Research Report on

The Effect of Non-Formal Primary Education in

achieving Social Inclusion

Course Number: ED-504

Course Title: Methods and Techniques of Educational Research

Submitted to Submitted by

Shah Shamim Ahmed Group 05

Associate Professor
Institute of Education & Research Nahiyan Siquander Siyam
University of Dhaka Roll: 22-586

Sahida Akter
Roll: 22-504

Date of Submission: 8th August, 2023

 List of Contents

List of Tables..................................................................................................................................................4
List of Figures................................................................................................................................................ 4

Chapter 1: Introduction
1.1 Background and Context..........................................................................................................................5
1.2 Statement of the Problem......................................................................................................................... 6
1.3 Purpose and Research Questions............................................................................................................. 6
Research Purpose.............................................................................................................................. 6
Research Questions........................................................................................................................................ 6
1.4 Definition of Terms.................................................................................................................................. 6

Chapter 2: Review of Literature

2.1 Introduction.............................................................................................................................................. 7
Research Title....................................................................................................................................7
Research Objective........................................................................................................................... 7
Research Question.............................................................................................................................7
2.2 Basic concepts and findings on different aspects of our problem............................................................8
State of Primary Education in Bangladesh....................................................................................... 8
Non-Formal Primary Education: Nature and Scope......................................................................... 8
Research Methodology..................................................................................................................... 9
2.3 Conceptual Framework............................................................................................................................ 9

Chapter 3: Methodology of the Study

3.1 Introduction............................................................................................................................................ 10
3.2 Nature of the Study................................................................................................................................ 10
3.3 Study design........................................................................................................................................... 11
3.4 Population, Sample and Sampling..........................................................................................................11
Population........................................................................................................................................11
Sample.............................................................................................................................................11
Sampling..........................................................................................................................................11
3.5 Data Collection Instruments...................................................................................................................12
3.6 Data Analysis Techniques...................................................................................................................... 14
3.7 Limitations of the Study.........................................................................................................................14

Chapter 4: Results
4.1 Introduction............................................................................................................................................ 15
4.2 Key Words based on Our Research Question 1..................................................................................... 15

2
 Support from NFPE........................................................................................................................ 15
4.3 Key Words based on Our Research Question 2..................................................................................... 16
Post Effects of NFPE...................................................................................................................... 16
Development and Self-Perception after NFPE............................................................................... 16
Social Acceptance........................................................................................................................... 16
Social Rejections.............................................................................................................................16
Demand for Improvement............................................................................................................... 17

Chapter 5: Discussions
5.1 Introduction............................................................................................................................................ 18
5.2 Major Findings....................................................................................................................................... 18
5.3 Discussion of Findings........................................................................................................................... 19
1. Support from NFPE.............................................................................................................. 19
2. Post Effects of NFPE............................................................................................................19
3. Development and Self-Perception after NFPE.....................................................................19
4. Social Acceptance.................................................................................................................19
5. Social Rejections.................................................................................................................. 20
6. Demand for Improvement.................................................................................................... 20
5.4 Recommendations.................................................................................................................................. 20

Reference.....................................................................................................................................................22

Annex
Interview Questionnaire & Responses......................................................................................................... 23
Response Sheet 1
Teacher – 1...................................................................................................................................... 23
Response Sheet 2
Teacher – 2...................................................................................................................................... 26
Response Sheet 3
NFPE Graduates - 1........................................................................................................................ 28
Response Sheet 4
NFPE Graduates - 2........................................................................................................................ 30
Response Sheet 5
Community People – 1....................................................................................................................32
Response Sheet 6
Community People – 2....................................................................................................................34

3
 List of Tables & Figures

List of Tables

Tables Page No.

Table - 1: Key Words based on Our Research Question 1 15

Table - 1: Key Words based on Our Research Question 1 16-17

List of Figures

Tables Page No.

Figure - 1: Conceptual Framework for Literature Review 9

Figure - 2: Conceptual Framework for Study 11

4
 Chapter 1: Introduction

1.1 Background and Context

Education, universally acknowledged as the foundation for socio-economic development and personal
growth, remains inaccessible to a substantial segment of the global population. This inaccessibility
underscores the urgent need for education systems that are inclusive, accessible, and cater to the unique
requirements and constraints of different demographics. In this context, Non-Formal Primary Education
(NFPE) emerges as a vital strategy for reaching marginalized or disadvantaged populations who are
frequently excluded from the conventional education system due to factors like poverty, cultural norms,
and geographical barriers.

In countries like Bangladesh, where socio-economic disparities and population density exacerbate
educational exclusion, NFPE is playing an increasingly significant role. The flexible structure, localized
content, and learner-centered approach characteristic of NFPE offer a beacon of hope for those
marginalized in the education landscape of Bangladesh.

This research is situated within the understanding that education is a fundamental human right and the
bedrock of social inclusion. It seeks to explore the role of NFPE in Bangladesh in accomplishing social
inclusion, particularly among the marginalized and disadvantaged communities. The study aims to
examine how NFPE is contributing to social inclusion in these communities and assess the measurable
impacts of NFPE on the individuals belonging to these groups.

Utilizing qualitative research methods and convenient and snowball sampling techniques, data were
gathered from various stakeholders of the NFPE system in Bangladesh: teachers, students, and
community members. The data was then organized and analyzed under various thematic areas, providing
a nuanced insight into the role and impacts of NFPE in Bangladesh.

The objective of this research is to deliver a comprehensive understanding of the current status of NFPE
in Bangladesh and its role in fostering social inclusion, identifying the prevailing challenges, and
proposing potential enhancements. This study, therefore, contributes to a deeper comprehension of NFPE,
emphasizing its significance as a tool for social development and endorsing the strengthening of its
strategies and practices.

The paper follows a structured organization: first, the research methodology is delineated, followed by an
in-depth thematic analysis. The findings are then discussed in the context of the broader literature on
non-formal education and social inclusion, particularly in the context of Bangladesh. The conclusion
synthesizes the key insights from the study, followed by a set of recommendations aimed at enhancing the
effectiveness and reach of NFPE in Bangladesh.

5
1.2 Statement of the Problem
Non-Formal Primary Education (NFPE) has emerged as an alternative pathway to education, targeting
those who are unable to access or continue formal schooling. NFPE provides basic literacy, life skills, and
a chance to integrate into social and economic life. However, the effectiveness, acceptance, and
challenges of NFPE in achieving social inclusion remain underexplored.

1.3 Purpose and Research Questions

Research Purpose
The purpose of this research is to investigate the effect of non formal primary education programs on
promoting social inclusion, particularly among marginalized or disadvantaged populations.

Research Questions

Q1. How does Non-Formal Primary Education (NFPE) contribute in achieving social inclusion among
marginalized or disadvantaged populations?

Q2. What are the measurable effects of NFPE on individuals from marginalized or disadvantaged
populations, in terms of social inclusion?

1.4 Definition of Terms

1. NFPE - Non Formal Primary Education
2. Social Inclusion - Social inclusion is the process of ensuring equal opportunity and participation
for all members of society, regardless of their background or characteristics. It involves removing
barriers and creating an environment where everyone feels accepted and valued in their
community.
3. Effect - A change that is a result or consequence of an action or other cause. It denotes the
outcome, impact, or end result of a particular process or event.

6
 Chapter 2: Review of Literature

2.1 Introduction
Research Title
Enhancing Children’ Enthusiasm towards Learning at Rural Areas in Bangladesh: The Case of BRAC
Non–Formal Education

Research Objective

The overall objective of this study was to find out the role and functions of BRAC’s non-formal
primary education in providing education to the under privileged children and who dropped out
from formal education and enlightens society. Moreover, study designed specific objectives are
given below:

(i)To analyze the nature of BRAC’s non-formal primary education in Bangladesh;

(ii) To examine the role of BRAC’s non-formal primary schooling for enhancing eagerness
towards learning of unprivileged children in rural areas; and

(iii) To unearth the reasons of enhancing eagerness towards learning of children for BRAC’s
non-formal primary schooling.

Research Question

1. How does BRAC's non-formal primary education influence the desire to learn among
underserved children in rural areas?
2. What are the key factors in BRAC's non-formal primary education that effectively
enhance children's eagerness to learn?

7
2.2 Basic concepts and findings on different aspects of
our problem
State of Primary Education in Bangladesh

Primary education in Bangladesh is free and compulsory for children aged six to ten. The
country is making efforts to increase the number of children attending school and improve the
standard of primary education, although challenges remain in reducing dropout rates. The
primary education system in Bangladesh includes various types of schools such as government
primary schools, registered and non-registered primary schools, community schools, NGO-run
schools, and schools operated by BRAC. The system encompasses both primary and pre-primary
levels, engaging a significant number of teachers to educate boys and girls across the country.

Non-Formal Primary Education: Nature and Scope

Non-Formal Primary Education (NFPE) serves as a critical alternative to formal education,

particularly in contexts where access to conventional schooling is limited. Here are some key
scopes of NFPE:

1. Accessibility: NFPE reaches marginalized communities, including children in remote

areas or those with familial obligations, providing essential education where formal
schooling might be unavailable.
2. Flexibility: With adaptable schedules and curricula, NFPE can meet the unique needs of
learners, such as seasonal workers or those requiring vocational training.
3. Life Skills Focus: Beyond academic subjects, NFPE can emphasize practical life skills
that align with community needs, ensuring education is relevant and valuable.
4. Community Engagement: By involving community members in its operation, NFPE
can create a sense of local ownership, alignment with cultural values, and reduce dropout
rates.
5. Bridging to Formal Education: NFPE prepares learners for transition into the formal
education system, providing foundational skills that facilitate this shift.
6. Cost-Effectiveness: Tailored to specific community resources and needs, NFPE may
offer a more economical approach to education, particularly in underserved areas.
7. Social Inclusion: By reaching those typically excluded from education, NFPE promotes
social inclusion and empowerment, contributing to more equitable participation in social
life.

8
Research Methodology

This research was conducted using survey and observation methods in two villages, Haqtullah
and Gabua of Patuakhali district in Southern Bangladesh, where BRAC’s non-formal primary
education program is present. Primary data were collected from a population size of 60, mainly
guardians of pupils, through structured and non-structured questionnaires. Secondary data were
gathered from various sources including books, journals, reports, and the internet. Key Informant
Interviews (KII) were also conducted with academicians, teachers, and civil society
representatives.

2.3 Conceptual Framework

Figure - 1: Conceptual Framework for Literature Review

9
 Chapter 3: Methodology of the Study
3.1 Introduction
The research followed a qualitative approach to explore and understand the complex issues related to
NFPE and its effects on social inclusion among marginalized or disadvantaged populations in Bangladesh.
The qualitative design allowed for an in-depth examination of the participants' experiences, beliefs, and
perceptions, using open-ended questions and thematic analysis.

3.2 Nature of the Study

The nature of the study, as described, is qualitative and exploratory. This type of research is primarily
concerned with understanding human behavior, experiences, and perceptions from the participants' point
of view. Here's more detail about the nature of this study:

1. Qualitative Approach: The study used qualitative methods, seeking to explore and interpret
complex phenomena related to Non-Formal Primary Education (NFPE) and social inclusion in
Bangladesh. Unlike quantitative research, which focuses on numerical data and statistical
analysis, qualitative research prioritizes individuals' subjective experiences and interpretations.
2. Exploratory Focus: By aiming to delve into uncharted or poorly understood territories, the
research had an exploratory character. This nature allowed it to uncover new insights, generate
fresh ideas, and develop hypotheses, particularly around NFPE and its role in social inclusion.
3. Thematic Analysis: The study utilized thematic analysis to identify, analyze, and interpret
patterns within the data. This method facilitated an understanding of the shared experiences and
common themes related to NFPE, offering a comprehensive view of the subject matter.
4. Context-Specific: Conducted in Bangladesh, the research was sensitive to the cultural, social,
and economic factors specific to the region. The local context played a significant role in shaping
the study's design and interpretation.
5. Participant-Centered: Emphasizing the perspectives and voices of the participants, this
approach privileged the lived experiences of teachers, students, and community members. Their
insights were central to understanding the multifaceted realities of NFPE.
6. Interpretative Nature: The qualitative nature of the study required careful interpretation of the
data. The researchers engaged in a process of understanding, not merely describing, the
phenomena, actively making sense of the patterns, and meanings within the data.
7. Social Impact Focus: The study sought to examine how NFPE impacts social inclusion,
reflecting an underlying concern with societal issues, social justice, and community development.

10
3.3 Study design

Figure - 2: Conceptual Framework for Study

3.4 Population, Sample and Sampling

Population
Stakeholders connected to NFPE (Teachers, Students, Community People)

Sample
NFPE Teachers: Two respondents were selected to provide insights into NFPE programs, effectiveness,
challenges, and recommendations.

NFPE Graduate Students: Two respondents were chosen to share their experiences, success stories, and
perceived role of NFPE in social inclusion.

Community Members: Two respondents from the community were included to understand the broader
societal context, attitudes, and perceived benefits of NFPE.

Sampling
Convenience Sampling: This method was used to select teachers involved in NFPE programs in
Bangladesh. The rationale behind this choice was to gain insights from individuals who have a profound
understanding of the NFPE system, its effectiveness, challenges faced, and recommendations for
improvement.

11
Snowball Sampling: For selecting students and community members, the study employed snowball
sampling. It started with a few key informants, and as the research progressed, these participants referred
other potential participants. This method ensured that the researcher could access the hidden or
hard-to-reach population involved in or affected by NFPE.

3.5 Data Collection Instruments

Semi-structured Interviews: Interviews were conducted using a guide that included open-ended
questions tailored to each type of participant. This approach allowed the respondents to express their
thoughts freely, enabling a rich and nuanced understanding of the subject.

Questionnaire for NFPE Teachers

নাম বয়স

পেশা আবাসিক এলাকা

১. উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষায় সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীদের মৌলিক শিক্ষা অর্জ নে কিরকম কার্যক্রম রয়েছে?

২. উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা শিক্ষার্থীদের জীবন দক্ষতা বৃদ্ধিতে কিরকম কার্যক্রম পরিচালনা করছে?

৩. সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীরা উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা গ্রহণ শেষে আনুষ্ঠানিক শিক্ষায় অন্তর্ভু ক্তের মাধ্যমে কিরকম
কর্মক্ষম হচ্ছে বলে আপনি মনে করেন? আপনার লার্নিং সেন্টারের এমন কোন শিক্ষার্থীর উদাহরণ কি দিতে পারবেন?

৪. উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা কার্যক্রম পরিচালনায় আপনি সমাজের অংশ হিসেবে কি কোন বাঁধার সম্মুখিন হয়েছেন?
হয়ে থাকলে কিরকম বাঁধা পেয়েছেন?

৫. সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীদের জন্য উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষার মাধ্যমে যেসকল কার্যক্রম হাতে নেয়া হয়েছে, তা তাদের
সামাজিক জীবনমান উন্নয়নের জন্য যথাযথ বলে আপনি মনে করেন কি? এর পিছনে কারণ কী?

৬. সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীদের জন্য উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষার কোন পদক্ষেপ নেয়া হলে শিক্ষার্থীদের সামাজিক
জীবনমান উন্নয়ন নিশ্চিত হবে বলে আপনি মনে করেন?

৭. সমাজের আনুষ্ঠানিক বিদ্যালয়ে শিক্ষা গ্রহণ করা যেকোন শিক্ষার্থীর সাথে তু লনায় আপনার শিক্ষার্থীদের সমান মর্যাদা
দেয়া হয় বলে আপনি করেন কি? এর পিছনে কারণ কী বলে আপনি মনে করেন?

12
 Questionnaire for Community People

নাম বয়স

পেশা আবাসিক এলাকা

১. উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষায় আপনার সমাজের শিক্ষার্থীদের অন্তর্ভু ক্তিতে আপনার মতামত কী?

২. উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা শিক্ষার্থীদের জীবন দক্ষতা বৃদ্ধিতে কিরকম ভূ মিকা রাখছে বলে আপনি মনে করেন?

৩. উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা গ্রহণ শেষে আপনার সমাজের শিক্ষার্থীরা পরবর্তীতে পড়ালেখা চালিয়ে যেতে কোন
সমস্যার সম্মুখীন হচ্ছে বলে আপনি মনে করেন কি? হলে কিরকম?

৪. উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা গ্রহণ শেষে আপনার সমাজের শিক্ষার্থীরা কর্মক্ষেত্রে কিরকম গ্রহণযোগ্যতা পাচ্ছে?

৫. আপনার সমাজের যেসকল শিক্ষার্থী উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা গ্রহণ করেছে এবং যেসকল শিক্ষার্থী আনুষ্ঠানিক শিক্ষা
গ্রহণ করেছে, তাদের মাঝে আপনি কোন প্রকার বৈষম্য লক্ষ্য করেন কি? করলে কিরকম?

৬. সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীদের জন্য উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষার মাধ্যমে যেসকল কার্যক্রম হাতে নেয়া হয়েছে, তা তাদের
সামাজিক জীবনমান উন্নয়নের জন্য যথাযথ বলে আপনি মনে করেন কি? এর পিছনে কারণ কী?

৭. সমাজের আনুষ্ঠানিক বিদ্যালয়ে শিক্ষা গ্রহণ করা যেকোন শিক্ষার্থীর সাথে তু লনায় উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা গ্রহণ
করা শিক্ষার্থীদের আপনি সমান মর্যাদা দেন কি? এর পিছনে কারণ কী বলে আপনি মনে করেন?

৮. সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীদের জন্য উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষার কোন পদক্ষেপ নেয়া হলে শিক্ষার্থীদের সামাজিক
জীবনমান উন্নয়ন নিশ্চিত হবে বলে আপনি মনে করেন?

Questionnaire for NFPE Graduates

নাম বয়স

পেশা আবাসিক এলাকা

১. উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা আপনার জ্ঞান ও জীবন দক্ষতা অর্জ নে কিরকম প্রভাব রেখেছে?

২. উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা থেকে অর্জ ন করেছেন এমন কোন কোন দক্ষতা আপনি নিত্যদিনের কাজে ব্যবহার
করছেন?

13
৩. উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা শেষে আপনি পরবর্তী জীবনে আর পড়ালেখা করেছেন কি? করলে উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক
শিক্ষা কিরকম প্রভাব রেখেছে?

৪. উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা আপনার কর্মসংস্থান তৈরিতে কোন ভূ মিকা রেখেছে কি? রাখলে কিরকম ভূ মিকা রেখেছে?

৫. আপনার নিত্যদিনের কার্যক্রম পরিচালনায় সমাজের থেকে কোন প্রকার বাঁধার সম্মুখীন হচ্ছেন কি? হলে কিরকম বাঁধা
পাচ্ছেন?

৬. উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষার মাধ্যমে যেসকল কার্যক্রম হাতে নেয়া হয়েছে, তা আপনার সামাজিক জীবনমান
উন্নয়নের জন্য যথাযথ বলে আপনি মনে করেন কি? এর পিছনে কারণ কী?

৭. সমাজের আনুষ্ঠানিক বিদ্যালয়ে শিক্ষা গ্রহণ করা যেকোন শিক্ষার্থীর সাথে তু লনায় আপনাকে সমান মর্যাদা দেয়া হয় বলে
আপনি করেন কি? এর পিছনে কারণ কী বলে আপনি মনে করেন?

৮. উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষার আর কোন পদক্ষেপ নেয়া হলে শিক্ষার্থীদের সামাজিক জীবনমান উন্নয়ন নিশ্চিত হবে
বলে আপনি মনে করেন?

3.6 Data Analysis Techniques

The collected data were transcribed, coded and analyzed thematically. A systematic process of coding was
used to identify patterns, trends, and themes within the data. The identified themes were then analyzed in
depth to answer the research questions.

3.7 Limitations of the Study

The study acknowledges the limitations in terms of the sample size and the specific sampling methods
used. These factors may affect the generalizability of the findings.

14
 Chapter 4: Results
4.1 Introduction
The process of deriving results from this qualitative research followed a structured sequence,
encompassing reading through the script, coding, theme finding, and theme analysis.

Beginning with an immersive reading of collected data, every interview transcript and observation note
was thoroughly absorbed. Codes were then assigned to significant segments, representing concepts and
emotions. These codes were then organized into themes, highlighting patterns within the data.

Subsequently, themes underwent in-depth analysis to explore their nuances and interconnections. This
systematic process allowed for a comprehensive understanding of the role of Non-Formal Primary
Education (NFPE) in promoting social inclusion among marginalized communities in Bangladesh. The
findings, distilled through this journey, provide valuable insights into the complex dynamics at play
within the realm of NFPE and social inclusion.

4.2 Key Words based on Our Research Question 1

Q1. How does Non-Formal Primary Education (NFPE) contribute in achieving social inclusion among
marginalized or disadvantaged populations?

Key Words Theme

Accelerated learning
Second chance education
Basic Education
Basic literacy
Core subjects (language, math, social science)
Numerical skills
Reasoning skills
Continuation of study Support from NFPE
Reading & writing skills
Education completion
Success of Non-formal primary education
Effectiveness of Non-formal primary education
Critical thinking
Functional Literacy

Table - 1: Key Words based on Our Research Question 1

15
4.3 Key Words based on Our Research Question 2
Q2. What are the measurable effects of NFPE on individuals from marginalized or disadvantaged
populations, in terms of social inclusion?

Key Words Theme

Poverty
Low turnover to high school
Educational, economical-social factor
More remuneration than uneducated students Post Effects of NFPE
Not able to complete education due to poverty
Better employment
Working students
Involving with earning

Life quality is not much improved

Gain Dignity
More respected
Highly skilled
Good for marginalized students Development and
Better job, self confidence Self-Perception after NFPE
Eagerness towards study
Do better with necessary facilities
Able to enhance life quality

Respect for teacher

No barriers
Social norms
Social acceptance Social Acceptance
Optimism
Positive perspective

Poor acceptance in the society

Alienated
Different treatment
Belittle
Unequal Respect Social Rejections
Considered less competent
Discourage
Preconception
Not so welcoming
Unfriendly behavior

16
Bullying

Need change in mentality

Spreading Awareness
Vocational training
Skills wise jobs
Skill development
Skill training
Provide Job opportunities
Improve physical environment Demand for Improvement
Financial support
Small classroom with more students
Lack of light and ventilation
Unsafe
Social Awareness
Positive changes in mindset

Table - 2: Key Words based on Our Research Question 2

17
 Chapter 5: Discussions
5.1 Introduction
The ensuing discussion delves into the multifaceted implications and potential enhancements of
Non-Formal Primary Education (NFPE). By critically examining its effectiveness, challenges, and
societal dynamics, this section seeks to unravel the intricate layers of NFPE's impact on social inclusion.
Additionally, it explores the overarching implications of the study's findings, offering insights into how
NFPE can be further optimized to foster greater empowerment and equitable societal engagement among
marginalized communities.

5.2 Major Findings

Support from NFPE

● Emphasis on foundational skills like literacy and numeracy.

● Second chance education and flexible learning for marginalized groups.
● NFPE aligns with education as a human right for inclusion.

Post Effects of NFPE

● Positive outcomes like poverty reduction.

● Low transition to high school indicates an education gap.
● Need for holistic support beyond primary level.

Development and Self-Perception after NFPE

● NFPE fosters personal growth, beyond academics.

● Some report unchanged life quality, showing education alone isn't enough.
● Tangible improvements need supportive environment.

Social Acceptance

● NFPE promotes acceptance and interaction among diverse groups.

● Education encourages optimism for community harmony.
● Integration requires ongoing effort.

Social Rejections

● Despite education, social rejections persist.

● Attitude change needed for social inclusion.
● Challenging norms is essential.

18
Demand for Improvement

● Wide-ranging areas for betterment.

● Improve infrastructure and spread awareness.
● Vocational training and addressing learning environment crucial.

5.3 Discussion of Findings

1. Support from NFPE
NFPE's focus on foundational skills such as literacy, numeracy, and reasoning reveals a commitment to
creating robust educational pathways for marginalized populations. By providing second chance
education and flexible learning structures, NFPE opens doors for those who might otherwise be excluded.
This illustrates the intention to democratize education and foster a society where everyone has the chance
to learn and grow, regardless of their background. The theme reflects a philosophy that sees education as a
human right and a crucial step towards broader social inclusion.

2. Post Effects of NFPE

The outcomes of NFPE are not unidimensional. While there are clear signs of success such as poverty
alleviation and better employment prospects, the low turnover to high school indicates that NFPE might
be only the first step in a long journey. The challenge to continue education exposes a potential gap in the
education system where support and guidance may be lacking as students transition to higher levels. This
emphasizes the need for a holistic approach that doesn't just focus on primary education but builds bridges
to further opportunities, ensuring that the gains made are not lost.mechanisms to ensure a seamless
educational journey.

3. Development and Self-Perception after NFPE

The transformation in self-perception is an essential part of social inclusion. NFPE's contribution to
personal development goes beyond academics; it fosters a sense of dignity and self-worth. However, the
finding that life quality has not significantly improved for some participants suggests that social inclusion
is more than just education. It requires a supportive environment that recognizes and nurtures the
newfound skills and confidence, translating them into tangible improvements in living standards. It shows
that education, while a vital component, must be part of a broader strategy that includes social support and
economic opportunities.

4. Social Acceptance
The theme of social acceptance underscores the role of NFPE in breaking down barriers and fostering a
more cohesive society. Education acts as a common ground where different social groups can come
together, learn to understand and respect one another. It encourages a positive outlook and optimism,
laying the foundation for more harmonious community relations. However, the process of integration may
require continuous effort and should not be assumed to be an automatic outcome of education alone.

19
 5. Social Rejections

This theme paints a more complex and nuanced picture of the social landscape. Despite NFPE's role in
promoting education and self-respect, lingering social rejections and prejudices remain. It highlights the
fact that social inclusion is not just about individual transformation but also about changing societal
attitudes and beliefs. The continued experiences of alienation and discrimination signal that education
alone may not be enough; there needs to be a parallel effort to challenge and change societal norms and
attitudes that perpetuate exclusion.

6. Demand for Improvement

The broad array of identified areas for improvement reflects the multifaceted nature of social inclusion.
From enhancing physical infrastructure to spreading awareness and developing vocational skills, these
components illustrate that social inclusion is a complex puzzle requiring a multifaceted solution. Tackling
issues like safety, classroom size, and ventilation underscores the importance of the learning environment.
Vocational training and skill development emphasize the need for practical and applicable knowledge that
translates into real-world opportunities. The theme recognizes that an effective strategy for social
inclusion must be holistic, integrative, and sensitive to the diverse needs and contexts of the target
populations.

5.4 Recommendations
1. Comprehensive Bridge to Higher Education:

● Strengthen pathways for NFPE graduates to transition seamlessly to higher education.

● Develop support mechanisms to guide and assist students as they progress to secondary and
higher levels of education.

2. Vocational Training Integration:

● Integrate vocational training into NFPE programs to enhance graduates' employability.

● Equip students with practical skills that align with local job markets, enabling them to secure
better employment opportunities.

3. Holistic Support for Self-Perception Enhancement:

● Implement programs that not only offer education but also provide mentorship and psychological
support.
● Foster an environment that bolsters self-confidence, allowing NFPE graduates to translate
education into tangible life improvements.

4. Public Awareness Campaigns:

● Launch campaigns to raise awareness about the importance of NFPE and its role in social
inclusion.

20
 ● Educate communities about the value of accepting NFPE graduates as integral members of
society.

5. Teacher Training and Resources:

● Provide specialized training to NFPE teachers in modern teaching methods and classroom
management.
● Ensure NFPE classrooms are equipped with adequate resources, enhancing the learning
experience for students.

6. Diversified Curriculum:

● Revise and diversify NFPE curriculum to encompass not only academic subjects but also life
skills, critical thinking, and practical knowledge.

7. Collaboration with Community Leaders:

● Collaborate with community leaders to build a supportive environment for NFPE graduates.
● Engage community influencers to promote positive attitudes toward NFPE and its graduates.

8. Advocacy for Policy Reform:

● Advocate for policy reforms that prioritize NFPE and address its unique challenges.
● Lobby for increased funding and resources to enhance the effectiveness and reach of NFPE
programs.

9. Long-term Impact Assessment:

● Implement long-term monitoring and assessment of NFPE graduates' progress beyond primary
education.
● Gather data on their socio-economic outcomes, highlighting the lasting effects of NFPE.

10. Continuous Research and Adaptation:

● Encourage ongoing research to adapt NFPE programs to changing societal needs.

● Remain receptive to feedback from participants, stakeholders, and experts to ensure NFPE's
relevance and effectiveness.

These recommendations aim to optimize the impact of Non-Formal Primary Education, addressing
challenges and leveraging its potential to foster greater social inclusion among marginalized populations
in Bangladesh.

21
 Reference
1. Rahman, M. M., & Golam, A. M. (n.d.). Enhancing Children’ Enthusiasm towards Learning at
Rural Areas in Bangladesh: The Case of BRAC Non–Formal Education.
2. Benkova,K. & Mareva,V. (2019) Social Inclusion Based on Non-Formal Education.3rd
International e-Conference on Studies in Humanities and Social Sciences.Bulgaria.Faculty of
Medicine.Trakia University.211-218
3. Devlin,M.,Kristensen,S.,Krzaklewska,E. & Nico,M. (2017). Learning mobility, social inclusion
and non-formal education. Access, processes and outcomes.Council of Europe
4. Cieslak,C. (2021).Non-formal education fosters social inclusion and participation of the
elderly.European Association for the Education of Adults
5. Aldeen, Mahmuda. 2009. BRAC’s Non-formal Primary Education Programme: Scope, Growth,
Achievements and Factors Contributing to its Success

22
 Annex
Interview Questionnaire & Responses

Response Sheet 1
Teacher – 1

নাম: সেলিনা আক্তার বয়স: ৩৪ বছর

পেশা: শিক্ষিকা আবাসিক এলাকা: সাততলা বস্তি, মহাখালী, ঢাকা

Transcript Key Wording

১. উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষায় সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীদের মৌলিক শিক্ষা অর্জ নে

কিরকম কার্যক্রম রয়েছে?

উত্তর: আমরা এখানে প্রাথমিব বিদ্যালয়ে ক্লাস ফাইভ পর্যন্ত যা পড়ালেখা হয়, তা
সাড়েতিন থেকে চার বছরের মাঝে সম্পন্ন করে দেই। অর্থাৎ শিক্ষার্থীদের প্রাথমিক শিক্ষা Accelerated learning
বিতরণের মাধ্যমে তাদের সাক্ষরতা নিশ্চিত করা হয়। এখানে যে সকল বাচ্চা কখনও Second chance
পড়ালেখার সুযোগ পায়নি বা অল্প পড়েই ঝড়ে গিয়েছে, তাদের নিয়ে লার্নিং সেন্টার education
পরিচালনা করি আমরা।

২. উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা শিক্ষার্থীদের জীবন দক্ষতা বৃদ্ধিতে কিরকম কার্যক্রম

পরিচালনা করছে?

উত্তর: এখানে তো আমরা তাদের মৌলিক সাক্ষরতা দিচ্ছি। পড়তে পারা, লিখতে পারা,
অঙ্ক করতে পারা এই দক্ষতাগুলো আমরা তাদের শিখাচ্ছি। প্রাথমিক শিক্ষায় যা উদ্দেশ্য Basic Education
থাকে, তাই সম্পূর্ণ করছি আমরা মূলত।

23
৩. সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীরা উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা গ্রহণ শেষে আনুষ্ঠানিক শিক্ষায়
অন্তর্ভু ক্তের মাধ্যমে কিরকম কর্মক্ষম হচ্ছে বলে আপনি মনে করেন? আপনার লার্নিং
সেন্টারের এমন কোন শিক্ষার্থীর উদাহরণ কি দিতে পারবেন?

উত্তর: এখান থেকে যারা পড়াশোনা করে বের হয়, তাদের অল্পকিছু সংখ্যক আছে যারা
মূলধারার পড়ালেখায় যোগ দেয়। বেশিরভাগই কোন না কোন ছোট খাটো কাজে যুক্ত
Low turnover to high
হয়ে যায়। তবে যারাই যেই দিকে যুক্ত হয়েছে, তারা অন্যদের থেকে (পড়ালেখা না করা)
school
বেশ ভালো করছে। একজন আছে তাসলিমা নাম। এখন টি এন্ড টি আদর্শ বালিকা উচ্চ
Involving with earning
বিদ্যালয়ে পড়ছে। আমাদের এলাকাতেই থাকে। সে এখানে বেশ ভালো ছাত্রী ছিলো।
ওখানে গিয়ে পড়ালেখা চালাচ্ছে।

৪. উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা কার্যক্রম পরিচালনায় আপনি সমাজের অংশ হিসেবে কি

কোন বাঁধার সম্মুখিন হয়েছেন? হয়ে থাকলে কিরকম বাঁধা পেয়েছেন?

উত্তর: এলাকার ভিতরে সবাই স্কু লের ম্যাডাম হিসেবে ডাকে। সম্মান দেয়। বাহিরে
Respect for teacher
কখনও সম্মানের ব্যাপারে কোন সমস্যায় পরিনি।

৫. সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীদের জন্য উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষার মাধ্যমে যেসকল

কার্যক্রম হাতে নেয়া হয়েছে, তা তাদের সামাজিক জীবনমান উন্নয়নের জন্য যথাযথ বলে
আপনি মনে করেন কি? এর পিছনে কারণ কী?

উত্তর: সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীদের জন্য যা যা সুবিধা দিচ্ছে, তা দিয়ে যদি তারা কাজে
লাগাতে পারে, তাহলে তারা চলতে ফিরতে পারবে এই আশা আমরা রাখি। তবে তারা Poor acceptance in the
যেই এলাকা থেকে উঠে আসছে, তাতে অনেকেই আছে তাদের খারাপভাবে দেখে। এই যে society
তাসলিমার কথা বললাম, সে অনেক সময় নানা সমস্যার কথা বলে। বস্তির মেয়ে, কাজের Life quality is not
লোকের মেয়ে এমন অনেক কথা তার শুনতে হয়। লার্নিং সেন্টারের পড়ালেখা তার much improved
দক্ষতা বাড়ালেও, এটা সামাজিক জীবনমান তেমন বাড়ায় বলে মনে হয় না। কারণ, Need change in
যাদের সাথে চলতে হচ্ছে, তাদের মানসিকতায় যদি পরিবর্ত ন না আসে, তাহলে মান mentality
কিভাবে বাড়বে আর।

৬. সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীদের জন্য উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষার কোন পদক্ষেপ নেয়া

হলে শিক্ষার্থীদের সামাজিক জীবনমান উন্নয়ন নিশ্চিত হবে বলে আপনি মনে করেন?

উত্তর: একটা জিনিস করতে পারে যে, সমাজের ভিতর সচেতনতা তৈরি করা। এমনটা
বলতে পারে যে, এখানের বাচ্চারা সবাই পড়ালেখা শিখে আসছে। তাদের যাচাই করা
Spreading Awareness
উচিৎ পড়ালেখার ভিত্তিতে। তাহলে দেখা যাবে, এখানের বাচ্চারা যেখানেই যাচ্ছে তারা
যথাযথ মর্যাদা পাচ্ছে। যারা হেয় চোখে দেখে, তাদের মাঝে সচেতনতা বাড়ানো দরকার।

24
৭. সমাজের আনুষ্ঠানিক বিদ্যালয়ে শিক্ষা গ্রহণ করা যেকোন শিক্ষার্থীর সাথে তু লনায়
আপনার শিক্ষার্থীদের সমান মর্যাদা দেয়া হয় বলে আপনি করেন কি? এর পিছনে কারণ
কী বলে আপনি মনে করেন?

উত্তর: এখান থেকে যারা গতবছর বের হয়ে হাই স্কু লে ঢু কেছে, তাদের অনেকেই অভিযোগ
দেয় সহপাঠীদের নামে। তাদের নাকি ক্লাসে বন্ধুবান্ধবের মাঝে হেনস্তা হতে হয়। মনে
Not so welcoming
করেন সবাইকেই নীচু চোখে দেখা হয় অন্য বাচ্চাদের তু লনায়। অইযে বললাম
মানসিকতার সমস্যা। এটাই কারণ।

25
Response Sheet 2
Teacher – 2

নাম: পারভিন বানু বয়স: ২৮ বছর

পেশা: শিক্ষিকা আবাসিক এলাকা: সাততলা বস্তি, মহাখালী, ঢাকা

Transcript Key Wording

১. উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষায় সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীদের মৌলিক শিক্ষা অর্জ নে

কিরকম কার্যক্রম রয়েছে?

উত্তর: সাধারণত উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষার মাধ্যমে আমরা সুবিধাবঞ্চিত

শিক্ষার্থীদের মৌলিক শিক্ষা যেমন পড়তে শেখা,লিখতে শেখা এবং সাধারণ গাণিতিক Basic literacy
দক্ষতা প্রদান করে থাকি।

২. উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা শিক্ষার্থীদের জীবন দক্ষতা বৃদ্ধিতে কিরকম কার্যক্রম

পরিচালনা করছে?

উত্তর: আমরা কিছু কার্যক্রম পরিচালনা করে থাকি জীবন দক্ষতা বৃদ্ধি জন্য যেমন: Hygiene
স্বাস্থ্য সুরক্ষা, সামাজিক আদর্শ ও মূল্যবোধ শিক্ষাদান, ভালো ও মন্দের পার্থক্য করতে Social norms
শেখানো ইত্যাদি। Critical thinking

৩. সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীরা উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা গ্রহণ শেষে আনুষ্ঠানিক শিক্ষায়

অন্তর্ভু ক্তের মাধ্যমে কিরকম কর্মক্ষম হচ্ছে বলে আপনি মনে করেন? আপনার লার্নিং
সেন্টারের এমন কোন শিক্ষার্থীর উদাহরণ কি দিতে পারবেন?

উত্তর: কিছু শিক্ষার্থী আছে যারা নিজে থেকে আগ্রহী থাকে পড়ালেখার প্রতি।তারা দেখা
Education completion
যায় পরবর্তীতে ভালো করে।আবার কিছু শিক্ষার্থী এসকল বিষয়ে উদাসীন থাকে। শাহেদ
আছে, যে আমাদের শিক্ষা কেন্দ্র থেকে শিক্ষা নিয়েছে। এখন নিকটবর্তী একটি সুপারশপে
Getting better job
সেলসম্যান হিসাবে চাকরি করছে।

26
৪. উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা কার্যক্রম পরিচালনায় আপনি সমাজের অংশ হিসেবে কি
কোন বাঁধার সম্মুখিন হয়েছেন? হয়ে থাকলে কিরকম বাঁধা পেয়েছেন?

উত্তর: উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা প্রদান করতে গিয়ে প্রায়ই আমাকে অনেকে বলে
থাকে সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীদের পড়ালেখা করানো সময়ের অপচয়,এরা সঠিকভাবে
Discourage
শিখবে না। এজন্য আমাকে অন্য কোথাও ভালো কোন কাজ করার পরামর্শ দিয়ে
থাকেন।

৫. সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীদের জন্য উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষার মাধ্যমে যেসকল

কার্যক্রম হাতে নেয়া হয়েছে, তা তাদের সামাজিক জীবনমান উন্নয়নের জন্য যথাযথ
বলে আপনি মনে করেন কি? এর পিছনে কারণ কী?

Appropriate
উত্তর: হ্যাঁ আমার মতে এই কার্যক্রমগুলো যথাযথ।কেননা আগে এই সকল শিক্ষার্থীরা
programmes
পড়তে বা লিখতে জানতো না, উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা কার্যক্রমে অন্তর্ভু ক্ত হওয়ার
Reading & writing
ফলে এখন শিক্ষার্থীরা ধীরে ধীরে লিখতে ও পড়তে শিখছে।
skills

৬. সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীদের জন্য উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষার কোন পদক্ষেপ নেয়া

হলে শিক্ষার্থীদের সামাজিক জীবনমান উন্নয়ন নিশ্চিত হবে বলে আপনি মনে করেন?

উত্তর: আমার মনে হয়,সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীদের আর্থিক সহায়তা প্রদান করা উচিত
তাহলে তাদের জীবনমান এর উন্নয়ন ঘটবে।কারণ শিক্ষার্থীদের প্রায় সকলেই কোন না
কোন কাজের সাথে যুক্ত এমন অবস্থায় তারা কিছু আর্থিক সুবিধা পেলে লেখাপড়ায় Financial support
অধিক সময় দিতে পারবে, এর ফলে তারা সঠিকভাবে প্রাথমিক শিক্ষা সম্পন্ন করার পর Enough time to study
পরবর্তী শিক্ষায় অংশগ্রহণ করতে পারবে বা ভালো কোন কাজের সাথে যুক্ত হয়ে
নিজেদের জীবনমানের উন্নয়ন ঘটাতে পারবে।

৭. সমাজের আনুষ্ঠানিক বিদ্যালয়ে শিক্ষা গ্রহণ করা যেকোন শিক্ষার্থীর সাথে তু লনায়
আপনার শিক্ষার্থীদের সমান মর্যাদা দেয়া হয় বলে আপনি করেন কি? এর পিছনে কারণ
কী বলে আপনি মনে করেন?

উত্তর: না, সমাজের অনুষ্ঠানিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মত উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক

Not given same respect,
শিক্ষার শিক্ষার্থীদের সমান মর্যাদা দেওয়া হয় না। এর পেছনের কারণ হয়তো আমাদের
Socio-economical
সমাজের প্রথাগত চিন্তাধারা, সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীরা যে আর্থ-সামাজিক প্রেক্ষাপট থেকে
factors
উঠে এসেছে তারা হয়তো সমাজের অন্য সাধারণ মানুষদের মত হতে পারবে না। এজন্য
Alienated
তাদেরকে বিচ্ছিন্নভাবে দেখা হয়।

27
Response Sheet 3
NFPE Graduates - 1

নাম: তাসলিমা আক্তার বয়স: ১৬ বছর

পেশা: শিক্ষার্থী (৬ষ্ঠ শ্রেণি) আবাসিক এলাকা: সাততলা বস্তি, মহাখালী, ঢাকা

Transcript Key Wording

১. উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা আপনার জ্ঞান ও জীবন দক্ষতা অর্জ নে কিরকম

প্রভাব রেখেছে?

Core subjects
উত্তর: আমরা যেই স্কু লে পড়তাম, সেখানে আমাদের আপা বাংলা, ইংরেজি, অঙ্ক আর
(language,math,social
সমাজ বিজ্ঞান শিখাইতো। এগুলা করে আমি লিখতে ও পড়তে শিখছি। এখন আমি
science)
অনেক সহজে হিসাব করতে পারি যা আগে বুঝতাম না।
Basic skills

২. উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা থেকে অর্জ ন করেছেন এমন কোন কোন দক্ষতা
আপনি নিত্যদিনের কাজে ব্যবহার করছেন?

উত্তর: ঐযে আমি হিসাব করা শিখছি। এখন দেখা যায়, বাসা থেকে বাজারে পাঠাইলে Numerical skills
জিনিসপত্র কিনতে কোন সমস্যা হয় না। বুঝে শুনে দামদর করতে পারি। Reasoning skills

৩. উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা শেষে আপনি পরবর্তী জীবনে আর পড়ালেখা করেছেন

কি? করলে উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা কিরকম প্রভাব রেখেছে?

উত্তর: আমি এখন টি এন্ড টি আদর্শ বালিকা উচ্চ বিদ্যালয়ে ক্লাস সিক্সে পড়ছি।
গতবছর আমি প্রাইমারি শেষ করছি। প্রাইমারিতে লিখতে পড়তে শিখছি দেখে এখন Continuation of study
আরও উপরে পড়তে পারতাছি।

28
৪. উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা আপনার কর্মসংস্থান তৈরিতে কোন ভূ মিকা রেখেছে
কি? রাখলে কিরকম ভূ মিকা রেখেছে?

উত্তর; আমি এখন কোন কাজ করি না। আগে এক বাসায় কাজ করতাম। সেখান
থেকে চলে আসছি।

৫. আপনার নিত্যদিনের কার্যক্রম পরিচালনায় সমাজের থেকে কোন প্রকার বাঁধার

সম্মুখীন হচ্ছেন কি? হলে কিরকম বাঁধা পাচ্ছেন?

উত্তর; না তেমন কোন বাঁধা পাচ্ছি না। No barriers

৬. উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষার মাধ্যমে যেসকল কার্যক্রম হাতে নেয়া হয়েছে, তা

আপনার সামাজিক জীবনমান উন্নয়নের জন্য যথাযথ বলে আপনি মনে করেন কি?
এর পিছনে কারণ কী?

উত্তর: এখানে তো আমাদের পড়ালেখা শিখাইছে। এখন হয়তো ভালো কিছু কাজ পাবো Better job, self
যদি করতে চাই। আগে যেমন পড়ালেখা পারতাম না দেখে সবাই কথা শুনাইতো, এখন confidence
পড়ালেখা পারি, তাই সবাই ভালো চোখে দেখে। Social acceptance

৭. সমাজের আনুষ্ঠানিক বিদ্যালয়ে শিক্ষা গ্রহণ করা যেকোন শিক্ষার্থীর সাথে তু লনায়
আপনাকে সমান মর্যাদা দেয়া হয় বলে আপনি করেন কি? এর পিছনে কারণ কী বলে
আপনি মনে করেন?

উত্তর: স্কু লে যখন যাই, তখন অনেকেই আমার সাথে মিশতে চায় না। বয়সে বড় বলে,
Unfriendly behavior
আবার বস্তির মেয়েও বলে অনেকে। ক্লাসের শিক্ষকরা সবসময় তো আর সাথে থাকেন
Bullying
না। অন্য যারা পড়ে আমার সাথে, তারা বাজে আচরণ করে অনেক সময়।

৮. উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষার আর কোন পদক্ষেপ নেয়া হলে শিক্ষার্থীদের

সামাজিক জীবনমান উন্নয়ন নিশ্চিত হবে বলে আপনি মনে করেন?

উত্তর: আমরা যারা বয়সে বড় অনেক, তাদের যদি পড়ালেখার পাশাপাশি কোন
Vocational training
কাজের প্রশিক্ষণ দেয়, তাহলে হয়তো ভালো হবে আমাদের জন্য।

29
Response Sheet 4
NFPE Graduates - 2

নাম: সোহেল রানা বয়স: ২১ বছর

পেশা: সুপারশপ সহায়ক আবাসিক এলাকা: সাততলা বস্তি, মহাখালী, ঢাকা

Transcript Key Wording

১. উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা আপনার জ্ঞান ও জীবন দক্ষতা অর্জ নে কিরকম প্রভাব
রেখেছে?

উত্তর: উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা গ্রহণের পর আমি এখন পড়তে ও লিখতে পারি
Basic literacy
ছোটখাটো হিসাব করতে পারি।

২. উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা থেকে অর্জ ন করেছেন এমন কোন কোন দক্ষতা আপনি
নিত্যদিনের কাজে ব্যবহার করছেন?

উত্তর: উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষার মাধ্যমে আমি লিখতে ও পড়তে শিখেছি, যার ফলে
Functional literacy
আমি আমার কর্মক্ষেত্রে এই জ্ঞান ব্যবহার করতে পারি।

৩. উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা শেষে আপনি পরবর্তী জীবনে আর পড়ালেখা করেছেন

কি? করলে উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা কিরকম প্রভাব রেখেছে?

উত্তর: উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা সমাপ্ত করে আমি আর লেখাপড়া করিনি, আমাকে
Involved in work
কাজে যুক্ত হতে হয়েছে।

৪. উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা আপনার কর্মসংস্থান তৈরিতে কোন ভূ মিকা রেখেছে

কি? রাখলে কিরকম ভূ মিকা রেখেছে?

30
উত্তর: উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা আমার কর্মক্ষেত্র তৈরীতে ভূ মিকা রেখেছে, আমি Success of Non formal
বর্ত মানে একটি সুপারশপে সহায়ক হিসাবে কাজ করি। primary education

৫. আপনার নিত্যদিনের কার্যক্রম পরিচালনায় সমাজের থেকে কোন প্রকার বাঁধার

সম্মুখীন হচ্ছেন কি? হলে কিরকম বাঁধা পাচ্ছেন?

উত্তর: যেহেতু আমি দেরিতে প্রাথমিক শিক্ষা গ্রহণ করেছি এবং এরপর আর শিক্ষা গ্রহণ
করিনি এজন্য আমাকে সমাজের অন্য মানুষদের থেকে জ্ঞান ও দক্ষতার দিক দিয়ে Different treatment
কিছু টা অসম দৃষ্টিতে দেখা হয়।

৬. উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষার মাধ্যমে যেসকল কার্যক্রম হাতে নেয়া হয়েছে, তা

আপনার সামাজিক জীবনমান উন্নয়নের জন্য যথাযথ বলে আপনি মনে করেন কি? এর
পিছনে কারণ কী?

উত্তর: হ্যাঁ উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষার মাধ্যমে যেসকল কার্যক্রম হাতে নেওয়া হয়েছে
সেগুলো যথাযথ বলে আমি মনে করি। এইযে আমি হিসাব করা, লেখতে পারা, পড়তে Programme's
পারা এগুলো পারছি। এগুলো না পারলে তো আর যাই করি, ভালো বেতনের কাজ appropriateness
পেতাম না।

৭. সমাজের আনুষ্ঠানিক বিদ্যালয়ে শিক্ষা গ্রহণ করা যেকোন শিক্ষার্থীর সাথে তু লনায়
আপনাকে সমান মর্যাদা দেয়া হয় বলে আপনি করেন কি? এর পিছনে কারণ কী বলে
আপনি মনে করেন?

উত্তর: না, আমাদেরকে আলাদাভাবে দেখা হয়। অনেক সময়ই অন্যদের থেকে হেয় করা Belittle
হয়। হয়তো সমাজের মানুষের আগে থেকে তেরী হওয়া চিন্তাভাবনা এর জন্য দায়ী। Preconception

৮. উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষার আর কোন পদক্ষেপ নেয়া হলে শিক্ষার্থীদের সামাজিক

জীবনমান উন্নয়ন নিশ্চিত হবে বলে আপনি মনে করেন?

উত্তর: উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে শিক্ষক ও শ্রেণিকক্ষের সংখ্যা বৃদ্ধি করতে Increase number of
হবে। আনুষ্ঠানিক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের মত উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের teacher and classroom
শিক্ষার্থীদের জন্য আর্থিক সহায়তা প্রদানের ব্যবস্থা রাখতে হবে। Financial support

31
Response Sheet 5
Community People – 1

নাম: কিবরিয়া হোসেন বয়স: ৫৫ বছর

পেশা: ভ্যান চালক আবাসিক এলাকা: সাততলা বস্তি, মহাখালী, ঢাকা

Transcript Key Wording

১. উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষায় আপনার সমাজের শিক্ষার্থীদের অন্তর্ভু ক্তিতে

আপনার মতামত কী?

উত্তর: আমরা তো চাই আমাদের বাচ্চারা পড়ালেখা শিখুক। আমরা তো দরিদ্রতার

Optimism
কারণে পড়ালেখা করতে পারিনাই। সেই সুযোগটাও পাই নাই। এখন বাচ্চারা পড়ার
Positive perspective
সুযোগ পাচ্ছে, এটা তো ভালোই।

২. উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা শিক্ষার্থীদের জীবন দক্ষতা বৃদ্ধিতে কিরকম ভূ মিকা

রাখছে বলে আপনি মনে করেন?

উত্তর: আমরা তো লিখতে পড়তে পারি না। আমাদের বাচ্চারা পড়ালেখা শিখছে।
তারা হিসাব নিকাশ ভালো পারে আমাদের থেকে। ঘরে বাজারের হিসাব আমার Functional literacy
ছেলেই করে এখন।

৩. উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা গ্রহণ শেষে আপনার সমাজের শিক্ষার্থীরা

পরবর্তীতে পড়ালেখা চালিয়ে যেতে কোন সমস্যার সম্মুখীন হচ্ছে বলে আপনি মনে
করেন কি? হলে কিরকম?

উত্তর: আমাদের এলাকার অনেক বাচ্চাই আছে এখানের স্কু ল শেষ করার পর হাই
Eagerness towards study
স্কু লে পড়তে চায়। কিন্তু দেখা যায় টাকার অভাবে অনেকেই পড়তে পারছে না আর।
Poverty
তখন সবাই দোকানপাটে মোটামোটি বেতনে কাজে ঢু কে পরে। ব্যবসা বানিজ্য
Better employment
করে।

32
৪. উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা গ্রহণ শেষে আপনার সমাজের শিক্ষার্থীরা কর্মক্ষেত্রে
কিরকম গ্রহণযোগ্যতা পাচ্ছে?

উত্তর: দেখা যায় যে পড়াশোনা জানা না থাকলে মহাজনরা তেমন একটা ভালো
Effectiveness of Non
কাজের সুযোগ দিতে চায় না। তখন অন্য সব ছোটখাটো লেবার কাজ করা লাগে।
formal primary education
পড়াশোনা জানা থাকলে দোকানপাটে ভাল চাকরির সুযোগ পায়।

৫. আপনার সমাজের যেসকল শিক্ষার্থী উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা গ্রহণ করেছে

এবং যেসকল শিক্ষার্থী আনুষ্ঠানিক শিক্ষা গ্রহণ করেছে, তাদের মাঝে আপনি কোন
প্রকার বৈষম্য লক্ষ্য করেন কি? করলে কিরকম?

উত্তর: বৈষম্য তো আছেই। যারা একবারে পড়ালেখা শেষ করতাছে আর যারা গ্যাপ
দিয়ে পড়তাছে তাদের মাঝে পার্থক্য তো আছেই। আমাদের বাচ্চারা যেমন
Age gap
প্রাইমারির পড়া শেষ করে প্রায় ১৪-১৫ বছর বয়সে। আর অন্যসব স্কু লে যারা পড়ে,
তারা তো ১০-১১ বছরেই প্রাইমারি শেষ করে ফেলে। এরপর তারা আরো উপরে
পড়ালেখা করে। পার্থক্য তো আছেই।

৬. সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীদের জন্য উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষার মাধ্যমে যেসকল

কার্যক্রম হাতে নেয়া হয়েছে, তা তাদের সামাজিক জীবনমান উন্নয়নের জন্য যথাযথ
বলে আপনি মনে করেন কি? এর পিছনে কারণ কী?

উত্তর: আমরা তো চাই বাচ্চারা যাতে পড়ালেখা করে কাজ করে খাইতে পারে।
Skill development
এজন্য এখানে পড়ালেখা করে তাদের কাজ করার দক্ষতা তো বাড়তাছেই। সেই সাথে
Gain Dignity
ভালো কাজ করলে ভালো সম্মান পায়।

৭. সমাজের আনুষ্ঠানিক বিদ্যালয়ে শিক্ষা গ্রহণ করা যেকোন শিক্ষার্থীর সাথে তু লনায়
উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা গ্রহণ করা শিক্ষার্থীদের আপনি সমান মর্যাদা দেন কি?
এর পিছনে কারণ কী বলে আপনি মনে করেন?

উত্তর: যারা আনুষ্ঠানিকে পড়ছে তাদের মর্যাদা তো বেশি হবেই। তারা একবারে
More respected
পড়ছে। সঠিক সময়ে পড়ালেখা করতাছে। তাদের দক্ষতাও আমাদের বাচ্চাদের
Highly skilled
থেকে অনেক বেশি।

৮. সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীদের জন্য উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষার কোন পদক্ষেপ

নেয়া হলে শিক্ষার্থীদের সামাজিক জীবনমান উন্নয়ন নিশ্চিত হবে বলে আপনি মনে
করেন?

উত্তর: পড়ালেখা শেষ করার পর সবাই যাতে ভালো কাজের সুযোগ সুবিধা পায় এটা
Provide Job opportunities
নিশ্চিত করতে পারে। আর কাজ করার দক্ষতার উপর ট্রেনিং রাখতে পারে। তাহলে
Skill training
হয়তো আরও ভালো কাজের সুযোগ পাবে।

33
Response Sheet 6
Community People – 2

নাম: সাদেক উল্লাহ্‌ বয়স: ৪২ বছর

পেশা: স্কু ল ম্যানেজিং কমিটি সদস্য আবাসিক এলাকা: সাততলা বস্তি, মহাখালী, ঢাকা

Transcript Key Wording

১. উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষায় আপনার সমাজের শিক্ষার্থীদের অন্তর্ভু ক্তিতে আপনার

মতামত কী?

উত্তর: সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থী যারা প্রাতিষ্ঠানিক শিক্ষা নিতে পারেনি বা যারা Good for marginalized
প্রাতিষ্ঠানিক শিক্ষার ব্যয় বহন করতে পারে না তারা উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষার students
মাধ্যমে শিক্ষা লাভের সুযোগ পাচ্ছে, এটি আমার মতে একটি ভালো কার্যক্রম। Positive perspective

২. উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা শিক্ষার্থীদের জীবন দক্ষতা বৃদ্ধিতে কিরকম ভূ মিকা

রাখছে বলে আপনি মনে করেন?

উত্তর: সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীরা সমাজের প্রান্তিক জনগোষ্ঠী যারা অনেক কিছু সম্পর্কে
unwafe
অবগত থাকে না। কিন্তু উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষার মাধ্যমে তারা যেমন পড়ালেখা
Functional literacy and
শিখে ঠিক তেমনি তারা বিভিন্ন জীবন দক্ষতা যেমন: নিজেকে পরিচ্ছন্ন ও সুস্থ রাখা,
life
সামাজিক আচরণবিধি ইত্যাদি শিখে থাকে।

৩. উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা গ্রহণ শেষে আপনার সমাজের শিক্ষার্থীরা পরবর্তীতে

পড়ালেখা চালিয়ে যেতে কোন সমস্যার সম্মুখীন হচ্ছে বলে আপনি মনে করেন কি? হলে
কিরকম?

উত্তর: উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষার শিক্ষার্থীরা বেশিরভাগই কর্মজীবী, দেখা যায় Working students
অনেকে দারিদ্র্যতার কারণে প্রাথমিক শিক্ষা সমাপ্ত করার আগেই লেখাপড়া ছেড়ে দিয়ে Not able complete
কাজের সাথে যুক্ত হয়ে যায়। এখানে তারা আবার তাদের পড়ালেখা চালিয়ে যাওয়ার education due to poverty
একটা সুযোগ পাচ্ছে। কেউ চাইলে পরবর্তীতে আবার পড়ালেখা শুরু করতে পারে, সেই Second chance
সুযোগটা রাখা হয়েছে। education

34
৪. উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা গ্রহণ শেষে আপনার সমাজের শিক্ষার্থীরা কর্মক্ষেত্রে
কিরকম গ্রহণযোগ্যতা পাচ্ছে?

উত্তর: অনেকে নিজের আগ্রহ থেকে সঠিকভাবে উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা সম্পন্ন
Skillswise jobs
করে সমাজে অন্য সকলের মতো কাজে অংশগ্রহণ করতে যায় এবং তাদের যোগ্যতা
More remuneration than
অনুযায়ী কাজ পেয়ে থাকে। দেখা যায় যে, অধিকাংশ ক্ষেত্রেই পড়ালেখা না করা ছেলে
uneducated students
মেয়েদের থেকে ভালো বেতনের কাজ পাচ্ছে এরা।

৫. আপনার সমাজের যেসকল শিক্ষার্থী উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা গ্রহণ করেছে এবং
যেসকল শিক্ষার্থী আনুষ্ঠানিক শিক্ষা গ্রহণ করেছে, তাদের মাঝে আপনি কোন প্রকার
বৈষম্য লক্ষ্য করেন কি? করলে কিরকম?

Considered less
উত্তর: যারা আনুষ্ঠানিক শিক্ষা গ্রহণ করেছে তাদের কে তাদের শিক্ষাগত যোগ্যতা ও
competent
আর্থ-সামাজিক প্রেক্ষাপটের কারণে উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা সমাপ্তকারী
Educational,economical-
শিক্ষার্থীদের থেকে অধিক যোগ্য মনে করা হয়।
social factor

৬. সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীদের জন্য উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষার মাধ্যমে যেসকল

কার্যক্রম হাতে নেয়া হয়েছে, তা তাদের সামাজিক জীবনমান উন্নয়নের জন্য যথাযথ
বলে আপনি মনে করেন কি? এর পিছনে কারণ কী?

উত্তর: উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষার মাধ্যমে আনুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষার মত পড়া, Functional literacy
লেখা ও হিসাব করার মত দক্ষতা শিক্ষার্থীরা অর্জ ন করে এছাড়া কিছু প্রয়োজনীয় Life skills
জীবনদক্ষতাও তারা আয়ত্ত করে। এজন্য আমার মতে উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা Able to enhance life
সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীদের জীবনমান উন্নয়নে যথাযথ। quality

৭. সমাজের আনুষ্ঠানিক বিদ্যালয়ে শিক্ষা গ্রহণ করা যেকোন শিক্ষার্থীর সাথে তু লনায়
উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষা গ্রহণ করা শিক্ষার্থীদের আপনি সমান মর্যাদা দেন কি? এর
পিছনে কারণ কী বলে আপনি মনে করেন?

উত্তর: হ্যাঁ আমি উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষার শিক্ষার্থীদের সমান নজরেই দেখি। Equal Respect
সুযোগের অভাবে যারা শিক্ষা থেকে বঞ্চিত হয় তাদেরকে ছোট করে দেখা সমীচীন নয়। Do better with necessary
পর্যাপ্ত সুযোগ-সুবিধা প্রদান করলে তারাও ভালো করতে পারে বলে আমার ধারণা। facilities

৮. সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীদের জন্য উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষার কোন পদক্ষেপ নেয়া

হলে শিক্ষার্থীদের সামাজিক জীবনমান উন্নয়ন নিশ্চিত হবে বলে আপনি মনে করেন?

উত্তর: উপানুষ্ঠানিক প্রাথমিক শিক্ষার বিদ্যালয়গুলো ছোট কক্ষ বিশিষ্ট যেখানে পর্যাপ্ত Small classroom with
আলো বাতাসের ব্যবস্থা নাই। এর মধ্যে একসাথে অনেক শিক্ষার্থী বসে ক্লাস করে যার more students,
ফলে তারা সঠিকভাবে পাঠ গ্রহণ করতে সক্ষম হয় না। এজন্য আমার মতে বিদ্যালয়ের lack of light and
পরিবেশের উন্নয়ন ঘটালে শিক্ষার্থীরা ভালোভাবে লেখাপড়া শিখবে ফলস্বরূপ তাদের ventilation,
জীবনমানের উন্নয়ন ঘটবে। এছাড়া আমাদের সমাজের মানুষের দৃষ্টিভঙ্গিতে পরিবর্ত ন Improve physical
এনে সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীদের সমান নজরে দেখতে হবে। environment,

35
Positive changes in
mindset

36