‫منهجية البحث التدخلي التربوي‬

‫المركز الجهوي لمهن التربية و التكوين‬

‫تازة ‪2023 /2022‬‬
‫منهجية البحث التربوي‪ ،‬مسلك أطر األكاديمية‬
‫اقتراح عبدالقادر خورطة‬
‫أستاذ مبرز في مادة التربية البدنية و الرياضة‬
‫اقتراح األستاذ عبدالقادر خورطة‬
 ‫مقدمة‬
‫تتعدد المظاهر المالزمة للحقل التربوي و الموازية للعملية التعليمية‬
‫التعلمية حتى أصبح بعضها من المتالزمات الخاصة بالمدرسة المغربية‪ .‬لقد أصبحت‬
‫العوامل السوسيو‪-‬اقتصادية من المؤثرات المباشرة على كل أنواع األنشطة التربوية‬
‫األخرى‪ .‬كلما كان الفرق شاسعا بين المدرسة و النتائج المأمولة‪ ،‬كلما تعددت‬
‫الظواهر و اختلفت في تعقيد الفعل التربوي و عرقلته برمته‪ .‬لذا اصبح لزاما على‬
‫الباحثين في الحقل التربوي على اختالف تخصصاتهم إعطاء كل األولوية لدراسة‬
‫هذه الظواهر‪ ،‬قصد فهم مسبباتها و محاولة إيجاد الحلول للحد من آثارها السلبية‪.‬‬
 ‫الكفايات المنتظرة‬

‫أن يكون اإلطار المتدرب‪ ،‬عند نهاية المجزوءة‪ ،‬قادرا على تحديد مشكلة‬
‫تربوية فصلية‪ ،‬و إنجاز بحث تدخلي تربوي؛ معبئا و مدبرا جميع الموارد الالزمة‬
‫قصد إيجاد الحلول المالئمة و الناجعة للمشكلة المستهدفة‪.‬‬
 ‫األهداف المتوخاة‬

‫من اجل تحقيق الكفاية المستهدفة‪ ،‬تقتضي منهجية المجزوءة بلوغ مجموعة من‬
‫األهداف المرحلية منها‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد و استيعاب مفهوم البحث التدخلي‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف على نشأته و خصائصه و مجاالته و مختلف األدوات المستعملة‪.‬‬
‫‪ -‬التمييز بين البحث التدخلي والبحث األساسي‪،‬‬
‫‪ -‬القدرة على بناء بحث علمي مستوف لكل شروط المنهج العلمي‪.‬‬
‫‪ -‬التمكن من كل األدوات المناسبة و البحث العلمي‪.‬‬
 ‫‪ -‬القدرة على مالحظة مختلف الظواهر ذات الصلة‬
‫بالحصص التربوية‪ ،‬و إدراك الشديدة التأثير منها على المسار التعلمي داخل الفصل‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على تحليل الظاهرة‪ ،‬مع تصميم و تنفيد و تقويم خطة التدخل‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على إنجاز بحث تدخلي و تقويم نتائجه و نشرها‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على توثيق مراجع البحث التدخلي‪.‬‬
‫‪ -‬التمكن من تحرير تقرير حول البحث‪.‬‬
 ‫‪ -‬القدرة على التمييز بين مختلف محاور البحث‪.‬‬
‫‪-‬التمكن من مضامين و مكونات كل محور‪.‬‬
‫‪ -‬ضبط إشكالية البحث التدخلي مع الصياغة‪.‬‬
‫‪ -‬اقتراح فرضيات مع ضرورة االلتزام بتأكيدها فيما يلي من البحث‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على استعمال أدوات علمية لجمع المعطيات حول العينة المنتقاة‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على كتابة تقرير عن البحث المنجز بشكل شامل و مقتضب‪.‬‬
 ‫وضعية االنطالق‬
‫بعد الحضور في مجموعة من حصص التداريب الميدانية بمؤسسات االستقبال‪،‬‬
‫أبديتم مجموعة من المالحظات في شأن بعض المؤثرات السلبية على المسار التعليمي‬
‫بعض األقسام‪.‬‬
‫قم بتحديد واحدة ذات أهمية و تصنيفها على أساس ظاهرة وجب‬
‫تحليلها و تحديد مسبباتها قصد اقتراح بعض الحلول‪.‬‬

‫وجاهة البحث‬
 ‫مفهوم البحث العلمي ‪1‬‬
‫يعتبر البحث العلمي مجموعة من السبل و الطرق التطبيقية القابلة‬
‫لإلجراء في مجال معين‪ ،‬قصد جمع كل المعطيات لدراستها و تحليلها بشكل معمق‬
‫بنية تحديد المشاكل المتباينة و المؤثرة منها على الخصوص‪ .‬و يكون من بين‬
‫أهداف البحث إنتاج و اقتراح رزمة من المعارف الخاصة بمجال علمي‪ ،‬حيث يشكل‬
‫إضافة نوعية لفهم الموضوع قيد الدرس و التعمق فيه كما يمكن أن يساهم في‬
‫تسهيل عملية إنتاج بعض األجوبة النظرية‪ ،‬مع عدم ضرورة وجود مسار تطبيقي أو‬
‫إجرائي للتأكد من األجوبة المقترحة ( حسب نوعية البحث)‪.‬‬
 ‫لمحة تاريخية عن نشأة البحث العلمي‬

‫تعود اإلرهاصات الحقيقية لمفهوم البحث العلمي بمعناه األكاديمي المعاصر‬

‫إلى بدايات القرن التاسع عشر الميالدي‪ .‬و تعتبر أوروبا مهد و نشأة و تطور الفكر‬
‫العلمي المنظم و الممنهج‘ خاصة بعد اعتمادها بشكل كبير على البحوث و اإلنتاجات‬
‫اإلسالمية منها على الخصوص أعمال ابن سينا و ابن رشد إضافة إلى الفكر اليوناني‬
‫خاصة أعمال أرسطو التي أسست لنشأة جامعات القرو ن الوسطى التي أسهمت في‬
‫عصر النهضة األوروبية‪.‬‬
 ‫أنواع البحث العلمي‬

‫تجدر اإلشارة إلى أن تصنيف أنواع البحث العلمي ال يخضع إلى اتفاق‬
‫شامل و موحد بين جميع الباحثين‪ .‬و لهذا اقتضت الضرورة تحديد معايير مختلفة يتم‬
‫من خاللها تحديد نوعية البحث‪.‬‬
‫نجد أن البحث تتحدد أنواعه مثال حسب أهدافه و درجة التعمق فيه و‬
‫حسب المعطيات المستعملة و كذا حسب التعامل و التأثير في المتغيرات و كذلك‬
‫حسب اختصاص الباحثين أنفسهم‬
 ‫البحث حسب األهداف‬

‫حسب نوعية األهداف المتوخاة يمكن أن يكون البحث‪:‬‬

‫‪ – 1‬ذات صبغة نظرية‪ ،‬بحيث يكون الهدف منها تجديد و إغناء الحقل‬
‫المعرفي بمعارف و مفاهيم و حتى نظريات جديدة بغض النظر عن مدى قابلية‬
‫تطبيقها‪ .‬كما يمكن أن تقدم بعض المقاربات النوعية لدراسة معينة دون ضمان نجاح‬
‫المقاربة في حال اختالف الظروف‪.‬‬
 ‫‪ – 2‬البحث التطبيقي ‪ :‬يهدف هذا النوع من البحوث إلى إيجاد أجوبة قابلة‬
‫لألجرأة على أرض الواقع‪.‬‬
‫من الضروري اإلشارة إلى أن هناك بعض التفسيرات الخاطئة لهذا التمييز التي تقدم‬
‫على أن درجة المنهاج العلمي هي أقل قيمة في البحث التطبيقي منها في البحث النظري‪.‬‬
‫خاصة إذا علمنا أن المشكل النظري يخضع بنوع من السهولة للمراقبة و االختبار‬
‫التجريبي‪ ،‬عكس المشكل التركيبي المعاش على ارض الواقع‪.‬‬
 ‫يشير كل من باسكال دوران و ديديي دولينيير على أنه هناك العديد من‬
‫المحاوالت لتطوير نموذج و بروتوكول يسمحان بتحليل الوضعيات المركبة و البيئية‪.‬‬
‫و منه يؤكدان على عدم الخلط بين هدف البحث و مكانه‪.‬‬
 ‫حسب درجة التعمق في البحث‬

‫في هذا الصدد يمكن اإلشارة إلى‪:‬‬

‫‪ -‬البحث االستكشافي ‪ :‬يكون الهدف منه وضع و اقتراح مقاربة لمشكل‬
‫حديث البروز‪ .‬بحيث يمكن من جمع العديد من المعطيات حوله تتيح إمكانية الدراسة‬
‫المعمقة‪.‬‬
‫‪ -‬البحث الوصفي ‪ :‬الهدف منه تقديم وصف دقيق لخصوصيات الحقيقة‬
‫موضوع البحث حتي يتسنى فهمها لإلشارة فالنتائج في هذا النوع من البحوث هي‬
‫كمية فقط و ليست نوعية‪.‬‬
‫‪ -‬البحث التفسيري او التوضيحي‪ :‬األكثر شيوعا في مجال البحوث‪ .‬هدفه‬
‫إيجاد العالقات السببية‪ ،‬حتى يتسنى تعميم بعض النظريات العامة على المواضيع‬
‫المشابهة بعد أن يتم التحقق منها و القيام باإلسقاطات المالئمة على ما شابه من‬
‫مواضيع‬
 ‫حسب المعطيات المستعملة‬

‫‪ -‬البحث النوعي‪ :‬تبقى البحوث األنثروبولوجية‪ ،‬الحقل ألذي تتطور فيه باستمرار هذه‬
‫النوعية‪ ،‬بحيث تغيب المعطيات الكمية الموضوعية لصالح التفسير النوعي لكن بطابع ذاتي‪.‬‬
‫‪ -‬التحقيق الكمي‪ :‬وسيلة تعنى بتجميع وتحليل مختلف المعطيات لدراسة ظاهرة معينة‪ .‬و‬
‫هذا ما يستوجب بطبيعة الحال االعتماد على األدوات الرقمية من أجل استعمال أفضل لإلحصائيات‬
‫و المعطيات الرياضية لتحليل و معالجة النتائج‪ ،‬و بالتالي إعطاء أرقام حول المقاييس الخاضعة‬
‫للدراسة‪.‬‬
 ‫حسب درجة التحكم في المتغيرات‬

‫في هذا الصدد يمكن اإلشارة إلى ثالثة أنواع من البحوث‪:‬‬

‫‪ -‬بحث غير تجريبي‪.‬‬
‫‪ -‬بحث تجريبي‪.‬‬
‫‪ -‬بحث جزئيا تجريبي‪.‬‬
 ‫البحث الغير تجريبي‪:‬‬
‫في هذا النوع من البحث المتغيرات غير متحكم فيها‪ .‬و تبقى مالحظة الظاهرة في ظروفها‬
‫الواقعية أهم وسيلة لتحليلها‪ .‬مثال تأثير بعض الغازات الكميائية على التجمعات السكانية‪.‬‬

‫البحث التجريبي‪:‬‬
‫عكس النوع األول‪ ،‬يعتمد البحث التجريبي على تصميم أو إعادة إنتاج ظاهرة متحكم‬
‫في متغيراتها و في ظروف متحكم فيها أيضا‪ .‬تقاس الظاهرة بواسطة مجموعة الدراسة و المراقبة‪ ،‬مع‬
‫حتمية إخضاعها لترتيبات المنهج العلمي‪.‬‬
 ‫البحث التجريبي جزئيا‪:‬‬
‫في هذا النوع من البحث الجزئي‪ ،‬يتحكم الباحث في بعض المتغيرات فقط‪ .‬مما‬
‫يجعل اختيار مجموعة الدراسة و المراقبة دقيقة من بين العينات المتاحة‪.‬‬
 ‫حسب نوع االستدالل‬

‫طريقتان متباينتان لالستنتاج‪:‬‬

‫‪ : 1‬تفسير مستنتج من حقيقة خاصة‪ ،‬بحيث ينطلق الباحث من معطيات خامة و‬

‫مادية و ملحوظة وبالتالي علينا فهمها و استيعابها قصد إنتاج نظريات‬
‫تتميز بأربعة مراحل‪ - :‬تحليل الظاهرة موضوع البحث‪ – .‬المالحظة و تدوين واقع‬
‫الظاهرة‪ – .‬تحليل جميع المعطيات الملحوظة‪ – .‬االستنتاج‪.‬‬
‫‪ : 2‬النوع الثاني هو استنتاج مصدره سبب معين يدفع الباحث إلى تبني مجموعة من الفرضيات‬
‫و العمل على التحقق من مدى صالحها من عدمه‪.‬‬
 ‫اإلشكالية‬

‫في السياق العام تكاد اإلشكالية تنصهر في مفهوم المشكلة‪ ،‬إال أن التعريفات‬
‫المقدمة توضح أن الفرق واضح بين المفهومين‪.‬‬
‫في كثير من البحوث المقترحة من طرف األطر المتدربة في مسلك اإلدارة‬
‫التربوية اتضح أن هناك بعض الغموض يكتنف المفهومين مما يبرز عدة مشاكل في‬
‫تراتبية المضامين المقترحة من أجل التحليل و المعالجة‪.‬‬
 ‫مفهوم اإلشكالية‬
‫لتحديد مفهوم اإلشكالية ‪ ،‬نرى أنه من الضرورة تقديم تعريف مبسط لمفهوم‬
‫المشكلة‪ ،‬و ذلك تفاديا لكل لبس‪ .‬رغم وجود قاسم مشترك بين المفهومين في التعبير‬
‫عن وجود وضعية حرجة يعاني منها الموضوع المشترك‪ ،‬إال ان المشكل يتفق على‬
‫تحديده بصفته نوع من الصعوبة أو العراقيل القابلة للتحديد نظريا في عالقتها‬
‫بالجانب التطبيقي غير أنه ليس من المضمون إيجاد حلول آنية للمعضلة رغم‬
‫تحديدها بدقة ‪ .‬ويمكن ان نسوق عدة امثلة على ذلك‪ ،‬كغياب الكتب المدرسية أو‬
‫قلتها عن مكتبة المؤسسة و ما يترتب عن ذلك من نتائج سلبية‪.‬‬
‫خصوصيات مميزة‬ ‫ و لتأكيد وجود‬،‫و من هذا التعريف البسيط لمفهوم المشكلة‬
Contrairement à problème, terme courant, problématique est
: ‫على أنها‬
signalé dans les dictionnaires comme étant "didactique", ‫لإلشكالية يمكن القول‬
autrement
dit, technique. Une problématique est "l'ensemble des problèmes
se posant sur un sujet déterminé". 6 fév. 2018
 ZoelyOctober 2019

Le terme problème désigne couramment une question d’ordre théorique

ou pratique qui comporte des difficultés à résoudre ou dont la solution
reste incertaine, ou encore une difficulté . Dans le domaine scientifique, le
mot problème désigne une question à résoudre par des méthodes
logiques et/ou rationnelles.
Quant au terme problématique, il désigne un ensemble de problèmes ou
de questions qui se posent par rapport à un sujet déterminé, ou encore la
science, l’art de poser les problèmes.
Exemples: L’émission a été interrompue à cause de problèmes
techniques.
‫كل التعريفات تتفق على ان اإلشكالية هي طريقة لصياغة المشكل القائم بطريقة‬
‫استفهامية‪ ،‬بحيث تسمح (اإلشكالية) بتحليل كل أسباب المشكلة في وضعية مركبة‬
‫حتى تتم محاولة تقديم مقترح أجوبة لمعالجة المشكلة و ترميم الوضعية‪.‬‬
‫‪Abraham MOLES, Théorie structurale de la communication et société.‬‬
‫)‪Masson, ) 1986‬‬
‫حسب أبراهام موليس فإن اإلشكالية هي طرح مجموعة منسجمة من األسئلة‬
‫الوجيهة بهدف إيجاد أجوبة مقنعة تكون حال مرتقبا للمشكلة األصل‪.‬‬
 ‫‪• Problématique - Problématiser - Problématisation – Problème - Arts‬‬
‫‪plastiques / Académie de Lille / Septembre 2006‬‬
‫تبعا ألكاديمية ليل الفرنسية يمكن تأكيد بعض الخصوصيات المقرونة باإلشكالية‬
‫منها مثال وضع أنموذجا مستوحى من أعمال طوزي (‪ )1992‬ويتشكل من ثالث‬
‫مراحل مندمجة فيما بينها‪:‬‬
‫‪ - 1‬أنموذج إلشكالية‪ :‬اإلشكالية تعني تحويل مشكل إلى إشكالية عبر مجموعة‬
‫من األسئلة الذاتية و التي تتمحور حول وجهة نظر‪.‬‬
 ‫‪ -2‬أنموذج المشكل‪ :‬اإلشكالية تعني تحيين مشكل و بالتالي استخراج مشكلة‬
‫من سؤال أو عدة مشكالت من عدة أسئلة مندمجة تشكل محاور لألجوبة المرتقبة‪.‬‬
‫‪ – 3‬أنموذج اإلشكالية‪ :‬وضع إشكالية يعني إعادة الصياغة لمشكل بطريقة‬
‫فلسفية وبديلة على شكل مشاريع حلول‬
 ‫صياغة اإلشكالية‬
‫تتميز اإلشكالية في كونها تعبير بشكل شمولي على مجموع األسئلة الوجيهة التي تفرضها خصوصية‬
‫الموضوع‪ .‬من هنا نستشف ان اإلشكالية الجيدة هي التي تتطرق في صياغتها لكل المفاهيم المترجمة‬
‫للمحاور األساسية المقترحة لمعالجة ظواهر المشكلة‪.‬‬
‫من اجل صياغة جيدة لإلشكالية ينصح باحترام الشروط التالية‪:‬‬
‫‪ --‬طرح جميع المفاهيم في عالقة منسجمة‪.‬‬
‫‪ --‬اقتراح اإلشكالية في صيغة سؤال مغلق‪ ،‬يتطلب اإلجابة بنعم أو ال‪.‬‬
‫‪ --‬أن تكون اإلشكالية أصلية‪ ،‬أي مترجمة لهموم الباحث و نمطه التحليلي للموضوع‪ .‬دون أن تكون‬
‫معسرة و مقصرة‪.‬‬
‫‪ --‬اإلشكالية ال تقتصر على سؤال واحد‪.‬‬
 ‫من الشروط األساسية أيضا في صياغة اإلشكالية ‪:‬‬
‫‪ --‬البساطة في التعبير مع الوضوح‪.‬‬
‫‪ --‬استخدام مصطلحات مفهومة و غير قابلة للتأويل‪.‬‬
‫‪ --‬ليس من الضروري صياغة اإلشكالية في نص أو جمل طويلة‪.‬‬
‫‪ --‬اختيار صياغة مختصرة و وجيهة‪.‬‬
 ‫الفرضيات‬

‫تأتي الفرضيات مباشرة بعد طرح اإلشكالية‪ ،‬ليعبر بها صاحب البحث عن اختياراته‬
‫للحلول التي يراها مناسبة لتخطي المشكلة المحددة في البحث‪ .‬و من هذا المنطلق يمكن أن‬
‫نعتبر الفرضيات مشروع حلول‪ ،‬و أجوبة مرتقبة على األسئلة التحليلية المقدمة من طرف‬
‫الباحث‪.‬‬
‫في إطار البحث التدخلي ينصح بعدم اقتراح أو تبني أكثر من فرضيتين‪ ،‬و يمكن كتابتهما‬
‫بصيغة شرطية أو تقريرية؛ على أن تشمل الفرضية على متغيرين اثنين‪ ،‬أحدهما مستقل‬
‫يكون موضوع الفعل أو التدخل‪ ،‬والثاني تابع يتوقع أن يعرف تغييرات مرتقبة و متوخاة بعد‬
‫التدخل على المتغير األول‬
 ‫محاور البحث التدخلي‬

‫إنجاز البحث التدخلي يخضع لمنهجية دقيقة يكاد يتفق عليها مجموع ذوو‬
‫االختصاص مع بعض المرونة بحكم ذاتية الباحث التي تؤطرها تمثالته و مجاالت‬
‫اهتماماته‪.‬‬
‫ست مراحل تكاد تشكل المسلك الوحيد في مجال البحث التدخلي‪ ،‬رغم انه في‬
‫إطار المرونة المتاحة يمكن فصل بعض المراحل عن بعضها من أجل بعض التفاصيل‬
‫كمرحلة التأطير النظري التي يمكن اعتمادها كمرحلة مستقلة ‪:‬‬
‫‪ - 1‬تحديد مشكلة ذات صلة بالمجال التربوي‪.‬‬
‫‪ - 2‬وضع خطة عمل‪.‬‬
‫‪ - 3‬العمل الميداني مع تجميع المعطيات‪.‬‬
‫‪- 4‬تحليل المعطيات و تقييم النتائج‪.‬‬
‫‪- 5‬وضع خطة التدخل عبر أنشطة تربوية‪.‬‬
‫‪ - 6‬تقييم األنشطة التدخلية مع تقرير‬
 ‫‪ – 1‬تحديد مشكلة ذات صلة بالمجال التربوي‪:‬‬
‫تحديد المشكلة هو في حد ذاته تعبير عن وضعية غير مرغوب‬
‫فيها‪ ،‬و حاجيات ملحة يجب تلبيتها أو توفيرها‪ ،‬في إطار العمل التعليمي‪ ،‬قصد فسح‬
‫المجال للسير الطبيعي للحياة المدرسية دون تعثر‪.‬‬
‫يتم تحديد المشكلة التربوية بوسائل متعددة منها ‪ :‬المالحظة أو قراءة‬
‫تقارير ومذكرات‪ ،‬او حوار أو عن طريق طرح األسئلة‪.‬‬
‫تحديد المشكلة يستوجب إدراكها و الوعي بها‪ ،‬و هو ما يتطلب دراية و تكوينا نظريين‬
‫و هو شيء أساسي لترجمة التمثالت المهنية على أرض الواقع ‪ .‬يعتبر التأسيس النظري‬
‫للمشكلة من الموارد المهمة لبناء البحث التدخلي التربوي‪.‬‬
‫يشكل اإلطار النظري العمق التحليلي للمشكل أساس التدخل بحيث يؤطره و يوجهه‪ .‬كما‬
‫يبرز حنكة الباحث و كفاءته المهنية و التربوية و مدى تمكنه من المجال الذي يخوض‬
‫فيه‪.‬‬
 ‫‪ -- 2‬وضع خطة العمل ‪:‬‬
‫تحليل المشكل بطريقة معمقة يتيح إثارة العديد من األسئلة المناسبة التي تقتضي‬
‫منا التفكير في األجوبة المناسبة التي طرحت عبرة اإلشكالية الموجهة لمشروع الحل‬
‫المنتظر‪.‬‬
 ‫توثيق المراجع‬
BIBLIOGRAPHIE

Deux principales techchniques se distinguent clairement, en

l’occurence:
La methode APA
La methode MLA
 la methode apa

Le style American Psychological Association (APA) est connu par son

format à otrganiser les differents types d’ecrits, de productions et de
publications dans le domaine des sciences psychologiques et sociales, et
comportementales. Il s’agit du respect de certaines régles éditoriales
relatives à la presentation de differents textes.
 FORME BASIQUE

Pour empreintre une citation de moins de quarante (40) mots ilest imperatif
de:
a- mettre entre guillemets la citation.
b- indiquer ( auteur, date de publication et page); exemple:
« ………… »(Duret,1998,p.65).
Si la date fait defaut donc: « ……. »(duret,nd,p.39).
Si absence de page: « ……… »(Duret,2003,chapitre ou para4).
 suite

Si deux auteurs « …….. »(Delignière&Duret,1998,p.75)

Si trois auteurs et plus «…….. »(Dlignières et al.,1998,p.86)
Si plys que 40 mots : bloc exp: ………………..,……………………………
(double interlignes)
…………………………………………
(double interliges)
………………….....(Famose,2012,p.60)
Dans le cas de style indirecte : exp: Delignères,1998,p.54, il est…….
 Page de référence

régles basiques

- Double inter lingnes +alignat, sauf première ligne de chaque

référence.
Les régles basiques de APA :
Auteur.date.titre/source( maison d’édition)
Dacett,D.(2013).Motivation Sociale.Maison de publication (juste un
exemple irréel)
 Lorsque la citation fait partied’une colléction: exp un article ou un poème:
Hajoui,R.(202&).Etudes Sociales.Sociologie.Victoria

Pour 2 auteursHajoui,R.,&Jazzari,K.(2004) et la suite……..etc

Entre 3 et 20 auteurs: Hajoui,R.,liste de tous les auteurs

Si plus que 20 auteurs : Hajoui,R.,la liste jusqu’au 19e Nom; puis la liste &le
dernier auteur
 la methode
mla

style de mise en forme pour les citations. Pour eviter le plagiat lors
des textes d’appui empruntés
Modern Langage Association, est considéecomme association des
speccialistes de la langue et de la littérature notament l’anglais ( plus de
25000 membres de quelques 100 pays) quoique fondée aux USA en 1883.
 étude de cas basiques

1 in texte (quotes) citations ( dans le texte).

2 page des références.
1 pour les courtes citatios inférieure à 4 lingnes:
« …………. »espace(Nom de l’auteur page)ponctuation .
Exp: « ……………… » (Famose 35).
2 : en style indirect exp: d’près Famose …bloc…( page)ponctuation.
 Pour les longues citations(plus de 4 lignes)
pas de guillemets, exp:
Famose ditque ou en core d’après Famose………….
double espace
……………… ……….. ….. ….
double espace en inter lingnes
….(page)
 NB: Si l’étiquettage no standart( tout sauf page) mentionner le chapitre
exp (ch 6) lignes(6-9)
scene (sc 5)
Si absence d’auteur Exp de source est un magazine « .. » (« titre du
document »)en ITALIQUE . Si oeuvre est courte.
Si œuvre est longue ( titre du document +page) en ITALIQUE
Si auteurs multiples(Nom and Nom+page)
(Nom et al.,56)