulan 4 disebut dengan “しがつ (shi
gatsu)”, jam 4 disebut dengan “よじ (yo ji)”, dan
perubahan-perubahan pada angka lainnya yang pada
setiap konteks dapat berubah penyebutannya.
Adanya perbedaan-perbedaan tersebut dapat menjadi
salah satu penyebab terjadinya kesalahan berbahasa
pada pemerolehan bahasa kedua.
Menurut Tarigan (1988:67) kesalahan berbahasa
itu erat kaitannya dengan pembelajar bahasa, baik
pembelajar bahasa pertama maupun kedua. Karena
pada kenyataannya memang kesalahan berbahasa
tidak hanya dibuat atau dilakukan oleh siswa yang
sedang mempelajari bahasa kedua, tetapi juga dapat
dibuat atau dilakukan oleh siswa dalam mempelajari
bahasa pertama. Dari pengalaman guru di lapangan,
membuktikan bahwa kesalahan berbahasa yang
dibuat siswa seringkali diluar dugaan. Artinya
kesalahan itu ada yang sesuai dengan perkiraan,
namun banyak juga yang diluar perkiraan guru. Oleh
sebab itu Tarigan berpendapat analisis kesalahan ini
harus dapat dikurangi atau bahkan sama sekali
dihapuskan. Oleh karena itu sangat dibutuhkan
adanya informasi mengenai kesalahan atau
kekhilafan bahasa pembelajar, dalam rangka
memperbaiki bahasa pembelajar bahasa kedua.
Untuk mengetahui hambatan-hambatan tersebut,
pada tanggal 13 Desember 2019 dilakukan
wawancara kepada guru bahasa Jepang di SMAN 1
Krembung. Setelah dilakukannya wawancara,
diketahui siswa kelas XI Bahasa mengalami
kesulitan terutama dalam kemampuan berbicara
mengungkapkan kalimat lengkap yang terdapat
perubahan pada angka yang khusus atau
dikecualikan dan berdasarkan hasil penyebaran
angket pra penelitian kepada siswa kelas XI Bahasa
SMAN 1 Krembung, 85% siswa menyatakan dalam
proses pembelajaran bahasa Jepang melakukan
kesalahan mengenai perubahan bilangan khusus dan
82% siswa mengalami kesulitan dalam proses
pembelajaran pada materi perubahan bilangan
khusus bahasa Jepang.
489
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah
dipaparkan diatas, maka dirumuskan masalah dalam
penelitian ini, yaitu 1) Bagaimanakah kesalahan
berbahasa Jepang dalam kemampuan berbicara pada
tema bilangan khusus siswa kelas XI SMAN 1
Krembung Tahun Ajaran 2019/2020?. 2)Apa sajakah
faktor penyebab terjadinya kesalahan berbahasa
Jepang dalam kemampuan berbicara pada tema
bilangan khusus siswa XI SMAN 1 Krembung
Tahun Ajaran 2019/2020?
Sedangkan tujuan dari penelitan ini, yaitu: 1)
Mendeskripsikan kesalahan berbahasa Jepang dalam
kemampuan berbicara pada tema bilangan khusus
siswa kelas XI SMAN 1 Krembung Tahun Ajaran
2019/2010. 2) Mendeskripsikan faktor-faktor
penyebab terjadinya kesalahan berbahasa Jepang
dalam kemampuan berbicara pada tema bilangan
khusus siswa kelas XI SMAN 1 Krembung Tahun
Ajaran 2019/2020.
ANALISI KESALAHAN
Untuk mengatasi kesalahan-kesalahan berbahasa
yang muncul dalam kemampuan berbicara siswa
kelas XI Bahasa SMAN 1 Krembung tersebut
diperlukan tindakan analisis kesalahan supaya dapat
diidentifikasi sebab-sebab kesalahan yang dilakukan
oleh siswa. Hal tersebut diutarakan oleh Pranowo
(1996:58) bahwasannya analisis kesalahan berbahasa
merupakan suatu teori yang digunakan sebagai alat
untuk menganalisis bahasa antara interlanguage
pembelajar bahasa. Dalam kata lain analisis
kesalahan berbahasa merupakan suatu usaha untuk
membantu pembelajar mencapai tujuan belajar
bahasa dengan cara mengatasi kesalahan-kesalahan
berbahasa yang dilakukan oleh mereka dalam proses
pembelajaran untuk menguasai bahasa kedua atau
yang sering dikenal dengan B2 serta untuk
mengetahui sebab-sebabnya.
Sedangkan menurut Ellis (dalam Tarigan,
1988:300) mengemukakan pengertian analisis
kesalahan berbahasa merupakan suatu prosedur yang
digunakan oleh para guru dan peneliti untuk
mengumpulkan sampel bahasa yang digunakan
pembelajar, memperkenalkan kesalahan-
kesalahannya, mengklasifikasikannya berdasarkan
sebab-sebabnya ke dalam hipotesis yang telah
ditetapkan, serta mengevaluasi keseriusannya.
Dalam penelitian ini teori yang digunakan untuk
menjawab rumusan masalah yaitu:
Menurut Chomsky (dalam Tarigan, 1988:273)
penyebab kesalahan disebabkan oleh dua faktor yaitu,
1) Faktor kompetensi yang merupakan kesalahan
akibat kurangnya pengetahuan mengenai aturan-
aturan bahasa. Kesalahan tersebut diakibatkan oleh
pengetahuan peserta didik yang sedang berkembang
dalam hal bahasa kedua (B2) yang dalam jenisnya
termasuk dalam penyimpangan-penyimpangan
sistematis dan disebut dengan kata errors; dan 2)
Faktor performasi merupakan kesalahan yang
diakibatkan dari faktor kelelahan, letih, dan
kurangnya perhatian. Kesalahan ini termasuk dalam
 Analisis Kesalahan Berbahasa Jepang Dalam Kemampuan Berbicara
kesalahan penampilan yang dalam kajian
kepustakaannya disebut dengan kata mistakes.
Kesalahan berbahasa adalah kesalahan yang
biasanya terjadi secara sistematis dan kesalahan
berbahasa merupakan penyimpangan kaidah dalam
pemakaian Bahasa. Hal ini disebabkan karena
keterbatasan dalam mengingat sesuatu yang
menyebabkan kekeliruan dalam melafalkan bunyi
bahasa, kata, urutan kata, tekanan kata atau kalimat
(Pranowo, 2015 :4).
Kesalahan berbahasa mempunyai beragam jenis
dan dapat dikelompokkan berdasarkan cara
pandangnya, menurut Tarigan (1988:145-166)
terdapat macam-macam taksonomi yang perlu
diketahui, tetapi penelitian ini hanya menggunakan 1
taksonomi yaitu taksonomi siasat permukaan.
Dalam taksonomi siasat permukaan
mengutamakan pada bagaiamana caranya struktur
permukaan berubah. Kesalahan yang para pelajar
sering lakukan dalam taksonomi siasat permukaan
ialah:
1. Penambahan (addition)
Pada kesalahan penambahan ini biasanya
terjadi pada akhir proses belajar bahasa
kedua ketika pelajar menerima beberapa
kaidah bahasa sasaran. Kesalahan ini
ditandai dengan adanya unsur kata yang
tidak seharusnya muncul dalam ucapan
yang baik dan benar sesuai aturan yang
berlaku.
2. Penghilangan (omission)
Pada setiap kata atau morfem dalam suatu
kalimat sangat berpotensi untuk terjadi
penghilangan, tapi ada beberapa morfem
yang malah lebih sering terjadi
penghilangan daripada lainnya.
3. Salah formasi (misinformation)
Pada kesalahan salah formasi ini pelajar
memberikan sesuatu serta menyediakan hal
yang tidak benar sama sekali. Kesalahan ini
berupa salah formasi oleh penggunaan
bentuk struktur atau morfem yang salah.
Dalam pembahasan tata bahasa pada proses
analisis kesalahan ini mencakup kesalahan morfologi.
Menurut Tarigan (1988:196) kesalahan morfologi
ialah kesalahan dalam menggunakan bahasa yang
disebkan oleh salah memilih afiks atau imbuhan,
menyusun kata majemuk, menggunakan kata ulang,
dan memilih bentuk kata. Dalam bahasa Jepang
menurut Sutedi (2008:42) istilah morfologi disebut
(‘keitairon’ 形 態 論 ) yang merupakan cabang
linguistik yang mengkaji tentang kata (‘go’ 語) atau
(‘tango’ 単語), dan morfem (‘keitaiso’ 形態素).
Kesalahan-kesalahan yang terjadi, tidak terlepas
dari adanya kesulitan belajar siswa. Adanya
kesalahan merupakan bukti adanya kesulitan belajar
yang dialami siswa. Menurut (Mulyadi, 2010:6)
kesulitan belajar dapat diartikan sebagai suatu
kondisi dalam suatu proses belajar yang ditandai
490
dengan adanya hambatan-hambatan tertentu untuk
mencapai hasil belajar.
Dalam penelitain ini peneliti berfokus pada
faktor internal dan eksternal. Pada faktor internal
peneliti mengambil poin kognitif dan afektif,
sedangkan pada faktor eksternal berfokus pada
lingkungan sekolah. Syah (2012:184) menyatakan
bahwa secara besar, faktor-faktor penyebab
timbulnya kesulitan belajar terdiri atas dua macam,
yaitu:
a) Faktor intern siswa, yang meliputi
gangguan atau kekurangmampuan psiko-
fisik siswa, yaitu:
1. Yang bersifat kognitif, antara lain
seperti rendahnya kapasitas intelegasi
atau intelektual siswa.
2. Yang bersifat afektif, antara lain seperti
labilnya sikap dan emosi.
b) Faktor ekstern siswa, meliputi semua situasi
dan kondisi lingkungan sekitar yang tidak
mendukung aktivitas belajar siswa. Antara
lain: lingkungan sekolah. Contohnya antara
lain letak gedung sekolah yang buruk
seperti dekat pasar, jalan raya, atau pabrik,
serta kondisi guru dan alat-alat belajar yang
berkualitas rendah.
KEMAMPUAN BERBICARA
Kemampuan berbahasa dapat dikatakan aktif
produktif ketika terdapat suatu kegiatan baik secara
lisan maupun tertulis yang menuntut adanya kegiatan
untuk menghasilkan penyampaian bahasa kepada
pihak lain. Kegiatan berbahasa yang bersifat
produktif merupakan kegiatan dimana pihak penutur
dapat menyampaikan gagasan, pikiran, perasaan,
pesan atau informasi. Melalui kegiatan berbicara,
apabila terdapat aktivitas memproduksi bahasa, maka
penutur dapat disebut sebagai pembicara. Dalam
aktivitas berbicara biasanya berlangsung komunikasi
timbal-balik dalam satu kesatuan waktu
(Nurgiyantoro, 2010:397).
Selain itu Nurgiyantoro (2010:399)
mengemukakan bahwa dalam satu bahasa untuk
dapat berbicara secara baik, pembicara harus
menguasai kosakata, lafal dan struktur. Disamping
itu juga diperlukan penguasaan dari masalah dan
gagasan yang akan disampaikan.
Sementara itu Iskandarwassid & Dadang
Sunendar (2015:241) mengatakan keterampilan
berbicara pada hakikatnya ialah keterampilan dalam
memproduksi arus sistem bunyi untuk
menyampaikan kebutuhan perasaan, keinginan, dan
kehendak kepada orang lain.
Seperti halnya yang dikemukakan Heryati
(2009:39) bahwa berbicara merupakan kemampuan
dalam mengekspresikan gagasan dan pikiran dengan
cara mengucapkan kata-kata dengan jelas dan tepat
bunyi-bunyi vokal atau menampilkan ekspresi dari
gagasan dan pikiran tersebut.
 Analisis Kesalahan Berbahasa Jepang Dalam Kemampuan Berbicara

METODE 2020. Berdasarkan dari hasil tes lisan tersebut

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif menunjukkan pada empat bab terdapat kesalahan dalam
kualitatif. Menurut Ali (1985:120) menyatakan penelitian penyebutan bilangan yang dikhususkan dalam bahasa
deskriptif digunakan sebagai upaya memecahkan atau Jepang, yaitu:
menjawab permasalahan yang sedang dihadapi pada
situasi sekarang. Tabel 1. Jenis Kesalahan Siswa
Dalam penelitian ini, subjek penelitian dalam Frekuensi
penelitian ini adalah siswa kelas XI Bahasa SMAN 1 No Bentuk Kesalahan Kesalahan ∑
Krembung Tahun Pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 34 I II III
siswa. Alasan memilih kelas ini ialah karena para siswa 1 Aturan perubahan angka 27 24 28
kelas XI bahasa sudah menerima pembelajaran mengenai khusus pada umur
keseluruhan materi angka pada bab umur, harga, jam, 2 Aturan perubahan angka 32 34 31
tanggal dan bulan sehingga siswa telah memenuhi syarat khusus pada harga
untuk menjadi subjek penelitian. 3 Aturan perubahan angka 27 28 33 360
Sedangkan instrumen dalam penelitian ini khusus pada jam
merupakan soal tes lisan dan angket. Dari hasil tes 4 Aturan perubahan angka 32 32 32
tersebut maka dapat diperoleh data tentang kesalahan- khusus pada tanggal dan
kesalahan dalam merubah bilangan khusus yang bulan
diucapkan oleh siswa menggunakan bahasa Jepang.
Kemudian, data yang diperoleh dari hasil tes lisan Berdasarkan analisis yang telah dilakukan, ditemukan
dianalisis guna mengetahui serta mendeskripsikan 360 kesalahan pada tes I, II, dan III. Berikut uraian
bentuk-bentuk kesalahan pengucapan yang dilakukan oleh analisisnya:
siswa. Data tersebut digunakan untuk menjawab rumusan a. Adapun kesalahan tersebut yang ditemukan ialah
masalah yang pertama. Untuk penjabaran kesalahan dalam 9 kesalahan morfologi, 3 kesalahan salah formasi
menyebutkan perubahan bilangan khusus, hasil tes (misinformation), 2 kesalahan yang termasuk
dianalisis menggunakan teori Miles dan Huberman dalam kesalahan penambahan (addition), dan 2
(1984) dalam Sugiyono (2008:91-99) yaitu, peneliti kesalahan penghilangan (omission).
menyortir data yang ada menjadi beberapa golongan
kategori, kemudian peneliti menganalisis data Kesalahan yang muncul pada kajian
menggunakan teknik reduksi data. Mereduksi data kesalahan morfologi adalah sebagai berikut:
bermakna memilih, merangkum hal-hal yang pokok, dan ○ いっさい
memfokuskan pada hal-hal yang penting. Dalam hal ini
× いちさい
peneliti memfokuskan dalam kesalahan morfologi,
Dalam hal ini siswa melakukan kesalahan
kesalahan salah formasi (misinformation), kesalahan
dengan menggunakan bentuk kata yang tidak
penambahan (addition), dan kesalahan penghilangan
(omission) yang ditemukan dalam jawaban-jawaban dari tepat. Seharusnya angka いち apabila bertemu
tes lisan oleh siswa yang menjadi bahan untuk dianalisis. dengan さ い akan terjadi penghilangan ち
Setelah data direduksi, data dijabarkan secara deskriptif diikuti konsonan double pada huruf selanjutnya
dan ditarik kesimpulan. dikarenakan penyebutannya berbeda dengan
Sedangkan dalam angket pada penelitian ini angka biasa atau termasuk bilangan khusus.
terdapat serangkaian pertanyaan tentang penyebab
terjadinya kesalahan oleh siswa dalam menjawab soal ○ にまんごせんろっぴゃくえん
lisan mengenai perubahan angka khusus bahasa Jepang. × にまんごせんろくひゃくえん
Dengan data hasil angket tersebut maka dapat digunakan Kata yang bercetak tebal pada jawaban tersebut
untuk menjawab rumusan masalah kedua. Untuk tidak sesuai dengan jawaban yang seharusnya.
mengetahui jenis penyebab terjadinya kesalahan Angka ろく apabila bertemu morfem ratusan/ひ
berdasarkan teori penyebab kesalahan berbahasa maka ゃく maka terjadi penghilangan く selanjutnya
angket dianalisis menggunakan teori dari Pranowo diikuti konsonan double, kemudian ひ ゃ く
(1996:58), Ellis (dalam Tarigan, 1988:300), Dulay (dalam
dirubah menjadi ぴ ゃ く agar sesuai dengan
Tarigan, 2011:126), dan Chomsky (dalam Tarigan,
1988:273). aturan yang benar.

HASIL DAN PEMBAHASAN ○ じゅうななまんさんぜんえん

Dari serangkaian penelitian yang dilakukan × (a) ひゃくななじゅうさん__えん
kepada siswa kelas XI Bahasa SMAN 1 Krembung tahun × (b) じゅうななまんさんせんえん
ajaran 2019/2020 yang terdiri dari satu kelas dengan total Berdasarkan jawaban (a) dan (b) dapat
34 siswa pada tanggal 21 Mei – 1 Juni 2020 maka dilihat bahwa siswa melakukan kesalahan dalam
diperoleh hasil penelitian yang berasal dari soal tes lisan memilih perubahan bentuk kata. Pada jawaban
dan angket untuk mengetahui bentuk-bentuk kesalahan (a) seharusnya yang disebutkan angka 170.000/
berbahasa Jepang dalam kemampuan berbicara oleh siswa じゅうななまん terlebih dahulu, tetapi siswa
kelas XI Bahasa SMAN 1 Krembung tahun ajaran 2019-

491
 Analisis Kesalahan Berbahasa Jepang Dalam Kemampuan Berbicara
salah menyebutkan jawaban yakni ひゃくなな
じ ゅ う さ ん siswa juga tidak menyebutkan
morfem ribuan/ぜん.
Sedangkan pada jawaban (b) siswa beranggapan
bahwa angka 300 pada harga tidak termasuk ke
dalam angka yang dikhususkan sehingga siswa
tidak melakukan perubahan apapun pada
jawabannya sehingga jawaban menjadi tidak
tepat.
○ くじ
× きゅうじ
Kesalahan yang terdapat dalam jawaban tersebut
yakni angka きゅう yang termasuk angka khusus
pada materi jam, semestinya apabila sesuai
dengan aturan kaidah yang benar perlu terjadinya
perubahan menjadi くじ.
○よじからさんじまで
× よんじからさんじまで
Kata よんじ pada jawaban ini termasuk dalam
kategori kesalahan dalam memilih bentuk
perubahan kata. Pada materi waktu, jam 4 juga
ternasuk dalam kategori angka khusus, maka dari
itu pembetulan yang benar untuk jawaban tersebut
ialah harus terjadi perubahan dengan
menghilangkan ん lalu diikuti dengan morfem
jam/ じ.
○ くがつじゅうくにち
× きゅうげつじゅうきゅうにち
Pada jawaban ini terdapat dua kesalahan yang
termasuk kategori kesalahan morfologis. Yaitu
pada angka き ゅ う apabila bertemu dengan
morfem がつ maka terjadi perubahan penyebutan
menjadi くがつ. Penyebutan く juga berlaku pada
tanggal 19 sehingga menjadi じゅうくにち.
○ しがつにじゅうよっか
× (a) しがつにじゅうよんにち
× (b) よんがつにじゅうよんにち
× (c) よんげつにじゅうよんにち
Pada masing-masing jawaban (a), (b), dan (c)
terjadi kesalahan dalam memilih perubahan kata
yang seharusnya penyebutan bulan 4/よん apabila
bertemu dengan morfem がつ maka perlu adanya
perubahan penyebutan angka menjadi し
sedangkan jika dalam materi tanggal maka
pembetulan yang benar untuk tanggal 4 harus
terjadi perubahan menjadi よっか.
○ くがつなのか
× (a) くがつしちにち
× (b) きゅうげつななにち
Jawaban (a) dan (b) masing-masing terdapat
kesalahan yaitu yang seharusnya く が つ pada
jawaban (b) menjadi き ゅ う げ つ dan yang
492
seharusnya なのか pada (a) menjadi しちにち
dan pada (b) menjadi ななにち sehingga menjadi
jawaban yang kurang tepat.
○ しちがついつか
× (a) なながつごにち
× (b) ななげつごにち
× (c) なながついつか
Pada masing-masing jawaban (a), (b), dan (c)
terjadi kesalahan yang menyebabkan jawaban
tersebut tidak sesuai dengan aturan kaidah yang
benar. Maka perlu adanya perubahan dengan cara
mengganti angka なな menjadi しち kemudian
diikuti dengan morfem bulan/がつ, dan tanggal
lima karena termasuk dalam tanggal yang
dikecualikan sehinggah berubah menjadi いつか.
Setelah itu kesalahan yang muncul pada
kajian kesalahan salah formasi atau biasa
disebut dengan misinformation adalah sebagai
berikut:
○ にまんさんぜんさんびゃくえん
× にまんさんせんさんひゃくえん
Pada kata yang bercetak tebal terdapat
kesalahan yaitu, penyebutan morfem せ ん .
Sesuai aturan perubahan angka khusus dalam
satuan ribuan apabila disandingkan dengan
angka tiga/ さ ん , maka kata yang tepat ialah
menggantinya menjadi ぜん.
○ にまんごせんろっぴゃくえん
× にじゅうごばんろくひゃくえん
Jawaban diatas juga termasuk dalam
kesalahan salah formasi, yaitu salah dalam
penyebutan morfem yang seharusnya せ ん →
ribu menjadi ばん→ malam.
○ くがつじゅうくにち
× きゅうげつじゅうきゅうにち
Kesalahan dalam menyebutkan morfem pada
kata yang dicetak tebal diatas dianggap tidak
sesuai dengan keseluruhan kalimat. Oleh karena
itu seharusnya didiperlukan mengganti kata げつ
→senin menjadi がつ→bulan.
Selanjutnya kesalahan yang muncul pada
kajian taksonomi penambahan adalah sebagai
berikut:
○ さんじゅういっさい
× さんじゅういちごさい
Penambahan angka ご (lima) pada
jawaban diatas termasuk taksonomi penambahan
(addition) yaitu hadirnya unsur yang seharusnya
tidak muncul karena pada soal tidak
membutuhkan jawaban angka lima sehingga
menjadikan jawaban menjadi tidak tepat.
 Analisis Kesalahan Berbahasa Jepang Dalam Kemampuan Berbicara

○ くじじゅうごふん. melakukan Aturan 25 73,5%

× くじよんじゅうごじゅっぷん kesalahan perubahan
Pada jawaban tersebut terdapat kata よん dan じ angka khusus
pada harga
ゅ っ ぷ ん yang merupakan kata yang tidak
diperlukan karena menyebabkan jawaban yang Aturan 11 32,4%
diberikan menjadi tidak sesuai. perubahan
angka khusus
pada jam
Kemudian kesalahan yang muncul pada
kajian taksonomi penghilangan adalah Aturan 15 44,1%
sebagai berikut: perubahan
angka khusus
○ にじゅういっさい
pada tanggal
× にじゅう__さい & bulan
Pada kesalahan ini melakukan kesalahan yang 3 Alasan Kelelahan 1 2,9%
termasuk kategori omission, yakni penghilangan melakukan Kurang fokus 11 32,4%
kata い っ さ い pada jawaban, dan hanya kesalahan Lupa aturan 23 67,6%
menuliskan にじゅうさい, sehingga tidak dapat dalam polanya
menjadi jawaban yang tepat sesuai kaidah. perubahan Tidak 6 17,6%
bilangan menyukai
○ いちまんさんぜんえん khusus mata pelajaran
× いちまんさん __ bahasa Jepang
Pada kalimat tersebut siswa melakukan kesalahan Bingung, 12 35,3%
dengan menghilangkan atau meniadakan morfem karena bahasa
ribuan dan tidak menyebutkan satuan mata uang Jepangnya
yen, maka untuk melengkapi jawaban tersebut hampir sama
dapat dilakukan dengan cara menambahkan ぜん 4 Faktor luar Frekuesi 11 32,4%
え ん sehingga dapat menjadikan kata tersebut yang membuat belajar
memiliki arti yang benar . melakukan disekolah
kesalahan kurang
1) Penyebab Kesalahan Pengucapan Angka Khusus dalam Jam mata 6 17,6%
Dalam Bahasa JepangSiswa perubahan pelajaran
Selanjutnya untuk mengetahui faktor-faktor bilangan bahasa jepang
penyebab terjadinya kesalahan dalam penyebutan bahasa khusus terlalu siang
Jepang pada materi bilangan khusus oleh siswa kelas XI Tidak 18 52,9%
Bahasa SMAN 1 Krembung tahun ajaran 2019/2020, mengulangi
maka dilakukan analisis terhadap hasil angket siswa. Pada pelajaran
angket yang diberikan kepada siswa terdapat 8 pertanyaan sekolah
yang disebarkan ke 34 siswa yang penggunaannya dirumah
ditujukan untuk mengetahui faktor-faktor penyebab Pelajaran 6 17,6%
terjadinya kesalahan berbahasa Jepang dalam kemampuan disekolah
berbicara siswa kelas XI Bahasa SMAN 1 Krembung kurang
tahun ajaran 2019/2020. Berikut ini adalah hasil angket menarik
tentang penyebab siswa melakukan kesalahan berbahasa Kurangnya 7 20,6%
Jepang dalam kemampuan berbicara, yaitu: praktek dan
latihan saat
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Angket pelajaran
Butir Letak kelas 1 2,9%
No Jawaban F Presentase
Pertanyaan yang
1 Melakukan Ya 34 100% mengganggu
kesalahan Tidak - - 5 Memahami Sangat Paham - -
mengenai penjelasan Cukup paham 19 55,9%
aturan-aturan guru dalam Kurang paham 13 38,2%
dalam materi Tidak paham 2 5,9%
perubahan perubahan
bilangan bilangan
khusus khusus
2 Perubahan Aturan 7 20,6% 6 Suasana dalam Menarik 15 44,1%
bilangan perubahan kelas saat Membosankan 19 55,9%
khusus yang angka khusus proses
paling banyak pada umur mepelajari

493
 Analisis Kesalahan Berbahasa Jepang Dalam Kemampuan Berbicara

perubahan menjawab soal agar dapat berpikir

bilangan dengan baik.
khusu b. Lupa aturan polanya dari 23 atau
7 Guru Menguasai 31 91.2% 67,6% siswa dan bingung karena
menguasai dengan baik bahasa Jepangnya hampir mirip dari
materi materi yang 12 atau 35,3% yang artinya lupa
perubahan disampaikan bagaimana aturan-aturan dalam
pada bilangan Kurang 3 8,8% merubah angka khusus dan siswa
khusus menguasai telah mengenal angka pada umur,
materi yang harga, jam, tanggal dan waktu
disampaikan namun karena lupa dan bingung
8 Hal yang Bertanya pada 12 35,3% karena bahasa Jepangnya hampir
dilakukan agar guru mirip membuat siswa merasa
mampu Bertanya pada 19 55,9% bingung untuk menjawab, sehingga
menguasai teman pada akhirnya membuat siswa
pola Searching di 6 17,6% melakukan kesalahan.
perubahan google 3. Motivasi
pada bilangan Menghafal 9 26,5% Seluruh siswa telah memberi pendapat
khusus atuan agar mampu menguasai pola perubahan pada
perubahan bilangan khusus, yakni 6 siswa atau 17,6%
pada bilangan siswa mengupayakan untuk searching di
khusus google, 12 atau 35,3% siswa melakukan
Memahami 19 55,9% upaya dengan bertanya kepada guru, 9 atau
aturan yang 26,5% berupaya dengan menghafal aturan
ada dalam pola perubahan pada bilangan khusus, dan 19 atau
perubahan 55,9% memilih bertanya pada teman serta
bilangan belajar memahami aturan pola yang ada dala
khusus pola perubahan bialngan khusus. Jika apa
yang sudah mereka jawab sudah diterapkan
dalam proses mempelajari perubahan
Berdasarkan angket yang sudah di isi oleh bilangan khusus, maka kesalahan dapat
seluruh siswa kelas XI Bahasa SMAN 1 Krembung diperkecil.
Tahun Ajaran 2019/2020 maka dapat diketahui
penyebab kesalahan yang dilakukan oleh siswa. Jenis b) Faktor Eksternal
angket yang digunakan adalah angket tertutup. Maka 1) Sekolah
selanjutnya dapat mengidentifikasi dan Faktor yang menjadi penyebab siswa
menggolongkan ke dalam jenis faktor internal dan melakukan kesalahan, yakni:
eksternal. a. Suasana dalam kelas saat proses
a) Faktor Internal mempelajari perubahan bilangan khusus
1. Minat dari 15 atau 44,1% siswa merasa
Dapat diketahui minat siswa dalam membosankan sedangkan 19 atau 55,9%
mempelajari bahasa Jepang ialah 0 atau 0% siswa merasa bahwa selama proses
siswa sangat berminat, 10 atau 29,4% siswa pembelajaran perubahan khusus itu
berminat, 15 atau 44,1% siswa cukup menarik. Oleh sebab itu suasana kelas
berminat, sedangkan 9 atau 26,5% siswa juga sangat mempengaruhi semangat
tidak begitu berminat. Jadi dapat disimpulkan siswa dalam mempelajari bahasa asing
bahwasannya sebagian besar cukup berminat terutama bahasa Jepang.
dalam mempelajari bahasa Jepang. b. Dari 1 atau 2,9% siwa merasa letak kelas
2. Intelektual mengganggu saat proses pembelajaran
1) Seluruh siswa atau 100% siswa kelas XI karena letak kelas berada disamping
Bahasa mengalami kesalahan dalam jalan utama menuju kantin, dari 11 atau
meyebutkan bilangan khusus, baik pada 32,4% siswa merasa frekuensi jam mata
bab umur, harga, jam, maupun tanggal pelajaran bahasa Jepang di sekolah
dan bulan. kurang karena disekolah pembelajaran
2) Alasan yang menjadi penyebab siswa bahasa Jepang seminggu hanya dua kali
melakukan kesalahan ialah: yaitu, 2 jam hari rabu dan 2 jam hari
a. Kelelahan dari 1 atau 2,9% siswa kamis, dari 7 atau 20,6% siswa merasa
dan kurang fokus dari 11 atau kurangnya praktek dan latihan saat
32,4% artinya konsentrasi juga pembelajaran berlangsung, dan dari 18
sangat mempengaruhi siswa dalam atau 52,9% siswa tidak mengulangi
pelajaran sekolah dirumah. Banyak

494
 Analisis Kesalahan Berbahasa Jepang Dalam Kemampuan Berbicara
siswa menyatakan bahwasannya hanya
belajar bahasa Jepang hanya disekolah
sedangkan disekolah kurang adanya
praktek dan latihan serta dirumah tidak
pernah mengulangi pelajaran bahasa
Jepang yang telah diberikan disekolah.
Inilah yang menjadi alasan mengapa
siswa kurang dalam hal menguasai
bahasa Jepang, karena untuk menguasai
suatu hal, yang perlu dilakukan adalah
pengulangan atau repeat.
2) Guru
Dari 3 atau 8,8% siswa tidak mengakui
bahwa pengajar sudah menguasai perubahan
pada bilangan khusus, sedangkan dari 31 atau
91,2% siswa telah mengakui bahwa telah
menguasai betul materi. Dalam metode
maupun cara mengajar yang diterapkan juga
sudah tepat, sehingga situasi kelas saat
pembelajaran berlangsung menarik dan siswa
dapat merasa senang atau memiliki mood
dalam belajar.
PENUTUP
Simpulan
Berdasarkan analisis data dari hasil penelitian
yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan yaitu:
1. Dalam kesalahan morfologi yang ditemukan
peneliti terdapat 25 siswa melakukan kesalahan
dalam menyebutkan yang seharusnya いっさい
menjadi いちさい, 7 siswa menyebutkan にま
んごせんろっぴゃくえん menjadi にまんごせ
んろくひゃくえん, じゅうななまんさんぜ
んえん disebutkan oleh 2 siswa menjadi ひゃく
ななじゅうさんえん dan 3 siswa menjadi じ
ゅ う な な ま ん さ ん せ ん え , 3 siswa
menyebutkan くじ menjadi きゅうじ, 11 siswa
menyebutkan よじからさんじまで menjadi よ
んじからさんじまで, 8 siswa menyebutkan く
がつじゅうくにち menjadi きゅうげつじゅう
きゅうにち, しがつにじゅうよっか
disebutkan oleh 11 siswa menjadi しがつにじゅ
うよんにち, 17 siswa menjadi よんがつにじゅ
うよんにち dan 4 siswa menjadi よんげつにじ
ゅうよんにち, くがつなのか disebutkan oleh
4 siswa menjadi くがつななにち dan 1 siswa
menjadi きゅうげつろくにち, しちがついつ
か disebutkan oleh 5 siswa menjadi なながつご
にち, 21 siswa menjadi ななげつごにち dan 1
siswa menjadi なながついつか.
2. Dalam kesalahan salah formasi (misinformation)
yang ditemukan peneliti terdapat 1 siswa
menyebutkan yang seharusnya にまんさんぜん
さんびゃくえん menjadi にまんさんぜんごひ
ゃくえん 1 siswa menyebutkan にまんごせん
ろっぴゃくえん menjadi にじゅうごばんろく
495
ひゃくえん, 8 siswa menyebutkan くがつじゅ
うくにち menjadi きゅうげつじゅうきゅうに
ち.
3. Dalam kesalahan yang termasuk dalam
kesalahan penambahan (addition) yang
ditemukan peneliti terdapat 1 siswa menyebutkan
yang seharusnya さんじゅういっさい menjadi
さんじゅういちごさい, 3 siswa menyebutkan
くじじゅうごふん menjadi くじよんじゅうご
じゅっぷん.
4. Dalam kesalahan penghilangan (omission) yang
ditemukan peneliti terdapat 1 siswa yang
seharusnya menyebutkan にじゅういっさい
menjadi にじゅうさい, 1 siswa menyebutkan
いちまんさんぜんえん menjadi いちまんさん.
5. Faktor-faktor penyebab kesalahan dalam
perubahan bilangan khusus yaitu:
a. Mistake
1) Kelelahan
2) Kurang fokus
b. Error
1) Lupa aturan polanya
2) Kebingungan dalam perubahan
angka khusus pada setiap materi
angka
3) Tidak hafal bilangan-bilangan yang
dikhususkan
Saran
Berdasarkan kesimpulan yang telah diuraikan diatas
sebagai pelajar yang mempelajari bahasa asing atau B2,
siswa seringkali mengalami kesulitan. Oleh karena itu
peneliti menyampaikan saran yang diharapkan dapat
bermanfaat bagi semua pihak yang terkait, baik pengajar
maupun pembelajar bahasa Jepang. yaitu:
1. Bagi Pengajar Bahasa Jepang
Seluruh siswa mengakui bahwa guru
bahasa Jepang sudah menguasai materi, tetapi
mengingat dari hasil penelitian menemukan
banyak kesalahan dalam menyebutkan
perubahan pada angka khusus, oleh sebab itu
diharapkan para pengajar juga tetap
memperhatikan kemampuan berbicara para siswa
dalam menyebutkan angka khusus pada materi
umur, jam, harga, tanggal dan bulan dengan cara
meningkatkan suasana kelas saat pembelajaran
berlangsung sehingga menjadi menarik dan tidak
membosankan, dengan demikian siswa akan
merasa senang dan memiliki mood dalam belajar.
2. Bagi Pelajar Bahasa Jepang
Diharapkan dapat memperbaiki dan
memahami kesalahan-kesalahan yang terjadi
agar tidak mengulanginya kembali, serta dapat
meningkatkan kemampuan berbicara khususnya
pada materi angka yang melibatkan perubahan
khusus pada penyebutannya. Untuk menguasai
hal tersebut, yang perlu dilakukan adalah repeat
atau pengulangan.
3. Bagi Peneliti Selanjutnya
 Analisis Kesalahan Berbahasa Jepang Dalam Kemampuan Berbicara

Penelitian ini mengungkap secara

sederhana bentuk kesalahan dalam perubahan
angka khusus yang dilakukan oleh siswa. Pada
peneliti lebih lanjut khususnya tentang analisis
kesalahan berbicara dalam materi bilangan
khusus pada bab umur, harga, jam, tanggal dan
bulan diharapkan dapat menggunakan hasil
penelitian ini sebagai referensi.
Selain itu peneliti mendapati beragam
kesalahan selain kesalahan morfologi, kesalahan
salah formasi (misinformation), kesalahan
penambahan (addition), dan kesalahan
penghilangan (omission), sehingga diharapkan
pada peneliti selanjutnya dapat lebih
memfokuskan atau memusatkan data yang
hanya diperlukan saja agar data yang diperoleh
tidak meluas.

DAFTAR RUJUKAN
Amri, Miftachul. 2014. Ojigi-kou A Study of Ojigi,
(Online),
(https://www.academia.edu/35757132/Jurnal_
2014_No_25, diakses pada 4 Juni 2020).
Heryati, Yeti. 2009. Penerapan Model Pembelajaran
Siswa Aktif (Student Active Learning) Bagi
Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa
Indonesia. Disertasi. Sekolah Pascasarjana
Universitas Pendidikan Indonesia..
Iskandarwassid & Dadang Sunendar. 2015. Strategi
Pembelajaran Bahasa. Bandung: Remaja
Roskadarya.
Pranowo. 1996. Analisi Pengajaran Bahasa. Yogyakarta:
Gajah Mada Univertsity Press.
Pranowo. 2015. Teori Belajar Bahasa. Yogyakarta:
Pustaka Belajar.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian (Pendekatan
Kuantitatif, Kualitatif dan R&D). Bandung:
Alfabeta.
Sutedi. 2009. Penelitian Pendidikan Bahasa Jepang.
Bandung: Humaniora Utama Press.
Syah, Muhibin. 2012. Psikolog Belajar. Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif
dan R&D. Bandung : ALFABETA
Mulyadi. 2010. Diagnosis Kesulitan Belajar.
Yogyakarta: Nuha Litera.
Nurgiyantoro, Burhan. 2010. Penilaian Pembelajaran
Bahasa Berbasis Kompetensi. Yogyakarta:
BPFE Fakultas Ekonomika dan Bisnis UGM.
Tarigan, Henry Guntur. 1986. Teknik Pengajaran
Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur dan Djago Tarigan. 1988.
Pengajaran Analisis Kesalahan Berbahasa.
Bandung: Angkasa Bandung.

496