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La lectura en Paulo Freire y la

competencia lectora de PISA
PISA reading literacy from Paulo Freire’s critical approach

JUAN FRANCISCO REMOLINA CAVIEDES*

RESUMEN – El trabajo es un estudio crítico sobre los fundamentos teóricos de la prueba lectora PISA.
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sujeto lector.
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INTRODUCCIÓN
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E-mail: <jremolinac@gmail.com>.

Educação (Porto Alegre, impresso), v. 36, n. 2, p. 223-231, maio/ago. 2013

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argumentos conceptuales de la lectura crítica de Paulo
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1 PROBLEMÁTICA DE LA INVESTIGACIÓN
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concluir que la implicación de padres de familia es factor
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Juan Francisco Remolina Caviedes
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que estimulen su compromiso.
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de la prueba lectora de los estudiantes turcos en PISA
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2 CONCEPCIONES TEÓRICAS DE LA
LECTURA (FREIRE Y PISA)
F'# P$')#D1'+$2*'# @%5'Y!)'# Q`[c`R# +$("$# lectura
1!2!# )'# g'11*;"# +$# )$$0i?# @)# :!1'<)!# leer $%# ."# :$0<!#
&0'"%*&*:!# 1.9!# %*>"*(1'+!# 1!250$"+$# g$"&$"+$0# !#
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)'#'11*;"#$V50$%'+'#5!0#$)#:$0<!#9#$E$01*+'#5!0#."#%.E$&!W#
Educação (Porto Alegre, impresso), v. 36, n. 2, p. 223-231, maio/ago. 2013
225
entender e interpretarf#5!0#!&0!#)'+!,#$%&=#*+$"&*(1'+!#$)#
objeto sobre el cual recae la acción: un textof#("')2$"&$,#
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+*1-'#'11*;"W#de determinado modo.
I$"*$"+!#$"#1.$"&'#)'#+$("*1*;"#8.$#)'#P$')#D1'+$2*'#
Española establece para la palabra leer,#%$#+*%5!"$"#+$#&0$%#
categorías conceptuales. Ellas son: la operacionalidad
cognitiva,# 1!250$"+*+'# 5!0# )'%# '11*!"$%# 8.$# +$)# :$0<!#
leer +$%10*<$"#)!%#:$0<!%#entender e interpretar,#9'#8.$#
)'# '11*;"# +$)# :$0<!# leer $%&'0=# '%!1*'+'# ')# +!2*"*!# +$#
)'# 1!>"*1*;"f# $)# código representacional,# *+$"&*(1'# $)#
!<E$&!#%!<0$#$)#1.')#0$1'$#)'#'11*;"#1!>"*&*:'#+$#entender
e interpretar#'#)'#1.')#5$0&$"$1$03'#$)#&$V&!f#5!0#A)&*2!,#
la modalidad interpretativa,#$%#)'#2'"$0'#1!2!#$)#%.E$&!#
entiende o interpreta el objeto o código representacional
sometido al acto de leer.
2.1 La lectura en Paulo Freire
D"&$%#+$#*"&$"&'0#5)'"&$'0#."'#+$("*1*;"#0$)'1*!"'+'#
1!"#$)#50!1$%!#)$1&!0,#70$*0$#4.$#$"4=&*1!#$"#+$E'0#1)'0!#
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que dan forma y sentido a la acción del sujeto sobre el
objeto o código representacional,#$%&!%#%!"W#5$01$51*ón
103&*1',#*"&$050$&'1*;"#9#0$$%10*&.0'#Q7P@BP@,#cdZdR?#F'#
5$01$51*;",#2=%#'))=#+$#$"&$"+$0%$#1!2!#."'#t%$"%'1*;"#
interior que resulta de una impresión material» sobre los
%$"&*+!%#QP@DF#D DS@KBD#@C6Ds_FD,#`[c`R,#+$<$#
$%&'0#'1!25'Y'+'#+$#."'#'1&*&.+#103&*1',#9'#8.$#)'#)$1&.0'#
+$E'# +$# %$0# ."'# 1!250$"%*;"# 2=>*1'# +$# )'# 5')'<0'# 8.$#
$%1!"+$,#$"#).>'0#+$#+$:$)'0#)'#0$')*+'+#Q7P@BP@,#cdZdR?#
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)'#1!250$"%*;"#103&*1'#+$)#1!"&$V&!#%!1*')#+$#)'#0$')*+'+#
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cdeZR?
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dentro de una unidad denominada palabramundo,# $%#
+$1*0,#."'#0$)'1*;"#$"&0$#)$">.'E$#9#0$')*+'+#1!"1$<*+'#'#
&0':O%#+$)#0$%5$&!#5!0#)'#."*+'+#+*')O1&*1'#$"&0$#&$!03'#9#
50=1&*1'#Q7P@BP@,#cdd[f#7P@BP@,#cdZcR?#_&0'#0$)'1*;"#
importante a tener en cuenta en el marco del estudio
5)'"&$'+!,#9'#8.$#)'#)$1&.0'#+$)#2."+!#Q7P@BP@,#`[[[f#
7P@BP@,#cdZdf#7P@BP@,#`[[cR#'5'0$1$#1!2!#$)$2$"&!#
*"%$5'0'<)$# 9# 50$5!"+$0'"&$,# 5.$%&!# 8.$# 50$1$+$# '# )'#
226
)$1&.0'# +$# )'# 5')'<0'# Q7P@BP@,# cddef# 7P@BP@,# `[[dR?#
S!%#)$1&.0'%#8.$#"!#%!)!#%$#9.V&'5!"$"#Q7P@BP@,#cdZdR,#
%*"!#8.$#&'2<*O"#%$#+$%1.<0$"#+*')O1&*1'2$"&$#%!)*+'0*'%#
Q7P@BP@,# cddef# 7P@BP@,# `[[dR,# 9# 8.$# 1!2!# '1&!# +$#
$%&.+*!# 5)'"&$'"# ."'# '1&*&.+# 40$"&$# ')# 2."+!# $:*&'"+!#
'>!&'0%$# $"# )'# 0$)'1*;"# $"&0$# )$1&!0# 9# &$V&!# Q7P@BP@,#
cdZcR?#C*#<*$"#)!%#!<E$&!%#!#códigos representacionales
+$)# '1&!# +$# )$$0# -'"# %*+!# *+$"&*(1'+!%# 5!0# 70$*0$,# $"&0$#
$))!%W# $)# 2."+!,# )'# 5')'<0',# )'# 0$')*+'+# 9# $)# &$V&!f# $)#
%.E$&!# !# )$1&!0# $%# 1!"1!2*&'"&$# $# *>.')2$"&$# +$("*+!,#
1!":*0&*O"+!%$# &'2<*O"# $"# 1'&$>!03'# +$# $%&.+*!,# $"#
adelante denominada sujeto lector.
Antes de considerar al sujeto lector es necesario
'"')*/'0#')>."'%#0$U$V*!"$%#%!<0$#$)#&$V&!?#C*#$"&$"+$2!%#
que la alfabetización es un acto de conocimiento y
10$'1*;",# &')# 1!2!# )!# 1!"1*<$# 70$*0$# QcdZdR,# 2=%# '))=#
+$)#%!)!#$E$01*1*!#+$#$"%$Y'0#'#)$$0#9#$%10*<*0,#$%&$#'1&!#
1.)&.0')#+$<$#*":!).10'0#&$V&!%#8.$#$V50$%$"#)'#*"&$0'11*;"#
+*"=2*1'# $"&0$# 5$"%'2*$"&!,# )$">.'E$# 9# 0$')*+'+#
Q7P@BP@,#cdd[R?#@)#+$%'00!))!#+$#$%&!%#&$V&!%,#+$"&0!#+$)#
50!1$%!#+$#')4'<$&*/'1*;"#%$>A"#70$*0$,#+$<$#1!"%*+$0'0#
1!"&$"*+!,# 4!02',# .%!%# 5!&$"1*')$%# 9# 1*$0&!# >0'+!# +$#
1!25)$E*+'+?#@%#+$1*0,#)!%#&$V&!%#+$#)$1&.0'#%.5$0'03'"#)'#
escisión planteada entre la mirada ingenua de las palabras
2=>*1'%# 9# )'# 0$')*+'+# Q7P@BP@,# cdZdR?# @%&'# :*%*;"#
*"!1$"&$#)$#*250*2$#1*$0&!#2*%&*1*%2!#'#)'#$"%$Y'"/'#+$#
)'# )$1&.0',# 9'# 8.$# 2.1-!%# &*$"+$"# '# $%&'<)$1$0)'# 1!2!#
4'1&!0#+$#1!"%*+$0'1*;"#+$"&0!#+$#)'%#$V*>$"1*'%#50!5*'%#
+$)# 2$01'+!# )'<!0'),# 5$0!# $)# -$1-!# +$# $"%$Y'0# '# )$$0# 9#
$%10*<*0#"!#%!).1*!"'#$)#50!<)$2'#+$)#$25)$!#Q7P@BP@,#
cdd[R,# 0$)'1*;"# *25!0&'"&$# '# %$0# 5)'"&$'+'# +.0'"&$# $)#
+$%'00!))!#+$#$%&$#&0'<'E!?#P$%.2*$"+!,#)!%#&$V&!%#+$"&0!#
+$)#50!1$%!#+$#$"%$Y'"/'#)$1&!0',#1!2!#'1&!#1.)&.0')#+$#
1!"!1*2*$"&!,# +$<$"# $%&'0# '%!1*'+!%# '# )'# 0$')*+'+# +$)#
$+.1'"+!,#0$%5$&'"+!#)'#&0*'+'#5$"%'2*$"&!,#)$">.'E$#9#
realidad.
N"'# )$1&.0'# 50!4."+',# 1!250!2$&*+'# $"# 2!%&0'0# )'#
0$)'1*;"# $"&0$# &$V&!# 9# 1!"&$V&!# %!1*')# Q7P@BP@,# cdeZR,#
$V*>$#."'#'1&*&.+#0$<$)+$#+$)#sujeto lector#40$"&$#')#&$V&!#
Q7P@BP@,#cdZhR?#@%&!#%!)!#%$#1!"%*>.$#%*#%$#1!"%*+$0'#)'#
concomitancia entre código representacional#9#0$')*+'+,#
$%#+$1*0,#&'"#%!)!#%*#$)#&$V&!#$%&=#0$)'1*!"'+!#1!"#$)#1!"&$V&!#
%!1*')#+$)#)$1&!0f#8.*$"#$%&'03'#'1&.'"+!#1!2!#%.E$&!#+$)#
50!1$%!# )$1&!0# Q7P@BP@,# cdeZR,# %*$"+!# 1!50!+.1&!0# +$#
)'#*"&$)*>$"1*'#+$)#&$V&!#Q7P@BP@,#cddeR#$"#)'#2$+*+'#$"#
8.$#%.#)$1&.0'#+$)#2."+!#$%&=#%*$"+!#0$%5$&'+'#Q7P@BP@,#
cddef#7P@BP@,#`[[dR?#C!"#+$%10*5&!0$%#*25!0&'"&$%#5!0#
1.'"&!# +*<.E'"# $)# 5$0()# !"&!);>*1!# +$)# sujeto lector y
demarcan su rol protagónico.
P$&!2'"+!#$)#+*%1.0%!#*"*1*')#+$#)!%#&0$%#$)$2$"&!%#
1!"%&*&.&*:!%# +$)# '1&!# +$# )$$0# $"# 70$*0$# QcdZdR,# )'#
interpretación# 1.25)$# ."'# 4."1*;"# 1)':$?# D11*;"# +$)#
:$0<!# &0'"%*&*:!# interpretar# 8.$# $V5)*1'# !# +$1)'0'# $)#
Educação (Porto Alegre, impresso), v. 36, n. 2, p. 223-231, maio/ago. 2013
Juan Francisco Remolina Caviedes
%$"&*+!#+$#')>!,#50*"1*5')2$"&$#$)#+$#."#&$V&!,#%$>A"#)'#
P$')#D1'+$2*'#@%5'Y!)'#Q`[c`R,#*>.')2$"&$#-'1$#0$)'1*;"#
1!"# g0$50$%$"&'0# ."'# !<0'# &$'&0'),# 1*"$2'&!>0=(1',#
$&1?i,# g$E$1.&'0# ."'# 5*$/'# 2.%*1')# 2$+*'"&$# 1'"&!# !#
*"%&0.2$"&!%i#QP@DF#D DS@KBD#@C6Ds_FD,#`[c`R?#
@%#+$1*0,#)'#interpretación puede ser entendida como una
'11*;"#+*1!&;2*1'#8.$#5!0#."#)'+!#+$"!&'#%*>"*(1'"1*'#!#
%$"&*+!,#2*$"&0'%#5!0#$)#!&0!#').+$#."'#'11*;"#"$&'2$"&$#
$E$1.&!0*'?#6!+03'#5$"%'0%$#8.$#$")'/'#)'#operacionalidad
cognitiva con otra operacionalidad de tipo ejecutoria de
)'#1.')#-'1$#5'0&$#)'#0$$%10*&.0',#$%&'<)$1*O"+!%$#."'#".$:'#
1'&$>!03'#+$#*":$%&*>'1*;"#8.$#5'0'#$4$1&!%#+$)#50$%$"&$#
&0'<'E!,#%$#+$"!2*"'0=#operacionalidad ejecutoria.
@"%$Y'0# '# )$$0# $V*>$# :*"1.)'0# +*0$1&'2$"&$# ')#
-!2<0$# 1!"# %.# 0$')*+'+# Q7P@BP@,# cdd[R,# )!# 8.$# '# %.#
:$/#*25)*1'#5!"$0#$"#0$)'1*;"#$)#-$1-!#+$#50!"."1*'0,#+$#
+$1*0#)'%#5')'<0'%,#1!"#$)#'1&!#+$#&0'"%4!02'0#)'#0$')*+'+#
Q7P@BP@,# cdZdR?# N%'"+!# !&0'%# 5')'<0'%,# $"%$Y'0# '#
)$$0# $V*>$# 0$)'1*!"'0# ')# -!2<0$# 1!"# )'# &0'"%4!02'1*;"#
+$# %.# 50!5*'# 0$')*+'+# Qoperacionalidad ejecutoriaR,#
50!5!"*O"+!%$# 1!2!# ."# '1&!# 10$'&*:!# 8.$# -'1$# +$# )'#
)$1&.0'# ."# '1&!# 1'5'/# +$# 0$$%10*<*0# $)# &$V&!# Q7P@BP@,#
cddeR?#6!0#&'"&!,#)$$0#9#$%10*<*0#$%#1!"%*+$0'+!#1!2!#."#
'50$"+*/'E$# +$# +$"!2*"'1*;"# +$# )'# 0$')*+'+# Q7P@BP@,#
cdd[R,#%!"#5'0&$#+$#."#2*%2!#50!1$%!#Q7P@BP@,#cdZdR,#
%$5'0'0)!%# &*5*(1'03'# ."# $00!0# 1!"%*+$0'<)$# Q7P@BP@,#
`[[[f# 7P@BP@,# cddeR?# C*# )$$0# +$<$# $%&'0# :*"1.)'+!#
+*0$1&'2$"&$#1!"#)'#&0'"%4!02'1*;"#+$#)'#0$')*+'+#'#&0':O%#
+$# )'# 0$$%10*&.0'# 1!2!# '11*!"$%# +$# ."# 2*%2!# 50!1$%!,#
$"&!"1$%,#)'#<A%8.$+'#+$#%*>"*(1'1*!"$%#+$2'"+'0=#'#%.#
:$/#)'#$E$1.1*;"#+$#'11*!"$%#0$)'1*!"'+'%#1!"#)'#0$')*+'+#
y su transformación. Puede concluirse diciendo que toda
operacionalidad cognitiva# +$)# 50!1$%!# )$1&!0,# +$2'"+'#
una operacionalidad ejecutoria de transformación.
7*"')2$"&$,# 1!"# 0$)'1*;"# '# )'# &$!03'# +$# 70$*0$# %$#
5)'"&$'"# +!%# ".$:'%# 1'&$>!03'%# 1!"1$5&.')$%# '+$2=%#
+$# )'%# &0$%# '00*<'# 1*&'+'%# Qoperacionalidad cognitiva,
código representacional, modalidad interpretativa). Ellas
son: sujeto lector y operacionalidad ejecutoria,# 1!"# )'#
posibilidad de incluir esta última como subcategoría de la
modalidad interpretativa,#9'#8.$#'2<'%#-'1$"#0$4$0$"1*'#
a la ejecución de acciones que pueden ser agrupadas en
:*0&.+#+$#%.#"'&.0')$/'#+$#!0+$"#>$"$0')?
2.2 La lectura en PISA
@"# $)# 'Y!# `[[[# )'# 50.$<'# 6BCD# 4.$# '5)*1'+'# 5!0#
50*2$0'#:$/?#D#5$%'0#+$#$:').'0#-'<*)*+'+$%#0$)'1*!"'+'%#
1!"#2'&$2=&*1'%,#1*$"1*'%#"'&.0')$%#9#)$1&.0',#%.#$"4!8.$#
50*"1*5')#1!"%*%&*;#$"#:')!0'0#$)#>0'+!#+$#alfabetización
lectora?#@"#$)#'Y!#`[[d,#6BCD#0$".$:'#%.#2'01!#+$#)$1&.0'#
1!"# $)# ("# +$# $"4!1'0%$# ".$:'2$"&$# $"# )'# :')!0'1*;"#
+$# $%&'# 1!25$&$"1*'# QCDNFuC# @CIPDSD,# `[c`R,#
1!"%$0:'"+!# $)$2$"&!%# %.%&'"1*')$%# +$)# 2'01!# '"&$0*!0#
La lectura en Paulo Freire y la competencia ...
Q6BCD# `[[[R,# 6BCD# `[[d# -'1$# +!%# 2!+*(1'1*!"$%#
%*>"*(1'&*:'%W#*"1!05!0'#)'#)$1&.0'#+$#textos electrónicos
y elabora el marco conceptual del compromiso y la
metacognición#)$1&!0'#Q_@ S,#`[[dR?#@)#50$%$"&$#$%&.+*!#
"!#&*$"$#$"#1.$"&'#)'#50*2$0'#2!+*(1'1*;"#5!0#%.#1'0=1&$0#
*"%&0.2$"&')?# !"# $))!,# *"*1*')2$"&$# %$# '<!0+'# $)# &$2'#
+$# )'# *25!0&'"1*'# +$# )'# 1!25$&$"1*'# )$1&!0',# 1!"# 2*0'%#
a aportar componentes sustanciales de discusión dentro
+$#')>."'#1'&$>!03'#+$#$%&.+*!?#D#5'0&*0#+$#%.#+$("*1*;"#
principal se desarrollan los diferentes constructos teóricos
"$1$%'0*!%#5'0'#+$%'00!))'0#."#'"=)*%*%#103&*1!?#
F'#*25!0&'"1*'#+$#)'#1!250$"%*;"#)$1&!0'#0'+*1'#$"#
$)# -$1-!# +$# %$0# 1!"%*+$0'+'# 4'1&!0# +$&$02*"'"&$# +$"&0!#
+$)#1!"1$5&!#+$#1'5*&')#-.2'"!#Q_@ S,#`[[`R,#$)#1.')#
$%&=#+*0$1&'2$"&$#:*"1.)'+!#&'"&!#')#+$%&*"!#%!1*')#1!2!#
$1!";2*1!# +$# )!%# *"+*:*+.!%# 9# )'%# "'1*!"$%# Q_@ S,#
`[[cR?#S$#*>.')#2'"$0',#1!"%$0:'#."'#$%&0$1-'#0$)'1*;"#
con las posibilidades de aprender y adquirir conocimiento
que son las que determinan la prosperidad de los pueblos
Q_@ S,#`[[`R?#C*"#*25!0&'0#)'%#'%5*0'1*!"$%#'1'+O2*1'%#
!#)'<!0')$%,#)'#1!25$&$"1*'#)$1&!0'#%$>.*0=#&$"*$"+!#>0'"#
%*>"*(1'"1*',# 9'# 8.$,# 5$02*&$# )'# 5'0&*1*5'1*;"# %!1*')#
'1&*:'#9#$)#+$%'00!))!#5$0%!"')#1!2!#$1!";2*1!#Q_@ S,#
`[[dR?# 6'0'# 6BCD,# '+$2=%# +$# $%&!%# '%5$1&!%# 1)':$%#
&'2<*O"# %$# 1!"%*+$0'"# 1!2!# E.%&*(1'"&$%# $)# '.2$"&!#
+$#)!%#"*:$)$%#+$#4!02'1*;"#+$#)!%#'1&.')$%#1*.+'+'"!%#
y la fuerte relación entre economía y conocimiento.
@%&!# A)&*2!# 1'0'1&$0*/'+!# 5!0# $)# $%5$1&0!# +$# ".$:'%#
1!25$&$"1*'%# $V*>*+'%# +$"&0!# +$)# 2$01'+!# )'<!0'),#
8.$# +$2'"+'# &0'<'E'+!0$%# ')&'2$"&$# 1')*(1'+!%,# )!#
1.')# '4$1&'# 5!%*&*:'2$"&$# )'%# ".$:'%# &'%'%# +$# $25)$!?#
PISA considera la competencia lectora como el mejor
predictor del crecimiento económico muy por encima
+$)# )!>0!# $+.1'&*:!# Q_@ S,# `[[dR?# @"# !&0'%# 5')'<0'%,#
$V*%&$#."#1)'0!#E.%&*(1'"&$#%!1*!$1!";2*1!#:*"1.)'+!#'#
)'#1!25$&$"1*'#)$1&!0'?#F'#%*>.*$"&$#$%#)'#+$("*1*;"#+$#)'#
_@ S#Q`[[dR#5'0'#)'#1!25$&$"1*'#)$1&!0'W
F'#1!25$&$"1*'#)$1&!0'#1!"%*%&$#$"#)'#1!250$"%*;",#$)#
$25)$!,#)'#0$U$V*;"#9#$)#1!250!2*%!#5$0%!"')#%!<0$#
&$V&!%#$%10*&!%,#1!"#$)#("#+$#')1'"/'0#2$&'%#50!5*'%,#
+$%'00!))'0#$)#1!"!1*2*$"&!#9#$)#5!&$"1*')#5$0%!"'),#9#
en consecuencia participar en la sociedad.c#Q5?#`kR
F'# $V50$%*;"# reading literacy,# -'# %*+!# &0'+.1*+'# +$#
+!%# 2'"$0'%# 5!0# )'# _ S@?# @"# %.%# 50*2$0'%# :$0%*!"$%#
$%5'Y!)'%#)'#_ S@#Q`[[[R#'1!>$#)'#$V50$%*;"#capacidad
lectoraf# '# 5'0&*0# +$)# 'Y!# `[[c# $%# 0$25)'/'+!# 5!0#
competencia lectora Q_ S@,# `[[cR,# &O02*"!# 8.$# %*>.$#
.&*)*/="+!%$# $"# '+$)'"&$# Q_ S@,# `[[jf# _ S@,# `[[jR?#
6'0'#6BCD#$)#.%!#+$#)'#$V50$%*;"#competencia lectora es
2=%#%*>"*(1'&*:!#8.$#$)#&O02*"!#lectura,#9'#8.$#$%&$#A)&*2!#
'#2$".+!#$%#$"&$"+*+!#1!2!#."'#%*25)$#+$1!+*(1'1*;"?#
@%&'# +.5)'# 5$02*&$# %!<0$5'%'0# $)# 1'0=1&$0# 4."1*!"')# +$#
Educação (Porto Alegre, impresso), v. 36, n. 2, p. 223-231, maio/ago. 2013
227
)'# )$1&.0',# )!>0'"+!# 2'9!0# '25)*&.+# 9# 50!4."+*+'+#
1!"1$5&.')#Q_ S@,#`[[[f#_@ S,#`[[dR,#."'#$V50$%*;"#
$"&$"+*+'#1!2!#)'#'5)*1'1*;"#'1&*:',#A&*)#9#4."1*!"')#+$#
la lectura dentro de un rango de situaciones con múltiples
50!5;%*&!%#Q_@ S,#`[[dR?#
F!%#:!1'<)!%#comprensión, empleo y !"!#$%& tienen
."'#%*>"*(1'"1*'#'#%$0#1!"%*+$0'+'?#@)#50*2$0!#%$#0$($0$#'#
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'1$01'#+$#%.#1!"&$"*+!#9G!#$%&0.1&.0'?#@"#1!"10$&!,#5'0'#
PISA la lectura implica un entendimiento con base no
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`[[d,# 4.$# )'# *"1).%*;"# +$# +!%# 1!"1$5&!%W# compromiso
y metacognición. El compromiso# QengagementR# -'1$#
0$4$0$"1*'#')#:')!0#9#.%!#+$#)'#)$1&.0'#Q_@ S,#`[[dR?#@%&!#
*25)*1'#."'#1'0>'#2!&*:'1*!"')#2$+*'"&$#1'0'1&$03%&*1'%#
1!25!0&'2$"&')$%#9#'4$1&*:'%#8.$,#%$>A"#6BCD,#*"1).9$"#
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+$+*1'+!#'#)'#)$1&.0'f#*"&$0$%$%#9#'1&*&.+$%f#+*:$0%*+'+#9#
1!"&$"*+!#+$)#2'&$0*')#8.$#%$#)$$i#QCDNFuC#@CIPDSD,#
`[c`R?#
En cuanto a los textos escritos,# %$# 50$&$"+$# *"1).*0#
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`[[dR,# -'1*$"+!# %'):$+'+# %!<0$# '8.$))!%# '0&$4'1&!%# +$#
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4!02'&!# Q1!"&*".!,# "!# 1!"&*".!,# 2*V&!# 9# 2A)&*5)$R# 9#
&*5!#Q+$%10*51*;",#"'00'1*;",#$V5!%*1*;",#'0>.2$"&'1*;",#
instrucción y transacción).
6'0'# 6BCD,# $)# 50!5;%*&!# +$# )'# )$1&.0'# 5!"$# 4!1!#
en la consecución de metas propias,# $)# desarrollo del
conocimiento y el potencial personal,# 5$02*&*$"+!# )'#
228
participación en sociedad y proporcionando amplitud
del espectro de situaciones en las cuales la competencia
)$1&!0'#*"&$0:*$"$#Q_ S@,#`[[[f#_@ S,#`[[dR?#6'0'#)'#
_ S@,#)'#consecución de metas propias y el desarrollo
del conocimiento y el potencial personal tienen que
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1!"1).%*;"#+$#."'#1'00$0'#!#)'#!<&$"1*;"#+$#."#$25)$!,#
9# 1!"# '8.$))'%# 5!1!# +$("*+'%# 9# 2$"!%# *"2$+*'&'%# 8.$#
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5$02'"$"&$?#D%*2*%2!,# %.>*$0$# 8.$# "!# $%# "$1$%'0*!# ."#
2*%2!#"*:$)#+$#4!02'1*;"#)$1&!0'#5'0'#$)#4."1*!"'2*$"&!#
adecuado en todos los países. En cuanto a la participación
en sociedad,#)'#_ S@#E.%&*(1'#$)#&O02*"!#participar,#9'#
8.$# 1!"&$25)'# ."# 1!250!2*%!# +$# &*5!# 1.)&.0'),# %!1*')#
9# 5!)3&*1!?# D+$2=%,# g5$02*&$# *"1).*0# ."# 2'&*/# 103&*1!,#
."'# +*0$11*;"# -'1*'# )'# )*<$0&'+# 5$0%!"'),# $2'"1*5'1*;"#
9# '1&.'1*;"# 5!0# +$0$1-!i# Q_ S@,# `[[[,# 5?# kZR?# 6!0# %.#
5'0&$,#$)#&O02*"!#sociedad incluye aspectos económicos
9# 5!)3&*1!%# +$# )'# :*+',# )!# %!1*')# 9# 1.)&.0')?# 7'1&!0$%# +$#
*"&$0O%#8.$#%$0="#0$&$"*+!%,#9'#8.$,#%*#<*$"#%$#*"1).9$#."#
elemento crítico,# $%&$# :*$"$# '1!25'Y'+!# +$# '&$".'"&$%#
5!0#'"')*/'0?
3 ANÁLISIS DE RESULTADOS
F'# %$>."+'# $&'5'# +$)# '"=)*%*%# 103&*1!# 50!5.$%&'#
5!0# l'"# +$0# K'0$"# Q`[[mR# 1!"%*%&$# $"# )!1')*/'0#
debilidades conceptuales mediante ciertos criterios de
$"1'+$"'2*$"&!# );>*1!# 9# '0>.2$"&'&*:!,# $V*>$"1*'%#
1!25'0'&*:'%,# 50$%.5.$%&!%# *25)31*&!%,# *"1!"%*%&$"1*'%#
*"&$0"'%# 9# $V&$0"'%# 0$%5$1&!# '# )'# &$!03'# +$# 0$4$0$"1*'?#
C$# '5)*1'# $%&$# '"=)*%*%# '# 1'+'# ."'# +$# )'%# 1'&$>!03'%#
1!"1$5&.')$%# +$0*:'+'%# +$)# 2'01!# &$;0*1!,# 1!2$"/'"+!#
por Operacionalidad Cognitiva,# %*>.*$"+!# 1!"# Código
Representacional, Modalidad Interpretativa que contiene
)'# %.<b1'&$>!03'# Operacionalidad Ejecutoria,# 5'0'#
("')*/'0#1!"#)'#1'&$>!03'#Sujeto Lector.
3.1 Operacionalidad cognitiva
S$"&0!#+$#$%&'#1'&$>!03'#%$#)!1')*/'"#+!%#'11*!"$%#8.$#
5'0'# 6BCD# %!"# 1)':$%# $"# $)# 50!1$%!# )$1&!0W# comprender
y !"!#$'&( ?#F'#50*2$0'#$%#+$%10*&'#1!2!#)'#1'5'1*+'+#
+$# 1!250$"+$0# )!# )$3+!f# )'# %$>."+'# $"4'&*/'# )'# *+$'# +$#
*"&$0'1&*:*+'+#$"#)'#)$1&.0',#$%#+$1*0,#$)#0'/!"'2*$"&!#+$)#
)$1&!0#40$"&$#')#&$V&!#'#5'0&*0#+$#)'%#50!5*'%#$V5$0*$"1*'%#
tomando en cuenta contenido y estructura. Si bien se
1!00$%5!"+$"# 1!"# )'%# $V*>$"1*'%# $%$"1*')$%# +$# ."'#
'11*;"# 1!>"*&*:'# 40$"&$# '# ."# &$V&!,# %.%# *25)*1'1*!"$%#
podrían introducir contradicciones y rupturas respecto a
)'#&$!03'#+$#0$4$0$"1*'?#6'0'#70$*0$#)$$0#"!#%!)!#1!"%*%&$#
$"# 1!250$"+$0# )!# )$3+!,# &'2<*O"# 50$&$"+$# '%!1*'0# )'#
$V5$0*$"1*'# $%1!)'0# 1!"# )'# 1!&*+*'"*+'+# 2$+*'"&$# ."'#
5$01$51*;"#103&*1'#+$)#1!"&$V&!#8.$#E."&!#'#)'#*"&$050$&'1*;"#
Educação (Porto Alegre, impresso), v. 36, n. 2, p. 223-231, maio/ago. 2013
Juan Francisco Remolina Caviedes
y la reescritura se establecen en elementos ineludibles
9#1!"%&*&.&*:!%#8.$#+'"#4!02'#9#%$"&*+!#'#)'#)$1&.0'?#F'#
5$01$51*;",#'1!25'Y'+'#+$#."'#'1&*&.+#103&*1',#$%&'<)$1$#
."#50$%.5.$%&!#1!>"*&*:!#')#1.')#$)#'1&!#+$#comprender
y !"!#$'&( # 50!5.$%&!# 5!0# 6BCD# 5'0$1*$0'# 0$-.*0,# &!+'#
:$/# 8.$# )!%# 0'/!"'2*$"&!%# +$)# )$1&!0# '<0$:'+!%# $"# %.#
$V5$0*$"1*'#9#1$"&0'+!%#$"#$)#1!"&$"*+!#9#$%&0.1&.0'#+$)#
&$V&!,# 5$0%*>.$"# ."'# 1!250$"%*;"# &$V&.')# %*"# 5'0$1$0#
50$!1.5'0)$# )'# 1!250$"%*;"# 103&*1'# +$)# 1!"&$V&!# %!1*')?#
K*$"&0'%# 8.$# 6BCD# 50$&$"+$# '02!"*/'0# )'# comprensión
1!"#)'#*+$'#+$#*"&$0'1&*:*+'+#$"#)'#)$1&.0'#<'%="+!%$#$"#
!"!#$'&!*# '1$01'# +$# $V5$0*$"1*'%,# 4!02'# 9# 1!"&$"*+!#
&$V&.'),# 70$*0$# '02!"*/'# )'# 5$01$51*;"# 103&*1'# 1!"# ."#
2!+!#*"&$050$&'&*:!#8.$#"!#%!)!#50$&$"+$#1!250$"+$0#)!#
)$3+!,#%*"!#&'2<*O"#+$%'00!))'0#)'#."*+'+#+*')O1&*1'#$"&0$#
&$!03'#9#50=1&*1'#')#0$)'1*!"'0#)$">.'E$#9#0$')*+'+?#@"#!&0'%#
5')'<0'%,# 70$*0$# 50!4."+*/'# )'# 0$)'1*;"# &$V&!# 9# 1!"&$V&!#
+$#)$1&.0',#1*01."%10*<*O"+!)'#'#."'#+*2$"%*;"#-*%&;0*1'?#
^*%&!0*1*+'+# 8.$# $"# 6BCD# 5!+03'# 0$%&0*">*0%$# '# )32*&$%#
+$#$V5$0*$"1*'%#5$0%!"')$%#%*"#)'#'25)*&.+#%!1*!1.)&.0')#
freireana.
3.2 Código representacional
6BCD# -'1$# 0$4$0$"1*'# '# )!%# &$V&!%# $%10*&!%# 1!2!#
0$50$%$"&'1*;"# >0=(1'# +$)# )$">.'E$?# ^'1$# $V1$51*!"$%#
40$"&$#'#'8.$))!%#'0&$4'1&!%#+$)#)$">.'E$#$%5$1&0'),#&')$%#
1!2!# 0$>*%&0!%# +$# :!/,# Il,# ()2$%# !# >0=(1!%# %*"# &$V&!?#
@%&'%#%'):$+'+$%,#+$"&0!#+$#)!#8.$#%$#-'#))'2'+!#1;+*>!#
0$50$%$"&'1*!"'),#5!+03'"#10$'0#>0'"+$%#1!"&0'+*11*!"$%#9#
0.5&.0'%#40$"&$#')#5!%&.)'+!#&$;0*1!#+$#70$*0$,#0$1!0+'"+!#
que uno de sus presupuestos teóricos lo constituye la
)$1&.0'# +$)# 2."+!,# 8.$# $%# '"&$0*!0# $# *"%$5'0'<)$# '# )'#
)$1&.0'#+$#)'#5')'<0'?#@)#)$">.'E$#$%5$1&0')#')#-'1$0#5'0&$#
del mundo podría constituirse en objeto sobre el que
&'2<*O"#0$1'$#$)#'1&!#)$1&!0,#$%&'<)$1*O"+!%$#."'#'5'0$"&$#
1!"&0'+*11*;"#+$"&0!#+$)#5)'"&$'2*$"&!#&$;0*1!#+$#6BCD,#
9'#8.$,#1!2!#'0>.2$"&'#70$*0$,#)'#)$1&.0'#+$)#2."+!#9#
+$# )'# 5')'<0'# "!# %!)!# %$# 9.V&'5!"$"# %*"!# &'2<*O"# %!"#
+*')O1&*1'2$"&$#%!)*+'0*'%?#
S$"&0!# +$)# código representacional# 6BCD# 1)'%*(1'#
)!%# &$V&!%# $"# 1.'&0!# >0'"+$%# 1'&$>!03'%,# +$# '1.$0+!# ')#
2$+*!#+$#+*4.%*;"#Q*250$%!%,#$)$1&0;"*1!%R,#')#'2<*$"&$#
Q+$# '.&!0,# <'%'+!# $"# 2$"%'E$%R,# ')# 4!02'&!# Q1!"&*".!,#
"!# 1!"&*".!,# 2*V&!# 9# 2A)&*5)$R# 9# ')# &*5!# Q+$%10*51*;",#
"'00'1*;",# $V5!%*1*;",# '0>.2$"&'1*;",# *"%&0.11*;"# 9#
&0'"%'11*;"R?# 6!0# %.# 5'0&$,# 70$*0$,# '+$2=%# +$)# &$V&!,#
$%&'<)$1$# !&0!%# !<E$&!%# 0$50$%$"&'1*!"')$%,# '# %'<$0W# $)#
2."+!,#)'#5')'<0'#9#)'#0$')*+'+?#@%#+$1*0,#$)#5)'"&$'2*$"&!#
+$#6BCD#$%&'03'#1!"&$"*+!#$"#)'#&$!03'#40$*0$'"',#>'"'"+!#
$"#$%5$1*(1*+'+#5$0!#&')#:$/#5$0+*$"+!#$"#>$"$0')*+'+$%,#
0!25*O"+!%$#)'#+*"=2*1'#$"&0$#5$"%'2*$"&!,#)$">.'E$#9#
0$')*+'+,#&'"#$%$"1*')#5'0'#)'#)$1&.0'#+$%+$#)'#;5&*1'#+$#
70$*0$?
La lectura en Paulo Freire y la competencia ...
3.3 Modalidad interpretativa
!"+*1*!"'+'#5!0#)'#'11*;"#+$)#:$0<!#interpretar que
+$"!&'# ."'# :$0&*$"&$# 1!>"*&*:'# 9# !&0'# $E$1.&!0*',# 5!+03'#
+$1*0%$#8.$#+$"&0!#+$#$%&'#50*2$0'#$%1*%*;",#6BCD#$"4!1'#
la lectura al desarrollo del conocimiento sin establecer
2'9!0$%# $%5$1*(1'1*!"$%?# F!# 8.$# &')# :$/# 0$50$%$"&$#
1*$0&!# +*%&'"1*'2*$"&!# 40$"&$# ')# 5!%&.)'+!# 40$*0$'"!,#
5.$%,# ')# 0$1!"!1$0# $)# '1&!# )$1&!0# 1!2!# ."# '1&!# 1.)&.0')#
+$#1!"!1*2*$"&!#9#10$'1*;",#70$*0$#5)'"&$'#'+$2=%#."'#
'1&*&.+#40$"&$#')#2."+!#'#&0':O%#+$#)'#%!)*+'0*+'+#+*')O1&*1'#
$"&0$#)$1&.0'#+$)#2."+!#9#)'#5')'<0'f#$:*&'"+!#'>!&'0%$#$"#
)'#0$)'1*;"#$"&0$#)$1&!0#9#&$V&!,#8.$#')#5'0$1$0#*25$0'#$"#
los planteamientos de PISA.
3.3.1 Operacionalidad ejecutoria
S$&$02*"'+'# 1!2!# ."'# 1'&$>!03'# $E$1.&!0*'#
8.$# %$# $%&'<)$1$# $"# 0$)'1*;"# '# )'# '11*;"# +$)# :$0<!#
interpretar,# 6BCD# 50!5!"$# +$"&0!# +$)# 1!"1$5&!# +$#
)$1&.0'# ."'# :'0*'"&$# 4."1*!"')?#D+$2=%# +$# 1!"%*+$0'0#
la competencia lectora como un acto de comprensión
y !"!#$%&,# &'2<*O"# )!# *+$"&*(1'# 1!2!# ."'# '11*;"#
de empleabilidad o uso. Concierne a nociones de
'5)*1'1*;",# $%# +$1*0,# +$# )!# 8.$# %$# -'1$# 1!"# )!# 8.$# %$#
)$$,#5$02*&*$"+!#'%3#5'0&*1*5'0#$"#%!1*$+'+#2$+*'"&$#."#
1!250!2*%!# 1.)&.0'),# %!1*')# 9# 5!)3&*1!# 8.$,# '# %.# :$/,#
*25)*1'# ."# 2'&*/# 103&*1!# -'1*'# )'# )*<$0&'+# 5$0%!"'),# )'#
$2'"1*5'1*;"# 9# )'# '1&.'1*;"# 5!0# +$0$1-!,# '+$2=%# +$#
'>0$>'0#."#E.%&*(1'&*:!#%!1*!$1!";2*1!#:*"1.)'+!#1!"#
)'#$25)$'<*)*+'+#)'<!0')?#I')#:$/#5.+*$%$#1!"%*+$0'0%$#
como una acción de reescritura desde el enfoque
40$*0$'"!,# 5.$%# O%&'# $%# $"&$"+*+'# 1!2!# ."'# '11*;"#
*"&$050$&'&*:'#8.$#$")'/'#."'#!5$0'1*!"')*+'+#1!>"*&*:'#
1!"#."'#!5$0'1*!"')*+'+#$E$1.&!0*'?#7')&'03'#$%&'<)$1$0#
8.$#)'#)*<$0&'+#5$0%!"'),#)'#$2'"1*5'1*;",#)'#'1&.'1*;"#
$"# +$0$1-!# 9# )'# $25)$'<*)*+'+# )'<!0')# %$'"# '11*!"$%#
propias de una transformación social para considerar
."#$"1'+$"'2*$"&!#);>*1!#9#'0>.2$"&'&*:!#$"&0$#'2<!%#
50$%.5.$%&!%#&$;0*1!%?#6$0!#&')#:$/#)'#'5)*1'1*;"#'1&*:'#
+$# )'# )$1&.0'# 5'0'# 6BCD,# %.# .&*)*+'+# 9# 4."1*!"')*+'+#
0$)'1*!"'+'# 1!"# 2A)&*5)$%# &'0$'%# !# 50!5;%*&!%,# "!#
5$02*&'"#8.$#+$%+$#$)#5."&!#+$#:*%&'#40$*0$'"!,#$"%$Y'0#'#
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8.$# -'>'# +$# )'# )$1&.0'# ."# '1&!# 1'5'/# +$# 0$$%10*<*0# )'#
0$')*+'+#Q$)#&$V&!R?#@%&!#&')#:$/#5.$+'#%$0#0$U$E'+!#$"#)'#
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9#'#)'#50!4."+'#10*%*%#("'"1*$0'#+$#)'#O5!1'#Q7P_@C@b
a@PKDB],# `[ccR?# @)$2$"&!# 'E$"!# ')# 50$%$"&$# 2'01!#
&$;0*1!# 8.$# *"&$"&'# $V5)*1'0# ."'# 5!%*<)$# 1!"&0'+*11*;"#
'0>.2$"&'&*:'?#
C*#<*$",#C'.)O%#@%&0'+'#Q`[c`R#5.+!#$"1!"&0'0#8.$#)'#
$V50$%*;"#participación activa en el marco teórico de PISA
Educação (Porto Alegre, impresso), v. 36, n. 2, p. 223-231, maio/ago. 2013
229
`[[d# $)*2*";# $)# 1!"1$5&!# +$# participación críticaf# '))3#
2*%2!#%$#$"1!"&0;#8.$#)'#)$1&.0'#+$#&$V&!%#$)$1&0;"*1!%,#
'+$2=%# +$# %$0# ."'# +$# )'%# 50*"1*5')$%# "!:$+'+$%,# $%#
1!"%*+$0'+'# ."'# '1&*:*+'+# 8.$# $V*>$# $)# +$%'00!))!# +$)#
pensamiento crítico,# -'<*)*+'+# '25)*'2$"&$# 0$%')&'+'?#
D%*2*%2!,# %$# +$%&'1'# )'# participación social como
factor incluyente de una instancia crítica relacionada con
)*<$0'1*;",#$2'"1*5'1*;"#9#$25!+$0'2*$"&!?#@%#+$1*0,#"!#
5!+03'#'(02'0%$#8.$#)'#*"%&'"1*'#9#$)#5$"%'2*$"&!#crítico
+$#6BCD#&$">'"#)'#2*%2'#1'0>'#$5*%&$2!);>*1'#+$#70$*0$,#
9'#8.$,#)'#*"%&'"1*'#103&*1'#+$#5'0&*1*5'1*;"#%!1*')#$"&0'#$"#
1!"&0'+*11*;"#1!"#)'#'5)*1'1*;"#+$#)'#50.$<'#6BCD#`[[d,#
1.'"+!#O%&'#+$%1!"!1$#)'#'1&.')#10*%*%#$1!";2*1'#+$#)!%#
5'3%$%#2*$2<0!%#+$#)'#_ S@f#9#$)#pensamiento crítico
$%&'03'#2=%#$"4'&*/'+!#'#."'#A"*1'#0$)'1*;"#$"&0$#)$1&!0#
9#&$V&!?
3.4 Sujeto lector
El compromiso# 4.$# ."!# +$# )!%# +!%# 1'2<*!%# 2=%#
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del material de lectura. Este sujeto comprometido con la
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con su propia realidad social y su lectura del mundo sea
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entre un sujeto comprometido con la lectura y un sujeto
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4. CONCLUSIONES
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cionalidad Cognitiva, Código Representacional, Moda-
lidad Interpretativa y Sujeto Lector?#C*"#$2<'0>!,#'"&$%#
de resaltar las principales diferencias entre ambas fuentes
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230
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sobre una amplia gama de propósitos y situaciones. El
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En cuanto a distanciamientos y tensiones entre
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contradicciones. Mientras el primero alude a una capacidad
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la prueba PISA intenta desarrollarse sobre presupuestos
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otro posible distanciamiento respecto a la teoría freireana.
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palabra escrita sino que se anticipa y se prolonga en la
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el planteamiento de PISA estaría contenido en la teoría
Educação (Porto Alegre, impresso), v. 36, n. 2, p. 223-231, maio/ago. 2013
Juan Francisco Remolina Caviedes
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freireano esto podría considerarse como una acción de
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$5*%&$2!);>*1'2$"&$#+$#)!%#5!%&.)'+!%#40$*0$'"!%,#5.$%#
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!"&!)!>3'# +$)# )$1&!0?# 6BCD# :')!0'# $)# compromiso del
)$1&!0# '# &0':O%# +$# ."'# 1'0>'# 2!&*:'1*!"')# +$2!%&0'<)$#
%!<0$# 0'%>!%# 1!25!0&'2$"&')$%# 9# '4$1&*:!%?# @)# )$1&!0#
funge como sujeto comprometido en función del
&*$25!# +$+*1'+!# '# )'# )$1&.0',# %.%# *"&$0$%$%,# '1&*&.+$%,# 9#
+$#)'#+*:$0%*+'+#9#1!"&$"*+!#+$)#2'&$0*')#+$#%.#)$1&.0'?#
Mientras PISA aboga por un sujeto comprometido con
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sujeto comprometido con la lectura.
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diferencias y contradicciones entre los postulados que
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distanciamientos frente a categorías conceptuales
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0$50$%$"&'1*!"')$%#9#2!+!%#*"&$050$&'&*:!%?#B>.')2$"&$,#
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La lectura en Paulo Freire y la competencia ...
)$1&!0,# )!# 1.')# %.5!"$# )'# "$1$%*+'+# +$# 50!4."+*/'0# 1!"#
2'9!0#+$&$"*2*$"&!#)'#:*%*;"#+$#-!2<0$#8.$#:$)'+'2$"&$#
sugieren las diferentes pruebas internacionales.
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Online Journal of Educational Technology – TOJET !
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C"B@>8?B&76! (767! :BL69"?"?6#! 4&R! 16^B! f/6J#g#! Pedagogía
Crítica#!E9!k>l!M7L@7AB: !F\&F9!9:G7AB:#!K9G96!<8O769&!7&F!
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OCC !X#*V#;! HW ! Q#*X#! =M9! CSS98G! BS! 4&F?"?F>7@! E?SS969&89:!
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O?G9678T#! Learning and Individual Differences ! "#! ++
&#!$ !(#!$$[*$'+ !+,N+#
21HWE4hC ! .9&m7A?&! D#! Program for International
Student Assessment (PISA) 2000: Analysis of Questionnaire
E7G7!S6BA!W&?G9F!PG7G9:!PG>F9&G:#!+,,-#
/DEC#!El programa PISA de la OCDE. n>l!9:!T!(767!k>l!
:?6"9#!K76?:R!P7&G?@@7&7 !+,,[#
/DEC#!La medida de los conocimientos y destrezas de los
alumnos. W&!&>9"B!A768B!(767!@7!9"7@>78?\&#!<7F6?FR!42DC !
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/DEC#!La medida de los conocimientos y destrezas de los
alumnosR! @7! 9"7@>78?\&! F9! @7! @98G>67 ! @7:! A7G9A^G?87:! T! @7:!
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M7L?@?F7F9:!9&!D?9&8?7: !<7G9A^G?87:!T!O98G>67#!K76i:R!/CDE!
K>L@?:M?&J !+,,[#
/CDE#!Assessment Framework. h9T!8BA(9G9&8?9:!?&!697F?&J !
A7GM9A7G?8:!7&F!:8?9&89#!K76?:R!/CDE!K>L@?:M?&J !+,,)#
/CDE#! Reading for chance. Performance and engagement
786B::! 8B>&G6?9:R! 09:>@G:! S6BA! K4PU! +,,,#! K76?:R! /CDE!
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+,,N#
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