‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻰ‬

‫دراﺳﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬
‫‪ .1‬اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﻨﻈﺮي‬

‫أ‪ .‬ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬

‫ﻛﺎن ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺎﻣﻮا ﺑﺎﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﻜﺜﲑة اﳌﺨﻠﻔﺔ ﻋﻦ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ .‬وﺷﺮح اﻟﻘﺎﻣﻮس‬

‫اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻲ اﳌﺒﺴﻮﻃﺔ أ ﺎ وﺟﻮد اﻟﺘﺄﺛﲑ أي اﻷﺛﺮ واﻟﻘﻮﻳﺔ واﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ و اﳊﺎﺻﻞ‪ .‬و إذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻣﺜﻞ ذﻟﻚ‬

‫ﻓﻜﺎن اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﳍﺎ وﺟﻮد اﳌﻼﺋﻤﺔ أي اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﲔ اﻷﻋﻤﺎل واﻷﻫﺪاﻓﺎﳌﻘﺮرة‪ .‬و ﻫﻲ ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻧﺖ اﳌﻨﻈﻤﺔ‬

‫‪1‬‬
‫ﲢﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻮارد ﰱ ﺟﻬﺪﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫وﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﻘﻮل أ ﺎ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ ﲨﻴﻊ اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬

‫وﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف و ﺣ ﻖ اﻷوﻗﺎت وﻛﻮن اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻨﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﲨﻴﻊ اﻷﻋﻀﺎء‪ .‬أﻣﺎ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ أﺣﻴﺎﻧﺎ‬

‫ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﲔ ﻣﺴﺘﻮى اﻹﳒﺎز ﻣﻦ اﳋﻄﺔ اﻟﱴ ﻗﺪ وﺿﻌﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ أو اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﲔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﻊ‬

‫‪2‬‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﻘﺮرة‪.‬‬

‫ب‪ .‬اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻹﻧﺘﻘﺎﺋﻴﺔ‬

‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻫﻲ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﱵ ﻛﺎﻧﺖ ﰲ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻻ ﺑﺪ ﻋﻠﻰ‬

‫ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ أن ﺗﻜﻮن اﻷﻋﻤﺎل وﻣﺸﺘﻤﻞ ﺑﺒﻌﺾ اﳊﻜﻢ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷﺷﻜﺎل اﻟﻌﺮﺿﻴﺔ‪ ،‬وإذا‬
‫‪1‬‬
‫‪Ahmad Izzan, Loc.Cit. hlm 82‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah, PT. Remaja Rosdakarya : Bandung, 2004.hlm 82‬‬
‫ﻟﻴﺲ ﻓﻴﻬﺎ )ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ( اﻷﻋﻤﺎل ﻟﺘﻘﺪم اﻷﺷﻴﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ﻓﺈ ﺎ ﻏﲑ ﳑﻜﻦ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ‬

‫ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﺄﰐ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﺎﺧﺘﺒﺎر و إﻋﺪاد و ﻋﺮض اﳌﻮاد اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﻻ ﺑﺪ‬

‫‪3‬‬
‫ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﺘﻔﻜﺮ ﰱ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺣﱴ ﻻ ﺗﻜﻮن اﻟﺸﺬوذ ﺑﲔ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ و اﳌﺪﺧﻞ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻹﻧﺘﻘﺎﺋﻴﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻦ ﻃﺮق ﺷﺮح اﳌﺎدة اﻣﺎم اﻟﻔﺼﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺧﺘﻼط اﻟﻄﺮق ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة و ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ و اﻟﱰﲨﺔ‪ 4.‬وﻣﻦ ذﻟﻚ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﺧﺘﻼط ﻋﻨﺎﺻﺮ ﲡﺪ ﰱ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة‬

‫و اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﱰﲨﺔ ﻓﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗﺮﻛﺰ ﰱ ﻣﻬﺎرة اﳊﻮار و اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻘﺮاءة وﻓﻬﻢ اﳌﻌﺎن اﳊﺼﻮﺻﻴﺔ ﻛﺜﲑا‪.‬‬

‫اﳌﺜﺎل ‪ :‬ﲤﺮﻳﻦ اﳊﻮا ر ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺗﻜﻮن ان ﺗﻨﻔﺬ اﻟﻄﻼب )ﻣﻨﻔﺮد و ﳎﺘﻤﻊ( ﺑﲔ اﻟﻄﻼب او اﳌﺪرس او‬

‫اﻟﻄﻼب‪.‬‬

‫وأﻣﺎ ﺧﻄﻮات اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻹﻧﺘﻘﺎﺋﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ ‪:‬‬

‫اﳌﻘﺪﻣﺔ‬ ‫‪.1‬‬

‫ﻣﺘﻜﺮر ‪.‬ﻗﺪﻣﺖ‬ ‫ﻳﻌﻄﻰ اﳌﺪرس ﻣﺎدة اﻟﻘﺎ ﺻﲑة ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻮﺿﻮع اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫‪.2‬‬

‫ﻫﺬﻩ اﳌﻮاد ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﺷﻔﻮﻳﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳊﺮﻛﺎت واﻹﳝﺎءات ‪ ،‬ﻣﺴﺮﺣﺔ ‪ -‬دراﻣﻴﺔ أو اﻟﺼﻮر‪.‬‬

‫‪ .3‬ﻳﺘﻢ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻄﻼب اﻻﻧﻀﺒﺎط ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع إﱃ اﳊﻮار ‪ ،‬واﻟﻘﻮاﺋﻢ اﳊﻮار ﳏﺎﻛﺎة اﳊﻮار ﻗﺪﻣﺖ ﺣﱴ ﺗﺼﺒﺢ‬

‫ﻧﺎﻋﻤﺔ‬

‫‪3‬‬
‫‪Abdul Hamid, Pembelajaran Bahasa Arab, UIN MALANG PRESS .hlm 3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Tayar Yusuf dan Syaiful Anwar, op.cit‬‬
 ‫‪ .4‬اﻟﻄﻼب اﳊﻮارات ﻳﺴﱰﺷﺪ ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﺑﺪورﻩ‪.‬‬

‫‪ .5‬وﺟﻮد ﺳﻼﺳﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳊﻮارات اﻟﱵ ﲤﺖ دراﺳﺘﻬﺎ ‪ ،‬ا ﺎ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﻧﺺ اﻟﻘﺮاءة اﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﲟﻮﺿﻮع‬

‫اﳊﻮار ﰲ وﻗﺖ ﺳﺎﺑﻖ ‪ .‬ﻳﻌﻄﻲ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﺜﺎﻻ ﺟﻴﺪا ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﻗﺮاءة واﻟﻴﻤﲔ‪ ،‬ﺗﻠﻴﻬﺎ اﻟﻄﻼب ﻣﺮارا وﺗﻜﺮارا‪.‬‬

‫‪ .6‬إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻣﻔﺮدات ﺻﻌﺒﺔ ‪ ،‬واﳌﻌﻠﻤﲔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ‪ ،‬أوﻻ ﻣﻊ ﻟﻔﺘﺔ ‪ ،‬أو ﺣﺮﻛﺔ ‪ ،‬أو اﻟﺼﻮر ‪ ،‬أو ﻏﲑﻫﺎ ‪.‬‬

‫إذا ﻛﺎن ﻣﻦ ﻏﲑ اﳌﻤﻜﻦ ﻛﻞ واﳌﻌﻠﻤﲔ ﺗﱰﺟﻢ إﱃ ﺷﻌﺒﻴﺔ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .7‬اﳌﻌﻠﻢ ﻳﻘﺪم اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳍﻴﺎﻛﻞ ﻣﻬﻤﺔ ﰲ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ‪ ،‬وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻻﻋﺘﺪال‪.‬‬

‫‪ .8‬ﻗﺎل اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻠﻄﻼب ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻘﺮاءة ‪.‬ﰒ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‪.‬‬

‫‪ .9‬وﰲ اﳋﺘﺎم‪ ،‬إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪ ،‬واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﰲ ﺷﻜﻞ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻘﺮاءة اﻟﱵ ﰎ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ‪.‬ﺗﻨﻔﻴﺬ‬

‫ﳝﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻓﺮدﻳﺔ أو ﲨﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻈﺮوف ‪.‬إذا ﻛﺎن ذﻟﻚ ﳑﻜﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻹﻃﻼق ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻮﻗﺖ ﻫﻮ‬

‫‪5‬‬
‫ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪرس أن ﻳﻘﺪم ﻋﻠﻰ وﻇﻴﻔﺔ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ ﰲ اﳌﻨﺰل‪.‬‬

‫وأﻣﺎ ﻣﺰاﻳﺎ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻹﻧﺘﻘﺎﺋﻴﺔ ﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﺟﻌﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺲ أﻛﺜﺮ ﺗﻨﻮﻋﺎ وأﻛﺜﺮ إﺛﺎرة ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم‬

‫‪ . 2‬اﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ ،‬واﳌﻮاد ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ أﻗﻞ ﺟﺎذﺑﻴﺔ اﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ أن ﻳﻜﻮن واﺛﻘﺎ وأﻛﺪ ﰲ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,(Bandung, Remaja Rosdakarya, 2011), H:‬‬
‫‪198-199‬‬
 ‫‪ .4‬ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﻳﻨﻘﻞ ﻣﻮﺿﻮع اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ أﻛﱪ‪.‬‬

‫‪ .5‬ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪرﺳﲔ ﲢﻮﻳﻞ ﺟﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .6‬اﻟﻄﻼب ﺳﻮف ﺗﻜﻮن ﺣﺮﻳﺼﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ /‬ﻻ اﳌﺸﺒﻌﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ‬

‫‪6‬‬
‫‪ .7‬ﳝﻜﻦ ﺟﻌﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫وأﻣﺎ اﻟﻀﻌﻒ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻹﻧﺘﻘﺎﺋﻴﺔ ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻹﺗﻘﺎن ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ ﻣﺘﺤﻴﺰة ﺣﱴ دﳎﻬﺎ ﻣﻊ أﺳﺎﻟﻴﺐ أﺧﺮى‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻳﻌﺮﻓﻮن ﺣﻘﺎ وﻓﻬﻢ ﺟﻮﻫﺮ ﻛﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻗﺒﻞ اﳉﻤﻊ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬

‫‪ .3‬اﻻﻧﺪﻣﺎج ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ﻳﻜﻮن ﻗﺎﺗﻼ إذا ﻛﺎن اﳌﻌﻠﻢ اﳉﻤﻊ ﺑﲔ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺘﻌﺪدة ﺑﻼ ﻣﺒﺎﻻة دون اﻟﻨﻈﺮ ﰲ ﻛﻞ‬

‫ﻣﻔﻬﻮم‪.‬‬

‫‪ .4‬واﻷﺳﻠﻮب ﻏﲑ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ أﻗﺼﻰ إذا ﱂ ﻳﻌﻂ ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﻻﺣﻆ أن اﳊﺪ اﻷﻗﺼﻰ‬

‫‪7‬‬
‫ﻋﻠﻰ أي ﺣﺎل‪.‬‬

‫ت‪ .‬اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﻤﻔﺮدات‬

‫‪6‬‬
‫‪Zulkifli, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (Konvensional Dan Kontemporer) , Zanafa:‬‬
‫‪Publishing, 2011. Hlm.42‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Ibid, hlm. 43‬‬
‫اﳌﻔﺮدات ﻋﻨﺼﺮ أﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ ﻋﻨﺎ ﺻﺮ اﻟﻠﻐﺔ‪ .‬وﻣﻊ أﳘﻴﺔ ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ ﰱ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐﺔ‬

‫‪8‬‬
‫اﻷرﺑﻊ ) اﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬ﻛﻼم‪ ،‬ﻗﺮاءة‪ ،‬ﻛﺘﺎﺑﺔ( إﻻ ان ﻫﺬا اﳌﻮﻗﻊ ﻳﺘﻔﺎوت ﻣﻦ ﻣﻬﺎرة إﱃ أﺧﺮى‪.‬‬

‫اﳌﻔﺮدات ﻫﻲ إﺣﺪا ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﱴ ﲡﺐ ﺑﻘﺪرة ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻏﺮﻳﺒﺔ ﻟﺘﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﺘﺤﺼﻞ‬

‫‪9‬‬
‫ﻣﻬﺎرة اﳌﻮاﺻﻼة ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﻣﺬﻛﻮرة‪.‬‬

‫اﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﻔﺮدات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻮ ﲢﻔﻴﻆ اﳌﻔﺮدات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰱ أذﻫﺎن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ .‬اﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﻔﺮدات‬

‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺗﻀﻤﻦ ﻣﻌﲎ اﳌﻔﺮدات واﳌﱰادﻓﺎت واﳌﺘﻀﺪات وﻋﺪدﻫﺎ )ﻣﻔﺮد‪ ،‬ﻣﺜﲎ‪ ،‬ﲨﻊ( وﻧﻮﻋﻬﺎ )ﻣﺬﻛﺮ‪،‬‬

‫ﻣﺆﻧﺚ( وأﺻﻞ اﻟﻜﻠﻤﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻦ ﺣﺮﻓﲔ ﻓﺄﻛﺜﺮ‬ ‫اﳌﻔﺮدات واﺣﺪﻫﺎ ﻣﻔﺮدة‪ ،‬وﺗﻘﺼﺪ ﺎ اﻟﻠﻔﻈﺔ أو اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﱴ ﺗﺘﻜﻮن‬

‫‪10‬‬
‫وﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﲎ‪.‬‬

‫ث‪ .‬أﻫﺪف ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻔﺮدات‬

‫إن ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﻔﺮدات ﻻ ﻳﻌﲏ أن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﺗﻌﻠﻤﻪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺗﺮﲨﺘﻬﺎ إﱃ ﻟﻐﺔ‬

‫اﻷم وإﳚﺎد ﻣﻘﺎﺑﻞ ﳍﺎ‪ ،‬أو ﻛﻮﻧﻪ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ ﰲ اﻟﻘﻮاﻣﺲ واﳌﻌﺎﺟﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓﺤﺴﺐ‪ .‬ﺑﻞ إن‬

‫ﻣﻌﻴﺎر اﻟﻜﻔﺎﺋﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﻔﺮدات ﻫﻮ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻜﻠﻤﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﰲ اﳌﻜﺎن‬

‫‪ 8‬اﻟﺪﻛﺘﻮرﺛﺪى اﺣﻤﺪ طﻌﯿﻤﺔ ‪ (1985 ) ،‬دﻟﯿﻞ ﻋﻤﻞ ﻓﻲ إﻋﺪار اﻟﻤﻮار اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ ،‬ﻣﻜﺔ اﻟﻤﻜﺮﻣﺔ ‪ 1985‬م‪ ،‬ص‪181‬‬
‫‪9‬‬
‫‪Ahmad Fuad Efendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Malang : Misykat, 2009, hlm 120‬‬
‫‪ 10‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﻨﺼﺮ‪ (1997) ،‬دﻟﯿﻞ اﻟﻜﺎ ﺗﺐ واﻟﻤﺘﺮﺟﻢ‪ ،‬ﺳﺒﯿﻞ اﻟﺴﻼم‪ ،‬ﺟﻜﺮﺗﺎ ص ‪125:‬‬
‫اﳌﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬اﺣﱴ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻋﺪد اﻷﳕﺎط واﻟﱰاﻛﻴﺐ اﻟﱴ ﻳﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬

‫‪11‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﺑﻜﻔﺎءة‪.‬‬

‫ج‪ .‬أﺳﺲ إﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﻔﺮدات‬

‫ﻫﻨﺎك ﳎﻤﻮع ﻣﻦ اﻷﺳﺲ ﳝﻜﻦ إﳚﺎزﻫﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ ‪:‬‬

‫‪ (1‬اﻟﺘﻮاﺗﺮ ‪ frequency :‬ﺗﻔﻀﻞ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﺷﺎﺋﻌﺔ اﻻﺳﺘﺨﺪام ﻋﻠﻰ ﻏﲑﻫﺎ‪ ،‬ﻣﺎداﻣﺖ ﻣﺘﻔﻘﺔ ﻣﻌﻬﺎ ﰲ‬

‫اﳌﻌﲎ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻛﻠﻤﺔ " اﻟﺴﻴﻒ" ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻌﲎ ﻛﻠﻤﺔ "اﻟﺼﻤﺼﺎم"‪.‬‬

‫‪ (2‬اﻟﺘﻮزع أو اﳌﺪى ‪ Range :‬ﺗﻔﻀﻞ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﱴ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ أﻛﺜﺮ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬وﻣﻦ اﳌﺼﺎدر‬

‫اﻟﱴ ﺗﻔﻴﺪ ﰲ ﻫﺬا‪ ،‬ﻣﻌﺠﻢ اﻟﺮﺻﻴﺪ اﻟﻠﻐﻮى ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﻌﺮﰊ " أﻋﺪﻩ اﳌﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻌﻠﻮم‪.‬‬

‫‪ Availability‬ﺗﻔﻀﻞ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﱴ ﺗﻜﻮن ﰲ ﻣﺘﻨﺎول اﻟﻔﺮد ﳚﺪﻫﺎ ﺣﲔ ﻳﻄﻠﺒﻬﺎ‪ ،‬واﻟﱵ‬ ‫‪ (3‬اﳌﺘﺎﺣﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺆدى ﻟﻪ ﻣﻌﲎ ﳏﺪدا‪.‬‬

‫‪ Familiarity‬ﺗﻔﻀﻞ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻓﺮاد ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﳌﻬﺠﻮرة ﻧﺎدرة‬ ‫‪ (4‬اﻷﻟﻔﺔ ‪:‬‬

‫اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪" :‬ﴰﺶ" و "ذﻛﺎء"‪.‬‬

‫‪11‬ازھﺮ ارﺷﺪ‪ ،‬ﻣﺪﺧﻞ اﻟﻰ طﺮق ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻷ ﺟﻨﺒﯿﺔ‪ ،‬اﻷﺣﻜﺎم ‪ ،1998 ،‬ص‪94 .‬‬
‫ﺗﻔﻀﻞ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﱴ ﺗﻌﻄﻲ ﻋﺪة ﳎﺎﻻت ﰲ وﻗﺖ واﺣﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﱵ‬ ‫‪ (5‬اﻟﺸﻤﻮل‪Coverage ،‬‬

‫اﻟﱵ ﻻﲣﺪم اﻻﲝﺎﻻت ﳏﺪودة‪ .‬ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻛﻠﻤﺔ " ﺑﻴﺖ " اﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺔ "ﻣﱰل" ﺗﻌﻄﻰ ﻋﺪدا أﻛﱪ ﻣﻦ‬

‫ا ﺎﻻت‪ .‬ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﺑﻴﺘﻨﺎ‪ ،‬ﺑﻴﺖ اﷲ‪ ،‬ﺑﻴﺖ اﻻﺑﺮة )اﻟﺒﻮﺻﻠﺔ ( ﺑﻴﺖ اﻟﻌﻨﻜﺒﻮت‪ ،‬ﺑﻴﺖ اﻟﻘﺼﻴﺪ‪ ،‬وﻏﲑﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ (6‬اﻷﳘﺔ‪ ،‬ﺗﻔﻀﻞ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﱵ ﺗﺸﻴﻊ ﺣﺎﺟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﱵ ﻻ ﳛﺘﺎﺟﻬﺎ‬

‫أوﳛﺘﺎﺟﻬﺎ ﻗﻠﻴﻼ‪.‬‬

‫‪ (7‬اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺗﻔﻀﻞ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻏﲑﻫﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻛﻠﻤﺔ "ﻫﺎﺗﻒ" ﺑﺪﻻ ﻣﻦ "اﻟﺘﻠﻔﻮن" و ﻛﻠﻤﺔ "اﳌﺬﻳﺎع"‬

‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ "اﻟﺮادﻳﻮ" واﻷوﱃ أو اﳊﺎﺳﻮب أو اﻟﺮﺗﺎب ﺑﺪﻻ ﻣﻦ "اﻟﻜﻮﺑﻴﻮﺗﺮ"‪ .‬زإن ﱂ ﻳﻮﺟﺪ ﻛﻠﻤﺔ ﻋﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﻓﺎﳌﻌﺮﺑﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻠﻔﺎز ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻠﻔﻴﺰﻳﻮن‪ ،‬واذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﻻ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﳍﺎ ﰲ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈ ﺎ‬

‫‪12‬‬
‫ﺗﻜﺘﺐ ﺑﺎﳊﺮف اﻟﻌﺮﰊ‪ ،‬ﻣﺜﻞ "ﻓﻴﺪﻳﻮ"‬

‫ج‪ .‬أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻔﺮدات‬

‫ﻫﻨﺎك ﻋﺪة اﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻔﺮدات‪ ،‬ﻫﻲ ‪:‬‬

‫‪ (1‬إﺑﺮاز ﻣﺎ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﻦ أﺷﻴﺎء‪ ،‬ﻣﺜﻞ أﺑﺮاز اﻟﻘﻠﻢ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮد ﻛﻠﻤﺔ "ﻗﻠﻢ"‪.‬‬

‫‪ (2‬ﲤﺜﻴﻞ اﳌﻌﲎ ‪ ،Dramatization‬ﻛﺎن ﻳﻘﻮل اﳌﻌﻠﻢ ﻳﻔﺘﺢ اﻟﺒﺎب ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮد ﲨﻠﺔ "‬

‫ﻓﺘﺢ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺒﺎب"‪.‬‬

‫‪ 12‬ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺮاﺟﻊ ‪ ،‬أزھﺮ أرﺷﺪ‪ ،‬ص‪98 -95 .‬‬

‫‪ (3‬ﻟﻌﺐ ‪ ،Role Playing‬ﻛﺎن ﻳﻠﻌﺐ اﳌﻌﻠﻢ دور ﻣﺮﻳﺾ ﳛﺴﻒ ﺑﺄﱂ ﰲ ﺑﻄﻨﻪ‬

‫وﻳﻔﺤﺼﻪ ﻃﺒﻴﺐ‪.‬‬

‫‪ (4‬ذﻛﺮ اﳌﺘﻀﺎدات ‪ ،Antonyms‬ﻛﺎن ﻳﺬﻛﺮ ﻛﻠﻤﺔ "ﺑﺎرد" ﰲ ﻣﻘﺎﺑﻞ "ﺳﺎﺧﻦ"‪.‬‬

‫‪ (5‬ذﻛﺮ اﳌﱰادﻓﺎت ‪ ،Synonyms‬ﻛﺎن ﻳﺬﻛﺮ ﻛﻠﻤﺔ " ﺳﻴﻒ" ﻟﺘﻮﺿﻴﺦ ﻣﻌﲎ "ﺻﻤﺼﺎم"‬

‫‪ (6‬ﺗﺪﻋﻰ اﳌﻌﺎﱏ ‪ ،Association‬وذﻟﻚ ﺑﺬﻛﺮ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﱵ ﺗﺜﲑﻫﺎ ﰲ اﻟﺬﻫﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ‬

‫اﳉﺪﻳﺪﻩ‪ .‬وﰲ ورود ﻛﻠﻤﺔ "ﻋﺎﺋﻠﺔ" ﻳﺬﻛﺮ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻻﺗﻴﺔ ‪ :‬زوج‪ ،‬زوﺟﺔ‪ ،‬أوﻻد‪.‬‬

‫‪ (7‬ذﻛﺮ اﺻﻞ اﻟﻜﻠﻤﺔ ‪ ،Rood‬وﻣﺸﺘﻘﺎ ﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻛﻠﻤﺔ "ﻣﻜﺎﺗﺐ" ﻳﺬﻛﺮ اﳌﻌﻠﻢ اﺻﻠﻬﺎ وﻫﻮ‬

‫"ﻛﺘﺐ"‬

‫‪ (8‬ﺷﺮح ﻣﻌﲎ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺸﺮح اﳌﻘﺼﻮد ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ‪.‬‬

‫‪ (9‬ﺗﻌﺪ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬ﻛﺄن ﻳﻘﺮأ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻋﺪة ﻣﺮات ﺣﱴ ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﻣﻌﲎ‬

‫اﻟﻜﻠﻤﺔ اﳉﺪﻳﺪة ﰲ اﻟﻨﺺ‪.‬‬

‫ﲝﺚ اﳌﻌﲎ ﰲ اﻟﻘﺎﻣﻮس‪ ،‬ﳝﻜﻦ ﺗﻜﻠﻴﻒ اﻟﻄﻼب ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫‪(10‬‬

‫واﳌﺘﻘﺪﻣﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﻟﻘﻮاﻣﻴﺲ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﱰﲨﺔ إﱃ ﻟﻐﺔ و ﺳﻴﻄﺔ ‪ ،‬وﻫﺬا أﺧﺮ أﺳﻠﻮب ﳝﻜﻦ أن ﻳﻠﺠﺄ اﻟﻴﻪ اﳌﻌﻠﻢ‬ ‫‪(11‬‬

‫ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻌﲎ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﺑﺸﺮط أن ﻳﻜﺮر اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﺣﱴ رﺳﺨﺖ ﰲ ذﻫﻨﻪ ‪،‬‬

‫‪13‬‬
‫وﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ أﻻﻳﺘﻌﺠﻞ ﰲ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ‪.‬‬

‫ح‪ .‬اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬

‫ﻛﻠﻤﺔ "اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ" ﺗﺼﺪر ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔ "‪ "Medius‬وﻣﻌﻨﺎﻩ ﺣﺮﻓﻴﺎ "اﻟﻮﺳﻂ"‪ .‬اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﰱ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﻧﺎﻗﻠﺔ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﳌﺮﺳﻞ إﱃ ﻣﻘﺒﻞ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪ 14.‬إذن‪ ،‬أن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻫﻲ وﺳﻴﻠﺔ وﺻﻮل اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻦ‬

‫‪15‬‬
‫اﳌﺮﺳﻞ إﱃ ﻣﻘﺒﻠﻬﺎ ﺣﱴ ﳚﺮى ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻫﻰ ﺷﻴﺊ ﻳﻮﺻﻒ ﻳﻮﺻﻞ اﻟﻮﺻﻴﺔ وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ إﱃ أن ﻳﻨﻬﺾ اﻷﻓﻜﺎر واﻷذﻫﺎن وﻹرادت ﻟﻠﻄﻼب ان‬

‫ﻳﺪاﻓﻌﻮا إﱃ اداء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰱ ﻧﻔﻮﺳﻬﻢ‪ .‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺑﺎﺑﺘﻜﺎرى وﳝﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب ان ﻳﻌﻠﻤﻮا ﺣﺴﻨﺎ وان ﻳﺮﻗﻰ‬

‫إراد ﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﺑﺎرادة ﻳﻨﺎﳍﻢ‪.‬‬

‫وا ﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻨﺪ أوﻣﺎر ﲪﺎﻟﻚ ﻫﻲ ﻣﺎ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻹﻟﻘﺎء اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺣﱴ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن‬

‫ﻴﺞ اﻻﻫﺘﻤﺎم‪ ،‬اﻟﺮﻏﺒﺔ‪ ،‬اﻟﻔﻜﺮة وإﺣﺴﺎس اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰱ ﻧﺸﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﻫﺪف اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳋﺎص‪) .‬أﺣﺴﻦ اﻟﺪﻳﻦ‬

‫‪16‬‬
‫‪.(2006:‬‬

‫‪ 13‬ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺮاﺟﻊ‪ ،‬أزھﺮ أرﺷﺪ‪99 -97 ،‬‬

‫‪2‬‬
‫‪4 Arif S. Sadiman, dkk, Media Pendidikan (Jakarta: CV Rajawali, 1990),hlm 30‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5 Munir, Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (Bandung: Alfabeta, 2008). Hlm‬‬
‫‪138‬‬
‫إن دور اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺿﺮورﻳﺔ ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻷ ﺎ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻢ اﻫﺘﻤﺎم اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪17‬‬
‫وﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺗﻠﻘﻲ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﱴ ﺳﺘﻌﺮض ﻟﻜﻞ ﻣﺎدة دراﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫وأﻣﺎ اﻟﻐﺮض اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻬﻮ ﻟﺰﻳﺎدة وﺿﻮح اﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪،‬‬

‫وﺗﺴﻬﻴﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻫﺪف اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬واﻟﻐﺮض اﻷﺧﺮ ﻟﻠﺪاﻓﻊ‪ ،‬ﻴﺞ اﻟﺮﻏﺒﺔ‪ ،‬وﺗﺮﻛﻴﺰ اﻻﻫﺘﻤﺎم‪ ،‬وﻫﻲ ﲤﻜﻦ اﻟﻄﻼب‬

‫‪18‬‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻓﺮدﻳﺎ أو ﲨﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬

‫ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻳﻌﺮف ﻣﻨﻬﺎ أن "اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ" ﻫﻲ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﱵ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺎ ﻟﻨﻘﻞ اﳋﱪ ﻣﻦ ﻣﺼﺪر أو‬

‫‪19‬‬
‫اﳌﺨﱪ )اﳌﺪرس( إﱃ ﻣﺴﺘﻠﻢ اﳋﱪ )اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ(‪.‬‬

‫أ‪ .‬أﻫﻤﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﻟﻠﻮﺳﻴﻠﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﰱ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪" .‬اﻇﻬﺮ ارﺷﺪ" ﻗﺎل أن وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﲝﺎﺻﺔ اﻻﻟﺖ اﳌﻨﻈﻮرة ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ‬

‫إﱃ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺟﺬب رﻏﺒﺔ اﻟﻄﻼب ﰱ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫‪ ‬ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻼب ﰱ اﳌﻮاد اﳌﺪروﺳﺔ‬

‫‪ ‬اﻋﻄﺎء اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻜﺜﲑة اﳉﺪﻳﺪة‬

‫‪16‬‬
‫‪http://mediapembelajaran.blogspot.com tgl.24 maret-2013 jam 20:13 WIB‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7 Abdul Hamid, Pembelajaran Bahasa Arab, UIN MALANG PRESS .hlm 170‬‬
‫‪18‬‬
‫‪Ibid, hlm.181‬‬
‫‪19‬‬
‫‪Imam Ma’ruf, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif, Semarang: Need’s Press, 2009‬‬
 ‫‪ ‬اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳉﺪﻳﺪة‬

‫اﻣﺎ ﻋﻨﺪى "اﲪﺪ ﺳﺎﱂ" ‪ 1987 :3‬ذﻛﺮ ﻣﻨﺎﻓﻊ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬

‫‪ ‬ان ﻧﻌﻄﻰ ﻓﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ﻋﻦ اﻷﻟﻔﺎظ‬

‫‪ ‬ان ﻳﻌﻄﻰ اﻻﻫﺘﻤﺎم واﻷﻧﺸﻄﺔ ﰱ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪ ‬ان ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻜﲑ‬

‫‪20‬‬
‫‪ ‬ان ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻛﺴﺐ اﳌﻔﺮدات اﻟﻜﺜﲑة‪.‬‬

‫خ‪ .‬وﺳﻴﻠﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻻﺳﺘﺬﻛﺎر‬

‫اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻻﺳﺘﺬﻛﺎر ﻫﻲ وﺳﻴﻠﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ‪ .‬وﺳﻴﻠﺔ ﺑﻄﺎﻓﺔ اﻹﺳﺘﺬﻛﺎر) ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺻﻐﲑة‬

‫‪21‬‬
‫ﲢﺘﻮى ﻋﻠﻰ ﺻﻮر‪ ،‬ﻧﺺ أو إﺷﺎرة أو رﻣﺰ ﺗﺬﻛﺮ اﻟﻄﻼب ﻳﺆدى إﱃ ﺷﺊ ﻣﺘﻌﻠﻖ إﱃ ذﻟﻚ اﻟﺼﻮرة(‪.‬‬

‫إن وﺳﻴﻠﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻻﺳﺘﺬﻛﺎر )اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺼﻐﲑة اﻟﱴ ﲢﺘﻮى ﻋﻠﻰ ﺻﻮرة اﻟﻨﺺ أو اﻟﺮﻣﺰ اﻟﺬى ﻳﺬﻛﺮ‬

‫أو ﻳﻮاﺟﻪ اﻟﻄﻼب إﱃ اﻟﺸﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺼﻮرة( ﻫﻲ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﺬﻛﺮة أو ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻌﺮض إﱃ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﻠﻤﺤﺔ‪.‬‬

‫وﻣﻘﺪارﻫﺎ ﻋﺎدة ‪ . 25x20 cm‬أو ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻣﻘﺪراﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺐ اﻟﻔﺼﻞ اﳌﻮاﺟﻪ‪ .‬وﻣﺜﺎﳍﺎ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬

‫اﻷﻟﻔﺎﺑﺌﻴﺔ‪ ،‬وﲤﻜﻦ أن ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﺘﻠﻔﻴﻆ ﺑﺎﻟﻄﻼﻗﺔ )ﰱ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ(‪ .‬واﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﱴ‬

‫‪20‬‬
‫‪Imam Ma’ruf, Op.Cit.hlm 128‬‬
‫‪21‬‬
‫‪Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, cet ke-5, 2003.hlm 119‬‬
‫ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮر ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺗﺴﺘﻔﺎد ﻣﻨﻬﺎ ﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﻄﻼب ﰱ اﻟﺘﻠﻔﻴﻆ وﺗﻮﻓﲑ اﳌﻔﺮدات‪ .‬وﺗﻠﻚ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬

‫‪22‬‬
‫إﺷﺎرة و ﻴﺞ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب ﻹﻋﻄﺎء اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﳌﺮﺟﻮة‪.‬‬

‫أﻣﺎ ﻓﺎﺋﺪة وﺳﻴﻠﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻹﺳﺘﺬﻛﺎر ﻓﻬﻰ ‪:‬‬

‫أ‪ .‬ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳊﺮوف اﻷﲜﺪﻳﺔ‪ ،‬أن ﺗﺴﺘﺨﺪم ﳌﻤﺎرﺳﺔ اﳍﺠﺎء ﳚﻴﺪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺬى ﳛﺘﻮى ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮرة ﺻﻮرة ﺣﻮل )اﻷﺷﻴﺎء واﳊﻴﻮاﻧﺎت وﻏﲑ ذﻟﻚ( أن ﺗﺴﺘﺨﺪم‬ ‫ب‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫ﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺿﻴﺢ وإﺗﺮاء اﳌﻔﺮدات‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻫﻲ دﻟﻴﻞ واﻟﺘﺤﻔﻴﺰ ﻟﻠﻄﻼب ﻹﻋﻄﺎء ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬

‫وأﻣﺎ ﺧﻄﻮات اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ )ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻻﺳﺘﺬﻛﺎر( ﻓﻬﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ‪:‬‬

‫أ‪ .‬ﻳﻌﺪ اﳌﺪرس ﻗﻄﻌﺔ اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﱴ ﻣﻘﺪارﻫﺎ ‪.25x20 cm‬‬

‫ب‪ .‬ﻳﻌﺮض اﳌﺪرس ﻗﻄﻌﺔ اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﱴ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮرة‪ ،‬اﳌﻔﺮدات إﱃ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﻠﻤﺤﺔ‪.‬‬

‫ج‪ .‬ﻳﺄﻣﺮ اﳌﺪرس اﻟﻄﻼب ﻟﱰﲨﺔ اﳌﻔﺮدات اﳌﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬

‫د‪ .‬ﻳﺄﻣﺮ اﳌﺪرس اﻟﻄﻼب ﻟﺘﻌﻴﲔ أﺷﻜﺎل اﻟﻜﻠﻤﺔ أو اﻟﺼﻮرة‪.‬‬

‫ه‪ .‬ﻳﺄﻣﺮ اﳌﺪرس اﻟﻄﻼب ﻟﱰﺗﻴﺐ اﳉﻤﻠﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺎﻟﺼﻮرة اﳌﻮﺟﻮدة داﺧﻞ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪2 Azhar Arsyad, ibid, Hlm 118 -119‬‬
‫‪23‬‬
‫‪http://manfaatmediaflashcards.ouidio.co.2009 . tgl.24 maret 2013, jam 20:30‬‬
‫‪24‬‬
‫‪Ibid,hlm.119‬‬
 ‫‪25‬‬
‫ف‪ .‬ﻳﺄﻣﺮ اﳌﺪرس اﻟﻄﻼب ﻟﺘﻐﻴﲑ اﳉﻤﻠﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﺘﻘﺮﻳﺐ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻢ "‪ " Learning Vocabs By Card Everyday‬ﻫﻰ ﺗﻌﻠﻢ‬

‫اﳌﻔﺮدات ﺑﺒﻄﺎﻗﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻛﻞ ﻳﻮم ان ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻓﻬﻤﺎ اﻟﻄﻼب‪ .‬ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻛﻲ ﺗﻨﺠﺢ إذا ﻣﺴﺎﻋﺪة ﺑﺎﳌﻨﻬﺞ‬

‫اﻻﺑﻜﺎرى‪ .‬اﻏﺮﺿﻤﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻫﻰ اﺣﺪى اﻹﳒﺎز ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻫﺪاف اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﻹﺗﺼﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﺬ‬

‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻄﻼب ﻋﻮدا ﻟﻠﺘﺸﻜﻞ ﻋﺎدة ﺟﺪﻳﺪ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺪون ﺗﺄﺛﲑ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺻﻠﻴﺔ‪).‬‬

‫‪26‬‬
‫‪(freeman, 1986 : 43‬‬

‫‪ .2‬اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﻌﻤﻠﻲ‬

‫‪ .۱‬وﺳﻴﻠﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻻﺳﺘﺬﻛﺎر ﻛﺎﳌﺘﻐﲑ اﳊﺮ )ﻣﺘﻐﲑ ‪(x‬‬

‫إن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻫﻲ وﺳﻴﻠﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻨﻈﺮ‪ .‬وﺑﻄﺎﻗﺔ اﻻﺳﺘﺬﻛﺎر ﻫﻲ ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻣﺼﻮرة‬

‫ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﺑﺎﳉﻤﻠﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻌﺒﲑ أو اﻟﻜﻠﻤﺔ‪.‬‬

‫وأﻣﺎ ﺧﻄﻮات اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ )ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻻﺳﺘﺬﻛﺎر( ﻓﻬﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ‪:‬‬

‫أ‪ .‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺳﺘﻌﺪاد‬

‫‪ .1‬إﻋﺪاد اﳌﻘﺮر‬

‫‪ .2‬ﺧﻄﺔ اﻟﺪرس‬
‫‪3‬‬
‫‪5 Acep Herawan, Op.Cit. Hlm 242‬‬
‫‪26‬‬
‫‪http ://pendekatandisiplinbelajarbycard.blogspot.com.tgl 13 september 2013 jam 16:05‬‬
 ‫‪ .3‬ذﻛﺮ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس‬

‫‪ .4‬إﻟﻘﺎء ﻫﺪف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫ب‪ .‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺪﱘ‬

‫‪ .1‬ﻳﻌﺪ اﳌﺪرس ﻗﻄﻌﺔ اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﱴ ﻣﻘﺪارﻫﺎ ‪. 25x20 Cm‬‬

‫‪ . 2‬وﺗﻠﺼﻖ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﻄﻌﺔ ﺑﺎﻟﺼﻮر اﳉﺬاﺑﺔ‪ ،‬اﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﺘﻌﺒﲑ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎﳌﺎدة اﳌﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﻳﻌﺮض اﳌﺪرس وﺳﻴﻠﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻻﺳﺘﺬﻛﺎر إﱃ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﻠﻤﺤﺔ‪.‬‬

‫‪ . 4‬ﻳﺄﻣﺮ اﳌﺪرس اﻟﻄﻼب ﻟﻨﻄﻖ اﻟﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻌﺒﲑ أو اﳉﻤﻠﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻠﻚ اﻟﺼﻮرة‪.‬‬

‫‪ .5‬ﻳﺄﻣﺮ اﳌﺪرس اﻟﻄﻼب ﻟﱰﺗﻴﺐ اﳉﻤﻠﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺘﻠﻚ اﻟﺼﻮرة‬

‫‪ .6‬ﻳﻌﻄﻰ اﳌﺪرس اﻟﺘﺼﻔﻴﻖ إﱃ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺬى ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﺎن ﳚﻴﺐ اﻟﺴﺆال ﺻﺤﻴﺤﺎ‪.‬‬

‫‪ .۲‬إﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﻔﺮدات ﰱ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻛﺎﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻌﻲ )ﻣﺘﻐﲑ ‪(y‬‬

‫إن إﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﻔﺮدات ﰱ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺘﻐﲑة ﺗﺎﺑﻌﻴﺔ ﻷن ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻳﱰﻛﺰ ﰱ ﻃﻠﺐ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻣﻦ اﺧﺘﺒﺎر‬

‫اﻟﱴ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻄﻼب‪ .‬وﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻳﻬﺪف إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ "ﻫﻞ ﻓﻴﻪ ﺗﺄﺛﲑ ﻫﺎم ﰲ إﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﻔﺮدات‬

‫اﻟﻄﻼب ﻗﺒﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ وﺳﻴﻠﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻻﺳﺘﺬﻛﺎر وﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .3‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫أ‪ .‬ﻣﻠﻴﺎ ﺳﻮﺳﻨﱴ‪ 2009 .‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ وﺳﻴﻠﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻹﺳﺘﺬﻛﺎر ﻟﱰﻗﻴﺔ أﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﻔﺮدات ﰱ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻴﻠﻴﺰﻳﺔ‬

‫ﻃﻼب اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻣﻨﺪاﻩ‪.‬‬

‫ب‪ .‬ﻣﱰاﺳﺮي‪ .‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة ﻟﱰﻗﻴﺔ إﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﻔﺮدات ﰱ اﳌﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻹﳒﻴﻠﻴﺰﻳﺔ اﳌﺪرﺳﺔ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‬

‫اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ 21‬ﺑﻮﻛﻴﺖ راﻳﺎ ﺑﺎﻛﻨﺒﺎرو‪.‬‬

‫‪ .4‬اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‬

‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ واﳌﻔﻬﻮم اﻟﻨﻈﺮي ﻓﺘﻘﺪم اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ‪:‬‬

‫‪ :‬ﺗﻮﺟﺪ ﺗﺮﻗﻴﺔ إﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﻔﺮدات ﻗﺒﻞ و ﺑﻌﺪ اﺳﺘﺨﺪام ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻻﺳﺘﺬﻛﺎر اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫‪Ha‬‬

‫ﰱ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱏ ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻫﺪاﻳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻨﻜﲑاو‪.‬‬

‫‪ :‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺗﺮﻗﻴﺔ إﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﻔﺮدات ﻗﺒﻞ و ﺑﻌﺪ اﺳﺘﺨﺪام ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻻﺳﺘﺬﻛﺎر اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫‪Ho‬‬

‫ﰱ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱏ ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻫﺪاﻳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻨﻜﲑاو‪.‬‬