Manual de Primer Grado (Con Soluciones)

GUÍAS DE TRABAJO
(Soluciones)
1. Conozcamos los números hasta 20 .................................................................................... 2
2. Sentidos de la suma ........................................................................................................... 8
3. Sentidos de la resta ............................................................................................................ 11
4. Elaboración de material manipulable ................................................................................ 15
5. Secuencia didáctica de la suma y la resta .......................................................................... 17
6. Suma de números con totales hasta 20 ............................................................................. 24
7. Composición y descomposición de números hasta 99 ...................................................... 31
8. Suma y resta en forma vertical .......................................................................................... 36
9. Geometría ......................................................................................................................... 44
10. Conozcamos las monedas y sus equivalencias ................................................................ 50
ANEXOS .............................................................................................................................. 55
GUÍA DE TRABAJO (120 minutos)
Conozcamos los números hasta 20
Materiales:
• Fichas de números. Puede encontrarlas en este manual en las páginas X - X.
• Fotocopiar la página con fichas que vienen al final de este solucionario y entregar un juego de fichas a cada
grupo en la sección.
• 20 granos de maíz por persona.
• Tijeras.
Indicaciones:
• Forme grupos de 4 integrantes como máximo.
• Entregue a cada grupo un juego de fichas de números. Las fichas que se encuentran al final de este manual
de orientaciones contiene 12 juegos. Cada juego debe contener las siguientes fichas:
1 2 3 4 uno dos tres cuatro
• Se recomienda entregar cada juego de manera desordenada.
Actividad 1. Introducción (25 minutos)

Objetivo: Establecer los conceptos y procesos para definir los números hasta 10.
• Indique a los participantes que realicen la Actividad 1.
Indicación: De las fichas proporcionadas, agrupe las diferentes representaciones del número y defina los tipos
que obtiene.
1
32 4 tres
dos
uno
cua
tro
• Las agrupaciones obtenidas por los participantes deberían ser las siguientes:
1 uno
2 dos
3 tres
4 cuatr
o
2
• Los tipos de representaciones obtenidas son tres:
3 tres
cantidad símbolo escritura
• Concluya que un número tiene tres representaciones: la cantidad, el símbolo y su escritura (esta última indica
cómo se lee el número).
Actividad 2. Los números hasta 10 (30 minutos)
Objetivo: Definir los números hasta 10 a través de la asociación de la cantidad de elementos de un conjunto con
su símbolo.
• Indique a los participantes que resuelvan el siguiente problema utilizando material concreto; en este caso,
en la guía de trabajo se mencionan tapitas, pero si no se dispone de ellas, se puede utilizar maíz.
Indicaciones:
1. Del dibujo inicial, establezca un proceso para el uso de las tapitas que ayude a definir la cantidad de objetos
de cada conjunto.
Se puede realizar el siguiente proceso:
Paso 1. Se coloca una tapita sobre cada dibujo de un solo tipo, es decir, primero solo sobre los pájaros.
Paso 2. Luego, se reúnen todas las tapitas correspondientes a los pájaros.
Paso 3. Se cuentan las tapitas reunidas en el Paso 2.
Paso 4. Repito el proceso con el siguiente conjunto.
2. Realice el proceso establecido en 1. y determine:
a. ¿Cuántos pájaros hay? b. ¿Cuántas ranas hay?
c. ¿Cuántas mariposas hay? d. ¿Cuántas flores hay?
e. ¿Cuántas abejas hay?
• Al seguir los pasos definidos en 1., se obtiene lo siguiente:

Paso 1
Paso 2 Paso 3
2 ranas
3
• Al realizar el proceso para todos los objetos se obtiene:
1 pájaro 2 ranas 3 mariposas
4 flores 5 abejas
• Comentarios: El proceso realizado anteriormente se utiliza para introducir los números; la idea central de
este es establecer la relación entre la cantidad de elementos con el símbolo numérico y su escritura. Por tal
razón, de manera paralela se establece el trazo de los números y su escritura (cuando se habla de escritura
se refiere a la forma en que se lee). En esta situación se ha hecho hasta 5, pero se sigue la misma idea para
introducir el resto de los números hasta 10.
tres
• Indique a los participantes que resuelvan el siguiente problema:

3. a. ¿Cuántos pollitos hay en cada caso?
b. A partir de su respuesta en a., identifique el concepto que se busca desarrollar con la situación.
Al observar las respuestas obtenidas en a., el concepto que se puede definir es el del cero.
c. Explique cómo se define el concepto.

El concepto del cero se define como la ausencia de elementos; se dice formalmente “hay ningún pollito” o
bien “no hay algún pollito”.
3 2 1 0
Actividad 3. Composición y descomposición de los números hasta 20 (40 minutos)

Objetivo: Introducir los conceptos de composición y descomposición para los números hasta 20.
• Indique a los participantes que completen el problema 1 de la Actividad 3.

1. Complete los espacios en blanco. ¿Qué concepto permite definir este problema?
Hay 4 dulces en cada bote. ¿Cuántos dulces de cada sabor hay en cada uno?
① ② ③
4
1 y 3 2 y 2 3 y 1
Este problema permite establecer el concepto de descomposición de un número.
• Luego de establecer el concepto de descomposición, indique que se resuelva el problema 2 de la Actividad 3.

2. En el contexto del siguiente problema, se tienen 8 botones.
① ② ③ ④
1 y 7 2 y 6 3 y 5 4 y 4
⑤ ⑥ ⑦
5 y 3 6 y 2 7 y 1
a. Complete cada caso.
b. Identifique la intención del problema.
Se espera que respondan que es establecer las descomposiciones del 8.
c. ¿Identifica alguna estrategia particular que permita resolver cada caso?

Observe que los dibujos mostrados en este problema muestran la cantidad de botones de una mano, pero
no deja explícito cuántos hay en la otra. Esta situación requiere que el niño piense en cuántos elementos se
deben agregar al conjunto para tener 8. En este caso, la estrategia de prueba y error permite resolver cada
caso; es importante tener presente que en el momento en que se están introduciendo los números, aún no
se han visto las operaciones de suma y resta, por lo que no pueden utilizarse para el objetivo del problema.
d. Compare el proceso que se realiza en este problema con el que se realiza en el problema 1.
En el primer problema, cuando se introdujo la noción de la descomposición, el número de elementos que
conformaba cada subconjunto estaba bien definido en los dibujos. Por otra parte, en el segundo caso, una
mano mostraba el número de elementos de un subconjunto pero del otro no se sabía más que debía com-
pletar los 8 botones.
Actividad 4. Material manipulable para la composición y descomposición (25 minutos)

Objetivo: Utilizar material manipulable para introducir la noción de composición y descomposición de los nú-
meros.
En esta actividad se presenta una alternativa de material manipulable para abordar el contenido de composición
5
y descomposición de números, el cual denominamos tarjetas con marcas. Estas tarjetas contienen 10 marcas
colocadas en dos filas de 5 marcas en cada una, las cuales pueden estar rellenas o vacías. La cantidad de marcas
rellenas indica la cantidad que representa, por ejemplo:
representa al número 3
• Indique a los participantes que recorten las tarjetas con marcas que se encuentran en la página 5 de la guía
de talleres del docente.
• Invite a los participantes a que resuelvan los siguientes problemas. Se recomienda que resuelvan ① prime-
ro, se concluye y luego se resuelve ②. Se espera que el proceso establecido permita observar la descompo-
sición de un número utilizando material concreto.
Indicación: Resuelve los siguientes problemas.
① Utilice las tarjetas con marcas y las tapitas para definir un proceso que permita obtener la descompo-
sición del número 7.
• Luego de dejar unos 10 - 15 minutos para que discutan de manera grupal, pida que de manera voluntaria 2 o
3 grupos compartan su solución. A continuación se presenta la solución al problema:
De la noción de descomposición de un número, se tiene que el objetivo es buscar dos conjuntos tal que al
unir sus elementos obtengamos el número que estamos descomponiendo.
Proceso
1. Para descomponer el número 7 se selecciona la tarjeta con la cantidad de marcas rellenas del número a
estudiar, en este caso elegimos la siguiente:
2. En la tarjeta se coloca cierta cantidad de fichas sobre las marcas rellenas; estas fichas representan uno
de los dos conjuntos en los que se descompone el número y el otro conjunto se determina a partir de las
marcas rellenas que no tienen fichas.
Por ejemplo:
3. Concluimos en que una forma de descomponer el 7 es 4 y 3.
• El siguiente problema pretende establecer un proceso que permita observar la composición de dos números.
Invite a los participantes a resolver el siguiente problema:
② Utilice las tarjetas con marcas y las tapitas para definir un proceso que permita obtener la composición
de 3 y 5.
• Al igual que en el caso de la descomposición, deje unos 5 - 10 minutos para que discutan de manera grupal
6
y luego pida que de manera voluntaria 2 o 3 grupos compartan su solución. A continuación se presenta la
solución al problema:
La noción de composición establece que consiste en reunir ambos números y contar cuántos elementos se
obtienen.
1. Se elige una tarjeta con marcas que representa uno de los números dados. En este caso, elegimos la tarjeta
con tres marcas:
2. Para determinar la composición de 3 y 5, se colocan 5 tapitas en espacios en blanco:
3. Se cuentan las marcas rellenas, tanto las rellenas de negro como las que tienen tapitas. En este caso se
obtienen 8 marcas. Entonces, la composición de 3 y 5 es 8.
Consolidación
La composición de los números del 2 al 10 es fuertemente utilizada para realizar sumas y restas con números
hasta 20.
Por otra parte, la composición y descomposición de los números del 11 al 20 también son utilizadas para efec-
tuar sumas y restas pero se establecen únicamente con 10 y otro número, como se muestra en el dibujo de aba-
jo. Para definir estas descomposiciones se hace con material manipulable, utilizando la tira de 10 y las tapitas,
material que se elaborará posteriormente. Presentar solo estos casos de descomposiciones tiene una intención,
la cual podrá identificarse más adelante, cuando se establezca el proceso para sumar y restar con números hasta
20.
10 y 1 10 y 2 10 y 3 10 y 4 10 y 5
7
Sentidos de la suma
Objetivo: Identificar los sentidos de la suma mediante el análisis de problemas de contexto.
Materiales:
• Lista de problemas de suma. Puede encontrarlas en este manual en las páginas X - X.
• Granos de maíz por persona.
Indicaciones:
• Forme grupos de 4 integrantes como máximo.
• Entregue a cada grupo, un listado de problemas de suma y 40 granos de maíz.
• Invite a los participantes a que clasifiquen los problemas de acuerdo a la acción que se realiza para resolver-
los. Indique que pueden utilizar el maíz para representar cada objeto.
Indicación: Para los siguientes problemas, considere utilizar fichas o semillas para resolver cada uno de ellos;
luego, clasifíquelos de acuerdo a la acción que se realiza para resolverlos.
① Ana tiene 3 manzanas. ② Marta tenía 5 dulces y le regalaron 2.

Carlos tiene 2 manzanas. ¿Cuántos dulces tiene en total?
¿Cuántas manzanas tienen entre los dos?
③ Había 5 personas en una fila y luego llegaron 7 ④ Carlos tiene 8 chibolas y Mario tiene 3; las juntan
personas más. todas para jugar.
¿Cuántas personas hay en total en la fila? ¿Cuántas chibolas tienen en total?
⑤ Un jardinero siembra 8 plantas por la mañana y 10 ⑥ María recoge 5 mangos y su hermana recoge otros
por la tarde. 10.
¿Cuántas plantas siembra en total? ¿Cuántos mangos tienen entre las dos?
⑦ Julia tenía 9 mandarinas y luego compró 5. ⑧ Carmen tiene 3 lápices y compra 6 más para el
¿Cuántas mandarinas tiene en total? inicio del año escolar.
¿Cuántos lápices tiene en total?
Se pueden clasificar los problemas en dos grupos:

Grupo A: ①, ④ y ⑥ Grupo B: ②,③, ⑤, ⑦ y ⑧
Los problemas del grupo A tienen la característica de que al resolverlos se realiza una acción de agrupación,
mientras que para los problemas del grupo B se realiza la acción de agregar.
Por ejemplo, la acción que se realiza con los problemas del grupo A puede verse de la siguiente manera:
Manzanas de Ana Manzanas de Carlos

3 y 2 son 5
Por otra parte, la acción realizada para los problemas del grupo B pueden verse de la siguiente manera:
8
Además, el tiempo en que se realiza la acción en cada caso es diferente: para el grupo A, la situación se de-
sarrolla en el mismo momento, mientras que para el grupo B hay dos momentos distintos, cuando se tiene el
conjunto inicial y cuando se agregan los demás elementos.
Los problemas presentados anteriormente se resuelven mediante una suma y esta puede verse en dos sentidos:
como la acción de agrupar o como la acción de agregar.
Luego de haber establecido los sentidos de la suma, se propone realizar una clasificación de otro listado de
problemas en dichos sentidos.
• Invite a los participantes a trabajar los problemas propuestos en el esuelva.
esuelva
1. Clasifique los siguientes problemas de acuerdo a los sentidos de la suma.
① Beatriz compra 8 galletas de fresa y 5 de chocolate. ② Hay 8 abejas en un panal. Luego, llegan 7
¿Cuántas galletas tiene en total? abejas.
¿Cuántas abejas hay en total?
③ Se hornean 7 tortas y al día siguiente se hornean 9. ④ En el salón de deportes hay 5 pelotas de

¿Cuántas tortas hay en total? básquetbol y 9 de fútbol.
¿Cuántas pelotas hay?
⑤ Mario tiene 3 gatitos y Elena tiene 5 gatitos. ⑥ Carlos hace 8 goles en el primer tiempo de un
¿Cuántos gatos tienen entre los dos? partido de fútbol. En el segundo tiempo, hace
otros 4 goles.
¿Cuántos goles hizo en total?
⑦ En un jardín ﬂorecen 6 rosas y 9 girasoles. ⑧ Una tortuga pone 6 huevos y otra pone 8.
¿Cuántas ﬂores hay en el jardín? ¿Cuántos huevos pusieron entre las dos?
• Para 1., los problemas ①, ④, ⑤, ⑦ y ⑧ corresponden al sentido de agrupar, mientras que los proble-
mas ②, ③ y ⑥ corresponden al sentido de agregar.
• Para 2., se propone un ejemplo para cada caso:
2. Observe los siguientes esquemas. Cree un problema de contexto para cada uno de ellos.
① ②
9
Marta se come 3 bananas y Juan se come 2 Una cafetería prepara 4 tazas de café por la
bananas. mañana y 3 tazas de café por la tarde.
¿Cuántas bananas se comen entre los dos? ¿Cuántas tazas de café preparó en total?
Consolidación
• Cuando se desarrolla el tema de la suma con los niños, no es necesario especificar que la suma puede verse
de estas dos formas, sin embargo, sí es importante que las comprendan de manera intuitiva. Esto último
puede observarse mientras ellos resuelven problemas de contexto.
• No es en identificar el sentido de la suma en lo que hay que centrar la atención, sino en identificar que estoy
reuniendo o agregando y por tanto, el problema se resuelve efectuando una suma.
• En los gráficos mostrados hay una diferencia que indica que se está agrupando o agregando, la cual se obser-
va con las flechas verdes. Cuando se resuelve en clase con los estudiantes es importante que se observe esta
diferencia, al realizar la acción con las manos del docente.
10
Sentidos de la resta
Actividad 1. Sentidos de la resta (70 min)
Objetivo: Comprender los sentidos de la resta, siendo capaz de establecer la diferencia entre cada sentido y de
separar los problemas según estas.
Indicaciones:
• El trabajo debe realizarse en pareja con la persona de al lado.
• Esta parte debe durar como máximo 30 minutos.
• Pida que expliquen algunas soluciones y plantee en plenaria la secuencia correcta.
1. Observa y analiza los siguientes problemas, luego clasifícalos en grupos de acuerdo a sus similitudes:
① Hay 5 ratones. ② ¿Cuántas zanahorias buenas quedan?

3 están fuera de su madriguera.
¿Cuántos ratones hay dentro de la madriguera?
③ Hay 9 bombones. ④ Hay 5 sándwiches.

2 son de limón y los otros de naranja. ¿Cuántos 3 son de pollo y los otros de jamón.
bombones son de naranja? ¿Cuántos sándwiches son de jamón?
⑤ ¿Cuántas manzanas buenas quedan? ⑥ ¿Cuántas abejas hay más que flores?
⑦ ¿Cuántos yogur de manzana hay más que de ⑧ ¿Cuántos mangos quedan?

mango?
Se pueden clasificar los problemas en tres grupos:

Grupo A: ①, ③ y ④ Grupo B: ⑥ y ⑦ Grupo C: ②, ⑤ y ⑧
Los problemas del grupo A tienen la particularidad de que tratan de un mismo conjunto, el cual puede sepa-
rarse en subgrupos con características diferentes. En el grupo B se comparan dos cantidades de dos grupos con
distintas características y se encuentra la diferencia de las cantidades. En el grupo C se trata de quitar o separar
cierta cantidad de objetos del total.
• Explique de manera expositiva las siguientes consideraciones (esta parte puede durar como máximo 10
minutos).
11
El grupo A puede verse de la siguiente manera: El grupo B puede verse de la siguiente manera:
La flecha roja significa separar.

La flecha roja significa restar (encontrar la cantidad
diferente de objetos).
El grupo C puede verse de la siguiente manera:
La flecha roja significa quitar o eliminar.
Cuando se desarrolla el tema de la resta con los niños, no es necesario especificar que la resta puede verse de
estas tres formas; sin embargo, sí es importante que comprendan las tres formas de manera intuitiva. Esto últi-
mo puede observarse mientras ellos resuelven problemas de contexto.
En los gráficos mostrados hay una diferencia que indica que se está quitando, separando o comparando, la cual
se observa con las flechas rojas. Cuando se resuelve en clase con los estudiantes es importante que se observe
esta diferencia, al realizar la acción con las manos del docente.
• Indique que se trabaje individualmente.

• Esta parte puede durar como máximo 10 minutos.
• Solicite algunas participaciones y posteriormente explique las respuestas de forma expositiva.
2. Enliste de forma puntual todas las características que determinan cada sentido de la resta:
Sentido de la resta Características
Quitar Se tiene un total de objetos y se separa cierta cantidad específica del total
Separar Se separa el grupo en subgrupos con características diferentes
Se comparan dos cantidades de dos conjuntos diferentes y se calcula la

Comparar
diferencia entre ellas
¿Cuál es la diferencia entre el sentido de la resta quitando y el sentido de la resta separando?

En el sentido de la resta quitando no importa diferenciar los objetos del conjunto, se consideran todos los ob-
jetos idénticos y se separa cierta cantidad del total, finalmente, la resta consiste en encontrar la cantidad que
queda. En cambio, en el sentido de la resta separando, la característica de los objetos es la que determina cómo
se deben hacer los subgrupos, la resta consiste en encontrar la cantidad de objetos que hay en alguno de los
subgrupos dado que se conoce la cantidad que hay en el otro.
• Indique que se trabaje individualmente o en pareja.

• Esta parte debe durar como máximo 20 minutos.
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• Indique que se debe dejar constancia de los problemas creados.
3. Inventa problemas de resta usando las imágenes.

a.
Ejemplo: Habían 4 conjeos en una jaula.
1 se escapó.
¿Cuántos conejos quedaron?
PO: 4 – 1
R: 3 conejos.

b.
Ejemplo: Carmen tenía 6 jugos y se tomó 2.

¿Cuántos jugos le quedaron?
PO: 6 – 2

R: 2 jugos.
c.
PO: 8 – 3
Ejemplo. Hay 8 dulces y 3 paletas.
¿Cuántos dulces más que paletas hay?
R: 5 dulces más.
Actividad 2. Elaboración de una clase. (50 min)

Objetivo: Elaborar una clase de resta de números con minuendos y sustraendos menores que 10, eligiendo un
sentido de la resta.
• Indique que se trabaje en pareja.

• Indique que se debe escribir la clase según las imágenes que aparecen en la página.
Cree su propia clase sobre el sentido de la resta _________________.
________________________________________________________________________________
13
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
_______________________________________________________________________________________
esuelve
1. ¿Cuántos osos hay más que conejos? 2.
____________________
R: _______ osos más.
3. ¿Cuántos barcos hay más que aviones? 4.
_____________________
R: _____ barcos más.
Consolidación
Al realizar una operación de resta se tienen tres sentidos diferentes. El sentido de quitar, puede abordarse direc-
tamente desde la acción natural del niño de descartar algunos objetos dentro de un total y quedarse solo con
los necesarios. El sentido de la resta separando considera características dentro de un conjunto y separa el total
según las diferencias de los distintos subgrupos. El sentido de comparar surge naturalmente en la necesidad
que tiene el niño de saber qué conjuntos son más grandes y es por ello que, en este sentido, lo importante es
encontrar la diferencia de elementos entre un conjunto y otro.
Es importante que el docente conozca la diferencia entre estos tres sentidos y su surgimiento natural en si-
tuaciones cotidianas para dar orientaciones más precisas al trabajar con sus estudiantes, sin embargo, no es
necesario aclarar estas diferencias con los alumnos, solo se debe enfocar en las características de cada uno y en
lograr que los estudiantes sean capaces de identificar cuándo se debe realizar la operación resta.
14
Elaboración de material manipulable
Objetivo: Elaborar material manipulable que sirva para el desarrollo de los temas de números, sumas y restas
con números hasta 20.
• Se dispone de 30 minutos para la elaboración de material manipulable, el cual servirá para desarrollar algu-
nos de los talleres posteriores.
• Para esta actividad, invite a los participantes a que sigan las instrucciones que aparecen en su guía de trabajo.
Materiales: • 4 páginas de papel bond de color amarillo pastel

• 2 páginas de papel bond de color azul
• regla, lápiz, tijera, compás
• plumón negro y rojo
Indicaciones: Utilice una página de papel bond de color azul y siga los pasos:
Actividad 1. Tira de 10 (10 minutos)

① Tome una página de papel bond color amarillo pastel y ② Divida ambas tiras en 10 partes iguales, al
marca dos tiras de dimensiones 5 cm por 25 cm. realizar 9 marcas separadas por 5 cm.
25 cm 25 cm
5 cm 5 cm 5 cm
5 cm
③ De las tiras divididas, marque con rojo la quinta división.
5 cm
15
Actividad 2. Tapitas (10 minutos)
① Tome una página de papel bond color ② Recorte los círculos.

azul y dibuje 20 círculos de 2 cm de radio.
• La Actividad 3 que aparece en la guía de trabajo se realizó en el taller de Conozcamos los números hasta 20.
Nota. En la guía de trabajo aparecen como Fichas con marcas, pero en el desarrollo se les llama Tarjetas con
marcas. Pueden llamarse de cualquiera de las dos formas.
Consolidación
Los materiales elaborados en esta actividad se utilizarán en varias ocasiones en los siguientes talleres, por lo que
se recomienda guardarlos en una bolsita de papel o en un sobre.
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Secuencia didáctica de la suma y resta
Objetivo: Conocer la secuencia de contenidos de la suma y resta desarrollada en primer grado, por medio de
la resolución y clasificación de problemas para la comprensión de la distribución de contenidos en la
malla curricular.
Indicaciones:
• Solicite a los participantes formar grupos de trabajo de 4 personas como máximo.
• Asigne un número a cada grupo: 1 o 2.
•
Actividad 1. Suma y resta con números hasta 20 (30 minutos)
• Los grupos a los que se les asignó 1 trabajarán la secuencia de la suma y a los que se les asignó 2, la resta.
Indicaciones: A continuación se presentan dos grupos de problemas, un grupo corresponde a sumas y el otro
grupo a restas.
Para cada grupo, escriba el PO de cada problema y defina un criterio para establecer el orden en el cual los estu-
diantes deberían aprender a resolverlos.
• Indique a los participantes que escribirán el orden solicitado en la tabla que se encuentra abajo del grupo de
problemas que les corresponde resolver. (10 minutos)
Grupo 1 (SUMA)
① María recoge 5 mangos y su hermana recoge otros ② José va a la tienda y compra 9 paquetes de galletas
10. de chocolate y 3 de vainilla.
¿Cuántos mangos tienen entre las dos? ¿Cuántas galletas tiene en total?
5 + 10
PO: ____________________ 9+3
PO: ____________________
③ Había 3 naranjas en una canasta, Ana agregó 2 naranjas, Antonio agregó 4 naranjas.
¿Cuántas naranjas hay en total en la canasta?
3+2+4
PO: ____________________
④ Ricardo recoge 7 mangos maduros y corta 3 ⑤ En el salón de deportes hay 5 pelotas de

mangos verdes. ¿Cuántos mangos tiene en total? básquetbol y 9 de fútbol.
¿Cuántas pelotas hay?
PO: 7 + 3 5+9
PO: ________________
17
⑥ Julia tiene 10 crayones y su hermana tiene 4. ⑦ Carmen tiene 12 pollitos de lana y su hermana
¿Cuántos crayones tienen entre las dos? tiene 3.
¿Cuántos pollitos tienen entre las dos?
10 + 4
PO: ____________________
12 + 3
PO: ________________
Secuencia de la suma ④ ③ ⑥ ① ⑦ ② ⑤
Secuencia de la resta
Grupo 2(RESTA)
① Habían 5 globos, se inflaron 3 globos más, se reventaron 4 globos.
¿Cuántos globos quedaron?
5+3–4
PO: ____________________
② Carlos tenía 19 chibolas y le regaló 7 a su hermano. ③ Marta tenía 12 huevos y utilizó 8. ¿Cuántos huevos le
¿Cuántas chibolas le quedaron? quedaron?
19 – 7
PO: ______________ 12 – 8
PO: ______________
④ Beatriz tenía 12 globos y le regaló 4 a su amigo. ⑤Antonio tiene 13 globos y se le revientan 9. ¿Cuántos
¿Cuántos globos le quedaron? globos le quedan?
13 – 9
PO: ________________
PO: 12 – 4
⑥ En una tienda tenían 10 camisas y vendieron 8. ⑦ Doña Ana cosechó 16 ayotes. Vendió 6. ¿Cuántos ayotes
¿Cuántas camisas quedan? le quedaron?
10 – 8
PO: ____________________ 16 – 6
PO: ________________
Secuencia de la suma
Secuencia de la resta ⑥ ① ⑦ ② ⑤ ③ ④
• Si alguno de los grupos termina antes de lo previsto pregunte sobre la secuencia que proponen, pero si la ma-
yoría termina en los 10 minutos solicite una participación en plenaria a un grupo 1 (suma) y un grupo 2 (resta).
Pida los participantes que no completen la tabla de secuencia porque se utilizará para la siguiente actividad.
18
(7 minutos).
• Muestre la solución de la suma y solicite a cada grupo que comparen con la secuencia que hicieron, luego
explique la secuencia del Libro de texto:
Encontremos
totales hasta 10 7+3
Sumemos tres
números 3+2+4
Sumemos un
número a 10 10 + 4 5 + 10 Sumemos 10 a
un número
Sumemos un número
de dos cifras con otro
de una cifra
12 + 3 9+3 5+9 Sumemos 9 a
un número
Sumemos un número a 9
• Los primeros dos problemas corresponden a la unidad 3 en la que se trabaja la suma de números con totales
hasta 9. La suma de tres números proporciona un esquema parecido al que se utiliza cuando se suman núme-
ros con totales menores que 20.
• Los otros cinco problemas corresponden a la unidad 5. Se observa que los totales de las sumas son menores
que 20. Los contenidos de la suma de un número a 10 y la suma de 10 a un número son la base para la suma
de números cuyo total es inferior a 20, ya que son el paso previo para obtener el total. Puede ejemplificar una
de las sumas mostradas.
12 + 3
Paso ① 2
10 5 Paso ②
15 Paso ③
• Muestre la solución de la resta y solicite a cada grupo que comparen con la secuencia que hicieron. La secuen-
cia propuesta es la siguiente:
Restemos un
número a 10 10 - 8
13 – 9
Sumemos y
restemos 5+3-4 Paso ① 10 Paso ②
3 1
16 - 6 19 - 7
Restemos a un
número de dos cifras Paso ③
4
Restemos un número de
una cifra a un número 13 - 9 12 - 8 12 - 4
menor que 20
19
• Los primeros dos problemas son de la unidad 3, en esta los minuendos son menores o iguales que 10; además
se trabaja la suma y resta al mismo tiempo, dicha operación tiene un esquema parecido a las restas con mi-
nuendos menores a 20, de la unidad 5.
• En la unidad 5 se estudian, en primer lugar, los casos donde la diferencia es un número de dos cifras y luego,
cuando es un número de una cifra. El primer problema será un presaber para los últimos casos, puede explicar
el ejemplo 13 – 9 que se muestra arriba.
• Indique a los participantes que en la actividad 2 los grupos 1 trabajarán la resta y los grupos 2, la suma. Ade-
más, deberán utilizar la tabla para escribir la secuencia que cada grupo plantee. (10 minutos).
• Solicite a los docentes, además, realizar las operaciones en forma vertical.
•
Actividad 2. Suma y resta con números hasta 99 (30 minutos)
Indicaciones: A continuación se presentan dos grupos de problemas. Un grupo corresponde a sumas con nú-
meros hasta 99 y el otro grupo a restas con minuendos y sustraendos hasta 99.
Para cada grupo, escriba el PO de cada problema y defina un criterio para establecer el orden en el cual los estu-
diantes deberían aprender a resolverlos. (10 minutos)
Grupo 2
① Para los juegos deportivos, un día se anotaron 28 niños y ② Antonio tiene 30 lápices de colores y Julia 20, ¿cuántos
otro día se anotaron 11. lápices de colores tienen entre los dos?
¿Cuántos niños se anotaron para los juegos?
30 + 20
PO: ______________
28 + 11
PO: ______________
③ Hay 3 patos en el agua y 24 en la grama. ④ Hay 50 manzanas rojas y 23 manzanas verdes.

¿Cuántos patos hay en total? ¿Cuántas manzanas hay en total?
3 + 24
PO: ______________ 50 + 23
PO: ______________
⑤ Carlos tenía 32 crayones y su mamá le regaló 5, ¿cuántos

crayones tiene en total?
32 + 5
PO: ______________
Grupo 1
① Julia tiene una caja con 34 galletas y se come 20, ② Carlos tiene 37 naranjas y regala 17 a su hermano,
¿cuántas galletas le quedan? ¿cuántas naranjas le quedan?
34 – 20
PO: ______________ 37 – 17
PO: ______________
③ Julia tenía 60 crayones y le regala 20 a su hermano. ④ Antonio tiene 26 aviones de juguete y regala 5,
¿Cuántos crayones le quedan? ¿cuántos aviones le quedan?
60 – 20
PO: ______________ 26 – 5
PO: ______________
⑤ Carmen tiene 25 globos y regala 21, ¿cuántos globos le ⑥ Doña Julia tenía 57 flores y vendió 34.
quedan? ¿Cuántas flores le quedan?
25 – 21
PO: ______________ 57 – 34
PO: ______________
20
• Si alguno de los grupos termina antes de lo previsto pregunte sobre la secuencia que proponen, pero si la
mayoría termina en los 10 minutos solicite una participación en plenaria a un grupo 1 (suma) y un grupo 2
(resta). (7 minutos).
• Muestre la solución de la suma y solicite a cada grupo que comparen con la secuencia que hicieron, luego
explique la secuencia del libro de texto:
Secuencia de la suma ② ⑤ ① ④ ③
Secuencia de la resta
• Las sumas con decenas y suma de dece-

30 + 20 • Sumemos decenas nas con unidades son la transición para
• Sumemos unidades a un la suma vertical, pues claramente se es-
32 + 5 número de dos cifras tablecen las reglas:
1. sumar decenas con decenas,
28 + 11 • Sumemos
vertical
en forma 2. sumar unidades con unidades;
además, se ha considerado el orden de
50 + 23
• Sumemos un número de dos los problemas tomando en cuenta la
cifras a las decenas
dificultad de la colocación de las unida-
• Sumemos unidades a des en el esquema de la suma vertical.
3 + 24 un número de dos
cifras
• Muestre la solución de la resta y solicite a cada grupo que comparen con la secuencia que hicieron. La solución
es la siguiente:
Secuencia de la suma
Secuencia de la resta ③ ⑥ ② ⑤ ① ④
60 - 20 • Restemos decenas
57 - 34 • Restemos en forma vertical
37 - 17 • Restemos números con unidades

iguales
25 - 21 • Restemos números con decenas
iguales
• Restemos decenas a un
34 - 20
número de dos cifras
26 - 5 • Restemos unidades a un
número de dos cifras
• Parecido a la suma, se establecen las reglas de restar unidades con unidades y decenas con decenas cuando
se operan números de dos cifras. Posteriormente se tratan los siguientes casos:
21
1. Cuando en la diferencia se obtiene un cero en las decenas o unidades.
2. Cuando una de las cifras del minuendo solo se coloca en la diferencia.
Indicaciones:
• Indicar a los docentes que todos los grupos trabajarán los mismos problemas, entregar los recursos dispo-
nibles para elaborar gráficas de círculos.
Actividad 3. Suma y resta con la gráfica de círculos (30 minutos)

Objetivo:
Materiales: círculos de dos colores diferentes o pueden ser tapitas de al menos dos colores distintos, maíz y
frijoles, etc.
Indicaciones: Resuelva los siguientes problemas utilizando la representación con círculos y establezca un orden
para desarrollar cada caso con los estudiantes.
• Si lo considera necesario desarrolle el ejemplo dado y recuerde a los docentes colocar su secuencia en la
tabla vacía, abajo de los problemas.
① Ana tiene 3 chibolas. José tiene 4 chibolas más que Ana. ② Carlos tiene 5 dulces, y tiene 2 chocolates más que
¿Cuántas chibolas tienen entre los dos? dulces.
¿Cuántos chocolates tiene Carlos?
③ Hay 9 juguetes. Llegan 6 niños a jugar. Cada uno toma un ④ Marta tiene 9 lápices. Ella tiene 3 sacapuntas menos
juguete. que lápices.
¿Cuántos juguetes sobran? ¿Cuántas sacapuntas tiene Marta?
⑤ En el bus van 5 niños sentados. Hay 4 asientos vacíos. ⑥ Antonio tiene 8 conejos. Ana tiene 6 conejos menos que
¿Cuántos asientos hay en el bus? Antonio.
¿Cuántos conejos tienen entre los dos?
⑦ En una fila, hay 4 niños delante de José y detrás hay 3. ⑧ Hay 8 personas comprando entradas para el cine.
¿Cuántos niños hay en la fila? Antonio está en el 5.° lugar.
¿Cuántas personas hay detrás de Antonio?
⑨ Ana y Julia están una detrás de la otra haciendo fila para ⑩ Julia va en 4.° lugar en una competencia de carreras.
comprar una paleta. Delante de ellas hay 5 personas y Detrás de ella van 5 niñas.
detrás hay 3; ¿cuántas personas están en la fila? ¿Cuántas niñas están compitiendo?
Ejemplo:
Juan está en 3.er lugar de una fila. Detrás de él hay 5 niños. ¿Cuántos niños hay en la fila?
① Dibuja la gráfica de círculos correspondiente:

Juan ② Escribe el PO:
____________________
③ Calcula la respuesta:
3.er R: ______ niños.
lugar
22
A continuación se presentan los diagramas que se pueden utilizar para representar los problemas anteriores.
① ②
3 5
chibolas de Ana 4 dulces 2
chibolas de José chocolates
7 7
3 7
10
③ ④
9 9
juguetes lápices
niños 3 sacapuntas
6 6 3
⑤ 5 ⑥
8
niños 4
conejos de Antonio
asientos
conejos de Ana
2 6
10
⑦ ⑧
José Antonio
5.°
8 lugar 3
⑨ ⑩
Julia 5
Ana Julia
4.°
lugar
A continuación se presenta una propuesta de secuencia para desarrollar este tema con estudiantes de primer grado. Es opcional, de-
pendiendo del facilitador y no hay problema en omitirla
23
Orden ⑩ ⑧ ⑤ ③ ② ① ④ ⑥ ⑦ ⑨
Consolidación
• Con la gráfica con círculos se representa la posición de una persona, objeto, fruta, animal, entre otros; toman-
do en cuenta lo siguiente:
1. El punto de referencia normalmente estará a la izquierda.
2. Se dibujan círculos hasta llegar a la posición o hasta llegar al total.
3. Se dibujan los círculos detrás de la posición indicada, a la derecha.
• La gráfica con círculos permite realizar una comparación uno a uno, entre dos elementos diferentes, esto nos
ayudará a encontrar una cantidad excedente, una cantidad que falta o una cantidad total de elementos.
• El uso de la gráfica de círculos permitirá desarrollar el razonamiento lógico del estudiante para enfrentarse
posteriormente (en 2° grado) a situaciones problemáticas, por tal razón solo se trabajan con cantidades infe-
riores a 20.
24
Suma y resta de números hasta 20
Objetivo: Resolver problemas planteados en el libro de texto por medio de la manipulación de materiales para
la fijación de procesos.
Materiales: Tiras de 10 y tapitas.
• Solicite a los particpiantes que preparen las tiras de 10 y el material para contar.
Actividad 1. Sumemos utilizando la tira de 10 (30 min)
Objetivo: Establecer el procedimiento con el que se debe utilizar la tira de 10 para sumar números con totales
hasta 20 establecido en los libros de texto.
• Puede realizar un ejemplo en plenaria.

1. Resuelve las siguientes operaciones utilizando la tira de 10 y las tapitas.
a. 6 +10
b. 13 + 6
c. 9 + 4
Se descompone 4 en 1 y 3:
9 6
9 y 1 forman 10:
10 y 3 forman 13
d. 8 + 5
25
Descompongo 8 en 3 y 5:
8 5
5 y 5 forman 10:
3 y 10 forman 13:
e. 7 + 8
7 8
7 y 3 forman 10:
10 y 5 forman 15
f. 6 + 5
Descompongo 5 en 4 y 1:
5 6
4 y 6 forman 10:
5 y 10 forman 15:
g. 5 + 9
5 9
7 y 3 forman 10:
10 y 5 forman 15
26
h. 3 + 8
3 8
3 y 7 forman 10:
10 y 1 forman 15
i. 7 + 2 + 3
2. A continuación se presentan los pasos para realizar operaciones con números menores que 20. Relacione
cada caso con un esquema de la derecha.
5 + 9
① Descomponer el número de dos cifras en 10 y otro número. Paso ① 1 Paso ②
② Sumar los números diferentes de 10.
4 10
③ Sumar el resultado con 10. Paso ③
14
① Descomponer el segundo sumando como 1 y otro número. 7 + 3 + 5

② Sumar para formar el 10. 10
③ Sumar 10 y el número restante. 15
12 + 3
① Descomponer el primer sumando como un número y 1. Paso ① 2 Paso ②
② Formar el número 10.
10 5
③ Sumar 10 con el número restante. Paso ③
15
9 + 3
① Se pueden buscar los números que sumen 10. Paso ② 1 Paso ①
② Se suma 10 con el número restante. 10 2
Paso ③
12
¿Cómo se puede utilizar la tira de 10 para descubrir el algoritmo para efectuar la operación?
Utilizando la tira es más fácil visualizar en cuál de las tiras se puede formar el 10 moviendo pocas tapitas, en-
tonces de la tira de donde se mueven las tapitas a esa separación de las que se quedarán en esa tira y las que
pasaremos a la otra tira se le llamará descomposición. Cuando ya se tiene la decena en una tira se debe recordar
la composición de los números de dos cifras en la que se tenía una decena y unidades.
Por ejemplo, al sumar 9 + 6, en la tira donde se pone el primer sumando (9 tapitas) es más fácil formar la decena
al tomar 1 tapita de la otra tira, por lo que 5 tapitas se quedan en la segunda tira; es decir la descomposición
será 1 y 5.
Se puede asociar cada paso con las tiras y las tapitas con la construcción del esquema de la suma.
27
Consolidación
• La suma de números con totales hasta 20 tiene como base la suma de un número a 10 y la suma de 10 a un
número; así como también, la composición y descomposiciaón de los números.
• Para establecer el paso de lo concreto a lo abstracto se utiliza la tira de 10 y las tapitas.
Actividad 2. Creando nuestro propio juego de sumas (45 min)

Objetivo: proporcionar un espacio para que los participantes creen un juego con tarjetas de sumas con totales
hasta 20.
Indicaciones: Elaborar un juego de mesa utilizando las tarjetas mostradas abajo. Además, establecer:
1. Las reglas del juego.
2. La organización de los estudiantes durante el juego.
3. Materiales extra que se necesiten.
Frente Reverso Frente Reverso
Frente Reverso Frente Reverso
Para la elaboración del juego puede asignar de 15 a 20 minutos, posteriormente solicite a algunos partici-
pantes que expliquen el juego que han elaborado utilizando las tarjetas de suma, luego mostrar un juego
que se ha incluido en el Libro de texto.
Actividad 3. La resta a partir de la descomposición (30 minutos)
Indicaciones: Utilice la descomposición y composición de números menores que 20, así como se trabajó en la
suma, para efectuar las siguientes restas. Escriba el proceso realizado y utilice las tiras de 10 para ejemplificarlo.
28
14 – 4 17 – 10
18 – 7 15 – 9
11 – 8 13 – 5
Ejemplo: Efectúe 13 – 3.
Como 13 se forma con 10 y 3:
13
10 3
Quito 3:
13 – 3 Proceso
10 3 0
Quedan 10
R: 10
Información complementaria: los ejercicios 11 – 8 y 13 – 5 se resuelven de forma análoga a como se resuelve

15 – 9, por lo que solo se explican los primeros cuatro ejercicios.
• Al explicar los siguientes ejercicios en la presentación se deben exponer las diferencias entre cada uno de los
casos: 1U – U = 10 (restar un número de una cifra a un número de dos cifras y obtener 10), 1U – 10 (restar
10 a un número de dos cifras), 1U – U = 1U (restar un número de una cifra a un número de dos cifras y ob-
tener unidades), 1U – U = U (restar un número de una cifra a uno de dos cifras y obtener uno de una cifra).
29
14 – 4 17 – 10
Como 14 se forma con 10 y 4: Como 17 se forma con 7 y 10:
14 17
10 4 7 10
Quito 4: Quito 10:

14 – 4 17 – 10
10 4 0 7 10 0
Quedan 10: Quedan 7:

R: 10 R: 7
18 – 7 15 – 9
Como 18 se forma con 10 y 8: Como 15 se forma con 5 y 10:
18 15
10 8 5 10
Quito 4: De 10 quito 9:
18 – 7 15 – 9
10 8 1 5 10 1
Quedan 11: Quedan 6:

18 – 7 15 – 9
10 8 1 5 10 1
11 6
Consolidación
• En primer grado los contenidos de la resta de números con minuendos menores que 20 se dosifican en los
siguientes casos:
1. 1U – U = 10
2. 1U – 10
3. 1U – U = 1U
4. 1U – U = U (U = 9, 8)
5. 1U – U = U (U = 7, 6, …, 2)
• Para establecer el paso de lo concreto a lo abstracto se utiliza la tira de 10 y las tapitas; por tal razón, las ope-
raciones no se basan en el conteo sino en la composición y descomposición de los números.
Actividad 4. Fijación de procesos (15 minutos)

Objetivo: Consolidar la estrategia presentada en la Actividad 3 para efectuar restas con minuendos y sustraen-
dos menores que 20.
Indicaciones: Para cada una de las restas anteriores, escriba una que considere que sea del mismo tipo y verifi-
que que el proceso realizado funciona de igual forma que con la primera resta.
30
Ejemplo: La resta 12 – 2 es similiar a 13 – 3, ya que el minuendo se descompone como 10 + “sustraendo”.
12 12 – 2
10 2 10 2 0 R: 10
• Recorra el salón o aula para verificar que las restas que redacte cada grupo sean resueltas con el algoritmo
adecuado.
31
Composición y descomposición de números hasta 99
Actividad 1. Secuencia de contenidos (30 min)
Objetivo: Crear material didáctico que permita modelar el sistema decimal para formar números en base 10 y
realizar una manipulación intuitiva y sencilla.
Materiales: Página de papel bond de color azul (de preferencia), regla, lápiz y tijera.
Indicaciones:
• Entregue el material correspondiente (si las tijeras y reglas no son suficientes para cada integrante se deberán
compartir los instrumentos).
1. Utilice una página de papel bond de color azul y siga los pasos:
① Dibuje un rectángulo de 20 cm de base por ② Dibuje 13 líneas horizontales separadas por 2 cm y

28 cm de altura y recorte. recorta. De los 14 rectángulos obtenidos se utilizarán
únicamente 13.
2 cm
20 cm 20 cm
③ Toma 3 rectángulos, dibuja 9 líneas verticales ④ Se ha obtenido:
separadas por 2 cm y recorta.
2. Para cada uno de los siguientes ejercicios escriba el número que está representado.
30 22 36 36
32
Consolidación
En un primer momento, el estudiante cuenta números mayores a 10 agrupando de 10 en 10 y contando las
unidades sobrantes, por ejemplo:
Hay 1 grupo de 10 y 6 más. Los primeros números formados

son los números del 10 al 20.
10 Debido a que nuestro sistema de númeración es decimal

debemos hacer grupos de 10 y grupos de 1.
16
En primer grado solo se forman números de la forma a×101 + b×100, con a y b entre 0 y 9, y el número 1×102.
Cuando los números son demasiado grandes, contar de uno en uno resulta muy tedioso e ineficiente por lo que
se pueden formar grupos de 10; para ello, se introduce el modelo de azulejos para representar el valor de 10 y
la unidad, que permitirá hacer las cuentas más sencillas.
Cada casilla con una tapita se La tira de 10 por:

representa por:
Actividad 2. Secuencia de contenidos (30 min)

Objetivo: Establecer una secuencia de contenidos para la composición y descomposición de números que per-
mita al estudiante formar números de dos cifras.
Indicaciones:
• Forme grupos de 4 o 5 personas, de acuerdo a la disposición del salón.
1. Resuelva cada uno de los siguientes problemas.
① Escriba el número en la tabla de valores. ②
D U 4 6 4 2
4 3 _____
46 es mayor que _____
42
33
③ Forme el número. ④ Descomponga el número.
40 5 52
45 50 2
⑤ Descomponga el número. ⑥ Escriba el número.
46
D U
4 6
_______
23
• Indique que se debe formar la secuencia primero individualmente y luego establecer una misma para todo el
grupo.
• Los numerales 1 y 2 deben durar como máximo 15 min.
2. Para los problemas anteriores, realice una propuesta del orden en que puede impartirse cada tema.
⑥ ① ③ ④ ⑤ ②
3. Justifique los criterios tomados para la secuencia propuesta.
• Los numerales 3 y 4 deben durar como máximo 10 min.

• En los últimos 5 minutos presente la secuencia correcta para 2 y explique la respuesta en el numeral 4.
4. ¿Cuáles son las ventajas que nos aporta el uso de azulejos para los temas mostrados en esta actividad?
En primera instancia los azulejos nos ayudan a contar números grandes sin necesidad de contar unidad por
unidad sino que contando los grupos de 10. También, al usar los azulejos se puede distinguir más fácilmente
entre decena y unidad, y permite separar las unidades de las decenas para contarlas individualmente. Aun-
que un azulejo toma el valor de 10, se cuenta la cantidad de azulejos y este es el número que se debe colocar
en el lugar de las decenas.
D U
El esquema que pone los azulejos en una tabla hace que la tarea de identificar las decenas y las unidades sea
34
más sencilla.
Actividad 3. Errores y tratamientos en la composición y descomposición de números (30 min)

Objetivo: Establecer soluciones inmediatas para los errores comunes que acostumbran cometer los estudian-
tes al sumar, componer o descomponer números hasta 100.
Indicaciones:
• Cada persona trabaja de forma individual.
• El numeral 1 debe durar como máximo 20 minutos.
• Tome 5 minutos para que algunos grupos presenten sus resultados y 5 minutos para explicar la consolidación
de 1.
1. Complete la siguiente tabla:
② Situación:
2 y 3 = 23
① Situación
Error:
D U
40 8
Error: Propuesta de tratamiento:
Propuesta de tratamiento:
③ Situación: 25 es mayor que 35. ④ Situación:

Error: 10 3
103
Error:
Detectar errores permite tener estrategias listas de antemano para poder apoyar a los estudiantes en el mo-
mento adecuado de la clase.
Momentos en los que se pueden identificar errores e ideas de tratamiento:
Momentos para analizar el error Ideas generales para dar tratamiento
Antes de la clase: Al hacer el ejercicio de resolver los - Usar el material disponible o pensar en otro parti-
problemas de la clase y pensar en los posibles erro- cularmente adecuado.
res. - Buscar contraejemplo.
Durante la clase: Al momento de observar las solu- - Pedir explicación de la solución incorrecta y corregir
ciones a los problemas. solo las ideas no válidas.
- Usar los mismos materiales de la clase.
- Leer la conclusión nuevamente y explicarla con un
ejemplo.
35
Después la clase: Al revisar el cuaderno de ejercicios - Tomar 5 minutos al inicio de la clase para corregir.
o al revisar las soluciones en las pruebas. - Verificar los indicadores de logro que no se han al-
canzado y utilizar una clase para reforzar estos in-
dicadores.
• Cada persona trabaja de forma individual.

• El numeral 1 debe durar como máximo 10 minutos.
• Tome 5 minutos para explicar la solución.
2. A continuación se presentan dos problemas de descomposición. Escriba las indicaciones que daría a sus estu-
diantes para que utilicen el esquema mostrado para comparar ambos números.
42 37
decenas unidades decenas unidad
Compara las decenas y las unidades: 42 37

4 2 3 7
4 es mayor que 3
Para comparar dos números: el número que tiene más decenas es mayor; si tienen igual número de decenas,
solo se comparan las unidades y el número que tiene más unidades es mayor.
Si las decenas coinciden el esquema es el siguiente

42 47
4 2 4 7
2 es menor que 7
También se pueden usar los azulejos y la recta numérica:
4 7 4 2
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
47
Al igual que en los otros dos modelos, en la recta numérica se deben contar los grupos de 10 y ubicarse primero
en el múltiplo de 10 que indica la cifra en el lugar de las decenas y después contar una rayita por cada unidad
correspondiente.
36
Suma y resta en forma vertical
Objetivo: Desarrollar la secuencia de contenidos de la Unidad 7 de primer grado, para explicar el orden lógico
de cada uno de los contenidos de esta unidad.
Materiales: Guía de trabajo, azulejos, papel bond y lápiz.
Indicaciones generales: La guía se encuentra dividida en dos partes, en la primera parte se trabajará con la suma
de números con totales hasta 99 y Resta de números con minuendos y sustraendos hasta 99.
Parte 1: Suma de números con totales hasta 99 (75 minutos)

Actividad 1 (25 min)
Indique a los docentes leer las orientaciones que se muestran en la guía de trabajo.
1. Identifique el contenido en los dos problemas.
En el problema de los crayones se aborda el contenido de suma de decenas y en el problema de los lápices
de colores el contenido de suma de unidades a un número.
2. Explique el orden en que deberían abordarse estos contenidos.

Primero se aborda el contenido de suma de decenas y posteriormente la suma de unidades a un número,
observe que en el primer caso el estudiante solo realiza una operación: suma de azulejos de 10, mientras
que en el segundo caso realiza dos operaciones: suma de azulejos 10 y suma de azulejos sueltos.
3. Escriba el PO y el resultado en cada caso.

Problema de los crayones Problema de los lápices de colores
PO: 32 + 5 PO: 30 + 20
R: 37 crayones R: 50 lápices
4. Resuelva los problemas utilizando azulejos.

Problema de los crayones Problema de los lápices de colores
+
+
32 + 5 = 37 30 + 20 = 50

5. Escriba una serie de pasos que orienten al estudiante a encontrar el total de elementos haciendo uso de
los azulejos.
Paso 1: Identifique las cantidades que proporciona el problema y represéntelas utilizando azulejos.
Paso 2: Agrupe las decenas y las unidades.
Paso 3: Encuentre el total de elementos.
36
Objetivo: Introducir la suma de números con totales hasta 99, utilizando la tabla de valores.
Para la primera parte de esta actividad se les deben brindar 25 minutos a los participantes, asignando los
problemas por grupos de trabajo, en caso de tener un número grande de participantes, se sugiere realizar más
de tres grupos repitiendo los problemas. Indique a los participantes realizar lo siguiente:
• Analice el problema asignado e identifique el contenido específico que se está abordando (sugerencia: leer
todos los problemas de la actividad 2, para establecer diferencias concretas entre los problemas).
• Considere que al ser clases introductorias los estudiantes únicamente pueden sumar utilizando azulejos.
• Escriba una propuesta de clase tomando en cuenta lo anterior, la cual debe contener Analiza, Soluciona,
Comprende y Resuelve en tu cuaderno.
• Escriba las orientaciones que como docente puede brindar a los estudiantes, de tal forma que los guíe sin
afectar el aprendizaje activo.
• Proporcione además, 15 minutos para compartir en plenaria el trabajo realizado de forma grupal y 10
minutos para conocer la forma en la que se abordan estas clases en el Libro de texto de primer grado.
Para los juegos deportivos, un día se anotaron 28 niños y

otro día se anotaron 11 niños.
¿Cuántos niños se anotaron para los juegos?
28 + 11
PO: ______________
Utilizo la tabla de valores y azulejos: D U
① ubico sumandos
Carlos
D U primer
primer
sumando
2 8 sumando
signo y línea + 1 1 segundo

sumando
3 9
segundo
sumando
③ sumo decenas ② sumo unidades
con decenas con unidades
28 + 11 =
____________________
R: __________ niños.
37
Forma vertical: D U
Para sumar en forma vertical se utiliza la tabla
Se traza el signo de 2 8
de valores: suma y la línea que
separa los sumandos + 1 1
① Se escriben decenas bajo decenas y
unidades bajo unidades. del resultado. 3 9
② Se suman unidades.
③ Se suman decenas.
Efectúa:
a. 25 + 34 b. 51 + 25 c. 33 + 14
D U D U D U
2 5 5 1 3 3
+ 3 4 + 2 5 + 1 4
Hay 50 manzanas rojas y 23 manzanas verdes.

¿Cuántas manzanas hay en total?
50 + 23
PO: ______________
38
Utilizo tabla de valores y azulejos:
D U
Antonio Forma vertical:
D U
5 0
+ 2 3
7 3
50 + 23 =
____________________
R: __________ manzanas.
Para sumar un número de dos cifras a las decenas:

① Se coloca el número de unidades en la casilla de las unidades de la respuesta
(0 + 3 = 3).
② Se suman las decenas (5 + 2 = 7).
Efectúa:
a. 10 + 15 b. 20 + 34 c. 50 + 27
D U D U D U
1 0 2 0 5 0
+ 1 5 + 3 4 + 2 7
39
Hay 3 patos en el agua y 24 en la grama.
¿Cuántos patos hay en total?
3 + 24
PO: ______________
Utilizo tabla de valores y azulejos: D U
Forma vertical:
Julia
D U
3
+ 2 4
3 + 24 =
____________________
R: __________ patos.
Para sumar un número de 2 cifras y uno de 1 cifra en forma vertical:

① Se colocan unidades bajo unidades.
② Se colocan decenas bajo decenas.
③ Se suman las unidades.
④ Al resultado se le agregan las decenas del número de dos cifras.
Efectúa:
a. 5 + 52 b. 85 + 3 c. 7 + 22
D U D U D U
5
+ 5 2 +
40
Parte 2: Resta de números con minuendos y sustraendos hasta 99 (60 minutos)

Indique a los docentes leer las orientaciones que se muestran en la guía de trabajo.
1. Identifique el contenido en los dos problemas.
En el problema de los crayones se aborda el contenido de resta de decenas y en el problema de las galletas
el contenido de resta de unidades a un número.
2. Explique el orden en que deberían abordarse estos contenidos.

Primero se aborda el contenido de resta de decenas y posteriormente la resta de unidades a un número,
observe que en el primer caso el estudiante solo realiza una operación: resta de azulejos de 10, mientras
que en el segundo caso realiza dos operaciones: resta de azulejos 10 y resta de azulejos sueltos.
3. Escriba el PO y el resultado en cada caso.

Problemas de los crayones Problema de las galletas
PO: 60 – 20 PO: 39 – 5
R: 40 crayones R: 34 galletas
4. Resuelva los problemas utilizando azulejos.

Problema de los crayones Problema de las galletas
D U
5. Escriba una serie de pasos que orienten al estudiante a encontrar el total de elementos haciendo uso de
los azulejos.
Paso 1: Identifique las cantidades que proporciona el problema y represéntelas utilizando azulejos.
Paso 2: Agrupe las decenas y las unidades.
Paso 3: Encuentre el total de elementos que quedan.
41
Objetivo: Introducir la resta de números con minuendos y sustraendos hasta 99, utilizando la tabla de valores.
Para la primera parte de esta actividad se le deben brindar 25 minutos a los participantes, asignando el problema
por grupos de trabajo. Indique a los participantes que realicen lo siguiente:
• Analice el problema asignado y considere que es una clase en la cual se quiere introducir la resta de forma
vertical.
• Escriba una propuesta de clase tomando en cuenta lo anterior, la cual debe contener Analiza, Soluciona,
Comprende y Resuelve en tu cuaderno.
• Escriba las orientaciones que como docente puede brindar a los estudiantes, de tal forma que los guíe sin
afectar el aprendizaje activo.
Proporcione además, 15 minutos para compartir en plenaria el trabajo realizado de forma grupal y conocer la
forma en la que se aborda esta clase en el Libro de texto de primer grado.
Doña Julia tenía 57 flores y vendió 34.

¿Cuántas flores le quedan?
57 – 34
PO: ______________
Utilizo la tabla de valores y azulejos:

① ubico en la tabla
D U D U
de valores
Julia 5 7 minuendo
signo y línea – 3 4 sustraendo
2 3
③ resto decenas ② resto unidades
con decenas con unidades
diferencia
57 – 34 =
____________________
R: __________ flores.
42
Forma vertical:
D U
Para restar en forma vertical se utiliza la tabla Se traza el signo de resta
de valores: 5 7
y la línea que separa el
minuendo y sustraendo – 3 4
① Se escriben decenas bajo decenas y del resultado.
unidades bajo unidades. 2 3
② Se restan unidades con unidades.
③ Se restan decenas con decenas.
Efectúa:
a. 27 – 15 b. 68 – 37 c. 58 – 23
D U D U D U
2 7 6 8 5 8
– 1 5 – 3 7 – 2 3
Consolidación:
Secuencia de contenidos para la suma Secuencia de contenidos para la resta

Sumemos decenas Restemos decenas
Sumemos unidades a un número Restemos en forma vertical
Sumemos en forma vertical Restemos números con unidades iguales
Sumemos un número de 2 cifras a las decenas Restemos números con decenas iguales
Sumemos unidades a un número utilizando
Restemos decenas a un número de 2 cifras
tabla de valores
Restemos unidades a un número de 2 cifras
• El uso del material manipulable azulejos, facilitará el paso a la suma y resta de números utilizando la tabla
de valores.
• La secuencia en la que se abordan los contenidos de suma y resta, debe seguir un orden que permita ir cons-
truyendo los conocimientos, aumentando la dificultad de forma gradual.
• El docente debe prever las posibles dificultades que los estudiantes pueden presentar a la hora de resolver
los problemas y pensar en las orientaciones pertinentes que guíen al estudiante hacia el aprendizaje activo.
43
Geometría
Objetivos: Conocer la secuencia de contenidos de la Unidad 8 de primer grado, para explicar el orden lógico
de cada uno de los contenidos.
Materiales: Guía de trabajo, tijera, recortables y colores.
Parte 1: Triángulos (75 minutos)

Objetivo: Identificar la figura de triángulo y construir diferentes figuras utilizando formas de triángulo.
José tiene dos formas de cuadrados y los corta a la mitad para hacer diferentes figuras.
a. ¿Qué forma tienen las figuras que se obtienen después de cortar?
Tienen forma de triángulo.
b. ¿Cuántas figuras se obtienen en total?
4
c. Forme figuras a partir de las que obtuvo.
Actividad 2 (15 minutos)

Utilice la página de recortables con formas de cuadrados reversibles y
realice lo siguiente:
1. Recorte las formas de cuadrados.
2. Realice los cortes que se indican en las formas de cuadrados.
3. Construya la siguiente figura:
44
¿Cuáles formas geométricas observa en la figura que construyó?
• Cuadrados
• Rectángulo
• Triángulos

Utilice las figuras de triángulo de la actividad número 2 y desarrolle lo siguiente:
1. Con 4 formas de triángulo, construya una forma de triángulo.
2. Con 8 formas de triángulo construya una forma de rectángulo.
3. Con 8 formas de triángulo, construya una forma de cuadrado.

Utilice los recortables de la actividad 2, para desarrollar la siguiente situación:
Marta hará dibujos con las formas de triángulos, moviendo solo uno de ellos, iniciando con la figura ① .
¿Qué hace para cambiar a la figura ② ?
¿Qué hace para cambiar a la figura ③ ?
¿Qué hace para cambiar a la figura ④?
① ② ③ 4
④
X X
X X
¿Qué hace para cambiar a la figura ② ?

Mover la figura de triángulo marcada con la X.
¿Qué hace para cambiar a la figura ③ ?
Girar la figura de triángulo marcada con la X.
¿Qué hace para cambiar a la figura ④?
Dar vuelta a la figura de triángulo marcada con la X.
45
Coloree la siguiente figura de acuerdo a la que obtuvo en ④.

Recorte las figuras de triángulos y construya las siguientes figuras:
46
Parte 2: Secuencia de contenidos de geometría (60 minutos)
Indicaciones:
A continuación, se presentan diez problemas, cada uno de ellos representa o está vinculado al contenido de una
clase de la unidad 8 del Libro de texto de Matemática de primer grado. Realice los siguientes pasos:
1. Lea detenidamente cada uno de los problemas, comprendiendo bien su significado e identificando el
contenido involucrado en su aplicación. Escriba el contenido al cual se refiere cada problema a un lado de
este.
2. Recorte y asocie o agrupe los problemas que tratan contenidos similares.
3. Busque ordenar los problemas en cada grupo formado, desde el contenido que se tiene que estudiar
primero hasta el último. Puede obtener más de un grupo.
Debe procurar que los contenidos queden secuenciados de modo coherente, siguiendo los
criterios de una teoría sólida; por ejemplo, que un contenido aprendido ayude a construir
el conocimiento del otro contenido; ir de lo más general a lo más particular, si se trata de
conceptualizaciones; y de lo particular a lo general si se trata de procedimientos.
Es importante que vayas anotando por qué justifica el ordenamiento de los contenidos uno tras otro.
4. Con los grupos formados, ordenados y justificados, trate de ordenar la secuencia de contenidos en toda la
unidad.
5. Su tarea es presentar la secuencia de contenidos y explicar por qué la ha ordenado así.
A continuación se presenta la secuencia de los problemas.
Repinte las líneas y únalas con su nombre.
curva
mixta
recta
quebrada
Julia y Antonio están dibujando líneas. Ayude a clasificar las líneas trazando de color rojo las líneas que
tienen un inicio y de verde las que no lo tienen.
47
Repinte con azul las líneas horizontales, con amarillo las líneas inclinadas y con verde las líneas verticales.
Además escriba el nombre de las rectas.
__________________ ___________________ _________________
Antonio dibujó un barco. Trace la forma que tiene la vela del barco.
Julia dibujó un tren. Trace la forma de los vagones del tren.
Antonio compró una pintura, trace la forma que tiene el marco.
Ana conduce su bicicleta, trace la forma que tienen las llantas de la bicicleta.
48
Utilice los recortables de la actividad 5, parte 1 para construir las siguientes figuras y responda:
1. ¿Qué formas identifica en las figuras anteriores?

2. Dibuje las formas que identificó.
En la secuencia de problemas proporcionada se pueden identificar dos grupos, los primeros 3 problemas
corresponden a líneas por su forma y posición, y los siguientes 5 problemas corresponden a identificar las
formas de triángulo, rectángulo, cuadrado y círculo.
Se inicia con los conceptos más básicos de la geometría, es decir las líneas rectas, curvas, quebradas y mixtas,
posteriormente se identifican las líneas abiertas y cerradas, y finalmente la posición en la que se encuentran
las líneas: vertical, horizontal e inclinada; puesto que en este caso el estudiante debe identificar tres conceptos
diferentes.
Posteriormente se conocen las figuras geométricas planas: triángulo, rectángulo, cuadrado y círculo. Es importante
destacar que al ser clases de primer grado, solo se enfatiza en identificar la forma de las figuras geométricas y
no en la definición de cada una de estas, por lo cual se utiliza forma de triángulo, forma de rectángulo, forma de
cuadrado y forma de círculo. Además, estos contenidos se abordan de la siguiente manera, primero se priorizan
las figuras con menor cantidad de lados, es decir, el triángulo, luego el rectángulo y cuadrado en ese orden
de acuerdo a la facilidad de percepción visual de los estudiantes y finalmente el círculo que representa mayor
dificultad. Además se presenta una clase en la que se deben formar figuras con formas de triángulos, en los
cuales se pide identificar otras formas geométricas.
Consolidación:
Es importante que los contenidos se desarrollen siguiendo una secuencia lógica que facilite el aprendizaje y el
paso a contenidos posteriores.
49
Conozcamos las monedas y sus equivalencias
Objetivo: Conocer las monedas de 1, 5, 10, 25 centavos y 1 dólar, reconociendo el valor y las características de
cada moneda, mediante actividades de comprar y equivalencias entre las monedas.
Materiales: Guía de trabajo, tijera, monedas, papel bond y lápiz.
Indicaciones generales: Indique a los participantes recortar las moneda.

La intención de la actividad es identificar las monedas por su denominación y algunas características físicas.
Indicaciones: Realice lo siguiente:

1. Identifique las monedas por su denominación, uniendo con una línea la moneda y su denominación.
10 centavos 25 centavos 1 dólar 1 centavo 5 centavos
2. Escriba algunas características que observe en las monedas.

• Tienen diferente color y dibujo.
• Tienen diferente tamaño.
• Su valor cambia.

Para el desarrollo de esta actividad indique a los participantes trabajar en parejas, el objetivo es identificar las
monedas por su denominación y practicar la suma. Por ejemplo, el participante 2 comprará la manzana verde
al participante 1, para lo cual debe brindarle 55 centavos de sus monedas, posteriormente el participante 1 le
comprará al participante 2 la manzana roja y así sucesivamente. Se debe tener en cuenta que en este problema
las cantidades se pueden formar de distintas maneras.
Indicaciones: En parejas y haciendo uso de los recortables de las monedas, el participante 1 le comprará al
participante 2 y el participante 2 le comprará al participante 1.
A continuación se presenta un ejemplo para la compra en cada uno de los casos:
Participante 1 Participante 2
55 centavos
50
Participante 1 Participante 2
60 centavos
47 centavos
83 centavos
99 centavos
30 centavos
Indicación: Para el siguiente problema se debe tener en cuenta que hay distintas maneras de completar de for-
ma correcta, si el tiempo lo permite puede indicar que escriban y representen con las monedas, de dos formas
diferentes las cantidades.
Coloque el número necesario de cada moneda para formar:
a. 98 centavos. b. 67 centavos.
3 2 1 3 2 3 5 0
c. 14 centavos. d. 73 centavos.
4 0 1 0 3 4 0 2
51
Indicación: Para el siguiente problema se debe tener en cuenta que hay distintas maneras de formar un dólar,
si el tiempo lo permite puede indicar que escriban y representen con las monedas, de dos formas diferentes las
cantidades.
Coloque el número necesario de cada moneda para formar: Coloque el número necesario de cada moneda
para formar 1 dólar:
a. b.
0 4 3 2 0 0 0 4
c. d.
0 5 5 1 0 5 2 3
Indicar a los participantes que pueden elaborar una tabla que contenga 1, 5, 10 y 25 centavos, para ordenar las
combinaciones que presentan, de manera más fácil.
Marta quiere comprar un lápiz que cuesta 36 centavos de dólar, para lo cual cuenta con 1 centavo, 3 monedas
de 5, 3 monedas de 10 y 2 monedas de 25.
Escriba todas las combinaciones de monedas que tiene Marta para poder comprar el lápiz.
1 centavo 5 centavos 10 centavos 25 centavos

1 1 1
1 2 1
1 1 3
1 3 2
52
Indique a los participantes que en el siguiente problema deben escribir la cantidad de monedas de 1, 5, 10 y 25
centavos que necesitan para completar el dólar.
Indicación: Haciendo uso de las monedas resuelva el siguiente problema.

Carolina quiere comprar una galleta que cuesta 1 dólar en la tienda, ella ahorró algunas monedas. ¿Cuántas
monedas le faltan para completar 1 dólar?
Indicar a los participantes que pueden elaborar una tabla que contenga 1, 5, 10 y 25 centavos, para ordenar las
combinaciones que presentan de manera más fácil.
Antonio quiere comprar un cuaderno que cuesta un dólar, para lo cual cuenta con 5 centavos, 2 monedas de 5,
4 monedas de 10 y 3 monedas de 25.
Escriba todas las combinaciones de monedas que tiene Antonio para poder comprar el cuaderno.
1 centavo 5 centavos 10 centavos 25 centavos

1 2 3
5 2 3
5 2 1 3
2 4 2
Consolidación:
• El uso del material manipulable de las monedas facilita conocerlas y diferenciarlas, estableciendo algunas de
las características más relevantes de estas.
• Establecer equivalencias correctas (por composición y descomposición) entre el valor de las distintas
monedas.
• Representar por escrito y con distintas notaciones, diferentes cantidades de dinero.
• Resolución creativa de problemas de compra y venta, desarrollando el pensamiento lógico matemático en
los estudiantes.
53
54
3214
tres dos uno cuatro
tres dos uno cuatro
55
56
3214
tres dos uno cuatro
3214
57
58
3214
tres dos uno cuatro
59
60
3214
tres dos uno cuatro
tres dos uno cuatro
61
62
3214
tres dos uno cuatro
3214
63
64
3214
tres dos uno cuatro
65
66
3214
tres dos uno cuatro
tres dos uno cuatro
67
68
3214
tres dos uno cuatro
3214
69
70
3214
tres dos uno cuatro
71
72
por la tarde. 10.

por la tarde. 10.

por la tarde. 10.
73
74
por la tarde. 10.

por la tarde. 10.

por la tarde. 10.
75
76
por la tarde. 10.

por la tarde. 10.

por la tarde. 10.
77
78
por la tarde. 10.

por la tarde. 10.

por la tarde. 10.
79

Manual de Primer Grado (Con Soluciones)

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GUÍAS DE TRABAJO

1 2 3 4 uno dos tres cuatro

• Se recomienda entregar cada juego de manera desordenada.

Actividad 1. Introducción (25 minutos)

• Indique a los participantes que realicen la Actividad 1.

cantidad símbolo escritura

2. Realice el proceso establecido en 1. y determine:

a. ¿Cuántos pájaros hay? b. ¿Cuántas ranas hay?

c. ¿Cuántas mariposas hay? d. ¿Cuántas flores hay?

e. ¿Cuántas abejas hay?

• Al seguir los pasos definidos en 1., se obtiene lo siguiente:

1 pájaro 2 ranas 3 mariposas

• Indique a los participantes que resuelvan el siguiente problema:

c. Explique cómo se define el concepto.

Actividad 3. Composición y descomposición de los números hasta 20 (40 minutos)

• Indique a los participantes que completen el problema 1 de la Actividad 3.

Este problema permite establecer el concepto de descomposición de un número.

• Luego de establecer el concepto de descomposición, indique que se resuelva el problema 2 de la Actividad 3.

c. ¿Identifica alguna estrategia particular que permita resolver cada caso?

Actividad 4. Material manipulable para la composición y descomposición (25 minutos)

3. Concluimos en que una forma de descomponer el 7 es 4 y 3.

2. Para determinar la composición de 3 y 5, se colocan 5 tapitas en espacios en blanco:

① Ana tiene 3 manzanas. ② Marta tenía 5 dulces y le regalaron 2.

Se pueden clasificar los problemas en dos grupos:

Manzanas de Ana Manzanas de Carlos

• Invite a los participantes a trabajar los problemas propuestos en el esuelva.

③ Se hornean 7 tortas y al día siguiente se hornean 9. ④ En el salón de deportes hay 5 pelotas de

① Hay 5 ratones. ② ¿Cuántas zanahorias buenas quedan?

③ Hay 9 bombones. ④ Hay 5 sándwiches.

⑦ ¿Cuántos yogur de manzana hay más que de ⑧ ¿Cuántos mangos quedan?

Se pueden clasificar los problemas en tres grupos:

La flecha roja significa separar.

El grupo C puede verse de la siguiente manera:

La flecha roja significa quitar o eliminar.

• Indique que se trabaje individualmente.

Sentido de la resta Características

Separar Se separa el grupo en subgrupos con características diferentes

Se comparan dos cantidades de dos conjuntos diferentes y se calcula la

¿Cuál es la diferencia entre el sentido de la resta quitando y el sentido de la resta separando?

• Indique que se trabaje individualmente o en pareja.

3. Inventa problemas de resta usando las imágenes.

Ejemplo: Carmen tenía 6 jugos y se tomó 2.

Actividad 2. Elaboración de una clase. (50 min)

• Indique que se trabaje en pareja.

Cree su propia clase sobre el sentido de la resta _________________.

R: _______ osos más.

3. ¿Cuántos barcos hay más que aviones? 4.

R: _____ barcos más.

Materiales: • 4 páginas de papel bond de color amarillo pastel

Actividad 1. Tira de 10 (10 minutos)

① Tome una página de papel bond color ② Recorte los círculos.

¿Cuántas naranjas hay en total en la canasta?

④ Ricardo recoge 7 mangos maduros y corta 3 ⑤ En el salón de deportes hay 5 pelotas de

① Habían 5 globos, se inflaron 3 globos más, se reventaron 4 globos.

¿Cuántos globos quedaron?

③ Hay 3 patos en el agua y 24 en la grama. ④ Hay 50 manzanas rojas y 23 manzanas verdes.

⑤ Carlos tenía 32 crayones y su mamá le regaló 5, ¿cuántos

• Las sumas con decenas y suma de dece-

57 - 34 • Restemos en forma vertical

37 - 17 • Restemos números con unidades

Actividad 3. Suma y resta con la gráfica de círculos (30 minutos)

① Dibuja la gráfica de círculos correspondiente:

Materiales: Tiras de 10 y tapitas.

• Puede realizar un ejemplo en plenaria.

________ _ _________