Unidad II

METODOLOGÍAS ACTIVAS Y
SU INCIDENCIA EN EL
APRENDIZAJE
PROPÓSITO

Guiar la elaboración
de experiencias de
aprendizaje a través
del uso de
metodologías activas,
para la integración de
los módulos de la
formación
interdisciplinar y
profesional.
 Preguntas para
pensar

Tomado de: https://youtu.be/LFB9WJeBCdA

DISEÑO DE EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE
Una experiencia de aprendizaje es la
oportunidad de ofrecer al alumnado
vivencias compartidas que los lleve a
descubrir, conocer, crear y desarrollar
habilidades y destrezas de un campo
de conocimiento. Su principal
característica es que el actor central
es el alumno, ocupando el papel
protagónico en el proceso de
aprendizaje: pensando, sintiendo y
actuando para resolver problemas y
enfrentando desafíos que la
experiencia de aprendizaje plantea.
La selección de metodologías de
enseñanza, aprendizaje y evaluación, se
consideran como una condición
indispensable para lograr la excelencia en
la Formación Profesional Técnica-
Bachiller. Por lo anterior, como primer
paso para el desarrollo de experiencias
educativas, se debe considerar la
identificación del contexto escolar,
reconociendo las características propias
del entorno que tienen influencia en los
aprendizajes de los estudiantes y que van
desde el acceso y uso tecnológico, su
bienestar emocional afectivo y en su
caso, factores laborales.
CONSIDERACIONES PARA EL
DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE DESDE EL DOCENTE

Las experiencias de aprendizaje, deberán aproximar

al alumno al desarrollo de las competencias
profesionales vinculadas a su perfil profesional.
Situarse como facilitadores de experiencias,
fomentando el aprendizaje autónomo de los
estudiantes, a fin de propiciar un acercamiento a la
realidad profesional.
Analizar los módulos de la formación interdisciplinar
y profesional con el fin de identificar su interrelación.
Posteriormente, se realizará el diseño de
experiencias, las cuales serán en cantidad, las que la
misma academia determine se requieren para el
logro de los aprendizajes, no habiendo un mínimo ni
un máximo.
Las experiencias serán consecutivas a lo
largo del desarrollo del semestre.

El diseño de las experiencias tendrán que

partir del hecho de que servirán como
referente para todos los docentes del
Sistema CONALEP que impartan los
mismos módulos, deben ser de autoría
propia y considerar las limitantes en
cuanto al acceso a laboratorios o talleres.
Con la finalidad de facilitar el diseño de experiencias de aprendizaje se sugiere las
siguientes posibilidades:

Integración de
módulos de la
formación
interdisciplinar.
El principal reto es cambiar la concepción misma del proceso formativo de manera que se
focalice en el aprendizaje del alumno, más que en la enseñanza por parte del maestro, y
en el diseño de experiencias de aprendizaje haciendo uso de metodologías activas (en
donde el desarrollo de actividades por parte del estudiante es fundamental), más que en
la exposición de contenidos.
 VIDEO

Tomado de: https://www.youtube.com/watch?v=CaU-wXAXoYU

¿Qué son metodologías activas?

Las metodologías activas son aquellas que

procuran un aprendizaje significativo y esto se
consigue cuando el alumno toma acción. Es
decir, en lugar de ser un sujeto pasivo, se
convierte en el protagonista del aprendizaje
con su actividad. Por tanto, las metodologías
activas ponen al alumno en el centro del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
VENTAJAS

El escenario. Establece el contexto para el problema, caso o proyecto.

Forma de trabajo. Los estudiantes trabajan asociados en pequeños grupos.

Solución de problemas. Los problemas planteados en un entorno de metodologías
activas a menudo son complejos por naturaleza y necesitarán en general
razonamiento e indagación.

Descubrimiento de nuevos conocimientos. Desde el comienzo las y los estudiantes

deben determinar qué saben y qué necesitan saber para poder continuar. Las
discusiones de grupo asocian este nuevo material con el marco de conocimiento que
están tratando de construir.

Basado en el mundo real. El énfasis principal es animar a los estudiantes a comenzar a

pensar como profesionales desde el inicio de sus carreras
• Aprendizaje basado en
proyectos
• Aprendizaje basado en
problemas
• Estudio de caso
• Retos
• Aprendizaje en contextos
comunitarios
• Flipped classroom
• Gamificación
• Indagación
APRENDIZAJE BASADO
EN PROYECTOS
Esta metodología permite a los alumnos adquirir
los conocimientos y competencias clave en el siglo
XXI, mediante la elaboración de proyectos que den
respuesta a problemas de la vida real. Los alumnos
se convierten en protagonistas de su propio
aprendizaje y desarrollan su autonomía y
responsabilidad, ya que son ellos los encargados
de planificar, estructurar el trabajo y elaborar el
producto para resolver la cuestión planteada. La
labor del docente es guiarlos y apoyarlos a lo largo
del proceso.
El Aprendizaje Basado en Proyectos apoya a los
estudiantes a:

Adquirir Llevar a cabo tareas

conocimientos y difíciles utilizando estos
habilidades básicas, conocimientos y
habilidades.
Aprender a resolver
problemas
complicados
Ventajas:

Los alumnos desarrollan habilidades y

competencias tales como colaboración,
planteamiento de proyectos, comunicación, toma
de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997;
Dickinsion et al, 1998).
Se aumenta la motivación. Se registra un aumento
en la asistencia a la escuela, mayor participación en
clase y mejor disposición para realizar las tareas
(Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, &
Underwood, 1997).
Mejora la satisfacción con el aprendizaje y prepara
mejor a los estudiantes para afrontar situaciones
reales que se encontrarán en su futuro laboral
(Sánchez, 2013).
Ventajas:
Mediante los proyectos, los
01 Integración entre el aprendizaje
en la escuela y la realidad. Los 02 estudiantes hacen uso de habilidades
mentales de orden superior en lugar
estudiantes retinen mayor de memorizar datos en contextos
cantidad de conocimiento y aislados, sin conexión. Se hace
habilidades cuando están énfasis en cuándo y dónde se pueden
comprometidos con proyectos utilizar en el mundo real (Blank, 1997;
estimulantes. Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).

03 Desarrollo de habilidades de 04 Acrecentar las habilidades

colaboración para construir para la solución de problemas
conocimiento (Moursund, Bielefeld, &
Underwood, 1997).
Ventajas:
Aumentar la autoestima. Los
05 estudiantes se enorgullecen 06
Acrecentar las fortalezas
individuales de aprendizaje y
de lograr algo que tenga valor de sus diferentes enfoques y
fuera del aula de clase y de estilos hacia este (Thomas,
realizar contribuciones a la 1998).
escuela o la comunidad (Jobs
for the future,).

07 Aprender de manera práctica a

usar la tecnología. (Kadel, 1999;
Moursund, Bielefeldt, &
Underwood, 1997).
APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS
Cuando se decide a diseñar una actividad desde el Aprendizaje
Basado en Problemas, la función del educador comienza mucho
antes de que la desarrolle dentro del aula.
Las acciones que debe realizar el enseñante son:

Elaboración de las
01 La planeación 02 Definir el espacio 03 rúbricas de
evaluación
APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS

01 02 03 04 05 06 07

Definición del Identificación de Investigación Presentación y

problema conocimientos discusión de los
previos resultados

Presentación y Clasificación de Formulación de los

lectura ideas objetivos de
comprensiva del aprendizaje
escenario

PASOS A SEGUIR POR EL ALUMNO

OBJETIVOS:
• Desarrollar el pensamiento crítico en el
mismo proceso de enseñanza
aprendizaje.
• Buscar que los alumnos comprendan y
profundicen adecuadamente en la
respuesta a los problemas que se usan
para aprender, abordando aspectos de
orden filosófico, sociológico,
psicológico, histórico, práctico, etc., con
un enfoque globalizador.
• Motivar a un aprendizaje consciente y al
trabajo de grupo sistemático en una
experiencia colaborativa de aprendizaje.
 APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS (ABP)
INICIO
Secuencia Didáctica:

Proceso cognitivo que favorece:

Activación de conocimientos previos,

análisis, reflexión, organización,
procesamiento de la información,
abstracción, síntesis.
Ejemplo
ESCENARIO
Mesas de trabajo
1:20 minutos – Trabajo en
equipo

¿Por qué el agua

de mar es salada?
Mesa 1 Mesa 2 Mesa 3
INSTRUCCIONES:
1.- PRESENTACIÓN Y DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
▪ Aclarar dudas sobre el escenario.
▪ Identificar la problemática a partir del escenario.
▪ Consultar consigna de trabajo (documento)

2.- IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

• Refiérase al ANEXO 1. (Lluvia de ideas para detectar conocimientos previos)

3.- CLASIFICAR LAS IDEAS

• Partiendo de las cinco respuestas elegidas por votación, organicen el tiempo para
ahora si argumentar, sustentar, valorar, etcétera, el porqué de las respuestas, qué
conocen exactamente en relación a la pregunta que pudiera ayudar a encontrar su
solución. Identificar que conocimientos se requieren para responder el planteamiento
del escenario. Determinar la forma de abordar el problema.
4.- DEFINIR EL OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Fijar un objetivo que oriente el trabajo. Si bien pareciera obvio que el objetivo
es dar respuesta al escenario en este caso la pregunta planteada, el objetivo
de aprendizaje, tiene que ver justamente con el recorrido que se hará para
llegar a la respuesta, es decir, cómo se dividirán el trabajo, cómo optimizarán
los tiempos, cómo verificar que el resultado es el deseado, como dar fe de
que existió un trabajo colaborativo, donde todos los miembros contribuyeron
con su experiencia, aportaciones, habilidades y más importante aún cómo
asegurarán que como equipo cumplirán con el trabajo final solicitado para la
actividad
5.- INVESTIGACIÓN. ANEXO 2. (Lecturas)
Seleccionar la información de acuerdo con las líneas de abordaje del tema y el
objetivo señalado.
Consultar otras fuentes de información (en caso de ser posible).
 6.- PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

a) Elaborar por equipo en una hoja en blanco un breve texto que

contenga: la respuesta a la pregunta del escenario, en el cual se
explique el fenómeno y los conceptos principales que se ponen en
juego para dar respuesta al problema.
b) Elaborar por equipo una presentación libre que refiera la respuesta a la
solución del problema.
Cada equipo presentará su trabajo en un tiempo máximo de cinco
c) minutos y la encomienda es que al menos dos de sus integrantes lo
hagan dividiéndose la información a explicar.
Llevar a cabo una coevaluación utilizando el instrumento elaborado.
d) ANEXO 3 (Coevaluación equipos)
7.- EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Subir a su carpeta de OneDrive los anexos 1 y 3 debidamente identificados,
así como la presentación expuesta ya que son evidencia de aprendizaje.

El tiempo destinado para el proyecto será de 1:45 minutos.

PLENARIA
25 minutos - Plenaria

Presentación solución del

problema

¿Por qué el agua de mar es

salada?

COEVALUACIÓN
ESTUDIO DE CASO
ESTUDIO DE CASO
El uso de esta técnica está indicado especialmente para
diagnosticar y decidir en el terreno de los problemas
donde las relaciones humanas juegan un papel
importante. Alrededor de él se puede:

1 2 3 Adquirir agilidad 4
Determinar en determinar Toma de
Analizar un
un método alternativas o decisiones
problema
de análisis. cursos de acción.
ESTUDIO DE CASO

a) Particularista: estudia intensiva y

profundamente un fenómeno.
Los estudios b) Descriptivo: diferencia las partes
de caso se que componen el todo.
caracterizan c) Heurístico: crea nuevos significados
por ser: para ampliar las experiencias.
d) Inductivo: descubre relaciones y
genera hipótesis.
RETOS
Es un enfoque pedagógico que involucra activamente
al estudiante en una situación problemática real,
relevante y de vinculación con el entorno, la cual
implica la definición de un reto y la implementación
de una solución.

El aprendizaje basado en retos tiene sus

raíces en el Aprendizaje vivencial, el cual tiene
como principio fundamental que los
estudiantes aprenden mejor cuando
participan de forma activa en experiencias
abiertas de aprendizaje, ofrece a los
estudiantes la oportunidad de aplicar lo que
aprenden en situaciones reales y encontrar
ellos mismos las soluciones a estos
problemas.
 RETOS
El aprendizaje basado en retos (ABR)
es una metodología activa en la que
los estudiantes toman las riendas de
su aprendizaje con una actitud crítica,
reflexiva y cívica. Desde la curiosidad y
el análisis de la realidad que les rodea,
los alumnos intentan buscar solución a
un problema de su entorno.
Se puede relacionar fácilmente con el
aprendizaje basado en problemas,
aprendizaje basado en proyectos,
aprendizaje vivencial y el aprendizaje
servicio.
FASES DEL APRENDIZAJE
BASADO EN RETOS

01 02 03 04 05 06

FORMULACIÓN DESARROLLO
DECISIÓN COMPROBACIÓN DIFUSIÓN DEL
DE DEL RETO
TRABAJO
EVALUACIÓN
DEL TEMA PREGUNTAS
Por medio de Se Se Será parte
Se plantea un
Los alumnos preguntas, aprobarán compartirán fundamental
tema a ser
reflexionarán y actividades y la eficacia los resultados de la
investigado
formularán recursos se de la dándoles evolución
desde
preguntas en intentará solución difusión. natural del
diferentes
forma de lluvia buscar la escogida en trabajo.
enfoques,
de ideas. solución. entornos
atractivo para
reales.
los alumnos y
suponga un
reto social.
VENTAJAS:

Aumento de la motivación de los alumnos. Mejora en la capacidad de escucha y

expresión.

Comprensión profunda del material de estudio. Interacciones reales con agentes

externos al propio centro educativo.

Aprendizaje activo con protagonismo de los

estudiantes. Conexión con el mundo real y con el
entorno de la comunidad.
Desarrollo de competencias sociales: empatía,
implicación, cooperación y colaboración.
VENTAJAS:

✓ Responsabilidad en la ✓ Aprendizaje personalizado,

búsqueda de soluciones, al poder tener alumnos
desarrollando la trabajando en retos de
autonomía y la diferentes grados de
autoestima. dificultad dentro de la
✓ Potenciación de misma clase.
habilidades como la ✓ Adaptabilidad a diferentes
creatividad o el etapas educativas.
pensamiento crítico.
✓ Aceptación de los
errores y del fracaso
como parte necesaria
del aprendizaje.
FLIPPED CLASSROOM

Con ayuda de la tecnología los maestros pueden crear materiales didácticos para el
apoyo de las actividades fuera del aula, mismos que serán revisados por el alumno a su
ritmo y disponibilidad de tiempo, y el tiempo en el aula se ocupara para desarrollar
actividades de aprendizaje colaborativo, aclarar dudas en conceptos de difícil
abstracción, solución de problemas e incluso para propiciar la reflexión en los temas
analizados previamente.

El aprendizaje invertido es un modelo de enseñanza que propone a la revisión de

contenidos fuera de clases. Hay que tener en cuenta, que este método permite optimizar
tiempo en el aula, con el objetivo de que los estudiantes sean participativos.
En este sentido, este es un nuevo modelo pedagógico que fomenta el compromiso y la
implicación del alumno en su propia enseñanza. Además, permite a los docentes brindar
una enseñanza más personalizada a cada alumno.
FLIPPED CLASSROOM
A continuación se describe la metodología de “aula invertida”

1 2 3 4 5 6

Recursos y Actividades Diseño de Actividades de Evaluación y

Planeación materiales Consolidación Autoevaluación
exploratorias la sesión
didácticos de clase
VENTAJAS
Gracias al cambio en la forma de enseñar y de aprender ahora se tiene un impacto
más significativo en la mente de los aprendices. Entre las ventajas del aula invertida
y sus características encontramos:

Se respeta el ritmo y las necesidades educativas particulares de cada

estudiante.

Los estudiantes pueden ingresar de manera ilimitada al contenido facilitado por

los docentes.

Permite a los maestros brindar una enseñanza personalizada.

VENTAJAS

El docente comparte información con el alumnado y sus familias.

Se crea un ambiente colaborativo en el aula, por lo que se mejora el ambiente

de trabajo.
Es importante promover la creatividad y el pensamiento crítico y reflexivo en las
actividades propuestas.

Incrementa el interés, la participación, la comunicación y la motivación.

Se fomenta la retroalimentación.

Se evalúa el resultado y el proceso de aprendizaje.

APRENDIZAJE
BASADO EN LA
INDAGACIÓN
Esta metodología activa utiliza una
adaptación del método científico para
que los estudiantes construyan su propio
conocimiento sobre cierto contenido. En
el ABI los alumnos indagan las relaciones
causales que pudieran existir entre dos o
más fenómenos y para ello, formulan
hipótesis sobre estas relaciones y las
prueban, realizando experimentos y
haciendo observaciones (Pedaste et al.,
2015).
El aprendizaje
basado en la 1. Orientación
indagación se
organiza en torno a 2. Conceptualización

un ciclo con cinco 3. Investigación

fases principales
(Pedaste et al., 4. Conclusiones

2015; Harlen, 2013, 5. Discusión

Hsu, 2015):
VENTAJAS

ABI permite desarrollar variadas habilidades, como son la formulación de preguntas e

hipótesis, planificación y conducción de experimentos, recolección y análisis de datos,
presentación de resultados y obtener conclusiones a partir de la información obtenida
(Pedaste et al., 2015).

El aprendizaje basado en la indagación conecta nuevos conceptos o áreas de estudio con

los intereses de los estudiantes y su propia experiencia. Así, esta metodología despierta su
curiosidad, haciendo de cada curso una experiencia relevante para la vida de los
estudiantes.

Desarrolla habilidades como la resolución creativa de problemas, el pensamiento crítico, el

pensamiento lógico, el trabajo en equipo, e incluso la comunicación escrita y oral.
APRENDIZAJE EN
CONTEXTOS
COMUNITARIOS
Se define como un enfoque pedagógico en el que los estudiantes
aprenden y se desarrollan por medio de su participación activa en
experiencias de servicio organizadas con cuidado y directamente
vinculadas a las necesidades de una comunidad (Buchanan, Baldwin y
Rudisill, 2002).
El componente contextual o situado de las experiencias de aprendizaje
en el servicio conduce al desarrollo de un proyecto basado en las
necesidades o problemas de una comunidad de referencia, y requiere
que los estudiantes aprendan a manejar situaciones únicas, que varían
según el escenario.
El aprendizaje en contextos comunitarios es un
método:
Según el cual los estudiantes aprenden y se
desarrollan mediante la participación activa en
experiencias de servicio cuidadosamente
organizadas que responden a las necesidades
actuales de la comunidad, y que se coordinan en
colaboración entre la escuela o institución educativa
y la comunidad o institución social donde se realizan
las actividades.
Que se encuentra integrado dentro del currículo
académico de los estudiantes y proporciona al
alumno un tiempo estructurado para pensar, hablar
o escribir acerca de lo que hace y observa durante la
actividad de servicio.
 es
vincula

tiene

con

enfocados
al son

finalidad
El programa aula, escuela y
comunidad es relevante para el logro
de los objetivos multidisciplinares,
interdisciplinares y transdisciplinares,
a través de la realización de proyectos
que las y los docentes de las distintas
disciplinas acuerden, con el propósito
de lograr el desarrollo integral del
estudiantado mediante actividades,
proyectos y situaciones de su contexto
e interés en los que tengan una
participación activa, crítica y reflexiva
con relación a las problemáticas de su
entorno.
CARACTERÍSTICAS

Es significativa: se enfrentan necesidades y retos de la vida real y se cuestionan

1 preconcepciones o prejuicios de los participantes.

Se destaca la ayuda a los demás: A través de la responsabilidad social

2 relacionada con una toma de conciencia moral, social y cívica.

Forma parte de una ideología articulada, de una toma de postura relativa a la

3 misión institucional.

Las actividades se realizan con un claro sentido de grupo, se fortalecen el

4 aprendizaje cooperativo y una membresía colectiva.
CARACTERÍSTICAS
5 Existen oportunidades de reflexionar o pensar críticamente en y sobre lo que se hace en
conjunto con los compañeros.
Los organizadores del programa fungen como modelos e integran a los participantes al
6 grupo.
Los supervisores en el escenario sirven también como modelos de trabajo y compromiso
7 moral.
Se reconoce y acepta la diversidad entre los participantes; se fomenta la tolerancia y el
8 respeto a los demás.
Se fomenta el sentido de ser parte de la historia; la experiencia tiene un efecto en el
9 desarrollo de la identidad del alumno.
Se logra una aceptación de la responsabilidad social y personal en los asuntos tratados
(p. ej., pobreza e inequidad social, existencia de poblaciones en situación de riesgo,
10 violencia, abuso y maltrato, discriminación, violación de derechos fundamentales y
corrupción, entre muchos otros).
EJEMPLO
 Ficha técnica del proyecto de la formación
interdisciplinar.

Nombre del
El agua es vida; su cuidado nuestra responsabilidad.
proyecto:
Diversas empresas de productos o alimentos ultra procesados, extraen de
manera anual 133 mil millones de litros de agua para producir comida y bebidas
que afectan no solo la salud de los mexicanos, provocando enfermedades
crónico degenerativas, sino también severos daños ambientales en nuestro país.
Una de las refresqueras más grande del mundo, consume el agua en cada uno
Justificación de la
de los 32 estados de la república mexicana, de dónde extrae más de 55 mil
problemática:
millones de litros de agua al año.
Sin embargo, la cifra podría ser superior debido a que la Comisión Nacional del
Agua no suele supervisar de manera rigurosa la extracción del vital líquido. Así
mismo, se reveló recientemente que, para producir medio litro de refresco, se
utilizan alrededor de 35.4 litros de agua.
Contribuir al desarrollo de una cultura del cuidado del agua y la salud a través de
Propósito:
la formación de jóvenes conscientes y responsables en una sociedad sostenible.
En una primera fase lograr la participación del 100% del estudiantado de primer
semestre. En una segunda fase se podría extender hacia la sensibilización que
Alcance:
permita generar un impacto en la comunidad en donde se encuentra la
escuela.
 El desarrollo de este proyecto tiene como finalidad los siguientes propósitos atendiendo a
los principios de la NEM:
• Responsabilidad ciudadana. Implica la aceptación de derechos y deberes personales y
comunes.
• La honestidad es el comportamiento fundamental para el cumplimiento de la
responsabilidad social, que permite que la sociedad se desarrolle con base en la
confianza y en el sustento de la verdad de todas las acciones para permitir una sana
relación entre los ciudadanos.
Propósito (Aprendizaje
• Participación en la transformación de la sociedad. Emplean el pensamiento crítico
de trayectoria):
gestado a partir de análisis, reflexión, diálogo, conciencia histórica, humanismo y
argumentación fundada para el mejoramiento de los ámbitos social, cultural y
político.
• Respeto de la dignidad humana. Postula a la persona como el eje central del modelo
educativo
• Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente. Conciencia ambiental que
favorece la protección y conservación del entorno, la prevención del cambio climático
y el desarrollo sostenible.
Pensamiento matemático I, Inglés I, La materia y sus interacciones, Lengua y
Módulos: comunicación I y II, Cultura digital, tecnologías de la información y la comunicación I y II,
Ciencias sociales I, II y III, Humanidades I y II, Formación socioemocional I
Semestres: Primer semestre
Diseño de Experiencia de MI COMUNIDAD HACE LA DIFERENCIA
Aprendizaje:
Lengua y comunicación
• Comprende por qué es importante desarrollar la habilidad del resumen y relato simple, con
base en la capacidad de reconocer y jerarquizar los factores clave involucrados.
• Reconoce las fuentes básicas de información, para comprender y delimitar las unidades de
análisis del área: 1. El texto escrito y 2. El texto oral y visual, así como el concepto de “lectura
de textos”
• Realiza la exposición oral formal de una reseña o comentario crítico de un texto para explicar
Recursos Sociocognitivo: y compartir su análisis crítico.
• Genera una conversación en torno a la crítica de un texto para intercambiar puntos de vista
sobre la visión crítica del texto estudiado.
Inglés:
• Escribe textos simples donde se comparen o desarrollen temas.
Pensamiento matemático
• Selecciona una problemática o situación de interés, con la finalidad de recolectar información
y datos de fuentes confiables e identifica las variables relevantes para su estudio.
• Analiza dos o más variables cuantitativas a través del estudio de alguna problemática o
fenómenos de interés para el estudiantado, con la finalidad de identificar si existe correlación
entre dichas variables.
Cultura digital:
• Reconoce características de una situación, fenómeno o problemática de las ciencias
naturales, experimentales y tecnología, ciencias sociales, humanidades o de su vida cotidiana
para establecer alternativas de solución conforme a su contexto y recursos.
 Área de Conocimiento Ciencias sociales:
• Investiga y explica el significado de bienestar para comprenderlo como un elemento
sistémico que involucra la interrelación con la satisfacción de las necesidades, la
organización de la sociedad, las normas sociales y jurídicas, el Estado y las relaciones de
poder.
Área del Conocimiento Área de Conocimiento Humanidades:
• Describe el papel que juega dentro de la sociedad para transformarse así misma/a
orientando sus conductas hacia el autocuidado.
• Cuestiona cómo sus pasiones y virtudes configuran su propia experiencia hacia el cuidado
del agua y la salud.
Área de Conocimiento Ciencias Naturales, experimentales y tecnologías:
Conciencia del medio ambientes,
Ámbito: Educación para la Salud
Aprendizaje de Trayectoria: Responsabilidad Social:
• Colabora en la vida escolar, comunitaria y social, aportando ideas y soluciones para el bien
común, en torno a la salud, la interculturalidad, el cuidado de la naturaleza y la
Recursos transformación social.
Socioemocionales: Práctica y colaboración ciudadana:
• Propone, en grupo, alternativas de solución a problemas de su entorno escolar o
comunitario, a partir del establecimiento de un diálogo plural y abierto con sus
compañeros y profesores, considerando valores como el respeto, la inclusión y la
tolerancia.