‫קראו את הקטע שלפניכם‪ ,‬וענו על השאלות שאחריו‪.

‬‬

‫מַ ד‪-‬גשם ּבֵ יתי‬

‫באלפי תחנות לחיזוי מזג האוויר בעולם אוספים נתונים על מזג האוויר‪ .‬לשם‪-‬כך‬
‫החזאים זקוקים למכשירי מדידה מיוחדים‪ .‬למשל‪ ,‬את כמות מֵ י הגשם אפשר‬
‫למדוד באמצעות מכשיר הנקרא מַ ד‪-‬גשם‪.‬‬
‫גם אתם‪ ,‬ילדי הכיתה‪ ,‬יכולים לבנות מד‪-‬גשם ּבֵ יתי ולמדוד את כמות מי הגשם‬
‫היורדים באזור מגוריכם‪.‬‬

‫הציוד הדרוש‪:‬‬
‫‪ ‬בקבוק פלסטיק של משקה קל‪ ,‬שקוף וריק‬
‫‪ ‬מספריים‬
‫‪ ‬נייר ֶדבק‬
‫‪ ‬סרגל‬
‫‪ ‬עט עמיד במים‬

‫אופן ההכנה‬
‫‪ .1‬גוזרים במספריים את השליש העליון של בקבוק הפלסטיק‪ ,‬וכך מתקבלים‬
‫שני חלקים‪ְ :‬מכָ ל שנוצר מגוף הבקבוק ומַ ְׁשּפֵ ך שנוצר מראש הבקבוק‪.‬‬
‫המכָל ושל המַ שפך‬
‫‪ .2‬עוטפים בנייר ֶדבק את השּׁוליים החדים של ְ‬
‫(ראו איור א')‪.‬‬

‫איור א'‬

‫‪Heb_langH_5_Havant_Shimushi_2010_T‬‬
‫‪ Ó‬כל הזכויות שמורות לראמ"ה – הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬
 ‫המכָל בעזרת‬‫מסמנים קווים לרוחב ְ‬ ‫‪.3‬‬
‫סרגל ובעזרת עט עמיד במים‪:‬‬
‫מסמנים את הקו הראשון במרחק‬
‫של סנטימטר אחד מתחתית הבקבוק‬
‫וכותבים לידו את המספר ‪.1‬‬
‫ממשיכים לסמן קווים במרחק של‬
‫סנטימטר אחד זה מזה וכותבים‬
‫מספר ליד כל קו (ראו איור ב')‪.‬‬
‫איור ב'‬

‫המכָל כך‬
‫‪ .4‬מכניסים את המשפך לתוך ְ‬
‫שהחלק הצר שלו פונה כלפי מטה‬
‫(ראו איור ג')‪.‬‬

‫איור ג' – מד‪-‬גשם‬

‫מדידת כמות מי הגשם‬

‫הגשם באמצעות‬ ‫מי מי‬
‫הגשם‬ ‫כמות‬
‫את גובה‬ ‫למדוד‬
‫לרישום‬ ‫טבלה‬‫כדי‬
‫מתלמידי הכיתה‬ ‫המיםכל אחד‬
‫במד‪-‬הגשם‬ ‫שהוכן‪,‬‬
‫מד‪-‬הגשם גובה‬
‫היום‬
‫(בס"מ)‬ ‫צריך‪:‬‬
‫להניח את מד‪-‬הגשם במקום פתוח‬ ‫‪.1‬‬
‫יום ראשון‬
‫יום שניליד הבית כך שלא יתהפך‪.‬‬
‫לסרטט במחברת טבלה לרישום גובה‬ ‫יום שלישי‬
‫‪.2‬‬
‫מי הגשם שנאספו במד‪-‬הגשם‬ ‫רביעי‬ ‫יום‬

‫לפניכם טבלה לדוגמה)‪.‬‬ ‫חמישי‬

‫יום (‬
‫סך‪-‬הכל‬
‫‪ .3‬למדוד את גובה המים במד‪-‬הגשם‬
‫בכל יום בשעה קבועה‪ ,‬במשך חמישה ימים‪ ,‬ולרשום בטבלה לאיזה גובה‬
‫הגיעו המים‪ .‬אם באחד הימים לא יורד גשם‪ ,‬כותבים בטבלה את המספר ‪.0‬‬
‫‪ .4‬לרוקן בכל יום את מד‪-‬הגשם לאחר המדידה ולהניח אותו בחזרה במקומו‪.‬‬
‫‪ .5‬לח בר את כל המספרים שנרשמו במשך חמשת הימים בטבלה‪ ,‬ולכתוב את‬
‫הסכום במקום המתאים‪.‬‬
‫כל אחד מהתלמידים יציג את הטבלה שלו בכיתה‪.‬‬
‫‪Heb_langH_5_Havant_Shimushi_2010_T‬‬
‫‪ Ó‬כל הזכויות שמורות לראמ"ה – הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬
 ‫השאלות‬

‫שאלה ‪1‬‬
‫רשימת הציוד הדרוש להכנת מד‪-‬גשם ּבֵ יתי כוללת כמה חפצים‪.‬‬

‫א‪ .‬לשם מה זקוקים לכל אחד מהחפצים האלה בזמן ההכנה של מד‪-‬גשם ּבֵ יתי?‬
‫השלימו כל משפט לפי הקטע שקראתם‪:‬‬

‫‪.‬‬ ‫מספריים דרושים כדי‬ ‫‪.1‬‬

‫‪.‬‬ ‫נייר ֶדבק דרוש כדי‬ ‫‪.2‬‬

‫‪.‬‬ ‫סרגל דרוש כדי‬ ‫‪.3‬‬

‫ב‪ .‬מדוע‪ ,‬לדעתכם‪ ,‬חשוב שבקבוק הפלסטיק יהיה שקוף?‬

‫שאלה ‪2‬‬
‫בתיאור אופן ההכנה של מד‪-‬הגשם (סעיף ‪ )3‬כתוב‪" :‬מסמנים קווים לרוחב‬
‫המכָל בעזרת סרגל ובעזרת עט עמיד במים"‪.‬‬
‫ְ‬
‫מה פירוש עמיד במים במשפט הזה?‬

‫צובע את המים‪.‬‬ ‫‪1‬‬‫‪‬‬

‫צף על‪-‬פני המים‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪Heb_langH_5_Havant_Shimushi_2010_T‬‬
‫‪ Ó‬כל הזכויות שמורות לראמ"ה – הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬
 ‫לא שוקע במים‪.‬‬ ‫‪3‬‬‫‪‬‬
‫לא נמחק במים‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫שאלה ‪3‬‬
‫לפניכם טבלה שהכין תלמיד שהשתתף בפעילות‪.‬‬

‫טבלה לרישום גובה מי הגשם‬

‫גובה המים במד‪-‬הגשם‬ ‫היום‬
‫(בס"מ)‬
‫‪2‬‬ ‫יום ראשון‬
‫‪6‬‬ ‫יום שני‬
‫‪4‬‬ ‫יום שלישי‬
‫‪0‬‬ ‫יום רביעי‬
‫‪1‬‬ ‫יום חמישי‬
‫‪13‬‬ ‫סך‪-‬הכול‬

‫ציינו ליד כל אחת מן השאלות אם אפשר לענות עליה בעזרת הטבלה או‬
‫שאי‪-‬אפשר לענות עליה בעזרתה‪.‬‬
‫‪ 1‬אפשר לענות ‪ 2‬אי‪-‬אפשר לענות‬ ‫מדוע ביום רביעי לא ירד גשם‬ ‫‪.1‬‬
‫כלל?‬

‫האם חמשת הימים האלה היו ‪ 1‬אפשר לענות ‪ 2‬אי‪-‬אפשר לענות‬ ‫‪.2‬‬
‫הגשומים ביותר בשנה?‬

‫‪ 1‬אפשר לענות ‪ 2‬אי‪-‬אפשר לענות‬ ‫באיזה יום כמות מי הגשם‬ ‫‪.3‬‬

‫הייתה הקטנה ביותר?‬

‫‪ 1‬אפשר לענות ‪ 2‬אי‪-‬אפשר לענות‬ ‫האם אחרי חמשת הימים‬ ‫‪.4‬‬

‫שבהם נערכו המדידות ירד‬
‫גשם?‬
‫‪ 1‬אפשר לענות ‪ 2‬אי‪-‬אפשר לענות‬ ‫האם בכל אחד מהימים ירדה‬ ‫‪.5‬‬
‫כמות שווה של גשם?‬

‫‪Heb_langH_5_Havant_Shimushi_2010_T‬‬
‫‪ Ó‬כל הזכויות שמורות לראמ"ה – הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬
 ‫שאלה ‪4‬‬
‫השם מד‪-‬גשם נוצר משתי מילים‪.‬‬

‫א‪ .‬איזו מבין המילים הבאות נוצרה בדרך דומה?‬

‫מדריכים‬ ‫‪1‬‬‫‪‬‬
‫מדחום‬ ‫‪2‬‬

‫מדפסת‬ ‫‪3‬‬

‫מדרון‬ ‫‪4‬‬

‫ב‪ .‬לפניכם חמש מילים‪ .‬העתיקו מהן שתיים שנוצרו גם הן בדרך זו‪.‬‬

‫מדרגה‬ ‫אינסוף‬ ‫מתרגש‬ ‫כדורסל‬ ‫תחזית‬

‫שאלה ‪5‬‬
‫בקטע כתוב‪" :‬גם אתם‪ ,‬ילדי הכיתה‪ ,‬יכולים לבנות מד‪-‬גשם ּבֵ יתי‪"...‬‬
‫האם אתם מסכימים עם הכותב? נמקו את תשובתכם‪.‬‬

‫‪Heb_langH_5_Havant_Shimushi_2010_T‬‬
‫‪ Ó‬כל הזכויות שמורות לראמ"ה – הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬
 ‫שאלה ‪6‬‬
‫בקטע משולבים שלושה איורים‪.‬‬
‫מה תפקידם?‬

‫לשכנע את התלמידים שכדאי למדוד את כמות הגשם‪.‬‬ ‫‪1‬‬‫‪‬‬

‫להציג שיטות אחרות למדידת כמות הגשם‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫להמחיש את התהליך של בניית מד‪-‬גשם‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫לקשט את הקטע כך שייראה יפה‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫שאלה ‪7‬‬
‫האם כל אחד מן המשפטים הבאים כתוב כהוראה?‬
‫סמנו ליד כל משפט כן או לא‪.‬‬

‫‪ 2‬לא‬ ‫‪ 1‬כן‬ ‫עליכם למדוד בכל יום את גובה מי הגשם‬ ‫‪.1‬‬

‫במכל‪.‬‬
‫שנאספו ְ‬

‫‪ 2‬לא‬ ‫‪ 1‬כן‬ ‫אתמול ביצענו את הפעילות ורשמנו את‬ ‫‪.2‬‬

‫המספרים בטבלה‪.‬‬

‫‪ 2‬לא‬ ‫יש להעמיד את מד‪-‬הגשם כך שלא יתהפך‪ 1 .‬כן‬ ‫‪.3‬‬

‫‪ 2‬לא‬ ‫‪ 1‬כן‬ ‫האם כל אחד יכול לבנות מד‪-‬גשם?‬ ‫‪.4‬‬

‫‪ 2‬לא‬ ‫‪ 1‬כן‬ ‫המכל‪.‬‬

‫הַ כניסו את המשפך לתוך ְ‬ ‫‪.5‬‬

‫‪ 2‬לא‬ ‫‪ 1‬כן‬ ‫מומלץ להקפיד על כך שמד‪-‬הגשם יהיה‬ ‫‪.6‬‬

‫מדויק‪.‬‬

‫‪Heb_langH_5_Havant_Shimushi_2010_T‬‬
‫‪ Ó‬כל הזכויות שמורות לראמ"ה – הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬
 ‫שאלה ‪8‬‬
‫בכל שורה בטבלה‪ ,‬כתבו מילה שמשמעותה הפוכה מזו של המילה המודגשת‪.‬‬

‫המשמעות ההפוכה‬ ‫צירופי המילים‬

‫כמות קטנה‬ ‫כמות גדולה‬ ‫דוגמה‪:‬‬

‫בקבוק‬ ‫‪ .1‬בקבוק אטום‬

‫ּפֶ תח‬ ‫‪ּ .2‬פֶ תח רחב‬

‫חֵ לק‬ ‫‪ .3‬חֵ לק עליון‬

‫‪Heb_langH_5_Havant_Shimushi_2010_T‬‬
‫‪ Ó‬כל הזכויות שמורות לראמ"ה – הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך‪ ,‬משרד החינוך‬