PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

MAGISTER: ISBELLA GONZALEZ A.

 La planificación es una técnica operativa constituida por
una serie coherente de conocimientos, métodos y
procedimientos, técnicas de observación,
experimentación y administración que conjugan,
entrelazan e integran objetivos prácticos realistas e
inmediatos.
Los principios de la planificación educativa van dirigidos hacia:

La formación del individuo. Evita las improvisaciones.

La coherencia entre objetivos. Define las metas.
El conocimiento previo y la Señala caminos lógicos.
utilización de los recursos. Selecciona los recursos adecuados.
Es un proceso de acción participativa. Controla la distribución del tiempo.
Niveles:
 El nivel constitucional: (Gobierno) aparece en la Constitución vigente, en
el capítulo V. Título III. Plasma el derecho que tienen los ciudadanos a la
educación y la responsabilidad de recibirla.

 El nivel institucional: (Ministerio de Educación), por mandato le

corresponde. La planificación estructurada de la política educativa
nacional, conforme a los principios de la planificación de la educación.
El Ministerio de Educación, a través del currículo y de la legislación
escolar traduce las estrategias y las políticas educativas nacionales.

 El nivel escolar: es además donde se ejecutan todas las acciones

operativas (planificación didáctica).

La acción de planificación de la labor docente, y del educando debe

reunir las condiciones siguientes:

- Dominio del programa de grado o nivel que tiene.

- Tener presente el calendario escolar.
- Poseer una visión clara y precisa del nivel de rendimiento del grupo de
alumnos.
- Conocer el entorno socio-cultural que rodea al centro educativo.
 ¿QUÉ ES UNA PLANIFICACIÓN
CONTEXTUALIZADA?
 Es el nivel más concreto de la
planificación educativa.
Pone especial énfasis en el
 Lo diseña el docente a nivel de conocimiento del contexto
aula tomando como base el sociocultural en que se desarrollan
programa de estudio, el
contexto y la realidad de sus los procesos de enseñanza y
estudiantes. aprendizaje, para elaborar un plan
didáctico congruente y pertinente
 Comprende la selección y con las necesidades, intereses y
organización previa de las expectativas de los y las estudiantes.
experiencias de aprendizaje “Molina, Zaida. 1997”
que de manera individual y/o
colaborativamente comparten
los alumnos, con el docente.

 El plan didáctico debe reflejar

mucha creatividad tanto en su
planificación como en la
ejecución.
 La planificación didáctica correlacionada lo recomienda el Ministerio de
Educación para las escuelas de Educación Básica General.

 Los elementos básicos de la planificación semanal y/o diaria son:

Objetivos de Aprendizaje, (Resultados de Aprendizaje) Contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, experiencias de
aprendizaje, (Actividad de Enseñanza/Aprendizaje y Recursos y
Evaluación (Medios e Instrumentos de Evaluación).

¿QUÉ ES UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Es el propósito, intensión o fin preestablecido que orienta el proceso

de enseñanza y aprendizaje. Deben propiciar el aprendizaje de hechos,
conceptos, principios, procedimientos, habilidades, valores, normas y
actitudes de manera integral.

El objetivo de aprendizaje de la planificación didáctica corresponde al

específico del programa de estudio de la Educación Básica General.

El docente tiene la libertad de hacer ajustes a los objetivos específicos

del programa en su planificación, entendiéndose que estos cambios
obedecen a realidades concretas de los alumnos y alumnas como son:
intereses, necesidades, limitaciones, contexto socio-cultural, otras.
 FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
M
Toma de posición: epistemológica, psicopedagógica, pedagógica.
A
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
C
Finalidades atribuidas a este nivel del sistema.
R
O OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO
Señalan las capacidades y competencias específicas que deben haber desarrollado los
P alumnos al finalizar el ciclo: cognitivas o intelectuales, motoras, afectivas y de interacción
L y actuación social.
A
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA O ASIGNATURA
N
Expresan las capacidades o competencias que el alumno debe haber desarrollado en cada
I área, al final del ciclo. Además de la capacidad, señalan un referente explícito, pero
F general, de los contenidos como conjunto de saberes que integran el área.
I
OBJETIVOS DE ÁREA O ASIGNATURA PARA UN AÑO, CURSO O GRADO
C
Concretan los aprendizajes específicos que proporcionan el desarrollo de las
A capacidades propuestas en los objetivos generales de área o asignatura. En este
C sentido, se deben expresar explícitamente los contenidos, clarificando su
I produndización y el alcance en término del proceso que fortalecerá. Estos
contenidos deben considerar las siguientes categorías: hechos, conceptos y
O
principios; procedimientos, valores, normas y actitudes.
N
Micro
Planificación

EJEMPLOS DE VERBOS QUE PODRÍAN UTILIZARSE PARA INTRODUCIR

OBJETIVOS EN LAS DISTINTAS CATEGORÍAS DEL CONTENIDO

Conceptual Procedimental Actitudinal

-Identificar – analizar
--Señalar – reconocer
-Interferir – resumir
-Clasificar – generalizar
-Aplicar – describir
-Comentar – distinguir
-Comparar – conocer
-Recordar – indicar
-Explicar – sacar
soluciones- enumerar
-Situar (en espacio o tiempo)-etc.
Manejar – observar -Comportarse (de acuerdo con)
Confeccionar – probar reaccionar a – Actuar preocuparse
Utilizar – elaborar por-
Construir – simular tolerar-conocer
Aplicar – demostrar -Deleitarse-apreciar
Recoger – reconstruir -Darse cuenta que
Presentar – planificar -Inclinarse por – prestar
Experimentar – ejecutar Obedecer-interesarse por – ser
consciente de
Componer-etcétera
- Permitir – valorar (positiva o
negativamente) etc.
1. Los verbos utilizados deben tener siempre un referente a un “comportamiento” que se
manifiesta en forma amplia y diversa, y no como “conducta observable
predeterminada”
2. Los mismos verbos pueden, en algunos casos, usarse en diferentes categorías.
3. Un objetivo puede hacer referencia a varios contenidos específicos simultáneamente.
4. Un mismo contenido puede aparecer en varios objetivos, en la medida en que puede
ser objeto de diferentes tipos de aprendizajes.

CONTENIDO

Conjunto de saberes o formas culturales

cuya asimilación o apropiación por los
alumnos y las alumnas se consideran
esenciales para su desarrollo y
socialización.
 Conceptual Procedimental Actitudinal
Conocimientos, datos, Habilidades, destrezas, formas Valores, sentimientos,
hechos, principios de actuar, formas de operar creencias, normas de
convivencia, preferencias

“Qué” “Como” “Para qué”

Saber que Saber hacer Saber ser

Ejemplo Ejemplo Ejemplo
Reconocer los principios Valorar la necesidad ética en
básicos de ingeniería las aplicaciones de los
Interpretar los principios
genética para el principios básicos de la
básicos de la ingeniería genética
mejoramiento y ingeniería genética para el
para el mejoramiento y
reproducción de la flora y mejoramiento reproductivo
reproducción de la flora y fauna
fauna en áreas protegidas de la flora y fauna
local y nacional.
de Panamá. panameña.
CATEGORÍA 1
Hechos, Conceptos y
Principios
Aprender hechos y conceptos
significa que se es capaz de
identificar, reconocer,
describir y comparar objetos,
sucesos o ideas.
Aprender un principio
significa que se es capaz de
identificar, reconocer,
clarificar, describir y
comparar las relaciones
entre los conceptos o hechos
a que se refiere el principio.
CATEGORIA 2
Procedimientos
Aprender un procedimiento
significa que se es capaz de
utilizarse en diversas
situaciones y de diferentes
maneras, con el fin de
resolver los problemas
planteados y alcanzar las
metas fijadas.
CATEGORIA 3
Valores, Normas y Actitudes
Aprender un valor significa
que se es capaz de regular el
propio comportamiento de
acuerdo con el principio
normativo que dicho valor
estipula.
Aprender una norma
significa que se es capaz de
comportarse de acuerdo con
ella.
Aprender una actitud
significa mostrar tendencia
consistente a comportarse de
una particular manera ante
determinada clase de
situaciones, objetos, sucesos o
personas.
Las actividades de aprendizaje constituyen las acciones que han de desarrollar
de forma individual y grupal los alumnos/alumnas en su proceso de
construcción de los aprendizajes.

Una propuesta de aprendizaje constructivista centra su interés en el

alumno/alumna y el logro de los aprendizajes por parte de éstos.
 Las actividades de aprendizaje deben propiciar la acción de
los alumnos/alumnas, más allá de una actividad memorística;
mecánica y repetitiva. Las mismas toman en cuenta los
saberes previos que permitan agrupar, organizar y relacionar
esos datos (cultura cotidiana) con otros hechos o saberes
(cultura sistematizada).
No se puede perder de vista que en el proceso de
enseñanza y aprendizaje existe una relación muy
estrecha entre los diferentes elementos que integran el
planeamiento didáctico (objetivos, contenidos,
situaciones de aprendizaje, recursos y evaluación).

La planificación de las situaciones de aprendizaje

implican tener presente el objeto de conocimiento o
aprendizaje, el nivel de complejidad (gradación) de las
actividades, la motivación, concatenación de actividades
grupales e individuales, independientes y orientadoras,
mediadas por el educador o la educadora.
Debe tener presente las diferencias en los ritmos de
aprendizajes, la aplicación del conocimiento a nuevas
situaciones, el desarrollo de la creatividad y la
investigación para el logro de la autonomía de los
alumnos y las alumnas.
“Lo esencial es que, al visualizar y prever las situaciones
de aprendizaje, éstas reflejen en el planeamiento
didáctico con claridad, la orientación pedagógica que
implican las propuestas constructivistas; a la vez, se
perfilan como procesos de mediación, que permitirán
desarrollar aprendizajes en cuanto a hechos, conceptos,
principios, procedimientos, actitudes y valores”.
 De iniciación
Tienen como finalidad generar situaciones de
aprendizaje tendientes a establecer las
conexiones entre los saberes previos de los
alumnos / alumnas y el nuevo conocimiento.
Este momento es fundamental para establecer
las conexiones con las fases posteriores.
Permite al docente conocer:
 Puntos de referencia para orientarse en el
proceso.
Conocer cuál es la situación de partida de los
alumnos.
 Qué competencias deben desarrollar los
alumnos/alumnas en el siguiente momento.
De desarrollo
Esta etapa deberá ocupar la mayor parte del
tiempo, aquí se realiza el núcleo del trabajo.
Se investiga, se estudia, se prueba, se discute,
se lee, se analiza, se practica.
Supone el empleo de técnicas y recursos que
faciliten la elaboración de conocimientos, la
apropiación de metodologías de trabajo, la
solución del problema y el trabajo con
informaciones.
Se trabaja grupal e individualmente
De culminación
Implica volver sobre el camino que se ha
recorrido y reflexionar en relación a los
resultados obtenidos para hacerlos visibles.
Es necesario vincular los resultados
adquiridos con distintos contextos de uso para
hacer consciente su significado y mayor
relevancia práctica.
Es importante que se puedan elaborar síntesis
y recapitulaciones de lo aprendido; así como
realizar un balance de los logros obtenidos y
aquellos en los que hay que seguir trabajando.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

MAGISTER: ISBELLA GONZALEZ A.

 En este material se revisarán el concepto, clasificación,
evaluación y factores psicoeducativos relacionados con las
estrategias de aprendizaje.

 Analizar la importancia de las estrategias para promover

procesos de metacognición y autorregulación para el
aprendizaje autónomo.

 Complementar con ejemplos de instrumentos de evaluación

disponibles en bases de datos de la Biblioteca Digital.
Subtema:
ESTRATEGIAS Y APRENDIZAJE AUTÓNOMO
 Aprender a aprender: Principio basado en el constructivismo
 Se concibe al alumno como un agente activo para edificar su
propio aprendizaje
 Objetivo de la enseñanza : aprendizaje significativo y
comprenda los contenidos escolares de tal manera que los
pueda recuperar y utilizar en base a su funcionalidad
(Díaz-Barriga y Hernández, 2010).
 Técnica Estrategia
Procedimientos precisos y Implica el USO REFLEXIVO de
sistematizados los procedimientos

(Monereo, 1999)
 De acuerdo con Monereo (1999), las estrategias de
aprendizaje son:
procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los
cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada
demanda u objetivo, dependiendo de las características de la
situación educativa en que se produce la acción (p.14).
 Las estrategias de aprendizaje tienen un componente

cognitivo para el procesamiento de la información que son:

adquisición, codificación y recuperación (Román y Gallego,

2001).
 Las estrategias de aprendizaje son procedimientos que
implican la toma de decisiones y selección de manera
intencionada (metacognición) de entre un conjunto de
posibilidades dadas, ante una situación específica (Díaz-
Barriga y Hernández, 2010).
 Los procesos cognitivos para el procesamiento de

información, son una característica que se puede observar en

las clasificaciones propuestas por diferentes autores, como se

muestra a continuación.
 Proceso Tipo de estrategia Finalidad Técnica o habilidad

Repaso simple Repetición simple y acumulativa

Aprendizaje Recirculación de Subrayar
Memorístico
la información Apoyo al repaso (seleccionar) Destacar
Copiar
Palabra clave
Rimas
Procesamiento simple
Imágenes mentales
Parafraseo
Elaboración Inferencias
Aprendizaje Resumen
Procesamiento complejo
Significativo Analogías
Elaboración conceptual
Clasificación Categorías

Organización Jerarquización
Redes semánticas
Mapas conceptuales
Estructuras textuales
 Clases de estrategias Estrategias

Observación
Búsqueda de información
Adquisición Selección de la información
Repaso y retención

Decodificación o traducción
Interpretación Aplicación de modelos
Analogías y metáforas

Análisis y comparación
Análisis y razonamiento Inferencias
Investigación y solución de problemas

Comprensión del discurso

Comprensión y organización Establecer relaciones
Mapas conceptuales

Expresión oral
Comunicación Expresión escrita
 Analiza los elementos
clave del concepto y
clasificación que elijas
para trabajar, ya que de
ello depende la decisión
sobre las técnicas e
instrumentos para
evaluar.
(Monereo, 1999)
(Monereo, 1999)
(Monereo, 1999)
(Monereo, 1999)
 La base teórica permite
la mejor elección de las
técnicas e instrumentos
necesarios.
 Recuerda ¿para qué y

qué haré con los

resultados?
(Monereo, 2008)
(Monereo, 2008)
(Monereo, 2008)
(Monereo, 2008)
Control Externo Autorregulación

(Monereo, 2008)
 El uso de estrategias requiere mecanismo de metacognición
y autorregulación, ya que implica consciencia y uso
deliberado de los procedimientos para el logro del
aprendizaje autónomo.
 “…No cómo independencia, sino como
facultad de tomar decisiones que
permitan regular el propio aprendizaje
para aproximarlo a una determinada
meta, en el seno de unas condiciones
específicas que forman el contexto de
aprendizaje” (Monereo, 2008, p.12).
 De acuerdo con Monereo (2008), debemos lograr que los
alumnos sean «capaces de autorregular sus acciones para
aprender, implica hacerlos más conscientes de las decisiones
que toman, de los conocimientos que ponen en juego, de sus
dificultades para aprender y del modo de superar esas
dificultades» (p. 12).
 Las estrategias de aprendizaje tienen un componente cognitivo,
implican la autorregulación de las decisiones que toma el alumno
deliberadamente, con el propósito de aprender.
 La elección de las técnicas e instrumentos para evaluar estrategias
dependen del objetivo y participantes.
 En las estrategias convergen factores personales y relacionadas a la
tarea.
Díaz-Barriga, F., y Hernández, G. (2010). Estrategias Docentes
para un Aprendizaje Significativo: Una Interpretación
Constructivista. México: McGraw Hill
Monereo, C. (1999). Estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Barcelona: Grao.
Monereo, C. (2008). Ser estratégico y autónomo aprendiendo.
Barcelona: Grao.
Román, J., y Gallego, S. (2001). Manual de Escalas de
Estrategias de Aprendizaje. Madrid: TEA Ediciones.
TÉCNICA GRUPAL
Es una técnica grupal que se efectúa
cuando se desea conocer el punto de
vista de distintas personas sobre un
tema determinado. Los expertos
exponen sus puntos de vista mientras
el auditorio, si lo hay, escucha y hace
preguntas al final. En la mesa redonda
no existe ninguna distinción ni
jerarquía, de allí su nombre.
 Suministrar nuevos conocimientos sobre un tema interesante.
1. Preparación
 Se debe motivar y determinar con precisión el
tema que se desea tratar en la mesa redonda
 Un miembro o dirigente del equipo puede
encargarse de invitar a las personas que
expondrán en la mesa redonda.
 Preparar el local con afiches, carteleras, recortes
de revistas o periódicos, relacionados con el
tema a discutir.
 Efectuar una reunión previa con el coordinador
y los expositores para estudiar el desarrollo de
la mesa redonda, establecer el orden de
exposición, el tema y subtemas que serian
interesante tratar.
2. DESARROLLO
 En esta , el coordinador inicia la mesa redonda

en la cual presenta :
 Hace una breve introducción del tema que se

va a tratar.
 Explica el desarrollo de la mesa redonda.

 Presenta a los expositores.

 Explica el orden de intervención de los

expositores.
 Comunica al auditorio que, una vez concluida

las intervenciones de cada expositor, pueden

formular preguntas.
 Luego sede la palabra al primer expositor.
3. Los Expositores
 En esta cada expositor habla durante el tiempo
estipulado, en la cual el coordinador avisara
prudentemente al expositor cuando su tiempo se
prolongue. Al concluir las exposiciones de todos
los participantes, el coordinador hace un resumen
de las ideas formuladas por cada expositor y
destaca las diferencias.

Luego los expositores pueden aclarar, ampliar,

defender sus puntos de vistas, durante unos
minutos, después el coordinador emite un
resumen final y concluidas las intervenciones, el
auditorio puede formular sus preguntas a la mesa
redonda , pero no se permitirá discusión alguna.
4. Sugerencias

 En esta parte la mesa redonda no

debe prolongarse mas de dos horas ,
en la cual establecerán sus
sugerencias sobre el tema ya
discutido , también en esta parte el
coordinador debe ser imparcial y
objetivo en cada una de sus
conclusiones.