‫الوحدة األولى ‪ :‬التخطيط‬

‫مفهوم وأهمية التخطيط للتدريس ومستوياته‬

‫الفشل في التخطيط يعني الفشل في التخطيط ‪ ،‬لذلك ال يمكن ألحد أن يتجاهل أهمية التخطيط عند‬
‫التفكير في مهمة أو مشروع‪ .‬بدون تخطيط ‪ ،‬ال يوجد سوى العشوائية والفوضى واالرتجال‪ .‬في العصور‬
‫القديمة ‪ ،‬في مواجهة احتياجات متعددة ‪ ،‬استخدم البشر التخطيط للتغلب على مشكلة الموارد المحدودة‪ .‬ربما‬
‫تم تنفيذ أول تجربة تخطيط يتذكرها التاريخ من قبل يوسف (عليه السالم) عندما خصص المحاصيل من‬
‫أوقات االزدهار إلى فترات االنهيار‪ .‬التخطيط السليم هو البوصلة التي تمكن الشخص الذي يستخدمها من‬
‫تحديد االتجاه واإلجراء المطلوبين لنجاح أي عمل ‪ ،‬فهو دليل للمستقبل ‪ ،‬وحتى لتحقيق األهداف المرجوة‪.‬‬
‫ربما هذا هو سبب اهتمام العديد من المعلمين بالتخطيط التعليمي (المدرسي)‪.‬‬
‫في مفهومه العام ‪ ،‬يعد التخطيط عملية مدروسة وواقعية تهدف إلى إقامة توازن بين األهداف‬
‫والموارد والوقت الذي يحسن استخدام الموارد والوقت من خالل السعي لتحقيق أكبر عدد من األهداف‪ .‬في‬
‫أقصر إطار زمني ممكن ‪ ...‬مما يعني أن التخطيط هو عملية تتضمن محاولة التنبؤ باألحداث المستقبلية‬
‫واالستعداد لها‪ .‬هذا يضع عامل الوقت في صالحنا ‪ ،‬بدالً من اتباع نهج االنتظار والترقب‪.‬‬
‫إن مفهوم التخطيط التعليمي هو أن التخطيط هو العملية التي ينظر بها الفرد إلى المستقبل ببصيرة‬
‫وفطنة وتفكير حاد من أجل إنشاء إطار عمل يوجهه نحو هذا المستقبل ويوجهه نحوه‪ .‬قد يقول‪ :‬هذه عملية‬
‫يرى فيها المعلم المستقبل ويستخدمه كإطار لتوجيهه نحو المستقبل‪ .‬يعرف البعض اآلخر تخطيط التعلم على‬
‫أنه عملية تصور مسبق للوضع التعليمي الذي يعده المعلم لتحقيق األهداف التعليمية ‪ ،‬بنا ًء على‪ :‬تحديد‬
‫األهداف واختيار الوسائل لتحقيقها ‪ ،‬وتقييم مدى تحقيق األهداف خالل فترة زمنية معروفة‪ ، .‬واستمر لفترة‬
‫من الزمن‪ .‬طالب من مستوى معين‪ .‬هناك مستويات متعددة في فترة تنفيذ خطط التعلم ‪ ،‬بعضها خطط طويلة‬
‫األجل ‪ ،‬مثل الخطط السنوية والخطط ربع السنوية ‪ ،‬وبعضها خطط قصيرة األجل ‪ ،‬مثل خطط الوحدات‬
‫وخطط الدروس‪.‬‬

‫أهمية التخطيط المدرسي‪:‬‬

‫تكمن أهمية التخطيط المدرسي في أنه يتناول أبعادًا تعليمية مهمة تؤثر على الطالب وتتأثر بهم ‪،‬‬
‫ومن أهمها‪:‬‬

‫تحفيز وتشجيع الطالب على التعلم‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫حماية الطالب من التعليم المدمر المشوش‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تطوير شخصيات الطالب في جميع جوانب المعرفة والقدرات والمهارات والقيم ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫تطوير أساليب تعلم الطالب والتخطيط للتطوير التدريجي لكفاءاتهم االجتماعية‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫توضيح رؤية المعلم لما يريد الطالب تحقيقه وإعداد الوسائل واألدوات الالزمة مسبقًا‪ .‬توفير الفرصة‬ ‫‪.5‬‬
‫لتقديم الدروس واألنشطة بطريقة منظمة‪ .‬وهذا يؤدي إلى ثقة المعلم بنفسه وثقة الطالب به فيشعر‬
‫بالنجاح‪.‬‬
‫تزويد المعلمين باستراتيجيات التدريس وطرق التدريس‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫تمكين المعلمين من التحكم في عملية التدريس والتعامل بمرونة مع مواقف التدريس غير المتوقعة‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫تسهيل عملية التعلم ويجعلها ذات مغزى للطالب‪ .‬من المالئم للمعلمين إكمال مهام االختبار اليومية‬ ‫‪.8‬‬
‫والشهرية والسنوية والتأكد من شمولية االختبار‪.‬‬
‫تنظيم الوقت وإدارته‬ ‫‪.9‬‬

‫مستويات التخطيط للتدريس‪:‬‬

‫إن خطة التدريس هي خطة إرشادية وتوجيهية لعمل المعلمين ‪ ،‬وهي بالمعنى الحرفي للكلمة قاعدة‬
‫أو تعليمات صارمة ‪ ،‬وهي وسيلة وليست غاية ‪ ،‬لذلك يجب أن تتمتع بخصائص المرونة والتغيير في أي‬
‫وقت‪ .‬يطور‪ .‬تختلف أنواع الخطط التدريسية ثالثة أنواع‪ :‬الخطة الفصلية (السنوية)‪ .‬خطة الوحدة الدراسية‪.‬‬
‫الخطة اليومية‪.‬‬

‫أوالً‪ :‬الخطة الفصلية ‪:‬‬

‫يشير إلى خطة التدريس طويلة األجل ‪ ،‬ومن األفضل أن تبدأ عملية التخطيط هذه قبل أن تبدأ الدراسة‬
‫‪ ،‬ويجب أن تتضمن الخطة ربع السنوية المبادئ العامة والخطوط العريضة‪ .‬على سبيل المثال‪:‬‬
‫عناوين الوحدات التدريسية المتضمنة في المقرر الدراسي وتوزيعها وتواريخ تدريسها‪ ،‬وعدد‬ ‫‪‬‬
‫الحصص لكل وحدة تدريسية‪.‬‬
‫األهداف العامة لتدريس الموضوع‪ .‬تحليل مختصر لمحتوى الوحدات التدريسية وخصوصا ً المفاهيم‬ ‫‪‬‬
‫والمبادئ‪.‬‬
‫استراتيجيات التدريس والنشاطات والوسائل التعليمية المناسبة لتحقيق األهداف‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تصور عام ألدوات التقويم وأساليبه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المراجع األساسية والثانوية المعتمدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يجب مراعاة مستوى الطالب والخبرة السابقة للمعلم وكذلك مستوى زمالئه عند التخطيط للفصل‬
‫ضا مراجعة المنهج مقابل أهدافه العامة ومحتواه وطرق التدريس‪ .‬الموضوعات والقدرات‬‫الدراسي‪ .‬يجب أي ً‬
‫المتاحة والفئات المستهدفة‪.‬‬
‫هناك العديد من األدوات لمساعدة المعلمين على التخطيط ‪ ،‬بما في ذلك‪ :‬المناهج وكتب الطالب وأدلة‬
‫المعلم وخطط المرحلة السابقة‪ .‬في هذه المرحلة ‪ ،‬يقوم المعلمون بتوزيع محتوى كتب الطالب على مدار‬
‫أسابيع الفصل الدراسي ‪ ،‬مع مراعاة العوامل التالية‪:‬‬
‫طبيعة المادة التعليمية ومحتواها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اإلمكانات المادية والبشرية المتوافرة في الدراسة والبيئة المحلية حاجات الطلبة وخصائصهم‬ ‫‪‬‬
‫النفسية‪.‬‬
‫تحديد العطل الرسمية والمناسبات المختلفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد تواريخ االختبارات الشهرية والفصلية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫توزيع المادة التعليمية على عدد األيام الفصلية للتدريس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وفيما يلي نموذج لخطة فصلية‪:‬‬

‫ثانياً‪ :‬خطة الوحدة الدراسية‪:‬‬

‫هذه خطة متوسطة المدى تستند إلى معرفة المعلم السابقة بالموضوع ‪ ،‬وتنظيم وطرق التدريس ‪،‬‬
‫واألنشطة التي سينفذها هو والطالب على مدار أسبوعين أو شهرًا تقريبًا‪ .‬يشمل برنامج الوحدات الدراسية ما‬
‫يلي‪:‬‬
‫عنوان الوحدة الدراسية والزمن التقريبي المالزم لتنفيذها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد األهداف العامة والخاصة للوحدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحليل محتوى الوحدة إلى مفاهيم ومبادئ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التوزيع التتابعـي الـزمني لوحدات المنهج وموضوعاته وتحديد عدد الحصص لكل موضوع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد النشاطات واألدوات والمواد المطلوبة لدراستها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ثالثا‪ :‬تخطيط الدروس اليومية‪:‬‬

‫وهي خطـة تدريسية قصيرة المدى‪ ،‬وتوصف بأنها خطة لدرس يقوم بها المعلم قبل التدريس‪ ،‬وتهدف‬
‫إلى رسم صورة واضحة لما يمكن أن يقوم به هو وطالبه‪ ،‬وتعد من أهم واجبات المعلم ومسؤولياته‪ ،‬وتشمل‬
‫الخطة الدراسية المعلومات األولية والتي تتضمن (الموضوع‪ ،‬عنوان الدرس‪ ،‬الصف‪ ،‬التاريخ‪ ،‬الشعبة‪.‬‬
‫األهداف التدريسية الخاصة‪ .‬تحليل محتوى الدروس إلى أشكال المعرفة العلمية‪ .‬األساليب واألنشطة‬
‫والوسائل‪ .‬التقويم)‪.‬‬

‫تخطيط الدرس‬
‫فوائد تخطيط الدرس‬
‫تحديد أهداف الدرس لمحاولة تحقيقها‬ ‫‪‬‬
‫المحافظة على سرعة الدرس واالنتقال السلس من نقطة ألخرى‬ ‫‪‬‬
‫التدرج في الصعوبة من األسهل لألصعب‬ ‫‪‬‬
‫تنويع األنشطة بين الشفهية والكتابية‪ ،‬وبين العمل في مجموعات‪ /‬ثنائيات والعمل الفردي‬ ‫‪‬‬
‫وعمل الفصل ككل‬
‫االسترشاد بالخطة أثناء الدرس مع المرونة عند اختالف الواقع عن التخطيط‬ ‫‪‬‬
‫تقييم المعلم ألداء الطالب أثناء الدرس‬ ‫‪‬‬
‫تقييم المعلم لدوره في العملية التعليمية‬ ‫‪‬‬
‫إعادة استخدام نفس الخطة مرات ومرات‬ ‫‪‬‬
‫مالحظات لتحسين الدرس والتعامل مع الصعوبات في المستقبل‬ ‫‪‬‬
 ‫توفر‬
‫االحتياجات‬
‫التدريبية‬
‫لوحدة الجودة‬
‫بالمدرسة‬

‫توفر معلومات‬ ‫هي أساس‬

‫لخطط التحسين‬ ‫التخطيط‬
‫المدرسية التي‬
‫تعدها مجالس‬
‫األمناء‬
‫عالقة التقويم‬ ‫الشخصي‬
‫للتنمية المهنية‬

‫الذاتي‬ ‫للمعلم‬

‫بعمليات‬
‫ضمان الجودة‬
‫هي أساس‬ ‫توضع مع‬
‫المتابعة الفنية‬ ‫خطة التحسن‬
‫التي يقوم بها‬ ‫في ملف‬
‫الموجه‬ ‫الترقي‬

‫ولضمان تحقيق فوائد التخطيط الدراسي‪ ،‬ال بد للمعلم مراعاة المبادئ اآلتية‪:‬‬
‫اإللمام بمحتوى الدروس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فهم األهداف التربوية وأهداف تدريس مادة الكتاب بخاصة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫معرفة طبيعة الطالب وقدراتهم وحاجاتهم وميولهم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫معرفة أساليب التقويم المناسبة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مع األخذ بعين االعتبار عدة أمور منها‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫توضع الخطة في ضوء اإلمكانات المتوفرة في المدرسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن تكون الخطة قابلة للتحقيق والتنفيذ‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫أن تتصف بالتجديد والتطوير واالبتعاد عن الروتين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن تكون شاملة للعناصر والمتغيرات التي تحيط بالمواقف المختلفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن تراعـي مبدأ تكامـل الخـبرات‪ ،‬والوحدة بين أنـواع الخطط الدراسية والنشاطات التعليمية المختلفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وفيما يلي نموذج خطة دراسية يومية‪:‬‬

‫كما توجد بعض العوامل التي ترفع من مستوى التخطيط للتدريس لدي المعلم وهي‪ :‬أن يكون‬
‫التخطيط كتابيا ً قدر اإلمكان‪ .‬أن يكون المعلم على تطوير اتجاهاته في التخطيط‪ .‬أهمية تخصيص المعلم الوقت‬
‫الكافي للتخطيط بالرغم مما قد يحيط به من صعوبات‪.‬‬
‫صياغة األهداف السلوكية ‪:‬‬
‫كيفية صياغة األهداف السلوكية هي عقبة تواجه كل معلم في التحضير اليومي لكل درس فالمعلم يقوم‬
‫بتحضير الدروس مرة علي األقل في اليوم الواحد ويجب عليه أن يقوم بصياغة ثالثة أهداف ( هدف معرفي ‪-‬‬
‫هدف مهاري ‪ -‬هدف وجداني ) ولكن معظم المعلمين يحتار بين صياغة الهدف المهاري والوجداني نظرا‬
‫لكثرة التشابه بينهم في المستويات العليا ‪.‬‬
‫خصائص صياغة الأهداف السلوكية‪:‬‬
‫تحديد ما يجب أن يتعلمه التلميذ بالضبط من الدرس‬ ‫‪‬‬
‫تصف السلوك المطلوب من التلميذ (ما يستطيع أن يفعله بانتهاء الدرس) ال على سلوك‬ ‫‪‬‬
‫المعلم‬
‫ال تزيد عن الوقت المحدد للدرس‬ ‫‪‬‬
‫تصف نواتج التعلم ال النشاطات التعليمية‬ ‫‪‬‬
‫تكون واضحة ال تقبل إال تفسيرا واحدا‬ ‫‪‬‬
‫تصف ادا ًء سلوكيا ً قابالً للمالحظة والقياس وال تصف أدا ًء عقليا ً ال يمكن قياسه‬ ‫‪‬‬
‫يكون بسيط غير مركب ويتعلق كل هدف بعملية سلوكية واحدة فقط‬ ‫‪‬‬

‫كيف اصيغ هدف سلوكي في التخطيط اليومي ‪:‬‬

 ‫قبل الدخول في تفاصيل معرفة كيفية صياغة األهداف السلوكية نعرض عليكم أوال الطريقة العامة‬
‫لصياغة هدف وهي قاعدة ثابتة فالهدف السلوكي يتكون من " أن ‪ +‬فعل مضارع يمكن قياسه ‪ +‬الطالب ‪+‬‬
‫الخبرة التعليمية (مفهوم ‪،‬نظرية ‪ + )… ،‬الحد األدنى لألداء ( إن أمكن ) " مثال " أن ‪ /‬يتعرف ‪ /‬الطالب ‪/‬‬
‫عمل كان‪ /‬بإتقان ‪ /‬من خالل التطبيق العملي‪.‬‬
 ‫مجاالت األهداف السلوكية‬

‫‪ )1‬المجال المعرفي ‪:‬‬

‫ويتناول األهداف التي تتصل بالمعرفة والمهارات والقدرات العقلية‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫) المجال الوجداني ‪:‬‬

‫ويتناول األهداف التي تتصل بالمشاعر واألحاسيس واالنفعاالت واالتجاهات ‪.‬‬

‫‪ )3‬المجال المهاري (النفس حركي ) ‪:‬‬

‫ويتناول األهداف التي تتصل بالمهارات الحركية والمهنية ‪.‬‬

‫كيفية صياغة هدف معرفي‪:‬‬

‫المجال المعرفي كما عرفه بلوم هو ذلك المجال الذي يهـتم بالجانب المعرفي للمادة أو المجال العلمي‬
‫والفكري ويشمل تطوير القـدرات والمهارات الذهنية للطالب ‪ ،‬ويتكون من ‪ 6‬مســـتويات هي‬
‫التذكر‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫الفهم‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫التطبيق‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫التحليل‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫التركيب‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫التقويم ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
 ‫أفعال يمكن استخدامها عند صياغة الهدف التدريسي‬

‫المحتوى الذي يطبق عليه هذا‬ ‫مستوى الهدف في المجال‬

‫بعض األفعال التي يمكن استخدامها‬ ‫م‬
‫المستوى من األهداف‬ ‫المعرفي‬

‫يميز ‪ ،‬يسمي ‪ ،‬يحدد‪ ،‬يعدد ‪ ،‬يذكر ‪ ،‬المفردات ‪ ،‬الكلمات ‪ ،‬المصطلحات ‪،‬‬ ‫التذكر ‪:‬‬
‫يبين ‪ ،‬يرتب ‪ ،‬يكرر ‪ ،‬يطابق ‪ ،‬يضع التعريفات ‪ ،‬الحقائق ‪ ،‬األمثلة ‪،‬‬ ‫‪ -‬المعلومات والحقائق‬
‫األسماء ‪ ،‬العالقات ‪ ،‬القواعد ‪،‬‬ ‫في قائمة‬
‫القوانين ‪ ،‬النظريات ‪ ،‬األماكن ‪....‬‬ ‫‪ - 1‬الطرائق واألساليب‬
‫إلخ‬ ‫‪ -‬العموميات المجردة‬
‫تذكرها‬

‫المحتوى الذي يطبق عليه هذا‬ ‫مستوى الهدف في‬

‫بعض األفعال التي يمكن استخدامها‬ ‫م‬
‫المستوى من األهداف‬ ‫المجال المعرفي‬

‫‪:‬الفهم واالستيعاب يترجم – يفسر – يصوغ – يصنف المعاني – الرسوم – الصور – العينات‬
‫تفسير وتحويل إلى ‪ – -‬يشرح – يختار – يوضح – يحول –العواقب – وجهات النظر – القواعد‬
‫– يناقش ‪ ... -‬إلخ – القوانين – المسائل – الطرائق –‬ ‫‪ 2‬صيغة أخرى أو من شكل‬
‫األساليب‬ ‫‪ .‬معرفي إلى شكل آخر‬
‫االستقراء ‪ ،‬االستنتاج ‪-‬‬
‫المحتوى الذي يطبق عليه هذا المستوى‬ ‫مستوى الهدف في‬
‫بعض األفعال التي يمكن استخدامها‬ ‫م‬
‫من األهداف‬ ‫المجال المعرفي‬

‫يطبق – يربط – يضرب أمثلة – المبادئ – القوانين – القواعد – النتائج‬ ‫التطبيق ‪:‬‬
‫أي استخدام المعلومات يمثل – يختار – يطور – ينظم – – النظريات – الطرائق العمليات –‬
‫‪ 3‬في مواقف تختلف عن يوظف – يشغل – يستخدم – يعيد األساليب األنماط ‪ ...‬إلخ‬
‫تلك التي تم فيها التعلم بناء – يحل – يرسم – يمارس –‬
‫يضع في جدول‬

‫المحتوى الذي يطبق عليه هذا المستوى‬ ‫بعض األفعال التي يمكن‬ ‫مستوى الهدف في‬
‫م‬
‫من األهداف‬ ‫استخدامها‬ ‫المجال المعرفي‬

‫يصنف – يمييز – يحدد عناصر – العبارات – الجمل – الفرضيات –‬ ‫التحليل ‪:‬‬

‫يستخلص – يحلل – يقارن – يدقق المسلمات – اآلراء – األنماط – األشكال‬ ‫أي تحليل المعرفة‬
‫الميول – المواقف – الرغبات – وجهات‬ ‫واألشياء إلى عناصر – يفرق – يحسب – يفحص –‬
‫النظر‬ ‫‪ 4‬وتحليل العالقات وتحليل يختبر – يحقق – ينفذ‬
‫المواقف والبيئة‬
‫والمبادئ‬

‫المحتوى الذي يطبق عليه هذا المستوى‬ ‫بعض األفعال التي يمكن‬ ‫مستوى الهدف في‬
‫م‬
‫من األهداف‬ ‫استخدامها‬ ‫المجال المعرفي‬
 ‫يجمع – ينسق – يؤلف – يكتب – المواقف – النتائج – الحلول الخطط –‬ ‫التركيب والبناء ‪:‬‬
‫يولد – يروي – ينتج – يملي – األهداف – المفاهيم – الفرضيات –‬ ‫تركيب العناصر‬
‫المختلفة إلنتاج شيء ينص – يصوغ – يعدل – يضع المكتشفات – األجهزة – اآلراء – القصائد‬
‫‪ 5‬جديد منها سواء كان خطة – يبني – يركب – يصمم –‬
‫ماديا أم فكريا أم معنويا يجمع – يقترح – يشتق – تعميما‬

‫المحتوى الذي يطبق عليه هذا المستوى من‬ ‫بعض األفعال التي يمكن‬ ‫مستوى الهدف في‬
‫م‬
‫األهداف‬ ‫استخدامها‬ ‫المجال المعرفي‬

‫األفكار – األعمال – النتاجات الفكرية‬ ‫يبرر – يدافع – يحكم على ‪-‬‬ ‫التقويم ‪:‬‬
‫أي إصدار األحكام في يجادل في – يقدر قيمة – يثمن – والمادية – األسس – المعايير – المسافات‬
‫‪ 6‬ضوء أدلة أو معايير يقرر – يتخذ قرارا ‪ -‬يصدر حكما – األشخاص – السلوك‬
‫– يقيم – يصحح – يتنبأ – يرتب‬ ‫داخلية أو خارجية‬
‫حسب القيمة‬

‫كيفية صياغة هدف مهاري‪:‬‬

‫الهدف المهاري الهدف الذي تنمية المهارات اليدوية والحركية للطالب وكل ما يتعلق بهذا هو هدف‬
‫مهاري‪.‬‬
‫أمثلة على األهداف المهارية ‪:‬‬
‫(يختار ‪ ،‬ينتقي ‪ ،‬يعزل ‪ ،‬يفرق ‪ ،‬يربط ‪ ،‬يتبين ‪ ،‬يالحظ ‪ ،‬يشاهد ‪ ،‬ينصت ‪ ،‬يظهر ‪ ،‬يبدي ‪ ،‬يتطوع ‪ ،‬يستجيب‬
‫‪ ،‬يخطو ‪ ،‬يبدأ ‪ ،‬يفرق ‪ ،‬يربط ‪ ،‬يشرح ‪ ،‬يبرهن ‪ ،‬يحرك ‪ ،‬يجمع ‪ ،‬يقطع ‪ ،‬يسخن ‪ ،‬يفكك ‪ ،‬يقيس ‪ ،‬يجد ‪،‬‬
‫يمارس ‪)...‬‬

‫كيفية صياغة هدف وجداني‪:‬‬

‫الهدف الوجداني غالبا ما يجد الكثير منا صعوبة في إيجاد اهداف كل يوم لوضعها في التحضير‬
‫ولذلك قمنا بتجميع مجموعة كبيرة من األهداف الوجدانية لكم لكي تساعدكم في التحضير اليومي ‪.‬‬
 ‫أمثلة على األهداف الوجدانية ‪:‬‬
‫(ينتبه ‪ ،‬يصغي ‪ ،‬يتابع ‪ ،‬يختار ‪ ،‬يتوقع ‪ ،‬يستحسن ‪ ،‬يشارك ‪ ،‬يشعر ‪ ،‬يحس ‪ ،‬يهتم ‪ ،‬يشارك ‪ ،‬يعاون‬
‫‪ ،‬يناقش ‪ ،‬يمتثل ‪ ،‬يرحب ‪ ،‬يذعن ‪ ،‬يستجيب ‪ ،‬يتقبل ‪ ،‬يميل ‪ ،‬يتشوق ‪ ،‬يبكر ‪ ،‬يمارس ‪ ،‬يقترح ‪ ،‬يفضل ‪،‬‬
‫يتحمس ‪ ،‬يدعو إلى ‪ ،‬يحتج ‪ ،‬يناقش ‪ ،‬يفاضل ‪ ،‬يختار ‪ ،‬يبرر ‪ ،‬ينظم ‪ ،‬يجمع ‪ ،‬يتحمس ‪ ،‬يدعو إلي ‪)..‬‬

‫ما هي شروط صياغة األهداف السلوكية؟‬

‫الشرط األول‪ :‬يجب أن يكون الهدف واضحا ومحددا فيجب علي هدفك أن يحدد بالضبط ما الناتج‬ ‫‪‬‬
‫الذي تريد أن تصل إليه مع طالبه ‪ ،‬فال يصح أن يضع هدفا ً عاما ً أو مبهما ً ال يسهل قياسه ‪.‬‬
‫الشرط الثاني‪ :‬امكانية قياس الهدف داخل الحصة فالهدف موضوع لقياس مدى تعلم مهارة معينة في‬ ‫‪‬‬
‫زمن معين وليكن الحصة الدراسية فالبد من قياس مدى تحقق الهدف في هذا الزمن‬
‫الشرط الثالث ‪ :‬يجب أن يكون الهدف مبسطا وغير معقد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الشرط الرابع‪ :‬عدم التداخل بين األهداف السلوكية فقد يكتب المعلم هدفا ً سلوكيا ً صحيحا ً ثم يضيف‬ ‫‪‬‬
‫هدفا ً سلوكيا ً آخر صحيحا ً ‪ ،‬ولكن عند التدقيق يكتشف أن أحدها يحتوي على اآلخر‪. ‬‬

‫المواد التعليمية‬
‫مواد ورقية‬ ‫‪‬‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫‪‬‬
‫أوراق عمل وأوراق األدوار‬ ‫‪‬‬
‫مطويات‬ ‫‪‬‬
‫لوحات حائطية‬ ‫‪‬‬
‫مواد سمعية وبصرية‬ ‫‪‬‬
‫رسوم ايضاحية ‪ /‬أجهزة عرض‬ ‫‪‬‬
‫شرائط كاسيت وفيديو ‪ /‬أجهزة عرض‬ ‫‪‬‬
‫برامج كمبيوتر ‪ /‬أجهزة كمبيوتر‬ ‫‪‬‬
‫عرائس‬ ‫‪‬‬
‫مواد حقيقية‬ ‫‪‬‬
 ‫كيف تتعامل مع الكتاب المدرسي؟‬

‫كيف؟‬ ‫كما هو‬ ‫اضافة‬ ‫تخطي أوإختصار‬ ‫تعديل أو تبديل‬

‫من التدريس‬

‫ماذا؟‬ ‫جزء من‬ ‫‪‬‬ ‫جزء من‬ ‫‪‬‬ ‫جزء من‬ ‫‪‬‬
‫تمرين‬ ‫تمرين‬ ‫تمرين‬
‫تمرين كامل‬ ‫‪‬‬ ‫تمرين كامل‬ ‫‪‬‬ ‫تمرين‬ ‫‪‬‬
‫كامل‬

‫لماذا؟‬ ‫واف‬ ‫احتياج التالميذ‬ ‫ألن الطالب كلهم‬ ‫ألنه غير مالئم‬
‫لمزيد من التدريب‬ ‫فهموا الدرس‬ ‫لبيئة التالميذ‬
‫مالئم‬
‫متاح‬
‫للطالب‬

‫تعليمات األنشطة الصفية‬

‫جذب انتباه التالميذ‬ ‫‪‬‬
‫التركيز على موضوع التمرين‬ ‫‪‬‬
‫تقسيم الفصل الى مجموعات ‪ /‬ثنائيات‬ ‫‪‬‬
‫تحديد الزمن المتاح إلنهاء النشاط‬ ‫‪‬‬
‫تحديد التمرين المطلوب والتأكد من وجوده لدى جميع التالميذ‬ ‫‪‬‬
 ‫اعطاء مثال في حالة صعوبة التمرين‬ ‫‪‬‬
‫مراجعة التعليمات وفهم الطالب لها‬ ‫‪‬‬
‫اعطاء الوقت الكافي للتفكير في الحل قبل اختيار الطالب الذي سيجيب‬ ‫‪‬‬

‫خطوات تخطيط الدرس‬

‫اإلحماء والتهيئة‬
‫مراجعة الدرس السابق والتمهيد لما سيأتي‬ ‫‪‬‬
‫العرض والشرح‬
‫تقديم وشرح الدرس الجديد‬ ‫‪‬‬
‫األنشطة الصفية‬
‫استخدام عدد من التطبيقات تتدرج من األسهل لألصعب ومن المعرفة والتذكر للتحليل والتركيب‬ ‫‪‬‬
‫التغذية الراجعة والمناقشة‬
‫االستماع إلجابات التالميذ‪ ،‬وتشجيع اإلجابات الصحيحة‪ ،‬ودعوة التالميذ لتصحيح اإلجابات الخاطئة‬ ‫‪‬‬
‫بأنفسهم على قدر اإلمكان‬
‫االنهاء‬
‫مراجعة للدرس (في شكل تمرين سريع) ويمكن اعطاء بعض الواجبات ألدائها خارج الفصل‬ ‫‪‬‬
‫التقييم الذاتي‬
‫‪ ‬يقيم المعلم ذاته من خالل بعض األسئلة مثل‪:‬‬
‫هل حققت أهداف الدرس؟‬ ‫‪‬‬
‫هل استخدمت معينات التدريس المتاحة؟‬ ‫‪‬‬
‫هل نجحت أساليب التدريس التي استخدمتها؟ ولماذا؟‬ ‫‪‬‬
‫هل لم تحقق بعض أساليب التدريس التي استخدمتها نجاحاً؟ ولماذا؟‬ ‫‪‬‬
‫هل يُـعد الدرس عاما ً ناجحاً؟ ولماذا؟‬ ‫‪‬‬
‫ماهي معوقات تخطيط الدرس؟‬ ‫‪‬‬