ORIENTACIÓN SOBRE LAS BASES DEL

CONCURSO NACIONAL DE COMPRENSIÓN

LECTORA
NIVEL PRIMARIA
R.V.M. N° 077-2023-MINEDU
OBJETIVO

El Concurso Nacional de
Comprensión Lectora contribuye a la
formación integral de los estudiantes,
a través de prácticas de lectura,
durante su trayectoria como lectores
en la Educación Básica Regular.
CATEGORÍAS, TIPO DE PARTICIPACIÓN Y PRODUCTOS

Niveles Categoría Participantes Tipo de Productos*

participación
B Estudiantes de Individual Bitácora de lectura
Educación primer, segundo y Niñas y niños recomiendan a futuros lectores sus
Primaria tercer grado lecturas preferidas comunicando los aspectos que
consideran más significativos.
C Estudiantes de Grupal (de Video: “Mi cartelera lectora”
cuarto, quinto y tres Las y los estudiantes presentan, a partir de su
sexto grado integrantes) comprensión, los aspectos que consideran
relevantes de sus lecturas preferidas.

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 CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DE CONCURSO NACIONAL “EL PERÚ LEE”
CRONOGRAMA
FASES
DE EJECUCIÓN DE LOS CONCURSOS EDUCATIVOS
FECHAS Del 29 de agosto al
04 de setiembre son
Fase preparatoria Junio - agosto las inscripciones de
Fase de ejecución los estudiantes
ganadores de la
Etapas Etapa IE Inscripción del 14 al 27 de agosto etapa IE en la
Día del Concurso: 28 de agosto. Plataforma de
Etapa UGEL Inscripción del 29 de agosto al 04 de setiembre. PerúEduca.
Día del Concurso: 07 de setiembre Asimismo, la entrega
de los productos de
Etapa DRE Inscripción del 08 al 15 de setiembre la categoría B y C, en
Día del Concurso: 20 de setiembre la sede de Santiago
Etapa Macrorregional Inscripción del 21 al 29 de setiembre de Surco con oficio y
Día del Concurso: 04 de octubre por mesa de partes
virtual de UGEL
Etapa Nacional Inscripción del 05 al 16 de octubre (cargo de entrega de
Día del Concurso: 06 noviembre productos).|
Publicación de resultados finales y reconocimiento: 06 de noviembre
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INSCRIPCIÓN DE LAS Y LOS ESTUDIANTES PARTICIPANTES Y DOCENTES ASESORAS/ES
Las inscripciones del Concurso se realizan en la plataforma tecnológica educativa Perú Educa. La
responsabilidad del proceso de inscripción de cada etapa del Concurso corresponde a:

Etapa Responsable de la inscripción Consideraciones

y reporte de ganadores
IE La directora o director en
coordinación con el Comité
de Gestión Pedagógica o
docentes designados para la
realización del Concurso.
Las y los estudiantes y las y los docentes asesoras/es que
voluntariamente deseen participar en el Concurso son inscritos para la
etapa IE en la Ficha de inscripción (Anexo 3) alojada en la plataforma
tecnológica educativa PerúEduca.
Una vez concluido el Concurso en la etapa IE, la directora o el director
debe acreditar a las y los estudiantes ganadoras/es de la etapa IE
mediante el Acta de resultados (Anexo 5) .
Verificar que la información registrada en el Acta de resultados
corresponda a las y los estudiantes y docentes asesoras/es ganadoras/es.

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 LAS COMISIONES
Concurso desarrollado en forma descentralizada a nivel nacional: IIEE, UGEL, DRE/GRE y MINEDU.
Finalidad: Planificar, promover, organizar y desarrollar el Concurso en su jurisdicción, atendiendo a sus diferentes
etapas.

COMISION ORGANIZADORA
ETAPAS INTEGRANTES DE LA COMISIÓN ORGANIZADORA SEGÚN ETAPA

✓ Un/a docente designado/a por el/la director/a de la IE.

Etapa IE
✓ Comité de Gestión Pedagógica, según la Resolución Ministerial N° 189-2021-MINEDU.

La vigencia de las comisiones organizadoras de las cinco (5) etapas tienen vigencia hasta quince (15) días
calendario luego de realizado el Concurso, según corresponda, debiéndose entregar un informe de cierre de
gestión dirigido a la instancia superior inmediata correspondiente, en dicho plazo.
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COMISIÓN DE ÉTICA Y DISCIPLINA
COMISIÓN DE ÉTICA Y DISCIPLINA
Función:
Resolver los reclamos que se presenten, levantando un acta sobre los acuerdos y emite la
resolución correspondiente, de acuerdo a cada etapa de participación en un máximo de tres
(03) días calendario, contados después de la presentación de la Ficha Única de Reclamos (FUR)
en la institución que corresponda de acuerdo a cada etapa de participación.

Etapa Instituciones Presidente de cada comisión Miembros de la Comisión de

de ética y disciplina ética y disciplina.
IE IIEE de EBR Director/a de la IE de la EBR Coordinador/a de Tutoría y/o
docente tutor/a y un miembro
del CONEI

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COMISIÓN DE EVALUACIÓN
ETAPA INTEGRANTES DE LA COMISIÓN
EVALUADORA SEGÚN ETAPA
La comisión organizadora de la
etapa IE se constituye mediante
I.E. resolución directoral y está
conformada de la siguiente manera:
✓ Un/a docente de la IE (*)
✓ Un padre o madre de familia
✓ Un/a o dos representantes de la
comunidad local
✓ Un/a representante del
Municipio Escolar (**).
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ANTES
Verificar que las y los estudiantes participantes, así como los
docentes asesores se encuentren inscritos en la Ficha de inscripción
en la plataforma tecnológica educativa PerúEduca.
DURANTE
El día del concurso cada comité evaluador, considerando los
criterios de evaluación del presente documento, revisan y evalúan
los productos de las y los estudiantes (Categorías A, B, C, D y E).
CIERRE
Se procederá a completar los resultados de todas las
categorías (A, B, C, D y E) en la ficha de evaluación
consolidada (Anexo 4) en la plataforma tecnológica educativa
PerúEduca los cuales serán comunicados/as a el/la director
(a) y/o responsable de la etapa correspondiente,
adjuntando el Acta de resultados (Anexo 5).
 FASES DEL CONCURSO

Fase de
ejecución:
Fase
preparatoria: agosto –
Junio - Agosto noviembre

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Fase preparatoria: Junio - Agosto
Condiciones para el desarrollo de prácticas de lectura :

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 NIVEL PRIMARIA

Categoría B: bitácora Contribuye con el desarrollo de la

de lectura (1°, 2° y 3° comprensión lectora; considerando
diversas temáticas, soportes y
grado del nivel de propósitos sociales de los textos, con la
educación primaria) finalidad de socializar sus experiencias
de lectura.

Las/los participantes pueden dibujar o

escribir por sí mismos (de acuerdo a su
nivel de escritura), o a través del adulto.

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 Programar actividades que faciliten el acceso de las y los estudiantes a la
biblioteca del aula y/o biblioteca escolar y a otras herramientas tecnológicas.

Promover que las y los estudiantes tengan la oportunidad de leer por sí mismos o
con la mediación de la o el docente.
Consideraciones
para la
elaboración de El estudiante expresará lo que piensan en relación a la lectura e intercambiar sus
impresiones para luego incorporarlas libremente en su bitácora.
la bitácora de
lectura
La lectura de cada texto se puede realizar en más de un día; dependiendo de la
extensión, la complejidad, el interés de la o el estudiante y los propósitos de
aprendizaje.

-Material de la biblioteca de aula:

Primer y segundo grado: variados, de estructura simple, con ilustraciones y con
palabras conocidas.
Tercer grado: variados y de estructura simple con algunos elementos complejos (otros
conectores, uso de reemplazos para los referentes, oraciones más largas, más párrafos,
textos mixtos) con vocabulario variado.
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 Actividades que evidencian la lectura de textos
completos impresos o virtuales.
¿Qué
contiene
una
Cada actividad puede presentar dibujos,
bitácora? ilustraciones o fotografías que se relacionan con
el texto acompañado de una breve explicación.

Puede incluir textos breves expresando: lo que

más les gustó, no les gustó, llamó la atención o
impactó del texto, de los personajes, de la
trama, del final.
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LA BITÁCORA
DE LECTURA
ELABORACIÓN DE UNA BITÁCORA DE LECTURA
PASOS A SEGUIR
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR
CATEGORÍA

CATEGORÍA B
∙ Nivel: Educación Primaria.
∙Participantes: Estudiantes de
primero, segundo, tercer grado.
∙ Tipo de Participación: Individual.
∙ Producto: Bitácora de Lectura.

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R.V.M. N° 077-2023-MINEDU
 La cartelera lectora es un mural creativo e impactante, el estudiante debe elaborarlo, haciendo
uso de una superficie de madera, cartón, cartulinas (folcote) o metales, la decoración, será de
acuerdo a su gusto con un título motivador y creativo, con colores adecuados que produzcan
contraste.

Categoría C: video “Mi

En la cartelera lectora lo que han comprendido sobre dos (2) textos leídos que
cartelera lectora” (4°, 5° y 6° eligieron a partir del listado de títulos indicados por el MINEDU, se considerará un
grado del nivel de educación video que dé cuenta del proceso de elaboración y de la cartelera como producto.
primaria)

Tanto la elaboración de la cartelera y su respectivo video se realizan de forma grupal

(03 integrantes).

La cartelera lectora es un mural de carácter estético, presenta lo que se ha

comprendido y se quiere comunicar sobre las obras seleccionadas en función a un
tema o asunto que las relaciona.

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 Incluye ideas y hechos
importantes de los textos que
desean compartir y que se
Consideraciones vinculan en función al tema o
asunto de la cartelera.
para la
elaboración de la
cartelera lectora Incluye recuerdos de la vida
diaria o de su contexto
relacionados con los textos
leídos en función a los
personajes, las tramas, los
contextos, problemática
ambiental, social y otros.
Contiene reflexiones que le
suscitó la lectura de los textos
sobre lo que le gustó,
lo que no le gustó, lo que le
impresionó al comparar los
R.V.M. N° 077-2023-MINEDU textos.
Considera las relaciones entre
los textos seleccionados:
personajes, contextos,
tiempos, trama, temas o
asuntos.
Describe escenas y/o
personajes, problemáticas
sociales y/o ambientales y
otros asuntos que les haya
llamado la atención y se
relacionen en función al
tema de la cartelera.
Presenta comentarios y
opiniones sobre los textos
leídos en función al tema de
la cartelera.
 Debe contener
evidencias de haberse
leído mínimamente el
itinerario lector.

Acerca del
contenido de la
cartelera lectora De carácter grupal:
diseñada y elaborada
por tres (03)
estudiantes del grado.

Presenta un asunto, de
manera coherente,
creativo, con una
estructura esquemática,
con un tema que vincula
los textos
R.V.M. N° 077-2023-MINEDU seleccionados.
CARTELERA
DE LECTURA
CATEGORÍA C
∙ Nivel: Educación Primaria
∙ Participantes: Estudiantes de cuarto,
quinto y sexto grado
∙ Tipo de Participación: Grupal (de
tres integrantes)
∙ Producto: Video “Mi cartelera
lectora”

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IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN LECTOR
-Busca desarrollar experiencias de lectura, donde las y los estudiantes con diferentes
necesidades y en diversos contextos socioculturales lean por sí mismos o a través de la
mediación del adulto, con diversos propósitos de lectura.
-Genera condiciones en la formación de la trayectoria lectora de las y los estudiantes en
las Instituciones Educativas y programas educativos públicos y privados de la Educación
Básica, y en el desarrollo de competencias comunicativas para el ejercicio de su
ciudadanía y participación en la vida social.
-Promueve el acceso y disponibilidad a los diversos tipos de textos de diferentes
géneros, autores y temas, presentados en diferentes formatos y soportes (impresos,
virtuales, entre otros).
-Contribuye a la generación de diversas experiencias de lectura, la promoción de la
creatividad, la imaginación, el pensamiento crítico y la autonomía de la lectora o el
lector.
-Fortalece el desarrollo del comportamiento lector de las y los estudiantes, y el
involucramiento de la comunidad educativa, las instituciones del Estado y de la
Sociedad Civil.
https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/8906
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IMPLEMENTACIÓN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
-Se vale de colecciones bibliográficas y audiovisuales, con un espacio adecuado, un responsable
y un plan de trabajo para garantizar el acceso libre de la comunidad educativa.
-Se realiza con dos (02) propósitos:
∙ Fomentar el acceso a experiencias de lectura, escritura y oralidad como una práctica social, un
derecho y una herramienta fundamental para el ejercicio de la ciudadanía de las niñas y los
niños, adolescentes, jóvenes y adultos; y personal de las IIEE.
∙ Brindar soporte a la práctica pedagógica mediante la disposición de recursos y materiales
educativos con pertinencia cultural.
-Las IIEE que cuenten con una biblioteca escolar tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
∙ Acceso. Debe estar acondicionada y ubicada en un espacio accesible para todas las usuarias y
los usuarios potenciales de todos los niveles y ciclos de la IE. Debe contar con todos los libros
dotados por el MINEDU y normas de acceso que serán comunicadas oportunamente (horario
de atención, servicios que brinda, formas de búsqueda, entre otros). Los materiales deben
estar inventariados, forrados y codificados.
∙ Gestión. Las actividades responden a necesidades y demandas curriculares, así como la
pertinencia sociocultural de los contextos.
R.V.M. N° 077-2023-MINEDU
• UnaIMPLEMENTACIÓN DE LA
colección de materiales variados queBIBLIOTECA DElasAULA
permite diversificar prácticas de lectura y
escritura dentro del aula y resolver problemas de información en el momento en que estos se
presentan. Potencia el rol pedagógico de las bibliotecas escolares; por ello, de contar con
ambas, es necesario generar una buena relación entre estas.
• Para un mejor uso, todas las IIEE que cuenten con bibliotecas de aula
tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
❑ Acceso. Identificar los materiales bibliográficos y ponerlos a disposición en las respectivas aulas.
❑ Espacio. Verificar que el espacio destinado para la biblioteca de aula se encuentre
acondicionado para su uso cotidiano y accesible para el usuario, según sus necesidades
específicas.
❑ Mantenimiento. Incorporar la limpieza, orden y control de préstamos/devoluciones a la
cotidianidad dentro del aula, asignando responsabilidades entre las y los estudiantes.
❑ Uso. Promover el uso de la biblioteca con diversos propósitos lectores como: para fines de
disfrute, de investigación u otro.
https://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/20.500.12799/8908/C%c3%b3mo%20organizar%20e%20implementar%20la%20biblioteca%20de%20aula.pdf?sequence=1&isAllowed=y
R.V.M. N° 077-2023-MINEDU
 Repositorio de textos

La ruta de títulos de lecturas, son seleccionadas en base a algún

criterio (temáticas, lugares de procedencia, línea de tiempo,
tipos textuales, etc.), se organizan para desarrollar una lectura
ordenada y secuencial.
https://www.perueduca.pe/#/home/materiales-educativos/78
PLANIFICACIÓN DE EXPERIENCIAS DE LECTURA
El docente planifica y conduce situaciones
de lectura y escritura, a partir de un
itinerario de libros de la biblioteca del aula
y/o biblioteca escolar, consensuados con
las y los estudiantes.

Lectura por sí Lectura a través

mismos del adulto

PRODUCTOS

Bitácora de Cartelera
R.V.M. N º 094-2020-MINEDU
lectura lectora
R.V.M. N° 077-2023-MINEDU
PLANIFICACIÓN DEL USO DE ESPACIOS
Las experiencias de lectura se pueden desarrollar en espacios de lectura
convencionales y espacios de lectura no convencionales.
Propósito: Las y los estudiantes puedan disfrutar de los momentos de
lectura, compartir con otros sus ideas, emociones y comentarios.
-Espacios de lectura convencionales. Bibliotecas, estructuras organizativas
que, mediante los procesos y servicios técnicamente apropiados, tienen
como misión facilitar el acceso a la ciudadanía a documentos publicados o
difundidos en cualquier soporte, sea físico o digital (Ley N° 31053 que
reconoce y fomenta el derecho a la lectura y promueve el libro).

-Espacios de lectura no convencionales. Constituyen alternativas importantes

para diversificar las prácticas de fomento de la lectura, de escritura y las
condiciones de circulación de materiales escritos en lugares diferentes a la
biblioteca o la escuela (espacios en estaciones de tren, paraderos de bus,
parques, hospitales, centros comerciales o mercados); y dentro del ámbito
de la comunidad. R.V.M. N° 077-2023-MINEDU
La maestra que lee a los estudiantes teniendo en cuenta los niveles de comprensión

Recuperación de saberes previos

Antes
de la Planteamiento de predicciones a
lectura partir de la observación de indicios.

Elaboración de hipótesis de lectura

a partir de predicciones.
ITINERARIO LECTOR
Esta estrategia forma lectores que elaboran la planificación de una ruta lectora, por medio de la selección
mediada de diferentes tipos de textos, que logran relacionarse entre sí, a partir de criterios específicos.
Las y los docentes pueden prever posibles itinerarios lectores, considerando las necesidades, preferencias y
nivel lector de sus estudiantes.

¿POR QUÉ UTILIZAR UN ITINERARIO LECTOR EN UNA BIBLIOTECA?

Desarrollar el pensamiento crítico, el hábito lector y el amor por los libros.
Apropiación de los diversos tipos de textos.
Establecer relaciones concretas que les permitan reflexionar sobre sus experiencias y cómo estas
cobran sentido.

¿Qué debemos tener en cuenta para crear un itinerario lector?

- Relación con CNEB
- Textos del repositorio del MINEDU
- Propósito de la lectura
https://rural.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/22/2018/06/Intinerarios-lectores-libro.pdf
 Propósito
Crear un itinerario lector personal, que demuestre sus preferencias y textos de su interés.

1. Revisar los textos de la biblioteca de aula y seleccionar los títulos que

sean de su preferencia.
2.- Determinan uno o más criterios de acuerdo con sus intereses lectores.

3.- Eligen dos o más títulos que sean pertinentes con el criterio seleccionado
Secuencia y establecen propósitos de lectura (disfrutar, informarse, obtener
didáctica información específica, aprender a hacer algo, etc.) para revisar el material.

4. Realizan en forma personal la lectura de textos y establecen las

relaciones entre ellos, a partir de la estructura, propósito y contenido de los
textos.
5. Elaboran su listado de obras en una hoja A4, recreando las portadas y sus
elementos paratextuales utilizando elementos creativos como: colores, papel
de diversos tipos, plastilina, lana, etc.
https://rural.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/22/2018/06/Intinerarios-lectores-libro.pdf
Movilización de la lectura “Leemos juntos”
➢ Cada IE del nivel inicial invita a estudiantes del III y IV ciclo del nivel primaria de IE
cercanas o de la misma (I.E integradas), a disfrutar de un espacio de lectura en
compañía de otro estudiante de un grado superior.

➢ Los estudiantes de III y IV ciclo del nivel primaria eligen el cuento a contar a los niños
y niñas de 5 años (utilizando los cuentos de las bibliotecas de aulas o de la
institución o de su creación).

➢ Las IE del nivel inicial preparan espacios cómodos para la lectura : patios, bibliotecas,
aulas dela IE en la que se dispone petates, mantas, pequeñas sillas, alfombras u otro.

➢ En el aula los niños y niñas en asamblea narran el cuento que escucho se le invita
a comentar, brindar sus apreciaciones o dibujar lo que mas le agrado o le interesó de
la lectura.

➢ Disfrutan con su narrador una lonchera con alimentos para los dos.
Gracias