Professional Documents
Culture Documents
Eğitim Bilimleri ÖYT Konu Anlatım
Eğitim Bilimleri ÖYT Konu Anlatım
65
SORU
VİDEO DESTEKLİ
EĞİTİM BİLİMLERİ
ÖĞRETİM İLKE
ve YÖNTEMLERİ
KONU ANLATIMLI
PRATİK BİLGİLER
SINAVLARA EN YAKIN ÖZGÜN SORULAR VE
AÇIKLAMALARI
Komisyon
ISBN 978-605-241-268-8
Kitapta yer alan bölümlerin tüm sorumluluğu yazarına aittir.
© Pegem Akademi
Bu kitabın basım, yayım ve satış hakları
Pegem Akademi Yay. Eğt. Dan. Hizm. Tic. AŞ’ye aittir.
Anılan kuruluşun izni alınmadan kitabın tümü ya da bölümleri,
kapak tasarımı; mekanik, elektronik, fotokopi, manyetik, kayıt
ya da başka yöntemlerle çoğaltılamaz, basılamaz, dağıtılamaz.
Bu kitap T.C. Kültür ve Turizm Bakanlığı bandrolü ile satılmaktadır.
Okuyucularımızın bandrolü olmayan kitaplar hakkında
yayınevimize bilgi vermesini ve bandrolsüz yayınları
satın almamasını diliyoruz.
“Bu kitapta yer alan geçmiş yıllarda ÖSYM'nin yapmış olduğu sınavlardaki ÇIKMIŞ
SORULAR'ın her hakkı ÖSYM'ye aittir. Hangi amaçla olursa olsun, tamamının veya bir
kısmının kopya edilmesi, fotoğraflarının çekilmesi, herhangi bir yolla çoğaltılması ya da
kullanılması, yayımlanması ÖSYM'nin yazılı izni olmadan yapılamaz. Pegem Akademi
Yayıncılık telif ücreti ödeyerek bu izni almıştır.”
İletişim
Komisyon
Uygulamanızı
Uygulama
mağazalarından
“Pegem Kampüs”
İndirme
yazarak indirebilirsiniz.
Aktivasyon Kodu ile aktif ettiğiniz video dersler 31 Temmuz 2019 tarihine kadar geçerlidir.
İÇİNDEKİLER
1. BÖLÜM 2. BÖLÜM
EĞİTİMLE İLGİLİ TEMEL KAVRAM- ÖĞRETİM YAKLAŞIMLARI VE MODELLERİ
LAR, ÖĞRETİM İLKELERİ VE ÖĞRETİM
YAPILANDIRMACILIK����������������������������������������29
STRATEJİLERİ
ÇOKLU ZEKÂ����������������������������������������������������32
ÖĞRETME - ÖĞRENME SÜRECİNDE TEMEL PROJE TABANLI ÖĞRENME������������������������������35
KAVRAMLAR������������������������������������������������������1 PROBLEME DAYALI ÖĞRENME (PDÖ)��������������37
1. Yaklaşım/Model���������������������������������������������1 AKTİF ÖĞRENME����������������������������������������������39
2. Strateji����������������������������������������������������������1 OKULDA ÖĞRENME�����������������������������������������40
3. Yöntem���������������������������������������������������������1
TAM ÖĞRENME������������������������������������������������42
4. Teknik�����������������������������������������������������������1
ETKİLİ ÖĞRETİM MODELİ���������������������������������45
5. Taktik�����������������������������������������������������������1
TEMEL ÖĞRETME MODELİ�������������������������������46
ÖĞRETİM İLKELERİ���������������������������������������������1
İŞBİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRETİM
1. Hedefe Görelik (Amaca uygunluk)��������������������2 MODELİ�������������������������������������������������������������47
2. Öğrenciye Görelik (Çocuğa uygunluk)���������������2 ÖĞRETİM DURUMLARI MODELİ�����������������������49
3. Yaşama Yakınlık (Hayatilik)�����������������������������2
BASAMAKLI ÖĞRETİM��������������������������������������52
4. Somuttan Soyuta��������������������������������������������2
KUANTUM ÖĞRENME��������������������������������������53
5. Bilinenden Bilinmeyene����������������������������������3
BEYİN TEMELLİ ÖĞRENME�������������������������������54
6. Kolaydan Zora (Basitten Karmaşığa)�����������������3
İNTERNET TABANLI ÖĞRENME������������������������55
7. Yakından Uzağa���������������������������������������������4
UZAKTAN EĞİTİM���������������������������������������������55
8. Açıklık (Alenilik)���������������������������������������������4
HARMANLANMIŞ (KARMA) EĞİTİM�������������������56
9. Etkin Katılım (Aktivite/İş)��������������������������������5
YAŞAM BOYU ÖĞRENME���������������������������������56
10. Güncellik (Aktüalite)��������������������������������������5
11. Ekonomiklik�������������������������������������������������7
ÇÖZÜMLÜ TEST�����������������������������������������������57
12. Bütünlük������������������������������������������������������7
13. Sosyallik������������������������������������������������������7 ÇÖZÜMLER�������������������������������������������������������62
14. B
ilgi Ve Becerilerin Güvence Altına CEVAPLI TEST��������������������������������������������������64
Alınması������������������������������������������������������7
ÖĞRETİM STRATEJİLERİ�������������������������������������7
A. Sunuş Yoluyla Öğretim Stratejisi����������������������8
B. Buluş Yoluyla Öğretim Stratejisi�����������������������9
C. A
raştırma - İnceleme Yoluyla Öğretim
Stratejisi������������������������������������������������������10
iv
İÇİNDEKİLER
3. BÖLÜM 4. BÖLÜM
ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ ÖĞRETİM TEKNİKLERİ
v
İÇİNDEKİLER
5. BÖLÜM
6. BÖLÜM
KAVRAM ÖĞRETİMİ
ÖĞRENME STİLLERİ VE ÜST DÜZEY
OLGU KAVRAM VE İLKE İLİŞKİSİ��������������������141 DÜŞÜNME BECERİLERİ
KAVRAM ÖĞRETİMİ TEKNİKLERİ�������������������142
A. ÖĞRENME STRATEJİLERİ���������������������������173
I. KAVRAM HARİTALARI������������������������������142
B. ÖĞRENME STİLLERİ�����������������������������������174
Kavram Haritası Türleri���������������������������� 143
I. Yaşantı Temelli Öğrenme Modeli (Kolb)���������176
1. Örümcek Ağı Harita ���������������������������� 143
II. Dunn Ve Dunn Öğrenme Stilleri Modeli��������178
2. Olaylar Zinciri�������������������������������������� 143
III. Gregorc Öğrenme Stilleri Modeli ����������������179
3. Hiyerarşik Harita (Akış Şeması)������������� 144
C. ÜST DÜZEY DÜŞÜNME BECERİLERİ����������180
II. ZİHİN HARİTALARI�����������������������������������145
IV. Eleştirel Düşünme�������������������������������������180
III. BİLGİ HARİTALARI����������������������������������146
V. Yaratıcı Düşünme�������������������������������������181
IV. V- DİYAGRAMI����������������������������������������148
VI. Yansıtıcı düşünme ������������������������������������183
V. KAVRAM KARİKATÜRLERİ����������������������148
VII. Metabilişsel Düşünme�������������������������������184
VI. K
AVRAM KARGAŞASI YARATMA
VIII. Bilimsel Düşünme Becerileri���������������������185
TEKNİĞİ��������������������������������������������������150
IX. Yakınsak ve Iraksak Düşünme Becerileri������188
VII. KAVRAM AĞI (Semantik Ağ)��������������������150
X. Yanal Düşünme�����������������������������������������188
VIII. BALIK KILÇIĞI���������������������������������������151
XI. Analitik Düşünme��������������������������������������188
IX. ANLAM ÇÖZÜMLEME TABLOSU������������153
BÖLÜME YÖNELİK İPUÇLARI�������������������������189
X. YAPILANDIRILMIŞ GRİD��������������������������155
FARKI NASIL BULDUM SORULARININ
XI. KAVRAMSAL DEĞİŞİM METİNLERİ���������156 ÇÖZÜMLERİ����������������������������������������������������192
XII. İKİ AŞAMALI TEŞHİS TESTLERİ�������������157 ÇÖZÜMLÜ TEST���������������������������������������������193
XIII. TEKZİP (ÇÜRÜTME) METİNLERİ������������158 ÇÖZÜMLER�����������������������������������������������������195
XIV. K
ELİME İLİŞKİLENDİRME CEVAPLI TEST������������������������������������������������197
TESTLERİ (KİT)�������������������������������������159
XV. TANILAYICI DALLANMIŞ AĞAÇ (TDA)��159 KAYNAKÇA����������������������������������������������������199
XVI. ÇALIŞMA YAPRAKLARI������������������������160
XVII. ÖĞRETİM YAPRAKLARI����������������������162
vi
1.
Eğitimle İlgili Temel Kavramlar, Öğretim İlkeleri ve Öğretim Stratejileri
ÖĞRETME-ÖĞRENME SÜRECİNDE
TEMEL KAVRAMLAR
KPSS’de Çıkmış Soru
Bir dersin;
1. Yaklaşım/Model: Öğretimin temelini oluşturan • genel çerçevesinin çizilmesinde,
temel felsefeyi açıklayan genel bir bakış açısıdır. • öğrenci ve öğretmen rollerinin belirlenmesinde
Yaklaşım/model öğretimin nasıl olması gerektiği • amacın gerçekleştirilmesine yönelik işlemlerin belir-
hakkında öğrenme kuramlarını temele alarak ge- lenmesinde
nel görüş bildirir. Öğretim yaklaşımlarının sayısı aşağıdakilerden hangisi temel belirleyicidir?
oldukça fazladır. Örneğin; yapılandırmacılık, tam A) Değerlendirmenin amacı
öğrenme, işbirliğine dayalı öğrenme ve yaşam B) Dersin gün içindeki saati
boyu öğrenme birer yaklaşımdır. C) Okulun sosyoekonomik şartları
D) Öğretim stratejisi
2. Strateji: Amaçlara ulaşmayı sağlayan ve öğren-
E) Yıllık çalışma planı
me ve öğretim yönteminin seçimine yön veren
genel bir plan ve tasarımdır. Öğretim stratejisi bir Çözüm: Öğretim stratejisi, dersin kazanımlarına ulaşmak
için izlenen genel yoldur. Yani o günkü ders ya da ders
yandan işlenecek dersin genel bir çerçevesini çi- saatlerinin işlenişindeki genel çerçeveyi belirler. Ayrıca öğ-
zerken bir yandan da ders esnasında öğretmen retim stratejisi, öğretmen ve öğrencilerin dersteki rollerini
ve öğrencilerin rollerini belirler. Öğretim stratejileri belirler. Örneğin sunuş yolu stratejisinde öğretmen aktif, or-
ganize edici ve aktarıcı, öğrenciler alıcı rolündeyken, buluş
üç tanedir; Sunuş yoluyla öğretim, buluş yoluyla
yolu stratejisinde öğretmen rehber, öğrenciler aktif öğrenici
öğretim ve araştırma-inceleme yoluyla öğretim. rolündedir. Tüm bunlarla birlikte öğretim stratejisi, amacın
3. Yöntem: Amaçlara ulaşmak için bilinçli olarak se- gerçekleştirilmesine yönelik yöntem, teknik ve araç-gereç-
lerin belirlenmesine yön verir. Örneğin sunuş yolu stratejisi
çilen ve izlenen düzenli yoldur. Öğrenme ünitesi- kullanılacaksa beraberinde anlatım yöntemi, soru-cevap
nin hedeflerini gerçekleştirmek amacıyla öğretim tekniği ve kavram haritası kullanılabilir. Cevap D
stratejisine uygun şekilde kullanılan bir öğretme
yoludur. Öğretim yöntemleri beş tanedir: Anlatım, ÖĞRETİM İLKELERİ
tartışma, örnek olay, problem çözme ve gösterip- Öğretim ilkeleri “hedef ve kazanımlara ulaştıran, doğ-
yaptırma. ruluğu bilimsel olarak kanıtlanmış, her yaş ve düzey
4. Teknik: Bir öğretme yöntemini uygulamaya koy- için genel kabul görmüş öğretim sürecini düzenleme
ma biçimi ya da sınıf içinde yapılan işlemlerin uygulamalarıdır.” Öğretim ilkeleri içeriğin ve ders
bütünüdür. Teknikler, öğretme biçimini ve yönte- kitaplarının düzenlenmesinde, öğrenme-öğretme
mini uygulamaktır. Öğretim tekniklerinin sayısı sürecinin planlanması, uygulanması ve değerlendi-
çok fazladır. Çünkü dersi farklı tekniklerle işlemek rilmesinde önemli rol oynar. Başlıca öğretim ilkeleri
önemlidir. Örneğin; istasyon, soru-cevap, görüş şunlardır;
99 Hedefe görelik (Amaca uygunluk)
geliştirme, drama, benzetim ve beyin fırtınası bi-
99 Öğrenciye görelik (Çocuğa uygunluk)
rer tekniktir. 99 Yaşama yakınlık (Hayatilik)
5. Taktik: Sınıfta belirli bir konu işlenirken geçen bir 99 Somuttan soyuta
kavram ya da ilkenin ne olduğuna ilişkin sorulan 99 Bilinenden bilinmeyene
soruyu yanıtlarken seçilen kısa yoldur. Çevre ko- 99 Kolaydan zora (Basitten karmaşığa)
şulları üzerine kurulmuş planlı, ayrıntılı ve özel bir 99 Yakından uzağa
99 Açıklık (Alenilik)
eylem planıdır. Örneğin, öğrencilerinin düşünme
99 Etkin katılım (Aktivite/İş)
becerilerini geliştirmek isteyen bir öğretmenin be-
99 Güncellik (Aktüalite)
yin fırtınası, görüş geliştirme ve altı şapkalı düşün- 99 Ekonomiklik
me gibi teknikleri kullanmaya karar vermesi birer 99 Bütünlük
taktiktir. Seçilen taktikler öğretmenden öğretmene 99 Sosyallik
farklılık gösterebilir. 99 Bilgi ve becerinin güvence altına alınması
1
Eğitimle İlgili Temel Kavramlar, Öğretim İlkeleri ve Öğretim Stratejileri
2
Eğitimle İlgili Temel Kavramlar, Öğretim İlkeleri ve Öğretim Stratejileri
T M A öğrencileri için vazgeçilmezdir. Dola- olması gerekir. Sıralama sorularında öğretmen adaylarının
UNU yısıyla okul öncesi ve sınıf öğretmenli soru öncülünde yapılan etkinliklerin üzerine sıra numarası
ÖABT sınavında somuttan soyuta vermeleri sorunun çözümünü kolaylaştıracaktır. Cevap A
ilkesi sorulabilir.
5. Bilinenden Bilinmeyene
KPSS’de Çıkmış Soru Bilinenden bilinmeyene ilkesi, öğrencilerin bildik-
Bir sınıf öğretmeni, ilkokula yeni başlayan öğrencileri- leri konulardan yola çıkarak bilmedikleri kavramı
nin, zihinlerinde sayı kavramını oluşturmalarına yardım anlamlandırmalarını kolaylaştırılır. Bunun için he-
etmek için fasulye taneleri ile oluşturduğu kümelerle def kavrama (bilinmeyen) ulaşmada kaynak kav-
rakamları eşleştirmiştir. ram (bilenen) kullanılır. Öğrencilere ön bilgilerinin
Buna göre, öğretmen aşağıdaki öğretim ilkelerin- hatırlatılması bilinenden bilinmeyene ilkesi ile ilgi-
den hangisini kullanmıştır? lidir. Çünkü etkili ve kalıcı bir öğrenme, önceden
öğrenilenlerle yeni öğrenilenler arasında bağ ku-
A) Açıklık
rulabildiği oranda gerçekleşir.
B) Bilimsellik
C) Bilinenden bilinmeyene Örnek
D) Somuttan soyuta
99 Öğretmenin “denk küme” kavramını öğretmeden
E) Ekonomiklik önce öğrencilerin küme, eleman ve eleman sayısı
Çözüm: İlkokul birinci sınıf öğrencileri somut işlemler dö- kavramlarını hatırlamasını sağlaması bilinenden bi-
nemindedir. Matematik dersi konuları ise oldukça soyut linmeyene ilkesi ile ilişkilidir.
kavramlardan oluşur. Sayı kavramı bunlardan biridir. Bu
yüzden sınıf öğretmenleri ilkokula yeni başlamış öğrenci-
lerin zihinlerinde sayı kavramı oluşturmalarına yardım et- Analoji/metafor bir kavramın başka bir
kavrama benzetilmesi yoluyla öğretil-
TMA
mek için fasulye taneleri kullanarak konuyu somutlaştırma
UNU
yoluna girmiştir. Görüldüğü gibi soruda önemli bir çeldirici mesidir. Örneğin, insan beyninin yapı-
bulunmamaktadır. Cevap D
sının cevize benzetilerek öğretilmesin-
de, insan beyninin yapısı bilinmeyen
hedef kavram, ceviz ise bilinen kaynak
kavram olarak kullanılabilir.
KPSS’de Çıkmış Soru
6. Kolaydan Zora (Basitten Karmaşığa)
Birinci sınıf öğretmeni matematik dersinde “Nesne
sayısı 10’dan az olan bir toplulukta nesnelerin sayısını Basitten karmaşığa ilkesi, öğrenme-öğretme sü-
belirler, bu sayıyı rakamla yazar.” kazanımına yöne- recinin öğrencilerin kolayca yapabileceği işlem ya
lik olarak öğrencilerin önce parmaklarını kullanarak da becerilerden başlayıp kademe kademe zorla-
saymalarını sağlar, sonra öğrencileri okul bahçesine şacak şekilde düzenlenmesidir. Bu ilke öğrenci-
çıkararak ağaçları saydırır. lere özgüven kazandırır ve öğrenilmiş çaresizlik
Öğretmenin bu süreçte başvurduğu öğretim ilkeleri yaşanma olasılığını azaltır. Öğretime zor konular-
aşağıdakilerin hangisinde doğru sırada verilmiştir? dan başlanması öğrencilerde başarısızlık algısı
A) Somuttan soyuta - Hayatilik oluşturabilir.
B) Somuttan soyuta - Ekonomiklik
C) Hayatilik - Soyuttan somuta
Öğretmenler sınav yapmak için ölçme
A aracı hazırladıklarında kolay soruları ilk
UTM
D) Açıklık - Soyuttan somuta
UN sorulara yerleştirmelidir.
E) Somuttan soyuta – Açıklık
3
Eğitimle İlgili Temel Kavramlar, Öğretim İlkeleri ve Öğretim Stratejileri
7. Yakından Uzağa
Yakından uzağa ilkesi, öğrenme-öğretme süreci-
KPSS’de Çıkmış Soru
ni yakın tarihten uzak tarihe veya yakın çevreden
uzak çevreye doğru düzenlenmek için kullanılır. “Öğretim üyesi Kerem Bey; öğrencilerine, bir köyde
Bu nedenle öğretme-öğrenme süreci düzenlenir- öğretmenlik yaptığı yıllarda başından geçen aşağıdaki
ken, örnekler verilirken öğrencinin yakın çevresin- anısını anlatır:
den, yakın ilgilerinden başlanmalıdır. Bu yakınlık “Yıllar önce bir pazartesi günü öğrencilerime hafta
hem mekân, hem de zaman açısından dikkate sonu ne yaptıklarını sorduğumda öğrencilerimin çoğu
alınmalıdır. Çünkü öğrencilerin yakın çevre ve ya- “Çimdik, yattık.” dediler. Ben “çimmek” sözcüğünün ne
anlama geldiğini bilmediğimden onlara bakakaldım.”
kın zamanla ilgili daha fazla yaşanmışlıkları vardır
ve çocuğun içinde bulunduğu çevre onun öğren- Ardından “Eğer siz de derslerinizde öğrencilerinizin
bilmediği kavramları ve terimleri kullanırsanız, onlar
me süreçlerini etkiler.
da benim gibi hiçbir şey anlayamaz.” diye öğrencilerini
uyarır.
KPSS’de Çıkmış Soru Buna göre Kerem Bey’in uyarısı aşağıdaki öğretim
ilkelerinden hangisine örnektir?
“Çevremizi Tanıyalım” konusunda sırayla “Bölgemiz,
A) Bilimsellik
İlimiz, Yurdumuz, İlçemiz” ile ilgili çalışmalar yaptıran
bir öğretmen, bu dersin içeriğinin düzenlenmesin- B) Somuttan soyuta
de hangi ilkeye aykırı davranmıştır? C) Yakından uzağa
A) Somuttan soyuta D) Açıklık
B) Basitten karmaşığa E) Bilinenden bilinmeyene
C) Günümüzden geçmişe
Çözüm: Öğretmenlerin anlatım yaparken anlaşılır bir dil
D) Bütünden parçaya
kullanması açıklık ilkesi ile ilgilidir. Öğretmenler sade ve
E) Yakından uzağa anlaşılır bir dil kullanmadıklarında anlatım açık olmaz ve
Çözüm: “Çevremizi Tanıyalım” konusunda öğretmenin der- öğrenciler anlatılanları anlayamaz. Cevap D
sin içeriğini yakın çevreden uzak çevreye doğru sıralama-
dığı görülmektedir. Öğretmen içeriği “İlçemiz, İlimiz, Bölge-
miz, Yurdumuz” şeklinde yakından uzağa ilkesini dikkate
alarak yeniden düzenlemelidir. Cevap E Açıklık ilkesi ile somuttan soyuta ilkesi
sorularda sizi çeldirebilir. Somuttan
TMA
UNU
soyuta ilkesinde kavramlar önce somut
8. Açıklık (Alenilik) hale getirilir, sonra soyut olarak verilir.
Açıklık ilkesinde ise kavram öğretilir-
Açıklık (alenilik) ilkesi, öğretmenin bir yandan ko- ken görsel materyallerle katkı sağlanır.
nuyu açık ve anlaşılır bir dille anlatırken bir yandan Farkı anlamak için aşağıdaki tabloda
örnekler vermesi ve görsel materyaller kullanarak verilen iki soruyu inceleyiniz ve “Farkı
Nasıl Buldum Bölümüne” cevabı nasıl
öğrenmenin kalıcılığını artırmasıdır. Öğretmenler
bulduğunuzu yazınız ve arkadaşları-
konuyu veya yapılacakları öğrencilerin anlayabile- nızla paylaşınız.
ceği bir dille anlatırken, görme duyusunu harekete
geçirecek materyalleri de devreye sokmalıdır. Ör-
neğin öğretmen anlatım yöntemiyle ders işlerken
anlatımını sunumla desteklemesi öğrencilerin ko-
nuyu anlamasını kolaylaştırır. Yapılan araştırma-
larda görme duyusunun öğrendiklerimiz üzerinde
% 75 oranında etkili olduğu bulunmuştur. İşitme
duyusunun öğrendiklerimiz üzerindeki etkisi ise
% 13 olarak gösterilmektedir. Bu durumda açıklık
ilkesi hem görme hem de işitme duyusunu devre-
ye soktuğu için önemlidir. Elbette öğrenme süre-
cine katılan duyu organı sayısı ne kadar artarsa
öğrenmenin kalıcılığı o düzeyde artar.
4
Eğitimle İlgili Temel Kavramlar, Öğretim İlkeleri ve Öğretim Stratejileri
NOT
“Farkı Nasıl Buldum” sorularının cevapları bölüm sonun-
dadır.
Orta Karadeniz Bölgesinde görev yapan bir Bir sınıf öğretmeni birinci sınıf matematik
sınıf öğretmeni ilkokul birinci sınıf öğrencilerine dersinde öğrencilere rakamları tanıtırken
ritmik sayma çalışmaları yaptırırken sayıları rakamı sembolle ve resimle gösteren kartlar
daha iyi kavramaları için öğrencilerin çalışmayı kullanmıştır.
fındıklarla yapmasını sağlamıştır. Sınıf öğretmeninin uygulamaya koyduğu öğretim
Sınıf öğretmeninin uygulamaya koyduğu öğretim ilkesi aşağıdakilerden hangisidir?
ilkesi aşağıdakilerden hangisidir? A) Güncellik
A) Güncellik B) Ekonomiklik
B) Ekonomiklik C) Somuttan soyuta
C) Somuttan soyuta D) Açıklık
D) Açıklık E) Yakından uzağa
E) Yakından uzağa
Farkı Nasıl
Buldum?
5
Eğitimle İlgili Temel Kavramlar, Öğretim İlkeleri ve Öğretim Stratejileri
NOT
“Farkı Nasıl Buldum” sorularının cevapları bölüm so-
nundadır.
Bir sınıf öğretmeni, öğrencilerinden okudukları Bir sınıf öğretmeni derste “Sokakta Yaşayan
gazetelerden önemli gördükleri olayların Hayvan Dostlarımız” haberini okuduktan sonra
kupürlerini kesip dosyalamalarını ve işleyeceği öğrencilerinden performans görevi olarak
konuya uygun olan haberi seçerek sınıfta sesli sokakta yaşayan hayvanlar için bir su kabı yapıp,
okumalarını ister. bunu hayvanların su içebileceği bir yere
Sınıf öğretmeninin uygulamaya koyduğu öğretim koymalarını ister.
ilkesi aşağıdakilerden hangisidir? Sınıf öğretmeninin öğrencilere verdiği perfor-
A) Güncellik mans görevi aşağıdaki öğretim ilkelerinden
B) Ekonomiklik hangileri ile ilişkilidir?
C) Basitten karmaşığa A) Hayatilik
D) Hayatilik B) Ekonomiklik
E) Yakından uzağa C) Basitten karmaşığa
D) Güncellik
E) Yakından uzağa
Farkı Nasıl
Buldum?
6
Eğitimle İlgili Temel Kavramlar, Öğretim İlkeleri ve Öğretim Stratejileri
7
Eğitimle İlgili Temel Kavramlar, Öğretim İlkeleri ve Öğretim Stratejileri
8
Eğitimle İlgili Temel Kavramlar, Öğretim İlkeleri ve Öğretim Stratejileri
6. Sunuş Yoluyla Öğretimin Etkili Kullanılmasına 99 Öğrenciler, öğretmen rehberliğinde ilke ve genel-
Yönelik İlkeler lemeleri tanımlayıp açıklar.
99 Öğrenciler, kendi örneklerini oluşturur.
99 Sunu içeriği öğretmen tarafından bütün-parça-bü-
tün şeklinde organize edilmelidir Konuyla ilgili olmayan örneklerin veril-
TM A mesinin amacı öğrencilerin “genelleme
UNU
99 Öğretmen görsel (materyaller) ve sözel (örnekler
hatası” içine düşmemelerini sağlamak-
ve mizah) destek kullanmalıdır.
tır.
99 Soru-cevap tekniği ile öğrencilerin aktif katılım
oranı yükseltilmelidir.
3. Buluş Yoluyla Öğretimin Kullanım Alanları
99 Öğretmen; beden dili, jest ve mimiklerini etkili kul-
lanmalı, etkili ve beden dili ile uyumlu bir ses to- 99 Dersin gelişme aşamasında
nuyla konuşmaya özen göstermelidir. 99 Kavrama ve üzeri olan bilişsel kazanımlara ula-
şılmasında
B. BULUŞ YOLUYLA ÖĞRETİM STRATEJİSİ 99 İlke ve genellemelere öğrencilerin ulaşmasının
1. Buluş Yoluyla Öğretimin Genel Özellikleri amaçlandığı derslerde
99 Belirli bir oranda belirsizlik oluştuğundan öğrenci- 99 Her ders ve konu için uygun değildir. (En önemli
lerin merak ve güdülenmişlik düzeyleri yüksektir. sınırlılığı)
99 Sınıf içi uygulamalardan oluşur. 99 Ön öğrenmelerin yetersiz olduğu ve soyut bilgi
düzeyindeki konuların öğretiminde etkisi düşüktür.
99 Kalabalık sınıflarda uygulanması zordur.
Sunuş yoluyla öğretimde ilke ve genel- 99 Sunuş yoluyla öğretime göre daha fazla zaman
A lemeler dersin başında öğretmen tara-
UTM
alır ve maliyetlidir.
UN fından sunulurken, buluş yoluyla öğre-
timde öğrenciler ilke ve genellemelere 99 Belirsizlik süreci uzadığında öğrencilerin motivas-
dersin sonunda kendileri ulaşır. yonları düşebilir.