‫‪Tagldit n lmvrib‬‬ ‫اتمملكة اتمغربجة‬

‫‪Tamawast n usgmi anamur‬‬ ‫ازارة اترربجة اتوطنجة‬

‫‪D usmuttg azzulan‬‬ ‫ااتركوين اتمهني‬
‫‪D usslmd ana^flla D urzzu amassan‬‬ ‫ااترعلجم اتعءتي ااتبحث اتعلمي‬

‫دليل إعداد الخريطة التربوية‬

‫للتعليم الثانوي اإلعدادي‬

‫‪ ‬على مستوى المديرية اإلقليمية ‪‬‬

‫فرباير ‪2018‬‬

‫مديرية االتسررايجيجة ااحإصاء ااترطيج ‪ -‬قسم اتطريية اتمدرتسجة‬

‫مالحة اتطريية اتمدرتسجة تلرعلجم اتثءنوي احإعدادي‬
‫اتمقر اتمركزي تلوزارة – بءب اترااح – اتربءط – اتهءيف ‪ / 05 37 68 72 21 :‬اتفءكس‪05 37 77 20 46 :‬‬
 ‫الفهرس‬

11

15

16 1
16 1.1
17 2.1

19 2

23 "CARTESCO"

23 CARTESCO 1
25 2
26 1.2
26 1.1.2
27 
30 
34 
40 
42 
47 ............................................................................. 
48 
49 2.1.2
49 ............................................................................................... 
50 ..................................................................................................... 
51 3.1.2
52 .......................................... 
53 
54 ............................................................................ 
58 ....................................................................................................... 
60 
61 
62 ................................ ................................ ................................ 
64 2.2
64 1.2 2
66 2.2.2
69 3.2.2
70 4.2.2
71 5.2.2
72 6.2.2

3
73 7.2.2
75 8.2.2
76 
76 ....................................................................................................... 
77 
77 
78 9.2.2
79 3.2
80 1.3.2
82 2.3.2
83 
84 ...................................... ................................ ................................ 
85 ......................................... ................................ ................................ 
86 
87 ............................................................................ 
88 ............................................................................ 
92 3.3.2
92 4.3.2
93 5.3.2
93 6.3.2

94 3
95 1.3
95 
96 
97 2.3
97 
98 
98 3.3
99 4.3
100 5.3
102 6.3
102 7.3
102 8.3
103 9.3

107
 ‫السياق العام‬

‫‪5‬‬
6
 ‫السياق العام‬

‫يأيت إصدإر إلصيغة إلثالثة من "دليل إعدإد إخلريطة إلرتبوية للتعلمي إلثانوي إلعدإدي عىل مت تو إدمدررية‬
‫إلقلميية"‪ ،‬يف س ياق وطين رمتزي ابلورو يف نيزيل إلريية سالسرتإنييية ‪ 2015-2030‬لصالح منظومة إلرتبية‬
‫وإلتكورن ببالدان‪ .‬وهو إدمورو إلرتبوي إجلديد إلرإيم إىل إرساء مدرسة مغربية جديدة‪ ،‬نتيتد فهيا مبادئ‬
‫إلنصاف وتاكفؤ إلفرص‪ ،‬وإجلودة لليميع‪ ،‬وسالرنقاء إلفردي وإجملمتعي‪.‬‬
‫وابلستناد إىل فصول ورإفعات إلريية سالسرتإنييية لالصالح ‪ ،2030-2015‬متت صياغة إلربانمج‬
‫إحلكويم يف شقه إدمتعلق ابلرتبية وإلتكورن وإذلي يمت نيزيهل عرب خمطط ننفيذي ررتكز عىل ثالثة حماور و ي لالتا‪:‬ي‬
‫إحملور إلول حتقيق إلنصاف وتاكفؤ إلفرص يف ولوج إلرتبية وإلتكورن؛‬ ‫‪‬‬

‫إحملور إلثاين نطورر إلمنوذج إلبيدإغويج وحتتني جودة إلرتبية وإلتكورن؛‬ ‫‪‬‬

‫إحملور إلثالث حتتني حاكمة منظومة إلرتبية وإلتكورن وحتقيق إلتعبئة إجملمتعية حول إلصالح‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وللتفاعل مع إدمت تجدإت إليت أنت هبا إلريية سالسرتإنييية لالصالح ‪ 2030-2015‬وإليت يمت نيزيلها من‬
‫خالل إخملطط إلتنفيذي للربانمج إحلكويم ‪ ،2021-2017‬نطلب إلمر حتيني إدلليل إخلاص ابعدإد إخلريطة إلرتبوية‬
‫للتعلمي إلثانوي إلعدإدي‪ ،‬وذكل بعد إدخال مت تجدإت ونعديالت نقنية يف برانم إخلريطة إلرتبوية ‪.CARTESCO‬‬
‫ومن أبرز إدمت تجدإت إليت م إدمااها يف برانم إخلريطة إلرتبوية ‪ CARTESCO‬هبذإ إلصدد‪ ،‬نذكر ما ييل‬
‫إدمتار إدمهين ابلتعلمي إلثانوي إلعدإدي؛‬ ‫‪‬‬

‫إدمتكل إدلو‪:‬ي ابلتعلمي إلثانوي إلعدإدي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫إن هذإ إلت ياق إجلديد ميثل مناس بة هممة وفرصة مثينة لتعزرز إدمكتت بات ونطورر إدمقارابت وحتتني‬
‫إدمامرسات من أجل إدلفع جبهود إصالح إدمنظومة إلرتبوية‪.‬‬
‫ويف هذإ إلت ياق‪ ،‬يمت إلتخطيط للك دخول تربوي جديد وفق مقاربة مندجمة بتعاون وننت يق اتمني بني‬
‫لك إدمصاحل إدمعنية بهتييء إدلخول إلرتبوي إقلمييا واهواي ووطنيا‪ ،‬مبا يف ذكل إدمصاحل إدملكفة ابلتخطيط وإخلريطة‬
‫إدمدرس ية وإدلرإسات وإلحصاء وندبري إدموإرد إلشورية وإلبناايت إدمدرس ية ومنظومة إلعالم‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫لقد مكنت هذه إدمقاربة من دمع إحلاكمة إلرتبوية للمنظومة ونوفري إماكنيات إضافية لنتاج وإس تعامل إدمعطيات‬
‫وإدمؤرشإت إلرتبوية عىل صعيد خمتلف مت توايت إختاذ إلقرإر‪ ،‬كام أهنا فتحت أيضا أفاقا وإعدة لتطورر إدمنظومة‬
‫إلرتبوية‪.‬‬
‫ومنذ بدإية إلعمل ابدمقاربة إدمندجمة يف ندبري إدلخول إلرتبوي‪ ،‬مل نتوقف أساليب ووسائل إلعمل إدمت تعمةل‬
‫عن إلتطور‪ ،‬حيث لان من إلرضوري إخضا إلربإمن إدمعمتدة للتحيني إدمت متر‪ ،‬مبا يف ذكل برانم إخلريطة إلرتبوية‬
‫‪.CARTESCO‬‬
‫وموإكبة خملتلف إدمت تجدإت‪ ،‬ودعام لليهود إلهادفة إىل سالرنقاء ابلتخطيط إلرتبوي بصفة عامة وبتدبري‬
‫إخلريطة إلرتبوية عىل إخلصوص‪ ،‬م حتيني إدلليل إخلاص ابعدإد إخلريطة إلرتبوية للتعلمي إلثانوي إلعدإدي‪ ،‬من‬
‫أجل تتهيل مأمورية معدي إخلريطة إلرتبوية عىل مت تو إدمدررايت إلقلميية وإللادمييات إجلهوية للرتبية وإلتكورن‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫تقديم‬

‫‪9‬‬
10
 ‫تقديم‬

‫رريم "دليل إعدإد إخلريطة إلرتبوية للتعلمي إلثانوي إلعدإدي عىل مت تو إدمدررية إلقلميية" إىل تتهيل‬
‫مأمورية معدي إخلريطة إلرتبوية عىل مت تو إدمدررايت إلقلميية يف إعدإد إلبنيات إلرتبوية للمؤستات إلتعلميية‪،‬‬
‫من أجل سالرنقاء بتدبري إخلريطة إلرتبوية وبدورها يف نطورر إحلاكمة وإلتخطيط وإلتحتني إدمت متر لفعاليهتام يف‬
‫منظومة إلرتبية وإلتكورن‪.‬‬
‫ويقدم هذإ إدلليل إدمهنيية إجلديدة لعدإد إخلريطة إلرتبوية يف إطار إدمقاربة إدمندجمة لتدبري إدلخول إلرتبوي‪،‬‬
‫كام يبني بتفصيل إلعمليات إليت يمت من خاللها إس تعامل برانم إخلريطة إلرتبوية "‪ "CARTESCO‬يف إعدإد إلبنيات‬
‫إلرتبوية للمؤستات إلتعلميية يف خمتلف مرإحلها‪.‬‬
‫يش متل هذإ إدلليل عىل حموررن أساس يني‬
‫إحملور إلول يقدم مهنيية إعدإد إخلريطة إلرتبوية؛‬ ‫‪‬‬

‫إحملور إلثاين يبني بتفصيل طريقة إس تعامل برانم إخلريطة إلرتبوية "‪ "CARTESCO‬يف إعدإد إلبنيات‬ ‫‪‬‬

‫إلرتبوية للمؤستات إلتعلميية‪.‬‬

‫‪11‬‬
12
 ‫منهجية‬
‫إعداد الخريطة التربوية‬

‫‪13‬‬
14
 ‫منهجية إعداد الخريطة التربوية‬

‫نعمتد إخلريطة إلرتبوية عىل مجموعة من إلتقنيات وإلساليب وإلجرإءإت إليت تت تخدم من أجل إلتعرف عىل‬
‫إحلاجيات إدمت تقبلية للمنظومة إلرتبوية وحتديدها عىل إدمت تو إحمليل‪ ،‬وإلتخطيط للتدإبري إليت ينبغي إختاذها‬
‫دموإاهة هذه سالحتياجات‪.‬‬
‫فاخلريطة إلرتبوية ي نظرة مت تقبلية وريية ديناميكية دما جيب أن تكون عليه إخلدمات إلتعلميية (مبا يف‬
‫ذكل إلقتام وإدمدرسون وإلبناايت) يف إدمت تقبل‪ ،‬وذكل تتهيال لوضع إلت ياسة إلرتبوية موضع إلتنفيذ‪.‬‬
‫إن إخلريطة إلرتبوية ي إليت حتدد‪ ،‬عىل إدمت تو إحمليل‪ ،‬إلدوإت وإلوسائل إليت نرتمج إلهدإف إلمكية‬
‫وإلكيفية إليت نضعها إلتلطات إخملتصة لقطا إلرتبية إلوطنية‪ ،‬إىل إجرإءإت معلية يف إدميدإن‪.‬‬
‫ونعمل إخلريطة إلرتبوية لهذه إلغاية عىل ضامن تكييف إلهدإف إلعامة خلصائ لك منطقة‪ ،‬ويف إلوقت‬
‫نفته تتاعد عىل حتديد إدموإرد إليت ينبغي نوفريها لتطورر إلتعلمي بشلك أكرث دقة‪.‬‬
‫وهذإ ما يقتيض إلعمل من أجل ضامن إلتوإزن بني خمتلف إجلهات وإلقالمي وإمجلاعات وتاكفؤ إلفرص بني‬
‫نلميذإت ونالميذ إلوسطني إلقروي وإحلرضي وبني إجلنتني‪ ،‬وإلرفع من فعالية إلنظام إلرتبوي عن طريق حتتني‬
‫إلعالقة بني إدمردودية وإللكفة بوإسطة خريطة تربوية حتقق سالس تغالل إلقىص للحيرإت إدلرإس ية وإلتيهزيإت‬
‫وإدموإرد إلشورية‪ ،‬مع إلخذ بعني سالعتبار جناعة إخلدمات إلرتبوية وإلدإرية‪.‬‬
‫وجدرر ابذلكر أن إعدإد إخلريطة إلرتبوية يت توجب ضبط معليات إلبناءإت إدمدرس ية إجلديدة إلكيدة إلجناز‬
‫يف إدلخول إلرتبوي إدمقبل‪ ،‬مع ضبط إدموإرد إلشورية إدمتوفرة يف إخلدمة أو يف إلتكورن إلسايس أو ما س توفره‬
‫إلوزإرة من موإرد إضافية‪ ،‬كام يت توجب إعدإد إلربإمن إلالزمة‪.‬‬
‫من هذإ إدمنظور‪ ،‬يمت إعدإد إخلريطة إلرتبوية‪ ،‬من خالل مقاربة قوإهما إلتدبري إدمندمج لدلخول إلرتبوي بلك‬
‫هذإ إدمكوانت إلتالف ذكرها‪ ،‬وعىل خمتلف مت توايت منظومة إلرتبية وإلتكورن وطنيا واهواي وإقلمييا‪.‬‬
‫ولقد م إلورو يف إلرساء إلفعيل لهذه إدمقاربة إدمندجمة إبتدإء من إدمو م إدلرإيس ‪ ،2009-2010‬حيث‬
‫ م إدماج إلوحدإت إلساس ية إدمندرجة يف سريورة هتييء إدلخول إلرتبوي‪ ،‬وإدممتثةل يف نظام إدمعلومات إلحصائية‬
‫وإخلريطة إلرتبوية وإجلدإول إلعامة للموإرد وإحلاجيات (إدموإرد إلشورية)‪ ،‬يف إطار منظومة إعالمية مندجمة‬
‫ومنتيمة‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫ويف هذإ إلت ياق إجلديد‪ ،‬يمت إعدإد إخلريطة إلرتبوية‪ ،‬عىل صعيد إدمدررايت إلقلميية‪ ،‬وحتت إرشإف‬
‫إللادمييات إجلهوية للرتبية وإلتكورن‪ ،‬بوإسطة إلربانم إدمعلوميايت ‪ CARTESO‬إدمعد لهذإ إلغرض إذلي ميكن من‬
‫حتميل معطيات إلحصاء مبارشة من ‪ ESISE‬وإلحدإاثت إجلديدة مبارشة من ‪ ،GRESA-CS‬عرب إلتحويل‬
‫إدمبارش للمعطيات إىل برانم إخلريطة إلرتبوية ‪.CARTESO‬‬
‫ونبعا ذلكل‪ ،‬يقتيض إطالق معلية إعدإد إخلريطة إلرتبوية سالنهتاء من معلييت إلحصاء إدمدريس ومتك‬
‫إلحدإاثت إجلديدة إدمعمتدة يف إدلخول إلرتبوي إدمقبل‪.‬‬
‫ويمت إعدإد إخلريطة إلرتبوية من خالل معليتني أساس يتني‬
‫‪ ‬إلتحضري؛‬
‫‪ ‬وإلتعديل‪.‬‬

‫‪ .1‬التحضير‬

‫يمت حتضري إخلريطة إلرتبوية يف مرحلتني مرحةل إخلريطة إلنظرية ومرحةل إخلريطة إلتوقعية‪ ،‬حيث يمت إعدإد‬
‫خريطة تربوية نظرية تتمح للوزإرة بتحديد إحلصي من إدمدرسات وإدمدرسني إذلي سيمت ختصيصه للك ألادميية‬
‫اهوية للرتبية وإلتكورن لعامتده يف إعدإد إخلريطة إلرتبوية إلتوقعية‪.‬‬
‫وننطلق معلية حتضري إخلريطة إلرتبوية بعد إلحصاء إدمدريس‪ ،‬إذلي يعترب إدمرجع إلسايس للك إلعمليات‬
‫وإلسقاطات إدمت تقبلية‪.‬‬

‫‪1.1‬‬

‫يمت إعدإد إخلريطة إلنظرية بناء عىل أهدإف اهوية حتددها إللادمييات إجلهوية للرتبية وإلتكورن إنطالقا من‬
‫إلهدإف إلوطنية‪ ،‬وأهدإف إقلميية حتددها إدمدررايت إلقلميية إنطالقا من إلهدإف إجلهوية‪ ،‬وعىل نوجهيات‬
‫إدمذكرإت إدمنظمة لدلرإسة وإليت م إدماج مضاميهنا يف إلربانم إدمعلوميايت أعاله‪ ،‬إضافة إىل بعض إدمعطيات إليت يمت‬
‫متكها من طرف إدمت تعمل‪.‬‬
‫نفرز إخلريطة إلنظرية إلعدإد إدمرنقبة للتالميذ وإلقتام وإلفائض وإخلصاص إلنظريني من إدمدرسني‬
‫وإحليرإت إعامتدإ عىل إدمعايري إحملددة سابقا‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫بعد سالنهتاء من معلية إعدإد إخلرإئط إلرتبوية إلنظرية عىل إدمت تو إلقلميي‪ ،‬يمت ضبطها بني إللادمييات‬
‫إجلهوية للرتبية وإلتكورن وإدمدررايت إلقلميية إلتابعة لها حلرص إخلريطة إلرتبوية إلنظرية إجلهوية وإدمصادقة علهيا ليمت‬
‫بعد ذكل حرص إخلريطة إلرتبوية إلنظرية إلوطنية‪.‬‬
‫وعقب إس تكامل إخلريطة إلرتبوية إلنظرية‪ ،‬جيري إعدإد إجلدول إلعام للموإرد وإحلاجيات )‪ (TGRB‬إذلي‬
‫يعد إلعمود إلفقري لجرإء إحلرلات سالنتقالية إلتعلميية إلوطنية؛ حيث نعترب إخلريطة إلرتبوية إلنظرية منطلقا لوضع‬
‫إلتيناريو إذلي ميكن من حتديد إحلاجيات بناء عىل ما سيمت نوفريه من إدموإرد إلشورية يف إدلخول إلرتبوي إدمقبل‪.‬‬
‫وُيدَّد نبعا ذلكل إحلصي من إدمدرسات وإدمدرسني إذلي سيمت ختصيصه للك ألادميية اهوية للرتبية‬
‫وإلتكورن لعامتده يف إعدإد إخلريطة إلتوقعية‪.‬‬

‫‪2.1‬‬

‫يت هتدف إعدإد إخلريطة إلرتبوية إلتوقعية إدموإءمة بني إلهدإف وإلتوجهيات من اهة وإدموإرد إدمادية وإلشورية‬
‫إدمتوفرة من اهة أخر ‪ ،‬حيث يمت إعدإدها بناء عىل نتاجئ إحلرلات سالنتقالية ونوزيع إحلصي من إدمدرسات‬
‫وإدمدرسني (نوزيع إدمدرسني إجلدد وإلتاعات إلضافية)‪.‬‬
‫نفرز إخلريطة إلتوقعية إلبنيات إلرتبوية إدمتوقعة للمؤستات إلتعلميية (إلعدإد إدمرنقبة للتالميذ وإلقتام‪،‬‬
‫وإلوضعية إدمرنقبة للقتام من حيث نعدد إدمت توايت وسالكتظاظ وإلتخفيف وإلتفوجي وندريس إدموإد "غري‬
‫إدمعممة"‪ ،‬وإلفائض وإخلصاص من إدمدرسني‪.)...‬‬
‫وركتيس إعدإد إخلريطة إلرتبوية إلتوقعية أمهية ابلغة؛ حيث ميكن إستامثر نتاجئها يف إجرإء إحلرلات سالنتقالية‬
‫إجلهوية وإلقلميية‪ ،‬كام نتيح للمتؤولني إلقامئني عىل ندبري إدمنظومة إلرتبوية إقلمييا واهواي ووطنيا‪ ،‬إلتوفر عىل صورة‬
‫قبلية لدلخول إلرتبوي إدمقبل مضن جمال زمين همم‪ ،‬مما يتمح هلم بتشخي إلشاكلت وسالختاللت إحملمتةل قبل‬
‫إدلخول إلرتبوي‪ ،‬وميكهنم من إلقيام ابلتدخالت سالستباقية إلالزمة دموإاههتا دون إنتظار إلتعديل‪.‬‬
‫ونعمتد إخلريطة إلرتبوية إلتوقعية يف نثشيهتا عىل إماكنية إس تعامل مدخالت متعددة‪ ،‬حيث يتعلق إلمر‬
‫ابلتيناريوهات إلتالية إليت تشرتك فهيا إلسالك إلتعلميية إلثالثة‬
‫‪ -‬إس تعامل إحليرإت يتيح هذإ إلتيناريو نغيري إس تعامل إحليرإت وكذإ إماكنية إلليوء إىل إس تعامل جحرإت‬
‫أخر غري جحرإت إدلرس أو إس تعارة جحرإت درإس ية من مؤستة نعلميية أخر سوإء من نفس إلتكل‬
‫إلتعلميي أو من سكل أخر؛‬

‫‪17‬‬
 ‫‪ -‬حتويل إلتالميذ حيث ميكن حتويل إلتالميذ إىل مؤستة أخر بنفس إدمدررية إلقلميية؛‬
‫‪ -‬إلبنية إلرتبوية ميكن من خالل هذإ إلتيناريو نغيري عدد إلقتام بلك مت تو نعلميي‪.‬‬
‫وجتدر إلشارة إىل أن خصوصيات لك سكل نعلميي جعلته يتوفر عىل سيناريوهات أخر إضافية فضال‬
‫عن نكل إدمشرتكة بني إلسالك‬
‫‪ ‬سيناريوهات التعليم االبتدائي‬

‫‪ -‬صيغة إس تعامل إحليرإت يتيح هذإ إلتيناريو إس تعامل إحد إلصيغتني ‪ 1‬أو ‪ 2‬أوهام معا يف تشغيل‬
‫إحليرإت إدلرإس ية؛‬
‫‪ -‬إدمتجلون إجلدد يتيح هذإ إلتيناريو نغيري نوزيع إدمتجلني إجلدد ابلت نة إلوىل إبتدإيئ عىل مؤستات‬
‫أخر ننمتي لنفس إلقطا إدمدريس‪.‬‬
‫‪ ‬سيناريوهات التعليم الثانوي اإلعدادي‬

‫‪ -‬إلتفوجي وإمجلعية إلرايضية إدمدرس ية يتيح هذإ إلتيناريو حتديد خيارإت إلتفوجي وإمجلعية إلرايضية إدمدرس ية‬
‫ابدمؤستة‪ ،‬وهتم خيارإت إلتفوجي ماديت "علوم إحلياة وإلرض" و"إلفزيايء وإلكميياء" مبت تويي إلثانية وإلثالثة‬
‫إعدإدي فامي نتيح خيارإت إمجلعية إلرايضية إدمدرس ية حتديد نصفي يومني أو نصف يوم لنشطة إمجلعية أو‬
‫عدم إدرإاها ابلزمن إدمدريس للمؤستة؛‬
‫‪ -‬إلبنية إلرتبوية للموإد "غري إدمعممة" يمت عرب هذإ إلتيناريو حتديد إدموإد غري إدمعممة إليت يتوقع ندريتها‬
‫ابدمؤستة وكذإ إلبنية إلرتبوية إخلاصة بلك مهنا (إدمت تو وأعدإد إلتالميذ وإلقتام)‪.‬‬
‫‪ ‬سيناريوهات التعليم الثانوي التأهيلي‬

‫‪ -‬إلتفوجي وإمجلعية إلرايضية إدمدرس ية يتيح هذإ إلتيناريو حتديد خيارإت إلتفوجي وإمجلعية إلرايضية إدمدرس ية‬
‫ابدمؤستة‪ ،‬وهتم خيارإت إلتفوجي ماديت "علوم إحلياة وإلرض" و"إلفزيايء وإلكميياء" مبختلف إدمت توايت فامي‬
‫نتيح خيارإت إمجلعية إلرايضية إدمدرس ية حتديد نصف يوم لنشطة إمجلعية أو عدم إدرإاها ابلزمن إدمدريس‬
‫للمؤستة؛‬
‫‪ -‬إللغة إلجنبية إلثانية وإلعالميات يمت عرب هذإ إلتيناريو حتديد إلبنية إلرتبوية إخلاصة بلك من ماديت إللغة‬
‫إلجنبية إلثانية وإلعالميات (أعدإد إلتالميذ وإلقتام)‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫‪ .2‬التعديل‬

‫نمت معلية نعديل إخلريطة إلرتبوية إعامتدإ عىل معرفة هنائية لنتاجئ سالمتحاانت إدمدرس ية ونتاجئ إحلرلات‬
‫سالنتقالية‪ ،‬وونرية نقدم إجناز إلبناءإت إدمدرس ية‪.‬‬
‫وررإعى أثناء معلية إلتعديل نفس نوجهيات معلية إلتحضري حيث متكن إخلريطة إلرتبوية إدمعدةل من إعطاء‬
‫صورة أكرث وضوحا ووإقعية دما س يكون عليه إدلخول إلرتبوي إدمقبل‪.‬‬
‫نفتح بوإبة إدموقع إخلاص ابعدإد إخلريطة إلرتبوية ‪ ،CARTESCO‬من أجل إلورو يف معلية إعدإد‬
‫إخلريطة إلرتبوية إدمعدةل‪ ،‬عىل صعيد إللادمييات إجلهوية للرتبية وإلتكورن وإدمدررايت إلقلميية‪ ،‬يف شهر يوليوز‪،‬‬
‫مبارشة عقب سالنهتاء من معلية متك نتاجئ أخر إلت نة‪.‬‬
‫ويتيح إلربانم إدمعلوميايت ‪ CARTESCO‬إدمت تعمل يف إعدإد إخلريطة إلرتبوية‪ ،‬وإدمندمج يف إدمنظومة‬
‫إلعالمية للوزرإة‪ ،‬حتميل معطيات نتاجئ أخر إلت نة حتب إدمؤستات إلتعلميية وكذإ إدمعطيات إليت م متكها‬
‫يف إخلريطة إلرتبوية إلتوقعية‪ ،‬من أجل إستامثرها يف إعدإد إخلريطة إلرتبوية إدمعدةل‪.‬‬
‫ونتطلب معلية إلتعديل من معدي إخلريطة إلرتبوية إنبا نفس إخلطوإت إليت م إنباعها يف إعدإد إخلريطة‬
‫إلرتبوية إلنظرية إضافة إىل نوظيف إلتيناريوهات إليت س بق إس تعاملها يف إخلريطة إلتوقعية‪ ،‬جلعل هذه إدمؤستات‬
‫تش تغل وفق إلماكنيات إدمادية وإلشورية إدمتوفرة لها لدلخول إلرتبوي إدمقبل‪.‬‬

‫‪19‬‬
20
‫استعمال البرنام » ‪« CARTESCO‬‬

‫في إعداد الخريطة التربوية‬

‫‪21‬‬
22
 ‫استعمال البرنام "‪"CARTESCO‬‬
‫في إعداد الخريطة التربوية‬

‫يتمح إلربانم "‪ ،"CARTESCO‬إخلاص ابعدإد إخلريطة إلرتبوية‪ ،‬وإدمندمج يف إدمنظومة إلعالمية‬
‫للوزرإة‪ ،‬ابعدإد إلبنيات إلرتبوية للمؤستات إلتعلميية عىل مت تو إدمدررايت إلقلميية‪ ،‬يف خمتلف إدمرإحل إليت نمت‬
‫من خاللها هذه إلعملية (حتضري‪ ،‬نعديل)‪.‬‬
‫ويتيح هذإ إلربانم إلعديد من إدمزإاي نذكر مهنا‬
‫‪ -‬حتميل معطيات إلحصاء إخلاصة ابدمؤستات إلتعلميية من أجل إستامثرها يف إعدإد إلبنيات إلرتبوية لهذه‬
‫إدمؤستات ونكل إدمتوقع إحدإهثا؛‬
‫‪ -‬حتميل معطيات أخر نعديل حتب إدمؤستات إلتعلميية لالس تفادة مهنا‪ ،‬من خالل مقارنهتا مع معطيات‬
‫إلحصاء‪ ،‬قصد نصويب وندقيق إلتوقعات أكرث عند حتضري إلبنيات إلرتبوية للمؤستات إلتعلميية؛‬
‫‪ -‬حتميل معطيات نتاجئ أخر إلت نة حتب إدمؤستات إلتعلميية وكذإ إدمعطيات إليت م متكها يف إخلريطة‬
‫إلرتبوية إلتوقعية‪ ،‬من أجل إستامثرها يف إعدإد إلبنيات إلرتبوية إدمعدةل للمؤستات إلتعلميية‪...‬‬

‫‪ .1‬الولوج إلى البرنام "‪"CARTESCO‬‬

‫يمت إلولوج إىل إلربانم إخلاص ابعدإد إخلريطة إلرتبوية "‪ "CARTESCO‬من خالل بوإبة إدموقع عىل ش بكة‬
‫إلنرتنت‬
‫‪http://cartesco.men.gov.ma/carte‬‬

‫‪23‬‬
 ‫مبيرد إدلخول إىل بوإبة إدموقع‪ ،‬نظهر عىل إلشاشة صفحة سالس تقبال إلتالية‬

‫للولوج إىل إلصفحة إلرئيت ية للموقع ومبارشة إلعمل جيب عىل إدمت تعمل إدخال معلومات سالس تخدإم‬
‫إدمطلوبة إلتالية‬
‫‪ -‬متك إ م إدمت تخدم؛‬
‫‪ -‬متك لكمة إدمرور؛‬
‫‪ -‬إلنقر فوق إلزر "تتييل إدلخول"‬
‫وإثر ذكل نظهر عىل إلشاشة إلنافذة إلتالية‬

‫‪24‬‬
 ‫يمت عىل هذه إلنافذة‬
‫‪ -‬إختيار إلت نة إدلرإس ية إدمعنية ابعدإد إخلريطة إلرتبوية مضن إلقامئة "إلت نة إدلرإس ية"؛‬

‫‪ -‬إختيار إلتكل إلتعلميي "إلثانوي إلعدإدي" مضن إلقامئة "إلتكل"؛‬

‫"نثشيت"‪.‬‬ ‫‪ -‬إختيار نوعية إلعملية "حتضري" أو نعديل" مضن إلقامئة "إلعملية" مث إلنقر فوق إلزر‬

‫‪ -‬إلنقر فوق إلزر "نثشيت" ليصبح إجلزء إلعلوي للنافذة عىل إلشلك إلتا‪:‬ي‬

‫‪ .2‬تحضير الخريطة التربوية‬

‫يمت حتضري إخلريطة إلرتبوية‪ ،‬بناء عىل أهدإف حتددها إللادمييات إجلهوية للرتبية وإلتكورن إنطالقا من‬
‫إلهدإف إلوطنية‪ ،‬وإدمدررايت إلقلميية إنطالقا من إلهدإف إجلهوية‪ ،‬وعىل نوجهيات إدمذكرإت إدمنظمة لدلرإسة‬
‫وإليت م إدماج مضاميهنا يف إلربانم "‪ ،"CARTESCO‬إضافة إىل بعض إدمعطيات إليت يمت متكها من طرف‬
‫معدّ إخلريطة إلرتبوية‪.‬‬
‫ووفق إدمهنيية إدمعمتدة يف إعدإد إخلريطة إلرتبوية‪ ،‬وإدمرتكزة عىل إلتدبري إدمندمج لدلخول إلرتبوي‪ ،‬يمت حتضري‬
‫إخلريطة إلرتبوية للتعلمي إلثانوي إلعدإدي يف مرحلتني‬
‫‪ -‬مرحةل إخلريطة إلنظرية؛‬
‫‪ -‬مرحةل إخلريطة إلتوقعية‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫‪1.2‬‬

‫يقوم معدّ إخلريطة إلرتبوية‪ ،‬مبتك بعض إدمعطيات إليت يمت من خاللها حتديد إلبنيات إلرتبوية إدمتوقعة لدلخول‬
‫إلرتبوي إدمقبل‪.‬‬
‫ويمت متك هذه إدمعطيات‪ ،‬عىل مت تو إدمدررية إلقلميية وكذإ إمجلاعات وإدمؤستات إلتعلميية إلتابعة لها‪،‬‬
‫يف سريورة نضم مجموعة من إلعمليات إليت نفرز خريطة إلبنيات إلرتبوية إدمتوقعة للمؤستات إلتعلميية وكذإ إجملمالت‬
‫وإدمؤرشإت إدمتعلقة بعرض إلمتدرس وإجلودة يف إدمنظومة إلرتبوية‪.‬‬
‫مالحظة‬
‫‪ -‬يمت متك إدمعطيات يف خاانت ذإت خلفية صفرإء‪ ،‬كام يتطلب إعدإد إلبنيات إلرتبوية للمؤستات‬
‫إلتعلميية‪ ،‬يف كثري من إلحيان‪ ،‬إلقيام ابلختيار إدمناسب من مضن قوإمئ نتضمن لافة إخليارإت إدممكنة‪.‬‬

‫‪ 1.1.2‬مسك املعطيات على مستوى املديرية اإلقليمية‬

‫نتضمن معلية متك إدمعطيات مجموعة من إلعمليات إدمتتالية وإلالزمة لعدإد إلبنيات إلرتبوية للمؤستات‬
‫إلتعلميية‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫يتعلق إلمر أساسا ابلعمليات إلتالية‬
‫‪ -‬حتديد إلتغيريإت إدمرنقبة يف إلبنيات إدمادية؛‬
‫‪ -‬حتديد إلقطاعات إدمدرس ية وقطاعات إلروإفد؛‬
‫‪ -‬نوزيع إلتالميذ إدملتحقني إجلدد ابلت نة إلوىل من إلتعلمي إلثانوي إلعدإدي عىل مؤستات سالس تقبال؛‬

‫‪ ‬التغيريات املرتقبة يف البنيات املادية‬

‫نعترب معلية إدخال إلتغيريإت إدمرنقبة يف إلبنيات إدمادية للمؤستات إلتعلميية من أوىل إلعمليات يف إعدإد‬
‫إخلريطة إلرتبوية‪.‬‬
‫وترنبط هذه إلتغيريإت إدمرنقبة يف إلبنيات إدمادية أساسا مبشاريع إلبناءإت إدمدرس ية إجلديدة ابلتعلمي إلثانوي‬
‫إلعدإدي إليت إعمتدت لدلخول إلرتبوي إدمقبل‪ ،‬وإليت س تكون جاهزة لس تقبال إلتالميذ عند بدإية إلت نة‬
‫إدلرإس ية‪ ،‬ويتعلق إلمر ابحد إلعمليات إلتالية إحدإث أو نوس يع أو نعويض أو حذف‪.‬‬
‫وتشمل إلبنيات إدمـادية للمؤستات إلتعلميية‪ ،‬إضافة إىل إحليرإت إدلرإس ية‪ ،‬مجموعة من إدمرإفق إلخر‬
‫و ي‬
‫‪ -‬إلقاعات متعددة إلوسائط وإخملترب وإدمكتبة؛‬
‫‪ -‬وإدمالعب إلرايضية؛‬
‫‪ -‬وسكنيات إدمدرر وإحلرإس إلعامني وإدمدرسني؛‬
‫‪ -‬وإدماكنب إلدإرية؛‬
‫‪ -‬وإدمطعم وإدلإخلية؛‬
‫‪ -‬وإدمرإفق إلصحية وإلربط ابدماء وإلكهرابء وقنوإت نرصيف إدمياه‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫التغييرات المرتقبة‬
‫في البنيات المادية‬

‫ويمت عىل إلشاشة أعاله‪ ،‬إخلاصة ابحليرإت‪ ،‬يف جزهئا إلعلوي إدمتعلق ابلتغيريإت إدمرنقبة يف إلبنيات إدمادية‪،‬‬
‫حتديد عدد إحليرإت إدلرإس ية إجلديدة (إجملمو وإخملصصة مهنا للتعويض) وإحملذوفة (إلصاحلة وغري إلصاحلة)‬
‫حتب نوعها‪ ،‬ابلنت بة للك إدمؤستات إلتعلميية إدمعنية‪ ،‬مؤستة مؤستة‪ ،‬بدء ابدمؤستات إحملدثة وإدمؤستات‬
‫إلناجتة عن إلتقت مي وكذإ إليت س تعرف نوس يع طاقهتا سالستيعابية أو سيشملها حذف جحرإت‪.‬‬
‫ونمت هذه إلعملية كام ييل‬
‫‪ -‬إختيار إدمؤستة إدمعنية‪ ،‬بتحديد إ م إمجلاعة إليت ننمتي إلهيا وإمسها مث إلنقر فوق إلزر‬
‫"نثشيت"؛‬

‫‪28‬‬
 ‫‪ -‬متك مجمو إحليرإت إجلديدة وعدد إحليرإت مهنا للتعويض‪ ،‬حتب نو إحليرإت (للتعلمي إلعام أو علمية‬
‫أو خمتصة) ووفق نو إلعملية إدمربجمة ابدمؤستة إحدإث‪ ،‬نوس يع‪ ،‬نعويض‪ ،‬إذإ لان من إدمرنقب أن نعرف‬
‫إلبنية إدمادية للمؤستة إدمعنية إحد هذه إلعمليات؛‬
‫‪ -‬متك عدد إحليرإت إحملذوفة إذإ لان من إدمرنقب أن نعرف إلبنية إدمادية للمؤستة إدمعنية حذف جحرإت‪.‬‬
‫يقوم إلربانم "‪ "CARTESCO‬حبتاب إحليرإت إليت س تكون متوفرة خالل إدمو م إدلرإيس إدمقبل‬
‫بشلك أ‪:‬ي‪ ،‬إنطالقا من إحليرإت إدممتوكة يف إلحصاء وإحليرإت إجلديدة وإحملذوفة إليت م متكها مضن‬
‫إلتغيريإت إدمرنقبة يف إلبنيات إدمادية للمؤستات إلتعلميية‪.‬‬
‫وينبغي عىل معدّ إخلريطة إلرتبوية أن يقوم‪ ،‬نبعا ذلكل‪ ،‬وعىل نفس إلشاشة إخلاصة ابحليرإت يف جزهئا‬
‫إلتفيل إدمتعلق ابس تعامل إحليرإت‪ ،‬بتحديد إلتيناريو إدمتوقع لتشغيل إحليرإت‪ ،‬عرب نوزيع إحليرإت إدلرإس ية‬
‫إدمتوفرة وفق ما هو مقرتح ابجلدول‪.‬‬
‫وعند إدرإج إلتغيريإت إدمرنقبة يف جحرإت مؤستة معينة وحتديد إلتيناريو إدمتوقع لتشغيل إحليرإت‪ ،‬لبد‬
‫"حفظ"‪.‬‬ ‫من نأكيد إلعملية من خالل إلنقر فوق إلزر‬
‫أما ابلشاشة إخملصصة للمرإفق إلخر ‪ ،‬فيمت إدرإج إلتغيريإت إدمتعلقة ببعض إدمرإفق مثل إدلإخليات وإدمطامع‬
‫وإلقاعات متعددة إلوسائط‪ ،‬وإلناجتة عن إحد إلعمليات إلتالفة إذلكر (إحدإث‪ ،‬نوس يع‪ ،‬نعويض‪ ،‬حذف)‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫وعند إدرإج هذه إلتغيريإت‪ ،‬مبؤستة معينة‪ ،‬لبد من نأكيد إلعملية من خالل إلنقر فوق إلزر‬
‫"حفظ"‪.‬‬
‫مالحظة‪:‬‬

‫‪ -‬عند إدخال إلتغيريإت إدمرنقبة يف جحرإت مؤستة معينة دون حتيني نوزيع إحليرإت إدلرإس ية إدمتوفرة‬
‫وفق إلتيناريو إدمتوقع لتشغيل إحليرإت‪ ،‬فان إلربانم "‪ "CARTESCO‬ينبه إدمت تعمل إىل أن نوزيع‬
‫إحليرإت إدلرإس ية إدمتوفرة غري حصيح من خالل رساةل نظهر عىل إلشاشة بعد إلنقر فوق إلزر‬
‫"حفظ"‪.‬‬

‫‪ ‬القطاع املدرسي‬
‫يتكون إلقطا إدمدريس من مجموعة من مؤستات إلتعلمي إلثانوي إلعدإدي‪ ،‬حبيث ميكن نقل إلتالميذ‬
‫دإخهل من مؤستة إىل أخر دون أن يتشب ذكل رضرإ هلم‪ .‬وينبغي أن ررإعى يف حتديده عدم وجود حوإجز‬
‫لتنقل إلتالميذ دإخهل‪.‬‬
‫وميكن أن يشمل إلقطا إدمدريس مجمو مؤستات إمجلاعة أو إدمقاطعة ابلنت بة لليامعات إلقروية أو‬
‫إدمقاطعات إحلرضية إلصغرية‪.‬‬
‫وميكن نقت مي إمجلاعات وإدمقاطعات إحلرضية إلكرب إىل أكرث من قطا حتب خصوصياهتا‪ .‬كام ميكن‬
‫للقطا أن يشمل مؤستات أكرث من جامعة وإحدة‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫مالحظة‬
‫‪ -‬قبل إطالق معلية إعدإد إخلريطة إلرتبوية إلنظرية لدلخول إلرتبوي إدمقبل‪ ،‬وتتهيال دمأمورية معدّ ي‬
‫إخلرإئط إلرتبوية‪ ،‬يمت حتميل إلقطاعات إدمدرس ية إدممتوكة خالل إعدإد إخلريطة إلرتبوية إدمعدةل لدلخول‬
‫إلرتبوي إحلا‪:‬ي‪ ،‬ويبقى من إلرضوري ابلنت بة دمعدّ إخلريطة إلرتبوية حتيني هذه إلقطاعات‪ ،‬ولس امي من‬
‫خالل إضافة إدمؤستات إحملدثة وحذف إدمؤستات إدمغلقة‪.‬‬
‫يمت إحدإث قطا مدريس جديد‪ ،‬أو نعديل إدمؤستات إدمكونة لقطا مدريس موجود أو حذف هذإ‬
‫إلخري‪ ،‬كام ييل‬

‫‪ .1‬لحدإث قطا مدريس جديد‪ ،‬يمت إنبا إخلطوإت إلتالية‬

‫إختيار "قطا جديد"‪ ،‬مضن إلقامئة "رمق إلقطا إدمدريس"؛‬ ‫‪‬‬

‫متك رمق إلقطا إدمدريس إجلديد يف إخلانة إخملصصة ذلكل؛ حيث ترمق إلقطاعات دإخل لك مدررية‬
‫إقلميية حبتب عددها إبتدإء من إلعدد ‪ ،1‬وررإعى ترنيب هذه إلقطاعات ً‬
‫بدء من قطاعات إلوسط‬
‫إحلرضي نلهيا قطاعات إلوسط إلقروي؛‬

‫‪31‬‬
‫حتديد إدمؤستات إدمنمتية للقطا ‪ ،‬إلوإحدة نلو إلخر ‪ ،‬حيث يمت ابلنت بة للك مؤستة من مؤستات‬ ‫‪‬‬
‫إلقطا إدمدريس إختيار إمجلاعة وإدمؤستة إدمعنية مث إلنقر عىل إلزر "إضافة" ؛‬

‫‪.‬‬ ‫نأكيد إلعملية من خالل إلنقر فوق إلزر "حفظ إلقطا "‬ ‫‪‬‬

‫‪ .2‬لتعديل إدمؤستات إدمكونة لقطا مدريس موجود‪ ،‬إما ابلضافة (إضافة مؤستة سيمت إحدإهثا أو مؤستة‬
‫س يعاد فتحها‪ )...‬أو إحلذف‪ ،‬يمت إنبا إخلطوإت إلتالية‬
‫إختيار رمق إلقطا إدمدريس إدمرإد نعديهل‪ ،‬مضن إلقامئة "رمق إلقطا إدمدريس" فتظهر عىل إلشاشة لحئة‬ ‫‪‬‬
‫إدمؤستات إدمنمتية للقطا إدمدريس؛‬

‫لضافة مؤستة أخر للقطا إدمدريس‪ ،‬يمت إختيار إمجلاعة إليت ننمتي إلهيا وإدمؤستة إدمعنية مث إلنقر‬ ‫‪‬‬
‫"حفظ‬ ‫عىل إلزر "إضافة" ‪ ،‬وبعد ذكل جيب نأكيد إلعملية من خالل إلنقر فوق إلزر‬
‫إلقطا "؛‬

‫أما حلذف مؤستة ما أو أكرث من لحئة إدمؤستات إدمكونة للقطا إدمدريس‪ ،‬فيمت إختيار إدمؤستة‬
‫أو إدمؤستات إدمعنية مث إلنقر عىل إلزر "حذف"‪ ،‬وبعد ذكل جيب نأكيد إلعملية من خالل‬
‫"حفظ إلقطا "؛‬ ‫إلنقر فوق إلزر‬

‫‪32‬‬
 ‫‪ .3‬حلذف قطا مدريس موجود‪ ،‬يمت إنبا إخلطوإت إلتالية‬
‫إختيار رمق إلقطا إدمدريس إدمرإد حذفه‪ ،‬مضن إلقامئة "رمق إلقطا إدمدريس"؛‬ ‫‪‬‬

‫"حذف إلقطا "‪.‬‬ ‫إمتام معلية إحلذف من خالل إلنقر فوق إلزر‬ ‫‪‬‬

‫مالحظة‬
‫‪ -‬إذإ لان مع ُّد إخلريطة إلرتبوية قد قام ابجناز معلية نوزيع نالميذ قطا إلروإفد إلناحجني إىل إلت نة إلوىل‬
‫إعدإدي عىل مؤستات إلقطا إدمدريس إدمت تقبل‪ ،‬وأرإد حذف مؤستة ما أو أكرث من لحئة‬
‫إدمؤستات إدمكونة لهذإ إلقطا إدمدريس أو حذف إلقطا إدمدريس ابلاكمل‪ ،‬فال بد من إلتأكد أول من‬
‫إلغاء معلية إلتوزيع ليمتكن من إمتام معلية إحلذف‪.‬‬
‫‪ -‬وإذإ أرإد معدّ إخلريطة إلرتبوية إلقيام ابجناز معلية إحلذف قبل إلغاء إلتوزيع نظهر عىل إلشاشة رساةل‬
‫ننهبه إىل رضورة إلغاء إلتوزيع أول‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫‪ ‬قطاع الروافد‬
‫يضم قطا إلروإفد مجمو مؤستات إلتعلمي سالبتدإيئ إليت يلتحق نالمذهتا بنفس إلقطا إدمدريس للتعلمي‬
‫إلثانوي إلعدإدي‪.‬‬
‫وميكن للرإفد أن يوجد خارج جامعة مؤستة سالس تقبال‪.‬‬
‫وابلنظر لكون إلتالميذ إجلدد يلتحقون مبت تو إلوىل إعدإدي معويم من مؤستات للتعلمي سالبتدإيئ‬
‫إلعمويم أو من مؤستات للتعلمي سالبتدإيئ إخلصويص‪ ،‬فان قطا إلروإفد ميكن أن يضم إىل جانب مؤستات‬
‫إلتعلمي إلعمويم مؤستات للتعلمي إخلصويص‪.‬‬
‫يمت حتديد نوقعات إلتالميذ إدملتحقني إجلدد مبت تو إلوىل إعدإدي معويم ابلنت بة للك قطا روإفد من‬
‫خالل‬
‫‪ .1‬حتديد نت بة ساللتحاق ابلت نة إلوىل ابلنت بة للك مؤستة من مؤستات إلتعلمي سالبتدإيئ إلعمويم‬
‫يف قطا إلروإفد؛‬
‫‪ .2‬حتديد نت بة إدملتحقني من إلتعلمي إخلصويص ابلتعلمي إلعمويم ابلنت بة للك مؤستة من مؤستات‬
‫إلتعلمي سالبتدإيئ إخلصويص‪ ،‬يف قطا إلروإفد‪.‬‬
‫إنطالقا من إلنتب أعاله ومن نتب إلنجاح يف إلت نة إلتادسة إبتدإيئ إليت يمت متكها مضن نتب‬
‫إلتدفق عىل مت تو برانم إخلريطة إلرتبوية يف شقه إخلاص ابلتعلمي سالبتدإيئ‪ ،‬حتتب بشلك أ‪:‬ي نوقعات إدملتحقني‬
‫إجلدد مبت تو إلوىل إعدإدي معويم‪.‬‬
‫أما نوقعات أعدإد إلتالميذ إجلدد ابلت نة إلوىل من إلتعلمي إلثانوي إلعدإدي إخلصويص فيمت حتديدها من‬
‫أجل متكها عىل مت تو إمجلاعة يف إلشاشة إخملصصة دمعطيات إلتعلمي إخلصويص‪.‬‬

‫مالحظة‬
‫قبل إطالق معلية إعدإد إخلريطة إلرتبوية إلنظرية لدلخول إلرتبوي إدمقبل‪ ،‬وتتهيال دمأمورية معدي‬ ‫‪-‬‬
‫إخلرإئط إلرتبوية‪ ،‬يمت حتميل قطاعات إلروإفد إدممتوكة خالل إعدإد إخلريطة إلرتبوية إدمعدةل لدلخول‬
‫إلرتبوي إحلا‪:‬ي‪ ،‬ويبقى من إلرضوري ابلنت بة دمعدّ إخلريطة إلرتبوية حتيني هذه إلقطاعات‪ ،‬ولس امي من‬
‫خالل إضافة إدمؤستات إحملدثة وحذف إدمؤستات إدمغلقة وحتيني نتب ساللتحاق‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫يمت إحدإث قطا روإفد جديد‪ ،‬أو نعديل إدمؤستات إدمكونة لقطا روإفد موجود أو حذف هذإ إلخري‪،‬‬
‫كام ييل‬

‫‪ .1‬لحدإث قطا روإفد جديد‪ ،‬يمت إنبا إخلطوإت إلتالية‬

‫إختيار "قطا جديد"‪ ،‬مضن إلقامئة "رمق قطا إلروإفد"؛‬ ‫‪‬‬

‫متك رمق قطا إلروإفد إجلديد يف إخلانة إخملصصة ذلكل؛ حيث ترمق إلقطاعات دإخل لك مدررية إقلميية‬ ‫‪‬‬
‫حبتب عددها إبتدإء من إلعدد ‪ ،1‬دون مرإعاة لليامعات؛‬

‫إختيار "رمق إلقطا إدمدريس إدمت تقبل"‪ ،‬مضن إلقامئة "رمق إلقطا إدمدريس"؛‬ ‫‪‬‬

‫‪35‬‬
‫حتديد مؤستات إلتعلمي إلعمويم وإخلصويص إدمنمتية لقطا إلروإفد إجلديد‪ ،‬إلوإحدة نلو إلخر ‪ ،‬حيث‬ ‫‪‬‬
‫يمت ابلنت بة للك مؤستة من مؤستات إلقطا‬
‫إختيار إمجلاعة ومن مث إختيار إدمؤستة إدمعنية؛‬ ‫‪‬‬

‫متك "نت بة ساللتحاق ابلت نة إلوىل إعدإدي" ابلنت بة دمؤستات إلتعلمي إلعمويم و"نت بة‬ ‫‪‬‬

‫إدملتحقني من إخلصويص ابلعمويم" ابلنت بة دمؤستات إلتعلمي إخلصويص؛‬

‫بالنسبة لمؤسسات‬
‫التعليم العمومي‬

‫بالنسبة لمؤسسات‬
‫التعليم الخصوصي‬

‫؛‬ ‫مث إلنقر عىل إلزر "إضافة"‬ ‫‪‬‬

‫مالحظة‬
‫‪ -‬ي َمكن متك "نت بة ساللتحاق ابلت نة إلوىل"‪ ،‬ابلنت بة دمؤستات إلتعلمي سالبتدإيئ إلعمويم‪ ،‬من‬
‫مرإعاة ظاهرة عدم ساللتحاق ابدلرإسة حىت تكون نوقعات أعدإد إلتالميذ أكرث وإقعية‪.‬‬
‫‪ -‬ويتعني‪ ،‬هبذإ إلصدد‪ ،‬حتديد نوقعات عدد إلتالميذ غري إدملتحقني‪ ،‬من خالل حتاب إلفرق بني عدد‬
‫إدملتحقني إجلدد حتب نوقعات إخلريطة إلرتبوية إدمعدةل لدلخول إلرتبوي وعدد إدملتحقني إجلدد فعليا‬
‫حتب إلحصاء إدمدريس إلت نوي‪ ،‬وبناء عىل إلنت بة إدمالحظة لغري إدملتحقني عىل مت تو إدمؤستة‪،‬‬
‫يمت حتديد إلنت بة إدمتوقعة لاللتحاق ابلت نة إلوىل خالل إدمو م إدلرإيس إدمقبل‪ ،‬مع إلعمل عىل إلرفع‬
‫من هذه إلنت بة وفق إدمعرفة إدميدإنية إلوإقعية للمؤستة وحميطها‪ ،‬وبناء عىل إلتدإبري إدمربجمة عىل صعيد‬
‫إدمدررية إلقلميية أو إللادميية إجلهوية للرتبية وإلتكورن أو عىل إدمت تو إدمركزي أو بتنت يق مع إلورلاء‬
‫إحملليني إدمهمتني بقطا إلرتبية وإلتكورن من أجل إلتقلي من هذه إلظاهرة‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫متك إدمتافات إلفاصةل (بـالكيلومرت) بني إدمؤستات إلرإفدة وإدمؤستات إدمت تقبةل؛‬ ‫‪‬‬

‫مالحظة‬
‫‪ -‬يف حاةل عدم متك إدمتافة إلفاصةل بني مؤستة رإفدة ومؤستة مت تقبةل‪ ،‬فان إلنقر فوق إلزر "حفظ‬
‫يؤدي إىل ظهور رساةل تشري إىل أن إدمتافة غري ممتوكة‪ ،‬لكن دون منع إحلفظ‪.‬‬ ‫إلقطا "‬

‫‪.‬‬ ‫نأكيد إلعملية من خالل إلنقر فوق إلزر "حفظ إلقطا "‬ ‫‪‬‬

‫‪ .2‬لتعديل إدمؤستات إدمكونة لقطا روإفد موجود‪ ،‬إما ابلضافة أو إحلذف‪ ،‬يمت إنبا إخلطوإت إلتالية‬
‫إختيار رمق قطا إلروإفد إدمرإد نعديهل‪ ،‬مضن إلقامئة "رمق قطا إلروإفد"‬ ‫‪‬‬

‫فتظهر عىل إلشاشة لحئة إدمؤستات إدمنمتية لقطا إلروإفد ويف أسفلها لحئة أخر حتدد إدمتافات‬
‫إلفاصةل بني إدمؤستات إلرإفدة وإدمؤستة أو إدمؤستات إدمت تقبةل‬

‫‪37‬‬
‫لضافة مؤستة أخر لقطا روإفد معني‪ ،‬يمت إختيار إمجلاعة وإ م إدمؤستة إلرإفدة إدمعنية ومتك‬ ‫‪‬‬
‫"إضافة"؛‬ ‫نت بة ساللتحاق مث إلنقر عىل إلزر‬

‫‪38‬‬
 ‫وبعد ذكل جيب متك إدمتافة إلفاصةل بني إدمؤستة إلرإفدة وإدمؤستة أو إدمؤستات إدمت تقبةل مث نأكيد‬
‫؛‬ ‫إلعملية من خالل إلنقر فوق إلزر "حفظ إلقطا "‬
‫أما حلذف مؤستة ما أو أكرث من لحئة إدمؤستات إدمكونة لقطا إلروإفد‪ ،‬فيمت إختيار إدمؤستة أو‬ ‫‪‬‬
‫إدمؤستات إدمعنية مث إلنقر عىل إلزر "حذف" ‪،‬‬

‫المسافة‬
‫الفاصلة بين‬
‫المؤسسة‬
‫الرافدة‬
‫والمؤسسات‬
‫المستقبلة‬

‫‪.‬‬ ‫وبعد ذكل جيب نأكيد إلعملية من خالل إلنقر فوق إلزر "حفظ إلقطا "‬
‫‪ .3‬حلذف قطا روإفد موجود‪ ،‬يمت إنبا إخلطوإت إلتالية‬
‫إختيار رمق قطا إلروإفد إدمرإد حذفه‪ ،‬مضن إلقامئة "رمق قطا إلروإفد"؛‬ ‫‪‬‬

‫‪.‬‬ ‫إمتام معلية إحلذف من خالل إلنقر فوق إلزر "حذف إلقطا "‬ ‫‪‬‬

‫‪39‬‬
 ‫مالحظة‬
‫‪ -‬إذإ لان معد إخلريطة إلرتبوية قد قام ابجناز معلية نوزيع نالميذ قطا إلروإفد إلناحجني إىل إلت نة إلوىل‬
‫إعدإدي عىل مؤستات إلقطا إدمدريس إدمت تقبل‪ ،‬وأرإد حذف مؤستة ما أو أكرث من لحئة‬
‫إدمؤستات إدمكونة لقطا إلروإفد أو حذف قطا إلروإفد ابلاكمل‪ ،‬فال بد من إلتأكد أول من إلغاء‬
‫معلية إلتوزيع ليمتكن من إمتام معلية إحلذف‪.‬‬
‫‪ -‬وإذإ قام معدّ إخلريطة إلرتبوية ابجناز معلية إحلذف قبل إلغاء إلتوزيع نظهر عىل إلشاشة رساةل‪ ،‬ننهبه إىل‬
‫رضورة إلقيام ابلغاء معلية إلتوزيع أول‪ ،‬وختريه بني نأكيد أو إلغاء معلية إحلذف‪.‬‬
‫‪ ‬إلرساةل إليت نظهر عند حذف مؤستة ما أو أكرث من لحئة إدمؤستات إدمكونة لقطا إلروإفد‬

‫إلرساةل إليت نظهر عند حذف قطا إلروإفد ابلاكمل‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬املؤسسات اليت ال تنتمي إىل أي قطاع روافد‬

‫عند سالنهتاء من تكورن قطاعات إلروإفد‪ ،‬ولتفادي عدم إلتحاق إلتالميذ إلناحجني ابلت نة إلتادسة إبتدإيئ‬
‫مبؤستات إلتعلمي إلثانوي إلعدإدي‪ ،‬لبد من إلتأكد من نوزيع مجمو مؤستات إلتعلمي سالبتدإيئ عىل قطاعات‬
‫إلروإفد عىل مت تو إدمدررية إلقلميية‪.‬‬
‫ولهذه إلغاية أعدت شاشة "إدمؤستات إليت ل ننمتي إىل أي قطا روإفد" إليت نوفر دمعدّ إخلريطة إلرتبوية‬
‫إدمتاعدة إلتقنية إلالزمة يف هذإ إلطار من خالل عرض لحئة هبذه إدمؤستات‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫مالحظة‬
‫‪ -‬إذإ مل يمت إحلاق مؤستة أو مجموعة من مؤستات إلتعلمي سالبتدإيئ إلعمويم بأي من قطاعات إلروإفد‬
‫عىل مت تو إدمدررية إلقلميية‪ ،‬لكون نالميذها إلناحجني ابلت نة إلتادسة إبتدإيئ س يواهون لاللتحاق‬
‫ابلت نة إلوىل إعدإدي يف عامةل أو إقلمي أخر دإخل أو خارج إجلهة‪ ،‬فينبغي متك إلعدد إلجام‪:‬ي لهؤلء‬
‫إلتالميذ يف شاشة "مجمل إلتالميذ إجلدد ابلت نة إلوىل" يف خانة إلتالميذ إدمغادررن (عام أو أصيل)‪.‬‬
‫‪ -‬يمت هذإ إلجرإء بتنت يق اتم مع إدمدررية إلقلميية إدمت تقبةل‪ ،‬وحتت إرشإف إدمصاحل إجلهوية وإدمركزية‬
‫إدمعنية‪ ،‬لضامن نوفري مقاعد لهؤلء إلتالميذ مبؤستات إلتعلمي إلثانوي إلعدإدي ابدمدررية إلقلميية‬
‫إدمت تقبةل‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫‪ ‬توزيع التالميذ اجلدد بالسنة األوىل‬
‫بعد حتديد نوقعات أعدإد إلتالميذ إجلدد إذلرن س يلتحقون ابلت نة إلوىل إعدإدي‪ ،‬عىل مت تو قطاعات‬
‫إلروإفد ابدمدررية إلقلميية‪ ،‬يمت نوزيع هؤلء إلتالميذ عىل مؤستات إلتعلمي إلثانوي إلعدإدي إلعمويم إدمت تقبةل‪،‬‬
‫وفق نو إلتعلمي (عام أو أصيل)‪.‬‬

‫ويمت نوزيع إلتالميذ إجلدد ابلت نة إلوىل إعدإدي من خالل إلشاشة أسفهل‪.‬‬

‫ابلنت بة للك قطا روإفد‪ ،‬يمت إنبا إخلطوإت إلتالية‬

‫‪ -‬إختيار رمق قطا إلروإفد إدمرإد نوزيع نالميذه عىل مؤستات إلقطا إدمدريس إدمت تقبل‪ ،‬مضن إلقامئة "رمق‬
‫قطا إلروإفد"؛‬

‫‪42‬‬
 ‫ونبعا ذلكل نظهر إلنافذة إلتالية‬

‫‪ -‬إختيار نو إلتعلمي إذلي سيشمهل نوزيع إلتالميذ إجلدد ابلت نة إلوىل عام أو أصيل؛‬

‫‪43‬‬
 ‫‪ .1‬ابلنت بة للتعلمي إلعام‬
‫إختيار إلتعلمي إلعام أو إدمتار إدمهين؛‬ ‫‪‬‬

‫يف حاةل إختيار إلتعلمي إلعام‬ ‫‪‬‬

‫"‬‫إختيار إدمت تو "إلوىل إعدإدي عام" أو "إلوىل إعدإدي متكل دو‪:‬ي‬ ‫‪o‬‬

‫نوزيع إلتالميذ إجلدد عىل مؤستات إلقطا إدمدريس‪ ،‬حيث جيري ابلنت بة للك مؤستة‬ ‫‪o‬‬

‫مت تقبةل‪ ،‬متك عدد إلتالميذ إجلدد إدملتحقني ابلت نة إلوىل من لك مؤستة رإفدة وكذإ عدد‬
‫إلفتيات مهنم؛‬

‫بالنسبة‬
‫لألولى‬
‫إعدادي‬
‫عام‬

‫بالنسبة‬
‫لألولى‬
‫إعدادي‬
‫مسلك‬
‫دولي‬

‫‪.‬‬ ‫نأكيد إلعملية من خالل إلنقر فوق إلزر "حفظ"‬ ‫‪o‬‬

‫‪44‬‬
 ‫يف حاةل إختيار إدمتار إدمهين‬ ‫‪‬‬

‫إدمتوفرة؛‪1‬‬ ‫إختيار إدمتار إدمهين إدمعين من لحئة إدمتارإت إدمهنية‬ ‫‪o‬‬

‫متك عدد إلتالميذ إجلدد إدملتحقني ابلت نة إلوىل من لك مؤستة رإفدة وكذإ عدد إلفتيات‬ ‫‪o‬‬

‫مهنم‪ ،‬ابلنت بة للك مؤستة مت تقبةل من مؤستات إلقطا إدمدريس؛‬

‫بالنسبة‬
‫للمسار‬
‫المهني‬

‫‪.‬‬ ‫وينبغي نأكيد إلعملية من خالل إلنقر فوق إلزر "حفظ"‬ ‫‪o‬‬

‫‪ -1‬تتحدد الئحة المسارات المهنية للتعلي م الثانوي اإلعدادي‪ ،‬حسب مراسلة مديرية المناهج الموجهة إلى مديرية االستراتيجية واإلحصاء والتخطيط بتاريخ‬
‫‪ 23‬نونبر ‪ 2016‬في شأن إدراج المسار المهني اإلعدادي والبكالوريا المهنية في منظومة اإلحصاء‪ ،‬فيما يلي‪:‬‬
‫‪Intitulé‬‬ ‫التسمية‬
‫‪Restauration‬‬ ‫المطعمة‬
‫‪Menuiserie d’Art‬‬ ‫النجارة الفنية‬
‫‪Ferronnerie d’Art‬‬ ‫الحدادة الفنية‬
‫‪Coupe et couture‬‬ ‫الفصالة والخياطة‬
‫‪Menuiserie Bois et Aluminium‬‬ ‫نجارة الخشب واأللومنيوم‬
‫‪Réparation des Véhicules Automobiles‬‬ ‫إصالح السيارات‬
‫‪Carrosserie Peinture Automobile‬‬ ‫إصالح الهيكلة والصباغة‬
‫‪Electricité de Bâtiment‬‬ ‫كهرباء البناء‬
‫‪Entretien Climatique‬‬ ‫صيانة التكييف‬
‫‪Electricité Industrielle‬‬ ‫الكهرباء الصناعية‬
‫‪Mécanique Industrielle‬‬ ‫الميكانيك الصناعية‬
‫‪Maintenance et Réglage des Machines de Confection‬‬ ‫صيانة وضبط آالت الخياطة‬
‫‪Travaux de Bâtiment‬‬ ‫أشغال المعمار‬
‫‪Installation Sanitaire‬‬ ‫تركيب التجهيزات الصحية‬
‫‪Poterie Céramique‬‬ ‫الفخار والخزف‬

‫‪45‬‬
‫وجتدر إلشارة إىل رضورة إلتأكد‪ ،‬يف أعىل إلنافذة‪ ،‬من نوزيع مجيع إلتالميذ إجلدد إدملتحقني ابلت نة‬
‫إلوىل إعدإدي‪.‬‬

‫يجب أن تكون‬
‫األعداد الباقية‬
‫غير الموزعة‬
‫منعدمة‬

‫‪ .2‬ابلنت بة للتعلمي إلصيل‬

‫نوزيع إلتالميذ إجلدد عىل مؤستات إلقطا إدمدريس‪ ،‬حيث جيري ابلنت بة للك مؤستة‬ ‫‪o‬‬

‫مت تقبةل‪ ،‬متك عدد إلتالميذ إجلدد إدملتحقني ابلت نة إلوىل من لك مؤستة رإفدة وكذإ عدد‬
‫إلفتيات مهنم؛‬

‫بالنسبة‬
‫لألولى‬
‫إعدادي‬
‫أصيل‬

‫‪ ،‬مع إلتأكد‪ ،‬يف أعىل إلنافذة‪ ،‬من نوزيع‬ ‫نأكيد إلعملية من خالل إلنقر فوق إلزر "حفظ"‬ ‫‪o‬‬

‫مجيع إلتالميذ إجلدد إدملتحقني ابلت نة إلوىل إعدإدي أصيل‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫مالحظات‬
‫‪ -‬إذإ لان إلقطا إدمدريس إدمت تقبل لتالميذ قطا روإفد ما‪ ،‬يتكون من مؤستة وحيدة‪ ،‬فان إلربانم‬
‫"‪ "CARTESCO‬ميكن من نوزيع هؤلء إلتالميذ عىل هذه إدمؤستة إدمت تقبةل نلقائيا‬
‫إذلي يظهر يف أعىل إلشاشة‬ ‫(‪ )Automatiquement‬ابلنقر فوق إلزر "نوزيع نلقايئ"‬
‫مبيرد إختيار قطا روإفد مرنبط بقطا مدريس مكون من مؤستة وإحدة فقط‪.‬‬

‫‪ -‬من أجل نوزيع نالميذ قطا روإفد ما بـ "إلتعلمي إلصيل" أو"إدمتار إدمهين" يف مؤستة مت تقبةل‪،‬‬
‫ينبغي أن نتوفر هذه إلخرية عىل إلنشا إدمعين ("إلتعلمي إلصيل" أو "إدمتار إدمهين") مت بقا يف‬
‫متتند "‪ ،"GRESA-CS‬وإل فان إلتوزيع ركون غري ممكن لن إجلدول إذلي يتمح بذكل ل يظهر‬
‫عىل إلشاشة‪.‬‬

‫‪ ‬جممل التالميذ اجلدد بالسنة األوىل‬

‫نعرض شاشة "مجمل إلتالميذ إجلدد ابلت نة إلوىل" عدد إلتالميذ إدملتحقني ابلت نة إلوىل إعدإدي معويم‬
‫عىل مت تو إدمدررية إلقلميية (سوإء من إلتعلمي إلعمويم أو من إلتعلمي إخلصويص) قبل وبعد نوزيعهم عىل‬
‫مؤستات إلتعلمي إلثانوي إلعدإدي إلعمويم إدمت تقبةل‪ ،‬كام نعرض إلتالميذ إلناحجني ابلت نة إلتادسة إبتدإيئ‬
‫إلوإفدرن من عامةل أو إقلمي أخر دإخل أو خارج إجلهة لاللتحاق ابلت نة إلوىل إعدإدي معويم‪.‬‬

‫‪47‬‬
‫تتمح هذه إلشاشة‪ ،‬من اهة‪ ،‬مبرإقبة حصة نوزيع إلتالميذ إدملتحقني ابلت نة إلوىل إعدإدي معويم عىل‬
‫مؤستات إلتعلمي إلثانوي إلعدإدي إلعمويم إدمت تقبةل‪ ،‬عىل مت تو إدمدررية إلقلميية‪ ،‬كام متكن من اهة أخر ‪،‬‬
‫من متك إلتالميذ إلناحجني ابلت نة إلتادسة إبتدإيئ إدمغادررن لاللتحاق ابلت نة إلوىل إعدإدي (عام أو أصيل)‬
‫يف عامةل أو إقلمي أخر دإخل أو خارج إجلهة‪.‬‬
‫ونمت مرإقبة حصة نوزيع إلتالميذ من خالل قرإءة "إلفرق" عىل هذه إلشاشة بني عدد إلتالميذ إدملتحقني‬
‫ابلت نة إلوىل إعدإدي معويم وعدد إلتالميذ إذلرن م نوزيعهم فعال عىل مؤستات إلتعلمي إلثانوي إلعدإدي‬
‫إلعمويم إدمت تقبةل من طرف معدّ إخلريطة إلرتبوية‬
‫‪ -‬فاذإ لان إلفرق منعدما‪ ،‬فان ذكل يعين بأن مجيع إلتالميذ إدملتحقني ابلت نة إلوىل إعدإدي معويم قد م‬
‫نوزيعهم عىل مؤستات إلتعلمي إلثانوي إلعدإدي إلعمويم إدمت تقبةل؛‬
‫‪ -‬وإذإ لان إلفرق سالبا‪ ،‬فذكل يعين بأن عدد إلتالميذ إذلرن م نوزيعهم عىل مؤستات إلتعلمي إلثانوي‬
‫إلعدإدي إلعمويم إدمت تقبةل أكرب من عدد إلتالميذ إدملتحقني ابلت نة إلوىل إعدإدي معويم؛ وجيب‪ ،‬يف‬
‫هذه إحلاةل‪ ،‬نصويب إلتوزيع؛‬
‫‪ -‬أما إذإ لان إلفرق موجبا‪ ،‬فذكل يعين بأن عدد إلتالميذ إدملتحقني ابلت نة إلوىل إعدإدي معويم أكرب من‬
‫عدد إلتالميذ إذلرن م نوزيعهم عىل مؤستات إلتعلمي إلثانوي إلعدإدي إلعمويم إدمت تقبةل؛ وجيب‪ ،‬يف‬
‫هذه إحلاةل‪ ،‬إس تكامل إلتوزيع‪.‬‬
‫‪ ‬معدل التالميذ بالقسم‬
‫نبني شاشة معدل إلتالميذ ابلقتم‪ ،‬إدمعدل إدمعياري إذلي عىل أساسه يمت حتاب إلبنيات إلرتبوية إلنظرية‬
‫للك إدمؤستات إلتعلميية عىل مت تو إدمدررية إلقلميية‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫إذإ لان معدل إلتالميذ ابلقتم‪ ،‬ابلنت بة للخريطة إلنظرية حمددإ سلفا‪ ،‬عىل مت تو إلربانم‬
‫‪ CARTESCO‬فان إخلريطة إلتوقعية نتيح نعديهل وفق خصوصيات لك مؤستة ومت تو درإيس عىل حدة‪،‬‬
‫وفق إلهدإف إدمرسومة وطنيا واهواي وإقلمييا وحمليا‪ ،‬مع مرإعاة نطور هذإ إدمؤرش عىل مد إلت نوإت إلثالث‬
‫إلتابقة‪.‬‬

‫‪ .2.1.2‬مسك املعطيات على مستوى اجلماعة‬

‫يقوم مع ّد إخلريطة إلرتبوية مبتك إدمعطيات إدلميغرإفية ومعطيات إلتعلمي إخلصويص عىل مت تو لك جامعة‬
‫من إمجلاعات إدمتوإجدة مضن إلنفوذ إلرتإيب للمدررية إلقلميية‪.‬‬

‫‪ ‬املعطيات الدميغرافية‬
‫نعترب إدمعطيات إدلميغرإفية من إدمدخالت إلساس ية لعملية إلتخطيط إلرتبوي وإخلريطة إلرتبوية‪ ،‬فهيي نقطة‬
‫سالنطالق لي ختطيط إقتصادي أو إجامتعي أو تربوي‪ ،‬حيث ي َمكن حتديد عدد إلطفال موزعا حتب إلفئات‬
‫إلعمرية ومقارنة إدممتدرسني بنظرإهئم من إلفئات إلعمرية من إس تخرإج إلعديد من إدمؤرشإت عن وإقع إلعملية‬
‫إلتعلميية‪ ،‬كام نوظف هذه إدمعطيات يف حتديد قدرة إدمنظومة إلرتبوية عىل حتقيق إلعرض إلرتبوي إدمالمئ‪ ،‬من أجل‬
‫إختاذ إلتدإبري وإلجرإءإت إلالزمة لتوفري متطلبات إلزإمية إلمتدرس مع نقدرر إلولوية إليت ينبغي أن نعطى دمرحةل‬
‫نعلميية أو دمنطقة دون أخر ‪.‬‬
‫‪49‬‬
 ‫ويمت متك هذه إدمعطيات عىل مت تو إمجلاعة كام ييل‬
‫‪ -‬متك عدد أطفال إلفئة إلعمرية ‪ 12-14‬س نة إدمتوقع يف إدلخول إلرتبوي إدمقبل يف إخلانة إخملصصة ذلكل؛‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -‬نأكيد إلعملية من خالل إلنقر فوق إلزر "حفظ"‬

‫ي َمكن متك هذه إدمعطيات من نتبع نطور مؤرشإت إلمتدرس ابلتعلمي إلثانوي إلعدإدي‪ ،‬حيث ميكن من‬
‫خالل هذه إدمعطيات حتاب نت بة متدرس أطفال إلفئة إلعمرية ‪ 12-14‬س نة عىل إدمت تو إلقلميي‪.‬‬
‫نت بة متدرس أطفال إلفئة إلعمرية ‪ 14-12‬س نة‬
‫‪12 14‬‬
‫=‬ ‫‪12 14‬‬
‫‪12 14‬‬

‫‪ ‬التعليم اخلصوصي‬
‫يمت متك معطيات إلتعلمي إخلصويص‪ ،‬عىل مت تو إمجلاعة‪ ،‬كام ييل‬
‫‪ -‬متك عدد إلتالميذ إجلدد ابلت نة إلوىل إعدإدي إدمتوقع عىل مت تو إمجلاعة يف إخلانة إخملصصة ذلكل؛‬
‫‪ -‬متك مجمو إلتالميذ إدمتوقع ابدمت توايت إلثالثة من إلتعلمي إلثانوي إلعدإدي ابمجلاعة؛‬
‫‪ -‬متك عدد إلقتام إدمتوقع ابدمت توايت إلثالثة من إلتعلمي إلثانوي إلعدإدي ابمجلاعة؛‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -‬نأكيد إلعملية من خالل إلنقر فوق إلزر "حفظ"‬

‫وي َمكن متك هذه إدمعطيات من نتبع نطور مجمالت أعدإد ممتدريس وأقتام إلتعلمي إلثانوي إلعدإدي‬
‫إخلصويص‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫مالحظة‬
‫‪ -‬عند متك عدد إلتالميذ إجلدد ابلت نة إلوىل إعدإدي خصويص‪ ،‬ركون من إلرضوري أن يأخذ معدّ‬
‫إخلريطة إلرتبوية بعني سالعتبار نتب إدملتحقني من إلتعلمي إخلصويص ابلتعلمي إلعمويم إليت م متكها‬
‫ابلنت بة للك مؤستة من مؤستات إلتعلمي سالبتدإيئ إخلصويص يف قطاعات إلروإفد؛‬
‫‪ -‬ونبعا ذلكل ل ُيتب نالميذ إلتعلمي إخلصويص إلناحجون إىل إلوىل إعدإدي إذلرن يتوقع أن يلتحقوإ‬
‫ابلتعلمي إلعمويم‪ ،‬مضن نوقعات أعدإد إلتالميذ إجلدد ابلت نة إلوىل إعدإدي خصويص عىل مت تو‬
‫إمجلاعة‪.‬‬

‫‪ .3.1.2‬مسك املعطيات على مستوى املؤسسة‬

‫جتر نوقعات إدلخول إلرتبوي إدمقبل‪ ،‬عىل مت تو إدمؤستة‪ ،‬ولهذإ إلغرض يقوم معدّ إخلريطة إلرتبوية‬
‫مبتك بعض إدمعطيات ابلنت بة للك مؤستة من مؤستات إدمدررية إلقلميية‪.‬‬

‫نتعلق هذه إدمعطيات أساسا مبا ييل‬

‫‪ -‬إلوإفدون من مدررايت إقلميية أخر دإخل أو خارج إللادميية؛‬
‫‪ -‬نتب إلتدفق؛‬
‫‪ -‬إلبنية إلرتبوية للموإد "غري إدمعممة"؛‬

‫‪51‬‬
 ‫‪ -‬إدلمع سالجامتعي؛‬
‫‪ -‬ذوي سالحتياجات إخلاصة؛‬
‫‪ -‬إس تعامل إحليرإت‪.‬‬
‫‪ ‬الوافدون من مديريات إقليمية أخرى داخل أو خارج األكادميية‬
‫عندما يتعلق إلمر بتالميذ انحجني ابلت نة إلتادسة إبتدإيئ‪ ،‬يتوقع أن يواهوإ لاللتحاق ابلت نة إلوىل‬
‫إعدإدي يف عامةل أو إقلمي أخر غري عاملهتم أو إقلميهم إلصيل‪ ،‬سوإء دإخل أو خارج إجلهة‪ ،‬فيمت متك إدمعطيات‬
‫إخلاصة هبؤلء إلتالميذ عىل مت تويني‬
‫‪ -‬عىل مت تو إدمدررية إلقلميية إدمت تقبةل يف شاشة "إلوإفدون من نياابت أخر دإخل أو خارج إللادميية"‬
‫ابلنت بة للك مؤستة مت تقبةل؛‬

‫‪ -‬وعىل مت تو إدمدررية إلقلميية إلصلية عىل شاشة "مجمل إلتالميذ إجلدد ابلت نة إلوىل"‪ ،‬إدمشار إلهيا‬
‫سابقا‪ ،‬يف خانة "إدمغادرون من إلتعلمي إلعام" أو "إدمغادرون من إلتعلمي إلصيل"‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ويف إحلالتني معا يمت نأكيد إلعملية من خالل إلنقر فوق إلزر "حفظ"‬
‫مالحظة‬
‫‪ -‬يمت هذإ إلجرإء بتنت يق اتم بني مصاحل لك من إدمدررية إلقلميية إلصلية وإدمدررية إلقلميية إدمت تقبةل‪،‬‬
‫وحتت إرشإف إدمصاحل إجلهوية وإدمركزية إدمعنية‪ ،‬لضامن إلتوإفق بني أعدإد إلتالميذ إلوإفدرن وإدمغادررن‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫‪ ‬نسب التدفق‬
‫جتر نوقعات إدلخول إلرتبوي إدمقبل‪ ،‬عىل مت تو إدمؤستة‪ ،‬ولهذإ إلغرض نطبق نتب إلتدفق إدمتوقعة‬
‫عىل أعدإد إلتالميذ‪.‬‬
‫وابلنت بة للك مت تو درإيس‪ ،‬نظهر عىل ميني إلنافذة نتب إلنجاح وإلتكرإر وإلفصل إدمالحظة (متوسط‬
‫ثالث س نوإت سابقة)‪ ،‬ونبعا ذلكل يمت متك نت بة إلنجاح ونت بة إلتكرإر إدمتوقعتني فامي حتتب نت بة إلفصل‬
‫إدمتوقعة نلقائيا‪.‬‬

‫ميكن إعامتد نتب حمددة عىل مت تو إلقلمي مع إلمتيزي بني خمتلف إمجلاعات حتب إلوسط (حرضي أو‬
‫قروي) وحتب مت تو حتقيقها للهدإف إحملددة‪.‬‬
‫ويبقى من إلرضوري‪ ،‬نبعا ذلكل‪ ،‬حتتني نتب إلتدفق للحد من إلهدر إدمدريس مبا يامتىش وإلهدإف‬
‫إدمتطرة إلرإمية إىل حتتني نتب إلمتدرس ولافة مؤرشإت إدمردودية إدلإخلية للمنظومة إلرتبوية‪.‬‬
‫ويف مجيع إحلالت فان إلربانم ي َمكن من أخذ سالعتبارإت وإدمعطيات إحمللية بعني سالعتبار‪ ،‬إذ يتيح متك‬
‫نتب ندفق خاصة بلك مؤستة نعلميية‪ ،‬وحتب إدمت تو إدلريس‪ ،‬ترإعى يف حتديدها خصوصية لك مؤستة‪،‬‬
‫عوض سالكتفاء بنتب إلتدفق إلقلميية‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫‪ ‬البنية التربوية للمواد "غري املعممة"‬
‫يقصد ابدموإد "غري إدمعممة" ابلتعلمي إلثانوي إلعدإدي‪ ،‬كام حددهتا إدمذكرة رمق ‪ 43‬إخلاصة بتنظمي إدلرإسة‬
‫ابلتعلمي إلثانوي وإلصادرة بتارخي ‪ 22‬مارس ‪ ،2006‬إدموإد إلتالية‬
‫‪ -‬إللغة إلجنبية إلثانية؛‬
‫‪ -‬إلتكنولوجيا؛‬
‫‪ -‬إلرتبية إليرسية؛‬
‫‪ -‬إلرتبية إلتشكيلية وإلرتبية إدموس يقية؛‬
‫‪ -‬إدمعلوميات‪.‬‬
‫وجتدر إلشارة إىل أنه يف مرحةل أوىل‪ ،‬أي مرحةل إخلريطة إلنظرية‪ ،‬يمت إلتعامل مع إدموإد "غري إدمعممة"‪،‬‬
‫إنطالقا مما هو منصوص عليه يف إدمذكرة ‪ ،43‬عىل أساس أن يمت تشغيل مجيع مدريس هذه إدموإد‪ ،‬لتفرز إخلريطة‬
‫إلنظرية نبعا ذلكل إحلاجيات من إدموإرد إلشورية وإحليرإت إلالزمة لتعممي هذه إدموإد عىل مجيع إدمؤستات إلتعلميية‪.‬‬
‫ومن هذإ إدمنطلق فان بعض إدموإد "غري إدمعممة" إليت يت تفيد مهنا مجيع إلتالميذ ابدمؤستة‪ ،‬و ي إلتكنولوجيا‬
‫وإلرتبية إليرسية وإدمعلوميات‪ ،‬نعترب نلقائيا مضن إلبنية إلرتبوية للمؤستة‪ ،‬بيامن بعض إدموإد إلخر إليت يت تفيد‬
‫إلتلميذ(ة) من إحدإها فقط‪ ،‬و ي إللغة إلجنبية إلثانية وإلرتبية إلتشكيلية وإلرتبية إدموس يقية‪ ،‬فيرتك إخليار دمعدي‬
‫إخلرإئط إلرتبوية من أجل حتديد إدموإد إليت سيت تفيد مهنا لك نلميذ(ة) (سالختيار ابلنت بة للغة إلجنبية إلثانية‬
‫بني إلجنلزيية وإلس بانية وإلدمانية وإليطالية وسالختيار بني إلرتبية إلتشكيلية وإلرتبية إدموس يقية)‪.‬‬
‫مالحظة‬
‫ابلنت بة للتعلمي إلثانوي إلعدإدي إلصيل‪ ،‬ووفق إدمت تجدإت إلرتبوية إدمرنبطة بصدور "إلربإمج‬ ‫‪-‬‬
‫وإلتوجهيات إلرتبوية إخلاصة بتدريس إدموإد إلسالمية وإللغة إلعربية بتكل إلتعلمي إلثانوي إلعدإدي‬
‫إلصيل" يف مت هتل إدلخول إلرتبوي إحلا‪:‬ي (ش تنرب ‪ ،)2012‬نعترب إلتكنولوجيا وإدمعلوميات مادنني‬
‫يت تفيد إلتلميذ(ة) من إحدإهام فقط‪ ،‬عىل غرإر إلرتبية إلتشكيلية وإلرتبية إدموس يقية‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫أما يف مرحةل إخلريطة إلتوقعية فيرتك إخليار دمعدي إخلرإئط إلرتبوية من أجل حتديد إدموإد إليت ستت تفيد‬
‫مهنا لك مؤستة‪ ،‬وفق إدموإرد إلشورية وإدمادية إدمتوفرة وإليت س يوفرها إلقطا يف إدلخول إلرتبوي إدمقبل‪ ،‬ودإمئا مع‬
‫إلتقيد مبقتضيات إدمذكرة ‪ 43‬إدمشار إلهيا أعاله‪.‬‬
‫وهكذإ‪ ،‬يف مرحةل إخلريطة إلنظرية‪ ،‬يمت متك إلبنية إلرتبوية للموإد "غري إدمعممة" كام ييل‬

‫‪ -‬إختيار إدمت تو إدلرإيس إلول مضن إلقامئة "إدمت تو "؛‬

‫فيظهر أسفل هذه إلقامئة جدول يوحض إلبنية إلرتبوية إدمتوقعة لهذإ إدمت تو ابدمؤستة (عدد إلتالميذ‬
‫وإلقتام)؛‬
‫‪ -‬إنطالقا من هذإ إجلدول‪ ،‬يمت متك إلعدد إدمتوقع للتالميذ وإلقتام ابلنت بة للك مادة درإس ية من إدموإد‬
‫"غري إدمعممة"‪ ،‬يف إخلاانت إخملصصة ذلكل‪ ،‬بشلك جيعل إلتلميذ(ة) يت تفيد من إحدإهام فقط (إلرتبية‬
‫إلتشكيلية أو إلرتبية إدموس يقية)؛‬

‫‪55‬‬
 ‫‪.‬‬ ‫‪ -‬نأكيد إلعملية من خالل إلنقر فوق إلزر "حفظ"‬
‫مالحظة‬
‫‪ -‬تتهيال دمأمورية معدي إخلريطة إلرتبوية يقوم إلربانم "‪ "CARTESCO‬بوضع إلعدد إدمتوقع للتالميذ‬
‫وإلقتام يف إلبنية إلرتبوية للمؤستة بصورة نلقائية (‪ )Par defaut‬يف إخلاانت إخلاصة ابلعدد إدمتوقع‬
‫للتالميذ وإلقتام دمادة إلرتبية إلتشكيلية‪.‬‬
‫‪ -‬وينبغي عىل معدّ إخلريطة إلرتبوية أن يقوم بأحد سالختيارإت إلثالثة إلتالية‪ ،‬حتب معطيات إلحصاء‬
‫وخصوصيات لك مؤستة وما هو متوفر لها أو يتوقع نوفريه من موإرد مادية وبورية‬
‫(حيث أنه إذإ مل‬ ‫‪ ‬سالحتفاظ هبذإ إخليار ونأكيده من خالل إلنقر فوق إلزر "حفظ"‬
‫يمت نأكيد هذإ إخليار من خالل إلنقر فوق إلزر "حفظ" ميتح إلعدد إدمتوقع للتالميذ وإلقتام للامدة‬
‫"غري إدمعممة" إذلي ظهر سابقا بصورة نلقائية)؛‬
‫‪ ‬إختيار مادة إلرتبية إدموس يقية بدل من إلرتبية إلتشكيلية ابدمؤستة ويف هذه إحلاةل جيب متح إلعدد‬
‫إدمتوقع للتالميذ وإلقتام من إخلاانت إخلاصة مبادة إلرتبية إلتشكيلية ومتكه يف إخلاانت إخلاصة مبادة‬
‫؛‬ ‫إلرتبية إدموس يقية مث إلنقر فوق إلزر "حفظ"‬
‫‪ ‬إختيار إضافة مادة إلرتبية إدموس يقية إىل جانب مادة إلرتبية إلتشكيلية ابدمؤستة ويف هذه إحلاةل‬
‫جيب نعديل إلعدد إدمتوقع للتالميذ وإلقتام ابلنت بة دمادة إلرتبية إلتشكيلية ومتك إلعدد إدمتوقع‬
‫للتالميذ وإلقتام يف إخلاانت إخلاصة مبادة إلرتبية إدموس يقية بشلك جيعل إلتلميذ(ة) يت تفيد من‬
‫‪.‬‬ ‫إحدإهام فقط (إلرتبية إلتشكيلية أو إلرتبية إدموس يقية)‪ ،‬مث إلنقر فوق إلزر "حفظ"‬
‫‪ -‬وعىل نفس إدمنوإل يتعامل إلربانم "‪ "CARTESCO‬مع ماديت إلرتبية إلتشكيلية وإلرتبية إدموس يقية يف‬
‫مت تو إلثانية إعدإدي‪.‬‬
‫‪ -‬إختيار إدمت تو إدلرإيس إلثاين مضن إلقامئة "إدمت تو "؛‬

‫فيظهر أسفل هذه إلقامئة جدول يوحض إلبنية إلرتبوية إدمتوقعة لهذإ إدمت تو ابدمؤستة (عدد إلتالميذ‬
‫وإلقتام)؛‬
‫‪ -‬إنطالقا من إجلدول‪ ،‬يمت حتديد إلعدد إدمتوقع للتالميذ وإلقتام ابلنت بة للك مادة درإس ية من إدموإد "غري‬
‫إدمعممة"‪ ،‬يف إخلاانت إخملصصة ذلكل‪ ،‬بشلك جيعل إلتلميذ(ة) يت تفيد من إحدإهام فقط (إلرتبية إلتشكيلية‬
‫أو إلرتبية إدموس يقية)؛‬

‫‪56‬‬
 ‫‪.‬‬ ‫‪ -‬نأكيد إلعملية من خالل إلنقر فوق إلزر "حفظ"‬
‫‪ -‬إختيار إدمت تو إدلرإيس إلثالث مضن إلقامئة "إدمت تو "؛‬

‫فيظهر أسفل هذه إلقامئة جدول يوحض إلبنية إلرتبوية إدمتوقعة لهذإ إدمت تو ابدمؤستة (عدد إلتالميذ‬
‫وإلقتام)؛‬
‫‪ -‬يمت‪ ،‬إنطالقا من هذإ إجلدول‪ ،‬متك إلعدد إدمتوقع للتالميذ وإلقتام ابلنت بة للك مادة درإس ية من إدموإد‬
‫"غري إدمعممة"‪ ،‬يف إخلاانت إخملصصة ذلكل‪ ،‬بشلك جيعل إلتلميذ(ة) يت تفيد من إحدإها فقط (سالختيار‬
‫ابلنت بة للغة إلجنبية إلثانية بني إلجنلزيية وإلس بانية وإلدمانية وإليطالية وسالختيار بني إلرتبية إلتشكيلية‬
‫وإلرتبية إدموس يقية)؛‬

‫‪57‬‬
 ‫‪.‬‬ ‫‪ -‬نأكيد إلعملية من خالل إلنقر فوق إلزر "حفظ"‬
‫مالحظة‬
‫‪ -‬ابلنت بة دمت تو إلثالثة إعدإدي‪ ،‬ننضاف إىل إلرتبية إلتشكيلية وإلرتبية إدموس يقية كامدنني يت تفيد‬
‫إلتلميذ(ة) من إحدإهام فقط‪ ،‬مادة إللغة إلجنبية إلثانية حيث يت تفيد إلتلميذ(ة) من إلجنلزيية أو‬
‫إلس بانية أو إلدمانية أو إليطالية فقط؛‬
‫‪ -‬وعىل غرإر نعامل إلربانم "‪ "CARTESCO‬مع ماديت إلرتبية إلتشكيلية وإلرتبية إدموس يقية‪ ،‬يقوم إلربانم‬
‫بوضع إلعدد إدمتوقع للتالميذ وإلقتام يف إلبنية إلرتبوية للمؤستة بصورة نلقائية يف إخلاانت إخلاصة‬
‫ابلعدد إدمتوقع للتالميذ وإلقتام دمادة إللغة إلجنلزيية‪.‬‬
‫‪ -‬وينبغي عىل معدّ إخلريطة إلرتبوية أن يقوم بأحد سالختيارإت إلثالثة إلتالية‪ ،‬حتب معطيات إلحصاء‬
‫وخصوصيات لك مؤستة وما هو متوفر لها أو يتوقع نوفريه من موإرد مادية وبورية‬
‫(حيث أنه إذإ مل‬ ‫‪ ‬سالحتفاظ هبذإ إخليار ونأكيده من خالل إلنقر فوق إلزر "حفظ"‬
‫يمت نأكيد هذإ إخليار من خالل إلنقر فوق إلزر "حفظ" ميتح إلعدد إدمتوقع للتالميذ وإلقتام "للامدة‬
‫غري إدمعممة" إذلي ظهر سابقا بصورة نلقائية)؛‬
‫‪ ‬إختيار لغة أجنبية اثنية أخر بدل من إللغة إلجنلزيية ابدمؤستة ويف هذه إحلاةل جيب متح إلعدد‬
‫إدمتوقع للتالميذ وإلقتام من إخلاانت إخلاصة ابللغة إلجنلزيية ومتكه يف إخلاانت إخلاصة ابللغة‬
‫؛‬ ‫إخملتارة مث إلنقر فوق إلزر "حفظ"‬
‫‪ ‬إختيار إضافة لغة أجنبية اثنية أخر أو أكرث إىل جانب إللغة إلجنلزيية ابدمؤستة ويف هذه إحلاةل‬
‫جيب نعديل إلعدد إدمتوقع للتالميذ وإلقتام ابلنت بة للغة إلجنلزيية ومتك إلعدد إدمتوقع للتالميذ‬
‫وإلقتام يف إخلاانت إخلاصة ابللغة أو إللغات إلجنبية إلثانية إلخر بشلك جيعل إلتلميذ (ة)‬
‫يت تفيد من إحدإها فقط (إلجنلزيية أو إلس بانية أو إلدمانية أو إليطالية)‪ ،‬مث إلنقر فوق إلزر‬
‫‪.‬‬ ‫"حفظ"‬

‫‪ ‬الدعم االجتماعي‬
‫هتم معطيات إدلمع سالجامتعي‪ ،‬إليت يمت متكها من طرف إدمت تعمل‪ ،‬خمتلف أنوإ إدلمع‪ ،‬ولس امي مهنا‬
‫‪ -‬إليوإء ابدلإخليات؛‬
‫‪ -‬إليوإء بدور إلطالب؛‬
‫‪ -‬إلطعام إدمدريس؛‬

‫‪58‬‬
 ‫‪ -‬إلنقل إدمدريس؛‬
‫‪ -‬إدمنح‪.‬‬

‫يمت متك هذه إدمعطيات‪ ،‬ابلنت بة للك مؤستة من مؤستات إلتعلمي إلثانوي إلعدإدي إليت يدرس هبا‬
‫نالميذ يقميون ابدلإخلية أو بدإر إلطالب(ة) أو يت تفيدون من إلطعام أو إلنقل إدمدريس‪.‬‬
‫وسوإء نوفرت إدمؤستة عىل بناية إدلإخلية أم مل نتوفر علهيا‪ ،‬يمت متك أعدإد إلتالميذ إدمت تفيدرن من‬
‫إدلإخلية عىل شاشة إدلمع سالجامتعي إخلاصة ابدمؤستة إليت يدرس هبا هؤلء‪ ،‬همام لان ماكن إقامهتم‪ ،‬بدإخلية‬
‫ابلثانوي إلعدإدي أو بدإخلية ابلثانوي إلتأهييل‪.‬‬
‫وعىل نفس إلهنج‪ ،‬يمت متك أعدإد إلتالميذ إدمت تفيدرن من إلطعام إدمدريس عىل شاشة إدلمع سالجامتعي‬
‫إخلاصة ابدمؤستة إليت يدرسون هبا‪ ،‬سوإء نوفرت هذه إلخرية عىل بناية إدمطعم أم مل نتوفر علهيا‪.‬‬
‫إضافة إىل ذكل يمت نوزيع أعدإد ممنويح إلثانوي إلعدإدي حتب نو إدمنحة إليت يت تفيدون مهنا (منحة‬
‫لامةل‪ ،‬نصف منحة) مع حتديد أعدإد إدلإخليني إدمؤدرن ابلثانوي إلعدإدي‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫وابلنت بة للك نو من أنوإ إدلمع سالجامتعي‪ ،‬يمت متك إدمعطيات إلتالية يف إخلاانت إلصفرإء‬
‫‪ -‬إلعدد إدمتوقع للتالميذ إجلدد ابلت نة إلوىل إعدإدي إدمت تفيدرن؛‬
‫‪ -‬إلعدد إدمتوقع للفتيات من إلتالميذ إجلدد ابلت نة إلوىل إعدإدي إدمت تفيدرن؛‬
‫‪ -‬إلعدد إدمتوقع جملمو نالميذ إلعدإدي إدمت تفيدرن؛‬
‫‪ -‬إلعدد إدمتوقع جملمو إلفتيات من نالميذ إلعدإدي إدمت تفيدرن‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ولتثشيت إدمعطيات إدممتوكة‪ ،‬يمت إلنقر فوق إلزر "حفظ"‬

‫‪ ‬ذوي االحتياجات اخلاصة‬

‫هتم معطيات ذوي سالحتياجات إخلاصة‪ ،‬إليت يمت متكها من طرف إدمت تعمل عىل مت تو إدمؤستات‬
‫إلتعلميية إدمعنية‪ ،‬خمتلف أنوإ إلعاقة‪ ،‬ويتعلق إلمر بـ‬
‫إلعاقة إحلركية؛‬ ‫‪-‬‬
‫إلعاقة إذلهنية؛‬ ‫‪-‬‬
‫إلصم وإلبمك؛‬ ‫‪-‬‬
‫إدمكفوفون‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪60‬‬
 ‫ويمت‪ ،‬ابلنت بة للك نو من إلعاقة‪ ،‬متك معطيات إلحصاء وكذإ إلتوقعات إلتالية‬
‫‪ -‬مجمو إلتالميذ؛‬
‫‪ -‬إلفتيات مهنم؛‬
‫‪ -‬عدد إلقتام‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ولتثشيت إدمعطيات إدممتوكة‪ ،‬يمت إلنقر فوق إلزر "حفظ"‬
‫‪ ‬استعمال احلجرات‬
‫يمت حتاب عدد إحليرإت إليت س تكون متوفرة خالل إدمو م إدلرإيس إدمقبل بشلك أ‪:‬ي‪ ،‬إنطالقا من‬
‫إحليرإت إدممتوكة يف إلحصاء وإحليرإت إجلديدة وإحملذوفة إليت م متكها مضن إلتغيريإت إدمرنقبة يف إلبنيات‬
‫إدمادية للمؤستات إلتعلميية‪.‬‬

‫ويمت حتديد إلتيناريو إدمتوقع لتشغيل إحليرإت‪ ،‬للك مؤستة من مؤستات إلتعلمي إلثانوي إلعدإدي‬
‫ابدمدررية إلقلميية‪ ،‬بتوزيع إحليرإت إدلرإس ية إدمتوفرة وفق ما هو مقرتح ابجلدول إدمبني يف إلشاشة أعاله‪ ،‬من‬
‫خالل‬

‫‪61‬‬
 ‫‪ -‬إختيار إدمؤستة إدمعنية؛‬
‫‪ -‬متك عدد إحليرإت إدمت تعمةل للتدريس (إلصاحلة وغري إلصاحلة)؛‬
‫‪ -‬متك عدد إحليرإت إدمعارة (إلصاحلة وغري إلصاحلة)؛‬
‫‪ -‬متك عدد إحليرإت إدمت تعمةل لغرإض أخر (إلصاحلة وغري إلصاحلة)؛‬
‫وينبغي أيضا‪ ،‬يف نفس إجلدول‪ ،‬متك عدد إحليرإت إدمغلقة (إلصاحلة وغري إلصاحلة)‪ ،‬علام أنه ميكن حتاب‬
‫عدد إحليرإت إدمغلقة من خالل إلصيغة إلتالية‬
‫إحليرإت إدمغلقة‬
‫–‬ ‫=‬

‫مالحظة‬
‫‪ -‬عند حتديد إلتيناريو إدمتوقع لتشغيل إحليرإت‪ ،‬وإذإ م نوزيع إحليرإت إدلرإس ية إدمتوفرة بشلك غري‬
‫حصيح‪ ،‬فان إلربانم "‪ "CARTESCO‬ينبه إدمت تعمل إىل ذكل من خالل رساةل نظهر عىل إلشاشة‪.‬‬

‫‪ ‬التعليم بالوسط السجين‬

‫نظرإ خلصوصية هذإ إلنو من إلتعلمي‪ ،‬يمت حتديد نوقعات إدلخول إلرتبوي ابلنت بة للمؤستات إلتينية‬
‫إدمدنية ومرإكز إلصالح إدمعنية‪ ،‬عىل مت تو إلتعلمي إلثانوي إلعدإدي‪ ،‬بكيفية خمتلفة عن نكل إدمتبعة يف حتديد‬
‫إلتوقعات ابلنت بة لبقية إدمؤستات‪.‬‬
‫ومن هذإ إدمنطلق ينبغي إحلرص عىل نفعيل إلتنت يق مع إدمصاحل إلقلميية للمندوبية إلعامة لدإرة إلتيون‬
‫وإعادة إلدماج‪ ،‬ونبعا ذلكل يقوم معدو إخلرإئط إلرتبوية مبتك إدمعطيات إدمتعلقة ابلبنية إلرتبوية للمؤستات إدمعنية‬
‫يف إلربانم "‪."CARTESCO‬‬

‫‪62‬‬
 ‫عندما يمت إختيار مؤستة من إدمؤستات إلتينية‪ ،‬يقوم إلربانم "‪ "CARTESCO‬بتغيري مكوانت إلقامئة‬
‫"متك إدمعطيات" عىل إلنحو إلتا‪:‬ي‬

‫وميكن للمت تعمل من خالل هذه إلقامئة إجلديدة إلولوج إىل إلشاشة إليت يمت من خاللها متك معطيات‬
‫إلبنية إلرتبوية إدمتوقعة (إلتالميذ وإلقتام) لهذه إدمؤستة‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫‪22‬‬

‫يمت إعدإد إخلريطة إلنظرية‪ ،‬إنطالقا من إدمعطيات إليت م متكها من طرف إدمت تعمل وإلتوجهيات إليت م‬
‫إدماج مضاميهنا يف إلربانم "‪ ،"CARTESCO‬بناء عىل إلهدإف إحملددة وطنيا واهواي وإقلمييا وحمليا‪.‬‬
‫وجدرر ابذلكر أن إلهدف من إدماج إدمضامني إدمتعلقة ببعض إلتوجهيات نلقائيا مضن إلربانم‬
‫"‪ "CARTESCO‬هو حتاب إلبنيات إلرتبوية إلنظرية للمؤستات إلتعلميية يف مرحةل إخلريطة إلنظرية‪ ،‬علام أنه‬
‫يف مرحةل إخلريطة إلتوقعية تكون لافة إخليارإت متاحة دمع ّد إخلريطة إلرتبوية من أجل حتديد إلبنية إلرتبوية إخلاصة‬
‫بلك مؤستة نعلميية‪ ،‬وفق خمتلف إلتيناريوهات إدممكنة‪.‬‬
‫ومن إلتوجهيات إليت م إدماج مضاميهنا يف إلربانم "‪ ،"CARTESCO‬نذكر نكل إدمتعلقة مبا ييل‬
‫‪ -‬إلتفوجي حيث يمت إعامتد إلتفوجي نلقائيا ابدمؤستة ابلنت بة للخريطة إلنظرية إنطالقا مما هو منصوص عليه يف‬
‫إدمذكرة ‪ 43‬إخلاصة بتنظمي إدلرإسة ابلتعلمي إلثانوي وإلصادرة بتارخي ‪ 22‬مارس ‪2006‬؛‪1‬‬

‫‪ -‬إدموإد "غري إدمعممة" حيث يمت إلتعامل مع هذه إدموإد‪ ،‬إنطالقا مما هو منصوص عليه يف إدمذكرة ‪ ،43‬عىل‬
‫أساس أن نفرز إخلريطة إلنظرية إحلاجيات من إدمدرسني وإحليرإت إدلرإس ية لتعممي هذه إدموإد عىل مجيع‬
‫إدمؤستات إلتعلميية‪2.‬‬

‫‪ .1.2.2‬التحويالت‬

‫من إدمدخالت إليت يت تلزهما حتاب إلبنيات إلرتبوية للمؤستات إلتعلميية يف مرحةل إخلريطة إلنظرية أيضا‪،‬‬
‫معلية حتويل إلتالميذ إليت ننيز‪ ،‬يف هذه إدمرحةل‪ ،‬أساسا ابلنت بة للمؤستات إحملدثة وكذإ نكل إليت يتوقع إغالقها‪.‬‬
‫ويمت حرص عدد إلتالميذ إذلرن يتوقع أن يغادروإ إدمؤستة إىل مؤستة أو مؤستات أخر للتعلمي إلثانوي‬
‫إلعدإدي ابلنافذة إخملصصة ذلكل‬

‫‪ - 1‬ويهم التفويج مادتي علوم الحياة واألرض والعلوم الفيزيائية بمستويي الثانية والثالثة إعدادي‪.‬‬
‫‪ - 2‬ومن هذا المنطلق‪ ،‬في مرحلة الخريطة النظرية‪ ،‬فإن بعض المواد "غير المعممة" التي يستفيد منها جميع التالميذ بالمؤسسة‪ ،‬وهي التكنولوجيا والتربية‬
‫األسرية والمعلوميات‪ ،‬تعتبر تلقائيا ضمن البنية التربوية للمؤسسة‪ ،‬بينما بعض المواد األخرى التي يستفيد التلميذ (ة) من إحداها فقط‪ ،‬وهي اللغة‬
‫األجنبية الثانية (اإلنجليزية أو اإلسبانية أو األلمانية أو اإليطالية) والتربية التشكيلية والتربية الموسيقية (التربية التشكيلية أوالتربية الموسيقية)‪،‬‬
‫فيترك الخيار ل ُمع ّد الخريطة التربوية من أجل تحديد المواد التي سيستفيد منها كل تلميذ (االختيار بالنسبة للغة األجنبية الثانية بين اإلنجليزية واإلسبانية‬
‫واأللمانية واإليطالية واالختيار بين التربية التشكيلية والتربية الموسيقية)‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫ولجناز هذه إلعملية جيب‪ ،‬وخبصوص لك مت تو نعلميي‪ ،‬إلقيام مبا ييل‬
‫‪ -‬ابلنت بة للمؤستة إلصلية‬
‫إختيار إدمت تو إدلرإيس إدمرإد حتويل نالميذه إىل مؤستة أو مؤستات أخر بنفس إدمدررية إلقلميية‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫مضن إلقامئة "إدمت تو "؛ حيث نظهر عىل إلشاشة إدمعطيات إخلاصة هبذإ إدمت تو (معدل إلتالميذ‬
‫ابلقتم‪ ،‬عدد إلقتام‪ ،‬عدد إلتالميذ‪ ،‬إلفتيات مهنم)؛‬

‫‪ -‬وابلنت بة للك مؤستة من إدمؤستات إدمت تقبةل يمت‬

‫إختيار إمجلاعة إليت ننمتي إلهيا إدمؤستة إدمعنية وإ م إدمؤستة؛‬ ‫‪‬‬
‫متك عدد نالميذ هذإ إدمت تو إذلرن من إدمتوقع أن يفدوإ إلهيا من إدمؤستة إلصلية وإلفتيات مهنم؛‬ ‫‪‬‬

‫إلنقر عىل إلزر "إضافة" ؛‬ ‫‪‬‬

‫وجدرر ابذلكر أنه ميكن إلرتإجع عن إلتحويل إىل مؤستة معينة من خالل إختيار إدمؤستة إدمعنية وإلنقر‬ ‫‪‬‬

‫؛‬ ‫عىل إلزر "حذف"‬

‫‪.‬‬ ‫‪ -‬يف هناية إدمطاف جيب نأكيد هذه إلعمليات من خالل إلنقر فوق إلزر "حفظ "‬

‫‪65‬‬
 ‫مالحظة‬
‫‪ -‬يف لك مرة يمت فهيا إلقيام بعملية "حتويل إلتالميذ" جيب إلتأكد من حتيني إدمعطيات إخلاصة ابلبنية‬
‫إلرتبوية للموإد "غري إدمعممة"‪.‬‬

‫‪ .2.2.2‬البنية التربوية‬

‫متكن شاشة إلبنية إلرتبوية من إظهار إلبنيات إلرتبوية للمؤستات إلتعلميية إليت م حتاهبا نظراي (إخلريطة‬
‫إلنظرية) من خالل إدمعطيات إليت م متكها من طرف إدمت تعمل وكذإ إدمدخالت إلخر إدمدجمة مبارشة يف‬
‫إلربانم "‪."CARTESCO‬‬
‫ونظهر هذه إلبنيات إلرتبوية‪ ،‬بنية بنية‪ ،‬ابختيار إدمؤستة إدمعنية‪ ،‬سوإء نعلق إلمر بـ "إلتالميذ وإلقتام"‬
‫أو بـ "إدمدرسني"‪.‬‬
‫ونظهر إدمعطيات إدمتعلقة بـ "إلتالميذ وإلقتام" حتب نو إلنشا أو إلتعلمي إذلي نوفره إدمؤستة إلتعلمي‬
‫إلعام وإدمتار إدمهين وإلتعلمي إلصيل وذوي سالحتياجات إخلاصة‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫أما يف انفذة "إدمدرسون" (إلصورة أسفهل) فتظهر إدمعطيات إدمتعلقة ابدمدرسني حتب إدموإد‪ ،‬مبا يف ذكل‬
‫"إدمتوفر من إدمدرسني يف إدلخول إلرتبوي" إذلي يمت حتابه إنطالقا من معطيات إلحصاء خبصم عدد إدمدرسني‬
‫إدمتوقع مغادرهتم لتكل إلتدريس لتشب من إلس باب (ولس امي إلحاةل عىل إلتقاعد‪ ،‬إلنجاح يف مبارايت ولوج‬
‫متكل تكورن أطر إلدإرة إلرتبوية‪ )...‬وذكل يف حاةل نوفر إدمصاحل إدمركزية إدمعنية عىل إدمعطيات إخلاصة هبؤلء‪.‬‬

‫وفامي ييل صيغة حتاب إلالزم من إدمدرسني‬

‫إلعدد إلالزم من مدريس مادة معينة عىل مت تو إدمؤستة‬
‫=‬

‫=‬

‫‪67‬‬
‫أما ابلنت بة للمؤستات إلتينية ومرإكز إلصالح‪ ،‬فعندما يمت إختيار مؤستة معينة‪ ،‬يقوم إلربانم‬
‫"‪ "CARTESCO‬نلقائيا بتغيري مكوانت إلقامئة "إخلريطة إلنظرية" عىل إلنحو إلتا‪:‬ي‬

‫وميكن دمعد إخلريطة إلرتبوية‪ ،‬عرب هذه إلقامئة إجلديدة‪ ،‬إلولوج إىل إلنافذة إليت يمت من خاللها إظهار إلبنية‬
‫إلرتبوية‪ ،‬لهذه إدمؤستة‪ ،‬سوإء نعلق إلمر بـ "إلتالميذ وإلقتام" أو بـ "إدمدرسني"‪.‬‬

‫وفامي خي إدمعطيات إدمتعلقة بـ "إدمدرسني" ينبغي عىل معدّ إخلريطة إلرتبوية أن يقوم مبتك إدمتوفر وإلالزم‬
‫من إدمدرسني‪ ،‬حتب إدموإد‪ ،‬يف إلعمودرن إخملصصني ذلكل‪ ،‬فامي يمت حتاب إخلصاص وإلفائض بشلك نلقايئ‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫‪ .3.2.2‬البنية املادية‬

‫متكن شاشة إلبنية إدمادية‪ ،‬عىل غرإر‪ ،‬شاشة إلبنية إلرتبوية‪ ،‬من إظهار إلبنيات إدمادية للمؤستات إلتعلميية‪،‬‬
‫بنية بنية‪ ،‬نبعا للمعطيات إليت م متكها من طرف إدمت تعمل وكذإ إلتيناريو إذلي م إعامتده يف إس تعامل إحليرإت‬
‫ابلنت بة للمو م إدلرإيس إدمقبل‪.‬‬
‫ونظهر هذه إلشاشة‪ ،‬ابلنت بة للك مؤستة‪ ،‬إدمعطيات إدمتعلقة بـ "إحليرإت"‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫كام متكن من اهة أخر من إظهار إدمعطيات إدمتعلقة بـ "إدمرإفق إلخر "‬

‫‪ .4.2.2‬الدعم االجتماعي‬

‫متكن شاشة إدلمع سالجامتعي من إظهار معطيات إدلمع سالجامتعي ابدمؤستات إلتعلميية‪ ،‬سوإء نعلق إلمر‬
‫بـ "إليوإء ابدلإخليات" أو "إليوإء بدور إلطالب" أو "إلطعام إدمدريس" أو "إلنقل إدمدريس" أو "إدمنح"‪.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫‪ .5.2.2‬مؤشرات املؤسسة‬

‫متكن شاشة مؤرشإت إدمؤستة من إظهار إدمؤرشإت إلساس ية إخلاصة ابلبنيات إلرتبوية وإدمادية‬
‫للمؤستات إلتعلميية‪ ،‬مؤستة مؤستة‪ ،‬ويتعلق إلمر بـ‬
‫عدد إلتالميذ إحملولني؛‬ ‫‪-‬‬
‫وعدد إلقتام؛‬ ‫‪-‬‬
‫ومعدل إلتالميذ ابلقتم؛‬ ‫‪-‬‬
‫وعدد إحليرإت إدمتوفرة وإدمت تعارة؛‬ ‫‪-‬‬
‫ونت بة تشغيل إحليرإت؛‬ ‫‪-‬‬
‫وإخلصاص وإلفائض من إحليرإت؛‬ ‫‪-‬‬
‫وإخلصاص وإلفائض من إدمدرسني‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫وميكن مشاهدة نفاصيل إخلصاص أو إلفائض من إدمدرسني حتب إدموإد من خالل إلنقر فوق إلعدد إدممثل‬
‫هل يف إلشاشة‪ ،‬حيث نظهر انفذة جديدة نبني هذه إلتفاصيل‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫‪ .6.2.2‬املخرجات‬

‫بعد سالنهتاء من حرص نوقعات إدلخول إلرتبوي إدمقبل‪ ،‬عىل مت تو مجيع إدمؤستات إلتعلميية‪ ،‬ميكن‬
‫إس تخرإج إلبنيات إلرتبوية لهذه إدمؤستات (إلبنيات إلتطرية)‪ ،‬عىل إدمت تو إلقلميي‪ ،‬يف جذإذية وإحدة تش متل‬
‫عىل إدمعطيات إلتالية‬
‫‪ -‬إلتالميذ وإلقتام؛‬
‫‪ -‬إدمدرسون‪.‬‬

‫كام ميكن‪ ،‬إنطالقا من إلشاشة أعاله‪ ،‬إس تخرإج لحئة إلقطاعات إدمدرس ية عىل إدمت تو إلقلميي‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫نضم هذه إلالحئة مؤستات إلتعلمي إلثانوي إلعدإدي إلعمويم ابدمدررية إلقلميية مجمعة حتب إلقطاعات‬
‫إدمدرس ية إليت ننمتي إلهيا‪ ،‬كام نبني ابلنت بة للك مؤستة من هذه إدمؤستات إدمعطيات إلتالية‬
‫رمق إلقطا إدمدريس؛‬ ‫‪-‬‬
‫إ م إدمؤستة ونوعها ورمزها؛‬ ‫‪-‬‬
‫إمجلاعة وإلوسط؛‬ ‫‪-‬‬
‫عدد روإفد إدمؤستة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .7.2.2‬اجملمالت‬

‫بعد سالنهتاء من حرص نوقعات إدلخول إلرتبوي إدمقبل‪ ،‬عىل مت تو مجيع إدمؤستات إلتعلميية‪ ،‬ميكن‬
‫إس تخرإج إجملمالت‪ ،‬إليت يمت حتاهبا أليا‪ ،‬وتشمل خمتلف إدمعطيات إلرضورية‬
‫إلقطا إدمدريس؛‬ ‫‪-‬‬
‫قطا إلروإفد؛‬ ‫‪-‬‬
‫إلبنية إلرتبوية؛‬ ‫‪-‬‬
‫إلبنية إدمادية؛‬ ‫‪-‬‬
‫إدمدرسون‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪73‬‬
 ‫حتتب إجملمالت عىل خمتلف إدمت توايت‬
‫‪ -‬عىل مت تو إدمؤستة؛‬
‫‪ -‬عىل مت تو إلقطا إدمدريس؛‬
‫‪ -‬عىل مت تو إمجلاعة بنفس إلطريقة إليت متت هبا عىل مت تو إلقطا إدمدريس‪ ،‬مع إدرإج نوقعات إلتالميذ‬
‫إلوإفدرن من خارج إمجلاعة أو إدمغادررن مهنا؛‬
‫‪ -‬عىل إدمت تو إلقلميي‪ ،‬بنفس إلطريقة‪ ،‬ابس تثناء إلفائض وإخلصاص من إدمدرسني‪ ،‬حيث يمت حتاب لك‬
‫وإحد عىل حدة‪ ،‬إنطالقا من إلفائض وإخلصاص إدمالحظ عىل مت تو إمجلاعات‪.‬‬
‫ُيتب إجململ إجلهوي وإجململ إلوطين أيضا بنفس إلطريقة‬
‫‪ -‬ابلنت بة للميمل إجلهوي‪ُ ،‬يتب إلفائض وإخلصاص من إدمدرسني لك وإحد عىل حدة إنطالقا من‬
‫إلفائض وإخلصاص إدمالحظ عىل مت تو إلقالمي إدمكونة لليهة‪.‬‬
‫‪ -‬وابلنت بة للميمل إلوطين‪ُ ،‬يتب إلفائض وإخلصاص من إدمدرسني لك وإحد عىل حدة إنطالقا من‬
‫إلفائض وإخلصاص إدمالحظ عىل مت تو إجلهات‪.‬‬

‫وخيص مطبو للوسط إحلرضي وأخر للوسط إلقروي واثلث للميمل إلقلميي إلعام‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫‪ .8.2.2‬املؤشرات‬

‫بعد سالنهتاء من إجرإء نوقعات إدلخول إلرتبوي إدمقبل عىل مت تو لك إدمؤستات إلتعلميية‪ ،‬ميكن إس تخرإج‬
‫بعض إدمؤرشإت إدمتعلقة ابلعرض وإلطلب يف جمال إلرتبية‪ ،‬إليت تتمح بتتبع إلتطور إلمكي وإلنوعي إدمتوقع عند‬
‫إدلخول إلرتبوي إدمقبل مقارنة مبعطيات إلحصاء‪.‬‬
‫يمت حتاب هذه إدمؤرشإت أليا‪ ،‬حيث ميكن دمعدي إخلرإئط ابدمدررية إلقلميية إس تخرإاها حتب‬
‫إدمت توايت إلتالية‬
‫‪ -‬عىل مت تو إمجلاعة سوإء ألانت حرضية أو قروية؛‬
‫‪ -‬عىل إدمت تو إلقلميي‪ ،‬وذكل حتب إلوسط (حرضي‪ ،‬قروي‪ ،‬مجمو إلوسطني)‪.‬‬

‫مالحظة‬
‫حتتب إدمؤرشإت إجلهوية وإلوطنية أيضا بنفس إلطريقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫هتم إدمؤرشإت أربعة جمالت رئيت ية‪ ،‬و ي‬

‫بنيات سالس تقبال؛‬ ‫‪-‬‬
‫وإدلمع سالجامتعي؛‬ ‫‪-‬‬
‫وإلمتدرس؛‬ ‫‪-‬‬
‫وإجلودة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪75‬‬
 ‫‪ ‬بنيات االستقبال‬
‫يتضمن هذإ إحملور عدد إدمؤستات إليت يدرس هبا إلتعلمي إلثانوي إلعدإدي ونت بة نغطية إمجلاعات هبذإ‬
‫إلنو من إلتعلمي‪.‬‬
‫وحتتب نت بة نغطية إمجلاعات ابلثانوي إلعدإدي كام ييل‬
‫نت بة نغطية إمجلاعات ابلثانوي إلعدإدي‬
‫=‬

‫كام يشمل هذإ إحملور عدد إحليرإت إدلرإس ية إدمت تعمةل للتعلمي إلثانوي إلعدإدي وكيفية تشغيلها ونتب‬
‫نغطية إلثانوايت إلعدإدية‪ 1‬ابحليرإت إلعلمية وإحليرإت متعددة إلوسائط وإخملتربإت وإدمكتبات وإدمالعب‬
‫إلرايضية وإدماء إلوروب وإلكهرابء‪.‬‬
‫وفامي ييل صيغة حتاب نت بة نغطية إلثانوايت إلعدإدية ببعض إدمرإفق‬
‫نت بة نغطية إلثانوايت إلعدإدية ابدمرفق‬
‫=‬

‫‪ ‬الدعم االجتماعي‬
‫لتقيمي إجملهودإت إليت يمت بذلها دموإاهة إلصعوابت إلتوس يوإقتصادية للتالميذ هبدف تشييع إلقبال عىل‬
‫إلمتدرس‪ ،‬يشمل هذإ إحملور معطيات نتعلق بعدد إدلإخليات وإدمطامع إدمدرس ية ونتب نغطية إلثانوايت إلعدإدية‪2‬‬
‫إلقروية هبذه إدمرإفق‪.‬‬
‫وحتتب هذه إلخرية كام ييل‬
‫نت بة نغطية إلثانوايت إلعدإدية إلقروية ابدمرفق‬
‫=‬

‫‪ -1‬يقتصر في احتساب هذه النسب على الثانويات اإلعدادية فقط دون الثانويات التأهيلية والملحقات واألنوية‪.‬‬
‫‪ -2‬يقتصر في احتساب هذه النسب على الثانويات اإلعدادية فقط دون الثانويات التأهيلية والملحقات واألنوية‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫كام يضم هذإ إحملور عدد إدلإخليني‪ ،‬سوإء بدإخليات ابلثانوايت إلعدإدية أو ابلثانوايت إلتأهيلية‪ ،‬وكذإ‬
‫إدمقميني بدور إلطالب(ة)‪ ،‬ونتب إلتالميذ إدمت تفيدرن من خدمات إدلإخليات وإلطعام إدمدريس‪.‬‬
‫وحتتب هذه إلنتب وفق إلصيغة إلنية‬
‫نت بة إدمت تفيدرن من إخلدمة‬
‫=‬

‫وندون هبذإ إحملور أيضا‪ ،‬أعدإد إدممنوحني‪ ،‬مبا فهيم إجلدد حتب نو إدمنحة‪ ،‬وإدلإخليني إدمؤدرن‪.‬‬

‫‪ ‬مؤشرات التمدرس‬
‫يتضمن هذإ إحملور أعدإد إلتالميذ هبذإ إلتكل إلتعلميي معويم وخصويص‪ ،‬وعدد إدملتحقني إجلدد ابلت نة‬
‫إلوىل إعدإدي‪ ،‬وذكل هبدف نتبع نطور مؤرشإت إلمتدرس ابلتعلمي إلثانوي إلعدإدي‪.‬‬

‫‪ ‬مؤشرات اجلودة‬
‫يتضمن هذإ إحملور مجموعة من إدمؤرشإت إدمرنبطة جبودة إلتعلمي‪ ،‬وتشمل هذه إدمؤرشإت معدل إلتالميذ‬
‫ابلقتم ووضعية إلقتام (إلقتام إدمكتظة‪ ،‬وإخملففة‪ ،‬وإدمفوجة) ومعدل إلتالميذ للحيرة إلوإحدة ونت بة تشغيل‬
‫إحليرإت إدلرإس ية وكذإ نت بة نغطية إلقتام مبختلف إدموإد "غري إدمعممة"‪.‬‬
‫وفامي ييل صيغ حتاب بعض هذه إدمؤرشإت‬
‫نت بة إلقتام إدمكتظة "‪ 45‬مفا فوق"‬
‫‪44‬‬
‫=‬ ‫‪45‬‬

‫معدل إلتالميذ للحيرة إلوإحدة‬

‫=‬

‫نت بة نغطية إدمؤستات ابدمادة "غري إدمعممة"‬

‫=‬

‫‪77‬‬
 ‫‪ .9.2.2‬تصدير‬

‫ميكن حتميل قاعدة إدمعطيات إخلاصة ابخلريطة إلرتبوية إلنظرية ابلنقر عىل "نصدرر" من قامئة "إخلريطة‬
‫إلنظرية"‪.‬‬
‫ومتكن هذه إلعملية من حتميل متتند ذي إمتدإد "‪ ".xml‬يضم إدمعطيات إخلاصة ابخلريطة إلرتبوية إلنظرية‬
‫حتب إدمؤستات إلتعلميية‪ ،‬حيث ميكن إستامثره ابس تعامل أحد إلربإمن إخلاصة بتدبري قوإعد إدمعطيات‬
‫(‪ )...Access‬من أجل إس تخرإج خمتلف إدمعطيات أو حتاب خمتلف إجملمالت وإدمؤرشإت‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫‪32‬‬

‫يت هتدف إعدإد إخلريطة إلرتبوية إلتوقعية إدموإءمة بني إلهدإف وإلتوجهيات من اهة وإدموإرد إدمادية وإلشورية‬
‫إدمتوفرة من اهة أخر ‪ ،‬حيث يمت إعدإدها بناء عىل نتاجئ إحلرلات سالنتقالية ونوزيع إحلصي من إدمدرسات‬
‫وإدمدرسني‪.‬‬
‫فبعد سالنهتاء من إعدإد إخلريطة إلرتبوية إلنظرية وإجرإء إحلركة سالنتقالية إلتعلميية إلوطنية‪ ،‬يمت حتيني إلعدإد‬
‫إدمتوفرة من أطر إلتدريس يف إدلخول إلرتبوي وحتميل "إدمتوفر من إدمدرسني يف إدلخول إلرتبوي بعد إحلركة‬
‫سالنتقالية إلتعلميية إلوطنية" إىل إلربانم "‪ "CARTESCO‬من أجل إستامثره يف إعدإد إلبنيات إلرتبوية إلتوقعية‬
‫للمؤستات إلتعلميية‪.‬‬
‫وجدرر ابذلكر‪ ،‬هبذإ إخلصوص‪ ،‬أنه يمت خصم عدد إدمغادررن عن طريق إحلركة سالنتقالية من مؤستاهتم بيامن‬
‫يمت حتاب عدد إلوإفدرن عن طريق إحلركة إىل وحدة مدرس ية معينة (ملحقة أو نوإة) مبؤستة سالرنبا ‪.‬‬
‫من إدمدرسات‬ ‫وإثر ذكل‪ ،‬نعطى سالنطالقة لعملية إعدإد إخلريطة إلرتبوية إلتوقعية بناء عىل إحلصي‬
‫وإدمدرسني إخملص للك ألادميية اهوية للرتبية وإلتكورن ومدررية إقلميية‪.‬‬

‫نعمتد إخلريطة إلتوقعية كتحضري هنايئ‪ ،‬وينبغي نبعا ذلكل إلقيام باكفة إلتدإبري ونوظيف مجيع إحللول إدمناس بة‬
‫من أجل سالس تغالل إلمثل للموإرد إلشورية وإدمادية إدمتوفرة يف إعدإد إخلريطة إلتوقعية‪ ،‬دون إنتظار إحلصول عىل‬
‫موإرد أخر إضافية‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫‪ .1.3.2‬وضعية التحضري‬

‫متكن هذه إلشاشة من نتبع سري إجناز إخلريطة إلرتبوبة إلتوقعية حتب إدمؤستات إلتعلميية‪ ،‬عىل مت تو‬
‫إدمدررية كلك‪ ،‬أو ابحد جامعات إدمدررية إلقلميية إليت يمت إختيارها‪.‬‬

‫نعرض هذه إلشاشة لحئة إمسية مجليع مؤستات إدمدررية إلقلميية أو إمجلاعة وجبانب لك مهنا وضعية إلتحضري‬
‫إدمالمئة‪ ،‬فامي خي إحليرإت وإدمدرسني‬
‫‪ -‬ابلنت بة للحيرإت‬
‫يشري إللون إلمحر إىل إدمؤستات إليت مل نعرف إجناز أي من إلتيناريوهات إدمتاحة أو نكل إليت نعرف‬ ‫‪‬‬
‫خصاصا يف إحليرإت (أي أن نت بة تشغيل إحليرإت نفوق ‪)100%‬؛‬
‫ويشري إللون إلخرض إىل إدمؤستات إليت م بشأهنا إجناز أحد إلتيناريوهات إدمتاحة عىل إلقل وإليت‬ ‫‪‬‬
‫ل نعرف خصاصا يف إحليرإت (أي أن نت بة تشغيل إحليرإت ل نتجاوز ‪.)100%‬‬
‫نت بة تشغيل إحليرإت عىل مت تو إدمؤستة‬
‫=‬
‫عدد الحجرات الدراسية × الحصة األسبوعية لتشغيل الحجرات حسب الخيار المعتمد (‪ 40‬أو ‪ 44‬أو ‪)48‬‬

‫‪80‬‬
 ‫‪ -‬وابلنت بة للمدرسني‬
‫يشري إللون إلمحر إىل إدمؤستات إليت نعرف خصاصا يف إدمدرسني (سوإء نعلق إلمر مبدريس إدموإد‬ ‫‪‬‬
‫إدمعممة أو مبدريس إدموإد "غري إدمعممة")؛‬
‫ويشري إللون إلخرض إىل إدمؤستات إليت ل تتجل خصاصا يف إدمدرسني (سوإء نعلق إلمر مبدريس‬ ‫‪‬‬
‫إدموإد إدمعممة أو مبدريس إدموإد "غري إدمعممة")‪.‬‬
‫ويشمل عدد إدمؤستات غري إحملرضة‪ ،‬إدمبني يف أعىل شاشة "وضعية إلتحضري"‪ ،‬مجمو إدمؤستات إليت مل‬
‫نعرف إجناز أي من إلتيناريوهات إدمتاحة وكذإ إدمؤستات إليت لزإلت نعرف خصاصا يف إحليرإت رمغ إجناز‬
‫سيناريو أو أكرث من هذه إلتيناريوهات‪.‬‬

‫وميكن دمت تعمل إلربانم‪ ،‬من خالل هذه إلشاشة‪ ،‬إلنقر عىل إ م أي من إدمؤستات إليت نبيهنا إلالحئة‬
‫للوصول مبارشة إىل شاشة إلتيناريوهات إخلاصة هبا‪.‬‬

‫‪81‬‬
 ‫‪ .2.3.2‬سيناريوهات‬

‫نعمتد إخلريطة إلرتبوية إلتوقعية يف إعدإدها عىل إماكنية إس تعامل مدخالت متعددة مهنا إدمشرتكة بني إلسالك‬
‫إلتعلميية إلثالثة‪ ،‬ومهنا نكل إليت خت إلتعلمي إلثانوي إلعدإدي‪.‬‬

‫سيناريوهات‬

‫ويتعلق إلمر ابدمدخالت إلتالية‬

‫‪ -‬إس تعامل إحليرإت؛‬
‫‪ -‬إلبنية إلرتبوية؛‬
‫‪ -‬إلبنية إلرتبوية للموإد "غري إدمعممة"؛‬
‫‪ -‬إلتفوجي وإمجلعية إلرايضية إدمدرس ية؛‬
‫‪ -‬حتويل إلتالميذ‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫وعليه نمت مرإجعة نوقعات إخلريطة إلنظرية لدلخول إلرتبوي إدمقبل‪ ،‬بدء من حتديد عدد إلقتام ونكل إليت‬
‫س تدرس هبا إدموإد "غري إدمعممة"‪ ،‬مرورإ بتحديد خيارإت إلتفوجي وإمجلعية إلرايضية وسيناريوهات تشغيل إحليرإت‬
‫للمو م إدلرإيس إدمقبل وحتويل إلتالميذ‪ ،‬ليك تكون لك إلبنيات إلرتبوية وإدمادية قابةل للتشغيل (عدم وجود‬
‫خصاص يف إحليرإت من اهة‪ ،‬ومن اهة اثنية‪ ،‬عدم وجود خصاص يف إدمدرسني يف غياب حصي خمص‬
‫للمدررية إلقلميية من إدمدرسات وإدمدرسني أو إماكنيات إضافية لتلبيته حمليا أو اهواي)‪.‬‬
‫مالحظة‬
‫تتهيال دمأمورية معدي إخلريطة إلرتبوية يقوم إلربانم "‪ "CARTESCO‬بتحميل معطيات إخلريطة‬ ‫‪-‬‬
‫إلنظرية‪ ،‬بصورة نلقائية‪ ،‬ليقوم مت تعمل إلربانم بتعديلها حتب متطلبات إخلريطة إلتوقعية‪.‬‬

‫‪ ‬املدرسون‬
‫جيدر إلتأكيد عىل أن إعدإد إخلريطة إلرتبوية إلتوقعية يت هتدف‪ ،‬أول وقبل لك يشء‪ ،‬حتقيق سالس تغالل‬
‫إلمثل للموإرد إلشورية وإدمادية إدمتوفرة‪ ،‬دون إنتظار إحلصول عىل موإرد أخر إضافية‪.‬‬
‫من هذإ إدمنطلق‪ ،‬جيري إعدإد إلبنيات إلرتبوية إلتوقعية للمؤستات إلتعلميية بناء عىل إحلصي من‬
‫إدمدرسات وإدمدرسني إذلي يمت نوزيعه عىل إللادمييات إجلهوية للرتبية وإلتكورن وإدمدررايت إلقلميية حتب‬
‫إلسالك ومادة إلتدريس عقب إجرإء إحلركة سالنتقالية إلتعلميية إلوطنية‪ ،‬مع إحلرص عىل عدم ترك خصاص يف‬
‫إدمدرسني يف غياب حصي خمص للمدررية إلقلميية من إدمدرسات وإدمدرسني أو إماكنيات إضافية لتلبيته اهواي‬
‫أو إقلمييا أو حمليا‪.‬‬

‫‪83‬‬
 ‫ومتكن إلشاشة أعاله من إظهار عدد أطر إلتدريس وإحلص إلزمنية حتب إدموإد‪ ،‬مبا يف ذكل‬
‫‪ -‬إدمتوفر من إدمدرسني حتب إحصاء نونرب؛‬
‫‪ -‬إدمتوفر من إدمدرسني يف إدلخول إلرتبوي بعد إجرإء إحلركة سالنتقالية إلتعلميية إلوطنية؛‬
‫‪ -‬إلالزم من إدمدرسني؛‬
‫‪ -‬إلالزم من إدمدرسني ابحتتاب إلتاعات إلضافية‪.‬‬
‫‪ ‬استعمال احلجرات‬
‫يتيح هذإ إلتيناريو دمعدّ إخلريطة إلرتبوية مرإجعة كيفية تشغيل إحليرإت‪ ،‬بلك مؤستة من مؤستات‬
‫إلتعلمي إلثانوي إلعدإدي ابدمدررية إلقلميية‪ ،‬ابعادة نوزيع إحليرإت إدلرإس ية إدمتوفرة وفق ما هو مقرتح ابجلدول‪.‬‬

‫ولتغطية إخلصاص يف إحليرإت مبؤستة معينة‪ ،‬ميكن‪ ،‬من خالل نفس إجلدول‪ ،‬إس تعامل جحرإت أخر‬
‫للتدريس (سوإء ألانت جحرإت غري جحرإت إدلرس أو جحرإت مت تعارة)‪.‬‬
‫نمت معلية إس تعارة إحليرإت من مؤستة معينة‪ ،‬سوإء من نفس إلتكل إلتعلميي أو من سكل أخر‪ ،‬عىل‬
‫مت تويني‬
‫‪ -‬عىل مت تو إدمؤستة إدمت تعرية مبتك عدد إحليرإت إدلرإس ية إدمت تعارة مع إلعمل أنه ل ينبغي أن تت تعار‬
‫من مؤستة معينة إل جحرإت متوفرة صاحلة ومغلقة؛‬

‫‪84‬‬
 ‫‪ -‬وعىل مت تو إدمؤستة إدمعرية مبتك هذه إحليرإت كحيرإت معارة‪.‬‬
‫وجدرر ابذلكر أن إلرتإجع عن سالس تعارة من مؤستة معينة يمت كذكل عىل إدمت تويني إلتالفي إذلكر (عىل‬
‫مت تو إدمؤستة إدمت تعرية وإدمؤستة إدمعرية)‪.‬‬
‫من أجل إعادة حتاب خمتلف إدمؤرشإت‬ ‫وعند لك نغيري ينبغي إلنقر عىل إلزر "إعادة إحلتاب"‬
‫عىل ضوء ذكل‪ .‬ويف هناية إدمطاف‪ ،‬ميكن‬
‫؛‬ ‫‪ -‬إما نأكيد إلعملية‪ ،‬ابلنقر عىل إلزر "حفظ إخلريطة إلتوقعية"‬
‫‪ -‬أو إلرتإجع عن هذه إلعملية وعن لك إلتيناريوهات إليت م إدخالها ابلنت بة للمؤستة إدمت تعرية‪ ،‬ابلنقر‬
‫‪.‬‬ ‫عىل إلزر "إلرجو إىل إخلريطة إلنظرية"‬
‫مالحظة‬
‫‪ ،‬يؤدي إىل إلرتإجع عن لك‬ ‫إن إلنقر عىل إلزر "إلرجو إىل إخلريطة إلنظرية"‬ ‫‪-‬‬
‫إلتيناريوهات إليت م إدخالها ابلنت بة للمؤستة إدمعنية‪ ،‬وحتميل معطيات إخلريطة إلنظرية بصورة‬
‫نلقائية ليقوم مت تعمل إلربانم بتعديلها من جديد حتب إلتيناريوهات إليت نتيحها إخلريطة إلتوقعية‪.‬‬

‫‪ ‬حتويل التالميذ‬
‫يتيح هذإ إلتيناريو مرإجعة إلبنيات إلرتبوية للمؤستات إلتعلميية بتحويل جزء من نالميذ إدمؤستات إليت‬
‫نعرف ضغطا أكرث إىل مؤستات أخر دإخل نفس إلقطا إدمدريس ذإت إماكانت مادية وبورية أكرث لس تقبال‬
‫مزيد من إلتالميذ‪.‬‬
‫وهيدف هذإ إلتيناريو إىل إدموإزنة بني إدمؤستات إلتعلميية إدمنمتية لنفس إلقطا إدمدريس مبا يضمن‬
‫سالس تغالل إلمثل لالماكنيات إدمادية وإلشورية إدمتوقع نوفرها يف إدلخول إلرتبوي إدمقبل‪.‬‬
‫وجدرر ابذلكر أن إلربانم ميكن من حتويل إلتالميذ من مؤستة إىل مؤستة أخر بنفس إدمدررية إلقلميية‪،‬‬
‫ابنبا نفس إخلطوإت إليت م إلتطرق لها يف إجلزء إخلاص ابخلريطة إلنظرية يف هذإ إدلليل‪.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫وعند إلقيام بعملية حتويل إلتالميذ من مؤستة إىل مؤستة أخر ‪ ،‬ميكن‬
‫؛‬ ‫‪ -‬إما نأكيد إلعملية‪ ،‬ابلنقر عىل إلزر "حفظ إخلريطة إلتوقعية"‬
‫‪ -‬أو إلرتإجع عن هذه إلعملية وعن لك إلتيناريوهات إليت م إدخالها ابلنت بة للمؤستة إدمعنية‪ ،‬ابلنقر عىل‬
‫‪.‬‬ ‫إلزر "إلرجو إىل إخلريطة إلنظرية"‬
‫مالحظة‬
‫‪ -‬يف لك مرة يمت فهيا إلقيام بعملية "حتويل إلتالميذ" جيب إلتأكد من حتيني إدمعطيات إخلاصة ابلبنية إلرتبوية‬
‫للموإد "غري إدمعممة" وإلبنية إلرتبوية للمؤستة‪.‬‬
‫‪ ‬البنية التربوية‬
‫ميكن من خالل هذإ إلتيناريو نغيري إلبنيات إلرتبوية للمؤستات إلتعلميية من خالل نغيري عدد إلقتام‬
‫إدمتوقع بلك مت تو نعلميي‪.‬‬

‫‪86‬‬
 ‫من أجل إعادة حتاب خمتلف إدمؤرشإت‬ ‫وعند لك نغيري ينبغي إلنقر عىل إلزر "إعادة إحلتاب"‬
‫عىل ضوء ذكل‪ .‬وعقب ذكل‪ ،‬ميكن‬
‫؛‬ ‫إما نأكيد إلعملية‪ ،‬ابلنقر عىل إلزر "حفظ إخلريطة إلتوقعية"‬ ‫‪-‬‬
‫أو إلرتإجع عن هذه إلعملية وعن لك إلتيناريوهات إليت م إدخالها ابلنت بة للمؤستة إدمعنية‪ ،‬ابلنقر عىل‬ ‫‪-‬‬
‫‪.‬‬ ‫إلزر "إلرجو إىل إخلريطة إلنظرية"‬
‫مالحظة‬
‫‪ -‬يف لك مرة يمت فهيا إلقيام بعملية نغيري إلبنية إلرتبوية للمؤستة جيب إلتأكد من حتيني إدمعطيات إخلاصة‬
‫ابلبنية إلرتبوية للموإد "غري إدمعممة"‪.‬‬
‫‪ ‬التفويج واجلمعية الرياضية املدرسية‬
‫يتيح هذإ إلتيناريو حتديد خيارإت إلتفوجي وإمجلعية إلرايضية إدمدرس ية ابدمؤستة‪ ،‬وهتم خيارإت إلتفوجي‬
‫ماديت علوم إحلياة وإلرض وإلفزيايء وإلكميياء مبت تويي إلثانية وإلثالثة إعدإدي فامي نتيح خيارإت إمجلعية إلرايضية‬
‫إدمدرس ية حتديد نصفي يومني أو نصف يوم لنشطة إمجلعية أو عدم إدرإاها ابلزمن إدمدريس للمؤستة‪.‬‬
‫ويت تحتن إعامتد إخليارإت إليت نتيح إماكنيات أفضل لتفوجي ماديت علوم إحلياة وإلرض وإلفزيايء وإلكميياء‬
‫ولتخصي حزي لليمعية إلرايضية عىل أساس أل يمت إلرتإجع عن خيار من إخليارإت إل إذإ نعذر بتشب إلنق‬
‫يف إحليرإت إدلرإس ية أو إخلصاص يف إدمدرسني‪.‬‬
‫ونبعا للخيارإت إليت م حتديدها‪ ،‬يمت حرص إحلاجة إىل إدمدرسني وإخلصاص يف إحليرإت إدلرإس ية وغريها‬
‫‪.‬‬ ‫من إدمؤرشإت‪ ،‬وذكل عقب إلنقر عىل إلزر "إعادة إحلتاب"‬

‫‪87‬‬
 ‫وبعد ذكل‪ ،‬ميكن‬
‫؛‬ ‫إما نأكيد إخليارإت إدمعمتدة‪ ،‬ابلنقر عىل إلزر "حفظ إخلريطة إلتوقعية"‬ ‫‪-‬‬
‫أو إلرتإجع عن هذه إخليارإت وعن لك إلتيناريوهات إليت م إدخالها ابلنت بة للمؤستة إدمعنية‪ ،‬ابلنقر عىل‬ ‫‪-‬‬
‫‪.‬‬ ‫إلزر "إلرجو إىل إخلريطة إلنظرية"‬
‫‪ ‬البنية التربوية للمواد "غري املعممة"‬
‫يمت عرب هذإ إلتيناريو حتديد إدموإد "غري إدمعممة" إليت يتوقع ندريتها ابدمؤستة وكذإ إلبنية إلرتبوية إخلاصة‬
‫بلك مهنا (إدمت تو وأعدإد إلتالميذ وإلقتام)‪.‬‬

‫ففي مرحةل إخلريطة إلتوقعية يرتك إخليار دمعدّ إخلريطة إلرتبوية من أجل حتديد إدموإد إليت ستت تفيد مهنا لك‬
‫مؤستة‪ ،‬وفق إدموإرد إلشورية وإدمادية إدمتوفرة وإليت س يوفرها إلقطا يف إدلخول إلرتبوي إدمقبل‪ ،‬ودإمئا مع إلتقيد‬
‫مبقتضيات إدمذكرة ‪ 43‬إدمشار إلهيا أعاله‪.‬‬
‫وهكذإ‪ ،‬يمت متك إلبنية إلرتبوية للموإد "غري إدمعممة" كام ييل‬

‫‪ -‬إختيار إدمت تو إدلرإيس إلول مضن إلقامئة "إدمت تو "؛ فتظهر أسفل هذه إلقامئة ثالثة جدإول يبني‬
‫أولها إلبنية إلرتبوية إدمتوقعة لهذإ إدمت تو ابدمؤستة (عدد إلتالميذ وإلقتام)‪ ،‬أما إجلدول إلثاين فيوحض‬
‫بنية إدموإد "غري إدمعممة" لهذإ إدمت تو ابدمؤستة خالل إلحصاء ويف نوقعات إدلخول إلرتبوي إدمقبل‪،‬‬

‫‪88‬‬
 ‫فامي ميكن إجلدول إلثالث من متك إلعدد إدمتوقع للتالميذ وإلقتام ابلنت بة للك مادة درإس ية من إدموإد‬
‫"غري إدمعممة" إليت يت تفيد إلتلميذ(ة) من إحدإها فقط (إلرتبية إلتشكيلية أو إلرتبية إدموس يقية ابلنت بة‬
‫لهذإ إدمت تو )؛‬

‫‪ -‬إختيار إدموإد "غري إدمعممة" إليت من إدمتوقع أن نتوفر علهيا إدمؤستة هبذإ إدمت تو (يف إجلدول إلثاين)‪،‬‬
‫مع مرإعاة معطيات إلحصاء من اهة وإدموإرد إلشورية وإدمادية إدمتوفرة وإليت س يوفرها إلقطا يف إدلخول‬
‫إلرتبوي إدمقبل من اهة أخر ؛‬
‫‪ -‬يف حاةل إختيار إلرتبية إلتشكيلية أو إلرتبية إدموس يقية أو إدمادنني معا مضن إلبنية إلرتبوية إدمتوقعة للمؤستة‪،‬‬
‫ينبغي حتديد إلعدد إدمتوقع للتالميذ وإلقتام ابلنت بة للك مهنام (يف إجلدول إلثالث)‪ ،‬إنطالقا من إلبنية‬
‫إلرتبوية إدمتوقعة لهذإ إدمت تو ابدمؤستة (إجلدول إلول)‪ ،‬بشلك جيعل إلتلميذ(ة) يت تفيد من إحدإهام‬
‫فقط؛‬
‫من أجل إعادة حتاب خمتلف إدمؤرشإت عىل ضوء إلتغيريإت‬ ‫‪ -‬إلنقر عىل إلزر "إعادة إحلتاب"‬
‫إجلديدة؛‬

‫‪89‬‬
‫أو إلرتإجع عهنا وعن لك‬ ‫‪ -‬نأكيد إلعملية من خالل إلنقر فوق إلزر "حفظ إخلريطة إلتوقعية"‬
‫إلتيناريوهات إليت م إدخالها ابلنت بة للمؤستة إدمعنية ابلنقر عىل إلزر "إلرجو إىل إخلريطة إلنظرية"‬
‫‪.‬‬
‫‪ -‬إختيار إدمت تو إدلرإيس إلثاين مضن إلقامئة "إدمت تو "؛‬

‫إدموإد "غري إدمعممة" إليت من إدمتوقع أن نتوفر علهيا إدمؤستة ابلنت بة لهذإ إدمت تو ؛‬ ‫‪ -‬إختيار‬
‫‪ -‬يف حاةل إختيار إلرتبية إلتشكيلية أو إلرتبية إدموس يقية أو إدمادنني معا مضن إلبنية إلرتبوية إدمتوقعة للمؤستة‪،‬‬
‫ينبغي حتديد إلعدد إدمتوقع للتالميذ وإلقتام ابلنت بة للك مهنام‪ ،‬إنطالقا من إلبنية إلرتبوية إدمتوقعة ابدمؤستة‪،‬‬
‫بشلك جيعل إلتلميذ(ة) يت تفيد من إحدإهام فقط؛‬
‫من أجل إعادة حتاب خمتلف إدمؤرشإت عىل ضوء إلتغيريإت‬ ‫‪ -‬إلنقر عىل إلزر "إعادة إحلتاب"‬
‫إجلديدة؛‬

‫‪90‬‬
 ‫أو إلرتإجع عهنا وعن لك‬ ‫‪ -‬نأكيد إلعملية من خالل إلنقر فوق إلزر "حفظ إخلريطة إلتوقعية"‬
‫إلتيناريوهات إليت م إدخالها ابلنت بة للمؤستة إدمعنية ابلنقر عىل إلزر "إلرجو إىل إخلريطة إلنظرية"‬
‫‪.‬‬
‫‪ -‬إختيار إدمت تو إدلرإيس إلثالث مضن إلقامئة "إدمت تو "؛‬

‫إدموإد "غري إدمعممة" إليت من إدمتوقع أن نتوفر علهيا إدمؤستة ابلنت بة لهذإ إدمت تو ؛‬ ‫‪ -‬إختيار‬
‫‪ -‬يف حاةل إختيار لغة أجنبية اثنية أو أكرث مضن إلبنية إلرتبوية إدمتوقعة ابدمؤستة‪ ،‬جيب نعديل متك إلعدد‬
‫إدمتوقع للتالميذ وإلقتام يف إخلاانت إخلاصة هبذه إللغة أو إللغات إلجنبية إلثانية بشلك جيعل إلتلميذ(ة)‬
‫يت تفيد من إحدإها فقط (إلجنلزيية أو إلس بانية أو إلدمانية أو إليطالية)؛‬
‫من أجل إعادة حتاب خمتلف إدمؤرشإت عىل ضوء إلتغيريإت‬ ‫‪ -‬إلنقر عىل إلزر "إعادة إحلتاب"‬
‫إجلديدة؛‬

‫‪91‬‬
‫أو إلرتإجع عهنا وعن لك‬ ‫‪ -‬نأكيد إلعملية من خالل إلنقر فوق إلزر "حفظ إخلريطة إلتوقعية"‬
‫إلتيناريوهات إليت م إدخالها ابلنت بة للمؤستة إدمعنية ابلنقر عىل إلزر "إلرجو إىل إخلريطة إلنظرية"‬
‫‪.‬‬
‫مالحظة‬
‫‪ -‬تتهيال دمأمورية معد إخلريطة إلرتبوية يقوم إلربانم "‪ "CARTESCO‬بتحميل إدمعطيات إخلاصة‬
‫ابلبنيات إلرتبوية إدمتوقعة للموإد "غري إدمعممة"‪ ،‬وفق ما م متكه يف مرحةل إخلريطة إلنظرية‪ ،‬بصورة‬
‫نلقائية‪ ،‬ويبقى عىل معد إخلريطة إلرتبوية أن يقوم بتعديل هذه إلبنيات حتب معطيات إخلريطة إلرتبوية‬
‫إلتوقعية‪.‬‬

‫‪ .3.3.2‬املخرجات‬

‫بعد سالنهتاء من حرص إخلريطة إلرتبوية إلتوقعية لدلخول إلرتبوي إدمقبل‪ ،‬عىل مت تو مجيع إدمؤستات‬
‫إلتعلميية‪ ،‬ميكن إس تخرإج إلبنيات إلرتبوية إلتوقعية لهذه إدمؤستات (إلبنيات إلتطرية)‪ ،‬عىل إدمت تويني إلقلميي‬
‫وإجلهوي‪.‬‬
‫وابلنت بة للك مت تو من إدمت تويني‪ ،‬تت تخرج هذه إلبنيات يف جذإذية وإحدة تشمل إدمعطيات إلتالية‬
‫‪ -‬إلتالميذ وإلقتام؛‬
‫‪ -‬إدمدرسون‪.‬‬

‫‪ .4.3.2‬اجملمالت‬

‫عىل غرإر إخلريطة إلنظرية‪ ،‬يتمح إلربانم‪ ،‬بعد سالنهتاء من حرص إخلريطة إلتوقعية لدلخول إلرتبوي إدمقبل‬
‫عىل مت تو مجيع إدمؤستات إلتعلميية‪ ،‬ابس تخرإج إجملمالت‪ ،‬إليت يمت حتاهبا أليا‪ ،‬لتشمل خمتلف إدمعطيات‬
‫إلرضورية‬
‫‪ -‬إلبنية إلرتبوية؛‬
‫‪ -‬إلبنية إدمادية؛‬
‫‪ -‬إدمدرسون‪.‬‬
‫‪92‬‬
 ‫ويمت إس تخرإج إجملمالت‪ ،‬يف جذإذايت منفصةل‪ ،‬سوإء عىل مت تو إدمؤستة أو إلقطا إدمدريس أو إمجلاعة‬
‫أو إدمدررية إلقلميية أو إجلهة‪.‬‬
‫وابلنت بة للمت تويني إلخريرن‪ ،‬ميكن إس تخرإج إجملمالت حتب إلوسط (إلوسط إحلرضي‪ ،‬إلوسط‬
‫إلقروي ومجمو إلوسطني)‪.‬‬

‫‪ .5.3.2‬املؤشرات‬

‫بعد سالنهتاء من إجرإء إخلريطة إلتوقعية لدلخول إلرتبوي إدمقبل عىل مت تو لك إدمؤستات إلتعلميية‪ ،‬ميكن‬
‫إس تخرإج إدمؤرشإت إخلاصة ببنيات سالس تقبال وإدلمع سالجامتعي وإلمتدرس وإجلودة‪ ،‬بكيفية مماثةل لتكل إدمشار‬
‫إلهيا سابقا ابلنت بة للخريطة إلنظرية‪.‬‬

‫‪ .6.3.2‬تصدير‬

‫ميكن دمعد إخلريطة إلرتبوية حتميل قاعدة إدمعطيات إخلاصة ابخلريطة إلرتبوية إلتوقعية ابلنقر عىل "نصدرر"‬
‫من قامئة "إخلريطة إلتوقعية"‪.‬‬
‫ومتكن هذه إلعملية من حتميل متتند ذي إمتدإد "‪ ".xml‬يضم إدمعطيات إخلاصة ابخلريطة إلرتبوية إلتوقعية‬
‫حتب إدمؤستات إلتعلميية‪ ،‬حيث ميكن إستامثره ابس تعامل أحد إلربإمن إخلاصة بتدبري قوإعد إدمعطيات‬
‫(‪ )...Access‬من أجل إس تخرإج خمتلف إدمعطيات أو حتاب خمتلف إجملمالت وإدمؤرشإت‪.‬‬

‫‪93‬‬
 ‫‪ .3‬تعديل الخريطة التربوية‬

‫بعد سالنهتاء من متك نتاجئ أخر إلت نة‪ ،‬نعطى سالنطالقة لعملية إعدإد إخلريطة إلرتبوية إدمعدةل‪ ،‬لتعطي‬
‫صورة أكرث وإقعية عن إدلخول إلرتبوي إدمقبل‪ ،‬وينبغي نبعا ذلكل إلقيام ابلتعديالت إلرضورية عىل إلبنيات إلرتبوية‬
‫إلتوقعية لتحقيق سالس تغالل إلمثل للموإرد إلشورية وإدمادية إدمتوفرة‪ ،‬دون إنتظار إحلصول عىل موإرد أخر‬
‫إضافية‪.‬‬

‫وميكن إلقول إن معلية نعديل إخلريطة إلرتبوية ي معلية نتطلب إلقيام‪ ،‬نقريبا‪ ،‬بلك إلعمليات إليت م من‬
‫خاللها حتضري إخلريطة إلرتبوية يف مرحليت إخلريطة إلنظرية وإلتوقعية‪.‬‬
‫ويمت نعديل إلبنيات إلرتبوية للمؤستات إلتعلميية‪ ،‬نبعا لنتاجئ أخر إلت نة وونرية نقدم إجناز إلبناءإت‬
‫إدمدرس ية‪ ،‬من خالل متك إدمعطيات من اهة وإس تعامل إلتيناريوهات إدمتاحة من اهة أخر ‪ ،‬ليك تكون لك‬
‫إلبنيات إلرتبوية وإدمادية قابةل للتشغيل (عدم وجود خصاص يف إحليرإت وإدمدرسني)‪.‬‬
‫ويف هذإ إلطار‪ ،‬يمت أول حتيني إدمعطيات إدممتوكة خالل إخلريطة إلنظرية وإلتوقعية من خالل‬
‫‪ -‬حتيني إلتغيريإت إدمرنقبة يف إلبنيات إدمادية؛‬
‫‪ -‬حتيني إلقطاعات إدمدرس ية وقطاعات إلروإفد؛‬

‫‪94‬‬
 ‫‪ -‬نوزيع إلتالميذ إدملتحقني إجلدد ابلت نة إلوىل من إلتعلمي إلعدإدي‪ ،‬حتب ما أفرزنه نتاجئ أخر إلت نة‪،‬‬
‫عىل مؤستات سالس تقبال‪.‬‬
‫كام جيب إس تعامل إلتيناريوهات إليت يتيحها إلربانم "‪ "CARTESCO‬أيضا‪ ،‬جلعل إلبنيات إلرتبوية‬
‫وإدمادية للمؤستات إلتعلميية قابةل للتشغيل (عدم وجود خصاص يف إحليرإت وإدمدرسني)‪.‬‬

‫‪ .1.3‬البنية التربوية‬

‫تتمح شاشة "إلبنية إلرتبوية" ابظهار إلبنيات إلرتبوية إدمعدةل للمؤستات إلتعلميية‪ ،‬بنية بنية‪ ،‬ابختيار‬
‫إدمؤستة إدمعنية‪ ،‬سوإء نعلق إلمر مبؤستة للتعلمي إلعام أو للتعلمي إلصيل أو ذلوي سالحتياجات إخلاصة؛ إذ‬
‫نظهر‪ ،‬ابلنت بة للك بنية‪ ،‬إدمعطيات إدمتعلقة بـ "إلتالميذ وإلقتام" و"إدمدرسني"‪.‬‬
‫‪ ‬التالميذ واألقسام‬

‫‪95‬‬
‫املدرسون‬ ‫‪‬‬

‫‪96‬‬
 ‫‪ .2.3‬البنية املادية‬

‫تتمح شاشة "إلبنية إدمادية" ابظهار إلبنيات إدمادية للمؤستات إلتعلميية يف إخلريطة إدمعدةل‪ ،‬بنية بنية‪،‬‬
‫ابختيار إدمؤستة إدمعنية‪ ،‬إذ نظهر‪ ،‬ابلنت بة للك بنية‪ ،‬إدمعطيات إدمتعلقة بـ "إحليرإت" و"إدمرإفق إلخر "‪.‬‬

‫‪ ‬احلجرات‬

‫‪97‬‬
 ‫‪ ‬املرافق األخرى‬

‫‪ .3.3‬الدعم االجتماعي‬

‫متكن شاشة "إدلمع سالجامتعي" من إظهار معطيات نعديل إخلريطة إلرتبوية إخلاصة ابدلمع سالجامتعي‬
‫ابدمؤستات إلتعلميية‪ ،‬مؤستة مؤستة‪ ،‬سوإء نعلق إلمر بـ "إليوإء ابدلإخليات" أو "إليوإء بدور إلطالب" أو‬
‫"إلطعام إدمدريس" أو "إلنقل إدمدريس" أو "إدمنح"‪.‬‬

‫‪98‬‬
 ‫‪ .4.3‬وضعية التعديل‬

‫متكن شاشة "وضعية إلتعديل"‪ ،‬عىل غرإر شاشة "وضعية إلتحضري" من نتبع سري إجناز إلبنيات إلرتبوبة‬
‫إدمعدةل للمؤستات إلتعلميية‪ ،‬عىل مت تو إدمدررية إلقلميية كلك‪ ،‬أو ابحد جامعات إدمدررية إلقلميية إليت يمت‬
‫إختيارها‪.‬‬

‫نعرض هذه إلشاشة لحئة إمسية مجليع مؤستات إدمدررية إلقلميية أو إمجلاعة وجبانب لك مهنا وضعية إلتعديل‬
‫إدمالمئة‪ ،‬فامي خي إحليرإت وإدمدرسني‬
‫‪99‬‬
 ‫‪ -‬ابلنت بة للحيرإت‬
‫يشري إللون إلمحر إىل إدمؤستات إليت مل نعرف إجناز أي من إلتيناريوهات إدمتاحة أو نكل إليت نعرف‬ ‫‪‬‬
‫خصاصا يف إحليرإت (أي أن نت بة تشغيل إحليرإت نفوق ‪)100%‬؛‬
‫ويشري إللون إلخرض إىل إدمؤستات إليت م بشأهنا إجناز أحد إلتيناريوهات إدمتاحة عىل إلقل وإليت‬ ‫‪‬‬
‫ل نعرف خصاصا يف إحليرإت (أي أن نت بة تشغيل إحليرإت ل نتجاوز ‪.)100%‬‬
‫‪ -‬وابلنت بة للمدرسني‬
‫يشري إللون إلمحر إىل إدمؤستات إليت نعرف خصاصا يف إدمدرسني (سوإء نعلق إلمر مبدريس إدموإد‬ ‫‪‬‬
‫إدمعممة أو مبدريس إدموإد "غري إدمعممة")؛‬
‫ويشري إللون إلخرض إىل إدمؤستات إليت ل تتجل خصاصا يف إدمدرسني (سوإء نعلق إلمر مبدريس‬ ‫‪‬‬
‫إدموإد إدمعممة أو مبدريس إدموإد "غري إدمعممة")‪.‬‬
‫ويشمل عدد إدمؤستات غري إحملرضة‪ ،‬إدمبني يف أعىل شاشة "وضعية إلتعديل"‪ ،‬مجمو إدمؤستات إليت مل‬
‫نعرف إجناز أي من إلتيناريوهات إدمتاحة يف إلتعديل وكذإ إدمؤستات إليت لزإلت نعرف خصاصا يف إحليرإت‬
‫رمغ إجناز سيناريو أو أكرث من هذه إلتيناريوهات‪.‬‬
‫وميكن دمت تعمل إلربانم‪ ،‬من خالل هذه إلشاشة‪ ،‬إلنقر عىل إ م أي من إدمؤستات إليت نبيهنا إلالحئة‬
‫للوصول مبارشة إىل شاشة إلتيناريوهات إخلاصة هبا‪.‬‬

‫‪ .5.3‬سيناريوهات‬

‫نعمتد إخلريطة إلرتبوية إدمعدةل يف إعدإدها عىل خمتلف إدمدخالت إليت م إلتعاطي معها إن عىل مت تو‬
‫إخلريطة إلنظرية أو عىل مت تو إخلريطة إلتوقعية‪.‬‬
‫ومن هذإ إدمنطلق‪ ،‬ينبغي‪ ،‬قبل إلبدء يف إلتيناريوهات‪ ،‬إلقيام أول ابلعمليات إلتالية إدمشار إلهيا سابقا‬
‫‪ -‬حتيني إلتغيريإت إدمرنقبة يف إلبنيات إدمادية؛‬
‫‪ -‬حتيني إلقطاعات إدمدرس ية وقطاعات إلروإفد؛‬

‫‪100‬‬
 ‫‪ -‬نوزيع إلتالميذ إدملتحقني إجلدد ابلت نة إلوىل من إلتعلمي إلعدإدي‪ ،‬حتب ما أفرزنه نتاجئ أخر إلت نة‪،‬‬
‫عىل مؤستات سالس تقبال‪.‬‬

‫عقب ذكل‪ ،‬ميكن دمعد إخلريطة إلرتبوية إلورو يف إس تعامل إلتيناريوهات إدمتاحة يف إلتعديل‪ ،‬ويتعلق‬
‫إلمر ابدمدخالت إلتالية‬
‫إس تعامل إحليرإت؛‬ ‫‪-‬‬
‫إلبنية إلرتبوية؛‬ ‫‪-‬‬
‫إلبنية إلرتبوية للموإد "غري إدمعممة"؛‬ ‫‪-‬‬
‫إلتفوجي وإمجلعية إلرايضية إدمدرس ية؛‬ ‫‪-‬‬

‫‪101‬‬
 ‫حتويل إلتالميذ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫وجتدر إلشارة إىل أن هذه إدمدخالت ي نفتها إليت م إلتطرق لها يف إلفقرإت إخلاصة ابخلريطة إلتوقعية‬
‫يف هذإ إدلليل‪.‬‬

‫‪ .6.3‬املخرجات‬

‫عىل غرإر إخلريطة إلنظرية وإلتوقعية‪ ،‬يتمح إلربانم أيضا‪ ،‬بعد سالنهتاء من حرص نوقعات نعديل إدلخول‬
‫إلرتبوي إدمقبل عىل مت تو مجيع إدمؤستات إلتعلميية‪ ،‬ابس تخرإج إلبنيات إلرتبوية إدمعدةل لهذه إدمؤستات‪ ،‬عىل‬
‫إدمت تويني إلقلميي وإجلهوي‪ ،‬يف جذإذية وإحدة تشمل نفس إدمعطيات إلتالف ذكرها‪.‬‬

‫‪ .7.3‬اجملمالت‬

‫بعد سالنهتاء من حرص نوقعات نعديل إدلخول إلرتبوي إدمقبل‪ ،‬عىل مت تو مجيع إدمؤستات إلتعلميية‪،‬‬
‫ميكن إس تخرإج إجملمالت‪ ،‬عىل غرإر ما س بق ذكره ابلنت بة للخريطة إلنظرية‪.‬‬

‫‪ .8.3‬املؤشرات‬

‫بعد سالنهتاء من نعديل إلبنيات إلرتبوية إدمتوقعة لدلخول إلرتبوي إدمقبل عىل مت تو لك إدمؤستات إلتعلميية‪،‬‬
‫ميكن إس تخرإج إدمؤرشإت إخلاصة ببنيات سالس تقبال وإدلمع سالجامتعي وإلمتدرس وإجلودة‪ ،‬بكيفية مماثةل لتكل‬
‫إدمشار إلهيا سابقا ابلنت بة للخريطة إلنظرية‪.‬‬

‫‪102‬‬
 ‫‪ .9.3‬تصدير‬

‫ميكن دمت تعد إخلريطة إلرتبوية حتميل قاعدة إدمعطيات إخلاصة ابخلريطة إلرتبوية إدمعدةل حتب إدمؤستات‬
‫إلتعلميية ابلنقر عىل "نصدرر" من قامئة "إخلريطة إدمعدةل"‪.‬‬
‫ومتكن هذه إلعملية من حتميل متتند ذي إمتدإد "‪ ".xml‬يضم إدمعطيات إخلاصة ابخلريطة إلرتبوية إدمعدةل‬
‫حتب إدمؤستات إلتعلميية‪ ،‬حيث ميكن إستامثره ابس تعامل أحد إلربإمن إخلاصة بتدبري قوإعد إدمعطيات‬
‫(‪ )...Access‬من أجل إس تخرإج خمتلف إدمعطيات أو حتاب خمتلف إجملمالت وإدمؤرشإت‪.‬‬

‫‪103‬‬
104
 ‫خاتمة‬

‫‪105‬‬
106
 ‫خاتمة‬

‫متثل إخلريطة إلرتبوية وس يةل أساس ية يف معلية إلتخطيط إلرتبوي‪ ،‬فهيي تتامه بشلك فعال وإىل حد كبري‬
‫يف حتقيق إلهدإف إلمنائية للتعلمي‬
‫‪ -‬إلرفع من نتب إلمتدرس؛‬
‫‪ -‬وإلتحمك يف نتب إلتدفق وإلتوجيه حنو أنوإ معينة من إلتعلمي أو شعب معينة؛‬
‫‪ -‬وإحلد من إلتفاواتت إجملالية وبني إجلنتني؛‬
‫‪ -‬وسالس تخدإم إلمثل للموإرد إدمادية وإلشورية‪...‬‬
‫ويف خامتة هذإ إدلليل إخلاص ابعدإد إخلريطة إلرتبوية للتعلمي إلثانوي إلعدإدي‪ ،‬إدموجه أساسا للطر إدملكفة‬
‫ابعدإد إخلريطة إلرتبوية للتعلمي إلثانوي إلعدإدي عىل مت تو إدمدررايت إلقلميية‪ ،‬ينبغي إلقول بأن إلهدف إلسايس‬
‫منه هو تتهيل مأمورية هؤلء إلطر يف إعدإد إلبنيات إلرتبوية للمؤستات إلتعلميية ابس تعامل إلربانم‬
‫"‪."CARTESCO‬‬
‫ويبقى إلعبء إلكرب وإدمتؤولية إلرئيت ية ملقاة عىل عانق معدي إخلريطة إلرتبوية لالرنقاء بتدبري إخلريطة‬
‫إلرتبوية وبدورها يف نطورر إحلاكمة إلرتبوية دمنظومة إلرتبية وإلتكورن‪.‬‬
‫ولبد من إلتأكيد عىل أن هذإ إلعمل يبقى معال قابال للتطورر‪ ،‬ولهذه إلغاية فادمصلحة إدملكفة ابخلريطة‬
‫إدمدرس ية للتعلمي إلثانوي إلعدإدي عىل مت تو إلوزإرة منفتحة عىل لك إدمالحظات وسالقرتإحات إلكفيةل ببلوغ‬
‫هذإ إدمبتغى‪.‬‬
‫وهللا و‪:‬ي إلتوفيق‪.‬‬

‫‪107‬‬
108
 ‫معلومات لالنصال‬

‫‪ -‬للمزيد من إدمعلومات وإلتوضيحات‪ ،‬ولغناء ونطورر هذإ إدمنتوج‪ ،‬نفضلوإ ابلنصال ابدمصلحة إدمركزية‬
‫إدملكفة ابخلريطة إدمدرس ية للتعلمي إلثانوي إلعدإدي‪ ،‬عىل إلرمق إلتا‪:‬ي‬
‫‪06 62 74 59 53‬‬
‫‪ -‬أو أرسلوإ إس تفتارإتمك ومالحظاتمك وإقرتإحاتمك إىل إلربيد إللكرتوين إلتا‪:‬ي‬
‫‪radouane.elouahhabi@men.gov.ma‬‬
‫‪cartesco@men.gov.ma‬‬

‫‪109‬‬
‫‪110‬‬

‫مديرية االتسررايجيجة ااحإصاء ااترطيج ‪ -‬قسم اتطريية اتمدرتسجة‬

‫مالحة اتطريية اتمدرتسجة تلرعلجم اتثءنوي احإعدادي‬
‫اتمقر اتمركزي تلوزارة – بءب اترااح – اتربءط – اتهءيف ‪ / 05 37 68 72 21 :‬اتفءكس‪05 37 77 20 46 :‬‬