Edited with the trial version of

Foxit Advanced PDF Editor

To remove this notice, visit:
www.foxitsoftware.com/shopping

‫أساسيات البحث الرتبوي‬

 Edited with the trial version of
Foxit Advanced PDF Editor
To remove this notice, visit:
www.foxitsoftware.com/shopping

3
 Edited with the trial version of
Foxit Advanced PDF Editor
To remove this notice, visit:
www.foxitsoftware.com/shopping

‫أســـاســـيـات‬
‫البحث الرتبوي‬

‫ عبد الغين حممد إمساعيل العمراني‬.‫د‬

‫الطبعة األوىل‬

‫الناشر‬
‫صنعاء‬- ‫دار الكتاب اجلامعي‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪5‬‬

‫رقم اإليداع بدار الكتب‪ 2013/489 :‬صنعاء‬

‫الطبعة األوىل ‪1434‬هـ املوافق‪2013 :‬م‬

‫‪‬‬
‫الجيوز طباعة أي جزء من هذا الكتاب بأي طريقة من طرق الطبع أو النسخ الورقي أو اإللكرتوني‬
‫أو غريها إالّ بإذن خطي من املؤلف‬

‫مكتبة اإلرشاد‬
‫دار الكتاب اجلامعي‬
 Edited with the trial version of
Foxit Advanced PDF Editor
To remove this notice, visit:
www.foxitsoftware.com/shopping

:‫ جولة اجلامعة اجلديدة ت‬-‫صنعاء‬

009671471790

‫ييي‬
 Edited with the trial version of
Foxit Advanced PDF Editor
To remove this notice, visit:
www.foxitsoftware.com/shopping

7
 Edited with the trial version of
Foxit Advanced PDF Editor
To remove this notice, visit:
www.foxitsoftware.com/shopping

8
 Edited with the trial version of
Foxit Advanced PDF Editor
To remove this notice, visit:
www.foxitsoftware.com/shopping

9
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪10‬‬

‫قائمة احملتويات‬
‫رقم الصفحة‬ ‫املوضـــــــــــوع‬ ‫م‬
‫‪14‬‬ ‫مقدمة ‪..................................................................................................... .................‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪16‬‬ ‫الرتبوي ‪.......................................................‬‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬العلم والبحث‬ ‫‪.2‬‬
‫‪17‬‬ ‫األوىل‪.................................................... :‬‬ ‫­ أهداف الوحدة‬
‫‪18‬‬ ‫أوالً‪ :‬املعرفة والعلم‪........................................................... :‬‬ ‫­‬
‫‪18‬‬ ‫­ مفهوم العلم‪........................................................ :‬‬

‫‪20‬‬ ‫­ بني العلم واملعرفة ‪.............................................‬‬ ‫‪19‬‬

‫‪22‬‬ ‫­ خصائص العلم ‪..................................................‬‬

‫‪26‬‬ ‫‪......................................................‬‬ ‫­ أهداف العلم‬

‫‪29‬‬ ‫ثانياً‪ :‬البحث العلمي والبحث الرتبوي ‪..........................................‬‬

‫‪29‬‬ ‫أ‪ .‬مفهوم البحث العلمي ‪......................................‬‬

‫‪29‬‬ ‫ب‪ .‬مفهوم البحث الرتبوي ‪......................................‬‬

‫‪30‬‬ ‫­ تعريف البحث الرتبوي‪......................................‬‬

‫‪32‬‬ ‫­ خصائص البحث الرتبوي ‪...............................‬‬

‫‪32‬‬ ‫­ أهداف البحث الرتب‪........................................‬‬

‫‪33‬‬ ‫ج‪ .‬الفرق بني الظاهرة اإلنسانية والظاهرة الطبيعية‬

‫‪34‬‬ ‫د‪ .‬أخالق الباحث الرتبوي ‪...................................‬‬

‫‪36‬‬ ‫النشاط التقوميي للوحدة األوىل ‪...................................................‬‬

‫‪37‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬مشكلة البحث الرتبوي وفرضياته‬ ‫‪.3‬‬

‫‪38‬‬ ‫‪....................................................‬‬ ‫­ أهداف الوحدة الثانية‪:‬‬
‫‪39‬‬ ‫­ مشكلة البحث أو الدراسة ‪..........................‬‬

‫‪39‬‬ ‫­ مصادر املشكلة ‪...............................................‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪11‬‬
‫رقم الصفحة‬ ‫املوضـــــــــــوع‬ ‫م‬
‫‪43‬‬ ‫­ حتديد املشكلة وطرائق صياغتها ‪............‬‬

‫‪44‬‬ ‫فرضيات البحث أو الدراسة ‪.....................‬‬ ‫­‬

‫‪46‬‬ ‫أهمية وضع الفرضيات يف خطة البحث العلمي ‪....‬‬ ‫­‬
‫‪47‬‬ ‫‪............................................‬‬ ‫­ أنواع الفرضيات‬
‫‪52‬‬ ‫‪..........................................‬‬ ‫­ اختبار الفرضيات‬
‫‪52‬‬ ‫مصادر الفرضية ‪.........................................‬‬ ‫­‬
‫‪53‬‬ ‫شروط الفرضية اجليدة ‪............................‬‬ ‫­‬
‫‪53‬‬ ‫خصائص الفرضية اجليدة ‪........................‬‬ ‫­‬
‫‪54‬‬ ‫النشاط التقوميي للوحدة الثانية‪.......................................‬‬ ‫­‬
‫‪55‬‬ ‫الرتبوي‪.......‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬مصادر البيانات وامل علومات يف البحث‬ ‫‪.4‬‬
‫‪56‬‬ ‫‪....................................................‬‬ ‫­ أهداف الوحدة الثانية‪:‬‬
‫‪57‬‬ ‫مصادر البيانات واملعلومات يف البحث العلمي‪.......‬‬ ‫­‬
‫أوالً‪ :‬املـكـــتبة التقليديـة ومصـادر املعلومـات اإللكرتونيــة‬
‫‪57‬‬ ‫‪....................................... ....................................................‬‬ ‫واإلنرتنت‬
‫‪57‬‬ ‫املكتبة التقليدية ‪.......................................‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪67‬‬ ‫‪ .2‬إسهام اإلنرتنت يف جمال البحث العلمي‬
‫‪67‬‬ ‫­ حمركات البحث وأدلة البحث وآلية عملها‬
‫‪70‬‬ ‫أهم مواقع البحث العلمي على شبكة اإلنرتنت‬ ‫­‬
‫‪76‬‬ ‫أهم مواقع حتميل الكتب اإللكرتونية العربية‬ ‫­‬
‫­ املكتبــــات والــــدوريات واملوســــوعات الرقميــــة‬
‫‪77‬‬ ‫والكتب اإللكرتونية ‪.......................................‬‬

‫‪85‬‬ ‫مجع املادة العلمية وتدوينها يف البطاقات(عملية التقميش)‪...... :‬‬ ‫­‬

‫‪92‬‬ ‫ثانياً‪ :‬أدوات مجع املعلومات والبيانات اإلحصائية‬
‫‪92‬‬ ‫العينات وطرائق اختيارها ‪..........................‬‬ ‫­‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪12‬‬
‫رقم الصفحة‬ ‫املوضـــــــــــوع‬ ‫م‬
‫‪98‬‬ ‫‪...........................................................‬‬ ‫­ املالحظة‬
‫‪101‬‬ ‫‪................................................................‬‬ ‫­ املقابلة‬
‫‪103‬‬ ‫‪...........................................................‬‬ ‫­ االستبانة‬
‫‪118‬‬ ‫النشاط التقوميي للوحدة الثالثة ‪.......................................‬‬ ‫­‬
‫‪119‬‬ ‫العلمي ‪...................................‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬أصناف ومناحي البحث‬ ‫‪.5‬‬
‫‪120‬‬ ‫‪....................................................‬‬ ‫­ أهداف الوحدة الرابعة‪:‬‬
‫‪121‬‬ ‫أصناف ومناحي البحث العلم‪.........................................‬‬ ‫­‬
‫‪121‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪ .1‬البحث الوصفي مقابل البحث التحليلي‬
‫‪121‬‬ ‫‪ .2‬البحث التطبيقي مقابل البحث األساسي ‪....‬‬

‫‪122‬‬ ‫‪ .3‬البحث االستقرائي مقابل البحث االستنباطي‬

‫‪123‬‬ ‫‪ .4‬األحباث الكمية واألحباث النوعية ‪...............‬‬

‫‪124‬‬ ‫‪ .5‬األحباث العلمية املرتبطة باملعيار الزمين ‪......‬‬

‫‪125‬‬ ‫أوال‪ :‬املنهج التارخيي ‪.................................................‬‬

‫‪129‬‬ ‫ثانياً‪ :‬املنهج الوصفي ‪.................................................‬‬

‫‪140‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬املنهج التجرييب ‪.................................................‬‬

‫‪147‬‬ ‫‪...........................................‬‬ ‫رابعاً‪ :‬البحث اإلجرائي‬

‫‪152‬‬ ‫املتغريات يف البحث العلمي ‪............................................‬‬ ‫­‬
‫‪157‬‬ ‫‪................................‬‬ ‫­ النشاط التقوميي للوحدة الرابعة‪:‬‬
‫‪158‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫الوحدة اخلامسة‪ :‬اإلحصاء يف البحث الرتبوي‬ ‫‪.6‬‬
‫‪159‬‬ ‫­ أهداف الوحدة اخلامسة‪................................................. :‬‬

‫‪160‬‬ ‫اإلحصاء يف البحث الرتبوي ‪.............................................‬‬ ‫­‬

‫‪160‬‬ ‫‪..........................................‬‬ ‫­ تعريف اإلحصاء‬
‫­ العالقة بني اإلحصاء وكل مـ القيـا‬
‫‪161‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫والتقويم واالختبارات‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪13‬‬
‫رقم الصفحة‬ ‫املوضـــــــــــوع‬ ‫م‬
‫‪162‬‬ ‫خطوات الطريقة اإلحصائية ‪.....................‬‬ ‫­‬
‫‪163‬‬ ‫‪... .........................‬‬ ‫­ ميادي اإلحصاء الرتبوي‬
‫‪164‬‬ ‫أساليب اإلحصاء الرتبوي ‪............................‬‬ ‫­‬
‫‪164‬‬ ‫أوالً‪ :‬أساليب اإلحصاء الوصفي ‪...............‬‬ ‫­‬
‫‪168‬‬ ‫ثانياً‪ :‬أساليب اإلحصاء االستداللي ‪........‬‬ ‫­‬
‫‪173‬‬ ‫النشاط التقوميي للوحدة اخلامسة‪........................... :‬‬ ‫­‬
‫‪174‬‬ ‫‪............................................‬‬ ‫الوحدة السادسة‪ :‬خطوات البحث الرتبوي‬ ‫‪.7‬‬
‫‪175‬‬ ‫‪.............................................‬‬ ‫­ أهداف الوحدة السادسة ‪:‬‬
‫‪176‬‬ ‫‪...............................................‬‬ ‫­ خطوات البحث الرتبوي ‪:‬‬
‫‪177‬‬ ‫اخلطوة األوىل‪ :‬الشعور باملشكلة ‪...........‬‬ ‫­‬
‫‪178‬‬ ‫­ اخلطوة الثانية‪ :‬حتديد مشكلة البحث‬
‫­ اخلطــوة الثالثــة‪ :‬االطــالع علــى األحبــاث‬
‫‪183‬‬ ‫والدراسات السابقة ‪........................................‬‬

‫‪184‬‬ ‫اخلطوة الرابعة‪ :‬صياغة الفرضيات ‪....‬‬ ‫­‬

‫‪186‬‬ ‫اخلطوة اخلامسة‪ :‬إعداد خطة البحث ‪..‬‬ ‫­‬
‫­ اخلطــــوة السادســــة‪ :‬عمليــــــــات مجـــــع‬
‫ومراجعــة وتصنيـــف وحتـليـــل البيــــــانات‬
‫‪217‬‬ ‫وتفسريها ‪............................................................‬‬

‫‪229‬‬ ‫اخلطوة السابعة‪ :‬كتابة تقرير البحث ‪.‬‬ ‫­‬

‫‪269‬‬ ‫اخلطوة الثامنة‪ :‬تقويم البحث ‪...................‬‬ ‫­‬
‫‪269‬‬ ‫‪....................................‬‬ ‫­ معايري تقويم البحث‬
‫‪275‬‬ ‫‪.................................................................................................‬‬ ‫قائمة املراجع‬ ‫‪.8‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪14‬‬
‫رقم الصفحة‬ ‫املوضـــــــــــوع‬ ‫م‬

‫‪2‬‬
‫‪‬‬
‫إنّ مقـــرر البحـــث الرتبـــوي يهعـ ـدر مـ ـ أهـــم املقـــررات يف كليـــات الرتبيـــة يف مجيـــع‬
‫يف كليـات‬ ‫اجلامعات العربيـة وإن اختلفـت مسـمياته‪ .‬وألهميـة هـقا املقـرر فدنّـه يـد ّر‬
‫الرتبية يف اجلامعات اليمنية احلكومية وكـقل يف الـمامج الـا عـا عالقـة بكليـات‬
‫الرتبية يف اجلامعات األهلية‪.‬‬
‫ويهدف هقا الكتاب إىل‪:‬‬
‫‪ .1‬تزويــد الطــالب بيساســيات ومهــارات البحــث الرتبــوي إىل درجــة ت هلــهم صــياغة‬
‫مشكالت البحث املتعلقة بتخصصاتهم وجتعلهم ينهمكون يف نشاطات البحـث‬
‫الرتبوي حبيث جيرون أحباثاً بسيطة تتعلق مبشكالت الطالب الصفية‪.‬‬
‫‪ .2‬تزويد الطالب باملعرفة الالزمة وإكسابهم املهارات الضرورية يف البحـث الرتبـوي‬
‫حبيث مييزون بني البحث اجليد والبحث الرديء يف اجملاالت الا تهمهم وحبيث‬
‫يصبحون قادري على فهم األحباث الرتبويـة الـا جيريهـا البـاحثون انخـرون وعلـى‬
‫تقوميها واحلكم عليها‪.‬‬
‫ولتحقيق هقي اعدفني اشتمل الكتاب على ست وحدات‪:‬‬
‫تناولت الوحـدة األوىل طبيعـة املعرفـة والعلـم وخصائصـه وأهدافـه والعالقـة بـني‬
‫العلم واملعرفة وطبيعـة البحـث العلمـي والبحـث الرتبـوي وخصـائص وأهـداف كـل‬
‫منهما ثم أخالق الباحث العلمي‪ .‬وتناولت الوحدة الثانيـة مشـكلة البحـث الرتبـوي‬
‫وفرضياته‪ .‬أمّا الوحـدة الثالثـة فلقـد تناولـت مصـادر البيانـات واملعلومـات يف البحـث‬
‫الرتبوي‪ .‬وتناولت الوحدة الرابعة مناهج البحث العلمي املختلفة وخصصـت الوحـدة‬
‫اخلامســة ملبــادح اإلحصــاء الرتبــوي‪ .‬وتناولــت الوحــدة السادســة واألخــرية اخلطــوات‬
‫العملية إلجراء البحث الرتبوي مبا ذل معايري تقويم البحث الرتبوي‪.‬‬
‫وأســـيل ال العلـــي القـــدير أن أكـــون قـــد وفقـــت يف تقـــديم جهـــد جيـــد شـــامل‬
‫ألساسيات البحث الرتبوي ينتفع منه طالبنا يف كليات الرتبية وأن يهسهم يف رفد‬
‫املكتبة الرتبوية اليمنية‪ .‬وال م وراء القصد‪.‬‬
 Edited with the trial version of
Foxit Advanced PDF Editor
To remove this notice, visit:
www.foxitsoftware.com/shopping

15
‫م‬2013/8/15 ‫هـ املوافق‬1434 ‫ م شوال‬8 ‫صنعاء يف‬
‫امل لف‬
 Edited with the trial version of
Foxit Advanced PDF Editor
To remove this notice, visit:
www.foxitsoftware.com/shopping

16

‫الوحدة األوىل‬
‫العلم والبحث الرتبوي‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪17‬‬

‫أهداف الوحدة‬
‫عزيزي الطالب م املتوقع بعد دراست عقه الوحدة أن تكون قادراً على أن‪:‬‬
‫‪ .1‬تعرّف املعرفة‪.‬‬
‫‪ .2‬تعرّف مفهوم العلم وتب ّي خصائصه وأهدافه‪.‬‬
‫‪ .3‬تفرّق بني مفهوم املعرفة ومفهوم العلم‪.‬‬
‫‪ .4‬تعرّف مفهوم البحث العلمي وتب ّي خصائصه‪.‬‬
‫‪ .5‬تعرّف مفهوم البحث الرتبوي وتوضح خصائصه وأهدافه‪.‬‬
‫‪ .6‬تفرّق بني الظاهرة اإلنسانية والظاهرة الطبيعية‪.‬‬
‫‪ .7‬تلتزم بيخالق الباحث الرتبوي عند إجراء أحباث ‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪18‬‬

‫أوالً‪ :‬املعرفة والعلم‬

‫تعــريف املعــرفة‪:‬‬
‫عزيزي الطالب البحث هو مصدر الفعل املاضي حبثَ ومعناه طلب فتّش‬
‫تقصّى تتبّع حترّى سـيل حاول اكتشـف وتـد ّل كلمـة حبـث علـى البحـث‬
‫ع املعرفة فما هي املعرفة؟‬
‫املعرفة اسم فِعلٍ م عَ َرفَ يع ِرفه فهي ضد اجلهل وتنقسم املعرفة إىل معرفـة‬
‫فطرية ومعرفة مكتسبة فا املعرفة الفطرية هي املعرفـة الغريزيـة الـا تـيتي مـع‬
‫اإلنسان منـق والدتـه مثـل معرفـة الطفـل كيـف يرضـع مـ ثـدي أمـه أو كيـف‬
‫يبكــي أو يبتســم أمّــا املعرفــة املكتســبة فهــي الــا تكتســب عـ طريــق الــوعي‬
‫وفهم احلقائق أو اكتساب املعلومة ع طريق التجربـة أو مـ خـالل تيمـل الـنف‬
‫أو م خالل االطالع على جتارب انخري وقراءة اسـتنتاجاتهم واملعرفـة مرتبطـة‬
‫بالبديهة واكتشاف اجملهول وتطوير القات‪.‬‬
‫فهي كل ما وصـل إىل إدرا اإلنسـان مـ مشـاعر أو حقـائق أو أوهـام أو‬
‫أفكار تسهم يف التعرّف على البيئة م حوله والتعامل معها‪.‬‬
‫)‪(Longman‬اإلجنليــزي بينهــا ع املعلومــات والفهــم اللــقان‬ ‫وحيــددها قــامو‬
‫يكتسبهما اإلنسان م خالل التعلم أو التجربة(‪.)1‬‬
‫وعرفــت بينّهــا‪ :‬الفهــم النظــري أو العملــي ملوضــوع مــا وهــي جممــوع مــا هــو‬
‫معـــروف يف جمـــال معـــني وهـــي احلقـــائق واملعلومـــات والـــوعي أو اخلـــمة الـــا‬
‫اكتسبها اإلنسان م الواقع أو احلالة‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪) )Pearson Education Limited .(2001). Longman American Advanced Dictionary.‬‬
‫‪England‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪19‬‬
‫مفهوم العلم‪:‬‬
‫عزيزي الطالب إنّ أول شيء ترغب يف معرفته هو مفهـوم العلـم وخصائصـه‬
‫فهل ميكن تعريف العلم؟‬
‫العِلْ هم يف اللغة(بكسر العـني) معرفـة الشـيء وعَلِـمَ فـالن الشـيء – علمـاً أي‬
‫عرفه ويف القرآن الكريم ( ال تعلمونهم ال يعلمهم) فهـو عَـالِمو واجلمـع علمـاء‬
‫وبه‪ :‬أخمه به(‪.)1‬‬ ‫ويقال علمت العلم نافعاً‪ .‬وأعلم فالناً اخلم‬
‫العلم إحدى املفردات اإلنسـانية الـا يفهمهـا كـل شـخص بشـكل عـام ومـع‬
‫ذلـ فهــي تتحــدى التعريفــات الدقيقــة فكلمــة العلــم قــد تعــين مفــاهيم تلفــة‬
‫باختالف النا فالعلماء م أنظمة تلفة يقدمون أحياناً وجهات نظـر تلفـة‬
‫ع العلم إن صورة العالِم تتيرجح يف عقول النا بني اجملرب امللتزم يف تمه‬
‫واملنظّر النظري الالمع(‪.)2‬‬
‫ويــرى كريلنغــر(‪ )3‬أنّــه يوجــد حتــى يف عــا العلــم اجتاهــان بــني العلمــاء علــى‬
‫األقل يفسـران طبيعـة العلـمج وجهـة النظـر االسـتاتيكية أو الثابتـة ووجهـة النظـر‬
‫الديناميكية أو احليوية‪.‬‬
‫ترى وجهة النظر االستاتيكية العلم على أنّـه جسـم كلّـي إضـايف مـ املعرفـة‬
‫املتخصصة حيث يكون دور العالِم فيها اكتشاف حقائق جديدة وإضـافتها إىل‬
‫املعرفة املوجودة‪ .‬وم وجهة أخـرى فـدنّ وجهـة النظـر الديناميكيـة تفهـم وتتصـوّر‬
‫العلم على أنّه نشاط يقود إىل االكتشاف وم وجهة النظر األخرية فد ّن احلقائق‬
‫والقوانني والنظريات الـا تشـكل جسـم املعرفـة املوجـودة تهعـدر أمـور مهمـةج ألنّهـا‬
‫ختـــدم كيســـا الكتشـــاف علمـــي جديـــد وتـــنظريه وتركـــز وجهـــة النظـــر‬
‫الديناميكيــة علــى عمليــة االكتشــاف وتكــون النظريــات ومــا تتصــوره النظــرة‬
‫الديناميكية يعرف كقل على أنّه وجهة النظر املوجهة لالكتشاف العلمي‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫) جممع اللغة العربية (‪ )1980‬املعجم الوسيط مادة (علم) ص‪.432:‬‬
‫‪2‬‬
‫) إهالوات كابور و عودة أمحد ومرعي توفيق و فرحان حييى وشتات عبد اجمليـد (‪ )1986‬البحـث‬
‫الرتبوي التطبيقي (الطبعة األوىل) سلطنة عمان ‪ :‬وزارة الرتبية والتعليم وش ون الشباب ص‪.13 :‬‬
‫‪3‬‬
‫) املرجع السابق نفسه والصفحة نفسها‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪20‬‬
‫بني العلم واملعرفة‪:‬‬
‫العلــم هــو االســتدالل الفكــريج أمّــا املعرفــة فهــي العلــم التلقــائي وهــي أوســع‬
‫وأمشل مـ العلـم(‪ )1‬لـقل فـالعلم لـي مرادفـاً ملفهـوم املعرفـة فاملعرفـة تتضـم‬
‫معارف علمية وأخرى غري علميـة فكـل علـم معرفـة إ ّال أنّـه لـي بالضـرورة أن‬
‫كــل معرفــة علم ـاً‪ .‬ويف ـرّق البــاحثون بــني العلــم واملعرفــة علــى أســا األســلوب أو‬
‫املنهج التفكريي القي مت م خالله حتصيل املعرفة(‪.)2‬‬
‫إذاً فالعلم جزء م املعرفة واملعرفة أوسع وأمشل م العلم ذلـ ألنّ املعرفـة‬
‫تتضم معارف علمية وأخرى غـري علميـة وتسـتطيع أن زيّـز بينهمـا علـى أسـا‬
‫قواعد وأساليب الـتفكري الـا تتّبـع يف حتصـيل املعـارف‪ .‬فدنّـ إذا اتبعـت قواعـد‬
‫املنهج العلمي واتّبعت خطواتـه يف التعـرف علـى الظـواهر والكشـف عـ احلقـائق‬
‫املوضوعية فد ّن تصل إىل املعرفة العلمية(‪.)3‬‬

‫لقد عرّف الباحثون العلم تعريفات متباينة نورد إلي بعض هقه التعريفات‪:‬‬
‫فقد عرّف عوده العلم بينّه‪ :‬ع جهد إنساني عقلـي مـنظم وفـق مـنهج حمـدد يف‬
‫البحــث يشــتمل علــى خطــوات وطرائــق حمــددة وي ـ دي إىل معرفــة ع ـ الكــون‬
‫والنف واجملتمع ميك توظيفها يف تطوير أمناط احلياة وحل مشكالتها(‪)4‬ع‬
‫ويعرفه العيدة بينّه" نشاط إنساني يهدف إىل فهم الظواهر املختلفـة مـ خـالل‬
‫إجيـــاد العالقـــات والقـــوانني الـــا حتكـــم هـــقه الظـــواهر والتنبـــ بـــالظواهر‬
‫واألحداث وإجياد الطرق املناسبة لضبطها والتحكم بها(‪.)5‬‬

‫‪ )1‬دويدري رجاء وحيد (‪ )2008‬البحث الع لمي أساسـياته النظريـة ورارسـاته العمليـة (الطبعـة الرابعـة)‬
‫دمشق‪ :‬دار الفكر العربي املعاصر ص‪.24 :‬‬
‫‪ )2‬عبيدات وزمالؤه مرجع سابق ص‪.5 :‬‬
‫‪3‬‬
‫) بدر أمحد (‪ )1984‬أصول البحث العلمي ومناهجه (الطبعة الثامنة) الكويت‪ :‬وكالة املطبوعات عبد‬
‫ال حرامي ص‪.17:‬‬
‫‪4‬‬
‫) عوده أمحد سليمان (‪ )1992‬أساسيات البحث العلمي يف الرتبية والعلوم اإلنسانية (الطبعة الثانية) إربد‬
‫مكتبة الكتاني ص‪.5:‬‬
‫‪ )5‬العيدة باسل حممد سعيد (‪ )2005‬مهارات تصميم وتنفيق البحوث والدراسات العلمية وحتليلها إحصائياً‬
‫النشر العلمي جامعة الكويت ص‪17 :‬‬ ‫باستخدام برنامج ‪( SPSS‬ط‪ )1‬الكويت‪ :‬جمل‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪21‬‬
‫وعهرِّف العلم بينّه‪ :‬ع سلسلة مرتابطة م املفاهيم والقـوانني واإلطـارات النظريـة‬
‫الا نشيت نتيجة للتجريب أو املشاهدات املنتظمةع(‪.)1‬‬
‫ويعرّفه قامو أكسفورد املختصر بينّهع ذل الفرع مـ الدراسـة الـقي يتعلّـق‬
‫جبسد مرتابط م احلقائق الثابتة املصنّفة الا حتكمها قـوانني عامـة وحتتـوي‬
‫علــى طـــرق ومنــاهج موثـــوق بهـــا الكتشــاف احلقـــائق اجلديــدة يف نطـــاق هـــقه‬
‫الدراسة(‪.)2‬‬

‫ال بينّـه‪ :‬ع نشـاط إنسـاني حمكـوم‬‫وميك تعريف العلم بصـورة أكثـر تفصـي ً‬
‫مبنطق قوامه العمل والنظـر معـ ًا يتـدار الظـواهر املختلفـة طبيعيـة كانـت أم‬
‫اجتماعية أم نفسيةج فيحقق فهما عا حـني يـنجح يف الكشـف عـ العالقـات الـا‬
‫تربط بينهمـاج وغالبـ ًا مـا يسـاعد الفهـم األفضـل علـى التنبـ بـالتغريات الـا تطـرأ‬
‫(‪)3‬‬
‫على الظواهر را جيعل التحكم فيها أو أخق احليطة منها أوعا أمرًا ركناً‬
‫‪ .‬وحمكــوم مبنطــق‪ :‬مبعنـــى أنــه يلتــزم بطـــرق حمــددة ويســتند إىل افرتاضـــات‬
‫ويستعني بفرضيات ويتميز خبصائص‪.‬‬
‫وم التعريفات السابقةج يتبني أ ّن العلم يتضم جانبني رئيسني هما‪:‬‬
‫‪ .1‬مضمون املعرفة أو املعلومات الا ترتاكم وتتكامـل حـول أحـد جمـاالت‬
‫االهتمام‪.‬‬
‫‪ .2‬املنهج العلمي القي يتمثل يف األساليب املنظمـة الـا يتبعهـا العلمـاء سـعياً‬
‫وراء اكتشــاف املــتغريات يف الطبيعــة( يف الدراســات االستكشــافية) أو‬
‫الربط بينها ( يف الدراسات الوصـفية و االرتباطيـة) أو حماولـة تفسـريها(‬
‫يف الدراسات التجريبية)‪.‬‬

‫(الطبعـة الثانيـة) عمّـان ‪ :‬دار‬ ‫‪ )1‬ملحم سامي حممد (‪ )2002‬مناهج البحث يف الرتبيـة وعلـم الـنف‬
‫املسرية للنشر والتوزيع والطباعة ص‪.27:‬‬

‫‪ )2‬بدر مرجع سابق ص‪.18 :‬‬

‫‪ )3‬عريفج سامي وخالد حسني مصـلح ومفيـد جنيـب حواشـني (‪ )1999‬يف منـاه ج البحـث العلمـي وأسـاليبه‬
‫(الطبعة الثانية) األردن ‪-‬عمّان‪ :‬جمدالوي ص‪.11 :‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪22‬‬
‫خصائص العلم ‪:‬‬
‫عزيزي الطالب ما خصائص العلم؟‬
‫ميك تلخيص خصائص العلم يف اخلصائص انتية‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬حقائق العلم قابلة للتعديل أو التغيري‬
‫ملــا كانــت احلقيقــة العلميــة م ـ اكتشــاف اإلنســان وأنهــا نتــاج علمــي جمــزأ‬
‫فالصحة فيها وقت اكتشافها وهي معرضة للصواب واخلطي وبالتالي فاحلقائق‬
‫العلميــة حقــائق نســبية وليســت مطلقــة أو قطعيــة أو أزليــة بــل حتتــاج للتعــديل‬
‫والتغيري املستمري ألسباب‪:‬‬
‫‪ .1‬أنها م اكتشاف اإلنسان‪.‬‬
‫‪ .2‬الرقي يف وسائل البحث وأدواته‪.‬‬
‫‪ .3‬تكامــل البحــوث العلميــة بــني فــروع العلــم املختلفــة حيــتم اكتشــاف‬
‫املزيد م صحة احلقائق العلمية م عدمه‪.‬‬
‫ثانياً‪:‬العلم يصحح نفسه بنفسه‬
‫تطــرأ تعــديالت وتغــيريات كــثرية علــى احلقــائق العلميــة وتفســريات العلمــاء‬
‫املختلفة عليها مثل (الكروموسومات القرّة حركة اجلزيئات ‪...‬اخل) وعقا ال‬
‫بد م األخق بعني االعتبار احلركة الديناميكية للعلم واملعرفـة العلميـة يف ضـوء‬
‫االعتبارات التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬تنمية مهارة االطالع املسـتمر للجوانـب العلميـة خاصـة وذلـ لزيـادة‬
‫املعرفة ومواكبة التطور التغري‪.‬‬
‫‪ .2‬عدم التشبث باملادة العلميـة املوجـودة يف الكتـاب املدرسـي انطالقـاً‬
‫م كون احلقائق قابلة للتغيري والتعديل‪.‬‬
‫‪ .3‬التصــحيح املتواصــل للحقــائق العلميــة يف الكتــاب املدرســي وغــريه‬
‫بعد اكتشاف ما يناقضها ‪.‬‬
‫‪ .4‬دراسة التطور التـارخيي لـبعض موضـوعات العلـم أو نظرياتـه وبيـان‬
‫منوها وتطورها ‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬العلم تراكمي البناء‬
‫يبدأ الباحث العلمي يف دراسة موضـوع مـا مـ حيـث انتهـى مـ سـبقه يف هـقا‬
‫اجملال وم ثم فاملعرفة العلمية أشبه بالبنـاء الـقي يـتم تشـييده طابقـ ًا إثـر طـابق‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪23‬‬
‫تنمو فيه املعرفة عمودياً لرتتقي وأفقياً لتعاجل ظواهر علمية أخرى وحتل املعرفة‬
‫اجلديدة حمل القدمية وتصبح القدمية تارخي ًا يهم م رخ العلم ال العا نفسه‪.‬‬
‫ويرتتب على هقه السمة أمور منها‪:‬‬
‫‪ .1‬قابلية احلقائق العلمية للتعديل والتغيري‪.‬‬
‫‪ .2‬تسارع املعرفة العلمية وانفجارها رـا يصـعب معـه حلاقهـا وبالتـالي‬
‫ال بـــد مــ نشـــر احلقـــائق واألحبـــاث يف جمـــالت ودوريـــات وأقمـــار‬
‫صـــناعية وشـــبكة عنكبوتيـــة بـــدالً مـ ـ النشـــر الكتـــابي بطـــيء‬
‫االنتشار‪.‬‬
‫‪ .3‬توســع العلــم عموديــ ًا وأفقيــ ًا يوســع ميــادي العلــم اخلاضــعة ملــنهج‬
‫البحث العلمي‪.‬‬
‫‪ .4‬ينبغــــي بنــــاء مفــــاهيم علميــــة صــــحيحة لــــدى الطــــالب وتنميــــة‬
‫االجتاهــات اإلجيابيــة لــديهم كتقــدير جهــود العلمــاء واحلضــارات‬
‫اإلنسانية يف بناء العلم‪.‬‬
‫رابعاً‪ :‬العلم يتصف بالشمولية والتعميم‬
‫بــالرغم مــ أن م ســ علــم الوراثــة جرجيــور منــدل (‪1884 - 1822‬م) بــدأ‬
‫أحباثــه علــى نبــات البــازالء (قــانون انعــزال الصــفات وقــانون التوزيــع احلــر) إال أن‬
‫نتـــائج أحباثـــة ســـرت علـــى مجيـــع الكائنـــات احليـــة وكـــقل قـــوانني الغـــازات‬
‫(بويل شارل جايلوسا ) تنطبق على مجيع الغـازات وقاعـدة أرديـد تشـمل‬
‫مجيع األجسام الطافية أو املغمورة‪...‬اخل وبالتالي فاحلقيقة العلميـة تنطبـق علـى‬
‫أمور عدة ولي على جزئية م العلم‪.‬‬
‫خامساً‪ :‬العلم نشاط أنساني عاملي‬
‫يســتطيع أي فــرد أو م سســة أو أمــة اســتخدام املفــاهيم واملبــادح والنظريــات‬
‫العلمية وتطبيقها يف جوانب احلياة املختلفة بغض النظر ع مكتشفها إذ تنتقـل‬
‫عاملياً لينتفع بها املختصون وغريهم وقد تبقى مبادح علم مـا سـرية إىل أجـل مـ‬
‫منطلق املصلحة العاملية كما هو احلال يف أسرار لقنبلة القرية واعيدروجينية فهو‬
‫لي قصور يف العلم بقدر ما هو قصور يف تطبيقه‪.‬‬
‫وميك تنمية اجتاهات الطالب واهتماماتهم العلمية م خالل‪:‬‬
‫‪ .1‬تقدير جهود العلماء وإسهاماتهم يف تقدم العلم واملعرفة‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪24‬‬
‫تشجيع القراءة العلمية واملطالعة احلرة والبحث ع العلماء وإسهاماتهم‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫بيان التطبيقات العلمية املختلفة ملبادح العلم ونظرياته ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫إبراز عاملية العلم يف إمكانية تطوير العالقات الدولية‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫سادساً‪ :‬العلم ميتاز بالدقة والتجريد‬
‫فاملعرفة العلمية زتاز مبوضوعيتها ودقتها فالباحث حيدد املشـكلة ثـم حيـدد‬
‫إجراءات دراسته بطريقة موضوعية جمردة مستخدماً لغة علمية مستندة للطريقة‬
‫الكمية أو العالقات الرياضية احملددة وغريها را ينحي القاتية يف حل املشكلة‬
‫مثل قول (درجة احلرارة مرتفعة) فهقه لغة غري علمية وإمنـا جيـب التحديـد فتقـول‬
‫(درجة حرارة اليوم تساوي ‪ 30‬درجة مئوية) وعليه يفرق م رخو العلوم يف تاريخ أي‬
‫علم بني مرحلتني هما‪:‬‬
‫­ املرحلة قبل العلمية وفيها تستخدم اللغة العادية الكيفية الوصفية‪.‬‬
‫­ املرحلة العلمية والا تستخدم اللغة الرياضية الكمية‪.‬‬
‫ولقا ينبغي تعويد الطالب على ما يلي ‪:‬‬
‫‪ .1‬التعبري العلمي واملناقشة العلمية بدقة وموضوعية‪.‬‬
‫‪ .2‬التعبري ع مفاهيم العلم ومبادئه بلغة كمية مقبولة‪.‬‬
‫‪ .3‬كتابة التقارير بشكل علمي وحتليل نتائج التجارب وتفسريها علمياً‬
‫‪ .4‬تسجيل املالحظات والقياسات العلمية بدقة م خالل استخدام الوحدات‬
‫العلمية الصحيحة‪.‬‬
‫سابعاً‪ :‬العلم له أدواته اخلاصة به‬
‫فـاألداة هـي الوسـيلة الـا يســتخدمها الباحـث جلمـع املعلومـات وقياسـها مثــل‪:‬‬
‫( امليكروسكوب وأدوات التشريح وجهاز تفريغ اعـواء ‪...‬اخل) وهـقا األمـر يتعلـق‬
‫باحلقــائق العلميــة أمــا املعــارف اإلنســانية فيصــعب إجيــاد أدوات وأجهــزة دقيقــة‬
‫لقيــا مســتوى الــقكاء مــثالً وبالتــالي يلجــي العلمــاء لتقــدير الــقكاء ومكوناتــه‬
‫العقلية والسلوكية‪ .‬لقا ينبغي الرتكيز على ‪:‬‬
‫‪ .1‬تنميــة املهــارات اليدويــة لــدى الطــالب وتــدريبهم علــى األدوات واألجهــزة‬
‫العلمية‪.‬‬
‫‪ .2‬مساعدة الطالب على إدرا أهمية األدوات واألجهزة العلمية يف‪:‬‬
‫­ بناء العلم وتطوره أو فتح آفاق ميادي جديدة له‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪25‬‬
‫­ التيكد م صحة األفكار واملبادح العلمية املكتشفة‪.‬‬
‫­ بيان األس النظرية الا تستند عليها األدوات واألجهزة‪.‬‬
‫‪ .3‬تقدير جهود العلماء املخرتعني أو املطوري ‪.‬‬
‫‪ .4‬الرتكيز على الوحدات املستخدمة يف القياسات املختلفة يف العلوم‪.‬‬
‫ثامناً‪ :‬العلم ي ثر يف اجملتمع ويتيثر به‬
‫بني العلم واجملتمع صلة وثيقة وعالقة متبادلة وينبع أثر العلم يف حياة اجملتمع‬
‫م مصادر ثالثة هي‪:‬‬
‫‪ .1‬اعتماد األسلوب العلمـي يف الـتفكري والبحـث ويقصـد بـه ذلـ املـتالئم‬
‫مع طبيعة العصر ومتطلباته وحني يراد النماء واالسـتمرار يف عطـاء‬
‫العلـــم أو البحـــث العلمـــي فيجـــب أن يقـــوم اجملتمـــع بتـــوفري متطلبـــات‬
‫أساسية منها‪:‬‬
‫­ الفهم الصحيح ملكانة البحث العلمي يف اجملتمع‪.‬‬
‫­ االعتناء باملبدعني يف اجملال العلمي ‪.‬‬
‫­ مســـــاندة اجملتمـــــع وامل سســـــات اخلاصـــــة (الصـــــناعية والتجاريـــــة‬
‫والزراعية) للعلم والعلماء مادياً ومعنوياً‪.‬‬
‫‪ .2‬للعلــم قيمــة خلقيــة ودوليــة فالقيمــة اخللقيــة تنــتج ع ـ األســلوب واملــنهج‬
‫العلمــي الــقي يفــر علــى الباحــث خصــائص معينــة وفضــائل اجتماعيــة‬
‫تقتضـيها ســالمة اجملتمــع وتقدمــه‪ .‬أمــا القيمــة الدوليــة أو اإلنســانية للعلــم‬
‫فتتمثــل باعتبــار العلــم نشــاطاً إنســانياً عاملي ـاً ســاهمت فيــه مجيــع األمــم‬
‫واحلضارات‪.‬‬
‫‪ .3‬االنتفـــاع بالفوائـــد التطبيقيـــة (التكنولوجيـــة) للعلـــم مـ ـ خـــالل اخـــرتاع‬
‫التقنيات احلديثة الا تسعد اإلنسان أو تدمره كالطاقة النووية والعقـول‬
‫االلكرتونية وغزو الفضاء واعندسة الوراثية‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪26‬‬

‫أهداف العلم‪:‬‬
‫إ ّن هــدف العلــم هــو فهــم الظــواهر املختلفــة ســواء أكانــت ظــواهر طبيعيــة أم‬
‫اجتماعية وإجياد التفسريات املقنعة عا ثم التنب بتغرياتهـا والـتحكم يف مواجهـة‬
‫هقه التغريات وفيما ييتي تفصيل عقه األهداف الثالثة‪:‬‬
‫‪ .1‬الفهــــم‪ :‬إنّ أهــم مــا مييــز العلــم كنشــاط إنســاني أنــه يهــدف إىل كشــف‬
‫العالقات الا تقـوم بـني الظـواهر املختلفـة طبيعيـة كانـت أم اجتماعيـة‬
‫وقولنا أننا نفهم ظاهرة معينة فدن هقا يعين أننـا جنـد عالقـة تـربط بينهـا‬
‫جنـد أيـة عالقـة عـا بييـة ظـاهرة أخـرى‬ ‫وبني الظـواهر األخـرى أمّـا إذا‬
‫ال جند أن ظاهرة العدوانية‬
‫فدنّها تظل غامضة غري مفهومة أو معروفة فمث ً‬
‫لدى األطفال يتعلمونها م مالحظتهم منـاذج مـ سـلو العنـف لـدى انبـاء‬
‫واألخوة والرفاق وغريهم‪.‬‬
‫‪ .2‬الوصــــف‪ :‬يعــم الوصــف عــ تقريــر الظــواهر القابلــة للمالحظــة وبيــان‬
‫جبمــع‬ ‫عالقاتهــا بعضــها بــبعض حيــث يقــوم املتخصصــون يف علــم الــنف‬
‫احلقـــائق عـ ـ الســـلو للتوصـــل إىل صـــورة حقيقيـــة ومتماســـكة عنـــه‬
‫مســتخدمني يف ذلــ الوســائل والطــرق الفنيــة الــا وصــل إليهــا علمهــم‬
‫كاملالحظة واالختبارات واملقـابالت الشخصـية واالسـتخبارات وغـري ذلـ ‪.‬‬
‫وميثل الوصف خطوة مهمة يف سبيل حتقيق املعرفة العلمية وتكوي صـورة‬
‫عقلية منظمة و تصرة ع جانب كبري نسبيا م الوجود‪.‬‬
‫‪ .3‬التفسري‪ :‬ويسعى العلم إىل تفسري الظواهر ومجع الوقائع وتكوي احلقائق‬
‫واملبادح العامة الا ميك فهم السلو يف ضوئها فهما نسـتطيع بـه ومعـه‬
‫فهم أنفسنا وفهم انخري ‪ .‬خق مثاال على ذل ‪ :‬حماوالتنا تفسري االحنراف‬
‫والعلل االجتماعية الا حتدث يف جمتمعنـا كـاإلجرام واحنـراف األحـداث‬
‫والطالق وغريها‪ .‬وكثرياً ما نتساءل ‪:‬‬
‫‪ -‬ملاذا ترتفع معدالت القلق يف العصر احلديث؟‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪27‬‬
‫‪ -‬وما العوامل الا رفعت معدالت االكتئـاب يف العقـد األول مـ هـقا‬
‫القرن؟‬
‫ال‬
‫والتفســري املنطقــي العقالنــي ميثــل فرضــ ًا وهــو ميثــل بــدوره تفســريًا حمــتم ً‬
‫للظاهرة موضوع الدراسة‪.‬‬
‫‪ .4‬التنبــــ ‪ :‬ونعــين بــه إمكــان انطبــاق القــانون أو القاعــدة العامــة يف مواقــف‬
‫ال حيــث يـ دي تفسـري ظـاهرة مــا إىل‬
‫أخـرى غـري تلـ الــا نشـي فيهـا أصـ ً‬
‫إمكان التنب الدقيق بالسلو ‪ .‬وعلى سـبيل املثـال ميكنـ التنبـ باتسـاع‬
‫إنســـان العـــني أو انقباضـــه بزيـــادة شـــدة التنبيـــه الضـــوئي الواقـــع عليـــه أو‬
‫إنقاصـه‪ .‬كمــا ميكنـ التنبـ بــين شخصـا مــا ســوف حيالفــه النجــا إذا‬
‫والا أشارت االختبارات النفسية على أنـه ميتلـ القـدرات‬ ‫امته التدري‬
‫والسمات الالزمة للنجا فيها‪.‬‬
‫‪ .5‬الضبـــط‪ :‬ونعــين بــه تنــاول الظــروف الــا حتــدد حــدوث الظــاهرة بشــكل‬
‫حيقـق لنــا الوصــول إىل هـدف معــني رــا ميكننـا مـ الــتحكم يف ظــاهرة‬
‫النجـــا يف الكليـــات‪ .‬وحيـــاول العلمـــاء التنبــ بظـــواهر الســـلو يف ضـــوء‬
‫الظروف احملددة الا تسبقه ثم السعي بعد ذل إىل تعديل السلو الـقي‬
‫حيتاج إىل تعديل‪:‬‬
‫‪ -‬إن تقوم بتعديل سلو املريض النفسي بعالجه‪.‬‬
‫‪ -‬وضبط( تعديل) سلو املراهق القي يدأب على قضم أظافره‪.‬‬
‫‪ -‬والوالــد يســعى لضــبط ســلو الطفــل بدثابتــه إذا قــام بفعــل حس ـ‬
‫وتهديده بالعقاب إذا اقرتف فعال قبيحاً‪.‬‬
‫تلــف‬ ‫البــد ل ـ وأنــت تســعى للتنب ـ بالســلو م ـ أجــل ضــبطه م ـ أن تــدر‬
‫اجلوانب لدى الشخص القي صدر منه ذل السلو وهي‪:‬‬
‫‪-‬املنبهات البيئية الا قد تسبب السلو ‪.‬‬
‫‪-‬الدوافع البيولوجية واالجتماعية للسلو ‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪28‬‬
‫‪-‬إدرا الفرد لبيئته‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم وتغيري الفرد لسلوكه كي يناسب مطالب البيئة اجلديدة‪.‬‬
‫‪ -‬تقكر احلوادث السابقة ومدى تيثريه يف إدرا املوقف‪.‬‬
‫‪ -‬طريقة الفرد يف التفكري وحل املشكالت‪.‬‬
‫إنّ ضبط الظاهرة والتحكم بها ال يتم إ ّال بعد فهمها وتفسريها والتنب بها‬
‫كما حيدث عندما يفهم الباحث ظاهرة زدد قضبان السك احلديدية الناجتة‬
‫ع تيثر درجة احلرارة وذل م خالل تر مسافات مناسبة بني أجزائهـا جتنبـا‬
‫لتقوسها ومنعا لوقوع احلوادث‪.‬‬
‫م العلم هو تقديم تفسريات صادقة‬ ‫ويرى بعض الباحثني(‪ :)1‬أنّ اعدف الرئي‬
‫للظواهر الطبيعية واالجتماعية مثل هـقا التفسـري هـو مـا يسـمى بالنظريـة أمّـا‬
‫األهداف األخـرى للعلـم كالتفسـري والفهـم والتنبـ والضـبط فهـي أهـداف فرعيـة‬
‫النهائي للعلم القي هو النظرية‪.‬‬ ‫تندرج حتت الغر‬

‫ص‪.15 :‬‬ ‫‪ )1‬إهالوات كابور و زمالؤه مرجع سابق‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪29‬‬

‫ثانياً‪ :‬البحث العلمي والبحث الرتبوي‬

‫أ‪ .‬مفهوم البحث العلمي‪:‬‬
‫يعبّــر البحــث العلمــي أو البحــث بالطريقــة العلميــة ع ـ ســلو إنســاني مــنظّم‬
‫بهدف استقصاء صحة معلومة أو حادثة مهمة‪.‬‬
‫فما املقصود بالبحث العلمي؟‬

‫تعريف البحث العلمي‪:‬‬

‫البحث العلمي هـو‪ :‬ع عمليـة منظّمـة تهـدف إىل التوصـل إىل حلـول ملشـكالت‬
‫حمددة أو إجابة ع تساؤالت معينة باستخدام أساليب علمية حمددة ميكـ أن‬
‫ت دي إىل معرفة علمية جديدة(‪)1‬ع‬
‫وعرّف البحث العلمـي بينّـه‪ :‬عتقصـي احلقـائق واختبارهـا للوصـول إىل معرفـة‬
‫‪.‬‬ ‫كنهها وأسبابهاع‬
‫(‪)2‬‬

‫وعرّفه آرثر كول ‪ Arthur Cole‬بينّه ‪:‬ع تقريـر واف يقدّمـه باحـث عـ‬
‫عمل تعهده وأزّه على أن يشمل التقرير كـل مراحـل الدراسـة منـق أن كانـت‬
‫وم يدة باحلجج واألسانيد " ‪.‬‬
‫(‪)3‬‬
‫فكرة حتى صارت نتائج مدوّنة ومرتبة‬

‫وعرّف بينّه عحماولة صادقة الكتشاف احلقيقة بطريقـة منهجيـة وعرضـها‬

‫بعد تقصٍ دقيق ونقد عميق عرضا ينمّ ع ذكاء وفهم حتـى يسـتطيع الباحـث‬
‫أن يقدّم للمعرفة لبنة جديدة ويسهم يف تقدّم اإلنسانية " ‪.‬‬
‫(‪)4‬‬

‫‪ ) 1‬ملحم مرجع سابق ص‪.46:‬‬

‫‪ ) 2‬العبيدي محادي (‪ )1997‬منهج إعداد األحباث اجلامعية (ط‪ )1‬بريوت ‪ :‬م سسة املعارف للطباعة والنشر‬
‫ص‪. 7 :‬‬
‫‪ ) 3‬شليب أمحد (‪ )1974‬كيف تكتب حبثا أو رسالة ‪ ...‬دراسة منهجية لكتابة األحباث وإعداد رسائل‬
‫املاجستري والدكتوراه (ط‪( )8‬د‪.‬م) (د‪.‬ن) ص‪5 :‬‬
‫‪ ) 4‬الركابي جودت (‪ )1992‬منهج البحث األدبي يف إعداد الرسائل اجلامعية (ط‪ )1‬دمشق ‪ :‬دار رتاز‬
‫ص‪.12 :‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪30‬‬

‫‪:‬‬ ‫را سبق م تعريفات خنلص إىل عدد م اجلوانب الرئيسة انتية‬
‫(‪)1‬‬

‫أنّ هنا مشكلة مـا حتتـاج إىل حـل والبحـث العلمـي يسـعى إىل‬ ‫‪.1‬‬
‫البحث ع حل عقه املشكلة‪.‬‬
‫أنّ مثة أساليب وإجراءات متعـارف عليهـا مـ قبـل البـاحثني الـقي‬ ‫‪.2‬‬
‫يقومـــون باســـتخدامها وتســـاعدهم يف عملـــهم الـــدؤوب إىل حـــل‬
‫موثوق للمشكلة‪.‬‬
‫‪ .3‬إنّ البحــث العلمــي يولّــد معرفــة جديــدة والباحــث يســعى جاهــداً‬
‫تكـ متيسـرة للباحـث مـ قبـل‪ .‬أو تفسـري‬ ‫للوصول إىل معرفـة‬
‫ظـاهرة مــا أو يتعـرّف علــى عالقــات هــقه الظــاهرة ويقــدم وصــفاً‬
‫وتفسرياً دقيقني عا‪.‬‬

‫ب‪ .‬مفهوم البحث الرتبوي‪:‬‬

‫البحــث الرتبــوي هــو واحــد م ـ ميــادي البحــث العلمــي املختلفــة وهــو يســعى‬
‫حبكم تسميته إىل التعرف على املشكالت الرتبوية وإجيـاد احللـول املناسـبة عـا‪.‬‬
‫ومع أنّ املشكالت الرتبوية موجودة منق أن كانـت هنـا عمليـات تربيـة وتعلـيم‬
‫وأن بعض املهتمني قد سعوا علـى مـر السـنني إىل إجيـاد حلـول لبعضـها بطريقـة أو‬
‫بيخرى إالّ أنّ النشاط البحثي الرصني والواسع يف ميدان الرتبية هـو وليـد القـرن‬
‫وخباصة النصف الثاني منه(‪.)2‬‬ ‫العشري‬
‫وتستخدم عبارة البحث الرتبوي لتشري إىل النشاط الـقي يوجـه حنـو تنميـة علـم‬
‫السلو يف املواقـف التعليميـة‪ .‬واعـدف النهـائي عـقا العلـم هـو تـوفري املعرفـة الـا‬
‫تســمح للمــربني باســتخدام أكثــر الطــرق واألســاليب فاعليــة يف حتقيــق األهــداف‬
‫الرتبوية‪ .‬ويتم ذل بدراسة بيئة التلميق وجعلها مواتية لتنميـة اجتـاه النمـو املرغـوب‬

‫‪ ) 1‬ملحم مرجع سابق ص‪.46 :‬‬

‫(‪ )1999‬أساسيات البحث الرتبوي (الطبعة الثالثة) عمّان‪ :‬دار الفرقان ص‪.4 :‬‬ ‫عبد الرمح‬ ‫‪ ) 2‬عد‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪31‬‬
‫فيــه وتعزيــزه بــيكم قــدر م ـ اإلمكــان‪ .‬وهــقا م ـ شــينه أن يعمــل علــى اتســاع‬
‫تلف جوانب العملية التعليمية بكل مـدخالتها‬ ‫جماالت البحوث الرتبوية لتشمل‬
‫و رجاتهــا التعليميــة والبيئيــة الرتبويــة واالجتماعيــة الــا تعمــل فيهــا وكــقل‬
‫تلف العوامـل والظـروف واحملـددات املـ ثرة علـى الكفايـة الداخليـة والكفايـة‬
‫اخلارجية للعملية التعليمية(‪.)1‬‬

‫تعريف البحث الرتبوي‪:‬‬

‫التوصل إىل حلولٍ‬ ‫عرّف البحث الرتبوي بينّه‪ :‬ع جهد علمي منظم وموجه لغر‬
‫للمشــــكالت الرتبويــــة الــــا تشــــكل العمليــــة الرتبويــــة كنظــــام يف مــــدخالتها‬
‫و رجاتها وعملياتهاع(‪.)2‬‬
‫ويشري تعريف آخر إىل أن البحث الرتبوي هوع‪ ..‬واحد م ميادي البحث العلمي‬
‫املختلفة وهو يسعى حبكم تسميته إىل التعرف على املشكالت الرتبوية وإجياد‬
‫احللول املناسبة عاع(‪.)3‬‬
‫وهــو عدراســة تطبيقيــة يقــوم بهــا البــاحثون العــاملون يف جمــال العمــل املدرســيج‬
‫للتحقق م اكتسابهم لواحدة م الكفايات األساسـية الضـروريةج إلجـادة تيديـةِ‬
‫عملهمع(‪. )4‬‬

‫(الطبعة الثانية) القاهرة‪ :‬دار النهضة‬ ‫‪ ) 1‬جابر عبد احلميد (‪ )1978‬مناهج البحث يف الرتبية وعلم النف‬
‫العربية ص‪.21 :‬‬
‫‪ ) 2‬منسي حس (‪1999‬م)‪ .‬مناهج البحث الرتبوي‪ .‬أربد‪ :‬دار الكندي للنشر والتوزيع ص‪.12 :‬‬
‫مرجع سابق ص‪.4 :‬‬ ‫‪ ) 3‬عد‬
‫‪ ) 4‬ملحم مرجع سابق ص‪.7 :‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪32‬‬
‫خصائص البحث الرتبوي‪:‬‬
‫يتسم البحث الرتبوي بعـدد مـ اخلصـائص وهـي يف الواقـع صـاحلة لعـدد مـ‬
‫البحوث العلمية‪ .‬وم هقه اخلصائص(‪:)1‬‬
‫‪ .1‬ييخق البحث الرتبوي خبطـوات األسـلوب العلمـي‪ .‬وكمـا هـو معـروف أنهـا تـتم‬
‫مرتبة وفق خطة مرسومة‪ .‬حبيث ال حيدث انتقالو م خطوة إىل خطـوة إال بعـد‬
‫التيكد م سالمة اخلطوات السابقة‪.‬‬
‫‪ .2‬ميك االعتماد على نتائجه‪ .‬حبيث لو تكرر إجـراء البحـث ميكـ الوصـول‬
‫إىل النتائج نفسها تقريباً‪ .‬أي إن نتائجه عا صفة الثبات النسيب‪.‬‬
‫البحث الرتبوي علـى مجـع البيانـات الشـاملة للمحـيط العـام للمشـكلة‬ ‫‪ .3‬ي س‬
‫موضع البحث حيث حياول الباحـث توظيـف مجيـع العوامـل املـ ثرة يف املوقـف‬
‫وييخق يف االعتبار مجيع االحتماالت‪.‬‬
‫‪ .4‬تـوافر قـدر كـبري مـ املوضـوعية حبيـث ال تتـيثر بـانراء الشخصـية للباحــث‬
‫كما أنه يتقبل آراء انخري ‪.‬‬
‫‪ .5‬توافر قدر مناسب م اجلدة واالبتكارِ‪ .‬وهقه اخلاصية على درجة كبرية م‬
‫األهمية يف البحوث العلمية والرسائل اجلامعية‪.‬‬
‫أهداف البحث الرتبوي‪:‬‬
‫يسعى البحث الرتبوي م دراسة أي موضوع تربوي حتقيق عدد مـ األهـداف‬
‫ومنها(‪:)2‬‬
‫‪ .1‬الكشف ع املعرفة اجلديدة وم خالل ذل ميك تقديم احللول والبدائل‬
‫الا تساعد يف تعميق الفهم لألبعاد املختلفة للعملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ .2‬دراسة واقع النظم الرتبويةج ملعرفة خصائصـها ومشـكالتها البـارزة والعمـل‬
‫على تقديم احللول املناسبةج بقصد زيادة كفاءتها الداخلية واخلارجية‪.‬‬

‫‪ ) 1‬املرجع السابق نفسه ص‪.31 :‬‬

‫مساعد ب عبدال (‪ )2004‬مبـــــادح البحــث الــــرتبـــــوي (الطبعة األوىل) (د‪.‬م) (د‪.‬ن) ص‪.30 :‬‬ ‫‪ ) 2‬النو‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪33‬‬
‫‪ .3‬املساعدة يف حتديد فاعلية الطرق واألسـاليب املسـتخدمة يف حجـرة الدراسـة‬
‫والعمل على تطويرها‪.‬‬
‫‪ .4‬التدريب على أخالقيات البحث الرتبوي يف أثناء إعداد األعمال الكتابية م‬
‫مثل البحوث أوراق العمل وحنوها‪.‬‬
‫‪ .5‬مساعدة الرتبويني على معرفـة الطبيعـة اإلنسـانية األمـر الـقي يسـهل التعامـل‬
‫االجتماعي معها بصورة أفضل‪.‬‬

‫ج‪ .‬الفروق بني الظاهرة اإلنسانية والظاهرة الطبيعية‪:‬‬

‫ميكـ أن يســتخدم األســلوب العلمــي يف البحــث يف دراســة الظــواهر الرتبويــة‬
‫على غرار الظواهر الطبيعية‪ .‬ولك تواجه البحث الرتبـوي صـعوبات عنـد تطبيـق‬
‫خطوات هقا األسلوبج نظـرًا ألن البحـث الرتبـوي يتعامـل مـع اإلنسـان‪ .‬وفيمـا يلـي‬
‫عر ألوجه اخلالف بني الظاهرة اإلنسانية والظاهرة الطبيعية(‪:)1‬‬
‫‪ .1‬إن الباحث يف ظاهرة م الظواهر الطبيعية يتعامل مع متغريات قليلة وحتى‬
‫لـــو كثـــرت املـــتغريات الـــا يتعامـــل معهـــا الباحـــث مبقـــدوره أن خيضـــعها‬
‫للقياسـات املوضــوعية‪ .‬بينمـا الباحــث يف ظـاهرة مـ الظـواهر اإلنســانية فــدن‬
‫الباحث يتعامل مع متغريات كثرية ومتداخلـة‪ .‬جتعـل الدراسـة عـقه الظـاهرة‬
‫يكتنفها صعوبات متنوعة‪.‬‬
‫‪ .2‬ال يستطيع الباحث يف الظاهرة اإلنسانية أن يالحظ كـل املواقـف الـا ميـر‬
‫بها اإلنسان‪ .‬فمثالً ال يستطيع الباحث مالحظة دوافع الطفـل وأحالمـه‪ .‬فـدذا‬
‫قال طفل إنه ال يفهم أو إنه يشعر باخلوف فدما يتقبل الباحـث وصـف الطفـل‬
‫للحالة الا حي بها أو يقوم بتفسريها له الطفل على أسا الشعور الـقي‬
‫كان حي به لو أنه مر باحلالة نفسها‪.‬‬

‫‪ ) 1‬املرجع السابق نفسه ص‪.37 :‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪34‬‬
‫‪ .3‬صعوبة تكرار حدوث بعض الظواهر اإلنسانيةج ألنها مبثابة مواقـف تعليميـة‬
‫ال بينمـا الظـواهر الطبيعيـة‬ ‫مير بها اإلنسان وحيـاول منـع حـدوثها مسـتقب ً‬
‫ميك تكرار حدوثها إذا توافرت عا الظروف نفسها‪.‬‬
‫‪ .4‬ت ثر خلفية الباحـث الثقافيـة واالجتماعيـة واأليديولوجيـة وتتـدخل اهتماماتـه‬
‫وقيمــه فيمــا يبحثــه ويالحظــه وبالتــالي تــ ثر يف النتــائج واألحكــام الــا‬
‫يتوصــل إليهــا مـ خــالل مالحظاتــه‪ .‬أمــا يف الظــواهر الطبيعيــة فــدن الباحــث‬
‫يكــون أقــل تـــيثرًا بقاتيتــه وقيمـــه وخلفيتــه يف أثنــاء إعـــداد أي خطــوة مــ‬
‫خطوات األسلوب العلمي يف البحث‪.‬‬
‫د‪ .‬أخالق الباحث الرتبوي‪:‬‬
‫يف ضــوء أوجــه اخلــالف بــني الظــواهر اإلنســانية والظــواهر الطبيعيــة فــدن هنــا‬
‫جمموعة م املبادح الا جيب أن يلتزم بها الباحث الرتبوي ومنها(‪:)1‬‬
‫‪ .1‬الصــم واجللــدج نظــرًا ألن عمليــة البحــث عمليــة شــاقة ذهنيــاً وجســدياً‬
‫ومادياً‪.‬‬
‫‪ .2‬القكاء واملوهبـةج وذلـ لالسـتفادة منهـا يف اختيـار املشـكلة وحتديـدها‬
‫العلمية املقررة‪.‬‬ ‫وعمل بقية عناصر البحث وفق األس‬
‫‪ .3‬التواضع العلميج وذل لتفادي الزهو بقدراته كما جيب عليـه أن يسـلم‬
‫بنســبية مــا يتوصــل إليــه م ـ نتــائج وأن عليــه العــدول ع ـ رأيــه إذا مــا‬
‫تلفة‪.‬‬ ‫توافرت آراء قيمة‬
‫‪ .4‬األمانة العلمية مبعنى أن ال يلجي الباحث إىل التزويـر يف اإلجابـات أو يف‬
‫م املصادر الوثائقية ‪.‬‬ ‫االقتبا‬
‫‪ .5‬املوضوعية مبعنى أن يكون هدف الباحث م إعداد البحث احلقيقـة‬
‫جين مصاحل شخصية‪.‬‬ ‫ولي‬
‫‪ .6‬احرتام املبحوث مبعنى أن ال يوجه الباحـث األسـئلة الـا حتـط مـ قـدر‬
‫املبحوث وتقلل م احرتامه لنفسه‪.‬‬

‫‪ ) 1‬املرجع السابق نفسه ص‪.41 :‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪35‬‬
‫‪ .7‬املصارحة مبعنى أن يوضح الباحـث أهـداف حبثـه احلقيقيـة للمبحـوث‬
‫وبالتالي تيتي املشاركة على النحو املطلوب م جانب املبحوث‪.‬‬
‫‪ .8‬املشــاركة التطوعيــة مبعنــى للمبحــوث حريــة االختيــار يف املشــاركة‬
‫واالنسحاب منها وقتما يشاء دون رارسة ضغوط عليه م قبل الباحث‪.‬‬
‫‪ .9‬السرية مبعنى عـدم إظهـار اسـتجابات املبحـوثني واقتصـار اسـتخدامها‬
‫البحث العلمي حتى ولو على الباحث نفسه لضمان احلياد‬ ‫على أغرا‬
‫يف حاالت معينة‪.‬‬
‫املساواة مبعنـى إشـعار املبحـوثني بـينهم سـواءج ألنـه قـد مت اختيـارهم‬ ‫‪.11‬‬
‫رثلني لعينة الدراسة بصورة عشوائية وبالتالي يتساوى أفـراد اجملموعـة‬
‫الضابطة مع أفراد اجملموعة التجريبية يف حالة استخدام املنهج التجرييب‬
‫إال إذا أراد الباحث أن يتعرف على أثر وجود املتغري املستقل م غيابه‪.‬‬
‫‪ .11‬محاية املشاركني م أي ضرر مبعنى أن الباحث مس ول ع تـوفري‬
‫احلماية للمبحوثني املشاركني يف البحث م أي خطر مادي أو معنوي أو‬
‫اجتمـــاعي وإذا كـــان يرتتـــب علـــى مشـــاركتهم حـــدوث ضـــرر معـــني‬
‫فالباحــث عليــه إخبــارهم باحتماليــة حــدوث ضــرر مــا منــق البدايــةج لعــدم‬
‫املفاجية به‪.‬‬
‫إعداد تقريـ ٍر واف مبعنـى أن الباحـث بعـد مـا يفـر مـ إعـداد حبثـه‬ ‫‪.12‬‬
‫مسئول ع كتابة تقرير ع نتائج البحث وتزويد املبحوثني املشاركني‬
‫به الراغبني يف اإلطالع على نتائج البحث‪.‬‬
‫‪ .13‬التوافــق مبعنــى أن تتوافــق نتــائج البحــث مــع اللــوائح املنظمــة للبحــث‬
‫العلمي‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪36‬‬

‫النشاط التقوميي للوحدة‬

‫أوالً‪ :‬أجب ع األسئلة انتية‪:‬‬
‫‪ .1‬اقرت تعريف اخلاص باملعرفة‪.‬‬
‫‪ .2‬ما تعريف للعلم؟‬
‫‪ .3‬قارن بني املعرفة والعلم‪.‬‬
‫‪ .4‬للعلم خصائص زيزه ع غريه‪ .‬حتدث بدجياز ع الثالث اخلصائص انتية‪:‬‬
‫‪-‬العلم يتصف بالشمولية والتعميم‪.‬‬ ‫­ العلم ميتاز بالدقة والتجريد‪.‬‬
‫­ العلم نشاط إنساني عاملي‪.‬‬
‫‪ .5‬م خصائص العلم وجود عالقة تبادلية بينه وبني اجملتمع وضح ذل ؟‬
‫‪ .6‬ب ّي أهداف العلم ‪ .‬مع إعطاء مثال واحد لكل هدف‪.‬‬
‫‪ .7‬اقرت تعريف اخلاص بالبحث العلمي‪.‬‬
‫‪ .8‬حدد العناصر الا زيز التعريفات املختلفة للبحث العلمي‪.‬‬
‫‪ .9‬ما تعريف للبحث الرتبوي‪.‬‬
‫‪ .10‬وضّح بلغت أهداف البحث الرتبوي‪.‬‬
‫‪ .11‬ب ّي بيسلوب خصائص البحث الرتبوي‪.‬‬
‫‪ .12‬كيف زيّز بني الظاهرة اإلنسانية والظاهرة الطبيعية؟‬
‫‪ .13‬ما الصفات الا جيب أن يتمتع بها الباحث الرتبوي؟‬
‫ثانياً‪ :‬أنشطة‬
‫ثـم ضـع قائمـة ببلوغرافيـة خلمسـة كتـب يف‬ ‫­ قم بزيارة مكتبة كليت‬
‫مناهج البحث العلمي وثالثـة كتـب يف البحـث الرتبـوي‪ .‬علـى أن تشـمل‬
‫القائمة البيانات انتية‪ :‬عنوان الكتاب ‪ -‬اسـم امل لـف ‪-‬سـنة النشـر ‪-‬‬
‫رقـــم طبعـــة الكتـــاب ‪ -‬الـــدار الناشـــرة ‪-‬عـــدد صـــفحات الكتـــاب ‪-‬‬
‫مكان إيداع الكتاب‪.‬‬
 Edited with the trial version of
Foxit Advanced PDF Editor
To remove this notice, visit:
www.foxitsoftware.com/shopping

‫الوحدة الثانية‬
‫مشكلة البحث الرتبوي وفرضياته‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪38‬‬

‫أهداف الوحدة األوىل‬

‫عزيزي الطالب‪ ،‬من املتوقع بعد دراستك هلذه الوحدة أن تكون قادراً على أن‪:‬‬
‫‪ .1‬تعرّف طبيعة مشكلة البحث‪.‬‬
‫‪ .2‬حتدد أهم مصادر احلصول على مشكلة البحث‪.‬‬
‫‪ .3‬حتدد أهم اعتبارات اختيار مشكلة البحث‪.‬‬
‫‪ .4‬ختتار نوعية البحث املناسب‪.‬‬
‫‪ .5‬تصمم وتصوغ مشكلة حبثية‪.‬‬
‫‪ .6‬توضّح املقصود بفرضية البحث‪.‬‬
‫‪ .7‬حتدد خصائص الفرضية العلمية‪.‬‬
‫‪ .8‬تقدّر أهمية وضع الفرضيات يف خطة حبثك‪.‬‬
‫‪ .9‬تعرّف أنواع الفرضيات‪.‬‬
‫‪ .11‬متيز بني الفرضية البحثية والفرضية اإلحصائية‪.‬‬
‫‪ .11‬متيز بني الفرضية الصفرية والفرضية البديلة‪.‬‬
‫‪ .12‬تتمكن من اختبار الفرضيات‪.‬‬
‫‪ .13‬حتدد مصادر الفرضية‪.‬‬
‫‪ .14‬توضّح معايري وشروط صياغة الفرضيات‪.‬‬
‫‪ .15‬متيز خصائص الفرضية اجليّدة‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪39‬‬

‫مشكلة البحث أو الدراسة‪:‬‬

‫­ ما املقصود باملشكلة؟ وما مصادر احلصول عليها؟‬
‫عزيزي الباحث لو طلب منك إعداد حبث ملشروع خترّج مطلوب منك‪ ،‬متطلّب ًا منن‬
‫متطلبات احلصول على درجة البكالوريوس يف جامعة العلوم والتكنولوجيا( التعليم‬
‫املفتوح‪ ،‬برنامج اإلعالم ) ‪ .‬من أين تبدأ؟‬
‫نفرتض أنّ لديك الرغبة يف دراسة موضع "العنف يف املدارس" وهنذا املوضنوع مهنم‬
‫ألنّه سيساعد وزارة الرتبية والتعليم يف التعرّف على حجم املشنكلة وأبعادهنا‪ .‬ششنك‬
‫أنّك سنتبدأ يف اشستفسنار منن مشنرألك األيناد ا عنن املوضنوع وييفينة دراسنته‪.‬‬
‫وبعد نقاش طويل أيقنت أن هذا املوضوع واسع ش كن إجنازه ضمن الوقنت ادندد‬
‫واملراجع املتاحنة لنه‪ ،‬ومنن فنم ألنل ّن علينك أن حتندد موضنوعك وتصنوغه علنى شنكل‬
‫مشننكلة حبثيننة قابلننة للدراسننة والبحث‪.‬وهننذا هننو مننا س س نعى أن أوضننحه لننك عننن‬
‫مشكلة البحث أليما ي تا‪:‬‬
‫يقصد مبشكلة البحث أو الدراسة وجود الباحث أمام تساؤشت‪ ،‬أو غموض مع‬
‫وجود رغبة لديه يف الوصول إىل احلقيقة‪.‬‬
‫قد تتساءل عزيزي الباحث‪ ،‬ما مصادر احلصول على مشكلة البحث؟‬
‫وأنا أجيبك ب نّ املشكالت تنش عادة من تفاعل اإلنسان منع بيئتنه‪ .‬هنذا التفاعنل‬
‫يعتمد على عوامل تتعلق باإلنسان نفسه‪ ،‬وعوامل أخرى تتعلّق بالبيئنة‪ .‬ومنن فنم‪ ،‬ألنلنّ‬
‫النشنناطات الننر ارسننها اإلنسننان يف بيئتننه وارننهات الننر ننر بهننا مت ّثننل مصننادر‬
‫‪.‬‬ ‫(‪)1‬‬
‫معقولة من أجل تزويده باملشكالت الر تستحق البحث‬

‫مصادر املشكلة؟‬
‫إنّ مصنننادر احلصنننول علنننى املواقنننف الوامهنننة وغريهنننا‪ ،‬والتسننناؤشت وال نننواهر‬
‫السلبية كن أن يكون عن طرينق ينيا العمنل أو ارنهة العملينة‪ ،‬أو منن خنالل‬
‫القراءات املتعمقة والواسعة‪ ،‬أو حتى من البحنو السنابقة‪ ،‬و كنننا أن ندد تلنك‬
‫املصادر باآلتا‪:‬‬

‫‪ ) 1‬ملحم‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.85:‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪40‬‬
‫‪ .1‬القراءة املن مة(‪:)1‬‬
‫ت تا القراءة املن مة يف مقدمة طرق اختيار مشكلة البحث‪ ،‬وذلك على الرغم‬
‫ممننا اتاجننه تطبيننق هننذه الطريقننة مننن وقننت طويننلة إشّ أنّ القننراءة املن مننة حتقننق‬
‫أغراضاً أخرى للباحث‪ .‬ومن بني هذه األغراض‪:‬‬
‫‪ -‬أنّهننا تبصننر الباحننث باجلوانننب املهمننة‪ ،‬ويننذلك اجلوانننب غننري املهمننة يف‬
‫املشكلة الر قد خيتارها الباحث‪.‬‬
‫‪ -‬أنها ‪ -‬أيهاً ‪ -‬تبصر الباحث بالبدائل املمكنة ليختار من بينها‪.‬‬

‫‪ .2‬ييا العمل وارهة العملية‪:‬‬

‫ر اإلنسان منن خنالل راربنه العملينة وخهتنه الفردينة يف ادنيا النذي يعمنل‬
‫أليه‪ ،‬أو املؤسسة الر ينتسب إليهاة بالعديد من التجارب وارهات الر تثري عنده‬
‫تساؤشت حول بعض األمور الر شجيد هلا تفسرياً‪ ،‬ومن فم يقنوم بنلجراء دراسنات‬
‫ورارب حول ذلك املوضوع‪ .‬مثال ذلك‪:‬‬
‫‪ -‬املوظف يف اإلذاعة والتلفزيون يستطيع أن يبحث يف مشنكلة األخطناء‬
‫املتعلقة بالتعامل مع الناشرين واملشاهدين‪.‬‬
‫‪ -‬موظف يف اإلذاعة والتلفزيون يستطيع أن يبحنث يف مشنكلة األخطناء‬
‫اللووية أو الفنية وأفرها على مجهور املستمعني واملشاهدين‪.‬‬

‫‪ .3‬القراءة الناقدة التحليلية‪:‬‬

‫القراءة الناقدة ملا حتتوينه الكتنب والندوريات وغريهنا منن املراجنع منن أألكنار‬
‫ون ريات قد تثري يف ذهن الباحث عدة تساؤشت حول صدق هذه األألكار‪ ،‬وهذا‬
‫يدألعه إىل الت يد من صحة وصدق تلك األألكار‪.‬‬

‫‪ ) 1‬سنليمان‪ ،‬عبنند الننردن سننيد‪ ،)2119( ،‬البحننث العلمننا ‪ ..‬خطننوات ومهننارات‪ ،‬الطبعننة األوىل‪ ،‬القاهرة‪:‬عننا‬
‫الكتب‪ ،‬ص‪.59:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪41‬‬
‫‪ .4‬البحو السابقة‪:‬‬
‫البحننو العلميننة متشننابكة‪ ،‬ويكمننل بعهننها بعه ناً‪ .‬ومننن هنننا قنند يبنندأ أحنند‬
‫البننناحثني دراسنننته منننن حينننث انتهنننت دراسنننة غنننريه‪ .‬ويوصنننا البننناحثون زمالءهنننم‬
‫الالحقني عنادة مبعاجلنة مشنكلة منا‪ ،‬أو ةموعنة مشنايل ظهنرت أفنناء حبنثهم‬
‫والقيام مبزيد من البحنو يف ةنال يندد‪ ،‬حينث تنهز عنندهم مشنكلة جديندة‬
‫منننن املشنننكالت اجلانبينننة ش يسنننتطيعون تنننر موضنننوعهم األصنننلا ومشنننكلتهم‬
‫األصلية واروض بها‪ ،‬مثال ذلك‪:‬‬
‫ظهور مشنكلة عندم وجنود طاقنات بشنرية مدربنة‪ ،‬أفنناء حبنث مشنكلة تنوألري‬
‫األجهزة والتقنيات يف مرايز املعلومات أو املؤسسات اإلعالمية والبحثية‪.‬‬

‫‪ .5‬الن رية العلمية(‪:)1‬‬

‫الن رينات العلميننة عبنارة عننن تصنوّر عقلنا يصننل إليننه العنا أو الباحننث‪ ،‬وهننو‬
‫يدرس موضوعاً معيناً‪ ،‬وهذا التصور العقلا يقوم علنى ةموعنة منن املسنلمات أو‬
‫املههنات املسنتمدة منن ربنا النتنائج مبقدماتنه‪ ،‬أو ربطهنا مبعطينات ال ناهرة يف‬
‫أرض الواقع‪ .‬وتعدّ الن رينات‪ ،‬وأيهناً يناوشت التحقنق منن بنائهنا الفكنري منن‬
‫املصادر املهمة شختيار مشكلة البحث‪.‬‬

‫‪ .6‬إعادة حبث مشكلة سبقت دراستها(‪:)2‬‬

‫وها طريقنة منن طنرق اختينار املشنكلة يقنوم الباحنث بلعنادة مشنكلة سنبقت‬
‫دراستها‪ ،‬ولكن جيب عند األخذ بهذه الطريقة احلذر الشنديد عنند القينام بهنذه‬
‫اداولننةة إذ يتعنيّن علننى الباحنث أن جييننب عننن بعننض التسنناؤشت ذات األهميننة يف‬
‫هذا الصدد من قبيل‪ :‬هل إعادة حبث هذه املشنكلة يهنيف أشنياء جديندة؟ وهنل‬
‫يوضنحها حبثهنا يف املنرة األوىل ومنا‬ ‫إعادة حبث املشنكلة يوضنح النقناط النر‬
‫إىل ذلك من تساؤشت‪.‬‬

‫‪ ) 1‬املرجع السابق نفسه‪ ،‬ص‪.61:‬‬

‫‪ ) 2‬املرجع السابق نفسه‪ ،‬ص‪.61 :‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪42‬‬
‫‪ .7‬املالح ة اهلادألة للباحث(‪:)1‬‬
‫إن أي باحث قبل أن يقوم بدراسته شبد أن يكون ساعياً إىل بلنوغ هندف معنني‬
‫عن طريق مالح ة هادألة‪ ،‬ي ن يكون هدأله –مثالً ‪-‬البحث يف ةال العالقة‬
‫بني أحد الوالدين ويليهمنا والهنووط النفسنية النر يتعنرّض هلنا األبنناء منن قبنل‬
‫طبيعننة‬ ‫األقننران‪ .‬فننم يالحننا ال ننواهر السننلويية مننن جانننب األبننناء الننر تعكن‬
‫الهووط‪ ،‬وهذه ال واهر السلويية رمبا تقنوده إىل أن خيتنار مشنكلة لبحثنه يف‬
‫هذا اإلطار‪.‬‬

‫‪ .8‬ارهة العلمية للباحث(‪:)2‬‬

‫مننن طننرق اختيننار املشننكلة‪ ،‬اشسننتفادة مننن األنشننطة العلميننة الننر يقننوم بهننا‬
‫الباحث‪ ،‬والتحري من خالهلا عن مشكلة لبحثنه‪ .‬أللرمبنا خيطنر موضنوعاً حبثيناً‬
‫يكون لبحثه أفر يبري على تقدّم املعرألة‪ ،‬أو حل املشكلة‪.‬‬

‫‪ .9‬استشارة باحثني سابقني(‪:)3‬‬

‫من طرق اختيار املشكلة أن يستشري الباحث أحند أسناتذته‪ ،‬أو يستشنري أحند‬
‫الباحثني ممنن سنبقوه يف مهنمار البحنث العلمنا‪ ،‬أليمنا يروننه جنديرًا بالدراسنة‪،‬‬
‫وذلك انطالقا من أن هلم رارب سابقة‪ ،‬وجهود علمية تؤهلهم إلبداء الرأي‪ .‬وترى‬
‫بعنض الكتابننات املتخصصننة أ ّن هننذه الطريقنة أقننل الطننرق ألائنندة‪ ،‬وأنّ خطورتهننا‬
‫تكمن يف أنّ الباحنث قند خيتنار مشنكلة حبنث ‪-‬ألقنا ‪ -‬ألنّ أحند ارنهاء يف‬
‫ألنّهنا مشنكلة جنديرة بالدراسنة‪ .‬والشنكل رقنم‪:‬‬ ‫اجملال أشار علينه بنذلكة ولني‬
‫(‪ )11‬يلخص مصادر اختيار املشكلة‪.‬‬

‫‪ ) 1‬املرجع السابق نفسه‪ ،‬ص‪.61 :‬‬

‫‪ ) 2‬املرجع السابق نفسه‪ ،‬والصفحة نفسها‪.‬‬
‫‪ ) 3‬املرجع السابق نفسه‪ ،‬والصفحة نفسها‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪43‬‬

‫شكل رقم‪ )10( :‬يبني مصادر اختيار املشكلة‬

‫مصادر اختيار املشكلة‬

‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫استشارة‬ ‫ارننننهة‬ ‫املالح ة‬ ‫إعنننننننننننننننادة‬ ‫الن ريننات‬ ‫البحو‬ ‫القننننننراءة‬ ‫يننننننيا‬ ‫القنننراءة‬
‫بننننناحثني‬ ‫العلمينننة‬ ‫اهلادألننننننة‬ ‫حبنننننننننننننننث‬ ‫العلمية‬ ‫السابقة‬ ‫الناقنننننندة‬ ‫العمننننننننل‬
‫سابقني‬ ‫للباحث‬ ‫مشنننننننكلة‬ ‫والتحليلية‬ ‫وارنننهة‬ ‫املن مة‬
‫للباحث‬ ‫سننننننننننننننننبق‬
‫السابقة‬
‫دراستها‬

‫يمنننا أنّ هننننا ةنننالت أياد ينننة متخصصنننة تقنننرتح مواضنننيع علمينننة علنننى‬
‫الباحثني يف يل اجملاشت‪.‬‬
‫وما هذه املصادر إشّ جزء يسري من مصادر احلصول على مشكلة حبثية‪ ،‬ألقند‬
‫يكنون اهتمامننك منصننباً علنى قهننايا أخننرى أو جوانننب أخنرى مننن جوانننب العلننوم‬
‫اإلداريننة واداسننبية واشجتماعيننة‪ ،‬ويننل ذلننك يرجننع إىل التخصننص الننذي أنننت‬
‫ملتحق به‪ ،‬ألقد ختتار مشكلة أدارية تتعلق بالتسويق‪ ،‬أو الهريبة‪ ،‬أو ارندمات‬
‫اإلدارية الر تقدمها مؤسسة ما‪ ،‬أو املراجعة اإلدارية‪ ،‬أو اإلألصناح اداسن ‪ ،‬أو‬
‫تطبيق معايري اجلودة الشاملة يف مؤسسة ما ‪..‬اخل‪.‬‬
‫وم ن املعنروف أ ّن رغباتنك وحاجاتنك الشخصنية هنا خنري مرشند لنك يف اختينار‬
‫مشكلة حبثية تصلح أو تستحق الدراسة‪.‬‬
‫حتديد املشكلة وطرائق صياغتها‪:‬‬
‫إنّ حتديد املشكلة بشكل دقيق وواضح وصياغتها بعبنارات يندده ومفهومنه يوجنه‬
‫و الطريق الصنحيح حللنها وينتم ذلنك بتحلينل املشنكلة إىل عناصنرها‬ ‫تفكري الباحث‬
‫وتقنندير أهميننة يننل منهننا وبيننان العوامننل الننر تننؤفر أليهننا أو تتن فر بهننا ومجننع املعلومننات‬
‫املتصلة بها‪ ،‬باملقابلة أو القراءة أو الزيارة امليدانية أو غريهنا‪ ،‬وتصنبح مشنكلة الدراسنة‬
‫أو البحث بعد حتديدها وصياغتها عنوانا للدراسة الر يقوم بها الباحث‪.‬‬
‫إذاً ما املقصود بتحديد املشكلة ؟ وما طرق صياغتها؟‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪44‬‬
‫يقصد بتحديد املشكلة صياغتها يف عبارات واضحة ومفهومة ويددة تعبّر عنن‬
‫مهمون املشكلة وةاهلا‪ ،‬وتفصلها عن سائر اجملاشت األخرى‪ ،‬وتعدُّ هنذه املرحلنة‬
‫من أصعب مراحل البحث العلما(‪.)1‬‬
‫أمّا بالنسبة إىل صياغة املشكلة أللنّه يتم بالطرق اآلتية(‪:)2‬‬
‫‪ .1‬إن تصاغ املشكلة بعبارة لف ية تقريرية تبيّن مهمون الدراسة‪ ،‬ي ن تقول‬
‫" عالقة داألعية تعلّم مقرر معيّن ما وحتصيل الطلبة يف هذا املقرر" ‪.‬‬
‫‪ .2‬أن تصاغ املشكلة بشكل سؤال‪ ،‬أو أيثر من سؤال‪ ،‬حبينث تنهز اإلجابنة‬
‫عنهننا مهننمون الدراسننة ي ن ن تقننول‪ :‬مننا أفننر الداألعيننة لننتعلّم مقننرر مننا علننى‬
‫حتصيل الطلبة يف هذا املقرر؟‬
‫فرضيات البحث أو الدراسة‪:‬‬
‫‪ ‬ما املقصود بالفرضيات؟ وما أنواعها؟‬
‫عزيزي الباحث إنّ ارطوة التالية بعد صياغة مشكلة البحنث بشنكل يندد‬
‫وواضح‪ ،‬يما عرألت سابقاً ها وضع ألرضية أو ألرضيات البحث‪.‬‬
‫إننا نواجه يف نشاطاتنا اليومية بعض املشكالت الر شبد منن مجنع املعلومنات‬
‫دد احلل‬ ‫اول أن‬ ‫عنهاة للبحث عن إجابة‪ ،‬ومن خالل هذه املعلومات املتواألرة‬
‫املمكن‪ ،‬أو التفسري للمشكلة‪ .‬وهذا ما يسمى بالفرضيات ‪.Hypothesis‬‬
‫‪ ‬ما املقصود بالفرضية؟‬
‫مؤيداً‪ .‬ألعلنى سنبيل املثنال(‪ : )3‬عنندما ش‬ ‫ها تقديم تفسري أو حل قريب ولي‬
‫يهنناء املصننباح الكهربننائا عننند ضننوا املفتنناح إلنارتننه‪ ،‬خيطننر بالننذهن ألرضننيات‬
‫عديدة‪:‬‬
‫‪ .1‬انفصال سلك املصباح من خا الكهرباء‪.‬‬
‫‪ .2‬خلل يف مفتاح املصباح‪.‬‬

‫‪ ) 1‬العيدة‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.27:‬‬

‫‪ ) 2‬املرجع السابق نفسه والصفحة نفسها‪.‬‬
‫‪ ) 3‬أبو سليمان‪ ،‬عبد الوهاب إبراهيم‪ ،)1995( ،‬يتابة البحث العلما ومصادر الدراسات العربية‬
‫والتارخيية‪(،‬الطبعة األوىل)‪ ،‬جدة‪ :‬دار الشروق‪ ،‬ص ص‪.68- 67 :‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪45‬‬
‫‪ .3‬احرتاق الفيوز‪.‬‬
‫‪ .4‬انقطاع التيار الكهربائا‪.‬‬
‫يل هذه اشحتماشت كن ألحصها مباشرة‪ ،‬ألحص التوصنيالت الكهربائينة‪،‬‬
‫فم ألحص املفتاح املوصل للكهرباء‪ ،‬وهل هو يف حالنة جيّندة‪ ،‬أم ش؟ ألحنص الفينوز‪،‬‬
‫ومالح ة ما إذا يان التيار موجودًا يف بقية غرف املنزل‪ ،‬والبيوت اجملاورة‪.‬‬
‫يف هننذا املثننال حاولنننا التولننب علننى مشننكلة مننن املشننكالت اليوميننة‪ .‬وعلننى هننذا‬
‫النحننو كننن التوجننه حلننل املشننكالت العلميننة‪ ،‬ألننلن الباحنث يبنندأ األننرتاض وجننود‬
‫عالقة بني أمرين خمتلفني‪ ،‬أو أيثر‪ ،‬أو وجنود تبناين بينهمنا يف معاجلنة املشنكلة‪،‬‬
‫ألمن فم استوجب هذا مجنع املعلومنات ملنا طنرح منن ألرضنياتة لفحصنها للوصنول إىل‬
‫قبوهلا أو رألهها‪.‬‬
‫إذاً ألالفرضية ها‪:‬‬
‫تفسري مؤقت أو يتمل يوضح العوامل أو األحندا أو ال نروف النر اناول‬
‫الباحث أن يفهمها‪.‬‬
‫وعلى هذا أللنّ الفرضية تعين واحد أو أيثر من اجلوانب اآلتية(‪:)1‬‬
‫أ‪ .‬حل يتمل ملشكلة‪.‬‬
‫ب‪ .‬ختمني ذيا لسبب أو أسباب املشكلة‪.‬‬
‫ج‪ .‬رأي مبدئا حلل املشكلة‪.‬‬
‫د‪.‬استنتاج موقف يتوصل إليه الباحث‪.‬‬
‫هن‪ .‬إجابة يتملة عن السؤال الذي متثله املشكلة‪.‬‬
‫خصائص الفرضية العلمية‪:‬‬
‫مننن ارصننائص الننر تتميننز بهننا الفرضننية العلميننة‪ ،‬أنّهننا حتنندد املننتوريات الننر‬
‫ستتمحور حوهلا الدراسة‪ .‬يما أنّ الفرضية العلمية تشري إىل النتائج املتوقع الوصول‬
‫إليها‪ .‬وأخرياً أللنّ الفرضية العلمية ها مبثابة ياولة لتفسري ظناهرة معيننة تسنتدعا‬
‫اختباراً للتثبت من صدقها‪.‬‬

‫‪ ) 1‬قنديلجا‪ ،‬عامر‪ )2111(،‬البحث العلما واستخدام مصادر املعلومات التقليدية واإللكرتونية‪ ،‬أسسه ‪-‬‬
‫أساليبه ‪ -‬مفاهيمه ‪-‬أدواته‪(،‬الطبعة الثانية) األردن ‪-‬عمّان‪ :‬دار املسرية‪ ،‬ص‪.67:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪46‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫يلّمنننا ازدادت رربنننة الباحنننثة يلّمنننا ارتفنننع اسنننتخدامه ملصنننادر‬ ‫­‬
‫املعلومات غري الرمسية‪.‬‬
‫ولتوضيح هذه الفرضيةة أللنّ التجربنة يف هنذه الفرضنية متثّنل املنتوري املسنتقل‪ ،‬يف‬
‫حني ثّل اشستخدام املتوري التابع‪.‬‬
‫مثال آخر‪:‬‬
‫هنالك عالقة إجيابية بني املستوى التعليما للفرد وقدرته على حتوينل‬ ‫­‬
‫املعرألة الهمنية إىل معرألة صراة‪.‬‬
‫يف هذا املثال‪ :‬ثل املسنتوى التعليمنا يف هنذه الفرضنية املنتوري املسنتقل‪ ،‬يف حنني‬
‫تثمل قدرته على التحويل املتوري التابع‪.‬‬
‫و كنن تعريننف املنتوريين املسننتقل‪ ،‬واملنتوري التننابع يف الدراسنات التجريبيننة علننى‬
‫النحو اآلتا‪:‬‬
‫املتو يّر املستقل‪ :‬هو ذلك املتويّر الذي يتمّ إخهاعه للمعاجلة‪.‬‬
‫املتويّر التابع‪ :‬هو ذلك املتويّر الذي تتم مالح ته‪.‬‬

‫أهمية وضع الفرضيات يف خطة البحث العلمي‪:‬‬

‫إنّ على الباحنث أن ينذير يف خطتنه ةموعنة الفرضنيات النر ي ننُّ أنّهنا سنتحلّ‬
‫إشكالية البحث‪ ،‬وستجيب عن األسئلة املطروحة‪ ،‬و كن إبراز أهمية الفرضيات‬
‫يف يونها‪:‬‬
‫­ تزيد من قدرة الباحث علنى ألهنم املشنكلة أو ال ناهرة املدروسنة منن خنالل‬
‫تفسري العالقات بني املتوريات والعناصر املختلفة املكوّننة هلنذه املشنكلة‬
‫أو ال اهرة‪.‬‬
‫­ ترشد الباحث يف مجع البيانات ذات الصلة باملوضوع أو املشكلة‪.‬‬
‫­ تساعد الفرضيات على حتديد األساليب واإلجراءات وطرق البحث املناسبة‬
‫شختيار احلل املقرتح للمشكلة‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪47‬‬

‫أنواع الفرضيات‪:‬‬
‫­ ما أنواع الفرضيات؟‬
‫عزيزي الباحث‪ ،‬بعد أن تعرّألنت علنى مفهنوم الفرضنية وأهميتهنا للباحنث‪ ،‬جيندر‬
‫بك أن متيّز بن طريقتني أساسيتني ف تصميم البحث‪ ،‬وهما‪:‬‬
‫‪ .1‬الن ر يف الفروق بني اجملموعات‪.‬‬
‫‪ .2‬الن ر يف العالقات بني اجملموعات‪.‬‬
‫ألالفرضية الر تنص علنى عندم وجنود ألنروق بنني النذيور واإلننا يف اشراهنات‬
‫إحصائية ختتلف عن الفرضية الر تنص على‬ ‫و العمل‪ ،‬تتطلب إجراءات ومقايي‬
‫عدم وجود عالقة بني الداألعية ومستوى األداء لدى ألئة يددة من العاملني‪.‬‬
‫ويف واقنننع األمنننر‪ ،‬ألنننلنّ العديننند منننن البننناحثني يفهنننلون التعامنننل منننع هرمينننة منننن‬
‫الفرضيات يف إجراء األحبا ‪ ،‬يل ألرضية منها تكون أيثنر حتدينداً‪ ،‬ومكتوبنة‬
‫بعبارات تسلم نفسنها لالختبنارات أينه منن سنابقتها‪ .‬ويطلقنون علنى الفرضنية النر‬
‫تشننتق مباشننرة مننن مشننكلة البحننث أو أسننئلته اسننم الفرضننية البحثيننة‪ ،‬أو ألرضننية‬
‫البحث‪.‬‬
‫وعندما جيري إعادة صياغة هذه الفرضية يف ضوء التعرينف اإلجرائنا للمنتوريات‬
‫تصبح ألرضية إجرائية أو رريبية( إحصائية) وتصاغ الفرضيات اإلجرائينة يف صنيوة‬
‫تقريرية أو صيوة صفرية‪.‬‬
‫وينبوا أن تكتب الفرضيات اإلجرائية ‪ /‬اإلحصائية (البديلة‪ :‬ويرمز هلا بالرمز‬
‫)‪ (H1‬بطريقة متثّل العبارة اآلتية‪:‬‬
‫توجد عالقة ذات دشلة أو ألرق ذو دشلة بني ‪.............................‬‬ ‫­‬
‫أمّا الفرضنية الصنفرية الفرضنية ويرمنز هلنا بنالرمز )‪ (H0‬ألتكتنب علنى الشنكل‬
‫اآلتا‪:‬‬
‫­ شتوجد عالقة ذات دشلة‪( .‬أو ألرق ذو دشلة بني ‪.......................‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪48‬‬
‫وبوضننع يلمننة ذات دشلننة )‪ (Significant‬يف العبننارة أو اجلملننة أللننننا نؤينند علننى‬
‫حقيقة أنّ اختيار الفرضية الصفرية يتهمّن اختياراً يف مستوى دشلة إحصائية يدد‬
‫ومقبول‪.‬‬
‫واآلن متعّن يف الصيوتني السابقتني ألماذا تالحا؟‬
‫ششكّ أنّك استطعت أن تالحا أوشً أنّك إن استطعت رألض الفرضية الصنفرية أو‬
‫تب نيّن لننك عنندم صننحتها يف ضننوء البيانننات التجريبيننة‪ ،‬ألل ّنننه كننن قبننول الفرضننية‬
‫البديلة‪.‬‬
‫وتالحننا فاني ناً أنّ اجلملننة ش حتنندد اراه ناً معيّن ن ًا للعالقننة‪ ،‬ي ن ن تقننول إجيابيننة(‬
‫طردية) أو سلبية (عكسية)‪ ،‬أو اراهاً يدداً للفرق‪ ،‬ي ن تقول أنّ الفنرق أينه‬
‫أو أصور من قيمة يددة‪.‬‬
‫ويف حال عدم حتديد العالقة أو الفرق‪ ،‬نقول إن الفرضنية غنري متجهنة( موجهنة)‪،‬‬
‫وإذا حددت صياغة الفرضيات معيناً للعالقة أو الفرق أللننا نقول أن الفرضية متجهنة‬
‫(موجهة)‪ ،‬و كن إمجال هرمية الفرضيات بالشكل اآلتا‪:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪49‬‬

‫يشتق منها‬

‫فرضية حبث أو أكثر‬

‫صياغة استنتاج أو تنبؤ‬

‫فرضية إجرائية ‪/‬إحصائية‬

‫ميكن أن تصاغ‬ ‫ميكن أن تصاغ‬

‫ألرضية بديلة‬ ‫ألرضية صفرية‬

‫ميكن أن تكون‬ ‫ميكن أن تكون‬ ‫ميكن أن تكون‬ ‫ميكن أن تكون‬

‫غري متجهة (=)‬ ‫متجهة (< ‪)> ،‬‬ ‫غري متجهة (=)‬ ‫متجهة (< ‪)> ،‬‬

‫الشكل رقم‪ )1( :‬هرمية صياغة الفرضيات‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪50‬‬

‫أمثلة للفرضيات الصفرية والبديلة (بالنسبة للفروق)‪:‬‬

‫فرضيات بديلة‬ ‫م‬ ‫فرضيات صفرية‬ ‫م‬
‫توجد ألروق يف معدشت جنوح األحدا يف‬ ‫شتوجد ألنروق يف معندشت جننوح األحندا‬
‫‪ .1‬األسننننننرة املفككننننننة عنهننننننا يف األسننننننرة‬ ‫يف األسننننرة املفككننننة عنهننننا يف األسننننرة‬ ‫‪.1‬‬
‫املستقرة‪.‬‬ ‫املستقرة‪.‬‬
‫توجنند ألننروق دالننة إحصننائياً بننني اراهننات‬ ‫شتوجد ألروق دالة إحصنائياً بنني اراهنات‬
‫نو التعلنيم‬ ‫‪ .2‬الطالب واراهنات الطالبنات‬ ‫نو التعلنيم‬ ‫الطالب واراهنات الطالبنات‬ ‫‪.2‬‬
‫املختلا‪.‬‬ ‫املختلا‪.‬‬
‫توجند ألننروق دالنة إحصننائيا بنني التحصننيل‬ ‫شتوجد ألروق دالة إحصائيا بنني التحصنيل‬
‫الرياضننا تالميننذ الصننف األول األساسننا‬ ‫الرياضننا تالميننذ الصننف األول األساسننا‬
‫‪.3‬‬ ‫‪.3‬‬
‫املنننتعلمني بريننناض األطفنننال‪ ،‬والتحصنننيل‬ ‫املنننتعلمني بريننناض األطفنننال‪ ،‬والتحصنننيل‬
‫الرياضا ألقرانهم بوريها‪.‬‬ ‫الرياضا ألقرانهم بوريها‪.‬‬

‫*شحا أنّك إن استطعت رألض الفرضنيات الصنفرية‪ ( ،‬يمنا هنا موضنحة يف العمنود األول‬

‫من اجلدول ) أو تبيّن لك عدم صحتها يف ضوء البياننات واألدلنة التجريبينة‪ ،‬أللنّنه كنن قبنول‬
‫الفرضيات البديلة يما ها موضحة يف العمود الثانا من اجلدول)‪.‬‬

‫أمثلة للفرضيات الصفية والبديلة( بالنسبة للعالقات)‪:‬‬

‫فرضيات بديلة‬ ‫م‬ ‫فرضيات صفرية‬ ‫م‬
‫عالقننة إجيابيننة بننني حهننور مجيننع‬ ‫هنننا‬ ‫شتوجند عالقنة إجيابينة بنني حهنور مجيننع‬
‫‪ .1‬اداضرات واحلصنول علنى درجنات أعلنى‬ ‫اداضرات واحلصنول علنى درجنات أعلنى‬ ‫‪.1‬‬
‫يف اشمتحان‪.‬‬ ‫يف اشمتحان‪.‬‬
‫توجننند عالقنننة ذات دشلنننة إحصنننائية بنننني‬ ‫شتوجننند عالقنننة ذات دشلنننة إحصنننائية بنننني‬
‫‪ .2‬حتصننيل الطلبننة يف املنندارس األهليننة وبننني‬ ‫حتصننيل الطلبننة يف املنندارس األهليننة وبننني‬ ‫‪.2‬‬
‫ن رائهم يف املدارس احلكومية‪.‬‬ ‫ن رائهم يف املدارس احلكومية‪.‬‬
‫توجنند عالقننة معنويننة ذات دشلننة إحصننائية‬ ‫شتوجد عالقة معنوية ذات دشلنة إحصنائية‬
‫‪ .3‬بننننني قسننننوة الوالنننندين يف الرتبيننننة وبننننني‬ ‫بننننني قسننننوة الوالنننندين يف الرتبيننننة وبننننني‬ ‫‪.3‬‬
‫اشستقرار النفسا لألوشد‪.‬‬ ‫اشستقرار النفسا لألوشد‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪51‬‬

‫أمثلة للفرضيات البحثية املوجهة وغري املوجهة‬

‫فرضيات غري موجهة‬ ‫م‬ ‫فرضيات موجهة‬ ‫م‬

‫عالقنن نة بننننني حهننننور مجيننننع‬ ‫هنننننا‬ ‫عالقننة إجيابيننة بننني حهننور‬ ‫هنننا‬
‫‪ .1‬اداضننرات واحلصننول علننى درجننات‬ ‫‪ .1‬مجيننع اداضننرات واحلصننول علننى‬
‫أعلى يف اشمتحان‪.‬‬ ‫درجات أعلى يف اشمتحان‪.‬‬
‫هننننا عالقنننة بنننني ا فننناض عننندد‬ ‫هنننا عالقننة سننلبية بننني ا فنناض‬
‫‪.2‬‬ ‫‪.2‬‬
‫املدارس وزيادة نسبة األمية‪.‬‬ ‫عدد املدارس وزيادة نسبة األمية‪.‬‬
‫توجننند عالقنننة موجبنننة بنننني درجنننات‬
‫توجنند عالقننة بننني درجننات التحصننيل‬
‫‪.3‬‬ ‫‪ .3‬التحصننيل واشبتكنننار لننندى طنننالب‬
‫واشبتكار لدى طالب اجلامعة‪.‬‬
‫اجلامعة‪.‬‬
‫يوجننننند ألنننننرق دال إحصنننننائياً بنننننني‬
‫يوجنننننند ألننننننرق دال إحصننننننائياً بننننننني‬
‫متوسننننننطا درجننننننات اجملموعننننننات‬
‫متوسننننننننطا درجننننننننات اجملموعننننننننات‬
‫‪.4‬‬ ‫‪ .4‬التجريبيننة والهننابطة يف التحصننيل‬
‫التجريبيننننة والهننننابطة يف التحصننننيل‬
‫اجملموعننننننننة‬ ‫الدراسننننننننا لصننننننننا‬
‫الدراسا‪.‬‬
‫التجريبية‪.‬‬

‫*شحنا أنّهننا قنند تكننون الفرضننية اإلحصننائية " ألرضننية موجهننة " وهننا صننياغة‬
‫الفرضية مع حتديد اراه العالقة" موجبة أو سالبة"‪ ،‬أو حتديد ارناه للفنروق بنني‬
‫اجملموعات يف املتوري التابع‪ ،‬يما يف العمود األول يف اجلدول السابق‪.‬‬
‫* يما إنّها قد تكون الفرضية اإلحصائية" ألرضية غري موجهنة" وهنا صنياغة‬
‫للفرضية دون حتديد اراه للعالقة أو الفنروق يمنا هنو موضنح يف العمنود الثنانا‬
‫يف اجلدول السابق‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪52‬‬

‫اختبار الفرضيات‪:‬‬
‫­ ما املقصود باختبار الفرضيات؟‬
‫اختبنار الفرضننيات عبنارة عننن سلسنلة مننن العملينات أو اإلجننراءات العملينة الننر‬
‫جيب أن خيطا هلا‪ ،‬و ر عليها الباحث‪ ،‬وذلك من أجل التوصل إىل حقائق حلل‬
‫مشننكلة حبثننه عننن طريننق إفبننات وايتشنناف أدلننة ياأليننة تؤينند ألرضننياته‪ ،‬أو‬
‫تعارضها(‪.)1‬‬
‫وأهم هذه اإلجراءات ما ي تا(‪:)2‬‬
‫‪ .1‬قدرة الباحث على إطالق أو إصدار األحكام على ألرضيات حبثه أو دراسنته‬
‫إذا متكّن من إفبات مجيع القهايا واألمور الر مجعها عن هذه الفرضيات‪.‬‬
‫واشختبننارات املناسننبة‬ ‫‪ .2‬قنندرة الباحننث علننى اختيننار وإعننداد األدوات واملقننايي‬
‫شختبار ألرضيات حبثه إذا دعت احلاجة إىل ذلك‪.‬‬
‫ييف يقرر الباحث رألض أو عدم رألض الفرضية؟‬ ‫­‬
‫يقرر الباحنث رألنض الفرضنية الواقعنة حتنت اشختبنار إذا وجندت أو تنواألرت‬
‫أدلة ياألية تعارضها‪ ،‬وتثبت عدم صحتها‪ ،‬ويف هذه احلالة ينصح حبذألها من‬
‫البحث أو الدراسة‪ ،‬بينما يقرر عدم رألض الفرضية الواقعنة حتنت اشختبنار إذا‬
‫وجدت أو تواألرت أدلة ياألية تؤيده وتثبت صحته(‪.)3‬‬
‫مصادر الفرضية‪:‬‬
‫­ ما مصادر الفرضية؟‬
‫أهم املصادر الر يعتمدها الباحث يف تكوين وصياغة الفرضيات(‪:)4‬‬
‫املالح ات والتجارب الشخصية‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫الفرضيات والن ريات السابقة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪ ) 1‬املرجع السابقة نفسه‪ ،‬ص‪.23 :‬‬

‫‪ ) 2‬املرجع السابق نفسه‪ ،‬والصفحة نفسها‪.‬‬
‫‪ ) 3‬املرجع السابق نفسه‪ ،‬ص‪.33 :‬‬
‫‪ ) 4‬الشريف‪ ،‬عبد اهلل يمد‪ ،)1996( ،‬مناهج البحث العلما‪ ...‬دليل الطالب إىل يتابة األحبا والرسائل العلمية‪( ،‬الطبعة‬
‫األوىل)‪ ،‬إسكندرية‪ :‬مكتبة اإلشعاع للطباعة والنشر والتوزيع‪ ،‬ص‪.39:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪53‬‬
‫دراسة األحبا السابقة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫خهة الباحث‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫التجارب والقياسات‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫اشطالع على مصادر املعرألة‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫تفكري الباحث وإبداعه‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫شروط الفرضية اجليّدة‪:‬‬

‫يشرتط يف الفرضية اجليّدة الشروط اآلتية(‪:)1‬‬
‫‪ .1‬جيب أن تكون الفرضية دقيقة وواضحة‪.‬‬
‫‪ .2‬جيب أن تكون الفرضية قابلة لالختبار‪.‬‬
‫‪ .3‬جيب أن تكون الفرضية ذات ألائدة تطبيقية و كن تطبيقها عملياً‪.‬‬
‫‪ .4‬جيننب أن يعتمنند الباحننث علننى عنندة ألرضننيات يتملننة وش يعتمنند علننى ألرضننية‬
‫واحدة‪.‬‬
‫‪ .5‬جيب أن تعتمد الفرضية على املعلومات والوقائع املتوألرة‪.‬‬
‫‪ .6‬جيب أن تكون الفرضيات خالية من التناقهات‪.‬‬

‫خصائص الفرضيات اجليّدة‪:‬‬

‫­ ما خصائص الفرضيات اجليدة؟‬
‫تتمثّل أهم خصائص الفرضيات اجليّدة أليما ي تا(‪:)2‬‬
‫‪ .1‬انسجامها مع احلقائق العلمية املعروألة‪.‬‬
‫‪ .2‬إمكانية إفباتها أو قياسها رريبياً‪.‬‬
‫‪ .3‬قدرتها على تفسري مشكلة البحث أو الدراسة‪.‬‬
‫‪ .4‬اتساقها أو انسجامها جزئياً أو يلياً مع الن ريات القائمة‪.‬‬
‫‪ .5‬أن تكون سهلة وبسيطة يف تفسريها لبعض ال واهر أو املواقف‪.‬‬

‫‪ ) 1‬املرجع السابق نفسه والصفحة نفسها‪.‬‬

‫‪ ) 2‬املرجع السابق نفسه‪ ،‬ص ص‪.34-33 :‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪54‬‬

‫النشاط التقوميي للوحدة الثانية‬

‫أوشً‪ :‬أجب عن األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫‪ .1‬ما املقصود مبشكلة البحث؟ وما مصادر احلصول على املشكلة؟‬
‫‪ .2‬ما املقصود بتحديد مشكلة البحث؟ وما طرق صياغتها؟‬
‫‪ .3‬أعا فالفة أمثلة ملشكالت تربوية م حتديدها بشكل علما‪.‬‬
‫‪ .4‬ما املقصود بفرضيات البحث؟ وما أنواعها؟‬
‫‪ .5‬حدد خصائص الفرضية العلمية‪.‬‬
‫‪ .6‬اعا فالفنة أمثلنة لفرضنيات صنفرية غنري النر ذينرت يف هنذه الوحندة‪،‬‬
‫ومن فم حوّل هذه الفرضيات إىل ألرضيات بديلة‪.‬‬
‫‪ .7‬ما املقصود باختبار الفرضيات؟‬
‫فانياً‪ :‬أنشطة‬
‫‪ .1‬إضاألة إىل مادرسته من مصادر احلصول على ألرضيات البحث‪ ،‬هل تستطيع‬
‫أن تسما مصادر أخرى من واقع خهتك الشخصية ودراستك السابقة‪.‬‬
‫‪ .2‬صنّف الفرضيات اآلتية إىل ألرضيات حبث أو ألرضيات صفرية‪:‬‬
‫مهنارات النتفكري‬ ‫­ سيحصل الطلبة على درجات أقل يف اشختبارات الر تقني‬
‫العليا‪.‬‬
‫­ شيوجنند اخننتالف بننني متوسننا أداء الطلبننة الننذين تعلمننوا الفيزينناء بالطريقننة‬
‫التقليدية‪ ،‬ومتوسا أداء الطلبة الذين تعلموها بطريقة التعلّم اإللكرتونا‪.‬‬
‫­ مهنننارات حنننل املشنننكلة عنننند الطلبنننة النننذين يدرسنننون علنننى أيننندي معلمنننني‬
‫د وقراطيني أعلى من ن رائهم الذين يدرسون عند أساتذة متسلطني‪.‬‬
‫­ ايتب ألرضية متجهة وأخرى غري متجهة لسؤال البحث اآلتا‪:‬‬
‫­ " ما العالقة بني معدل نهج األوشد ومفهوم الذات لديهم؟‬
 Edited with the trial version of
Foxit Advanced PDF Editor
To remove this notice, visit:
www.foxitsoftware.com/shopping

‫الوحدة الثالثة‬
‫مصادر البيانات واملعلومات يف البحث الرتبوي‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪56‬‬

‫أهداف الوحدة الثالثة‬

‫عزيزي الطالب‪ ،‬من املتوقع بعد دراستك هلذه الوحدة أن تكون قادراً على أن‪:‬‬
‫‪ .1‬توضح مفهوم املكتبة التقليدية‪.‬‬
‫املكتبوة العاموة عون ايوخ اسوت دامك‬ ‫‪ .2‬تصل إىل الكتاب املطلووب‬
‫املكتبة‪.‬‬ ‫لبطاقات التصنيف‬
‫حبثك بسهولة‪.‬‬ ‫‪ .3‬تستفيد من أوعية املعلومات امل تلفة‬
‫اإلنرتنت‪.‬‬ ‫‪ .4‬تفاّق بني حماكات البحث وأدلة البحث‬
‫‪ .5‬تتوصل إىل املعلومة باست دام حماكات اجملالت العلمية‪.‬‬
‫‪ .6‬تصل إىل أهم مواقع البحث العلمي على شبكة االنرتنت بيسا‪.‬‬
‫‪ .7‬حتمّل الكتاب اإللكرتوني الذي تايده من مواقع حتميل الكتب بيسا‪.‬‬
‫‪ .8‬تسووووت دم املكتبووووات والوووودوريات واملوسوووووعات الاقميووووة والكتووووب‬
‫حبثك‪.‬‬ ‫احلصول على املعلومة‬ ‫اإللكرتونية‬
‫حبثك‪.‬‬ ‫‪ .9‬تصمم بطاقة التقميش وتدوّن عليها املعلومات اليت تهمك‬
‫‪ .11‬توضّح مفهوم العينة وعالقتها مبجتمع البحث‪.‬‬
‫‪ .11‬تعاّف أنواع العينات‪.‬‬
‫‪ .12‬تقوم باختيار عينة البحث‪.‬‬
‫احلصوول علوى البيانوات واملعلوموات‬ ‫‪ .13‬توضّح أهمية االسوتبانة ودورهوا‬
‫املطلوبة للبحث‪.‬‬
‫‪ .14‬تصمم استبانة تتناسب مع أهداف حبثك‪.‬‬
‫‪ .15‬تعاّف مفهوم املقابلة‪.‬‬
‫‪ .16‬تقوم بإجااء املالحظة بكفاءة عالية‪.‬‬
‫‪ .17‬تقوم بإجااء املقابلة بكفاءة عالية‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪57‬‬

‫مصادر املعلــومــات والبيـــانات يف البحث الرتبوي‬

‫عزيزي الطالب‪..‬‬
‫هناك وسائل و اق متعددة جلمع احلقوائخ واملوادة العلميوة‪ .‬قود يقووم الباحوث‬
‫بإجااء جتارب ومالحظات للموضوع حتت الدراسة‪ .‬وإذا كوان البحوث عون أ وااد‬
‫ومجاعات قد جيد أنه من األصوب إجااء مقابالت‪ ،‬وقد ياى أنه مون املناسوب أن‬
‫يضع قائمة من األسئلة اليت جييب عنها املستجيبون ( املبحوثون)‪.‬‬
‫وقد يلجأ الباحث إىل املكتبة وما يها من مااجع وكتب وثائخ‪ .‬وقد يستدعي‬
‫البحث أن يقوم الباحث بزيارة أو وزيارات إىل املنطقة اليت يقوم بدراستها‪.‬‬
‫ونعاض لك هنا عزيزي الباحث أهوم أدوات ووسوائل مجوع املعلوموات والبيانوات‬
‫أي علم من العلوم‪.‬‬ ‫اليت اليستغين عنها الباحث‬
‫وقد يلجأ الباحث إىل أكثا من واحد منها حسب موضوع البحث‪ .‬وعلوى الباحوث‬
‫أن خيتار من هذه األدوات ما يتناسب مع العلوم الوذي صصوي يوه‪ ،‬واملوضووع الوذي‬
‫يدرسه‪.‬‬
‫وسنقوم بتقسيم هذه الوسائل واألدوات إىل قسمني هما‪:‬‬
‫‪ .1‬املكتبة التقليدية ومصادر املعلومات اإللكرتونية واإلنرتنت‪.‬‬
‫‪ .2‬أدوات مجع املعلومات والبيانات اإلحصائية‪.‬‬

‫أوالً‪ :‬املـكــتبة التقليدية ومصادر املعلومات اإللكرتونية واإلنرتنت‬

‫البدايوة مصودر مون مصوادر مجوع املعلوموات‬ ‫عزيزي الباحث‪ ،‬سوف نتناول‬
‫والبيانات من املكتبات التقليدية‪ ،‬ثم اإلنرتنوت ومصوادر املعلوموات اإللكرتونيوة‪،‬‬
‫وذلك على النحو اآلتي‪:‬‬
‫‪ .1‬املكتبة التقليدية‪:‬‬
‫املكتبة هي مكان خمصي حلفظ الكتوب واملطبوعوات والوثوائخ وعاضوها‬
‫بطايقوووة تيسوووا اإل وووالع عليهوووا‪ .‬وتتضووومن املكتبوووة وموعوووة الوسوووائل املقووواوءة‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪58‬‬
‫واملسموعة واملتضمنة مل تلف املعارف اإلنسوانية‪ ،‬واملاتبوة بطايقوة نكاون القوار‬
‫موووون االسووووتفادة منهووووا‪ .‬وتضووووم املكتبووووة الكتووووب والوثووووائخ‪ ،‬ودوائووووا املعووووارف‪،‬‬
‫والقواميس‪ ،‬واأل الس‪ ،‬والودوريات‪ ،‬والنرواات‪ ،‬والصوحف‪ .‬ضوال عون املعوارف‬
‫العديوود موون األ ووالم التسووجيلية أو شوواائ الكاسوويت أو الفيووديو أو‬ ‫املتضوومنة‬
‫امليكاو لم ‪ ،‬أو األقااص املدوة‪.‬‬
‫استخدام املكتبة‪:‬‬
‫أيا كان منحى البحث وواله ومستواه‪ ،‬وإنّ عمليوة بنائوه تبودأ مون املكتبوة‬
‫حيووث يوجوود النبووع الائيسووي للمعلومووات وهووو ى املصووادرى علووى اخووتالف أنواعهووا‪،‬‬
‫وتقسم املصادر من حيث أهميتها إىل مصادر أولية ومصادر ثانوية‪.‬‬
‫لذلك على الباحث أن ميتلك مهارة است ااج البيانات واملعلومات ذات العالقوة‬
‫مبروووكلة البحوووث بسووواعة‪ ،‬ومهوووارة االسوووتفادة روووا يسوووت اج‪ ،‬ومهوووارة تعو واّف‬
‫األمكنة اخلاصة بوجود هذه البيانات‪.‬‬
‫العادة أدلة مكتوبة وخدمات تساعد على است دام‬ ‫وتُعِودُّ معظم املكتبات‬
‫املكتبووة‪ .‬كمووا تطبووع كووث موون مكتبووات اجلامعووات أدلاووة حووول تنظوويم‬ ‫مووا‬
‫املكتبة وكيفية االستعارة واالسرتجاع‪ ،‬والتعايف مبصادر املعلومات‪ ،‬والتعايف‬
‫بأنظمة املكتبة وقوانينها والتسهيالت اخلاصة اليت تقدمها السيما للباحثني(‪.)1‬‬
‫املكتبوووة‪ ،‬والقوووااءة أو تووودوين‬ ‫إتقوووان مهوووارات البحوووث‬ ‫إذا رووول الباحووووث‬
‫امللحوظات‪ ،‬وكلاه ا ضاورية للقيوام بالبحوث العلمويس سووف يتعوب وتكوون عاليتوه‬
‫أقل‪.‬‬

‫اجلامعووات الطووالب عمليووا بكوول اخلوودمات الوويت‬ ‫ف بعووا املكتبووات‬

‫ُتعوواّ ُ‬
‫املكتبوووة ماشووودين إلرشووواد الطوووالب ومسووواعدتهم‪.‬‬ ‫تقووودمها املكتبوووة‪ ،‬وتُعووويّ ُن‬
‫يتعا ها (‪:)2‬‬
‫واملعلومات اآلتية أساسية وعلى الباحث أن َّ‬

‫‪ ) 1‬أهالوات‪ ،‬كابور‪ ،‬وأمحد عودة وتو يخ ماعي‪،‬وحييى احان‪،‬وعبد اجمليد شتات(‪ ، )1986‬البحوث الرتبووي‬
‫التطبيقي‪(،‬الطبعة األوىل)‪ ،‬سلطنة عمان‪ :‬وزارة الرتبية والتعليم وشؤون الرباب‪ ،‬دائاة إعداد املعلمني‪ ،‬ص‪.82:‬‬
‫‪ ) 2‬املاجع السابخ نفسه ‪ ،‬ص ص ‪.83- 82:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪59‬‬
‫‪ .1‬مكان وتنظيم البطاقات‪.‬‬
‫‪ .2‬مكان وجود الكتب ونظام االستعارة‪.‬‬
‫‪ .3‬مكان وجود الدوريات ونظام االستفادة منها‪.‬‬
‫‪ .4‬مكان املااجع ونظام االستفادة منها‪.‬‬
‫‪ .5‬مكان املواد اخلاصة‪ :‬مثل الكتب املدرسية‪ ،‬وكااسات املناهج والكتب‪.‬‬
‫‪ .6‬أنظمة اإلعارة الداخلية واخلارجية‪.‬‬
‫‪ .7‬إجااءات معا ة الكتب غ املصنفة‪.‬‬
‫‪ .8‬تسهيالت التصويا‪.‬‬
‫هاس البطاقوات‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫استخدام الفهــارس والبـــطاقـات يف املكتبات التقليدية‪:‬‬
‫صصووي معظووم املكتبووات خووزائن عنوود مداخلووها‪ ،‬تسوومى صووناديخ الفهاسووة‪،‬‬
‫وحتوي هوذه اخلوزائن مصوفو ة مون األدراج‪ ،‬حيتووي كول درج علوى وموعوة مون‬
‫البطاقات ماتبة حبسب احلاوف اهلجائية‪ ،‬وحيمول كول درج احلواف أو األحواف‬
‫اليت حيتوي عليها‪.‬‬
‫إنّ البطاقوة الواحودة موون هوذه البطاقووات حتمول وصوفاً كووامالً للكتواب‪ ،‬هووي‬
‫تعطي القار البيانات الكاملة عنه كاسم املؤلف والعنوان وبيانات النرا وعدد‬
‫صفحاته‪ .‬كما أنّها حتمل رمز تصنيفه الذي يسهل بواسطته إخااج الكتواب مون‬
‫الاف‪.‬‬
‫ولتوضيح املعلومات والبيانات اليت حتملها البطاقة‪ ،‬انظا الركل رقم(‪.)1‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪60‬‬

‫شكل رقم(‪)2‬‬
‫أمنوذج لبطاقات التصنيف باملكتبة‬

‫‪935.2‬‬

‫ح ت حسني عبد اهلل العماي‬

‫تاريخ اليمن احلديث واملعاصا ‪1997 ،‬‬

‫‪ 181‬ص ‪ 24 .‬سم‬
‫هذه البطاقة تبدأ باسم املؤلف‪ ،‬يطلخ عليها بطاقة املؤلف أو البطاقة الائيسوية‪،‬‬
‫اليمن – تاريخ‬
‫حتى نيز عن البطاقتني اإلضا يتني اخلاصتني بهذا الكتواب‪ ،‬ألنّ كول كتواب‬
‫صندوق الفهاسة‪ ،‬األوىل تبودأ باسوم‬ ‫املكتبة خيصي له ثالث بطاقات أو أكثا‬
‫املؤلف‪ ،‬واألخاى تبدأ بالعنوان‪ ،‬والثالثة تبدأ مبوضوع الكتاب‪.‬‬
‫املكتبووة‪.‬‬ ‫ووالفهاس إذاً علووى األقوول يضووم ثووالث بطاقووات لكوول وثيقووة موجووودة‬
‫وبإمكوووان الطالوووب الاجووووع إىل الكتووواب إذا عووواف اسوووم مؤلفوووة‪ ،‬أو عنوانوووه‪ ،‬أو‬
‫موضوعه‪.‬‬
‫الودرج املوسووم حبواف (ح)‬ ‫إذا عا ت املؤلف ( حسني العماي) تبحث عنوه‬
‫هاس املؤلفني تجد البطاقة املذكورة آنفاً‪ ،‬أو عا ت عنوان الكتواب‪ ،‬إذا كنوت‬
‫الوودرج‬ ‫صووندوق هاسووة ى عنوواوين الكتووبى‬ ‫جتهوول اسووم املؤلووف‪ ،‬تبحووث عنووه‬
‫املوسوووم حبوواف (ت) ‪ ،‬تجوود بطاقووة تبوودأ بعبووارة توواريخ الوويمن‪ )...‬كمووا هووو مووبني‬
‫البطاقة أدناه ‪.‬‬
‫أمّا إذا كنت جتهل اسم املؤلف وعنوان الكتاب‪ .‬وأردت أن تتعواف علوى الكتوب‬
‫تاريخ اليمن‪ ،‬أو إذا كنت تذكا أ ّن هناك كتابواً عون تواريخ الويمن‪،‬‬ ‫اليت تبحث‬
‫صووندوق‬ ‫ولكنووك ال تعوواف عنوانووه بالضووب ‪ ،‬بإمكانووك البح وث عوون املوضوووع‬
‫الركل رقم‪.)2( :‬‬ ‫هاس املوضوعات‪ ،‬وستجد البطاقة املوضحة‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪61‬‬

‫الموضوع‬
‫‪ 953.2‬اليمن – تاريخ‬ ‫شكل رقم (‪)3‬‬
‫منوذج بطاقات التصنيف‬
‫‪ 953.2‬توووووووواريخ الوووووووويمن احلووووووووديث‬
‫العنوان‬
‫واملعاصا‬ ‫باملكتبة حبسب املؤلف‬
‫والعنوان واملوضوع‬
‫‪953.2‬‬
‫ح ت حسين عبد هللا العمري‬ ‫المؤلف‬
‫تووواريخ الووويمن احلوووديث واملعاصوووا ‪،‬‬
‫‪1997‬‬
‫‪ 181‬ص ‪ 24 .‬سم‬
‫اليمن – تاريخ‬
‫املااجوع املقواوءة حسوب‪ ،‬وإىل جانوب‬ ‫وبطبيعة احلال إ ّن املصوادر ال تنحصوا‬
‫الكتووووب واافوظووووات والاسووووائل اجلامعيووووة‪ ،‬واملوسوووووعات‪ ،‬واملعوووواجم واأل ووووالس‬
‫واملل صووووات والوووودوريات‪ ،‬وقواعوووود البيانووووات واااضوووواات واملااسووووالت والوثووووائخ‬
‫الامسية‪ ،‬واملؤناات واجملالت والصحف‪ ،‬هناك أيضاً األحاديث اإلذاعية واملائيوة‪،‬‬
‫وأقوااص احلاسوووب والروواائح واجملسومات والصووور ‪ ...‬ا ‪ .‬وسوووف نتنواول أهووم هووذه‬
‫املصادر بريء من التفصيل على النحو اآلتي‪:‬‬

‫أوالً‪ :‬الكتب‬
‫الكتوواب مصو در‪ ،‬كووان وال يووزال صووديخ الباحووث ومعينووه الووذي ال ينضووب‪ ،‬يووتم يووه‬
‫مجووع وتنسوويخ املعلومووات بصووورة جديوودة‪ .‬وقوود اليق ودّم الكتوواب معلومووات حديثووة نسووبياًس‬
‫وذلك نظاًا لطول املدة الويت يسوتغاقها نرواه‪ ،‬منوذ بدايوة كتابتوه مون قبول املؤلوف حتوى‬
‫وصوله إىل أيدي القااء‪ ،‬ماوراً مبااحل اإلعداد والنرا والطبع‪ ،‬وكل املااحول الالزموة‬
‫إلظهاره بركله النهائي‪ ،‬واليت قد تبلغ بأقل تقديا سنتني إىل ثالث سنوات (‪.)1‬‬
‫وباغم املنا سة الرديدة اليت يواجهها الكتاب اليوم مون أوعيوة نقول املعلوموات‬
‫األخوواى‪ ،‬وال سوويما الوودورياتس إالا أنّووه اليووزال أكثووا املووواد املكتبووة عوودداً وأوسووع‬

‫‪ ) 1‬قنديلجي‪ ،‬ماجع سابخ‪ ،‬ص‪.241 :‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪62‬‬
‫أوعية نقل املعلومات است داماً من قبل املستفيدين‪ .‬وهنوا البود مون التأكيود علوى‬
‫املكتبات ومااكوز املعلوموات‪ ،‬الويت تسوعى إىل تعزيوز وموعاتهوا مون الكتوب‪،‬‬
‫على األخذ بنظا االعتبار احتياجات البواحثني مون أسواتذة و لبوة وبواحثني آخواين‬
‫اختيار عناوين الكتوب املطلوبوة‬ ‫أكادمييني وغ أكادمييني‪ ،‬واالستعانة بهم‬
‫اختيوار واقتنواء الكتوب‬ ‫البحث العلمي‪ .‬وأن توضوع بعوا املعواي األساسوية‬
‫اخلاصة بالبحث العلمي‪ ،‬مثول حداثوة معلوماتهوا‪ ،‬وكفواءة كتابهوا‪ ،‬ومسعوة دور‬
‫النرا (‪.)1‬‬

‫ثانياً‪ :‬الدوريات‬
‫اجملوالت العاموة‬ ‫تُعدُّ الدوريات من مصادر املعلومات املهمة للباحثني‪ ،‬وتتمثل‬
‫والصحف واملطبوعات األخاى اليت تصدر بركل دوري‪.‬‬
‫خمتلوف حقوول املعا وة‪،‬‬ ‫ونثلُ الدورياتِ العلمية أحدثَ ما توصلَ إليوه العلوم‬
‫الصوووودورِ‪،‬‬ ‫اصوووويةِ حداثوووةِ املعلوموووواتِ واالسووووتماار‬ ‫ونتوووواز هووووذه الوووودوريات‬
‫والدوريات نوعانِ حمكم وغ حمكوم‪ ،‬الودوريات ااكاموة هوي الويت صضوع‬
‫دراساتها للتقييم والتحكيم‪ ،‬إذ ال تنرا الدراسوة يهوا إ اال بعود إجازتهوا مون قبول‬
‫حمكمني خمتصني‪ ،‬كما تتبعُ أسلوبَ االختصار والرتكيز‪.‬‬
‫معظمِ اجلامعاتِ قسمٌ للدوريات ياكزُ على اقتنائها‪ ،‬واالشرتاك‬ ‫ويوجدُ‬
‫وتمووع اجلامعووة واجملتمووع‬ ‫الوودوريات الوويت تلووت حاجووات البوواحثني والدارسووني‬
‫االووي‪ .‬وموون تقاليوود املكتبووات أنّهووا حتووتفظ باألعووداد احلديثووة موون الوودوريات‬
‫قاعوات أو زوايوا‬ ‫قاعات أو زوايا خاصة لال والع‪ ،‬ثوم تقووم بتجليودها وحفظهوا‬
‫أخوووواى حسووووب موضوووووعاتها‪ ،‬وإذا تقووووادم العهوووود عليهووووا قامووووت حبفظهووووا علووووى‬
‫امليكاو لم أو شاائح امليكاو يش‪.‬‬

‫‪ ) 1‬املاجع السابخ نفسه ‪ ،‬والصفحة نفسها‪.‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪63‬‬
‫الدوريوة‬ ‫وتقوم بعا الدوريات بطباعة هارس للموضووعات الويت ن نرواها‬
‫ولود خواص سونويا‬ ‫نفسها‪ ،‬إمّا ملحقةً بكل عدد لتغطوي األعوداد السوابقة أو‬
‫أو بأي صورة دورية ليسهل البحث عن ما ن نراه يها من موضوعات‪.‬‬

‫ثالثاً‪ :‬الاسائل العلمية‬

‫الاسووائلُ العلميووة عبووارةٌ عوون حبووث أكووادميي مكتوووب يعووان نقطووة معينووة‬
‫موضوع علمي أو أدبي أو اجتماعي‪،‬وترتمل على رسوائل املاجسوت والودكتوراه‪،‬‬
‫وهوووذه الاسوووائل نووود البووواحثني بوووالكث مووون املعلوموووات الووويت تتصووول بأحبووواثهم‪،‬‬
‫وتع ّا هم مبا إذا كانت املوضوعات اليت يرتغلون بها قد سبخ تناوهلوا أم ال‪ .‬كموا‬
‫كتابوة‬ ‫أنّها تساعدهم على تكوين كاةٍ واضحةٍ عون املونهجِ الواجوب اتباعوه‬
‫أحباثهم وحدودها وحجمها‪.‬‬

‫رابعاً‪ :‬املوسوعات ودوائا املعارف‬

‫املوسوعة هي حماولة لتوثيخ و مجع املعا ة اإلنسانية‪ .‬حتتووي املوسووعات علوى‬
‫ووال واحود إذا كانوت املوسووعة‬ ‫وواالت متعوددة‪ ،‬أو‬ ‫مقاالت أو مواضويع‬
‫الطب أو السياسة أو غ ها‪.‬‬ ‫مت صصة‪ ،‬كأن تكون موسوعة‬
‫تعطي املوسوعات كاة عون مسوار الثقا وة اإلنسوانية‪ ،‬وسود الفجووات يهوا‪،‬‬
‫وإضا ة ما جيدُّ من معلومات بني الطبعات امل تلفة‪.‬‬
‫وتتميز املوسوعات عن الكتب األخاى باملميزات اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬يقوم بكتابة حمتويوات املوسووعات كتواب متعوددون مت صصوون ويقووم‬
‫بتحاياها هيئة كب ة من ااارين املهاة وهيئة من الباحثني‪.‬‬
‫‪ -‬حتوواص املوسوووعات علووى توثيووخ مووا ترووتمل عليووه موون معلومووات بتسووجيل‬
‫قوائم ملحقة مبقاالتها‪.‬‬ ‫بيانات املصادر اليت اعتمدت عليها‬
‫‪-‬مقاالت املوسوعة موقعة بأمساء كتابها‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪64‬‬
‫‪-‬قيام كث من املوسوعات بتجديد حمتوياتها ومالحقة التطورات العلميوة‬
‫وال اهتمامها ومون أكثوا واق التجديود إتباعواً موا يسومى بسياسوة‬
‫املااجعة املستماة من مالحخ وإضا ات وكتب سنوية‪.‬‬
‫‪ -‬تتنوووع التقسوويمات الوظيفيووة للموسوووعات لتتناسووب مووع متطلبووات القووااء‬
‫والباحثني من مجيع املستويات وجدت دوائا املعارف العامة واملت صصة‪.‬‬
‫‪-‬تتنوع دوائا املعارف حسب مستويات العما امل تلفة ومن هنا وجدت دوائا‬
‫معووارف الكبووار ودوائووا أخوواى للرووباب ودوائووا صا ووب األ فووال و قووا‬
‫العما والثقا ة‪.‬‬ ‫ملستوياتهم‬
‫عودد كوب‬ ‫ولد واحد ومنهوا موا ظهوا‬ ‫‪ -‬دوائا معارف منها ما ظها‬
‫بعا األحيان على مائه ولد‪.‬‬ ‫من اجمللدات زاد‬
‫‪ -‬إحلوواق كووث موون املوضوووعات الوويت تعاجلهووا املوسوووعات بقوووائم املؤلفووات‬
‫(الببليوغاا يووووات) الوووويت تكووووون ماتبطووووة باملوضوووووع وتسوووواعد القووووار‬
‫لالسووتزادة موون املوضوووع موون النقطووة الوويت تاكتووه املقالووة عنوودها وهووذه‬
‫املميزة تعترب من املزايا اخلاصة باملوسوعات‪.‬‬
‫‪ -‬إحلوواق كووث موون املوسوووعات بالكرووا ات املسووتقلة موون أجوول تسووهيل‬
‫الوصوووول إىل املعلوموووات املطلوبوووة بسوووهولة وبسووواعة كموووا هوووو احلوووال‬
‫املوسوعات الربيطانية‪.‬‬

‫خامساً‪ :‬القواميس واملعاجم اللغوية‬

‫تاتيوب هجوائي‪،‬‬ ‫وهذه مطبوعوات ماجعيوة تهوتم بتجميوع الكلموات واملفوادات‬
‫وتعطي معانيها واشتقاقاتها‪ ،‬وتوضح ايقة تلفظها‪ ،‬واسوت داماتها وموا شوابه ذلوك‬
‫املعواجم اللغويوة مفوادة اللغوة( مون‬ ‫من األمور اليت تهم الباحثني‪ ،‬سواء كوان ذلوك‬
‫العابية إىل العابية ‪ /‬عابي عابي)‪ ،‬أو من اللغات األجنبيوة إىل العابيوة( ايليوزي ‪-‬‬
‫) أو بالعكس (عابي –ايليزي‪ ...‬ا ) (‪.)1‬‬ ‫عابي‪ ،‬انس ‪-‬عابي‪ ...‬ا‬

‫‪ ) 1‬قنديلجي‪ ،‬ماجع سابخ‪ ،‬ص‪.244:‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪65‬‬
‫سادساً‪ :‬الرتاجم والس والر صيات‬
‫وهذا النوع من املطبوعات املاجعيوة يكواّس عوادة علوى سو وحيواة األشو اص‬
‫والتعايووف باملرووهورين موونهم‪ ،‬علووى املسووتويات العامليووة أو اإلقليميووة أو الو نيووة‪ ،‬أو‬
‫املهنية املوضووعية ااوددة‪ .‬وتهوتم كتوب الرتاجوم والسو هوذه عوادة بإعطواء نبوذة‬
‫(خمتصاة أو مطولة) عن حياة األش اص وإيازاتهم واملعلومات األساسية عنهم(‪.)1‬‬

‫سابعاً‪ :‬األدلة‬
‫ويهوووتم هوووذا النووووع مووون املطبوعوووات املاجعيوووة باملعلوموووات اخلاصوووة باملؤسسوووات‬
‫واملنظمات واهليئات العلمية‪ ،‬ضالً عن أدلة الدوريات‪ ،‬وما شابه ذلك من األدلة‪.‬‬

‫ثامناً‪ :‬املل صات‬

‫من اخلدمات اليت تقدمها املكتبات و اصة مكتبوات اجلامعوات والكليوات‬
‫العوادة اوة‬ ‫تقديم مل صات عن البحوث والدراسات العلمية‪ ،‬ويعطي املل وي‬
‫عوون املرووكلة وواهلووا و ايقووة البحووث ونتائجهووا‪ .‬وقوود يكتفووي الباحووث بهووذه‬
‫املل صات‪ ،‬وقد يعود إىل األصول ولكن مبساعدة هذه املل صات بعاً‪.‬‬
‫ومن أمثلة هذه املل صات(‪:)2‬‬
‫)‪1. .Resources in Education(RIE‬‬
‫)‪Education Resources Information Center (ERIC‬‬ ‫تصدر شهاياً من ماكز‪.‬‬
‫الواليات املتحدة األمايكية‪ ،‬وترتمل‬ ‫الذي نوله احلكومة الفيدرالية‬
‫على مل صات البحوث الرتبوية واملواد الرتبوية األخاى اليت ال تصدر عوادة‬
‫الكتب كامليكاو يلم )‪ (MF‬وغ ها باإلضا ة إىل كلفوة هوذه املوواد ومون‬
‫أيوون تطلووبي وكيووف تطلووب ي وغ و ذلووك موون املعلومووات املفيوودة‪ .‬إنّ ألووو ‪ERC‬‬
‫حتتوووي علووى كوول الوثووائخ املهمووة املتعلقووة بووالبحوث الرتبويووة وغ هووا‪ .‬ولقوود‬
‫أصبحت تقدّم خدماتها من خالل جهاز احلاسوب‪.‬‬

‫‪ ) 1‬إهالوات وزمالؤه‪ ،‬ماجع سابخ‪،‬ص ص‪.86- 85 :‬‬

‫‪ ) 2‬قنديلجي‪ ،‬ماجع سابخ‪ ،‬ص‪.244:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪66‬‬
‫‪2. Psychological Abstract‬‬
‫تطبع من قبل‪:‬‬
‫‪American Psychological Association‬‬
‫كوول ووواالت علووم‬ ‫وتق ودّم مل صووات عوون الدراسووات والكتووب والنروواات‬
‫علوم‬ ‫ُعد هوذا املصودر مهمواًس إذ يقودّم بيانوات عون البحووث التجايبيوة‬
‫النفس‪ ،‬وي ُّ‬
‫النفس‪.‬‬
‫‪3. Dissertation Abstract International.‬‬
‫الواليوات‬ ‫وترتمل على مل صات الاسائل اجلامعيوة مون مسوتوى الودكتوراه‬
‫املتحوووودة األمايكيووووة وكنوووودا وجامعووووات أوربووووا‪ .‬وتوجوووود أيضوو واً علووووى شووووكل‬
‫ميكاو لم‪ ،‬ويرتمل املل ي كل املعلومات اليت تهم الباحث‪.‬‬
‫وهناك مل صات تابوية أخاى مثل‪:‬‬
‫‪4. Exceptional Child Education Abstract.‬‬
‫‪5. Sociological Abstract.‬‬
‫‪6. Child Development Abstract and Bibliography.‬‬
‫‪7. Mental Retardation Abstract.‬‬

‫تاسعاً‪ :‬عاض البحوث الرتبوية‬

‫ومن اخلدمات اليت تقدمها املكتبوات عواض البحووث الرتبويوة‪ ،‬ويوتم العواض‬
‫حسب املوضوعات‪ .‬وأهم هذه القوائم ما يأتي(‪:)1‬‬
‫‪1. Encyclopedia of Educational research‬‬
‫‪American Educational‬‬ ‫تصووودر موسووووعة البحووووث الرتبويوووة مووون قبووول‪:‬‬
‫‪ Research Associational‬وتصدر كل عرا سونوات‪ ،‬حتتووي هوذه املوسووعة‬
‫على املقاالت الرتبوية النقدية الطويلة اليت يكتبها امل تصون‪.‬‬
‫‪2. Review of Educational research‬‬
‫تُعدُّ ((عاض البحوث الرتبوية)) مكملة موسووعة البحووث الرتبويوة‪ ،‬وهوي سونوية‬
‫واالت خاصة‪.‬‬ ‫وتعاض حبوثاً‬

‫‪ ) 1‬املاجع السابخ نفسه‪ ،‬ص‪.86:‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪67‬‬

‫‪ .3‬إسهام االنرتنت يف جمال البحث العلمي‪:‬‬

‫­ ما هي اإلنرتنتي‬
‫اإلنرتنووت ‪ -‬بكوول بسووا ة ‪ -‬هووي شووبكة الرووبكات‪ ،‬إذ إنهووا تتكوووَّن موون‬
‫تربيك املاليني من أجهوزة الكمبيووتا والروبكات االيوة والروبكات الواسوعة‪.‬‬
‫‪International Network‬‬ ‫وقد ن اشتقاق مصطلح اإلنرتنت من املصطلح اإليليزي‬
‫الذي يعين الروبكة العامليوة‪ .‬ويطلوخ عليهوا الروبكة العنكبوتيوة‪ .‬واإلنرتنوت هوي‬
‫التوسّووع واالنترووار بسوواعة‬ ‫أوسوع الرووبكات الواسووعة حتوى اآلن‪ ،‬وهووي آخووذة‬
‫خدمة اإلنرتنت يزداد ازديادا هائال يوما إثا‬ ‫كب ة‪ ،‬كما إن عدد املررتكني‬
‫يوم(‪.)1‬‬

‫حمركات البحث وأدلة اإلنرتنت وآلية عملها‪:‬‬

‫حماك البحث (الباحوث) هو بانوامج حاسووبي يتويح للمسوت دمني البحوث عون‬
‫ماليووني‬ ‫موقووع واحوود أو‬ ‫كلمووات حمووددة ضوومن مصووادر اإلنرتنووت امل تلفووة‪،‬‬
‫املواقع‪ .‬ويرو مصوطلح حمواك البحوث بصوفة عاموة عوادة إىل حمواك حبوث علوى‬
‫شبكة الويب أو تطبيقات اإلنرتنت األخاى(‪. )2‬‬
‫شوبكة اإلنرتنووت‪.‬‬ ‫أمّوا دليول الويووب هوو وسويلة أخوواى للبحوث عون املعلومووات‬
‫وخال اً ااكات البحث‪ ،‬إنّ دليل الويوب حيووي روابو منظاموة وماتّبوة‪ ،‬تونظام‬
‫عادة حبسب موضوعات عامة وأخاى اعية توؤدي إىل مصوادر املعلوموات‪ .‬وتنرو‬
‫هذه األدلة بعا اجلهوات واملؤسسوات‪ ،‬ثوم جيواي حتديود مصوادر املعلوموات الويت‬
‫النهايوة‬ ‫ستر الاواب إليهوا‪ ،‬وُجتموع‪ ،‬وتُااجوع‪ ،‬وتُونظام‪ ،‬وتُصونّف لتوضوع‬
‫) من أهم هذه األدلة(‪. )3‬‬ ‫(ياهو‪yahoo‬‬ ‫أدلاة اإلنرتنت‪ ،‬ويُع ّدُ دليل‬

‫‪ ) 1‬املنايلي‪ ،‬هاني حممد كامل‪ ،)2111( ،‬إعداد البحث القانوني ‪-‬كيف تعد حبثاً قانونياً متميزاً‪( ،‬الطبعة‬
‫األوىل)‪ ،‬مصا‪ :‬دار الكتاب القانوني‪ ،‬ص‪.51:‬‬
‫‪ ) 2‬صادق‪ ،‬عباس مصطفى(‪ ،)2117‬اإلنرتنت والبحث العلمي‪( ،‬الطبعة األوىل)‪ ،‬اإلمارات العابية املتحدة‪ :‬ماكز‬
‫اإلمارات للدراسات واألحباث احلديثة‪،‬ص‪.41:‬‬
‫‪ ) 3‬املاجع السابخ نفسه والصفحة نفسها‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪68‬‬
‫الوقووت احلاضووا نظوواًا لسوواعة‬ ‫وتعوود حماكووات البحووث أكثووا اسووتعما ًال‬
‫احلصول على املعلومة من خالهلا‪ ،‬وتغطيتها لعدد أكثا من املواقع مقارنة باألدلة‬
‫اليت يكون عدد الاواب عادة يها أقل‪.‬‬

‫الفاق بني حماك البحث و دليل البحث(‪:)1‬‬

‫البحووث عوون مواقووع عوورب‬ ‫كوول موون ااوواك و دليوول البحووث يسووت دمان‬
‫االنرتنت ولكن نتيجة البحث قد صتلف بقا الختالف ايقة عمل كل منهموا‪:‬‬
‫محاكووات البحووث تسووت دم تقنيووة ‪ robot‬الوويت تتنقوول تلقائي وا بووني الصووفحات و‬
‫معا ووة حمتواهووا وإضووا تها لقاعوودة البيانووات اخلاصووة مبحوواك البحووث‪ .‬أمّووا دليوول‬
‫البحث‪ :‬تتم إدارته عن ايخ العنصا البراي و ال تتم إضوا ة الصوفحات تلقائيوا‬
‫حيووث يعوواض األ ووااد املواقووع و يضوويفوا املواقووع يوودويا لوودليل البحووث بقووا لتقسوويم‬
‫الدليل‪.‬‬
‫ومن أشها أدلة اإلنرتنت األدلة اآلتية(‪:)2‬‬
‫‪http://www.konouz.com‬‬ ‫‪ -‬دليل الباحث العابي كنوز‬
‫‪http://www.dir.yahoo.com‬‬ ‫‪yahoo‬‬ ‫‪ -‬دليل‬
‫‪http://www.directory.google.com‬‬ ‫‪Google‬‬ ‫‪ -‬دليل‬
‫‪http://vlib.org‬‬ ‫‪Virtual Library‬‬ ‫‪ -‬دليل املكتبة اال رتاضية‬
‫‪http://vlib.org‬‬ ‫‪Open Directory Project‬‬ ‫‪ -‬مراوع الدليل املفتوح‬
‫‪http://www.galaxy.com‬‬ ‫‪Galaxy‬‬ ‫‪ -‬دليل‬
‫‪http://search.looksmart.com‬‬ ‫‪LookSmart‬‬ ‫‪ -‬دليل‬
‫‪http://www.touchlocal.com‬‬ ‫‪Touch Local‬‬ ‫‪ -‬دليل‬
‫وهناك حماكات حبث للمجالت العلمية واألحباث‪ ،‬وحماكات البحث‬
‫العلوم والاياضيات والكمبيوتا‪ ،‬وحماكات البحث‬ ‫الطب‪ ،‬وحماكات البحث‬

‫‪ ) 1‬حمموود‪ ،‬أموواني عبدالسووالم (‪ ،)2119‬كيووف يووتم البحووث عوورب االنرتنووت‪ ،‬موقووع ‪ SYRIA BUILD‬علووى‬
‫الربكة العنكبوتية‪ ،‬متو ا على الااب ‪2119/6/31 http://www.syriabuild.com‬م‪.‬‬
‫‪ ) 2‬صادق‪ ،‬ماجع سابخ‪ ،‬ص‪.166:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪69‬‬
‫العلوم االجتماعية‪ ،‬وحماكات البحث العامة‪ ،‬وحماكات البحث املتعدد‬
‫وغ ها من حماكات البحث‪ .‬و يما يأتي بعا من هذه اااكات(‪. )1‬‬
‫حماكات اجملالت العلمية واألحباث‪:‬‬
‫‪http://scholar.google.com‬‬ ‫‪google Scholar‬‬ ‫حماك(الباحث العلمي)‬
‫‪http://highwire.standford.edu‬‬ ‫‪Highwire‬‬ ‫‪ -‬حماك‬
‫‪http://www.worldscinet.com‬‬ ‫‪Worldcinet‬‬ ‫‪ -‬حماك‬
‫العلوم االجتماعية‪:‬‬ ‫حماكاتُ البحث‬
‫‪http://www.nber.org‬‬ ‫‪NBER‬‬ ‫‪ -‬حماك‬
‫‪http://www.ssrn.org‬‬ ‫‪SSRN‬‬ ‫‪ -‬حماك‬

‫حمركات البحث العامة‪:‬‬

‫‪http:// www.ayna.com‬‬ ‫حماك ودليل أين العابي‬
‫( ‪)http://www.google.com‬‬ ‫حماك ‪google‬‬

‫ويُعوووووودُّ ااواّك (جوجول ‪ ) google‬أشووها حماكوات البحوث الوذي ظهووا‬

‫جامعوة سوتانفورد‬ ‫شها سبتمرب‪1998‬م‪ ،‬عندما قام اثنان من الب الودكتوراه‬
‫وهما الري بيج وس جي بواين بتطووياه كمحواك يعمول علوى تصونيف الصوفحات‬
‫‪google‬‬ ‫الصفحة‪ .‬وقد أصبح (جوجل‬ ‫حبسب أهمية مدلوالت الاواب الداخلية‬
‫) شوووعبي ًا لدرجوووة أن الروووبكات والبوابوووات الائيسوووة مثووول ( أمايكوووا أون اليووون)‬
‫و(ياهو) است دمته‪ ،‬قد مسحت تكنولوجيا البحث اليت قدمها أن نتلك حصوة‬
‫الروبكة‪ .‬وتقوول الرواكة الويت نتلوك جوجوول إ ّن‬ ‫األسود بوني عمليوات البحوث‬
‫عوودد الصووفحات الوويت يبحووث يهووا ااوواك يزيوود علووى أكثووا موون مليووار صووفحة‪،‬‬
‫زمون وجيوز لويلت أكثوا‬ ‫ويو ا نتائج البحث ملست دمني من كل أحناء العامل‬
‫اليوم(‪. )2‬‬ ‫من ‪ 111‬مليون عملية حبث‬

‫‪ ) 1‬املاجع السابخ نفسه‪ ،‬ص‪.53:‬‬

‫‪ ) 2‬املاجع السابخ نفسه‪ ،‬ص‪.53:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪70‬‬

‫أهم مواقع البحث العلمي على شبكة اإلنرتنت‪:‬‬

‫هنوواك مواقووع الكرتونيووة للبحووث العلمووي لكووث موون مااكووز البحووث العلمووي‬
‫واجلامعات على شبكة اإلنرتنت جبميع اللغات‪ ،‬وهناك عودد مون املواقوع البحثيوة‬
‫باللغووة العابيووة ميكوون أن تعووني البوواحثني واملسووت دمني لرووبكة اإلنرتنووت اللووذين‬
‫التعامووول موووع املعلوموووات واملصوووادر باللغوووة اإليليزيوووة واللغوووات‬ ‫جيووودون صوووعوبة‬
‫األجنبية األخاى‪ ،‬ومن املواقع البحثية املواقع اآلتية‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬مواقع حبثية مينية‬
‫هناك عدد قليل من املواقوع البحثيوة اليمنيوة‪ ،‬منهوا موا يتبوع مااكوز الدراسوات‬
‫واألحباث‪ ،‬ومنها ما يتبع أ اادا بعينهم‪ ،‬ومن هذه املااكز‪.‬‬
‫‪ -‬موقعى املاكز الو ين للمعلوماتى‪:‬‬
‫‪http://www.yemen-nic.info/index.php‬‬
‫وه وو جِ َهووازٌ حكووومي مؤسسووي يتبووع رئاسووة اجلمهوريووة باجلمهوريووة اليمنيووة ولووه‬
‫اجملال املعلوماتي ‪ ،‬وقد أنرو‬ ‫ش صيته االعتبارية وخيتي بتنفيذ سياسة الدولة‬
‫عام ‪1995‬م‪.‬‬
‫ويهدف املاكز الو ين للمعلومات إىل بناء وإدارة وتطوويا نظوام و وين متكامول‬
‫للمعلومات‪ ،‬يرتمل على وموعة واسوعة مون أنظموة املعلوموات القطاعيوة والفاعيوة‪،‬‬
‫وتاتب كا ة وحداته بربكة و نية متكاملة للمعلومات‪.‬‬
‫‪ -‬املاكز اليمين للدراسات اإلسرتاتيجية‪:‬‬
‫‪http://www.ycfss.com -‬‬
‫‪1996/2/27‬م ياأسوووه األسوووتاذ الووودكتور‪ /‬حممووود األ نووودي‪ ،‬ومقووواه‬ ‫أسوووس‬
‫صونعاء‪ ،‬وهوو مؤسسوة علميوة خاصوة تتمتوع بر صوية اعتباريوة مسوتقلة‪،‬‬ ‫الائيس‬
‫تعنووى باألحبوواث والدراسووات العلميووة واإلسوورتاتيجية ويوجووه نرووا ه خلدمووة القضووايا‬
‫اليمنية والعابية واإلسالمية وخدمة القضايا اإلنسانية‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪71‬‬
‫‪ -‬ماكز األحباث والدراسات اليمنية‪:‬‬
‫‪http://www.aden-univ.net/cyrs.aspx‬‬
‫مؤسسة تابعة جلامعة عدن‪ ،‬ن إنراؤه بنواء علوى قواار رئويس اجلامعوة رقوم ‪،216‬‬
‫لعام ‪ ،1995‬ويُعنى برؤون األحباث والدراسات اليمنية برتى ضواوبها حتوت إشوااف‬
‫رئيس اجلامعة‪.‬‬

‫‪ -‬ماكز سبأ للدراسات اإلسرتاتيجية)‪:(SCSS‬‬

‫‪http://www.shebacss.com/en‬‬
‫منظمووة مسووتقلة غ و رحبيووة تهووتم باألحبوواث موون خووالل اعتموواد املعوواي الدوليووة‬
‫تاشوويد عمليووة صوونع‬ ‫احلديثووة لضوومان اجلووودة‪ ،‬ويهوودف املاكووز إىل اإلسووهام‬
‫اليمن‪ .‬كما أنه يعمل مع خمتلف مااكوز األحبواث اليمنيوة واملؤسسوات‬ ‫القاار‬
‫األكادميية‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬مواقع حبثية عربية‬

‫هنوواك كووث موون املواقووع البحثيووة العابيووة‪ ،‬منهووا مووا يتبووع مااكووز الدراسووات‬
‫واألحباث‪ ،‬ومنها ما يتبع بعا اجلامعات‪ ،‬ومن هذه املواقع‪:‬‬
‫‪ -‬منتدى الفكا العابي‪:‬‬
‫‪http://www.atf.org.j/default.aspx?tabid=313‬‬
‫العاصوومة األردنيووة عمّووان‪ ،‬وينرووا مادتووه بوواللغتني‬ ‫يعبّووا عوون املنتوودى العابووي‬
‫العابية وااليليزية‪.‬‬
‫‪ -‬ماكز اجلزياة للدراسات‪:‬‬
‫‪http://www.aljazeera.net/Studies‬‬
‫أحضان شبكة اجلزياة سنة ‪ ،2116‬وهو‬ ‫أسس ماكز اجلزياة للدراسات‬
‫مؤسسة حبثية مستقلة تعنى بتعميخ مقوموات البحوث العلموي وإشواعة املعا وة عورب‬
‫االرتقاء مبسوتوى املعا وة‬ ‫وسائل اإلعالم وتكنولوجيا االتصال‪ ،‬مساهمة منها‬
‫العامل العابي‪.‬‬ ‫وإغناء املرهد الثقا واإلعالمي وإثااء التفك االسرتاتيجي‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪72‬‬
‫‪ -‬موقع مكتب الرتبية العابي لدول اخلليج‪:‬‬
‫‪http://www.abegs.org/sites/Research/default.aspx‬‬

‫‪ -‬ماكز اإلمارات للدراسات واألحباث اإلسرتاجتية‪:‬‬

‫‪http://www.ecssr.ac.ae‬‬
‫األحبوووواث العلميووووة والدراسووووات االجتماعيووووة‬ ‫مؤسسوووة مسووووتقلة مت صصووووة‬
‫واالقتصووادية والسياسووية ذات األهميووة بالنسووبة لدولووة اإلمووارات العابيووة املتحوودة‬
‫‪ 14‬مارس‪ /‬آذار عام ‪.1994‬‬ ‫ومنطقة اخلليج والعامل العابي بأساه‪ ،‬تأسس‬
‫‪ -‬ماكز األحباث واالسترارات القانونية للماأة‪:‬‬
‫‪http://www.cwlrc.org‬‬
‫‪ -‬مكتبة اجلامعة األردنية ‪ -‬األردن‪:‬‬
‫‪http://library.ju.edu.jo‬‬
‫‪ -‬مكتبة جامعة ال موك – األردن‪:‬‬
‫‪http://library.yu.edu.jo‬‬
‫‪ -‬موقعى شبكة املكتبات املصايةى‪:‬‬
‫‪http://hadith.all-islam.com‬‬
‫‪ -‬املكتبة اإللكرتونية ‪-‬جامعة امللك سعود‪:‬‬
‫‪http://www.ksu.edu.sa/sites/KSUArabic/Deanships/library/‬‬
‫‪Pages/digitallibrary.aspx‬‬
‫‪ -‬مكتبة امللك هد الو نية‪:‬‬
‫=‪http://www.kfnl.gov.sa/index.php?action=showSection&id‬‬
‫‪15‬‬
‫ضمن موقع املكتبة ميكنك الدخول إىل املكتبة اإللكرتونية عن ايخ‬
‫الااب ‪http://www.kfnl.gov.sa/almktbh/b7oth.htm :‬‬

‫‪ -‬ولة العلوم االجتماعية ‪ -‬السعودية‪:‬‬

‫‪http://www.swmsa.net‬‬
‫ولة خمتصة بنرا الدراسات واألحباث واملقاالت واألنرطة واألخبار العلميوة‪،‬‬
‫عوام ‪2111‬م مون قبول وموعوة مون االختصاصويني االجتمواعيني‬ ‫ن تأسيسها‬
‫السعودية‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪73‬‬
‫‪ -‬موقع املاكز الو ين للوثائخ واألحباث –اإلمارات‪:‬‬
‫‪http://www.cdr.gov.ae/ncdr/arabic/index.aspx‬‬
‫‪ -‬موقع ماكز األحباث والدراسات الكويتية‪:‬‬
‫‪http://www.crsk.edu.kw/HomeA.asp‬‬
‫‪ -‬ماكز دراسات اخلليج واجلزياة العابية – جامع الكويت‪:‬‬
‫‪http://www.cgaps.kuniv.edu/a-index.htm‬‬
‫‪ -‬موقع ىمكتبة جامعة الكويتى‪:‬‬
‫‪http://library.kuniv.edu.kw/intro_a.htm‬‬
‫‪ -‬موقع ىبوابة العابى‪:‬‬
‫‪http://www.arasbiavista.com‬‬
‫واالت الرعا‬ ‫يرتمل هذا املوقع على معلومات عامة‪ ،‬والبعا منها مت صصة‬
‫واملعلقات‪ ،‬والتعليم واملدارس واجلامعات‪ ،‬واملال واألعمال‪ ،‬واحلاسوب‪ ،‬واإلنرتنت‪،‬‬
‫والفنون‪ ،‬واآلداب‪ ،‬ومعلومات إعالمية وإخبارية خمتلفة(‪.)1‬‬
‫‪ -‬موقع ىالورّاقى‪:‬‬
‫‪http://www.alwaraq.com‬‬
‫يضم هذا املوقع واميع من كتب الرتاث العابي‪ ،‬وأمهات الكتب‬
‫واالت الفقه والعقيدة‪ ،‬وعلوم القاآن واحلديث والرتاجم (‪.)2‬‬
‫‪ -‬موقع ىالنسيجى‪:‬‬
‫‪http://www.naseej.com‬‬
‫موضوعات الرعا‪ ،‬والفنون واألدلة واملااجع‬ ‫يرتمل هذا املوقع على معلومات‬
‫والتعليم‪ ،‬والعلوم اإلنسانية‪ ،‬واحلاسوب واللغات‪ ،‬واإلسالم واملسلمني وغ ذلك(‪.)3‬‬
‫‪ -‬موقعى عابيةى‪:‬‬
‫‪http://www.arabia.com/arabic‬‬
‫وواالت التعايوف باألقطوار‬ ‫يضم هذا املوقوع معلوموات عاموة ومت صصوة‬
‫العابيووووة امل تلفووووة‪ ،‬واألخبووووار‪ ،‬واملنوعووووات‪ ،‬واألسووووهم واألعمووووال وغ هووووا موووون‬
‫املوضوعات(‪.)1‬‬

‫‪ ) 1‬قنووديلجي‪ ،‬عوواما‪ ،)2111(،‬البحووث العلمووي واسووت دام مصووادر املعلومووات التقليديووة واإللكرتونية‪..‬أسسووه ‪.‬‬
‫مفاهيمه ‪ .‬أدواته‪( ،‬الطبعة الثانية)‪ ،‬عمّان‪ :‬دار املس ة‪،‬ص‪.322:‬‬
‫‪ ) 2‬املاجع السابخ نفسه‪ ،‬والصفحة نفسها‪.‬‬
‫‪ ) 3‬املاجع السابخ نفسه‪ ،‬والصفحة نفسها‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪74‬‬
‫‪ -‬موقعى أينى‪:‬‬
‫‪http://www.ayna.com‬‬
‫واالت االقتصاد‪ ،‬واجملتموع‪ ،‬والرتبيوة‬ ‫يضم هذا املوقع معلومات متنوعة‬
‫واجلامعوات‪ ،‬والفنوون واآلداب‪ ،‬ومعلوموات إقليميوة جغاا يوة‪ ،‬وخواائ ومااجووع‪،‬‬
‫وعلوم وأخبار وما شابه ذلك(‪.)2‬‬
‫مواقع حبثية ملوضوعات خمتارة‪:‬‬
‫إضووا ة إىل املواقووع البحثيووة اليمنيووة والعابيووة والعامليووة‪ ،‬هنوواك مواقووع لووبعا‬
‫الت صصات‪ ،‬ميكن توضيحها يما يأتي(‪:)3‬‬

‫أوالًًً‪ :‬اإلنسانيات والعلوم االجتماعية‬

‫‪ -‬اإلنسانيات والعلوم االجتماعية‪:‬‬
‫‪hut://www.gu.edu.au/gwis/hub.hom.htm‬‬
‫موضوووعات العلوووم اإلنسووانية‬ ‫يووزوّد هووذا املوقووع البوواحثني مبصووادر الكرتونيووة‬
‫واالجتماعية امل تلفة‪ ،‬مع تأمني رواب إىل علم اإلنسان(االنثاوبولوجي) والدراسوات‬
‫الثقا ية‪ ،‬والتاريخ والفلسفة‪ ،‬وعلم االجتمواع‪ ،‬واملواأة واحلكوموات‪ ،‬و ون العموارة‪،‬‬
‫ودراسات عامة أخاى‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬الرتبية والتعليم وتكنولوجيا املعلومات‬
‫‪hut://www.chroniclemerit.edu‬‬
‫موقع يعاض أحداث الرتبية والتعلم‪ ،‬ما يطلخ عليه أحداث هذا األسوبوع‪ ،‬مون‬
‫أحوووداث الرتبيوووة والتعلووويم‪ ،‬الووويت هوووي ولوووة أسوووبوعية تت صوووي بوووالتعليم‪ ،‬علوووى‬
‫مستويات الدراسات األولية والدراسات العليا‪.‬‬
‫‪hut://www.educom.edu‬‬

‫أمّوا هووذا املوقوع هووو يعواض للبوواحثني حبثواً مباشووااً لنصووص كاملووة ملقوواالت‬
‫تعليمية‪ ،‬مع الرتكيز على تكنولوجيا التعليم‪ ،‬وكذلك تكنولوجيا املعلومات‪.‬‬

‫‪ ) 1‬املاجع السابخ نفسه‪ ،‬والصفحة نفسها‪.‬‬

‫‪ ) 2‬املاجع السابخ نفسه‪ ،‬والصفحة نفسها‪.‬‬
‫‪ ) 3‬املاجع السابخ نفسه‪ ،‬ص ص‪.316- 312:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪75‬‬
‫موقع ضاء للبحوث الرتبوية‪:‬‬
‫‪http://www.vb.fadhaa.com‬‬
‫رابعاً‪ :‬احلاسوب وتكنولوجيا اإلنرتنت‬
‫‪ -‬موقع وتمع اإلنرتنت ‪hut://www.isoc.org/indextxt.html‬‬
‫هووذا املوقووع موودعم موون املؤسسووات والروواكات واجلمعيووات الوويت هلووا إسووهام‬
‫العمل واإلسهام يه‪ ،‬وتقودم معلوموات أساسوية ومقواالت عون‬ ‫االنرتنت‪ ،‬واملستماة‬
‫الربكة‪.‬‬
‫‪hut://www.byte.comp‬‬
‫هووو موقووع آخووا جمللووة بايووت ‪ ،Byte Magazine‬وهووذا املوقووع يووزود البوواحثني‬
‫اجمللة املذكورة‪ ،‬مع معلومات عن منتجوات احلاسووب‬ ‫باملقاالت الائيسة املنرورة‬
‫امل تلفة‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬علم االجتماع‬
‫‪hut://www.hakatai.mcli.dist.maricopa.edu/smc/ml/sociology.html‬‬

‫هذا املوقع يؤمن الوصول إىل مئات من املواقع األخاى اليت حتتوي على مقاالت‬
‫ومصادر عن كل ما خيي موضوعات علم االجتماع‪.‬‬
‫رابعاً‪ :‬علم النفس‬
‫‪ -‬موقع موارد علم النفس الساياي ‪hut://www.psychww.com‬‬
‫هذا املوقع يقدّم مقاالت وحبوث عون السولوك‪ ،‬والعوالج النفسوي واالضوطاابات‬
‫النفسية‪ ،‬وموضووعات أخواى ذات عالقوة‪ .‬ويواب هوذا املوقوع الباحوث بالودوريات‬
‫ووووال علوووم الووونفس‪ ،‬وتوووزود بكرووواف‬ ‫اإللكرتونيوووة واملنظموووات املت صصوووة‬
‫هذه اجملاالت‪.‬‬ ‫للكلمات املفتاحية للكتب واملقاالت‬
‫خامساً‪ :‬املاأة ودراسات املاأة‬
‫‪ -‬موقع أمني مكتبة دراسات املاأة‪:‬‬
‫‪http://www.library.wisc.edu/ libraries/WomensStudies‬‬
‫جامعووة وسكانسوون‪ ،‬ويووزود البوواحثني مبعلومووات عوون أهووم اإلسووهامات‬ ‫وهووو‬
‫ووواالت العلوووم‪ ،‬والصووحة‪ ،‬والتكنولوووجي‪ ،‬مووع إمكانووات الوواب إىل‬ ‫النسووائية‬
‫األدب‪ ،‬واحلكومة واألعمال احلاة‪.‬‬ ‫نرا اتهن‬
 Edited with the trial version of
Foxit Advanced PDF Editor
To remove this notice, visit:
www.foxitsoftware.com/shopping

76

:‫أهم مواقع حتميل الكتب اإللكرتونية العربية‬

:‫ موقع مركاة‬-
http://www.almeshkat.net/books/open.php?book=1173&cat=7
:‫ موقع املكتبة الوقفية‬-
http://www.waqfeya.net/book.php?bid=1117
: ‫ موقع أزاه‬-
http://azaheer.org/vb/showthread.php?t=16117
:‫ موقع شبكة لبة اجلزائا‬-
http://etudiantdz.com/vb/t8335.html
:)‫ موقع نداء اإلميان(املكتبة اإلسالمية‬-
http://www.al-eman.com/booksD/aalpha.asp?ALetter=27
:‫ موقع مكتبة املصطفى اإللكرتونية‬-
http://www.al-mostafa.com
:‫ موقع عامل الاومانسية‬-
http://ebooks.roro44.com

:‫ موقع منتدى رائع الكتاب اإللكرتوني اإلسالمي‬-

http://adel-ebooks.mam9.com/montada-f7/montada-f7-100.htm
:)‫ موقع مكتبة عبد احلخ غازي اإللكرتونية (وصلة اإلنرتنت بني يديك‬-
http://www.fiseb.com /
:‫ موقع كتب‬-
http://www.kutub.info/library
:‫ موقع كتابي اإللكرتوني واملطبوع‬-
http://archive.bibalex.org/mybook
‫ املكتبة اإلسالمية و بااوها‬:‫ موقع ىاادثى‬-
http://muhaddith.org/a_index.html
:‫ موقع شبكة سحاب السلفية‬-
http://www.sahab.net/home/index.php?Site=News
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪77‬‬

‫املكتبات والدوريات واملوسوعات الرقمية والكتب األلكرتونية‪:‬‬

‫املكتبات الاقمية‪:‬‬
‫أحنوواء العووامل‪ ،‬وخصوصوو ًا‬ ‫باتووت كوواة املكتبووة الاقميووة واقعوو ًا ملموسوو ًا‬
‫اجلامعاتس إذ تُدرك اجلامعات أنّ الطالاب أكثا التصاقاً باإلنرتنت‪ ،‬وأنّهم يفضّولون‬
‫شاشات الكمبيوتا لإل الع على الكتب بدالً من الس بني ر ووف الكتوب ملعاينوة‬
‫مووا يايوودون قااءاتووه وتصووفحه‪ ،‬واسووتجابة هلووذا التح ووّل النوووعي صتووار العديوود موون‬
‫املكتبات تاقيم مكتباتها‪ ،‬أي حتويلها إىل مكتبات الكرتونية‪.‬‬
‫الفهاس ثم استعارته‪،‬‬ ‫وبدالً من الذهاب إىل املكتبة علياً والبحث عن كتاب‬
‫بووات موون املمكوون للطووالب والبوواحثني أن يبحوواوا عوورب املوقووع اإللكرتونووي للجامعووة‪،‬‬
‫أغلوب‬ ‫وأصبح بإمكانهم احلصول على نس ة رقمية منه على شاشات حواسويبهم‬
‫األحيان(‪.)1‬‬

‫مفهوم املكتبة الاقمية‪:‬‬

‫هي شكل حديث للمكتبة اليت يكون يها االعتمواد علوى التقنيوات احلديثوة‬
‫لتحويوول املعلومووات والبيانووات موون الرووكل الووورقي إىل الرووكل الاقمووي‪ ،‬وتهوودف‬
‫هووذه املكتبووات بووذلك إىل اسووتغالل التقنيووة احلديثووة لتحقيووخ املزيوود موون الفعاليووة‬
‫صزين املعلومات ومعاجلتها‪ ،‬ومن ثم بثها(‪.)2‬‬ ‫والكفاءة‬
‫وعا ت املكتبة الاقمية بأنها مكتبة حتتوي على وموعات ووثائخ خمزنة‬
‫أشكال رقمية وميكن الوصول إليها عن ايوخ أجهوزة احلاسوب اآللوي وشوبكة‬
‫اإلنرتنت(‪.)3‬‬
‫عووووام ‪1988‬عنوووودما صوووودر تقايووووا عوووون‬ ‫وكووووان أول ظهووووور هلووووذه الفكوووواة‬
‫‪ ،The Corporation of Nation Research Initiatives‬إذ كوان املصوطلح املسوت دم‬

‫‪ ) 1‬صادق‪ ،‬ماجع سابخ‪.93 ،‬‬

‫‪ ) 2‬املاجع السابخ نفسه‪ ،‬والصفحة نفسها‪.‬‬
‫‪ ) 3‬التميمي‪ ،‬يصووووووووول بووووووووون عبووووووووود العزيوووووووووز‪،)2111(،‬موقوووووووووع‪ Knol :‬وحووووووووودة املعا وووووووووة‪ ،‬متوووووووووو ا علوووووووووى الوووووووووااب ‪:‬‬
‫‪ http://knol.google.com/k‬تاريخ النسخ‪2111/1/1‬م‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪78‬‬
‫‪، Electronic‬أو املكتبووووة‬ ‫‪Library‬‬ ‫ذلووووك الوقووووت هووووو املكتبووووة اإللكرتونيووووة‬
‫‪.)1(virtual‬‬ ‫‪Library‬‬ ‫اال رتاضية‬
‫وهنوواك مروواوع املكتبووة اإللكرتونيووة العامليووة ‪ http://wikibooks.org‬الووذي‬
‫الكتب اإللكرتونية واناً‪ .‬ويست دم نظام الويكي ‪.)2(wiki‬‬ ‫يهدف إىل تو‬
‫مزايا املكتبات الاقمية‪:‬‬
‫مع تعودد مزايوا املكتبوة الاقميوة وخودماتها‪ ،‬وإ ّن هلوا أيضو ًا عيوبو ًا يتعلاوخ أوهلوا‬
‫باملروووكالت املتعلاقوووة حبقووووق امللكيوووة الفكايوووة‪ ،‬واحلاجوووة إىل عناصوووا خمتلفوووة‬
‫للوصول إىل خدماتها ترمل األجهزة والربويات وبطاقات االئتمان‪ ،‬جبانب امل اوف‬
‫من انترار االنتحال والساقات العلميةس نظااً لسهولة الوصول إىل النصوص‪ ،‬غ أنّ‬
‫هووذه امل وواوف تووزول حووني نتووذكاا أنّ املكتبووات الاقميووة تسووهل اكتروواف االنتحووال‬
‫والساقة مثلما تسهل حدوثهما‪ ،‬وهناك أيضاً ما يتعلاخ بالكلفة العالية حاليواً لعمليوة‬
‫التحوّل الكامل من املكتبة التقليدية إىل املكتبة الاقمية(‪. )3‬‬
‫الفقاة السابقة‪ ،‬إنّ هلا مزايا‬ ‫رغم عيوب املكتبة الاقمية اليت تعاّ ت عليها‬
‫تغلب العيوب‪ ،‬وتتمثل هذه املزايا يما يأتي(‪.)4‬‬
‫‪ -‬انعدام احلدود واحلواجز الفيزيائية‪ :‬حيث ميكون للمسوتفيد احلصوول علوى موا‬
‫يايد من معلومات بدون تكبد مرقة احلضوور ملبنوى املكتبوة‪ .‬حيوث يسوتطيع أي‬
‫العامل من الوصول للمعلومة املا يوجد اتصوال بروبكة‬ ‫أي مكان‬ ‫ش ي‬
‫االنرتنت‪.‬‬
‫‪ -‬تو ا اخلدمة على مدار الساعة‪.‬‬
‫نفس الوقت‪ :‬أي أن املكتبة الاقمية تُمكن عودداً كوب اً‬ ‫‪ -‬اخلدمة املتعددة‬
‫البيانووات‬ ‫نفووس الوقووت أو‬ ‫موون املسووتفيدين موون اال ووالع علووى نفووس الوثيقووة‬
‫الببليوغاا ية اخلاصة بها ‪.‬‬

‫‪ ) 1‬املاجع السابخ نفسه‪.‬‬

‫‪ ) 2‬صادق‪ ،‬ماجع سابخ‪ ،‬ص‪.114:‬‬
‫‪ ) 3‬صادق‪ ،‬ماجع سابخ‪ ،‬ص‪.98:‬‬
‫‪ ) 4‬التميمي‪ ،‬ماجع سابخ‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪79‬‬
‫‪ -‬الت ووزين والصوويانة‪ :‬حيووث تتوويح عمليووة الاقمنووة عموول عوودة نسووخ متعووددة موون‬
‫الوثيقة األصلية بدون اإلضاار بالوثيقوة األصولية‪ .‬وتكوون هوذه النسوخ مطابقوة‬
‫ناماً لألصل‪.‬‬
‫‪ -‬املسوواحة‪ :‬تعوواني املكتبووة التقليديووة موون مرووكلة ضوويخ املسوواحة الووذي مينووع‬
‫عوودد مقتنياتهووا‪ .‬لكوون الوضووع خيتلووف مووع املكتبووة‬ ‫املكتبووة موون التوسووع‬
‫الاقمية حيث ال يتطلب الوضع وجود مساحة كب ة لت زين الوثائخ‪.‬‬
‫التعواون بوني املكتبوات الاقميوة‪ :‬عنودما ال‬ ‫‪ -‬االستفادة مون شوبكة اإلنرتنوت‬
‫يتوا ا مصدر من مصادر املعلومات لدى املكتبة الاقمية‪ ،‬إنه ميكنها وضوع‬
‫رابوو حييوول املسووتفيد ملكتبووة رقميووة أخوواى يوجوود لووديها مصوودر املعلومووات‬
‫املطلوب‪ ،‬وهذا يتطلب أيضاً التعاون بني املكتبات الاقميوة لتحقيوخ التكامول‬
‫تقديم اخلدمات ولتجنب ازدواجية العمل وإهدار املال واجلهد والوقت‪.‬‬
‫بداية بنواء املكتبوة الاقميوة تكوون التكلفوة املاديوة عاليوة نوعو ًا‬ ‫‪ -‬التكلفة‪:‬‬
‫مووا‪ ،‬حيوووث يتطلووب األموووا شووااء معووودات وأجهووزة حاسوووب آلووي وأجهوووزة نسوووخ‬
‫وكذلك وسائ آلية لت وزين مصوادر املعلوموات وحفظهوا‪ .‬ولكون بعود تروغيل‬
‫املكتبة الاقميوة وت كامول خودماتها تكوون تكلفوة التروغيل أقول بكوث مون‬
‫االعتبار مقدار رواتب العواملني‬ ‫تكلفة ترغيل املكتبة التقليدية‪ ،‬إذا أخذنا‬
‫املكتبووة الاقميووة وصوويانة مصووادر املعلومووات والتووزود باحلووديث موون مصووادر‬
‫املعلومووات باإلضووا ة إىل أن إصوودار نسووخ موون الرووكل الاقمووي اقوول كلفووة موون‬
‫شااء نسخ إضا ية من الكتاب بركله التقليدي‪.‬‬

‫اجملالت والدوريات الاقمية‪:‬‬

‫الدوريات اإللكرتونية املتو اة على اإلنرتنت‪ ،‬هي أكثا مصادر املعلومات‬
‫ويطلخ على الدوريات واجملالت العلمية‬ ‫البحث العلمي‪،‬‬ ‫است داماً‬
‫‪e-journals‬‬ ‫‪ ،Scholarly‬ويامز هلا اختصاراً بو‬ ‫‪Electronic Journals.‬‬ ‫اإللكرتونية‬
‫‪e-magazine‬‬ ‫أو‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪80‬‬
‫وتتو ا الدوريات اإللكرتونية بعدة اق من أهمها ( ‪:)1‬‬
‫‪ .1‬دوريوووات برووووكلها اإللكرتونووووي قووو ‪ ،‬دون أي وجووووود‪ ،‬أو إصوووودار‬
‫لألصول الورقية‪.‬‬
‫‪ .2‬شوووكل الكرتونوووي للدوريوووة‪ ،‬باإلضوووا ة إىل الروووكل التقليووودي‪ ،‬أو‬
‫الورقي له‪ .‬وهو النوع السائد حتى الوقت احلاضا‪.‬‬
‫‪ .3‬شووكل الكرتونووي قوو ‪ ،‬مووع توقووف األصوول الووورقي‪ ،‬الووذي كووان‬
‫موجوداً‪.‬‬
‫‪ .4‬مقاالت وحبوث الكرتونية منفادة‪.‬‬

‫ريزاتُ الركل اإللكرتوني للدوريات‪:‬‬

‫اسوووت دام الروووكل اإللكرتونوووي‬ ‫هنووواك عووودد مووون امليوووزات والفوائووود املهموووة‬
‫للدوريات‪ ،‬سواء كان ذلك على مستوى املكتبوات ومااكوز البحووث والوثوائخ‪ ،‬أم‬
‫على مستوى الباحثني واملست دمني‪ ،‬ولعلّ أهم تلك املميزات ما يأتي(‪:)2‬‬
‫أموواكن احلفووظ والت ووزين‪ ،‬وخاصووة يمووا‬ ‫‪ .1‬االقتصوواد الكووب‬
‫يتعلخ باألعداد املرتاكموة‪ ،‬موع تنواقي القيموة البحثيوة هلوا‪ ،‬بسوبب‬
‫الووودوريات اإللكرتونيوووة اليعوووين‬ ‫التقوووادم‪ ،‬حيوووث إ ّن االشووورتاك‬
‫املكتبة‪.‬‬ ‫بالضاورة وجودها الفعلي‬
‫‪ .2‬الت لي من مروكلة قودان أعوداد حمودودة مون بعوا الودوريات‪،‬‬
‫ونووزق‪ ،‬أو نزيووخ بعوووا موون صووفحاتها‪ ،‬وكوووذلك الووت لي مووون‬
‫الوقت املناسب‪.‬‬ ‫مركلة تتبع الدوريات‪ ،‬وتأخا وصول األعداد‬
‫النفقووات‪ ،‬مثوول نفقووات التجليوود والصوويانة والرتموويم‪،‬‬ ‫‪ .3‬االقتصوواد‬
‫واألعداد السابقة‪ ،‬واألثاث والتجهيزات املطلوبة لذلك‪.‬‬

‫‪ ) 1‬قنديلجي‪ ،‬ماجع سابخ‪.317 ،‬‬

‫‪ ) 2‬املاجع السابخ نفسه‪ ،‬والصفحة نفسها‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪81‬‬
‫‪ .4‬الوصول إىل عدد كب من عنواوين الودوريات‪ ،‬أكثوا بكوث روا‬
‫مرووووكلة‬ ‫تسوووتطيع أن توووو اه مكتبووووة واحووودة‪ ،‬دون الوووتفك‬
‫السيطاة عليها أو صزينها‪.‬‬
‫‪ .5‬اإلتاحووة‪ ،‬حيووث إ ّنهووا متاحووة ومسووتماة علووى موودار السوواعة والوقووت‪،‬‬
‫وبغووا النظووا عوون املكووان والوجووود املوووقعي‪ ،‬ولعوودة مسووتفيدين‬
‫وقت واحد وبركل سهل وسايع ومناسب‪.‬‬
‫وتو اا بعا اجملالت مادتها واناً‪ ،‬يما تعاض بعضها خدماتها ‪ -‬وغالبواً موا‬
‫تكون نصوصاً كاملة ‪ -‬مبقابل مادي‪ ،‬إمّا باالشرتاك وإما بالرااء املباشا عرب‬
‫الربكة‪.‬‬

‫مواقع خمتارة خلدمات الدوريات اإللكرتونية‪:‬‬

‫ن اختيووار عوودد موون مواقووع اخلدمووة والناشوواين للوودوريات اإللكرتونيووة‪،‬‬
‫املوضوعات امل تلفة‪ ،‬ميكن تل يصها باألتي(‪:)1‬‬
‫‪ http://www.epent.ebsco.com .1‬موقووووع أبسووووكو )‪ (ABSCO‬مت صووووي‬
‫بإيصوال وإتاحووة مقواالت الوودوريات‪ ،‬بروكل نصوووص كاملوة‪ ،‬موون (‪)35‬‬
‫خمتلووف حقووول املعا ووة‪ ،‬وهنالووك (‪)4511‬دوريووة تقوودم‬ ‫قاعوودة بيانووات‬
‫خدماتها للباحثني‪.‬‬
‫‪ http://www.swet.snl .2‬وهوو موقووع خوودمات االشوورتاك لرووبكة سووويت‪،‬‬
‫ودماتها للمجوالت األحيوا ‪ -‬بيوة‪ ،‬والويت بلغوت (‪)2811‬‬ ‫اليت اشوتهات‬
‫وال الطب‪.‬‬ ‫ولة باالتفاق مع ناشاين معاو ني‬
‫‪ http://www.arl.org .3‬موقع مؤسسوات املكتبوات البحثيوة‪ ،‬حيتووي علوى‬
‫أكثا من (‪ )3411‬ولة‪ ،‬و(‪ )3811‬مؤنا‪ ،‬ويسوهل هوذا املوقوع الوصوول‬
‫إىل معلومات ومقاالت هذه الدوريات واملؤناات‪ ،‬ويرتمل علوى كرواف‬

‫‪ ) 1‬املاجع السابخ نفسه‪ ،‬ص‪.318 :‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪82‬‬
‫موضووووعي ومكنوووز‪ .‬وحتوودّث مثووول هوووذه الووودوريات واملوووؤناات بروووكل‬
‫مستما‪.‬‬
‫‪ http://www.oclc.org .4‬علوووى اخلوو املباشوووا‪ ،‬خووودمات البحوووث املباشوووا‬
‫ضوومن نظامهووا املعوواوف باجملموعووة اإللكرتونيووة الووذي يهوودف إىل تووأمني‬
‫اإلتاحووة اإللكرتونيوووة العلميوووة والبحثيوووة‪ ،‬واالهتموووام مبوضووووع حفظهوووا‪،‬‬
‫وميكوووون للبوووواحثني واملسووووت دمني الوصووووول إىل املعلومووووات علووووى عوو ودة‬
‫مسوووتويات‪ ،‬منهوووا البحوووث البسوووي عووون ايوووخ العنووواوين واملوضووووعات‪،‬‬
‫والبحث اخلب والاب باملنطخ البولياني‪.‬‬
‫‪ .5‬مؤسسوووة معلوموووات اليووووم )‪ (Information Today Inc./TTI‬تصووودر‬
‫مطبوعاً دورياً باسم مست لصات علم املعلومات اإللكرتونية اليت يررتط‬
‫يها أن حتمل رقما معيارياً دولياً)‪.(ISSN‬‬
‫‪ .6‬جتابة جامعة مكتبوة دركسول )‪ (Drexel University Library‬جتابوة‬
‫هووووذه املكتبووووة مهمووووة‪ ،‬ألنّهووووا تروووورتك مبووووا يقوووواب موووون (‪ )5111‬دوريووووة‬
‫إلكرتونية‪ ،‬عرب اتفاقيات مع(‪ )46‬وهزاً‪ ،‬يقابل ذلك(‪ )811‬دورية ورقية‬
‫عوام ‪ .2111‬وقود توبني هلوذه املكتبوة أ َّن التحوولَ مون الودوريات الورقيوة‬
‫عدد املوظفني التقليديني‪ ،‬وتقليي واسوع‬ ‫إىل اإللكرتونية قد و اا هلا‬
‫نسبة تصويا املقاالت‪.‬‬ ‫مساحات اخلدمات واحلفظ‪ ،‬واخنفاض‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪83‬‬
‫املوسوعات الاقمية‪:‬‬
‫مصدر ماجعي الكرتوني يتنواول اجملواالت ااوددة لتغطيتهوا ‪ -‬حتوت موداخل أو‬
‫رؤوس موضووعات مقننوة وماتبووة غالبو ًا هجائيو ًا ‪ -‬بالروواح ووسوائل اإليضواح أحيانووا‪.‬‬
‫يتناول موضوعات الثقا ة العامة املوسوعات العامة‪ ،‬أو وال موضوعي معيّن‬
‫املوسوعات املت صصة(‪.)1‬‬
‫وتتووووا اُ املوسووووعاتُ اليووووم بأشوووكال إلكرتونيوووة خمتلفوووة بعضوووها علوووى أقوووااص‬
‫مدوووة‪ ،‬وموون أمثلووة املوسوووعات العامووة‪ .Encyclopedia Americana :‬وموون أمثلووة‬
‫املوسوعات املت صصة ‪.)2(Encyclopedia of Social Work‬‬
‫وتتووووا ا اآلن أعوووداد الحصوووا هلوووا مووون املوسووووعات اإلنرتنوووت‪ ،‬إمّوووا نقو والً مووون‬
‫مطبوعات ورقية أو يتم نراها شكل نصوص أو وسوائ متعوددة وبودائل جديودة‬
‫عاض املوضووعات امل تلفوة‪ ،‬مثول عواض الرواائح املناسوبة بوالتعليخ أو املوسويقى‬
‫والوويت تظهووا يهووا القوودرة علووى مووزج الووني بالصووورة والصوووت واسووت دام الوسووائ‬
‫املتعددة وتقديم عاوض الوسائ املتعددة ‪ Multimedia Presentatoon‬الويت تووائم بوني‬
‫الني والصورة والفيديو واجلاا يك والاسومات املتحاكة للتعب عن املوضوع(‪.)3‬‬
‫وقد ظها حديثاً نوع مستحدث من املوسوعات يسمى موسوعات املصادر املفتوحوة‬
‫لغة سكان جزر هواواي األصوليني‬ ‫اليت تست دم نظام الويكي ‪ ،wiki‬والويكي‬
‫تعين بساعة‪ ،‬وقد بدأت كاة مواقع ويكي على يود بوليووف ‪ Bo Leuf‬وكننجهوام‬
‫أن كوول‬ ‫عووام ‪ .1995‬وتووتل ي كوواة مواقووع ويكووي‬ ‫‪ ،Cunningham‬وذلووك‬
‫املوقوع دون احلاجوة إىل أن يقووم‬ ‫كتابوة ااتويوات‬ ‫ش ي مي كنوه املرواركة‬
‫بتسوووجيل نفسوووه عضوووواً يوووه‪ ،‬ومووون أهوووم مرووواوعاتها موسووووعة ويكيبيوووديا علوووى‪:‬‬
‫‪ http://ar.wikipedia.org‬وهووذه املوسوووعة مفتوحووة للمروورتكني حبيووث يسووتطيع‬
‫اجلميع أن يسوهموا يهوا‪ ،‬مبوا يعا ونوه مون معلوموات‪ ،‬كموا ميكونهم تعوديل أي‬
‫معلومة‪ ،‬ويضم املراوع قاموس ويكي على‪ . http://wiktionary.org :‬وهو عبارة‬

‫‪ ) 1‬عبد املعطي‪ ،‬ياسا يوسف وتايسا لرا‪ ،)2113( ،‬معجم علوم املكتبات واملعلومات‪ ..‬ايليزي – عابي مع كراف عابي‬
‫– ايليزي‪( ،‬الطبعة األوىل)‪ ،‬الكويت‪ :‬جامعة الكويت‪ ،‬ولس النرا العلمي‪ ،‬ص‪.124 :‬‬
‫‪ ) 2‬املاجع السابخ نفسه‪ ،‬والصفحة نفسها‪.‬‬
‫‪ ) 3‬صادق‪ ،‬ماجع سابخ‪ ،‬ص‪.114 :‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪84‬‬
‫قواموس متعودد اللغوات لكول اللغوات‬ ‫عن مراوع تعواوني ترواركي يهودف إىل توو‬
‫ومنها العابية‪ ،‬مع توضيح أصول وجذور الكلمات‪ ،‬و ايقة نطخ الكلمة‪ ،‬وكا وة‬
‫كل اجملاالت(‪.)1‬‬ ‫املعاني‬
‫وهنووواك موسووووعة االقتباسوووات ‪ ، http://r.wikibooks.org‬املتعوووددة اللغوووات‬
‫وموسوووعة مصووادر ويكووي ‪ ،http://ar.wikibooks.org‬وهووي مسووتودع للنصوووص‬
‫اجملانية احلاة اليت ال ميلك أحد حقوق الطبع والتوأليف هلواس كالاسوائل األدبيوة‪،‬‬
‫والكتب واااضاات الدينيوة‪ ،‬والروعا‪ ،‬واملعوادالت والورباهني الاياضوية‪ ،‬أو أي‬
‫إبداعات أخواى‪ .‬وكموا أ ّن هلوذه الوسويلة مزايوا‪ ،‬وإ ّن هلوا عيوبو ًا كوث ة‪ ،‬لعول مون‬
‫أبازها عدم دقة املعلومات اليت يدلي بها بعا املساهمني‪ ،‬إضا ة إىل عدم وجوود‬
‫ايخ عمل مت صي متفاغ لتقويم اإلسهامات وتصويبها(‪. )2‬‬
‫الكتب اإللكرتونية‪:‬‬
‫الكتاب اإللكرتوني ‪ e-book‬هو باختصار ملف يتضمّن كتابواً منرووراً أو حبثواً‬
‫كوون املسووت دم موون اسووت دام‬
‫أو رسووالة‪ ،‬وهووو مع و ئد هيئووة إلكرتونيووة متقدّمووة ن ا‬
‫خوودمات التص وفاح والبحووث والطباعووة‪ ،‬مووع إمكووان إضووا ة خوودمات تفاعليووة‪ ،‬مثوول‬
‫ترغيل الصوت وعاض الصورة وغ ذلك(‪.)3‬‬
‫والكتاب اإللكرتوني قد يكون شكل نس ة رقمية إلكرتونية من الكتاب‬
‫الورقي‪ ،‬أو كتاب رقمي مؤلف و خ أسس التصميم اخلاصة بالنرا اإللكرتوني‬
‫الربكة أو خارجها‪ .‬النوع األول يستفيد من تكنولوجيا املسح الضوئي اليت مكنت‬
‫مون نقوول آالف العنوواوين الوويت صوودرت ورقيواً‪ ،‬وبعضووها ينقوول كمووا هووو إىل اإلنرتنووت‪،‬‬
‫والووبعا اآلخووا يووتم إعووادة تصووميمه بإضووا ة بعووا مزايووا النرووا اإللكرتونووي‪ ،‬مثوول‬
‫الاواب الترعبية‪ .‬أما النوع املصمم ابتداءًً و خ مقتضيات ومزايوا النروا اإلنرتنوت‬
‫هووو يسوومح بإضووا ة الوسووائ املتعووددة واجلاا يووك واخلوواائ التفاعليووة وإمكووان‬
‫اإلضا ة واحلذف والبحث واألرشفة(‪.)4‬‬

‫‪ ) 1‬املاجع السابخ نفسه‪ ،‬والصفحة نفسها‪.‬‬

‫‪ ) 2‬املاجع السابخ نفسه‪ ،‬والصفحة نفسها‪.‬‬
‫‪ ) 3‬املاجع السابخ نفسه‪ ،‬ص‪.115 :‬‬
‫‪ ) 4‬املاجع السابخ ‪ ،‬نفسه‪ ،‬والصفحة نفسها‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪85‬‬

‫مجع املادة العلمية وتدوينها يف البطاقات (عمليـــة التقـميــش)‬

‫عزيزي الباحث ‪..‬‬
‫‪ -‬ما املقصود بعملية التقميشي‬
‫يقصوود بووالتقميش مجووع الروويء موون هنووا وهنوواك ‪،‬واسووت دمت هووذه الكلمووة‬
‫البحث العلمي ‪ ،‬ويقصد بها مجع املادة العلمية مون خمتلوف املصوادر‬ ‫مصطلحا‬
‫واملاجع(‪.)1‬‬
‫البــطاقـــات ‪:‬‬
‫تتو ا البطاقات لتسجيل ما يقتبس من املعلومات والبيانات وغ هما حبجم ‪46‬‬
‫انش وحجم ‪ 8 5‬انش ‪ (،‬وهذه ما يطلخ عليها عمليوة التقمويش ) إنّ احلجوم لويس‬
‫مهموا ولوويس لووه ميوزة إالا أ ّنووه يتسووع لكميوة أكوورب موون املعلوموات‪ .‬وميكوون اسووت دام‬
‫البطاقووات‬ ‫الوود اتا‪ ،‬أو د وواتا املووذكاات‪ .‬وتسووجل‬ ‫أوراق منفصوولة‪ ،‬أو األوراق‬
‫املعلومات الكاملة عن املصادر بالنسبة للكتاب تسجل املعلومات اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬اسم املؤلف أو أمساء املؤلفني‪.‬‬
‫‪ -‬اسم الكتاب كامالً‪.‬‬
‫‪ -‬مكان النرا‪.‬‬
‫‪ -‬الناشا‪.‬‬
‫‪ -‬تاريخ النرا‪.‬‬

‫‪ ) 1‬العبيدي ‪ ،‬ماجع سابخ ‪ ،‬ص‪.42 :‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪86‬‬

‫شكل رقم (‪ )4‬أمنوذج مجع املعلومات على البطاقات‬

‫بطاقة مجع املعلومات من كتاب‬
‫العصا العباسي‬ ‫عنوان الكتاب ‪:‬الرعا والرعااء‬ ‫اسم املؤلف ‪ :‬مصطفى الركعة‬
‫بلد الناشا‪ :‬ب وت‬ ‫رقم الطبعة ‪) 3(:‬‬ ‫دار النرا ‪ :‬دار العلم للماليني‬
‫اجلوزء ‪ ) 1 ( :‬الصفحة ‪ ) 654 – 651 ( :‬سنة النرا ‪1415( :‬هو ‪1975 /‬م )‬
‫موضوع البطاقة ‪ :‬الفكاة الرعاية عند أبي نام‬
‫قصويدته علوى الفكواة يفتوخ أكمامهوا ويصوقل أردانهوا ويفجوا أعماقهوا ثوم يزينهوا بواللفظ‬ ‫" إ ّن أبوا نوام يعتمود‬
‫نفس السامع أمجل موقع ومن أذنوه أ يوب مسوع وأرق جواس ‪ ،‬لقود اسوتطاع أبوو بتموام أن‬ ‫العذب واجلملة املونقة تقع‬
‫املودح إىل رودوح موع كونوه مادحواً … هوذا هوو أبوو نوام ثقا وة وعلموا ونباهوة ور عوة مكانوة عنود‬ ‫حيول نفسه وهو‬
‫شؤون الثقا ة و اوع املعا ة ‪ ،‬ومن ثوم قود كوان أول مون أبودع صويغة شوعاية‬ ‫مجهاة اخلاصة ‪ ،‬وهو عامل متبحا‬
‫وصف القلوم ‪ ،‬ذلوك أ ّن أبوا نوام شواعا عوامل ‪ ،‬وشوعاه يصودر عون عقلوه ‪....‬والقلوم هوو تامجوان العقول ومسوجل خطواات‬
‫الفكا ‪ ،‬وهو باني امللك وثا ّل العاوش ‪ ...‬ى‬

‫ملحوظات الباحث ‪:‬‬

‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫(‪)1 -1‬‬

‫وبالنسبة جلمع املعلومات عن الدوريات ( والت وصحف)‪:‬‬

‫‪ -‬اسم املؤلف أو أمساء املؤلفني‪.‬‬
‫‪ -‬اسم املقالة كامالً‪.‬‬
‫‪ -‬اسم اجمللة ‪.‬‬
‫‪ -‬رقم اجمللد أو اجلزء‪.‬‬
‫‪ -‬أرقام صفحات املقالة من البداية إىل النهاية ‪.‬‬
‫‪ -‬التاريخ‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪87‬‬

‫شكل رقم (‪)5‬‬

‫أمنوذج مجع املعلومات على البطاقات‬

‫بطاقة مجع املعلومات من الدوريات ‪:‬‬

‫‪........................‬‬ ‫عنوان املوضوع‪:‬‬ ‫‪....................................‬‬ ‫عنوان الدورية‪:‬‬

‫‪...........‬‬ ‫) رقم العودد‪:‬‬ ‫رقم اجملولد(‬ ‫اسم املؤلف‪:‬‬
‫‪....................‬‬

‫‪.............................‬‬ ‫سنة النرا‪:‬‬ ‫‪..........................‬‬ ‫رقم صفحات املقالة‪:‬‬

‫‪.................................‬‬ ‫موضوع البطاقة ‪:‬‬
‫املادة املقتبسة‪:‬‬
‫‪.......................................................................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................... ..............................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................. ....................................................................................‬‬
‫‪... ........................................................................ ..........................................................................................‬‬

‫ملحوظات الباحث‪:‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................‬‬
‫(‪)1- 1‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪88‬‬

‫شكل رقم (‪)6‬‬

‫أمنوذج مجع املعلومات على البطاقات‬
‫بطاقة حبثية للمحاضرات والقصص اإلخبارية‬

‫عنوان اااضاة ‪ ......................... :‬اسم اااضا ‪................ :‬‬

‫مكان اااضاة ‪ ......................... :‬زمن وتاريخ اااضاة ‪................ :‬‬

‫املوضوع ‪...................... :‬‬

‫النوي‪:‬‬
‫‪.........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................................... ................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................... .....................................‬‬
‫‪..............................‬‬

‫ملحوظات الباحث‪:‬‬
‫‪.........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪............‬‬
‫(‪)1- 1‬‬

‫البطاقات عدا املعلومات عن املصادر ما يلي ‪:‬‬ ‫ويسجل‬

‫‪ -‬املادة املقتبسة‪.‬‬
‫‪ -‬ملحوظات الباحث حول املادة املقتبسة ‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪89‬‬

‫التقميش اإللكرتوني‪:‬‬
‫ما املقصود بالتقميش‬
‫اإللكرتونيي‬
‫املقصووووود بووووه مجووووع‬
‫املعلومووووات موووون خووووالل‬
‫العصا العباسي‬ ‫عنوان الكتاب ‪:‬الرعا والرعااء‬
‫بلد الناشا‪ :‬ب وت‬ ‫رقم الطبعة ‪) 3(:‬‬
‫اسم املؤلف ‪ :‬مصطفى الركعة‬
‫دار النرا ‪ :‬دار العلم للماليني‬ ‫االستفادة من تطبيقات‬
‫اجلوزء ‪ ) 1 ( :‬الصفحة ‪ ) 654 – 651 ( :‬سنة النرا ‪1415( :‬هو ‪1975 /‬م )‬

‫موضوع البطاقة ‪ :‬الفكاة الرعاية عند أبي نام‬

‫احلاسوووب‪ ،‬يمكنووك‬
‫قصيدته على الفكاة يفتخ أكمامها ويصقل أردانها ويفجا أعماقها ثوم يزينهوا بواللفظ العوذب واجلملوة املونقوة تقوع‬ ‫" إنّ أبا نام يعتمد‬

‫اسوووووت دام مسوووووتندات‬

‫املدح إىل ردوح مع كونه مادحاً … هذا هو‬ ‫نفس السامع أمجل موقع ومن أذنه أ يب مسع وأرق جاس ‪ ،‬لقد استطاع أبو بتمام أن حيول نفسه وهو‬
‫شوؤون الثقا وة و واوع املعا وة ‪ ،‬ومون ثوم قود كوان أول مون أبودع‬ ‫أبو نام ثقا ة وعلما ونباهة ور عة مكانة عند مجهاة اخلاصة ‪ ،‬وهو عوامل متبحوا‬
‫وصف القلم ‪ ،‬ذلك أ ّن أبا نام شاعا عامل ‪ ،‬وشعاه يصدر عن عقله ‪....‬والقلم هوو تامجوان العقول ومسوجل خطواات الفكوا ‪ ،‬وهوو بواني‬ ‫صيغة شعاية‬
‫امللك وثالّ العاوش ‪ ...‬ى‬

‫ملحوظات الباحث ‪:‬‬ ‫بانامج مايكاوسو ت‬

‫‪..................................................................................... ............................................................‬‬

‫وورد‬
‫‪..................................................................................................................................................‬‬
‫‪)1‬‬ ‫(‪-1‬‬ ‫‪Microsoft‬‬
‫‪Word-document‬‬
‫العوامل‪ .‬وهوو أيضًًوا‬ ‫الذي يُعدُّ تقايبًًا أكثا باامج معاجلة النصووص انتروارًًا‬
‫وموعة منتجات ‪ ،Microsoft Office.‬حبيث تُحودد لكول‬ ‫أحد الربامج األساسية‬
‫صوول موون حبثووك ملووف وورد ‪ ، File‬ثووم تقوووم بتقسوويمه إىل عوودد موون اجلووداول‪،‬‬
‫وخيصوي لكوول جودول جووزء مون أجووزاء البحوث‪ .‬ووإذا كوان عنوووان الفصول هووو ى‬
‫الدراسووات السووابقةى علووى سووبيل املثووال‪ ،‬ي صووي لووه ملفواً وجيعوول لكوول دراسووة‬
‫جدو ًال خاص ًا بها‪ ،‬أما إذا كوان الفصول خاصو ًا باجلانوب النظواي‪ ،‬يقسوم امللوف‬
‫إىل عدد من اجلداول‪ ،‬ي صي اجلدول األول لتعايف املفهوم‪ ،‬واجلدول الثواني‬
‫ألنواعه أو أقسامه‪ ،‬واجلدول الثالوث ملظواهاه‪ ،‬وهكوذا‪ ، ..‬أي أن لكول كواة‬
‫أو عنوان يفاد له جدول خاص‪ ،‬على أن يُقسم إىل أربعة أقسام‪:‬‬
‫القسم األول‪ :‬تكتب يه البيانات عن املاجع‪.‬‬
‫القسم الثاني‪ :‬موضوع البطاقة‪ ،‬أي العنوان الذي جتمع عنه البيانات‪.‬‬
‫القسم الثالث‪ :‬الني املقتبس من املاجع‪.‬‬
‫القسم الاابع‪ :‬ملحوظات الباحث‪ .‬ويوضح ذلك الركل رقم ‪.)6( :‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪90‬‬

‫شكل رقم (‪)7‬‬

‫أمنوذج مجع املعلومات على صفحات ملف ‪Word‬‬

‫القسم األول من اجلدول‪ :‬تدوين بيانات املاجع‬

‫‪ .1‬اسم املؤلف‪.............................................................................. :‬‬
‫‪ .2‬عنوان املاجع‪........................................................................... :‬‬
‫‪ .3‬تاريخ النرا‪............................................................................. :‬‬
‫‪ .4‬رقم الطبعة‪.............................................................................. :‬‬
‫‪ .5‬مدينة النرا‪........................................................................... :‬‬
‫‪ .6‬دار النرا‪.............................................................................. :‬‬
‫‪ .7‬أرقام الصفحات‪...................................................................... :‬‬

‫موضوع البطاقة‪............................................................................... :‬‬

‫الني املقتبس‪:‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫ملحوظات الباحث ‪:‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫(‪)1- 1‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪91‬‬

‫بعض اإلرشادات اليت ينبغي االستفادة منها عند االقتباس‪:‬‬

‫على الباحث أن ميتلك املهوارة القوااءة واالقتبواس بالتودريج‪ ،‬ومون خوالل املواور‬
‫بووواخلربة نفسوووها وباااولوووة واخلطوووأ‪ .‬إن االقتباسوووات اجليووودة تسووواعد علوووى حتديووود‬
‫وتوضيح وتطويا وحتسني البحث‪ ،‬وتساعد على اختالس النتوائج والتفسو واإلجابوة‬
‫عن سؤال املركلة‪ .‬إنّ يا املعلومات املقتبسة يابك الباحث وجيد نفسه النهاية‬
‫غ قادر على االستفادة منها‪.‬‬
‫و يما يأتي بعا اإلرشادات (‪: )1‬‬
‫ابدأ بالدراسات األحدث ثم عد بالتدريج إىل الوراء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اقواأ مل صووات املقوواالت واألحبواث حتووى حتكووم علوى موودى ارتبوواط املل صووات‬ ‫‪-‬‬
‫مبركلتك‪.‬‬
‫اقاأ بساعة تقايا البحث أو الدراسة لتحدد على وجوه التقايوب املووا ن املهموة‬ ‫‪-‬‬
‫اليت ستقتبس منها‪.‬‬
‫است دم البطاقات اليت ميكن تعبئتها واحاص على خزنها وتنظيمها بسهولة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اكتب اسم املصدر ومكان وجوده رأس البطاقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال تُضمن البطاقة أكثا من اقتباس واحد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إذا مل تكن البطاقة كا ية‪ ،‬است دم معها بطاقة أو بطاقات أخاى‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عنوود اسووت دام أكثووا موون بطاقووة القتبوواس واحوود‪ ،‬تأكوود موون وجووود الوواقمني‬ ‫‪-‬‬
‫أسووفل الصووفحة ‪ ،‬الووواقم األول رقووم البطاقوووة‪ ،‬والوواقم الثووواني يروو إىل عووودد‬
‫البطاقات‪ ،‬هكذا‪ )3- 3(،)3- 2(،)3- 1(..‬الاقم (‪ )1‬هوو رقوم البطاقوة‪،‬‬
‫والاقم(‪ )3‬ير إىل عدد البطاقات املست دمة اقتباس واحد‪.‬‬
‫تأكد أن كل مالحظة كتبت بوضوح وعلى أكمل وجه‪ ،‬ليسهل است دامها‬ ‫‪-‬‬
‫املستقبل‪.‬‬
‫أشا البطاقة إىل بيعة االقتباس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اعمل على تنمية مهارة االقتباس‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ ) 1‬اهالوات ‪ ،‬ماجع سابخ ‪ ،‬ص‪.98 :‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪92‬‬

‫ثانياً‪ :‬أدوات مجع املعلومات والبيانات اإلحصائية‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫إنّ مناهج البحث العلمي امل تلفة جيب أن تتضمّن األدوات اليت تست دم مجع‬
‫البيانات‪ ،‬وكذلك اق تبويبها وتفس ها‪ .‬وال ميكن صل منهج البحث واألدوات‬
‫اليت تست دم مجع بياناته أو اائخ تفس ها‪.‬‬
‫مجع البيانات واملعلومات‪ .‬وال‬ ‫ويُعدُّ اختيار عينة البحث من اخلطوات الائيسة‬
‫أنّك عزيزي الطالب تفكا كباحث منذ اللحظة األوىل اليت تبدأ بها‬ ‫شك‬
‫حتديد مركلة البحث وأهدا ه‪ ،‬كيف صتار عينة حبثك‪.‬‬
‫إنّ األهداف اليت تضعها لبحثك واإلجااءات اليت سوف تست دمها‪ ،‬ستحدد‬
‫بيعة العينة اليت سوف صتارها‪ ،‬والبيانات اليت سوف جتمعها من عينة البحث‪.‬‬
‫وميكن مجع بيانات البحث بأدوات متعددة من أهمها‪ :‬املالحظة واملقابلة‪،‬‬
‫واالستبانة‪ ،‬واالختبارات واملقاييس‪.‬‬

‫العينات وطرائق اختيارها‪:‬‬

‫يعدُّ اختيار الباحث للعينة من اخلطوات واملااحل املهمة للبحث‪ ،‬ويقوم الباحث‬
‫عادة بتحديد مجهور حبثه أو وتمع حبثه حسب املوضوع أو الظاهاة‪ ،‬أو املركلة‬
‫اليت خيتارها‪.‬‬
‫الغالب‪ ،‬إنّه الميكن لباحث‬ ‫وملا كانت اجملتمعات الدراسية كب ة احلجم‬
‫ذلك اجملتمع منفاداً‪ ،‬وإمنا يلجأ‬ ‫واحد أن يقوم بدراسة الظاهاة أو احلدث‬
‫الختيار عينته الدراسية من ذلك اجملتمع حبيث نثّله نثيالً صادقاً(‪.)1‬‬
‫اختيار عينة البحث‪ ،‬إنّ اخلطوة األوىل‬ ‫وبغا النظا عن األسلوب املتبع‬
‫اختيار وتمع البحث‪ ،‬والذي يرمل على مجيع األ ااد الذين يقوم الباحث‬ ‫تتمثل‬
‫بدراسة الظاهاة أو احلدث لديهم‪ .‬وهنا يقف الباحثون أمام أحد احتمالني(‪:)2‬‬

‫‪ )1‬ملحم ‪،‬ماجع سابخ‪ ،‬ص‪.247 :‬‬

‫‪ )2‬املاجع السابخ نفسه والصفحة نفسها‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪93‬‬
‫‪ -‬أن يكون اجملتمع كب احلجم وقد يغطي مساحة جغاا ية واسعة‪.‬‬
‫‪ -‬أو أن يكون اجملتمع الذي يايد الباحث إجااء الدراسة عليه صغ اً أو‬
‫حتى نادر الوجود‪.‬‬
‫وبناء على ذلك‪ ،‬إنّ على الباحث الذي يايد أن يعمم نتائج حبثه على وتمع‬
‫دراسي ما‪ ،‬أن خيتار عينته وتمع كب احلجم حتى يتمكان من تعميم نتائج‬
‫دراسته‪.‬‬

‫جمتمع البحث‪:‬‬
‫­ ما املقصود مبجتمع البحثي‬
‫يقصد مبجتمع البحث‪ :‬مجيع مفادات الظاهاة اليت يقوم الباحث‬
‫بدراسته(‪.)1‬ولكن‪:‬‬
‫‪ -‬هل يستطيع الباحث أن يدرس مجيع أ ااد اجملتمعي‬
‫‪ -‬وهل ميتلك وقتاً كا ياً لدراسة مجيع أ ااد وتمع البحثي‬
‫واقع األما‪ ،‬إنّ دراسة وتمع البحث األصلي كله يتطلاب وقتاً ويالً وجهداً‬
‫شاقاً وتكاليف مادية ماتفعة‪ ،‬ويكفي أن خيتار الباحث عينة رثلة جملتمع البحث‬
‫حبيث حتقخ أهداف البحث وتساعده على إياز مهمته‪.‬‬

‫عينة البحث‪:‬‬
‫­ ما املقصود بالعينةي وما خطوات اختيارهاي‬
‫العينة وموعة جزئية من وتمع الدراسة األصلي خيتارها الباحث بأساليب‬
‫خمتلفة‪ ،‬حبيث تكون رثلة جملتمع الدراسة نثيالً دقيقاً(‪.)2‬‬
‫أمّا وتمع الدراسة يعاف أنّه مجيع الوحدات الواقعة حتت الدراسة سواء‬
‫كانت أ ااداً أو أش اصاً أو أشياء‪ ،‬واليت تررتك بنفس اخلصائي يما بينها‪.‬‬
‫أمّا أهم خطوات اختيار العينة هي كما يأتي(‪:)3‬‬

‫‪ )1‬املاجع السابخ نفسه والصفحة نفسها‪.‬‬

‫‪ )2‬املاجع السابخ نفسه‪،‬ص ص‪.85- 84:‬‬
‫‪ )3‬العيدة‪ ،‬ماجع سابخ‪،‬ص‪.84:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪94‬‬
‫‪ .1‬حتديد وتمع الدراسة بركل واضح ودقيخ وشامل‪.‬‬
‫‪ .2‬حتديد وحدات وتمع الدراسة بركل واضح ودقيخ وشامل‪.‬‬
‫‪ .3‬اختيار حجم العينة املناسب واملالئم للدراسة‪.‬‬
‫‪ .4‬اختيار رثلة من وحدات وتمع الدراسة‪.‬‬
‫وحتديد حجم العينة خيضع إىل عدة عوامل من أهمها مايأتي(‪:)1‬‬
‫‪ .1‬جتانس أو تباين وتمع الدراسة‪.‬‬
‫‪ .2‬أسلوب البحث أو الدراسة سواء كان مسحياً أو جتايبياً‪.‬‬
‫‪ .3‬درجة الدقاة املطلوبة‪.‬‬

‫أساليب اختيار العينة(‪:)2‬‬

‫هناك عدة أساليب الختيار العينة منها األسلوب العروائي أو االحتمالي‪،‬‬
‫واألسلوب غ العروائي(القصدي)‪ ،‬واألسلوب امل تل ‪ ،‬ولكل أسلوب أشكال‪،‬‬
‫وميكن توضيح ذلك يما يأتي‪:‬‬

‫‪ .1‬أسلوب العينة العروائية أو االحتمالية‪:‬‬

‫هذا األسلوب يتم اختيار أ ااد العينة من وتمع الدراسة باالعتماد على قوانني‬
‫املصاد ة أو االحتمال‪ ،‬وذلك عن ايخ إعطاء قيمة احتمالية الختيار كل اد من‬
‫أ ااد العينة‪ .‬وميكن تقسيم هذا األسلوب إىل ثالثة أنواع عامة وهي كما يأتي‪:‬‬
‫االختيار‪.‬‬ ‫العينة له نفس االحتمال أو الفاصة‬ ‫أ‪ .‬كل اد‬
‫االختيار‪.‬‬ ‫ب‪ .‬كل اد من أ ااد العينة له احتمال أو اصة خمتلفة‬
‫ج‪ .‬كل اد من أ ااد العينة له احتمال يتناسب مع وم العينة‬
‫االختيار‪ .‬ومن أهم أنواع هذا األسلوب من العينات ما يأتي‪:‬‬

‫‪ )1‬املاجع السابخ نفسه‪،‬ص‪.85:‬‬

‫‪ )2‬املاجع السابخ نفسه‪،‬ص ص‪.88- 85:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪95‬‬
‫أ‪ .‬العينة العروائية البسيطة‪:‬‬
‫هي عينة عروائية يتم اختيارها من وموعة معاو ة ومتجانسة من أ ااد وتمع‬
‫االختيار‪ ،‬ويتم عادة عن ايخ‬ ‫البحث‪ ،‬حبيث أن كل اد له نفس الفاصة‬
‫القاعة‪ ،‬أو من خالل است دام جدول األرقام العروائية‪.‬‬

‫ب‪ .‬العينة العروائية الطبقية‪:‬‬

‫هي عينة عروائية يتم اختيارها من بني بقات أو ئات متعددة ومتباينة من‬
‫اجملتمع بطايقة العينة العروائية‬ ‫وتمع الدراسة بنسبة نثيل هذه الطبقات‬
‫البسيطة‪.‬‬
‫مثالً إذا كانت أحجام الطبقات هي على التوالي ‪ 211 ،411 ،111 ،311‬إنّه‬
‫يتم سحب العينات بنسبة ‪ . 2 :4:1 :3‬إذا كان املطلوب سحب عينة من ‪ 51‬مفادة‬
‫إنه يتم سحب ما يأتي‪:‬‬
‫‪ 15‬من الطبقة األوىل‬
‫‪ 5‬من الطبقة الثانية‬
‫‪ 21‬من الطبقة الثالثة‬
‫‪ 11‬من الطبقة الاابعة‬
‫وذلك بأسلوب العينة العروائية البسيطة‪.‬‬

‫ج‪ .‬العينة املنتظمة‪:‬‬

‫هي عينة خمتلفة نوعاً ما عن العينة العروائية‪ ،‬حبيث يتم اختيار العنصا األول‬
‫يها بركل عروائي بطايقة العينة العروائية البسيطة‪ ،‬بينما العناصا األخاى يتم‬
‫اختيارها بركل أو ناتيكي حبسب صيغة تتابعية منتظمة‪ ،‬ويتم ذلك غالباً عن‬
‫ايخ تقسيم عدد أ ااد اجملتمع على عدد أ ااد العينة املطلوبة لتحديد ول الفرتة‬
‫العينة‪ ،‬مع مالحظة أن يتم‬ ‫املنتظمة اليت يتم بواسطتها حتديد العناصا الداخلة‬
‫اختيار العنصا األول من الفرتة األوىل بطايقة العينة العروائية البسيطة‪ ،‬وذلك‬
‫الست دامه نقطة بداية لعملية املعاينة‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪96‬‬
‫مثالً إذا كان حجم اجملتمع ‪ 111‬مفادة وكان حجم العينة املااد اختيارها‬
‫يساوي ‪ 5‬إنّ حجم اجملموعة سيكون ‪ 21‬مفادة‪ .‬سيتم اختيار العنصا األول من‬
‫اجملموعة األوىل بطايقة العينة العروائية البسيطة‪ ،‬ولو اضنا أنها املفادة رقم ‪8‬‬
‫سحبها‪ ،‬تكون‬ ‫إنّ بقية العناصا األربعة األخاى سيتم تطبيخ مبدأ االنتظام‬
‫العينة اليت سنحصل عليها كما يأتي‪:‬‬
‫العنصا األول‪ :‬املفادة رقم ‪8‬‬
‫العنصا الثاني‪ :‬املفادة رقم ‪28‬‬
‫العنصا الثالث‪ :‬املفادة رقم ‪48‬‬
‫العنصا الاابع‪ :‬املفادة رقم ‪68‬‬
‫العنصا اخلامس‪ :‬املفادة رقم ‪88‬‬

‫د‪ .‬العينة العنقودية‪:‬‬

‫هي عينة يتم اختيار أ اادها بطايقة عروائية من بني مجيع وموعات‪ ،‬أو ئات‬
‫خمتلفة من وتمع الدراسة‪ ،‬أو البحث‪ ،‬بنسبة نثيل هذه اجملموعات أو الفئات‪ ،‬مع‬
‫مالحظة أن كلّ ئة هلا صفات تررتك بها مجيع أ ااد تلك الفئة‪ ،‬وتقسّم بنفس‬
‫أسلوب العينة الطبقية‪ .‬ويتم تطبيخ هذا النوع نتيجة لظاوف جغاا ية أو تقسيمات‬
‫سياسية أو إدارية‪.‬‬

‫‪ .2‬أسلوب العينة الغاضية أو القصدية( غ العروائية)‪:‬‬

‫هذا األسلوب يتم اختيار أ ااد العينة من وتمع الدراسة بركل حا ومزاجي‬
‫بقصد حتقيخ أغااض الدراسة أو البحث املنوي القيام به باالعتماد ق على بنود‬
‫مهمة نثّل اخلصائي احلقيقية للمجتمع اخلاضع للمعاينة‪ ،‬وهذه بطبيعة احلال‬
‫تعد من العينات غ العروائية‪ .‬وهلذا األسلوب شكالن هما‪:‬‬

‫أ‪ .‬العينة الصود يوة‪:‬‬

‫هي عينة يتم اختيار أ اادها عن ايخ املصاد ة‪ ،‬كأن يقابل الباحث وموعة‬
‫مكان معني لسؤاهلم وأخذ رأيهم حول وضع معيّن‪.‬‬ ‫من األ ااد‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪97‬‬
‫ب‪ .‬العينة احلصصية‪:‬‬
‫هي عينة تربه نوعاً ما العينة الطبقية يتم اختيار أ اادها من مجيع ئات وتمع‬
‫الدراسة بركل يتناسب مع حجم أ ااد تلك الفئات دون اللجوء إىل العروائية‬
‫االختيار‪ ،‬وعدم إلزام الباحث بأية شاوط لالختيار‪.‬‬

‫‪ .3‬أسلوب العينة امل تلطة‪:‬‬

‫هذا األسلوب يتم اختيار جزء من أ ااد العينة بركل عروائي‪ ،‬أو بطاق‬
‫احتمالية‪ ،‬واجلزء اآلخا من أ ااد العينة يتم اختياره بركل غ عروائي‪ ،‬أو‬
‫مزاجي أو غاضي و ال خيضع للطاق االحتمالية‪.‬‬
‫حجم العينة‪:‬‬
‫وال البحث العلمي على أنّ حجم عينة‬ ‫ير الباحثون واالختصاصيون‬
‫البحث يتوقف على(‪:)1‬‬
‫‪ .1‬الغاض من البحث‪.‬‬
‫قطاعات وتمع البحث‪.‬‬ ‫‪ .2‬مدى تباين الظواها امل تلفة‬
‫‪ .3‬درجة التكاليف‪.‬‬
‫البحث‪.‬‬ ‫‪ .4‬درجة الدقة املطلوبة‬
‫حتديد حجم‬ ‫وبالاغم من هذه الراوط اليت وضعها الباحثون واألخصائيون‬
‫العينةس إالا أنّهم مل يضعوا حد ًا معيناً على أساس علمي أو إحصائية حيدد احلجم‬
‫املناسب للعينة‪.‬‬
‫­ ما هو احلجم املناسب لعينة البحث اليت ميكنك املقارنة بهاي‬
‫حتديد حجم‬ ‫يسرتشد عدد من الباحثني بالدراسات السابقة ‪ -‬إن وجدت ‪-‬‬
‫عينة البحث‪ ،‬خاصة تلك الدراسات اليت تست دم نفس أسلوب األحباث الذي يايد‬
‫الباحث است دامه‪ ،‬ولكن عدداً آخا من الباحثني يتساءل عن كيفية تقديا حجم‬
‫عينة البحث‪.‬‬

‫‪ )1‬ملحم‪ ،‬ماجع سابخ‪ ،‬ص‪.252 :‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪98‬‬
‫يقرتح عدد من املنظاين أن يكون عدد أ ااد عينة البحث كما يوضحه اجلدول‬
‫اآلتي (جدول رقم‪:)1 :‬‬
‫جدول رقم‪)1( :‬‬
‫يبني عدد أفراد عينة البحث بناء على منهج البحث‬
‫عدد أفراد العينة‬ ‫منهج البحث‬
‫‪ 31 -‬اداً على األقل‪.‬‬ ‫األحباث االرتبا ية‬
‫كل وموعة من اجملموعات التجايبية‬ ‫‪ 15 -‬اداً‬
‫والضابطة‪ .‬وكلما زاد عدد أ ااد العينة البحثيةس كلما‬ ‫األحباث التجايبية‬
‫نتائج البحث‪.‬‬ ‫كان أكثا صدقاً‬
‫‪ %21 -‬من أ ااد وتمع صغ نسبياً( بضع مئات)‪.‬‬
‫‪ %11 -‬جملتمع كب (بضعة آالف)‪.‬‬ ‫األحباث الوصفية‬
‫‪ %5 -‬جملتمع كب جداً (عراات اآلالف)‪.‬‬

‫أوالً‪:‬املالحظة‬
‫­ ما املقصود باملالحظة ي وما أشكاهلاي‬
‫عزيوزي الطالووب‪ ،‬هنوواك مون املوضوووعات أو األسووئلة البحثيوة تتطلووب اسووت دام‬
‫املالحظة أداة جل موع البيانوات أو املعلوموات‪ .‬فوي حوني يسوتطيع الباحوث أن يسوأل‬
‫املوووظفني عوون تصووا اتهم داخوول املؤسسووةس إالا أنّووه قوود حيصوول علووى معلومووات أدق‬
‫وأكثا تفصيالً إن هو الحظ أو شاهد هذه التصا ات بنفسه‪ .‬مبعنوى آخوا هنواك‬
‫موون املعلومووات الوويت يصووعب وصووفها‪ ،‬وإذا وصووفناها ال نعطيهووا حقهووا وال ب ود موون‬
‫مالحظتهووا‪ .‬إذًا املالحظووة هووي مروواهدة مقصووودة تسووتهدف رصوود أي تفس و ات‬
‫حتدث على موضوع املالحظة سواء كانت ظاهاة بيعية أم إنسانية‪.‬‬
‫مجوع‬ ‫وعليه ميكن أن تعاّف املالحظة على أنّها وسويلة يسوت دمها الباحوث‬
‫املعلومات من خالل املراهدة‪ ،‬ونثّول حواالت ال ميكون يهوا اسوت دام االسوتبانة‬
‫واملقابلة‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪99‬‬

‫أنواع املالحظة‪:‬‬
‫تأخذ املالحظة أشكاالً خمتلفة نذكا منها ما يأتي(‪:)1‬‬
‫أ‪ .‬من حيث بيعتها‪:‬‬
‫‪ .1‬املالحظة البسيطة غ املضبو ة‪ :‬وهي تتضمن صوراً مبسطة من املراهدة‬
‫واالستماع حبيوث يقووم الباحوث يهوا مبالحظوة الظوواها واألحوداث كموا‬
‫ظاو هوا الطبيعيوة دون إخضواعها للضووب العلموي‪ .‬وهووذا‬ ‫حتودث تلقائيواً‬
‫الدراسوات االسوتطالعية الويت تهودف إىل مجوع‬ ‫النوع من املالحظة مفيد‬
‫البيانوات األوليووة عون الظووواها واألحوداث نهيووداً لدراسوتها دراسووة متعمقووة‬
‫املستقبل‪.‬‬ ‫ومضبو ة‬
‫‪ .2‬املالحظة املنظمة‪ :‬وهي املالحظة العلميوة بواملعنى الصوحيح‪ ،‬حبيوث توتم‬
‫ظوواوف خمطوو هلووا ومضووبو ة ضووبط ًا علميوو ًا دقيقوواً‪ .‬وصتلووف املالحظووة‬
‫املنظمة عن املالحظة البسويطة مون حيوث أنّهوا تتبوع خمططو ًا مسوبقاً‪ ،‬ومون‬
‫حيث كونها صضع لدرجوة عاليوة مون الضوب العلموي بالنسوبة للمالحظوة‬
‫ومادة املالحظوة‪ ،‬كموا حتودد يهوا ظواوف املالحظوة كالزموان واملكوان‪.‬‬
‫الغالووب بووبعا الوسووائل امليكانيكيووة كوواجملالت‬ ‫ويسووتعني املالحووظ‬
‫الصوتية أو كام ات التصويا السمعية والبصاية وغو ذلوك مون األدواتس‬
‫وذلك بهدف مجع بيانات دقيقة عن الظاهاة موضوع البحث‪.‬‬
‫ب‪ .‬من حيث القائمني على املالحظة‪:‬‬
‫‪ .1‬املالحظة الفادية اليت يقوم بها ش ي واحد‪.‬‬
‫‪ .3‬املالحظة اجلماعية اليت يقوم بها أكثا من ش ي واحد‪.‬‬
‫ج‪ .‬من حيث ميدان املالحظة‪ ،‬هناك‪:‬‬
‫العلووم‬ ‫العلوم الطبيعية كما تسوتعمل‬ ‫‪ .1‬املالحظة الطبيعة‪ :‬تستعمل‬
‫السلوكية‪.‬‬

‫‪ ) 1‬ملحم‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.254:‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪100‬‬
‫‪ .2‬املالحظووة امل توورب‪ :‬ويقصوود بهووا التجايووب موون حيووث ضووب املووتغ ات‬
‫اايطة باملتغ موضوع البحث‪.‬‬
‫‪ .3‬املالحظة العيادة‪ :‬وهي ايقة يلجأ إليها املعاجلون النفسيون واملاشدون‬
‫واملرا ون الرتبويون بهدف التر يي والعالج‪.‬‬
‫د‪ .‬و قاً لدور الباحث‪ ،‬إنّه ميكن تقسيم املالحظة إىل‪:‬‬
‫‪ .1‬مالحظة غ مرواركة‪ :‬وهوذا النووع مون املالحظوة يلعوب يوه الباحوث دور‬
‫املتفوواج أو املروواهد بالنسووبة للظوواهاة أو احلوودث موضوووع البحووث‪ ،‬حيووث‬
‫يقوووووم الباحووووث بووووالنظا أو االسووووتماع إىل موقووووف اجتموووواعي معووووني دون‬
‫املراركة الفعلية يه‪ ،‬ومن ثم إن الباحث هذه احلالة يكوون بعيوداً‬
‫عن الظاهاة موضوع البحث‪.‬‬
‫‪ .2‬املالحظة باملراركة‪ :‬وهذا النوع من املالحظة يقووم الباحوث بودور العضوو‬
‫املرارك حياة اجلماعة موضوع البحث‪.‬‬
‫إجراءات املالحظة وأهم مزايا استخدامها‪:‬‬
‫(‪)1‬‬
‫أمّا إجااءات املالحظة تتم كما يأتي ‪:‬‬
‫‪ .1‬حتديد وال املالحظة وحتديد مكانها وزمانها و قاً ألهداف البحث أو‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫‪ .2‬اإلعداد املسبخ لبطاقة املالحظة لتسجيل املعلومات اليت يالحظها‪.‬‬
‫‪ .3‬التأكوود موون صوودق مالحظتووه عوون ايووخ تكوواار املالحظووة أو املقارنووة‬
‫مبالحظة اآلخاين‪.‬‬
‫‪ .4‬تسجيل املالحظة أوالً بأول‪ ،‬وال جيوز التأجيل حتى االنتهاء من املالحظة‪.‬‬
‫ما يأتي(‪:)2‬‬ ‫أمّا بالنسبة إىل أهم مزايا است دامها تتل ي‬
‫معلومات املالحظة‪.‬‬ ‫‪ .1‬حاية الباحث الكب ة لإل الع لزيادة الدقة‬
‫التسجيل‪.‬‬ ‫أثناء املالحظة لضمان الدقة‬ ‫‪ .2‬تسجيل السلوك املالحظ‬
‫‪ .3‬ليس بالضاورة أن يكون حجم العينة من اجمليبني كب اً جداً‪.‬‬

‫‪ ) 1‬العيدة‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.45:‬‬

‫‪ ) 2‬املاجع السابخ نفسه والصفحة نفسها‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪101‬‬

‫ثانياً‪:‬املقابلة‬
‫­ ما املقصود باملقابلةي وما التقنيات الالزمة إجاائهاي‬
‫تُعدُّ املقابلة أداة مهمة من أدوات البحث العلمي‪ ،‬وهي مؤلفة من عدد من األسوئلة‬
‫جييب عنها اجمليب شفهياً أثناء اللقاء املباشا الذي يوتم بينوه وبوني الباحوث‪ ،‬وتتطلاوب‬
‫صطيطاً وإعداداً مسبقاً وتأهيالً وتدريباً خاصاً‪ ،‬ونكان الباحث أيضواً مون دراسوة‬
‫و هم نفسية اجمليب‪ ،‬ومدى تأث ذلك على إجاباته‪ ،‬ونكنه أيض ًا من قيام عالقات‬
‫صداقة اجمليب تساعده على اختبار مدى صدقه ودقاة إجاباته(‪.)1‬‬
‫وميكن تعايف املقابلة بأنهّا‪ :‬ى عالقة دينامية‪ ،‬وتبادل لفظي بني ش صوني أو‬
‫أكثاى(‪.)2‬‬

‫أنواع املقابلة‪:‬‬
‫ميكن تقسيم املقابلة إىل عدة أنواع من خالل االعتبارات اآلتية(‪:)3‬‬
‫أ‪ .‬من حيث عدد املقابلني( املستجيبني)‪:‬‬
‫‪ .1‬املقابلة الفادية‪ :‬اليت تتم بني الباحث واملفحوص( املستجيب)‪ ،‬وتُعدُّ أكثا‬
‫وووال البحووثس ألنّهووا تووتم بووني املقابِوول (بكسووا البوواء)‬ ‫األنووواع شوويوع ًا‬
‫واملستجيب‪ ،‬املقابَل (بفتح الباء)‪.‬‬
‫مكان واحد ووقت‬ ‫‪ .2‬املقابلة اجلمعية‪ :‬وتتم بني الباحث وعدد من األ ااد‬
‫أقصوا وقوت وبأقول جهود‪.‬‬ ‫واحد‪ ،‬من أجل احلصول على معلوموات أو وا‬
‫وغالب ًا ما يست دم هوذا النووع مون املقوابالت إلعطواء املعلوموات أكثوا روا‬
‫يست دم جلمعها‪.‬‬

‫‪ ) 1‬العيدة‪ ،‬ماجع سابخ‪ ،‬ص‪.41:‬‬

‫‪ ) 2‬ملحم‪ ،‬ماجع سابخ‪ ،‬ص‪.275:‬‬
‫‪ ) 3‬املاجع السابخ نفسه‪ ،‬ص ص‪.279- 276 :‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪102‬‬
‫ب‪ .‬و ق ًا لنوع األسئلة اليت تطواح يهوا ودرجوة احلايوة الويت تعطوى للمسوتجيب‬
‫إجاباته‪.‬‬
‫‪ .1‬املقابلة املقفلة ( املغلقة)‪ :‬وهي املقابلة اليت تطاح يها أسئلة تتطلاب إجابات‬
‫دقيقووة وحمووددة‪ ،‬وال تفسووح ووواالً للروواح املط ووّل‪ ،‬وإنّمووا يطوواح السووؤال‬
‫وتسجل اإلجابة اليت يقارها املستجيب‪.‬‬
‫‪ .2‬املقابلووة املفتوحووة‪ :‬وهووي املقابلووة الوويت يقوووم يهووا الباحووث بطوواح أسووئلة غو‬
‫حمددة اإلجابوة‪ ،‬و يهوا يعطوى املسوتجيب احلايوة أن يوتكلم دون حموددات‬
‫للزمن أو لألسلوب‪ ،‬وهذه عاضوة للتحيوز وتسوتدعي كالمواً لويس ذا صولة‬
‫باملوضوع‪.‬‬
‫‪ .3‬املقابلووة املقفلووة ‪-‬املفتوحووة‪ :‬وهووي الوويت تكووون األسووئلة يهووا مزجي واً موون‬
‫النوووعني السووابقني (مقفلووة ومفتوحووة)‪ .‬و يهووا تعطووى احلايووة للمقابوول بطوواح‬
‫السؤال بصيغة أخاى‪ ،‬والطلب من املستجيب ملزيد من التوضيح‪.‬‬

‫ج‪ .‬من حيث بيعة األسئلة‪:‬‬

‫ميكن تقسيم املقابلة إىل ما يأتي‪:‬‬
‫‪ .1‬املقابلة احلاة‪ :‬اليت تطاح يها أسئلة غ حمددة اإلجابة‪.‬‬
‫‪ .2‬املقابلة املقننة‪ :‬وهي املقابلة اليت تطاح يها أسئلة تتطلوب إجابوات دقيقوة‬
‫وحمددة‪.‬‬
‫‪ .3‬األسووئلة غو املقننووة‪ :‬ويتصووف هووذا النوووع موون املقووابالت باملاونووة واحلايووة‬
‫حبيث تتيح للمفحوص التعب عن نفسه بصورة تلقائية‪.‬‬
‫تاكيوز‬ ‫‪ .4‬املقابلة البؤرية‪ :‬حيث تكون الوظيفوة األساسوية للباحوث هوو‬
‫االهتمام على خربة معينة صاد ها الفاد وعلى إثارة هذه اخلربة‪.‬‬
‫التعوب عون‬ ‫‪ .5‬املقابلة غ املوجهة‪ :‬حيث يكون املفحووص أكثوا حايوة‬
‫مراعاه ودوا ع سلوكه بدون توجيه معيّن من الباحث‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪103‬‬

‫أهم التقنيات إلجراء املقابلة‪:‬‬

‫أمّا أهم التقنيات الالزمة إلجااء املقابلة هي كما يأتي(‪:)1‬‬
‫‪ .1‬اإلعداد اجليّد والدقيخ للمقابلة‪ ،‬وذلك عن ايوخ حتديود أهدا وه املاجووة و بيعوة‬
‫املعلومات اليت حيتاجها‪ ،‬وحتديد أ ااد العينة الذين سيقابلهم‪ ،‬ومن الوذين تتووا ا‬
‫لديهم الاغبة املقابلة من وتمع الدراسة بعد حتديده من قبل الباحوث بالترواور‬
‫مع اجمليبني‪.‬‬
‫‪ .2‬تنفيذ املقابلة الفعلوي موع عينوة الدراسوة الويت ن اختيارهوا هلوذا الغواض بعود إنهائوه‬
‫ملاحلة التهيئة والتدريب اجليد عن ايخ إجااء مقابالت جتايبية مع عدد قليل مون‬
‫زمالئه‪.‬‬
‫‪ .3‬تسجيل الوقائع واملعلومات اليت حيصل عليها الباحث من اجمليبني بعد التأكد من‬
‫صحتها والتثبت من عدم حتيز اجمليب لر صه‪ ،‬وعدم إظهار نفسوه وإخفواء بعوا‬
‫اجلوانب اليت يظها سلب ًا بها‪ ،‬وذلك بطاح املزيد من األسئلة‪.‬‬

‫ثالثاً‪:‬االستبانة‬
‫‪ -‬ما املقصود باالستبانةي وما خطوات بنائهاي‬
‫عزيووزي الباحووث‪ ،‬رغووم التعايفووات العديوودة لالسووتبانة‪ ،‬إالا أنّ معظووم البوواحثني‬
‫يتفقون على أنّها وسيلة أو أداة جلمع البيانات واملعلومات واحلقائخ الالزمة إلثبات‬
‫اضوويات البحووث الواقع وة حتووث الدراسووة‪ ،‬وتتض ومّن وموعووة موون األسووئلة‪ ،‬أو‬
‫اجلمل اخلربية يُطلب من اجمليوبني اإلجابوة عنهوا بطايقوة حيوددها الباحوث حسوب‬
‫أغااض البحث(‪.)2‬‬
‫ومن املستحسن أن يقوم الباحث بنفسه بتسليم االستبانة إىل الر ي اجمليب‪،‬‬
‫إذ يسوتطيع الباحووث أن يكسووب ثقووة اجمليووب ويوضوح الغوواض موون الدراسووة‪ ،‬وأيووة‬
‫معلومات أخاى قد يصعب على الر ي اجمليب همها‪.‬‬

‫‪ ) 1‬العيدة‪ ،‬ماجع سابخ‪ ،‬ص‪.41 :‬‬

‫‪ ) 2‬قوامسة‪ ،‬رشدي ومجال أبو الاز ومفيد أبو موسى وصابا أبو الب‪ ،)2118( ،‬مناهج البحث العلمي‪(،‬ط‪،)1‬‬
‫عمّان‪ ،‬األردن‪ :‬جامعة القدس املفتوحة‪ ،‬ص‪222:‬والعيدة‪ ،‬ماجع سابخ ص‪.37:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪104‬‬
‫وعنوودما يكووون أ ووااد وتمووع البحووث أو عينووة الدراسووة متباعوودين‪ ،‬حيووث ال‬
‫يستطيع الباحث تسليم االستبانة باليد إىل الر ي اجمليبس ألنّ ذلك قود يكلفوه‬
‫مثل هذه احلالة يلجوأ‬ ‫وقتاً أ ول وكلفة أكثا قد ال يستطيع الباحث حتملها‪.‬‬
‫الباحث إىل إرسال االستبانة بإحدى الطاق اآلتية‪:‬إمّا بواسطة الربيد‪ ،‬أو بواسوطة‬
‫اهلاتف‪ ،‬أو بواسطة الربيد اإللكرتوني(‪.)1( )E-mail‬‬
‫خطوات بناء االستبانة‪:‬‬
‫أمّا خطوات بناء االستبانة يمكن تل يصها كما يأتي(‪:)2‬‬
‫ضوء أهداف البحث أو الدراسة‪.‬‬ ‫‪ .1‬حتديد أهداف االستبانة‬
‫‪ .2‬صياغة األسئلة االستبانة( أو اجلمل اخلربية) بتحويل األهداف إىل أسئلة‪.‬‬
‫‪ .3‬جتايب االستبانة على عينة من اجملتمع األصلي‪.‬‬
‫ضوء مالحظات التجايب‪.‬‬ ‫‪ .4‬إعادة صياغة االختبار‬
‫‪ .5‬است ااج دالالت الصدق والثبات لالستبانة‪.‬‬
‫‪ .6‬تطبيخ االستبانة‪.‬‬
‫‪ .7‬مجع البيانات اليت حصل عليها الباحث من االستبانة‪.‬‬
‫أ ّمووا املقصووود بتجايووب االسووتبانة هووو قيووام الباحووث بتوزيووع االسووتبانة علووى عينووة‬
‫حموودودة وصووغ ة ألغووااض التجايووب بعوود االنتهوواء موون صووياغتها للتأكوود موون موودى‬
‫وضوح أسئلة االستبانة وملعا ة موا ن الضعف يها ليتم تعديلها إىل الصورة النهائيوة‬
‫قبل توزيعها عينة الدراسة الفعلية على مستوى أكرب‪.‬‬
‫­ ما األمور اليت جيب أن يااعيها الباحث عند صياغة االستبانةي‬
‫هنالك عدة أمور جيب على الباحث أن يااعيها عند صياغة األسئلة بعضوها تتعلوخ‬
‫ضمان صدق االستجابة‪ ،‬وأخاى تتعلاخ‬ ‫صياغة أسئلة االستبانة‪ ،‬وبعضها يتعلاخ‬
‫برتتيب األسئلة وشكل االستبانة وأهدا ها‪ ،‬وميكن تل يصها يما يأتي(‪:)3‬‬

‫‪ ) 1‬قوامسة وآخاون‪ ،‬ماجع سابخ‪ ،‬ص‪.222:‬‬

‫‪ ) 2‬العيدة‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.37:‬‬
‫‪ ) 3‬العيدة‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.38:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪105‬‬
‫‪ .1‬أن يكون حجم االستبانة قص اً ما أمكن‪ ،‬حبيوث يااعوي بيعوة وأهوداف‬
‫وموضوع البحث الواقع حتت الدراسة‪.‬‬
‫‪ .2‬أن تكووون األسووئلة واضووحة وخمتصوواة‪ ،‬وغوو منفووادة‪ ،‬وليسووت غامضووة‪،‬‬
‫ومقنعة‪ ،‬وبعيدة عن عنصا التحذيا‪ ،‬أو االستنتاج‪.‬‬
‫‪ .3‬أن تكون األسئلة ماتبة بركل منطقي وتتابعي‪.‬‬
‫ياتهوا أكثوا مون معنوى أو‬ ‫‪ .4‬أن يتجنب الباحث كتابة األسئلة اليت حتمول‬
‫كاة‪.‬‬
‫‪ .5‬أن تكون األسئلة شاملة اجلاهزية وسهلة اإلجابة‪.‬‬
‫‪ .6‬االبتعاد عن األسئلة احلساسة واااجة للطبيعة البراية‪.‬‬
‫‪ .7‬أن يتجنب الباحث كتابة األسئلة التعليلية أو ذات الصبغة التفس ية‪.‬‬
‫‪ .8‬أن يضيف الباحث بعا األسئلة لضمان صدق اجمليوب‪ ،‬حبيوث يكوون بعضوها‬
‫واضووحاً ووحيوود اإلجابووة‪ ،‬وبعضووها توواتب إجابتهووا بأسووئلة أخوواى موجووودة‬
‫االستبانة‪.‬‬
‫‪ .9‬أن يااعي الباحث اق عملية اجلدولة والتحليل سواء كانوت يدويوة أو آليوة‬
‫أثناء صياغة األسئلة‪.‬‬
‫‪ .11‬أن يضفي الباحث على االستبانة صفة اإلثارة ومجال املظها واجلاذبية‪.‬‬
‫‪ .11‬أن يضووع الباحووث تقوودمي ًا معيّن واً بدايووة االسووتبانة أو رسووالة تغطيووة ليب ويّن‬
‫هدف االستبانة‪.‬‬
‫‪ .12‬أن تكون وحدة القياس واضحة للمستجيبني‪.‬‬
‫التأكد من صدق اإلجابة‪:‬‬
‫­ كيف تتأكد من صدق اإلجابة من قبل املستجيبي‬
‫ميكنك ذلك باتباع ما يأتي(‪:)1‬‬
‫‪ ‬ضع أسئلة خاصة توضح مدى صدق املستجيب‪.‬‬
‫االستبانة‪.‬‬ ‫‪ ‬ضع أسئلة خاصة تاتب إجاباتها بإجابات أسئلة أخاى موجودة‬

‫‪ ) 1‬ملحم‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.296 :‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪106‬‬

‫ترتيب أسئلة االستبانة‪:‬‬

‫­ كيف تاتب أسئلة االستبانةي‬
‫ميكنك عزيزي الباحث تاتيبها حبسب القواعد اآلتية(‪:)1‬‬
‫‪ ‬البدء باألسئلة السهلة اليت تتناول احلقائخ األولية الواضوحة املتعلقوة بالسون‬
‫والعم واحلالة االجتماعية وغ ذلك‪.‬‬
‫‪ ‬رتب األسئلة بركل منطقي متسلسل‪ ،‬وال جيووز أن ينتقول املسوتجيب مون‬
‫موضوع إىل موضوع آخا‪ ،‬ثم يعود إىل املوضوع نفسه ماة أخاى‪.‬‬

‫‪ ‬ما أنواع االستباناتي‬

‫ضوووء بيعووة األسووئلة واالستفسووارات الوويت‬ ‫هنوواك ثالثووة أنووواع موون االسووتبانات‬
‫ترتمل عليها كاآلتي(‪:)2‬‬
‫‪ .1‬االسووتبانة املغلقووة‪ :‬وهووي الوويت تكووون أسووئلتها حمووددة اإلجابووات‪ ،‬كمووا يكووون‬
‫اجلواب بنعم أم ال‪ ،‬قليالً أم كث اً‪ ،‬ذكااً أم أنثى‪.‬‬
‫‪ .2‬االسوووتبانة املفتوحوووة‪ :‬وتكوووون أسوووئلتها غو و حموووددة اإلجابوووات‪ ،‬أي أنّ اإلجابوووة‬
‫مرتوكة بركل مفتوح ومان إلبداء الاأي‪ ،‬كأن يكون السؤال‪:‬‬
‫مكتبة اجلامعةي‬ ‫ما مقرتحاتك برأن تطويا اخلدمة‬
‫‪ .3‬االستبانة املغلقة –املفتوحة‪ :‬وهذا النوع من االستبانات حتتاج أسئلتها إىل إجابات‬
‫حمددة‪ ،‬والبعا اآلخا إىل إجابات غ حمددة‪ ،‬مثال ذلك‪.‬‬
‫ما تقييمك خلدمات مكتبة اجلامعةي ( سؤال مغلخ)‪.‬‬
‫‪ -‬ضعيفة‪.‬‬ ‫‪-‬جيدة ‪ -‬وس‬
‫وإذا كان اخلدمات وسطاً أو ضعيفة‪ ،‬ما هي مقرتحاتك لتطوياها‪ ( .‬سؤال مفتوح)‪.‬‬
‫وموون الواضووح بووأن أسووئلة االسووتبانة املغلقووة تكووون أ ضوول‪ ،‬لكوول موون الباحووث‪،‬‬
‫والر ي املعين باإلجابة عليها ألسباب عدة أهمها‪:‬‬

‫‪ ) 1‬املرجع السابق نفسه والصفحة نفسها‪.‬‬

‫‪ ) 2‬قنديلجي‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.167:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪107‬‬
‫أ‪ .‬أنها سهلة اإلجابة وال حتتاج إىل تفك معقد‪.‬‬
‫ب‪ .‬أنها سايعة اإلجابة وال حتتاج إىل‬
‫جتميوع وتبويوب املعلوموات اجملمعوة مون االسوتبانات املوزعوة مون‬ ‫ج‪ .‬أنها سهلة‬
‫قبل الباحث‪ ،‬كأن يكون (‪ )%71‬أجابوا بنعم‪ ،‬و(‪ )%39‬أجوابوا بوال‪ ،‬أو موا‬
‫شابه ذ لووك موون اإلجابوواتس ولكوون قوود يضووطا الباحووث إىل ذكووا بعووا‬
‫ذهوون‬ ‫األسووئلة الوويت يكووون هلووا اجلووواب مفتوحواً‪ ،‬لعوودم معا تووه مووا يوودور‬
‫تصوميم وكتابوة‬ ‫الر ي املعوين بواجلواب‪ ،‬ولكون االجتاهوات احلديثوة‬
‫االستبانة حتدد اإلجاباتس حتى بالنسبة لبعا األسئلة الويت هوي مفتوحوة‬
‫بيعتها‪ ،‬مثال ذلك‪:‬‬
‫التلفزيوني‬ ‫ما بيعة الربامج اليت تفضل مراهدتها‬ ‫‪-‬‬
‫إجاباتوه وتسوميته ألنوواع الوربامجس وإن الباحوث‬ ‫بدال من أن يرتك الفاد حوائاًا‬
‫حيدد له تلك األنواع بعد السؤال مباشاة‪ ،‬يقول‪:‬‬
‫‪-‬باامج سياسية‪.‬‬ ‫‪-‬باامج دينية‪.‬‬ ‫‪-‬باامج غنائية‬
‫‪-‬أ الم أجنبية‪.‬‬ ‫‪ -‬أ الم عابية‪.‬‬ ‫‪-‬باامج رياضية‪.‬‬
‫‪-‬باامج أخاى (اذكاها)‪.‬‬
‫رسالة التغطية‪:‬‬
‫إنَّ اال رتاض بأن أ ااد أية وموعة من املستجيبني تستطيع اإلجابة عون أسوئلة‬
‫‪ .‬ولووذلك‬ ‫االسووتبانة دون وضووع إرشووادات وتعليمووات صوواحية‪ ،‬هووو ا وورتاض خووا‬
‫ماحلوووة إعوووداد‬ ‫يتوجوووب علوووى كووول باحوووث أن يوووولي هوووذا األموووا عنايوووة ائقوووة‬
‫االستبانة‪.‬‬
‫­ ما األغااض اليت تؤديها رسالة التغطيةي‬
‫ما يأتي ‪:‬‬
‫(‪)1‬‬
‫األغااض اليت تؤديها رسالة التغطية ميكن تل يصها‬
‫‪ .1‬تل وويي األهووداف والغوواض الووائيس موون إجووااء البحووث جللووب انتبوواه الووذين‬
‫جييبون عن األسئلة‪ ،‬وزيادة رغبتهم على اإلجابة عليها‪.‬‬

‫‪ ) 1‬العيدة‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.40:‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪108‬‬
‫االستبانة‪.‬‬ ‫‪ .2‬تفس بعا املفاهيم واملصطلحات الضاورية‬
‫‪ .3‬تبيان للمجيب عن سواية املعلوموات الويت يودلون بهوا‪ ،‬وعودم إيوذائهم مون أيوة‬
‫جهووة كانووت بسووب االسووتبانة موون أجوول أن يرووعا بالثقووة والطمأنينووة لضوومان‬
‫اإلجابات الدقيقة‪.‬‬
‫‪ .4‬إضا ة بعا احلوا ز ككوبونات شاائية‪ ،‬وبدالت نقدية‪ ،‬جووائز تسواعد‬
‫على زيادة اهتمام اجمليبني لإلجابة عن االستبانة‪ ،‬وإعادتها إىل مصدرها‪.‬‬
‫‪ .5‬إضووا ة مغلاووف بايوودي موود وع القيمووة( مظوواوف) مووع االسووتبانة‪ ،‬ورسووالة‬
‫حال إرساهلا بالربيد وذلك لضمان اإلجابة وإعادتها ملصدرها‪.‬‬ ‫التغطية‬

‫مثال توضيحي يف تصميم االستبانة‬

‫استبانة تقويم املقرر‬

‫اسم املقار ورمه ورمزه‪ _________ :‬اسم الربنامج (القسم)‪_______ :‬‬

‫__________‬ ‫السنة‪:‬‬ ‫الفصل الدراسي‪_______________ :‬‬
‫تعدُّ التغذية الااجعة من الطالب مهمة لتحسني جودة املقارات‪.‬‬
‫وهذه االستبانة ساية‪ .‬ناجو عدم كتابوة امسوك عليهوا أو الكروف عون هويتوك‪.‬‬
‫وستجمع استجابتك مع استجابات اآلخاين من خوالل عمليوة ال تسومح بوالتعاف علوى‬
‫أي ش ي‪ ،‬وستست دم خالصة اآلراء للت طي للتحسني‪.‬‬
‫ناجو التفضل باإلجابة عن األسئلة التالية بتعبئة الدائاة اليت نثل إجابتك بركل‬
‫كامل‪.‬‬
‫• × √‬ ‫وليس هكذا‬ ‫ياجى تظليل الدائاة هكذا‬
‫موووع مااعووواة أن يكوووون لوووون الووودائاة غامقوووا‪ ،‬وعووودم اسوووت دام أقوووالم التظليووول‬
‫الفوسفوريةً‪.‬‬
‫املاجو است دام قلم رصاص أو قلم حرب جاف أزرق أو أسود ق ‪ ،‬وعدم است دام‬
‫قلم أمحا أو أخضا أو أصفا‪.‬‬
‫معاني بيانات املقياس‪:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪109‬‬
‫كول األحيوان تقايبواً‪ ،‬أو أن‬ ‫‪( ‬أوا خ بردة ) تعين أن العبوارة صوحيحة دائمواً أو‬
‫املطلوب نت تأديته على أكمل وجه‪.‬‬
‫أغلووب احليووان‪ ،‬أو أن املطلوووب نووت تأديتووه‬ ‫‪( ‬أوا ووخ) تعووين أن العبووارة غالب واً أو‬
‫بركل جيد تقايباً‪.‬‬
‫‪( ‬صحيح حلد ما ) تعين أن املطلوب نت تأديته بركل متوس‬
‫معظووم‬ ‫‪( ‬ال أوا ووخ) تعووين أن املطلوووب نووت تأديتووه برووكل ضووعيف أو مل يووؤد‬
‫األحيان‬
‫(ال أوا خ بردة) تعين أن املطلوب نت تأديته بركل سيء جودا‪ ،‬أو مل يوؤد أصوالً‪،‬‬
‫أو نادراً ما نت تأديته‪.‬‬
‫صحيح حلد ما‬
‫ال أوافق بشدة‬

‫أوافق بشدة‬
‫ال أوافق‬

‫أوافق‬

‫الفـقـرات‬

‫الفقرات اخلاصة بـبداية املقرر‬

‫ذلك املعلومات‬ ‫كانت اخلطوط األساسية (مبا‬
‫واملهارات اليت صمم املقار لتطوياها) واضحة بالنسبة‬ ‫‪1‬‬
‫لي‪.‬‬
‫ذلك الواجبات‬ ‫املقار (مبا‬ ‫كانت متطلبات النجاح‬
‫اليت يتم التقييم بناء عليها‪ ،‬وحمكات التقييم) واضحة‬ ‫‪2‬‬
‫بالنسبة لي‪.‬‬
‫ذلك‬ ‫املقار (مبا‬ ‫كانت مصادر مساعدتي‬
‫الساعات املكتبية لعضو هيئة التدريس‪ ،‬واملااجع)‬ ‫‪3‬‬
‫واضحة بالنسبة لي‪.‬‬
‫الفقرات اخلاصة مبا حدث خالل املقرر‬
‫كان تنفيذ املقار واألشياء اليت لب مين أداؤها متسقة‬
‫‪4‬‬
‫مع اخلطوط األساسية للمقار‪.‬‬
‫كان عضو هيئة التدريس ملتزماً بإعطاء املقار بركل‬
‫الوقت اادد‪ ،‬تواجد‬ ‫كامل (مثل‪ :‬بدأ اااضاات‬ ‫‪5‬‬
‫عضو هيئة التدريس بركل دائم‪ ،‬اإلعداد اجليد للمواد‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪110‬‬

‫صحيح حلد ما‬

‫ال أوافق بشدة‬

‫أوافق بشدة‬
‫ال أوافق‬

‫أوافق‬
‫الفـقـرات‬

‫التدريس‪ ،‬وهكذا)‪.‬‬ ‫املساعدة‬

‫لدى عضو هيئة التدريس الذي يقوم بتقديم هذا املقار‬
‫‪6‬‬
‫إملام كامل مبحتوى املقار‪.‬‬
‫كان عضو هيئة التدريس موجوداً للمساعدة خالل‬ ‫‪7‬‬
‫الساعات املكتبية ‪.‬‬
‫كان عضو هيئة التدريس متحمساً ملا يقوم بتدريسه ‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫كان عضو هيئة التدريس مهتماً مبدى تقدمي وكان‬
‫‪9‬‬
‫معيناًً لي‪.‬‬

‫املقار حديثا ومفيداً‪( ،‬النصوص‬ ‫كان كل ما يقدم‬

‫‪11‬‬
‫املقاوءة‪ ،‬التل يصات‪ ،‬املااجع‪ ،‬وما شابهها)‪.‬‬
‫هذا املقار متوا اة‬ ‫كانت املصادر اليت احتجتها‬
‫‪11‬‬
‫كلما كنت أحتاج إليها‪.‬‬
‫هذا‬ ‫كان هناك است دام عال للتقنية لدعم تعليمي‬
‫‪12‬‬
‫املقار‪.‬‬
‫وجدت ترجيعاً إللقاء األسئلة وتطويا أ كاري اخلاصة‬
‫‪13‬‬
‫هذا املقار‪.‬‬
‫هذا املقار على تقديم أ ضل ما عندي ‪.‬‬ ‫شجعت‬ ‫‪14‬‬

‫هذا املقار (النرطة‬ ‫ساعدت األشياء اليت لبت مين‬

‫تطويا معا يت ومهاراتي‬ ‫الصفية‪ ،‬املعامل‪ ،‬وهكذا)‬ ‫‪15‬‬
‫اليت يهدف املقار لتعليمها‪.‬‬
‫هذا املقار متناسبة مع عدد‬ ‫كانت كمية العمل‬
‫‪16‬‬
‫الساعات املعتمدة امل صصة للمقار‪.‬‬
‫هذا املقار‬ ‫قدمت لي درجات الواجبات واالختبارات‬
‫‪17‬‬
‫خالل وقت معقول‪.‬‬
‫كان تصحيح واجباتي واختباراتي عادالً ومناسباً‪.‬‬ ‫‪18‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪111‬‬

‫صحيح حلد ما‬

‫ال أوافق بشدة‬

‫أوافق بشدة‬
‫ال أوافق‬

‫أوافق‬
‫الفـقـرات‬

‫وضحت لي الصلة بني هذا املقار واملقارات األخاى‬

‫‪19‬‬
‫بالربنامج (القسم)‪.‬‬

‫تقويم املقرر‬
‫هذا املقار مهم وسيفيدني مستقبالً‪.‬‬ ‫ما تعلمته‬ ‫‪21‬‬
‫ساعدني هذا املقار على حتسني قدرتي على التفك‬
‫‪21‬‬
‫وحل املركالت بدالً من حفظ املعلومات ق ‪.‬‬

‫العمل على‬ ‫ساعدني هذا املقار على حتسني مهاراتي‬

‫‪22‬‬
‫شكل ايخ‪.‬‬
‫ساعدني هذا املقار على حتسني قدرتي على االتصال‬
‫‪23‬‬
‫بفاعلية‪.‬‬
‫التقويم العام‬

‫أشعا بالاضا بركل عام عن مستوى جودة هذا‬ ‫‪24‬‬

‫املقار‪.‬‬
‫أسئلة مفتوحة‬
‫هذا املقاري‬ ‫ما الذي أعجبك بركل كب‬
‫­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­‬
‫­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­‬
‫­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­‬ ‫‪25‬‬
‫­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­‬
‫­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­‬
‫­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­­­‬
‫­­­ ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­‬
‫هذا املقار ي‬ ‫ما الذي مل يعجبك بركل كب‬
‫­­­ ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­‬ ‫‪26‬‬
‫­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­‬
‫­­­­ ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪112‬‬

‫صحيح حلد ما‬

‫ال أوافق بشدة‬

‫أوافق بشدة‬
‫ال أوافق‬

‫أوافق‬
‫الفـقـرات‬

‫­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­‬
‫­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­‬
‫­ ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­­­­­­‬
‫ما االقرتاحات اليت لديك لتحسني هذا املقار ي‬
‫­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­‬
‫­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­‬
‫­­­­­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­­­­­­‬ ‫‪27‬‬
‫­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­‬
‫­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­‬
‫­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­‬
‫­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­‬

‫خصائص أداة البحث اجليّدة‪:‬‬

‫الصدق والثبات‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬الصدق ‪Validity‬‬
‫من أهوم خصوائي أداة البحوث اجليّودة الصودق ويقصود بوه أن تقويس األداة موا‬
‫صممت لقياسه‪ ،‬وليس شيئاً آخا‪ .‬والسوؤال الوائيس الوذي جيوب علوى الباحوث أن‬
‫يسأل نفسه هنا هو‪:‬هل حصلت علوى معلوموات وبيانوات عون املوضووع أو املوتغ ات‬
‫اليت أريد قياسهاي إذا كوان اجلووابى نعومى هوذا يعوين أ ّن األداة الويت اسوت دمتها‬
‫صادقة(‪.)1‬‬
‫أنواع الصدق‪:‬‬
‫عزيزي الباحث هناك سبعة أنواع من الصدق وهي‪:‬‬
‫‪ .1‬صدق احملتوى أو املضمون‪:‬‬

‫‪ ) 1‬قوامسة وآخاون‪ ،‬ماجع سابخ‪ ،‬ص‪.235 :‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪113‬‬
‫ير هذا النوع من الصدق إىل حمتوى األداة وشكلها‪ ،‬ومدى مالءمة ااتووى‬
‫التحقووخ موون‬ ‫ومشولووه للموضوووع قيوود الدراسووة‪ ،‬ويروويع هووذا النوووع موون الصوودق‬
‫صدق اختبارات وامتحانات التحصيل‪.‬‬
‫ولتوضيح ذلك نسوق املثوال اآلتوي(‪:)1‬يايود أحود املدرسوني أن يعواف أثوا تودريس‬
‫الاياضيات على القدرة الاياضية لطلبة الصوف اخلوامس‪ ،‬ويتوقوع هوذا‬ ‫بانامج‬
‫املدرس أنّه عندما ينهي الطلبة هذا الربنامج سيكون مبقدورهم حول مجيوع أنوواع‬
‫األسئلة املتعلقة بالضاب والقسمة واجلمع والطاح‪.‬‬
‫وضع امتحان مكووّن‬ ‫لتقييم القدرة الاياضية هلؤالء الطلبة‪ ،‬يفكا املدرس‬
‫من مخسة عرا سوؤاالً‪ .‬وعليوه وإ ّن مودى إجابوة الطلبوة عون هوذه األسوئلة سوتحدد‬
‫القدرة الاياضية لوديهم‪ .‬وإذا تضومّن هوذا االمتحوان أسوئلة سوهلة قو ‪ ،‬أو أسوئلة‬
‫صعبة ق أو أسئلة ويلة ق ‪ ،‬أو أسوئلة قصو ة قو ‪ ،‬أو أسوئلة عون عمليوات‬
‫الضاب ق ‪ ..‬ا ‪ ،‬نقول بأنّ حمتوى هذا االمتحان غ صادق‪.‬‬
‫اجلانب اآلخا من صدق ااتوى‪ ،‬يتعلاخ بركل األداة‪ .‬وهذا يتضمن‪:‬‬
‫وضوح الطباعة‪ ،‬حجم اخل ‪ ،‬مالءمة اللغة وسالمتها‪ ،‬وضوح التعليمات‪..‬ا ‪.‬‬
‫والسؤال هو‪ :‬ماذا نفعل لضمان صدق ااتوىي‬
‫موون الطوواق الرووائعة حتكوويم األداة موون قبوول خمووتي‪ .‬حيووث تتّبووع اإلجووااءات‬
‫اآلتية(‪:)2‬‬
‫‪ -‬يكتب الباحث وصفاً ملا يايد قياسه‪ ،‬وحيدد عينوة الدراسوة ويسولام‬
‫ذلك مع األداة إىل ااكام امل تي‪.‬‬
‫‪ -‬يقووووم ااكاوووم بقوووااءة هوووذا الوصوووف ويروو إىل تلوووك الفقووواات‬
‫االستبانة اليت ال تقيس أي جانب من جوانب هذا الوصف‪.‬‬
‫‪ -‬يقوم ااكام أيضاً بتقييم شكل االستبانة‪.‬‬

‫‪ ) 1‬املاجع السابخ نفسه‪ ،‬والصفحة نفسها‪.‬‬

‫‪ 2‬املاجع السابخ نفسه والصفحة نفسها ‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪114‬‬
‫‪ -‬يقووووم الباحوووث بتعوووديل االسوووتبانة ويعيووودها مووواة أخووواى للمحكوووم‬
‫وتستما هذه العملية إىل أن يتم تعديل كل ما يايده ااكام‪.‬‬

‫‪ .2‬صدق احملكّ(‪:)1‬‬
‫ير هذا النوع من الصدق إىل العالقة بني النتائج والدرجات اليت حصل عليها‬
‫الباحووث نتيجووة اسووت دام أداة حبثووه مقارنووة بنتووائج أو درجووات ن احلصووول عليهووا‬
‫نتيجة است دام أداة أخاى( حمك أو معيار)‪ ...‬مثال‪:‬‬
‫إذا صمم باحث أداة( اختبار) لقياس القدرة األكادميية لطلبتهس إنّوه يسوتطيع‬
‫مقارنة الدرجات اليت حصل عليها هوؤالء الطلبوة مبعودالتهم الرتاكميوة( حموك أو‬
‫معيووار خووارجي)‪ .‬ووإذا كانووت األداة الوويت صووممها هووذا الباحووث صووادقة( تتصووف‬
‫بصدق ااك) وقاسوت القودرة األكادمييوة لودى الطلبوة‪ ،‬مون املتوقوع أن يكوون‬
‫الطلبوووة الوووذين حصووولوا علوووى درجوووات ماتفعوووة هوووم أنفسوووهم أصوووحاب املعووودالت‬
‫الرتاكمية املاتفعة‪.‬‬
‫وهناك شكالن أو نوعان من أنواع صدق ااك‪ :‬هما الصدق التنبؤي والصدق‬
‫التالزمي‪.‬‬
‫النوع األول‪ ،‬يكون هناك رتة زمنية اصولة بوني تطبيوخ األداة وااوك‪ .‬و‬
‫املقابل‪ ،‬عندما يقوم الباحث مبقارنة النتائج الويت حصول عليهوا بنتوائج أداة أخواى‬
‫نفس الوقت‪ ،‬هو حياول احلصول على صدق متزامن‪.‬‬
‫ولقيواس العالقوة بوني نتوائج األداتني(املقيواس أو األداة الويت يسوت دمها الباحووث‬
‫وااك أو املعيار)يست دم البواحثون معامول االرتبواط)‪(Correlation Coefficient‬‬
‫ويامز له باحلاف )‪ (r‬حيث يودلنا هوذا املقيواس( الطايقوة اإلحصوائية) إن كوان‬
‫هناك عالقة إجيابية أو سلبية أو ال عالقة‪ .‬وتقع قيم هذا املقيواس بوني ( ‪1.11-‬و‬
‫‪ )1.11+‬أمّا إذا كانت قيموة )‪ (r‬صوفااً (‪ )1.11‬هوذا يرو إىل عودم وجوود عالقوة‬
‫بني نتائج األداتني أو القياسني‪.‬‬

‫‪ ) 1‬املرجع السابق نفسه ‪ ،‬ص‪.236 :‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪115‬‬

‫‪ .3‬صدق البناء(‪: )1‬‬

‫يرو صودق البنواء إىل انسوجام أو توا وخ نتوائج األداة موع اإل وار النظواي الوذي‬
‫وضعه الباحث‪.‬‬
‫‪ .4‬صدق احملكّمني(‪:)2‬‬
‫موضووع االختبوار‪،‬‬ ‫وهو عبارة عن عاض االختبار على وموعة من اخلورباء‬
‫وأخذ رأيهم يه‪.‬‬
‫‪ .5‬صدق الظاهر(‪:)3‬‬
‫قااتوه ظاهايواً إىل أنّهوا‬ ‫وهو عبارة عن اختبار شكلي وسطحي وصوري تر‬
‫صادقة‪.‬‬
‫‪ .6‬صدق العامل(‪:)4‬‬
‫هو صدق يعتمد على منهج التحليل العاملي‪ ،‬وهوو مونهج إحصوائي لقيواس العالقوة‬
‫ال‬
‫بووني وموعووة موون العواموول‪ ،‬وغالب و ًا يسووت دم معاموول االرتبوواط اإلحصووائي‪ ،‬مووث ً‬
‫ميكوون قيوواس معاموول االرتبوواط بووني قوواات االختبووار الواحوود وبووني الفقوواة واالختبووار‬
‫بركل كلي‪ ،‬ويعترب النهاية صادقاً إذا كان معامل االرتباط ماتفعاً‪.‬‬
‫ثانيـاً‪ :‬الثبـات(‪Reliability )5‬‬
‫ورتات‬ ‫ير مصطلح الثبات إىل قدرة األداة على قيواس موا صوممت لقياسوه‬
‫زمنية متفاوتة‪ .‬ولتوضيح ذلك نسوق املثال اآلتي‪:‬‬
‫لوونفرتض أ ّن أحوود البوواحثني قوود صوومم اختبووارًا ملعا ووة القوودرة الطباعيووة لوودى‬
‫وموعة من األ ااد‪ .‬إذا كان هذا االختبار ثابتاً‪ ،‬إننا نتوقوع أن أولئوك األ وااد‬
‫املواة األوىل‪،‬‬ ‫الذين حصلوا علوى درجوات ماتفعوة إن هوم تقودموا هلوذا االختبوار‬
‫سيحصلون على درجات ماتفعوة عنودما تقودموا هلوذا االختبوار للمواة الثانيوة ( بعود‬

‫‪ ) 1‬املاجع السابخ نفسه‪ ،‬ص‪.237 :‬‬

‫‪ ) 2‬العيدة ‪ ،‬ماجع سابخ‪ ،‬ص‪.47 :‬‬
‫‪ ) 3‬العيدة ‪ ،‬ماجع سابخ‪ ،‬ص‪.47 :‬‬
‫‪ ) 4‬العيدة ‪ ،‬ماجع سابخ‪ ،‬ص‪.47 :‬‬
‫‪ ) 5‬قوامسة وآخاون ‪ ،‬ماجع سابخ‪ ،‬ص‪.238 :‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪116‬‬
‫وورتة زمنيووة)‪ .‬مووع اإلشووارة إىل أنّ درجووات هووؤالء قوود ال تكووون متطابقووة ( نفووس‬
‫الدرجات) ولكنها قايبة‪.‬‬
‫من اجلديا بالوذكا هنوا‪ ،‬أ ّن األداة ميكون أن تكوون ثابتوة وغو صوادقة أموا‬
‫العكوووس لووويس صوووحيحاً‪ ،‬أي أنّ األداة غو و الثابتوووة ال ميكووون أن تكوووون أداة‬
‫صادقة‪.‬‬
‫الطرائق اليت يتم بواسطتها حساب ثبات األداة هي(‪: )1‬‬
‫‪ .1‬إعادة االختبار‪:‬‬
‫و هذه الطايقة يتم تطبيخ نفس االختبار على وموعة من اجمليبني بعد ماور‬
‫املوواة األوىل‪ ،‬وموون ثووم يووتم حسوواب معاموول االرتبوواط‬ ‫وورتة زمنيووة علووى تطبيقووه‬
‫اإلحصائي على النتيجتني‪ ،‬ومن ثم االختبار يظها ثباتاً‪ ،‬ويوصف بأنّه متسوخ إذا‬
‫كان معامل االرتباط عالياً‪.‬‬
‫‪ .2‬التجزئة النصفية‪:‬‬
‫و هووذه الطايقووة يووتم تقسوويم االختبووار إىل نصووفني دون علووم اجمليووبني ووضووع‬
‫عالمووتني لكوول مفحوووص‪ ،‬وموون ثووم يووتم حسوواب معووامل االرتبوواط بووني عالموويت‬
‫اجلزأين لالختبار‪ ،‬ويظهوا االختبوار ثباتواً‪ ،‬ويوصوف بأنّوه متسوخ إذا كوان معامول‬
‫االرتباط عالياً‪.‬‬
‫‪ .3‬الصور املتكافئة‪:‬‬
‫و هذه الطايقة يتم وضع اختبارين متكوا ئني األعوداد والفقواات واملضومون‬
‫واألهووداف والصووعوبة والوودرجات وغ هووا موون صووور التكووا ؤ‪ ،‬ويووتم تطبيووخ هووذين‬
‫االختبووارين علووى وموعووة موون اجمليووبني بينهمووا وورتة زمنيووة مناسووبة‪ ،‬ويووتم بعوود ذلووك‬
‫حسووواب معامووول االرتبووواط بوووني نتائجهموووا‪ ،‬ويظهووا االختبوووار ثباتوواً إذا كوووان معامووول‬
‫االرتباط عالياً‪.‬‬

‫‪ ) 1‬العيدة ‪ ،‬ماجع سابخ‪ ،‬ص‪.48 :‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪117‬‬

‫‪ .4‬حساب الثبات من إحصائيات الفقرة‬

‫أداء الفواد مون قواة إىل أخواى‪،‬‬ ‫تعتمد هذه الطايقة على االتساق الوداخلي‬
‫وتستند إىل االحناا ات املعيارية للفقاات املفادة‪ ،‬و صورتها العامة يطلخ عليها‬
‫معامل إلفا ‪ Coefficient‬ويعبّا عنها باملعادلة اآلتية‪:‬‬
‫ع‪ 2‬ت – مجـ ع‪ 2‬ر‬ ‫د‪1-‬‬
‫ألفا( ∞) = د‬
‫ع‪ 2‬ت‬
‫حيث أنّ ألفا ∞ = قيمة الثبات املقدرة ‪.‬‬
‫االختبار‬ ‫د = عدد األسئلة أو الفقاات‬
‫ع ت = االحنااف املعياري للدرجات على االختبار‪.‬‬
‫ع ر= االحنااف املعياري للدرجات على الفقاة‪.‬‬
‫الفرق بني الصدق والثبات‪:‬‬
‫درجووة ثباتهووا‪ ،‬ولكوون درجووة صوودقها‬ ‫إنّ األداة مي كوون أن تكووون عاليووة‬
‫يكون مركوك يه‪ ،‬أي أنّها غ صادقة‪ .‬أما العكوس لويس صوحيحاً‪ ،‬أي أنّ‬
‫األداة غ الثابتة ال ميكن أن تكون أداة صادقة‪.‬‬

‫إذاً االختبووار الصووادق يكووون ثابت واًس ولكوون االختبووار الثابووت قوود ال يكووون‬
‫صادقاً‪.‬‬

‫مثال‪:‬‬
‫كول حالوة يقوف يهوا علوى‬ ‫لو است دم شو ي ميزانو ًا لقيواس وزنوه‪ ،‬إنوه‬
‫امليزان إن ذلك امليزان سوف يسجل نفس القااءة‪ ،‬و هذه احلالة امليزان صوادق‬
‫وثابت‪ ،‬ولكن إذا كانت قااءة امليزان سوف تؤخذ ليستدل بها على درجة ذكاء‬
‫الفووادس ووإن امليووزان سوووق يعطووي كوول موواة نفووس القووااءة‪ ،‬ولكوون هووذه النتووائج ال‬
‫تكون صادقة لتحديد مستوى الذكاء‪.‬‬

‫إذاً وووإن هوووذا امليوووزان كمقيووواس للووووزن ثابوووت وصوووادق‪ ،‬ولكنوووه كمقيووواس‬
‫للذكاء إنه ثابت رغم أنه ال يتمتع بقدر من الصدق‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪118‬‬

‫النشاط التقوميي للوحدة الثالثة‬

‫أوالً‪ :‬أجب عن األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫‪ .1‬ما مزايا الدوريات عن باقي مصادر املعلومات البحثيةي‬
‫‪ .2‬وضوووع باختصوووار موووا تعنيوووه العبوووارات اآلتيوووة‪( :‬أسووولوب العينوووة العرووووائية‬
‫الطبقية ‪-‬أسلوب العينة امل تلطة ‪-‬املالحظة باملراركة)‪.‬‬
‫‪ .3‬ما هي املوسوعات الورقيةي وما وائدها للبحث العلميي‬
‫‪ .4‬أذكا ريزات الركل اإللكرتوني للدوريات‪.‬‬
‫‪ .5‬أع أمثلة للموسوعات الاقمية‪.‬‬
‫‪ .6‬ما املقصود مبجتمع البحث‪ ،‬وعينة البحث‪.‬‬
‫‪ .7‬ما املقصود باملقابلة املقفلة املفتوحةي‬
‫‪ .8‬ما أهم التقنيات إلجااء املقابلةي‬
‫‪ .9‬ما املقصود باالستبانةي وكيف ميكن بناءهاي‬
‫االستبانةي‬ ‫‪ .11‬ما اهلدف من رسالة التغطية‬
‫ثانياً‪ :‬أنرطة‬
‫‪ .1‬قم بزيارة ملكتبة كليتك‪ .‬ثم اكتب بيانات لآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬ثالث موسوعات عابية‪.‬‬
‫‪ -‬ثالثة قواميس عابية‪/‬عابية‪.‬‬
‫‪ -‬ثالثة مل صات للبحوث والدراسات‪.‬‬
‫منواهج البحوث‬ ‫‪ .2‬تصفح مواقوع حتميول الكتوب‪ .‬ثوم قوم بتحميول ثالثوة كتوب‬
‫العلمي‪.‬‬
‫‪ .3‬قم بتحديد مركلة حبث‪ .‬ثم صمم استبانة هلذا البحث‪.‬‬
‫‪ .4‬قووم بتصووميم بطاقووة (تقموويش)‪ ،‬ودوّن عليهووا بيانووات الكتوواب املقووار‪ :‬أسووس‬
‫البحث الرتبوي‪ ،‬وموضوع البطاقة‪ ،‬واملادة املقتبسة‪ ،‬وملحوظاتك‪.‬‬
 Edited with the trial version of
Foxit Advanced PDF Editor
To remove this notice, visit:
www.foxitsoftware.com/shopping

‫الوحدة الرابعة‬
‫أصناف ومناحي البحث العلمي‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪120‬‬

‫أهداف الوحدة الرابعة‬

‫عزيزي الطالب‪ ،‬من املتوقع بعد دراستك هلذه الوحدة أن تكون قادراً على أن‪:‬‬
‫‪ .1‬تصنيف البحوث الرتبوي ضمن الفئة اليت تنتمي إليها‪.‬‬
‫‪ .2‬حتدد مزايا كل من البحث الكمي‪ ،‬والبحث النوعي‪.‬‬
‫‪ .3‬حتدد العالقة بني األحباث العلمية املرتبطة بالزمن‪.‬‬
‫‪ .4‬حتدد خطوات البحث التارخيي‬
‫‪ .5‬تفرّق بني النقد اخلارجي والنقد الداخلي يف البحث التارخيي‪.‬‬
‫‪ .6‬حتدد أهم مصادر املعلومات يف البحث التارخيي‪.‬‬
‫‪ .7‬تعرّف البحث الوصفي‪.‬‬
‫‪ .8‬حتدد خطوات البحث الوصفي‪.‬‬
‫‪ .9‬تفرّق بني أمناط األحباث الوصفية‪.‬‬
‫‪ .11‬تفرّق بني املسح املدرسي‪ ،‬واملسح االجتماعي‪ ،‬ومسح الرأي العام‪.‬‬
‫‪ .11‬تقارن بني أنواع البحث التحليلي‪.‬‬
‫‪ .12‬حتلل عمالً معيناً‪.‬‬
‫‪ .13‬متيّز بني الدراسات العلّية والدراسات التجريبية‪.‬‬
‫‪ .14‬حتدد خطوات دراسة احلالة‪.‬‬
‫‪ .15‬حتدد خطوات البحث االرتباطي‪.‬‬
‫‪ .16‬تعرر ررّف الدراسررررات التطوريررررة‪ ،‬وأن متيررررز بررررني الدراسررررات الطوليررررة‬
‫والدراسات املستعرضة يف الدراسات النمائية‪.‬‬
‫‪ .17‬تصمم حبثاً جتريبياً على أساس اجملموعة الواحدة‪.‬‬
‫‪ .18‬تصمم حبثاً جتريبياً على أساس اجملموعة املتكافئة‪.‬‬
‫‪ .19‬حتدد مفهوم ضبط املتغريات‪ .‬وتبني أهداف عملية ضبط املتغريات‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪121‬‬
‫أصناف ومناحي البحث العلمي‬
‫عزيررزي الطالررب‪ ،‬ميكننررا القرروّ أ ّن هنررا تصرنيفات عديرردة للبحررث مررن أبر هررا‬
‫تصنيفها إىل أنواع رئيسة على النحو اآلتي‪:‬‬
‫‪ .1‬البحث الوصفي مقابل البحث التحليلي(‪:)1‬‬
‫يتضمّن البحث الوصفي استقصاءات مسحية واستقصراءات البحرث عرن احلقرائ‬
‫مررن أنررواع ةتلفررة‪ .‬فررالغر الرررئيو ليحبرراث الوصررفية هررو وصررف حالررة األ ررياء أو‬
‫األمور كما هي موجودة يف الوقت احلاضر‪ .‬ويف العلروم ادداريرة والعلروم االجتماعيرة‬
‫غالب ًا ما يستخدم" حبرث مرا بعرد الواقرع" للدراسرات البحثيرة الوصرفية‪ .‬وأ ّن اخلاصرية‬
‫الرئيسة هلذه الطريقة هي أنه ليو لدى الباحرث سريطرة علرى املتغيّرر‪ ،‬فهرو يسرتطيع‬
‫فقط أن يصف ما حردث أو دردث اآلن‪ .‬علرى سربيل املثراّ‪ ،‬تكررار عمليرة الءرراء‪،‬‬
‫تفضرريالت النرراس‪ .‬كررذلك فررلن طرررق البحررث املسررتخدمة يف األحبرراث الوصررفية هرري‬
‫الطرق املسحية جبميع أنواعها‪ ،‬مبا فيها طريقة املقارنة والطرق االرتباطية‪.‬‬
‫أمّرررا يف األحبررراث التحليليرررة‪ ،‬فعلرررى الباحرررث أن يسرررتخدم احلقرررائ أو املعلومرررات‬
‫املتوفرة مسبقا‪ ،‬ودللها كي يقوم بتقويم نقدي للحالة أو الظاهرة موضع الدراسة‪.‬‬
‫‪ .2‬البحث التطبيقي مقابل البحث األساسي(‪:)2‬‬
‫ميكن أن يكون البحرث حبثر ًا تطبيقير ًا دميرداني ًا أو عملير ًا ‪ ،‬أو حبثر ًا أساسري ًا‬
‫د أولياً أو جتريدياً ‪.‬‬
‫تمعر ًا مرا أو‬ ‫يهدف البحث التطبيقري إىل إاراد حرل ملءركلة مبا ررة تواجره‬
‫مؤسسررة تربويررة أو صررناعية أو جتاريررة‪ ،‬بينمررا البحررث األساسرري يف املقررام األوّ‬
‫بالتعميمات وبتءكيل نظرية ما‪ ،‬فجمع املعرفة من أجل املعرفة يطل عليه حبثراً"‬
‫جتريرردياً"‪ ،‬أو أساسررياً"‪ ،‬فاألحبرراث املتعلقررة برربعا الظررواهر الطبيعيررة أو املتعلقررة‬
‫بالرياضرريات البحتررة هرري أمثلررة علررى األحبرراث األساسررية‪ .‬وباملثررل‪ ،‬فررلنّ الدراسررات‬
‫البحثية املتعلقة بالسلو ادنساني اليت تُجرى بهدف عمل تعميمات حروّ السرلو‬
‫‪1‬‬
‫القوامسة وآخرون‪ ،‬مرجع ساب ‪ ،‬ص‪.17 :‬‬
‫‪2‬‬
‫املرجع الساب نفسه‪ ،‬والصفحة نفسها‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪122‬‬
‫ادنساني‪ ،‬هي أيضاً أمثلة علرى األحبراث األساسرية؛ ولكرن األحبراث الريت تهردف‬
‫إىل نتائج معينة‪ ،‬كالتوصل إىل حلوّ مءراكل ملموسرة‪ ،‬كمءركلة اجتماعيرة‬
‫أو مءكلة يف العمرل ادداري‪ ،‬أو التجراري‪ ،‬هري مثراّ علرى األحبراث التطبيقيرة‪،‬‬
‫وهكررذا فررلنّ اهلرردف الرئيسرري للبحررث التطبيقرري هررو أن يكتءررف حرالً ملءرركلة‬
‫ررو العثررور علررى‬ ‫عمليررة ضرراغطة‪ ،‬أو ملحررة‪ .‬يف حررني أنّ البحررث األساسرري موجرره‬
‫معلومات هلا أسراس واسرع مرن التطبير ‪ ،‬ولرذا فلنره يضريف إىل مراهو موجرود مرن‬
‫املعرفة العلمية املنظمة‪.‬‬
‫‪ .3‬البحث االستقرائي مقابل البحث االستنباطي‪:‬‬
‫يُستخدم املنهج االستقرائي يف التحق من صدق املعرفة اجلزئية باالعتماد على‬
‫املالحظة والتجربة احلسية‪ ،‬ونتيجة لتكرار حصروّ ادنسران علرى نفرو النترائج؛‬
‫فلنّرره يعمررد إىل تكرروين تعميمررات ونتررائج عامررة‪ .‬فررل ا اسررتطاع ادنسرران أن دصررر‬
‫كرل احلراالت الفرديررة يف فئرة معينررة‪ ،‬ويتحقر مررن صرحتها برراخل ة املبا ررة عررن‬
‫طرير احلررواس؛ فلنّرره يكررون قررد قررام بعمليررة اسررتقراء تررام‪ ،‬وحصررل علررى معرفررة‬
‫لرك‬ ‫يقينية يستطيع تعميمها دون ك‪ .‬لكرنّ ادنسران عرادة ال يسرتطيع أن دقر‬
‫وإنّما يكتفي مبالحظة عدد من احلاالت على كل عينة ممثلة ويستخلص منها‬
‫انطباقها على بقية احلاالت املءابهة‪.‬‬ ‫نتيجة عامة‪ ،‬يفرت‬
‫بينمررا يءررري مررنهج الررتفكري القياسرري أو االسررتنباطي إىل التحقرر مررن صرردق‬
‫صررحة‬ ‫املعرفررة اجلديرردة‪ ،‬بقياسررها علررى معرفررة أخرررى سررابقة مررن خررالّ افرررتا‬
‫املعرفة السابقة وإااد صلة عالقة بينها وبني املعرفة اجلديدة‪.‬‬
‫ويتبررع أسررلوه مررنهج الررتفكري القياسرري أو االسررتنباطي اخلطرروات ادجرائيررة‬
‫املتمثلة يف كل من املعرفرة السرابقةو وتسرمى املقدمرة‪ ،‬واملعرفرة الالحقرة وتسرمى‬
‫نتيجة‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪123‬‬

‫‪ .4‬األحباث الكمية واألحباث الكيفية أو النوعية‪:‬‬

‫وميكن تقسيم األحباث إىل أحباث كمية وأخرى كيفية أو نوعية‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬البحث الكمي‪:‬‬
‫هو البحث الذي يُعنى جبمع البيانات مرن خرالّ اسرتعماّ أدوات كميرة ارري‬
‫تطويرهررا حبيررث يترروافر فيهررا الصرردق والثبررات‪ .‬واررري تطبيقهررا علررى عينررة مررن‬
‫األفرررراد متثرررل اجملتمرررع األصرررلي‪ ،‬ومرررن ارررم معاجلرررة البيانرررات الكميرررة ب سررراليب‬
‫إحصائية تقود يف النهايرة إىل نترائج ميكرن تعميمهرا علرى اجملتمرع األصرلي ضرمن‬
‫مدى معني من الثقة‪.‬‬
‫اانياً‪ :‬البحث الكيفي أو النوعي‪:‬‬
‫أما األحباث الكيفية فتتميز بعدد من اخلصائص منها‪:‬‬
‫­ اعتمررراد البحرررث الكيفررري علرررى دارسرررة الظررراهرة يف روفهرررا الطبيعيرررة‬
‫باعتبارهررا مصرردراً مبا ررراً للبيانررات‪ ،‬وعلررى الباحررث نفسرره باعتبرراره أداة‬
‫أساسية يف مجع هذه البيانات‪.‬‬
‫­ بيانات البحث الكيفي وصفية تستخدم الكلمات والصور وليو األرقام‪.‬‬
‫رررد النتررائج‪ .‬فلررو اسررتطاع‬ ‫­ يهررتم البحررث الكيفرري بالعمليررات أكثررر مررن‬
‫البحث الكمي إ هار حدوث التغيري يف االجتاهات من مقارنة النتائج على‬
‫االختبررار القبلرري واالختبررار البعرردي؛ فررلنّ البحررث الكيفرري يظهررر كيررف‬
‫ترمجررت هررذه االجتاهررات إىل نءرراطات يوميررة وإجررراءات عمليررة وتفرراعالت‬
‫اجتماعية‪.‬‬
‫­ يعتمد البحث الكيفي على حتليل البيانات بطريقة استقرائية‪ ،‬فال يبحرث‬
‫عن البيانات دابات أو نقا فرضية معينة صيغت قبل البدء بالدراسة‪ ،‬برل‬
‫يرربا البحررث الكيفرري مبررادظ ونظريررات عامررة بواسررطة مجررع املعلومررات‬
‫اجلزئية وربطها مع بعضها بعضاً‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪124‬‬
‫‪ .5‬األحباث العلمية املرتبطة باملعيار الزمين‪:‬‬
‫دأبررت بعررا املراجررع املتخصصررة بالبحررث العلمرري علررى تصررنيف األحبرراث إىل اررالث‬
‫فئررات رئيسررة متثّلررت يف اآلترري(‪ :)1‬د رركل رقررم‪ ، 8 :‬مسررتعيناً باألسررئلة الريت تطرررع عررادة‬
‫لتفسري هذا التوجه‪:‬‬
‫­ هل يتعل البحث مبا كان؟ وعندها يكون حبثاً تارخيياً‪.‬‬
‫­ هل يتعل البحث مبا هو كائن حالياً؟ أي بتميّز معامل األ رياء أو املواقرف‬
‫أو املمارسررات احلاليررة بءرركل يسررمح للباحررث بتحديررد وتطرروير إر ررادات‬
‫املستقبل‪ .‬وعندها يكون البحث وصفياً‪.‬‬
‫­ هل يتعلّ البحث مبا ميكن أن يكون عند ضبط عوامرل معينرة؟ وعنردها‬
‫يكون البحث جتريبياً‪.‬‬

‫شكل رقم (‪)8‬‬

‫تصنيف األحباث حبسب املعيار الزمين‬

‫الباحث‬

‫يدرس‬

‫املستقبل‬ ‫احلاضر‬ ‫املاضي‬

‫البحث التجرييب‬ ‫البحث الوصفي‬ ‫البحث التارخيي‬

‫وسيتم تناوّ املنراهج الثالارة‪ ،‬إضرافة املرنهج الرابرع وهرو املرنهج ادجرائري‪ ،‬نظرراً‬
‫ألهميته يف حتسني ممارسات العاملني يف حقل الرتبية‪ ،‬و لك على النحو اآلتي‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫ملحم‪ ،‬مرجع ساب ‪ ،‬ص ص‪.343- 342 :‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪125‬‬

‫أوالً‪ :‬املنهج التارخيي ( املكتيب)‬

‫هلذا املنهج عردة تسرميات‪ ،‬فمرنهم مرن يطلر عليره املرنهج املكرت ‪ ،‬ومرنهم مرن‬
‫يسميه براملنهج الوارائقي‪ ،‬وآخررون يطلقرون عليره املرنهج النقلري‪ ،‬وغريهرم يطلقرون‬
‫عليه املنهج االسرتداديد‪. 1‬‬
‫‪ ‬ما املقصود باملنهج أو األسلوه التارخيي؟‬
‫البحث التارخيي هو أحد أساليب البحث العلمي الذي يعتمرد علرى دراسرة‬
‫الظواهر القدميرة أو احلديثرة مرن خرالّ مجرع احلقرائ واملعلومرات مرن السرجالت‬
‫والوارائ واآلاررار املتروافرة؛ للتعررّف علرى كيفيررة تطوّرهرا وتكوينهررا ونءر تها مررن‬
‫أجل فهم احلاضر‪ ،‬والتنبؤ باملستقبل‪ .‬ويع ُّد هذا األسرلوه أسرلوباً علميراً إ ا أ هرر‬
‫الباحث التارخيي قدرته على ضبط الظواهر اخلاضعة للدراسة والتصرف إ اءهرا‬
‫مبوضوعية ونزاهة ودقّة؛ أل ّن هذا األسرلوه ال يعتمرد علرى املالحظرة املبا ررة‪ ،‬برل‬
‫يعتمد على السجالت واآلاار واأل خاص الرذين عاصرروا هرذه الظرواهر ممرن هلرم‬
‫القدرة على تذكر املاضي واحلدث‪ ،‬وكذلك إ ا أخضع معلوماته وبياناته للنقرد‬
‫والتحليل والتمحيصد‪. 2‬‬
‫خطروات البحرث التارخيي‪:‬‬
‫على الباحث التارخيي االلتزام باخلطوات اآلتيةد‪: 3‬‬
‫­ التحق من صحة البيانات اجملمعة عن طري التحليل التارخيي‪.‬‬
‫­ الرصد والسرد الدقي للحوادث والوقائع املاضية‪.‬‬
‫­ التنسي بني املعلومات واحلقائ اليت مت التوصل إليها والربط بينها‪.‬‬
‫­ تفسري وحتليل مدلوهلا يف ضوء األحداث التارخيية أو التطور‬
‫احلضاري‪.‬‬
‫­ حتديد النتائج العامة واخلاصة اليت حتق هدف البحث‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫بدوي‪ ،‬عبد الرمحن ‪ ،‬د‪ ، ، 1977‬مناهج البحث العلمي ‪ ،‬دط‪ ، 3‬الكويت ‪ :‬وكالة املطبوعات ‪ ،‬ص‪.183 :‬‬
‫‪2‬‬
‫العيدة‪ ،‬مرجع ساب ‪ ،‬ص‪.53:‬‬
‫‪3‬‬
‫اجلامعة املفتوحة ‪،‬دد‪.‬ت ‪ ،‬املر د املختصر يف أصوّ البحث العلمي ‪ ،‬دد‪.‬ط ‪ ،‬دد‪.‬م ‪ ،‬دد‪.‬ن ‪ ،‬ص‪.16 :‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪126‬‬
‫يعد املنهج التارخيي ‪ ،‬أو النقلي كما دلو للبعاد‪ 1‬أن يطل عليه ‪ ،‬هو املعيار‬
‫الذي تو ن به النصوص ‪ ،‬فيثبت صحتها ‪ ،‬ويوا مصادرها ‪ ،‬أو يكءف عما قد‬
‫يكون بها من نقص أو خط أو تءويه‪.‬‬
‫إنّ الباحث الذي انتهى من اختيار موضوع دراسته عليه أن يبدأ أوالاًَ بالبحث عن‬
‫كل الواائ املتعلقة ببحثه‪ ،‬فل ا تيسر له احلصوّ على الواائ مجيعها أو معظمها‬
‫فلنّ عليه أن يقوم بتحليلها وفحصها‪ ،‬بغية االطمئنان إىل سالمة النص‪ ،‬وإنّه كما‬
‫تركه مؤلفه أو كاتبه مل يلحقه خلل أو تءويه‪ ،‬وأيضا فهم النص فهما سليما‬
‫يعكو ما أراده صاحبه‪.‬‬
‫وحتليل الواائ ومتحيصها بعضه يتعّل بالناحية الءكلية منها‪ ،‬وبعضه اآلخر‬
‫يتعّل بنقدها من حيث مضمونها أو مادتها العلمية‪ ،‬ويسمى التحليل الءكلي‬
‫د*‬
‫النقد‬ ‫للواائ بالنقد اخلارجي أو نقد التحصيل‪ ،‬ويطل على حتليل املضمون‬
‫الداخلي‪ ،‬أو نقد التفسريد‪. 2‬‬
‫النقد اخلارجيد‪: 3‬‬
‫تتلخص مهمة هذا النقد يف إابات صحة الوايقة أو أصالتها وأنّها ليست حمرّفة‬
‫أو منحولة‪ ،‬وتكاد مهمة النقد اخلارجي للواائ ال خترج عن مهمة تواي‬
‫النصوص وحتقيقها بوجه عام‪.‬‬
‫وينبغي على الباحث أن يرتاه يف صحة ما لديه من واائ دون إفراط يف‬
‫االرتياه أو مغاالة فيه‪ ،‬حتى ال يصبح حالة مرضية ال سبيل معها للثقة مبا خلّفه‬
‫املاضي من آاار‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫الدسوقي ‪ ،‬حممود ‪ ،‬د‪ ، 1983‬منهج البحث يف العلوم ادسالمية ‪ ،‬دد‪.‬ط ‪ ،‬بريوت ‪ :‬دار األو اعي‪ ،‬ص‪62 :‬‬
‫*‬
‫يقصد بتحليل املض مون ‪ ،‬مجع البيانرات الريت تتعلر مبجموعرة مرن األ رياء وخاصرة الوارائ الرمسيرة املدونرة أو‬
‫املكتوبررة والرريت تصررف بطبيعتهررا رراهرة معينررة ‪ .‬ويف هررذا اجملرراّ يلررزم حتليررل حمترروى هررذه الواررائ للوصرروّ إىل‬
‫استنتاجات أو تعميمات تتعل بواقع احلاّ ‪ ،‬وتسمى هذه الدراسات بدراسرات حتليرل ا تروى أو املضرمون‪ .‬د عرودة‬
‫‪ ،‬أمحررد سررليمان وملكرراوي‪ ،‬فتحرري حسررند‪ ، 1987‬أساسرريات البحررث العلمرري يف الرتبيررة والعلرروم ادنسررانية ‪...‬‬
‫عناصره ومناهجه والتحليل ادحصائي لبياناته‪ ،‬دالطبعة األوىل ‪ ،‬الزرقاء األردن‪ :‬مكتبة املنار‪ ،‬ص‪.111 :‬‬
‫‪2‬‬
‫الدسوقي ‪ ،‬مرجع ساب ‪ ،‬ص‪.65 :‬‬
‫‪3‬‬
‫الدسوقي ‪ ،‬مرجع ساب ‪ ،‬ص ص‪.71- 65 :‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪127‬‬
‫ولكي يطمئنّ الباحث إىل أنّ هذه الواائ غري منحولة‪ ،‬أو أدخل عليها ما‬
‫وهها اب أن ختضع للنقد اخلارجي‪ ،‬وهو يتكوّن من عمليتني‪:‬‬
‫‌أ‪ .‬حتقي مصدر الوايقة‪.‬‬
‫‌ب‪ .‬حتقي نص الوايقة‪.‬‬
‫خصية كاتبها وادملام‬ ‫وحتقي مصدر الوايقة يقتضي التعرّف على‬
‫ب صوهلا‪ ،‬والت كد من تاريخ تدوينها‪.‬‬
‫أمّا ادملام مبصادر الوايقة أو الينابيع األوىل هلا يكءف عمّا إ ا كان املؤلف‬
‫قد اهد ما دوّنه أو مسعه من غريه‪ ،‬أو نقله من وايقة أخرى‪ ،‬وهل كان يف‬
‫كل هذا دقيقاً يف تدوينه ؟ وهل هذه الوايقة ترقى إىل درجة األصالة ؟ أو أنّها ال‬
‫تعدو أن تكون صورة أخرى لوايقة أقدم منها‪ ،‬فال ينبغي أن يعتد بها يف البحث‬
‫العلمي‪ ،‬فليو من الدقة العلمية التعويل على املصادر الثانوية‪ ،‬وعدم الرجوع إىل‬
‫املصادر األصلية‪.‬‬
‫النقد الداخلي(‪:)1‬‬
‫هو املرحلة احلقيقية يف املنهج الواائقي‪ ،‬ويستهدف الوصوّ إىل صدق النص‬
‫كله أو نسبته لعصره ومؤلفه‪ ،‬وإمنا من حيث‬ ‫التارخيي‪ ،‬ال من حيث‬
‫موع العمليات‬ ‫موضوعه أو مضمونه‪ ،‬ومن ام ينسحب مدلوّ هذا النقد على‬
‫اليت يستخدمها الباحث يف فهم حمتويات الوايقة‪ ،‬ونقد الظروف اليت أحاطت‬
‫بكتابتها‪.‬‬
‫وهذه العمليات تءمل ما يسمى بالنقد الداخلي اداابي‪ ،‬والنقد الداخلي‬
‫املؤلف منه‪ ،‬والثاني‬ ‫السل ‪ ،‬واألوّ خاص بتفسري النص يف اته‪ ،‬وبيان غر‬
‫يتعّل بتحليل الظروف اليت أحاطت باملؤلف وهو يدون الوايقة‪ ،‬للت كد من أمانته‬
‫ودقته‪ ،‬وملعرفة الصحيح واملنحوّ د* من أقواله‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫الدسوقي ‪ ،‬مرجع ساب ‪ ،‬ص ص‪.79- 71 :‬‬
‫*‬
‫يقصد باالنتحاّ أن يقوم الباحث بلسناد قوّ غريه لنفسه‪ ،‬جاء يف ةترار الصرحاع دانْتحَرل فُرالن رعْرَ غرريهه أوْ‬
‫قا ْوَّ غريه إ ا ادَّعاه لِنَفْسه وتَنَحَلّ مثْلُه‪ .‬وفُالن يَ ْنتَحل مَذْهَبَ كذا وقابِيلة كذا إ ا ا ْن َتسَب إليه ‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪128‬‬
‫مصادر املعلومات يف البحث التارخيي‪:‬‬
‫تتلخص مصادر املعلومات يف البحث التارخيي باألمور اآلتيةد‪: 1‬‬
‫‪ .1‬السرررجالت والوارررائ وامللفرررات وادحصررراءات والقررروانني واألنظمرررة الررريت عاصررررت‬
‫الظاهرة موضوع البحث‪.‬‬
‫‪ .2‬اآلاار والءواهد التارخيية ومن مباني ومالبو وأدوات عاصرت اهرة البحث‪.‬‬
‫‪ .3‬الصحف واجملالت اليت عاصرت الظاهرة‪.‬‬
‫‪ .4‬االتصاّ باأل خاص الذين عاصروا و اهدوا اهرة البحث‪.‬‬
‫‪ .5‬الرجوع إىل السري الذاتية واملذكرات لي خاص الذين عاصروا اهرة البحث‪.‬‬
‫‪ .6‬الرجوع إىل الدراسات السابقة اليت تناولت بعا جزئيات الظاهرة‪.‬‬
‫‪ .7‬الرجوع إىل ما كر يف الكتابات األدبية واألعماّ الفنية عن موضوع الظاهرة‪.‬‬
‫‪ .8‬كمررا يعتمررد الباحررث التررارخيي علررى املصررادر املسررموعة واملرئيررة‪ ،‬كاللقرراءات‬
‫اد اعية واملرئية والصور الفوتوغرافيةد‪. 2‬‬
‫أدوات املنهج التارخيي‪:‬‬
‫تءمل أدوات املنهج التارخيي اليت امع بها الباحث بياناته‪:‬‬
‫­ املالحظة املبا رة لآلاار املادية‪.‬‬
‫واملقابلة اليت تتم مع املعاصرين للحدث أو للظاهرة‪.‬‬ ‫­‬
‫­ وحتليل املضمون للواائ واملستندات ‪..‬اخل‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ااملرجع الساب نفسه والصفحة نفسها‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫اجلامعة املفتوحة ‪ ،‬مرجع ساب ‪ ،‬ص‪.16 :‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪129‬‬

‫ثانياً‪ :‬املنهج الوصفي‬

‫املررنهج الوصررفي هررو أحررد منرراهج البحررث العلمرري الررذي يرردرس الظررواهر الطبيعيررة‬
‫واالجتماعيررة والسياسررية الراهنررة دراسررة كيفيررة توضررح خصررائص هررذه الظرراهرة‪،‬‬
‫ودراسررة كميررة توضررح حجمهررا وتغرياتهررا ودرجررات ارتباطهررا مررع الظررواهر األخرررى‪.‬‬
‫واملنهج الوصفي يهتم بتحديد دقي لينءطة واأل رياء والعمليرات واأل رخاص كمرا‬
‫هرري يف الوقررت احلاضررر ويُحرداد العالقررات بررني الظرراهرات واملمارسررات الرريت تبرردو يف‬
‫عملية منو‪ ،‬وميكن عن طري البحرث الوصرفي وضرع تنبرؤات عرن األحرداث املقبلرة‪.‬‬
‫وبذلك فلنّ املنهج الوصفي خيتلف عن املنهج التارخيي‪ ،‬ففي الوقت الذي يُخ نا فيه‬
‫البحث التارخيي عمّا جرى يف املاضي‪ ،‬خي نا البحث الوصفي عمّا هو موجود حالياًد‪. 1‬‬
‫ويهررردف هرررذا املرررنهج إىل حتديرررد أوصررراف دقيقرررة لينءرررطة واأل رررياء والعمليرررات‬
‫واأل خاص واملءكالت والظواهر يف وضعها الذي هي عليره‪ ،‬وإبررا جوانرب معينرة‬
‫فيها وحتديد العالقات اليت توجد بينهرا د‪ . 2‬أو حتديرد الصرورة الريت ارب أن تكرون‬
‫عليهررا هررذه الظررواهر يف ررل معررايري حمررددة‪ ،‬مررع تقررديم توصرريات أو اقرتاحررات مررن‬
‫نها تعديل الواقع للوصوّ إىل ما اب أن تكون عليه هذه الظواهر‪.‬‬
‫­ ما املقصود بالبحث الوصفي؟‬
‫البحث الوصفي هو دراسة الواقع أو الظاهرة موضروع البحرث‪ ،‬أو الدراسرة كمرا‬
‫ه ي يف واقعها‪ ،‬ويهرتم البحرث فيهرا علرى وصرفها وصرف ًا دقيقر ًا مرن أجرل الوصروّ إىل‬
‫استنتاجات تسهم يف التطوير والتغريري‪ ،‬ويعبّرر عنهرا باألسرلوه الكمري أو باألسرلوه‬
‫النررروعي‪ ،‬مسرررتخدم ًا يف لرررك بعرررا أدوات البحرررث العلمررري اخلاصرررة كاالسرررتبانة‬
‫واملقابلة وهو مرتبط ارتباطاً وايقاً بدراسة املءكالت املتعلقة باجملاالت والدراسرات‬
‫ادنسررانية‪ ،‬وميكررن اسررتخدامه يف الدراسررات الفيزيائيررة والكيميائيررة والبيولوجيررة‬
‫وغريها‪ ،‬وميارس أيض ًا بكثرة يف احلياة اليوميةد‪. 3‬‬

‫‪ 1‬عطوي‪ ،‬جودت عزت‪،‬د‪ ، 2111‬أساليب البحث العلمي ‪ ..‬مفهومه ‪-‬أدواته ‪-‬طرقه ادحصائية‪،‬دط‪، 1‬‬
‫عمّان‪:‬دار الثقافة للنءر والتو يع‪ ،‬ص‪.172:‬‬
‫‪ 2‬اجلامعة املفتوحة ‪ ،‬مرجع ساب ‪ ،‬ص‪.17 :‬‬
‫‪ ) 3‬العيدة‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.55:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪130‬‬
‫خطوات البحث الوصفي‪:‬‬
‫­ ما خطوات البحث الوصفي؟‬
‫تتلخص خطوات البحث الوصفي يف اخلطوات اآلتيةد‪: 1‬‬
‫‪ .1‬الءعور مبءكلة البحث‪.‬‬
‫‪ .2‬مجع البيانات واملعلومات اليت تساعد على حتديد مءكلة البحث‪.‬‬
‫‪ .3‬حتديد مءكلة البحث‪ ،‬و لك بصياغتها بسؤاّ أو أكثر‪.‬‬
‫‪ .4‬وضع فرضيات البحث أو الدراسرة‪ ،‬والريت تتضرمن حلروالً مبدئيرة يضرعها‬
‫الباحث ليجمع معلومات عنها‪ ،‬وخيت صحتها‪.‬‬
‫‪ .5‬حتديد املسلمات والبديهيات الال مة للدراسة‪.‬‬
‫‪ .6‬حتديد حجم عينة الدراسة املسحية‪.‬‬
‫‪ .7‬حتديد أسلوه اختبارها‪.‬‬
‫‪ .8‬اختبرررار أداة مجرررع البيانرررات واملعلومرررات للدراسرررة املسرررحية كاالسرررتبانة‬
‫واملقابلة وغريها حسب طبيعة الدراسة‪.‬‬
‫‪ .9‬مجع املعلومات املطلوبة بدقة ونظام‪.‬‬
‫‪ .11‬إااد النتائج وتنظيمها وتصنيفها‪.‬‬
‫‪ .11‬حتليل النتائج وتفسريها‪.‬‬
‫‪ .12‬استخالص االستنتاجات والتعميمات واختا القرارات املناسبة‪.‬‬

‫‪ ) 1‬املرجع السابق نفسه‪ ،‬ص ص‪.56- 55 :‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪131‬‬
‫أمناط األحباث الوصفية‪:‬‬
‫أوال‪ :‬األحباث املسحية‬
‫األحباث املسحية أو امليدانية هي إحدى أساليب البحث العلمي الذي يتم من خالّ‬
‫مجررع املعلومررات أو البيانررات املناسرربة عررن رراهرة الدراسررة موضرروع البحررث‪ ،‬بقصررد‬
‫التعرف‪ ،‬وحتديد الوضع احلالي هلا‪ ،‬والتعرف على جوانب القوة والضعف فيها‪ ،‬من‬
‫أجل معرفة مدى صرالحية هرذا الوضرع‪ ،‬أو مردى احلاجرة دحرداث تغرريات جزئيرة أو‬
‫أساسية فيه‪ .‬وتستخدم الدراسات املسحية مجيع أدوات البحرث العلمري‪ ،‬وعلرى وجره‬
‫التخصيص تعد االستبانة واملقابالت من أكثر األدوات يوع ًا يف هذا اجملاّد‪. 1‬‬
‫فهنا أمور متيز الدراسات املسحية عن الدراسات األخرى‪ ،‬وهذه األمور تتلخص‬
‫فيما ي تيد‪: 2‬‬
‫‪ .1‬تهتم الدراسات املسحية بدراسة الواقع احلالي والوضع الراهن‪.‬‬
‫‪ .2‬تتم الدراسات املسحية يف الظروف الطبيعيرة‪ ،‬حيرث تردرس الظرواهر كمرا‬
‫هي يف الطبيعة‪.‬‬
‫‪ .3‬تتصف الدراسات املسحية ب نها كثرية الءموّ وواسعة النطاق‪.‬‬
‫وهنا عدة أمناط للدراسات املسحية منها املسح املدرسري‪ ،‬واملسرح االجتمراعي‪،‬‬
‫ومسح الرأي العام‪ ،‬وحتليل العمل‪ ،‬وحتليل املضمون‪.‬‬

‫املسح املدرسي‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫ويتعلر ر بدراسرررة املءررركالت املتعلّقرررة بامليررردان الرتبررروي ب بعررراده املختلفرررة‪ .‬مثرررل‪:‬‬
‫املعلمررني‪ ،‬والطلبررة‪ ،‬ووسررائل التعلرريم وأهررداف الرتبيررة‪ ،‬واملنرراهج الدراسرريةد‪، 3‬ومررن‬
‫احلاالت اليت يهتم بها املسح املدرسي دراسة احلاالت اآلتيةد‪: 4‬‬
‫الظروف الفيزيقية اليت تؤار على عملية التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫­‬

‫‪1‬‬
‫املرجع الساب نفسه‪ ،‬ص‪.57 :‬‬
‫‪2‬‬
‫املرجع الساب نفسه‪ ،‬ص‪.58 :‬‬
‫‪3‬‬
‫ملحم ‪ ،‬مرجع ساب ‪،‬ص‪.356:‬‬
‫‪4‬‬
‫املفيت ‪ ،‬حممد أمني‪،‬د‪، 2116‬مناهج البحث‪ ،‬كلية الرتبية‪ ،‬جامعة عني مشو‪،‬موقع جامعة عني مشو على‬
‫الءبكة العنكبوتية‪ ،‬متوفر على الرابط ‪ http://asu.shams.edu.eg‬تاريخ النسخ ‪25‬و‪8‬و‪2119‬م‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪132‬‬
‫العالقة بني سلو التدريو أو سلو املعلم ونواتج التعلم‪.‬‬ ‫­‬
‫قابلية التالميذ للتعلم أو قدرتهم على التعلم‪.‬‬ ‫­‬
‫الظواهر املتنوعة مثل اهرة العقاه البدني‪ ،‬اهرة التسره‪ ،‬و اهرة‬ ‫­‬
‫الدروس اخلصوصية‪.‬‬

‫املسح االجتماعي‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫ويتعّل بدراسة الظواهر واألحداث االجتماعية اليت ميكن مجع بيانرات رقميرة‬
‫عنهاد كمية عنها‪ ،‬وميثرل هرذا النروع مرن الدراسرات وسريلة ناجحرة يف قيراس أو‬
‫إحصاء الواقع احلالي من أجل وضع اخلطط التطويرية للمستقلد‪. 1‬‬
‫ومررن املءرركالت والظررواهر االجتماعيررة الرريت ميكررن أن تءررملها املسرروحات‬
‫االجتماعيرررة‪ ،‬الدراسرررات السررركانية‪ ،‬ودراسرررات األسررررة‪ ،‬وحركرررة السررركان‬
‫واهلجررررات الداخليرررة واخلارجيرررة‪ ،‬والقضرررايا األسررررية واالجتماعيرررة واالقتصرررادية‬
‫التطوير االجتماعيد‪. 2‬‬ ‫والسياسية والدينية وغريها‪ ،‬و لك ألغرا‬

‫مسح الرأي العام‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫هررو الدراسررات املسررحية الرريت تقرروم علررى دراسررة املءرركالت والظررواهر عررن طرير‬
‫رو موضروع معريّن بطريقرة تلقائيرة ومنظّمرة‪،‬‬ ‫تعبري اجمليبني عرن آرائهرم ومءراعرهم‬
‫وتُعدُّ من الدراسرات احليويرة إ تسراعد علرى احلصروّ علرى البيانرات الال مرة لعمليرة‬
‫التخطيط‪ ،‬وتقدّم التوجيه ألصحاه القرار يف مجيع امليادين االجتماعيرة والسياسرية‬
‫واالقتصادية وغريها‪ .‬وتتف خطوات دراسرة الررأي العرام مرع خطروات البحرث العلمري‬
‫الوصررفي مرررع مراعررراة أن تكررون العينرررة ممثلرررة جملتمررع الدراسرررة و ات صرررلة وايقرررة‬
‫مبوضوع الدراسة أو البحث‪ ،‬وأن تكون األسئلة حمددة ودقيقة وواضرحة‪ ،‬وميكرن‬
‫استخدام مجيع األدوات والوسرائل يف دراسرات الررأي العرام مرع الرتكيرز غالبراً علرى‬
‫االستبانة واملقابلة أو طري استخدام اهلاتفد‪. 3‬‬

‫‪1‬‬
‫ملحم‪ ،‬مرجع ساب ‪ ،‬ص‪.356 :‬‬
‫‪2‬‬
‫املفيت‪ ،‬مرجع ساب ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫العيدة‪ ،‬مرجع ساب ‪ ،‬ص‪.59:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪133‬‬
‫املسح التسويقي‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫تقوم العديد من الءركات واملؤسسات االقتصادية بلجراء مسوحات للرأي العام‪،‬‬
‫فيما يتعل مبنتجاتها لتحديد أي املنتجات تستهوي املستهلك أو أي ادعالنات كران‬
‫هلا ت اري أك يف جلب انتباهه‪ ،‬ودفعه للءراء‪ ،‬أو أي األساليب الرتواية كران هلرا‬
‫األاررر الكرربري يف تغررري عرررادات املسررتهلك الءرررائية‪ .‬وقرررد أابتررت املسرروع التسرررويقية‬
‫يررادة كرربرية يف أربرراع املؤسسررات التجاريررة والصررناعية‪ ،‬و لررك‬ ‫ج ردواها يف حتقي ر‬
‫بتاليف تلك املؤسسرات ألخطائهرا التسرويقية مرن ناحيرة‪ ،‬وملعرفرة ردود فعرل املسرتهلك‬
‫مسبق ًا من ناحية أخرىد‪. 1‬‬
‫دية رغم تكاليفها‬ ‫ويرى الكثريون من رجاّ األعماّ‪ ،‬أن عملية مسح السوق‬
‫الباهضة يف بعا األحيان حيث أنها ت تي باملنافع اآلتية‪:‬‬
‫‪ .1‬جتنررب املؤسسررات التجاريررة والصررناعية املغررامرة برراملاليني مررن الرردوالرات يف‬
‫إنتاج سعلة جديدة ال يرضى عنها املستهلك‪.‬‬
‫‪ .2‬ترربني أسررباه الصررعوبات التسررويقية الرريت تواجههررا سررلعة معينررة معروضررة يف‬
‫السوق حالياً‪.‬‬
‫‪ .3‬إن ردود فعرررل املسرررتهلك نتيجرررة ملسرررح السررروق كرررثرياً مرررا يرررؤدي إىل تطررروير‬
‫املنتجات ا لية‪.‬‬
‫‪ .4‬إنّ ردود فعل املستهلك هي مظاهر انعكاسراته النفسرية جتراه سرلعة معينرة‪،‬‬
‫وهي برذلك إحردى ا رددات األساسرية لسرلوكه الءررائي‪ ،‬وتدفعره لءرراء‬
‫عن رائها‪.‬‬ ‫السلعة بصورة مستمرة‪ ،‬أو جتعله يعر‬

‫‪1‬‬
‫املغربي‪ ،‬كامل حممد‪،‬د‪. 2112‬أساليب البحث العلمي يف العلوم ادنسانية واالجتماعية‪،‬د الطبعة األوىل ‪،‬‬
‫عمّان ‪-‬األردن‪ :‬الدار العلمية الدولية للنءر والتو يع ودار الثقافة للنءر والتو يع‪ ،‬ص‪.111 :‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪134‬‬
‫اانيا‪ :‬األحباث التحليلية‬
‫‪ 1‬حتليل العملد‪: 1‬‬
‫يتم يف هذا النروع مرن األحبراث مجرع املعلومرات عرن واجبرات العراملني يف املؤسسرة‬
‫ونءاطاتهم إ تسهم الدراسات التحليلية من هذا النوع يف‪:‬‬
‫­ حتديد جوانب الضعف يف املهام املختلفة املكوّنة للعمل‪.‬‬
‫­ حتديد جوانب العمل اليت حتتاج إىل مهارات وكفايات متميّزة‪.‬‬
‫­ تصرررنيف املهرررام املختلفرررة املكونرررة لعمرررل معر ريّن علرررى عوامرررل جتمرررع بينهرررا‬
‫خصائص مءرتكة أو متءابهة‪.‬‬
‫­ إعداد برامج تعليمية وتدريبية للعاملني‪.‬‬
‫­ اخترررا قررررارات بءرر ن التءررركيالت ادداريرررة يف املؤسسرررة وأسرررو التعررريني‬
‫والرتقية‪.‬‬
‫واملءكلة األساسية يف هذا النوع من الدراسات هي حتديد مهام العمرل وواجبرات‬
‫األفراد ومسؤولياتهم‪ ،‬فقد يقوم الباحث بلتباع طرق متعددة لتعرّف هذه املهام و لك‬
‫مررن خررالّ املالحظررة املبا رررة أو غررري املبا رررة للعرراملني يف أانرراء قيررامهم بالواجررب يف‬
‫موعة مرن األسرئلة ات‬ ‫أوقات متعددة و روف ةتلفة‪ ،‬أو من خالّ إجاباتهم عن‬
‫العالقة بالعمرل يطلرب فيهرا كرر مهرام العمرل كمرا يرونهرا مرن خرالّ ممارسراتهم‪،‬‬
‫ررراّ العمرررل‪،‬‬ ‫موعرررة مرررن الثقرررات واخلررر اء يف‬ ‫كمرررا قرررد يلجررر الباحرررث إىل‬
‫والدراسات السابقة ات العالقة باملءكلة‪.‬‬

‫‪ 2‬حتليل املضموند‪: 2‬‬

‫يطل على حتليل املضمون تسميات ةتلفة مثل حتليرل ا تروى وحتليرل الوارائ ‪،‬‬
‫وحتليل ا توى هو الدراسات املسحية اليت تقوم على دراسة حمتوى الواائ املرتبطة‬
‫مبوضوع البحث بهدف استكءاف اجتاهات األ خاص الذين كتبوا أو ساهموا يف‬

‫‪1‬‬
‫أهالوات‪ ،‬كابور‪ ،‬وأمحد عودة وتوفي مرعي‪،‬وديى فرحان‪،‬وعبد اجمليد رتاتد‪ ، 1986‬البحرث الرتبروي التطبيقري‪،‬دالطبعرة‬
‫األوىل ‪ ،‬سلطنة عمان‪ :‬و ارة الرتبية والتعليم و ؤون الءباه‪ ،‬دائرة إعداد املعلمني‪ ، ،‬ص‪.222:‬‬
‫‪2‬‬
‫العيدة‪ ،‬مرجع ساب ‪ ،‬ص‪.223:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪135‬‬
‫تواي هذه الواائ ‪ ،‬وتتم وف خطوات املنهج الوصفي يف البحث العلمي‪ ،‬وقد تواجره‬
‫الباحث صعوبات نذكر منها ما ي تي‪:‬‬
‫‪ .1‬عدم واقعية بعا الواائ اليت دللها الباحث‪.‬‬
‫‪ .2‬سرية بعا الواائ املهمة‪ ،‬واليت متنع الباحث ادطالع عليها‪.‬‬
‫‪ .3‬تزوير وحتريف بعا الواائ مما يؤدي إىل نتائج خاطئة‪.‬‬
‫وهذا بالتالي يؤدي إىل صعوبات يف اختيار عينة الدراسة‪.‬‬
‫ومن مزايا دراسات حتليل املضمون ما ي تي‪:‬‬
‫‪ .1‬تقليررل فرررص الترردخل الررذاتي مررن قبررل مرردلي املعلومررات‪ ،‬ألنهررا تعتمررد علررى‬
‫الواائ نفسها‪.‬‬
‫‪ .2‬احلصوّ على البيانات واملعلومات دون إخراج املصادر‪ ،‬ممرا يءرعره بالرضرا‬
‫النفسي‪.‬‬
‫‪ .3‬إمكانية احلصوّ على املعلومات يف أي وقت يرغب به الباحث‪.‬‬
‫‪ 3‬حتليل امليلد‪: 1‬‬
‫يهتم الباحثون بتحليل ميوّ األفراد‪ ،‬و لك لتر اري أداء الفررد يف عمرل أو نءراط أو‬
‫و لك العمل‪ ،‬أو النءاطات‪ ،‬أو املهنة‪ ،‬سواء تءكل هذا امليرل‬ ‫مهنة معيّنة بامليل‬
‫قبل دخوله العمل أو خالّ ممارسته الفعلية‪.‬‬
‫تتءكّل امليوّ يف املراحل العمرية األوىل من حياة األفراد حتى يف مرحلة الطفولة‬
‫املبكّرة‪ ،‬إالّ أن املهم هنا هو الوعي بدرجة ابات هذه امليوّ يف املراحل الالحقة حتى‬
‫التكون دراستنا هلذه امليوّ مضيعة للوقت‪ ،‬كما أنّه من املهم الوعي بالعوامرل الريت‬
‫تررؤار يف تءرركيل هررذه امليرروّ‪ ،‬فقررد خيتررار طالررب فرعر ًا معيّنراً مررن الفررروع الدراسررية‬
‫ألسباه أخرى أقوى من ميوله احلقيقية وكذلك بالنسبة الختياره مهنة معيّنة‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫أهالوات وآخرون‪ ،‬مرجع ساب ‪ ،‬ص ص‪.61،61:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪136‬‬
‫االثا‪ :‬أحباث العالقات املتبادلة‬
‫تهتم هذه األحباث بدراسرة العالقرات برني الظرواهر وحتليرل الظرواهر والتعمر بهرا‬
‫ملعرفررة االرتباطررات الداخليررة يف هررذه الظررواهر واالرتباطررات اخلارجيررة بينهررا وبررني‬
‫الظواهر األخرى‪.‬‬

‫‪ 1‬دراسة احلالة‪:‬‬
‫وتتمثل يف دراسة حالة فرد أو مجاعة ما أو مؤسسة ما‪ ،‬كاألسرة أو املدرسة‪ ،‬أو‬
‫املصرنع عررن طرير مجررع املعلومررات والبيانررات عررن الوضررع احلررالي للحالررة‪ ،‬واألوضرراع‬
‫السابقة هلا ومعرفة العوامل اليت أارت عليها واخل ات املاضرية هلرا لفهرم جرذور هرذه‬
‫احلالة باعتبار أن هذه اجلذور سراهمت مسراهمة فعّالرة يف تءركيل احلالرة بوضرعها‬
‫الراهن‪ ،‬فاحلوادث اليت مرت على األفراد أو املؤسسات وتركت أاارًا واضرحة علرى‬
‫تطوّر الفرد أو املؤسسة هي مصدر لفهم السلو احلاضر للفرد أو املؤسسةد‪. 1‬‬
‫خطوات دراسة احلالة‪:‬‬
‫إن أسررلوه دراسرررة احلالرررة ك حرررد أ ررركاّ املرررنهج الوصرررفي يف البحرررث يتحررردد‬
‫باخلطوات اآلتيةد‪: 2‬‬
‫حتديد احلالة‪ :‬وقد تكون احلالة فرداً أو مجاعة أو مؤسسة‪.‬‬ ‫­‬
‫مجع املعلومات والبيانات املتصلة باحلالة ليكون الباحث قادراً علرى‬ ‫­‬
‫فهمها ووضع الفرضيات الال مة‪.‬‬
‫إابات الفرضيات عن طري مجع املعلومات والبيانات املختلفة‪.‬‬ ‫­‬
‫الوصوّ إىل النتائج‪.‬‬ ‫­‬
‫‪ 2‬الدراسة العلِّيَّة املقارنة‪:‬‬
‫تركز هذه الدراسات على البحث اجلاد عرن أسرباه حردوث الظراهرة عرن طرير‬
‫إجراء مقارنة بني الظواهر املختلفة الكتءاف العوامل اليت تصاحب حدااً معيناًد‪. 3‬‬

‫‪1‬‬
‫عبيرردات‪ ،‬وقرران وعبررد الرررمحن عرردس و كايررد عبررد احلرر ‪،‬دد‪.‬ت ‪ ،‬البحررث العلمرري ‪ ..‬مفهومرره ‪ .‬أدواترره‪.‬‬
‫دالوي للنءر والتو يع‪ ،‬ص‪.213 :‬‬ ‫أساليبه‪،‬دد‪.‬ط عمّان ‪ -‬األردن ‪ :‬دار‬
‫‪2‬‬
‫املرجع الساب نفسه‪ ،‬ص‪.214:‬‬
‫‪3‬‬
‫املرجع الساب نفسه ‪ ،‬ص‪.216:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪137‬‬
‫‪ 3‬الدراسرة االرتباطيرة‪:‬‬
‫تهررتم هررذه الدراسررة بالكءررف عررن العالقررات بررني مررتغريين أو أكثررر ملعرفررة مرردى‬
‫موعرة‬ ‫االرتباط بني هذه املتغريات والتعبري عنها بصورة رقميرة‪ .‬حيرث تتنراوّ عرادة‬
‫من املتغريات اليت يظن أنها مرتبطة مع متغري رئيو مركب‪ .‬فل ا وجد أن بعا هذه‬
‫املتغريات قليل االرتباط مع املتغري الرئيو؛ فلنّه يتم حذفه من الدراسات الالحقة‪ .‬أمّا‬
‫املررتغريات الرريت يتضررح أن هلررا عالقررة مرتفعررة‪ ،‬فيمكنهررا أن تررؤدي إىل دراسررات عليرره‬
‫مقارنة أو جتريبيةد‪. 1‬‬
‫ويعرّف البحث االرتباطي ب نّه البحث الذي يعمل على مجع البيانات مرن عردد مرن‬
‫عدد من املتغريات وحتديد ما إ ا كانت هنا عالقة بينها‪ .‬وإااد قيمة تلك العالقة‬
‫والتعبري عنها بءكل كمي من خالّ ما يسمى مبعامل االرتباطد‪. 2‬‬

‫أهداف البحث االرتباطي‪:‬‬

‫ميكن حتديد أهداف البحث االرتباطي بهدفني رئيسيني هماد‪: 3‬‬
‫­ التغري يف السلو ‪ :‬فهدف البحث االرتباطي توضيح فهم اهرة معينة من خالّ‬
‫عالقة بني البدائل املعطاة‪ ،‬خاصة تلك الدراسات املتعلقة بعلم النفو التطوري‬
‫‪ .‬كالنمو اللغوي عند الطفل‪ ،‬واليت أفادت الباحثني كثرياً يف معرفتهم ملعدّ‬
‫حيا ة الطفل للغة‪ ،‬وكيفية تعلمه هلا‪.‬‬
‫­ التنبؤ بالسلو من خالّ البدائل‪ ،‬خاصة إ ا عرفنا عالقة بعا البدائل‪.‬‬
‫اخلطوات األساسية للبحث االرتباطي‪:‬‬
‫تءتمل اخلطوات األساسية للبحث االرتباطي على اآلتيد‪: 4‬‬
‫‪ .1‬اختيار مءكلة البحث‪.‬‬
‫‪ .2‬اختيار عينة الدراسة وأدواتها‪.‬‬
‫‪ .3‬تصميم البحث وإجراءاته‪.‬‬
‫‪ .4‬حتليل نتائج البحث وتفسريها‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ملحم مرجع ساب ‪ ،‬ص‪.377:‬‬
‫‪2‬‬
‫املرجع الساب نفسه ‪ ،‬ص‪.379:‬‬
‫‪3‬‬
‫املرجع الساب نفسه ‪ ،‬ص‪.381:‬‬
‫‪4‬‬
‫املرجع الساب نفسه ‪ ،‬ص ص‪.381 ،381:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪138‬‬
‫رابعاً‪ :‬الدراسات التطوّرية‬
‫تهتم هذه الدراسات بنمو السمات املختلفة ليفراد خالّ فرتة منية أو مراحل عمريرة‬
‫ةتلفة‪ ،‬فقد تكون هذه السمات عقلية أو جسمية أو انفعالية؛ ولنترائج هرذه الدراسرات‬
‫أهمية كبرية يف تكوين إطار نظري ملختلف جوانب النمرو عنرد األفرراد‪ ،‬وهرو مرا يرؤدي‬
‫إىل الطبيعة التطورية ومدى التفاعل بني النضج والتعلم للسمات املختلفةد‪. 1‬‬
‫وميكن تعريف الدراسات التطورية على أنّهرا أسرلوه ملعاجلرة مءركالت التطرور‬
‫والتغيّر اليت متر بها الظاهرةد‪. 2‬‬
‫خطوات البحث يف الدراسات التطورية‪:‬‬
‫مير الباحث لدى استخدامه هلذا النوع من الدراسات باخلطوات اآلتيةد‪: 3‬‬
‫­ مالحظة الظاهرة أو احلاداة أو يء أو سلو يف فرتة ما ووصف تلك الظاهرة أو‬
‫احلدث كما حدات يف نفو الوقت‪.‬‬
‫­ متابعة الظاهرة أو احلدث بعد مرور فرتة من الزمن‪ ،‬ووضعها يف ضوء واقعها‬
‫اجلديد والتغريات اليت مرت بها‪ ،‬والعوامل اليت أدت إىل حدوث هذه التغريات‪.‬‬
‫­ متابعة دراسة الظاهرة أو احلدث بعد فرتات منية أخرى‪ ،‬ووضعها اجلديد‪،‬‬
‫وحتديد العوامل اليت أدت إىل تءكيلها يف صورتها النهائية‪.‬‬
‫وخيتار الباحث أفراد الدراسة بطريقة تصنف على أساسها الدراسات التطورية‬
‫إىل نوعني من الدراسات هماد‪: 4‬‬
‫‪ 1‬الدراسات الطولية‪:‬‬
‫يتم اختيار عينة الدراسة من مرحلة عمرية معينة‪ ،‬وتتم متابعتهم ومجع املعلومات‬
‫عن املتغري أو املتغريات اليت دددها الباحث على فرتات منية متعاقبة قد تتخذ لعدة‬
‫سنوات‪ ،‬ك ن يكون غر الباحث هو دراسة النمو يف القدرة على التفكري‬
‫اجملرد خالّ مرحلة دراسية معيّنة كاملرحلة األساسية املت خرةدالسابع والثامن‬
‫والتاسع مثالً‪ ،‬إ خيتار الباحث عينة من طاله السابع األساسي وتتم متابعة أفراد‬
‫اجملموعة حتى نهاية املرحلة‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫أهالوات ‪ ،‬مرجع ساب ‪ ،‬ص‪.224:‬‬
‫‪2‬‬
‫ملحم ‪ ،‬مرجع ساب ‪ ،‬ص‪.385:‬‬
‫‪3‬‬
‫ملحم ‪ ،‬مرجع ساب ‪ ،‬ص‪.386- 385:‬‬
‫‪4‬‬
‫أهالوات ‪ ،‬مرجع ساب ‪ ،‬ص ص‪. 225، 224:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪139‬‬
‫‪ 2‬الدراسات املستعرضة‪:‬‬
‫العام من هذه الدراسات‪ ،‬ولكنّها ختتلف‬ ‫تءابه الدراسات الطولية يف الغر‬
‫الباحث هو دراسة‬ ‫يف إجراءات الدراسة املتعلقة باختيار العينة‪ ،‬فلو كان غر‬
‫النمو يف القدرة على التفكري اجملرد خالّ املرحلة األساسية املت خرةدالسابع‬
‫والثامن والتاسع ‪ -‬وهو املثاّ يف الدراسات الطولية ‪ -‬فلنّ الباحث ميكن أن‬
‫خيتار عينة من كل صف دراسي من هذه املرحلة وجتميع املعلومات عن املتغري مدار‬
‫البحث‪ ،‬ويف الوقت نفسه عن الصفوف الثالاة‪.‬‬
‫وتوفر الطريقة املستعرضة على الباحث االنتظار لفرتة منية طويلة‪ ،‬ومتكنه من‬
‫اختيار عينة جزئية من حيث درجة جتانسها ومدى متثيلها للفئات العمرية هلذه‬
‫املرحلة‪ ،‬كما على الباحث أن ينتبه إىل ادهدار يف عينة الدراسة الطولية ومدى‬
‫ت اريه يف مدى متثيل العينة للفئات العمرية هلذه املرحلة‪ ،‬فقد اليكون ادهدار‬
‫عءوائياً أو كبرياً أو مؤاراً يف نتائج الدراسة‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪140‬‬

‫ثالثاً‪ :‬املنهج التجرييب‬

‫أقره مناهج األحباث حلل املءكالت بالطريقة العلمية‪.‬‬ ‫يُعدُّ املنهج التجري‬
‫واملدخل األكثر صالحية حلل املءكالت التعليمية‪ :‬النظرية والتطبيقية وتطوير‬
‫بنية التعليم وأنظمته املختلفة‪ .‬والتجريب سواء مت يف املعمل أو يف القاعة الدراسية‪،‬‬
‫اّ آخر‪ ،‬يعبّر عن حماولة للتحكم يف مجيع املتغريات والعوامل األساسية‬ ‫أو يف‬
‫باستثناء متغري واحد حيث يقوم بتطويعه أو تغيريه بهدف حتديد وقياس ت اريه يف‬
‫العمليةد‪. 1‬‬
‫والتجريب من أقوى الطرق التقليدية اليت نستطيع بواسطتها اكتءاف وتطوير‬
‫معارفنا عن التنبؤ والتحكم يف األحداث‪ .‬وقد أابتت هذه الطريقة فعاليتها وجناحها‬
‫يف العلوم الطبيعية‪ ،‬كما أنها جنحت يف التحق من الفرضيات املطروحة يف العلوم‬
‫االجتماعية وادنسانيةد‪. 2‬‬
‫تعريف البحث التجري ‪:‬‬
‫­ ما املقصود بالبحث التجري ؟‬
‫هو إجراء تغيّر متعمّد يف الواقع عن طري إدخاّ تغيريات‬ ‫البحث التجري‬
‫مضبوطة للءروط ا دّدة عليه‪ ،‬ملعرفة وقياس أاره يف لك على الواقع‪ .‬وهذا يعا‬
‫استخدام التجربة يف إابات الفرضيات‪ ،‬هلذا ميكن اعتبار استخدام التجربة املتغري‬
‫التجري ‪ ،‬ومالحظة نتائجها املتغري التابعد‪. 3‬‬
‫­ ما املصطلحات املستخدمة يف البحث التجري ؟‬
‫يتميز البحث التجري مبصطلحات خاصة نذكر منها املصطلحات اآلتيةد‪: 4‬‬
‫‪ .1‬العوامل املؤارة‪ :‬هي العوامل اليت تؤار يف املوقف‪.‬‬
‫موعة العوامل املراد قياسها‪.‬‬ ‫‪ .2‬العوامل املستقلة‪ :‬هي‬
‫موعة العوامل اليت تنتج عن ت اري العوامل املستقلة‪.‬‬ ‫‪ .3‬العوامل التابعة‪ :‬هي‬

‫‪1‬‬
‫ملحم ‪ ،‬مرجع ساب ‪ ،‬ص‪.388:‬‬
‫‪2‬‬
‫املرجع الساب نفسه والصفحة نفسها‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫العيدة‪ ،‬مرجع ساب ‪ ،‬ص‪.61:‬‬
‫‪4‬‬
‫املرجع الساب نفسه‪ ،‬ص‪.62 - 61:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪141‬‬
‫‪ .4‬ضبط العوامل‪ :‬هو إبعاد أار مجيع العوامل األخرى ماعدا العامل التجري ‪.‬‬
‫ملعرفة‬ ‫للمتغري التجري‬ ‫‪ .5‬اجملموعة التجريبية‪ :‬هي اجملموعة اليت تتعر‬
‫ت اريه عليها‪.‬‬
‫‪ .6‬اجملموعة الضابطة‪ :‬هي تلك اجملموعة اليت ال تت ار باملتغري التجري ‪،‬‬
‫وتبقى حتت الظروف العادية‪.‬‬
‫­ ما املقصود بضبط املتغريات؟‬
‫هو أن يقوم الباحث بضبط مجيع متغريات التجربة‪ ،‬سواء كانت عوامل غري‬
‫العامل التجري ‪ ،‬أو إجراءات للتجربة أو روفاً خارجية قد حتدث ت ارياً سلبياً أو‬
‫إاابياً على املتغري التابع‪.‬‬
‫­ ما أهداف عملية ضبط املتغريات؟‬
‫‪ .1‬عزّ أو إبعاد مجيع املتغريات اليت تؤار على املوقف عدا متغري الدراسة‪.‬‬
‫‪ .2‬تثبيت أو جعل املتغريات تؤار على اجملموعتني التجريبية والضابطة بنفو‬
‫الطريقة‪.‬‬
‫ملعرفة مدى أو مقدار‬ ‫‪ .3‬حتكم الباحث يف مقدار الزيادة يف املتغري التجري‬
‫جتاوه املتغري التابع هلذه الزيادة‪.‬‬
‫صدق األحباث التجريبية‪:‬‬
‫نوعان للصدق‪ :‬صدق داخلي‪ ،‬وصدق خارجي ميكن توضيحهما كما‬ ‫هنا‬
‫ي تيد‪: 1‬‬
‫أوالً‪:‬الصدق الداخلي‬
‫يكون البحث صادقاً بالدرجة اليت ميكن أن يعزى فيها الفرق بني اجملموعة‬
‫التجريبية الضابطة إىل املعاملة داملتغري املستقل ‪ ،‬وليو إىل متغريات أو عوامل‬
‫دخيلة كانت قد أارت قبل أو خالّ املعاملة بصرف النظر عن مصدر هذه العوامل‪.‬‬
‫اانياً‪ :‬الصدق اخلارجي‬
‫يكون البحث صادقاً بالدرجة اليت يتمكن فيها الباحث من تعميم نتائج البحث‬
‫خارج العينة يف مواقف جتريبية مماالة‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫أهالوات ‪،‬مرجع ساب ‪ ،‬ص‪.195 :‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪142‬‬
‫أنــواع التــجارب‪:‬‬
‫ميكن تصنيف التجاره على النحو اآلتيد‪: 1‬‬

‫أوالً‪ :‬مكان إجراء التجاره‬

‫هنا نوعان من التجاره‪:‬‬
‫‪ .1‬جتاره ة ية أو معملية‬
‫ويقصد بها تلك التجاره اليت تتم يف روف ةطط هلا داخل املخت ‪ ،‬حبيث‬
‫يكون مكان التجربة مزوداً باألجهزة واألدوات املخ ية الال مة للتجربة‪ ،‬وهنا‬
‫ميكن للباحث ضبط وتثبيت وعزّ العوامل املؤارة غري املتغري املستقل‪ .‬وتتميز هذه‬
‫التجاره بالدقة‪ ،‬كما متكن الباحث من تكرار التجربة أكثر من مرة بهدف‬
‫الت كد من صدف النتائج اليت توصل إليها‪.‬‬
‫‪ .2‬جتاره غري ة ية‬
‫فقد تتم التجربة يف روف طبيعية خارج املخت ‪ ،‬وتتميز هذه التجاره يف‬
‫إمكانية استثمار نتائج التجربة مبا رة بالنظر للحاجة إىل جتاره تطويرية الحقة‬
‫هلا‪ .‬مثاّ لك جتربة راعة نوع من اخلضار مثالً‪ ،‬فل ا ما جنحت التجربة مت تعميم‬
‫استخدامها يف مناط أخرى‪.‬‬

‫اانياً‪ :‬وفقاً للزمن الذي حتتاجه التجربة‬

‫هنا نوعان من التجاره وفقاً للزمن الذي حتتاجه التجربة‪:‬‬
‫‪ .1‬جتاره تتم يف فرتة منية قصرية‪:‬‬
‫وهذه تتميز بالدقة ويسهل السيطرة على وجود عوامل خارجية قد تؤار على‬
‫املتغري التابع عدا املتغري التجري املستقل‪.‬‬
‫‪ .2‬جتاره حتتاج إىل فرتة منية طويلة‪:‬‬
‫وهذه التجاره قد تؤار على نتائج الدراسة و لك بت اري عوامل أخرى غري املتغري‬
‫التجري املستقل نظرًا لطوّ فرتة التجربة‬

‫‪1‬‬
‫ملحم ‪،‬مرجع ساب ‪ ،‬ص‪.412- 393 :‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪143‬‬
‫االثاً‪ :‬وفقاً لقدرة التجربة على ضبط املتغريات كماً ونوع ًا‬
‫وميكن النظر إىل التصميمات التجريبية من حيث قدرتها على ضبط‬
‫املتغريات كماً ونوعاً‪ ،‬ومتييز العوامل املؤارة يف صدق التجربة الداخلي‬
‫موعات رئيسية االث هي‪:‬‬ ‫واخلارجي حبيث تصنف هذه التصاميم يف‬
‫موعة التصاميم األولية د ماقبل التجربة‬ ‫‪.1‬‬
‫‌أ‪ .‬تصميم ا اولة الواحدة‪:‬‬
‫للمتغري املستقلدم ام‬ ‫موعة جتريبية واحدة تتعر‬ ‫يف هذا التصميم توجد‬
‫اختبار بعديدخ ‪ .‬وهذا التصميم يعد أضعف التصاميم التجريبية‬ ‫يطب‬
‫ادحصائية‪ ،‬فهنا بعا العوامل الصلة هلا بالتصميم كاالختبار مثالً لكونه‬
‫مل يطب على أفراد اجملموعة قبل التجربة‪.‬‬
‫‌ب‪ .‬تصميم قبلي ‪ -‬بعدي جملموعة واحدة‬
‫موعة واحدة أيضاً يطب عليها االختبار مرة قبل التجربة‬ ‫يف هذا التصميم توجد‬
‫ومرة أخرى بعد التجربة‪ ،‬ام يقاس األار الناتج من التجربة‪ ،‬و لك باستخراج الفرق يف‬
‫األداء على االختبارين‪.‬‬
‫‌ج‪ .‬تصميم املقارنة املثبت‪:‬‬
‫موعتان‪:‬‬ ‫توجد يف هذا التصميم‬
‫موعة ختضع للتجربة‪ ،‬وتسمى اجملموعة التجريبية‪.‬‬ ‫­‬
‫موعة أخرى ال ختضع للتجربة وتسمى باجملموعة الضابطة‪.‬‬ ‫­‬
‫وهاتان اجملموعتان البد وأن تكونا متءابهتني حتى ميكن للباحث بعد لك من‬
‫موعة واحدة فقط دون األخرى‪ .‬ام يقارن بني‬ ‫على‬ ‫استخدام العامل التجري‬
‫اجملموعتني للتعرف على أي تغيري واضح يكون قد حدث يف اجملموعة التجريبية‪.‬‬

‫موعة التصاميم به التجريبية‪:‬‬ ‫‪.2‬‬

‫وتتميز هذه اجملموعة بعوامل صدق مرتفعة نسبياً مقارنة مبجموعة التصاميم‬
‫األولية‪ ،‬إالّ أنّ الباحث يف هذه التصاميم قد يواجه مءكلة االختيار العءوائي أو‬
‫التعيني العءوائي للمجموعات التجريبية والضابطة واليت تقلل من عوامل الصدق‬
‫املتوخاة‪ .‬ويندرج حتت هذه اجملموعة تصميمان جتريبيان رئيسيان هما‪:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪144‬‬
‫أ‪ .‬تصميم املتتالية الزمنية‪:‬‬
‫موعة جتريبية واحدة يطب عليها اختبار قبلي واختبار‬ ‫يف هذا التصميم توجد‬
‫بعدي مرات متتاليةد االث مرات على األقل مما يقدّم للباحث مدى التغيّر الذي‬
‫يطرأ على اجملموعة التجريبية يف كل مرات التطبي ‪.‬‬
‫ه‪ .‬تصميم اجملموعات غري املتكافئة‪:‬‬
‫موعة جتريبية‪ ،‬وأخرى ضابطة‪ ،‬ولكن ال‬ ‫موعتان‪:‬‬ ‫يف هذا التصميم توجد‬
‫يوجد ما يوضح أن اجملموعتني متكافئتان ألنّ تقسيم األفراد على اجملموعتني رمبا‬
‫يكون عءوائياً‪ .‬ك ن خيتار الباحث فصالً دراسياً معيناً بدالً من اختيار طاله‬
‫عب بعد عملية االختيار‪ .‬ام بعد لك يطب اختباراً قبلياً على‬ ‫وتقسيمهم إىل‬
‫اجملموعتني ويعيد تطبي االختبار عليهم أو صورة مكافئة لالختبار بعد انتهاء التجربة‪.‬‬
‫موعة التصاميم التجريبية احلقيقية‪:‬‬ ‫‪.3‬‬
‫تتميز هذه اجملموعة من التصاميم بقدرة عالية على ضبط العوامل املؤارة يف‬
‫الصدق وأنها تتطلب االختيار العءوائي ألفراد عينة الدراسة من اجملموعتني‬
‫التجريبية والضابطة‪.‬‬
‫ويف هذه اجملموعة تتم دراسة مجاعتني يف الوقت نفسه‪ ،‬وهاتان اجلماعتان البد‬
‫وأن تكونا متءابهتنيد مجاعيتني متوا يتني ام يقوم الباحث بعد لك باستخدام‬
‫على مجاعة واحدة فقط من اجلماعتنيد الحظ أنّ اجلماعتني‬ ‫العامل التجري‬
‫متثالن مجاعة جتريبية ومجاعة ضابطة ام تقارن اجملموعتان للتعرف على أي تغري‬
‫واضح يكون قد حدث يف اجلماعة التجريبية‪ .‬واملءكلة األساسية بالنسبة هلذه‬
‫مجاعتان من الناسد متءابهتان‪ ،‬أو متوا يتان‪ ،‬أو‬ ‫الطريقة هي أنه ليو هنا‬
‫متكافئتان متاماً‪ .‬بالرغم من أن الباحثني حددوا عدداً من األساليب اليت تهدف‬
‫إىل حتقي قدر أك من التكافؤ أو التءابه يف اجملموعتني‪.‬‬
‫الشكل املالئم للتصميم التجرييب‪:‬‬
‫من العر الساب ألنواع التجاره والتصميمات التجريبية؛ تبني أن لكل تصميم‬
‫دراساته‬ ‫حدود معينة ونواحي قصور معينة‪ ،‬وأن لكل تصميم جتري‬ ‫جتري‬
‫اخلاصة به؛ فما يصلح لدراسة ما من تصميم جتري قد ال يصلح لدراسة أخرى‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪145‬‬
‫املبادئ اليت تساعد يف حتديد التصميم التجرييب املناسب‪:‬‬
‫­ اضبط كل العوامل واملؤارات األخرى عدا العامل التجري ‪.‬‬
‫­ توخ الدقة يف تسجيل التغريات واآلاار اليت حتدث نتيجة الستخدام املرتغري‬
‫التجري ‪.‬‬
‫­ سررجل بدقرررة وكفايرررة الرررتغريات وتقررديرها الكمررري مسرررتخدماً يف لرررك‬
‫االختبارات واملقاييو املناسبة‪.‬‬
‫­ صمم إجراءات دراستك حبيث تستطيع التمييرز برني الرتغريات السرلوكية‬
‫الناجتة عرن املرتغري التجرري ‪ ،‬والرتغريات السرلوكية الناجترة عرن عوامرل‬
‫أخرى‪.‬‬
‫االعتبارات اخلاصة بتصميم التجارب‪:‬‬
‫عليك كباحث‪ ،‬أن ت خذ بعني االعتبار األمور الرئيسة اآلتية عند قيامك‬
‫بتصميم جتربة ما‪:‬‬
‫­ حراوّ اسررتخدام قرريم متباينررة للمررتغري التجرري مررن أجررل معرفررة أاررر هررذا‬
‫التباين يف املتغري التابع‪ .‬وعلى سبيل املثاّ‪ :‬فل ا أردت أن تعرف مدى ت اري‬
‫أن تقردم كميرة معينرة‬ ‫فيتامني معني على أسرنان األطفراّ‪ ،‬فلنره يفررت‬
‫من هذه الفيتامينات وتقيو أارها‪ .‬ارم تزيرد هرذه الكميرة وتقريو أارهرا‬
‫أيضاً‪ ،‬فهرذا مينحرك إمكانيرة دراسرة أارر هرذه الفيتامينرات علرى أسرنان‬
‫األطفاّ بدقة ووضوع‪.‬‬
‫موعة من التعليمات أو درّه اجمليربني علرى بعرا مواقرف التجربرة‬ ‫­ قدم‬
‫حتى تضمن جناع جتربتك خاصرة إ ا كنرت تتنراوّ دراسرتك راهرة مرن‬
‫الظواهر ادنسانية‪ .‬وعليك أن تراعي يف لك األمور اآلتية‪:‬‬
‫رو املءراركة‪ ،‬ممرا يتطلرب أن‬ ‫­ حفز اجمليبني ممن سيخضرعون للتجربرة‬
‫يكون اجمليبون على وعي مسرب ب هرداف التجربرة وأغراضرها و راالت‬
‫استخدام نتائجها وأهمية احلصوّ على نتائج دقيقة‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪146‬‬
‫­ درّه اجمليبني على أداء أدوارهم مرن خرالّ تعليمرات حمرددة‪ ،‬ومرن خرالّ‬
‫مواقف تدريبية‪ ،‬ت كد مسربقاً أن اجمليربني قرادرون علرى القيرام براألدوار‬
‫املوكولرررة إلررريهم يف التجربرررة‪ ،‬وأن يفهمررروا بوضررروع التعليمرررات اخلاصرررة‬
‫بالتجربة‪.‬‬
‫­ حافظ على استمرارية دافعية اجمليبني إار تءروقهم باسرتمرار طرواّ فررتة‬
‫دافعية اجمليبني يؤار على التجربة ودقة نتائجها‪.‬‬ ‫التجربة‪ ،‬إنّ اخنفا‬
‫­ احرص على أن ال تؤار تردريباتك للمفحوصرني علرى نترائج البحرث‪ .‬حراوّ‬
‫أن تطررررع جانبرراً أي ترر اري حمتمرررل لنترررائج حبثرررك جرررراء قيامرررك بتررردريب‬
‫اجمليبني على التجربة‪.‬‬
‫­ اعزّ أية عوامل قد تؤار على النتائج يف أاناء تنفيذ التجربرة خاصرة فيمرا‬
‫يتعلررر منهرررا بالعوامرررل الفيزيقيرررة للتجربرررة مثرررل‪ :‬ادضررراءة‪ ،‬والصررروت‪،‬‬
‫واحلراراة‪ ،‬والتهوية‪ ،‬أو غري لرك‪ .‬حرافظ علرى ابرات هرذه العوامرل طرواّ‬
‫فرتة التجربة‪.‬‬
‫­ حاوّ التقليل من أار اختالط أفراد اجملموعة الضرابطة وأفرراد اجملموعرة‬
‫التجريبية‪ ،‬فقد يؤار هذا االخرتالط علرى طبيعرة النترائج الريت ميكرن أن‬
‫تتوصل إليها ويؤدي بالتالي إىل تغري يف مستويات أداء اجملموعة الضابطة‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪147‬‬

‫رابعاً‪ :‬البحث اإلجرائي‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫ررو حررل املءرركالت الرريت‬ ‫يُعرردُّ البحررث ادجرائرري مررن البحرروث التطبيقيررة املوجهررة‬
‫يواجههررا املعلمررون واملءرررفون الرتبويررون واملررديرون‪ .‬وملّررا كرران إعررداد البحرروث ادجرائيررة‬
‫مطلوباً من طلبة كلية الرتبيرة وبرا هرا املختلفرة؛ حبكرم أنهرم سريتخرجون ويلتحقرون‬
‫األطفراّ كمرديرات أو مربيرات أو مءررفات تربويرات؛‬ ‫بالعمل يف السرلك الرتبروي ريرا‬
‫فقد جاءت هذا املوضوع ضمن مقرر أسو البحث الرتبوي ليسرت دون به أانراء إعرداد‬
‫حبواهم ادجرائية يف مواقع أعماهلمد‪. 1‬‬

‫البحث اإلجرائي تعريفه وجماالته‪ ،‬وخصائصه‪:‬‬

‫يربط البحث ادجرائي بني كلمتني هما‪ :‬البحث وادجرائي‪ .‬وهو خيتلف عن البحرث‬
‫األساسرري‪ ،‬أو البحررث العررادي‪ ،‬فرراألخري يسررتهدف إىل ادسررهام يف بنرراء املعرفررة النظريررة‬
‫اليت حتفظ نتائجها عادة فوق الرفوف‪ ،‬وتبقى كذلك مئرات السرنني‪ ،‬ورمبرا اآلالف ألنّ‬
‫أحداً مل يفكر أن يطب نتائج هذه األحباث تطبيقاً عملياً‪.‬‬
‫أمّا البحث ادجرائي فاهلدف منه حتسرني املمارسرات العمليرة يف اجملتمرع‪ ،‬والرتكيرز‬
‫فيه يكون على حتسني العمل ووضع النتائج موضع التطبي ‪.‬‬
‫مفهوم البحث اإلجرائي‪:‬‬
‫البحث ادجرائي هو منط من البحروث ميكّرن املعلمرني وعمروم الرتبرويني املمارسرني‪،‬‬
‫مررن دراسررة وفحررص أدائهررم ومواجهررة املءرركالت ال ريت تعرررت عملررهم داخ رل الصررفوف‬
‫واملدارس وحلها‪.‬‬
‫إن البحث ادجرائي هو حبث عملي ‪ -‬تطبيقي ‪ ،‬يكون فيه الباحث ممارسا أيضرا‬
‫داملعلم ‪ ،‬وداوّ اسرتخدام البحرث كطريقرة للت مرل ‌فيمرا يقروم بره مرن أنءرطة واخترا‬
‫القرارات املناسبة بغية حتسني األداء‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫أهالوات و مالؤه‪،‬مرجع ساب ‪ ،‬ص‪.71 :‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪148‬‬
‫إن أهمية املمارسرة الرتبويرة للمعلمرني وجودتهرا ترزداد حينمرا تسرتند إىل بيانرات ناجترة‬
‫عن مالحظات منظمة وعن أساليب معروفة يف مجع البيانات‪ ،‬كما تزداد كلما و فروا‬
‫الطرق و األساليب املنتظمة يف مءاهداتهم ومالحظاتهم ويف مجع وتنظيم البيانات ‪.‬‬
‫إن البحث ادجرائي عملية يقروم خالهلرا املمارسرون بدراسرة وت مرل ممارسراتهم‪ ،‬حلرل‬
‫ا ملءكالت الواقعية اليت تواجههم يف عملهم ‪ ،‬بهدف عقلنة وعدالة وحتسني ممارساتهم‬
‫الرتبوية واالجتماعية وفهمهم لطبيعة العمليرة التعليميرة والبيئرة والظرروف و املواقرف الريت‬
‫تنتظم من خالهلا‪.‬‬
‫ولغويررا فررلن كلمررة إجرائرري نسرربة إىل ادجررراءات الرريت سرريتبعها املعلررم –الباحررث ‪-‬‬
‫لدراسررة ا ملءرركلة‪ ،‬لكررن األهررم هرري ادجررراءات الرريت سرريتخذها حلررل املءرركلة حررال‬
‫مبررردئيا ومؤقترررا يف البدايرررة‪ ،‬قبرررل أن خيلرررص للحرررل النهرررائي‪ ،‬حبيرررث يتمحرررور البحرررث‬
‫ادجرائي على مالحظة نتائج تلك ادجراءات د احللوّ ‪ ،‬إما ‪:‬‬
‫‪ -‬لإلبقاء عليها ودعمها‪.‬‬
‫‪ -‬أو تعديلها‪.‬‬
‫‪ -‬أو تغيريها واستبداهلا بلجراءات د حلوّ أفضل ‪.‬‬
‫فهو إجرائي بالنسبة إىل ادجرراءات العالجيرة األوليرة للمءركلة وهري إجرراءات أوليرة‬
‫بيهة مبا يفعله األطباء معنا‪ ،‬إ يعطوننا دواء للعالج بناء على تءخيصهم األولي‌ ورمبا‬
‫ختميناتهم دفرضيات حتى قبل هرور نتيجرة التحاليرل ويالحظرون أوال تر اري لرك الردواء‬
‫فينا‌ كما يالحظون نتيجة التحاليل وبعدها يصفون العالج "النهائي ‪".‬‬
‫علمررا ب نرره يوجررد مررن يرتجررم ‪ Research Action‬بالبحررث الترردخلي أو البحررث‬
‫الفاعل‪ ،‬أي عندما يتدخل الباحث أاناء البحث ‪ ،‬بتنظيمات جديدة وإجراءات د حلروّ‬
‫لتعرديل‌ احلالرة ‪-‬الظراهرة ومالحظرة وحتليرل آارار لرك التردخل و التعرديل‪ .‬إن كلمرة‬
‫‪ Action‬تعررا العمررل والنءرراط ‪ ،‬مبعنررى أن الباحررث هنررا ال يبقررى مكترروف اليرردين‬
‫يالحظ ويصف مثل الغريب‪ ،‬بل يتدخل وينءرط كفاعرل ودردث تغريريات بفضرل وضرع‬
‫ترتيبات على املوقف و تقديم حلوّ للمءكلة ودراسرة آاارهرا د أي آارار تلرك الرتتيبرات و‬
‫احللوّ يف احلالةد أو احلاالت أو املءكلة اليت تعرت عمله اليومي و تعرقله‪.‬‬
‫إ اً فالبحث ادجرائي هو‪:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪149‬‬
‫‪ .1‬خطررة متكاملررة يسررتخدم فيهررا االستقصرراء املررنظم‪ ،‬وتهرردف إىل ادجابررة عررن‬
‫سررؤاّدحميّر التوجررد لرردى الباحررث إجابررة فوريررة عنرره‪ ،‬ويررتم تنفيررذ اخلطررة‬
‫االستقصائية بطريقة إجرائية تسهم يف حتسني ممارس ات املعلم وتساعده على‬
‫اختا القرارات الصائبة‪.‬‬
‫‪ .2‬حماولة يقوم بها مزاوّ مهنة معيّنة لتحسني املمارسات اليت يتبعها هو نفسه يف‬
‫مهنته بطريقة علمية وموضوعية‪.‬‬

‫خصائص البحث اإلجرائي ‪:‬‬

‫يتميز البحث ادجرائي عن البحوث األخرى باخلصائص اآلتية‪:‬‬
‫‪ .1‬البحث ادجرائي حبث واقعي‪:‬‬
‫علريهم‪ ،‬مءركالت مرن‬ ‫يركز على مءكالت عملية تواجه العاملني‪ ،‬ورمبا تفر‬
‫واقع املمارسة اليومية داخل الصفوف و املردارس‪ .‬إن دوافرع هرذا النروع مرن البحروث عرادة‬
‫ما تنبع من داخل املهنة ومن صلب املمارسة‪.‬‬

‫‪ .2‬البحث ادجرائي حبث ‌حمدد وحملي‪:‬‬

‫يتعامررل مررع رراهرة معينررة و يركررز علررى حرراالت حمررددة يف الزمرران واملكرران‪ ،‬و هررو‬
‫حملي من حيث اهتمرام البراحثني الرذي يتر ار يصوصرية املواقرف التعليميرة يف الفصروّ‬
‫وداخل املدرسة‪ ،‬كما يت ار يصوصية البيئة والظروف ا يطة واحتياجات اجملتمعرات‬
‫ا لية‪.‬‬
‫إن البحررث ادجرائرري يتعامررل مررع مءرركالت تظهررر يف بيئررات معينررة و ررروف حمررددة‬
‫وليو واهر و إ كاليات حبثية عامة‪.‬‬

‫‪ .3‬البحث ادجرائي حبث ‌تءاركي‪:‬‬

‫ميكررن أن ينجررزه معلررم واحررد لكررن عررادة مررا ينجررزه بتعرراون مررع مالئرره ومبءرراركة‬
‫الطاله وأولياء أمورهم‪ ،‬كما‌ ميكرن أن يءررت فيره أكثرر مرن معلرم يف إطرار فرير‬
‫عمل‪ .‬وميكن أن يقوم به مدير املؤسسة بتعاون مع املعلمني و ادداريرني ‪...‬ومرن هنرا ير تي‬
‫الطابع‌التعاوني للبحث ادجرائي‪.‬‬

‫‪ .4‬البحث ادجرائي حبث عملي ‌تطبيقي‪:‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪150‬‬
‫مررع ضرررورة التمييررز بينرره وبررني البحررث‌ العلمرري التطبيقرري‪ ،‬ألن التطبي ر يف البحررث‬
‫ادجرائي ال يعا تطبي نظريات أو فحص إمكانية تطبيقهرا‪ ،‬برل يعرا وضرع إجرراءات‬
‫وتطبيقها واستخالص النتائج وتو يفها بءكل مبا ر يف اختا القرار وحل املءكلة‪.‬‬

‫وإ ا كان البحث التطبيقي يركز على اختبار النظريات و األسراليب وتعمريم النترائج‬
‫مع التقيد يطوات البحث العلمي‪ ،‬فلن البحث ادجرائي يف املقابل يطب بردوره املنحرى‬
‫العلمرري لكررن لغايررة حررل املءرراكل العمليررة والرريت حترردث يف مواقررف خاصررة‪ ،‬يف حررني ال‬
‫يدعي البحث العلمي التطبيقي أنه موجه حلل مءكالت تربوية خاصة‪.‬‬

‫‪ .5‬البحث ادجرائي نوع من االستقصاء‪:‬‬

‫‌‌‌يتءرخص أساسررا يف اسررتقراء ومالحظرة وتتبررع مسررتمر ملررا دفرل برره واقررع النءرراط‬
‫الرتبوي‪ ،‬و ملا ددث خالّ النءاط اليومي داخل الفصوّ واملدارس‪.‬‬

‫‪ .6‬و هو نوع من الت مل‪:‬‬

‫أي الررتفكري العمي ر وإعررادة الررتفكري ومراجعررة الررذات و احلرروار والنقررا ‪ ،‬الررذي‬
‫يراف يف العادة خطوات البحث ادجرائي‪‌ .‬‬

‫جماالت البحث اإلجرائي‪:‬‬

‫يصلح البحث ادجرائي يف مجيع االت الرتبية والتعليم‪ .‬ف ينما وجردت مءركلة‬
‫خاصة يف املوقف اخلاص‪ ،‬فلنّ الوضع يتطلب حبثاً إجرائياً‪.‬‬
‫االت البحث ادجرائي هي أو ًال يف الصفوف املدرسية‪ ،‬حيرث احلاجرة ملحّرة‬ ‫إنّ‬
‫السرررتبداّ املمارسرررات القدميرررة الباليرررة مبمارسرررات حرررديث‪ ،‬وهررري تطررروير املنررراهج‬
‫وتغيريها‪ .‬وهي يف تلبيرة حاجرات اجملتمعرات ا ليرة‪ ،‬أو تلبيرة قطاعاتهرا‪ ،‬أو يف تلبيرة‬
‫موعات من الطلبة‪ ،‬أو صف أو مدرسة‪ ،‬أو منطقة‪.‬‬ ‫حاجات‬
‫و ررراالت البحرررث ادجرائررري موجرررودة يف طرائر ر التررردريو‪ ،‬واملرررواد الدراسرررية‪،‬‬
‫واألهداف املتوخاة‪ ،‬وخصائص األطفاّ النمائية‪ ،‬ونوعية التفاعل بني املعلم والطلبة‪،‬‬
‫وخصائص املعلمني‪ ،‬وغريها من اجملاالت‪.‬‬
‫رراالت تطرروير االسرررتاتيجيات يف التعلرريم‪ ،‬ومراعرراة الفررروق الفرديررة‪،‬‬ ‫وتوجررد يف‬
‫ويف التعلرريم الزمررري‪ ،‬ويف التقررويم الرتاكمرري‪ ،‬والتقررويم اخلتررامي‪ ،‬ومنررو املعلمررني‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪151‬‬
‫واملديرين واملءرفني الرتبويني مهنياً‪ ،‬ويف تعديل السلو واالجتاهات‪ ،‬وتطويرمفهوم‬
‫الذات‪ ،‬والدافعية‪.‬‬
‫ررراالت للبحرررث ادجرائررري يف اددارة املدرسرررية‪ ،‬والتعررراون برررني‬ ‫وأخررررياً‪ ،‬هنرررا‬
‫املدرسة وأولياء األمور واجملتمع ا لي‪.‬‬
‫واخلالصة‪ :‬أنّ كل مءكلة تتطلّب االختبار يف موقف خاص هري مءركلة مرن‬
‫مءكالت البحث ادجرائي‪ ،‬والبحث ادجرائي يف هرذا املعنرى لريو غايرة يف حرد‬
‫اته؛ بل وسيلة لغاية‪ ،‬وهي‪ :‬حتسني املمارسات العملية للممارسني الرتبويني‪.‬‬
‫خطوات البحث اإلجرائي‪:‬‬
‫تءرررتمل مراحرررل التخطررريط‪ ،‬حلرررل مءررركلة باسرررتخدام مرررنهج البحرررث ادجرائررري‬
‫وتنفيذه والتقرير عنه‪ ،‬على اخلطوات األساسية اآلتيةد‪: 1‬‬
‫اهلا‪.‬‬ ‫‪ .1‬ادحساس باملءكلة وحتديد‬
‫‪ .2‬صوغ املءكلة‪.‬‬
‫‪ .3‬وصررف مظرراهر مءرركلة البحررث واألدلررة واملؤ رررات علررى وجررود املءرركلة‬
‫وحتديد أبعادها‪.‬‬
‫‪ .4‬حتليل مءكلة البحث وتءخيص أسبابها وحتديد العوامل املسبب هلا‪.‬‬
‫‪ .5‬البحث عرن احلرل وحتديرد األسرباه والعوامرل الريت ميكرن السريطرة عليهرا‬
‫والتصدي هلا‪.‬‬
‫‪ .6‬صوغ فرضيات البحث الال مة حلل املءكلة‪.‬‬
‫‪ .7‬تصميم خطة إجرائية لتنفيذ احلل واختبار الفرضيات‪.‬‬
‫‪ .8‬تنفيذ اخلطة وتسجيل النتائج اليت توصل إليها الباحث‪.‬‬
‫‪ .9‬تفسري النتائج والتوصل إىل االستنتاجات‪.‬‬
‫‪ .11‬التوصيات واملقرتحات‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ملحم‪،‬مرجع ساب ‪ ،‬ص‪.415 :‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪152‬‬

‫املتغريات يف البحث العلمي‪:‬‬

‫­ ما املقصود باملتغري يف البحث العلمي؟‬
‫ما أنواع املتغريات؟‬ ‫­‬
‫املتغيّر‪ :‬هو مصطلح يدّ على صفة حمددة تتناوّ عدداً من احلاالت أو القيم‪ ،‬أو‬
‫يءري إىل مفهوم معريّن ارري تعريفره إجرائير ًا بداللرة إجرراءات البحرث‪ ،‬ويرتم قياسره‬
‫كمياً أو وصفه كيفياًد‪. 1‬‬
‫­ ما أنواع املتغريات؟‬
‫الرذي تسرتخدم فيره‪ .‬وميكرن تصرنيف املرتغريات‬ ‫تصنّف املتغريات حبسرب الغرر‬
‫إىل أصناف االاة يوضحها الءكل رقم د‪: 9‬‬

‫الشكل رقم ‪ )9( :‬يبني تصنيف املتغريات يف البحث العلمي‬

‫تصنيف املتغريات‬

‫االثا‬ ‫ااني ًا‬ ‫أوالً‬

‫تصنيف املتغريات وف‬ ‫تصنيف املتغريات وف‬ ‫تصنيف املتغريات حبسب‬
‫خصائصها الرياضية‬ ‫الظواهر ات الصلة بها‬ ‫مستويات القياس‬

‫املقياس‬ ‫متغريات‬ ‫متغريات ردة‬

‫االمسي‬ ‫مثرية‬ ‫ومتغريات مالحظة‬

‫املقياس‬ ‫متغريات‬ ‫متغريات كمية‬

‫الرت‬ ‫استجابية‬ ‫ومتغريات نوعية‬

‫متغريات مستقلة‬
‫املقياس‬ ‫ومتغريات تابعة‬
‫الفرتي‬
‫مرررررررررتغريات معدلرررررررررة‬
‫املقياس‬ ‫ومرررتغريات مضررربوطة‬
‫النس‬ ‫ومتغريات دخيلة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ملحم‪ ،‬مرجع ساب ‪ ،‬ص‪.68 :‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪153‬‬

‫وميكن توضيح تلك التصنيفات فيما ي تيد‪: 1‬‬

‫أوالً‪ :‬تصنيف املتغريات حبسب مستويات القياس‪:‬‬
‫ميكن تصنيف املتغريات حبسب مستويات القياس إىل اآلتي‪:‬‬
‫رَّدة ومتغريات مالحظة‪:‬‬ ‫‪ .1‬متغريات‬
‫رردة يسرتدّ بهرا مرن خرالّ السرلو ‪.‬‬ ‫فكثري من املرتغريات عبرارة عرن كميرات‬
‫رد افرتا ؛ ولذلك‬ ‫حتى إنّ عدداً من السمات االفرتاضية يصعب قياسها‪ ،‬وتبقى‬
‫فلنّ الباحث غالباً ما يتعامل مع متغريات حمسوسة قابلة للمالحظة والقياس بءكل‬
‫مبا ر؛ وبناء على لك‪ ،‬فلنّه ميكن القوّ بوجود مستويات من التجريد واملالحظة‪.‬‬
‫ال متغريات‪ :‬القل ‪ ،‬مفهومُ الذاَّت‪ ،‬التحصيلُ الدراسي‪ ،‬القدرات اللفظية‪ ،‬الو ن‬
‫فمث ً‬
‫احلجم‪ ،‬فل ّن الباحرث يف مثرل هرذه احلراالت قرد ال يسرتطيع تروفري درجرة مقبولرة مرن‬
‫الصدق والثبات يف قياس هذه املتغريات‪.‬‬
‫‪ .2‬متغريات كمية ومتغريات نوعية‪:‬‬
‫ولو نظرنا إىل املتغريات من حيث قابليتها للتقدير الكمي؛ فلننا نالحظ أنّ عدداً‬
‫مررن املررتغريات ال يق ردّر عررددياً‪ ،‬مبعنررى أن لرريو ليعررداد فيهررا معنررى كمرري‪ ،‬وهررذه‬
‫تسررمى برراملتغريات النوعيررة‪ ،‬مثرراّ لررك اجلررنو‪ ،‬واملهنررة‪ ،‬والتخصررص العلمرري‪ ،‬وأنّ‬
‫هنررا عرردداً آخررر مررن املررتغريات يقبررل التقرردير الكمرري كاالجترراه‪ ،‬وامليررل‪ ،‬ومفهرروم‬
‫الذات‪ ،‬والقل وغري لك‪ .‬وهذه ميكن تسميتها مبتغريات به كمية‪.‬‬
‫‪ .3‬متغريات مستقلة ومتغريات تابعة‪:‬‬
‫هذا النوع من املتغريات يءيع استخدامه يف الدراسات التجريبية‪ ،‬حيث ينظرر إىل‬
‫املتغري املستقل إىل أنّه املتغري الذي يتم التحكم فيره‪ ،‬بينمرا يعبّرر براملتغيّر الترابع عرن‬
‫متوسط أداء أفراد العينة الدراسية على أداة القياس املستخدمة‪.‬‬
‫مثرراّ‪ :‬كلمررا ا دادت جتربررة الباحررث ارتفررع اسررتخدامه ملصررادر املعلومررات غررري‬
‫الرمسية‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ملحم‪ ،‬مرجع ساب ‪ ،‬ص ص‪.72- 68 :‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪154‬‬
‫املررتغري املسررتقل‪ ،‬يف حررني ميثررل االسررتخدام املررتغري‬ ‫متثررل التجربررة يف هررذا الفررر‬
‫التابع‪.‬‬
‫مثاّ آخر‪ :‬هنالك عالقة إاابية بني املستوى التعليمي للفرد وقدرتره علرى حتويرل‬
‫املعرفة الضمنية إىل معرفة صردة‪.‬‬
‫املتغري املستقل يف حني متثل قدرته على‬ ‫ميثل املستوى التعليمي يف هذا الفر‬
‫التحويل املتغري التابع‪.‬‬
‫‪ .4‬متغريات معدّلة ومتغريات مضبوطة ومتغريات دخيلة‪:‬‬
‫فرراملتغري املعرردّ هررو تغررري األاررر الررذي يرتكرره املررتغري املسررتقل يف املررتغري التررابع إ ا‬
‫اعت ه الباحث متغريا مستقالً اانوياً إىل اجلانب املتغري املستقل الرئيو يف الدراسة؛‬
‫وبذلك فلنّ املتغري املعدّ يقع حتت سيطرة الباحث‪ ،‬والباحث هو مرن يقررر فيمرا إ ا‬
‫كان من الضروري إدخاله يف الدراسة باعتباره متغريًا مستقال اانوياً أم ال‪.‬‬
‫أمّا املتغري املضبوط‪ ،‬فهو املتغري الذي يسعى الباحث إىل إلغاء أاره على التجربة‪،‬‬
‫بالنظر لءعوره ب نّ هذا املتغري يكون حتت سيطرته‪ ،‬ومرع لرك فرلنّ الباحرث يءرعر‬
‫ب ر نّ ضرربطه سرريظل مررن مصررادر األخطرراء يف التجربررة‪ ،‬وميكررن ضرربطه بطريقررة أو‬
‫أكثر كالعزّ أو احلذف أو العءوائية‪.‬‬
‫ويعررّف املررتغري الرردخيل‪ ،‬ب ّنرره نرروع مررن املررتغري املسررتقل الررذي ال يرردخل يف تصررميم‬
‫الدراسة‪ ،‬وال خيضرع لسريطرة الباحرث‪ ،‬ولكنّره يرؤار يف نترائج الدراسرة‪ ،‬أو املرتغري‬
‫التررابع ت ر اريًا غررري مرغرروه فيرره‪ ،‬وال يسررتطيع الباحررث مالحظررة املررتغري الرردخيل أو‬
‫وجود عدد من املتغريات الدخيلة وي خذها بعني االعتبار عنرد‬ ‫قياسه‪ ،‬لكنه يفرت‬
‫مناقءة النتائج وتفسريها‪.‬‬
‫اانياً‪ :‬تصنيف املتغريات حبسب الظواهر ات الصلة‪:‬‬
‫ميكرررن تصرررنيف املرررتغريات حبسرررب الظرررواهر ات الصرررلة إىل مرررتغريات مرررثرية‪،‬‬
‫ومرررتغريات اسرررتجابية‪ ،‬ومرررتغريات وسررريطة‪ ،‬ويءرررري البررراحثون إىل أن علمررراء الرررنفو‬
‫يعتقدون ب نه ميكن بناء على علم السرلو مرن خرالّ دراسرة العالقرة برني املرتغريات‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪155‬‬
‫أن املرتغريات االسرتجابية تعتر دالرة مبا ررة‬ ‫املثرية واملتغريات االسرتجابية‪ ،‬برافرتا‬
‫للمتغريات املثرية‪.‬‬
‫االثاً‪ :‬تصنيف املتغريات وف خصائصها الرياضية‬
‫يعتقد الباحثون ب همية اخلصائص الرياضية ألدوات القياس النفسي اليت تقرر‬
‫نوع العمليات احلسابية اليت ميكن استخدامها مع النواتج الرقمية هلذه األدوات‪،‬‬
‫ويتحدد بالتالي‪ ،‬ما إ ا كان ليرقام معنى كمي أم ال‪ .‬وتنقسم وسائل القياس‬
‫ضمن هذا املفهوم إىل أربعة مستويات هي‪:‬‬
‫املقياس االمسي‪ :‬حيث تستخدم األرقام لتسمية األ ياء‪ ،‬مثل‪ :‬األرقام اليت تعطى‬
‫للمنا ّ‪ ،‬والسيارات‪ ،‬وهواتف األفراد‪ ..‬اخل‪ .‬وهذه األرقام ال معنى دجراء العمليات‬
‫احلسابية عليها‪ ،‬ألنها ال تدّ على كمية وجود األ ياء وإمنا وسيلة للتعريف بها‪.‬‬
‫املقياسُ الرت ‪ :‬حبيث يدّ الرقم املعطى على رتبة الءيء ضمن اجملموعة اليت‬
‫ينتمي إليها‪ .‬ومع لك‪ ،‬فلنّه ال يسمح بلجراء الكثري من العمليات احلسابية على‬
‫هذا النوع من املقاييو؛ ألنّ الفروق يف الرتب ال متثّل وحدات منتظمة قابلة للمقارنة‪.‬‬
‫املقياس الفرتي‪ :‬هذا النوع تكون وحداته متساوية حبيث ميكن إجراء العمليات‬
‫احلسابية املختلفة على القيم اخلاصة به‪ .‬وميثل هذا املقياس االختبارات املدرسية‪،‬‬
‫ابه‪ .‬وعادة ما يكون هلذه‬ ‫وموا ين احلرارة‪ ،‬ومقاييو الضغط اجلوي وما‬
‫املقاييو قيمة صفرية افرتاضية ال تعا انعدام الصفة‪ ،‬وإمنا بداية تدرج املقياس؛‬
‫ولذلك‪ ،‬فلنّ املقارنات بني نواتج هذه املقاييو ال تكون هلا أية داللة ‪ .‬خذ مثالً‬
‫الطالب الذي دصل على د‪ 81‬درجة يف اختبار الرياضيات ال يعا أن مستواه يف‬
‫هذه املادة ضعف مستوى طالب آخر حصل على الدرجةد‪ 41‬على نفو االختبار‪،‬‬
‫وإمنا فقط الطالب األوّ أجاه ضعف أسئلة االختبار اليت أجاه عنها الثاني‪.‬‬
‫‪ .1‬املقياس النس ‪ :‬تكون وحدات هذا املقياس متساوية‪ ،‬ويكرون الصرفر مطلقراً‪،‬‬
‫أي يررردّ علرررى انعررردام الكميرررة‪ ،‬ويءرررمل هرررذا النررروع مقررراييو الطررروّ‪ ،‬والرررو ن‪،‬‬
‫والسرعة‪ ،‬وما ابه‪ .‬وبالنظر لوجود الصفر املطل يف حالة هرذه املقراييو‪ ،‬ونظرراً‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪156‬‬
‫لتسرراوي وحررداتها‪ ،‬فلنرره ميكررن إجررراء سررائر العمليررات احلسررابية علررى نتائجهاررر‬
‫وكذلك عقد املقارنات بينها‪.‬‬
‫ما املقصود بضبط املتغريات؟‬
‫هُوَ أانْ يقومَ الباحثُ بضبط مجيع متغريات التجربة‪ ،‬سواء كانت عوامل غري‬
‫العامل التجري ‪ ،‬أو إجراءات للتجربة أو روفاً خارجية قد حتدث ت ارياً سلبياً أو‬
‫إاابياً على املتغري التابع‪.‬‬
‫‪ ‬ما أهداف عملية ضبط املتغريات؟‬
‫‪ .1‬عزّ أو إبعاد مجيع املتغريات اليت تؤار على املوقف عدا متغري الدراسة‪.‬‬
‫‪ .2‬تثبيت أو جعل املتغريات تؤار يف اجملموعتني التجريبية والضابطة بنفو الطريقة‪.‬‬
‫‪ .3‬حتكم الباحث يف مقدار الزيادة يف املتغري التجري ملعرفة مدى أو مقدار جتاوه‬
‫املتغري التابع هلذه الزيادة‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪157‬‬

‫النشاط التقوميي للوحدة الرابعة‬

‫أوالً‪ :‬أجب عن األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫‪ .1‬قارون بني كل من‪:‬‬
‫­ البحث الوصفي والبحث التحليلي‪.‬‬
‫­ البحث التطبيقي والبحث األساسي‪.‬‬
‫­ البحث االستقرائي والبحث االستنباطي‪.‬‬
‫­ األحباث الكمية واألحباث النوعية‪.‬‬
‫‪ .2‬ما ا نعا بالبحث التارخيي؟ وما هي خطواته؟‬
‫‪ .3‬فرّق بني النقد الداخلي والنقد اخلارجي يف البحث التارخيي‪.‬‬
‫‪ .4‬ما املقصود بالبحث الوصفي؟ وما خطواته؟‬
‫‪ .5‬قارن بني أنواع األحباث املسحية‪.‬‬
‫‪ .6‬ميّز بني أنواع األحباث التحليلية‪.‬‬
‫‪ .7‬عر ررّف املرررنهج التجرررري ‪ .‬ارررم عر ررّف أهرررم املصرررطلحات املسرررتخدمة يف البحرررث‬
‫التجري ‪ .‬وما املقصود بضبط املتغريات؟‬
‫‪ .8‬عرّف البحث ادجرائي‪ .‬وما أهم خصائصه؟‬
‫اانياً‪ :‬قم بالنءاطات اآلتية‪:‬‬
‫­ اعررط سررتة أمثلررة ألحبرراث اعتمرردت املررنهج التررارخيي‪ ،‬مررع اد ررارة إىل معررد اسررم معررد‬
‫البحث‪ ،‬ونوع البحث‪ ،‬واجمللة الذي نءر فيها البحث‪ ،‬مع حتديد رقم عردد اجمللرة‬
‫والسنة‪.‬‬
‫­ اخرررت حبث راً مررن األحبرراث التجريبيررة املنءررورة يف إحرردى اجملررالت ا كّم رة‪ ،‬وحرردد‬
‫املررتغريات الرريت جرررى البحررث يف ضرروئها‪ ،‬اررم حرردد اجملموعررة التجريبيررة واجملموعررة‬
‫الضابطة‪.‬‬
‫­ قم بلعداد قائمة يمسة أحباث تربوية اعتمدت على املنهج الوصفي‪ .‬على أن تتضمن‬
‫القائمة‪ :‬عنوان البحث ‪-‬اسم الباحث ‪-‬اجمللة اليت نءر فيها البحرث ‪-‬العردد ‪-‬‬
‫السنة‪ ،‬أو إ ا كان حبثا للحصوّ على درجة علمية‪ ،‬حدد اجلامعة والكلية وسرنة‬
‫املناقءة‪.‬‬
 Edited with the trial version of
Foxit Advanced PDF Editor
To remove this notice, visit:
www.foxitsoftware.com/shopping

‫الوحدة اخلامسة‬
‫اإلحصاء يف البحث الرتبوي‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪159‬‬

‫أهداف الوحدة اخلامسة‬

‫عزيزي الطالب‪ ،‬من املتوقع بعد دراستك هلذه الوحدة أن تكون قادراً على أن‪:‬‬
‫‪ .1‬تُعرّف اإلحصاء‪.‬‬
‫‪ .2‬توضّح خطوات الطريقة اإلحصائية‪.‬‬
‫‪ .3‬حتدد ميادين اإلحصاء الرتبوي‪.‬‬
‫‪ .4‬تُعرّف اإلحصاء الوصفي ‪.‬‬
‫‪ .5‬مت ّيز بني أساليب اإلحصاء الوصفي‪.‬‬
‫‪ُ .6‬تعرّيف اإلحصاء االستداللي ‪.‬‬
‫‪ .7‬متيز بني مفاهيم اإلحصاء االستداللي ‪.‬‬
‫‪ .8‬توضّح دور احلاسب اآللي يف حتليل البيانات‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪160‬‬

‫اإلحصاء يف البحث الرتبوي‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫لددك‪،‬‬ ‫مل يعددد اسددت داح اإلحصدداء مقتصددرًا علددى الدراسددات الطبيعيددة‪ ،‬بددل تعددد‬
‫فأصددبح يخددت دح يف الدراسددات اإلنخددانية علددى الددروم مددن و ددود الفددرو بددني ال دداهرة‬
‫اإلنخددانية وال دداهرة الطبيعيددة ولتحقيددإ ر ددراءات البح د الرتبددوي فددعنّ علددى الباح د‬
‫القياح جبمع بيانات عن حبثه وحتليلها بشكل دقيدإ وادامل‪،‬لذلك فعنّده مدن األهميدة‬
‫مبكان أن يتعرّف الباح على طريقدة معاتتده للبياندات الد ععهدا حبيد هك ده‬
‫است الص مؤارات نافعة تفيدده يف تأييدد صدحة فرضدياته أو دح دها‪ .‬ومدن ه دا يدأتي‬
‫علدم اإلحصداء بشدقيه الوصدفي والتحليلدي أو االسدتداللي ليدزود الباحد بدأ ع الطدر‬
‫وأدقها يف حتليل وتفخري بياناته‪.‬‬
‫وتأتي هذه الوحدة لتقدّح للباح نبذة مو زة عن اإلحصاء حيد سدتت اول‪ :‬تعريدف‬
‫اإلحصاء‪ ،‬وخطوات الطريقة اإلحصائية‪ ،‬وميادين اإلحصاء‪ ،‬وأساليبه‪ ،‬ودور احلاسب‬
‫يف حتليل البيانات و لك على ال حو اآلتي‪:‬‬
‫‪ .1‬تعريف اإلحصاء‪:‬‬
‫يعرف اإلحصاء‪ ،‬بأنه هو " طريقة علمية تختعمل يف معاتة واست الص االجتاهات‬
‫الرقميددة لددبعظ ال ددواهر العلميددة أو اال تماعيددة ال د تتمثددل يف حدداالت أو مشدداهدات‬
‫متعددة"(‪.)1‬‬
‫وهكددن تعريفدده بأنّدده هددو‪ " :‬العلددم الددذي يع ددى جبمددع البيانددات وتبويبهددا وعرضددها‬
‫وحتليلددها واسددت ران ال تددائت واالسددتدالالت م هددا برددرت ا ددا قددرارات"(‪ .)2‬ومددن هددذين‬
‫التعريفني هكن است الص اآلتي(‪:)3‬‬

‫ن ‪ ،)1987( ،‬مبددادا اإلحصدداء التحليلددي ‪ ،‬اتددزء الثدداني‪( ،‬ط‪ ، )4‬عمّددان‪ :‬دار الفكددر‬ ‫‪ ) 1‬عددد ‪ ،‬عبددد الددر‬
‫للطباعة وال شر‪،‬ص‪.38 :‬‬
‫‪ ) 2‬ملحم‪ ،‬مر ع سابإ‪،‬ص‪.149 :‬‬
‫‪ ) 3‬املر ع الخابإ نفخه والصفحة نفخها‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪161‬‬
‫­ أن اإلحصدداء ال يت دداول مفددردة بعي هددا‪ .‬لك دده يشددمل ا تمعددات بالدراسددة‪،‬‬
‫وا تمع ه ا يعين أي جتمع ألفراد ما أو أاياء أو أدوات أو مفردات جتمدع‬
‫بي هدا صدفة أو صددفات مشدرتية‪ .‬بيدد أن هددذا ال يعدين بال درورة أن جتددري‬
‫تمددع قددد‬ ‫مددن الشددمولية‪ ،‬ولكددن دراسددة‬ ‫دراسددة ا تمعددات علددى أسددا‬
‫دراسدة‬ ‫عي ة تخحب م ه‪ ،‬يما قد تكون علدى أسدا‬ ‫تكون على أسا‬
‫عيع املفردات ال يتكون م ها لك ا تمع‪.‬‬
‫­ أنّ الدراسددة الراقيددة للماتمعددات تشددمل البح د يف أسدداليب عددع البيانددات‬
‫ووسدائل عرضدها وحتليلدها بهددف الوصددول رم ندوع مدن املعرفدة املب يدة علددى‬
‫أسس رقمية للماتمعات موضوع الدراسة‪.‬‬
‫­ رن أسددلوا الدراسددة اإلحصددائية هددو أسددلوا رقمددي‪ ،‬وهددذا يعددين أن يددل‬
‫على أسس يميدة‬ ‫رقمياً سواء اعتمد هذا القيا‬ ‫تمع هكن أن يقا‬
‫أو ترتيبية‪ ،‬فعن لك ا تمع هكن أن خي ع للدراسة اإلحصائية‪.‬‬
‫­ رن وهر علم اإلحصاء هو دراسة الترريات‪ ،‬فا تمعات الكاملة التشدابه‬
‫أو التاددانس هكددن دراسددتها مددن خددالل خصيصددة مفددردة واحدددة م هددا وال‬
‫حمل لقياح دراسة رحصائية‪ ،‬وهذا ما دفدع بعدظ البداحثني رم تعريدف علدم‬
‫اإلحصاء بأنه علم دراسة الترريات‪.‬‬

‫‪ .2‬العالقة بني اإلحصاء وكل من القياس والتقويم واالختبارات‪:‬‬

‫والتقددويم‬ ‫يشددري البدداحثون رم العالقددة القويددة بددني اإلحصدداء ويددل مددن القيددا‬
‫واالختبارات ‪ ،‬و لك يدون اإلحصداء أداة تمدع البياندات املتعلقدة بهدذه املواضديع‪،‬‬
‫ومن ثم تبويب البيانات وعرضها وحتليلها واست باط ال تائت وا دا القدرارات ب داء‬
‫على لك(‪.)1‬‬

‫‪ ) 1‬املر ع الخابإ نفخه‪ ،‬ص‪.150 :‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪162‬‬

‫‪ .3‬خطوات الطريقة اإلحصائية‪:‬‬

‫تخددري الطريقددة اإلحصددائية يف خطددوات متتاليددة‪ ،‬هددي‪ :‬عددع البيانددات الرقميددة عددن‬
‫ال اهرة املراد دراستها‪ ،‬وتبويبها‪ ،‬وتفخريها‪ .‬وفيما يلي عرت هلذه اخلطوات(‪:)1‬‬
‫أ‪ .‬مجع البيانات الرقمية‪:‬‬
‫ر ا أراد الباحدد الرتبدددوي دراسدددة نددداهرة معي دددة رحصدددائياً فعليددده عدددع البياندددات‬
‫الرقمية ال رورية عن ال اهرة بواسطة رحد الطريقتني التاليتني‪:‬‬
‫­ أخددذ البياندددات الرقميددة مدددن املصدددادر الوثائقيددة‪ ،‬مدددن مثددل‪ :‬مرايدددز البحدددو ‪،‬‬
‫واملكتبات العامة واخلاصة ووريها من اتهات ات االختصاص‪.‬‬
‫­ ععها من امليدان بواسطة أدوات معي ة ت اسدب البحد وأهدافده‪ .‬ويدتم رعددادها‬
‫وفددإ أسددس علميددة‪ .‬ويف حالددة االسددتعانة بددأفراد معدداونني للباحد الددرئيس جيددب‬
‫فحص البياندات الد ععوهدا بريدة التأيدد مدن م اسدبتها‪ ،‬ور ا ادك الباحد‬
‫فيها بعد فحصها فعليه رهماهلا وعدح األخذ بها‪.‬‬
‫ب‪ .‬تبويب البيانات‪:‬‬
‫يقصددددد بتبويددددب البيانددددات "جتميددددع البيانددددات اإلحصددددائية الددددواردة يف االسددددتمارات‬
‫موعددات متشددابهة يف صددفحة واحدددة أو أيثددر حبي د يخددهل‬ ‫اإلحصددائية يف صددورة‬
‫است الص املعلومات الالزمة عن ال اهرة موضوع الدراسة"‪.‬‬
‫فبعدما يفدر الباحد مدن عدع البياندات املطلوبدة بواسدطة أداة أو أيثدر مدن أدوات‬
‫البح الرتبوي‪ ،‬يلاأ رم عرت هذه البيانات باسدت داح طريقدة أو أيثدر مدن الطدر‬
‫اآلتية‪:‬‬
‫­ عددرت البيانددات رنشددائياً‪ ،‬وفيهددا يصددف الباح د بياناتدده جبمددل رنشددائية توضددح‬
‫ال تائت ال است لصها م ها‪.‬‬
‫­ عددرت البيانددات يف صددورة ددداول رحصددائية‪ ،‬وتعددد هددذه الطريقددة أيثددر طددر‬
‫عرت البيانات ايوعاً يف البحو العلمية‪.‬‬

‫‪ ) 1‬ال وح‪ ،‬مر ع سابإ‪ ،‬ص ص‪.179- 177 :‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪163‬‬
‫­ عددرت البيانددات يف صددورة رسددم بيدداني م اسددب‪ ،‬حبيدد يددتم توضدديح مفددردات‬
‫البيانات على الرسم البياني‪ ،‬وحيداول الباحد ايتشداف العالقدة بي هدا مبادرد‬
‫ال ر رليها‪.‬‬
‫أو خددر مددن‬ ‫­ عددرت البيانددات مل صددة يف صددورة رقددم أو نخددبة باسددت داح مقيددا‬
‫املقددداييس اإلحصدددائية املعروفدددة‪ ،‬مدددن مثدددل‪ :‬املتوسدددف احلخدددابي‪ ،‬أو اال دددراف‬
‫املعياري‪ ،‬أو معامل االرتباط‪.‬‬
‫ج‪ .‬تفسري البيانات‪:‬‬
‫يقصد بالتفخري است الص دالالت البيانات الرقمية‪ ،‬وبالتالي ا دا القدرارات‬
‫املرتتبة على هذه الدالالت‪.‬‬
‫وجيددب علددى الباحد أن ي ددر رم الدددالالت أو االسددت تا ات علددى أنهددا تقريبيددة‬
‫وليخت دقيقة يل الدقدة‪ ،‬وجيدب علدى الباحد أي د ًا أن ال يعتمدد علدى البياندات‬
‫ردة عن أي وضدع خدر‪ ،‬بدل عليده األخدذ يف االعتبدار عيدع‬ ‫الرقمية ال أمامه‬
‫ال روف احمليطة بالدرا سدة‪ ،‬وأخدريًا جيدب عليده أن يوضدح رمكانيدة تعمديم نتدائت‬
‫دراسته رم حاالت أوسع من احلاالت ال قاح بدراستها‪.‬‬
‫‪ .4‬ميادين اإلحصاء الرتبوي‪:‬‬
‫تتعدددددد ميددددادين اإلحصدددداء‪ ،‬ر يدددددخل يف الت صصددددات الطبيعيددددة‪ ،‬والت صصددددات‬
‫اإلنخانية على حد سواء و لك الرتباطده الوثيدإ بهدذه الت صصدات‪ ،‬ويعدد علدم الرتبيدة‬
‫بت صصاته املت وعة واحداً من العلوح اإلنخانية‪ .‬ومن ميادين اإلحصاء الرتبوي(‪:)1‬‬
‫­ ما يتعلإ بأهداف الرتبية‪.‬‬
‫­ ما يتعلإ بالخياسات والتشريعات الرتبوية‪.‬‬
‫­ ما يتعلإ باملعلم‪.‬‬
‫­ ما يتعلإ بالطالب‪.‬‬
‫­ ما يتعلإ بامل اهت املدرسية مبفهومها الواسع‪.‬‬

‫‪ ) 1‬ال وح‪ ،‬مر ع سابإ‪،‬ص ص‪.180- 179 :‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪164‬‬

‫‪ .5‬أساليب اإلحصاء الرتبوي‪:‬‬

‫يخت دح الباحثون يف حبوثهم الرتبوية أسداليب رحصدائية مت وعدة‪ .‬تتدوزع رم أسداليب‬
‫رحصائية وصفية‪ ،‬وأخر أساليب رحصدائية اسدتداللية أو حتليليدة‪ .‬وفيمدا يدأتي عرضداً‬
‫مو زاً ألساليب اإلحصاء األساسية والشائعة يف البحو الرتبوية(‪.)1‬‬
‫أوالً‪ :‬أساليب اإلحصاء الوصفي‪:‬‬
‫يهدددتم اإلحصددداء الوصدددفي جبمدددع البياندددات‪ ،‬وتبويبهدددا‪ ،‬وتفخدددريها‪ .‬وتتمثدددل أسددداليب‬
‫اإلحصددداء الوصدددفي يف اتدددداول والرسدددوح البيانيدددة‪ ،‬ومقددداييس ال زعدددة املريزيدددة‪،‬‬
‫ومقاييس التشتت‪ ،‬ومقاييس العالقة‪ ،‬ومقاييس املواقع ال خبية‪.‬‬
‫‪ .1‬رعداد اتداول والرسوح البيانية‪:‬‬
‫يتطلب رعداد اتدول اإلحصائي مراعاة أمور‪ ،‬هي‪:‬‬
‫أ‪ .‬رقم اتدول لتخهل اإلاارة رليه أو الوصول رليه‪.‬‬
‫ا‪ .‬ع وان اتدول ليخهل است ران البيانات م ه‪.‬‬
‫ن‪ .‬هيكل اتدول لعمل مقارنات بني أ زائه‪.‬‬
‫د‪ .‬أعمدة اتدول لتخهل مهمة التمييز بني أعمدة أو حقول اتدول‪.‬‬
‫هددد‪ .‬حوااددي اتدددول لتوضدديح املفددردات ال د حتتددان رم مزيددد مددن اإلي دداح وال‬
‫حيتمل اتدول يرها فيه‪.‬‬
‫و‪ .‬مصددادر اتدددول لتوضدديح اتهددة الدد اسددتقيت م هددا البيانددات الددواردة يف‬
‫اتدول‪.‬‬
‫وهكن توضيح الرسم البياني بعتباع رحد الطر اآلتية‪:‬‬
‫أ‪ .‬طريقة األعمدة‪.‬‬
‫ا‪ .‬طريقة امل لع التكراري‪.‬‬
‫ن‪ .‬طريقة امل ح ى التكراري‪.‬‬
‫د‪ .‬الطريقة الدائرية‪.‬‬
‫هد‪ .‬طريقة الصور‪.‬‬

‫‪ ) 1‬املر ع الخابإ نفخه‪ ،‬ص ص‪.192- 180 :‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪165‬‬
‫‪ .2‬مقاييس ال زعة املريزية‪:‬‬
‫موعدة‬ ‫تعرف مقاييس ال زعة املريزية بد "ميدل أو ندزوع العالقدات أو أيدة قياسدات‬
‫من األفراد رم التمريز أو التامع يف الوسف"‪.‬‬
‫موعدة‬ ‫ععهدا مدن‬ ‫وتهدف هذه املقداييس رم تل ديص البياندات الرقميدة ددد الد‬
‫معدني ددد يف عددد واحدد ير مدز رليهدا ويددل عليهدا‪ ،‬وهدي بدذلك تصدف‬ ‫األفراد يف مقيدا‬
‫حالة هذه ا موعة ومختواها‪ ،‬ويخمى هذا العدد بالقيمة الوسطية‪.‬‬
‫وتتمثل مقاييس ال زعة املريزية فيما يأتي‪:‬‬
‫أ‪ .‬املتوسف احلخابي‪:‬‬
‫يعددرف املتوسددف احلخددابي بأندده حاصددل عددع القدديم مقخددوم ًا علددى عددددها‪ .‬وهددذا‬
‫املقيا ‪ ،‬هو أيثر مقاييس ال زعة املريزية ايوعاً يف البحو العلمية‪.‬‬
‫ا‪ .‬الوسيف‪:‬‬
‫هددو القيمددة ال د تقددع يف م تصددف القدديم املعطدداة‪ ،‬و لددك بعددد ترتيبهددا عيعهددا ر ّم دا‬
‫تصاعدياً أو ت ازلياً‪.‬‬
‫ن‪ .‬امل وال‪:‬‬
‫هو تلك القيمدة الد تتكدرر أيثدر مدن وريهدا مدن بدني القديم املعطداة‪ .‬ويعدد امل دوال‬
‫أبخف مقاييس ال زعة املريزية‪.‬‬
‫‪ .3‬مقاييس التشتت‪:‬‬
‫موعدة مدن األفدراد بع دها عدن‬ ‫هي األساليب املع ية بتحديد در ة تباعد عالمات‬
‫بعظ‪ .‬فع ا زاد التباعد يان تشتتها يبرياً‪ ،‬ور ا نقص التباعد‪ ،‬يان تشتتها قلديالً‪،‬‬
‫ومن ثم اعتربت عالمات هذه ا موعة متاانخة‪.‬‬
‫وتهدددف هددذه املقدداييس رم حتديددد در ددة التقددارا أو التباعددد بددني عالمددات أفددراد‬
‫ا موعة حمل الدراسة‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪166‬‬
‫ومقاييس التشتت اائعة االست داح‪ ،‬هي‪:‬‬
‫أ‪ .‬املد املطلإ‪:‬‬
‫هو عبارة عدن الفدر بدني القيمدتني الكدرب والصدرر يف عالمدات ا موعدة‪ .‬ويعدد‬
‫أسهل مقاييس التشتت‪.‬‬ ‫هذا املقيا‬
‫ا‪ .‬املد الربيعي‪:‬‬
‫هو الفر بني الربيع األعلى والربيع األدنى للماموعدة‪ ،‬علمداً بدأن الربيدع األعلدى‪،‬‬
‫هو القيمة ال يكربها ‪ %75‬من القيم‪ ،‬والربيع األدنى‪ ،‬هو القيمة ال يصدررها ‪%25‬‬
‫من القيم‪.‬‬
‫ن‪ .‬اال راف املعياري‪:‬‬
‫هو اتذر الرتبيعي ملتوسف مربعات ا رافات القيم امل تلفدة عدن متوسدطها احلخدابي‪.‬‬
‫أهم مقاييس التشتت وأيثرها ايوعاً‪.‬‬ ‫ويعد هذا املقيا‬
‫‪ .4‬مقاييس العالقة‪:‬‬
‫هددي املقدداييس املخددؤولة عددن حتديددد در ددة العالقددة بددني املددترريات امل تلفددة واجتاههددا‬
‫(طردية دد عكخية) ومن مقاييس العالقة اائعة االست داح‪ ،‬هي‪:‬‬
‫أ‪ .‬معامل ارتباط بريسون ‪:‬‬
‫هو الذي يعتمد علدى القديم األصدلية مباادرة‪ ،‬وتكدون قيمتده حمصدورة بدني الصدفر‬
‫و(‪ ،+‬ددددد ‪ ،)1‬ويدددعى االرتبدداط مو بداً ر ا يانددت العالقددة بددني املددترريين طرديددة‪ ،‬يمددا‬
‫أف دل مقداييس‬ ‫يدعى االرتباط سالباً ر ا يانت العالقة عكخية‪ .‬ويعدد هدذا املقيدا‬
‫العالقة‪.‬‬
‫ا‪ .‬معامل ارتباط سبريمان‪:‬‬
‫الدذي يخدت دح رتدب القديم بدد ًال مدن القديم نفخدها يف حخداا االرتبداط‪.‬‬ ‫وهو املقيا‬
‫بخهولة تطبيقه‪ ،‬لكن نتائاه ال تتمتع بالدقة نفخدها الد يعطيهدا‬ ‫ويتخم هذا املقيا‬
‫بريسون‪.‬‬ ‫مقيا‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪167‬‬
‫ن‪ .‬معامل ارتباط فاي‪:‬‬
‫املخئول عدن رجيداد االرتبداط بدني مدترريين‪ ،‬يدل م همدا ث دائي القطدب‪.‬‬ ‫وهو املقيا‬
‫اعتماداً على تكرارات احلاالت اخلاصة باألزوان املتشابكة هلذه األقطداا‪ ،‬مدن مثدل‪:‬‬
‫دو اديء مدا (مؤيدد ددد ودري‬ ‫رجياد االرتباط بني نوعي ات س ( ير دد أنثى)‪ ،‬واالجتاه‬
‫مؤيد)‪.‬‬
‫‪ .5‬مقاييس املواقع ال خبية‪:‬‬
‫هددي املخددؤولة عددن حتديددد املوقددع ال خددم لعالقددة فددرد مددا بال خددبة لبقيددة العالمددات‬
‫بقصددد مقارنددة أداء هددذا الفددرد يف اختبددار مدرسددي أو أيثددر‪ ،‬أو موضددوع مدرسددي أو‬
‫أيثر ومن مقاييس املواقع ال خبية‪:‬‬
‫أ‪ .‬املئي ات‪:‬‬
‫ال‬
‫وهددي الدد تشددري رم ال خددب املئويددة للحدداالت الدد تقددع حتددت حالددة معي ددة‪ .‬فمددث ً‬
‫الوسدديف‪ ،‬هددو املددئني اخلمخددني ن ددراً ألن ‪ %50‬مددن احلدداالت تكددون قيمتهددا أق دل مددن‬
‫قيمتدده‪ .‬والربيددع األعلددى‪ ،‬هددو املددئني اخلددامس والخددبعني‪ ،‬والربيددع األدنددى‪ ،‬هددو املددئني‬
‫اخلامس والعشرين‪.‬‬
‫ا‪ .‬العالمات املعيارية‪:‬‬
‫هي الفر بني الدر ة اخلاح واملتوسف احلخدابي مقخدوماً علدى اال دراف املعيداري‬
‫لتشري على بُعد القيمة املعي ة عن املتوسف احلخابي بداللة اال رافات املعياريدة‪ .‬وتفيدد‬
‫العالمات املعيارية يف تخهيل عملية مقارنة العالمات اخلاح املأخو ة من مصادر خمتلفدة‬
‫على الروم من تفاوت قيم متوسطاتها وا رافاتها املعيارية‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪168‬‬
‫ثانياً‪ :‬أساليب اإلحصاء االستداللي (التحليلي)‪:‬‬
‫هدددو الدددذي يهدددتم بت ددداول االسدددت تا ات الد د هكدددن اخلدددرون بهدددا عدددن ا تمعدددات‬
‫اإلحصائية للبحو العلمية‪ ،‬است اداً على الخلوك الذي ت هره العي ة‪.‬‬
‫ويهدف اإلحصاء االستداللي رم حتديد مد احتمال تشابه نتائت دراسة است دمت‬
‫العي ددة مددع نتددائت الدراسددة اتهددا لددو طمبقددت علددى ا تمددع األصددلي هلددا‪ ،‬ومددن مفدداهيم‬
‫اإلحصاء االستداللي‪:‬‬
‫‪ .1‬اخلطأ املعياري‪:‬‬
‫طدأ‬ ‫هو التباين املتوقع و وده عن طريإ الصدفة بني املتوسدطات‪ ،‬ويخدمى أحيانداً‬
‫تمع رحصائي ما هكن حخاا اخلطأ املعياري بتطبيإ‬ ‫املعاي ة‪ ،‬ور ا عرف متوسف‬
‫القانون التالي‪:‬‬
‫ن ‪1-‬‬ ‫اخلطأ املعياري = ع‬
‫(ع)‪ :‬اال راف املعياري‪( ،‬ن)‪ :‬عدد أفراد العي ة‪.‬‬
‫فع ا يانت العي دة يدبرية ياندت قيمدة اخلطدأ املعيداري أقدل وهدذا هدو املطلدوا يف‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫‪ .2‬الفرت الصفري‪:‬‬
‫هو الذي يشري رم عدح و ود فرو أو عالقات بني القيم املخت لصة مدن ا تمعدات‬
‫طدأ‬ ‫(البارمريات)‪ ،‬بي ما تشري الفرو أو العالقات بني القيم املخت لصة من العي دات‬
‫املعاي ة‪.‬‬
‫‪ .3‬اختبارات املع وية‪:‬‬
‫اختبار املع وية‪ ،‬هو الذي يفيد يف تقريدر قبدول الباحد للفدرت الصدفري أح رف ده‬
‫ليتخ ى له حتديد حالة الفدر يف ا تمدع األصدلي للدراسدة حقيقيدة أح أنهدا ناجتدة عدن‬
‫خطأ املعاي ة‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪169‬‬
‫‪ .4‬مختويات الداللة‪:‬‬
‫وهي تشري رم حالة الفرو بني املتوسطات من حي يونهدا حقيقيدة أح أنهدا را عدة‬
‫رم الصدفة‪ ،‬وبالتالي موقف الباح العلمي والذي يتمثل يف قبول الفرت الصفري أح‬
‫رف ه‪ .‬وه اك أربعة احتماالت يعتمد عليها الباح يف تقرير موقفه‪.‬‬
‫أ‪ .‬ر ا يانت الفرضية الصفرية صحيحة‪ ،‬و اءت نتائت البح تشدري بصدحتها‪،‬‬
‫فعن الباح قد ا ذ قراراً صائب ًا بذلك‪.‬‬
‫طئهدا‪،‬‬ ‫ا‪ .‬ور ا يانت الفرضية الصفرية خاطئة‪ ،‬و داءت نتدائت البحد تشدري‬
‫فعن الباح قد ا ذ قراراً صائب ًا بذلك‪.‬‬
‫طئهدا‪،‬‬ ‫ن‪ .‬ور ا يانت الفرضية الصفرية صحيحة‪ ،‬ولكن نتائت البح تشري‬
‫فعن القرار الذي يت ذه الباح يف هذه احلالة يكون خاطئاً‪.‬‬
‫د‪ .‬ور ا يانت الفرضية الصفرية خاطئة‪ ،‬و اءت نتدائت البحد تشدري بصدحتها‪،‬‬
‫فعن قرار الباح يكون خاطئاً يف هذه احلالة‪.‬‬
‫ومختويات الداللة الثالثة‪ ،‬هي‪:‬‬
‫دال ع د ‪ 0.05‬أي مختو الثقة ‪ %95‬والشك ‪.%5‬‬ ‫­‬
‫­ دال ع د ‪ 0.01‬أي مختو الثقة ‪ %99‬والشك ‪.%1‬‬
‫­ دال ع د ‪ 0.001‬أي مختو الثقة ‪ %99.9‬والشك ‪ 1‬و ‪. %0‬‬
‫‪ .5‬االختبارات ات الطرف أو الطرفني‪:‬‬
‫يقصد باالختبدار ي الطدرف الواحدد أن الفدر هكدن أن حيدد يف لدك الطدرف‪،‬‬
‫بي مددا يقصددد باالختبددار ي الطددرفني أن الفددر هكددن أن حيددد يف أي مددن الطددرفني‪.‬‬
‫ومع م اختبارات املع وية ات طرفني أو يلني‪.‬‬
‫‪ .6‬در ات احلرية‪:‬‬
‫معدني للماتمدع‬ ‫وهي عدد الدر ات ال هكن أن تترري حول قيمة ثابتدة أو مقيدا‬
‫األصلي‪ .‬وتخت دح در ات احلرية يف الرالب يمفتاح الست داح اتدداول اإلحصدائية‬
‫لتحديددد مددد و ددود داللددة رحصددائية لل تياددة املخددت ر ة مددن االختبددار اإلحصددائي‪،‬‬
‫وبالتالي يقبل الباح الفرت الذي تب اه أو يرف ه‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪170‬‬
‫‪ .7‬اختبار (ت)‪:‬‬
‫دددوهري بدددني‬ ‫وهدددو االختبدددار الدددذي يخدددت دح لتحديدددد فيمدددا ر ا يدددان ه ددداك فدددر‬
‫متوسطني اث ني أو نخبتني أو معاملني ارتباط أح ال برية احلصول علدى مخدتو الداللدة‬
‫اإلحصائية للفر ‪.‬‬
‫وقانون اختبار (ت) لعي ه واحدة‪ ،‬هو‪:‬‬
‫ت= ح ف‬
‫‪2‬‬
‫مت ح‬
‫ن (ن – ‪)1‬‬
‫ح ف = متوسف الفرو ‪.‬‬
‫مت ح‪ = 2‬موع مربعات ا رافات الفرو ‪.‬‬
‫ن = عدد أفراد العي ة‪.‬‬
‫بي ما قانون اختبار (ت) لعي تني‪ ،‬هو‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬ح‬ ‫ح‪1‬‬ ‫ت =‬
‫ع‪2 2‬‬ ‫ع‪1 2‬‬
‫ن‪2‬‬ ‫‪ +‬ن‪1‬‬

‫= متوسف العي ة األوم‪.‬‬ ‫ح‪1‬‬

‫= متوسف العي ة الثانية‪.‬‬ ‫ح‪2‬‬
‫ع‪ = 1 2‬مربع اال راف املعياري للعي ة األوم‪.‬‬
‫ع‪ = 2 2‬مربع اال راف املعياري للعي ة الثانية‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪171‬‬
‫‪ .8‬حتليل التباين‪:‬‬
‫و داللدة رحصدائية‬ ‫وهو االختبار الذي يخت دح يف حالة معرفة ما ر ا يان ه داك فدر‬
‫بني ثال متوسطات أو أيثر‪ .‬ومن أنواع حتليل التباين‪:‬‬
‫أ‪ .‬حتليل التباين األحادي‪:‬‬
‫هو أبخف أنواع حتليل التباين‪ ،‬ويخت دح يف حالة مقارنة أيثر من متوسطني اث ني مع‬
‫مفداده أن التبداين‬ ‫بع ها البعظ يف الوقت اته‪ ،‬ويخت د هذا ال وع من التباين على أسا‬
‫العاح يعود رم مصدرين هما‪:‬‬
‫­ التباين بني ا موعات‪ ،‬وهو ال اتت من تأثري املعاتة املخت دمة‪.‬‬
‫­ التباين داخل ا موعات‪ ،‬ويخمى بتباين اخلطأ‪.‬‬
‫ويددتم حخدداا اختبددار (ف) جبعددل البخددف التبدداين بددني ا موعددات واملقدداح التبدداين داخددل‬
‫ا موعات‪ ،‬وتتم مقارنة قيمة (ف) مع القيم اتدوليدة‪ ،‬وبالتدالي قبدول الفدرت الصدفري‬
‫أو رف ه‪.‬‬
‫ا‪ .‬حتليل التباين الث ائي‪:‬‬
‫موعدات خمتلفدة تبعد ًا ملدترريين اثد ني‪ .‬ويهددف‬ ‫وهو ال وع الذي يدتم بتقخديم العي دة رم‬
‫حتليل التباين الث ائي ر راء مقارنة املتوسطات امل تلفدة يف يدل حقدل مدن حقدول اتددول‬
‫ال دداتت مددن توزيددع أفددراد العي ددة يف الدراسددة‪ ،‬يمددا يهدددف الكشددف عددن مددد و ددود أثددر‬
‫مشرتك للصفات (املترريات) حمل البحد يف عدل بعدظ املتوسدطات أيدرب مدن وريهدا أو‬
‫أقل من وريها‪.‬‬
‫ن‪ .‬حتليل التباين الثالثي‪:‬‬
‫وهو ال وع الذي يتم فيه حتليل ال تائت املتعلقة باملترري التابع وفإ ثالثة مدترريات مخدتقلة‬
‫لكل واحد م ها عدة مختويات‪.‬‬
‫‪ .9‬ياي تربيع‪:‬‬
‫وهو االختبار الذي يخت دح يف حالة يون البيانات على اكل تكدرارات يف فئدات‬
‫حمدودة م فصلة عن بع ها الدبعظ‪ .‬ويهددف هدذا االختبدار مقارندة التكدرارات املالح دة‬
‫بالتكرارات املتوقعة ملعرفدة مدا ر ا يدان الفدر بدني هدذين ال دوعني مدن التكدرارات ي‬
‫داللة رحصائية أح ال (أي حصل بالصدفة)‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪172‬‬

‫‪ .6‬دور احلاسب اآللي يف حتليل البيانات‪:‬‬

‫يؤدي احلاسب اآللي دوراً مهماً يف حتليل البياندات الرقميدة‪ ،‬وتطبيدإ األسداليب‬
‫اإلحصائية الوصدفية أو االسدتداللية‪ .‬ر تبددأ عمليدة حتليدل البياندات بعدخاهلدا وفدإ‬
‫ن اح الرتميز على يد ا ص مت صص‪ ،‬أو الباح نفخه ر ا يانت لديه معرفدة‬
‫بخدديطة باسددت داح احلاسددب اآللددي‪ .‬ويددتم اسددت ران ال تددائت املطلوبددة اعتمدداداً علددى‬
‫برامت رحصائية معي دة‪ ،‬أادهرها (‪ )B P D P‬و(‪ )SAS‬و(‪ )SPSS‬يف صدورة دداول‬
‫حمددة‪ ،‬تت من األرقاح اخلاصة بالفئات امل تلفدة‪ ،‬وا داميع الفرعيدة وا داميع‬
‫الكلية‪ ،‬وما يقرتن بهذه األرقاح من نخب مئوية‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪173‬‬

‫النشاط التقوميي للوحدة اخلامسة‬

‫أوالً‪ :‬أ ب عن األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫‪ .1‬ما مع ى اإلحصاء؟‬
‫‪ .2‬حدد خطوات الطريقة اإلحصائية ال تراعى ع د التعامل مع البيانات الرقمية‪.‬‬
‫‪ .3‬ا ير ميادين اإلحصاء الرتبوي‪.‬‬
‫‪ .4‬ما اإلحصاء الوصفي؟ وما اهلدف م ه؟‬
‫‪ .5‬ما أساليب اإلحصاء الوصفي الشائعة يف البحو العلمية؟‬
‫‪ .6‬ما اإلحصاء االستداللي؟ وما اهلدف م ه؟‬
‫‪ .7‬ميّز بشكل عاح بني مقاييس ال زعة املريزية ومقاييس التشتت‪.‬‬
‫‪ .8‬ما مفاهيم اإلحصاء االستداللي؟‬
‫‪ .9‬ييف حيخب يل من‪:‬‬
‫املد الصفري‪.‬‬ ‫­‬
‫املد الربيعي‪.‬‬ ‫­‬
‫املد العشري‪.‬‬ ‫­‬
‫من هذه املقاييس‪.‬‬ ‫وما ميزة يل مقيا‬
‫‪ .10‬تكلم عن دور احلاسب اآللي يف حتليل البيانات الرقمية‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬تدريبات‬
‫اتدول اآلتي وحدد امل وال فيه‪:‬‬ ‫‪ .1‬أدر‬
‫عدد األسر‬ ‫عدد أفراد األسرة‬
‫‪18‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪71‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪103‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪147‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪86‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪500‬‬ ‫ا وع‬
‫[اتواا‪]147 :‬‬
 Edited with the trial version of
Foxit Advanced PDF Editor
To remove this notice, visit:
www.foxitsoftware.com/shopping

‫الوحدة السادسة‬
‫خطوات إعــداد البــحث الرتبوي‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪175‬‬

‫أهداف الوحدة اخلامسة‬

‫عزيزي الطالب‪ ،‬من املتوقع بعد دراستك هلذه الوحدة أن تكون قادراً على أن‪:‬‬
‫‪ .1‬ختتار مشكلة لبحث يف جمال اهتمامك‪.‬‬
‫‪ .2‬تصوغ مشكلة البحث للمشكلة اليت اخرتتها‪.‬‬
‫‪ .3‬تصوغ فرضيات البحث‪.‬‬
‫‪ .4‬تقوم بإعداد مشروع خطة حبث للمشكلة اليت اخرتتها‪.‬‬
‫‪ .5‬تقوم بإعداد البحث باخلطوات العلمية اليت اكتسبتها‪.‬‬
‫‪ .6‬تقوم بتقويم حبثك أو أي نوع من األحباث وخباصة الرتبوية منها‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪176‬‬

‫خطوات إعـداد البـحث الرتبوي‬

‫عزيـزي الطالب ‪ .‬عزيزتي الطالبة‪:‬‬
‫لــيا األســلوص الصــحيغ أن يبمــا الباحــث ناســم يف الكتابــة منــذ اللح ــة األوىل مــن‬
‫قيامــم بالبحـــث‪ .‬و ــك أنّ القيـــام بالبحــث والكتابـــة عنــم‪ ،‬ـــيمان مت مــان ومتممـــان‬
‫لبعضهما الـبع‪ ،،‬ال أنّـم بـد مـن الت طـيل السـليم حتـى يقـع الباحـث يف مزالـا الوقـ‬
‫واجلهد غري املثمر‪ ،‬فعليم أن يلمّ باألهداف والطرق الـيت تكتـب فيهـا تقـارير األحبـاثّ وال‬
‫فإ ّنــم يع ـرّس ناســم الىل خطــر الوقــوع يف أخطــات ــع البيانــات‪ ،‬واختيــار أدوات البحــث‪،‬‬
‫وتاسري وعرس ما توصل الليم من نتائج(‪.)1‬‬
‫فالبحث العلمي عزيزي الباحث النّما هـو عمليـة من مـة بـق تاقـات الباحـث الذهنيـة‬
‫واجلسدية‪ .‬فبينما خيتص اجلانب الذهين باملشـكلة ودديـدها‪ ،‬وا فرتاضـات املتعلقـة‬
‫بها واألهداف اليت تسعى الليها واألغراس املتوخى دقيقهـا واملنهييـة( أسـلوص البحـث)‬
‫اليت يستلزم اسـت دامها ‪ ...‬وغـري كلـك‪ ،‬خيـتص اجلانـب التطبيقـي العملـي‪ ،‬بوضـع تلـك‬
‫األفكار اليت تتعدّى كونها خمططات على الورق موضع التنايـذ والتطبيـا‪ ،‬ونتييـة‬
‫للت طيل الذهين والتطبيا العملي يتوصّل الباحث الىل اجلانب الثالث وهو" النتائج" وما‬
‫يتبعها من دليل وتاسري مـبين علـى املنطـا واملـدعوم باألدلـة‪ ،‬وكلـك بهـدف التوصّـل الىل‬
‫تعميم صحيغ(‪.)2‬‬
‫عزيـزي الطالب‪ ..‬عزيزتي الطالبة‪:‬‬
‫قــد تتســات هــل يف اكمكــان دديــد املراحــل العلميــة والعمليــة الصــحيحة لكتابــة‬
‫البحث العلمي ؟‬
‫نعم يف اكمكان كلك‪ ،‬وكلك بإتباع املـراحل اآلتية‪:‬‬
‫اخلطوة األوىل‪ :‬اكحساس باملشكلة‪.‬‬
‫اخلطوة الثانية‪ :‬اكت ع على البحوث والدراسات السابقة‪.‬‬
‫اخلطوة الثالثة‪:‬وضع الاروس‪.‬‬

‫‪ ) 1‬املبربي‪ ،‬مرجع سابا‪ ،‬ص‪.38:‬‬

‫‪ ) 2‬املرجع السابا ناسم والصاحة ناسها‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪177‬‬
‫اخلطوة الرابعة‪ :‬وضع خطة البحث‪.‬‬
‫اخلطوة اخلامسة‪ :‬عمليات ع وتصنيف ودليل البيانات وتاسريها‪.‬‬
‫وسأوضـــغ لكمـــا اآلن ‪-‬عزيـــزي الطالـــب وأنـ ـ ِ عزيزتـــي الطالبـــة ‪ -‬هـــذه اخلطـــوات‬
‫بالشرح‪ ،‬تالبا منكما ا ستيعاص‪ ،‬وكلك على النحو اآلتي‪:‬‬
‫اخلطوة األولــى‬
‫الشعور باملشكلـة‬
‫تنبع مشكلة البحث من عور الباحـث حبـرية أو غمـوس هـاه موضـوع معـق‪ ،‬أو‬
‫ــــد لــــم حــ ـ ً‪.‬‬ ‫اكحســــاس بوجــــود صــــعوبة‪ ،‬أو أنّ ــــيماً مــــا يقلــــا الباحــــث و‬
‫‪.‬فمشكلة البحث هـي موضـوع الدراسـة‪ ،‬وهـي تسـا ل يـدور يف كهـن الباحـث حـول‬
‫موضوع غام‪ ،‬حيتاج الىل تاسري‪.‬‬
‫وقــد يبــدأ باحــث بالشــك يف قرات ســابقيم مــن البــاحثق‪ ،‬وينعــد هــذا الشــك نقطــة‬
‫البدايــة يف الرغبــة علــى املزيــد مــن البحــث واملزيــد مــن الــد ئل الــيت تاســر ال ــواهر‬
‫املوجودة‪ ،‬وهذه املرحلة هي مرحلة الشعور مبشكلة البحثّ الكاً فالشـعور باملشـكلة‬
‫خطوة تسبا تعريف املشكلة‪.‬‬
‫ال ّن مشكلة البحث متثّل جانب ًا مهمـ ًا مـن جوانـب املـنهج العلمـي يف العـداد وكتابـة‬
‫كافة أنواع البحوث‪ ،‬ولبرس التعرّف على هذا اجلانب األساسي من خطوات العداد‬
‫البحــث العلمــي بــد مــن التط ـرّق الىل ماهيــة املشــكلة‪ ،‬ومصــادر ا صــول عليهــا‪،‬‬
‫ومعايري اختيارها‪ ،‬وكذلك دديدها وصياغتها بالشكل املطلوص(‪.)1‬‬
‫ما املشكلة يف البحث العلمي؟‬
‫(‪)2‬‬

‫نعين بعبارة املشكلة يف البحث العلمي أحد األمور اآلتية‪:‬‬

‫أ‪ .‬سؤال حيتاج الىل توضيغ والجابة‪ ،‬فكثرياً ما يواجم الباحث عدداً من التسا ت‬
‫يف حياتم العلمية والعمليـة‪ ،‬وحيتـاج الىل ال ـاد جـواص ـاف وواف‪ ،‬ومـبين علـى‬
‫أدلة وحيج وبراهق‪ ،‬مثال كلك‪:‬‬
‫‪ -‬هل توجد ع قة بق ثقافة األم والتحصيل الدراسي للطال؟‬

‫‪ ) 1‬قنديليي‪ ،‬مرجع سابا‪ ،‬ص‪.60:‬‬

‫‪ ) 2‬املرجع السابا ناسم‪ ،‬والصاحة ناسها‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪178‬‬
‫‪ -‬ما الع قة بق است دام ا اسوص وتقـديم أفضـل اخلـدمات للمسـتايدين‬
‫يف املكتبات ومراكز املعلومات؟‬
‫‪ -‬ما تأثري برامج تلازيونيـة دـددة علـى تربيـة األتاـال واجليـل النا ـ مـن‬
‫أفراد اجملتمع؟‬
‫ص‪ .‬موقف غام‪ ،‬حيتاج الىل اليضاح وتاسري واف وكاف‪ .‬مثال كلك‪:‬‬
‫‪ -‬اختاات سلع استه كية معينة من األسواق رغم النتاج أو استرياد كميـات‬
‫استرياد كافية منها‪.‬‬
‫‪ -‬تأخر معام ت املراجعق يف دائرة ما‪ ،‬أو مؤسسـة رييـة معينـة‪ ،‬بـالرغم‬
‫من وجود عدد كبري من املوظاق يف تلك املؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬عدم استيابة جماميع ومواد املكتبة بالرغم من كااتتها وجودتها‪.‬‬
‫ج‪ .‬حاجة مل تلب أو تشبع‪ ،‬فكـثريًا مـا حيتـاج اكنسـان الىل تلبيـة تلـب مـن تلباتـم‬
‫وال باع حاجة من حاجاتم‪ ،‬ولكن توجد عقبات وصعوبات أمام تلبية‪ ،‬أو ال باع‬
‫مثل تلك ا اجة‪ .‬مثال كلك‪:‬‬
‫‪ -‬عدم تلبية برامج التلازيون ألكواق وحاجات املشاهدين‪.‬‬
‫‪ -‬عــدم تناســب موضــوعات ومســتويات الكتــب يف املكتبــات مــع رغبــات‬
‫وحاجة القرات‪.‬‬
‫اخلطوة الثانية‬
‫حتديد مشكلة البحث‬
‫يؤكــد املشــتبلون بالبحــث العلمــي أنّ اختيــار مشــكلة البحــث ودديــدها‪ ،‬رمبــا‬
‫يكون أصعب من ال اد ا لول هلا‪ .‬كمـا أنّ هـذا التحديـد وا ختيـار سـيرتتب عليـم‬
‫أمور كثرية(‪:)1‬‬
‫‪ .1‬نوعية الدراسة اليت يستطيع الباحث القيام بها‪.‬‬
‫‪ .2‬تبيعة املنهج الذي يتبع‪.‬‬
‫‪ .3‬خطة البحث وأدواتم‪.‬‬

‫‪ ) 1‬الشريف‪،‬مرجع سابا‪ ،‬ص‪.35:‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪179‬‬
‫‪ .4‬باكضافة الىل نوعية البيانات اليت ينببي للباحث أن حيصل عليها‪.‬‬
‫وينقصد بتحديد املشكلة أن تصاغ مشكلة البحث صياغة واضحة‪ ،‬حبيث تعبّـر‬
‫‪.‬ل لـم‪ .‬و تـتم صـياغة‬
‫عما يدور يف خَلد الباحث وتبق األمر الـذي يرغـب يف ال ـاد حـ‬
‫املشكلة بوضوح ال الكا استطاع دديد الع قة بق عاملق ( مـتبريين) أو أكثـر‪،‬‬
‫ومن ثم تصاغ بشكل سؤال يتطلب الجابة دددة(‪.)1‬‬
‫ال ّن دديد املشـكلة أمـر مهـم يف البحـث العلمـيّ ألنّـم بدايـة البحـث ويرتتـب عليـم‬
‫جودة البيانات اليت ستيمع وأهمية النتائج اليت يتوصل الليم‪.‬‬
‫ـــب مراعاتهـــا عنـــد اختيـــار مشـــكلة البحـــث‬ ‫وهنـــاع بعـــ‪ ،‬ا عتبـــارات الـــيت‬
‫ودديدها‪،‬ومنها‪:‬‬
‫أ‪ .‬أن تكون املشكلة قابلة للبحث‪ ،‬مبعنى أن تنبثا عنها فرضـيات قابلـة‬
‫ل ختبار علميا ملعرفة مدى صحتها‪.‬‬
‫ص‪ .‬أن تكون مشكلة البحث جديدة‪.‬‬
‫ب أن تضيف مشكلة البحث الىل املعرفة يماً جديداً‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫د‪ .‬أن تستحوك املشكلة اهتمام الباحث ورغبتم‪.‬‬
‫هـ‪ .‬أن تكون يف حـدود المكانـات الباحـث مـن حيـث الوقـ والتكـاليف‬
‫والكااتة والت صص‪.‬‬
‫ال ّن دديد مشكلة البحث يعـادل نصـف البحـث‪ ،‬ودديـد املشـكلة مـن ـأنم أن‬
‫يــوفر علــى الباحــث كــثرياً مــن اجلهــد والوقـ ‪ ،‬واكــن اتبــاع القواعــد اآلتيــة عنــد‬
‫دديد املشكلة بشكل نهائي(‪:)2‬‬
‫‪ .1‬كن واثقاً من أ ّن املوضوع الذي اخرتتم ليا غامضاً‪ ،‬أو عام ًا بدرجة كبرية‪.‬‬
‫‪ .2‬اكن أن هعل مشكلة البحث أكثر وضوحاً‪ ،‬الكا قم بصياغتها على هيمـة‬
‫سؤال حيتاج الىل الجابة دددة‪.‬‬

‫‪ ) 1‬املبربي‪ ،‬مرجع سابا‪ ،‬ص‪.43:‬‬

‫‪ ) 2‬الشريف‪ ،‬مرجع سابا‪ ،‬ص‪.36:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪180‬‬
‫يــع اجلوانــب والعوامــل الــيت ســوف يتضــمنها‬ ‫‪ .3‬ضــع دــددات املشــكلة م ـن‬
‫البحث أو الدراسة‪.‬‬
‫ــب اســت دامها يف دراســتكّ وكلــك يف حــال احتمــال‬ ‫‪ .4‬عـرّف املصــطلحات الــيت‬
‫وجود لبا‪ ،‬أو سوت فهم‪ ،‬أو تاسري متباين لبع‪ ،‬املصـطلحات‪ ،‬وهـذا التعريـف‬
‫يايد القارئ فقلّ بل هو أساسي للبحث أيضاًّ ألنّم جزت من دديد مشكلة‬
‫البحث‪.‬‬
‫حتديد أبعاد البحث وأهدافه‪:‬‬
‫من الضروري أن يقوم الباحث بتحديد أبعاد حبثـم واألهـداف الـيت يأمـل الوصـول‬
‫الليها عند انتهات البحث‪ .‬وبعبارة أخرى فإن على الباحث أن يذكر السبب الذي جعلم‬
‫خيتار مشكلة معينة لدراستها وان يبق كذلك البايات الـيت يرجـى دقيقهـا نتييـة‬
‫قيامـم ببحثــم‪ ،‬فــاملاروس أن يعــرف القـارئ اهلــدف مــن الدراســة وأبعادهــا‪ :‬هــل هــي‬
‫دراسة استط عية أولية يقصد منها التعرف علـى جوانـب املشـكلة بشـكل مبـدأي ؟‬
‫أم هل هي دراسة متعمقة جلانب ددد فقل؟‬
‫قــد ي ـنّ الباحــث يف بــادئ األمــر أنّ املوضــوع الــذي خيطــر علــى بالــم جــدير‬
‫بالبحث والدراسة‪ ،‬أو أنّـم يـرتبل باختصاصـم ولكـن سـرعان مـا يبـدو لـم غـري كلـك‬
‫عندما يبدأ يف البحث (‪.)1‬‬
‫ونرى مما تقدّم أن دديد املشكلة ليا بالسهولة اليت يتصورها البع‪ ،‬من حيث‬
‫أن يتطلــب مــن الباحــث دراســة جلميــع نــواحي املشــكلة ثــم تعرياهــا تعريا ـاً واضــحاً‬
‫والتثبـ مــن أهميتهـا العلميــة وا جتماعيــة حتـى تكــون جــديرة بالدراسـة ومبــا يبــذل‬
‫فيها من جهد ووق ‪ ،‬فيقوم الباحث بقراتة مبدئية عنهـا ويسـتنري بـءرات امل تصـق يف‬
‫كلك اجملال‪.‬‬
‫فلــو افرتضــنا أن أحــد البــاحثق لديــم الحســاس بتســرص أعضــات هيمــة التــدريا يف‬
‫اجلامعات‪ .‬فهـذا اكحسـاس هـو منبـم للقيـام بالبحـث‪ .‬وتأخـذ هـذه املنبهـات أ ـكا ً‬

‫‪ ) 1‬الركابي ‪ ،‬مرجع سابا‪ ،‬ص‪.25 :‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪181‬‬
‫خمتلاة منها تأخّر أعضات هيمة التدريا على داضراتهم‪ ،‬وتبنيهم لألعذار امل تلاة‬
‫لتربيــر عــدم قيــامهم بإنتــاج علمــي‪ ،‬والتــذمر الــدائم واناــاس الــروح املعنويــة بيــنهم‪،‬‬
‫وكثرة حا ت املرس أو التمارس‪ ،‬كذلك عدم بذل اجلهد يف الر اد الطلبة‪ ،‬وعدم‬
‫الرتكي ـز يف وضــع ا ختبــارات وتصــحيحها‪ .‬فتحديــد املشــكلة ينطلــا مــن داولــة‬
‫التعرف على أكرب عدد من األسباص اليت أدت الىل التسرصّ وكلك بالقيام مبا يأتي(‪:)1‬‬
‫‪ -‬دراسة التقارير الصادرة من اجلامعات فيمـا يتعلـا بالتسـرص بـق أعضـات هيمـة‬
‫التدريا‪.‬‬
‫‪ -‬ا تصال باملسؤولق يف اجلامعات للتعرّف على قرائهم‪.‬‬
‫‪ -‬ا تصال بأعضات هيمة التدريا أناسهم والتعرف على قرائهم‪.‬‬
‫‪ -‬اكت ـ ع علــى املراجــع واملنشــورات الــيت تصــدرها اجلهــات امل تصــة يف هــذا‬
‫اخلصوص واكت ع على ما كتب عنها يف الصحف واجمل ت‪.‬‬
‫‪ -‬اكت ع على النشـرات الـيت تصـدرها هيمـات علميـة مت صصـة كهيمـة األمـم‬
‫واجلمعيــات التعليميــة وادــاد اجلامعــات وغريهــا‪ .‬وبنــات علــى املعلومــات الــيت‬
‫يتوصل الليها يقوم الباحث بتحديد مشكلة البحث‪.‬‬
‫ويذهب بع‪ ،‬الكتاص الىل القول بأنّ أفضل تريقة لتحديـد املشـكلة هـي وضـعها‬
‫يف ــكل ســؤال يــبق الع قــة بــق مــتبريين‪ ،‬وقــد يســأل الباحــث ناســم هنــا بقولــم"‬
‫ماهي األسباص اليت تؤدي الىل تسرص أعضـات هيمـة التـدريا مـن اجلامعـة؟" فالع قـة‬
‫يف هذا السؤال تقع بق األسباص اليت تؤدي التسـرص مـن ناحيـة‪ ،‬والىل التسـرص ناسـم‬
‫من الناحية األخرى‪ .‬واكن للباحث أن حيدد املشكلة ناسـها دون وضـعها بشـكل‬
‫ســـؤال كـــأن يقـــول‪ " :‬األســـباص الـــيت تـــدعو أعضـــات هيمـــة التـــدريا للتســـرص مـــن‬
‫اجلامعات"(‪.)2‬‬

‫‪ ) 1‬املرجع السابا ناسم‪ ،‬ص‪.47 :‬‬

‫‪ ) 2‬املرجع السابا ناسم والصاحة ناسها‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪182‬‬
‫ونشري قبل كل يت‪ ،‬الىل أنّ اختيار امل وضوع يف األصـل هـو مـن مهمـة الباحـث‪،‬‬
‫وهو ناسم املسؤول عن اختياره‪ ،‬ولكن على األستاك املشـرف أن يأخـذ بيـده ويوجهـم‬
‫الوجهة امل ئمـة وير ـده الىل ال ـروف اطيطـة مبوضـوعم‪ ،‬فقـد يكـون موضـوعاً‬
‫يســتحا الدراســة وبــذل اجلهــد فيــم‪ ،‬أو قــد يكــون موضــوعا مطروق ـاً‪ ،‬أو يكــون‬
‫موضوعاً يكشف عن حقيقة‪ ،‬أو يت تم مع ما يتطلبم حبث الت رج من كشـف‬
‫ب على األستاك املشرف أن يناقش الباحث يف كل هذا وفيمـا اختـاره‬ ‫والبداع‪ ،‬لذا‬
‫من موضوع أو موضوعات لينتقي الصاحل منها‪ ،‬وقد يقرتح هـو موضـوعاً الكا وجـد يف‬
‫كلك فائدة (‪.)1‬‬
‫وكثرياً ما حيتاظ بع‪ ،‬األساتذة بقوائم موضوعات ينرغِّبون ت بهم يف ا ختيار مـن‬
‫هذه املوضوعات ليقوموا ببحثها‪ ،‬وهناع جامعات تصدر أدلـة متضـمنة لعنـاوين البحـوث‬
‫لكــل قســم مــع تريقــة و ــروط العــداد البحــوث‪ ،‬كمــا هــو هــذا الــدليل الــذي بــق‬
‫يــديكما‪ ،‬كمــا أنّ هنــاع جم ـ ت أكادايــة مت صصــة تقــرتح مواضــيع علميــة علــى‬
‫الباحثق يف كل اجملا ت‪.‬‬
‫لذا فقد أعدت اجلامعة جمموعة من املواضيع والتسا ت البحثية يف ختصصاتكما‬
‫تصلغ ألن تكون مقرتحات لبحـوث وعليكمـا أن ختتـارا منهـا مـا يتوافـا مـع ميولكمـا‬
‫واهتماماتكما العلمية‪ ،‬وهي يف املوقـع ا لكرتونـي لعمـادة التعلـيم املاتـوح والـتعلم عـن‬
‫بعد جبامعة العلوم والتكنولوجيا‪ .‬ولكن هذا بطبيعة ا ال انعكما الن متما من‬
‫دديد واختيار موضوع حبثكما بناسيكما‪ ،‬ريطة املوافقة عليم من األستاك املشرف‬
‫على البحث بنات على أمنوكج ددد لذلك‪.‬‬
‫لذا عليك عزيزي الباحث‪ ،‬وأن عزيزتي الباحثة أن تسأ ناسيكما األسملة اآلتية(‪:)2‬‬

‫‪ -‬هل العنوان موجز(خمتصر) وياسر ناسم؟‬

‫‪ -‬هل يوضغ العنوان مشكلة البحث‪ ،‬أم أنّ العنوان غام‪ ،‬عام؟‬
‫‪ -‬هل دتل الكلمات املاتاحية األماكن البار ة يف عنوان البحث؟‬

‫‪ ) 1‬املرجع السابا ناسم ‪ ،‬ص‪.25 :‬‬

‫‪ ) 2‬أه وات وقخرون ‪ ،‬مرجع سابا ‪ ،‬ص‪.354- 353 :‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪183‬‬
‫‪ -‬هل العنوان مضلل(خادع ) أم جذاص؟‬
‫ب أن يكون خمتصراً‪ ،‬واضحاً‪ ،‬جديداً‪ ،‬جذاباً‪ ،‬منبثقاً من املوضوع‬ ‫فالعنوان الكاً‬
‫كاتم دا ً عليم‪.‬‬
‫اآلن عزيزي الباحث عزيزتي الباحثة مت دديدكما ملشـكلة البحـث‪ ،‬واخرتمتـا‬
‫لم العنوان املناسب‪ ،‬فما عليكما ال أن تطلبا مـن األسـتاك املشـرف علـى حبثيكمـا أن‬
‫يعطيكما األمنوكج اخلاص "باملوافقة على عنوان البحث" ‪ ،‬وتقومـا بتمليتـم كـام ً‪،‬‬
‫مبا يف كلك البيانات الش صـية(‪ ،)1‬وتوقعـا توقيعكمـا الش صـي يف املكـان امل صـص‬
‫لذلك‪ ،‬ثم تعيداه الىل املشرف لتتم املوافقة على العنوان من قبلم‪.‬‬

‫اآلن وبعد أن حددمتا موضوعاً لبحثيكمـا‪ ،‬واخرتمتـا لـم عنوانـا مناسـباً‪ ،‬ووافـا‬
‫يعـاً – عزيـزي‬ ‫املشرف األكاداي على العنـوان مبوجـب األمنـوكج املشـار الليـم‪،‬ننتقل‬
‫الباحث‪ ..‬عزيزتي الباحثة – الىل اخلطوة الثالثة من خطوات البحث العلمي‪ ،‬وهي مرحلة‬
‫اكت ع على البحوث والدراسات السابقة‪.‬‬

‫اخلطوة الثالثة‬
‫االطـالع على األحباث والدراسـات السابقـة‬
‫ــب التباعهــا يف‬ ‫عزيــز الباحــث عزيزتــي الباحثــة‪ ..‬مــن اخلطــوات الرئيســة الــيت‬
‫العــداد البحــث‪ ،‬ا ت ـ ع علــى مــا كثتــب مــن حبــوث ســابقة‪ ،‬وا ت ـ ع علــى كــل‬
‫الدراسات السابقة اليت هلا ع قة مبوضوع البحث‪.‬‬
‫النّ اتـ ـ ع الباحـــث علـــى الدراســـات الســـابقة لـــم عـــدة فوائـــد بالنســـبة للباحـــث‬
‫وللموضوع الذي يريد أن يبحثم‪ ،‬ومن أهم هذه الاوائد(‪:)2‬‬
‫‪ .1‬هنب األخطات اليت تعرض هلا البحوث السابقة‪.‬‬
‫‪ .2‬توفري الوق للباحث للتعرف على مهارات جديدة‪.‬‬

‫‪ ) 1‬يقصد بالبيانات الش صية‪ ،‬ا سم كام ً‪ ،‬والعنوان كام ً‪ ،‬وعنوان الربيد اكلكرتوني‪ ،‬واهلاتف والوظياة ا اليـة‪ ،‬أو املتوقعـة‪ ،‬وغريهـا مـن‬
‫البيانات اليت قد دتاجها الكلية يف بنات قاعدة بيانات للمت رجق‪ ،‬وحتى تبقى على اتصال بك بعد أن تت رج‪.‬‬
‫‪ ) 2‬الشريف‪ ،‬مرجع سابا‪ ،‬ص‪.37:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪184‬‬
‫‪ .3‬يتينب الباحث التكرار يف دراستم مواضيع حبث من قبل‪.‬‬
‫‪ .4‬يســـتطيع الباحـــث أن يقـــارن موضـــوع حبثـــم مـــع البحـــوث األخـــرى يف ميـــدان‬
‫ختصصم‪.‬‬

‫اخلطوة الرابعة‬
‫صياغــة الفــرضيات‬
‫عزيزي الباحث ‪ ..‬عزيزتي الباحثة‪:‬‬
‫تعرّفنا يف اخلطوات السابقة أنّ مشكلة البحث تنبـع مـن ـعور الباحـث حبـرية أو‬
‫غموس هاه موضوع معيّن‪ ،‬كما تعرّفنا على كياية اختيار املشكلة ثم دديدها‪،‬‬
‫ب أن يت ذه الباحـث قبـل انتقالـم الىل مرحلـة جديـدة‪ ،‬ثـم تأكـد‬ ‫وهو القرار الذي‬
‫لدين ا ضرورة ا ت ع علـى ماكتـب مـن حبـوث‪ ،‬ومـا أجريـ مـن دراسـات يف نطـاق‬
‫وجمال املوضوع واملوضوعات القريبة من البحث املتوقع الجرا ه‪.‬‬
‫واآلن نتعرّف على اخلطوة الرابعة من خطـوات البحـث العلمـي واملتمثلـة يف صـياغة‬
‫الارضـيات املتعلقـة مبوضـوع البحـث‪ ،‬و يعـين هـذا بـأ ّن الارضـيات تـأتي يف مرحلـة‬
‫فكريـــة متـــأخرة عـــن مرحلـــة الـــتاكري‪ ،‬فيميـــع مراحـــل البحـــث تكـ ـوّن حلقـــات‬
‫متماسكة‪ ،‬وأنّ التاكري يف الحداها ي مم التاكري يف ا لقات األخرى‪.‬‬
‫فاي كثري من األحيان يتعـرّف الباحـث علـى الاـروس املبدئيـة للسـؤال األساسـي‬
‫الــذي يــدور حولــم موضــوع البحــث‪ .‬ويعــد الاــرس مبــدئي ًا ألنّ‪ ،‬ألنّ موضــوع البحــث‬
‫يكــون يف صــورتم األخــرية الواضــحة‪ .‬وتأخــذ الاــروس بــالتبلور والوضــوح‪ ،‬كلمــا‬
‫اتضح صورة البحث‪ ،‬ودددت م دهـا نتييـة للمعلومـات الـيت يسـتقيها الباحـث‬
‫من دراساتم املستايضة عن املوضوع(‪.)1‬‬

‫‪ ) 1‬املبربي‪ ،‬مرجع سابا‪ ،‬ص‪.47:‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪185‬‬
‫فالارضيات‪ ،‬ما هي ال ختمينات أو توقعات أو استنتاجات يتبناها الباحـث مؤقتـاً‬
‫كحلول للمشكلة‪ ،‬فهي حلول مؤقتة لشرح بع‪ ،‬ما ي ح ـم الباحـث مـن ا قـائا‬
‫وال واهر‪ .‬فهي تعمل كدليل ومر د لم عند قيامم بالبحث(‪.)1‬‬

‫تعريف الفرضية‪:‬‬
‫‪ .1‬الارضية هي تاسري مؤق أو دتمـل يوضـغ العوامـل أو األحـداث‪ ،‬أو ال ـروف‬
‫اليت حياول الباحث أن ياهمها‪.‬‬
‫يـزال بعيـدًا عـن ا قيقـة وامتحـان الواقـع‪ ،‬ثـم الكا‬ ‫‪ .2‬الارضية هـي تاسـري مؤقـ‬
‫ما درس وامتحن الواقع أصبغ بعد كلـك خطـأ و ائاـاً و ـب رفضـم وتبديلـم‪ ،‬أو‬
‫صحيحاً يصلغ أن يكون قانوناً ياسر جمرى ال واهر‪.‬‬
‫ونعــود ثانيــة الىل مثالنــا الســابا‪ ،‬يف تس ـرّص أعضــات هيمــة التــدريا مــن اجلامعــات‬
‫لنضع الاروس ال مة وهي مث ً(‪:)2‬‬
‫­ عدم توفر املكافءت املالية ال مة‪.‬‬
‫­ عدم توفر اجلو األكاداي امل ئم‪.‬‬
‫­ املبريات يف املؤسسات األخرى متوفرة بشكل أكرب‪.‬‬
‫­ القيود التن يمية تؤدي الىل اكحباط‪.‬‬
‫عور املتسربق بعدم التوافا بق احتياجاتهم اخلاصة ومهنة التدريا اجلامعي‪.‬‬ ‫­‬
‫فإكا ما درس هـذه الاـروس دراسـة موضـوعية‪ ،‬مـن أجـل دقيـا هـدف الدراسـة‬
‫وتبق أن ظاهره عدم التطابا بق متطلبات عضو هيمة التدريا الش صية ومتطلبات‬
‫مهنـة التـدريا األكـادايّ هـي السـبب الـرئيا يف تسـربم‪ ،‬فإنّـم يصـبغ باكمكـان‬
‫عندئذ أن حندد هدف الدراسـة بقولنـا" أثـر التوافـا بـق متطلبـات املهنـة األكادايـة‬

‫‪ ) 1‬املرجع السابا ناسم‪ ،‬ص‪.48:‬‬

‫‪ ) 2‬املرجع السابا ناسم‪ ،‬ص‪.49:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪186‬‬
‫واملتطلبـــات الش صـــية يف اســــتقرار عضـــو هيمــــة التـــدريا أو تســــربم مـــن العمــــل‬
‫األكاداي"‪.‬‬

‫اخلطوة اخلامسة‬
‫إعــــداد خطة مشـــروع‬
‫عزيزي الباحث ‪ ..‬عزيزتي الباحثة‪:‬‬
‫النّ خطة البحث هي تقرير وافٍ يكتبم الباحث بعد اسـتكمال الدراسـات األوليـة‬
‫يف اجملال الذي اختار مشكلتم فيم‪ ،‬ويوضّغ هـذا التقريـر أهميـة املشـكلة واجلهـود‬
‫اليت بذل يف مواجهتها والدوافع اليت دفع الباحث ختيارها‪ ،‬كما حيدد التقرير‬
‫مشكلة البحث ويعيّن أبعادها وحدودها ومسلماتها وفرضياتها والجراتاتها(‪.)1‬‬
‫فاخلطة هي عبارة عن تقرير يعطي الباحث صورة وافية عن مشكلة حبثم‪ .‬كما‬
‫يعطــي القــارئ صــورة مماثلــة عــن مشــكلة البحــث‪ .‬وتنعــد هــذه اخلطــة عــادة بعـــد‬
‫ريهـا الباحـث يف اجملـال الـذي اختـار منـم املشـكلة‪ .‬وبعـد‬ ‫الدراسات املسحية الـيت‬
‫الت عم علـى الدراسـات السـابقة الـيت تناولـ هـذا اجملـال‪ ،‬وحيتـاج الباحـث يف هـذه‬
‫املرحلــة الىل أن ينــاقش مشــروع خطتــم مــع املشــرف علــى البحــث ليســتايد مــن قرائــم‬
‫وخرباتــم وامللحوظــات الــيت يتلقاهــا منــم‪ .‬ويف ضــوت التبذيــة الراجعــة الــيت يتلقاهــا مــن‬
‫املشرف يقوم بإجرات جزئية يف خطة حبثم‪ ،‬وقد يضطر الىل الجـرات تعـدي ت أساسـية‬
‫يف خطة البحث الكا وجد كلك ضرورياً‪.‬‬
‫تعد هذه املرحلة يف حياة البحث العلمي مـن أخطـر مراحلـم وأصـعبها‪ .‬فلـو تعـرّف‬
‫الباحث على مشكلة حبثـم واسـتطاع دديـدها بدقـة‪ ،‬وقـام بـاكت ع علـى البحـوث‬

‫‪ ) 1‬عبيدات‪ ،‬كوقان وعبد الرمحن عدس و كايد عبد ا ا‪،‬مرجع سابا‪ ،‬ص‪.76:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪187‬‬
‫والدراسات السابقة‪ ،‬ثم متكن من وضع الاروس امل ئمة فإنّ كلك يعين قـل بـأنّ‬
‫مصــاعبم قــد انته ـ ‪ ،‬وأ ّن نتائيــم قــد أصــبح ضــمن املؤكــد أو اليســري املضــمون‪.‬‬
‫ولذلك أصبغ لزاماً عليم أن يقوم بتصميم خطة البحث بدقة وعنايـة‪ ،‬الك أنّ التصـميم‬
‫اجليد هو الذي يقود الباحث الىل وات الس مة(‪.)1‬‬

‫كيف تعدّ مشروع خطة حبثك؟‬

‫النّ خطــة البحــث تعــين التص ـوّر املســبا لطريقــة تنايــذ البحــث‪ ،‬ف طــة البحــث هــي‬
‫ـع املـادة العلميـة للبحـث‪ ،‬ولطريقـة معاجلتهـا أو دليلـها‪،‬‬ ‫التصوّر املسـتقبلي لطريقـة‬
‫وتريقــة عــرس نتــائج البحــث بعــد التنايــذ‪ .‬وهــي بهــذا تشــبم امل ططــات الــيت يعــدها‬
‫املهندس املعماري مع ميلم اكنشائي‪ ،‬واملواصاات اليت يضعانها ملـواد البنـات‪ ،‬وللطريقـة‬
‫العامــة الــيت يــتم بهــا تنايــذ العمــل‪ .‬وتصــور لــو أن أحــدا حــاول أقامــة عمــارة بــدون هــذه‬
‫امل ططات فماكا ستكون النتيية ؟‬
‫والاــرق بــق تنايــذ خمطــل البنــات وخطــة البحــث(‪ )2‬أن الــذي يقــوم مب طــل البنــات‬
‫جمموعات متعددة من الانيق املت صصق واملقاولق‪ ،‬أمّا خطة البحـث فبالبـا مـا يقـوم‬
‫بم الباحث بناسم‪ ،‬ال أنم يستعق يف بع‪ ،‬مراحل التنايذ بـبع‪ ،‬املسـاعدين أو الانـيق‬
‫ـــع املـــادة العلميـــة أو ترميزهـــا‪ ،‬أو دليلـــها با اســـوص‪ ،‬أو الخراجهـــا مطبوعـــة‬ ‫عنــد‬
‫بشكل أنيا يف هيمة جملد‪.‬‬
‫وكما أ ّن خمططات البنـات دتـاج – قبـل التنايـذ ‪ -‬الىل الجـا ة مـن اجلهـات الرييـة‬
‫فكذلك خطة البحث قد دتاج الىل الجا ة من قبل اجلهات اليت ستدفع مكافءت عليها‬
‫‪ ،‬وهذه املكافءت قـد تكـون ـهادة بالنسـبة للمؤسسـات التعليميـة‪ ،‬وقـد تكـون مـا‬
‫بالنسبة للمؤسسات غري التعليمية ‪.‬‬
‫واآلن اكنكمــا عزيــزي الباحــث وأن ـ ِ عزيزتــي الباحثــة أن تع ـدّا خطــة البحــث ‪،‬‬
‫ودتوي خطة البحث على اخلطوات اآلتية‪:‬‬

‫‪ ) 1‬املبربي مرجع سابا ‪ ،‬ص‪.50:‬‬

‫‪ ) 2‬صيين ‪ ،‬سعيد إمساعيل‪ ،)1994( ،‬قواعد أساسية في البحث العلمي ‪( ،‬الطبعة األوىل)‪ ،‬بريوت‪ :‬مؤسسة الرسالة‪ ،‬ص‪.130-129 :‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪188‬‬
‫‪ .1‬عنوان البحث‬
‫‪ .2‬مقدمة البحث‪.‬‬
‫‪ .3‬أهمية البحث‪.‬‬
‫‪ .4‬مشكلة البحث‬
‫‪ .5‬أهداف البحث‪.‬‬
‫‪ .6‬حدود مشكلة البحث‬
‫‪ .7‬مسلمات البحث‬
‫‪ .8‬فرضيات البحث‬
‫‪ .9‬الدراسات السابقة‬
‫‪ .10‬الجراتات البحث‬
‫‌أ‪ .‬جمتمع البحث‪.‬‬
‫‌ب‪ .‬أدوات البحث‪.‬‬
‫‌ج‪ .‬منهج البحث‪.‬‬
‫‌د‪ .‬املعاجلات اكحصائية‪.‬‬
‫‪ .11‬مصطلحات البحث‪.‬‬
‫‪ .12‬قائمة املراجع‪.‬‬
‫أوالً‪ :‬العنوان‬
‫يعد العنوان مر داً للقارئ‪ ،‬ويؤدّي بذلك وظياـة الع ميـة مهمـة عـن موضـوع البحـث‬
‫وجمالم‪ .‬ولذلك يارتس أن يتميز العنوان بــ(‪:)1‬‬
‫الوضوح‪.‬‬ ‫­‬
‫سهولة اللبة‪.‬‬ ‫­‬
‫العبارات القصرية امل تصرة‪.‬‬ ‫­‬
‫الدقة يف التعبري حبيث يبلور مشكلة البحث وحيدد أبعادها وجوانبها‪.‬‬ ‫­‬
‫أسئلة للمراجعة‪:‬‬
‫هل تعتقد أنّ العنوان موجز وياسر ناسم؟‬ ‫­‬
‫أيوضغ العنوان مشكلة البحث‪ ،‬أم أنّ العنوان غام‪ ،‬عام؟‬ ‫­‬

‫‪ ) 1‬ملحم ‪ ،‬مرجع سابا ‪ ،‬ص‪.80:‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪189‬‬
‫أدتل الكلمات املاتاحية األماكن البار ة يف عنوان البحث؟‬ ‫­‬
‫أتعتقد أنّ العنوان مضلل( خادع) أم جذاص؟‬ ‫­‬
‫الكا كان اكجابة بـ (نعم) لألسملة السابقة أو مع مها فانتقل الىل كتابة العنصـر الثـاني‬ ‫­‬
‫يف مشروع اخلطة ( املقدمة)‪،‬‬
‫والن كان اكجابة بـ ( ) فحاول العادة صياغة العنوان مرة أخرى‪.‬‬ ‫­‬

‫ثانيًا‪:‬املقدمة‬
‫ابدأ مشروع خطة حبثك بكتابة مقدمة وضغ فيها جمال مشكلة البحث وأهميتها‪،‬‬
‫واجلهــود الــيت بــذل يف جماهلــا والدراســات الــيت تناولـ هــذا اجملــال ومــدى تاــرد هــذا‬
‫البحث عن غريه من البحوث‪ ،‬فمقدمة البحث ليسـ ك مـاً النشـائي ًا تصـوغم لبحثـك‪،‬‬
‫والنّما هي عملية تقديم واعيـة مبوضـوع البحـث وأبعـاده ومنطلقاتـم وأهميتـم‪ .‬ولـذلك فـإ ّن‬
‫كتابة مقدمة البحث ب أن متثّل الصورة املشرقة الواضحة ملوضوع حبثـك والت عـك‬
‫وخرباتك يف هذا اجملال‪.‬‬
‫وبهذا‪ ،‬فإ ّن مقدمة البحث ب أن توضغ ما يأتي(‪:)1‬‬
‫­ جمال مشـكلة البحث‪:‬وضّـغ جمـال مشـكلة حبثـك‪ ،‬وبـيّن البنـود الرئيسـة الـيت‬
‫سوف تتناوهلا يف حبثك كإتار ن ري وخلاية ن رية لبحثك‪.‬‬
‫­ أهمية البحثّ حدد يف مقدمة حبثك أهمية املوضوع الذي تقوم بدراسـتم وأهميـة‬
‫التوصــل الىل حلــول جديــدة فيــم‪ .‬واكنــك أن تاــرد أهميــة البحــث د ـ عنــوان‬
‫مستقل‪.‬‬
‫­ مدى النقص الناتج من عدم القيام بهـذا البحـث‪ :‬وضـغ جوانـب الضـعف والـنقص‬
‫للموضــوع الــذي ســوف تتناولــم يف حبثــك‪ ،‬وكيــف ســتتمكن مــن معاجلــة هــذا‬
‫النقص يف حبثك‪.‬‬
‫­ اجلهــود الســابقة يف جمــال البحــث‪ :‬ب ـيّن يف مقدمــة حبثــك مــا قــام بــم البــاحثون‬
‫اآلخرون من جهود لسد الثبرات الناقصة يف البحث‪.‬‬
‫‪ ‬وضّغ جوانب النقص والقصور يف هذه اجلوانب‪.‬‬

‫‪ ) 1‬املرجع السابا ناسم ‪ ،‬ص ص‪.89- 88:‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪190‬‬
‫‪ ‬حدّد بدقة ما سيتميز بم حبثك عن الدراسات السابقة‪.‬‬
‫‪ ‬وضّغ اجلوانب اليت سوف تتعرّس هلا يف دراستك واليت أغالتها الدراسات السابقة‪.‬‬
‫­ أسباص اختيارع ملشكلة البحث‪ :‬وضّغ يف مقدمـة حبثـك األسـباص الـيت دفعتـك‬
‫ختيــار مشــكلة البحــث وتريقــة الحساســك بهــا‪ .‬واكنــك أن تاــرد ألســباص‬
‫اختيارع ملشكلة البحث عنوان ًا مستق ً‪.‬‬
‫­ اجلهات الـيت سـتايد مـن البحـث‪ :‬حـدد اجلهـات الـيت سـوف تسـتايد مـن النتـائج‬
‫اليت اكن أن تتوصل الليها يف حبثك‪.‬‬
‫­ توقعات الباحث لإلسـهام الـذي يقدمـم الباحـث يف تنميـة العلـم وتقدمـم يف جمـال‬
‫ختصصم‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬أهمية البحث‬
‫يبق الباحث أهمية موضوع البحث من حيث تبيعتم‪ ،‬ومكانتم‪ ،‬واألسباص واملربرات‬
‫الـيت تســتند الليهـا أهميــة البحـث و يــب عـن يــع ا ستاسـارات حــول أهميـة البحــث‪.‬‬
‫واكن أن تدرج أهمية البحث ضمن مقدمة البحث‪.‬‬
‫تتوقف أهمية البحث على أهمية ال اهرة اليت تتم دراستها‪ ،‬وعلى قيمتها العلمية وما‬
‫اكن أن دققم من نتائج اكن ا ستاادة منها‪ ،‬وما اكن أن ختـرج بـم مـن حقـائا‬
‫اكن ا ستناد الليها‪ ،‬كذلك تتوقف هـذه األهميـة علـى مـا اكـن أن حيققـم البحـث‬
‫من ناع للعلـم وللباحـث ولقـرات البحـث مـن الناحيـة العلميـة‪ ،‬ومـا اكـن أن حيققـم مـن‬
‫فائدة للميتمع من الناحية العلمية والتطبيقية‪.‬‬
‫وأفضل البحـوث هـي تلـك الـيت تسـهم يف حـل مشـك ت البيمـة‪ ،‬وتتعـاون يف صـياغة‬
‫األحكام الن رية‪ ،‬وتسهم يف الثرات القوانق والن ريات العلمية(‪.)1‬‬
‫واآلن تــذكر عزيــزي الباحــث أنّ قــدرتك علــى صــياغة أهميــة البحــث تكــون نابعــة‬
‫أساس ًا من مدى الحساسك وتااعلك مع مشكلة البحث‪.‬‬

‫أسئلة للمراجعة‪:‬‬
‫‪ -‬هل تعتقد أنّ ما كتبتم يف املقدمة كافٍ ليهي كهن القارئ للشعور باملشكلة؟‬
‫‪ -‬هل وضع مربرات مقنعة عن ا اجة للبحث جلعلم يبدو كا قيمة فع ؟‬

‫‪ ) 1‬مسعد‪ ،‬ديي دمد‪ ،)2000( ،‬كياية كتابة األحباث واكعداد للمحاضرات‪(،‬الطبعة الثانية)‪ ،‬السكندرية‪:‬‬
‫مطبعة ا نتصار‪ ،‬ص‪.28 :‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪191‬‬
‫‪ -‬هل أدرك ووضح األسباص اليت جعلتك ختتار هذه املشكلة للبحث دون غريها؟‬
‫‪ -‬هل حددت اجلهات اليت سوف تستايد من النتائج اليت اكن أن تتوصل الليهـا يف حبثـك‪ ( ،‬يف‬
‫املقدمة أم يف أهمية البحث) ؟‬
‫‪ -‬الكا كانـ اكجابـة لألسـملة السـابقة أو ملع مهـا بـــ (نعـم) فانتقـل الىل كتابـة العنصـر الرابــع يف‬
‫مشروع اخلطة ( دديد مشكلة البحث)‪،‬‬
‫‪ -‬والن كان اكجابة بـ ( ) فحاول كتابة املقدمة مرة أخرى‪.‬‬
‫رابعاً‪ :‬حتديد مشكلة البحث‬
‫يتم دديد مشكلة البحث بعبارات واضـحة وماهومـة ودـددة تعبّـر عـن مضـمون‬
‫مشكلة البحث‪.‬‬
‫وتتم صياغة املشكلة المّا بعبارة لا ية تقريرية تبيّن مضمون الدراسة‪ ،‬أو بشكل‬
‫سؤال أو أكثر من سؤال‪ ،‬حبيث ترب اكجابة عنها مضمون الدراسة(‪.)1‬‬

‫أسئلة للمراجعة‪:‬‬
‫‪ -‬هل مشكلة البحث دددة بوضوح؟‬
‫‪ -‬هل حددت مشكلة البحث بنات على الع قات بق املتبريات املاتاحية‪ ،‬أو األساسية؟‬
‫ـع البيانـات‬ ‫‪ -‬هل األسملة اليت كتبتها دددة ودقيقـة لدرجـة تسـتطيع معهـا حصـر اجلوانـب و‬
‫عنها؟‬
‫‪ -‬الكا كان اكجابة عن األسملة السابقة‪ ،‬أو بعضها بـ (نعم) فانتقل الىل كتابة العنصـر اخلـاما‬
‫يف مشروع اخلطة ( أهداف البحث)‪،‬‬
‫‪ -‬والن كان اكجابة بـ ( ) فحاول العادة دديد املشكلة مرة أخرى‪.‬‬

‫خامساً‪ :‬أهداف البحث‬

‫ــب أن يــتم البحــث( أي حبــث) بــدون هــدف أو ســؤال أو بكليهمــا معـاًّ حتــى‬
‫اكن معرفة الشيت الذي سيتم دقيقم‪ ،‬ثم توجيم األنشطة وا هتمامات لنيـل هـذا‬
‫الشيت‪.‬‬
‫لــذلك علــى الباحــث عنــد العــداد مشــروع خطــة البحــث أن يقــوم بصــياغة أهــداف‬
‫البحـث‪ .‬واثّـل هــدف البحـث‪ :‬نهايـات ســلوكية يـتم دصـيلها نتييــة أنشـطة خاصــة‬
‫موجهة لذلك‪ ،‬أو هي عبارات تصف أنواع من السـلوع الـذي سيحصـل عليهـا األفـراد‬

‫‪ ) 1‬تتم مراجعة الوحدة الثانية‪ ،‬دديد املشكلة وترائا صياغتها‪ ،‬ص‪.41:‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪192‬‬
‫أو اجلهات املعنية نتيية ممارستهم للمعارف واخلربات واألنشطة اليت تشري الليها هذه‬
‫األهداف(‪.)1‬‬

‫مثـال‪:‬‬
‫الليك الدراسـة اآلتيـة(‪ : )2‬وهـي بعنـوان " أثـر بـرامج الرعايـة ا جتماعيـة والناسـية يف‬
‫دور الرعايــة ا جتماعيــة للمســنق علــى مشــك ت التوافــا والش صــية باململكــة‬
‫العربية السعودية"‪.‬‬
‫لقد مت دديد أهداف البحث على النحو اآلتي‪:‬‬
‫أهدف البحث‪:‬‬
‫يهدف البحث الىل دقيا األمور اآلتية‪:‬‬
‫­ دديد مشك ت التوافا والش صية اليت يعاني منها املسنون يف اململكة‬
‫العربية السعودية‪.‬‬
‫­ بيــــان أثــــر الرعايــــة ا جتماعيــــة‪ ،‬والناســــية الــــيت تقــــدمها دور الرعايــــة‬
‫ا جتماعيــة يف اململكــة العربيــة الســعودية للحــد مــن مشــك ت التوافــا‬
‫والش صية لدى املسنق‪.‬‬
‫­ بنات مقياس للتوافا خاص باملسنق‪.‬‬
‫­ عــرس نتــائج الدراســة التطبيقيــة علــى عينــة ممثلــة لكبــار الســن يف مدينــة‬
‫الرياس‪.‬‬
‫أسئلة للمراجعة‪:‬‬
‫أعد الن ر فيما ككرتم من أهداف تسعى لتحقيقها من خ ل حبثك وحاول اكجابة عن األسـملة‬
‫اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬هل حددت أهداف ووصاتها بشكل واضغ حبيث تستطيع قياس مدى دقيقها؟‬
‫‪ -‬هل هي كات ارتباط وثيا مبشكلة البحث؟‬

‫‪ ،‬ص‪.91:‬‬
‫‪ ) 2‬املرجع السابا ناسم ‪ ،‬ص ص‪.92- 91:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪193‬‬
‫‪ -‬هل باستطاعتك – يف ضوت ماسوف تقوم بم من جهد علمي يف البحث ‪ -‬أن دققها؟‬
‫الكا كان اكجابة عن األسملة السابقة‪ ،‬أو بعضها بـ (نعم) فانتقل لكتابة اخلطوة السادسـة يف‬
‫مشروع اخلطة (حدود البحث)‪،‬‬
‫‪ -‬والن كان اكجابة بـ ( ) فحاول كتابة أهداف البحث مرة أخرى‪.‬‬

‫سادساً‪ :‬حمددات مشكلة البحث‬

‫دتاج عزيزي الباحث على الرغم من كتابتك للمقدمة‪ ،‬ودديدع الـدقيا ملشـكلة‬
‫البحث الىل وضـع بعـ‪ ،‬ا ـدود اكضـافية املتعلقـة بـبع‪ ،‬جوانـب املشـكلة وجما تهـا‪،‬‬
‫وكلك بهدف املزيد من التحديد والتوجيم حنو البرس الرئيا للمشكلة‪ ،‬حبيث تكون‬
‫كل اهتماماتك مركزة على دـور املشـكلة بعـد وضـع حـدودها‪ .‬وهنـاع أربعـة حـدود‬
‫هي‪:‬‬
‫ا دود املوضوعية‪ :‬وهي أن حيدد الباحث العناصر األساسية الـيت سيدرسـها يف‬ ‫‪.1‬‬
‫حبثم‪ ،‬مثال ‪ :‬مشكلة األمية هلا أسباص كثرية ( عوامل تربوية تعليمية – عوامـل‬
‫اقتصـــادية – عوامـــل اجتماعيـــة –عوامـــل ناســـية ‪...‬اي ‪ ،‬ولـــيا مـــن املعقـــول أن‬
‫يتصــدى الباحــث لدراســة كــل العوامــل بــل يــذكرها يف حبثــم ويتعمــا يف جانــب‬
‫واحــد مــن تلــك العوامــل املرتبطــة بت صــص حبثــم حتــى يعطيــم حقــم مــن البحــث‬
‫والدراسة‪ .‬مثل‪ :‬يقتصر هذا البحث على دراسة العوامل ا جتماعية اليت أدت الىل‬
‫تاشي األمية‪.‬‬
‫ا دود اجلبرافيـة (املكانيـة)‪ :‬ويقصـد بهـا دديـد اسـم املنطقـة الـيت سيشـملها‬ ‫‪.2‬‬
‫البحــث وحــدودها‪ ،‬مثــال ‪ :‬اجلمهوريــة اليمنيــة‪ ،‬ومــن ثــم‪ ،‬داف ــة راــة‪ .‬مثــل‪:‬‬
‫يقتصــر هــذا البحــث علــى دراســة دــو األميــة يف داف ــة راــة يف اجلمهوريــة‬
‫اليمنية‪.‬‬
‫ا دود الزمنية‪ :‬وتعـين أن حيـدد الباحـث الاـرتة الزمنيـة الـيت سـيبطيها البحـث‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫مثال ‪ :‬يقتصر هذا البحث على دراسة دو األميـة يف اجملتمـع الـيمين منـذ ‪1990‬‬
‫الىل سنة ‪.2009‬‬
‫ا دود البشرية‪ :‬هي الامة البشرية املسـتهدفة‪ ،‬مثـل‪ :‬تقتصـر هـذه الدراسـة علـى‬ ‫‪.4‬‬
‫دو األمية لدى فمة اكناث‪.‬‬

‫سؤال للمراجعة‪:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪194‬‬
‫‪ -‬هل أدرك ووضّح السبب الذي جعلك تقصر البحث على مـا أوردتـم مـن حـدود موضـوعية‪،‬‬
‫أو مكانية‪ ،‬أو مانية‪ ،‬أو بشرية؟‬
‫‪ -‬الكا كان ـ اكجابــة بـــ (نعــم) فانتقــل لكتابــة اخلطــوة الســابعة يف مشــروع اخلطــة (مســلمات‬
‫البحث)‪.‬‬
‫‪ -‬والن كان اكجابة بـ ( ) فحاول كتابة دددات مشكلة البحث مرة أخرى‪.‬‬

‫سـابعـاً‪ :‬افرتاضات البحث أو مسلماته‬

‫عزيزي الباحث يف هذه اخلطوة من مشروع خطة حبثك عليك أن تضـع افرتاضـات‬
‫البحث أو مسلماتم‪ .‬قد تسألين ما املسلمات أو ا فرتاضات؟‬
‫وأنــا ســأجيب عنــك بــأ ّن ا فرتاضــات أو املســلمات كمــا عرّفهــا دمــد محــدان‬
‫( دمد محدان‪ )2989،‬بأنّها(‪:)1‬‬
‫"معتقدات أكاداية يعرضها الباحث لدعم وجهة ن ره أو فرضياتم‪ ،‬أو اكجابات‬
‫املقبلة املتوقعة عن أسملتم‪ .‬وتعد املسلمات أو ا فرتاضات حقائا عامة مسلم بصحتها‬
‫عموماً يف جمال معرفة الباحث دون أن حيتاج الىل الثباتها أو القامة الدليل عليها"‪.‬تقول‬
‫مث ً(‪:)2‬‬
‫­ عن تريا التدريب اكننا دسق أدات املوظاق‪.‬‬
‫­ رفع كااتة املعلم يؤدي الىل دسق تعلم الت ميذ‪.‬‬
‫­ الكل أكرب من اجلزت‪.‬‬
‫ومن أمثلة املسلمات يف اهلندسة‪:‬‬
‫­ "اخلل املستقيم أقصر تريا بق نقطتق"(‪.)3‬‬
‫" يتقاتع املسـتقيمان ال يف نقطـة واحـدة‪،‬فإكا ا ـرتكا يف أكثـر‬ ‫­‬
‫من نقطة واحدة فإنهما يتطابقان"(‪.)4‬‬

‫‪ ) 1‬ملحم ‪ ،‬مرجع سابا ‪ ،‬ص ‪.85:‬‬

‫‪ ) 2‬املرجع السابا ناسم والصاحة ناسها‪.‬‬
‫‪ ) 3‬الدسوقي ‪،‬مرجع سابا‪ ،‬ص‪.102 :‬‬
‫‪ ) 4‬ملحم ‪ ،‬مرجع سابا‪ ،‬ص‪.95 :‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪195‬‬
‫واكنك عزيزي الباحث أن ختتار ما تشات من مسلمات أو افرتاضات ريطة أن‬
‫ختالف مسلماتك هذه ا قائا العلمية املعروفة‪.‬‬
‫قد تسألين مرة أخرى‪ ،‬فما الارق بق ا فرتاضات وبق الارضيات؟‬
‫وأنــا أجيــب عنــك بــأنّ ا فرتاض ـات كمــا ســبا تطلــا علــى بعــ‪ ،‬القضــايا غــري‬
‫املتناقضة واليت تتسم بالعموم‪ ،‬و اكن الربهنة عليها‪ ،‬لشـدة عمومهـاّ فهـي أمـور‬
‫نسلم بها تسليما‪ ،‬أو نقبلـها دون أن حنتـاج الىل برهنـة‪ ،‬أو القامـة األدلـة علـى صـحتها‪.‬‬
‫أمّا الارضية فهي‪ :‬حل دتمل ملشـكلة أو موضـوع مـا‪ ،‬وهـذا ا ـل لـم قيمـة دقـا‬
‫احتماليــة‪ ،‬فمــث لــو حبث ـ يف المكانيــة وجــود ـ ص مــا يف بيتــم لقل ـ أن لــديك‬
‫فرضق أو فرضيتق الما أن يكون موجودا أو أن يكون موجودا دمل كل منهما‬
‫قيمة دقا احتمالية بنسبة مخسق باملائة‪.‬‬
‫ويشري الباحثون(‪ )1‬هنا الىل أنّ ا فرتاضات ماهي ال فرضيات يف تور التشكيل‬
‫متاماً‪ ،‬كما هو ا ال مع الارضيات ناسها‪ ،‬لكنّها ختتلف يف كون ا فرتاضات‬
‫ختضع ل ختبار املبا ر كالارضيات‪ .‬وهلذا فإنّ الثبات صحة الارضية يدعّم‬
‫بالضرورة صحة ا فرتاس‪ ،‬وعدم قبول الارس أو رفضم‪ ،‬يعرس ا فرتاس للشك‬
‫والتسا ل‪ ،‬األمر الذي يؤثر بدوره على ص حية املااهيم واملبادئ وا قائا‬
‫والن ريات العلمية املرتبطة بها‪.‬‬
‫وعليم فإنّ ا فرتاضات‪:‬‬
‫­ تشبم الارضيات من حيث قبوهلا مبدئيا يف البحث‪.‬‬
‫­ ختتلف عن الارضيات يف عدم تعرضها ل ختبار املبا ر‪.‬‬
‫­ تعترب مؤ راً لسعة الت ع الباحث ومعرفتم يف جمال البحث‪.‬‬
‫­ تعترب مؤ راً لتكامل عناصر البحث بشـكل علمـي دقيـا وهـادف حنـو الوصـول‬
‫الىل ما ترمي الليم مشكلة البحث واليت متثل أداة موجهـة كجـرات البحـث وتاسـري‬
‫النتائج واقرتاح التوصيات بعد كلك‪.‬‬

‫‪ ) 1‬املرجع السابا ناسم والصاحة ناسها‪.‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪196‬‬

‫سؤال للمراجعة‪:‬‬
‫‪ -‬هل ا فرتاضات اليت سيبين عليها البحث موضحة بشكل كاف؟‬
‫‪ -‬الكا كان ـ اكجابــة بـــ (نعــم) فانتقــل لكتابــة اخلطــوة الثامنــة يف مشــروع اخلطــة‬
‫(فرضيات البحث)‪.‬‬
‫‪ -‬والن كان ـ اكجابــة بـــ ( ) فحــاول توضــيغ مســلمات (افرتاضــات البحــث) مــرة‬
‫أخرى‪.‬‬

‫ثامنـاً‪ :‬فرضيات البحث‬

‫عزيزي الباحث يف هذه اخلطوة يتحتم عليك أن تضع فرضيات البحث‪ ،‬و اكنك‬
‫وضع أي فرضيات ال الكا قم بالتحديد الدقيا والواضغ ملشكلة حبثك‪ ،‬سوات صبتها‬
‫بعبارة لا ية تقريرية واضحة دقيقة دددة‪ ،‬أم بشكل سؤال واضغ دقيا ددد‪.‬‬
‫عزيزي الباحث النّ حل هذه املشكلة هو اكجابة عن أسملة البحث‪ ،‬وهدف البحث‬
‫هو اكجابة عن األسملة اليت حددت بها مشكلتك‪ .‬فالباحث يضع ناسم أما السؤال أو‬
‫األسملة وعليم أن يب عليها‪ ..‬وهنا يليأ الباحث الىل تقدير اكجابة عن هذه األسملة‬
‫فيحاول وضع الجابات أولية عن أسملة البحث‪ .‬هذه اكجابات املبدئية قد تكون‬
‫صحيحة‪ ،‬النّما يتصوّر الباحث أنّها هيب عن األسملة‪ ،‬فقد تكون الجاباتم صحيحة أو‬
‫غري صحيحة فهي الجابات دتملة‪ .‬هذه اكجابات اطتملة نسميها فرضيات(‪.)1‬‬
‫فالارضيات هي الجابات ككيّة واعية لسؤال‪/‬أسملة البحث بناتً على الايوات امل حَ ة‬
‫يف املعارف الراهنة‪ ،‬أو الدراسات واألحباث السابقة للبحث‪ ،‬وهي يف حد كاتها متثّل‬
‫الطموح العلمي الذي يسعى الباحث الىل دقيقم(‪.)2‬‬
‫ومع أنّ عدداً كبرياً من الباحثق ايل الىل است دام أسملة البحث وأهدافم دون‬
‫عها ودليلها‬ ‫صياغة فرضيات خاصة لم بالن ر عتماد عمليات والجراتات مت‬

‫‪ ) 1‬عبيدات‪ ،‬وعدس وعبد ا ا‪ ،‬مرجع سابا‪ ،‬ص‪.82:‬‬

‫‪ ) 2‬ملحم‪ ،‬مرجع سابا‪ ،‬ص‪.86:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪197‬‬
‫وتاسريها‪ ،‬ال أنّم من األهمية مبكان است دام فرضيات البحث أيا كان نوع‬
‫البحث الذي يقوم بم(‪.)1‬‬
‫سؤال للمراجعة‪:‬‬
‫‪ -‬هل الارضيات قابلة ل ختبار‪ ،‬أي هل اكنك اختبار ما افرتضـتم كميـاً أو كيايـاً لتسـتطيع‬
‫قبول أو عدم قبول أي منهما؟‬
‫‪ -‬الكا كانــ اكجابـــة بــــ (نعـــم) فانتقـــل لكتابـــة اخلطـــوة التاســـعة يف مشـــروع اخلطـــة (عـــرس‬
‫الدراسات السابقة)‪.‬‬
‫‪ -‬والن كان اكجابة بـ ( ) فمزيدًا من القراتة واكت ع حول املشكلة حتى تستطيع أن تاـرتس‬
‫فرضيات علمية‪.‬‬

‫تاسـعاً‪ :‬عرض الدراسات السابقة‬

‫يستطيع الباحث الظهار أهمية دراستم ال الكا استعرس الدراسات السابقة وأبر‬
‫ما توصل الليم من نتائج‪ ،‬ومثل هذا األمر يتعيّن عليم الظهار ما اكن أن تسهم بم‬
‫الدراسة ا الية(‪.)2‬‬
‫واهلدف من استعراس الدراسات السابقة هو أن ايز بق حبثم وبق البحوث‬
‫السابقة اليت مت الجنا ها يف ناا امليدان‪ .‬لذا فإن مشروع خطة البحث بد أن‬
‫يتضمن الدراسات السابقة(‪.)3‬‬
‫ومن هنا كان لزاماً على الباحث أن يرب اجلوانب املتميزة يف دراستم‪ .‬كما أنّ‬
‫استعراس تلك البحوث يريغ الباحث و نبم حبث قضايا سبقم الليها غريه من‬
‫الباحثق‪ ،‬كما أن كلك يعينم على ا نط ق من بع‪ ،‬النتائج اليت وصل الليها‬
‫الباحثون السابقون(‪.)4‬‬

‫‪ ) 1‬ل ستزادة عن تعريف الاروس وأنواعها وأمثلة عليها‪ ،‬وخصائص الاروس اجليّدة تتم العودة الىل الوحدة الثانيـة مـن‬
‫هذا الكتاص‪ ،‬د عنوان فرضيات البحث ‪ ،‬ص‪. 42 :‬‬
‫‪ ) 2‬عبد اهلل ‪ ،‬عبد الرمحن صاحل وفوده ‪ ،‬حلمي دمد(‪ ، )1988‬املر د يف كتابة البحوث الرتبوية ‪ ( ،‬الطبعة‬
‫اخلامسة) ‪ ،‬مكة املكرمة‪ :‬مكتبة املنارة‪ ،‬ص‪.137 :‬‬
‫‪ ) 3‬املرجع السابا ناسم والصاحة ناسها‪.‬‬
‫‪ ) 4‬املرجع السابا ناسم والصاحة ناسها‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪198‬‬
‫ومن أجل كلك يقوم الباحث مبا يأتي(‪:)1‬‬
‫‪ .1‬استعراس تلك البحوث والدراسات موضّحاً أهم ما توصل الليم من نتائج‪.‬‬
‫‪ .2‬توضيغ مدى ارتباط تلك الدراسات مبوضوع البحث‪.‬‬
‫‪ .3‬توضيغ اجلوانب اليت تزال حباجة الىل مزيد من الدراسة‪.‬‬
‫قصري وبأسلوص‬ ‫وحتى يصل الباحث الىل ما يبحث عنم من دراسات بوق‬
‫دقيا‪،‬عليم أن يبدأ(‪ )2‬بوضع قائمة باجلوانب املهمة اليت تتكون منها املشكلة‪ ،‬حتى‬
‫((‬
‫يكون البحث عن املصادر ومراجعتها ام ً لكل جانب منها‪ .‬فمث ً يف مشكلة‬
‫العزوف عن التدريا)) اكن أن تكون اجلوانب املهمة هـي‪:‬‬
‫­ جانب العوامل املادية‪.‬‬
‫­ جانب العوامل ا جتماعية‪.‬‬
‫­ جانب العوامل الوظياية‪.‬‬
‫­ جانب العوامل اكعدادية‪.‬‬
‫­ جانب العوامل الش صية‪.‬‬
‫ما أهميـة الدراسـات السـابقة؟‬
‫تتمثل أهمية الدراسات السابقة فيما يأتي(‪:)3‬‬
‫‪ .1‬النّ اكت ع على الدراسـات السـابقة يسـاعد الباحـث علـى ا ختيـار السـليم‬
‫لبحثم و نّبم مشـقة تكـرار حبـث سـابا‪ ،‬كمـا متكنـم مـن التأكـد أ ّن‬
‫يع العوامل اليت تؤثّر يف حل املشكلة قد تضمّنها البحث‪.‬‬

‫‪ ) 1‬العساف‪ ،‬صاحل بن محد‪ )2000(،‬دليل الباحث يف العلوم السلوكية‪( ،‬الطبعة الثانية)‪ ،‬الرياس‪ :‬مكتبة‬
‫العبيكان‪ ،‬ص‪.56:‬‬
‫‪ ) 2‬املرجع السابا ناسم‪ ،‬ص ص‪.57- 56:‬‬
‫‪ ) 3‬الصرييف ‪ ،‬دمد عبد الاتاح حافظ(‪ ، )2002‬البحث العلمي الدليل التطبيقي للباحثق‪( ،‬ط‪ ،)1‬عمّان‪ ،‬دار وائل‬
‫للنشر ‪ ،‬ص‪.93:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪199‬‬
‫‪ .2‬يتعرّف الباحث على الصعوبات اليت وقع فيها الباحثون اآلخـرون‪ ،‬ومـا هـي‬
‫ا لول اليت توصلوا الليها ملواجهة تلك الصعاص‪ ،‬ومن ثـم يتينّـب الوقـوع يف‬
‫األخطات كما وقع اآلخرون‪.‬‬
‫‪ .3‬تزويــد الباحــث بالعديــد مــن املراجــع واملصــادر املتعلقــة مبوضــوع حبثــم‪ ،‬الك‬
‫يطلــع‬ ‫غالب ـاً مــا دتــوي تلــك الدراســات علــى بعــ‪ ،‬املراجــع املهمــة الــيت‬
‫عليها الباحث بعد‪.‬‬
‫‪ .4‬تزويد الباحث بـاألدوات واكجـراتات وا ختبـارات الـيت اكـن أن يسـتايد‬
‫ل مشكلتم‪.‬‬ ‫منها يف الجراتاتم‬
‫‪ .5‬العطات فرصة واسعة للباحث كغنات حبثم وبيان أصـالتم عـن تريـا الرجـوع‬
‫الىل األتــر الن ريــة والاــروس الــيت اعتمــد عليهــا اآلخــرون والنتــائج الــيت‬
‫أوضــحتها دراســاتهم‪ ،‬وكــذلك اســتعراس أوجــم الــنقص أو ا خــت ف يف‬
‫تلك الدراسات‪.‬‬
‫‪ .6‬اكفادة من نتائج األحباث والدراسات السابقة يف جمالق أساسيق‪:‬‬
‫‌أ‪ .‬بنات فروس البحث اعتماداً على النتائج اليت توصّل الليها اآلخرون‪.‬‬
‫‌ب‪ .‬اسـتكمال اجلوانــب الـيت وقاـ عنـدها الدراســات السـابقة وبــذلك‬
‫تتكامل وحدة الدراسات واألحباث العلمية‪.‬‬
‫‪ .7‬تســاعد الباحــث يف البــرا أهميــة دراســتم ا اليــة وكلــك مــن خـ ل توضــيغ‬
‫كيــف خيتلــف‪ ،‬أو يتميــز حبثــم عــن الدراســات الســابقة مــع توضــيغ نقــاط‬
‫الضــعف يف هــذه الدراســات مــن ناحيــة اكتــار الن ــري أو املنهييــة الــيت‬
‫اتبعها‪.‬‬
‫‪ .8‬تساعد الباحث يف دديد اكتار الن ري ملوضوع حبثم وتعديل هذا اكتـار‬
‫حبسب املستيدات البيمية اليت قـد تاـرس أحيانـاً بعـ‪ ،‬التبيّـر يف األسـا‬
‫الن رية والارضيات اليت تقوم عليها الدراسة العلمية‪.‬‬
‫كما أنّ القراتة التحليلية مل تلف الدراسات السابقة تساعد الباحث يف تكوين‬
‫ب أن يقوم بم‪ ،‬وكلك من خ ل دديد األبعاد اليت تتطلب‬ ‫أفكار واضحة ملا‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪200‬‬
‫تركيزاً أكرب باملقارنة مع تلك األبعاد اليت دتاج تركيزاً أقل‪ ،‬ن راً لضعف‬
‫أهميتها‪ ،‬كما يساعد هذا األمر على دديد املنهييات(جمتمع البحث وعينتم‬
‫ع البيانات واملعاجلات اكحصائية) األكثر م تمة كتباعها يف هذا‬ ‫وترق‬
‫البحث‪ ،‬أي أنها تساعد يف دسق قدرة الباحث على كتابة مشكلة البحث مبزيد‬
‫من الدقة والوضوح‪.‬‬
‫وقد خيلل بع‪ ،‬الباحثق بق املادة العلمية اليت تندرج ضمن عنصر الدراسات‬
‫السابقة‪ ،‬وبق تلك املواد العامة اليت اكن جعلها يف التمهيد‪ ،‬أو اخللاية الن رية‬
‫للموضوع‪.‬‬
‫والقاعدة العامة يف الاصل بق الدراسات السابقة والتمهيد هي درجة التصاق‬
‫الدراسة السابقة مبوضوع البحث‪ .‬يضاف الىل كلك أنّ األمر نسيب‪ .‬فقد هد دراسات‬
‫هد الكااية فنتياو ها الىل‬ ‫سابقة وثيقة الصلة ف دتاج الىل هاو ها ‪ ،‬وقد‬
‫األقل التصاقاً‪ ،‬ولكن يف حدود مقبولة‪ ،‬وعموماً اكن التمييز بق ما يندرج يف‬
‫التمهيد ويف الدراسات السابقة باخلطوات اآلتية(‪:)1‬‬
‫‪ .1‬حصــر العناصــر الــيت يتكــون منهــا البحــث ‪ ،‬يف ضــوت عنــوان البحــث أو يف‬
‫ضوت فقرة دديد مشكلتم‪ .‬ثم دديد العنصر الذي اثل نقطـة ا رتكـا يف‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫‪ .2‬الن ــر يف الدراســات الســابقة واحــدة بعــد األخــرى ملعرفــة نســبة وجــود هــذه‬
‫العناصر يف كل دراسة سابقة‪ .‬هـل تتـوفر يف عناوينهـا أو عنـاوين موضـوعاتها‬
‫الرئيسة والارعية كل العناصر ‪ ،‬أو نسبة سبعق يف املائة أو مخسق وأقـل ‪...‬‬
‫ومن بينها العنصر الذي اثل نقطة ا رتكا ؟‬

‫أسئـلة للمـراجعـة‪:‬‬
‫‪-‬هل مت حبث املسائل واملتبريات املتعلقة بالبحث بصورة متعمّقة؟‬

‫‪ ) 1‬صيين ‪ ،‬مرجع سابا‪ ،‬ص ص‪.153- 151 :‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪201‬‬
‫‪ -‬هل متـ مراجعـة الدراسـات السـابقة املتعلقـة بالبحـث بصـورة نقديـة وخباصـة يف‬
‫اجلوانـــب املنهييـــة‪ ،‬وتصـــميم أخـــذ العينـــة‪ ،‬والتحليـــل اكحصـــائي‪ ،‬ومصـــداقية‬
‫النتائج؟‬
‫‪ -‬هل اختتم الدراسـات السـابقة الـيت متـ مراجعتهـا خب صـة أو خ صـات تـبق‬
‫أهميتها ملشكلة البحث قيد الدراسة؟‬
‫‪-‬الكا كان اكجابة عن األسملة السابقة بـ (نعم) فانتقـل لكتابـة اخلطـوة العا ـرة‬
‫يف مشروع اخلطة (الجراتات البحث)‪.‬‬
‫‪ -‬والن كان اكجابة بـ ( ) فمزيداً من القـراتة واكتـ ع للدراسـات السـابقة حـول‬
‫املشكلة حتى تسـتطيع أن دـدد جوانبهـا بدقـة وتعرضـها عرضـ ًا نقـدي ًا وختتمهـا‬
‫خب صة تبق أهمية مشكلة حبثك‪.‬‬

‫عاشـراً‪ :‬إجراءات البحث‬

‫يف هذه اخلطوة من خطوات العداد مشروع خطة البحث على الباحث أن يقوم‬
‫بتوضيغ سلسلة من اكجراتات اليت سيقوم بهات عند تنايذه للبحث‪ ،‬ألنّ ثقة القارئ‬
‫بنتائج البحث وتوصياتم تعتمد على خطوات الجرائم للبحث‪ ،‬وهلذا يصبغ توضيغ تلك‬
‫اخلطوات وتوضيحها يف مشروع خطة البحث بدقة أمر م لنياح البحث وا ستاادة‬
‫منم‪ ،‬وتشتمل هذه اكجراتات ما يأتي‪:‬‬
‫اخلطوة األوىل ‪ :‬دديد منهج البحث‬
‫ب على الباحث أن يوضحها يف‬ ‫النّ أوّل خطوة من خطوات الجراتات البحث واليت‬
‫مشروع اخلطة‪ ،‬هي دديد منهج البحثّ وكلك ألنّ كل ما يتلوها من خطوات ينطلا‬
‫ري‬ ‫منها‪ ،‬ويتشكل تبقاً للمنهج املست دم‪ .‬فاملنهج ما هو ال الجابة لسؤال [كيف]‬
‫البحث؟‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪202‬‬
‫ولتحديد منهج البحث يتعيّن على الباحث أن يقرر ابتدا ًت هدف البحثّ هل هو معرفة‬
‫الع قة بق متبريين أو أكثر‪ ،‬أو معرفة الارق بينهما‪ ،‬أو جمرد وصف لل اهرة املراد‬
‫دراستها‪ ،‬أو هو دليل هلا‪ ،‬أو تاسري املاضي ببرس معرفة ا اضر‪ ،‬وكلك ألنّ املنهج‬
‫يأتي تبعاً للهدف من الدراسة‪ .‬فمث ً قد يهدف الباحث يف حبثم الىل معرفة الع قة بق‬
‫الرسوص يف مادة الرياضيات وتريقة تدريسها‪ ،‬فيكون أنسب املناهج هو املنهج‬
‫ا رتباتي(‪.)1‬‬

‫سـؤال للمـراجعـة‪:‬‬
‫‪ -‬هل تأكدت أنّ املنهج الذي اخرتتم هو أنسب منهج لدراسة موضوعك؟‬
‫‪ -‬الكا كان اكجابة بــ (نعـم) فانتقـل لكتابـة اخلطـوة الثانيـة مـن الجـراتات البحـث‬
‫(جمتمع البحث)‪.‬‬
‫‪ -‬والكا كان ـ اكجابــة بـــ ( ) فــاقرأ مــا كتــب حــول املنــاهج يف هــذا الــدليل حتــى‬
‫يتضغ لك الارق بق منهج ومنهج قخر‪.‬‬

‫اخلطوة الثانية‪ :‬دديد جمتمع البحث‬

‫يف هذه اخلطوة يقوم الباحث بتحديد جمتمع البحث‪ ،‬ونعين مبيتمع البحث‬
‫يع ماردات ال اهرة اليت يقوم الباحث بدراستها‪ .‬فلو أننا أردنا دراسة مشك ت‬
‫الط ص اجلامعيق يف اليمنّ فإنّ جمتمع البحث هنا هو ت ص اجلامعات امل تلاة يف‬
‫اليمن‪ ..‬والكا ما رغبنا يف دراسة مشك ت املرأة العاملة بالقطاع الصناعي اليمين‪،‬‬
‫فإنّ جمتمع البحث هنا هو املرأة العاملة جبميع وحدات القطاع الصناعي اليمين يف‬
‫خمتلف داف ات اجلمهورية اليمنية‪.‬‬
‫يقول الدكتور صاحل بن محد العساف(‪" )2‬فعندما يراد من البحث أن تنعمّم‬
‫نتائيم‪ ،‬ف بد من توضيغ من اكن أن تنعمّم عليهم‪ ،‬أي بد من توضيغ ( جمتمع‬

‫‪ ) 1‬العساف ‪ ،‬مرجع سابا‪ ،‬ص‪.74 :‬‬

‫‪ ) 2‬املرجع السابا ناسم ‪،‬ص‪.75 :‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪203‬‬
‫البحث) وهو كل من اكن أن تنعمم عليهم نتائج البحث سوات أكان جمموعة‬
‫أفراد أو كتب أو مباني مدرسية‪..‬اي‪ ،‬وكلك حبسب تبيعة مشكلة البحث"‪.‬‬
‫وتوضيغ جمتمع البحث ليا ضرورياً لتعميم نتائج البحث فقل‪ ،‬ولكن ليتمكن‬
‫الباحث من اختيار عينتم أيضاً‪.‬‬
‫ومن أجل أن خيتار الباحث عينة ممثلة جملتمع البحث‪ ،‬بد أن يكون لديم الملام‬
‫كاف بأفراد جمتمع البحث وكلك مثل أيائهم‪ ،‬مواقعهم‪ ..‬اي‪ ،‬ولكن قد يكون‬
‫هذا متعذراً يف حالة ما الكا كان اجملتمع كبرياً‪ ،‬فعند كلك يليأ الباحث اضطراراً‬
‫الىل ما يسمى بــ [ اجملتمع الذي اكن التعرف عليم] ‪،‬وهو حصر أكرب عدد ممكن‬
‫يستطيع الباحث أن يتعرّف عليم لي تار منهم عينة لبحثم‪.‬‬

‫سـؤال للمـراجعـة‪:‬‬
‫‪ -‬هــل تســتطيع أن تتع ـرّف علــى يــع أفــراد اجملتمــع؟ ومــن ثــم هــل لــديك مــن الوق ـ وجلهــد مــا‬
‫اكنك من تطبيا الدراسة عليهم يعاً؟‬
‫‪ -‬الكا كان اكجابة بـ (نعم) فتياو اخلطوة الثالثة وانتقـل الىل كتابـة اخلطـوة الرابعـة ( تصـميم‬
‫أداة البحـــث)‪ ،‬والكا كانـ ـ اكجابـــة بــــ ( ) فحـــدد اجملتمـــع الـــذي اكـــن التعـــرف عليـــم والن‬
‫اســتطع أن تطبــا عليــم البحــث فتيــاو الثالثــة الىل الرابعــة والن مل تســتطع فانتقــل الىل كتابــة‬
‫اخلطوة الثالثة ( عينة البحث وتريقة اختيارها)‪.‬‬

‫اخلطوة الثالثـة‪ :‬دديد عينة البحث وتريقة اختيارها‬

‫يف هذه اخلطوة من الجراتات البحث يقوم الباحث بتحديد عينة البحث وتريقة‬
‫اختيارها‪ ،‬وبعد أن حيدد الباحث جمتمع البحث حسب املوضوع أو ال اهرة أو‬
‫املشكلة اليت خيتارها‪ .‬وملا كان اجملتمعات الدراسية كبرية ا يم يف البالب‪،‬‬
‫اكن لباحث واحد أن يقوم بدراسة ال اهرة أو ا دث يف اجملتمع منارداً‪،‬‬ ‫فإنّم‬
‫والمنا يليأ ختيار عينتم البحثية من كلك اجملتمع حبيث متثلم متثي ً صادقاً‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪204‬‬
‫ولصدق متثيل العينة جملتمع البحث‪ ،‬على الباحث أن خيتار أنسب الطرق(‪ )1‬اليت‬
‫تتاا مع تبيعة املشكلة وتبيعة جمتمع البحث لتعيق أفراد العينة‪ ،‬فقد تكون‬
‫الطريقة العشوائية مث ً مناسبة ملشكلة وجملتمع حبث‪ ،‬ولكنها غري مناسبة‬
‫ملشكلة أخرى‪ ..‬وهكذا بالنسبة لبقية ترائا اختيار العينة‪.‬‬

‫سـؤال للمـراجعـة‪:‬‬
‫‪ -‬هل حيم العينة يتناسب مع حيم جمتمع البحـث؟ وهـل تريقـة اختيارهـا تتناسـب‬
‫مع املشكلة وجمتمع البحث؟‬
‫‪ -‬الكا كان ـ اكجابــة بـــ (نعــم) فانتقــل الىل كتابــة اخلطــوة الرابعــة ( دديــد أداة‬
‫البحــث)‪ ،‬والكا كان ـ اكجابــة بـــ ( ) ف ـ بــد مــن يــادة عــدد أفــراد العينــة حتــى‬
‫يتحقــا التناســب بــق اجملتمــع والعينــة‪ ،‬وكــذلك بــد مــن اكت ـ ع علــى الطــرق‬
‫امل تلاة ختيار العينة يف موضوع[ اجملتمع والعينة وتـرق اختيارهـا] يف ناـا هـذا‬
‫الدليل ص‪.122 :‬‬

‫اخلطـوة الرابعـة‪ :‬أدوات البـحث‬

‫يف هذه اخلطوة من خطوات الجراتات البحث على الباحث أن حيدد الطريقة أو‬
‫الطرق (األداة أو األدوات) اليت سيست دمها جلمع املعلومات والبيانات اكحصائية‬
‫لبحثم‪ ،‬وقد تكون األداة ا ستبانة أو املقابلة أو امل ح ة أو ا ختبار‪ ،‬وقد يست دم‬
‫عم للبيانات واملعلومات املتعلقة ببحثم‪.‬‬ ‫الباحث أكثر من أداة يف حبثم عند‬
‫در ككره هنا النم يتحتم على الباحث تصميم األداة‪ ،‬والنّما اكنم‬ ‫ومما‬
‫ص غري أو جهة أخرى بشرط(‪:)2‬‬ ‫تطبيا أداة سبا وأن است دم من قبل‬
‫‪ .1‬أن يشري الباحث الىل كلك صراحة‪.‬‬
‫‪ .2‬أن تكون مناسبة ملوضوعم‪.‬‬

‫‪ ) 1‬ملزيد من التاصيل حول العينات وترق اختيارها‪ ،‬يستحسن الرجوع الىل موضوع جمتمع البحث والعينات وترق‬
‫اختيارها يف ناا هذا الكتاص‪ ،‬ص‪. 90 :‬‬
‫‪ ) 2‬املرجع السابا ناسم والصاحة ناسها‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪205‬‬
‫‪ .3‬أن يضمّن البحث دلي ً على اككن بتطبيقها من قبل مصممها‪.‬‬
‫ال أنّم مع هذه كلم ينصغ الباحث بأن يصمم أداتم بناسم‪ ،‬وكلك لتنمية مهارة‬
‫التصميم لديم ولو واجم يف كلك ما واجهم من صعوبات‪.‬‬

‫سـؤال للمـراجعـة‪:‬‬
‫‪ -‬هــل تأكــدت مــن مــدى مناســبة األداة الــيت اخرتتهــا ملوضــوعك؟ وهــل استشــرت‬
‫مت صصاً يف مدى مناسبتها‪.‬‬
‫‪ -‬الكا كانـ ـ اكجابـــة بــــ (نعـــم) فانتقـــل الىل كتابـــة اخلطـــوة اخلامســـة ( املعاجلـــة‬
‫اكحصائية)‪ ،‬والكا كان اكجابة بــ ( ) فعليـك اختيـار األداة املناسـبة بعـد العـودة‬
‫الىل القسم األول من هذا الدليل اخلاص جبمع املعلومات ص‪ 48 :‬وا ستاادة مـن‬
‫رأي خبري يف كلك‪.‬‬

‫اخلطـوة اخلامسة‪ :‬األساليب اكحصائية( املعاجلة اكحصائية)‬

‫يف هذه اخلطوة يقوم الباحث بتوضيغ األساليب اكحصائية اليت سيست دمها يف‬
‫دليل بيانات حبثم مثل الوسل ا سابي‪ ،‬والوسيل‪ ،‬واملنوال‪ ،‬ومعامل ا رتباط‪،‬‬
‫ونسب ا حنراف املعياري‪ ،‬ونسب الثقة‪ ،‬والنسب املموية‪ ،‬وا ختبار التائي‪ ،‬ودليل‬
‫التباين ‪ ،‬واختبار كاي تربيع‪ ،‬وغريها ‪ ،‬واختيار ما يتناسب منها مع تبيعة البحث‬
‫يف معاجلة البيانات كعطات النتائج والتاسريات املوضوعية الصحيحة‪.‬‬
‫وننصغ هنا بأنّم بد من العودة الىل مقرر اكحصات ومراجعة مادرستم يف سنوات‬
‫الدراسة السابقة حول أسلوص املعاجلة‪ ،‬كي تطبقم على حبثك‪.‬‬
‫ولضمان مدى مناسبة األسلوص يستحسن أن تستشري فيم مت صصا يف اكحصات‪،‬‬
‫وتعرس عليم مشروع خطة حبثك‪ ،‬حتى حيدد األساليب اكحصائية املناسبة ملتبريات‬
‫حبثك‪ ،‬واليت عن تريقها يتم دليل البيانات والوصول الىل نتائج دقيقة‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪206‬‬
‫وهناع برامج تست دم يف عمليات التحليل اكحصائي واملعاجلات اكحصائية‬
‫اكنك ا ستاادة منها‪ ،‬فمن هذه الربامج برنامج ‪ SPSS‬وبرنامج ‪ ،SAS‬وبرنامج‬
‫‪ Minitab‬وبرنامج ‪ Statistica‬وغريها من الربامج‪.‬‬
‫وينعد برنامج ‪ SPSS‬أحد الربامج املهمة واألكثر است داماً‪ ،‬واألكثر يوعاً بق‬
‫الربامج املست دمة حالياً يف عمليات التحليل اكحصائي‪ ،‬فهو ن ام يست دم كدارة‬
‫البيانات سوات كان يف عمليات اكدخال وا اظ وا ستعادة والتحليل‪ .‬كذلك‬
‫باستطاعة برنامج ‪ SPSS‬است دام وقراتة البيانات من ملاات األن مة األخرى مثل‬
‫أن مة قواعد البيانات ‪ Database‬امل تلاة ‪ ،‬أو أن مة جداول البيانات ‪Spread‬‬
‫‪Sheets‬كربنامج أكسل ‪ Excel‬وغريها‪ .‬وكلمة ‪ SPSS‬خمتصرة من كلمات‬
‫‪ Statistical Package for Social Sciences‬واليت تعين ا زمة‬ ‫العبارة اآلتية‬
‫اكحصائية للعلوم ا جتماعية(‪.)1‬‬
‫ويبطي هذا الربنامج عدداً كبرياً جداً من الطرق واملواضيع اكحصائية‪ ،‬واليت‬
‫تساعد الباحثق على تل يص بيانات دراساتهم( مثال‪ :‬الوسل ا سابي‪ ،‬وا حنراف‬
‫املعياري‪ ،‬وغريها) وكذلك الكشف عن المكانيات ال اد فروق معنوية كات د لة‬
‫الحصائية بق اجملموعات(مثال‪ :‬ا ختبار التائي‪ ،‬ودليل التباين ‪ ،‬واختبار كاي‬
‫تربيع‪ ،‬وغريها)‪ ،‬وكذلك الكشف عن ع قات بق املتبريات عن تريا‬
‫الرسومات( األعمدة الرأسية‪ ،‬واخلل البياني‪،‬وغريها) (‪.)2‬‬
‫والبرس الرئيا من دراسة برنامج ‪ SPSS‬هو خدمة تلبة اكحصات والباحثق من‬
‫خمتلف العلوم‪ ،‬وليا مقصوراً على العلوم ا جتماعية ست دام هذا الربنامج يف‬
‫دليل بيانات دراساتهم وأحباثهم من البداية ( مثل‪ :‬الدخال البيانات‪ ،‬عرس البيانات‬
‫‪ ،‬وغريها) الىل النهاية حتى يصبحوا خربات يف است دام التقنيات اكحصائية املتقدمة‬
‫( مثل‪ :‬النمذجة اخلطية العامة‪ ،‬التحليل العاملي‪ ،‬وغريها(‪.)3‬‬

‫‪ ) 1‬العيدة‪ ،‬مرجع سابا‪ ،‬ص‪.99 :‬‬

‫‪ ) 2‬املرجع السابا ناسم والصاحة ناسها‪.‬‬
‫‪ ) 3‬املرجع السابا ناسم والصاحة ناسها‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪207‬‬
‫وقد يستطيع الباحث أن حيلل بياناتم الحصائياً من خ ل است دام برنامج الـ‬
‫أوفيا‪ ،‬وكذلك باست دام بع‪،‬‬ ‫‪ Excel‬أحد ملحقات برنامج مايكروسوف‬
‫اآل ت ا اسبة اليت يست دمها تلبة اجلامعات‪.‬‬

‫أسئلة للمـراجعـة‪:‬‬
‫‪ -‬هل التحليل اكحصائي الذي حددتم يف مشروع اخلطة كان كافياً وم ئماً لإلجابة عن أسـملة‬
‫حبثك أو فرضياتم؟ وهل عرض مشروع خطـة حبثـك علـى أسـتاك مت صـص يف علـم اكحصـات‬
‫وحدد لك األساليب اكحصائية املناسبة ملتبريات حبثك؟ ال‬
‫‪-‬الكا كان اكجابة بـ (نعم) فانتقل الىل كتابة اخلطوة ا ادية عشرة من خطوات خطة البحث (‬
‫مصطلحات)‪ ،‬والكا كان اكجابـة بــ ( ) فعليـك ا سـتعانة بـذوي اخلـربة واملعرفـة يف اكحصـات‬
‫لتقرير األسلوص اكحصائي األوفا لبحثك‪ ،‬علماً بأنّ هذا يبنيـك عـن القـراتة حـول األسـاليب‬
‫اكحصائية يف الكتب املت صصة‪.‬‬

‫احلادي عشــر‪ :‬مصطلحات البحث‬

‫يع املصطلحات‬ ‫عزيزي الباحث يف هذه اخلطوة عليك أن تقوم بتعريف‬
‫الرئيسية املرتبطة ببحثك‪ ،‬الك تقوم بوضع وصياغة تعرياات الجرائية للمتبريات اليت‬
‫تضمنها حبثك‪ ،‬فأن هنا تقوم بتوضيغ ما تقصده من املصطلغ أو املاهوم أو العامل‬
‫الذي تعاجلم يف حبثك بلبة موجزة وماهومم ومبا رة‪ ،‬حتى يسهل على الباحثق‬
‫اآلخرين الربل بق مقومات البحث امل تلاة و كلم ومنهيية البحث ونتائيم‪.‬‬
‫فلو أخذنا مثا ً على‪ " :‬ما الكاايات األساسية ال مة ملعلم املرحلة األساسية يف‬
‫اليمن؟"‬
‫فإنّ عليك هنا أن توضغ ماهومي‪ :‬الكااية‪ ،‬واملعلم‪ ،‬فتقول‪:‬‬
‫­ يقصد بالكااية‪ :‬وصول املعلم الىل مستوى معق من اكتقان يف جمال ما‪.‬‬
‫­ ويقصد باملعلم‪ :‬معلم املرحلة األساسية يف املدارس ا كومية يف اليمن‪.‬‬

‫أسئلة للمـراجعـة‪:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪208‬‬
‫‪ -‬هــل تعتقــد أنــك لــو أبــدل املصــطلحات املهمــة يف مشــكلة البحــث باملصــطلحات الــيت ســيلتها‬
‫سي ل معنى املشكلة كما هو؟‬
‫‪ -‬الكا كان اكجابة بـ (نعم) فانتقل الىل كتابة اخلطوة الثانية عشرة ( املراجع األوليـة للبحـث)‪،‬‬
‫والكا كان اكجابة بـ ( ) فاحبث عن مصطلحات تكون مرادفة أو تؤدي معنى ما يف مشـكلة‬
‫البحث من مصطلحات مهمة‪.‬‬

‫الثاني عشر‪ :‬املراجع األولية للبحث‬

‫عليك عزيزي الباحث‪ ،‬تدوين أهم املراجع اليت توفرت لك واليت اكن ا ستاادة‬
‫تقل عن عشرة مراجع‪ ،‬وهذه املراجع‬ ‫منها‪،‬وكلك نهاية مشروع اخلطة‪ ،‬على أن‬
‫ليا من الضرورة عدم التعديل فيها‪ ،‬فهناع بع‪ ،‬املراجع اليت كن تتوقع أنّها‬
‫مهمة يف حبثك يتكشف لك من خ ل ا ت ع والبحث أنّها ليس كات قيمة‪ ،‬فهذه‬
‫اكنك الهماهلا وعدم الرجوع الليها‪ ،‬ومن ثمَّ عدم تثبيتها يف مراجع البحث حقاً‪،‬‬
‫كذلك من خ ل الت عك على مراجع جديدة أثنات البحث ستكتشف مراجع‬
‫مهمة كات قيمة كبرية لبحثك ‪.‬‬
‫و اكنك التعرّف على تريقة كتابة قائمة املراجع والضوابل ال مة يف كلك‪،‬‬
‫فيما يأتي‪:‬‬
‫‪ .1‬تكتــب عبـــارة " قائمـــة املراجـــع " علــى صـــاحة جديـــدة ويف وســـل الصـــاحة‬
‫وحبروف كبرية‪.‬‬
‫و كتابة أي مرجع‬ ‫‪ .2‬تكتب املراجع اليت ورد ككرها يف البحث فقل‪ ،‬و‬
‫مل يرد ككره يف منت البحث‪.‬‬
‫‪ .3‬تكتب املراجع واملصادر يف قائمـة واحـدة وترتـب هيائيـ ًا حسـب اسـم العائلـة‬
‫يـــع أيـــات املـــؤلاق‬ ‫للمؤلـــف األول ( أو اســـم الشـــهرة )‪ ،‬و ـــب ككـــر‬
‫املشرتكق يف الدراسة‪.‬‬
‫تعد لا ة (أبو) أو (ابن) داخلة يف الرتتيب اهليائي‪ ،‬والمنا ين ر الىل ا ـرف‬ ‫‪.4‬‬
‫الذي بعدها‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪209‬‬
‫‪ .5‬يكون أسلوص التوثيا للمراجـع واملصـادر امل تلاـة بـأن تـدخل املراجـع كافـة‬
‫تباعاً مهما اختلا مصادرها‪ :‬دوريات‪ ،‬كتب‪ ،....،‬اي‪.‬‬

‫تدوين املراجع‪:‬‬
‫تدوّن املراجع كما يأتي‪:‬‬

‫أ) الكتــب‪:‬‬
‫ا سم األخري للمؤلف ‪ ،‬ا سم األول والثاني‪ ( ،‬تاريخ النشر)‪ ،‬عنوان الكتاص مبا يف‬
‫كلــك العنــوان الارعــي‪ ،‬رقــم اجمللــد‪ ،‬رقــم الطبعــة الن وجــد‪ ،‬مكــان النشــر‪ ،‬واســم‬
‫النا ر‪.‬‬
‫ص واحد‪.‬‬ ‫أو ً‪ :‬التوثيا لكتاص مؤلام‬
‫مثـــــــــال‪ :‬الطـــــــــاهر‪ ،‬علـــــــــي جـــــــــواد‪ ،)1986( ،‬مـــــــــنهج البحـــــــــث األدبـــــــــي‪،‬‬
‫(الطبعة السابعة ) بريوت‪ :‬املكتبة العاملية للنشر والتو يع‪.‬‬
‫ثانيا ‪:‬التوثيا ملرجع باللبة العربية ملؤلاق اثنق‪.‬‬
‫مثـــــــال‪ :‬عثمـــــــان‪ ،‬ســـــــيد دمـــــــد و ـــــــرقاوي ‪ ،‬أنـــــــور ‪ ،)1983(،‬ن ريـــــــات‬
‫الـــــــــتعلم وتطبيقاتـــــــــم (الطبعـــــــــة الثالثـــــــــة)‪ ،‬القـــــــــاهرة ‪ :‬مكتبـــــــــة النهضـــــــــة‬
‫املصرية‪.‬‬

‫ثالثاً ‪:‬التوثيا ملرجع باللبة العربية لث ثة مؤلاق فأكثر‪.‬‬

‫مثــــــال‪ :‬الصــــــرايرة‪ ،‬ياســــــق ورائــــــد الياعيــــــل وأمحــــــد حســــــق يـــــــونا‪،‬‬
‫وفـــــــــاروق أمحـــــــــد حســـــــــن(‪ ،)1987‬املـــــــــنهج التيـــــــــرييب ملعاجلـــــــــة الاســـــــــاد‬
‫اكداري‪(،‬الطبعة الرابعة)‪ ،‬القاهرة‪ :‬دار الشروق‪.‬‬
‫رابعاً‪ :‬التوثيا ملرجع مرتجم ‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪210‬‬
‫مثــــــــــال‪ :‬دالــــــــــق‪ ،‬فــــــــــان ‪ ،)1977(،‬منــــــــــاهج البحــــــــــث يف الرتبيــــــــــة وعلــــــــــم‬
‫ــــــــة دمــــــــد نبيــــــــل وقخــــــــرون‪ ،‬القــــــــاهرة‪:‬‬ ‫الناا (الطبعــــــــة التاســــــــعة)‪ ،‬تر‬
‫مكتبة األجنلو املصرية‪.‬‬
‫ملحوظــــــة‪ :‬يــــــتم عمــــــل خــــــل دــــ ـ عنــــــوان الكتــــــاص‪ ،‬أو يكتــــــب عنــــــوان‬
‫الكتاص باخلل العري‪( ،‬الباما)‪.‬‬
‫خامساً‪ :‬الكا كان الكتاص حيوي العديد من املقا ت ملؤلاق خمتلاق‪:‬‬
‫فإننــا نبــدأ بــذكر ا ســم الكامــل لكاتــب املقالــة ثــم عنــوان املقالــة ثــم عنــوان الــذي‬
‫وردت بم املقالة مسبوق ًا بكلمة (يف) ثـم يـذكر بـاقي البيانـات كاملعتـاد وكلـك علـى‬
‫النحو اآلتي‪:‬‬
‫مثــال‪ :‬الصــرييف‪ ،‬دمــد عبــد الاتــاح(‪ ،)1999‬اكدارة باألهــداف‪:‬ن رة مســتقبلية(يف)‬
‫الدارة املواقف‪ ،‬القاهرة‪:‬مكتبة عق مشا‪.‬‬
‫سادساً‪ :‬الكا مل يوضغ على الكتاص رقم الطبعة‬
‫يتبع ناا الرتتيب املتبع يف توثيا الكتاص املشار الليم سابقاً‪ ،‬وعند خانة رقم الطبعـة‬
‫يكتب ا ختصار (د‪.‬ط)‪ ،‬أي بدون رقم الطبعة‪ ،‬وكلك على النحو اآلتي‪:‬‬
‫مثال‪ :‬الطاهر‪ ،‬علي جـواد‪ ،)1986( ،‬مـنهج البحـث األدبـي‪( ،‬د‪.‬ط) بـريوت‪ :‬املكتبـة‬
‫العاملية للنشر والتو يع‪.‬‬
‫سابعاً‪:‬الكا مل يوضغ على الكتاص سنة النشر‬
‫يتبع ناا الرتتيب السابا وعند خانة سنة النشر يكتـب ا ختصـار (د‪.‬ت)‪ ،‬أي بـدون‬
‫سنة نشر وكلك على النحو اآلتي‪:‬‬
‫مثال‪ :‬الطاهر‪ ،‬علي جواد‪( ،‬د‪.‬ت)‪ ،‬منهج البحث األدبـي‪( ،‬الطبعـة السـابعة ) بـريوت‪:‬‬
‫املكتبة العاملية للنشر والتو يع‪.‬‬
‫ثامناً‪ :‬الكا كان الكتاص غري موضغ عليم اسم النا ر‬
‫يتبع ناا الرتتيب السابا مع كتابة الرمز(د‪.‬ن) بد من اسم النا ر‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪211‬‬
‫مثــال‪ :‬الطــاهر‪ ،‬علــي جــواد‪ ،)1986( ،‬مـــنهج البحــث األدبــي‪( ،‬الطبعــة الســـابعة )‬
‫بريوت‪( :‬د‪.‬ن)‪.‬‬
‫تاسعاً‪ :‬الكا كان الكتاص غري موضغ عليم مدينة النشر‬
‫يتبع ناا الرتتيب السابا مع كتابة الرمز(د‪.‬م) بد من اسم مدينة النشر‬
‫مثال‪ :‬الطاهر‪ ،‬علي جواد‪ ،)1986( ،‬مـنهج البحـث األدبـي‪( ،‬الطبعـة السـابعة ) د‪.‬م‪،‬‬
‫املكتبة العاملية للنشر والتو يع‪.‬‬
‫عا راً‪ :‬الكا كان الكتاص مكوّن من أكثر من جزت‬
‫يتبــع ناــا الرتتيــب الســابا مــع ككــر رقــم اجلــزت (يرمــز لليــزت برمــز ج ) بعــد اســم‬
‫الكتاص مبا رة‪:‬‬
‫مثال‪ :‬الطاهر‪ ،‬علي جواد‪ ،)1986( ،‬مـنهج البحـث األدبـي‪ ،‬ج‪( ،1‬الطبعـة السـابعة )‬
‫بريوت‪ :‬املكتبة العاملية للنشر والتو يع‪.‬‬
‫ا ادي عشر‪ :‬الكا كان الكتاص جزت من سلسلة‬
‫يتبع ناا الرتتيب السابا مـع ككـر رقـم السلسـلة بعـد اسـم الكتـاص مبا ـرة وكلـك‬
‫على النحو اآلتي‪:‬‬
‫مثــال‪ :‬عبــد الــرمحن‪ ،‬أمحــد عــوف‪ ،)2007( ،‬أوقــاف الرعايــة الصــحية يف اجملتمــع‬
‫اكس مي‪ ،‬سلسلة كتاص األمة‪،‬العدد ‪( ، ،119‬ط‪، )1‬قطر‪ :‬وقايـة الشـيخ علـي بـن‬
‫عبد اهلل قل ثاني للمعلومات والدراسات‪.‬‬
‫الثاني عشر ‪ :‬يف حال ما الكا كان مؤلف الكتاص هو ناسم النا ر‬
‫يتبع ناا الرتتيب السابا غري أنم يـتم اسـتبدال اسـم النا ـر باسـم املؤلـف‪ ،‬فيكتـب‬
‫مكانم(ناا املؤلف) وكلك على النحو اآلتي‪:‬‬
‫مثال‪ :‬الطاهر‪ ،‬علي جواد‪ ،)1986( ،‬مـنهج البحـث األدبـي‪ ،‬ج‪( ،1‬الطبعـة السـابعة )‬
‫بريوت‪ :‬ناا املؤلف‪.‬‬

‫ب) املقاالت املنشورة يف الدوريات‪:‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪212‬‬
‫اكنك التباع الرتتيب اآلتي عند التوثيا للدوريات العربية‪.‬‬
‫اســم املؤلــف أو املــؤلاق ( ا ســم األخــري ثــم ا ســم األول والثــاني)‪ ( ،‬الســنة)‪ .‬عنــوان‬
‫البحـث أو املقـال‪ .‬اسـم الدوريـة‪ ،‬ويلـي عنــوان املقـال مبا ـرة وياضـل أن يوضـع دتــم‬
‫خل أو يكتب باخلل العري‪ ،،‬رقم اجمللد الذي صدر بم املقال‪( ،‬العدد الذي صدر‬
‫بم املقال بق قوسق)‪ ،‬بلد النشر والنا ر‪ ،‬أرقام الصاحات املنشور عليها املقال‪.‬‬
‫أو ً‪ :‬التوثيا للدوريات العربية لباحث واحد‪.‬‬
‫مثـال ‪ :‬الصـمادي ‪ ،‬أمحــد يوسـف علـي ‪ .)2005(،‬مســقطات حـد السـرقة يف الاقــم‬
‫اكس مي مقارنـة بالقـانون اجلنـائي الـيمين والسـوداني ‪ ،‬جملـة الشـريعة والدراسـات‬
‫اكس ـ مية‪ ،‬جملــا النشــر العلمــي جبامعــة الكوي ‪،‬الكوي ـ ‪ ،)63(20،‬ص ص ‪:‬‬
‫‪.218- 163‬‬
‫ثانيا ‪ :‬التوثيا للدوريات العربية لباحثق اثنق‬
‫مثال ‪:‬اهلاجري ‪ ،‬مبارع سيف والكندري‪ ،‬وليد دمـد ‪ ،‬مـن قـال فيـم بـن حيـر يف‬
‫‪.‬ج لــم الب ـاري يف صـحيحم احتياحـاً ‪ ،‬جملـة الشــريعة‬
‫تقريـب التهـذيب" مقبــول" وخـر‬
‫والدراسات اكس مية‪ ،‬جملا النشر العلمي جبامعة الكوي ‪ ،‬الكويـ ‪،)59(19‬‬
‫ص ص‪.172- 127 :‬‬

‫ثالثاً ‪ :‬التوثيا للدوريات ال عربية لث ثة باحثق فأكثر‬

‫يع املؤلاق وحبسب الرتتيب الوارد يف الكتاص حيث تتم الكتابة‬ ‫هنا نضع أيات‬
‫على النحو اآلتي‪:‬‬
‫مثــال ‪ :‬ياســق ‪ ،‬محــدي ودمــد علــي قاســم وســامي خصــاونة وهــاني عبــد الــرمحن‬
‫الطويل‪ ،)2000( ،‬الساتة معاملة تال مـا قبـل املدرسـة وخصائصـم الناسـية ‪ :‬دراسـة‬
‫عرب ثقافة بق اجملتمعق الكـوييت واملصـري‪،‬اجمللة الرتبويـة ‪ ،‬جملـا النشـر العلمـي‬
‫جبامعة الكوي ‪ ،‬الكوي ‪، )55(14‬ص ص‪.74- 31:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪213‬‬
‫مــع م ح ــة أنّ كتابــة املراجــع علــى النحــو الســابا يكــون يف قائمــة املراجــع نهايــة‬
‫يـع املـؤلاق‪ ،‬والنّمـا‬ ‫اخلطة‪ ،‬أو نهاية البحث‪ ،‬أمّا يف ا وا ي ف داعـي لكتابـة‬
‫يكتاى بكتابة اسم املؤلف األول فقل ويتبع بكلمة(قخرون)‪.‬‬

‫ج‪ .‬توثيق الرسائل العلمية‬

‫توثيا رسائل املاجستري غري املنشورة باللبة العربية‬
‫رسالة ماجستري مت ا ستاادة منها مبا رة‪:‬‬
‫مثال ‪:‬عثمان‪ ،‬نـور الـدين عقـل(‪ ،)1990‬دليـل دور مشـرف العلـوم وعمليـة اك ـراف‬
‫والتطلعــات املســتقبلية لتحســينها مــن وجهــة ن ــر خمتلــف الامــات الرتبويــة األردنيــة‪،‬‬
‫رسالة ماجستري غري منشورة ‪ ،‬جامعة الريموع ‪ ،‬الربد ‪ -‬األردن ‪.‬‬
‫رسالة ماجستري استايد منها مـن خـ ل اكتـ ع علـى مل صـها يف مل صـات رسـائل‬
‫املاجستري‪:‬‬
‫مثال‪ :‬ملحـم ‪ ،‬سـامي دمـد ‪ ، )1982(،‬خصـائص رسـوم األتاـال كوي املشـك ت‬
‫السلوكية ( من سن ‪ 12- 6‬سنة ) يف مدارس منطقة الربـد التعليمـة التابعـة لوكالـة‬
‫البوث الدولية يف األردن ‪ ( ،‬رسالة ماجستري غري منشورة ‪ ،‬اجلامعة األردنية ‪ ،‬عمـان‬
‫– األردن )‪ .‬مل صـــات رســـائل املاجســـتري يف الرتبيـــة يف اجلامعـــة األردنيـــة وجامعـــة‬
‫الريموع ‪.102- 97 ،‬‬

‫د‪ .‬توثيق حبث منشور يف وقائع مؤمتر‬

‫تتم اك ارة الىل مثل هذا البحث وفا التسلسل اآلتي‪:‬‬
‫اســـــم صـــــاحب البحـــــث ‪ ( ،‬الســـــنة)‪" ،‬عنـــــوان البحـــــث"‪ ،‬اســـــم اطـــــرر‪ ،‬وقـــــائع‬
‫املؤمتر‪(....‬الصاحات)‪ ،‬املدينة‪ ،‬القطر‪ ،‬النا ر‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪214‬‬
‫مثال‪ :‬صيداوي‪،‬أمحد (‪ ")1988‬الدراسات العليا يف اجلامعات العربية مـن الواقـع الىل‬
‫ا اجـات" وقــائع املـؤمتر العــام السـادس دــاد اجلامعـات العربيــة‪ ،‬ص ص(‪- 324‬‬
‫‪ ،)383‬صنعات اليمن‪ ،‬اداد اجلامعات العربية‪.‬‬

‫هـ ‪ .‬توثيق حبث مقدم إىل مؤمتر ما ولكنه غري منشور‪:‬‬

‫تتم اك ارة الىل مثل هذا البحث وفا التسلسل اآلتي‪:‬‬
‫اســـم صـــاحب البحـــث‪ ( ،‬السنة‪،‬الشـــهر)‪" ،‬عنـــوان البحـــث"‪ ،‬اســـم رئـــيا جلســـة‬
‫املؤمتر(رئيا التحرير)‪ ،‬عنوان املؤمتر‪ ،‬مكان انعقاده‪.‬‬
‫مثــال‪ :‬القســام‪ ،‬دمــود (مــايو‪ " )1992،‬ن ريــات الــتعلم والتطبيــا الصــاي" (رئــيا‬
‫اجللسة‪ :‬سعيد ا لواني)‪ ،‬مؤمتر علم الناا والتدريا الصاي‪ ،‬عمّان‪.‬‬

‫و ‪ .‬توثيق املقاالت الواردة يف نشرات سنوية‪:‬‬

‫يشار الىل املنشورات السنوية وفا التسلسل اآلتي‪:‬‬
‫اسم صاحب املقالة‪ (،‬السنة)‪ ،‬عنوان املقالة‪ ،‬اسم النشرة السنوية‪ ،‬العدد‪ ،‬الصاحات‪.‬‬
‫مثال‪ :‬ديوص‪ ،‬علي أسعد‪"،)1986(،‬الوسائل التعليمية وأثرها على التدريا" حولية‬
‫كلية الرتبية باجلامعة األردنية‪ .‬العدد السادس‪ ،‬سا(‪.)63- 42‬‬

‫ز ‪ .‬اإلشارة إىل دراسة وردت يف مصدر ثانوي‬

‫يشار الىل هذا النوع من الدراسات وفا التسلسل اآلتي‪:‬‬
‫اسم صاحب الدراسة ‪،‬عنوان الدراسة‪ (،‬وردت يف كتاص ‪...‬السنة)‬
‫مثال‪ :‬قرثر جيتا وقخرون ‪"،)1982(،‬الصـعوبات الـيت تعرقـل اكتسـاص املاـاهيم(وردت‬
‫يف كتاص علم الناا الرتبوي تأليف رجات دمود أبو ع م)‪،‬ص ص(‪.)286- 285‬‬

‫ح ‪ .‬التوثيق من شبكة اإلنرتنت‬

‫يقبـل مــن الباحــث أن عـل غالبيــة مراجعــم مــن ا نرتنـ ‪ ،‬والنّمــا ينببــي أن تزيــد‬
‫املراجع من اكنرتن عن ‪ %25‬من املراجع‪ ،‬ويتم التوثيا من اكنرتن على النحو اآلتي‪:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪215‬‬
‫‪ -‬اســم الكاتــب‪( ،‬تــأريخ النشــر)‪ ،‬عنــوان الدراســة أو املقــال‪ ،‬اســم املوقــع‪ ،‬عنــوان‬
‫الرابل (دتم خل) ‪ ،‬تأريخ النسخ‪.‬‬
‫مثال ‪:‬ا مد‪ ،‬دمـد بـن البـراهيم ‪ ،‬منـاهج البحـث اللبـوي‪ ،‬موقـع‪ :‬دعـوة اكسـ م ‪،‬‬
‫متوفر على الرابل ‪ http://www.toislam.net :‬بتأريخ‪.2007/9/9:‬‬
‫عزيزي الباحث ‪.....‬عزيزتي الباحثة‪:‬‬
‫­ بعد استكمال هذه اخلطوة تنعدّ أنّك قد أكمل مشروع خطة حبثك‪.‬‬
‫­ قــدّم مشــروع خطــة حبثــك الىل املشــرف لدراســتم والبــدات امللحوظــات الــيت‬
‫يتطلبها مشروع خطتك‪ ،‬أو القراره ‪.‬‬
‫­ بعد تقداك ملشروع خطة البحث الىل املشرف والقراره‪ ،‬تصبغ لـديك خطـة‬
‫أولية للبحث‪ ،‬ومل يعد مشروعاً(‪ ،)1‬واكنك بعـد كلـك الشـروع يف املرحلـة‬
‫ع املعلومات‪.‬‬ ‫اخلامسة من مراحل العداد البحث وهي مرحلة‬

‫تعديل خطة البحث‪:‬‬

‫عزيزي الباحث ‪.....‬عزيزتي الباحثة‬
‫و تعديل اخلطة؟‬ ‫قد تتسات هل‬
‫النّ تعــديل خطــة البحــث أمــر جــائز وينع ـدّ ضــروري ًا وبــدهياً‪ .‬وكلــك يف ضــوت مطالعــات‬
‫الباحث املتأنية أثنات العداد البحث‪ ،‬ونزولم امليداني‪ .‬ف طة البحث األوىل اليت اعتمـدت‬
‫ـــري بعـــ‪،‬‬ ‫مـــن األســـتاك املشـــرف هـــي خطـــة مبدئيـــة‪ ،‬وعليـــك فـــيمكن للباحـــث أن‬
‫التعدي ت‪ ،‬وبشرط أن تكون غري جوهرية‪ ،‬وأن متـا جبـوهر املوضـوع‪ ،‬ويـتم كـل‬
‫كلك بعد موافقة املشرف‪ .‬وأنّ أي تعديل جوهري يقود الىل اللبـات اخلطـة بكاملـها‪ ،‬ومـن‬
‫ثــم اللبــات املوضــوع‪ .‬ويتطلــب األمــر أن يتقــدم الباحــث مبوضــوع جديــد قخــر يوافــا عليــم‬
‫املشرف‪ ،‬ثم يقوم بتقديم مشروع خطة جديدة الىل املشرف للموافقة عليم‪.‬‬

‫ترتيب خطة البحث‬

‫شكل رقم (‪)10‬‬
‫يبني أمنوذج صفحة عنوان مشروع خطة البحث‬
‫‪ ) 1‬عندما تقوم بتعديل اخلطة بناتً على امللحوظات اليت قدّمها لك املشرف دذف كلمة( مشروع)‪ ،‬ألنّها أصبح‬
‫خطة معتمدة ومل تعد مشروعاً‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪216‬‬
‫­ عزيزي الباحث ‪.....‬عزيزتي الباحثة‬
‫­ اآلن تعــا معــي لتتعرف ـا كيــف‬
‫تقــــــدّما خطـــــــة البحـــــــث‪ ،‬أي‬
‫كلية التعليم املفتوح‬
‫قسم ‌‌‪‌ ..................‬‬
‫الطريقــــة الشــــكلية لل طــــة‪،‬‬
‫برنامج‌‪‌ ..............‬‬
‫وملعرفة كلك تقومان باآلتي‪:‬‬
‫أ‪ .‬صاحة الب ف األمامي وتشمل اآلتي ‪:‬‬
‫اإلفصاح المحاسبي بين المعايير الدولية والتطبيق‬
‫­ ختصـــــــــــــيص الورقـــــــــــــة األوىل مـــــــــــــن‬
‫العملي في الجمهورية اليمنية‬
‫مشــــــــروع خطـــــــــة البحـــــــــث لصـــــــــاحة‬
‫دراسة تطبيقية‬
‫مشروع خطة بحث للحصول على درجة البكالوريوس في قسم‪‌ ........‬‬
‫العنــــــوان ‪ ،‬مدونــــــة عليهــــــا املعلومــــــات‬
‫املهمــــــة ومرتبــــــة ترتيبــــ ـاً منهييــــ ـاً مــــــع‬
‫م ح ــــــة مكــــــان كــــــل منهــــــا مــــــن‬
‫أعداد‬
‫الصــــــاحة ‪ ،‬واألبعــــــاد املناســــــبة بينهــــــا‬
‫الباحث‪ /‬عبد هللا ناصر السماوي‬
‫وحيــــــم اخلــــــل وكلــــــك علــــــى النحــــــو‬
‫الرقم الجامعي‪2006735‬‬
‫اآلتــــــي وحبســــــب األمنــــــوكج املقابــــــل يف‬
‫الشكل رقم‪.)10( :‬‬
‫إشراف‬
‫الدكتور‪ /‬علي حسن قاسم‬ ‫­ توضــــــع عبــــــارة " اجلمهوريــــــة اليمنيــــــة"‬
‫يف اجلـــــــــزت العلـــــــــوي األاـــــــــن مـــــــــن‬
‫الصـــــــاحة‪ ،‬ويوضـــــــع دتهـــــــا" اســـــــم‬
‫العام الجامعي‬ ‫اجلامعــــــة ثــــــم دتهــــــا عبــــــارة " كليــــــة‬
‫‪2014/2013‬م‬
‫التعليم املاتوح"‬
‫­ يف اجلــــــــزت العلــــــــوي األيســــــــر توضــــــــع‬
‫العبــــــــارات اآلتيــــــــة " اســــــــم الكليــــــــة والقســــــــم والت صــــــــص‪ .‬ويوضــــــــع ــــــــعار اجلامعــــــــة‬
‫متوسطاً اجلانب العلوي من الصاحة‪.‬‬
‫­ يوضـــــــع العنـــــــوان الرئيســـــــي يف نهايـــــــة الثلـــــــث األول مـــــــن الورقـــــــة‪ ،‬أعلـــــــى قلـــــــي مـــــــن‬
‫املنتصف ‪ ،‬ويكون نوع اخلل ‪ Arabic Transparent‬وحيم اخلل(‪ )18‬بنل‪.‬‬
‫­ يوضــــــع العنــــــوان الارعــــــي الن وجــــــد دــــ ـ العنــــــوان الرئيســــــي مبا ــــــرة ‪ ،‬ويكــــــون نــــــوع‬
‫اخلل ‪ Arabic Transparent‬وحيم اخلل(‪ )16‬بنل‪.‬‬
‫يوضــــــع بعــــــد العنــــــوان حبيــــــم (‪ ) 14‬بــــــنل العبــــــارة اآلتيــــــة‪( :‬مشــــــروع خطــــــة حبــــــث‬ ‫­‬
‫للحصول على درجة ‪ .....‬يف قسم‪.)........‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪217‬‬
‫يوضـــــــع بعـــــــد العنـــــــوان مبا ـــــــرة مبســـــــافتق اســـــــم الباحـــــــث مقـــــــدم مشـــــــروع خطـــــــة‬ ‫­‬
‫البحث ثم يتلوه مبا رة رقمم اجلامعي بعد مسافة واحدة من اسم الباحث‪.‬‬
‫يوضـــــــع بعـــــــد اســـــــم الباحـــــــث ورقمـــــــم اجلـــــــامعي مبســـــــافتق اســـــــم املشـــــــرف علـــــــى‬ ‫­‬
‫البحث‪.‬‬
‫يوضع العام اجلامعي متوسطاً نهاية الصاحة ‪.‬‬ ‫­‬
‫ص) الصاحة الثانية ‪:‬‬
‫تكتب يف الصاحة الثانية مقدمة البحث وتشمل على اآلتي ‪:‬‬
‫‪ ‬جمال مشكلة البحث وأهميتها‪ ،‬واجلهود اليت بـذل يف جماهلـا والدراسـات الـيت تناولـ هـذا‬
‫اجملال ومدى تارد هذا البحث عن غريه من البحوث كما سـبا توضـيحم‪ ،‬وينببـي أن تتيـاو‬
‫املقدمة صاحتق‪.‬‬
‫شكل رقم‪ )11( :‬يبني أمنوذج صفحات خطة البحث‬ ‫ج ) الصاحات التالية ‪:‬‬
‫وتشتمل على ‪:‬‬ ‫­‬
‫قائمـة المـراجع األولية‬
‫‪ ‬مشكلة البحث‪.‬‬
‫‌‬
‫إجراءات البحث‬
‫‪ ‬أهداف البحث‪.‬‬
‫‌‬
‫الـدراسـات السابقة‬
‫البحث ‌‬ ‫‪ ‬دددات مشكلة البحث‪.‬‬
‫‌‬ ‫فرضيات ‌‬ ‫‪ ‬مسلمات البحث‪.‬‬
‫البحث ‌‬
‫‌‬ ‫مسلمات ‌‬ ‫‪ ‬فرضيات البحث‪.‬‬
‫منهج البحث ‌ ‌ ‌ ‌ ‌‬
‫حدود مشكلة البحث‬
‫‪ ‬الدراسات السابقة‪.‬‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫أهداف البحث ‌‬
‫‌ ‌‌ ‌‬ ‫‪ ‬الجراتات البحث‪.‬‬
‫‌‌‬
‫‌‬ ‫البحث‌ ‌ ‌‬
‫مشكلة ‌‬ ‫‪ -‬جمتمع البحث‪.‬‬
‫‌‌‬ ‫‪‌ ‌ ‌‬‬ ‫‪ -‬أدوات البحث‪.‬‬
‫‌‌‬ ‫‌‬ ‫‌‌ ‌‬ ‫‪ -‬منهج البحث‪.‬‬
‫‌‌‬
‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ -‬املعاجلات اكحصائية‪.‬‬
‫‌‬
‫‌ ‌ ‌ ‌‌‬ ‫‪ ‬مصطلحات البحث‪.‬‬
‫‌‌‬
‫‌‌‬
‫‌‌‬ ‫‪ ‬قائمة املراجع‪.‬‬

‫‌ ‌ ‌‬ ‫مع مالحظة أنه كلما انتهى الباحـث مـن الكتابـة عـن عنصـر‬
‫من عناصر مشروع اخلطة‪ ،‬يبدأ يف العنصر التـالي مباشـرة‬
‫‌‌‬
‫اخلطوة السادسة‬ ‫يف نفـــل الصـــفحة‪ ،‬وال ينتقـــل إىل صـــفحة جديـــدة حتـــى‬
‫تكتمل الصفحة‪ ،‬وال جيوز ترك فراغات أسفل الصفحات‪.‬‬
‫‌‬
‫عمليــــات مجـع ومراجعة وتصنيـف وحتـليـل البيــــانات وتفسريها‬ ‫‌‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪218‬‬
‫ــع البيانــات وتصــنياها وتبويبهــا ودليليهــا وتاســريها مــن املراحــل‬ ‫تــأتي مرحلــة‬
‫املهمة اليت ار بها البحث العلمي‪ .‬فقد يعتمد الباحث على أداة واحدة جلمع بياناتم‪،‬‬
‫ع‬ ‫وقد يعتمد على أكثر من أداة أو وسيلة فييمع بق تريقتق أو أكثر من ترق‬
‫يــع جوانبهــا‪ ،‬علــى أننــا نؤكــد أنّ‬ ‫البيانــات واملعلومــات حتــى يــدرس ال ــاهرة مــن‬
‫مرحلــة التصــنيف والتحليــل تناصــل عمــا ســبقها مــن مراحــل‪ ،‬بــل تــرتبل ارتبات ـاً‬
‫عضوياً وثيقاً‪ ،‬كما أنّ على الباحث أن يرج الـتاكري فيهـا الىل مـا بعـد ا نتهـات‬
‫ــع البيانــات‪ ،‬وال تب ـيّن بعــد ضــياع الوق ـ وفــوات الارصــة أ ّن املعلومــات الــيت‬ ‫مــن‬
‫عها دقا أغراس البحث‪ ،‬أو التقرير‪ ،‬وأنّم يستطيع تصنياها يف نسا معـق‬
‫ص النتائج منها‪.‬‬ ‫اكنم من دليلها واست‬
‫ــع وتصــيف وتبويــب املعلومــات الىل‬ ‫وسنقســم أهــم املبــادئ الرئيســة يف عمليــات‬
‫ث ث فقرات على النحو اآلتي‪:‬‬
‫ع البيانات واملعلومات‪.‬‬ ‫أو ً‪:‬‬
‫ثانيا‪ :‬تصنيف البيانات ووسائل تبويبها‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬عرس البيانات ودليلها‪.‬‬

‫مصادر مجـع البيانـات ‪:‬‬

‫ختتلف عملية دديـد مصـادر املعطيـات وا قـائا املتصـلة بأيـة ظـاهرة بـاخت ف‬
‫ـد الباحـث‬ ‫يعهـا‬ ‫نوع البحث‪ ،‬واكن القول أنّم يف مع م البحوث الن مل يكن‬
‫أن ماــر مــن مراجعــة ماكتــب ونشــر حــول موضــوع حبثــم ليــتمكن مــن دديــد‬
‫مشــكلة حبثــم وصــياغة فرضــيتم ومراجعــة أحبــاث ومؤلاــات اآلخــرين ليــتمكن مــن‬
‫استكشــاف اجلوانــب الــيت مل يتط ـرّق الليهــا مــن ســبقم مــن البــاحثق والــيت ما ال ـ‬
‫دتاج الىل مزيد من البحث والدراسة‪ .‬واكن بصورة عامة ا صـول علـى مثـل هـذه‬
‫املعطيات من خ ل اآلتي‪:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪219‬‬

‫‪ .1‬املصدر التارخيي(‪:)1‬‬
‫ويتمثّــل بــاملراجع املنشــورة وغــري املنشــورة الــيت متثّــل بــدورها األســاس الــذي يعتمــد‬
‫عليم الباحث يف ا صول على مواد البحث األولية‪ ،‬ومتثّل املكتبة ومراكز البحوث‬
‫أهــم الوســائل لنشــر املعرفــة‪ ،‬حيــث تهــدف الىل وضــع مــا يطبــع مــن كتــب ومراجــع‬
‫ودوريــات وكراســات ونشــرات ووثــائا‪ ،‬باكضــافة الىل املــواد الســمعية البصــرية يف‬
‫متناول الباحثق‪ ،‬وعليم أن يتحقا يف هذه املراجع من حيث‪:‬‬
‫ع ‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫مدى دقة البيانات اليت‬
‫ب‪ .‬مدى ثقتم باجلهة اليت قام جبمع البيانات‪.‬‬
‫ج‪ .‬مدى م ئمة وص حية البيانات اليت ع يف املاضي‪.‬‬

‫‪ .2‬الرجوع إىل سجالّت املنشأة(‪:)2‬‬

‫اكن ا صول على مع م البيانات اليت يتطلبها حل مع م مشك ت العمل من‬
‫سي ت املنشأة وملااتها‪ ،‬الك دتوي هذه السي ت على بيانات متعـددة مثـل‪ :‬بيانـات‬
‫اكنتاج وسي ت املبيعـات والسـي ت اطاسـبية وغريهـا مـن السـي ت الـيت تكـون‬
‫مصدرًا ممتا اً لبيانات تقرير البحث‪.‬‬
‫و اكن بيان الطريقة اليت يليأ الليها الباحث عند است راجم للبيانات من هـذه‬
‫الســـي ت ن ـــراً خـــت ف الـــن م الـــيت تتبعهـــا املنشـــءت امل تلاـــة يف حا هـــا هلـــذه‬
‫الســـي ت‪ ،‬ومـــن الضـــروري أن يـــذكر الباحـــث دائمــاً أ ّن هـــذه الســـي ت تكـــون‬
‫مصدراً مهماً يستعمل جلمع البيانات‪ ،‬وينببي عـدم داولـة ا سـتاادة مـن السـي ت‬
‫دون مســاعدة املــوظاق الــذين يقومــون بتســييل الوثــائا قبــل حا هــا‪ ،‬ال الكا كــان‬
‫الباحث ملماً بها الملاماً كافياً‪.‬‬

‫‪ .3‬املصادر امليدانية‪:‬‬

‫‪ ) 1‬جربين‪ ،‬علي ومحد البدير‪ ،)2001(،‬أساسيات البحث العلمي وكتابة التقارير العلمية والعملية‪( ،‬ط‪،)1‬عمّان ‪-‬‬
‫األردن‪ :‬دار ا امد للنشر ‪ ،‬ص‪.142:‬‬
‫‪ ) 2‬املرجع السابا ناسم‪ ،‬ص ص‪.143- 142:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪220‬‬
‫وهــو مصــدر أساســي قخــر للحصــول علــى البيانــات املطلوبــة‪ ،‬وهلــذا املصــدر العديــد مــن‬
‫األدوات اليت اكن للباحـث اسـت دام الحـداها أو جمموعـة منهـا تبعـاً ملتطلبـات البحـث‪،‬‬
‫والن اســـت دام أكثـــر مـــن أداة أمـــر مرغـــوص بـــم لتعليـــل حـــا ت التحيّـــز وا صـــول علـــى‬
‫املعلومات الكافية وأهم هذه األدوات‪ :‬امل ح ة‪ ،‬واملقابلة‪ ،‬ا ستبانة‪ .‬وملزيد من التاصيل‬
‫ـع املعلومـات والبيانـات‬ ‫واكيضاح اكنك الرجوع الىل القسم األول د عنـوان أدوات‬
‫اكحصائية للبحوث العلمية ص‪، .78 :‬ولذلك عليك دديد تصميم أداة جلمع املعلومات أو‬
‫است دام أداة سبا است دامها‪.‬‬
‫أو ً‪ :‬تصميم أداة البحث‬
‫الكا تطلب تبيعة حبثك ا عتماد على املصادر امليدانية جلمع املعلومات‪ ،‬فعليك أن تبدأ‬
‫يف بنات أداة البحث املناسبة‪ ،‬ويارتس أنّك عزيزي الباحث عندما تصـل الىل هـذه اخلطـوة‬
‫تكون قد أمتم ما يأتي(‪:)1‬‬
‫وضّح ما هية املشكلة وراجع الدراسات السـابقة وحـددت جمتمـع البحـث واخـرتت‬
‫عينة ممثلة لم‪ .‬وكلك لتقوم بتصميم أداة البحث املناسبة اليت تتناسـب مـع تبيعـة املشـكلة‬
‫ومــنهج البحــث املســت دم‪ .‬فقــد يكــون (ا ســتاتات) مــث ً هــو األداة املناســبة مــع مشــكلة‬
‫معيّنة‪ ،‬بينما تكون (املقابلـة) هـي األداة املناسـبة ملشـكلة ثانيـة‪ ،‬وتكـون ا سـتبانة هـي‬
‫األنسب ملشكلة أخرى ‪ ...‬وهكذا‪.‬‬
‫وحتـى تقــع عزيــزي الباحــث يف أخطــات – قـد تكتشــاها ال عنــد التحليــل ‪ -‬وهــي‬
‫تؤثر على البحث‪ ،‬يستحسن أن(‪:)2‬‬
‫‪ .1‬تستشــــري مت صصــ ـاً يف اكحصــــات ‪ -‬الكا كنــ ـ ســــتقوم بتحليــــل البيانــــات‬
‫الحصــائياً ‪ -‬حتــى تســتطيع أن تصــمم األداة وفقـ ًا ألســملة البحــث أو فروضــم‪،‬‬
‫وتبوص بنودهـا تبويبـاً تسـتطيع معـم أن دلـل املعلومـات والبيانـات بوقـ قصـري‬
‫وجهد قليل‪.‬‬

‫‪ ) 1‬املرجع السابا ناسم ص‪.80- 79 :‬‬

‫‪ ) 2‬املرجع السابا ناسم ص‪.80 :‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪221‬‬
‫‪ .2‬قم بإجرات دراسة أولية وكلك بتو يع األداة الـيت صـممتها علـى عـدد قليـل ممـن‬
‫تنطبا عليهم مواصاات أفراد العينة‪ ،‬وكلك لتـتمكن مـن اختيـار صـحة لبتهـا‬
‫ووضـــوح مـــدلوهلا وكـــذلك لت تـــرب مـــدى صـــدقها وثباتهـــا‪ ،‬ولتـ ـتمكن مـــن‬
‫اكتشاف وت يف ما قد تواجهم من صعوبات عندما تطبا األداة تطبيقاً نهائياً‪.‬‬
‫‪ .3‬تأكد من صدق األداة ‪ ،‬الذي يقصد بم أن تقـيا األداة مـا صـمم لقياسـم‪،‬‬
‫وليا يماً قخر‪ .‬وكلك بـأي نـوع مـن أنـواع الصـدق( صـدق املضـمون ‪ -‬صـدق‬
‫اطكمق ‪ -‬صدق العامل ‪ -‬صدق ال اهر ‪-‬صدق البنات ‪-‬صدق اطك)‪.‬‬
‫‪ .4‬حساص ثبـات األداة بـأي تريقـة مـن الطـرق الـيت يـتم بواسـطتها حسـاص ثبـات‬
‫األداة‪.‬‬

‫سـؤال للمـراجعـة‪:‬‬
‫‪ -‬هل تأكـدت مـن مـدى مناسـبة األداة الـيت اخرتتهـا ملوضـوعك؟ وهـل استشـرت مت صصـ ًا عنـد‬
‫تبويبها والخراجها‪ ،‬وأخرياً هل ثب صدقها وثباتها ووضوح مدلول فقراتها‪.‬‬
‫‪ -‬الكا كان اكجابة بـ (نعم) فانتقل الىل كتابة اخلطوة التالية ( تصنيف البيانات وتبويبها)‪ ،‬والكا‬
‫كان اكجابة بـ ( ) فعليك تعديلها حتى تتأكد من أنها أصبح صا ة للتطبيـا‪ ،‬ألنـم علـى‬
‫قــدر ص ـ حها يكــون البحــث دقيق ـاً وتــتمكن مبوجبهــا أن هيــب عــن أســملة البحــث وختتــرب‬
‫فروضم‪.‬‬

‫ع البيانات‬ ‫ثانياً‪:‬‬
‫بعــد أن ينتهــي الباحــث مــن تصــميم أو اختيــار أداة البحــث ويطمــمن مل ئمتهــا ومــدى‬
‫صــدقها وثباتهــا وحيــدد األســلوص املناســب ملعاجلــة البيانــات‪ ،‬يقــوم بتو يعهــا علــى أفــراد‬
‫العينة بشرط أن يت ذ مسبقاً عدداً من الطرق اليت تكاـل اسـت مها بعـد اكجابـة عنهـا‬
‫وكلك مثل‪:‬‬
‫‪ .1‬ا تماهلا على رسالة مصاحبة‪ ،‬توضغ للمييب عليها اهلدف من البحـث ودوره يف‬
‫دقيقم‪.‬‬
‫‪ .2‬الرسال ظرف معنون ومزود بطابع بريد يف حالة ما الكا كان ستعود الليم‪.‬‬
‫‪ .3‬متابعة مستمرة من قبلم أو من قبل من اثّلم‪...‬اي‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪222‬‬

‫سـؤال للمـراجعـة‪:‬‬
‫‪ -‬هل استلم األداة بعد اكجابة عنها؟‬
‫‪ -‬الكا كان اكجابة بـ (نعم) فانتقل الىل كتابة اخلطوة الثالثـة ( مراجعـة البيانـات)‪ ،‬والكا كانـ‬
‫اكجابة بـ ( ) فعليك تطبيا ترق أخرى تكال لـك اسـت مها‪ ،‬كـأن تكتـب لكـل فـرد ممـن‬
‫استلم األداة رسالة أخرى تؤكد فيها دوره يف الكمال البحث ودقيا اهلـدف منـم‪ ،‬وتأمـل منـم‬
‫اكسراع يف اكجابة عن األداة والرساهلا‪.‬‬

‫ثالثاً‪: :‬مراجعة البيانات‬

‫بعد أن هتمع البيانات لدى الباحث ويارغهـا يف الكشـوفات واجلـداول والرسـومات‬
‫ال مة‪ ،‬يقوم مبراجعتها لتصحيغ ما يراه من أخطات واضحة فيها ويستبعد كل ما هـو‬
‫مشكوع فيم‪ ،‬أو متناق‪ ،‬مع بعضم أو ناقص‪ ،‬أو غري واضغ‪.‬‬
‫و ب أن تتم مراجعـة ال بيانـات بدقـة متناهيـة‪ ،‬حيـث تـؤدي الىل حبـث جزئـي وغـري‬
‫مكتمل أو متحيز‪.‬‬
‫واكن تطبيا هذه اخلطوة وا ستاادة منها عنـدما يضـع الباحـث عـدداً مـن فقـرات‬
‫أداة البحث للتأكد من مدى جدية اجمليب يف الجابتم‪ ،‬فاي هـذه اخلطـوة يقـوم الباحـث‬
‫مبراجعة هذه الاقرات ليتضغ لم مـن خـ ل مراجعـة اكجابـات‪ ،‬الجابـة اجمليـب اجلـدّي‬
‫الذي حياول وضـع اكجابـة الدقيقـة والصـحيحة‪ ،‬واجمليـب غـري اجلـدي الـيت قـد تكـون‬
‫الجابتم متناقضة وغري صحيحة حتى يعزل الجابتم لـم تتـأثر نتـائج البحـث بإجابـات غـري‬
‫صحيحة فمث ً‪:‬‬
‫قد يضع الباحث يف أول ا ستمارة سؤال [كم عمـرع؟] ثـم تكـون اكجابـة[‪35‬سـنة]‪،‬‬
‫يب مبا يايد‬ ‫ثم يضع السؤال الثاني يف مكان بعيد عن السؤال األول [متى ولدت؟] ثم‬
‫أن عمره[‪ 45‬سنة]‪ ،‬ويف مثـل هـذه ا الـة يتـبق أن اجمليـب مل يهـتم بإجابتـم فيـتعق علـى‬
‫الباحث استبعادها‪.‬‬
‫وهذا عندما يتكون أداة البحث ( استبانة) أو ( مقابلة)‪ ،‬ولكن عندما تكون األداة‬
‫هي[امل ح ة والتحليل] فتتم املراجعة بأسـلوص خيتـاره الباحـث للتأكـد مـن مـدى صـحة‬
‫البيانات‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪223‬‬

‫سـؤال للمـراجعـة‪:‬‬
‫‪ -‬بعد أن توفرت لـديك يـع البيانـات الضـرورية كجابـة أسـملة البحـث أو ختبـار فروضـم‪ ،‬هـل‬
‫تأكدت من مدى صحتها للتحليل‪ ،‬أي هل راجعتها بدقة لـم تكـون هنـاع – مـث ً ‪ -‬بيانـات‬
‫متناقضة؟‬
‫‪ -‬الكا كان اكجابة بـ (نعم) فانتقـل الىل كتابـة اخلطـوة الرابعـة ( متييـز البيانـات)‪ ،‬والكا كانـ‬
‫اكجابة بـ ( ) فأعد مراجعتها واستبعد كل ما من أنم أن يؤثر على س مة ودقة التحليل‪.‬‬

‫رابعاً‪ :‬متييز (ترميز) البيانات‬

‫وتعين كلمة "متييز" وضـع رمـو أو د ت حبيـث متيـز فمـات املعلومـات بعضـها عـن‬
‫بع‪ .،‬فالد ت أو الرمو تكون موحدة لكل نوع من البيانات يف كافة القوائم اليت‬
‫دتويهــا‪ ،‬فالبيانــات املتعلقــة بالســن واجلــنا‪ ،‬واجلنســية وا الــة ا جتماعيــة‪ ،‬وعــدد‬
‫أفراد أسرة املبحوث( اجمليب) ‪..‬اي يعطى كل منها رمزًا ددداً(‪.)1‬‬
‫فالرمز(‪ )1‬مث ً يدل على الذكور‪ ،‬والرمز (‪ )2‬يدل على اكناث يف اجملتمـع‪ ،‬والرمـز‬
‫(‪ )3‬يدل على أنم متزوج‪ ،‬والرمز (‪ )4‬يدل على أنّم نمطَلِّا‪ ،‬والرمز (‪ )5‬للد لة على أنم يف‬
‫سن مابق ‪ 30- 20‬سنة‪ ،‬والرمز (‪ )6‬على أنم الوحيد ألبويم‪..‬اي وتكون هذه الد ت‬
‫منطية لكافة القوائم‪.‬‬
‫تــتم العــودة الىل القســم األول مــن الــدليل‪ ،‬مــدخل الىل البحــث العلمــي وخباصــة املثــال‬
‫التوضيحي يف تصميم ا ستبانة ص ( ‪.) 83‬‬
‫سـؤال للمـراجعـة‪:‬‬
‫‪ -‬هل قم بالرتميز املناسب للبيانات املتيمعة لديك واليت تأكدت من صحتها؟‬
‫‪ -‬الكا كان اكجابة بـ (نعم) فانتقل الىل كتابة اخلطوة اخلامسة ( تبويب البيانات)‪ ،‬والكا كانـ‬
‫اكجابة بـ ( ) فأعد الرتميز اليت يتناسب مع متبريات حبثك‪ ،‬واكنـك ا سـتاادة مـن اخلـربات‬
‫يف هذا اجملال‪.‬‬

‫خامساً‪ :‬تصنيف البيانات وتبويبها‬

‫ع البيانات ومراجعتها وتل يصها ينببي علـى الباحـث أن يصـنف البيانـات يف‬ ‫بعد‬
‫عهـا أن تبـدو واضـحة مرتبـم‬ ‫ن ام معق يتيغ لل صائص الرئيسية والبيانات اليت مت‬

‫‪ ) 1‬املبربي ‪ ،‬مرجع سابا‪ ،‬ص ص‪.54- 53 :‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪224‬‬
‫اكن التعامل معها‪ ،‬الك تؤدى عمليم التصنيف الىل ترتيب البيانات وتقسيمها الىل فمات‬
‫حبيث توضع كل املاردات املتشابهة يف فمة واحدة‪ .‬وبعد عملية التصنيف يقوم الباحث‬
‫بتاريغ البيانات يدوياٌ أو أليا وفقاث لعدد املاردات‪ ،‬ثم يلي كلك عمليم تبويب البيانات يف‬
‫جدول ( اجلدولة) بسيطة أو مركبم تبعاً لنوع البيانات املتوفرة‪.‬‬
‫وكلك عن تريا عرضها يف جداول تكرارية أو على كل رسـوم بيانيـة‪ ،‬ألن كلـك‬
‫يصعب على الباحث أن يستنتج يما من البيانات بصورتها األوليـة غـري املبوبـة‪ ،‬خاصـة‬
‫عندما تكون كميات البيانات كبرية ومتنوعة‪ ،‬فتبويـب البيانـات هـو عمليـة تصـنيف‬
‫وتاريغ البيانات يف جداول ‪،‬ويتم تبويبها استنادا الىل جمموعة من األساليب من بينها‪:‬‬
‫‪ .1‬التبويـــب الـــزمين‪ :‬وهـــي تبويـــب البيانـــات عـــادة علـــى أســـاليب الوحـــدة الزمنيـــة "‬
‫يوم‪ ،‬هر‪،‬فصل ‪ ،‬سنة " كما يف اجلدول رقم(‪ )2‬الذي اثـل عـدد املرضـى الـذين‬
‫نزلوا بأحد املستشايات‪.‬‬

‫جدول رقم (‪ )2‬يبني السنوات وعدد املرضى النازلني باملستشفى‬

‫ملحوظات‬ ‫عدد املرضى‬ ‫السنة‬
‫‪8911‬‬ ‫‪2000‬‬
‫‪9650‬‬ ‫‪2001‬‬
‫‪13413‬‬ ‫‪2002‬‬
‫‪19882‬‬ ‫‪2003‬‬
‫‪23618‬‬ ‫‪2004‬‬

‫‪ .2‬التبويب اجلبرايف‪:‬أي تصنيف البيانات على أسا جبرافية مثل‪ :‬صادرات اليمن من‬
‫الاواكم واخلضار لعام ‪ ،2008‬واجلدول رقم‪ )3( :‬يوضغ كلك‪.‬‬

‫جدول رقم (‪ )3‬يبني كميات صادرات اليمن من الفواكه واخلضروات حبسب البلد‬
‫ملحوظات‬ ‫الكمية بآالف األطنان‬ ‫البلد‬
‫‪350‬‬ ‫السعودية‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪225‬‬

‫‪260‬‬ ‫اكمارات‬
‫‪135‬‬ ‫الكوي‬
‫‪270‬‬ ‫جيبوتي‬

‫‪ .3‬التبويب الكمي‪ :‬أي تقسيم البيانات الىل جمموعات تضـم كـل منهـا مـدى دـدد‬
‫مــن القــيم ال ــاهرة دــل الدراســة‪ ،‬كمــا يف اجلــدول رقــم (‪ )4‬الــذي اثــل أعمــار‬
‫املوظاق يف الحدى اجملمعات الصحية‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ )4‬يبني عدد املوظفني حبسب األعمار‬
‫ملحوظات‬ ‫عدد املوظفني‬ ‫العمر‬
‫‪3‬‬ ‫أقل من ‪ 20‬سنة‬
‫‪37‬‬ ‫‪34- 20‬‬
‫‪65‬‬ ‫‪49- 35‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪ 50‬فأكثر‬

‫‪ .4‬التبويــب النــوعي‪ :‬أي تصــنيف البيانــات حســب نوعيــة أو اخلصــائص ال ــاهرة دــل‬
‫الدراسة كما يف اجلدول (رقم‪ ،)5 :‬الذي اثل فصائل الـدم للميموعـة اخلامسـة‬
‫لطلبة املدارس الطبية ‪:‬‬

‫جدول رقم (‪ )5‬يبني عدد املوظفني حبسب فصائل الدم‬

‫ملحوظات‬ ‫العدد‬ ‫الفصيلة‬
‫‪50‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪73‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪AB‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪O‬‬
‫عرض البيانات يف جداول تكرارية ‪:‬‬
‫لعرس البيانات يف جداول تكرارية هناع نوعان من اجلداول‪:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪226‬‬
‫اجلدول البسيل‪ :‬ويقصد بم اجلدول الذي تصنف فيم البيانات تبقاً خلاصية واحـدة‬
‫(بيانات عمود واحد) كالنوع مث ً‪ ،‬واجلدول رقم‪ )6 ( :‬يوضغ كلك‪.‬‬

‫جدول رقم (‪ )6‬يبني توزيع تكرارات نوع العينة‬

‫التكرارات‬
‫النسبة‬ ‫التكرارات‬
‫النوع‬
‫‪%60‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ككر‬
‫‪%40‬‬ ‫‪20‬‬ ‫أنثى‬
‫‪%100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫اجملموع‬

‫اجلدول املزدوج‪ :‬وهو الذي يصنف فيم الباحـث البيانـات تبقـاً خلاصـتق «عمـودين»‪.‬‬
‫واجلدول رقم‪ )7( :‬بق كلك‪.‬‬

‫جدول رقم (‪ )7‬يبني توزيع تكرارات النوع ومستوى التعليم للعينة‬

‫اجملموع‬ ‫اكناث‬ ‫الذكور‬ ‫التكرارات‬
‫تكرارات نسبة‬ ‫نسبة‬ ‫تكرارات‬ ‫نسبة‬ ‫تكرارات‬ ‫النوع‬
‫‪%10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪%4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أمي‬
‫‪%16‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪%6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫يقرأ ويكتب‬
‫‪%26‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪%16‬‬ ‫‪8‬‬ ‫هادة ثانوية‬
‫‪%32‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪%16‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪%16‬‬ ‫‪8‬‬ ‫هادة جامعية‬
‫‪%16‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪%4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫دراسات عليا‬
‫‪%100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪%40‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪%60‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اجملموع‬

‫اجلدول املركب‪ :‬وهو أن يصنف الباحث البيانات وفق ًا ألكثر من خاصيتق كـأن‬
‫تصف البيانات وفقاً للينا واملهنة وا الة العلمية‪ ،‬مثل‪ :‬اجلدول رقم(‪.)8‬‬

‫جدول رقم (‪ )8‬يبني توزيع تكرارات العينة وفقاً للجنل واملهنة واحلالة التعليمية‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪227‬‬
‫مهندس‬ ‫تبيب‬ ‫تالب‬ ‫تاجر‬ ‫ف ح‬
‫أنثى‬ ‫ككر‬ ‫أنثى‬ ‫ككر‬ ‫أنثى‬ ‫ككر‬ ‫أنثى‬ ‫ككر‬ ‫أنثى‬ ‫ككر‬
‫ع ‪ %‬ع ‪ %‬ع ‪ %‬ع ‪ %‬ع ‪ %‬ع ‪ %‬ع ‪ %‬ع ‪ %‬ع ‪ %‬ع ‪%‬‬
‫أمي‬
‫يقرأ ويكتب‬
‫شهادة‬
‫ثانوية‬
‫جامعـي‬
‫دراسات عليا‬
‫اجملموع‬

‫ع = التكرار‬

‫سـؤال للمـراجعـة‪:‬‬
‫‪-‬هل تعتقد أنّ تريقتك يف التصنيف والتبويب تسهل عليك عملية التحليل؟‬
‫‪ -‬الكا كانـــ اكجابـــة بــــ (نعـــم) فانتقـــل الىل كتابـــة اخلطـــوة السادســـة ( تاريـــغ‬
‫البيانات)‪ ،‬والكا كان اكجابة بـ ( ) ف بد من البحث واسـت دام تريقـة أخـرى‬
‫تقتنع بأنها سوف تتيغ لك دليل البيانات بسهولة حتـى ختتصـر علـى ناسـك وقتـاً‬
‫وجهداً كبريين‪.‬‬

‫سادساً‪ :‬تاريغ البيانات‬

‫يف هذه اخلطوة نقوم بتاريغ البيانات يف استمارات معـدة لـذلك‪ ،‬بعـد أن نكـون قـد‬
‫حولناهـا الىل أرقـام‪ ،‬فمـث ً ضـع ملـتبريات البحـث رمـو اً‪ ،‬فمـث نعطـي مـتبري اجلــنا‪:‬‬
‫ككر ‪/‬أنثى ‪ 2/1‬ومتبري مستوى التعليم‪ ،‬مثل‪ :‬أمي‪ /‬يقرأ ويكتب‪/‬ثانوي‪/‬جـامعي ‪/‬‬
‫ماجسـتري‪ /‬دكتـوراه ‪ ،6/5/4/3/2/1‬واخلــربة وغريهـا مــن مـتبريات البحث‪.‬كــذلك‬
‫الجابـــــــات املســــــــتييبق علــــــــى فقــــــــرات ا ســـــــتبانة دــــــــول الىل أرقــــــــام‪ ،‬مثــــــــل‪:‬‬
‫دائماً‪/‬غالباً‪/‬أحياناً‪/‬نادراً‪ /‬أبداً نضع هلا األرقام اآلتية‪ 1/2/3/4/5 :‬وهكذا ‪ ،‬ونضع‬
‫لكل اسبتانة رقـم معـيّن‪ ،‬فـإكا كـان عـدد أفـراد العينـة (‪ )50‬فـرداً تأخـذ ا سـتبانات‬
‫األرقام من الرقم (‪ )1‬الىل الرقم(‪.)50‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪228‬‬
‫ويف هذه اخلطوة اكنك ا ستعانة مبت صص يف علم اكحصات‪ ،‬أو مربمج‪ ،‬أو من‬
‫سبقك يف التاريغ الكمي أو الوصاي‪ ،‬ومن لم خربة يف ن ام ‪.SPSS‬‬

‫سـؤال للمـراجعـة‪:‬‬
‫‪ -‬هــل تأكــدت مــن الدقــة يف تطبيــا مراحــل التاريــغ الكمــي‪ ،‬والن مل تطبقــم فهــل‬
‫تأكدت أن الطريقة اليت اسـت دمتها للتاريـغ الكياـي تسـاهم يف تسـهيل عمليـة‬
‫التحليل؟‬
‫‪ -‬الكا كان اكجابة بــ (نعـم) فانتقـل الىل اخلطـوة السـابعة ( دليـل البيانـات)‪ ،‬والكا‬
‫كان اكجابة بـ ( ) فأعد التاريغ بعد أن تستشري مربجماً أو من لم خـربة سـابقة‬
‫يف التاريغ الكمي أو من سبقك يف التاريغ الكياي‪.‬‬

‫سابعاً‪ :‬دليــل البيـانات‬

‫يــع البيانــات‬ ‫ياــرتس أنّ الباحــث عنــدما يصــل الىل هــذه اخلطــوة يكــون قــد هيــأ‬
‫تهيمة كمية أو كياية ليتمكن من دليلها‪.‬‬
‫ويتم التحليل تبقاً ألسملة البحث أو فروضـم‪ ،‬أي أنّ الباحـث يقـوم بتقسـيم التحليـل‬
‫أجزاتاً ‪ ،‬كأن خيـتص اجلـزت األول منهـا بتحليـل الجابـة السـؤال األول مـث ً‪ ،‬أو اختبـار‬
‫الارس األول ويتدرج هكذا حتى حيلل اكجابة جلميع أسملة البحث أو فروضم‪.‬‬
‫مـع بينهمـا‪ ،‬والتحليـل الكياـي يكـون‬ ‫وقد يكون التحليـل كيايـ ًا أو كميـ ًا أو‬
‫بتطبيــا عملــييت النقــد الــداخلي واخلــارجي ‪ -‬عنــدما تتطلــب تبيعــة املشــكلة ومــنهج‬
‫البحــث كلــك ‪ -‬ثــم يقــوم الباحــث بتصــنيف ا قــائا وداولــة الــربل بينهــا ســت راج‬
‫األدلة واكتشاف الع قة‪.‬‬
‫أمّا التحليل الكمي فيتم على مرحلتق‪:‬‬
‫املرحلة األوىل‪:‬‬
‫عرس البيانات الحصائياً‪ ،‬وكلك بتطبيا ما اكن تطبيقم مـن أسـاليب اكحصـات الوصـاي‬
‫اليت تشتمل على‪:‬‬
‫‪ ‬النسب املؤوية‪.‬‬
‫‪ ‬اجلداول التكرارية‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪229‬‬
‫الرسم البياني‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حساص مقاييا النزعة املركزية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫املتوسل ا سابي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الوسيل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫املنوال‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حساص مقاييا التشت ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫املدى املطلا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ا حنراف الربيعي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ا حنراف املعياري‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫املرحلة الثانية‪:‬‬
‫تطبيا أسلوص املعاجلة اكحصائية [ اكحصات التحليلـي] الـذي يتناسـب مـع تبيعـة املشـكلة‬
‫وأسملة البحث أو فروضم وكلك مثل‪ :‬مقاييا ا رتباط وا حندار أو دليل التباين‪.‬‬
‫وننصغ الباحث استشارة خبري يف اكحصـات‪ ،‬أو ممـن لـم خـربة يف دليـل البيانـات علـى‬
‫برنامج ‪ SPSS‬ليقوم بإر اده يف عملية التحليل‪ ،‬أو يقوم بالتحليـل‪ ،‬ألنّ كلـك نيعـد نقصـاً‬
‫يف قــدرات الباحــث البحثيــة‪ ،‬فقــد يليــأ الكــثري مــن أســاتذة اجلامعــة الىل امل تصــق يف‬
‫دليل بيانات أحباثهم‪.‬‬
‫سـؤال للمـراجعـة‪:‬‬
‫صــل مــن دليلــك كمي ـ ًا أو كيايــ ًا الىل اكجابــة عــن أســملة البحــث‪ ،‬أو قــررت قبــول‬‫‪ -‬هــل تو ّ‬
‫الاروس أو عدم قبوهلا؟‬
‫‪ -‬الكا كان اكجابة بـ (نعم) فانتقل الىل اخلطوة السابعة ( تاسري البيانات)‪ ،‬والكا كانـ اكجابـة‬
‫بـ ( ) فهناع خطأ يف تريقة التحليل‪ ،‬ويستحسـن أن تستشـري مت صـص يف اكحصـات ليوضـغ‬
‫لك اخلطأ حتى تت فاه الكا كان دليلك كمي ًا أما الكا كان كيايـاً فأعـد الن ـر يف تريقتـك‬
‫لتعدّهلا أو تست دم تريقة أخرى‪.‬‬

‫ثامناً‪ :‬تاسري البيانات‬

‫دور الباحث يف اخلطـوات يقتصـر علـى تصـنيف ا قـائا واسـت راج األدلـة كمـ ًا وكياـاًّ‬
‫ولكنّم هنا يف هذه اخلطوة يكشف عن العوامل كات التأثري على ال اهرة املدروسة‪ ،‬ليييـب‬
‫يف كلك عن أسملة البحـث أو يقـرر قبـول فروضـم‪ ،‬أو عـدم قبوهلـا بأسـلوص يـتمكن مـن فهمـة‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪230‬‬
‫القــارئ‪ .‬والباحــث حيقــا يف هــذه اخلطــوة اهلــدف مــن البحــث العلمــي الــذي يكمــن يف عــدم‬
‫ع البيانات وتبويبها مت دليلهاّ بل يتياو كلك كلم الىل تاسريها‪.‬‬ ‫الوقوف عند‬
‫سـؤال للمـراجعـة‪:‬‬
‫‪ -‬هل وضّح الجابة أسملة البحث أو اختبار فروضم بأسـلوص ياهمـم القـارئ منطلقـاً يف كلـك ممـا‬
‫توصل الليم يف اخلطوة السادسة؟‬
‫‪ -‬الكا كان اكجابة بـ (نعم) فقد أكمل املرحلة املرحلــة اخلامســة من مراحـل البحـث واملتمثلـة‬
‫يف عمليــــات ـع ومراجعة وتصنيـف ودـليـل البيــــانات وتاسريها وابدأ مـتك ً علـى اهلل ‪-‬‬
‫يف املرحلة األخرية من مراحل البحث وهي كتابة تقرير البحث‪ .‬أمّا الكا كانـ اكجابـة بــ ( )‬
‫فأعد الن ر يف فهمك ملا توصل الليم يف اخلطوة السادسـة [دليـل البيانـات]‪ ،‬فبقـدر مـا تاهمـم‬
‫تستطيع تاسري البيانات تاسرياً يتمكن من فهمم القارئ‪.‬‬

‫اخلطوة السابعة‬
‫كتــابـة تقـريـر البـحث‬
‫تعد عملية كتابة تقرير البحث املرحلة النهائية يف البحث‪ ،‬وهي مـن أكثـر مراحـل‬
‫البحث دقة وأهمية‪ ،‬فتقرير البحث ليا تسيي ً لقـراتات الباحـث‪ ،‬والنّمـا هـو وصـف‬
‫لليهود اليت بذهلا الباحث واخلطوات اليت سلكها‪ ،‬والنتائج اليت توصّل الليها‪ .‬وبعبارة‬
‫أخرى ‪ ،‬فإ ّن تقرير البحث هو ما ينشر عن البحث ويقـدّم للقـارئ‪ .‬والقـارئ بطبيعتـم‬
‫يهتم بقراتات الباحث مبقدار مـا يهـتم باألسـلوص الـذي اسـت دمم يف البحـث وبالنتـائج‬
‫اليت توصّل الليها‪.‬‬

‫مكونات تقرير البحث‪:‬‬

‫‪ -‬ما مكونات تقرير البحث؟‬
‫يشتمل تقرير البحث على اطتويات اآلتية‪:‬‬
‫‪ .1‬الصاحات التمهيدية‬
‫‪ ‬صاحة الب ف‬
‫‪ ‬صاحة ا سته ل‬
‫‪ ‬صاحة اكهدات‬
‫‪ ‬صاحة الشكر‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪231‬‬
‫‪ ‬قائمة اطتويات‬
‫‪ ‬قائمة اجلداول‬
‫‪ ‬قائمة األ كال والرسوم‪.‬‬
‫‪ ‬مل ص البحث‬
‫‪ .2‬مقدمة البحث‬
‫‪ .3‬دديد مشكلة البحث‬
‫‪ .4‬أسملة البحث وفرضياتم‪.‬‬
‫‪ .5‬أهـداف البحث‪.‬‬
‫‪ .6‬أهمية البحـث‪.‬‬
‫‪ .7‬حـدود البحـث‪.‬‬
‫‪ .8‬مصطلحات البحث‪.‬‬
‫‪ .9‬مراجعة أدبيات البحث( الدراسات السابقة)‪.‬‬
‫‪ .10‬الجراتات البحث‪:‬‬
‫‪ ‬منهج البحث ( تصميم البحث)‪.‬‬
‫‪ ‬جمتمع البحث‪.‬‬
‫‪ ‬عينة البحث‪.‬‬
‫‪ ‬أدوات البحث‪.‬‬
‫‪ ‬صدق وثبات أدوات البحث‪.‬‬
‫‪ ‬دليل البيانات( املعاجلة اكحصائية)‬
‫‪ .11‬نتائج البحث‬
‫‪ .12‬دليل وتاسري النتائج‬
‫‪ .13‬توصيات البحث‪.‬‬
‫‪ .14‬الصاحات اخلتامية( التكميلية)‬
‫‪ ‬قائمة املراجع‪.‬‬
‫‪ ‬امل حا‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪232‬‬

‫هيكلة تقرير البحث‪:‬‬

‫عزيزي الباحث‪ ،‬تتكوّن هيكلية تقرير البحث من مكونات أساسـية كمـا تتضـغ مـن‬
‫النموكج اآلتي‪:‬‬
‫الصاحات التمهيدية‪:‬‬
‫صاحة الب ف‬ ‫‪‬‬
‫صاحة ا سته ل‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬صاحة اكهدات‬
‫‪ ‬صاحة الشكر‬
‫‪ ‬قائمة اطتويات‬
‫‪ ‬قائمة اجلداول‬
‫‪ ‬قائمة األ كال والرسوم‪.‬‬
‫‪ ‬مل ص البحث‬
‫القســم األول‪:‬‬
‫الاصل األول‪ :‬املقدمة ومنهيية البحث‬
‫مقدمة البحث‬ ‫‪‬‬
‫دديد مشكلة البحث‬ ‫‪‬‬
‫أسملة البحث وفرضياتم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أهـداف البحث‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أهمية البحـث‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حـدود البحـث‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الجراتات البحث‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬منهج البحث ( تصميم البحث)‪.‬‬
‫‪ -‬جمتمع البحث‪.‬‬
‫‪ -‬عينة البحث‪.‬‬
‫‪ -‬أدوات البحث‪.‬‬
‫‪ -‬صدق وثبات أدوات البحث‪.‬‬
‫‪ -‬دليل البيانات( املعاجلة اكحصائية)‬
‫الاصل الثاني‪ :‬الــدراسـات السـابقة‬
‫القسم الثــاني‪ :‬اجلانـب الن ري للمشــكلة‬
‫القسم الثــالث‪ :‬اجلانـب امليداني للبحث‬
‫الاصل األول‪ :‬نتائج الدراسة‪.‬‬
‫الاصل الثاني‪ :‬دليل وتاسري النتائج والتوصيات‪.‬‬
‫الصاحات اخلتامية( التكميلية)‬
‫‪ ‬قائمة املراجع‪.‬‬
‫‪ ‬امللحقات‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪233‬‬

‫الصفحات التمهيدية‬ ‫‪.1‬‬

‫شكل رقم (‪)12‬‬ ‫تشمل الصاحات التمهيدية على اآلتي‪:‬‬

‫أمنوذج صفحة الغالف اخلارجي للبحث‬
‫صـــــاحة البـــــ ف‪ :‬ابـــــدأ‬ ‫أ‪.‬‬
‫حبثـــــك يف الصـــــاحة األوىل‬
‫كلية التعليم املتفوح‬
‫قسم ‌‌‪‌ ..................‬‬
‫بتعريف عـن مؤسسـتك الـيت‬
‫برنامج‌‪‌ ..............‬‬
‫تعمــل بهــا‪ ،‬أو جامعتــك الــيت‬
‫تتلقــى العلــم بهــا‪ ،‬ثــم عنــوان‬
‫اإلفصاح المحاسبي بين المعايير الدولية والتطبيق‬
‫العملي في الجمهورية اليمنية‬ ‫حبثك‪ ،‬وايـك‪ ،‬والشـ ص‬
‫دراسة تطبيقية‬ ‫الذي أ رف عليك يف العداد‬
‫قدّم هذا البحث استكماال لمتطلب الحصول على درجة البكالوريوس في قسم‪‌ ........‬‬
‫البحــــث والظهــــاره الىل حيــــز‬
‫أعداد‬ ‫الوجــــود‪ ،‬ثــــم بــــق أ ّن هــــذا‬
‫الباحث‪ /‬عبد هللا ناصر السماوي‬ ‫البحــــث يقــ ـدّم اســــتكما ً‬
‫الرقم الجامعي‪2006735‬‬
‫ملتطلـــب دراســـي معـ ـيّن‪ :‬قـــد‬

‫إشراف‬
‫درجـــــــــــــــــــة علميـــــــــــــــــــة‪،‬‬
‫الدكتور‪ /‬علي حسن قاسم‬ ‫كالبكـــــــــــــــــــــالوريوس أو‬
‫املاجستري أو الدكتوراه‪ ،‬أو‬
‫العام الجامعي‬ ‫اســتكما ً لــدورة تأهيليــة‪،‬‬
‫‪2014/2013‬م‬ ‫أو غري كلك‪ ،‬ثـم عـيّن السـنة‬
‫الـــيت قمـــ بإعـــداد حبثـــك‬
‫خ هلا ‪ ،‬والشكل رقم‪ )12( :‬يوضغ كلك‪.‬‬

‫‌‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪234‬‬

‫صاحة ا سته ل‪:‬‬ ‫ص‪.‬‬

‫شكل رقم ( ‪)13‬‬
‫أمنوذج صفحة االستهالل‬
‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬
‫‪ -‬ب‪-‬‬
‫وهي الصاحة الثانية‪ ،‬وتكتب فيها عبـارة‪ :‬بسـم‬
‫اهلل الــــرمحن الــــرحيم‪ ،‬وقــــد تكتــــب قيــــة قرقنيــــة‬
‫كراـــة اســـته لية تتناســـب مـــع موضـــوع‬
‫البحث‪ ،‬أو حديث نبوي ـريف أو حكمـة‬
‫أو قول مأثور‪.‬‬
‫ر األمنوكج يف الشكل رقم ‪‌ ‌.)13( :‬‬ ‫ان‬
‫ج‪ .‬صاحة اكهدات‬
‫وهـــي الصـــاحة الثالثـــة‪ ،‬يكتـــب فيهـــا‬
‫الباحــ ـث عبــــارة اكهــــدات‪ ،‬وهــــي عبــــارة‬
‫‌‬
‫‌‬ ‫يــذكر فيهــا الكاتــب اســم الشــ ص أو‬
‫‌‬
‫أيـــات األ ـ ـ اص الـــذين يرغـــب الهـــدات‬

‫شكل رقم(‪)14‬‬
‫حبثم الليهم‪ ،‬وقد يضيف الىل كلك تعليقات أخرى‪،‬‬
‫أنموذج صفحة اإلهداء‬ ‫ويطبع اكهدات على صاحة مستقلة‪.‬‬

‫وهـــــذه الصـــــاحة اختياريـــــة ملـــــن يريـــــد‬

‫إهـــــــــــــداء‬ ‫الضــافتها‪ ،‬ولكــن عنــد الرغبــة يف اكضــافة‬

‫­ الىل الــذين يقاــون الىل جــواري‪،‬‬

‫بد أن تكون‪:‬‬
‫اــــدونين بعــــونهم وتأييــــدهم‪،‬‬ ‫خمتصـرة جـداً‪ ،‬تتيـاو ث ثـة أســطر‪،‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫ويشـــــيعونين علـــــى الدراســـــة‬ ‫أو أربعة للحد األعلى‪.‬‬
‫والبحث‪.‬‬ ‫ص‪ .‬تكتـــب عبـــارة اكهـــدات يف منتصـــف‬
‫­ الىل والــــــــــــدي‪ ،‬ووالــــــــــــدتي‪،‬‬ ‫الصاحة‪.‬‬
‫و وجيت‪ ،‬وأو دي‬ ‫ج‪ .‬تعنون بكلمة[الهدات]‪.‬‬
‫يعــــ ًا أهــــدي بــــاكورة‬ ‫­ اللــــيهم‬ ‫د‪ .‬يكتب العنوان خبل عري‪ ،‬نسبياً‪.‬‬
‫جهدي العلمي‬ ‫هـــــ‪ .‬والشــــكل رقــــم(‪ )14‬يوضــــغ أمنوكجــــا‬
‫لصاحة اكهدات‪.‬‬

‫‪ -‬ج‪-‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪235‬‬
‫هذا وختتلف العبارات اليت تكتب د بند اكهدات من باحث الىل قخر وفيما‬
‫يأتي أمنوكجاً ملثل هذا اكهدات(‪.)1‬‬
‫أيا حبرا ال تكفي مياهك أدمعي‬
‫ألبكي رحيلي الغالي املشيّع‬
‫فقيدي الذي مازال حييا بأضلعي‬
‫إىل روح أبي‬

‫إىل القلب الذي سكب حنانه يف قليب‬

‫إىل اليت أضاءت لي مشوع العلم واملعرفة‬
‫إىل اليت كانت دائماً صبورة على هفواتنا وزالتنا‬
‫إىل اليت كلّما قلت هلا وداعاً قالت لي متى الرجوع‬
‫إىل أمــي‬

‫إىل من كانوا عوني وزادي يف مشواري‬

‫إىل من جتمعين بهم أصدق املشاعر وأحلى الذكريات‬
‫وبدونهم تفقد احلياة معناها‬
‫إلـى إخوتـي‬

‫إىل رفيق العلم والعمر‬

‫إىل من كان لي سلوى يف هذه احلياة‬
‫إىل الذي أعطاني دائماً ومل يبخل بشيء‬
‫إىل من محّسين دائماً على متابعة البحث العلمي‬
‫إىل الذي كلما قلت له‪ :‬مل أستطع‪ ،‬تابعي‬
‫إىل زوجي‬

‫إىل من سأعيش ألجله‬

‫إىل من أسعى إىل أن أقدم له دائماً األفضل واألحسن‬
‫إىل ابين‬

‫‪ ) 1‬الصرييف ‪ ،‬مرجع سابا ‪ ،‬ص‪.19 :‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪236‬‬

‫صاحة ا عرتاف بالاضل( كر وتقدير)‪:‬‬ ‫د‪.‬‬

‫وهــي الصــاحة الرابعــة‪ ،‬ويتقــدم فيهــا‬
‫شكل رقم(‪)15‬‬ ‫الباحـــــث بالشـــــكر لأل ـــ ـ اص الـــــذين‬
‫أمنوذج صفحة االعرتاف بالفضل(الشكر)‬

‫ســـاعدوه يف العـــداد حبثـــم‪ ،‬وكـــذلك‬

‫اعرتاف بالفضل‬
‫يعــرتف فيهــا جبميــل املؤسســات الــيت‬
‫يتقـــــــدم الباحـــــــث بالشـــــــكر هلل‬
‫قــدم لــم الــدعم املــادي‪ ،‬أو أيــة جهــة‬
‫ســــبحانم وتعــــاىل الــــذي أمـــدّه بعونــــم‬
‫أخــرى مــدت لــم يــد العــون يف العــداد‬
‫وتوفيقـــم علـــى الجنـــا هـــذا البحـــث‪،‬‬
‫ع البيانات ال مـة‬ ‫حبثم‪ ،‬سوات يف‬
‫كمــــا يتقــ ـدّم بالشــــكر وا عــــرتاف‬
‫للبحـــــــث أم مبراجعتـــــــم ونقـــــــده‪ ،‬أم‬
‫بالاضل لكلّ من ساهم مـن قريـب أو‬
‫بطباعتم أم بأي كل من األ ـكال‬
‫بعيد بشكل مبا ر أو غري مبا ـر يف‬
‫الـــيت أســــهم يف الخراجــــم الىل حيّــــز‬
‫العداد هذا البحث ويرجو هلـم مـن اهلل‬
‫الوجود‪.‬‬
‫الثواص واألجر‪.‬‬
‫ولكــــــن مــــــن املستحســــــن هنــــــا‬
‫وملزيد من ا عرتاف بالاضل أخـصّ‬
‫ا كتاــــات بــــذكر مــــن قــ ـدّم عنــــواً‬
‫بالـــذكر أســـتاكي ‪........‬الـــذي أ ـــرف‬
‫أساســـياً‪ ،‬أمّـــا البـــاقي فيشـــري اللـــيهم‬
‫علــــى العــــداد هــــذا البحــــث وكــــان‬
‫بعبارة جامعة دون سرد أيائهم‪.‬‬
‫لتوجيهاتم والر اداتم أكرب األرربر إ إزربا‬
‫و ينببي أن يبـالغ الباحـث يف‬
‫‪.......‬اخل‪.‬‬
‫الشكر‪ ،‬أو يطيل فيم‪ ،‬فكلمـا‬
‫‪ -‬هـ‪-‬‬ ‫كــــان الشــــكر قصــــرياً كــــان‬
‫أكثر تأثرياً ‪ ،‬كما ينببـي أن‬
‫يقدم الشكر ال ملن هو جدير بم حقاً‪.‬‬
‫ان ر األمنوكج يف الشكل رقم‪)15( :‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪237‬‬
‫هذا وختتلف العبارات اليت تكتب د بند اكهدات من باحث الىل قخر وفيما‬
‫يأتي أمنوكجاً ملثل هذا اكهدات(‪.)1‬‬
‫‌‬

‫شكـر وتقديـر‬
‫ال يسعين بعد أن أجنـتت هـذا البحـث‪ ،‬بعـون او وتوفيقـه‪ ،‬إالّ أن أتقـدّم جبتيـل الشـكر‪ ،‬وعظـيم االمتنـان‪،‬‬
‫وخالص التقـدير والعرفـان بالفضـل الكـبري ألسـتاذي الفاضـل الـدكتور‪ ،...........‬الـذي أشـرف علـى البحـث‪،‬‬
‫وحتمّل جهداً وعناءَ‪ ،‬فحرص على قراءة كل كلمة فيـه‪ ،‬ومناقشـة مجيـع أفكـاره‪ ،‬مـدة إشـرافه‪ ،‬حتـى خـرج نبتـة‬
‫طيبة بفضله وحسن رعايته‪.‬‬
‫كما وأشكر كل من تعاون معي‪ ،‬وساهم يف إخراج هذا البحث إىل حيّت الوجود‪ ،‬وأخصّ بالذكر مجيع املسـؤولني‬
‫يف الوزارات‪ ،‬والدوائر احلكومية؛ الذين متت مقابلتهم‪ ،‬وكذلك مجيع املسؤولني يف الشـركات املسـاهمة العامـة‬
‫القطاع اخلاص الذي أفدت من خرباهم‪.‬‬
‫واو ولي التوفيق‪،،،‬‬
‫البــاحـث‬

‫‌‬

‫شكـر وتقديـر‬
‫أتقدّم بالشكر وعظيم االمتنان إىل أستاذي الفاضل الدكتور‪ ،...........‬الـذي تفضّـل باإلشـراف علـى هـذا‬
‫البحث وملا قدّمه لي من دعم وتشجيع وتوجيهات قيّمة وسديدة كان هلا األثر األكرب يف إمتام هذا العمل‪.‬‬
‫كما أتقدّم بالشكر والعرفان إىل ‪ ،............‬وإىل ‪ ،..................‬وإىل ‪...............‬ملـا قـدّموه مـن‬
‫دعم وتشجيع ومساعدة‪.‬‬
‫واو ولي التوفيق‪،،،‬‬
‫الباحث‬

‫‪ ) 1‬املرجع السابا ناسم ‪ ،‬ص ص‪.16- 15 :‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪238‬‬
‫هـ‪ .‬قائمة اطتويات‪:‬‬
‫وهي الصاحة اخلامسة‪ ،‬ويقوم الباحث بوضع جدول ويتضمن تو يع املـادة الـواردة‬
‫يف البحث حسب ورودها متسلسلة‪ ،‬حيث يوضع كل عنوان رئيسي أو فرعي ويقابلم‬
‫رقم الصاحات اليت ورد فيها‪ ،‬وهو مايد يف تعريف القارئ بشكل أولي ومـوجز عـن‬
‫تقرير البحث‪ .‬ويف العادة فإن قائمة اطتويات تشمل على ما يأتي‪:‬‬
‫قائمة اجلداول (الن وجدت)‪.‬‬ ‫­‬
‫قائمة األ كال ( الن وجدت)‪.‬‬ ‫­‬
‫اكهدات‪.‬‬ ‫­‬
‫كلمة الشكر‪.‬‬ ‫­‬
‫املل ص‪.‬‬ ‫­‬
‫املقدمة‪.‬‬ ‫­‬
‫الاصول واملباحث مع ككر أرقامها وعناوينها‪.‬‬ ‫­‬
‫قائمة املراجع‪.‬‬ ‫­‬
‫امل حا ( الن وجدت)‬ ‫­‬
‫ر األمنوكج يف الشكل رقم‪)16( :‬‬ ‫ان‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪239‬‬

‫شكل رقم (‪)16‬‬

‫أمنوذج صفحة قائمة احملتويات‬
‫قائمــة احملتـويـــات‬
‫رقــم الصفحة‬ ‫املـوضــــــــوع‬
‫ج‬ ‫‪ -‬اإلهـداء‬
‫‪.................................................................... ................... ................................................... .....................................‬‬

‫د‬ ‫‪ -‬كلمة الشكر‬

‫‪........................................................ ........................................................................... .....................................‬‬

‫هـ‬ ‫‪................................................ .................................................................... .... ..................................‬‬ ‫‪ -‬قائمة المحتويات‬

‫و‬ ‫‪.................................................. ....................................................................... .....................................‬‬ ‫‪ -‬ملخص البحث‬
‫‪ -‬القســم األول‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫الفصل األول‪ :‬المقدمة ومنهجية البحث‬
‫‪.................................... ..................... .....................................‬‬

‫‪1‬‬ ‫مقدمة البحث‬

‫‪....................................................... ........................................................................... .....................................‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪4‬‬ ‫تحديد مشكلة البحث‬
‫‪......................................... .................................................. ..................... .....................................‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪4‬‬ ‫أسئلة البحث‬
‫‪....................................................... ............................................................................. .....................................‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪4‬‬ ‫أهـداف البحث‬
‫‪................................................. .................................................. ........................ .....................................‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪5‬‬ ‫أهمية البحث‬
‫‪....................................................... ............................................................................ .....................................‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪5‬‬ ‫حدود البحـث‬
‫‪....................................................... ....................................................................... .....................................‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪6‬‬ ‫إجراءات البحث‬
‫‪................................................... ....................................................................... .....................................‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪................................. .....................................‬‬ ‫‪ -‬منهج البحث ( تصميم البحث)‬
‫‪7‬‬ ‫‪ -‬مجتمع البحث‬
‫‪......... .................................................................... .....................................‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪ -‬عينة البحث‬

‫‪.................................................. ................................................... ................‬‬

‫‪10‬‬ ‫أدوات البحث‬

‫‪. .................................................................... ..................................................‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪11‬‬ ‫صدق وثبات أدوات البحث‬
‫‪...................................................... .....................................‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪................................. .....................................‬‬ ‫تحليل البيانات( المعالجة اإلحصائية‬ ‫‪-‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪ -‬الفصل الثانـي‪ :‬الدراسات السابقة‬
‫‪............................................................. .....................................‬‬

‫‪23‬‬ ‫‪ -‬القسم الثاني‪ :‬الجانـــب النظــري للبحــث‪:‬‬

‫‪......... .....................................‬‬

‫‪ -‬القسم الثالث‪ :‬الجانب الميداني للبحــث‪:‬‬

‫‪................................................. ...........................‬‬
‫‪23‬‬
‫‪ -‬الفصل األول‪ :‬نتائج البحث‬
‫‪....................................................... .......................................................................‬‬

‫‪42‬‬ ‫‪................................................................‬‬ ‫‪ -‬الفصل الثاني‪ :‬تحليل وتفسير النتائج والتوصيات‬

‫‪70‬‬ ‫‪ -‬قائمـة المراجـع‬
‫‪.................................... ............................................................................. .....................................‬‬

‫‪ -‬ملحقات البـحث‬
‫‪................................... ................................................................... .......... .....................................‬‬

‫‪73‬‬ ‫ـ وـ‬
‫‪.‬‬

‫و‪ .‬قائمة اجلداول‪:‬‬

‫وهي ضرورية يف حالة وجود عدة جداول يف البحث‪ ،‬الك متكن القارئ من معرفة‬
‫اجلــداول الــيت حيتويهــا البحــث‪ ،‬وكــذلك هعــل مــن اليســري دديــد مواقــع هـــذه‬
‫اجلـداول علــى صـاحات البحــث‪ ،‬أمــا يف حالـة األحبــاث الــيت يسـت دم فيهــا الباحــث‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪240‬‬
‫جــدو أو جــدولق فإنّــم حاجــة لوضــع" قائمــة جــداول" يف املــواد التمهيديــة يف بدايــة‬
‫البحث(‪ .)1‬ان ر األمنوكج يف الشكل رقم‪.)17( :‬‬
‫شكل رقم (‪)17‬‬
‫منوذج صفحة قائمة اجلداول‬

‫قائمة اجلداول‬
‫رقم‬ ‫رقم‬
‫عنـــوان اجلــدول‬
‫الصفحة‬ ‫اجلدول‬
‫‪16‬‬ ‫تو يع املتعاتق للقات يف داف ات اجلمهورية اليمنية حسب اجلنا والعمر ومستوى التعليم‬ ‫‪1‬‬
‫‪........................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪......................................................................................... .............................................................................................................‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪3‬‬
‫ـ زـ‬
‫‪ .‬قائمة األ كال‪:‬‬
‫وهي تشمل كـل األ ـكال التوضـيحية الـيت اسـت دمها الباحـث يف حبثـم كلـها‬
‫ســوات رســوما بيانيــة أو خــرائل أو غــري كلــك‪ ،‬ودتــوي هــذه القائمــة علــى عنــاوين‬
‫األ كال وأرقام الصاحات املوجودة عليها لتيعل من السهل على القارئ تعيق موقع‬
‫تعيق كل منها داخل تقرير البحث‪ .‬ويف حالة است دام الباحث لشـكل أو ـكلق‬
‫فقل ف داعي لقائمة أ كال(‪.)2‬ان ر األمنوكج يف الشكل رقم(‪.)18‬‬

‫شكل رقم(‪)18‬‬
‫أمنوذج صفحة قائمة األشكال‬

‫قائـمة األشـكال‬

‫‪ ) 1‬اله وات و م ه ‪ ،‬مرجع سابا ‪ ،‬ص ‪.305:‬‬

‫‪ ) 2‬املرجع السابا ناسم والصاحة ناسها‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪241‬‬

‫رقم‬ ‫رقم‬
‫عنـوان اجلـدول‬
‫الصفحة‬ ‫اجلدول‬
‫‪17‬‬ ‫خارتة اليمن موضحة اطاف ات والعداد الذين يتعاتون القات يف كل داف ة‬ ‫‪1‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪...........................................................................................................................................‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪...........................................................................................................................................‬‬ ‫‪3‬‬
‫ـحـ‬
‫ح‪ .‬مل ص البحث‪:‬‬
‫بعــد أن ينتهــي الباحــث مــن العــداد حبثــم عليــم أن يقــوم بإعــداد مل ــص‪ ‬باللبــة‬
‫العربية‪ ،‬وهذا املل ص هو مل ص عام امل لعناصر البحث و يزيد عـدد كلماتـم‬
‫عن مائة ومخسق كلمة( صاحة و يزيـد عـن صـاحتق)‪ ،‬تعـرس فيـم كـل مراحـل‬
‫البحــث بشــكل خمتصــر ودون حاجــة الىل توثيــا املعلومــات والرجاعهــا الىل مصــادرها‪.‬‬
‫حيوي املل ص معلومات جديدة يف البحث‪ ،‬والنّمـا هـو تقريـر قصـري خمتصـر يشـمل‬
‫كــال ماقــام بــم الباحــث‪ ،‬بــدتاً مــن دديــد مشــكلة البحــث وحتــى دليــل وتاســري‬
‫النتائج‪ .‬وخيـدم املل ـص القـارئ بإعطائـم وصـا ًا سـريع ًا للبحـث والنتـائج الـيت توصّـل‬
‫الليها الكا كـان هدفـم هـو ا صـول علـى هـذه النتـائج‪ ،‬و بـد لـم مـن دراسـة البحـث‬
‫كام ً الكا رغب يف مزيد من التاصيل للبحث(‪.)1‬‬
‫وأهم ما يتضمّنم املل ص النقاط اآلتية(‪:)2‬‬
‫‪ .1‬دديد اهلدف من البحث مع الظهار املشكلة موضوع البحث‪.‬‬
‫ع البيانات اليت است دم ‪.‬‬ ‫‪ .2‬تريقة تصميم عينة البحث وتريقة‬
‫‪ .3‬بيان عـن النتـائج الـيت توصـل الليهـا الدراسـات املتصـلة مبوضـوع البحـث‬
‫والنقطة اليت بدأ منها البحث اجلديد‪.‬‬
‫‪ .4‬الملاماً خمتصرًا بالنتائج والتوصيات اليت حصل عليها الباحث‪.‬‬

‫‪ .1 ) ‬يدخل ترقيم هذه الصاحة ضمن جمموعة األحرف األجبدية( أجبد هو )‪.‬‬
‫‪ .2‬حيم البنل الذي يست دم يف كتابة مل ص البحث يكون عادة أصبر مـن البـنل الـذي يسـت دم يف البحـث‪ ،‬فاـي‬
‫منت البحث يست دم البنل(‪ )14‬بينما يف املل ص يست دم البنل(‪.)12‬‬
‫‪ ) 1‬ملحم مرجع سابا‪ ،‬ص‪.428 :‬‬
‫‪ ) 2‬الصرييف مرجع سابا‪ ،‬ص‪.31 :‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪242‬‬
‫ويتل ص مل ص البحث يف اكجابة عن األسملة اآلتية‪:‬‬
‫‪-‬وما كا توصّل الليم؟‬ ‫‪-‬وكيـف بَحَـثَمن؟‬ ‫‪-‬وملـاكا حبـث؟‬ ‫‪-‬مـاكا حبـث؟‬
‫والشكل رقم(‪ )19‬يبق أمنوكج مل ص البحث‪.‬‬
‫شكل رقم‪)19( :‬‬
‫أمنوذج ملخص البحث‬

‫ملخص البحث‬
‫مفهوم الذات وعالقته بالتحصيل الدراسي لدى األطفال‬
‫دراسة ميدانية لبناء مفهوم ذات إجيابي‬
‫الباحث‪ :‬سامي دمد ملحم‬
‫تتل ص مشكلة البحث يف تصميم برنامج الر ادي لبنات ماهوم ال ابي للذات لدى األتاال‬
‫وهريبية‪ ،‬واقتصر البحث على دديد امل اهر السلبية للذات لدى األتاال يف مرحلة الدراسة‬
‫ا بتدائيــة وبنــات مقيــاس ملاهــوم الــذات‪ ،‬ويف العــداد برنــامج الر ــادي مــن أجــل دســق مســتوى‬
‫التحصيل الدراسي‪.‬‬
‫وقد مت تطبيا مقياس ماهوم الذات على عينة عشوائية من ‪ 500‬تال وتالة اثلون مـدارس‬
‫املرحلة ا بتدائيـة يف داف ـة الربـد بـاألردن‪ .‬كمـا مت اختيـار أفـراد عيـنيت الدراسـة التيريبيـة‬
‫والضــابطة وعــددهم ‪ 60‬تا ـ وتالــة واســت راج امل ــاهر الســلبية ملاهــوم الــذات لــديهم والــيت‬
‫تضمنها مقياس ماهوم الذات لدى األتاال من سن ‪16- 9‬سنة‪.‬‬
‫وقد أ ارت النتائج البيانية واكحصائية اليت مت التوصل الليها من تطبيا الربنـامج اكر ـادي‬
‫الىل وجود اهاه ثالث نسـبي ًا حنـو ارتاـاع ملمـوس يف مسـتوى التحصـيل الدراسـي لـدى األتاـال‬
‫يع مراحل الربنامج امل تلاة مقارنة مبستوى التحصيل الدراسي يف مرحلة امل ح ة‪.‬‬ ‫عرب‬
‫لقد قدّم البحث أمنوكجاً لربنامج الر ادي يهدف الىل بنات ماهوم ال ابي للذات لدى األتاـال‬
‫من أجل يادة مستوى التحصيل الباحثي لديهم‪ ،‬ومت تطبيـا الربنـامج حبيـث يسـهل علـى املعلـم‬
‫حصصم اليومية يف املدرسة‪.‬‬ ‫تطبيقم خ ل‬
‫للمـراجعـة‪:‬‬ ‫سـؤال‬
‫‪-‬هــل أجبـ – فيمــا كتبتــم مــن مل ــص – عــن أســملة‪ :‬مــاكا حبثـ ؟ وملــاكا حبثتــم؟‬
‫وكيف حبثتم؟ وماكا توصل الليم؟ ثم هل أ رت فيم الىل موقـع حبثـك ممـا سـبقم‬
‫من حبوث؟‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪243‬‬
‫‪ -‬الكا كان اكجابة بـ (نعـم) فانتقـل الىل كتابـة الاصـل األول مبتـدتاً باملقدمـة‪ .‬أمّـا‬
‫الكا كان اكجابة بـ ( ) فأعد كتابة املل ص ليشتمل على الجابة خمتصـرة هلـذه‬
‫األسملة‪.‬‬
‫ومــن الضــروري التأكيــد أ ّن املــواد التمهيديــة تعــد جــزتاً مــن صــلب املوضـــوع‬
‫ـب أن يكـون مسـتق ً عـن تـرقيم‬ ‫الرئيسي للبحث‪ ،‬ومن ث ّم فـإ ّن تـرقيم صـاحاتها‬
‫صـــاحات املـــادة األساســـية يف البحـــث‪ .‬وقـــد جـــرت العـــادة علـــى اســـت دام ا ـــروف‬
‫األجبدية يف ترقيم صاحات املواد التمهيدية بد من األرقام على النحو اآلتي‪ :‬أ‪ ،‬ص‪،‬‬
‫ج‪ ،‬د وهكذا‪ ، ...‬و يوضـع أي رقـم أو حـرف علـى صـاحة البـ ف‪ ،‬أمّـا اسـت دام‬
‫األرقــام العدديــة (‪... ،5 ،4 ،3 ،2 ،1‬اي) فيكــون مقصــوراً علــى املــادة األساســية‬
‫لتقرير البحث‪ ،‬على أن تأخذ املقدمة الرقم (‪ )1‬ثـم تتسلسـل األرقـام لاصـول البحـث‬
‫وملحقاتم حتى نهاية البحث‪.‬‬

‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬

‫‪ .2‬القسم األول من تقرير البحث( البحث يف شكله النهائي)‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪244‬‬
‫حيتــوي القســم األول لتقريــر البحــث ( البحــث يف ــكلم النهــائي ) بعــد املــواد‬
‫التمهيدية مبا رة‪ ،‬على فصلق هما‪:‬‬
‫الفصل األول‬
‫املقدمة واملنهجية‬
‫يتضمّن هذا الاصل اآلتي‪:‬‬
‫املقدمـــــة ودديـــــد املشـــــكلة وأســـــملة البحـــــث وفرضياتم‪.‬وأهــــــداف البحـــــث‬
‫وأهميتم‪،‬وحـدود البحـث والجراتاتم‪.‬‬
‫وقــد ســبا أن وضّــحنا كــل عنصــر مــن هــذه العناصــر يف خطــة البحــث‪ ،‬ال أ ّن‬
‫الصيبة تـتبري فاـي اخلطـة تـتم الصـياغة بصـيبة املسـتقبل (سـيتم عمـل –سـيكون –‬
‫سي لص الباحث ‪ -‬سيعدّ الباحث – سيتم التوصل الىل‪ ..‬اي‪ ،‬أمّا يف تقريـر البحـث‬
‫فتتم الكتابة بصيبة املاضي‪ ،‬ألنّ البحـث قـد أجـري وانتهـ كـل خطواتـم‪ ،‬والنّ مـا‬
‫يقدمم الباحث هو تقرير عـن البحـث‪ ،‬لـذلك تكـون الكتابـة بصـيبة املاضـي (عمـل‬
‫الباحـــث – أعـــدَّ الباحـــث – قـــام الباحـــث – متـ ـ مناقشـــة – مت التوصّـــل – خلـــص‬
‫الباحث ‪ -‬أجرى الباحث ‪ -‬انتهى الباحث ‪.. -‬اي)‪.‬‬
‫‪ .1‬املقـدمـة‪:‬‬
‫ابــدأ حبثــك مبقدّمــة توضــغ فيهــا اخلطــوط الرئيســية ملشــكلة حبثــك‪ ،‬النّ مقدمــة‬
‫البحث تهدف الىل الكشف عن مشكلة البحث وأسباص اختيار الباحـث هلـا وأهميـة‬
‫دراســـتها وع قتهـــا بالدراســـات الســـابقة‪ ،‬كمـــا دـــدد املقدمـــة فـــروس البحـــث‬
‫والجراتاتم(‪.)1‬‬
‫واكنــك عزيــزي الباحــث أن تســتايد ممــا كتبتــم يف مقدمــة خطــة البحــث مــع‬
‫تعديل الصيبة الىل املاضي كما نوهنا سابقاً‪.‬‬

‫‪ ) 1‬ملحم مرجع سابا‪ ،‬ص‪.429 :‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪245‬‬
‫فيما يأتي مثـال ملقدمـة مشـكلة البحـث(‪ ،)1‬حـاول أن تصـوغ مقدمـة حبثـك علـى‬
‫هذا النسا‪.‬‬

‫املقدّمـة‪:‬‬
‫حيتل موضـوع ماهـوم الـذات جانبـ ًا مهمـ ًا يف الدراسـات والبحـوث الناسـية والرتبويـة ا ديثـة‪.‬‬
‫كما ددث عنم عدة ن ريات يف الش صية‪ .‬وقد عرّف ماهوم الذات على أنّـم‪ :‬تكـوين معـريف‬
‫من م ومتعلم للمدركات الشعورية والتصورات والتقواات اخلاصة بالذات يبلوره الاـرد ويعتـربه‬
‫تعريا ًا ناسـي ًا لذاتـم‪ ،‬ويتكـون مـن أفكـار الاـرد الذاتيـة املنسـقة اطـددة األبعـاد عـن العناصـر‬
‫امل تلاة لكينونتم الداخلية أو اخلارجية (؟ ‪.)98 ،2000 ،‬‬
‫ك أن عدداً كبرياً من العوامل يسهم يف تكوين ماهوم الذات لدى األتاال‪ .‬مـن أهمهـا‬ ‫و‬
‫املنزل واملدرسة حيث تعد مرحلة مـا قبـل املدرسـة مـن سـن ‪ 6- 2‬سـنوات مـن أهـم املراحـل لنمـو‬
‫ل تلك الارتة اليت يعيشها الطال بق أفراد أسرتم مـن والـدين‬ ‫ماهوم الذات لديم (؟‪ ،‬؟ ‪،‬؟)‪ .‬ف‬
‫وأخوة وأخوات تتكون ل ديـم البـدايات األوىل ملاهومـم عـن كاتـم مـن اخلـربات الـيت تتـاح لـم داخـل‬
‫البي وخارجم مما يتلقاه من استيابات اآلخرين البار ين من حولم‪.‬‬
‫ولدى وصولم املدرسة‪ ،‬فـإ ّن املنـاا املدرسـي اجلديـد‪ ،‬ومـا يتلقـاه مـن اسـتيابات اآلخـرين مـن‬
‫رفاقم داخل الاصل الدراسي وخارجم‪ ،‬أو مـن مدرسـيم‪ ،‬ومـا اارسـم مـن نشـاتات‪ ،‬كـل كلـك‬
‫يــؤثر يف تكــوين ماهــوم ال ــابي أو ســليب حنــو كاتــم‪ .‬ومــن هنــا تــرب خطــوة هــذا التــأثري فيمــا الكا‬
‫كان اخلربات اليت مر بها الطال سلبية‪ ،‬فإنّ الن رة السـلبية حنـو كاتـم تتعـز وتتقـوى‪ .‬أمّـا الكا‬
‫كان اخلربات اليت مر بها الطال ال ابيةّ فإنّ الن رة اك ابية حنو ماهومم عن كاتم هي الـيت‬
‫تتعز وتتقوى( ؟ ‪ ،‬؟ ‪ ،‬؟)‪.‬‬
‫ويشري سري ‪(Sears‬؟‪،‬؟) يف هذا الصدد الىل الع قة الشديدة بق ماهوم الذات الذي يكوّنم‬
‫الطال عن ناسم‪ ،‬ومستوى دصيلم الدراسي‪ .‬وأنّ الن رة اك ابية حنو الذات تساعد الطال يف‬
‫دسق مستواه يف الدراسة‪ .‬وقد أيّد هذه املقولة عدد من البحوث والدراسـات الـيت أجريـ علـى‬
‫األتاال بهدف دراسة الع قة بق ماهوم الذات ومستوى التحصيل(؟‪ ،‬؟)‪.‬‬
‫هذا وقد ركز الباحثون يف اآلونة األخرية على بنات عدد من ا سـرتاهيات اخلاصـة بتحسـق‬
‫مستوى التحصيل الدراسي لدى األتاال (؟ ‪ ،‬؟)‪ ،‬وكذلك على السمات الواجب توافرها لدى‬
‫املعلم حتى حيقا منات ال ابياً ملاهوم الذات لدى األتاال تتل ص يف ا هتمام بـ‪:‬‬

‫‪ ) 1‬املرجع السابا ناسم‪ ،‬ص ص‪.432- 429 :‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪246‬‬

‫‪ .1‬األتاال باعتبارهم أصدقات ودودين يستحقون كل خري ودبة وينمون من الداخل غري متأثرين مبا‬
‫حييل بهم من أحداث جارية‪.‬‬
‫‪ .2‬قدرات األتاال يف المكانية حل مشك تهم بأناسهم‪.‬‬
‫‪ .3‬تعلم األتاال دديد أهدافهم بواقعية‪.‬‬
‫‪ .4‬مساعدة األتاال على النمو اك ابي السليم‪.‬‬
‫‪ .5‬اخلربات اكدراكية لألتاال أكثر من ا هتمام باألحداث اجلارية‪.‬‬
‫‪ .6‬ردود فعل األتاال أكثر من ا هتمام باألحداث اجلارية‪.‬‬
‫‪ .7‬فهــم أســباص الســلوع لــدى األتاــال مــن خ ـ ل تاكريهــم الــراهن ومشــاعرهم ووضــعهم‪ ،‬ولــيا‬
‫باك ارة الىل الضبوط اليت خربوها يف حياتهم اليومية‪.‬‬
‫‪ .8‬الن ر بإ ابية للذات الداخلية للمعلم‪ ،‬وأن يضع ناسم مكان اآلخرين‪ ،‬ويسلك وفا هذا التصور‪.‬‬
‫ويعتقــد برينــز ‪ ( Burns‬؟ ‪ ،‬؟ ؟ ) أ ّن الــدروس اليوميــة الــيت يقــدمها املعلــم ألتاالــم أ ــبم مــا تكــون‬
‫جبلسات الع ج الناسي اليت بعبّر األتاال بها عن مشاعرهم وأحاسيسهم وأفكارهم‪ .‬مما يكـون للمعلـم‬
‫التأثري املبا ر على كل من خولم م ن أتاـال و مـ ت وأفـراد سـلب ًا أو ال ابـ ًا وكلـك مبـا يتسـم املعلـم بـم مـن‬
‫ماهوم سليب أو ال ابي لذاتم‪.‬‬
‫وأ ار دمد خطاص (؟ ‪ ،‬؟ ‪ ،‬؟) الىل هرمية افلسون ‪ Shaveeison‬ملاهوم الذات لدى األتاـال اعتبـار‬
‫أن املاهوم العـام للـذات الـذي يكـون الاـرد عـن ناسـم مـاهو ال نتييـة دصـلة لعوامـل متعـددة تنطلـا مـن‬
‫قاعدة اهلرم‪ ،‬وتتدرج عرب خربات الطال يف املنزل واملدرسة واجملتمـع‪ ،‬حبيـث ـكل لديـم ماـاهيم فرعيـة‬
‫صيتم وعاتاتم ودصيلم لتيتمع معـ ًا وتشـكل بالتـالي ماهومـ ًا هامـ ًا لذاتـم‪ .‬هـذا‬ ‫لذاتم تتعلا جبسمم و‬
‫املاهوم يسعى املعلم جاهداً لتحقيقم لدى أتاالم‪.‬‬
‫و بالرغم من صاة الثبات النسيب اليت يتسم بها ماهوم الذات لـدى األفـراد ( ؟ ‪ ،‬؟ ‪،‬؟ ) ال أنّ مـا جـاتت‬
‫بم ن رية روجر ‪ Rogers‬حول الذات( ؟ ‪ ،‬؟ ‪ ،‬؟ ) يشري الىل المكانية الحداث تبيري يف ماهـوم الـذات لـدى‬
‫الارد‪.‬‬
‫ومــن هنــا يــأتي دور املعلــم يف الدراكــم للمســؤوليات امللقــاة علــى عاتقــم هــاه أتاالــم يف حيــرة الاصــل‬
‫الدراسي وخارجم‪ .‬ومن حيث هو قدوة ليحقا بنات ال ابياً ملاهوم الذات لدى هؤ ت األتاال‪.‬‬
‫وداول هذه الدراسـة بنـات برنـامج الر ـادي يسـت دمم املعلـم خـ ل دروسـم اليوميـة يف الاصـل مـن أجـل‬
‫دقيا ال ابي ملاهوم الذات لدى أتاالم‪.‬‬
‫ملحوظة‪ :‬املقصود ملا بق القوسق هو التوثيا يف املنت‪ ،‬فع مة ا ستاهام األوىل‬
‫تشري الىل ا سم األخري للمؤلف‪ ،‬والع مة الثانية لتأريخ نشر الدراسة‪ ،‬والثالثة لرقم الصاحة‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪247‬‬

‫‪ .2‬حتديـد مشكلـة البحـث‪:‬‬

‫عزيزي الباحث ‪ ..‬يتضمّن هذا اجلزت من تقرير البحث دديـد مشـكلة البحـث‪،‬‬
‫وقد أوضحنا كيف تصاغ مشكلة البحـث عنـد الكـ م عـن العـداد خطـة البحـث‪،‬‬
‫واكنـ ـك العـــودة كـــذلك الىل القســـم األول مـــن هـــذا الـــدليل ص‪ )19( :‬مشـــكلة‬
‫البحث)‪ ،‬على أن يتم تبيري الصيبة عند الكتابة من صيبة الاعل املستقبل الىل صيبة‬
‫الاعل املاضي كما سبق اك ارة الليم‪ ،‬وهنا سوف نعطيـك مثـا ً لتحديـد املشـكلة‬
‫ملثالنا السابا (‪ ( )1‬ماهوم الذات وع قتم بالتحصيل الدراسي لدى األتاال)‪.‬‬

‫اكن دديد مشكلة البحث كما يأتي‪:‬‬

‫" ع قة ماهوم الذات بالتحصيل الدراسـي لـدى األتاـال يف املرحلـة ا بتدائيـة " أو " مـا‬
‫ع قة ماهوم الذات بالتحصيل الدراسي لدى األتاال يف املرحلة ا بتدائية"‪.‬‬

‫‪ .3‬فـرضيات البحـث‪:‬‬
‫سبق اك ـارة عـن كيايـة صـياغة فـروس البحـث يف توضـيحنا لكيايـة العـداد‬
‫خطة البحث‪ ،‬اكنك الرجوع الليها مع تبيري الصيبة‪ ،‬وهنـا سنوضـغ لـك باملثـال(‪)2‬‬
‫كيف تتم صياغة فروس البحث‪.‬‬

‫فرضيات البحث‪:‬‬
‫اكن دديد فروس البحث كما يأتي‪:‬‬
‫‪ .1‬توجد فروق دالة الحصائياً يف ماهوم الذات لدى األتاال الذين يعانون من ضعف يف مستوى التحصيل‬
‫الدراسي وبق ماهوم الذات لدى األتاال الذين يعانون من ضعف مستوى التحصيل‪.‬‬
‫‪ .2‬توجد فروق دالة الحصائياً يف ماهوم الذات لدى األتاال الذين خيضعون لربنامج الر ادي وبق ماهـوم‬
‫الذات لدى األتاال الذين خيضعون ألية برامج الر ادية لصاحل اجملموعة األوىل‪.‬‬
‫‪ .3‬توجد فروق دالة الحصائياً يف مستوى التحصيل لـدى األتاـال الـذين خيضـعون لربنـامج الر ـادي وبـق‬
‫مستوى دصيل األتاال الذين خيضعون ألية برامج الر ادية لصاحل اجملموعة األوىل‪.‬‬

‫‪ ) 1‬املرجع السابا ناسم‪ ،‬ص‪.432 :‬‬

‫‪ ) 2‬املرجع السابا ناسم‪،‬ص‪.434 :‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪248‬‬

‫‪ .4‬أهـداف البحث‪:‬‬
‫ــل واضــحة ودــددة‬ ‫عزيــزي الباحــث عليــك أن توضــغ هنــا مــا تنــوي فعلــم يف‬
‫مــع كــل التااصــيل يف مراحــل حقــة‪.‬‬ ‫تشــكل يف جمملــها التــار البحــث الــذي‬
‫وبشـكل عـام فـإ ّن أي حبـث مهمـا كـان نوعـم بـد أن يكـون معنيـ ًا بتوضـيغ بعــ‪،‬‬
‫اجلوانب أو القضايا العلمية اليت يراها الباحث مهمةّ أي تلك اليت تضـيف للمعرفـة‪،‬‬
‫واألهداف نوعان‪:‬‬
‫أ‪ .‬هدف رئيا ‪ :‬وهو الذي يتحكم ويسيطر على باقي أهدف البحـث‪ ،‬وهـو‬
‫أول األهداف اليت يتم وضعها‪.‬‬
‫ص‪ .‬هدف فرعي‪ :‬وهو كلك اهلدف الذي يسهم يف الوصول الىل اهلدف الرئيا‪.‬‬
‫وفيما يأتي بع‪ ،‬األمثلة لألهداف الرئيسة‪:‬‬
‫‪-‬يهدف هذا البحث الىل بيـان أثـر اسـت دام الوسـائل السـمعية والبصـرية علـى‬
‫دصيل الطلبة يف مادة التأريخ‪.‬‬
‫‪-‬النّ اهلدف الرئيا من هـذه الدراسـة هـو بيـان أهـم العوامـل املـؤثرة يف دصـيل‬
‫الطالب داخل البرفة الصاية‪.‬‬
‫‪ -‬ن راً لشغ املوارد املائية‪ ،‬فإنّ اهلدف من هذه الدراسة هو بيان اكجراتات اليت‬
‫اكن اتباعها خلا‪ ،‬استه ع املياه‪.‬‬
‫‪ -‬يهدف هذا البحث الىل تطوير كااتة الباحثق يف جمال العلوم اكدراية‪.‬‬
‫ومــن خـ ل املثــال األخــري اكننــا أن نشــتا أهــداف فرعيــة هلــذا اهلــدف علــى‬
‫النحو اآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬عقد اجتماع مع الباحثق ملعرفة حقيقة مشك تهم‪.‬‬
‫‪ -‬العداد برنامج تدرييب للباحثق يف جمال العلوم اكدراية‪.‬‬
‫‪ -‬العداد برنامج مكافءت للباحثق املهرة‪.‬‬
‫لــذلك علــى الباحــث عنــد العــداد تقريــر البحــث أن يقــوم بصــياغة هــدف البحــث‬
‫الرئيا واألهداف الارعية‪ ،‬واكنـك أن تسـتايد ممـا كتبتـم يف خطـة البحـث مـن‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪249‬‬
‫أهداف‪ ،‬على أن تبيري الصيبة من املستقبل على املاضي‪ ،‬فاي اخلطة تكتب يهـدف‬
‫هذا البحث‪ ،‬أمّا يف تقرير البحث‪ ،‬فتكتب هدف هذا البحث‪.‬‬
‫وهنا سنوضغ لك باملثال(‪ )1‬كيف تتم صياغة أهدف البحث‪.‬‬

‫أهداف البحث‪:‬‬
‫يهدف هذا البحث الىل‪:‬‬
‫‪ .1‬دديد امل اهر السلبية ملاهوم الذات لدى األتاال الذين يعانون من انااس يف مستوى دصيلهم‬
‫الدراسي‪.‬‬
‫‪ .2‬معاجلة بع‪ ،‬نواحي امل اهر السلبية يف ماهوم الذات لدى هؤ ت األتاال‪ .‬وكلك من خ ل تطبيـا‬
‫برنامج الر ادي مقرتح وقياس التبري الذي حيتمل أن يطرأ على بع‪ ،‬نواحي ماهوم الذات لديم‪.‬‬

‫‪ .5‬أهمية البحـث‪.‬‬
‫عزيــزي الباحــث عليــك أن تب ـيّن هنــا أهميــة موضــوع البحــث مــن حيــث تبيعتــم‪،‬‬
‫ومكانتم‪ ،‬واألسباص واملربرات اليت استندت الليهـا أهميـة البحـث كمـا أنّ عليـك أن‬
‫يع ا ستاسارات حول أهمية البحث‪.‬‬ ‫هيب عن‬
‫يعهـا تـدور‬ ‫وتتعدد الطرق واألساليب اليت تصاغ بهـا أهميـة البحـث والن كانـ‬
‫حــول دـــورين أساســـيق همـــا‪ :‬اطـــور األول ومتثــل يف أهميـــة البحـــث مـــن الناحيـــة‬
‫العلمية‪ ،‬أي ماكا سوف يضيام البحث الىل اجلانب العلمي‪ ،‬وحنن عزيـزي الباحـث‬
‫نقصــد أن تقــوم بإضــافة ن ريــات علميــة جديــدةّ بــل كــل مــا نســعى الليــم هــو العــادة‬
‫صياغة املبادئ العلميـة املعروفـة يف أتـر جديـدة‪ .‬أمـا اطـور الثـاني فيتمثـل يف أهميـة‬
‫البحــث مــن الناحيــة العمليــة( التطبيقيــة) أي هــل نتــائج البحــث مايــدة للشــرحية الــيت‬
‫يتناوهلا البحث‪ ،‬أو للميتمع الذي تعيش فيم(‪.)2‬‬

‫‪ ) 1‬املرجع السابا ناسم‪،‬ص‪.432 :‬‬

‫‪ ) 2‬الصرييف‪ ،‬مرجع سابا‪ ،‬ص‪.76 :‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪250‬‬
‫واكــن للباحــث أن يــدرج أهميــة البحــث ضــمن مقدمــة البحــث‪ ،‬وفيمــا يــأتي(‪)1‬‬
‫عزيزي الباحث مثال لكياية كتابة أهمية البحث‪:‬‬

‫أهمية البحث‪:‬‬
‫تأتي أهمية هذا البحث من كونـم داولـة للكشـف عـن بعـ‪ ،‬نـواحي امل ـاهر السـلبية الـيت تنتـاص األتاـال يف‬
‫ماهومهم عن الذات لديهم يف مرحلة الدراسة ا بتدائية‪ .‬كلك أن معرفة هذه امل ـاهر واملشـاعر تسـاعد يف الت طـيل‬
‫لبنات برامج الر ادية ملثل هؤ ت األتاال‪.‬‬
‫كما أنّها تايد يف مساعدتهم على التوافا السليم‪ ،‬وأن ما يعرب عنم الطال الـذي يتسـم مب ـاهر ومشـاعر سـلبية‬
‫عــن ماهومــم لذاتــم مــن أمنــاط ســلوكية‪ ،‬ومــن تــدن مســتوى دصــيلم الدراســي‪ ،‬متيــزه عــن تاــل ســوي قخــر‪ .‬وأن‬
‫املشكلة اليت يسعى الليها الباحث هي مشكلة النمو السليب ملاهـوم الـذات لـدى األتاـال بـالرغم مـن أنهـم مـا الـوا‬
‫يشاركون يف ا ياة ا جتماعية واملدرسية لكنهم متميزون عن أفراد سنهم باناـاس مسـتوى التحصـيل الدراسـي‬
‫لديهم‪.‬‬
‫واكن تل يص أهمية البحث يف النقاط اآلتية‪:‬‬
‫‪ .1‬ينعد هذا البحـث مـن اطـاو ت الرائـدة يف جمـال تعـديل السـلوع يف البيمـة األردنيـة القائمـة علـى‬
‫تطبيا برامج الر ادية دددة على األتاال الذين يعانون من ماهوم سليب للذات عندهم‪.‬‬
‫‪ .2‬اكــن أن تســتايد منــم اجلهــات املســؤولة يف جمــال دســق عمليــة الــتعلم لــدى األتاــال ال ـذين‬
‫يعانون من ماهوم سليب للذات لديهم أثنات قيامهم بعملية التعلم‪.‬‬
‫‪ .3‬كما قد تسهم نتائج هـذا البحـث يف تطـوير أسـاليب التعلـيم وتوجيههـا حنـو بنـات ماهـوم ال ـابي‬
‫للذات لدى األتاال الذين يعانون من ماهوم سليب للذات لديهم أثنات قيامهم بعملية التعلم‪.‬‬
‫‪ .4‬وقد يايد البحث يف تطوير برامج العداد املعلمق قبل اخلدمة( أو أثنات تدريبهم) حبيث توجم هذه‬
‫الربامج حنو مساعدة املعلم على اكتساص املهارات ال مة للتعامل مع األتاال املتأخرين‪.‬‬
‫وقد يستايد من نتائج هذا البحث املعلم ناسم يف تقوام الذاتي لعملم ومستوى أدائم لم وجما ت‬ ‫‪.5‬‬
‫تالفي الثغرات التي تعيق أداءه في التعلّم‪.‬‬

‫‪ ) 1‬ملحم ‪ ،‬مرجع سابا ‪،‬ص‪.433 :‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪251‬‬

‫‪ .6‬حمددات البحـث‪:‬‬
‫عزيزي الباحث قم هنا بتوضيغ حدود البحـث‪ ،‬واكـن أن تسـتايد ممـا كتبتـم‬
‫يف خطـــة البحـــث عـــن حـــدود البحـــث‪ ،‬واكننـــا أن نعطـــي لـــك مثـــا عـــن" حـــدود‬
‫البحث(‪.")1‬‬
‫‪ .7‬إجراءات البحث‪:‬‬
‫منهـج البحث ( تصميم البحث)‪:‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫عزيـزي الباحــث عليـك أن توضــغ هنـا تريقتــك ملعاجلـة موضــوع حبثـك(أي املــنهج‬
‫الــذي اســت دمتم يف معاجلــة البحــث)‪[.‬تصــميم البحــث]‪ ،‬وخيتلــف تصــميم البحــث‬
‫بــاخت ف نوعــم‪ :‬فهنــاع األحبــاث الوصــاية واألحبــاث التيريبيــة واألحبــاث التارخييــة‬
‫واألحبــاث األنثروبولوجيــة‪...‬اي‪ .‬وكــل واكنــك ا ســتاادة مــن مــا كتبتــم يف خطــة‬
‫حبثك بشرط أن تنبيِّر الصيبة من املستقبل الىل املاضي‪.‬‬
‫ولـيا بالضــرورة أن ينـذكر املــنهج‪ ،‬بـل ينكتاــى بـاجملتمع والعينــة وتريقـة اختيــار‬
‫(‪)2‬‬
‫ــع البيانــات واملعاجلــة اكحصــائية‪ .‬والليــك عزيــزي الباحــث مثــا ً‬ ‫العينــة وأدوات‬
‫لكتابة منهج البحث‪:‬‬

‫منهجية البحث‪:‬‬
‫يستند هذا البحث علـى املـنهج التيـرييب‪ ،‬حيـث قسـم عينـة الدراسـة املكوّنـة مـن سـتق تاـ ً‬
‫وتالة من أتاال صـاوف املرحلـة ا بتدائيـة الث ثـة( رابـع‪ ،‬خـاما‪ ،‬سـادس ابتـدائي) الىل جممـوعتق‬
‫هما اجملموعة الضابطة‪ ،‬واجملموعة التيريبية‪ ،‬اجملموعة مكوّنة من ‪ 30‬تاـ ً وتالـة بالتسـاوي بـق‬
‫اجلنسق‪ ،‬واجملموعة الضابطة مكوّنة من ‪ 30‬تا ً وتالة بالتساوي بق اجلنسق‪.‬‬

‫‪ ) 1‬ملحم ‪ ،‬مرجع سابا ‪،‬ص‪.434 :‬‬

‫‪ ) 2‬ملحم مرجع سابا‪ ،‬ص‪.436:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪252‬‬
‫ب‪ .‬جمتمع البحث‪:‬‬
‫عزيزي الباحث يف هذه اخلطوة مـن تقريـر البحـث عليـك أن تقـوم بوصـف جمتمـع‬
‫البحــث‪ ،‬وجمتمـــع البحـــث هــو كـــل األفـــراد الـــذي ســتعمم علـــيهم نتـــائج البحـــث‪،‬‬
‫واكنك ا ستاادة مما كتبتم يف مشروع خطة حبثك‪ ،‬والليك املثال اآلتـي لكيايـة‬
‫كتابة جمتمع البحث‪:‬‬

‫جمتمع البحث‪:‬‬

‫تكوّن جمتمع البحث من أتاال فصول املرحلة ا بتدائية الث ثة( الرابع ‪ ،‬اخلاما‪،‬‬
‫الســادس ا بتــدائي) يف مــدارس املرحلــة ا بتدائيــة التابعــة لوكالــة البــوث الدوليــة يف‬
‫داف ة أربد باألردن‪ ،‬ويبق اجلدول رقم(‪ )1‬تو يع أفراد جمتمع البحـث حسـب الاصـل‬
‫الدراسي واجلنا‪.‬‬

‫جدول رقم (‪)9‬‬

‫يبني توزيع أفراد جمتمع الدراسة حسب الفصل واجلنل‪‬‬
‫اجملموع‬ ‫اإلناث‬ ‫الذكور‬ ‫الفصل الدراسي‪ .‬اجلنل‬
‫‪2665‬‬ ‫‪1339‬‬ ‫‪1326‬‬ ‫الرابع ا بتدائي‬
‫‪2555‬‬ ‫‪1244‬‬ ‫‪1311‬‬ ‫اخلاما ا بتدائي‬
‫‪2446‬‬ ‫‪1176‬‬ ‫‪1270‬‬ ‫السادس ا بتدائي‬
‫‪7666‬‬ ‫‪3759‬‬ ‫‪3907‬‬ ‫اجملموع‬
‫‪ ‬النشـرة اكحصــائية الصـادرة مــن مديريـة الرتبيــة والتعلــيم لوكالـة البــوث الدوليـة يف داف ــة اربـد للعــام الدراســي ‪:‬‬
‫‪1988/1887‬م‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪253‬‬
‫ج‪ .‬عينـة البحـث‪:‬‬
‫عزيزي الباحث عنـد العـدادع لتقريـر البحـث يتعـيّن عليـك أن تصـف العينـة وتبـيّن‬
‫بشيت من التاصيل كيايـة اختيارهـا‪ ،‬واكنـك ا سـتاادة مـن مـا كتبتـم يف خطـة‬
‫حبثك‪ ،‬واملثال اآلتي يوضغ لك كيف تكتب عن عينة البحث‪.‬‬

‫عينة البحث‪:‬‬
‫ا ــتمل عينــة البحــث علــى ســتق تا ـ ً وتالــة مــن أتاــال صــاوف املرحلــة ا بتدائيــة الث ثــة( رابــع‪،‬‬
‫خاما‪ ،‬سـادس ابتـدائي) تراوحـ أعمـارهم بـق سـاني سـنوات وأربعـة ـهور‪ ،‬واثـنيت عشـرة سـنة وسـبعة‬
‫هور‪ ،‬ثم مت اختيارهم من جمتمع الدراسة على النحو اآلتي‪:‬‬
‫‪ .1‬مت تطبيــا مقيــاس ماهــوم الــذات لألتاــال يف صــورتم النهائيــة علــى (‪ ) 500‬تاــل وتالــة اخــتريوا‬
‫عشوائياً من أفراد جمتمع الدراسة‪.‬‬
‫‪ .2‬مت تصــحيغ املقيــاس حســب ماتــاح التصــحيغ اخلــاص بــم‪ ،‬حبيــث كــان جممــوع الــدرجات علــى‬
‫املقياس ممث ً للدرجة الكلية ملاهوم الذات لدى الطال‪.‬‬
‫‪ .3‬اختري ‪ 60‬تاـ ً وتالـة بالتسـاوي بـق اجلنسـق ممـن حصـلوا علـى أدنـى الـدرجات يف املقيـاس‪،‬‬
‫واعتربوا من األتاال الذين يتسمون مبستوى سليب مل اهر ماهوم الـذات لـديهم‪ .‬حيـث مت تطبيـا‬
‫ـم للعربيـة‪ ،‬وقـام بتقنينـم للبيمـة‬ ‫اختبار جودانف ‪ -‬هاريا للرسم والذي كان الباحـث قـد تر‬
‫األردنية وكلك للتأكد من أن األتاال الذين مت اختيارهم متشابهون يف مستوى ككائهم‪.‬‬
‫‪ .4‬مت تقسيم أفراد عينة الدراسة امل تارة الىل جمموعتق هما‪:‬‬
‫أفــراد عينــة الدراســة التيريبيــة ‪ ،‬وقــد بلــغ عــددهم ‪ 30‬تاــ ً وتالــة بالتســاوي بــق‬ ‫‪‬‬
‫اجلنسق‪.‬‬
‫أفـــراد عينـــة الدراســـة الضـــابطة‪ ،‬وقـــد بلـــغ عـــددهم ‪ 30‬تاــ وتالـــة بالتســـاوي بـــق‬ ‫‪‬‬
‫اجلنسق‪.‬‬
‫ويبق اجلدول رقم(‪ )2‬تو يع أفراد عينة الدراسة التيريبية والضابطة حسب الاصل الدراسي‪.‬‬
‫‌‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪254‬‬

‫جدول رقم (‪)10‬‬

‫يبني توزيع أفراد عينة الدراسة حسب الفصل واجلنل‬
‫السادس االبتدائي‬ ‫اجلنل‪.‬الفصل الرابع االبتدائي اخلامل االبتدائي‬ ‫العينــة‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الذكور‬
‫العينة‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اكناث‬
‫التيريبية‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اجملموع‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الذكور‬
‫العينة‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اكناث‬
‫الضابطة‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اجملموع‬
‫د‪ .‬أدوات البحث‪:‬‬
‫يف هــذه اخلطــوة مــن خطــوات الجــراتات البحــث قــم بتحديــد األداة أو األدوات الــيت‬
‫اســت دمتها يف تقريــر البحــث جلمــع املعلومــات والبيانــات اكحصــائية لبحثــك‪ ،‬وقــد‬
‫تكون األداة ا ستبانة أو املقابلة أو امل ح ة أو ا ختبـار‪ ،‬واكـن لـك أن تسـت دم‬
‫عـك للبيانـات واملعلومـات املتعلقـة ببحثـك‪ .‬واكنـك‬ ‫أكثر من أداة يف حبثك عند‬
‫عزيزي الباحث أن تستايد مما كتبتم عن أدوات البحث يف خطة البحث‪.‬‬
‫والليك عزيزي الباحث مثا ً(‪ )1‬لكياية كتابة أدوات البحث‪:‬‬

‫‪ ) 1‬ملحم مرجع سابا‪ ،‬ص‪.438:‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪255‬‬

‫أدوات البحث‪:‬‬
‫قام الباحث ببنات األدوات اآلتية ألغراس الدراسة ا الية‪:‬‬

‫أ‪ .‬مقيــاس ماهــوم الــذات لألتاــال ا ــتمل علــى ‪ 120‬فقــرة ســلبية وأخــرى ال ابيــة اثــل كــل منهــا‬
‫يعها دـ أربعـة جمـا ت رئيسـة‬ ‫م هراً من م اهر ماهوم الذات لدى األتاال‪ ،‬حبيث تتدرج‬
‫اثل كل جمال منها ث ثة أبعاد فرعية تندرج د كل بعد من هذه األبعاد عشر فقـرات سـلبية‬
‫وأخرى ال ابية‪ .‬وهذه اجملا ت وأبعادها هي‪:‬‬

‫أو ً‪ :‬اجملال املعريف‪ :‬ويشمل األبعاد اآلتية‪:‬‬

‫(أ) القدرة العقلية‪.‬‬
‫(ص) صعوبات التعلم‪.‬‬
‫(ج) التحصيل الدراسي‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬اجملال ا جتماعي ‪ :‬ويشمل األبعاد اآلتية‪:‬‬
‫(أ) الع قات األسرية‪.‬‬
‫(ص) التااعل ا جتماعي‪.‬‬
‫(ج) املشاركة ا جتماعية‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬اجملال الناسي ‪ :‬ويشمل األبعاد اآلتية‪:‬‬
‫(أ) التوافا الناسي‪.‬‬
‫(ص) التوافا الديين‪.‬‬
‫(ج) الثقة بالذات‪.‬‬
‫رابعاً‪ :‬اجملال الصحي ‪ :‬ويشمل األبعاد اآلتية‪:‬‬
‫(أ) الصحة العامة‪.‬‬
‫(ص) العادات‪.‬‬
‫(ج) األنشطة‪.‬‬
‫ويقوم املاحوص بإعطـات الجابـة واحـدة لكـل عبـارة مـن العبـارات السـلبية واك ابيـة‪ ،‬وتقـدر درجـة‬
‫املاحــوص حســب ماتــاح التصــحيغ اخلــاص باملقيــاس‪ .‬حيــث اثــل جممــوع الــدرجات علــى املقيــاس الدرجــة‬
‫الكلية ملاهوم الذات لدى الطال‪.‬‬
‫هــذا‪ ،‬وقــام الباحــث بــإجرات اخلطــوات التاليــة بهــدف دقيــا بنــات مقيــاس ملاهــوم الــذات لألتاــال‪،‬‬
‫واختذ اخلطوات اكحصائية للتأكد من صدق املقياس وثباتم‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪256‬‬

‫هـ‪ .‬حتليل البيانات( املعاجلة اإلحصائية)‬

‫يف هــذه اخلطــوة قــم بتوضــيغ األســاليب اكحصــائية الــيت اســت دمتها يف دليــل بيانــات‬
‫حبثك وقد تكون الوسل ا سابي‪ ،‬أو الوسيل‪ ،‬أو املنـوال‪ ،‬أو معامـل ا رتبـاط‪ ،‬أو نسـب‬
‫ا حنراف املعياري‪ ،‬أو نسب الثقة‪ ،‬أو النسب املمويـة‪ ،‬أو ا ختبـار التـائي‪ ،‬أو دليـل التبـاين‬
‫‪ ،‬أو اختبــار كــاي تربيــع‪ ،‬وغريهــا‪ ،‬وقــد تكــون اســت دم أكثــر مــن أســلوص مــن هــذه‬
‫األســـاليب‪ ،‬املهـــم أن يتناســـب مـــا حددتـــم مـــع تبيعـــة حبثـــك حتـــى تتوصـــل الىل النتـــائج‬
‫والتاسريات املوضوعية الصحيحة‪ .‬واكنك عزيزي الباحث أن تستايد مـن مـا كتبتـم عـن‬
‫األساليب اكحصائية يف خطة حبثك‪ ،‬والليك عزيزي الباحـث مثـا ً(‪ )1‬يوضـغ كيـف تكتـب‬
‫عن املعاجلة اكحصائية للبحث‪:‬‬

‫املعاجلة اإلحصائية للبحث‪:‬‬

‫فقد صاغ الباحث الارضية التالية يف الحدى الدراسات املرتبطة بـأثر بـرامج الرعايـة ا جتماعيـة والناسـية‬
‫يف دور الرعاية ا جتماعية للمسنق على مشك ت التوافا والش صية باململكة العربية السعودية‪:‬‬
‫هناع فروق دالة الحصائي ًا بق مشك ت التوافا والش صية لدى املسنق تبع ًا للمتبريات التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬نوع الرعاية‪( :‬أ) رعاية مؤسسية (ص) رعاية أسرية‪.‬‬
‫‪ .2‬اجلنا‪( :‬أ) ككور (ص) الناث‪.‬‬
‫‪ .3‬املستوى التعليمي ‪( :‬أ) أمي (ص) متعلم‪.‬‬
‫فكان املعاجلة اكحصائية اليت حددها لبحثم على النحو اآلتي‪:‬‬
‫ختبار أسملة الدراسة‪ ،‬مت اسـت دام تصـميم دليـل التبـاين الث ثـي (‪ )2×2×2‬لدراسـة أثـر املـتبريات املسـتقلة‬
‫اآلتية‪:‬‬
‫‪ .1‬نوع الرعاية‪ :‬وقد حدد هذا املتبري مبستويق هما‪:‬‬
‫‪ ‬املسنون الذين يتلقون الرعاية من املؤسسات الريية للدولة‪.‬‬
‫‪ ‬املسنون الذين يتلقون الرعاية األسرية‪.‬‬
‫‪ .2‬اجلنا‪ :‬وقد حدد هذا املتبري مبستويق اثنق هما‪:‬‬
‫‪ ‬املسنون الذكور‪.‬‬
‫‪ ‬املسنون اكناث‪.‬‬
‫‪ ‬مستوى التعليم‪ :‬وقد حدد هذا املتبري مبستويق اثنق هما‪:‬‬
‫‪ ‬أمي( يقرأ و يكتب)‬
‫‪ ‬متعلم ( يقرأ وبكتب)‬
‫أما املتبري التابع فكان درجة أدات املسنق واملسنات الكلية واجلزئية على مقياس التوافا اخلاص باملسنق‪.‬‬
‫‌‬
‫‪ ) 1‬ملحم ‌مرجع سابا‪ ،‬ص‪.439:‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪257‬‬

‫إجراءات البحث‪:‬‬
‫متثل الجراتات الدراسة ا الية يف اخلطوات اآلتية‪:‬‬
‫‪ .1‬العداد أدوات الدراسة واليت ا تمل على‪:‬‬
‫‪ ‬مقياس ماهوم الذات‪.‬‬
‫‪ ‬الربنامج اكر ادي‪.‬‬
‫ا ختبــارات التحصــيلية املوضــوعية لكــل مــن مــادتي اللبــة العربيــة والرياضــيات لصــاوف املرحلــة ا بتدائيــة الث ثــة ( رابــع ‪،‬‬
‫خاما‪ ،‬سادس)‪.‬‬
‫‪ ‬جدول م ح ة السلوع‪.‬‬
‫‪ ‬بطاقة التعزيز اخلاصة باألتاال‪.‬‬
‫‪ .2‬تطبيا مقياس ماهوم الذات لألتاال على عينة عشوائية بلب ‪ 500‬تاـل وتالـة ممـن تراوحـ أعمـارهم بـق ‪16- 9‬‬
‫سنة ختبار أفراد عينيت الدراسة التيريبية والضابطة‪.‬‬
‫‪ .3‬دديد أفراد عينيت الدراسة التيريبية والضابطة‪.‬‬
‫‪ .4‬تطبيا اختبار جودانف ‪-‬هاريا للرسم والتأكد من أن األتاال موضوع الدراسة متشابهون يف مستويات ككائهم‪.‬‬
‫‪ .5‬توجيم سؤال الىل أفراد عينة الدراسة التيريبية فيما الكا كانوا يرغبـون يف دسـق مسـتوى دصـيلهم الدراسـي أم ‪.‬‬
‫وقد مت دديد رغبات األتاال موضوع الدراسة الـيت عـربوا عنهـا خـ ل الجـابتهم للسـؤال املـذكور‪ .‬ومت العـداد بطاقـة‬
‫للتعزيز اخلاصة بإثابة األتاال قائمة على أساس رغبات األتاال هذه‪.‬‬
‫‪ .6‬است راج رأي املعلمق واملعلمات املشرفق على تعلـيم موضـوع الدراسـة حـول المكانيـة تطبيـا برنـامج الر ـادي يهـدف‬
‫الىل دسق مسـتوى األتاـال الدراسـي حيـث وافـا املعلمـون واملعلمـات علـى التعـاون مـع الباحـث يف تطبيقـم لربناجمـم‬
‫اكر ادي على األتاال من أفراد العينة التيريبية‪.‬‬
‫‪ .7‬ــرح خطــوات الربنــامج اكر ــادي وأبعــاده والجــراتات تطبيقــم علــى املعلمــق واملعلمــات املشــرفق علــى تعلــيم األتاــال‬
‫موضوع الدراسة‪.‬‬
‫‪ .8‬م ح ة سلوع األتاال خ ل يومهم الدراسي وتسييل السـلوع امل حـظ بهـدف رصـد أمنـاط السـلوع غـري املرغـوص‬
‫فيم ملدة ث ثة أسابيع متتالية بواقع ساعة يوميا وخلما سـاعات أسـبوعية‪ .‬ثـم ا سـتمرار يف م ح ـة سـلوع األتاـال‬
‫وتسييلم تـوال فـرتة تطبيـا الربنـامج اكر ـادي وم ح ـة الـتبري الـذي حيتمـل أن يطـرأ عـرب مراحـل تطبيـا الربنـامج‬
‫امل تلاة‪.‬‬
‫‪ .9‬مقابلة األتاال ومناقشتهم يف األمور اآلتية‪:‬‬
‫‪ ‬أمنــاط الس ـ لوع الــيت يقومــون بهــا خ ـ ل يــومهم الدراســي وأثنــات تواجــدهم يف البي ـ بهــدف دديــد أمنــاط‬
‫السلوع اليت يرغب الباحث الجرات تعديل عليم‪.‬‬
‫‪ ‬العداد قائمة بالربامج التلازيونية اليت يشاهدونها خ ل الليل‪.‬‬
‫‪ ‬األهداف اخلاصة بالربنامج اكر ادي‪.‬‬
‫‪ .10‬تطبيــا ا ختبــارات التحصــيلية ملــادتي اللبــة العربيــة والرياضــيات الــيت أعــدها ألغــراس الدراســة ا اليــة باعتبارهــا‬
‫اختبارات قبلية وبعدية‪.‬‬
‫‪ .11‬الجرات اجللسات اكر ادية اخلاصة بالربنـامج اكر ـادي املقـرتح مـن قبـل الباحـث بواقـع جلسـتق أسـبوعي ًا حبيـث يـتم‬
‫خ هلا مناقشة‪:‬‬
‫تطور السلوع املرغوص فيم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫األهداف اليت مت دقيقها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تقويم بطاقة التعزيز اخلاصة بإثابة األتاال ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ع البيانات اكحصائية اخلاصة مب ح ة سلوع األتاال‪.‬‬ ‫‪.12‬‬

‫‪ .13‬تطبيا ا ختبارات التحصيلية باعتبارها اختبارات نهائية على األتاال ورصد النتائج‪.‬‬
‫‌‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪258‬‬

‫الفصــل الثـاني‬
‫الـدراســـات الســابقة‬
‫عزيــزي الباحــث يتضــمن الاصــل الثــاني مــن القســم األول مــن تقريــر البحــث‪ ،‬علــى‬
‫الدراسات السابقة‪.‬‬
‫ويف هذا الاصل قم بعرس البحـوث والدراسـات السـابقة الـيت تتصـل مبوضـوع حبثـك‬
‫لتكشف للقارئ عن أهمية البحث حيث بدأت مما انتهى منم اآلخرون‪.‬‬
‫ومن أجل كلك عليك القيام مبا يأتي‪:‬‬
‫‪ .1‬استعراس تلك البحوث والدراسات موضحاً أهم ما توصل الليم من نتائج‪.‬‬
‫‪ .2‬توضيغ مدى ارتباط تلك الدراسات مبوضوع الدراسة‪.‬‬
‫‪ .3‬توضيغ اجلوانب اليت تزال حباجة الىل مزيد من الدراسة‪.‬‬
‫واكنك عرس مخا دراسات على األقـل بشـيت مـن اك ـا ‪ ،‬يشـتمل كلـك مقدمـة‬
‫هلذه الدراسات يشري فيها الباحث ملا بذلم من جهد يف سبيل ا صول على دراسات كات‬
‫صلة باملوضوع‪ ،‬وما اعرتضم يف كلك من صعوبات‪ ،‬وكيف حال التبلب عليـم‪ .‬وكـذلك‬
‫يشري فيها الىل التبويب الذي اختاره لعرس والخـراج الدراسـات السـابقة وأسـباص اختيـاره‬
‫هلذه التبويب‪.‬‬
‫بعد تلك املقدمة القصرية يشرع الباحث بعرس الدراسات السابقة تبقا للتبويب الذي‬
‫اختــاره‪ .‬ويشــمل العــرس يف كــل جانــب مــن اجلوانــب الــيت بـوّص فيهــا الاصــل علــى اســم‬
‫الباحث أو املؤلف‪ ،‬وتأريخ نشر الدراسة بق قوسق‪ ،‬ثم يقدم مل صـا عـن الدراسـة يف‬
‫سبعة أو عشرة أسطر يبق نقاط القوة والضعف فيهـا‪ ،‬ثـم اك ـارة الىل أهـم النتـائج كات‬
‫الع قـة ببحثـم الـ يت توصـل الليهـا الدراسـة‪ ،‬ويـذكر ع قتهـا الوثيقـة ببحثـم ا ـالي‪،‬‬
‫ومبــاكا يتميــز حبثــم عــن هــذه الباحث ـة ‪ ،‬ثــم يشــري الىل الناــع الــذي قدمتــم هــذه الدراســة‬
‫للبحــث ا ــالي‪ .‬وملزيــد مــن اكيضــاح يــتم الرجــوع الىل مــا مت توضــيحم عــن الدراســات‬
‫السابقة يف القسم اخلاص خبطة البحث من هذا الدليل‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪259‬‬
‫وفيما يأتي مثال جلزت(‪ )1‬من الدراسات السابقة‪:‬‬

‫الدراسـات والبحـوث السـابقة‪:‬‬

‫بالرغم من أن عدداً كبرياً من البحوث والدراسات اليت أجري توال ث ثـق عامـ ًا مضـ حـول الع قـة بـق‬
‫كل من ماهوم الذات والتحصيل الدراسي افرتض وجود ع قـة قويـة بينهمـا‪ .‬ال أنّهـا مل تسـتطع توضـيغ مـدى‬
‫الع قــة الســببية الــيت تــربل بــق كــل مــن ماهــوم الــذات والتحصــيل الدراســي‪ ،‬ممــا حــدا ببوتنبــوم وقخــرين‬
‫‪ Pottenbaum‬الىل الجرات دراستهم الطولية على عينة من تلبة السنتق األوىل والثانيـة يف املدرسـة الثانويـة التابعـة‬
‫للمركـز الــوتين لإلحصـائيات الرتبويــة حـول بيــان مـدى الع قــة السـببية بــق كـل مــن ماهـوم الــذات ومســتوى‬
‫التحصيل الدراسي للطلبة‪ ،‬مست دما يف كلك تصميماً الحصائي ًا متقدماً‪ .‬واليت أ ار فيها الىل النم توجد ع قة‬
‫سببية واضحة بق كل من ماهوم الذات والتحصيل الدراسي‪ ،‬بالرغم من ظهور أثر التااعل املشرتع بينهما‪.‬‬
‫وحدد أدامسون ‪(Adamson‬؟ ‪ ،‬؟ ‪،‬؟) ألسمات اآلتية اليت بها حيقا املعلم بنات ال ابياً ملاهوم الذات لدى أتاالم‪:‬‬
‫فهم املعلم لذاتم‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫موقف املعلم وتوقعاتم من أتاالم‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫سلوع املعلم وأعمالم‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ا هاهات اليت يعرب عنها املعلم‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫وقد انتهى الباحث يف عرضم للدراسات السابقة الىل القول‪:‬‬ ‫‪.5‬‬
‫وقد أفاد الباحث من هذه الدراسات والبحوث يف النقاط اآلتية‪:‬‬
‫‪ .1‬أن املعلم قادر على دقيا بنات ال ابي ملاهوم الذات عند األتاال الكا ما اتسم باهمـم لذاتـم ون ـره واقعيـة منـم‬
‫ألتاالم‪ ،‬وكذلك سلوكم وأعمالم هاه أتاالم ويف ضبطم والدارتم للاصل الدراسي‪.‬‬
‫‪ .2‬الن وسائل اكثابة والتعزيز اك ابي اليت يقـدمها املعلـم ألتاالـم وسـيلة مهمـة يف مسـاعدة األتاـال علـى تقـويم‬
‫أناسهم بشكل أكثر واقعية ودسق مستوى األدات يف عملهم وبنات الش صية املتكاملة هلم‪.‬‬
‫‪ .3‬كما أفاد الباحث من هذه الدراسة والبحوث واملقاييا العربيـة واألجنبيـة ملاهـوم الـذات يف العـداده خلطـوات‬
‫الربنامج وأدواتم املساعدة‪.‬‬

‫سؤال للمراجعة‪:‬‬
‫هــل توصــل الىل القناعــة بــأ ّن موضــوع حبثــك مل ينبحــث مــن قبــل؟ أو الن ‪-‬كــان بنحــث ‪ -‬هــل لــديك مــن‬ ‫‪-‬‬
‫الدواعي املقنعة ما يدعوع الىل العادة حبثم؟‬
‫الكا كان اكجابة بـ(نعم) فانتقل الىل الاصل الرابع( اخللاية الن رية للبحث)‪ .‬أمّـا الكا كانـ اكجابـة بــ( ) فـ‬
‫بد من تعديل حبثك لم يكون صورة لدراسة سابقة‪ ،‬وعلى هذا يلزمك تعديل اخلطوات السابقة‪.‬‬

‫‪ ) 1‬ملحم‪ ،‬مرجع سابا‪ ،‬ص‪.435:‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪260‬‬

‫‪ .3‬القســم الثـاني‪ :‬اجلانب النظري ملشكلة البحـث‬

‫‪ -‬ما املقصود باجلانب الن ري ملشكلة البحث؟‬
‫املقصود باجلانب الن ري ملشكلة البحـث (أدص املوضـوع)‪ :‬ويسـتعرس الباحـث هنـا‬
‫املاــاهيم والن ريــات واألفكــار املرتبطــة بالبحــث‪ ،‬الضــافة الىل ا هاهــات ا ديثــة يف‬
‫جمال البحـث بصـورة خمتصـرة ومايـدة ‪ ،‬ويرجـع عنـد كتابتـم هلـذا القسـم للكـثري مـن‬
‫املصادر واملراجع اليت تستوعب املوضوع مـن يـع جوانبـم‪ ،‬ويستحسـن أن تكـون هـذه‬
‫املراجع حديثة ما أمكن‪.‬‬
‫فــإكا كــان البحــث يتعلــا موضــوع ماهــوم الــذات فعلــى الباحــث أن يســتعرس هنــا‬
‫اجلوانــب الن ريــة ملاهــوم الــذات وع قتهــا بالتحصــيل ويــبق اآلرات امل تلاــة للم تصــق‬
‫والباحثق حول هذا املوضوع‪ .‬واكن للباحث أن يضمّن اجلانب الن ري ضـمن مقدمـة‬
‫البحث‪ .‬وفيمـا يـأتي مثـال(‪ )1‬لليانـب الن ـري ملشـكلة البحـث بشـكل خمتصـر‪ ،‬وعلـى‬
‫الباحــث أن يتوســع يف اجلانــب الن ــري حبســب تبيعــة موضــوع البحــث‪ ،‬كمــا اكــن‬
‫تقســـيم اجلانـــب الن ـــري الىل عـــدد مـــن الاصـــول‪ ،‬حبســـب تبيعـــة املوضـــوع‪ ،‬وحبســـب‬
‫توجيهات أو موافقة املشرف على البحث‪.‬‬

‫‪ ) 1‬املرجع السابق نفسه‪ ،‬ص ص‪.432-429 :‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪261‬‬

‫اجلانب النظري ملشكلة البحـث‬

‫حيتل موضوع ماهوم الذات جانب ًا مهمـ ًا يف الدراسـات والبحـوث الناسـية والرتبويـة ا ديثـة‪ .‬كمـا دـدث‬
‫عنم عدة ن ريات يف الش صية‪ .‬وقد عرّف ماهوم الذات علـى أنّـم‪ :‬تكـوين معـريف مـن م ومـتعلم للمـدركات‬
‫الشــعورية والتصــورات والتقواــات اخلاصــة بالــذات يبلــوره الاــرد ويعتــربه تعرياـاً ناســياً لذاتــم‪ ،‬ويتكــون مــن‬
‫أفكــار الاــرد الذاتيــة املنســقة اطــددة األبعــاد عــن العناصــر امل تلاــة لكينونتــم الداخليــة أو اخلارجيــة (؟ ‪،‬‬
‫‪.)98 ،2000‬‬
‫و ــك أن عــدداً كــبريًا مــن العوامــل يســهم يف تكــوين ماهــوم الــذات لــدى األتاــال‪ .‬مــن أهمهــا املنــزل‬
‫واملدرسة حيث تعد مرحلة ما قبل املدرسة من سن ‪ 6- 2‬سنوات من أهم املراحل لنمو ماهوم الذات لديـم (؟‪،‬‬
‫؟ ‪،‬؟)‪ .‬ف ـ ل تلــك الاــرتة الــيت يعيشــها الطاــل بــق أفــراد أســرتم مــن والــدين وأخــوة وأخــوات تتكــون لديــم‬
‫البدايات األوىل ملاهومـم عـن كاتـم مـن اخلـربات الـيت تتـاح لـم داخـل البيـ وخارجـم ممـا يتلقـاه مـن اسـتيابات‬
‫اآلخرين البار ين من حولم‪.‬‬
‫ولدى وصولم املدرسة‪ ،‬فـإ ّن املنـاا املدرسـي اجلديـد‪ ،‬ومـا يتلقـاه مـن اسـتيابات اآلخـرين مـن رفاقـم داخـل‬
‫الاصـل الدراسـي وخارجـم‪ ،‬أو مـن مدرســيم‪ ،‬ومـا اارسـم مـن نشـاتات‪ ،‬كــل كلـك يـؤثر يف تكـوين ماهــوم‬
‫ال ابي أو سليب حنو كاتم‪ .‬ومن هنا ترب خطوة هذا التأثري فيما الكا كان اخلربات اليت مر بها الطال سلبية‪،‬‬
‫فإ ّن الن رة السلبية حنو كاتم تتعز وتتقوى‪ .‬أمّا الكا كان اخلـربات الـيت مـر بهـا الطاـل ال ابيـةّ فـإ ّن الن ـرة‬
‫اك ابية حنو ماهومم عن كاتم هي اليت تتعز وتتقوى( ؟ ‪ ،‬؟ ‪ ،‬؟)‪.‬‬
‫ويشري سري ‪(Sears‬؟‪،‬؟) يف هذا الصدد الىل الع قة الشديدة بق ماهوم الـذات الـذي يكوّنـم الطاـل عـن‬
‫ناســم‪ ،‬ومســتوى دصــيلم الدراســي‪ .‬وأ ّن الن ــرة اك ابيــة حنــو الــذات تســاعد الطاــل يف دســق مســتواه يف‬
‫الدراسة‪ .‬وقد أيّد هذه املقولة عدد من البحوث والدراسات اليت أجري على األتاال بهدف دراسة الع قة بق‬
‫ماهوم الذات ومستوى التحصيل(؟‪ ،‬؟)‪.‬‬
‫هــذا وقــد ركــز البــاحثون يف اآلونــة األخــرية علــى بنــات عــدد مــن ا ســرتاهيات اخلاصــة بتحســق مســتوى‬
‫التحصيل الدراسي لدى األتاـال (؟ ‪ ،‬؟)‪ ،‬وكـذلك علـى السـمات الواجـب توافرهـا لـدى املعلـم حتـى حيقـا‬
‫منات ال ابي ًا ملاهوم الذات لدى األتاال تتل ص يف ا هتمام بـ‪:‬‬
‫األتاال باعتبارهم أصدقات ودودين يستحقون كل خري ودبة وينمـون مـن الـداخل غـري متـأثرين مبـا‬ ‫‪.1‬‬
‫حييل بهم من أحداث جارية‪.‬‬
‫قدرات األتاال يف المكانية حل مشك تهم بأناسهم‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تعلم األتاال دديد أهدافهم بواقعية‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫مساعدة األتاال على النمو اك ابي السليم‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫اخلربات اكدراكية لألتاال أكثر من ا هتمام باألحداث اجلارية‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ردود فعل األتاال أكثر من ا هتمام باألحداث اجلارية‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪262‬‬

‫أسئلة للمراجعة‪:‬‬
‫هل استعرض املااهيم والن ريات واألفكار املرتبطة بالبحث؟‬ ‫­‬
‫هل استعرض ا هاهات ا ديثة بصورة خمتصرة؟‬ ‫­‬
‫يع جوانبم؟‬ ‫هل رجع الىل املراجع واملصادر الكافية اليت استوعب موضوعك من‬ ‫­‬
‫الكا كان اكجابة بـ(نعم) فانتقل على القسم الثاني اخلاص باجلانب امليداني‪.‬‬ ‫­‬
‫أمّا الكا كان اكجابة بـ ( ) ف بد من العودة الىل العدد الكايف من املراجع واملصادر‪،‬‬ ‫­‬
‫ثم العادة كتابة اجلانب الن ري للبحث‪.‬‬
‫‌‬

‫‪ .4‬القسم الثالث ‪ :‬اجلانــب امليــداني‬

‫ويشتمل على فصلق‪ :‬خيصص الاصل األول لعرس نتائج البحث‪ ،‬أمّا الاصـل الثـاني‬
‫في صص لتاسري نتائج البحث والتوصيات‪.‬‬
‫الفصــل األول‬
‫نتــــائج البـحـــــث‬
‫يـع مــا توصــل الليــم نتـائج التحليــل اكحصــائي ألســملة‬ ‫يف هـذا الاصــل قــم بعــرس‬
‫حبثك أو فروضم‪.‬‬
‫ويــتم عــرس فــروس البحــث كــل فــرس علــى حــدة علــى أن يــذكر الاــرس بصــايت‬
‫اكثبات والعدم‪ ،‬ثم يتم رح ا ختبار اكحصائي الذي است دمتم ختبار الارس ونتائج‬
‫كلك ا ختبار‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪263‬‬
‫وفيما يأتي مثال (‪ )1‬لبع‪ ،‬نتائج البحث‪:‬‬

‫نتـائـــج البحــث‪:‬‬
‫كان نتائج السؤال الثاني يف البحث والذي يبحـث فيمـا الكا كانـ هنـاع ع قـة بـق امل ـاهر السـلبية‬
‫ملاهوم الذات لدى األتاال ومستوى التحصيل الدراسي لديهم‪ .‬على النحو اآلتي‪:‬‬
‫نتائج تطبيا مقياس ماهوم الذات القبلي والبعدي على أفراد عينيت الدراسة التيريبية والضابطة‪:‬‬
‫يبق اجلدول رقم (‪ )4‬نتائج اختبار(ت) لاحص الاروق يف استيابات األتاال علـى أفـراد عيـنيت الدراسـة‬
‫التيريبية والضابطة على مقياس ماهوم الذات‪.‬‬
‫ويشــري اجلــدول رقــم(‪ )4‬أ ّن هنــاع فرق ـاً كا د لــة الحصــائية عنــد مســتوى الد لــة ( ‪ )0,01 = α‬لــدى‬
‫تطبيــا مقيــاس الــذات القبليــة والبعديــة علــى أفـــراد العينــة التيريبيــة‪ ،‬حيــث بلبــ قيمــة (ف) اطســـوبة‬
‫‪ 21,030223‬بينمــا توجــد فــروق دالــة الحصــائي ًا لــدى تطبيــا املقيــاس القبلــي والبعــدي علــى أفــراد العينــة‬
‫الضابطة‪ ،‬مما يشري الىل فاعلية اكجـراتات املسـت دمة يف بنـات ماهـوم ال ـابي للـذات لـدى األتاـال موضـوع‬
‫الدراسة‪.‬‬

‫جدول رقم (‪)11‬‬

‫يبني نتائج (ت) لفحص الفروق يف استجابات األطفال على أفراد عينيت الدراسة التجريبية‬
‫والضابطة على مقياس مفهوم الذات‬
‫الفرق بني‬ ‫درجة‬ ‫مرحلة‬
‫قيمة(ت) احملسوبة‬ ‫االحنراف املعيار‬ ‫العينــة‬
‫املتوسطني‬ ‫احلرية‬ ‫التطبيق‬
‫‪0,0773304‬‬ ‫‪1,24‬‬ ‫‪30‬‬ ‫القبلية‬
‫التيريبية‬
‫‪21,030223‬‬ ‫‪0,1015217‬‬ ‫‪1,73‬‬ ‫‪30‬‬ ‫البعدية‬
‫‪0,0585348‬‬ ‫‪1,24‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الذكور‬
‫الضابطة‬
‫‪1,476544‬‬ ‫‪0,0514016‬‬ ‫‪1,26‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اكناث‬
‫‪)0,01 = α‬‬ ‫‪ ‬قيمة (ت) عند مستوى الد لة (‬

‫أسئلة للمراجعة‪:‬‬
‫هل كتب النتائج وفقاً ألسملة أو نتائج البحث أو فروضم؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬الكا كان اكجابة بـ(نعم) فانتقل الىل الاصل الرابع ( دليل وتاسري النتـائج والتوصـيات)‪ .‬أمّـا الكاكانـ‬
‫اكجابة بـ( ) فأعد كتابة النتائج بصورة تتضغ من خ هلا الجابة أسملة البحث أو نتيية اختبار فروضم‪.‬‬

‫‪ ) 1‬ملحم‪ ،‬مرجع سابا‪ ،‬ص‪.441:‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪264‬‬

‫الفصــل الثـانــي‬
‫حتليل وتفسري النتائج والتوصيات‬

‫‪ - 1‬دليل وتاسري النتائج‬

‫يف هــذا الاصــل قــم بتاســري النتــائج وكلــك باك ــارة ملــدى التشــابم وا خــت ف بــق‬
‫نتــائج حبثــك وبــق نتــائج البحــوث الســابقة لنتضــغ اكضــافة العلميــة الــيت ســاهم بهــا‬
‫حبثك‪.‬‬
‫وتــتم مناقشــة كــل ســؤال أو فــرس علــى حــدة‪ ،‬وفيمــا يــأتي مثــا ً(‪ )1‬لتاســري نتــائج‬
‫البحث‪:‬‬

‫حتليل وتفسري النتائج‪:‬‬

‫مت دليل وتاسري نتائج البحث على النحو اآلتي‪:‬‬
‫‪ .2‬وأ ار السؤال الثاني الىل الع قة بق امل اهر السلبية ملاهوم الذات ومسـتوى‬
‫التحصــيل الدراســي عنــد األتاــال‪ .‬ولقــد أيــدت نتــائج الدراســة ا اليــة دراســات‬
‫عديــدة(‪ )7 ،6 ، 5‬مــن أنّ هنــاع ع قــة ارتباتيــم ترديــة دالــة الحصــائي ًا بــق ماهــوم‬
‫الذات لدى األتاال ومستوى دصيلهم الدراسي‪.‬‬

‫سؤال للمراجعة‪:‬‬
‫‪ -‬هل وضح مدى الصلة ( التشابم وا خت ف) بق نتائج حبثك وبق نتائج البحوث‬
‫السابقة لدرجة متكن القارئ أن يعي مدى اكضافة العلمية اليت أضافها حبثك؟‬
‫‪ -‬الكا كان اكجابة بـ(نعم) فانتقل الىل كتابة ( توصيات البحث)‪ .‬أمّـا الكا كانـ‬
‫اكجابــة بـــ( ) فأعــد كتابــة التحليــل والتاســري حتــى تتضــغ مــن كلــك مــدى مســاهمة‬
‫البحث يف اكضافة العلمية مبوا نتم مبا سبا من حبوث‪.‬‬

‫‪ ) 1‬ملحم‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.442:‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪265‬‬
‫‪ - 2‬توصيــات البحــث‬
‫تعد التوصيات جـزتاً أساسـياً يف البحـث‪ ،‬ولكنـك – كباحـث ‪-‬عايشـ موضـوعك‬
‫مدة منية غري قصرية‪ ،‬وعاني يف هذه املدة الكثري من مشقة القراتة والسؤال عـن جوانـب‬
‫املوضوع‪ ،‬والكتابة واملسغ‪ ،‬وقد تنقرر وتن لبي‪ ،‬وعانيـ مـرارة اختـاك القـرار فيمـا تقـدّم ومـا‬
‫تؤخر‪ ،‬وما تثب وما تناي ‪ ..‬اي‪.‬‬
‫كل هذه املعاناة قد ولدت لديك معرفة أعما موضوعك وجبوانبم امل تلاـة ومبـا لـم صـلة‬
‫مبوضوعك‪ ،‬ومبا ليا لم صلة‪ ،‬وأخرياً مبا ينبحث منها وما مل ينبحث‪.‬‬
‫وهل ـذا كلــم قــد هــد ناســك قــادراً علــى اقــرتاح بعــ‪ ،‬ا لــول بشــكل توصــيات عامــة‬
‫يستايد منها من بعدع من البـاحثق ممـن يريـد أن يكمـل املسـرية‪ ،‬حيـث تقـرتح مـن ضـمن‬
‫التوصيات موضوعات يستحسن حبثها‪.‬‬
‫ويكايك عزيزي الباحث دافع ًا أن اقرتاحاتك هـذه تعتـرب أحـد املصـادر الـيت يرجـع الليهـا‬
‫البــاحثون الــذين يبحثــون عــن ( مشــك ت حبثيــة) يقومــون بدراســتها‪ ،‬فحــري أن توليهــا مــا‬
‫تستحقم من عناية سوات يف الخراجها أو العدادها‪.‬‬
‫كمــا أن هــذه التوصــيات تقــدم لليهــات املعنيــة لإلفـادة منهــا يف جمــال التطبيــا العملــي‪.‬‬
‫وتـأتي هــذه التوصــيات بنــات علــى النتــائج الــيت مت الوصــول الليهــا‪ ،‬وتكتــب علــى ــكل نقــاط‪،‬‬
‫وينببــي فيهــا مناقشــة وجهــات الن ــر املؤيــدة واملعارضــة لكــل اقــرتاح‪ ،‬وينببــي أيض ـ ًا توضــيغ‬
‫كياية تنايذ هذه التوصيات‪.‬وفيما يأتي مثا ً للتوصيات اليت ككرت يف أحد البحوث العلمية(‪:)1‬‬

‫‪ ) 1‬الصرييف ‪ ،‬مرجع سابا‪ ،‬ص‪ . 338- 336:‬نق ً عن البراهيم بسيوني‪ )1992(،‬أهمية العوامل املؤثرة على مستوى‬
‫النضج القيادي لإلدارة يف الشركات الصناعية السعودية‪ ،‬جملة جامعة امللك سعود ‪ ،‬الرياس‪ ،‬اجمللد ؟ العدد؟‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪266‬‬

‫توصيات البحث‪:‬‬
‫بنات على نتائج الدراسة امليدانية اليت مت ا صول عليها من واقع التحليل اكحصائي للبيانات‪ ،‬فقد أمكن اخلروج بالتوصيات اآلتية‪:‬‬

‫‪ .1‬ضـرورة اهتمــام املسـؤولق بالشــركات السـعودية وخاصــة املن مـات كــبرية ا يـم بعمليــة اختيـار وتــدريب ــاغلي‬
‫الوظائف اك رافية عامة واملديرين يف املستويات اكدارية العليا على وجم اخلصوص‪ .‬وقد يرجـع كلـك يف املقـام األول‬
‫الىل أنّ اكدارة بهــذه املن مــة علــى أعتــاص مرحلــة جديــدة ومه مــة مــن النضــج القيــادي وتســتلزم التأكــد مــن تــوافر‬
‫خصائص املدير الاعال‪.‬‬
‫‪ .2‬اختاك ال م حنو قصر الرتقي للوظائف اكدارية العليا على األفـراد الـذين تتـوافر فـيهم مقومـات املـدير الاعـال حتـى‬
‫اكــن دقيــا درجــة أعلــى مــن النضــج القيــادي‪ .‬ويســتتبع كلــك عــدم التمســك باألفكــار التقليديــة بتع ـيق األبنــات‬
‫واألقارص يف املراكز القيادية العليا اعتماداً على مبدأ الثقة فقل‪.‬‬
‫‪ .3‬المكانية التاحة الارصة أمام السعوديق يف بل الوظائف اكدارية العليا بشرط توافر املهارات القيادية لديهم‪ ،‬فقـد‬
‫أظهـروا مســتوى جيـد مــن النضـج القيــادي كبريهــم يف بعـ‪ ،‬مســتويات النضـج القيــادي‪ .‬و يعـين كلــك التوجــم الىل‬
‫تاضيل اكدارة العائلية أو اكسراع بسعودة الوظائف‪ ،‬فبالكااتة اكدارية هب الثقـة لضـمان بقـات ومنـو واسـتمرارية‬
‫املشروعات الصناعية‪.‬‬
‫‪ .4‬ضرورة العمـل علـى الفسـاح اجملـال أمـام جيـل الشـباص مـن املـديرين يف ـبل الوظـائف اكداريـة خاصـة يف املسـتويات‬
‫اكداريــة العليــا‪ ،‬فقــد أثبت ـ النتــائج اكحصــائية هلــذه الدراســة امليدانيــة أنهــم أكثــر نضــي ًا مــن قــدامى املــديرين‬
‫التقليديق ويركزون على دقيا هدف الرحبية يف األجل القصري على حساص النمو والتطور الصناعي‪.‬‬
‫‪ .5‬ا هتمــام باملســتوى العلمــي املت صــص الىل جانــب نــوع ومــدة اخلــربات الســابقة للمر ــحق لشــبل الوظــائف اكداريــة‬
‫األعلـــى‪ ،‬فـــاخلربة وحـــدها تكاـــي يف هـــذا اجملـــال‪ ،‬ويـــرب كلـــك دور الكليـــات واملعاهـــد املت صصـــة يف تعلـــيم‬
‫واكتســاص املهــارات القياديــة‪ ،‬ثــم يــأتي دور املمارســة الاعليــة يف صــقل هــذه املهــارات ال مــة مــن خ ـ ل التــدريب‬
‫اك رايف‪.‬‬
‫‪ .6‬عدم السماح بنقل األفراد لوظـا ئف أخـرى مماثلـة يف املسـتوى اكداري الواحـد حبيـة حاجـة العمـل ال عنـد الضـرورة‬
‫القصوى‪ ،‬حتى اكن الحداث نوع من ا ستقرار يساعد علـى تقويـة الع قـة بـق الـرئيا املبا ـر ومر وسـيم‪ ،‬ومـن‬
‫اكن يادة درجة النضج القيادي باملن مـات الصـناعية والحـداث التطـوير املطلـوص يف أقـرص وقـ ممكـن‪ ،‬كمـا‬
‫ب عدم التسرع يف النهات كـثري مـن عقـود غـري السـعوديق حبيـة هديـد دم الشـركة بـأفراد أكثـر حداثـة وأقـل‬
‫كاـــاتة بهـــدف ختاـــي‪ ،‬التكـــاليف‪ ،‬حيـــث يـــؤدي كلـــك الىل عـــدم ا ســـتقرار وتقـــوي‪ ،‬الع قـــة بـــق القـــادة‬
‫ومر وسيهم ومن ثم تأخري التطور القيادي‪.‬‬
‫‪ .7‬ضرورة مشاركة املمارسق من اكدارة العليا باملن مات الصـناعية للماكـرين مـن أسـاتذة اجلامعـات يف‬
‫دديد وتطوير املناهج العلمية والت صصات املطلوبة‪ ،‬وكلك من أجل العداد كوادر الدارية جديدة تناسب‬
‫متطلبات التطوير القيادي املتوقع‪ ،‬حبيث تتوافا مواصاات اخلر ق اجلدد مع خصائص وتبيعة فرص‬
‫العمل املتاحة أمامهم يف سوق العمل السعودي‪.‬‬
‫‪ .8‬ضرورة اهتمام املسؤولق بالشركات الصناعية السعودية خاصة الكبري ا يـم منهـا بت طـيل والعـداد‬
‫برامج التدريب اك رايف حتى اكن اكسهام يف خلا وتنمية الكوادر اكدارية الاعالة‪ .‬واكنها يف هذا‬
‫الصدد ا ستعانة باخلربات املت صصق يف جمـال التنميـة اكداريـة والبشـرية‪ .‬واكـن أن تقـوم اجلامعـات‬
‫واملعاهد املت صصة والبرف الصناعية والتيارية بدور بار ة يف هذا املضمار‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪267‬‬

‫أسئلة للمراجعة‪:‬‬
‫هـل اقرتحـ مـا اقرتحتــم مـن حبـوث مســتقبلية بنـات علـى مـدى صــلتها مبشـكلة البحـث‪ ،‬وهــل‬ ‫‪-‬‬
‫تولدت لديك القناعة بأهمية حبثها ملا عرفتم مبا يؤثر ويتأثر موضوع حبثك نتيية ملعايشتم الطويلة؟‬
‫‪ -‬الكا كان اكجابة بـ(نعم) فقد انتهي من كتابة الاصل اخلاما مـن مكونـات مـنت البحـث‪،‬‬
‫وبنهايتم تكون قد انتهي من كتابة مكونات منت البحث‪ .‬وابدأ بعد كلك ‪ -‬متك علـى اهلل –‬
‫يف كتابة الصاحات التكميلية من مراجع وم حا‪. .‬‬
‫‪ -‬أمّا الكا كان اكجابة بـ( ) فتذكر أن هناع عدداً مـن البـاحثق سـريجعون الىل مـا كتبتـم يف‬
‫من توصيات ويبذلون فيها جهداً كبرياً اعتماداً على ثقتهم بك‪ ،‬فأعـد الن ـر فيمـا كتبتـم ليصـبغ‬
‫توصية تولدت من معايشة تؤدي مبن أخذ بها ‪ -‬مبشيمة اهلل ‪ -‬الىل بر األمان ودقيا ما يصبو الليم‬
‫مـن اختيــار سـليم ملوضــوع حبثيّــي يايـده ويايــد جمتمعـم مــن بعــده وحيمـل معــك جـزتاً مــن مســؤولية‬
‫البحث عن ا قيقة حول موضوع حبثك وما يتصل بم من جوانب‪.‬‬

‫‪ .5‬الصفحات التكميلية‬
‫وهذا هو القسـم السـابع مـن أقسـام البحـث يف ـكلم النهـائي وحيتـوي علـى صـاحة‬
‫قائمة املراجع‪ ،‬وملحقات البحث‪.‬‬
‫أوالً‪ :‬قائمة مراجع البحث‬
‫رتِّب صاحة قائمة املصادر واملراجع حسب أيات املؤلاق ترتيبا ألابائياً ‪ ،‬وهي كما‬
‫يلي ‪ :‬أ ص ت ث ج ح ا د ك ر س ش ص س ط ظ ع غ ف ق ع ل م ن هـ و ي ‪‌.‬‬
‫ودتــوي قائمــة املراجــع علــى كــل مــا مت الرجــوع الليــم مــن مصــادر أساســية أو ثانويــة‬
‫بطريقة مبا رة – كأن يكون الباحث اقتبا منها حرفياً ‪ -‬أو بطريقة غري مبا ـرة‪،‬‬
‫كأن يكون استااد من األفكار اليت أوردها املؤلف أو من أسلوبم يف معاجلة البيانـات‬
‫مث ً‪ .‬وهلذا ف حاجة لذكر أرقام الصاحات أو األجزات اليت اسـت دم يف البحـث يف‬
‫قائمة املراجع والنّما يكتاى بذكر كلك يف اهلوامش فقل(‪.)1‬‬
‫وقد تعرّف عزيزي الباحث على تريقة كتابة قائمة املراجع والضوابل ال مة‬
‫يف كلـك وأمثلـة لطريقـة تـدوين املراجــع سـوات كانـ كتبـاً أو جمـ ت‪ ،‬أو رســائل‬
‫علمية أو مؤمترات‪..‬اي‪ ،‬عندما تناولنا كلـك يف العـداد خطـة البحـث فيـتم الرجـوع‬
‫الىل ما كتب هناع‪.‬‬

‫‪ ) 1‬العساف‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.136:‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪268‬‬
‫والليك مثا ً لطريقة العداد قائمة املراجع وتدوين املراجع بأنواعها‪.‬‬

‫قائمة املراجع‬
‫أبو العينق‪ ،‬علي خليل مصطاى‪ ،)1988( ،‬منهييـة البحـث يف الرتبيـة اكسـ مية‪ ،‬جملـة رسـالة اخللـيج‬ ‫‪.1‬‬
‫العربـي ‪ ،‬مكتــب الرتبيــة العربــي لـدول اخللــيج‪ ،‬الريــاس‪ :‬اململكــة العربيـة الســعودية‪ ،‬العــدد‪،24‬الســنة‬
‫الثامنة‪ ،‬ص ص‪.36- 3 :‬‬

‫األنصاري‪ ،‬فريد ‪ ،‬تل يص كيب بنيا(‪ ،)2006‬أجبديات البحث يف العلـوم الشـرعية ‪ ،‬موقـع ملتقـى‬ ‫‪.2‬‬
‫البيــــان لتاســــري القــــرقن‪ ،‬متــــوفر علــــى الــــرابل ‪ http://www.bayan-alqran.net‬بتــــأريخ‬
‫‪.2007/9/4‬‬

‫بــدر ‪ ،‬أمحــد ‪ ،)1984(،‬أصــول البحــث العلمــي ومناهيــم ‪( ،‬الطبعــة الســابعة) ‪ ،‬الكويــ ‪ :‬وكالــة‬ ‫‪.3‬‬
‫املطبوعات عبد اهلل حرمي‪.‬‬

‫ال الدين ‪ ،‬دمـد السـيد ‪ ،)2006 (،‬منـاهج البحـث واملصـادر يف الدراسـات اكسـ مية والعربيـة ‪،‬‬ ‫‪.4‬‬
‫(الطبعة اخلامسة) ‪ ،‬القاهرة ‪ :‬دار القلم للنشر والتو يع‪.‬‬

‫الدسوقي ‪ ،‬دمود ‪ ،)1983( ،‬منهج البحث يف العلوم اكس مية ‪( ،‬د‪.‬ط) ‪ ،‬بريوت ‪ :‬دار األو اعي‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫ر وان ‪ ،‬حسق عبد ا ميد‪ ،)2003(،‬أصول البحث العلمي ‪( ،‬د‪.‬ط) ‪ ،‬اكسـكندرية‪ :‬مؤسسـة ـباص‬ ‫‪.6‬‬
‫اجلامعة‪.‬‬

‫الركابي ‪ ،‬جـودت ‪ ،)1992(،‬مـنهج البحـث األدبـي يف العـداد الرسـائل اجلامعيـة ‪( ،‬الطبعـة األوىل) ‪،‬‬ ‫‪.7‬‬
‫دمشا ‪ :‬دار ممتا ‪.‬‬

‫الصرييف ‪ ،‬دمد عبد الاتاح حافظ(‪ ، )2002‬البحث العلمي الدليل التطبيقي للباحثق‪( ،‬ط‪ ،)1‬عمّان‪،‬‬ ‫‪.8‬‬
‫دار وائل للنشر‪.‬‬

‫صيين ‪ ،‬سعيد الياعيل‪ ،)1994( ،‬قواعد أساسية يف البحث العلمي ‪( ،‬الطبعة األوىل)‪ ،‬بريوت‪ :‬مؤسسة‬ ‫‪.9‬‬
‫الرسالة‪.‬‬

‫‪ .10‬ملحم ‪،‬سامي دمد ‪ ،)2002(،‬مناهج البحث يف الرتبية وعلـم الـناا ‪( ،‬الطبعـة الثانيـة) ‪ ،‬عمّـان ‪ :‬دار‬
‫املسرية للنشر والتو يع والطباعة‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪269‬‬
‫ثانيا‪ :‬امللحقــات‬
‫امللحا هو كلك اجلزت الطبيعي الذي توضع فيم املواد العلمية الـيت لـيا لـذكرها‬
‫يف منت البحث أهمية بالبةّ ولكنّها كات اتصال وثيا بأحد فصـول البحـث أو فروعـم‬
‫أو فقرة من فقراتم‪.‬‬
‫والضــافتها للبحــث قــد يايــد الباحــث والقــارئ مع ـاً‪ ،‬فالباحــث قــد يــرى ضــرورة‬
‫الضافتها لتزيد يف اليضاح ما تعرّس لـم يف مـنت البحـث‪ ،‬والقـارئ قـد حيتـاج الىل مزيـد‬
‫من التاصيل حول فكرة معينة وردت يف منت البحث(‪.)1‬‬
‫ومن أمثلة امللحقات(‪:)2‬‬
‫‪ .1‬اهليكل التن يمي للمن مة‪.‬‬
‫‪ .2‬استمارة ا ستبانة‪.‬‬
‫‪ .3‬نصوص املقاب ت اليت مت الجرا ها يف املن مة‪.‬‬
‫ص‬ ‫‪ .4‬نتائج املعاجلات الرياضية اليت متـ واسـت دم يف عمليـة التحليـل واسـت‬
‫النتائج‪.‬‬
‫‪ .5‬اكثبات الرياضي لبع‪ ،‬الع قات اليت است دم يف البحث‪.‬‬
‫‪ .6‬بيانــات اســت دم يف الجــرات البحــث غــري أن وضــعها يف مــنت البحــث يــؤدي علــى‬
‫قطع تسلسلم‪.‬‬
‫مع م ح ة أنّم الكا كان امل حـا أكثـر مـن ملحـا واحـد ممكـن أن تكتـب‬
‫كما يأتي‪ ( :‬ملحا رقم ‪ ، 1:‬ملحـا رقـم ‪.. 2:‬اي) ‪ ،‬و اكـن أن يشـار الىل امل حـا‬
‫يف مــنت البحــث بأرقــام متسلســلة وتوضــع اك ــارة يف ناــا الســطر بــق قوســق مثــل"‬
‫أن ر ملحا رقم (‪.)1‬‬

‫‪ ) 1‬العساف ‪ ،‬مرجع سابا‪ ،‬ص‪.135 :‬‬

‫‪ 2‬الصرييف ‪ ،‬مرجع سابا‪ ،‬ص‪.339 :‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪270‬‬

‫اخلطوة الثامنة‬
‫تقـويــم البحــث‬
‫عزيزي الباحث‪..‬‬
‫تعرّف ـ فيمــا ســبا كــل مــا يــرتبل بإعــداد البحــث وتنايــذه وصــياغتم‪ ،‬واآلن وقــد‬
‫دن ر بك أن تكـون ملمـ ًا مبهـارات التقـويم والنقـد‪ ،‬وأن تكـون لـديك‬ ‫أكمل حبثك‪،‬‬
‫القدرة للحكم على األحباث اليت تقع بق يديك‪ ،‬وأن تقرر ما الكا كان األحباث جيّدة‬
‫أو ضــعياة‪ ،‬خاصــة وأن القــرارات الــيت تبنــى علــى أحبــاث غــري ج ّيــدة غالب ـاً مــا تكــون‬
‫خاتمة‪ ،‬و تعد خطوات مايدة يف البحث العلمي‪.‬‬
‫وأن كباحث يارتس أن تأخـذ بعـق ا عتبـار بأنـم ليسـ كـل دراسـة أو حبـث يـتم‬
‫الرساهلا الىل صحياة أو دورية علمية للنشر تكون جيدة‪ ،‬وهـدفك هنـا يكمـن يف تقيـيم‬
‫التقــارير واألحبــاث بشــكل تســتطيع مــن خ لــم أن تقــرر ص ـ حية التقريــر أو البحــث‬
‫للنشر‪.‬‬
‫معايري تقويم البحث‪:‬‬
‫(‪)1‬‬
‫فيمــا يــأتي عــدة أســملة تتعلــا كــل جمموعــة منهــا خبطــوة مــن خطــوات األحبــاث‬
‫العلمية‪ ،‬وتساعد هذه األسملة يف تقويم البحث سوات كان البحث منيزاً أو خمطط ًا لم‪.‬‬
‫‪ .1‬عنوان البحث‪:‬‬
‫­ هل العنوان موجز( خمتصر) وياسر ناسم؟‬
‫­ هل يوضغ العنوان مشكلة البحث أم أنّ العنوان غام‪/،‬عام؟‬
‫­ هل دتل الكلمات املاتاحية األماكن البار ة يف عنوان البحث؟‬
‫­ هل العنوان م لل(خادع) أم جذاص؟‬
‫‪ .2‬مشكلة الدارسة‪:‬‬
‫­ هل مشكلة الدراسة دددة بوضوح؟‬
‫­ هل اكن الخضاع املشكلة للبحث التحليلي أو الطرائا الوصاية؟‬

‫‪ 1‬أه وات و م ه‪ ،‬مرجع سابا‪ ،‬ص ص‪.359- 353 :‬‬

 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪271‬‬
‫­ هـــل حـــددت مشـــكلة الدراســـة بنـــات علـــى الع قـــات بـــق املـــتبريات املاتاحيـــة أو‬
‫األساسية؟‬
‫­ هل مت دديد املتبريات األساسية يف البحث على حنو واضغ والجرائياً‪.‬‬
‫ـتقاق مشـكلة البحـث منطقيـة‬ ‫­ هل تبدو املعلومات وا وار أو اجلدل املست دم‬
‫صادقة؟‬
‫­ هل حددت أهداف الدراسة ووصا بشكل واضغ؟‬
‫­ هل وضع مربرات مقنعة عن ا اجة الىل الدراسة جلعلها تبدو كات قيمة فع ً؟‬
‫­ هل حددت املشكلة بشكل كاف يسـاعد علـى حبثهـا بعمـا‪ ،‬وهـل هـي مهمـة يف‬
‫حقل الرتبية؟‬
‫‪ .3‬مراجعة الدراسات السابقة‪:‬‬
‫ــب علــى الباحــث أن يراجــع الدراســات‬ ‫­ عنــد القيــام بــأي حبــث تربــوي أو غــريه‪،‬‬
‫ـب‬ ‫السابقة املتعلقة بالبحـث قيـد الدراسـة‪ .‬وعمومـا توجـد جمموعـة مـن األسـملة‬
‫أخذها بعق ا عتبار عند مراجعة الدراسات السابقة وهذه هي‪:‬‬
‫­ هل مت حبث املسائل واملتبريات املتعلقة بالبحث بصورة متعمقة؟‬
‫­ هــل متـ مراجعــة الدراســات الســابقة املتعلقــة بالبحــث بصــورة نقديــة وخباصــة يف‬
‫اجلوانب املنهيية‪ ،‬وتصميم أخذ العينة‪ ،‬والتحليل اكحصائي ومصداقية النتائج؟‬
‫­ هل املراجع املست دمة املدونة يف منت البحث كات ع قة مبشكلة البحث؟‬
‫­ هل مت معرفة الايوات املعرفية ك طوة أساسية لوضع فرضيات حبث جديدة؟‬
‫­ هل الدراسات السابقة اليت مت مراجعتها من مـة بشـكل أو بـءخر‪ ،‬ومتكاملـة‪،‬‬
‫أو هل أنها مذكورة على صورة مل صات أو حوا ي تبق تلك الدراسات؟‬
‫­ هــل اختتمـ الدراســات الســابقة الــيت متـ مراجعتهــا خب صــة أو خ صــات تــبق‬
‫أهميتها ملكشلة البحث قيد الدراسة‪.‬‬
‫­ هــل تتبــع مشــكلة الدراســة وفرضــياتها املســوغات املــذكورة يف الاصــل اخلــاص‬
‫مبراجعة الدراسات السابقة‪ ،‬بشكل متسلسل منطقي؟‬
‫‪ .4‬الارضيات‪:‬‬
‫­ هل ا فرتاضات اليت بني عليها فرضيات الدراسة موضحة بشكل كاف؟‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪272‬‬
‫­ هل يبدو اكتار الن ري با فرتاضات والتاسريات منطقياً؟‬
‫­ هل مت ترميز وتسمية وتاسري ا فرتاضات يف الدراسة؟‬
‫­ هل تنسيم الارضيات مع الن ريات وا قائا القائمة املعروفة؟‬
‫­ هـــل تاســـر الارضـــيات حقـــائا ومـــتبريات كات ع قـــة بالدراســـة أكثـــر مـــن تلـــك‬
‫الارضيات األخرى املنافسة؟‬
‫­ هل مت اختبار فرضيات الدراسة؟‬
‫­ هــل ــرح الارضــيات يف الدراســة علــى هيمــة ع قــات بــق مــتبري أو أكثــر مــن‬
‫متبريات الدراسة؟‬
‫­ هــل تتضــمن فرضــيات الدراســة بشــكل منطقــي النتــائج الــيت مت التوصــل الليهــا يف‬
‫مشكلة الدراسة؟‬
‫­ هل مت التعبري عن الارضيات والنتائج بشكل متبريات أو عوامل اكن اختبارها؟‬
‫­ هـل تسـاعد الارضـيات علـى التنبـؤ حبقـائا وع قـات مل تكـن معروفـة مـن قبـل‪،‬‬
‫وتضيف الىل املعرفة املتوافرة حاليا يف حقل الدراسة؟‬
‫‪ .5‬جمتمع الدراسة والعينة‪:‬‬
‫­ هل مت دديد جمتمع الدراسة بشكل واضـغ دقيـا‪ ،‬وهـل مت وصـف كلـك اجملتمـع‬
‫بشكل واضغ؟‬
‫­ هل تقوم الدراسة على العينة‪ ،‬وهل مت رح اختيار العينة؟‬
‫­ هل حيم العينة يف الدراسة‪ ،‬وتريقة اختيارهـا مناسـب حبيـث تعطـي يف النهايـة‬
‫نتائج متميزة عن جمتمع الدراسة؟‬
‫ع املعلومات؟‬ ‫­ هل مت رح العينة للذين است دموا املتطوعق يف مسغ العينة و‬
‫­ الكا قام الدراسة على جمموعات أو موضوعات دددة‪ ،‬فهل أسـباص اختيـار تلـك‬
‫اجملموعات أو املوضوعات مقنعة بشكل واضغ‪ ،‬أو هل املسوغات منطقية؟‬
‫ع املعلومات وأدواتها‪:‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ع املعلومات يف الدراسة بشكل واضغ؟‬ ‫­ هل مت وصف أدوات‬
‫ـــع‬ ‫­ هـــل املســـوغات الـــيت أوردهـــا الباحـــث لتربيـــر اختيـــار كـــل أداة مـــن أدوات‬
‫املعلومات موضحة يف الدراسة؟‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪273‬‬
‫ــع‬ ‫­ هــل مت اليــراد معلومــات عــن مصــداقية وثبــات وم تمــة كــل أداة مــن أدوات‬
‫املعلومات مت اليراد معلومات عن جمتمع الدراسة؟‬
‫ع املعلومـات قـد صـمم خصيصـ ًا للبحـث أو الدراسـة‪ ،‬فهـل مت‬ ‫­ الكا كان أداة‬
‫رح الجراتات تصميم األداة بوضوح‪ ،‬وهل مت اختبار فعالية ومصداقية تلك األداة؟‬
‫­ الكا كانــ األداة تتكـــون مـــن جمموعـــة أدوات ثانويـــة مناصـــلة‪ ،‬فهـــل مت اختبـــار‬
‫مصداقيتها أيضاً؟‬
‫­ هــل مت ــرح وتاســري مقيــاس الع مــات والجــراتات التاســري لــألداة بشــكل واضــغ‬
‫واف؟‬
‫‪ .7‬تصميم البح والجراتاتم‪:‬‬
‫­ هل مت رح تصميم البحث ومنهييتم الدراسة؟‬
‫­ هل اكن الخضاع تصميم البحث ومنهييتم ل ختبار وفرضيات الدراسة؟‬
‫­ هـل مت ـرح الجـراتات الدراسـة وتاصــي تها بشـكل يسـمغ بتطبيـا منهييتهـا مــن‬
‫قبل باحثق قخرين ويف حبوث أخرى؟‬
‫­ هل مت القيام بدراسة ريادية قبل اخلوس يف البحث الرئيسي؟‬
‫­ الكا مت القيام بدراسة ريادية فهل مت رح النتائج واخلربات املكتسبة منهـا بشـكل‬
‫واف؟‬
‫­ هل مت رح التعدي ت والتحسينات حول تصميم البحث والجراتاتم بشكل واضـغ‬
‫وبنات على الدراسة الريادية؟‬
‫ماية دراستم من أي أخطار قد تهدد‬ ‫­ هل مت رح اكجراتات اليت اتبعها الباحث‬
‫مصداقية حبثم؟‬
‫­ هل الطرائا الـيت اسـت دمها الباحـث لضـبل بعـ‪ ،‬العوامـل يف الدراسـة‪ ،‬وهنـب‬
‫اهلاوات يف البحث كان كافية حبيث تهدد مصداقية نتائج الدارسة؟‬
‫­ هل توجد متبريات أو عوامل يف الدراسة مل يتم ضبطها؟‬
‫‪ .8‬التحليل اكحصائي والنتائج‪:‬‬
‫­ هل التحليل اكحصائي الذي است دمم الباحث يف الدراسة كـان كافيـ ًا وم ئمـاً‬
‫لإلجابة عن األسملة أو افرتاضات الدراسة؟‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪274‬‬
‫­ هـل مت اختبــار ا فرتاضــات الــيت مبوجبهــا اســت دم األســاليب اكحصــائية‪ ،‬وهــل‬
‫كان البيانات كافية لتطبيا تلك األساليب؟‬
‫­ ما حدود الثقة اليت حددها الباحث مسبقاً عند اختبار فرضياتم؟‬
‫­ هـــل هنـــاع د ئـــل بـــأن أحـــداً ( أو عـــدداً) مـــن ا فرتاضـــات املتعلقـــة با ختبـــارات‬
‫اكحصائية قد أسيت استعماهلا؟‬
‫يع فرضيات الدراسة؟‬ ‫­ هل مت اختبار‬
‫­ هل مت است دام اكحصات الوصاي بشكل جيد؟‬
‫­ هــــل كانـــ البيانــــات الــــواردة يف البحــــث كافيــــة لتربيــــر اســــتعمال األســــاليب‬
‫اكحصائية؟‬
‫­ هل مت وضع عنوانات و روحات جلميع اجلداول واأل كال الواردة يف الدراسـة‪،‬‬
‫وكان تلك الشروحات كافية وماهومة‪ ،‬وتعبّر تعبرياً جيداً عن دتوى اجلـداول‬
‫واأل كال؟‬
‫يــع األ ــكال واجلــداول الــواردة يف البحــث‪ ،‬وهــل مت‬ ‫­ هــل اســتااد الباحــث مــن‬
‫تاسريها وتوضيحها يف منت الدراسة بشكل واضغ؟‬
‫­ هل مت رح نتائج الدراسة جب ت ووضوح وبطريقة منت مة؟‬
‫‪ .9‬اخل صة والتوصيات‪:‬‬
‫­ هــل ا ــتا الباحثــة خ صــة حبثــم مــن البيانــات الصــادقة املنطقيــة الــيت أوردهــا يف‬
‫الدراسة؟‬
‫­ هل ناقش الباحث نتائج الدراسة بنات على الارضيات اليت أوردها يف البحث؟‬
‫­ هل فسرت النتائج كثبات أو عدم الثبات فرضيات البحث؟‬
‫­ هل مت رح النتائج بنات على اتااقها أو عدم اتااقها يف نتائج الدراسات السابقة؟‬
‫­ هـــل كانـ ـ التعميمـــات والتضـــمينات يف النتـــائج صـــحيحة وتتاـــا مـــع مســـوغات‬
‫وتصميم التحليل اكحصائي للبيانات؟‬
‫­ هل مت رح العوامل اليت من اطتمل أن تؤثر يف مصداقية البحث بصورة جيدة؟‬
‫­ هل مت رح تأثري املتبريات غري املضبوتة يف نتائج البحث بصورة واضحة؟‬
‫­ هل مت رح التضمينات الن رية والعملية للنتائج بصورة كافية؟‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪275‬‬
‫­ هل أورد الباحث دددات الدراسة بصورة سليمة؟‬
‫­ هل أورد الباحث توصيات بشأن القيام بدراسات مستقبلية ملشكلة الدراسة؟‬
‫­ هل ميّز الباحث بق الد لة اكحصائية والد لة العملية يف الدراسة؟‬
‫‪.10‬املل ص‪:‬‬
‫­ هل يتضمن البحث أو الدراسة مل صاً؟‬
‫­ هل حيتوي املل ص على املشكلة وهدف الدراسة؟‬
‫­ هــل يتضــمن املل ــص نبــذة عــن خصــائص موضــوعات الدراســة وحيــم املشــكلة‬
‫ع املعلومات؟‬ ‫ونوعية العينة وأدوات‬
‫­ هل مت التعريف بتصميم الدراسة يف املل ص؟‬
‫­ هل ككر أسلوص التحليل اكحصائي املست دم يف دليل املعلومات يف املل ص؟‬
‫­ هل حيتوي املل ص على النتائج الرئيسية واخل صات وتضمينات البحث؟‬
 Edited with the trial version of
Foxit Advanced PDF Editor
To remove this notice, visit:
www.foxitsoftware.com/shopping

275 ‫دليل الباحث إىل إعداد البحث العلمي‬

‫قائمة املراجع‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪276‬‬ ‫دليل الباحث إىل إعداد البحث العلمي‬

‫قائمة املراجع‬

‫‪ .1‬أبو سليمان‪ ،‬عبد الوهاب إبراهيم‪ ،)1995( ،‬كتابة البحث العلمي ومصادر الدراساا‬
‫العربية والتارخيية‪(،‬الطبعة األوىل)‪ ،‬جدة‪ :‬دار الشروق‪.‬‬

‫‪ .2‬أ هاااوا ‪ ،‬كااابور و عااودة ‪ ،‬أعااد ومرعااي‪ ،‬حونيااحي و نرتااان ‪ ،‬دي ا و ااتا ‪ ،‬عبااد‬
‫اجمليااد ‪ ،)1986(،‬ا لبحااث الوبااوت التطبي ااي ‪(،‬الطبعااة األوىل) ‪ ،‬ساالطمة عمااان ‪ :‬و ارة‬
‫الوبية والتعليم و ؤون الشباب‪.‬‬

‫‪ .3‬بدر ‪ ،‬أعد ‪ ،)1984(،‬أصول البحث العلمي ومماهجه ‪( ،‬الطبعة السابعة) ‪ ،‬الكويت ‪:‬‬
‫وكالة املطبوعا عبد اهلل ترمي‪.‬‬

‫‪ .4‬بدوت ‪ ،)1977( ،‬عبد الرعن ‪ ،‬مماهج البحث العلمي ‪( ،‬الطبعة الثالثاة) ‪ ،‬الكويات ‪:‬‬
‫وكالة املطبوعا ‪.‬‬

‫‪ .5‬التميمااي‪ ،‬نيص ا باان عبااد الع ي ا ‪ ،)2011( ،‬موق ا ‪ Knol :‬وتاادة املعرنااة‪ ،‬متااونر عل ا‬
‫الرابط‪http://knol.google.com/k :‬‬

‫‪ .6‬جابر‪ ،‬عبد احلميد‪ ،)1978( ،‬مماهج البحث يف الوبية وعلم المفس‪( ،‬الطبعة الثانية)‪،‬‬
‫ال اهرة‪ :‬دار المهضة العربية‪ ،‬ص‪.21 :‬‬

‫‪ .7‬اجلامعة املفتوتة ‪(،‬د‪ ،) .‬املر د املختصر يف أصول البحث العلمي ‪( ،‬د‪.‬ط) ‪( ،‬د‪.‬م) ‪،‬‬
‫(د‪.‬ن)‪.‬‬

‫‪ .8‬جربين‪ ،‬علي وعد الغدير‪ ،)2001(،‬أساسيا البحث العلمي وكتابة الت ارير العلمية‬
‫والعملية‪( ،‬ط‪،)1‬عمّان ‪-‬األردن‪ :‬دار احلامد للمشر‪.‬‬

‫‪ .9‬الدسوقي ‪ ،‬حممود ‪ ،)1983( ،‬ممهج البحث يف العلوم اإلسامية ‪( ،‬د‪.‬ط) ‪ ،‬بريو ‪ :‬دار‬
‫األو اعي‪.‬‬

‫‪ .10‬دويدرت‪ ،‬رجاء وتيد‪ ،)2008( ،‬البحث العلمي أساسياحه المظرية وممارساحه العملياة‪،‬‬
‫(الطبعة الرابعة)‪ ،‬دمشحي‪ :‬دار الفكر العربي املعاصر‪.‬‬

‫‪ .11‬الركااابي ‪ ،‬جااود ‪ ،)1992(،‬ماامهج البحااث األدبااي يف إعااداد الرساااجل اجلامعيااة ‪،‬‬

‫(الطبعة األوىل) ‪ ،‬دمشحي ‪ :‬دار ممتا ‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪277‬‬ ‫دليل الباحث إىل إعداد البحث العلمي‬

‫‪ .12‬سااليمان‪ ،‬عبااد الاارعن الساايد‪ ،)2009( ،‬البحااث العلمااي تطااوا ومهااارا ‪ ،‬الطبعااة‬
‫األوىل‪ ،‬ال اهرة‪ :‬عامل الكتب‪.‬‬

‫‪ .13‬سااليمان‪ ،‬عبااد الاارعن ساايد‪ ،)2009( ،‬البحااث العلمااي ‪ ..‬تطااوا ومهااارا ‪ ،‬الطبعااة‬
‫األوىل‪ ،‬ال اهرة‪:‬عامل الكتب‪.‬‬

‫‪ .14‬الشريف‪ ،‬عبد اهلل حممد‪ ،)1996( ،‬ممااهج البحاث العلماي‪ ...‬دليا الطالاب يف كتاباة‬
‫األحباااو والرساااجل العلميااة‪( ،‬الطبعااة األوىل)‪ ،‬اسااكمدرية‪ :‬مكتبااة اإل ااعاة للطباعااة‬
‫والمشر والتو ي ‪.‬‬

‫‪ .15‬اال‪ ، ،‬أعااد ‪ ، )1974( ،‬كيااف حكتااب حبثااا أو رسااالة ‪ ...‬دراسااة ممهجيااة لكتابااة‬
‫البحوو وإعداد رساجل املاجستري والدكتوراه ‪( ،‬ط‪( ، )8‬د‪.‬م) ‪( ،‬د‪.‬ن) ‪.‬‬

‫‪ .16‬صاااادق‪ ،‬عبااااى مصاااطف ‪ ،)2007( ،‬اإلنونااات والبحاااث العلماااي‪( ،‬الطبعاااة األوىل)‪،‬‬

‫اإلمارا العربية املتحدة‪ :‬مرك اإلمارا للدراسا واألحباو احلديثة‪.‬‬

‫‪ .17‬الصرييف ‪ ،‬حممد عبد الفتاح تانظ(‪ ، )2002‬البحث العلمي الدلي التطبي ي للباتثني‪،‬‬
‫(ط‪ ،)1‬عمّان‪ ،‬دار واجل للمشر‪.‬‬

‫‪ .18‬صاااي ‪ ،‬ساااعيد إ اعيا ا ‪ ،)1994( ،‬قواعاااد أساساااية يف البحاااث العلماااي ‪( ،‬الطبعاااة‬

‫األوىل)‪ ،‬بريو ‪ :‬مؤسسة الرسالة‪.‬‬

‫‪ .19‬عبااد اهلل ‪ ،‬عباااد الااارعن صاااال ونااودة ‪ ،‬تلماااي حمماااد(‪ ، )1988‬املر اااد يف كتاباااة‬
‫البحوو الوبوية ‪ (،‬الطبعة اخلامسة) ‪ ،‬مكة املكرمة‪ :‬مكتبة املمارة ‪.‬‬

‫‪ .20‬عبد املعطي‪ ،‬ياسر يوسف وحريسا لشر‪ ،)2003( ،‬معجام علاوم املكتباا واملعلوماا ‪...‬‬
‫إجنلي ت ‪ -‬عربي م كشاا عرباي ‪-‬اجنليا ت‪( ،‬الطبعاة األوىل)‪ ،‬الكويات‪ :‬جامعاة‬
‫الكويت‪ ،‬جملس المشر العلمي‪.‬‬

‫‪ .21‬عبياادا ‪ ،‬قوقااان وعبااد الاارعن عاادى و كايااد عبااد احلااحي‪(،‬د‪ ،) .‬البحااث العلمااي ‪..‬‬
‫مفهومه ‪ .‬أدواحه‪ .‬أساليبه‪(،‬د‪.‬ط) عمّان ‪ -‬األردن ‪ :‬دار جمدالوت للمشر والتو ي ‪.‬‬

‫‪ .22‬العبياادت ‪ ،‬عااادت ‪ ،)1997 ( ،‬ماامهج إعااداد البحااوو اجلامعيااة ‪ ( ،‬الطبعااة األوىل) ‪،‬‬
‫بريو ‪ :‬مؤسسة املعار للطباعة والمشر‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪278‬‬ ‫دليل الباحث إىل إعداد البحث العلمي‬

‫‪ .23‬عاادى‪ ،‬عبااد الاارعن ‪ ،)1987( ،‬مبااادا اإلتصاااء التحليلااي ‪ ،‬اجلا ء الثاااني‪( ،‬ط‪، )4‬‬
‫عمّان‪ :‬دار الفكر للطباعة والمشر‪.‬‬

‫‪ .24‬عدى‪ ،‬عبد الرعن‪ ،)1999( ،‬أساسيا البحث الوبوت‪( ،‬الطبعة الثالثة)‪ ،‬عمّان‪ :‬دار‬
‫الفرقان‪.‬‬

‫‪ .25‬عريفج‪ ،‬سامي وتالد تسني مصلح ومفيد جنياب توا اني‪ ، )1999(،‬يف ممااهج البحاث‬
‫العلمي وأساليبه‪( ،‬الطبعة الثانية)‪ ،‬األردن ‪-‬عمّان‪ :‬جمدالوت‪.‬‬

‫‪ .26‬العسا ‪ ،‬صال بن عد‪ )2000(،‬دلي الباتث يف العلوم السلوكية‪( ،‬الطبعة الثانية)‪،‬‬

‫الرياض‪ :‬مكتبة العبيكان‪.‬‬

‫‪ ،)2000(،‬أساااليب البحااث العلمااي ‪ ..‬مفهومااه ‪-‬أدواحااه ‪-‬طرقااه‬ ‫‪ .27‬عطااوت‪ ،‬جااود عا‬

‫اإلتصاجلية‪(،‬ط‪ ،)1‬عمّان‪:‬دار الث انة للمشر والتو ي ‪.‬‬

‫‪ .28‬عااااوده‪ ،‬أعااااد سااااليمان‪ ، )1992(،‬أساساااايا البحااااث العلمااااي يف الوبيااااة والعلااااوم‬

‫اإلنسانية‪(،‬الطبعة الثانية) ‪ ،‬إربد‪ ،‬مكتبة الكتاني‪.‬‬

‫‪ .29‬العياادة‪ ،‬باس ا حممااد سااعيد‪ ،)2005( ،‬مهااارا حصااميم وحمفيااو البحااوو والدراسااا‬
‫العلمية وحتليلها إتصاجلياً باستخدام برنامج ‪( ،SPSS‬ط‪ ،)1‬الكويات‪ :‬جملاس المشار‬
‫العلمي‪ ،‬جامعة الكويت‪.‬‬

‫‪ .30‬قمااديلجي‪ ،‬عااامر‪ ،)2010( ،‬ال بحااث العلمااي واسااتخدام مصااادر املعلومااا الت ليديااة‬
‫واأللكوونية‪ ...‬أسسه‪ .‬مفاهيمه‪ .‬أدواحه‪( ،‬الطبعة الثانية)‪ ،‬عمّان‪ :‬دار املسرية‪.‬‬

‫‪ .31‬قوا ة‪ ،‬ر دت ومجال أبو الر ومفياد أباو موسا وصاابر أباو طالاب‪ ،)2008( ،‬ممااهج‬
‫البحث العلمي‪(،‬ط‪ ،)1‬عمّان‪ ،‬األردن‪ :‬جامعة ال دى املفتوتة‪.‬‬

‫‪ .32‬جمم اللغة العربية (‪ ،)1980‬املعجم الوسيط‪ ،‬مادة (علم)‪.‬‬

‫‪ .33‬حممد‪ ،‬أماني عبد السام‪ ،)2009(،‬كيف يتم البحث عرب اإلنونت‪ ،‬موق ‪SYRIA :‬‬
‫‪ BUILD‬علااااااااااا ا الشااااااااااااابكة العمكبوحياااااااااااااة‪ ،‬متاااااااااااااونر علااااااااااا ا الااااااااااااارابط‪:‬‬
‫‪http://www.syriabuild.com‬‬
‫‪ .34‬مسعد‪ ،‬حميي الدين‪ ،)2000(،‬كيفية كتابة األحباو واإلعداد للمحاضرا ‪( ،‬الطبعة‬
‫الثانية)‪ ،‬إسكمدرية‪ :‬مطبعة االنتصار‪.‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪279‬‬ ‫دليل الباحث إىل إعداد البحث العلمي‬

‫‪ .35‬املغرباااااي‪ ،‬كامااا ا حمماااااد‪.) 2002(،‬أسااااااليب البحاااااث العلماااااي يف العلاااااوم اإلنساااااانية‬

‫واالجتماعية‪ (،‬الطبعة األوىل)‪ ،‬عمّان ‪-‬األردن‪ :‬الدار العلمية الدولية للمشر والتو ي ودار‬
‫الث انة للمشر والتو ي ‪.‬‬

‫‪ .36‬املفيت ‪ ،‬حممد أمني‪، )2006(،‬مماهج البحث‪ ،‬كلية الوبية‪ ،‬جامعاة عاني ‪،‬س‪،‬موقا‬
‫جامعاااااااة عاااااااني ‪،‬اااااااس علااااا ا الشااااااابكة العمكبوحياااااااة‪ ،‬متاااااااونر علااااا ا الااااااارابط‬
‫‪ http://asu.shams.edu.eg‬حأريخ المسخ ‪2009/8/25‬م‬

‫‪ .37‬ملحم ‪،‬سامي حممد ‪ ،)2002(،‬مماهج ا لبحث يف الوبية وعلم المفس ‪( ،‬الطبعة الثانية)‬
‫‪ ،‬عمّان ‪ :‬دار املسرية للمشر والتو ي والطباعة‪.‬‬

‫‪ .38‬املمااايلي‪ ،‬هاااني حممااد كام ا ‪ ،)2010( ،‬إعااداد البحااث ال ااانوني‪ ...‬كيااف حاع اداّ حبث ااً‬
‫قانونياً متمي اً‪( ،‬الطبعة األوىل)‪ ،‬مصر‪ :‬دار الكتاب ال انوني‪.‬‬

‫‪ .39‬ممسي‪ ،‬تسن (‪1999‬م)‪ .‬مماهج البحث الوبوت‪ .‬أربد‪ :‬دار الكمدت للمشر والتو ي ‪.‬‬

‫‪ .40‬الموح‪ ،‬مساعد بن عباداهلل‪ ،)2004( ،‬مباااااادا البحااث الااااوبااااااوت‪( ،‬الطبعاة األوىل)‪،‬‬

‫(د‪.‬م)‪(،‬د‪.‬ن)‪.‬‬

‫‪41.Pearson‬‬ ‫‪Education Limited .(2001). Longman American Advanced‬‬

‫‪Dictionary. England‬‬
 ‫‪Edited with the trial version of‬‬
‫‪Foxit Advanced PDF Editor‬‬
‫‪To remove this notice, visit:‬‬
‫‪www.foxitsoftware.com/shopping‬‬

‫‪280‬‬ ‫دليل الباحث إىل إعداد البحث العلمي‬

‫للتواصل مع املؤلف‬
‫د‪ .‬عبد الغ حممد إ اعي العمراني‬
‫عميد كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية‬
‫جبامعة العلوم والتكمولوجيا‪ /‬صمعاء‬
‫ارة الستني الغربي‪ /‬جسر اجلامعة جوار مستشف جامعة العلوم والتكمولوجيا‬
‫رقم اهلاحف اجلوال‪735790318 :‬‬
‫عموان الربيد اإللكووني‪dr-alamrani@hotmail.com :‬‬