DAFTAR ISI

DAFTAR ISI.................................................................................................................1
BAB I.............................................................................................................................6
KONSEP DASAR EVALUASI DAN PEMBELAJARAN..........................................6
A. Pengertian pengukuran, penilaian, evaluasi dan tes/non tes...............................6
B. Tujuan evaluasi pembelajaran..........................................................................15
C. Fungsi evaluasi pembelajaran...........................................................................17
D. Ruang lingkup evaluasi pembelajaran..............................................................21
E. Prinsip-prinsip evaluasi pembelajaran..............................................................26
F. Jenis-jenis Evaluasi Pembelajaran....................................................................30
SOAL LATIHAN........................................................................................................31
BAB II.........................................................................................................................33
PENGEMBANGAN INSTRUMEN TES DALAM PEMBELAJARAN...................33
A. Pengertian Tes Pembelajaran............................................................................33
B. Bentuk- Bentuk Tes Pembelajaran...................................................................35
C. Prinsip Dasar Tes Pembelajaran.......................................................................47
D. Perencanaan Selama Pengembangan Tes.........................................................49
E. Syarat- Syarat dalam Menyusun Tes Pembelajaran.........................................49
F. Karakteristik Tes Yang Baik............................................................................51
SOAL LATIHAN........................................................................................................55
BAB III........................................................................................................................59
PENGEMBANGAN INSTRUMEN OBJEKTIF TES DALAM PEMBELAJARAN59
A. Pengertian Tes Objektif....................................................................................59
B. Instrumen Tes Benar Salah (True-False Test).................................................61
C. Instrumen Tes Menjodohkan (Matching Test).................................................63
D. Instrumen Tes Pilihan Ganda ( Multiple Choice Test )....................................65

1
 E. Macam- macam Tes Objektif...........................................................................68
F. Prinsip-Prinsip Penyusunan Tes Objektif.........................................................68
SOAL LATIHAN........................................................................................................72
BAB IV........................................................................................................................74
PENGEMBANGAN INSTRUMEN ESAI.................................................................74
TES DALAM PEMBELAJARAN..............................................................................74
A. Pengertian Instrumen Tes Bentuk Uraian Bebas (Extended Instrument Test)
dan Uraian Terbatas (Restricted Instrumen Test)....................................................74
B. Kelebihan dan Kelemahan Tes Esai.................................................................80
C. Tata Cara Menskor Tes Esai.............................................................................84
D. Tata Cara Mengatasi Kelemahan Tes Esai.......................................................91
SOAL LATIHAN........................................................................................................94
BAB V.........................................................................................................................96
PROSEDUR PENGEMBANGAN EVALUASI PEMBELAJARAN........................96
A. Perencanaan Evaluasi Pembelajaran................................................................97
B. Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran...............................................................102
C. Monitoring (Pemantauan) Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran....................104
D. Pengolahan Data Evaluasi Pembelajaran.......................................................106
E. Pelaporan Hasil Evaluasi Pembelajaran.........................................................108
F. Penggunaan Hasil Evaluasi Pembelajaran......................................................109
SOAL LATIHAN......................................................................................................110
BAB VI......................................................................................................................112
ANALISIS KUALITAS TES DAN BUTIR.............................................................112
SOAL DALAM PEMBELAJARAN.........................................................................112
A. Validitas............................................................................................................112
A. Reliabilitas......................................................................................................117
B. Kepraktisan.....................................................................................................121
C. Objektivitas.....................................................................................................123
D. Analisis Kualitas Butir Soal...........................................................................124

2
 E. Analisis Pengecoh...........................................................................................126
F. Analisis Homogenitas Soal.............................................................................128
G. Efektifitas Fungsi Opsi...............................................................................129
SOAL LATIHAN......................................................................................................131
BAB VII....................................................................................................................133
EVALUASI PERKEMBANGAN.............................................................................133
A. Pengertian Pengukuran Rana Kognitif, Afektif, dan Psikomotorik...............133
B. Kriteria Penilaian Proses Pembelajaran..........................................................141
SOAL LATIHAN..................................................................................................144
BAB VIII...................................................................................................................146
TES STANDAR DAN TES BUATAN GURU........................................................146
A. Pengertian Tes Standar dan Tes Buatan Guru................................................146
B. Tes Prestasi Standar.......................................................................................148
C. Perbandingan Tes Standar dan Tes Buatan Guru...........................................149
D. Kegunaan Tes Standar....................................................................................150
E. Kegunaan Tes Buatan Guru............................................................................151
F. Kelengkapan Tes Standar...............................................................................152
G. Tindakan memilih dan Meninjau Tes Standar................................................153
SOAL LATIHAN..................................................................................................158
BAB IX......................................................................................................................160
INSTRUMEN PENILAIAN DALAM PEMBELAJARAN DIKELAS...................160
A. Rasionalisasi Dalam Pembelajaran.................................................................160
B. Pengertian Penilaianan Kelas.........................................................................162
C. Ciri-ciri Penilaian Kelas.................................................................................163
D. Fungsi Penilaian Kelas...................................................................................166
E. Manfaat Penilaian Kelas.................................................................................169
F. Prinsip Prinsip Penilaian Berbasis Kelas........................................................171
G. Faktor Faktor Yang Mempengaruhi Penilaian...............................................174

3
 H. Jenis Jenis Penilaian Berbasis Kelas..............................................................176
SOAL LATIHAN..................................................................................................179
BAB X.......................................................................................................................181
PERAN OBSERVASI & WAWANCARA DALAM EVALUASI..........................181
A Pengertian Observasi dan Wawancara...........................................................181
B. Kemukakan Langkah-Langkah dalam Melakukan Observasi dan Wawancara
191
C. Bagaimana Kedudukan Observasi dalam Evaluasi?......................................201
D. Bagaimana Teknik Mendeskripsikan Wawancara?........................................205
E. Bagaimana Validitas Observasi?....................................................................209
SOAL LATIHAN......................................................................................................214
BAB XI......................................................................................................................216
PENDEKATAN EVALUASI DENGAN PENDEKATAN PAP DAN PAN...........216
A. Pengertian Penilaian Acuan Patokan (PAP)...................................................216
B. Penilaian Acuan Normative (PAN)................................................................220
C. Persamaan, Perbedaan, PAP, Dan PAN.........................................................224
D. Pengelolaan Data dengan Aplikasi Penggunaan PAP, PAN, dan KKM........226
SOAL LATIHAN......................................................................................................233
BAB XII....................................................................................................................236
PENENTUAN GRADE SEBAGAI ALAT EVALUASI HASIL BELAJAR..........236
A. Pengertian Grade Belajar................................................................................237
B. Macam-macam Sistem Grade.........................................................................238
C. Menentukan Sistem Penilaian Akhir..............................................................240
D. Pelaporan Hasil Penilaian dan Pemanfaatannya.............................................245
E. Penentuan Kenaikan Kelas dan Model Rapor................................................253
SOAL LATIHAN......................................................................................................256
BAB XIII...................................................................................................................258
PENILAIAN UNTUK KERJA.................................................................................258

4
 A. Pengertian Penilaian Kinerja (Performance Assesment) atau Penilaian Unjuk K
erja 258
B. Fungsi dan Tujuan Assessment......................................................................261
C. Langkah Langkah Unjuk Kerja......................................................................265
D. Karakteristik Penilaian Unjuk Kerja (Performance Assessment)...................267
E. Pengembangan Penilaian Unjuk Kerja...........................................................269
F. Teknik Penilaian Unjuk Kerja........................................................................272
SOAL LATIHAN......................................................................................................277

5
 BAB I
KONSEP DASAR EVALUASI DAN PEMBELAJARAN

TUJUAN BAB INI

Setelah Mempelajari bab ini, Anda diharapkan dapat:

1. Mendeskripsikan tentang Pengertian pengukuran,

penilaian, evaluasi dan tes/non tes
2. Menerangkan Tujuan evaluasi pembelajaran
3. Memahami Fungsi evaluasi pembelajaran
4. Mengungkapkan Ruang lingkup evaluasi pembelajaran
5. Memperbincangkan Prinsip-prinsip evaluasi
pembelajaran
6. Menginterpretasikan Jenis-jenis evaluasi
pembelajaran.

A. Pengertian pengukuran, penilaian, evaluasi dan tes/non tes

6
1. Pengertian pengukuran
Pada dasarnya pengukuran dalam bahasa Inggris disebut measurement.
Dari sini, Mehrens dan Lehmann menyatakan bahwa pengukuran adalah
menggunakan observasi, skala pemeringkatan, atau alat lain yang bisa
digunakan untuk mendapatkan informasi dalam bentuk kuantitatif. Dengan
demikian, pada dasarnya pengukuran merupakan cabang ilmu statistika
terapan yang bertujuan untuk membangun dasar-dasar pengembangan tes
yang lebih baik sehingga dapat menghasilkan tes yang berfungsi secara
optimal, valid, dan realiabel. Dasar-dasar pengembangan tes tersebut
dibangun di atas model-mdodel matematika yang secara berkesinambungan
dan terus diakui kelayakannya melalui ilmu psikometri.
Namun dalam pengertian yang lebih umum, pengukuran
(measurement) adalah proses pemberian angka atau usaha memperoleh
deskripsi numerik dari suatu tingkatan di mana sesuatu telah mencapai
karakteristik tertentu. Pengukuran berkaitan erat dengan proses pencarian atau
penentuan nilai kuantitatif. Pengukuran diartikan sebagai pemberian angka
kepada suatu atribut atau karakteristik tertentu yang dimiliki oleh orang, hal,
atau objek tertentu menurut aturan atau formulasi yang jelas. Dalam definisi
yang sama, pengukuran adalah sebuah kegiatan atau upaya yang dilakukan
untuk memberikan angka-angka pada suatu gejala, peristiwa atau benda,
sehingga hasil pengukuran akan selalu berupa angka.
Selain itu, pengukuran dari segi caranya dibedakan menjadi dua, yaitu
pengukuran secara langsung dan tidak langsung. Pengukuran langsung berarti
dalam proses pemberian angka atas suatu hal atau benda tertentu yang
dilakukan secara langsung dengan membandingkan sesuatu yang kita ukur
tersebut dengan kriteria atau pembanding tertentu, dan biasanya hasilnya akan
mendekati kevalidan atau mendekati kondisi yang sebenarnya. Sedangkan
pengukuran secara tidak langsung adalah pengukuran yang dilakukan dengan

7
jalan mengukur lewat indikator-indikator atau gejala-gejala yang
menggambarkan sesuatu yang diukur.
Evaluasi merupakan bagian dari sistem pendidikan yang harus
dilaksanakan secara sistematis dan dirancang sebagai alat untuk mengukur
keberhasilan belajar mengajar atau tujuan yang ingin dicapai. Appraisal pada
dasarnya memberikan perkiraan atau harga atau nilai berdasarkan kriteria
tertentu. Istilah evaluasi mengacu pada kegiatan atau proses penentuan nilai
sesuatu atau segala sesuatu yang berkaitan dengan pendidikan. Dalam bahasa
arab penilaian dikenal dengan istilah imtihan yang berarti ujian. Juga dikenal
sebagai cara khatama mengevaluasi hasil dari proses pelatihan.
Dalam sistem pembelajaran, evaluasi merupakan salah satu bagian dan
langkah terpenting yang harus dilakukan untuk menentukan keefektifan
pembelajaran. Hasil yang diperoleh dapat dijadikan sebagai saran untuk
perbaikan dan peningkatan program dan kegiatan pelatihan. Evaluasi
merupakan langkah terakhir dalam proses pembelajaran, yang memungkinkan
kita untuk melihat bahwa keberhasilan proses pembelajaran sudah sesuai
dengan tujuan yang diharapkan. Itulah mengapa penilaian sama pentingnya
dengan belajar. Penilaian mencakup semua bidang pembelajaran serta
intelektual (kognitif), keterampilan sensorik, sikap dan perilaku (afektif) dan
keterampilan pengalaman (psikomotorik).
Tujuan evaluasi sisi kognitif adalah untuk mengetahui sejauh mana
pengetahuan yang diperoleh melalui pembelajaran sesuai dengan tujuan
pembelajaran. Ini menyangkut kemampuan siswa untuk mengetahui,
memahami, mensintesis, menganalisis mata pelajaran yang diberikan oleh
guru. Sisi afektif, di sisi lain, menyangkut kemampuan siswa untuk menerima,
berpartisipasi, mengevaluasi, mengatur, dan mengubah gaya hidup. Selain itu,
perspektif psikomotorik menyangkut kemampuan siswa dalam mengamati,
melakukan gerak terbimbing, melakukan gerak familiar, melakukan gerak
kompleks, mengadaptasi pola gerak dan mengembangkan kreativitas.

8
 Penilaian hasil belajar peserta didik diatur oleh Kemendikbud nomor
66 tahun 2013 yang meliputi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Penilaian
sikap dilakukan melalui observasi, penilaian diri, penilaian teman sebaya, dan
catatan harian. Alat untuk observasi, penilaian diri dan penilaian siswa adalah
checklist atau skala penilaian, sedangkan penilaian berbasis buku harian
adalah catatan guru. Evaluasi kompetensi pengetahuan dilakukan oleh guru
dengan tes tertulis, tes lisan dan penugasan. Kompetensi keterampilan dinilai
oleh guru melalui penilaian kinerja. penilaian di mana siswa menunjukkan
kompetensi tertentu melalui tes praktis, proyek dan penilaian portofolio.
Evaluasi dalam pendidikan Islam adalah metode atau teknik untuk
mengevaluasi perilaku peserta didik berdasarkan standar akuntansi yang
komprehensif dalam semua aspek kehidupan spiritual-psikologis dan
spiritual-keagamaan, karena orang tidak hanya beriman, tetapi juga orang
yang berpengalaman dan terampil. baik dan bertakwa kepada Allah SWT. dan
masyarakat. Dalam proses pendidikan Islam, tujuan adalah tujuan ideal yang
dapat dicapai dalam program dan disempurnakan menjadi produk atau output
pendidikan Islam. Mengingat sifat dan kekhususan tugas pendidikan Islam
yang menentukan faktor perkembangan peserta didik, maka landasan nilai-
nilai agama yang terbentuk selama proses tersebut adalah kepribadian dasar
peserta didik, di dalamnya cita-cita. Islam adalah . terbentuk Guru muslim
tidak dapat mengetahui kepribadian seorang siswa tanpa adanya proses
penilaian.
Menurut Djemar (2012:7), pengukuran pada dasarnya adalah kegiatan
memberikan pengukuran secara sistematis terhadap suatu objek. tekad
Gambar ini merupakan upaya untuk menggambarkan sifat-sifat objek. Selain
itu, pengukuran pada dasarnya juga merupakan kuantifikasi terhadap suatu
objek atau fenomena. Semua gejala atau objek dinyatakan sebagai angka atau
titik, dan objek yang diukur dapat berupa fisik atau non fisik.

9
 Dalam buku Zainal Arifin (2012: 4) langsung dilakukan pengukuran
benda-benda fisik seperti berat, tinggi badan, luas, jumlah siswa, dll. Objek
non fisik seperti keberhasilan akademik, efisiensi kerja, kejujuran,
kepercayaan diri diwujudkan secara tidak langsung yaitu melalui motivasi.
Dengan kata lain, pengukuran dapat diartikan sebagai proses atau tindakan
untuk menentukan besaran tertentu. Alat ukur (tes atau non-tes) harus
digunakan untuk pengukuran. Tingkat validitas dan reliabilitas alat ukur harus
tinggi. Dalam bidang pendidikan, psikologi dan variabel sosial lainnya, tes
sering digunakan untuk pengukuran.
Penilaian hasil belajar memerlukan data yang diperoleh dari kegiatan
pengukuran. Kegiatan pengukuran memerlukan alat yang harus menghasilkan
informasi yang valid dan reliabel. Pembelajaran dapat diukur melalui
pekerjaan rumah, kuis, istirahat dan akhir semester (Djemari, 2012: 9).
Dari beberapa definisi pengukuran di atas dapat disimpulkan bahwa
pengukuran adalah prosedur atau proses yang dilakukan untuk memperoleh
informasi atau data kuantitatif.

2. Pengertian Penilaian

Kata penilaian ini adalah bukan merujuk pada makna evaluasi, tapi
lebih pada assessment. Dalam proses pembelajaran, penilaian sering
diberikan oleh guru untuk memperoleh informasi yang berkesinambungan dan
komprehensif tentang proses siswa dan hasil yang dicapai. Penilaian yang
tepat seharusnya mencakup aspek kognitif (pengetahuan), afektif (sikap),
psikomotorik (keterampilan) dan nilai.

Anthony J. Nitko (1996:4) menjelaskan, “Evaluasi adalah istilah luas

yang diartikan sebagai proses memperoleh informasi yang digunakan untuk
membuat keputusan tentang siswa, kurikulum dan program, dan kebijakan

10
pendidikan.” Evaluasi adalah membuat keputusan tentang sesuatu
menggunakan metrik kualitas (baik dan buruk, panjang pendek, dll).

Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa evaluasi

adalah suatu proses atau kegiatan yang sistematis, terencana, dan
berkesinambungan yang mengumpulkan informasi tentang proses dan
pembelajaran siswa untuk mengambil keputusan berdasarkan kriteria dan
aspek tertentu.

Dalam kaitan ini, menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional

Nomor 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan dan juga
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 66 Tahun 2013
tentang Standar Penilaian Pendidikan, penilaian adalah proses pengumpulan
dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta
didik. Hal ini dinyatakan secara lebih tegas lagi dalam Rancangan Penilaian
Hasil Belajar yang menyatakan bahwa penilaian adalah rangkaian kegiatan
untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan
hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan
berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam
pengambilan keputusan. Dari sinilah kemudian akan terlihat bahwa penilaian
yang ideal adalah penilaian yang menyangkut proses maupun hasil belajar.

Menurut Griffin dan Nix, seperti yang dikutip oleh Ismet Basuki dan
Hariyanto, penilaian adalah suatu pernyataan berdasarkan sejumlah fakta
untuk menjelaskan karakteristik seseorang atau sesuatu. Sedangkan dalam
pandangan Gronlund, penilaian adalah suatu proses yang sistematis dari
pengumpulan, analisis, dan interpretasi informasi/data untuk menentukan
sejauh mana peserta didik telah mencapai tujuan pembelajaran. Sedangkan
Anthony J. Nitko menyatakan bahwa penilaian adalah sebuah istilah yang

11
 didefinisikan sebagai sebuah proses mendapatkan informasi yang digunakan
untuk membuat keputusan-keputusan berkaitan dengan siswa.

Jadi dapat disimpulkan bahwasanya Penilaian adalah proses pemberian

keputusan, kategorisasi, atau kesimpulan atas dasar hasil pengukuran pada
suatu aspek tertentu yang dilakukan secara internal maupun eksternal. Sebagai
ilustrasi, ketika guru melakukan pengukuran hasil belajar dengan tes diperoleh
sekor pada setiap anak.Atas dasar hasil sekor itu guru melakukan penilaian
dengan memutuskan, mengkategorisasi, atau menyimpulkan bahwa 15% anak
termasuk kategori cerdas, 75% anak termasuk kategori sedang, dan 10% anak
termasuk kategori rendah.

3. Pengertian Evaluasi
Dalam buku tersebut Djuwita (2012) mengatakan bahwa evaluasi
merupakan istilah serapan yang berasal dari kata bahasa Inggris “evaluation”.
Apresiasi sendiri berasal dari akar kata “value” yang berarti nilai. Selain itu,
kata value membentuk kata “valuation” yang sering digunakan secara
bergantian dengan istilah valuation, meskipun secara konseptual valuation
bukanlah terjemahan dari istilah valuation. Selain itu, beberapa definisi
evaluasi dirinci di bawah ini, antara lain:
1) Stufflebeam dkk. (1971), “evaluasi adalah proses mendeskripsikan,
memperoleh dan menyajikan informasi yang berguna untuk mengevaluasi
alternatif keputusan”, evaluasi adalah proses mendeskripsikan,
memperoleh dan menyajikan informasi yang berguna untuk mengevaluasi
alternatif keputusan.
2) Guba dan Lincoln (1985: 35), “proses menggambarkan suatu penilaian
dan mengevaluasi kekuatan dan nilai-nilainya” dan Gilbert Sax (1980:
18), “Penilaian adalah proses membuat keputusan nilai atau penilaian
berdasarkan beberapa pengamatan. . .. dan latar belakang penilai . dan
pendidikan” Kedua bentuk evaluasi ini menjelaskan bahwa pada dasarnya

12
 evaluasi adalah proses yang sistematis dan berkesinambungan dalam
menentukan kualitas (nilai dan makna) sesuatu berdasarkan aspek dan
kriteria keputusan tertentu.
3) Nana Sudjana Sobry Sutiknos (2013) menjelaskan bahwa valuasi pada
dasarnya memberikan estimasi atau harga atau nilai tertentu berdasarkan
kriteria. Tujuan ini dituangkan dalam rumusan perilaku yang diharapkan
siswa setelah belajar.

Beberapa konsep yang berkaitan dengan evaluasi menyatakan bahwa

evaluasi adalah suatu proses yang mempertimbangkan kualitas dari sesuatu
yang diukur. Proses tersebut secara alamiah bersifat sistematis dan
berkesinambungan dalam arti direncanakan menurut prosedur dan aturan.

Dalam pandangan teoretis Stufflebeam dan Shinkfield menyatakan

bahwa evaluasi adalah suatu proses menggambarkan, mencapai, dan
memberikan informasi yang deskriptif dan penuh pertimbangan tentang
manfaat dan keuntungan dari tujuan-tujuan, desain, implementasi, dan
dampak dari objek-objek agar bisa memberikan panduan bagi pembuatan
keputusan, melayani kebutuhan akan akuntabilitas, dan memberikan
pemahaman terhadap fenomena yang terlibat di dalam objek tersebut.

Dalam pandangan N.E. Gronlund, evaluasi adalah sebuah proses yang

sistematis untuk menentukan sejauh mana tingkat pencapaian para siswa
dalam kaitannya dengan tujuan-tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.
Dalam edisi yang lain dari bukunya itu (edisi 1990), Gronlund juga
melengkapi pendefinisian terhadap evaluasi, dengan menyatakan bahwa
evaluasi merupakan proses yang sistematis untuk mengumpulkan,
menganalisis, dan menginterpretasikan informasi dalam rangka menentukan
tingkat penguasaan peserta didik terhadap tujuan pembelajaran.

13
 Evaluasi adalah sebuah proses memberi/membuat pertimbangan
tentang arti dan nilai atas suatu tingkatan prestasi atau pencapaian suatu
proses, aktivitas, produk, maupun program. Pemberian pertimbangan tentang
arti itu menyangkut sesuatu yang bersifat internal. Sementara itu pemberian
pertimbangan tentang nilai menyangkut sesuatu yang bersifat eksternal.
Sebagai ilustrasi kalau kita mengevaluasi wanita itu cantik pada pespektif arti
maka perlu dilihat tingginya, berat badannya, wajahnya, warna kulitnya.
Sementara pertimbangan tentang nilai menyangkut bagaimana kepedulian
wanita itu terhadap lingkungan, HAM, apa karya atau jasa dari wanita itu
selama ini. Agar dapat memberikan pertimbangan tentang arti dan nilai
diperlukan informasi atau data, maka dilakukan pengukuran (tes sebagai salah
satu teknik pengumpulan data dalam pengukuran) dan penilaian. Dengan
demikian, bisa dinyatakan bahwa evaluasi itu sebuah konsep yang muncul
sebagai sebuah proses pengujian, pengukuran, dan penilaian.Tujuan utamanya
adalah rekomendasi komprehensif atas dasar informasi atau data yang
teranalisis.

4. Pengertian Tes/Non Tes

Tes (testing) berasal dari kata Latin testum yang berarti sebuah piring
atau jambangan dari tanah liat. Istilah tes ini kemudian dipergunakan dalam
lapangan psikologi dan selanjutnya hanya dibatasi sampai metode psikologi,
yaitu suatu cara untuk menyelidiki seseorang. Penyelidikan tersebut dilakukan
mulai dari pemberian suatu tugas kepada seseorang atau untuk menyelesaikan
suatu masalah tertentu.

Dalam pandangan secara psikologis ini, Miller, seperti yang dikutip

oleh Sukiman, menggambarkannya secara lebih teperinci, yaitu bahwa tes
merupakan sebuah instrumen penilaian formal yang digunakan untuk menilai
kemampuan kognitif peserta didik dalam suatu mata pelajaran seperti halnya

14
untuk mengumpulkan informasi kuantitatif tentang kemampuan psikomotor
peserta didik (keterampilan fisik) dan karakteristik afektif (seperti sikap,
emosi, minat, dan nilai-nilai). Tes pada umumnya meliputi satu rangkaian
pertanyaan, statemen, atau tugas yang diatur untuk seorang peserta didik atau
kelompok peserta didik.

Dalam pemahaman yang lebih khusus, tes merupakan salah satu cara
untuk menaksir besarnya kemampuan seseorang secara tidak langsung, yaitu
melalui respons seseorang terhadap stimulus atau pertanyaan. Definisi inilah
yang sering kali dijadikan sebagai definisi sederhana dan bisa dijadikan
patokan dalam melakukan evaluasi, khususnya dalam dunia pembelajaran
anak didik.

Jadi, jika dikaitkan dengan pembelajaran anak didik, tes adalah sebuah
metode untuk menentukan kemampuan siswa dalam menyelesaikan tugas-
tugas tertentu atau mendemonstrasikan penguasaan terhadap suatu
keterampilan atau kandungan pengetahuan. Sebagian bisa berupa tes pilihan
ganda, atau tes pelafalan. Ketika digunakan secara berkait-kelindan dengan
penilaian (assessment), atau bahkan evaluasi, tes bisa dibedakan dengan fakta
bahwa sebuah tes adalah satu bentuk dari penilaian (assessment)

Buku Sobry (2013:117) mengatakan bahwa tes adalah alat untuk

mendeteksi perubahan keterampilan dan perilaku siswa setelah menerima
mata pelajaran. Dalam setiap kasus, alat penilaian yang salah menggambarkan
keterampilan dan perilaku yang salah.

Tes bersih adalah metode pengumpulan data, tetapi tanpa alat standar,
jadi bukan pengukuran dan Anda tidak mendapatkan angka dari hasil
pengukuran. Teknik ini hanya bersifat deskriptif atau memberikan gambaran
umum dan keluarannya berupa deskripsi atau uraian. Modalitas non-tes

15
 meliputi observasi, wawancara, skala sikap, kuesioner, daftar periksa, dan
subskala.

B. Tujuan evaluasi pembelajaran

Cittenden (1994) mengemukakan bahwa tujuan evaluasi (the purpose
of evaluation) harus mengamati, meninjau, menjelaskan dan meringkas.

1. Mengamati proses pembelajaran siswa sesuai dengan RPP yang diberikan.

2. Meninjau pencapaian kemampuan belajar siswa dan kekurangan belajar
siswa.
3. Menjelaskan mencari, menemukan dan mengendalikan kekurangan, kesalahan
atau kelemahan siswa dalam pembelajaran, sehingga guru dapat dengan cepat
menemukan alternatif pemecahannya.
4. Meringkas menentukan tingkat penguasaan kompetensi yang ditetapkan oleh
siswa. Hasil temuan ini dapat digunakan oleh siswa untuk menyusun laporan
kemajuan belajar bagi berbagai pemangku kepentingan.
Menurut Weiss, tujuan evaluasi adalah untuk mengukur hasil dari
program yang diselaraskan dengan tujuan yang telah ditentukan sebelumnya
dan hal ini dilakukan sebagai alat untuk memberikan dasar bagi pembuatan
keputusan tentang program agar program tersebut di masa depan bisa lebih
baik Sedangkan menurut Suharsimi Arikunto, tujuan dari evaluasi adalah
untuk mengukur keberhasilan program. Keberhasilan tersebut bukan hanya
tampak dalam bentuk hasil, tetapi juga diukur dari segi waktu, kelancaran,
dana, tenaga, dan sebagainya.

Dalam buku Arief Aulia Rahman, et al. (2019:8) Mengemukakan

bahwa evaluasi pembelajaran ditujukan untuk menilai efektifitas strategi
pembelajaran, menilai dan meningkatkan efektifitas program kurikulum,
menilai dan meningkatkan efektifitas pembelajaran, membantu belajar peserta

16
 didik, mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan peserta didik, serta untuk
menyediakan data yang membantu dalam membuat keputusan. Adapun
beberapa tujuan evaluasi di uraikan yaitu sebagai berikut:

1. Keeping track, yaitu untuk menelusuri dan melacak proses belajar peserta
didik sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Untuk itu, guru harus mengumpulkan data dan informasi dalam kurun waktu
tertentu melalui berbagai jenis dan teknik penilaian untuk memperoleh
gambaran tentang pencapaian kemajuan belajar pesera didik.
2. Checking –up, yaitu untuk mengecek ketercapaian kemampuan peserta didik
dalam proses pembelajaran dan kekurangan-kekurangan peserta didik selama
mengikuti proses pembelajaran. Dengan kata lain, guru perlu melakukan
penilaian untuk mengetahui bagian mana dari materi yang sudah dikuasai
peserta didik dam bagian mana dari materi yang belum dikuasai.
3. Finding-out, yaitu untuk mencari, menemukan dan mendeteksi kekurangan
kesalahan atau kelemahan peserta didik dalam proses pembelajaran, sehingga
guru dapat dengan cepat mencari alternatif solusinya.
4. Summing-up, yaitu untuk menyimpulkan tingkat penguasaan peserta didik
terhadap kompetensi yang telah dutetapkan. Hasil penyimpulan ini dapat
digunakan guru untuk menyusun laporan kemajuan belajar ke berbagai pihak
yang berkepentingan.

C. Fungsi evaluasi pembelajaran

Berbicara tentang fungsi evaluasi pembelajaran tentu terkait dengan
bagaimana sebuah program pembelajaran itu dilangsungkan, karena evaluasi
atau penilaian itu akan selalu terkait dengan bagaimana hasil program
pembelajaran itu diraih. Selain hasil, penilaian atau evaluasi juga dilakukan
dari segi waktu, kelancaran, dana, tenaga, dan berbagai hal yang terkait
dengan program tersebut. Karena itulah, fungsi evaluasi atau penilaian
terhadap program pembelajaran adalah sebagai pengontrol dan pembantu

17
pelaksanaan program pembelajaran agar dapat diketahui tindak lanjut dari
pelaksanaan program tersebut.

Dalam pandangan Suharsimi Arikunto, fungsi evaluasi atau penilaian

adalah sebagai berikut:

1. Penilaian itu berfungsi selektif

Dengan penilaian, guru bisa mempunyai cara untuk mengadakan

seleksi atau penilaian terhadap siswa. Hal ini dilakukan untuk: (1)
memperkirakan siswa yang dapat diterima di sekolah tertentu; (2) memilih
siswa yang dapat naik ke kelas atau tingkat berikutnya; (3) memilih siswa
yang seharusnya mendapatkan beasiswa; (4) memilih siswa yang sudah
berhak meninggalkan sekolah, dan sebagainya.

2. Penilaian berfungsi diagnostik

Hasil penilaian itu bisa mengetahui berbagai kelemahan siswa dan apa
penyebab dari munculnya kelemahan tersebut. Dengan demikian, dengan
melakukan penilaian, seorang guru berarti telah melakukan diagnosis
terhadap kelebihan dan kelemahan dari siswa. Dari hal ini, guru bisa
melakukan langkah perbaikan dan berusaha untuk mengatasi berbagai
kelemahan tersebut.

3. Penilaian berfungsi sebagai penempatan

Hasil evalusi bertujuan untuk mengetahui kemampuan individu dalam

belajarnya. Agar bisa lebih efektif dan efisien dalam proses
pembelajarannya, kadang kala diperlukan untuk melakukan pengajaran
berkelompok secara selektif. Untuk bisa menentukan kelompok maka
siswa harus ditempatkan, maka digunakanlah penilaian. Sekelompok siswa

18
 yang mempunyai hasil penilaian yang sama atau mendekati sama yang
akan berda dalam kelompok belajar yang sama.

4. Penilaian berfungsi sebagai pengukur keberhasilan

Penilaian atau evaluasi dilakukan agar bisa mengetahui apakah

program pembelajaran itu memang tepat dan berhasil diterapkan dan
mampu mencapai tujuan yang diharapkan. Jika demikian, penilaian atau
evaluasi ini sangat penting untuk dilakukan dalam proses pendidikan.

Berdasarkan UU Sisdiknas no. UU 20/2003 § 58 (1) Evaluasi hasil

belajar siswa dilakukan untuk mengontrol proses, kemajuan dan perbaikan
hasil belajar siswa secara terus menerus. Menurut Djuwita (2012:14), tugas
evaluasi hasil belajar adalah sebagai berikut:

1. Fungsi desain bertujuan untuk mengetahui hasil belajar yang telah dicapai
siswa setelah mempelajari mata pelajaran tertentu. Tujuannya adalah
untuk mengetahui seberapa jauh siswa telah menguasai materi yang
diajarkan dalam satuan pelajaran
2. Fungsi tambahan, misalnya evaluasi terhadap mahasiswa yang telah
menyelesaikan studinya pada akhir semester atau tahun. Tujuannya
adalah untuk mengidentifikasi tingkat hasil belajar yang dicapai oleh
mahasiswa setelah menyelesaikan kurikulum pada akhir semester atau
tahun di unit studi tertentu, serta untuk mengidentifikasi perolehan gelar
dan lulus atau tidaknya mahasiswa.
3. Fungsi diagnostik evaluasi hasil analisis kondisi belajar siswa, apakah
mengalami kesulitan atau hambatan dalam situasi belajar mengajar.
Tujuannya untuk membantu mahasiswa dalam kesulitan atau hambatan
yang mereka temui di jurusan atau selama mengikuti program studi.
4. Posisi fungsi yaitu penilaian kepribadian siswa untuk mendukung
penempatan siswa pada situasi belajar yang sesuai. Tujuannya adalah

19
 menempatkan siswa pada tempat yang tepat sesuai dengan kemampuan,
minat, keterampilan, kemampuan dan harga diri mereka sehingga tidak
mengalami kesulitan mengikuti kelas-kelas di setiap program.
Dalam Rahman, et al. (2019:9-10) fungsi penilaian ada beberapa hal:
1. Penilaian berfungsi selektif. Dengan cara mengadakan penilaian guru
mempunyai cara untuk mengadakan seleksi atau penilaian terhadap
peserta didiknya. Penilaian itu sendiri mempunyai beberapa tujuan, antara
lain :
a. Untuk memilih peserta didik yang dapat diterima di sekolah
tertentu.
b. Untuk memilih peserta didik yang dapat naik ke kelas atau tingkat
berikutnya.
c. Untuk memilih peserta didik yang seharusnya mendapat beasiswa.
d. Untuk memilih peserta didik yang sudah berhak meninggalkan
sekolah, dan sebagainya.
2. Penilaian berfungsi diagnotik. Apabila alat yang digunakan dalam
penilaian cukup memenuhi persyaratan, maka dengan melihat hasilnya,
guru akan mengetahui kelemahan peserta didik. Disamping itu diketahui
pula sebab-sebab kelemahan itu. Jadi dengan mengadakan penilaian,
sebenarnya guru mengadakan diagnosa kepada peserta didik tentang
kebaikan dan kelemahannya. Dengan diketahui sebab-sebab kelemahan
ini, maka akan lebih mudah dicari untuk cara mengatasinya.
3. Penilaian berfungsi sebagai penempatan. Sistem baru yang kini banyak
dipopulerkan di negara Barat, adalah sistem belajar sendiri. Belajar
sendiri dapat dilakukan dengan cara mempelajari sebuah paket belajar,
baik itu berbentuk modul maupun paket belajar yang lain. Sebagai alasan
dari timbulnya sistem ini adalah adanya pengakuan yang besar terhadap
kemampuan individual. Setiap peserta didik sejak lahirnya telah
membawa bakat sendiri sendiri sehingga pelajaran akan lebih efektif

20
 apabila disesuaikan dengan pembawaan yang ada. Akan tetapi disebabkan
karena keterbatasan sarana dan tenaga, pendidikan, yang bersifat
individual kadang-kadang sukar sekali dilaksanakan. Pendidikan yang
bersifat malayani perbedaan kemampuan, adalah pengajaran secara
kelompok. Untuk dapat menentukan dengan pasti dikelompok mana
seorang peserta didik harus ditempatkan, digunakan suatu penilaian.
Sekelompok peserta didik yang mempunyai hasil penilaian sama, akan
berada dalam kelompok yang sama dalam belajar.
4. Penilaian berfungsi sebagai pengukur keberhasilan. Fungsi dari penilaian
dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana suatu program berhasil
diterapkan. Telah disinggung pada bagian sebelum ini, keberhasilan
program ditentukan oleh beberapa faktor yaitu: guru, metode/strategi
pembelajaran, media pembelajaran, kurikulum, sarana dan sistem
administrasi.

D. Ruang lingkup evaluasi pembelajaran

Berbicara tentang ruang lingkup evaluasi pembelajaran, maka perlu
dibedakan antara penilaian dan evaluasi dalam konteks ruang lingkup ini.
Dalam konteks pembelajaran, lingkup atau cakupan penilaian hanya pada
individu siswa dalam kelas, sedangkan lingkup evaluasi adalah seluruh
komponen dalam program pembelajaran, mulai dari input, proses, sampai
pada hasil pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, cakupan evaluasi
meliputi siswa, guru, kurikulum, sarana dan prasarana atau media
pembelajaran, iklim kelas, sikap siswa dalam pembelajaran, dan sebagainya.
Dengan demikian perbedaan prinsip antara penilaian dengan evaluasi adalah
pada cakupan. Penilaian mencakup satu aspek, sedangkan evaluasi mencakup
beberapa aspek dalam program. Kegiatan evaluasi selalu terkait dengan
program. Cakupan evaluasi lebih luas dibandingkan dengan cakupan
penilaian.

21
 Menurut haryanto (2020:78) pada dasarnya ruang lingkup evaluasi
pembelajaran ini mengarah pada bagaimana segala tujuan dari pembelajaran
itu bisa tercapai sesuai dengan yang diharapkan sehingga anak didik akan
berhasil dalam proses pembelajarannya dalam artian mempunyai kecakapan
dan keahlian serta kematangan dalam memahami pembelajaran yang
dialaminya. Proses untuk mencapai tujuan itulah yang menjadi pokok dari
ruang lingkup evaluasi pembelajaran itu sendiri.

Ruang lingkup evaluasi tergantung pada ruang lingkup objek evaluasi

itu sendiri. Karena jangkauan sektor pendidikan yang luas, tiga bidang
penting dapat dibedakan, yaitu penilaian pembelajaran, evaluasi program, dan
evaluasi sistem. Hal ini sesuai dengan UU UURI Pasal 27(2).20 Pada tahun
2003, evaluasi peserta didik, lembaga dan program pendidikan dilakukan
melalui jalur formal dan informal pada semua jenjang dan jenis pendidikan.

Jika pokok penilaiannya adalah pembelajaran, maka ruang lingkup

penilaian pembelajaran mencakup semua hal yang berkaitan dengan
pembelajaran. Zainal Arifin (2010) membagi ruang lingkup penilaian
pembelajaran menjadi empat perspektif sebagai berikut:

1. Lingkup evaluasi pembelajaran dalam perspektif domain hasil belajar

Benjamin S. Bloom dkk. Hasil belajar dapat dibagi menjadi tiga

bidang, yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik. Setiap domain diatur ke
dalam beberapa tingkatan. Informasi domain adalah sebagai berikut:

1) Ranah Kognitif Ada enam tingkat kemampuan dalam ranah ini, yaitu
pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi,
yang akan dibahas pada bab berikutnya.

22
 2) Tingkat Afektif Area afektif terdiri dari empat tingkat kehendak:
menerima, bereaksi, mengevaluasi, dan mengatur. Keempat level ini
juga akan dibahas pada bab selanjutnya.
3) Ranah Psikomotor Berbeda dengan dua ranah sebelumnya, ranah ini
lebih menekankan pada kata kerja operasional yang digunakan
menurut kelompok kemampuan daripada tingkatannya, yaitu:
a. Keterampilan otot atau motorik meliputi: menunjukkan gerakan,
menunjukkan hasil, melompat, bergerak, menunjuk.
b. Penanganan bahan atau benda meliputi: melekatkan, menata,
membersihkan, memindahkan, menggeser, membentuk.
c. Koordinasi neuromuskuler meliputi: mengamati, menyebarkan,
menghubungkan, memegang, menggabungkan, menyusun,
memotong, menarik dan menggunakan.
2. Ruang lingkup evaluasi pembelajaran dalam perspektif sistem pembelajaran
Sebagaimana telah dijelaskan di atas, ruang lingkup penilaian
pembelajaran harus didasarkan pada tujuan penilaian pembelajaran itu sendiri.
Jika tujuan penilaian pembelajaran adalah untuk mengetahui keefektifan
sistem pembelajaran, maka ruang lingkup penilaian pembelajaran adalah:
a. Program studi yang meliputi:
- Tujuan pembelajaran atau keterampilan dasar, mis. tujuan yang
harus dicapai siswa dalam setiap mata pelajaran. Kriteria yang
digunakan adalah kesesuaian dengan tujuan atau standar
kompetensi kurikulum masing-masing bidang/mata pelajaran dan
kesesuaian dengan tingkat perkembangan siswa.
- Materi pembelajaran/materi pembelajara isi kurikulum seperti
mata kuliah dan sub mata kuliah/jurusan serta informasi tentang
masing-masing bidang studi atau jurusan. Kesesuaian dengan
kompetensi inti dan hasil belajar, urutan logis materi, penggunaan
waktu, dll. digunakan sebagai kriteria

23
 - Metode pembelajaran, yaitu bagaimana guru menyampaikan mata
pelajaran metode ceramah, tanya jawab, diskusi, pemecahan
masalah, dll. Kesesuaian dengan keterampilan dasar dan hasil
belajar, kesesuaian dengan kondisi kelas/sekolah, keterampilan
metodologi guru dan penggunaan waktu digunakan sebagai
kriteria.
- Belajar dari media alat yang memudahkan guru untuk
menyampaikan konten/topik. Kriteria yang digunakan sama
dengan komponen metode.
- Sumber belajar, yang meliputi pesan, orang, bahan, alat, teknologi
dan lingkungan.
- Lingkungan, terutama lingkungan sekolah dan lingkungan
keluarga. Hubungan siswa dengan siswa lain, guru dan orang tua
serta hubungan keluarga digunakan sebagai kriteria.
- Evaluasi proses dan hasil pembelajaran baik dengan maupun tanpa
tes. Kriteria yang digunakan adalah: kesesuaian dengan
kompetensi inti, hasil belajar dan indikator, kesesuaian dengan
tujuan dan kegiatan penilaian, aspek penilaian, jenis dan alat
penilaian.
b. Proses pelaksanaan pembelajaran, meliputi:
- Kegiatan yang meliputi:jenis kegiatan, prosedur untuk melakukan
setiap jenis kegiatan, layanan pendukung, efisiensi dan efektivitas,
dll.
- Guru, khususnya pada saat mengajarkan materi.
- Siswa, khususnya mengenai partisipasi siswa dalam pembelajaran
dan kepemimpinan.
c. Capaian pembelajaran yaitu jangka pendek (sesuai indikator kinerja),
jangka menengah (sesuai tujuan masing-masing bidang studi/jurusan) dan
jangka panjang (setelah mahasiswa terjun ke masyarakat).

24
3. Ruang lingkup evaluasi pembelajaran dalam perspektif penilaian proses dan
hasil belajar
a. Sikap dan kebiasaan, motivasi, minat, keterampilan,sikap apa yang
dimiliki siswa dalam kaitannya dengan guru, mata pelajaran, lingkungan,
dll.? Tanggung jawab apa yang dimiliki siswa untuk tugas yang diberikan
oleh guru? Seperti motivasi, minat dan keterampilan. mahasiswa industri?
b. Pengetahuan dan pemahaman siswa tentang mata pelajaran Apakah siswa
sudah mengetahui dan memahami tanggung jawabnya sebagai warga
sekolah?
c. Intelijen, yang meliputi: apakah siswa sudah mengetahui cara
menyelesaikan masalah yang muncul di kelas?
d. Perkembangan fisik/kesehatan
e. Keterampilan.
4. Ruang lingkup evaluasi pembelajaran dalam perspektif penilaian berbasis
kelas
a. Informasi dasar tentang subjek, termasuk pengetahuan, keterampilan,
sikap dan nilai tercermin dalam kebiasaan berpikir dan bertindak ketika
siswa telah menyelesaikan topik atau mata pelajaran tertentu.
b. Kelayakan untuk kelompok tes meliputi pengetahuan, keterampilan, sikap
dan nilai tercermin dalam kebiasaan berpikir dan bertindak setelah siswa
menyelesaikan kelompok mata pelajaran tertentu, misalnya kelompok
belajar PAI adalah kumpulan aqidah, akhlak, al-Qur'an hadits, fiqh, dan
tanggal.
c. Keterampilan lintas-kurikuler termasuk pengetahuan, keterampilan, sikap
dan nilai tercermin dalam kebiasaan berpikir dan bertindak, termasuk
belajar sepanjang hayat dan kecakapan hidup yang harus diperoleh siswa
melalui pengalaman belajar yang berkelanjutan.

25
 d. Kompetensi lulusan adalah pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai
yang tercermin dalam pemikiran dan tindakan peserta didik setelah
menempuh pendidikan tertentu.
e. Akuisisi keterampilan hidup, mis. H. Mengatasi keterampilan dasar yang
berbeda, pengetahuan interdisipliner dan teknis, pengetahuan spesialis dan
program pascasarjana melalui pengalaman belajar yang berbeda dapat
memiliki dampak positif dalam bentuk keterampilan hidup.

Singkatnya, dr. Basrowi (2012) mengemukakan ruang lingkup penilaian

pembelajaran yaitu:

a. Tujuan dan ruang lingkup evaluasi meliputi semua komponen yang

berkaitan dengan proses dan hasil belajar siswa dalam kegiatan belajar
mengajar, dan dalam kegiatan belajar mengajar dan non mengajar.
Kegiatan intramural adalah kegiatan yang berlangsung di kampus atau di
sekolah dengan waktu dan struktur program tertentu. Pada dasarnya
kegiatan yang berlangsung sebagai bagian dari kurikulum adalah kegiatan
tatap muka antara siswa dan guru, baik secara individu, kelompok maupun
dengan cara tradisional.
b. Kegiatan ekstrakurikuler adalah kegiatan di luar kelas, yang didefinisikan
sebagai kegiatan terstruktur dalam bentuk pekerjaan rumah atau pekerjaan
rumah. Penilaian kegiatan ini akan mempengaruhi penilaian akhir.
c. Kegiatan setelah sekolah adalah kegiatan yang terjadi di luar jam sekolah
reguler dan dilakukan di dalam atau di luar kampus. Tujuan dari kegiatan
ini adalah untuk memperluas pengetahuan siswa, mengidentifikasi
hubungan antar mata pelajaran yang berbeda, menyalurkan minat dan
keterampilan, serta mendukung pencapaian tujuan lembaga.

E. Prinsip-prinsip evaluasi pembelajaran

26
 Djuwita mengatakan dalam bukunya Evaluasi Pembelajaran (2012):
21-22) bahwa untuk memaksimalkan pelaksanaan prosedur dan hasil evaluasi
beberapa prinsip, beberapa prinsip umum tentang misalnya:
1. Kontinuitas
Karena belajar adalah proses yang berkesinambungan, maka penilaian
juga harus berkesinambungan. Hasil evaluasi yang diperoleh sekali harus
selalu dikaitkan dengan hasil waktu sebelumnya. Untuk mendapatkan
gambaran yang jelas dan bermakna tentang perkembangan anak didik.
2. Penuh
Misalnya, ketika mengevaluasi suatu item, guru ingin mengevaluasi siswa.
Oleh karena itu perlu dilakukan evaluasi tidak hanya satu aspek saja,
melainkan seluruh aspek kepribadian siswa, baik kognitif, afektif maupun
psikomotorik.
3. Adil dan objektif
Kata-kata “adil” dan “tepat sasaran” memang mudah diucapkan namun
sulit dilaksanakan, namun sudah menjadi kewajiban manusia untuk
berusaha. Sejauh menyangkut pembelajaran, semua siswa harus
diperlakukan sama tanpa diskriminasi. Selain itu, guru harus bertindak
secara objektif, misalnya sesuai dengan kemampuan siswa. Penilaian
harus berdasarkan fakta nyata (data dan fakta), bukan hasil manipulasi dan
perencanaan.
4. Koperasi
Dalam kegiatan penilaian, guru harus bekerja sama dengan semua
pemangku kepentingan, seperti orang tua siswa, teman sekelas, kepala
sekolah dan siswa itu sendiri, untuk memastikan semua pihak puas dengan
hasil penilaian dan merasa dihargai.
5. Nyaman

27
 Praktik ini mudah digunakan oleh pendidik yang mengembangkan alat
penilaian dan bagi orang lain yang menggunakan alat tersebut. Itu
sebabnya Anda harus memperhatikan bahasa pertanyaan dan instruksinya.
Dalam Rahman, et al. (2019: 13-15) Untuk mendapatkan hasil evaluasi
yang baik, kegiatan evaluasi harus dilakukan berdasarkan prinsip-prinsip
yang pasti, teknik evaluasi, komprehensif dll. Berikut penjelasannya:
a. Kepastian dan Kejelasan.
Dalam proses evaluasi maka kepastian dan kejelasan yang akan dievaluasi
menduduki urutan pertama. Evaluasi akan dapat dilaksanakan apabila
tujuan evaluasi tidak dirumuskan dulu secara jelas dalam definisi yang
operational. Bila kita ingin mengevaluasi kemajuan belajar siswa maka
pertama-tama kita identifikasi dan kita definisikan tujuan-tujuan
instruksional pengajaran dan barulah kita kembangkan alat evaluasinya.
Dengan demikian efektifitas alat evaluasi tergantung pada deskripsi yang
jelas apa yang akan kita evaluasi. Pada umumnya alat evaluasi dalam
pendidikan terutama pengajaran berupa test. Test ini dapat mencerminkan
karakteristik aspek yang akan diukur. Kalau kita akan mengevaluasi
tingkat intelegensi siswa, maka komponen- komponen intelegensi itu
harus dirumuskan dengan jelas dan kemampuan belajar yang dicapai
dirumuskan dengan tepat selanjutnya dikembangkan test sebagai alat
evaluasi. Dengan demikian keberhasilan evaluasi lebih banyak ditentukan
kepada kemampuan guru (evaluator) dalam mendefinisikan dengan jelas
aspek-aspek individual ke dalam proses pendidikan.
b. Teknik Evaluasi
Teknik evaluasi yang dipilih sesuai dengan tujuan evaluasi. Hendaklah
diingat bahwa tidak ada teknik evaluasi yang cocok untuk semua
keperluan dalam pendidikan. Tiap-tiap tujuan (pendidikan) yang ingin
dicapai dikembangkan teknik evaluasi tersendiri yang cocok dengan

28
 tujuan tersebut. Kecocokan antara tujuan evaluasi dan teknik yang
digunakan perlu dijadikan pertimbangan utama.
c. Komprehensif.
Evaluasi yang komprehensif memerlukan teknik bervariasi yaitu teknik
evaluasi tunggal yang mampu mengukur tingkat kemampuan siswa dalam
belajar, meskipun hanya dalam satu pertemuan jam pelajaran. Sebab
dalam kenyataannya tiap-tiap teknik evaluasi mempunyai keterbatasan-
keterbatasan tersendiri. Test obyektif misalnya akan memberikan bukti
obyektif tentang tingkat kemampuan siswa. Tetapi hanya memberikan
informasi sedikit dari siswa tentang apakah ia benar-benar mengerti
tentang materi tersebut. Lebih-lebih pada test subyektif yang penilaiannya
lebih banyak tergantung pada subyektivitas evaluatornya. Atas dasar
prinsip inilah maka seyogyanya dalam proses belajar-mengajar, untuk
mengukur kemampuan belajar siswa digunakan teknik evaluasi yang
bervariasi.
d. Kesadaran adanya kesalahan pengukuran.
Evaluator harus menyadari keterbatasan dan kelemahan dalam teknik
evaluasi yang digunakan. Atas dasar kesadaran ini, maka dituntut untuk
lebih hati-hati dalam kebijakan-kebijakan yang diambil setelah
melaksanakan evaluasi. Evaluator menyadari bahwa dalam pengukuran
yang dilaksanakan, hanya mengukur sebagian (sampel) saja dari suatu
kompleksitas yang seharusnya diukur, lagi pula pengukuran dilakukan
hanya pada saat tertentu saja.
Maka dapat terjadi salah satu aspek yang sifatnya menonjol yang dimiliki
siswa tidak termasuk dalam sampel pengukuran. Inilah yang disebut
sampling error dalam evaluasi. Sumber kesalahan (error) yang lain terletak
pada alat/instrument yang digunakan dalam proses evaluasi. Penyusunan
alat evaluasi tidak mudah, lebih-lebih bila aspek yang diukur sifatnya
komplek. Dalam laporan hasil evaluasi, evaluator perlu melaporkan

29
 adanya kesalahan pengukuran ini. Pengukuran dengan test, kesalahan
pengukuran dapat ditunjukkan dengan koefisien kesalahan pengukuran.
e. Evaluasi adalah alat, bukan tujuan.
Evaluator menyadari sepenuhnya bahwa tiap-tiap teknik evaluasi
digunakan sesuai dengan tujuan evaluasi. Hasil evaluasi yang diperoleh
tanpa tujuan tertentu akan membuang waktu dan uang, bahkan merugikan
peserta didik. Maka dari itu yang perlu dirumuskan lebih dahulu ialah
tujuan evaluasi, baru dari tujuan ini dikembangkan teknik yang akan
digunakan dan selanjutnya disusun test sebagai alat evaluasi. Jangan
sampai terbalik, sebab tanpa diketahui tujuan evaluasi data yang diperoleh
akan sia-sia. Atas dasar pengertian tersebut di atas maka kebijakan-
kebijakan pendidikan yang akan diambil dirumuskan dulu dengan jelas
sebelumnya dipilih prosedur evaluasi yang digunakan dengan demikian.

F. Jenis-jenis Evaluasi Pembelajaran

Menurut Arifin (2012: 33) Penilaian pembelajaran dibagi menjadi lima
jenis sebagai berikut:
1. Evaluasi desain dan pengembangan
Hasil penilaian ini diperlukan untuk merencanakan program pembelajaran.
Tujuan utamanya adalah memberikan pertolongan pertama dalam
persiapan pembelajaran. Pertanyaan yang disorot menyangkut kelayakan
dan kebutuhan. Hasil evaluasi ini dapat memprediksi kelayakan
pelaksanaan program dan keberhasilan program pembelajaran. Evaluasi
berlangsung sebelum persiapan dan pengembangan program yang
sebenarnya.
2. Konsekuensi evaluasi
Tujuan evaluasi ini adalah untuk memverifikasi apakah program
pembelajaran efektif mencapai tujuannya dan apakah program
pembelajaran dilaksanakan sebagaimana mestinya. Hasil penilaian ini

30
 sangat baik untuk mengetahui kemungkinan terjadinya pemborosan
sumber daya dan waktu dalam pembelajaran dapat dihindari.
3. Penilaian dampak
Tujuan dari evaluasi ini adalah untuk mengetahui dampak dari tutorial.
Pengaruh ini dapat diukur dengan menggunakan kriteria keberhasilan
sebagai indikator pencapaian tujuan program pembelajaran.
4. Evaluasi kinerja-ekonomi
Tujuan evaluasi ini adalah untuk menilai efektivitas pelaksanaan program
pembelajaran. Oleh karena itu perlu dilakukan perbandingan biaya, tenaga
dan waktu program pembelajaran dengan program lain yang memiliki
tujuan yang sama.
5. Evaluasi program yang komprehensif
Tujuan penilaian ini adalah untuk menilai program pembelajaran secara
keseluruhan rancangan program, pelaksanaan program, pemantauan
pelaksanaan, dampak program, efektifitas dan efisiensi.

SOAL LATIHAN
1. Jelaskan apa yang Anda ketahui tentang evaluasi?
2. Jelaskan perbedaan antara evaluasi, tes, penilaian, dan pengukuran ?
3. Evaluasi merupakan proses yang sangat penting dalam pembelajaran. Menurut
Anda apa hakikat, tujuan, dan fungsi evaluasi dalam pembelajaran ?

31
32
Arief Aulia Rahman, Cut Eva Narsyah. 2019. Evaluasi Pembelajaran. Jawa timur:
Uwais Inspirasi Indonesia.

Basrowi. 2012. Evaluasi Belajar Berbasis Kinerja. Bandung : Rineka Cipta.

Haryanto. 2020. Evaluasi Pembelajaran (Konsep dan Manajemen). Yogyakarta:

UNY Press.

Ismet Basuki, Haryanto. 2014. Asesmen Pembelajaran. Bandung : PT. Remaja

Rosdakarya.

M. Sobry Sutikno. 2013. Belajar Dan Pembelajaran. Jawa timur : Holistica.

Muhammad Ilyas Ismail. 2020. Evaluasi Pembelajaran: Konsep Dasar, prinsip,

teknik, dan prosedur. Depok: PT Rajagrafindo Persada.

N. E. Groundlund. 1968. Measurement and Evaluation in Teaching. New York : The

MacMillan Company.

Nitko, Anthony. 1996. Educational Assesment Of Student. New Jersey : Prentice.

Warni Djuwita. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Lombok Barat : Elhikam Press

Lombok.

Zainal Arifin. 2012. Evaluasi Pembelajaran :Prinsip, teknik, prosedur. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

33
 BAB II
PENGEMBANGAN INSTRUMEN TES DALAM PEMBELAJARAN

TUJUAN BAB INI

Setelah Mempelajari bab ini, Anda diharapkan dapat:

1. Mendekskripsikan Pengertian tes pembelajaran

2. Menguraikan Bentuk-bentuk tes pembelajaran
3. Memahami Prinsip dasar tes pembelajaran
4. Menggambarkan Perencanaan dalam Menyusun tes
5. Menjelaskan bukti kondisi pembelajaran
6. Mengungkapkan Syarat-syarat dalam Menyusun tes
pembelajaran
7. Memahami karakteristik tes yang baik.

A. Pengertian Tes Pembelajaran

Kata test berasal dari bahasa Perancis Kuno atau cane, yang berarti piring
untuk menyisihkan logam-logam mulia yang dimaksud disini adalah dengan
menggunakan alat berupa piring akan dapat diperoleh jenis-jenis logam mulia
yang bernilai tinggi, atau bisa diartikan sebagai pelat bergerak logam mulia, yang
berarti bahwa jenis logam mulia yang berharga diekstraksi melalui penggunaan
alat platform. Dalam perkembangannya dan seiring berjalannya waktu, test
berarti pengujian atau percobaan. Dalam konteks uraian di atas, ada beberapa
istilah yang perlu diperjelas, yaitu tes, ujian, tester dan testee, yang masing-
masing memiliki arti yang berbeda namun berkaitan erat dengan tes.

34
 Tes merupakan sekumpulan butir pertanyaan yang berfungsi untuk
mengukur aspek psikologis tertentu. Aspek psikologis itu dapat berupa prestasi
belajar yang merupakan kemampuan intelektual.

1. Tes adalah alat atau prosedur yang digunakan dalam rangka atau
sehubungan dengan pengukuran, penilaian dan evaluasi.
2. Pengujian berarti ketika pengukuran dan evaluasi dilakukan atau ketika
tes dilakukan
3. Tester adalah orang yang menyelenggarakan tes atau orang yang
bertanggung jawab untuk menyelenggarakan tes kepada responden.
4. Testee adalah orang yang mengetahui tentang tes

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, ujian adalah ujian tertulis,

lisan atau wawancara untuk mengetahui pengetahuan, kemampuan, watak dan
kepribadian seseorang, ujian untuk memeriksa Inspektorat Umum
Permobilan.

Secara istilah tes adalah suatu prosedur sistematis di mana perilaku

seseorang diamati dan dijelaskan menggunakan skala numerik atau sistem
kategori tertentu. Sedangkan menurut Siti Rahayu Haditono, tes adalah alat
yang telah divalidasi untuk mengukur sifat, keterampilan atau perilaku
tertentu dengan cara mengukur sifat, keterampilan atau perilaku suatu sampel
(Siti Rahayu Haditono, 1987:56). Senada dengan itu, Bimo Walgito
menyatakan bahwa tes adalah suatu cara atau alat untuk melakukan penelitian
dengan menggunakan soal-soal atau tugas-tugas lain yang soal-soalnya dipilih
dan dibakukan dengan cermat (Bimo Walgito, 1987:87).

Wayan Nurkancana dan Sunartana (1988). Menjelaskan “bahwa tes

belajar adalah suatu cara untuk melakukan evaluasi berupa satu atau lebih
tugas yang harus diselesaikan oleh seorang anak atau sekelompok anak guna
mencapai suatu nilai bagi tingkah laku anak atau suatu prestasi yang

35
 mencapai, itu dapat dibandingkan dengan nilai yang dicapai oleh anak – anak
lain atau standar nilai yang digunakan.

Syamsudduha (2012). Menyatakan dalam bukunya bahwa tes adalah

alat ukur untuk menentukan apakah berbagai fast dari kesan yang kita
harapkan dari seseorang itu benar, dan itu juga merupakan cara untuk
menggambarkan bernagai macam fast yang berbeda seobjektif mungkin. Tes
adalah instrumen untuk mengukur pencapaian kompetensi seseorang,
biasanya disajikan dalam bentuk soal dan tugas-tugas.

Dari sini dapat disimpulkan bahwa tes merupakan alat ukur, yaitu alat
untuk mengumpulkan informasi karakteristik suatu objek atau sebagai alat
untuk menangkap ciri-ciri informal suatu objek. Dalam pembelajaran, objek
ini bisa berupa kecakapan peserta didik, kemampuan, minat, motivasi siswa,
dll.

B. Bentuk- Bentuk Tes Pembelajaran

Bentuk tes yang digunakan di lembaga pendidikan dilihat dari segi
sistem penskorannya, bentuk tes yang digunakan di lembaga pendidikan dapat
dikategorikan menjadi dua yaitu tes subjektif dan tes objektif.

1. Tes objektif memberi kesan atau pengertian bahwa setiap orang yang
memeriksa lembar jawaban ujian akan sampai pada kesimpulan yang
sama. Nilai ujian ditentukan berdasarkan jawaban peserta ujian.
2. Tes subyektif adalah tes yang penskorannya dipengaruhi oleh pemberi
skor. Jawaban yang sama mungkin memiliki skor yang berbeda karena
faktor penilaian yang berbeda.

Tes objektif dapat dikatakan sebagai tes yang penskorannya objektif,

yaitu. hanya dipengaruhi oleh jawaban peserta tes atau objek jawaban,

36
sedangkan tes subyektif adalah tes yang nilainya tidak hanya dipengaruhi oleh
jawaban atau reaksi peserta tes, tetapi juga oleh penskoran subyektif.

1. Tes objektif

Tes objektif juga disebut tes "short answer" atau "new type". Tes
objektif terdiri dari soal-soal yang dapat dijawab dengan memilih satu pilihan
yang benar dari beberapa pilihan yang tersedia, atau dengan memasukkan
jawaban yang benar dengan menggunakan beberapa perkataan atau simbol.

Zainal Arifin mencatat dalam bukunya Evaluasi Pembelajaran, bahwa

tes objektif sering disebut tes dikotomis (dichotomously scored item) karena
jawabannya antara benar atau salah dan skornya antara 1 sampai 0. Disebut
tes objektif karena evaluasinya bersifat objektif. Siapa pun yang mengoreksi
jawaban tes objektif akan mendapatkan hasil yang sama karena kunci
jawabannya jelas, aman dan pasti.

a. Kelebihan Tes Objektif

1) Lebih representatif mewakili isi dan ruang lingkup materi.
2) Verifikasi lebih mudah dan cepat karena Anda dapat menggunakan
kunci solusi. Anda bahkan dapat menggunakan alat pengembangan
teknis, seperti scanner.
3) Pemeriksaannya dapat diserahkan kepada orang lain.
4) Dalam pemeriksaannya atau penskoran, tidak ada efek subyektif yang
memengaruhi pada ujian dan evaluasi, baik untuk guru maupun untuk
siswa
b. Kelemahan tes objektif
1) Ini membutuhkan persiapan yang lebih sulit daripada ujian dengan
banyak pertanyaan atau item tes, dan kehati-hatian harus dilakukan
untuk menghindari kelemahan lainnya.

37
 2) Artefak biasanya hanya mengungkapkan ingatan dan daya ingat, dan
keterampilan berpikir yang lebih tinggi seperti sintesis atau kreativitas
sulit diukur.
3) Siswa memiliki banyak kesempatan untuk menebak atau memikirkan
jawaban soal tes
4) Kolaborasi antara siswa pada pertanyaan tes terbuka.
c. Cara Mengatasi Kelemahan
1) Kesulitan menulis tes objektif dapat diatasi dengan latihan menulis
soal tes secara terus-menerus sehingga semakin lama keterampilan
atau kompetensi Anda meningkat.
2) Gunakan tabel khusus spesifik untuk mengatasi kelemahan nomor satu
dengan nomor dua.
3) Penggunaan standar rating (norma) yang memperhitungkan tebakan
spekulatif

Tes objektif memiliki beberapa bentuk yaitu, korespondensi benar-salah,

pilihan ganda.

2. Benar Salah (True-False, Or Yes-No)

Tes benar-salah adalah tes yang butir-butirnya terdiri dari pernyataan-

pernyataan dengan alternatif jawaban. Yaitu jawaban atau pernyataan
benar dan salah. Peserta sesi diminta untuk menandai setiap jawaban atau
pernyataan dengan melingkari atau mencoret huruf "B" jika menurut
mereka jawaban atau pernyataan tersebut benar, dan dengan melingkari
huruf "S" atau menandai "jika". mereka pikir jawabannya. atau
pernyataan benar.

Bentuk tes benar salah (B-S) adalah tes yang butir-butir soalnya
mengharuskan siswa mempertimbangkan suatu pernyataan sebagai
pernyataan yang benar atau salah.17 Peserta didik di minta untuk

38
 menentukan pilhannya mengenai pertanyaan atau pernyataan dengan cara
seperti yang diminta dalam petunjuk mengerjakan soal. Salah satu fungsi
tes ini adalah untuk mengukur kemampuan siswa untuk membedakan
antara mana yang fakta dan mana yang pendapat. supaya soal dapat
berfungsi dengan baik materi yang hendak ditanyakan hendaknya bersifat
homogen.

Salah satu fungsi dari soal benar-salah adalah untuk mengukur

kemampuan siswa dalam membedakan antara fakta dan opini. Agar soal
dapat berjalan dengan baik, materi yang diberikan harus konsisten dari
halaman ke halaman. Bentuk soal ini lebih sering digunakan untuk
mengukur kemampuan yang lebih tinggi dan kemampuan
menggabungkan dua hal yang homogen. Saat menyusun soal benar salah
tidak hanya dengan pertanyaan atau pernyataan tetapi juga dalam bentuk
gambar, tabel dan diagram.

a. Keunggulan Tes Benar Salah

1) Mudah dikonstruksi karena hanya membutuhkan satu pertanyaan

Pernyataan itu saja harus berhubungan dengan bidang studi yang harus di
uji.

2) Soal benar salah harus dapat mewakili seluruh pokok bahasan karena soal
ini hanya meminta waktu yang singkat untuk menjawabnya Dalam waktu
singkat siswa harus banyak menjawab soal.

3) Mudah diskor karena untuk setiap soal hanya ada dua alternatif jawaban.

4) Merupakan bentuk soal yang baik untuk mengukur fakta dan hasil belajar
langsung terutama yang berkenaan dengan ingatan.

5) Dapat digunakan berulang kali

39
 6) Dapat dikoreksi secara cepat dan objektif

7) Petunjuk pengerjaannya mudah dimengerti

b. Kelemahan Tes Benar Salah

1) Mendorong Siswa untuk menebak jawaban Kemungkinan jawaban benar

sama dengan kemungkinan jawaban salah sehingga kemungkinan diswa
untuk menebak lebih besar.

2) Terlalu menkan pada asock ingatan Kurang dapat mengukur aspek

pengetahuan yang lebih tinggi. Kelemahan ini lebih buruk kalau
penyusun soal mengutip langsung dari pernyataan yang pada buku ajar
yang digunakan.

3) Banyak masalah yang tidak dapat dinyatakan hanya dengan dua

kemungkinan benar atau salah.

4) Meminta respon dari siswa yang berbentuk peenilaian mutlak

c. Jenis Bentuk Soal Benar Salah

Bentuk tes benar atau salah ini bermacam-macam variasinya jika
dilihat dari segi pola pengerjaannya yang terdiri dari:
- Tes Benar-Salah bentuk pernyataan. Dalam bentuk ini soal terdiri dari
pernyataan-pernyataan dan siswa diminta memilih kemungkinan benar
atau salah saja.
- Tes Benar-Salah yang menuntut alasan. Dalam bentuk ini selain seperti
bentuk pertama juga menuntut supaya siswa memberi alasan apabila ia
memilih kemungkinan salah (menyalahkan pernyataan soal).
- Tes Benar-Salah dengan membetulkan. Dalam bentuk tes ini selain seperti
bentuk pertama juga menuntut supaya siswa membetulkan pernyataan soal
yang disalahkan (jika siswa memilih kemungkinan salah terhadap
pernyataan/ soal yang bersangkutan).

40
- Tes Benar-Salah Berganda. Pada bentuk ini satu induk persoalan
menghasilkan beberapa anak persoalan.

d. Contoh

1) Jaringan adalah unit terkecil yang menyusun makhluk hidup. Benar atau
salah? Salah
2) Fotosintesis merupakan contoh dari katabolisme. Benar atau salah? Benar
3) Coelenterata merupakan hewan yang memiliki pori pada tubuhnya. Benar
atau salah? Salah

Teknik penskoran, yaitu setiap item bentuk benar salah yang dijawab
benar diberi skor 1, an jika jawaban salah maka skornya 0. Untuk
menghitung skor terakhir dari seluruh soal bentuk benar salah, dapat
menggunkan rumus :

R−W
S=
n−1

Keterangan :

S = skor yang diperoleh

R = jawaban betul

W = jawaban salah

n = banyaknya option

1 = angka konstan

3. Pilihan ganda (Multiple Choice)

Soal pilihan ganda adalah soal yang menuntut peserta tes untuk
menjawab soal atau pernyataan yang tertera pada subjek (badan). Ada
beberapa kemungkinan jawaban untuk pertanyaan utama. Kemungkinan

41
 jawaban dapat berupa kata, langkah, nama diri, nama tanda, simbol atau
frasa yang ditentukan. Pilihan jawaban terdiri dari jawaban yang benar
(kunci) dan juga kemungkinan jawaban yang salah - hal ini dimungkinkan
oleh peserta tes untuk memilih jika dia tidak menguasai materi yang
disajikan dalam pertanyaan, yang disebut alternatif, jawaban yang
sebenarnya tidak benar adalah. untuk eksis aturan bawaan. Guru dapat
memberikan 3, 4 atau 5 alternatif jawaban. Lebih banyak lebih baik.
Tujuannya adalah untuk mengurangi faktor dugaan, yang meningkatkan
validitas dan reliabilitas pertanyaan. Menurut Gronlund (1981), “Pilihan
jawaban keempat tidak sebaik yang lain. Semakin banyak alternatif
jawaban yang ada, semakin kecil kemungkinan siswa akan menebak.
Keterampilan yang dapat diukur dalam bentuk soal pilihan ganda antara
lain: Istilah, fakta, prinsip. metode dan prosedur. Identifikasi penggunaan
fakta dan prinsip, menafsirkan hubungan sebab akibat dan mengevaluasi
metode dan prosedur.

Tes pilihan ganda adalah seperangkat tes yang setiap butirnya

menyediakan pilihan jawaban dan salah satu opsinya adalah jawaban yang
benar, sedangkan yang lainnya biasanya digunakan sebagai pengecoh.
Ternyata pilihan ganda tidak hanya ada satu jenis dan ada pilihan ganda
yang memiliki lebih dari satu jawaban benar.

Contoh :

1. Apa saja yang termasuk organ reproduksi Perempuan

a. Serviks
b. Hipotalamus
c. tuba fallopi
d. ligamentum rotundum

Jawaban: A dan C

42
2. Apakah yang termasuk ciri-ciri tumbuhan dikotil?
a. Berakar serabut
b. Memiliki getah
c. Terdapat batang akar
d. Daun berseling

Jawaban: B dan C

a. Jenis- jenis tes pilihan ganda

Ada beberapa jenis tes pilihan ganda :

1) Distracter, yaitu setiap pertanyaan atau pernyataan mempunyai beberapa pilihan

jawaban yang salah, tetapi disediakan satu pilihan jawaban yang benar.

2) Analisis hubungan antar hal, yaitu bentuk soal yang dapat dipergunakan unruk
melihat kemampuan peserta didik dalam mengenalisis hubungan antara
pernyataan dan alas an (sebab-akibat).

3) Variasi negative, yaitu setiap pertanyaan atau pernyataan mempunyai beberapa

pilihan jawaban yang benar, tetapi disediakan satu kemungkinan jawaban yang
salah. Tugas peserta didik adalah memilih jawaban yang salah tersebut.

4) Versi berganda, yaitu memeilih beberapa kemungkinan jawaban yang semuanya

benar, tetapi ada satu jawaban yang paling benar. Tugas peserta didik adalah
memilih jawaban yang paling benar.

5) Variasi yang tidak lengkap, yaitu pertanyaan atau pernyataan yang memiliki
beberapa kemungkinan jawaban yang belum lengkap. Tugas peserta didik adalah
mencari satu kemungkinan jawan yang benar dan melengkapinnya.

b. Kelebihan Bentuk Soal Pilihan Ganda:

1) Sifatnya lebih representatif dalam hal mencakup atau mewakili materi yang
telah diajarkan kepada peserta didik.

43
 2) Memungkinkan bagi tester untuk bertindak lebih obyektif.
3) Lebih mudah dan cepat dalam mengoreksi.
4) Memberi kemungkinan orang lain untuk ditugasi/dimintai bantuan
mengoreksi hasil tes tersebut.
5) Butir soal pada tes obyektif jauh lebih mudah dianalisis.
6) Sangat tepat untuk ujian yang peserta banyak sedangkan hasilnya harus
segera seperti ujian akhir nasional maupun ujian sekolah.
c. Kelemahan Bentuk Soal Pilihan Ganda
1) Pokok soal tidak cukup jelas sehingga terdapat kemungkinan ada lebih dari
satu jawaban yang benar.
2) Kadang-kadang jawaban soal dapat diketahui siswa meskipun belum diajarkan
karena adanya petunjuk jawaban yang benar atau karena butir soal itu
mengukur sikap dan bukan mengukur pengetahuan.
3) Sampai suatu tingkat tertentu keberhasilan atas suatu jawaban dapat diperoleh
melalui tebakan.
4) Sulit membuat pengecoh (distractor) yang berfungsi yakni yang mempunyai
peluang cukup besar untuk dipilih oleh siswa.
5) Membutuhkan waktu yang lama untuk menulis soal-soalnya

Soal bentuk pilihan ganda sangat berguna untuk mengukur tingkat hasil
pembelajaran dari sebuah ilmu pengetahuan, tingkat pemahaman, serta tingkat
pengaplikasiannya/penerapannya. Karena berbagai bentuk kecerdasan yang terdapat
didalamnya, soal pilihan ganda sering digunakan dalam jenis soal objektif. Dimana
harus memilih satu jawaban, bukan memberikan jawaban, oleh sebab itu langkah
awal adalah dengan menulis soal pilihan ganda.

4. Menjodohkan (Matching) Setara

Bentuk soal menjodohkan yaitu bentuk soal yang memasangkan kalimat satu
dengan kalimat lain yang merupakan jawaban dari kalimat tersebut (memiliki

44
hubungan satu sama lain). Item tes menjodohkan sering juga di sebut matching test
item. Secara fisik, bentuk item tes menjodohkan, terdiri dari atas dua kolom yang
sejajar. Pada kolom pertama berisi pertanyaan yang di sebut daftar stimulus dan
kolom kedua berisi kata atau frasa yang di sebut juga daftar respon atau jawaban.

Formulir tes yang terdiri dari dua kolom paralel, masing-masing kolom berisi
uraian dan kalimat asli. Siswa diinstruksikan untuk mencocokkan setiap kalimat di
kolom dengan present tense dan pernyataan di kolom kanan.

Tes bentuk ini sebenarnya merupakan bentuk khusus dari tes pilihan ganda.
Perbedaan keduanya adalah tidak hanya satu penyelesaian masalah berupa
perjodohan. Jawaban harus ditulis dalam kemungkinan jawaban. Sebenarnya dalam
tes bentuk ini disediakan dua set materi dan siswa harus menemukan kecocokan yang
cocok antara materi di set pertama dan kedua.

a. Ciri-ciri bentuk soal menjodohkan

- Tes terdiri dari satu seri pertanyaan dan satu seri jawaban
- Tugas testee adalah mencari dan menempatkan jawaban- jawaban yang
telah tersedia, sehingga sesuai atau cocok atau merupakan pasangan, atau
merupakan jodoh dari pertanyaannya
b. Kelebihan Bentuk Soal Menjodohkan
1) Membutuhkan waktu singkat untuk membaca soal
2) Memberi kesempatan kepada siswa untuk mengutarakan maksud dengan
gaya bahasa dan caranya sendiri
3) Adanya keuntungan teknis seperti mudah membuat soalnya sehingga tanpa
memakan waktu yang lama, guru dapat secara langsung melihat proses
berpikir siswa.
4) Tidak memberi banyak kesempatan untuk berspekulasi atau untung-
untungan.
c. Kelemahan

45
 1) Hanya mengukur tingkat berpikir ingatan
2) Penulis soal cenderung tidak cermat
3) Sulit menemukan pasangan yang homogen
2. Tes Subjektif

Tes Subjektif atau disebut juga Tes Esai adalah jenis tes prestasi belajar yang
jawabannya menuntut siswa untuk menghafal dan mengorganisasikan ide-ide atau
hal-hal yang dipelajarinya dengan mengartikulasikan dan mengungkapkan ide-ide
dalam bentuk uraian tertulis.

a. Kelebihan Tes Subyektif

Kelebihan-kelebihan dari resolusi subjektif dapat dijelaskan sebagai berikut.

1) Format tes ini sangat cocok untuk mengukur atau mengevaluasi hasil belajar
kompleks yang sulit diukur dengan teks objektif.
2) Penggunaan tes esai memberi anak kesempatan untuk menyiapkan jawaban
atas kebijaksanaan atau pikiran mereka sendiri. Sangat penting untuk melatih
siswa untuk mengatur pemikiran mereka. Kemampuan mengungkapkan cara
berpikir yang teratur sangat penting dalam kehidupan masyarakat. Individu
tidak hanya harus memilih dari opsi yang ada. Namun, dianggap perlu untuk
menawarkan alternatif lain yang lebih bermanfaat atau berguna.
b. Kelemahan Tes Subjektif

Selain kelebihan, bentuk skripsi memiliki beberapa kelemahan. Kelemahan lainnya

antara lain sebagai berikut:

1) Penilaian jawaban tes esai kurang dapat diandalkan. Dalam ujian, tidak hanya
satu jawaban yang diterima. Dan sejauh mana jawaban ini benar sangat
bervariasi. Oleh karena itu, nilai yang diberikan oleh proofreader seringkali
berbeda dengan perbedaan nilai dari proofreader lainnya.

46
 2) Tes esai membutuhkan jawaban yang relatif lama, sehingga waktu yang
dibutuhkan untuk menulis jawaban suatu topik juga cukup lama. Oleh karena
itu, hanya beberapa item yang dapat ditentukan dalam sesi pengujian. Oleh
karena itu, materi yang digunakan sebagai bahan ujian tidak mewakili semua
materi yang akan diajarkan, sehingga hasilnya dapat muncul secara acak.
Siswa yang tidak tahu cara mengerjakan tes yang diberikan dengan baik
belum tentu merupakan anak yang bodoh. Dia mungkin telah menguasai
materi lain yang tidak digunakan sebagai bahan ujian.
3) Mengoreksi tes esai membutuhkan waktu yang cukup lama dan menguras
tenaga karena setiap jawaban harus dibaca dengan seksama satu per satu
secara teliti.

Tes esai adalah tes tertulis dimana siswa diminta untuk memberikan jawaban
dalam bentuk uraian. Bentuknya adalah:

a. Tes Uraian Bebas (Extended Response Test)

Tes uraian bebas adalah bentuk tes esai yang memberikan kebebasan kepada
peserta tes untuk mengatur dan mengungkapkan pikiran dan ide mereka saat
menjawab pertanyaan tes. Jawaban peserta tes bersifat terbuka, fleksibel, dan tidak
terstruktur.

Contohnya : jelaskan mengapa sistem ekonomi yang dianut suatu negara berbeda-
beda?

b. Tes Uraian Terbatas (Restricted Response Test)

Tes uraian terbatas adalah bentuk tes uraian yang memberikan batasan atau
arahan tertentu kepada peserta tes dalam menjawab soal tes. Batasan atau tanda
tersebut meliputi bentuk, isi, dan ruang lingkup tanggapan. Oleh karena itu, soal
tes dengan uraian terbatas harus menunjukkan batas jawaban yang diinginkan.

47
 Keterbatasan ini mencakup konteks tanggapan yang diminta dan jumlah serta
ruang lingkup tanggapan yang diminta.

Ada beberapa jenis tes esai terbatas, termasuk berbagai tes tambahan dan berbagai tes
jawaban singkat:

1) Jenis respons pelengkap

Jenis respons pelengkap adalah item yang menginstruksikan peserta tes untuk
melengkapi kalimat dengan frasa, angka, atau rumus tunggal.

2) Jenis jawaban singkat

Jenis jawaban singkat adalah pertanyaan yang dapat dijawab dengan kata, frasa,
angka, atau rumus.

C. Prinsip Dasar Tes Pembelajaran

Agar tes yang disusun dapat benar-benar mengukur kemampuan siswa yang
diharapkan, atau kemampuan yang diharapkan dari siswa, maka beberapa prinsip
dasar harus diperhatikan dalam mempersiapkan tes:

1. Tes harus mengukur hasil belajar yang telah ditetapkan sesuai dengan tujuan
pembelajaran. Untuk mempersiapkan tes yang baik, maka tujuan
pembelajaran harus dirumuskan dengan jelas. Lalu mengapa? Karena tujuan
merupakan dasar dari kriteria penilaian dan sekaligus faktor penentu. Jika
tujuan tidak dirumuskan dengan jelas, hasil kegiatan penilaian tidak akan
mencerminkan isi pengetahuan atau keterampilan siswa yang sebenarnya.
Dengan kata lain, dapat dikatakan bahwa hasil penilaian cacat karena tidak
mengukur apa yang seharusnya diukur.
2. Tes harus mengukur sampel yang representatif dari hasil belajar dan mata
pelajaran yang diajarkan. Pernyataan ini mengisyaratkan bahwa tes yang
disusun harus memuat soal-soal yang dianggap dapat mewakili seluruh

48
 performance hasil belajar siswa seharusnya mencerminkan kinerja umum
hasil belajar siswa sesuai dengan indikator yang dirumuskan sedemikian rupa
sehingga dimungkinkan untuk menyusun soal-soal tes yang berkaitan dengan
pengukuran yang representatif terhadap hasil belajar siswa. hasilnya dinilai
oleh penilai. Harus dibuat grid - grid yang berisi detail tematik dari mata
pelajaran yang diajarkan dan menunjukkan jumlah dan jenis pertanyaan yang
disesuaikan dengan tujuan masing-masing mata pelajaran. Evaluator
hendaknya menyusun kisi-kisi yang memuat rincian topik dari bahan
pelajaran yang telah diajarkan dan penentuan jumlah serta jenis soal yang
disesuaikan dengan tujuan dari setiap topik.
3. Tujuan pembelajaran dipisahkan menurut jenis dan tingkat kesulitannya, hasil
belajar tidak selalu sama untuk setiap pokok bahasan materi pembelajaran.
Pendidikan Indonesia mengacu pada taksonomi yang dikemukakan oleh
Benyamin S. Bloom sebagai kognitif, afektif dan psikomotorik. Untuk dapat
mengukur hasil belajar sesuai dengan tujuan instruksional, diperlukan
kemampuan untuk mengkonstruksi berbagai model masalah yang hanya
cocok untuk mengukur jenis keterampilan tertentu. Oleh karena itu, tes harus
mencakup berbagai format soal yang cocok untuk mengukur hasil belajar
yang diinginkan sesuai dengan tujuan.
4. Tes harus dirancang sesuai dengan penggunaannya untuk mencapai hasil yang
diinginkan. Setiap jenis tes memiliki karakteristik khusus dalam hal format
soal, tingkat kesukaran, serta cara dan pendekatan pengolahan. Oleh karena
itu, penyusunan dan penyelenggaraan tes harus disesuaikan dengan tujuan dan
fungsinya sebagai alat penilaian yang diinginkan. Pertanyaan yang baik harus
dapat diandalkan sebaik mungkin sehingga dapat dengan mudah ditafsirkan
dengan benar. Kapan alat penilaian dianggap andal atau Anda? Kami
berbicara tentang alat penilaian ketika alat tersebut dapat memberikan
deskripsi hasil pengukuran yang benar-benar andal. Dengan kata lain, suatu

49
 alat penilaian dapat dikatakan reliabel jika alat penilaian tersebut memberikan
hasil yang relatif sama walaupun diulang dengan item yang sama.

D. Perencanaan Selama Pengembangan Tes

Tes yang mengukur hasil belajar siswa memiliki prinsip dan langkah
perencanaan tersendiri. Saat merencanakan persiapan tes bakat achievement, harus
ada langkah-langkah yang harus diikuti secara sistematis untuk mendapatkan tes yang
lebih efektif. Dengan mengingat hal ini, ada harapan bahwa tes tersebut akan benar-
benar berkembang menjadi alat yang dapat mengukur apa yang benar-benar perlu
diukur. Para ahli yang membuat tes dan guru di (clasroom teacher) umumnya setuju
dengan langkah selanjutnya sebagai berikut.

1. Mendefinisikan atau menyatakan tujuan tes

2. Mengidentifikasi hasil-hasil (learning outcomes) belajar yang ingin diukur
oleh tes.
3. Mendefinisikan atau menandai hasil belajar tertentu atau spesifik.
4. Merinci mata pelajaran atau bahan pelajaran yang akan di ukur dan Tunjukkan
topik atau materi pembelajaran yang akan dinilai dalam ujian.
5. Buat tabel spesifikasi dari data ini sebagai dasar untuk pengujian penyusunan
tes.

Untuk merumuskan tujuan persiapan ujian dengan baik, guru atau pelatih terlebih
dahulu memikirkan jenis ujian dan tugas yang mereka persiapkan, kemudian
menentukan karakteristik pertanyaan yang akan mereka ajukan.

E. Syarat- Syarat dalam Menyusun Tes Pembelajaran

Tes objektif merupakan tes yang paling banyak digunakan dalam dunia
pendidikan. Selain itu, tes objektif merupakan tes yang persiapannya dianggap lebih
rendah dibandingkan dengan tes lain dan paling sering digunakan dalam ujian
nasional.

Secara umum syarat-syarat penyusunan tes sasaran adalah sebagai berikut:

50
1. Segala bentuk pengujian objektif didahului dengan instruksi tentang cara
melakukan setiap pengujian tiap soal dari tes yang bersangkutan.
2. Jumlah dan jenis harus didasarkan pada kisi "Lembar Spesifikasi" yang dibuat
sebelumnya atau dirancang.
3. Deskripsi atau Uraian masalah yang dikemukakan sebagai pernyataan harus
jelas dan terpublikasikan dengan baik.
4. Gunakan frase positif sebanyak mungkin. Saat menggunakan kalimat negatif,
gunakan huruf besar untuk kata-kata negatif seperti NOT, NOT dan
EXCEPT.
5. Saat merumuskan masalah, hindari penggunaan kata-kata yang "tidak
terdefinisi atau tidak tentu", seperti yang terjadi dalam banyak kasus dan
terkadang, agar tidak menimbulkan interpretasi yang membingungkan atau
bahkan subjektif di pihak responden.
6. Saat menulis pertanyaan, tidak boleh ada kata-kata atau kalimat yang jelas
yang memberikan petunjuk untuk jawabannya
7. Kata-kata atau ungkapan yang digunakan dalam kemungkinan jawaban harus
homogen dalam artian makna susunan katanya seimbang
8. Perhatikan bahwa kunci jawaban tidak selalu sama urutannya, melainkan
diacak sedemikian rupa sehingga sulit ditebak oleh responden.
9. Distribusi jawaban harus genap dan berimbang secara numerik.
10. Hindari alternatif jawaban yang tidak relevan dengan masalah
11. Hindari pertanyaan yang terkait satu sama lain.
12. Cobalah untuk menyusun pertanyaan ujian sehingga mencakup berbagai
aspek pemikiran, memori, pemahaman, aplikasi, sintesis dan evaluasi.
13. Alternatif jawaban, terutama jawaban pilihan ganda, sebaiknya disusun secara
vertikal.

F. Karakteristik Tes Yang Baik

51
 Suharsimi Arikunto menyatakan bahwa suatu tes dapat dikatakan baik jika
memenuhi lima syarat: validitas, reliabilitas, objektivitas, dan ekonomis atau
efektivitas biaya.

1. Validitas

Suatu meteran dianggap valid jika meteran tersebut dapat secara akurat mengukur
apa yang sedang diukur. Dengan kata lain: validitas bekerja "persis dengan alat
pengukur". Sebagai instrumen tes hasil belajar, dapat dikatakan validitas jika tes
tersebut dapat mengukur hasil belajar yang terukur. Ujian yang valid juga mengarah
pada pembelajaran yang valid pula.

Contoh :

Untuk mengukur tingkat partisipasi siswa dalam proses pembelajaran, bukan diukur
melalui skor nilai yang diperoleh pada waktu ulangan, tetapi dilihat melalui:

a. Kehadiran
b. Terpusatnya perhatian pada pembelajaran
c. Ketetapan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru dalam arti
relevan pada permasalahannya.
2. Reliabilitas (Keandalan)

Keandalan berarti Anda memiliki karakter sifat dapat dipercaya. Suatu alat
dikatakan reliabel bila digunakan berulang kali oleh guru/dosen yang sama atau oleh
guru/dosen lain dengan hasil yang relatif sama. Keandalan, oleh karena itu, mencakup
stabilitas adonan (tidak berubah), konsistensi dan keandalannya.

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia atau KBBI, reliabilitas adalah perihal
sesuatu yang bersifat reliabel atau bersifat dapat diandalkan. Berdasarkan bahasa,
reliabilitas berasal dari kata reliability yang terdiri dari kata rely dan ability, artinya
sejauh mana hasil suatu pengukuran dapat dipercaya.

52
 Gronlund (1985), mengemukakan ada empat faktor yang dapat mempengaruhi
reliabilitas, yaitu panjang tes, distribusi hasil, tingkat kesulitan dan objektivitas.

a. Panjang Tes (length of test). Durasi tes mengacu pada jumlah soal tes. Ada
kecenderungan semakin lama tes maka reliabilitas tes semakin tinggi, karena
semakin banyak soal maka semakin banyak sampel yang diukur dan tingkat
respon yang benar tinggi, sehingga koefisien penilaian semakin tinggi.
b. Penyebaran Poin (spread of scores). Penyebaran poin yang besar meningkatkan
tingkat reliabilitas karena koefisien reliabilitas yang lebih tinggi diperoleh ketika
siswa dalam kelompok tes relatif tetap pada posisi yang sama untuk tes
berikutnya. Dengan kata lain, perbedaan probabilitas bergerak dalam suatu
kelompok dapat meningkatkan koefisien kepercayaan.
c. Tingkat Kesukaran atau kesulitan (difficuty index). dalam penilaian yang
menggunakan pendekatan penilaian acuan norma. Baik untuk soal yang mudah
ataupun sukar, cenderung menghasilkan reliabilitas yang rendah. Metode
evaluasi referensi standar digunakan dalam evaluasi. Keandalan cenderung
rendah untuk tes sederhana dan sulit. Hal ini disebabkan hasil tes yang sederhana
dan sulit cenderung memiliki reliabilitas yang rendah. Hal ini disebabkan nilai
ujian yang mudah dan sulit serta distribusi nilai yang terbatas. Untuk tes
sederhana, hasilnya berada di atas dan bawah skala penilaian. Pada ujian bagian
kedua (mudah dan sulit), perbedaan antara siswa sangat kecil dan kebanyakan
tidak dapat diandalkan. Tingkat kesulitan yang ideal untuk meningkatkan faktor
kepercayaan adalah soal yang memberikan nilai kurva normal atau berbentuk
lonceng.
d. Objektivitas (objektivity). Objektivitas disini menunjukkan nilai tes bakat yang
sama antara satu siswa dengan siswa lainnya. Dalam ujian, para siswa mencapai
hasil yang sama. Jika siswa memiliki tingkat keterampilan yang sama, mereka
akan menerima nilai tes yang sama jika mereka mengikuti tes yang sama.

53
 Objektivitas prosedur tes tinggi, anak menerima keandalan hasil tes, yang tidak
terpengaruh oleh prosedur penilaian.

3. Objektivitas

Objektivitas adalah tidak adanya unsur-unsur pribadi yang mempengaruhinya.

Kebalikan dari objektivitas adalah subyektif, artinya terdapat unsu-unsur pribadi yang
masuk memengaruhi. Suatu tes dikatakan objektif bila tidak ada faktor subjektif yang
mempengaruhi pelaksanaan tes tersebut, terutama dalam sistem penilaian atau
skorsingnya.

Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) mengartikan objektivitas adalah sikap

jujur, tidak dipengaruhi pendapat dan pertimbangan pribadi atau golongan dalam
mengambil putusan atau tindakan. Selain itu, diartikan juga sebagai bebas nilai,
artinya sebagai penelitian yang tidak terpengaruh oleh nilai-nilai moral, ekonomi,
sosial, politik, ataupun agama Pun dianggap dapat diandalkan atau dapat dipercara,
dan sebagai penelitian yang faktual ataupun nyata. Pada intinya, objektivitas dalam
penelitian atau riset didefinisikan tidak memihak atau berpihak, bebas nilai, andal
atau dapat dipercaya, serta faktual atau nyata.

Ada dua faktor yang mempengaruhi subjektivitas tes dan evaluator. Format tes
esai menawarkan evaluasi dengan caranya sendiri. Misalnya, hasil pengerjaan soal
ujian oleh seorang siswa diberi nilai yang berbeda jika dievaluasi oleh dua orang.
Oleh karena itu, dewasa ini terdapat kecenderungan di berbagai bidang untuk
menggunakan tes objektif. Selain itu, untuk menghindari unsur subjektifitas
evaluator, sistem evaluasi dapat dilaksanakan sebaik mungkin dengan petunjuk
evaluasi yang telah dibuat sebelumnya.

54
 Faktor-faktor yang mempengaruhi subyektifitas evaluasi antara lain: citra penilai
siswa, gaya penulisan, gaya bahasa yang digunakan penguji, waktu evaluasi,
kelelahan, dll. Evaluasi harus dilakukan sedemikian rupa sehingga inklusi
subjektivitas dalam evaluasi dapat dihindari atau dikurangi.

a. Berkelanjutan atau secara kontinu (Continuous). untuk mendapatkan

gambaran yang lebih jelas tentang keadaan siswa
b. Komprehensif (mendalam). yang meliputi seluruh materi, meliputi berbagai
aspek berpikir (ingatan, pemahaman, analisis, aplikasi, dll) dan melalui
berbagai metode, yaitu tes tertulis, tes lisan, tes aktivitas, observasi, tes
perbuatan, tes pengamatan dll.
c. Praktibilitas. Kepraktisan Suatu tes dianggap sangat berguna jika praktis dan
mudah dilaksanakan. Ujian praktik adalah ujian yang mudah dipelajari,
dengan instruksi agar orang lain dapat mengikutinya. Tes praktis adalah tes
yang mudah dilaksanakan, mudah pemeriksaannya, dan dilengkapi dengan
petunjuk-petunjuk sehingga dapat diberikan oleh orang lain.
4. Secara ekonomis
Dalam konteks ini, ekonomi berarti bahwa tes membutuhkan banyak uang,
banyak tenaga dan banyak waktu untuk dilakukan.

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) arti ekonomis adalah bersifat
hati-hati dalam pengeluaran uang, penggunaan barang, bahasa, waktu; tidak boros;
hemat. Jadi arti ekonomis lebih bersifat praktis atau bentuk sifat dari kegiatan
ekonomi.

55
 SOAL LATIHAN
1. Jelaskan pengertian dari tes pembelajaran?
2. Jelaskan dan sebutkan bentuk – bentuk tes pembelajaran?
3. Jelaskan dan sebutkan prinsip tes dasar pembelajaran?
4. Sebutkan syarat – syarat dalam menyusun tes pembelaran?
5. Jelaskan dan sebutkan karakteristik tes yang baik?

56
Departemen Pendidikan Nasional. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Edisi
ketiga. Jakarta: Balai Pustaka. Hlm. 545.
Dr. Muhammad Ilyas Ismail, M.Pd.,M.Si. 2023. Evaluasi Pembelajaran Konsep
Dasar, Prinsip, Teknik dan Prosedur. Depok: PT RajaGrafindo Persada. Hlm
13-54.

https://www.aspirasiku.id/pendidikan/pr-1093343776/28-soal-benar-salah-
pengetahuan-umum-dan-kunci-jawaban
https://www.sonora.id/read/423738459/contoh-soal-pilihan-ganda-kompleks-dengan-
kunci-jawaban-lengkap?page=2
https://www.slideshare.net/MulyadiBahri/teknik-penyusunan-soal-pilihan-ganda
Wayan Nurkancana, dan Sunartana, 1988. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha
Nasional. Hlm.51
Arifin, Zainal. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Cet. 5 Bandung: PT Remaja
Rosdakarya. Hlm.124
Arikunto, Suharsimi. 2010. Dasar-Dasar Evalusi Pendidikan. Ed. Revisi, cet 5.
Jakarta : Bumi Akasara.
Syamsudduha, 2012. Penelitian Kelas. Makassar : Alaudin University Press. Hlm.66
Gronlund, N.E. 1985. Measurement and Evaluation Testing (5th ed.) New York :
Macmilan Publishing Co,Inc.
Siti Rahayu Haditono, Bimo Walgito. 1987 :56:87. Pengertian Tes. Yogyakarta :
Gajah Mada University Press.

57
58
 BAB III
PENGEMBANGAN INSTRUMEN OBJEKTIF TES DALAM
PEMBELAJARAN

TUJUAN BAB INI

A.
Setelah Mempelajari bab ini, Anda diharapkan dapat:

1. Mendekskripsikan Pengertian tes Objektif

2. Menjelaskan dan Memahami Instrumen Tes Benar Salah (True-False

Test)

3. Memahami Instrumen Tes Menjodohkan

4. Menjelaskan dan Memahami Instrumen Tes Pilihan Ganda

5. Menguraikan Macam-macam Tes Objektif

6. Memahami Prinsip-Prinsip Penyusunan Tes Objektif

Pengertian Tes Objektif

Tes objektif adalah tes yang keseluruhan informasi yang diperlukan untuk
menjawab tes yang telah tersedia. Oleh karena sifatnya demikian, Popham (1981:235)
menyebutnya dengan istilah tes pilihan jawaban (Selected response test). Butir soal
telah mengandung kemungkinan jawaban yang harus dipilih atau dikerjakan oleh
peserta tes. Oleh karenanya, tes objektif adalah tes yang dalam pemeriksaannya dapat
dilakukan secara objektif (Arikunto, 1995:165). Soal ini tidak memberi peluang untuk
memberikan penilaian yang bergradiasi, karena dia hanya mengenal benar dan salah.

59
 Teks objektif juga sering disebut sebagai tes dikotomi (dichotomously scored
item), karena jawabannya benar atau salah, dengan skor antara 1 dan 0. Disebut
pengujian objektif karena penilaiannya bersifat objektif. Siapapun yang mengoreksi
jawaban tes objektif akan memperoleh hasil yang sama, karena jawabannya jelas dan
tidak ambigu. Tes objektif mengharuskan siswa memilih jawaban yang benar dari
kemungkinan jawaban yang disiapkan, memberikan jawaban yang singkat, dan
mengisi pertanyaan atau pernyataan yang tidak lengkap. (Zaenal, 2016).

Ada dua pertimbangan utama dalam memilih jenis soal tes objektif yang akan
digunakan. Pertama, sifat dasar hasil belajar. Soal tes harus mengukur hasil belajar
secara langsung. Kedua, kualitas proyek konstruksi. Oleh karena itu, tes objektif
sangat cocok untuk menilai kemampuan siswa dengan proses mental yang tidak
terlalu menuntut, seperti memori, kognisi, pemahaman, dan penerapan prinsip, karena
tes objektif berisi semua informasi yang diperlukan untuk menjawab tes yang
tersedia.

Instrumen adalah alat ukur yang digunakan untuk mengukur guna

mengumpulkan data. Dalam dunia pendidikan, instrumen merupakan alat ukur yang
digunakan untuk mengumpulkan data, dapat berupa tes dan non tes.

Tes objektif adalah tes yang hasil tesnya dapat dinilai secara objektif, dan
siapapun yang menilai akan menghasilkan nilai yang sama.

Ada beberapa bentuk tes objektif ,antara lain:

1. tes melengkapi (completion test)

2. mengisi titik-titik dalam kalimat yang dikosongkan (fill-in)

3. Benar salah (True False)

4. Pilihan Ganda (Multiple Choice)

60
5. Menjodohkan (Matching)

B. Instrumen Tes Benar Salah (True-False Test)

1. Pengertian

Tes benar salah adalah butir soal atau tugas yang berupa pertanyaan yang
jawabannya menggunakan pilihan pertanyaan benar salah alternatif.

Bentuk tes benar-salah (B – S) ialah pernyataan yang mengandung dua

kemungkinan jawaban, yaitu benar atau salah . peserta didik diminta buat
menentukan pilihannya tentang pertanyaan-pertanyaan atau pernyataan-pernyataan
menggunakan cara seperti yang diminta pada petunjuk mengerjakan soal. salah satu
fungsi bentuk soal benar-salah yaitu untuk mengukur kemampuan siswa dalam
membedakan antara informasi nyata dengan pendapat. supaya soal dapat berfungsi
dengan baik, maka materi yg ditanyakan hendaknya homogen berasal segi isi. Bentuk
soal seperti ini lebih sering digunakan buat mengukur kemampuan mengidentiikasi
berita berdasarkan hubungan yg sederhana.

Contoh :

1) Sebuah tes benar salah dengan jumlah soal 50 buah, seorang siswa mengerjakan
soal dengan benar 43 soal, Hitunglah berapa skornya?

Penyelesaian:

S=R

Dimana

R = 43

61
S = 43

R = 50 – 13

R = 37

S=R

Jadi, S = 37

T =R+W

= 41 + 31

= 72

S=R

2. Kelebihan Tes Benar Salah

a) Relatif dapat menguji Bahan ajar yang lebih luas

b) Dosen/guru lebih mudah memberi skor secara langsung , karena telah disediakan
kunci jawaban.

c) menilai atau memberikan skor dapat dikerjakan secara independen.

d) cara mengerjakan dengan petunjuknya lebih mudah dipahami.

3. Kelemahan Tes Benar Salah

a) Terkadang membuat bingung bagi orang yang tidak mengetahui secara pasti.

b) Membuat Peserta didik hanya menebak-nebak jawaban saja.

c) Terlalu menekankan pada aspek ingatan seseorang.

62
d) Terkadang ada masalah yang tidak dapat dinyatakan hanya dengan dua
kemungkinan saja.

e) Kurang layak untuk menguji hasil belajar secara menyeluruh.

C. Instrumen Tes Menjodohkan (Matching Test)

1. Pengertian

Tes menjodohkan merupakan bentuk khusus dari tes pilihan Jamak, bentuk ini
terdiri atas dua macam kolom pararel, tiap kolom berisi statement yang satu
menempati posisi sebagai soal dan satunya sebagai jawaban, kemudian peserta didik
diminta untuk menjodohkan kesesuaian antara statement tersebut di atas.

Tes ini sering digunakan untuk mengukur informasi tentang fakta, pengertian,
hubungan dan pengertian simbol tertentu, penyusun tes ini relatif mudah, dan faktor
Terkaan peserta didik dapat diperkecil, kelemahan tes ini hanya dapat mengukur
ingatan, sedangkan kemampuan analisis dan evaluasi sulit diketahui.

Soal-soal tes matchmaking memang selalu berbentuk pilihan ganda. Bedanya

dengan bentuk pilihan ganda adalah tes pilihan ganda terdiri dari soal dan pilihan,
selanjutnya siswa hanya tinggal memilih pilihan yang dianggap paling tepat.
Sedangkan formulir pencocokan terdiri dari kumpulan soal dan kumpulan jawaban,
yang keduanya dikumpulkan dalam dua kolom berbeda, yaitu kolom kiri
menunjukkan kumpulan pertanyaan dan kolom kanan menunjukkan kumpulan
jawaban.

Contoh :

Pernyataan Jawaban

1. Rajin Pangkal 1. Tidak

2. Sinonim Kata Salah 2. Peduli

63
3. Sinonim Kata acuh 3. Pandai

2. Kelebihan Bentuk Soal Menjodohkan

a) Baik untuk Menguji hasil belajar yang berhubungan dengan pengetahuan,

istilah,definisi, peristiwa, atau penanggalan.

b) Pertanyaan Relatif lebih mudah untuk dibuat, khususnya dalam satu pokok
bahasan.

c) Penskor-an mudah dan efektif.

3. Kelemahan Bentuk Soal Menjodohkan

a) Ujian ini terlalu mengandalkan pada pengujian aspek ingatan.

b) Pernyataannya terbatas hanya untuk mengenali pemahaman yang normal.

c) Jika Pertanyaan yang belum dijawab sisa sedikit, maka dapat lebih mudah ditebak.

4. Kaidah Penulisan Soal Menjodohkan

Berikut adalah beberapa kaidah penulisan soal menjodohkan:

a) Hendaknya materi yang diajukan berasal dari hal sama sehingga persoalan yang
ditanyakan bersifat homogen.

b) Usahakan agar pertanyaan dan jawaban mudah dimeengerti

c) Jumlah jawaban hendaknya lebih banyak dari jumlah soal.

64
e) Soal harus memiliki pasangan yang tepat dalam dua kelompok atau kolom.

f) Pokok soal dan pilihan jawaban disusun dengan pertanyaan yang pendek.

g) Petunjuk mengerjakan soal harus jelas.

h) Bahasa soal harus komunikatif dan disesuaikan dengan jenjang pendidikan siswa.

i) Gunakan bahasa Indonesia baku.

j) Soal tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu.

D. Instrumen Tes Pilihan Ganda ( Multiple Choice Test )

1. Pengertian

Tes pilihan ganda adalah tes objektif yang setiap soalnya diberikan lebih dari
dua kemungkinan jawaban dan hanya satu dari pilihan tersebut yang benar atau
paling benar. Soal pilihan ganda merupakan suatu bentuk tes yang mempunyai satu
jawaban yang benar atau paling tepat. Dilihat dari strukturnya, jenis soal pilihan
ganda antara lain:

Jenis jawaban yang paling tepat dalam tes pilihan ganda adalah tes pasca
soal/soal dengan beberapa alternatif jawaban yang masing-masing mengandung
kebenaran. Hanya diantara alternatif-alternatif tersebut yang terdapat jawaban yang
benar/paling benar.

a. Imam Malik menulis Kitab Al-Mutawwa' karena tujuan utamanya adalah:

b. Pelaksanaan perintah Khalifah
c. Menyimpan sebagian kecil hadis yang telah dihafalnya
d. Memberikan beberapa hadis sahih, asar dan fatwa tabi'in.
e. Menulis kitab hadits yang direvisi dan diterima oleh para ulama pada
masanya.

65
 f. Tulislah buku yang dapat digunakan oleh para qadhis sebagai rujukan utama
dalam mengambil keputusan.

2. Kebaikan Bentuk Soal Pilihan Ganda

a. Materi yang diujikan dapat mencakup sebagian besar materi ajar yang telah
disediakan
b. Jawaban siswa dapat dengan mudah dan cepat dikoreksi (dinilai) dengan
menggunakan Kunci Jawaban
c. Kemudian Jawaban setiap pertanyaan pasti benar atau salah sehingga
penilaian bersifat objektif.

3. Pemberian Skor Pada Tes Objektif

Dalam tes obyektif, rumus tebak-tebakan sering digunakan untuk memberikan

skor atau sering disebut dengan sistem akhir.

Tes objektif adalah benar-salah, misalnya setiap butir soal mendapat nilai
maksimal 1 (satu). Jika kandidat menjawab satu soal dengan benar sesuai
jawabannya, maka mendapat poin 1. Jika jawabannya salah, skornya 0 (nol).

Mengenai penghitungan nilai akhir seluruh isian dalam bentuk benar-salah,

dapat digunakan dua jenis rumus, yaitu (1) rumus yang memperhitungkan denda dan
(2) rumus yang mengabaikan atau membatalkan denda, gunakan Penggunaan resep-
resep ini sepenuhnya merupakan kebijaksanaan pencicip, apakah pada saat tes
pembelajaran akan dikenakan sanksi atau tidak (untuk jawaban yang salah).

Rumus skor akhir dengan memperhitungkan

( R−W )
S=
(0−1)

66
Di mana:

S = Skor yang sedang dicari

R = Jumlah jawaban betul, yaitu jawabannya yang sesuai dengan kunci jawaban ( R
adalah singkatan dari Right = Betul)

W = Jumlah jawaban salah, yaitu jawaban yang tidak sesuai dengan kunci jawaban
(W adalah singkatan dari Wrong = salah).

O = Option atau alternatif (= kemungkinan jawaban), di mana pada tes objektif

bentuk true false ini kemungkinan jawabannya hanya dua, yaitu B (Betul) atau S
(salah)

I = Bilangan Konstan.

Penyusunan Tes dalam bentuk Multiple Choice

a. Harus ada kecocokan antara pertanyaan dan alternatif jawaban.

b. Kalimat-kalimat pada setiap item pertanyaan harus disusun dengan benar
lapang.
c. Sebaiknya pertanyaan disiapkan dalam bahasa yang sederhana memahami.
d. Setiap item pertanyaan harus berisi hanya satu masalah, padahal masalahnya
cukup rumit.

Contoh:

Hasil dari penjumlahan 15 + 10 adalah

a. 22
b. 25
c. 30
d. 35

67
E. Macam- macam Tes Objektif
Tes objektif, menurut Berg, (1958) yang dikutip oleh Stanley, tes tersebut secara
umum dapat dibagi menjadi dua kategori, yaitu:

1. Free response item terdiri dari:

a. Completion test, dan
b. Shokt Answer

2. Fixed-response item, terdiri dari

a. True-false
b. Multiple-choice,
c. Matching
d. Rearrangement exercise

Jenis-jenis soal respon bebas obyektif, baik berbentuk maupun jawaban singkat,
pada dasarnya masih berbeda dengan tes esai. Perbedaannya terletak pada pendeknya
tanggapan. Tes menggambarkan respon siswa secara relatif lebih panjang dan
mungkin muncul beberapa alternatif jawaban yang benar. Namun pada tes ini
jawaban singkat bila perlu hanya terdiri dari satu kata dan satu jawaban benar.

F. Prinsip-Prinsip Penyusunan Tes Objektif

1. Free Respon Items

Prinsip penyusunan tes objektif untuk jawaban ini pada umumnya sama dengan
semua tes objektif, yaitu munculnya keseragaman dan kepastian jawaban yang benar.
Guru dapat melakukan penilaian secara obyektif karena kesimpulan yang diambil
sudah berdasarkan data yang stabil. Dengan demikian, meminimalkan kemungkinan
penilaian subjektif.

68
 Pedoman desain khusus untuk setiap jenis pengujian isi bebas adalah:

a. Short-Answer Objective Item

Beberapa pedoman khusus untuk mempersiapkan tes ini antara lain dijelaskan
oleh Stanley sebagai berikut.

1) Lebih baik menggunakan bentuk interogatif daripada kalimat topik.

2) Pertanyaan harus disusun sedemikian rupa sehingga jawabannya muncul, jika
perlu, hanya dengan kata yang lebih baik.
3) Jika ingin menggabungkan lembar jawaban menjadi satu kuesioner, maka
harus disediakan kolom jawaban tersendiri dengan pertanyaannya.
4) Hindari penggunaan struktur kalimat yang sama persis dalam buku teks.
5) Soal disusun sedemikian rupa sehingga hanya ada satu jawaban yang benar.

Tes ini cocok untuk mengukur kemampuan hafalan atau hafalan, termasuk
kemampuan matematika dan penguasaan kosakata bahasa asing serta peristiwa
tertentu, nama tokoh dan tempat tertentu yang ditentukan dalam sejarah.

Sebagai contoh:

1. Malaikat penjaga pintu surga adalah…

2. Istri pertama Rasulullah SAW adalah…

b. Completion Test

Pengertian completion test adalah...

“Completion test merupakan tes terbuka yang soalnya berupa kalimat-kalimat

yang bagian-bagian tertentu yang dianggap penting dikosongkan, tes tersebut diminta
untuk mengisi bagian yang kurang”.

69
 Adapun beberapa pedoman khusus untuk membangun tes objektif dalam bentuk
completion ini adalah:

1) Hindari pertanyaan yang tidak jelas

2) Jangan lewatkan terlalu banyak kata kunci
3) Hilangkan kata-kata yang penting dan jangan hilangkan kata-kata yang tidak
penting
4) Hindari tanda-tanda dan jawaban yang mudah dibaca dalam teks pertanyaan
yang ada dalam teks soal.

Completion test memiliki kelebihan yakni:

a. Tes ini sangat mudah untuk dipersiapkan.

b. Dibandingkan tes objektif yang harus diselesaikan, tes objektif ini lebih
menghemat tempat (kertas).
c. Dibandingkan dengan Sebab materi yang disampaikan pada tes ini cukup
banyak dan bervariasi.
d. Tes ini juga dapat digunakan untuk mengukur tingkat keterampilan yang
berbeda, tidak hanya sekedar pengenalan atau ingatan.

Completion test memiliki kekurangan yakni:

a. Secara umum, penguji cenderung menggunakan pola tes ini untuk

mengungkap aspek yang berkaitan dengan memori atau hafalan saja.
b. Mungkin saja elemen pengujian model ini kurang relevan dengan masa kini.
c. Karena kemudahan penerapannya, penguji sering kali ceroboh saat
mengajukan pertanyaan.

2. Fixed- Response Items

Jenis tes yang digunakan adalah tes objektif, dimana soal-soal yang diberikan
kepada siswa disertai dengan alternatif jawaban, sehingga siswa hanya tinggal

70
memilih salah satu dari pilihan yang diberikan, hanya satu jawaban yang benar atau
paling benar, sedangkan yang lain salah.

Soal adalah banyaknya pilihan yang harus dipilih, berdasarkan banyaknya pilihan
yang dapat dibagi menjadi dua, bentuk pertama adalah memilih salah satu dari dua
alternatif jawaban yang disebut benar salah. Keduanya memilih satu atau lebih
kemungkinan penyelesaian dari sekian banyak pilihan yang mungkin, tes ini disebut
pilihan ganda, mencocokkan dan menyusun ulang.

71
 SOAL LATIHAN
1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan Tes Objektif?
2. Jelaskan definisi dari Instrumen Tes Benar Salah (True-False Test)!
3. Tes menjodohkan merupakan bentuk khusus dari tes pilihan jamak yang terdiri
atas dua macam kolom. Coba berikan 3 contoh Soal Tes menjodohkan (Matching
test)!
4. Uraikan bagaimana kaidah penulisan soal menjodohkan !
5. Uraikan dan Jelaskan Prinsip – prinsip penyusunan Tes Objektif !

Asrul, Rusydi Ananda, Rosnita. 2014. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Citapustaka

Media.

72
Nurjannah,Marlianingsih Noni.2015.Analisis Butir Soal Pilihan Ganda Dari Aspek
Kebahasaan.Jurnal Ilmu Pendidikan.Vol.II No.1: 69-78.

Inanna, Rahmatullah, Muhammad Hasan. 2021. Evaluasi Pembelajaran Teori dan

Praktek. Sukaharjo: Tahta Media Grup.
Komang Ayu Sri Inteni, I Made Candiasa, Ni Ketut Suami.Pengembangan Intrumen
Tes Objektif Pilihan Ganda Yang Diperluas Berbasis WEB Untuk Mata
Pelejaran TIK Kelas XI SMAN Di Kabupaten Karangasem. Jurnal
Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha 03. (2013): 09.

Dr. Muhammad Ilyas Ismail, M.Pd.,M.Si. (2020).EVALUASI PEMBELAJARAN:

Konsep Dasar, Prinsip, Teknik, dan Prosedur.PT RajaGrafindo: Depok.

Arifin,Zaenal.(2019) Buku Ajar Evaluasi Pembelajaran.Academia.Edu.

Hellin Putri,Desty Susiani,Nabilla Setya Wandani,Fia Alifah Putri.(2022). Instrumen

Penilaian Hasil Pembelajaran Kognitif pada Tes Uraian dan Tes Objektif.Vol
4. 2715-5110.

73
 BAB IV
PENGEMBANGAN INSTRUMEN ESAI
TES DALAM PEMBELAJARAN

TUJUAN BAB INI

Setelah Mempelajari bab ini, Anda diharapkan dapat :

1. Mengetahui pengertian instrumen tes bentuk uraian bebas dan

terbatas.

2. Menjelaskan dan memahami kelebihan dan kelemahan tes esai serta

mengatasinya.

3. Memahami dan mengetahui tata cara menskor tes esai.

4. Mengetahui tata cara mengatasi kelemahan tes esai.

A. Pengertian Instrumen Tes Bentuk Uraian Bebas (Extended Instrument Test)

dan Uraian Terbatas (Restricted Instrumen Test)

Instrumen yang dipergunakan dalam riset dasar atau terapan dapat dipergunakan
dalam evaluasi. Penulis berpendapat bahwa instrumen merupakan alat yang
digunakan untuk mengumpulkan data atau informasi yang bermanfaat untuk

74
menjawab permasalahan penelitian. Salah satu teknik mengembangkan instrumen
untuk evaluasi yaitu tes.

Istilah tes diambil dari kata testum dari bahasa perancis kuno yang berarti piring
untuk menyisihkan logam-logam mulia. Test merupakan sebuah media atau proses
yang digunakan untuk melakukan pengukuran dan penilaian. Testing merupakan
peristiwa dalam pelaksanaan berlangsungnya pengukuran dan penilaian. Tester
merupakan seseorang yang sedang melakukan tes, membuat teks tes, dan
eksperimental Dengan kata lain tester merupakan orang-orang yang berkaitan
mengenai tes. Tes merupakan proses penilaian komprehensif kepada seseorang atau
usaha keseluruhan evaluasi program. Menurut Arikunto (2005:33) tes adalah suatu
pengumpul informasi yang bersifat lebih resmi karena penuh dengan batasan-batasan.

Ada beberapa istilah yang memerlukan penjelasan sehubungan dengan uraian

diatas yaitu tes, testing, tester dan testee, yang masing-masing mempunyai pengertian
berbeda namun erat kaitannya dengan tes Subino (1987: 79).

1. Tes adalah alat atau prosedur yang dipergunakan dalam rangka pengukuran
dan penilaian
2. Testing berarti saat dilaksanakannya pengukuran dan penilaian atau saat
pengambilan tes
3. Tester artinya orang yang melaksanakan tes atau orang yang diserahi untuk
melaksanakan pengambilan tes terhadap para responden
4. Testee adalah pihak yang sedang dikenai tes

Menurut Lee J. Cronbach dalam bukunya berjudul Essential of Psychological

Testing, tes merupakan suatu prosedur yang sistematis untuk membandingkan tingkah
laku dua orang atau lebih. Sedang menurut Goodenough, tes adalah suatu tugas atau
serangkaian tugas yang diberikan kepada individu atau sekelompok individu, dengan
maksud untuk membandingkan kecakapan mereka, satu dengan yang lain.

75
 Sax (1980: 13) mendefinisikan tes sebagai suatu tugas atau serangkaian tugas
yang digunakan untuk mendapatkan umpan balik sistematis yang dianggap
mencerminkan trait atau atribut pendidikan atau psikologi. Selanjutnya bahwa Sax
juga menekankan bahwa tes, berisi tugas-tugas yang disusun untuk menghasilkan
pengamatan sistematis mengenai suatu sifat (trait).

Tes merupakan salah satu cara untuk menaksir besarnya kemampuan seseorang
secara tidak langsung, yaitu melalui respons seseorang terhadap stimulus atau
pertanyaan (Djemari Mardapi, 1999: 2). Tes merupakan salah satu alat untuk
melakukan pengukuran, yaitu alat untuk mengumpulkan informasi karakteristik suatu
objek. Objek ini bisa berupa kemampuan peserta didik, sikap, minat, maupun
motivasi. Respons peserta tes terhadap sejumlah pertanyaan menggambarkan
kemampuan dalam bidang tertentu. Tes merupakan bagian tersempit dari evaluasi.

Adapun tes memiliki ciri khas, antara lain:

1. Penggunaan suatu prosedur secara spesifik atau sistematis

2. Penskoran respons prosedur sistematis atau spesifik merujuk pada penyusunan
butir-butir soal harus mengikuti pola, kaidah, dan aturan penyusunan
instrumen yang benar.

Maksud pernyataan di atas yaitu penataan dan peng administrasian tes harus
memenuhi syarat peng administrasian tes yang benar. Demikian juga dalam
penskoran hasil ujian dan peng interpresiannya.

Ciri-ciri Tes yang Baik:

Dalam pelaksanaan proses pembelajaran tidak akan lepas dari sebuah evaluasi
belajar. Evaluasi belajar ini digunakan untuk mengukur sejauh mana capaian belajar
siswa. Salah satu yang hal yang dilakukan dalam mengevaluasi capaian belajar siswa
yaitu menggunakan sebuah tes. Pada suatu kelas pembelajaran siswa yang berada

76
pada kelas tersebut bersifat heterogen, yang nantinya jika dilakukan sebuah tes maka
hasil dari tes tersebut akan berbentuk sebuah kurva normal.

Tes yang dilakukan untuk mengevaluasi capaian belajar siswa, haruslah memiliki
karakter atau ciri-ciri atau kualitas tes yang baiksehingga nantinya hasil didapatkan
akan menjadi seperti yang diinginkan, dan juga dapat digunakan untuk
mengidentifikasi sejauh mana pemahaman siswa pada saat proses pembelajaran.
Arikunto (2009) mengemukakan bahwa ciri atau karakteristik tes yang baik yaitu
mencakup validitas, reliabilitas, objektivitas, praktikabilitas, dan ekonomis.

Kelima ciri di atas merupakan ciri-ciri tes yang baik yang dilakukan ketika
mengevaluasi capaian belajar siswa. Namun, dari kelima ciri tersebut, terdapat dua
ciri yang sangat perlu diperhatikan dalam pelaksanaan sebuah tes. Kedua ciri tersebut
yaitu validitas dan reliabilitas. Kedua ciri tes ini seringkali dijadikan sebagai dasar
dalam menentukan keakuratan sebuah tes sebagai sebuah alat ukur, baik dalam
menggunakannya sebagai instrumen keberhasilan belajar maupun dalam melakukan
penelitian. Jadi sebuah tes yang dilakukan harus memiliki kebenaran atau kesahihan
(valid) dan juga keterpercayaan (reliable) sehingga nantinya hasil dari tes tersebut
dapat dipertanggungjawabkan.

Adapun empat cara untuk menilai tes, yaitu:

1. Cara pertama meneliti secara jujur soal-soal yang sudah disusun, kadang-
kadang dapat diperoleh jawaban tentang ketidakjelasan perintah atau bahasa,
taraf kesukaran dan lain-lain keadaan soal tersebut.
2. Cara kedua adalah mengadakan analisis soal (terms analysis).
3. Cara ketiga adalah mengadakan checking validitas. Validitas yang paling
penting dari tes buatan guru adalah validitas kurikuler. Untuk mengadakan
checking validitas kurikuler, kita harus merumuskan tujuan setiap bagian
pelajaran secara khusus dan jelas sehingga setiap soal dapat kita jodohkan
dengan setiap tujuan khusus tersebut.

77
 4. Cara keempat adalah dengan mengadakan checking reliabilitas. Salah satu
indikator untuk tes yang mempunyai reliabilitas yang tinggi adalah bahwa
kebanyakan dari soal-soal tes itu mempunyai daya pembeda yang tinggi.

Adapun ciri utama dalam tes esai ialah sebagai berikut :

a) Setiap peserta ujian menyusun jawabannya sendiri dengan meminimalkan

hambatan yang akan timbul.
b) Peserta didik menggunakan bahasa dan kata-katanya sendiri dalam menjawab
pertanyaan (biasanya menggunakan tulisan tangan sendiri atau mungkin juga
komputer).
c) Pertanyaan yang diajukan lebih bersifat umum dan sangat sedikit jumlahnya,
serta kurang mewakili semua bahan/materi belajar.
d) Peserta didik mengemukakan jawaban-jawabannya dengan bermacam
kelengkapan dan ketelitian, sesuai dengan kondisi masing-masing.

Bentuk uraian dapat digunakan untuk mengukur kegiatan kegiatan belajar yang
sulit diukur oleh bentuk objektif. Disebut bentuk uraian, karena menuntut peserta
didik untuk menguraikan, mengorganisasikan dan menyatakan jawaban dengan kata
katanya sendiri dalam bentuk, teknik dan gaya yang berbeda satu dengan lainnya.
Bentuk uraian sering juga disebut bentuk subjektif, karena dalam pelaksanaannya
sering dipengaruhi oleh factor subjektivitas guru. Dilihat dari luas sempitnya materi
yang ditanyakan, maka tes bentuk uraian ini dapat dibagi menjadi dua yaitu :

1. Tes Esai (Uraian) Bebas

Tes esai jenis ini membuka kesempatan kepada setiap pengikut tes untuk
mengeluarkan pendapatnya sesuai dengan yang dia ketahui. Dia bebas
berargumentasi, berkenaan dengan suatu butir soal, menurut pandangannya masing-

78
masing. Satu hal yang perlu diingat, setiap tes esai hendaklah mengandung
problematik, bukan hanya sekadar menanyakan fakta-fakta saja.
Dalam menjawab soal bentuk uraian terbatas ini, peserta didik harus
mengemukakan hal hal tertentu sebagai batas batasnya. Walaupun kalimat jawaban
peserta didik itu beraneka ragam, tetap harus ada pokok pokok penting yang terdapat
dalam sistematika jawabannya sesuai dengan batas batas yang telah ditentukan dan
dikehendaki dalam soalnya.
Contoh:
a) Ceritakan dengan jelas, bagaimanakah hubungan antara akidah dan
kebudayaan.
b) Bagaimana peran agama dalam suatu pendidikan?
Maksud contoh tersebut, pendidik menuntut peserta didik agar mengemukakan
pendapatnya mengenai: "bagaimana keterkaitan akidah dan kebudayaan." Satu hal
yang perlu diperhatikan adalah tes esai dengan jawaban bebas ini, memerlukan
kehati-hatian yang tinggi dalam memberikan skor/nilai; sebab tidak dapat dilakukan
dengan membandingkan "poin demi poin" dalam kunci jawaban.
2. Tes Esai (Uraian) Berstruktur/Terbatas
Jenis ini sedikit lebih mengikat peserta ujian, tetapi lebih membantu pada
sebagian orang lain dan juga pada waktu menskor ujian. Soal yang disusun tidak
mengambang, tetapi lebih terarah dan terbatas. Kondisi yang demikian, akan
membantu pula dalam menyusun kunci soal dan dalam memeriksanya. Karena ada
batasan jawaban, berarti ujian seseorang dapat diskor dengan lebih mudah dan lebih
cepat, apabila dibandingkan dengan tes esai bebas.
Dalam bentuk ini peserta didik bebas untuk menjawab soal dengan cara dan
sistematika sendiri. Peserta didik bebas mengemukakan pendapat sesuai dengan
kemampuannya. Oleh karena itu, setiap peserta didik mempunyai cara dan
sistematika yang berbeda. Namun demikian, guru tetap harus mempunyai acuan atau
patokan dalam mengoreksi jawaban peserta didik nanti.
Contoh:

79
 a) Jelaskanlah dua cara yang dapat digunakan dalam menentukan reliabilitas
sesuatu tes.
b) Jelaskan bagaimana kisah Nabi Muhammad Saw. melawan para Kaum
Quraisy dalam membela agama Islam!

B. Kelebihan dan Kelemahan Tes Esai

Proses belajar mengajar di kelas, tes esai masih banyak digunakan oleh para guru,
karena tes esai memiliki beberapa kelebihan, yakni tes esai dapat digunakan untuk
menilai hal-hal yang berkaitan erat dengan beberapa butir berikut.

1. Mengukur proses mental para siswa dalam menuangkan ide ke dalam jawaban
item secara cepat.
2. Mengukur kemampuan siswa dalam menjawab melalui kata dan bahasa mereka
sendiri.
3. Mendorong siswa untuk mempelajari, menyusun, merangkai, dan menyatakan
pemikiran siswa secara aktif.
4. Mendorong siswa untuk berani mengemukakan pendapat serta menyusun dalam
bentuk kalimat mereka sendiri
5. Mengetahui seberapa jauh siswa telah memahami dan mendalam suatu
permasalahan atas dasar pengetahuan yang diajarkan dalam kelas.

Untuk memahami lebih detail inilah beberapa kelebihan tes essay (uraian) :

a. Dapat digunakan untuk mengukur hasil belajar yang kompleks, seperti

kemampuan mengaplikasikan prinsip, kemampuan menginterpretasikan
hubungan, kemampuan merumuskan kesimpulan yang sahih dan sebagainya.
Namun demikian, tidak dengan sendirinya tes essay menghasilkan pengukuran
hasil belajar yang kompleks. Hal ini tergantung pada kemampuan pembuat tes
(guru maupun dosen) untuk menyusun butir soal essay. Bahkan, tidak jarang
ditemukan adanya butir soal essay yang menanyakan hal yang sederhana, yang
sebenarnya jauh lebih efektif bila dites dengan menggunakan butir soal objektif

80
b. Meningkatkan motivasi peserta tes untuk belajar dibandingkan bentuk tes objektif
Sesuai dengan sifatnya yang menuntut kemampuan mengekspresikan dengan
kata-kata sendiri, maka bentuk tes essay menuntut penguasaan bahan secara
penuh. Penguasaan bahan yang tanggung dapat dideteksi dengan mudah melalui
jawaban yang ditulis oleh peserta tes. Oleh karena itu, untuk menjawab tes essay
dengan baik peserta tes akan berusaha menguasai bahan yang diperkirakan akan
diujikan dalam tes secara tuntas
c. Mudah disiapkan dan disusun, sehingga tidak membutuhkan waktu yang lama
bagi guru untuk mempersiapkannya. Kemudahan ini terutama disebabkan oleh
dua hal, pertama jumlah butir soal tidak terlalu banyak, dan kedua guru tidak
harus menyediakan jawaban atau kemungkinan jawaban yang benar
d. Tidak banyak kesempatan untuk berspekulasi atau untung-untungan. Karena tidak
ada alternatif jawaban yang disiapkan oleh penyusun tes maka peserta tes dituntut
untuk betul-betul memikirkan jawaban yang dibutuhkan.
e. Mendorong siswa untuk berani mengemukakan pendapat serta menyusunnya ke
dalam bentuk kalimat yang tepat. Dalam menjawab soal ujian tertulis peserta
dituntut untuk mampu menyusun kalimat yang mudah dipahami oleh pemeriksa
hasil tes. Hal ini akan melatih keberanian dan keterampilan siswa menyampaikan
ide maupun gagasan secara tertulis.
f. Memberi kesempatan kepada siswa untuk mengutarakan maksudnya dengan gaya
bahasa dan caranya sendiri. Kemampuan menjawab soal ujian essay dengan baik
akan membantu meningkatkan keterampilan siswa dalam menyatakan pikiran
secara tertulis.
Adapun beberapa kelebihan seperti yang telah diuraikan di atas, ternyata tes esai
juga memiliki beberapa kelemahan yang perlu diperhatikan oleh seorang guru, di
antaranya:
a. Reliabilitas tes rendah. Artinya skor yang dicapai oleh peserta tes tidak konsisten
bila tes yang sama atau tes paralel diuji beberapa kali. Ada tiga penyebab
rendahnya reliabilitas tes essay (Asmawi Zaenul dan Noehi Nasution (2005:41)).

81
 Pertama, keterbatasan sampel bahan yang tercakup dalam butir soal tes. Karena
sifat jawaban tes essay menuntut waktu yang relatif banyak, maka tidak mungkin
soal tes essay terdiri dari beberapa butir soal yang banyak jumlahnya sehingga
mewakili seluruh bahan yang diujikan. Hal ini berarti pokok bahasan yang dapat
diambil sebagai bahan tes sangat terbatas. Kedua, batas-batas tugas yang harus
dikerjakan peserta tes sangat longgar, walaupun telah diusahakan untuk
menentukan batasan-batasan yang cukup ketat. Keragaman jawaban antar peserta
tetap saja besar Keragaman tidak hanya antara peserta tes, tetapi juga sangat
dipengaruhi oleh lingkungan, waktu, bahkan suasana tes yang ada. Tes yang sama
diuji pada pagi hari, dimana peserta masih segar akan menghasilkan skor yang
berbeda bila tes dilaksanakan pada siang hari. Dan ketiga, adanya subjektivitas
penskoran yang dilakukan oleh pemeriksa jawaban tes. Berbeda orang yang
memeriksa, maka berbeda juga yang diperoleh peserta. Bahkan, orang yang sama
memeriksa tes yang sama pada waktu yang berbeda akan menghasilkan skor yang
berbeda pula.
b. Membutuhkan waktu yang lebih lama untuk memeriksa lembar jawaban dan tidak
dapat diwakilkan kepada orang lain. Adanya berbagai macam pertimbangan
dalam penilaian hasil tes essay serta adanya jawaban yang cukup panjang
menyebabkan pemeriksaan lembar jawaban tes essay membutuhkan waktu yang
relatif lebih lama dibandingkan dengan tes objekif. Begitu adanya tuntutan bahwa
pihak yang mengadakan penilaian juga harus menguasai materi yang diujikan
menyebabkan pemeriksaan terhadap hasil tes essay tidak bisa diwakilkan kepada
orang lain yang tidak menguasai materi.
c. Jawaban peserta tes kadang-kadang disertai dengan bualan. Peserta tes yang
kurang menguasai bahan yang akan diujikan acap kali mencoba menjawab
dengan menguraikan hal lain yang tidak berhubungan dengan hal yang ditanyakan
atau dengan kata lain peserta tes membual. Jawaban yang tidak berharga ini pun
harus dibaca oleh guru dengan teliti.

82
d. Kemampuan menyatakan pikiran secara tertulis menjadi hal yang paling utama
untuk membedakan prestasi belajar antara siswa. Padahal tidak semua hasil
belajar bisa dikomunikasikan dalam bentuk tulisan. Sebagian besar hasil belajar
lain dinyatakan dalam bentuk tingkah laku atau sikap, bukan dalam bentuk
pernyataan tertulis.

Dalam evaluasi pembelajaran, item tes pilihan ganda mempunyai beberapa

kelebihan yang secara ringkas dapat dicermati dalam uraian berikut:
1. Tes pilihan ganda memiliki karakteristik yang baik untuk suatu alat pengukur
hasil belajar siswa. Karakter yang baik tersebut yaitu lebih fleksibel dalam
implementasi evaluasi dan efektif untuk mengukur tercapai tidaknya tujuan
belajar mengajar.
2. Item tes pilihan ganda yang dikonstruksi dengan intensif dapat mencakup hampir
seluruh bahan pembelajaran yang diberikan oleh guru di kelas.
3. Item tes pilihan ganda adalah tepat untuk mengukur penguasaan informasi para
siswa yang hendak dievaluasi
4. Item tes pilihan ganda dapat mengukur kemampuan intelektual atau kognitif,
afektif, dan psikomotorik siswa
5. Dengan menggunakan kunci jawaban yang sudah disiapkan secara terpisah,
jawaban siswa dapat dikoreksi dengan lebih mudah.
6. Hasil jawaban siswa yang diperoleh dari tes pilihan ganda dapat dikoreksi
bersama, baik oleh guru maupun siswa dengan situasi yang lebih kondusif.
7. Item tes pilihan ganda yang sudah dibuat terpisah antara lembar soal dan lembar
jawaban, dapat dipakai secara berulang-ulang

Kesulitan yang sering dialami para guru kelas, berkaitan dengan mengonstruksi
item tes pilihan ganda adalah kesulitan dalam menyusun item tes yang mengandung
pokok persoalan dengan tepat, dan menyusun jawaban alternatif dengan
memperhitungkan beberapa jawaban menjebak (distracters) yang memungkinkan

83
dipilih siswa. Disamping kelemahan pokok seperti yang diuraikan di atas, item tes
pilihan ganda masih memerlukan perhatian seorang guru atau evaluator, diantaranya
adalah kelemahan yang berkaitan dengan beberapa hal berikut:

1. Konstruksi item tes pilihan lebih sulit serta membutuhkan waktu yang lebih lama
dibandingkan dengan penyusunan item tes bentuk objektif lainnya.
2. Tidak semua guru senang menggunakan tes pilihan ganda untuk mengukur hasil
pembelajaran yang telah diberikan dalam waktu tertentu, misalnya satu semester
atau satu kuartal
3. Item tes pilihan ganda kurang dapat mengukur kecakapan siswa dalam
mengorganisasi materi hasil pembelajaran.
4. Item tes pilihan ganda memberi peluang pada siswa untuk menerka jawaban

C. Tata Cara Menskor Tes Esai

Berdasarkan Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah menyatakan bahwa penilaian hasil
belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan menengah didasarkan pada
prinsip-prinsip sebagai berikut:

a. Objektif berarti penilaian berbasis pada standar dan tidak dipengaruhi faktor
subjektivitas penilai
b. Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana.
c. Menyatu dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan.
d. Ekonomis, berarti penilaian yang efisien dan efektif dalam perencanaan
pelaksanaan dan pelaporan.
e. Transparan, berarti prosedur penilaian kriteria penilaiandan dasar
pengambilan keputusan dapat diakses oleh semua pihak.
f. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggung jawabkan kepada pihak
internal sekolah maupun eksternal untuk aspek teknik, prosedur, dan hasilnya.

84
 g. Edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru.

Pemberian skor (scoring) merupakan langkah pertama dalam proses pengolahan

hasil test, yaitu proses pengubahan jawaban-jawaban soal test menjadi angka-angka.
Dengan kata lain, pemberian skor itu merupakan tindakan kuantitatif terhadap
jawaban-jawaban yang diberikan oleh tester dalam suatu test hasil belajar.

Angka-angka hasil penskoran tersebut selanjutnya diubah menjadi nilai-nilai

(grade) melalui proses tertentu. Penggunaan simbol untuk menyatakan nilai-nilai
hasil test itu ada yang tertuang dalam bentuk rentangan angka antara 0-10, antara 0-
100 dan adapula yang menggunakan simbol huruf yaitu A, B, C, D dan F (F =
Fail/gagal).

Memberikan skor tes esai dapat dikatakan mudah dan juga dapat dikatakan sukar.
Dikatakan mudah, karena setiap guru pasti merasa bisa menilai jawaban yang
diberikan kepada siswanya termasuk penggunaan jawaban yang berasal dari tes esai,
karena dalam pemberian skor pada tes esai tidak ada eksplanasi penilaian angka
secara pasti diberikan. Sebaliknya, sebagian guru juga merasakan sukar dalam
memberikan skor pada tes esai, karena banyak faktor selalu muncul yang sedikit
banyak dapat memengaruhi dalam pengambilan keputusan pada penilaian siswa.

Faktor-faktor tersebut di antaranya subjektivitas, pertimbangan, dan pengaruh

interaksi antara guru dengan para siswa selama dalam proses belajar mengajar
berlangsung. Mengatasi adanya pengaruh tiga faktor di atas. Berikut ini beberapa
petunjuk yang dapat digunakan sebagai acuan para guru. Dalam pemberian skor tes
esai, seorang guru sebaiknya:

1. Nilailah jawaban-jawaban soal esai dalam hubungannya dengan hasil belajar yang
sedang diukur.
2. Soal-soal esai dengan jawaban terbatas, berilah skor dengan poin method;
gunakan pedoman jawaban sebagai petunjuk. Tulislah lebih dulu pedoman

85
 jawabannya untuk tiap soal, dan tentukan nilai skor yang dikenakan kepada tiap
soal atau bagian soal dengan pembobotan.
3. Soal-soal esai dengan jawaban terbuka, nilailah dengan rating method; gunakan
kriteria tertentu sebagai pedoman penilaian.
4. Evaluasilah semua jawaban siswa soal demi soal, dan bukan siswa demi siswa.
5. Evaluasilah jawaban-jawaban soal esai tanpa mengetahui identitas atau nama
murid yang mengerjakan jawaban itu.
6. Bila mana mungkin, mintalah dua atau tiga orang guru lain, yang mengetahui
masalah itu, untuk menilai tiap jawaban. Ini diperlukan untuk mengecek
keandalan skoring terhadap jawaban-jawaban esai itu.

Berikut juga merupakan beberapa yang perlu diperhatikan dalam menskor tes esai
untuk mengurangi kelemahan tersebut, adalah sebagai berikut.

1. Persiapkan dengan jelas dan merinci jawaban yang diharapkan untuk setiap
pertanyaan (butir soal). Sebelum menskor tiap butir soal, pertimbangkan dulu
jumlah kredit/bobot untuk setiap butir soal, apakah sama atau berbeda (kalau ada).
Selanjutnya, penskoran dilakukan berdasarkan bobot tersebut.
2. Skor jawaban tes esai, dalam hubungannya dengan tujuan yang sedang diukur.
Apabila dalam tujuan telah ditetapkan untuk menilai kemampuan analisis, maka
pada waktu menskor jangan berpindah pada kemampuan evaluasi atau
pengetahuan, sebab perubahan itu akan membawa dampak yang kurang baik pada
belajar peserta didik.
3. Gunakan pedoman evaluasi/kunci jawaban dengan tepat. Hal ini, dapat dilakukan
dengan cara :
a) Jika pertanyaan bersifat terbatas, pedoman jawaban untuk setiap soal dapat
digunakan sebagai petunjuk. Bandingkan jawaban peserta didik dengan
petunjuk tersebut, kemudian hubungkan dengan kredit/bobot tiap soal.
b) Pertanyaan esai yang bersifat terbuka, pedoman evaluasi lebih merupakan
"rating method", sebab kriteria yang dibuat oleh penyusun tes lebih

86
 merupakan pengklasifikasian/tingkatan kemudian diberi skor dengan bobot
butir soal.

Contoh:

Klasifikasi A = Tidak lengkap

Klasifikasi B = Kurang lengkap

Klasifikasi C = Agak lebih lengkap

Klasifikasi D = Lengkap

Klasifikasi E = Sangat Lengkap

c) Hilangkan semua identitas peserta yang mengikuti ujian. Hal ini perlu
dilakukan untuk menghilangkan pengaruh yang bersifat pribadi antara penilai
dan yang dinilai.
d) Usahakan penilai suatu tes lebih dari satu orang. Penilai lain adalah orang
yang juga ahli di bidang materi tersebut. Hal ini dimaksudkan untuk
memberikan evaluasi yang lebih objektif, sebab apabila penilai lebih dari satu,
maka seorang penilai akan lebih hati-hati dalam memberikan angka.

Teknik menskor tes objektif

1. Fill-in dan completion (tes isian dan melengkapi)

Cara menilai tes bentuk ini ada dua pendapat, yang pertama mengatakan bahwa
skor maksimum setiap bentuk fill-in sama dengan jumlah isian yang ada pada test
tersebut. Jika pada suatu test bentuk fill-in ada 10 item, dan setiap item berisi satu
isian dua isian atau tiga isian maka cara menilainya dihitung menurut jumlah isian
yang ada pada seluruh item.
Pendapat kedua mengatakan bahwa skor maksimum test berbentuk fill-in dihitung
menurut jumlah itemnya. Tiap item dinilai satu, meskipun mungkin jumlah isiannya

87
tidak sama banyaknya. Pemakalah berpendapat bahwa yang lebih baik adalah
pendapat yang pertama, karena evaluasi yang demikian lebih halus dan lebih adil
Rumus penskoran untuk fill-in dan completion adalah sebagai berikut:
S=R

S = Skor terakhir / yang diharapkan

R = Jumlah isian yang dijawab betul (right)

Contoh penggunaan:

Misalnya sebuah test berbentuk fill-in mengandung 30 isian. Ahmad mengerjakan

test tersebut 23 isian betul, 3 isian salah, dan 2 isian kosong (tidak dijawab). Maka
skor Ahmad: 23 (tiap isian diberi nilai 1)

2. True-False (tes benar-salah)

Setiap item tes bentuk true false diberi skor maksimum 1 (satu), Jadi apabila
suatu item dijawab betul (sesuai dengan kunci jawaban) maka skornya adalah 1
(satu). Akan tetapi jika dijawab salah (tidak sesuai dengan kunci jawaban) maka
skornya 0 (nol).
3. Multiple choice (tes pilihan ganda)
Jika dalam mengerjakan tes berbentuk true false/multiple choice terdapat item yang
tidak dijawab (dikosongkan) maka dalam penilaian atau scoring item yang tidak
dijawab itu tidak diperhitungkan (tidak dianggap benar dan tidak dianggap salah)
4. Matching (tes menjodohkan)
Untuk menilai tes yang berbentuk matching diperhitungkan dari jumlah item yang
dijawab betul saja rumusnya sama dengan completion, yaitu:

S=R

Contoh penggunaan:

88
 a. Misalnya berbentuk matching sebanyak 10 item. Hari dapat mengerjakan test
tersebut 7 item betul dan 3 item salah, maka skor yang diperoleh Hari = 10-
3=7 Mira dapat mengerjakan 5 item betul, 3 item salah, 2 item dikosongkan
atau tidak dijawab maka skor yang diperoleh Mira = 5
Jadi, dengan rumus penskoran tersebut di atas, item yang di jawab salah dan
item yang tidak dijawab atau dikosongkan, kedua-duanya dianggap salah
karena yang diperhitungkan hanya item yang dijawab betul.
b. Cara lain dalam penilaian tes berbentuk matching dapat juga dilakukan
dengan menentukan tingkat kesukaran (difficulty index) dari tes tersebut
dibandingkan dengan tes-tes bentuk lain yang digunakan bersama-sama. Cara
lain yang kedua ini perlu dilakukan jika kita menganggap bahwa items yang
berbentuk matching itu lebih sukar dari pada items bentuk lain yang
digunakan bersama-sama dalam suatu tes.
Misalkan suatu tes terdiri atas tiga macam bentuk yaitu true-false, multiple
choice, dan matching kita telah menetapkan bahwa tingkat kesukaran tiap
item dari ketiga macam bentuk tes tersebut berturut-turut adalah 12 dan 4. Ini
berarti bahwa nilai tiap item yang betul dari true-false, multiple choice, dan
matching = 4. Andai kata tes yang berbentuk matching itu ada 10 item dan
Basir dapat menjawab betul 7 item maka skor yang diperoleh Basir = 7 x 4 =
28.
5. Jawaban singkat
Dengan bentuk jawaban singkat menuntut siswa untuk menemukan sendiri jawaban
singkat atas pernyataan dalam soal test. Tes bentuk ini tidak memberikan peluang
untuk menebak jawaban dari kemungkinan jawaban yang tersedia seperti pada bentuk
pilihan. Dengan demikian sistem koreksi untuk faktor tebakan pun tidak dikenakan
pada test bentuk ini.
Dengan bentuknya yang sangat berbeda dari bentuk pilihan maka cara
penskorannya pun tidak seperti bentuk pilihan yang perlu disiapkan untuk skoring
test bentuk jawaban singkat hanyalah lembaran tidak dapat dibuat kunci skoring.

89
 Teknik menskor test non objektif (essay)

Soal-soal bentuk uraian jika direncanakan dengan baik, sangat tepat untuk menilai
proses berfikir seseorang serta kemampuannya mengekspresikan buah pikiran,
kelemahan yang sering dirasakan penggunaan soal- soal bentuk uraian ini antara lain
terbatasnya lingkup bahan pelajaran yang dinilai dan sulitnya mengoreksi jawaban
dengan objektif.

Adapun teknik menskor soal-soal non objektif (essay) adalah sebagai berikut:

1. Nilailah jawaban-jawaban soal essay dalam hubungannya dengan hasil belajar

yang sedang diukur.
2. Untuk soal-soal isian dengan jawaban terbatas (restricted-response questions)
berilah jawaban skor dengan point method gunakan pedoman jawaban sebagai
petunjuk. Tulislah lebih dahulu pedoman jawabannya untuk tiap soal, dan
tentukan nilai skor yang dikenakan pada tiap soal atau bagian soal (dengan
weighting atau pembobotan).
3. Untuk soal-soal isian dengan jawaban terbuka, nilailah dengan rating method,
gunakan kriteria tertentu sebagai pedoman penilaian.

Soal-soal essay menurut jawaban yang terbuka dan bebas sehingga seringkali
tidak mungkin untuk menyiapkan pedoman jawabannya. Oleh karena itu, biasanya
guru atau pembuat test menilai tiap jawaban dengan menimbang-nimbang kualitasnya
dan hubungannya dengan kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya. Jadi bukan
menskor point demi point dengan kunci jawaban untuk itu bisa dilakukan dengan
mengklasifikasikan jawaban-jawaban itu ke dalam 5 tingkat, yang selanjutnya diberi
nilai 0, 1, 2, 3, 4 atau A, B, C, D dan E.

4. Evaluasilah semua jawaban siswa soal demi soal dan bukan siswa demi siswa
Dengan demikian dapat dihindarkan terjadinya halo effect.

90
5. Evaluasilah jawaban-jawaban soal essay tanpa mengetahui identitas atau nama
murid yang mengerjakan jawaban itu.
6. Bila mana mungkin, mintalah dua atau tiga orang guru lainyang mengetahui
masalah itu untuk menilai tiap jawaban, ini diperlukan untuk mengecek keandalan
skoring terhadap jawaban-jawaban essay itu.

Tentu hal ini tidak perlu dilakukan pada setiap penilaian, tetapi sewaktu-waktu
saja. Misalnya untuk memilih siswa-siswi yang akan dicalonkan untuk mengikuti
latihan tertentu atau untuk memilih juara sekolah.

D. Tata Cara Mengatasi Kelemahan Tes Esai

Agar dapat meminimalkan hal-hal yang membuat lemahnya tes esai, dalam
mempersiapkan soal-soal esai, para guru hendaknya memerhatikan beberapa
pertimbangan berikut.

1) Menyediakan waktu yang cukup untuk menyusun pertanyaan dalam setiap soal.
Walaupun banyak anggapan bahwa mengonstruksi tes esai adalah sangat mudah,
karena setiap guru bisa membuat, soal-soal esai yang baik pembuatannya
memerlukan kecermatan selain dilihat dari unsur bahasa juga perlu dilihat aspek
substansi dari setiap item pertanyaan
2) Item pertanyaan yang direncanakan hendaknya memuat persoalan penting yang
telah diajarkan dalam proses belajar mengajar.
3) Permasalahan yang hendak dirumuskan memiliki arti yang ditanyakan secara
eksplisit dalam tujuan instruksional.
4) Kata-kata yang digunakan dalam pertanyaan hendaknya tidak diambil secara
langsung dari buku/catatan. Para guru atau evaluator dapat memodifikasi atau
menggunakan kata lain yang mungkin artinya sama agar siswa tidak semata-mata
menghafal.

91
5) Sebaiknya disertai/dilengkapi kunci jawaban. Membuat kunci jawaban sebaiknya
menjadi bagian yang tidak dapat dipisahkan dalam pembuatan pertanyaan esai.
Kegagalan membuat jawaban kunci akan membuat reliabilitas jawab bisa berubah
secara signifikan.
6) Pertanyaan esai yang direncanakan sebaiknya dibuat bervariasi dan bisa
mencakup unit-unit mata pelajaran yang telah diajarkan di kelas.

Cara menangani kelemahan tes objektif

1. Kesulitan menyususn tes objektif dapat diatasi dengan jalan banyak berlatih terus-
menerus sehingga semakin lama semakin terampil.
2. Menggunakan tabel spesifikasi untuk mengatasi kelemahan nomor dua
3. Menggunakan NORMA (standar) penilaian yang memperhitungkan faktor
tebakan (guessing) yang bersifat spekulatif itu.
4. Mengenai masalah biaya administrasi besar bisa diatasi dengan memperbanyak
soal dengan cara memfotokopi bolak-balik dan diperkecil.
5. Kerjasama dalam mengerjakan soal bisa diatasi dengan menjauhkan tempat duduk
peserta didik yang satu dengan yang lain dan gurupun ikut aktif memperhatikan
peserta didik dengan cermat.

Cara menangani kelemahan tes subjektif

1. Upaya menangani Pemberian skor subyektif, adalah dengan menyusun sistem

pemberian skor yang objektif dan menjelaskannya kepada para siswa peserta, juga
menjelaskaan kepada mereka seberapa besar nilai setiap pertanyaan.
2. Upaya menangani Materi tes terbatas, hendaknya soal-soal tes dapat meliputi ide-
ide pokok yang mewakili materi pembelajaran yang akan di teskan, dan kalau
mungkin disusun soal yang sifatnya komperehensif.
3. Upaya untuk mengatasi jawaban panjang yaitu dengan menyeimbangkan anatara
jumlah pertanyaan essay yang memerlukan jawaban panjang dengan pertanyaan
yang memerlukan jawaban pendek. Sedangkan untuk mengatasi waktu lama yaitu

92
 dengan memberikan waktu yang cukup kepada siswa. Berikan pilihan pertanyaan
kepada para siswa, misalnya siswa menjawab hanya tiga pertanyaan dari lima
pertanyaan yang disediakan, sesuai pilihan dan kemampuan mereka.
4. Mengatasi dalam mengoreksi sukar bisa dengan saat menyusun soal, hendaknya
soal-soal itu sudah dilengkapi dengan kuncinjawaban serta pedoman
penilaiannya. Dan hendaknya ditegaskan model jawaban apa yang dikehendaki
oleh penyusun tes. Untuk itu pertanyaan tidak boleh terlalu umum, tetap spesifik.
5. Upaya mengatasi kadar validitas dan reliabilitas rendah bisa dengan cara. Pada
tahap pertama soal yang telah dibuat diberikan kepada ahli evaluasi dan penilaian
pembelajaran untuk di-review, ditelaah dan dianaliasis. Validator dan
Reliabilitator ahli yang baik, tentu akan berusaha me-review secara optimal dan
memberi masukan perbaikan. Tahap kedua merevisi soal yang telah di validasi
ahli termasuk mengakomodasi masukan atau saran demi perbaikan soal. Tahap
ketiga, melakukan uji coba lapangan dalam evaluasi pembelajaran di kelas,
perangkat yang telah direvisi digunakan untuk mengevaluasi dan menilai
pembelajaran sehingga diketahui nilai dan proses hasil pembelajaran di kelas
tempat uji coba. Data nilai (hasil) belajar dianalisis. Tahap keempat
mengembangkan soal yang telah di revisi berdasarkan hasil uji coba lapangan
sehingga menghasilkan soal final yang bagus dan siap digunakan untuk
melakukan tes.
Untuk menghindari kemungkinan ini pengetes harus dapat menyusun tesnya
dengan teliti dan baik sehingga tes atau pertanyaan-pertanyaan itu benar-benar
dapat merangsang berpikir anak-anak.

93
 SOAL LATIHAN

1. Jelaskan pengertian tes menurut Arikunto (2005:33) !

2. Sebutkan ciri khas dari tes !
3. Jelaskan perbedaan dari tes bebas dan tes terbatas !
4. Jelaskan perbedaan tes objektif dan subjektif ?
5. Sebutkan teknik menskor soal-soal non objektif (essay) ?

94
Aji, 2016. Pengembangan Instrumen Penilaian Pengetahuan Mata Pelajaran
PJOK. Jurnal Pendidikan : Teori, Penelitian, dan Pengembangan, Vol 1 No. 7
Hal 1452
Anas Sujiono. Pengantar Evaluasi Pendidikan, PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta,
1995, hal. 301
Arifin, Zainal. (2009). Evaluasi pembelajaran: Prinsip, prosedur. Bandung:
PT.Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. 2005. Dasar - Dasar Evaluasi Pendidikan.
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar - Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi.
Jakarta: Bumi Aksara.
Cronbach, L. J. (1949). Essentials of Psychological Testing. Harper Collins.
Eko Putro Widoyoko. Evaluasi Progam Pembelajaran. Yogyakarta Pustaka Pelajar,
hlm. 4
Goodenough, F. L. (1926). Measurement of Intelligence by Drawings.
World Book Company.
Ismail Ilyas, Muhammad. (2022). Evaluasi Pembelajaran : Konsep Dasar, Prinsip,

95
 Teknik, dan Prosedur. Depok : PT Raja Grafindo Persada
Jihad, Asep dan Abdul Harir. (2012). Evaluasi pembelajaran. Yogyakarta: Multi
Presindo
Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, PT. Remaja
Rosdakarya, Bandung, 1984, hal. 70

BAB V
PROSEDUR PENGEMBANGAN EVALUASI PEMBELAJARAN

TUJUAN BAB INI

Setelah Mempelajari bab ini, Anda diharapkan dapat :

1. Mengetahui apa pengertian perencanaan evaluasi pembelajaran.

2. Menjelaskan dan memahami pelaksanaan evaluasi pembelajaran.

3. Memahami dan mengolah data evaluasi pembelajaran.

4. Mengetahui pelaporan hasil evaluasi pembelajaran.

5. Memahami penggunaan hasil evaluasi pembelajaran.

96
 A. Perencanaan Evaluasi Pembelajaran
Perencanaan ini penting karena akan memengaruhi langkah-langkah
selanjutnya, bahkan memengaruhi keefektifan prosedur evaluasi secara menyeluruh.
Implikasinya adalah perencanaan evaluasi harus dirumuskan secara jelas dan spesifik,
terurai, dan komprehensif, sehingga perencanaan. tersebut bermakna dalam
menentukan langkah-langkah selanjutnya. Berdasarkan perencanaan evaluasi yang
matang inilah, Anda dapat menetapkan tujuan-tujuan tingkah laku (behavioral
objective) atau indikator yang akan dicapai, dapat mempersiapkan pengumpulan data
dan informasi yang dibutuhkan serta dapat menggunakan waktu yang tepat.

Perencanaan evaluasi dimaksudkan agar hasil yang diperoleh dari evaluasi

dapat lebih maksimal. Perencanaan ini penting bahkan mempengaruhi prosedur
evaluasi secara menyeluruh. Perencanaan evaluasi dilakukan untuk memfasilitasi
pengumpulan data, sehingga memungkinkan membuat pernyataan yang valid tentang
pengaruh sebuah efek atau yang muncul di luar program, praktik, atau kebijakan yang
di teliti.

Kegunaan dari perencanaan evaluasi adalah :

1. Perencanaan evaluasi membantu untuk mengetahui apakah standar dalam

menyatakan sikap atau perilaku telah mencapai sasaran atau tidak, jika demikian
sasaran akan dinyatakan ambigu dan akan kesulitan merancang tes untuk
mengukur prestasi siswa;
2. Perencanaan evaluasi adalah proses awal yang dipersiapkan untuk mengumpulkan
informasi yang tersedia;
3. Rencana evaluasi menyediakan waktu yang cukup untuk mendesain tes.
Sumadi Suryabrata dalam bukunya Pengembangan Tes Hasil Belajar
mengemukakan, lima tahap dalam merencanakan dan menyusun tes sehingga menjadi
tes yang baik dan dapat dilakukan. Lima tahap tersebut adalah
1. Pengembangan spesifikasi tes

97
Langkah awal dalam mengembangkan tes adalah menetapkan spesifikasi tes,
yaitu berisiuraian yang menunjukkan keseluruhan karakteristik yang harus
dimiliki suatu tes. Spesifikasi yang jelas akan mempermudah dalam menulis soal,
dan siapa saja yang menulis soal akanmenghasilkan tingkat kesulitan yang relatif
sama.
Hal-hal penting yang dibicarakan dalam pengembangan spesifikasi tes tersebut
adalah :
a. Menentukan tujuan evaluasi
Menentukan dan merumuskan tujuan evaluasi dengan jelas diperlukan
kepastian menganai daerah medan psikologi peserta didik yang akan diukur,
karakteristik peserta duduk yang akan diukur, dan kedudukan tujuan tersebut
dalam rangka mencapai tujuan pendidikan yang lebih tinggi.
Selanjutnya, untuk memudahkan penyusunan kisi-kisi soal atau blue print, ada
baiknya disajikan dua macam taksonomi tujuan pendidikan, yaitu :

1) Taksonomi tipe hasil belajar Gagne

Tipe Jenis Belajar Ciri-ciri Sumber

I Belajar atas tanda  Paling elementer I. Pavlov

(signal learning)  Kecakapan yang muncul (1927)
bukan kesadaran
 Sangat terikat dengan signal

II Menjawab  Membuat koneksi Thordike

stimulus  Belajar atas kemauan siswa (1898), dan
(stimulus and  Sesuai dengan belajar motorik Skinner
response)  Bersifat mekanistik (1938)
Kimble

98
  Sangat terikat dengan (1961)
stimulus, kurang terkait
dengan belajar konteks

III Mengait  Mengaitkan jawaban respons Sinner &

(channing) yang satu dengan yang lain Gilbert
 Sudah memahami adanya (1962)
konsep yang sederhana

IV Asosiasi verbal  Merangkaikan respons yang Underwood

satu dengan yang lain (1964)
 Adanya proses internal abstrak
 Berpikir struktur
 Peran bahasa dominan

V Diksriminatif  Kemampuan memilah-milah Postman

(discrimination berbagai simbol (1961)
learning)  Mulai mengenal indicator-
indikator

VI Tipe belajar  Mengabstraksikan symbol- Kindler

konsep (concept simbol dan indicator-indikator (1964)
learning)  Mampu mengadakan
klasifikasi abstrak

VII Tipe belajar peran  Rangkaian konsep abstrak

(rule learning)  Mampu menjabarkan sebagai
rumus/dalil

VIII Pemecahan  Menerapkan sejumlah J. Dewey

masalah (problem urgen/dalil diterapkan untuk
solving) memecahkan masalah

99
  Menghubungkan dalil dengan
kondisi tersebut

Tabel 1. Taksonomi tipe hasil belajar Gagne

2) Taksonomi hasil belajar Bloom’s

Bloom’s membagi tujuan belajar pada tiga domain
a) Cognitive domain (domain kognitif)
 Pengetahuan (knowledge)
 Pemahaman (comprehension)
 Aplikasi (aplication)
 Analisis (analysis)
 Sintesis (synthesis)
 Evaluasi (evaluation)
b) Affective domain (domain afektif)
 Penerimaan (recieving)
 Respons (responding)
 Penilaian (valuing)
 Organisasi (organization)
 Karakterisasi (characterization by a value or value-complex)
c) Psychomotor domain (domain psikomotor)
 Persepsi (perception)
 Kesiapan melakukan sesuatu pekerjaan (set)
 Respons terbimbing (guided response)
 Kemahiran (complex overt response)
 Adaptasi (adaptation)
 Orijinasi (origination)
b. Menyusun kisi-kisi soal

100
 Penyusunan kisi-kisi dimaksudkan agar materi evaluasi betul-betul
representatif dan relevan dengan materi pelajaran yang sudah diberikan
oleh guru kepada peserta didik. Jika materi evaluasi tidak relevan dengan
materi pelajaran yang telah diberikan, maka akan berakibat hasil evaluasi
itu kurang baik. Begitu juga jika materi evaluasi terlalu banyak
dibandingkan dengan materi pelajaran, maka akan berakibat sama. Untuk
melihat apakah materi evaluasi relevan dengan materi pelajaran atau
apakah materi evaluasi terlalu banyak atau kurang, kita harus menyusun
kisi-kisi (lay-out atau blue-print atau table of specifications).
Kisi-kisi adalah format pemetaan soal yang menggambarkan distribusi
item untuk berbagai topik atau pokok bahasan berdasarkan jenjang
kemampuan tertentu. Fungsi kisi-kisi adalah sebagai pedoman untuk
menulis soal atau merakit soal menjadi perangkat tes. Jika memiliki kisi-
kisi yang baik, maka akan memperoleh perangkat soal yang relatif sama
sekalipun penulis soalnya berbeda. Dalam konteks penilaian hasil belajar,
kisi-kisi disusun berdasarkan silabus setiap mata pelajaran. Jadi, harus
melakukan analisis silabus terlebih dahulu.
2. Penulisan soal
3. Penelaahan soal
4. Pengujian butir-butir soal secara empirik
5. Administrasi tes bentuk akhir untuk tujuan-tujuan pembakuan

B. Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran

Jenis evaluasi yang digunakan akan mempengaruhi seorang evaluator dalam
menentukan prosedur, metode, instrumen, waktu pelaksanaan, sumber data dan
sebagainya, yang pelaksanaannya dapat dilakukan dengan :

1. Non-tes yang dimaksudkan untuk mengetahui perubahan sikap dan tingkah

laku peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran, pendapat terhadap

101
 kegiatan pembelajaran, kesulitan belajar, minat belajar, motivasi belajar dan
mengajar dan sebagainya.
2. Untuk mengetahui tingkat penguasaan kompetensi menggunakan bentuk tes
pensil dan kertas (paper and pencil test) dan bentuk penilaian kinerja
(performance), memberikan tugas atau proyek dan menganalisis hasil kerja
dalam bentuk portofolio.

Tahapan pelaksanaan evaluasi proses pembelajaran adalah penentuan tujuan,

menentukan desain evaluasi, pengembangan instrumen evaluasi, pengumpulan
informasi/data, analisis dan interpretasi, dan tindak lanjut.

1. Menentukan Tujuan
Tujuan evaluasi proses pembelajaran dapat dirumuskan dalam bentuk
pernyataan atau pertanyaan. Secara umum tujuan evaluasi proses pembelajaran
untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:
a. Apakah strategi pembelajaran yang dipilih dan dipergunakan oleh desen
efektif?;
b. Apakah media pembelajaran yang digunakan oleh dosen efektif?;
c. Apakah cara mengajar dosen menarik dan sesuai dengan pokok materi
sajian yang dibahas, mudah diikuti dan berdampak mahasiswa mudah
mengerti materi sajian yang dibahas?;
d. Bagaimana persepsi mahasiswa terhadap materi sajian yang dibahas
berkenaan dengan kompetensi dasar yang akan dicapai?;
e. Apakah mahasiswa antusias untuk mempelajari materi sajian yang dibahas?;
f. Bagaimana mahasiswa menyikapi pembelajaran yang dilaksanakan oleh
dosen?;
g. Bagaimanakah cara belajar mahasiswa mengikuti pembelajaran yang
dilaksanakan oleh dosen.
2. Menentukan Desain Evaluasi

102
 Desain evaluasi proses pembelajaran mencakup rencana evaluasi proses dan
pelaksana evaluasi. Rencana evaluasi proses pembelajaran berbentuk matriks
dengan kolom-kolom berisi tentang: No. Urut, Informasi yang dibutuhkan,
indikator, metode yang mencakup teknik dan instrumen, responden dan waktu.
Selanjutnya, pelaksana evaluasi proses adalah dosen mata kuliah yang
bersangkutan.
3. Penyusunan Instrumen Evaluasi
Instrumen evaluasi proses pembelajaran untuk memperoleh informasi
deskriptif dan/atau informasi judge mental dapat berwujud (1) lembar pengamatan
untuk mengumpulkan informasi tentang kegiatan belajar mahasiswa dalam
mengikuti pembelajaran yang dilaksanakan oleh dosen dapat digunakan oleh
dosen sendiri atau oleh mahasiswa untuk saling mengamati, dan (2) kuesioner
yang harus dijawab oleh mahasiswa berkenaan dengan strategi pembelajaran yang
dilaksanakan dosen, metode dan media pembelajaran yang digunakan oleh dosen,
minat, persepsi mahasiswa tentang pembelajaran untuk suatu materi pokok sajian
yang telah terlaksana.
4. Pengumpulan Data Atau Informasi
Pengumpulan data atau informasi dilaksanakan secara objektif dan terbuka
agar diperoleh informasi yang dapat dipercaya dan bermanfaat bagi peningkatan
mutu pembelajaran. Pengumpulan data atau informasi dilaksanakan pada setiap
akhir pelaksanaan pembelajaran untuk materi sajian berkenaan dengan satu
kompetensi dasar dengan maksud dosen dan mahasiswa memperoleh gambaran
menyeluruh dan kebulatan tentang pelaksanaan pembelajaran yang telah
dilaksanakan untuk pencapaian penguasaan satu kompetensi dasar.
5. Analisis dan Interpretasi
Analisis dan interpretasi hendaknya dilaksanakan segera setelah data atau
informasi terkumpul. Analisis berwujud deskripsi hasil evaluasi berkenaan
dengan proses pembelajaran yang telah terlaksana; sedang interpretasi merupakan
penafsiran terhadap deskripsi hasil analisis proses pembelajaran. Analisis dan

103
 interpretasi dapat dilaksanakan bersama oleh dosen dan mahasiswa agar hasil
evaluasi dapat segera diketahui dan dipahami oleh dosen dan mahasiswa sebagai
bahan dan dasar memperbaiki pembelajaran selanjutnya.
6. Tindak Lanjut
Tindak lanjut merupakan kegiatan menindaklanjuti hasil analisis dan
interpretasi. Dalam evaluasi proses pembelajaran tindak lanjut pada dasarnya
berkenaan dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan selanjutnya dan evaluasi
pembelajarannya. Pembelajaran yang akan dilaksanakan selanjutnya merupakan
keputusan tentang upaya perbaikan pembelajaran yang akan dilaksanakan sebagai
upaya peningkatan mutu pembelajaran; sedang tindak lanjut evaluasi
pembelajaran berkenaan dengan pelaksanaan dan instrumen evaluasi yang telah
dilaksanakan mengenai tujuan, proses dan instrumen evaluasi
proses pembelajaran.

C. Monitoring (Pemantauan) Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran

1. Fungsi Monitoring (Pemantauan)
Suharsimi Arikunto, pemantauan memiliki dua fungsi pokok, yaitu untuk
mengetahui kesesuaian pelaksanaan program dengan rencana program dan untuk
mengetahui seberapa pelaksanaan program yang sedang berlangsung dapat
diharapkan akan menghasilkan perubahan yang diinginkan. Fungsi kedua
merupakan fungsi terpenting, mengingat pemantauan harus dapat mengenali sejak
dini peluang terjadinya perubahan positif sesuai dengan harapan. Dapat saja
terjadi pelaksanaan program tidak menghasilkan perubahan apa pun, atau yang
terjadi justru perubahan negatif, yaitu menurunnya mutu proses pembelajaran.
Bila terjadi hal-hal negatif tersebut harus segera dicermati penyebabnya, dan
tentukan langkah-langkah perbaikannya. Tentunya akan jauh lebih baik bila
segera dapat mencegah terjadinya hal-hal negatif sebagai akibat yang ditimbulkan
dari suatu pelaksanaan program, daripada program telah berjalan lama dan telah

104
 memakan biaya yang banyak sementara akibat negatifnya tidak dalan tercegah
atau tidak dapat dikendalikan.
2. Sasaran Monitoring (Pemantauan)
Suharsimi Arikunto, sasaran pemantauan adalah menemukan hal-hal
berikut.
a. Sejauh mana pelaksanaan program telah sesuai dengan rencana program.
b. Sampai seberapa jauh pelaksanaan program telah menunjukkan tanda-tanda
tercapainya tujuan program.
c. apakah terjadi dampak tambahan atau lanjutan yang positif meskipun tidak
direncanakan.
d. Apakah terjadi dampak sampingan yang negatif, merugikan, atau kegiatan
yang mengganggu
3. Teknik dan Alat Monitoring (Pemantauan)
Fungsi pokok pemantauan adalah mengumpulkan data tentang pelaksanaan
program. Adapun teknik dan alat pemantauan adalah sebagai berikut.
a. Teknik pengamatan partisipatif dengan menggunakan lembar pengamatan,
catatan lapangan, dan alat perekam elektronik. Pengamatan partisipatif
adalah bahwa pengamatan dilakukan oleh orang yang terlibat secara aktif
dalam proses pelaksanaan program.
b. Teknik wawancara, secara bebas atau terstruktur dengan alat pedoman
wawancara dan perekam wawancara. Wawancara terstruktur adalah
wawancara yang sepenuhnya dipandu oleh pedoman wawancara.
c. Teknik pemanfaatan dan analisis data dokumentasi seperti daftar hadir,
satuan pelajaran, hasil karya siswa, hasil karya guru, dan sebagainya.
4. Pelaku Monitoring (Pemantauan)
Pemantauan program dilakukan oleh evaluator bersama dengan pelaku/
praktisi atau pelaksana program. Dapat pula dilengkapi atau dibantu oleh pihak
lain yang diperlukan seperti kepala sekolah dan tokoh masyarakat.

105
 D. Pengolahan Data Evaluasi Pembelajaran
Dalam pengolahan data biasanya sering digunakan analisis statistik. Analisis
statistik digunakan jika ada data kuantitatif, yaitu data-data yang berbentuk angka-
angka, sedangkan untuk data kualitatif, yaitu data yang berbentuk kata-kata, tidak
dapat diolah dengan statistik. Jika data kualitatif itu akan diolah dengan statistik,
maka data tersebut harus diubah terlebih dahulu menjadi data kuantitatif (kuantifikasi
data). Meskipun demikian, tidak semua data kualitatif dapat diubah menjadi data
kuantitatif, sehingga tidak mungkin diolah dengan statistik.

Ada empat langkah pokok dalam mengolah hasil evaluasi, yaitu :

1. Menskor, yaitu memberikan skor pada hasil evaluasi yang dapat dicapai oleh
peserta didik. Untuk menskor atau memberikan angka diperlukan tiga jenis alat
bantu, yaitu : kunci jawaban, kunci skoring, dan pedoman konversi.
2. Mengubah skor mentah menjadi skor standar sesuai dengan norma tertentu.
3. Mengkonversikan skor standar ke dalam nilai, baik berupa hurup atau angka.
4. Melakukan analisis soal (jika diperlukan) untuk mengetahui derajat validitas dan
reliabilitas soal, tingkat kesukaran soal (difficulty index), dan daya pembeda.

Jika data sudah diolah dengan aturan-aturan tertentu, langkah selanjutnya

adalah menafsirkan data itu, sehingga memberikan makna. Langkah penafsiran data
sebenarnya tidak dapat dilepaskan dari pengolahan data itu sendiri, karena setelah
mengolah data dengan sendirinya akan menafsirkan hasil pengolahan itu.
Memberikan penafsiran maksudnya adalah membuat pernyataan mengenai hasil
pengolahan data yang didasarkan atas kriteria tertentu yang disebut norma. Norma
dapat ditetapkan terlebih dahulu secara rasional dan sistematis sebelum kegiatan
evaluasi dilaksanakan, tetapi dapat pula dibuat berdasarkan hasil-hasil yang diperoleh
dalam melaksanakan evaluasi. Sebaliknya, bila penafsiran data itu tidak berdasarkan
kriteria atau norma tertentu, maka ini termasuk kesalahan besar. Misalnya, seorang
peserta didik naik kelas. Kenaikan kelas itu kadang-kadang tidak berdasarkan
kriteria-kriteria yang disepakati, tetapi hanya berdasarkan pertimbangan pribadi dan

106
kemanusiaan, maka keputusan ini termasuk keputusan yang tidak objektif dan
merugikan semua pihak.

Dalam kegiatan pembelajaran, biasanya kriteria bersumber pada tujuan setiap

mata pelajaran (standar kompetensi dan kompetensi dasar). Kompetensi ini tentu
masih bersifat umum, karena itu harus dijabarkan menjadi indikator yang dapat
diukur dan dapat diamati. Jika kriteria ini sudah dirumuskan dengan jelas, maka baru
kita menafsirkan angka-angka yang sudah diolah itu berupa kata-kata atau
pernyataan. Dalam menyusun kata-kata ini sering guru mengalami kesulitan.
Kesulitan itu antara lain penyusunan kata-kata sering melampaui batas-batas kriteria
yang telah ditentukan, bahkan tidak didukung oleh data-data yang ada. Hal ini
disebabkan adanya kecenderungan pada guru untuk menonjolkan kelebihan suatu
sekolah dibandingkan dengan sekolah yang lain. Kesulitan yang sering terjadi adalah
penyusunan rumusan tafsiran atau pernyataan yang berlebihan (overstatement) di luar
batas-batas kebenaran. Kesalahan semacam ini sebenarnya tidak hanya terjadi karena
kekurangtelitian dalam menafsirkan data saja, tetapi mungkin pula sudah muncul
pada langkah-langkah sebelumnya.

E. Pelaporan Hasil Evaluasi Pembelajaran

Semua hasil evaluasi harus dilaporkan kepada berbagai pihak yang
berkepentingan, seperti orang tua/wali, atasan, pemerintah, dan peserta didik itu
sendiri sebagai akuntabilitas publik. Hal ini dimaksudkan agar proses dan hasil yang
dicapai peserta didik termasuk perkembangannya dapat diketahui oleh berbagai
pihak, sehingga orang tua/wali (misalnya) dapat menentukan sikap yang objektif dan
mengambil langkah-langkah yang pasti sebagai tindak lanjut dari laporan tersebut.
Sebaliknya, jika hasil evaluasi itu tidak dilaporkan, orang tua peserta didik tidak
dapat mengetahui kemajuan belajar yang dicapai anaknya, karena itu pula mungkin
orang tua peserta didik tidak mempunyai sikap dan rencana yang pasti terhadap
anaknya, baik dalam rangka pemilihan minat dan bakat, bimbingan maupun untuk
melanjutkan studi yang lebih tinggi.

107
 Hasil evaluasi juga perlu dilaporkan kepada pemerintah, dalam hal ini
Kementerian Agama di tingkat provinsi dan kabupaten/kota. Tujuannya adalah untuk
melihat kemajuan-kemajuan peserta didik, baik secara kelompok maupun individual,
yang pada gilirannya akan memberikan penilaian tersendiri pada madrasah yang
bersangkutan. Laporan juga penting bagi peserta didik itu sendiri agar mereka
mengetahui tingkat kemampuan yang dimilikinya dan dapat menentukan sikap serta
tindakan yang harus dilakukan selanjutnya.
Laporan kemajuan belajar peserta didik merupakan sarana komunikasi
antara madrasah, peserta didik, dan orang tua dalam upaya mengembangkan dan
menjaga hubungan kerja sama yang baik diantara mereka. Untuk itu, Anda harus
memperhatikan beberapa hal sebagai berikut:
1. Konsisten dengan pelaksanaan penilaian di madrasah.
2. Memuat rincian hasil belajar peserta didik berdasarkan kriteria yang telah
ditentukan dan dikaitkan dengan penilaian yang bermanfaat bagi pengembangan
peserta didik.
3. Menjamin orang tua akan informasi permasalahan peserta didik dalam belajar.
4. Mengandung berbagai cara dan strategi komunikasi.
5. Memberikan informasi yang benar, jelas, komprehensif, dan akurat.

F. Penggunaan Hasil Evaluasi Pembelajaran

Tahap akhir dari prosedur evaluasi adalah penggunaan hasil evaluasi. Salah
satu penggunaan hasil evaluasi adalah laporan. Laporan dimaksudkan untuk
memberikan feedback kepada semua pihak yang terlibat dalam pembelajaran, baik
secara langsung maupun tidak langsung. Pihak-pihak yang dimaksud antara lain :
peserta didik, guru, kepala madrasah, orang tua, penilik, dan pemakai lulusan.
Sedangkan penggunaan hasil evaluasi, Remmer (1967) mengatakan ‘we discuss here
the use of test results to help students understand them selves better, explain pupil
growth and development to parents and assist the teacher in planning instruction’.
Dengan demikian, hasil evaluasi digunakan untuk membantu pemahaman peserta

108
didik menjadi lebih baik, menjelaskan pertumbuhan dan perkembangan peserta didik
kepada orang tua, dan membantu guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran.
Sehubungan dengan hal tersebut, Julian C. Stanley dalam Dimyati dan
Mudjiono (1994 : 206) mengemukakan ‘just what is to be done, of course, depends
on the purpose of the program’. Dengan demikian, apa yang harus dilakukan
terhadap hasil-hasil evaluasi yang kita peroleh bergantung kepada tujuan program
evaluasi itu sendiri yang tentunya sudah dirumuskan sebelumnya.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka dapat dikemukakan beberapa jenis
penggunaan hasil evaluasi sebagai berikut :
1. Untuk keperluan laporan pertanggungjawaban
2. Untuk keperluan seleksi
3. Untuk keperluan promosi
4. Untuk keperluan diagnosis
5. Untuk memprediksi masa depan peserta didik

SOAL LATIHAN

1. Evaluasi yang baik harus terdiri dari kegiatan pengukuran dan penilaian,
jelaskan mengapa kegiatan evaluasi harus melibatkan kedua hal tersebut?
2. Penilaian adalah istilah umum yang mencakup semua metode yang biasa
digunakan untuk menilai unjuk kerja individu atau kelompok peserta didik.
Jelaskan apa yang dimaksud dengan penilaian unjuk kerja!
3. Jelaskan mengapa evaluasi harus dilakukan secara berkesinambungan!
4. Menurut saudara, apakah evaluasi akan mempengaruhi mutu sekolah.
Jelaskan jawaban saudara!

109
 5. Salah satu penyebab kegagalan Evaluasi adalah guru mengutamakan
pencapaiantarget kurikulum semata, sehingga jarang memperhatikan
kemampuan daya serap anak terhadap materi pelajaran. Jelaskan mengapa
pengetahuan mengenai daya serap anak begitu penting dalam pelaksanaan
evaluasi!

Ilyas Ismail, Muhammad. 2020. Evaluasi Pembelajaran Konsep Dasar, Prinsip,

Teknik, dan Prosedur. PT Raja Grafindo Persada Depok
Arifin, Zainal. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Arifin, Zainal. 2011. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Elis Ratna Wulan, Elis and Rusdiana, A. 2015. Evaluasi Pembelajaran. Pustaka
Setia, Bandung

110
Laila Hamidah, Sawaluddin Siregar, Nuraini Nuraini. “Kepribadian Guru Pendidikan
Agama Islam Menurut Buya Hamka.” Jurnal Ilmiah Kependidikan Vol. 8, No.
2 (2019) : 135 – 146
Mudjijo. 1995. Tes Hasil Belajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Sudiana, Nana. 2015. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algensindo
Ramayulis. 2008. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta : Kalam Mulia.
Taufik. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Inti Prima.
Sanjaya, Wina. 2009. Perencanaan Dan Desan Sistem Pembelajaran. Jakarta:
Kencana.

BAB VI
ANALISIS KUALITAS TES DAN BUTIR
SOAL DALAM PEMBELAJARAN

111
 TUJUAN BAB INI

Setelah Mempelajari bab ini, Anda diharapkan dapat :

1. Mengetahui apa pengertian validitas, reliabilitas, kepraktisan dan

objektivitas.

2. Menjelaskan dan memahami analisis kualitas butir soal.

3. Memahami dan mengetahui apa itu analisis pengecoh butir soal.

4. Mengetahui analisis homogenitas soal.

5. Memahami efektifitas fungsi soal.

A. Validitas
1. Pengertian Validitas
Validitas sering diartikan dengan kesahihan. Suatu alat ukur disebut memiliki
validitas bilamana sifat alat ukur tersebut isinya layak mengukur objek yang
seharusnya diukur dan sesuai dengan kriteria tertentu. Validitas berhubungan
dengan kemampuan untuk mengukur secara tepat sesuatu yang diinginkan diukur.
Zainal Arifin menyebutkan ada dua unsur penting dalam validitas yaitu validitas
menunjukkan suatu derajat dan validitas selalu dihubungkan dengan suatu putusan
atau tujuan yang spesifik. Penganalisisan terhadap tes hasil belajar dapat
dilakukan dengan dua cara. Pertama, penganalisisan yang dilakukan dengan jalan
berpikir secara rasional atau penganalisisan dengan menggunakan logika (logical
analysis). Ada 2 hal penting dalam validatas yaitu: Pertama, validitas yang
menunjukka suatu derajat, ada yang sempurna, ada yang sedang dan ada yang

112
 rendah. Kedua, validitas selalu dihubunngkan dengan suatu putusan dan tujuan
yang spesifik.
Ada dua macam validitas empiris yaitu validitas prediksi dan validitas
konkuren. Dari uraian adanya dua jenis validitas, yaitu validitas logis yang
mempunyai dua jenis validitas dan validitas empiris yang juga mempunyai dua
jenis validitas, maka secara keseluruhan dikenal dengan adanya empat validitas,
yaitu:
 Validitas Isi (Content Validity)
 Validitas Konstruksi (Construct Validity)
 Validitas Ramalan (Predictive Validity)
 Validitas Bandingan (Concurrent Validity)
2. Faktor-faktor yang Memengaruhi Validitas
 Faktor Instrument Evaluasi.
Dalam mengembangkan instrumen evaluasi, seorang evaluator harus
memperhatikan hal-hal yang memengaruhi validitas instrumen dan berkaitan
dengan prosedur penyusunan instrumen. Seperti silabus, kisi-kisi soal,
petunjuk mengerjakan soal dan pengisian lembar jawaban, tingkat kesukaran,
daya pembeda, dan sebagainya. Beberapa sumber yang pada umumnya
berasal dari faktor internal tes evaluasi di antaranya sebagai berikut:
a. Arahan tes yang disusun dengan makna tidak jelas sehingga dapat
mengurangi validitas tes.
b. Kata-kata yang digunakan dalam struktur instrument evaluasi, terlalu
sulit.
c. Item-item tes dikonstruksi dengan jelek.
d. Tingkat kesulitan item tes tidak tepat dengan materi pembelajaran yang
diterima siswa.
e. Waktu yang dialokasikan tidak tepat, hal ini termasuk kemungkinan
terlalu kurang atau terlalu longgar.

113
 f. Jumlah item tes terlalu sedikit sehingga tidak mewakili sample materi
pembelajaran.
g. Jawaban masing-masing item evaluasi bisa diprediksi siswa

 Faktor Administrasi Evaluasi dan Penskoran.

Terdapat beberapa hal yang memengarui hasil evaluasi, antara lain alokasi
waktu pengerjaan tes atau soal, kedisiplinan guru pengawas, kedisiplinan
peserta tes, kesalahan penskoran, serta kondisi fisik dan psikis peserta tes.
Faktor yang berasal dari administrasi dan skor alat tes adalah sebagai berikut:
a. Waktu pengerjaan tidak cukup sehingga siswa dalam memberikan
jawaban dalam situasi yang tergesa-gesa.
b. Adanya kecurangan dalam tes sehingga tidak bisa membedakan antara
siswa yang belajar dengan yang melakukan kecurangan.
c. Pemberian petunjuk dari pengawas yang tidak dapat dilakukan pada
semua siswa.
d. Teknik pemberian skor yang tidak konsisten, misalnya pada tes esai, juga
dapat mengurangi validitas tes evaluasi.
e. Siswa tidak dapat mengikuti arahan yang diberikan dalam tes esai, juga
dapat mengurangi validitas tes evaluasi.
f. Siswa tidak dapat mengikuti arahan yang diberikan dalam tes baku.

 Faktor Jawaban dari Peserta Didik.

Faktor ini meliputi kecenderungan peserta didik untuk menjawab dengan
cepat namun kurang tepat, keinginan untuk coba-coba dan menggunakan
gaya bahasa tertentu dalm menjawab soal uraian. Seringkali terjadi bahwa
interpretasi terhadap item-item tes evaluasi tidak valid, karena dipengaruhi
oleh jawaban testee dari pada interpretasi item-item pada tes evaluasi.
3. Jenis-jenis Validitas

114
 Validitas Permukaan yaitu validitas yang berkriteria sangat sederhana,
karena hanya melihat dari sisi muka atau tampang dari instrument itu
sendiri.
 Validitas Isi yaitu validitas yang sering digunakan dalam penilaian
hasil belajar. Tujan utamanya adalah untuk mengetahui sejauh mana
peserta didik menguasai materi pelajaran yang telah disampaikan, dan
perubahan psikologis apa yang timbul pada diri peserta didik tersebut
setelah mengalami proses pembelajaran tertentu.
 Validitas Susunan artinya kajituan daripada suatu tes ditinjau dari
susunan tersebut.
 Validitas Empiris yaitu validitas yang biasanya menggunakan teknis
statistik, yaitu analisis korelasi. Hal ini disebabkan validitas empiris
mencari hubungan antara skor tes dengan suatu kriteria tertentu yang
merupakan suatu tolak ukur diluar tes yang bersangkutan.
 Validitas Faktor dalam validitas ini hasil belajar sering digunakan
skala pengukuran tentang suatu variabel yang terdiri atas beberapa
faktor. Faktor tersebut diperoleh berdasarkan dimensi dari variabel
yang diukur sesuai apa yang terungkap dalam kontruksi teoritisnya.
 Validitas Konstruk (Construct Validity) adalah validitas yang
mempermasalahkan seberapa jauh butir-butir tes mampu mengukur
apa yang benar-benar hendak diukur sesuai dengan konsep khusus atau
definisi konseptual yang telah ditetapkan. Validitas konstruk
(construct) berkaitan dengan fenomena dan objek yang abstrak, tetapi
gejalanya dapat di amati dan dapat di ukur (Kusaeri, 2012:81).
Validitas Konstruk dapat digunakan untuk mengukur sikap, minat
konsep diri, lokus kontrol, gaya kepemimpinan, motivasi berprestasi,
dan lain-lain, maupun yang sifatnya performa maksimum seperti

115
 instrumen untuk mengukur bakat (tes bakat), inteligensi (kecerdasan
intelektual), kecerdasan, emosional dan lain-lain.
 Validitas Kriteria (Criterion-Related Validity) ditentukan berdasarkan
kriteria, baik kriteria internal maupun kriteria eksternal. Validitas
kriteria diperoleh melalui hasil uji coba tes kepada responden yang
setara dengan responden yang akan dievaluasi atau diteliti. Validitas
kriteria merupakan sebuah ukuran validitas yang ditentukan dengan
cara membandingkan skor-skor tes dengan kinerja tertentu pada
sebuah ukuran luar atau yang lain (Sudjana, 1999:15).
 Validitas Muka (Face Validity). Validitas muka adalah tipe validitas
yang paling rendah signifikasinya karena hanya didasarkan pada
penilaian selintas mengenai isi alat ukur. Apabila isi alat ukur telah
tampak sesuai dengan apa yang ingin diukur maka dapat dikatakan
validitas muka telah terpenuhi (Arikunto, 1991:66). Validitas muka
bisa dikatakan juga sebagai validitas rendah dari validitas isi (Content
Validity).
A. Reliabilitas
1. Pengertian Reliabilitas
Realibilitas berasal dari kata reliable yang berarti dapat dipercaya.
Realibilitas suatu tes menunjukkan derajat ketetapan, keterandalan, atau
kemantapan (the level of cansistency) tes yang bersangkutan dalam mendapatkan
data (score) yang dicapai seseorang, apabila tes tersebut diberikan kepadanya
pada waktu yang berbeda. Reliabilitas sering diartikan dengan keterandalan.
Menurut Masri Singarimbun, realibilitas adalah indeks yang menunjukkan
sejauh mana suatu alat ukur dapat dipercaya atau dapat diandalkan. Bila suatu alat
pengukur dipakai dua kali – untuk mengukur gejala yang sama dan hasil
pengukuran yang diperoleh relative konsisten, maka alat pengukur tersebut

116
 reliable. Dengan kata lain, realibitas menunjukkan konsistensi suatu alat pengukur
di dalam pengukur gejala yang sama.
Menurut Sumadi Suryabrata (2004: 28) reliabilitas menunjukkan
sejauhmana hasil pengukuran dengan alat tersebut dapat dipercaya. Hasil
pengukuran harus reliabel dalam artian harus memiliki tingkat konsistensi dan
kemantapan.
Reliabilitas, atau keandalan, adalah konsistensi dari serangkaian
pengukuran atau serangkaian alat ukur. Hal tersebut bisa berupa pengukuran dari
alat ukur yang sama (tes dengan tes ulang) akan memberikan hasil yang sama,
atau untuk pengukuran yang lebih subjektif, apakah dua orang penilai
memberikan skor yang mirip (reliabilitas antar penilai). Reliabilitas tidak sama
dengan validitas. Artinya pengukuran yang dapat diandalkan akan mengukur
secara konsisten, tapi belum tentu mengukur apa yang seharusnya diukur. Dalam
penelitian, reliabilitas adalah sejauh mana pengukuran dari suatu tes tetap
konsisten setelah dilakukan berulang-ulang terhadap subjek dan dalam kondisi
yang sama. Penelitian dianggap dapat diandalkan bila memberikan hasil yang
konsisten untuk pengukuran yang sama. Tidak bisa diandalkan bila pengukuran
yang berulang itu memberikan hasil yang berbeda-beda.
Tinggi rendahnya reliabilitas, secara empirik ditunjukan oleh suatu angka
yang disebut nilai koefisien reliabilitas. Reliabilitas yang tinggi ditunjukan
dengan nilai rxx mendekati angka 1. Kesepakatan secara umum reliabilitas yang
dianggap sudah cukup memuaskan jika ≥ 0.700.

2. Teknik Mencari Reliabilitas pada Sebuah Tes

Adapun teknis yang digunakan untuk mencari reliabilitas pada sebuah tes
yaitu:
 Teknik Ulangan (Koefisien Stabilitas) merupakan jenis reliabel apabila test
and retest yaitu memberikan tes kepada sekelompok individu kemudian

117
 mengulang tes yang sama pada kelompok yang sama di waktu yang
berbeda.
 Teknik Bentuk Paralel (Koefisien Ekuivalen) dipergunakan dua buah tes
yang sejenis (tetapi tidak identik). Kedua tes ini diberikan kepada kelompok
subjek tanpa adanya tenggang waktu. Terdapat pula keuntungan
menggunakan teknik bentuk paralel dibandingkan dengan teknik ulangan:
a. Item-item yang digunakan tidak sama maka pengaruh daripada hasil
latihan dapat dihindarkan.
b. Tidak adanya tenggang waktu maka perbedaan faktor-faktor yang
memengaruhi pelaksanaan tes boleh dikatakan tidak ada.
 Teknik Belah Dua (Koefisien Konsistensi Internal) merupakan reliabilitas
yang didapat dari mengorelasikan dua buah tes dari kelompok yang sama
kemudian tiap tiap bagian diberikan skor secara terpisah. Terdapat pula 2
prosedur yang dapat digunakan untuk membelah dua suatu tes, yaitu:
a. Prosedur ganjil genap.
b. Prosedur secara random.

3. Karakteristik Reabilitas
Sebuah tes dianggap memiliki reliabilitas yang baik apabila memiliki karakteristik
sebagai berikut:
- Reliabilitas merupakan milik dari satu set nilai tes bukan milik tes itu sendiri,
artinya suatu tes dikatakan baik apabila dapat menghasilkan skor yang cukup
akurat, apabila tes tersebut diberikan pada kelas tertentu, maka bisa juga
menghasilkan skor yang cukup konsisten bila diberikan pada kelas yang
berbeda atau ketika diberikan pada kelas yang sama pada waktu yang
berbeda.
- Suatu tes dikatakan reliable jika dua buah tes dilakukan pada jarak waktu
yang berbeda dan menunjukkan skor yang tidak jauh berbeda.

118
 - Reliabilitas dapat dinyatakan untuk dua atau lebih pengukuran independen
yang diperoleh dari tes yang sama untuk setiap anggota kelompok

4. Rumus Reabilitas
Terdapat beberapa rumus dalam pengujian reliabilitas instrumen, antara lain;
Spearman Brown, Flanagan, Rulon, Kuder Richardson (KR) dan Cronbanch
Alpha.
- Rumus Spearman-Brown
2 rb N ∑ XY −∑ X ∑ Y
r i= r b=
1+r b √¿¿ ¿

Rumus Spearman-Brown
Keterangan:
r i = reliabilitas instrument
r b = indeks korelasi antara dua belahan instrument
N = banyaknya responden
X = belahan pertama
Y = belahan kedua

- Rumus Flanagan

(∑ X )
2

∑ 2
X −
(
V −V 2
r i=2 1− 1
Vt
V=
) N
N

Keterangan:
r i = reliabilitas instrument
V 1 = varians belahan pertama (varian skor butir-butir ganjil)
V 2 = varians belahan kedua (varian skor butir-butir genap)
V t = varians skor total

119
- Rumus Rulon
Vd
r i=1−
Vt
Keterangan:
r i = reliabilitas instrument.
V t = varians total atau varians skor total
V d = varians (varians difference)
d = skor pada belahan awal dikurangi skor pada belahan akhir

- Rumus KR 20

{s t −∑ pi qi
}
2
k
r i=
( k −1 ) s 2t
banyaknya subjek yang skornya 1
pi =
N
2
q i=1− pi s t =varians total
Keterangan:
r i = reliabilitas instrument
k = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
pi = proporsi subjek yang menjawab betul pada suatu butir (proporsi
subjek yang mendapat skor 1

- Rumus KR 21
k
r i= ¿
k −1
Keterangan:
r i = reliabilitas instrument
k = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
2
kσ t = varians total

120
 p = skor rata-rata

- Rumus Cronbanch Alpha

( )( ∑σ
)
2
k
r i= 1− 2 b
k−1 σt
Keterangan:
ri = reliabilitas instrumen
k = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
∑ σ 2b = jumlah varians butir
2
σ t = varians total

B. Kepraktisan
Dalam kamus besar bahasa Indonesia kepraktisan diartikan sebagai
suatu yang bersifat praktis atau efisien. Arikunto (2010) mengartikan
kepraktisan dalam evaluasi pendidikan merupakan kemudahan-kemudahan
yang ada pada instrument evaluasi baik dalam mempersiapkan, menggunakan,
menginterpretasi/ memperoleh hasil, maupun kemudahan dalam
menyimpanya.
Kepraktisan juga merupakan salah satu ukuran suatu instrumen evaluasi
dikatakan baik atau tidak. Bila guru menggunakan esay tes untuk mengukur
tanggapan siswa terhadap suatu produk pembelajaran, dan jumlah siswa yang
dibimbingnya mencapai dua ratus orang, maka upaya ini cenderung tidak
praktis. Diperlukan cara lain untuk menilai tanggapan siswa tersebut,
misalnya dengan tes lisan terhadap hasil diskusi kelompok. Kepraktisan
diartikan pula sebagai kemudahan dalam penyelenggaraan, membuat
instrumen, dan dalam pemeriksaan atau penentuan keputusan yang objektif,
sehingga keputusan tidak menjadi bias dan meragukan. Kepraktisan
dihubungkan pula dengan efisien dan efektifitas waktu dan dana. Sebuah tes

121
dikatakan baik bila tidak memerlukan waktu yang banyak dalam
pelaksanaannya, dan tidak memerlukan dana yang besar atau mahal.

Kepraktisan berarti sebuah kemudahan baik dalam hal persiapan,

penggunaan, pengolahan, penafsiran, maupun pegadministrasian. Kepraktisan
merupakan syarat suatu tes standar. Berikut ini merupakan faktor-faktor yang
memengaruhi kepraktisan, yaitu:
 Kemudahan mengadministrasi
 Waktu yang disediakan untuk melancarkan evaluasi
 Kemudahan menskor
 Kemudahan interpretasi dan aplikasi
 Tersedianya bentuk instrumen evaluasi yang ekuivalen.
Berkaitan kepraktisan dalam penelitian pengembangan Van den Akker
(1999:10) menyatakan :
“Practically refers to the extent that user (or other expert) consider the
intervention as appealing and usable in ‘normal’ conditions”
Artinya, kepraktisan mengacu pada tingkat bahwa pengguna (atau
pakar-pakar lainnya) mempertimbangkan intervensi dapat digunakan dan
disukai dalam kondisi normal.
Untuk mengukur tingkat kepraktisan yang berkaitan dengan
pengembangan instrument berupa materi pembelajaran, Nieveen (1999)
berpendapat bahwa untuk mengukur kepraktisannya dengan melihat apakah
guru (dan pakar-pakar lainnya) mempertimbangkan bahwa materi mudah dan
dapat digunakan oleh guru dan siswa. Khusus untuk pengembangan model
yang dikembangkan dalam penelitian pengembangan, model
tersebutdikatakan praktis jika para ahli dan praktisi menyatakan bahwa secara
teoritis bahwa model dapat diterapkan di lapangan dan tingkat
keterlaksanaannya model tersebut termasuk kategori “baik”. Istilah “baik” ini

122
 masih memerlukan indikator-indikator yang diperlukan untuk menentunkan
tingkat “kebaikan” dari keterlaksanaan model yang di kembangkan.

C. Objektivitas
Objektivitas yang dibahas disini menunjukkan skor tes kemampuan
yang sama antara peserta didik yang satu dengan peserta didik yang lainnya.
Objektivitas prosedur tes yang tinggi akan memperoleh reliabilitas hasil tes
yang tidak dipengaruhi oleh prosedur penskoran. Konsep realibilitas
mendasari kesalahan pengukuran yang mungkin terjadi pada suatu proses
pengukuran atau pada nilai tunggal tertentu. ebuah tes dikatakan memiliki
objektivitas apabila dalam pelaksanaan apabila dalam tes itu tidakada faktor
subjektif yang mempengaruhi. Hal ini terjadi pada sistem pada sistem
skoring.Ada dua faktor yang mempengaruhi subjektivitas dari suatu tes yaitu
bentuk tes dan penilai
Faktor yang memengaruhi subjektivitas dari sebuah tes adalah:
 Bentuk Tes
Tes yang berbentuk uraian akan memberikan banyak kemungkinan
kepada si pemakai untukmemberikan penilaian menurut caranya sendiri.
Dengan demikian maka hasil dari seorang siswayang mengerjakan soal-
soal dari sebuah tes, akan dapat berbeda apabila dinilai oleh dua
orang penilai. Untuk menghindari masuknya unsur subjektivitas dari
penilai, maka sistenm skoringnyadapat dilakukan dengan membuat
pedoman skoring terlebih dahulu.
 Penilaian
Subjektivitas dari penilai akan dapat masuk karena secara agak
leluasa terutama dalam tes bentuk uraian. Faktor yang
mempengaruhi subjektivitas yaitu kesan penilai terhadapsiswa, tulisan,
waktu mengadakan penilaian, bahasa, kelelahan dan sebagainya.

123
 Untukmenghindari masuknya unsur subjektivitas dalam pekerjaan
penilaian, maka penilaian harusdilaksanakan dengan pengingat pedoman.
Pedoman yang dimaksud, terutama menyangkutmasalah
pengadministrasian yaitu kontinuitas dan komprehensivitas. Dengan
penelitian yang kontinu (terus menerus) maka penilaian akan memperoleh
gambaran yang lebih jelas tentangkeadaan siswa. Adapun komprehensif di
sini mencakup keseluruhan materi, aspek berfikir(ingatan, pemahaman,
aplikasi dan sebagainya), dan berbagai cara tes (tertulis, lisan,
perbuatandan sebagainya).

D. Analisis Kualitas Butir Soal

Analisis butir soal adalah suatu kegiatan analisis untuk menentukan
tingkat kebaikan butir-butir soal yang terdapat dalam suatu tes sehingga
informasi yang dihasilkan dapat kita pergunakan untuk memperbaiki butir
soal dan tes tersebut.
Tujuan analisis butir soal yaitu untuk mengadakan identifikasi soal-
soal yang baik,kurang baik dan soal yang buruk. Sehingga dapat petunjuk
untuk mendapatkan perbaikan.
Manfaat yang dapat diberikan apabila dilakukan analisis terhadap butir
soal,sebagai berikut :
- Untuk mengetahui soal yang dianalisis telah berfungsi sebagaimana yang
diharapkan.
- Untuk mengetahui tingkat kesukaran soal.
- Untuk mengetahui apakah tanggapan-tanggapan soal yang dianalisis
sudah baik susunannya.
- Untuk mengetahui apakah soal yang dianalisis sudah betul/baik
konstruksinya.
- Untuk bahan masukan menyusun program remedial teaching.

124
 - Untuk meningkatakan keterampilan guru dalam merencanakan dan
mengolah hasil tes.
Adapun tingkat kesukaran dalam analisis kualitas butir soal yaitu :
a. Soal Bentuk Objektif
Menggunakan rumus tingkat kesukaran.
( WL+WH )
TK= ×100 %
( nL+ nH )

Keterangan:
WL = Jumlah peserta didik yang menjawab salah dari kelompok bawah
WH = Jumlah peserta didik yang menjawab salah dari kelompok atas
nL = Jumlah kelompok bawah
nH = Jumlah kelompok atas

b. Soal Bentuk Uraian

Menghitung tingkat kesukaran soal bentuk uraian adalah dengan
menghitung presentase peserta didik yang gagal menjawab benar atau di
bawah batas lulus (passing grade) untuk tiap-tiap soal. Adapun kriteria yang
dapat digunakan sebagai berikut:
- Jika jumlah peserta didik yang gagal mencapai 27%, termasuk mudah.
- Jika jumlah peserta didik yang gagal antara 28% sampai dengan 72% ,
termasuk sedang.
- Jika jumlah peserta didik yang gagal 72% ke atas, termasuk sukar.

c. Daya Pembeda
Perhitungan daya pembeda adalah pengukuran sejauhmana suatu butir soal
mampu membedakan pesertadidik yang sudah belum menguasai
kompetensi berdasarkan kriteria tertentu.
Adapun rumus untuk mengetahui daya pembeda adalah:

125
 ( WL−WH )
DP=
n
Keterangan:
DP = adalah besarnya daya pembeda yang dicari
n = besarnya sampel dari salah satu kelompok

E. Analisis Pengecoh
Pengecoh dikatakan berfungsi efektif apabila paling tidak ada siswa
yang terkecoh memilih. Pengecoh yang sama sekali tidak dipilih tidak dapat
melakukan fungsinya sebagai pengecoh karena terlalu mencolok dan
dimengerti oleh semua mahasiswa sebagai pengecoh soal. Pengecoh yang
berdasarkan hasil uji coba tidak efektif direkomendasikan untuk diganti
dengan pengecoh yang lebih menarik.
Indeks pengecoh dihitung dengan rumus:
P x 100 %
IP=
(N−B)(n−1)
Keterangan:
IP = indeks pengecoh
P = jumlah peserta didik yang memilih pengecoh
N = jumlah peserta didik yang ikut tes
B = jumlah peserta didik yang menjawab benar pada setiap soal
n = jumlah alternatif jawaban
1= bilangan tetap
Catatan:
Jika semua peserta didik menjawab benar pada butir soal tertentu (sesuai kunci
jawaban), maka IP = 0 yang berarti soal tersebut jelek. Dengan demikian
pengecoh tidak berfungsi.
Contoh:

126
50 orang peserta didik dites dengan 10 soal bentuk pilihan ganda. Tiap soal
memiliki alternatif jawaban (a, b, c, d, e). Kunci jawaban (jawaban yang benar)
no. 8 adalah c. Setelah soal no.8 diperiksa untuk semua peserta didik, ternyata
dari 50 orang peserta didik, 20 peserta didik menjawab benar dan 30 peserta
didik menjawab salah. Idealnya, pengecoh dipilih secara merata.
Berikut ini adalah contoh soal no.8
Alternatif jawaban A B C D E
Distribusi jawaban peserta didik 7 8 20 7 8
IP 93% 107% ** 93% 107%
Kualitas pengecoh ++ ++ ++ ++ ++
Keterangan:
** = kunci jawaban
++ = sangat baik
+ = baik
= kurang baik
_ = jelek
_ _ = sangat jelek
Pada contoh diatas, IP butir a, b, c, d, dan e adalah 93%, 107%, 93%, dan
107%. Semuanya dekat dengan angka 100%, sehingga digolongkan sangat baik
sebab semua pengecoh itu berfungsi. Jika pilihan jawaban peserta didik
menumpuk pada satu alternatif jawaban, misalnya seperti berikut:

Alternatif jawaban A B C D E
Distribusi jawaban peserta didik 20 2 20 8 0
IP 267% 27% ** 107% 0%
Kualitas pengecoh _ - ** ++ _

127
 Dengan demikian, dapat ditafsirkan pengecoh (d) yang terbaik, pengecoh (e)
dan (b) tidak berfungsi, pengecoh (a) menyesatkan, maka pengecoh (a) dan (e)
perlu diganti karena termasuk jelek, danpengecoh (b) perlu direvisikarena
kurang baik. adapun kualitas pengecoh berdasar indeks pengecoh adalah:
Sangat baik IP = 76% - 125%
Baik IP = 51% - 75% atau 126% - 150%
Kurang baik IP = 26% - 50% atau 151% - 175%
Jelek IP = 0% - 25% atau 176% - 200%
Sangat jelek IP = lebih dari 200%

F. Analisis Homogenitas Soal

Homogen tidaknya butir soal diketahui dengan menghitung koefisien korelasi
antara skor tiap butir dengan skor total. Perhitungan dilakukan sebanyak butir soal
dalam tes yang bersangkutan. Pengujian atau uji homogenitas bertujuan untuk
meyakinkan bahwa sekumpulan data yang akan diukur memang berasal dari populasi
yang homogen (sama). Penghitungan homogenitas dilakukan peneliti saat ingin
membandingkan sebuah sikap, intensi, atau perilaku (varians) pada dua kelompok
populasi (Widhiarso,2011).
Salah satu metode yang sering digunakan untuk uji homogenitas adalah
Levene’s Test. Metode ini menguji perbedaan varians antara dua kelompok data dan
memberikan nilai signifikansi (p-value). Jika nilai p-value lebih besar dari 0,05, maka
kelompok data dapat dianggap homogen. Jika nilai p-value kurang dari 0,05, maka
kelompok data dianggap heterogen.
Tes Bartlett juga merupakan metode yang digunakan untuk menguji
homogenitas, terutama ketika terdapat lebih dari dua kelompok data yang akan
dibandingkan. Tes Bartlett menghitung statistik Chi-Kuadrat untuk menguji
perbedaan varians antara kelompok-kelompok tersebut.

128
 Dalam melakukan uji homogenitas, dapat menggunakan perangkat lunak
statistik seperti SPSS untuk mempermudah perhitungan. Namun, perhitungan juga
dapat dilakukan secara manual dengan mengikuti langkah-langkah yang sesuai
dengan metode yang digunakan.
Dengan melakukan uji homogenitas sebelum melakukan pengujian statistik
lanjutan, kita dapat memastikan bahwa kelompok-kelompok populasi yang
dibandingkan memiliki tingkat keragaman yang serupa. Hal ini penting untuk
menghasilkan analisis yang valid dan menghindari kesalahan interpretasi.

G. Efektifitas Fungsi Opsi

Setelah tingkat kesukaran soal, daya pembeda, homogenitas dan analisis
pengecoh dihitung, selanjutnya perlu diketahui apakah suatu opsi dari setiap soal
berfungsi secara efektif atau tidak.

Untuk itu, dapat digunakan langkah-langkah berikut:

- Menentukan jumlah peserta didik (N)
- Menentukan jumlah sampel (n), baik untuk kelompok atas maupun kelompok
bawah yaitu 27% x N
- Membuat tabel pengujian efektifitas opsi
- Menghitung jumlah alternatif jawaban yang dipilih peserta didik, baik untuk
kelompok atas maupun kelompok bawah.
- Menentukan efektifitas fungsi opsi dengan kriteria:
a. Opsi kunci
1. Jumlah pemilih kelompok atas dan bawah antara 25-75%
2. Jumlah pemilih kelompok atas harus lebih banyak dari jumlah pemilih
kelompok bawah.
b. Opsi pengecoh
1. Jumlah pemilih kelompok atas dan bawah tidak kurang dari 25%

129
2. Jumlah pemilih kelompok bawah harus lebih besar daripada kelompok
atas

SOAL LATIHAN

130
 1. Mengapa seorang guru harus melakukan analisis kualitas tes dan karakteristik
butir soal?
2. Aspek apa yang perlu diperhatikan dalam menyusun butir soal?
3. Apa itu analisis kualitas soal?
4. Apa manfaat dari analisis butir soal?
5. Seberapa penting dan jelaskan fungsi dari adanya pengecoh dalam
penyusunan soal?

Dr. Muhammad Ilyas Ismail, M.Pd., M.Si. ((2020) (2023)). Evaluasi Pembelajaran :
Konsep Dasar, Prinsip, Teknik. Depok: PT. Raja Grafindo Persada.

131
Muchlisin Riadi . (2017, April 1). Pengertian, Jenis dan Cara Menghitung Validitas.
https://www.kajianpustaka.com
Psychology Mania. (2013, Januari). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Validitas.
https://www.psychologymania.com
Noor Wahyuni. (2014, November 1). UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS.
https://qmc.binus.ac.id/
Navel Oktaviandy Mangelep. (2012, April 3). RELIABILITAS, KEPRAKTISAN, DAN
EFEK POTENSIAL SUATU INSTRUMEN.
https://navelmangelep.wordpress.com/
Ade Marlina, Khairun Nisa, Miatun Natasya, Silvia Raswati, Retno. (2010,
November 28). Analisis Kualitas Tes dan Butir Soal.
https://fidanurlaeli.wordpress.com/
Maulidyah, R. (2015, Mei 2015). ANALISIS BUTIR SOAL.
https://riskangeblog.blogspot.com/
Salma. (2023, Juli 15). Uji Homogenitas: Pengertian, Jenis, dan Contohnya.
https://tambahpinter.com/uji-homogenitas/

132
 BAB VII
EVALUASI PERKEMBANGAN
TUJUAN BAB INI

Setelah Mempelajari bab ini, Anda diharapkan dapat:

7. Mendeskripsikan tentang Pengertian pengukuran rana

kognitif, afektif dan psikomotorik
8. Menerangkan Kriteria penilaian proses pembelajaran

A. Pengertian Pengukuran Rana Kognitif, Afektif, dan Psikomotorik

Pengukuran dalam sekolah berkaitan hanya dengan pencandraan (deskripsi)
kuantitatif mengenai tingkah laku siswa. Pengukuran tidak melibatkan
pertimbangan mengenai baiknya atau nilai tingkah laku yang diukur itu.

1. Ranah kongnitif (Al-Nahiyah Al-Fikriyyah)

adalah ranah yang mencangkup kegiatan mental (otak). Menurut Bloom,
segala upaya yang menyangkut aktivitas otak adalah termaksud dalam ranah
kongnitif seperti kemampuan berpikir, memahami, menghadapi, mengaplikai,
menganalisia, mensintesa, menhhapal, dan kemampuan mengevaluasi.
Hasil belajar kognitif adalah perubahan perilaku yang terjadi dalam kawasan
kognisi, hasil belajar kognitif tidak merupakan kemampuan tunggal melaikan
kemampuan dalam domain kognitif yang meliputi beberapa jeanjnag atau
tingkat (Purwanto, 2016: 50). Tujuan pengukuran ranah kognitif adalah untuk
mendapatkan informasi yang akurat mengenai tingkat pencapaian tujuan
intruksional oleh siswa pada ranah kognitif khususnya pada tingkat hapalan
pemahaman, penerapan, analisi, sintesa, dan evaluasi.

133
 Dimensi kataristik perkembangan kognitif mwnurut Depdiknas, 2007, p.
9,yaitu;
1. Dapat memahai konsep makna yang berlawanan seperti kosonh-
penuh, ringan-berat, atas-bawah, dan lain sebagainya.
2. Dapat memadamkan bentuk geometri dengan objek nyata atau melaui
visualisasi gambar.
3. dapat merangkai kegiatan sehari-hari dan menunjukkan kapan setiap
kegiatan dilakukan.
4. Dapat menumpuk balok ataugelang-gelang sesuai ukurannya secara
berurutan.
5. Dapat menyebutkan pasangan benda, maupun memahami sebab
akibatt.
6. Menceritkan kembali tiga gagasan utama dari dari suatu cerita
7. Mengenali dan membaca tulisan melalui gambar yang sering dilihat di
rumah atau sekolah.
8. Mengenali dan menyebutkan angk 1-10.
Dalam hal ini ada enam jenjang yang termaksud dalam ranah kognitif menurut
Blomm yaitu sebagai berikut:

a. Pengatahuan atau hafalan atau ingatan (Knowledge)

Pengatahuan/hafalan/ingatan (knowledge) meupakan kemampuan seseorang
untuk mengingat-mengingat kembali (recall) atau mengenali kembali tentang
nama, istilah, ide, gejala, rumus-rumus dan sebagainya, tanpa mengharapkan
kemampuan untuk menggunakannya. Terdapar berbagai cara untuk
mengingat dan menyimpan dalam ingatan seperti teknik memo, jembatan
keledai, mengurutkan kejadian, membuat singkatan yang bermkna.
Contohnya: Siswa dapat mendiskripsikan model pembelajaran berbasis
masalah
b. Pemahaman (Comprehension)

134
Pemahaman (comprehension) ialah kemampuan seseorang untuk mengerti
atau memahami sesuatu setelah hal itu diketahuinya dan diingat. Dengan kata
lain memahami merupakan mengetahui tentang sesuatu dan dapat melihatnya
dari berbagai segi.
Tingkatan pemahaman yaitu kemampuan menggunakan Informasi dalam
situasi yang tepat, mencakup kemampuan Untuk membandingkan,
menunjukkan persamaan dan Perbedaan, mengidentifikasi karakteristik,
menganalisis dan Menyimpulkan. Kata-kata operasional yang biasa
digunakan Ialah: mengklasifikasi, menjelaskan, mengikhtisarkan, mem-
Bedakan dan yang sejenis.
Contoh:
Siswa mampu menjelaskan kelebihan dan kelemahan metode Ceramah dalam
proses pembelajaran. Tingkatan penerapan mencakup kemampuan untuk
Menggunakan atau menerapkan informasi yang telah dipelajari Ke dalam
situasi atau konteks yang lain, yaitu mampu Mengaplikasikan atas
pengetahuan dan pemahaman yang telah Dimiliki sebagai hasil dari proses
pembelajaran. Kata-kata Operasional yang biasa digunakan ialah:
mendemonstrasikan, Menghitung, menyelesaikan, menyesuaikan,
mengoperasikan, Menghubungkan, menyusun dan yang sejenis.
Contoh:
Siswa dapat mengoperasikan software program excel 2000, Untuk
menghitung central tendency atas data yang terdapat
Pemahaman dibedakan menjadi tiga katagori, yaitu tingkat terendah;
pemahaman terjemahan, mulai dari terjemahan dalam arti yang sebenarnya.
Tingkat kedua; pemahaman penafsiran, yaitu menghubungkan bagian-bagian
terdahulu dengan yang diketahui berikutnya menghubungkan beberapa
bagian dari grafik dengan kejadian. Tingkat ketiga; pemahaman ekstrapolasi,
mampu melihat di balik yang tertulis, dapat membuat ramalan mengenai

135
 konsekuensi atau memperlluas persepsi dalam arti waktu, dimensi, kasus,
ataupun masalahnya.
Contoh dari hasil belajar ranah kognitif pada jenjang pemahaman yaitu;
peserta didik atas pertanyaan guru pendidikan agama islam dapat
menguraikan makna tentang kedisiplinan yang terkandung dalam surat
al-‘Ashar secara lancar dan jelas.
c. Penerapan (Application)
Penerapan merupakan kesanggupan untuk menerapkan atau menggunakan
ide-ide umum, tata cara, ataupun metode-metode, prinsip-prinsip, rumus,
teori dan lain sebagainya dalam situasi yang baru.
Tingkatan penerapan mencakup kemampuan untuk Menggunakan atau
menerapkan informasi yang telah dipelajari Ke dalam situasi atau konteks
yang lain, yaitu mampu Mengaplikasikan atas pengetahuan dan pemahaman
yang telah Dimiliki sebagai hasil dari proses pembelajaran. Kata-kata
Operasional yang biasa digunakan ialah: mendemonstrasikan, Menghitung,
menyelesaikan, menyesuaikan, mengoperasikan, Menghubungkan, menyusun
dan yang sejenis.
Salah satu contoh hasil belajar jenjang penerapan misalnya: peserta didik
mampu memikirkan konsep kedisiplinan yang diajarkan islam dalam
kehidupan sehari-hari baik dalam lingkungan keluarga, sekolah, ataupun
masyarakat.
d. Analisis (Analysis)
Analisis ialah kemampuan untuk merincikan atau menguraikan suatu keadaan
menurut bagian-bagian yang kecil dan mampu memahami hubungan di antara
bagian atau indicator yang satu dengan faktor lainnya.
Tingkatan analisis yaitu mengenal kembali unsur-unsur, Hubungan-hubungan
dan susunan informasi atau masalah, Misalnya: menganalisis hubungan-
hubungan meliputi Kemampuan untuk mengidentifikasi, memisahkan atau
Membedakan komponen atau elemen suatu fakta, konsep, Pendapat, asumsi,

136
 hipotesis atau kesimpulan dan memeriksa Setiap komponen tersebut untuk
melihat ada tidaknya Konstraksi. Kata-kata operasional yang biasa digunakan
ialah: Menemukan perbedaan, memisahkan, membuat diagram, Membuat
estimasi, menjabarkan ke dalam bagian-bagian, Menyusun urutan dan yang
sejenis.

e. Sintesis (Synthesis)
Sintesis disebut kemampuan berfikir yang berkebalikan dari proses berpikir
analisis yang memadukan bagian atau unsur secara logis, sehingga menjelma
menjadi suatu pola yang berbentuk pola baru.
Tingkatan sintesis yaitu mengkombinasikan kembali Bagian-bagian dari
pengalaman yang lalu dengan bahan yang Baru menjadi suatu keseluruhan
yang baru dan terpadu, Misalnya membuat suatu rencana atau menyusun
usulan Kegiatan dengan suatu kesatuan atau pola baru. Bagian-bagian
Dihubungkan satu sama lain sehingga tercipta suatu bentuk baru. Adanya
kemampuan ini dinyatakan dalam membuat Rencana seperti penyusunan
satuan pelajaran atau proposal Penelitian. Kata-kata operasional yang biasa
digunakan ialah: Menggabungkan, menciptakan, merumuskan, merancang,
Membuat komposisi, dan yang sejenis.
Contoh:
Setelah menggunakan berbagai metode, model, pendekatan dan Strategi
pembelajaran, guru dapat merumuskan atau Merangkum satu metode
mengajar yang baru dengan meminimalisir kelemahan metode tersebut
melalui gabungan Dari beberapa metode belajar.
f. Penilaian (Evaluation)
Penilaian merupakan jenjang berpikir paling tinggi dalam ranah kognitif, hal
ini merupakan kemampuan untuk membuat pertimbangan terhadap suatu
keadaan, nilai atau ide.

137
 Tingkatan evaluasi yaitu menggunakan kriteria untuk Mengukur nilai suatu
gagasan, karya dan sebagainya, misalnya Menimbang-nimbang dan
memutuskan mencakup kemampuan Untuk membuat penelitian dan
keputusan tentang nilai suatu Gagasan, metode, produk, atau benda dengan
menggunakan Kriteria tertentu. Kata-kata operasional yang biasa digunakan
Ialah: menimbang, mengkritik, membandingkan, memberi Alasan,
menyimpulkan, memberi dukungan, dan yang sejenis.
Contoh:
Setelah membaca karya al-Manfaluthi dan karya Hamka dalam Novelnya
‘Tenggelamnya Kapal Vanderwijk’, siswa dapat Mengemukakan sekurang-
kurangnya 3 alasan bahwa novel Hamka itu bukan plagiat.

2. Ranah Afektif (Al-Nahiyah Al-Mauqifiyyah)

David R. Krathwohi (1974: 247) mengemukakan bahwasannya ranah afektif
adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai. Kemudian Anas Sudjono,
2006: 54) berpendapat bahwa ciri-ciri hasil belajar afektif tampak pada siswa
dalam berbagai tingkah laku, seperti perhatian terhadap pembelajaran,
kedisiplinan dalam mengikuti proses belajar, motivasinya dalam belajar,
penghargaan dan sebagainya. Krathwohi dan kawan-kawan (1974) telah
mengelompokkan ranah kognitif menjadi lima jenjang yaitu:
a. Penerimaan atau recciving, merupakan kesediaan untukmengikuti suatu
kejadian atau peristiwa tertentu
b. Tanggapan atau responding, yaitu menunjuk pada keterlibatan aktif dari
siswa untuk memberikan aksi kesiapan dalam memberikan respon.
c. Penghargaan atau valuing, merupakan nilai yang melekat pada peseerta didik
terhadap suatu kejadian atau tingkah laku.
d. Pengorganisasian, mengabungkan nilai yang berbeda dan membangun sistem
yang konsisten secara internal.

138
e. Karakterisasi terhadap nilai, merujuk pada proses afeksi yang memiliki suatu
sistem nilai sendiri yang medengdalikan perilaku untuk waktu lama dan saat
waktunya akan membentuk gaya hidupnya.
Afektif yang harus dikembangkan oleh guru dalam Proses belajar
tentunya sangat tergantung kepada mata Pelajaran dan jenjang kelas, namun
yang pasti setiap mata Pelajaran memiliki indikator afektif dalam kurikulum
hasil Belajar. Pengukuran ranah afektif tidaklah semudah mengukur Ranah
Afektif karena tidak dapat dilakukan setiap selesai Menyajikan materi
pelajaran. Pengubahan sikap seseorang Memerlukan waktu yang relatif lama,
demikian juga Pengembangan minat dan penghargaan serta nilai-nilai.
Pengukuran afektif berguna untuk mengetahui sikap dan Minat siswa
ataupun untuk mengetahui tingkat pencapaian Kompetensi afektif pada setiap
tingkat (level). Pada mata Pelajaran tertentu, misalnya seorang siswa
mendapatkan nilai Tertinggi pada mata pelajaran tertentu belum tentu
Menyenangi mata pelajaran tersebut. Ada beberapa bentuk skala yang dapat
digunakan untuk Mengukur sikap (afektif) yaitu: (1) Skala likert, (2) Skala
Pilihan ganda, (3) Skala thurstone, (4) Skala guttman, (5) Skala Differential,
dan (6) Pengukuran minat.

3. Ranah Psikomotorik (Nahiyah Al-Harakah)

Psikomotorik merupakan ranah yang berhubungan dengan keterampilan
atau kemampuan bertindak setelah menerima pengalaman belajar tertentu.
Psikomotor menurut Singer (1972), merupakan mata ajar yang lenih berorientasi
pada gerakan dan menekankan pada reaksi-reaksi fisik. Menurut Ryan 1980,
penilaian hasil belajat psikomotor dapat dilakukan dengan tiga cara yaitu;
pengamatan langsung, setelah proses nelajar, dan beberapa waktu setelah selesai
proses belajar mengajar (produk).
Ranah psikomosotorik menurut Dave’s adalah: (a) Imitasi, (b) manipulasi, (c)
ketepatan, (d) artikulasi, dan € Naturalisasi. Imitasi: mengamati dan menjadikan

139
perilaku Orang lain sebagai pola. Apa yang ditampilkan mungkin Kualitas
rendah. Contoh: menjiplak hasil karya seni. Manipulasi: mampu menunjukkan
perilaku tertentu dengan Mengikuti instruksi dan praktek. Contoh: membuat hasil
karya Sendiri setelah mengikuti pelajaran, ataupun membaca mengenai hal
tersebut. Ketepatan: meningkatkan metode Supaya lebih tepat. Beberapa
kekeliruan tampak jelas. Contoh: Bekerja dan melakukan sesuatu kembali,
sehingga menjadi “cukup baik.” Artikulasi: mengkoordinasikan serangkaian
Tindakan, mencapai keselarasan dan internal konsistensi. Contoh: memproduksi
film video yang menampilkan musik, Drama, warna, suara dsb. Naturalisasi:
telah memiliki Tingkatperformance yang tinggi sehingga menjadi alami, dalam
Melakukan tidak perlu berpikir banyak. Misalkan: Michael Jordan bermain
basket, Nancy Lopez memukul bola golf.
Ranah ini dibagi menjadi tuju tingkat belajar yang disusun mulai dari yang
paling sederhana.
a. Persepsi, penggunaan organ indra guna menangkap isyarat yang
membimbing aktivitas gerak.
b. Kesiapan, menunjukkan kesiapan untuk melakukan tindakan atau kesiapan
mental dan pisik untuk bertindak.
c. Gerakan berbimbing, tahap mula dalam mempelajari keterampilan yang
kompleks misalnya peniruan.
d. Gerakan terbiasa, berkaitan dengan kinerja dimana proses peserta didik telah
menjadi terbiasa dan gerakan dengan kecakapan.
e. Gerakan kompleks, gerakan yang terampil dengan pola geakan yang sudah
kompleks.
f. Penyesuaian pola gerak, berkaitan dengan keterampilan yang dikembangkan
dengan baik sehingga dapat memodivikasi pola gerak untuk menyesuaikan
tuntutan tertentu.
g. Kreativitas, menunjuk kepada penciptaan pola gerak baru guna menyesuaikan
situasi yang ada.

140
B. Kriteria Penilaian Proses Pembelajaran
Kriteria penilaian ditentukan oleh seorang pengajar atas kemampuan
peserta didiknya, penilaian dilakukan selama proses pembelajaran
berlangsung sampai materi yang disampaikan habis. Penilaian hasil belajar
didasari oleh:
1. Sahih, berdasarkan data kemampuan yang akan diatur.
2. Objektif, menggunakan prosedur penilaian kelas.
3. Adil, tidak ada ketimpangan yang merugikan peserta didik, seperti
karena kondisi fisik, konomi, budaya dan lain-lainnya.
4. Terpadu, tidak dipisahkan oleh kegiatan pembelajaran.
5. Terbuka, pengambilan keputusan yang digunakan dalam penilaian
harus diketahui oleh pihak yang bersangkutan.
6. Menyeluruh dan berkesinambungan.
7. Sistematis, terencana, bertahap, dan mengetahui langkah-langkah.
8. Beracuan pada kriteria.
9. Akuntebel, artinya dapat dipertangungjawabkan.
a. Contoh pengukuran ranah penilaian kognitif
Jika dilihat dari kenyataan yang ada pada sistem pendidikan yang
terselenggarakan, pada umumnya baru menerapkan beberapa aspek kognitif
tingkat rendah, seperti pengatahuan, pemahaman, da sedikit penerapan.
Tetapi sebenarnya jika semua tingkat kognitif diterapkan secara merata dan
terus menerus maka hasil pendidikan akan jauh lebih baik lagi. Pengukuran
hasil belajar ranah kognitif dilakukan dengan tes tertulis, seperti: 1) tes atau
pertanyaan lisan di kelas, 2) pilihan ganda, 3) uraian obyektif, 4) uraian non
objektif atau uraian bebas, 5) jawaban atau isian singkat, 6) menjodohkan, 7)
portopolio, dan 8) performans.cakupan yang diukur dalam ranah kognitif
adalah:
1. Ingataran, ditandai dengan kemampuan menyebutkan symbol, istilah,
definisi, fakta, aturan, urutan, dan metode.

141
 2. Pemahaman, ditandai dengan kemampuan menerjemahkan,
menafsirkan, memperkirakan, menentukan, dan menginterprestasikan.
3. Peneraparan, kemampuan menghubungkan, memilih,
mengorganisasikan, memindahkan, menerapkan, mengklasifikasikan,
menysun, dan mengubah struktur.
4. Analisis, kemampuan membandingkan, memganalisis, menenkukan,
mengalokasikan, membedakan, mengkatagorikan.
5. Sintesis, kemampuan berpikir untuk memadukan konsep-konsep
secara logis sehingga menjadi suatu polayang baru.
6. Evaluasi, kemampuan berpikir untuk memberikan pertimbangan
terhadap situasi, sistem, nilai dan benda.
b. Contoh pengukuran ranah penilaian afektif
Kompetensi siswa dalam ranah afektif yang perlu dinilai utamanya
menyangkukt sikap dan minat siswadalam belajar. Secra teknis penilaiannya
dilakukan melalui dua hal yaitu: 1) laporaan diri oleh siswa yang biasanya
dilakukan dengan pengisian angket anonym, b) pengamatansistematis oleh
guru teerhadap aktifitas siswa dan perlu lemar pengamatan.
Ranah aktif tidak dapat diukur sama halnya dengan ranah kognitif, karena
kemampuan yang diukur berbeda seperti:
1. Menerima, mencangkup kepekaan terhadap kondisi, gejala,
kesadaran, kerelaan, mengarahkan perhatian.
2. Merespon, merespon secara diam-diam, besedia merespon, merasa
puas dalam merespon, mematuhi peraturan.
3. Menghargai, menerima suatu nilai dan mengutamakan suatu nilai dan
berkomitmet.
4. Mengoranisasi, yaitu memahami hubungan abstrak, mengorganisasi
sistem ataupun nilai.
5. Karakteristik suatu nilai, mencakup falsafah hidup dan sistem nilai
yang dianutnya.

142
 6. Skala yang digunakan dalam instrument
c. Contoh pengukuran ranah penilaian psikomotor

Ryan (1980) menjelaskan hasil belajar keterampilan dapat diukur melalui: 1)

pengamatan langsung dan penilaian tingkahlaku peserta didik selama proses
pembelajaran praktik berlangsung, 2) sesudah mengikuti pembelajaran, yaitu
dengan memberikan tes kepada peserta didik untuk mengukur pengatahuan,
keterampilan, dan sikap. 3) beberapa waktu sudah pembelajaran selesai dan
kelak dalam lingkungan kerjanya.

Penilaian psikomotorik dapat dilakukan dengan menggunakan observasi atau

pengamatan. Observasi sebagai alat penilaian banyak digunakan untuk
mengukur tingah laku individu ataupun proses terjadinya suatu kegiatan
yang diamati, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi
buatan. Tes untuk megukur ranah psikomotorik iaalah tes untuk mengukur
penampilan atau kinerja yang tela dikuasai peserta didik. Tes tersebut berupa
tes simulasi dan tes unjuk kerja,

Menurut Harrow terdapat enam tingkatan keterampilan dalam ranah psikomotorik:

1. Gerak refleks, merupakan keterampilan pada gerakan yang tidak

sadar.
2. Gerakan fundamental dasar
3. Kemampuan perseptual, membedakan visual, auditif, motoris, dan
lain sebagainya.
4. Kemampuan fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan, dan ketepatan.
5. Gerakan skill
6. Kemampuan yang berkaitan dengan komunikasi non decursive
gerakan ejspresif dan interpretative.

143
 A. SOAL LATIHAN

1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan ranah kognitif?

2. Jelaskan tujuan dari pengukuran ranah kognitif?
3. Ranah Afektif (Al-Nahiyah Al-Mauqifiyyah) menurut David R. Krathwohi?
4. Jelaskan kriteria penulisan hasil belajar?
5. Sebutkan contoh dari pengukuran ranah penilaian psikomotor?

144
DAFTAR PUSTAKA

Ismail, Muhammad ilyas. Evaluasi Pembelajaran Konsep Dasar, Prinsip, Teknik,

dan Prosedur. Depok : PT RAJAGRAFINDO PERSADA, 2020.

Hamzah,Syeh Hawib “ASPEK PENGE,BANGAN PESERTA DIDIK (KOGNITIF,

AFEKTIF, PSIKOMOTORIK)”. Vol 12, No. 1 (2012) Hal 56.

Setyawan, Hendra&Dimyati “MODEL PEERMAINAN AKTIVITAS LUAT KELAS

UNTUK MENGEMBANGKAN RANAH KOGNITIF, AFEKTIF, DAN
PSIKOMOTORIK SISWA SMA”. Vol.3. No.2 (2015) Hal.164-177.

Syahrudin, Husni. Buku Ajar Evaluasi Pembelajaran. Purbalingga: CV.EUREKA

MEDIA AKSARA, 2021.

Rahman, Nasyrah. Evaluasi Pembelajaran. Ponorogo : UWAIS INSPIRASI

INDONESIA

145
 BAB VIII
TES STANDAR DAN TES BUATAN GURU
TUJUAN BAB INI

Setelah Mempelajari bab ini, Anda diharapkan dapat:

1. Mendeskripsikan tentang Pengertian tes standar dan

tes buatan guru
2. Menjelaskan Tes prestasi standar
3. Menerangkan Perbandingan tes standar an tes buatan
guru
4. Memahami Kegunaan tes standar
5. Memahami kegunaan tes buatan guru
6. Menjelaskan kelengkapan tes standar
7. Menjelaskan Tindakan memilih dan meninjau tes
standar

A. Pengertian Tes Standar dan Tes Buatan Guru

Tes standar adalah tes yang disiapkan oleh sekelompok ahli atau yayasan
yang secara khusus mengawasinya secara ahli. Untuk melihat apakah tes
tersebut memenuhi prasyarat sebagai tes yang layak, atau setidaknya,
legitimasi dan keandalannya diketahui, baik legitimasi yang wajar maupun
legitimasi yang tepat, kualitasnya yang tak tergoyahkan menyiratkan bahwa
tes tersebut telah menguji tingkat keamanan dan homogenitasnya. Tes ini
dapat digunakan dalam jangka waktu yang lama, dan dapat diterapkan pada
beberapa item yang mencakup wilayah yang luas. Untuk mengukur legitimasi
dan kualitasnya yang teguh, telah dicoba beberapa kali dengan tujuan agar
hasilnya dapat terwakili.

146
Tes yang diselenggarakan oleh negara (Tes yang disetujui Pemerintah)
direncanakan oleh spesialis tes yang berfungsi sebagai spesialis program
pendidikan serta pendidik. Tes dinormalisasi seperti dalam administrasi dan
penilaian dilakukan berdasarkan pedoman dan asumsi yang seragam sehingga
konsekuensi penilaian dapat disesuaikan untuk berbagai kelas atau sekolah.

Tes standar dimaksudkan untuk mengukur kemampuan siswa dalam tiga

sudut pandang, yaitu posisi belajar, kemajuan belajar, dan temuan.

Uji kapasitas dipartisi menjadi 2:

a. Tes kebugaran (tes kecenderungan)

b. Tes prestasi (tes prestasi)
Perbedaan kedua tes ini sebenarnya kurang memuaskan, soal-soal pada kedua
tes tersebut seringkali saling melengkapi (cross-over). Kedua jenis tes ini
biasanya menggunakan jumlah kata dan kumpulan tes dari kedua jenis tes ini
biasanya juga menguji kemampuan pemahaman. Perbandingan lainnya
adalah bahwa keduanya telah digunakan untuk memperkirakan hasil di masa
depan, meskipun secara umum jika kita menggunakan tes prestasi, penilai
melihat apa yang telah diperoleh setelah siswa (yang dicoba) diberi ilustrasi.

Tes yang layak adalah tes yang mempunyai legitimasi, kualitas yang teguh,
objektivitas, kepraktisan dan masalah finansial. Tes kapasitas dapat dibedakan
menjadi dua, yaitu tes kecenderungan dan tes prestasi.

Yang diharapkan dalam ujian standar bukan hanya sekedar standar prestasi
siswa yang telah menguasai materi yang telah diajarkan pada suatu jenjang
atau lembaga pendidikan tertentu, namun juga adanya keterlaksanaan
komparatif antar kelompok siswa atau lembaga pendidikan karena adanya
kehadiran tolok ukur yang khas. Oleh karena itu, dalam ujian yang
diselenggarakan oleh negara, persoalan konsistensi dan konsistensi penilaian

147
 menjadi penting untuk diperhatikan sehingga ujian tersebut dapat digunakan
untuk melihat prestasi siswa dari sekolah lain dan dari negara lain.

Sedangkan tes yang dibuat instruktur adalah tes yang disiapkan oleh guru
namun tidak mempunyai kemampuan mahir dalam merencanakan tes atau
orang yang mempunyai keterampilan namun tidak mempunyai kesempatan
untuk menyiapkan, menguji, dan menyelesaikan uraiannya dengan baik.
legitimasi dan kualitasnya yang teguh tidak dapat diwakili.

Instruktur menyebabkan tes memiliki beberapa kekhususan, khususnya, ada

kemungkinan bahwa prasyarat subjektif belum terpenuhi, namun mereka
menikmati manfaat karena lebih masuk akal untuk memperkirakan hal-hal
eksplisit yang tidak dapat dinormalisasi, misalnya tes perkembangan,
demonstratif tes dan hasilnya lebih masuk akal. Karena tes ini direncanakan
berdasarkan kondisi siswa, PBM pada tingkat tertentu dan lembaga pendidikan.

B. Tes Prestasi Standar

Norma bagi siswa dapat kita artikan sebagai tingkat kapasitas yang harus
dimiliki untuk model dasar tertentu. Sarana yang digunakan dalam
merencanakan tes standar untuk tes prestasi adalah strategi langsung yang
dikembangkan dari tes yang digunakan di kelas. Sementara itu, rincian yang
digunakan untuk menentukan item dalam tes kebugaran biasanya didasarkan
pada pemeriksaan pekerjaan (jabatan) atau penyelidikan tugas yang
merupakan permintaan dari spesialis terdekat. Investigasi tugas dan
pemeriksaan pekerjaan yang diselesaikan biasanya tidak mengacu pada
program pendidikan melainkan diambil dari daerah setempat.

Ungkapan “standar” dalam suatu ujian mengandung arti bahwa semua siswa
menjawab pertanyaan-pertanyaan itu sendiri dari sejumlah besar pertanyaan
yang diselesaikan dengan mengikuti pedoman yang sama dalam batas waktu

148
 yang sama. Istilah ini tidak mengandung makna bahwa tes memperkirakan
apa yang harus dan dapat dipelajari pada tingkat tertentu atau menyiratkan
bahwa tes tersebut menetapkan standar prestasi di mana siswa harus dapat
mencapai tingkat tertentu. Tes baku ini dipertanggungjawabkan
pelaksanaannya, dilakukan secara konsisten, dan dilaksanakan dalam keadaan
yang seragam, baik yang diserahkan kepada pelaksana, perseorangan, maupun
peserta didik secara perseorangan dari suatu kelompok.

C. Perbandingan Tes Standar dan Tes Buatan Guru

Setelah berkonsentrasi pada gambaran masa lalu, dapat beralasan bahwa tes
standar sepenuhnya unik dalam tes prestasi belajar. Tes ini disusun dalam
jenis pertanyaan yang serupa dan mencakup ukuran materi atau informasi
yang serupa dengan tes yang dibuat oleh pendidik.

Tes standar dapat dipisahkan dari tes yang dibuat pendidik dengan korelasi
yang menyertainya:

Tes Standar Tes Buatan Guru

1. Mengingat menunjukkan materi 1. Mengingat materi dan target luar
dan tujuan instruktif umum di biasa yang dibuat oleh pendidik
seluruh negera untuk kelasnya sendiri

2. Dilengkapi dengan perspektif dan 2. Dapat terjadi dengan informasi atau

informasi atau kemampuan yang
luas dengan beberapa tes untuk
setiap keahlian atau setiap poin
3. Dikumpulkan dengan staf lengkap,
guru, pembahas dan editor tes
keahlian yang terbatas
3. Tes yang dibuat oleh pendidik
disiapkan oleh instruktur sendiri dan
hampir tanpa bantuan dari seorang

149
 spesialis atau pakar

4. Memanfaatkan tes yang telah 4. Umumnya jarang menggunakan tes

dicoba, dibedah dan dimutakhirkan yang telah dicoba, rusak dan diubah
sebelum dicoba
5. Liabilitas tinggi 5. Kualitas yang tidak tergoyahkan
adalah sedang atau mungkin rendah

6. Mengizinkan pemanfaatan kantor 6. Standarnya adalah untuk pertemuan

untuk seluruh Negara terbatas kelas tertentu

D. Kegunaan Tes Standar

Pemanfaatan tes yang standar :

1. Buatlah korelasi. Nilai yang dibuat oleh instruktur tidak sama dengan
keadaan pembelajaran yang tidak dapat dijadikan alat ujian, namun tugas yang
luas, standar tes yang mempunyai skor keterandalan yang tinggi dari tes
standar memungkinkan untuk melibatkannya sebagai alat korelasi.
2. Jika banyak siswa yang akan masuk sekolah, belum ada informasi yang
tersedia mengenai calon siswa tersebut.
Sebagaimana dikemukakan oleh Suharsimi Arikunto, tujuan tes standar adalah
sebagai berikut:
a. Membuat korelasi prestasi belajar dengan kegiatan individu atau
berkumpul

150
 b. Buatlah korelasi tingkat keberhasilan siswa dalam kemampuan di berbagai
bidang studi untuk individu atau kelompok
c. Buatlah korelasi prestasi siswa di sekolah atau kelas yang berbeda
d. Berkonsentrasi pada pengembangan peserta didik dalam jangka waktu
atau waktu tertentu
Untuk memesan tes yang disetujui pemerintah, diperlukan investasi yang
panjang. Sebagai referensi, mendapatkan tes standar melalui metodologi:

a. Penyusunan
b. Persiapan
c. Penyelidikan
d. Revisit
e. Mengubah

Meskipun cakupannya sangat luas, pada umumnya tujuan tes yang disetujui
negara adalah:

a. Membandingkan pencapaian pembelajaran dan pelaksanaan individu atau

kelompok.
b. Memikirkan tingkat pencapaian siswa dalam kemampuan di berbagai
bidang studi untuk individu atau kelompok
c. Membandingkan pelaksanaan siswa antara berbagai sekolah atau kelas
d. Berkonsentrasi pada peningkatan siswa dalam rentang waktu tertentu.

E. Kegunaan Tes Buatan Guru

Dapat dikatakan bahwa tujuan diadakannya tes oleh pendidik adalah:

1. Untuk menentukan seberapa baik siswa menguasai materi pengajaran yang

telah diberikan dalam waktu yang telah ditentukan
2. Untuk memutuskan apakah tujuan telah tercapai.

151
3. Untuk mendapatkan suatu nilai
Baik tes yang disetujui pemerintah maupun tes yang dibuat oleh pendidik
ditentukan dengan asumsi hasilnya akan digunakan untuk:

1. Mendiagnosis ketidakmampuan siswa

2. Tentukan tempat bagi siswa di kelas atau pertemuan
3. Memberikan arahan kepada siswa dalam pelatihan dan dalam memilih jurusan
yang sesuai bagi mereka
4. Pilih siswa untuk rencana unik

F. Kelengkapan Tes Standar

Suatu tes yang telah dinormalisasi dan dapat disebut sebagai tes standar
seringkali dilengkapi dengan manual. Panduan ini berisi data atau arahan
penting, dan khususnya menjelaskan makna pelaksanaan, penilaian, dan
pemahaman.

Manual tes standar terdapat dalam bingkai:

1. Kualitas terkait tes

2. Seperti tingkat legitimasi, ketergantungan, dll
3. Alasan dan keuntungan dari tes ini
4. Sebagai referensi, untuk siapa tes ini disediakan dan apa motivasinya
5. Cara paling umum untuk menormalisasi pengujian, sehubungan dengan
masalah yang terkait dengan contoh, misalnya, ukuran pengujian, strategi
pemeriksaan, kelompok mana yang diambil sebagai pengujian (kualitas
pengujian)
6. Mengenai tingkat kepastian yang diambil dan bagaimana kaitannya dengan
hasil eksperimen
7. Pedoman tentang cara terbaik untuk melakukan tes. Misalnya, apakah
dilakukan secara lisan atau dicatat dalam bentuk hard copy, waktu yang

152
 digunakan untuk menangani setiap bagian atau apakah Anda dapat
meninggalkan tes jika Anda telah menyelesaikan proses pengerjaan soal atau
sebagainya.
8. Pedoman tentang cara terbaik untuk mencetak gol. Misalnya berapa skor
untuk setiap pertanyaan atau unit, kerangka kerja yang digunakan sah atau
tidak, bagaimana cara menghitung skor terakhir, dll.
9. Pedoman untuk menguraikan hasil. Seperti "fakta benar-benar menegaskan
bahwa angka tersebut wajar untuk posisi kepala bagian" dan seperti "fakta
menegaskan bahwa angka utama tersebut sesuai untuk posisi pendidik, dll.
10. Ide-ide yang berbeda, misalnya, siapa yang seharusnya menjadi manajer,
bayangkan sebuah skenario di mana tidak ada pendatang baru yang mencapai
skor yang telah ditentukan sebelumnya, dll.

G. Tindakan memilih dan Meninjau Tes Standar

Menurut Sax (1980 : 314), tes standar dapat disurvei baik secara faktual
(sebenarnya) maupun fungsional (akal sehat). Pada bagian ini, kedua jenis
penilaian akan dipahami. Pertama – tama, model penilaian akan dipahami
untuk semua maksud dan tujuan dan kemudian menjadi kenyataan.

1. Standar yang Wajar

Ada beberapa tindakan sederhana yang harus dipenuhi oleh tes standar,
khususnya :

a. Biaya
Yang dimaksud dengan biaya dalam hal ini antara lain biaya untuk
mengikuti ujian bagi klien serta biaya dari pihak penyedia ujian, mula dari
pembuatan lembar responsif, biaya pelaksanaan ujian dan biaya
pengawasan hasil ujian. Mahalnya suartu tes bergantung pada biaya –
biaya ini dan besarnya biaya relefatifnya.
b. Batas waktu

153
 Waktu yang digunakan untuk ujian harus kuat yang bergantung pada
penyelenggaraan ujian. Tes singkat mungkin lebih bijaksana dalam hal
biaya, namun terkadang kualitasnya kurang dapat diandalkan.
c. Kesederhanaan pelaksanaan
Eksekusi pengujian akan bagus dengan asumsi manual yang dibuat berisi
data total. Karena tes standar dimaksudkan untuk keadaan seragam
tertentu, kesalahan dalam klasifikasi atau pemahaman manual akan
menjadi sumber kekurangan tes.
d. Desain
Pengaturan tes seharusnya tidak sulit untuk biaca dan tidak
membingungkan. Rancangan pengujian harus memuat pedoman
pelaksanaan yang dapat dipahami dengan baik dan cepat oleh pihak yang
diadili dan pemeriksa. Petunjuknya harus setara dengan manual.
e. Struktur
struktur pilihan harus dapat diakses untuk mempermudah pengujian ulang.
f. Level
Tes yang ditinjau atau tes yang menyajikan pemeriksaan standar untuk
setiap level. Maksudnya agar para pendidik bisa melihat peningkatan
kemampuan siswa sesuai dengan kemajuan standar angkatan sekolah,
misalnya dari angkatan sekolah dasar hingga kelompok sekolah menengah
g. Lembar Jawaban dan Sistem Penilaian Dasar
Lembar tanggapan seharusnya tidak sulit untuk digunakan dan mudah
untuk dinilai.
h. Kesederhanaan Pemahaman
Pedoman suatu ujian hendaknya memuat kasus – kasus yang terjadi atau
contoh – contoh kesalahan yang sering terjadi dalam pemahaman nilai.
Contoh yang boleh dan tidak boleh dilakukan harus diingat dalam manual
ini.

154
 Langkah – langkah diatas dapat dijadikan sebagai sumber perspektif apakah
suatu standar layak atau tidak menurut sudut pandang akal sehat. Jika salah satu
aturan tidak dipenuhi, maka latihan tes akan terganggu dan sifat hasil tes akan
berkurang.

2. Aturan Perancangan
Meskipun tindakan yang masuk akal dapat mengimbangi kemungkinan
pragmatis suatu ujian, standar khusus lebih berpusat pada sifat ujian yang
berkaitan dengan kebahagiaan yang tiada habisnya. Dalam Sax (1980)
terungkap bahw, pada tahun 1974 (sekarang mungkin diperbaharui),
American Mental Affiliation menerbitkan Guidelines for Instructive and
Mental Test yang merupakan hasil upaya terkoordinasi dengan American
Intructive Exploration Association and Public Committee on Estimation in
Training. Pedoman yang dibuat oleh organisasi ini adalah sebagai model
khusus untuk tes standar.

Pedoman yang dibuat dipisahkan menajdi dua bagian, yaitu : (1) prinsip –
prinsip tes, manual dan laporan (tampilan data tentang tes, abntuan/arahan
pemahaman, arahan pelaksanaan dan penilaian, standar dan skala, legitimasi
dan ketergantungan dan kesalahan – kesalahan estimasi) ; dan (2) norma –
norma untuk keperluan tes (kemampuan klien, keputusan dan peningkatan tes
atau teknik, pelaksanaan dan penilaian, dan penjabaran skor). Kemudian, kami
akan memperkenalkan beberapa hal yang dianggap utama dalam prosedur
khusus ini.

a. Pertunjukan data
Manual harus berisi data total tentang tentang tes. Pedoman tes harus
memahami secara utuh perbaikan tes yang meliputi penalaran, jenis – jenis
soal inkuiri, metodologi dan akibat – akibat dari pemeriksaan soal – soal
inkuiri atau akibat – akibat dari eksplorasi lain terhadap tes tersebut.

155
b. Membantu terjemahan
Tes, manual, laporan hasil tes dan arsip lainnya harus dapat dilihat secara
akrual oleh pengguna, termasuk pemahaman tentang hasil eksperimen
sehingga pengguna tidak mengalami kesalahan saat menggunakannya.
Menual tersebut harus dengan jelas menyatakan alasan dan tujuan
pengujian dengan jelas
c. Judul untuk organisasi dan penilaian
Pedoman pelaksanaan harus terkandung dalam manual. Strategi penilaian
juga harus diingat dalam manual ini.
d. Standar dan skala
Standar harus didistribusikan dalam manual pengujian. Standar – standar
yang diperkenalkan dalam manual harus dikarakterisasi dengan jelas dan
dipahami sesuai dengan atribut masyarakat atau klien. Skala penilaian
juga harus diingat untuk manual, idealnya skala yang menggunakan
persentil sehingga jumlah hasil eksperimen harus terlihat.
e. Ketergantungan dan kesalahan estimasi
Manual harus menunjukkan keandalan tes, yang dapat berupa laporan
pemeriksaan atau jenis kalsifikasi lainnya. Panduan ini juga harus
memperkenalkan hal – hal yang dapat menghambat tes yang tidak
tergoyahkan. Untuk menunjukkan tingkat keandalan pengujian, desain
pengujian harus dibuat dalam beberapa variasi dengan tingkat kualitas
yang sama dan tidak tergoyahkan.
f. Kemampuan atau aturan klien
Manual tersebut harus memperkenalkan kemampuan klien pengujian
dengan alasan bahwa klien pengujian harus mengetahui standar estimasi
dan dapat memahami pengujian dengan baik. Kemampuan atau tindakan
klien bergantung pada standar yang disinggung
g. Keputusan dan kemajuan tes atau teknik

156
 Manual ini harus menunjukkan teknik peningkatan tes serta strategi
evaluasi.
h. Eksekusi / pengurusan dan penilaian
Strategi pelaksanaan tes harus dipahami oleh klien. Prosedur tes harus
selalu melihat kesesuaian perangkat keras untuk presentasi tes. Pelaksana
pengujian harus terus mengikuti kondisi pengujian yang baik. Oenilai
hasil eksperimen harus tetap menjaga ketepatan penilaian hingga hasil
eksperimen diperkenalkan.
i. Pengertian skor
Terjemahan skor harus menarik dalam manual sehingga mudah dipahami
oleh klien. Hal ini penting untuk menetapkan target pencapaian skor.
Untuk menentukan kualitas dan kewajaran tes standar, aturan khusus dan
masuk akal ini haus digunakan sebagai semacam perspekti. American
Psychological Association juga membuat aturan untuk meninjau tes yang
disetujui pemerintah.

157
 B. SOAL LATIHAN
1. Apa yang dimaksud dengan tes standar ?

2. Apa perbedaan antara tes standar dan tes buatan guru

3. Apa kelebihan penggunaan tes standar dalam konteks pendidikan ?

4. Apa kekurangan dari penggunaan tes standar ?

5. Bagaimana seorang guru dapat mengembangkan tes buatan guru yang efektif ?

158
 Arikunto, S. 2016. Dasar-dasar Evaluasi pendidikan. PT Bumi Aksara.
Jakarta.

Dindin. A. Tanpa tahun. TES STANDAR (STANDARDIZED TEST). Pdf

online
http://file.upi.edu/Direktori/KDTASIKMALAYA/DINDIN_ABDUL_MUIZ_LIDINI
LLAH_%28KDTASIKMALAYA
%29197901132005011003/132313548%20%20dindin%20abdul%0muiz
%20lidinillah/Standardized%20Test.pdf

Tami, dkk. Tanpa tahun. Tes Standard an Tes Buatan Guru. Pdf online
http://staffnew.uny.ac.id/upload/131808346/pendidikan/
BAB+9+TES+STANDAR+DAN+TES+BUATAN+GURU.pdf

159
 BAB IX
INSTRUMEN PENILAIAN DALAM PEMBELAJARAN DIKELAS
TUJUAN BAB INI

Setelah Mempelajari bab ini, Anda diharapkan dapat:

1. Memahami rasionalisasi dalam pembelajaran

2. Mendeskripsikan pengertian penilaian kelas
3. Memahami ciri-ciri penilaian kelas
4. Memahami fungsi penilaian kelas
5. Menerangkan manfaat penilaian kelas
6. Memperbincangkan prinsip-prinsip penilaian berbasis
kelas
7. Menerangkan factor-faktor yang mempengaruhi
penilaian
8. Mengimplementasikan jenis-jenis penilaian
berbasis kelas

A. Rasionalisasi Dalam Pembelajaran

Dalam dunia pendidikan, asesmen atau penilaian diartikan sebagai suatu
prosedur yang digunakan untuk mengumpulkan informasi guna mengukur
tingkat pengetahuan dan keterampilan siswa yang hasilnya akan digunakan
untuk keperluan evaluasi.Informasi adalah data yang diperoleh dengan
mengukur dan tidak mengukur, termasuk dengan mengamati kelas,
menggunakan tes atau ujian standar yang diberikan oleh guru, proyek dan
portofolio mata pelajaran.pembelajaran (penilaian adalah proses pengumpulan
informasi untuk mengukur tingkat pengetahuan dan/atau keterampilan.

160
Penilaian dapat menggabungkan berbagai metode, termasuk observasi kelas,
pengujian standar, tes yang dirancang Guru, proyek kelas, dan catatan
pekerjaan siswa.

Evaluasi merupakan suatu proses sistematis yang dilakukan untuk

mengetahui keberhasilan dan efektivitas program yang bersangkutan.Dalam
hal ini disertakan untuk menentukan keberhasilan penyelesaian semua mata
pelajaran dalam program tersebut. Pengumpulan informasi berupa data
kuantitatif dilakukan dengan cara pengukuran. Dengan demikian, pengukuran
(measurement) adalah suatu proses memperoleh gambaran numerik atau
kuantitatif mengenai derajat sifat-sifat seseorang menurut kaidah-kaidah
tertentu. Untuk mendapatkan data kuantitatif dilakukan melalui uji coba dan
non tes. Tes merupakan suatu metode pengukuran yang menggunakan alat
ukur berupa serangkaian pertanyaan untuk mengukur suatu pola perilaku, dan
jawabannya dapat diklasifikasikan menjadi benar dan salah. Bukan tes adalah
suatu metode pengukuran yang menggunakan alat ukur untuk mengukur suatu
pola perilaku, namun tanggapannya tidak dapat digolongkan menjadi baik dan
buruk, seperti positif dan negatif, setuju dan tidak setuju. suka dan tidak suka

Rasionalisasi sendiri pada hakikatnya adalah suatu praktik bisnis, yang

didalamnya berbagai proses dilakukan dengan tujuan untuk mengoptimalkan,
memaksimalkan, dan meningkatkan kualitas ideal sebagaimana dimaksud.
Perencanaan mata kuliah dan kurikulum tidak terlepas dari perencanaan dan
penetapan ruang lingkup dan urutan, pemilihan dan perencanaan struktur mata
kuliah, serta perampingan mata kuliah. Dalam upaya mengefektifkan topik
ini, dimaksimalkan dan dioptimalkan pada komposisi mata kuliah dan desain
kurikulum ideal yang disepakati. Penyederhanaan kursus dan program ini
bertujuan baik dan oleh karena itu tidak dapat diabaikan. Kegiatan ini harus

161
 dilakukan untuk mendukung hasil akhir kursus serta rancangan mata kuliah
dan silabus.
Perencanaan mata kuliah dan silabus tidak dapat dipisahkan dengan
perencanaan serta penentuan scope dan sequence, pemilihan serte
perencanaan struktur mata kuliah dan rasionalisasi mata kuliah. Dalam usaha
rasionalisasi mata kuliah ini dimaksimalkan serta di optimalkan sehingga
susunan mata kuliah dan rancangan silabus ideal seperti yang telah disepekati.
Rasionalisasi mata kuliah dan silabus ini memiliki tujuan yang sangat baik,
sehingga tidak dapat ditinggalkan. Kegiatan ini perlu dilakukan untuk
menunjang hasil akhir dari susunan serta rancangan mata kuliah dan silabus.
Rasionalisasi sendiri sejatimya merupakan sebuah usaha, kegiatan yang di
dalamnya terdapat berbagai proses yang dilakukan sebagai usaha untuk
mengoptimalkan, memaksimalkan, serta meningkatkan sebuah kualitas ideal
seperti yang diharapkan.
B. Pengertian Penilaianan Kelas
Penilaian merupakan istilah umum yang didefinisikan sebagai proses yang
ditempuh untuk mendapatkan informasi yang digunakan dalam rangka
membuat keputusan-keputusan mengenai peserta didik kurikulum, program-
program dan kebijakan pendidikan, metode dan instrumen pendidikan lainnya
oleh suatu badan atau institusi resm yang menyelenggarakan suatu aktivitas
tertentu.

Penilaian adalah istilah umum yang diartikan sebagai suatu proses

pengumpulan informasi yang digunakan untuk mengambil keputusan
mengenai peserta didik dalam program pendidikan, program dan kebijakan,
metode dan alat pendidikan lainnya dari suatu badan atau organisasi resmi
yang menyelenggarakan suatu kegiatan tertentu.

Syamsudduha berpendapat bahwa penilaian kelas atau penilaian kelas (PBK)

adalah suatu proses pengumpulan beberapa bukti yang menunjukkan

162
 pencapaian hasil belajar siswa. Penilaian ini tidak hanya mengumpulkan bukti
hasil pembelajaran tetapi juga proses pembelajaran. Oleh karena itu penilaian
dilakukan tidak hanya pada akhir dan awal proses pembelajaran, tetapi juga
bersamaan dengan pelaksanaan proses pembelajaran. Disebut penilaian kelas
atau penilaian kelas karena proses penilaian merupakan bagian yang tidak
terpisahkan dari proses pembelajaran di kelas. Selain itu, penilaian ini
mencerminkan permasalahan dunia nyata, bukan hanya dunia sekolah, dan
menggunakan berbagai metode dan kriteria serta mencerminkan kapasitas
yang mencerminkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap.

Penilaian yang akan dilakukan harus dilakukan secara berkala dan

berkesinambungan, yaitu penilaian mengukur seluruh keterampilan inti,
dilakukan terhadap satu atau lebih keterampilan inti, yang hasilnya dianalisis
dan ditindaklanjuti, dipantau melalui program remedial atau pembinaan,
meliputi kognitif, psikomotor, dan program pembinaan aspek afektif diukur
dengan observasi, angket, atau alat penilaian lainnya. Penggunaan alat
penilaian harus sesuai dengan tujuan penilaian,, waktu yang tersedia, sifat
tugas yang dilakukan siwa, dan materi yang sudah dibelajarka.
C. Ciri-ciri Penilaian Kelas
Menurut Sitti Mania penilaian terhadap pembelajaran siswa mempunyai
beberapa ciri yang membedakannya dengan kegiatan lainnya Fitur-fitur yang
disebutkan dapat dilihat di bawah ini :
1. Kegiatan pengukuran dalam dunia pendidikan dilakukan secara tidak
langsung, yaitu untuk mengetahui siswa mana yang mempunyai
kemampuan akademik atau kecerdasan yang tinggi, maka yang diukur
adalah gejala-gejalanya untuk melihat kecerdasan siswa yang
bersangkutan.

163
2. Pengukuran dalam dunia pendidikan pada seringkali menggunakan ukuran
kuantitatif. Hasil pengukuran tersebut kemudian dianalisis dengan
menggunakan metode statistik untuk diinterpretasi secara kualitatif.
3. Kegiatan pengukuran kinerja pembelajaran seringkali menggunakan
satuan atau satuan-satuan yang tetap. Penggunaan unit-unit yang tetap
didasarkan pada teori yang menyatakan bahwa pada setiap populasi peserta
didik yang heterogen, jika dihadapkan pada suatu tes hasil belajar maka
prestasi belajar mereka akan beragam.
4. Prestasi yang diraih siswa setiap saat hanya bersifat perkiraan.
5. Kegiatan evaluasi dalam dunia pendidikan sangat sulit untuk menghindari
kesalahan dalam pengukuran.Sumber kesalahan atau kesalahan pengukuran
ada banyak, yaitu:
a. Kesalahan pengambilan sampel atau kesalahan pengambilan
sampel.Kesalahan pengambilan sampel artinya guru salah
mengidentifikasi item-item sebagai sampel materi yang telah dipelajari
dan perlu diteliti.Kesalahan pengambilan sampel pasti akan
mempengaruhi hasil pengukuran.
b. Scoring error atau kekeliruan dalam melakukan penskoran. Kekeliruan
dalam penskoran bisa saja terjadi jika guru keliru dalam
memperkalikan jumlah jawaban betul dengan bobot jawaban, keliru
dalam menjumlahkan skor, keliru dalam menentukan bobot jawaban
betul dan sebagainya.
c. Classification error atau kekeliruan dalam mendefinisikan
klasifikasi.Kesalahan penilaian mengacu pada kesalahan yang
dilakukan oleh pena guru atau instruktur ketika menentukan urutan
penilaian siswa pada suatu tes.
d. Guessing error atau kekeliruan karena tebakan. Guessing en artinya
kekeliruan yang terjadi sebagai akibat spekulasi & kalangan testee
dalam merespons butir-butir soal yang diajuk kepada mereka.

164
 Terkadang ada siswa yang tidak memahami s tapi bisa mendapat nilai
bagus, nilai bagus yang diperolehnya karena secara kebetulan saja atau
by chance.
Untuk dapat menentukan siswa mana yang lebih pandai dari yang lain maka
bukan kepandaiannya yang diukur. Kita dapat mengukur kepandaian melalui
gejala yang tampak atau memancar dari kepan- daiannya. Salah satu contoh
adalah anak yang pandai biasanya dapat menyelesaikan soal-soal yang diberikan
oleh guru.
Ciri-ciri penilaian dalam pendidikan, adalah sebagai berikut.
1. Ciri pertama dari penilaian dalam pendidikan, yaitu bahwa penilaian
dilakukan secara tidak langsung. Dalam contoh ini, akan mengukur
kepandaian melalui ukuran kemampuan menyelesaikan soal-soal.
Sehubungan dengan tanda-tanda anak yang pandai atau inteligen, seorang
ahli ilmu Jiwa Pendidikan bernama Carl Witherington, me- ngemukakan
pendapatnya sebagai berikut.
Anak yang inteligen adalah anak yang mempunyai:
a. Kemampuan untuk bekerja dengan bilangan.
b. Kemampuan untuk menggunakan bahasa dengan baik.
c. Kemampuan untuk menangkap sesuatu yang baru (cepat meng- ikuti
pembicaraan orang lain).
d. Kemampuan untuk mengingat-ingat.
e. Kemampuan untuk memahami hubungan (termasuk menangkap
kelucuan).
f. Kemampuan untuk berfantasi.
2. Ciri kedua dari penilaian pendidikan, yaitu penggunaan ukuran kuantitatif.
Penilaian pendidikan bersifat kuantitatif artinya meng gunakan simbol
bilangan sebagai hasil pertama pengukuran. Setelah itu diinterpretasikan ke
bentuk kualitatif.

165
 3. Ciri ketiga dari penilaian pendidikan, yaitu bahwa penilaian pendidikan
menggunakan unit-unit atau satuan-satuan yang tetap karena IQ 105
termasuk anak normal. Anak lain yang hasil pengukuran IQ- nya 80,
menurut unit ukuran termasuk anak dungu.
4. Ciri keempat dari penilaian pendidikan adalah bersifat relatif, artinya tidak
sama atau tidak selalu tetap dari satu waktu ke waktu yang lain.

D. Fungsi Penilaian Kelas

1. Fungsi Motivasi

Segala bentuk latihan, tugas dan ulangan harus dirancang sedemikian

rupa oleh guru sehingga siswa terdorong untuk belajar dan menjadikan
kegiatan itu sebagai kebutuhan. Dengan latihan, tugas dan ulangan yang
diberikan oleh guru kepada siswa dapat memperoleh gambaran tentang hal
apa yang sudah dikuasai dan belum dikuasai, dan terdorong untuk
mempelajari apa yang belum dikuasainya.

2. Fungsi Pengukur Keberhasilan

Penilaian kelas dapat digunakan untuk melihat seberapa jauh proses

belajar mengajar telah berhasil dilakukan. Keberhasilan ini ditentukan oleh
beberapa faktor, yaitu faktor guru, metode mengajar, kurikulum sarana dan
prasarana dan sistem administrasi."

3. Fungsi Belajar Tuntas

Ketuntasan belajar harus menjadi fokus dalam perancangan materi yang

harus dicakup setiap kali guru melakukan penilaian. Jika kemampua belum
dikuasai siswa, penilaian harus terus dilakukan untuk mengetahui apakah
semua atau sebagian besar siswa telah menguas kemampuan tersebut.

166
 Rencana penilaian harus disusun sesuai dengan target kemampuan yang
harus dikuasai siswa pada setiap semester dan kelas sesuai dengan daftar
kemampuan yang telah ditetapkan.

Umpan balik hasil penilaian sangat bermanfaat bagi siswa agar siswa
mengetahui kelemahannya masing-masing dalam mencapai kemampuan yang
diharapkan. Analisis hasil penilaian juga bermanfaat bagi guru untuk melihat hal-
hal apa yang perlu diperhatikan secara serius dalam proses belajar mengajar.
Misalnya, analisis terhadap kesalahan yang umum dilakukan oleh siswa dalam
memahami konsep tertentu menjadi umpan balik bagi guru dalam melakukan
perbaikan pada proses belajar mengajar berikutnya.

Adapun menurut Syamsudduha fungsi penilaian kelas antara lain:

a. Menggambarkan sejauhmana seorang peserta didik telah menguasai suatu

kompetensi.
b. Mengevaluasi hasil belajar peserta didik dalam rangka membantu peserta
didik memahami dirinya, membuat keputusan tentang langkah berikutnya,
baik untuk pemilihan program, pengembangan kepribadian maupun untuk
penjurusan (sebagai bimbingan).
c. Menemukan kesulitan belajar dan kemungkinan prestasi yang bisa
dikembangkan peserta didik dan sebagai alat diagnosis yang membantu guru
menentukan apakah seseorang perlu mengikuti remedial atau pengayaan.
d. Menemukan kelemahan dan kekurangan proses pembelajaran yang sedang
berlangsung guna perbaikan proses pembelajaran berikutnya.
e. Sebagai kontrol bagi guru dan sekolah tentang kemajuan perkembangan
peserta didik.

Berdasarkan penjabaran tentang fungsi penilaian kelas tersebut di alas, maka

dapat disimpulkan bahwa penilaian kelas selain berfungsi sebagai pengukur
keberhasilan pencapaian peserta didik, juga berfung sebagai alat untuk

167
mengetahui kesulitan belajar yang dihadapi pesert didik dan sebagai alat
pengontrol perkembangan peserta didik.

Fungsi Penilaian Berbasis Kelas Fungsi dari penilaian kelas secara rinci dapat
dijelaskan sebagai berikut (Diknas, 2006):

a. Kalau tujuan pembelajaran adalah pencapaian standar kompetensi maupun

kompetensi dasar, maka penilaian kelas ini dapat menggambarkan sejauh
mana seorang peserta didik telah menguasai suatu kompetensi.
b. Penilaian berbasis kelas dapat berfungsi pula sebagai landasan pelaksanaan
evaluasi hasil belajar peserta didik dalam rangka membantu peserta didik
memahami dirinya, membuat keputusan tentang langkah berikutnya, baik
untuk pemilihan program, pengembangan kepribadian maupun untuk
penjurusan, dalam hal ini terkait erat dengan sekaligus pembimbing. peran
guru sebagai pendidik
c. Sejalan dengan tujuan penilaian yang telah dikemukakan di atas maka salah
satu fungsi penilaian berbasis kelas ini adalah menemukan kesulitan belajar
kemungkinan prestasi yang dan bisa dikembangkan peserta didik dan
sebagai alat diagnosis yang membantu pendidik menentukan apakah seorang
siswa perlu mengikuti remedial atau justru memerlukan program pengayaan.
d. Dengan demikian asesmen juga akan berfungsi sebagai upaya pendidik
untuk dapat menemukan kelemahan dan kekurangan proses pembelajaran
yang telah dilakukan ataupun yang sedang berlangsung. Temuan ini
selanjutnya dapat digunakan sebagai dasar penentuan langkah perbaikan
proses pembelajaran berikutnya, guna peningkatan capaian hasil belajar
siswa
e. kesemuanya dapat dipakai sebagai kontrol bagi guru sebagai pendidik dan
semua stake holder Pendidikan dalam lingkup sekolah tentang gambaran
kemajuan perkembangan proses dan hasil belajar peserta didik.

168
E. Manfaat Penilaian Kelas
Penilaian kelas, atau penilaian pembelajaran, merupakan proses yang
penting dalam dunia pendidikan. Beberapa manfaat utama dari penilaian kelas
termasuk:

1. Meningkatkan Pembelajaran: Penilaian kelas membantu guru memahami

sejauh mana peserta didik telah memahami materi pelajaran. Dengan melihat
hasil penilaian, guru dapat menyesuaikan pendekatan pembelajaran mereka
untuk memastikan semua siswa dapat mencapai potensi terbaik mereka.
2. Evaluasi Kemajuan: Penilaian kelas membantu mengukur kemajuan siswa
dari waktu ke waktu. Dengan membandingkan hasil penilaian dari awal
hingga akhir tahun ajaran, guru, siswa, dan orang tua dapat melihat
perkembangan akademis dan mengidentifikasi area yang perlu lebih
ditingkatkan.
3. Menilai Efektivitas Pengajaran: Guru dapat menggunakan hasil penilaian
untuk menilai efektivitas strategi pengajaran dan bahan ajar yang digunakan.
Hal ini membantu guru untuk terus meningkatkan metode pengajaran
mereka agar lebih sesuai dengan kebutuhan dan gaya belajar siswa.
4. Mendorong Partisipasi Aktif Siswa: Penilaian kelas dapat mendorong siswa
untuk berpartisipasi lebih aktif dalam proses belajar. Kesadaran bahwa
kemajuan mereka dinilai dapat memotivasi siswa untuk belajar dengan lebih
tekun dan berusaha mencapai hasil yang lebih baik.
5. Memberikan Umpan Balik: Penilaian kelas memberikan umpan balik
tentang kekuatan dan kelemahan siswa dalam pemahaman materi. Dengan
mengetahui area di mana siswa mengalami kesulitan, guru dapat
memberikan bantuan dan dukungan tambahan untuk meningkatkan prestasi
mereka.
6. Mengidentifikasi Kebutuhan Pembelajaran Khusus: Penilaian kelas dapat
membantu mengidentifikasi siswa yang memerlukan perhatian khusus atau

169
 bantuan tambahan dalam pembelajaran. Dengan mengenali siswa dengan
kebutuhan khusus, sekolah dapat memberikan program intervensi yang tepat.
7. Evaluasi Kurikulum: Hasil penilaian juga dapat digunakan untuk
mengevaluasi kurikulum yang telah diterapkan. Jika siswa secara konsisten
mengalami kesulitan pada suatu topik, hal ini dapat menjadi indikator bahwa
materi tersebut perlu dipertimbangkan ulang atau diberikan pendekatan yang
berbeda.
8. Pemantauan Kepatuhan Standar Pendidikan: Penilaian kelas juga berperan
dalam pemantauan apakah sekolah dan sistem pendidikan secara
keseluruhan mencapai standar dan target yang ditetapkan.

Penting untuk diingat bahwa penilaian kelas haruslah dilakukan secara

berimbang dan komprehensif, mencakup berbagai aspek kemampuan siswa
seperti kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dengan demikian, penilaian dapat
memberikan gambaran yang lebih lengkap tentang prestasi dan perkembangan
siswa serta membantu meningkatkan kualitas pembelajaran secara keseluruhan.

Pusat kurikulum Balitbang Depdiknas (2002) dalam dokumen

"Kurikulum Berbasis Kompetensi" mengemukakan hasil penilaian berbasis kelas
berguna untuk:

1. Umpan balik bagi peserta didik agar mengetahui kemampuan dan

kekurangannya, sehingga menimbulkan motivasi untuk memperbaiki hasil
belajarnya.
2. Memantau kemajuan dan mendiagnosis kemampuan belajar pesena didik.
3. Perbaikan program pembelajaran di kelas.
4. Memungkinkan peserta didik mencapai kompetensi yang telah ditentukan.
5. Memberikan informasi yang lebih komunikatif kepada orang tua dan
masyarakat efektivitas pendidikan

F. Prinsip Prinsip Penilaian Berbasis Kelas

170
1. Penilaian berbasis kelas (PBK) harus mengukur objek yang seharusnya
diukur dengan menggunakan jenis alat ukur yang tepat atau sahih (valid).
Artinya, ada kesesuaian antara alat ukur dengan fungsi pengukuran dan
sasaran pengukuran.
2. Penilaian berbasis kelas harus memberikan sumbangan positi pada
pencapaian hasil belajar siswa. Oleh karena itu, PBK harus dinyatakan dan
dapat dirasakan sebagai penghargaan untuk memotivasi siswa yang berhasil
(positive reinforcement) dan sebagai pemicu semangat untuk meningkatkan
hasil belajar bagi yang kurang berhasil (negative reinforcement), sehingga
keberhasilan dan kegagalan siswa harus tetap diapresiasi dalam penilaian.
3. Penilaian berbasis kelas harus menilai pencapaian kompetensi siswa yang
meliputi seperangkat pengetahuan, sikap dan keterampilan nilai yang
terefleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak
4. Penilaian berbasis kelas harus mempertimbangkan rasa keadilan dan
objektivitas siswa, tanpa membeda-bedakan jenis kelamin, latar belakang
budaya, dan berbagai hal yang memberikan kontribusi pada pembelajaran.
5. Penilaian berbasis kelas hendaknya dilakukan secara terbuka bagi berbagai
kalangan baik langsung maupun tidak langsung, sehingga keputusan tentang
keberhasilan siswa jelas bagi pihak-pihak yang berkepentingan, tanpa ada
rekayasa atau sembunyi-sembunyi yang dapat merugikan semua pihak.
6. Penilaian berbasis kelas harus dilakukan secara terus-menerus atau
berkesinambungan dari waktu ke waktu, untuk mengetahui secara
menyeluruh perkembangan siswa, sehingga kegiatan dan unjuk kerja siswa
dapat dipantau melalui penilaian.
7. Penilaian berbasis kelas harus dilakukan secara menyeluruh, yang mencakup
aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik serta berdasarkan pada strategi dan
prosedur penilaian dengan berbagai bukti hasil belajar siswa yang dapat
dipertanggungjawabkan kepada semua pihak.

171
8. Penilaian berbasis kelas diharapkan mempunyai makna yang signifikan bagi
semua pihak. Untuk itu, PBK hendaknya mudah dipahami dan dapat
ditindaklanjuti oleh pihak-pihak yang berkepentingan.

Hasil penilaian terhadap setiap subjek belajar hendaknya dapat digunakan

untuk membina dan memberikan motivasi pada subjek belajar agar dapat
meningkatkan hasil belajarnya. Hasil penilaian harus dinyatakan dan dapat
dirasakan sebagai suatu penghargaan bagi subjek belajar yang berhasil dan
merupakan peringatan bagi subjek belajar yang gagal Hasil penilaian yang
dicantumkan dalam rapor hendaknya merupakan pertanggungjawaban subjek
belajar yang bersangkutan kepada orang tuanya yang telah mempercayakan
pendidikan anaknya kepada pihak sekolah/guru. Dengan demikian, penilaian
dapat memperkuat perilaku dan sikap subjek belajar.Prinsip penilaian menurut
Grounlund dan Linn adalah :

a. Harus ada spesifikasi yang jelas apa yang mau dinilai: penempatan, formatif,
ataukah sumatif;
b. Harus komprehensif: afektif, psikomotor, dan kognitif,
c. Butuh berbagai ragam teknik/metode penilaian, baik metode tes maupun
nontes;
d. Harus dapat memilih instrumen penilaian yang sesuai;
e. Harus jelas apa maksud dan tujuan diadakan penilaian, jadi akan jelas pula
apa tindak lanjutnya.

Prinsip penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar
dan menengah menurut peraturan menteri pendidikan nasional nomor 20 tahun
2007 adalah sebagai berikut :

1. Sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan

kemampuan yang diukur.

172
 2. Objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas.
Tidak dipengaruhi subjektivitas penilai.
3. Adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik
karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku,
budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender.
4. terpadu, berarti penilaian oleh pendidik merupakan salah satu komponen
yang tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.
5. Terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar
pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan.
6. Menyeluruh dan berkesinambungan, berarti penilaian oleh pendidik
mencakup semua aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik
penilaian yang sesuai, untuk memantau perkembangan kemampuan peserta
didik.
7. Sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan
mengikuti langkah-langkah baku.
8. Beracuan kriteria, berarti penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian
kompetensi yang ditetapkan.
9. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi
teknik, prosedur, maupun hasilnya.

G. Faktor Faktor Yang Mempengaruhi Penilaian

Menurut Syamsudduha agar dapat melaksanakan penilaian dengan baik,
maka seorang penilai harus mengantisipasi kemungkinan munculnya
kesalahan baik dalam proses maupun dalam pengambilan keputusan. Untuk
dapat mengantisipasi, maka sebaiknya kita mengetahui faktor- faktor yang
memengaruhi penilaian. Secara garis besar ada empat faktor yang
memengaruhi penilaian, yaitu:

173
a) Faktor Alat Penilaian yang Digunakan

Alat penilaian sangat menentukan keberhasilan sebuah penilaian, abe

penilaian yang baik adalah alat yang valid dan reliabel. Validitas suat alat
penilaian dapat dilihat dari kesesuaian alat penilaian dengan tujuan dan
sasaran penilaiannya. Validitas dan reliabilitas suatu alat evalua dapat
ditentukan melalui pengukuran tingkat validitas dan reliabilit dengan
menggunakan bantuan statistik. Selain itu, alat penilaian yang baik adalah
alat penilaian yang mudah digunakan dan menggunakan bahasa yang baik
dan benar serta mudah dipahami.

b) Faktor yang Dinilai

Faktor yang lain juga dapat memengaruhi penilaian adalah faktor

orang yang dinilai (peserta didik). Ada dua hal yang memengaruhi penilaian
yang bersumber dari yang dinilai, yaitu:

 Kondisi fisik peserta pada saat ujian berlangsung Kondisi fisik

seseorang sangat memengaruhi orang tersebut dalam melakukan semua
aktivitasnya, termasuk di dalamnya ketika melalui proses penilaian.
Seorang siswa yang sakit perut misalnya akan terganggu dalam
memanggil memori untuk menjawab soal-soal yang diberikan, sehingga
dapat dipastikan bahwa hasil penilaian tidak mencerminkan kompetensi
peserta didik.
 Kondisi psikis (kondisi kejiwaan) peserta pada saat ujian Hal yang sama
juga akan terjadi jika peserta didik mengalami gangguan psikis. Seorang
peserta didik yang sedang sakit hati karena dimarahi orang tuanya, tidak
akan dapat menjawab dengan baik soal yang diberikan kepadanya. Hasil
penilaian yang bersumber dari informasi yang keliru tidak akan

174
 menghasilkan keputusan yang baik. Untuk itu, sangat penting untuk
memperhatikan hal tersebut.
c) Faktor Penilaian

Ada beberapa hal yang memengaruhi penilaian yang bersumber dari

penilai (guru), yaitu:

 Faktor subjektivitas, yaitu kebalikan dari objektivitas. Atau pengambilan

keputusan atas nilai seseorang yang tidak sesuai dengan informasi yang
diperoleh, karena dipengaruhi oleh faktor yang bersumber dari pribadi
penilai. Misalnya, pemberian nilai karena pertimbangan kedekatan
hubungan keluarga.
 Faktor hallo effect yaitu kelemahan yang akan timbul jika penataan
terpikat oleh kesan-kesan umum yang baik pada peserta didik. Misalnya,
seorang penilai terkesan oleh cara berpakaian atau penampilan fisik
peserta didik, kemudian memengaruhi dia dalam memberi nilai pada
aspek-aspek yang lain.
 Faktor generosity yaitu adanya keinginan seorang penilai untuk berbuat
baik. Misalnya, seorang dalam keadaan ragu-ragu dalam menentukan
nilai seorang anak, maka ia cenderung untuk berbuat baik. Faktor salah
hitung dalam pemeriksaan.

d) Faktor Kondisi dan Situasi pada Saat Penilaian Berlangsung

Faktor yang memengaruhi bersumber dari kondisi dan situasi pada saat
penilaian berlangsung terdiri atas beberapa faktor, yaitu:

 Faktor pengawasan pada saat penilaian berlangsung

Pengawasan ada saat ujian berlangsung. Biasanya ini terjadi pada
saat ujian tulis. Pengawasan menjadi faktor yang ikut berpengaruh

175
 dalam penilaian, karena ada dasarnya penilaian merupakan suatu proses
untuk mengetahui kemampuan peserta didik secara individual, tetapi
terkadang peserta didik melakukan kekurangan dalam ujian, misalnya
dengan menyontek dan bekerja sama dengan temannya. Hal ini
menyebabkan hasil yang dicapai tidak menggambarkan kemampuan
peserta didik secara apa adanya. Oleh karena itu, agar hal tersebut tidak
terjadi, maka selain mengatur ruangan tempat ujian dengan baik juga
memfungsikan pengawasan dengan baik.
 Faktor kegaduhan ruangan
 Faktor lain yang bersumber dari situasi dan kondisi saat penilaian
berlangsung adalah faktor kegaduhan ruangan. Ruangan ujian yang baik
adalah ruang yang tenang dan yang memungkinkan peserta didik untuk
berkonsentrasi dengan baik

H. Jenis Jenis Penilaian Berbasis Kelas

1. Tes Tertulis

Tes tertulis merupakan tes menuntut jawaban secara tulisan. Bentuk tes
tertulis dapat berupa pilihan ganda, menjodohkan, benar sala isian singkat,
dan uraian.

2. Tes Perbuatan

Tes perbuatan dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung yang

memungkinkan terjadinya perbuatan atau praktik Pengamatan dilakukan
terhadap perilaku peserta didik pada sa proses pembelajaran berlangsung.

3. Pemberian Tugas

176
 Pemberian tugas dilakukan untuk semua mata pelajaran mulai dari awal
kelas sampai dengan akhir kelas sesuai dengan materi pelajaran dan
perkembangan peserta didik.16

4. Penilaian Proyek

Penilaian proyek adalah penilaian terhadap tugas yang harus diselesaikan

dalam waktu tertentu. Penilaian proyek dilakukan mulai dari pengumpulan,
pengorganisasian, penilaian, hingga penyajian data.

5. Penilaian produk

Penilaian hasil kerja (produk) peserta didik adalah penilaian terhadap

penguasaan keterampilan peserta didik dalam membuat suatu produk dan
penilaian kualitas hasil kerja tertentu. Dalam penilaian produk terdapat dua
konsep penilaian berbasis kelas, yaitu penilaian peserta didik tentang
pemilihan, cara akal, dan prosedur kerja serta kualitas teknis maupun estetik
suatu karya/produk

6. Penilaian sikap

Penilaian sikap dapat dilakukan berkaitan dengan berbagai objek sikap,

seperti sikap terhadap mata pelajaran, sikap terhadap guru, sikap terhadap
proses pembelajaran, sikap terhadap materi pelajaran, sikap berhubungan
dengan nilai-nilai yang ingin ditanamkan dalam diri peserta didik melalui
materi tertentu. Untuk pengukuran sikap dapat dilakukan dengan berbagai
cara antara lain observasi perilaku, pertanyaan langsung, laporan pribadi, dan
skala sikap, 19

7. Penilaian portofolio

Penilaian portofolio merupakan penilaian berbasis kelas terhadap

sekumpulan karya peserta didik yang tersusun secara sistematis dan

177
terorganisasi yang diambil selama proses pembelajaran dalam kurung waktu
tertentu, digunakan oleh guru dan peserta didik untuk memantau
perkembangan pengetahuan, keterampilan, dan sikap peserta didik dalam mata
pelajaran tertentu.

178
 C. SOAL LATIHAN
1. Jelaskanlah pengertian dari penilaian kelas ?
2. Menjelaskan ciri ciri dari penilaian kelas ?
3. Uraikanlah fungsi penilaian kelas ?
4. Menjelaskan apa saja manfaat penting dari penilaian kelas ?
5. Uraikanlah penjelasan dari Prinsip penilaian menurut Grounlund dan Linn ?

179
Ahiri, J., 2008. Teknik Penilaian Kelas dalam Pembelajaran. Jakarta: Uhamka Press.
Arikunto, S., 2018. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. 3 ed. Jakarta: PT Bumi
Aksara.
Badan Standar Nasional Pendidikan, 2007. Panduan penilaian kelompok mata
pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi.. Jakarta: Badan Standar Nasional
Pembelajaran.
Irnayati, P., 2001. Paket Latihan Penataran (penilaian unjuk kerja). Yogyakarta:
Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar Dan
Menengah PPPGM.
Ismail , M. I., 2020. Evaluasi Pembelajaran Konsep Dasar, Prinsip, Teknik, &
Prosedur Modul. Depok: PT Rajawali Grafindo Persada.
Makhsun, N., 2020. Studi Peningkatan Kinerja Guru MI dalam Penilaian Berbasis
kelas. Semarang: CV Pilar Nusantara.
Sudjana, N. & Ibrahim, 1989. Penelitian dan Penilaian pendidikan. Bandung: SInar
baru.

180
 BAB X
PERAN OBSERVASI & WAWANCARA DALAM EVALUASI

TUJUAN BAB INI

Setelah Mempelajari bab ini, Anda diharapkan dapat:

1. Mendeskripsikan pengertian observasi dan wawancara

2. Memahami langkah-langkah dalam melakukan observasi
dan wawancara
3. Mengetahui kedudukan observasi dalam evaluasi
4. Memahami teknik mendeskripsikan wawancara
5. Menginterpretasikan tentang validitas observasi

A Pengertian Observasi dan Wawancara

Evaluasi meliputi mengukur (skoring) dan menilai (grade), jadi secara
umumnya evaluasi merupakan proses penilaian pertumbuhan siswa dalam proses
belajar mengajar.

Berbagai informasi ditulis oleh para ahli yang mendefinisikan pengertian

evaluasi secara beragam yang tentunya dari sudut pandang yang berbeda pula.
Menurut Gronlund, evaluasi adalah proses yang sistematis tentang
mengumpulkan, menganalisis, dan menafsirkan informasi untuk menentukan
sejauhmana tujuan pembelajaran telah dicapai oleh siswa. Dengan evaluasi, guru
akan mengetahui perkembangan hasil belajar, inteligensi, bakat khusus, minat,
hubungan sosial, sikap dan kepribadian siswa atau peserta didik. Penilaian hasil

181
belajar pada dasarnya adalah mempermasalahkan bagaimana pengajar (guru)
dapat mengetahui hasil pembelajaran yang telah dilakukan pembelajar.

Evaluasi adalah suatu proses penentuan keputusan tentang kualitas suatu

objek atau aktivitas dengan melibatkan pertimbangan nilai berdasarkan data dan
informasi yang dikumpulkan, dianalisis, dan ditafsirkan secara sistematis.

Evaluasi pembelajaran merupakan suatu proses untuk menentukan jasa,

nilai atau manfaat kegiatan pembelajaran melalui kegiatan penilaian atau
pengukuran. Evaluasi pembelajaran mencakup pembuatan pertimbangan tentang
jasa, nilai atau manfaat program hasil dan proses pembelajaran.

Melakukan evaluasi pembelajaran, kita dapat menggunakan teknik tes dan

nontes, sebab hasil belajar atau pembelajaran bersifat aneka ragam. Hasil belajar
dapat berupa pengetahuan teoretis, keterampilan dan sikap. Pengetahuan teoretis
dapat diukur dengan menggunakan tes perbuatan, Adapun perubahan sikap dan
pertumbuhan anak dalam psikologi hanya dapat diukur dengan teknik nontes,
misalnya observasi, wawancara, skala sikap, dan lain-lain. Dengan kata lain,
banyak proses dan hasil belajar yang hanya dapat diukur dengan teknik nontes.

Evaluasi merupakan sebagai dasar memperbaiki sistem pengajaran,

sesungguhnya pelaksanaan evaluasi idealnya harus bersifat kontinu. Setiap
dimensi dan aspek yang diukur memerlukan alat atau instrument yang berbeda
berdasarkan teknik atau cara yang digunakan, maka alat evaluasi dapat dibagi
menjadi dua, yaitu tes dan nontes.

1. Pengertian Tes dan Nontes

Secara harfiah, kata “Tes” berasal dari Bahasa Perancis Kuno: testum
dengan arti “piring untuk menyisihkan logam-logam mulia, dalam Bahasa
Inggris ditulis dengan tes yang dalam Bahasa Indonesia diterjemahkan dengan

182
“tes”, “ujian”, atau “percobaan”. Tes adalah alat atau prosedur yang di
pergunakan dalam rangka pengukuran penilaian.

Sementara Teknik nontes adalah Teknik penilian untuk memperoleh

gambaran terutama mengenai karakteristik, sikap atau kepribadian.

2. Pengertian Observasi (Observation)

Observasi adalah akitivitas yang dilakukan makhluk cerdas, terdapat suatu

proses atau objek dengan maksud merasakan dan kemudian memahami
pengetahuan dari sebuah fenomena berdasarkan pengetahuan dan gagasan yang
sudah diketahui sebelumnya, untuk mendapatkan informasi-informasi yang
dibutuhkan untuk melanjutkan suatu penelitian. Di dalam penelitian, observasi
dapat dilakukan dengan tes, kuesioner, rekaman gambar, dan rekaman suara.
Cara observasi yang paling efektif adalah melengkapinya dengan pedoman
observasi/pedoman pengamatan seperti format atau blangko pengamatan. Format
yang disusun berisi item-item tentang kejadian atau tingkah laku yang
digambarkan akan terjadi. Setelah itu, peneliti sebagai seorang pengamat tinggal
memberikan tanda cek pada kolom yang dikehendaki pada format tersebut.

Observasi sebagai salah satu teknik pengumpulan data mempunyai ciri yang
spesifik jika dibandingkan dengan teknik yang lainnya, seperti wawancara dan
kuesioner. Observasi merupakan salah satu alat evaluasi jenis nontes yang
dilakukan dengan jalan pengamatan dan pencatatan secara sistematis, logis,
objektif, dan rasional mengenai berbagai fenomena, baik dalam situasi yang
sebenarnya maupun dalam situasi buatan untuk mencapai tujuan tertentu.
Observasi tidak hanya digunakan dalam kegiatan evaluasi, tetapi juga dalam
bidang penelitian, terutama penelitian kualitatif (qualitative research). Menurut
Zainal Abidin, tujuan utama observasi adalah:

183
 1) Untuk mengumpulkan data dan informasi mengenai suatu fenomena, baik
yang berupa peristiwa data dan informasi mengenai suatu fenomena, baik
yang berupa peristiwa maupun Tindakan, baik dalam situasi yang
sesungguhnya maupun dalam situasi buatan.
2) Untuk mengukur perilaku kelas, interaksi antara peserta didik dengan
guru, dan factor-faktor yang dapat diamati lainnya, terutama kecakapan
sosial (social skills).

Dalam evaluasi, observasi dapat digunakan untuk menilai proses dan hasil
belajar peserta didik, seperti tingkah laku peserta didik pada waktu belajar,
berdiskusi, mengerjakan tugas, dan lain-lain.

Definisi observasi dalam bidang penelitian menurut pendapat para ahli

diantaranya:

a. Larry Christensen, “in research, observation is define as watching of

behavioural pattern of people of certain situation to obtain information
about phenomenon of interest. Observation is a important way of
collecting information about people because people do not always do
what they see do”. mengemukakan bahwa (dalam penelitian, observasi
diartikan sebagai pengamatan terhadap pola perilaku manusia dalam
situasi tertentu, untuk mendapatkan informasi tentang fenomena yang
digunakan. Observasi merupakan cara yang penting untuk mendapatkan
informasi yang penting tentang orang, karena yang dikatakan orang
belum tentu sama dengan apa yang dikerjakan).
b. Marshall, menyatakan bahwa “through observation, the research learn
about behaviour and the meaning attached to those behaviour”. (melalui
observasi peneliti belajar tentang perilaku, dan makna dari perilaku
tersebut).

184
 c. Sutrisno Hadi, mengemukakan bahwa observasi adalah sebuah proses
yang sangat kompleks yang terdiri dari berbagai macam proses baik
proses biologis maupun proses psikologis yang lebih mementingkan
proses-proses ingatan dan pengamatan.
d. Creswell, menyatakan bahwa “observation is process of gathering first
hand information by observing people and place at research site”
(observasi merupakan proses untuk memperoleh data dari tangan pertama
dengan mengamati orang dan tempat pada saat dilakukan penelitian).
e. Patton, mengemukakan bahwa observasi adalah sebuah metode yang
akurat dan spesifik dalam melakukan pengumpulan data serta memiliki
tujuan mencari informasi mengenai segala kegiatan yang sedang
berlangsung untuk dijadikan objek kajian dalam sebuah penelitian.

Dari beberapa definisi observasi yang diberikan para ahli di atas, dapat
disimpulkan bahwa observasi secara umum adalah Tindakan yang dilakukan
untuk memahami suatu fenomena berdasarkan pengetahuan dan konsep yang
bertujuan untuk mengumpulkan informasi terkait dengan peristiwa atau kejadian
yang sedang terjadi di lingkungan tertentu. Dalam proses pengumpulan informasi
ini, penting untuk menjaga objektivitas, kejelasan, dan akuntabilitas.

Maka secara sederhana, observasi adalah Tindakan atau proses

memperhatikan, melihat, atau mencatat informasi mengenai suatu objek,
peristiwa, atau fenomena secara langsung, biasanya dengan tujuan untuk
memahami, mempelajari, atau mengumpulkan data tentang hal tersebut.

Menurut Kamus Besar Indonesia, observasi adalah peninjauan secara

cermat. Observasi adalah kegiatan pengamatan terhadap keadaan, objek, atau
peristiwa yang akan diteliti. Hasil dari observasi atau pengamatan ditulis dengan
lengkap mengenai perincian objek pengamatan. Hasil observasi ditulis dalam
bentuk teks laporan hasil observasi.

185
 Laporan hasil observasi bisa berupa hasil riset secara mendalam tentang
suatu benda, tumbuhan, hewan, konsep, atau ekosistem tertentu yang
dimana,observasi ini biasanya berisi fakta yang dapat dibuktikan secara ilmiah.
Observer adalah sebutan orang untuk melakukan observasi. Sedangkan observee
adalah objek pengamatan yang diobservasi. Observasi biasanya menggunakan
kebahasaan berupa istilah, kata baku dan kata tidak baku, kalimat definisi, dan
kalimat klasifikasi.

a. Istilah
Istilah adalah kata atau gabungan kata yang dengan cermat
mengungkapkan makna konsep, proses, keadaan, atau sifat yang khas
dalam bidang tertentu. Makna suatu istilah dapat dicari dengan
menggunakan kamus istilah. Kamus istilah yang dapat kamu temukan
misalnya kamus istilah ekonomi, kimia, biologi, kedokteran, dan politik.

Contoh istilah bilogi: abiotik, asimilasi, komplikasi, sporadis, embrio, ekosistem,

vaksin, dan genetika.

b. Kata baku
Kata baku adalah kata-kata yang disusun dalam kaidah bahasa Indonesia
yang telah ditentukan. Dalam observasi, diperlukan kecermatan dalam
pemilihan kata baku. Penggunaan kata baku dalam observasi tidak dapat
diabaikan.

Contoh:

Tabel 10.1 Contoh Kata Baku dan Tidak Baku

Kata tidak baku Kata Baku

Analisa Analisis

Infra merah Inframerah

186
 Anti oksidan Antikosidan

Tehnologi Teknologi

Himbau Imbau

c. Kalimat definisi
Kalimat definisi adalah kalimat yang mengungkapkan makna, keterangan,
atau ciri utama dari orang, benda, proses, atau aktivitas.
d. Kalimat klasifikasi
Kalimat klasifikasi adalah kalimat yang berisi pengelompokkan
berdasarkan ciri-ciri atau sifat tertentu. Dalam observasi, kalimat
klasifikasi sering digunakan untuk menjelaskan bagian-bagian yang lebih
mendalam.
3. Pengertian Wawancara (Interview)

Wawancara atau interview adalah bentuk komunikasi interpersonal di mana

individu berkomunikasi langsung satu sama lain tanpa melibatkan media
perantara. Dalam komunikasi ini, peran pembicara dan pendengar saling
bergantian dan seringkali berintegrasi. Wawancara adalah proses komunikasi dua
arah (dyadic) dengan tujuan yang serius, yang kemudian dirancang untuk
informasi melalui pertanyaan dan jawaban. Yang dimaksud dengan proses ini
adalah dinamis dan fleksibel dengan melibatkan berbagai variabel yang berubah-
ubah. Sedangkan “dyadic” berarti wawancara yang melibatkan interaksi antara
dua individu, yaitu pewawancara dan orang yang diwawancarai, tanpa lebih
banyak pihak yang terlibat.

Wawancara berbeda dengan percakapan sehari-hari, karena memiliki

beberapa karakteristik khusus, diantaranya:

1) Tujuan dan maksudnya jelas.

187
 2) Pewawancara bertanggung jawab memimpin dan memilih topik
pembicaraan.
3) Tidak ada pertanyaan balik antara pewawancara dan klien.
4) Perilaku pewawancara direncanakan.
5) Biasanya klien datang untuk wawancara, meskipun dalam beberapa
situasi seperti sekolah, rumah, atau kantor. Kadang-kadang anak dan
orang tua perlu datang Bersama.
6) Pewawancara harus fokus selama interaksi.
7) Wawancara biasanya dilakukan dalam suasana formal dalam suatu
pertemuan.
8) Kenyataan dan perasaan tidak nyaman tidak perlu dihindari.

Wawancara merupakan salah satu bentuk alat evaluasi jenis nontes yang
dilakukan melalui percakapan dan tanya jawab, baik langsung maupun tidak
langsung dengan peserta didik. Wawancara umumnya digunakan sebagai Teknik
pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk
menemukan permasalahan yang akan/harus diteliti. Dalam penelitian kuantitatif,
peneliti serig kali menggabungkan antara Teknik observasi partisipatif dengan
wawancara mandalam, yang artinya selama melakukan kegiatan observasi,
peneliti juga melakukan interview terhadapt responden.

Lebih lanjut, Esterberg mengemukakan beberapa macam jenis wawancara,

yakni:

1) Wawancara Terstruktur (Structured Interview)

Adalah Teknik wawancara yang digunakan sebagai Teknik pengumpulan

data bila peneliti atau pengumpul data telah mengetahui dengan pasti
informasi apa yang akan diperoleh.

188
 Adapun kelebihan dari wawancara terstruktur adalah di mana pertanyaan
menggunakan kalimat tertutup adalah interviewer dapat mengontrol waktu
dan dapat mengarahkan interviewee kepada informasi spesifik dan yang
diinginkan. Interviewer dapat bertanya lebih banyak dalam waktu yang
singkat dan tidak terlalu keahlian wawancara. Selain itu, menurut Stewart dan
Roger (2000) interviewee dapat lebih mudah menjawab karena pertanyaannya
sudah jelas. Pertanyaan pada wawancara terstruktur juga mudah untuk
direplikasi sehingga mempertinggi relibilitas data itu sendiri (dalam Groth
Marnat, 1999).

Sedangkan kelemahan dari wawancara terstruktur menurut Stewart dan

Roger (2000) adalah interviewee tidak memiliki kesempatan untuk
menjelaskan. Wawnacara jenis ini juga tidak dapat mengungkapkan alasan-
alasan orang tersebut (dalam Groth Marnat, 1999).

2) Wawancara Semiterstruktur (Semistructured Interview)

Adalah jenis wawancara yang termasuk dalam kategori in-deft interview,

di mana dalam pelaksanaanya lebih jelas bila dibandingkan dengan
wawancara terstruktur.

Interviewer telah mempersiapkan daftar pertanyaan yang akan diajukan

kepada interviewee tetapi urutan pengajuan pertanyan-pertanyaan tersebut
bersifat fleksibel karena bergantung pada arah pembicaraan (Nietzel,
Bernstein, & Millich, 1998).

3) Wawancara Tidak Terstruktur (Unstructured Interview)

Adalah jenis wawancara yang bebas di mana peneliti tidak menggunakan

pedoman wawancara yang tersusun secara sistematis dan lengkap untuk
pengumpulan datanya, Adapun pedoman yang digunakan hanya berupa garis-
garis besar permasalahan yang akan ditanyakan. Wawancara tidak terstruktur

189
 dipilih untuk digunakan Ketika interviewer tidak menggunakan panduan
apapun dan arah pembicaraan bersifat spontanitas (Nietzel, Bernstein, &
Millich, 1998).

Adapun tujuan dilakukannya wawancara, adalah:

a. Untuk memperoleh informasi secara langsung guna menjelaskan suatu

situasi dan kondisi tertentu.
b. Untuk melengkapi suatu penyelidikan ilmiah.
c. Untuk memperoleh data agar dapat memengaruhi situasi atau orang
tertentu.

Esterberg, mendefinisikan interview sebagai “a meeting of two person to

exchange information and idea thought question and responses, resulting in
communication in joint construction of meaning about particular topic”
(wawancara merupakan pertemuan dua orang untuk bertukan informasi dan ide
melalui tanya jawab, sehingga dapat di konstruksikan makna dalam suatu topik
tertentu). Dalam hal ini, wawancara digunakan sebagai Teknik pengumpulan data
apabila peneliti ingin melakukan studi untuk menemukan permasalahan yang
harus diteliti, tetapi juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden
secara mendalam.

Susan Stainback, mengemukakan bahwa “interviewing provide the

researches a means to gain a deeper understanding of how the participant
interpret a situation or phenomenon then can be gained through observation
alone”. Jadi, dengan wawancara, maka peneliti akan mengetahui hal-hal yang
lebih mendalam tentang partisipan dalam menginterpretasikan situasi atau
fenomena yang terjadi, di mana hal ini tidak bisa ditemukan dengan observasi.

Dari beberapa pengertian wawancara yang telah dikemukakan oleh ahli

terkait dengan penlitian, maka secara umum, wawancara dapat didefinisikan

190
sebagai sebuah tindakan yang dilakukan oleh seorang peneliti dalam rangka
mendapatkan informasi seputar permasalahan yang sedang diteliti secara
langsung dari informan/responden secara mendalam dan sistematis.

B. Kemukakan Langkah-Langkah dalam Melakukan Observasi dan Wawancara

1. Langkah-Langkah Observasi

Observasi memiliki tahapan/Langkah-langkah dalam pelaksanaannya, namun

sebelum membahasa mengenai hal tersebut, terlebih dahulu akan dikemukakan
beberapa karakteristik dari observasi, antara lain:

a) Mempunyai arah dan tujuan yang jelas.

b) Bersifat ilmiah, artinya dilakukan secara sistematis, logis, kritis,
objektif, dan rasional.
c) Terdapat berbagai aspek-aspek yang akan diobservasi.
d) Praktis pengunaannya.

Selanjutnya, Good dkk mengemukakan enam ciri observasi, yaitu:

1) Observasi mempunyai arah yang khusus, bukan secara tidak teratur

melihat sekeliling untuk mencari kesan-kesan umum.
2) Observasi ilmiah tentang tingkah laku adalah sistematis, bukan secara
sesuka hati dan untung-untungan mendekati situasi.
3) Observasi bersifat kuantitatif, mencatat jumlah peristiwa tentang tipe-tipe
tingkah laku tertentu.
4) Observasi mengadakan pencatatan dengan segera. Pencatatan dilakukan
secepat-cepatnya bukan menyadarkan diri pada ingatan.
5) Observasi meminta keahlian, dilakukan oleh seseorang yang memang
telah terlatih untuk melakukannya.
6) Hasil-hasil observasi dapat dicek dan dibuktikan untuk menjamin keadaan
dan kesahihan.

191
 Ditinjau dari sisi terkontrol atau tidaknya observasi itu dilakukan, maka
observasi dapat dibedakan atas dua tipe, yaitu:

a. Observasi Terstruktur
Dalam observasi terstruktur, pendidik/guru menentukan dengan jelas apa
yang akan di observasi, bagaimana cara mengamatinya dan kapan diamati.
b. Observasi Tidak Terstruktur
Observasi tidak terstruktur, fleksibilitas yang lebih besar diberikan kepada
pendidik/guru.

Sedangkan bila dilihat dari teknis pelaksanaannya, observasi dapat ditempuh

melalui tiga cara, yaitu:

a. Observasi langsung, yaitu observasi yang dilakukan secara langsung

terhadap objek yang diselidiki.
b. Observasi tak langsung, yaitu observasi yang dilakukan melalui perantara,
baik Teknik maupun alat tertentu.
c. Observasi partisipasi, yaitu observasi yang dilakukan dengan cara ikut
ambil bagian atau melibatkan diri dalam situasi objk yang diteliti.

Sedangkan dalam Buku Evaluasi Pembelajaran Jilid II (Ahmad Suryadi,

2020) Langkah-langkah penyusunan pedoman observasi, sebagai berikut:

a) Merumuskan tujuan observasi.

b) Membuat lay-out atau kisi-kisi observasi.
c) Menyusun pedoman observasi.
d) Menyusun aspek-aspek yang akan diamati, baik yang berkenan dengan
proses belajar peserta didik dan kepribadiannya maupun penampilan guru
dalam pembelajaran.
e) Melakukan uji coba pedoman observasi untuk melihat kelemahan-
kelemahan pedoman observasi.

192
 f) Merevisi pedoman observasi berdasarkan hasil uji coba.
g) Melaksanakan observasi pada saat kegiatan berlangsung.
h) Mengolah dan menafsirkan hasil observasi.

Adapun objek penelitian dalam penelitian kualitatif yang diobservasi

menurut Spradley dinamakan situasi sosial, yang terdiri atas tiga komponen,
yaitu 1) place, atau tempat di mana interaksi dalam situasi sosial sedang
berlangsung, 2) actor, pelaku atau orang-orang yang sedang memainkan peran
tertentu, dan 3) activity, atau kegiatan yang dilakukan oleh actor dalam situasi
sosial yang sedang berlangsung.

Sebagaimana dalam instrument pengumpulan data lainnya dalam sebuah

penelitian, observasi juga tentu memiliki kelebihan dan kekurangan. Adapun
kelebihan observasi antara lain:

 Observasi merupakan alat untuk mengamati berbagai macam fenomena,

 Observasi cocok untuk mengamati peserta didik yang sedang melakukan
suatu kegiatan,
 Banyak hal yang tidak dapat diukur dengan tes, tetapi justru lebih tepat
dengan observasi, dan
 Tidak terikat dengan laporan pribadi.

Sedangkan kelemahan dari observasi, antara lain:

 Sering kali pelaksanaan observasi terganggu oleh keadaan cuaca,

bahkan ada kesan yang kurang menyenangkan dari observer ataupun
dari observasi itu sendiri,
 Biasanya masalah pribadi sulit untuk diamati, dan
 Jika proses yang diamati memakan waktu lama, maka observer sering
menjadi jenuh.

193
 Hasyim Hasanah (2017:26) terdapat tujuh karakteristik dalam kegiatan
observasi, dan selanjutnya menjadi proses tahapan observasi. Tahapan atau
proses observasi tersebut meliputi pemilihan (selection), pengubahan
(provocation), pencatatan (recording), dan pengkodean (encoding), rangkaian
perilaku dan suasana (tests of behavior settings), in situ, dan tujuan empiris.

a. Pemilihan (Selection)

Menunjukkan bahwa pengamatan ilmiah mengedit dan memfokuskan

pengamatannya secara sengaja atau tidak sengaja. Pemilihan mempengaruhi
apa yang diamati, apa yang dicatat, dan apa yang disimpulkan. Peneliti dapat
menentuka pilihannya atas sejumlah gejala alam, sosial, dan atau kemanusiaan
yang dianggap dapat memberikan informasi sesuai dengan kebutuhannya.
Tentu dalam hal ini peneliti melakukan pemilihan subjek amatan, dengan
melibatkan semua atau sebagian kemampuan indrawiah.

b. Pengubahan (Provocation)

Berarti observasi yang dilakukan bersifat aktif, tidak hanya dilakukan

secara pasif. Peneliti boleh mengubah perilaku atau suasana tanpa mengganggu
kewajaran, kealamiahan (naturalness). Mengubah perilaku berarti dengan
kesengajaan mengundang respon tertentu, misalnya mengubah perilaku orang
lain dengan menggunakan pengaruh teladan atau keteladanan seseorang pada
kondisi tertentu.

c. Pencatatan (Recording)

Upaya merekam kejadian-kejadian menggunakan catatan lapangan,

sistem kategori, dan metode-metode lain. Setiap kejadian hendaknya
memerlukan pencatatan. Mengamati tanpa diimbangi dengan pencatatan
mengakibatkan pengamat lupa terhadap apa yang diamatinya. Kemampuan
pengamat lebih lemah dari yang seharusnya diingat, dan kemampuan ingatan

194
 berbeda-beda. Hal ini dapat terjadi karena ada kemungkinan seseorang lebih
tertarik pada fenomena tertentu, dan justru lebih gampang mengingatnya,
daripada harus mengingat-ingat fenomena yang akan diteliti. Sebaliknya, subjek
amatan justru lebih mudah berubah apabila mengetahui bahwa dia segan
diamati dan dicatat tingkah lakunya (ini berbeda dengan pengamatan pada
benda atau hewan).

d. Pengkodean (Encoding)

Berarti proses menyederhanakan pencatatan-pencatatan melalui metode

reduksi data. Kegiatan ini dapat dilakukan dengan menghitung frekuensi
bermacam perilaku. Rangkaian perilaku dan suasana yang ada, menunjukkan
bahwa observasi melakukan serangkaian pengukuran yang berlainan pada
perilaku dan suasana. Pengkodean juga dapat dilakukan untuk
menyederhanakan pengamatan yang berlangsung secara cepat. Pengkodean
dapat dilakukan dengan kata-kata kunci (key words), yang nantinya
disempurnakan menjadi kalimat berita secara utuh, setelah pengamatan
berlangsung.

e. In Situ

Berarti pengamatan ilmiah dalam situasi alamiah (naturalistic), meskipun

tanpa menggunakan manipulasi eksperimental. Mengamati secara in situ dapat
dilihat dari pengamatan perilaku mahasiswa di kelas. Observasi yang
dimaksudkan disini diartikan sebagai seluruh kegiatan atau aktivitas ilmiah
empiris, diawali dengan kegiatan mengamati gejala atau realitas bersifat
empiris.

2. Langkah-Langkah Wawancara

195
 Observasi memiliki tahapan/Langkah-langkah dalam pelaksanaannya,
demikian juga wawancara, namun sebelum membahas mengenai hal tersebut,
terlebih dahulu akan dikemukakan beberapa kelebihan dan kekurangannya.
Adapun kelebihan wawancara, antara lain:

 Bisa berkomunikasi langsung dengan peserta didik, sehingga

informasinya lebih objektif.
 Mampu meningkatkan proses dan hasil belajar.
 Pelaksanaan wawancara lebih fleksibel, dinamis, dan personal.
 Jawaban interviewee dapat lebih tepat dikarenakan interviewee memiliki
kesempatan bertanya dan interviewer dapat menjelaskan maksud dari
pertanyaannya.
 Dapat dihindari kesalahpahaman antara interviewee dengan intervieweer
sehingga interviewer dapat menginterpretasikan informasi yang diperoleh
dari interviewee secara tepat.
 Memungkinkan interviewer untuk mengetahui masa lalu yang dialami
oleh interviewee.
 Interviewer dapat menjalin hubungan baik yang ditandai dengan
kehangatan dan saling menerima yang baik dengan interviewee.
 Memungkinkan interviewer untuk menggali lebih dalam hasil tes ke
dalam konteks yang lebih berarti.
 Interviewer dapat mendorong interviewee untuk melaukan eksplorasi diri.

Sedangkan kelemahan dari wawancara adalah sebagai berikut:

 Jika jumlah peserta didik banyak, wawancara memakan banyak waktu,

tenaga dan biaya,
 Terkadang wawancara bisa berlarut-larut tanpa arah yang jelas, sehingga
data yang diperoleh kurang sesuai harapan, dan

196
  Seringkali timbul sikap kurang baik dari peserta didik yang diwawancarai
dan sikap berlebihan dari guru sebagai pewawancara. Oleh karena itu,
perlu adanya adaptasi antara pewawancara dan peserta didik yang akan
diwawancarai.

Selain kelebihan dan kelemahan wawancara, pada sub-bab ini dibahas juga
tentang keterampilan yang harus dimiliki seorang pewawancara atau interviewer,
diantaranya:

1) Mendengarkan

Ada 3 macam mendengarkan dalam wawancara, yakni:

 Mendengarkan kritis (critical listening), merupakan metode positif

dalam mendengarkan. Dari apa yang diterima cenderung tidak banyak
“feedback”. Metode ini hanya berfokus pada apa yang ingin
didengarkan.
 Mendengarkan aktif (active listening), merupakan metode yang bisa
menyediakan pemahaman bagi dirinya sendiri maupun dalam
pemberian “feedback”. Metode ini memerlukan pendengar untuk
memahami, menafsirkan, dan mengevaluasi apa yang ia dengar.
 Empati dalam mendengarkan (emphathic listening), merupakan
metode yang mendengarkan secara aktif menggunakan client-centered
approach, meliputi kemampuan untuk merasakan (sensing),
memproses (prosessing), dan merespon (responding) secara empati.
Suatu cara untuk dapat lebih memahami perasaan-perasaan yang
diterima.

2) Mengobservasi suara dan pembicaraan/ucapan

Ada beberapa hal yang dapat menjadi pegangan, diantaranya:

197
  Intensitas suara (suara sangat keras, sangat lembut, monoton).
 Kecepatan pembicaraan (sangat lambat, tersentak-sentak, monoton,
sedang).
 Kelancaran berbicara (bloking, keragu-raguan).
 Spontanitas (spontan, ragu-ragu, tidak dapat lugas, malu mengucapkan
sesuatu).
 Waktu reaksi (cepat atau lambat dalam menanggapi pertanyaan baik
yang umum maupun yang khusus).
 Relevansi pembicaraan dengan topik (relevan/tidak relevan).
 Sopan santun dalam berbicara.
3) Mengobservasi Bahasa non-verbal
4) Mengobservasi penampilan
5) Mengintegrasikan observasi

Menurut Lincoln dan Guba, mengemukakan ada tujuh Langkah-langkah

yang harus diperhatikan dalam penggunaan wawancara sebagai alat
pengumpulan data dalam penelitian kualitatif, yaitu:

a) Menentapkan kepada siapa wawancara tersebut akan dilakukan.

b) Menyiapkan pokok-pokok masalah yang akan menjadi pokok pembicaraan.
c) Mengawali atau membuka alur wawancara.
d) Melangsungkan alur wawancara.
e) Mengonfirmasikan ikhtisar hasil wawancara dan mengakhirinya.
f) Menuliskan hasil wawancara ke dalam catatan lapangan.
g) Mengidentifikasi tindak lanjut hasil wawancara yang telah diperoleh.

Sementara dalam Buku Evaluasi Pembelajaran Jilid II (Ahmad Suryadi,

2020) Langkah-langkah penyusunan pedoman wawancara, sebagai berikut:

a) Merumuskan tujuan wawancara.

198
 b) Membuat kisi-kisi atau layout dan pedoman wawancara.
c) Menyusun pertanyaan sesuai dengan data yang diperlukan dan bentuk
pertanyaan yang diinginkan.
d) Melaksanakan uji coba untuk melihat kelemahan-kelemahan pertanyaan
yang disusun sehingga dapat diperbaiki lagi.
e) Melaksanakan wawancara dan situasi yang sebenarnya.

Adapun dalam buku “wawancara” (Fadhallah, 2021) Langkah-langkah

wawancara adalah sebagai berikut:

a) Pembukaan, berisi perkenalan dan tujuan wawancara oleh interviewer

kepada interviewee.
b) Proses, Merupakan pelaksanaan wawancara di mana terjadi kegiatan tanya
jawab antara interviewer dengan interviewee, dengan tujuan memberikan
dan menerima informasi.
c) Penutup, berisi kesimpulan isi dari wawancara dan kemudian mengucapkan
terimakasih kepada interviewee.

Selanjutnya Langkah-langkah wawancara dari artikel yang dipublikasi oleh

psikologi fisip ummul, adalah sebagai berikut:

a) Tahap opening (pembuka)

Terdapat dua Langkah dalam opening, yaitu:

 Rapport, merupakan proses yang menciptakan kepercayaan dan

hubungan baik antara pewawancara dan orang yang diwawancarai.
Sebagai contoh:

 Bahasa verbal seperti: “selamat pagi, perkenalkan saya

Rahman Saleh”.
 Perilaku non verbal seperti: berjabat tangan, anggukan,
senyuman dan suara yang menyenangkan.

199
  Orientasi, yakni penjelasan tujuan lama dan proses wawancara,
tanggung jawab organisasi, bagaimana informasi akan digunakan, dan
alasan mengapa interviewee terpilih. Sebagai contoh:

“Saya adalah staff HRD Perusahaan X, Perusahaan kami

adalah Perusahaan yang bergerak dibidang penjualan
kendaraan bermotor dan saat ini kami sedang
membutuhkan staff admin yang sudah berpengalaman
dibidangnya. Selama kurang lebih 30 menit kedepan kita
akan melakukan wawancara untuk posisi tersebut.
Sebelumya apakah saudara pernah bekerja?”

b) Tahap body (inti)

Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan pada tahap ini, yaitu:

 Tipe pertanyaan, yang terdiri dari: open dan closed question, primary &
secondary question, serta neutral & leading question.
 Menyusun pertanyaan, yang terdiri dari: tata Bahasa, berkesinambungan,
tingkat pengetahuan, kompleksitas dan kemudahan.
c) Tahap closing (penutup).

C. Bagaimana Kedudukan Observasi dalam Evaluasi?

Observasi merupakan sumber informasi yang penting di dalam evaluasi.
Pengertian observasi adalah proses pengamatan dan pencatatan secara sistematis
mengenai gejala-gejala yang diteliti. Observasi ini menjadi salah satu dari Teknik

200
pengumpulan data apabila sesuai dengan tujuan penelitian, yang direncanakan
dan dicatat secara sistematis, serta dapat dikontrol keandalan (reliabilitas) dan
kesahihannya (validitasnya).

Dalam observasi diperlukan ingatan terhadap observasi yang telah dilakukan

sebelumnya. Karena manusia memiliki sifat pelupa, maka diperlukan catatan-
catatan (checklist), alat-alat elektronik seperti kamera, video, dan sebagainya.

Alat bantu yang dipergunakan di dalam observasi, antara lain daftar riwayat
kelakuan (anecdotal record), catatan berkala, daftar catatan (checklist), rating
scale, yaitu pencatatan gejala menurut tingkatannya, dan alat-alat optik
elektronik.

Observasi merupakan metode langsung terhadap tingkah laku sampling di

dalam situasi sosial, dengan demikian merupakan bantuan yang vital sebagai
suatu alat evaluasi. Melalui observasi, deskripsi objektif dari individu-individu
dalam hubungannya yang actual satu sama lain dan hubungan mereka dengan
lingkungannya dapat diperoleh.

Dalam rangka evaluasi hasil belajar, observasi digunakan sebagai Teknik

evaluasi untuk menilai kegiatan-kegiatan belajar yang bersifat keterampilan atau
skill. Misalnya untuk mengadakan penilaian terhadap murid-murid seperti
bagaimana cara mengelas, membubut, menjahit pakaian, mengetik, membuat
sambungan kusen pintu, dan menyambung kabel serta memasang alat-alat listrik.
Dalam evaluasi ini guru menggunakan blanko daftar isian yang didalamnya telah
tercantum aspek-aspek kegiatan dari keterampilan itu yang harus dinilai, dan
kolom untuk memberikan data centang atau skor sesuai dengan standar yang
telah ditetapkan.

Berikut 3 contoh instrumen pedoman observasi. Contoh yang pertama dan

kedua, menggunakan metode anecdotal record, sedangkan contoh instrument

201
yang ketiga adalah bentuk bebas, tanpa menentukan terlebih dahulu aspek-aspek
serta tingkah laku yang akan diamati.

 Contoh 1:
Tabel 10.2 Contoh 1

Mata Pelajaran: Keterampilan

Topik : Membuat kaligrafi dari kertas

Kelas : ………………………………

Nama siswa : ………………………………

Hari & Jam : ………………………………

Jam Pelajaran : ………………………………

No
Kegiatan/aspek yang dinilai Skor/Nilai Ket.
.

1 Persiapan alat-alat (bahan)

2 Kombinasi bahan

3 Kombinasi warna

4 Cara mengerjakan

5 Sikap waktu mengerjakan

6 Ketepatan waktu mengerjakan

7 Kecekatan

8 Hasil pekerjaan

202
 Jumlah skor

 Contoh 2:
Tabel 10.3 Contoh 2

Pedoman Observasi

Nama Siswa : ………………………………

Kelas : ………………………………

No. Kegiatan/aspek yang dinilai Tinggi Sedang Kurang Ket.

1 Memberikan pendapat untuk

pemecahan masalah.

2 Memberikan tanggapan terhadap

pendapat orang lain.

3 Mengerjakan tugas yang

diberikan.

4 Motivasi dalam mengerjakan

tugas-tugas.

5 Toleransi dan mau menerima

pendapat siswa lain.

6 Tanggung jawab sebagai

anggota kelompok.

7 Dan seterusnya…

Jumlah skor

Catatan tambahan dari observer:

203
 1. …………………………………………
2. …………………………………………
3. …………………………………………
4. …………………………………………

Makassar, 07 September 2023

Observer

Model instrument yang dikemukakan di bawah ini, dipergunakan pada

observasi yang tanpa menentukan lebih dulu aspek-aspek atau kegiatan-kegiatan
serta tangkah laku apa yang akan diamati. Jadi, observer melakukan pengamatan
dan pencatatan tanpa dibatasi oleh kerangka kerja (frame work) yang pasti.
Dengan demikian, menurut cara ini observer dapat mencatat apa saja yang terjadi
dalam kegiatan observasi tersebut. Dalam hal ini, observer dapat memperoleh
data yang luas dan bervariasi.

 Contoh 3:
Tabel 10.4 Contoh 3

Nama Siswa : ……………………………………………..

Kelas : ……………………………………………..

No Sering Kadang- Tidak

Kegiatan/aspek yang dinilai Ket.
. kali kadang pernah

204
4

Jumlah skor

Ketiga model instrument observasi di atas sangat diperlukan oleh guru-guru

disekolah, untuk memperoleh data tentang siswa, di mana data tersebut tidak
mungkin dan sulit diperoleh dengan menggunakan Teknik tes. Cara yang
pertama dan kedua biasa digunakan dalam penyelidikan formal (formal studies),
sedangkan cara yang ketiga baik untuk digunakan dalam situasi-situasi formal.

D. Bagaimana Teknik Mendeskripsikan Wawancara?

Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti
ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang harus
diteliti, dan juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden yang
lebih mendalam dengan jumlah responden relatif sedikit/kecil. Kegiatan
wawancara sebenarnya menjadi efektif dan efisien apabila anda mengetahui
teknik dan rencana wawancara dengan benar. Kegiatan wawancara ini bisa
sedikit berbeda tergantung pada orang, tempat, waktu, dan hal yang dibicarakan.
Sebelum melakukan wawancara perhatikan hal berikut.

1) Menghubungi orang yang akan diwawancarai, baik langsung maupun tidak

langsung dan pastikan kesediaannya untuk diwawancarai.
2) Persiapakan daftar pertanyaan yang sesuai dengan pokok-pokok masalah yang
akan ditanyakan dalam wawancara. Persiapkan daftar pertanyaan secara baik
dengan memperhatikan enam unsur berita dan usahakan wawancara tidak
terlalu bergantung pada pertanyaan yang telah disusun.

205
 3) Berikan kesan yang baik, misalnya datang tepat waktu sesuai perjanjian.
4) Perhatikan cara berpakaian, gaya bicara, dan sikap agar menimbulkan kesan
yang simpatik.

Pada saat wawancara anda perlu memperhatikan pegangan umum

pelaksanaan wawancara berikut ini:

a) Jelaskan dulu identitas anda sebelum wawancara dimulai dan dikemukakan

tujuan wawancara
b) Mulai wawancara dengan pertanyaan yang ringan dan bersifat umum.
Lakukan pendekatan tidak langsung pada persoalan, misalnya lebih baik
tanyakan dulu soal kesenangan atau hobi tokoh. Jika dia sudah asik berbicara,
baru hubungkan dengan persoalan yang menjadi topik anda.
c) Sebutkan nama narasumber secara lengkap dan bawalah buku catatan, alat
tulis, atau tape recorder saat melakukan wawancara.
d) Dengarkan pendapat dan informasi secara seksama, usahakan tidak menyela
agar keterangan tidak terputus. Jangan meminta pengulangan jawaban dari
narasumber.
e) Hindari pertanyaan yang berbelit-belit.
f) Harus tetap menjaga suasana agar tetap informatif. Hormati petunjuk
narasember seperti “of the record”. “no comment”, dan lain-lain sera hindari
pertanyaan yang menyinggung dan menyudutkan narasumber.
g) Harus pandai mengambil kesimpulan, artinya tidak semua jawaban dicatat.
h) Beri kesan yang baik setelah wawancara dan jangan lupa mohon diri dan
ucapkan terima kasih dan mohon maaf.
i) Selain itu, kita harus mengetahui betul apa tujuan wawancara.

Penyajian atau pembuatan laporan hasil wawancara menjadi hal yang harus
diperhatikan agar tulisan hasil wawancara menarik bagi para pembaca adalah:

206
 1) Kata-kata yang diucapkan narasumber hendaknya ditulis apa adanya. Hal ini
akan membuat cerita tersebut hidup.
2) Kajadian-kejadian, keterangan-keterangan, dan pendapat-pendapat yang
diberikan narasumber mempunyai bobot terhadap tulisan, namun usahakanlah
agar lebih jeli dalam menyampaikan.
3) Wawancara menjadi efektif jika tujuan pewawancara jelas, yaitu untuk
memberi informasi, hiburan, bimbingan praktis, atau laporan.
4) Penyajian hasil wawancara sebenarnya tergantung pada pewawancara, bisa
berupa narasi, dialog, esai, deskripsi, dan sebagainya.

Jika dilihat dari topik yang akan diajukan dalam proses wawancara, terdapat
tiga bentuk teknik wawancara, yaitu:

1. Wawancara bebas (free /open interview)

Yaitu wawancara yang dilakukan kepada orang-orang dalam masyarakat yang

dikaji dengan topik wawancara bebas, tidak terfokus pada satu topik tertentu, dan
orang yang diwawancarai dapat menjawab pertanyaan secara bebas.

2. Wawancara mendalam (depth interview)

Adalah wawancara yang dimaksudkan untuk mengumpulkan data melalui

keterangan secara lisan dari informan terutama kepada para informan kunci (key
informant) dengan menggunakan pedoman untuk wawancara, sebagai penuntun
wawancara, sebagai penuntun wawancara, sehingga peneliti tidak kehilangan
pegangan dan kehabisan bahan pertanyaan (koentjaraningrat, 1981 : 181).

3. Wawancara berencana (standarizet interview)

Yaitu wawancara dengan menggunakan pedoman daftar pertanyaan dengan

tipe terbuka sampel yang telah direncanakan. Wawancara berencana ini dilakukan
untuk memperoleh informasi tambahan dari setiap individu yang menjadi sampel,
yaitu pendapat dan pengetahuannya terhadap objek yang akan diteliti.

207
 Sementar itu, dilihat dari segi pertanyaannya, teknik wawancara dapat dibagi
menjadi (koentjaraningrat, 1990: 130) :

1. Wawancara tertutup (clossed interview)

Wawancara ini terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang bentuknya sedemikian

rupa sehungga jawaban dari responden atau informan amat terbatas.

2. Wawancara terbuka (open interview)

Yaitu wawancara yang terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang sedemikian

rupa bentuknya sehingga responden atau informan tidak terbatas dalam jawaban-
jawabannya.

Berikut juga dapat dilihat beberapa teknik wawancara yaitu sebagai berikut;

a. Menghadapi complaints atau keluhan-keluhan

Interviewer hanya membantu interviewee untuk berbicara, mendeskripsikan

masalahnya secara detail, serta mengeksplorasi semua aspek tentang hal tersebut pada
saat menghadapi complaints atau keluhan-keluhan. Pendekatan yang bisa dilakukan
adalah dengan pembukaan, klarifikasi, dan teknik mengarahkan.

b. Menghadapi resistances (resistance/perlawanan: tindakan apapun yang

menentang, menahan atau menolak)

Resistances lebih sulit untuk dihadapi. Teknik yang paling efektif adalah
dengan penerimaan dan konfrontasi. Interviewer berusaha untuk memperhatikan dan
mengerti resistances interviewer, dan pada saat yang sama, interviewer mencoba
meyakinkan interviewer bahwa lebih baik dan menguntungkan bagi interviewer untuk
menyerah terhadap resistance-nya.

208
c. Menghadapi defences (defence/pertahanan: sejumlah reaksi yang dipelajari
dan digunakan seseorang tanpa disadari untuk melindungi struktur-struktur
psikis internalnya, misalnya ego atau diri).

Interviewer yang melakukan defences adalah interviewer yang paling sulit

dihadapi. Defences dapat diabaikan jika hal tersebut tidak menganggu proses
pengumpulan informasi pada kebanyakan wawancara psikodiagnostik.
Terkadang interviewer perlu melakukan konfrontasi atau menginterpretasi
defences mechanisms atau mekanisme pertahanan (pola abadi perilaku
melindungi diri yang fungsinya menyediakan pertahanan bagi kesadaan terhadap
sesuatu yang dimunculkan kecemasan) dalam rangka mempertahankan rapport
(hubungan baik yang ditandai dengan kehangatan dan saling menerima) atau
mencapai diagnosis.

E. Bagaimana Validitas Observasi?

Menurut Nunnally, suatu instrumen dinyatakan telah memiliki validitas
(kesahihan dan ketepatan) yang baik jika instrumen tersebut benar-benar
mengukur apa yang seharusnya hendak diukur. Validitas suatu teknik observasi
sangat bergantung pada kecakapan, pengertian, pengetahuan, dan sifat-sifat
observer itu sendiri. Maka, untuk menjaga tetap adanya validitas observasi yang
dilakukan, hendaknya memperhatikan ketentuan-ketentuan berikut:

a. Pencatatan didalam observasi harus dilakukan segera dan secepat mungkin.

Jangan dibiarkan peristiwanya terlalu lama, sehingga bagian-bagian yang
penting tidak terlupakan dan pencatatan dapat lebih objektif.
b. Pengamat harus selalu sadar akan bahaya dari mis-interpretasi yang timbul
karena kekacauan atau kurang pahamnya membedakan mana yang berupa
gejala dan mana yang berupa sebab-sebab.
c. Generalisasi dari observasi baru dapat diterima atau dilakukan berdasarkan
penelitian yang sangat berhati-hati dan didasarkan atas sampel yang luas. Jika

209
 tidak demikian, generalisasi dapat merupakan suatu kesimpulan yang keliru
dan tidak benar.
d. Signifikasi hasil observasi sangat bergantung pada kecakapan, pemahaman,
dan sifat-sifat pengamat itu sendiri.

Pada penilaian yang dilakukan dengan teknik observasi waktu yang

diperlukan untuk mengumpulkan data dapat lebih singkat dari pada waktu yang
diperlukan untuk menganalisis atau mengolah data. Hal ini bergantung pada
tujuan dan teknik observasi yang dipergunakan.

Validasi penilaian observasional ditentukan dengan mempelajari

kebermaknaan dan relevansi dari langkah-langkah perilaku. Validitas mengacu
pada sejauh mana prosedur mengukur apa yang seharusnya mereka untuk
mengukur. Validitas tindakan observasional, bagaimanapun, adalah lebih sering
diasumsikan dari pada didirikan (hoge, 1985). jika anda mengamati perilaku
yang anda berharap untuk mengklasifikasikan sebagai hiperaktif, misalnya anda
mungkin mempertimbangkan pertanyaan-pertanyaan berikut (bernstein & Nietzel
1980):

 Dalam hal validitas konstruk, melakukan perilaku kode (misalnya, gelisah,

out-of-kursi gerakan) merupakan definisi yang memuaskan dan fungsional
hiperaktif?
 Dalam hal validitas isi. Jangan data mencerminkan sifat dan tingkat hiperaktif
ditampilkan selama pengamatan?
 Dalam hal validitas konkuren, tidak perilaku anak dibawah pengamatan akurat
mencerminkan nya reaksi dalam situasi lain?
 Akhirnya, dalam hal validitas prediktif, melakukan perilaku kode
memprediksi kriteria penting lainnya?

210
 Menjawab pertanyaan-pertanyaan ini tidak akan menjadi masalah sederhana.
Tetapi hanya jika anda dapat menjawabnya dengan tegas anda bisa dengan cukup
yakin bahwa anda mengukur hiperaktif.

Di dalam buku encyclopedia of educational evaluation yang ditulis oleh

Scarvia B.Anderson dan kawan-kawan disebutkan:

“A test is valid if it measures what it purpose to measure”. (sebuah tes

dikatakan valid apabila tes tersebut mengukur apa yang hendak diukur).

Sebenarnya pembicaraan validitas ini bukan ditekankan pada tes itu sendiri,
tetapi pada hasil pengetesan atau skornya.

Contoh:

Skor yang diperoleh dari hasil mengukur kemampuan mekanik akan

menunjukkan kemampuan seseorang dalam memegang dan memperbaiki mobil,
bukan pengetahuan orang tersebut dalam hal yang berkaitan dengan mobil. Tes yang
mengukur pengetahuan tentang mobil bukanlah tes yang sahih untuk mekanik.

Validitas sebuah tes dapat diketahui dari hasil pemikiran dan dari hasil
pengalaman. Hal yang pertama akan diperoleh validotas logis (logical validity) dan
hal yang kedua diperoleh validitas empiris (empirival validity). Dua hal inilah yang
dijadikan dasar pengelompokan validitas tes.

Secara garis besar ada dua macam validitas, yaitu validitas logis dan validitas
empiris.

1 Validitas Logis

Istilah “validitas logis” mengandung kata logis yang berasal dari kata “logika”
yang berarti penalaran. Ini berarti validitas logis untuk sebuah instrument evaluasi
menunjukkan pada kondisi bagi sebuah instrument yang memenuhi persyaratan valid

211
berdasarkan hasil penalaran. Kondisi valid tersebut dipandang terpenuhi karena
instrument yang bersangkutan sudah dirancang secara baik, mengikuti teori dan
ketentuan yang ada. Sebagaimana pelaksanaan tugas lain, misalnya membuat sebuah
karangan, jika penulis sudah mengikuti aturan mengarang, tentu secara logis
karangannya sudah baik.

Ada dua macam validitas logis yang dapat dicapai oleh sebuah instrument, yaitu
validitas isi dan validitas konstruk (construc validity). Validitas isi dibagi sebuah
instrument menunjuk suatu kondisi sebuah instrument yang disusun berdasarkan isi
materi pembelajaran yang dievaluasi. Selanjutnya validitas konstruk sebuah
instrument menunjuk suatu kondisi sebuah instrument yang disusun berdasarkan
konstruk aspek-aspek kejiwaan yang seharusnya dievaluasi. Penjelasan lebih jauh
tentang kedua jenis validitas logis ini akan diberikan berturut-turut dalam membahas
jenis-jenis validitas instrument nanti.

2 Validitas Empiris

Istilah “validitas empiris” memuat kata “empiris” yang artinya “pengalaman”.

Sebuah instrument dapat dikatakan memiliki validitas empiris apabila sudah diuji dari
pengalaman. Sebuah contoh sehari-hari, seseorang dapat diakui jujur oleh masyarakat
apabila dalam pengalaman dibuktikan bahwa orang tersebut memang jujur. Contoh
lain, seseorang dapat dikatakan kreatif apabila dari pengalaman dibuktikan bahwa
orang tersebut sudah banyak menghasilkan ide-ide baru yang diakui berbeda dari hal-
hal yang sudah ada. Dari penjelasan dan contoh-contoh tersebut diketahui bahwa
validitas empiris tidak dapat diperoleh hanya dengan menyusun instrument
berdasarkan ketentuan seperti halnya validitas logis, tetapi harus dibuktikan melalui
pengalaman.

Ada dua cara yang dapat dilakukan untuk menguji bahwa sebuah instrument
memang valid. Pengujian tersebut dilakukan dengan membandingkan kondisi
instrument yang bersangkutan dengan kriteriam atau sebuah ukuran. Kriteria yang

212
digunakan sebagai pembanding kondisi instrument dimaksud ada dua, yaitu yang
sudah tersedia dan belum tersedia, tetapi akan terjadi di waktu yang akan datang.
Bagi instrument yang kondisinya sesuai dengan kriteria yang sudah tersedia, disebut
memiliki validitas ada sekarang. Selanjutnya, instrument yang kondisinya sesuai
dengan kriteria yang diramalkan akan terjadi, disebut memiliki validitas ramalan atau
validitas prediksi (predictive validity).

SOAL LATIHAN

1. Apa Langkah-langkah yang terlibat dalam melakukan observasi dan

wawancara?

213
 2. Jelaskan peran observasi dalam proses evaluasi. Bagaimana observasi dapat
memberikan wawasan yang berharga dalam evaluasi suatu program atau
situasi tertentu?
3. Wawancara sering digunakan sebagai alat penting dalam evaluasi. Jelaskan
mengapa wawancara dianggap penting dalam pengumpulan data evaluasi.
Sebutkan beberapa keuntungan utama dan tantangan yang munkin muncul
dalam penggunaan wawancara!
4. Apa yang dapat dicapai dengan menggabungkan observasi dan wawancara
dalam evaluasi? Jelaskan bagaimana kedua metode ini dapat saling
melengkapi dan memberikan pemahaman yang lebih mendalam tentang
situasi yang dievaluasi.
5. Apa tantangan utama yang mungkin dihadapi dalam menggunakan observasi
dan wawancara dalam evaluasi?

REFERENSI

Fadhallah, R. (2021). Wawancara. Jakarta Timur: UNJ Press.

214
Hasanah, Hasyim. (2017). Teknik-Teknik Observasi. Jurnal At-Taqaddum, Vol 8 (1),
21-46.
Ismail Ilyas, Muhammad. (2022). Evaluasi Pembelajaran: Konsep Dasar, Prinsip,
Teknik, Dan Prosedur. Depok: Rajawali Pers.

Mania, S. (2008, Desember). Observasi Sebagai Alat Evaluasi dalam Dunia

Pendidikan dan Pengajaran. Jurnal Lentera Pendidikan, 11(2), 220-233.

Purwanto, N. (2008). Prinsip-Prinsip Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.

Rakujat, A. (2018). Teknik Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish.

Setiyaningsih, Ika. (2019). Laporan Hasil Observasi dan Laporan Percobaam.

Surakarta: PT Aksarra Sinergi Media.
Suryadi, A. (2020). Evaluasi Pembelajaran Jilid II. Sukabumi: CV Jejak.

Unknown. (2016). Wawancara a) Pengertian-Prodi Psikologi Unmul. Retrieved

September 08, 2023, from Psikologi.fisip-unmul.ac.id: https://psikologi.fisip-
unmul.ac.id/main/wp-content/uploads/2016/06/Wawancara.fix_.pdf

BAB XI
PENDEKATAN EVALUASI DENGAN PENDEKATAN PAP DAN PAN

215
 TUJUAN BAB INI
Setelah Mempelajari bab ini, Anda diharapkan dapat:
1. Mendeskripsikan tentang PAP
2. Mendeskripsikan tentang PAN
3. Mengetahui Perbedaan dan persamaan PAP dan PAN
4. Memahami Pengelolaan Data dengan Aplikasi Penggunaan
PAP, PAN, dan KKM

A. Pengertian Penilaian Acuan Patokan (PAP)

Seorang guru perlu memahami evaluasi untuk memperoleh informasi yang
diperlukan. Pemahaman evaluasi, kemudian dipilih yang paling tepat untuk dapat
diterapkan kepada peserta didik . dilihat dari aspek fungsi evaluasi Pendidikan
yang dilakukan dalam proses belajar mengajar, pada prinsipnya dapat diketahui
yaitu dapat membantu guru menentukan tingkat tercapainya tujuan pembelajaran,
serta guru dapat mengetahui keadaan yang benar dari peserta didik.

Tugas guru dalam melakukan evaluasi adalah membantu peserta didik dalam
mencapai tujuan umum dari Pendidikan yang telah ditetapkan. Seorang guru
perlu bertindak secara aktif dalam membantu setiap Langkah dalam proses
pembelajaran. Tindakan aktif tersebut sebaiknya merupakan Tindakan
professional yang dilakukan oleh guru agar mampu mencapai tujuan
pembelajaran.

Penilaian acuan patokan (PAP) adalah pendekatan penilaian yang

membandingkan hasil pengukura terhadap mahasiswa dengan patokan “batas
lulus” yang ditetapkan untuk masing – masing bidang mata kuliah

Penilaian acuan patokan (PAP) biasanya disebut juga criterion evaluation

merupakan pengukuran yang menggunakan acuan yang berbeda. Dalam
pengukuran ini mahasiswa dikomperasikan dengan kriteria yang telah ditentukan

216
terlebih dahulu dalam tujuan intruksional, bukan dengan penampilan mahasiswa
yang lain. Keberhasilan dalam prosedur acuan patokan tergantung pada
penguasaan materi atas kriteria yang telah dijabarkan dalam item – item
pertanyaan guna mendukung tujuan intruksional.

Tujuan pembelajaran sering kali diabaikan oleh guru, disisi lain banyak guru
yang memahami dengan cara otomatis manakala mereka telah mengacuh dan
merasa terikat oleh pedoman baku dari pemerintah, dalam hal ini dinas
Pendidikan. Tujuan Pendidikan sumbernya ada tiga, yaitu pembelajaran dari
peserta didik, pembelajaran dari Masyarakat, dan pertimbangan dari para ahli.

Tujuan Pendidikan yang telah ditetapkan untuk dicapai sebaiknya

ditunjukkan sejak dalam perencanaan, implementasi dan evaluasi pembelajaran.
Tujuan Pendidikan pun dilihat implikasi dari perilaku peserta didik. Peserta didik
yang telah memahami dan menguasai materi yang telah diajarkan dengan peserta
didik yang belum, sebaiknya dapat dibedakan yang berhubungan dengan adanya
penunujukan perubahan perilaku. Bentuk perilaku peserta didik ini biasanya
dapat di identifikasi dalam suatu indicator, misalnya pengetahuan, pemahaman,
sikap, penghargaan apresiasi keterampilan dan kemampuanpeserta didik yang
telah di spesifikasi dalam mata Pelajaran. Proses pembelajaran dikelas sebaiknya
tujuan yang perlu diperhatikan seorang guru antara lain tujuan intruksional
umum (TIU) dan tujuan intruksional khusus (TIK)

Pembelajaran yang menuntut pencapaian kompetensi tertentu sebagaimana

diharapkan dan termuat pada kurikulum saat ini, PAP merupakan cara pandang
yang herus diterapkan

Dengan PAP setiap individu dapat diketahui apa yang telah dan belum
dikuasainya. Bimbingan individual untuk meningkatkan penguasaan mahasiswa
terhadapa materi Pelajaran dapat dirancang, demikian pula untuk memantapkan

217
apa yang telah dikuasainya dapat dikembangkan. Pengajar dan setiap peserta
didikmendapat manfaat dari adanya PAP.

PAP biasa disebut juga kriteria evaluasi merupakan penilaian yang

menggunakan acuan yang berbeda

PAP peserta didik dikomprasikan dengan kriteria yang tela ditentukan

terlebih dahulu dalam tujuan intruksional, bukan dengan kemampuan peserta
didik yang lain. Keberhasilan PAP tergantung pada penguasaan materi atas
kriteria yang telah dijabarkan dalam item – item pertanyaan guna mendukung
tujuan intruksional.

PAP peserta didik dapat diketahui apa yang sudah dan belum dikuasainya.
Bimbingan individual untuk meningkatkan penguasaan peserta didik terhadap
materi pembelajaran dapat dirancang, demikian pula untuk memantapkan apa
yang telah dikuasainya dapat dikembangkan. Guru dan peserta didik mendapat
manfaat dari adanya PAP. Melalui PAP berkembang Upaya untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran dengan melaksanakan tes awal dan tes akhir. Perbedaan
hasil tes akhir dengan tes awal merupakan petunjuk tentang kualitas proses
pembelajaran.

Pembelajaran yang menuntut pencapaian kompetensi tertentu sebagaimana

diharapkan dan temuat pada kurikulum. PAP merupakan cara pandang yang
harus diterapkan serta diimplementasikan pada system pembelajaran. PAP juga
dapat digunakan untuk menghindari hal-hak yang tidak diinginkan, misalnya
kurang terkontrolnya penguasaan materi, terdapat peserta didik yang diuntungkan
atau dirugikan, dan tidak dipenuhinya nilai – nilai kelompok berdistribusi
normal, dan PAP ini menggunakan prinsip belajar tuntas

Penentuan nilai hasil tes belajar itu digunakan PAP, maka hal ini
mengandung arti bahwa nilai yang akan diberikan kepada peserta didik harus

218
didasarkan kepada standar penilaian, artinya pemberian nilai kepada peserta
didik itu dilaksanakan dengan jalan membandingkan antara skor hasil tes yang
dimiliki oleh peserta didik, dengan skor maksimum ideal yang munkin dapat
dicapai oleh peserta didik, kalau saja seluruh peserta tes dapat dijawab dengan
benar.

Mengacu ada PAP tinggi rendahnya atau besar kecilnya nilai yang diberikan
kepada masing – masing peserta didik, mutlhak ditentukan oleh besar kecil atau
tinggi rendahnya skor yang dapat dicapai oleh masing masing peserta didikyang
bersangkutan. Mengacu pada kriteria sering disebut penentuan nilai secara
individual. Nilai yang berhasil dicapai peserta didik diterjemahkan sebagai nilai
huruf dengan patokan yang telah disepakati masing – masing sekolah.

PAP baik digunakan pada tes formatif, dimana guru ingin mengetahui
kemampuan peserta didiknya, setelah mereka mengalami pembelajaran dengan
jangkah waktu tertentu. Menggunakan PAP, guru dapat mengetahui beberapa
peserta didik yang tingkat penguasaannya apakah sedang atau rendah. Guru akan
dapat melakukan Upaya – Upaya yang dianggap perlu agar tujuan pembelajaran
dapat tercapai secara optimal.

PAP sebaiknya jangan digunakan dalam penentuan nilai hasil tes sumatif,
seperti pada final semester dalam rangka mengisi lapor, atau pada ujian akhir
dalam rangka mengisi nilai ijazah maupun penentuan kelulusan seperti yang
terjadi pada UN, karena PAP ini dalam penerapannya sama sekali tidak
mempertimbangkan kemampuan kelas sehingga tidak mempertimbangkan
kemampuan kelas sehingga dikatakan kurang manusiawi, maka dengan
penerapan PAP dalam tes sumatif bisa menyebabkan Sebagian besar peserta
didik dinyatakan tidak naik kelas. Kelemahan lain adalah apabila butir soal yang
dikeluarkan terlalu sulit, maka seberapa pun pandainya peserta didik akan

219
memperoleh nilai rendah, sedangkan jika butir soal terlalu mudah, sebodoh
apapun peserta didik akan memperoleh nilai tinggi.

PAP menilai apa yang dikerjakan peserta didik dan bukan membandingkan
seseorang peserta didik dengan temannya, melainkan dengan suatu kriteria atau
patokan.

Menurut Payne (1974) dalam bukunya Asnawi Zainul, penerapan PAP dapat
dimanfaatkan antara lain:

• Penempatan seseorang dalam rentetan kegiatan belajar.

• Untuk mendiagnosis seseorang dalam pembelajaran.

• Jika dilakukan secara periodic dapat digunakan untuk memonitor kemajuan

setiap anak didik dalam proses pembelajaran.

• Kemampuan masing – masing anak didik untuk menyelesaikan kurikulum

secara kumulatif akan dapat menentukan keterlaksanaan kurikulum.

B. Penilaian Acuan Normative (PAN)

PAN diartikan sebagai penilaian yang membandingkan hasil belajar peserta
didik terhadap hasil dalam kelasnya. Tujuan penggunaan tes penilaian acuan
norma biasanya lebih umum dan komprehensif dan meliputi suatu bidang isi dan
tugas belajar yang besar. Tes acuan norma dimaksudkan untuk mengetahui status
peserta didik dalam hubungannya dengan peserta didik yang lain yang telah
mengikuti tes

PAN merupakan pendekatan klasik, karena cara pencapaian hasil belajar

peserta didik pada suatu tes dibandingkan dengan kemampuan peserta didik lain
yang mengikuti tes yang sama. Penilaian ini digunakan sebagai metode penilaian
yang menggunakan prinsip belajar bersaing. Ada beberapa pendapat tentang
pengertian PAN yaitu PAN merupakan pilihan yang memberikan daftar dokumen

220
normative yang diacu dalam standar sehingga acuan tersebut tidak terpisahkan
dalam penerapan standar. Data dokumen normatif yang diacu dalam standar
sangat diperlukan dalam penerapan standar. Pengolahan dan pengubahan skor
mentah menjadi nilai asli dilakukan dengan mengacu pada norma. Cara ini
dikenal sebagai PAN.

Pengertian diatas merupakan penilaian yang mengacu dalam standar

sehingga acuan tersebut tidak terpisahkan dalam penerapan standar, pengolahan
dan pengubahan skor mentah menjadi nilai dilakukan dengan mengacuh pada
norma. PAN adalah makna angkah peserta didik ditemukan dengan cara
membandingkan hasil belajarnya dengan hasil belajar peserta didik lainnya
dalam satu kelas. Peserta didik dikelompokkan berdasarkan jenjang hasil belajar
sehingga dapat diketahui kedudukan relatif peserta didik dibandingkan dengan
teman kelasnya.

Beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa tujuan PAN untuk

membedakan peserta didik atas peserta didik yang lain pada tingkat
kemampuannya, mulai dari yang rendah sampai dengan tertinggi. PAN yang
dilakukan dengan mengacu pada norma, nilai-nilai yang diperoleh peserta didik
dibandingkan dengan nilai peserta didik yang lain yang termasuk didalam kelas
itu. Tujuan penggunaan tes acuan normal biasanya lebih umum dan meliputi
suatu bidang isi dan tugas belajar yang besar.

Penilaian ini dapat memudahkan dengan melihat ciri, berikut ini dijelaskan
beberapa ciri PAN:

• PAN digunakan untuk menentukan status setiap peserta didik terhadap

kemampuan peserta didik lainnnya, artinya PAN digunakan apabila ingin
mengetahui kemampuan peserta didik di dalam kelas.

221
• PAN menggunakan kriteria yang bersifat relatif, artinya selalu berubah – ubah
disesuaikan dengan kondisi pada waktu tersebut. Nilai hasil dari PAN tidak
mencerminkan tingkat kemampuan dan penguasaan peserta didik tentang
materi pembelajaran yang diteskan., tetapi hanya menunjuk kedudukan
peserta didik dalam kelasnya. PAN memiliki kecenderungan untuk
menggunakan rentengan tingkat penguasaan seseorang terhadap
kelompoknya, mulai dari yang sangat istimewa sampai dengan yang
mengalami kesulitan yang serius. PAN memberikan skor yang
menggambarkan penguasaan.

Nilai sekelompok peserta didik dalam suatu proses pembelajaran didasarkan

pada tingkat penguasaan dikelompok itu. Aartinya pemberian nilai mengacu pada
perolehan nilai di kelompok itu. Penilaian acuan norma PAN yaitu dengan cara
membandingkan nilai seorang siswa dengan kelompoknya. Jadi dalam hal ini
prestasi seluruh siswa dalam kelas/kelompok dipakai sebagai dasar penilaian

Penilaian yang mendeskripsikan kemampuan atas peserta didik terhadap

peserta didik lain didalam kelasnya. Pada proses belajar PAN pada umumnya
banyak dilakukan oleh guru, seorang dapat mengacuh pada ketentuan yang
berlaku disekolah, untuk melakukan itu guru dapat membandingkan hasil belajar
yang dapat dicapai di dalam kelas dengan acuan norma yang ada, termasuk
pencapaian lulusan peserta didik dengan standar nasional yang besarnya 4,26%.
Penyusunan PAN tidak didasarkan atas pembelajaran yang diterima peserta didik
atau kemampuan yang di identifikasikan sebagai sesuatu yang dianggap relevan
bagi peserta didik

Berikut ciri – ciri penilaian acuan normatif:

• Penilaian acuan normative digunakan untuk menentukan status setiap peserta

didik terhadap kemampuan peserta didik lainnya. Artinya, penilaian acuan

222
 normatif digunakan apabila kita ingin mengetahui kemampuan peserta didik
di dalam komunitasnya.

• Penilaian acuan normatif menggunakan kriteria yang bersifat “relative”.

Artinya, selalu berubah – ubah disesuaikan dengan kondisi dan atau
kebutuhan pada waktu tesebut.

• Nilai hasil dari penilaian acuan normatif tingkat mencerminkan tingkat

kemampuan dan penguasaan siswa tentang materi pembelajaran yang di
teskan, tetapi hanya menunjukkan kedudukan peserta didik (peringkatnya)
dalam komunitasnya (kelompoknya)

• Penilaian acuan normatif memiliki kecenderungan untuk menggunakan

rentangan tingkat penguasaan seseorang terhadap kelompoknya, mulai dari
yang sangat istimewa sampai dengan yang mengalami kesulitan yang serius.

• Penilaian acuan normatif memberikan skor yang menggambarkan penguasaan

kelompok.

Cara penilaian yang dilakukan untuk menentukan kelulusan seorang peserta

didik dalam UAS untuk SMTP dan SMTA padda akhir tahun Pelajaran hasil
UAS itu diperoleh nilai UAS, yang berasal dari hasil penilaian tujuan dengan
menggunakan patokan persentase, yang menunjukkan tingkat kemampuan
peserta didik tentang materi Pelajaran yang diujikan. Nilai UAS merupakan hasil
penilaian dengan cara PAP akan tetapi, setelah nilai UAS. Umumnya sangat
rendah sehingga tidak memenuhi syarat untuk dapat dinyatakan lulus, kemudian
nilai itu diolah kedalam PAN dengan dengan menggunakan rumus tertentu
dengan maksud agar nilai – nilai tersebut dapat ditambah.

PAN dipergunakan untuk seleksi, soal tes dalam pendekatan ini

dikembangkan dari bagian bahan yang dianggap oleh guru penting sebagai
sampel dari bahan yang telah disampaiakan. Guru berwenang untuk menentukan

223
bagian mana yang lebih penting. Oleh karena itu, guru harus dapat membatasi
jumlah soal yang diperlukan, karena tidak semua materi yang disampaikan oleh
peserta didik dapat dimunculkan soal – soalnya secara lengkap. Soal – soal harus
dibuat dengan tingkat kesukaran yang bervariasi, mulai dari yang mudah sampai
dengan yang sukar sehingga memberikan kemungkinan jawaban peserta didik
bervariasi, soal dapat menyebar, dan dapat peserta didik yang satu dengan yang
lainnya.

C. Persamaan, Perbedaan, PAP, Dan PAN

PAP dan PAN merupakan metode penilaian yang perlu diketahui sia
persamaannya. Di samping itu juga perlu dipahami perbedaannya sehingga
dalam menerapkannya tidak salah, berikut persamaan da perbedaan PAP dan
PAN.

1. PAP digunakan untuk menentukan status setiap peserta didik terhadap tujuan
yang ditentukan. Sedangkan PAN digunakan untuk menentukan setiap peserta
didik terhadap kemampuan peserta didik lain.

2. PAP Tidak memperdulikan perbedaan peserta didik. Perbedaan peserta didik

mendapat penekanan dalam PAN.

3. Keragaman bukan menjadi faktor penentu dalam PAP walaupun pada

akhirnya tes akan membedakan peserta didik yang telah dan belum
menguasai. Pengembang PAN berupaya untuk menghasilkan tes yang
menghasilkan keragaman yang cukup berarti.

4. PAP secara khusus menekankan pada ranah tertentu yang harus dipelajari
peserta didik. PAN menilai kompetensi umum peserta didik.

5. Butir-butir soal ditulis berdasarkan pengelompokan, setiap kelompok terpusat

pada tujuan tertentu. PAN menghasilkan penguasaan peserta didik secara
umum dalam bidang pembelajaran tertentu.

224
6. PAP memberikan indikator yang lebih meyakinkan bahwa tujuan telah
tercapai, PAN memberikan hasil penilaian yang meyakinkan terhadap
penguasaan secara umum mengenai pembelajaran.

7. PAP memiliki standar penguasaan untuk semua peserta didik yaitu berhasil
atau gagal. PAN memiliki kecenderungan untuk menggunakan rentangan
tingkat penguasaan peserta didik terhadap kelompoknya, mulai dari yang
sangat istimewa sampai dengan yang mengalami kesulitan yang serius.

8. PAP memberikan penjelasan tentang penguasaan kelompok terhadap satu atau

sejumlah tujuan. PAN memberikan skor yang menggambarkan penguasaan
kelompok.

9. Mudah menentukan materi yang belum dikuasai peserta didik dan mudah
memberikan bantuan untuk menguasainya. Sukar menentukan dan memberi
bantuan materi yang belum dikuasai peserta didik.

10. Baik PAP maupun PAN diperlukan dalam penilaian, karena hasil yang tepat
untuk memilih alat penilaian yang digunakan akan sangat menentukan, misal
alat menilai UN berbeda dengan alat menilai UMPT

Perbedaan PAN (Penilaian Acuan Normal) dan PAP (Penilaian Acuan

Patokan) yaitu PAP di gunakan untuk survey sedangkan PAP digunakan untuk
penugasan. PAN mengukur perilaku khusus dengan sedikit tes, sedangkan PAP
mengukur perilaku khusus dengan banyak butis tes. PAN menkankan perbedaan
di antara peserta tes dari segi tingkat pencapaian belajar secara ralatif, sedangkan
PAP menegkankan penjelasan tentang perilaku yang dapat dan yang tidak dapat
di lakukan oleh peserta tes.

PAP Dan PAN membutuhkan tujuan evalusia khusus menentukan fokus data
yang dibutuhkan fokus data yang di butuhkan sampel sebagai subjek relevan

225
ketika akan dijadikan sasaran evaluasi keduanya sama-sama di gunakan dalam
bidang pendidikan, meski dengan tujuan yang berbeda.

D. Pengelolaan Data dengan Aplikasi Penggunaan PAP, PAN, dan KKM

1. Pengelolaan Data dengan Aplikasi Penggunaan PAP

Metode PAP digunakan pada sistem penilaian skala-100 dan skala-5. Skala-
100 berangkat dari persentase yang mengartikan skor prestasi sebagai proporsi
penguasaan peserta didik pada suatu perangkat tes Prnifidikan Remaja dengan
batas minimal angka 0-100. Pada skala--5 berarti skor presti diwujudkan dalam
nilai A, B, C, D, dan E atau berurutan mewaki nilai 4, 3, 2, 1, dan 0. Adapun
langkah-langkah PAP sebagai beriku Menentukan skor berdasarkan proporsi.

Suatu tes ditetapkan skor ideal yang mungkin dicapai oleh pesert didik,
misalnya 100, maka peserta didik yang memperoleh 85 itu sama dengan 8,5
dalam skala 0-10, demikian seterusnya.

Jadi, peserta didik yang memperoleh skor 50 berarti nilainya B skor 35

nilainya E (tidak lulus), skor 44 nilainya C, dan seterusnya. Jika dikehendaki
standar sepuluh, maka skor peserta didik dapat dikonversi dengan pedoman.

Persentase tingkat penguasaan terlebih dahulu diubah dalam bentuk tabel

konversi. Caranya sama dengan skala lima di atas, setiap batas bawah tingkat
penguasaan dikalikan dengan skor maksimum Contoh penguasaan 95% = 0.95 x
60 57, penguasaan 85% = 0,85 x 60 51, dan seterusnya. Dengan demikian,
peserta didik yang memperoleh skor 47 nilainya 8, skor 35 nilainya 6, skor 24
nilainya 4 dan seterusnya."

Penilaian Acuan Patokan (PAP) adalah model pendekatan penilaian yang

mengacu kepada suatu kinerja pencapaian tujuan atau tujuan khusus di tetapkan
sebelum , PApP merupakan suatu cara menentukan kelulusan siswa dengan
membandingkan hasil pengkuran seseorang dengan menggunaan sejumlah

226
patokan atau pendekatan penilaian yang membandingkan hasil pengukuran
seseorang dengan patokan "batas lulus" yang telah di tetapkan.

2. Pengolahan Data dengan Aplikasi Penggunaan PAN

Teknik pengolahan data dengan pendekatan PAN adalah sebagai berikut:

Penyusunan distribusi frekuensi. Jika banyaknya skor yang diolah kurang dari
30, maka digunakan tabel distribusi frekuensi tunggal, dan jika banyaknya skor
yang diolah lebih dari 30, maka digunakan distribusi frekuensi bergolong
Adapun prosedur penyusunan distribusi 13 frekuensi adalah:

a. Urutkan data dari terkecil sampai terbesar

b. Mencari jarak (R). R= nilai maximum-nilai minimum

c. Mencari banyak interval kelas (K). K=1+3,3 log n

d. Mencari panjang interval kelas

e. Berskala lima prosedur yang dilakukan dalam menyusun pedoman

konversi berskala lima, ialah mengubah skor mentah basil tes menjadi
nilai standar berskala lima atau nilai buruf, pengubahan skor mentah
hasil tes menjadi nilai standar berskala lima atau nilai huruf

f. Menyusun daftar distribusi frekuensi

g. Menghitung rata-rata (mean) Menghitung standar deviasi,

PAN dalah pembandiangan skor yang di peroleh peserta didik dengan

standar di peroleh peserta didik dengan standar atau norma relatif karena apa bila
seorang siswa yang terjun ke ke kompok A termasuk "hebat", mungkin jika
pindah ke keompok lainnya hanya menduduki kualitas "sedang saja" PAN di
gunakan untuk menafsirkan hasil tes sunatif.

227
 Pada umumnya, PAN di pergunakan untuk seleksi. soal tes dalam
pendekatan ini dikembangkan dari dalam pendekatan ini dikembangkan dari
bagian bahan yang di anggap oleh guru urgen sampel dari bahan yang telah di
sampaikan. guru berwenang untuk menentukan bagian mana yang lebih urgen.

Peringatan dan klarifikasi anak yang di dasarkan PAN lebih banyak

mendorong kompetisi dari pada membangun semangat kerja sama. lagi pula tidak
menolong sebagian besar peserta didik yang mengalami kegagalan.

Penilaian acuan patokan merupakan suatu yang di tetapkan secara absolut

(mutlak) oleh guru atau pembuatan tes, berdasarkan atas jumlah soal,b bobot
masing-masing soal serta prosentasi penguasaan yang di persyaratkan .
sedangkan penilaian acuan norma merupakan suatu norma yang disusun secara
relatif berdasarkan distribusi skorl yang di capai oleh para pengikut dalam suatu
tes.

3. Pengelolaan Data dengan Aplikasi Penggunaan KKM

KKM (Kriteria Keruntasan Minimal) adalah kriteria untuk menyatakan

peserta didik mencapai ketuntasan. KKM ditetapkan di awal tahun aaran oleh
satuan pendidikan berdasarkan hasil musyawarah guru mata pelajaran di satuan
pendidikan atau beberapa satuan pendidikan yang memiliki karakteristik yang
sama. Sebaliknya, jika ditemukan peserta didik mendapat nilai di bawah KKM
berarti perlu adanya perbaikan.

KKM adalah standar yang di tetapkan di semua jenjang pendidikan di

indonesia, mulai dari sekolah Dasar (SD) sehingga sekolah menengah atas
(SMA) dan setara. KKM menjadi kriteria paling rendah untuk menyatakan
peserta didik mencapai ketuntasan.

KKM harus ditetapkan awal tahun ajaran oleh satuan pendidikan

berdasarkan hasil musyawarah guru mata pelajaran 9 (MGMP) di satuan

228
 pendidikan yang yang memiliki karakteristik yang hampir sama. pertimbangan
pendidikan yang memiliki karakteristik yang hampir sama .pertimbangn
pendidikan atau forum MGMP secara akademis menjadi pertimbangan uatama
penetapan KKM.

Dalam implementasi ,KKM di harapkan dapat membantu siswa dalam

meningkatkan hasil belajar dan memahami materi dengan lebih baik. KKM juga
menjadi acuan pembelajaran dan mengevaluasi kinerja siswa.

contoh penentuan KKM di suatu mata pelajaran

ASPEK YANG DI Kriteria dan

ANALISIS skala penilaian
Kopleksitas Tinggi Sedang Rendah
<65 65-79 80-100
Daya dukung Tinggi Sedang Rendah
80-100 65-79 <65
Intake peserta didik Tinggi Sedang Rendah
80-100 65-79 <65

Sekolah diharapkan meningkatkan KKM secara terus-menerus untuk

mencapai kriteria ketuntasan ideal. Perlu diperhatikan dalam menentukan KKM
adalah jumlah Kompetensi Dasar setiap mata pelajaran setiap kelas. Selain itu,
tentukan nilai untuk setiap aspek sesuaikan dengan kemampuan sebenarnya. KKM
dijadikan dasar patokan nilai terendah dalam penilaian peserta didik. Jika peserta
didik mampu mendapatkan nilai di atas KKM maka dianggap peserta didik telah
tuntas.

Fungsi KKM dalam pembelajaran bagi peserta didik adalah sebagai berikut.

229
 1. Sebagai acuan bagi seorang guru untuk menilai kompetensi peserta didik
sesuai dengan KD suatu mata pelajaran atau Standar Kompetensi (SK).

2. Sebagai acuan bagi peserta didik untuk mempersiapkan diri dalam

mengikuti pembelajaran.

3. Sebagai target pencapaian penguasaan materi sesuai dengan SK/ Sebagai

salah satu instrumen dalam melakukan evaluasi KD-nya. pembelajaran.

4. Sebagai kontrak pedagogik antara guru, peserta didik dan khususnya

orang tua dan wali peserta didik.

Tahapan Penetapan KKM dalam suatu mata pelajaran tertentu yaitu: Seperti
pada uraian di atas bahwa penetapan KKM dilakukan oleh garu atau kelompok guru
rumpun mata pelajaran. Adapun langkah dan tahapan penetapan KKM antara lain:

a) Guru menetapkan KKM mata pelajaran dengan mempertimbangkan tiga

aspek kriteria, yaitu kompleksitas, daya dukung, dan intake peserta didik.
b) Hasil penetapan KKM oleh guru mata pelajaran disahkan oleh kepala
sekolah untuk dijadikan patokan guru dalam melakukan penilaian.
c) KKM yang ditetapkan disosialisasikan kepada pihak-pihak yang
berkepentingan, yaitu peserta didik, orang tua, dan dinas pendidikan
d) KKM dicantumkan dalam rapor pada saat hasil penilaian dilaporkan
kepada orang tua/wali peserta didik."

Berikut contoh penentuan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Mata Pelajaran

Pendidikan Agama Islam Kelas XI."

contoh penentuan kriteria ketuntasan minimal (KKM).

Karakteristik
muatan/mata Karakteristik Kondisi
No Kompetensi Dasar palajatan peserta didik satuan KKM

230
 (kompeksitas) (intake) pendidikan Per
(0-100) (0-100) (0-100) KD
3.1 Mejelaskan makna
bilangan cacah
dengan sampai 60 70 70 67
dengan sebagai
banyak anggota
suatu kumpulan
objek
3.2 Menjelaskan
bilangan sampai dua
angka dan nilai
tempat penujuan 65 70 70 68
lambing bilangan
menggunakan
kumpulan benda
konkret sertaa cara
membaca
3.3 Membandingkan
dua bilangan sampai
dua angka dengan 65 70 70 68
menggunakan
kumpulan benda-
benda konkret
4.1 Menyajikan
bilangan cacah
sampai dengan 99 60 70 70 67
yang bersesuai

231
 dengan banyak
anggota kumpulan
objek yang di
sajikan
4.2 Menuliskan lambing
bilangan sampai
dua angka yang 60 70 70 67
menyatakan bantak
anggota suatu
kumpulan objek
dengan ide nilai
tempt
4.3 Menggunakan
bilangan-bilangan
sampai dua angka
dari bilangan 65 70 70 68
terkecil ke bilangan
terbesar atau
sebaliknya dengan
menggunakan
kumpulan benda-
benda konkret

secara teknis prosedur penentuan kkm mata pelajaran pada satuan pendidikan
dapat di lakukan antara laian dengan cara berikut.

• menentukan jumlah KD setiap mata pelajaran pada masih-masing tingkat

kelas dalam satu tahun pelajaran .

232
 • menentukan nilai karakteristik peserta didik (intake), karakteristik mata
pelajaran (kompleksitas materi/kompetensi), dan kondisi satuan pendidikan
(daya dukung dengn memperhatikan komponen-komponen.

SOAL LATIHAN
1. Bagaimana jika seoraang pendidik melakukan evaluasi dalam prose
pembelajaran
2. mengapa evaluaso itu mempunyai kedudukan yang sangat penting dan
strategis dalam suatu pembelajaran
3. seperti apa penerapan PAP Dan PAN dalam melakukan penilaian
4. apa fungsi KKm bagi pesera didik
5. mengapa penilaian berbasis kelad menerapkan penilaian acuan kriteria (PAP)

STUDY KASUS

1. Seorang guru merencanakan tes hasil belajar dalam bidang studi Fiqh. Soal-
soal yang dikeluarkan dalam tes tersebut terdiri atas 75 butir soal tes obyektif
dan 1 butir soal tes uraian dengan rincian sbb :

NOMOR BENTUK JUMLA BOBOT SKOR

BUTIR TES/MODEL SOAL H BUTIR JAWABAN
SOAL SOAL BETUL
01 – 10 Tes objektif bentuk 10 1 10
true false
11 – 20 Tes Obyektif bentuk 10 1 10
Matching
21 – 30 Tes Obyektif bentuk 10 1 10
Completion
31 – 40 Tes Obyektif bentuk 10 1 10

233
 MCI model
melengkapi lima
pilihan
41 – 50 Tes Obyektif bentuk 10 1 15
1
2
MCi model
melengkapi berganda
51 – 60 Tes Obyektif bentuk 10 1 15
1
2
MCI model asosiasi
dengan lima pilihan
61 – 70 Tes Obyektif bentuk 10 2 20
MCI model asosiasi
dengan lima pilihan
71 – 75 Tes Obyektif bentuk 5 4 20
MCI model analisis
kasus
76 Tes Uraian 1 10 10
Skor maksimum ideal 120
Dari data diatas tentukan lah nilai yang diperoleh oleh siswa?

234
 DAFTAR REFERENSI

Arikunto, S. (1993). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Daryanto. (1999). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Masidjo, I. (1995). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.
Yogyakarta: Kanisius.

235
 BAB XII
PENENTUAN GRADE SEBAGAI ALAT EVALUASI HASIL BELAJAR
TUJUAN BAB INI
Setelah Mempelajari bab ini, Anda diharapkan dapat:
1. Mendeskripsikan tentang grade belajar
2. Mengetahui macam-macam system grade
3. Menentukan system penilaian akhir

236
 4. Memahami pelaporan hasil penilaian dan pemanfaatannya
5. Mengetahui cara penentuan penaikan kelas dan model rapor

A. Pengertian Grade Belajar

Grade sering juga dikenal dengan istilah nilai final adalah nilai baik berupa
angka atau huruf yang melambangkan tingkat keberhasilan peserta didik setelah
mereka mengikuti program pendidikan pada jenjang pendidikan tertentu, dalam
jangka waktu yang telah ditentukan. Penentuan nilai akhir oleh seorang pendidik
terhadap peserta didiknya pada dasarnya merupakan pemberian dan penentuan
pendapat pendidik terhadap peserta didiknya, terutama mengenai perkembangan,
kemajuan dan hasil-hasil yang telah dicapai oleh peserta didik yang berada di
bawah asuhannya, setelah mereka menempuh pembelajaran dalam jangka waktu
tertentu.
Good (1973) mendefinisikan grade sebagai hal yang diartikan sebagai
derajat atau angka yang merupakan bagian program instruksional di sekolah,
yang menggambarkan kinerja siswa dalam periode tertentu. Pengertian tentang
grade juga dinyatakan oleh Jhonson and Jhonson, grade sebagai simbol yang
mungkin berupa huruf, angka atau kata-kata yang menggambarkan pertimbangan
nilai relatif pencapaian hasil belajar selama waktu tertentu (bisa 1 tahun, 1
semester, atau 1 kuartal, tergantung sistem yang berlaku di suatu lembaga
sekolah).
Good (2013), “Scores are symbolic representations of value judgments
regarding the relative quality of students’ performance during specific periods of
interaction” atau grade adalah simbol (angka, huruf, atau kata) yang
menggambarkan nilai pertimbangan yang berkaitan dengan kualitas siswa dalam
berprestasi selama periode pengajaran.

237
 Grade yang dibahas pada masalah ini adalah penentuan hasil akhir, setelah
siswa mengikuti proses pembelajaran dalam satu semester. Grade ini harus sesuai
dengan kurikulum tingkat satuan pendidikan yang terdiri atas:
1. Penilaian pendidik atau para guru yang lebih memfokuskan pada perubahan
perilaku dan penguasaan pengetahuan.
2. Penilaian tingkat satuan yang merupakan penilaian sekolah yang juga
memperhatikan penilaian guru dan penguasaan keterampilan yang sesuai
dengan tingkat satuan pendidikan.
3. Penilaian pemerintah, yaitu penilaian yang direpresentasikan pada
penguasaan beberapa mata pelajaran yang telah ditentukan oleh pemerintah.

Grade atau skor diberikan sebagai simbol yang mempresentasikan hasil

belajar seorang siswa. Grade juga merupakan simbol yang merefleksikan
komunikasi evaluasi sumatif yang diberikan guru sebagai media laporan kepada
orang tua siswa, kepala sekolah dan para stakeholders yang berkepentingan.
Grade mempunyai arti yang bervariasi sesuai dengan fungsi dan perannya
terhadap para pelaku yang berkepentingan. Bagi siswa grade menunjukkan
pencapaian hasil belajar siswa. Oleh karena itu, siswa perlu mengetahui sistem
grade dengan baik, agar mereka tetap termotivasi untuk belajar secara kontinyu.

Untuk menentukan nilai, guru merangkum dan menggabungkan beberapa

aspek pencapaian hasil pembelajaran, seperti kehadiran; partisipasi di kelas;
ketaatan dalam mengikuti ujian awal, tengah, dan akhir masa belajar.

Bagi guru, grade mempunyai makna yang bervariasi, dengan melihat skor
pencapaian hasil belajar, guru akan dapat menebak dan mengatakan kamu tidak
belajar ya dalam ulangan yang lalu sebaliknya, guru akan tersenyum dan memuji
siswa untuk terus belajar karena skor hasil belajar yang menunjukkan
keberhasilan dalam ulangan. Pada lingkup yang lebih luas, termasuk lingkup
sekolah. Biasanya orang tua siswa akan merasa bangga atas prestasi yang dicapai

238
 oleh anaknya dan akan terus mendorong untuk menekuni sehingga menjadi yang
lebih baik lagi.

B. Macam-macam Sistem Grade

Secara garis besar, sistem grade dalam evaluasi pendidikan dapat
dibedakan menjadi tiga macam, yaitu:

1. Grade Tunggal
Adalah grade dengan sistem yang sederhana dan paling banyak digunakan
Kelebihan Grade Tunggal:
1. Memberikan pesan yang ringkas tentang pencapaian hasil belajar
2. Lebih mudah dipahami
3. Memberikan hasil prediksi keberhasilan siswa dalam belajar
4. Memberikan motivasi untuk belajar lebih baik

Kelemahan Grade Tunggal:

1. Tidak memberikan gambaran hasil yang jelas

2. Acuan penilaian yang masih terbatas
3. Bisa menimbulkan keraguan pada siswa yang bersangkutan
4. Bisa membuat tidak suka, karena adanya perbedaan antara usaha dengan hasil
yang dicapai

Pada sistem grade tunggal ini, para siswa menerima hasil belajar mungkin
dalam bentuk angka, seperti 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1 untuk rentang 1 sampai 10
atau rentang 10-100. Grade tunggal dapat digunakan acuan huruf, yaitu A, B, C,
D dan E.

2. Grade Ganda (Multigrade)

Adalah sistem penentuan hasil belajar yang banyak digunakan dalam

konteks evaluasi pendidikan. Secara definitif, multigrade diartikan sebagai
penentuan skor yang terdiri atas ketentuan nilai hasil belajar yang memiliki

239
 makna untuk sistem instruksional yang berbeda. Misalnya: nilai hasil belajar
untuk penilaian kriteria produk, berbeda dengan nilai hasil belajar pada aspek
proses. Kedua nilai tersebut juga berbeda maknanya dengan hasil belajar pada
kriteria progress.

3. Grade Kategori

Sistem lain yang sering digunakan di sekolah menengah adalah sistem dua
kategori, yaitu lulus dan tidak lulus, atau memuaskan dan tidak memuaskan atau
juga lulus dan gagal. Pada umumnya, grade kategori digunakan untuk
memberikan kesempatan kepada para siswa untuk mengeksplorasi cakupan
pengetahuan baru, dengan tetap dibimbing oleh guru pengampu. Cara ini akan
lebih baik daripada belajar menggunakan model otodidak.

Bagi para guru yang menyelenggarakan evaluasi pembelajaran, biasanya

akan melakukan beberapa tahapan sebagai berikut.

a. Persiapan
b. Penyusunan instrument
c. Pelaksanaan evaluasi
d. Pengolahan hasil evaluasi
e. Pemberitahuan hasil akhir

C. Menentukan Sistem Penilaian Akhir

Menurut Nana Sudjana, penilaian proses belajar mengajar memiliki kriteria
berikut.
1. Konsistensi Kegiatan Belajar Mengajar dengan Kurikulum

Kurikulum adalah program belajar mengajar yang telah ditentukan sebagai

acuan apa yang seharusnya dilaksanakan. Keberhasilan proses belajar mengajar.
Dalam hal ini adalah sejauh mana kegiatan program yang telah dilaksanakan oleh
guru tanpa mengalami hambatan dan kesulitan yang berarti. Dengan apa yang

240
 direncanakan dapat diwujudkan sebagaimana seharusnya, keterlaksanaan ini
dapat dilihat dalam hal:

a) Mengondisikan kegiatan belajar siswa

b) Menyiapkan alat, sumber, dan perlengkapan belajar
c) Waktu yang disediakan untuk waktu belajar mengajar
d) Memberikan bantuan dan bimbingan belajar kepada siswa
e) Melaksanakan proses dan hasil belajar siswa
f) Menggeneralisasikan hasil belajar saat itu dan tindak lanjut untuk kegiatan
belajar mengajar berikutnya.
2. Keterlaksanaannya Oleh Siswa

Dilihat sejauhmana siswa melakukan kegiatan pembelajaran dengan

program yang telah ditentukan guru tanpa mengalami hambatan dan kesulitan
yang berarti, hal ini mencakup sebagai berikut.

a) Memahami dan mengikuti petunjuk yang diberikan oleh guru.

b) Semua siswa turut melakukan kegiatan belajar.
c) Tugas-tugas belajar dapat diselesaikan sebagaimana mestinya.
d) Manfaat semua sumber belajar yang disediakan guru.
e) Menguasai tujuan-tujuan pengajaran yang telah ditetapkan guru.
3. Motivasi Belajar Siswa

Keberhasilan proses belajar-mengajar dapat dilihat dalam motivasi belajar

yang ditujukan para siswa pada saat melaksanakan kegiatan belajar mengajar.
Dalam hal:

a) Minat dan perhatian siswa terhadap Pelajaran

b) Semangat siswa untuk melakukan tugas-tugas belajarnya.
c) Tanggung jawab siswa dalam mengerjakan tugas-tugas belajarnya.
d) Reaksi yang ditunjukkan siswa terhadap stimulus yang diberikan guru.

241
 e) Rasa senang dan puas dalam mengerjakan tugas yang diberikan.
4. Keaktifan Para Siswa dalam Kegiatan Belajar

Penilaian proses belajar mengajar terutama adalah melihat sejauhmana

keaktifan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar, keaktifan siswa dapat
dilihat dalam hal berikut.

a) Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya.

b) Terlibat dalam pemecahan masalah.
c) Bertanya kepada teman atau guru apabila tidak memahami persoalan yang
dihadapi.
d) Berusaha tahu mencari informasi yang diperlukan untuk pemecahan
masalah.
e) Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru.
f) Menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya.
g) Melatih diri dalam memecahkan masalah atau soal yang sejenis.
h) Kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang telah diperolehnya
dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya.
5. Interaksi Guru dan Siswa

Interaksi guru dan siswa berkenaan dengan hubungan timbal balik dalam
melakukan kegiatan belajar mengajar, hal ini dapat dilihat dari:

a) Tanya jawab atau dialog antara guru dengan siswa atau antara siswa dengan
siswa.
b) Bantuan guru terhadap siswa yang mengalami kesulitan belajar, baik secara
individual maupun secara kelompok.
c) Dapatnya guru dan siswa tertentu dijadikan sumber belajar.
d) Senantiasa beradanya guru dalam situasi belajar mengajar sebagai fasilitator
belajar.

242
 e) Tampilnya guru sebagai pemberi jalan keluar manakala siswa menghadapi
jalan buntu dalam tugas belajarnya.
f) Adanya kesempatan mendapat umpan balik secara berkesinambungan dari
hasil belajar yang diperoleh siswa.
6. Kemampuan atau Keterampilan Guru Mengajar

Keterampilan guru mengajar merupakan puncak keahlian guru yang

profesional dalam hal bahan pengajaran, komunikasi dengan siswa, metode
mengajar, dan lain-lain. Beberapa indikator dalam menilai kemampuan ini antara
lain:

a) Menguasai bahan pelajaran yang diajarkan kepada siswa.

b) Terampil berkomunikasi dengan siswa.
c) Menguasai kelas sehingga dapat mengendalikan kegiatan kelas.
d) Terampil menggunakan berbagai alat dan sumber belajar.
e) Terampil mengajukan pertanyaan, baik lisan maupun tulisan.
7. Kualitas Hasil Belajar yang Diperoleh Siswa

Salah satu keberhasilan proses belajar-mengajar dilihat dari hasil belajar

yang dicapai oleh siswa. Dalam hal ini aspek yang dilihat antara lain:

a) Perubahan pengetahuan, sikap dan perilaku siswa setelah menyelesaikan

pengalaman belajarnya.
b) Kualitas dan kuantitas penguasaan tujuan instruksional oleh para siswa.
c) Jumlah siswa yang dapat mencapai tujuan instruksional minimal 75 dari
jumlah instruksional yang harus dicapai.
d) Hasil belajar tahan lama diingat dan dapat digunakan sebagai dasar dalam
mempelajari bahan berikutnya.
Kriteria penilaian hasil pembelajaran antara lain:
a. Dikembangkan dengan mengacu pada tiga aspek, yaitu pengetahuan,
keterampilan, dan sikap.

243
b. Menggunakan berbagai cara didasarkan pada tuntutan kompetensi dasar.
c. Mengacu pada tujuan dan fungsi penilaian (sumatif, formatif). Tujuan dan
fungsi formatif: keputusan aspek apa yang masih harus diperbaiki dan aspek
apa yang dianggap sudah memenuhi dari indikator penilaian. Tujuan dan
fungsi sumatif: keputusan apakah siswa dinggap mampu menguasai kualitas
yang dikehendaki oleh tujuan pembelajaran.
d. Mengacu kepada prinsip diferensiasi.
e. Tidak bersifat diskriminatif.

Guru sering kali hanya menerima pengaturan nilai yang ada dari pengelola
sekolah. Dalam hal ini guru hanya melaksanakan tugas yang telah ditentukan.
Mengingat pentingnya tolak ukur hasil belajar terhadap prospek siswa yang
bersangkutan, maka hendaknya guru juga memahami mekanisme penilaian akhir
agar tetap waspada dalam menentukan tolok ukur hasil belajar. Berikut beberapa
Langkah untuk dipertimbangkan.
1. Pada awal pertemuan dengan siswa, tentukan arti dari prediksi skor.
Penentuan nilai diumumkan bersamaan dengan pertemuan pertama saat
instruktur membahas materi modul semester.
2. Tentukan penampilan mana yang akan diperhitungkan dalam skor. Hal-hal
yang perlu diingat siswa untuk mencapai hasil yang diperlukan untuk
menentukan nilai.
3. Menjelaskan kepada siswa bagaimana melakukan proses penilaian sehingga
dapat meningkatkan motivasi belajar namun tetap memperhatikan standar
proses penilaian.
4. Dalam penilaian akhir siswa kinerja siswa, yang terbaik adalah memastikan
bahwa penentuan nilai yang diberikan mewakili kinerja individu dan bukan
kinerja kolektif. Oleh karena itu, semua siswa menerima keputusan atas nilai
prestasi akademiknya masing-masing.
5. Perkirakan persentase nilai siswa pada setiap tingkat kelas yang tersedia.

244
6. Membuat kriteria atau bobot untuk memberikan pertimbangan penilaian
terhadap kinerja siswa.
7. Membakukan metode penilaian dan evaluasi serta menentukan total nilai
setiap siswa.
8. Menyertakan catatan-catatan yang diperlukan setiap siswa, termasuk catatan
seperti jumlah ketidak hadiran karena sakit, tidak ada kabar atau izin dari wali
kelas.
9. Hindari tindakan penilaian yang mengarah pada interpretasi yang salah atau
bermasalah.

D. Pelaporan Hasil Penilaian dan Pemanfaatannya

Penilaian pada dasarnya bertujuan untuk mengetahui perkembangan hasil
belajar siswa dan hasil mengajar guru. Informasi hasil belajar atau hasil mengajar
berupa kompetensi dasar yang dikuasai dan yang belum dikuasai oleh siswa.
Hasil belajar siswa digunakan untuk memotivasi siswa, dan untuk perbaikan serta
peningkatan kualitas pembelajaran oleh guru. Pemanfaatan hasil belajar untuk
memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran harus didukung oleh
siswa, guru, kepala sekolah, dan orang tua siswa. Dukungan ini akan diperoleh
apabila mereka memperoleh informasi hasil belajar yang lengkap dan akurat.
Untuk itu, diperlukan laporan perkembangan hasil belajar siswa untuk guru atau
sekolah, untuk siswa, dan untuk orang tua siswa.

Pelaporan hasil penilaian dapat dipahami sebagai sebuah proses untuk

mengkomunikasikan pengetahuan dan keterampilan peserta didik yang
didapatkan dari penilaian hasil belajar. Pelaporan ini dimaksudkan untuk
memberikan informasi yang relevan berkaitan dengan kemajuan belajar peserta
didik agar diketahui oleh peserta didik itu sendiri, staf administrasi, orang tua,
dan stakeholders lainnya.

245
 Manfaat pelaporan hasil penilaian untuk masyarakat pada umumnya,
laporan hasil penilaian berkaitan dengan jumlah dan kualitas lulusan dari suatu
jenjang sekolah tertentu. Setiap peserta didik yang telah lulus membawa bukti
bahwa mereka memiliki suatu pengetahuan dan keterampilan tertentu. Namun
pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh peserta didik dari suatu sekolah
tidaklah sama, tingkat keberhasilan ini dinyatakan secara lengkap dalam laporan
prestasi. Dengan laporan ini, masyarakat pada akhirnya memiliki gambaran
berkaitan dengan kualitas pendidikan di suatu sekolah tertentu, sehingga
masyarakat dapat menentukan pilihan apakah mereka harus menyekolahkan
putra-putrinya di sekolah tersebut atau tidak.

Laporan hasil belajar siswa mencakup ranah kognitif, psikomotor, dan

afektif. Informasi ranah kognitif dan psikomotor diperoleh dari sistem penilaian
yang digunakan untuk mata Pelajaran yang sesuai dengan tuntutan kompetensi
dasar. Informasi ranah afektif diperoleh melalui kuesioner, inventori, dan
pengamatan yang sistematik.

1) Laporan Hasil Penilaian

Hasil penilaian kognitif dan psikomotorik dapat berupa nilai angka

maupun deskripsi kualitatif mengenai kompetensi dasar tertentu. Misalnya,
untuk nilai angka dapat diberikan dalam bentuk nilai 75 sebagai batas
penguasaan (mastery). Artinya, jika seorang siswa sudah mencapai nilai 75
atau lebih untuk kompetensi dasar tertentu, maka dikatakan siswa tersebut
berhasil. Tetapi jika seorang siswa belum mencapai nilai 75 dikatakan
siswa tersebut belum berhasil. Sedangkan deskripsi kualitatif dapat
dilaporkan dalam bentuk deskripsi mengenai kompetensi dasar tertentu dari
pembelajaran kewarganegaraan.

Pelaporan hasil inventori afektif ini akan sangat bermanfaat

khususnya untuk mengetahui sikap dan minat siswa terhadap pelajaran

246
 kewarganegaraan dan hasilnya dapat dimanfaatkan untuk memperbaiki
sikap serta minat siswa terhadap pembelajaran kewarganegaraan. Pelaporan
ranah afektif dilakukan secara kualitatif.

 Laporan untuk Siswa dan Orang Tua

Laporan yang berisi catatan tentang siswa diusahakan selengkap

mungkin agar dapat memberikan informasi yang lengkap. Akan tetapi,
membuat laporan yang lengkap setiap saat merupakan beban yang berat
bagi seorang guru. Oleh karena itu, pembuatan laporan dapat bersifat
singkat, disesuaikan dengan kebutuhan. Laporan yang dibuat guru untuk
siswa dan orang tua berisi catatan prestasi belajar siswa. Catatan itu dapat
dibedakan atas dua cara, yaitu lulus atau belum lulus. Prestasi siswa yang
dilaporkan guru kepada siswa dan orang tua dapat dilihat dalam buku rapor
yang diisi pada setiap semester.

 Laporan untuk Sekolah

Selain membuat laporan untuk siswa dan orang tua, guru juga harus
membuat laporan untuk sekolah, sebagai lembaga yang bertanggung jawab
terhadap berlangsungnya proses belajar mengajar. Oleh karena itu, pihak
sekolah berkepentingan untuk mengetahui catatan perkembangan siswa
yang ada di dalamnya. Dengan demikian, hasil belajar siswa akan
diperhatikan dan dipikirkan oleh pihak sekolah. Laporan yang dibuat guru
untuk pihak sekolah sebaiknya lebih lengkap. Guru tidak semata-mata
melaporkan prestasi siswa tetapi juga menyinggung problem kepribadian
mereka. Laporan tidak hanya dalam bentuk angka tapi juga dalam bentuk
deskripsi tentang siswa.

 Laporan untuk Masyarakat

247
 Pada umumnya laporan untuk Masyarakat berkaitan dengan jumlah
lulusan sekolah. Setiap siswa yang telah lulus membawa bukti bahwa
mereka memiliki suatu pengetahuan dan keterampilan tertentu. Namun
pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa dari suatu sekolah
tidaklah sama. Tingkat keberhasilan ini dinyatakan secara lengkap dalam
laporan prestasi.

2) Pemanfaatan Hasil Penilaian

 Untuk Siswa

Informasi hasil belajar siswa dapat diperoleh melalui ujian,

kuesioner, wawancara, atau pengamatan. Informasi hasil belajar ranah
kognitif dan psikomotor diperoleh melalui ujian, sedangkan ranah afektif
diperoleh melalui angket, inventori, dan pengamatan. Informasi hasil
belajar dapat dimanfaatkan siswa untuk: (a) mengetahui kemajuan hasil
belajar diri, (b) mengetahui konsep-konsep atau teori yang belum
dikuasai, (c) memotivasi diri untuk belajar lebih baik, dan (d)
memperbaiki strategi belajar.

Untuk memberi informasi yang akurat agar dapat dimanfaatkan

oleh siswa seoptimal mungkin, maka laporan yang diberikan kepada
siswa harus berisi: (a) hasil pencapaian belajar siswa, (b) kekuatan dan
kelemahan siswa dalam semua mata Pelajaran, dan (c) minat siswa pada
masing-masing mata Pelajaran.

 Untuk Orang Tua

Informasi hasil belajar dimanfaatkan oleh orang tua untuk

memotivasi anak agar belajar lebih baik. Untuk itu, diperlukan informasi
yang akurat tentang hasil belajar siswa, yang meliputi ranah kognitif,
psikomotor, dan afektif. Informasi ini digunakan orang tua untuk: (a)

248
 membantu anaknya belajar, (b) memotivasi anaknya belajar, (c)
membantu sekolah meningkatkan hasil belajar siswa, dan (d) membantu
sekolah melengkapi fasilitas belajar.

Untuk memenuhi kebutuhan orang tua dalam meningkatkan hasil

belajar, bentuk laporan hasil belajar harus mencakup semua ranah, serta
deskripsi yang lebih rinci tentang kelemahan, kekuatan, dan keterampilan
putranya dalam melakukan tugas, serta minat terhadap mata Pelajaran.

 Untuk Guru dan Kepala Sekolah

Hasil penilaian digunakan guru dan sekolah untuk mengetahui

kekuatan dan kelemahan siswa dalam satu kelas dan sekolah dalam semua
mata pelajaran. Hasil penilaian harus dapat mendorong guru untuk
mengajar lebih baik, membantu guru untuk menentukan strategi mengajar
yang lebih tepat, dan mendorong sekolah agar menyediakan fasilitas
belajar lebih baik. Laporan hasil belajar untuk guru dan kepala sekolah
harus mencakup hasil belajar dalam semua ranah untuk semua pelajaran.
Informasi yang diperlukan adalah kompetensi dasar yang telah dikuasai
dan yang belum dikuasai oleh siswa. Guru memerlukan informasi yang
spesifik untuk masing-masing kelas yang diaja, sedangkan kepala sekolah
memerlukan informasi yang umum untuk semua kelas dalam satu
sekolah.

Contoh tabel 1.1

Kelas/Program :

Semester :

Mata pelajaran : Matematika

No Nilai
.

249
1.1 Menggunakan sifat dan
aturan tentang pangkat,
akar, dan logaritma
dalam pemecahan
masalah
1.3 Menggunakan sifat dan
aturan tentang akar
persamaan
kuadrat,diskriminan,
sumbu simetri, dan titik
puncak grafik fungsi
kuadrat dalam
pemecahan masalah
1.6 Mengguanakan sifat dan
aturan tentang sistem
persamaan linear dan
kuadrat dalam
pemecahan masalah
1.7 Melakukan manipulasi
aljabar dalam
perhitungan teknis yang
berkaitan dengan sistem
persamaan
.......................
Nilai Rata-rata

250
 ..................,............... 2014
Komentar orang tua/Wali siswa
................................................................................
................................................................................

Orang Tua/Wali Siwa, Guru Mata Pelajaran Matematika,

.............................. ....................................

Keterangan:
K : Kognitif
P : Psikomotor
A : Afektif
Nama siswa : ................. Nama Siswa : ......................
Nomor Induk : ................. Tahun Pelajaran : .....................
Kelas/Semester : ................. Program
IA/IS/BHS :

Nilai Hasil Belajar

No. Mata Pelajaran Ket.
Kognitif Psikomotor Afektif
1. Pendidika Agama
2. Kewarganegaraan
Bahasa dan Sastra
3.3
Indonesia
4. Bahasa Inggris
5. Matematika
6. Kesenian

251
D.
E. Penentuan Kenaikan Kelas dan Model Rapor
1. Penentuan Kenaikan Kelas

Penilaian kelas adalah kegiatan yang dilakukan guru. Untuk membuat

keputusan tentang kompetensi dasar yang diharapkan siswa setelah proses
pembelajaran.ini dilakukan melalui langkah-langkah seperti perencanaa,
pembuatan instrument penilaian, dan pengumpulan data. Melalui berbagai bukti
yang menunjukkan bahwa tujuan belajar telah dicapai siswa, pengolahan dan
penggunaan data hasil pendidikan peserta didik. Penilaian kelas dilakukan
dengan berbagai metode, seperti penilaian untuk kerja (prestasi), tertulis atau
lisan, evaluasi proyek, evaluasi produk, penilaian menggunakan kumpulan
pekerjaan dan karya siswa (portopolio), dan evaluasi pribadi.

Setiap tahun pelajaran, kenaikan kelas dilakukan sebagai penanda akhir tahun
pelajaran. Peserta diidk dinyatakan naik kelas apabila memenuhi kriteria yang
ditetapkan oleh satuan pendidikan dan sesuai dengan peraturan yang berlaku.
Guru biasanya hanya menerima nilai dari pimpinan sekolah, dalam hal ini guru
hanya melakukan tugas sesuai dengan nilai tersebut. Berikut ialah beberapa
langkah penting yang harus diperhatikan:

1) Sejak pertemuan pertama dengan siswa, tentukanlah makna dari grade atau
skor yang telah ditentukan
2) Menentukan penampilan yang perlu dimasukkan dalam grade
3) Beritahukan kepada para siswa tentang proses penentuan grade yang
dilakukan, agar mereka dapat termotivasi belajar lebih giat
4) Penilaian akhir hasil belajar siswa, yaitu siswa mempresentasikan hasil
belajar secara individual bukan secara bersama
5) Buat estimasi bagaimana siswa menerima nilai dalam setiap tingkatan grade
yang ada

252
 6) Buat kriteria yang berbobot guna mmebuat pertimbangan kategori
penampilan siswa
7) Sertakan catatan yang perlu ada di setiap siswa, seperti catatan absen
8) Serta hindari tindakan menentukan grade yang membuat keliru atau
meragukan

Contoh Tabel 1.2 Model Penilaian Akhir

Nilai
Pencapaian/penampilan Persentase Butir Total
Bobot Skor
Ujian MID
Ujian Akhir
Eksperimen di Laboratorium
Tugas Pekerjaan Rumah
Partiisipasi dalam Diskusi
Total

Penilaian dalam Kurikulum 2013 melalui proses yang panjang dari

penilaian proses (harian), kemudian dikonversi terlebih dahulu, hingga pada
akhirnya menetapkan apakah seorang siswa dapat naik kelas atau tidak. Dalam
Kurikulum 2013, nilai setiap mata pelajaran terdiri atas nilai sikap, pengetahuan,
dan keterampilan. Berikut kriteria kenaikan kelas dalam Kurikulum 2013.

a) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester

pada tahun pelajaran yang diikuti.
b) Ketuntasan belajar untuk kompetensi sikap ditetapkan dengan skor
modus sekurang-kurangnya baik (B) untuk setiap mata pelajaran.
c) Nilai ketuntasan belajar untuk kompetensi pengetahuan ditetapkan
denga skor rerata, paling kecil 2,67.

253
 d) Nilai ketuntasan belajar untuk kompetensi keterampilan ditetapkan
dengan capaian optimum, paling kecil 2,67.
e) Memiliki maksimal dua mata pelajaran yang masing-masing nilai
kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilannya dibawah
KKM (lebih dari dua maple untuk nilai kompetensi dan keterampilan,
berarti tak naik).
f) Ketidakhadiran siswa tanpa keterangan maksimal 15% dari jumlah hari
efektif.
g) Berdasarkan hasil rapat pleno dewan guru.
2. Model Rapor
Penilaian guru yang dilakukan dalam kurun waktu tertentu. Hasil
penilaian mencakup pencapaian kompetensi sikap (spiritual dan sosial),
pengetahuan dan keterampilan. Laporan kompetensi sikap diberikan dalam
bentuk deskripsi, sedangkan laporan pengetahuan dan keterampilan
diberika dalam bentuk bilangan bulat (0-100)
a) Anna memiliki nilai yang kurang dari KKM pada tiga mata pelajaran.
Nilai kompetensi sikap semua mata pelajaran predikat B. Anna
dinyatakan naik kelas, karena tidak memiliki lebih dari dua mata
pelajaran yang masing-masing nilai kompetensi pengetahuan dan
kompetensi keterampilannya di bawah KKM.
b) Nilai Anto untuk kompetensi pengetahuan dan keterampilan pada tiga
mata pelajaran, yaitu Agama, Matematika, dan IPA ternyata kurang
dari KKM. Anto dinyatakan tidak naik kelas karena memiliki nilai
kurang dari KKM, baik untuk kompetensi pengetahuan dan
keterampilan pada lebih dari dua mata pelajaran.
c) Berikut adalah nilai Riko. Riko dinyatakan tidak naik kelas karena
memiliki satu nilai sikap kurang.

254
 SOAL LATIHAN

1. Apa yang dimaksud dengan grade belajar menurut Good (1973)?

2. Sebutkan 3 macam grade dalam evaluasi pendidikan!
3. Bagaimana cara memastikan bahwa evaluasi yang digunakan sesuai dengan
tujuan pembelajaran yang ditetapkan?
4. Sebutkan apa saja kriteria kenaikan kelas dalam Kurikulum 2013?
5. Apakah dalam menentukan grade juga dipertimbangkan mengenai aspek
seperti partisipasi, kehadiran, atau kerja tim ?

255
 REFERENSI

E.
Achadah, A. (n.d.). Evaluasi dalam Pendidikan sebagai Alat Ukur Hasil Belajar.
Universitas Islam Raden Rahmat Malang.
Berbagi Ilmu. (2016). Retrieved September 20, 2023, from
https://www.rijal09.com/2016.05/pelaporan-hasil-penilaian-dan.html
Departemen Pendidikan, Nasional Badan Penelitian & Pengembangan, Pendidikan
Nasional. (n.d.). Retrieved September 20, 2023, from UPI:
http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEN._LUAR_BIASA/1952021519830
11-M._UMAR_DJANI_MARTASUTA/B_UPI/8_Model-
Model_Kurikulum/Model_Penilaian_Kelas/03_SMA/Penilaian_SMA-
Januari.pdf
Ismail, M. I. (2023). Evaluasi Pembelajaran Konsep Dasar, Prinsip, Teknik, dan
Prosedur. Depok: PT RAJA GRAFINDO PERSADA.
Sumardi. (2020). Teknik Pengukuran dan Penilaian Hasil Belajar. Yogyakarta:
DEEPUBLISH.
Suparman, U. (2016). Penilaian Dalam Pembelajaran Bahasa. Tangerang: Suluh
Media.

256
 BAB XIII
PENILAIAN UNTUK KERJA

TUJUAN BAB INI

Setelah Mempelajari bab ini, Anda diharapkan dapat:
1. Mendeskripsikan tentang penilaian kerja atau penilaian
untuk kerja
2. Memahami fungsi dan tujuan assessment
3. Mengetahui tentang langkah-langkah untuk kerja
4. Memahami karakteristik penilaian untuk kerja
5. Memahami pengembangan penilaian untuk kerja
6. Mengimplementasikan teknik penilaian kerja

A. Pengertian Penilaian Kinerja (Performance Assesment) atau Penilaian Unjuk

Kerja
Menurut Trespeces menyatakan bahwa performance assesment adalah berba
gai macam tugas dan situasi di mana peserta tes diminta untuk mendemonstransi
kan pemahaman dan pengaplikasian pengetahuan yang mendalam, serta keteram
pilan dalam berbagai macam konteks.

Sebagaimana didefinisikan oleh Nitko (2001) performance assesment adalah

jenis penilaian yang“(1) menyajikan tugas langsung kepada siswa dan (2) mengg
unakan kriteria yang jelas untuk melakukannya mengevaluasi seberapa baik sisw
a mencapai penerapan yang ditentukan oleh pembelajaran sasaran” (hlm. 240). N
itko melanjutkan dengan menyatakan bahwa “ada dua aspek dari seorang siswa k
inerja yang dapat dinilai: produk yang dihasilkan siswa dan proses yang digunaka
n siswa untuk menyelesaikan produk” (hal. 242).

257
 Dalam buku Dictionary of Language Testing, Davies dkk. (1999) mendefinis
ikan performance assesment sebagai “tes di mana kemampuan kandidat untuk m
elakukan kinerja tertentu tugas, biasanya terkait dengan persyaratan pekerjaan ata
u studi, dinilai” (hal. 144). Mereka berpendapat bahwa tes kinerja ini “mengguna
kan kinerja 'kehidupan nyata' sebagai akriteria dan mengkarakterisasi prosedur pe
ngukuran sedemikian rupa perkiraan kinerja bahasa non-tes”.

Thurlow (1995) menyatakan bahwa performance assesment “mengharuskan

siswa untuk menciptakan jawaban atau produk yang menunjukkan pengetahuan d
an keterampilan mereka” (hal. 1). Demikian pula, Pierce dan O'Malley (1992) me
ndefinisikan performance assesment sebagai “sebuah latihan di mana siswa menu
njukkan keterampilan dan kompetensi khusus dalamkaitannya dengan kontinum
standar kemahiran atau keunggulan yang disepakati” (hal.2).

Berbagai cara dapat digunakan untuk mengidentifikasi dan mendefinisikan t

ugas yang dilakukan siswa untuk menunjukkan pengetahuan dan kemampuan me
reka. Istilah Performance Assessment dan Performance-Based Assessment (PBA)
digunakan secara bergantian dalam banyak literatur penilaian. Projectappleseed.o
rg (2018), organisasi yang diakui secara nasional dan dikenal karena advokasinya
terhadap penilaian kinerja, menyatakan bahwa penilaian kinerja harus memungki
nkan siswa untuk menunjukkan pengetahuan dan keterampilan, termasuk proses
di mana mereka memecahkan masalah. Namun, dalam literatur lain, definisi ini b
erbeda. Frey dan Schmitt (2010) menyatakan bahwa "tes kinerja mengukur keter
ampilan atau kemampuan; kadang-kadang disebut penilaian alternatif atau penila
ian otentik; dan mencetak gol seringkali membutuhkan penilaian subjektif" (hal.
109).

Danielson S. A Collection of Performance Task And Rubriks. http://www.as

sesment.com/Danielson/ 10/4/2006, mendefinisikan penilaian unjuk kerja sebaga
i “Performance assesment means any assesment of student learning that requires
the evaluation of student writing, product, or behavior. That is, it includes all ass

258
esment with the exeption of multiple choice, matching, true/false testing, or probl
em with a single correct answer”.(penilaian unjuk kerja adalah penilaian belajar s
iswa yang meliputi semua penilaian dalam bentuk tulisan, produk atau sikap kecu
ali bentuk pilihan ganda, menjodohkan, benar-salah, atau jawaban singkat.

Trespeces (1999) mengatakan bahwa “performance assessment” adalah berb

agai macam tugas dan situasi dimana peserta tes diminta untuk mendemonstrasik
an pemahaman dan pengaplikasian pengetahuan yang mendalam, serta keterampi
lan di dalam berbagai macam konteks. Jadi boleh dikatakan bahwa “performance
assessment” adalah suatu penilaian yang meminta peserta tes untuk mendemonstr
asikan dan mengaplikasikan pengetahuan ke dalam berbagai macam konteks sesu
ai dengan kriteria yang diinginkan.

Wangsatorntanakhum (1997) menyatakan bahwa assessment kinerja terdiri d

ari dua bagian yaitu “clearly defined task and a list of explicit criteria for assessi
ng student performance or product”. Lebih lanjut dinyatakan pula bahwa assess
ment kinerja diwujudkan berdasarkan “empat asumsi” pokok, yaitu: 1) performa
nce assessment didasarkan pada partisipasi aktif mahasiswa/siswa, 2) tugas-tugas
yang diberikan atau dikerjakan oleh siswa/mahasiswa yang merupakan bagian ya
ng tidak terpisahkan dari keseluruhan proses pembelajaran, 3) performance asses
sment tidak hanya untuk mengetahui posisi siswa pada suatu saat dalam proses p
embelajaran, tetapi lebih dari itu, assessment juga dimaksudkan untuk memperba
iki proses pembelajaran itu sendiri, dan 4) dengan mengetahui lebih dahulu kriter
ia yang akan digunakan untuk mengukur dan menilai keberhasilan proses pembel
ajarannya, siswa akan secara terbuka dan aktif berupaya untuk mencapai tujuan p
embelajaran.

Seringkali “performance assessment” ini dikaitkan dengan suatu kriteria ya

ng diinginkan dalam praktek kehidupan sehari-hari. Hal tersebut dikenal dengan
nama “Authentic Assessment (penilaian autentik)” Jadi pengertian dari “authenti
k assessment” ini selalu melibatkan peserta tes di dalam mengaplikasikan penget

259
ahuan dan keterampilan yang diperlukan dalam praktek kehidupan mereka sehar
i-hari.
B. Fungsi dan Tujuan Assessment
Ketika Anda berdiri sebagai seorang guru, maka dalam melaksanakan penila
ian kelas Anda harus paham bahwa penilaian kelas merupakan suatu proses yang
dilakukan melalui langkah-langkah perencanaan, penyusunan alat penilaian, peng
umpulan informasi melalui sejumlah bukti untuk menunjukkan pencapaian hasil
belajar peserta didik, pengolahan, dan penggunaan informasi tentang hasil belajar
peserta didik. Penilaian kelas dilaksanakan melalui berbagai teknik, seperti penila
ian unjuk kerja (performance), penilaian sikap, penilaian tertulis (paper and penc
il test), penilaian proyek, penilaian produk, penilaian melalui kumpulan hasil kerj
a peserta didik (portfolio), dan penilaian diri (self assessment).

Mungkin Anda bertanya, mengapa penilaian kelas atau asesmen berbasis kel
as ini dianjurkan untuk digunakan. Alasannya adalah karena penilaian kelas mem
punyai beberapa keunggulan yang tidak dimiliki oleh model asesmen yang lain (s
umber Balitbang Depdiknas, 2006), seperti berikut:

a. Dalam asesmen berbasis kelas, pengumpulan data sebagai informasi kema

juan belajar baik formal maupun informal harus selalu dilaksanakan dala
m suasana yang menyenangkan, hal ini memungkinkan adanya kesempata
n yang terbaik bagi siswa untuk menunjukkan apa yang dipahami dan ma
mpu dikerjakannya.

b. Hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik tidak untuk dibandingkan de
ngan hasil belajar siswa lain ataupun prestasi kelompok, tetapi dengan pre
stasi atau kemampuan yang dimiliki sebelumnya; atau dengan kompetensi
yang dipersyaratkan, sehingga dengan demikian siswa tidak terdiskrimina
si dalam klasifikasi lulus atau tidak lulus, pintar atau bodoh, bisa masuk r
anking berapa, dan sebagainya, tetapi lebih diarahkan pada fungsi motivas

260
 i, dan bantuan agar siswa dapat mencapai kompetensi yang dipersyaratka
n.

c. Pengumpulan informasi dalam asesmen berbasis kelas ini harus dilakukan

dengan menggunakan variasi cara, dilakukan secara berkesinambungan se
hingga gambaran kemampuan siswa dapat lebih lengkap terdeteksi, dan te
rpotret secara akurat.

d. Dalam pelaksanaannya siswa tidak sekedar dilatih memilih jawaban yang

tersedia, tetapi lebih dituntut untuk dapat mengeksplorasi dan memotivasi
diri untuk mengerahkan potensinya dalam menanggapi dan memecahkan
masalah yang dihadapi dengan caranya sendiri dan sesuai dengan pengeta
huan dan kemampuan yang dimiliki.

e. Proses pengumpulan informasi untuk dapat menentukan ada tidaknya ke

majuan belajar yang dicapai siswa dan perlu tidaknya siswa diberikan ban
tuan secara terencana, bertahap, dan berkesinambungan, sehingga dengan
demikian siswa diberi kesempatan memperbaiki prestasi belajarnya, deng
an pemberian bantuan dan bimbingan yang sesuai.

f.Penilaian tidak hanya dilaksanakan setelah proses belajar-mengajar (PBM) t

etapi dapat dilaksanakan ketika PBM sedang berlangsung (penilaian prose
s). Hasil kerja atau karya siswa yang berbentuk 2 dimensi yang dapat diku
mpulkan dalam portofolio dan yang berbentuk 3 dimensi (produk) teruta
ma dihasilkan melalui PBM. Karya tersebut dapat juga bersumber atau be
rasal dari berbagai kegiatan ekstrakurikuler, kegiatan sekolah, kegiatan O
SIS, kegiatan lomba antar sekolah, bahkan kegiatan hobi pribadi. Dengan
demikian, penilaian kelas mengurangi dikhotomi antara PBM dan kegiata
n penilaian serta antara kegiatan intrakurikuler dan kegiatan kokurikuler d
an ekstrakurikuler.

261
 g. Kriteria penilaian karya siswa dapat dibahas, dikompromikan antara guru
dengan para siswa sebelum karya itu mulai dikerjakan; dengan demikian s
iswa mengetahui kriteria yang akan digunakan dalam penilaian, agar beru
saha mencapai harapan (expectations) (standar yang dituntut) guru, dan
mendorong siswa untuk mengarahkan karya-karya nya sesuai dengan
kriteria yang telah disepakati.

Secara rinci tujuan assesment tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut:

a. Dengan melakukan asesmen berbasis kelas ini pendidik dapat mengetahui

seberapa jauh siswa dapat mencapai tingkat pencapai kompetensi yang di
persyaratkan, baik selama mengikuti pembelajaran dan setelah proses pe
mbelajaran berlangsung.

b. Saat melaksanakan asesmen ini, Anda sebagai pendidik juga akan bisa la
ngsung memberikan umpan balik kepada peserta didik, sehingga tidak pel
u lagi menunda atau menunggu ulangan semester untuk bisa mengetahui
kekuatan dan kelemahannya dalam proses pencapaian kompetensi.

c. Dalam asesmen berbasis kelas ini, Anda juga secara terus menerus dapat
melakukan pemantauan kemajuan belajar yang dicapai setiap peserta didi
k, sekaligus Anda dapat mendiagnosis kesulitan belajar yang dialami pese
rta didik sehingga secara tepat dapat menentukan siswa mana yang perlu
pengayaan dan siswa yang perlu pembelajaran remedial untuk mencapai k
ompetensi yang dipersyaratkan.

d. Hasil pemantauan kemajuan proses dan hasil pembelajaran yang dilakuka

n terus menerus tersebut juga akan dapat dipakai sebagai umpan balik bag
i Anda untuk memperbaiki metode, pendekatan, kegiatan, dan sumber bel
ajar yang digunakan, sesuai dengan kebutuhan materi dan juga kebutuhan
siswa.

262
 e. Hasil-hasil pemantauan tersebut, kemudian dapat Anda jadikan sebagai la
ndasan untuk memilih alternatif jenis dan model penilaian mana yang tep
at untuk digunakan pada materi tertentu dan pada mata pelajaran tertentu,
yang sudah barang tentu akan berbeda. Anda sebagai pendidik yang tahu
persis pertimbangan pemilihannya.

f. Hasil dari asesmen ini dapat pula memberikan informasi kepada orang tua
dan komite sekolah tentang efektivitas pendidikan, tidak perlu menunggu
akhir semester atau akhir tahun. Komunikasi antara pendidik, orang tua d
an komite harus dijalin dan dilakukan terus menerus sesuai kebutuhan.

Secara rinci fungsi dari penilaian kelas dapat dijelaskan sebagai berikut
(Diknas, 2006): \

a. Kalau tujuan pembelajaran adalah pencapaian standar kompetensi maupu

n kompetensi dasar, maka penilaian kelas ini dapat menggambarkan sejau
hmana seorang peserta didik telah menguasai suatu kompetensi.

b. Asesmen berbasis kelas dapat berfungsi pula sebagai landasan pelaksanaa

n evaluasi hasil belajar peserta didik dalam rangka membantu peserta didi
k memahami dirinya, membuat keputusan tentang langkah berikutnya, bai
k untuk pemilihan program, pengembangan kepribadian maupun untuk pe
njurusan, dalam hal ini terkait erat dengan peran guru sebagai pendidik se
kaligus pembimbing.

c. Sejalan dengan tujuan asesmen yang telah dikemukakan di atas maka sala
h satu fungsi asesmen berbasis kelas ini adalah menemukan kesulitan bela
jar dan kemungkinan prestasi yang bisa dikembangkan peserta didik dan s
ebagai alat diagnosis yang membantu pendidik menentukan apakah seora
ng siswa perlu mengikuti remedial atau justru memerlukan program peng
ayaan.

263
 d. Dengan demikian asesmen juga akan berfungsi sebagai upaya pendidik u
ntuk dapat menemukan kelemahan dan kekurangan proses pembelajaran y
ang telah dilakukan ataupun yang sedang berlangsung. Temuan ini selanj
utnya dapat digunakan sebagai dasar penentuan langkah perbaikan proses
pembelajaran berikutnya, guna peningkatan capaian hasil belajar siswa.

e. Kesemuanya dapat dipakai sebagai kontrol bagi guru sebagai pendidik da

n semua stake holder pendidikan dalam lingkup sekolah tentang gambara
n kemajuan perkembangan proses dan hasil belajar peserta didik.
C. Langkah Langkah Unjuk Kerja
Menurut Depdiknas (2004), penilaian kinerja adalah penilaian berdasarkan
hasil pengamatan penilai terhadap aktivitas siswa sebagaimana yang terjadi.
Penilaian dilakukan terhadap unjuk kerja, tingkah laku, atau interaksi siswa.
Dengan demikian, penilaian kinerja merupakan salah satu bentuk penilaian
alternatif yang menuntut siswa untuk aktif menunjukkan kinerjanya karena yang
dinilai tidak hanya hasil akhir tetapi juga proses atau keterampilan, sehingga
dapat diketahui pengetahuan dan kemampuan siswa.

Beberapa penelitian terdahulu juga menunjukkan bahwa masih banyak calon

guru dan guru yang belum menguasai cara melakukan evaluasi yang baik. Spitzer,
dkk (2010:67) mengungkapkan bahwa: “Prospective teachers were less likely to
consider teacher behaviors to be evidence of student learning and more likely to
discount student responses that were irrelevant to specified learning goal”. Maks
udnya, calon guru kurang mempertimbangkan perilaku guru dalam bukti pembel
ajaran siswa dan cnderung membatasi respon siswa sehingga tidak relevan denga
n tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Sedangkan Setyawan (2011:348) menyat
akan bahwa pengetahuan guru terkait tentang asesmen menunjukkan kategori bai
k sebesar 33% dan cukup sebesar 67%. Jenis asesmen yang muncul berupa seleks
i respon terpilih 29%, uraian atau esai 43%, kinerja 21% serta wawancara atau ko
munikasi personal 7%.

264
 Ada beberapa hal yang perlu dipertimbangkan dalam penilaian kinerja yaitu,
langkah-langkah kinerja yang diharapkan dilakukan peserta didik untuk menunju
kkan kinerja dari suatu kompetensi; kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan
dinilai dalam kinerja tersebut; kemampuan khusus yang diperlukan untuk menyel
esaikan tugas; upaya kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak sehingga
semua dapat diamati; dan kemampuan yang akan dinilai diurutkan berdasarkan u
rutan yang akan diamati (Pusat Kurikulum Balitbang, 2007).
Langkah-langkah untuk membuat penilaian kinerja yang baik sebagai berikut:
a. Indentifikasi semua langkah penting yang diperlukan atau yang akan
mempengaruhi hasil akhir yang terbaik.
b. Tuliskan perilaku kemampuan-kemampuan spesifik yang penting dan
diperlukan untuk menyelesaikan tugas dan menghasilkan output terbaik.
c. Kriteria-kriteria yang akan diukur dibuat terlalu banyak sehingga semua
kriteria tersebut dapat diobservasi selama siswa melakukan tugas.
d. Didefinisikan dengan jelas kriteria kemampuan yang akan diukur
berdasarkan kemampuan siswa yang harus dapat diamati.
e. Urutkan kriteria-kriteria kemampuan yang akan diukur berdasarkan
urutan yang dapat diamati.
f. Periksa kembali dan bandingkan dengan kriteria-kriteria kemampuan
yang sudah dibuat sebelumnya oleh orang dilapangan. Jika ada.
D. Karakteristik Penilaian Unjuk Kerja (Performance Assessment)
Tes unjuk kerja dapat dilakukan secara berkelompok dan juga dapat
dilakukan secara individual. Dilakukan secara kelompok berarti guru
menghadapi sekelompok testee, sedangkan secara individual berarti seorang guru
seorang testee. Tes unjuk kerja dapat digunakan untuk mengevaluasi mutu suatu
pekerjaan yang telah selesai dikerjakan, keterampilan, kemampuan
merencanakan sesuatu pekerjaan dan mengidentifikasikan bagian-bagian sesuatu
piranti mesin misalnya.

265
 Hal yang penting dalam penilaian unjuk kerja yaitu cara mengamati dan
menskor kemampuan kinerja peserta didik. Guna meminimumkan faktor
subjektivitas keadilan dalam menilai kemampuan kinerja peserta didik, biasanya
rater atau penilai jumlahnya lebih dari satu orang sehingga di harapkan hasil
penilaian mereka menjadi lebih valid dan reliabel. Selain itu, dalam pelaksanaan
penilaian diperlukan suatu pedoman penilaian yang bertujuan untuk
memudahkan penilai dalam menilai, sehingga tingkat subjektivitas bisa ditekan.
Penilaian unjuk kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan
mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian unjuk
kerja ini cocok digunakan untuk menilai kemampuan kompetensi yang menuntut
peserta didik melakukan tugas tertentu, seperti misalnya praktik di laboratorium,
praktik olahraga, presentasi, diskusi, bermain peran, memainkan alat music,
bernyanyi, membaca puisi/deklamasi, dan termasuk juga membuat busana. Cara
penilaian ini dianggap lebih autentik dari pada tes tertulis karena apa yang dinilai
lebih mencerminkan kemampuan peserta didik yang sebenarnya. Tingkat
penguasaan terhadap bagian-bagian yang sulit dari suatu pekerjaan. Unsur-unsur
yang menjadi karakteristik inti dari suatu pekerjaan akan menjadi bagian dari
suatu tes unjuk kerja.
Di samping itu, penilaian produk pada umumnya lebih mudah dilakukan dari
pada penilaian proses, karena dapat dilakukan dengan menggunakan instrument
yang lebih valid dan reliabel, seperti misalnya alat-alat ukur mikrometer. Hal-hal
yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan tes unjuk kerja adalah ketersediaan
peralatan dan bahan-bahan lainnya yang diperlukan untuk tugas-tugas spesifik,
kejelasan, dan kelengkapan instruksi. Secara garis besar, penilaian pembelajaran
keterampilan pada dasarnya dapat dilakukan terhadap dua hal, yaitu: (1) proses
pelaksanaan pekerjaan, yang mencakup Langkah kerja dan aspek personal; dan
(2) produk atau hasil pekerjaan.
Penilaian terhadap aspek proses umumnya lebih sulit dibandingkan penilaian
terhadap produk atau hasil kerja. Penilaian proses hanya dapat dilakukan dengan

266
cara pengamatan (observasi), dan dilakukan seorang demi seorang. Penilaian
proses pada umumnya cenderung lebih subjektif dibanding penilaian produk,
karena tidak ada standar yang baku. Namun demikian, penilaian dapat lebih
meningkatkan objektivitas penilaiannya dengan cara analisis tugas (analisis
skill), meteran, dan sebagainya. Dalam penilaian produk, karakteristik yang
digunakan sebagai standar biasanya adalah berhubungan dengan kemanfaatan,
kesesuaian dengan tujuan, dimensi, tampak luar, tingkat penyimpagan, kekuatan
dan sebagainya (Ahmad Jaedun, 2010).

a) Validitas Tes Unjuk Kerja

Validitas suatu alat ukur atau tes atau instrument dapat kita ketahui atau
dapat dicapai dari hasil teoretik atau pemikiran, dan dari hasil empiric atau
pengalaman. Allen dan Yen (1979) mengemukakan bahwa suatu tes dikatakan
valid jika tes tersebut mengukur apa yang ingin diukur. Untuk mengetahui
apakah tes yang digunakan benar-benar mengukur apa yang dimaksudkan
untuk diukur, maka dilakukan validasi terhadap tes tersebut. Fernandez (1984)
mengemukakan bahwa validitas tes dikategorikan menjadi tiga, yaitu validitas
isi, validitas kriteria, dan validitas konstruk.

Menurut Djemari (1996), validitas tes unjuk kerja adalah penentuan

evaluatif secara keseluruhan tentang derajat bukti empiris dan rasional teori
mendukung ketetapan dan kesesuaian penafsiran dan Tindakan berdasarkan
skor tes atau bentuk pengukuran yang lain. Validitas isi mengacu pada sejauh
mana butir-butir soal tes mencakup keseluruhan isi yang hendak diukur. Hal
ini berarti isi tes tersebut harus tetap relevan dan tidak menyimpang dari
tujuan pengukuran. Pengkajian validitas isi khusus pada tes unjuk kerja tidak
dilakukan melalui analisis statistic, tetapi dengan menggunakan analisis
rasional. Yang analisis secara rasional adalah validitas isi dan validitas
konstruk.

267
 b) Reliabilitas Tes Unjuk Kerja

Reliabilitas tes adalah berhubungan dengan konsistensi, kestabilan

atau ketetapan. Reliabilitas adalah derajat keajengan yang menunjukkan hasil
yang sama dalam waktu yang berlainan atau orang yang berbeda dalam waktu
yang sama. Tes demikian dapat dipercaya atau dapat diandalkan (Sumadi,
1992). Berdasar pendapat Djemari Mardapi (1996) pada reliabilitas suatu alat
ukur, bukti yang perlu ditunjukkan adalah besarnya konsistensi antarpenilai
(inter-rater). Misalnya, suatu tugas yang dikerjakan seseorang diamati atau
dinilai oleh tiga orang, hasil tiga perangkat skor tersebut dikorelasikan, bila
harganya tinggi berarti penilai tersebut bisa dipercaya dalam arti berhak
melakukan penilaian. Bila koefisiennya rendah, maka hasil pengukuran
mengandung kesalahan yang besar.

Contoh penilaian unjuk kerja meliputi: pembacaan puisi, diskusi kelompok,

pemecahan masalah, partisipasi, dapat menari, memaikan alat music, serta dapat
mengoperasikan suatu alat (Masnur, 2006:60).
E. Pengembangan Penilaian Unjuk Kerja

Aktivitas belajar siswa dapat di lihat melalui penilaian unjuk kerja. Karena
dengan penilaian ujuk kerja dapat memotivasi para siswa agar lebih aktif dalam
proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar yang dilakukan oleh
siswa. Jadi penilaian tidak hanya di lakukan dengan carat es evaluasi saja, tetapi dapat
juga di lakukan dengan penilaian proses. Karena secara umum, misalnya di sekolah
dasar, guru hanya menggunakan tes evaluasi untuk mengukur kemampuan belajar
siswa tanpa menilai prosesnya sehingga para siswa tidak dapat mengembangkan
keterampilan atau skill yang di milikinya.

Dalam menyusun penilaian keterampilan atau penilaian kinerja, ada beberapa

Langkah-langkah yang harus di perhatikan, antara lain sebagai berikut:

268
 a. Mengidentifikasi semua Langkah-langkah penting yang diperlukan atau
yang akan memengaruhi hasil akhir (output) yang terbaik.
b. Menuliskan perilaku kemampuan-kemampuan spesifik yang penting dan
diperlukan untuk menyelesaikan tugas dan menghasilkan hasil akhir
(output) yang terbaik.
c. Membuat kriteria kemampuan yang akan diukur tidak terlalu banyak
sehingga semua kriteria tersebut dapat diobservasi selama siswa
melaksanakan tugas.
d. Mendefinisikan dengan jelas kriteria kemampuan-kemampuan yang
akan diukur berdasarkan kemampuan siswa yang bisa diamati
(observable) atau karakteristik produk yang dihasilkan.
e. Mengurutkan kriteria-kriteria kemampuan yang akan diukur
berdasarkan urutan yang dapat diamati.
Menurut Djemari Mardapi, ada delapan Langkah yang perlu ditempuh dalam
mengembangkan tes hasil atau prestasi, yaitu:
1. Menyusun spesifikasi tes
2. Menulis soal tes
3. Menelaah soal tes
4. Melakukan uji coba tes
5. Menganalisis butir soal
6. Memperbaiki tes
7. Merakit tes
8. Melaksanakan tes
9. Menafsirkan hasil tes
Pengembangan penilaian unjuk kerja dilakukan melalui kegiatan analisis
jabatan, penentuan skala rating numerik, pembuatan tes unjuk kerja, analisis
manfaat, dan generalisasi validitas. Guna mengevaluasi apakah penilaian unjuk
kerja sudah dapat dianggap berkualitas, maka berdasar pendapat popham
(Sriyono, 2004: 5) maka perlu diperhatikan tujuh kriteria berikut:

269
 a. Generalizability, apakah kinerja peserta tes (student performance) dalam
melakukan tugas yang diberikan tersebut sudah memadai untuk
digeneralisasikan pada tugas-tugas lain. Apabila tugas-tugas yang
diberikan dalam rangka penilaian keterampilan atau penilaian unjuk
kerja sudah dapat digeneralisasikan, maka semakin baik tugas yang
diberikan.
b. Authenticity, apakah tugas yang diberikan tersebut sudah serupa denga
napa yang sering dihadapinya dalam praktik kehidupan sehari-hari.
c. Multiple foci, apakah tugas yang diberikan kepada peserta tes sudah
mengukur lebih dari satu kemampuan yang diinginkan.
d. Teachability, tugas yang diberikan merupakan tugas yang hasilnya
semakin baik karena adanya usaha pembelajaran. Tugas yang diberikan
dalam penilaian keterampilan atau penilaian kinerja adalah tugas-tugas
yang relevan dengan yang dapat diajarkan guru.
e. Fainess, apakah tugas yang diberikan sudah adil (fair) untuk semua
peserta tes.
f. Feasibility, apakah tugas yang diberikan dalam penilaian keterampilan
atau penilaian kinerja memang relevan untuk dapat dilaksanakan,
mengingat faktor-faktor biaya, tempat, waktu atau peralatan.
g. Scorability, apakah tugas yang diberikan dapat diskor dengan akurat dan
reliabel?
F. Teknik Penilaian Unjuk Kerja

Hal yang penting dalam pembelajaran keterampilan adalah di perolehnya

penguasaan keterampilan praktis, serta pengetahuan dan perilaku yang
berhubungan langsung dengan keterampilan tersebut. Berhubungan dengan itu,
maka para ahli telah mengembangkan berbagai metode pembelajaran
keterampilan yang berbeda-beda, tergantung pada sasaran atau maksud yang
hendak dicapai di dalam pembelajaran tersebut.

270
 Pengamatan unjuk kerja harus di lakukan dalam berbagai konteks untuk
memilih tingkat pencapaian kemampuan tertentu. Misalnya untuk menilai
kemampuan lompat jauh yang dilakukan oleh peserta didik, contohnya di
lakukan pengamatan analisis yang bermacam-macam, seperti: Teknik mengambil
awalan, Teknik tumpuan, posisi tubuh saat berda di udara, dan Teknik medarat.
Dengan demikian, kita dapat melihat gambaran kemampuan peserta didik yang
lebih menyeluruh.

Model yang sederhana untuk pembelajaran keterampilan kerja adalah

metode empat tahap TWI (Training Within Industry). Tahap-tahap tersebut
meliputi, antara lain sebagai berikut:

a. Persiapan
Pada tahap ini, pendidik atau instruktur mengungkapkan sasaran-sasaran
latihan kerja, menjelaskan arti pentingnya latihan, membangkitkan minat
para peserta latihan (peserta didik) untuk menerapkan pengetahuan yang
sudah dimilikinya dalam situasi yang riil atau nyata.
b. Peragaan
Pada tahap ini, instruktur memperagakan keterampilan yang dipelajari oleh
peserta didik, menjelaskan cara kerja dan proses kerja yang benar. Dalam
hal ini, instruktur harus mengambil posisi sedemikian rupa sehingga para
peserta pelatihan akan dapat mengikuti demonstrasi mengenai proses kerja
dengan baik.
c. Peniruan
Pada tahap ini, peserta pelatihan menirukan aktivitas kerja yang telah
diperagakan oleh instruktur. Dalam hal ini, instruktur mengamati peniruan
yang dilakukan oleh peserta secara berulang-ulang dan membantu serta
mendorong para peserta pelatihan agar dapat melakukan pekerjaannya
dengan baik dan benar.
d. Praktik

271
 Setelah instruktur yakin bahwa peserta pelatihan telah dapat melakukan
tugas pekerjaan dengan cara kerja yang benar, maka selanjutnya instruktur
memberikan tugas kepada peserta pelatihan untuk melakukan tugas
pekerjaannya. Dalam hal ini, peserta pelatihan mengulangi aktivitas kerja
yang baru saja dipelajarinya sampai keterampilan tersebut dapat dikuasai
sepenuhnya oleh siswa. Instruktur melakukan pengamatan untuk
melakukan penilaian baik terhadap aktivitas atau cara kerja para peserta
pelatihan maupun hasil-hasil pekerjaan atau produk yang di hasilkannya.

Metode empat tahap ini mempunyai keterbatasan, karena hanya cocok untuk
pembelajaran keterampilan yang bertujuan membuat barang (fabrikasi),
sedangkan pembelajaran keterampilan yang memiliki karakteristik yang berbeda
(seperti: troubleshooting, layanan/jasa) tidak tetap menggunakan Langkah-
langkah pembelajaran tersebut.

Permasalahan yang sering dihadapi dalam penilaian unjuk kerja. Menurut

Popham, terdapat tiga sumber kesalahan (sources of error) dalam performance
assessment, yaitu:

a) Scoring instrument flaws, instrument pedoman penskoran tidak jelas

sehingga sukar untuk digunakan oleh penilai, umumnya karena
komponen-komponennya sukar untuk di amati (unobservable)
b) Procedural flaws, prosedur yang digunakan dalam performance
assessment tidak baik sehingga juga memengaruhi hasil penskoran
c) Teachers personal-bias error, penskor (rater) cenderung sukar
menghilangkan masalah personal bias, yakni ada kemungkinan penskor
mempunyai masalah generosity error, artinya rater cenderung memberi
nilai yang tinggi-tinggi, walaupun kenyataan yang sebenarnya hasil
pekerjaan peserta tes tidak baik atau sebaliknya. Masalah lain adalah
adanya kemungkinan terjadinya subjektivitas penskor sehingga sukar
baginya untuk memberi nilai yang objektif.

272
 Dengan menerapkan pedoman penilaian, merupakan salah satu cara yang
baik dalam memberikan penilaian pada pekerjaan siswa secara objektif. Jika
seorang guru tidak menggunakan format penilaian, maka penilaiannya akan
mengada-ngada, menerka-nerka, sehingga dia tidak bisa memberikan penilaian
yang objektif kepada pekerjaan siswa.

Berkenaan dengan penilaian keterampilan atau penilaian unjuk kerja

(performance assessment) untuk bidang busana pada peserta didik di sekolah
menggunakan skala rentang. Penerapan skala rentang diharapkan memperoleh
ketetapan proses menilai untuk memperkecil kesalahan penilai atau rater.
Disamping itu, dalam membuat rubrik harus tergambar jelas, pelatihan perlu
ditingkatkan untuk rater, dan pemantauan berkesinambungan dalam proses
menilai.

Penilaian kinerja atau unjuk kerja merupakan teknik pengumpulan data

dengan cara pengamatan perilaku siswa secara sistematis tentang proses atau
produk berdasarkan kriteria yang jelas, yang berfungsi sebagai dasar penilaian.
Pengamatan unjuk kerja juga perlu dilakukan dalam berbagai konteks untuk
menetapkan tingkat pencapaian kemampuan tertentu.

Untuk menilai kemampuan melakukan komunikasi di tempat kerja misalnya,

perlu dilakukan pengamatan atau observasi komunikasi yang beragam, seperti:
(1) komunikasi dengan pelanggan eksternal dilaksanakan secara terbuka,
ramah, sopan, dan simpatik; (2) Bahasa digunakan dengan intonasi yang cocok;
(3) Bahasa tubuh digunakan secara alami/natural dan tidak dibuat-buat; (4)
kepekaan terhadap perbedaan budaya dan social diperlihatkan; (5) komunikasi
dua arah yang efektif digunakan secara aktif. Dengan cara itu, gambaran
kemampuan peserta didik akan lebih utuh. Untuk mengamati unjuk kerja
peserta didik dapat menggunakan alat atau instrument berikut.

a. Daftar Cek (Cheklist)

273
 Penilaian unjuk kerja dapat dilakukan dengan menggunakan daftar
cek. Dengan menggunakan daftar cek, peserta didik mendapat nilai apabila
kriteria penguasaan kemampuan tertentu dapat diamati oleh penilai. Jika
tidak dapat diamati, peserta didik tidak akan memperoleh nilai. Kelemahan
cara ini adalah penilai hanya mempunyai dua pilihan mutlak, misalnya
benar-salah, dapat diamati-tidak dapat diamati, baik-tidak baik. Dengan
demikian, tentu tidak terdapat nilai tengah.
Namun daftar cek lebih praktis jika digunakan mengamati subjek
dalam jumlah besar. Terdapat tiga jenis rating scale, yaitu (1) numerical
rating scale; (2) graphic rating scale; (3) descriptive graphic rating scale
(Gronlund, 1985: 391).
Pada praktik pembuatan busana, Teknik penilaian cheklist, misalnya
diterapkan pada pengambilan ukuran badan. Pengambilan ukuran badan
hanya dapat dinilai dengan benar dan salah, karena mengambil ukuran
dengan tepat akan menghasilkan busana sesuai dengan ukuran yang
sebenarnya.

b. Skala Penilaian (Rating Scale)

Penilaian unjuk kerja menggunakan skala penilaian memungkinkan
penilai memberi nilai tengah terhadap penguasaan kompetensi tertentu
karena pemberian nilai secara kontinu di mana pilihan kategori nilai lebih
dari dua. Skala penilaian terentang dari tidak sempurna sampai sangat
sempurna. Skala tersebut, misalnya, tidak kompeten-agak kompeten-
kompeten-sangat kompeten. Untuk memperkecil faktor subjektiviitas, perlu
dilakukan penilaian oleh lebih dari satu orang, agar hasil penilaian lebih
akurat. Terdapat 3 jenis rating scale, yaitu: (1) numerical rating scale; (2)
graphic rating scale; (3) descriptive graphic rating scale.

274
 SOAL LATIHAN

1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan penilaian unjuk kerja?

2. Jelaskan apa itu performance assessment?
3. Apa saja fungsi dan tujuan assessment?
4. Mengapa dilakukan Pengembangan penilaian unjuk kerja?
5. Jelaskan contoh Teknik penilaian unjuk kerja?

275
 REFERENSI
MEUTIA, Hifzi. Kemampuan Mahasiswa Calon Guru Menerapkan Penilaian Kinerja
Untuk Menilai Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal
Peluang, 2012, 1.2.

POERWANTI, Endang. Konsep dasar asesmen pembelajaran. PT. Remaja Rosdakary

a, 2015.]

Ismail, Dr. Muhammad Ilsyas, M.Pd., M.Si. Evaluasi Pembelajaran Konsep Dasar,
Prinsip, Teknik, dan Prosedur. Depok: PT Raja Grafindo Persada, 2023.

https://ejournal.iaiig.ac.id/index.php/warna/article/download/92/95#:~:text=Penilaian
%20unjuk%20kerja%20adalah%20penilaian,Mansur%2C%202006%3A60)

https://repository.uksw.edu/bitstream/123456789/4393/2/T1_292009141_BAB
%20I.pdf

276
https://www.nomifrod.com/2016/12//pengertian-dan-contoh-teknik-penilaian-unjuk-
kerja.html?m=1.

277
 BAB XIV
PENILAIAN PRODUK
TUJUAN BAB INI
Setelah mempelajari bab ini, Anda diharapkan dapat:
1. Mendiskusikan tentang pengertian penilaian produk.
2. Memahami tahapan dalam membuat suatu produk.
3. Menjelaskan perencanaan dalam melaksanakan penilaian
produk.
4. Mendeskripsikan teknik penilaian produk.
5. Menerangkan tujuan dilakukannya penilaian produk.
6. Menjelaskan pengelolaan hasil kerja.
7. Memahami kelebihan dan kekurangan penilaian produk.
8. Menerangkan penilaian dan pencatatan hasil kerja siswa.

A. Pengertian Penilaian Produk

Penilaian adalah rangkaian aktivitas untuk mendapatkan, menganalisis serta
menafsirkan data terkait proses, serta hasil belajar peserta didik yang dilakukan
secara sistematis serta berkesinambungan sehingga menjadi informasi yang
bermakna dalam mengambil keputusan.

Penilaian hasil kerja atau produk adalah penilaian kepada siswa dalam
mengontrol proses dan memanfaatkan/menggunakan bahan untuk menghasilkan
sesuatu, kerja praktik yang dikerjakan siswa. Menurut Taufina (2009) penilaian
produk (hasil kerja) merupakan penilaian terhadap keterampilan peserta didik
dalam mengaplikasikan pengetahuan yang dimiliki ke dalam wujud produk, dan
penilaian terhadap kualitas produk tersebut. Penilaian produk memungkinkan
siswa mengembangkan kreativitas, potensi serta kecakapan yang dimiliki. Selain
itu, mereka biasa mengaplikasikan materi yang ditemukan dari kegiatan

278
pembelajaran. Siswa dapat memungkinkan mampu mengembangkan karakter
sertaa watak yang diperlukan dalam kehidupan serta bermasyarakat. Penilaian
Produk adalah penilaian terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu produk.
Lebih jelasnya, yang dimaksud dengan produk bukan hanya benda yang dihasilkan
dari sebuah kegiatan peserta didik, tetapi juga meliputi proses pembuatannya.

Penilaian produk merupakan penilaian terhadap keterampillan dalam

menciptakan suatu produk. Penillaian produk meliputi penilaian terhadap
kemampuan siswa menciptakan produk-produk teknologi serta seni, misalnya
pakaian, makanan, hasil karya seni (lukisan, gambar, patung), barang-barang yang
tercipta dari kayu, plastik, keramik, serta logam. Produk yang diciptakan
merupakan benda-benda yang bermanfaat untuk diri siswa maupun untuk
lingkungan siswa. Penilaian produk ini tidak hanya melihat hasil akhirnya saja
namun juga proses peenciptaannya. Misalnya, kemampuan peserta didik
menggunakan bermacam teknik menggambar, menggunakan peralatan dengan
aman, membakar kue dengan hasil baik, bercita rasa enak serta berpenampilan
menarik.

Penilaian produk dilakukan dengan rubrik pengamatan atau rubrik penilaian

produk yang dibuat oleh guru.

B. Tahapan dalam Membuat Suatu Produk

Dalam menciptakan suatu hasil kerja, terdapat tiga tahapan yang harus dilalui
siswa, ialah tahapan perencanaan atau perancangan, tahapan produksi serta
tahapan akhir. Meskipun terdiri atas bermacam tahap-tahap yang berbeda namun
kesemua tahapan itu suatu proses yang padu.

279
 Karena ketiga tahap itu merupakan proses yang padu, maka guru dapat
melakukan penilaian terhadap kemampuan siswa dalam menunjuk teknik kerja
pada tahap produksi serta tahap akhir.

Penilaian produk dilakukan dengan langkah-langkah, yaitu:

1. Pada tahap persiapan. Siswa membuat rencana, mengumpulkan gagasan, serta

selanjutnya menciptakan desain (rancangan) produk apa yang akan dibuat. Guru
memberi saran-saran untuk melengkapi gagasan maupun menyempurnakan
desain. Pada akhir tahap ini guru/selaku pengajar melakukan penilaian tentang
kemampuan siswa merencanakan, menggali, serta mengembangkan gagasan,
serta mendesain produk. Penilaian tersebut tertuju kepada kemampuan peserta
didik dalam menemukan ide atau tema, mempersonifikasikan tokoh ke dalam
karakter. Hal-hal yang dilakukan oleh peserta didik ketika sedang melakukan
kegiatan dalam tahap persiapan ini antara lain sebagai berikut :
a. Berdiskusi menentukan model dan ukuran diorama lengkap dengan suasana
sekelilingnya
b. Menggambar denah diorama secara keseluruhan
c. Menentukan bahan-bahan yang diperlukan
d. Menentukan kalkulasi biaya untuk keperluan pembentukan diorama.
e. Mengkonsultasikan rencana pembuatan diorama dan kalkulasi biaya
kepada guru agar diperoleh gambaran secara menyeluruh tentang biaya
yang diperlukan untuk semua kelompok,agar biaya yang disediakan oleh
sekolah tidak tersedot untuk satu atau beberapa kelompok. Jika biaya sudah
ditentukan terlebih dahulu oleh guru menurut dana yang disediakan oleh
sekolah,maka rencana kalkulasi biaya tidak diperlukan.
f. Dalam tahap persiapan ini peserta didik melakukan pembagian tugas untuk
melaksanakan pembentukan diorama
Penilaian :

280
 Model penelitian yang dilakukan oleh guru dalam tahapan perencanaan ini
adalah pengamatan terhadap hal-hal yang perlu sudah digariskan oleh guru
dan sudah dituangkan dalam pedoman. Objek-objek atau hal-hal yang
diamati antara lain, kerjasama siswa dalam menyiapkan pembuatan
diorama, yaitu;
- Ketepatan hal-hal yang didiskusikan,meliputi : model-model diorama,
denah yang dibuat, kelengkapan denah, proporsi, penetuan skala, dan
warna
- Perhitungan biaya untuk bahan-bahan dan lain-lain
- Penyelesaian perencanaan

2. Pada tahap pembuatan produk. Siswa memilih serta menggunakan bahan, alat
serta teknik yang sesuai dengan desain yang telah disusun. Dalam proses
pembuatan dimungkinkan siswa membutuhkan pertolongan berupa saran-saran
dari guru. Pada akhir tahap ini guru melakukan penilaian tentang kemampuan
siswa menyeleksi serta memakai bahan, alat serta teknik. Penilaian tertuju pada
kemampuan peserta didik dalam membuat synopsis, menyusun treatment serta
menulis cerita utuh.
Penilaian :
Sebagaimana halnya ketika penilaian tahap perencanaan,dalam tahap kedua
yaitu tahap pembuatan produk ini yang dinilai adalah kinerja msing-masing
siswa dalam melaksanakan tugasnya.Objek penilaian oleh guru bukan hanya
kecekatan mereka bekerja saja, tetapi juga hanya menyangkut aspek-aspek lain
yang secara keseluruhan adalah sebagai berikut :
a. Kegesitan ketika memulai bekerja
b. Ketepatan mengambil bahan
c. Kecepatan bekerja
d. Ketelitian atau kecermatan bekerja
e. Kerja sama dalam menyelesaikan pekerjaan

281
3. Pada tahap penyerahan, siswa menyajikan produk maupun memamerkannya
kepada organisasi sekolah disertai uraian tertulis mengenai seluk-seluk produk
tersebut, seperti maksud, ciri-ciri, proses perancangan serta pembuatan, dan
lainnya. Pada akhir tahap ini guru melakukan penilaian terkait kemampuan
siswa membuat produk sesuai kegunaan serta memenuhi kriteria yang telah
disetujui. Penilaian tertuju pada produk jadi hasil kerja peserta didik, sesuai
dengan kriteria tertentu.
C. Perencanaan dalam Melaksanakan penilaian Produk
Penilaian memiliki peran besar dalam menentukan kesuksessan Pendidikan.
Penilaian yang baik memberikan dampak pada proses pembelajaran serta menjadi
rujukan untuk kebijakan selanjutnya. Menurut Permendiknas No. 20 Tahun 2007,
agar proses penilaian berjalan dengan baik maka penilaian harus sahih, objektif,
adil, terpadu, terbuka, menyeluruh serta berkesinambungan, sistematis, berancuan
kriteria, dan akuntabel.

Pada waktu melakukan penilaian hasil kerja siswa, guru harus menentukan
dulu hasil kerja siswa yang mana saja yang dijadikan dasar dalam menentukan
tingkat kompetensi siswa. Berikut ini disajikan beberapa kriteria yang dapat
digunakan untuk menentukan hasil kerja siswa yang akan dipilih guru untuk
penilaian.

1. Relevan dan Mewakili Kompetensi yang Diukur

Penilaian seharusnya didasarkan pada sejumlah hasil kerja yang relevan
dengan kompetensi yang diukur. Selain itu, penilaian juga seharusnya
didasarkan pada seluruh aspek kompetensi (bukan pada salah satu aspek saja).
Contohnya penilaian hanya menekankan pada kualitas hasil kerja tanpa menilai
proses kerja, maupun penilaian hanya menekankan paada keterampilan saja
tanpa mengukur pemahaman siswa. Hal ini akan memberikan dampak negative

282
 tehadap proses belajar mengajar. Strategi yang biasa dilaksanakan untuk
memastikan relevansi serta lingkup hasil kerja ialah:
a. Menetapkan kompetensi yang akan diukur setiap memberikan tugas kepada
siswa. Perlu diingatkan pada waktu memberikan tugas kepada siswa
sebaiknya tugas tersebut tidak hanya memungkinkan siswa untuk
menunjukkan kompetensi yang diukur namun memungkinkan siswa untuk
biasa menunjukkan kompetensi setingkat di atasnya serta kompetensi
setingkat di bawahnya.
b. Menetapkan kompetensi yang akan diukur pada setiap tahap dalam
pengerjaan hasil kerja (dalam tahap pereencanaan, produksi, serta akhir).
2. Jumlah dan Objektivitas Hasil Kerja
Semakin banyak hasil kerja yang dinilai untuk masing-masing kompetensi
maka kessimpulan yang dihasilkan akan semakin andal. Untuk mendapatkan
penilaian hasil kerja yang andal biasanya digunakan portofolio kerja siswa.
Penilaian hasil kerja yang objektif merupakan penilaian yang tidak dipengaruhi
oleh jenis serta bentuk hasil kerja siswa, dan tidak dipengaruhi oleh guru yang
menilai.
Terdapat tiga tahapan yang harus diperhatikan yaitu tahap perencanaan
atau perancangan (persiapan), tahap produksi, dan tahap akhir. Semua harus
dilakukan oleh siswa meskipun terdiri atas beberapa yang berbeda tetapi semua
itu merupakan suatu proses yang padu. Berhubung ketiga tahap itu merupakan
proses yang padu, maka guru bisa saja melakukan penilaian tentang
kemampuan siswa dalam memilih teknik kerja pada tahap produksi dan pada
tahap akhir.
Misalnya keterampilan siswa yang bias dinilai pada waktu proses
pembuatan suatu produk.
a. Tahap persiapan

283
 Keterampilan siswa untuk membuat perencanaan, kemampuan siswa
untuk merancang suatu produk, maupun kemampuan siswa untuk menggali
serta mengembangkan suatu ide.
b. Tahap produksi
Kemampuan untuk memilih sertaa menggunakan bahan, alat sertaa teknik
kerja.
c. Tahap akhir
Kemapuan ssiswa untuk menghasilkan produk yang memenuhi kriteria
(fungsi serta estetika), kemampuan siswa untuk mengevaluasi hasil
kerjaanya.

D. Teknik Penilaian Produk

Teknik penilain produk merupakan penilaian kemampuan peserta didik dalam
pembuatan produk–produk teknologi seni dan hasil karya (Ismanto,2014).

Teknik penilaian produk dilakukan dalam tiga tahap atau meliputi 3 tahap,
yaitu:

a) Tahap persiapan: merencanakan, mengembangkan, gagasan dan mendesain

produk.
b) Tahap pembuatan: menilai kemampuan peserta didik dalam menyeleksi dan
menggunakan bahan, alat dan teknik.
c) Tahap penilaian: menilai kemampuan peserta didik membuat produk sesuai
kegunannya dan memenuhi criteria keindahan.
Teknk penilaian produk sebagai berikut:

1) Cara holistik, yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk. Biasanya

dilakukan pada tahap ketiga.
2) Cara analitik, yaitu bedasarkan aspek-aspek produk. Hal ini dilakukan pada
setiap tahap /proses pengembangan.

284
 Penilaian dengan cara holistik dilakukan guru ketika meilai kesan secara
keseluruhan produk dengan menggunakan kriteria keindahan dan kegunaan,
sedangkan cara penilaian analitik, guru menilai hasil produk berdasarkan tahap
proses pengembangan yaitu mulai dari tahap persiapan, tahap pembuatan, dan
tahap appraisal.

Contoh penilaian untuk produk teknologi pada tahap perencanaan termasuk

kriteria yang berkaitan dengan desain dan pemilihan bahan pada tahap produksi
termasuk kriteria yang berkaitan dengan aplikasi proses dan kemampuan
menggunkan alat dan pada tahap termasuk kriteria berkaitan dengan pencapain
tujuan yang diinginkan.

E. Tujuan Dilakukannya Penilaian Produk

Guru harus memahami tujuan penilaian hasil kerja agar tidak terjadi kekliruan
dalam menyusun kisi-kisi instrumen penilaian. Penilaian hasil kerja biasa
digunakan guru untuk:

1. Menilai penguasaan keterampilan siswa yang diperlukan sebelum

mempelajari keterampilan berikutnya.
2. Menilai tingkat kompetensi yang sudah dikuasai siswa pada setiap akhir
jenjang/kelas di sekolah kejuruan
3. Menilai keter ampilan siswa yang akan memasuki institusi pendidikan
kejuruan.
4. Menilai keterampilah siswa dalam membuat produk tertentu sehubungan
dengan pencapaian tujuan pembelajaran di kelas;
5. Menilsi kemampuan siswa dalam bereksplorasi dan mengembangkan gagasan
dalam mendesain dan menunjukkan inovasi dan kreasi.
Wujud dari penilaian produk dapat berupa kegiatan membuat kerajinan
Penilaian produk juga bisa dalam bentuk kegiatan membuat karya sastra, membuat

285
laporan percobaan menciptkan tarian, membuat lukisan, mengaransemen musik,
membuat naskah drama dan sebgainya.

Selain itu, penilain produk akan menilai kemampuan siswa dalam

bereksplorasi dan mengembangkan gagasan dalam mendesain, memilih bahan-
bahan yang tepat, menggunakan alat, menunjukkan inovasi dan kreasi, memilih
bentuk dan gaya dalam karya seni.

F. Pengelolaan Hasil Kerja

Dalam menilai hasil kerja, guru perlu mengelola sejumlah hasil kerja siswa
dan mencatat hasil penilaiannya. Penilaian dilakukan untuk membantu pendidik
dalam mengevaluasi kemajuan masing-masing siswa, memberi umpan balik
tentang tingkat pemahaman yang sudah dicapai siswa, membantu pendidik dalam
menyusun strategi pembelajaran berikutnya.

Evaluasi pengalaman belajar siswa pada akhir proses pembelajarannya,

pendidik dan siswa melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang
telah dijalankan. Proses refleksi dilakukan baik secara individu maupun
kelompok.Pada tahap ini siswa diminta untuk mengungkapkan perasaan dan
pengalamannya selama menyelesaikan proyek.

Biasanya guru sudah merencanakan selama satu tahun ajaran bukti hasil kerja
siswa yang harus dikumpulkan. Bermanfaat tidaknya hasil kerja siswa untuk
digunakan sebagai dasar penilaian tergantung pada spesifikasi tugas yang
diberikan kepada siswa. Spesifikasi tugas pada lembar kerja yang sifatnya umum
atau tidak rinci, yang berarti memberi keleluasaan besar bagi siswa untuk
berkreasi, akan mempersulit siswa untuk memenuhi tugas yang dimaksud.

Oleh karena itu, spesifikasi tugas sebaiknya berisi hal-hal sebagi berikut.

286
1. Batasan pada tahap perencanaan/perancangan.Batasan diberikan untuk
membantu siswa agar dapat memfokuskan diri pada proses kerja. Selain itu,
batasan diperlukan untuk mempermudah guru menilai keterampilan atau
kompetensi yang diukur dalam tugas tersebut.
2. Merincikan langkah–langkah yang harus dilakukan untuk mempermudah
pendidik, dalam menilai keterampilan atau kompetensi yang diukur dalam
tugas tersebut.
3. Merinci langkah-langkah yang harus dilakukan siswa dalam membuat suatu
hasil kerja. Hal ini akan membantu siswa untuk memfokuskan diri pada
langkah – langkah yang akan dinilai.
4. Menyusun kriteria penilaian secara jelas. Rincian tentang aspek, kmpetensi,
langkah, kualitas yang akan dinilai perlu ditulis secara eksplisit disertai
nilainya.
G. Kelebihan dan Kekurangan Penilaian Produk
Adapun kelebihan dari penilaian produk yaitu:

1) Guru dapat menilai kreativitas anak untuk melihat siswa memiliki daya cipta
dan mempunyai kompetensi
2) Kompetensi masing-masing anak betul-betul dapat diketahui secara objektif.
3) Siswa dapat mempraktikkan ilmu yang diperoleh secara langsung melalui
pengalaman yang riil.
4) Siswa dapat menelaah kembali kebenaran materi yang telah diperoleh.
Adapun kekurangan dari penilaian produk yaitu:

1) Memerlukan waktu yang cukup banyak

2) Tidak semua kd dapat dibuat karya nyata terutama yang abstrak
3) Biaya untuk membuat karya nyata kadang-kadang mahal.
4) Proses pembuatan perlu waktu yang lama.
5) Kemampuan fisik sebagai penunjang tidak sama.
6) Subjektif penskorannya.

287
H. Penilaian dan Pencatatan Hasil Kerja Siswa
Penentuan tingkat kompetensi siswa pada penilaian yang bersifat
perkembangan biasanya didasarkan pada observasi dan penilaian hasil kerja siswa.
Terdaapat beberapa metode yang dapat digunkan guru untuk menilai dan mencatat
hasil kerja siswa berikut:

1. Anekdotal
Anektodotal merupakan catatan yang dibuat guru selama melakukan
pengamatan terhadap siswa pada waktu kegiatan belajar mengajar. Anektodal
biasanya digunakan utuk mencatat kompetensi yang belum terlihat pada hasil kerja
siswa, misalnya kemampuan siswa untuk bekerja sama, kemampuan siswa
menggunakan peralatan secara aman, atau kemampuan siswa untuk memilih bahan
kerja yang tepat. Agar anektodal dapat dimanfaatkan secara maksimal maka
sebaiknya guru melakukan hal-hal berikut.

a. Menentukan kompetensi yang akan diamati dan bagaimana mengamatinya.

Misalnya, guru akan mengamati kemampuan siswa mengorganisasi dan
menerapkan prosedur kerja yang benar maka hal-hal yang perlu diamati ialah
kerapian ruang kerja siswa, penggunaan alat secara aman, dan penerapan
prinsip-prinsip kenyamanan dalam kerja.
b. Menentukan secara sistematis siswa yang akan diamati karena guru tidak
mungkin mengamati seluruh siswa dalaam satu kali kegiaatan belajar
mengajar. Dengan cara bergantian tersebut semu siswa akhirnya akan dapat
diamati daripada mengamati seluruh siswa dalam satu kegiatan.

2. Skala penilaian analitis

Analytic rating merupakan penilaian yang dibuat berdasarkan beberapa aspek
pada hasil kerja siswa. Dalam analytic rating guru menilai hasil kerja siswa dari

288
 berbagai perspektif atau kriteria. Misalnya pada jurusan seni dan desain, hasil
karya siswa dinilai selain dari segi keteraampilan teknis juga pemaahaman dasar-
dasar dari desain.

Analytic rating biasanya digunakan untuk menilai kemampuan pada tahap

perencanaan/perancangan dan tahap akhir. Pada kedua tahap tersebut guru dapat
menilai desain atau hasil kerja siswa dari berbagaai perspektif atau kriteria. Untuk
setiap ketermpilan yang di ukur, ditentukan beberapa kriteria yang harus di penuhi.

3) Skala penilaian holistik

Penilaian holistik merupakan penilaian terhadap hasil kerja siswa secara
keseluruhan. Penilaian holistik biasanya digunakan untuk penilaian pada tahap
akhir seperti penilaian terhadap kualitas hasil kerja siswa dan penilaian terhadap
kemampuan siswa untuk mengevaluasi hasil kerjanya.

Contoh Pemetaan Penilaian Produk

Mata Pelajaran : PAI

Kelas/Semester

Table 1

Teknik Penilaian
Kriteria Ketuntasan

Standar
Performance

Kompete Indikato
Portofolio

Kompet Aspek
Produk
Proyek
Sikap

nsi Dasar r
Tes

ensi

289
Memaha Menentuk Membua 8 Pemahaman
mi an t nasi 0 materi dan
hukum klasifikasi goreng aplikassinya
Halal makanan malaikat dalam
dan dan yang kehidupan
Haram minuman halal, sehari-hari.
berdasarka menarik
n hukum dan lezat
halal dan mulai
haram dari
pembuat
an
sampai
penyajia
n

Mata Pelajaran : PAI

Nama Produk : Nasi Goreng Malaikat

Alokasi Waktu : 1 Minggu

Nama siswa/kelompok : Siti Markona/Tokek Belang

Table 2

290
 No Aspek Skor (1-4)
1 Perencanaan dan pemilihan bahan
2 Proses pembuatan
- Persiapan alat dan bahan
- Teknik pembuatan dan penyajian
3 Hasil produk
- Bentuk fisik
- Inovasi
- Rasa
Total Skor

Contoh soal:

Buatlah satu porsi nasi goreng malaikat yang lezat dan halal

Rubrik Penskoran

Table 3

Level Deskripsi
4 (superior) - Membuat perencanaan alat dan bahan yang baik dan
halal
- Menggunakan alat dan bahan yang baik dan halal
- Membuat uraian langkah-langkah pembuatan
- Hasil yang diperoleh sangat bagus, halal, dan lezat
- Terdapat unsur inovasi
3 (memuaskan) - Membuat perencanaan alat dan bahan yang baik dan

291
 halal
- Menggunakan alat dan bahan yang baik dan halal
- Membuat uraian langkah-langkah pembuatan
- Hasil yang diperoleh sangat bagus, halal, dan lezat
- Terdapat unsur inovasi
4 (cukup - Membuat perencanaan alat dan bahan yang baik dan
memuaskan) halal
- Menggunakan alat dan bahan yang baik dan halal
- Membuat uraian langkah-langkah pembuatan
- Hasil yang diperoleh biasa
- Tidak terdapat unsur inovasi
1 (cukup) - Membuat perencanaan alat dan bahan yang baik dan
halal
- Menggunakan alat dan bahan yang baik dan halal
- Tidak membuat uraian langkah-langkah pembuatan
- Hasil yang diperoleh biasa
- Tidak terdapat unsur inovasi

Proses evaluasi yang terdahulu dilaksanakan secara sempit dan terbatas yaitu
hanya melakukan tes tertulis sekarang tampaknya harus bergeser kea rah sistem
penilaian yang lebih holistik dan menyentuh pada indikator hasil pembelajaran
sebagai bukti dari pengalaman belajar yang telah siswa alami.

Sehubungan dengan hal tersebut, perlu adanya proses penilaian yang tidak
hanya mengukur satu aspek kognitif saja, akan tetapi juga perlu adanya penilaian
baru yang bisa mengukur aspek proses atau kinerja siswa secara actual yang dapat
mengukur kemampuan hasil belajar peserta didik secara holistik atau keseluruhan.
Sehingga diperlukan bentuk assessment lain yang disebut product assessment.

292
 Penilaian hasil kerja siswa (product assessment) adalah penilaian terhadap
keterampilan siswa dalam membuat suatu produk benda tertetu dan kualitas
produk tersebut. Jadi, dalam penilaian hasil kerja siswa terdapat dua tahapan
penilaian, yaitu (1) penilaian tentang pemilihan da cara penggunaan alat serta
prosedur kerja siswa (2) penilaian tentang kualitas teknis maupun estetik hasil
karya/kerja siswa.

293
SOAL LATIHAN

1. Apa yang dimaksus dengan penilaian produk?

2. Apa saja tahapan yang harus dilalui siswa dalam menciptakan suatu hasil kerja?
3. Jelaskan strategi yang biasa dilaksanakan untuk memastikan relevansi serta
lingkup hasil kerja!
4. Jelaskan tahapan teknik penilaian produk!
5. Jelaskan tujuan dilakukannya penilain produk?

294