Dirasat: Human and Social Sciences, Volume 50, No.
5, 2023
The Status of Creative Writing in Jordanian Universities from the Viewpoint of Students and
Sabhah Ahmad Alqam*
1 Department of Arabic Language and Literature, School of Arts, Al-Zaytoonah University of Jordan, Amman, Jordan.
2 Department
Received: 15/1/2022
Revised: 24/4/2022
Accepted: 16/8/2022
Published: 30/9/2023
* members and the other is for students. The study adopts the descriptive method
Corresponding author:
sabaalkam2000@yahoo.com
Citation: Alqam, S. A. ., Hleiban, T.
A. ., & Abu Kushk, Z. T. . (2023).
The Status of Creative Writing in
Jordanian Universities from the
Viewpoint of Students and Faculty
Members. Dirasat: Human and
Social Sciences, 50(5), 469–485.
https://doi.org/10.35516/hum.v50i5.5
7
© 2023 DSR Publishers/ The University
of Jordan.
This article is an open access article
distributed under the terms and
conditions of the Creative Commons
Attribution (CC BY-NC) license
https://creativecommons.org/licenses/b
y-nc/4.0/
Faculty Members
1
, Tahaweel Atallah Hleiban2 , Zahirah Tawfeeq Abu Kushk 1
of Education, School of Arts, Al-Zaytoonah University of Jordan, Amman, Jordan
Abstract
Objectives: The study attempts to elucidate the status of creative writing in Jordanian
Universities from the viewpoint of students and faculty members.
Methods: The study is conducted on (385) male and female students and (255) faculty
members from selected Jordanian universities using the stratified random sampling
method. The sample members responded to two questionnaires; one is for faculty
approach which describes and analyzes the studied phenomenon under investigation and
presents its results.
Results: According to both students and faculty members, the study's findings indicate
that university students' creative writing skills are on the medium level range.
Additionally, it demonstrates that there are no statistically significant differences
between students and faculty members based on their gender, but that there are
significant statistical differences based on the academic year, in favor of fourth-year
students, the type of university, in favor of public universities, and the rank of the
faculty member, favoring associate professors.
Conclusionss: The study recommends the necessity of creating and adopting a clear and
a well-organized approach as part of obligatory university courses in creative writing in
public and private universities taught by specialized professors in this field.
Keywords: Creative writing, university students, Jordanian universities, writing
approach.
‫و اقع الكتابة اإلبداعية في الجامعات األردنية من وجهة نظرالطالب وأعضاء الهيئة‬
‫التدريسية‬
1 ‫ زاهرة توفيق أبو كشك‬،2‫ تهاويل عطاهللا هليبان‬،*1‫صبحة أحمد علقم‬
.‫ األردن‬،‫ عمان‬،‫ جامعة الزيتونة األردنية‬،‫ كلية اآلداب‬،‫ قسم اللغة العربية وآدابها‬1
.‫ األردن‬،‫ عمان‬،‫ جامعة الزيتونة األردنية‬،‫ كلية اآلداب‬،‫ قسم معلم الصف‬2
ّ
‫ملخـص‬
. ‫تعرف واقع الكتابة اإلبداعية في الجامعات األردنية من وجهة نظر الطالب وأعضاء الهيئة التدريسية‬ ُّ :‫األهداف‬
ً
‫) عضوا من‬255(‫ و‬،‫) طالبا وطالبة‬385( ‫ أجريت الدراسة على عينة عشوائية طبقية من الطالب والطالبات بلغت‬:‫املنهجية‬
‫ أجابوا عن أدوات الدراسة التي انتهجت املنهج الوصفي الذي يعمد إلى وصف‬،‫أعضاء هيئة التدريس العاملين في هذه الجامعات‬
. ‫ وتقديم نتائجها‬،‫ وتحليلها‬،‫الظاهرة املدروسة‬
ً
‫ أظهرت نتائج الدراسة أن واقع الكتابة اإلبداعية لدى الطلبة الجامعيين جاء متوسطا من وجهة نظر الطلبة‬:‫النتائج‬
ُ
‫ ووجود فروقات لها‬،‫ وبينت عدم وجود فروقات لها داللة إحصائية تعزى إلى أثر جنس الطالب‬،‫وأعضاء هيئة التدريس‬
،‫ ووجود فروقات لها داللة إحصائية تعزى إلى أثر نوع الجامعة‬،‫ لصالح طلبة السنة الرابعة‬،‫داللة تعزى إلى أثر السنة‬
‫ ووجود‬،‫ وعدم وجود فروقات لها داللة إحصائية تعزى إلى أثر جنس عضو هيئة التدريس‬،‫لصالح الجامعات الحكومية‬
‫ ووجود فروقات لها داللة إحصائية‬،‫فروقات لها داللة إحصائية تعزى إلى أثر الرتبة األكاديمية لصالح أستاذ مشارك‬
. ‫تعزى إلى أثر نوع الجامعة لصالح الجامعات الحكومية‬
ً ً ُ
‫ استحداث منهج للكتابة اإلبداعية يكون متطلبا إجباريا في‬:‫ وفي ضوء النتائج قدمت مجموعة من التوصيات أهمها‬:‫التوصيات‬
.‫ يقوم بتدريسه أساتذة متخصصون في هذا النهج الكتابي‬،‫الجامعات الحكومية والخاصة‬
.‫ األردنية‬،‫ الجامعات‬،‫ الجامعيون‬،‫ الطلبة‬،‫ اإلبداعية‬،‫ الكتابة‬:‫الكلمات الدالة‬
469
‫صبحة أحمد علقم‪ ،‬تهاويل عطاهللا هليبان‪ ،‬زاهرة توفيق أبو كشك‬ ‫واقع الكتابة اإلبداعية‪...‬‬

‫مقدمة‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫شهد تعليم اللغة العربية تطورا سريعا؛ وذلك ملا للغة من أهمية بالغة في حياة الفرد واملجتمع؛ وحاول املختصون بها بمحاوالت كثيرة لتيسير تعليم‬
‫مناهجها للطلبة‪ ،‬فقسمت مهاراتها إلى أربع مهارات‪:‬االستماع‪ ،‬والتحدث‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة‪ ،‬مع الحفاظ على تكاملها ووحدتها‪.‬‬
‫وقد وضحت فلييث )‪ )Fleith, 2019‬أن هدف التربية في عالم اليوم يجب أن يتمحور حول تنمية اإلبداع لدى األفراد‪ ،‬التي باتت حاجة ضرورية‬
‫ً‬
‫وليست ترفا‪ ،‬فقد دعت النظرية البنائية في التعلم (‪ )Constructivist‬إلى ضرورة أن تقوم التربية بإنشاء جيل مبدع قادر على البحث واالكتشاف وحل‬
‫املشكالت‪ ،‬كانت وما زالت مطالبات محقة في عصر يتسم بالتطور التكنولوجي واإلنفجار املعرفي في املجاالت كافة‪ .‬كما أشارت دراسة عبد الوهاب‬
‫ّ‬
‫(‪ )2016‬للدور البالغ األهمية للتربية في تنمية مهارات اإلبداع لدى الفرد منذ مراحل عمرية مبكرة وحتى املراحل الجامعية‪ ،‬فاإلبداع يمكنه من التعبير‬
‫عن مشاعره وإنفعاالته‪ ،‬ويزيد من تحصيله‪ ،‬وينمي مخزونه املعرفي واإلنفعالي والنفس ي‪.‬‬
‫هاما من اللغة حيث أنها تشير إلى عملية إنتاج التواصل‪ ،‬وربط األفكار‪ ،‬واملعلومات‪ ،‬وهي وسيلة من وسائل نقل األفكار‬ ‫وتشكل الكتابة ً‬
‫حيزا ً‬
‫القراء‪ .‬والكتابة من أساسيات اللغة كونها تتضمن االستخدام الصحيح للجمل‪ ،‬وضوابط التعبير الكتابي‬ ‫ومشاركتها مع القارئ أو مجموعة من ّ‬
‫الصحيح‪ ،‬مثل‪ :‬سالمة الجملة‪ ،‬وتقسيم املوضوع إلى فقرات‪ ،‬واستخدام عالمات الترقيم‪ .‬عالوة على امتالك مهارة كتابة املقاالت والخواطر والقصص‬
‫وغيرها )‪.)Setyo, Atayeva, kosbay & Kassymova, 2019‬‬
‫وفي هذا السياق تبرز أهمية الكتابة اإلبداعية‪ -‬وبخاصة في السياق الجامعي‪ -‬فتدريب الطالب على الكتابة اإلبداعية يعمل على إطالق طاقاته‬
‫الكامنة‪ ،‬ويزيد من قدرته على التعبير عن نفسه‪ ،‬وعن مشاعره‪ ،‬ويكسبه املهارات اللغوية املختلفة‪ ،‬التي تمثل حاجة أساسية له في الوقت الحالي‪،‬‬
‫ً‬
‫ومستقبال عند اإلنتقال لسوق العمل (عبد الرحمن‪.)2018 ،‬‬
‫ومن هذه املنطلقات ال بد من تنمية املهارات اإلبداعية لدى الطالب في املجاالت كافة‪ ،‬وتحويله ملتعلم قادر على املناقشة والتحليل وتوليد األفكار‬
‫لحل املشكالت من خالل الكتابة‪ ،‬وبالتالي فإن على النظم التربوية االهتمام بطرق التعلم والتعليم‪ ،‬وتدريب املعلمين واملعلمات على كل ما يضمن تنمية‬
‫املهارات اإلبداعية لدى الطالب‪ ،‬ومنها مهارات الكتابة اإلبداعية التي يحتاجها سواء أكان داخل املؤسسة التعليمية‪ ،‬أم عند اإلنتقال منها ملرحلة أخرى‬
‫)‪.)Kaplan, 2019‬‬
‫َّ‬
‫ويشير املراشدة (‪ )2016‬ألهمية امتالك الطلبة الجامعيين ملهارات الكتابة اإلبداعية؛ فعليهم أن يتعرفوا أشكال الكتابة التي يستخدمها الكتاب‬
‫املتخصصون الذين يكتبون لجمهورهم‪ ،‬وضرورة تذكر أن عمليات الكتابة تتضمن جهود ما قبل الكتابة لتحديد املوضوع واألهداف والجمهور‪ .‬ثم‬
‫جهود مرحلة الكتابة املبدئية‪ ،‬وبناء املوضوع‪ ،‬وفيها يمكن أن يصوغ الكاتب مسودة أولية‪ ،‬ثم مرحلة املراجعة والتعديل‪ ،‬وتهدف إلى تحسين األفكار‬
‫وصياغتها على نحو أفضل‪ .‬وبناء على ما تقدم من أفكار تتناول الدراسة الحالية واقع الكتابة اإلبداعية لدى الطلبة الجامعيين في الجامعات األردنية‪.‬‬

‫مشكلة الدراسة وأسئلتها‬

‫في ضوء ما سبق عن أهمية الكتابة اإلبداعية‪ ،‬وفي ضوء توصيات بعض الدراسات السابقة التي دعت إلى تبني اإلبداع وتنميته مثل‪ :‬توصيات‬
‫دراسة النعيمي والبدري (‪ )2017‬وربابعة وربابعة (‪ ،)2018‬ومن خالل سعي الجامعات األردنية لتنمية اإلبداع بأشكاله كافة لدى الطالب وبخاصة‬
‫الكتاب اإلبداعية‪ ،‬وما الحظه الباحثون من الضعف الظاهر في مهارات الكتابة اإلبداعية لدى الجامعيين ً‬
‫نظرا إلى معايشتهم لهذه املشكلة‪ ،،‬فإن‬
‫مشكلة الدراسة تتلخص في‪ :‬الحاجة ملعرفة واقع الكتابة اإلبداعية لدى الطلبة الجامعيين‪ .‬وبالتحديد إن هذه الدراسة تسعى لإلجابة عن األسئلة‬
‫البحثية اآلتية‪:‬‬
‫السؤال األول‪ :‬ما واقع الكتابة اإلبداعية لدى الطلبة الجامعيين في الجامعات األردنية من وجهة نظر الطلبة؟‬
‫السؤال الثاني‪ :‬ما واقع الكتابة اإلبداعية لدى الطلبة الجامعيين في الجامعات األردنية من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس؟‬
‫السؤال الثالث‪ :‬هل توجد فروقات ذات داللة إحصائية (‪ )0.05= α‬في واقع الكتابة اإلبداعية لدى الطلبة الجامعيين في الجامعات األردنية‪ ،‬من‬
‫وجهة نظر الطلبة تعزى إلى متغيرات (النوع االجتماعي‪ ،‬والسنة‪ ،‬ونوع الجامعة)؟‬
‫السؤال الرابع‪ :‬هل توجد فروقات ذات داللة إحصائية (‪ )0.05= α‬في واقع الكتابة اإلبداعية لدى الطلبة الجامعيين في الجامعات األردنية‪ ،‬من‬
‫وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس تعزى إلى متغيرات (الجنس‪ ،‬والرتبة األكاديمية‪ ،‬ونوع الجامعة)؟‪.‬‬

‫أهمية الدراسة‬
‫تستمد الدراسة الحالية أ هميتها من النتائج التي ينتظر أن تسفر عنها ومدى تأثير هذه النتائج في القائمين على عمليات تعليم اللغة‪ ،‬ويمكن عرض‬
‫أبرز النتائج املتعلقة بأهمية هذه الدراسة في الجوانب اآلتية‪:‬‬

‫‪470‬‬
 ‫ّ‬
‫دراسات‪ :‬العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪ ،‬املجلد ‪ ،50‬العدد ‪2023 ،5‬‬

‫‪ .1‬على الصعيد النظري‪ ،‬قد تسهم هذه الدراسة في توفير نظرة شمولية لواقع مهارات الكتابة اإلبداعية لدى الطلبة الجامعيين في مختلف‬
‫التخصصات في الجامعات األردنية الحكومية والخاصة‪.‬‬
‫‪ .2‬وعلى الصعيد العملي‪ ،‬فإن من شأن هذه الدراسة أن تحسن من تعلم الكتابة اإلبداعية وتعليمها‪ ،‬من خالل تقديم جملة من‬
‫االستراتيجيات التدريسية التي تحفز هذا النوع من الكتابة عند طالب الجامعات‪ ،‬كما أنها يمكن أن تقدم ملخططي املناهج ومساقات اللغة العربية في‬
‫الجامعات خطوات إجرائية تعينهم على إعادة النظر في تلك املناهج واملساقات لتصبح مستجيبة أكثر ملتطلبات الكتابة اإلبداعية‪.‬‬
‫‪ .3‬وعلى الصعيد البحثي‪ ،‬فإنه يؤمل من هذه الدراسة أن تفتح أمام الباحثين مزيدا من اآلفاق البحثية ليبحثوا في الكتابة اإلبداعية تعلما وتعليما‬
‫من منظورات مختلفة‪ ،‬آخذين باالعتبار عوامل ومتغيرات أخرى غير تلك التي أخذت بها الدراسة الحالية‪.‬‬

‫التعريفات االصطالحية واإلجرائية‬

‫تتضمن الدراسة ً‬
‫عددا من املصطلحات األساسية التي البد من تعريفها اصطالحيا وإجرائيا على النحو اآلتي‪:‬‬
‫الكتابة اإلبداعية‪ " :‬القدرة على إنتاج نص مكتوب منظم في تقديمه وأفكاره‪ ،‬وتعتمد على ترجمة الفكر‪ ،‬والطالقة واملرونة واألصالة والتوسع في‬
‫التفاصيل عند التعبير عن الذات" (علي‪ .)227 :2019 ،‬ولغايات هذه الدراسة يمكن تعريفها‪ :‬هي استجابات أفراد عينة الدراسة (الطالب وأعضاء‬
‫هيئة التدريس) على املقياس املخصص لذلك‪.‬‬

‫حدود الدراسة‬
‫تقتصر حدود الدراسة في الحدود اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬يقتصر تطبيق هذه الدراسة على طالب وطالبات مرحلة البكالوريوس املسجلين في الفصل الصيفي من العام األكاديمي ‪ 2021/2020‬من‬
‫جميع التخصصات في الجامعات األردنية الحكومية والخاصة‪ ،‬وعلى أعضاء هيئة التدريس من مختلف الرتب األكاديمية‪.‬‬
‫‪ -‬يتحدد تعميم نتائج الدراسة باألدوات املستخدمة في الدراسة‪ ،‬وعليه فإنه ال يجوز تعميم النتائج في حال استخدمت أدوات أخرى‪.‬‬

‫اإلطارالنظري والدراسات السابقة‬

‫وتبرز أهمية الكتابة في كونها من أهم وسائل اتصال اإلنسان بغيره‪ ،‬وفيها يتجاوز اإلنسان حدود الزمان واملكان‪ ،‬كما أنها وسيلة من وسائل حفظ‬
‫تراث األمة الثقافي واالجتماعي وتطويره(القفاص‪ )2019 ،‬والكتابة وسيلة من وسائل التفكير‪ ،‬فاإلنسان يفكر بقلمه؛ ألنه يفكر وهو يكتب؛ ولكي‬
‫يستمر في الكتابة متدفق األفكار متالحق الرؤى وتنمو أفكاره وتتفرع وتسمو وتعمق فأنه يكتب وبالتالي فإن التفكير يكشف عن نفسه بوضوح غير‬
‫رموز الكلمات املكتوبة (عبدهللا‪)2019 ،‬‬
‫ويمكن تلخيص أهمية الكتابة بحسب النعيمي والبدري (‪ )2017‬بما يأتي‪:‬‬
‫‪ .1‬يعبر بها الفرد عما يجول بخاطره من مشاعر وأفكار وأحاسيس‪.‬‬
‫‪ .2‬الكتابة أداة رئيسة للتعلم بجميع أنواعه ومراحله‪.‬‬
‫‪ .3‬إنجاز بعض الحاجات العملية التي يحتاجها الفرد في حياته اليومية‪ ،‬كتعبئة االستبانات‪ ،‬وكتابة الرسائل‪.‬‬
‫‪ .4‬تعد الكتابة الثمرة النهائية ملمارسة جميع أنواع النشاط اللغوي والعلمي والفكري‪.‬‬
‫‪ .5‬الكتابة من وسائل اإلبداع فيها تكتب املقاالت والقصص والقصائد التي أبدع فيها أصحابها‪.‬‬
‫‪ .6‬الكتابة إحدى طرق التواصل مع اآلخرين‪.‬‬
‫أما الكتابة اإلبداعية‪ ،‬فهي تحتاج باإلضافة إلى املوهبة إلى جهد وعالقة جدلية مع النفس والحياة والناس‪ ،‬والتاريخ والزمان‪ ،‬كما تحتاج إلى فكر‬
‫يقظ قادر على متابعة الحدث والحديث وتفهمه وتقييمه‪ ،‬وتقديمه على نحو دقيق وجيد‪ .‬أن الكتابة اإلبداعية كما يشير راميت )‪)Ramet, 2004‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ومحلقا في عالم الخيال الذي يختلف عن هذا العالم‪.‬‬ ‫تتصل مع اإلبداع بأقوى األسباب‪ ،‬حيث يرسل الكاتب نفسه فيها على سجيتها متأمال‬
‫وقد تعددت تعريفات الكتابة اإلبداعية‪ ،‬نذكر منها‪ :‬تلك الكتابة " التي تتجاوز شرطي الصحة واإلفهام إلى التأثير في القارئ وحمله على التعاطف‬
‫مع املنش ئ؛ ليعيش في تجربته ويحس بإحساسه" (الدليمي والوائلي‪ .)441 :2005 ،‬ويرى أبو زايدة (‪ )2000‬أن الكتابة اإلبداعية " فن أداته الكلمة‪،‬‬
‫إبداعا يقوم به األديب في مجال الكتابة‪ ،‬اإلبداع الذي يجمع داللة الكلمة إلى جمالها وما يتبطن فيها من إحساس‬ ‫ً‬ ‫وعندما نقول ً‬
‫فنا نعني أن هناك‬
‫مرهف أماله تذوق الكلمة والشعور بتأثيرها"‪.‬‬
‫وعرف السيد (‪ )397 :1996‬الكتابة اإلبداعية بأنها " نوع من الكتابة يعتمد على العبارة الخيالية املنتقاة واللفظ املصقول‪ .‬يحرص الكاتب فيه على‬

‫‪471‬‬
‫صبحة أحمد علقم‪ ،‬تهاويل عطاهللا هليبان‪ ،‬زاهرة توفيق أبو كشك‬ ‫واقع الكتابة اإلبداعية‪...‬‬

‫التأثير في القارئ عن طريق استخدام الصور الخيالية والتعبير عن األفكار واألحاسيس بطريقة فنية تتصف بالجمال ورقة األسلوب ورشاقته‪ ،‬ويتجلى‬
‫التعبير اإلبداعي في نظم الشعر وكتابة املقاالت الذاتية واملذكرات الشخصية والقصص العاطفية واملسرحيات وكتابة الرسائل الوجدانية"‪ .‬ويمكن‬
‫القول هنا إن الكتابة اإلبداعية هي قدرة الكاتب على أن يحمل املتلقي إلى عامله الخاص‪ ،‬بحيث يشعر أنه جزء من عالم الكاتب‪ ،‬ويتأثر بما يتأثر به‪.‬‬
‫يرى قطامي واللوزي (‪ )2008‬أن مهارات الكتابة اإلبداعية هي‪" :‬مجمل املهارات اللغوية واإلبداعية الفكرية التي يستطيع الطالب املوهوب‬
‫استثمارها للكتابة بطريقة مبتكرة‪ ،‬وبلغة غنية"‪ .‬وتتطلب الكتابة اإلبداعية توافر قدر من املهارات األدائية‪ ،‬والذهنية‪ ،‬واللغوية التي تقع ضمن إطار‬
‫العمليات العقلية العليا‪( .‬خصاونة‪ .)63 :2008 ،‬وتصنف بصل (‪ )63 :2005‬مهارات الكتابة اإلبداعية إلى مهارات مقدمة‪ ،‬ومضمون‪ ،‬وخاتمة‪ ،‬كما يلي‪:‬‬
‫أ‪ -‬مهارات عرض مكونات املوضوع‪ ،‬وتتمثل في‪ :‬تحديد الهدف من املوضوع‪ ،‬ثم عرضه وفق خطوات متسلسلة‪ ،‬وتسلسل األفكار وتنوعها ما بين‬
‫رئيسية وفرعية‪ ،‬وإبراز الوحدة الفنية للموضوع‪ ،‬واختيار عنوان مناسب وجذاب للموضوع‪.‬‬
‫ب‪ -‬مهارات املحتوى‪ ،‬وتتضمن‪ :‬استخدام املحسنات البديعية بصورة تلقائية بقدر ما تدعو إليه الحاجة‪ ،‬إبداع صورة خيالية جديدة مبتكرة‬
‫تخدم املعنى‪ ،‬والحرص على األصالة والطالقة واملرونة واإلثراء بالتفاصيل‪ ،‬ومراعاة تنوع األسلوب ووضوحه وجماله وقوته‪ ،‬ووضع االقتباسات‬
‫واالستشهادات في مكانها املناسب‪ ،‬واللجوء للتلميح ببعض العناصر دون التصريح بها‪ ،‬وتناسق األلفاظ والجمل والفقرات باملوضوع‪ ،‬وإظهار الطالب‬
‫لشخصيته وثقافته في كتابته‪ ،‬ومراعاة إحساس القارئ والتوجه له بالحديث‪ ،‬والقدرة على التعبير عن موقف مر به الطالب في إطار أدبي مميز‪.‬‬
‫ج‪ -‬إخراج الشكل العام للموضوع‪ ،‬ويشتمل على‪ :‬تحسين الخط وتجويده‪ ،‬وضع عالمات الترقيم في مواضعها‪ ،‬الحرص على النظام والتنسيق في‬
‫املوضوع‪.‬‬
‫ويرى عبدالباري (‪ )64 :2010‬أن مهارات الكتابة اإلبداعية تتجاوز آليات الكتابة املعهودة إلى مهارات ينظم فيها الفرد أفكاره ويحسن اختيار‬
‫مفرداته وتراكيبه‪ ،‬مراعيا السمات األسلوبية التي تجعل موضوعه ذا اصالة وابتكار‪ .‬وفي ضوء البحوث والدراسات ذات الصلة (خصاونة‪2008 ،‬؛ عبد‬
‫هللا‪ )2019 ،‬يمكن تحديد مهارات الكتابة اإلبداعية على النحو التالي‪:‬‬
‫ا‬
‫أوال‪ :‬الطالقة‪ :‬وتعني القدرة على توليد عدد كبير من البدائل‪ ،‬أو املترادفات‪ ،‬أو األفكار‪ ،‬أو املشكالت‪ ،‬أو االستعماالت عند االستجابة ملثير معين‪،‬‬
‫والسرعة والسهولة في توليدها‪ ،‬وهناك ثالثة أنواع للطالقة‪ ،‬وهي‪ )1( :‬الطالقة اللفظية أو طالقة الكلمات‪ )2( ،‬الطالقة الفكرية أو طالقة املعاني‪)3( ،‬‬
‫طالقة األشكال‪.‬‬
‫ً‬ ‫ا‬
‫ثانيا‪ :‬األصالة‪ :‬هي الجدة والتفرد‪ ،‬وهي أكثر الخصائص ارتباطا باإلبداع‪ ،‬والتفكير اإلبداعي‪ ،‬وهي العامل املشترك بين معظم التعريفات التي تركز‬
‫عد الفكرة أصيلة إذا كانت فكرة غير متكررة‪ ،‬وهي الفكرة التي ال تخضع لألفكار الشائعة‬ ‫على النواتج اإلبداعية كمحك للحكم على مستوى اإلبداع"‪ُ .‬وت ّ‬
‫وتتصف بالتميز‪.‬‬
‫ُّ‬ ‫ا‬
‫ثالثا‪ :‬املرونة‪ :‬وهي القدرة على توليد أفكار متنوعة ليست من نوع األفكار املتوقعة عادة‪ ،‬والقدرة على تحويل مسار التفكير مع تغير املثير أو‬
‫متطلبات املوقف‪ .‬وهي القدرة على تغيير الحالة الذهنية بتغير املوقف‪ ،‬وهي عكس الجمود الذهني‪.‬‬
‫ابعا‪ :‬التوسع في التفاصيل‪ :‬وتعني القدرة على إضافة تفاصيل جديدة ومتنوعة لفكرة‪ ،‬أو حل ملشكلة‪ ،‬أو لوحة من شأنها أن تساعد على‬ ‫ر ا‬
‫تطويرها وإغنائها وتنفيذها"‪ ،‬وهي قدرة الفرد على تقديم إضافات أو زيادات لفكرة ما تقوم بدورها إلى زيادات أو إضافات أخرى‪ ،‬أي أنها القدرة على‬
‫إضافات تفاصيل جديدة لألفكار املعطاة‪.‬‬
‫خامسا‪ :‬تنظيم املحتوى‪ :‬إن التنظيم والتركيب الجيد للمحتوى وفق نسق معين يساعد على توفير أفضل الظروف املمكنة للتعلم على نحو أسرع‬ ‫ا‬
‫وأسهل‪ ،‬ويحقق الهدف املنشود بدرجة عالية من الفاعلية‪ ،‬كما أنه يؤدي إلى تعمق التعلم وثباته لدى املتعلم‪ ،‬وتستمر آثاره معه‪ .‬ونقصد بتنظيم‬
‫املحتوى في الدراسة الحالية بأنه هو‪ :‬عملية ترتيب وتنظيم عناصر ومكونات املادة املكتوبة في صورة مترابطة وفق نسق معين‪ ،‬مع مراعاة تسلسل‬
‫األفكار حسب أهميتها‪ ،‬وإخراج املحتوى املكتوب بخط واضح وجذاب للقارئ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫قادرا على رسم الحروف رسما صحيحا‪ ،‬وإال اضطربت الرموز‪ ،‬وأن يكون قادرا على‬ ‫سادسا‪ :‬سالمة آليات الكتابة‪ُ :‬ويقصد بذلك أن يكون الطالب ً‬ ‫ا‬
‫قادرا على اختيار الكلمات ووضعها في نظام خاص‪،‬‬ ‫كتابة الكلمات بالطريقة التي اتفق عليها علماء اللغة‪ ،‬وإال تعذرت ترجمتها إلى مدلوالتها‪ ،‬وأن يكون ً‬
‫وإال استحال فهم املعاني واألفكار التي تشتمل عليها‪.‬‬
‫ويالحظ مما سبق أن تلك املهارات هي في أصلها مهارات التفكير اإلبداعي املتعارف عليها في األدب التربوي‪ ،‬ومتى ما صاحبت تلك املهارات الفعل‬
‫الكتابي‪ ،‬غدت الكتابة إبداعية ال ريب‪.‬‬
‫أسباب ضعف الطلبة في الكتابة اإلبداعية‬
‫الكتابة تنقل األفكار‪ ،‬وتعبر عما في داخل اإلنسان من مشاعر وأحاسيس‪ ،‬كما أنها تحفظ تراث األمم والشعوب و تتناقله األجيال من خاللها‪.‬‬
‫َّ‬ ‫تدريبا ً‬ ‫الطلبة مهارة الكتابة‪ ،‬وتدريبهم ً‬ ‫َّ‬
‫نوعيا على مهاراتها‪ ،‬وتطبيقها في أعمال كتابية من إنتاج الطلبة تتسم بالجودة واإلبداع‪،‬‬ ‫ويجب علينا إكساب‬

‫‪472‬‬
 ‫ّ‬
‫دراسات‪ :‬العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪ ،‬املجلد ‪ ،50‬العدد ‪2023 ،5‬‬

‫َّ‬
‫ذلك ألن الطلبة يعانون من قصور في امتالك تلك املهارة‪ ،‬وهناك دراسات وأبحاث تشير إلى وجود ضعف في األداء الكتابي على نحو عام‪ ،‬وفي األداء‬
‫الكتابي اإلبداعي على نحو خاص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫َّ‬
‫تمكنهم من الكتابة بأسلوب أدبي‪ ،‬التي تدفعهم إلى تطوير‬ ‫ومن املمكن مالحظة عدم امتالك الطلبة األدوات والبرامج والعناصر التي تساعدهم على ِّ‬
‫مهاراتهم الكتابية‪ ،‬بشكليها الوظيفي واإلبداعي (فضل هللا‪.)2002 ،‬‬
‫َّ‬
‫وأشار قطامي و اللوزي (‪ )2008‬إلى أبرز أسباب ضعف الطلبة في التعامل مع مهارات الكتابة اإلبداعية التي ترد إلى اآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬عدم مقدرة الطلبة على استخالص األفكار الرئيسة للموضوع املراد الكتابة فيه‪.‬‬
‫َّ‬
‫‪ -‬ضعف قدرة الطلبة في التمييز بين الفنون األدبية‪ ،‬كالقصة واملقالة والخاطرة‪ ،‬من حيث أصولها الفنية‪.‬‬
‫اإلبداعية‪ ،‬مما نجم عنه عدم وجود استراتيجية تدريس في التعبير‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪ -‬ضعف تدريب األساتذة في تدريس مهارات الكتابة‬
‫‪ -‬عدم إدراك بعض األساتذة أهمية تطوير التفكير في الكتابة‪ ،‬بحيث تكون الكتابة عملية عقلية إبداعية على مستوى ٍ‬
‫عال من االرتقاء‪.‬‬
‫‪ -‬محدودية األدوات واملهارات وطرائق التدريس التي تقدمها املناهج الجامعية بما يخص تدريس مهارات الكتابة اإلبداعية‪.‬‬

‫الدراسات السابقة‬
‫من خالل االطالع على الدراسات السابقة التي تناولت الكتابة اإلبداعية يالحظ أن ثمة دراسات عديدة تناولت الكتابة اإلبداعية على نحو عام والكتابة‬
‫وتاليا عرض ملا جرى الحصول عليه من دراسات مرتبة من األقدم إلى األحدث‪ ،‬يلي ذلك التعقيب عليها‪:‬‬ ‫اإلبداعية على وجه العموم لدى الجامعيين‪ً .‬‬
‫أجرى عبدهللا (‪ )2007‬دراسة هدفت إلى معرفة فعالية استخدام استراتيجية حل املشكالت في تنمية مهارات التعبير الكتابي اإلبداعي لدى طالب‬
‫وصمم الباحث دليل معلم مبني على‬ ‫املرحلة الثانوية في مصر‪ ،‬اختار الباحث عينة عشوائية من طالب الصف األول الثانوي بمحافظة الشرقية‪َّ ،‬‬
‫وأعد الباحث قائمة بمجاالت التعبير الكتابي اإلبداعي‪ ،‬وأخرى بمهارات التعبير الكتابي‬ ‫استراتيجية حل املشكالت مع التحقق من صدق البرنامج‪ّ ،‬‬
‫الدراسة فاعلية استراتيجية حل املشكالت في تنمية مهارات التعبير الكتابي اإلبداعي‪ ،‬ووجود‬ ‫اإلبداعي‪ ،‬وإعداد اختبار تحصيلي‪ ،‬وكشفت نتائج ّ‬
‫ِّ‬
‫فروقات في درجات املجموعة التجريبية والضابطة في اختبار مهارات التعبير الكتابي اإلبداعي البعدي ولصالح املجموعة التجريبية‪.‬‬
‫وأجرى الحويفي (‪ )2009‬دراسة هدفت إلى تع ُّرف أثر برنامج تعليمي قائم على حل املشكالت في تنمية مهارات التعبير الكتابي (من حيث هو كتابة‬
‫طالبا جرى تقسيمهم إلى مجموعتين‪ :‬األولى‬ ‫الدراسة (‪ً )81‬‬ ‫متعددة األنواع) لدى طالب الصف الثاني املتوسط بمنطقة املدينة املنورة‪ .‬تضمنت عينة ّ‬
‫ِّ‬
‫ضابطة تكونت من (‪ )39‬طالبا درسوا التعبير الكتابي بالطريقة االعتيادية‪ ،‬والثانية تجريبية تكونت من (‪ )42‬طالبا درسوا التعبير الكتابي باستخدام‬
‫أعد قائمة بمهارات‬‫تعليميا يقوم على حل املشكالت كما َّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫برنامجا‬ ‫الدراسة صمم الباحث‬‫برنامج تعليمي قائم على حل املشكالت‪ ،‬ولتحقيق أهداف ّ‬
‫ِّ‬
‫وأعد الباحث اختبار تحصيلي ملادة التعبير الكتابي‪ ،‬وكشفت النتائج عن وجود فروقات في مستويات األداء بين املجموعة التجريبية‬ ‫التعبير الكتابي‪َّ ،‬‬
‫والضابطة في تنمية مهارات التعبير الكتابي‪ ،‬وذلك ملصلحة املجموعة التجريبية‪.‬‬
‫وأجرت خان )‪ )Khan, 2012‬دراسة في الباكستان هدفت إلى الكشف عن تصورات مدرس ي اللغة اإلنجليزية الجامعيين حول الكتابة اإلبداعية‪.‬‬
‫ثم جرى عقد جلسات تركيز ونقاش شارك فيها‬ ‫اتبعت الدراسة منهجية مختلطة نوعية وكمية من خالل استبانة وزعت على (‪ً )70‬‬
‫مدرسا ومدرسة‪ ،‬ومن َّ‬
‫(‪ )10‬مدرسين ومدرسات في الجامعة الحكومية املركزية في كراتش ي‪ .‬وقد أظهرت نتائج الدراسة أن تصورات املدرسين واملدرسات لواقع الكتابة‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫إحصائيا في آراء املدرسين‬ ‫اإلبداعية جاء متوسطا‪ ،‬وأن هنالك مشكلة في استراتيجيات التدريس والتغذية الراجعة‪ .‬وبينت النتائج وجود فروقات دالة‬
‫واملدرسات تعزى إلى متغير الرتبة والخبرة لصالح األعلى رتبة وخبرة‪ ،‬ولم تظهر الفروقات في متغير الجنس لدى أفراد العينة‪.‬‬
‫وأجرت بوركسايتني )‪ )Burksaitiene, 2014‬دراسة في لتوانيا هدفت إلى الكشف عن تصورات الطالب الجامعيين حول مساق الكتابة اإلبداعية‬
‫طالبا وطالبة يدرسون مساق الكتابة باللغة‬ ‫وأثره في تنمية التفكير اإلبداعي لديهم‪ .‬اتبعت الدراسة منهجية مسحية من خالل استبانة أجاب عنها (‪ً )18‬‬
‫اإلنجليزية‪ .‬وقد أظهرت نتائج الدراسة إن واقع الكتابة ممارسة الطالب للكتابة اإلبداعية جاء بدرجة متوسطة‪ ،‬وأن الكتابة اإلبداعية يمكن أن تنمي‬
‫لديهم مهارات استخالص األفكار واملعلومات‪ ،‬وتوليد األفكار الجديدة‪ .‬وبينت النتائج عدم وجود فروقات ذات داللة إحصائية في تصورات الطلبة حول‬
‫الكتابة اإلبداعية تعزى إلى متغيري الجنس واملستوى الدراس ي‪.‬‬
‫وهدفت دراسة فاطميبور وكوردانيج )‪ )Fatemipour& Kordnaeej, 2014‬في إيران إلى معرفة أثر أسلوب حل املشكالت وأساليب الكتابة‬
‫استخدم املنهج شبه‬ ‫اإلبداعية باستخدام صحف الكتابة في تنمية املها ات اإلبداعية لدى عينة من الطلبة الجامعيين‪ .‬ولتحقيق هدف الد اسة ُ‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫التجريبي ضمن عينة قصدية تكونت من (‪ )80‬طالبا وطالبة قسموا إلى مجموعتين‪ :‬تجريبية بواقع (‪ )20‬طالبا وطالبة درسوا الكتابة اإلبداعية‬
‫ُ‬ ‫باستراتيجية الصحف وحل املشكالت لفصل كامل‪ ،‬ومجموعة ضابطة من (‪ً )20‬‬
‫طالبا وطالبة درسوا بالطريقة التقليدية‪ .‬ثم طبق اختبار الكتابة‬
‫اإلبداعية‪ .‬وقد أظهرت نتائج الدراسة أن أسلوب حل املشكالت وأساليب الكتابة اإلبداعية باستخدام صحف الكتابة كانت ذات أثر إيجابي في تنمية‬

‫‪473‬‬
‫صبحة أحمد علقم‪ ،‬تهاويل عطاهللا هليبان‪ ،‬زاهرة توفيق أبو كشك‬ ‫واقع الكتابة اإلبداعية‪...‬‬

‫املهارات اإلبداعية (الطالقة واملرونة واألصالة والتفاصيل) لدى طالب املجموعة التجريبية مقارنة بطالب املجموعة الضابطة‪ .‬وبينت الدراسة أن نتائج‬
‫الطالب في أسلوب حل املشكالت كانت أفضل منها بأسلوب صحف الكتابة اإلبداعية‪ ،‬مع عدم وجود فروقات ذات داللة إحصائية في مهارات الكتابة‬
‫اإلبداعية تعزى إلى متغير الجنس في املجموعة التجريبية‪.‬‬
‫وهدفت دراسة بيالمي )‪ )Bellamy, 2017‬بالواليات املتحدة األمريكية إلى الكشف عن تصورات أعضاء هيئة التدريس في جامعة والدن حول‬
‫مهارات الكتابة والكتابة اإلبداعية لدى الطلبة وأساليب تطويرها‪ .‬اتبعت الدراسة منهجية نوعية من خالل إجراء مقابالت نوعية مع (‪ )12‬عضو هيئة‬
‫تدريس داخل الجامعة‪ .‬وقد أظهرت النتائج اتفاق أعضاء هيئة التدريس على ضعف مهارات الكتابة والكتابة اإلبداعية لدى الطلبة‪ ،‬وأن الطلبة‬
‫ثم القدرة على تنظيم محتوى الكتابة‪.‬‬ ‫بحاجة الستراتيجيات تدريسية تنمي لديهم مهارات الطالقة واألصالة والقدرة على توليد األفكار الكتابية‪ ،‬ومن َّ‬
‫ثم إعداد برنامج‬‫وهدفت دراسة النعيمي والبدري (‪ )2017‬إلى تنمية مهارات الكتابة اإلبداعية لدى الطالب املعلمين بكلية التربية بالعراق‪ ،‬ومن َّ‬
‫قائم على التكامل بين فنون اللغة) االستماع والتحدث و القراءة والكتابة)؛ لتنمية هذه املهارات مع إبراز فاعليته في تنميتها وقد تكونت عينة البحث‬
‫من (‪ ) 70‬طالبا وطالبة بالفرقة الثانية قسم اللغة العربية بكلية التربية بكركوك بالعراق‪ ،‬قسمت إلى مجموعتين؛ إحداهما تضم (‪ً )35‬‬
‫طالبا وطالبة‬
‫طالبا وطالبة كمجموعة ضابطة‪ ،‬وقد أشارت نتائج البحث إلى فاعلية البرنامج املقترح قائم على التكامل بين‬ ‫كمجموعة تجريبية‪ ،‬واألخرى تضم (‪ً )35‬‬
‫فنون اللغة (االستماع والتحدث والقراءة والكتابة) في تنمية مهارات الكتابة اإلبداعية لدى الطالب املعلمين‪.‬‬
‫وأجرت محمد )‪ )Mohammed, 2019‬دراسة في السعودية هدفت إلى الكشف عن فاعلية تطبيق مهام كتابية قائمة على مهارات الكتابة اإلبداعية‬
‫في تطوير مستوى طالبات تخصص اللغة اإلنجليزية في السنة الرابعة في كلية البنات بالزلفي‪ .‬اتبعت الدراسة منهجية شبه تجريبية من خالل عينة‬
‫مكونة من (‪ )64‬طالبة جرى تقسيمهن إلى مجموعة تجريبية درست الكتابة من خالل مهام الكتابة اإلبداعية ملدة (‪ )9‬أسابيع ومجموعة ضابطة لم‬
‫ُ‬
‫تتلق أية معالجة‪ .‬وبعد انتهاء التجربة طبق اختبار الكتابة اإلبداعية‪ ،‬إذ أظهرت النتائج وجود فروقات ذات داللة إحصائية في مستوى الطالبات باللغة‬
‫اإلنجليزية لصالح طالبات املجموعة التجريبية مقارنة بنظيراتهن في املجموعة الضابطة‪.‬‬
‫وهدفت دراسة ديفيش ي )‪ )Deveci, 2020‬في اإلمارات العربية املتحدة إلى الكشف عن آراء طالب السنة األولى في تخصص اللغة اإلنجليزية حول‬
‫تركيز مساق الكتابة والقراءة‪ ،‬وقدرته على زيادة اإلبداع لديهم‪ .‬اتبعت الدراسة منهجية مسحية من خالل استبانة مكونة من (‪ )40‬فقرة وزعت على‬
‫طالبا وطالبة من طالب السنة األولى في جامعة اإلمارات الحكومية يدرسون مساقات (إنجليزي ‪ 11‬و‪ .)112‬وقد أظهرت نتائج الدراسة أن ‪ %25‬من‬ ‫(‪ً )54‬‬
‫الطالب يرون أن هذه املساقات تزيد من تحصيلهم وإبداعيتهم‪ ،‬وبخاصة في مجاالت الطالقة وحل املشكالت والتصميم‪ ،‬وأن للكتابة اإلبداعية دورا‬
‫ً‬
‫إحصائيا في تصورات الطلبة تعزى إلى متغير‬ ‫بالغ األهمية في تنمية املقدرة النحوية واللغوية لدى الطالب‪ .‬وبينت النتائج عدم وجود فروقات دالة‬
‫الجنس‪.‬‬
‫ويالحظ بعد استعراض تلك الدراسات أنها تجريبية الطابع‪ ،‬وأنها طبقت على طالب الجامعات ما عدا دراستي عبدهللا (‪ )2007‬والحويفي (‪.)2009‬‬
‫وكذلك األمر بالنسبة لدراسة النعيمي (‪ .)2017‬وتتشابه الدراسة الحالية مع تلك الدراسات من حيث طبيعة العينة ومن حيث أخذها باملنهج املسحي‬
‫الكمي‪ ،‬وأن كان الغرض مختلفا‪ ،‬فهو هنا متعلق بمسح واقعها ومستواها لديهم في البيئة املحلية األردنية‪.‬‬
‫وأما ما يميز هذه الدراسة من غيرها من الدراسات السابقة‪ ،‬فيتمثل في أنها تطبق في البيئة األردنية من أجل الكشف عن واقع الكتابة اإلبداعية‬
‫عند الطالب الجامعي‪ ،‬و ستقف على هذا الواقع من خالل منظوري الطالب واألستاذ على حد سواء‪ .‬وأفادت هذه الدراسة من الدراسات السابقة في‬
‫تصور إطار نظري متماسك عن الكتابة اإلبداعية من حيث تعريفها وشروطها والعوامل املؤثرة فيها‪ ،‬كما أفدت منها في تطوير بعض فقرات األداة‬
‫املستخدمة‪.‬‬

‫الطريقة واإلجراءات‪:‬‬
‫مجتمع الدراسة وعينتها‪:‬‬
‫تكون مجتمع الدراسة من جميع طلبة البكالوريوس املسجلين في الفصل الصيفي للعام األكاديمي ‪ 2021/2020‬من جميع التخصصات في‬
‫مختلف الجامعات الحكومية والخاصة في أقاليم الوسط والشمال والجنوب والبالغ عددهم (‪ً )38240‬‬
‫طالبا وطالبة‪ ،‬وكذلك أعضاء هيئة التدريس في‬
‫هذه الجامعات والبالغ عددهم (‪ )706‬عضو هيئة تدريس‪ .‬واختيرت عينة عشوائية طبقية من الطالب والطالبات بلغت (‪ً )385‬‬
‫طالبا وطالبة و(‪)255‬‬
‫عضو هيئة تدريس‪ .‬وتبين الجداول (‪ )1‬و (‪ )2‬توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغيراتها‪.‬‬

‫‪474‬‬
 ‫ّ‬
‫دراسات‪ :‬العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪ ،‬املجلد ‪ ،50‬العدد ‪2023 ،5‬‬

‫ا‬
‫أوال‪-‬عينة الطالب‪:‬‬
‫الجدول (‪ :)1‬التكرارات والنسب املئوية لعينة الطالب حسب متغيرات الدراسة‬
‫الفئات التكرار النسبة‬
‫‪45.5‬‬ ‫‪175‬‬ ‫ذكر‬ ‫الجنس‬
‫‪54.5‬‬ ‫‪210‬‬ ‫أنثى‬
‫‪31.7‬‬ ‫‪122‬‬ ‫أولى‬ ‫السنة‬
‫‪27.3‬‬ ‫‪105‬‬ ‫ثانية‬
‫‪20.8‬‬ ‫‪80‬‬ ‫ثالثة‬
‫‪20.3‬‬ ‫‪78‬‬ ‫رابعة‬
‫‪51.9‬‬ ‫نوع الجامعة حكومية ‪200‬‬
‫‪48.1‬‬ ‫خاصة ‪185‬‬

‫ا‬
‫ثانيا‪ -‬عينة أعضاء هيئة التدريس‬
‫الجدول (‪ )2‬التكرارات والنسب املئوية لعينة أعضاء هيئة التدريس حسب متغيرات الدراسة‬
‫التكرار النسبة‬ ‫الفئات‬
‫‪60.8‬‬ ‫‪155‬‬ ‫ذكور‬ ‫الجنس‬
‫‪39.2‬‬ ‫‪100‬‬ ‫إناث‬
‫‪31.4‬‬ ‫‪80‬‬ ‫أستاذ مساعد‬ ‫الرتبة‬
‫‪33.3‬‬ ‫‪85‬‬ ‫أستاذ مشارك‬
‫‪35.3‬‬ ‫‪90‬‬ ‫أستاذ دكتور‬
‫‪60.8‬‬ ‫‪155‬‬ ‫حكومي‬ ‫نوع الجامعة‬
‫‪39.2‬‬ ‫‪100‬‬ ‫خاص‬

‫أدوات الدراسة‬
‫ُّ‬
‫هدفت الدراسة إلى تعرف واقع الكتابة اإلبداعية لدى الطلبة الجامعيين في اململكة األردنية الهاشمية من وجهة نظر الطلبة وأعضاء هيئة‬
‫ُ‬
‫التدريس في مجموعة من الجامعات الحكومية والخاصة‪ .‬ولتحقيق أهداف الدراسة أعدت استبانتان‪ :‬األولى خاصة بالطلبة‪ ،‬والثانية خاصة بأعضاء‬
‫هيئة التدريس وذلك على النحو اآلتي‪:‬‬
‫ا‬
‫أوال‪ -‬استبانة الطلبة‬
‫تكونت استبانة الدراسة املوجهة للطلبة بصورتها األولية من (‪ )25‬فقرة‪ ،‬تمثل تصوراتهم حول واقع الكتابة اإلبداعية في جامعاتهم‪ ،‬وقد اعتمد في‬
‫بناء االستبانة على األدب النظري والدراسات السابقة‪ ،‬من مثل دراسات‪Burksaitiene,2014( :‬؛ النعيمي والبدري‪ )2017 ،‬وقد استخدم مقياس‬
‫خماس ي لتقدير درجة العائق لدى أفراد عينة الدراسة‪.‬‬
‫صدق استبانة الطلبة‬
‫أ‪ .‬صدق املحتوى‬
‫تم التحقق من صدق محتوى أداة الدراسة من خالل عرضها على عدد من أعضاء هيئة التدريس في الجامعات األردنية‪ ،‬حيث طلب منهم قراءة‬
‫فقرات أداة الدراسة‪ ،‬وإبداء ملحوظاتهم عليها من حيث‪ :‬دقة الصياغة اللغوية للفقرات‪ ،‬ومدى مناسبة الفقرات ملجاالتها‪ ،‬وحذف الفقرات املتشابهة‪،‬‬
‫مناسبا‪ .‬وقد جرى حذف مجموعة من الفقرات‪ ،‬وتعديل صياغة بعض الفقرات األخرى‪ .‬حيث استقرت االستبانة بصورتها النهائية على‬ ‫ً‬ ‫واقتراح ما يرونه‬
‫(‪ )23‬فقرة‪.‬‬
‫ب‪ -‬صدق املنشأ‬
‫الستخراج دالالت صدق املنشأ للمقياس‪ ،‬استخرجت معامالت ارتباط الفقرة مع الدرجة الكلية للمقياس في عينة استطالعية من خارج عينة‬
‫طالبا وطالبة‪ ،‬وقد تراوحت معامالت ارتباط الفقرة مع الدرجة الكلية للمقياس ما بين (‪ ،)0.83-0.36‬والجدول التالي يبين‬‫الدراسة تكونت من (‪ً )30‬‬
‫ذلك‪.‬‬

‫‪475‬‬
‫صبحة أحمد علقم‪ ،‬تهاويل عطاهللا هليبان‪ ،‬زاهرة توفيق أبو كشك‬ ‫واقع الكتابة اإلبداعية‪...‬‬

‫الجدول(‪ )3‬معامالت االرتباط بين الفقرة والدرجة الكلية الستبانة الطلبة‬

‫رقم الفقرة معامل االرتباط رقم الفقرة معامل االرتباط رقم الفقرة معامل االرتباط‬
‫‪**.71‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪*.37‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪**.76‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪**.78‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪*.36‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪*.37‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**.80‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪**.52‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪**.71‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪**.80‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪*.37‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪*.40‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪**.52‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪*.37‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪*.36‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪**.65‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪**.71‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪**.78‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪**.83‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪**.78‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪**.52‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪**.76‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪**.58‬‬ ‫‪8‬‬
‫دالة إحصائيا عند مستوى الداللة (‪.)0.05‬‬ ‫*‬
‫دالة إحصائيا عند مستوى الداللة (‪.)0.01‬‬ ‫**‬

‫تجدر اإلشارة إلى أن جميع معامالت االرتباط كانت ذات درجات مقبولة ودالة إحصائيا‪ ،‬ولذلك لم يجري حذف أي من هذه الفقرات‪.‬‬
‫ثبات استبانة الطلبة‬
‫للتأكد من ثبات أداة الدراسة‪ ،‬فقد جرى التحقق بطريقة االختبار وإعادة االختبار (‪ )test-retest‬بتطبيق املقياس‪ ،‬وإعادة تطبيقه بعد أسبوعين‬
‫وحسب‬ ‫وحسب معامل ارتباط بيرسون بين تقديراتهم في املرتين إذ بلغ (‪ُ .)0.88‬‬ ‫طالبا وطالبة‪ُ ،‬‬
‫مكونة من (‪ً )30‬‬‫على مجموعة من خارج عينة الدراسة ّ‬
‫أيضا معامل الثبات بطريقة االتساق الداخلي حسب معادلة كرونباخ ألفا‪ ،‬إذا بلغ (‪ ،)0.85‬واعتبرت هذه القيم مالئمة لغايات هذه الدراسة‪.‬‬
‫ا‬
‫ثانيا‪ -‬استبانة أعضاء هيئة التدريس‬
‫تكونت استبانة الدراسة املوجهة ألعضاء هيئة التدريس بصورتها األولية من (‪ )22‬فقرة‪ ،‬تمثل تصوراتهم حول واقع الكتابة اإلبداعية في جامعاتهم‪،‬‬
‫وقد اعتمد في بناء االستبانة على األدب النظري والدراسات السابقة‪ ،‬من مثل دراسات‪( :‬النعيمي والبدري‪2017 ،‬؛ ربابعة وربابعة‪2018 ،‬؛ علي‪)2019 ،‬‬
‫وقد جرى استخدام مقياس خماس ي لتقدير درجة العائق لدى أفراد عينة الدراسة‪.‬‬
‫صدق استبانة أعضاء هيئة التدريس‬
‫أ‪ .‬صدق املحتوى‬
‫تم التحقق من صدق أداة الدراسة من خالل عرضها على عدد من أعضاء هيئة التدريس في الجامعات األردنية‪ ،‬حيث طلب منهم قراءة فقرات أداة‬
‫الدراسة‪ ،‬وإبداء ملحوظاتهم عليها من حيث‪ :‬دقة الصياغة اللغوية للفقرات‪ ،‬ومدى مناسبة الفقرات ملجاالتها‪ ،‬وحذف الفقرات املتشابهة‪ ،‬واقتراح ما‬
‫مناسبا‪ .‬وقد جرى صياغة بعض الفقرات وتعديل األخطاء اللغوية واملطبعية‪ ،‬لتستقر االستبانة بصورتها النهائية على (‪ )22‬فقرة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫يرونه‬
‫ب‪ .‬صدق املنشأ الستبانة أعضاء هيئة التدريس‬
‫الستخراج دالالت صدق املنشأ للمقياس‪ ،‬استخرجت معامالت ارتباط الفقرة مع الدرجة الكلية للمقياس في عينة استطالعية من خارج عينة الدراسة‬
‫تكونت من (‪ )30‬عضو هيئة تدريس‪ ،‬وقد تراوحت معامالت ارتباط الفقرة مع الدرجة الكلية للمقياس ما بين (‪ ،)0.90-0.36‬والجدول التالي يبين ذلك‪.‬‬

‫الجدول(‪)4‬معامالت االرتباط بين الفقرة والدرجة الكلية الستبانة أعضاء هيئة التدريس‬
‫رقم الفقرة معامل االرتباط رقم الفقرة معامل االرتباط رقم الفقرة معامل االرتباط‬
‫‪**.68‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪**.54‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪**.79‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪**.90‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪**.47‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪**.73‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**.71‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪**.74‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪**.52‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪**.67‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪**.73‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪*.36‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪**.64‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪**.73‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪**.58‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪**.65‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪**.88‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪**.74‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪**.84‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪**.54‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪**.77‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪**.65‬‬ ‫‪8‬‬
‫ً‬
‫إحصائيا عند مستوى الداللة (‪.)0.01‬‬ ‫ً‬
‫إحصائيا عند مستوى الداللة (‪ ** .)0.05‬دالة‬ ‫دالة‬ ‫*‬

‫‪476‬‬
 ‫ّ‬
‫دراسات‪ :‬العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪ ،‬املجلد ‪ ،50‬العدد ‪2023 ،5‬‬

‫وتجدر اإلشارة إلى أن جميع معامالت االرتباط كانت ذات درجات مقبولة ودالة إحصائيا‪ ،‬ولذلك لم يجري حذف أي من هذه الفقرات‪.‬‬
‫ثبات استبانة أعضاء هيئة التدريس‬
‫للتأكد من ثبات أداة الدراسة‪ ،‬جرى التحقق بطريقة االختبار وإعادة االختبار (‪ )test-retest‬بتطبيق املقياس‪ ،‬وإعادة تطبيقه بعد أسبوعين على‬
‫مكونة من (‪ )30‬عضو هيئة تدريس‪ ،‬ومن َّثم جرى حساب معامل ارتباط بيرسون بين تقديراتهم في املرتين إذ بلغ (‪.)0.87‬‬ ‫مجموعة من خارج عينة الدراسة ّ‬
‫أيضا حساب معامل الثبات بطريقة االتساق الداخلي حسب معادلة كرونباخ ألفا‪ ،‬إذ بلغ (‪ ،)0.84‬واعتبرت هذه القيم مالئمة لغايات هذه الدراسة‪.‬‬ ‫وتم ً‬
‫املعياراإلحصائي‪:‬‬
‫اعتمد سلم ليكرت الخماس ي لتصحيح أدوات الدراسة‪ ،‬بإعطاء كل فقرة من فقراته درجة واحدة من بين درجاته الخمس (موافق بشدة‪ ,‬موافق‪,‬‬ ‫ُ‬
‫محايد‪ ,‬معارض‪ ,‬معارض بشدة) وهي تمثل ً‬
‫رقميا (‪ )1 ،2 ،3 ،4 ،5‬على الترتيب‪ ،‬وقد جرى اعتماد املقياس التالي ألغراض تحليل النتائج‪:‬‬
‫قليلة‬ ‫من ‪2.33 -1.00‬‬
‫متوسطة‬ ‫من ‪3.67 -2.34‬‬
‫كبيرة‬ ‫من ‪5.00 -3.68‬‬
‫وهكذا‬
‫نتائج الدراسة‪:‬‬
‫ً‬ ‫يتضمن هذا الجزء عرض نتائج الدراسة‪ ،‬التي هدفت إلى ُّ‬
‫تعرف واقع الكتابة اإلبداعية لدى الطلبة الجامعيين في الجامعات األردنية‪ .‬وتاليا نتائج الدراسة‬
‫بحسب أسئلتها‬
‫النتائج املتعلقة بالسؤال األول‪ :‬ما و اقع الكتابة اإلبداعية لدى الطلبة الجامعيين في الجامعات األردنية من وجهة نظرالطلبة؟‬
‫لإلجابة عن هذا السؤال جرى استخراج املتوسطات الحسابية واإلنحرافات املعيارية لواقع الكتابة اإلبداعية لدى الطلبة الجامعيين في الجامعات‬
‫األردنية من وجهة نظر الطلبة‪ ،‬والجدول أدناه يوضح ذلك‪.‬‬

‫الجدول (‪ )5‬املتوسطات الحسابية واإلنحر افات املعيارية لو اقع الكتابة اإلبداعية لدى الطلبة الجامعيين في الجامعات األردنية من وجهة‬
‫تنازليا حسب املتوسطات الحسابية‬ ‫ا‬ ‫نظرالطلبة مرتبة‬
‫اإلنحراف‬ ‫املتوسط‬
‫املستوى‬ ‫الرتبة الرقم الفقرات‬
‫املعياري‬ ‫الحسابي‬
‫مرتفع‬ ‫‪.900‬‬ ‫‪3.98‬‬ ‫‪ 8‬زادت الكتابة اإلبداعية من تحصيلي األكاديمي‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪.878‬‬ ‫‪3.97‬‬ ‫‪ 4‬أسهمت الكتابة اإلبداعية في تنمية ذائقتي اللغوية‬ ‫‪2‬‬
‫متوسط‬ ‫‪1.045‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫‪ 11‬تحسن الكتابة اإلبداعية من مهاراتي اللغوية األخرى‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫متوسط‬ ‫‪1.081‬‬ ‫‪3.65‬‬ ‫ً‬
‫‪ 9‬يمكن أن تؤدي الكتابة اإلبداعية من التأثير سلبا في تحصيلي‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫متوسط‬ ‫‪1.015‬‬ ‫‪3.63‬‬ ‫ي‬
‫‪ 7‬قللت على الكتابة اإلبداعية من العنف األسر واملجتمعي لدى الطلبة‬ ‫‪5‬‬
‫أسهمت الكتابة اإلبداعية في زيادة قدرتي على التفاعل والحوار في‬
‫متوسط‬ ‫‪.940‬‬ ‫‪3.59‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫القاعة الصفية‪.‬‬
‫متوسط‬ ‫‪.948‬‬ ‫‪3.56‬‬ ‫‪ 3‬تنمي الكتاب اإلبداعية مهارات التواصل املختلفة لدي‬ ‫‪7‬‬
‫متوسط‬ ‫‪1.171‬‬ ‫‪3.56‬‬ ‫‪ 5‬ساعدتني الكتابة اإلبداعية على تنمية مخيلتي األدبية‬ ‫‪8‬‬
‫متوسط‬ ‫‪1.130‬‬ ‫‪3.32‬‬ ‫‪ 2‬أميز بين أنواع الكتابة اإلبداعية ودالالتها املختلفة‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫متوسط‬ ‫‪.974‬‬ ‫‪3.31‬‬ ‫‪ 1‬تساعدني الكتابة اإلبداعية على التعبير عن آرائي وأفكاري ومشاعري‬ ‫‪10‬‬
‫متوسط‬ ‫‪1.081‬‬ ‫‪3.30‬‬ ‫‪ 13‬تتضمن املقررات التي أدرسها موضوعات حول الكتابة اإلبداعية‬ ‫‪11‬‬
‫ّ‬
‫متوسط‬ ‫‪1.119‬‬ ‫‪3.29‬‬ ‫‪ 10‬أعتقد أن الكتابة اإلبداعية ال تتصل بالتفكير الخالق‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫متوسط‬ ‫‪.996‬‬ ‫‪3.28‬‬ ‫‪ 12‬ال تفيد الكتابة اإلبداعية إال املوهوبين في الشعر والنثر‬ ‫‪13‬‬
‫متوسط‬ ‫‪1.316‬‬ ‫‪2.99‬‬ ‫‪ 14‬يقدم لي عضو هيئة التدريس أصول الكتابة اإلبداعية‬ ‫‪14‬‬
‫تتوفر لي فرصة ممارسة الكتابة اإلبداعية بصورها كافة (مقال‪ ،‬قصة‪،‬‬
‫متوسط‬ ‫‪1.256‬‬ ‫‪2.96‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬
‫مسرحية‪ ،‬الخ)‪.‬‬
‫توفر الخطط الدراسية مادة لتذوق النص العربي والتدرب على الكتابة‬
‫متوسط‬ ‫‪1.320‬‬ ‫‪2.96‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬
‫اإلبداعية‬

‫‪477‬‬
‫صبحة أحمد علقم‪ ،‬تهاويل عطاهللا هليبان‪ ،‬زاهرة توفيق أبو كشك‬ ‫واقع الكتابة اإلبداعية‪...‬‬

‫اإلنحراف‬ ‫املتوسط‬
‫املستوى‬ ‫الرتبة الرقم الفقرات‬
‫املعياري‬ ‫الحسابي‬
‫متوسط‬ ‫‪1.293‬‬ ‫‪2.95‬‬ ‫يوجد مسابقات إبداعية بالكتابة أشارك بها تنمية قدراتي الكتابية‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬
‫متوسط‬ ‫‪1.254‬‬ ‫‪2.93‬‬ ‫تتميز مادة الكتابة اإلبداعية باملرونة واألصالة‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬
‫متوسط‬ ‫‪1.255‬‬ ‫‪2.90‬‬ ‫عمادات كليات اآلداب تشجع الكتابة اإلبداعية وتنظم الدورات لها‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬
‫متوسط‬ ‫‪1.240‬‬ ‫‪2.88‬‬ ‫يشجعني القسم الذي أدرس فيه على ممارسة الكتابة اإلبداعية‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬
‫متوسط‬ ‫‪1.251‬‬ ‫‪2.81‬‬ ‫تتوفر لي فرصة نشر مقاالت كتابة إبداعية في وسائل اإلعالم الجامعية‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬
‫متوسط‬ ‫‪1.279‬‬ ‫‪2.75‬‬ ‫تتوفر لي التغذية الراجعة بعد القيام بالكتابة اإلبداعية‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬
‫متوسط‬ ‫‪1.168‬‬ ‫‪2.75‬‬ ‫يقدم لي الزمالء في القسم مالحظاتهم حول كتابتي اإلبداعية‪.‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬
‫متوسط‬ ‫‪.633‬‬ ‫‪3.26‬‬ ‫الدرجة الكلية‬

‫يبين الجدول (‪ )4‬أن املتوسطات الحسابية قد تراوحت ما بين (‪ )3.98-2.75‬بدرجة تقدير تراوحت بين مرتفعة ومتوسطة‪ ،‬حيث جاءت الفقرة رقم‬
‫(‪ )8‬التي تنص على "زادت الكتابة اإلبداعية من تحصيلي األكاديمي" في املرتبة األولى وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )3.98‬بدرجة تقدير مرتفع‪ ،‬بينما جاءت‬
‫الفقرتان رقم (‪ ،22‬و‪ )23‬ونصاهما "تتوفر لي التغذية الراجعة بعد القيام بالكتابة اإلبداعية"‪ ،‬و"يقدم لي الزمالء في القسم مالحظاتهم حول كتابتي‬
‫اإلبداعية" باملرتبة األخيرة وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )2.75‬بدرجة تقدير متوسطة‪ .‬وبلغ املتوسط الحسابي لواقع الكتابة اإلبداعية لدى الطلبة‬
‫الجامعيين في الجامعات األردنية من وجهة نظر الطلبة ككل (‪ )3.26‬بدرجة تقدير متوسطة‪.‬‬
‫النتائج املتعلقة بالسؤال الثاني‪ :‬ما و اقع الكتابة اإلبداعية لدى الطلبة الجامعيين في الجامعات األردنية من وجهة نظر أعضاء هيئة‬
‫التدريس؟‬
‫لإلجابة عن هذا السؤال جرى استخراج املتوسطات الحسابية واإلنحرافات املعيارية لواقع الكتابة اإلبداعية لدى الطلبة الجامعيين في الجامعات‬
‫األردنية من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس‪ ،‬والجدول أدناه يوضح ذلك‪.‬‬

‫الجدول (‪ )6‬املتوسطات الحسابية واإلنحر افات املعيارية لو اقع الكتابة اإلبداعية لدى الطلبة الجامعيين في الجامعات األردنية من وجهة‬
‫ا‬
‫تنازليا حسب املتوسطات الحسابية‬ ‫نظرأعضاء هيئة التدريس مرتبة‬
‫املتوسط اإلنحر افات‬
‫املستوى‬ ‫الفقرات‬ ‫الرقم‬ ‫الرتبة‬
‫املعياري‬ ‫الحسابي‬
‫تتوزع مادة الكتابة اإلبداعية داخل بعض املواد املطروحة‬
‫مرتفع‬ ‫‪.902‬‬ ‫‪3.96‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫في خطط أقسام كلية اآلداب‬
‫مرتفع‬ ‫‪.889‬‬ ‫تسهم الكتابة اإلبداعية في تحسين ذائقة الطالب الفنية ‪3.96‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬
‫توسع الكتابة اإلبداعية خيال الطالب وتزيد من ثقافته‬
‫متوسط‬ ‫‪1.113‬‬ ‫‪3.64‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬
‫ومعارفه‬
‫تساعد الكتابة اإلبداعية الطالب على تحقيق تواصل‬
‫متوسط‬ ‫‪.989‬‬ ‫‪3.64‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬
‫فاعل مع أساتذته وأقرانه‬
‫يقلل االقبال على الكتابة اإلبداعية من العنف األسري‬
‫متوسط‬ ‫‪.937‬‬ ‫‪3.64‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬
‫واملجتمعي‬
‫يتوافر في خطط أقسام العلوم األساسية ومعلم الصف‬
‫متوسط‬ ‫‪1.139‬‬ ‫‪3.48‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬
‫مادة منفردة للكتابة اإلبداعية‬
‫متوسط‬ ‫‪1.080‬‬ ‫‪3.42‬‬ ‫يعرف الطلبة داللة الكتابة اإلبداعية وأنواعها‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬
‫يتوافر في خطط أقسام اللغة اإلنجليزية مادة منفردة‬
‫متوسط‬ ‫‪1.013‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬
‫للكتابة اإلبداعية‬
‫تنمي الكتابة اإلبداعية مهارات التواصل الشفوي لدى‬
‫متوسط‬ ‫‪1.283‬‬ ‫‪3.20‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬
‫الطلبة‬

‫‪478‬‬
 ‫ّ‬
‫دراسات‪ :‬العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪ ،‬املجلد ‪ ،50‬العدد ‪2023 ،5‬‬

‫اإلنحر افات‬ ‫املتوسط‬

‫املستوى‬ ‫الفقرات‬ ‫الرقم‬ ‫الرتبة‬
‫املعياري‬ ‫الحسابي‬
‫إيجابا على تحصيل الطالب‬ ‫ً‬ ‫تنعكس الكتابة اإلبداعية‬
‫متوسط‬ ‫‪1.246‬‬ ‫‪3.17‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬
‫األكاديمي‬
‫ال يوجد عالقة بين الكتابة اإلبداعية والتفكير اإلبداعي‬
‫متوسط‬ ‫‪1.256‬‬ ‫‪3.12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬
‫الخالق‬
‫يعتقد الطالب أن االهتمام بالكتابة اإلبداعية يؤثر ً‬
‫سلبا‬
‫متوسط‬ ‫‪1.295‬‬ ‫‪3.07‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬
‫في تحصيله األكاديمي‬
‫تتضمن خطط أقسام اللغة العربية مادة منفردة للكتابة‬
‫متوسط‬ ‫‪1.356‬‬ ‫‪3.06‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪13‬‬
‫اإلبداعية‬
‫يدرك األساتذة أهمية الكتابة اإلبداعية في تحسين‬
‫متوسط‬ ‫‪1.396‬‬ ‫‪2.86‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬
‫مهاراتهم الكتابية والحياتية‬
‫أعتقد أن الكتابة اإلبداعية هي الطريق األمثل لغرس‬
‫متوسط‬ ‫‪1.488‬‬ ‫‪2.85‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬
‫التفكير اإلبداعي الخالق الذي تهتم به الجامعات‬
‫يستثمر املدرسون مهارات الطلبة اإلبداعية في تحسين‬
‫متوسط‬ ‫‪1.281‬‬ ‫‪2.85‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬
‫مخرجات موادهم الدراسية‬
‫يؤمن املدرسون بأهمية الكتابة اإلبداعية في تحسين‬
‫متوسط‬ ‫‪1.248‬‬ ‫‪2.84‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬
‫مهاراتهم الكتابية والحياتية‬
‫املسابقات اإلبداعية التي تنظمها الجامعات تساعد على‬
‫متوسط‬ ‫‪1.315‬‬ ‫‪2.70‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬
‫اإلقبال على الكتابة اإلبداعية‬
‫يضمن املدرس بعض كتابات الطلبة في خطته الدراسية‬
‫متوسط‬ ‫‪1.227‬‬ ‫‪2.69‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬
‫ملواد تذوق النص العربي وفن الكتابة والتعبير‬
‫أقسام اللغة العربية تشجع الكتابة اإلبداعية وتنظم‬
‫متوسط‬ ‫‪1.170‬‬ ‫‪2.67‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬
‫الدورات لها‬
‫عمادات كليات اآلداب تشجع الكتابة اإلبداعية وتنظم‬
‫متوسط‬ ‫‪1.438‬‬ ‫‪2.63‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬
‫الدورات لها‬
‫أقسام اللغة اإلنجليزية تشجع الكتابة اإلبداعية وتنظم‬
‫متوسط‬ ‫‪1.108‬‬ ‫‪2.59‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬
‫الدورات لها‬
‫متوسط‬ ‫‪.765‬‬ ‫‪3.15‬‬ ‫الدرجة الكلية‬

‫يبين الجدول (‪ )6‬أن املتوسطات الحسابية قد تراوحت ما بين (‪ )3.96-2.59‬بدرجة تقدير تراوحت بين مرتفعة ومتوسطة‪ ،‬حيث جاءت الفقرتان‬
‫رقم (‪ ،4‬و‪ )7‬اللتان تنصان على "تتوزع مادة الكتابة اإلبداعية داخل بعض املواد املطروحة في خطط أقسام كلية اآلداب"‪ ،‬و"تسهم الكتابة اإلبداعية‬
‫في تحسين ذائقة الطالب الفنية" في املرتبة األولى وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )3.96‬بدرجة تقدير مرتفعة‪ ،‬بينما جاءت الفقرة رقم (‪ )22‬ونصها "أقسام‬
‫اللغة اإلنجليزية تشجع الكتابة اإلبداعية وتنظم الدورات لها" باملرتبة األخيرة وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )2.59‬وبدرجة تقدير متوسطة‪ .‬وبلغ املتوسط‬
‫الحسابي لواقع الكتابة اإلبداعية لدى الطلبة الجامعيين في الجامعات األردنية من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس ككل (‪ )3.15‬بدرجة تقدير‬
‫متوسطة‪.‬‬
‫النتائج املتعلقة بالسؤال الثالث‪ :‬هل توجد فروقات ذات داللة إحصائية (‪ )0.05= α‬في و اقع الكتابة اإلبداعية لدى الطلبة الجامعيين في‬
‫الجامعات األردنية من وجهة نظرالطلبة تعزى إلى متغيرات (الجنس‪ ،‬والسنة‪ ،‬ونوع الجامعة)؟‬
‫لإلجابة عن هذا السؤال جرى استخراج املتوسطات الحسابية واإلنحرافات املعيارية لواقع الكتابة اإلبداعية لدى الطلبة الجامعيين في الجامعات‬
‫األردنية من وجهة نظر الطلبة حسب متغيرات الجنس‪ ،‬والسنة‪ ،‬ونوع الجامعة والجدول أدناه يبين ذلك‪.‬‬

‫‪479‬‬
‫صبحة أحمد علقم‪ ،‬تهاويل عطاهللا هليبان‪ ،‬زاهرة توفيق أبو كشك‬ ‫واقع الكتابة اإلبداعية‪...‬‬

‫الجدول (‪ )7‬املتوسطات الحسابية واإلنحر افات املعيارية لو اقع الكتابة اإلبداعية لدى الطلبة الجامعيين في الجامعات األردنية من وجهة‬
‫نظرالطلبة حسب متغيرات الجنس‪ ،‬والسنة‪ ،‬ونوع الجامعة‬
‫املتوسط الحسابي اإلنحر افات املعياري العدد‬
‫‪175‬‬ ‫‪.619‬‬ ‫‪3.23‬‬ ‫ذكر‬ ‫الجنس‬
‫‪210‬‬ ‫‪.644‬‬ ‫‪3.29‬‬ ‫أنثى‬
‫‪122‬‬ ‫‪.603‬‬ ‫‪3.17‬‬ ‫أولى‬ ‫السنة‬
‫‪105‬‬ ‫‪.649‬‬ ‫‪3.23‬‬ ‫ثانية‬
‫‪80‬‬ ‫‪.600‬‬ ‫‪3.25‬‬ ‫ثالثة‬
‫‪78‬‬ ‫‪.663‬‬ ‫‪3.44‬‬ ‫رابعة‬
‫‪200‬‬ ‫‪.640‬‬ ‫‪3.34‬‬ ‫نوع الجامعة حكومية‬
‫‪185‬‬ ‫‪.616‬‬ ‫‪3.18‬‬ ‫خاصة‬

‫ً‬
‫ظاهريا في املتوسطات الحسابية واإلنحرافات املعيارية لواقع الكتابة اإلبداعية لدى الطلبة الجامعيين في الجامعات‬ ‫يبين الجدول (‪ً )7‬‬
‫تباينا‬
‫األردنية من وجهة نظر الطلبة بسبب اختالف فئات متغيرات الجنس‪ ،‬والسنة‪ ،‬ونوع الجامعة ولبيان داللة الفروقات اإلحصائية بين املتوسطات‬
‫الحسابية جرى استخدام تحليل التباين الثالثي كما في الجدول (‪.)8‬‬

‫الجدول (‪ )8‬تحليل التباين الثالثي ألثرالجنس‪ ،‬والسنة‪ ،‬ونوع الجامعة في و اقع الكتابة اإلبداعية لدى الطلبة الجامعيين في الجامعات‬
‫األردنية من وجهة نظرالطلبة‬
‫مصدر التباين مجموع املربعات درجات الحرية متوسط املربعات قيمة ف الداللة اإلحصائية‬
‫‪.885‬‬ ‫‪.021‬‬ ‫‪.008‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.008‬‬ ‫الجنس‬
‫‪.034 2.923‬‬ ‫‪1.138‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3.414‬‬ ‫السنة‬
‫‪.011 6.506‬‬ ‫‪2.533‬‬ ‫‪1‬‬ ‫نوع الجامعة ‪2.533‬‬
‫‪.389‬‬ ‫‪379‬‬ ‫‪147.584‬‬ ‫الخطأ‬
‫‪384‬‬ ‫‪153.743‬‬ ‫الكلي‬

‫يتبين من الجدول (‪ )8‬عدم وجود فروقات ذات داللة إحصائية (‪ )0.05 = α‬تعزى إلى أثر الجنس‪ ،‬حيث بلغت قيمة ف ‪ 0.021‬وبداللة إحصائية‬
‫بلغت ‪ .0.885‬ووجود فروقات ذات داللة إحصائية (‪ )0.05 = α‬تعزى إلى أثر السنة‪ ،‬حيث بلغت قيمة ف ‪ 2.923‬وبداللة إحصائية بلغت ‪،0.034‬‬
‫ولبيان الفروقات الزوجية الدالة إحصائيا بين املتوسطات الحسابية ُ‬
‫استخدمت املقارنات البعدية بطريقة شيفييه كما هو مبين في الجدول (‪.)9‬‬
‫ووجود فروقات ذات داللة إحصائية (‪ )0.05 = α‬تعزى إلى أثر نوع الجامعة‪ ،‬حيث بلغت قيمة ف ‪ 6.506‬وبداللة إحصائية بلغت ‪ ،0.011‬وجاءت‬
‫الفروقات لصالح الجامعات الحكومية‬

‫الجدول (‪ )9‬املقارنات البعدية بطريقة شيفييه ألثرالسنة في و اقع الكتابة اإلبداعية لدى الطلبة الجامعيين في الجامعات األردنية من وجهة‬
‫نظرالطلبة‬
‫املتوسط الحسابي أولى ثانية ثالثة رابعة‬
‫أولى ‪3.17‬‬
‫‪.06‬‬ ‫ثانية ‪3.23‬‬
‫‪.01 .07‬‬ ‫ثالثة ‪3.25‬‬
‫‪.20 .21 *.27‬‬ ‫رابعة ‪3.44‬‬
‫* دالة عند مستوى الداللة (‪.)0.05 = α‬‬

‫‪480‬‬
 ‫ّ‬
‫دراسات‪ :‬العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪ ،‬املجلد ‪ ،50‬العدد ‪2023 ،5‬‬

‫يتبين من الجدول (‪ )9‬وجود فروقات ذات داللة إحصائية (‪ )0.05 = α‬بين السنة األولى والسنة الرابعة وجاءت الفروقات لصالح السنة الرابعة‪.‬‬
‫النتائج املتعلقة بالسؤال الرابع‪ :‬هل توجد فروقات ذات داللة إحصائية (‪ )0.05= α‬في و اقع الكتابة اإلبداعية لدى الطلبة الجامعيين في‬
‫الجامعات األردنية من وجهة نظرأعضاء هيئة التدريس تعزى إلى متغيرات (الجنس‪ ،‬والرتبة األكاديمية‪ ،‬ونوع الجامعة)؟‬
‫لإلجابة عن هذا السؤال أخذت املتوسطات الحسابية واإلنحرافات املعيارية لواقع الكتابة اإلبداعية لدى الطلبة الجامعيين في الجامعات األردنية‬
‫من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس حسب متغيرات الجنس‪ ،‬والرتبة األكاديمية‪ ،‬ونوع الجامعة والجدول أدناه يبين ذلك‪.‬‬

‫الجدول (‪ )10‬املتوسطات الحسابية واإلنحر افات املعيارية لو اقع الكتابة اإلبداعية لدى الطلبة الجامعيين في الجامعات األردنية من وجهة‬
‫نظرأعضاء هيئة التدريس حسب متغيرات الجنس‪ ،‬والرتبة األكاديمية‪ ،‬ونوع الجامعة‬
‫املتوسط الحسابي اإلنحراف املعياري العدد‬
‫‪155‬‬ ‫‪.777‬‬ ‫‪3.12‬‬ ‫ذكور‬ ‫الجنس‬
‫‪100‬‬ ‫‪.746‬‬ ‫‪3.20‬‬ ‫أناث‬
‫‪80‬‬ ‫‪.759‬‬ ‫أستاذ مساعد ‪2.98‬‬ ‫الرتبة‬
‫‪85‬‬ ‫‪.755‬‬ ‫أستاذ مشارك ‪3.37‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪.739‬‬ ‫أستاذ دكتور ‪3.11‬‬
‫‪155‬‬ ‫‪.715‬‬ ‫‪3.25‬‬ ‫نوع الجامعة حكومي‬
‫‪100‬‬ ‫‪.818‬‬ ‫‪3.01‬‬ ‫خاص‬

‫ً‬
‫ظاهريا في املتوسطات الحسابية واإلنحرافات املعيارية لواقع الكتابة اإلبداعية لدى الطلبة الجامعيين في الجامعات‬ ‫يبين الجدول (‪ً )10‬‬
‫تباينا‬
‫األردنية من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بسبب اختالف فئات متغيرات الجنس‪ ،‬والرتبة األكاديمية‪ ،‬ونوع الجامعة ولبيان داللة الفروقات‬
‫اإلحصائية بين املتوسطات الحسابية جرى استخدام تحليل التباين الثالثي كما في الجدول (‪.)11‬‬

‫الجدول (‪ )11‬تحليل التباين الثالثي ألثرالجنس‪ ،‬والرتبة األكاديمية‪ ،‬ونوع الجامعة في و اقع الكتابة اإلبداعية لدى الطلبة الجامعيين في‬
‫الجامعات األردنية من وجهة نظرأعضاء هيئة التدريس‬
‫مصدرالتباين مجموع املربعات درجات الحرية متوسط املربعات قيمة ف الداللة اإلحصائية‬
‫‪.451‬‬ ‫‪.570‬‬ ‫‪.317‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.317‬‬ ‫الجنس‬
‫‪.005 5.370‬‬ ‫‪2.985‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.969‬‬ ‫الرتبة‬
‫‪.032 4.644‬‬ ‫‪2.581‬‬ ‫‪1‬‬ ‫نوع الجامعة ‪2.581‬‬
‫‪.556‬‬ ‫‪250‬‬ ‫‪138.936‬‬ ‫الخطأ‬
‫‪254‬‬ ‫‪148.468‬‬ ‫الكلي‬

‫يتبين من الجدول (‪ )11‬عدم وجود فروقات ذات داللة إحصائية (‪ )0.05 = α‬تعزى إلى أثر الجنس‪ ،‬حيث بلغت قيمة ف ‪ 0.570‬وبداللة إحصائية‬
‫بلغت ‪ ،0.451‬ووجود فروقات ذات داللة إحصائية (‪ )0.05 = α‬تعزى إلى أثر الرتبة‪ ،‬حيث بلغت قيمة ف ‪ 5.370‬وبداللة إحصائية بلغت ‪،0.005‬‬
‫ولبيان الفروقات الزوجية الدالة إحصائيا بين املتوسطات الحسابية جرى استخدام املقارنات البعدية بطريقة شفيه كما هو مبين في الجدول (‪،)12‬‬
‫ووجود فروقات ذات داللة إحصائية (‪ )0.05 = α‬تعزى إلى أثر نوع الجامعة‪ ،‬حيث بلغت قيمة ف ‪ 4.644‬وبداللة إحصائية بلغت ‪ ،0.032‬وجاءت‬
‫الفروقات لصالح الجامعات الحكومية‪.‬‬

‫‪481‬‬
‫صبحة أحمد علقم‪ ،‬تهاويل عطاهللا هليبان‪ ،‬زاهرة توفيق أبو كشك‬ ‫واقع الكتابة اإلبداعية‪...‬‬

‫الجدول (‪ )12‬املقارنات البعدية بطريقة شيفييه ألثرالرتبة في و اقع الكتابة اإلبداعية لدى الطلبة الجامعيين في الجامعات األردنية من‬
‫وجهة نظرأعضاء هيئة التدريس‬
‫املتوسط الحسابي أستاذ مساعد أستاذ مشارك أستاذ دكتور‬
‫أستاذ مساعد ‪2.98‬‬
‫‪*.38‬‬ ‫أستاذ مشارك ‪3.37‬‬
‫‪.26‬‬ ‫‪.12‬‬ ‫أستاذ دكتور ‪3.11‬‬
‫* دالة عند مستوى الداللة (‪.)0.05 = α‬‬
‫يتبين من الجدول (‪ )12‬وجود فروقات ذات داللة إحصائية (‪ )0.05 = α‬بين أستاذ مساعد وأستاذ مشارك وجاءت الفروقات لصالح أستاذ مشارك‪.‬‬
‫مناقشة النتائج والتوصيات‬
‫ً‬ ‫ُّ‬
‫يتضمن هذا الجزء مناقشة نتائج الدراسة‪ ،‬التي هدفت إلى تعرف واقع الكتابة اإلبداعية لدى الطلبة الجامعيين في الجامعات األردنية‪ .‬وتاليا مناقشة‬
‫نتائج الدراسة‪ ،‬يلي ذلك التوصيات التي خرجت بها الدراسة‪.‬‬
‫مناقشة النتائج املتعلقة بالسؤال األول‪ :‬ما و اقع الكتابة اإلبداعية لدى الطلبة الجامعيين في الجامعات األردنية من وجهة نظرالطلبة؟‬
‫ً‬
‫بينت نتائج السؤال األول أن واقع الكتابة اإلبداعية لدى الطلبة الجامعيين من وجهة نظرهم جاء متوسطا بمتوسط حسابي بلغ (‪ .)3.26‬وجاءت‬
‫الفقرة رقم (‪ )8‬التي تنص على "زادت الكتابة اإلبداعية من تحصيلي األكاديمي" في املرتبة األولى وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )3.98‬بدرجة تقدير مرتفع‪،‬‬
‫بينما جاءت الفقرتان رقم (‪ ،22‬و‪ )23‬ونصاهما " تتوفر لي التغذية الراجعة بعد القيام بالكتابة اإلبداعية"‪ ،‬و"يقدم لي الزمالء في القسم مالحظاتهم‬
‫حول كتابتي اإلبداعية" باملرتبة األخيرة وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )2.75‬بدرجة تقدير متوسطة‪ .‬وتبدو هذه النتيجة مسوغة‪ ،‬فالطالب الجامعي وبحكم‬
‫ما تلقاه من مساقات‪ ،‬وحاجته الستنباط األفكار وتوليدها على نحو مبدع يدرك أهمية الكتابة اإلبداعي في زيادة تحصيله األكاديمي؛ فالكتابة‬
‫اإلبداعية كما بين الباحثون والدارسون (أبو سيف ومقابلة‪ )2017 ،‬تزيد من تحصيل الطالب كونها تمكنه من تقديم أفكاره على نحو منظم‪ ،‬وتعتمد‬
‫على ترجمة الفكر واألحاسيس بصورة مباشرة‪.‬‬
‫ويمكن القول إن تصورات الطلبة لواقع الكتابة اإلبداعية جاءت بدرجة متوسطة الفتقار املساقات الجامعية للتغذية الراجعة املناسبة بعد قيام‬
‫الطالب بالكتابة‪ ،‬وبخاصة أن الطالب من تخصصات مختلفة غير التخصصات اللغوية‪ ،‬وأنه ال توجد استراتيجيات محددة لتصويب وتعديل ما‬
‫يكتبه الطالب‪ .‬وتبرز الحاجة هنا ملساق خاص يعمم على الطلبة حول استراتيجيات الكتابة اإلبداعية‪ ،‬التي يمكن أن يستفيد منها الطالب مهما كان‬
‫نوع تخصصه‪ .‬وقد بينت دراسة النعيمي (‪ )2017‬أهمية الكتابة اإلبداعية للطالب كونها تعمل على تحقيق التكامل بين فنون اللغة (االستماع والتحدث‬
‫والقراءة والكتابة) وتنمي مهارات الكتابة اإلبداعية املختلفة لدى الطالب املعلم‪.‬‬
‫واتفقت نتيجة السؤال األول مع نتيجة دراسة عبدهللا (‪ )2007‬التي بينت أن الكتابة اإلبداعية تزيد من تحصيل الطالب‪ ،‬وتكسبه استراتيجيات‬
‫حل املشكالت‪ .‬كما تتفق نتيجة السؤال األول مع نتيجة دراسة‬ ‫ّ‬
‫بوركسايتني )‪ )Burksaitiene, 2014‬التي بينت أن واقع الكتابة ممارسة الطالب للكتابة اإلبداعية جاء بدرجة متوسطة‪ ،‬وأن الكتابة اإلبداعية‬
‫يمكن أن تنمي لديهم مهارات استخالص األفكار واملعلومات‪ ،‬وتوليد األفكار الجديدة‪.‬‬
‫مناقشة النتائج املتعلقة بالسؤال الثاني‪ :‬ما و اقع الكتابة اإلبداعية لدى الطلبة الجامعيين في الجامعات األردنية من وجهة نظرأعضاء هيئة‬
‫التدريس؟‬
‫ً‬
‫بينت نتائج السؤال الثاني أن واقع الكتابة اإلبداعية لدى الطلبة الجامعيين من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس جاء متوسطا بمتوسط حسابي‬
‫بلغ (‪ )3.15‬بدرجة تقدير متوسطة‪ ،‬حيث جاءت الفقرتان رقم (‪ ،4‬و‪ )7‬اللتان تنصان على "تتوزع مادة الكتابة اإلبداعية داخل بعض املواد املطروحة‬
‫في خطط أقسام كلية اآلداب"‪ ،‬و"تسهم الكتابة اإلبداعية في تحسين ذائقة الطالب الفنية" في املرتبة األولى وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )3.96‬بدرجة تقدير‬
‫مرتفعة‪ ،‬بينما جاءت الفقرة رقم (‪ )22‬ونصها "أقسام اللغة اإلنجليزية تشجع الكتابة اإلبداعية وتنظم الدورات لها" باملرتبة األخيرة وبمتوسط حسابي‬
‫ُ‬
‫بلغ (‪ )2.59‬وبدرجة تقدير متوسطة‪ .‬وقد تعزى هذه النتيجة إلى أن توافر الكتابة اإلبداعية في بعض املساقات املطروحة في الجامعات األردنية يدفع‬
‫الطالب إلى ممارستها والتدريب عليهـا‪ ،‬وبالتالي تصبح أداة تعبير عن تجاربه الشعورية بطريقة موحية ومشوقة‪ ،‬على أرضية من جمال الشكل أو التأثر‬
‫اإلنفعالي العاطفي‪ .‬عالوة على أن تقديم الكتابة اإلبداعية بمختلف أشكالها للطالب يمكن أن يحسن من ذائقته الفنية‪ ،‬ويبقى األمر أن أعضاء هيئة‬
‫التدريس يدركون أهمية التشجيع على الكتابة اإلبداعية‪ ،‬وتقديم الدورات الالمنهجية للطالب لكي تصبح الكتابة اإلبداعية ممارسة دائمة لديه‪ .‬وقد‬
‫وثيقا باالبتكار واإلبداع‪ ،‬وتترجم ما يدور في خاطر وذهن الطالب‬‫بينت حنا (‪ )2018‬أهمية الكتابة اإلبداعية لدى الطالب الجامعي كونها ترتبط ارتباطا ً‬
‫وتترجم مشاعره إلى واقع عملي مما يزيد من تحصيله وذائقته الفنية‪.‬‬

‫‪482‬‬
 ‫ّ‬
‫دراسات‪ :‬العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪ ،‬املجلد ‪ ،50‬العدد ‪2023 ،5‬‬

‫واتفقت نتيجة السؤال الثاني مع نتيجة دراسة بيالمي )‪ )Bellamy, 2017‬التي بينت اتفاق أعضاء هيئة التدريس على ضعف مهارات الكتابة‬
‫والكتابة اإلبداعية لدى الطلبة‪ ،‬وأن الطلبة بحاجة الستراتيجيات تدريسية تنمي لديهم مهارات الطالقة واألصالة والقدرة على توليد األفكار الكتابية‪،‬‬
‫ثم القدرة على تنظيم محتوى الكتابة‪ .‬كما تتفق هذه النتيجة مع ما أوردته دراسة محمد )‪ )Mohammed, 2019‬بأن الكتابة اإلبداعية تطور‬ ‫ومن َّ‬
‫املستوى الدراس ي للطالب‪ ،‬وتعمل على زياده ذائقته الفنية‪ .‬كما اتفقت نتيجة هذا السؤال مع نتيجة دراسة ديفيش ي )‪ )Deveci, 2020‬التي بينت عدم‬
‫ً‬
‫إحصائيا في تصورات الطلبة تعزى إلى متغير الجنس‪.‬‬ ‫وجود فروقات دالة‬
‫مناقشة النتائج املتعلقة بالسؤال الثالث‪ :‬هل توجد فروقات ذات داللة إحصائية (‪ )0.05= α‬في و اقع الكتابة اإلبداعية لدى الطلبة‬
‫الجامعيين في الجامعات األردنية من وجهة نظرالطلبة تعزى إلى متغيرات (الجنس‪ ،‬والسنة‪ ،‬ونوع الجامعة)؟‬
‫بينت نتائج السؤال الثالث عدم وجود فروقات ذات داللة إحصائية تعزى إلى أثر الجنس‪ ،‬ووجود فروقات ذات داللة تعزى إلى أثر السنة‪ ،‬لصالح‬
‫طلبة السنة الرابعة‪ ،‬ووجود فروقات ذات داللة إحصائية (تعزى إلى أثر نوع الجامعة‪ ،‬لصالح الجامعات الحكومية‪ .‬وقد تعزى هذه النتيجة إلى إدراك‬
‫الطالب والطالبات ألهمية الكتابة اإلبداعية في دراستهم الجامعية؛ فالكتابة اإلبداعية تمكنهم من التعبير عن أفكارهم بطالقة ومرونة‪ ،‬ضمن‬
‫الحساسية للتفاصيل والقدرة على حل املشكالت‪ .‬كما أن الطالب والطالبات يمارسون الكتابة اإلبداعية بنفس القدر‪ ،‬وبالتالي يكون إدراكهم لها‬
‫متشابها‪ .‬ومن جانب الفروقات املتحصلة لصالح طلبة السنة الرابعة فربما يعود األمر إلى أنهم مارسوا الكتابة اإلبداعية في السنوات السابقة أكثر من‬ ‫ً‬
‫غيرهم من الطالب‪ ،‬وبالتالي تكون تصوراتهم حولها أوضح‪ .‬وهذا ينطبق على طالب الجامعات الحكومية الذين يمارسون الكتابة اإلبداعية أكثر من‬
‫طالب الجامعات الخاصة‪ ،‬وبخاصة في املساقات األدبية‪ ،‬ولعل هذا األمر مرتبط بالبنى التحتية للجامعات الحكومية األردنية التي عادة ما تكون أفضل‬
‫من تلك املوجودة في الجامعات الخاصة‪ ..‬وبالتالي فإن تصوراتهم لواقع الكتابة اإلبداعية أدق وأوضح وأكثر إيجابية من أقرانهم في الجامعات األردنية‬
‫الخاصة‪ .‬وقد بينت دراسة ربابعة وربابعة (‪ )2018‬مدى اهتمام الجامعات الحكومية األردنية باللغة ومهاراتها وبخاصة الكتابة اإلبداعية من خالل‬
‫مراكز اللغات في الجامعات‪ ،‬التي تقدم الخدمات للطالب الناطقين باللغة وغير الناطقين بها‪.‬‬
‫واتفقت نتيجة السؤال الثالث مع نتيجة دراسة بوركسايتني )‪ )Burksaitiene, 2014‬التي بينت عدم وجود فروقات ذات داللة إحصائية في تصورات الطلبة‬
‫حول الكتابة اإلبداعية تعزى إلى متغيري الجنس‪ ،‬في حين اختلفت معها في نتيجة املستوى الدراس ي‪ ،‬حيث إذا لم تظهر هذه الدراسة أية فروقات تعزى إلى املستوى‬
‫الدراس ي؛ وربما يكون سبب االختالف هنا بسبب اختالف طبيعة عينتي الدراستين‪ .‬كما اتفقت نتيجة السؤال الثالث مع نتيجة دراسة فاطميبور وكوردانيج‬
‫)‪ )Fatemipour& Kordnaeej, 2014‬التي بينت عدم وجود فروقات ذات داللة إحصائية تعزى إلى متغير الجنس لدى طلبة املجموعة التجريبية‪.‬‬
‫مناقشة النتائج املتعلقة بالسؤال الرابع‪ :‬هل توجد فروقات ذات داللة إحصائية (‪ )0.05= α‬في و اقع الكتابة اإلبداعية لدى الطلبة‬
‫الجامعيين في الجامعات األردنية من وجهة نظرأعضاء هيئة التدريس تعزى إلى الجنس‪ ،‬والرتبة األكاديمية‪ ،‬ونوع الجامعة؟‬
‫بينت نتائج السؤال الرابع عدم وجود فروقات ذات داللة إحصائية تعزى إلى أثر الجنس‪ ،‬ووجود فروقات ذات داللة إحصائية تعزى إلى أثر الرتبة‬
‫األكاديمية لصالح أستاذ مشارك‪ ،‬ووجود فروقات ذات داللة إحصائية تعزى ألثر نوع الجامعة لصالح الجامعات الحكومية‪ .‬وتبدو هذه النتيجة مبررة‬
‫فأعضاء هيئة التدريس من الذكور واإلناث في الجامعات األردنية يدركون أهمية الكتابة اإلبداعية للطالب‪ ،‬ومطلعون على نحو كبير على واقعها داخل‬
‫الجامعات‪ ،‬وبالتالي يمكن لهم تقديم رأي دقيق حول الوضع الحالي للكتابة اإلبداعية في الجامعات وما يجب أن تكون عليه‪.‬‬
‫كما أن الفروقات التي تعزى إلى أثر الرتبة األكاديمية جاءت لصالح األستاذ املساعد و املشارك وربما يكون األمر ألن هذه الفئة من أعضاء هيئة‬
‫التدريس ّيدرسون مساقات تتضمن الكتابة اإلبداعية‪ ،‬وقد بينت دراسة بيالمي )‪ )Bellamy, 2017‬التي أجريت في الواليات املتحدة األمريكية رأي‬
‫أعضاء هيئة التدريس الجامعيين حول أهمية الكتابة اإلبداعية وضرورة تطوير ووضع استراتيجيات تدريسية فعالة لها لتنمية تحصيل الطلبة فيها‪.‬‬
‫ً‬
‫إحصائيا في آراء املدرسين واملدرسات تعزى إلى‬ ‫واتفقت نتيجة السؤال الرابع مع نتيجة دراسة خان )‪ )Khan, 2012‬التي بينت وجود فروقات دالة‬
‫متغير الرتبة والخبرة لصالح األعلى رتبة وخبرة‪ ،‬ولم تظهر الفروقاتفي متغير الجنس لدى أفراد العينة‪ ،‬وهذا أمر منطقي‪ ،‬إذ ليس ثمة تمايز بين ذكر‬
‫وأنثى في تلقي املساقات والدورات املعنية بالكتابة اإلبداعية‪.‬‬

‫التوصيات‬
‫في ضوء ما تقدم من نتائج توص ي الدراسة باآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬ضرورة وجود مقرر خاص بالكتابة اإلبداعية وأساليب تدريسها في الجامعات األردنية الحكومية والخاصة‪ ،‬وبغض النظر عن تخصص‬
‫الطالب ومستواه الدراس ي‪.‬‬
‫‪ -‬دعوة الجامعات األردنية الخاصة إلنشاء مراكز لغوية متخصصة لتنمية مهارات الكتابة اإلبداعية لدى طلبتها ضمن مساقات ال منهجية‬
‫يدرسها الطالب‪.‬‬

‫‪483‬‬
‫صبحة أحمد علقم‪ ،‬تهاويل عطاهللا هليبان‪ ،‬زاهرة توفيق أبو كشك‬ ‫واقع الكتابة اإلبداعية‪...‬‬

‫‪ -‬تدريب أعضاء هيئة التدريس في الجامعات األردنية الحكومية والخاصة على تقويم الكتابة اإلبداعية وتقديم التغذية الراجعة للطالب‪.‬‬
‫لتعرف مهارات الكتابة اإلبداعية لدى الطلبة في مختلف املراحل الدراسية‪ ،‬ووضع أساليب‬ ‫‪ -‬إجراء دراسة تجريبية على املستوى الوطني ُّ‬
‫تنميتها وتطويرها‪ ،‬للتخلص من الضعف لدى الطلبة في مهارات الكتابة اإلبداعية‪.‬‬

‫املصادرواملراجع‬

‫أبو زايدة‪ ،‬ع‪ .)2000( .‬الكتابة واإلبداع‪ :‬دراسة في طبيعة النص األدبي ولغة اإلبداع‪ .‬مالطا‪ :‬إيلليجيا للنشر‪.‬‬
‫بصل‪ ،‬س‪ .)2008( .‬إستراتيجية مقترحة لتدريس األدب قائمة على التدريس التفاعلي والتعلم النشط وأثرها على تنمية مهارات التذوق األدبي لدى طالب‬
‫املرحلة الثانوية‪ .‬أطروحة دكتوراه غير منشورة‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة الزقازيق‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫الحويفي‪ ،‬ي‪ .)2009( .‬أثر برنامج تعليمي قائم على حل املشكالت في تنمية مهارات التعبير الكتابي لدى طالب الصف الثاني املتوسط باملدينة املنورة‪ .‬رسالة‬
‫ماجستير غير منشورة‪ ،‬كلية الدراسات العليا‪ ،‬الجامعة األردنية‪.‬‬
‫ّ‬
‫خصاونة‪ ،‬ر‪ .)2008( .‬أسس تعليم الكتابة اإلبداعية‪ .‬إربد‪ :‬عالم الكتب الحديث للنشر والتوزيع‪ ،‬وعمان‪ :‬جدارا للكتاب العاملي للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫الدليمي‪ ،‬ط‪ .)2005(.‬اتجاهات حديثة في تدريس اللغة العربية‪ .‬إربد‪ :‬عالم الكتاب الحديث‪.‬‬
‫ربابعة‪ ،‬إ‪ ،.‬وربابعة‪ ،‬ل‪ .)2018( .‬مستوى الكتابة اإلبداعية لدى متعلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها‪ :‬دراسة كمية‪ .‬مجلة املنارة للبحوث والدراسات‪ ،‬جامعة‬
‫آل البيت‪.95-79 ،)2(24 ،‬‬
‫السيد‪ ،‬م‪ .)1996( .‬في طرائق تدريس اللغة العربية‪ .‬دمشق‪ :‬منشورات جامعة دمشق‪.‬‬
‫عبد الباري‪ ،‬م‪ .)2010( .‬الكتابة الوظيفية واإلبداعية‪ .‬عمان‪ :‬دار املسيرة للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫عبدالرحمن‪ ،‬هـ‪ .)2018( .‬طرائق حديثة في تعليم اللغة العربية‪ .‬القاهرة‪ :‬دار العلم واإليمان للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫عبدهللا‪ ،‬ت‪ .)2019( .‬فاعلية استخدام استراتيجية كل من حل املشكالت والطريقة التقليدية في تطوير مهارات الكتابة اإلبداعية لطالب املرحلة الثانوية‪.‬‬
‫مجلة العلوم التربوية‪ ،‬جامعة السودان‪.94-80 ،)2(20 ،‬‬
‫عبدالوهاب‪ ،‬أ‪ .)2016( .‬جودة الحياة األسرية وتنمية القدرات النوعية لألبناء‪ .‬املجلة العلمية لكلية التربية النوعية‪ ،‬جامعة املنوفية‪.120-97 ،)1(5 ،‬‬
‫علي‪ ،‬ر‪ .)2019( .‬مستوى التنور اللغوي وعالقته بمهارات الكتابة اإلبداعية لدى طالب شعبة اللغة العربية بكليات التربية‪ .‬مجلة العلوم التربوية‪ ،‬جامعة‬
‫جنوب الوادي‪.308-222 ،)38(1 ،‬‬
‫غرايبة‪ ،‬ع‪ .)2014( .‬الجملة الطلبية في سورة يوسف‪ :‬دراسة تركيبية داللية‪ .‬دراسات‪ :‬للعلوم اإلنسانية واإلجتماعية‪.397-395،)1(41 ،‬‬
‫فضل هللا‪ ،‬م‪ .)2002( .‬عمليات الكتابة الوظيفية وتطبيقاتها‪ :‬تعليمها‪ .‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬
‫قطامي‪ ،‬ي‪ ،.‬واللوزي‪ ،‬م‪ .)2008( .‬الكتابة اإلبداعية للموهوبين‪ .‬عمان‪ :‬دار وائل للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫القفاص‪ ،‬هـ‪ .)2019( .‬نموذج رينزولي اإلثرائي املدرس ي وتنمية بعض مهارات الكتابة اإلبداعية لدى التالميذ املوهوبين‪ .‬مجلة القراءة واملعرفة‪ ،‬جامعة عين‬
‫شمس‪.69-53 ،)213(1 ،‬‬
‫املراشدة‪ ،‬ط‪ .)2016( .‬بناء املهارات اللغوية في كتب تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها‪ .‬عمان‪ :‬دار الجنان للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫النعيمي‪ ،‬أ‪ ،.‬والبدري‪ ،‬أ‪ .)2017( .‬فاعلية برنامج مقترح قائم على تكامل فنون اللغة في تنمية مهارات الكتابة اإلبداعية لدى الطالب املعلمين بكلية التربية‬
‫بالعراق‪ .‬مجلة القراءة واملعرفة‪ ،‬جامعة عين شمس‪.117-86 ،)189(1،‬‬

‫‪484‬‬
 ّ
2023 ،5 ‫ العدد‬،50 ‫ املجلد‬،‫ العلوم اإلنسانية واالجتماعية‬:‫دراسات‬

References

Belamy, D. (2017). College Faculty Members' Perceptions of Students ' Writing Abilities. PhD dissertation, Walden
University. USA.
Burksaitiene, N. (2014). Creative Writing at the University: Students’ Perceptions and Expectations. Social Studies, 6(3), 661-671.
Deveci, T. (2020). Students’ self-perceptions of creativity: the case of Emirati students in a first-year English program.
Learning and Teaching in Higher Education: Gulf Perspectives, 17(1), 29-40.
Fatemipour, H., & Kordnaeej, M. (2014). The Effect of Synaptic And Journal Creative Writing Techniques On EFL Students’
Creativity. International Journal of Language Learning and Applied Linguistics World (IJLLALW), 7(3), 412-424.
Fleith, D. (2019). The role of creativity in graduate education according to students and professors. Educational Psychology,
1(1), 1-10.
Kaplan, D. (2019). Creativity in Education: Teaching for Creativity Development. Psychology, 10(1), 140-147.
Khan, I. (2012). English Teachers’ Perceptions about Creativity and Teaching Creative Writing in Pakistan. American
International Journal of Contemporary Research, 2(3), 67-67.
Mohammed, F. (2019). Creative Writing from Theory to Practice: Multi-Tasks for Developing Majmaah University Students'
Creative Writing Competence. Arab World English Journal (AWEJ), 10(3), 233-249.
Ramet, A. (2004). Creative Writing. London: How to Book, Ltd.
Setyo, P., Atayeva, M., Kosvay, S., & Kassymova, G. (2019). Impact of reading on students’ writing ability. Paper Presented
to Materials of International Practical Internet Conference “Challenges of Science”, November, 2019, Satbayev University,
Kazakhstan.

485