Припреме ликовно Едука

Садржај:
1. ПРОСТОР......................................................................................................................................................................................................................3
2. УМЕТНИЧКА ЗАНИМАЊА - СЛИКАР................................................................................................................................................................5
3. УМЕТНИЧКА ЗАНИМАЊА - ВАЈАР....................................................................................................................................................................7
4. ЦРТЕЖ И СЛИКА.......................................................................................................................................................................................................9
5. УМЕТНИЧКА ЗАНИМАЊА – ФОТОГРАФ.......................................................................................................................................................11
6. УСТАНОВЕ КУЛТУРЕ............................................................................................................................................................................................13
7. ОБЛИЦИ.....................................................................................................................................................................................................................15
8. ЧУДЕСНИ СВЕТ ОБЛИКА....................................................................................................................................................................................18
9. ОСОБИНЕ ОБЛИКА................................................................................................................................................................................................20
10. ОСОБИНЕ ОБЛИКА..............................................................................................................................................................................................22
11. ОСОБИНЕ ОБЛИКА..............................................................................................................................................................................................24
12. ПОЛОЖАЈ ОБЛИКА У ПРОСТОРУ..................................................................................................................................................................26
13. ПОЛОЖАЈ ОБЛИКА У ПРОСТОРУ..................................................................................................................................................................28
14. КРЕТАЊЕ ОБЛИКА У ПРОСТОРУ..................................................................................................................................................................30
15. КРЕТАЊЕ ОБЛИКА У ПРОСТОРУ..................................................................................................................................................................32
16. УКРАШАВАЊЕ.......................................................................................................................................................................................................34
17. СВЕТЛОСТ И СЕНКА...........................................................................................................................................................................................36
18. ПОЗОРИШТЕ СЕНКИ...........................................................................................................................................................................................38
19. ВРСТЕ ЛИНИЈА......................................................................................................................................................................................................41
20. ЧУДЕСНЕ ЛИНИЈЕ И ОБЛИЦИ........................................................................................................................................................................42
21. РАЗИГРАНЕ ЛИНИЈЕ...........................................................................................................................................................................................45
22. ПУТОВАЊЕ ПУЧИНОМ......................................................................................................................................................................................47
23. МАГИЧНИ СВЕТ СЛИКАРА...............................................................................................................................................................................49
24. ОБЛИКОВАЊЕ СКУЛПТУРЕ – ОМИЉЕНА ЖИВОТИЊА........................................................................................................................51
25. ОБЛИКОВАЊЕ СКУЛПТУРЕ.............................................................................................................................................................................53
26. ОБЛИКОВАЊЕ - КУТИЈА ЗА НАКИТ.............................................................................................................................................................55
27. ПРЕОБЛИКОВАЊЕ...............................................................................................................................................................................................57
28. МЛАДИ СТВАРАОЦИ...........................................................................................................................................................................................59
29. ИЛУСТРАЦИЈЕ.......................................................................................................................................................................................................61
30. СПОРАЗУМЕВАЊЕ...............................................................................................................................................................................................63
31. ЗНАЦИ.......................................................................................................................................................................................................................65
32. СТРИП.......................................................................................................................................................................................................................67
33. ЦРТАНИ ФИЛМ......................................................................................................................................................................................................69
34. ЦРТАНИ ФИЛМ......................................................................................................................................................................................................71
35. СПОРАЗУМЕВАЊЕ...............................................................................................................................................................................................73
36. Плес и пантомима......................................................................................................................................................................................................75
1. Простор
Наставна тема: Облици рада: фронтални, индивидуални
1. ЛИКОВНА КУЛТУРА И ОКРУЖЕЊЕ Методе рада: дијалошке, илустративно-
Редни број: 1. демонстративне
Наставна јединица: Простор Материјали и алат: фломастери, бојице
Ликовна област/техника поступак:
цртање
Место реализације: учионица
Тип часа: обрада градива
Циљ часа Оспособити ученике да правилно уочавају односе у простору како би то приказали цртежом.
Општи исходи Операционализовани Кључни појмови: простор, отворени и затворени простор

По завршетку часа ученик ће бити у стању да: исходи Међупредметна повезаност
– опише, својим речима, визуелне По завршетку часа ученик Математика: Положај предмета и облика у простору
карактеристике по којима препознаје облике ће бити у стању да: Свет око нас: Простор око нас, Сналазимо се у природи
и простор; - прикаже материјалом Физичко васпитање: Вежбе обликовања
одређен простор учионице Литература за наставника Литература за ученика
– одреди, самостално и у сарадњи са другима, - зна шта је отворен, а шта
положај облика у простору и у равни; затворен простор; 1.Богомил Карлаварис, Моје дете и 1.Мариа Бузаши Марганић, Ликовна култура за
– црта на различитим подлогама и форматима - нацрта предмете и бића у ликовно васпитање први разред основне школе, Едука, 2018.
папира; простору сходно положају 2. Богомил Карлаварис, Методика
у коме се налазе. наставе ликовне културе
– користи материјал и прибор у складу са
инструкцијама.
ТОК АКТИВНОСТИ АКТИВНОСТИ НАСТАВНИКА АКТИВНОСТИ УЧЕНИКА

Уводне припреме Наставник упознаје ученике са тачним називом предмета (Ликовна култура) и У уводном делу часа ученици:
његовим садржајем. – сазнају назив предмета;
Разговор о појму простора наставник започиње уводном игром - ученици
треба да отпевају неку песму о вртићу. – учествују у разговору о простору одговарајући на
Поставља им следећа питања: Како сте се припремили за први школски дан? наставникова питања;
Шта сте све видели на путу до школе? Како изгледа школско двориште? Како – наводе врсте простора у којима су се налазили;
је уређена ваша учионица? Који простор је већи: школско двориште или
учионица? Зашто се за учионицу каже да је затворен простор, а школско
– уочавају разлику између отвореног и затвореног
двориште отворен простор? Наведите још неки пример за отворен простор. простора образлажући своје одговоре.
Наведите још неки пример за затворен простор.
Реализација Наставник саопштава ученицима да је тема овога часа простор. Њихов задатак У овом делу часа ученици:
је да, бојицама или фломастерима по избору, представе неки простор. То не – слушају упутства наставника о представљању
мора бити само учионица о којој су причали или школско двориште, може да простора ликовним путем;
буде било какав отворени или затворени простор, који је њима занимљив са
– усмено представљају један занимљив простор
неким препознатљивим детаљима. детаљним описивањем;
Наставник питањима подстиче ученике да одаберу простор који би – образлажу свој избор;
представили цртежом и да наведу детаље које су запазили.
Даје упутства, објашњења и на шта треба обратити пажњу. Дели материјал и – слушају упутства наставника за цртање бојицама и
алат за рад. фломастерима;
Током рада обилази ученике, даје додатна упутства, уколико се укаже потреба, – користе адекватан материјал за рад;
подстиче, додатно мотивише и помаже у току рада.
– одабирају простор који ће цртати;
– цртају простор техником за коју су се определили.
Презентација радова На крају часа наставник на табли излаже њихове радове, обележене У овом делу часа ученици:
бројевима. Заједно анализирају радове. – износе своје радове и са наставником лепе их на
Наставник поставља питања: Шта нам је био задатак? Којом техником смо таблу;
радили радове? Који рад је одговорио на тему? Зашто? По чему се истичу
радови који су испунили задатак и одговорили на тему? – посматрају и анализирају радове;
– одговарају на наставникова питања и излажу своје
утиске о радовима.
Праћење напредовања и Формативно Сумативно
активности Активност на часу (усмени одговори, учествовање у дискусији, повезивање
ученика садржаја учења са примерима из непосредног окружења)
Рад на часу (цртање простора, самосталан рад, представљање радова и
анализирање)
Тачност рада (цртање простора према датим упутствима)
Провера остварености Ученници кроз ликовни рад примењују научено разликујући отоврени и
исхода затворени простор.
Евалуација Наставник износи запажања о реализованом часу, о активности и ангажовању Црта смајлија са осмехом или тужног смајлија.
ученика.
Запажања наставника о
реализацији часа
2. Уметничка занимања - сликар
1.ЛИКОВНА КУЛТУРА И ОКРУЖЕЊЕ Методе рада: дијалошке, илустративно-демонстративне
Редни број: 2. Материјали и алат: темпере, водене боје
Наставна јединица: Уметничка занимања - сликар Тип часа: обрада градива
Ликовна област/техника поступак
сликање
Циљ часа Оспособити ученике да препознају карактеристике занимања сликар.
Општи исход Операционализовани Кључни појмови: сликар, палета, четкица, атеље

– опише, својим речима, визуелне По завршетку часа ученик Свет око нас: Занимања
карактеристике по којима препознаје облике ће бити у стању да: Физичко васпитање: Вежбе обликовања
и простор; - прикаже материјалом и Литература за наставника Литература за ученика
одређеном техником;
– одреди, самостално и у сарадњи са другима, прикаже мртву природу 1.Богомил Карлаварис, Моје дете и 1.Мариа Бузаши Марганић, Ликовна култура за
положај облика у простору и у равни; - зна да уочи естетску ликовно васпитање први разред основне школе, Едука, 2018.
– црта на различитим подлогама и форматима вредност слике; 2. Богомил Карлаварис, Методика
папира; - зна да наведе шта ради наставе ликовне културе
сликар;
- зна да наведе сликаре.

Уводне припреме Наставник улази у учионицу обучен као сликар. У уводном делу часа ученици:
Показује сликарски прибор: водене боје, темпере, четкице, палете. Даје – слушају причу о сликару;
упутства и демонстрира начин на који се употребљава сликарски прибор.
Мотивација за ову наставну јединицу је прича о сликару, уз коришћење – набрајају боје које виде у окружењу;
уџбеника Ликовне културе на страни 12, 13. и 14: – наводе шта користи сликар у свом раду;
„Дошао сам са далеког пута. Понео сам из галерије четкицу и прибор за
сликање. Мој шешир је ишаран бојама.
– објашњавају намену четкице, боја и палете;
У свом окружењу видимо много боја. Које све боје видите?" – сазнају шта је атеље.
Наставник показује ученицима четкицу, темпере, водене боје и палету, и пита
да ли препознају шта је то.
„Место где радим зове се атеље. Знате ли ко сам ја?“
Наставник саопштава тему часа - занимање сликара.
Реализација Разговор о овом занимању наставник даље води о познатим уметничким У овом делу часа ученици:
сликама и познатима уметницима. Уз коришћење уџбеника на странама 13. и – слушају упутства наставника за анализу слика
14. следи разговор о познатим уметничким сликама и њиховим ауторима.
Наставник наводи ученике да опишу шта виде на сликама, какве су боје и који познатих уметника;
се детаљи на њима налазе. – анализирају слике;
Након разговора даје задатак из уџбеника на страни 14. да ученици техником
сликања темпером или акварелом ураде Мртву природу. – наводе запажања о сликама и техници сликарства;
Наставник приказује поставку мртве природе, коју ће ученици сликати, и – слушају наставниково објашњење како се слика
објашњава технику сликања темпером или воденим бојама. темперама и воденим бојама;
Дели материјал и алат за рад.
Током рада обилази ученике, даје додатна упутства уколико се укаже потреба,
– користе материјал за рад;
подстиче, додатно мотивише и помаже у току рада. – сликају мртву природу.
Презентација радова У завршном делу часа наставник на табли излаже ученичке радове, обележене У овом делу часа ученици:
бројевима. Заједно коментаришу радове. – износе своје радове и са наставником лепе на табли;
Наставник поставља питања: Шта нам је био задатак? Којом техником смо
радили радове? Који рад је одговорио на тему? Зашто? Шта можете посебно – посматрају радове;
истаћи на раду? – одговарају на наставникова питања и излажу своје
Рад на часу (сликање мртве природе, самосталан рад , представљање радова и
Тачност рада (сликање мртве природе у складу са упутствима наставника)
Провера остварености Кроз ликовно стваралаштво примењују научено.
исхода
Евалуација Наставник износи запажања о реализованом часу, о активности и ангажовању Ученици на папирићу цртају један од три смајлија:
ученика.  – све сам разумео/ла и час ми је био занимљив;
:-│ – нешто нисам разумео/ла и потребно ми је додатно
објашњење;
 – нисам разумео/ла и час ми је био незанимљив.
3. Уметничка занимања - вајар
Наставна тема:
1.ЛИКОВНА КУЛТУРА И ОКРУЖЕЊЕ Облици рада: фронтални, индивидуални
2. ОБЛИКОВАЊЕ Методе рада: дијалошке, илустративно-демонстративне
Редни број: 3. Материјали и алат: глинамол, пластелин
Наставна јединица: Уметничка занимања – вајар
Ликовна област/техника поступак вајање
Циљ часа Оспособити ученике да препознају карактеристике уметничког занимања вајара.
Општи исход Операционализовани Кључни појмови: вајар, глина, пластелин, глинамол

По завршетку часа ученик ће бити у стању да: исходи Међупредметна повезаност:
и простор; - прикаже глинамолом или Литература за наставника Литература за ученика
пластелином занимање
– одреди, самостално и у сарадњи са другима, вајара; 1.Богомил Карлаварис, Моје дете и 1. Мариа Бузаши Марганић, Ликовна култура за
положај облика у простору и у равни; - зна да уочи естетску ликовно васпитање први разред основне школе, Едука, 2018.
– црта на различитим подлогама и форматима вредност вајарског рада; 2. Богомил Карлаварис, Методика
папира; - зна да наведе шта ради наставе ликовне културе
вајар;
- зна који алат и материјал
инструкцијама. користи вајар.

Уводне припреме Наставник улази у учионицу, носи пластелин и глинамол, има кецељу на себи. У уводном делу часа ученици:
Показује пластелин, глинамол или глину. Почиње да меси глину и да прича. – слушају причу наставника о вајару;
У причи о вајару користи уџбеник Ликовне културе на страни 15. и 16.
„Дошао сам са далеког пута. Понео сам из свог атељеа глину, пластелин и – наводе шта све користи вајар у свом раду;
глинамол. За разлику од сликара, ја користим ове материјале, а некада и метал – објашњавају намену пластелина, глине и глинамола;
и камен.”
Наставник показује ученицима глину, глинамол пластелин и пита да ли
– сазнају о ком се занимању ради.
препознају материјале.
„Место где радим зове се атеље. Знате ли ко сам ја?“
Наставник саопштава тему часа - занимање вајара.
Реализација Започиње разговор о делима познатих вајара и упућује ученике да обрате У овом делу часа ученици:
пажњу на дела приказана на страни 15. у уџбенику. – анализирају вајарска дела приказана у уџбенику;
Наставник наводи ученике да опишу дело које виде на слици.
Након разговора дели ученицима материјал за рад и предлаже тему. – слушају наставниково објашњење како се ради са
Објашњава начин на који се глина и пластелин моделују. Дели материјал и глином и пластелином;
алат за рад. – обликују жељени предмет од глине или пластелина.
Током рада обилази ученике, даје додатна упутства, уколико се укаже потреба,
Презентација радова У завршном делу часа наставник са ученицима прави изложбу радова на свом У овом делу часа ученици:
столу и обележава их бројевима. Заједно коментаришу радове. – износе своје радове и са наставником лепе на табли;
радили радове? Који рад је одговорио на тему? Зашто? Шта можете посебно – посматрају и анализирају радове;
Рад на часу (вајарске способности, самостално вајање, представљање радова и

Тачност рада (вајање предмета у складу са упутствима наставника)
Провера остварености Ученик је успешно усвојио све кључне појмове, разликује их, именује,
исхода описује.
Ученик је делимично усвојио кључне појмове.
Ученик уз помоћ наставника саопштава кључне појмове.
ученика.
4. Цртеж и слика
2. ОБЛИКОВАЊЕ Материјали и алат: фломастери, бојице, темпера, водене боје
Редни број: 4.
Наставна јединица: Цртеж и слика
Ликовна област/техника поступак: Цртање, сликање
Циљ часа Оспособити ученике да разликују цртеж и слику и цртачке и сликарске технике.
Општи исход Операционализовани Кључни појмови: сликање, цртање

– опише, својим речима, визуелне По завршетку часа ученик Српски језик: ,,Цртанка“ Стеван Раичковић
карактеристике по којима препознаје облике ће бити у стању да: Свет око нас: Жива и нежива природа
цртеж и слику; Литература за наставника Литература за ученика
– одреди, самостално и у сарадњи са другима, - зна шта је цртеж, а шта
положај облика у простору и у равни; слика; 1.Богомил Карлаварис, Моје дете и 1.Мариа Бузаши Марганић, Ликовна култура за
– црта на различитим подлогама и форматима - зна које су сликарске ликовно васпитање први разред основне школе, Едука, 2018.
папира; технике; 2. Богомил Карлаварис, Методика
- зна цртачке технике. наставе ликовне културе

Уводне припреме Наставник може прочитати ученицима песму ,,Цртанка“ од Стевана У уводном делу часа ученици:
Раичковића, после чега следи разговор о песми. Наставник пита ученике: О – слушају песму ,,Цртанка“ Стевана Раичковића;
чему пева ова песма? Шта је цртанака? Које боје се помињу у песми? За шта је
песник користио боје? Како би природа изгледала да је представимо само – одговарају на наставникова питања о песми;
једном бојом? – наводе разлику између цртежа и слике са стране 17. у
Разговор се наставља тако што наставник упућује ученике да посматрају уџбенику;
цртеж и слику у уџбенику на страни 17: Која је разлика између цртежа и
слике? Чиме цртамо, а чиме сликамо?
– наводе чиме цртамо, а чиме сликамо.
Реализација Наставник саопштава ученицима да је тема овог часа разлика између цртежа и У овом делу часа ученици:
слике. Даје ученицима задатак да бојицама и оловком представе нешто, што су – слушају упутства наставника за начин цртања и
замислили, на пресавијеном листу од блока на пола. На левој страни треба да сликања;
буде цртеж оловком, а на десној исти цртеж бојицама. – користе адекватан материјал за рад;
Дели им материјал и алат за рад.
Током рада обилази ученике, даје додатна упутства, уколико се укаже потреба, – цртају и сликају шта су осмислили - изпростор који су
подстиче, додатно мотивише и помаже у току рада. изабрали техником за коју су се определили.
бројевима. Заједно коментаришу радове. – износе своје радове и са наставником лепе на табли.
радили радове? Који рад је одговорио на тему? Зашто? Шта можете посебно – посматрају и анализирају радове.
Рад на часу (цртање и сликање, самосталан рад, представљање радова и

Тачност рада (цртање и сликање, разликовање цртежа и слике, разликовање
цртачког и сликарског материјала у складу са упутствима наставника)
ученика.
5. Уметничка занимања – фотограф
1.ЛИКОВНА КУЛТУРА И ОКРУЖЕЊЕ Облици рада: фронтални, индивидуални
Редни број: 5. Методе рада: дијалошке, илустративно-демонстративне
Наставна јединица: Уметничка занимања – фотограф Материјали и алат: фото-апарат, играчка
Ликовна област/техника поступак фотографисање
Циљ часа Оспособити ученике да препознају карактеристике уметничког занимања фотографа.
Општи исход Операционализовани Кључни појмови: фотограф

и простор; - прикаже занимање Литература за наставника Литература за ученика
фотографа;
– одреди, самостално и у сарадњи са другима, - зна да уочи естетску 1.Богомил Карлаварис, Моје дете и 1.Мариа Бузаши Марганић, Ликовна култура за
положај облика у простору и у равни; вредност рада фотографа; ликовно васпитање први разред основне школе, Едука, 2018.
– црта на различитим подлогама и форматима - зна да наведе шта ради 2. Богомил Карлаварис, Методика
папира; фотограф; наставе ликовне културе
- зна који алат и материјал
користи фотограф.

Уводне припреме Наставник почиње разговор о фото-апарату: Где се и у којим ситуацијама У уводном делу часа ученици:
користи фото-апарат? Ко све користи фото-апарат? – посматрају фото-апарат;
Пошто је предмет фотографисања отворени простор, настава би требало да се
даље одвија у школском дворишту, где се наставља разговор о – одговарају на наставникова питања;
фотографисању: Шта бисте волели да фотографишемо? Зашто бисте волели то – наводе за шта се користи фото-апарат;
да фотографишемо?
Ученици добијају задатак да фотографишу шта желе како би се уверили како
– објашњавају шта би волели да фотографишу;
ради фото-апарат, а израђене фотографије могу погледати или на крају часа – образлажу своје одговоре;
или на следећем часу (у зависности од организације обраде фотографија). – фотографишу шта желе у дворишту школе.
Једна од могућности извођења овог часа је и посета фотографској радњи или
посета професионалног фотографа.
Реализација Разговор се наставља о фотографу као уметничком занимању: Шта ради У овом делу часа ученици:
фотограф? Како он фотографише? – слушају упутства за разговор са фотографом;
Ако се настава одвија у присуству професионалног фотографа, ученици би
требало да смисле питања, која би поставили у вези са тим занимањем. – смишљају питања;
Пошто се заврши разговор између фотографа и ученика, ученици добијају – постављају питања;
задатак да фотографишу своју играчку, а од израђених фотографија ће бити
направљена изложба.
– слушају одговоре фотографа;
– фотографишу своју играчку по упутствима
наставника или фотографа.
Презентација радова На крају часа наставник са ученицима прави изложбу фотографија. Изложба У овом делу часа ученици:
се ради на паноу. – износе своје фотографије и са наставником лепе на
Наставник поставља питања: Шта нам је био задатак? Шта смо представљали? таблу;
Како сте фотографисали? Шта је добро на фотографији? Шта сте сазнали од
фотографа како се фотографише? – посматрају радове;
активности Активност на часу (усмени одговори, самостално јављање, повезивање
Рад на часу (фотографске способности, самостално фотографисање, квалитет
постављених питања фотографу, представљање радова и коментарисање)
Тачност рада (фотографисање сходно упутствима које је наставник дао)
ученика.
6. Установе културе
Редни број: 6. Материјали и алат: оловка, фломастери или бојице
Наставна јединица: Установе културе
Ликовна област/техника поступак Цртање, сликање
Циљ часа Оспособити ученике да разликују установе културе: музеје, галерије, биоскопе, позоришта.
Општи исход Операционализовани Кључни појмови: установе културе, музеји, галерије, биоскопи, позоришта.
– опише, својим речима, визуелне По завршетку часа ученик Српски језик: Описивање установа културе
карактеристике по којима препознаје облике и ће бити у стању да: Свет око нас: Насеље (важни објекти у насељу)
простор; - прикаже материјалом Физичко васпитање: Вежбе обликовања
установе културе по Литература за наставника Литература за ученика
– одреди, самостално и у сарадњи са другима, избору;
положај облика у простору и у равни; - зна шта су установе 1.Богомил Карлаварис, Моје дете и 1.Мариа Бузаши Марганић, Ликовна култура за
– црта на различитим подлогама и форматима културе; ликовно васпитање први разред основне школе, Едука, 2018.
папира; - зна намену установа 2. Богомил Карлаварис, Методика
културе. наставе ликовне културе
инструкцијама;
– повеже одабрану установу културе са њеном
наменом.

Уводне припреме Овај час се може реализовати у музеју, биоскопу, позоришту или галерији, У уводном делу часа ученици:
уколико за то постоје могућности. – одговарају на наставникова питања о музеју.
Наставник поставља ученицима питања: Да ли сте некада били у музеју? Ко је
од вас био у музеју? Шта се може видети у музеју? Зашто људи посећују – одговарају на питања о галерији.
музеје? Зашто се неке ствари чувају у музеју? – одговарају на питања о биоскопу, позоришту.
Да ли сте некада били у галерији? Шта се може видети у галерији?
Зашто идете у биоскоп? А у позориште? Која је разлика између биоскопа и
– изводе закључке о установама културе.
позоришта?
Разговор о установама културе води се уз посматрање слика у уџбенику на 18.
страни.
У музејима се чувају вредни предмети из далеке и ближе прошлости.
У неким музејима међу тим предметима има и вредних уметничких
дела. Постоје и музеји у којима се чувају само уметничка дела.
У галеријама се излажу слике, вајарска и друга уметничка дела.
Најчешће су то дела уметника који стварају у садашњем времену.
У библиотекама се чувају књиге, међу којима има вредних књижевних
дела.
Наставник саопштава да ученици треба да се определе за једну од тема, коју ће
на часу цртати бојицама или фломастерима: ,,У биоскопу“, ,,У музеју“, ,,У
галерији“ или ,,У позоришту“.
Реализација Наставник даје упутства ученицима који треба да се определе за оловку, У овом делу часа ученици:
фломастер или бојице водећи рачуна о техникама цртања. – слушају упутства наставника за начин цртања и
Током рада обилази ученике, даје додатна упутства уколико се укаже потреба, сликања;
– цртају и сликају шта су осмислили.
бројевима. Заједно анализирају радове. – износе своје радове и са наставником лепе на табли.
радили радове? Који рад је одговорио на тему? Зашто? Шта можете посебно – посматрају радове.
Рад на часу (цртање и сликање, самосталан рад, представљање радова и
Тачност рада (цртање и сликање, разликовање установа културе, разликовање
цртачког и сликарског материјала)
ученика.
7. Облици
2.ОДНОСИ У ВИДНОМ ПОЉУ Облици рада: фронтални, индивидуални
Наставна јединица: Облици Материјали и алат: темпера
Ликовна област/техника поступак сликање
Циљ часа Оспособити ученике да уочавају облике у простору и приказују облике сликарском техником.
Општи исход Операционализовани Кључни појмови: правилни и неправилни облици, круг, троугао, квадрат, правоугаоник,
По завршетку часа ученик ће бити у стању да: исходи облици
– опише, својим речима, визуелне По завршетку часа ученик Међупредметна повезаност
карактеристике по којима препознаје облике ће бити у стању да: Математика: Троугао, круг, правоугаоник и квадрат
и простор; - прикаже материјалом Свет око нас: Жива и нежива природа
одређен облик у простору; Физичко васпитање: Вежбе обликовања
– одреди, самостално и у сарадњи са другима, - препозна правилне и Литература за наставника Литература за ученика
положај облика у простору и у равни; неправилне облике на
– црта на различитим подлогама и форматима уметничкој слици; 1.Богомил Карлаварис, Моје дете и 1.Мариа Бузаши Марганић, Ликовна култура за
папира; - зна шта је круг, троугао, ликовно васпитање први разред основне школе, Едука, 2018.
правоугаоник и квадрат; 2. Богомил Карлаварис, Методика
- нацрта предмете и бића наставе ликовне културе
инструкцијама. у простору у складу са
обликом који имају.

Уводне припреме Наставник поставља на сто лопту, коцку, квадар, пирамиду и почиње разговор У уводном делу часа ученици:
о геометријским облицима и телима са којима су се ученици сусретали у – посматрају предмете као геометријска тела;
претходним разредима:
Шта је овде коцка? Нека неко изађе и издвоји коцку. – одговарају на наставникова питања о облицима;
Прозива ученика да издвоји коцку. – издвајају сваки предмет појединачно као
Упућује ученика да прислони коцку на таблу и кредом нацрта страну коцке. геометријско тело и облик и цртају га на табли;
Пита ученика шта је нацртао.
На исти начин приказују се пирамида, квадар и лопта.
– праве разлику између облика;
Наставник пита ученике да наведу облике из учионице, које уочавају, и након – запажају који облици се налазе у простору у
тога саопштава да је тема овог часа облици. учионици.
Реализација Наставник саопштава ученицима да постоје правилни или неправилни У овом делу часа ученици:
облици. Разговор о облицима наставља се посматрањем слика у уџбенику на – слушају упутства наставника о облицима и
19. страни. представљању облике ликовним путем;
Који су неправилни облици на сликама? Који су правилни облици? (У нашој
околини налазе се различити облици. Неки су правилног, а неки неправилног – разговарају о сликама у уџбенику;
облика.) – наводе карактеристике предмета и бића на сликама
Наставник након тога даје ученицима задатак, који је дат у књизи на истој који су неправилног и правилног облика;
страни: Замисли шта би теби било занимљиво да насликаш. То може бити
неки предмет, догађај, или неки твој доживљај. Сети се својих путовања, игара
– слушају наставниково објашњење како се слика
темперама;
са пријатељима, дрвећа и цвећа које волиш, омиљене животиње, играчке и сл.
Оно што насликаш биће тема твоје слике. Потруди се да на слици буду – узимају материјал за рад;
заступљени правилни и неправилни облици. У раду користи темпере. – сликају простор који су изабрали техником за коју су
Наставник подсећа ученике како се слика темперама и на шта да обрате се определили.
пажњу. Дели им материјал и алат за рад.
бројевима. Заједно анализирају радове. – износе своје радове и са наставником лепе на табли;
Рад на часу (сликање облика, самосталан рад на сликању, представљање
радова и коментарисање)
Тачност рада (сликање облика сходно упутствима које је наставник дао)
ученика.
8. Чудесни свет облика
Наставна јединица: Чудесни свет облика Материјали и алат: водене боје
Тип часа: Утврђивање градива
Циљ часа Оспособити ученике да уочавају облике у простору и прикажу их сликарском техником..
Општи исход Операционализовани Кључни појмови: круг, троугао, квадрат, правоугаоник, облици, сликање, облици које је
По завршетку часа ученик ће бити у стању да: исходи створио човек, облици које је створила природа
– опише, својим речима, визуелне По завршетку часа ученик Међупредметна повезаност
карактеристике по којима препознаје облике ће бити у стању да: Математика: Облици: троугао, круг, правоугаоник и квадрат
и простор; - прикаже материјалом Свет око нас: Жива и нежива природа
одређен облик у простору; Физичко васпитање: Вежбе обликовања
– одреди, самостално и у сарадњи са другима, - зна шта је круг, троугао, Литература за наставника Литература за ученика
положај облика у простору и у равни; правоугаоник и квадрат;
– црта на различитим подлогама и форматима - нацрта предмете и бића 1.Богомил Карлаварис, Моје дете и 1.Мариа Бузаши Марганић, Ликовна култура за
папира; у простору сходно облику ликовно васпитање први разред основне школе, Едука, 2018.
који имају. 2. Богомил Карлаварис, Методика
наставе ликовне културе

Уводне припреме Наставник говори ученицима да отворе уџбеник на страни 22. и 23. Наведите У уводном делу часа ученици:
које је све облике створила природа? Наведите које облике је створио човек? – слушају упутства наставника;
Шта је још од приказаног направио човек? – одговарају на наставникова питања о облицима који
Поставља ученицима питања да уоче облике који су приказани и да повежу са су приказани у књизи;
уметничким делима.
Шта је приказано на овим сликама? Наведите шта запажате.
– доносе закључке о свету облика;
Наставник упућује ученике да посматрају слику ,,Морска обала Скјавони" и да – слушају шта ће овога часа радити.
је опишу.
Наставник саопштава ученицима да ће овога часа сликати темпером ,,Чудесан
свет облика“.
Реализација Наставник саопштава ученицима задатак (уџбеник стр.23.): У природи и својој У овом делу часа ученици:
непосредној околини уочаваш бројне занимљиве теме за рад. Обрати пажњу и – Ученици слушају упутства наставника о облицима и
на детаље. Присети се неког свог излета или путовања и опиши шта си видео представљању облика ликовним путем;
или видела том приликом. Присети се облика које је створила природа, али и
предмета које је створио човек. Насликај оно што си видео/видела. Користи – слушају задатак;
водене боје. – слушају наставниково објашњење како се слика
Наставник подсећа ученике како се слика воденим бојама и на шта да обрате воденим бојама;
пажњу. Дели им материјал и алат за рад.
– узимају материјал за рад;
подстиче, додатно мотивише и помаже у току рада. – сликају облике које су изабрали техником за коју су
се определили.
Рад на часу ( сликање чудесног света облика, самосталан рад на сликању,
представљање радова и анализирање)
Тачност рада (сликање облика сходно упутствима које је наставник дао)
ученика.
9. Особине облика
Наставна јединица: Особине облика Материјали и алат: водене боје
Ликовна област/техника поступак: сликање
Циљ часа Оспособити ученике да уочавају правилне облике у простору и прикажу их сликарском техником.
Општи исход Операционализовани Кључни појмови: велико, мало, глатко, храпаво, меко, тврдо
– опише, својим речима, визуелне По завршетку часа ученик Математика: Облици: троугао, круг, правоугаоник и квадрат
одређен облик у простору; Литература за наставника Литература за ученика
– одреди, самостално и у сарадњи са другима, - зна шта је велико, мало,
положај облика у простору и у равни; глатко, храпаво, меко, 1.Богомил Карлаварис, Моје дете и 1.Мариа Бузаши Марганић, Ликовна култура за
– црта на различитим подлогама и форматима тврдо; ликовно васпитање први разред основне школе, Едука, 2018.
папира; - нацрта предмете и бића у 2. Богомил Карлаварис, Методика
простору у складу са наставе ликовне културе

Уводне припреме Наставник поставља ученицима питање шта је у учионици велико, а шта мало? У уводном делу часа ученици:
Пронађите најмањи и највећи предмет у учионици. Изаберите неколико – слушају шта наставник пита;
предмета из учионице и поређајте их по величини, почев од најмањег.
Наставник подстиче ученике да наброје све оно што је у учионици велико, а – одговарају на наставникова питања о облицима;
потом оно што је мало. – издвајају и показују облике;
Поставља ученицима питања да уоче на слици из уџбеника на 24. страни, шта
је веће, а шта мање, пас или мачка. Затим даје задатак да на 25. страни ураде
задатак који се односи на појмове глатко и храпаво. – истичу које све облике имамо у простору у учионици.
Посматрај слике. Упиши знак √ у кружић испред слике на којој је предмет
који је гладак, а знак + испред слике на којој је предмет храпав.
Проверавају решења задатка.
Решавају следећи задатак. Наставник пита ученика шта је меко а шта тврдо у
Упиши знак √ испред слике на којој је предмет меки предмет, а знак + испред
слике на којој је тврди предмет.
Наставник пита ученике да наведу облике из учионице које уочавају према
особинама: веће, мање, меко, тврдо, храпаво, глатко.
Наставник саопштава да ће овога часа се бавити особинама облика.
Реализација Наставник саопштава ученицима да постоје правилни и неправилни облици, о У овом делу часа ученици:
чему су причали на претходном часу. – слушају упутства наставника о облицима и
Даје ученицима задатак да згужвају лист блока и од њега направе лопту, представљању облика ликовним путем;
потом да га исправе и да уоче каква му је сад површина, да поквасе лист
влажном четкицом и потом сликају велике и мале облике воденим бојама. – слушају наставниково објашњење како се слика
Наставник подсећа ученике како се слика воденим бојама и на шта треба да воденим бојама;
обрате пажњу. Дели им материјал и алат за рад. – користе адекватан материјал за рад;
– сликају задато техником за коју су се определили.
Рад на часу (сликање облика, самосталан рад на сликању, представљање
радова и анализирање)
Тачност рада (сликање облика у складу са упутствима наставника)
ученика.
2.ОДНОСИ У ВИДНОМ ПОЉУ Методе рада: дијалошке, илустративно-демонстративне
Редни број: 10. Материјали и алат: темпера
Наставна јединица: Особине облика
Циљ часа Оспособити ученике да уочавају неправилне облике у простору и прикажу их сликарском техником.
Општи исход Операционализовани Кључни појмови: високо, ниско, дугачко, кратко, широко, уско, обојено, безбојно
– опише, својим речима, визуелне По завршетку часа ученик Математика: високо, ниско, дугачко, кратко, широко, уско
одређен облик високо, Литература за наставника Литература за ученика
– одреди, самостално и у сарадњи са другима, ниско, дугачко, кратко,
положај облика у простору и у равни; широко, уско, обојено, 1.Богомил Карлаварис, Моје дете и 1.Мариа Бузаши Марганић, Ликовна култура за
– црта на различитим подлогама и форматима безбојно; ликовно васпитање први разред основне школе, Едука, 2018.
папира; - зна шта је високо, ниско, 2. Богомил Карлаварис, Методика
дугачко, кратко, широко, наставе ликовне културе
уско, обојено, безбојно;
инструкцијама. - нацрта предмете и бића у
простору у складу са

Уводне припреме Наставник поставља ученицима питање шта је високо, а шта ниско у њиховој У уводном делу часа ученици:
околини? – слушају и одговарају на питања наставника;
Наставник даље наводи ученике да разговарају о облицима на основу слике
из уџбеника стр. 27. Поставља ученицима питања да уоче облике: Запази које – издвајају и показују облике;
дрво је највише, а које најниже. Правилно повежи линијама реч и слику. – праве разлику између облика;
Наставник прати како ученици решавају задатак и закључују шта је високо, а
шта ниско. – запажају облике у простору решавајући задатке у
Наставник поставља следеће задатке: уџбенику на страни 27. и 28.
Запази који је мост дуг, а који кратак. Дуг мост прелази преко велике реке, а
кратак мост преко мале реке.
Запази која кућа је најшира, а која најужа.
Напиши шта је на чаши обојено, а шта провидно.
Наставник проверава како су ученици решили задатаке и саопштава
саопштава да ће овога часа се бавити особинама облика: високо, ниско,
дугачко, кратко, широко, уско, обојено, безбојно..
Реализација Саопштава ученицима да постоје и неправилни облици, о чему ће причати У овом делу часа ученици:
овај час. – слушају упутства наставника о представљању облика
Даје ученицима задатак да насликају реку и мост. ликовним путем;
Подсећа ученике како се слика темперама и на шта да обрате пажњу. Дели
материјал и алат за рад. – слушају наставниково објашњење како се слика
Током рада обилази ученике, даје додатна упутства уколико се укаже потреба, темперама;
подстиче, додатно мотивише и помаже у току рада. – користе адекватан материјал;
– сликају простор који су изабрали техником за коју су
се определили.
бројевима. Заједно анализирају радове. – излажу своје радове на табли;
истаћи на раду? – одговарају на питања, образлажу своја запажања и
излажу своје утиске о радовима.
Рад на часу (сликање облика, самосталан рад, представљање и анализирање
радова)
ученика.
Наставна јединица: Особине облика Материјали и алат: глинамол, лишће, грање, кора дрвета, каменчићи и слично.
Тип часа: утврђивање градива
Ликовна област/техника поступак: вајање
Циљ часа Развијање способности опажања облика представљајући га техником вајања.
Општи исход Операционализовани Кључни појмови: меко, тврдо

– опише, својим речима, визуелне По завршетку часа ученик Свет око нас: Жива и нежива природа
и простор; - прикаже материјалом Литература за наставника Литература за ученика
одређен облик у простору;
– одреди, самостално и у сарадњи са другима, - зна шта је правилног, а 1.Богомил Карлаварис, Моје дете и 1.Мариа Бузаши Марганић, Ликовна култура за
положај облика у простору и у равни; шта неправилног облика; ликовно васпитање први разред основне школе, Едука, 2018.
– црта на различитим подлогама и форматима - утискује облик у мекану 2. Богомил Карлаварис, Методика
папира; површину глинамола. наставе ликовне културе

Уводне припреме Наставник обнавља са ученицима градиво о облицима. У уводном делу часа ученици:
О којим облицима смо причали? – слушају шта наставник пита;
Које смо теме сликали које су у вези са правилним облицима?
Коју смо тему радили у вези са неправилним облицима? – одговарају на наставникова питања о облицима;
Шта смо рекли да човек ствара посматрајући облике? Која смо уметничка дела – наводе шта су радили предходних часова;
анализирали?
Наставник саопштава да ће овај час имати следећи задатак да умесе глинамол,
изравнају га флашом, гранчицом или листом дрвета утискивањем направе – истичу које све облике имамо у простору;
отисак по меканој површини глинамола. Када се рад осуши, за недељу дана, – слушају задатак који им даје наставник.
може се премазати смеђом пастом за ципеле, како би добио другу боју и
заштитни слој.
Реализација Наставник даје упутства о теми за рад. Подсећа ученике како се слика У овом делу часа ученици:
темперама и на шта да обрате пажњу. Дели материјал и алат за рад. – слушају упутства наставника о облицима и
Током рада обилази ученике, даје додатна упутства, уколико се укаже потреба, представљању облика ликовним путем;
– користе адекватан материјал за рад;
– раде задатак.
Рад на часу (вајање облика, самосталан рад, представљање и анализирање
радова)
Тачност рада (вајање облика у складу са упутствима наставника)
ученика.
12. Положај облика у простору
Наставна јединица: Положај облика у простору Материјали и алат: воштане боје
Циљ часа Оспособити ученике да уочавају положај облика у простору и прикажу их сликарском техником.
Општи исход Операционализовани Кључни појмови: горе, доле, лево, десно, између, налево, надесно
– опише, својим речима, визуелне По завршетку часа ученик Математика: Горе, доле, лево, десно, између, налево, надесно
карактеристике по којима препознаје облике ће бити у стању да: Свет око нас: Жива и нежива природа, саобраћај
– одреди, самостално и у сарадњи са другима, - зна шта је горе, доле,
положај облика у простору и у равни; лево, десно, између, 1.Богомил Карлаварис, Моје дете и 1.Мариа Бузаши Марганић, Ликовна култура за
– црта на различитим подлогама и форматима налево, надесно; ликовно васпитање први разред основне школе, Едука, 2018.
папира; - нацрта предмете и бића у 2. Богомил Карлаварис, Методика
простору сходно облику наставе ликовне културе
који имају и положају у
инструкцијама простору, горе, доле, лево,
десно, између, налево,
надесно.

Уводне припреме Наставник обнавља са ученицима градиво о облицима и њиховом положају у У уводном делу часа ученици:
простору. – слушају питања наставника;
У нашој околини налазе се различити облици. Неки стоје лево, а неки десно у
односу на нас. Птице лете на небу, а ми се налазимо на тлу. Опиши простор – наводе положај облика у простору на основу слике у
своје учионице. Шта се у учионици налази лево у односу на таблу? Шта се уџбенику;
налази горе? Где стоје врата? А где прозори? – одговарају на наставникова питања о облицима и
Наставник даље наводи ученике да разговарају о облицима на основу слике њиховом положају у простору;
из уџбеника на 29. страни.
Разговара са ученицима: Како су постављени облици на слици? Који су – праве разлику између појмова горе, доле, лево, десно,
облици постављени горе, а који доле? Где се налази дечак који скаче? између, налево, надесно;
Наставник даље поставља задатак из уџбеника и скреће ученицима пажњу да – посматрају слике у књизи и одговарају на основу
посматрају слику у уџбенику и уоче односе међу облицима са слике. посматрања на наставникова питања;
Саопштава ученицима да ће данас радити положај облика у простору и то
представљати сликарским техникама, овога пута, воштаним бојама.
– слушају задатак који поставља наставник.
Реализација Наставник даје ученицима задатак, који је дат у књизи на истој страни: У овом делу часа ученици:
Сви волимо да се играмо на игралишту или у парку. Насликај своје другаре и – слушају упутства наставника о облицима и
другарице како се играју у парку. Распореди их горе, доле, лево и десно на представљању облика ликовним путем у одређеним
слици. положају;
Наставник објашњава ученицима како се слика воштаним бојама и на шта
треба да обрате пажњу. Дели им материјал и алат за рад. – слушају задатак;
Током рада обилази ученике, даје додатна упутства уколико се укаже потреба, – користе адекватан материјал за рад;
– сликају воштаним бојама.
Рад на часу (сликање облика, самосталан рад на сликању, представљање и
анализирање радова)
ученика.
13. Положај облика у простору
Наставна јединица: Положај облика у простору Материјали и алат: оловка
Ликовна област/техника поступак: цртање
Циљ часа Оспособити ученике да уочавају облике у простору и прикажу их цртањем.

Општи исход Операционализовани Кључни појмови: усправно, положено, косо
– опише, својим речима, визуелне По завршетку часа ученик Математика: усправно, положено, косо
– одреди, самостално и у сарадњи са другима, - зна шта је усправно,
положај облика у простору и у равни; положено, косо; 1.Богомил Карлаварис, Моје дете и 1.Мариа Бузаши Марганић, Ликовна култура за
– црта на различитим подлогама и форматима - нацрта предмете и бића у ликовно васпитање први разред основне школе, Едука, 2018.
папира; простору сходно облику 2. Богомил Карлаварис, Методика
који имају и положају у наставе ликовне културе
простору, усправно,
инструкцијама. положено, косо.

Уводне припреме Наставник обнавља са ученицима градиво о облицима и њиховом положају у У уводном делу часа ученици:
простору на датим примерима из уџбеника на 30. страни. – посматрају своје другове испред табле;
Како су постављени облици на слици? Који су облици постављени косо, а који
положено и усправно? Шта је у нашој учионици положено? Шта је у нашој – наводе ко је виши, а ко нижи;
учионици усправно, а шта је косо? – одговарају на наставникова питања о облицима и
Наставник наглашава да облици у видном пољу могу бити у следећим њиховом положају;
положајима:
– усправном,
– одређују где је шешир у односу на каиш, и где су
– положеном, ципеле у односу на каиш;
– косом. – праве разлику између појмова горе/доле и више/
Наставник саопштава да ће данас радити особине облика и то представљати ниже;
техником цртања, овога пута оловком. – посматрају слике у уџбенику и на основу тога
одговарају на наставникова питања.
Реализација Даје ученицима задатак који се налази у уџбенику на истој страни: У овом делу часа ученици:
Покушај да нацрташ оловком неке предмете у усправном, – слушају упутства наставника о облицима и
положеном и косом положају. То може бити свеска, четкица, представљању облика ликовним путем у одређеним
али и неки већи предмети, како већ ти изабереш. положају;
Наставник објашњава ученицима како се црта оловком и на шта треба да
обрате пажњу. Дели им материјал и алат за рад. – користе адекватан материјал за рад;
Током рада обилази ученике, даје додатна упутства уколико се укаже потреба, – цртају тему оловком.
Рад на часу (цртање облика, самосталан рад, представљање и анализирање
радова)
Тачност рада (цртање облика у складу са упутствима наставника)
ученика.
14. Кретање облика у простору

4.СПОРАЗУМЕВАЊЕ Методе рада: дијалошке, илустративно-демонстративне
Редни број: 14. Материјали и алат: оловка, фломастер, водене боје
Наставна јединица: Кретање облика у простору
Ликовна област/техника поступак: Цртање или сликање
Циљ часа Оспособити ученике да уочавају кретање облика у простору и прикажу то цртањем или сликањем.
Општи исход Операционализовани Кључни појмови: кретање, облик, простор

– користи материјал и прибор у складу са По завршетку часа ученик Математика: облици
инструкцијама; ће бити у стању да: Свет око нас: Жива и нежива природа; кретање у простору
- прикаже материјалом Физичко васпитање: Вежбе обликовања
– опише, својим речима, визуелне кретање облика у Литература за наставника Литература за ученика
карактеристике по којима препознаје облике простору;
и простор; - зна шта се креће и на 1.Богомил Карлаварис, Моје дете и 1.Мариа Бузаши Марганић, Ликовна култура за
– одреди, самостално и у сарадњи са другима, који начин; ликовно васпитање први разред основне школе, Едука, 2018.
положај облика у простору и у равни; - нацрта бића у простору у 2. Богомил Карлаварис, Методика
складу са начином наставе ликовне културе
– црта на различитим подлогама и форматима
кретања, обликом који
папира; имају и положајем у
– користи материјал и прибор у складу са простору.

Уводне припреме Наставник започиње причу са ученицима о кретању. У уводном делу часа ученици:
Шта све може да се креће уприроди? – слушају питања наставника;
Ко се креће на улици?
Наставник саопштава да све то запишу на табли шта се креће. – одговарају на питања о кретању;
Наставник саопштава ученицима да отворе уџбеник на стр.31. и да посматрају – записују одговоре;
слике.
Наставник разговара са ученицима: Шта се све креће на овим сликама? Како
– посматрају слике у уџбенику према упутству
се креће? Како се креће бициклиста? Како се креће киша? Како се креће пас? наставника;
А како се креће машина? Запази фотографију на којој се – наводе како се шта креће на сликама;
креће машина. Које се још машине – праве разлику између самосталног кретања и кретања
крећу? уз помоћ нечега;
Наставник саопштава да ће данас радити кретање облика и то представљати
техником цртања или сликања по њиховом избору, овога пута оловком, – посматрају слике у уџбенику и одговарају на основу
фломастерима или воденим бојама. посматрања на наставникова питања;
– слушају шта ће радити.
Реализација Наставник даје ученицима задатак који се налази у уџбенику на истој страни: У овом делу часа ученици:
Твој задатак је да помоћу цртежа или слике прикажеш кретање. – слушају упутства за рад;
Присети се примера за кретање које су навели твоји другови. Они
ти такође могу дати идеју шта да нацрташ или насликаш. Ако – слушају задатак,
се определиш за цртање, можеш цртати оловком или фломастером. – узимају материјал за рад,
Ако ти се више допадају слике, сликај воденим бојама.
Наставник објашњава ученицима како се црта оловком или слика
– цртају тему оловком или сликају фломастерима или
фломастерима и воденим бојама и на шта треба да обрате пажњу. Дели им воденим бојицама.
материјал и алат за рад.
Рад на часу (цртање и сликање кретања облика, самосталан рад,
представљање и анализирање радова)
Тачност рада (цртање или сликање кретања облика у складу са упутствима
наставника)
ученика.
15. Кретање облика у простору

Редни број: 15. Материјали и алат: оловка, фломастер, водене боје
Наставна јединица: Кретање облика у простору
Ликовна област/техника поступак: Цртање или сликање
Циљ часа Оспособити ученике да уочавају кретање облика у простору и запажају како би то приказали цртањем или сликањем.
Општи исход Операционализовани Кључни појмови: кретање, облик, простор, ближе/даље

инструкцијама; ће бити у стању да: Свет око нас: Жива и нежива природа, Кретање у простору
- прикаже материјалом Физичко васпитање: Вежбе обликовања
– опише, својим речима, визуелне кретање облика у Mузичка култура: певање песме,,Није лако бубамарцу“
карактеристике по којима препознаје облике простору; ( https://www.youtube.com/watch?v=Dddhb3yhqWc)
и простор; - зна шта се креће и на Литература за наставника Литература за ученика
– одреди, самостално и у сарадњи са другима, који начин;
положај облика у простору и у равни; - нацрта бића у простору у 1.Богомил Карлаварис, Моје дете и 1.Мариа Бузаши Марганић, Ликовна култура за
складу са начином ликовно васпитање први разред основне школе, Едука, 2018.
кретања, обликом који
папира; 2. Богомил Карлаварис, Методика
имају и положајем у наставе ликовне културе
– користи материјал и прибор у складу са простору;
инструкцијама. - разликује појмове -
ближе и даље.

Уводне припреме Песма ,,Није лако бубамару“ (https://www.youtube.com/watch?v=Dddhb3yhqWc) У уводном делу часа ученици:
може да послужи као уводна активност у разговор о кретању у простору. – слушају и певају песму;
О чему сте певали у овој песми? Како изгледа бубамара? Које је боје? Шта има
на крилима? Коју песму изговарате када ухватите бубамару да би полетела? – одговарају на питања о кретању бубамаре и њеном
(Бубамаро лет, лет....) изгледу;
Наставник задаје ученицима задатак из уџбеника на 32. страни. Пажљивим – посматрају слике у уџбенику према упутству
посматрањем слике ученици треба да одреде у ком смеру се крећу бубамаре. наставника;
Наставник поставља питање: Наведите ми шта је близу вас, а шта даље од вас?
Скреће пажњу на слику у уџбенику на 33. страни и поставља питања у вези са
– наводе како се шта креће на сликама;
сликом: – посматрају слике у уџбенику и на основу тога
Који аутомобил је ближи, а који је даљи људима на слици? Како то знамо? одговарају на наставникова питања;
Шта се догађа када нам се аутомобил приближава? Да ли га ми тада видимо – слушају шта ће радити.
као већег или као мањег? Шта се догађа када се удаљава од нас? Зашто је ово
важно да знамо у саобраћају? Колико је то важно за нашу безбедност?
Наставник саопштава ученицима да ће данас радити кретање облика и то
представљати техником цртања или сликања, по њиховом избору, овога пута
оловком, фломастерима или воденим бојама.
Реализација Наставник задаје ученицима задатак који се налази у уџбенику на 32. страни. У овом делу часа ученици:
Упућује ученике да прво погледају како су њихови другари представљали – слушају упутства наставника за рад;
кретање мрава и бубамара. Подсећа их и како изгледа мравињак.
Задатак је да помоћу цртежа или слике прикажу кретање ројева мрава, оса, – слушају задатак;
пчела или путању лета бубамаре. Црта се на папиру у боји или листу блока. – користе адекватан материјал за рад;
Наставник ученицима дели материјал и алат за рад.
Током рада обилази ученике, даје додатна упутства уколико се укаже потреба, – цртају тему оловком или сликају фломастерима или
подстиче, додатно мотивише и помаже у току рада. воденим бојицама.
Рад на часу (цртање и сликање кретања облика, самосталан рад,
Тачност рада (цртање или сликање кретања облика у складу са упутствима
ученика.
16. Украшавање
2.ОДНОСИ У ВИДНОМ ПОЉУ Облици рада: фронтални, индивидуални, групни
Редни број: 16. Материјали и алат: украсни папир, картон, шљокице, лепак, боје, траке, конац
Наставна јединица: Украшавање
Ликовна област/техника поступак колаж
Циљ часа Оспособити ученике да израђују накит за Нову годину ради украшавања учионице.
Општи исход Операционализовани Кључни појмови: украси, украшавање

инструкцијама; ће бити у стању да: Свет око нас: Празници
- прикаже самостално Физичко васпитање: Вежбе обликовања
– опише, својим речима, визуелне урађен накит за учионицу; Mузичка култура: певање песме ,,Звончићи“
карактеристике по којима препознаје облике - зна како се прави накит; (https://www.youtube.com/watch?v=y6V7ShRfaV4)
и простор; - колаж техником израђује Литература за наставника Литература за ученика
– одреди, самостално и у сарадњи са другима, разне врсте украса за
положај облика у простору и у равни; учионицу и јелку; 1.Богомил Карлаварис, Моје дете и 1.Мариа Бузаши Марганић, Ликовна култура за
- прати поступак израде ликовно васпитање први разред основне школе, Едука, 2018.
украса и слуша упутства.

Уводне припреме Песма ,,Звончићи“. (https://www.youtube.com/watch?v=y6V7ShRfaV4) У уводном делу часа ученици:
може да послужи као уводна активност у разговор о новогодишњем – слушају песму;
украшавању:
После слушања песме наставник поставља питања: – одговарају на питања;
О чему сте певали песму? Ко ће то ускоро да нам се појави? Шта он носи – слушају шта ће радити;
са собом? Зашто нам долази Деда Мраз? Како прослављамо Нову годину?
Како китите јелку? Које све украсе користите за јелку?
– слушају упутства наставника за рад;
Наставник саопштава ученицима да ће их поделити у групе и да ће свака – слушају задатак са целим поступком и питају ако има
група добити узорак, који ће у групи правити као накит за украшавање за нејасноћа.
Нову годину.
Наставник даје упутства, свакој групи посебно, како се прави украс.
Реализација Наставник ученицима дели материјал и алат за рад и дели ученике у У овом делу часа ученици:
групе. – користе адекватан материјал за рад;
Током рада обилази ученике, даје додатна упутства уколико се укаже
потреба, подстиче, додатно мотивише и помаже у току рада. – формирају групе, договарају се како ће радити;
– колажирају украсе према упутствима наставника.
Презентација радова Наставник презентује готове радове. Прави изложбу украса, које су У овом делу часа ученици:
ученици направили у групама. Разговара са ученицима о томе шта им је – свака група износи своје радове и са наставником прави
при изради било тешко, шта им се највише допада, како им изгледа изложбу;
завршена композиција.
– посматрају и анализирају радове;
– одговарају на наставникова питања и излажу своје утиске
о радовима.
Рад на часу (успешност прављења украса, самосталан рад, представљање
и анализирање радова)
Тачност рада (колажирање украса у складу са упутствима наставника)
Евалуација Наставник износи запажања о реализованом часу, о активности и Црта смајлија са осмехом или тужног смајлија.
ангажовању ученика.
17. Светлост и сенка

2.ОДНОСИ У ВИДНОМ ПОЉУ
3. OБЛИКОВАЊЕ Облици рада: фронтални, индивидуални
Наставна јединица: Светлост и сенка Материјали и алат: оловка
Циљ часа Оспособити ученике да уочавају сенку и прикажу је ликовним путем.
Општи исход Операционализовани Кључни појмови: сенка, светлост

– опише, својим речима, визуелне По завршетку часа ученик Математика: веће, мање
карактеристике по којима препознаје облике ће бити у стању да: Свет око нас: Сунчева светлост
сенку предмета или бића; Литература за наставника Литература за ученика
– одреди, самостално и у сарадњи са другима, - зна шта је сенка;
положај облика у простору и у равни; - нацрта предмете и бића у 1.Богомил Карлаварис, Моје дете и 1.Мариа Бузаши Марганић, Ликовна култура за
– црта на различитим подлогама и форматима простору и њихову сенку. ликовно васпитање први разред основне школе, Едука, 2018.
– користи материјал и прибор у складу са наставе ликовне културе

Уводне припреме Наставник поставља ученицима загонетку: Ти идеш, она иде, У уводном делу часа ученици:
Ти седиш, она седи. (сенка) – слушају загонетку и решавају је;
Наставник почиње разговор са ученицима о светлости и сенци.
Који је природни извор светлости? Који су вештачки извори светлости? – одговарају на наставникова питања о светлости;
Наставник батеријском лампом осветљава вазу на столу и пита ученике шта се – посматрају сенку вазе и одговарају на питања;
појављује иза вазе.
На којој страни настаје сенка ако је извор светлости лево? А ако је десно? Које
– праве разлику између величине вазн и њене сенке;
је боје сенка? Колика је сенка у односу на вазу? – закључују од чега зависи величина сенке;
Од чега зависи величина сенке? (Сенка настаје на супротној страни од извора – посматрају како наставник прави сенке рукама.
светлости. Од угла под којим светлост пада зависи величина сенке.)
Уз помоћ светлости лампе наставник на зиду прави сенке рукама, као што је
дато у уџбенику на 34. страни.
Реализација Наставник задаје ученицима задатак да графитном оловком нацртају један У овом делу часа ученици:
предмет и његову сенку – слушају упутства наставника за задатак;
Дели материјал и алат за рад.
Током рада обилази ученике, даје додатна упутства уколико се укаже потреба, – користе адекватан материјал за рад;
подстиче, додатно мотивише и помаже у току рада. – цртају предмет и сенку или биће и сенку.
Рад на часу (успешност цртања сенке, самосталан рад, представљање и
Тачност рада (цртање сенке у складу са упутствима наставника)
ученика.
18. Позориште сенки

2.ОДНОСИ У ВИДНОМ ПОЉУ Облици рада: фронтални, индивидуални, групни
3. OОБЛИКОВАЊЕ Методе рада: дијалошке, илустративно-демонстративне
Редни број: 18. Материјали и алат: оловка, картон, папир, штапићи
Наставна јединица: Позориште сенки
Циљ часа Оспособити ученике да уочавају сенку и прикажу је ликовним путем.
Општи исход Операционализовани Кључни појмови: светлост, сенка, позориште сенки

По завршетку часа ученик ће бити у стању да: исходи Међупредметна повезаност:
– изрази познате појмове мимиком и покретом тела, без звука; По завршетку часа Математика: Веће, мање
ученик ће бити у стању Свет око нас: Сунчева светлост
– опише, својим речима, визуелне карактеристике по којима да: Физичко васпитање: Вежбе обликовања
препознаје облике и простор; - прикаже материјалом Литература за наставника Литература за ученика
– одреди, самостално и у сарадњи са другима, положај облика сенку предмета или бића;
у простору и у равни; - зна шта је сенка; 1.Богомил Карлаварис, Моје дете 1.Мариа Бузаши Марганић, Ликовна
- нацрта предмете и бића и ликовно васпитање култура за први разред основне школе,
– црта на различитим подлогама и форматима папира;
у простору и њихову 2. Богомил Карлаварис, Едука, 2018.
– користи материјал и прибор у складу са инструкцијама; сенку; Методика наставе ликовне
- направи позориште културе
сенки.

Уводне припреме Наставник поставља платно и лампу за игру светлости и сенке са луткама од У уводном делу часа ученици:
картона на штапићу. Припремљене лутке ученици ће искористити да одглуме – слушају наставникова упутства за глуму;
неку представу (може бити кратка представа о Светом Сави). Наставник
посматра како ученици глуме уз помоћ лутака, спонтано. – одговарају на наставникова питања;
Наставник пита шта им се посебно свидело. На стрaни 35. у уџбенику налазе – глуме уз помоћ лутки на штапу правећи позориште
се примери игре. сенки;
Помоћу светлости и сенке можемо се играти и позоришта сенки. У њему се
лутке налазе иза осветљеног платна. Лутке „оживљавају” глумци, који уз
– посматрају представу.
помоћ штапова померају делове тела лутака и дочаравају покрете.
Наставник саопштава ученицима да ће овај час правити по групама лутке за
позориште сенки.
Реализација Наставник даје задатак ученицима да направе једноставне лутке, јунаке бајке У овом делу часа ученици:
коју ће заједнички одабрати. Ликове из бајке прво треба нацртати на листу – слушају упутства наставника за задатак;
папира и обојити их црном бојом, затим их исећи и причврсти на штап.
Наставник дели материјал и алат за рад. – користе адекватан материјал за рад;
Током рада обилази ученике, даје додатна упутства, уколико се укаже потреба, – у групи се договарају коју бајку ће представити и које
подстиче, додатно мотивише и помаже у току рада. јунаке;
– цртају јунаке бајки;
– причвршћују лутке на штапић.
Презентација радова У завршном делу часа наставник тражи да свака група кратко својим речима У овом делу часа ученици:
представи бајку игром сенке лутака. Наставник посматра. Заједно анализирају – износе своје радове и уз помоћ наставника организују
радове. представу;
радили радове? Који рад је одговорио на тему? Зашто? Шта вам се посебно – посматрају представу;
свидело у представи? – одговарају на наставникова питања и излажу своје
утиске о радовима и игри сенки.
Рад на часу (успешност израде лутки за позориште сенки, самостално
израђивање лутака, представљање и анализирање радова)
Тачност рада (цртање и израда лутака у складу са упутствима наставника)
ученика.
19. Врсте линија
3. OОБЛИКОВАЊЕ Материјали и алат: туш
Наставна јединица: Врсте линија
Тип часа: обрада градива Ликовна област/техника поступак: цртање
Циљ часа Оспособити ученике да уочавају линију и представљају њен облик.
Општи исход Операционализовани Кључни појмови: линија

– црта на различитим подлогама и форматима По завршетку часа ученик Математика: Линија
папира; ће бити у стању да: Свет око нас: Жива и нежива природа
- препозна различите врсте Физичко васпитање: Вежбе обликовања
– користи материјал и прибор у складу са линија; Литература за наставника Литература за ученика
инструкцијама; - нацрта дрвеће
– изрази, материјалом и техником по избору, различитим врстама 1.Богомил Карлаварис, Моје дете и 1.Мариа Бузаши Марганић, Ликовна култура за
своје замисли, доживљаје, утиске, сећања и линија. ликовно васпитање први разред основне школе, Едука, 2018.
опажања. 2. Богомил Карлаварис, Методика

Уводне припреме Наставник са ученицима обнавља стечена знања из математике о врстама У уводном делу часа ученици:
линија. Које сте врсте линија учили? Задаје задатак једном ученику да на – слушају питања наставника;
табли нацрта праве и криве линије, отворене, затворене и изломљене линије.
Затим усмерава пажњу ученика на 38. страну уџбеника. Наставља разговор о – одговарају на наставникова питања;
линијама констатацијом да различитим врстама линија можемо приказати све – посматрају и именују предмете у учионици који би се
што видимо. могли приказати искључиво правим и искључиво
Наставник поставља питање: Какве је линије повлачио уметник да би на кривим линијама, као и оне који се могу приказати и
слици дочарао дрвеће? Задаје ученицима следећи задатак: Наведите шта је једним и другим линијама.
приказано правим, а шта кривим линијама на обе слике. Заједнички изводе
закључак да се природни облици чешће приказују кривим линијама, а
вештачки правим.
У складу са захтевима из уџбеника ученици добијају задатак да нацртају
оголело грање црним тушем. У раду треба користити усправне, положене и
косе линије. Задатак треба радити стрпљиво, пажљиво и уредно.
Реализација Наставник објашњава ученицима како се црта тушем и на шта треба да обрате У овом делу часа ученици:
пажњу. Дели материјал и алат за рад. – слушају упутства наставника за рад;
– слушају наставниково објашњење како се црта;
подстиче, додатно мотивише и помаже у току рада. – користе адекватан материјал за рад;
– цртају тушем дрвеће – оголело грање.
Рад на часу (цртање тушем дрвећа, самосталан рад, представљање и
Тачност рада (цртање дрвећа у складу са упутствима наставника)
ученика.
20. Чудесне линије и облици

3. OОБЛИКОВАЊЕ Материјали и алат: црни колаж папир, маказе и лепак,
Редни број: 20. фломастери
Наставна јединица: Чудесне линије и облици
Тип часа: утврђивање градива Ликовна област/техника поступак: цртање
Циљ часа Оспособити ученике да уочавају и правилно представљају линију и облик.

папира; ће бити у стању да:
- препозна различите врсте Литература за наставника Литература за ученика
– користи материјал и прибор у складу са линија и облика;
инструкцијама; - представи чудесне линије 1.Богомил Карлаварис, Моје дете и 1.Мариа Бузаши Марганић, Ликовна култура за
– изрази, материјалом и техником по избору, и облике. ликовно васпитање први разред основне школе, Едука, 2018.
своје замисли, доживљаје, утиске, сећања и 2. Богомил Карлаварис, Методика
опажања. наставе ликовне културе

Уводне припреме Наставник обнавља са ученицима градиво о линијама и разним облицима и У уводном делу часа ученици:
усмерава пажњу ученика на 39. страну у уџбеницима. – слушају питања и упутства наставника;
Поставља ученицима питања: Које смо врсте линија уочавали прошли час?
Које врсте линија и облике уочавате на радовима сликара у уџбенику? – одговарају на наставникова питања о линијама и
Које боје су овде коришћене? Какве композиције боја можете уочити? облицима;
Наставник задаје ученицима задатак и објашњава како се ради: – уочавају композиције боја и одговарају на
Од црног колаж папира треба исећи траке и залепити их на лист блока као што наставникова питања;
је урадио сликар на горњим примерима. Линије ће лист поделити на правилне
облике (квадрат, троугао, правоугаоник). Неке од тих површина треба обојити
– слушају упутства за израду задатка.
фломастером.
Реализација Наставник објашњава ученицима како се црта тушем и на шта треба да обрате У овом делу часа ученици:
пажњу. Дели материјал и алат за рад. – слушају упутства наставника за рад;
подстиче, додатно мотивише и помаже у току рада. – слушају наставниково објашњење за израду задатка;
– праве и боје чудесну слику линија и облика.
Рад на часу ( прављење комбинације линија колаж папиром и облика и
бојење, самосталан рад, представљање радова и коментарисање)
Тачност рада (прецизно лепљење колаж папира и бојење сходно упутствима
које је наставник дао)
ученика.
21. Разигране линије

Наставна тема: Облици рада: фронтални, индивидуални, рад у пару
Редни број: 21. Материјали и алат: различити канапи, фломастери
Наставна јединица: Разигране линије
Циљ часа Оспособити ученике да уочавају и правилно представљају линију и облик.

папира; ће бити у стању да:
– користи материјал и прибор у складу са линија;
инструкцијама; - представи линије 1.Богомил Карлаварис, Моје дете и 1.Мариа Бузаши Марганић, Ликовна култура за
– изрази, материјалом и техником по избору, различитих врста цртежом. ликовно васпитање први разред основне школе, Едука, 2018.

Уводне припреме Наставник показује ученицима различите канапе. Пошто се овај задатак ради У уводном делу часа ученици:
у паровима, дели сваком пару по неколико канапа. Објашњава да ученици – слушају упутства наставника за рад;
треба од једног канапа да направе на клупи праву линију, а затим од другог
кратке и дуге, танке и дебеле (од тањег и дебљег конца), испрекидане и не – раде у паровима;
испрекидане, изломљене или таласасте и праве, отворене и затворене. – формирају од канапа линије разних врста;
Наставник им скреће пажњу на примере из уџбеника на 40. страни како да
помоћу затворене линије направе облик и како линија настаје на подлози
– одговарају на наставникова питања о линијама;
употребом оловке, пера, креде, угљена и сличних материјала, који остављају – слушају наставникова објашњења у вези са линијама;
траг. Уметник линијама може представити предмете, простор, па чак и ваздух. – слушају упутства за израду задатка.
Којом линијом ћемо представити пут авиона по небу? Каквом линијом ћемо
представити таласе на мору? Наставник задаје ученицима задатак уз
објашњење да линијама поделе лист из блока на неколико делова. У сваки део
фломастером треба нацртати неку врсту линија. Задатак подразумева да
линије буду што разноврсније.
Реализација Наставник објашњава ученицима како се црта тушем и на шта посебно треба У овом делу часа ученици:
да обрате пажњу. Дели материјал и алат за рад. – слушају упутства наставника за рад;
подстиче, додатно мотивише и помаже у току рада. – слушају наставниково објашњење за израду задатка;
– цртају фломастерима на издељеном папиру што више
врста линија.
Рад на часу (прављење комбинације линија разних врста, самосталан рад,
Тачност рада (самостално цртање разних врста линија у складу са упутствима
ученика.
22. Путовање пучином

Редни број: 22. Материјали и алат: посуда, темпера, течност за судове, сламчица, фломастери
Наставна јединица: Путовање пучином
Циљ часа Оспособити ученике да уочавају и представљају линију и облик таласа и морске пучине.
Општи исход Операционализовани Кључни појмови: линија, пучина

папира; ће бити у стању да: Музичка култура: Песма ,,Идемо на море“ (https://www.youtube.com/watch?
- препозна различите врсте v=tP1ioB3uZu0)
– користи материјал и прибор у складу са линија; Литература за наставника Литература за ученика
инструкцијама; - представи различите
– изрази, материјалом и техником по избору, врсте линија. 1.Богомил Карлаварис, Моје дете и 1.Мариа Бузаши Марганић, Ликовна култура за
своје замисли, доживљаје, утиске, сећања и ликовно васпитање први разред основне школе, Едука, 2018.
опажања. 2. Богомил Карлаварис, Методика

Уводне припреме Песма ,,Идемо на море“ (https://www.youtube.com/watch?v=tP1ioB3uZu0) може У уводном делу часа ученици:
да послужи као уводна активност у разговор о мору и таласима. Наставник – слушају песму и одговарају на питања;
поставља ученицима питања: О коме сте певали песму? Како изгледа море?
Које је боје? Знате ли шта је пучина? Шта се дешава на мору када дува ветар? – наводе како изгледају таласи и шта је пучина;
Како изгледају таласи? Да ли се плашите таласа? – слушају упутства за рад;
Наставник објашњава ученицима следећи задатак из уџбеника на 41. страни
где се налазе урађени примери:
– постављају питања, ако им нешто није јасно.
У једну већу посуду сипаћете воду, плаву темперу и средство за
прање посуђа. Помоћу сламчице направићете „морску пену”, у коју
ћете умочити лист папира. На листу ће се отиснути траг морске пене.
Кад се рад осуши, доцртајте таласе фломастерима друге боје. Лелујавим
линијама опонашајте кретање воде.
Реализација Наставник дели ученицима материјал и алат за рад. Прави им морску пену. У овом делу часа ученици:
Током рада обилази ученике, даје додатна упутства, уколико се укаже потреба, – слушају упутства за рад;
– слушају наставниково објашњење задатака;
– цртају фломастерима на издељеном папиру што више
таласа.
Рад на часу (прављење комбинације линија разних врста ради цртања таласа,
самосталан рад, представљање и анализирање радова)
Тачност рада (цртање таласа разним облицима линија у складу са упутствима
ученика.
23. Магични свет сликара
Редни број: 23. Материјали и алат: бојице, фломастери
Наставна јединица: Магични свет сликара
Циљ часа Оспособити ученике да уочавају и правилно представљају линију и облик у простору.
Општи исход Операционализовани Кључни појмови: линија, пучина

– црта на различитим подлогама и форматима По завршетку часа ученик Математика: Линија, облик
папира; ће бити у стању да: Музичка култура: Рођенданска песма
– користи материјал и прибор у складу са линија и облика;
инструкцијама; - представи линије и 1.Богомил Карлаварис, Моје дете и 1.Мариа Бузаши Марганић, Ликовна култура за
– изрази, материјалом и техником по избору, облике различитих врста. ликовно васпитање први разред основне школе, Едука, 2018.

Уводне припреме Наставник са ученицима обнавља градиво о облицима и линијама. У уводном делу часа ученици:
Поставља ученицима следеће захтеве: – слушају упутства за рад;
Наведите које смо врсте линија учили. Наведите које смо облике спомињали.
Наведите шта све можемо представити кривим линијама, а шта правим – слушају песму и одговарају на питања;
линијама? – објашњавају како славе рођендан;
Мотивација за обраду ове наставне јединице може да буде и певање
рођенданске песме, након чега наставник поставља следећа питања:
– слушају задатак који ће радити;
Волите ли рођендане? Зашто? Славите ли рођендан? Кога позивате? Шта – постављају питања, ако им нешто није јасно.
радите на прослави рођендана?
Наставник задаје ученицима задата да фломастерима нацртају једну велику
торту на листу од блока, коју треба да украсе линијама различитог облика и
боја.
Реализација Наставник дели ученицима материјал и алат за рад. У овом делу часа ученици:
– слушају објашњење како се ради задатак;
– користе адекватан материјал за рад,
– цртају рођенданску торту и украшавају је различитим
линијама.
бројевима. Заједно анализирају радове.
Наставник поставља питања: Шта нам је био задатак? Којом техником смо – износе своје радове и са наставником лепе на табли;
радили радове? Који рад је одговорио на тему? Зашто? Шта можете посебно
истаћи на раду? – посматрају и анализирају радове;
Рад на часу (прављење комбинације линија разних врста ради цртања и
украшавања торте, самосталан рад, представљање и анализирање радова)
Тачност рада (цртање торте и украшавање разним облицима линија у складу
са упутствима наставника)
ученика.
24. Обликовање скулптуре – Омиљена животиња
Редни број: 24. Материјали и алат: глинамол, глина, пластелин
Наставна јединица: Обликовање скулптуре – Омиљена животиња
Циљ часа Оспособити ученике да обликовањем материјала праве скулптуру омиљене животиње.
Општи исход Операционализовани Кључни појмови: обликовање, скулптура

– обликује једноставне фигуре од меког По завршетку часа ученик Математика: велико, мало
материјала; ће бити у стању да: Музичка култура: песма ,,Кућни љубимци“
- преобликује материјал у (https://www.youtube.com/watch?v=pz0arBeB_l0)
– одабере, самостално, начин спајања најмање циљу прављења скулптуре Литература за наставника Литература за ученика
два материјала; омиљене животиње;
– преобликује, сам или у сарадњи са другима, - прави скулптуру 1.Богомил Карлаварис, Моје дете и 1.Мариа Бузаши Марганић, Ликовна култура за
употребне предмете мењајући им намену; животиње од глине, ликовно васпитање први разред основне школе, Едука, 2018.
пластелина; 2. Богомил Карлаварис, Методика
- препозна начин
инструкцијама; наставе ликовне културе
обликовања материјала у
– изрази, материјалом и техником по избору, скулптуру.
своје замисли, доживљаје, утиске, сећања и
опажања.

Уводне припреме Као уводна активност у разговор о животињама може да послужи У уводном делу часа ученици:
песма ,,Кућни љубимци“(https://www.youtube.com/watch?v=pz0arBeB_l0) – слушају упутства за рад;
Наставник тражи од ученика да испричају које кућне љубимце имају, да
опишу како изгледају и да наведу које животиње могу да буду кућни – слушају песму и одговарају питања;
љубимци. – наводе животиње које могу бити кућни љубимци и
У наставку прича о вајарима: Вајари у својим делима често дочаравају лепоту описују их;
животињског света. Они приказују јелене, срне, коње, пилиће и друге
животиње. Међутим, они обликују и необичне животиње из маште, као што су
– слушају задатак који ће радити;
змајеви, крилати бикови, звери са једним рогом и слично. Упућује ученике у – образлажу своје одговоре;
уџбенику на 42. страни погледају примере таквих вајарских остварења. – постављају питања, ако им нешто није јасно.
Наставник поставља ученицима питања и наводи их да образложе своје
одговоре: Шта сте запазили на овим радовима? Има ли нешто што вам се
доста допало? Објасните свој одговор!
Наставник задаје ученицима задатак да извајају неку животињу. То може бити
стварна животиња, али и нека из маште. У раду треба водити рачуна о
облицима и величини делова тела: којег облика је тело (издужено, сабијено), у
каквом односу су глава и остали делови тела. Меканом глином (глинамолом
или пластелином) треба да обликују животињу. Током вајања треба пазити и
на то да се добро споје делови тела који се накнадно додају.
Током рада обилази ученике, даје додатна упутства уколико се укаже потреба, – слушају упутства за рад;
– слушају објашњење задатака;
– праве од глине, глинамола или пластелина своју
омиљену животињу.
Рад на часу ( вајање омиљене животиње и ангажовање око вајања, самосталан
рад, представљање и анализирање радова)
Тачност рада (самостално израђивање омиљене животиње у складу са
упутствима наставника)
ученика.
25. Обликовање скулптуре
Редни број: 25. Материјали и алат: картонска кутија од амбалаже,, маказе, лепак
Наставна јединица: Обликовање скулптуре
Циљ часа Оспособити ученике да обликују уметничко дело од одређеног материјала.

– обликује једноставне фигуре од меког По завршетку часа ученик Математика: Велико, мало
материјала; ће бити у стању да:
- преобликује материјал у Литература за наставника Литература за ученика
– одабере, самостално, начин спајања најмање циљу прављења
два материјала; скулптуре; 1.Богомил Карлаварис, Моје дете и 1.Мариа Бузаши Марганић, Ликовна култура за
– преобликује, сам или у сарадњи са другима, - прави скулптуру од ликовно васпитање први разред основне школе, Едука, 2018.
употребне предмете мењајући им намену; одређеног материјала; 2. Богомил Карлаварис, Методика
- препозна начин наставе ликовне културе
инструкцијама; скулптуру.
– изрази, материјалом и техником по избору,
опажања.

Уводне припреме Наставник са ученицима обнавља градиво о вајању и скулптури уз помоћ У уводном делу часа ученици:
уџбеника на 44. страни. – слушају упутства наставника за рад;
Вајарска дела могу се обликовати на следеће начине:
• стањивањем глине, – слушају питања наставника одговарају на
• извлачењем делова облика, наставникова питања;
• додавањем делова облика, – наводе шта су запазили у уџбенику;
• одузимањем материјала,
• спајањем два материјала или више њих.
– слушају упутства за израду задатка;
Наставник даље скреће пажњу ученицима на текст из уџбеника: – постављају питања, ако им нешто није јасно.
„Вајарска дела имају висину, ширину и дубину. Зато их можемо осмотрити са
свих страна, можемо да обиђемо око њих. Вајари за рад користе различите
материјале. На датим сликама су вајарска дела од метала (горе лево) и камена
(горе десно). Поред метала и камена може се обликовати и глина, жица,
пластика, комбинација различитих материјала, као и папир”.
Наставник слуша питања и запажања ученика и задаје задатак да одаберу на
који начин ће обликовати лист из блока: савијањем, засецањем, лепљењем,
гужвањем. Испод текста су приказани примери за неке начине обликовања.
Израђене облике треба обојити фломастерима, воштаним бојама или
темперама, затим пресавити лист напола и маказама засећи приказану линију.
Троуглове савити према унутрашњости, као што је приказано на слици. Са
унутрашње стране добија се испупчени кљун. Засецањем папира могу се
створити још неке занимљиве целине.
– праве скулптуру од картона и боје је.
бројевима. Заједно анализирају радове. – износе своје радове и са наставником и стављају на
Наставник поставља питања: Шта нам је био задатак? Којом техником смо катедру;
Рад на часу (вајање скулптуре од картона, самосталан рад, представљање и
Тачност рада (израђивање скулптуре у складу са упутствима наставника)
ученика.
26. Обликовање - кутија за накит
Наставна тема: Облици рада: фронтални, индивидуални, групни
Редни број: 26. Материјали и алат: картонска кутија од амбалаже,, маказе, лепак, украсни
Наставна јединица: Обликовање - кутија за накит папир
Циљ часа Оспособити ученике да обликују одређени материјал у кутију за накит.

– одабере, самостално, начин спајања најмање циљу прављења
два материјала; скулптуре; 1.Богомил Карлаварис, Моје дете и 1.Мариа Бузаши Марганић, Ликовна култура за
– преобликује, сам или у сарадњи са другима, - прави скулптуру од ликовно васпитање први разред основне школе, Едука, 2018.
употребне предмете мењајући им намену; одређеног материјала; 2. Богомил Карлаварис, Методика
инструкцијама; скулптуру.
опажања.

Уводне припреме Наставник са ученицима разговара о накиту. Наставник ученицима поставља У уводном делу часа ученици:
питања: Ко носи накит? Шта је све накит? Где ваша мама држи накит? Како – слушају упутства за рад;
изгледа та кутија? Од чега је направљена? Како је украшена?
Наставник саопштава ученицима да ће сада радити у пет група. Задатак им је – слушају и одговарају на питања;
да направе кутију за накит. Треба да се договоре ко ће који део радити и да – објашњавају шта спада у накит и како изгледа кутија
заједнички одраде задатак. за накит;
– слушају упутства за задатке који ће радити;
– постављају питања ако им нешто није јасно;
– формирају групе према упутству.
подстиче, додатно мотивише и помаже у току рада. – слушају упутства за рад;
– праве кутију за накит и украшавају је.
Презентација радова У завршном делу часа наставник излаже ученичке радове, обележене У овом делу часа ученици:
бројевима. Заједно анализирају радове. – износе своје радове и са наставником и стављају на
Рад на часу (учешће у групном раду, представљање и анализирање радова)
Тачност рада (израда кутије за накит у групи у складу са упутствима
ученика.
27. Преобликовање
Редни број: 27. Материјали и алат: картонска кутија од амбалаже, маказе, лепак
Наставна јединица: Преобликовање
Ликовна област/техника поступак: колаж
Циљ часа Оспособити ученике да обликују одређени материјал преобликовањем у слику.
Општи исход Операционализовани Кључни појмови: колаж, преобликовање

– одабере, самостално, начин спајања најмање циљу прављења колажа
два материјала; картоном; 1.Богомил Карлаварис, Моје дете и 1.Мариа Бузаши Марганић, Ликовна култура за
– преобликује, сам или у сарадњи са другима, - прави слику од картона ликовно васпитање први разред основне школе, Едука, 2018.
употребне предмете мењајући им намену; компонујући разне облике; 2. Богомил Карлаварис, Методика
обликовања материјала.
инструкцијама;
опажања.

Уводне припреме Наставник са ученицима разговара о картону. Поставља следећа питања: Да ли У уводном делу часа ученици:
сте користили картон за нешто? Шта сте правили од картона? Како се ради са – слушају упутства за рад;
картоном? Наставник упућује ученике на уџбеник на 43 страну, где се налазе
неки примери другачије употребе картона. Уз помоћ картонске кутије може се – слушају и одговарају на питања наставника;
направити занимљиво уметничко дело. На приложеним примерима ученици су – наводе шта виде на сликама у уџбенику;
на картонским кутијама исецали слободне и правилне геометријске облике.
Затим су облике обојили јарким бојама, а поједине делове залепили један на
– слушају упутства за израду задатака;
други. На тај начин добили су различита испупчења. – постављају питања ако им нешто није јасно;
Наставник разговара са ученицима о тим радовима, затим дели ученике у пет – формирају групе према упутству.
група. Задатак сваке групе је да на описани начин направи интересантан рад,
којим се може украсити свој омиљени кутак. Унутар групе ученици треба да
поделе задужења како би заједнички урадили задатак.
– од картона израђују рад према упутствима;
– боје рад, када излепе облике.
Тачност рада (израда рада у групи у складу са упутствима наставника)
ученика.
28. Млади ствараоци

4. СПОРАЗУМЕВАЊЕ Материјали и алат: кутије, пластичне флаше, делови старих играчака, темпере,
Редни број: 28. лепак, маказе.
Наставна јединица: Млади ствараоци
Циљ часа Оспособити ученике да обликују одређени материјал у неки предмет кроз стваралачки рад.
Општи исход Операционализовани исходи Кључни појмови: колаж, преобликовање, материјали

По завршетку часа ученик ће бити у стању да: По завршетку часа ученик ће Међупредметна повезаност:
– обликује једноставне фигуре од меког материјала; бити у стању да: Свет око нас: Материјали
– одабере, самостално, начин спајања најмање два материјала; циљу прављења од старог
– преобликује, сам или у сарадњи са другима, употребне ново; 1.Богомил Карлаварис, Моје дете и 1.Мариа Бузаши Марганић,
предмете мењајући им намену; - ствара употребни предмет од ликовно васпитање Ликовна култура за први разред
рециклираног материјала; 2. Богомил Карлаварис, Методика основне школе, Едука, 2018.
– користи материјал и прибор у складу са инструкцијама;
- препозна начин обликовања наставе ликовне културе
– изрази, материјалом и техником по избору, своје замисли, материјала.
доживљаје, утиске, сећања и опажања.

Уводне припреме Наставник разговара са ученицима о стваралаштву. Кога зовемо ствараоцем? У уводном делу часа ученици:
Шта стварају ствараоци? – слушају упутства за рад;
Човек од давнина има потребу да нешто прави и ствара. Од дрвета је направио
точак и кочије; од камена и цигала зидао је куће и чувене грађевине; од метала – слушају и одговарају на питања наставника;
створио је машине и разне корисне предмете. – наводе шта виде на сликама у уџбенику;
Наставник разговара са ученицима о радовима, који се налазе у уџбенику на
46. страни. Шта видите на слици? Шта су ова деца направила? Од чега је то
направљено? Да ли желиш да створиш неки занимљиви предмет, машину или – постављају питања ако им нешто није јасно;
грађевину? – формирају групе према упутству.
Наставник дели ученике у пет група и задаје им задатак да од старих кутија и
других паковања различитог облика и величина створе нешто ново,
занимљиво и лепо. Унутар групе ученици треба да поделе задужења како би
заједнички урадили задатак.
– од картона израђују рад према упутству наставника;
– боје рад, када излепе облике од материјала који су
донели.
Презентација радова У завршном делу часа наставник на катедри излаже ученичке радове, У овом делу часа ученици:
обележене бројевима. Заједно анализирају радове. – износе своје радове и са наставником и стављају на
истаћи на раду? – посматрају радове;
Тачност рада (израда рада у групи у складу са упутствима наставника)
ученика.
29. Илустрације
4. СПОРАЗУМЕВАЊЕ Материјали и алат: темпера
Наставна јединица: Илустрације
Тип часа: oбрада градива
Циљ часа Оспособити ученике да прочитани текст илуструју по свом виђењу.
Општи исход Операционализовани исходи Кључни појмови: илустрација

По завршетку часа ученик ће бити у стању да: По завршетку часа ученик ће бити у Међупредметна повезаност
– користи материјал и прибор у складу са стању да: Свет око нас: Жива и нежива природа
инструкцијама; - прочитани текст ликовно представи; Српски језик: омиљена песма или прича
- издвоји битне детаље за ликовно Литература за наставника Литература за ученика
– изрази, материјалом и техником по избору, представљање;
своје замисли, доживљаје, утиске, сећања и - користи детаље текста за илустрацију; 1.Богомил Карлаварис, Моје дете и 1.Мариа Бузаши Марганић,
опажања. - представи догађај текста ликовно васпитање Ликовна култура за први разред
илустрацијом. 2. Богомил Карлаварис, Методика основне школе, Едука, 2018.

Уводне припреме Наставник поставља питања ученицима: Да ли постоји неки текст, који смо У уводном делу часа ученици:
радили из српског језика, да вам се посебно допао? Наставник разговара са – слушају упутства за рад;
ученицима о радовима који се налазе у уџбенику на 48. страни. Шта је
илустровано на овој слици? Који текст би могао да се илуструје? Шта бисте у – наводе шта виде на сликама у уџбенику;
том тексту могли да илуструјете и представите ликовним путем? – слушају упутства за израду задатака;
Наставник задаје ученицима задатак да одаберу неку причу, која им се
посебно свиђа како би је илустровали.
– постављају питања ако им нешто није јасно;
– слушају објашњење за израду задатка;
– илуструју одабрану песму или причу.
радили радове? Који рад је одговорио на тему? Зашто? Шта можете посебно – посматрају и ананлизирају радове;
Рад на часу (илустровање приче ии песме сходно детаљима и захтевима,
Тачност рада (израда рада у складу са упутствима наставника)
ученика.
30. Споразумевање
4. СПОРАЗУМЕВАЊЕ Материјали и алат: темпера, бојице, фломастери, оловка, водене боје
Наставна јединица: Споразумевање
Ликовна област/техника поступак: Сликање, цртање
Циљ часа Оспособити ученике да шаљу поруку путем слике.
Општи исход Операционализовани Кључни појмови: споразумевање

– изрази познате појмове мимиком и покретом тела, без По завршетку часа ученик Свет око нас: Моја школа
звука; ће бити у стању да: Литература за наставника Литература за ученика
- осмисли поруку;
– преведе једноставне појмове и информације у ликовни рад; - ликовно представи 1.Богомил Карлаварис, Моје дете и 1.Мариа Бузаши Марганић,
– изрази, материјалом и техником по избору, своје замисли, поруку; ликовно васпитање Ликовна култура за први разред
доживљаје, утиске, сећања и опажања; - издвоји битне детаље за 2. Богомил Карлаварис, Методика основне школе, Едука, 2018.
ликовно представљање наставе ликовне културе
поруке.
– изрази, материјалом и техником по избору, своје замисли,

Уводне припреме Уводна активност и мотивација за разговор о споразумевању биће У уводном делу часа ученици:
игра ,,Пантомима“, у којој ће један од ученика покретима објашњавати реч, – слушају упутства за рад;
док ће остали погађати која је то реч. Наставник посматра док ученици играју
игру. – наводе шта виде на сликама у уџбенику;
Наставник објашњава ученицима да се поруке, поред говора и писања, могу – слушају и одговарају на питања наставника;
саопштити и сликама, изразом лица, звуковима и покретима. На овај начин
можемо изразити своја осећања. Поруке се преносе и филмовима, књижевним
и ликовним делима. – постављају питања, ако им нешто није јасно.
Наставник даје ученицима задатак из уџбеника на 49. страни и поставља
питање: Какве поруке нам шаљу ове слике? Како се споразумевамо без речи,
тј. говора? Покушајте да објасните поруке, које су пренете помоћу слика у
вашем уџбенику.
Наставник задаје ученицима задатак да нацртају знакове обавештења, који су
у вези са школом. Они треба да допринесу бољем сналажењу у школи, на
пример, где се налази сала за физичко, кухиња, библиотека и слично.
Реализација Наставник дели ученицима материјал и алат за рад. Ученици раде, наставник У овом делу часа ученици:
их обилази, контролише, исправља и помаже у току рада. – слушају упутства за рад;
– илуструју задатак.
Рад на часу (ликовна порука представљена ликовним путем, представљање и
ученика.
31. Знаци
4. СПОРАЗУМЕВАЊЕ Методе рада: дијалошке, илустративно-демонстративне
Редни број: 31. Материјали и алат: темпера, бојице, фломастери, оловка, водене боје
Наставна јединица: Знаци
Циљ часа Оспособити ученике да се споразумевају знаковима.
Општи исход Операционализовани Кључни појмови: знак

– изрази познате појмове мимиком и покретом тела, без По завршетку часа ученик Свет око нас: Поруке (саобраћај)
звука; ће бити у стању да: Српски језик: Слова ћирилице
- осмисли знак којим ће Математика: Бројеви
– преведе једноставне појмове и информације у ликовни рад; послати поруку; Литература за наставника Литература за ученика
– изрази, материјалом и техником по избору, своје замисли, - ликовно представи знак;
доживљаје, утиске, сећања и опажања; - издвоји битне детаље за 1.Богомил Карлаварис, Моје дете и 1.Мариа Бузаши Марганић,
ликовно представљање ликовно васпитање Ликовна култура за први разред
знака. 2. Богомил Карлаварис, Методика основне школе, Едука, 2018.
– изрази, материјалом и техником по избору, своје замисли, наставе ликовне културе

Уводне припреме Наставник разговара са ученицима о знаковима постављајући питања.Kако У уводном делу часа ученици:
знате да почиње час? Коју поруку вам шаље звоно? А како знамо да је крај – слушају упутства за рад;
часа? Којим знаци обележавамо гласове? А шта су цифре? Шта нам
омогућавају знаци? – слушају и одговарају на питања наставника;
Наставник упућује ученике да погледају слике у уџбенику на 50 страни и пита: – наводе шта виде на сликама у уџбенику;
Какве поруке нам оне шаљу? Како се ми споразумевамо без речи, тј. говора?
Покушајте да објасните поруке које су пренете помоћу слика у вашем
уџбенику. Шта је приказано на овим сликама? – постављају питања ако им нешто није јасно.
Наставник задаје ученицима задатак да напишу и украсе почетно слово свог
имена.
Рад на часу (представљање знака ликовним путем, представљање и
ученика.
32. Стрип
Редни број: 32. Материјали и алат: фломастери
Наставна јединица: Стрип
Циљ часа Оспособити ученике да се путем стрипа представе прочитану причу.
Општи исход Операционализовани Кључни појмови: стрип

– изрази познате појмове мимиком и покретом тела, без По завршетку часа ученик Свет око нас: Жива и нежива природа
звука; ће бити у стању да: Српски језик: Омиљена прича
- осмисли стрип којим ће Литература за наставника Литература за ученика
– преведе једноставне појмове и информације у ликовни рад; представити причу;
– изрази, материјалом и техником по избору, своје замисли, - ликовно представи стрип; 1.Богомил Карлаварис, Моје дете и 1.Мариа Бузаши Марганић,
доживљаје, утиске, сећања и опажања; - издвоји битне детаље за ликовно васпитање Ликовна култура за први разред
ликовно представљање 2. Богомил Карлаварис, Методика основне школе, Едука, 2018.
стрипа. наставе ликовне културе

Уводне припреме Наставник разговара са ученицима о стрипу наводећи их да се присете стрипа У уводном делу часа ученици:
са часа српског језика. Како се ради стрип? На шта треба обратити пажњу када – слушају упутства за рад;
се црта стрип?
Наставник даје ученицима задатак да погледају слике у уџбенику на 51. – слушају и одговарају на питања наставника;
страни. Шта је у првом стрипу приказано? Како знате да је стрип о томе? – наводе шта виде на сликама у уџбенику;
Покушајте да објасните други стрип помоћу слика у свом уџбенику на50.
страни. Шта је приказано на сликама? – постављају питања, ако им нешто није јасно.
Наставник даје ученицима задатак да одаберу једну причу, коју су читали на
часу српског језика, и размисле o томе како да је представе сликама.Упућује
ученике да замисле шта ће се налазити на првој, другој, трећој и четвртој
слици. За рад ће користи фломастере. Треба се препустити машти како би
направили свој стрип.
Реализација Наставник дели ученицима материјал за рад. У овом делу часа ученици:
Током рада обилази ученике, даје додатна упутства, уколико се укаже – слушају упутства за рад;
потреба, подстиче, додатно мотивише и помаже у току рада.
Рад на часу (представљање стрипа ликовним путем, представљање и
ученика.
33. Цртани филм
Редни број: 33. Материјали и алат: фломастери, трака од папира
Наставна јединица: Цртани филм
Циљ часа Оспособити ученике да ликовним путем стварају цртани филм.
Општи исход Операционализовани Кључни појмови: цртани филм

- осмисли ликовни рад
– преведе једноставне појмове и информације у ликовни рад; којим ће представити 1.Богомил Карлаварис, Моје дете и 1.Мариа Бузаши Марганић,
– изрази, материјалом и техником по избору, своје замисли, цртани филм; ликовно васпитање Ликовна култура за први разред
доживљаје, утиске, сећања и опажања; - ликовно представи 2. Богомил Карлаварис, Методика основне школе, Едука, 2018.
цртани филм; наставе ликовне културе
- издвоји битне детаље за
– изрази, материјалом и техником по избору, своје замисли, ликовно представљање
доживљаје, утиске, сећања и опажања. цртаног филма.

Уводне припреме Наставник разговара са ученицима о филмовима. Волите ли да гледате цртани У уводном делу часа ученици:
филм? Наведите које цртане филмове волите да гледате. Да ли знате како – слушају упутства за рад;
настаје цртани филм? Знате ли ко их прави?
Наставник показује уску траку од папира. Знате ли за шта се користи ова – слушају и одговарају на питања наставника;
трака? Ако је изделимо на мање делове и нацртамо на њој цртеже, који су – наводе шта виде на сликама у уџбенику;
мањи, померањем траке у једном правцу може да настане цртани филм.
Наставник даје ученицима задатак да погледају слике на 52. страни у уџбенику – слушају упутства за израду задатака;
и запазе шта је приказано на првој слици. Када бисмо брзо наизменично – постављају питања, ако им нешто није јасно.
смењивали слике са овим ликовима, изгледало би као да један исти лик изводи
више различитих покрета. Управо то се догађа на цртаном филму.
Да ли је неко од вас покушао да направи некада цтани филм? Наставник
објашњава ученицима: Покретни цртежи у низу називају се цртани филм. У
цртаном филму ликови и позадина су нацртани.
Цртани филмови се не праве више као некад. Сада се у њиховој изради
користе рачунари.
Упућује ученике да погледају слику која приказује како изгледа рад на једном
таквом цртаном филму.
Наставник даје ученицима задатак да направе цртани филм. Покрете могу да
се прикажу на једноставан начин уз помоћ папира пресеченог по ширини на
два дела.
На једном делу папира треба нацртати нешто, на пример отворено око, а на
другом делу треба нацртати исто, али мало промењен цртеж, на пример
затворено око. Када се трака намота на оловку, брзим покретима, повлачећи
оловку лево-десно, може да се „оживи” цртеж. У овом примеру
видеће се час отворено, час затворено око. На сликама из примера, птица ће
летети. Ево још идеја: дрво се њише на ветру; лептир у лету; птица у
кавезу – кавез без птице.
Рад на часу (представљање цртаног филма ликовним путем, представљање и
ученика.
34. Цртани филм

Редни број: 34. Материјали и алат: фломастери, трака од папира
Наставна јединица: Цртани филм
Циљ часа Оспособити ученике да ликовним путем стварају цртани филм.
Општи исход Операционализовани Кључни појмови: цртани филм

- осмисли ликовни рад
– преведе једноставне појмове и информације у ликовни рад; којим ће представити 1.Богомил Карлаварис, Моје дете и 1.Мариа Бузаши Марганић,
– изрази, материјалом и техником по избору, своје замисли, цртани филм; ликовно васпитање Ликовна култура за први разред
доживљаје, утиске, сећања и опажања; - ликовно представи 2. Богомил Карлаварис, Методика основне школе, Едука, 2018.
цртани филм; наставе ликовне културе
- издвоји битне детаље за
– изрази, материјалом и техником по избору, своје замисли, ликовно представљање
доживљаје, утиске, сећања и опажања. цртаног филма.

Уводне припреме Наставник са ученицима обнавља градиво од прошлог часа. Шта смо радили У уводном делу часа ученици:
прошлог часа? Како настаје цртани филм? Који сте последњи цртани филм – слушају упутства за рад;
гледали? Ко ће да ми опише ко су ликови у том цртаном филму? Како се
ликови понашају? – наводе шта виде на сликама у уџбенику;
На примеру слике птице из уџбеника на 52. страни, ученици се подсећају како – слушају и одговарају на питања наставника;
да представе покрет. Шта је приказано на првој, а шта на другој слици? Какви
су покрети птице?
Наставник даје ученицима задатак да направе још један цртани филм са – постављају питања, ако им нешто није јасно.
ликовима, које они желе. Радиће се исто као и прошлог пута на тракама на
папиру пресеченом по ширини на два дела.. Наставник понавља поступак
израде. На једном делу папира треба нацртати нешто што по жељи, а на
другом делу треба нацртати исто, али мало промењен цртеж. Траку намотати
на оловку и повлачећи оловку лево-десно, брзим покретима, цртеж „оживи”. У
овом примеру видеће се покрети јунака цртаног филма.
Рад на часу (представљање цртаног филма ликовним путем, представљање и
ученика.
35. Споразумевање
Наставна јединица: Споразумевање
Циљ часа Оспособити ученике да представе цртеж у циљу споразумевања.
Општи исход Операционализовани Кључни појмови: илустрација

звука; ће бити у стању да: Српски језик: омиљена песма или прича
- осмисли поруку; Литература за наставника Литература за ученика
– преведе једноставне појмове и информације у ликовни рад; - ликовно представи
– изрази, материјалом и техником по избору, своје замисли, поруку; 1.Богомил Карлаварис, Моје дете и 1.Мариа Бузаши Марганић,
доживљаје, утиске, сећања и опажања; - издвоји битне детаље за ликовно васпитање Ликовна култура за први разред
ликовно представљање 2. Богомил Карлаварис, Методика основне школе, Едука, 2018.
поруке. наставе ликовне културе

Уводне припреме Наставник час започиње разговором са ученицима о њиховој омиљеној песми У уводном делу часа ученици:
или причи. Која је ваша омиљена песма или прича? Образложите свој одговор. – слушају упутства за рад;
Шта је у њој посебно на вас оставило утисак када сте је читали? Који је то
детаљ? Како бисте ликовним путем представили тај детаљ? – наводе шта виде на сликама у уџбенику;
Наставник даје ученицима задатак да по слободном избору представе неку – слушају и одговарају на питања наставника;
песму или причу као поруку за споразумевање са другима.
– постављају питања, ако им нешто није јасно.
– илуструју задатак.
Рад на часу (ликовна порука представљена ликовним путем, представљање и
ученика.
36. Плес и пантомима
Наставна јединица: Плес и пантомима
Ликовна област/техника поступак
Циљ часа Представљање ученика плесом и пантомимом у циљу споразумевања са другима.
Општи исход Операционализовани исходи Кључни појмови: плес и пантомима

По завршетку часа ученик ће бити у стању да: По завршетку часа ученик ће бити у Међупредметна повезаност
– изрази познате појмове мимиком и покретом тела, без звука; стању да: Свет око нас: Моја школа
- осмисли кратку кореографију за плес и Физичко васпитање: Плесне игре
– преведе једноставне појмове и информације у ликовни рад; игру и њоме се представе; Литература за наставника Литература за ученика
– изрази, материјалом и техником по избору, своје замисли, - се представи пантомимом;
доживљаје, утиске, сећања и опажања; - отплеше уз музику са 1.Богомил Карлаварис, Моје 1.Мариа Бузаши
најједноставнијом кореографијом дечји дете и ликовно васпитање Марганић, Ликовна
плес; 2. Богомил Карлаварис, култура за први разред
– изрази, материјалом и техником по избору, своје замисли, - изрази своје утиске о пантомими и Методика наставе ликовне основне школе, Едука,
доживљаје, утиске, сећања и опажања. изведеном плесу. културе 2018.

Уводне припреме Наставник саопштава ученицима да ће се сада играти игру ,,Пантомима“. У уводном делу часа ученици:
Један од њих ће покретима објашњавати реч, а ученици ће да погађају која је – слушају упутства за рад;
то реч. Наставник посматра док се ученици играју игру.
Наставник поставља ученицима даље питања: Да ли волите да плешете? Уз – наводе шта виде на сликама у уџбенику;
коју игру најчешће плешете? Наставник пушта ученицима музику и ученици – слушају и одговарају на питања наставника;
по сопственом избору изводе покрете (може ,,Пачији плес“ или неки други)
Наставник саопштава ученицима да ће их поделити у групе. Наставник каже – слушају упутства за израду задатака;
да ће прво свака група се представити плесом, а онда пантомимом. Када – постављају питања, ако им нешто није јасно.
осмисле кореографију уз плес свака ће се група представити, док ће остале
посматрати. Након плес ученици ће се у групи договорити д представе нешто
пантомимом групно, а остале групе ће погађати. Победник ће бити група која
највише да тачних одговора.
Реализација Наставник формира групе. Током рада посматра како се групе организују и У овом делу часа ученици:
вежбају, даје упутства за рад и објашњења, ако је потребно. – слушају упутства за рад;
Наставник саопштава да се ученици по групама представе прво плесом, а онда
пантомимом. – слушају објашњење како се ради задатак;
Наставник све посматра извођење и процењује. – осмишљавају шта треба да раде, како да плешу и
вежбају покрете пантомиме;
– представљају се.
Презентација радова На крају часа наставник и ученици анализирају како су радили. Наставник У овом делу часа ученици:
поставља питања: Шта нам је био задатак? Која група је по вама најбоље – износе своје закључке, одговарају на питања
извела плес? Зашто? Ко је најбоље извео пантомиму? Образложите свој наставника.
одговор! Да можете да промените, шта бисте променили у свом плесу и
представљању пантомимом?
ученика садржаја учења са примерима из непосредног окружења, учешће у плесу и
пантомими)
Рад на часу (представљање плесом и пантомимом, учешће и анализирање
покрета)
Тачност рада (плесни покрети и покрети представљања пантомимом у складу
са упутствима наставника)
ученика.

Припреме ликовно Едука

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Припреме ликовно Едука

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Садржај:

Општи исходи Операционализовани Кључни појмови: простор, отворени и затворени простор

ТОК АКТИВНОСТИ АКТИВНОСТИ НАСТАВНИКА АКТИВНОСТИ УЧЕНИКА

Општи исход Операционализовани Кључни појмови: сликар, палета, четкица, атеље

ТОК АКТИВНОСТИ АКТИВНОСТИ НАСТАВНИКА АКТИВНОСТИ УЧЕНИКА

Општи исход Операционализовани Кључни појмови: вајар, глина, пластелин, глинамол

ТОК АКТИВНОСТИ АКТИВНОСТИ НАСТАВНИКА АКТИВНОСТИ УЧЕНИКА

Рад на часу (вајарске способности, самостално вајање, представљање радова и

Општи исход Операционализовани Кључни појмови: сликање, цртање

ТОК АКТИВНОСТИ АКТИВНОСТИ НАСТАВНИКА АКТИВНОСТИ УЧЕНИКА

Рад на часу (цртање и сликање, самосталан рад, представљање радова и

Циљ часа Оспособити ученике да препознају карактеристике уметничког занимања фотографа.

Општи исход Операционализовани Кључни појмови: фотограф

ТОК АКТИВНОСТИ АКТИВНОСТИ НАСТАВНИКА АКТИВНОСТИ УЧЕНИКА

ТОК АКТИВНОСТИ АКТИВНОСТИ НАСТАВНИКА АКТИВНОСТИ УЧЕНИКА

ТОК АКТИВНОСТИ АКТИВНОСТИ НАСТАВНИКА АКТИВНОСТИ УЧЕНИКА

ТОК АКТИВНОСТИ АКТИВНОСТИ НАСТАВНИКА АКТИВНОСТИ УЧЕНИКА

ТОК АКТИВНОСТИ АКТИВНОСТИ НАСТАВНИКА АКТИВНОСТИ УЧЕНИКА

ТОК АКТИВНОСТИ АКТИВНОСТИ НАСТАВНИКА АКТИВНОСТИ УЧЕНИКА

Општи исход Операционализовани Кључни појмови: меко, тврдо

ТОК АКТИВНОСТИ АКТИВНОСТИ НАСТАВНИКА АКТИВНОСТИ УЧЕНИКА

ТОК АКТИВНОСТИ АКТИВНОСТИ НАСТАВНИКА АКТИВНОСТИ УЧЕНИКА

Циљ часа Оспособити ученике да уочавају облике у простору и прикажу их цртањем.

ТОК АКТИВНОСТИ АКТИВНОСТИ НАСТАВНИКА АКТИВНОСТИ УЧЕНИКА

14. Кретање облика у простору

Општи исход Операционализовани Кључни појмови: кретање, облик, простор

ТОК АКТИВНОСТИ АКТИВНОСТИ НАСТАВНИКА АКТИВНОСТИ УЧЕНИКА

15. Кретање облика у простору

Општи исход Операционализовани Кључни појмови: кретање, облик, простор, ближе/даље

ТОК АКТИВНОСТИ АКТИВНОСТИ НАСТАВНИКА АКТИВНОСТИ УЧЕНИКА

Општи исход Операционализовани Кључни појмови: украси, украшавање

ТОК АКТИВНОСТИ АКТИВНОСТИ НАСТАВНИКА АКТИВНОСТИ УЧЕНИКА

17. Светлост и сенка

Општи исход Операционализовани Кључни појмови: сенка, светлост

ТОК АКТИВНОСТИ АКТИВНОСТИ НАСТАВНИКА АКТИВНОСТИ УЧЕНИКА

18. Позориште сенки

Циљ часа Оспособити ученике да уочавају сенку и прикажу је ликовним путем.

Општи исход Операционализовани Кључни појмови: светлост, сенка, позориште сенки

ТОК АКТИВНОСТИ АКТИВНОСТИ НАСТАВНИКА АКТИВНОСТИ УЧЕНИКА

Циљ часа Оспособити ученике да уочавају линију и представљају њен облик.

Општи исход Операционализовани Кључни појмови: линија

ТОК АКТИВНОСТИ АКТИВНОСТИ НАСТАВНИКА АКТИВНОСТИ УЧЕНИКА

20. Чудесне линије и облици

Циљ часа Оспособити ученике да уочавају и правилно представљају линију и облик.

Општи исход Операционализовани Кључни појмови: линија

ТОК АКТИВНОСТИ АКТИВНОСТИ НАСТАВНИКА АКТИВНОСТИ УЧЕНИКА

21. Разигране линије

Општи исход Операционализовани Кључни појмови: линија

ТОК АКТИВНОСТИ АКТИВНОСТИ НАСТАВНИКА АКТИВНОСТИ УЧЕНИКА

Наставна тема: Облици рада: фронтални, индивидуални

Општи исход Операционализовани Кључни појмови: линија, пучина

ТОК АКТИВНОСТИ АКТИВНОСТИ НАСТАВНИКА АКТИВНОСТИ УЧЕНИКА

Општи исход Операционализовани Кључни појмови: линија, пучина

ТОК АКТИВНОСТИ АКТИВНОСТИ НАСТАВНИКА АКТИВНОСТИ УЧЕНИКА

Општи исход Операционализовани Кључни појмови: обликовање, скулптура

ТОК АКТИВНОСТИ АКТИВНОСТИ НАСТАВНИКА АКТИВНОСТИ УЧЕНИКА

Општи исход Операционализовани Кључни појмови: обликовање, скулптура

ТОК АКТИВНОСТИ АКТИВНОСТИ НАСТАВНИКА АКТИВНОСТИ УЧЕНИКА

Општи исход Операционализовани Кључни појмови: обликовање, скулптура

ТОК АКТИВНОСТИ АКТИВНОСТИ НАСТАВНИКА АКТИВНОСТИ УЧЕНИКА

Општи исход Операционализовани Кључни појмови: колаж, преобликовање

ТОК АКТИВНОСТИ АКТИВНОСТИ НАСТАВНИКА АКТИВНОСТИ УЧЕНИКА

Наставна тема: Облици рада: фронтални, индивидуални, групни

Општи исход Операционализовани исходи Кључни појмови: колаж, преобликовање, материјали