PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR AÑO LECTIVO

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

UNIDAD Nº 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ ASIGNATURA: GRADO: TIEMPO DURACIÓN
LENGUA Y LITERATURA SEXTO SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL

2. PLANIFICACION
TÍTULO DE LA UNIDAD OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA UNIDAD
● Ampliar el vocabulario mediante destrezas de lectoescritura, oralidad y criticidad, para que los estudiantes se expresen con un
Una lengua diversa
registro apropiado y pertinente tanto en actividades académicas como en su cotidianidad.
CRITERIOS DE ✔ CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que
EVALUACION explican los dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que
tienen otras lenguas.
✔ CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las
intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua
oral,
✔ reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones
audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
✔ CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contraste sus fuentes, realiza
inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos,
reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el
uso de estrategias cognitivas de comprensión.
✔ CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (semánticos, léxicos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y
comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes
propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.).
✔ CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente;
utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura
mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
✔ CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y
participa en discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica.
✔ CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros
 entornos, incorpora los recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC ).
EVALUACIÓN
DESTREZA CON ORIENTACIONES
INDICADORES DE TÉCNICAS E
CRITERIO DE CONTENIDOS METODOLÓGICAS RECURSOS
EVALUACIÓN DE LA INSTRUMENTOS DE
DESEMPEÑO (Actividades)
UNIDAD EVALUACIÓN
Reconocer la B. 1. Lengua y cultura Apertura de unidad ✔ Texto ✔ I.LL.3.1.1. Reconoce ✔ EVALUACIÓN
presencia de otras Activo mi pensamiento innovador ✔ Bibliografía la funcionalidad de FORMATIVA
lenguas en el país y Textos con historias 1. Lee el siguiente texto ✔ Internet la lengua escrita Determina el proceso del
su influencia ✔ Diapositivas como manifestación aprendizaje a través de
La mosca que soñaba que era un
lingüística en el ✔ Láminas cultural y de los trabajos, tareas,
idioma castellano. águila ✔ Libros de identidad en deberes,
(LL.3.1.3.) Había una vez una mosca que todas cuentos diferentes contextos y autoevaluaciones,
las noches soñaba que era un águila ✔ Canciones situaciones, atendiendo coevaluaciones, entre
y, que se encontraba volando por los ✔ Videos a la diversidad lingüís- otros.
Alpes y por los Andes… tica del Ecuador. (I.3., ✔ EVALUACIÓN
… SUMATIVA
Determina la medición
Comprensión lectora S.2.)
del aprendizaje a través
1.Cuenta la historia nuevamente. de pruebas abiertas y de
Hazlo solo con gráficos y base estructurada.
emoticones.
2.Reflexiona en clase acerca del
sueño de la mosca y brinda tu opinión
al respecto.
✔ EXPLORA
1.Analiza y responde
● ¿Qué palabras del español
provienen de otras lenguas?
● De que culturas o lenguas
antiguas se formó el español
✔ APRENDE
Las raíces del español
Este se remonta a la época de los
fenicios, cuyo alfabeto pervive en el
 alfabeto español actual (obviamente
con sus variantes que surgieron a
través de los años). Este alfabeto pasó
de pueblo en pueblo dando sentido a
las palabras y los conceptos…
…
Este nació en Castilla, región de la
península ibérica. Por eso es que
también se llama “castellano” a la
lengua española. Surgió a partir de
modificaciones del latín vulgar y este
cobró modificaciones importantes.
Estas se evidencian en un texto del
siglo X, hallado en La Rioja, que no
es latín, y se parece mucho al español
actual…
…
Cuando el pueblo árabe llegó a la
península ibérica trajo consigo una
El origen del español cultura muy rica, que incluía
conocimientos matemáticos,
geométricos, musicales, sociales y
por supuesto lingüísticos. De esta
fusión cultural (lo que se conoce
como sincretismo) el español adornó
su vocabulario con palabras muy
bellas. A continuación, algunas de
estas palabras de origen árabe:
Actividad
1. Averigua el significado de
estas palabras de origen
árabe.
 2. En tu cuaderno escribe una
La influencia árabe oración con cada palabra
consultada.
En la época moderna, las lenguas se
han desarrollado según las
características propias de cada pueblo
y se han combinado sus expresiones.
En el caso del español, este se ha
complementado con palabras de
diversas latitudes: francesas, italianas,
inglesas, quichuas, náhuatl, etcétera.
Esto enriquece la lengua española y
la llena de belleza.
Quichuismos
Se trata de palabras de origen
quichua, por ejemplo:…
…
En Ecuador, es frecuente el uso de
palabras quichuas. Lamentablemente,
se desconoce su origen o se utiliza
con significados erróneos.
Otras lenguas Nahuatlismo
Son palabras de origen náhuatl, la
legendaria lengua de origen
mexicano. En el imperio azteca, era
considerada una lengua de prestigio.
Esta lengua nativa aún la usan un
millón y medio de hablantes.
Germanismo
Son palabras de origen alemán. No
hay muchas palabras, pero sí
expresiones calcadas de la lengua
alemana; por ejemplo: “jardín de
infantes” (Kindergarten).
Galicismos
Se llama galicismo a las palabras de
origen francés…
…
Italianismo
Son palabras de origen italiano. El
español comparte con el italiano una
gran cantidad de vocablos, por
ejemplo: bello, económico (en
italiano no se tilda esta palabra); sin
embargo, las más conocidas son las
que se relacionan con la gastronomía:
…
Anglicismo
Son palabras tomadas del inglés. Son
los más comunes debido a la
tecnología y a la gran difusión de esta
lengua en el ámbito educativo y
social (por ejemplo, spoiler para
referirse a la gente que te cuenta lo
que ocurre en una película que aún no
has visto; o bullying, para referirse al
acoso escolar). Aunque muchas
palabras de origen inglés se han
naturalizado en el habla española (por
ejemplo: básquetbol), hay otras que
se mantienen con sus grafías y
pronunciación originales. Por eso es
importante aprender a pronunciarlas
escribirlas correctamente; por
 ejemplo: software, shopping,
bluetooth.
✔ PRACTICA
1. Completa el cuadro según
corresponda.
2. Investiga y escribe el
significado de estas frases
de origen latino usadas en el
español (latinismos)…
…

Proponer B. 2. Comunicación ✔ EXPLORA ✔ Texto ✔ I.LL.3.2.1. Escucha ✔ EVALUACIÓN

conversaciones con oral ● Expresa tu opinión ¿Qué ✔ Bibliografía discursos orales FORMATIVA
una intención ventajas tiene el aprender ✔ Internet (conversaciones, diá- Determina el proceso del
comunicativa; ✔ Diapositivas logos, narraciones, aprendizaje a través de
otras lenguas?
organizar el discurso La expresión oral y el ✔ Láminas discusiones, los trabajos, tareas,
(foro) según las aprendizaje de ● Responde ¿Cuándo has ✔ Libros de entrevistas, deberes,
estructuras básicas lenguas participado en un foro? cuentos exposiciones, autoevaluaciones,
de la lengua oral y ✔ APRENDE ✔ Canciones presentaciones), coevaluaciones, entre
utilizar un La expresión oral ✔ Videos parafrasea su otros.
vocabulario Cuando aprendemos un nuevo contenido y participa ✔ EVALUACIÓN
adecuado a diversas idioma, por lo general estudiamos su de manera respetuosa SUMATIVA
situaciones frente a las Determina la medición
gramática, el vocabulario y tratamos
comunicativas. intervenciones de los del aprendizaje a través
de escribir nuestras ideas en este de-más, buscando de pruebas abiertas y de
idioma, sin embargo, al igual como acuerdos en el debate base estructurada.
(LL.3.2.2.) nos pasó en nuestros primeros años de temas conflicti-vos.
cuando aprendimos español, el primer (J.3., S.1.)
paso, para aprender efectivamente
una nueva lengua es desarrollar las
destrezas del lenguaje oral, ya sea
para escuchar o para hablar. Si
deseamos aprender una nueva lengua,
escuchar audios y ver películas en
 este idioma ayuda mucho para
entender sus sonidos particulares
(fonemas)…
…
El foro es una de las formas en que
socialmente nos comunicamos: en la
escuela, el trabajo y otros espacios de
interacción. Se trata de una reunión
en la que todas las personas
conversan y opinan sobre un tema de
Foro
interés…
…
Observa el mapa conceptual de la
página 14
Las características del foro observa
en la página 15

Debido a que la destreza de escuchar

es lo primero que se debe desarrollar
en el aprendizaje de una segunda
lengua, los grupos de conversación
son espacios ideales para practicar y
recibir información diversa. En este
sentido, los foros presenciales son
muy útiles y lo ideal es que quien
modera el foro sea a su vez el experto
en esta lengua para que guíe y corrija
El foro en el el uso del lenguaje.
aprendizaje de
lenguas Los psicólogos y neuro lingüistas
aseguran que el aprendizaje de una
segunda lengua tiene varios
 beneficios:
● Mejora los procesos
mentales.
● Evita problemas de
memoria.
● Ayuda a las habilidades
matemáticas.
● Optimiza la creatividad.
¿Cuán útil puede ser ● Mejora la atención.
aprender otras ● Mejora la comprensión de la
lenguas?
lengua materna.
● Ayuda a descubrir nuevas
culturas.
Una persona políglota es aquella que
domina dos o más lenguas. Una
persona bilingüe domina dos lenguas
y una persona trilingüe conoce tres.
Por ejemplo, el español puede ser tu
lengua nativa y el inglés tu segunda
lengua. Luego podrías aprender
nuevos idiomas: clásicos, como el
griego o el latín; nacionales, como el
quichua o el shuar-chicham;
extranjeros, como el italiano, el
alemán, el francés o el mandarín.
✔ PRACTICA
1. Pinta, en el mapa, los países
a los que te gustaría viajar y
escribe el idioma oficial que
se habla en estos lugares.
2. Pinta tu respuesta: ¿Cuántas
lenguas te gustaría llegar a
¿Bilingüe o políglota? hablar? Explica las razones
de tu respuesta.
TIC
Revisa el video “Así te cambia
hablar dos idiomas:
el cerebro de un bilingüe”.
https://www.youtube.com/watch?
v=YKDqJYUnOq4
3. Organicen un foro en clase
con el siguiente tema:
“Aprender nuevas lenguas
abre fronteras”. Para ello,
sigan estos pasos.
a.Soliciten la colaboración de
personal de la institución educativa
que domine dos o más idiomas.
Pueden ser 2 o 3 invitados. Invítenlos
como panelistas e indíquenles el tema
principal y los subtemas posibles.
Estos podrían ser tópicos a tratarse:
● Las ventajas de aprender una
nueva lengua.
● Cuánto esfuerzo toma
aprender una nueva lengua.
● Anécdotas en el uso de la
nueva lengua.
● Recomendaciones para
aprender otra lengua de
manera eficaz.
b. Escriban otros subtemas de los
que se podría hablar en el foro:
c. Investiguen sobre el tema
 principal y escriban a continuación un
texto que explique los tipos de
“fronteras” que se pueden abrir al
conocer otras lenguas.
d. De manera individual, formula dos
preguntas que te gustaría plantear
sobre el tema en el foro.

Distinguir entre B. 3. Lectura ✔ EXPLORA ✔ Texto ✔ I.LL.3.3.1. Establece ✔ EVALUACIÓ

tema e ideas Antes de la lectura ✔ Bibliografía relaciones explícitas FORMATIVA
principales e inferir El placer de viajar 1.Comenta en clase: ✔ Internet entre los con-tenidos Determina el proceso del
el contenido esencial ✔ Diapositivas de dos o más textos, aprendizaje a través de
● ¿Qué lugares turísticos del
del texto. ✔ Láminas los compara, los trabajos, tareas,
Ecuador conoces? ✔ Libros de contrasta sus fuentes, deberes,
● ¿Qué lugares fuera de cuentos reconoce el punto de autoevaluaciones,
(LL.3.3.3.) Ecuador te gustaría conocer? ✔ Canciones vista, las motivaciones coevaluaciones, entre
✔ APRENDE ✔ Videos y los argumentos del otros.
Temas, títulos e ideas principales autor al monitorear y ✔ EVALUACIÓN
Existen muchas formas de disfrutar autorregular su com- SUMATIVA
prensión mediante el Determina la medición
un texto, y el primer paso es
uso de estrategias del aprendizaje a través
identificar de qué se trata. Es cognitivas. (I.3., I.4.) de pruebas abiertas y de
necesario entender qué es lo que la base estructurada.
autora o el autor del texto quiso
expresar cuando lo escribió. Para
✔ I.LL.3.3.2.Realiza
poder guiar al lector, quien escribe un inferencias
texto incluye un título llamativo, en fundamentales y
relación al tema central. Para proyectivo-
desarrollar sus párrafos, crea una valorativas, valora
estructura de ideas principales y los contenidos y
aspectos de forma a
secundarias…
partir de criterios
… preestablecidos,
Revisa el siguiente organizador reconoce el punto de
gráfico para despejar cualquier vista, las motivaciones
duda de la página 18 y los argumentos del
Durante la lectura autor al moni-torear y
A continuación, vas a leer un texto autorregular su
comprensión
relacionado con dos palabras que
mediante el uso de
pueden ser antónimas y sinónimas al estrategias cognitivas.
mismo tiempo, según cómo las
intérpretes; se trata de las palabras
turista y viajero. Mientras progrese la (J.2., J.4.)
lectura, trata de identificar la idea
principal (subráyala con lápiz si la
encuentras; no importa si te
equivocas) y encierra las ideas
secundarias más relevantes.

¿Es usted un turista o un viajero?

Aunque para algunas personas no
exista diferencia entre ser un turista o
un viajero, realmente son varios los
aspectos que marcan la diferencia
entre los dos. Es importante aclarar
que ninguna de las dos “actitudes de
viaje” es mejor que la otra,
simplemente son comportamientos
con la que tenemos afinidad al
momento de emprender un trayecto.
Destinos
El turista selecciona previamente el
lugar a donde va a viajar; el viajero,
si bien define una ruta posible, va
variando sus destinos de acuerdo a
intereses y situaciones del momento.
Este último realiza la selección de
una forma espontánea, nunca
programada…
…
Tiempo
Otra variable para distinguirlos es el
tiempo. Los turistas tienen un
itinerario acotado y un esquema
bastante estructurado, porque la
duración de su estadía ya está
predeterminada. En cambio, el
viajero maneja su itinerario con
mayor flexibilidad. Recorre sin
límites, aunque claro, a veces está
condicionado por otro tipo de límites:
dinero, contratiempos, etc.
Hospedaje
Al ser más largos los trayectos de los
viajeros, deben buscar economía y
una de las formas es con el
hospedaje; por este motivo se
inclinan por hostales o por hoteles de
paso…
…
Fotos
Una actitud típica de cualquier
persona que está de viaje es captar el
mayor número de imágenes. Con
respecto a las fotos hay una pequeña
diferencia entre el viajero y el turista.
El viajero en su mayoría toma fotos
de los paisajes, o cualquier objeto que
les llame la atención durante el
 trayecto y los turistas en cambio se
identifican más con tomarse selfis y
fotos grupales.
¿Es usted un turista o un viajero?
Cualquiera de los dos que sea, lo
importante es que tenga la actitud y el
interés de recorrer el mundo,
descubrir lugares y culturas nuevas, y
ser capaz de disfrutar cada viaje que
emprenda durante su vida.
✔ PRACTICA
Después de la lectura
1. Escribe el título de la
lectura. Luego, reescríbelo
para mejorarlo o darle un
tono más interesante.
2. Describe brevemente el
tema del texto leído.
3. Indica cuál es la idea
principal del texto leído.
4. Indica 3 ideas de apoyo
identificadas en el texto.
5. Dibuja y pinta el lugar de
Ecuador que quisieras
conocer. Luego, escribe tu
opinión sobre viajar y
conocer este país.

Escribir textos B. 4. Escritura ✔ EXPLORA ✔ Texto ✔ I.LL.3.6.3. Escribe ✔ EVALUACIÓN

expositivos según su 1. Responde analíticamente ✔ Bibliografía textos descriptivos FORMATIVA
estructura Diseño de textos ● ¿Cómo ordenas tus ideas ✔ Internet organizados, usando ✔ Determina el proceso
(introducción, ✔ Diapositivas recursos estilísticos del aprendizaje a
antes de hablar?
desarrollo, ● ¿Cuán difícil o fácil te ✔ Láminas para la descripción de través de los
conclusión) resulta expresar tus ideas? ✔ Libros de objetos, perso-najes y trabajos, tareas,
organizados en ✔ APRENDE cuentos lugares (topografía, deberes,
párrafos, en ✔ Canciones prosopografía, autoevaluaciones,
El párrafo
situaciones ✔ Videos etopeya, des-cripción coevaluaciones,
comunicativas que Según el diccionario de la RAE, el de objetos), entre otros.
las requieran. párrafo es ‘El fragmento de un texto estructuras ✔ EVALUACIÓN
en prosa constituido por un conjunto descriptivas en SUMATIVA
de líneas seguidas y caracterizado por diferen-tes tipos de ✔ Determina la
(LL.3.4.2.) texto (guía turística, medición del
el punto y aparte al final de la
última’. biografía o aprendizaje a través
autobiografía, reseña, de pruebas abiertas y
Con prosa se refiere a que no es
entre otros), de base
poético, no tiene rima ni es un verso; elementos estructurada.
es decir, la prosa es la forma gramaticales
cotidiana de expresarse. adecuados: atributos,
adjetivos calificativos
y posesivos;
conectores de adición,
de comparación,
orden, y un
vocabulario especí-
Fábula: El Viento del norte y el Sol fico relativo al ser,
El viento del norte y el Sol objeto, lugar o
disputaban sobre sus poderes, y para hecho que se
ver quién era el más fuerte decidieron describe, y los
conceder una palma al que despojara integra en diversos
tipos de textos
a un viajero de sus vestidos…
producidos con una
… intención
Observa la página 22 comunicativa y en un
La separación entre un párrafo y otro contexto determinado.
puede identificarse visualmente y
Signos de puntuación existen 3 tipos:
importantes en un (I.3., I.4.)
● Párrafo ordinario, normal o
párrafo.
español: Al inicio, tiene una
 sangría (espacios en blanco)
● Párrafo moderno, en
bloque o alemán: Una
interlínea divide los
párrafos.
● Párrafo francés: Todas las
líneas tienen sangría a
excepción de la inicial. Se
suele usar en diccionarios o
en bibliografías…
Tipos de párrafos
…
Actividad
1. Escribe un texto utilizando uno de
los tres tipos de párrafo. Puede ser de
cualquier tema y tipología (una
opinión, una historia, una reflexión,
etc.). Utiliza solo dos párrafos.
Este tipo de texto comunica
información clara, precisa y directa.
Su objetivo es comunicar, dar a
conocer datos, noticias,
conocimientos u otro tipo de
información. El texto expositivo
explicar, expone y aborda asuntos de
manera objetiva…
… observa el mapa conceptual de la
página 24

El orden y el estilo son

fundamentales para un texto
expositivo. Estas son las
características más relevantes: …
 …
Ejemplo de texto expositivo
1. Lee con atención el siguiente texto
e identifica sus características.
La Tierra es el planeta donde
El texto expositivo vivimos
La Tierra es el tercer planeta desde el
Sol. Es el mayor de los cuatro
planetas terrestres de nuestro sistema
solar, lo que significa que es un
planeta sólido, y no gaseoso (los otros
tres planetas terrestres son Mercurio,
Venus y Marte). El volumen de la
Tierra es más de un millón de veces
menor al del Sol…
…
✔ PRACTICA
Características del
Preescritura
texto expositivo
1. Escribe una lluvia de ideas
de asuntos que te gustaría
abordar en un texto
expositivo.
2. Ahora evalúa aquel tema
que más te guste y que creas
poder desarrollarlo con
éxito. Escríbelo.
3. Ahora piensa e indica en
una idea principal que
deseas comunicar en este
texto expositivo.
4. Inventa un título atractivo
para tu texto.
 5. Organiza tu texto en 4
párrafos. Escribe la idea
principal de cada párrafo…
…
Producción del texto
6. Desarrolla tu texto
expositivo.
Publicación
7. Comparte tu texto en la
cartelera del área de Lengua
y Literatura, para que toda la
comunidad educativa pueda
leer tu talento verbal.

LL.3.5.1. ✔ B.5. Literatura ✔ EXPLORA ✔ Texto ✔ I.LL.3.7.1. Reconoce ✔ EVALUACIÓN

Reconocer en un Antes de la lectura ✔ Bibliografía en textos de literatura FORMATIVA
texto literario los Mitos y leyendas 1.Comparte tus vivencias en clase: ✔ Internet oral (canciones, ✔ Determina el proceso
elementos ✔ Diapositivas adivinanzas, del aprendizaje a
● ¿Qué historia contada por tus
característicos que le ✔ Láminas trabalenguas, través de los
dan sentido. familiares te ha impactado? ✔ Libros de retahílas, nanas, trabajos, tareas,
● Según las historias que te cuentos rondas, arrullos, deberes,
han narrado, ¿Cómo fue el ✔ Canciones amorfinos, chigualos) autoevaluaciones,
origen del universo y de la ✔ Videos o escrita (cuentos, coevaluaciones,
existencia humana? poemas, mitos, le- entre otros.
✔ APRENDE yendas), los elementos ✔ EVALUACIÓN
característicos que les SUMATIVA
Mitos y leyendas: ¿son lo mismo?
dan sentido; y ✔ Determina la
Por lo general, los mitos y las participa en medición del
leyendas son historias que se las discusiones sobre aprendizaje a través
estudia juntas, o se las encuentra textos literarios en las de pruebas abiertas y
siempre en los mismos libros, a veces que aporta de base
tratadas como iguales, pero en información, estructurada.
realidad tiene características que las experiencias y
opiniones. (I.3., S.4.)
asemeja y otras que las diferencia…
…
Semejanza entre los mitos y las
leyendas
-Se han transmitido a través de las
generaciones gracias a la tradición
oral
-Son historias completas, pues tienen
inicio, desarrollo, desenlace, así como
personajes, escenarios, etc.
-Son conocidas por la mayoría; es
decir pertenecen a la sabiduría
popular.
-Se refieren a acontecimientos del
pasado.
Son varias semejanzas que tienen en
común los mitos y las leyendas; sin
embargo, también hay otras
características que las distingue.
Revisa el siguiente cuadro
comparativo de la página 29.
Entre bestias y dioses griegos
Todo pueblo tuvo su propio conjunto
de historias sobre su origen; y para
cada uno de estos pueblos tales
historias no eran solo un mito
literario sino parte de su fe
religiosa…
…
Durante la lectura
Baucis y Filemón
Los dioses de la antigua mitología
griega visitaban con frecuencia a los
 hombres en la Tierra. Para ello
tomaban forma humana o animal y se
mezclaban entre las gentes del campo
o la ciudad logrando pasar
inadvertidos.
Fue así como en una ocasión Zeus, el
rey de los dioses, y Hermes, el dios
mensajero, se convirtieron en dos
humildes caminantes en viaje hacia
Atenas. Al llegar a una aldea de
Frigia, fatigados y sedientos,
llamaron a las puertas de varias casas
Mito griego en busca de posada, pero nadie les
abrió. Fueron tratados con dureza y
desprecio y corridos en medio de
insultos…
…
Las arpías
En historias de la mitología griega,
encontramos muchos pasajes donde
se hacen presentes las Arpías o
Raptoras (también Harpías). Son hijas
de Taumante (un dios marino de los
primordiales hijos de Gea, la Tierra, y
Ponto, que era el Mar) y de la
oceánida Electra (compañera de
Perséfone) …
…
Después de la lectura
Actividad
1.Reflexiona en clase sobre la
bondad de Baucis y Filemón. ¿Qué
 valores demostraron los ancianos?
2. Averigua qué significado tiene
actualmente la palabra arpía y escribe
Mito griego
una oración con esta.
Durante la lectura
Niu-Ku, diosa encargada de la
multiplicación de los hombres
Niu-Ku era una diosa encargada de la
multiplicación de los hombres, por
eso estos podían tener hijos. Ella no
era la única diosa, sino que convivía
con otros dioses. También existía el
dios del Agua llamado Gong-Gong,
que no se llevaba bien con el dios del
fuego, llamado Zhu-Gong. Siempre
se estaban peleando y por eso creaban
inundaciones o incendios.
A Niu-Ku esto no le gustaba, ya que
lo que hacían con eso era lastimar a
las personas…
…
Después de la lectura
Actividad
1. Ilustra la última escena
narrada en la historia.

El árbol de la creación
Ehecatl, el dios del viento, se
enamoró de una muchacha llamada
Mayahuel, que vivía en la casa de los
Mito chino dioses bajo la custodia de una vieja
mujer llamada Tzitzimil. Ehecatl fue
 a visitarla un día mientras la
guardiana dormía. Despertó
suavemente a la muchacha, y
partieron en secreto, sin perturbar el
sueño de la vieja.
Bajaron entonces a la tierra, y tan
pronto como sus pies tocaron el
suelo, se convirtieron ambos en un
árbol que tenía dos poderosas ramas,
una nacida del dios del viento y la
otra de Mayahuel…
…
Actividad
1. Escribe el nombre de los
personajes de este mito e
indica si son protagonistas o
antagonistas.
Antes de la lectura
¿Por qué son importantes los
mitos?
Todo pueblo ha tratado de dar una
explicación a su existencia. Desde la
antigüedad, el ser humano ha buscado
explicación a la generosidad del Sol,
Mito azteca
al castigo del rayo y del granizo, a la
vitalidad de la lluvia, a la belleza de
la Luna; y en esa búsqueda cada
comunidad creó historias que
explicaran su origen, su existencia.
Relacionaron a los astros del cielo, la
agricultura y los fenómenos físicos
con seres divinos (dioses), pues para
 los pueblos siempre ha sido necesario
entender cómo empezó la vida y cuál
es su sentido…
…
Como se explicó previamente, las
leyendas son esas historias que se
originan a partir de hechos reales; por
lo general anecdóticos, y que, con la
tradición oral, cobran nuevos
matices o agregan elementos
imaginados. A estos elementos fruto
de la creatividad humana se los
conoce como ficticios, es decir no son
reales, pero sí son válidos para los
propósitos de las historias…
…
Durante la lectura
La piel de cocodrilo
Cuenta la leyenda que hace
muchísimos años los cocodrilos de
todas partes del mundo tenían la piel
lisa y brillante como los rayos del sol.
Su piel era tan hermosa que todos los
animales se acercaban hasta el
pantano para admirarles y elogiar
El valor cultural de
los mitos y las semejante belleza.
leyendas Después de la lectura
Actividad
1. Reflexiona: ¿Crees que la
vanidad puede ser dañina?
¿Por qué?
Durante la lectura
 La leyenda del arroz
Cuenta una leyenda hindú que, hace
cientos de años, los granos de arroz
eran mucho más grandes. Por aquel
entonces, su cultivo era fundamental
para los habitantes de la India, pues,
debido a su enorme tamaño, mucha
gente podía alimentarse; además,
cuando los granos estaban maduros,
pesaban tanto que se caían solos de
sus tallos y rodaban hasta los
graneros. Un año, las plantas de arroz
crecieron fuertes y robustas y los
granos alcanzaron el tamaño más
grande nunca visto. Todos pensaron
¿Por qué surgen las que sus graneros se habían quedado
leyendas? pequeños y la única solución que se
les ocurrió fue ampliar sus graneros.
Sin dudarlo ni un segundo, se
pusieron manos a la obra, pero no lo
consiguieron: antes de acabar las
reformas de los almacenes, los
primeros granos de arroz comenzaron
a desprenderse de la planta y a rodar
hasta sus puertas…
…
✔ PRACTICA
Después de la lectura
1. Ayuda a los habitantes del
Leyenda pueblo a alcanzar los
sembríos de arroz.
 2. ¡Inventa tu propia historia
del origen del universo! Es
decir, crea un mito. Puedes
utilizar elementos de la
naturaleza, o animales, o
seres originales. Luego,
ilustra tu mito.

Leyenda

LL.3.4.7. Usar B. 6 Escritura creativa ✔ EXPLORA ✔ Texto ✔ I.LL.3.6.1. Produce ✔ EVALUACIÓN

estrategias y Comenta ✔ Bibliografía textos narrativos, FORMATIVA
procesos de El cómic ● ¿Cuáles son tus caricaturas ✔ Internet descriptivos, expo- ✔ Determina el proceso
pensamiento ✔ Diapositivas sitivos e instructivos; del aprendizaje a
favoritas?
que apoyen la ✔ Láminas autorregula la través de los
● ¿Cómo se puede contar ✔ Libros de escritura mediante la trabajos, tareas,
historias con imágenes? cuentos aplicación del proceso deberes,
 ✔ APRENDE ✔ Canciones de escritura y el uso autoevaluaciones,
Historias con imágenes ✔ Videos de estrategias y coevaluaciones,
escritura. procesos de entre otros.
Desde los inicios de la humanidad, se
pensamiento; organiza ✔ EVALUACIÓN
han imaginado historias y los
ideas en párrafos con SUMATIVA
primeros gráficos dejados en las unidad de sentido, con ✔ Determina la
cuevas ya contaban historias: las precisión y claridad; medición del
fábulas, los cuentos y los mitos están utiliza un vo- aprendizaje a través
muy relacionados con las imágenes… cabulario, según un de pruebas abiertas y
… determinado campo de base
semántico y ele- estructurada.
mentos gramaticales
Para realizar, un cómic, primero se
apropiados, y se apoya
necesita crear una historia. Esta en el empleo de
puede ser sencilla o compleja. Para diferentes formatos,
empezar, hay que tratar con historias recursos y materiales,
fáciles. El humor es un buen género incluidas las TIC, en
para este tipo de comunicación las situaciones
Contar con narrativa. comunicativas que lo
creatividad requieran. (I.2., I.4.)
✔ PRACTICA
1. Escribe y completa esta
historieta.
2. Cuenta una historia y
dibújala a tu gusto. Puede
ser de cualquier género
literario y puedes darle un
matiz gracioso, o misterioso,
o dramático, o reflexivo.
Busca la emoción que mejor
se adapte a tu idea.
● Proyecto
¡Al rescate!
● Prueba PISA
Esto es lo que sucede en tu cuerpo
 cuando te pica un insecto.
● Evaluación de unidad

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACION A SER APLICADA

4. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES

✔ Editorial That Book, (saber hacer) Lengua y Literatura 6to El documento esta sujeto a cambios debido a imprevistos e imposiciones gubernamentales.
✔ Currículo de EGB, Ministerio de Educación de Ecuador. En esta unidad se “cruzan” varias destrezas entre unidades. Por tal razón, se observarán algunos criterios de
✔ Guía para implementar el Currículo, Ministerio de evaluación “repetidos”. El objetivo es trabajar en algunos casos los mismos temas, pero de diferentes
Educación de Ecuador. maneras para su mejor comprensión.
✔ Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Se presentan ejemplos para la respectiva ejecución de la planificación a quien de uso de esta planificación
Nacional de
✔ Educación, Subsecretaría de Fundamentos Educativos,
Ministerio de
Educación de Ecuador.
Acuerdo No. MINEDUC-ME-2015-00168-A, Ministerio de
Educación de Ecuador.
ELABORADO REVISADO APROBADO
NOMBRE: NOMBRE: NOMBRE:
PROFESOR DEL ÁREA COORDINADOR DEL ÁREA VICERRECTORA
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FECHA: FECHA: FECHA: