Professional Documents
Culture Documents
Lise Öğretim Programı 2018-Birleştirildi-Sıkıştırıldı
Lise Öğretim Programı 2018-Birleştirildi-Sıkıştırıldı
1
2
İÇİNDEKİLER
3
1 MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRETİM PROGRAMLARI
Bilim ve teknolojide yaşanan hızlı değişim, bireyin ve toplumun değişen ihtiyaçları, öğrenme öğretme
teori ve yaklaşımlarındaki yenilik ve gelişmeler bireylerden beklenen rolleri de doğrudan etkilemiştir. Bu
değişim bilgiyi üreten, hayatta işlevsel olarak kullanabilen, problem çözebilen, eleştirel düşünen, girişimci,
kararlı, iletişim becerilerine sahip, empati yapabilen, topluma ve kültüre katkı sağlayan vb. niteliklerdeki bir
bireyi tanımlamaktadır. Bu nitelik dokusuna sahip bireylerin yetişmesine hizmet edecek öğretim programları
salt bilgi aktaran bir yapıdan ziyade bireysel farklılıkları dikkate alan, değer ve beceri kazandırma hedefli, sade
ve anlaşılır bir yapıda hazırlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda bir taraftan farklı konu ve sınıf düzeylerinde sarmal
bir yaklaşımla tekrar eden kazanımlara ve açıklamalara, diğer taraftan bütünsel ve bir kerede kazandırılması
hedeflenen öğrenme çıktılarına yer verilmiştir. Her iki gruptaki kazanım ve açıklamalar da ilgili disiplinin yetkin,
güncel, geçerli ve eğitim öğretim sürecinde hayatla ilişkileri kurulabilecek niteliktedir. Bu kazanımlar ve
sınırlarını belirleyen açıklamaları, sınıflar ve eğitim kademeleri düzeyinde değerler, beceriler ve yetkinlikler
perspektifinde bütünlük sağlayan bir bakış açısıyla yalın bir içeriğe işaret etmektedir. Böylelikle üst bilişsel
becerilerin kullanımına yönlendiren, anlamlı ve kalıcı öğrenmeyi sağlayan, sağlam ve önceki öğrenmelerle
ilişkilendirilmiş, diğer disiplinlerle ve günlük hayatla değerler, beceriler ve yetkinlikler çevresinde bütünleşmiş
bir öğretim programları toplamı oluşturulmuştur.
Öğretim programları, 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanununun 2. maddesinde ifade edilen “Türk
Millî Eğitiminin Genel Amaçları” ile “Türk Millî Eğitiminin Temel İlkeleri” esas alınarak hazırlanmıştır.
Eğitim ve öğretim programlarıyla sürdürülen tüm çalışmalar; okul öncesi, ilköğretim ve ortaöğretim
seviyelerinde birbirini tamamlayıcı bir şekilde aşağıdaki amaçlara ulaşmaya yöneliktir:
1. Okul öncesi eğitimi tamamlayan öğrencilerin bireysel gelişim süreçleri göz önünde bulundurularak bedensel,
zihinsel ve duygusal alanlarda sağlıklı şekilde gelişimlerini desteklemek
2. İlkokulu tamamlayan öğrencilerin gelişim düzeyine ve kendi bireyselliğine uygun olarak ahlaki bütünlük ve öz
farkındalık çerçevesinde, öz güven ve öz disipline sahip, gündelik hayatta ihtiyaç duyacağı temel düzeyde
sözel, sayısal ve bilimsel akıl yürütme ile sosyal becerileri ve estetik duyarlılığı kazanmış, bunları etkin bir
şekilde kullanarak sağlıklı hayat yönelimli bireyler olmalarını sağlamak
3. Ortaokulu tamamlayan öğrencilerin, ilkokulda kazandıkları yetkinlikleri geliştirmek suretiyle millî ve manevi
değerleri benimsemiş, haklarını kullanan ve sorumluluklarını yerine getiren, “Türkiye Yeterlilikler
Çerçevesi”nde ve ayrıca disiplinlere özgü alanlarda ifadesini bulan temel düzey beceri ve yetkinlikleri
kazanmış bireyler olmalarını sağlamak
4. Liseyi tamamlayan öğrencilerin, ilkokulda ve ortaokulda kazandıkları yetkinlikleri geliştirmek suretiyle, millî ve
manevi değerleri benimseyip hayat tarzına dönüştürmüş, üretken ve aktif vatandaşlar olarak yurdumuzun
iktisadi, sosyal ve kültürel kalkınmasına katkıda bulunan, “Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi”nde ve ayrıca
disiplinlere özgü alanlarda ifadesini bulan temel düzey beceri ve yetkinlikleri kazanmış, ilgi ve yetenekleri
doğrultusunda bir mesleğe, yükseköğretime ve hayata hazır bireyler olmalarını sağlamak
4
1.2. ÖĞRETİM PROGRAMLARININ PERSPEKTİFİ
1.2.1. Değerlerimiz
5
1.2.2. Yetkinlikler
Eğitim sistemimiz yetkinliklerde bütünleşmiş bilgi, beceri ve davranışlara sahip karakterde bireyler
yetiştirmeyi amaçlar. Öğrencilerin hem ulusal hem de uluslararası düzeyde; kişisel, sosyal, akademik ve iş
hayatlarında ihtiyaç duyacakları beceri yelpazeleri olan yetkinlikler Türkiye Yeterlilikler Çerçevesinde (TYÇ)
belirlenmiştir. TYÇ sekiz anahtar yetkinlik belirlemekte ve aşağıdaki gibi tanımlamaktadır:
1) Anadilde iletişim: Kavram, düşünce, görüş, duygu ve olguları hem sözlü hem de yazılı olarak ifade etme ve
yorumlama (dinleme, konuşma, okuma ve yazma); eğitim ve öğretim, iş yeri, ev ve eğlence gibi her türlü
sosyal ve kültürel bağlamda uygun ve yaratıcı bir şekilde dilsel etkileşimde bulunmaktır.
2) Yabancı dillerde iletişim: Çoğunlukla ana dilde iletişimin temel beceri boyutlarını paylaşmakta olup duygu,
düşünce, kavram, olgu ve görüşleri hem sözlü hem de yazılı olarak kişinin istek ve ihtiyaçlarına göre eğitim,
öğretim, iş yeri, ev ve eğlence gibi uygun bir dizi sosyal ve kültürel bağlamda anlama, ifade etme ve
yorumlama becerisine dayalıdır. Yabancı dillerde iletişim, aracılık etme ve kültürlerarası anlayış becerilerini
de gerektirmektedir. Bireyin yeterlilik seviyesi, bireyin sosyal ve kültürel geçmişi, çevresi, ihtiyaçları ve
ilgilerine bağlı olarak dinleme, konuşma, okuma ve yazma boyutları ile farklı diller arasında değişkenlik
gösterecektir.
3) Matematiksel yetkinlik ve bilim/teknolojide temel yetkinlikler: Matematiksel yetkinlik, günlük hayatta
karşılaşılan bir dizi problemi çözmek için matematiksel düşünme tarzını geliştirme ve uygulamadır. Sağlam
bir aritmetik becerisi üzerine inşa edilen süreç, faaliyet ve bilgiye vurgu yapılmaktadır. Matematiksel
yetkinlik, düşünme (mantıksal ve uzamsal düşünme) ve sunmanın (formüller, modeller, kurgular, grafikler ve
tablolar) matematiksel modlarını farklı derecelerde kullanma beceri ve isteğini içermektedir.
Bilimde yetkinlik, soruları tanımlamak ve kanıta dayalı sonuçlar üretmek amacıyla doğal dünyanın
açıklanmasına yönelik bilgi varlığına ve metodolojiden yararlanma beceri ve arzusuna atıfta bulunmaktadır.
Teknolojide yetkinlik, algılanan insan istek ve ihtiyaçlarını karşılama bağlamında bilgi ve metodolojinin
uygulanması olarak görülmektedir. Bilim ve teknolojide yetkinlik, insan etkinliklerinden kaynaklanan
değişimleri ve her bireyin vatandaş olarak sorumluluklarını kavrama gücünü kapsamaktadır.
4) Dijital yetkinlik: İş, günlük hayat ve iletişim için bilgi iletişim teknolojilerinin güvenli ve eleştirel şekilde
kullanılmasını kapsar. Söz konusu yetkinlik, bilgiye erişim ve bilginin değerlendirilmesi, saklanması, üretimi,
sunulması ve alışverişi için bilgisayarların kullanılması ayrıca internet aracılığıyla ortak ağlara katılım
sağlanması ve iletişim kurulması gibi temel beceriler yoluyla desteklenmektedir.
5) Öğrenmeyi öğrenme: Bireyin kendi öğrenme eylemini etkili zaman ve bilgi yönetimini de kapsayacak şekilde
bireysel olarak veya grup hâlinde düzenleyebilmesi için öğrenmenin peşine düşme ve bu konuda ısrarcı olma
yetkinliğidir. Bu yetkinlik, bireyin var olan imkânları tanıyarak öğrenme ihtiyaç ve süreçlerinin farkında
olmasını ve başarılı bir öğrenme eylemi için zorluklarla başa çıkma yeteneğini kapsamaktadır. Yeni bilgi ve
beceriler kazanmak, işlemek ve kendine uyarlamak kadar rehberlik desteği aramak ve bundan yararlanmak
anlamına da gelir. Öğrenmeyi öğrenme, bilgi ve becerilerin ev, iş yeri, eğitim ve öğretim ortamı gibi çeşitli
bağlamlarda kullanılması ve uygulanması için önceki öğrenme ve hayat tecrübelerine dayanılması yönünde
öğrenenleri harekete geçirir.
6
6) Sosyal ve vatandaşlıkla ilgili yetkinlikler: Bu yetkinlikler kişisel, kişilerarası ve kültürlerarası yetkinlikleri
içermekte; bireylerin farklılaşan toplum ve çalışma hayatına etkili ve yapıcı biçimde katılmalarına imkân
tanıyacak; gerektiğinde çatışmaları çözecek özelliklerle donatılmasını sağlayan tüm davranış biçimlerini
kapsar. Vatandaşlıkla ilgili yetkinlik ise bireyleri, toplumsal ve siyasal kavram ve yapılara ilişkin bilgiye,
demokratik ve aktif katılım kararlılığına dayalı olarak medeni hayata tam olarak katılmaları için
donatmaktadır.
7) İnisiyatif alma ve girişimcilik: Bireyin düşüncelerini eyleme dönüştürme becerisini ifade eder. Yaratıcılık,
yenilik ve risk almanın yanında hedeflere ulaşmak için planlama yapma ve proje yönetme yeteneğini de
içerir. Bu yetkinlik, herkesi sadece evde ve toplumda değil işlerine ait bağlam ve şartların farkında
olabilmeleri ve iş fırsatlarını yakalayabilmeleri için aynı zamanda iş hayatında desteklemekte; toplumsal ve
ticari etkinliklere girişen veya katkıda bulunan kişilerin ihtiyaç duydukları daha özgün bilgi ve beceriler için
de bir temel teşkil etmektedir. Etik değerlerin farkında olma ve iyi yönetişimi desteklemeyi de kapsar.
8) Kültürel farkındalık ve ifade: Müzik, sahne sanatları, edebiyat ve görsel sanatlar dâhil olmak üzere çeşitli kitle
iletişim araçları kullanılarak görüş, deneyim ve duyguların yaratıcı bir şekilde ifade edilmesinin öneminin
takdiridir.
Hiçbir insan bir başkasının birebir aynısı değildir. Bu sebeple öğretim programlarının ve buna bağlı
olarak ölçme ve değerlendirme sürecinin “herkese uygun”, “herkes için geçerli ve standart olması” insanın
doğasına terstir. Bu sebeple ölçme ve değerlendirme sürecinde azami çeşitlilik ve esneklik anlayışıyla hareket
edilmesi şarttır. Öğretim programları bu açıdan bir yol göstericidir. Öğretim programlarından ölçme
değerlendirmeye ait bütün unsurları içermesini beklemek gerçekçi bir beklenti olarak değerlendirilemez.
Eğitimde çeşitlilik; birey, eğitim düzeyi, ders içeriği, sosyal ortam, okul imkânları vb. iç ve dış dinamiklerden ciddi
şekilde etkilendiği için, ölçme ve değerlendirme uygulamalarının etkililiğini sağlamada öncelik öğretim
programlarından değil öğretmen ve eğitim uygulayıcılarından beklenir. Bu noktada özgünlük ve yaratıcılık
öğretmenlerden temel beklentidir.
1. Ölçme ve değerlendirme çalışmaları öğretim programının tüm bileşenleri ile azami uyum sağlamalı,
kazanım ve açıklamaların sınırları esas alınmalıdır.
2. Öğretim programı, ölçme sürecinde kullanılabilecek ölçme araç ve yöntemleri açısından uygulayıcılara
kesin sınırlar çizmez, sadece yol gösterir. Ancak tercih edilen ölçme ve değerlendirme araç ve yönteminde,
gereken teknik ve akademik standartlara uyulmalıdır.
3. Eğitimde ölçme ve değerlendirme uygulamaları eğitimin ayrılmaz bir parçasıdır ve eğitim süreci boyunca
yapılır. Ölçme sonuçları tek başına değil izlenen süreçlerle birlikte bütünlük içinde ele alınır.
7
4. Bireysel farklılıklar gerçeğinden dolayı bütün öğrencileri kapsayan, bütün öğrenciler için genel geçer, tek
tip bir ölçme ve değerlendirme yönteminden söz etmek uygun değildir. Öğrencinin akademik gelişimi tek
bir yöntemle veya teknikle ölçülüp değerlendirilmez.
5. Eğitim sadece “bilme (düşünce)” için değil, “hissetme (duygu)” ve “yapma (eylem)” için de verilir;
dolayısıyla sadece bilişsel ölçümler yeterli kabul edilemez.
6. Çok odaklı ölçme değerlendirme esastır. Ölçme ve değerlendirme uygulamaları öğretmen ve öğrencilerin
aktif katılımıyla gerçekleştirilir.
Bireylerin ölçme ve değerlendirmeye konu olan ilgi, tutum, değer ve başarı gibi özellikleri zamanla
değişebilir. Bu sebeple söz konusu özellikleri tek bir zamanda ölçmek yerine süreç içindeki değişimleri dikkate
alan ölçümler kullanmak esastır.
Öğretim programlarının geliştirilmesi sürecinde insanın çok yönlü gelişimsel özelliklerine dair mevcut
bilimsel bilgi ve birikim dikkate alınarak bütün bileşenler arasında ahengi dikkate alan harmonik bir yaklaşım
benimsenmiştir. Bu bağlamda bazı temel gelişim ilkelerine değinmek yerinde olacaktır.
Öğretim programları, insan gelişiminin belirli bir dönemde sonlanmadığı ve gelişimin hayat boyu
sürdüğü ilkesi ile hazırlanmıştır. Bu sebeple öğretim programlarında, her yaş döneminde bireylerin gelişim
özelliklerini dikkate alarak destekleyici önlemler alınması önerilmektedir.
Gelişim, hayat boyu sürse de tek ve bir örnek yapıda değildir. Evreler hâlinde ilerler ve her evrede
bireylerin gelişim özellikleri farklıdır. Evreler de başlangıç ve bitişleri açısından homojen değildir. Bu sebeple
programlar olabildiğince bunu göz önünde bulunduran bir hassasiyetle yapılandırılmıştır. Programların
amaçlarını ve kazanımlarını gerçekleştirme sürecinde gerekli uyarlamaların öğretmen tarafından yapılması
beklenir.
Gelişim dönemleri ardışık ve değişmeyen bir sıra izler. Her evrede olup bitenler takip eden evreleri
etkiler. Öte yandan bu ardışıklık belirli yönelimlerle karakterize edilir: basitten karmaşığa, genelden özele ve
somuttan soyuta doğru gelişim gibi. Program geliştirme sürecinde söz konusu yönelimler hem bir alandaki
yeterliliği oluşturan kazanım ve becerilerin ön şart ve ardıllığı noktasında dikkate alınmış hem de sınıflar
düzeyinde derslerin dağılımlarında ve birbirleriyle ilişkilerinde göz önünde bulundurulmuştur.
Öğretim programlarında insan gelişiminin bir bütün olduğu ilkesi ile hareket edilmiştir. İnsanın farklı
gelişim alanlarındaki özellikleri birbirleri ile etkileşim hâlindedir. Söz gelimi dil gelişimi düşünce gelişimini etkiler
ve düşünce gelişiminden etkilenir. Bu sebeple öğretmenlerden, öğrencinin edindiği bir kazanımın, gelişimde
başka bir alanı da etkileyeceğini dikkate alması beklenir.
8
farklılıkları da kapsar. Bireyler hem başkalarından farklılık gösterir hem de kendi içindeki özellikleri ile farklıdır.
Örneğin bir bireyin soyut düşünme yeteneği güçlü iken aynı bireyin resim yeteneği zayıf olabilir.
Gelişim hayat boyu sürmekle birlikte bu gelişimin hızı evrelere göre değişkendir. Hızın yüksek olduğu
zamanlar gelişim açısından riskli ve kritik zamanlardır. Bu sebeple öğretmenlerin gelişim hızının yüksek olduğu
zamanlarda öğrencinin durumuna daha duyarlı davranması beklenir. Söz gelimi ergenlik dönemi kimlik edinimi
için kritik dönemdir ve eğitim bu dönemde kimlik edinimini destekleyici sosyal etkileşimleri artırır ve yönetir.
1.5. SONUÇ
Farklı ülkelerin son yıllarda benzer gerekçelerle yenilenip güncellenen öğretim programları incelenmiş,
Yurt içinde ve yurt dışında eğitim öğretim ve programlar üzerine yapılan akademik çalışmalar taranmış,
Başta Anayasamız olmak üzere ilgili mevzuat, kalkınma planları, hükûmet programları, şûra kararları, siyasi
partilerin programları, sivil toplum kuruluşları ve sivil araştırma kurumları tarafından hazırlanan raporlar
vb. dokümanlar analiz edilmiş,
Millî Eğitim Bakanlığı programlar ve öğretim materyalleri daire başkanlıkları tarafından geliştirilen anketler
aracılığıyla öğretmen ve yöneticilerin programlar ve haftalık ders çizelgelerine yönelik görüşleri toplanmış,
İllerden gelen her bir branşla ilgili zümre raporları incelenmiş,
Branşlara yönelik açık uçlu sorulardan oluşan ve elektronik ortamda erişime açılan anket verileri
derlenmiş,
Eğitim fakültelerimizin branşlar ölçeğinde hazırladıkları raporlar incelenmiş,
Bütün görüş, öneri, eleştiri ve beklentiler, Bakanlığımızın ilgili birimlerinden uzman personel, öğretmen ve
akademisyenlerden oluşan çalışma gruplarınca değerlendirilmiştir.
9
2 BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ UYGULANMASI
Günümüzde beden eğitimi ve spor, yetişmekte olan nesillere fikren ve bedenen sağlık
kazandıran bir faaliyet alanı olarak kabul edilmektedir. Beden eğitimi ve spor; eğitim programlarının
bütünleyici bir parçası olması nedeniyle öğrencilerin fiziksel aktiviteler aracılığıyla psikomotor, bilişsel,
duyuşsal ve sosyal alanda gelişimine, sosyal yaşantısının içinde sporu hayat tarzı hâline getirmesine,
okul dışı serbest zamanlarını kültürel ve sportif etkinliklerle değerlendirmesine katkıda bulunur.
amaçlanmaktadır.
10
2.2. ÖĞRETİM PROGRAMININ ALANA ÖZGÜ BECERİLERİ
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı ile öğrencilere kazandırılması hedeflenen
beceriler aşağıda sunulmuştur.
• Dayanıklılık
• Çabukluk
• Esneklik
• Hareketlilik
• Koordinasyon
• Kuvvet
• Ritim
1- Hareket yetkinliği öğrenme alanında yer verilen seçili sporla ilgili kazanımlardaki branşlar;
atletizm, badminton, basketbol, bisiklet, bocce, boks, dama, dağcılık, dart, eskrim, futbol, futsal,
güreş, halter, halk dansları, hentbol, jimnastik, judo, karate, kayak, masa tenisi, modern danslar,
oryantiring, okçuluk, satranç, su doku, su sporları, tenis, trekking, voleybol, yüzme, etnospor branşları
vb. olarak belirlenebilir.
2- Her sınıf düzeyinde birden fazla branş seçilmeli; öğrencilerin ilgi ve istekleri, öğrencilerin
maksimum seviyede katılımının sağlanması gerekliliği de dikkate alınarak yıllık plan yapılmalıdır.
3- Yapılacak çalışmanın türü ne olursa olsun çalışmaya aktif katılacak eklem ve kas gruplarına
yönelik yeterli ısınma (aktif ısınma ağırlıklı olmak üzere) yaptırılmalı, ısınma hareketleri alışkanlık
hâline getirilmeli ve asla ihmal edilmemelidir. Çalışmaların sonunda mutlaka soğuma egzersizleri
yapılmalıdır.
4- Okul türüne ve okul şartlarına göre zümre öğretmenleri tarafından kazanımların
seçilmesinde ve işleniş sıralamasında değişiklik yapılabilir.
5- Öğrencilerin, öğretim yılı başında okul yönetimi tarafından okul hekimi veya sağlık
merkezleri ile iş birliği yapılarak sağlık kontrolünden geçirilmesi önerilir.
6- Öğretmenler, İş Sağlığı ve Güvenliği Kanunu gereği okullarda kurulan İş Sağlığı ve Güvenliği
Kurulları ile iş birliği yapmalıdır.
11
2.4. ÖĞRETİM PROGRAMININ KAZANIM SAYISI VE SÜRE TABLOSU
9. SINIF
Öğrenme Alanı Alt Öğrenme Alanı Kazanım Sayısı Süre/Ders Saati Oran (%)
HAREKET BECERİLERİ 8 22 31
HAREKET HAREKET KAVRAMLARI, İLKELERİ VE İLGİLİ
12 26 36
YETKİNLİĞİ HAYAT BECERİLERİ
HAREKET STRATEJİLERİ VE TAKTİKLERİ 2 4 5
DÜZENLİ FİZİKSEL ETKİNLİK 2 3 4
FİZİKSEL ETKİNLİK KAVRAMLARI, İLKELERİ VE
AKTİF VE SAĞLIKLI 6 7 10
İLGİLİ HAYAT BECERİLERİ
HAYAT
KÜLTÜREL BİRİKİMLERİMİZ VE DEĞERLERİMİZ 5 5 7
SPOR BİLİNCİ VE ORGANİZASYONLARI 6 5 7
TOPLAM 41 72 100
10. SINIF
Öğrenme Alanı Alt Öğrenme Alanı Kazanım Sayısı Süre/Ders Saati Oran (%)
HAREKET BECERİLERİ 9 20 28
HAREKET HAREKET KAVRAMLARI, İLKELERİ VE İLGİLİ
11 25 35
YETKİNLİĞİ HAYAT BECERİLERİ
HAREKET STRATEJİLERİ VE TAKTİKLERİ 2 4 5
DÜZENLİ FİZİKSEL ETKİNLİK 2 3 4
FİZİKSEL ETKİNLİK KAVRAMLARI, İLKELERİ VE
AKTİF VE SAĞLIKLI 5 8 11
İLGİLİ HAYAT BECERİLERİ
HAYAT
KÜLTÜREL BİRİKİMLERİMİZ VE DEĞERLERİMİZ 4 6 8
SPOR BİLİNCİ VE ORGANİZASYONLARI 6 6 9
TOPLAM 39 72 100
11. SINIF
Öğrenme Alanı Alt Öğrenme Alanı Kazanım Sayısı Süre/Ders Saati Oran (%)
HAREKET BECERİLERİ 4 16 22
HAREKET HAREKET KAVRAMLARI, İLKELERİ İLE
11 24 34
YETKİNLİĞİ İLGİLİ HAYAT BECERİLERİ
HAREKET STRATEJİLERİ VE TAKTİKLERİ 2 4 5
DÜZENLİ FİZİKSEL ETKİNLİK 1 4 5
FİZİKSEL ETKİNLİK KAVRAMLARI, İLKELERİ VE
AKTİF VE SAĞLIKLI 6 10 14
İLGİLİ HAYAT BECERİLERİ
HAYAT
KÜLTÜREL BİRİKİMLERİMİZ VE DEĞERLERİMİZ 2 6 8
SPOR BİLİNCİ VE ORGANİZASYONLARI 7 8 12
TOPLAM 33 72 100
12. SINIF
Öğrenme Alanı Alt Öğrenme Alanı Kazanım Sayısı Süre/Ders Saati Oran (%)
HAREKET BECERİLERİ 4 16 23
HAREKET HAREKET KAVRAMLARI, İLKELERİ VE İLGİLİ
11 23 32
YETKİNLİĞİ HAYAT BECERİLERİ
HAREKET STRATEJİLERİ VE TAKTİKLERİ 2 4 5
DÜZENLİ FİZİKSEL ETKİNLİK 2 5 7
FİZİKSEL ETKİNLİK KAVRAMLARI, İLKELERİ VE
AKTİF VE SAĞLIKLI 5 10 13
İLGİLİ HAYAT BECERİLERİ
HAYAT
KÜLTÜREL BİRİKİMLERİMİZ VE DEĞERLERİMİZ 2 6 9
SPOR BİLİNCİ VE ORGANİZASYONLARI 5 8 11
TOPLAM 31 72 100
12
3 BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ YAPISI
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı’nda 2 öğrenme alanı ve 7 alt öğrenme alanı
bulunmaktadır. Öğretim Programının yapısı şematik olarak aşağıda sunulmuştur.
Alt Öğrenme
Öğrenme Alanı Adı
Alanı Adı
13
3.2. ÖĞRETİM PROGRAMININ SINIF DÜZEYLERİNE GÖRE ÖĞRENME ALANI,
ALT ÖĞRENME ALANI, KONU, KAZANIM VE AÇIKLAMALARI
14
9.1.2. HAREKET KAVRAMLARI, İLKELERİ VE İLGİLİ HAYAT BECERİLERİ
9.1.2.1. Bireysel Mücadele, Alan Mücadelesi, File-Raket, Doğa, Zekâ Sporları ve Halk Dansları
9.1.2.1.1. Seçili spor dalına özgü ısınma hareketlerini uygular.
9.1.1.1.1. Kazanımı ile ilişkilendirilir.
9.1.2.1.2. Seçili spor dalına özgü kuralları açıklar.
Bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanılarak seçili spor dalı ile ilgili araştırma yapılması
sağlanır.
9.1.2.1.3. Seçili spor dalına özgü kuralları uygular.
9.1.2.1.4. Seçili spor dalına özgü hareketleri açıklar.
9.1.2.1.5. Seçili spor dalına özgü temel hareketleri uygular.
9.1.2.1.6. Seçili spor dalına özgü birleşik hareketleri uygular.
9.1.2.1.7. Seçili spor dalına özgü etkinliklerde kendisi ve çevresi ile ilgili güvenlik önlemlerini alır.
Seçili spor dalına özgü etkinliklerde, öğrencilere iş sağlığı ve güvenliği konusunda bilgiler
verilir ve güvenlik önlemleri almaları konusunda rehberlik edilir.
9.1.2.1.8. Seçili spor etkinliklerinde kontrollü davranış ve adil oyun ilkelerini açıklar.
9.1.2.1.9. Seçili spor dalına özgü hareket kalıplarını ritim-müzik eşliğinde uygular.
a. İnsan hayatının rutin hareketlerinin (yürüme, oturma, kalkma, dönme, sıçrama vb.)
abartılarak dans hâline getirilmesi istenir.
b. Spor etkinliği esnasında yapılan hareketlerin (koşma, atlama, alet kullanma vb.) abartılarak
serbest figürler üretilmesi istenir.
9.1.2.1.10. Seçili spor etkinliklerinde rekabet ve iş birliği içerisinde hareket eder.
9.1.2.1.11. Seçili spor etkinliklerinde kendine güven duygusunun önemini açıklar.
9.1.2.1.12. Seçili spor etkinliklerinde araçları amacına uygun ve doğru kullanır.
Öğrencilere derslerde kullanılacak malzemelerin bakımı, taşınması, korunması konusunda
sorumluluklar verilir.
15
9.2. AKTİF VE SAĞLIKLI HAYAT
16
9.2.3.3.2. Türk spor tarihine katkıda bulunmuş şahsiyetleri tanır.
Türk spor tarihine katkıda bulunmuş spor şahsiyetleri tanıtılır. Spor dallarında
başarılı olabilmek için çalışkanlığın, azmin ve kararlılığın gerekliliği vurgulanır.
17
10. SINIF ÖĞRENME ALANI, ALT ÖĞRENME ALANI, KONU, KAZANIM VE
AÇIKLAMALARI
18
10.1.2.1.3. Seçili spor dalına özgü kuralları uygular.
10.1.2.1.4. Seçili spor dalına özgü hareketleri açıklar.
10.1.2.1.5. Seçili spor dalına özgü temel hareketleri uygular.
10.1.2.1.6. Seçili spor dalına özgü birleşik hareketleri uygular.
10.1.2.1.7. Seçili spor dalına özgü etkinliklerde kendisi ve çevresi ile ilgili güvenlik önlemleri alır.
Seçili spor dalına özgü etkinliklerde, öğrencilere iş sağlığı ve güvenliği konusunda bilgiler
verilir ve güvenlik önlemleri almaları konusunda rehberlik edilir.
10.1.2.1.8. Seçili spor etkinliklerinde dürüstlük ve adil olma ilkelerini açıklar.
10.1.2.1.9. Seçili spor dalına özgü hareket kalıplarını kullanarak farklı kompozisyonlar oluşturur.
10.1.2.1.10. Seçili spor etkinliklerinde arkadaşlık ve dostluk ilkelerine uygun hareket eder.
Bireysel farklılıklara karşı saygılı ve anlayışlı davranmanın gerekliliği vurgulanır.
10.1.2.1.11. Seçili spor etkinliklerinde araçları amacına uygun ve doğru kullanır.
Derslerde kullanılacak malzemelerin bakımı, taşınması ve korunması hususunda
öğrencilerin bilinçli hareket etmelerinin önemine vurgu yapılır.
19
10.2.2.3.2. Spor sakatlanmalarını önlemeye ilişkin ilkeleri uygular.
10.1.2.1.7. Kazanımı ile ilişkilendirilir.
10.2.2.3.3. Kişisel bakımını ve temizliğini yapar.
20
11. SINIF ÖĞRENME ALANI, ALT ÖĞRENME ALANI, KONU, KAZANIM VE
AÇIKLAMALARI
21
11.1.2.1.9. Seçili spor dalına özgü yöresel müzikleri, geleneksel oyunları ve halk danslarını tanır.
Ülkemizin kültür zenginliği ve bu zenginliğe sahip çıkmanın gerekliliği vurgulanır.
11.1.2.1.10. Seçili spor etkinliklerinde empati kurarak hareket eder.
11.1.2.1.11. Seçili spor etkinliklerinde araçları amacına uygun ve doğru kullanır.
Derslerde kullanılacak malzemelerin bakımı, taşınması, korunması hususunda
öğrencilerin bilinçli hareket etmelerinin önemi vurgulanır.
22
11.2.4. SPOR BİLİNCİ VE ORGANİZASYONLARI
11.2.4.1. Türkiye’de ve Dünyada Spor
11.2.4.1.1. Sporun toplum üzerindeki etkisini açıklar.
Öğrencilerin tarih boyunca insanların neden spor yaptığı, sporu hangi amaçla kullandığı
konularında araştırma yapmaları sağlanır.
11.2.4.2. Spor Ahlakı
11.2.4.2.1. Dopingin sporcular üzerindeki olumsuz etkilerini açıklar.
Uyarıcı etkisi olan maddelerin aşırı kullanılmasının insan vücuduna olan zararları
hakkında bilgi verilir.
11.2.4.2.2. Sporda dürüst olmanın gerekliliğini açıklar.
11.2.4.3. Ulusal ve Uluslararası Spor Organizasyonları
11.2.4.3.1. Uluslararası spor organizasyonlarının amaçlarını açıklar.
11.2.4.3.2. Olimpiyat oyunları ve spor organizasyonlarının ev sahibi ülkeler üzerindeki
etkilerini açıklar.
Olimpiyat oyunlarında ve spor organizasyonlarında spor federasyonlarına düşen görevler
hakkında araştırma yapılması istenir. Olimpiyat oyunları ve spor organizasyonlarında
kullanılan spor tesisleri hakkında araştırma yapılması ve bu araştırmaların paylaşılması
sağlanır.
11.2.4.4. Sporda Centilmenlik
11.2.4.4.1. Centilmenlik kavramını açıklar.
11.2.4.4.2. Sporda centilmenliğin gerekliliğini ifade eder.
Sporda şiddet ve saldırganlığı önlemek için alınabilecek tedbirler, sporseverlerin sergilemeleri
23
12. SINIF ÖĞRENME ALANI, ALT ÖĞRENME ALANI, KONU, KAZANIM VE
AÇIKLAMALARI
24
12.1.2.1.9. Seçili spor dalına özgü müzikleri, geleneksel oyunları ve halk danslarını tanır.
Öğrencilere değişik yörelere ait oyunlar oynatılarak farklı kültürler hakkında bilgi sahibi
olmaları sağlanır.
12.1.2.1.10. Seçili spor etkinliklerini yardımlaşarak uygular.
12.1.2.1.11. Seçili spor etkinliklerinde araçları amacına uygun ve doğru kullanır.
Derslerde kullanılacak malzemelerin bakımı, taşınması, korunması hususunda öğrencilerin
bilinçli hareket etmelerinin önemine vurgu yapılır.
25
Atatürk’ün 19 Mayıs 1919 Samsun’a çıkışını gençlere hediye ettiği ve gençlik ile sporun bu
bayramda birlikte ele alındığı üzerinde durulur.
12.2.3.2. Tören ve Kutlamalar
12.2.3.2.1. Tören ve kutlamalarda yapılan okul içi ve okul dışı etkinliklerde sorumluluk alır.
26
27
T.C.
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI
Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı
Sayı 24
Tarih 19/01/2018 Konu: Ortaöğretim Beden Eğitimi ve Spor Dersi (9, 10, 11 ve
Kurulda Gör. Tarihi 13/01/2018 12. Sınıflar) Öğretim Programı
Önceki Kararın 17/07/2017-80
Tarih ve Sayısı 31/12/2009-339
652 sayılı Millî Eğitim Bakanlığının Teşkilat ve Görevleri Hakkında Kanun Hükmünde Kararnamenin
28. maddesinin 6. fıkrasının (a) bendi hükmü gereğince Başkanlığımızda oluşturulan komisyon tarafından
izleme ve değerlendirme çalışmaları doğrultusunda güncellenen Ortaöğretim Beden Eğitimi ve Spor Dersi
(9, 10, 11 ve 12. Sınıflar) Öğretim Programı’nın 2018-2019 eğitim ve öğretim yılından itibaren tüm sınıf
düzeylerinde ekli örneğine göre uygulanması,
İlgili Genel Müdürlük tarafından elektronik ortamda yayınlanmak üzere öğretmen kılavuz kitabı
hazırlanması,
Kurulumuzun 17/07/2017 tarihli ve 80 sayılı kararıyla kabul edilen Ortaöğretim Beden Eğitimi ve
Spor Dersi (9, 10, 11 ve 12. Sınıflar) Öğretim Programı ile 31/12/2009 tarihli ve 339 sayılı Ortaöğretim Beden
Eğitimi Dersi (9-12.Sınıflar) Öğretim Programı’nın 2018-2019 eğitim ve öğretim yılından itibaren tüm sınıf
düzeylerinde uygulamadan kaldırılması
hususunu uygun görüşle arz ederiz.
Dr. Hüseyin KORKUT Doç. Dr. Erkan DİNÇ Dr. Hasan KAVGACI
Üye Üye Üye
Alpaslan DURMUŞ
Kurul Başkanı
UYGUNDUR
…/…/2017
İsmet YILMAZ
Millî Eğitim Bakanı
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı
T.C.
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI
1
Ankara - 2018
T.C.
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI
ANKARA - 2018
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı
İÇİNDEKİLER
DEĞERLERİMİZ...................................................................................................................................................................................................5
YETKİNLİKLER.....................................................................................................................................................................................................5
SONUÇ ............................................................................................................................................................................................................................8
BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN UYGULANMASINDA DİKKAT EDİLECEK HUSUSLAR .......................10
3
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı
Bilim ve teknolojide yaşanan hızlı değişim, bireyin ve toplumun değişen ihtiyaçları, öğrenme öğretme teori
ve yaklaşımlarındaki yenilik ve gelişmeler bireylerden beklenen rolleri de doğrudan etkilemiştir. Bu değişim bil-
giyi üreten, hayatta işlevsel olarak kullanabilen, problem çözebilen, eleştirel düşünen, girişimci, kararlı, iletişim
becerilerine sahip, empati yapabilen, topluma ve kültüre katkı sağlayan vb. niteliklerdeki bir bireyi tanımlamak-
tadır. Bu nitelik dokusuna sahip bireylerin yetişmesine hizmet edecek öğretim programları salt bilgi aktaran
bir yapıdan ziyade bireysel farklılıkları dikkate alan, değer ve beceri kazandırma hedefli, sade ve anlaşılır bir
yapıda hazırlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda bir taraftan farklı konu ve sınıf düzeylerinde sarmal bir yaklaşımla
tekrar eden kazanımlara ve açıklamalara, diğer taraftan bütünsel ve bir kerede kazandırılması hedeflenen öğ-
renme çıktılarına yer verilmiştir. Her iki gruptaki kazanım ve açıklamalar da ilgili disiplinin yetkin, güncel, geçerli
ve eğitim öğretim sürecinde hayatla ilişkileri kurulabilecek niteliktedir. Bu kazanımlar ve sınırlarını belirleyen
açıklamaları, sınıflar ve eğitim kademeleri düzeyinde değerler, beceriler ve yetkinlikler perspektifinde bütünlük
sağlayan bir bakış açısıyla yalın bir içeriğe işaret etmektedir. Böylelikle üst bilişsel becerilerin kullanımına yön-
lendiren, anlamlı ve kalıcı öğrenmeyi sağlayan, sağlam ve önceki öğrenmelerle ilişkilendirilmiş, diğer disiplinler-
le ve günlük hayatla değerler, beceriler ve yetkinlikler çevresinde bütünleşmiş bir öğretim programları toplamı
oluşturulmuştur.
Öğretim programları, 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanununun 2. maddesinde ifade edilen “Türk Millî Eğiti-
minin Genel Amaçları” ile “Türk Millî Eğitiminin Temel İlkeleri” esas alınarak hazırlanmıştır.
Eğitim ve öğretim programlarıyla sürdürülen tüm çalışmalar; okul öncesi, ilköğretim ve ortaöğretim seviyele-
rinde birbirini tamamlayıcı bir şekilde aşağıdaki amaçlara ulaşmaya yöneliktir:
1. Okul öncesi eğitimi tamamlayan öğrencilerin bireysel gelişim süreçleri göz önünde bulundurularak be-
densel, zihinsel ve duygusal alanlarda sağlıklı şekilde gelişimlerini desteklemek
2. İlkokulu tamamlayan öğrencilerin gelişim düzeyine ve kendi bireyselliğine uygun olarak ahlaki bütünlük ve
öz farkındalık çerçevesinde, öz güven ve öz disipline sahip, gündelik hayatta ihtiyaç duyacağı temel düzeyde
sözel, sayısal ve bilimsel akıl yürütme ile sosyal becerileri ve estetik duyarlılığı kazanmış, bunları etkin bir şekilde
kullanarak sağlıklı hayat yönelimli bireyler olmalarını sağlamak
3. Ortaokulu tamamlayan öğrencilerin, ilkokulda kazandıkları yetkinlikleri geliştirmek suretiyle millî ve manevi
değerleri benimsemiş, haklarını kullanan ve sorumluluklarını yerine getiren, “Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi”nde
ve ayrıca disiplinlere özgü alanlarda ifadesini bulan temel düzey beceri ve yetkinlikleri kazanmış bireyler olma-
larını sağlamak
4. Liseyi tamamlayan öğrencilerin, ilkokulda ve ortaokulda kazandıkları yetkinlikleri geliştirmek suretiyle, millî
ve manevi değerleri benimseyip hayat tarzına dönüştürmüş, üretken ve aktif vatandaşlar olarak yurdumuzun ik-
tisadi, sosyal ve kültürel kalkınmasına katkıda bulunan, “Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi”nde ve ayrıca disiplinlere
özgü alanlarda ifadesini bulan temel düzey beceri ve yetkinlikleri kazanmış, ilgi ve yetenekleri doğrultusunda bir
mesleğe, yükseköğretime ve hayata hazır bireyler olmalarını sağlamak
4
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı
Eğitim sistemimizin temel amacı değerlerimiz ve yetkinliklerle bütünleşmiş bilgi, beceri ve davranışlara sahip
bireyler yetiştirmektir. Bilgi, beceri ve davranışlar öğretim programlarıyla kazandırılmaya çalışılırken değerlerimiz
ve yetkinlikler bu bilgi, beceri ve davranışların arasındaki bütünlüğü kuran bağlantı ve ufuk işlevi görmektedir.
Değerlerimiz toplumumuzun millî ve manevi kaynaklarından damıtılarak dünden bugüne ulaşmış ve yarınları-
mıza aktaracağımız öz mirasımızdır. Yetkinlikler ise bu mirasın hayata ve insanlık ailesine katılmasını ve katkı
vermesini sağlayan eylemsel bütünlüklerimizdir. Bu yönüyle değerlerimiz ve yetkinlikler birbirinden ayrılmaz
bir şekilde teori-pratik bütünlüğündeki asli parçamızı oluşturur. Güncellik içinde öğrenme öğretme süreçleriyle
kazandırmaya çalıştığımız bilgi, beceri ve davranışlar ise bizi biz yapan değerlerimizin ve yetkinliklerin günün
şartları içinde görünürlük kazanma araç ve platformlarıdır; günün şartları içinde değişiklik gösterebilir yapısıyla
arızîdir ve bu sebeple de sürekli gözden geçirmelerle güncellenir, yenilenir.
DEĞERLERİMİZ
Değerlerimiz öğretim programlarının perspektifini oluşturan ilkeler toplamıdır. Kökleri geleneklerimiz ve dü-
nümüz içinde, gövdesi ve dalları bu köklerden beslenerek bugünümüze ve yarınlarımıza uzanmaktadır. Temel
insani özelliklerimizi oluşturan değerlerimiz, hayatımızın rutin akışında ve karşılaştığımız sorunlarla başa çıkma-
da eyleme geçmemizi sağlayan kudretin ve gücün kaynağıdır.
Bir toplumun geleceğinin, değerlerini benimsemiş ve bu değerleri sahip olduğu yetkinliklerle ete kemiğe bü-
ründüren insanlarına bağlı olduğu tartışma götürmez bir gerçektir. Bundan dolayı eğitim sistemimiz her bir üye-
sine uygun ahlaki kararlar alma ve bunları davranışlarında sergileme yeterliliğini kazandırma amacıyla hareket
eder. Eğitim sistemi sadece akademik açıdan başarılı, belirlenmiş bazı bilgi, beceri ve davranışları kazandıran
bir yapı değildir. Temel değerleri benimsemiş bireyler yetiştirmek asli görevidir; yeni neslin değerlerini, alışkan-
lıklarını ve davranışlarını etkileyebilmelidir. Eğitim sistemi değerleri kazandırma amacı çerçevesindeki işlevini,
öğretim programlarını da kapsayan eğitim programıyla yerine getirir. “Eğitim programı”; öğretim programları,
öğrenme öğretme ortamları, eğitim araç gereçleri, ders dışı etkinlikler, mevzuat gibi eğitim sisteminin tüm unsur-
ları göz önünde bulundurularak oluşturulur. Öğretim programlarında bu anlayışla değerlerimiz, ayrı bir program
veya öğrenme alanı, ünite, konu vb. olarak görülmemiştir. Tam aksine bütün eğitim sürecinin nihai gayesi ve
ruhu olan değerlerimiz, öğretim programlarının her birinde ve her bir biriminde yer almıştır.
Öğretim programlarında yer alan “kök değerler” şunlardır: adalet, dostluk, dürüstlük, öz denetim, sabır,
saygı, sevgi, sorumluluk, vatanseverlik, yardımseverlik. Bu değerler, öğrenme öğretme sürecinde hem kendi
başlarına, hem ilişkili olduğu alt değerlerle ve hem de öteki kök değerlerle birlikte ele alınarak hayat bulacaktır.
YETKİNLİKLER
Eğitim sistemimiz yetkinliklerde bütünleşmiş bilgi, beceri ve davranışlara sahip karakterde bireyler yetiştirmeyi
amaçlar. Öğrencilerin hem ulusal hem de uluslararası düzeyde; kişisel, sosyal, akademik ve iş hayatlarında ih-
tiyaç duyacakları beceri yelpazeleri olan yetkinlikler Türkiye Yeterlilikler Çerçevesinde (TYÇ) belirlenmiştir. TYÇ
sekiz anahtar yetkinlik belirlemekte ve aşağıdaki gibi tanımlamaktadır:
1) Anadilde iletişim: Kavram, düşünce, görüş, duygu ve olguları hem sözlü hem de yazılı olarak ifade etme ve
yorumlama (dinleme, konuşma, okuma ve yazma); eğitim ve öğretim, iş yeri, ev ve eğlence gibi her türlü sosyal
ve kültürel bağlamda uygun ve yaratıcı bir şekilde dilsel etkileşimde bulunmaktır.
5
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı
2) Yabancı dillerde iletişim: Çoğunlukla ana dilde iletişimin temel beceri boyutlarını paylaşmakta olup duygu,
düşünce, kavram, olgu ve görüşleri hem sözlü hem de yazılı olarak kişinin istek ve ihtiyaçlarına göre eğitim,
öğretim, iş yeri, ev ve eğlence gibi uygun bir dizi sosyal ve kültürel bağlamda anlama, ifade etme ve yorumlama
becerisine dayalıdır. Yabancı dillerde iletişim, aracılık etme ve kültürlerarası anlayış becerilerini de gerektirmek
tedir. Bireyin yeterlilik seviyesi, bireyin sosyal ve kültürel geçmişi, çevresi, ihtiyaçları ve ilgilerine bağlı olarak
dinleme, konuşma, okuma ve yazma boyutları ile farklı diller arasında değişkenlik gösterecektir.
3) Matematiksel yetkinlik ve bilim/teknolojide temel yetkinlikler: Matematiksel yetkinlik, günlük hayatta karşıla-
şılan bir dizi problemi çözmek için matematiksel düşünme tarzını geliştirme ve uygulamadır. Sağlam bir aritmetik
becerisi üzerine inşa edilen süreç, faaliyet ve bilgiye vurgu yapılmaktadır. Matematiksel yetkinlik, düşünme
(mantıksal ve uzamsal düşünme) ve sunmanın (formüller, modeller, kurgular, grafikler ve tablolar) matematiksel
modlarını farklı derecelerde kullanma beceri ve isteğini içermektedir.
Bilimde yetkinlik, soruları tanımlamak ve kanıta dayalı sonuçlar üretmek amacıyla doğal dünyanın açıklan-
masına yönelik bilgi varlığına ve metodolojiden yararlanma beceri ve arzusuna atıfta bulunmaktadır. Teknolojide
yetkinlik, algılanan insan istek ve ihtiyaçlarını karşılama bağlamında bilgi ve metodolojinin uygulanması olarak
görülmektedir. Bilim ve teknolojide yetkinlik, insan etkinliklerinden kaynaklanan değişimleri ve her bireyin vatan-
daş olarak sorumluluklarını kavrama gücünü kapsamaktadır.
4) Dijital yetkinlik: İş, günlük hayat ve iletişim için bilgi iletişim teknolojilerinin güvenli ve eleştirel şekilde
kullanılmasını kapsar. Söz konusu yetkinlik, bilgiye erişim ve bilginin değerlendirilmesi, saklanması, üretimi, su-
nulması ve alışverişi için bilgisayarların kullanılması ayrıca internet aracılığıyla ortak ağlara katılım sağlanması ve
iletişim kurulması gibi temel beceriler yoluyla desteklenmektedir.
5) Öğrenmeyi öğrenme: Bireyin kendi öğrenme eylemini etkili zaman ve bilgi yönetimini de kapsayacak şe-
kilde bireysel olarak veya grup hâlinde düzenleyebilmesi için öğrenmenin peşine düşme ve bu konuda ısrarcı
olma yetkinliğidir. Bu yetkinlik, bireyin var olan imkânları tanıyarak öğrenme ihtiyaç ve süreçlerinin farkında olma-
sını ve başarılı bir öğrenme eylemi için zorluklarla başa çıkma yeteneğini kapsamaktadır. Yeni bilgi ve beceriler
kazanmak, işlemek ve kendine uyarlamak kadar rehberlik desteği aramak ve bundan yararlanmak anlamına da
gelir. Öğrenmeyi öğrenme, bilgi ve becerilerin ev, iş yeri, eğitim ve öğretim ortamı gibi çeşitli bağlamlarda kulla-
nılması ve uygulanması için önceki öğrenme ve hayat tecrübelerine dayanılması yönünde öğrenenleri harekete
geçirir.
6) Sosyal ve vatandaşlıkla ilgili yetkinlikler: Bu yetkinlikler kişisel, kişilerarası ve kültürlerarası yetkinlikleri içer-
mekte; bireylerin farklılaşan toplum ve çalışma hayatına etkili ve yapıcı biçimde katılmalarına imkân tanıyacak;
gerektiğinde çatışmaları çözecek özelliklerle donatılmasını sağlayan tüm davranış biçimlerini kapsar. Vatandaş-
lıkla ilgili yetkinlik ise bireyleri, toplumsal ve siyasal kavram ve yapılara ilişkin bilgiye, demokratik ve aktif katılım
kararlılığına dayalı olarak medeni hayata tam olarak katılmaları için donatmaktadır.
7) İnisiyatif alma ve girişimcilik: Bireyin düşüncelerini eyleme dönüştürme becerisini ifade eder. Yaratıcılık,
yenilik ve risk almanın yanında hedeflere ulaşmak için planlama yapma ve proje yönetme yeteneğini de içerir.
Bu yetkinlik, herkesi sadece evde ve toplumda değil işlerine ait bağlam ve şartların farkında olabilmeleri ve iş fır-
satlarını yakalayabilmeleri için aynı zamanda iş hayatında desteklemekte; toplumsal ve ticari etkinliklere girişen
veya katkıda bulunan kişilerin ihtiyaç duydukları daha özgün bilgi ve beceriler için de bir temel teşkil etmektedir.
Etik değerlerin farkında olma ve iyi yönetişimi desteklemeyi de kapsar.
8) Kültürel farkındalık ve ifade: Müzik, sahne sanatları, edebiyat ve görsel sanatlar dâhil olmak üzere çeşitli
kitle iletişim araçları kullanılarak görüş, deneyim ve duyguların yaratıcı bir şekilde ifade edilmesinin öneminin
takdiridir.
6
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı
Hiçbir insan bir başkasının birebir aynısı değildir. Bu sebeple öğretim programlarının ve buna bağlı olarak
ölçme ve değerlendirme sürecinin “herkese uygun”, “herkes için geçerli ve standart olması” insanın doğasına
terstir. Bu sebeple ölçme ve değerlendirme sürecinde azami çeşitlilik ve esneklik anlayışıyla hareket edilmesi
şarttır. Öğretim programları bu açıdan bir yol göstericidir. Öğretim programlarından ölçme değerlendirmeye ait
bütün unsurları içermesini beklemek gerçekçi bir beklenti olarak değerlendirilemez. Eğitimde çeşitlilik; birey,
eğitim düzeyi, ders içeriği, sosyal ortam, okul imkânları vb. iç ve dış dinamiklerden ciddi şekilde etkilendiği için,
ölçme ve değerlendirme uygulamalarının etkililiğini sağlamada öncelik öğretim programlarından değil öğretmen
ve eğitim uygulayıcılarından beklenir. Bu noktada özgünlük ve yaratıcılık öğretmenlerden temel beklentidir.
Bu bakış açısından hareketle öğretim programlarında ölçme ve değerlendirme uygulamalarına yön veren
ilkeleri aşağıdaki gibi özetlemek mümkündür:
1. Ölçme ve değerlendirme çalışmaları öğretim programının tüm bileşenleri ile azami uyum sağlamalı, kaza-
nım ve açıklamaların sınırları esas alınmalıdır.
2. Öğretim programı, ölçme sürecinde kullanılabilecek ölçme araç ve yöntemleri açısından uygulayıcılara
kesin sınırlar çizmez, sadece yol gösterir. Ancak tercih edilen ölçme ve değerlendirme araç ve yönteminde,
gereken teknik ve akademik standartlara uyulmalıdır.
3. Eğitimde ölçme ve değerlendirme uygulamaları eğitimin ayrılmaz bir parçasıdır ve eğitim süreci boyunca
yapılır. Ölçme sonuçları tek başına değil izlenen süreçlerle birlikte bütünlük içinde ele alınır.
4. Bireysel farklılıklar gerçeğinden dolayı bütün öğrencileri kapsayan, bütün öğrenciler için genel geçer, tek
tip bir ölçme ve değerlendirme yönteminden söz etmek uygun değildir. Öğrencinin akademik gelişimi tek bir
yöntemle veya teknikle ölçülüp değerlendirilmez.
5. Eğitim sadece “bilme (düşünce)” için değil, “hissetme (duygu)” ve “yapma (eylem)” için de verilir; dolayı-
sıyla sadece bilişsel ölçümler yeterli kabul edilemez.
6. Çok odaklı ölçme değerlendirme esastır. Ölçme ve değerlendirme uygulamaları öğretmen ve öğrencilerin
aktif katılımıyla gerçekleştirilir.
7. Bireylerin ölçme ve değerlendirmeye konu olan ilgi, tutum, değer ve başarı gibi özellikleri zamanla deği-
şebilir. Bu sebeple söz konusu özellikleri tek bir zamanda ölçmek yerine süreç içindeki değişimleri dikkate alan
ölçümler kullanmak esastır.
Öğretim programlarının geliştirilmesi sürecinde insanın çok yönlü gelişimsel özelliklerine dair mevcut bilim-
sel bilgi ve birikim dikkate alınarak bütün bileşenler arasında ahengi dikkate alan harmonik bir yaklaşım benim-
senmiştir. Bu bağlamda bazı temel gelişim ilkelerine değinmek yerinde olacaktır.
Öğretim programları, insan gelişiminin belirli bir dönemde sonlanmadığı ve gelişimin hayat boyu sürdüğü
ilkesi ile hazırlanmıştır. Bu sebeple öğretim programlarında, her yaş döneminde bireylerin gelişim özelliklerini
dikkate alarak destekleyici önlemler alınması önerilmektedir.
Gelişim, hayat boyu sürse de tek ve bir örnek yapıda değildir. Evreler hâlinde ilerler ve her evrede bireylerin
gelişim özellikleri farklıdır. Evreler de başlangıç ve bitişleri açısından homojen değildir. Bu sebeple programlar
olabildiğince bunu göz önünde bulunduran bir hassasiyetle yapılandırılmıştır. Programların amaçlarını ve kaza-
nımlarını gerçekleştirme sürecinde gerekli uyarlamaların öğretmen tarafından yapılması beklenir.
7
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı
Gelişim dönemleri ardışık ve değişmeyen bir sıra izler. Her evrede olup bitenler takip eden evreleri etkiler.
Öte yandan bu ardışıklık belirli yönelimlerle karakterize edilir: basitten karmaşığa, genelden özele ve somuttan
soyuta doğru gelişim gibi. Program geliştirme sürecinde söz konusu yönelimler hem bir alandaki yeterliliği
oluşturan kazanım ve becerilerin ön şart ve ardıllığı noktasında dikkate alınmış hem de sınıflar düzeyinde ders-
lerin dağılımlarında ve birbirleriyle ilişkilerinde göz önünde bulundurulmuştur.
Öğretim programlarında insan gelişiminin bir bütün olduğu ilkesi ile hareket edilmiştir. İnsanın farklı gelişim
alanlarındaki özellikleri birbirleri ile etkileşim hâlindedir. Söz gelimi dil gelişimi düşünce gelişimini etkiler ve dü-
şünce gelişiminden etkilenir. Bu sebeple öğretmenlerden, öğrencinin edindiği bir kazanımın, gelişimde başka
bir alanı da etkileyeceğini dikkate alması beklenir.
Öğretim programları bireysel farklılıklara ilişkin hassasiyetler göz önünde bulundurularak yapılandırılmıştır.
Kalıtımsal, çevresel ve kültürel faktörlerden kaynaklanan bireysel farklılıklar ilgi, ihtiyaç ve yönlenme açısından
da kendini belli eder. Öte yandan bu durum bireylerarası ve bireyin kendi içindeki farklılıkları da kapsar. Bireyler
hem başkalarından farklılık gösterir hem de kendi içindeki özellikleri ile farklıdır. Örneğin bir bireyin soyut düşün-
me yeteneği güçlü iken aynı bireyin resim yeteneği zayıf olabilir.
Gelişim hayat boyu sürmekle birlikte bu gelişimin hızı evrelere göre değişkendir. Hızın yüksek olduğu za-
manlar gelişim açısından riskli ve kritik zamanlardır. Bu sebeple öğretmenlerin gelişim hızının yüksek olduğu
zamanlarda öğrencinin durumuna daha duyarlı davranması beklenir. Söz gelimi ergenlik dönemi kimlik edinimi
için kritik dönemdir ve eğitim bu dönemde kimlik edinimini destekleyici sosyal etkileşimleri artırır ve yönetir.
SONUÇ
Elimizdeki programları güncelleme sürecinde hangi işlemlerden ve aşamalardan geçtiğimiz üzerine bilgi
vermek de yerinde olacaktır. Bu bağlamda:
• Farklı ülkelerin son yıllarda benzer gerekçelerle yenilenip güncellenen öğretim programları incelenmiş,
• yurt içinde ve yurt dışında eğitim öğretim ve programlar üzerine yapılan akademik çalışmalar taranmış,
• başta Anayasamız olmak üzere ilgili mevzuat, kalkınma planları, hükûmet programları, şûra kararları,
siyasi partilerin programları, sivil toplum kuruluşları ve sivil araştırma kurumları tarafından hazırlanan
raporlar vb. dokümanlar analiz edilmiş,
• Millî Eğitim Bakanlığı programlar ve öğretim materyalleri daire başkanlıkları tarafından geliştirilen an-
ketler aracılığıyla öğretmen ve yöneticilerin programlar ve haftalık ders çizelgelerine yönelik görüşleri
toplanmış,
• branşlara yönelik açık uçlu sorulardan oluşan ve elektronik ortamda erişime açılan anket verileri derlenmiş,
bütün görüş, öneri, eleştiri ve beklentiler, Bakanlığımızın ilgili birimlerinden uzman personel, öğretmenve
akademisyenlerden oluşan çalışma gruplarınca değerlendirilmiştir. Yapılan tespitler doğrultusunda öğre-
tim programlarımız gözden geçirilip güncellenmiş ve yenilenmiştir. Programların uygulanmasına 2018-2019
eğitim öğretim yılı itibarıyla topyekûn geçilecek ve sonrasında yapılacak izleme değerlendirme sonuçlarına
göre yine gerekli güncellemeler yapılacaktır. Böylelikle programlarımızın gelişmelerle ve bilimsel, sosyal,
teknolojik vb. ihtiyaçlarla koşutluğunun sürekliliği sağlanmış olacaktır.
8
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı’nın amacı; öğrencilerin hayatları boyunca kullanacakları ha-
reket becerileri, aktif ve sağlıklı hayat becerileri, kavramları ve stratejileri ile birlikte öz yönetim becerileri, sosyal
becerileri ve düşünme becerilerini de geliştirerek bir sonraki öğrenim düzeyine hazırlanmalarıdır.
Bu amaç doğrultusunda, Beden Eğitimi ve Spor dersini alan öğrencilerin aşağıdaki program çıktılarına ulaş-
maları beklenmektedir:
5. Sağlıklı olmak, sağlığını geliştirmek için fiziksel etkinliklere ve sporlara düzenli olarak katılır.
8. Beden eğitimi ve spor yoluyla iletişim becerileri, iş birliği, adil oyun (fair play), sosyal sorumluluk, liderlik,
doğaya duyarlılık ve farklılıklara saygı özelliklerini geliştirir.
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı ile öğrencilere kazandırılması hedeflenen beceriler aşağıda
sunulmuştur.
• Dayanıklılık
• Çabukluk
• Esneklik
• Hareketlilik
• Koordinasyon
• Kuvvet
• Ritim
9
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı uygulamasında öğretmenler aşağıda sunulan konuları dik-
kate almalıdırlar:
1. Öğretim programının temel ilkeleri ortaokul öğrencilerinin gelişim özellikleri dikkate alınarak okula özgü
uyarlamalar yapılır.
2. Öğrenme-öğretme yaklaşımları ve stratejileri belirlenirken diğer derslerle ve gündelik hayatla ilişkilendir-
meye özen gösterilir.
3. Paydaş rol ve sorumlulukları, yapılabilecek iş birlikleri dikkate alınır.
4. Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı’nın dayandığı temel ilkeler çerçevesinde tüm öğrenme
öğretme süreci yönlendirilmelidir. Bu ilkeler aşağıda sunulmuştur:
• Öğrencilerin bilişsel, duyuşsal ve psikomotor gelişimleri bir bütün olarak ele alınmıştır.
• Süreç ağırlıklıdır.
• Öğrenme-öğretme ortamlarında bireysel, eşli ve grupla çalışmalar dengeli bir şekilde sunulur.
• Uygulamalar sırasında öğrencilerin kendilerini fiziksel ve duygusal olarak güvende hissetmeleri önemlidir.
5. Ortaokul öğrencilerinin gelişim özellikleri, Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı’na ait kazanım-
ların hazırlanmasında temel yol göstericidir. Bu özellikler, öğrenme-öğretme süreçlerinde dikkate alınmalıdır.
Gerek duyulduğunda rehberlik ve psikolojik danışmanlık alan öğretmenlerinden danışma desteği alınmalıdır.
10
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı
6. Bu Program’daki kazanımlara ulaşmak için öğretmenler, öğrencilerin bireysel özellikleri ile sosyal ve fizik-
sel çevrelerinin özellikleri doğrultusunda uyarlamalar yapmalıdırlar. Örneğin öğretmenler etkinlik seçimi ve uygula-
malarında okul çevresinin sosyal, kültürel durumu, veli beklentileri ve hassasiyetlerini gözden geçirerek modern dans-
lar yerine halk danslarına yer verebilirler. Bu amaçla eğitim öğretim yılı başında öğretmenlerin Şekil 1’de belirtilen
her bir boyutu gözden geçirerek düzenlemeler yapmaları önerilir.
7. Öğretmenler öğrencilerin dersin kazanımlarına ulaşmaları için en uygun modeli (doğrudan, bireyselleş-
tirilmiş, iş birliğine dayanan, spor eğitimi, akran, araştırma, taktik oyun, kişisel ve sosyal sorumluluk modelleri),
strateji (sunuş, buluş, araştırma/inceleme vb.) ve yöntemleri/stilleri (komut, alıştırma, eşli çalışma, kendini denet-
leme, katılım, yönlendirilmiş buluş, problem çözme, öğrencinin tasarımı, öğrencinin başlatması, kendi kendine
öğrenme) kullanmalıdırlar.
Öğretim Programı’nda üst düzey psikomotor (beceri hâline getirme, uyum ve yaratma), duyuşsal (örgütleme,
kişilik hâline getirme) ve bilişsel (analiz, sentez, değerlendirme) alanlara ait kazanımlar vardır. Bu nedenle, sa-
dece geleneksel öğreten merkezli öğretime dayanan yaklaşımların kullanımı, bu Öğretim Programı’nın çıktılarına
ulaşmak için yeterli olmayacaktır. Öğrenen merkezli öğretim yaklaşımlarından mutlaka yararlanılmalıdır.
Öğretmenlere uygulamalarında, özellikle model temelli öğretim yapmaları önerilir. Modeller dayandıkları öğretim
hedefleri doğrultusunda amaç, içerik, uygulama ile ölçme ve değerlendirmeyi bir arada ele alırlar. Bu modellerin
uygulanması birkaç haftadan 10‐15 haftaya kadar süre gerektirebilir. Program hedeflerine ulaşmada öncelikle öğre-
nen merkezli olan “taktik oyun”, “spor eğitimi” ile “kişisel ve sosyal sorumluluk” modellerinin kullanımı önemlidir.
8. Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı’nın genel çıktılarına ulaşmak için diğer derslerle ve hayatla
ilişkilendirme yapılması önemlidir. Öğretmenler, okullarına özgü yıllık planlarını hazırlarken seçmeli Spor ve Fiziki
Etkinlikler dersi ile ilişkilendirme yapmalıdırlar. Aynı zamanda, diğer derslerin öğretmenleri ile iş birliği yaparak
ders konuları arasında bağ kurmalıdırlar.
11
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı
Bu Öğretim Programı’ndaki kazanımlara ulaşmak için öğrenci deneyimlerinin hayatla ilişkilendirilmesi gere-
kir. Beden Eğitimi ve Spor ders süresi, öğrencilerin ders kazanımları doğrultusunda kişisel ihtiyaçlarının belir-
lenmesi, örnek uygulamaların denenmesi, gelişimlerinin takip edilmesi için kullanılmalıdır. Öğrenciler, dersteki
çalışmalarını ders dışındaki zamanlarında uygun fiziksel etkinliklere ve sporlara katılarak pekiştirmelidirler. Bu
sebeple öğrencilerin kendi yaşantı çevrelerindeki fiziksel etkinlik/spor imkânlarını tanımaları ve bunları etkili bir
şekilde kullanmaları konusunda öğretmenler, yönlendirici ve destekleyici olmalıdır.
9. Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı hedeflerine ulaşabilmek için kişisel (öğrenciler, öğret-
menler, veliler, okul yöneticileri, antrenörler vb.) ve kurumsal paydaşların (okul, il spor müdürlükleri, spor fede-
rasyonları, kulüpler, belediyeler, il sağlık müdürlükleri vb.) iş birliği içinde olması önemlidir. Bu iş birliğinin sağ-
lanmasında, okul yönetimi ile beden eğitimi öğretmenleri yönlendirici olmalıdırlar. Okulun, özellikle kurumlarla/
spor kulüpleri ile bir iş birliği planı olmalıdır. Bunun yanında öğretmenler İş Sağlığı ve Güvenliği Kanunu gereği
okullarda kurulan iş sağlığı ve güvenliği kurulları ile iş birliği yapmalıdırlar.
10. Veliler sürecin niteliği ve bu niteliği artıracak yol ve yöntemler konusunda bilgilendirilmelidirler. Onlardan,
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı hedefleri doğrultusunda çocuklarının düzenli olarak fiziksel etkin-
lik yapacağı fırsatlar oluşturmaları istenmelidir. Bunun önemi açıklanmalıdır. Öğrencilerin okul içinde ve dışında
katılacakları fiziksel etkinlik ve sporlarda antrenörler ve liderler, beden eğitimi öğretmenleri ile iş birliği yaparak
öğrenciler için katılımı, eğlenmeyi, sağlık ve zindelik yararı elde etmeyi destekleyen programlar sunmalıdırlar.
11. Öğrencilerin özel gereksinimleri olduğu durumlarda, ders uygulamalarında gerekli düzenlemeler yapıl-
malıdır. Özel gereksinimler; öğrenme güçlüğü çekme, sağlık sorunu, çeşitli engellilikler vb. sebeplerden kaynak-
lanabileceği gibi özel niteliklere sahip olma, öğrenme hedeflerine önceden/akranlarından daha erken ulaşmış
olma gibi nedenlerden de doğabilir.
Öğretmenler, öğrencilerin özel gereksinimlerini belirledikten sonra gerekiyorsa ilgili kişi ve kuruluşlardan da
yardım alarak bu öğrencilerin Beden Eğitimi ve Spor dersi uygulamalarına katılmalarını sağlamalıdırlar. Sağlık
sorunu olanlar için veliler ve aile hekimleriyle iş birliği yaparak öğrencilerin özel ihtiyaçlarına uygun, sağlıklarını
destekleyecek yöntemler, araç ve gereçle derse katılımlarının sağlanması buna örnek verilebilir.
Sporda üstün yetenekli öğrenciler ise antrenörlere veya spor kulüplerine yönlendirilmelidir. Derslerde, bu
öğrencilerden rol model olarak çeşitli etkinliklerde liderlik yaptırılarak yararlanılabilir. Bu öğrenciler için yetenek-
leriyle ihtiyaçları doğrultusunda daha yüksek hedefler ve etkinlikler belirlenebilir.
12. Bu Öğretim Programı’nın amaçlarına ulaşmada öğretmenlere ve öğrencilere yardımcı olması amacıyla
hazırlanan “Fiziksel Etkinlik Kartları (FEK)” kullanılmalıdır.
FEK sarı ve mor kart gruplarından oluşmaktadır. Sarı kart grubunda “Öğretmen Kartı”, “Temel Hareket Bece-
rileri Kartları”, “Temel Hareket Kavramları Kartı”, “Birleştirilmiş Hareket Kartları”, “Sağlık Anlayışı Kartları”, “Spor
Engel Tanımaz Kartı” ve “Fiziksel Etkinlik ve Beslenme Piramidi Kartı” vardır. Mor kart grubunda ise “Öğretmen
Kartları”, “File ve Raket Oyunları”, “Hücum Oyunları”, “Vurma ve Yakalama Oyunları”, “Etkin Katılım”, “Sağlık
Anlayışı” ve “Spor Engel Tanımaz” kartları vardır. Sarı kart grubu öncelikle beşinci sınıf kazanımlarını destekle-
mektedir. Mor kart grubu ise altıncı ve yedinci sınıf kazanımları için uygundur. Öğretmenler kartları inceledikten
sonra sınıf düzeyine ve kazanımlara uygun olanları derslerinde kullanabilirler. Bu Öğretim Programı’nın kazanım
açıklamalarında ilgili FEK’lere yönlendirmeler yapılmıştır.
Bunun yanında öğretmenler, derslerinde ele aldıkları kazanım ve konuya uygun olarak çeşitli kaynak kitap-
lardan da yararlanmalıdırlar. Bu kaynakların seçiminde ve kullanımında, 5‐8. sınıf öğrencilerinin yaş ve gelişim
özelliklerine uygunluğuna önem verilmelidir. Ayrıca ders amaçlarına uygun sporla/fiziksel etkinliklerle ilgili dergi,
gazete vb. haber kaynaklarından da yeri geldiğinde yararlanılmalıdır.
12
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı
Eğitimde video, video kamera, projeksiyon cihazı, fotoğraf makinesi, bilgisayar ve adımsayar gibi teknolo-
jilerden yararlanılmalıdır. İnternet kaynakları, öğretmen tarafından incelenerek uygun olanlar öğrencilerin kulla-
nımı için önerilmelidir. Özellikle Millî Eğitim Bakanlığı, Gençlik ve Spor Bakanlığı, Sağlık Bakanlığı, Türkiye Millî
Olimpiyat Komitesi, Türkiye Millî Paralimpik Komitesi, TÜBİTAK gibi kurumların İnternet sitelerindeki bilgilerin
kullanımına önem verilmelidir.
Beden Eğitimi ve Spor dersi ortaokul 5‐8. sınıflarda okuyan öğrencilerin fiziksel etkinliklere ve spora katılma-
larına ve bu süreçlerde bedensel, zihinsel, duygusal ve sosyal becerilerini geliştirmelerine katkı sağlayacak tüm
eğitim süreçlerini içerir. Bu eğitim sürecinde öğrencilerin yaş düzeyi, hazırbulunuşlukları, ilgileri, beklentileri, gibi
etkenlerin dikkate alınması gereklidir. Ders, öğrencilerin yaşıyla fiziksel özelliklerine uygun olan fiziksel etkinlik-
lere ve sporlara katılacakları şekilde planlanır.
Bu doğrultuda Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı, ortaokul 5‐8. sınıflar düzeyindeki öğrencilerin
gelişim ihtiyaçları ve eğitim öncelikleri göz önüne alınarak “Hareket Yetkinliği” ile “Aktif ve Sağlıklı Hayat” olmak
üzere iki temel öğrenme ve gelişim alanı üzerine tasarlanmıştır. Aynı zamanda, “beden eğitimi ve spor” etkinlik-
lerinin içindeki öz yönetim, sosyal ve düşünme becerilerini geliştirme fırsatlarından etkili bir şekilde yararlanmak
için bu boyutlarla ilgili kazanımlara da Öğretim Programı’nda yer verilmiştir.
Program’ın yapısındaki önemli unsurlardan birisi Program amaçlarına ulaşmada öğretmenlere ve öğrencilere yol
gösterici olarak “Fiziksel Etkinlik Kartları (FEK)” kullanılacaktır.
Program amaç ve çıktılarından yola çıkılarak sınıf düzeylerine göre belirlenmiş kazanımlar ve sınıf düzeyine
göre öğrenme alanı/alt öğrenme alanı/kazanım dağılımları aşağıda sunulmuştur (Tablo 1).
BE. 5. 1. 1. 1.
13
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı
Yürüme, koşma, sıçrama, atlama-sıçrama, adım al-sek, galop-kayma, yuvarlanma, tırmanma vb. hare-
ketler örnek olarak gösterilebilir.
“Yer Değiştirme Hareketleri” FEK’lerindeki (sarı 1-8 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanılabilir.
BE.5.1.1.3. Nesne kontrolü gerektiren hareketleri vücut farkındalığı ve hareket ilişkilerini göstererek uygular.
Topa alışma çalışmaları; atma-tutma, yakalama, ayakla vurma, yuvarlama, durdurma-kontrol, top sür-
me, raketle vurma, uzun saplı araçla vurma vb. hareketler örnek olarak gösterilebilir.
“Nesne Kontrolü Gerektiren Hareketler” FEK’lerindeki (sarı 18-26 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanılabilir.
Dengeleme, nesne kontrolü ve yer değiştirme hareketlerini birlikte yapmayı içeren etkinlik ve oyunlar vb.
örnek olarak gösterilebilir.
“Birleştirilmiş Hareketler” FEK’lerindeki (sarı 27-33 arasındaki kartlar) etkinlik ve oyunlar kullanılabilir.
Jimnastikte duruşlar, yuvarlanmalar, vücut transferi ve yön değişikliği, geçişler ve bağlantılar vb. hare-
ketler örnek olarak gösterilebilir.
“Yer Değiştirme Hareketleri” (sarı 6 -8 arasındaki kartlar), “Dengeleme Hareketleri” (sarı 10, 11, 12, 16.
kartlar) FEK’lerindeki etkinlikler kullanılabilir.
Farklı yön, geçiş ve yer değiştirme içeren basit dans adımları örnek olarak gösterilebilir.
“Adımlar” ve “Grup Dansları” FEK’lerindeki (mor 1-3. kartlar) etkinliklerden yararlanabileceği gibi gele-
neksel halk danslarına da yer verilebilir.
Temel hareket becerilerinde kullanılan vücut ve alan farkındalığı, efor (çaba) ve hareket ilişkilerine ait
kavramlar ele alınmalıdır.
14
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı
BE.5.1.2.2. Oyunlara ve etkinliklere katılımda güçlü ve geliştirilmesi gereken yönlerinin farkına varır.
Öz değerlendirme yaparak güçlü ve geliştirilmesi gereken yönlerinin farkında olma gibi konular üzerin-
de durulur.
Oyun ve etkinliklerin etkili bir şekilde uygulanmasını sağlayan rutinler, kurallar ve yönergeler ele alınmalıdır.
Çeşitli oyunlarda veya etkinliklerde zamanı hedefler doğrultusunda etkili kullanmanın önemi vurgulanır.
Oyun ve etkinliklerde sağlıklı iletişim kurmak için gerekli olan sözlü (etkili dinleme, etkili mesaj gönder-
me, ben ve biz dili kullanma), görsel (beden dili, jest ve mimikler, vurgular vb.) ve yazılı iletişim yolları
üzerinde durulur.
İş birliğine veya yarışmaya dayalı oyun ve etkinliklerde adil oyun anlayışına uygun davranma ile oyun ve
etkinliklerde kazanımla ilgili değerler üzerinde durulmalıdır.
Oyun ve etkinliklere katılımda bireysel farklılıkları anlama ve uygun davranışları sergileme ile etkinlikler-
de kazanımla ilgili değerler üzerinde durulmalıdır.
Oyun ve etkinliklerde vücut aldatması, yön ve hız değiştirmeye yönelik hücum taktikleri ele alınır.
“Birleştirilmiş Hareketler” FEK’lerindeki (sarı 27-33 arasındaki kartlar) etkinlik ve oyunlardan yararlanılabilir.
Oyun ve etkinliklerde yön ve hız değiştirmeye yönelik savunma taktikleri ele alınır.
“Birleştirilmiş Hareketler” FEK’lerindeki (sarı 27-33 arasındaki kartlar) etkinlik ve oyunlardan yararlanılabilir.
15
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı
Vücut kompozisyonunu, kalp dolaşım sistemi dayanıklılığını, kas kuvvetiyle dayanıklılığını ve esnekliği ge-
liştirecek fiziksel etkinliklere düzenli katılımın önemi ile etkinliklerde
Çeşitli yöntemler (günlük, gözlem, adımsayar, kalp atım monitörü gibi teknolojik araçlar) kullanılarak
yapılan fiziksel etkinlik düzeyinin ve şiddetinin belirlenmesi sağlanır.
Çeşitli etkinliklerin/sporların sağlıkla ilgili fiziksel uygunluğa (vücut kompozisyonu, kalp-dolaşım sistemi
dayanıklılığı, kas kuvveti ve dayanıklığı ve esneklik) etkilerinin incelenmesi sağlanır.
BE.5.2.2.5. Fiziksel etkinliklerde kendisinin ve başkalarının güvenliğine etki eden durumları açıklar.
Fiziksel etkinliklerde fiziksel alanın güvenli hâle getirilmesi ve malzemelerin güvenli kullanımı gibi konu-
lar ele alınır.
BE.5.2.2.6. Fiziksel etkinliklerde kendisinin ve başkalarının sağlığına etki eden durumları açıklar.
Fiziksel etkinliklerde ısınma, soğuma ve kullanılan malzemelerin (spor kıyafeti, etkinliğe veya spora özgü
malzemeler) sağlık için uygunluğu gibi konular ele alınır.
İlk yardımın tanımı, önemi, genel amaçları, temel kuralları (koruma, bildirme ve kurtarma) ve ilk yardım
çantasında bulunması gereken malzemeler ele alınır.
Öğrencilerin 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı, 19 Mayıs Atatürk’ü Anma, Gençlik ve Spor
Bayramı gibi millî bayramlar ile belirli gün ve haftalarla ilgili düzenlenecek olan etkinlik, spor ve oyunlara
katılımları sağlanır.
16
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı
Ülkemizin çeşitli yörelerine ait halk danslarının hikâyeleri, özellikleri, müzikleri ve kıyafetleri ele alınır.
Modern Olimpiyat Oyunları (paralimpik, olimpik vb.) ile ilgili kavram ve semboller üzerinde durulur.
17
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı
“Birleştirilmiş Hareketler” FEK’lerindeki (sarı 27-33 arasındaki kartlar) etkinlik ve oyunlar kullanılabilir.
Çeşitli takım spor dallarına hazırlayıcı, iş birliğine ve yarışmaya dayalı oyun ve etkinliklerden faydalanılır.
“Birleştirilmiş Hareketler” FEK’lerindeki (sarı 27-33 arasındaki kartlar) etkinlik ve oyunlar kullanılabilir.
BE.6.1.1.3. Raket ve uzun saplı araçlarla yapılan sporlara hazırlayıcı oyun ve etkinliklerdeki hareket becerilerini sergiler.
Raket ve uzun saplı araçlarla yapılan sporlara hazırlayıcı bireysel, iş birliğine ve yarışmaya dayalı oyun-
lardan faydalanılır.
“Vurma ve Yakalama Oyunları” (mor 9. kart), “File ve Raket Oyunları” ( mor 3-8 arasındaki kartlar)
FEK’lerindeki etkinlik ve oyunlar kullanılabilir.
Açık alan ve doğada yapılan etkinliklere hazırlayıcı bireysel, iş birliği gerektiren ve yarışmaya dayalı
etkinlikler yapılır.
“Açık Alan Oyunları” FEK’lerindeki (mor 1-4 arasındaki kartlar) etkinlik ve oyunlar kullanılır.
* Bu kazanım imkânları uygun olan veya uygun ortam oluşturabilen okullarda yapılmalıdır.
Su sporlarına hazırlayıcı bireysel, iş birliği gerektiren ve yarışmaya dayalı oyunlar ve etkinlikler yapılır.
Öğrencilerin hazırlanıp kendisine sunulan çeşitli jimnastik serilerinden seçtiğini uygulaması sağlanır.
“Adımlar”, “Yer Değiştirmeler - Dönüşler” ve “Grup Dansları” FEK’lerindeki (mor 1-3 arasındaki kartlar)
etkinlikler kullanılabilir.
“Kültürümü Tanıyorum” FEK’lerindeki (mor 1-3 arasındaki kartlar) etkinlik ve oyunlar kullanılabilir.
18
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı
Çeşitli spor ve etkinliklere hazırlayıcı oyunlarda kullanılan vücut ve alan farkındalığı, efor ve hareket
ilişkilerine ait kavramlar ele alınır.
BE.6.1.2.2. Sporlara hazırlayıcı oyun ve etkinliklerde bireysel gelişimi için sorumluluk alır.
BE.6.1.2.3. Sporlara hazırlayıcı oyun ve etkinlikler için kural ve yönergeler oluşturulmasına katkı sağlar.
BE.6.1.2.7. Sporlara hazırlayıcı oyun ve etkinliklerde bireysel farklılığı olanlarla çalışmaya gönüllü olur.
BE.6.1.3.1. Sporlara hazırlayıcı oyun ve etkinliklerde karşılaştığı problemlere bireysel çözümler üretir.
Okul içi ve dışında vücut kompozisyonu, kalp-dolaşım sistemi dayanıklılığı, kas kuvvetiyle dayanıklılığı
ve esnekliğini geliştirecek fiziksel etkinliklere düzenli katılımın önemi vurgulanır.
BE.6.2.2.1. Fiziksel uygunluğunu geliştirecek hedefler içeren fiziksel etkinlik programı hazırlar.
Öğrencilerin fiziksel uygunluk düzeylerinden yola çıkarak kendilerine hedef belirlemeleri ve bu hedefler
doğrultusunda etkinlik planı hazırlamaları sağlanır.
19
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı
Çevresindeki fiziksel etkinlik imkânları, aile ve arkadaşlarının spor yapma alışkanlıkları ve destekleri,
kendisinin fiziksel etkinlik alışkanlıkları ve merakı vb. unsurlar üzerinde durulur.
BE.6.2.2.3. Fiziki etkinliklere katılım sonucunda, fiziksel uygunluk seviyesinde zaman içinde oluşan değişiklikleri açıklar.
Fiziksel uygunluk düzeylerinin takip edilmesi ve zaman içindeki değişikliklerin incelenmesi sağlanır.
BE.6.2.2.4. Fiziksel etkinlikler sırasında enerji veren temel besin ögelerini açıklar.
Fiziksel etkinlik ve enerji kaynağı olan besin ögeleri ilişkisi ele alınır.
BE.6.2.2.6. Fiziksel etkinlikler sırasında karşılaştığı sağlık sorunlarından korunma yöntemlerini bilir.
Burun kanaması, burkulma, çarpışma, sıyrık, kırık gibi spor yaralanmalarından korunma yolları ve ilk
yardım uygulamaları ele alınır.
Atatürk’ün 19 Mayıs 1919 Samsun’a çıkışını gençlere hediye ettiği ve gençlik ile sporun bu bayramda
ele alındığı üzerinde durulur.
20
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı
BE.7.1.1.1. Bireysel sporlara hazırlayıcı oyun ve etkinliklerdeki hareket becerilerini artan bir doğrulukla sergiler.
BE.7.1.1.2. Takım sporlarına hazırlayıcı oyun ve etkinliklerdeki hareket becerilerini artan bir doğrulukla sergiler.
“Hücum Oyunları” (mor 1-11 arasındaki kartlar) ve “Vurma ve Yakalama Oyunları” (mor 1-9 arasındaki
kartlar), FEK’lerindeki etkinlik ve oyunlar kullanılabilir.
BE.7.1.1.3. Raket ve uzun saplı araçlarla yapılan sporlara hazırlayıcı oyun ve etkinliklerde hareket becerilerini
“File ve Raket Oyunları” (mor 1-8 arasındaki kartlar) FEK’lerindeki etkinlik ve oyunlar kullanılabilir.
Açık alan/doğada iş birliğine, çeşitli iletişim yolları kullanmaya, bireysel ve grup performansına dayalı
etkinlikler yapılabilir.
“Açık Alan Oyunları” FEK’lerindeki (mor 1-4 arasındaki kartlar) etkinlik ve oyunlar kullanılabilir.
* Bu kazanım imkânları uygun olan veya uygun ortam oluşturulabilen okullarda yapılmalıdır.
Suda güvenlik, suya giriş çıkış, suya alışma çalışmaları, ayak vuruşları, suda kayma, kol çalışmaları,
nefes çalışmaları vb. etkinliklerden yararlanılabilir.
Öğrencilerin jimnastikte öğrendiği hareketleri (dönüşler, duruşlar, yuvarlanmalar, çember, kartvil vb.)
birleştirerek kendisine özgü seri hazırlayıp uygulaması sağlanır.
“Adımlar”, “Yer Değişmeler - Dönüşler” ve “Grup Dansları” FEK’lerindeki (mor 1-3. kartlar) etkinliklerden
yararlanılabilinir.
BE.7.1.1.8. Halk danslarına özgü hareket becerilerini artan bir doğrulukla sergiler.
“Kültürümü Tanıyorum” FEK’lerindeki (mor 1-3 arasındaki kartlar) etkinlik ve oyunlar kullanılabilir.
BE.7.1.2.1. Spor ve etkinliklere hazırlayıcı oyunlara katılırken ilgili hareket kavramlarını yerinde kullanır.
21
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı
uygulamalar yaptırarak performanslarını inceleme, yorum yapabilme, hedef belirleme ve sonuca ulaş-
mada bu gözlemleri kullanmaları sağlanır.
BE.7.1.2.3. Sporlara hazırlayıcı oyun ve etkinliklerde karşılaştığı problemlere grupla çözümler üretir.
Öğrencilerin çeşitli spor ve etkinliklerde istenilen sonuca ulaşmada yaşadıkları problemleri belirlemeleri;
bunlara bireysel, eşle, grup veya takım ile çözümler üretmeleri sağlanır.
Spor ve etkinliklere katılımda meydana gelen anlaşmazlıkları çözmek için öğrencilerin etkili iletişim yol-
ları (saydamlık, doğallık, kibarlık, biz dili kullanma, karşısındakini yargılamadan dinleme, uygun ses tonu
kullanma, göz teması kurma vb.) kullanmaları sağlanır.
BE.7.1.2.6. Sporlara hazırlayıcı oyun ve etkinliklerde adil oyun anlayışına uygun davranır.
BE.7.1.2.8. Sporlara hazırlayıcı oyun ve etkinliklerde bireysel farklılığı olanlarla çalışmaya istekli olur.
“Hücum oyunları” (mor 5-11 arasındaki kartlar) “Vurma ve Yakalama Oyunları” (mor 1-9 arasındaki kartlar)
“File ve Raket Oyunları” (mor 5-8 arasındaki kartlar) FEK’lerindeki etkinlik ve oyunlardan yararlanılabilir.
Öğrencilerin okul içi ve dışında uyguladığı fiziksel etkinlik planının vücut kompozisyonu, kalp-dolaşım
sistemi dayanıklılığı, kas kuvveti ve dayanıklılığı ve esnekliğine olan etkisini gözlemlemeleri sağlanır.
22
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı
Hedef belirleme, kendi kendine konuşma, sosyal destek (arkadaş, aile, öğretmen vb.), ödüllendirme
gibi teknikler kullanılabilir.
Katıldığı fiziksel etkinlik ve spora uygun beslenme programı, öğretmen rehberliğinde hazırlanır.
BE.7.2.2.3. Fiziksel etkinlikler sırasında, kendisinin ve başkalarının güvenliğini sağlayacak davranışlar sergiler.
Kanama, sıyrık ve kesik, çıkık ve kırık, burkulma, zehirlenme gibi durumlar ele alınır.
Sporla ilgili çeşitli bilgi kaynakları ve bunların doğruluğu, değerlere uygunluğu, güncelliği, bilimselliği
vb. konular ele alınır.
Atatürk’ün güreş, yüzme, futbol ve diğer spor dallarına olan ilgisi üzerinde durulur.
Öğrencilerin ülkemizin farklı yörelerine ait halk dansları, hikâyeleri, özellikleri, müzikleri ve kıyafetlerini
araştırmaları sağlanır.
23
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı
Spor dallarına özgü teknik, saha, ekipman gibi kavramlar ele alınır.
Spor dallarını meydana getiren temel beceriler ve tekniklerin evreleri (hazırlık, uygulama ve bitiriş) vur-
gulanır.
BE.8.1.2.4. Spor ortamlarında yaşadığı stresli durumlarla başa çıkma yollarını söyler.
Öğrencilerin spor ve fiziksel etkinliklerde stresli durumlarla karşılaştıklarında, hangi başa çıkma yollarını
(nefes egzersizleri, gevşeme egzersizleri, otojen çalışmalar, zihinsel stratejiler, psikolojik yardım strate-
jileri vb.) kullandıkları ve bunların etkilerini açıklamaları sağlanır.
24
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı
Öğrencilerin spor ve fiziksel etkinlik ortamlarında liderlik becerileri (ikna etme, etkili iletişim, oyun lideri/
oyun koordinatörü olma, sabırlı olma, kararları arkadaşları ile birlikte alma vb.) göstermelerine fırsat
verilmelidir.
BE.8.1.2.10. Spor ve etkinliklere katılımda bireysel farklılığı olanlarla çalışmaya değer verir.
Okul içi ve dışında vücut kompozisyonu, kalp-dolaşım sistemi dayanıklılığı, kas kuvveti ve dayanıklılığı
ve esnekliğini geliştirecek fiziksel etkinliklere düzenli katılımın önemi vurgulanır.
Okul dışında fiziksel etkinlik yapacağı ortamları veya kurumları tanıma ve etkili kullanmanın önemi vur-
gulanır.
BE.8.2.2.1. Fiziksel etkinlik düzeyini korumak için çeşitli motivasyon tekniklerini kullanır.
Bireysel motivasyon yöntemleri geliştirme ve etkilerini takip etme vb. teknikler üzerinde durulur.
BE.8.2.2.2. Düzenli olarak yaptığı spor etkinliklerinin, fiziksel uygunluğuna etkilerini değerlendirir.
Yaptığı fiziksel etkinlik ve spor programının, fiziksel uygunluğuna (vücut kompozisyonu, kalp-dolaşım
sistemi dayanıklılığı, vb.) etkisi ele alınır.
BE.8.2.2.3. Fiziksel etkinliklerde yiyecek ve içecek seçiminde bilinçli tüketici davranışları sergiler.
Hangi besin desteklerinin yararlı (vitamin B grubu, vitamin C ve vitamin D; mineraller- kalsiyum, mag-
nezyum, sporcu içeceği vb.) hangi besin desteklerinin zararlı (aşırı protein destekleri, enerji içecekleri
vb.) olduğu açıklanır.
25
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı
BE.8.2.2.6. Fiziksel etkinlikler ve spor konusunda medyada çıkan haberleri takip eder.
26
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı
27
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı
28
T.C.
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI
Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı
Sayı 6
Tarih 19/01/2018 Konu: Ortaokul ve İmam Hatip Ortaokulu (5-8. Sınıflar)
Kurulda Gör. Tarihi 13/01/2018 Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı
Önceki Kararın 17/07/2017-71
Tarih ve Sayısı
652 sayılı Millî Eğitim Bakanlığının Teşkilat ve Görevleri Hakkında Kanun Hükmünde
Kararnamenin 28. maddesinin 6 fıkrasının (a) bendi hükmü gereğince Başkanlığımızda oluşturulan
komisyon tarafından izleme ve değerlendirme çalışmaları doğrultusunda güncellenen Ortaokul ve İmam
Hatip Ortaokulu (5-8. Sınıflar) Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı’nın 2018-2019 eğitim
ve öğretim yılından itibaren tüm sınıf düzeylerinde ekli örneğine göre uygulanması,
İlgili Genel Müdürlük tarafından elektronik ortamda yayınlanmak üzere öğretmen kılavuz kitabı
hazırlanması,
Kurulumuzun 17/07/2017 tarihli 71 sayılı kararıyla kabul edilen Ortaokul ve İmam Hatip Ortaokulu
(5-8. Sınıflar) Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı’nın 2018-2019 eğitim ve öğretim yılından
itibaren tüm sınıf düzeylerinde uygulamadan kaldırılması
hususunu uygun görüşle arz ederiz.
Dr. Hüseyin KORKUT Doç. Dr. Erkan DİNÇ Dr. Hasan KAVGACI
Üye Üye Üye
Alpaslan DURMUŞ
Kurul Başkanı
UYGUNDUR
…/…/2018
İsmet YILMAZ
Millî Eğitim Bakanı
T.C.
ÇANAKKKALE ONSEKİZ MART ÜNİVERSİTESİ
SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ
BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ
BÖLÜMÜ
ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI
ÇANAKKALE 2023
T.C.
ÇANAKKALE ONSEKİZ MART ÜNİVERSİTESİ
SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ
BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ
ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI I DERS YÖNERGESİ
Amaç
Madde 1. Bu yönergenin amacı Beden Eğitimi Öğretmenliği lisans programında yer alan
Öğretmenlik Uygulaması I dersinin teorik içeriği ile uygulama okullarında gerçekleştirilecek
olan uygulama içeriği ve kapsamını düzenlemektir.
Kapsam ve İçerik
Madde 2. Bu yönerge Öğretmenlik Uygulaması dersinin bir yarıyıllık öğrenim sürecindeki
teorik ve uygulama içeriklerini kapsar. Bu kapsamda uygulama öğretmeni ve uygulama
öğretim elemanlarının rehberliğinde beden eğitimi öğretmen adaylarının yetiştirilmelerine
ilişkin işleyiş ve gereklilikler yer alır.
Öğretmenlik Uygulaması dersi, beden eğitimi öğretmen adaylarının lisans eğitimleri
süresince edinmiş oldukları yeterlilikler çerçevesinde öğretim uygulamaları yapabilmelerine
olanak sağlayan bir içeriğe sahiptir. Bu bağlamda, beden eğitimi öğretmenliği alan bilgisi ve
alan eğitimi bilgisi yeterliliklerini sınamayı amaçlayan ve yeni kazanımlar elde edebilmeye
olanak sağlayan bir yaklaşımı içerir.
Dayanak
Madde 3. Bu yönerge 1739 ve Milli Eğitim Temel Kanunu, 3797 sayılı Milli Eğitim
Bakanlığının teşkilat ve görevleri hakkında kanun ve 2547 sayılı Yükseköğretim Kanununun
ilgili hükümleri yanısıra, Milli Eğitim Bakanlığı ve Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı
arasındaki 28/7/1998 tarihinde imzalanan “Öğretmen adaylarının Milli Eğitim Bakanlığına
bağlı eğitim-öğretim kurumlarında yapacakları öğretmenlik uygulaması”na ilişkin
koordinasyon ve işbirliği protokolüne dayanılarak hazırlanmıştır.
Açıklamalar
Madde 4. Öğretmenlik Uygulaması dersinin bir yarıyılı kapsayan teorik ve uygulama
içerikleri aşağıdaki gibidir.
1. Hafta:
(T) - Öğretmenlik Uygulaması dersinin amacı, içeriği ve işleyişi hakkında öğretmen adaylarının
bilgilendirilmesi.
- Öğretmenlik Uygulaması Ders Yönergelerinin beden eğitimi öğretmen adaylarına dağıtılması.
- Yönerge ve yönergede yer alan formların nasıl kullanılacağına ilişkin bilgilendirme.
- Beden eğitimi ders uygulamalarının başlatılmasına ilişkin düzenleme (14 hafta boyunca beden
eğitimi ders uygulamalarına ilişkin görevlerin dağıtılması ve düzenlemenin yapılması).
-Uygulamaların ikinci haftadan itibaren başlatılacağına ilişkin bilgilendirme.
(U) Uygulama okulunu tanıma, uygulama okulu koordinatörü ve uygulama okulu öğretmeni ile tanışma
ve uygulama öğretmeni tarafından gerçekleştirilen örnek dersi izleme.
2. Hafta
(T) “Öğretmen Adayı Beden Eğitimi Yeterliliği Öz Değerlendirme Formu” nun (Ek 2) ikinci hafta,
yedinci hafta ve on dördüncü hafta doldurulması gerektiğine ilişkin bilgilendirme.
- Öğretmen adayları tarafından gerçekleştirilecek olan beden eğitimi ders uygulamalarına ilişkin
günlük ders planlarının kontrolü.
- “Beden Eğitimi Ders Gözlem Formu”nun (Ek 1) ders uygulaması yapan her öğretmen adayı için
titizlikle doldurulması gerektiğine ilişkin bilgilendirme.
(U) - Öğretmen adayları beden eğitimi ders uygulamaları.
- Öğretmen adayları ders gözlemleri.
3. Hafta
(T) - Öğretmen adaylarının ders uygulamalarına yönelik değerlendirmeleri, görüş alış verişi.
- Uygulama öğretim elemanları tarafından ders uygulamaları ve ders gözlemlerine ilişkin geri
bildirim verilmesi.
- Öğretmen adayları tarafından uygulama okulunda gerçekleştirilecek olan beden eğitimi ders
uygulamalarına ilişkin günlük ders planlarının kontrolü.
(U) - Öğretmen adayları beden eğitimi ders uygulamaları
- Öğretmen adayları ders gözlemleri.
4. Hafta
(T) - Öğretmen adaylarının ders uygulamalarına yönelik değerlendirmeleri, görüş alış verişi.
- Uygulama öğretim elemanları tarafından ders uygulamaları ve ders gözlemlerine ilişkin geri
bildirim verilmesi.
- Öğretmen adayları tarafından uygulama okulunda gerçekleştirilecek olan beden eğitimi ders
uygulamalarına ilişkin günlük ders planlarının kontrolü.
(U) - Öğretmen adayları beden eğitimi ders uygulamaları
- Öğretmen adayları ders gözlemleri.
5. Hafta
(T) - Öğretmen adaylarının ders uygulamalarına yönelik değerlendirmeleri, görüş alış verişi.
- Uygulama öğretim elemanları tarafından ders uygulamaları ve ders gözlemlerine ilişkin geri
bildirim verilmesi.
- Öğretmen adayları tarafından uygulama okulunda gerçekleştirilecek olan beden eğitimi ders
uygulamalarına ilişkin günlük ders planlarının kontrolü.
(U) - Öğretmen adayları beden eğitimi ders uygulamaları
- Öğretmen adayları ders gözlemleri.
6. Hafta
(T) - Öğretmen adaylarının ders uygulamalarına yönelik değerlendirmeleri, görüş alış verişi.
- Uygulama öğretim elemanları tarafından ders uygulamaları ve ders gözlemlerine ilişkin geri
bildirim verilmesi.
- Öğretmen adayları tarafından uygulama okulunda gerçekleştirilecek olan beden eğitimi ders
uygulamalarına ilişkin günlük ders planlarının kontrolü.
(U) - Öğretmen adayları beden eğitimi ders uygulamaları.
- Öğretmen adayları ders gözlemleri.
7. Hafta
(T) -“Öğretmen Adayı Beden Eğitimi Yeterliliği Öz Değerlendirme Formu”nun ikincisinin
doldurulması gerektiğine ilişkin bilgilendirme.
- Öğretmen adaylarının ders uygulamalarına yönelik değerlendirmeleri, görüş alış verişi.
- Uygulama öğretim elemanları tarafından ders uygulamaları ve ders gözlemlerine ilişkin geri
bildirim verilmesi.
- Öğretmen adayları tarafından uygulama okulunda gerçekleştirilecek olan beden eğitimi ders
uygulamalarına ilişkin günlük ders planlarının kontrolü.
(U) - Öğretmen adayları beden eğitimi ders uygulamaları.
- Öğretmen adayları ders gözlemleri.
8. Hafta
(T) - Öğretmen adaylarının ders uygulamalarına yönelik değerlendirmeleri, görüş alış verişi.
- Uygulama öğretim elemanları tarafından ders uygulamaları ve ders gözlemlerine ilişkin geri
bildirim verilmesi.
- Öğretmen adayları tarafından uygulama okulunda gerçekleştirilecek olan beden eğitimi ders
uygulamalarına ilişkin günlük ders planlarının kontrolü.
(U) - Öğretmen adayları beden eğitimi ders uygulamaları
- Öğretmen adayları ders gözlemleri.
9. Hafta
(T) - Öğretmen adaylarının ders uygulamalarına yönelik değerlendirmeleri, görüş alış verişi.
- Uygulama öğretim elemanları tarafından ders uygulamaları ve ders gözlemlerine ilişkin geri
bildirim verilmesi.
- Öğretmen adayları tarafından uygulama okulunda gerçekleştirilecek olan beden eğitimi ders
uygulamalarına ilişkin günlük ders planlarının kontrolü.
(U) - Öğretmen adayları beden eğitimi ders uygulamaları
- Öğretmen adayları ders gözlemleri.
10. Hafta
(T) - Öğretmen adaylarının ders uygulamalarına yönelik değerlendirmeleri, görüş alış verişi.
- Uygulama öğretim elemanları tarafından ders uygulamaları ve ders gözlemlerine ilişkin geri
bildirim verilmesi.
- Öğretmen adayları tarafından uygulama okulunda gerçekleştirilecek olan beden eğitimi ders
uygulamalarına ilişkin günlük ders planlarının kontrolü.
(U) - Öğretmen adayları beden eğitimi ders uygulamaları.
- Öğretmen adayları ders gözlemleri.
11. Hafta
(T) - Öğretmen adaylarının ders uygulamalarına yönelik değerlendirmeleri, görüş alış verişi.
- Uygulama öğretim elemanları tarafından ders uygulamaları ve ders gözlemlerine ilişkin geri
bildirim verilmesi.
- Öğretmen adayları tarafından uygulama okulunda gerçekleştirilecek olan beden eğitimi ders
uygulamalarına ilişkin günlük ders planlarının kontrolü.
(U) - Öğretmen adayları beden eğitimi ders uygulamaları
- Öğretmen adayları ders gözlemleri.
12. Hafta
(T) - Öğretmen adaylarının ders uygulamalarına yönelik değerlendirmeleri, görüş alış verişi.
- Uygulama öğretim elemanları tarafından ders uygulamaları ve ders gözlemlerine ilişkin geri
bildirim verilmesi.
- Öğretmen adayları tarafından uygulama okulunda gerçekleştirilecek olan beden eğitimi ders
uygulamalarına ilişkin günlük ders planlarının kontrolü.
(U) - Öğretmen adayları beden eğitimi ders uygulamaları
- Öğretmen adayları ders gözlemleri.
13. Hafta
(T) - Öğretmen adaylarının ders uygulamalarına yönelik değerlendirmeleri, görüş alış verişi.
- Uygulama öğretim elemanları tarafından ders uygulamaları ve ders gözlemlerine ilişkin geri
bildirim verilmesi.
- Öğretmen adayları tarafından uygulama okulunda gerçekleştirilecek olan beden eğitimi ders
uygulamalarına ilişkin günlük ders planlarının kontrolü.
(U) - Öğretmen adayları beden eğitimi ders uygulamaları
- Öğretmen adayları ders gözlemleri.
14. Hafta
(T) - “Öğretmen Adayı Beden Eğitimi Yeterliliği Öz Değerlendirme Formu” nun üçüncüsünün
doldurulması gerektiğine ilişkin bilgilendirme.
- Öğretmen adaylarının ders uygulamalarına yönelik değerlendirmeleri, görüş alış verişi.
- Uygulama öğretim elemanları tarafından ders uygulamaları ve ders gözlemlerine ilişkin geri
bildirim verilmesi.
- Öğretmen adayları tarafından uygulama okulunda gerçekleştirilecek olan beden eğitimi ders
uygulamalarına ilişkin günlük ders planlarının kontrolü.
(U) - Öğretmen adayları beden eğitimi ders uygulamaları
- Öğretmen adayları ders gözlemleri.
Madde 9. Öğretmenlik Uygulaması derslerine ilişkin beden eğitimi öğretmen adayının başarı
puanlaması 100 puan üzerinden gerçekleştirilir.
9.1. Toplam puanın %40’ı uygulama okulu öğretmeni (Beden Eğitimi Öğretmeni)
tarafından“Uygulama Öğretmeni Öğretmen Adayı Ölçme Değerlendirme Formu”
doldurularak belirlenir. Bu form öğretmenlik uygulaması sürecinde öğretmen adayına ilişkin
en az 2 kez ders uygulaması gözlemi ile genel değerlendirmeler sonucunda titizlikle
doldurulur (bkz. Ek 3).
9.2. Başarı puanının diğer %60’ı ise uygulama öğretim elemanı tarafından aşağıdaki şekilde
belirlenir; Başarı puanının %30’u, öğretmen adaylarının uygulama okulundaki beden eğitimi
ders uygulamasına ilişkin (15’er puan üzerinden) “Uygulama Öğretim Elemanı Öğretmen
Adayı Ölçme ve Değerlendirme Formu” doldurularak (en az 2 adet) belirlenir. Başarı
puanının kalan %30’u ise çalışma dosyasının içerik ve kapsamı incelenerek belirlenir (bkz Ek
4).
Madde 10. Beden eğitimi öğretmen adaylarının başarı puanlarının %40’lık bölümü ile ilgili
“Uygulama Öğretmeni Öğretmen Adayı Ölçme Değerlendirme Form”ları dönem sonunda
SBF uygulama koordinatörü tarafından toplanır ve ilgili öğretim elemanına verilir.
Madde 11. Beden eğitimi öğretmen adayları dönem sonunda Öğretmenlik Uygulaması
dosyalarını aşağıdaki şekilde oluşturarak uygulama öğretim elemanına final sınavları süresi
içinde teslim edeceklerdir.
11.1 Kapak
Kapağın üstünde: Üniversite, Fakülte ve bölüm adı
Kapağın ortasında: Dosya adı (Öğretmenlik Uygulaması Çalışma Dosyası)
Kapağın orta altında: Hazırlayan (Adı soyadı, numarası, uygulama okulunun adı)
Kapağın alt ortasında: Yarıyıl, yıl ve il adı (Bahar Yarıyılı 2019 Çanakkale)
Giriş
İçindekiler
1.Bölüm: Uygulama Okulu Planları
1.1. Uygulama okulu beden eğitimi dersi yıllık ders planı
1.2. Uygulama okulu beden eğitimi günlük ders planları (Örnekler)
1.3. Uygulama okulu ders dışı egzersiz planı
2. Bölüm: Beden Eğitimi Dersi Öğretim Uygulamaları
2.1. Öğretmen adayı beden eğitimi ders uygulamaları günlük ders planları
3.Bölüm: Formlar
3.1. Beden eğitimi dersleri gözlem formları (Grup sayısı – 1 x hafta sayısı kadar beden eğitimi dersi
gözlem formu)
3.2. Beden eğitimi yeterliliği öz değerlendirme formları (3 adet)
4. Bölüm: Beden Eğitimi Dersi Ölçme Değerlendirme Dokümanları
4.1. Performans ödevi örneği
4.2. Portfolyö örneği
4.3. Dereceli puanlama örneği
4.4. Kontrol listesi
4.5. Grup değerlendirme formu
4.6. Tutum ölçeği
4.7. Öz değerlendirme formları
4.8. Öz değerlendirme kontrol listesi
4.9. Fiziksel uygunluk test ve izleme formu
Son Söz ve Teşekkür
Öğretmenlik Uygulaması Uygulama Okulu Devam Çizelgesi
Madde 12. Öğretmenlik uygulaması ders süreci ve sonunda beden eğitimi öğretmen adayları,
uygulama öğretmenleri ve uygulama öğretim elemanları ekte belirtilen formları
kullanacaklardır.
12.1.Beden Eğitimi Dersleri Gözlem Formu (Ek1)
12.2.Öğretmen Adayı Beden Eğitimi Öğretmeni Yeterliliği Öz Değerlendirme Formu (Ek 2)
12.3.Uygulama Öğretmeni Öğretmen Adayı Ölçme Değerlendirme Formu (Ek3)
12.4.Uygulama Öğretim Elemanı Öğretmen Adayı Ölçme Değerlendirme Formu (Ek4)
12.5.Öğretmenlik Uygulaması Dersi Uygulama Okulu Devam Çizelgesi (Ek5)
12.6.Öğretmenlik Uygulaması Dersi Uygulama Okulu Koordinatör Yardımcısı Devam
Çizelgesi (Ek 6)
Yürürlük ve Yürütme
Uygulama Okulu :
Gözlem Yapan Öğretmen Adayı :
Adı Soyadı
Okul No :
Gözlem Yapılan Öğretmen Adayı :
Gözlem Yapılan Sınıf Düzeyi :
Gözlem Yapılan Saat ve Tarih : Saat : ………. ….. /….. /……….
Eksiklerim var
Eksiklerim var
Yeterli değilim
Giderilebilir
Yeterliyim
Beden Eğitimi Öğretmenliğinin Gerektirdiği;
ÖZ DEĞERLENDİRME RAPORU
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………….….………………………………………
1.Gözlem Puanı
2.Gözlem Puanı
Öğretmen Adayı, Beden Eğitimi Ders Uygulaması Sürecinde;
Puan
1. Güler yüzlü enerjik ve otoriter bir tavır sergilemiştir. 1
2. Günlük ders planını formata ve amaca uygun hazırlamış ve plana uymuştur. 1
3. Yönergeleri sözel ve uygulamalı olarak açık net ve anlaşılır vermiştir. 1
4. Ders sürecinde sınıf öğrencilerine zamanında ve yerinde geri bildirim ve pekiştireçler 1
vermiştir.
5. Sınıf öğrencileri ders sürecinde yeni öğrenme durumları ile karşılaştırmıştır. 1
6. Dersi eğlenceli hale getirmiş ve tüm öğrencileri aktif kılmıştır. 2
7. Dersin gerektirdiği düzen ve organizasyon geçişleri sağlanmış, dersi akıcı hale getirmiştir. 2
8. Öğrencilerle iyi iletişim kurmuştur. 1
9. Branşının ve ders konusunun gerektirdiği bilgi ve beceriye (Temel hareket, özelleşmiş 2
hareket ve spor bilgi ve becerilerine) sahip olduğunu göstermiştir.
10. Branşının ve ders konusunun gerektirdiği öğretim yaklaşımları ve becerilere (Öğretim 2
stratejileri ve ilgili öğretim yöntemleri) sahip olduğunu göstermiştir.
11. Dersin sonunda öğrencilerden geribildirim alarak değerlendirme yapmıştır. 1
Toplam 15
1. Gözlem ve değerlendirme puanı
2. Gözlem ve değerlendirme puanı
1. ve 2. Gözlem ve değerlendirme toplam puan: Öğretmeni
Uygulama
Öğretmen Adayı;
Puanı
Puan
Öğretmenlik uygulaması dersi başarı puanının %50’si uygulama öğretmeni tarafından üstteki form
kullanılarak;
Öğretmen adayları ders uygulaması 1. gözlemi 15 puan,
Öğretmen adayları ders uygulaması 2. gözlemi 15 puan,
Öğretmen adayları genel değerlendirmesi 10 puan şeklinde verilir.
İmza
Uygulama Öğretmeni Adı Soyadı :
Ek 4
İmza
Uygulama Öğretim Elemanının Adı Soyadı :
Ek 5
ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİ UYGULAMA OKULU DEVAM ÇİZELGESİ
Uygulama Okulu : ……………………………………………….
Öğretmen Adayı Adı Soyadı : ……………………………………………….
Okul № : ……………………………………………….
ÖĞRETMEN ADAYI DERS UYGULAMALARI
1. Hafta …../…../……….
1. ders 2. ders 3. ders 4. ders 5. ders 6. ders
imza imza imza imza imza imza Öğr. Elm.imza
2. Hafta …../…../……….
Sınıf düzeyi:
1. ders 2. ders 3. ders 4. ders 5. ders 6. ders Kazanım (veya konu):
imza imza imza imza imza imza Öğr. Elm. imza
3. Hafta …../…../……….
Sınıf düzeyi:
1. ders 2. ders 3. ders 4. ders 5. ders 6. ders Kazanım (veya konu):
imza imza imza imza imza imza Öğr. Elm. imza
4. Hafta …../…../……….
Sınıf düzeyi:
1. ders 2. ders 3. ders 4. ders 5. ders 6. ders Kazanım (veya konu):
imza imza imza imza imza imza Öğr. Elm. imza
5. Hafta …../…../……….
Sınıf düzeyi:
1. ders 2. ders 3. ders 4. ders 5. ders 6. ders Kazanım (veya konu):
imza imza imza imza imza imza Öğr. Elm. imza
6. Hafta …../…../……….
Sınıf düzeyi:
1. ders 2. ders 3. ders 4. ders 5. ders 6. ders Kazanım (veya konu):
imza imza imza imza imza imza Öğr. Elm. imza
7. Hafta …../…../……….
Sınıf düzeyi:
1. ders 2. ders 3. ders 4. ders 5. ders 6. ders Kazanım (veya konu):
imza imza imza imza imza imza Öğr. Elm. imza
9. Hafta …../…../……….
Sınıf düzeyi:
1. ders 2. ders 3. ders 4. ders 5. ders 6. Ders Kazanım (veya konu):
imza imza imza imza imza imza Öğr. Elm. imza
MEB 1. ARA
TATİL
PZRTSİ-ÇRŞMB-CUMA
20-24/11/2023 27-01/12/2023 04-08/12/2023 11-15/12/2023 18-22/12/2023 25-29/12/2023 01-05/01/2023
GÜNÜ GRUBU
ADI SOYADI GİRİŞ ÇIKIŞ GİRİŞ ÇIKIŞ GİRİŞ ÇIKIŞ GİRİŞ ÇIKIŞ GİRİŞ ÇIKIŞ GİRİŞ ÇIKIŞ
ARA SINAV
HAFTASI
1. Bölüm
EĞİTİM ve ÖĞRETİMDE
PLANLAMA
ÜÇÜNCÜ BÖLÜM
Plân Çeşitleri, Yıllık ve Günlük Plânların Yapılışı
Plân çeşitleri
Madde 9 -Eğitim-öğretim çalışmalarında; ünitelendirilmiş yıllık plân ve ders plânı olmak
üzere iki çeşit plân hazırlanır.
* Yıllık Plan
Öğretilecek temel konuları ve her konu için kullanılacak ortalama süreyi içeren bir ana taslaktır.
Öğrencilere bir yılda kazandırılacak davranışlarla içerik boyutunun bir matris üzerinde gösterilmesidir (Bilen
1996; Demirel 2004).
* Ünite Planı
Belirli bir süre içinde ve eğitim amaçlarına uygun olarak bir takım bilgi, beceri ve anlayışları
kazandırmayı öngören belli bir konu ya da sorun çerçevesinde düzenlenmiş çeşitli etkinlikleri,
öğrenme yaşantılarını ve değerlendirme çalışmalarını kapsayan ayrıntılı ders planıdır. Ünite planı
yıllık plana göre daha ayrıntılı bir şekilde hazırlanır (Demirel 2004).
* Günlük Plan
Bir günde yapılması planlanan farklı dersler için öğretme-öğrenme etkinliklerinin birlikte
tasarlanmasıdır. Günlük planın içeriği, yıllık plan ve ünite planının içeriği ile aynıdır.
(Genellikle Ders Planı ile karıştırılmaktadır).
* Ders Planı
Ders planı sadece bir ders için yapılan plandır. Bir derste işlenecek konu ya da konular için
öğretme-öğrenme etkinliklerinin tasarlanmasıdır.
d) Önerilen süre bölümünde, her ay hangi sınıfta haftada kaç saat ders okutulacağı
belirlenmelidir.
e) İşlenecek derslere ait ünitenin kaç konuya ayrılacağının mümkün olacağı ve konunun
işlenişi için kaç ders saatine ihtiyacı olacağı saptanır.
f) Ünitelendirilmiş yıllık plân hazırlanırken zümre öğretmenleri, haftalık ders saatleri
toplamına ve aylar, yarıyıl esasına göre bir öğretim yılında toplam kaç gün ve kaç saat
ders işleneceğini saptar. Bu yapılırken tatil, bayram ve diğer özel günler belirlenerek
çalışma takvimi hazırlanır.
g) Yıllık plân aylara göre haftalık çalışma süresini gösterir.
Özel Öğretim Yöntemleri II
EĞİTİM ve ÖĞRETİMDE PLANLAMA
c) Hazırlanan plân okul müdürüne öğretim yılının başlamasından itibaren 15 gün içinde
onaylattırılır.
d) Öğretmen, ünitelendirilmiş yıllık plânın onaylanmış bir örneğini yararlanmak üzere
yanında bulundurur. Yıl içinde meydana gelebilecek aksaklıkları nedenleri ile birlikte not
eder.
e) Öğretmenler, özel eğitim gerektiren çocukların ihtiyaçları ve öğrenme hızları
doğrultusunda BEP geliştirme birimi ile iş birliğine giderek plânlarını güncelleştirirler.
T.C.
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI
1 1
Ankara - 2018
T.C.
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI
ANKARA - 2018
İÇİNDEKİLER
DEĞERLERİMİZ..........................................................................................................................................................................................5
YETKİNLİKLER..................................................................................................................................................................................5
SONUÇ ...................................................................................................................................................................................................................8
BEDEN EĞİTİMİ VE OYUN DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN UYGULANMASINDA DİKKAT EDİLECEK HUSUSLAR ......10
Bilim ve teknolojide yaşanan hızlı değişim, bireyin ve toplumun değişen ihtiyaçları, öğrenme öğretme teori
ve yaklaşımlarındaki yenilik ve gelişmeler bireylerden beklenen rolleri de doğrudan etkilemiştir. Bu değişim bil-
giyi üreten, hayatta işlevsel olarak kullanabilen, problem çözebilen, eleştirel düşünen, girişimci, kararlı, iletişim
becerilerine sahip, empati yapabilen, topluma ve kültüre katkı sağlayan vb. niteliklerdeki bir bireyi tanımlamak-
tadır. Bu nitelik dokusuna sahip bireylerin yetişmesine hizmet edecek öğretim programları salt bilgi aktaran
bir yapıdan ziyade bireysel farklılıkları dikkate alan, değer ve beceri kazandırma hedefli, sade ve anlaşılır bir
yapıda hazırlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda bir taraftan farklı konu ve sınıf düzeylerinde sarmal bir yaklaşımla
tekrar eden kazanımlara ve açıklamalara, diğer taraftan bütünsel ve bir kerede kazandırılması hedeflenen öğ-
renme çıktılarına yer verilmiştir. Her iki gruptaki kazanım ve açıklamalar da ilgili disiplinin yetkin, güncel, geçerli
ve eğitim öğretim sürecinde hayatla ilişkileri kurulabilecek niteliktedir. Bu kazanımlar ve sınırlarını belirleyen
açıklamaları, sınıflar ve eğitim kademeleri düzeyinde değerler, beceriler ve yetkinlikler perspektifinde bütünlük
sağlayan bir bakış açısıyla yalın bir içeriğe işaret etmektedir. Böylelikle üst bilişsel becerilerin kullanımına yön-
lendiren, anlamlı ve kalıcı öğrenmeyi sağlayan, sağlam ve önceki öğrenmelerle ilişkilendirilmiş, diğer disiplinler-
le ve günlük hayatla değerler, beceriler ve yetkinlikler çevresinde bütünleşmiş bir öğretim programları toplamı
oluşturulmuştur.
Öğretim programları, 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanununun 2. maddesinde ifade edilen “Türk Millî Eğiti-
minin Genel Amaçları” ile “Türk Millî Eğitiminin Temel İlkeleri” esas alınarak hazırlanmıştır.
Eğitim ve öğretim programlarıyla sürdürülen tüm çalışmalar; okul öncesi, ilköğretim ve ortaöğretim seviyele-
rinde birbirini tamamlayıcı bir şekilde aşağıdaki amaçlara ulaşmaya yöneliktir:
1. Okul öncesi eğitimi tamamlayan öğrencilerin bireysel gelişim süreçleri göz önünde bulundurularak be-
densel, zihinsel ve duygusal alanlarda sağlıklı şekilde gelişimlerini desteklemek
2. İlkokulu tamamlayan öğrencilerin gelişim düzeyine ve kendi bireyselliğine uygun olarak ahlaki bütünlük ve
öz farkındalık çerçevesinde, öz güven ve öz disipline sahip, gündelik hayatta ihtiyaç duyacağı temel düzeyde
sözel, sayısal ve bilimsel akıl yürütme ile sosyal becerileri ve estetik duyarlılığı kazanmış, bunları etkin bir şekilde
kullanarak sağlıklı hayat yönelimli bireyler olmalarını sağlamak
3. Ortaokulu tamamlayan öğrencilerin, ilkokulda kazandıkları yetkinlikleri geliştirmek suretiyle millî ve manevi
değerleri benimsemiş, haklarını kullanan ve sorumluluklarını yerine getiren, “Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi”nde
ve ayrıca disiplinlere özgü alanlarda ifadesini bulan temel düzey beceri ve yetkinlikleri kazanmış bireyler olma-
larını sağlamak
4. Liseyi tamamlayan öğrencilerin, ilkokulda ve ortaokulda kazandıkları yetkinlikleri geliştirmek suretiyle, millî
ve manevi değerleri benimseyip hayat tarzına dönüştürmüş, üretken ve aktif vatandaşlar olarak yurdumuzun ik-
tisadi, sosyal ve kültürel kalkınmasına katkıda bulunan, “Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi”nde ve ayrıca disiplinlere
özgü alanlarda ifadesini bulan temel düzey beceri ve yetkinlikleri kazanmış, ilgi ve yetenekleri doğrultusunda bir
mesleğe, yükseköğretime ve hayata hazır bireyler olmalarını sağlamak
4
Beden Eğtimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı
Eğitim sistemimizin temel amacı değerlerimiz ve yetkinliklerle bütünleşmiş bilgi, beceri ve davranışlara sahip
bireyler yetiştirmektir. Bilgi, beceri ve davranışlar öğretim programlarıyla kazandırılmaya çalışılırken değerlerimiz
ve yetkinlikler bu bilgi, beceri ve davranışların arasındaki bütünlüğü kuran bağlantı ve ufuk işlevi görmektedir.
Değerlerimiz toplumumuzun millî ve manevi kaynaklarından damıtılarak dünden bugüne ulaşmış ve yarınları-
mıza aktaracağımız öz mirasımızdır. Yetkinlikler ise bu mirasın hayata ve insanlık ailesine katılmasını ve katkı
vermesini sağlayan eylemsel bütünlüklerimizdir. Bu yönüyle değerlerimiz ve yetkinlikler birbirinden ayrılmaz
bir şekilde teori-pratik bütünlüğündeki asli parçamızı oluşturur. Güncellik içinde öğrenme öğretme süreçleriyle
kazandırmaya çalıştığımız bilgi, beceri ve davranışlar ise bizi biz yapan değerlerimizin ve yetkinliklerin günün
şartları içinde görünürlük kazanma araç ve platformlarıdır; günün şartları içinde değişiklik gösterebilir yapısıyla
arızîdir ve bu sebeple de sürekli gözden geçirmelerle güncellenir, yenilenir.
DEĞERLERİMİZ
Değerlerimiz öğretim programlarının perspektifini oluşturan ilkeler toplamıdır. Kökleri geleneklerimiz ve dü-
nümüz içinde, gövdesi ve dalları bu köklerden beslenerek bugünümüze ve yarınlarımıza uzanmaktadır. Temel
insani özelliklerimizi oluşturan değerlerimiz, hayatımızın rutin akışında ve karşılaştığımız sorunlarla başa çıkma-
da eyleme geçmemizi sağlayan kudretin ve gücün kaynağıdır.
Bir toplumun geleceğinin, değerlerini benimsemiş ve bu değerleri sahip olduğu yetkinliklerle ete kemiğe bü-
ründüren insanlarına bağlı olduğu tartışma götürmez bir gerçektir. Bundan dolayı eğitim sistemimiz her bir üye-
sine uygun ahlaki kararlar alma ve bunları davranışlarında sergileme yeterliliğini kazandırma amacıyla hareket
eder. Eğitim sistemi sadece akademik açıdan başarılı, belirlenmiş bazı bilgi, beceri ve davranışları kazandıran
bir yapı değildir. Temel değerleri benimsemiş bireyler yetiştirmek asli görevidir; yeni neslin değerlerini, alışkan-
lıklarını ve davranışlarını etkileyebilmelidir. Eğitim sistemi değerleri kazandırma amacı çerçevesindeki işlevini,
öğretim programlarını da kapsayan eğitim programıyla yerine getirir. “Eğitim programı”; öğretim programları,
öğrenme öğretme ortamları, eğitim araç gereçleri, ders dışı etkinlikler, mevzuat gibi eğitim sisteminin tüm unsur-
ları göz önünde bulundurularak oluşturulur. Öğretim programlarında bu anlayışla değerlerimiz, ayrı bir program
veya öğrenme alanı, ünite, konu vb. olarak görülmemiştir. Tam aksine bütün eğitim sürecinin nihai gayesi ve
ruhu olan değerlerimiz, öğretim programlarının her birinde ve her bir biriminde yer almıştır.
Öğretim programlarında yer alan “kök değerler” şunlardır: adalet, dostluk, dürüstlük, öz denetim, sabır,
saygı, sevgi, sorumluluk, vatanseverlik, yardımseverlik. Bu değerler, öğrenme öğretme sürecinde hem kendi
başlarına, hem ilişkili olduğu alt değerlerle ve hem de öteki kök değerlerle birlikte ele alınarak hayat bulacaktır.
YETKİNLİKLER
Eğitim sistemimiz yetkinliklerde bütünleşmiş bilgi, beceri ve davranışlara sahip karakterde bireyler yetiştirmeyi
amaçlar. Öğrencilerin hem ulusal hem de uluslararası düzeyde; kişisel, sosyal, akademik ve iş hayatlarında ih-
tiyaç duyacakları beceri yelpazeleri olan yetkinlikler Türkiye Yeterlilikler Çerçevesinde (TYÇ) belirlenmiştir. TYÇ
sekiz anahtar yetkinlik belirlemekte ve aşağıdaki gibi tanımlamaktadır:
1) Anadilde iletişim: Kavram, düşünce, görüş, duygu ve olguları hem sözlü hem de yazılı olarak ifade etme ve
yorumlama (dinleme, konuşma, okuma ve yazma); eğitim ve öğretim, iş yeri, ev ve eğlence gibi her türlü sosyal
ve kültürel bağlamda uygun ve yaratıcı bir şekilde dilsel etkileşimde bulunmaktır.
2) Yabancı dillerde iletişim: Çoğunlukla ana dilde iletişimin temel beceri boyutlarını paylaşmakta olup duygu,
düşünce, kavram, olgu ve görüşleri hem sözlü hem de yazılı olarak kişinin istek ve ihtiyaçlarına göre eğitim,
öğretim, iş yeri, ev ve eğlence gibi uygun bir dizi sosyal ve kültürel bağlamda anlama, ifade etme ve yorumlama
becerisine dayalıdır. Yabancı dillerde iletişim, aracılık etme ve kültürlerarası anlayış becerilerini de gerektirmek
5
Beden Eğitimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı
tedir. Bireyin yeterlilik seviyesi, bireyin sosyal ve kültürel geçmişi, çevresi, ihtiyaçları ve ilgilerine bağlı olarak
dinleme, konuşma, okuma ve yazma boyutları ile farklı diller arasında değişkenlik gösterecektir.
3) Matematiksel yetkinlik ve bilim/teknolojide temel yetkinlikler: Matematiksel yetkinlik, günlük hayatta karşıla-
şılan bir dizi problemi çözmek için matematiksel düşünme tarzını geliştirme ve uygulamadır. Sağlam bir aritmetik
becerisi üzerine inşa edilen süreç, faaliyet ve bilgiye vurgu yapılmaktadır. Matematiksel yetkinlik, düşünme
(mantıksal ve uzamsal düşünme) ve sunmanın (formüller, modeller, kurgular, grafikler ve tablolar) matematiksel
modlarını farklı derecelerde kullanma beceri ve isteğini içermektedir.
Bilimde yetkinlik, soruları tanımlamak ve kanıta dayalı sonuçlar üretmek amacıyla doğal dünyanın açıklan-
masına yönelik bilgi varlığına ve metodolojiden yararlanma beceri ve arzusuna atıfta bulunmaktadır. Teknolojide
yetkinlik, algılanan insan istek ve ihtiyaçlarını karşılama bağlamında bilgi ve metodolojinin uygulanması olarak
görülmektedir. Bilim ve teknolojide yetkinlik, insan etkinliklerinden kaynaklanan değişimleri ve her bireyin vatan-
daş olarak sorumluluklarını kavrama gücünü kapsamaktadır.
4) Dijital yetkinlik: İş, günlük hayat ve iletişim için bilgi iletişim teknolojilerinin güvenli ve eleştirel şekilde
kullanılmasını kapsar. Söz konusu yetkinlik, bilgiye erişim ve bilginin değerlendirilmesi, saklanması, üretimi, su-
nulması ve alışverişi için bilgisayarların kullanılması ayrıca internet aracılığıyla ortak ağlara katılım sağlanması ve
iletişim kurulması gibi temel beceriler yoluyla desteklenmektedir.
5) Öğrenmeyi öğrenme: Bireyin kendi öğrenme eylemini etkili zaman ve bilgi yönetimini de kapsayacak şe-
kilde bireysel olarak veya grup hâlinde düzenleyebilmesi için öğrenmenin peşine düşme ve bu konuda ısrarcı
olma yetkinliğidir. Bu yetkinlik, bireyin var olan imkânları tanıyarak öğrenme ihtiyaç ve süreçlerinin farkında olma-
sını ve başarılı bir öğrenme eylemi için zorluklarla başa çıkma yeteneğini kapsamaktadır. Yeni bilgi ve beceriler
kazanmak, işlemek ve kendine uyarlamak kadar rehberlik desteği aramak ve bundan yararlanmak anlamına da
gelir. Öğrenmeyi öğrenme, bilgi ve becerilerin ev, iş yeri, eğitim ve öğretim ortamı gibi çeşitli bağlamlarda kulla-
nılması ve uygulanması için önceki öğrenme ve hayat tecrübelerine dayanılması yönünde öğrenenleri harekete
geçirir.
6) Sosyal ve vatandaşlıkla ilgili yetkinlikler: Bu yetkinlikler kişisel, kişilerarası ve kültürlerarası yetkinlikleri içer-
mekte; bireylerin farklılaşan toplum ve çalışma hayatına etkili ve yapıcı biçimde katılmalarına imkân tanıyacak;
gerektiğinde çatışmaları çözecek özelliklerle donatılmasını sağlayan tüm davranış biçimlerini kapsar. Vatandaş-
lıkla ilgili yetkinlik ise bireyleri, toplumsal ve siyasal kavram ve yapılara ilişkin bilgiye, demokratik ve aktif katılım
kararlılığına dayalı olarak medeni hayata tam olarak katılmaları için donatmaktadır.
7) İnisiyatif alma ve girişimcilik: Bireyin düşüncelerini eyleme dönüştürme becerisini ifade eder. Yaratıcılık,
yenilik ve risk almanın yanında hedeflere ulaşmak için planlama yapma ve proje yönetme yeteneğini de içerir.
Bu yetkinlik, herkesi sadece evde ve toplumda değil işlerine ait bağlam ve şartların farkında olabilmeleri ve iş fır-
satlarını yakalayabilmeleri için aynı zamanda iş hayatında desteklemekte; toplumsal ve ticari etkinliklere girişen
veya katkıda bulunan kişilerin ihtiyaç duydukları daha özgün bilgi ve beceriler için de bir temel teşkil etmektedir.
Etik değerlerin farkında olma ve iyi yönetişimi desteklemeyi de kapsar.
8) Kültürel farkındalık ve ifade: Müzik, sahne sanatları, edebiyat ve görsel sanatlar dâhil olmak üzere çeşitli
kitle iletişim araçları kullanılarak görüş, deneyim ve duyguların yaratıcı bir şekilde ifade edilmesinin öneminin
takdiridir.
6
Beden Eğtimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı
Hiçbir insan bir başkasının birebir aynısı değildir. Bu sebeple öğretim programlarının ve buna bağlı olarak
ölçme ve değerlendirme sürecinin “herkese uygun”, “herkes için geçerli ve standart olması” insanın doğasına
terstir. Bu sebeple ölçme ve değerlendirme sürecinde azami çeşitlilik ve esneklik anlayışıyla hareket edilmesi
şarttır. Öğretim programları bu açıdan bir yol göstericidir. Öğretim programlarından ölçme değerlendirmeye ait
bütün unsurları içermesini beklemek gerçekçi bir beklenti olarak değerlendirilemez. Eğitimde çeşitlilik; birey,
eğitim düzeyi, ders içeriği, sosyal ortam, okul imkânları vb. iç ve dış dinamiklerden ciddi şekilde etkilendiği için,
ölçme ve değerlendirme uygulamalarının etkililiğini sağlamada öncelik öğretim programlarından değil öğretmen
ve eğitim uygulayıcılarından beklenir. Bu noktada özgünlük ve yaratıcılık öğretmenlerden temel beklentidir.
Bu bakış açısından hareketle öğretim programlarında ölçme ve değerlendirme uygulamalarına yön veren
ilkeleri aşağıdaki gibi özetlemek mümkündür:
1. Ölçme ve değerlendirme çalışmaları öğretim programının tüm bileşenleri ile azami uyum sağlamalı, kaza-
nım ve açıklamaların sınırları esas alınmalıdır.
2. Öğretim programı, ölçme sürecinde kullanılabilecek ölçme araç ve yöntemleri açısından uygulayıcılara
kesin sınırlar çizmez, sadece yol gösterir. Ancak tercih edilen ölçme ve değerlendirme araç ve yönteminde,
gereken teknik ve akademik standartlara uyulmalıdır.
3. Eğitimde ölçme ve değerlendirme uygulamaları eğitimin ayrılmaz bir parçasıdır ve eğitim süreci boyunca
yapılır. Ölçme sonuçları tek başına değil izlenen süreçlerle birlikte bütünlük içinde ele alınır.
4. Bireysel farklılıklar gerçeğinden dolayı bütün öğrencileri kapsayan, bütün öğrenciler için genel geçer, tek
tip bir ölçme ve değerlendirme yönteminden söz etmek uygun değildir. Öğrencinin akademik gelişimi tek bir
yöntemle veya teknikle ölçülüp değerlendirilmez.
5. Eğitim sadece “bilme (düşünce)” için değil, “hissetme (duygu)” ve “yapma (eylem)” için de verilir; dolayı-
sıyla sadece bilişsel ölçümler yeterli kabul edilemez.
6. Çok odaklı ölçme değerlendirme esastır. Ölçme ve değerlendirme uygulamaları öğretmen ve öğrencilerin
aktif katılımıyla gerçekleştirilir.
7. Bireylerin ölçme ve değerlendirmeye konu olan ilgi, tutum, değer ve başarı gibi özellikleri zamanla deği-
şebilir. Bu sebeple söz konusu özellikleri tek bir zamanda ölçmek yerine süreç içindeki değişimleri dikkate alan
ölçümler kullanmak esastır.
Öğretim programlarının geliştirilmesi sürecinde insanın çok yönlü gelişimsel özelliklerine dair mevcut bilim-
sel bilgi ve birikim dikkate alınarak bütün bileşenler arasında ahengi dikkate alan harmonik bir yaklaşım benim-
senmiştir. Bu bağlamda bazı temel gelişim ilkelerine değinmek yerinde olacaktır.
Öğretim programları, insan gelişiminin belirli bir dönemde sonlanmadığı ve gelişimin hayat boyu sürdüğü
ilkesi ile hazırlanmıştır. Bu sebeple öğretim programlarında, her yaş döneminde bireylerin gelişim özelliklerini
dikkate alarak destekleyici önlemler alınması önerilmektedir.
Gelişim, hayat boyu sürse de tek ve bir örnek yapıda değildir. Evreler hâlinde ilerler ve her evrede bireylerin
gelişim özellikleri farklıdır. Evreler de başlangıç ve bitişleri açısından homojen değildir. Bu sebeple programlar
olabildiğince bunu göz önünde bulunduran bir hassasiyetle yapılandırılmıştır. Programların amaçlarını ve kaza-
nımlarını gerçekleştirme sürecinde gerekli uyarlamaların öğretmen tarafından yapılması beklenir.
7
Beden Eğitimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı
Gelişim dönemleri ardışık ve değişmeyen bir sıra izler. Her evrede olup bitenler takip eden evreleri etkiler.
Öte yandan bu ardışıklık belirli yönelimlerle karakterize edilir: basitten karmaşığa, genelden özele ve somuttan
soyuta doğru gelişim gibi. Program geliştirme sürecinde söz konusu yönelimler hem bir alandaki yeterliliği
oluşturan kazanım ve becerilerin ön şart ve ardıllığı noktasında dikkate alınmış hem de sınıflar düzeyinde ders-
lerin dağılımlarında ve birbirleriyle ilişkilerinde göz önünde bulundurulmuştur.
Öğretim programlarında insan gelişiminin bir bütün olduğu ilkesi ile hareket edilmiştir. İnsanın farklı gelişim
alanlarındaki özellikleri birbirleri ile etkileşim hâlindedir. Söz gelimi dil gelişimi düşünce gelişimini etkiler ve dü-
şünce gelişiminden etkilenir. Bu sebeple öğretmenlerden, öğrencinin edindiği bir kazanımın, gelişimde başka
bir alanı da etkileyeceğini dikkate alması beklenir.
Öğretim programları bireysel farklılıklara ilişkin hassasiyetler göz önünde bulundurularak yapılandırılmıştır.
Kalıtımsal, çevresel ve kültürel faktörlerden kaynaklanan bireysel farklılıklar ilgi, ihtiyaç ve yönlenme açısından
da kendini belli eder. Öte yandan bu durum bireylerarası ve bireyin kendi içindeki farklılıkları da kapsar. Bireyler
hem başkalarından farklılık gösterir hem de kendi içindeki özellikleri ile farklıdır. Örneğin bir bireyin soyut düşün-
me yeteneği güçlü iken aynı bireyin resim yeteneği zayıf olabilir.
Gelişim hayat boyu sürmekle birlikte bu gelişimin hızı evrelere göre değişkendir. Hızın yüksek olduğu za-
manlar gelişim açısından riskli ve kritik zamanlardır. Bu sebeple öğretmenlerin gelişim hızının yüksek olduğu
zamanlarda öğrencinin durumuna daha duyarlı davranması beklenir. Söz gelimi ergenlik dönemi kimlik edinimi
için kritik dönemdir ve eğitim bu dönemde kimlik edinimini destekleyici sosyal etkileşimleri artırır ve yönetir.
SONUÇ
Elimizdeki programları güncelleme sürecinde hangi işlemlerden ve aşamalardan geçtiğimiz üzerine bilgi
vermek de yerinde olacaktır. Bu bağlamda:
• Farklı ülkelerin son yıllarda benzer gerekçelerle yenilenip güncellenen öğretim programları incelenmiş,
• yurt içinde ve yurt dışında eğitim öğretim ve programlar üzerine yapılan akademik çalışmalar taranmış,
• başta Anayasamız olmak üzere ilgili mevzuat, kalkınma planları, hükûmet programları, şûra kararları,
siyasi partilerin programları, sivil toplum kuruluşları ve sivil araştırma kurumları tarafından hazırlanan
raporlar vb. dokümanlar analiz edilmiş,
• Millî Eğitim Bakanlığı programlar ve öğretim materyalleri daire başkanlıkları tarafından geliştirilen an-
ketler aracılığıyla öğretmen ve yöneticilerin programlar ve haftalık ders çizelgelerine yönelik görüşleri
toplanmış,
• branşlara yönelik açık uçlu sorulardan oluşan ve elektronik ortamda erişime açılan anket verileri derlenmiş,
bütün görüş, öneri, eleştiri ve beklentiler, Bakanlığımızın ilgili birimlerinden uzman personel, öğretmenve
akademisyenlerden oluşan çalışma gruplarınca değerlendirilmiştir. Yapılan tespitler doğrultusunda öğre-
tim programlarımız gözden geçirilip güncellenmiş ve yenilenmiştir. Programların uygulanmasına 2018-2019
eğitim öğretim yılı itibarıyla topyekûn geçilecek ve sonrasında yapılacak izleme değerlendirme sonuçlarına
göre yine gerekli güncellemeler yapılacaktır. Böylelikle programlarımızın gelişmelerle ve bilimsel, sosyal,
teknolojik vb. ihtiyaçlarla koşutluğunun sürekliliği sağlanmış olacaktır.
8
Beden Eğtimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı
Beden Eğitimi ve Oyun dersinin amacı, öğrencilerin oyun ve fiziki etkinlikler yolu ile hayatları boyunca kullanacak-
ları temel hareketler, aktif ve sağlıklı hayat becerileri, kavramları ve stratejileri ile birlikte bunlarla ilişkili hayat becerilerini
ve değerleri geliştirerek bir sonraki eğitim düzeyine hazırlanmalarını sağlamaktır.
Beden Eğitimi ve Oyun dersini alarak ilkokuldan mezun olan öğrencilerin, ders amacı doğrultusunda aşağıdaki
amaçlara ulaşmaları beklenmektedir:
1. Temel ve birleştirilmiş hareket becerilerini, basit kurallı oyun ve fiziki etkinliklerde etkili ve öz güvenle kullanır.
4. Sağlıklı olmak ve fiziksel uygunluğunu geliştirmek için oyun ve fiziki etkinlik kavramlarıyla ilkelerini açıklar ve
bunları uygular.
5. Sağlıklı olmak ve fiziksel uygunluğunu geliştirmek için oyun ve fiziki etkinliklere istekle düzenli olarak katılır.
6. Beden Eğitimi ve Oyun dersinde, kültürel birikimimiz ve değerlerimizle ilgili aşağıdaki amaçlara ulaşılır:
a. Kültürümüze ve başka kültürlere ait geleneksel oyunlar ile dansları tanır ve uygular.
7. Oyun ve fiziki etkinliklerde kendini tanıma, bireysel sorumluluk, kendine güven ve zaman yönetimi becerilerini ge-
liştirir.
8. Oyun ve fiziki etkinliklerde iletişim becerileri, iş birliği, adil oyun (fair play), sosyal sorumluluk, liderlik, doğaya
duyarlılık ve farklılıklara saygı özelliklerini geliştirir.
Beden Eğitimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı ile öğrencilere kazandırılması hedeflenen beceriler aşağıda
sunulmuştur.
• Dayanıklılık
• Çabukluk
• Esneklik
• Hareketlilik
• Koordinasyon
• Kuvvet
• Ritim
9
Beden Eğitimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı
Beden Eğitimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı uygulamasında öğretmenler aşağıda belirtilen hususları
dikkate almalıdırlar:
1. Beden Eğitimi ve Oyun dersinin temel ilkeleri, öğrencilerin oyun ve fiziki etkinliklerle ilgili gelişim
özellikleri dikkate alınarak okula özgü uyarlamalar yapılır.
2. Öğrenme-öğretme yaklaşımları ve stratejileri belirleirken diğer derslerle ve gündelik hayatla ilişkilendirme-
ye özen gösterilir.
3. Paydaş rol ve sorumlulukları, yapılabilecek iş birlikleri dikkate alınır.
4. Beden Eğitimi ve Oyun dersinin dayandığı temel ilkeler çerçevesinde tüm öğrenme-öğretme süreci yönlendi-
rilmelidir. Bu ilkeler aşağıda sunulmuştur:
• Süreç ağırlıklıdır.
• Öğrenme-öğretme ortamlarında bireysel, eşli ve grupla çalışmalar (etkinlikler) dengeli bir şekilde sunulur.
5. İlkokul öğrencilerinin gelişim özellikleri, Beden Eğitimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı kazanımlarının hazırlan-
masında temel yol göstericidir. Öğrencilerde, bireysel farklılıklardan dolayı bir önceki veya bir sonraki sınıf düzeyindeki
gelişim özelliklerinin görülebileceği unutulmamalı, bu özellikler bir bütünlük içerisinde değerlendirilmelidir.
10
Beden Eğtimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı
6. Bu Program’daki çıktılara ulaşmak için öğretmenler, öğrencilerin bireysel özellikleri ile sosyal ve fiziksel çevrele-
rinin özellikleri doğrultusunda uyarlamalar yapmalıdırlar. Örneğin öğretmenler etkinlik seçimi ve uygulamalarında okul
çevresinin sosyal, kültürel durumu, veli beklentileri ve hassasiyetleri dikkate alınarak modern danslar yerine halk dans-
larına yer verebilirler. Bu amaçla eğitim öğretim yılı başında öğretmenlerin Şekil 1’de belirtilen her bir boyutu gözden
geçirerek düzenlemeler yapmaları önerilir.
7. Öğretmenler öğrencilerin dersin kazanımlarına ulaşmaları için en uygun model (doğrudan, bireyselleştirilmiş,
iş birliğine dayanan, akran, araştırma, taktik oyun, kişisel ve sosyal sorumluluk modelleri), strateji (sunuş, buluş,
araştırma/inceleme vb.) ve yöntemleri/stilleri (komut, alıştırma, eşli çalışma, kendini denetleme, katılım, yönlendirilmiş
buluş, problem çözme, öğrencinin tasarımı, öğrencinin başlatması, kendi kendine öğrenme) kullanmalıdırlar. Sadece
geleneksel öğreten merkezli öğretime dayanan yaklaşımların kullanımı, bu Öğretim Programı’nın çıktılarına ulaşmak
için yeterli olmayacaktır. Öğrenen merkezli öğretim yaklaşımlarından mutlaka yararlanılmalıdır.
8. Beden Eğitimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı’nın genel çıktılarına ulaşmak için diğer derslerle ve hayatla iliş-
kilendirme yapılması önemlidir. Öğretmenler Beden Eğitimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı’nı uygularken ilkokulda
yer alan Türkçe, Hayat Bilgisi, Sosyal Bilgiler, Fen Bilimleri ve Müzik derslerindeki konularla ilişkilendirme yapmalıdır.
Bu Öğretim Program’ındaki öğrenme çıktılarına ve kazanımlara ulaşmak için öğrenci deneyimlerinin hayatla ilişki-
lendirilmesi gerekir. Öğrenciler, dersteki çalışmalarını ders dışındaki zamanlarında uygun fiziksel etkinliklere ve sporlara
katılarak pekiştirmelidirler. Bu sebeple öğrencilerin kendi yaşantı çevrelerindeki fiziksel etkinlik ve spor imkânlarını
tanımaları, bunları etkili bir şekilde kullanmaları konusunda öğretmenler, rehber ve destekleyici olmalıdır.
9. Beden Eğitimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı hedeflerine ulaşabilmek için kişisel (öğrenciler, öğretmenler,
veliler, okul yöneticileri, antrenörler vb.) ve kurumsal paydaşların (okul, il spor müdürlükleri, spor federasyonları, kulüp-
ler, belediyeler, il sağlık müdürlükleri vb.) iş birliği içinde olması önemlidir. Bu iş birliğinin sağlanmasında, okul yönetimi
ile sınıf öğretmenleri yönlendirici olmalıdırlar. Okulun, özellikle kurumlarla/spor kulüpleri ile bir iş birliği planı olmalıdır.
Bunun yanında öğretmenler İş Sağlığı ve Güvenliği Kanunu gereği okullarda kurulan iş sağlığı ve güvenliği kurulları ile
iş birliği yapmalıdırlar.
11
Beden Eğitimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı
10. Veliler sürecin niteliği, bu niteliği artıracak yol ve yöntemler konusunda bilgilendirilmelidirler. Onlardan, Beden
Eğitimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı hedefleri doğrultusunda çocuklarının düzenli olarak fiziksel etkinlik yapacağı
fırsatlar oluşturmaları istenmelidir. Bunun önemi açıklanmalıdır. Öğrencilerin okul içinde, dışında katılacakları fiziksel
etkinlik ve sporlarda antrenörler ve liderler, sınıf öğretmenleri ile iş birliği yaparak öğrenciler için katılımı, eğlenmeyi,
sağlık ve zindelik yararı elde etmeyi destekleyen programlar sunmalıdırlar.
11. Öğrencilerin özel gereksinimleri olduğu durumlarda, ders uygulamalarında gerekli düzenlemeler yapılmalıdır.
Özel gereksinimler; öğrenme güçlüğü çekme, sağlık sorunu, çeşitli engellilikler vb. sebeplerden olabileceği gibi özel
niteliklere sahip olma, öğrenme hedeflerine önceden/akranlarından daha erken ulaşmış olma gibi nedenlerden de
doğabilir.
Öğretmenler öğrencilerin özel gereksinimlerini belirledikten sonra gerekiyorsa ilgili kişi ve kuruluşlardan da yardım
alarak bu öğrencilerin Beden Eğitimi ve Oyun dersi uygulamalarına katılmalarını sağlamalıdırlar. Sağlık sorunu olanlar
için veliler ve aile hekimleriyle iş birliği yaparak öğrencilerin özel gereksinimlerine uygun, sağlıklarını destekleyecek
yöntemler, araç ve gereçlerle derse katılımlarının sağlanması buna örnek verilebilir.
12. Bu Öğretim Programı’nın amaçlarına ulaşması için, öğretmenlere ve öğrencilere yardımcı olması amacıyla
hazırlanan “Fiziksel Etkinlik Kartları (FEK)” kullanılmalıdır.
FEK sarı ve mor kart gruplarından oluşmaktadır. Sarı kart grubunda “Öğretmen Kartı”, “Temel Hareket Becerileri
Kartları”, “Temel Hareket Kavramları Kartı”, “Birleştirilmiş Hareket Kartları”, “Sağlık Anlayışı Kartları”, “Spor Engel Tanı-
maz Kartı” ve “Fiziksel Etkinlik ve Beslenme Piramidi Kartı” vardır. Mor kart grubunda ise “Öğretmen Kartları”, “File ve
Raket Oyunları”, “Hücum Oyunları”, “Vurma ve Yakalama Oyunları”, “Etkin Katılım”, “Sağlık Anlayışı” ve “Spor Engel
Tanımaz” kartları vardır. Bu Öğretim Programı’nın kazanım açıklamalarında ilgili FEK’lere yönlendirmeler yapılmıştır.
Bunun yanında öğretmenler, derslerinde ele aldıkları kazanım ve konuya uygun olarak “Oyun Oynuyorum Derle-
me Kitapçığı” ve çeşitli kaynak kitaplardan da yararlanmalıdırlar. Bu kaynakların seçiminde ve kullanımında, 1-4. sınıf
öğrencilerinin yaş ve gelişim özelliklerine uygunluğuna önem verilmelidir. Ayrıca ders amaçlarına uygun oyun ve fiziki
etkinliklerle ilgili dergi, gazete vb. kaynaklardan da yeri geldiğinde yararlanılmalıdır.
Eğitimde video, video kamera, projeksiyon cihazı, fotoğraf makinesi, bilgisayar ve adımsayar gibi teknolojilerden
yararlanılmalıdır. İnternet kaynakları, öğretmen tarafından incelenerek uygun olanlar öğrencilerin kullanımı için öne-
rilebilir. Özellikle Millî Eğitim Bakanlığı, Gençlik ve Spor Bakanlığı, Sağlık Bakanlığı, Türkiye Millî Olimpiyat Komitesi,
Türkiye Millî Paralimpik Komitesi, TÜBİTAK gibi kurumların İnternet sitelerindeki bilgilerin kullanımına önem verilmelidir.
Beden Eğitimi ve Oyun dersi, ilkokul 1-4. sınıflarda okuyan öğrencilerin oyun oynamalarına, fiziki etkinliklere katıl-
malarına ve bu süreçlerde bedensel, zihinsel, kişisel, duygusal ve sosyal becerilerini geliştirmelerine katkı sağlayacak
tüm eğitim süreçlerini içerir. Bu eğitim sürecinde öğrencilerin yaş düzeyi, hazırbulunuşlukları, ilgileri, beklentileri, yöre-
sel özellikler gibi etkenlerin dikkate alınması öngörülür. Ders, öğrencilerin yaşına ve fiziksel özelliklerine uygun olarak
etkinliklere katılacağı ve oyun oynayacağı şekilde planlanır.
Bu doğrultuda Beden Eğitimi ve Oyun dersi, ilkokul 1-4. sınıflar düzeyindeki öğrencilerin gelişim ihtiyaçları ve
eğitim öncelikleri göz önüne alınarak “Hareket Yetkinliği” ve “Aktif ve Sağlıklı Hayat” olmak üzere iki temel öğrenme ve
gelişim alanı üzerine tasarlanmıştır (Tablo 1). İki öğrenme alanını dokuz adet öğrenme çıktısı desteklemektedir. Sarmal
bir yapıda olan sınıf düzeylerine özgü kazanımlar, Program çıktılarından yola çıkılarak oluşturulmuştur.
Program’ın yapısındaki önemli unsurlardan birisi Program amaçlarına ulaşmada öğretmenlere ve öğrencilere yol
gösterici olması beklenen “Fiziksel Etkinlik Kartları (FEK)” dır. Ders kazanımları ile ilişkilendirilen Fiziksel Etkinlik Kartları,
oyunlaştırılmış hareket becerileri ve oyunları görsel destekli olarak sunmaktadır.
12
Beden Eğtimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı
Program amaç ve çıktılarından yola çıkılarak sınıf düzeylerine göre belirlenmiş kazanımlar ve sınıf düzeyine göre
öğrenme alanı/alt öğrenme alanı/kazanım dağılımları aşağıda sunulmuştur.
Hareket becerileri 5 9 8 5
Toplam 24 28 29 25
Dersin kodu
Sınıf düzeyi
BO. 1. 1. 1. 1.
Kazanım numarası
13
Beden Eğitimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı
“Nesne Kontrolü Gerektiren Hareketler” FEK’lerindeki (sarı 18-19-20-21 ve 25. kartlar) etkinlikler kullanılabilir.
BO.1.1.1.4. İki ve daha fazla hareket becerisini içeren basit kurallı oyunlar oynar.
“Adımlar” ve “Yer Değiştirmeler - Dönüşler” FEK’lerindeki (mor 1-2. kartlar) etkinlikler kullanılabileceği
gibi geleneksel halk danslarına da yer verilebilir.
“Yer Değiştirme Hareketleri” (sarı 1-8 arasındaki kartlar) ve “Dengeleme Hareketleri” (sarı, 9-17 arasın-
daki kartlar) FEK’lerindeki etkinliklerden yararlanılabilir.
“Yer Değiştirme Hareketleri” (sarı 1-8 arasındaki kartlar) ve “Dengeleme Hareketleri” (sarı, 9-17 arasın-
daki kartlar) FEK’lerindeki etkinlikler kullanılabilir.
BO.1.1.2.3. Verilen bir dizi hareketi, temel hareket beceri gruplarından uygun olanla ilişkilendirir.
“Yer Değiştirme”, “Dengeleme” ve “Nesne Kontrolü Gerektiren” hareketlerle ilgili tüm FEK’lerden (sarı
kartlar) yararlanılmalıdır.
“Birleştirilmiş Hareketler” (sarı 27-33. kartlar) grubundaki basit kurallı oyunlardan yararlanılabilir.
“Yer Değiştirme”, “Dengeleme” ve “Nesne Kontrolü” gerektiren hareketlerle ilgili tüm FEK’lerden (sarı
kartlar) yararlanılabilir.
14
Beden Eğtimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı
“Yer Değiştirme”, “Dengeleme” ve “Nesne Kontrolü Gerektiren” hareketlerle ilgili tüm FEK’lerden (sarı
kartlar) yararlanılabilir.
Tüm sarı FEK’lerdeki fiziki etkinlikler ve önceki kazanımlarda önerilen oyunlara düzenli katılımları sağ-
lanmalıdır.
Tüm sarı FEK’lerdeki “Sağlık Anlayışı” bölümlerinden yararlanılabilir. “Sağlık Anlayışı I ve II” FEK’leri
öncelikli olarak kullanılmalıdır.
BO.1.2.2.2. Oyun ve fiziki etkinliklere katılırken vücudunda meydana gelen değişiklikleri açıklar.
BO.1.2.2.3. Oyun ve fiziki etkinliklere katılırken sağlığını korumak ve güvenliği için dikkat etmesi gereken
unsurları söyler.
BO.1.2.2.4. Oyun ve fiziki etkinliklere katılırken dengeli ve düzenli beslenme alışkanlığı sergiler.
15
Beden Eğitimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı
“Biz Bir Takımız”, “Eşini Yönlendir”(mor 2. kart) FEK’lerdeki etkinlikler öncelikli olarak kullanılabilir.
BO.1.2.2.8. Oyun ve fiziki etkinliklerde bireysel güç ve becerilerin farklı olabileceğini açıklar.
Tüm sarı FEK’lerdeki “Çeşitlendirme” bölümlerinden yararlanılabilir. Ayrıca “Spor Engel Tanımaz” FEK’i
kullanılabilir.
“Adımlar”, “Yer Değiştirmeler - Dönüşler”, “Grup Dansları” (mor 1-2-3. kartlar) ve “Kültürümü Tanıyorum”
(mor 1. kart) FEK’lerindeki etkinlikler kullanılabilir.
16
Beden Eğtimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı
“Yer Değiştirme Hareketleri” FEK’lerindeki (sarı 3-8 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanılabilir. Koşma
kartı ile (3. kart) başlanarak sıra olmaksızın diğer FEK’lerdeki etkinlikler yeri geldiğinde kullanılabilir.
BO.2.1.1.2. Yer değiştirme hareketlerini vücut, alan farkındalığı ve hareket ilişkilerini kullanarak yapar.
“Yer Değiştirme Hareketleri” FEK’lerindeki (sarı 3-8 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanılabilir. Galop–
kayma kartı (6.kart) ile uygulamalara başlanıp diğer FEK’lerdeki etkinlikler yeri geldiğinde kullanılmalıdır.
“Dengeleme Hareketleri” FEK’lerindeki (sarı 9-17 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanılabilir. Dengeleme
hareketleri kart grubundan ağırlık aktarımı (12. kart) ve statik-dinamik (15. kart) denge kartlarıyla uygu-
lanmaya başlanmalı ve diğer FEK’lerdeki etkinlikler yeri geldiğinde kullanılmalıdır.
BO.2.1.1.4. Dengeleme hareketlerini vücut, alan farkındalığı ve hareket ilişkilerini kullanarak yapar.
“Dengeleme Hareketleri” FEK’lerindeki (sarı 9-17 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanılabilir. Eğilme (9.
kart), başlama–durma (14. kart) ve statik-dinamik denge (15. kart) kartlarıyla etkinliklere başlanabilir.
Sıra olmadan diğer FEK’lerdeki etkinlikler yeri geldiğinde kullanılabilir.
“Nesne Kontrolü Gerektiren Hareketler” FEK’lerindeki (sarı 18-26 arasındaki kartlar) etkinlikler kulla-
nılabilir. Atma-tutma (19. kart) ve yakalama (20. kart) etkinlikleri ile başlanabilir. Diğer FEK’lerden yeri
geldiğinde yararlanılmalıdır.
BO.2.1.1.6. Nesne kontrolü gereken hareketleri alan, efor farkındalığı ve hareket ilişkilerini kullanarak yapar.
“Nesne Kontrolü Gerektiren Hareketler” FEK’lerindeki (sarı 18-26 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanı-
labilir. Yakalama (20. kart), ayakla vurma (21. kart), raketle vurma (25. kart) etkinliklerine öncelik veril-
melidir.
BO.2.1.1.7. İki ve daha fazla hareket becerisini birleştirerek artan doğrulukla uygular.
“Birleştirilmiş Hareketler” FEK’lerindeki (sarı 27-33 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanılabilir. Kuyruk
yakalama/top toplama oyunu (27. kart), hedef oyunları (29. kart) ve atma-vurma oyunlarından (30. kart)
öncelikle yararlanılmalıdır.
“Adımlar”, “Yer Değiştirmeler - Dönüşler” ve “Grup Dansları” FEK’lerindeki (mor 1, 2 ve 3. kartlar) etkin-
likler kullanılabilir. Adımlar kartına (1. kart) öncelikle yer verilmeli ve dans kartlarındaki etkinlikler çeşitli
ekipmanlarla yapılmalıdır.
BO.2.1.1.9. Temel ve birleştirilmiş hareket becerilerini içeren basit kurallı oyunlar oynar.
17
Beden Eğitimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı
BO.2.1.2.1. Temel hareket becerilerini uygularken hareketin tekniğine ait özellikleri söyler.
“Yer Değiştirme Hareketleri” yürüme (sarı 2. kart) ve yuvarlanma (sarı 7. kart) FEK’lerinden öncelikli
olarak yararlanılmalıdır.
“Birleştirilmiş Hareketler” FEK’lerindeki (sarı 27-33 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanılabilir. Bayrak ya-
rışı oyunları ve hedef oyunları (28-29. kartlar) FEK’leri “efor” kavramının içeriğini yansıtmaktadır.
BO.2.2.1.1. Çevresindeki imkânları kullanarak oyun ve fiziki etkinliklere düzenli olarak katılır.
Tüm sarı FEK’lerdeki fiziki etkinlikler ve önceki kazanımlarda önerilen oyunlardan yararlanılabilir.
“Birleştirilmiş Hareketler” (sarı 27-33 arasındaki kartlar) FEK’lerinden yararlanılabilir. Bayrak yarışı oyun-
ları, hedef oyunları (28-29. kartlar) FEK’leri fiziksel uygunluğu destekleyen içeriği yansıtmaktadır.
BO.2.2.2.1. Sağlıklı olmak için oyun ve fiziki etkinliklere neden katılması gerektiğini açıklar.
BO.2.2.2.3. Oyun ve fiziki etkinlikler ile fiziksel uygunluk kavramları arasında ilişki kurar.
18
Beden Eğtimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı
BO.2.2.2.4. Oyun ve fiziki etkinliklere katılırken sağlığını korumak için dikkat etmesi gereken unsurları açıklar.
BO.2.2.2.5. Oyun ve fiziki etkinliklere katılırken kendisi için güvenlik riski oluşturan unsurları açıklar.
BO.2.2.2.7. Oyun ve fiziki etkinliklerde kendisi ve başkaları arasındaki benzerlik ve farklılıkları açıklar.
“Etkin Katılım-Açık Alan Oyunları” (mor kart grubu) FEK’lerden yararlanılabilir. “Iş Birliği Yapalım” (1.
kart) etkinliği öncelikli olarak kullanılmalıdır.
Tüm sarı FEK’lerdeki fiziki etkinlikler ve önceki kazanımlarda önerilen oyunlardan yararlanılabilir.
“Kültürümüzü Tanıyorum” (mor halk dansları 1-3. kartlar) FEK’leri kullanılabilir. “Kafkas Halk Dansı”
(1.kart) kartı ile başlanmalıdır. Kol ve bacak koordinasyonu algılama öncelikli olmalıdır.
“Etkin Katılım-Geleneksel Çocuk Oyunları” (mor) FEK’lerinden yararlanılabilir. “Yedi Kale (Kule)” (1.kart)
FEK’i öncelikle uygulanmalıdır.
19
Beden Eğitimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı
“Yer Değiştirme Hareketleri” FEK’lerindeki (sarı 3-8 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanılabilir. Uygula-
mada öncelik koşma (3. kart) ve atlama-sıçrama (4. kart) FEK’lerinde olmalı, daha sonra sıra olmadan
diğer kartlardaki etkinlikler yeri geldiğinde kullanılmalıdır.
BO.3.1.1.2. Yer değiştirme hareketlerini vücut, alan farkındalığı ve hareket ilişkilerini kullanarak artan bir doğrulukla yapar.
“Yer Değiştirme Hareketleri” FEK’lerindeki (sarı 3-8 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanılabilir. Vücut far-
kındalığı atlama-sıçrama (4. kart) kartı; alan farkındalığı ve ilişkiler için adım al-sek (5. kart) kartı ile baş-
lanmalıdır. Sıra olmadan diğer FEK’lerdeki etkinlikler yeri geldiğinde kullanılmalıdır.
BO.3.1.1.4. Dengeleme hareketlerini vücut, alan farkındalığı ve hareket ilişkilerini kullanarak artan bir doğrulukla yapar.
“Dengeleme Hareketleri “ FEK’lerindeki (sarı 9-17 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanılabilir. Atlama-kon-
ma (13. kart), dönme-salınım (11. kart) FEK’lerine öncelik verilmelidir. Sıra olmadan diğer kartlardaki
etkinlikler yeri geldiğinde kullanılabilir.
“Nesne Kontrolü Gerektiren Hareketler” FEK’lerindeki (sarı 18-26 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanılma-
lıdır. Ayakla vurma (21. kart), top sürme (24. kart), raketle vurma (25. kart) FEK’lerine öncelik verilmelidir.
BO.3.1.1.6. Nesne kontrolü gerektiren hareketleri alan, efor farkındalığı ve hareket ilişkilerini kullanarak artan
bir doğrulukla yapar.
“Nesne Kontrolü Gerektiren Hareketler” FEK’lerindeki (sarı 18-26 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanıla-
bilir. Top sürme (24. kart) ve raketle vurma (25. kart) FEK’lerine öncelik verilmelidir.
“Adımlar”, “Yer Değiştirmeler - Dönüşler” ve “Grup Dansları” FEK’lerindeki (mor 1-3 arasındaki kartlar)
etkinlikler kullanılabilir. Koreografi oluşturmada yönlendirici olan 3. karta öncelik verilmelidir.
“Birleştirilmiş Hareketler” FEK’lerindeki (sarı 27-33 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanılabilir. Bayrak yarışı
oyunları (28. kart), hedef oyunları (29. kart) ve yuvarlama tutma (31. kart) oyunlarına öncelik verilmelidir.
BO.3.1.2.1. Oyun ve fiziki etkinliklerde arkadaşının performansını gözlemleyerek geri bildirim verir.
20
Beden Eğtimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı
“Birleştirilmiş Hareketler” FEK’lerindeki (sarı 27-33 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanılabilir. Bayrak ya-
rışı (28. kart) ve atma-vurma (30. kart) oyunlarına öncelik verilmelidir.
“Birleştirilmiş Hareketler” FEK’lerindeki (sarı 27-33 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanılabilir. Atma-vur-
ma (30.kart) ve hareketli hedef vurma (33. kart) oyunlarına öncelik verilmelidir.
BO.3.2.1.2. Fiziksel uygunluğunu destekleyici oyun ve fiziki etkinliklere düzenli olarak katılır.
Tüm sarı FEK’lerin “Sağlık Anlayışı” bölümlerinden ve “Fiziksel Etkinlik Piramidi” kartından yararlanılabilir.
BO.3.2.2.2. Oyun ve fiziki etkinlikler öncesinde, sırasında ve sonrasında beslenmenin nasıl olması gerektiğini
açıklar.
Sağlıklı beslenme ve obeziteye farkındalık oluşturmak için “Beslenme Piramidi” FEK’inden yararlanılabilir.
BO.3.2.2.3. Oyun ve fiziki etkinliklerde dikkat edilmesi gereken hijyen ilkelerini nedenleriyle açıklar.
BO.3.2.2.5. Oyun ve fiziki etkinliklerde kendisi ve arkadaşları için güvenlik riski oluşturan unsurları nedenleriyle açıklar.
21
Beden Eğitimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı
Tüm sarı FEK’lerden yararlanılabilir. Hareketli hedef vurma oyunu (33. kart), atma-tutma (19. kart), yu-
varlama (22. kart), raketle vurma (25. kart) ve dönme-salınım (11. kart) kartlarındaki etkinliklere öncelik
verilmelidir.
“Etkin Katılım-Açık Alan Oyunları” FEK’lerinden (mor) yararlanılabilir. İş birliği yapalım (1. kart), problemi
çözdüm (3. kart) kartlarına öncelik verilmelidir.
“Etkin Katılım-Açık Alan Oyunları” FEK’lerinden (mor) yararlanılabilir. “Problemi Çözdüm” (3. kart) etkin-
liğine öncelik verilmelidir.
BO.3.2.2.13. Aktif ve sağlıklı hayat davranışı geliştirmek için çeşitli teknolojileri kullanır.
“Etkin Katılım-Geleneksel Çocuk Oyunları” FEK’lerindeki (mor) etkinlikler kullanılabilir. “Yedi Kale (Kule)”
(1. kart) ve “Ayakkabı Saklamak” (3. kart) etkinliklerine öncelik verilmelidir.
22
Beden Eğtimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı
“Yer Değiştirme Hareketleri” FEK’lerindeki (sarı 3-8 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanılabilir.
“Dengeleme Hareketleri” (sarı 9-17 arasındaki kartlar) ve “Birleştirilmiş Hareketler” (sarı 27-33 arasında-
ki kartlar) FEK’lerindeki etkinlikler kullanılabilir.
“Nesne Kontrolü Hareketleri”(sarı 18-26 arasındaki kartlar) ve “Birleştirilmiş Hareketler” (sarı 27-33 ara-
sındaki kartlar) FEK’lerindeki etkinlikler kullanılabilir.
“Adımlar”, “Yer Değiştirmeler - Dönüşler” ve “Grup Dansları” (mor 1-3 arasındaki kartlar) FEK’lerindeki
etkinlikler kullanılabilir.
23
Beden Eğitimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı
Öğrencilere fiziksel uygunluklarını geliştirecek orta ve yüksek şiddetli fiziki etkinlik için haftalık etkinlik
sıklığı, şiddeti, süresi ve etkinlik tipinin ele alındığı basit programlar hazırlatılmalıdır.
BO.4.2.2.4. Oyun ve fiziki etkinliklerde kendinin ve başkalarının güvenliğiyle ilgili sorumluluk alır.
“Açık Alan Oyunları”, “İş Birliği Yapalım” (mor 1. kart) FEK’lerindeki etkinlikler kullanılabilir.
24
Beden Eğtimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı
“Açık Alan Oyunları”, “Yönümüzü Bulalım (Oryantiring)” (mor 2. kart), “Problemi Çözdüm” (mor 3. kart)
ve “Uçan Disk” (mor 4. kart) FEK’leri kullanılabilir.
25
Beden Eğtimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı
27
BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETİMİ
10. Her beden eğitimi öğretmeni öğretim yılı başında o öğretim yılı
ve dönemine ait çalışmalarını gösterir şahsi bir dosya
hazırlamalı.
B) Sosyal Faaliyetler
Bakınız
http://mevzuat.meb.gov.tr/html/25699_0.html
BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETMENLERİN GÖREVLERİ
C) İzcilik Faaliyetleri
2. Bunun için, öğretmenlik vasfını her şeyin üstünde tutmak suretiyle bilgi ihtisas ve
yeteneklerinden okul dışı gençlerini de faydalandırma yoluna gitmeli onları zararlı
alışkanlıklardan korumalı.
5. BEÖ çevresine örnek olmalı, okul idarecileri ile iş birliği yaparak spor tesislerini
korumalı gerekli ders malzemelerini tespit etmeli, bir tesisin temizlik düzenlenmesine
özen gösterilmeli okulda verimli çalışmalarıyla her zaman takdir edilmeli.
BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETMENLERİN GÖREVLERİ