PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING DISERTAI

LKPD PADA MATERI PROGRAM LINEAR DI SMA

Tanti Eviliana Pardede, Agung Hartoyo, Dian Ahmad B.S

Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Untan Pontianak
Email: tanti.pardede05@gmail.com

Abstract
This study aims to determine the effectiveness of the application of the Problem
Based Learning model accompanied by LKPD on the Linear Program material
in the Taruna Bumi Khatulistiwa High School. The type of experimental design
used in this study were pre-experimental design using one-shot case study as the
form of the design. The aspect used to determine the effectiveness of learning
using a cooperative model of probing-prompting type are the teacher’s teaching
and learning management, student activities, responses, and learning outcomes.
Data collection techniques used were measurement, observation, and indirect
communication techniques. The data collection tool used was the teacher's
observation observation sheet in managing learning, observation sheets of
student activities, student response to the questionnaires, and student learning
assessment results. The data were analyzed descriptively. The results obtained
were the implementation of the teacher in managing learning is very good, the
activities of students are classified as very active, the response of students is
very positive and the completeness of student learning outcomes in a classical
manner has been achieved. Because all effectiveness criteria are met, learning
using the Problem Based Learning model accompanied by LKPD on linear
program material in the Taruna Bumi Khatulistiwa High School is said to be
effective.

Keywords: Learning application, Problem Based Learning Model

accompanied by LKPD, Linear Program Material.

PENDAHULUAN pembelajaran pasif menjadi pembelajaran

Pengembangan Kurikulum pada aktif-mencari, pola belajar sendiri menjadi
proses pembelajaran terus terjadi untuk belajar kelompok, pola pembelajaran alat
mengikuti perkembangan perubahannya tunggal menjadi pembelajaran berbasis
dinamika kebutuhan masyarakat. alat multimedia, pola pembelajaran
Permendikbud Nomor 69 Tahun 2013 berbasis massal menjadi kebutuhan
dinyatakan Kurikulum 2013 di pelanggan (users), pola pembelajaran
kembangkan berdasarkan beberapa faktor, ilmu pengetahuan tunggal menjadi
salah satu faktornya adalah pembelajaran ilmu pengetahuan jamak,
penyempurnaan pola pembelajaran yang pola pembelajaran pasif menjadi
berpusat pada guru menjadi pembelajaran pembelajaran kritis. Para guru
yang berpusat pada peserta didik, pola mengharapkan pembelajaran dapat
pembelajaran satu arah menjadi berpusat pada peserta didik sehingga
pembelajaran interaktif, pola membuat siswa aktif, peserta didik banyak
pembelajaran terisolasi menjadi berinteraksi dengan materi pembelajaran,
pembelajaran secara jejaring, pola menimbulkan pemahaman yang baik

1
mendapatkan hasil belajar yang baik
sehingga dapat mencapai KKM dan hasil
belajar dapat tuntas secara klasikal.
Tidak semua harapan pencapaian
KKM tersebut terpenuhi. Permendikbud
Nomor 69 Tahun 2013 dapat terealisasi
dengan mudah dan tanpa hambatan,
seperti sekolah SMA Taruna Bumi
Khatulistiwa. Hal ini ditunjukkan dengan
data persentase penguasaan materi soal
matematika Ujian Nasional tahun
pelajaran 2015/2016 untuk program studi
IPS pada materi Program Linear
khususnya menentukan nilai optimum
fungsi objektif hanya mencapai 12,50%
dari 48 peserta didik, yang artinya hanya
enam orang dari 48 peserta didik tersebut
yang bisa menjawab dengan benar. Hasil
prariset yang telah dilaksanakan dengan
diadakannya tes menunjukkan bahwa
sebagian besar peserta didik tidak dapat
menjawab soal Program Linear dengan
benar. Dari 26 jumlah peserta didik, hanya
lima peserta didik yang bisa menjawab
soal-soal yang diberikan. Hal ini
menunjukkan bahwa materi tersebut
masih bermasalah bagi peserta didik
sehingga peserta didik belum menguasai
materi dengan benar, hasil belajar peserta
didik masih tergolong rendah yang
berpengaruh pada ketuntasan hasil belajar
peserta didik. Dari fakta-fakta di atas
menunjukkan bahwa hasil belajar peserta
didik tidak sesuai dengan yang di
harapkan. Menurut Slameto (2010: 54)
faktor-faktor yang mempengaruhi hasil
belajar peserta didik salah satunya adalah
model mengajar yang digunakan oleh
guru.
Berdasarkan hasil wawancara pada
tanggal 10 Maret 2018 dengan peserta
didik kelas XI IPS, peserta didik
mengatakan bahwa guru hanya
memberikan penjelasan singkat saat
memberikan materi Program Linear,
penjelasan tersebut pun masih tergolong
abstrak sehingga membuat peserta didik
bingung dalam mengajukan pertanyaan
disaat mereka belum memahami materi
tersebut, dan membuat mereka bersifat
2
pasif. Banyak jenis aktivitas yang dapat
dilakukan oleh siswa di sekolah. Aktivitas
siswa tidak cukup hanyamendengarkan
dan mencatat seperti yang lazim terdapat
di sekolah-sekolah tradisional. Paul B
Diedrich (Sardiman, 2014: 101) membuat
suatu daftar yang berisi 177 macam
kegiatan siswa yang antara lain dapat
digolongkan sebagai berikut: (1) visual
activities; (2) oral activities; (3) listening
activities; (4) writing activities; (5)
drawing activities; (6) motor activities;
(7) mental activities; (8) motional
activities.Tidak hanya itu saja, peserta
didik diminta untuk mengerjakan soal
tanpa adanya bimbingan dalam proses
mengerjakan, sehingga peserta didik
kesulitan dalam memahami materi. Dari
fakta-fakta tersebut dimungkinkan untuk
diterapkan suatu model pembelajaran
yang dapat meningkatkan aktivitas, hasil
belajar, dan memiliki respon yang baik
dari peserta didik terhadap pembelajaran.
Untuk mengaktifkan siswa/i dalam
Permendikbud Nomor 81 A Tahun
2013disarankan agar guru menggunakan
pendekatan saintifik yang terdiri atas lima
pengalaman belajar pokok, yaitu
mengamati, menanya, mengumpulkan
data/informasi, mengasosiasi, dan
mengkomunikasikan. Hal tersebut
tentunya di dukung dengan adanya model
pembelajaran. Kurikulum 2013
menggunakan tiga model pembelajaran
utama (Permendikbud Nomor 103 Tahun
2014) yaitu model Pembelajaran Berbasis
Masalah (Problem Based Learning),
model Pembelajaran Berbasis Projek
(Project Based Learning), dan model
Pembelajaran Melalui Penyingkapan atau
Penemuan (Discovery learning/Inquiry
learning). Tiga model pembelajaran
utama ini yang akan mendukung aktivitas
dan hasil belajar peserta didik lebih baik,
tentunya dengan bimbingan dari guru
selama proses pembelajaran berlangsung,
dan diharapkan dapat memberi respon
dari peserta didik yang positif.
Dalam suatu proses pembelajaran
tentunya harus memiliki berbagai sumber
daya pendukung yang harus dikuasai dan
dipahami oleh seorang guru, satu di
antaranya adalah bahan ajar. Prastowo
(2013: 27) bahan ajar merupakan segala
bahan baik itu informasi, alat, maupun
teks yang disusun secara sistematis yang
menampilkan sosok utuh dari kompetensi
yang akan dikuasai peserta didik dan
digunakan dalam proses pembelajaran
dengan tujuan untuk perencanaan dan
penelaahan implementasi pembelajaran.
Bentuk bahan ajar ada bermacam-macam,
seperti: buku pelajaran, modul, handout,
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD),
model atau maket, bahan ajar audio, dan
bahan ajar interaktif.
Hampir semua sekolah memiliki
LKPD sebagai bahan ajar. LKPD
memerankan peranan yang penting dalam
proses pembelajaran matematika, hal itu
dikarenakan dalam LKPD berisi tugas
yang dikerjakan peserta didik. Prastowo
(2013: 439) mengatakan bahwa LKPD
merupakan suatu bahan ajar cetak yang
berupa lembar-lembar kertas yang berisi
materi, ringkasan, dan petunjuk
pelaksanaan tugas pembelajaran yang
harus dikerjakan peserta didik, baik
bersifat teoritis dan /atau praktis, yang
mengacu pada kompetensi dasar yang
harus dicapai peserta didik. LKPD
memiliki tiga poin utama (fungsi, tujuan,
dan kegunaan) yang menunjukkan betapa
pentingnya bagi kegiatan pembelajaran,
sehingga bahan ajar ini sangat di butuhkan
oleh peserta didik.
Sebagai guru, tentunya sudah tidak
asing lagi dengan bahan ajar cetak yang
namanya LKPD. Prastowo (2013: 444)
mengatakan LKPD memiliki delapan
unsur, yaitu: judul, kompetensi dasar yang
akan dicapai, waktu penyelesaian,
peralatan atau bahan yang dibutuhkan
untuk menyelesaiakan tugas, informasi
singkat, langkah kerja, tugas yang harus
dilakukan, dan laporan yang harus
dikerjakan. LKPD matematika wajib
Kelas XI yang digunakan oleh SMA
Taruna Bumi Khatulistiwa memiliki
beberapa unsur yang belum ada, seperti:
3
waktu penyelesaian, peralatan atau bahan
yang dibutuhkan untuk menyelesaiakan
tugas, dan laporan yang harus dikerjakan.
Pada umumnya LKPD di beli bukan
dibuat sendiri oleh guru. Beberapa
sekolah, seperti SMA Taruna Bumi
Khatulistiwa masih menggunakan LKPD
cetakan penerbit. Padahal LKPD bisa
dibuat sendiri oleh guru. Berdasarkan
penjelasan peneliti ingin membuat LKPD
berbasis PBL dan menerapkannya pada
proses pembelajaran dengan model
pembelajaran PBL. Kemendikbud (2013)
memandang model PBL suatu model
pembelajaran yang menantang peserta
didik untuk “belajar bagaimana belajar”,
bekerja secara berkelompok untuk
mencari solusi dari permasalahan dunia
nyata. Menurut Priatna dan Sukamto
(2015: 6), model PBL merupakan
pembelajaran yang dihadapkan pada suatu
masalah nyata yang harus ditemukan
pemecahan masalahnya. Delisle (Abidin
2014: 159) menyatakan bahwa model
PBL merupakan model pembelajaran
yang dikembangkan untuk membantu
guru mengembangkan kemampuan
berpikir dan keterampilan memecahkan
masalah pada peserta didik selama mereka
mempelajari materi pembelajaran.
Penelitian terdahulu oleh Lestari, dkk
(2014) FKIP Untan hasil penelitiannya
mengungkapkan LKS terstruktur berbasis
PBL berpengaruh menurunkan kesulitan
siswa dalam memecahkan masalah.
Penelitian yang laksanakan oleh
Yustianingsih, dkk (2017) Universitas
Negeri Padang hasil penelitian
mengungkapkan penggunaan perangkat
pembelajaran berbasis PBL dapat
meningkatkan hasil belajar pada
kemampuan pemecahan masalah
matematis peserta didik. Serta penelitian
yang dilakukan oleh Fathonah (2016)
Universitas PGRI Semarang hasil
penelitian mengungkapkan pembelajaran
menggunakan lembar kerja siswa berbasis
Problem Based Learning lebih efektif
dibandingkan dengan pembelajaran
konvensional yang ditunjukkan oleh
ketuntasan kemampuan pemecahan
masalah, kemampuan pemecahan masalah
eksperimen lebih baik dibandingkan kelas
kontrol, serta tanggapan siswa terhadap
pembelajaran menggunakan LKS berbasis
Problem Based Learning sangat baik.
Memperhatikan uraian di atas, peneliti
tertarik untuk melakukan penelitian
dengan judul “Penerapan Model
Pembelajaran Problem Based Learning
disertai LKPD pada materi Program
Linear di SMA Taruna Bumi
Khatulistiwa”
METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah metode eksperimen.
Jenis rancangan eksperimen yang
digunakan yaitu: pra-eksperimen (pre-
exsperimental design) dengan jenis bentuk
rancangannya adalah studi kasus dengan
satu-bidikan (one-shot case study), jenis
rancangan ini dipilih karena pada
kenyataannya sulit mendapatkan
kelompok kontrol, dan tujuan peneliti
yaitu ingin mengetahui efektivitas
penerapan model pembelajaran PBL
disertai LKPD dimana rancangan ini
melibatkan satu kelompok (X) dalam
treatment tertentu yang kemudian
dilanjutkan dengan observasi dan
pengukuran (O). Populasi dalam
penelitian ini adalah seluruh peserta didik
SMA Taruna Bumi Khatulistiwa kelas XI
program IPS yang terdiri dari 60 orang
dan terbagi dalam dua kelas. Sedangkan
sampel yang diambil dalam penelitian ini
adalah peserta didik kelas XI program IPS
di SMA Taruna Bumi Khatulistiwa yaitu
kelas XI IPS 1 sebagai kelompok
eksperimen. Prosedur yang dilakukan
dalam penelitian ini meliputi tiga tahap,
yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan,
dan tahap akhir. Langkah-langkah yang
akan dilakukan dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut:
Tahap Persiapan
Langkah-langkah yang dilakukan
pada tahap persiapan antara lain: (1)
4
Melakukan Pra-riset; (2) membuat
perangkat-perangkat pembelajaran, yaitu
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP), LKPD berbasis PBL, lembar
pengamatan kegiatan guru mengajar,
instrumen penelitian berupa: soal posttest,
lembar pengamatan aktivitas belajar
peserta didik, dan angket respon peserta
didik; (3) melakukan seminar desain
penelitian; (4) merivisi desain penelitian;
(5) melakukan uji validitas terhadap
perangkat pembelajaran dan instrumen
penelitian; (6) merevisi hasil uji validitas
terhadap perangkat pembelajaran dan
instrumen penelitian; (7) melakukan uji
coba soal posttest; (8) menganalisis data
hasil uji coba soal posttes (reliabilitas,
daya pembeda, dan tingkat kesukaran); (9)
merevisi perangkat pembelajaran dan
instrumen penelitian berdasarkan hasil
validitas isi dan uji coba; (10) membuat
surat izin untuk mengadakan penelitian.
Tahap Pelaksanaan
Langkah-langkah yang dilakukan
pada tahap pelaksanaan antara lain: (1)
memberikan perlakuan pada sampel
penelitian, yaitu melaksanakan proses
pembelajaran menggunakan model PBL
disertai LKPD; (2) mengamati dan
mengisi lembar observasi keterlaksanaan
guru (peneliti) dalam mengelola pelajaran.
Observernya adalah guru matematika di
SMA Taruna Bumi Khatulistiwa; (3)
mengamati dan mengisi lembar observasi
aktifitas belajar peserta didik saat kegiatan
belajar mengajar berlangsung.
Observernya adalah Mahasiswa
Matematika yang berjumlah 6 orang; (4)
memberikan posttest pada sampel
penelitian; (5) memberikan angket respon
peserta didik kepada sampel penelitian;
(6) mengolah dan menganalisis data yang
di peroleh dengan uji statistik yang sesuai;
(7) mendeskripsikan hasil pengolahan
data dan menyimpulkan hasilnya.
Tahap Akhir
Langkah-langkah yang dilakukan
pada tahap akhir adalah menyusun
laporan penelitian.
HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui dan mendeskripsikan
efektivitas penerapan model pembelajaran
Problem Based Learning disertai LKPD
pada materi Program Linear di SMA
Taruna Bumi Khatulistiwa. Hasil
penelitian di peroleh dari hasil
pengamatan peneliti terhadap subjek yang
diteliti, yaitu peserta didik yang mengikuti
pembelajaran matematika menggunakan
model Problem Based Learning disertai
LKPD pada materi Program Linear di
kelas XI IPS 1 SMA Taruna Bumi
Khatulistiwa yang berjumlah 30 peserta
didik. Pelaksanaan penelitian dilakukan
sebanyak dua kali pertemuan.
Pada pelaksanaan pembelajaran
dengan menggunakan model Problem
Based Learning disertai LKPD pada
materi Program Linear, data yang
dikumpulkan dalam penelitian ini terdiri
dari data keterlaksanaan guru dalam
mengelola pembelajaran menggunakan
model Problem Based Learning disertai
LKPD, aktivitas belajar peserta didik
selama pembelajaran berlangsung, respon
peserta didik terhadap model
pembelajaran yang digunakan dan
ketuntasan hasil belajar peserta didik.
Adapun hasil penelitian yang diperoleh
adalah sebagai berikut: (1) berdasarkan
dari 18 aspek pertemuan I dan 17 aspek
pertemuan ke II yang diamati dengan skor
maksimal pada setiap aspek adalah 4,
diperoleh rata–rata skor pada pertemuan I
sebesar 3,83 dan pertemuan II sebesar
3,76. Dari hasil pengamatan pertemuan I
dan pertemuan II diperoleh rata rata
keterlaksanaan guru dalam mengelola
penerapan model pembelajaran Problem
Based Learning disertai LKPD pada
materi Program Linear sebesar 3,79 yang
termasuk dalam kategori ‘sangat baik’; (2)
dari hasil pengamatan aktivitas belajar
peserta didik pertemuan I dan pertemuan
II selama proses pembelajaran
menggunakan model pembelajaran
5
Problem Based Learning disertai LKPD
pada materi Program Linear diperoleh rata
rata aktivitas belajar peserta didik sebesar
87,52% yang termasuk dalam kategori
sangat aktif; (3) berdasarkan hasil
perhitungan dari persentase respon peserta
didik sebesar 86,90% jika dilihat dari
kriteria respon peserta didik menunjukkan
bahwa respon yang diberikan sangat
positif terhadap pembelajaran dengan di
terapkannya model Problem Based
Learning disertai LKPD; (4)rata-rata nilai
yang diperoleh peserta didik secara
keseluruhan sebesar 83,10 dengan skor
tertinggi yang diperoleh yaitu 100 dan
skor yang terendah yaitu 53,33. Dari 30
peserta didik yang mengikuti tes sebanyak
27 peserta didik atau sebesar 90% yang
mencapai ketuntasan minimal dengan
nilai 78 dan masih terdapat 3 orang
peserta didik atau sebesar 10% yang
belum mencapai ketuntasan belajar
minimal. Peserta didik dikatakan tuntas
belajar secara klasikal jika dalam satu
kelas terdapat minimal 85% peserta didik
yang memperoleh nilai minimal KKM,
yaitu 78. Karena persentase peserta didik
yang tuntas adalah 90% yang bearti lebih
dari 85%, maka dapat di simpulkan bahwa
ketuntasan hasil belajar secara klasikal
terpenuhi.
Pembahasan Penelitian
Keterlaksanaan guru dalam
pembelajaran dengan menerapkan model
Problem Based Learning disertai LKPD
pada materi Program Linear di laksanakan
sebanyak dua kali pertemuan. Pertemuan
pertama dilaksanakan pada Jumat tanggal
31 Agustus 2018, saat jam belajar malam
yaitu pukul 19.30 - 21.00. Sedangkan
pertemuan ke dua dilaksanakan pada
Senin tanggal 03 September 2018, saat
jam belajar pagi yaitu pukul 10.15 – 11.45
WIB. Terdapat 17 item yang menjadi
penilaian kemampuan guru dalam
mengelola pembelajaran. Dilakukan
pengamatan terhadap guru (peneliti)
dalam mengelola pembelajaran yaitu
untuk melihat sejuah mana kegiatan
belajar mengajar yang direncanakan
terlaksana oleh guru (peneliti) dan untuk
mengetahui bagaimana guru (peneliti)
dalam mengelola pembelajaran khususnya
dengan menggunakan penerapan model
pembelajaran Problem Based Learning
disertai LKPD. Pengamatan dilakukan
oleh guru matematika SMA Taruna Bumi
Khatulistiwa yaitu bapak Heru Gunawan,
S.Pd.Pada pembelajaran yang pertama,
guru (peneliti) membuka pelajaran dengan
mengucapkan salam dan mengarahkan
peserta didik untuk berdoa. Setelah itu
guru (peneliti) mengecek kehadiran
peserta didik dengan cara bertanya ‘siapa
yang tidak hadir’ agar tidak terlalu
memakan waktu. Kemudian guru
(peneliti) memberikan apersepsi, setelah
itu guru (peneliti) menyampaikan materi,
tujuan pembelajaran, serta memberi
motivasi bagi peserta didik. Guru
membentuk kelompok belajar,
membagikan LKPD, dan menjelaskan
tentang penggunaan LKPD yang di
tanggapi dengan sangat antusias oleh
peserta didik.
Pada kegiatan inti peserta didik di
minta untuk mengamati masalah yang ada
pada LKPD, memastikan peserta didik
berdiskusi, dengan saling mengajukan
pertanyaan yang relevan terkait masalah
yang ada di dalam kelompok, namun jika
telah berdiskusi dalam kelompok dan
belum menemukan jawaban maka
kelompok tersebut dapat bertanya kepada
guru (peneliti). Selanjutnya peserta didik
di minta untuk melakukan percobaan
dalam membuat model matematika dari
permasalahan yang ada, diskusikan dalam
kelompok dan hasil diskusi di tulis dalam
LKPD. Setelah itu adalah kegiatan
mengasosiasi yaitu peserta didik di minta
untuk menentukan himpunan
penyelesaian dari masalah yang ada.
Setelah kegiatan diskusi kelompok
selesai, beberapa kelompok diminta untuk
mempresentasikan hasil diskusinya di
depan kelas dengan cara cabut undi.
Untuk hari pertama dua kelompok yang
maju, yaitu kelompok satu dan dua.
Kelompok pertama menjelaskan tentang
6
membuat model matematika pada masalah
yang ada, dan kelompok ke dua
menjelaskan tentang cara menentukan
himpunan penyelesaian dari masalah yang
ada. Kemudian peserta didik yang tidak
menyampaikan hasil diskusinya di minta
untuk mengajukan pertanyaan atau
tanggapan. Kemudian di tambahkan oleh
guru jika ada penjelasan yang kurang
tepat atau jika ada kekeliruan dalam
pemahaman mereka.Selanjutnya guru
memberikan penguatan berupa motivasi
dan semangat belajar kepada peserta didik
pada pelajaran matematika. Guru
(peneliti) menginformasikan materi yang
akan di bahas berikutnya, setelah itu guru
(peneliti) menutup pelajaran dengan
meminta ketua kelas memimpin doa dan
mengakhirinya dengan salam.Pada
pembelajaran yang ke dua juga kurang
lebih sama dengan pertemuan pertama.
Hanya saja materi pertemuan pertamaa
berbeda dengan materi pertemuan ke dua,
yaitu membuat model matematika pada
permasalahan Program Linear dan
menentukan nilai optimum fungsi
objektif. Untuk kelompok yang maju
menampilkan hasil presentasi adalah
kelompok nomor cabut undi berikutnya
yaitu kelompok 3 dan 4, sedangkan
kelompok 5 dan 6 wajib memberikan
pertanyaan atau tanggapan. Pembagian
materi presentasinya yaitu kelompok 3
membahas tentang cara membuat model
matematika pada permasalahan Program
Linear yang ada pada LKPD, dan
kelompok 4 membahas tentang
menentukan nilai optimum suatu fungsi
objektif. Dari lembar hasil pengamatan
yang dilakukan oleh Bapak Heru
Gunawan, S.Pd pada pertemuan pertama
dan pertemuan ke dua sudah berjalan
sesuai dengan RPP yang telah di buat.
Skor rata-rata untuk keterlaksanaan guru
dalam mengelola pembelajaran pun
sebesar 3,76. Berdasarkan perhitungan
tersebut maka dapat disimpulkan bahwa
keterlaksanaan guru (peneliti) dalam
mengelola pembelajaran menggunakan
penerapan model pembelajaran Problem
Based Learning disertai LKPD tergolong
sangat baik.Keterlaksanaan guru dalam
mengelola pembelajaran pada penelitian
ini sama hasilnya dengan keterlaksanaan
guru dalam mengelola pembelajaran
penelitian yang dilakukan oleh Lanjar
Pratiw (2016: 34-44).
Pengamatan terhadap aktivitas
belajar peserta didik dilakukan untuk
melihat bagaimana aktivitas siswa dalam
pembelajaran khususnya pembelajaran
dengan menggunakan model Problem
Based Learning disertai LKPD.
Pengamatan aktivitas belajar peserta didik
di lakukan oleh 6 observer. Mengamati
aktivitas belajar peserta didik sejak guru
membentuk kelompok hingga guru
menutup pembelajaran. Setiap satu orang
pengamat mengamati satu kelompok yang
terdiri dari 5 orang peserta
didik.Berdasarkan data pengamatan
pertama terlihat bahwa rata-rata
persentase aktivitas belajar peserta didik
adalah 88,83% dan tergolong ke dalam
kategori ‘sangat aktif’. Sedangkan dari
data pengamatan ke dua terlihat bahwa
rata-rata persentase aktifitas belajar
peserta didik adalah 86,22% dan juga
tergolong ke dalam kategori ‘sangat aktif’.
Uraian aktivitas belajar peserta didik dari
tiap kategori aktivitas pertemuan pertama
dan kedua adalah sebagai berikut:Kategori
Visual Activities, memperhatikan guru
saat dibentuknya kelompok belajar semua
peserta didik melakukannya. Setelah guru
membentuk kelompok belajar peserta
didik, kemudian guru menunjukkan
LKPD dan menyampaikan tata cara dalam
menggunakannya semua peserta didik
sangat antusias hal ini terbukti sebanyak
100% peserta didik yang memperhatikan
guru begitu juga pada hari kedua.
Kemudian peserta didik di minta untuk
mengamati masalah yang ada pada LKPD,
namun tidak semua peserta didik
melaksanakannya ada tiga orang yang
melakukan aktivitas lain. Sedangkan pada
pertemuan sebanyak lima orang yang
tidak mengamati masalah yang ada pada
LKPD. Dalam kegiatan memperhatikan
7
presentasi yang di sampaikan oleh
kelompok lain pada pertemuan pertama
sebanyak lima orang yang tidak
melakukannya sedangkan untuk
pertemuan kedua sebanyak enam orang
tidak melakukannya, hal itu dikarenakan
ada beberapa orang yang belum selesai
menyalin hasil diskusi ke dalam
LKPD.Persentase kategori visual
activities pertemuan pertama sebesar
93,33% sedangkan pertemuan kedua
sebesar 87,77%. Pada pertemuan ke dua
mengalami penurunan skor aktivitas, hal
ini secara umum di sebabkan oleh kondisi
peserta didik di SMA Taruna Bumi
Khatulistiwa memiliki semangat belajar
yang tinggi pada malam hari ketimbang
pada pagi harinya. Rata-rata persentase
untuk kategori visual activities untuk dua
pertemuan adalah sebesar 90,55% dan
tergolong dalam kategori ‘sangat aktif’.
Oral Activitiespada pertemuan
pertama masih ada dua orang peserta
didik yang tidak melakukan perintah
untuk berdiskusi dalam kelompok seperti:
mengajukan pertanyaan yang relevan
terkait permasalahan yang ada, membuat
model matematika, menentukan himpunan
daerah penyelesaian pada masalah yang
ada di LKPD, sedangkan pertemuan ke
dua sebanyak tiga orang yang tidak
melakukannya. Untuk kegiatan
mengajukan pertanyaan dan pendapat
terkait pembahasan materi pelajaran yang
di presentasikan kelompok lain pada hari
pertama sebanyak lima orang sedangkan
hari kedua sebanyak tiga orang hal itu
dikarenakan pada hari kedua banyaknya
pertanyaan dan tanggapan di batasi. Sikap
peserta didik dalam menjawab salam dari
guru sangat baik, yaitu 100% peserta
didik menjawab salam dari guru saat
pembukaan maupun penutupan.Persentase
kategori oral activities pertemuan pertama
adalah sebesar 56,66% dan untuk
pertemuan kedua sebesar 52,5%.
Sehingga rata-rata persentase kategori
oral activities untuk dua pertemuan
adalah sebesar 54,58% dan tergolong
dalam kategori ‘pasif’.
 Listening activitiespersentase peserta
didik yang mendengarkan penjelasan guru
terkait cara belajar dalam kelompok
tercapai hingga 100%, begitu juga untuk
pertemuan ke dua. Dalam kegiatan diskusi
peserta didik dituntut untuk saling
mendengarkan pendapat kawan
sekelompok, namun belum semua
melakukan hal tersebut. Pada hari pertama
sebanyak dua orang yang tidak melakukan
perintah tersebut, sedangkan pada hari
kedua sebanyak empat orang. Pada hari
pertama dan hari kedua harus ada dua
kelompok yang maju untuk
mempresentasikan hasil diskusi
kelompoknya, untuk itu supaya peserta
didik merasa adil guru membuat cabut
undi. Bagi kelompok yang mendapatkan
nomor undian satu dan dua maka
kelompok itu lah yang akan maju
mempresentasikan hasilnya pada hari
pertama, sedangkan untuk kelompok yang
mendapatkan nomor undian tiga dan
empat akan maju mempresentasikan hasil
diskusi kelompoknya pada hari kedua
tentunya dengan materi yang berbeda.
Sedangkan untuk kelompok yang
mendapat nomor undian lima dan enam,
kelompok tersebut wajib bertanya dan
memberi tanggapan dalam hasil presentasi
pada pertemuan kedua minimal setiap
kelompok satu pertanyaan dan satu
tanggapan.Mendengarkan guru saat guru
menyampaikan materi yang akan
dipelajari untuk pertemuan selanjutnya,
dan semua peserta didik melakukan hal
itu. Namun pada pertemuan ke dua
kegiatan mendengarkan guru saat guru
menyampaikan materi yang akan
dipelajari tidak ada, hal ini dikarenakan
pertemuan kedua merupakan pertemuan
terakhir dari proses
pembelajaran.Persentase kategori
listening activities dipertemuan pertama
adalah sebesar 94,16% sedangkan untuk
pertemuan kedua sebesar 90,83%.
Sehingga rata-rata persentase kategori
listening activities untuk dua pertemuan
adalah sebesar 92,49% dan tergolong
dalam kategori ‘sangat aktif’.
8
Writing activities hanya ada satu
kegiatan yang dinilai pada penelitian ini
yaitu mencatat hasil diskusi kelompok
kedalam LKPD pada tempat yang telah
disediakan. Untuk pertemuan pertama dan
kedua semua peserta didik melakukan
kegiatan tersebut, hal itu dikarenakan guru
mewajibkan para peserta didik untuk
mencatat hasil diskusi kelompok ke dalam
LKPD pada tempat yang telah disediakan,
setelah itu LKPD akan
dikumpulkan.Persentase kategori writing
aktivities pada pertemuan pertama dan
kedua adalah sebesar 100%, sehingga skor
rata-rata persentase tersebut pun sebesar
100%. Untuk kategori drawing activities
pun hanya satu kegiatan yang diamati
sama halnya dengan kategori writing
activities. Pada kategori ini peserta didik
diminta untuk menggambar grafik di
LKPD pada tempat yang telah disediakan.
Besar skor persentase pada pertemuan
pertama dan pertemuan kedua pun sama
yaitu 100% yang artinya semua peserta
didik melaksanakannya. Sama halnya
dengan kategori writing activities hal ini
disebabkan karena guru mewajibkan
peserta didiknya sehingga semua peserta
didik melaksanakan kegiatan tersebut.
Dari semua kategori aktivitas belajar
peserta didik, terlihat bahwa persentase
aktivitas belajar peserta didik yang paling
rendah adalah pada kategori oral
activities, yaitu sebesar 54,58%. Dan
persentase aktivitas belajar peserta didik
yang paling tinggi adalah pada kategori
writing activities dan drawing activities,
yaitu sebesar 100%. Persentase aktivitas
belajar peserta didik kategori oral
activities adalah yang paling rendah dari
pada kategori indikator yang lain, hal ini
disebabkan pada kategori oral activities
terdapat kegiatan bertanya dan
menyampaikan pendapat saat penjelasan
dari presentasi kelompok lain selesai.
Sangat tidak mungkin untuk semua
peserta didik dapat bertanya dan memberi
pendapat, tentunya harus diberi batasan
oleh guru mengingat waktu jam pelajaran
yang terbatas. Sedangkan tingginya
persentase untuk writing activities dan
drawing activities disebabkan oleh
perintah dari guru yang mengharuskan
seluruh peserta didik melakukan kegiatan
tersebut.Secara umum hal yang
menyebabkan peserta didik sangat aktif
dalam pembelajaran dengan menerapkan
model Problem Based Learning disertai
LKPD ini adalah karena peserta didik
sangat antusias selama proses
pembelajaran ditambah dengan adanya
LKPD buatan guru yang lebih menarik.
Hasil dua kali pengamatan oleh enam
orang observer pada pembelajaran
matematika menggunakan model Problem
Based Learning disertai LKPD,
menunjukkan rata-rata persentase
aktivitas belajar peserta didik sebesar
87,52%. Sehingga dapat disimpulkan
bahwa aktivitas belajar peserta didik
selama mengikuti pembelajaran
matematika menggunakan model Problem
Based Learning disertai LKPD pada
materi Program Linear tergolong dalam
kategori ‘sangat aktif’. Aktifitas peserta
didik pada penelitian ini sama hasilnya
dengan aktifitas penelitian yang dilakukan
oleh Toman Ufuk, dkk (2013).
Angket respons peserta didik berisi
14 butir pernyataan yang terdiri dari
pernyataan positif dan pernyataan negatif.
Angket diberikan kepada 30 peserta didik
Kelas XI IPS 1. Setiap peserta didik
diminta untuk membaca pernyataan
angket dengan seksama, kemudian
memberikan respon dengan mencentang
satu di antara kolom jawaban yang
disediakan di angket (sangat setuju,
setuju, tidak setuju, dan sangat tidak
setuju). Peserta didik diminta untuk
mengisi angket sesuai dengan apa yang
mereka rasakan atau alami.Berdasarkan
lembar angket respon peserta didik,
peserta didik memberikan respon yang
sangat positif terhadap pembelajaran
menggunakan model Problem Based
Learning disertai LKPD. Berdasarkan
hasil perhitungan angket respons peserta
didik terhadap pembelajaran matematika
menggunakan model Problem Based
9
Learning disertai LKPD pada materi
Program Linear menunjukkan bahwa total
respon peserta didik adalah sebesar 1,460.
Kemudian akan dihitung skor
kriteriumnya dengan cara: tertinggi tiap
item x total item x total peserta didik.
Skor kriterium = 4 x 14 x 30 = 1680.
Menghitung persentase respon peserta
didik terhadap pembelajaran
menggunakan model Problem Based
Learning disertai LKPD dengan rumus:
persentase respon = x
.
100%. Persentase respon = . x 100% =
86,90%. Ini artinya respon peserta didik
terhadap pembelajaran menggunakan
model Problem Based Learning disertai
LKPD masuk pada kategori “sangat
positif”. Hal ini berarti respon 30 orang
peserta didik Kelas XI IPS 1 SMA Taruna
Bumi Khatulistiwa, secara umum
terhadap pembelajaran matematika
menggunakan model Problem Based
Learning disertai LKPD pada materi
Program Linear tergolong “sangat
positif”.Berdasarkan lembar angket
respon peserta didik, mereka memberikan
respon yang sangat baik terhadap kegiatan
pembelajaran ini dikarenakan dalam
kegiatan pembelajaran membuat peserta
didik lebih berani dalam mengungkapkan
pendapat dan lebih memahami materi
pembelajaran serta rasa antusiaisme
belajar mereka pun meningkat dengan
adanya LKPD yang di sediakan oleh guru
dan dengan di adakannya belajar secara
berkelompok dengan strategi setiap
kelompok terdapat satu orang yang di
anggap mampu untuk memahami materi
dengan cepat dan mudah. Saat belajar
kelompok mereka tidak segan untuk
bertanya pada kawannya, hal ini lah yang
sangat membantu peserta didik selama
proses pembelajaran, sehingga membuat
respon peserta didik menjadi positif.
Respon siswa pada penelitian ini sama
hasilnya dengan respon penelitian yang
dilakukan oleh Fathonah (2016).
Tes hasil belajar diberikan dalam
bentuk tes uraian sebanyak lima buah soal
tentang membuat model matematika dan
menentukan nilai optimum dari fungsi
objektif. Peserta didik diminta untuk
menjawab soal sebaik mungkin dan tidak
bekerjasama. Setelah peserta didik
mengisi tes hasil belajar, peneliti lalu
memberikan skor untuk masing-masing
butir soal, dan kemudian mengubahnya
menjadi nilai dari rentang 0-100. Peserta
didik dikatakan tuntas belajar secara
individu apabila memperoleh nilai
minimal Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM), yaitu 78. Peserta didik dikatakan
tuntas secara klasikal jika dalam suatu
kelas terdapat minimal 85% peserta didik
memperoleh nilai minimal KKM (78).
Dari hasil penskoran dan nilai yang
diberikandiperoleh jumlah peserta didik
yang tuntas secara individu sebanyak 27
orang dan jumlah peserta didik yang
belum tuntas sebanyak tiga orang. Hasil
tersebut menunjukkan persentase jumlah
peserta didik yang tuntas sebesar 90% dan
yang tidak tuntas sebesar 10%. Dengan
demikian, dapat dikatakan ketuntasan
belajar secara klasikalnya tercapai.Hasil
belajar peserta didik pada penelitian ini
sama hasilnya dengan respon penelitian
yang dilakukan oleh Yustianingsih,dkk
(2017).
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan pembahasan yang telah
dipaparkan di atas dari keempat
keefektifan pembelajaran dapat
disimpulkan secara umum bahwa
pembelajaran menggunakan model
Problem Based Learning disertai LKPD
efektif untuk diterapkan dalam materi
Program Linear di kelas XI IPS SMA
Taruna Bumi Khatulistiwa. Kesimpulan
umum tersebut dapat disimpulkan sebagai
berikut: (1) Keterlaksanaan model
Problem Based Learning disertai
LKPDdalam pembelajaran yang
dilakukan selama dua pertemuan
tergolong sangat baik yaitu sebesar 3,79.
Pada pertemuan pertama, rata rata
keterlaksanaan model Problem Based
10
Learning disertai LKPD yaitu sebesar
3,83 dan pada pertemuan kedua yaitu
dengan rata-rata sebesar 3,76; (2)
Aktivitas belajar peserta didik pada materi
Program Linear dengan menggunakan
model Problem Based Learning disertai
LKPD tergolong sangat aktif, yaitu
sebesar 87,52%. Pada pertemuan pertama
rata-rata aktivitas belajar peserta didik
sebesar 88,83% dan pertemuan kedua
sebesar 86,22%; (3) Respon peserta didik
terhadap pembelajaran dengan
menggunakan model Problem Based
Learning disertai LKPD tergolong sangat
positif yaitu sebesar 86,90%; (4)
Ketuntasan hasil belajar peserta didik
pada materi Program Linear di kelas XI
IPS 1 SMA Taruna Bumi Khatulistiwa
dengan model Problem Based Learning
disertai LKPDtercapai secara
klasikalyaitu terdapat 27 peserta didik
atau sebesar 90% peserta didik yang
mencapai nilai ketuntasan minimal.
Saran
Beberapa saran yang dapat
disampaikan berdasarkan hasil temuan
dilapangan pada saat penelitian adalah:(1)
Guru harus bisa menciptakan suasana
yang nyaman di dalam kelas agar saat
pembelajaran berlangsung siswa dapat
belajar lebih fokus tanpa ada yang
bersenda gurau atau membuat keributan;
(2) Guru selalu berupaya agar aktivitas
belajar khususnya oral activities peserta
didik lebih ditingkatkan; (3) Dipersiapkan
manejemen waktu yang baik, sehingga
saat penelitian berlangsung dapat berjalan
dengan lancar.
DAFTAR RUJUKAN
Creswell, John W. (2012). Research
Design Pendekatan Kualitatif,
Kuantitatif, dan Mixed. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Hamalik, Oemar. (2016). Proses Belajar
Mengajar. (Cetakan ke-18). Jakarta:
PT Bumi Aksara.
Kamus Besar Bahasa Indonesia. (2018).
Pengertian Hasil, Belajar, Aktifitas,
 Efektivitas, Pembelajaran,
Matematika. (Online).
(https://kbbi.web.id/respon, diakses
tanggal 13 Maret 2018).
Mulyasa, E. (2011). Manajemen Berbasis
Sekolah. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Nasution, S. (2012). Didaktik Asas-Asas
Mengajar. (Cetakan ke-5). Jakarta:
PT Bumi Aksara.
Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia.
(2013). Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia Nomor 69 Tahun
2013 Tentang Kerangka Dasar dan
Struktur Kurikulum Sekolah
Menengah Atas/Madrasah Aliyah.
Jakarta: Peraturan Menteri Priatna, nanang dan Sukamto, Tito.
Pendidikan dan Kebudayaan (2015).Buku Guru Aktif dan Kreatif
Republik Indonesia. Belajar Matematika 2. Bandung:
Peraturan Menteri Pendidikan dan Grafindo Media Pratama.
Kebudayaan Republik Indonesia. Sudjana. (2002). Metoda Statistika.
(2014). Peraturan Menteri (Cetakan ke-2). Bandung: Tarsito
Pendidikan dan Kebudayaan Sudjana, Nana. (2017). Penilaian Hasil
Republik Indonesia Nomor 103 Proses Belajar Mengajar. (Cetakan
Tahun 2014 Tentang Pembelajaran ke-21). Bandung: PT Remaja
pada Pendidikan Dasar dan Rosdakarya.
Pendidikan Menengah. Jakarta: Sugiyono. (2016). Metode Penelitian
Peraturan Menteri Pendidikan dan Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Kebudayaan Republik Indonesia. Sugiyono. (2010). Statistika Untuk
Prastowo, Andi. (2016). Pengembangan Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Bahan Ajar Tematik.(Cetakan ke-2).
Jakarta: KENCANA Prenamedia
Group.

11