韩国小学生汉语语音教学设计

摘要

在汉语作为第二语言教学中，汉语的语音教学是至关重要的一步。笔者在韩国
全罗南道务安郡云南小学的实际教学中发现了一些韩国学生学习汉语语音时出现的
一些问题，为了找到解决这些问题的方法，写了这篇教学计划，同时也希望这篇教
学计划能为正在韩国小学任教的汉语教师，或将来会赴韩任教的汉语教师们提供一
些借鉴。
本文共分四章内容。第一章，列举在韩国教学中遇到了哪些问题，国内外相关
的研究状况和成果，以及写这篇教学计划的目的等。第二章为主要的设计方案，其
中包括了教学设计的背景分析、语音教学设计以及第一次进行语音教学的教案。在
这一章中，运用以国际音标标注的汉韩语音表格对照，来直观的比较出汉韩语音在
哪些方面有差别，并通过这些区别分析出教学设计的重点和难点。在这一章语音教
学设计的课时安排中，突破常规的拼音学习顺序，按照发音部位和发音方法的特点，
将发音相近的和学生容易混淆的音分别放在一起进行分组学习，这样就加深了学生
的印象。同时，在每次学完新的拼音后，马上配合带声调的拼合练习，反复的操练、
巩固，有利于学生养成良好的汉语发音习惯。语音教学设计的教学方法中，列举了
一些新颖、有趣、实际操作后受到学生们欢迎的汉语教学方法，比如“听听我是谁”，
“我是大明星”，“小小音乐家”等。这也是本篇教学设计的亮点之处，各种教学方
法是针对小学生的心理和生理特点，结合其他有利媒介，加上教师的改编创造出来
的，深受学生喜欢。第三章主要是阐述这篇教学设计所遵循的理念和使用的方法等。
第四章是笔者的自我评估和反思，发现了本篇教学设计的优点和不足，找到了需要
改进的地方。

关键词：韩国小学生，汉语，语音，教学设计

I
The Instructional Design of Chinese Phonetic for

Korean Primary School Students

Abstract

During teaching Chinese as a second language, the phonetic of the Chinese language
teaching is a crucial step. I found some problems about the phonetic of the Chinese
language learning when I was teaching in Yunnan Primary School of Muan downtown in
South Jeolla Province, South Korea. In order to find some solutions to solve these
problems, I write this instructional design, and also hope that this instructional design can
provide the Chinese teachers who are teaching in Korean Elementary Schools and those
who will teach in the future.
This paper is divided into four chapters. Chapter one lists several problems which
appeared during teaching, condition and results of research at home and abroad, the
purpose of writing this teaching plan and etc. Chapter two is the main design, including
the background analysis of instructional design, the phonetic of instructional design, and
the teaching plan of the first voice teaching lesson. In this chapter, using “Phonetic
Alphabet and IPA (international phonetic system) table” and “Korean Alphabet and IPA
table” to visually compare the differences between Chinese phonetic and Korean phonetic,
and analyze the focus and difficulty of the instructional design. In this chapter, in the part
of “Hours arrangements” of the Chinese voice design, break through the conventional
phonetic learning sequence, in accordance with the characteristics of the articulation and
pronunciation method, put the pronunciation which are similar and the pronunciation
which are easy to confuse together, only do this can deepen the impression of students. At
the same time, after learning new Phonetic Alphabets, immediately practice the assembly
of the initials and finals with tones, repeated drills and consolidation exercise, to help
students develop the Chinese pronunciation habits. In the “Teaching methods” of the

II
Chinese Phonetic design, cites a number of methods which are new, interesting and
welcomed by the students after the actual operation, such as “Listen and guess who am I”,
“I am a super star”, ”Little musicians” and etc. This is the highlight of this teaching
design, these variety of teaching methods are focus on the psychological and
physiological characteristics of elementary students and combined with other favorable
media and teachers’ adaptation to create, these methods are liked by students. Chapter
three mainly expounds the philosophy that this Instructional Design followed, and the
methods that this instructional design used. Chapter five is my self-assessment and
reflection, find out the strengths and weaknesses of this instructional design, and areas for
improvement.

Keywords: Korean primary school students, Chinese, Phonetic,

Instructional design

III
 目录
摘要 ………………………………………………………………......................................... .I
Abstract ………………………………………………………………………... ..................... II
第一章 引言………………………………………………………………………..................1
一、韩国小学生汉语语音教学设计的缘起 ………..………….…………...................1
（一）韩国政府及本土教师对汉语语音教学的重视程度不够 ………….….......1
（二）韩国本土汉语教师的教学方法使用不当 ………….……..…….................2
（三）韩国现行汉语教材中语音部分编写不合理………......................................2
（四）韩国本土汉语教师自身汉语发音存在问题……………………..................3
二、本设计所要解决的问题及教学设计的意义 ……….……….……................…....3
（一）本教学设计所要解决的问题 …………………………………..............…..3
（二）本设计的意义 …………………………………………………..............…..4
三、国内外针对韩国语音教学的研究状况与研究成果 ...................................……...5
（一）偏误分析角度 ………………….………………………………...................5
（二）策略分析角度 ………………………………….………………...................6
四、韩国小学生汉语语音教学设计的目的及教学设计所采用的方法 ..............……7
（一）韩国小学生汉语语音教学设计的目的 …………………..……..................7
（二）韩国小学生汉语语音教学设计所采用的方法 ……………...….................7
第二章 韩国小学生汉语语音设计方案 ……………………………………................……9
一、韩国小学生汉语语音教学设计的背景分析 …..……………..…................……..9
(一 )语音教学内容的特征分析 ……………………...…..…………...............…9
（二）教学重点难点的分析 ………………………………………………......…16
（三）学习者的特征分析 …………………………………………..............……17
二、韩国小学生汉语语音教学设计 …..……………..………………................……18
（一）课时安排 ………………………………………………………..............…18
（二）教学方法 ………………………………………………………..............…19
（三）使用媒介 ………………………………………………………..............…22
三、韩国小学生汉语语音教学教案 ………………………..…………..............……23
第三章 韩国小学生汉语语音教学设计阐述 …………………………….................….…29
一、韩国小学生汉语语音教学设计所遵循的理论 ……………………................…29
（一）以现代教学理论为指导编写教学设计方案 ……….….........................…29
 （二）以儿童心理学理论为指导分析学习者的特征 ……….….........................29
（三）以对外汉语学科理论为指导确定汉语语音教学的重难点........................29
（四）以建构主义学习理论为指导设计教学方法 ………………......................29
二、韩国小学生汉语语音教学设计所遵循的原则 ……………................…………30
（一）以学生为中心，以教师为主导的原则 …………………………..………30
（二）趣味性原则 …………………………………………………30
（三）适时适量适度原则…………………………………….３０
（四）启发性原则 ……………………..………………… …３１
（五）巩固性原则……………………………...............….…３１
第四章 韩国小学生汉语语音教学设计的自我评估与理论反思 ……................…..…..32
一、自我评估 …………………………………………………………...............….....32
（一）学生能够有意识的区分韩汉语音……………….…………...........………32
（二）学生能够准确听辨并发出汉语语音……………..…………….........….…32
（三）学生学习汉语的热情高涨 ……………..….………….......................……33
（四）语音教学的重点和难点分析准确 …………..….…………...............……33
（五）语音教学的教学方法采用得当 ………………..…………................……33
（六）语音教学的教学手段运用得当 ………………..………................………34
二、理论反思 ……………………….…….…………………………..............………34
（一）没有考虑到教学中可能出现的特殊情况 …….……….…................……34
（二）准备教学手段时存在技术上的问题 ……………………..................……35
（三）与韩国本土教师搭档教学时存在配合上的问题 ……….................….…35
结 语 ……………………………………………………………………................……36
参考文献 ………………………………………………………………................…………37
后 记 ………………………………………………………………................…………40
个人简历 ……………………………………………………………................……………42
 第一章 引言

一、韩国小学生汉语语音教学设计的缘起

语言是人与人之间进行交际的工具。学习者学习第二种语言的最终目的是为了
交流，要想进行有效的交流，首先要掌握比较准确的语音。汉语语音教学是汉语作
为第二语言教学首先要解决的问题，如果语音知识掌握的不好，发音不准，即使学
会了再多的词汇和语法，用汉语交际时还是会出现“洋腔洋调”，甚至影响整个交际
活动的进行。随着全球经济的发展，各国间的贸易合作日益密切，越来越多的人开
始意识到使用第二语言进行交际的重要，这使得学习者在第二语言学习中更加重视
听说能力的培养。
在全球“汉语热”的大背景下，较之其他国家，韩国学生是最热衷于学习汉语
的，韩国的政府也给予大力支持，目前不仅在大学和高中设有汉语课，在小学也陆
续开设汉语兴趣课。虽然韩国中小学的汉语课程普及率逐年增高，但是对于汉语课
程的设置并不完善合理，汉语语音课在课程中所占的比例远远不够，在实际的教学
效果上存在一些问题。比如在高中，有的学生问老师“也许[iɛ ɕy]”怎么写，可是
当老师写出来之后才知道学生想让老师写的是“连续[liæn ɕy]”；还有的想说“我
想吃鸡蛋[uo ɕiɑŋ tʂh ʅ tɕi tan]”，却说成“五香金鸡汤[u ɕiɑŋ tɕin tɕi tɑŋ]”。
虽然高中生的词汇量很丰富，阅读写作水平都很高，但是在用汉语交流时，总是出
现很多语音错误，而且难以纠正，已经形成一种化石化现象，影响交际的进行。再
比如，在小学和初中，有的学生将“十八[tʂʅ pA]”说成“西帕[ɕi p hA]”（与韩
语中一个骂人的词谐音）；有的想问“鱼呢[y nɣ]”，结果说成“雨衣呢[y i nɣ]”
等。究其原因，在于学习汉语之初没有打下良好的汉语语音基础。产生上述现象的
原因有：

（一）韩国政府及本土教师对汉语语音教学的重视程度不够

基于韩国传统的教学方法和教学理念，韩国有的地区的教育厅，比如全罗南道
务安郡教育厅，不提倡中国汉语教师教授小学生拼音，希望小学生可以在无意识的
玩儿中学习汉语的对话、儿歌等， 这一方法固然有可取之处，但却大大降低了对汉
语语音学习的重视，严重影响了教学效果。另外，韩国本土汉语教师对于汉语的教
学只是当任务来完成，对汉语语音的重视也不够，在刚开始教授语音时，并不注意
给学生纠音。比如在一次公开课上，韩国本土汉语教师多次出现语音错误，将“唱
1
歌[tʂhɑŋ kɣ]”读成[tshɑŋ kƜ]，将“什么[ʂən mɣ]”读成[sən ma]等，但是听
课的领导们并没有提出任何改正的意见。学生们从语言学习之初就没有打好语音基
础，形成了错误的发音习惯，在以后有意识的学习中很难纠正。

（二）韩国本土汉语教师的教学方法使用不当

在第二外语学习的过程中最不可取的方法是用母语去标注目的语言的发音，这
种方法只能是让学生在短期内发出类似
于目的语的声音，学生学习不到语音知
识，对新内容的学习只靠机械性背诵，
不仅不利于学生学习正确的目的语发
音，还不利于学生自主学习能力的培养，
但是这种不正确的教学方法却被多数韩
国本土汉语老师用于韩国小学和初中的
汉 语 教 学 中 。 比 如 “ 多 少 钱 [tuo ʂɑu
tɕhiæn]”,学生会在自己的本子上标出韩
文的“뚜어사오치엔”,每个韩文字的读
音 是 [tu ʌ sa o chi en], 发 音 连 起 来 就 类 似 “ 多 少 钱 ” 了 。
再比如，韩国本土老师向新同学介绍我的时候，把我的名字和称呼写在了黑板上，
板书是“우디 라오쓸 하오”,对应这几个韩文的发音是[u ti la o s’Ɯl ha
o]，那么连起来的读音就类似于“吴迪老师好”。

（三）韩国现行汉语教材中语音部分编写不合理

韩国的中小学校汉语课堂所使用
的汉语教材多半都存在语音部分的问
题。主要表现为三点：第一，语音部分
在整本书的教学内容中所占的比例非
常小，有的教材甚至没有语音部分的内
容，这是非常不合理的。第二，语音部
分在给汉字注音时不规范，声韵拼合时
出现错误，还有声调的标注位置错误、
声调的调型错误等。第三，语音部分的

2
设计和编排形式单一、枯燥，不符合学生的特点，不能激发学生的学习兴趣，不利
于汉语语音的教学。
比如全罗南道务安郡教育厅统
一下发的汉语教材《재미있는중국
어》（《有趣的汉语》）就不涉及
语音内容，即使韩国本土汉语教师
尝试着教学生汉语拼音，但是因为
没有合适的教材供参考，有的也只
是乏味的拼音字母练习，没有任何
的游戏或歌曲等形式的练习，不但
没有培养学生汉语学习的兴趣，反
而让他们产生厌学心理。

（四）韩国本土汉语教师自身汉语发音存在问题

小学生对知识技能的学习主要是在学校通过老师在课堂上的传授而获得，教师
的言行对学生的学习效果产生直接的影响。在韩国的小学和初中担任汉语课的韩国
本土教师有很多都不是中文专业毕业的，很多教师自己也只是初级水平，对汉语语
音知识掌握的不好。比如想询问“工作忙吗[kuŋ tsuo mɑŋ mA]”却说成“光租茫
茫[kuɑŋ tsu mɑŋ mɑŋ]”；还有，想说“我可以问你一下吗”，却将“问[uən51]”
说成了“闻[uən35]”或“吻[uən211]”，就成了“我可以闻/吻你吗”，闹出了笑话。
教师本身的汉语发音不准确，很难传授给学生准确的信息，不仅不利于学生的语言
学习，还会对其产生误导，会使学生误以为自己老师的发音才是正确的，对以后的
汉语学习产生负面影响。
对于以上这些问题，很多赴韩中小学任教的汉语教师们都表示出了担忧。如果
这些问题得不到解决，汉语教师很难完成教学任务、达到教学目标的要求，在课堂
教学过程中也感到吃力；学生不能接受到真正的汉语入门教学，不能学会学习，过
分的依赖老师，对于新知识的学习，都是靠死记硬背来完成，这严重影响了学生汉
语学习的效果。要想解决这些问题，就需要设计一套行之有效的教学内容和方法。

二、本设计所要解决的问题及教学设计的意义

（一）本教学设计所要解决的问题

3
 “设计”在《现代汉语词典》中的解释是：
“在正式做某项工作之前根据一定的
要求预先制定方法、图样等。”教学的设计则是在教学之前要根据一定的教学目标对
教什么和怎么教来预先制定的设计，是要明确设计所要解决什么问题的。本篇针对
韩国小学生汉语语音的教学设计需要解决的问题有：
1.发现韩国小学汉语语音教学的问题。
教师在对韩国小学生进行汉语语音教学的过程中发现学生存在很多语音上的错
误，对其产生的原因分析包括韩国本土汉语教师的汉语发音是否准确、韩国本土教
师所采用的语音教学方法是否恰当、汉语课堂使用的教材中语音部分编写是否合理、
韩国政府及本土教师对汉语语音教学是否重视等方面，归根结底是对韩国小学生汉
语语音的教学存在问题
2.提出针对韩国小学汉语语音教学的解决方法。
发现了韩国小学的汉语语音教学存在问题之后，需要做的是找到一个合理的、
科学的、行之有效的方法，针对教学上出现的问题，我们需要设计出一套包括实际
教学目标、教学对象、教学方法和教学手段等的教学设计，即设计出针对韩国小学
汉语语音学习的教学方案。
3.设计出适合韩国小学生汉语语音教学的方案。
为了解决对韩国小学生汉语语音教学的问题，我们在进行汉语语音教学设计时
需要注意分析韩汉语音的差异、韩国小学生的特点，采用学生们可以接受的教学方
法，从而设计出适合韩国小学生的、针对性强的汉语语音教学方案。

（二）本设计的意义

教学设计是教学专业化过程中的一门重要的学科，是教学系统中的设计，对整
个教学活动以及教学活动的参与者有着重要的意义。针对韩国小学生汉语语音学习
的教学设计更具有具体、针对性强的意义：
1.帮助学生掌握准确的汉语发音，促进汉语的学习。
通过细致的汉语语音教学，纠正学生在发音上的偏误，使学生能够掌握汉语语
音知识，并能准确的发音，提高学生的汉语语音能力，为以后的汉语学习打下良好
的基础。
2.提高运用汉语交流的准确度，激发汉语学习的兴趣。
通过纠正学生的汉语发音，创造运用汉语交际的环境，鼓励学生积极使用学过
的语音知识，让学生在发准确音后得到表扬，使学生获得满足感，从而激发学生学
习汉语的热情，调动学生学习汉语的积极性。
4
 3. 为正在韩国小学任教或将要赴韩小学任教的汉语教师提供借鉴。
本篇教学设计的真实性和实用性很强，列举的韩国小学生学习汉语语音时出现
的问题是在实际的汉语教学中发现的，采用的教学方法也是真正实施过的，这无疑
具备了供在韩国小学任教的教师参考的价值，为其教学提供了新思路和新方法，也
为对外汉语的教学工作提供了借鉴。

三、国内外针对韩国语音教学的研究状况与研究成果

近年来，国内外学者们重视到汉语学习的偏误问题，对其的研究越来越多。学
者们从最开始简单的吸收外国的理论、对象泛化的研究已经逐渐发展到有针对性的
具体到某一国籍，某一层次水平，某一文化背景的研究。韩国学生汉语语音学习过
程中出现的偏误引起了专家学者们的广泛关注。国内外学者对于韩国汉语学习者语
音教学的研究主要是从偏误分析和策略分析的角度进行研究的。

（一）偏误分析角度

张林华（2011）采用阿姆斯特丹大学语音科学学院 Paul Boersma and David

Weenink (Institute of Phonetic Sciences)编写的 Parrt 语音软件，采用其语音合成、语
音分析、绘制语图、语音实验等功能对上海师范大学对外汉语学院的 8 名韩国学生
和上海师范大学谢晋影视艺术学院主持系的一名获得普通话一级甲等证书的学生的
汉语普通话发音进行比较分析得出：唇齿音 f 常与双唇音 b、p、m 混淆；舌尖前音
z、c、s 和舌尖后音 zh、ch、sh 的分辨最难；舌尖前音 z、c、s 的区别很难；舌面
音 j、q、x 的发音比较难掌握；撮口呼 ü、üe、üan、ün 常常受韩语负迁移影响；鼻
韵母 n、ng 很难区别。王秀珍（1996）对韩国学生汉语语音学习的原因和辅音的难
点和偏误进行了分析。她从 1989 年开始先后在首尔中国语学院和电视台教授汉语，
收集了大量的资料。王秀珍分析出韩国学生学习汉语的声母的难点有：唇齿音[f]误
发成了双唇[p]、 [ph]；送气音[ph]误发成了不送气音 [p]；[ts]、[tsh]、[s]、[tʂ]、[t
ʂh]、[ʂ]、[tɕ]、[tɕh]、[ɕ]发音不准；[ʐ]、[l]误发成[n]。韵母的难点有：[y]误发成[u]、
[uei]；[u]、[ɣ]误发成[ul]、[ɣl]；以带[b]、[ph]、[m]韵尾的闭口韵音节代替带[n]韵尾
的音节。高玉娟和李宝贵（2006）试图用实验语音学的研究方法，采用南开大学开
发的语音分析软件“桌上语音工作室”
（Mini-Speech Lab）对南开大学的两名会说标
准普通话的中国学生和辽宁师范大学国际文化交流学院的四名学习汉语的韩国留学
生的发音分别从调长、调域、调型和调值进行对比分析，并通过具体的计算公式得

5
出韩国学习者汉语声调学习的偏误：调长上，上声曲折调调长长度不够；阳平和上
声的调查差别小；阳平调长过长。调域上，他们的阳平调域和上声调域的差别不明
显，甚至没有差别。声调格局上，阴平调型与普通话阴平调型一直，但是调值明显
低于普通话调值；阳平调值起点和终点的频率较低，调型发成了低降升的曲折调；
上声调型为曲折掉，调值的起点和终点低于普通话上声的调域；去声的调型和调值
与普通话没有多大差别。井然（2011）整体性的分析了韩国留学生汉语学习中的偏
误，其中语音部分的集体性偏误有：ü 发成 u、uei 和 i；f 发成 b 或者 p；r 错读成 l；
语流中的声调偏误。

（二）策略分析角度

张林华（2011）提出对韩国学习者汉语语音的教学中最有效的方法是手势法，
提倡教师应运用双手的动作变化，具体形象的把发音过程表现出来，通过这种视觉
的观察，让韩国学生们模仿，使其发音到位。井然（2011）对韩国学生 ü 的发音偏
误，提出可以在教好他们发“i”的基础上，把嘴唇撅起来，形成圆唇，自然地过度
到圆唇原因“ü”；对“f”的教学要反复、清晰并夸张的示范发音，让学生“看”到
f 与 b 和 p 的发音不同，可以让学生自己用笔杆轻轻挑起上唇，不让其与下唇相碰，
然后用上齿轻轻咬下唇，反复操练；对于 r 的学习，则是首先让学生明白 r 和 l 的明
显区别是在于舌尖是否弹动，在明白了发 r 时舌头是固定不动的之后借助图片和手
势来演示，让学生反复多次练习；对于语流中的声调偏误，对外汉语老师要自始至
终的强调声调的重要性，加强语流训练，注意纠正单音节词的声调。赵晓玉（2008）
提出的教学策略是：f 的发音主要是与 b 的区别，强调 f 的发音部位是上齿和下唇；
r 的发音，强调其卷舌的特点，舌尖不颤，可以用 sh 引入；e 的发音可由 o 引入；
ü 的发音，强调嘴唇前撅，舌头和双唇稳定不变。张颂（2009）指出韵母 ü 的教学
要先教好 i 的发音，然后双唇逐渐过渡收圆成一个小孔，并强调上下唇不能接触；
韵母 e 的发音要增加开口度并防止展唇；复合元音则要强调学生注意主要元音的发
音最响亮，然后滑向后一个音，之后老师再夸张的向同学示范口型的变化；唇齿音
f 的发音主要是在口腔外面，主要是让学生反复练习，形成习惯；送气音 p 不仅要
向学生强调“送气”，还要提醒学生“蓄气”的准备，送气音和不送气音一起练习，
发送气音时夸张一点将送气的时间拖长；j、q、x 的学习可以用放大的舌位图向学
生展示，然后用夸张法放慢发音过程；zh、ch、sh 的学习也采用图示法和口型法，
同时辅助手势法；发 r 音时，用 sh 的音引入，舌尖固定，不要碰上颚，避免出现闪
音。
6
四、韩国小学生汉语语音教学设计的目的及教学设计所采用的
方法

（一）韩国小学生汉语语音教学设计的目的

教学有法但无定法。
“有法”即是要有规律可循，因此需要有设计，教学设计就
使得教学活动有法可依。教学设计的最终目的是为了学生的学习。针对韩国小学生
的汉语语音教学设计的目的有如下几点：
1.解决针对韩国小学生汉语语音教学的问题。
教学设计是为了解决教学问题，使教师在进行教学活动时有法可依。一套科学、
合理、可行性强的韩国小学生汉语语音教学设计是针对韩国小学生设计的，可以让
教师解决在对韩国小学生进行汉语语音教学时出现的问题。
2.使学生学会准确发音，激发学生学习汉语的热情。
教学目的是为了解决教学中出现的问题，针对韩国小学生的汉语语音学习教学
计划则要传授准确的汉语语音知识，纠正学生在声母、韵母和声调上的偏误，以及
声韵调配合时出现的问题，从而使学生能够准确发音，提高汉语学习的成就感，从
而激发学生学习汉语的热情，培养汉语学习的兴趣。
3.提高学生的学习效率，促进学生的汉语学习。
教学设计分析了教学对象和教学内容的特点，明确了教学目标，采用了合理有
效的教学手段和教学方法等，这就使得教师能在课堂教学中运用一切有利于教学活
动的手段，避免不利于教学效果的影响，最大限度地充分利用课堂教学时间，减少
学生的课后负担，使学生感到轻松易学，从而提高学生的学习效率，促进学生的汉
语学习。
4.提高教学的科学性和艺术性。
教学主体在进行教学设计时，需要以多种理论为基础，客观的分析学生的特点
和教学内容，并根据学生的实际需要为基点，确定教学目标，制定切实可行的教学
方法和教学手段。教学设计的系统化和健全化，才能提高整个教学过程的科学性和
艺术性，提高教学的有效性。

（二）韩国小学生汉语语音教学设计所采用的方法

一套完整、全面、科学、合理的教学设计的撰写不仅要遵循一定的理论和原则，
还应采取正确恰当的方法。方法的作用并非只是解决问题，好的方法可以帮助我们

7
节省时间，少走弯路，提高效率。本设计是综合了几种不同的方法来编写的。
1.资料分析法。
笔者在编写本设计的过程中查阅了大量有关韩国学生汉语语音学习的偏误分
析、韩国学生汉语语音学习的现状以及针对韩国学生汉语语音的教学方法等方面的
文献资料，并对其进行分析、总结和归纳。除此之外，还查阅了有关现代汉语、对
外汉语教学、教学设计理论、儿童心理学等方面的专业书籍，作为本设计的理论依
据。
2.对比分析法。
本篇论文在遵循对外汉语学科理论的同时，采用了对比分析的方法，运用图表
分别对韩汉声母和韩汉韵母进行了详细的对比，归纳出韩语语音中不存在的汉语语
音音素和韩语语音中与汉语语音相似的音素，从而确定韩国小学生在学习汉语语音
时的重点和难点。
3.课堂实践法。
教学设计是否科学、完善，最终是要在课堂教学实践中来检验。本设计是针对
韩国小学生的汉语语音教学而设计的，教学对象有一定的特殊性，所采用的教学方
法是根据学生的特点设计的，也是在课堂教学中使用过，并且受到学生喜爱的。
4.人物访谈法。
笔者在编写本设计时正在韩国全罗南道务安郡云南小学担任汉语教师，在编写
本设计过程中针对该校学生的特点、学生的汉语水平、使用的教材情况、汉语语音
教学情况、学生一般会对哪些汉语语音产生偏误，以及韩国本土教师曾在汉语课堂
上使用过哪些教学方法等问题，对该校教授汉语的韩国本土教师进行了面对面的访
问。通过这样的访问，获得大量的实际资料，来编写针对性较强、可行性较高的汉
语语音教学设计方案。

8
 第二章 韩国小学生汉语语音设计方案

一、韩国小学生汉语语音教学设计的背景分析

(一) 语音教学内容的特征分析

1. 韩语辅音与汉语声母对照
表 1-1 韩语辅音表

说明：（1）表格中的’ 表示韩语中的紧音，h 表示送气音。

9
表 1-2 汉语声母表

根据韩语辅音表和汉语声母表的对比，我们可以从发音方法和发音部位两个方
面来分析韩语辅音与汉语声母的异同。
1.从发音方法方面来看：
（1）韩语的辅音中存在和汉语声母相同的塞音[p]、[t]、[k]和[p h]、[t h]、
[k h]。
（2）韩语辅音中不存在汉语声母中的塞擦音[ts][ ts h][ tʂ][ tʂ h][ tɕ][ tɕ
h]。

（3) 韩语辅音中的擦音中有[s]，没有汉语声母的清擦音[f]、[ʂ]、[ɕ]、[x]，
也没有汉语的浊擦音[ʐ]。
（4）韩语中有鼻辅音[m]和[n] 。
（5）韩语辅音中的闪音[ɾ]与汉语声母中的边音[l]相似。
2.从发音部位方面来看：
（1）韩语辅音中没有汉语声母中的唇齿音[f]。
（2）韩语辅音的舌尖音中除了[s]与汉语声母相同以为，没有汉语声母中的舌
10
尖前音[ts]、[ts h]；没有汉语声母中的舌尖后音[tʂ][tʂ h][ʂ][ʐ]。
3）韩语辅音中没有汉语声母中的舌面前音[tɕ][ tɕ’][ɕ]。
从以上两个表格的具体分析中，我们可以归纳出：韩语辅音中不存在的汉语音
音素有 f、j、q、x、z、c、zh、ch、sh、r，这些音素正是汉语的语音教学中的重
点和难点。其中韩国学生的唇齿音 f 发不好，主要是因为韩语辅音中没有这个音,
学生们不习惯使用上唇和下齿的搭配；对于舌尖前音 z、c、s，韩语辅音中有一个
跟汉语声母一样的 s，由 s 来带 z、c,那么 z 和 c 也是比较容易掌握的；韩国学生容
易将舌面前音 j、q、x 与舌尖前音 z、c、s 相混淆，一是因为韩语辅音中没有舌面
前音，另一方面是因为这两组音的发音部位比较相近，学生不容易找到 j、q、x 的
发音位置；最不容易掌握的是舌尖后音 zh、ch、sh、r，学生不习惯使用舌尖后来
发音，即使找到了发音部位，也容易受韩语辅音闪音[ɾ]的影响，不容易将舌头固定
在正确的位置上。
2. 韩汉韵母的比较
（1）韩汉单元音发音部位对照
表 2-1-1 韩语单元音发音部位表

说明：ㅓ的发音介于[ə]和[ʌ]之间，而且是和[ɔ]相对的不圆唇元音，为了区别汉语中的 e，这里用[ʌ]表示。

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表 2-1-2 汉语（舌面）单元音发音部位表

根据韩汉单元音发音部位表的比较，我们可以看出：
1）韩语单元音的中ㅏ[ɑ]与汉语的单元音 a[Ą]相似，学生在学习过程中基本不
会出现问题，我们可以将其列为相同。
2）韩语单元音中的[o]、[i]、[u]与汉语的单元音[o]、[i]、[u]完全相同。
3）韩语单元音中的ㅡ[Ɯ]与汉语单元音中的 e[ɣ]相似。
4）韩语单元音中不存在汉语单元音中的舌面高音[y]。
5）韩语单元音中不存在汉语语音中的[ɚ]。
通过以上的比较，我们可以归纳出：韩语单元音中 a、o、i、u 是与汉语单韵母
中的 a、o、i、u 相同的，学生基本不会出现问题；汉语单韵母 e[ɣ]是学生容易受韩
语单元音ㅡ[Ɯ]的影响而混淆的，但是并不难掌握；韩语单元音中没有 ü[y]，但是
韩语的复韵母中有韵母[ui]这个音（韩语复韵母表中可见）
，学生很容易混淆，可是
并不难掌握。韩语语音中没有卷舌元音 er[ɚ]，但是学生学习起来并不难。我们在进
行汉语语音教学时，可以将汉语单韵母 e、ü 和 er 列为教学的重点。

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（2）韩汉复韵母对照
表 2-2-1 韩语复韵母表

表 2-2-2 汉语韵母表

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 从上面韩汉复韵母的比较中，我们可以看出：
1）韩语的复韵母中也有前响复韵母和后响复韵母，但是不存在汉语复韵母中的
中响复韵母[iɑu]、[iou]、[uai]、[uei]。
2）韩语以[i]开头的复韵母中[ia]、[iʌ]与汉语的复韵母[iA]相似，[iæ]与汉语复
韵母[iɛ]相似。
3）韩语复韵母中以[o]开头的是[ua]、[ue]，以[Ɯ]开头的是[Ɯi], 与汉语的开口
呼复韵母[ai]、[ɑu]、[əu]、[ei]完全不相同，但是[ua]与汉语的合口呼复韵母[uA]相
似。
4）韩语复韵母中以[u]开头的有[uæ]、[ui]与汉语的合口呼复韵母[uA]、[uai]、
[uei]不同。
5）韩语复韵母中不存在汉语的撮口呼复韵母[yɛ]。
从以上的对比分析中，我们可以总结出：韩语的复韵母中[ia]、[iʌ]、[iæ]、[ua]
有与汉语的复韵母[iA]、[iɛ]、[uA]相似，但影响不大，我们可以将其列为相同；韩
语复韵母中没有[ai]、[ɑu]、[əu]、[ei]，但是因为韩语单元音中有[ɑ]、[Ɯ] 、[i]、
[u]，学生容易掌握；韩语复韵母中没有中响复韵母，即不存在三合元音[iɑu]、[iou]、
[uai]、[uei]，学生在发音是容易忽视中响复韵母中的主要元音，但是并不难学，可
将其列为汉语语音教学的重点；韩语复韵母中不存在汉语复韵母中的[yɛ]，学生不
容易掌握，它是汉语语音教学的难点之一。
（3）汉韩鼻音韵母对照
表 2-3-1 韩语鼻音韵母表

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表 2-3-2 韩语鼻音韵母表

从上面汉韩鼻音韵母的比较，可以看出：韩语的鼻音韵母中也是存在前鼻音韵
母和后鼻音韵母的。
1）韩语的前鼻音韵母[in]与汉语前鼻音韵母[in]相同，[ɑn]、[ʌn]与汉语前鼻音
韵母[an]相似，[uʌn]与汉语前鼻音韵母[uan]、[uən]相似。韩语的前鼻音韵母中没
有汉语前鼻音韵母中的[iɛn]、[yn]、[yɛn]。
3）韩语中的后鼻音韵母[oɑŋ]与汉语的后鼻音韵母[uɑŋ]相似，[ɑŋ]、[iŋ]、
[uŋ]、[iɑŋ]和汉语后鼻音韵母 [ɑŋ]、[iŋ]、[uŋ]、[iɑŋ]相同，其中[uŋ]又与汉语后
鼻音中的[uəŋ]相似。
4）韩语的鼻韵母中没有汉语的撮口呼鼻韵母[yn]、[yɛn]、[yŋ]。
由于韩语语音系统中的鼻音韵母比汉语语音系统中的鼻音韵母多，学生本身会
发鼻音，所以在学习汉语鼻韵母时对于发音部位和发音方法的掌握并不难，需要注
意的是韩语鼻韵母中没有的汉语撮口呼鼻韵母，在汉语韵母的教学时，应该把 ün
列为难点之一。
3.韩语是一种无声调的语言，而汉语的语音有阴平、阳平、上声、去声四个声
调。韩国学生在学习汉语声调时，最容易掌握的是去声，其次是阴平，然后是阳平，
最后是上声。韩国学生发阴平调时调值会比较低，发阳平调时起点较低、终点也较
低，但是整体的调型是正确的。上声对于韩国学生来说是一个重点也是难点，学生
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发不好这个降升的曲折调，会出现降不下去、升不上来的问题，有时学生发出的阳
平调和上声调区别不大。

（二）教学重点难点的分析

1.重点：
在对韩国学生进行汉语语音教学时，应该把那些韩语语音系统中不存在的，使
学生因为不习惯发这些音而引起错误的汉语音素，以及那些韩语语音系统存在的，
并且与汉语语音音素相同或相似但不相同的、容易使韩国学生在学习时受母语负迁
移影响而产生混淆的汉语音素归纳为韩语语音教学的重点。
（1）声母：
1）唇齿音 f
2）舌面音 j、q、x
3）舌尖前音 z、c，舌尖后音 zh、ch、sh
4）舌尖后浊音 r
（2）韵母：
1）单韵母
① 舌面元音 e、ü
② 卷舌元音 er
③ 儿化韵
2）复韵母:iu、ui、üe
3）鼻音韵母 ün
（3）声调：
1）单音节三声的发音。
2）语流中的声调变化。
2.难点：
在语音教学重点的基础上，将那些韩国学生发不好的、不容易掌握的、需要采
用多种办法进行反复学习和巩固的汉语语音音素列为语音教学的难点。
（1）声母：
1）舌面音 j、q、x
2）舌尖后音 zh、ch、sh
3）舌尖后浊音 r
（2）韵母：üe、ün
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 （3）声调：
1）单音节三声的发音。
2）语流中的声调变化。

（三）学习者的特征分析

儿童期在人的成长过程中是非常重要的时期，是“长身体、长知识”的时期。 儿
童的认知和情感等各方面都是随着年龄的增长持续不断的发展变化的，都有其各自
的特点。心理学家们也是从不同的角度，按儿童的年龄来将儿童的发展分成几个阶
段进行研究的。本教学设计是以韩国小学三年级学生为教学对象的，下面我们来具
体分析学生各方面的特征。
1．学生的生理特征分析
（1）学生的年龄小。小学三年级的学生普遍在 10 岁左右，是身体继续生长发
育，身体各项功能不断增强的阶段，脑的形态发育逐渐接近成人的水平。
（2）学生活泼好动、精力旺盛。10 岁左右的儿童身体发育迅速，求知欲旺盛、
活泼好动、爱动爱玩、好模仿、好竞争。
（3）学生的智力发育基本健全。10 岁左右的儿童，神经系统发育基本完全，
行为变得更有目的、更有意识、模仿力很强，而且具有一定的感情色彩；智力发育
趋于健全，但大脑细胞仍比成人脆弱，过多或者多久的脑力活动容易引起疲劳，学
习持久性差，自我控制能力弱。
2. 学生的心理特征分析
（1）学生的自尊心强。学生年龄偏小，接受能力强，具有对新鲜事物的好奇心。
他们对一些具体的、真实的人或事留下深刻的印象，从而形成一种自尊自爱、自我
激励的动力。如果学生的缺点和错误受到批评和指责后，会导致他们对外界事物的
反感，影响学习的兴趣。
（2）学生的抗挫折能力弱。大多数的学生都是有积极进取的愿望的，愿意为喜
爱的科目认真学习，但是由于外界的干扰和自身的惰性影响，很难坚持长久。如果
在学习中因为发不好汉语语音，或者是遇到了其他的挫折和失败，容易知难而退，
产生厌学心理。
（3）学生的学习目标不明确。学生们对以后的生活理想和奋斗目标往往很朦胧，
学生还不知道“长大后想做什么”，也不知道“为什么要学习汉语”。如果不加以激
励和引导，学生没有目标，就会失去学习的信心和动力。
3．学生的认知特征分析：
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 （1）学生的注意力不持久。学生在课堂上不能长时间的集中注意听教师讲课。
一般情况下，一节课 40 分钟，在组织得好的课堂教学中，学生可以连续集中注意力
30 分钟左右。学生容易被形象、具体、生动的事物和色彩鲜艳、形式新颖的对象所
吸引而产生兴趣。学生对抽象的道理和概念不感兴趣，因而不能长时间集中注意。
（2）学生的感知不精确。学生的感知比较笼统、不精确，会忽略比较精确的分
析。他们常把汉语拼音字母 b 与 d，p 与 q，把语音中的前鼻音和后鼻音，把唇齿音
和双唇音等混同。在汉语语音学习中，有些与韩语语音相似的音素，学生只感知到
共同特点，缺乏精确的分析。
（3）学生的具体形象识记占主导。学生容易记住有趣的事情，容易记住直观、
具体的材料，例如对图画等的识记比对字母、单字的识记效果好。学生对抽象的公
式、概念的识记有较大的困难，需要具体形象的材料来支持。
（4）学生的想象具有直观性和具体性特点。学生的想象直观、具体、接近现实，
明显地体现在对游戏材料的选择上，学生在选择游戏材料时，往往选择那些可以进
行逼真动作的。学生在游戏中也是重复着曾经看到过的成人的姿势和动作，他们喜
欢模仿、表演电影或是动画中的形象。
4.学生的情感特征分析：
（1）学生的情感不稳定、易激动。学生的情绪变化非常迅速，高兴与不高兴，
笑与哭的变化很快。他们的喜怒哀乐往往直接在面部表情中表现出来：如果在课堂
上发言，被老师表扬或受到鼓励就会高兴；如果问题回答错了或是受到批评了，就
会不高兴。
（2）学生的意志薄弱，自制力差。学生的精力充沛、旺盛，容易激动和兴奋，
在学习活动中劲头很足，但是不善于控制自己。在课堂上，总是有小动作，顽皮、
好动。他们克服困难的毅力不足，常出现“虎头蛇尾”的现象。
（3）学生活泼好动、好奇多问。学生的性格开朗，喜爱游戏，善于模仿和表现，
对新鲜的事物有充满好奇，容易产生兴趣。他们对感兴趣的事物会不断追问，有强
烈的求知欲。

二、韩国小学生汉语语音教学设计

（一）课时安排

本语音教学设计内容共二十八课时完成，每课时 40 分钟，分为四个单元。
具体安排如下：

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 1.第一单元: 三课时
1）韵母 a，声调
2）单韵母 o、e、i、u、ü
3）六个单韵母的声调练习
2.第二单元：每部分两课时，共十二课时
1）声母 b-p，d-t，g-k
2）韵母 ai、ao、an、ang
3）声母 m、n、l
4）韵母 ou、ong
5）声母 f、h
6）韵母 en、er、eng
3.第三单元：每部分两课时（除第五部分一个课时），共十一课时
1）声母 z、c、s
2）韵母 ie、iu、in、ing
3）声母 zh、ch、sh
4）韵母 ui、un
5）韵母 ün、üe
6）声母 i、q、x
4.第四单元：两课时
1）总复习：学过的声母、韵母和声调；拼合
2）汉语拼音字母歌

（二）教学方法

汉语的语音、词汇、语法、语篇等各部分有其各自的特点，在对外汉语教学中，
各部分所采用的教学方法也不同。其中，对外汉语的语音教学常用的展示语音的方
法有：板书法、图表法、示范法、手势法、描述法、夸张法、带音法、吹纸法、对
比法、体态法等；操练语音的方法有：联想、模仿、辨音认读、四声唱练、填空、
标调、听写等。但是，“教学有法，教无定法，贵在得法”，教学方法并不是一成不
变的，而是需要根据教学情境和学生特点不断创新改进的。以下是几种在汉语语音
课堂上使用过的、取得效果比较好的教学方法：
1.超级模仿秀
在教发音时，可以启发学生想象一些具体的事物，模仿之后用到汉语发音上，
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老师在示范时可以适当夸张。比如唇齿音 f，是韩语中没有的，是学生学习的重点，
但是这个音的发音部位主要在口腔外面，通过反复模仿、多次练习，形成习惯以后
也是可以发准确的。传统的方法中我觉得最好的是让学生用手指抵住下嘴唇，但是
对于小学生可以播放一段兔八哥的动画片或者是画一个兔八哥的简笔画，再或者是
关于海绵宝宝的动画和图片，让学生们模仿兔八哥把两颗上齿露出来了，看谁模仿
的像，老师也跟着一起模仿，注意强调上齿只是轻轻的碰到下唇上，不能用力咬，
然后进行发声，提醒学生两腮不要鼓起来。

2.会跳舞的嘴和舌
这种方法主要是通过观看语音教学的视频，或是老师将拼音的发音部位和发音
方法制作成小学生比较喜欢的动态画面，针对学生的喜好，吸引学生的注意力，让
学生看着视频和动画跟着学。比如舌尖后浊音 r，对于这个音的教学除了用手势和
夸张的张大嘴让学生看清楚舌头的变化之外，就是让学生观看视频中嘴是如何慢慢
张开的、舌头是怎么慢慢抬起的，抬起到什么位置上发出的音和舌头的动态变化，
让学生模仿，反复练习。
3.听听我是谁
这种方法是学生给我的启发。上韩语课虽然有固定的班级课时，但是在同一个
课堂里还是会分成学习进度不同的几个小组，那么在教授一组学生的同时，另一组
学生就是自己在练习。当时有一个四年级的小女孩儿就用手机录下了我领读的内容，
然后自己反复的重播、跟读。所以，后来我想在学习新课之前让学生们都自己录一
段自己说的话，然后通过学习和反复巩固练习之后，再重新录这些内容，之后放给
全班同学听，让大家来找出优缺点。在韩国，一年级的小学生也有智能手机，而且
在我任教的学校，手机是可以带进教室的，在课堂上，如果让学生们自己拿着自己
的手机玩儿录音，录下自己说的外国话，对于学生来说还是很新鲜有意思的。

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 或者是找一些由不同的小动物准确朗读汉语拼音的声音文件，在课堂上老师先
播放一遍小动物的发音，再让学生进行模仿，再通过老师的指导进行练习，之后在
巩固学习内容的时候再播放小动物的原声，让学生们比一比自己说的对不对。如果
这种声音文件不太好找的话，那么可以让男女不同的汉语老师模仿小动物的声音进
行发音，然后录成声音文件用于教学。这种方法很容易调动学生的积极性。
4.我是大明星
《런닝맨》（running man）是韩国一档很有人气的综艺节目，在中国有很多年
轻人喜欢看，韩国的小学生们也喜欢看。韩国的学生不论年级班级大家都在一起玩，
平时我看到好多次学生们在
玩这个游戏，所以我把它用到
了课堂上，但是这个游戏只能
适用于小班级，人数不能太
多，学生的年龄也不能太小，
而且还要考虑到场地条件。可
以将学生分成两队，把学过的
拼音写在纸上，然后贴在学生
的背后，如果学生可以撕下对
方背后写有拼音的纸，并能准
确读出纸上的拼音，同时正确回答对方队伍提出的任意一个拼音问题，那么他就可
以获胜。
韩国还有一档综艺娱乐节目《개그콘서트》，主持人开场时候就又蹦又跳，说
的台词节奏感非常强（감사
합니다，감사합니다；영어
로땡큐(땡큐)；중국어쎼쎼（
쎼쎼）；일본어로리가또라
고하지요）学生们都会说，
那么就可以按这个节奏把韩
语改成汉语拼音，还可以用
这个来玩击鼓传花，停到哪
个学生的手上，那个学生就
要到前面去回答学生提出的关于拼音的问题。

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 5.빨리빨리（快点快点）
这是在志愿者培训时大家一起玩过的一个游戏，运用到教学中去，也很不错。
让学生们拿出双手，左手掌心向下，右手竖起食指，并放在相邻同学的左手掌心下
面，老师给出几个已经学过的音，告诉学生在听到某个音的时候，学生的左手马上
抓住相邻同学的右手食指，当然，同时学生的右手食指要快速撤离相邻同学的左手
手掌，看谁的反应比较快。比如 z、c、s 三个音，在老师领唱，学生齐唱，并且确
保学生基本都会发音的时候，可以玩这个游戏，老师指定在学生听到 c 这个音的时
候，学生立即行动，看谁的动作最快。这个游戏正好可以让学生们围成一个圆圈，
每个学生都参与进来。
6.小小音乐家
除了学习汉语拼音字母歌之外，平时也会教学生们唱一些简单的中国儿歌。比
如《新年好》，《两只老虎》，《小青蛙》，《十个小小印第安人》等，边唱边做一些简
单的舞蹈动作，学生们很喜欢，学的也很快，课间总能听到学生们唱这些歌。学生
们对这些歌曲的旋律非常熟悉，那么就可以将歌词改成汉语拼音来学习。比如《两
只老虎》：
1=C 4/4 1 2 3 1 | 1 2 3 1|3 4 5|3 4 5|
ai ei ui -| ao ou iu - | ie üe er | ie üe er |
5. 6 5. 4 3 1 | 5. 6 5. 4 3 1 | 1 5．1 - | 1 5．1 -|
an en in un ün - |ang – eng – ing ong | ai ei ui - | ao ou iu - |

（三）使用媒介

1.教科书：教育厅提供的教材中没有语音部分，所以在教学时参考了其他外国
学生汉语学习的教材内容。
2.字母卡片、图片、挂图等印刷品：在整个教学过程中图片的运用是贯穿始终
的，比如在练习拼音字母时可以给学生展示字母卡片；在声韵拼合练习时可以给学
生展示挂图等。
3.实物：实物是最为直观的教学媒介，比如在教学生声调的时候，除了给学生
展示图片以外，可以拿一些玩具来给学生演示：一声，可以拿一架飞机模型；二声，
直接就可以让学生向窗外看操场上的秋千；三声，用玩具小火车在两摞书本上行驶；
四声，拿一个小熊的毛绒玩具，从高处掉下来。
4.黑板：除了板书的作用以外，在画一些简笔画时候必不可少，比如画海绵宝
宝来辅助唇齿音 f 的教学。
22
 5.视频、动画：小学生最喜欢颜色鲜艳的动画，也很愿意跟着视频模仿，在教
授一些比较难发的音的时候，比如 zh、ch、sh、r 等的学习，采用这些媒介效果比
较好。
6.CD、歌曲：在学习汉语拼音字母歌和其他简单的儿歌时候会用到，韩国的小
学生都是多才多艺的，很喜欢唱歌跳舞，而且学习的都很快。
7.钢琴或者电子琴：在用汉语拼音替换儿歌的歌词时候会用到，在弹琴的时候
学生通常都会围过来，有的学生也会主动要求来弹。
8.智能手机：主要用于录音，让学生录下自己的发音，然后跟老师的发音比较，
或者是跟小动物发出的正确读音比较。

三、韩国小学生汉语语音教学教案

课型：初级汉语语音课
使用教材：《재미있는중국어》（《有趣的汉语》）第 4 课
（申正浩主编，韩国全罗南道教育厅，2011 年 8 月）
教学对象：零基础的韩国三年级学生（全罗南道务安郡云南小学），共 12 人
教学内容：
1.韵母 a
2.声调ā、á、ǎ、à
教学目标：
1.认知领域:
了解汉语是有声调的语言；学会单韵母 a 的发音；掌握 a 的四个声调的读法。
2.技能领域：
（1）听：能够准确听辨 a 的四个声调。
（2）说：能够看到本节课的图片说出单韵母 a 和四个声调，发音自然。
（3）读：能够读准单韵母 a 和四个声调，自然流畅。
3.情感领域：
学生感受到汉语课堂的乐趣，对汉语拼音产生好奇感，激发对汉语学习的兴趣。
教学重点：四个声调的学习。
教学难点：声调中三声的读法。
教学方法:
1.课堂教学按照“韵母 a——a 的四个声调——拓展练习”的顺序，循序渐进。
2 .先复习旧课，导入 a 的发音，引出新课内容。
23
3.运用直观手段，使用多媒体辅助教学。
4.设计联想小故事，引导学生练习 a 的声调。
5.讲练结合，精讲多练。
教学课时：1 课时，40 分钟
教具：
1. 教具准备：
（1）实物类：玩具飞机模型，玩具小火车，毛绒玩具小熊
（2）图片类：分别表示 a 和 a 的四个声调的图片
（3）媒体类：图片、视频、录音
2. 教具布置：
实物类放在讲桌上备用，课前调好多媒体设备。
教学时间安排和分配：
（一）组织教学（约 4 分钟）
（二）复习旧课（约 5 分钟）
（三）进入新课（约 30 分钟）
1.新课导入（约 2 分钟）
2.韵母 a 的学习（约 5 分钟）
3.声调的学习（约 15 分钟）
4.联想法练习（约 5 分钟）
5.巩固新知（约 3 分钟）
（四）课堂结束歌曲（约 1 分钟）
教学环节和步骤：
一、组织教学（约 4 分钟）
（一）问好。
（二）点名。
（三）课前歌曲：《你好歌》，《数字歌》。
二、复习检查（约 5 分钟）
请两名同学为一组表演第三课对话：
A、欢迎！请进！
B、东东，你的信。
A、谢谢。
B、不谢。

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 三、进入新课（约 30 分钟）
（一）新课导入（约 2 分钟）
老师问：小朋友如果生病了，嗓子疼，爸爸妈妈是不是要带你们去医院啊？
学生们回答：是。
老师问：那医生要检查小朋友的嗓子，
会让小朋友张开嘴，发出什么声音呀？
学生齐声发出一个“啊”的音。
然后老师展示图片，引入 a 的教学。
（二）韵母 a 的学习（约 5 分钟）
1．老师将医生给小朋友看病的图片贴
在黑板的左边，并示范 a 的发音。
2．老师领读一遍，学生跟读一遍，老
师在黑板上图片的右边写出一个 a；
老师领读，两遍连在一起，学生跟读两
遍，老师在黑板上 a 的右边再写出一个 a；
老师领读，三遍连在一起，学生跟读三遍，老师在黑板上第二个 a 的右边写出
第三个 a；
老师领读，四遍连在一起，学生跟读四遍，老师在黑板上写出第四个 a，将这
四个 a 排成一排。
3．学生分组齐读。
4．个别学生读。
5．老师指黑板，学生齐读，四个 a。
（三）声调的学习（约 15 分钟）
1．老师一边说“现在给四个 a 带上不同的小帽子”，一边把四个声调标在写好
的四个 a 的上面。
2．老师给学生讲解，原来的 a 戴了四顶不同的小帽子，声音就发生了不同的变
化，这也就是汉语中的四个声调。
3．老师先给学生读四遍 a，再给学生读一遍四个带声调的 a，让学生听。
4．每个声调的学习：
（1）一声。
1）拿出一架飞机模型，让小飞机平稳的飞行，并示范一声 a 的发音；
2）将飞机模型拿到黑板上一声 a 的旁边，领读两遍。

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 3）告诉学生戴上第一顶帽子的一声 a 和原来的 a 的发音一样，再领读两遍。
（2）二声。
1）让学生向窗外看操场上的秋千，想象自己刚坐到秋千上，向上荡秋千的样
子，然后老师反复示范二声 a。
2）指着黑板上的二声 a，反复领读几遍。
“平时，如果有人和你们说话，你们没有听清楚，那个时候
3）让学生想一想：
你们会发出什么声音啊？”学生回答á。
4）结合手势和肢体动作，加节奏反复领读，例如：á，á，ááá。
5）学生分组朗读。
6）个别学生读。
7）将一声 a 和二声 a 一起练习读，反复操练几次。
（3）三声。
1）拿一列火车的玩具（如果有过山车最好），将两摞书之间搭成斜坡，演示火
车从一摞书的高处沿着斜坡向低处行驶，再沿着斜坡向另一摞书的高处行驶，反复
演示两遍，边演示边示范三声 a 的发音。
2）将小火车拿到黑板上，在三声 a 的上面演示曲折的行驶方向，并领读。
3）这是一个难点，老师需放慢语速，配合夸张的肢体语言反复领读。
4）学生分组朗读。
5）个别学生读。
6）将二声 a 和三声 a 放在一起区别练习，配合手势和事物。
①先提问学生二声 a 怎么读，然后领读。
②提问学生三声 a 怎么读，然后领读。
③加节奏的进行二声和三声的对比练习，例如可以这样领读：á ǎ á ǎ ,á á ǎ
ǎ ,á á á ǎ ǎ ǎ。
④将一声 a、二声 a、三声 a 放在一起按顺序反复操练几遍，领读；个别读。
（4）四声。
1）拿一个毛绒玩具小熊，让小熊从高处向低处跳，边演示边示范四声 a 的发
音。
2）将小熊拿到黑板上四声 a 的旁边，边演示边领读。
3）学生分组朗读。
4）个别学生读。
5）将四个声调放在一起，按照顺序领读ā、á、ǎ、à，反复练习。

26
 5．老师拿出图片展示给学生看，提问学生相应的发音。四张图片分别为：平稳
飞行的飞机，向上荡秋千的小女孩儿，向下之后又向上的过山车，向下跳水的小男
孩儿。
6．老师再将图片展示一次，学生读出一个发音，老师就将图片贴在黑板上对应
的 a 的下面,之后再按顺序读。

7．联想法练习（约 5 分钟）
老师给学生讲一个小故事，要求学生用刚学过的 a 的四个声调来回答问题。
朴海水（一名女学生的名字）的小狗叫东东（课文中人物的名字），有一天朴海
水做梦，梦到东东早上自己起床坐飞机去了游乐场（这个时候老师提问，坐飞机的
时候东东嘴里说的是什么啊？可以用手指着黑板上的一声 a 提示学生。学生回答）。
东东到了游乐场之后，就先去荡秋千了。
这个时候，郑泰承（一名男学生的名字）的小猫美智（课文中人物的名字）走
过来了，美智跟东东打招呼，可是东东正在荡秋千，没有听清美智在说什么，这个
时候，东东嘴里喊着……（老师示意请学生们说出二声 a）。美智又叫了一声东东，
可是东东又荡了一下秋千，还是没有听见，所以东东又喊了一声……（学生又重复
了一次二声 a）

27
 不一会儿，东东不玩秋千了，就和美智一起去玩过山车，两只小动物手拉着手，
东东嘴里说着。。。（老师指着黑板上三声 a 下面的图片，学生说出三声 a），美智嘴
里说着。。。
（学生又重复了一次三声 a），东东和美智一起说出了。。。
（学生很快又朗
读了一遍 ǎ）。
他们玩的太热了，就去游泳馆跳水，东东先跳，扑通一声跳下水，嘴里喊着。。。
（学生回答四声 a），美智也喊着。。。
（学生重复à）。这个时候朴海水被妈妈叫醒了。
四、巩固新知（约 3 分钟）
“听听我是谁”：给学生播放四个带声调 a 的读音的录音，四个声调由不同的发
音者发出。四个声音分别是中国老师的声音、韩国老师的声音、小猫的声音和小狗
的声音。
1．老师播放一种读任一一个 a 的声调的声音；
2．请学生们猜猜是谁的声音；
3．请学生们说说这个声音发出的是哪一个 a 的声调；
4．请学生们再听一遍这个录音，然后跟读。
用同样的方式播放四种声音。
五、唱歌《再见歌》
，问好，结束本节课。（约 1 分钟）

28
 第三章 韩国小学生汉语语音教学设计阐述

一、韩国小学生汉语语音教学设计所遵循的理论

教学设计是一门学科，需要遵循教学过程的基本规律。教学设计是将教学原理
转化成教学活动的计划，并不能单凭教师的经验来制作，需要以一定的理论为基础，
才能具备其科学性和合理性的特点。本设计同样是遵循了科学的理论来制作的。

（一）以现代教学理论为指导编写教学设计方案

现代教学理论的研究对象包括教与学的关系、教与学的条件和教与学的操作。
教学活动是由学生、教师、教材、教学方法、教学手段、教学评价等各个要素组成
的有机整体，各个要素之间相互作用。本篇设计根据韩国小学汉语语音教学的实际
情况分析研究对象，制定适合韩国小学生汉语语音学习的教学设计方案。

（二）以儿童心理学理论为指导分析学习者的特征

儿童心理学将儿童的成长分成了不同的阶段，对其心理和生理的特征进行分析。
本篇设计以 10 岁左右的小学生为教学对象，分别从生理、心理、认知和情感等方面
做了详细的分析，从学生的自身特点出发设计汉语语音课堂教学内容，采用契合学
生特点的教学方法和教学手段。

（三）以对外汉语学科理论为指导确定汉语语音教学的重难点

对韩国学生的汉语教学是一种第二语言的教学，对外汉语教学正是一门教授第
二语言的学科，其学科理论的核心是“教什么”的问题。本篇设计首先明确的是汉
语的语音教学，再通过对韩语和汉语的语音进行对比分析，找到异同，从而确定语
音教学的重点和难点。

（四）以建构主义学习理论为指导设计教学方法

建构主义提倡以学习者为中心、以教师为指导的学习方法，教师不是知识的灌
输者，学生也不是知识的被灌输对象，教师应该在教学过程中激发学生的学习兴趣，
帮助学生产生想要学习的欲望。本篇设计中采用的教学方法主要是以给学生们制造
汉语学习的情境，使学生们感到汉语学习的生动有趣，从而激发学生的学习热情。
29
二、韩国小学生汉语语音教学设计所遵循的原则

小学生，即儿童的对外汉语教学更注意儿童的特点。这一阶段的学习者是比较
特殊的，他们比较活泼，爱说好学，模仿力强，但是控制能力差，注意力集中的时
间比较短；认知水平有限，但是记忆力好，容易培养兴趣；思维能力有待发展，善
于记忆形象化、具体化的事物；如果遇到失败或者是单调枯燥的教学内容就会失去
学习兴趣；缺乏独立学习的能力，需要依赖老师。

（一）以学生为中心，以教师为主导的原则

学生是学习的主体，是认知活动的主人，教师不能代替学生学习新知识，不能
代替学生分析思考，也不能将知识生硬的灌输给学生，需要采取各种方法来培养学
生学习的积极性。整个教学设计是以学生为中心，分析学生的心理和生理特点，分
析学生的学习需求来制定教学目标和教学内容的，教学方法和手段的采取也是迎合
学生的喜好的，对于小学生来说，每堂课的教学内容不易过多，方法需灵活有趣；
在整个汉语语音学习过程中，尽可能多的给学生提供在不同的情境下去应用他们已
经学过的语音知识的机会，并给与鼓励和表扬。

（二）趣味性原则

趣味性原则是对外汉语教学中的一个重要原则，尤其是在对小学生的对外汉语
教学中，趣味性原则能达到事半功倍的效果。趣味性原则主要体现于在教学过程中
教师所运用的富有感染力的表情、生动有趣的语言、灵活的教学技巧等来激发学生
的学习兴趣，增强学习效果。在对小学生的对外汉语教学中教师多采用契合学生特
点的、有趣的教学方法和教学手段，比如结合韩国流行的综艺节目给小学生设计课
堂游戏等，充分运用趣味性原则，可以使学生学会、好学、乐学，从而实现教与学
的和谐，极大地提高学习效率，实现对外汉语教学的最终目标。

（三）适时适量适度原则

在对外汉语教学中，并不是每堂课的教学内容越多越好，或是课堂活动越多越
好，而是内容要精选，难易要适度，活动要有效，方法要得当，手段要合适。尤其
是针对小学生的对外汉语教学，适时适量适度原则非常重要。由于学生的年龄小，
生理和心理有其独特的特点，比如注意力集中的时间短、情感不稳定等，太多的内
容不但不易于学生掌握，还会使学生产生厌烦情绪，反而影响学习效果。对外汉语
30
教师需要精选课堂教学内容，在有限的课堂时间内教会适量的教学内容；教学内容
的难易程度要符合学生的接受程度，并且要在学生可以保持注意力的时间内完成主
要内容的教学；每堂课的课堂活动不易过多，最重要的是行之有效，有利于教学内
容的训练和巩固，可以帮助学生们学会新的内容。

（四）启发性原则

启发性原则是指要启发学生积极思维，发展学生的思维能力。在贯彻启发性原
则之前首先要注意的是激发学生的学习动机，调动学生学习的主动性。教师在教学
中要善于机智地运用各种方法，使学生的思维积极活动起来，产生对汉语学习的兴
趣，并能使这种兴趣发展成为推动持久学习的动力。教师要善于向学生布置由易到
难的各种作业，或者小任务，或提供素材、情境、条件和提出要求，让他们去解决
问题，克服困难，发展创造才能，潜移默化的学会使用学习过的汉语知识。比如在
学习过了“爸爸”、“妈妈”、“哥哥”等家庭成员的称呼之后，可以让学生回到家里
也教自己的家人说说这几个词，等下一节课的复习检查时可以问问学生是不是教他
们的家人说这几个词了，他们说的怎么样等。学生并不会把这个当成很难完成的作
业，但却能达到很好的学习效果。

（五）巩固性原则

巩固性原则是指教学要通过重复、渐进、复现等方式牢固地掌握知识和技能，
长久地保持在记忆中，并能在实际的情境和需要中迅速地再现出来，从而运用这些
知识和技能。与此同时，通过复习巩固旧知，也有利于以后运用以旧带新的方法来
学习新的内容。在每堂课上，教师在教授完新知识后要采取各种方式帮助学生巩固
新知，并且在下一堂课之前也要做好旧知的复习工作，不断加深学生的印象，保持
对新知识的长久记忆。比如在学习了双唇音 b 和 p 之后，采取一些吹纸等方法来练
习和区别送气和不送气音，再通过 b 和 p 与韵母的拼合来反复练习，在进行新课学
习之前再对这两个音素进行巩固。

31
第四章 韩国小学生汉语语音教学设计的自我评估与
理论反思

教学设计评估是整个教学工作比较重要的组成部分，对教学设计进行合理、客
观、整体的评估实际上是从结果和影响两个方面对教学活动给予价值上的确认，用
以提高教学质量，从而保证教学工作的科学性。

一、自我评估

从总体上来看，本教学设计具有科学性，各个环节紧密衔接，同时具有科学性
和完整性，对整个教学工作具有指导作用。本篇教学计划从以下几个方面进行具体
评估。

（一）学生能够有意识的区分韩汉语音

学生能够学会汉语的声母、韵母和声调；能够区分开汉语的声母和韵母；能够
有意识的区分汉语语音和韩语语音中的相似音。在对学生进行一段时间的汉语语音
教学后，笔者发现学生的汉语语音普遍比刚开始的时候有所改善，学生已经逐渐改
正了刚开始发音时普遍出现的明显的语音错误。与此同时，通过学生的反馈体现出
汉语语音学习的良好效果。比如学生在课堂上的发音明显好于没有学习汉语语音之
前，学生在回答问题时可以准确发出正确的汉语语音，即使有时会出现问题，但并
不是很严重的错误；再比如在定期的汉语小测试中，学生听写出来的汉语音素的数
量明显高于从前，并且正确率也不断提高；还比如，在巩固练习和复习中，学生很
积极的参加教师设计的教学游戏，并且在练习中，学生发音的准确度有很大提高。

（二）学生能够准确听辨并发出汉语语音

学生能够准确听辨汉语的声母、韵母和声调；能够看到汉语拼音的图片说出相
应的发音及声调变化，发音自然；能够读准汉语的声母、韵母、声调和拼合，自然
流畅。在没有进行汉语语音训练时，播放不同的汉语语音音频给学生听，学生很难

32
听出不同语音之间的差别，但是经过一段时间的汉语语音训练之后，在课堂上播放
一些小动物发出的汉语语音时，学生们可以很容易的听辨出小动物发的是什么音，
并且能够准确的跟读这些发音。另外，学生在看到汉语拼音图片或者相关视频等时
可以准确的发出相应的读音以及声调变化，并且发音非常自然。再比如，在要学习
新内容时，学生看到已经学过的声母和韵母就会自己试着进行拼合，并且基本准确。

（三）学生学习汉语的热情高涨

在汉语学习最初，大多数学生只是出于一种新鲜感，但是经过一段时间的学习，
学生开始喜欢上汉语课，对汉语学习产生了浓厚的兴趣。在课堂上，学生乐于积极
回答教师提出的问题，在注意力可以集中的有效时间内完全可以投入到学习的内容
中去，学生愿意参加课堂上的各种活动。与此同时，学生感受到了汉语课堂的乐趣，
对汉语学习产生好奇感，愿意长期进行汉语学习，由被动学习到主动学习，在学习
过程中，时刻保持着学习的热情。比如在韩国小学的汉语课堂是课后兴趣课，但是
有很多学生是经过一个学期的学习之后仍然继续选择学习汉语，并且在寒暑假时也
参加假期的汉语班学习；有的学生在课间十分钟也会玩一玩在汉语课堂上学习的游
戏；有的学生回到家里还教自己的父母说一些简单的汉语词汇。

（四）语音教学的重点和难点分析准确

通过对国际音标标注的韩语语音和汉语语音的仔细比较找出韩语语音中不存在
的汉语语音音素和韩语语音中与汉语语音相似的音素，从理论上分析归纳出了汉语
语音教学的重点和难点，在对韩国小学生的教学实践中发现，这些已经归纳出来的
重点和难点非常符合实际情况。经过汉语教师有针对性的教学和反复的巩固练习，
已经解决了这些重点和难点。比如说舌尖后音 zh、ch、sh 等，学生在发这些音时会
有意识的将舌头翘起来，并且在反复练习以后可以基本准确的发出这些音，如“知
道”、
“唱歌”
、“老师”这几个音等，学生都可以准确发出来。另外，在实际教学中，
发现当地的韩国小学生的语音重点中也有一定的特殊性。比如通过韩汉语音对比，
归纳出唇齿音 f 是语音教学的重点，在一些关于韩国学生学习汉语语音时出现的偏
误方面的研究中发现，对于唇齿音 f 这个音，有些学生会与舌根音 h 相混淆，但是
在笔者所任教的学校，学生主要存在的问题是将唇齿音 f 发成双唇音 b 和 p。经过
一段时间的反复练习，学生们形成了上唇和下齿搭配使用的习惯，可以准确发出唇
齿音 f。

33
（五）语音教学的教学方法采用恰当

教学方法的使用并不是一成不变的，要根据教学内容和教学对象等来选择。本
设计的教学对象是韩国小学生，教学方法的选用要符合学生的特点，吸引学生的注
意力并使学生喜欢。比如联想法，在教学生 a 的四个声调时，就采用联想的方法让
学生想象自己同学家的小猫和小狗去游乐场玩的样子，并在联想的过程中反复的练
习这四个声调；比如游戏法，每堂课都结合学习的内容给学生设计一个好玩的游戏，
组织学生们都参与其中，让学生们感觉到学习汉语的乐趣，如“Running man”等，
这些方法都能够维持学生的注意和兴趣，能够促进学生的理解和记忆，并且可以给
学生带来满足感，有利于排除影响教学顺利进行的智力障碍和情绪障碍。

（六）语音教学的教学手段运用得当

教学手段是一堂汉语课上必不可少的，教学手段运用得当可以有效地提高教学
效果。本设计充分利用了各种有利资源，选取有趣生动的教学手段，并且科学、合
理的与教学内容相结合。比如彩色卡通图片和影音动画的运用，因为学生的年龄较
小，对色彩鲜明、动态的事物比较敏感，容易被这些事物所吸引，从而产生兴趣；
再比如玩具模型的使用，这是完全契合学生的心理的，小学生正是爱玩爱动的时期，
当学生看到教师手里拿着他们喜爱的玩具，会立刻拉近和教师的距离，学生一方面
被吸引了注意力，一方面又轻松愉悦，在还没有意识到是在学习的时候就很自然的
把新知识学会了。还有其他的教学方法等，都激发了学生的学习动机和学习兴趣，
并且有利于引起和保持学生的学习注意力。

二、理论反思

教学设计是一门实用性强、应用范围广泛的交叉性学科。教学过程中遇到的问
题是复杂、多变的，教学设计能否满足教学的复杂性和多变性的需求是值得我们思
考的。本篇教学设计在制作时和具体实施中存在着问题。

（一）没有考虑到教学中可能出现的特殊情况

在教学设计的过程中只是考虑到了常规的问题和情况，忽略了出现突发状况的
可能。比如在韩国的小学没有专门的汉语教室，如果临时更换教室，很可能出现多
媒体设备出现故障，不可以播放影音资料的情况。这就需要在进行教学设计时设计
出备用方案，设计出当预先计划好的教学手段和教学方法不能实施时可以采取的替
34
代方案。

（二）准备教学手段时存在技术上的问题

在选择教学用具时，一些实物手段很容易准备，但是对于一些多媒体手段并不
是随时都很容易获得。比如在教学中需要给学生播放小动物的录音时遇到了困难，
因为没有现成的音频资料，如果自己录制也很难录成不同动物的声音。这就需要平
时多搜集一些对教学有帮助的影音资料，多了解一点有关教学的软件，学学影音剪
辑和动画制作之类的技能。

（三）与韩国本土教师搭档教学时存在配合上的问题

目前，韩国中小学校的汉语课堂普遍采用中国汉语教师和韩国本土汉语教师协
力教学的方式，即在整个汉语课堂上，韩国本土教师用韩语给学生翻译，中国汉语
教师用汉语给学生教授新知。这种搭档式的教学，如果沟通不好，很可能出现韩国
本土教师不清楚教学环节进行到哪里应该向学生翻译或是应该如何向学生翻译，也
可能出现中国汉语教师不清楚韩国本土教师已经向学生做了哪些翻译等的现象，势
必会占用课堂时间，影响教学进度和效果。所以，除了两位教师在课前要做好备课
之外，作为汉语教师，应该学习一点韩语，这也可以解决两位教师同时上一堂课的
资源浪费现象。

35
 结语

语言是一种重要的交际工具，我们学习语言是为了能够更好的交流，学以致用。
好像我们小时候学英语一样，只注重阅读和语法，只注重笔试，忽视了听和说的技
能，结果出现“哑巴英语”的现象。那么对于韩国学生学习汉语来说也是一样的，
不能学了之后出现“哑巴汉语”的现象，或者是一张嘴说汉语全是错误的发音。作
为一名对外汉语教育工作者，我们必须重视这一问题。
本篇论文是通过笔者亲身在韩国云南小学的任教经历，根据当地小学生的特点
和真实出现的语音问题来编写的教学设计。其中列举的课堂活动等，也是在课堂上
实施过的，受到学生的欢迎。但是，论文中分析的韩国小学生出现的语音问题中，
有些也可能只是当地的小学生存在，不排除其他学校的学生存在其他不同的语音问
题的可能，只希望本篇论文能够对从事对外汉语教学的工作者提供参考和借鉴，也
希望能借此鼓励其他的汉语教师能够多关注对外国学生的语音教学，设计出更好的
教学方法和策略，为对外汉语教学的长远发展多提供一些实际资料。

36
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[4] 沈阳师范大学图书馆 http://lib.synu.edu.cn/
[5] 韩国搜索网 http://www.naver.com/

39
 后记

我的这篇论文是在董萃老师和金伟老师的细心指导和大力支持下完成的。老师
们治学严谨，和蔼可亲，无私奉献。
从选题开始一直到定题，经过了几个月的时间，先后改了三次题目，每一次的
选题老师都会和我跨国语音，很仔细的帮我分析研究、反复修改，找出选题的可行
性，开拓我的研究思路，给我提供的研究信息也非常的及时。在整个写作过程中，
也遇到很多疑惑，老师都会在百忙之中抽出时间帮我理清论文写作思路，精心点拨；
在闲聊中老师们总能像知心朋友一样关心我，给我鼓励。在完成初稿以后，老师用
最快的时间帮我检查完，当天晚上就跟我语音三个半小时。从论文的题目、摘要、
引言到正文，从一级大标题、二级标题到三级小标题等，针对每一部分的内容，老
师都非常详细的指导我哪些地方写的不好，应该怎么完善，哪些地方写的不对，应
该怎么改。在完成二稿后，老师依然是用最短的时间帮我找出论文中出现的问题和
错误，指导我如何完善。老师还帮我找了跟我论文相关的书籍，并且把自己的校图
书馆的账号和密码告诉我，让我用她的账号里的金币下载参考书。正是有了董老师
和金老师的认真负责、一丝不苟，我的毕业论文才能顺利完成。
非常感谢董萃老师和金伟老师！
另外，我还要感谢对我的毕业论文给予大力支持的好朋友们：
1、张姝姗娜老师。她是我在韩国的搭档老师，刚刚大学毕业不久，中文专业，
学习汉语已经八年了，可以像中国人一样正常的用中文沟通交流。我的这篇论文在
撰写过程中有很多关于韩语语音的问题，都是向她请教的，她每次都很热心的帮助
我。
2、王海鹏大哥。他是一个很爱学习的人，自己珍藏了很多学习资料，都慷慨的
发给了我。因为我在国外，下载一些论文资料不方便。他就把自己的含 500 多元钱
的中国知网账号送给我，让我下载参考文献。我很不好意思用，但是他就自己帮我
下了很多篇文章。我所参考的文献，基本都是他用他的账号帮我下载的。论文中还
有一些比较特殊的符号不太容易查找，也是他帮我找的。
3、王雪婧死党。她是我从小到大的姐妹儿，在我论文期间对我的帮助很大。因
40
为韩国教育厅截断了我们经常使用的中国网站，比如百度、人人等都是不可以用的，
我的专业内容在 google 上是不太容易查到的，所以我需要什么资料都告诉她，她通
常都会放下手头上的工作，马上帮我查。我写论文期间，她还给我提供了一个重要
考试的信息，并且帮我整理所有的资料，还帮我报名。
4、张悦妹儿。她是我研究生期间的同班同学，研一上学期，我们还是同桌，每
天形影不离。因为写论文期间是在国外，国内学校有很多事情都是她帮我处理的，
比如搬寝室、买新学期的教材、英语六级考试报名、研究生成绩查询等。写论文期
间，因为我没有把专业书籍带在身边，她还把书里的内容用手机拍照发给我。
5、李劲松哥哥。他是一名电脑工程师，我平时只要一有电脑方面的问题就要找
他帮忙。在我写论文期间，不知道为什么 Word、WPS 都不能显示国际音标，用了很
多方法也不起作用，最后还是他在自己工作很忙的时候抽出时间先用自己的电脑测
试、找出原因，然后再帮我解决问题。
6、张震东弟弟。他是首尔嘉泉大学的硕士留学生，韩语比较好，平时需要查什
么关于韩语方面的东西，都会找他帮忙，请他帮我在韩国的网站上查查。写这篇论
文的时候，需要韩语语音的国际音标表，就是他帮我在韩国网站上查到的，并且花
自己的钱帮我下载的。

谢谢大家！

吴迪
2013 年 3 月

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 个人简历

个人情况:
姓 名：吴迪
出生年月：1987 年 7 月 21 日
性 别：女
籍 贯：辽宁省辽阳市

教育经历：
2011.9——2013.6 沈阳师范大学 文学院 汉语国际教育硕士
2006.9——2010.6 吉林华桥外国语学院 国际交流学院 文学学士学位

工作经历：
2012 年 4 月——2013 年 4 月 首批国家汉办赴韩中小学汉语教师志愿者

研究成果：
在《金田》杂志上发表论文《探析对外汉语教学中的“儿化”问题》

42