探究世界与社交与情绪发展（绮叡）

观察记录：
老师提供绿豆成长的过程的模型，老师提问幼儿：你可以通过哪个感官来观察植物的
成长？绮叡说：我可以看到绿豆长大了，然后有叶子。老师提供绘本《咕咚咕咚种子
喝水》，老师提问幼儿：我们可以用哪些感官观察到种子喝水后的变化？你认为种子
要喝多少水呢？没有喝水会怎么样？绮叡说：喝水就会长大，没有喝水你就会口渴。
绮叡与老师分享，故事中有颗种子没有喝到水，所以都没有长大。绮叡说：每个都长
大了只有它没有长大，因为它没有喝到水。老师邀请幼儿排序，接着鼓励幼儿跟着绿
豆成长过程的模型画出来，老师提问幼儿：你从哪里看到它们的不同？绮叡说：这里
有叶子，因为绿豆长大了。老师邀请幼儿自行分组 4-5 人一组，每组提供绿豆种子，
塑料杯及棉花。老师示范，3 个杯中分别不放水；放入棉花，倒一些水；倒半杯水；
将绿豆放入不同杯中，在杯子外侧写上小组成员名字和实验开始的日期。老师提问幼
儿：你认为这三个种子会有怎样的发展？绮叡说：没有喝水的种子不会长大，因为它
没有水喝。绮叡选择了只放水和绿豆的瓶子，绮叡说：要很多水才会长大。

分析与反思：
绮叡在活动中，可以简单的描述绿豆的成长过程。绮叡也可以说出水对植物的重要性，
因为绮叡与同伴们都有种植的经验，所以绮叡很确定的向老师表示，如果没有水植物
就不会长大。绮叡说：和我们一样，我们也是要喝水。绮叡运用过程技能，如：观察，
收集有关植物的生长信息。绮叡可以分享及关爱周围环境，中的物品和生物的，生长/
发展的想法（探究世界）。绮叡在活动中，可以展现出对同伴展现积极的行为，例：
她看见同伴种植绿豆的过程不恰当，她会主动的告诉同伴应该先放什么。绮叡与同伴
合作时，表现出合作精神。绮叡每次完成了老师给予的指令后，她可以在不被提醒的
情况下，主动的帮助需要帮助的同伴（社交与情绪发展）。

接下来的可能性计划:
接下来，老师将延伸更多不同的情绪，例：害怕的情绪，我们可以怎么去面对。害怕
的时候，你会想做什么事？害怕的时候，可以怎么向别人寻求帮助？同时也让幼儿理
解自己害怕的情绪及别人害怕的情绪，我们可以怎么帮助他人去面对害怕这个情绪。
鼓励幼儿多表达自己的感受及想法，这样一来，可以训练幼儿的表达能力及与同伴分
享的能力。

探究世界与社交与情绪发展（慧苓）

观察记录：
老师提供仙人掌，提问幼儿：这是什么？它有什么特点？你用哪些感官观察到它的特
点？慧苓说：这个是不可以动的，它尖尖的你动你的手会流血。老师在活动过程中，
引导幼儿使用“我用......感受到......”例：“我用手摸到尖尖的刺。”老师提供
幼儿纸张，邀请幼儿画出仙人掌，并在仙人掌的周围画出在过程中，分别运用到了哪
些感官。慧苓说：我用眼睛看一看，我看到仙人掌有很多刺。老师让幼儿轮流描述自
己的感受，然后老师延伸有关仙人掌的知识。在活动过程中，老师与幼儿分享仙人掌
长出刺的部分，其实是仙人掌的叶子。慧苓举手问：为什么它的叶子不一样，是尖尖
的？老师解释因为叶子会流失水份，所以仙人掌的叶子就慢慢退化变成刺。这样可以
帮助仙人掌在缺水的沙漠里生存，仙人掌身上的刺可以锁住水份，不让水份流失。仙
人掌身上的刺，也可以保护自己，不让沙漠里的动物吃掉。接着老师邀请幼儿两人一
组轮流观察仙人掌，老师鼓励幼儿运用不同的感官去感受仙人掌。老师提问幼儿：我
们有哪几种感官？慧苓回答：我们可以用手摸一摸。老师提供材料：粘土、面团、树
枝和牙签，邀请幼儿用不同的材料表达出对仙人掌的观察。老师提问幼儿：你观察到
仙人掌的什么特点？你怎样用这些材料表达出来？慧苓说：仙人掌有尖尖的，我们要
放很多尖尖的。创作完后，老师邀请幼儿将作品摆好，布置成画廊漫步，互相欣赏彼
此的作品。老师提问幼儿：你觉得哪个作品的想法和你很像？

分析与反思：
慧苓在活动中，会主动提出自己的疑问。她会问：为什么会有尖尖的刺，没有叶子和
别的植物不一样。慧苓在观察仙人掌的同时，她发现仙人掌身上的刺不只有一根刺。
她会主动的向老师提出疑问：为什么它还有很多尖尖的刺。慧苓运用过程技能，如：
观察，收集有关植物的生长信息。慧苓在认识仙人掌的过程中，她用手去摸了摸仙人
掌的刺，她说：这个刺是短短的（探究世界）。慧苓对同伴展现积极的行为，她与同
伴合作时，表现出合作精神。她知道当他们一起合作完成一样东西的时候，大家需要
轮流一起完成。慧苓说：我们要轮流，一人一次。（社交与情绪发展）

接下来的可能性计划:
接下来，老师将透过不同的故事，描述并说明情绪如何导致我们的行动和行为。老师
在进行活动的时候，让幼儿与同伴一起进行。老师介绍幼儿认识“含羞草”，含羞草
生长在哪里？ 为什么碰到含羞草，含羞草会关起来？等的一系列探究植物的活动。老
师将带领幼儿到户外的草地，寻找含羞草的中影。

数概念与计算能力与语言和读写能力（静姝）

观察记录：
在大组活动过程中，老师提问幼儿：你有没有和别人分过东西？分过什么东西？怎样
可以分得一样多呢？老师提供绘本《你一半 我一半》，老师在白板上写上 “一”
“半”。老师邀请幼儿观察图片提问：两个苹果？两个人，怎么分呢？一根香肠，两
个人，怎么分呢？这么多糖果，两个人，怎么分？圆蛋糕，方蛋糕，两个人，怎么分？
你们赞同他们的分发吗？还有什么其它的方法？老师在阅读绘本的同时，鼓励幼儿与
老师互动及分享自己的想法。老师提问幼儿：你们会用什么方法将物品分成两份？静
姝说：你一个，我一个。我们可以分享，轮流一起玩。老师邀请幼儿两人一组，自行
讨论选择什么零散材料，例：树枝、树叶、石头及小木片等，选择一种材料。老师提
供幼儿一张画纸，幼儿在纸上写上 “一”“半”，幼儿要商讨他们会用什么方法来分
成两份。接着老师提供材料，正方形、长方形、圆形、三角形的纸，提问幼儿：我们
可以怎么分一半呢？静姝说：你可以切中间，就是一半了。老师示范用拇指、食指和
中指握剪刀剪纸，将纸剪成两半，提问幼儿：这样分成两半，大小一样么？怎样可以
将它们分成一样大小的一半？老师示范将纸折叠一半，沿着当中的折痕来剪，剪完后
进行对比。幼儿尝试自己专注地，使用剪刀来将纸分成两半。老师观察和指导幼儿使
用剪刀的情况，最后幼儿分享，自己将纸分成两半的活动体验。

分析与反思：
在活动中，静姝可以尝试点数并将物品分成 2 份。静姝与同伴将物品分一半的时候，
她会口述说：你一个、我一个。静姝可以在老师的引导下，尝试去将不同形状的纸张
分成一半 。静姝也可以展示，使用工具有目的地操作物品的能力（例如，用拇指，食
指和中指握剪刀剪纸的技能）。幼儿在使用剪刀的时候，需要使用大量上肢（例如，
肩部、手肘、手腕）、训练手眼协调的能力及复杂的双手协调（纸和剪刀角度的互相
搭配）（数概念与计算能力）。静姝在活动中，与同伴合作时表现出合作精神 。静姝
对他人说话时，也会主动保持眼神交，并且帮助没办法独立完成的幼儿。（语言和读
写能力）

接下来的可能性计划:
接下来，老师将延伸至让幼儿排序句子的顺序，例：我、吃、苹果、喜欢。幼儿将要
先认识生字，接着幼儿要将句子排序“我喜欢吃苹果。”老师也将开始鼓励幼儿多思
考，例：讲到生字“生”，你还可以想到什么？引导幼儿回答出生字“生日”、“生
病”等词语中有关生的词在活动中，老师也引导幼儿使用恰当的语调说话，并给出合
理的回答。

动作技能发展与审美与创意表达（怡蒽）
观察记录：
老师在活动中，提供不同材料所创作出的线条元素的范本，接着提供艺术作品：
Shimmering Substance，1945（A3 纸），老师提问幼儿：你在作品中发现了什么线条
元素？你发现这些线条元素有什么规律么？欣赏这些线条，你有什么样的感觉？怡蒽
回答：我看到了有很多黄色的线条，他画画的时候很开心。老师提供不同长短的线条，
邀请幼儿与同伴一起用不同长短的线条，创作出不同的线条元素。怡蒽说：我们很厉
害，我们可以跟着一起做不同的线条。接着老师提供绘本《跟着线走》，老师鼓励幼
儿专注观察绘本的图案，提问幼儿：你看到了哪些线条？这些线条变成了什么？你会
让线条变成什么？邀请自行幼儿分组，每组 4 人， 每位幼儿一张黑色的纸和彩色粉笔。
邀请幼儿一起合作用不同的线条，创作一幅作品。老师鼓励幼儿尝试与同组的幼儿一
起合作，并将各自完成的作品放在一起，连成一幅更大的作品。怡蒽说：我画了波浪
线还有直线，这个可以连在一起。

分析与反思：
怡蒽在活动过程中，可以在老师的引导下，辨识并讨论作品中的线条元素。怡蒽对艺
术家及其作品展现兴趣，他在观察艺术作品：Shimmering Substance，1945 时，她可
以和同伴谈论艺术作品中的线条元素和运用的艺术技巧。并且展现对同伴作品的欣赏，
怡蒽说：他的画有波浪线，也是很像蛇一样。怡蒽也可以以小组的形式，运用艺术技
巧与同伴进行合作创作艺术作品，例： 行动绘画技巧（审美与创意表达）。怡蒽在活
动过程中，也可以展现出有目的地操作物品能力，如：用不同长短的线来做出不同的
线条元素。在创作不同的线条元素时，怡蒽会尝试跟着线条元素的范本去模仿。怡蒽
也可以在老师的引导下，主动与老师分享自己的创作及简单的描述作品。（动作技能
发展）

接下来的可能性计划:
接下来，老师将介绍另外一位艺术家，例如：文森特·威廉·梵高和他的艺术作品-
星夜，1889）。老师将引导幼儿，认识艺术家梵高不同的作品。艺术家梵高在创作的
的原因、当时的感受及每幅画中的故事。提供不同的艺术工具，让幼儿有目的地操作
物品的技能。

动作技能发展与审美与创意表达（昱斌）

观察记录：
老师在活动中，提供艺术作品：Shimmering Substance，1945 打印版本（A3 纸），老
师提问幼儿：你还发现了什么线条元素？你发现这些线条元素有什么规律么？欣赏这
些线条，你有什么样的感觉？昱斌在老师提问问题的时候，举手回答：我看到里面有
波浪线，是很长的波浪线。老师引导昱斌继续观察画里出现的线条，昱斌说：我还看
到这里有蓝色的直线。老师邀请幼儿自己尝试分组，每组 4 人。老师提供材料：艺术
作品 Shimmering Substance，1945 打印版本（A3 纸），老师提供每组珠子和绳子。老
师先示范数出 5 个珠子，用粗线将它们一个一个串起来，再将穿好的珠子放在画纸上。
老师提问幼儿：从不同的角度看这幅作品，你可以想象到什么？昱斌回答说：我看到
很多圆形，也很像花朵。接着老师提供每组画纸、抹布、颜料及小水杯。老师示范用
将颜料挤少许在罐中，加入少许水，用搅拌棒调匀。老师示范用绳子穿上 5 颗珠子，
老师示范将穿好珠子的线段浸到颜料罐中，再提出来让颜料滴到白纸上呈现出不同的
线条。小组成员一起合作，创作属于自己的作品。昱斌在创作的过程中，会尝试用不
一样的方式去创作，例：他会将穿好珠子的线段浸到颜料罐中，并运用之前学过的滴
画创作方式来进行创作。

分析与反思：
昱斌在活动过程中，可以在老师的引导下，辨识并讨论作品中的线条元素。昱斌对艺
术家及其作品展现兴趣，他在观察艺术作品：Shimmering Substance，1945 时，他可
以和同伴谈论艺术作品中的线条元素和运用的艺术技巧。并且展现对同伴作品的欣赏，
昱斌说：他们的画有据齿线，也是很像鳄鱼的牙齿。昱斌也可以以小组的形式，运用
艺术技巧与同伴进行合作创作艺术作品，例：滴画技巧（审美与创意表达）。昱斌在
活动过程中，也可以展现出有目的地操作物品能力，如：用绳子穿物品。在穿珠子的
过程中，昱斌也可以结合数数，将五颗珠子穿在一条绳子上。穿珠子技能主要涉及到
手、手腕和手指的运动。穿珠子的活动属于精细动作也包括手眼协调的能力（动作技
能发展）。

接下来的可能性计划:
接下来，老师将介绍另外一位艺术家，例如：文森特·威廉·梵高和他的艺术作品-
星夜，1889）。老师将引导幼儿，认识艺术家梵高不同的作品。艺术家梵高在创作的
的原因、当时的感受及每幅画中的故事。提供不同的艺术工具，让幼儿有目的地操作
物品的技能。

数概念与计算能力与语言和读写能力

幼儿的动作/反应:
琦叡：老虎的脚印有三角形。
在活动过程中，老师先讲一个故事《爱打喷嚏的斑马》，接着回顾故事时，老师带领
幼儿认识故事里面出现过的动物的脚印。老师引导幼儿观察脚印中出现的形状有哪些，
琦叡说：我看到老虎和鳄鱼有三角形。在回忆故事的时候，琦叡可以在老师的协助下
叙述动物脚印有的形状，琦叡的描述： “那个老虎的脚有大大的三角形和小小的三角
形（琦叡做出老虎吼叫的动作）、猪的脚是长长的、大象的脚大大的（芷瑄双手摆在
身体旁边做出大象笨重的动作），小象的脚小小的、鳄鱼的脚尖尖的和它的牙齿一样，
我看到小小的三角形。” 。琦叡可以辨识并理解数学语言的方向前、后和下一个。在
故事进行中，琦叡说：斑马找了大象后，她找鳄鱼帮帮忙。琦叡可以在老师的提问下，
简单的叙述故事的发生的前后顺序，并且可以分享动物的出场顺序及数学语言的方向，
例：老师问“斑马在找了猪帮忙后，接着找了什么动物呢帮忙？” 琦叡回答“猪的下
一个是大象。”

这里展现了幼儿的哪些学习?
琦叡很喜欢这本故事，琦叡在故事中与老师分享，她在故事中看到斑马的身上出现了
ABAB 规律的排序。在课堂中老师鼓励幼儿，在动物的身上及周围的环境找出 ABAB 规律
的排序。琦叡可以在少量引导下辨识和理解数学语言的方向 - 前、后和下一个。琦叡
可以在老师的协助下，透过理解动物的脚印出现不同的形状，并画出动物的脚印，脚
印中有的形状她都可以说出来。琦叡知道前、后、下一个的数学语言的方向，并透过
这样的方式创作出艺术作品 ——不同动物的脚印。琦叡在创作过程中也会不断的与老
师分享，该动物的脚印与其他动物的脚印哪里不一样，里面分别运用到什么形状来组
成。

学习气质 ：反思性

接下来有什么计划?
老师将鼓励幼儿自己编一个小故事，老师提供纸张，邀请幼儿在纸张上写上前、后、
下一个等的数学语言的方向用词。老师鼓励幼儿自由的去思考，然后将故事画在纸上。
最后，老师将让幼儿轮流分享自己编的小故事。

概念与计算能力与语言和读写能力
幼儿的动作/反应:
慧苓：老虎有 ABAB。
在活动中，慧苓认识了艺术家皮特·蒙德里安德作品 -- Broadway Boogie Woogie。
老师邀请慧苓辨识作品中的艺术元素（形状），慧苓说：我看了很多正方形，有小小
的长方形也是。老师提问：那你觉得他是怎么创作的呢？慧苓说：她画很多很多正方
形和长方形。老师引导幼儿探索艺术创作技巧（撕贴胶带技巧），老师提供胶带，让
慧苓自行的在创作中，尝试的去模仿创作。在活动中，慧苓也认识了 ABAB 规律的排序，
老师提问：你在什么动物身上也会看到 ABAB 的规律呢？慧苓描述：老虎！老虎的身上
是 ABAB，有 orange 和黑色，老虎身上是条状的和这个不一样。老师鼓励慧苓运用
ABAB 的规律，模仿艺术家皮特·蒙德里安德作品 -- Broadway Boogie Woogie。慧苓
可以主动与老师分享，她在动物及周围的环境看到的 ABAB 规律的排序。

这里展现了幼儿的哪些学习?
慧苓在活动中展现出积极的学习态度，慧苓可以和老师分享她在艺术家皮特·蒙德里
安德作品 -- Broadway Boogie Woogie，中看到的艺术元素（包括形状和颜色）。慧
苓透过观察画中的线条，去思考艺术家是如何创作此画的。在课堂中老师鼓励慧苓，
在动物的身上及周围的环境找出 ABAB 规律的排序。慧苓透过艺术创作技巧（撕贴胶
带）这样的方式创作出艺术作品——ABAB 规律的创作。慧苓在创作过程中会不断与老
师分享有关 ABAB 规律的排序及在哪里看过这规律。

学习气质：创造性

接下来有什么计划?
老师将继续延伸更多不同的规律，例：AABB 规律。老师将带领幼儿到户外，收集不同
的自然材料，例：叶子、石头、树枝，尝试排出 AABB 规律。

动作技能发展与审美与创意表达
幼儿的动作/反应:
静姝：黄色加红色可以遍橙色。
在活动过程中，老师提供面团让幼儿从搓揉面团开始。静姝在搓揉面团的时候说：这
个要加很多水吗？老师让幼儿自行的去衡量，面粉和水的分量。接着老师鼓励幼儿揉
捏不同的形状，静姝双手搓揉将面团捏成一小块，静姝说：你看，我做了一颗小笼包。
静姝在创作的过程中，会不断的与老师和同伴分享自己的创作。老师鼓励幼儿用不同
的形状创作出，一只自己喜欢的动物。老师也引导幼儿认识艺术技巧（混色技巧），
老师提问：你知道什么颜色混起来会变成橙色吗？静姝描述作品：我做的动物是蛇，
它的身上有点状，一点一点的。我画了一个圈圈在这里，我用了很多小小的圈圈。

这里展现了幼儿的哪些学习?
静姝在活动中，展现了使用容器操控物体的技能，例：双手端汤碗向大桶倾倒并极少
洒出。静姝也在创作过程中，展现出有目的的操控物品的技能，例：将面团捏成小块
的技能。静姝可以运用不同的艺术元素（形状、颜色），组合在一起变成一只动物。
静姝也可以辨识自己作品中有的形状元素，并利用艺术技巧进行创作，例：混色技巧。
静姝透过这样的方式创作出艺术作品——我的动物。静姝在创作过程中，会不断的与
老师和同伴分享自己的创作。
学习气质 ：坚毅性

接下来有什么计划?
老师将提供更多有关练习小肌肉的活动，让幼儿练习小肌肉的发展，例：有目的的操
作物品的能力（用粗线穿物品）。让幼儿使用手部小肌肉的力量，灵巧性和手眼协调
的能力。主要体现手部的协调能力和控制能力。

探究世界与社交与情绪发展
幼儿的动作/反应:
怡蒽：我要画斑马，斑马身上有 ABAB 的。
在活动过程中，老师鼓励幼儿找出自己最喜欢的动物，并且运用手电筒来探索影子的
大小。老师提问：什么时候会有影子？影子怎么变大变小？怡蒽说：在有光的地方会
有影子，我在外面有看到我的影子，因为有太阳。老师给与幼儿时间探索影子，怡蒽
在探索的过程中不知道怎么呈现出影子。老师引导怡蒽拿手电筒的方式和距离。接着
老师让幼儿两人一组，互相帮对方拿手电筒照射在动物模型上，并画出动物的影子。
怡蒽说：我不可以画，我不会画。我画的时候会一直不见，我看不到斑马的线条。

这里展现了幼儿的哪些学习?
在活动中，怡蒽可以去思考，并观察影子的大小怎么改变及为什么会有影子。怡蒽也
可以分辨他人在不同情形下的感受，怡蒽说：他一直不要放好，我看不到，我现在很
生气。怡蒽可以向同伴表达自己的情绪，并且说出自己的感受。怡蒽也可以理解一个
人的行为，会影响到别人的感受。怡蒽在创作的过程中，可以说出动物身上出现的
ABAB 规律。

学习气质：坚持性

接下来有什么计划?
老师将延续活动，老师让幼儿探索该动物身上有的艺术元素（形状、颜色）。并鼓励
幼儿运用艺术家皮特·蒙德里安德作品 -- Broadway Boogie Woogie，进行模仿创作。
作品中运用美术技巧进行合作创作艺术作品，例：撕贴胶带和混色技巧。

探究世界与社交与情绪发展
幼儿的动作/反应:
昱斌：这个是给老虎玩的玩具。
在活动过程中，老师邀请幼儿分享自己最想养的东西，昱斌在不受限制的情况下，选
择了老虎。老师问昱斌为什么想要养老虎，昱斌回答：因为老虎很大，我喜欢老虎
（昱斌模仿老虎的动作及叫声）。老师提问：那你会布置怎样的环境来养你的动物呢？
老师提供了不同的自然素材，邀请昱斌运用这些自然素材来创作。昱斌将泥土放到盒
子中，在作品中加了一些石头、树枝和叶子。昱斌描述作品：这里有水，老虎可以在
这里喝水和冲凉。这个是一颗树，老虎可以在这里睡觉。这是给老虎的玩具，它可以
跑上去又跑下来（正方形的木块）。在昱斌创作的过程中，他会主动的向老师寻求帮
助，例：昱斌不能让树枝站立，他向老师寻求帮助。

这里展现了幼儿的哪些学习?
昱斌很享受在创作的过程中，他在创作的同时会不断的与老师分享他的创作。昱斌可
以描述动物的感受及情绪，昱斌说当老虎看到别的动物的时候会害怕，所以老虎会大
吼。老师提供的自然素材是他与同伴一起到户外就地取材的材料。所以在创作的过程
中，昱斌会与老师分享下次再次到户外，可以找一些其他的材料，让他的作品更加的
丰富。昱斌在不被限制的情况下，更加愿意的去分享他有兴趣的动物。昱斌可以独立
的去完成，将不起眼的自然素材进行组合，创作出立体的艺术作品——我独特的宠物。
他在创作的过程中，也会不断的分享动物的心情，昱斌也会编一些小故事情节，并与
老师和同伴分享。

学习气质：创造性

接下来有什么计划?
老师将会继续延伸有关动物的一些知识，例：什么是野生动物？什么是受保护的动物？
什么动物即将面临绝种？老师将会提供一些有关动物濒临绝种的资料及照片，鼓励幼
儿去探究及提问更多问题，例：你在哪里看过这些动物？为什么这些动物会濒临绝种？
透过这样的方式，简单的向幼儿介绍有关食物链的来源。