ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ
Β' ΦΑΣΗ

Χειμερινό εξάμηνο 2022-23

1
 Πίνακας Περιεχομένων

1.3. Ημερολόγιο Παρακολούθησης...............................................................................2

2. Δεύτερη Διδασκαλία..................................................................................................7

1.5. Παράρτημα............................................................................................................11

3. Βιβλιογραφικές Παραπομπές...................................................................................15

2
1.3. Ημερολόγιο Παρακολούθησης

1.3.1. Ταυτότητα πρώτης διδασκαλίας

Η συγκεκριμένη διδασκαλία πραγματοποιήθηκε στις 7.12.2022 στην Γ’ Δημοτικού

και συγκεκριμένα στο Γ2. Το σχολείο στο οποίο πραγματοποιήθηκε η συγκεκριμένη
διδασκαλία ήταν το __________________.Η διάρκεια της διδασκαλίας ήταν στην 1
ώρα ή αλλίως 45΄διδακτικής ώρας.

1.3.2.Περιεχόμενο διδασκαλίας

Για την συγκεκριμένη διδασκαλία αξιοποιήθηκε το βιβλίο της Γλώσσας της

Δημοτικού και ειδικότερα η Ενότητα «Στην Γη και στη Θάλασσα» ενώ η υποενότητα
η οποία χρησιμοποιήθηκε ήταν η πρώτη με τίτλο «Σπίτι με κήπον» στην σελίδα 46
του βιβλίου του μαθητή.

1.3.3. Προφίλ σχολικής τάξης

Η συγκεκριμένη τάξη στην οποία έγινε και η παρακολούθηση αποτελούνταν από 19

μαθητές εκ των οποίων οι 9 μαθητές ήταν κορίτσια και τα υπόλοιπα 11 ήταν αγόρια.
Τα θρανία των μαθητών ήταν σε μορφή κύκλου. Στην πλειοψηφία η συγκεκριμένη
τάξη αποτελούταν από μαθητές ελληνικής καταγωγής, ενώ μερικά παιδία, είχαν
διαφορετικές πολιτισμικές καταβολές με καταγωγή από την Αλβανία και την
Γεωργία. Οι μαθητές αυτοί μπορούσαν να χειριστούν την ελληνική γλώσσα με
ευκολία, καθώς έχουν γεννηθεί και έχουν μεγαλώσει στην Ελλάδα.

1.3.4. Μέσα και υλικά διδασκαλίας

Για την συγκεκριμένη διδασκαλία αξιοποιήθηκε ο προτζέκτορας της τάξης, όπως

επίσης και ο πίνακας της τάξης, τα βιβλία των μαθητών, όπως επίσης και τα τετράδια
τους αλλά και φύλλα εργασίας

1.3.5. Διδακτική μεθοδολογία

Σε σχέση με την διδακτική μεθοδολογία η οποία χρησιμοποιήθηκε από την

καθηγήτρια της τάξης, αυτή είναι η κειμενοκεντρική.

3
Σε σχέση με την διδασκαλία της γραμματικής με βάση το ΔΕΠΠΣ, βασικός σκοπός
είναι η πρακτική συνειδητοποίηση της δοµής και της λειτουργίας της γλώσσας, στην
επικοινωνία σε επίπεδο κειµένου, πρότασης και λέξης ενώ σε σχέση με την
διαχείρηση της πληροφορίας αλλά και των κειμένων είναι η κατάκτηση δεξιοτήτων
αναζήτησης αξιολόγησης, επεξεργασίας αποκωδικοποίησης πληροφοριών στις
διάφορες πηγές πληροφόρησης, γλωσσικές και µη

1.3.6. Διδακτική πορεία

Σε σχέση με την διδακτική πορεία, την οποία ακολούθησε η δασκάλα της τάξης,
αρχικά, με την χρήση του προτζέκτορα της τάξης, η δασκάλα έδειξε στους μαθητές το
κείμενο ενώ στην συνέχεια, διάβασε το κείμενο, περπατώντας σε όλη την τάξη και
παρατηρώντας τους μαθητές. Στην συνέχεια, η δασκάλα, ξεκίνησε να ρωτά τους
μαθητές ερωτήσεις κατανόησης του κειμένου ενώ οι μαθητές με σηκώνοντας το χέρι
τους προσπαθούσαν να απαντήσουν τις ερωτήσεις κατανόησης της δασκάλας. Στην
συνέχεια, η δασκάλα, ζητά από τους μαθητές να υπογραμμίσουν τα ζώα τα οποία
υπάρχουν μέσα στο κείμενο και στην συνέχεια, δίνονται οι απαντήσεις και πάλι
ρωτώντας τους μαθητές.

Στην συνέχεια, δασκάλα, περνά στην άσκηση 2 του σχολικού βιβλίου κατά την οποία
ζητείται από τους μαθητές να αναγράψουν τα χαρακτηριστικά των ζώων που βρήκαν
μέσα στο κείμενο πχ. Έξυπνο ζώο

Στην συνέχεια, η δασκάλα, παραλείποντας τις υπόλοιπες ασκήσεις, πέρασε στην

διδασκαλία της γραμματικής του κειμένου. Συγκεκριμένα, ζήτησε από τους μαθητές
να βρούν λέξεις στις οποίες λείπουν γράμματα. Κατά αυτόν τον τρόπο θέλησε να
κάνει μια εισαγωγή στο γραμματικό φαινόμενο της ‘έκθλιψης’ , της ‘αφαίρεσης’ και
της ‘αποκοπής’ . Στην συνέχεια, μοίρασε ένα φυλλάδιο με τα παραπάνω γραμματικά
φαινόμενα και ασκήσεις εξάσκησης των γραμματικών φαινομένων, τόσο για την τάξη
όσο και για εργασία για το σπίτι.

1.3.7. Αξιολόγηση

Η αξιολόγηση των μαθητών γίνεται με βάση την συμμετοχή τους αλλά και με βάση
το φύλο εργασίας το οποίο μοίρασε η δασκάλα στους μαθητές.

4
1.4. Αναστοχασμός και προτάσεις ανά τάξη για βελτίωση των διδασκαλιών
κατόπιν της παρακολούθησης

Με σκοπό την βελτίωση του συγκεκριμένου μαθήματος παρατίθενται οι

συγκεκριμένες πρότασης τόσο για την καλύτερη αξιοποίηση του κειμένου, την
γλωσσική κατανόηση αλλά και την επεξεργασία της πληροφορίας, όσο και για την
καλύτερη κατανόηση σε σχέση με το κεφάλαιο της γραμματικής. Για τον λόγο αυτό,
θα χώριζα τις ώρες σε δύο διδακτικές ώρες των 45΄λεπ΄των η κάθε μία.

Αρχικά, αξίζει η προβολή του συγκεκριμένου κειμένου στον προτζέκτορα της τάξης,
με σκοπό όλοι οι μαθητές να γνωρίζουν το που βρίσκονται αλλά και να μπορούν το
δουν από τον πίνακα. ‘Έπειτα, σε αυτό το σημείο κρίνεται σημαντικό να γίνει
αποσαφήνιση των βασικών θέσεων και στόχων του κριτικού γραμμαστιμού, ο οποίος
σε σχέση με την κειμενοκεντρική προσέγγιση, η οποία αξιοποιήθηκε από την
δασκάλα της τάξης, αποσκοπεί την δημιουργία αναγνωστών με σκοπό όχι μόνο να
κατανοούν τα κείμενα –όπως η κειμενοκεντρική προσέγγιση- αλλά και να έχουν και
κριτική αντίληψη. Επομένως, με σκοπό την βελτίωση του συγκεκριμένου μαθήματος
της γλώσσας, θα γίνει αξιοποίηση του κριτικού γραμματισμού ως μεθόδου
διδασκαλίας.

Ο κριτικός γραμματισμός δίνει την ευκαιρία στους μαθητές να αποκτήσουν

μεταγλωσσικές δυνατότητες και ικανότητες, όπως επίσης και κριτική επίγνωση αλλά
και αντίληψη. Οι μαθητές μέσα από την συγκεκριμένη διδακτική προσέγγιση έχουν
την ευκαιρία να κατανοήσουν κοινωνική πραγματικότητα όπως επίσης και
προβληματιστούν σε σχέση με τις θέσεις του κειμένου, του οποίου τους έχει δοθεί.
Με βάση την συγκεκριμένη προσέγγιση, οι μαθητές θα είναι σε θέση να αντιληφθούν
την κοινωνική λειτουργία της γλώσσας αλλά και να δημιούργησούν κριτική σκέψη
αλλά και αντίληψη.

Όπως χαρακτηριστικά αναφέρει η Παπαδημητρίου (2020) οι σύγχρονοι πολίτες

«χρειάζεται να είναι εγγράμματοι στα μέσα και την πληροφορία ώστε να είναι σε θέση
να συμμετέχουν στα κανάλια των μέσων και της πληροφορίας … συνδράμοντας στο
δημοκρατικό/διαπολιτισμικό διάλογο και στο δικαίωμα της ελευθερίας της γνώμης και
της έκφρασης μέσα από την αμφισβήτηση κυρίαρχων θεσμών και Λόγων.» Αυτό είναι
κάτι το οποίο μπορεί να επιτευχθεί μέσα από τον κριτικό γραμματισμό.

5
Κατά συνέπεια, ο κριτικός γραμματισμός έχει άμεση σχέση με την δημιουργία
πολιτών οι οποίοι είναι ικανοί να κρίνουν, να σκέφτονται αλλά και να ερμηνεύουν
και να αξιολογούν τα δεδομένα τα οποία τους έχουν δοθεί. Για τον λόγο αυτό
προτείνεται η μέθοδος διδασκαλίας, όχι μόνο για το συγκεκριμένο μάθημα αλλά και
για όλα τα γλωσσικά μαθήματα.

1ο 45’ λεπτό μάθημα

Ειδικότερα, το συγκεκριμένο κείμενο είναι ένα απόσπασμα από το ποίημα του

Κωνσταντίνου Καβάφη της συλλογής Άπαντα Ποιητικά. Ειδικότερα, στην
συγκεκριμένη υποενότητα επιχειρείται η βιωματική επεξεργασία του ποιητικού λόγου
αλλά και η περιγραφή του συμβολικού χώρου μέσα από τα ποίημα. Επιπλέον, οι
μαθητές θα πρέπει να εξοικειωθούν με τα ποιήματα αλλά και την χρήση της
αποστρόφου, ως γραμματικό φαινόμενο.

Κατά συνέπεια, ως εκπαιδευτικός, θα διάβαζα το κείμενο στους μαθητές μου, με την

ταυτόχρονη προβολή του στον προτζέκτρορα της τάξης. Έπειτα, θα έδινα στους
μαθητές μια κόλλα χαρτιού και θα τους ζητούσα, να κλείσουν τα μάτια τους και να
φανταστούν το σπίτι στο οποίο περιγράφει ο ποιητής και να το αποτύπωναν στο
χαρτί. Στην συνέχεια, θα ζητούσα από τους μαθητές να κάνουν μια σύντομη
παρουσίαση των έργων τους στους συμμαθητές τους.

Στην συνέχεια θα ζητούσα από τους μαθητές να μου περιγράψουν το σπίτι αλλά και
τα ζώα που περιγράφονται μέσα στο ποίημα αλλά και τον λόγο της ύπαρξης τους.
Στην συνέχεια, θα ζητούσα από τους μαθητές να χωριστούν σε ομάδες των 4 ατόμων
και να διαλέξουν από ένα ζώο να παρουσιάζουν στις υπόλοιπες ομάδες. Βασικός
σκοπός της συγκεκριμένης δραστηριότητας είναι η ανάπτυξη της καθοδηγούμενης
φαντασίας αλλά και ο αυτοσχεδιασμός. Οι μαθητές θα προετοιμαστούν με σκοπό να
βιώσουν τον ρόλο τους ζώου που έχουν επιλέξει ενώ ταυτόχρονα θα κάνουν
εξάσκηση χρησιμοποιώντας επίθετα για το ζώο το οποίο έχουν επιλέξει.

Στην συνέχεια, θα ζητούσα από τις ομάδες των μαθητών να κατασκευάσουν ένα
ποίημα σε σχέση με το σχολείο τους κάνοντας περιγραφή της αυλής αλλά και το τι
υπάρχει μέσα στην σχολική τάξη. Στην συνέχεια, η κάθε ομάδα θα παρουσίαζε στις
υπόλοιπες ομάδες το ποίημα τους.

2ο 45’ μάθημα

6
Σε σχέση με την κατανόηση της ενότητας της γραμματικής, θα ήταν καλύτερο για
τους μαθητές να ακολουθηθεί διαδραστική παρουσίαση των γραμματικών
φαινομένων.

Το γραμματικό φαινόμενο το οποίο εξετάζεται έχει σχέση με το φαινόμενο της

έκθλιψης, της αποκοπής και της αφαίρεσης.

Ειδικότερα, όπως έκανε και η δασκάλα, αρχικά, ως μια εισαγωγή, θα ζητούσα από
τους μαθητές να βρουν μέσα στο κείμενο περιπτώσεις κατά τις οποίες έχει αφαιρεθεί
το γράμμα και έχει αντικατασταθεί από την απόστροφό. Οι απαντήσεις των μαθητών
θα αναγράφονταν από την εκπαιδευτικό στον πίνακα της τάξης.

Στην συνέχεια, οι μαθητές θα παρακολουθούσαν το παρακάτω βίντεο στον

προτζέκτορα της τάξης https://www.youtube.com/watch?v=d8-8ov5b0V8&t=41s στο
οποίο εξηγούνται τα γραμματικά φαινόμενα. Στην συνέχεια, η δασκάλα θα ζητούσε
από τους μαθητές να χαρακτηρίσουν τις λέξεις τις οποίες είχε αναγράψει στον πίνακα
από την προηγούμενη άσκηση με τον κάθε μαθητή να σηκώνει το χέρι του και να
απαντά.

Στην συνέχεια, η δασκάλα θα έδινε στους μαθητές ένα φύλο εργασίας και θα τους
ζητούσε να χωριστούν σε 5 ομάδες και να ολοκληρώσουν το φυλλάδιο τους. Η ομάδα
η οποία θα είχε τις περισσότερες σωστές απαντήσεις θα ήταν και η νικήτρια.
(Παράρτημα 1.2)

7
2. Δεύτερη Διδασκαλία
1.3.1. Ταυτότητα δεύτερης διδασκαλίας

Η δεύτερη διδασκαλία πραγματοποιήθηκε στις 9.12.2022 και ειδικότερα στην Ε’

Δημοτικού στο τμήμα Ε2 στο σχολείο ________________. Η διάρκεια της
συγκεκριμένης διδακτικής ώρας ήταν 45’

1.3.2.Περιεχόμενο διδασκαλίας

Για το μάθημα της Γλώσσας, στο οποίο και αναφέρεται η συγκεκριμένη καταγραφή,
έγινε αξιοποίηση του μαθήματος «Τα χαρακτηριστικά των ζώων» στην σελίδα 55 από
το κεφάλαιο 4 του σχολικού βιβλίου με τίτλο «Τα ζώα που ζουν κοντά μας»
Συγκεκριμένα, οι στόχοι του συγκεκριμένου κεφαλαίου είναι οι εξής:

 Οι μαθητές να κάνουν περιγραφή των ζωών τους

 Να μιλήσουν για την συμπεριφορά του ανθρώπου προς τα ζώα
 Να χρησιμοποιήσουν επίθετα και μετοχές σε σχέση με την λειτουργία του
επιθέτου
 Να μάθουν να χρησιμοποιούν ορθά τα άρθρα (οριστικά και αόριστα)
 Να κλίνουν επίθετα σε –ης, -ια, ί και –υς. –ία- -ύ

1.3.3. Προφίλ σχολικής τάξης

Στην συγκεκριμένη τάξη την οποία έγινε και η παρακολούθηση ο αριθμός των
μαθητών ανέρχεται στα 22 παιδία εκ των οποίων τα 10 είναι κορίτσια ενώ τα 12 είναι
αγόρια. Οι τάξη σε γενικές γραμμές είναι ομοιογενής καθώς στην πλειοψηφία οι
μαθητές είναι ελληνικής καταγωγής. Υπάρχουν και μαθητές από την Αλβανία και την
Ρουμανία, οι οποίοι έχουν ενσωματωθεί πλήρως στην σχολική τάξη, καθώς έχουν
εφράδια λόγου και γνωρίζουν την ελληνική γλώσσα.

1.3.4. Μέσα και υλικά διδασκαλίας

8
Για τον σκοπό της συγκεκριμένης διδασκαλίας, η δασκάλα έκανε χρήση του
πτοτζέκτορα αλλά και λογισμικού όπως το class dojo. Επιπλέον, χρησιμοποίησε τα
βιβλία των μαθητών αλλά και τα τετράδια τους.

1.3.5. Διδακτική μεθοδολογία

Σε σχέση με την διδακτική μεθοδολογία, αυτή που χρησιμοποιήθηκε για το

συγκεκριμένο μάθημα ήταν η κειμενοκεντρική. Με βάση το ΠΣ (2021) σε σχέση με
την λειτουργία της γλώσσας αλλά και την επικοινωνία, ένας από τους στόχους είναι ο
μαθητής να αισθητοποιεί µε πρακτικό και παιγνιώδη τρόπο την έννοια της γλωσσικής
δοµής αλλά και να διαπιστώνει τις νοηµατικές σχέσεις κειµένου – ενότητας -
παραγράφου – περιόδων.

1.3.6. Διδακτική πορεία

Η εκπαιδευτικός αρχικά ξεκίνησε με την ορθογραφία των μαθητών με την χρήση

λογισμικού και του προτζέκτορα μέσα από ένα παιχνίδι στο λογισμικό πρόγραμμα
class dojo. Στην συνέχεια, η δασκάλα ζήτησε από τους μαθητές να διαβάζουν τις
ιστορίες τους στην σελίδα 54 ενώ στην συνέχεια αφού όλοι οι μαθητές διάβασαν στην
τάξη τις ιστορίες τους, συνέχισαν στην σελίδα 56 και στην άσκηση 2 η οποία
σχετίζεται με γραμματικά φαινόμενα.

Σε αυτό το σημείο θα πρέπει να γνωστοποιηθεί ότι την προηγούμενη διδακτική ώρα

η εκπαιδευτικός είχε κάνει με τους μαθητές δομή σε σχέση με το πως θα πρέπει να
είναι μια σωστή και δομημένη έκθεση ενώ οι μαθητές ζητήθηκε να γράψουν την
έκθεση σε σχέση με το αγαπημένο τους ζώο μέσα στην τάξη. Η εκπαιδευτικός έβαλε
χαλαρωτική μουσική ώστε οι μαθητές να χαλαρώσουν και να γράψουν την έκθεση
τους.

1.3.7. Αξιολόγηση

Η αξιολόγηση των μαθητών έγινε με βάση τις ιστορίες που διάβασαν αλλά και με
βάση την ορθογραφία τους.

1.4. Αναστοχασμός και προτάσεις ανά τάξη για βελτίωση των διδασκαλιών
κατόπιν της παρακολούθησης

9
Σε σχέση με το συγκεκριμένο μάθημα θα μπορούσε να πραγματοποιηθεί μια
διδασκαλία πιο επικοινωνιακή με στοιχεία κριτικού γραμματισμού. Ειδικότερα,
σύμφωνα με τους Χαραλαμπόπουλο & Χατζησαββίδη (1997) είναι σημαντικό να
πραγματοποιηθεί ένα πλαίσιο διδασκαλίας μέσα στο οποίο οι μαθητές θα έχουν την
δυνατότητα να καλλιεργούν τι γλωσσικές τους δυνατότητες, όπως επίσης και τις
δομές της γλώσσας.

Αποτελεί κοινή παραδοχή ότι στον χώρό της διδασκαλίας και πολλές φορές στο
μάθημα της ελληνικής γλώσσας είναι κυρίαρχές οι παραδοσιακές μορφές διδακτικής
προσέγγισης, οι οποίες αντιμετωπίζουν τον μαθητή παθητικά, όπως επίσης και την
γλωσσική του ανάπτυξη. Ωστόσο, σε σχέση με τις θέσεις της σύγχρονης
παιδαγωγικής είναι βασικό να γίνει ανάπτυξη μιας αλληλεπιδραστικής διδασκαλίας οι
οποία δεν θα αντιμετωπίζει τον μαθητή ως ένα παθητικό όν αλλά ως ένα ισότιμο
μέλος της. Θα πρέπει μέσα στην διδακτική τάξη να προωθείται η δημιουργικότητα, η
αυτενέργεια ενώ ο μαθητής θα πρέπει να είναι σε θέση να κατανοεί τα γραμματικά
φαινόμενα, μέσα από την δημιουργικότητα και την φαντασία του.
(Χαραλαμπόπουλος & Χατζησαββίδης 1997: 29).

Για τον λόγο αυτό προτείνεται μια διδακτική προσέγγιση η οποία σχετίζεται με την
επικοινωνία αλλά και την ανάπτυξη της κριτικής του μαθητή. Σύμφωνα με την
Τοκατλίδου, (2003) η επικοινωνιακή προσέγγιση είναι αυτή η οποία θα καλλιεργήσει
τους μαθητές την δυνατότητα να αναπτύξουν την δομή της γλώσσας τους αλλά και να
αντιληφθούν πως τα λάθη είναι φυσιολογικά.

Από την άλλη πλευρά, ο κριτικός γραμματισμός συνδυάζει την καλλιέργεια και την
ανάπτυξη της γλώσσας μέσα από τον κριτικό αναστοχασμό των κειμένων. . Η
συγκεκριμένη διδακτική προσέγγιση βασίζεται στην μελέτη αυθεντικών κειμένων
μέσα από τα οποία οι μαθητές αναλύουν όχι μονό τις γλωσσικές δομές αλλά και την
επιχειρηματολογία του κειμένου με σκοπό την κριτική ανασκόπηση και τον
αναστοχασμό. (Κωστούλη, 2014) Σκοπός της συγκεκριμένης διδακτικής προσέγγισης
είναι ο τρόπος με τον οποία συντίθεται το νόημα της γλώσσας σε σχέση με το
κοινωνικό αλλά και πολιτισμικό πλαίσιο της κοινωνίας.

Για τον λόγο αυτό, σε σχέση με την συγκεκριμένη διδακτική ενότητα οι βασικοί
στόχοι είναι οι εξής:

10
  Να μπορούμε να περιγράφουμε ζώα

 Να μιλάμε για τη συμπεριφορά των ανθρώπων προς τα ζώα

 Να αναγνωρίζουμε τις αιτιολογικές προτάσεις

 Τις απλές και επαυξημένες προτάσεις

 Να χρησιμοποιούμε επίθετα και μετοχές με λειτουργία επιθέτου

 Να χρησιμοποιούμε σωστά τα άρθρα (οριστικά και αόριστα)

 Να κλίνουμε επίθετα σε -ής, -ιά, -ί και -ύς, -ιά, -ύ

Για τον λόγο αυτό, οι μαθητές, στους οποίους θα έχει ανατεθεί η συγκεκριμένη
άσκηση με την περιγραφή των ζώων τους, ήδη από το προηγούμενο μάθημα, θα
πρέπει να συνεργαστούν σε δυάδες. Ειδικότερα, οι μαθητές σε ζευγάρια θα
διαβάσουν ο ένας την ιστορία του άλλου και θα διορθώσουν μόνοι τους τα λάθη και
την δομή της έκθεσης.

H διαδικασία της αξιολόγησης από τους συμμαθητές παρέχει μια δομημένη

διαδικασία μάθησης ώστε οι μαθητές να ασκούν κριτική και να παρέχουν
ανατροφοδότηση ο ένας στον άλλο για την εργασία τους. Βοηθά τους μαθητές
επίσης, να αναπτύξουν δια βίου δεξιότητες στην αξιολόγηση και την παροχή
ανατροφοδότησης σε άλλους, και επίσης τους εξοπλίζει με δεξιότητες
αυτοαξιολόγησης και βελτίωσης της δουλειάς τους. Επιπλεόν, είναι μια διαδικασία η
οποία σώζει χρόνο καθώς οι μαθητές θα χρειαστούν περίπου 8-10 λεπτά ώστε να
διαβάσουν αλλά και να διορθώσουν την εργασία του συμμαθητή τους, από το να
διάβαζε ο κάθε μαθητής ξεχωριστά την εργασία του και να λάμβανε ανατροφοδότηση
από τους συμμαθητές τους. (Παράρτημα 2.1.)

Στην συνέχεια για την διδασκαλία της γραμματικής, ως εκπαιδευτικός θα έκανα

χρήση του βίντεο καθώς αυτό αρέσει περισσότερο στους μαθητές και είναι μια
διαδικασία η οποία επιτρέπει την επικοινωνία και παρέχει κίνητρα στους μαθητές.

Για τον λόγο αυτό, γίνεται αξιοποίηση του παρακάτω βίντεο με σκοπό οι μαθητές να
αντιληφθούν και να κατανοήσουν τον τρόπο με τον οποίο θα πρέπει να κλίνουν
επίθετα σε -ής, -ιά, -ί και -ύς, -ιά, -ύ. (Παράρτημα 2.2)

11
https://www.youtube.com/watch?v=VcCEgmk17_o

Αφού οι μαθητές δουν το συγκεκριμένο βίντεο στην συνέχεια, θα δουλέψουν σε

δυάδες και θα κάνουν την άσκηση 2 από την σελίδα 56 του σχολικού βιβλίου.

Στην συνέχεια, σαν εκπαιδευτικός θα δώσω τους μαθητές ένα φύλο εργασίας
(Παράρτημα 2.3.) και θα τους ζητήσω να το λύσουν. Στην συνέχεια, αφού οι μαθητές
το λύσουν θα το δώσουν στον συμμαθητή τους να το διορθώσει.

1.5. Παράρτημα
Διδασκαλία 1

1.1.Κείμενο Δραστηριοτήτων για το πρώτο 45’ μάθημα

12
1.2. Φύλλο εργασίας μαθητών

Ξαναγράψε τις υπογραμμισμένες λέξεις που υπάρχουν στο παρακάτω κείμενο

βάζοντας απόστροφο.

Το πρωί ο ήλιος ετοιμάστηκε να ανέβει στο ολόχρυσο αμάξι του,όταν είδε τα μεγάλα μαύρα
σύννεφα.

Το μελισσάκι κοίταζε από το λουλούδι φοβισμένο.

Μου είπε η μητέρα μου πως τα έχει αυτά η άνοιξη,σκέφτηκε.

13
Κοίταξε στο αντικρινό βουνό μα ο ήλιος δε φαινόταν πουθενά.Είδε να έρχεται η μπόρα.

Τα πουλιά που είχαν αρχίσει το κελάηδημα σταμάτησαν.Το έβλεπε πως θα γινόταν

χαλασμός.

- Έλα μαζί μου!ακούστηκε ένας ψίθυρος.

Τέντωσε τα αυτιά του.

- Θα έρθεις;Ακούστηκε πάλι.Ήταν ένα μυρμήγκι.

-Έλα πάμε στη φωλιά μου ώσπου να περάσει η μπόρα.

Γράψε εδώ τις λέξεις με απόστροφο.

……………………… ……………………….. ………………………

……………………… ………………………. ………………………

……………………… ………………………. ………………………

……………………… ………………………. ………………………

Παράρτημα 2.1.

Ιστορίες μαθητών

2.2.

Άσκηση 2 του σχολικού βιβλίου σελίδα 56

14
Παράρτημα 2.3.

1. Να συμπληρώσεις τις προτάσεις με τα επίθετα που

σχηματίζονται από τα ουσιαστικά της παρένθεσης .
 Η Κατερίνα φοράει ένα όμορφο _________________ φόρεμα ,που της πάει
υπέροχα. (θάλασσα)
 Το χρώμα του δωματίου μου είναι _________________(πορτοκάλι)
 Ο ήλιος , όταν βασιλεύει, παίρνει ένα ________________ χρώμα και βάφει
τον ουρανό . (βύσσινο)
 Το ταγέρ της κυρίας Βασσιωτάκη έχει τρία ______________ κουμπιά
( χρυσάφι)
 Ξαφνικά ο ουρανός γέμισε ______________ σύννεφα.(στάχτη)
 Πολλά ζώα έχουν __________________μπαλώματα.(καφές)
 Στην πλατεία του χωριού ήταν ένας ____________ σκύλος που κούτσαινε.
(κανέλα)

15
3. Βιβλιογραφικές Παραπομπές

Baynham, M. (2002). Πρακτικές γραμματισμού. Αθήνα: Μεταίχμιο, 12-13

Παπαδημητρίου, Ε. (2020.) Κριτικοί κοινωνικοί [πολυ]γραμματισμοί. Διατροπικές

νοηματοδοτήσεις σε τυπικές και μη τυπικές κοινότητες μάθησης. Αθήνα: Gutenberg,
257/

Κωστούλη, Τριανταφυλλιά (2014). Προς έναν νέο λόγο για τη διδασκαλία της
«γραμματικής» σε ένα πρόγραμμα κριτικού γραμματισμού: Λειτουργίες και «μέρη
του λόγου» στη σχολική πράξη, στο Γρίβα, Ελένη, Κουτσογιάννης, Δημήτριος,
Ντίνας, Κωνσταντίνος, Στάμου, Αναστασία, Χατζηπαναγιωτίδη, Άννα &
Χατζησαββίδης, Σωφρόνης (επιμ.)

16
Τοκατλίδου, Βάσω (2003). Γλώσσα, επικοινωνία και γλωσσική εκπαίδευση. Αθήνα:
Πατάκης.

Χαραλαμπόπουλος Α. & Χατζησαββίδης Σ. (1997)3 , Η διδασκαλία της λειτουργικής

χρήσης της γλώσσας: Θεωρία και πρακτική εφαρμογή. Θεσσαλονίκη: Κώδικας

17