RPMS SY 2021-2022

FORM REFLEKSI GURU (TRF)

GURU I-III

GURU: ______________________________________ TANGGAL DIKIRIM: ____________________

RATER: _________________________________________ SUBYEK & TINGKAT KELAS: ________________

ARAH: Renungkan pencapaian Anda terhadap tujuan RPMS dengan menjawab pertanyaan/petunjuk yang diberikan.
Gunakan bahasa lokal atau resmi yang nyaman bagi Anda. Gunakan lembar tambahan jika diperlukan. Harap batasi
tanggapan Anda hingga 500 kata.

TUJUAN 9
Merancang, mengadaptasi, dan menerapkan strategi pengajaran
yang tanggap terhadap siswa penyandang disabilitas, berbakat,
dan berbakat
PERMINTAAN #1
Konteks: Clara sering terlihat gelisah atau tidak fokus di kelas. Dia juga kesulitan mengikuti instruksi dan
melewatkan aktivitas saat dibiarkan tanpa pengawasan.
Tindakan yang Diambil: Anda mengadakan konferensi dengan orang tuanya dan mengetahui dari mereka
bahwa Clara didiagnosis dengan ketidakmampuan belajar.

Bagaimana Anda akan mengubah instruksi untuk Clara agar dia tetap fokus pada aktivitas kelas? Tulis refleksi
Anda dalam formulir ini. Sebutkan dalam refleksi Anda ketidakmampuan belajar tertentu yang Anda kenal atau
telah Anda teliti.

REFLEKSI ANDA

Memiliki murid seperti Clara adalah tantangan yang harus dilampaui oleh seorang guru. Ini tentang mengukur
kemampuan guru untuk mengenali masalah dan membuat tindakan untuk memenuhi kebutuhan peserta didik
tanpa membuat mereka merasa berbeda. Guru harus tahu bahwa pembelajar mereka masuk ke kelas mereka
dengan berbagai macam hadiah dan mencoba menemukan cara untuk memenuhi kebutuhan mereka, termasuk
mereka yang memiliki perbedaan belajar dan berpikir.

Mengingat situasi seperti Clara, sebagai Guru (perubahan Tingkat Kelas) , saya akan menggunakan instruksi
yang berbeda, terutama di bidang mata pelajaran saya, di mana siswa cenderung menggunakan keterampilan
berpikir kritis. Dengan pendekatan ini, saya dapat mengubah apa yang perlu dipelajari siswa, bagaimana mereka
akan mengingatnya, dan bagaimana menyampaikan materi kepada mereka. Dalam pengalaman saya, ketika
siswa saya berjuang dengan satu topik, saya akan membuat rencana yang mencakup latihan tambahan,
petunjuk langkah demi langkah, dan pekerjaan rumah tertentu. Perancah juga merupakan pilihan. Ini memecah
pembelajaran menjadi potongan-potongan. Potongan-potongan ini mengikuti urutan logis dan bergerak menuju
tujuan yang jelas. Saya biasanya menjembatani antara apa yang sudah diketahui siswa saya dan apa yang tidak
dapat mereka lakukan secara mandiri. Dalam Matematika dan Bahasa Inggris, itu bisa berupa bagan, gambar,
dan kartu isyarat.

Dalam mata pelajaran saya, matematika, Organisasi Grafis adalah penggunaan terbaik untuk proses pengajaran
saya dengan siswa yang mengalami kesulitan pemahaman. Saya menggambar untuk memetakan pikiran dan ide
saya. Ini dapat membantu siswa, terutama siswa yang lebih muda, dengan kegiatan seperti berhitung dan
memecahkan. Ini dapat membantu mereka merencanakan dan mengatur pemecahan masalah

Menurut Branstetter (2019), ketika Anda melabeli seorang siswa dengan ketidakmampuan belajar, ini
menimbulkan masalah - mereka memiliki ekspektasi yang lebih rendah. Pada gilirannya, siswa dapat memenuhi
harapan yang rendah ini. Meskipun siswa dengan ketidakmampuan belajar cenderung bergumul dengan prestasi
 RPMS SY 2021-2022

FORM REFLEKSI GURU (TRF)

GURU I-III

yang lebih rendah dan memiliki keyakinan negatif tentang kemampuan akademis mereka, beberapa peneliti
menunjukkan bahwa sulit untuk menguraikan apa yang menyebabkan tantangan tersebut.

Dengan beberapa tahun saya mengajar, menghadapi situasi seperti Clara bukanlah kejutan sama sekali. Apa
yang saya lakukan adalah berfokus pada lautan kekuatan di sekitar pulau kelemahan. Berfokus pada kekuatan
bukan hanya hal yang baik untuk dilakukan. Ini penting untuk murid dengan ketidakmampuan belajar untuk
merasa baik tentang diri mereka sendiri.

Saya semua bisa mengambil pelajaran dari murid-murid saya tentang pola pikir positif. Murid saya yang
berkebutuhan khusus memberi saya harapan bahwa saya dapat memupuk ketahanan dan kekuatan itu pada
semua siswa yang datang kepada saya dengan kebutuhan belajar yang beragam sebagai pendidik dan orang
tua.

Referensi:

Branstetter, R. (2019). Bagaimana Membantu Siswa dengan Ketidakmampuan Belajar Fokus pada Kekuatan mereka. Diambil dari
https://greatergood.berkeley.edu/article/item/how_to_help_students_with_learning_disabilities_focus_on_their_strenghts

REFLEKSI ANDA

Jika Clara adalah murid saya, saya akan mempromosikan lingkungan yang paling tidak membatasi untuk
menggabungkan pengaturan yang melibatkan Clara dengan program kelas dan sekolah reguler sebanyak mungkin.

Ada berbagai pilihan untuk mengubah ujian dengan cara yang adil sekaligus mempertimbangkan kesibukan guru.
Salah satu pilihannya adalah memperdebatkan tugas atau tes tradisional dengan portofolio, yang merupakan
kumpulan karya siswa yang menunjukkan pertumbuhan mereka dari waktu ke waktu dan seringkali menyertakan
komentar reflektif atau evaluatif dari siswa, guru, atau keduanya. Pilihan lain adalah merancang metode untuk sering
mengamati murid, bahkan untuk beberapa menit, dan membuat catatan informal tentang pengamatan untuk tinjauan
dan penilaian selanjutnya. Juga, meminta bantuan asisten guru, yang sering ada untuk membantu orang cacat,
seorang asisten biasanya dapat menyelesaikan tes singkat atau aktivitas dengan murid dan kemudian melaporkan
dan mendiskusikan hasilnya dengan pelajar.

Saya bertemu dengan seorang murid dengan kecacatan kognitif ringan dalam karir mengajar saya. Murid ini
ditugaskan terutama ke kelas-kelas yang secara khusus ditujukan untuk anak lamban belajar tetapi berpartisipasi
dalam kegiatan di seluruh sekolah bersama dengan murid yang tidak cacat. Saya juga merancang rencana
pendidikan individu untuk murid itu dengan mempertimbangkan kekuatan dan kebutuhannya.
 RPMS SY 2021-2022

FORM REFLEKSI GURU (TRF)

GURU I-III

GURU: ______________________________________ TANGGAL PENGIRIMAN: _________________________

RATER: _______________________________________________________ SUBYEK & TINGKAT KELAS:

__________________

ARAH: Renungkan pencapaian Anda terhadap tujuan RPMS dengan menjawab pertanyaan/petunjuk yang diberikan.
Gunakan bahasa lokal atau resmi yang nyaman bagi Anda. Gunakan lembar tambahan jika diperlukan. Harap batasi
tanggapan Anda hingga 500 kata.

TUJUAN 9
Merancang, mengadaptasi, dan menerapkan strategi pengajaran
yang tanggap terhadap siswa penyandang disabilitas, berbakat, dan
berbakat
PERMINTAAN #2
Rancang rencana pelajaran untuk pelajar berbakat dan bertalenta berdasarkan ide Anda tentang bagaimana
mereka dapat ditangani di kelas Anda. Strategi Anda untuk pembelajar berbakat dan bertalenta harus disorot dan
dijelaskan dalam formulir ini. Lampirkan rencana pembelajaran Anda di sini.

Anotasi Anda

Pada kegiatan 1, yang mengutamakan konstruksi geometri ringan, saya menggunakan pembelajaran
berdiferensiasi dimana siswa memiliki pilihan untuk menggambar, melabeli, dan mendiskusikan gambar yang
digambar. Rubrik juga disajikan dalam penilaian untuk memandu peserta didik pada tugas.
Saya juga menggunakan pembelajaran kolaboratif dengan Think-Pair-Share untuk menumbuhkan interaksi sosial
siswa di mana siswa lain dan sebaliknya dapat membantu kelemahan seseorang. Strategi ini akan mendorong
peserta didik untuk saling memberikan yang terbaik dan memperkuat kekurangan peserta didik dengan
mengembangkan bersama teman sebaya.

Umumnya, pembelajaran induktif digunakan dalam perencanaan pembelajaran. Pembelajaran penemuan ini akan
membiarkan peserta didik menemukan pelajaran dengan mengamati contoh-contoh. Contoh-contoh yang
diberikan dalam RPP bersifat relatable dan dapat dilihat dalam situasi kehidupan nyata, sehingga siswa dapat
berhubungan dan memahami dengan baik. Strategi ini dianggap tepat untuk siswa yang mengalami kesulitan
belajar. Berbeda dengan pembelajaran deduktif, siswa tidak diberikan aturan-aturan yang harus mereka terapkan.
Strategi ini akan membiarkan peserta didik belajar sambil melakukan dengan pembelajaran yang berbeda. Lebih
lanjut di sini adalah beberapa objek, data, artefak, pengalaman, dan contoh. Pengetahuan apa yang bisa Anda
dapatkan?

Dengan strategi pengajaran ini, tugas dirancang secara eksplisit untuk membantu membimbing peserta didik,
terutama peserta didik yang mengalami kesulitan dalam mata pelajaran. Mungkin sulit untuk mempelajari banyak
aturan baru, tetapi upaya mental untuk menyusun aturan menggunakan pembelajaran induktif membantu siswa
mengingatnya.
 RPMS SY 2021-2022

FORM REFLEKSI GURU (TRF)

GURU I-III

Lampir
kan
ninyo
po
LESSO
N
PLAN
ninyo
dito
Teach