Lise Öğretim Programı 2018-Birleştirildi-Sıkıştırıldı

“
1
2
İÇİNDEKİLER
1. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRETİM PROGRAMLARI 4

1.1. ÖĞRETİM PROGRAMLARININ AMAÇLARI 4
1.2. ÖĞRETİM PROGRAMLARININ PERSPEKTİFİ 5
1.2.1. Değerlerimiz 5
1.2.2. Yetkinlikler 6
1.3. ÖĞRETİM PROGRAMLARINDA ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI 7
1.4. BİREYSEL GELİŞİM VE ÖĞRETİM PROGRAMLARI 8
1.5. SONUÇ 9
2. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ UYGULANMASI 10
2.1. ÖĞRETİM PROGRAMININ ÖZEL AMAÇLARI 10
2.2. ÖĞRETİM PROGRAMININ ALANA ÖZGÜ BECERİLERİ 11
2.3. ÖĞRETİM PROGRAMININ UGULANMASINDA DİKKAT EDİLECEK HUSUSLAR 11
2.4. ÖĞRETİM PROGRAMININ KAZANIM SAYISI VE SÜRE TABLOSU 12
3. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ YAPISI 13
3.1. KAZANIMLARIN YAPISI 13
3.2. ÖĞRETİM PROGRAMININ SINIF DÜZEYLERİNE GÖRE ÖĞRENME ALANI, ALT ÖĞRENME
ALANI, KONU, KAZANIM VE AÇIKLAMALARI 14
9. SINIF ÖĞRENME ALANI, ALT ÖĞRENME ALANI, KONU, KAZANIM VE AÇIKLAMALARI 14
3
1 MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRETİM PROGRAMLARI
Bilim ve teknolojide yaşanan hızlı değişim, bireyin ve toplumun değişen ihtiyaçları, öğrenme öğretme
teori ve yaklaşımlarındaki yenilik ve gelişmeler bireylerden beklenen rolleri de doğrudan etkilemiştir. Bu
değişim bilgiyi üreten, hayatta işlevsel olarak kullanabilen, problem çözebilen, eleştirel düşünen, girişimci,
kararlı, iletişim becerilerine sahip, empati yapabilen, topluma ve kültüre katkı sağlayan vb. niteliklerdeki bir
bireyi tanımlamaktadır. Bu nitelik dokusuna sahip bireylerin yetişmesine hizmet edecek öğretim programları
salt bilgi aktaran bir yapıdan ziyade bireysel farklılıkları dikkate alan, değer ve beceri kazandırma hedefli, sade
ve anlaşılır bir yapıda hazırlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda bir taraftan farklı konu ve sınıf düzeylerinde sarmal
bir yaklaşımla tekrar eden kazanımlara ve açıklamalara, diğer taraftan bütünsel ve bir kerede kazandırılması
hedeflenen öğrenme çıktılarına yer verilmiştir. Her iki gruptaki kazanım ve açıklamalar da ilgili disiplinin yetkin,
güncel, geçerli ve eğitim öğretim sürecinde hayatla ilişkileri kurulabilecek niteliktedir. Bu kazanımlar ve
sınırlarını belirleyen açıklamaları, sınıflar ve eğitim kademeleri düzeyinde değerler, beceriler ve yetkinlikler
perspektifinde bütünlük sağlayan bir bakış açısıyla yalın bir içeriğe işaret etmektedir. Böylelikle üst bilişsel
becerilerin kullanımına yönlendiren, anlamlı ve kalıcı öğrenmeyi sağlayan, sağlam ve önceki öğrenmelerle
ilişkilendirilmiş, diğer disiplinlerle ve günlük hayatla değerler, beceriler ve yetkinlikler çevresinde bütünleşmiş
bir öğretim programları toplamı oluşturulmuştur.
1.1. ÖĞRETİM PROGRAMLARININ AMAÇLARI
Öğretim programları, 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanununun 2. maddesinde ifade edilen “Türk
Millî Eğitiminin Genel Amaçları” ile “Türk Millî Eğitiminin Temel İlkeleri” esas alınarak hazırlanmıştır.
Eğitim ve öğretim programlarıyla sürdürülen tüm çalışmalar; okul öncesi, ilköğretim ve ortaöğretim
seviyelerinde birbirini tamamlayıcı bir şekilde aşağıdaki amaçlara ulaşmaya yöneliktir:
1. Okul öncesi eğitimi tamamlayan öğrencilerin bireysel gelişim süreçleri göz önünde bulundurularak bedensel,
zihinsel ve duygusal alanlarda sağlıklı şekilde gelişimlerini desteklemek
2. İlkokulu tamamlayan öğrencilerin gelişim düzeyine ve kendi bireyselliğine uygun olarak ahlaki bütünlük ve öz
farkındalık çerçevesinde, öz güven ve öz disipline sahip, gündelik hayatta ihtiyaç duyacağı temel düzeyde
sözel, sayısal ve bilimsel akıl yürütme ile sosyal becerileri ve estetik duyarlılığı kazanmış, bunları etkin bir
şekilde kullanarak sağlıklı hayat yönelimli bireyler olmalarını sağlamak
3. Ortaokulu tamamlayan öğrencilerin, ilkokulda kazandıkları yetkinlikleri geliştirmek suretiyle millî ve manevi
değerleri benimsemiş, haklarını kullanan ve sorumluluklarını yerine getiren, “Türkiye Yeterlilikler
Çerçevesi”nde ve ayrıca disiplinlere özgü alanlarda ifadesini bulan temel düzey beceri ve yetkinlikleri
kazanmış bireyler olmalarını sağlamak
4. Liseyi tamamlayan öğrencilerin, ilkokulda ve ortaokulda kazandıkları yetkinlikleri geliştirmek suretiyle, millî ve
manevi değerleri benimseyip hayat tarzına dönüştürmüş, üretken ve aktif vatandaşlar olarak yurdumuzun
iktisadi, sosyal ve kültürel kalkınmasına katkıda bulunan, “Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi”nde ve ayrıca
disiplinlere özgü alanlarda ifadesini bulan temel düzey beceri ve yetkinlikleri kazanmış, ilgi ve yetenekleri
doğrultusunda bir mesleğe, yükseköğretime ve hayata hazır bireyler olmalarını sağlamak
4
1.2. ÖĞRETİM PROGRAMLARININ PERSPEKTİFİ
Eğitim sistemimizin temel amacı değerlerimiz ve yetkinliklerle bütünleşmiş bilgi, beceri ve

davranışlara sahip bireyler yetiştirmektir. Bilgi, beceri ve davranışlar öğretim programlarıyla kazandırılmaya
çalışılırken değerlerimiz ve yetkinlikler bu bilgi, beceri ve davranışların arasındaki bütünlüğü kuran bağlantı ve
ufuk işlevi görmektedir. Değerlerimiz toplumumuzun millî ve manevi kaynaklarından damıtılarak dünden
bugüne ulaşmış ve yarınlarımıza aktaracağımız öz mirasımızdır. Yetkinlikler ise bu mirasın hayata ve insanlık
ailesine katılmasını ve katkı vermesini sağlayan eylemsel bütünlüklerimizdir. Bu yönüyle değerlerimiz ve
yetkinlikler birbirinden ayrılmaz bir şekilde teori-pratik bütünlüğündeki asli parçamızı oluşturur. Güncellik içinde
öğrenme öğretme süreçleriyle kazandırmaya çalıştığımız bilgi, beceri ve davranışlar ise bizi biz yapan
değerlerimizin ve yetkinliklerin günün şartları içinde görünürlük kazanma araç ve platformlarıdır; günün şartları
içinde değişiklik gösterebilir yapısıyla arızîdir ve bu sebeple de sürekli gözden geçirmelerle güncellenir, yenilenir.
1.2.1. Değerlerimiz
Değerlerimiz öğretim programlarının perspektifini oluşturan ilkeler toplamıdır. Kökleri geleneklerimiz

ve dünümüz içinde, gövdesi ve dalları bu köklerden beslenerek bugünümüze ve yarınlarımıza uzanmaktadır.
Temel insani özelliklerimizi oluşturan değerlerimiz, hayatımızın rutin akışında ve karşılaştığımız sorunlarla başa
çıkmada eyleme geçmemizi sağlayan kudretin ve gücün kaynağıdır.
Bir toplumun geleceğinin, değerlerini benimsemiş ve bu değerleri sahip olduğu yetkinliklerle ete
kemiğe büründüren insanlarına bağlı olduğu tartışma götürmez bir gerçektir. Bundan dolayı eğitim sistemimiz
her bir üyesine uygun ahlaki kararlar alma ve bunları davranışlarında sergileme yeterliliğini kazandırma amacıyla
hareket eder. Eğitim sistemi sadece akademik açıdan başarılı, belirlenmiş bazı bilgi, beceri ve davranışları
kazandıran bir yapı değildir. Temel değerleri benimsemiş bireyler yetiştirmek asli görevidir; yeni neslin
değerlerini, alışkanlıklarını ve davranışlarını etkileyebilmelidir. Eğitim sistemi değerleri kazandırma amacı
çerçevesindeki işlevini, öğretim programlarını da kapsayan eğitim programıyla yerine getirir. “Eğitim programı”;
öğretim programları, öğrenme öğretme ortamları, eğitim araç gereçleri, ders dışı etkinlikler, mevzuat gibi eğitim
sisteminin tüm unsurları göz önünde bulundurularak oluşturulur. Öğretim programlarında bu anlayışla
değerlerimiz, ayrı bir program veya öğrenme alanı, ünite, konu vb. olarak görülmemiştir. Tam aksine bütün
eğitim sürecinin nihai gayesi ve ruhu olan değerlerimiz, öğretim programlarının her birinde ve her bir biriminde
yer almıştır.
Öğretim programlarında yer alan “kök değerler” şunlardır: adalet, dostluk, dürüstlük, öz denetim,
sabır, saygı, sevgi, sorumluluk, vatanseverlik, yardımseverlik. Bu değerler, öğrenme öğretme sürecinde hem
kendi başlarına, hem ilişkili olduğu alt değerlerle ve hem de öteki kök değerlerle birlikte ele alınarak hayat
bulacaktır.
5
1.2.2. Yetkinlikler
Eğitim sistemimiz yetkinliklerde bütünleşmiş bilgi, beceri ve davranışlara sahip karakterde bireyler
yetiştirmeyi amaçlar. Öğrencilerin hem ulusal hem de uluslararası düzeyde; kişisel, sosyal, akademik ve iş
hayatlarında ihtiyaç duyacakları beceri yelpazeleri olan yetkinlikler Türkiye Yeterlilikler Çerçevesinde (TYÇ)
belirlenmiştir. TYÇ sekiz anahtar yetkinlik belirlemekte ve aşağıdaki gibi tanımlamaktadır:
1) Anadilde iletişim: Kavram, düşünce, görüş, duygu ve olguları hem sözlü hem de yazılı olarak ifade etme ve
yorumlama (dinleme, konuşma, okuma ve yazma); eğitim ve öğretim, iş yeri, ev ve eğlence gibi her türlü
sosyal ve kültürel bağlamda uygun ve yaratıcı bir şekilde dilsel etkileşimde bulunmaktır.
2) Yabancı dillerde iletişim: Çoğunlukla ana dilde iletişimin temel beceri boyutlarını paylaşmakta olup duygu,
düşünce, kavram, olgu ve görüşleri hem sözlü hem de yazılı olarak kişinin istek ve ihtiyaçlarına göre eğitim,
öğretim, iş yeri, ev ve eğlence gibi uygun bir dizi sosyal ve kültürel bağlamda anlama, ifade etme ve
yorumlama becerisine dayalıdır. Yabancı dillerde iletişim, aracılık etme ve kültürlerarası anlayış becerilerini
de gerektirmektedir. Bireyin yeterlilik seviyesi, bireyin sosyal ve kültürel geçmişi, çevresi, ihtiyaçları ve
ilgilerine bağlı olarak dinleme, konuşma, okuma ve yazma boyutları ile farklı diller arasında değişkenlik
gösterecektir.
3) Matematiksel yetkinlik ve bilim/teknolojide temel yetkinlikler: Matematiksel yetkinlik, günlük hayatta
karşılaşılan bir dizi problemi çözmek için matematiksel düşünme tarzını geliştirme ve uygulamadır. Sağlam
bir aritmetik becerisi üzerine inşa edilen süreç, faaliyet ve bilgiye vurgu yapılmaktadır. Matematiksel
yetkinlik, düşünme (mantıksal ve uzamsal düşünme) ve sunmanın (formüller, modeller, kurgular, grafikler ve
tablolar) matematiksel modlarını farklı derecelerde kullanma beceri ve isteğini içermektedir.
Bilimde yetkinlik, soruları tanımlamak ve kanıta dayalı sonuçlar üretmek amacıyla doğal dünyanın
açıklanmasına yönelik bilgi varlığına ve metodolojiden yararlanma beceri ve arzusuna atıfta bulunmaktadır.
Teknolojide yetkinlik, algılanan insan istek ve ihtiyaçlarını karşılama bağlamında bilgi ve metodolojinin
uygulanması olarak görülmektedir. Bilim ve teknolojide yetkinlik, insan etkinliklerinden kaynaklanan
değişimleri ve her bireyin vatandaş olarak sorumluluklarını kavrama gücünü kapsamaktadır.
4) Dijital yetkinlik: İş, günlük hayat ve iletişim için bilgi iletişim teknolojilerinin güvenli ve eleştirel şekilde
kullanılmasını kapsar. Söz konusu yetkinlik, bilgiye erişim ve bilginin değerlendirilmesi, saklanması, üretimi,
sunulması ve alışverişi için bilgisayarların kullanılması ayrıca internet aracılığıyla ortak ağlara katılım
sağlanması ve iletişim kurulması gibi temel beceriler yoluyla desteklenmektedir.
5) Öğrenmeyi öğrenme: Bireyin kendi öğrenme eylemini etkili zaman ve bilgi yönetimini de kapsayacak şekilde
bireysel olarak veya grup hâlinde düzenleyebilmesi için öğrenmenin peşine düşme ve bu konuda ısrarcı olma
yetkinliğidir. Bu yetkinlik, bireyin var olan imkânları tanıyarak öğrenme ihtiyaç ve süreçlerinin farkında
olmasını ve başarılı bir öğrenme eylemi için zorluklarla başa çıkma yeteneğini kapsamaktadır. Yeni bilgi ve
beceriler kazanmak, işlemek ve kendine uyarlamak kadar rehberlik desteği aramak ve bundan yararlanmak
anlamına da gelir. Öğrenmeyi öğrenme, bilgi ve becerilerin ev, iş yeri, eğitim ve öğretim ortamı gibi çeşitli
bağlamlarda kullanılması ve uygulanması için önceki öğrenme ve hayat tecrübelerine dayanılması yönünde
öğrenenleri harekete geçirir.
6
6) Sosyal ve vatandaşlıkla ilgili yetkinlikler: Bu yetkinlikler kişisel, kişilerarası ve kültürlerarası yetkinlikleri
içermekte; bireylerin farklılaşan toplum ve çalışma hayatına etkili ve yapıcı biçimde katılmalarına imkân
tanıyacak; gerektiğinde çatışmaları çözecek özelliklerle donatılmasını sağlayan tüm davranış biçimlerini
kapsar. Vatandaşlıkla ilgili yetkinlik ise bireyleri, toplumsal ve siyasal kavram ve yapılara ilişkin bilgiye,
demokratik ve aktif katılım kararlılığına dayalı olarak medeni hayata tam olarak katılmaları için
donatmaktadır.
7) İnisiyatif alma ve girişimcilik: Bireyin düşüncelerini eyleme dönüştürme becerisini ifade eder. Yaratıcılık,
yenilik ve risk almanın yanında hedeflere ulaşmak için planlama yapma ve proje yönetme yeteneğini de
içerir. Bu yetkinlik, herkesi sadece evde ve toplumda değil işlerine ait bağlam ve şartların farkında
olabilmeleri ve iş fırsatlarını yakalayabilmeleri için aynı zamanda iş hayatında desteklemekte; toplumsal ve
ticari etkinliklere girişen veya katkıda bulunan kişilerin ihtiyaç duydukları daha özgün bilgi ve beceriler için
de bir temel teşkil etmektedir. Etik değerlerin farkında olma ve iyi yönetişimi desteklemeyi de kapsar.
8) Kültürel farkındalık ve ifade: Müzik, sahne sanatları, edebiyat ve görsel sanatlar dâhil olmak üzere çeşitli kitle
iletişim araçları kullanılarak görüş, deneyim ve duyguların yaratıcı bir şekilde ifade edilmesinin öneminin
takdiridir.
1.3. ÖĞRETİM PROGRAMLARINDA ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI
Hiçbir insan bir başkasının birebir aynısı değildir. Bu sebeple öğretim programlarının ve buna bağlı
olarak ölçme ve değerlendirme sürecinin “herkese uygun”, “herkes için geçerli ve standart olması” insanın
doğasına terstir. Bu sebeple ölçme ve değerlendirme sürecinde azami çeşitlilik ve esneklik anlayışıyla hareket
edilmesi şarttır. Öğretim programları bu açıdan bir yol göstericidir. Öğretim programlarından ölçme
değerlendirmeye ait bütün unsurları içermesini beklemek gerçekçi bir beklenti olarak değerlendirilemez.
Eğitimde çeşitlilik; birey, eğitim düzeyi, ders içeriği, sosyal ortam, okul imkânları vb. iç ve dış dinamiklerden ciddi
şekilde etkilendiği için, ölçme ve değerlendirme uygulamalarının etkililiğini sağlamada öncelik öğretim
programlarından değil öğretmen ve eğitim uygulayıcılarından beklenir. Bu noktada özgünlük ve yaratıcılık
öğretmenlerden temel beklentidir.
Bu bakış açısından hareketle öğretim programlarında ölçme ve değerlendirme uygulamalarına yön

veren ilkeleri aşağıdaki gibi özetlemek mümkündür:
1. Ölçme ve değerlendirme çalışmaları öğretim programının tüm bileşenleri ile azami uyum sağlamalı,
kazanım ve açıklamaların sınırları esas alınmalıdır.
2. Öğretim programı, ölçme sürecinde kullanılabilecek ölçme araç ve yöntemleri açısından uygulayıcılara
kesin sınırlar çizmez, sadece yol gösterir. Ancak tercih edilen ölçme ve değerlendirme araç ve yönteminde,
gereken teknik ve akademik standartlara uyulmalıdır.
3. Eğitimde ölçme ve değerlendirme uygulamaları eğitimin ayrılmaz bir parçasıdır ve eğitim süreci boyunca
yapılır. Ölçme sonuçları tek başına değil izlenen süreçlerle birlikte bütünlük içinde ele alınır.
7
4. Bireysel farklılıklar gerçeğinden dolayı bütün öğrencileri kapsayan, bütün öğrenciler için genel geçer, tek
tip bir ölçme ve değerlendirme yönteminden söz etmek uygun değildir. Öğrencinin akademik gelişimi tek
bir yöntemle veya teknikle ölçülüp değerlendirilmez.
5. Eğitim sadece “bilme (düşünce)” için değil, “hissetme (duygu)” ve “yapma (eylem)” için de verilir;
dolayısıyla sadece bilişsel ölçümler yeterli kabul edilemez.
6. Çok odaklı ölçme değerlendirme esastır. Ölçme ve değerlendirme uygulamaları öğretmen ve öğrencilerin
aktif katılımıyla gerçekleştirilir.
Bireylerin ölçme ve değerlendirmeye konu olan ilgi, tutum, değer ve başarı gibi özellikleri zamanla
değişebilir. Bu sebeple söz konusu özellikleri tek bir zamanda ölçmek yerine süreç içindeki değişimleri dikkate
alan ölçümler kullanmak esastır.
1.4. BİREYSEL GELİŞİM VE ÖĞRETİM PROGRAMLARI
Öğretim programlarının geliştirilmesi sürecinde insanın çok yönlü gelişimsel özelliklerine dair mevcut
bilimsel bilgi ve birikim dikkate alınarak bütün bileşenler arasında ahengi dikkate alan harmonik bir yaklaşım
benimsenmiştir. Bu bağlamda bazı temel gelişim ilkelerine değinmek yerinde olacaktır.
Öğretim programları, insan gelişiminin belirli bir dönemde sonlanmadığı ve gelişimin hayat boyu
sürdüğü ilkesi ile hazırlanmıştır. Bu sebeple öğretim programlarında, her yaş döneminde bireylerin gelişim
özelliklerini dikkate alarak destekleyici önlemler alınması önerilmektedir.
Gelişim, hayat boyu sürse de tek ve bir örnek yapıda değildir. Evreler hâlinde ilerler ve her evrede
bireylerin gelişim özellikleri farklıdır. Evreler de başlangıç ve bitişleri açısından homojen değildir. Bu sebeple
programlar olabildiğince bunu göz önünde bulunduran bir hassasiyetle yapılandırılmıştır. Programların
amaçlarını ve kazanımlarını gerçekleştirme sürecinde gerekli uyarlamaların öğretmen tarafından yapılması
beklenir.
Gelişim dönemleri ardışık ve değişmeyen bir sıra izler. Her evrede olup bitenler takip eden evreleri
etkiler. Öte yandan bu ardışıklık belirli yönelimlerle karakterize edilir: basitten karmaşığa, genelden özele ve
somuttan soyuta doğru gelişim gibi. Program geliştirme sürecinde söz konusu yönelimler hem bir alandaki
yeterliliği oluşturan kazanım ve becerilerin ön şart ve ardıllığı noktasında dikkate alınmış hem de sınıflar
düzeyinde derslerin dağılımlarında ve birbirleriyle ilişkilerinde göz önünde bulundurulmuştur.
Öğretim programlarında insan gelişiminin bir bütün olduğu ilkesi ile hareket edilmiştir. İnsanın farklı
gelişim alanlarındaki özellikleri birbirleri ile etkileşim hâlindedir. Söz gelimi dil gelişimi düşünce gelişimini etkiler
ve düşünce gelişiminden etkilenir. Bu sebeple öğretmenlerden, öğrencinin edindiği bir kazanımın, gelişimde
başka bir alanı da etkileyeceğini dikkate alması beklenir.
Öğretim programları bireysel farklılıklara ilişkin hassasiyetler göz önünde bulundurularak

yapılandırılmıştır. Kalıtımsal, çevresel ve kültürel faktörlerden kaynaklanan bireysel farklılıklar ilgi, ihtiyaç ve
yönlenme açısından da kendini belli eder. Öte yandan bu durum bireylerarası ve bireyin kendi içindeki
8
farklılıkları da kapsar. Bireyler hem başkalarından farklılık gösterir hem de kendi içindeki özellikleri ile farklıdır.
Örneğin bir bireyin soyut düşünme yeteneği güçlü iken aynı bireyin resim yeteneği zayıf olabilir.
Gelişim hayat boyu sürmekle birlikte bu gelişimin hızı evrelere göre değişkendir. Hızın yüksek olduğu
zamanlar gelişim açısından riskli ve kritik zamanlardır. Bu sebeple öğretmenlerin gelişim hızının yüksek olduğu
zamanlarda öğrencinin durumuna daha duyarlı davranması beklenir. Söz gelimi ergenlik dönemi kimlik edinimi
için kritik dönemdir ve eğitim bu dönemde kimlik edinimini destekleyici sosyal etkileşimleri artırır ve yönetir.
1.5. SONUÇ
Elimizdeki programları güncelleme sürecinde hangi işlemlerden ve aşamalardan geçtiğimiz üzerine

bilgi vermek de yerinde olacaktır. Bu bağlamda:
 Farklı ülkelerin son yıllarda benzer gerekçelerle yenilenip güncellenen öğretim programları incelenmiş,
 Yurt içinde ve yurt dışında eğitim öğretim ve programlar üzerine yapılan akademik çalışmalar taranmış,
 Başta Anayasamız olmak üzere ilgili mevzuat, kalkınma planları, hükûmet programları, şûra kararları, siyasi
partilerin programları, sivil toplum kuruluşları ve sivil araştırma kurumları tarafından hazırlanan raporlar
vb. dokümanlar analiz edilmiş,
 Millî Eğitim Bakanlığı programlar ve öğretim materyalleri daire başkanlıkları tarafından geliştirilen anketler
aracılığıyla öğretmen ve yöneticilerin programlar ve haftalık ders çizelgelerine yönelik görüşleri toplanmış,
 İllerden gelen her bir branşla ilgili zümre raporları incelenmiş,
 Branşlara yönelik açık uçlu sorulardan oluşan ve elektronik ortamda erişime açılan anket verileri
derlenmiş,
 Eğitim fakültelerimizin branşlar ölçeğinde hazırladıkları raporlar incelenmiş,
Bütün görüş, öneri, eleştiri ve beklentiler, Bakanlığımızın ilgili birimlerinden uzman personel, öğretmen ve
akademisyenlerden oluşan çalışma gruplarınca değerlendirilmiştir.
Yapılan tespitler doğrultusunda öğretim programlarımız gözden geçirilip güncellenmiş ve

yenilenmiştir. Programların uygulanmasına 2018-2019 eğitim öğretim yılı itibarıyla topyekûn geçilecek ve
sonrasında yapılacak izleme değerlendirme sonuçlarına göre yine gerekli güncellemeler yapılacaktır. Böylelikle
programlarımızın gelişmelerle ve bilimsel, sosyal, teknolojik vb. ihtiyaçlarla koşutluğunun sürekliliği sağlanmış
olacaktır.
9
2 BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ UYGULANMASI
2.1. ÖĞRETİM PROGRAMININ ÖZEL AMAÇLARI
Günümüzde beden eğitimi ve spor, yetişmekte olan nesillere fikren ve bedenen sağlık
kazandıran bir faaliyet alanı olarak kabul edilmektedir. Beden eğitimi ve spor; eğitim programlarının
bütünleyici bir parçası olması nedeniyle öğrencilerin fiziksel aktiviteler aracılığıyla psikomotor, bilişsel,
duyuşsal ve sosyal alanda gelişimine, sosyal yaşantısının içinde sporu hayat tarzı hâline getirmesine,
okul dışı serbest zamanlarını kültürel ve sportif etkinliklerle değerlendirmesine katkıda bulunur.
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı ile öğrencinin;

1. Dünyada ve Türkiye’de sporun tarihsel gelişimi hakkında bilgi sahibi olması,
2. Fiziksel etkinliklere katılım yoluyla hareket, bilgi ve becerilerini geliştirmesi ve bu
becerileri alışkanlık hâline getirmesi,
3. Türk spor tarihinde başarılı olmuş sporcuları tanıması,
4. Sportif etkinlikler yoluyla spor kültürü edinmesi, spora özgü kuralları, bilgi ve becerileri
uygulayabilmesi ve bu becerileri yaşantısında olumlu olarak kullanabilmesi,
5. Engellilerin ve özel eğitime ihtiyaç duyan bireylerin bedensel, sosyal ve ruhsal olarak
gelişmesinde sportif etkinliklerin rolünü ve önemini kavraması,
6. Millî bayramların ve kurtuluş günlerinin anlamını, önemini kavraması ve bu kutlamalara
katılmaya gönüllü olması,
7. Atatürk’ün ve Türk düşünürlerinin beden eğitimi ve spor ile ilgili düşüncelerini
özümsemesi,
8. Spor organizasyonlarına katılım yoluyla spor bilinci gelişmiş sosyal bireyler olarak
yetişmesi,
9. Düzenli etkin katılım ile sağlığı güçlendirici bilgi ve becerileri hayatında ve kişisel
gelişiminde kullanabilmesi,
10. Beden ve ruh sağlığını olumsuz etkileyen alışkanlık ve bağımlılıklardan uzak durması,
11. Başkalarının varlığını da kabul ederek onlara karşı her zaman dürüst, saygılı “adil oyun
(fair play)” davranışta bulunması ve bunu alışkanlık hâline getirmesi,
12. Spor alanında faaliyet gösteren meslek grupları hakkında bilgi sahibi olması
amaçlanmaktadır.
10
2.2. ÖĞRETİM PROGRAMININ ALANA ÖZGÜ BECERİLERİ
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı ile öğrencilere kazandırılması hedeflenen
beceriler aşağıda sunulmuştur.
• Dayanıklılık
• Çabukluk
• Esneklik
• Hareketlilik
• Koordinasyon
• Kuvvet
• Ritim
2.3. ÖĞRETİM PROGRAMININ UYGULANMASINDA DİKKAT EDİLECEK

HUSUSLAR
1- Hareket yetkinliği öğrenme alanında yer verilen seçili sporla ilgili kazanımlardaki branşlar;
atletizm, badminton, basketbol, bisiklet, bocce, boks, dama, dağcılık, dart, eskrim, futbol, futsal,
güreş, halter, halk dansları, hentbol, jimnastik, judo, karate, kayak, masa tenisi, modern danslar,
oryantiring, okçuluk, satranç, su doku, su sporları, tenis, trekking, voleybol, yüzme, etnospor branşları
vb. olarak belirlenebilir.
2- Her sınıf düzeyinde birden fazla branş seçilmeli; öğrencilerin ilgi ve istekleri, öğrencilerin
maksimum seviyede katılımının sağlanması gerekliliği de dikkate alınarak yıllık plan yapılmalıdır.
3- Yapılacak çalışmanın türü ne olursa olsun çalışmaya aktif katılacak eklem ve kas gruplarına
yönelik yeterli ısınma (aktif ısınma ağırlıklı olmak üzere) yaptırılmalı, ısınma hareketleri alışkanlık
hâline getirilmeli ve asla ihmal edilmemelidir. Çalışmaların sonunda mutlaka soğuma egzersizleri
yapılmalıdır.
4- Okul türüne ve okul şartlarına göre zümre öğretmenleri tarafından kazanımların
seçilmesinde ve işleniş sıralamasında değişiklik yapılabilir.
5- Öğrencilerin, öğretim yılı başında okul yönetimi tarafından okul hekimi veya sağlık
merkezleri ile iş birliği yapılarak sağlık kontrolünden geçirilmesi önerilir.
6- Öğretmenler, İş Sağlığı ve Güvenliği Kanunu gereği okullarda kurulan İş Sağlığı ve Güvenliği
Kurulları ile iş birliği yapmalıdır.
11
2.4. ÖĞRETİM PROGRAMININ KAZANIM SAYISI VE SÜRE TABLOSU
9. SINIF
Öğrenme Alanı Alt Öğrenme Alanı Kazanım Sayısı Süre/Ders Saati Oran (%)
HAREKET BECERİLERİ 8 22 31
HAREKET HAREKET KAVRAMLARI, İLKELERİ VE İLGİLİ
12 26 36
YETKİNLİĞİ HAYAT BECERİLERİ
HAREKET STRATEJİLERİ VE TAKTİKLERİ 2 4 5
DÜZENLİ FİZİKSEL ETKİNLİK 2 3 4
FİZİKSEL ETKİNLİK KAVRAMLARI, İLKELERİ VE
AKTİF VE SAĞLIKLI 6 7 10
İLGİLİ HAYAT BECERİLERİ
HAYAT
KÜLTÜREL BİRİKİMLERİMİZ VE DEĞERLERİMİZ 5 5 7
SPOR BİLİNCİ VE ORGANİZASYONLARI 6 5 7
TOPLAM 41 72 100
10. SINIF
11 25 35
HAYAT
TOPLAM 39 72 100
11. SINIF
HAREKET HAREKET KAVRAMLARI, İLKELERİ İLE
11 24 34
YETKİNLİĞİ İLGİLİ HAYAT BECERİLERİ
HAYAT
TOPLAM 33 72 100
12. SINIF
11 23 32
HAYAT
TOPLAM 31 72 100
12
3 BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ YAPISI
3.1. ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARININ YAPISI
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı’nda 2 öğrenme alanı ve 7 alt öğrenme alanı
bulunmaktadır. Öğretim Programının yapısı şematik olarak aşağıda sunulmuştur.
Alt Öğrenme
Öğrenme Alanı Adı
Alanı Adı
9.1. HAREKET YETKİNLİĞİ
9.1.2. HAREKET KAVRAMLARI, İLKELERİ VE İLGİLİ HAYAT BECERİLERİ
9.1.2.1. Bireysel Mücadele, Alan Mücadelesi, File-Raket, Doğa, Zekâ

Sınıf Düzeyi
Sporları ve Halk Dansları Konu Adı
9.1.2.1.12. Seçili spor etkinliklerinde araçları amacına uygun ve

Öğrenme Alanı No. doğru kullanır. Kazanım
Öğrencilere derslerde kullanılacak malzemelerin bakımı, taşınması,
Alt Öğrenme Alanı korunması konusunda sorumluluklar verilir.
No.
Konu No. Kazanım açıklaması

Kazanım No.
13
3.2. ÖĞRETİM PROGRAMININ SINIF DÜZEYLERİNE GÖRE ÖĞRENME ALANI,
ALT ÖĞRENME ALANI, KONU, KAZANIM VE AÇIKLAMALARI
9. SINIF ÖĞRENME ALANI, ALT ÖĞRENME ALANI, KONU, KAZANIM VE AÇIKLAMALARI
9.1.1. HAREKET BECERİLERİ

9.1.1.1. Serbest Hareketler
9.1.1.1.1. Sporda ısınma ve soğuma egzersizlerinin önemini açıklar.
Isınmanın sakatlanmaları önleyici özelliğine ve performansa olan olumlu etkilerine
vurgu yapılır. Soğumanın egzersiz sonrası toparlanmadaki etkisi vurgulanır.
9.1.1.1.2. Sıralanma ve dizilişleri açıklar.
Sıralanma ve dizilişlerin dersin başında, işlenişinde, sonunda ve törenlerde kullanılması
hakkında yönlendirme yapılır.
9.1.1.1.3. Temel jimnastik duruşlarını açıklar.
Bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanılarak temel jimnastik duruşları ile ilgili araştırma
yapılması sağlanır.
9.1.1.1.4. Serbest hareketleri bireysel olarak uygular.
Öğrencilerin değişik şekillerde yürüme, koşma, sıçrama alıştırmalarını bireysel
olarak uygulamaları sağlanır.
9.1.1.2. Ritmik Hareketler
9.1.1.2.1. Ritmin önemini ifade eder.
Öğrencilerde dersin içinde yapılan hareketlerin belli bir ritmi olduğu konusunda farkındalık
oluşturulur.
9.1.1.2.2. Görsel-işitsel uyaranlarla hareketleri uygular.
Görsel-işitsel uyaranlarla (zil, düdük, ses vb.) harekete geçme çalışmaları yapılır.
9.1.1.2.3. Zamana, dirence ve mesafeye karşı farklı ritim çalışmalarını uygular.
Görsel-işitsel uyaranlarla (zil, düdük, ses vb.) harekete geçme çalışmaları yapılır.
9.1.1.3. Oyun ve Drama
9.1.1.3.1. Oyun ve drama yoluyla kendini ifade etmenin önemini açıklar.
Öğrenciler, kişisel özelliklerinin ortaya çıkartılacağı doğaçlama oyunlara yönlendirilir.
14
9.1.2.1. Bireysel Mücadele, Alan Mücadelesi, File-Raket, Doğa, Zekâ Sporları ve Halk Dansları
9.1.2.1.1. Seçili spor dalına özgü ısınma hareketlerini uygular.
9.1.1.1.1. Kazanımı ile ilişkilendirilir.
9.1.2.1.2. Seçili spor dalına özgü kuralları açıklar.
Bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanılarak seçili spor dalı ile ilgili araştırma yapılması
sağlanır.
9.1.2.1.3. Seçili spor dalına özgü kuralları uygular.
9.1.2.1.4. Seçili spor dalına özgü hareketleri açıklar.
9.1.2.1.5. Seçili spor dalına özgü temel hareketleri uygular.
9.1.2.1.6. Seçili spor dalına özgü birleşik hareketleri uygular.
9.1.2.1.7. Seçili spor dalına özgü etkinliklerde kendisi ve çevresi ile ilgili güvenlik önlemlerini alır.
Seçili spor dalına özgü etkinliklerde, öğrencilere iş sağlığı ve güvenliği konusunda bilgiler
verilir ve güvenlik önlemleri almaları konusunda rehberlik edilir.
9.1.2.1.8. Seçili spor etkinliklerinde kontrollü davranış ve adil oyun ilkelerini açıklar.
9.1.2.1.9. Seçili spor dalına özgü hareket kalıplarını ritim-müzik eşliğinde uygular.
a. İnsan hayatının rutin hareketlerinin (yürüme, oturma, kalkma, dönme, sıçrama vb.)
abartılarak dans hâline getirilmesi istenir.
b. Spor etkinliği esnasında yapılan hareketlerin (koşma, atlama, alet kullanma vb.) abartılarak
serbest figürler üretilmesi istenir.
9.1.2.1.10. Seçili spor etkinliklerinde rekabet ve iş birliği içerisinde hareket eder.
9.1.2.1.11. Seçili spor etkinliklerinde kendine güven duygusunun önemini açıklar.
9.1.2.1.12. Seçili spor etkinliklerinde araçları amacına uygun ve doğru kullanır.
Öğrencilere derslerde kullanılacak malzemelerin bakımı, taşınması, korunması konusunda
sorumluluklar verilir.
9.1.3. HAREKET STRATEJİLERİ VE TAKTİKLERİ

9.1.3.1. Spor Dallarına Özgü Strateji ve Taktik
9.1.3.1.1. Seçili spor dalına özgü savunma hareketlerini uygular.
9.1.3.1.2. Seçili spor dalına özgü hücum hareketlerini uygular.
15
9.2. AKTİF VE SAĞLIKLI HAYAT
9.2.1. DÜZENLİ FİZİKSEL ETKİNLİK

9.2.1.1. Hayat Boyu Egzersiz
9.2.1.1.1. Sağlıklı hayatın önemini açıklar.
Düzenli fiziksel etkinlikler yapmanın hayat kalitesine olumlu etkileri hakkında araştırma
yapılması ve bu araştırmaların paylaşılması istenir.
9.2.1.1.2. Fiziksel uygunluğu geliştirmek için düzenli fiziksel etkinlikler yapmanın önemini açıklar.
9.2.2. FİZİKSEL ETKİNLİK KAVRAMLARI, İLKELERİ VE İLGİLİ HAYAT BECERİLERİ

9.2.2.1. Serbest Zaman Etkinlikleri
9.2.2.1.1. Serbest zaman kavramını açıklar.
Öğrencilerden serbest zaman etkinliklerinin kişisel faydaları hakkında araştırma yapmaları
istenir.
9.2.2.2. Fiziksel Gelişim Gözlemi
9.2.2.2.1. Fiziksel gelişimi hakkında bilgi almanın gerekliliğini açıklar.
Fiziksel gelişim hususunda mahremiyete saygı duyulması gerekliliğinden bahsedilir.
9.2.2.3. Temel Sağlık Bilgisi
9.2.2.3.1. Sağlıklı beslenme ile fiziksel etkinlik arasındaki ilişkiyi açıklar.
Bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanılarak obezite, sağlıklı beslenme ve fiziksel
etkinlikler ile ilgili araştırma yapılması sağlanır.
9.2.2.3.2. Temel ilk yardım uygulamalarını açıklar.
Koruma, kurtarma, bildirme kavramları üzerinde durulur.
9.2.2.3.3. Kişisel bakımın ve temizliğin önemini açıklar.
9.2.2.3.4. Spor yaparken uygun giyinmenin sağlık açısından önemini açıklar.
9.2.3. KÜLTÜREL BİRİKİMLERİMİZ VE DEĞERLERİMİZ

9.2.3.1. Atatürk ve Spor
9.2.3.1.1. Atatürk’ün sözlerinden hareketle Atatürk’ün spora ve sporcuya verdiği önemi açıklar.
9.2.3.2. Tören ve Kutlamalar
9.2.3.2.1. Tören ve kutlamalarda yapılan okul içi ve okul dışı etkinliklerin önemini açıklar.
9.2.3.2.2. Tören ve kutlamalarda verilen komutları uygular.
9.2.3.3. Türk Spor Tarihi ve Örnek Sporcularımız
9.2.3.3.1. Türk tarihinde yapılan spor türlerini açıklar.
“Tepük, gürz, kılıç‐kalkan, avcılık, gökbörü, beyge, cirit, güreş, okçuluk, cündilik” gibi spor
türleri üzerinde durulur.
16
9.2.3.3.2. Türk spor tarihine katkıda bulunmuş şahsiyetleri tanır.
Türk spor tarihine katkıda bulunmuş spor şahsiyetleri tanıtılır. Spor dallarında
başarılı olabilmek için çalışkanlığın, azmin ve kararlılığın gerekliliği vurgulanır.
9.2.4. SPOR BİLİNCİ VE ORGANİZASYONLARI

9.2.4.1. Türkiye’de ve Dünyada Spor
9.2.4.1.1. Sporun tarihsel gelişimini açıklar.
Sporun dünyadaki gelişimi hakkında bilişim teknolojileri kullanılarak araştırma
9.2.4.1.2. Güncel spor olaylarını takip eder.
9.2.4.2. Spor Ahlakı
9.2.4.2.1. Sporda erdemlilik kavramını açıklar.
9.2.4.2.2. Spor ve ahlak arasındaki ilişkiyi açıklar.
9.2.4.3. Ulusal ve Uluslararası Spor Organizasyonları
9.2.4.3.1. Spor organizasyonunun amacını açıklar.
Spor organizasyonları hakkında bilişim teknolojileri kullanılarak araştırma yapılması sağlanır.
9.2.4.3.2. Olimpiyat oyunlarının tarihsel gelişimini açıklar.
Olimpiyat oyunlarının tarihçesi hakkında bilişim teknolojileri kullanılarak araştırma yapılması
sağlanır.
17
10. SINIF ÖĞRENME ALANI, ALT ÖĞRENME ALANI, KONU, KAZANIM VE
AÇIKLAMALARI

10.1.1.1.1. Sporda ısınma ve soğuma egzersizlerinin temel ilkelerini uygular.
Uyarılar ile ısınmanın belli bir sıra takip etmesi, kolaydan zora olması ve yapılan etkinlikler
sonrası aktif soğuma egzersizlerinin yapılması sağlanır.
10.1.1.1.2. Sıralanma ve dizilişlerle ilgili komutları uygular.
10.1.1.1.3. Temel jimnastik duruşlarını uygular.
10.1.1.1.4. Serbest hareketleri eşli olarak uygular.
Öğrencilerin değişik şekillerde yürüme, koşma, sıçrama alıştırmalarını eşli olarak uygulamaları
sağlanır.
10.1.1.2.1. Ritimle hareketleri yapar.
Yürüme, koşma, sıçrama hareketlerini belli bir ritimle yapmaları istenir.
10.1.1.2.2. Fiziksel etkinlikleri ritmik bir şekilde uygular.
Sportif becerilerde kullanılan, ritimlerle ilişkili hareketlere benzer olanların bulunması ve
gösterilmesi sağlanır (kayma adımı vb.).
10.1.1.2.3. Zamana, dirence ve mesafeye karşı bireysel hareketleri uygular.
Koordinasyon parkurunda motorik özelliklerin geliştirilmesi sağlanır.
10.1.1.3.1. Oyun ve drama yoluyla kendini ifade eder.
Öğrencilerden kendilerini etkileyen herhangi bir güncel olayı, müzik eşliğinde sadece vücut
hareketlerini kullanarak kısa süreli drama örnekleri ile anlatmaya çalışmaları istenir.
10.1.1.3.2. Oyun yoluyla stratejiler geliştirmenin önemini açıklar.
Oyuna başlamadan önce gruplara kendi stratejilerini belirlemeleri için zaman verilir.

10.1.2.1. Bireysel Mücadele, Alan mücadelesi, File-Raket, Doğa, Zekâ Sporları ve Halk Dansları
sağlanır.
18
10.1.2.1.7. Seçili spor dalına özgü etkinliklerde kendisi ve çevresi ile ilgili güvenlik önlemleri alır.
10.1.2.1.8. Seçili spor etkinliklerinde dürüstlük ve adil olma ilkelerini açıklar.
10.1.2.1.9. Seçili spor dalına özgü hareket kalıplarını kullanarak farklı kompozisyonlar oluşturur.
10.1.2.1.10. Seçili spor etkinliklerinde arkadaşlık ve dostluk ilkelerine uygun hareket eder.
Bireysel farklılıklara karşı saygılı ve anlayışlı davranmanın gerekliliği vurgulanır.
Derslerde kullanılacak malzemelerin bakımı, taşınması ve korunması hususunda
öğrencilerin bilinçli hareket etmelerinin önemine vurgu yapılır.


10.2.1.1.1. Sağlıklı hayat için düzenli fiziksel etkinlikler yapar.
10.2.1.1.2. Hayat boyu spor için çevresindeki fırsatları kullanır.

10.2.2.1.1. Serbest zaman ve spor ilişkisini açıklar.
Serbest zamanlarını spor yaparak değerlendirmenin pozitif yönleri üzerinde durulur.
10.2.2.2.1. Fiziksel gelişimi hakkında bilgi almak için periyodik olarak testlere katılmanın
önemini açıklar.
10.2.2.3.1. Sağlıklı beslenme ile ilgili bilgilerin doğru bilgi kaynaklarından alınmasının önemini açıklar.
19
10.2.2.3.2. Spor sakatlanmalarını önlemeye ilişkin ilkeleri uygular.
10.1.2.1.7. Kazanımı ile ilişkilendirilir.
10.2.2.3.3. Kişisel bakımını ve temizliğini yapar.

10.2.3.1.1. Atatürk’ün sporla ilgili sözlerinden oluşan poster hazırlar.
10.2.3.2.1. Tören ve kutlamalarda yapılan okul içi ve okul dışı etkinlik ve törenlerde görev alır.
10.2.3.3. Türk Spor Tarihi ve Örnek Sporcularımız
10.2.3.3.1. Tarihte kurulan Türk devletlerinde spora verilen önemi açıklar.
Bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanılarak tarihte kurulan Türk devletlerinde spora
verilen önem ile ilgili araştırma yapılması sağlanır.
10.2.3.3.2. Olimpiyatlarda başarı elde etmiş Türk sporcularını tanır.
Bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanılarak olimpiyatlarda başarı elde etmiş Türk
sporcuları ile ilgili araştırma yapılması sağlanır.

10.2.4.1.1. Ulusal sporun tarihsel gelişimini açıklar.
Bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanılarak devletin ve özel sektörün ulusal sporumuzun
geliştirilmesi için hangi çalışmaları yaptığı ile ilgili araştırma yapılması istenir.
10.2.4.1.2. Spor alanında faaliyet gösteren meslek gruplarını tanır.
Beden eğitimi ve spor öğretmenliği, antrenörlük, spor yöneticiliği gibi meslekler hakkında
araştırma yapılması sağlanır.
10.2.4.2.1. Sporda adil oyun kavramını açıklar.
10.2.4.2.2. Sporda ahlaklı olmanın gerekliliğini açıklar.
10.2.4.3.1. Yurt içi spor organizasyonlarının amaçlarını açıklar.
10.2.4.3.2. Spor organizasyonlarına katılmanın önemini açıklar.
Öğrenciler okullarda ve ilde yapılacak organizasyonlara katılmaları konusunda teşvik edilir.
20
AÇIKLAMALARI

11.1.1.1.1. Serbest hareketleri grup hâlinde uygular.
Grupları oluştururken güç dengesine dikkat edilmelidir.
11.1.1.2.1. Fiziksel etkinlikleri koordineli bir şekilde yapar.
Öğrencilerin koordinasyon parkurunda çalışmaları sağlanır.
11.1.1.2.2. Verilen ritme uygun hareketi kompozisyon içerisinde yapar.
Basit bir ritim eşliğinde dört veya sekiz sayılı hareketlerin tüm sınıfla uygulanması sağlanarak
bir sonraki aşamada kendi ritim, hareket ve kompozisyonlarını yapmaları istenir.

11.1.1.3.1. Oyun yoluyla stratejiler geliştirerek uygular.
Öğrencilerin oyun içinde gelişen problemleri çözerek yeni stratejileri kurallara bağlı olarak
uygulamasına dikkat edilmelidir.

Bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanılarak seçili spor dalı ile ilgili araştırma
11.1.2.1.8. Seçili spor etkinliklerinde takım ruhu ilkelerini uygular.
21
11.1.2.1.9. Seçili spor dalına özgü yöresel müzikleri, geleneksel oyunları ve halk danslarını tanır.
Ülkemizin kültür zenginliği ve bu zenginliğe sahip çıkmanın gerekliliği vurgulanır.
11.1.2.1.10. Seçili spor etkinliklerinde empati kurarak hareket eder.
Derslerde kullanılacak malzemelerin bakımı, taşınması, korunması hususunda
öğrencilerin bilinçli hareket etmelerinin önemi vurgulanır.


11.2.1.1.1. Fiziksel uygunluğu geliştirmek için düzenli fiziksel etkinlikler yapar.

11.2.2.1.1. Serbest zaman etkinliklerinin birey açısından yararlarını açıklar.
Serbest zamanları spor yaparak değerlendirmenin birey açısından pozitif yönleri üzerinde durulur.
11.2.2.1.2. Serbest zaman etkinliklerinin sosyal hayata etkisini açıklar.
11.2.2.2.1. Fiziksel gelişimi hakkında bilgi almak için periyodik olarak testlere katılır.
11.2.2.2.2. Kendisine uygun fiziksel etkinlik hedefleri belirler.
11.2.2.3.1. Sağlıklı beslenmenin temel ilkelerini açıklar.
11.2.2.3.2. Beden ve ruh sağlığını olumsuz etkileyen alışkanlık ve bağımlılıkların zararlarını açıklar.

11.2.3.1.1. Atatürk’ün ilgilendiği spor dallarını tanıtan sunu hazırlar.
Atatürk’ün güreş, yüzme, futbol ve diğer spor dallarına olan ilgisi üzerinde durulur.
11.2.3.2.1. Belirli gün ve haftalarla ilgili düzenlenen etkinlik ve törenlere katılır.
22
11.2.4.1.1. Sporun toplum üzerindeki etkisini açıklar.
Öğrencilerin tarih boyunca insanların neden spor yaptığı, sporu hangi amaçla kullandığı
konularında araştırma yapmaları sağlanır.
11.2.4.2.1. Dopingin sporcular üzerindeki olumsuz etkilerini açıklar.
Uyarıcı etkisi olan maddelerin aşırı kullanılmasının insan vücuduna olan zararları
hakkında bilgi verilir.
11.2.4.2.2. Sporda dürüst olmanın gerekliliğini açıklar.
11.2.4.3.1. Uluslararası spor organizasyonlarının amaçlarını açıklar.
11.2.4.3.2. Olimpiyat oyunları ve spor organizasyonlarının ev sahibi ülkeler üzerindeki
etkilerini açıklar.
Olimpiyat oyunlarında ve spor organizasyonlarında spor federasyonlarına düşen görevler
hakkında araştırma yapılması istenir. Olimpiyat oyunları ve spor organizasyonlarında
kullanılan spor tesisleri hakkında araştırma yapılması ve bu araştırmaların paylaşılması
sağlanır.
11.2.4.4. Sporda Centilmenlik
11.2.4.4.1. Centilmenlik kavramını açıklar.
11.2.4.4.2. Sporda centilmenliğin gerekliliğini ifade eder.
Sporda şiddet ve saldırganlığı önlemek için alınabilecek tedbirler, sporseverlerin sergilemeleri
gereken tutum ve davranışlar hakkında görüş alışverişinde bulunulması sağlanır.
23
AÇIKLAMALARI

12.1.1.1.1. Serbest hareketleri aletle uygular.
Aletlerle çalışılırken gerekli güvenlik önlemlerinin alınması sağlanmalıdır.
12.1.1.2.1. Fiziksel etkinlikler yaparak koordinasyonunu geliştirir.
Temel dans ve step hareketlerini kullanarak el-ayak ve vücut koordinasyonunun gelişmesi
sağlanır.
12.1.1.3.1. Eğitsel oyunlar planlar.
Eğitsel oyunun seçilmesi ve planlanmasına öğrencilerle birlikte karar verilir.
12.1.1.3.2. Planladığı eğitsel oyunu uygular.
Eğitsel oyunu yönetme aşamasında sadece rehberlik yapılmalıdır.

sağlanır.
12.1.2.1.8. Seçili spor etkinliklerini sorumluluk alarak uygular.
Seçili spor etkinliklerinde, seçilecek branşa özgü hareketler uygulanırken öğrencilere görev
verilerek öğrencilerin sorumluluk alması sağlanır.
24
12.1.2.1.9. Seçili spor dalına özgü müzikleri, geleneksel oyunları ve halk danslarını tanır.
Öğrencilere değişik yörelere ait oyunlar oynatılarak farklı kültürler hakkında bilgi sahibi
olmaları sağlanır.
12.1.2.1.10. Seçili spor etkinliklerini yardımlaşarak uygular.
Derslerde kullanılacak malzemelerin bakımı, taşınması, korunması hususunda öğrencilerin
bilinçli hareket etmelerinin önemine vurgu yapılır.

12.1.3.1.Spor Dallarına Özgü Strateji ve Taktik

12.2.1.1.1. Bilinçsiz spor yapmanın sağlık açısından zararlarını açıklar.
Sürantrenman kavramı açıklanarak insan vücuduna etkisi hakkında bilgi verilir.
12.2.1.1.2. Hareketsiz hayatın vücut sağlığı açısından zararlarını açıklar.
Teknolojik aletleri kullanırken vücudun doğal duruşunda olmamasının ve hareketsiz kalmanın
zararları üzerinde durulur.

12.2.2.1.1. Kendisi için uygun olan serbest zaman etkinliklerine katılır.
12.2.2.2.1. Fiziksel gelişimi hakkında bilgi almak için periyodik olarak testlere katılır.
12.2.2.2.2. Kendisine uygun fiziksel gelişim hedeflerini uygular.
12.2.2.3.1. Madde bağımlılığı ve zararlı alışkanlıkların sporcular üzerindeki olumsuz etkilerini açıklar.
12.2.2.3.2. Katıldığı sportif etkinliklerde uygun malzemeleri kullanır.

12.2.3.1.1. Cumhuriyet Dönemi’nde Atatürk’ün sporla ilgili aldığı kararları ve spor politikalarını
açıklar.
25
Atatürk’ün 19 Mayıs 1919 Samsun’a çıkışını gençlere hediye ettiği ve gençlik ile sporun bu
bayramda birlikte ele alındığı üzerinde durulur.
12.2.3.2.1. Tören ve kutlamalarda yapılan okul içi ve okul dışı etkinliklerde sorumluluk alır.

12.2.4.1.1. Dünyadaki spor politikalarının ülkemizdeki spor politikasına etkisini açıklar.
Bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanılarak dünyadaki spor politikalarının ülkemizdeki
spor politikasına etkisi hakkında araştırma yapılması sağlanır.
12.2.4.2.Spor Ahlakı
12.2.4.2.1. Spor kültürü edinilmesi açısından sporda “adil oyunun” önemini açıklar.
12.2.4.3.1. Olimpiyat oyunları ve spor organizasyonlarının toplumlar arası etkileşimdeki rolünü
değerlendirir.
12.2.4.4.Engelliler ve Spor
12.2.4.4.1. Engelli kavramını açıklar.
Engellilere karşı sabırlı ve saygılı olmanın önemi vurgulanır.
12.2.4.4.2. Engelli sporu kavramını açıklar.
Paralimpik oyunlar hakkında araştırma yapılması sağlanır.
26
27
T.C.
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI
Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı
Sayı 24
Tarih 19/01/2018 Konu: Ortaöğretim Beden Eğitimi ve Spor Dersi (9, 10, 11 ve
Kurulda Gör. Tarihi 13/01/2018 12. Sınıflar) Öğretim Programı
Önceki Kararın 17/07/2017-80
Tarih ve Sayısı 31/12/2009-339
652 sayılı Millî Eğitim Bakanlığının Teşkilat ve Görevleri Hakkında Kanun Hükmünde Kararnamenin
28. maddesinin 6. fıkrasının (a) bendi hükmü gereğince Başkanlığımızda oluşturulan komisyon tarafından
izleme ve değerlendirme çalışmaları doğrultusunda güncellenen Ortaöğretim Beden Eğitimi ve Spor Dersi
(9, 10, 11 ve 12. Sınıflar) Öğretim Programı’nın 2018-2019 eğitim ve öğretim yılından itibaren tüm sınıf
düzeylerinde ekli örneğine göre uygulanması,
İlgili Genel Müdürlük tarafından elektronik ortamda yayınlanmak üzere öğretmen kılavuz kitabı
hazırlanması,
Kurulumuzun 17/07/2017 tarihli ve 80 sayılı kararıyla kabul edilen Ortaöğretim Beden Eğitimi ve
Spor Dersi (9, 10, 11 ve 12. Sınıflar) Öğretim Programı ile 31/12/2009 tarihli ve 339 sayılı Ortaöğretim Beden
Eğitimi Dersi (9-12.Sınıflar) Öğretim Programı’nın 2018-2019 eğitim ve öğretim yılından itibaren tüm sınıf
düzeylerinde uygulamadan kaldırılması
hususunu uygun görüşle arz ederiz.
Dr. Hüseyin KORKUT Doç. Dr. Erkan DİNÇ Dr. Hasan KAVGACI
Üye Üye Üye
Kâmil YEŞİL Dr. Mehmet SÜRMELİ Dr. Hüseyin ŞİRİN

Üye Üye Üye
Alpaslan DURMUŞ
Kurul Başkanı
UYGUNDUR
…/…/2017
İsmet YILMAZ
Millî Eğitim Bakanı
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı
T.C.
BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİ

ÖĞRETİM PROGRAMI
(Ortaokul 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar)
1
Ankara - 2018
T.C.
BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİ

ÖĞRETİM PROGRAMI
(Ortaokul 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar)
ANKARA - 2018
İÇİNDEKİLER
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRETİM PROGRAMLARI .......................................................................................................................................4
ÖĞRETİM PROGRAMLARININ AMAÇLARI............................................................................................................................................................4
ÖĞRETİM PROGRAMLARININ PERSPEKTİFİ.........................................................................................................................................................5
DEĞERLERİMİZ...................................................................................................................................................................................................5
YETKİNLİKLER.....................................................................................................................................................................................................5
ÖĞRETİM PROGRAMLARINDA ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI.................................................................................................7
BİREYSEL GELİŞİM VE ÖĞRETİM PROGRAMLARI…...........................................................................................................................................7
SONUÇ ............................................................................................................................................................................................................................8
BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN ÖZEL AMAÇLARI ....................................................................................... 9
BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN ALANA ÖZGÜ BECERİLERİ.......................................................................9
BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN UYGULANMASINDA DİKKAT EDİLECEK HUSUSLAR .......................10
BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN YAPISI .............................................................................................................13
5. SINIF KAZANIM VE AÇIKLAMALARI ..................................................................................................................................................................14
3
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRETİM PROGRAMLARI
Bilim ve teknolojide yaşanan hızlı değişim, bireyin ve toplumun değişen ihtiyaçları, öğrenme öğretme teori
ve yaklaşımlarındaki yenilik ve gelişmeler bireylerden beklenen rolleri de doğrudan etkilemiştir. Bu değişim bil-
giyi üreten, hayatta işlevsel olarak kullanabilen, problem çözebilen, eleştirel düşünen, girişimci, kararlı, iletişim
becerilerine sahip, empati yapabilen, topluma ve kültüre katkı sağlayan vb. niteliklerdeki bir bireyi tanımlamak-
tadır. Bu nitelik dokusuna sahip bireylerin yetişmesine hizmet edecek öğretim programları salt bilgi aktaran
bir yapıdan ziyade bireysel farklılıkları dikkate alan, değer ve beceri kazandırma hedefli, sade ve anlaşılır bir
yapıda hazırlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda bir taraftan farklı konu ve sınıf düzeylerinde sarmal bir yaklaşımla
tekrar eden kazanımlara ve açıklamalara, diğer taraftan bütünsel ve bir kerede kazandırılması hedeflenen öğ-
renme çıktılarına yer verilmiştir. Her iki gruptaki kazanım ve açıklamalar da ilgili disiplinin yetkin, güncel, geçerli
ve eğitim öğretim sürecinde hayatla ilişkileri kurulabilecek niteliktedir. Bu kazanımlar ve sınırlarını belirleyen
açıklamaları, sınıflar ve eğitim kademeleri düzeyinde değerler, beceriler ve yetkinlikler perspektifinde bütünlük
sağlayan bir bakış açısıyla yalın bir içeriğe işaret etmektedir. Böylelikle üst bilişsel becerilerin kullanımına yön-
lendiren, anlamlı ve kalıcı öğrenmeyi sağlayan, sağlam ve önceki öğrenmelerle ilişkilendirilmiş, diğer disiplinler-
le ve günlük hayatla değerler, beceriler ve yetkinlikler çevresinde bütünleşmiş bir öğretim programları toplamı
oluşturulmuştur.
ÖĞRETİM PROGRAMLARININ AMAÇLARI
Öğretim programları, 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanununun 2. maddesinde ifade edilen “Türk Millî Eğiti-
minin Genel Amaçları” ile “Türk Millî Eğitiminin Temel İlkeleri” esas alınarak hazırlanmıştır.
Eğitim ve öğretim programlarıyla sürdürülen tüm çalışmalar; okul öncesi, ilköğretim ve ortaöğretim seviyele-
rinde birbirini tamamlayıcı bir şekilde aşağıdaki amaçlara ulaşmaya yöneliktir:
1. Okul öncesi eğitimi tamamlayan öğrencilerin bireysel gelişim süreçleri göz önünde bulundurularak be-
densel, zihinsel ve duygusal alanlarda sağlıklı şekilde gelişimlerini desteklemek
2. İlkokulu tamamlayan öğrencilerin gelişim düzeyine ve kendi bireyselliğine uygun olarak ahlaki bütünlük ve
öz farkındalık çerçevesinde, öz güven ve öz disipline sahip, gündelik hayatta ihtiyaç duyacağı temel düzeyde
sözel, sayısal ve bilimsel akıl yürütme ile sosyal becerileri ve estetik duyarlılığı kazanmış, bunları etkin bir şekilde
kullanarak sağlıklı hayat yönelimli bireyler olmalarını sağlamak
değerleri benimsemiş, haklarını kullanan ve sorumluluklarını yerine getiren, “Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi”nde
ve ayrıca disiplinlere özgü alanlarda ifadesini bulan temel düzey beceri ve yetkinlikleri kazanmış bireyler olma-
larını sağlamak
4. Liseyi tamamlayan öğrencilerin, ilkokulda ve ortaokulda kazandıkları yetkinlikleri geliştirmek suretiyle, millî
ve manevi değerleri benimseyip hayat tarzına dönüştürmüş, üretken ve aktif vatandaşlar olarak yurdumuzun ik-
tisadi, sosyal ve kültürel kalkınmasına katkıda bulunan, “Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi”nde ve ayrıca disiplinlere
özgü alanlarda ifadesini bulan temel düzey beceri ve yetkinlikleri kazanmış, ilgi ve yetenekleri doğrultusunda bir
mesleğe, yükseköğretime ve hayata hazır bireyler olmalarını sağlamak
4
ÖĞRETİM PROGRAMLARININ PERSPEKTİFİ
Eğitim sistemimizin temel amacı değerlerimiz ve yetkinliklerle bütünleşmiş bilgi, beceri ve davranışlara sahip
bireyler yetiştirmektir. Bilgi, beceri ve davranışlar öğretim programlarıyla kazandırılmaya çalışılırken değerlerimiz
ve yetkinlikler bu bilgi, beceri ve davranışların arasındaki bütünlüğü kuran bağlantı ve ufuk işlevi görmektedir.
Değerlerimiz toplumumuzun millî ve manevi kaynaklarından damıtılarak dünden bugüne ulaşmış ve yarınları-
mıza aktaracağımız öz mirasımızdır. Yetkinlikler ise bu mirasın hayata ve insanlık ailesine katılmasını ve katkı
vermesini sağlayan eylemsel bütünlüklerimizdir. Bu yönüyle değerlerimiz ve yetkinlikler birbirinden ayrılmaz
bir şekilde teori-pratik bütünlüğündeki asli parçamızı oluşturur. Güncellik içinde öğrenme öğretme süreçleriyle
kazandırmaya çalıştığımız bilgi, beceri ve davranışlar ise bizi biz yapan değerlerimizin ve yetkinliklerin günün
şartları içinde görünürlük kazanma araç ve platformlarıdır; günün şartları içinde değişiklik gösterebilir yapısıyla
arızîdir ve bu sebeple de sürekli gözden geçirmelerle güncellenir, yenilenir.
DEĞERLERİMİZ
Değerlerimiz öğretim programlarının perspektifini oluşturan ilkeler toplamıdır. Kökleri geleneklerimiz ve dü-
nümüz içinde, gövdesi ve dalları bu köklerden beslenerek bugünümüze ve yarınlarımıza uzanmaktadır. Temel
insani özelliklerimizi oluşturan değerlerimiz, hayatımızın rutin akışında ve karşılaştığımız sorunlarla başa çıkma-
da eyleme geçmemizi sağlayan kudretin ve gücün kaynağıdır.
Bir toplumun geleceğinin, değerlerini benimsemiş ve bu değerleri sahip olduğu yetkinliklerle ete kemiğe bü-
ründüren insanlarına bağlı olduğu tartışma götürmez bir gerçektir. Bundan dolayı eğitim sistemimiz her bir üye-
sine uygun ahlaki kararlar alma ve bunları davranışlarında sergileme yeterliliğini kazandırma amacıyla hareket
eder. Eğitim sistemi sadece akademik açıdan başarılı, belirlenmiş bazı bilgi, beceri ve davranışları kazandıran
bir yapı değildir. Temel değerleri benimsemiş bireyler yetiştirmek asli görevidir; yeni neslin değerlerini, alışkan-
lıklarını ve davranışlarını etkileyebilmelidir. Eğitim sistemi değerleri kazandırma amacı çerçevesindeki işlevini,
öğretim programlarını da kapsayan eğitim programıyla yerine getirir. “Eğitim programı”; öğretim programları,
öğrenme öğretme ortamları, eğitim araç gereçleri, ders dışı etkinlikler, mevzuat gibi eğitim sisteminin tüm unsur-
ları göz önünde bulundurularak oluşturulur. Öğretim programlarında bu anlayışla değerlerimiz, ayrı bir program
veya öğrenme alanı, ünite, konu vb. olarak görülmemiştir. Tam aksine bütün eğitim sürecinin nihai gayesi ve
ruhu olan değerlerimiz, öğretim programlarının her birinde ve her bir biriminde yer almıştır.
Öğretim programlarında yer alan “kök değerler” şunlardır: adalet, dostluk, dürüstlük, öz denetim, sabır,
saygı, sevgi, sorumluluk, vatanseverlik, yardımseverlik. Bu değerler, öğrenme öğretme sürecinde hem kendi
başlarına, hem ilişkili olduğu alt değerlerle ve hem de öteki kök değerlerle birlikte ele alınarak hayat bulacaktır.
YETKİNLİKLER
Eğitim sistemimiz yetkinliklerde bütünleşmiş bilgi, beceri ve davranışlara sahip karakterde bireyler yetiştirmeyi
amaçlar. Öğrencilerin hem ulusal hem de uluslararası düzeyde; kişisel, sosyal, akademik ve iş hayatlarında ih-
tiyaç duyacakları beceri yelpazeleri olan yetkinlikler Türkiye Yeterlilikler Çerçevesinde (TYÇ) belirlenmiştir. TYÇ
sekiz anahtar yetkinlik belirlemekte ve aşağıdaki gibi tanımlamaktadır:
yorumlama (dinleme, konuşma, okuma ve yazma); eğitim ve öğretim, iş yeri, ev ve eğlence gibi her türlü sosyal
ve kültürel bağlamda uygun ve yaratıcı bir şekilde dilsel etkileşimde bulunmaktır.
5
öğretim, iş yeri, ev ve eğlence gibi uygun bir dizi sosyal ve kültürel bağlamda anlama, ifade etme ve yorumlama
becerisine dayalıdır. Yabancı dillerde iletişim, aracılık etme ve kültürlerarası anlayış becerilerini de gerektirmek
tedir. Bireyin yeterlilik seviyesi, bireyin sosyal ve kültürel geçmişi, çevresi, ihtiyaçları ve ilgilerine bağlı olarak
dinleme, konuşma, okuma ve yazma boyutları ile farklı diller arasında değişkenlik gösterecektir.
3) Matematiksel yetkinlik ve bilim/teknolojide temel yetkinlikler: Matematiksel yetkinlik, günlük hayatta karşıla-
şılan bir dizi problemi çözmek için matematiksel düşünme tarzını geliştirme ve uygulamadır. Sağlam bir aritmetik
becerisi üzerine inşa edilen süreç, faaliyet ve bilgiye vurgu yapılmaktadır. Matematiksel yetkinlik, düşünme
(mantıksal ve uzamsal düşünme) ve sunmanın (formüller, modeller, kurgular, grafikler ve tablolar) matematiksel
modlarını farklı derecelerde kullanma beceri ve isteğini içermektedir.
Bilimde yetkinlik, soruları tanımlamak ve kanıta dayalı sonuçlar üretmek amacıyla doğal dünyanın açıklan-
masına yönelik bilgi varlığına ve metodolojiden yararlanma beceri ve arzusuna atıfta bulunmaktadır. Teknolojide
yetkinlik, algılanan insan istek ve ihtiyaçlarını karşılama bağlamında bilgi ve metodolojinin uygulanması olarak
görülmektedir. Bilim ve teknolojide yetkinlik, insan etkinliklerinden kaynaklanan değişimleri ve her bireyin vatan-
daş olarak sorumluluklarını kavrama gücünü kapsamaktadır.
kullanılmasını kapsar. Söz konusu yetkinlik, bilgiye erişim ve bilginin değerlendirilmesi, saklanması, üretimi, su-
nulması ve alışverişi için bilgisayarların kullanılması ayrıca internet aracılığıyla ortak ağlara katılım sağlanması ve
iletişim kurulması gibi temel beceriler yoluyla desteklenmektedir.
5) Öğrenmeyi öğrenme: Bireyin kendi öğrenme eylemini etkili zaman ve bilgi yönetimini de kapsayacak şe-
kilde bireysel olarak veya grup hâlinde düzenleyebilmesi için öğrenmenin peşine düşme ve bu konuda ısrarcı
olma yetkinliğidir. Bu yetkinlik, bireyin var olan imkânları tanıyarak öğrenme ihtiyaç ve süreçlerinin farkında olma-
sını ve başarılı bir öğrenme eylemi için zorluklarla başa çıkma yeteneğini kapsamaktadır. Yeni bilgi ve beceriler
kazanmak, işlemek ve kendine uyarlamak kadar rehberlik desteği aramak ve bundan yararlanmak anlamına da
gelir. Öğrenmeyi öğrenme, bilgi ve becerilerin ev, iş yeri, eğitim ve öğretim ortamı gibi çeşitli bağlamlarda kulla-
nılması ve uygulanması için önceki öğrenme ve hayat tecrübelerine dayanılması yönünde öğrenenleri harekete
geçirir.
6) Sosyal ve vatandaşlıkla ilgili yetkinlikler: Bu yetkinlikler kişisel, kişilerarası ve kültürlerarası yetkinlikleri içer-
mekte; bireylerin farklılaşan toplum ve çalışma hayatına etkili ve yapıcı biçimde katılmalarına imkân tanıyacak;
gerektiğinde çatışmaları çözecek özelliklerle donatılmasını sağlayan tüm davranış biçimlerini kapsar. Vatandaş-
lıkla ilgili yetkinlik ise bireyleri, toplumsal ve siyasal kavram ve yapılara ilişkin bilgiye, demokratik ve aktif katılım
kararlılığına dayalı olarak medeni hayata tam olarak katılmaları için donatmaktadır.
yenilik ve risk almanın yanında hedeflere ulaşmak için planlama yapma ve proje yönetme yeteneğini de içerir.
Bu yetkinlik, herkesi sadece evde ve toplumda değil işlerine ait bağlam ve şartların farkında olabilmeleri ve iş fır-
satlarını yakalayabilmeleri için aynı zamanda iş hayatında desteklemekte; toplumsal ve ticari etkinliklere girişen
veya katkıda bulunan kişilerin ihtiyaç duydukları daha özgün bilgi ve beceriler için de bir temel teşkil etmektedir.
Etik değerlerin farkında olma ve iyi yönetişimi desteklemeyi de kapsar.
8) Kültürel farkındalık ve ifade: Müzik, sahne sanatları, edebiyat ve görsel sanatlar dâhil olmak üzere çeşitli
kitle iletişim araçları kullanılarak görüş, deneyim ve duyguların yaratıcı bir şekilde ifade edilmesinin öneminin
takdiridir.
6
ÖĞRETİM PROGRAMLARINDA ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI
Hiçbir insan bir başkasının birebir aynısı değildir. Bu sebeple öğretim programlarının ve buna bağlı olarak
ölçme ve değerlendirme sürecinin “herkese uygun”, “herkes için geçerli ve standart olması” insanın doğasına
terstir. Bu sebeple ölçme ve değerlendirme sürecinde azami çeşitlilik ve esneklik anlayışıyla hareket edilmesi
şarttır. Öğretim programları bu açıdan bir yol göstericidir. Öğretim programlarından ölçme değerlendirmeye ait
bütün unsurları içermesini beklemek gerçekçi bir beklenti olarak değerlendirilemez. Eğitimde çeşitlilik; birey,
eğitim düzeyi, ders içeriği, sosyal ortam, okul imkânları vb. iç ve dış dinamiklerden ciddi şekilde etkilendiği için,
ölçme ve değerlendirme uygulamalarının etkililiğini sağlamada öncelik öğretim programlarından değil öğretmen
ve eğitim uygulayıcılarından beklenir. Bu noktada özgünlük ve yaratıcılık öğretmenlerden temel beklentidir.
Bu bakış açısından hareketle öğretim programlarında ölçme ve değerlendirme uygulamalarına yön veren
ilkeleri aşağıdaki gibi özetlemek mümkündür:
1. Ölçme ve değerlendirme çalışmaları öğretim programının tüm bileşenleri ile azami uyum sağlamalı, kaza-
nım ve açıklamaların sınırları esas alınmalıdır.
tip bir ölçme ve değerlendirme yönteminden söz etmek uygun değildir. Öğrencinin akademik gelişimi tek bir
yöntemle veya teknikle ölçülüp değerlendirilmez.
5. Eğitim sadece “bilme (düşünce)” için değil, “hissetme (duygu)” ve “yapma (eylem)” için de verilir; dolayı-
sıyla sadece bilişsel ölçümler yeterli kabul edilemez.
7. Bireylerin ölçme ve değerlendirmeye konu olan ilgi, tutum, değer ve başarı gibi özellikleri zamanla deği-
şebilir. Bu sebeple söz konusu özellikleri tek bir zamanda ölçmek yerine süreç içindeki değişimleri dikkate alan
ölçümler kullanmak esastır.
BİREYSEL GELİŞİM VE ÖĞRETİM PROGRAMLARI
Öğretim programlarının geliştirilmesi sürecinde insanın çok yönlü gelişimsel özelliklerine dair mevcut bilim-
sel bilgi ve birikim dikkate alınarak bütün bileşenler arasında ahengi dikkate alan harmonik bir yaklaşım benim-
senmiştir. Bu bağlamda bazı temel gelişim ilkelerine değinmek yerinde olacaktır.
Öğretim programları, insan gelişiminin belirli bir dönemde sonlanmadığı ve gelişimin hayat boyu sürdüğü
ilkesi ile hazırlanmıştır. Bu sebeple öğretim programlarında, her yaş döneminde bireylerin gelişim özelliklerini
dikkate alarak destekleyici önlemler alınması önerilmektedir.
Gelişim, hayat boyu sürse de tek ve bir örnek yapıda değildir. Evreler hâlinde ilerler ve her evrede bireylerin
gelişim özellikleri farklıdır. Evreler de başlangıç ve bitişleri açısından homojen değildir. Bu sebeple programlar
olabildiğince bunu göz önünde bulunduran bir hassasiyetle yapılandırılmıştır. Programların amaçlarını ve kaza-
nımlarını gerçekleştirme sürecinde gerekli uyarlamaların öğretmen tarafından yapılması beklenir.
7
Gelişim dönemleri ardışık ve değişmeyen bir sıra izler. Her evrede olup bitenler takip eden evreleri etkiler.
Öte yandan bu ardışıklık belirli yönelimlerle karakterize edilir: basitten karmaşığa, genelden özele ve somuttan
soyuta doğru gelişim gibi. Program geliştirme sürecinde söz konusu yönelimler hem bir alandaki yeterliliği
oluşturan kazanım ve becerilerin ön şart ve ardıllığı noktasında dikkate alınmış hem de sınıflar düzeyinde ders-
lerin dağılımlarında ve birbirleriyle ilişkilerinde göz önünde bulundurulmuştur.
Öğretim programlarında insan gelişiminin bir bütün olduğu ilkesi ile hareket edilmiştir. İnsanın farklı gelişim
alanlarındaki özellikleri birbirleri ile etkileşim hâlindedir. Söz gelimi dil gelişimi düşünce gelişimini etkiler ve dü-
şünce gelişiminden etkilenir. Bu sebeple öğretmenlerden, öğrencinin edindiği bir kazanımın, gelişimde başka
bir alanı da etkileyeceğini dikkate alması beklenir.
Öğretim programları bireysel farklılıklara ilişkin hassasiyetler göz önünde bulundurularak yapılandırılmıştır.
Kalıtımsal, çevresel ve kültürel faktörlerden kaynaklanan bireysel farklılıklar ilgi, ihtiyaç ve yönlenme açısından
da kendini belli eder. Öte yandan bu durum bireylerarası ve bireyin kendi içindeki farklılıkları da kapsar. Bireyler
hem başkalarından farklılık gösterir hem de kendi içindeki özellikleri ile farklıdır. Örneğin bir bireyin soyut düşün-
me yeteneği güçlü iken aynı bireyin resim yeteneği zayıf olabilir.
Gelişim hayat boyu sürmekle birlikte bu gelişimin hızı evrelere göre değişkendir. Hızın yüksek olduğu za-
manlar gelişim açısından riskli ve kritik zamanlardır. Bu sebeple öğretmenlerin gelişim hızının yüksek olduğu
SONUÇ
Elimizdeki programları güncelleme sürecinde hangi işlemlerden ve aşamalardan geçtiğimiz üzerine bilgi
vermek de yerinde olacaktır. Bu bağlamda:
• Farklı ülkelerin son yıllarda benzer gerekçelerle yenilenip güncellenen öğretim programları incelenmiş,
• yurt içinde ve yurt dışında eğitim öğretim ve programlar üzerine yapılan akademik çalışmalar taranmış,
• başta Anayasamız olmak üzere ilgili mevzuat, kalkınma planları, hükûmet programları, şûra kararları,
siyasi partilerin programları, sivil toplum kuruluşları ve sivil araştırma kurumları tarafından hazırlanan
raporlar vb. dokümanlar analiz edilmiş,
• Millî Eğitim Bakanlığı programlar ve öğretim materyalleri daire başkanlıkları tarafından geliştirilen an-
ketler aracılığıyla öğretmen ve yöneticilerin programlar ve haftalık ders çizelgelerine yönelik görüşleri
toplanmış,
• illerden gelen her bir branşla ilgili zümre raporları incelenmiş,
• branşlara yönelik açık uçlu sorulardan oluşan ve elektronik ortamda erişime açılan anket verileri derlenmiş,
• eğitim fakültelerimizin branşlar ölçeğinde hazırladıkları raporlar incelenmiş,
bütün görüş, öneri, eleştiri ve beklentiler, Bakanlığımızın ilgili birimlerinden uzman personel, öğretmenve
akademisyenlerden oluşan çalışma gruplarınca değerlendirilmiştir. Yapılan tespitler doğrultusunda öğre-
tim programlarımız gözden geçirilip güncellenmiş ve yenilenmiştir. Programların uygulanmasına 2018-2019
eğitim öğretim yılı itibarıyla topyekûn geçilecek ve sonrasında yapılacak izleme değerlendirme sonuçlarına
göre yine gerekli güncellemeler yapılacaktır. Böylelikle programlarımızın gelişmelerle ve bilimsel, sosyal,
teknolojik vb. ihtiyaçlarla koşutluğunun sürekliliği sağlanmış olacaktır.
8
BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN ÖZEL AMAÇLARI
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı’nın amacı; öğrencilerin hayatları boyunca kullanacakları ha-
reket becerileri, aktif ve sağlıklı hayat becerileri, kavramları ve stratejileri ile birlikte öz yönetim becerileri, sosyal
becerileri ve düşünme becerilerini de geliştirerek bir sonraki öğrenim düzeyine hazırlanmalarıdır.
Bu amaç doğrultusunda, Beden Eğitimi ve Spor dersini alan öğrencilerin aşağıdaki program çıktılarına ulaş-
maları beklenmektedir:
1. Çeşitli fiziksel etkinliklere ve sporlara özgü hareket becerilerini geliştirir.
2. Hareket kavramlarını ve ilkelerini, çeşitli fiziksel etkinliklerde ve sporlarda kullanır.
3. Hareket stratejilerini ve taktiklerini, çeşitli fiziksel etkinliklerde ve sporlarda kullanır.
4. Sağlıklı hayatla ilgili fiziksel etkinlik ve spor kavramlarıyla ilkelerini açıklar.
5. Sağlıklı olmak, sağlığını geliştirmek için fiziksel etkinliklere ve sporlara düzenli olarak katılır.
6. Beden eğitimi ve sporla ilgili kültürel birikim ve değerlerimizi kavrar.
7. Beden eğitimi ve spor yoluyla öz yönetim becerilerini geliştirir.
8. Beden eğitimi ve spor yoluyla iletişim becerileri, iş birliği, adil oyun (fair play), sosyal sorumluluk, liderlik,
doğaya duyarlılık ve farklılıklara saygı özelliklerini geliştirir.
BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN ALANA ÖZGÜ BECERİLERİ
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı ile öğrencilere kazandırılması hedeflenen beceriler aşağıda
sunulmuştur.
• Dayanıklılık
• Çabukluk
• Esneklik
• Hareketlilik
• Koordinasyon
• Kuvvet
• Ritim
9
BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN UYGULANMASINDA

DİKKAT EDİLECEK HUSUSLAR
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı uygulamasında öğretmenler aşağıda sunulan konuları dik-
kate almalıdırlar:
1. Öğretim programının temel ilkeleri ortaokul öğrencilerinin gelişim özellikleri dikkate alınarak okula özgü
uyarlamalar yapılır.
2. Öğrenme-öğretme yaklaşımları ve stratejileri belirlenirken diğer derslerle ve gündelik hayatla ilişkilendir-
meye özen gösterilir.
3. Paydaş rol ve sorumlulukları, yapılabilecek iş birlikleri dikkate alınır.
4. Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı’nın dayandığı temel ilkeler çerçevesinde tüm öğrenme
öğretme süreci yönlendirilmelidir. Bu ilkeler aşağıda sunulmuştur:
• Fiziksel etkinlikler, oyun ve spor yoluyla öğrenme temellidir.
• Öğrencilerin bilişsel, duyuşsal ve psikomotor gelişimleri bir bütün olarak ele alınmıştır.
• Öğrenci merkezli ortamlarda, öğrencilerin kendi öğrenmelerini yapılandırmalarına imkân verir.
• Süreç ağırlıklıdır.
• Gelişimsel ve sarmal bir yapıdadır.
• Esnek bir yapıdadır.
• Temalar/konular istenilen kazanımlara ulaşmada bir araçtır.
• Öğrencilerin eğitiminde, çevresi ve diğer kişilerle deneyimleri önemlidir.
• Öğrenme-öğretme ortamlarında bireysel, eşli ve grupla çalışmalar dengeli bir şekilde sunulur.
• Uygulamalar sırasında öğrencilerin kendilerini fiziksel ve duygusal olarak güvende hissetmeleri önemlidir.
• Yenilikçi, eleştirel ve yansıtıcı düşünme ön plandadır.
• Evrensel ve toplumsal değerlere yer verilmiştir.
• Centilmence oyun ve mücadele anlayışı geliştirmek hedeflenir.
• Öğretmene özgürlük tanınmış, kendi özgürlüğünü katmasına fırsatlar sunulmuştur.
• Tüm öğrencilerin katılımı önemlidir.
• Çevreye ve doğaya duyarlılık önemlidir.
• Eğlenerek öğrenme ortamı sunar.
• Değerlendirme süreci çok yönlüdür.
• Aktif ve sağlıklı hayat alışkanlığı kazandırır.
5. Ortaokul öğrencilerinin gelişim özellikleri, Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı’na ait kazanım-
ların hazırlanmasında temel yol göstericidir. Bu özellikler, öğrenme-öğretme süreçlerinde dikkate alınmalıdır.
Gerek duyulduğunda rehberlik ve psikolojik danışmanlık alan öğretmenlerinden danışma desteği alınmalıdır.
10
6. Bu Program’daki kazanımlara ulaşmak için öğretmenler, öğrencilerin bireysel özellikleri ile sosyal ve fizik-
sel çevrelerinin özellikleri doğrultusunda uyarlamalar yapmalıdırlar. Örneğin öğretmenler etkinlik seçimi ve uygula-
malarında okul çevresinin sosyal, kültürel durumu, veli beklentileri ve hassasiyetlerini gözden geçirerek modern dans-
lar yerine halk danslarına yer verebilirler. Bu amaçla eğitim öğretim yılı başında öğretmenlerin Şekil 1’de belirtilen
her bir boyutu gözden geçirerek düzenlemeler yapmaları önerilir.
• Çevredeki fiziksel etkinlik, oyun ve spor için fiziki

imkânlar
Fiziki Çevre • Okuldaki fiziksel etkinlik, oyun ve spor için fiziki imkânlar
(Okul ve yakın çevre) • Okuldaki ve yakın çevredeki fiziksel etkinlik, oyun ve
sporla ilgili eğitim teknolojileri, kitap vb. imkânlar
• Aile ve arkadaş çevresinin fiziksel etkinlik, oyun ve spora

Sosyal Çevre destek düzeyi
• Okul, spor kulübü, diğer kurum destekleri
• Fiziksel etkinlik, oyun ve sporla ilgili sosyal paylaşım
grupları (okul takımları vb.)
• Sosyal çevre normları vb.
• Fiziksel etkinlik ve spor alanındaki tercihleri/yatkınlıkları

Birey (Öğrenci) Bilgi düzeyi
• Beceri düzeyi
• Motivasyonu
• Sağlık ve fiziksel gelişim düzeyi vb.
Şekil 1. Okula özgü düzenlemelerde incelenmesi gereken temel unsurlar
7. Öğretmenler öğrencilerin dersin kazanımlarına ulaşmaları için en uygun modeli (doğrudan, bireyselleş-
tirilmiş, iş birliğine dayanan, spor eğitimi, akran, araştırma, taktik oyun, kişisel ve sosyal sorumluluk modelleri),
strateji (sunuş, buluş, araştırma/inceleme vb.) ve yöntemleri/stilleri (komut, alıştırma, eşli çalışma, kendini denet-
leme, katılım, yönlendirilmiş buluş, problem çözme, öğrencinin tasarımı, öğrencinin başlatması, kendi kendine
öğrenme) kullanmalıdırlar.
Öğretim Programı’nda üst düzey psikomotor (beceri hâline getirme, uyum ve yaratma), duyuşsal (örgütleme,
kişilik hâline getirme) ve bilişsel (analiz, sentez, değerlendirme) alanlara ait kazanımlar vardır. Bu nedenle, sa-
dece geleneksel öğreten merkezli öğretime dayanan yaklaşımların kullanımı, bu Öğretim Programı’nın çıktılarına
ulaşmak için yeterli olmayacaktır. Öğrenen merkezli öğretim yaklaşımlarından mutlaka yararlanılmalıdır.
Öğretmenlere uygulamalarında, özellikle model temelli öğretim yapmaları önerilir. Modeller dayandıkları öğretim
hedefleri doğrultusunda amaç, içerik, uygulama ile ölçme ve değerlendirmeyi bir arada ele alırlar. Bu modellerin
uygulanması birkaç haftadan 10‐15 haftaya kadar süre gerektirebilir. Program hedeflerine ulaşmada öncelikle öğre-
nen merkezli olan “taktik oyun”, “spor eğitimi” ile “kişisel ve sosyal sorumluluk” modellerinin kullanımı önemlidir.
8. Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı’nın genel çıktılarına ulaşmak için diğer derslerle ve hayatla
ilişkilendirme yapılması önemlidir. Öğretmenler, okullarına özgü yıllık planlarını hazırlarken seçmeli Spor ve Fiziki
Etkinlikler dersi ile ilişkilendirme yapmalıdırlar. Aynı zamanda, diğer derslerin öğretmenleri ile iş birliği yaparak
ders konuları arasında bağ kurmalıdırlar.
11
Bu Öğretim Programı’ndaki kazanımlara ulaşmak için öğrenci deneyimlerinin hayatla ilişkilendirilmesi gere-
kir. Beden Eğitimi ve Spor ders süresi, öğrencilerin ders kazanımları doğrultusunda kişisel ihtiyaçlarının belir-
lenmesi, örnek uygulamaların denenmesi, gelişimlerinin takip edilmesi için kullanılmalıdır. Öğrenciler, dersteki
çalışmalarını ders dışındaki zamanlarında uygun fiziksel etkinliklere ve sporlara katılarak pekiştirmelidirler. Bu
sebeple öğrencilerin kendi yaşantı çevrelerindeki fiziksel etkinlik/spor imkânlarını tanımaları ve bunları etkili bir
şekilde kullanmaları konusunda öğretmenler, yönlendirici ve destekleyici olmalıdır.
9. Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı hedeflerine ulaşabilmek için kişisel (öğrenciler, öğret-
menler, veliler, okul yöneticileri, antrenörler vb.) ve kurumsal paydaşların (okul, il spor müdürlükleri, spor fede-
rasyonları, kulüpler, belediyeler, il sağlık müdürlükleri vb.) iş birliği içinde olması önemlidir. Bu iş birliğinin sağ-
lanmasında, okul yönetimi ile beden eğitimi öğretmenleri yönlendirici olmalıdırlar. Okulun, özellikle kurumlarla/
spor kulüpleri ile bir iş birliği planı olmalıdır. Bunun yanında öğretmenler İş Sağlığı ve Güvenliği Kanunu gereği
okullarda kurulan iş sağlığı ve güvenliği kurulları ile iş birliği yapmalıdırlar.
10. Veliler sürecin niteliği ve bu niteliği artıracak yol ve yöntemler konusunda bilgilendirilmelidirler. Onlardan,
Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı hedefleri doğrultusunda çocuklarının düzenli olarak fiziksel etkin-
lik yapacağı fırsatlar oluşturmaları istenmelidir. Bunun önemi açıklanmalıdır. Öğrencilerin okul içinde ve dışında
katılacakları fiziksel etkinlik ve sporlarda antrenörler ve liderler, beden eğitimi öğretmenleri ile iş birliği yaparak
öğrenciler için katılımı, eğlenmeyi, sağlık ve zindelik yararı elde etmeyi destekleyen programlar sunmalıdırlar.
11. Öğrencilerin özel gereksinimleri olduğu durumlarda, ders uygulamalarında gerekli düzenlemeler yapıl-
malıdır. Özel gereksinimler; öğrenme güçlüğü çekme, sağlık sorunu, çeşitli engellilikler vb. sebeplerden kaynak-
lanabileceği gibi özel niteliklere sahip olma, öğrenme hedeflerine önceden/akranlarından daha erken ulaşmış
olma gibi nedenlerden de doğabilir.
Öğretmenler, öğrencilerin özel gereksinimlerini belirledikten sonra gerekiyorsa ilgili kişi ve kuruluşlardan da
yardım alarak bu öğrencilerin Beden Eğitimi ve Spor dersi uygulamalarına katılmalarını sağlamalıdırlar. Sağlık
sorunu olanlar için veliler ve aile hekimleriyle iş birliği yaparak öğrencilerin özel ihtiyaçlarına uygun, sağlıklarını
destekleyecek yöntemler, araç ve gereçle derse katılımlarının sağlanması buna örnek verilebilir.
Sporda üstün yetenekli öğrenciler ise antrenörlere veya spor kulüplerine yönlendirilmelidir. Derslerde, bu
öğrencilerden rol model olarak çeşitli etkinliklerde liderlik yaptırılarak yararlanılabilir. Bu öğrenciler için yetenek-
leriyle ihtiyaçları doğrultusunda daha yüksek hedefler ve etkinlikler belirlenebilir.
12. Bu Öğretim Programı’nın amaçlarına ulaşmada öğretmenlere ve öğrencilere yardımcı olması amacıyla
hazırlanan “Fiziksel Etkinlik Kartları (FEK)” kullanılmalıdır.
FEK sarı ve mor kart gruplarından oluşmaktadır. Sarı kart grubunda “Öğretmen Kartı”, “Temel Hareket Bece-
rileri Kartları”, “Temel Hareket Kavramları Kartı”, “Birleştirilmiş Hareket Kartları”, “Sağlık Anlayışı Kartları”, “Spor
Engel Tanımaz Kartı” ve “Fiziksel Etkinlik ve Beslenme Piramidi Kartı” vardır. Mor kart grubunda ise “Öğretmen
Kartları”, “File ve Raket Oyunları”, “Hücum Oyunları”, “Vurma ve Yakalama Oyunları”, “Etkin Katılım”, “Sağlık
Anlayışı” ve “Spor Engel Tanımaz” kartları vardır. Sarı kart grubu öncelikle beşinci sınıf kazanımlarını destekle-
mektedir. Mor kart grubu ise altıncı ve yedinci sınıf kazanımları için uygundur. Öğretmenler kartları inceledikten
sonra sınıf düzeyine ve kazanımlara uygun olanları derslerinde kullanabilirler. Bu Öğretim Programı’nın kazanım
açıklamalarında ilgili FEK’lere yönlendirmeler yapılmıştır.
Bunun yanında öğretmenler, derslerinde ele aldıkları kazanım ve konuya uygun olarak çeşitli kaynak kitap-
lardan da yararlanmalıdırlar. Bu kaynakların seçiminde ve kullanımında, 5‐8. sınıf öğrencilerinin yaş ve gelişim
özelliklerine uygunluğuna önem verilmelidir. Ayrıca ders amaçlarına uygun sporla/fiziksel etkinliklerle ilgili dergi,
gazete vb. haber kaynaklarından da yeri geldiğinde yararlanılmalıdır.
12
Eğitimde video, video kamera, projeksiyon cihazı, fotoğraf makinesi, bilgisayar ve adımsayar gibi teknolo-
jilerden yararlanılmalıdır. İnternet kaynakları, öğretmen tarafından incelenerek uygun olanlar öğrencilerin kulla-
nımı için önerilmelidir. Özellikle Millî Eğitim Bakanlığı, Gençlik ve Spor Bakanlığı, Sağlık Bakanlığı, Türkiye Millî
Olimpiyat Komitesi, Türkiye Millî Paralimpik Komitesi, TÜBİTAK gibi kurumların İnternet sitelerindeki bilgilerin
kullanımına önem verilmelidir.
BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN YAPISI
Beden Eğitimi ve Spor dersi ortaokul 5‐8. sınıflarda okuyan öğrencilerin fiziksel etkinliklere ve spora katılma-
larına ve bu süreçlerde bedensel, zihinsel, duygusal ve sosyal becerilerini geliştirmelerine katkı sağlayacak tüm
eğitim süreçlerini içerir. Bu eğitim sürecinde öğrencilerin yaş düzeyi, hazırbulunuşlukları, ilgileri, beklentileri, gibi
etkenlerin dikkate alınması gereklidir. Ders, öğrencilerin yaşıyla fiziksel özelliklerine uygun olan fiziksel etkinlik-
lere ve sporlara katılacakları şekilde planlanır.
Bu doğrultuda Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı, ortaokul 5‐8. sınıflar düzeyindeki öğrencilerin
gelişim ihtiyaçları ve eğitim öncelikleri göz önüne alınarak “Hareket Yetkinliği” ile “Aktif ve Sağlıklı Hayat” olmak
üzere iki temel öğrenme ve gelişim alanı üzerine tasarlanmıştır. Aynı zamanda, “beden eğitimi ve spor” etkinlik-
lerinin içindeki öz yönetim, sosyal ve düşünme becerilerini geliştirme fırsatlarından etkili bir şekilde yararlanmak
için bu boyutlarla ilgili kazanımlara da Öğretim Programı’nda yer verilmiştir.
Program’ın yapısındaki önemli unsurlardan birisi Program amaçlarına ulaşmada öğretmenlere ve öğrencilere yol
gösterici olarak “Fiziksel Etkinlik Kartları (FEK)” kullanılacaktır.
Program amaç ve çıktılarından yola çıkılarak sınıf düzeylerine göre belirlenmiş kazanımlar ve sınıf düzeyine
göre öğrenme alanı/alt öğrenme alanı/kazanım dağılımları aşağıda sunulmuştur (Tablo 1).
Öğrenme Alanı Alt Öğrenme Alanı 5. Sınıf 6. Sınıf 7. Sınıf 8. Sınıf

1. Hareket Yetkinliği Hareket becerileri 7 8 8 5
Hareket kavramları, ilkeleri ve 9 9 10 12
ilgili hayat becerileri
Hareket strateji ve taktikleri 2 2 1 1
2. Aktif ve Sağlıklı Düzenli fiziksel etkinlik 1 1 2 2
Hayat Fiziksel etkinlik kavramları, ilke- 7 6 5 6
leri ve ilgili hayat becerileri
Kültürel birikimlerimiz ve değer- 5 5 4 4
lerimiz
Toplam 31 31 30 30
Tablo 1. Öğrenme alanları ve sınıf düzeylerine göre kazanım dağılımları
Dersin kodu Kazanım numarası

Sınıf düzeyi
BE. 5. 1. 1. 1.
13
5. SINIF KAZANIM VE AÇIKLAMALARI
5.1. HAREKET YETKİNLİĞİ ÖĞRENME ALANI
5.1.1. Hareket Becerileri
BE.5.1.1.1. Yer değiştirme hareketlerini alan ve efor farkındalığını göstererek uygular.
Yürüme, koşma, sıçrama, atlama-sıçrama, adım al-sek, galop-kayma, yuvarlanma, tırmanma vb. hare-
ketler örnek olarak gösterilebilir.
“Yer Değiştirme Hareketleri” FEK’lerindeki (sarı 1-8 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanılabilir.
BE.5.1.1.2. Dengeleme gerektiren hareketleri vücut ve alan farkındalığını göstererek uygular.
Eğilme, esnetme, dönme-salınım, ağırlık aktarımı, atlama-konma, başlama-durma, dinamik-statik den-

ge, duruş-oturuş, itme-çekme vb. hareketler örnek olarak gösterilebilir.
“Dengeleme Hareketleri” FEK’lerindeki (sarı 9-17 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanılabilir.
BE.5.1.1.3. Nesne kontrolü gerektiren hareketleri vücut farkındalığı ve hareket ilişkilerini göstererek uygular.
Topa alışma çalışmaları; atma-tutma, yakalama, ayakla vurma, yuvarlama, durdurma-kontrol, top sür-
me, raketle vurma, uzun saplı araçla vurma vb. hareketler örnek olarak gösterilebilir.
“Nesne Kontrolü Gerektiren Hareketler” FEK’lerindeki (sarı 18-26 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanılabilir.
BE.5.1.1.4. Birleştirilmiş hareket becerilerini çeşitli oyun ve etkinliklerde gösterir.
Dengeleme, nesne kontrolü ve yer değiştirme hareketlerini birlikte yapmayı içeren etkinlik ve oyunlar vb.
örnek olarak gösterilebilir.
“Birleştirilmiş Hareketler” FEK’lerindeki (sarı 27-33 arasındaki kartlar) etkinlik ve oyunlar kullanılabilir.
BE.5.1.1.5. Temel jimnastik hareketlerini yapar.
Jimnastikte duruşlar, yuvarlanmalar, vücut transferi ve yön değişikliği, geçişler ve bağlantılar vb. hare-
ketler örnek olarak gösterilebilir.
“Yer Değiştirme Hareketleri” (sarı 6 -8 arasındaki kartlar), “Dengeleme Hareketleri” (sarı 10, 11, 12, 16.
kartlar) FEK’lerindeki etkinlikler kullanılabilir.
BE.5.1.1.6. Verilen ritim ve müziğe uygun adımları uygular.
Farklı yön, geçiş ve yer değiştirme içeren basit dans adımları örnek olarak gösterilebilir.
“Adımlar” ve “Grup Dansları” FEK’lerindeki (mor 1-3. kartlar) etkinliklerden yararlanabileceği gibi gele-
neksel halk danslarına da yer verilebilir.
BE.5.1.1.7. Yakın çevresine ait halk danslarını uygular.

Ülkemizin çeşitli yörelerine ait halk dansları örnek olarak gösterilebilir.
“Kültürümüzü Tanıyoruz” FEK’lerindeki (mor 1-3. kartlar) oyunlarından yararlanılabilir.
Kazanımla ilgili değerler üzerinde durulmalıdır.
5.1.2. Hareket Kavramları, İlkeleri ve İlgili Hayat Becerileri
BE.5.1.2.1. Oyun ve etkinliklerde kullandığı temel hareket kavramlarını açıklar.
Temel hareket becerilerinde kullanılan vücut ve alan farkındalığı, efor (çaba) ve hareket ilişkilerine ait
kavramlar ele alınmalıdır.
“Temel Hareket Kavramları” (sarı kart grubu) FEK’i kullanılır.
14
BE.5.1.2.2. Oyunlara ve etkinliklere katılımda güçlü ve geliştirilmesi gereken yönlerinin farkına varır.
Öz değerlendirme yaparak güçlü ve geliştirilmesi gereken yönlerinin farkında olma gibi konular üzerin-
de durulur.
Kazanımla ilgili değerler üzerinde durulmalıdır..
BE.5.1.2.3. Oyun ve etkinliklerde belirlenen kural ve yönergeleri uygular.
Oyun ve etkinliklerin etkili bir şekilde uygulanmasını sağlayan rutinler, kurallar ve yönergeler ele alınmalıdır.
BE.5.1.2.4. Oyun ve etkinliklerde zamanı etkili kullanmanın önemini fark eder.
Çeşitli oyunlarda veya etkinliklerde zamanı hedefler doğrultusunda etkili kullanmanın önemi vurgulanır.
BE.5.1.2.5. Oyun ve etkinliklerde farklı iletişim yollarını kullanır.
Oyun ve etkinliklerde sağlıklı iletişim kurmak için gerekli olan sözlü (etkili dinleme, etkili mesaj gönder-
me, ben ve biz dili kullanma), görsel (beden dili, jest ve mimikler, vurgular vb.) ve yazılı iletişim yolları
üzerinde durulur.
BE.5.1.2.6. Oyun ve etkinliklerde iş birliğinin önemini kavrar.
BE.5.1.2.7. Oyun ve etkinliklerde kaybetmeye ve kazanmaya ilişkin uygun davranışlar sergiler.
İş birliğine veya yarışmaya dayalı oyun ve etkinliklerde adil oyun anlayışına uygun davranma ile oyun ve
etkinliklerde kazanımla ilgili değerler üzerinde durulmalıdır.
BE.5.1.2.8. Oyun ve etkinliklerde bireysel farklılıklara duyarlı olur.
Oyun ve etkinliklere katılımda bireysel farklılıkları anlama ve uygun davranışları sergileme ile etkinlikler-
de kazanımla ilgili değerler üzerinde durulmalıdır.
BE.5.1.2.9. Oyun ve etkinliklerde kendisinin ve arkadaşlarının performanslarını değerlendirir.
5.1.3. Hareket Strateji ve Taktikleri
BE.5.1.3.1. Oyun ve etkinliklerde hücuma yönelik strateji ve taktikleri gösterir.
Oyun ve etkinliklerde vücut aldatması, yön ve hız değiştirmeye yönelik hücum taktikleri ele alınır.
“Birleştirilmiş Hareketler” FEK’lerindeki (sarı 27-33 arasındaki kartlar) etkinlik ve oyunlardan yararlanılabilir.
BE.5.1.3.2. Oyun ve etkinliklerde savunmaya yönelik strateji ve taktikleri gösterir.
Oyun ve etkinliklerde yön ve hız değiştirmeye yönelik savunma taktikleri ele alınır.
“Birleştirilmiş Hareketler” FEK’lerindeki (sarı 27-33 arasındaki kartlar) etkinlik ve oyunlardan yararlanılabilir.
15
5.2. AKTİF VE SAĞLIKLI HAYAT ÖĞRENME ALANI
5.2.1. Düzenli Fiziksel Etkinlik
BE.5.2.1.1. Fiziksel etkinliklere düzenli olarak katılır.
Vücut kompozisyonunu, kalp dolaşım sistemi dayanıklılığını, kas kuvvetiyle dayanıklılığını ve esnekliği ge-
liştirecek fiziksel etkinliklere düzenli katılımın önemi ile etkinliklerde
5.2.2. Fiziksel Etkinlik Kavramları, İlkeleri ve İlgili Hayat Becerileri
BE.5.2.2.1. Fiziksel etkinliklerin eğlenceli yönlerinin farkına varır.
Oyun ve etkinliklere katılım ile eğlenme ve mutluluk arasında ilişki kurulur.
BE.5.2.2.2. Katıldığı etkinliklerde fiziksel etkinlik düzeyini ölçer.
Çeşitli yöntemler (günlük, gözlem, adımsayar, kalp atım monitörü gibi teknolojik araçlar) kullanılarak
yapılan fiziksel etkinlik düzeyinin ve şiddetinin belirlenmesi sağlanır.
“Sağlık Anlayışı I ve II” FEK’lerinden (sarı ve mor kartlar) yararlanılabilir.
BE.5.2.2.3. Katıldığı fiziksel etkinliklerin, fiziksel uygunluğuna olan etkilerini açıklar.
Çeşitli etkinliklerin/sporların sağlıkla ilgili fiziksel uygunluğa (vücut kompozisyonu, kalp-dolaşım sistemi
dayanıklılığı, kas kuvveti ve dayanıklığı ve esneklik) etkilerinin incelenmesi sağlanır.
BE.5.2.2.4. Fiziksel etkinliklerde ne zaman ve nasıl beslenmesi gerektiğini açıklar.
Fiziksel etkinliklerde dengeli beslenme ile obezite konusu ele alınır.
BE.5.2.2.5. Fiziksel etkinliklerde kendisinin ve başkalarının güvenliğine etki eden durumları açıklar.
Fiziksel etkinliklerde fiziksel alanın güvenli hâle getirilmesi ve malzemelerin güvenli kullanımı gibi konu-
lar ele alınır.
BE.5.2.2.6. Fiziksel etkinliklerde kendisinin ve başkalarının sağlığına etki eden durumları açıklar.
Fiziksel etkinliklerde ısınma, soğuma ve kullanılan malzemelerin (spor kıyafeti, etkinliğe veya spora özgü
malzemeler) sağlık için uygunluğu gibi konular ele alınır.
BE.5.2.2.7. Fiziksel etkinliklerde ilkyardımın genel amaçlarını ve uygulamalarını bilir.
İlk yardımın tanımı, önemi, genel amaçları, temel kuralları (koruma, bildirme ve kurtarma) ve ilk yardım
çantasında bulunması gereken malzemeler ele alınır.
5.2.3. Kültürel Birikimlerimiz ve Değerlerimiz
BE.5.2.3.1. Bayram, kutlama ve törenlere katılır.
Öğrencilerin 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı, 19 Mayıs Atatürk’ü Anma, Gençlik ve Spor
Bayramı gibi millî bayramlar ile belirli gün ve haftalarla ilgili düzenlenecek olan etkinlik, spor ve oyunlara
katılımları sağlanır.
BE.5.2.3.2. Atatürk’ün sporla ilgili söylediği sözleri açıklar.
16
BE.5.2.3.3. Yakın çevresine ait halk danslarını tanır.
Ülkemizin çeşitli yörelerine ait halk danslarının hikâyeleri, özellikleri, müzikleri ve kıyafetleri ele alınır.
BE.5.2.3.4. Geleneksel çocuk oyunlarını tanır.
Ülkemizde oynanan geleneksel çocuk oyunlarından örnekler verilmelidir.
“Geleneksel Çocuk Oyunları” FEK’lerindeki (mor 1-3. kartlar) oyunlardan yararlanılabilir.
BE.5.2.3.5. Olimpik kavramları bilir.
Modern Olimpiyat Oyunları (paralimpik, olimpik vb.) ile ilgili kavram ve semboller üzerinde durulur.
17
BE.6.1.1.1. Bireysel sporlara hazırlayıcı oyun ve etkinliklerdeki hareket becerilerini sergiler.
Çeşitli bireysel spor dallarına hazırlayıcı oyun ve etkinliklerden faydalanılır.
BE.6.1.1.2. Takım sporlarına hazırlayıcı oyun ve etkinliklerdeki hareket becerilerini sergiler.
Çeşitli takım spor dallarına hazırlayıcı, iş birliğine ve yarışmaya dayalı oyun ve etkinliklerden faydalanılır.
BE.6.1.1.3. Raket ve uzun saplı araçlarla yapılan sporlara hazırlayıcı oyun ve etkinliklerdeki hareket becerilerini sergiler.
Raket ve uzun saplı araçlarla yapılan sporlara hazırlayıcı bireysel, iş birliğine ve yarışmaya dayalı oyun-
lardan faydalanılır.
“Vurma ve Yakalama Oyunları” (mor 9. kart), “File ve Raket Oyunları” ( mor 3-8 arasındaki kartlar)
FEK’lerindeki etkinlik ve oyunlar kullanılabilir.
BE.6.1.1.4. Doğada yapılan etkinliklerle ilgili becerileri sergiler.
Açık alan ve doğada yapılan etkinliklere hazırlayıcı bireysel, iş birliği gerektiren ve yarışmaya dayalı
etkinlikler yapılır.
“Açık Alan Oyunları” FEK’lerindeki (mor 1-4 arasındaki kartlar) etkinlik ve oyunlar kullanılır.
BE.6.1.1.5. Su sporları/etkinlikleri ile ilgili hareket becerileri sergiler.*
* Bu kazanım imkânları uygun olan veya uygun ortam oluşturabilen okullarda yapılmalıdır.
Su sporlarına hazırlayıcı bireysel, iş birliği gerektiren ve yarışmaya dayalı oyunlar ve etkinlikler yapılır.
BE.6.1.1.6. Seçtiği jimnastik serisini uygular.
Öğrencilerin hazırlanıp kendisine sunulan çeşitli jimnastik serilerinden seçtiğini uygulaması sağlanır.
BE.6.1.1.7. Seçtiği müziğe uygun hareket becerilerini sergiler.
Seçtiği müziğe uygun uygulayabileceği çeşitli ritmik becerilerin sergilenmesi sağlanır.
“Adımlar”, “Yer Değiştirmeler - Dönüşler” ve “Grup Dansları” FEK’lerindeki (mor 1-3 arasındaki kartlar)
etkinlikler kullanılabilir.
BE.6.1.1.8. Halk danslarına özgü hareket becerileri sergiler.
Ülkemizin farklı yörelerine ait halk dansları ele alınır.
“Kültürümü Tanıyorum” FEK’lerindeki (mor 1-3 arasındaki kartlar) etkinlik ve oyunlar kullanılabilir.
18
BE.6.1.2.1. Sporlara hazırlayıcı oyun ve etkinliklerde kullandığı hareket kavramlarını açıklar.
Çeşitli spor ve etkinliklere hazırlayıcı oyunlarda kullanılan vücut ve alan farkındalığı, efor ve hareket
ilişkilerine ait kavramlar ele alınır.
“Temel Hareket Kavramları” (sarı kart grubu) FEK’inden yararlanılır.
BE.6.1.2.2. Sporlara hazırlayıcı oyun ve etkinliklerde bireysel gelişimi için sorumluluk alır.
BE.6.1.2.3. Sporlara hazırlayıcı oyun ve etkinlikler için kural ve yönergeler oluşturulmasına katkı sağlar.
BE.6.1.2.4. Sporlara hazırlayıcı oyun ve etkinliklerde zamanı etkili kullanır.
BE.6.1.2.5. Sporlara hazırlayıcı oyun ve etkinliklerde iş birliği yapmaya istekli olur.
BE.6.1.2.6. Sporlara hazırlayıcı oyun ve etkinliklerde başkalarının haklarına saygı gösterir.
BE.6.1.2.7. Sporlara hazırlayıcı oyun ve etkinliklerde bireysel farklılığı olanlarla çalışmaya gönüllü olur.
BE.6.1.2.8. Sporlara hazırlayıcı oyun ve etkinliklerde kullanabileceği materyaller tasarlar.
BE.6.1.2.9. Sporlara hazırlayıcı oyun ve etkinliklerde kendisinin ve arkadaşlarının performanslarını değerlendirir.
BE.6.1.3.1. Sporlara hazırlayıcı oyun ve etkinliklerde karşılaştığı problemlere bireysel çözümler üretir.
BE.6.1.3.2. Sporlara hazırlayıcı oyun ve etkinliklerde geliştirdiği strateji ve taktikleri uygular.
BE.6.2.1.1. Planladığı fiziksel etkinliklere düzenli olarak katılır.
Okul içi ve dışında vücut kompozisyonu, kalp-dolaşım sistemi dayanıklılığı, kas kuvvetiyle dayanıklılığı
ve esnekliğini geliştirecek fiziksel etkinliklere düzenli katılımın önemi vurgulanır.
BE.6.2.2.1. Fiziksel uygunluğunu geliştirecek hedefler içeren fiziksel etkinlik programı hazırlar.
Öğrencilerin fiziksel uygunluk düzeylerinden yola çıkarak kendilerine hedef belirlemeleri ve bu hedefler
doğrultusunda etkinlik planı hazırlamaları sağlanır.
19
BE.6.2.2.2. Fiziksel etkinlik düzeyini etkileyen nedenleri açıklar.
Çevresindeki fiziksel etkinlik imkânları, aile ve arkadaşlarının spor yapma alışkanlıkları ve destekleri,
kendisinin fiziksel etkinlik alışkanlıkları ve merakı vb. unsurlar üzerinde durulur.
BE.6.2.2.3. Fiziki etkinliklere katılım sonucunda, fiziksel uygunluk seviyesinde zaman içinde oluşan değişiklikleri açıklar.
Fiziksel uygunluk düzeylerinin takip edilmesi ve zaman içindeki değişikliklerin incelenmesi sağlanır.
BE.6.2.2.4. Fiziksel etkinlikler sırasında enerji veren temel besin ögelerini açıklar.
Fiziksel etkinlik ve enerji kaynağı olan besin ögeleri ilişkisi ele alınır.
BE.6.2.2.5. Fiziksel etkinliklerde kendisinin ve başkalarının güvenliğine ilişkin önlemler alır.
BE.6.2.2.6. Fiziksel etkinlikler sırasında karşılaştığı sağlık sorunlarından korunma yöntemlerini bilir.
Burun kanaması, burkulma, çarpışma, sıyrık, kırık gibi spor yaralanmalarından korunma yolları ve ilk
yardım uygulamaları ele alınır.
BE.6.2.3.1. Bayram, kutlama ve törenlere istekle katılır.
BE.6.2.3.2. Atatürk’ün spora ve sporculara neden önem verdiğini bilir.
Atatürk’ün 19 Mayıs 1919 Samsun’a çıkışını gençlere hediye ettiği ve gençlik ile sporun bu bayramda
ele alındığı üzerinde durulur.
BE.6.2.3.3. Yakın çevresine ait halk danslarını araştırır.
BE.6.2.3.4. Farklı kültürlere ait çocuk oyunlarını araştırır.
BE.6.2.3.5. Olimpiyat oyunlarının önemini açıklar.
20
BE.7.1.1.1. Bireysel sporlara hazırlayıcı oyun ve etkinliklerdeki hareket becerilerini artan bir doğrulukla sergiler.
BE.7.1.1.2. Takım sporlarına hazırlayıcı oyun ve etkinliklerdeki hareket becerilerini artan bir doğrulukla sergiler.
“Hücum Oyunları” (mor 1-11 arasındaki kartlar) ve “Vurma ve Yakalama Oyunları” (mor 1-9 arasındaki
kartlar), FEK’lerindeki etkinlik ve oyunlar kullanılabilir.
BE.7.1.1.3. Raket ve uzun saplı araçlarla yapılan sporlara hazırlayıcı oyun ve etkinliklerde hareket becerilerini
artan bir doğrulukla sergiler.
“File ve Raket Oyunları” (mor 1-8 arasındaki kartlar) FEK’lerindeki etkinlik ve oyunlar kullanılabilir.
BE.7.1.1.4. Doğada yapılan etkinliklerle ilgili becerileri geliştirir.
Açık alan/doğada iş birliğine, çeşitli iletişim yolları kullanmaya, bireysel ve grup performansına dayalı
etkinlikler yapılabilir.
“Açık Alan Oyunları” FEK’lerindeki (mor 1-4 arasındaki kartlar) etkinlik ve oyunlar kullanılabilir.
BE.7.1.1.5. Su sporları/etkinlikleri ile ilgili hareket becerilerini geliştirir.*
* Bu kazanım imkânları uygun olan veya uygun ortam oluşturulabilen okullarda yapılmalıdır.
Suda güvenlik, suya giriş çıkış, suya alışma çalışmaları, ayak vuruşları, suda kayma, kol çalışmaları,
nefes çalışmaları vb. etkinliklerden yararlanılabilir.
BE.7.1.1.6. Hazırladığı jimnastik serisini uygular.
Öğrencilerin jimnastikte öğrendiği hareketleri (dönüşler, duruşlar, yuvarlanmalar, çember, kartvil vb.)
birleştirerek kendisine özgü seri hazırlayıp uygulaması sağlanır.
BE.7.1.1.7. Seçtiği müzikle uyumlu özgün koreografi sergiler.
“Adımlar”, “Yer Değişmeler - Dönüşler” ve “Grup Dansları” FEK’lerindeki (mor 1-3. kartlar) etkinliklerden
yararlanılabilinir.
BE.7.1.1.8. Halk danslarına özgü hareket becerilerini artan bir doğrulukla sergiler.
“Kültürümü Tanıyorum” FEK’lerindeki (mor 1-3 arasındaki kartlar) etkinlik ve oyunlar kullanılabilir.
BE.7.1.2.1. Spor ve etkinliklere hazırlayıcı oyunlara katılırken ilgili hareket kavramlarını yerinde kullanır.
“Temel Hareket Kavramları” (sarı kart grubu) FEK’i kullanılabilir.
21
BE.7.1.2.2. Sporlara hazırlayıcı oyun ve etkinliklerde kendi performansını analiz eder.
Öğrencilere çeşitli spor ve etkinliklere hazırlayıcı oyunlarda, kendi performanslarını gözlemleyecekleri
uygulamalar yaptırarak performanslarını inceleme, yorum yapabilme, hedef belirleme ve sonuca ulaş-
mada bu gözlemleri kullanmaları sağlanır.
BE.7.1.2.3. Sporlara hazırlayıcı oyun ve etkinliklerde karşılaştığı problemlere grupla çözümler üretir.
Öğrencilerin çeşitli spor ve etkinliklerde istenilen sonuca ulaşmada yaşadıkları problemleri belirlemeleri;
bunlara bireysel, eşle, grup veya takım ile çözümler üretmeleri sağlanır.
BE.7.1.2.4. Sporlara hazırlayıcı oyun ve etkinliklerde etkili iletişim yolları kullanır.
Spor ve etkinliklere katılımda meydana gelen anlaşmazlıkları çözmek için öğrencilerin etkili iletişim yol-
ları (saydamlık, doğallık, kibarlık, biz dili kullanma, karşısındakini yargılamadan dinleme, uygun ses tonu
kullanma, göz teması kurma vb.) kullanmaları sağlanır.
BE.7.1.2.5. Sporlara hazırlayıcı oyun ve etkinliklerde iş birliğine dayalı davranışlar gösterir.
BE.7.1.2.6. Sporlara hazırlayıcı oyun ve etkinliklerde adil oyun anlayışına uygun davranır.
BE.7.1.2.7. Sporlara hazırlayıcı oyun ve etkinliklerde liderlik becerileri gösterir.
BE.7.1.2.8. Sporlara hazırlayıcı oyun ve etkinliklerde bireysel farklılığı olanlarla çalışmaya istekli olur.
BE.7.1.2.9. Geliştirdiği materyali spor ve etkinliklerde kullanır.
BE.7.1.2.10. Akranının performansını değerlendirir.
BE.7.1.3.1. Sporlara hazırlayıcı oyunlardaki strateji ve taktikleri çözümler.
“Hücum oyunları” (mor 5-11 arasındaki kartlar) “Vurma ve Yakalama Oyunları” (mor 1-9 arasındaki kartlar)
“File ve Raket Oyunları” (mor 5-8 arasındaki kartlar) FEK’lerindeki etkinlik ve oyunlardan yararlanılabilir.
BE.7.2.1.1. Uyguladığı planın etkilerini gözleyerek fiziksel etkinliklere katılır.
Öğrencilerin okul içi ve dışında uyguladığı fiziksel etkinlik planının vücut kompozisyonu, kalp-dolaşım
sistemi dayanıklılığı, kas kuvveti ve dayanıklılığı ve esnekliğine olan etkisini gözlemlemeleri sağlanır.
BE.7.2.1.2. Yakın çevresindeki fiziksel etkinlik ve spor imkânlarını kullanır.
Çevresinde katılabileceği, uygulayabileceği fiziksel etkinlik ve spor imkânlarını tanımaları sağlanır.
22
BE.7.2.2.1. Fiziksel etkinliğe katılımda kendini motive edecek teknikleri tanır.
Hedef belirleme, kendi kendine konuşma, sosyal destek (arkadaş, aile, öğretmen vb.), ödüllendirme
gibi teknikler kullanılabilir.
BE.7.2.2.2. Fiziksel etkinliklerde uygulayabileceği kişisel beslenme programını hazırlar.
Katıldığı fiziksel etkinlik ve spora uygun beslenme programı, öğretmen rehberliğinde hazırlanır.
“Beslenme piramidi” (sarı kart grubu) FEK’i kullanılabilir.
BE.7.2.2.3. Fiziksel etkinlikler sırasında, kendisinin ve başkalarının güvenliğini sağlayacak davranışlar sergiler.
BE.7.2.2.4. Temel ilk yardım uygulamalarını gösterir.
Kanama, sıyrık ve kesik, çıkık ve kırık, burkulma, zehirlenme gibi durumlar ele alınır.
BE.7.2.2.5. Fiziksel etkinlikler ve sporla ilgili güvenilir bilgi kaynaklarını kullanır.
Sporla ilgili çeşitli bilgi kaynakları ve bunların doğruluğu, değerlere uygunluğu, güncelliği, bilimselliği
vb. konular ele alınır.
BE.7.2.3.1. Bayram, kutlama ve törenler için etkinlikler hazırlar.
BE.7.2.3.2. Cumhuriyet Döneminde spora ve sporcuya verilen önem üzerinde durulur.
Atatürk’ün güreş, yüzme, futbol ve diğer spor dallarına olan ilgisi üzerinde durulur.
BE.7.2.3.3. Farklı yörelere ait halk danslarını araştırır.
Öğrencilerin ülkemizin farklı yörelerine ait halk dansları, hikâyeleri, özellikleri, müzikleri ve kıyafetlerini
araştırmaları sağlanır.
BE.7.2.3.4. Ülkemizin olimpiyat tarihini araştırır.
23
BE.8.1.1.1. Çeşitli sporlara özgü hareket becerilerini geliştirir.
BE.8.1.1.2. Hazırladığı jimnastik serisini artan bir doğrulukla uygular.
BE.8.1.1.3. Belli bir temada hazırladığı koreografisini sunar.
BE.8.1.1.4. Diğer kültürlere ait geleneksel oyunları oynar.
BE.8.1.1.5. Diğer kültürlere ait halk danslarını uygular.
Kazanımla ilgili değerler üzerinde durulmalıdır..
BE.8.1.2.1. Spor dallarına özgü kavramları açıklar.
Spor dallarına özgü teknik, saha, ekipman gibi kavramlar ele alınır.
BE.8.1.2.2. Spor becerilerinin hareket evrelerini analiz eder.
Spor dallarını meydana getiren temel beceriler ve tekniklerin evreleri (hazırlık, uygulama ve bitiriş) vur-
gulanır.
BE.8.1.2.3. Spor dallarına ait oyun kurallarını bilir.
Çeşitli spor dallarına ait oyun kuralları ele alınır.
BE.8.1.2.4. Spor ortamlarında yaşadığı stresli durumlarla başa çıkma yollarını söyler.
Öğrencilerin spor ve fiziksel etkinliklerde stresli durumlarla karşılaştıklarında, hangi başa çıkma yollarını
(nefes egzersizleri, gevşeme egzersizleri, otojen çalışmalar, zihinsel stratejiler, psikolojik yardım strate-
jileri vb.) kullandıkları ve bunların etkilerini açıklamaları sağlanır.
BE.8.1.2.5. Spor ortamlarında sorumluluk alır.
BE.8.1.2.6. Spor ortamında iletişim yollarını etkili olarak kullanır.
Sözlü, sözsüz ve yazılı iletişim yollarını kullanma üzerinde durulur.
BE.8.1.2.7. Sporda takım hedeflerine ulaşmak için iş birliği yapar.
BE.8.1.2.8. Adil oyun anlayışına uygun davranmayı alışkanlık hâline getirir.
24
BE.8.1.2.9. Spor dallarına katılımı artıracak liderlik becerileri gösterir.
Öğrencilerin spor ve fiziksel etkinlik ortamlarında liderlik becerileri (ikna etme, etkili iletişim, oyun lideri/
oyun koordinatörü olma, sabırlı olma, kararları arkadaşları ile birlikte alma vb.) göstermelerine fırsat
verilmelidir.
BE.8.1.2.10. Spor ve etkinliklere katılımda bireysel farklılığı olanlarla çalışmaya değer verir.
BE.8.1.2.11. Katıldığı spor dallarında performansına yönelik öz değerlendirme yapar.
BE.8.1.2.12. Beden eğitimi ve spor alanı ile ilgili meslekleri araştırır.
BE.8.1.3.1. Spor dallarına özgü strateji ve taktikleri uygular.
BE.8.2.1.1. Fiziksel etkinliklere katılımı alışkanlık hâline getirir.
Okul içi ve dışında vücut kompozisyonu, kalp-dolaşım sistemi dayanıklılığı, kas kuvveti ve dayanıklılığı
ve esnekliğini geliştirecek fiziksel etkinliklere düzenli katılımın önemi vurgulanır.
BE.8.2.1.2. Yakın çevresindeki spor imkânlarını etkili kullanır.
Okul dışında fiziksel etkinlik yapacağı ortamları veya kurumları tanıma ve etkili kullanmanın önemi vur-
gulanır.
BE.8.2.2.1. Fiziksel etkinlik düzeyini korumak için çeşitli motivasyon tekniklerini kullanır.
Bireysel motivasyon yöntemleri geliştirme ve etkilerini takip etme vb. teknikler üzerinde durulur.
BE.8.2.2.2. Düzenli olarak yaptığı spor etkinliklerinin, fiziksel uygunluğuna etkilerini değerlendirir.
Yaptığı fiziksel etkinlik ve spor programının, fiziksel uygunluğuna (vücut kompozisyonu, kalp-dolaşım
sistemi dayanıklılığı, vb.) etkisi ele alınır.
BE.8.2.2.3. Fiziksel etkinliklerde yiyecek ve içecek seçiminde bilinçli tüketici davranışları sergiler.
Hangi besin desteklerinin yararlı (vitamin B grubu, vitamin C ve vitamin D; mineraller- kalsiyum, mag-
nezyum, sporcu içeceği vb.) hangi besin desteklerinin zararlı (aşırı protein destekleri, enerji içecekleri
vb.) olduğu açıklanır.
BE.8.2.2.4. Spor ortamlarında gerekli güvenlik önlemleri alır.
25
BE.8.2.2.5. Spor sakatlıklarından korunma yöntemlerini bilir.
BE.8.2.2.6. Fiziksel etkinlikler ve spor konusunda medyada çıkan haberleri takip eder.
BE.8.2.3.1. Bayram, kutlama ve törenlerde sorumluluk alır.
BE.8.2.3.2. Atatürk’ün spora ve sporcuya verdiği önemi inceleyerek çıkarımlarda bulunur.
BE.8.2.3.3. Diğer kültürlere ait halk danslarını araştırır.
BE.8.2.3.4. Olimpik ve Paralimpik okul günleri hazırlar.
26
27
28
T.C.
Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı
Sayı 6
Tarih 19/01/2018 Konu: Ortaokul ve İmam Hatip Ortaokulu (5-8. Sınıflar)
Kurulda Gör. Tarihi 13/01/2018 Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı
Önceki Kararın 17/07/2017-71
Tarih ve Sayısı
652 sayılı Millî Eğitim Bakanlığının Teşkilat ve Görevleri Hakkında Kanun Hükmünde
Kararnamenin 28. maddesinin 6 fıkrasının (a) bendi hükmü gereğince Başkanlığımızda oluşturulan
komisyon tarafından izleme ve değerlendirme çalışmaları doğrultusunda güncellenen Ortaokul ve İmam
Hatip Ortaokulu (5-8. Sınıflar) Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı’nın 2018-2019 eğitim
ve öğretim yılından itibaren tüm sınıf düzeylerinde ekli örneğine göre uygulanması,
İlgili Genel Müdürlük tarafından elektronik ortamda yayınlanmak üzere öğretmen kılavuz kitabı
hazırlanması,
Kurulumuzun 17/07/2017 tarihli 71 sayılı kararıyla kabul edilen Ortaokul ve İmam Hatip Ortaokulu
(5-8. Sınıflar) Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı’nın 2018-2019 eğitim ve öğretim yılından
itibaren tüm sınıf düzeylerinde uygulamadan kaldırılması
hususunu uygun görüşle arz ederiz.
Dr. Hüseyin KORKUT Doç. Dr. Erkan DİNÇ Dr. Hasan KAVGACI
Üye Üye Üye
Kâmil YEŞİL Dr. Mehmet SÜRMELİ Dr. Hüseyin ŞİRİN

Üye Üye Üye
Alpaslan DURMUŞ
Kurul Başkanı
UYGUNDUR
…/…/2018
İsmet YILMAZ
Millî Eğitim Bakanı
T.C.
ÇANAKKKALE ONSEKİZ MART ÜNİVERSİTESİ
SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ
BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ
BÖLÜMÜ
ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI
ÇANAKKALE 2023
T.C.
ÇANAKKALE ONSEKİZ MART ÜNİVERSİTESİ
BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ
ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI I DERS YÖNERGESİ
Amaç
Madde 1. Bu yönergenin amacı Beden Eğitimi Öğretmenliği lisans programında yer alan
Öğretmenlik Uygulaması I dersinin teorik içeriği ile uygulama okullarında gerçekleştirilecek
olan uygulama içeriği ve kapsamını düzenlemektir.
Kapsam ve İçerik
Madde 2. Bu yönerge Öğretmenlik Uygulaması dersinin bir yarıyıllık öğrenim sürecindeki
teorik ve uygulama içeriklerini kapsar. Bu kapsamda uygulama öğretmeni ve uygulama
öğretim elemanlarının rehberliğinde beden eğitimi öğretmen adaylarının yetiştirilmelerine
ilişkin işleyiş ve gereklilikler yer alır.
Öğretmenlik Uygulaması dersi, beden eğitimi öğretmen adaylarının lisans eğitimleri
süresince edinmiş oldukları yeterlilikler çerçevesinde öğretim uygulamaları yapabilmelerine
olanak sağlayan bir içeriğe sahiptir. Bu bağlamda, beden eğitimi öğretmenliği alan bilgisi ve
alan eğitimi bilgisi yeterliliklerini sınamayı amaçlayan ve yeni kazanımlar elde edebilmeye
olanak sağlayan bir yaklaşımı içerir.
Dayanak
Madde 3. Bu yönerge 1739 ve Milli Eğitim Temel Kanunu, 3797 sayılı Milli Eğitim
Bakanlığının teşkilat ve görevleri hakkında kanun ve 2547 sayılı Yükseköğretim Kanununun
ilgili hükümleri yanısıra, Milli Eğitim Bakanlığı ve Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı
arasındaki 28/7/1998 tarihinde imzalanan “Öğretmen adaylarının Milli Eğitim Bakanlığına
bağlı eğitim-öğretim kurumlarında yapacakları öğretmenlik uygulaması”na ilişkin
koordinasyon ve işbirliği protokolüne dayanılarak hazırlanmıştır.
Açıklamalar
Madde 4. Öğretmenlik Uygulaması dersinin bir yarıyılı kapsayan teorik ve uygulama
içerikleri aşağıdaki gibidir.
1. Hafta:
(T) - Öğretmenlik Uygulaması dersinin amacı, içeriği ve işleyişi hakkında öğretmen adaylarının
bilgilendirilmesi.
- Öğretmenlik Uygulaması Ders Yönergelerinin beden eğitimi öğretmen adaylarına dağıtılması.
- Yönerge ve yönergede yer alan formların nasıl kullanılacağına ilişkin bilgilendirme.
- Beden eğitimi ders uygulamalarının başlatılmasına ilişkin düzenleme (14 hafta boyunca beden
eğitimi ders uygulamalarına ilişkin görevlerin dağıtılması ve düzenlemenin yapılması).
-Uygulamaların ikinci haftadan itibaren başlatılacağına ilişkin bilgilendirme.
(U) Uygulama okulunu tanıma, uygulama okulu koordinatörü ve uygulama okulu öğretmeni ile tanışma
ve uygulama öğretmeni tarafından gerçekleştirilen örnek dersi izleme.
2. Hafta
(T) “Öğretmen Adayı Beden Eğitimi Yeterliliği Öz Değerlendirme Formu” nun (Ek 2) ikinci hafta,
yedinci hafta ve on dördüncü hafta doldurulması gerektiğine ilişkin bilgilendirme.
- Öğretmen adayları tarafından gerçekleştirilecek olan beden eğitimi ders uygulamalarına ilişkin
günlük ders planlarının kontrolü.
- “Beden Eğitimi Ders Gözlem Formu”nun (Ek 1) ders uygulaması yapan her öğretmen adayı için
titizlikle doldurulması gerektiğine ilişkin bilgilendirme.
(U) - Öğretmen adayları beden eğitimi ders uygulamaları.
- Öğretmen adayları ders gözlemleri.
3. Hafta
(T) - Öğretmen adaylarının ders uygulamalarına yönelik değerlendirmeleri, görüş alış verişi.
- Uygulama öğretim elemanları tarafından ders uygulamaları ve ders gözlemlerine ilişkin geri
bildirim verilmesi.
- Öğretmen adayları tarafından uygulama okulunda gerçekleştirilecek olan beden eğitimi ders
uygulamalarına ilişkin günlük ders planlarının kontrolü.
(U) - Öğretmen adayları beden eğitimi ders uygulamaları
4. Hafta
bildirim verilmesi.
5. Hafta
bildirim verilmesi.
6. Hafta
bildirim verilmesi.
7. Hafta
(T) -“Öğretmen Adayı Beden Eğitimi Yeterliliği Öz Değerlendirme Formu”nun ikincisinin
doldurulması gerektiğine ilişkin bilgilendirme.
- Öğretmen adaylarının ders uygulamalarına yönelik değerlendirmeleri, görüş alış verişi.
bildirim verilmesi.
8. Hafta
bildirim verilmesi.
9. Hafta
bildirim verilmesi.
10. Hafta
bildirim verilmesi.
11. Hafta
bildirim verilmesi.
12. Hafta
bildirim verilmesi.
13. Hafta
bildirim verilmesi.
14. Hafta
(T) - “Öğretmen Adayı Beden Eğitimi Yeterliliği Öz Değerlendirme Formu” nun üçüncüsünün
doldurulması gerektiğine ilişkin bilgilendirme.
- Öğretmen adaylarının ders uygulamalarına yönelik değerlendirmeleri, görüş alış verişi.
bildirim verilmesi.
Madde 5. Öğretmenlik uygulaması derslerinin teori ve uygulamalarına devam zorunludur.

Teorik derslerin devam çizelgesi uygulama öğretim elemanı, öğretmenlik uygulaması dersi
uygulamaları devam çizelgesi ise uygulama öğretmeni tarafından işlenir (Öğretmenlik
Uygulaması Dersi Uygulama Okulu Devam Çizelgesi bkz. Ek 5).
Madde 6. Öğretmenlik uygulaması dersinin uygulama okullarında gerçekleştirilecek olan

uygulama sürecinde, beden eğitimi öğretmen adayları en az 12 ders uygulaması
gerçekleştirir.
Madde 7. Öğretmenlik uygulaması derslerinin teorik derslerinin kapsam ve içerik sorumlusu

BES Öğretmenliği uygulama koordinatörü ile uygulama öğretim elemanıdır.
7.1. Uygulama öğretim elemanları sorumlu oldukları öğretmenlik uygulaması grubundaki
öğretmen adaylarının her birinin beden eğitimi ders uygulamasını dönem boyunca en az 2 kez
izler ve değerlendirir.
Madde 8. Öğretmenlik Uygulaması derslerinin uygulama okulundaki kapsam ve içeriğinden

uygulama okulu koordinatörü, uygulama öğretmeni sorumludur.
8.1. Beden eğitimi öğretmen adaylarının uygulama okulundaki rehberleri uygulama okulu
öğretmenidir (Uygulama Okulu Beden Eğitimi Öğretmenidir).
8.2. Uygulama okulu öğretmeni (Beden Eğitimi Öğretmeni), uygulama okulu
koordinatörünün bilgisi dâhilinde, beden eğitimi öğretmen adaylarının uygulama okulundaki
devamlarını izler ve kayıt altına alır. Beden eğitimi ders uygulamaları yapabilmelerini sağlar.
Ayrıca beden eğitimi öğretmen adaylarının gerçekleştireceği ders uygulamalarının diğer
öğretmen adayları tarafından gözlemlenerek kayıt altına alınmasını ve uygulama okulundaki
tüm süreci düzenler.
Madde 9. Öğretmenlik Uygulaması derslerine ilişkin beden eğitimi öğretmen adayının başarı
puanlaması 100 puan üzerinden gerçekleştirilir.
9.1. Toplam puanın %40’ı uygulama okulu öğretmeni (Beden Eğitimi Öğretmeni)
tarafından“Uygulama Öğretmeni Öğretmen Adayı Ölçme Değerlendirme Formu”
doldurularak belirlenir. Bu form öğretmenlik uygulaması sürecinde öğretmen adayına ilişkin
en az 2 kez ders uygulaması gözlemi ile genel değerlendirmeler sonucunda titizlikle
doldurulur (bkz. Ek 3).
9.2. Başarı puanının diğer %60’ı ise uygulama öğretim elemanı tarafından aşağıdaki şekilde
belirlenir; Başarı puanının %30’u, öğretmen adaylarının uygulama okulundaki beden eğitimi
ders uygulamasına ilişkin (15’er puan üzerinden) “Uygulama Öğretim Elemanı Öğretmen
Adayı Ölçme ve Değerlendirme Formu” doldurularak (en az 2 adet) belirlenir. Başarı
puanının kalan %30’u ise çalışma dosyasının içerik ve kapsamı incelenerek belirlenir (bkz Ek
4).
Madde 10. Beden eğitimi öğretmen adaylarının başarı puanlarının %40’lık bölümü ile ilgili
“Uygulama Öğretmeni Öğretmen Adayı Ölçme Değerlendirme Form”ları dönem sonunda
SBF uygulama koordinatörü tarafından toplanır ve ilgili öğretim elemanına verilir.
Madde 11. Beden eğitimi öğretmen adayları dönem sonunda Öğretmenlik Uygulaması
dosyalarını aşağıdaki şekilde oluşturarak uygulama öğretim elemanına final sınavları süresi
içinde teslim edeceklerdir.
11.1 Kapak
Kapağın üstünde: Üniversite, Fakülte ve bölüm adı
Kapağın ortasında: Dosya adı (Öğretmenlik Uygulaması Çalışma Dosyası)
Kapağın orta altında: Hazırlayan (Adı soyadı, numarası, uygulama okulunun adı)
Kapağın alt ortasında: Yarıyıl, yıl ve il adı (Bahar Yarıyılı 2019 Çanakkale)
Giriş
İçindekiler
1.Bölüm: Uygulama Okulu Planları
1.1. Uygulama okulu beden eğitimi dersi yıllık ders planı
1.2. Uygulama okulu beden eğitimi günlük ders planları (Örnekler)
1.3. Uygulama okulu ders dışı egzersiz planı
2. Bölüm: Beden Eğitimi Dersi Öğretim Uygulamaları
2.1. Öğretmen adayı beden eğitimi ders uygulamaları günlük ders planları
3.Bölüm: Formlar
3.1. Beden eğitimi dersleri gözlem formları (Grup sayısı – 1 x hafta sayısı kadar beden eğitimi dersi
gözlem formu)
3.2. Beden eğitimi yeterliliği öz değerlendirme formları (3 adet)
4. Bölüm: Beden Eğitimi Dersi Ölçme Değerlendirme Dokümanları
4.1. Performans ödevi örneği
4.2. Portfolyö örneği
4.3. Dereceli puanlama örneği
4.4. Kontrol listesi
4.5. Grup değerlendirme formu
4.6. Tutum ölçeği
4.7. Öz değerlendirme formları
4.8. Öz değerlendirme kontrol listesi
4.9. Fiziksel uygunluk test ve izleme formu
Son Söz ve Teşekkür
Öğretmenlik Uygulaması Uygulama Okulu Devam Çizelgesi
Madde 12. Öğretmenlik uygulaması ders süreci ve sonunda beden eğitimi öğretmen adayları,
uygulama öğretmenleri ve uygulama öğretim elemanları ekte belirtilen formları
kullanacaklardır.
12.1.Beden Eğitimi Dersleri Gözlem Formu (Ek1)
12.2.Öğretmen Adayı Beden Eğitimi Öğretmeni Yeterliliği Öz Değerlendirme Formu (Ek 2)
12.3.Uygulama Öğretmeni Öğretmen Adayı Ölçme Değerlendirme Formu (Ek3)
12.4.Uygulama Öğretim Elemanı Öğretmen Adayı Ölçme Değerlendirme Formu (Ek4)
12.5.Öğretmenlik Uygulaması Dersi Uygulama Okulu Devam Çizelgesi (Ek5)
12.6.Öğretmenlik Uygulaması Dersi Uygulama Okulu Koordinatör Yardımcısı Devam
Çizelgesi (Ek 6)
Yürürlük ve Yürütme
Madde 13. Bu yönerge yayın tarihinde yürürlüğe girer.
Madde 14. Bu yönergeyi Spor Bilimleri Fakültesi Dekanlığı yürütür.

Ek 1
BEDEN EĞİTİMİ DERSİ GÖZLEM FORMU
Uygulama Okulu :
Gözlem Yapan Öğretmen Adayı :
Adı Soyadı
Okul No :
Gözlem Yapılan Öğretmen Adayı :
Gözlem Yapılan Sınıf Düzeyi :
Gözlem Yapılan Saat ve Tarih : Saat : ………. ….. /….. /……….
Öğretmen Adayı, Beden Eğitimi Ders Uygulaması Sürecinde; E K İ

1. Güler yüzlü enerjik ve otoriter bir tavır sergilemiştir.
2. Günlük ders planını formata ve amaca uygun hazırlamış ve plana uymuştur.
3. Yönergeleri sözel ve uygulamalı olarak açık net ve anlaşılır vermiştir.
4. Ders sürecinde sınıf öğrencilerine zamanında ve yerinde geri bildirim ve pekiştireçler
vermiştir.
5. Sınıf öğrencileri ders sürecinde yeni öğrenme durumları ile karşılaştırılmıştır.
6. Dersi eğlenceli hale getirmiş ve tüm öğrencileri aktif kılmıştır.
7. Dersin gerektirdiği düzen ve organizasyon geçişleri sağlanmış, dersi akıcı hale getirmiştir.
8. Öğrencilerle iyi iletişim kurmuştur.
9. Branşının ve ders konusunun gerektirdiği bilgi ve beceriye (Temel hareket, özelleşmiş
hareket ve spor bilgi ve becerilerine) sahip olduğunu göstermiştir.
10. Branşının ve ders konusunun gerektirdiği öğretim yaklaşımları ve becerilere (Öğretim
stratejileri ve ilgili öğretim yöntemleri) sahip olduğunu göstermiştir.
11. Dersin sonunda öğrencilerden geribildirim alarak değerlendirme yapmıştır.
Puanlama : (1x?)+(2x?)+(3x?)x100/33
Gözlem Yapan Beden Eğitimi Öğretmen Adayının Gözlemlediği Ders ve

Öğretmen Adayına İlişkin Değerlendirme Raporu
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Bu gözlem formu tüm öğretmen adayları tarafından, uygulama okullarındaki birbirlerinin ders
uygulamalarını gözlem ve değerlendirmelerinde kullanılır.
Dönem sonunda her öğretmen adayı; grup sayısı – 1 x 13 adet beden eğitimi ders gözlemi yapmış
olacaktır.
Dönem sonu final sınavların ilk haftasında uygulama öğretim elemanına teslim edilecek olan çalışma
dosyasına koyulacak olan bu gözlem formları uygulama öğretim elemanı tarafından 10 puan üzerinden
değerlendirilir.
Ek 2
ÖĞRETMEN ADAYI
BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETMENİ YETERLİLİĞİ
ÖZ DEĞERLENDİRME FORMU
Öğretmen Adayı Adı Soyadı :

Okul No :
Öz değerlendirme haftası : …../…./…….
Eksiklerim var
Eksiklerim var
Yeterli değilim
Giderilebilir
Yeterliyim
Beden Eğitimi Öğretmenliğinin Gerektirdiği;
1. Alan bilgisi (branş bilgisi) konusunda

2. Alan becerisi (branş becerisi, psikomotor yeterlilik) konusunda
3. Alan eğitimi bilgisi (branş eğitimi bilgisi) konusunda
4. Alan eğitimi becerisi (branş eğitimi becerisi, öğretim uygulamaları becerisi) konusunda
5. Planlama bilgisi (Günlük, yıllık, egzersiz planları) konusunda
6. Planlama becerisi (Günlük, yıllık, egzersiz planları) konusunda
7. Beden eğitimi dersleri ölçme değerlendirme bilgisi konusunda
8. Beden eğitimi dersleri ölçme değerlendirme becerisi konusunda
9. Sınıf yönetimi, organizasyon ve iletişim bilgisi konusunda
10. Sınıf yönetimi, organizasyon ve iletişim becerisi konusunda
Yukarıda yer alan beden eğitimi öğretmenliği yeterlilikleri çerçevesinde kendinize

ilişkin yapmış olduğunuz değerlendirmelerinizi:
1. Yarıyılın 2. haftası için; yedi yarıyıl boyunca almış olduğunuz lisans eğitimi
kazanımlarınıza ilişkin,
2. Yarıyılın 7. haftası için; uygulama okulundaki kazanımlarınıza ilişkin,
3. Yarıyılın 14. haftası için; uygulama okulundaki kazanımlarınıza yapınız.
ÖZ DEĞERLENDİRME RAPORU
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………….….………………………………………
Arka sayfayı kullanabilirsiniz

Ek 3
UYGULAMA ÖĞRETMENİ ÖĞRETMEN ADAYI

ÖLÇME DEĞERLENDİRME FORMU

Okul No :
1.Gözlem Haftası ve Tarihi : …../…../……….
2.Gözlem Haftası ve Tarihi :
1.Gözlem Puanı
2.Gözlem Puanı
Öğretmen Adayı, Beden Eğitimi Ders Uygulaması Sürecinde;
Puan
1. Güler yüzlü enerjik ve otoriter bir tavır sergilemiştir. 1
2. Günlük ders planını formata ve amaca uygun hazırlamış ve plana uymuştur. 1
3. Yönergeleri sözel ve uygulamalı olarak açık net ve anlaşılır vermiştir. 1
4. Ders sürecinde sınıf öğrencilerine zamanında ve yerinde geri bildirim ve pekiştireçler 1
vermiştir.
5. Sınıf öğrencileri ders sürecinde yeni öğrenme durumları ile karşılaştırmıştır. 1
6. Dersi eğlenceli hale getirmiş ve tüm öğrencileri aktif kılmıştır. 2
7. Dersin gerektirdiği düzen ve organizasyon geçişleri sağlanmış, dersi akıcı hale getirmiştir. 2
8. Öğrencilerle iyi iletişim kurmuştur. 1
9. Branşının ve ders konusunun gerektirdiği bilgi ve beceriye (Temel hareket, özelleşmiş 2
10. Branşının ve ders konusunun gerektirdiği öğretim yaklaşımları ve becerilere (Öğretim 2
11. Dersin sonunda öğrencilerden geribildirim alarak değerlendirme yapmıştır. 1
Toplam 15
1. Gözlem ve değerlendirme puanı
2. Gözlem ve değerlendirme puanı
1. ve 2. Gözlem ve değerlendirme toplam puan: Öğretmeni
Uygulama
Öğretmen Adayı;
Puanı
Puan
1. Bakımlı, titiz ve özenlidir. 2

2. Dakiktir. 2
3. Saygılı ve ölçülüdür. 2
4. Görev ve sorumluluk bilinci gelişmiştir. 2
5. Uygulama öğretmeni, öğrenciler ve uygulama okulu ile iletişimi iyidir. 2
Toplam 10
Uygulama Öğretmeninin verdiği toplam puan
Öğretmenlik uygulaması dersi başarı puanının %50’si uygulama öğretmeni tarafından üstteki form
kullanılarak;
Öğretmen adayları ders uygulaması 1. gözlemi 15 puan,
Öğretmen adayları ders uygulaması 2. gözlemi 15 puan,
Öğretmen adayları genel değerlendirmesi 10 puan şeklinde verilir.
İmza
Uygulama Öğretmeni Adı Soyadı :
Ek 4
UYGULAMA ÖĞRETİM ELEMANI ÖĞRETMEN ADAYI ÖLÇME DEĞERLENDİRME FORMU

Okul No :
1. Gözlem Haftası ve Tarihi : …../…../……….

Öğretmen Adayı, Beden Eğitimi Ders Uygulaması Sürecinde; P Verilen P
1. Güler yüzlü, enerjik ve otoriter bir tavır sergilemiştir. 1
4. Ders sürecinde sınıf öğrencilerine zamanında ve yerinde geri bildirim ve pekiştireçler vermiştir. 2
Toplam 15
2. ve 3. Gözlem Haftası ve Tarihi …../…../….

Öğretmen Adayı, Beden Eğitimi Ders Uygulaması Sürecinde; P Verilen P
1. Güler yüzlü enerjik ve otoriter bir tavır sergilemiştir. 1
4. Ders sürecinde sınıf öğrencilerine zamanında ve yerinde geri bildirim ve pekiştireçler vermiştir. 2
Toplam 15
Öğretmenlik Uygulaması Çalışma Dosyası P Verilen P

1. Uygulama Okulu Planları 2
2. Beden Eğitimi Dersi Öğretim Uygulamaları (Öğretmen adayı günlük ders planları) 12
3. Formlar (Beden eğitimi ders gözlem formları) 12
Öz değerlendirme formları 2
4. Beden Eğitimi Dersi Ölçme Değerlendirme Dokümanları 2
Toplam 30
Genel Toplam (1.Gözlem+2. Gözlem+ Çalışma Dosyası=60 puan üzerinden):
İmza
Uygulama Öğretim Elemanının Adı Soyadı :
Ek 5
ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİ UYGULAMA OKULU DEVAM ÇİZELGESİ
Uygulama Okulu : ……………………………………………….
Öğretmen Adayı Adı Soyadı : ……………………………………………….
Okul № : ……………………………………………….
ÖĞRETMEN ADAYI DERS UYGULAMALARI
1. Hafta …../…../……….
1. ders 2. ders 3. ders 4. ders 5. ders 6. ders
imza imza imza imza imza imza Öğr. Elm.imza
2. Hafta …../…../……….
Sınıf düzeyi:
1. ders 2. ders 3. ders 4. ders 5. ders 6. ders Kazanım (veya konu):
imza imza imza imza imza imza Öğr. Elm. imza
3. Hafta …../…../……….
Sınıf düzeyi:
4. Hafta …../…../……….
Sınıf düzeyi:
5. Hafta …../…../……….
Sınıf düzeyi:
6. Hafta …../…../……….
Sınıf düzeyi:
7. Hafta …../…../……….
Sınıf düzeyi:
Uygulama Okulu Öğretmeni: Uygulama Okulu Müdürü: Bölüm Başkanı

Ek 5
ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİ UYGULAMA OKULU DEVAM ÇİZELGESİ
Uygulama Okulu : ……………………………………………….
Öğretmen Adayı Adı Soyadı : ……………………………………………….
Okul № : ……………………………………………….
ÖĞRETMEN ADAYI DERS UYGULAMALARI
8. Hafta …../…../……….
Sınıf düzeyi:
9. Hafta …../…../……….
Sınıf düzeyi:
1. ders 2. ders 3. ders 4. ders 5. ders 6. Ders Kazanım (veya konu):
10. Hafta …../…../……….

Sınıf düzeyi:
11. Hafta …../…../……….

Sınıf düzeyi:
12. Hafta …../…../……….

Sınıf düzeyi:
13. Hafta …../…../……….

Sınıf düzeyi:
14. Hafta …../…../……….

Sınıf düzeyi:
Uygulama Okulu Öğretmeni: Uygulama Okulu Müdürü:

Bölüm Başkanı
Ek 6
ÇOMÜ
BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ
ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI I DERSİ UYGULAMA OKULU KOORDİNATÖR YARDIMCISI DEVAM ÇİZELGESİ
..………………… ANADOLU LİSESİ / ………………..LİSESİ / ORTAOKULU ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI İMZA SÜRKÜSÜ
PZRTSİ-ÇRŞMB-CUMA
2-6/10/2023 9-13/10/2023 16-20/10/2023 23-27/10/2023 30-03/11/2023 06-10/11/2023 13-17/11/2023
GÜNÜ GRUBU
ADI SOYADI GİRİŞ ÇIKIŞ GİRİŞ ÇIKIŞ GİRİŞ ÇIKIŞ GİRİŞ ÇIKIŞ GİRİŞ ÇIKIŞ GİRİŞ ÇIKIŞ
MEB 1. ARA
TATİL
PZRTSİ-ÇRŞMB-CUMA
20-24/11/2023 27-01/12/2023 04-08/12/2023 11-15/12/2023 18-22/12/2023 25-29/12/2023 01-05/01/2023
GÜNÜ GRUBU
ADI SOYADI GİRİŞ ÇIKIŞ GİRİŞ ÇIKIŞ GİRİŞ ÇIKIŞ GİRİŞ ÇIKIŞ GİRİŞ ÇIKIŞ GİRİŞ ÇIKIŞ
ARA SINAV
HAFTASI
1. Bölüm
EĞİTİM ve ÖĞRETİMDE
PLANLAMA
Dr. Öğr. ÜyesiŞakir SERBES

Spor Bilimleri Fakültesi
Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Bölümü
Özel Öğretim Yöntemleri II

EĞİTİM ve ÖĞRETİMDE PLANLAMA

EĞİTİM VE ÖĞRETİM ÇALIŞMALARININ PLÂNLI
YÜRÜTÜ LMESİNE İLİŞKİN YÖNERGE
Tebliğler Dergisi : AĞUSTOS 2003/2551

Ek ve Değişiklikler :
1) AĞUSTOS 2005/2 575 TD

Plânın Önemi, Gerekliliği, Yararları ve İlkeleri

Plânın önemi
Madde 5 - Plân, önceden belirlenen eğitim hedeflerine ulaşmak için öğretim
konusu içinde yer alan etkinliklerden hangilerinin seçileceği, bunların öğrencilere niçin ve
nasıl yaptırılacağı, ne gibi yardımcı ve tamamlayıcı kaynak ve araçların kullanılacağı, elde
edilen başarının nasıl değerlendirileceği önceden tasarlanıp kâğıt üzerinde saptanır.

Plânın Önemi, Gerekliliği, Yararları ve İlkeleri

Plânın önemi
Eğitim-öğretim konusuna giren etkinlikler, geliştirici niteliklere göre dikkatle

seçilir, bu konuların hangi eğitim ve öğretim hedeflerini gerçekleştireceği önceden
belirlenir. Bu şekilde Eğiti-öğretim etkinlikleri içinde ne öğretileceği öğrencilerce birlikte
plânlanır ve onların neleri öğrenecekleri önceden bilinir. Öğretimde ne öğretileceği
öğrenciler tarafından açıkça bilinmeli ve onlarla birlikte plânlanmalıdır.

Plân yapmanın gerekliliği

Madde 6 - Eğitim-öğretim kurumlarında Eğitim etkinliklerine ve derslere
hazırlıklı girmek yasal yönden zorunlu, eğitsel yönden gereklidir.
Eğitim ve öğretim plânlı, programlı olarak yapılan geliştirici bir çalışmadır Eğitim-
öğretimin etkin, verimli olabilmesi plânlamaya gereken önemin verilmesi ve
öğretmenlerin sınıflarına hazırlıklı girmeleri ile olanaklıdır.

Plân yapmanın gerekliliği
Ayrıca Okul öncesi eğitim, ilköğretim, orta öğretim, meslekî ve teknik

eğitim ile yaygın eğitim kurumları yönetmelikleri ile bu kurumların eğitim-öğretim
programlarında eğitim-öğretim çalışmalarının plânlı ve programlı olarak
yürütülmesi gerektiği hükümlerine yer verilmiştir.

Plânlı çalışmanın yararları

Madde 7 - Eğitim-öğretimde plânlı çalışmanın yararları şunlardır:
a) Plânlar; öğrenci merkezli, çağdaş öğrenme-öğretme yaklaşımlarını temel alan, uygulanabilir
etkinliklere dayalı olur.
b) Öğretimin plânlanması, öğretmenin eğitim-öğretimde neyi, niçin ve nasıl yapacağını
düşünmesini sağlayarak verimini arttırır.
c) Öğretim programlarının plânlaması, öğrencilerin bilgi ve beceri düzeyleri dikkate alınarak ne
zaman ve hangi süreler içinde işleneceğinin düzenlenmesini sağlar.

Plânlı çalışmanın yararları
d) Öğretmen ve öğrencileri dağınıklıktan kurtarır, ve düzenli çalışmasını sağlar.

e) Hedeflere ulaştıracak en uygun öğrenme öğretme süreçleri ile araç ve gerecin seçilmesini,
eğitim
etkinliklerine ve derslere hazırlıklı girilmesini sağlar.
f) Öğrencilerin ilgi, istek ve yeteneklerine göre yetiştirilmelerini sağlar.
g) Eğitim-öğretimin değerlendirilmesinin güvenilir olmasını sağlar.
h) Öğretmen ve öğrencilere düzenli ve birlikte çalışma alışkanlığı kazandırır.
i) Eğitim-öğretim etkinliğinde düşünceye açıklık kazandırır.
Plân yapmanın ilkeleri

Madde 8 - Plânlarda aşağıdaki temel ilkeler göz önünde bulundurulur:
a) Plânlar; çağdaş eğitimin gereklerine uygun olarak öğrenci merkezli, bireyselleşmiş
öğretim, tam öğrenme, aktif öğrenme-öğretme ve disiplinleri arası çalışmaları esas alan
uygulanabilir etkinliklere dayalı olmalıdır.
b) Plânlama çalışmalarında öğrenme-öğretme süreci, etkin hâle getirilerek eğitimdeki
yeni gelişmeler, çevre özellikleri, öğrencilerin bireysel gelişim özellikleri (fiziksel,
duygusal, bilişsel ve psikomotor) ile okul-çevre ilişkileri göz önüne alınmalıdır.

Plân yapmanın ilkeleri
c) Plân, standart değil, gerektiğinde konu, süre ve uygulamada değişiklikler yapılabilecek

Esneklikte olmalıdır.
d) Plân, Eğitim-öğretimin hedeflerine ve öğretim kurumlarının özel amaçlarına uygun olmalıdır.
e) Plânda öğretim programlarına göre konular belirlenir. Ayrıca konuların işlenişinde
kullanılacak öğrenme-öğretme yaklaşımları, araç-gereç, kaynaklar, öğrenci etkinlikleri, gezi,
gözlem ve deneyler göz önünde bulundurulur.
f) Her plân belli bir süreyi kapsayacak şekilde olur.
g) Plân, öğretimin niteliğine ve seviyesine, konuya, öğretim dalına ve amacına uygun olur.
ÜÇÜNCÜ BÖLÜM
Plân Çeşitleri, Yıllık ve Günlük Plânların Yapılışı
Plân çeşitleri
Madde 9 -Eğitim-öğretim çalışmalarında; ünitelendirilmiş yıllık plân ve ders plânı olmak
üzere iki çeşit plân hazırlanır.

* Yıllık Plan
Öğretilecek temel konuları ve her konu için kullanılacak ortalama süreyi içeren bir ana taslaktır.
Öğrencilere bir yılda kazandırılacak davranışlarla içerik boyutunun bir matris üzerinde gösterilmesidir (Bilen
1996; Demirel 2004).

* Ünite Planı
Belirli bir süre içinde ve eğitim amaçlarına uygun olarak bir takım bilgi, beceri ve anlayışları
kazandırmayı öngören belli bir konu ya da sorun çerçevesinde düzenlenmiş çeşitli etkinlikleri,
öğrenme yaşantılarını ve değerlendirme çalışmalarını kapsayan ayrıntılı ders planıdır. Ünite planı
yıllık plana göre daha ayrıntılı bir şekilde hazırlanır (Demirel 2004).

* Günlük Plan
Bir günde yapılması planlanan farklı dersler için öğretme-öğrenme etkinliklerinin birlikte
tasarlanmasıdır. Günlük planın içeriği, yıllık plan ve ünite planının içeriği ile aynıdır.
(Genellikle Ders Planı ile karıştırılmaktadır).

* Ders Planı
Ders planı sadece bir ders için yapılan plandır. Bir derste işlenecek konu ya da konular için
öğretme-öğrenme etkinliklerinin tasarlanmasıdır.

Ünitelendirilmiş yıllık plân

Madde 10 - Öğrenme ve öğretme sürecinde plân yapmak esastır. Ayrıca plân ve plânlama
çalışmalarının zamanla güncelleştirilmesi ve ortaya çıkan öğretimle ilgili ihtiyaçlara cevap
vermesi zorunludur. Özel eğitime ihtiyacı olan bireyler için ünitelendirilmiş yıllık plân
hazırlanırken her öğrenci için uygun yıllık amaçlar belirlenmeli ve bütünlük içinde ele
alınarak ünitelerin seçimi ve süresi konusunda öğrenci performansı dikkate alınmalıdır.

Ünitelendirilmiş yıllık plân
Okul öncesi eğitimi öğretmenleri, ünitelendirilmiş yıllık ders ve plânlarını kendi

mevzuatı hükümlerine göre hazırlar. Ünitelendirilmiş yıllık plân, öğretim yılı süresince ders
vermekle yükümlü olunan sınıflarda, program uyarınca belli üniteleri ya da konuları hangi
aylarda yaklaşık olarak ne kadar zamanda işleyeceklerini gösteren, duruma göre zümre
öğretmenler kurulu veya şube öğretmenler kurulu tarafından ortak hazırlanarak ders yılı
başında okul yönetimine verilen çalışma plânıdır.

Ünitelendirilmiş yıllık plân hazırlanırken aşağıdaki

hususlar göz önünde bulundurulur:
a) Plân; Öğretim yılının başında hazırlanır.
Özel eğitime ihtiyacı olanlar için yapılacak plânlamada, öğrenci ihtiyaçlarının saptanması için belirli
bir süre ayrılmalı ve bu süre plânda gösterilmelidir.
b) Ders işlenirken hazırlanan plânda yer alan başlıklar dikkate alınır.
c) Plân yapılırken zümre öğretmenleri ve şube öğretmenleri okulda, o yıl uygulanacak haftalık ders
dağıtım çizelgesinin kesin biçimini almasını bekler. Hangi sınıflarda ve hangi günlerde derslerinin
olduğunu öğrenir. Özel eğitime ihtiyacı olan öğrenciler için plânlama, Millî Eğitim Bakanlığı Özel
Eğitim Hizmetleri Yönetmeliğinin ilgili hükümlerine göre Bireysel Eğitim Programları Geliştirme
birimince yapılır,
Ünitelendirilmiş yıllık plân hazırlanırken aşağıdaki

hususlar göz önünde bulundurulur:
d) Önerilen süre bölümünde, her ay hangi sınıfta haftada kaç saat ders okutulacağı
belirlenmelidir.
e) İşlenecek derslere ait ünitenin kaç konuya ayrılacağının mümkün olacağı ve konunun
işlenişi için kaç ders saatine ihtiyacı olacağı saptanır.
f) Ünitelendirilmiş yıllık plân hazırlanırken zümre öğretmenleri, haftalık ders saatleri
toplamına ve aylar, yarıyıl esasına göre bir öğretim yılında toplam kaç gün ve kaç saat
ders işleneceğini saptar. Bu yapılırken tatil, bayram ve diğer özel günler belirlenerek
çalışma takvimi hazırlanır.
g) Yıllık plân aylara göre haftalık çalışma süresini gösterir.
Ünitelendirilmiş yıllık plânın yapılışı

Madde 11 - Ünitelendirilmiş yıllık plân aşağıdaki şekilde yapılır:
a) Zümre öğretmenler kurulu ve şube öğretmenler kurulunda gezi, gözlem, inceleme,
deney, ödev ve değerlendirme çalışmalarının belli hafta veya günler de toplanıp
toplanmadığını araştırılır, bu konuda ortak önlemler alınmasını sağlanır.
b) Öğretmenler geçmiş yıllardaki uygulamaları da gözden geçirerek okulun durumuna
göre plânlarını, kendileri veya zümre öğretmenler kurulu ya da şube öğretmeler
kurulundaki diğer öğretmenlerle beraber yaparlar.

Ünitelendirilmiş yıllık plânın yapılışı
c) Hazırlanan plân okul müdürüne öğretim yılının başlamasından itibaren 15 gün içinde
onaylattırılır.
d) Öğretmen, ünitelendirilmiş yıllık plânın onaylanmış bir örneğini yararlanmak üzere
yanında bulundurur. Yıl içinde meydana gelebilecek aksaklıkları nedenleri ile birlikte not
eder.
e) Öğretmenler, özel eğitim gerektiren çocukların ihtiyaçları ve öğrenme hızları
doğrultusunda BEP geliştirme birimi ile iş birliğine giderek plânlarını güncelleştirirler.

ÖRNEK YILLIK BEDEN EĞİTİMİ DERS PLAN ÇERÇEVESİ

Beden Eğtimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı
T.C.
BEDEN EĞİTİMİ VE OYUN DERSİ

ÖĞRETİM PROGRAMI
(İlkokul 1, 2, 3 ve 4. Sınıflar)
1 1
Ankara - 2018
T.C.
BEDEN EĞİTİMİ VE OYUN DERSİ

ÖĞRETİM PROGRAMI
(İlkokul 1, 2, 3 ve 4. Sınıflar)
ANKARA - 2018
İÇİNDEKİLER
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRETİM PROGRAMLARI ..............................................................................................................................4
ÖĞRETİM PROGRAMLARININ AMAÇLARI...................................................................................................................................................4
ÖĞRETİM PROGRAMLARININ PERSPEKTİFİ................................................................................................................................................5
DEĞERLERİMİZ..........................................................................................................................................................................................5
YETKİNLİKLER..................................................................................................................................................................................5
ÖĞRETİM PROGRAMLARINDA ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI.........................................................................................7
BİREYSEL GELİŞİM VE ÖĞRETİM PROGRAMLARI..................................................................................................................................7
SONUÇ ...................................................................................................................................................................................................................8
BEDEN EĞİTİMİ VE OYUN DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN ÖZEL AMAÇLARI..............................................................................9
BEDEN EĞİTİMİ VE OYUN DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN ALANA ÖZGÜ BECERİLERİ...........................................................9
BEDEN EĞİTİMİ VE OYUN DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN UYGULANMASINDA DİKKAT EDİLECEK HUSUSLAR ......10
BEDEN EĞİTİMİ VE OYUN DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN YAPISI .............................................................................................12
1. SINIF KAZANIM VE AÇIKLAMALARI ......................................................................................................................................................14

Beden Eğitimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRETİM PROGRAMLARI
Bilim ve teknolojide yaşanan hızlı değişim, bireyin ve toplumun değişen ihtiyaçları, öğrenme öğretme teori
ve yaklaşımlarındaki yenilik ve gelişmeler bireylerden beklenen rolleri de doğrudan etkilemiştir. Bu değişim bil-
giyi üreten, hayatta işlevsel olarak kullanabilen, problem çözebilen, eleştirel düşünen, girişimci, kararlı, iletişim
becerilerine sahip, empati yapabilen, topluma ve kültüre katkı sağlayan vb. niteliklerdeki bir bireyi tanımlamak-
tadır. Bu nitelik dokusuna sahip bireylerin yetişmesine hizmet edecek öğretim programları salt bilgi aktaran
bir yapıdan ziyade bireysel farklılıkları dikkate alan, değer ve beceri kazandırma hedefli, sade ve anlaşılır bir
yapıda hazırlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda bir taraftan farklı konu ve sınıf düzeylerinde sarmal bir yaklaşımla
tekrar eden kazanımlara ve açıklamalara, diğer taraftan bütünsel ve bir kerede kazandırılması hedeflenen öğ-
renme çıktılarına yer verilmiştir. Her iki gruptaki kazanım ve açıklamalar da ilgili disiplinin yetkin, güncel, geçerli
ve eğitim öğretim sürecinde hayatla ilişkileri kurulabilecek niteliktedir. Bu kazanımlar ve sınırlarını belirleyen
açıklamaları, sınıflar ve eğitim kademeleri düzeyinde değerler, beceriler ve yetkinlikler perspektifinde bütünlük
sağlayan bir bakış açısıyla yalın bir içeriğe işaret etmektedir. Böylelikle üst bilişsel becerilerin kullanımına yön-
lendiren, anlamlı ve kalıcı öğrenmeyi sağlayan, sağlam ve önceki öğrenmelerle ilişkilendirilmiş, diğer disiplinler-
le ve günlük hayatla değerler, beceriler ve yetkinlikler çevresinde bütünleşmiş bir öğretim programları toplamı
oluşturulmuştur.
ÖĞRETİM PROGRAMLARININ AMAÇLARI
Öğretim programları, 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanununun 2. maddesinde ifade edilen “Türk Millî Eğiti-
minin Genel Amaçları” ile “Türk Millî Eğitiminin Temel İlkeleri” esas alınarak hazırlanmıştır.
Eğitim ve öğretim programlarıyla sürdürülen tüm çalışmalar; okul öncesi, ilköğretim ve ortaöğretim seviyele-
rinde birbirini tamamlayıcı bir şekilde aşağıdaki amaçlara ulaşmaya yöneliktir:
1. Okul öncesi eğitimi tamamlayan öğrencilerin bireysel gelişim süreçleri göz önünde bulundurularak be-
densel, zihinsel ve duygusal alanlarda sağlıklı şekilde gelişimlerini desteklemek
2. İlkokulu tamamlayan öğrencilerin gelişim düzeyine ve kendi bireyselliğine uygun olarak ahlaki bütünlük ve
öz farkındalık çerçevesinde, öz güven ve öz disipline sahip, gündelik hayatta ihtiyaç duyacağı temel düzeyde
sözel, sayısal ve bilimsel akıl yürütme ile sosyal becerileri ve estetik duyarlılığı kazanmış, bunları etkin bir şekilde
kullanarak sağlıklı hayat yönelimli bireyler olmalarını sağlamak
değerleri benimsemiş, haklarını kullanan ve sorumluluklarını yerine getiren, “Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi”nde
ve ayrıca disiplinlere özgü alanlarda ifadesini bulan temel düzey beceri ve yetkinlikleri kazanmış bireyler olma-
larını sağlamak
4. Liseyi tamamlayan öğrencilerin, ilkokulda ve ortaokulda kazandıkları yetkinlikleri geliştirmek suretiyle, millî
ve manevi değerleri benimseyip hayat tarzına dönüştürmüş, üretken ve aktif vatandaşlar olarak yurdumuzun ik-
tisadi, sosyal ve kültürel kalkınmasına katkıda bulunan, “Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi”nde ve ayrıca disiplinlere
özgü alanlarda ifadesini bulan temel düzey beceri ve yetkinlikleri kazanmış, ilgi ve yetenekleri doğrultusunda bir
mesleğe, yükseköğretime ve hayata hazır bireyler olmalarını sağlamak
4
ÖĞRETİM PROGRAMLARININ PERSPEKTİFİ
Eğitim sistemimizin temel amacı değerlerimiz ve yetkinliklerle bütünleşmiş bilgi, beceri ve davranışlara sahip
bireyler yetiştirmektir. Bilgi, beceri ve davranışlar öğretim programlarıyla kazandırılmaya çalışılırken değerlerimiz
ve yetkinlikler bu bilgi, beceri ve davranışların arasındaki bütünlüğü kuran bağlantı ve ufuk işlevi görmektedir.
Değerlerimiz toplumumuzun millî ve manevi kaynaklarından damıtılarak dünden bugüne ulaşmış ve yarınları-
mıza aktaracağımız öz mirasımızdır. Yetkinlikler ise bu mirasın hayata ve insanlık ailesine katılmasını ve katkı
vermesini sağlayan eylemsel bütünlüklerimizdir. Bu yönüyle değerlerimiz ve yetkinlikler birbirinden ayrılmaz
bir şekilde teori-pratik bütünlüğündeki asli parçamızı oluşturur. Güncellik içinde öğrenme öğretme süreçleriyle
kazandırmaya çalıştığımız bilgi, beceri ve davranışlar ise bizi biz yapan değerlerimizin ve yetkinliklerin günün
şartları içinde görünürlük kazanma araç ve platformlarıdır; günün şartları içinde değişiklik gösterebilir yapısıyla
arızîdir ve bu sebeple de sürekli gözden geçirmelerle güncellenir, yenilenir.
DEĞERLERİMİZ
Değerlerimiz öğretim programlarının perspektifini oluşturan ilkeler toplamıdır. Kökleri geleneklerimiz ve dü-
nümüz içinde, gövdesi ve dalları bu köklerden beslenerek bugünümüze ve yarınlarımıza uzanmaktadır. Temel
insani özelliklerimizi oluşturan değerlerimiz, hayatımızın rutin akışında ve karşılaştığımız sorunlarla başa çıkma-
da eyleme geçmemizi sağlayan kudretin ve gücün kaynağıdır.
Bir toplumun geleceğinin, değerlerini benimsemiş ve bu değerleri sahip olduğu yetkinliklerle ete kemiğe bü-
ründüren insanlarına bağlı olduğu tartışma götürmez bir gerçektir. Bundan dolayı eğitim sistemimiz her bir üye-
sine uygun ahlaki kararlar alma ve bunları davranışlarında sergileme yeterliliğini kazandırma amacıyla hareket
eder. Eğitim sistemi sadece akademik açıdan başarılı, belirlenmiş bazı bilgi, beceri ve davranışları kazandıran
bir yapı değildir. Temel değerleri benimsemiş bireyler yetiştirmek asli görevidir; yeni neslin değerlerini, alışkan-
lıklarını ve davranışlarını etkileyebilmelidir. Eğitim sistemi değerleri kazandırma amacı çerçevesindeki işlevini,
öğretim programlarını da kapsayan eğitim programıyla yerine getirir. “Eğitim programı”; öğretim programları,
öğrenme öğretme ortamları, eğitim araç gereçleri, ders dışı etkinlikler, mevzuat gibi eğitim sisteminin tüm unsur-
ları göz önünde bulundurularak oluşturulur. Öğretim programlarında bu anlayışla değerlerimiz, ayrı bir program
veya öğrenme alanı, ünite, konu vb. olarak görülmemiştir. Tam aksine bütün eğitim sürecinin nihai gayesi ve
ruhu olan değerlerimiz, öğretim programlarının her birinde ve her bir biriminde yer almıştır.
Öğretim programlarında yer alan “kök değerler” şunlardır: adalet, dostluk, dürüstlük, öz denetim, sabır,
saygı, sevgi, sorumluluk, vatanseverlik, yardımseverlik. Bu değerler, öğrenme öğretme sürecinde hem kendi
başlarına, hem ilişkili olduğu alt değerlerle ve hem de öteki kök değerlerle birlikte ele alınarak hayat bulacaktır.
YETKİNLİKLER
Eğitim sistemimiz yetkinliklerde bütünleşmiş bilgi, beceri ve davranışlara sahip karakterde bireyler yetiştirmeyi
amaçlar. Öğrencilerin hem ulusal hem de uluslararası düzeyde; kişisel, sosyal, akademik ve iş hayatlarında ih-
tiyaç duyacakları beceri yelpazeleri olan yetkinlikler Türkiye Yeterlilikler Çerçevesinde (TYÇ) belirlenmiştir. TYÇ
sekiz anahtar yetkinlik belirlemekte ve aşağıdaki gibi tanımlamaktadır:
yorumlama (dinleme, konuşma, okuma ve yazma); eğitim ve öğretim, iş yeri, ev ve eğlence gibi her türlü sosyal
ve kültürel bağlamda uygun ve yaratıcı bir şekilde dilsel etkileşimde bulunmaktır.
öğretim, iş yeri, ev ve eğlence gibi uygun bir dizi sosyal ve kültürel bağlamda anlama, ifade etme ve yorumlama
becerisine dayalıdır. Yabancı dillerde iletişim, aracılık etme ve kültürlerarası anlayış becerilerini de gerektirmek
5
tedir. Bireyin yeterlilik seviyesi, bireyin sosyal ve kültürel geçmişi, çevresi, ihtiyaçları ve ilgilerine bağlı olarak
dinleme, konuşma, okuma ve yazma boyutları ile farklı diller arasında değişkenlik gösterecektir.
3) Matematiksel yetkinlik ve bilim/teknolojide temel yetkinlikler: Matematiksel yetkinlik, günlük hayatta karşıla-
şılan bir dizi problemi çözmek için matematiksel düşünme tarzını geliştirme ve uygulamadır. Sağlam bir aritmetik
becerisi üzerine inşa edilen süreç, faaliyet ve bilgiye vurgu yapılmaktadır. Matematiksel yetkinlik, düşünme
(mantıksal ve uzamsal düşünme) ve sunmanın (formüller, modeller, kurgular, grafikler ve tablolar) matematiksel
modlarını farklı derecelerde kullanma beceri ve isteğini içermektedir.
Bilimde yetkinlik, soruları tanımlamak ve kanıta dayalı sonuçlar üretmek amacıyla doğal dünyanın açıklan-
masına yönelik bilgi varlığına ve metodolojiden yararlanma beceri ve arzusuna atıfta bulunmaktadır. Teknolojide
yetkinlik, algılanan insan istek ve ihtiyaçlarını karşılama bağlamında bilgi ve metodolojinin uygulanması olarak
görülmektedir. Bilim ve teknolojide yetkinlik, insan etkinliklerinden kaynaklanan değişimleri ve her bireyin vatan-
daş olarak sorumluluklarını kavrama gücünü kapsamaktadır.
kullanılmasını kapsar. Söz konusu yetkinlik, bilgiye erişim ve bilginin değerlendirilmesi, saklanması, üretimi, su-
nulması ve alışverişi için bilgisayarların kullanılması ayrıca internet aracılığıyla ortak ağlara katılım sağlanması ve
iletişim kurulması gibi temel beceriler yoluyla desteklenmektedir.
5) Öğrenmeyi öğrenme: Bireyin kendi öğrenme eylemini etkili zaman ve bilgi yönetimini de kapsayacak şe-
kilde bireysel olarak veya grup hâlinde düzenleyebilmesi için öğrenmenin peşine düşme ve bu konuda ısrarcı
olma yetkinliğidir. Bu yetkinlik, bireyin var olan imkânları tanıyarak öğrenme ihtiyaç ve süreçlerinin farkında olma-
sını ve başarılı bir öğrenme eylemi için zorluklarla başa çıkma yeteneğini kapsamaktadır. Yeni bilgi ve beceriler
kazanmak, işlemek ve kendine uyarlamak kadar rehberlik desteği aramak ve bundan yararlanmak anlamına da
gelir. Öğrenmeyi öğrenme, bilgi ve becerilerin ev, iş yeri, eğitim ve öğretim ortamı gibi çeşitli bağlamlarda kulla-
nılması ve uygulanması için önceki öğrenme ve hayat tecrübelerine dayanılması yönünde öğrenenleri harekete
geçirir.
6) Sosyal ve vatandaşlıkla ilgili yetkinlikler: Bu yetkinlikler kişisel, kişilerarası ve kültürlerarası yetkinlikleri içer-
mekte; bireylerin farklılaşan toplum ve çalışma hayatına etkili ve yapıcı biçimde katılmalarına imkân tanıyacak;
gerektiğinde çatışmaları çözecek özelliklerle donatılmasını sağlayan tüm davranış biçimlerini kapsar. Vatandaş-
lıkla ilgili yetkinlik ise bireyleri, toplumsal ve siyasal kavram ve yapılara ilişkin bilgiye, demokratik ve aktif katılım
kararlılığına dayalı olarak medeni hayata tam olarak katılmaları için donatmaktadır.
yenilik ve risk almanın yanında hedeflere ulaşmak için planlama yapma ve proje yönetme yeteneğini de içerir.
Bu yetkinlik, herkesi sadece evde ve toplumda değil işlerine ait bağlam ve şartların farkında olabilmeleri ve iş fır-
satlarını yakalayabilmeleri için aynı zamanda iş hayatında desteklemekte; toplumsal ve ticari etkinliklere girişen
veya katkıda bulunan kişilerin ihtiyaç duydukları daha özgün bilgi ve beceriler için de bir temel teşkil etmektedir.
Etik değerlerin farkında olma ve iyi yönetişimi desteklemeyi de kapsar.
8) Kültürel farkındalık ve ifade: Müzik, sahne sanatları, edebiyat ve görsel sanatlar dâhil olmak üzere çeşitli
kitle iletişim araçları kullanılarak görüş, deneyim ve duyguların yaratıcı bir şekilde ifade edilmesinin öneminin
takdiridir.
6
ÖĞRETİM PROGRAMLARINDA ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI
Hiçbir insan bir başkasının birebir aynısı değildir. Bu sebeple öğretim programlarının ve buna bağlı olarak
ölçme ve değerlendirme sürecinin “herkese uygun”, “herkes için geçerli ve standart olması” insanın doğasına
terstir. Bu sebeple ölçme ve değerlendirme sürecinde azami çeşitlilik ve esneklik anlayışıyla hareket edilmesi
şarttır. Öğretim programları bu açıdan bir yol göstericidir. Öğretim programlarından ölçme değerlendirmeye ait
bütün unsurları içermesini beklemek gerçekçi bir beklenti olarak değerlendirilemez. Eğitimde çeşitlilik; birey,
eğitim düzeyi, ders içeriği, sosyal ortam, okul imkânları vb. iç ve dış dinamiklerden ciddi şekilde etkilendiği için,
ölçme ve değerlendirme uygulamalarının etkililiğini sağlamada öncelik öğretim programlarından değil öğretmen
ve eğitim uygulayıcılarından beklenir. Bu noktada özgünlük ve yaratıcılık öğretmenlerden temel beklentidir.
Bu bakış açısından hareketle öğretim programlarında ölçme ve değerlendirme uygulamalarına yön veren
ilkeleri aşağıdaki gibi özetlemek mümkündür:
1. Ölçme ve değerlendirme çalışmaları öğretim programının tüm bileşenleri ile azami uyum sağlamalı, kaza-
nım ve açıklamaların sınırları esas alınmalıdır.
tip bir ölçme ve değerlendirme yönteminden söz etmek uygun değildir. Öğrencinin akademik gelişimi tek bir
yöntemle veya teknikle ölçülüp değerlendirilmez.
5. Eğitim sadece “bilme (düşünce)” için değil, “hissetme (duygu)” ve “yapma (eylem)” için de verilir; dolayı-
sıyla sadece bilişsel ölçümler yeterli kabul edilemez.
7. Bireylerin ölçme ve değerlendirmeye konu olan ilgi, tutum, değer ve başarı gibi özellikleri zamanla deği-
şebilir. Bu sebeple söz konusu özellikleri tek bir zamanda ölçmek yerine süreç içindeki değişimleri dikkate alan
ölçümler kullanmak esastır.
BİREYSEL GELİŞİM VE ÖĞRETİM PROGRAMLARI
Öğretim programlarının geliştirilmesi sürecinde insanın çok yönlü gelişimsel özelliklerine dair mevcut bilim-
sel bilgi ve birikim dikkate alınarak bütün bileşenler arasında ahengi dikkate alan harmonik bir yaklaşım benim-
senmiştir. Bu bağlamda bazı temel gelişim ilkelerine değinmek yerinde olacaktır.
Öğretim programları, insan gelişiminin belirli bir dönemde sonlanmadığı ve gelişimin hayat boyu sürdüğü
ilkesi ile hazırlanmıştır. Bu sebeple öğretim programlarında, her yaş döneminde bireylerin gelişim özelliklerini
dikkate alarak destekleyici önlemler alınması önerilmektedir.
Gelişim, hayat boyu sürse de tek ve bir örnek yapıda değildir. Evreler hâlinde ilerler ve her evrede bireylerin
gelişim özellikleri farklıdır. Evreler de başlangıç ve bitişleri açısından homojen değildir. Bu sebeple programlar
olabildiğince bunu göz önünde bulunduran bir hassasiyetle yapılandırılmıştır. Programların amaçlarını ve kaza-
nımlarını gerçekleştirme sürecinde gerekli uyarlamaların öğretmen tarafından yapılması beklenir.
7
Gelişim dönemleri ardışık ve değişmeyen bir sıra izler. Her evrede olup bitenler takip eden evreleri etkiler.
Öte yandan bu ardışıklık belirli yönelimlerle karakterize edilir: basitten karmaşığa, genelden özele ve somuttan
soyuta doğru gelişim gibi. Program geliştirme sürecinde söz konusu yönelimler hem bir alandaki yeterliliği
oluşturan kazanım ve becerilerin ön şart ve ardıllığı noktasında dikkate alınmış hem de sınıflar düzeyinde ders-
lerin dağılımlarında ve birbirleriyle ilişkilerinde göz önünde bulundurulmuştur.
Öğretim programlarında insan gelişiminin bir bütün olduğu ilkesi ile hareket edilmiştir. İnsanın farklı gelişim
alanlarındaki özellikleri birbirleri ile etkileşim hâlindedir. Söz gelimi dil gelişimi düşünce gelişimini etkiler ve dü-
şünce gelişiminden etkilenir. Bu sebeple öğretmenlerden, öğrencinin edindiği bir kazanımın, gelişimde başka
bir alanı da etkileyeceğini dikkate alması beklenir.
Öğretim programları bireysel farklılıklara ilişkin hassasiyetler göz önünde bulundurularak yapılandırılmıştır.
Kalıtımsal, çevresel ve kültürel faktörlerden kaynaklanan bireysel farklılıklar ilgi, ihtiyaç ve yönlenme açısından
da kendini belli eder. Öte yandan bu durum bireylerarası ve bireyin kendi içindeki farklılıkları da kapsar. Bireyler
hem başkalarından farklılık gösterir hem de kendi içindeki özellikleri ile farklıdır. Örneğin bir bireyin soyut düşün-
me yeteneği güçlü iken aynı bireyin resim yeteneği zayıf olabilir.
Gelişim hayat boyu sürmekle birlikte bu gelişimin hızı evrelere göre değişkendir. Hızın yüksek olduğu za-
manlar gelişim açısından riskli ve kritik zamanlardır. Bu sebeple öğretmenlerin gelişim hızının yüksek olduğu
SONUÇ
Elimizdeki programları güncelleme sürecinde hangi işlemlerden ve aşamalardan geçtiğimiz üzerine bilgi
vermek de yerinde olacaktır. Bu bağlamda:
• Farklı ülkelerin son yıllarda benzer gerekçelerle yenilenip güncellenen öğretim programları incelenmiş,
• yurt içinde ve yurt dışında eğitim öğretim ve programlar üzerine yapılan akademik çalışmalar taranmış,
• başta Anayasamız olmak üzere ilgili mevzuat, kalkınma planları, hükûmet programları, şûra kararları,
siyasi partilerin programları, sivil toplum kuruluşları ve sivil araştırma kurumları tarafından hazırlanan
raporlar vb. dokümanlar analiz edilmiş,
• Millî Eğitim Bakanlığı programlar ve öğretim materyalleri daire başkanlıkları tarafından geliştirilen an-
ketler aracılığıyla öğretmen ve yöneticilerin programlar ve haftalık ders çizelgelerine yönelik görüşleri
toplanmış,
• illerden gelen her bir branşla ilgili zümre raporları incelenmiş,
• branşlara yönelik açık uçlu sorulardan oluşan ve elektronik ortamda erişime açılan anket verileri derlenmiş,
• eğitim fakültelerimizin branşlar ölçeğinde hazırladıkları raporlar incelenmiş,
bütün görüş, öneri, eleştiri ve beklentiler, Bakanlığımızın ilgili birimlerinden uzman personel, öğretmenve
akademisyenlerden oluşan çalışma gruplarınca değerlendirilmiştir. Yapılan tespitler doğrultusunda öğre-
tim programlarımız gözden geçirilip güncellenmiş ve yenilenmiştir. Programların uygulanmasına 2018-2019
eğitim öğretim yılı itibarıyla topyekûn geçilecek ve sonrasında yapılacak izleme değerlendirme sonuçlarına
göre yine gerekli güncellemeler yapılacaktır. Böylelikle programlarımızın gelişmelerle ve bilimsel, sosyal,
teknolojik vb. ihtiyaçlarla koşutluğunun sürekliliği sağlanmış olacaktır.
8
BEDEN EĞİTİMİ VE OYUN DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN ÖZEL AMAÇLARI
Beden Eğitimi ve Oyun dersinin amacı, öğrencilerin oyun ve fiziki etkinlikler yolu ile hayatları boyunca kullanacak-
ları temel hareketler, aktif ve sağlıklı hayat becerileri, kavramları ve stratejileri ile birlikte bunlarla ilişkili hayat becerilerini
ve değerleri geliştirerek bir sonraki eğitim düzeyine hazırlanmalarını sağlamaktır.
Beden Eğitimi ve Oyun dersini alarak ilkokuldan mezun olan öğrencilerin, ders amacı doğrultusunda aşağıdaki
amaçlara ulaşmaları beklenmektedir:
1. Temel ve birleştirilmiş hareket becerilerini, basit kurallı oyun ve fiziki etkinliklerde etkili ve öz güvenle kullanır.
2. Hareket becerileri ile ilgili kavramları kullanır.
3. Oyun ve hareket stratejilerini ve taktiklerini kullanır.
4. Sağlıklı olmak ve fiziksel uygunluğunu geliştirmek için oyun ve fiziki etkinlik kavramlarıyla ilkelerini açıklar ve
bunları uygular.
5. Sağlıklı olmak ve fiziksel uygunluğunu geliştirmek için oyun ve fiziki etkinliklere istekle düzenli olarak katılır.
6. Beden Eğitimi ve Oyun dersinde, kültürel birikimimiz ve değerlerimizle ilgili aşağıdaki amaçlara ulaşılır:
a. Kültürümüze ve başka kültürlere ait geleneksel oyunlar ile dansları tanır ve uygular.
b. Bayram, kutlama ve törenlere isteyerek katılır.
7. Oyun ve fiziki etkinliklerde kendini tanıma, bireysel sorumluluk, kendine güven ve zaman yönetimi becerilerini ge-
liştirir.
8. Oyun ve fiziki etkinliklerde iletişim becerileri, iş birliği, adil oyun (fair play), sosyal sorumluluk, liderlik, doğaya
duyarlılık ve farklılıklara saygı özelliklerini geliştirir.
BEDEN EĞİTİMİ VE OYUN DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN ALANA ÖZGÜ BECERİLERİ
Beden Eğitimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı ile öğrencilere kazandırılması hedeflenen beceriler aşağıda
sunulmuştur.
• Dayanıklılık
• Çabukluk
• Esneklik
• Hareketlilik
• Koordinasyon
• Kuvvet
• Ritim
9
BEDEN EĞİTİMİ VE OYUN DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN UYGULANMASINDA DİKKAT

EDİLECEK HUSUSLAR
Beden Eğitimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı uygulamasında öğretmenler aşağıda belirtilen hususları
dikkate almalıdırlar:
1. Beden Eğitimi ve Oyun dersinin temel ilkeleri, öğrencilerin oyun ve fiziki etkinliklerle ilgili gelişim
özellikleri dikkate alınarak okula özgü uyarlamalar yapılır.
2. Öğrenme-öğretme yaklaşımları ve stratejileri belirleirken diğer derslerle ve gündelik hayatla ilişkilendirme-
ye özen gösterilir.
3. Paydaş rol ve sorumlulukları, yapılabilecek iş birlikleri dikkate alınır.
4. Beden Eğitimi ve Oyun dersinin dayandığı temel ilkeler çerçevesinde tüm öğrenme-öğretme süreci yönlendi-
rilmelidir. Bu ilkeler aşağıda sunulmuştur:
• Beden Eğitimi ve Oyun dersi oyun yoluyla öğrenme temellidir.
• Öğrencilerin gelişimi bir bütün olarak ele alınmıştır.
• Öğrenci merkezli ortamlarda, öğrencilerin kendi öğrenmelerini yapılandırmalarına imkân verir.
• Süreç ağırlıklıdır.
• Gelişimsel ve sarmal bir yapıdadır.
• Esnek bir yapıdadır.
• Temalar/konular istenilen kazanımlara ulaşmada sadece bir araçtır.
• Öğrencilerin eğitiminde çevresi ve diğer kişilerle deneyimleri önemlidir.
• Öğrenme-öğretme ortamlarında bireysel, eşli ve grupla çalışmalar (etkinlikler) dengeli bir şekilde sunulur.
• Yenilikçi, eleştirel ve yansıtıcı düşünme ön plandadır.
• Evrensel ve toplumsal değerlere yer verilmiştir.
• Centilmence oyun ve mücadele anlayışı geliştirme önemsenmiştir.
• Öğretmene özgürlük tanınmış, kendi özgürlüğünü katmasına fırsatlar sunulmuştur.
• Tüm öğrencilerin katılımı önemlidir.
• Çevreye ve doğaya duyarlılık önemlidir.
• Eğlenerek öğrenme ortamı sunar.
• Değerlendirme süreci çok yönlüdür.
• Aktif ve sağlıklı hayat alışkanlığı kazandırır.
5. İlkokul öğrencilerinin gelişim özellikleri, Beden Eğitimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı kazanımlarının hazırlan-
masında temel yol göstericidir. Öğrencilerde, bireysel farklılıklardan dolayı bir önceki veya bir sonraki sınıf düzeyindeki
gelişim özelliklerinin görülebileceği unutulmamalı, bu özellikler bir bütünlük içerisinde değerlendirilmelidir.
10
6. Bu Program’daki çıktılara ulaşmak için öğretmenler, öğrencilerin bireysel özellikleri ile sosyal ve fiziksel çevrele-
rinin özellikleri doğrultusunda uyarlamalar yapmalıdırlar. Örneğin öğretmenler etkinlik seçimi ve uygulamalarında okul
çevresinin sosyal, kültürel durumu, veli beklentileri ve hassasiyetleri dikkate alınarak modern danslar yerine halk dans-
larına yer verebilirler. Bu amaçla eğitim öğretim yılı başında öğretmenlerin Şekil 1’de belirtilen her bir boyutu gözden
geçirerek düzenlemeler yapmaları önerilir.
• Çevredeki fiziksel etkinlik, oyun ve spor için fiziki

imkânlar
Fiziki Çevre • Okuldaki fiziksel etkinlik, oyun ve spor için fiziki imkânlar
(Okul ve yakın çevre) • Okuldaki ve yakın çevredeki fiziksel etkinlik, oyun ve
sporla ilgili eğitim teknolojileri, kitap vb. imkânlar
• Aile ve arkadaş çevresinin fiziksel etkinlik, oyun ve spora

Sosyal Çevre destek düzeyi
• Okul, spor kulübü, diğer kurum destekleri
• Fiziksel etkinlik, oyun ve sporla ilgili sosyal paylaşım
grupları (okul takımları vb.)
• Sosyal çevre normları vb.
• Fiziksel etkinlik ve spor alanındaki tercihleri/yatkınlıkları

Birey (Öğrenci) Bilgi düzeyi
• Beceri düzeyi
• Motivasyonu
• Sağlık ve fiziksel gelişim düzeyi vb.
Şekil 1. Okula özgü düzenlemelerde incelenmesi gereken temel unsurlar
7. Öğretmenler öğrencilerin dersin kazanımlarına ulaşmaları için en uygun model (doğrudan, bireyselleştirilmiş,
iş birliğine dayanan, akran, araştırma, taktik oyun, kişisel ve sosyal sorumluluk modelleri), strateji (sunuş, buluş,
araştırma/inceleme vb.) ve yöntemleri/stilleri (komut, alıştırma, eşli çalışma, kendini denetleme, katılım, yönlendirilmiş
buluş, problem çözme, öğrencinin tasarımı, öğrencinin başlatması, kendi kendine öğrenme) kullanmalıdırlar. Sadece
geleneksel öğreten merkezli öğretime dayanan yaklaşımların kullanımı, bu Öğretim Programı’nın çıktılarına ulaşmak
için yeterli olmayacaktır. Öğrenen merkezli öğretim yaklaşımlarından mutlaka yararlanılmalıdır.
8. Beden Eğitimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı’nın genel çıktılarına ulaşmak için diğer derslerle ve hayatla iliş-
kilendirme yapılması önemlidir. Öğretmenler Beden Eğitimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı’nı uygularken ilkokulda
yer alan Türkçe, Hayat Bilgisi, Sosyal Bilgiler, Fen Bilimleri ve Müzik derslerindeki konularla ilişkilendirme yapmalıdır.
Bu Öğretim Program’ındaki öğrenme çıktılarına ve kazanımlara ulaşmak için öğrenci deneyimlerinin hayatla ilişki-
lendirilmesi gerekir. Öğrenciler, dersteki çalışmalarını ders dışındaki zamanlarında uygun fiziksel etkinliklere ve sporlara
katılarak pekiştirmelidirler. Bu sebeple öğrencilerin kendi yaşantı çevrelerindeki fiziksel etkinlik ve spor imkânlarını
tanımaları, bunları etkili bir şekilde kullanmaları konusunda öğretmenler, rehber ve destekleyici olmalıdır.
9. Beden Eğitimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı hedeflerine ulaşabilmek için kişisel (öğrenciler, öğretmenler,
veliler, okul yöneticileri, antrenörler vb.) ve kurumsal paydaşların (okul, il spor müdürlükleri, spor federasyonları, kulüp-
ler, belediyeler, il sağlık müdürlükleri vb.) iş birliği içinde olması önemlidir. Bu iş birliğinin sağlanmasında, okul yönetimi
ile sınıf öğretmenleri yönlendirici olmalıdırlar. Okulun, özellikle kurumlarla/spor kulüpleri ile bir iş birliği planı olmalıdır.
Bunun yanında öğretmenler İş Sağlığı ve Güvenliği Kanunu gereği okullarda kurulan iş sağlığı ve güvenliği kurulları ile
iş birliği yapmalıdırlar.
11
10. Veliler sürecin niteliği, bu niteliği artıracak yol ve yöntemler konusunda bilgilendirilmelidirler. Onlardan, Beden
Eğitimi ve Oyun Dersi Öğretim Programı hedefleri doğrultusunda çocuklarının düzenli olarak fiziksel etkinlik yapacağı
fırsatlar oluşturmaları istenmelidir. Bunun önemi açıklanmalıdır. Öğrencilerin okul içinde, dışında katılacakları fiziksel
etkinlik ve sporlarda antrenörler ve liderler, sınıf öğretmenleri ile iş birliği yaparak öğrenciler için katılımı, eğlenmeyi,
sağlık ve zindelik yararı elde etmeyi destekleyen programlar sunmalıdırlar.
11. Öğrencilerin özel gereksinimleri olduğu durumlarda, ders uygulamalarında gerekli düzenlemeler yapılmalıdır.
Özel gereksinimler; öğrenme güçlüğü çekme, sağlık sorunu, çeşitli engellilikler vb. sebeplerden olabileceği gibi özel
niteliklere sahip olma, öğrenme hedeflerine önceden/akranlarından daha erken ulaşmış olma gibi nedenlerden de
doğabilir.
Öğretmenler öğrencilerin özel gereksinimlerini belirledikten sonra gerekiyorsa ilgili kişi ve kuruluşlardan da yardım
alarak bu öğrencilerin Beden Eğitimi ve Oyun dersi uygulamalarına katılmalarını sağlamalıdırlar. Sağlık sorunu olanlar
için veliler ve aile hekimleriyle iş birliği yaparak öğrencilerin özel gereksinimlerine uygun, sağlıklarını destekleyecek
yöntemler, araç ve gereçlerle derse katılımlarının sağlanması buna örnek verilebilir.
12. Bu Öğretim Programı’nın amaçlarına ulaşması için, öğretmenlere ve öğrencilere yardımcı olması amacıyla
hazırlanan “Fiziksel Etkinlik Kartları (FEK)” kullanılmalıdır.
FEK sarı ve mor kart gruplarından oluşmaktadır. Sarı kart grubunda “Öğretmen Kartı”, “Temel Hareket Becerileri
Kartları”, “Temel Hareket Kavramları Kartı”, “Birleştirilmiş Hareket Kartları”, “Sağlık Anlayışı Kartları”, “Spor Engel Tanı-
maz Kartı” ve “Fiziksel Etkinlik ve Beslenme Piramidi Kartı” vardır. Mor kart grubunda ise “Öğretmen Kartları”, “File ve
Raket Oyunları”, “Hücum Oyunları”, “Vurma ve Yakalama Oyunları”, “Etkin Katılım”, “Sağlık Anlayışı” ve “Spor Engel
Tanımaz” kartları vardır. Bu Öğretim Programı’nın kazanım açıklamalarında ilgili FEK’lere yönlendirmeler yapılmıştır.
Bunun yanında öğretmenler, derslerinde ele aldıkları kazanım ve konuya uygun olarak “Oyun Oynuyorum Derle-
me Kitapçığı” ve çeşitli kaynak kitaplardan da yararlanmalıdırlar. Bu kaynakların seçiminde ve kullanımında, 1-4. sınıf
öğrencilerinin yaş ve gelişim özelliklerine uygunluğuna önem verilmelidir. Ayrıca ders amaçlarına uygun oyun ve fiziki
etkinliklerle ilgili dergi, gazete vb. kaynaklardan da yeri geldiğinde yararlanılmalıdır.
Eğitimde video, video kamera, projeksiyon cihazı, fotoğraf makinesi, bilgisayar ve adımsayar gibi teknolojilerden
yararlanılmalıdır. İnternet kaynakları, öğretmen tarafından incelenerek uygun olanlar öğrencilerin kullanımı için öne-
rilebilir. Özellikle Millî Eğitim Bakanlığı, Gençlik ve Spor Bakanlığı, Sağlık Bakanlığı, Türkiye Millî Olimpiyat Komitesi,
Türkiye Millî Paralimpik Komitesi, TÜBİTAK gibi kurumların İnternet sitelerindeki bilgilerin kullanımına önem verilmelidir.
BEDEN EĞİTİMİ VE OYUN DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN YAPISI
Beden Eğitimi ve Oyun dersi, ilkokul 1-4. sınıflarda okuyan öğrencilerin oyun oynamalarına, fiziki etkinliklere katıl-
malarına ve bu süreçlerde bedensel, zihinsel, kişisel, duygusal ve sosyal becerilerini geliştirmelerine katkı sağlayacak
tüm eğitim süreçlerini içerir. Bu eğitim sürecinde öğrencilerin yaş düzeyi, hazırbulunuşlukları, ilgileri, beklentileri, yöre-
sel özellikler gibi etkenlerin dikkate alınması öngörülür. Ders, öğrencilerin yaşına ve fiziksel özelliklerine uygun olarak
etkinliklere katılacağı ve oyun oynayacağı şekilde planlanır.
Bu doğrultuda Beden Eğitimi ve Oyun dersi, ilkokul 1-4. sınıflar düzeyindeki öğrencilerin gelişim ihtiyaçları ve
eğitim öncelikleri göz önüne alınarak “Hareket Yetkinliği” ve “Aktif ve Sağlıklı Hayat” olmak üzere iki temel öğrenme ve
gelişim alanı üzerine tasarlanmıştır (Tablo 1). İki öğrenme alanını dokuz adet öğrenme çıktısı desteklemektedir. Sarmal
bir yapıda olan sınıf düzeylerine özgü kazanımlar, Program çıktılarından yola çıkılarak oluşturulmuştur.
Program’ın yapısındaki önemli unsurlardan birisi Program amaçlarına ulaşmada öğretmenlere ve öğrencilere yol
gösterici olması beklenen “Fiziksel Etkinlik Kartları (FEK)” dır. Ders kazanımları ile ilişkilendirilen Fiziksel Etkinlik Kartları,
oyunlaştırılmış hareket becerileri ve oyunları görsel destekli olarak sunmaktadır.
12
Program amaç ve çıktılarından yola çıkılarak sınıf düzeylerine göre belirlenmiş kazanımlar ve sınıf düzeyine göre
öğrenme alanı/alt öğrenme alanı/kazanım dağılımları aşağıda sunulmuştur.
Öğrenme Alanı Alt Öğrenme Alanı 1. Sınıf 2. Sınıf 3. Sınıf 4. Sınıf
Hareket becerileri 5 9 8 5
1. Hareket Yetkinliği Hareket kavramları ve ilkeleri 4 3 1 3
Hareket stratejileri ve taktikleri 2 1 2 2
Düzenli fiziksel etkinlik 2 2 2 2
2. Aktif ve Sağlıklı Fiziksel etkinlik kavramları, ilkeleri ve ilgili

hayat becerileri 8 10 13 9
Hayat
Kültürel birikimlerimiz ve değerlerimiz 3 3 3 4
Toplam 24 28 29 25
Tablo 1. Öğrenme alanları ve sınıf düzeylerine göre kazanım dağılımları
Dersin kodu
Sınıf düzeyi
BO. 1. 1. 1. 1.
Kazanım numarası
13
BO.1.1.1.1. Yer değiştirme hareketlerini yapar.
“Yer Değiştirme Hareketleri” FEK’lerindeki (sarı 1, 2, 3, 4, 6, 7 ve 8. kartlar) etkinlikler kullanılabilir.
BO.1.1.1.2. Dengeleme hareketlerini yapar.
“Dengeleme Hareketleri” FEK’lerindeki (sarı 9-17 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanılabilir.
BO.1.1.1.3. Nesne kontrolü gerektiren hareketleri yapar.
“Nesne Kontrolü Gerektiren Hareketler” FEK’lerindeki (sarı 18-19-20-21 ve 25. kartlar) etkinlikler kullanılabilir.
BO.1.1.1.4. İki ve daha fazla hareket becerisini içeren basit kurallı oyunlar oynar.
“Birleştirilmiş Hareketler” FEK’lerindeki (sarı 27-33 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanılabilir.
BO.1.1.1.5. Ritim ve müzik eşliğinde hareket eder.
“Adımlar” ve “Yer Değiştirmeler - Dönüşler” FEK’lerindeki (mor 1-2. kartlar) etkinlikler kullanılabileceği
gibi geleneksel halk danslarına da yer verilebilir.
1.1.2. Hareket Kavramları ve İlkeleri
BO.1.1.2.1. Vücut bölümlerinin hareketlerini tanımlar.
“Yer Değiştirme Hareketleri” (sarı 1-8 arasındaki kartlar) ve “Dengeleme Hareketleri” (sarı, 9-17 arasın-
daki kartlar) FEK’lerindeki etkinliklerden yararlanılabilir.
BO.1.1.2.2. Kişisel ve genel alanını fark eder.
“Yer Değiştirme Hareketleri” (sarı 1-8 arasındaki kartlar) ve “Dengeleme Hareketleri” (sarı, 9-17 arasın-
daki kartlar) FEK’lerindeki etkinlikler kullanılabilir.
BO.1.1.2.3. Verilen bir dizi hareketi, temel hareket beceri gruplarından uygun olanla ilişkilendirir.
“Yer Değiştirme”, “Dengeleme” ve “Nesne Kontrolü Gerektiren” hareketlerle ilgili tüm FEK’lerden (sarı
kartlar) yararlanılmalıdır.
BO.1.1.2.4. Oyunu belirlenen kurallara göre oynar.
“Birleştirilmiş Hareketler” (sarı 27-33. kartlar) grubundaki basit kurallı oyunlardan yararlanılabilir.
1.1.3. Hareket Stratejileri ve Taktikleri
BO.1.1.3.1. Temel hareketleri yaparken dengesini sağlamak için stratejiler geliştirir.
“Yer Değiştirme”, “Dengeleme” ve “Nesne Kontrolü” gerektiren hareketlerle ilgili tüm FEK’lerden (sarı
kartlar) yararlanılabilir.
14
BO.1.1.3.2. Oyunda kullanılan basit stratejileri tanımlar.
“Yer Değiştirme”, “Dengeleme” ve “Nesne Kontrolü Gerektiren” hareketlerle ilgili tüm FEK’lerden (sarı
kartlar) yararlanılabilir.
BO.1.2.1.1. Oyun ve fiziki etkinliklere düzenli olarak katılır.
Tüm sarı FEK’lerdeki fiziki etkinlikler ve önceki kazanımlarda önerilen oyunlara düzenli katılımları sağ-
lanmalıdır.
BO.1.2.1.2. Sınıf dışında oyunlar oynar.
Sınıf dışında (okul bahçesi vb.) gerçekleştirilen tüm etkinliklerden yararlanılabilir.
BO.1.2.2.1. Sağlık ile oyun ve fiziki etkinlikler arasındaki ilişkiyi açıklar.
Tüm sarı FEK’lerdeki “Sağlık Anlayışı” bölümlerinden yararlanılabilir. “Sağlık Anlayışı I ve II” FEK’leri
öncelikli olarak kullanılmalıdır.
BO.1.2.2.2. Oyun ve fiziki etkinliklere katılırken vücudunda meydana gelen değişiklikleri açıklar.
“Sağlık Anlayışı I ve II” sarı FEK’lerinden yararlanılmalıdır.
BO.1.2.2.3. Oyun ve fiziki etkinliklere katılırken sağlığını korumak ve güvenliği için dikkat etmesi gereken
unsurları söyler.
“Sağlık Anlayışı I ve II” sarı FEK’lerinden yararlanılabilir.
BO.1.2.2.4. Oyun ve fiziki etkinliklere katılırken dengeli ve düzenli beslenme alışkanlığı sergiler.
“Beslenme Piramidi” FEK’inden yararlanılabilir.
BO.1.2.2.5. Oyun ve fiziki etkinliklere katılırken temizlik alışkanlıkları sergiler.
Tüm sarı FEK’lerdeki “Sağlık Anlayışı” bölümlerinden yararlanılabilir.
BO.1.2.2.6. Güvenli alanlarda oynar.
Tüm sarı FEK’lerdeki “Güvenlik” bölümlerinden yararlanılmalıdır.
15
BO.1.2.2.7. Oyun ve fiziki etkinlikler sırasında çeşitli iletişim becerileri gösterir.
“Biz Bir Takımız”, “Eşini Yönlendir”(mor 2. kart) FEK’lerdeki etkinlikler öncelikli olarak kullanılabilir.
BO.1.2.2.8. Oyun ve fiziki etkinliklerde bireysel güç ve becerilerin farklı olabileceğini açıklar.
Tüm sarı FEK’lerdeki “Çeşitlendirme” bölümlerinden yararlanılabilir. Ayrıca “Spor Engel Tanımaz” FEK’i
kullanılabilir.
BO.1.2.3.1. Bayram, kutlama ve törenlere katılır.
“Adımlar”, “Yer Değiştirmeler - Dönüşler”, “Grup Dansları” (mor 1-2-3. kartlar) ve “Kültürümü Tanıyorum”
(mor 1. kart) FEK’lerindeki etkinlikler kullanılabilir.
BO.1.2.3.2. Kültürümüze ait basit ritimli halk dansları adımlarını yapar.
“Kültürümü Tanıyorum” (mor 1. kart) FEK’lerindeki etkinlikleri kullanılabilir.
BO.1.2.3.3. Geleneksel çocuk oyunlarını oynar.
Geleneksel çocuk oyunlarımızdan yararlanılmalıdır.
16
BO.2.1.1.1. Yer değiştirme hareketlerini artan bir doğrulukla yapar.
“Yer Değiştirme Hareketleri” FEK’lerindeki (sarı 3-8 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanılabilir. Koşma
kartı ile (3. kart) başlanarak sıra olmaksızın diğer FEK’lerdeki etkinlikler yeri geldiğinde kullanılabilir.
BO.2.1.1.2. Yer değiştirme hareketlerini vücut, alan farkındalığı ve hareket ilişkilerini kullanarak yapar.
“Yer Değiştirme Hareketleri” FEK’lerindeki (sarı 3-8 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanılabilir. Galop–
kayma kartı (6.kart) ile uygulamalara başlanıp diğer FEK’lerdeki etkinlikler yeri geldiğinde kullanılmalıdır.
BO.2.1.1.3. Dengeleme hareketlerini artan bir doğrulukla yapar.
“Dengeleme Hareketleri” FEK’lerindeki (sarı 9-17 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanılabilir. Dengeleme
hareketleri kart grubundan ağırlık aktarımı (12. kart) ve statik-dinamik (15. kart) denge kartlarıyla uygu-
lanmaya başlanmalı ve diğer FEK’lerdeki etkinlikler yeri geldiğinde kullanılmalıdır.
BO.2.1.1.4. Dengeleme hareketlerini vücut, alan farkındalığı ve hareket ilişkilerini kullanarak yapar.
“Dengeleme Hareketleri” FEK’lerindeki (sarı 9-17 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanılabilir. Eğilme (9.
kart), başlama–durma (14. kart) ve statik-dinamik denge (15. kart) kartlarıyla etkinliklere başlanabilir.
Sıra olmadan diğer FEK’lerdeki etkinlikler yeri geldiğinde kullanılabilir.
BO.2.1.1.5. Nesne kontrolü gerektiren hareketleri artan bir doğrulukla yapar.
“Nesne Kontrolü Gerektiren Hareketler” FEK’lerindeki (sarı 18-26 arasındaki kartlar) etkinlikler kulla-
nılabilir. Atma-tutma (19. kart) ve yakalama (20. kart) etkinlikleri ile başlanabilir. Diğer FEK’lerden yeri
geldiğinde yararlanılmalıdır.
BO.2.1.1.6. Nesne kontrolü gereken hareketleri alan, efor farkındalığı ve hareket ilişkilerini kullanarak yapar.
“Nesne Kontrolü Gerektiren Hareketler” FEK’lerindeki (sarı 18-26 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanı-
labilir. Yakalama (20. kart), ayakla vurma (21. kart), raketle vurma (25. kart) etkinliklerine öncelik veril-
melidir.
BO.2.1.1.7. İki ve daha fazla hareket becerisini birleştirerek artan doğrulukla uygular.
“Birleştirilmiş Hareketler” FEK’lerindeki (sarı 27-33 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanılabilir. Kuyruk
yakalama/top toplama oyunu (27. kart), hedef oyunları (29. kart) ve atma-vurma oyunlarından (30. kart)
öncelikle yararlanılmalıdır.
BO.2.1.1.8. Verilen ritim ve müziğe uygun hareket eder.
“Adımlar”, “Yer Değiştirmeler - Dönüşler” ve “Grup Dansları” FEK’lerindeki (mor 1, 2 ve 3. kartlar) etkin-
likler kullanılabilir. Adımlar kartına (1. kart) öncelikle yer verilmeli ve dans kartlarındaki etkinlikler çeşitli
ekipmanlarla yapılmalıdır.
BO.2.1.1.9. Temel ve birleştirilmiş hareket becerilerini içeren basit kurallı oyunlar oynar.
“Birleştirilmiş Hareketler” FEK’lerindeki (sarı 27 ve 33 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanılabilir.
17
BO.2.1.2.1. Temel hareket becerilerini uygularken hareketin tekniğine ait özellikleri söyler.
Tüm sarı FEK’lerin “Öğrenme Anahtarı” bölümlerinden yararlanılmalıdır.
BO.2.1.2.2. Vücut bölümlerinin hareketlerini açıklar.
“Yer Değiştirme Hareketleri” yürüme (sarı 2. kart) ve yuvarlanma (sarı 7. kart) FEK’lerinden öncelikli
olarak yararlanılmalıdır.
BO.2.1.2.3. Efor kavramına göre vücudunun nasıl hareket edeceğini açıklar.
“Birleştirilmiş Hareketler” FEK’lerindeki (sarı 27-33 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanılabilir. Bayrak ya-
rışı oyunları ve hedef oyunları (28-29. kartlar) FEK’leri “efor” kavramının içeriğini yansıtmaktadır.
BO.2.1.3.1. Oyunda basit stratejileri ve taktikleri kullanır.
“Birleştirilmiş Hareketler” FEK’lerinin (sarı 27-33. kartlar) çeşitlendirme bölümlerinden yararlanılabilir.
BO.2.2.1.1. Çevresindeki imkânları kullanarak oyun ve fiziki etkinliklere düzenli olarak katılır.
Tüm sarı FEK’lerdeki fiziki etkinlikler ve önceki kazanımlarda önerilen oyunlardan yararlanılabilir.
BO.2.2.1.2. Fiziksel uygunluğu destekleyici oyun ve fiziki etkinliklere katılır.
“Birleştirilmiş Hareketler” (sarı 27-33 arasındaki kartlar) FEK’lerinden yararlanılabilir. Bayrak yarışı oyun-
ları, hedef oyunları (28-29. kartlar) FEK’leri fiziksel uygunluğu destekleyen içeriği yansıtmaktadır.
BO.2.2.2.1. Sağlıklı olmak için oyun ve fiziki etkinliklere neden katılması gerektiğini açıklar.
“Sağlık Anlayışı I ve II” sarı FEK’lerden yararlanılabilir.
BO.2.2.2.2. Fiziksel uygunluğu oluşturan kavramları açıklar.
“Fiziksel Etkinlik Piramidi” FEK’inden yararlanılabilir.
BO.2.2.2.3. Oyun ve fiziki etkinlikler ile fiziksel uygunluk kavramları arasında ilişki kurar.
18
BO.2.2.2.4. Oyun ve fiziki etkinliklere katılırken sağlığını korumak için dikkat etmesi gereken unsurları açıklar.
“Sağlık Anlayışı I ve II” sarı FEK’lerinden yararlanılabilir.
BO.2.2.2.5. Oyun ve fiziki etkinliklere katılırken kendisi için güvenlik riski oluşturan unsurları açıklar.
Tüm sarı FEK’lerin “Güvenlik ve Ekipman” bölümlerinden yararlanılabilir.
BO.2.2.2.6. Oyun ve fiziki etkinliklerde güvenlik riski oluşturmayan davranışlar sergiler.
BO.2.2.2.7. Oyun ve fiziki etkinliklerde kendisi ve başkaları arasındaki benzerlik ve farklılıkları açıklar.
Tüm sarı FEK’lerdeki fiziki etkinliklerden yararlanılabilir.
BO.2.2.2.8. Oyun ve fiziki etkinliklerde bireysel farklılıklara karşı duyarlılık gösterir.
Tüm sarı FEK’lerdeki “Çeşitlendirme” bölümlerinden yararlanılabilir.
BO.2.2.2.9. Oyun ve fiziki etkinliklerde iş birliğine dayalı davranışlar gösterir.
“Etkin Katılım-Açık Alan Oyunları” (mor kart grubu) FEK’lerden yararlanılabilir. “Iş Birliği Yapalım” (1.
kart) etkinliği öncelikli olarak kullanılmalıdır.
BO.2.2.2.10. Doğada oyun ve fiziki etkinliklere katılırken çevreye duyarlılık gösterir.
Doğada (okul bahçesi vb.) gerçekleştirilen tüm etkinliklerden yararlanılmalıdır.
BO.2.2.3.1. Bayram, kutlama ve törenlere istekle katılır.
Tüm sarı FEK’lerdeki fiziki etkinlikler ve önceki kazanımlarda önerilen oyunlardan yararlanılabilir.
BO.2.2.3.2. Kültürümüze ait basit ritimli dans adımlarını yapar.
“Kültürümüzü Tanıyorum” (mor halk dansları 1-3. kartlar) FEK’leri kullanılabilir. “Kafkas Halk Dansı”
(1.kart) kartı ile başlanmalıdır. Kol ve bacak koordinasyonu algılama öncelikli olmalıdır.
BO.2.2.3.3. Geleneksel çocuk oyunlarını oynar.
“Etkin Katılım-Geleneksel Çocuk Oyunları” (mor) FEK’lerinden yararlanılabilir. “Yedi Kale (Kule)” (1.kart)
FEK’i öncelikle uygulanmalıdır.
19
BO.3.1.1.1. Yer değiştirme hareketlerini artan çeviklikle yapar.
“Yer Değiştirme Hareketleri” FEK’lerindeki (sarı 3-8 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanılabilir. Uygula-
mada öncelik koşma (3. kart) ve atlama-sıçrama (4. kart) FEK’lerinde olmalı, daha sonra sıra olmadan
diğer kartlardaki etkinlikler yeri geldiğinde kullanılmalıdır.
BO.3.1.1.2. Yer değiştirme hareketlerini vücut, alan farkındalığı ve hareket ilişkilerini kullanarak artan bir doğrulukla yapar.
“Yer Değiştirme Hareketleri” FEK’lerindeki (sarı 3-8 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanılabilir. Vücut far-
kındalığı atlama-sıçrama (4. kart) kartı; alan farkındalığı ve ilişkiler için adım al-sek (5. kart) kartı ile baş-
lanmalıdır. Sıra olmadan diğer FEK’lerdeki etkinlikler yeri geldiğinde kullanılmalıdır.
BO.3.1.1.3. Çeşitli nesnelerin üzerinde dengeleme hareketlerini yapar.
“Dengeleme Hareketleri” FEK’lerindeki (sarı 13-16. kartlar) etkinlikler kullanılmalıdır.
BO.3.1.1.4. Dengeleme hareketlerini vücut, alan farkındalığı ve hareket ilişkilerini kullanarak artan bir doğrulukla yapar.
“Dengeleme Hareketleri “ FEK’lerindeki (sarı 9-17 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanılabilir. Atlama-kon-
ma (13. kart), dönme-salınım (11. kart) FEK’lerine öncelik verilmelidir. Sıra olmadan diğer kartlardaki
etkinlikler yeri geldiğinde kullanılabilir.
BO.3.1.1.5. Nesne kontrolü gerektiren hareketleri geliştirir.
“Nesne Kontrolü Gerektiren Hareketler” FEK’lerindeki (sarı 18-26 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanılma-
lıdır. Ayakla vurma (21. kart), top sürme (24. kart), raketle vurma (25. kart) FEK’lerine öncelik verilmelidir.
BO.3.1.1.6. Nesne kontrolü gerektiren hareketleri alan, efor farkındalığı ve hareket ilişkilerini kullanarak artan
bir doğrulukla yapar.
“Nesne Kontrolü Gerektiren Hareketler” FEK’lerindeki (sarı 18-26 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanıla-
bilir. Top sürme (24. kart) ve raketle vurma (25. kart) FEK’lerine öncelik verilmelidir.
BO.3.1.1.7. Seçtiği müziğe uygun koreografi oluşturur.
“Adımlar”, “Yer Değiştirmeler - Dönüşler” ve “Grup Dansları” FEK’lerindeki (mor 1-3 arasındaki kartlar)
etkinlikler kullanılabilir. Koreografi oluşturmada yönlendirici olan 3. karta öncelik verilmelidir.
BO.3.1.1.8. Basit kurallı oyunları artan bir doğrulukla oynar.
“Birleştirilmiş Hareketler” FEK’lerindeki (sarı 27-33 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanılabilir. Bayrak yarışı
oyunları (28. kart), hedef oyunları (29. kart) ve yuvarlama tutma (31. kart) oyunlarına öncelik verilmelidir.
BO.3.1.2.1. Oyun ve fiziki etkinliklerde arkadaşının performansını gözlemleyerek geri bildirim verir.
Tüm sarı FEK’lerin “Öğrenme Anahtarı” ve “Değerlendirme ve İyileştirme” bölümlerinden yararlanılabilir.

20
BO.3.1.3.1. Oyun ve fiziki etkinliklerde kullanılabilecek basit stratejileri ve taktikleri açıklar.
“Birleştirilmiş Hareketler” FEK’lerindeki (sarı 27-33 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanılabilir. Bayrak ya-
rışı (28. kart) ve atma-vurma (30. kart) oyunlarına öncelik verilmelidir.
BO.3.1.3.2. Oyun ve fiziki etkinliklerde basit stratejileri ve taktikleri uygular.
“Birleştirilmiş Hareketler” FEK’lerindeki (sarı 27-33 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanılabilir. Atma-vur-
ma (30.kart) ve hareketli hedef vurma (33. kart) oyunlarına öncelik verilmelidir.
BO.3.2.1.1. Seçtiği oyun ve fiziki etkinliklere düzenli olarak katılır.
Tüm FEK’lerden yararlanılmalıdır.
BO.3.2.1.2. Fiziksel uygunluğunu destekleyici oyun ve fiziki etkinliklere düzenli olarak katılır.
Tüm FEK’lerden yararlanılmalıdır.
BO.3.2.2.1. Sağlıkla ilgili fiziksel uygunluğu geliştiren ilkeleri açıklar.
Tüm sarı FEK’lerin “Sağlık Anlayışı” bölümlerinden ve “Fiziksel Etkinlik Piramidi” kartından yararlanılabilir.
BO.3.2.2.2. Oyun ve fiziki etkinlikler öncesinde, sırasında ve sonrasında beslenmenin nasıl olması gerektiğini
açıklar.
Sağlıklı beslenme ve obeziteye farkındalık oluşturmak için “Beslenme Piramidi” FEK’inden yararlanılabilir.
BO.3.2.2.3. Oyun ve fiziki etkinliklerde dikkat edilmesi gereken hijyen ilkelerini nedenleriyle açıklar.
Tüm sarı FEK’lerin “Sağlık Anlayışı” bölümlerinden yararlanılmalıdır.
BO.3.2.2.4. Oyun ve fiziki etkinliklerde uygun kıyafet kullanmanın önemini açıklar.
Tüm sarı FEK’lerin “Sağlık Anlayışı” bölümlerinden yararlanılabilir.
BO.3.2.2.5. Oyun ve fiziki etkinliklerde kendisi ve arkadaşları için güvenlik riski oluşturan unsurları nedenleriyle açıklar.
BO.3.2.2.6. Oyun ve fiziki etkinliklere katılımda sağlığını koruma davranışları sergiler.
Tüm sarı FEK’lerin “Sağlık Anlayışı” bölümlerinden yararlanılabilir.
21
BO.3.2.2.7. Oyun ve fiziki etkinliklerde güvenliği için sorumluluk alır.
BO.3.2.2.8. Oyun ve fiziki etkinliklerde öz güvenle hareket eder.
Tüm FEK’lerden yararlanılabilir.
BO.3.2.2.9. Oyun ve fiziki etkinliklerde bireysel farklılıklara saygı gösterir.
Tüm sarı FEK’lerden yararlanılabilir. Hareketli hedef vurma oyunu (33. kart), atma-tutma (19. kart), yu-
varlama (22. kart), raketle vurma (25. kart) ve dönme-salınım (11. kart) kartlarındaki etkinliklere öncelik
verilmelidir.
BO.3.2.2.10. Oyun ve fiziki etkinliklerde iş birliği becerileri geliştirir.
“Etkin Katılım-Açık Alan Oyunları” FEK’lerinden (mor) yararlanılabilir. İş birliği yapalım (1. kart), problemi
çözdüm (3. kart) kartlarına öncelik verilmelidir.
BO.3.2.2.11. Oyun ve fiziki etkinliklerde başarıyı tebrik eder.
Tüm FEK’lerdeki oyunlardan yararlanılabilir.
BO.3.2.2.12. Oyunlarda karşılaştığı problemlere çözümler önerir.
“Etkin Katılım-Açık Alan Oyunları” FEK’lerinden (mor) yararlanılabilir. “Problemi Çözdüm” (3. kart) etkin-
liğine öncelik verilmelidir.
BO.3.2.2.13. Aktif ve sağlıklı hayat davranışı geliştirmek için çeşitli teknolojileri kullanır.
BO.3.2.3.1. Bayram, kutlama ve törenler için hazırlık yapar.
“Kültürümü Tanıyorum” FEK’lerinden (mor) yararlanılabilir.
BO.3.2.3.2. Basit ritimli yöresel halk dansları yapar.
“Kültürümü Tanıyorum” FEK’lerinden (mor 1.2.3. kartlar) yararlanılabilir.
BO.3.2.3.3. Seçtiği geleneksel çocuk oyunlarını arkadaşlarına oynatır.
“Etkin Katılım-Geleneksel Çocuk Oyunları” FEK’lerindeki (mor) etkinlikler kullanılabilir. “Yedi Kale (Kule)”
(1. kart) ve “Ayakkabı Saklamak” (3. kart) etkinliklerine öncelik verilmelidir.
22
BO.4.1.1.1. Yer değiştirme hareketlerini artan kuvvet, hız ve çeviklikle yapar.
“Yer Değiştirme Hareketleri” FEK’lerindeki (sarı 3-8 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanılabilir.
BO.4.1.1.2. Oyunlarda dengeleme gerektiren hareketleri etkili kullanır.
“Dengeleme Hareketleri” (sarı 9-17 arasındaki kartlar) ve “Birleştirilmiş Hareketler” (sarı 27-33 arasında-
ki kartlar) FEK’lerindeki etkinlikler kullanılabilir.
BO.4.1.1.3. Oyunlarda nesne kontrolü gerektiren hareketleri etkili kullanır.
“Nesne Kontrolü Hareketleri”(sarı 18-26 arasındaki kartlar) ve “Birleştirilmiş Hareketler” (sarı 27-33 ara-
sındaki kartlar) FEK’lerindeki etkinlikler kullanılabilir.
BO.4.1.1.4. Özgün, danslar yapar.
“Adımlar”, “Yer Değiştirmeler - Dönüşler” ve “Grup Dansları” (mor 1-3 arasındaki kartlar) FEK’lerindeki
etkinlikler kullanılabilir.
BO.4.1.1.5. Kurallı takım oyunları oynar.
“Birleştirilmiş Hareketler” FEK’lerindeki (sarı 27-33 arasındaki kartlar) etkinlikler kullanılabilir.
BO.4.1.2.1. Hareket becerileri ile ilgili kavramları yerinde kullanır.
BO.4.1.2.2. Oynadığı oyunların içindeki hareket becerilerini tanımlar.
BO.4.1.2.3. Oyun ve fiziki etkinliklerde kendisinin ve arkadaşlarının performanslarını değerlendirir.
Tüm FEK’lerin “Öğrenme Anahtarı” bölümlerinden yararlanılabilir.
BO.4.1.3.1. Çeşitli stratejileri ve taktikleri kullanarak oyunlar tasarlar.
“Birleştirilmiş Hareketler” FEK’lerindeki (sarı 27-33 arasındaki kartlar) etkinliklerden yararlanılabilir.
BO.4.1.3.2. Çeşitli stratejileri ve taktikleri kullanarak tasarladığı oyunları arkadaşlarıyla oynar.
23
BO.4.2.1.1. Okul dışında oyun ve fiziki etkinliklere düzenli olarak katılır.
“Etkin Katılım-Açık Alan Oyunları” FEK’lerinden yararlanılabilir.
BO.4.2.1.2. Fiziksel uygunluğunu geliştirmek için hazırladığı programları uygular.
“BO.4.2.2.1.” kazanımında öğrenciler tarafından hazırlanan programlar uygulatılmalıdır.
BO.4.2.2.1. Fiziksel uygunluğunu geliştirecek uygun programlar tasarlar.
Öğrencilere fiziksel uygunluklarını geliştirecek orta ve yüksek şiddetli fiziki etkinlik için haftalık etkinlik
sıklığı, şiddeti, süresi ve etkinlik tipinin ele alındığı basit programlar hazırlatılmalıdır.
BO.4.2.2.2. Sağlığını korumak için günlük ve haftalık beslenme listesi hazırlar.
“Beslenme Piramidi” sarı FEK’inden yararlanılabilir.
BO.4.2.2.3. Oyun ve fiziki etkinliklere uygun spor kıyafetiyle katılır.
BO.4.2.2.4. Oyun ve fiziki etkinliklerde kendinin ve başkalarının güvenliğiyle ilgili sorumluluk alır.
Tüm FEK’lerin “Güvenlik ve Ekipman” bölümlerinden yararlanılabilir.
BO.4.2.2.5. Oyun ve fiziki etkinliklerde zamanını etkili kullanır.
BO.4.2.2.6. Oyun ve fiziki etkinliklerde çevreye duyarlılık gösterir.
“Açık Alan Oyunları” (mor 2) FEK’lerindeki etkinlikler kullanılabilir.
BO.4.2.2.7. Oyun ve fiziki etkinliklerde iş birliği yapar.
“Açık Alan Oyunları”, “İş Birliği Yapalım” (mor 1. kart) FEK’lerindeki etkinlikler kullanılabilir.
BO.4.2.2.8. Oyun ve fiziki etkinliklerde adil oyun anlayışı sergiler.
24
BO.4.2.2.9. Oyun ve fiziki etkinliklerde karşılaştığı problemleri çözer.
“Açık Alan Oyunları”, “Yönümüzü Bulalım (Oryantiring)” (mor 2. kart), “Problemi Çözdüm” (mor 3. kart)
ve “Uçan Disk” (mor 4. kart) FEK’leri kullanılabilir.
BO.4.2.3.1. Bayram, kutlama ve törenlerde sorumluluk alır.
BO.4.2.3.2. Kültürümüze ve diğer kültürlere ait halk danslarını yapar.
“Kültürümü Tanıyorum” FEK’lerindeki etkinliklerden yararlanılabilir.
BO.4.2.3.3. Kültürümüze ve diğer kültürlere ait çocuk oyunlarını oynar.
“Geleneksel Çocuk Oyunları” (mor) FEK’lerindeki etkinlikler kullanılabilir.
BO.4.2.3.4. Uluslararası müsabakalarda başarılı olmuş Türk sporcularını araştırır.
25
27
BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETİMİ
Dr. Öğr. ÜyesiŞakir SERBES

Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi
Spor Bilimleri Fakültesi
BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETMENLERİN GÖREVLERİ
A) Beden Eğitimi İle İlgili Hususlar (Ders Uygulamaları).

B) Sosyal Faaliyetler.
C) İzcilik Faaliyetleri (Okul içi ve Okul Dışı).
D) Halk Oyunu Faaliyetleri (Okul içi ve Okul Dışı).
E) Okul Dışı Faaliyetleri ile İlgili Diğer Hususlar.
F) Beden Eğitimi Derslerinde Ders Alanı Olarak Kullanılan Yerlerin
Bakımı.
1. Her öğretmen; Saha, malzeme,sınıf mevcudu ve hava şartlarına

göre hazırlanmış bir YILLIK PLAN bulunmalıdır. İşl.konular ana
hatlarıyla göst.
2. Dersler, Yıllık planın ana hatlarını detaylandıran GÜNLÜK PLANA
göre uygulanmalı.
3. Bir ders planı hiçbir zaman 19 Mayıs hareketleriyle
doldurulmamalı (Diğer hareketler arasında yıl boyunca
öğretilmeli).
4. Karma okullarda, BED kız ve erkek öğrenciler bir arada ve ayrı
programlarla yaptırılmasına dikkat edilmelidir.
5. Beden eğitimi öğretmeni öğreteceği konuları kendisi de
hakkıyla bilmeli, yapacağı çalışmaları kısaca anlatmalı,
yaparak göstermeli, komutları ve öğretim metotlarını en iyi
şekilde uygulamalı.
6. Beden eğitimi öğretmeni ders içinde ve ders dışında her

bakımdan öğrencilere örnek olmalı. Öğrencilerin güven ve
sevgisini kazanmalıdır.
7. Beden eğitimi derslerinin, sağlık bakımından yemekten önce
ve sonraki saatlere konmamasına özen gösterilmeli.
8. Zorunlu olmadıkça dersler sınıfta teorik olarak yapılmamalı.
Dershanede kalmayı gerektiren durumlarda SINIF
CİMNASTİĞİ ve EĞİTSEL OYUN uygulamaları yapılmalıdır.
9. Beden Eğitimi dersi haftada 2 saat üst üste konmamasına
dikkat edilmeli.
10. Her beden eğitimi öğretmeni öğretim yılı başında o öğretim yılı
ve dönemine ait çalışmalarını gösterir şahsi bir dosya
hazırlamalı.
a) Yıllık ve Dönem Planları,

b) Zümre toplantı tutanakları,
c) Beden Eğitimi öğretmenleri ders içi ve dışı çalışma talimatı
kitabı,
d) Günlük planları,
e) Öğretmen not defteri,
f) Sınıf geçme yönetmenliği,
g) 6 saatlik ders dışı çalışma planı (İMEB onaylanmış).
Derslerde öğrencilerin gelişim seviyeleri dikkate alınarak seviye

grupları oluşturulmalı.
Tüm öğrencilere eğitim imkanı sağlanmalı.
Ders yüklenmelerin şiddeti seviyeye uygun düzenlenmelidir.
Öğrencilerin yaratıcılıkları göz önünde bulundurulmalı onların
buluşlarına yer vermeli.
Statik kas çalışmaları gerektiren hareketlerin verilmesinde dikkatli
olunmalı.
Becerilerin pekiştirilmesinde istasyon yöntemi ile ders yapılması.

Düzen alıştırmaları uzun bir süreye yayılarak dersin başında yer
verilmesine dikkat edilme.
Dersin başında yaptırılan ısınma hareketleri ve koşular çok uzun
tutulmamalı.
Ders ve etkinlikler bütün öğrencileri aynı derecede aktif kılacak
şekilde düzenlenmeli, ilgisi az olan öğrenciler ihmal edilmemeli.
B) Sosyal Faaliyetler
Bakınız
http://mevzuat.meb.gov.tr/html/25699_0.html
C) İzcilik Faaliyetleri
1. İzcilik faaliyetleri yıllık ve dönem çalışma programına göre

yürütülmesi sağlanmalı.
2. İzciliğe ait bilgiler teorik olarak okulda verilmekle beraber;

bunların yapılacak gezi, tatbikat ve kamplar sırasında
öğrencilere benimsetilmesine çalışılmalıdır.
3. Her bakımdan faydası büyük olan kısa ve uzun süreli kamp

faaliyetlerine yer verilmelidir.
D) Halk Oyunları Faaliyetleri
Kültürümüzün birer ürünü olan halk oyunlarımızın ve halk

müziğinin yayılıp yaşatılması, tanıtılması ve aynı zamanda
çocuklarımızın ve gençlerimizin boş zamanlarını bu olumlu yolla
değerlendirmelerini sağlamak amacıyla;
Seçmeli dersler 19 ayrı konuda belirlenmiş olup HALK

OYUNLARI bunlardan birisidir.
E) Okul Dışı Faaliyetleri ile İlgili Diğer Hususlar.
1. Beden Eğitimi Öğretmenleri okul dışındaki gençlerin ve yetişkinlerin beden eğitimi

ve spor faaliyetlerine ve bu faaliyetlerin yapıldığı müesseselere ilgisiz kalmamalı,
okuldaki sporcu ruhunun ve karakterinin dışa da taşarak çevreye etkili olması için
çalışmalıdır.
2. Bunun için, öğretmenlik vasfını her şeyin üstünde tutmak suretiyle bilgi ihtisas ve
yeteneklerinden okul dışı gençlerini de faydalandırma yoluna gitmeli onları zararlı
alışkanlıklardan korumalı.
3. Öğrencilerin sağlık durumlarını önemle takip etmeli.
4. Diğer öğretmenlerle iş birliği yaparak yaratıcı faaliyetlerle öğrencileri aktif duruma

getirecek unsur olmalıdır.
5. BEÖ çevresine örnek olmalı, okul idarecileri ile iş birliği yaparak spor tesislerini
korumalı gerekli ders malzemelerini tespit etmeli, bir tesisin temizlik düzenlenmesine
özen gösterilmeli okulda verimli çalışmalarıyla her zaman takdir edilmeli.
F) Beden Eğitimi Derslerinde Ders Alanı Olarak Kullanılan Yerlerin Bakımı.
1. Okullarda beden eğitimi dersi ve spor çalışmaları yapılan

spor salonu ve bu amaç ile kullanılan alanların bakımı ve
temizliğinden beden eğitimi öğretmenleri sorumludur. Bu
bağlamda BEÖ bu alanların temizliği için gerekli önlemleri
almalı gerektiğinde öğrencilerden yardımcı olmaları
sağlanmalı.
2. BEÖ Ders içi ve ders dışı çalışmalarında spor alanları (Açık ve

kapalı) dershane konumunda olacağından dersle ilgisi
olmayan kişilerin çalışma alanında bulunmaması için okul
yönetimi ve nöbetçi öğretmen ile koordinasyon sağlayarak
gerekli önlemleri almalıdır.

Lise Öğretim Programı 2018-Birleştirildi-Sıkıştırıldı

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Lise Öğretim Programı 2018-Birleştirildi-Sıkıştırıldı

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

“

1. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRETİM PROGRAMLARI 4

1.1. ÖĞRETİM PROGRAMLARININ AMAÇLARI

Eğitim sistemimizin temel amacı değerlerimiz ve yetkinliklerle bütünleşmiş bilgi, beceri ve

Değerlerimiz öğretim programlarının perspektifini oluşturan ilkeler toplamıdır. Kökleri geleneklerimiz

1.3. ÖĞRETİM PROGRAMLARINDA ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI

Bu bakış açısından hareketle öğretim programlarında ölçme ve değerlendirme uygulamalarına yön

1.4. BİREYSEL GELİŞİM VE ÖĞRETİM PROGRAMLARI

Öğretim programları bireysel farklılıklara ilişkin hassasiyetler göz önünde bulundurularak

Elimizdeki programları güncelleme sürecinde hangi işlemlerden ve aşamalardan geçtiğimiz üzerine

Yapılan tespitler doğrultusunda öğretim programlarımız gözden geçirilip güncellenmiş ve

2.1. ÖĞRETİM PROGRAMININ ÖZEL AMAÇLARI

Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretim Programı ile öğrencinin;

2.3. ÖĞRETİM PROGRAMININ UYGULANMASINDA DİKKAT EDİLECEK

3.1. ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARININ YAPISI

9.1. HAREKET YETKİNLİĞİ

9.1.2. HAREKET KAVRAMLARI, İLKELERİ VE İLGİLİ HAYAT BECERİLERİ

9.1.2.1. Bireysel Mücadele, Alan Mücadelesi, File-Raket, Doğa, Zekâ

9.1.2.1.12. Seçili spor etkinliklerinde araçları amacına uygun ve

Konu No. Kazanım açıklaması

9. SINIF ÖĞRENME ALANI, ALT ÖĞRENME ALANI, KONU, KAZANIM VE AÇIKLAMALARI

9.1. HAREKET YETKİNLİĞİ

9.1.1. HAREKET BECERİLERİ

9.1.3. HAREKET STRATEJİLERİ VE TAKTİKLERİ

9.2.1. DÜZENLİ FİZİKSEL ETKİNLİK

9.2.2. FİZİKSEL ETKİNLİK KAVRAMLARI, İLKELERİ VE İLGİLİ HAYAT BECERİLERİ

9.2.3. KÜLTÜREL BİRİKİMLERİMİZ VE DEĞERLERİMİZ

9.2.4. SPOR BİLİNCİ VE ORGANİZASYONLARI

10.1. HAREKET YETKİNLİĞİ

10.1.1. HAREKET BECERİLERİ

10.1.2. HAREKET KAVRAMLARI, İLKELERİ VE İLGİLİ HAYAT BECERİLERİ

10.1.3. HAREKET STRATEJİLERİ VE TAKTİKLERİ

10.2. AKTİF VE SAĞLIKLI HAYAT

10.2.1. DÜZENLİ FİZİKSEL ETKİNLİK

10.2.2. FİZİKSEL ETKİNLİK KAVRAMLARI, İLKELERİ VE İLGİLİ HAYAT BECERİLERİ

10.2.3. KÜLTÜREL BİRİKİMLERİMİZ VE DEĞERLERİMİZ

10.2.4. SPOR BİLİNCİ VE ORGANİZASYONLARI

11.1. HAREKET YETKİNLİĞİ

11.1.1. HAREKET BECERİLERİ

bir sonraki aşamada kendi ritim, hareket ve kompozisyonlarını yapmaları istenir.

11.1.1.3. Oyun ve Drama

11.1.2. HAREKET KAVRAMLARI, İLKELERİ VE İLGİLİ HAYAT BECERİLERİ

11.1.3. HAREKET STRATEJİLERİ VE TAKTİKLERİ

11.2. AKTİF VE SAĞLIKLI HAYAT

11.2.1. DÜZENLİ FİZİKSEL ETKİNLİK

11.2.2. FİZİKSEL ETKİNLİK KAVRAMLARI, İLKELERİ VE İLGİLİ HAYAT BECERİLERİ

11.2.3. KÜLTÜREL BİRİKİMLERİMİZ VE DEĞERLERİMİZ

gereken tutum ve davranışlar hakkında görüş alışverişinde bulunulması sağlanır.

12.1. HAREKET YETKİNLİĞİ

12.1.1. HAREKET BECERİLERİ

12.1.2. HAREKET KAVRAMLARI, İLKELERİ VE İLGİLİ HAYAT BECERİLERİ

12.1.3. HAREKET STRATEJİLERİ VE TAKTİKLERİ

12.2. AKTİF VE SAĞLIKLI HAYAT

12.2.1. DÜZENLİ FİZİKSEL ETKİNLİK

12.2.2. FİZİKSEL ETKİNLİK KAVRAMLARI, İLKELERİ VE İLGİLİ HAYAT BECERİLERİ

12.2.3. KÜLTÜREL BİRİKİMLERİMİZ VE DEĞERLERİMİZ

12.2.4. SPOR BİLİNCİ VE ORGANİZASYONLARI

Kâmil YEŞİL Dr. Mehmet SÜRMELİ Dr. Hüseyin ŞİRİN

BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİ

BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİ

MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRETİM PROGRAMLARI .......................................................................................................................................4

ÖĞRETİM PROGRAMLARININ AMAÇLARI............................................................................................................................................................4

ÖĞRETİM PROGRAMLARININ PERSPEKTİFİ.........................................................................................................................................................5