‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ)ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ(ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻷﻭل‪،‬ﺹ‪ ،144-112‬ﻴﻨﺎﻴﺭ ‪2012‬‬

‫‪ISSN 2070 – 3147‬‬

‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل‬
‫ﺒﺎﻟﻀﻔﺔ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ‪ /‬ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‬
‫ﺩ‪ .‬ﺠﻤﺎل ﺃﺒﻭ ﻤﺭﻕ *‬
‫ﺩ‪ .‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺃﺒﻭ ﻋﻘﻴل *‬
‫**‬

‫ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ‬
‫ﺴﻌﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒـﺔ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل‪ ،‬ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﻫﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺘﺎﺯ‬
‫ﺒﻬﺎ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل‪،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ )ﺍﻟﺠﻨﺱ ‪،‬ﻤﺴـﺘﻭﻯ ﺍﻟـﺩﺨل‪ ،‬ﺍﻟﻤﺴـﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺴﻜﻥ(‪ ،‬ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﹰﺎ ﻋﻴﻨﺔ ﻗﹸﻭﺍﻤﻬﺎ)‪ (308‬ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒـﺔ ﺍﺨﺘﻴـﺭﻭﺍ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻁﺒﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻁﺒﻕ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺃﺩﺍﺘﻴﻥ ﻫﻤﺎ‪ :‬ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻤـﻥ ﺇﻋـﺩﺍﺩ ﻤﺎﺌﺴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺘﻲ)‪ (1988‬ﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﺩﻴﺏ)‪ (1996‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻁﻨﻁﺎﻭﻱ‬
‫ﻭﻋﺠﻼﻥ )‪ ،(2004‬ﻭﺘﱠﻡ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺜﺒﺎﺕ ﻭﺼﺩﻕ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺍﻟﻌـﺎﻤﻠﻲ ﻭﺍﻻﺘﺴـﺎﻕ‬
‫ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ‪ ،‬ﻭﺃﺴﻔﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺩﻋﻴﻡ )ﺍﻟﺘﺭﻏﻴﺏ( ﻋﻨﺩ ﻜـل ﻤـﻥ ﺍﻷﺏ ﻭﺍﻷﻡ‬
‫ﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل ﻴﻤﺘﺎﺯﻭﻥ ﺒﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﻭﺨﺼﻭﺼﺎ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ َﺃ ‪‬‬
‫ﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ‪ ،‬ﻭﻜﻤﺎ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﻗﻭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴـﺔ‬
‫ﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻗﹰﺎ ﺠﻭﻫﺭﻴﺔ ﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴـﻠﻭﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺘﺒﻴﻥ َﺃ ‪‬‬
‫ﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻗﹰﺎ ﻟﻌﻼﻗﺔ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﻘﺎﺏ ﺒﺎﻟﺤﺎﻟـﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴـﺔ ﻟـﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﻋﻴﻡ ﺒﺎﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻭﻴﻅﻬﺭ َﺃ ‪‬‬
‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻴﺴﺕ ﻗﻭﻴﺔ ‪،‬ﻭﺘﺒﻴﻥ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ)ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺨل‪ ،‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺴﻜﻥ(‪ ،‬ﻭﺒﻴﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻓﻲ ﺃﺒﻌـﺎﺩ ﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل ﺇﻻ ﻓﻲ ﺒﻌﺩ ﻋﻘﺎﺏ ﺍﻷﺏ ﻭﻓﻲ ﺒﻌﺩ ﺘـﺩﻋﻴﻡ‬
‫ﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻷﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﻓﻀل ﻤﻥ‬
‫ﺍﻷﻡ‪ ،‬ﻭﺃﻴﻀﺎ ﺒﻴﻨﺕ َﺃ ‪‬‬
‫ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻷﺏ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻡ ﻁﺭﺡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫* ﻋﻤﻴﺩ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ‪-‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل– ﺍﻟﺨﻠﻴل – ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬

‫** ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ‪-‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل– ﺍﻟﺨﻠﻴل– ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
 2012‫ ﻴﻨﺎﻴﺭ‬،‫ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻷﻭل‬،‫ ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻋﺸﺭ‬،‫ ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‬،‫ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺃﺒﻭﻋﻘﻴل‬،‫ ﺠﻤﺎل ﺃﺒﻭ ﻤﺭﻕ‬.‫ﺩ‬

ABSTRACT
This study aims at investigating methods of parental upbringing and
its relationship with mood state for Hebron University students/West Bank/
Palestine. It will also test if there will be any differences attributed to
gender, level of living income, level of education and place of residence. A
(308) randomly chosen sample was used for the purpose of the study. The
researcher adopted two instruments. The first was a questionnaire of
socialization methods prepared by Maeesa Almuftee, (1988) which was
modified byAli Aldeeb (1996). The second instrument was a test of mood
state designed by Tantawee and Ajlan (2004). Reliability and validity were
determined via internal consistency. Results of the study showed that
parents have focused on encouraging their sons towards learning. Results
also showed that the students of Hebron University were distinguished by
positive mood without corelational relationship between parents methods
and the mood state. However, there were essence differences in the
relationship of using the reinforcement method of the mood state. There are
differences in the relationship between punishment method and the students'
mood state though it doesn't sound significant. No differences were traced
between gender, level of living income, level of education, faculty and place
of residence. Findings of the study showed no statistically significant
differences in the methods of socialization dimensions and students' mood
state except for father punishment dimension and mother reinforcement
dimension. The effect of mother on mood state was greater than that of the
father. In the light of results, some recommendations were concluded.
:‫ﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﺎ ﻨﻼﺤﻅ ﺘﻨﻭﻉ ﻭﺍﺨﺘﻼﻑ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻟﻸﺒﻨـﺎﺀ ﺒـﺎﺨﺘﻼﻑ‬
‫ﻥ ﺒﻌﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻗﺩ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠـﻰ‬
 ‫ ﻭﺇ‬،‫ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻭﺜﻘﺎﻓﺘﻬﻡ ﻭﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻴﺸﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻥ ﺒﻌﻀـﻬﺎ ﺭﺒﻤـﺎ‬
 ‫ ﻜﻤﺎ َﺃ‬،‫ﺼﻘل ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﻭﺍﺘﺯﺍﻨﻬﻡ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﺨﺎﺼﺔ ًﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻋﻨﺩﻫﻡ‬
‫ ﻭﺇﻥ ﻫﻨـﺎﻙ‬، ‫ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﻌﻜﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴـﺔ ﻋﻨـﺩﻫﻡ‬
‫ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺭﺒﻤﺎ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺸﺘﺕ ﺠﻬﻭﺩ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺘﻘﻠل ﻤﻥ ﺨﻠﻕ ﻤﻨـﺎﺥ ﻨﻔﺴـﻲ‬
‫ ﻭﻟﻴﺱ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﻫﻨﺎ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴـﺔ‬، ‫ﺃُﺴﺭﻱ ﺠﻴﺩ ﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﻥ ﻫﻨـﺎﻙ‬
 ‫ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﺘﻀﺢ َﺃ‬،‫ ﻜﺎﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ‬:‫ﻓﺤﺴﺏ ﺒل ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻋﺩﺓ ﺃﻭﺠﻪ‬
113
 ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ‪...‬‬

‫ﺽ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻤﺭﻏﻭﺏ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺭﺴﻡ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ‪،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺒﻌ ‪‬‬
‫ﻋﻜﺱ ﺫﻟﻙ ﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻔﺭﻀﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺭ ﺒﻬـﺎ‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺭﻯ ﺍﻟﻬﻭﺍﺭﻱ)‪َ (1992‬ﺃ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻟﺘﺴﻠﻁ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺴﻭﺓ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻴﻔﺭﻀﻪ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺤﺎﻀﺭﹰﺍ ﻭﻤﺴﺘﻘﺒﻼﹰ‪ ،‬ﻭﻴﺅﻜﺩ ﺭﺍﺠﺢ)‪(1985‬ﺇﻟﻰ َﺃ ‪‬‬
‫ﺒﻘﻭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﻓﻲ ﻜل ﺸﻲﺀ ﻴﺤﺒﻭﻨﻪ ﻭﻴﻤﻴﻠﻭﻥ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﻅﻨﻬﻡ ﺃﻨﻬﻡ ﻴﺅﺩﺒﻭﻨﻪ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﺍﺨﺘﺎﺭﻭﺍ ﻟـﻪ ﻤـﺎ‬
‫ﻴﺤﺒﻭﻨﻪ ﻫﻡ‪ ،‬ﺒﻐﺽ ﺍﻟ ﱠﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻴﻭل ﻭﺍﻟﺭﻏﺒﺎﺕ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﺩﺴﻭﻗﻲ)‪ (1979‬ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﺓ ﻴﺤـﺎﻭﻻﻥ ﺤﻤﺎﻴـﺔ‬
‫ﺍﻻﺒﻥ ﻭﻻ ﻴﺘﺭﻜﺎﻨﻪ ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﻘل ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﻭﻴﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴـﺅﻭﻟﻴﺔ ﻭﻴﺘﺨـﺫ‬
‫ﻗﺭﺍﺭﺍﺘﻪ ﺇﺫﺍ ﻭﺍﺠﻬﺘﻪ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﻌﻴﻨﻪ‪ ،‬ﺍﻨﻪ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻴﻜﻭﻥ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻀﻌﻴﻔﺔ ‪ ،‬ﻏﻴﺭ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‪ ،‬ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﻐﻴﺭ ﺒﺩﺭﺠﻪ ﻜﺒﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻭﻑ ﻤﻥ ﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺫﻜﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ )‪ (1998‬ﺃﻥ ﺃﺩﻟﺭ)‪(Aِِdler‬‬
‫ﻥ ﺍﻟﺘﺩﻟﻴل ﻴﺤﻁﻡ ﺜﻘﺔ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﻓﻲ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﻭﻴﺸﻌﺭﻫﻡ ﺒﺎﻟﻨﻘﺹ ﻓﻲ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻴﺴـﻠﺒﻬﻡ ﺍﺴـﺘﻘﻼﻟﻬﻡ‬
‫ﻴﺭﻯ َﺃ ‪‬‬
‫ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺫﺍﺘﻬﻡ ‪ ،‬ﻭﻴﺯﺭﻉ ﻓﻴﻬﻡ ﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻜﻠﱠﻪ ﻟﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻤﻕ ﺍﻟﻌﻘﺎﺏ ﺍﻟﺒـﺩﻨﻲ ﻤﺸـﺎﻋ ‪‬ﺭ‬
‫ﺹ ﻟﺩﻴﻬﻡ ‪ ،‬ﻭﻴﺠﻌل ﺍﻟﻨﻘﺩ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﺩ ﻨﻅﺭﺘﻬﻡ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤـﻊ‬
‫ﺍﻟﻨﱠﻘ ﹺ‬
‫ﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻹﻫﻤﺎل‬
‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﺅﺩﻱ ﺍﻟﺴﺨﺭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺸﻌﻭﺭﻫﻡ ﺒﺎﻟﺨﻭﻑ ‪ ،‬ﻭﻴﻀﻴﻑ ﺍﻟﺩﺴﻭﻗﻲ )‪َ (1979‬ﺃ ‪‬‬
‫ﻭﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﻭﺍﻟﺘﻌﺯﻴﺯ ﻴﻔﻘﺩ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﻤﻜﺎﻨﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻟﺩﻻل ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ ﻭﺍﻟﻤﻔـﺭﻁ ﻴـﻭﺭﺙ ﺍﻟﻐـﺭﻭﺭ ﻋﻨـﺩ‬
‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﺩﺩ ﺘﻭﺼل ﺭﺍﺠﺢ )‪ (1985‬ﺇﻟﻰ َﺃ ‪‬‬
‫ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ‪،‬ﺭﺒﻤﺎ ﻴﺅﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺃﻤﺭﺍﺽ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻤﺜل ﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻅﻤﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭ ﻴﺤـﺱ ﺒﺎﻟﻤﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴـﻴﺔ‬
‫ﻜﺎﻟﺤﺭﺝ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﺔ ﻋﻥ ﻨﻁﺎﻕ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪ ،‬ﻻﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻟﻥ ﻴﻌﺎﻤﻠﻭﻩ ﺒـﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺘﻌﺎﻤل ﺒﻬﺎ ﻭﺍﻟﺩﻴﻬﻡ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻷﺒﻭﻴﻥ ﻗﺩ ﻤﺭﻭﺍ ﺒﻁﻔﻭﻟﺔ ﻏﻴﺭ ﺴﻌﻴﺩﺓ‪ ،‬ﺒل ﻫﻨﺎﻙ ﺁﺒـﺎﺀ ﻴﺴـﺘﺨﺩﻤﻭﻥ‬
‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺫﺒﺫﺏ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺜﻭﺍﺏ ﻭﺍﻟﻌﻘﺎﺏ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﻡ ﻤ‪‬ﻥ ﻴﺴـﺘﺨﺩﻡ‬
‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻔﺭﻗﺔ ﻭﻫﻭ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﺃﻭ ﺘﺭﺘﻴـﺏ ﺍﻟﻤﻭﻟـﻭﺩ ‪ ،‬ﻭﻤﺜـل ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺩﺍﺨل ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻤﺜل ‪:‬ﺍﻟﻌﻨﺎﺩ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﺒﺭﺓ ﻭﺍﻟﺤﻘﺩ ﻭﺍﻟﺘﺂﻤﺭ ﻭﺍﻟﺘﺸﻜﻙ‪ ،‬ﻭﺘﺅﺩﻱ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﻓﻲ ﻤﻴﺯﺍﻥ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤ‪‬ﻤﺎ ﻴﻔﺴﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻴﻬﺩﺩ ﻜﻴﺎﻨﻪ‪ ،‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﻭﺼﻑ ﺯﻴﻭﺭ)‪ (1991‬ﻋﻤ‪‬ﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺴﺘﺒﺩ ﺒﻪ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﺼﺭﺍﻉ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻓﺘﻌﺘل ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ‪،‬‬
‫ﻭﻴﺨﺘل ﺘﻭﺍﺯﻨﻪ ﻭﻴﺼﺒﺢ ﻓﻲ ﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺭﻀﻰ‪.‬‬

‫‪114‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺠﻤﺎل ﺃﺒﻭ ﻤﺭﻕ‪ ،‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺃﺒﻭﻋﻘﻴل‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻴﻨﺎﻴﺭ‪2012‬‬

‫ﻭ ﻴﺅﻜﺩ ﻜل ﻤﻥ ﺠﻭﺴﺘﻤﺎﻥ ﻭﻜﻭل )‪َ (Koole and Jostmann,2006‬ﺃ ﱠﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﻗﻴـﺎﺱ ﺍﻟﻤـﺯﺍﺝ‬
‫ﻀﻤﻨﺎ ﻤﻊ ﺘﻭﺨﻲ ﺘﺩﺍﺒﻴﺭ ﻭﻀﻤﺎﻨﺎﺕ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻴﺠﻬﻠﻭﻥ ﻤﺎ ﻴﺠﺭﻱ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻥ‬
‫ﺭﺼﺩﻫﺎ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺩﺍﺒﻴﺭ ﺘﺤﻤل ﻓﻭﺍﺌﺩ ﻋﺩﻴﺩﺓ ‪ :‬ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﺘﺸﻭﻴﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤـﺩ ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺘﺘﺄﻜـﺩ ﻤ‪‬ـﻥ َﺃ ‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ ﻴﻤﻜﻥ ﻗﻴﺎﺴﻪ ﺤﺘﻰ ﻟﻭ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻭﻥ ﻫﻡ ﻏﺎﻓﻠﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﺴـﻤﻴﺎﺕ‬
‫ﻥ‬
‫ﺍﻷﻤﺯﺠﺔ ﻋﻨﺩ ﺘﻌﻴﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺸﻴﺭ ﻜل ﻤﻥ ﻜﺎﺯﻥ ﻭﻜﻴـﻭﺭﻴﻥ )‪ (Kazen and Quirin,2009‬ﺇﻟـﻰ َﺃ ‪‬‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺩﺍﺒﻴﺭ ﺍﻟﺼﺭﻴﺤﺔ ﻭﺍﻟﻀﻤﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺩﻭﺩ ﻓﻲ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺘﺩﺍﺒﻴﺭ ﻭﺍﻀـﺤﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤل َﺃﻥ ﻴﺤﻜﻤﻬﺎ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﺃﻭ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ‪.‬‬
‫ﻥ ﻤﻬﻤﺔ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺸـﺎﺭﻜﻴﻥ‬
‫ﻭﻴﻘﻭل ﻜﻠﻭﺭ)‪ (Clore,2009‬ﺇ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻴﺩ ﺘﻤﻴل ﻟﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ‬
‫ﺘﺩﺍﺭ ﻭﻓﻕ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻭ َﺃ ‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻌﻴﺩ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒل ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬
‫ﺒﺎﻟﺤﺯﻥ ﺃﻱ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻤﺯﺍﺝ ﺴﻲﺀ ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺘﻤﻴل ﺇﻟﻰ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬﺎ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺩ ﺍﺨﺘﻴـﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻬﺩﻑ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﻓﺎﻨﻪ ﻴﻅﻬﺭ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ ﺍﻟﺴﻴﺊ‪.‬‬
‫ﻥ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻹﻓﺭﺍﺩ ﻫﻲ ﻋﺎﺩﺓ ﻤﻨﺴﺠﻤﺔ ﻤﻊ‬
‫ﻥ ﺼﺤﺔ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭل ﺇ ‪‬‬
‫ﻭﻴﺒﺭﺉ ﻟﻲ)‪ (Lee,2009‬ﺒَﺄ ‪‬‬
‫ﻤﺯﺍﺠﻬﻡ ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﺌﻠﺔ ﺘﻨﻡ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺯﺍﺝ ﺴﻌﻴﺩ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺍﺤﺘﺭﺍﻤﻬﻡ ﻷﻨﻔﺴﻬﻡ‬
‫ﻭﺘﻘﺩﻴﺭﻫﻡ ﻟﺫﺍﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻴﻤﻴل ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺭﻏـﻭﺏ ﻓﻴﻬـﺎ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺤﻀﻭﺭ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺃﻭ ﺤﺴﻥ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪َ ،‬ﺃﻤ‪‬ﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻴﺸﻌﺭﻭﻥ ﺒـﺎﻟﺤﺯﻥ ﻭﻟـﺩﻴﻬﻡ ﺍﻟﻤـﺯﺍﺝ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺊ ﻓﺈﻨﻬﻡ ﻴﻔﻀﻠﻭﻥ ﺍﻻﻤﺘﻨﺎﻉ ﻋﻥ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺃﺸﺎﺭ ﻜل ﻤـﻥ ﻤﻴـﺭﺍﻥ ﻭﺸـﻴﺒﺱ )‪ (Meiran and Sheppes,2007‬ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ‬
‫ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ﺍﻟﺫﻜﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﻤﺸﺎﻋﺭ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻴﻨﻁﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺙ ﻤﺭﺍﺤل ‪ :‬ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻫﻲ ﺍﻟﻁﻠﺏ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﺫﻜﺭﻭﺍ ﺃﻱ ﺤﺩﺙ ﻤﺎﺽ ‪ ،‬ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺃﻗﺭﺏ ﻭﻗﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤﺩﺙ ﻅﻬﺭ ﻓـﻲ ﺃﺫﻫـﺎﻨﻬﻡ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻜﺭﺍﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﺩﺓ ﻤﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻫﻲ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻟﻭﺼﻑ ﻜل ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺤـﺩﺍﺙ‪،‬‬
‫ﻼ ﻋﻥ ﺍﻟﻁﻠﺏ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺸـﺎﺭﻜﻴﻥ ﺃﻥ‬
‫ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻓﻀ ﹰ‬
‫ﻴﺘﺫﻜﺭﻭﺍ ﻜﻤﹰﺎ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻌﻴﺩﺓ ﻷﺤﺩﺍﺙ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻗﺩﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ‪.‬‬

‫‪115‬‬
 ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ‪...‬‬

‫ﻥ ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ ﻴﺒﻨﻰ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺯﻭﺩ‬

‫ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﻬﺎﺒﻁ )‪ (1993‬ﺇﻟﻰ َﺃ ‪‬‬
‫ﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻁﻔﻭﻟﺘﻪ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺩ ﺃﺴﺎﺴﺎ ً ﻭﺭﺍﺜﻴﹰﺎ ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﹸﻼﺤ‪‬ﻅ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﻠﺸـﺨﺹ ﻓـﻲ‬
‫ﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻫﻭ‬
‫ﻁﺒﺎﻋﻪ ﻭﻤﺸﺎﻋﺭﻩ ﻭﻨﻭﻉ ﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺘﻪ ﺃﻭ ﺒﻁﺌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻤ‪‬ﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ ﻴﺤﺩﺩ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﺈ ‪‬‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻁﻴﻨﺎ ﻤﺎ ﻴﺭﻴﺩ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻐﻴﺭ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﺤﺎﻭﻟﺘﻪ ﻓﻲ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ ﻴﺘﺭﻙ ﺃﺜﺭﻩ ﻭﺒﺼﻤﺎﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‪ ،‬ﻭﻴﺠﻌل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﻤﻤﻴـﺯﺓ ﻟﻬـﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺩﻭﻥ ﻏﻴﺭﻩ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﻭﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﻓﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻷﻭﻗﺎﺕ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﺍﺘﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺤﻴﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﻤـﻊ ﻨﻔﺴـﻪ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻭﻀﺢ ﻋﺩﺱ)‪َ (1997‬ﺃ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻻﻨﺘﻘـﺎل‬
‫ﻥ ﺘﺼﺭﻓﻪ ﻭﺘﻔﻜﻴﺭﻩ ﻭﻤﺎ ﻴﺼل ﺇﻟﻴﻪ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻴﺘﺒﻊ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻫﻭ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭَﺃ ‪‬‬
‫ﻭَﺃ ‪‬‬
‫ﻤﻥ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻴﺤﺩﺙ ﻤﻌﻪ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻤﻠﺤﻭﻅ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻔﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺘﻤﺜـل‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻔﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻴﺅﻜﺩ ﻜﺎﻜﻴﺒﻭ)‪َ (Cacioppo ,2000‬ﺃ ‪‬‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻹﺜﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻁ‪ ،‬ﻭﺍﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻼﺇﺭﺍﺩﻱ ﻻ ﻴﺩﻋﻡ ﻓﻘﻁ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﻡ ﻟﻴﺱ ﻤﺠﺭﺩ ﺤﺎﻟـﺔ‬
‫ﻟﻜﻨﻪ ﻴﺩﻋﻡ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺃﻴﻀﺎ‪ ،‬ﻤﺜل ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈ ‪‬‬
‫ﻋﺎﻁﻔﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻔﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎ ﻓﻌﺎﻻ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺸـﺎﻋﺭ‬
‫ﻥ ﻜﺜﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻔﺴﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺘﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻡ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻤﺤﺩﺩﺓ‪ ،‬ﺒل َﺃ ‪‬‬
‫ﻹﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﻭﺍﻁﻑ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻓﻘﺩ ﺘﻭﺼل ﻜل ﻤﻥ ﺭﻭﺴل ﻭﺒﺎﺭﻴـﺕ) ‪Russell and Barrett,‬‬
‫ﻥ ﻜﺜﻴـﺭﺍ ﻤـﻥ‬
‫‪ (1999‬ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﺨل ﻴﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭﺍ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﻓﻲ ﺇﻀﻔﺎﺀ ﺍﻟﺴﻌﺎﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺭﺩ‪ ،‬ﻭﻻﺴﻴﻤﺎ َﺃ ‪‬‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻴﻌﺘﻘﺩ َﺃﻨﻪ ﺇﺫﺍ ﻨﺎل ﻤﺯﻴﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎل ﻓﺴﻭﻑ ﻴﻜﻭﻥ ﺩﺍﺌﻡ ﺍﻟﺴﻌﺎﺩﺓ ﻭﺍﻻﺒﺘﺴﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺭ ‪‬ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻔﺭﻍ ﺃﻜﺜـﺭ‬
‫ﻥ‬
‫ﻟﻠﺭﻓﺎﻫﻴﺔ ﻭﻗﻀﺎﺀ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺘﺴﻠﻴﺔ ﺃﻜﺒﺭ‪ ،‬ﺃﻱ ﻴﻤﺘﺎﺯ ﺒﺎﻟﻤﺯﺍﺝ ﺍﻟﻔﺭﺡ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﺅل‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻐﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﺍﻷﻤﺭ َﺃ ‪‬‬
‫ﻤﻌﻅﻡ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻷﻤﻭﺍل ﻴﻜﻭﻨﻭﻥ ﻓﻲ ﺘﻭﺘﺭ ﺩﺍﺌﻡ‪ ،‬ﺃﻤﺯﺠﺘﻬﻡ ﺤﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﻘﻀﻭﻥ ﻭﻗﺘﺎ ﻴـﺫﻜﺭ ﻓـﻲ ﺃﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺴﻡ ﺒﺎﻟﺭﻓﺎﻫﻴﺔ‪،‬ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻴﺘﺒﻊ ﺤﺴﺏ ﻤﺯﺍﺠﻪ ﻭﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺘﻪ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﻴﻤﺭ ﺒﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺘﺘﺄﺜﺭ ﺒﻨﻭﻉ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺸﺨﺹ ‪ ،‬ﻭﻓـﻲ‬
‫ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺒﻭﺭﻱ )‪َ (2005‬ﺃ ‪‬‬
‫ﻫﻴﻤﻨﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻨﻤﻁ ﻤﻌﻴﻥ ﺃﻭ ﻤﺯﺍﺝ ﺴﺎﺌﺩ ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ ﺍﻟﺘﻭﺠﺱ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺒﺩﻴﻪ ﺍﻟﺸﺨﺹ‬
‫ﻟﻤﻭﻗﻑ ﻤﻌﻴﻥ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺤﺎﻟﺘﻪ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﻻﺭﺘﻴﺎﺡ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻑ ﺁﺨﺭ ﻓﻴﻪ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻀﺎ‬

‫‪116‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺠﻤﺎل ﺃﺒﻭ ﻤﺭﻕ‪ ،‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺃﺒﻭﻋﻘﻴل‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻴﻨﺎﻴﺭ‪2012‬‬

‫ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﺴﻌﺎﺩﺓ ﻭﺤﺎﻟﺘﻪ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﺘﻤﻴل ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺒﺘﻬﺎﺝ ‪ ،‬ﻓﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻴﻌﺩل ﺠﺯﺌﻴﹰﺎ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤـﺯﺍﺝ‪،‬‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﺍﻟﺒﻌﻴﺩ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻻ ﻴﻤﻜـﻥ ﺃﻥ ﻴﻐﻴـﺭ ﺠـﺫﺭﻴﺎ ً ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻲ ﻟﻠﻤﺯﺍﺝ ‪،‬ﻓﺄﺩﻯ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟـﺫﻜﺎﺀ‬
‫ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻥ ﺘﺒﻠﻭﻑ ‪ Teplov‬ﺍﻫﺘﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﺴـﺎﺱ‬
‫ﻭﺃﺸﺎﺭ ﺭﺒﻴﻊ )‪ (1986‬ﺇﻟﻰ َﺃ ‪‬‬
‫ﺃﻨﻬﺎ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﺒﺸـﺭ‪ ،‬ﻟﻜـﻭﻥ ﺍﻷﻨﻤـﺎﻁ‬
‫ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻤﺭﻜﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪،‬ﻭﻴﺅﻜﺩ ﺍﻟﺠﺒﻭﺭﻱ )‪ (2005‬ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻨﻅـﺭﺓ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜـﺔ ﻟﻠﺤﺎﻟـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺃﺴﺎﺴﹰﺎ ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺎ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﺠﻌل ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻤﺘﻤﻴﺯﹰﺍ ﺒﺫﺍﺘﻪ ﻓﻲ ﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺘﻪ ﻭﺤﺎﻟﺘﻪ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺩﻭﺍﻓﻌﻪ ﻭﻤﻴﻭﻟﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺃﺸﺨﺎﺹ ﺒﻁﺒﻴﻌﺘﻬﻡ‬
‫ﻴﻤﻴﻠﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻨﻁﻭﺍﺀ ﻭﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺍﻵﺨﺭ ﻴﻤﻴل ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻨﺒﺴﺎﻁ ﻭﺇﻅﻬﺎﺭ ﺫﺍﺘـﻪ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﻠﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻭﺍﻋﺙ ﻭﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻻﺴﺘﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻷﻤﺯﺠﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺘﻨﺘﺸﺭ ﻭﺘﺘﺴﻊ ﻤﻥ ﺸﺨﺹ ﺇﻟﻰ ﺁﺨـﺭ ﺒﺼـﻤﺕ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻘﻭل ﻋﺩﺱ)‪ (1997‬ﺇ ‪‬‬
‫ﻭﺒﺸﻜل ﺨﻔﻲ ﻏﻴﺭ ﻅﺎﻫﺭ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﺴﺎﺀ ﻤﺯﺍﺝ ﻓﺭﺩ ﻤﺎ‪ ،‬ﻭﺴﺎﺀﺕ ﺤﺎﻟﺘﻪ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻜﺫﻟﻙ ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻴﻨﺘﻘل ﻤﺯﺍﺠـﻪ‬
‫ﻭﺤﺎﻟﺘﻪ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺭﺘﺒﻁﻭﻥ ﻤﻌﻪ ﻜﺄﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﺔ ﺃﻭ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﻴﻌﻤل ﻓﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻘﺼﺩ ﺫﻟﻙ ‪ ،‬ﺒل ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻌﻲ ﻫﻭ ﻜﻴﻑ ﺘﻡ ﺫﻟﻙ ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻹﺴﻼﻡ ﻴﺤﻤ‪‬ل ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻤﺴﺅﻭﻟﺔ ﺘﺭﺒﻴـ ﹶﺔ ﺍﻷﺒﻨـﺎﺀ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠـﺔ ﺍﻷﻭﻟـﻰ‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﺭ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﻓﺈ ‪‬‬
‫ﻥ ﻨﹶـ ْﺭ ‪‬ﺯﻗﹸ ‪‬ﻬ ْﻡ‬
‫ﺤ‪‬‬
‫ﻕ ﹶﻨ ْ‬
‫ﺸﻴ‪ ‬ﹶﺔ ِﺇ ْﻤﻠﹶﺎ ‪‬‬
‫ﺨ ﹾ‬
‫ﻭﻴﺨﺼﻬﻤﺎ ﻗﺒل ﻏﻴﺭﻫﻤﺎ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﻗﺎل ﺘﻌﺎﻟﻰ ‪  :‬ﻭﻟﹶﺎ ﹶﺘ ﹾﻘ ﹸﺘﻠﹸﻭﺍ َﺃ ْﻭﻟﹶﺎ ‪‬ﺩ ﹸﻜ ْﻡ ﹶ‬
‫ﻁﺌًﺎ ﹶﻜﺒﹺﻴﺭ‪‬ﺍ‪) ‬ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻹﺴﺭﺍﺀ ‪ :‬ﺍﻵﻴﺔ ‪ ، ( 31‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺤـﺩﻴﺙ ﺍﻟﺸـﺭﻴﻑ ﻤـﺎ‬
‫ﺨﹾ‬‫ﻥ ‪‬‬
‫ﻥ ﹶﻗ ﹾﺘ ﹶﻠ ‪‬ﻬ ْﻡ ﻜﹶﺎ ‪‬‬
‫‪‬ﻭِﺇﻴ‪‬ﺎ ﹸﻜ ْﻡ ِﺇ ‪‬‬
‫ﺃﺨﺭﺠﻪ ﺍﻟﺒﺨﺎﺭﻱ ﻋﻥ ﺃﺒﻲ ﻫﺭﻴﺭﺓ ﺭﻀﻲ ﺍﷲ ﻋﻨﻪ ﻗﺎل ‪ :‬ﻗﺎل ﺭﺴﻭل ﺍﷲ )‪) (‬ﻤﺎ ﻤ‪‬ﻥ ﻤﻭﻟﻭ ‪‬ﺩ ﻴﻭﻟﺩ ﺇﻻ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻁﺭﺓ‪ ،‬ﻓﺄﺒﻭﺍﻩ ﻴﻬﻭﺩﺍﻨﻪ ﺃﻭ ﻴﻨﺼﺭﺍﻨﻪ ﺃﻭ ﻴﻤﺠﺴﺎﻨﻪ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻨﺘﺞ ﺍﻟﺒﻬﻴﻤﺔ ﺒﻬﻴﻤـﺔ ﺠﻤﻌـﺎﺀ ﻫـل‬
‫ﺘﺤﺴﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺠﺩﻋﺎﺀ( ﺭﻭﺍﻩ ﺍﻟﺒﺨﺎﺭﻱ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺎﺩﻯ ﺒﻬﺎ ﺍﻹﺴﻼﻡ ﻤـﺎ‬
‫ﻴﻠﻲ‪:‬ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻘﺩﻭﺓ ﺍﻟﺤﺴﻨﺔ ‪ ،‬ﻭﻓﻴﻬﺎ ﻴﻠﺘﺯﻡ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺒﺎﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻭﻴﺔ ﻷﻨﻬﻡ ﺍﻟﻘﺩﻭﺓ ‪ ،‬ﻭَﺃ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻴﺒﺩﺃ‬
‫ﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻘﺩﻭﺓ ﺍﻟﺴﻴﺌﺔ ﻟﻤﺭﺓ‬
‫ﺒﺘﻘﻠﻴﺩ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺃﻭﻻ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ‪ ،‬ﻟﻜﻭﻨﻪ ﻨﻤﻭﺫﺠﹰﺎ ﻴﺤﺘﺫﻯ ﺒﻪ‪ ،‬ﻜﻤﺎ َﺃ ‪‬‬
‫ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺘﻜﻔﻲ ﻟﺘﺩﻤﻴﺭ ﺒﻨﻴﺎﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺍﻨﺤﺭﺍﻓﻪ ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﺭﻏﻴﺏ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺎ ﻫﻭ ﺨﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﺭﻫﻴﺏ ﻤﻥ‬

‫‪117‬‬
 ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ‪...‬‬

‫ﻜل ﻤﺎ ﻴﺯﻋﺞ ﻭﻴﻀﺎﻴﻕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻫﺎﺩﺌﺔ ﺘﺘﺼﻑ ﺒﺎﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﺍﻟﺼﺒﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟـﻭﻋﻅ ﻭﺍﻟﻨﺼـﺢ ﻤـﻥ ﺃﻫـﻡ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﺨﻠﻘﻴﺎ ﻭﻨﻔﺴﻴﺎ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭﺘﺭﺒﻭﻴـﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻵﻴـﺎﺕ‬
‫ﻙ‬
‫ﻲ ﻟﹶﺎ ﹸﺘﺸﹾـ ﹺﺭ ْ‬
‫ﻅ ‪‬ﻪ ﻴ‪‬ﺎ ‪‬ﺒ ﹶﻨ ‪‬‬
‫ﻥ ﻟِﺎ ْﺒ ‪‬ﻨ ‪‬ﻪ ‪‬ﻭ ‪‬ﻫ ‪‬ﻭ ‪‬ﻴ ‪‬ﻌ ﹸ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺁﻨﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻓﻲ ﻗﻭﻟﻪ ﺘﻌﺎﻟﻰ‪ :‬ﻭِﺇ ﹾﺫ ﻗﹶﺎ َل ﹸﻟ ﹾﻘﻤ‪‬ﺎ ‪‬‬
‫ﻋﻅ‪‬ﻴ ‪‬ﻡ‪) ‬ﺴﻭﺭﺓ ﻟﻘﻤﺎﻥ ‪ :‬ﺍﻵﻴﺔ ‪،(13‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺄﺩﻴﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻅ ﹾﻠ ‪‬ﻡ ‪‬‬
‫ﻙ ﹶﻟ ﹸ‬
‫ﺸ ْﺭ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻟ ﱢ‬
‫ﺒﹺﺎﻟﱠﻠ ‪‬ﻪ ِﺇ ‪‬‬
‫ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺘﺼﺎﺤﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﻜل ﻤﺭﺍﺤل ﻨﻤﻭﻩ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﺤﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻭﺍﻟﻘﺴﻭﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﻁﻔل‪ ،‬ﻭﺍﻷﺴـﻠﻭﺏ‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻤﻼﺯﻤﺘﻪ ﻭﻤﺭﺍﻗﺒﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻹﻋـﺩﺍﺩ ﺍﻟﻨﻔﺴـﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ‪،‬ﻭﺃﻥ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻴﻌﺩ ﻤﻥ ﺃﻗﻭﻯ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤل ﻭﺘﺩﻓﻌﻪ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺇﻥ ﻴﻨﻬﺽ ﺒﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺘﻪ ﻭﻴﻀﻁﻠﻊ ﺒﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻜﻤل ﻭﺠﻪ‪،‬ﻭﻗﺩ ﻭﺠﻪ ﺍﻹﺴﻼﻡ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺃﺴـﻠﻭﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﻌﻤل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﺃﺴﺭﺘﻪ ﺃﻭ ﻤﺩﺭﺴﺘﻪ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﺎﻤﺔ ﻤﻥ‬
‫ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺒﺫﻟﻙ ﺒﻭﺍﻟﺩﻴﻪ ﺃﻭ ﺒﻤﻌﻠﻤﻪ‪.‬‬
‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺃﺴﺌﻠﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻥ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻐﻁﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻠﻌﺒﻬﺎ ﺍﻟﻔـﺭﺩ ﻋﻠـﻰ ﻤﺴـﺭﺡ‬
‫ﺇ‪‬‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻤﺴﺅﻭل ﻋﻥ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻨﻤﻁ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻷﺴﺭﺓ ‪،‬ﻜﻤﺎ ﺃ ﱠﻨﻬﺎ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﻴﻁ ﺒﺎﺴـﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺘﺠﺎﻩ ﺒﻴﺌﺘﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﺔ ﻋﻥ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺃﺨﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔـﺭﺩ ﻭﻤـﻥ ﺜـﻡ‬
‫ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺤﺩﺩ ﺒﺎﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﺘﺎﺡ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺩﺍﺌﻡ ﻭﻤﺴﺘﻤﺭ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻴﺘﻐﻴﺭ ﻤﻌﻬﺎ ﻜل ﺸﻲﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬
‫ﻭﺍﻹﺤﺴﺎﺱ‪ ،‬ﺇﺫ ﺃﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺭ ﻗﺩ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺄﺩﻭﺍﺭ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺭﺒﻴﺘﻬﺎ ﻷﺒﻨﺎﺌﻬـﺎ ﻭﺒﺸـﻜل‬
‫ﻀﻤﻨﻲ ﺃﻭ ﺒﺸﻜل ﻭﺍﻀﺢ ﻓﻲ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔﺭﺩ ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﺴﻴﺩ)‪ (1990‬ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺃﻥ ﺨﻠﻑ ﺃﻱ ﺴﻠﻭﻙ ﺇﻨﺴﺎﻨﻲ ﺩﺍﻓـﻊ‪ ،‬ﻭﺍﻨـﻪ‬
‫ﺙ ﻋـﻥ‬
‫ﻤﺭﻫﻭﻥ ﺒﻌﻭﺍﻤل ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﻻ ﻭﺠﻭﺩ ﻟﺴﻠﻭﻙ ﺨﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺅﺩﻱ ﺒﻨﺎ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ ﻨﺒﺤـ ﹶ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻭﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﻭﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﻭﺭﺍﺀ ﻜل ﻤﺴﻠﻙ ﺇﻨﺴﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻨﻀﻊ ﺃﻴﺩﻴﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎﻥ ﻏﺎﻴﺔ ﻓـﻲ ﺍﻷﻫﻤﻴـﺔ‬
‫ﺘﻭﺼﻠﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﺴﻠﻭﻙ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻤﺯﺍﺝ ﺍﻟﺴﻴﺊ ﻻ ﻴﻨﺠﻡ ﻋﻥ ﺘﻠﺒﺩ ﺍﻟﺴﻤﺎﺀ ﺒﺎﻟﻐﻴﻭﻡ‪ ،‬ﻭﻻ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺩ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ‪ ،‬ﻓﺤﻴﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﺤﺴﻨﺔ ﻭﻨﻔﺴﻴﺔ ﻁﻴﺒﺔ‪ ،‬ﻴﻜﻭﻥ ﺘﻠﺒﺩ ﺍﻟﺴﻤﺎﺀ ﺒﺎﻟﻐﻴﻭﻡ ﻤﺘﻌﺔ ‪.‬‬

‫‪118‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺠﻤﺎل ﺃﺒﻭ ﻤﺭﻕ‪ ،‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺃﺒﻭﻋﻘﻴل‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻴﻨﺎﻴﺭ‪2012‬‬

‫ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﺍﻨﺒﺜﻘﺕ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ" ﻤﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸـﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴـﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل؟"‪.‬‬
‫ﻭﻴﻨﺒﺜﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻤﺎ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل؟‬
‫‪ .2‬ﻤﺎ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل؟‬
‫‪ .3‬ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟـﺩﻯ ﻁﻠﺒـﺔ ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴل؟‬
‫‪ .4‬ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ )ﺍﻟﺘـﺩﻋﻴﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻁﺎﻟﺒـﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻘـﺎﺏ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ( ﻋﻠﻰ ﺤﺩﻩ ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل؟‬
‫‪ .5‬ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﺘﻌﺯﻯ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ)ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺨل‪ ،‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺴﻜﻥ(؟‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻭﺍﻗﻊ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻅﻬﻭﺭ ﺃﺜـﺎﺭ‬
‫ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌﻠﻨﺎ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺩﻯ ﺨﻁﻭﺭﺓ ﺒﻌﺽ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠـﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺍﻗﻊ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻷﻤﺯﺠﺔ ﻋﻨﺩ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل ﻓـﻲ‬
‫ﻀﻭﺀ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺨل‪ ،‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻠﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺴﻜﻥ(‪.‬‬

‫‪119‬‬
 ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ‪...‬‬

‫ﻓﺭﻭﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻡ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ﺍﻟﺼﻔﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﺘﻌـﺯﻯ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﺘﻌـﺯﻯ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺨل‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﺘﻌـﺯﻯ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﺘﻌـﺯﻯ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﺘﻌـﺯﻯ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺴﻜﻥ‪.‬‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻅﻬﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃَﻨﻬﺎ ﺒﺩﺃﺕ ﺘﻅﻬﺭ ﺒﻴﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻸﻤﺯﺠـﺔ‪ ،‬ﻓﺒﻌﻀـﻬﺎ‬
‫ﺤﺎﺩ ﻭﺒﻌﻀﻬﺎ ﻴﻨﺘﺎﺒﻪ ﺍﻟﻔﺘﻭﺭ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻟﻪ ﺘﺄﺜﻴﺭﻩ ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻨﺠـﺎﺯ‬
‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻭﺩ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴـﺔ‬
‫ﻟﺩﻯ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﻭﺘﻜﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ َﺃﻨﱠﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺘﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴـﺔ ﻟـﺩﻯ‬
‫ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﻭﺍﻨﻌﻜﺎﺴﺎﺘﻬﺎ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺘﺒﺼﻴﺭ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻬﺘﻤـﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺫﻟـﻙ ﻟﻔﻬـﻡ ﻁﺒﻴﻌـﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺹ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﺘﻌﺭﺽ ﻟﻪ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺃﺜﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ‬
‫ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﻭﻤﻅﺎﻫﺭ ﺤﺎﻟﺘﻪ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﻭﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺤل ﻤﺸﻜﻼﺘﻪ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻪ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺘﻠﻘﻲ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺘﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﺎﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﻌﺎﺸﺔ‪.‬‬
‫‪120‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺠﻤﺎل ﺃﺒﻭ ﻤﺭﻕ‪ ،‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺃﺒﻭﻋﻘﻴل‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻴﻨﺎﻴﺭ‪2012‬‬

‫‪ .4‬ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﺴﻔﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻠﻭل‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫ﻤﺤﺩﺩﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻗﺘﺼﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل ﻓﻲ ﺍﻟﻀﻔﺔ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴـﺔ ﺒﻔﻠﺴـﻁﻴﻥ‪ ،‬ﻜﻤـﺎ‬
‫ﺘﺘﺤﺩﺩ ﺒﺎﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺴﻔﺭﺕ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺒﺎﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ )ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴـﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﺎﺌﺴﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘﻲ)‪(1988‬ﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﺩﻴﺏ)‪،(1996‬ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ‬
‫ﻁﻨﻁﺎﻭﻱ ﻭﻋﺠﻼﻥ)‪ (2004‬ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺨﻼل ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﻋﺎﻡ ‪. 2010‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬
‫ﺤﻅﻴﺕ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺒﺤﻭﺙ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺸـﺘﻐﻠﻴﻥ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪،‬ﻭﻗﺩ ﹶﺘ ‪‬ﻡ ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﻴﺴﺭ ﻤﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﻭﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ‪،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻫﻭﻴﺔ ﺍﻷﻨﺎ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻪ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜـل ﻤـﻥ ﺍﻟﻌـﺯﺍﻭﻱ)‪(2009‬‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺼﻴﺩﻡ)‪ (2009‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩﻱ)‪ (2008‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺼـﺎﺩﻱ)‪ (2007‬ﻭﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺒﺨـﺎﺭﻯ‬
‫)‪ (2007‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻨﺎﺠﻡ )‪ (2007‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻭ ﺍﻟﻌﻼ )‪ (2007‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻠﺒﻴﺴﻲ)‪(2005‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻴﺎﺩ‬
‫)‪ (2003‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺭﻜﺎﺕ ‪ (2000‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﺘﺯل ﻭﺁﺸﻴﺭ)‪ (Asher and Wintzel 1995‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ )‪ (1994‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﺩﻭﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘـﺩﻋﻭ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﻥ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴـﻠﻭﺏ ﺍﻟﻘﺴـﻭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﺅل ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺼﻘل ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻜﺱ ﺼـﺤﻴﺢ‪ ،‬ﺃﻱ َﺃ ‪‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺒﺭﻭﻓﻴل ﺸﺨﺼﻲ ﻀﻌﻴﻑ ﻭﻤﺴﺘﻜﻴﻥ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﺃﻤﺎﻡ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻓﻬﻲ ‪:‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻴﻤﺴﺘﺭ ﻭ ﺩﻴﻭﺍل )‪ (Baumeister and DeWall, 2007‬ﺒﻬﺩﻑ ﻭﺼﻑ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻘﺘﺭﺡ‬
‫ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ ﻀﻤﻨﺎ‪ ،‬ﻁﺒﻕ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ )‪ (28‬ﻤﺸﺎﺭﻜﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻭﻀﻌﺕ ﻟﻬﻡ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺘﺤﻭﻱ ﻁـﺎﺒﻌﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﺯﻥ ﻭﺍﻟﺴﻌﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺘﺸﻜﻴل ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪ ،‬ﻤﺜـل‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺡ ﺃﻭ ﺍﻟﻐﻀﺏ‪ ،‬ﺃﻭ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﻋﺎﻁﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤ‪‬ﻥ ﹶﺜ ‪‬ﻡ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺘﻀـﺢ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻨﻪ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻴﺔ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺸﻜﻠﺕ ﺃﻜﺜـﺭ ﻤـﻥ ﻋـﺩﺩ ﺍﻟﻜﻠﻤـﺎﺕ‬
‫‪121‬‬
 ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ‪...‬‬

‫ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺘﻌﻜﺱ ﻤﺯﺍﺝ ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻜﺱ ﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﺃﻫﻡ ﻜﻠﻤـﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻊ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺘﺤﻤل ﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺤﺯﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﻓﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﻴﻌﻜﺱ ﻤﺯﺍﺠﹰﺎ‬
‫ﺴﻠﺒﻴﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔﺭﺩ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺒل ﺇﺫﺍ ﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﺃﻫﻡ ﻜﻠﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻊ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻬـﺩﻑ‬
‫ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺘﺤﻤل ﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺴﻌﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﻔﺭﺡ ﻓﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﻴﻌﻜﺱ ﻤﺯﺍﺠﺎ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔﺭﺩ‪.‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜل ﻤﻥ ﻭﻟﻴﺎﻡ ﻭﺴﻭﺴﺎﻥ )‪ (William and Soussan, 2003‬ﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ ﺃﺜـﺭ ﺍﻟﻤـﺯﺍﺝ‬
‫ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻲ )ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﻔﻭﺭﻱ( ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﻨﻁﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻤﺨﺎﻁﺭ‪ ،‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤـﺯﺍﺝ ﻓـﻲ‬
‫ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﺇﺩﺍﺭﻴﺔ ﻤﻌﻘﺩﺓ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (49‬ﻤﺸﺎﺭﻜﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ‬
‫ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻫﺎﻭﺍﻱ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺎ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ )ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ(‪،‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﺩﺭﺴﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻤﺯﺍﺝ ﺍﻴﺠﺎﺒﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻟـﻡ‬
‫ﺘﺩﺭﺱ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺠﺭﻴﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﻴﻭﻤﻴﻥ )ﺍﻟﺜﻼﺜﺎﺀ ﻭﺍﻟﺨﻤﻴﺱ( ﻤﻥ‬
‫ﻨﻔﺱ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻅﻬـﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻲ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺃﺤﻜﺎﻡ ﻻ ﺘﻨﻁﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻤﺨﺎﻁﺭ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺒﻴﻨﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻜﺜﺭﺓ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﻁﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻤﺨﺎﻁﺭ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺠﺭﻯ ﻤﺤﻤﻭﺩ )‪ (2002‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﺨﺼـﺎﺌﺹ ﺍﻟﻨﻔﺴـﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴـﻠﻭﻜﻴﺔ‬
‫ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤـﻥ‬
‫)‪ (30‬ﻓﺭﺩﺍ ﺫﻜﺭﺍ ﻋﺎﺩﻴﺎ ﻭ)‪ (160‬ﻓﺭﺩﺍ ﺫﻜﺭﺍ ﻤﺴﺎﺀ ﻤﻌﺎﻤﻠﺘﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻌـﺎﻨﻲ ﻤـﻥ‬
‫ﻥ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺴـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻁﻼﻕ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺤﻨﺎﺕ ﻭﺇﺩﻤﺎﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ َﺃ ‪‬‬
‫ﻤﻌﺎﻤﻠﺘﻬﻡ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﺒﻌﻜﺱ ﺍﻟﻌـﺎﺩﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﻭﺠـﺩ ﻓـﺭﻭﻕ ﻭﻓـﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺘﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺠـﺩ ﻤﻌـﺎﻤﻼﺕ‬
‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻤﻭﺠﺒﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺩﺭﺱ ﻜﺎﺭﻴﻥ)‪(Karen,2002‬ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴـﻠﻭﻙ‪ ،‬ﺒﻠﻐـﺕ‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ)‪ (73‬ﻓﺭﺩﹰﺍ‪،‬ﻭﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻫﻲ" ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﻤﻁﻴـﻊ ﺍﻟﻬـﺎﺩﺉ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﻥ ﺍﻟﺴﻬل‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﻬﻴﺎﺏ ﺍﻟﺤﺴﺎﺱ ﺍﻟﺨﺎﺌﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺼﻌﺏ ﺘﻨﺸـﻴﻁﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟـﻨﻤﻁ ﺼـﻌﺏ‬
‫ﻥ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻷﻭل ﻴﻤﺜـل)‪(%60‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺱ ﻭﺍﻟﻤﺯﻋﺞ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﺽ ﺍﻟﻤﻘﻭﻡ ﺍﻟﻌﻨﻴﺩ"‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻴﻨﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ َﺃ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻴﻤﺜل)‪(%15‬ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻴﻤﺜل)‪(%25‬ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪ ،‬ﻭَﺃ ‪‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪ ،‬ﻭَﺃ ‪‬‬

‫‪122‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺠﻤﺎل ﺃﺒﻭ ﻤﺭﻕ‪ ،‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺃﺒﻭﻋﻘﻴل‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻴﻨﺎﻴﺭ‪2012‬‬

‫ﻭﺘﻭﺼل ﺤﻤﺩﺍﻥ )‪ (2001‬ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒـﻴﻥ ﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺩﺭﻜﻬﺎ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﻭﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺩ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤل ﻋﻤﺭﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺍﺴـﺘﺨﺩﻤﺕ‬
‫ﻼ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﺒﺼﻭﺭﺘﻴﻪ ) ﺃ ‪ ،‬ﺏ (‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻜ ﹰ‬
‫ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺩ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻨﺘﻘﺎﻩ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﻥ)‪ (300‬ﻁﺎﻟﺒﹰﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﺕ ﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻨـﻪ‬
‫ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺩ‬
‫ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺄﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻷﺏ ﻭﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻷﻡ ﻭﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻹﻨﺎﺙ‪ ،‬ﻭﺃﻴﻀـﺎ‬
‫ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ)ﺇﻋﺩﺍﺩﻱ‪ ،‬ﺜﺎﻨﻭﻱ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﻲ( ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺠـﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺩ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺄﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻷﺏ ﻭﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻷﻡ ﻭﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻭﺒﻴﻨﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻨـﻪ ﺘﻭﺠـﺩ‬
‫ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺭﺘﻔﻌﻲ ﻭﻤﻨﺨﻔﻀﻲ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺄﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﺒـل‬
‫ﺍﻷﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺩ ﻭﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻤﻨﺨﻔﻀﻲ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒـ )ﺍﻟﺘﺴﻠﻁ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺴـﻭﺓ‪،‬‬
‫ﺍﻹﻫﻤﺎل‪ ،‬ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻷﻟﻡ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻔﺭﻗﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﺓ( ﻜﻤﺎ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺴﻭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻊ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻴﺴﺎﻥ )‪ (Isen,1985‬ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﺜﺭ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴـﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺎ ﻋﻴﻨﺔ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ )‪ (36‬ﻤﺸﺎﺭﻜﺎﹰ‪ ،‬ﻭﺃﻅﻬـﺭﺕ‬
‫ﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺜﺭﹰﺍ ﻟﻠﻤﺯﺍﺝ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺩﻋﺎﺌﻬﺎ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ َﺃ ‪‬‬
‫ﻥ ﻟﻠﻤﺯﺍﺝ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻲ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍ ﻋﻠـﻰ ﺘﺤﺴـﻴﻥ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ‪،‬‬
‫ﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﻟﻠﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻭَﺃ ‪‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﻤﺜﺎﺒـﺔ ﺇﺸـﺎﺭﺓ ﺴـﺭﻴﻌﺔ ﻭﻓﻌﺎﻟـﺔ‬
‫ﻥ‬
‫ﻻﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ﺫﻜﺭﻴﺎﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ ﻻ ﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﺴـﺘﺩﻋﺎﺀ ﺍﻟـﺫﻜﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴـﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭَﺃ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ‬
‫ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺨﺯﻴﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ‪ ،‬ﻭَﺃ ‪‬‬
‫ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﺘﺸﺎﺒﻪ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﻴﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻫﻡ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻲ ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺭﻏﻡ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﻟﻡ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﻌﺜﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬
‫ﺴﺎﺒﻘﺔ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ) ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻡ( ﺒﺎﺴﺘﺜﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻟﻴـﺎﻡ ﻭﺴﻭﺴـﺎﻥ)‪(William and Soussan, 2003‬ﻭﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻜـﺎﺭﻴﻥ‬

‫‪123‬‬
 ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ‪...‬‬

‫)‪ (Karen,2002‬ﻤﻤﺎ ﻴﻀﻔﻲ ﺸﻴﺌﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ‪ "The Mood ":‬ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﺍﻟﺠﺒﻭﺭﻱ )‪َ (2005‬ﺃﻨﱠﻬﺎ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺫﺍﺕ ﻁـﺎﺒﻊ ﺨـﺎﺹ‬
‫ﻤﺘﻤﻴﺯ ﻓﻲ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺘﺸﻤل ﺴﺭﻋﺔ ﺘﺄﺜﺭﻩ ﺒﺎﻟﺘﺤﻔﺯ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻭﺴﺭﻋﺔ ﻗـﻭﺓ ﺍﺴـﺘﺠﺎﺒﺘﻪ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻟﻔﻬﺎ ﻭﺠﻤﻴﻊ ﺨﺼﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺫﺒﺫﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ ﻭﺸﺩﺘﻪ‪ ،‬ﺇﺫ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜـﻭﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻨﻤﻁﹰﺎ ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻴﹰﺎ ﻭﻗﺘﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻭﺘﻼﺤﻅ ﻓﻲ ﻁﺒﺎﻉ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻭﻤﺸـﺎﻋﺭﻩ ﻭﻨـﻭﻉ ﺍﻨﻔﻌﺎﻟـﻪ ﺃﻭ‬
‫ﺒﻁﺌﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻥ ﺘﺒﻠـﻭﻑ ‪ Teplov‬ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ ﺃﻨﱠﻪ " ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻅﻬﺭ‬
‫ﻭﺃﺸﺎﺭ ﺭﺒﻴﻊ )‪ (1986‬ﺇﻟﻰ َﺃ ‪‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻲ ﻫﻭ ‪ :‬ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻜﺴﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ‪ " Parental Rearing ":‬ﻋﺭﻑ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒـﺎﺤﺜﻴﻥ ﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ :‬ﻋﺭﻓﻬﺎ ﻁﺎﻫﺭ)‪ (1989‬ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻟﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻴﺯ ﻤﻌﺎﻤﻠﻪ ﺍﻷﺒﻭﻴﻥ‬
‫ﻷﻭﻻﺩﻫﻡ ﻭﻫﻲ ﺃﻴﻀﺎ ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﻭﺍﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻭﺍﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻴﺯ ﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻷﺒﻭﻴﻥ ﻷﻭﻻﺩﻫﻡ ﺨﻼل‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﺩﺍﺌﻤﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﺭﻓﻴﻥ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﺤﺴﻥ )‪ (1993‬ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺒﻌﻬـﺎ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﺍﻥ‪ ،‬ﻹﻜﺴﺎﺏ ﺃﺒﻨﺎﺌﻬﻤﺎ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻭﻀﺒﻁ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻲ ﻫﻭ ‪:‬ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻘـﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴـﺔ‬
‫ﻟﻼﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻭﻀﻌﻪ ﻤﺎﺌﺴﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘﻲ )‪.(1988‬‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻋﻴﻨﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻴﺘﺄﻟﻑ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻁﻼﺏ ﻭﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل ﺍﻟﺒـﺎﻟﻎ ﻋـﺩﺩﻫﻡ )‪ (6153‬ﻁﺎﻟﺒـﹰﺎ‬
‫ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﺴﺠﻼﺕ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﻘﺒﻭل ﻭﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ )‪ ،(2010‬ﻭﺒﻬـﺫﺍ ﺘﻜـﻭﻥ ﻋﻴﻨـﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ )‪ (308‬ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔﹰ‪ ،‬ﺃﻱ ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪ (%5‬ﻤﻥ‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﻡ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻁﺒﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (1‬ﻴﺼﻑ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨـﺔ‬
‫ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ )ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺨل‪ ،‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺴﻜﻥ(‪.‬‬
‫‪124‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺠﻤﺎل ﺃﺒﻭ ﻤﺭﻕ‪ ،‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺃﺒﻭﻋﻘﻴل‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻴﻨﺎﻴﺭ‪2012‬‬

‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (1‬ﻴﻭﻀﺢ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ) ﻥ = ‪ (308‬ﻁﺎﻟﺒ ﹰﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ‬
‫ﻤﻨﻬﻡ )‪(123‬ﻁﺎﻟﺒﺎ ﺒﻭﺍﻗﻊ )‪ ،(%40‬ﻭ)‪ (185‬ﻁﺎﻟﺒﺔ ﺒﻭﺍﻗﻊ )‪(%60‬‬

‫ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺴﻜﻥ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺨل‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬

‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬

‫‪%22‬‬ ‫‪67‬‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ‬

‫‪%35‬‬ ‫‪107‬‬ ‫ﺃﻭﻟﻰ‬ ‫‪%29‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫‪%57‬‬ ‫‪175‬‬ ‫ﻤﺘﺩﻥ‬
‫‪%18‬‬ ‫‪56‬‬ ‫ﻋﻠﻭﻡ‬
‫‪%11‬‬ ‫‪32‬‬ ‫ﺸﺭﻴﻌﺔ‬
‫‪%30‬‬ ‫‪94‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫‪%39‬‬ ‫‪120‬‬ ‫ﻗﺭﻴﺔ‬ ‫‪%24‬‬ ‫‪74‬‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫‪%20‬‬ ‫‪62‬‬ ‫ﺁﺩﺍﺏ‬
‫‪%11‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫‪%25‬‬ ‫‪76‬‬ ‫ﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫‪%9‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ﺯﺭﺍﻋﺔ‬ ‫‪%32‬‬ ‫‪98‬‬ ‫ﻤﺨﻴﻡ‬ ‫‪%19‬‬ ‫‪59‬‬ ‫ﻋﺎل‬
‫‪%9‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ﺘﻤﺭﻴﺽ‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ﺭﺍﺒﻌﺔ‬

‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﺸﺘﻤﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ‪ :‬ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﺎﺌﺴﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘﻲ )‪ ،(1988‬ﻟﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﻤﺭﻫﺎ‬
‫ﺃﺤﺩ ﻋﺸﺭ ﻋﺎﻤﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻋﺩﻟﻪ ﺍﻟﺩﻴﺏ )‪ (1996‬ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺃﻋﻤﺎﺭ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻴﺘﺭﺍﻭﺡ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ‬
‫)‪(18‬ﻋﺎﻤﺎ ﻭ)‪ (24‬ﻋﺎﻤﺎ‪،‬ﻭﻫﻭ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ )‪ (56‬ﻓﻘﺭﺓ ﺃﻤﺎﻡ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﺜـﻼﺙ ﺍﺴـﺘﺠﺎﺒﺎﺕ )ﻨﻌـﻡ‪ ،‬ﻻ‪،‬‬
‫ﻤﺘﺭﺩﺩ‪ (‬ﻭﻴﺘﻡ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺒﺈﻋﻁﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ )ﻨﻌﻡ( )‪ (3‬ﺩﺭﺠﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ )ﻻ( ﺩﺭﺠﺘـﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻤﺘﺭﺩ ‪‬ﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻗﺴﻡ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺠﺯﺃﻴﻥ‪ :‬ﺠﺯﺀ ﺨﺎﺹ ﺒﺎﻷﻡ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤـﻥ )‪(28‬‬
‫ﻓﻘﺭﺓ ﻭﺠﺯﺀ ﺨﺎﺹ ﺒﺎﻷﺏ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ )‪ (28‬ﻓﻘﺭﺓ ﻭﻫﻤﺎ ﻤﺘﻁﺎﺒﻘﺎﻥ ﺘﻤﺎﻤﺎ‪ ،‬ﻭﻴﻬﺩﻑ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻴﻴﻡ‬

‫‪125‬‬
 ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ‪...‬‬

‫ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﺍﻟﺘﺩﻋﻴﻡ‪ :‬ﻭﻴﺸﻤل ﺴﺘﺔ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺄﺩﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﺩﻟﻴل ﻭﻤﺼﺎﺩﻗﺔ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻟﻸﺒﻨـﺎﺀ ﻭﺜﺒـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﻭﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﺒﺎﻻﻨﺠﺎﺯ ﻭﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ‪ :‬ﻭﺘﺸﻤل ﺠﺎﻨﺒﻴﻥ ﻫﻤﺎ‪ :‬ﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻟﻸﺒﻨﺎﺀ ﺒﺎﻻﻨﺠـﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﻥ ﺍﻨﺠﺎﺯﻫـﺎ ﺤﺴـﺏ ﺇﻤﻜﺎﻨـﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﺠﺴـﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﻌﻘﺎﺏ‪ :‬ﻭﻴﺸﻤل ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﻌﻘﺎﺏ ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ ﻭﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻻﺜﺎﺒـﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘـﻭﺒﻴﺦ ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻱ ﺒﺄﺸﻜﺎﻟﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺘﺤﻜﻡ ﻭﺴﻴﻁﺭﺓ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‪ :‬ﻭﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺠﺎﻨﺒﻴﻥ ﻫﻤﺎ‪ :‬ﺍﻟﺤﻤﺎﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ‪ :‬ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻁﻨﻁﺎﻭﻱ ﻭﻋﺠﻼﻥ )‪ ،(2004‬ﻭﻫﻭ ﻴﺘﺄﻟﻑ ﻤـﻥ‬
‫)‪ (32‬ﻓﻘﺭﺓ ﺃﻤﺎﻡ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﺜﻼﺙ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ )ﻨﺎﺩﺭﹶﺍً‪ ،‬ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ‪ ،‬ﻏﺎﻟﺒﺎﹰ( ﻭﻴﺘﻡ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺒﺈﻋﻁـﺎﺀ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻨﺎﺩﺭﹰﺍ )‪ (3‬ﺩﺭﺠﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺃﺤﻴﺎﻨﹰﺎ ﺩﺭﺠﺘﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﺩﺭﺠﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺘﺒﻠـﻎ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻘﺼﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ)‪ (96‬ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ )‪.(32‬‬
‫ﻭﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل‪ ،‬ﺘﻡ‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻭﺯﻨﻲ ﺍﻵﺘﻲ ﻟﻠﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﻗﺴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻼﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ )‪ ،(2 =1 -3‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ ﻋﻠـﻰ )‪ (3‬ﻤﺴـﺘﻭﻴﺎﺕ‬
‫ﻟﻠﺩﺭﺠﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺘﻜﻭﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل‪:‬‬
‫ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻟﻼﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺠـﺎل ﺃﻭ ﺍﻟﺩﺭﺠـﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴـﺔ‬
‫)‪ (1.666‬ﻓﺄﻗل‪ ،‬ﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴـﺎﺒﻲ ﻟﻼﺴـﺘﺠﺎﺒﺔ ﻴﻘـﻊ ﺒـﻴﻥ )‪(1.666‬‬
‫ﻭ)‪ ،(2.333‬ﺩﺭﺠﺔ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻟﻼﺴﺘﺠﺎﺒﺔ )‪ (2.333‬ﻓﺄﻜﺜﺭ‪.‬‬
‫ﺼﺩﻕ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺓ‪:‬‬
‫ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ )‪ (61‬ﻁﺎﻟﺒﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒـﺔ ﻤـﻥ ﻏﻴـﺭ ﻋﻴﻨـﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻤﺘﺭﻴﺔ ﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ ،‬ﻓﺘﻡ ﺤﺴـﺎﺏ ﺩﻻﻻﺕ ﺍﻟﺼـﺩﻕ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻲ ﻟﻸﺩﻭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﺤﻙ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ ﻤﻊ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻨﻔﻴﻌﻲ )‪ (1997‬ﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸـﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴـﺔ‪،‬ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺴـﻴﺩ‬
‫‪126‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺠﻤﺎل ﺃﺒﻭ ﻤﺭﻕ‪ ،‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺃﺒﻭﻋﻘﻴل‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻴﻨﺎﻴﺭ‪2012‬‬

‫ﺨﻀﺭ ﻭﺍﻟﺸﻨﺎﻭﻱ )‪ (2007‬ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺜﺒﺎﺕ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻤﻌﺎﻤل ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ ﺍﻟﻔﺎ )‪ (Cronbach Alpha‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘـﺎﻟﻲ ﻴﺒـﻴﻥ‬
‫ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪: (2‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ ﺍﻟﻔﺎ )‪ (Cronbach Alpha‬ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪.‬‬

‫ﻗﻴﻤﺔ ‪Alpha‬‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫‪0.788‬‬ ‫‪56‬‬ ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ‬
‫‪0.784‬‬ ‫‪32‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ‬
‫‪0.765‬‬ ‫‪88‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﺒﺎﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺹ ﻋﻠﻰ‪:‬‬

‫ﻤﺎ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل؟‬
‫ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸـﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪.(3‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (3‬ﻴﻭﻀﺢ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺃﻋﻠﻰ ﻭﺃﺩﻨﻰ ﺜﻼﺙ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻋﻨﺩ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻷﺏ ﻭﺍﻷﻡ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﻤﺭﺘﺒﺔ ﺘﻨﺎﺯﻟﻴﺎ‬

‫ﺍﻷﻡ‬ ‫ﺍﻷﺏ‬

‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺭﻗﻡ‬

‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬
‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪0.12‬‬ ‫‪2.89‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪0.12‬‬ ‫‪2.73‬‬ ‫‪18‬‬
‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪0.23‬‬ ‫‪2.83‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪0.35‬‬ ‫‪2.71‬‬ ‫‪23‬‬
‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪2.80‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪2.66‬‬ ‫‪22‬‬
‫ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫‪0.21‬‬ ‫‪1.48‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪1.05‬‬ ‫‪27‬‬
‫ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫‪0.21‬‬ ‫‪1.27‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪1.03‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪1.22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪127‬‬
 ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ‪...‬‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (3‬ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸـﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴـﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻷﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪ (18‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺹ ﻋﻠﻰ " ﻴﺭﻴﺩﻨﻲ ﺃﺒﻲ ﺃﻥ ﺃﻜﻭﻥ ﻤﺘﻔﻭﻗﺎ‬
‫ﻲ ﺤﻴﻥ‬
‫ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻲ" ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ)‪ ،(2.73‬ﺘﻼﻫﺎ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺭﻗﻡ)‪(23‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺹ ﻋﻠﻰ "ﺃﺒﻲ ﻴﺨﺎﻑ ﻋﻠ ‪‬‬
‫ﻥ ﺃﺩﻨﻰ ﻓﻘﺭﺘﻴﻥ ﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸـﺌﺔ‬
‫ﻻ ﺍﻨﺘﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﻨﻔﺴﻲ " ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ)‪ ،(2.71‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃ ‪‬‬
‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻷﺏ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺭﻗﻡ)‪ (21‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺹ ﻋﻠـﻰ " ﺃﺒـﻲ ﻴﻀـﺭﺒﻨﻲ"‬
‫ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ)‪ ،(0.99‬ﺘﻼﻫﺎ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺭﻗﻡ)‪ ( 1‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺹ ﻋﻠﻰ " ﻴﺸﻌﺭﻨﻲ ﺃﺒﻲ ﺃﻨﻨﻲ ﺍﺴـﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ‬
‫ﺃﺘﺤﺩﺙ ﻤﻌﻪ ﻓﻲ ﻜل ﺸﻲﺀ " ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ)‪. (1.03‬‬
‫َﺃﻤ‪‬ﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺄﻫﻡ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻷﻡ ﻓﻜﺎﻨﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘـﺭﺓ‬
‫ﺭﻗﻡ)‪(18‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺹ ﻋﻠﻰ " ﺘﺭﻴﺩﻨﻲ ﺃﻤﻲ ﺃﻥ ﺃﻜﻭﻥ ﻤﺘﻔﻭﻗﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻲ" ﺒﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺤﺴـﺎﺒﻲ)‪،(2.89‬‬
‫ﺘﻼﻫﺎ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺭﻗﻡ)‪ (14‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺹ ﻋﻠﻰ " ﻭﺍﻟﺩﺘﻲ ﻻ ﺘﺤﺏ ﺃﻥ ﺘﻌﺎﻗﺒﻨﻲ " ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴـﺎﺒﻲ )‪،(2.83‬‬
‫ﻥ ﺃﺩﻨﻰ ﻓﻘﺭﺘﻴﻥ ﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻷﻡ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬
‫ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃ ‪‬‬
‫ﺭﻗﻡ )‪ (21‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺹ ﻋﻠﻰ " ﺃﻤﻲ ﺘﻀﺭﺒﻨﻲ " ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ ،(1.22‬ﺘﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﻘـﺭﺓ ﺭﻗـﻡ )‪(25‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺹ ﻋﻠﻰ " ﺃﻤﻲ ﺘﻨﻬﺭﻨﻲ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ " ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ )‪.(1.27‬‬
‫ﻓﻤﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻗﺩ ﺒﻴﻨﻭﺍ ﺃﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺭﻏﻴﺏ ﻭﺍﻟﺤﺙ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﺜـﺎﺒﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻨﻼﺤﻅﻪ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻭﺠﻪ ﺒﻜل ﺜﻘل ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺭﻏﻡ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒل ﻨﻼﺤﻅ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﻘﺎﺏ ﺒل ﻻ ﻴﻜﺎﺩ ﺃﻥ ﻴﺫﻜﺭ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻭﺍﻷﻤﻬﺎﺕ ﻻ ﻴﻠﺠﺄﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﻘﺎﺏ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪:(4‬ﻴﻭﻀﺢ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺃﺒﻨﺎﺌﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﻡ‬ ‫ﺍﻷﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.35‬‬ ‫‪2.34‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪2.24‬‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺩﻋﻴﻡ‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪2.08‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪1.89‬‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﻁﺎﻟﺒﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪1.20‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪1.37‬‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ‬
‫‪4‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫‪0.70‬‬ ‫‪1.20‬‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﻘﺎﺏ‬
‫‪128‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺠﻤﺎل ﺃﺒﻭ ﻤﺭﻕ‪ ،‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺃﺒﻭﻋﻘﻴل‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻴﻨﺎﻴﺭ‪2012‬‬

‫ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (4‬ﺃﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺩﻋﻴﻡ ﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ )‪ (2.24‬ﻋﻨـﺩ ﺍﻷﺏ‬
‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻐﻴﺭﻩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﻥ ‪‬ﻗﺒ‪‬ل ﺍﻵﺒـﺎﺀ‬
‫ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺃﺒﻨﺎﺌﻬﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺤﺼل ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺩﻋﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻭﻫﻲ )‪ (2.34‬ﻋﻨـﺩ ﺍﻷﻡ‬
‫ﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺤ‪‬ﺭﺼﹰﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺩﻋـﻡ‬ ‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻐﻴﺭﻩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ َﺃ ‪‬‬
‫ﻭﺘﺭﻏﻴﺏ ﺃﺒﻨﺎﺌﻬﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ﺤﻴﺙ ﺇﻥ ﺃﻏﻠـﺏ ﻓﻘـﺭﺍﺕ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﻘﻴﺱ ﻤﺩﻯ ﺩﻋﻡ ﻭﺤﺭﺹ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﺒﺎﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺹ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫ﻤﺎ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل ؟‬
‫ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴـﺔ‬
‫ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪.(5‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (5‬ﻴﻭﻀﺢ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍﻫﻘﻴﻥ ﻤﺭﺘﺒﺔ ﺘﻨﺎﺯﻟﻴﺎ‬
‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺭﻗﻡ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪0.17‬‬ ‫‪2.03‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪2.72‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪0.28‬‬ ‫‪1.98‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪0.21‬‬ ‫‪2.71‬‬ ‫‪21‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪1.86‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪2.71‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪0.16‬‬ ‫‪1.86‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪2.69‬‬ ‫‪24‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪0.34‬‬ ‫‪1.86‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪2.62‬‬ ‫‪32‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪0.17‬‬ ‫‪1.69‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪0.35‬‬ ‫‪2.60‬‬ ‫‪28‬‬
‫ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪1.59‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪2.58‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫‪0.26‬‬ ‫‪1.43‬‬ ‫‪29‬‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪2.49‬‬ ‫‪12‬‬
‫ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫‪0.22‬‬ ‫‪1.28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪2.49‬‬ ‫‪17‬‬
‫ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪1.12‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪2.48‬‬ ‫‪16‬‬
‫ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫‪0.32‬‬ ‫‪1.03‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪0.21‬‬ ‫‪2.41‬‬ ‫‪11‬‬
‫ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪2.41‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫‪0.19‬‬ ‫‪2.35‬‬ ‫‪13‬‬
‫ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪0.18‬‬ ‫‪2.32‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫‪0.09‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪2.25‬‬ ‫‪15‬‬
‫ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫‪0.48‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫‪0.35‬‬ ‫‪2.17‬‬ ‫‪19‬‬

‫‪129‬‬
 ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ‪...‬‬

‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ)‪ (5‬ﺃﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل ﺘﻤﺜﻠﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺭﻗﻡ)‪ (8‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺹ ﻋﻠﻰ " ﺃﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻟﻔﺘﺭﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺫﺍﻜﺭﺓ " ﺒﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺤﺴـﺎﺒﻲ‬
‫)‪ ،(2.72‬ﺘﻼﻫﺎ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪ (21‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺹ ﻋﻠﻰ " ﺃﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺫﺍﻜﺭﺓ ﺤﺘﻰ ﻟـﻭ ﻭﺠـﺩ‬
‫ﺇﺯﻋﺎﺝ ﺤﻭﻟﻲ" ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ)‪ ،(2.71‬ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺒل ﺠﺎﺀﺕ ﺃﻗل ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴل ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺭﻗﻡ)‪ (27‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺹ ﻋﻠﻰ "ﺍﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﺴﻌﺎﺩﺓ ﻋﻨـﺩ ﻀـﺭﺏ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨـﺎﺕ ﺍﻷﻟﻴﻔـﺔ "‬
‫ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ)‪ ،(0.66‬ﺘﻼﻫﺎ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺭﻗﻡ)‪ (26‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺹ ﻋﻠﻰ "ﺃﺤﻁﻡ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻨـﺯل ﺇﺫﺍ‬
‫ﻀﺎﻴﻘﻨﻲ ﺃﺤﺩ ﺇﺨﻭﺘﻲ " ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ)‪.(0.76‬‬
‫ﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﻟﺩﻯ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺤﺎﻻﺕ ﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﺒﻭﺍﻗﻊ)‪ (13‬ﻓﻘـﺭﺓ ﻤﺭﺘﻔﻌـﺔ ﻭ)‪(10‬‬
‫ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﺘﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭﺍ ﻓﻌﺎﻻ ﻓﻲ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘـﻭﻡ‬
‫ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ‪ ،‬ﺇﺫ ﻴﺘﻡ ﺍﻻﻨﺠﺎﺯ ﻤﻥ ﻋﺩﻤﻪ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﻭﺍﻟﻌﻜﺱ ﺼـﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻭﻫـﺫﺍ‬
‫ﻴﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﺃﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﻋﺩﺱ )‪ (1997‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺎﺭﻴﻥ ) ‪ (Karen,2002‬ﺃﻥ ﻤﺎ ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒﻪ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤـﻥ‬
‫ﺤﺎﻟﺔ ﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﺤﺎﺩﺓ ﻴﺠﻌﻠﻪ ﻻ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﻤﺭﻭﺭ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺃﻭ ﺍﻨﻪ ﻁﻭﻴل ﺠﺩﺍ‪ ،‬ﻭﻟﺤﺴﻥ ﺍﻟﺤـﻅ ﺃﻥ ﺍﻟﺤـﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺘﻌﻴﺩ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﻤﺘﻌﺎﻗﺒﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻨﻔﺴﻪ ﻴﺩ ﻓﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﺒﺎﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺹ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل؟‬
‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﺭﺴـﻭﻥ ) ‪ (Person Coefficient‬ﺒـﻴﻥ‬
‫ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠـﺩﻭل‬
‫ﺭﻗﻡ)‪.(6‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ :(6‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ ) ‪ (Person Coefficient‬ﺒﻴﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ " ﺭ"‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫‪0.07‬‬ ‫‪0.21‬‬ ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ * ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (6‬ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻟـﺩﻯ ﻁﻠﺒـﺔ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ )‪ (0.07‬ﻭﻫـﻲ ﺍﻜﺒـﺭ‬
‫ﻤﻥ)‪ ،(0.05‬ﻜﺫﻟﻙ ﻭﺠﺩ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻀﻌﻴﻑ "ﺭ")‪.(0.21‬‬
‫‪130‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺠﻤﺎل ﺃﺒﻭ ﻤﺭﻕ‪ ،‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺃﺒﻭﻋﻘﻴل‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻴﻨﺎﻴﺭ‪2012‬‬

‫ﻥ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل ﺘﺘﺄﺜﺭ ﺒﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻏﻴـﺭ‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﺭﺒﻤﺎ ﻴﻌﻭﺩ ﺇﻟﻰ َﺃ ‪‬‬
‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻨﻪ ﻗﺩ ﺘﺘﺄﺜﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﻌـﺎﻡ ﺩﺍﺨـل‬
‫ﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﻜﻼ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﻓﻠﺴـﻁﻴﻥ ﻴﻌﻴﺸـﻭﻥ ﺃﻭﻀـﺎﻋﺎ ﻨﻔﺴـﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﺨﺎﺭﺠﻬﺎ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ َﺃ ‪‬‬
‫ﻭﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺼﻌﺒﺔ ﺒﺴﺒﺏ ﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻻﺤﺘﻼل‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺒﺒﻪ ﺍﻟﻭﻀـﻊ ﺍﻻﻗﺘﺼـﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻁﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ‪،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺩﺍﺌﻡ ﻭﻤﺴﺘﻤﺭ‪،‬ﻭﻤﺎ ﻴﺼل ﺇﻟﻴـﻪ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻴﺘﺒﻊ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻫﻭ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﺎﺤﺒﻪ ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻠﺤﻅﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﺒﺎﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺹ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ) ﺍﻟﺘﺩﻋﻴﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻁﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻘﺎﺏ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ(‬
‫ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل؟‬
‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺭﺒﻊ ﻜﺎﻱ )ﻜﺎﻱ ( ﻭﻤﻌﺎﻤل ﺠﺎﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﺴـﺘﺒﻴﺎﻥ ﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ‬
‫‪2‬‬

‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪:(7‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ :(7‬ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﻤﻌﺎﻤل‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﻤﻌﺎﻤل ﺠﺎﻤﺎ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺭﺒﻊ ﻜﺎﻱ‪2‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ‬
‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫‪0.88‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪0.14‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪10.278‬‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﻘﺎﺏ‬
‫ﻏﻴﺭ ﺩﺍل‬ ‫ﻏﻴﺭ ﺩﺍل‬
‫‪0.86‬‬ ‫‪0.046‬‬ ‫‪1.217‬‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ‬
‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ‬
‫ﻏﻴﺭ ﺩﺍل‬ ‫ﻏﻴﺭ ﺩﺍل‬
‫‪0.88‬‬ ‫‪0.086‬‬ ‫‪3.352‬‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﻁﺎﻟﺒﺔ‬
‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ‬
‫‪0.86‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.23‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪22.838‬‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺩﻋﻴﻡ‬
‫ل ﻤﻥ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸـﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴـﺔ ﻤـﻊ‬
‫ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (7‬ﻗﻴﻤﹰﺎ ﻭﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﻜ ٍ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻅﻬﺭ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗ ﹰﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﺸـﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﺍﻟﺴﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻅﻬﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺭﺒﻊ )ﻜﺎﻱ‪ (2‬ﺃﻥ ﻫﻨـﺎﻙ ﻓﺭﻭﻗـﹰﺎ‬

‫‪131‬‬
 ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ‪...‬‬

‫ﻟﻌﻼﻗﺔ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﻘﺎﺏ ﺒﺎﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗـﺔ ﺒـﻴﻥ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﻘﺎﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﻭﻭﺠﻭﺩ ﻤﺯﺍﺝ ﺴﻠﺒﻲ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﻓﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ )‪(0.14‬‬
‫ﻭﻟﻬﺎ ﺩﻻﻟﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪ (0.05 = α‬ﻭﻟﻜﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻟﻴﺴﺕ ﻗﻭﻴﺔ‪ .‬ﺃﻤـﺎ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴـﻠﻭﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﻋﻴﻡ ﻴﻅﻬﺭ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻗﹰﺎ ﺠﻭﻫﺭﻴﺔ ﻟﻘﻴﻤﺔ ﻤﻌﺎﻤل )ﻜﺎﻱ‪ (2‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.01=α‬ﻭﺃﻥ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻁﺭﺩﻴﺔ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ )‪ (0.23‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ ،(0.01 = α‬ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﻋﻴﻡ ﻓﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺯﺍﺝ ﺍﻴﺠﺎﺒﻲ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺼـﻴﺩﻡ )‪ (2009‬ﻭﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺒﺎﻴﻤﺴـﺘﺭ‬
‫ﻭﺩﻴﻭﺍل )‪ (Baumeister and DeWall, 2007‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﺒﻭﺭ)‪ (2007‬ﻭﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻭﻟﻴـﺎﻡ‬
‫ﻭﺴﻭﺴﺎﻥ )‪ (William and Soussan, 2003‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺤﻤﻭﺩ )‪ (2002‬ﺍﻟﺘـﻲ ﺒﻴﻨـﺕ ﺃﻥ‬
‫ﻥ ﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠـﺔ‬
‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﺴـﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻭَﺃ ‪‬‬
‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﺠﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﺒﺎﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺹ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻓﻲ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ )ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺨل‪ ،‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺴﻜﻥ(؟‬
‫ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻓﺭﻭﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺃﻭﻻﹰ‪ :‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ‬
‫ﺘﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻔﺤﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ "ﺕ" )‪ (T-Test‬ﻟﻠﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل ﺘﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﺭﻗﻡ )‪:(8‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(8‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ "ﺕ" )‪ (T-Test‬ﻟﻔﺤﺹ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﻓﻲ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺠﻨﺱ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ‬
‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫"ﺕ"‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬

‫‪-‬‬ ‫‪0.35‬‬ ‫‪1.91‬‬ ‫‪123‬‬ ‫ﺫﻜﺭ‬ ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬

‫‪0.85‬‬ ‫‪306‬‬
‫‪0.436‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪1.93‬‬ ‫‪185‬‬ ‫ﺃﻨﺜﻰ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪2.38‬‬ ‫‪123‬‬ ‫ﺫﻜﺭ‬
‫‪0.26‬‬ ‫‪2.173‬‬ ‫‪306‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ‬
‫‪0.37‬‬ ‫‪2.24‬‬ ‫‪185‬‬ ‫ﺃﻨﺜﻰ‬

‫‪132‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺠﻤﺎل ﺃﺒﻭ ﻤﺭﻕ‪ ،‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺃﺒﻭﻋﻘﻴل‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻴﻨﺎﻴﺭ‪2012‬‬

‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (8‬ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.05 >α‬ﻓﻲ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﺇﺫ ﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸـﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴـﺔ‬
‫)‪ (0.85‬ﻭﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ )‪ (0.26‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻜﺒﺭ ﻤﻥ )‪ ،(0.05‬ﻜﻤـﺎ‬
‫ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻴﻀﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴـﺔ ﻟﻠـﺫﻜﻭﺭ‬
‫)‪ (1.91‬ﻭﻫﻭ ﺃﺩﻨﻰ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻟﻺﻨﺎﺙ ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻗﻴﻤﺘﻪ )‪ ،(1.93‬ﻭﺍﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﻠﺫﻜﻭﺭ )‪ (2.38‬ﻭﻫـﻭ ﺃﺩﻨـﻰ ﻤـﻥ ﻗﻴﻤـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻟﻺﻨﺎﺙ ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻗﻴﻤﺘﻪ )‪. (2.24‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻗﺩ ﻴﻌﻭﺩ ﺇﻟﻰ َﺃ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻴﻌﻴﺸﻭﻥ ﺘﺤـﺕ ﻨﻔـﺱ ﺍﻟﻅـﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻴﺩﺭﺴﻭﻥ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﻴﻌﻴﺸﻭﻥ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺫﻟﻙ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﻘﺎﺭﺏ‬
‫ﻥ ﺍﻟﻐﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌ‪‬ﻅﻤﻰ ﻤﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل ﻤﻥ ﻨﻔـﺱ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ‪ ،‬ﻭَﺃ ‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻭﻴﻌﻴﺸﻭﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻴﺱ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‬
‫ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺘﻔﻘﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ )‪ (1994‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻭ ﺍﻟﻌﻼ)‪ ،(2007‬ﻭﺍﺨﺘﻠﻔﺕ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻗﹰﺎ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻟﺼـﺎﻟﺢ‬
‫ﺍﻟﺼﺎﺩﻱ)‪ (2007‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻴﺎﺩ)‪ (2003‬ﺍﻟﺘﻲ ﺒﻴﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ َﺃ ‪‬‬
‫ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻤﺩﺍﻥ)‪ (2001‬ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻹﻨﺎﺙ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪ :‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ‬
‫ﺘﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺨل‪.‬‬
‫ﻭﻟﻔﺤﺹ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ )‪ (One Way ANOVA‬ﻟﻠﻔـﺭﻭﻕ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل ﺘﹸﻌـﺯﻯ ﺇﻟـﻰ ﻤﺴـﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﺩﺨل ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬

‫‪133‬‬
 ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ‪...‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(9‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﻟﻠﻔﺭﻭﻕ)‪ (One Way ANOVA‬ﺒﻴﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل ﺘﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺨل‬

‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﻗﻴﻤﺔ ﻑ‬ ‫ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬

‫‪2‬‬ ‫‪8.95‬‬ ‫‪17.9‬‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬

‫‪0.032‬‬ ‫‪3.25‬‬
‫‪305‬‬ ‫‪2.75‬‬ ‫‪840.0‬‬ ‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪0.431‬‬ ‫‪0.26‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ‬
‫‪305‬‬ ‫‪1.14‬‬ ‫‪350.26‬‬ ‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (9‬ﺃﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻓـﻲ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺨل‪،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻭﺠﺩﺕ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟـﺔ‬
‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻓﻲ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺨل‪ ،‬ﺇﺫ ﺒﻠﻐﺕ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﻑ )‪ ،(3.25‬ﻭﻫﻲ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ ،(0.05= α‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻭﻀـﺢ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(10‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺠﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل ﺘﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺨل‪.‬‬

‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺨل‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫‪0.40‬‬ ‫‪2.13‬‬ ‫‪59‬‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ) ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪(4000‬‬
‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬
‫‪0.34‬‬ ‫‪1.94‬‬ ‫‪74‬‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ )‪(4000 -2000‬‬
‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ‬
‫‪0.36‬‬ ‫‪1.88‬‬ ‫‪175‬‬ ‫ﻤﺘﺩﻨﻲ )ﺍﻗل ‪(2000‬‬
‫‪0.39‬‬ ‫‪2.16‬‬ ‫‪59‬‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ) ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪(4000‬‬
‫‪0.87‬‬ ‫‪2.07‬‬ ‫‪74‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁ )‪(4000 -2000‬‬
‫‪0.44‬‬ ‫‪1.98‬‬ ‫‪175‬‬ ‫ﻤﺘﺩﻨﻲ )ﺍﻗل ‪(2000‬‬

‫‪134‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺠﻤﺎل ﺃﺒﻭ ﻤﺭﻕ‪ ،‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺃﺒﻭﻋﻘﻴل‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻴﻨﺎﻴﺭ‪2012‬‬

‫ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺎل ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺼﺩﺭ ﺇﺯﻋﺎﺝ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻟـﺒﻌﺽ‪ ،‬ﻭﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺎﻓل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻥ ﺍﻟﻌﻴﺏ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻷﻤﻭﺍل ﺒﺈﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﺴﻌﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﻔﺭﺡ ﻭﺍﻟﻤﺭﺡ ﻭﺠـﺎﺭﻩ‬
‫ﻭﺼﺩﻴﻘﻪ ﻟﺩﻴﻪ ﺃﺴﻴﺭ ﻓﻲ ﺴﺠﻭﻥ ﺍﻻﺤﺘﻼل ﺍﻹﺴﺭﺍﺌﻴﻠﻲ ﺃﻭ ﻓﻘﺩ ﺸﻬﻴﺩﹰﺍ ﺃﻭ ﻟﺩﻴﻪ ﻤﺼﺎﺒﺎ‪ ،‬ﻭﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﻌﻘﻭﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺼﺎﺭ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻤﻨﺘﺠﻊ " ﺩﺍﻓﻭﺱ"‪ ،‬ﻭﻻ ﺤﺘﻰ ﺍﻟﺭﺤﻼﺕ ﺍﻟﺘﺭﻓﻴﻬﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻟﺜﺎﹰ‪ :‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ‬
‫ﺘﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻔﺤﺹ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤـﺎﺩﻱ )‪(One Way ANOVA‬‬
‫ﻟﻠﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴـل ﺘﹸﻌـﺯﻯ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(11‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﻟﻠﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل ﺘﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪.‬‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﻑ‬ ‫ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬
‫‪3‬‬ ‫‪1.60‬‬ ‫‪4.8‬‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪0.132‬‬ ‫‪0.479‬‬ ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ‬
‫‪304‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫‪1014.15‬‬ ‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪3‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪2.7‬‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪0.051‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ‬
‫‪304‬‬ ‫‪1.424‬‬ ‫‪433.1‬‬ ‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬

‫ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (11‬ﺃﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴل ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﺇﺫ ﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻑ )‪ (0.479‬ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﻫـﻲ‬
‫ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ ،(0.05= α‬ﻭﺒﻠﻐـﺕ ﻗﻴﻤـﺔ ﻑ )‪ (0.63‬ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ ،(0.05= α‬ﻭﺍﻟﺠـﺩﻭل ﺍﻟﺘـﺎﻟﻲ ﻴﻭﻀـﺢ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ‪.‬‬

‫‪135‬‬
 ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ‪...‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(12‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل ﺘﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬

‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬
‫‪0.37‬‬ ‫‪2.12‬‬ ‫‪107‬‬ ‫ﺃﻭﻟﻰ‬
‫‪0.40‬‬ ‫‪1.98‬‬ ‫‪94‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬
‫‪0.34‬‬ ‫‪1.94‬‬ ‫‪76‬‬ ‫ﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ‬
‫‪0.42‬‬ ‫‪2.14‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫‪0.44‬‬ ‫‪2.32‬‬ ‫‪107‬‬ ‫ﺃﻭﻟﻰ‬
‫‪0.39‬‬ ‫‪2.16‬‬ ‫‪94‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ‬
‫‪0.84‬‬ ‫‪2.27‬‬ ‫‪76‬‬ ‫ﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫‪0.40‬‬ ‫‪2.09‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻴﺒﺩﺃ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻤﻨﺫ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻴﻨﺨﺭﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻭ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴـﻨﻌﻜﺱ‬
‫ﺒﺸﻜل ﻤﺒﺎﺸﺭ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻥ ﻫﺩﻓﻬﻡ ﻭﺍﺤﺩ ﻭﻅﺭﻭﻓﻬﻡ ﻭﺍﺤﺩﺓ‬
‫ﺴﻭﺍ ‪‬ﺀ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭل ﺃﻭ ﻏﻴﺭﻩ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﺍﺘﻔﻕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺴـﺘﻭﻴﺎﺘﻬﻡ ﻓـﻲ‬
‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﺨﺘﻠﻔﺕ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺨﺎﺭﻯ‬
‫)‪ (2007‬ﺍﻟﺘﻲ ﺒﻴﻨﺕ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﻜﺎﻨﺕ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪.‬‬
‫ﺭﺍﺒﻌ ًﹰﺎ‪ :‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ‬
‫ﺘﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻔﺤﺹ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ )‪ (One Way ANOVA‬ﻟﻠﻔـﺭﻭﻕ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل ﺘﹸﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬

‫‪136‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺠﻤﺎل ﺃﺒﻭ ﻤﺭﻕ‪ ،‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺃﺒﻭﻋﻘﻴل‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻴﻨﺎﻴﺭ‪2012‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(13‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﻟﻠﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل ﺘﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻑ‬ ‫ﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬

‫‪7‬‬ ‫‪0.341‬‬ ‫‪2.39‬‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬

‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬
‫‪0.467 0.325‬‬ ‫ﺩﺍﺨل‬
‫‪300‬‬ ‫‪1.048‬‬ ‫‪314.59‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪7‬‬ ‫‪0.385‬‬ ‫‪2.70‬‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪0.594 0.344‬‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ‬
‫‪300‬‬ ‫‪1.117‬‬ ‫‪335.17‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (13‬ﺃﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴل ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺇﺫ ﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻑ )‪ (0.325‬ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﻏﻴـﺭ ﺩﺍﻟـﺔ‬
‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ ،(0.05= α‬ﻭﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻑ )‪ (0.344‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻭﻫﻲ‬
‫ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ ،(0.05= α‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(14‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل ﺘﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺘﻤﻲ‬

‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬

‫‪0.28‬‬ ‫‪2.07‬‬ ‫‪67‬‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬

‫‪0.73‬‬ ‫‪1.88‬‬ ‫‪56‬‬ ‫ﻋﻠﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ‬

‫‪137‬‬
 ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ‪...‬‬

‫‪0.61‬‬ ‫‪1.95‬‬ ‫‪32‬‬ ‫ﺸﺭﻴﻌﺔ‬

‫‪0.54‬‬ ‫‪2.06‬‬ ‫‪62‬‬ ‫ﺁﺩﺍﺏ‬
‫‪0.34‬‬ ‫‪2.12‬‬ ‫‪35‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬
‫‪0.40‬‬ ‫‪1.98‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ﺯﺭﺍﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ‬
‫‪0.34‬‬ ‫‪2.25‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ﺘﻤﺭﻴﺽ‬
‫‪0.57‬‬ ‫‪1.58‬‬ ‫‪67‬‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫‪0.56‬‬ ‫‪1.97‬‬ ‫‪56‬‬ ‫ﻋﻠﻭﻡ‬
‫‪0.49‬‬ ‫‪2.04‬‬ ‫‪32‬‬ ‫ﺸﺭﻴﻌﺔ‬
‫‪0.37‬‬ ‫‪2.07‬‬ ‫‪62‬‬ ‫ﺁﺩﺍﺏ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ‬
‫‪0.72‬‬ ‫‪1.89‬‬ ‫‪35‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫‪0.21‬‬ ‫‪2.11‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ﺯﺭﺍﻋﺔ‬
‫‪0.76‬‬ ‫‪2.16‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ﺘﻤﺭﻴﺽ‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻗﺩ ﻴﻌﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺘﺨﺼﺼﻪ ﺒﻨﺎ ‪‬ﺀ ﻋﻠﻰ ﺭﻏﺒﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻠﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺘـﺄﺜﻴﺭ‬
‫ﻓﻲ ﺘﺠﺎﻨﺱ ﺃﻤﺯﺠﺔ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺘﺨﺼﺼﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻭﺠﻭﺩ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﺘﺭﻓﻴﻬﻴﺔ ﺃﻗﺎﻤﺘﻬـﺎ‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺤﺭﻡ ﻤﻥ ﺒﺭﻙ ﺴﺒﺎﺤﺔ ﻭﺼﺎﻻﺕ ﺭﻴﺎﻀﺔ ﺒﺄﻨﻭﺍﻋﻬـﺎ ﻭﺼـﺎﻟﺔ ﻜﻤـﺎل ﺃﺠﺴـﺎﻡ‬
‫ﻭﻤﺴﺎﺭﺡ ﻟﻠﺘﻤﺜﻴل ﻭﺍﻟﻔﻥ ﻭﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻭﺇﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﺤﻔﻼﺕ ﻭﻤﻁﺎﻋﻡ‪.‬‬
‫ﺨﺎﻤﺴﺎﹰ‪ :‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ‬
‫ﺘﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺴﻜﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻔﺤﺹ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ )‪ (One Way ANOVA‬ﻟﻠﻔﺭﻭﻕ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل ﺘﹸﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﻜـﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺴﻜﻥ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬

‫‪138‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺠﻤﺎل ﺃﺒﻭ ﻤﺭﻕ‪ ،‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺃﺒﻭﻋﻘﻴل‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻴﻨﺎﻴﺭ‪2012‬‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ :(15‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﻟﻠﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل ﺘﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺴﻜﻥ‬

‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻑ‬ ‫ﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.16‬‬ ‫‪2.32‬‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬
‫‪0.347‬‬ ‫‪1.12‬‬
‫‪305‬‬ ‫‪1.031‬‬ ‫‪314.67‬‬ ‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪2.60‬‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪0.891‬‬ ‫‪1.18‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ‬
‫‪305‬‬ ‫‪1.10‬‬ ‫‪335.76‬‬ ‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (15‬ﺃﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴل ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺇﺫ ﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻑ )‪ (1.12‬ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﻫـﻲ ﻏﻴـﺭ ﺩﺍﻟـﺔ‬
‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ ،(0.05= α‬ﻭﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻑ )‪ (1.18‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻭﻫـﻲ‬
‫ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ ،(0.05= α‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ :(16‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل ﺘﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺴﻜﻥ‬

‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺨل‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬

‫‪0.42‬‬ ‫‪2.08‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ﻤﺩﻴﻨﺔ‬

‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬
‫‪0.18‬‬ ‫‪1.89‬‬ ‫‪120‬‬ ‫ﻗﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ‬
‫‪0.27‬‬ ‫‪1.87‬‬ ‫‪98‬‬ ‫ﻤﺨﻴﻡ‬
‫‪0.16‬‬ ‫‪1.86‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ﻤﺩﻴﻨﺔ‬
‫‪0.54‬‬ ‫‪2.16‬‬ ‫‪120‬‬ ‫ﻗﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ‬
‫‪0.42‬‬ ‫‪1.87‬‬ ‫‪98‬‬ ‫ﻤﺨﻴﻡ‬

‫ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ ﺃﺼﺒﺢ ﻭﺍﻋﻴﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻨـﻪ ﻻ ﺘﺨﺘﻠـﻑ ﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺴﻜﻥ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻁﻼﺏ ﻭﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺃﻤـﺎﻜﻥ ﺴـﻜﻨﺎﻫﻡ ﻻ‬

‫‪139‬‬
 ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ‪...‬‬

‫ﻴﺨﺘﻠﻔﻭﻥ ﻓﻲ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻷﻨﻬﻡ ﻴﻌﻴﺸﻭﻥ ﻓﻲ ﺒﻭﺘﻘﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓـﺎﻟﻅﺭﻭﻑ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻻ ﺘﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻭﻗﺭﻴﺔ ﻭﻤﺨﻴﻡ‪ ،‬ﻟﺫﻟﻙ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺤﺎﻻﺕ ﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻤﺘﻘﺎﺭﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﺨﺘﻠﻔﺕ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻨﺎﺠﻡ )‪ (2007‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻭ ﺍﻟﻌﻼ )‪ (2007‬ﺍﻟﺘـﻲ ﺒﻴﻨـﺕ‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺴﻜﻥ )ﺍﻟﺭﻴﻑ ﻭﺍﻟﺤﻀﺭ( ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﺤﻀﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﺩﻭﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﻋﺎﻤـل ﺍﻟﺠـﻨﺱ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ ﻤﻤﺎ ﻴﻨﻌﻜﺱ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻨﺴﺒﻴﺎﹰ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺘﺒﺼﻴﺭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻭﺍﻟﻤﺭﺒﻴﻥ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﻭﺒﺎﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺠﺴﻴﺩﻫﺎ‬
‫ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺤﻜﻡ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺩﻋﻴﻡ‪/‬ﺍﻟﺘﺭﻏﻴﺏ ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﻘﺎﺏ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺒﺤﻭﺙ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ‬
‫ﻭﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺍﻜﺒﺭ ﺘﺸﻤل ﺠﻤﻴﻊ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻀـﻔﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻁﺎﻉ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺒﺭ ﺤﻀﺎﺭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒـﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﻭﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ل ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺠل ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﻭﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﺫﻨﺏ ﻟـﺩﻯ‬
‫‪ .4‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺜﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻜ ٍ‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﻭﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ )‪ :(1994‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻤﻭﺡ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﻭﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠـﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼـﻴل‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ "ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻤﺒﺭﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﺩﻭﻟﺔ ﻗﻁﺭ"‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺤﻭﻟﻴﺔ ﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻗﻁﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ )‪ ،(10‬ﺹ ﺹ ‪. 591 -570‬‬

‫‪140‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺠﻤﺎل ﺃﺒﻭ ﻤﺭﻕ‪ ،‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺃﺒﻭﻋﻘﻴل‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻴﻨﺎﻴﺭ‪2012‬‬

‫‪ .3‬ﺃﺒﻭ ﺍﻟﻌﻼ ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ )‪ :(2007‬ﺒﻌﺽ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﻬﻭﻴﺔ ﺍﻷﻨﺎ ﻟﺩﻯ ﻁـﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻲ ﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ‪ -‬ﺭﺍﺒﻁﺔ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺼﺭ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺒﺨﺎﺭﻱ‪ ،‬ﻨﺒﻴﻠﺔ )‪ :( 2007‬ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴـﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ‬
‫ﻟﻠﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻁﺎﺌﻑ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺭﻯ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺒﺭﻜﺎﺕ ‪ ،‬ﺁﺴﻴﺎ )‪ :(2000‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻟﺩﻯ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤـﺭﺍﻫﻘﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﻴﻥ ﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺒﺎﻟﻁﺎﺌﻑ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴـﺘﻴﺭ ﻏﻴـﺭ ﻤﻨﺸـﻭﺭﺓ‪،‬‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺭﻯ ﺒﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺒﻠﺒﻴﺴﻲ‪ ،‬ﻤﻨﻰ )‪ :(2005‬ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺘﻴـﺏ ﺍﻟـﻭﻻﺩﻱ ﻓـﻲ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻀﻔﺔ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﻜﺘـﻭﺭﺍﺓ ﻏﻴـﺭ‬
‫ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺩﺭﻤﺎﻥ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺠﺒﻭﺭ‪ ،‬ﻨﺴﺭﻴﻥ )‪ :(2007‬ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﻌـﺩﻭﺍﻥ ﻟـﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔـﺎل‬
‫"ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﻼﺫﻗﻴﺔ"‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸـﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﺘﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺴﻭﺭﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺍﻟﺠﺒﻭﺭﻱ ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﺴﻴﻥ )‪ :(2005‬ﺍﻟﻤﺯﺍﺝ ﻭﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ :‬ﻋﻼﻗﺔ ﺘﻨﺎﻓﺭ ﺃﻡ ﺘﻨﺎﻏﻡ ؟ ‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﺤﺴﻥ‪،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻴﻭﻤﻲ ﻋﻠﻲ)‪:(1993‬ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺭﺤﻠﺘﻲ‬
‫ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ،4‬ﺹ‪. 92‬‬
‫‪ .10‬ﺤﻤﺩﺍﻥ ‪ ،‬ﺘﻬﺎﻨﻲ )‪ :(2001‬ﻋﻼﻗﺔ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﺒﺈﺭﻀـﺎﺀ ﺩﺍﻓﻌﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺩ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤل ﻋﻤﺭﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸـﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﻤﻌﻬـﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺼﺭ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﺍﻟﺤﻤﻴﺩﻱ‪ ،‬ﺤﺴﻥ )‪ :(2008‬ﺍﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﹰﺎ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻜﻭﻴﺘﻲ‪" :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﹰﺎ ﺍﻟﻤﻨﺤﺭﻓﻴﻥ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺤﺭﻓﻴﻥ"‪ ،‬ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‪.‬‬

‫‪141‬‬
 ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ‪...‬‬

‫‪ .12‬ﺍﻟﺩﺴﻭﻗﻲ‪ ،‬ﻜﻤﺎل )‪ : (1979‬ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻟﻠﻁﻔل ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻕ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ ﻟﻠﻨﺸـﺭ‪،‬‬
‫ﺒﻴﺭﻭﺕ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﺍﻟﺩﻴﺏ‪ ،‬ﻋﻠﻲ )‪ :(1996‬ﺍﻨﺘﻘﺎل ﺍﺜﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﺤﺠﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻜﺘﺴﺎﺏ‬
‫ﺴﻠﻭﻜﻲ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻴﺔ ﻜﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤﺎﻨﻴﻴﻥ "ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺎﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ"‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﻴﺎ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ )‪.(12‬‬
‫‪ .14‬ﺭﺍﺠﺢ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ ﻋﺯﺕ ) ‪ :(1985‬ﺃﺼﻭل ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .15‬ﺭﺒﻴﻊ ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ) ‪ : (1986‬ﺘﺎﺭﻴﺦ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﻤﺩﺍﺭﺴﻪ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺼﺤﻭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪ .16‬ﺯﻴﻭﺭ‪ ،‬ﻤﺼﻁﻔﻰ )‪ :(1991‬ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺼﺏ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺀ )‪ ،(32‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﺹ ﺹ ‪.22-5‬‬
‫‪ .17‬ﺍﻟﺴﻴﺩ ‪ ،‬ﻋﺎﺩل )‪ : (1990‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺴﻭﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﺠﺎﻨﺤﻴﻥ ﻋﻠـﻰ ﺃﺴـﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘـﺭﺍﺙ‬
‫ﻭﺍﻷﻗﺭﺍﻥ ﻭﺍﻷﺴﺭﺓ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﺓ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ‪ ،‬ﻤﺼﺭ ‪.‬‬
‫‪ .18‬ﺍﻟﺸﻨﺎﻭﻱ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﻭ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺨﻀﺭ‪ ،‬ﻋﻠﻲ)‪ :(2007‬ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴـﺔ )ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺤﺎﻟـﺔ‬
‫ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ(‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﻤﺎﻡ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺴﻌﻭﺩ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .19‬ﺍﻟﺼﺎﺩﻱ‪ ،‬ﺃﻨﻭﺭ) ‪ : (2007‬ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﺫﻱ‬
‫ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﺼﺭﺍﺘﺔ‪ ،‬ﺭﺴـﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴـﺘﻴﺭ ﻏﻴـﺭ‬
‫ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ‪.‬‬
‫‪ .20‬ﺼﻴﺩﻡ ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ) ‪ : (2009‬ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴـﺔ ﻜﻤـﺎ ﻴـﺩﺭﻜﻬﺎ ﺍﻷﺤـﺩﺍﺙ ﺍﻷﺴـﻭﻴﺎﺀ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﺎﻨﺤﻭﻥ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺘﻔﺎﺅل ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻡ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ .21‬ﻁﺎﻫﺭ‪ ،‬ﻤﻴﺴﺭﺓ )‪ : (1989‬ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﺒﻌﺽ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺒﺤﻭﺙ‬
‫ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻬﺩﻯ ‪،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪.‬‬
‫‪ .22‬ﻁﻨﻁﺎﻭﻱ‪ ،‬ﺍﺤﻤﺩ ﻭﻋﺠﻼﻥ‪ ،‬ﻋﻔﺎﻑ )‪ : ( 2004‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴـﺔ ﻟﻠﻤـﺭﺍﻫﻘﻴﻥ‪ ،‬ﻜﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﺴﻴﻭﻁ‪ ،‬ﻤﺼﺭ‪.‬‬
‫‪ .23‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺴﻴﺩ ) ‪ :( 1998‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﻗﺒﺎﺀ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬

‫‪142‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺠﻤﺎل ﺃﺒﻭ ﻤﺭﻕ‪ ،‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺃﺒﻭﻋﻘﻴل‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻴﻨﺎﻴﺭ‪2012‬‬

‫‪ .24‬ﻋﺩﺱ ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻴﻡ )‪ : (1997‬ﻨﻬﺞ ﺠﺩﻴﺩ ﻓﻲ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜـﺭ ﻟﻠﻨﺸـﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ ‪.‬‬
‫‪ .25‬ﺍﻟﻌﺯﺍﻭﻱ ‪ ،‬ﻜﻠﺴﺘﺎﻥ ) ‪ : (2009‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ ﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺒﺄﻤﺎﻨﺔ ﺍﻟﻌﺎﺼﻤﺔ – ﺼﻨﻌﺎﺀ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺼـﻨﻌﺎﺀ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻴﻤﻥ‪.‬‬
‫‪ .26‬ﻋﻴﺎﺩ ‪ ،‬ﻤﻭﺍﻫﺏ ) ‪ : (2003‬ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻱ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل‬
‫ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻱ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﺠﺩﺓ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪.‬‬
‫‪ .27‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ‪ ،‬ﺃﻤﺎﻥ ) ‪ : (2002‬ﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﻭﺠﻬﺔ ﺍﻟﻀﺒﻁ ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔـﺎل‬
‫ﺍﻟﻤ‪‬ﺴﺎﺀ ﻤﻌﺎﻤﻠﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‪.‬‬
‫‪ .28‬ﺍﻟﻤﻔﺘﻲ‪ ،‬ﻤﺎﺌﺴﺔ ﺃﻨﻭﺭ )‪ : (1988‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻟﻠﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺭﻴـﻑ ﻭﺍﻟﺤﻀـﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ‪،‬ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ‪ ،‬ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺸـﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪،‬ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﺹ ﺹ‬
‫‪.507-489‬‬
‫‪ .29‬ﺍﻟﻨﺎﺠﻡ‪ ،‬ﻤﺠﻴﺩﺓ ) ‪ : (2007‬ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻷﺴـﺭﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ "ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺼﻔﻴﺔ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻤﻁﺒﻘﺔ ﻋﻠـﻰ ﻋﻴﻨـﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ"‬
‫‪ .30‬ﺍﻟﻨﻔﻴﻌﻲ‪ ،‬ﻋﺎﺒﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ)‪ :( 1997‬ﺃﺜﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴـﺔ‬
‫ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﻭﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺭﻯ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ ﻟﻠﺒﺤـﻭﺙ ‪ ،‬ﺍﻟﻌـﺩﺩ‪،16‬ﺹ‪- 87‬‬
‫‪.125‬‬
‫‪ .31‬ﺍﻟﻬﺎﺒﻁ ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺴﻴﺩ )‪ :(1993‬ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴـﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻜﺘـﺏ ﺍﻟﺠـﺎﻤﻌﻲ ﺍﻟﺤـﺩﻴﺙ‪،‬‬
‫ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻤﺼﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ .32‬ﺍﻟﻬﻭﺍﺭﻱ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻴﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ )‪ : (1992‬ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻤـﺎ ﻗﺒـل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ‪،‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺼﺭ ﻭﺍﻟﻴﺎﺒﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﺴﻨﻭﻱ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻟﻠﻁﻔل ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ‪ ،‬ﺹ ﺹ ‪-249‬‬
‫‪.266‬‬
‫‪33. Cacioppo, JT, (2000). Lonely traits and concomitant physiological‬‬
‫‪processes: The MacArthur social neuroscience studies. The neurobiology of‬‬

‫‪143‬‬
 ... ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺯﺍﺠﻴﺔ‬

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