‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﻭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻌﺎﻝﻲ‬

‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ ﺒﻥ ﻤﻬﻴﺩﻱ ﺃﻡ ﺍﻝﺒﻭﺍﻗﻲ‬

‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭ ﺍﻻﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬

‫ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻴﺎ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‬ ‫ﺸﻌﺒﺔ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻴﺎ‬

‫ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭل ﺘﻜﻔﻠﻲ ﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻝﺒﺤﺔ‬

‫ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺒﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﺼﺎﻝﺢ ﺯﺭﺩﺍﻨﻲ – ﻋﻴﻥ ﺍﻝﺒﻴﻀﺎﺀ ‪-‬‬

‫ﻤﺫﻜﺭﺓ ﻤﻜﻤﻠﺔ ﻝﻨﻴل ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﻤﺎﺴﺘﺭ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺼﺎﺹ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻴﺎ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‬

‫ﺘﺤﺕ ﺇﺸﺭﺍﻑ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫﺓ‪:‬‬ ‫ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻁﺎﻝﺒﺔ‪:‬‬

‫ﻗﺎﻝﻲ ﺠﻨﺎﺕ‬ ‫ﺴﺎﺒﻕ ﺩﻭﺭﻴﺎ‬

‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ‪:‬‬

‫ﺍﻝﺭﺘﺒﺔ‪ :‬ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺼﻨﻑ ﺃ ﺭﺌﻴﺱ‬ ‫
ﺃ‪ .‬ﺯﺭﺯﻭﺭ ﺃﺤﻤﺩ‬

‫ﻝﺠﻨﺔ ﺍﻝﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﺍﻝﺭﺘﺒﺔ‪ :‬ﺃﺴﺘﺎﺫﺓ ﺼﻨﻑ ﺃ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫
ﺃ‪ .‬ﺍﺒﺭﻴﻌﻡ ﺴﺎﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺭﺘﺒﺔ‪ :‬ﺃﺴﺘﺎﺫﺓ ﺼﻨﻑ ﺃ ﻤﺸﺭﻓﺔ‬ ‫
ﺃ‪ .‬ﻗﺎﻝﻲ ﺠﻨﺎﺕ‬
‫‪2014/2013‬‬
 ‫ﺍﻹﻫﺩﺍﺀ‬

‫ﺍﻝﺤﻤﺩ ﷲ ﺍﻝﺫﻱ ﺃﻨﺎﺭ ﻝﻨﺎ ﺩﺭﺏ ﺍﻝﻌﻠﻡ ﻭﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺃﻋﺎﻨﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻭﺍﺠﺏ ﻭﻭﻓﻘﻨﺎ ﺇﻝﻰ‬

‫ﺍﻨﺠﺎﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻌﻤل‬

‫ﺃﻫﺩﻱ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻌﻤل ﺇﻝﻰ‪:‬‬

‫ﺇﻝﻰ ﺼﺩﻴﻘﺘﻲ‪،‬ﺤﺒﻴﺒﺘﻲ ﻭ ﺃﻨﻴﺴﺘﻲ "ﺃﻤﻲ" ﺍﻝﻌﺯﻴﺯﺓ ﺃﺩﺍﻤﻬﺎ ﺍﷲ ﻝﻲ‬

‫ﺇﻝﻰ ﻤﻥ ﻴﺩﺭﻙ ﺤﻘﺎ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻝﻤﺜﺎﺒﺭﺓ ﻭ ﺍﻝﺠﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ "ﺃﺒﻲ" ﺃﻁﺎل ﺍﷲ ﻋﻤﺭﻩ‬

‫ﺇﻝﻰ ﻤﻥ ﺘﻐﺭﺏ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﺭﺤل ﻅﻠﻪ ﺍﻝﻤﻨﻴﺭ "ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻤﺎﻝﻙ" ﺤﻔﻅﻪ ﺍﷲ‬

‫ﺇﻝﻰ ﻤﺤﻴﻲ ﺍﻝﺫﻜﺭﻴﺎﺕ ﻭ ﻤﻥ ﺘﺎﻫﺕ ﺒﻴﻥ ﻁﻴﺎﺕ ﺍﻝﻨﺴﻴﺎﻥ ﺠﺩﻱ ﻭ ﺠﺩﺘﻲ ﺸﻔﺎﻫﻤﺎ ﺍﷲ‬

‫ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻴﺎﺱ‪ ،‬ﺴﻴﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻝﻴﻠﻴﺎ‪ ،‬ﺁﺩﻡ ﻭ ﺤﻭﺍﺀ ﺃﺤﺒﺎﺌﻲ‬

‫ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﺎﺌﻬﺔ ﺒﻴﻥ ﺜﻼﺜﻴﺔ ﻋﻘل‪ -‬ﻗﻠﺏ‪ -‬ﻀﻤﻴﺭ ﺼﺩﻴﻘﺘﻲ "ﺃﺤﻼﻡ"‬

‫ﺇﻝﻰ ﻜل ﻤﻥ ﺴﻘﻁ ﻤﻥ ﻗﻠﻤﻲ ﺴﻬﻭﺍ‪.‬‬

 ‫ﻓﻬﺭﺱ ﺍﻝﺼﻭﺭ ﻭ ﺍﻷﺸﻜﺎل‪:‬‬

‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺭﻗﻡ‬

‫ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ‬
‫‪17‬‬ ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻭ ﺍﻝﺘﻨﻔﺴﻲ‬ ‫)‪(2-1‬‬

‫‪18‬‬ ‫ﻤﻭﻗﻊ ﻭ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﻋﻀﻠﺔ ﺍﻝﺤﺠﺎﺏ ﺍﻝﺤﺎﺠﺯ‬ ‫)‪(2-2‬‬

‫‪20‬‬ ‫ﻏﻀﺎﺭﻴﻑ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ‬ ‫)‪(2-3‬‬

‫‪20‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺠﺎﻭﻴﻑ ﺍﻝﺭﻨﺎﻨﺔ ﻝﻠﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺘﻲ‬ ‫)‪(2-4‬‬

‫‪23‬‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‬ ‫)‪(2-5‬‬

‫‪24‬‬ ‫ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻝﻌﻀﻠﻴﺔ ﺍﻝﻤﻁﺎﻁﻴﺔ‬ ‫)‪(2-6‬‬

‫‪26‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﺘﻤﻭﺠﻴﺔ ﻝﻠﻭﺘﺭﻴﻥ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ‬ ‫)‪(2-7‬‬

‫‪27‬‬ ‫ﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻝﻭﺘﺭﻴﻥ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻝﻬﻭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻝﺩﻴﻨﺎﻤﻴﻜﻴﺔ‬ ‫)‪(2-8‬‬

‫‪33‬‬ ‫ﺍﻝﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺘﺠﻭﻴﻑ ﺍﻝﻔﻤﻭﻱ ﻝﺸﺨﺹ ﺒﺎﻝﻎ ﻭ ﺁﺨﺭ ﺭﻀﻴﻊ‬ ‫)‪(2-9‬‬

‫‪34‬‬ ‫ﻤﻨﺤﻨﻰ ﻴﺒﻴﻥ ﺘﻨﺎﻗﺹ ﺍﻝﺩﺭﺍﻙ ﺍﻝﺴﻤﻌﻲ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻤﺭ‬ ‫)‪(2-10‬‬

‫‪45‬‬ ‫ﺘﻨﻅﻴﺭ ﺍﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻝﺤﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼﺭﺍﺥ ﻋﻨﺩ ﺭﻀﻴﻊ‬ ‫)‪(3-11‬‬

‫‪46‬‬ ‫ﺘﻨﻅﻴﺭ ﻝﻠﺤﻤﻴﺔ ﺍﻝﺜﻨﺎﻴﺎ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪(3-12‬‬

‫‪46‬‬ ‫ﺘﻨﻅﻴﺭ ﻷﻜﻴﺎﺱ ﺍﻝﺜﻨﺎﻴﺎ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‬ ‫)‪(3-13‬‬

‫‪47‬‬ ‫ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﻭﺘﺭﻴﻥ ﺫﻭﻱ ﺃﺯﻤﺔ ﺭﺍﻴﻨﻙ‬ ‫)‪(3-14‬‬

‫‪48‬‬ ‫ﺘﻨﻅﻴﺭ ﺍﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻝﻠﻌﻘﻴﺩﺘﺎﻥ ﺍﻝﻤﺘﻘﺎﺒﻠﺘﺎﻥ ‪kissing nodules‬‬ ‫)‪(3-15‬‬

‫‪48‬‬ ‫ﺘﻨﻅﻴﺭ ﺍﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻝﻠﺘﻠﻴﻼﺕ ﺍﻝﻤﺨﺎﻁﻴﺔ ‪polypes de la corde vocale‬‬ ‫)‪(3-16‬‬

 ‫ﻓﻬﺭﺱ ﺍﻝﺠﺩﺍﻭل‬

‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻝﺠﺩﻭل‬ ‫ﺭﻗﻡ ﺍﻝﺠﺩﻭل‬

‫‪32‬‬ ‫ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﻌﻤﺭﻴﺔ‬ ‫)‪(2-1‬‬

‫‪63‬‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫)‪(4-2‬‬

 ‫ﻓﻬﺭﺱ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬

‫
ﻜﻠﻤﺔ ﺍﻝﺸﻜﺭ‪.‬‬
‫
ﺍﻹﻫﺩﺍﺀ‪.‬‬
‫
ﻓﻬﺭﺱ ﺍﻝﺠﺩﺍﻭل‪.‬‬
‫
ﻓﻬﺭﺱ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﻭ ﺍﻝﺼﻭﺭ‪.‬‬
‫
ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ………………………………………………………………………ﺃ‬

‫ﺍﻝﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﻨﻅﺭﻱ‬

‫ ﺍﺍﻝﻔﺼل ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻝﻔﺼل ﺍﻝﺘﻤﻬﻴﺩﻱ‬

‫ﺇﺸﻜﺎﻝﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪03....................................................................‬‬ ‫‪.I‬‬

‫ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪04..................................................................‬‬ ‫‪.II‬‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪05.....................................................................‬‬ ‫‪.III‬‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪05....................................................................‬‬ ‫‪.IV‬‬
‫ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪06.....................................................................‬‬ ‫‪.V‬‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪06.........................................................‬‬ ‫‪.VI‬‬

‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪07..................................................................‬‬ ‫‪.VII‬‬

‫ ﺍﻝﻔﺼل ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭ ﺁﻝﻴﺔ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ‬

‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‬

‫ﺘﻌﺎﺭﻴﻑ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻝﺼﻭﺕ‪11..........................................................‬‬ ‫‪.I‬‬

‫ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻝﻠﺼﻭﺕ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﻱ………………‪12..…………….........‬‬ ‫‪.II‬‬
‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻭ ﻭﻅﺎﺌﻔﻬﺎ…………………‪14..…………….........‬‬ ‫‪.III‬‬
‫ﺁﻝﻴﺔ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ‪22..................................................................‬‬ ‫‪.IV‬‬
‫ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺁﻝﻴﺔ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ‪23..............................................................‬‬ ‫‪.V‬‬
‫ﺸﺭﻭﻁ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻝﻨﻤﻭ‪28..................................................‬‬ ‫‪.VI‬‬
‫ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻋﺒﺭ ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﻌﻤﺭﻴﺔ‪29................................................‬‬ ‫‪.VII‬‬

‫ﺨﻼﺼﺔ‬

‫ ﺍﻝﻔﺼل ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ :‬ﺇﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‬

‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‬

‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ )ﺍﻹﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ(‪38....................................‬‬ ‫‪.I‬‬

‫ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪38..........................................................‬‬ ‫‪.II‬‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪39......................................................:‬‬ ‫‪.III‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﻌﻀﻭﻴﺔ‪39...................................................‬‬
‫
ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﺎ‪ ،‬ﺃﺴﺒﺎﺒﻬﺎ ﻭ ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ‪43-40....................................................‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ‪44..................................................:‬‬
‫
ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﺎ ﻭ ﺃﺴﺒﺎﺒﻬﺎ )ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻭ ﺍﻝﻭﻫﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ(‪44......................‬‬
‫
ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ‪46...........................................................................‬‬
‫ﺼﻭﺕ ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ )ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺼﻭﺕ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ(‪51............................‬‬ ‫‪.IV‬‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻻﺕ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ‪52...................................‬‬ ‫‪.V‬‬
‫ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺍﻝﺘﻜﻔل ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﺒﺎﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪54.......................................‬‬ ‫‪.VI‬‬
‫ﺍﻝﺘﻜﻔل ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﺒﺎﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ ﺒﻌﺩ ﺍﻝﺠﺭﺍﺤﺔ‪55.‬‬ ‫‪.VII‬‬

‫ﺨﻼﺼﺔ‬
 ‫ﺍﻝﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻲ‬

‫ ﺍﻝﻔﺼل ﺍﻝﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‬

‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‬

‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻹﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‪60................................................................‬‬ ‫‪.I‬‬

‫‪ (1‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻹﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‪60.........................................................‬‬
‫‪ (2‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻹﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‪61.......................................................‬‬
‫‪ (3‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻹﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‪61..............................................‬‬
‫‪ (4‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻹﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‪62..........................................................‬‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪62....................................................................‬‬ ‫‪.II‬‬
‫‪ (1‬ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪62.......................................................................‬‬
‫‪ (2‬ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪63......................................................................‬‬
‫‪ (3‬ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪63........................................................................‬‬
‫‪ (4‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪65..........................................................‬‬
‫‪ (5‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪67.............................................................‬‬

‫ﺨﻼﺼﺔ‬

‫ ﺍﻝﻔﺼل ﺍﻝﺨﺎﻤﺱ‪ :‬ﻋﺭﺽ ﻭ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‬

‫ﻋﺭﺽ ﻭ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪84.................................................:‬‬ ‫‪.I‬‬

‫
ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ‪84............................................................‬‬

‫
ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺤﺼﺹ ﺍﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪84...........................................‬‬

‫
ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﻜﻔل‪85....................................................‬‬

‫
ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪86..............................................‬‬

‫ﻋﺭﺽ ﻭ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪86.................................................:‬‬ ‫‪.II‬‬

‫
ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ‪86............................................................‬‬

‫
ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺤﺼﺹ ﺍﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪86...........................................‬‬

‫
ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﻜﻔل‪87.....................................................‬‬

‫
ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪88...............................................‬‬

‫ﻋﺭﺽ ﻭ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‪88..................................................:‬‬ ‫‪.III‬‬

‫
ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ‪88.............................................................‬‬

‫
ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺤﺼﺹ ﺍﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪89............................................‬‬

‫
ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﻜﻔل‪89......................................................‬‬

‫
ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪90...............................................‬‬

‫ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻋﺎﻡ‪91..........................................................................‬‬ ‫‪.IV‬‬

‫
ﺍﻝﺨﺎﺘﻤﺔ‪92.................................................................................‬‬
‫
ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﻭ ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‪93....................................................................‬‬
‫
ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ‪.‬‬
‫
ﺍﻝﻤﻼﺤﻕ‪.‬‬
‫
ﻤﻠﺨﺹ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
 ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‪:‬‬

‫ﻗﺎﻝﻰ ﺘﻌﺎﻝﻰ ﺒﻌﺩ ﺒﺴﻡ ﺍﷲ ﺍﻝﺭﺤﻤﺎﻥ ﺍﻝﺭﺤﻴﻡ‪":‬ﺭﺒﻲ ﺍﺸﺭﺡ ﻝﻲ ﺼﺩﺭﻱ ﻭ ﻴﺴﺭ ﻝﻲ ﺃﻤﺭﻱ ﻭ ﺃﺤﻠل‬
‫ﻋﻘﺩﺓ ﻤﻥ ﻝﺴﺎﻨﻲ"‪ ،‬ﻓﺎﻝﻠﺴﺎﻥ ﻫﻭ ﺴﻼﺡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻝﻔﺭﻴﺩ ﻤﻥ ﻨﻭﻋﻪ ﺍﻝﺫﻱ ﺼﻨﻔﻪ ﺒﺎﻝﺘﻤﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺴﺎﺌﺭ‬
‫ﺍﻝﻤﺨﻠﻭﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﻤﺭﺁﺓ ﺍﻝﻤﻴﻜﺎﻨﻴﺯﻤﺎﺕ ﺍﻝﻌﻘﻠﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻝﻨﻔﺱ‪ ،‬ﺍﻝﺴﻬﻡ ﺍﻝﺜﺎﻗﺏ ﻋﻨﺩ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻥ‪ ،‬ﺸﻔﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﻋﻨﺩ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻭ ﺃﻏﺭﺏ ﺍﻨﺘﻘﺎل ﻝﻠﻬﻭﺍﺀ ﻋﻨﺩ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻗﺩ ﺘﺒﺩﻭ ﻓﻲ‬
‫ﻏﺎﻴﺔ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺇﻻ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺘﻔﻕ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻝﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ ﻝﻺﻨﺴﺎﻥ ﻫﻭ ﺍﻝﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻷﻡ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺠﺴﺩ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﺘﺼﺎل‬
‫ﺍﻝﺒﺸﺭﻱ‪.‬‬

‫ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻡ ﺃﻥ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﻫﻲ ﺃﺤﺩ ﺍﻝﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻝﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻝﻌﻠﻴﺎ ﻭ ﺍﻝﻜﻼﻡ ﺃﺤﺩ ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻝﻠﺴﺎﻨﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﻔﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻝﻜﻥ‬
‫ﺍﻝﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻝﻔﻌﻠﻲ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻝﺒﺎﻁﻨﻴﺔ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻝﻰ ﻤﻨﺘﻭﺝ ﺤﺴﻲ ﻭ ﻤﻠﻤﻭﺱ ﺴﺭﻴﻊ ﻭ ﺴﻬل ﺍﻝﺘﺒﺎﺩل‪.‬‬
‫"ﺍﻝﺼﻭﺕ" ﺜﻤﺭﺓ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﺯﻡ ﻅل ﺍﻝﻌﻠﻤﺎﺀ ﻴﺨﺘﻠﻔﻭﻥ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﺭﻏﻡ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﻭ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭ ﺒﺴﺎﻁﺔ‬
‫ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﺍﻝﻌﻀﻭ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﺒﻌﺩ ﺍﻝﻤﺦ ﺍﻝﺫﻱ ﺍﺴﺘﺤﺎل ﺘﻌﻭﻴﻀﻪ ﺒﺂﺨﺭ ﺼﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻹﻨﺴﺎﻥ ﻻ‬
‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻻﺴﺘﻐﻨﺎﺀ ﻋﻨﻪ ﺒﻤﺠﺭﺩ ﺃﻨﻪ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻴﻨﻘل ﺒﻬﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺩﺍﺨﻠﻪ ﺍﻝﻰ ﺨﺎﺭﺠﻪ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﺃﻤﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻭﺠﻪ ﺍﻝﺨﺼﻭﺹ ﻭ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ ﺘﻭﺠﻬﻨﺎ ﺍﻝﻰ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﺫﻴﻥ ﻴﻜﺴﺒﻭﻥ ﻝﻘﻤﺔ ﻋﻴﺸﻬﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‬
‫ﺼﻭﺘﻬﻡ‪ ،‬ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻝﻤﻬﻥ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺴﺘﺩﻋﻲ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺩﺍﺌﻡ ﻝﻠﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻜﺴﺎﺌﺭ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻝﺠﺴﻤﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻭﻅﺎﺌﻔﻬﺎ ﺍﻝﺤﻴﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺴﻭﺀ ﺃﻭ ﻓﺭﻁ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻝﻰ ﻅﻬﻭﺭ‬
‫ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﻘﺼﻭﺭ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻲ ﺍﻝﻤﻨﺘﻅﺭﺓ ﻤﻨﻁﻘﻴﺎ‪ ،‬ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻼﻤﺎﺕ ﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ ﺍﻝﺠﺩﻭل ﺍﻻﻜﻠﻴﻨﻴﻜﻲ‬
‫ﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻌﺭﻑ ﻜﺘﺸﻭﻩ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻝﻠﺼﻭﺕ ﻭ ﻨﻭﻋﻴﺔ‬
‫ﺁﺩﺍﺌﻪ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻌﻤﻴل ﻭ ﺫﻝﻙ ﺠﺭﺍﺀ ﺍﻝﺸﺩ ﺍﻝﻤﻔﺭﻁ ﻝﻠﻭﺘﺭﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻝﻠﻔﺭﺩ‬
‫ﻓﻴﺼﺒﺢ ﻤﻬﻤﺔ ﺼﻌﺒﺔ ﻤﺤل ﺇﺤﺭﺍﺝ ﻜﻤﺎ ﻗﺩ ﺘﺘﺄﺜﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ‪ .‬ﻝﻜﻥ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ ﻭﺠﻬﻨﺎ ﺇﻝﻰ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬
‫ﺒﺸﺭﻴﺤﺔ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﺫﻴﻥ ﻴﺘﻌﺫﺭ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﻤﻬﻨﻬﻡ‪ ،‬ﺘﻠﻙ ﺍﻝﻤﻬﻥ ﺍﻝﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺩﺍﺌﻡ‬
‫ﻝﻠﺼﻭﺕ ﻜﺎﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭ ﺍﻝﻤﺤﺎﻤﺎﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺘﺴﺘﺩﻋﻲ ﻜﺸﻑ ﻁﺒﻲ ﻴﺅﻜﺩ ﺃﻭﻻ ﺍﻝﺴﻼﻤﺔ ﺍﻝﻌﻀﻭﻴﺔ ﺃﻭ ﺘﻭﺍﺠﺩ‬
‫ﺇﺼﺎﺒﺔ ﻋﻀﻭﻴﺔ ﺘﺴﺘﺩﻋﻲ ﺒﺘﺭ ﺠﺭﺍﺤﻲ ﺃﻭ ﻋﻼﺝ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﺜﻡ ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﻨﺤﻭ ﻤﺨﺘﺹ ﺃﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﺘﻜﻤﻥ‬
‫ﻤﻬﻤﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﺃﺜﺭ ﺍﻝﻨﺩﺒﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺨﻠﻔﻬﺎ ﺍﻝﺤﺩﺙ ﺍﻝﺠﺭﺍﺤﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﺍﻝﻨﻅﺭ ﺍﻝﻁﺒﻴﺔ ﻭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺄﻫﻴل‬
‫ﺍﻝﺤﺭﻜﻲ ﻝﻠﻭﺘﺭﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ ﻻﺴﺘﻌﺎﺩﺓ ﺤﺭﻜﻴﺘﻬﻤﺎ ﺍﻝﻌﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫ﺍﺴﺘﻔﺘﺤﻨﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ ﺒﺒﺤﺙ ﻨﻅﺭﻱ ﻤﻌﻤﻕ ﺍﺠﺘﺎﺯ ﻋﻠﻰ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ 20‬ﻤﺭﺠﻊ ﻤﻌﺘﻤﺩ ﺩﻭﻝﻴﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺍﻝﺘﺸﺭﻴﺤﻲ ﻭ ﺍﻝﺘﺄﻫﻴﻠﻲ ﻝﻠﺼﻭﺕ ﻝﻨﺨﺘﺎﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ‬
‫ﺍﻝﻤﻀﺒﻭﻁﺔ " ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ "‪ ،‬ﻓﺘﻡ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻨﻅﺭﻱ ﺇﻝﻰ‬
‫ﻓﺼﻠﻴﻥ‪ :‬ﺍﻷﻭل ﺠﻤﻊ ﺒﻴﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺩﺭﺱ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻌﺎﺩﻱ ﻭ ﺁﻝﻴﺔ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ ﻝﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻝﻘﺎﺭﺉ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻝﻔﻬﻡ ﺍﻝﺠﻴﺩ ﻝﻤﺎ ﻫﻭ ﺴﻭﻱ ﻗﺒل ﺍﻝﺘﻁﺭﻕ ﺍﻝﻰ ﺍﻝﻔﺼل ﺍﻝﻘﺎﺩﻡ ﻭ ﺍﻝﻤﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﻡ‬
‫ﺍﻝﺘﺨﺼﺹ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻭ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺸﺭﻴﺤﺔ ﻤﺤل ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ " ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ " ﻭ ﻜل ﺍﻝﻅﺭﻭﻑ‬
‫ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﻭ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺒﻌﺩ ﺫﻝﻙ ﺃﺨﺫﺕ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ ﻤﻨﺤﻰ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺎ ﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭل ﻋﻼﺠﻲ ﻤﻌﺭﻭﻑ ﺒﺎﺴﻡ ﺍﻝﻁﺒﻴﺏ‬
‫‪،" Francois Le Huche‬‬ ‫ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻲ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﻓﻲ ﺃﻨﻑ ﺃﺫﻥ ﺤﻨﺠﺭﺓ ﻭ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻔﻭﻨﻴﺘﻴﻜﻲ " ﻓﺭﺍﻨﺴﻭﺍ ﻝﻭ ﺃﻭﺵ" "‬
‫ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﺤﺎﻻﺕ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ ﻭ ﺫﻝﻙ ﺒﺎﻝﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﺍﻝﻤﺭﻜﺯﻱ "ﺼﺎﻝﺢ‬
‫ﺯﺭﺩﺍﻨﻲ" ﻝﻌﻴﻥ ﺍﻝﺒﻴﻀﺎﺀ ﻭ ﺒﺎﻝﻘﺴﻡ ﺍﻝﻁﺒﻲ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﻓﻲ ﺃﺫﻥ ﺃﻨﻑ ﺤﻨﺠﺭﺓ‪ .‬ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻤﺘﺨﺫﺓ ﻝﻤﻨﻬﺞ‬
‫"ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ" ﻜﻤﻨﻬﺠﺎ ﺒﺤﺜﻴﺎ ﻤﻜﻨﺕ ﻤﻥ ﺘﺠﺴﻴﺩ ﺍﻝﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺍﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻁﻴﻠﺔ ﻤﺴﺎﺭﻩ‬
‫ﺍﻝﺠﺎﻤﻊ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺩﺭﺴﺕ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻝﻡ ﻴﺘﻡ ﺘﻨﺎﻭﻝﻬﺎ ﻤﻨﺫ ﺴﻨﺔ ‪ 1991‬ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ‪ .‬ﻓﺎﻝﺨﺒﺭﺓ ﻭﻝﻴﺩﺓ‬
‫ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ ﻭ ﺍﻝﺨﺒﺭﺓ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺘﺒﺭﻴﺭ ﻭ ﻤﻨﺫ ﻓﺠﺭﻫﺎ ﻋﻭﺩﺕ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻴﺎ ﺍﻝﺴﺎﺤﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻝﻤﻠﻤﻭﺴﺔ‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫ﺍﻝﻔﺼل ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺍﻝﻔﺼل ﺍﻝﺘﻤﻬﻴﺩﻱ‬

‫ﺇﺸﻜﺎﻝﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪.I‬‬

‫ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪.II‬‬

‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪.III‬‬

‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪.IV‬‬

‫ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪.V‬‬

‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪.VI‬‬

‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪.VII‬‬

‫‪11‬‬
 ‫ﺍﻻﺸﻜﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪.I‬‬

‫ﺘﻌﺩ ﺍﻝﻜﻔﺎﻝﺔ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻴﺔ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﻌﻼﺠﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﺘﻲ ﻏﺎﻴﺘﻬﺎ ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﻴﺔ‬
‫ﻫﻲ ﺍﻝﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺄﻫﻴل ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﺴﻠﻴﻡ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﺃﻭ ﺘﻠﻙ ﺍﻹﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﻤﻨﺸﺄ‬
‫ﺍﻝﻨﻔﺴﻲ ﺃﻭ ﺍﻝﻌﻀﻭﻱ ﺃﻭ ﺤﺘﻰ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻲ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻝﻸﻓﺭﺍﺩ ﺴﻭﺍﺀ‬
‫ﺭﺍﺸﺩﻴﻥ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﺃﻡ ﺃﻁﻔﺎل‪ ،‬ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻝﻤﻬﻤﺔ ﻤﺨﺘﺹ ﻤﻠﻡ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺘﻁﻭﺭﻴﺔ ﺍﻝﻌﺎﺩﻴﺔ ﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻤﺭ‬
‫ﺒﻬﺎ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻤﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻝﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻝﻌﻠﻴﺎ "ﺍﻝﻠﻐﺔ" ﺁﺨﺫﺍ ﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺃﻫﻤﻬﺎ ﻋﻠﻡ‬
‫ﺍﻝﻨﻔﺱ ﻋﻠﻡ ﺍﻝﻁﺏ ﻋﻠﻡ ﺍﻝﻠﻐﻭﻴﺎﺕ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﻠﺠﺄ ﺇﻝﻰ ﺍﻹﺴﺘﻌﻤﺎل ﻋﺩﺓ ﻭﺴﺎﺌل ﺴﻴﻜﻭﻤﺘﺭﻴﺔ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ‬
‫ﺤﺴﺏ ﺠﺩﺍﻭﻝﻬﺎ ﺍﻹﻜﻠﻴﻨﻴﻜﻴﺔ ﻝﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ‬ ‫ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻝﻔﺎﺭﻗﻲ ﻭ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻹﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ‬
‫ﺘﺴﻁﻴﺭ ﺍﻝﺨﻁﺔ ﺍﻝﻌﻼﺠﻴﺔ ﺍﻝﻤﻼﺌﻤﺔ‪.‬‬

‫ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺼﺎﺩﻑ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺇﺜﺭ ﺨﺭﻭﺠﻪ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﻴﺩﻋﻰ ﺒﺎﻝﺒﺤﺔ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ‪ dysphonie‬ﻭ ﺍﻝﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺇﺨﺭﺍﺝ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻤﺴﻤﻭﻉ ﺒﻭﻀﻭﺡ ﻭ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ‬
‫ﻤﻌﺘﺎﺩ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻝﺸﺨﺹ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻜﻼﻤﻪ ﺒﺼﻭﺘﻪ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻲ ﺃﻭ ﺍﻝﻌﺎﻝﻲ ﺃﻭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﺤﺎﻭﻻﺘﻪ ﻝﺘﻐﻴﻴﺭ ﻨﺒﺭﺓ ﺃﻭ ﺤﺩﺓ‬
‫ﻁﺒﻘﺎﺕ ﺼﻭﺘﻪ ﻭ ﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻴﺼﺩﺭ ﻋﻨﻪ ﺼﻭﺕ ﻀﻌﻴﻔﺎ ﺃﺠﺸﺎ ﺃﻭ ﻤﺸﻭﺸﺎ ‪ .‬ﻓﺒﺨﻼﻑ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻹﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ‬
‫ﻗﺩ ﻴﻌﺎﻝﺠﻬﺎ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﺤﻜﺭ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺒﺎﻝﺫﺍﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﻌﺒﺎﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ‬
‫ﺍﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﺭﺍﻓﻘﺔ ﻝﻬﺎ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻴﻨﻔﺭﺩ ﺒﻬﺎ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﻓﻤﺜﻼ ﺍﻷﻓﺎﺯﻴﺎ ﺘﺴﺘﻭﺠﺏ ﺘﻜﻔل‬
‫ﻤﺘﻜﺎﻤل ﻤﻥ ﻤﺨﺘﺹ ﺃﺭﻁﻔﻭﻨﻲ‪ ،‬ﻤﺨﺘﺹ ﻨﻔﺴﻭﺤﺭﻜﻲ ﻭ ﻤﺨﺘﺹ ﻨﻔﺴﻭ ﺇﻜﻠﻴﻨﻴﻜﻲ ﻭﻓﻲ ﺍﻝﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻻﺤﻴﺎﻥ‬
‫ﻤﺨﺘﺹ ﻓﻲ ﺍﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺄﻫﻴل ﺍﻝﺤﺭﻜﻲ‪ .‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺘﺴﺘﻭﺠﺏ ﺘﺸﺨﻴﺹ ﻁﺒﻲ ﺜﻡ ﺘﻜﻔل‬
‫ﺃﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﺒﺤﺕ ﻭ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝﺴﺒﺏ ﺒﺎﻝﻀﺒﻁ ﻜﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻘﺭ ﺘﺸﻭﻴﻕ ﻓﺩﻓﻊ ﺒﻲ ﻻﺨﺘﻴﺎﺭﻩ ﻜﻤﺘﻐﻴﺭ ﺭﺌﻴﺴﻲ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺅﺩﻱ ﺍﻝﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺴﻲﺀ ﺃﻭ ﺍﻝﺨﺎﻁﻰﺀ ﻝﻠﻭﻅﻴﻔﺔ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭ ﺒﺎﻷﺩﻕ ﺍﻹﻓﺭﺍﻁ ﻓﻲ ﺍﻝﻜﻼﻡ ﺒﺼﻭﺕ ﻋﺎل‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻝﻰ ﻅﻬﻭﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﺴﻭﺍﺀ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻌﻀﻭﻱ ﺃﻭ ﺍﻷﺩﺍﺌﻲ ﻭ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺨﺘﻔﻲ ﻋﻨﺩ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﺒﻌﺩ ﺇﺘﺒﺎﻉ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻼﺠﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻝﺼﺩﻯ ﻝﻭﺤﻅ ﺃﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ ﺘﺤﺘل ﺍﻝﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﺤﺴﺏ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﺕ ﺘﺼﻨﻴﻔﻴﺔ ﻝﻨﺴﺏ‬
‫ﺍﻝﻤﺼﺎﺒﻴﻥ ﺒﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ‪ ،‬ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﻴﺨﺘﻠﻔﻭﻥ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ‪،‬ﻤﺤﺎﻤﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺅﺫﻨﻴﻥ ﻭ ﺼﺤﻔﻴﻴﻥ‬
‫ﻓﻬﺅﻻﺀ ﻫﻡ ﻀﺤﺎﻴﺎ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ ﺒﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ‪. Forcage vocal‬‬

‫ﻓﻨﻅﺭﺍ ﻻﺭﺘﻔﺎﻉ ﻨﺴﺏ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺘﻨﺎ ﻭﻨﺩﺭﺓ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻪ ﻭ‬
‫ﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻨﻘﺹ ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﺍﻝﻤﺅﻫﻠﻴﻥ ﻝﻠﺘﻜﻔل ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﺠﺎﺀﺕ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ ﻝﺘﻘﺘﺭﺡ ﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭل ﺘﻜﻔﻠﻲ‬

‫‪12‬‬
‫ﺨﺎﺹ ﺒﺎﻋﺎﺩﺓ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻝﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻜل ﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫ﻝﻠﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘﺴﻁﻴﺭ ﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭل ﻤﻼﺌﻡ‪ ،‬ﻋﻤﻠﻲ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﻌﺎل‪ ،‬ﻭ ﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍ ﺍﻝﻰ ﻤﺎ ﺘﻭﻗﻔﺕ ﻋﻨﺩﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭ ﻨﺫﻜﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻝﻤﻴﺎﺀ ﺒﻥ ﻤﻭﺴﻰ)‪ (2009‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻴﺎ ﺒﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺴﻁﻴﻑ‪ ،‬ﺘﺤﺕ‬
‫ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭل ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻲ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻝﻠﻐﺎﺕ ﺍﻝﻤﺴﻤﻰ ﺏ )‪( th.voc‬ﺍﻝﻤﻭﺠﻪ ﺍﻝﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﺄﺨﻭﺫﺓ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻝﻭﺴﻁ ﺍﻝﻌﻴﺎﺩﻱ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ﻭ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻗﺩ ﻴﺼﻨﻑ ﻀﻤﻥ ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺫﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﻨﺸﺄ ﺍﻝﻌﻀﻭﻱ ﺍﻻ ﻭ ﻫﻲ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﺴﺘﺄﺼﻠﻲ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﻜﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻨﺎﻭﻝﺕ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻝﺼﻭﺕ‬
‫ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﺒﺨﻼﻑ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ ﻜﻤﺎ ﻅﻬﺭ ﺍﻝﻤﻴﻭل ﺍﻝﻰ ﺍﻝﺘﻨﺎﻭل ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻲ ﺍﻻﺩﺭﺍﻜﻲ ﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻋﺭﺽ ﻤﺩﺨل ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻲ ﻝﺸﺭﺡ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭل ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺡ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺩﻭﻝﻴﺎ ﻓﺘﻡ ﺍﻻﺴﺘﻨﺎﺩ ﺍﻝﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺤﺠﻴﺞ ﺃﻤﺎل)‪ (2011‬ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﻁﺏ ﻭ ﺍﻝﺼﻴﺩﻝﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﻓﺎﺱ ﺒﺎﻝﻤﻐﺭﺏ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺤل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻻﺭﻁﻔﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻜﻔل ﺒﺎﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺘﻨﺎﻭﻝﺕ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭ‬
‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺘﻪ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺠﺩ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﺍﻨﻬﺎ ﺭﻜﺯﺕ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﺒﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﺒﺎﻝﺘﻔﺼﻴل‪ ،‬ﻝﻜﻥ ﻤﺎ ﻴﺠﻠﺏ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻁﻠﻌﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺜﺭﻴﺔ ﻫﻭ ﺍﻻﺤﺎﻁﺔ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻜﻔل ﺒﺎﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺎ ﺴﻤﻲ‬
‫ﺒﺎﻝﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﻌﻼﺠﻴﺔ ﺃﺭﻁﻔﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻁﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺭﺍﺤﻴﺔ ﻭ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﺤﺎﻁﺔ ﻤﻔﺼﻠﺔ ﻝﻀﻤﺎﻥ ﻓﻬﻡ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﺩﻭﻥ‬
‫ﺍﻝﺘﺤﻴﺩ ﺍﻝﻰ ﻤﺠﺎل ﻤﻌﻴﻥ ﻝﺘﻔﺎﺩﻱ ﺍﻱ ﺍﻫﻤﺎل‪.‬‬

‫ﺍﺫﻥ ﻓﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺴﻭﻑ ﻴﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭل ﺍﻝﺫﻱ ﺴﻭﻑ ﻨﻘﺘﺭﺤﻪ؟ ﻭ ﻤﺎ ﻫﻲ‬
‫ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﺒﺎﻝﻀﺒﻁ؟ ﻭ ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻝﺘﺩﺨل ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻨﻭﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻋﻨﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﺍﻝﺨﺎﺹ؟‬

‫ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬ ‫‪.II‬‬

‫
ﻴﻌﺎﻨﻲ ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﺒﺤﺔ ﺼﻭﺘﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻲ‪.‬‬

‫
ﻋﺎﻤل ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻫﻭ ﺍﻝﻌﺎﻤل ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﻲ ﺍﻝﻤﺅﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻀﻁﺭﺍﺏ‪.‬‬

‫
ﺍﻝﺘﺩﺨل ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭل ﻴﺅﺜﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭ ﺘﺄﺩﻴﺘﻪ‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬ ‫‪.III‬‬

‫
ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺘﻜﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻤﻨﺢ ﻨﻅﺭﺓ ﺸﺎﻤﻠﺔ ﻭ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻝﻺﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺫﺍﺘﻪ ﻴﻌﺩ ﻓﻘﻴﺭ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ ﺒﻥ ﻤﻬﻴﺩﻱ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻌﺘﺒﺭ‬
‫ﺴﻨﺩ ﻨﻅﺭﻱ ﻝﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ ﻭ ﺍﻹﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻤﺜل ﺸﻁﺭﺍ ﻤﺘﺨﺼﺼﺎ ﻝﻔﺌﺔ ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ ﻭ ﺫﻝﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ ﻝﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫
ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺘﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻗﺘﺭﺍﺡ ﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﻋﻼﺠﻲ ﺨﺎﺹ ﺒﻔﺌﺔ ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻓﻨﻅﺭﺍ ﻝﻨﺩﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﻭ ﻗﻠﺔ ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﻜﻔﻠﻴﻥ ﺒﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﻭ ﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﺘﻤﺜل ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻗﻔﺯﺓ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﻋﺎﻝﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻝﻨﻔﺱ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﺭﻏﻡ ﻜل ﺍﻝﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﻭ ﺘﻭﺍﻀﻊ ﺍﻝﺨﺒﺭﺓ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﻝﻠﻠﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺠﺎل‪.‬‬

‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ‪:‬‬ ‫‪.IV‬‬

‫ﻫﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻝﻰ‪:‬‬

‫• ﺍﻻﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻁﺭﺤﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻝﺫﻜﺭ‪.‬‬
‫• ﺍﻝﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻤﺩﻯ ﺼﺤﺔ ﺃﻭ ﺨﻁﺄ ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺇﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭ ﻋﻨﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻭ ﻫﺫﺍ ﻨﻅﺭﻴﺎ‪.‬‬
‫• ﺍﻝﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﺠﺭﺍﺀ ﺘﺭﺒﺹ ﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻻﺜﺭﺍﺀ ﺍﻝﺨﺒﺭﺓ ﺍﻝﺫﺍﺘﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻼﺠﻲ ﻝﻠﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ )ﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭل( ﻭ ﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﺍﻝﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘﺠﺴﻴﺩ ﺍﻝﺨﺒﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﺭﺽ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ‪.‬‬
‫• ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺜﺭ ﺍﻝﺘﻜﻔل ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻝﻠﻤﺼﺎﺏ ‪.‬‬
‫• ﺇﺜﺭﺍﺀ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﻠﻴﻼ ﺃﻭ ﻨﺎﺩﺭﺍ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﻨﺎﻭل ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬ ‫‪.V‬‬

‫ﺍﻝﺤﺩﻭﺩ ﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔ‪ :‬ﺘﺘﻭﺠﻪ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ ﺇﻝﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﺘﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺼﻭﺘﻴﻴﻥ‪ ،‬ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ‬
‫ﻤﻥ ‪ 38‬ﺇﻝﻰ ‪ 52‬ﺴﻨﺔ ﻜﻠﻬﻡ ﻤﻥ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻋﻴﻥ ﺍﻝﺒﻴﻀﺎﺀ ﻭﻻﻴﺔ ﺃﻡ ﺍﻝﺒﻭﺍﻗﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺤﺩﻭﺩ ﺍﻝﻤﻜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺘﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ ﺒﻘﺴﻡ ﺃﻨﻑ ﺃﺫﻥ ﺤﻨﺠﺭﺓ ﻝﻠﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﺍﻝﻤﺭﻜﺯﻱ ﺼﺎﻝﺢ ﺯﺭﺩﺍﻨﻲ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻋﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﺒﻴﻀﺎﺀ ﻭﻻﻴﺔ ﺃﻡ ﺍﻝﺒﻭﺍﻗﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺤﺩﻭﺩ ﺍﻝﺯﻤﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺍﻨﺤﺼﺭﺕ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ ﻤﻨﺫ ﻀﺒﻁ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻤﺤﺩﺩ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ‬
‫ﺒﻥ ﻤﻬﻴﺩﻱ ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻱ ﻤﻥ ﺸﻬﺭ ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﺍﻝﻰ ﻏﺎﻴﺔ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺸﻬﺭ ﻤﺎﻱ ﻝﺴﻨﺔ‬
‫‪.2014‬‬

‫ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬ ‫‪.VI‬‬

‫
ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭل ﺍﻝﻌﻼﺠﻲ ) ﺘﻜﻔﻠﻲ (‪:‬‬

‫ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭل ﻜﻠﻤﺔ ﻴﻭﻨﺎﻨﻴﺔ ﺍﻷﺼل ﺘﻌﻨﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻠﻬﺎ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻝﻅﺭﻭﻑ ﺍﻝﻤﺤﻀﺭﺓ ﻗﺼﺩﻴﺎ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‬
‫ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻨﺘﻅﺎﺭ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ‪(larousse, 1978, p886).‬‬

‫ﺃﻤﺎ ﺤﺴﺏ ﺇﺼﻁﻼﺡ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ ﻓﺎﻝﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭل ﺍﻝﻌﻼﺠﻲ ﻫﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻝﻤﺼﻨﻔﺔ ﺯﻤﻨﻴﺎ ﻭ ﺤﺴﺏ ﺘﻘﺩﻡ ﺤﺼﺹ ﺍﻝﻜﻔﺎﻝﺔ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﺫﻱ ﻫﺩﻓﻬﺎ ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﻲ ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ﺍﻝﺤﺭﻜﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﺎﺩﻴﺔ ﻝﻸﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭ ﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﻤﻨﺘﻭﺝ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻝﻠﻌﻤﻴل ﻤﻥ ﺍﻷﺴﻭﺀ ﺍﻝﻰ ﺍﻷﺤﺴﻥ‪.‬‬

‫
ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﻫﻭ ﺇﻀﻁﺭﺍﺏ ﺼﻭﺘﻲ ﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﻌﺩﺩ ﻴﺤﺩﺩ ﻝﻨﺎ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ‪ .‬ﻓﺎﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻤﻔﺭﻁ ﺃﻭ ﺍﻝﺴﻴﺊ ﻝﻠﺤﻨﺠﺭﺓ ﻜﺎﻝﻌﻤل ﻓﻲ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺼﻭﺕ ﻤﺭﺘﻔﻊ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‬
‫ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﺇﺠﻬﺎﺩ ﺍﻝﺜﻨﺎﻴﺎ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺩﺭﺠﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺩﻭل ﺍﻻﻜﻠﻴﻨﻴﻜﻲ ﻝﻠﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺍﻝﻤﺅﻗﺘﺔ ﺍﻝﺘﻲ‬
‫ﻗﺩ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﻅﻬﻭﺭ ﻋﻘﺩ ﻭ ﺇﻨﺘﻔﺎﺨﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺢ ﺍﻝﺜﻨﺎﻴﺎ ﻓﻴﻤﺎﺒﻌﺩ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﻤﺜل‬
‫ﺍﻻﺤﺘﺒﺎﺱ ﺍﻝﻬﺴﺘﻴﺭﻱ ﻝﻠﺼﻭﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺼﺩﻤﺎﺕ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﺅﺩﻱ ﺍﻝﻰ ﺍﺨﺘﻔﺎﺀ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻓﺠﺄﺓ ﺃﻭ ﻀﻌﻔﻪ ﻜﻤﺎ‬
‫ﻻ ﻴﺠﺏ ﺍﻫﻤﺎل ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺍﻝﻌﻀﻭﻴﺔ ﻜﺎﻝﺘﻬﺎﺏ ﺍﻝﻠﻭﺯﺘﻴﻥ‪ ،‬ﺇﻝﺘﻬﺎﺏ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﺤﻴﺙ ﺘﻨﺘﻔﺦ ﺍﻝﺜﻨﺎﻴﺎ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺒﺸﻜل‬
‫ﻴﻤﻨﻌﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﻘﺒﺎﺽ ﺒﺴﻬﻭﻝﺔ‪ .‬ﻋﻤﻭﻤﺎ ﻴﻅﻬﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺅﻗﺘﺔ‪ .‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺇﻫﻤﺎﻝﻬﺎ ﻗﺩ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻝﻰ‬
‫ﺃﻥ ﺘﺼﺒﺢ ﻤﺯﻤﻨﺔ‪).‬ﺍﻝﻔﺭﻤﺎﻭﻱ‪ ،2009 ،‬ﺹ‪(29‬‬

‫‪15‬‬
‫ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻫﻲ ﺇﻀﻁﺭﺍﺏ ﻴﻤﺱ ﺒﺎﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻝﻠﺼﻭﺕ ﻭ ﻜﺫﺍ ﺴﻬﻭﻝﺔ ﺇﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻪ‬
‫ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﺸﺨﺹ ﺍﻝﻤﺼﺎﺏ ﺒﻪ ﻗﺩ ﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺴﺒﺒﻴﻥ ‪ :‬ﻋﻀﻭﻱ ﻭ ﻭﻅﻴﻔﻲ‪ ،‬ﻴﺘﻡ ﺘﺸﺨﻴﺼﻪ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻁﺒﻴﺏ‬
‫ﻤﺨﺘﺹ ﻭ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻁﺭﻕ ﺍﻝﺘﻜﻔل ﺒﻪ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻝﻰ ﺁﺨﺭ‪.‬‬

‫
ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ ‪:‬‬

‫ﻫﻡ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻝﺫﻴﻥ ﻴﻤﺘﻬﻨﻭﻥ ﻤﻬﻥ ﺘﺠﻌﻠﻬﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﻋﺭﻀﺔ ﻝﻺﺼﺎﺒﺔ ﺒﺎﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺃﻱ‬
‫ﻝﻼﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻤﻔﺭﻁ ﺃﻭ ﺍﻝﺴﻲﺀ ﻝﻠﺼﻭﺕ‪ .‬ﻓﻬﺫﺍ ﺍﻷﺨﻴﺭﻫﻭ ﻭﺴﻴﻠﺘﻬﻡ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺇﻀﻁﺭﺒﺕ ﻭﻅﻴﻔﺘﻬﺎ ﻭ ﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ‬
‫ﺃﻏﻠﺒﻬﻡ ‪ :‬ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺤﺎﻤﻴﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺅﺫﻨﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻝﻤﻁﺭﺒﻴﻥ‪،‬‬ ‫ﺼﻌﺒﺕ ﺍﻝﻤﻬﻨﺔ ﺃﻭ ﺍﻗﺘﺭﺒﺕ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﺤﺎﻝﺔ‬
‫ﺍﻝﺼﺤﺎﻓﻴﻴﻥ)ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﻴﻥ(‪ ،‬ﺘﺠﺎﺭ ﺍﻷﺴﻭﺍﻕ‪ .‬ﺍﻻ ﺃﻨﻪ ﻓﻲ ﺼﺩﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﻜل ﻓﺭﺩ ﻴﻌﻴﺵ‬
‫ﻅﺭﻭﻑ ﺼﻭﺘﻴﺔ ﻤﻤﺎﺜﻠﺔ ﻷﻓﺭﺍﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﻓﺭﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺜل ﺃﻡ ﺭﻏﻡ ﻤﻜﻭﺜﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﻴﺕ ﺍﻻ ﺍﻨﻬﺎ ﺘﺼﻴﺢ‬
‫ﻭﺘﺨﺎﻁﺏ ﻁﻴﻠﺔ ﺍﻝﻴﻭﻡ ﺃﻭﻻﺩﻫﺎ ﺍﻷﺸﻘﻴﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻝﻤﺜﺎل‪.‬‬

‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ‪:‬‬ ‫‪.VII‬‬

‫ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻝﻤﻴﺎﺀ ﺒﻥ ﻤﻭﺴﻰ )‪ (2009‬ﺇﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺴﻁ ﺍﻝﻌﻴﺎﺩﻱ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻱ‪ :‬ﺘﻨﺎﻭل ﻤﻌﺭﻓﻲ‬
‫ﺃﻜﻭﺴﺘﻴﻜﻲ ﻝﺘﺸﺨﻴﺹ ﻭﻋﻼﺝ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭل ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻲ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻝﻠﻐﺎﺕ)‪ ( th.voc‬ﻤﺫﻜﺭﺓ‬
‫ﻝﻨﻴل ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺼﺎﺹ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻴﺎ )ﺴﻁﻴﻑ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ(‪ ،‬ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺘﻜﻤﻠﺔ ﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭ ﺍﻝﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﺒﻐﺭﺽ ﻨﻴل ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺹ ﻭ ﺍﻝﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺤﺕ‬
‫ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭل ﺍﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺄﻫﻴل ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻝﻤﺴﺘﺄﺼﻠﻲ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﻜﻠﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺴﻁ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ﺃﻤﺎ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻜﺎﻨﺕ ﻤﺤﺎﻭﻝﺔ ﻝﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﺍﻹﻜﻠﻴﻨﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻌﻀﻭﻴﺔ‬
‫ﻤﻨﻬﺎ ﻭ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﻝﻠﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻫﻡ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺴﻁ ﺍﻹﻜﻠﻴﻨﻴﻜﻲ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ﻤﻊ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺨﺎﺼﻴﺔ ﺍﻝﻭﺴﻁ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ ﺍﻝﻐﻨﻴﺔ‬
‫ﺒﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻝﻠﺴﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻝﻠﻤﺼﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻭ ﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪ ،‬ﺍﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭل ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻲ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻝﻠﻐﺎﺕ ﻴﺩﻋﻰ ‪Th-‬‬
‫‪.VOC‬‬

‫ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺠﻴﺞ ﺍﻤﺎل)‪ (2011‬ﻤﻜﺎﻨﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻻﺭﻁﻔﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻜﻔل ﺒﺎﻝﻤﺼﺎﺒﻴﻥ ﺒﺎﻀﻁﺭﺍﺏ‬
‫ﺍﻝﺒﺤﺔﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺫﻜﺭﺓ ﻝﻨﻴل ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻓﻲ ﺍﻝﻁﺏ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺴﻴﺩﻱ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺼﻴﺩﻝﺔ ﻭ ﺍﻝﻁﺏ‪ ،‬ﻓﺎﺱ‪ ،‬ﺍﻝﻤﻐﺭﺏ‪ .‬ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺘﺒﻠﻭﺭﻓﻲ ﺍﻹﺤﺎﻁﺔ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻜﻔل‬
‫ﺒﺎﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺒﺎﻝﺘﻔﺼﻴل ﺤﻴﺙ ﺍﻨﻬﺎ ﺘﻨﺎﻭﻝﺕ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺘﻬﺎ ﺘﻨﺎﻭﻻ ﻋﻠﻤﻴﺎ ﻤﺩﻗﻘﺎ ﻭ ﺭﻜﺯﺕ‬
‫ﺒﺎﻻﺨﺹ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﺒﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﻭﻝﻭﺠﻴﺔ‪،‬ﺍﻝﺘﺸﺭﻴﺤﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺩﺍﻤﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﻨﺘﻴﻥ‬

‫‪16‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻲ ﻤﺤﻤﺩ‪ Π‬ﺒﻘﺴﻡ ﺃﻨﻑ ﺃﺫﻥ ﻭ ﺤﻨﺠﺭﺓ ﻭ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﻜل ﺍﻝﻤﺼﺎﺒﻴﻥ ﺒﺎﻝﺒﺤﺔ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﺫﻴﻥ ﺍﺴﺘﻘﺒﻠﻭ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻝﻁﺒﻴﺏ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﺴﻡ ﺫﺍﺘﻪ ﻤﻊ ﻋﺯل ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺃﻅﻬﺭﺕ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺍﻝﻜﺸﻑ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﻭ ﺴﺭﻁﺎﻨﻴﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﺘﻡ ﺍﻋﺎﺩﺓ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻵﺩﺍﺀ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻝﻜل ﻋﻤﻴل‬
‫ﻝﻠﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺩﻯ ﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻝﻜﻔﺎﻝﺔ ﺍﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻜﻔل ﺍﻝﻌﺎﻡ ﺒﺄﺼﺤﺎﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻭ‬
‫ﺍﻝﺫﻱ ﺃﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﺃﻏﻠﺏ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻝﺘﻭﺼل ﺍﻝﻴﻪ ﻜﺎﻥ ﺒﻔﻀل ﺍﻝﻜﻔﺎﻝﺔ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺎﺭﻴﻭﻥ ﺠﻴﻭﻓﺎﻥ )‪ (2012‬ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﺘﻜﻔل ﺍﻻﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﺒﺎﻝﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻝﺠﺴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻋﺎﺩﺓ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺤﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﺒﺎﻝﻐﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺫﻜﺭﺓ ﻝﻨﻴل ﺸﻬﺎﺩﺓ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻴﺎ ﺒﻤﻌﻬﺩ ﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺹ‬
‫ﻨﻔﺴﻪ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﻓﻴﻜﺘﻭﺭ ﺴﻴﻐﺎﻝﻴﻥ‪ ،‬ﻓﺭﻨﺴﺎ‪ .‬ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺩﺭﺴﺕ ﺒﺩﻗﺔ ﺍﻝﺜﻼﺜﻴﺔ ﺼﻭﺕ‪-‬ﺠﺴﻡ‪-‬ﻋﺎﻁﻔﺔ ﻜﻤﺎ‬
‫ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻁﺭﻗﺕ ﺍﻝﻰ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻨﻅﺭﻴﺎ ﺒﺎﻋﺘﺩﺍل ﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺘﺸﺭﻴﺤﻲ ﻭ ﻭﻅﻴﻔﻲ‪ ،‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ‬
‫ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ‪ 18‬ﺴﺅﺍل ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻝﻤﻭﺠﻬﺔ‪ ،‬ﻨﺼﻑ ﺍﻝﻤﻭﺠﻬﺔ ﻭ ﺍﻝﺤﺭﺓ ﻭ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻡ ﻋﺭﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ‪153‬‬
‫ﻤﺨﺘﺹ ﺃﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﻝﺘﺤﻠل ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺃﻋﻤﺩﺓ ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﺘﺤﺩﺩ ﻨﺴﺏ ﺍﻝﺘﻜﻔل ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ‬
‫ﺒﺎﻝﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻝﺠﺴﻤﺎﻨﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﺩﻨﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﻤﻴﻭل ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻝﻰ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﺁﺨﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺭﺃﺴﻬﻡ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺍﻝﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬

‫ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻠﻜﻭ ﻓﻀﻴﻠﺔ )‪ (1991‬ﺘﺤﺕ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻴﺔ ﻝﻠﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻝﺩﻯ‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺫﻜﺭﺓ ﻝﻨﻴل ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻴﺎ ﺒﻤﻌﻬﺩ ﻋﻠﻡ ﺍﻝﻨﻔﺱ ﻭ ﻋﻠﻭﻡ‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ ﺍﻝﻌﺎﺼﻤﺔ‪ ،‬ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﻗﺎﻤﺕ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻜﻠﻴﻨﻴﻜﻴﺔ ﻭ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻭﻗﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ‪ 10‬ﺃﺸﺨﺎﺹ‪ ،‬ﺜﻼﺜﺔ ﻤﻨﻬﻡ ﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺼﻭﺘﻴﻴﻥ ﻏﻴﺭ ﻤﺼﺎﺒﻴﻥ ﺒﺎﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻝﻭﺤﻅﺕ‬
‫ﻜﻔﺎﺀﺍﺘﻬﻡ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻭ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻝﻌﻤل ﺃﻤﺎ ‪ 7‬ﺃﺸﺨﺎﺹ ﺍﻝﻤﺘﺒﻘﻴﻥ ﻓﻜﺎﻨﻭﺍ ﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺼﻭﺘﻴﻴﻥ ﻤﺼﺎﺒﻭﻥ‬
‫ﺒﺎﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺘﻜﻔﻠﺕ ﺒﻬﻡ ﺤﺴﺏ ﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭل ﻝﻭ ﺍﻭﺵ ‪ Le Huche‬ﻻﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭ ﺫﻝﻙ‬
‫ﺒﻘﺴﻡ ﺃﻨﻑ ﺃﺫﻥ ﺤﻨﺠﺭﺓ ﺒﺎﻝﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻲ ﺒﻨﻲ ﻤﺴﻭﺱ ﺤﻴﺙ ﺍﺴﺘﻌﺎﻨﺕ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﻜﺸﻑ ﻁﺒﻲ ﻤﻥ‬
‫ﻁﺭﻑ ﺍﻝﻁﺒﻴﺏ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﻗﺒل‪ ،‬ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻭ ﺒﻌﺩ ﺍﻝﺘﻜﻔل ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﺍﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺘﻁﺭﻕ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻝﻰ ﺨﻁﻭﺓ‬
‫ﻤﻴﺯﺘﻬﺎ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺍﻻ ﻭ ﻫﻲ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﻤﺘﺤﺼﻠﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺠﻨﺒﻴﺔ ﻝﻜﻲ‬
‫ﺘﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻨﺼﺎﺌﺢ ﺘﻨﺒﺅﻴﺔ ﻝﻠﻭﺴﻁ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻱ‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫ﺍﻝﻔﺼل ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭ ﺁﻝﻴﺔ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ‬
‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‬

‫ﺘﻌﺎﺭﻴﻑ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻝﺼﻭﺕ‪.‬‬ ‫‪.I‬‬

‫ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻝﻠﺼﻭﺕ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﻱ‪.‬‬ ‫‪.II‬‬

‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻭ ﻭﻅﺎﺌﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.III‬‬

‫ﺁﻝﻴﺔ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ‪.‬‬ ‫‪.IV‬‬

‫ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺁﻝﻴﺔ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ‪.‬‬ ‫‪.V‬‬

‫ﺸﺭﻭﻁ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻝﻨﻤﻭ‪.‬‬ ‫‪.VI‬‬

‫ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ ﻋﺒﺭ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﻨﻤﻭ‪.‬‬ ‫‪.VII‬‬

‫ﺨﻼﺼﺔ‬

‫‪18‬‬
 ‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‪:‬‬

‫ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻔﺼل ﺴﻭﻑ ﻨﺘﻁﺭﻕ ﺍﻝﻰ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﺃﻱ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻜﻔﻌل‪ ،‬ﻓﻭﺤﺩﻫﺎ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻨﻅﺭﺓ ﻤﻥ ﺘﻤﻨﺤﻨﺎ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﻤﺭﻀﻴﺔ ﻤﺤل ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ‪ ،‬ﻭ‬
‫ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻅﻬﺭ ﻝﺜﻼﺜﺔ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﺍﻤﺎ ﺍﻝﻌﻀﻭﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺴﻭﺀ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺃﻭ ﺠﻬل ﺍﻝﻔﻌل‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﺍﻝﻤﻭﺍﻓﻕ ﻝﻜل ﺍﻨﺘﺎﺝ ﺼﻭﺘﻲ‪ .‬ﻭ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝﺴﺒﺏ ﺒﺎﻝﻀﺒﻁ ﺘﺒﻴﻨﺕ ﻝﻨﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﺘﻁﺭﻕ ﺍﻝﻰ ﻓﺼل ﻤﺜل ﻫﺫﺍ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﻤﻥ ﺍﻴﻀﺎﺡ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻜﻅﺎﻫﺭﺓ ﻓﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﺩﻋﺎﻤﺔ ﺍﻝﺘﺸﺭﻴﺤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺅﻭﻝﺔ ﻋﻥ ﺍﻨﺘﺎﺠﻪ‪،‬‬
‫ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﻔﺴﺭﺓ ﻵﻝﻴﺔ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ‪ ،‬ﺸﺭﻭﻁ ﺘﻁﻭﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﺔ ﻭ ﺃﺨﻴﺭﺍ ﺘﻁﻭﺭﻫﺎ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﻌﻤﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻤﺭ ﺒﻬﺎ ﺍﻝﻔﺭﺩ‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫ﺘﻌﺎﺭﻴﻑ ﺍﻝﺼﻭﺕ‪:‬‬ ‫‪.I‬‬
‫ﻫﻭ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺘﺸﻭﻴﺵ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺯﻴﺌﺎﺕ ﺍﻝﻤﺭﻜﺒﺔ ﻝﻠﻔﻀﺎﺀ‬ ‫
ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻻﺩﻓﻭﺠﺩ ‪: La Devogde‬‬
‫ﺍﻫﺘﺯﺍﺯ ﺠﺴﻡ ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻥ ﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻀﻐﻁ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻭ ﻋﻥ ﺤﺭﻜﺔ ﺘﻤﻭﺠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺤﺩﺩ ﺘﻭﺍﺘﺭﻩ ﻭ ﻗﻭﺘﻪ ﻭ‬
‫ﻤﺩﺘﻪ ﺤﻴﺙ ﺘﺤﺩﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺒﺎﻝﻁﻭل ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻲ ﻝﻠﻤﻭﺠﺔ ﺍﻝﻤﻨﺘﺸﺭﺓ ﻭ ﻫﻭ ﻜل ﺇﺤﺴﺎﺱ ﻴﺼل ﺇﻝﻰ ﺍﻷﺫﻥ‬
‫ﺒﺴﺒﺒﻪ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﻭﺴﻁ ﻤﺎﺩﻱ ﻤﻬﻡ ﻜﺎﻥ ﻨﻭﻋﻪ )ﺼﻠﺏ‪ ،‬ﺴﺎﺌل‪ ،‬ﻤﺭﻥ( ﻓﻬﻭ ﺍﻫﺘﺯﺍﺯ ﻭ ﺤﺭﻜﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﻴﺔ ﻤﺘﻜﺭﺭﺓ ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻭﺴﻁ ﻭ ﺘﻨﺘﻘل ﺇﻝﻰ ﺍﻷﺫﻥ ﻓﺘﺜﻴﺭ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻭ ﺫﻝﻙ ﻤﻥ‬
‫ﻗﺒل ﻤﻭﺠﺎﺕ ﺼﻭﺘﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪).‬ﻻﺩﻓﻭﺠﺩ‪ ،2009 ،‬ﺹ‪(67‬‬

‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺒﺄﻨﻪ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻀﺎﻏﻁﺎﺕ ﻭﺍﻝﺘﺨﻠﺨﻼﺕ‬ ‫
ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺴﺎﺭﻓﺎﺘﻲ ‪: sarfati‬‬
‫ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻨﺘﻘل ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺴﻁ ﺍﻝﻤﺎﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﺃﻥ ﺘﺼل ﺇﻝﻰ ﻁﺒﻠﺔ ﺍﻷﺫﻥ ﻓﺘﺴﺒﺏ ﺤﺭﻜﺘﻬﺎ ﻭﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻝﻰ‬
‫ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻝﺴﻤﻊ‪ .‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﻘﻭل ﺃﻨﻪ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺼﺩﺭ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻤﻥ ﺍﻝﺠﺴﻡ ﺍﻝﻤﻬﺘﺯ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺴﺒﺏ ﺍﺯﺩﻴﺎﺩ‬
‫ﻭﻨﻘﺼﺎﻥ ﻝﻠﻀﻐﻁ ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﺔ ﻋﻥ ﺍﻝﻀﻐﻁ ﺍﻝﺠﻭﻱ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻲ ‪ .‬ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺯﺩﺍﺩ ﺍﻝﻀﻐﻁ ﺒﺴﺒﺏ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺘﺴﻤﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺘﻀﺎﻏﻁﺎﺕ ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻘل ﺍﻝﻀﻐﻁ ﺘﺴﻤﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺘﺨﻠﺨﻼﺕ ‪ ،‬ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﺘﻀﺎﻏﻁﺎﺕ ﻭﺍﻝﺘﺨﻠﺨﻼﺕ ﺘﻨﺘﻘل ﻋﺒﺭ ﺍﻝﻭﺴﻁ ﺍﻝﻨﺎﻗل ﺇﻝﻰ ﺃﻥ ﺘﺼل ﺇﻝﻰ ﻁﺒﻠﺔ ﺍﻷﺫﻥ‪sarfati, 2007, ) .‬‬
‫‪(p71‬‬

‫
ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻓﻴﺯﻴﺎﺌﻲ‪ :‬ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﻓﺎﻝﺼﻭﺕ ﻫﻭ ﻤﻭﺠﺔ ‪.‬ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﻤﻭﺠﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻭﺍﺌل‬
‫ﻭﺍﻝﻐﺎﺯﺍﺕ ﻤﻭﺠﺔ ﻁﻭﻝﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﻜﺫﻝﻙ ﺃﻴﻀﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ‪.‬ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﺼﻠﺒﺔ ﻓﻴﻨﺘﺸﺭ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻓﻲ‬
‫ﻤﻭﺠﺎﺕ ﻋﺭﻀﻴﺔ‪ .‬ﻭﺘﺤﺭﻙ ﺍﻝﻤﻭﺠﺎﺕ ﺠﺯﻴﺌﺎﺕ ﺍﻝﻭﺴﻁ )ﻏﺎﻝﺒﺎ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ( ﺤﻭل ﺤﺎﻝﺔ ﻭﺴﻁﻴﺔ ﻭﺘﻨﺘﺸﺭ‬
‫ﺒﺴﺭﻋﺔ ﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺭﻤﺯ ﻝﺴﺭﻋﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ‪c.‬ﻭﺘﻨﻘل ﺍﻝﻤﻭﺠﺎﺕ ﻁﺎﻗﺔ ﺼﻭﺘﻴﺔ ‪.‬ﻭﻻ ﻴﻨﺘﺸﺭ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻝﻔﺭﺍﻍ‪ ) .‬ﺸﻭﻗﻲ‪ ،1988 ،‬ﺹ‪(25‬‬

‫
ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺇﺠﺭﺍﺌﻲ ‪ :‬ﻫﻭ ﺘﺭﺩﺩ ﺁﻝﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﻭﺠﺔ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺤﺭﻙ ﻓﻲ ﻋﺩﺓ ﺃﻭﺴﺎﻁ ﻤﺎﺩﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ‬
‫ﺍﻝﺼﻠﺒﺔ‪ ،‬ﺍﻝﺴﻭﺍﺌل‪ ،‬ﻭﺍﻝﻐﺎﺯﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻻﺘﻨﺘﺸﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﺭﺍﻍ‪ ،‬ﻭﺒﺎﺴﺘﻁﺎﻋﺔ ﺍﻝﻜﺎﺌﻥ ﺍﻝﺤﻲ ﺘﺤﺴﺴﻪ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‬
‫ﻋﻀﻭ ﺨﺎﺹ ﻴﺴﻤﻰ ﺍﻷﺫﻥ ‪.‬ﻤﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﻋﻠﻡ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﻓﺎﻝﺼﻭﺕ ﻫﻭ ﺇﺸﺎﺭﺓ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻨﻐﻤﺔ ﺃﻭ ﻋﺩﺓ‬
‫ﻨﻐﻤﺎﺕ ﺘﺼﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻜﺎﺌﻥ ﺍﻝﺤﻲ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻤﻠﻙ ﺍﻝﻌﻀﻭ ﺍﻝﺒﺎﻋﺙ ﻝﻠﺼﻭﺕ‪ ،‬ﺘﺴﺘﻌﻤل ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﺘﺼﺎل ﺒﻴﻨﻪ‬
‫ﻭﺒﻴﻥ ﻜﺎﺌﻥ ﺁﺨﺭ ﻤﻥ ﺠﻨﺴﻪ ﺃﻭ ﻤﻥ ﺠﻨﺱ ﺁﺨﺭ‪ ،‬ﻴﻌﺒﺭ ﻤﻥ ﺨﻼﻝﻬﺎ ﻋﻤﺎ ﻴﺭﻴﺩ ﻗﻭﻝﻪ ﺃﻭ ﻓﻌﻠﻪ ﺒﻭﻋﻲ ﺃﻭ‬
‫ﺒﻐﻴﺭ ﻭﻋﻲ ﻤﺴﺒﻕ‪ ،‬ﻭﻴﺴﻤﻰ ﺍﻷﺤﺴﺎﺱ ﺍﻝﺫﻱ ﺘﺴﺒﺒﻪ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﺫﺒﺫﺒﺎﺕ ﺒﺤﺎﺴﺔ ﺍﻝﺴﻤﻊ‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻝﻠﺼﻭﺕ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﻱ ‪:‬‬ ‫‪.II‬‬
‫ﻁﺒﻘﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ) ﺍﻹﺭﺘﻔﺎﻉ ( ‪:la hauteur‬‬

‫ﺘﺸﻴﺭ ﻁﺒﻘﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺇﻝﻰ ﻤﺩﻯ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺼﻭﺕ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﺃﻭ ﺍﻨﺨﻔﺎﻀﻪ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﺴﻠﻡ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﻴﻌﺘﺎﺩ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻝﻁﺒﻘﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺸﺩﻴﺩ ﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻉ ﺃﻭ ﺒﺎﻝﻎ ﺍﻻﻨﺨﻔﺎﺽ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻷﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﺍﻝﺯﻤﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺘﻜﻭﻴﻨﺎﺘﻬﻡ ﺍﻝﺠﺴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻨﺠﺩ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻝﺫﻝﻙ ﻓﻲ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺘﺤﺩﺙ ﺒﻁﺒﻘﺔ‬
‫ﺼﻭﺘﻴﺔ ﻋﺎﻝﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻁﻔﻠﺔ ﺍﻝﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺒﺩﻭ ﺼﻭﺘﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻝﻭ ﻜﺎﻥ ﺼﺎﺩﺭﺍ ﻤﻥ ﻗﺎﻉ ﺒﺌﺭ ﻋﻤﻴﻕ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﻓﻲ ﻁﺒﻘﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻻ ﺘﺠﺫﺏ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺇﻝﻴﻬﺎ ﻓﻘﻁ ‪ ،‬ﺒل ﺭﺒﻤﺎ ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺃﻀﺭﺍﺭ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻴﻜﺎﻨﺯﻡ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﺍﻝﺫﻱ ﻻ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻤﹰﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎﹰ‪ ،‬ﺘﻀﻡ ﺤﺎﻻﺕ ﺇﻀﻁﺭﺍﺏ ﻁﺒﻘﺔ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺃﻴﻀﺎ ً ﺍﻝﻔﻭﺍﺼل ﻓﻲ ﺍﻝﻁﺒﻘﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ( ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺴﺭﻴﻌﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﻤﻀﺒﻭﻁﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻁﺒﻘﺔ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻝﻜﻼﻡ ( ‪ ،‬ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻤﺭﺘﻌﺵ ﻭﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﺭﺘﻴﺏ ‪ voix monotone‬ﺃﻱ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﺫﻱ‬
‫ﻴﺴﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻭﺘﻴﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻝﻜﻼﻡ‪.‬‬

‫ﺸﺩﺓ ﺍﻝﺼﻭﺕ ‪: l’intensité‬‬

‫ﺘﺸﻴﺭ ﺍﻝﺸﺩﺓ ﺇﻝﻰ ﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻝﺸﺩﻴﺩ ﻭﺍﻝﻨﻌﻭﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ﺍﻝﻌﺎﺩﻱ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻉ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﺘﻭﺍﺼل ﺍﻝﻔﻌﺎل ﻭﺍﻝﻤﺅﺜﺭ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﻀﻤﻥ‬
‫ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺘﻨﻭﻋﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻉ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻘﺼﺩ ﺍﻝﻤﺘﺤﺩﺙ ﺇﻝﻴﻬﺎ ﻭﻋﻠﻰ ﺫﻝﻙ ﻓﺈﻥ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻻﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻝﺸﺩﻴﺩ ﺃﻭ ﺍﻝﻨﻌﻭﻤﺔ ﺍﻝﺒﺎﻝﻐﺔ ﺘﻌﻜﺱ ﻋﺎﺩﺍﺕ ﺸﺎﺫﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻜﻼﻡ ﺃﻭ ﻗﺩ ﺘﻌﻜﺱ ﻤﺎ ﻭﺭﺍﺀﻫﺎ ﻤﻥ‬
‫ﻅﺭﻭﻑ ﺠﺴﻤﻴﺔ ﻜﻔﻘﺩﺍﻥ ﺍﻝﺴﻤﻊ ﺃﻭ ﺒﻌﺽ ﺍﻹﺼﺎﺒﺎﺕ ﺍﻝﻨﻴﺭﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻝﻌﻀﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺠﺭﺱ ﺍﻝﺼﻭﺕ ) ﺍﻝﻁﺎﺒﻊ ( ‪: le timbre‬‬

‫ﻫﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﺠﺯﺌﻴﺔ ﺍﻝﻤﻤﻴﺯﺓ ﻝﻜل ﺼﻭﺕ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﺄﺜﺭ ﺒﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺃﺴﺎﺴﻴﻴﻥ‪ :‬ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻝﺘﺸﺭﻴﺤﻴﺔ ﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ ﻭ ﻴﺘﺄﺜﺭ ﻜﺫﻝﻙ ﺒﺤﺠﻡ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﻭ ﺴﻤﻁ ﻭ ﻁﻭل ﺍﻝﻭﺘﺭﺍﻥ ﻭ ﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺇﻝﺘﻘﺎﺌﻬﻤﺎ ﻭ ﻤﺩﺓ ﺇﻝﺘﺼﺎﻗﻬﻤﺎ ﻭ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺴﺭﺏ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ‪.‬‬

‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻝﺠﺭﺱ ﻫﻭ ﺍﻝﻤﺤﺩﺩ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺫﺍﺘﻴﺔ ﻭ ﻜﺫﻝﻙ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺘﺤﺩﻴﺩﺍ ﻭ ﺘﻤﺜﻴﻼ ﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻔﺭﺩ‪،‬‬
‫ﻓﻴﻭﺼﻑ ﻜﻤﻌﻴﺎﺭ ﺠﻤﺎﻝﻲ ﻝﻠﺼﻭﺕ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﻪ ﺍﻝﻤﺘﻜﻠﻡ ﻓﻬﻭ ﺨﺎﺼﻴﺔ ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺘﻅﻬﺭ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﻐﻨﺎﺀ‪.‬ﻭ‬
‫ﺃﻫﻡ ﺃﻨﻭﺍﻋﻪ‪:‬‬

‫‪21‬‬
 ‫ ﺍﻝﻁﺎﺒﻊ ﺍﻷﺠﺵ )‪:( timbre rauque‬‬

‫ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻴﻪ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻏﻠﻴﻅ ﻭ ﻤﻬﻤﻭﺱ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺸﻲﺀ ﺃﻤﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻨﻼﺤﻅ ﻋﺩﻡ ﺩﻭﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﺠﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭ ﻤﺤﺩﻭﺩﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻹﻨﻐﻼﻕ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻲ ﻝﻼﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪.‬‬

‫ ﺍﻝﺠﺭﺱ ﺍﻝﻤﻬﻤﻭﺱ ) ‪:( timbre soufflé‬‬

‫ﺤﻴﺙ ﻴﺭﺍﻓﻕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﻀﺠﻴﺞ‪ ،‬ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺨﺭﻭﺝ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻹﻨﻐﻼﻕ ﻏﻴﺭ‬
‫ﺍﻝﺘﺎﻡ ﻝﻠﻭﺘﺭﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ‪.‬‬

‫ ﺍﻝﺠﺭﺱ ﺍﻝﻤﺤﺠﻭﺏ )‪:( timbre voilé‬‬

‫ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﻔﻘﺩﺍﻥ ﺍﻝﺘﻭﺍﺘﺭﺍﺕ ﺍﻝﻨﻐﻤﻴﺔ ﺍﻝﺤﺎﺩﺓ ﻤﻊ ﻭﺠﻭﺩ ﺨﻠل ﻓﻲ ﺇﻨﻐﻼﻕ ﺍﻝﻔﺘﺤﺔ ﺍﻝﻤﺯﻤﺎﺭﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ‬
‫ﺇﻝﻰ ﺘﺴﺭﺏ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﺍﻝﻤﻔﺘﻭﺡ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻲ ﻓﻴﻨﺘﺞ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻀﻌﻴﻑ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﻭﺍﻀﺢ‪) .‬ﺸﻨﺎﻓﻲ‬
‫‪ ،2012‬ﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ(‬

‫ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ‪: la Qualité‬‬

‫ﺘﺘﻌﻠﻕ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻻ ﺘﺩﺨل ﺘﺤﺕ ﻁﺒﻘﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺃﻭ ﺸﺩﺓ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺕ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺁﺨﺭ‪ ،‬ﺘﻠﻙ ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻌﻁﻲ ﻝﺼﻭﺕ ﻜل ﻓﺭﺩ ﻁﺎﺒﻌﻪ ﺍﻝﻤﻤﻴﺯ ﺍﻝﺨﺎﺹ ﻴﻤﻴل ﺍﻝﺒﻌﺽ‬
‫ﺇﻝﻲ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺭﻨﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻀﻤﻥ ﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﻡ ﻝﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻨﻨﺎ ﻨﻔﻀل ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺭﻨﻴﻥ‬
‫ﻼ ﻋﻥ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭﺇﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻝﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻪ ﻤﻨﻔﺼ ﹰ‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﻓﻲ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭﺭﻨﻴﻨﻪ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺇﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺸﻴﻭﻋﺎﹰ‪ ،‬ﺍﺨﺘﻠﻔﺕ ﺍﻝﻤﺴﻤﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺃﺨﺼﺎﺌﻴﻭ ﺃﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻝﻨﻁﻕ ﻭﺍﻝﻠﻐﺔ ﻝﻭﺼﻑ ﻭﺘﻤﻴﻴﺯ ﺇﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻨﻭﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺕ‪ ،‬ﻭﺭﻏﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺃﻫﻡ ﺇﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻬﺎﻤﺱ ﻭﺍﻝﺼﻭﺕ‬
‫ﺍﻝﺨﺸﻥ ﺍﻝﻐﻠﻴﻅ ‪ ،‬ﻭﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻬﺎﻤﺱ ﺒﺎﻝﻀﻌﻑ ﻭﺍﻝﺘﺩﻓﻕ ﺍﻝﻤﻔﺭﻁ ﻝﻠﻬﻭﺍﺀ ﻭﻏﺎﻝﺒﹰﺎ ﻤﺎ ﻴﺒﺩﻭ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭﻜﺄﻨﻪ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﻬﻤﺱ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺼﺤﻭﺒﹰﺎ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺒﺘﻭﻗﻑ ﻜﺎﻤل ﻝﻠﺼﻭﺕ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻐﻠﻴﻅ ﺍﻝﺨﺸﻥ‪ ،‬ﻓﻐﺎﻝﺒﹰﺎ ﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺼﻭﺘﹰﺎ ﻏﻴﺭ ﺴﺎﺭ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻋﺎﺩﺓ ﻤﺭﺘﻔﻌﹰﺎ ﻓﻲ ﺸﺩﺘﻪ ﻭﻤﻨﺨﻔﻀﹰﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻁﺒﻘﺘﻪ‪ ،‬ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﻏﺎﻝﺒﹰﺎ ﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﺠﺎﺌﻴﹰﺎ ﻭﻤﺼﺤﻭﺒﹰﺎ ﺒﺎﻝﺘﻭﺘﺭ ﺍﻝﺯﺍﺌﺩ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻭﺼﻑ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻤﺒﺤﻭﺡ ﻋﺎﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﺨﻠﻴﻁ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻭﻋﻴﻥ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﻴﻥ ) ﺃﻱ ﺍﻝﻬﻤﺱ ﻭﺍﻝﺨﺸﻭﻨﺔ ﻤﻌﹰﺎ ( ﻓﻲ‬
‫ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻋﺭﻀﺎ ﻤﻥ ﺃﻋﺭﺍﺽ ﺍﻝﺘﻬﻴﺞ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺼﻴﺏ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﻨﺘﻴﺠﺔ‬

‫‪22‬‬
 ‫ﻝﻠﺼﻴﺎﺡ ﺍﻝﺸﺩﻴﺩ ﺃﻭ ﺍﻹﺼﺎﺒﺔ ﺒﺎﻝﺒﺭﺩ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﺭﻀﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﺍﻝﻤﺭﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ‪ ،‬ﻴﻤﻴل‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻝﺒﺤﺔ ﻷﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻨﺨﻔﻀﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻁﺒﻘﺔ ﻭﺼﺎﺩﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻝﺜﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﺭﻨﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺕ ‪: La Resonance‬‬

‫
ﻴﺸﻴﺭ ﺍﻝﺭﻨﻴﻥ ﺇﻝﻰ ﺘﻌﺩﻴل ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺠﻭﻴﻑ ﺍﻝﻔﻤﻲ ﻭﺍﻝﺘﺠﻭﻴﻑ ﺍﻷﻨﻔﻲ ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ‪ ،‬ﺘﺭﺘﺒﻁ‬
‫ﺇﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺭﻨﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻋﺎﺩﺓ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺇﻨﻔﺘﺎﺡ ﺍﻝﻤﻤﺭﺍﺕ ﺍﻷﻨﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺎﺩﺓ ﻻ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺴﻭﻯ ﺃﺼﻭﺍﺘﹰﺎ ﺃﻨﻔﻴﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻝﻌﺎﺩﻴﺔ ﻴﻨﻔﺼل ﺍﻝﺘﺠﻭﻴﻑ ﺍﻷﻨﻔﻲ ﻋﻥ‬
‫ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﻜﻼﻡ ﺒﻔﻀل ﺴﻘﻑ ﺍﻝﺤﻠﻕ ﺍﻝﺭﺨﻭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺇﺨﺭﺍﺝ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻏﻴﺭ ﺍﻷﻨﻔﻴﺔ ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻝﻡ ﻴﻜﻥ‬
‫ﺍﻝﺘﺠﻭﻴﻑ ﺍﻷﻨﻔﻲ ﻤﻐﻠﻘﹰﺎ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺼﻭﺕ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﺃﻨﻔﻴﺔ)ﺃﻱ ﻜﻤﺎ ﻝﻭ ﻜﺎﻥ ﺍﻝﺸﺨﺹ ﻴﺘﺤﺩﺙ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻷﻨﻑ(‪ ) .‬ﺸﻭﻗﻲ‪ ،1988 ،‬ﺹ‪(40‬‬

‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ‪:‬‬ ‫‪.III‬‬

‫ﻴﺘﺄﻝﻑ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻤﻥ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﻱ ﺃﻭ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﻱ ﻭ ﺍﻝﺘﺠﺎﻭﻴﻑ ﺍﻝﺭﻨﻴﻨﻴﺔ ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻝﻨﻁﻕ‬
‫ﻴﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﻱ ﻤﻥ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻀﻤﻥ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺘﻘﻊ ﻓﻲ ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺴﺎﺭ ﺍﻝﻬﻭﺍﺌﻲ ﺇﻝﻰ‬
‫ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻝﺭﺌﺘﻴﻥ‪ .‬ﻴﺴﻴﺭ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﺨﻼل ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﺒﻬﺩﻭﺀ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻜﻠﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﻴﻌﻤل ﺘﺩﻓﻕ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﻤﻥ ﺍﻝﺭﺌﺘﻴﻥ‬
‫ﺨﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺯﻓﻴﺭ ﺇﻝﻰ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺍﻝﻨﻐﻤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ ﻭﺫﻝﻙ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺘﺤﺭﻙ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺴﺎﺭ ﺘﺩﻓﻕ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ‪ ،‬ﻭ ﺘﻭﺼﻑ ﺍﻝﻨﻐﻤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺼﻭﺕ ﻁﻨﻴﻨﻲ ﻭﺍﻝﺫﻱ ﻴﻨﺘﻘل ﺇﻝﻰ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﺍﻝﻌﻠﻭﻱ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻤل ﺍﻝﺘﺠﺎﻭﻴﻑ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻘﻊ ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺩﻴل ﺃﻭ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺭﻨﻴﻥ‬
‫ﻝﻠﻁﻨﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﺍﻝﻤﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻝﺘﺠﺎﻭﻴﻑ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ‪ ،‬ﻓﺎﻝﺒﻠﻌﻭﻡ ﻓﻭﻕ‬
‫ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﻴﺸﻜل ﺘﺠﻭﻴﻑ ﺭﺌﻴﺴﻲ ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺍﻝﻔﻡ ﺍﻝﺫﻱ ﺘﻤﺭ ﻤﻥ ﺨﻼﻝﻪ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﻫﻭ ﺃﻴﻀﺎ ﺘﺠﻭﻴﻑ ﺭﻨﻴﻨﻲ‬
‫ﺭﺌﻴﺴﻲ ﻜﻤﺎ ﻴﻀﻴﻑ ﺍﻷﻨﻑ ﺭﻨﻴﻥ ﻓﻲ ﺃﺼﻭﺍﺕ ﻜﻼﻤﻴﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻭ ﻴﺤﺭﻙ ﺍﻝﻔﻡ ﺃﺠﺯﺍﺀﻩ ﻝﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﻜﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺴﻘﻑ ﺍﻝﺤﻠﻕ ﺍﻝﻠﻴﻥ ﻴﺘﺤﺭﻙ ﻭﺍﻝﻠﺴﺎﻥ ﻴﺭﺘﻔﻊ ﺃﻭ ﻴﻨﺨﻔﺽ ﻭﺍﻝﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻬﻭﺍﺌﻲ ﻗﺩ ﻴﻤﻨﻊ ﺃﻭ ﻴﺴﻤﺢ ﻝﻪ‬
‫ﺒﺎﻝﻤﺭﻭﺭ ﺒﺤﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ﻜﺫﻝﻙ ﺍﻝﺸﻔﺎﻩ ﻭ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﻭﺍﻝﻠﺴﺎﻥ ﺘﺘﻌﺩل ﻝﺘﻨﺘﺞ ﺃﺼﻭﺍﺕ ﻜﻼﻤﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ .،‬ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻓﺈﻥ‬
‫ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻴﺘﺄﻝﻑ ﻤﻥ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺘﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﻱ ﺃﻭ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﻱ ﻭﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺭﻨﻴﻨﻲ ﻭﺍﻝﻨﻁﻘﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﺍﻝﺩﺍﺨل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺭﺌﺘﻴﻥ ﺨﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺸﻬﻴﻕ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻝﻤﻘﺩﺍﺭ ﻤﻌﺘﺩل ﻤﻥ ﺍﻝﻀﻐﻁ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻝﺯﻓﻴﺭ ﻤﻤﺎ ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﻝﻸﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ )‪ (Cordes vocales‬ﻭ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﺘﺤﻭل‬
‫ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﺍﻝﺴﺎﻜﻥ ﺍﻝﻤﻭﺠﻭﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﺭﺌﺘﻴﻥ ﺇﻝﻰ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺒﻀﺎﺕ ﺍﻝﻬﻭﺍﺌﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ‬

‫‪23‬‬
‫‪ Phonation‬ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺘﺜﻴﺭ ﻋﻤﻭﺩ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﺍﻝﻤﻭﺠﻭﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ‪ ،‬ﻭ ﻴﺤﺩﺙ ﻋﻤﻭﺩ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﻫﺫﺍ ﻁﻨﻴﻥ‬
‫ﺼﻭﺘﻲ ﻗﺼﻴﺭﺍ ﺠﺩﺍ ﻤﻊ ﻜل ﻨﺒﻀﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﻝﺘﻨﺘﺞ ﻨﻐﻤﺔ ﻤﺯﻤﺎﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﺤﻨﺠﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ﺘﺸﺒﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻓﻲ ﺯﺠﺎﺠﺔ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻀﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﻓﻭﻫﺘﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺯﺠﺎﺠﺔ‪ ،‬ﻭﻝﻜﻥ ﺍﻝﻔﺭﻕ ﻫﻨﺎ ﻴﻜﻤﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﺘﻭﻝﺩ ﻨﺒﻀﺎﺕ ﺼﻭﺘﻴﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻭ ﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﻭ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻝﺫﻝﻙ ﻨﺴﻤﻊ ﻨﻐﻤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ‪ .‬ﺍﻝﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻲ‬
‫ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺸﻜل ﻭﻁﻭل ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﺘﺘﺄﺜﺭ ﺒﺎﻝﻠﺴﺎﻥ ﻭﺍﻝﻔﻙ ﻭﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﺸﻔﺎﻩ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺴﻤﻰ ﺍﻝﻨﻁﻕ‬
‫)‪ (Articulation‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻝﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻝﻠﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻭ ﻋﻨﺩﻫﺎ ﻨﺩﺭﻙ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺫﺍﺕ ﻤﻌﻨﻰ ﻭﻫﻲ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ ﺍﻝﺼﻭﺍﺌﺕ )‪ (Voyelles‬ﻭﻴﺤﺩﺙ ﺍﻨﻘﺒﺎﺽ‬
‫ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﺃﺼﻭﺍﺕ ﺃﻭ ﻗﺩ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﺍﻝﺨﺎﺭﺝ ﻝﻠﺤﻅﺎﺕ ﻤﻊ ﺍﻨﻔﺠﺎﺭ ﺒﺴﻴﻁ ﻝﻠﻬﻭﺍﺀ ﻝﺘﻨﺘﺞ ﺍﻝﺼﻭﺍﻤﺕ‬
‫‪ Consonants‬ﻭﻗﺩ ﻻ ﻴﻬﺘﺯ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻋﻨﺩ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﺼﻭﺍﻤﺕ ﻭﻋﻨﺩﻫﺎ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺍﻤﺕ ﺍﻝﻤﺠﻬﻭﺭﺓ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻝﻤﺠﻬﻭﺭﺓ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﻝﺼﻭﺍﺌﺕ ﺘﻜﻭﻥ ﺩﺍﺌﻤﺎ ﻤﺠﻬﻭﺭﺓ ﺒﺎﺴﺘﺜﻨﺎﺀ ﺍﻝﻬﻤﺱ‪.‬‬

‫ﻭﻴﻠﻌﺏ ﺍﻝﻨﻁﻕ ﻭﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭﺍﻝﺘﻨﻔﺱ ﺃﺩﻭﺍﺭﺍ ﻤﺯﺩﻭﺠﺔ ﻝﺩﻯ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﺩﻭﺭ ﺒﻴﻭﻝﻭﺠﻲ )ﺤﻴﺎﺘﻲ( ﻭﺒﻴﻭﻝﻭﺠﻲ‬
‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ )ﺤﻴﺎﺘﻲ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ( ‪ . Biosocial‬ﻭ ﻤﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﺒﻴﻭﻝﻭﺠﻲ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻀﺨﺎﺕ ﻭﺍﻝﺼﻤﺎﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﺭﺍﻓﻌﺎﺕ ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﺒﺸﻜل ﺃﻭﺘﻭﻤﺎﺘﻴﻜﻲ ﻝﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ‪ .‬ﻭﺍﻝﻤﻬﻡ ﻫﻭ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺘﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭﺍ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭ ﺤﻴﺎﺘﻴﺎ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺕ‬
‫ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻭﺍﻝﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺸﺭﺍﻴﻴﻥ ﺍﻝﺭﻗﺒﺔ ﻭﺍﻝﺼﺩﺭ ﺤﺴﺎﺴﺔ ﺠﺩﺍ ﻝﻸﻜﺴﺠﻴﻥ ﻭﺜﺎﻨﻲ ﺃﻜﺴﻴﺩ ﺍﻝﻜﺭﺒﻭﻥ‬
‫ﻝﺫﻝﻙ ﻓﻬﻲ ﺘﺭﺴل ﺇﺸﺎﺭﺍﺕ ﺃﻭﺘﻭﻤﺎﺘﻴﻜﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﻋﻀﻼﺕ ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ ﻝﺘﻨﺸﻴﻁﻬﺎ ﺤﻴﻥ ﺤﺩﻭﺙ ﺃﻱ ﺨﻠل ﻓﻲ‬
‫ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻜﺴﺠﻴﻥ ﻭ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﺜﺎﻨﻲ ﺃﻜﺴﻴﺩ ﺍﻝﻜﺭﺒﻭﻥ ﺒﺎﻝﺩﻡ‪ ،‬ﻭ ﻫﺫﺍ ﻴﺤﺩﺙ ﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻨﻭﻡ ﺃﻭ ﻋﻨﺩ‬
‫ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻝﻜﻼﻡ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻨﺸﻁﺔ ﻭ ﻴﻘﻅﺔ ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻴﺘﺤﻜﻡ ﺒﻬﺎ ﻭ ﻫﻭ ﻴﻘﻅ ﺤﻴﺙ ﺘﺘﺤﻭل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺍﻝﻨﻁﻘﻴﺔ ﻭﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻨﻔﺴﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﺇﺭﺍﺩﻴﺔ ﻓﻌﺎﻝﺔ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﻠﻌﺏ ﺍﻝﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻝﺒﻴﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﺃﺩﻭﺍﺭﺍ‬
‫ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭ ﺃﺤﻴﺎﺘﻨﺎ ﺘﺤﺩﺙ ﺃﺼﻭﺍﺘﺎ ﻏﻴﺭ ﺇﺭﺍﺩﻴﺔ ﻨﺎﺠﻤﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻁﻴﻬﺎ ﺩﻭﺭﺍ ﺜﺎﻨﻭﻴﺎ ﺘﻠﻌﺒﻪ ﻭ‬
‫ﻝﺫﻝﻙ ﻴﺠﺏ ﺃﻻ ﻨﻨﺴﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﻌﺼﺒﻲ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﻜﻼﻡ ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭﺍ ﻫﺎﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺤﻜﻡ‬
‫ﺒﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻝﻌﻀﻼﺕ ﻭﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻝﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺫﻝﻙ ﻜﻤﺎ ﺘﻠﻌﺏ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺴﻤﻊ ﺃﻴﻀﺎ ﺩﻭﺭﺍ ﻫﺎﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺤﻜﻡ‬
‫ﺒﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻝﻌﻀﻼﺕ ﻭﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻝﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺫﻝﻙ ﻜﻤﺎ ﺘﻠﻌﺏ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺴﻤﻊ ﺃﻴﻀﺎ ﺩﻭﺭﺍ ﺒﺎﺭﺯﺍ ﺇﺫ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻝﺼﻌﺏ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻤﺭ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ﺒﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﻤﻊ ﻤﺎ ﻴﻘﻭﻝﻪ‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺘﻨﻔﺴﻲ‪:‬‬

‫ﺃﻭل ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻝﻜﻼﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻫﻭﺍﺀ ﻤﻀﻐﻭﻁ‪ ،‬ﻝﺫﻝﻙ ﻴﺠﺏ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺁﻝﻴﺔ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻨﺸﺎﻕ ﻴﺒﺩﺃ‬
‫ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ ﻤﻥ ﺍﻝﻔﻡ ﻭﻓﺘﺤﺘﻲ ﺍﻷﻨﻑ ﻭ ﻴﻨﺘﻬﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﺭﺌﺘﻴﻥ ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﻭﺍﻝﺒﻠﻌﻭﻡ ﻭﺍﻝﺘﺠﺎﻭﻴﻑ ﺍﻝﻔﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﻨﻔﻴﺔ ﺘﺸﻜل ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺘﻨﻔﺴﻲ ﺍﻝﻌﻠﻭﻱ ﻭﻫﻲ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻝﺘﺼﻭﻴﺕ ﻭﺍﻝﻨﻁﻕ ﻭﺇﺨﺭﺍﺝ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻝﻠﻐﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻤﺎ‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺴﻔﻠﻲ ﻓﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻤﻭﺩ ﺍﻝﻔﻘﺭﻱ ﻭﺍﻷﻀﻼﻉ ﻭﺍﻝﻘﻔﺹ ﺍﻝﺼﺩﺭﻱ ﻭﻋﻅﻤﺔ ﺍﻝﻔﺹ ﻭﻋﻅﺎﻡ ﺍﻝﺤﻭﺽ‬
‫‪ Bassin‬ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻝﺴﺒﻌﺔ ﺍﻝﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺭﻗﺒﺔ ﺭﻭﺍﺒﻁ ﻝﻠﻌﻀﻼﺕ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﻝﻺﻨﺴﺎﻥ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝﻰ‬
‫ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻝﻤﺴﺎﻨﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻝﺩﻋﻡ ﻝﻠﺭﺃﺱ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ‪ 12‬ﻓﻘﺭﺓ ﺍﻝﺼﺩﺭﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﺃﻴﻀﺎ ﺘﺸﻜل ﺭﻭﺍﺒﻁ ﻝﻠﻌﻀﻼﺕ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝﻰ ﻤﺴﺎﻫﻤﺘﻬﺎ ﺍﻝﻔﻌﺎﻝﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﻔﺹ ﺍﻝﺼﺩﺭﻱ‪ .‬ﺤﻴﺙ ﻴﺭﺘﺒﻁ )‪ (12‬ﺯﻭﺠﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﻀﻼﻉ ﻤﻊ ﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﺼﺩﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺨﻠﻑ‪ ،‬ﻭ )‪ (10‬ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﻓﻲ ﻋﻅﻤﺔ ﺍﻝﻔﺹ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﺎﻡ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻝﺯﻭﺠﻴﻥ ﺍﻝﻤﻨﺨﻔﻀﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻷﻤﺎﻡ ﻓﻬﻲ ﺘﺴﻤﻰ ﺒﺎﻝﻀﻠﻭﻉ ﺍﻝﺴﺎﺌﺒﺔ ‪ Côtes flottantes‬ﺃﻱ ﻻ ﺭﻭﺍﺒﻁ ﻝﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻝﺨﻤﺴﺔ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻝﻘﻁﻨﻴﺔ‬
‫‪ Lombaire‬ﻓﻬﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺩﻋﻡ ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﻌﻠﻭﻱ ﻝﻠﺠﺴﻡ ﻭ ﺘﻭﻓﺭ ﺭﻭﺍﺒﻁ ﻝﻠﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻀﻼﺕ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻤﺎ‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺴﻔﻠﻲ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻤﻭﺩ ﺍﻝﻔﻘﺭﻱ ﻓﻬﻭ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻫﻴﻜﻠﻪ ﺃﻭ ﺒﻨﻴﺔ ﻤﻔﺭﺩﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﻫﻲ ﻋﻅﻡ ﺍﻝﻌﺠﺯ‬
‫‪ Sacrum‬ﻭ ﻫﻲ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﺨﻤﺴﺔ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻝﻘﻁﻨﻴﺔ ‪ Lombaire‬ﻭ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻠﺘﺤﻡ ﻓﻲ ﺴﻥ ﻤﺒﻜﺭﺓ ﻤﻥ ﺤﻴﺎﺓ‬
‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻋﻅﻡ ﺍﻝﻌﺠﺯ ﻤﻊ ﻋﻅﺎﻡ ﺍﻝﻭﺭﻙ ‪ Coxo‬ﺘﺸﻜﻼﻥ ﺍﻝﺤﻭﺽ ﻭﺍﻝﺫﻱ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻭﻅﺎﺌﻔﻪ ﺃﻨﻪ ﻴﺸﻜل ﻗﺎﻋﺩﺓ‬
‫ﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻝﺒﻁﻥ‪.‬‬

‫ﺍﻝﻘﺼﺒﺔ ﺍﻝﻬﻭﺍﺌﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﺭﺌﺘﻴﻥ‪:‬‬

‫ﺘﺤﺘل ﺍﻝﺭﺌﺘﺎﻥ ﻭﺍﻝﺘﻲ ﻫﻲ ﺒﺸﻜل ﺍﻝﻤﺤﻘﺎﻥ ﺍﻝﻘﺴﻡ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻭ ﻴﻭﺠﺩ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺭﺌﺘﻴﻥ ﻓﺭﺍﻍ ﻴﺴﻤﻰ ﺒﺎﻝﺤﻴﺯﻭﻡ‬
‫‪ Médiastin‬ﻭ ﻴﻘﻊ ﺍﻝﻘﻠﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺤﻴﺯ ﻭ ﺍﻝﻤﺭﻴﺊ ‪ Œsophage‬ﻭﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﺩﻤﻭﻴﺔ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻴﻠﻌﺏ‬
‫ﺍﻝﻘﻠﺏ ﺩﻭﺭﺍ ﻤﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻀﺦ ﺍﻝﺩﻡ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺭﺌﺘﻴﻥ ﻭﺘﻘﻭﻡ ﺍﻝﺭﺌﺘﻴﻥ ﺒﺩﻭﺭ ﺭﺌﻴﺴﻲ ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺒﺩل ﺍﻝﻐﺎﺯﺍﺕ‬
‫ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻝﺩﻡ‪ ،‬ﺇﻨﻬﺎ ﺘﺴﺘﺨﻠﺹ ﺜﺎﻨﻲ ﺃﻜﺴﻴﺩ ﺍﻝﻜﺭﺒﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﻡ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﻘﺼﺒﺔ ﺍﻝﻬﻭﺍﺌﻴﺔ‬

‫‪25‬‬
 ‫)‪ :(2-1‬ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻭ ﺍﻝﺘﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬

‫ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻝﺭﺌﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﻔﺹ ﺍﻝﺼﺩﺭﻱ ‪:‬‬

‫ﻤﻥ ﺤﻭﺍﻝﻲ ‪ 20-16‬ﺤﻠﻘﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﻜﺘﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻐﻀﺭﻭﻑ ‪ Cartilage‬ﻭﺍﻝﺫﻱ ﻴﻨﻘﺴﻡ ﺇﻝﻰ ﻗﺴﻤﻴﻥ ﺭﺌﻴﺴﻴﻴﻥ‬
‫ﺒﺎﺭﺯﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺸﻌﺏ ﺍﻝﺭﺌﻭﻴﺔ ‪ Bronches‬ﻭ ﻫﺫﻩ ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ ﺘﺘﻔﺭﻍ ﺇﻝﻰ ﺸﻌﺒﻴﺎﺕ ﻫﻭﺍﺌﻴﺔ ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﺍﻝﺘﻲ‬
‫ﺘﻜﻭ‪‬ﻥ ﺍﻝﻔﺼﻭﺹ )ﺜﻼﺙ ﻓﻲ ﺍﻝﺭﺌﺔ ﺍﻝﻴﻤﻨﻰ ﻭ ﺍﺜﻨﺘﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻴﺴﺭﻯ( ﻭ ﺘﺘﻔﺭﻉ )‪ (10‬ﺸﺭﺍﺌﺢ ﻓﻲ ﺍﻝﺭﺌﺔ ﺍﻝﻴﻤﻨﻰ ﻭ‬
‫)‪ (8‬ﻓﻲ ﺍﻝﻴﺴﺭﻯ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻁﺒﻘﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻘﺼﺒﺎﺕ ﺍﻝﻬﻭﺍﺌﻴﺔ ﻭﺘﺴﺘﻤﺭ ﺍﻝﺘﻔﺭﻋﺎﺕ ﺇﻝﻰ ﺤﻭﺍﻝﻲ )‪ (20‬ﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺤﺘﻰ ﺘﺼﺒﺢ ﻏﻴﺭ ﻤﺭﺌﻴﺔ ﺇﻻ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻝﻤﻴﻜﺭﻭﺴﻜﻭﺏ‪ ،‬ﻭ ﺃﺼﻐﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺸﻌﻴﺒﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻤﺘﺩ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎﻕ ﺍﻝﺭﺌﺔ‬
‫ﺘﺴﻤﻰ ﺍﻝﺸﻌﻴﺒﺎﺕ ﺍﻝﺘﻨﻔﺴﻴﺔ ‪ ،Bronchioles‬ﺤﻴﺙ ﺘﻨﻔﺘﺢ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺸﻌﻴﺒﺎﺕ ﺍﻝﺘﻨﻔﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻘﻨﺎﺓ ﺍﻝﺴﻨﺨﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻲ‬
‫ﺘﻤﺘﺎﺯ ﺒﻜﺜﺭﺘﻬﺎ ﻭ ﺘﺒﻠﻎ ﺤﻭﺍﻝﻲ )‪ (300.000.000‬ﻓﻲ ﻜل ﺭﺌﺔ‪ ،‬ﻭ ﻫﺫﻩ ﺘﻨﻘﺴﻡ ﺇﻝﻰ ﺃﺼﻐﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﺘﺴﻤﻰ‬
‫ﺍﻝﺤﻭﻴﺼﻼﺕ ﺃﻭ ﺍﻷﻜﻴﺎﺱ ﺍﻝﻬﻭﺍﺌﻴﺔ ‪ Alvéoles‬ﻭ ﻓﻴﻬﺎ ﻴﺘﻡ ﺘﺒﺎﺩل ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺩﻡ ﻭﺍﻝﺭﺌﺘﻴﻥ ﺍﻝﻐﻨﻴﺔ‬
‫ﺒﺎﻷﻜﺴﺠﻴﻥ‪ ،‬ﻭ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻜﻴﺎﺱ ﺍﻝﻬﻭﺍﺌﻴﺔ ‪ 70‬ﻤﺘﺭ ﻤﺭﺒﻊ‪ ،‬ﺃﻱ ﺒﻨﺼﻑ ﺤﺠﻡ ﻤﻠﻌﺏ ﻜﺭﺓ ﺍﻝﺘﻨﺱ‬
‫ﺍﻷﺭﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ﻴﺘﺼﻑ ﻨﺴﻴﺞ ﺍﻝﺭﺌﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﺇﺴﻔﻨﺠﻲ ﻭ ﻤﺭﻥ‪ ،‬ﻭ ﺘﻌﻭﺩ ﺍﻝﻤﺭﻭﻨﺔ ﺇﻝﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻝﻨﺴﻴﺞ ﺍﻝﻠﻴﻔﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﺭﻥ ﻭﺍﻝﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺩﻋﻡ ﺍﻝﻬﻴﻜﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﺍﻝﺘﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭ ﻜﺫﻝﻙ ﺇﻝﻰ ﺨﻭﺍﺹ ﺍﻷﻜﻴﺎﺱ ﺍﻝﻬﻭﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﺴﺅﻭﻝﺔ‬
‫ﻋﻥ ‪ 3/2‬ﻤﻥ ﻤﺭﻭﻨﺔ ﺍﻝﺭﺌﺔ‪ ،‬ﻭ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻝﺘﻁﺎﻴﺭ ﺍﻝﺠﺯﻴﺌﺎﺕ ﻤﻊ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻝﺭﺌﺘﻴﻥ ﺘﻘﺎﻭﻤﺎﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻤﺘﺩﺍﺩ‬
‫ﺤﺘﻰ ﺘﻤﻨﻌﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻻﻨﻬﻴﺎﺭ‪ ،‬ﻭ ﺍﻝﺴﺒﺏ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺤﻤﻲ ﺍﻝﺭﺌﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻻﻨﻬﻴﺎﺭ ﻴﻌﻭﺩ ﺇﻝﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻷﻏﺸﻴﺔ ﺍﻝﺒﻠﻭﺭﻴﺔ‬
‫‪ membranes pleurales‬ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﻜل ﺭﺌﺔ ﻤﻐﻁﺎﺓ ﺒﻐﺸﺎﺀ ﺒﻠﻭﺭﻱ ﺤﺸﻭﻱ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﻝﺼﺩﺭ ﻤﻐﻁﻰ ﺒﻐﺸﺎﺀ‬
‫ﺒﻠﻭﺭﻱ ﻀﻠﻌﻲ ﻭ ﻫﻲ ﻤﻠﺘﺼﻘﺔ ﺒﺎﻝﺘﺠﻭﻴﻑ ﺍﻝﺼﺩﺭﻱ ﺒﺄﺤﻜﺎﻡ ﻭﺤﺘﻰ ﺴﻁﺢ ﺍﻝﺤﺠﺎﺏ ﺍﻝﺤﺎﺠﺯ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻷﻏﺸﻴﺔ‬

‫‪26‬‬
‫ﺭﻁﺒﺔ ﻓﻲ ﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻝﺭﺌﺔ ﺘﺘﺤﺭﻙ ﺒﺴﻬﻭﻝﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﺼﺩﺭ ﻭ ﺃﻥ ﺍﻝﺸﻌﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺒﻠﻭﺭﻴﺔ ﻗﺎﺩﺭﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺘﺼﺎﺹ ﺍﻝﻐﺎﺯﺍﺕ ﻭﺍﻝﺴﻭﺍﺌل ﻭﻨﺘﻴﺠﺔ ﻝﻬﺫﺍ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺘﻭﻝﺩ ﻀﻐﻁ ﺴﻠﺒﻲ )ﻤﻌﺎﻜﺱ( ﺸﺩﻴﺩ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻐﺸﺎﺌﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﺒﻠﻭﺭﻴﻥ ﻭ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻀﻐﻁ ﻴﺭﺒﻁ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻏﺸﻴﺔ ﺍﻝﺭﺌﻭﻴﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻤﻨﻊ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﺭﺌﺔ ﺇﻝﻰ ﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺠﺩﺭﺍﻥ ﺍﻝﻘﻔﺹ‬
‫ﺍﻝﺼﺩﺭﻱ ﻭ ﻤﻬﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻝﻨﻔﺱ ﺍﻝﺫﻱ ﻨﺘﻨﻔﺴﻪ ﻋﻤﻴﻘﺎ‪ ،‬ﻝﺫﻝﻙ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻨﺯل ﺍﻝﺤﺠﺎﺏ ﺍﻝﺤﺎﺠﺯ ﻝﻸﺴﻔل ﻭ ﺘﺯﺩﺍﺩ‬
‫ﺃﺒﻌﺎﺩ ﻗﻔﺹ ﺍﻷﻀﻼﻉ ﺘﺠﺒﺭ ﺍﻝﺭﺌﺘﺎﻥ ﻋﻨﺩﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻤﺩﺩ‪.‬‬

‫ ﺍﻝﺤﺠﺎﺏ ﺍﻝﺤﺎﺠﺯ‪:‬‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﺤﻭﺍﻝﻲ ‪ 100‬ﻋﻀﻠﺔ ﻓﻲ ﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﻋﻀﻼﺕ ﻤﺯﺩﻭﺠﺔ ﺇﻻ ﻋﻀﻠﺔ ﺍﻝﺤﺠﺎﺏ‬
‫ﺍﻝﺤﺎﺠﺯ ﻭ ﻤﻊ ﺫﻝﻙ ﻓﺈﻥ ﺍﻝﻘﻠﻴل ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻀﻼﺕ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ‪ ،‬ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻝﻌﻀﻼﺕ ﺒﺩﻭﺭ ﻤﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﻝﻠﻘﻭﺓ ﻭ ﺭﺍﻓﻌﺎﺕ ﺘﺘﺼﻑ ﺒﺄﻥ ﻝﻬﺎ ﺃﺼل ‪ Origine‬ﻭ ﻤﺠﺭﻯ ‪ Course‬ﻭ ﻤﺭﺘﻜﺯ ‪ Insertion‬ﺍﻝﻤﻨﺸﺄ‬
‫ﻴﻭﺼﻑ ﺒﺄﻨﻪ ﻗﻠﻴل ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﻝﻤﺭﺘﻜﺯ ﻓﻬﻭ ﺍﻝﺒﻨﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻘﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻝﻔﻌل‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻝﻤﻔﺼل ﻓﻴﻘﻊ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬

‫)‪ :(2-2‬ﻤﻭﻗﻊ ﻭ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﻋﻀﻠﺔ ﺍﻝﺤﺠﺎﺏ ﺍﻝﺤﺎﺠﺯ‬

‫ﺃﻫﻡ ﻋﻀﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺘﻨﻔﺴﻲ ﻫﻭ ﺍﻝﺤﺠﺎﺏ ﺍﻝﺤﺎﺠﺯ ﻭ ﻫﻭ ﺍﻝﻌﻀﻠﺔ ﺍﻝﻤﺴﺅﻭﻝﺔ ﻋﻥ ﺍﻝﺘﻤﺩﺩ ﺍﻝﺼﺩﺭﻱ‬
‫ﺨﻼل ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ ﺍﻝﻬﺎﺩﺉ‪ .‬ﻭ ﻴﻤﺘﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺤﺠﺎﺏ ﺍﻝﺤﺎﺠﺯ ﻤﻥ ﺍﻝﺤﺎﻓﺔ ﺍﻝﺴﻔﻠﻰ ﻤﻥ ﺍﻝﻘﻔﺹ ﺍﻝﺼﺩﺭﻱ ﻭ ﻤﻥ‬

‫‪27‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﻘﻁﻨﻲ ﻝﻠﻌﻤﻭﺩ ﺍﻝﻔﻘﺭﻱ‪ ،‬ﻤﺠﺭﻯ ﺃﻝﻴﺎﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻀﻼﺕ ﻝﻸﻋﻠﻰ ﻭ ﺇﻝﻰ ﺍﻷﺴﻔل ﻝﺘﺩﺨل ﻓﻲ ﺼﻔﺤﺔ‬
‫ﻋﺭﻴﻀﺔ ﻭ ﻗﺎﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻭﺘﺭ ﺍﻝﻤﺭﻜﺯﻱ ‪ ،‬ﻭ ﺘﺴﺘﻤﺭ ﺍﻷﻝﻴﺎﻑ ﻤﻊ ﺍﻷﻝﻴﺎﻑ ﺍﻝﻤﻐﻠﻘﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﺎﻝﻘﻠﺏ‪ ،‬ﻋﻨﺩﻤﺎ‬
‫ﺘﺘﻘﻠﺹ ﺍﻝﻌﻀﻼﺕ ﻫﻨﺎ ﻴﺘﺤﺭﻙ ﺍﻝﺤﺠﺎﺏ ﺍﻝﺤﺎﺠﺯ ﺒﺄﻜﻤﻠﻪ ﺇﻝﻰ ﺍﻷﺴﻔل ﻭ ﺇﻝﻰ ﺍﻷﻤﺎﻡ ﻨﻭﻋﺎ ﻤﺎ ﻀﺎﻏﻁﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻭ ﺃﺤﺸﺎﺀ ﺍﻝﺒﻁﻥ ﻭ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﻴﻀﻐﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺭﺌﺘﻴﻥ ﺒﺸﻜل ﻋﻤﻭﺩﻱ‪ ،‬ﻭ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ ﺍﻝﻌﻤﻴﻕ‬
‫ﻤﺜل ﺍﻝﺘﺜﺎﺅﺏ( ﻴﺼل ﻀﻐﻁ ﺍﻝﺒﻁﻥ ﺇﻝﻰ ﺃﺒﻌﺩ ﺤﺩﻭﺩﻩ ﻭ ﻴﺭﺘﻔﻊ ﺍﻝﻘﻔﺹ ﺍﻝﺼﺩﺭﻱ ﺍﻷﺴﻔل ﻭ ﻴﺘﻤﺩﺩ ﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﻝﺘﻘﻠﺹ ﺍﻝﺤﺠﺎﺏ ﺍﻝﺤﺎﺠﺯ‪.‬‬

‫ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﻱ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﻱ‪:‬‬

‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻝﺠﺯ ﺍﻝﺴﻔﻠﻲ ﻝﻠﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺘﻨﻔﺴﻲ ﻋﺭﻀﺔ ﻝﻺﺼﺎﺒﺔ ﺒﺸﻜل ﻜﺒﻴﺭ ﻝﻭﻻ ﺤﻤﺎﻴﺘﻪ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ‬
‫ﻭ ﻫﻲ ﻫﻴﻜﻠﺔ ﻤﻌﻘﺩﺓ ﻤﺭﻜﺯﻫﺎ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻝﺭﻗﺒﺔ ﻭ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ )‪ (3‬ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ )‪ (6‬ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻤﻭﺩ ﺍﻝﻔﻘﺭﻱ ﻭ‬
‫ﻫﻲ ﺤﺴﺎﺴﺔ ﻀﺩ ﺍﻝﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﻭ ﺘﻘﻊ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺒﺩﺍﺨﻠﻬﺎ ﻭ ﺘﻤﻨﻊ ﺩﺨﻭل ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻝﻐﺭﻴﺒﺔ ﻭﺍﻝﺘﻲ ﻗﺩ‬
‫ﺘﺴﺘﻨﺸﻕ ﻋﺭﻀﻴﺎ ﺨﻼل ﺍﻷﻜل ﺃﻭ ﻏﻴﺭﻩ ﻭ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﻤﺼﺎﺤﺒﺎ ﺒﺎﻨﻘﺒﺎﺽ ﺘﻭﺘﺭﻱ ﻝﻠﻌﻀﻼﺕ ﺍﻝﺯﻓﻴﺭﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻲ‬
‫ﺘﺠﺒﺭ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻝﻐﺭﻴﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺨﺭﻭﺝ ﺒﻌﺩ ﺸﻬﻴﻕ ﻋﻤﻴﻕ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻐﻠﻘﺔ ﺠﻴﺩﺍ‪ .‬ﻴﻀﻐﻁ‬
‫ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﺍﻝﻤﻭﺠﻭﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﺭﺌﺘﻴﻥ ﻭﺍﻝﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻝﻘﻔﺹ ﺍﻝﺼﺩﺭﻱ‪ .‬ﻭ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻨﻘﺒﺎﺽ ﻋﻀﻼﺕ ﻝﺒﻁﻥ ﺒﺘﺜﺒﻴﺘﻬﺎ‬
‫ﺃﻜﺜﺭ ﻷﻥ ﺍﻝﻀﻐﻁ ﺍﻝﺒﻁﻨﻲ ﻗﺩ ﺍﺭﺘﻔﻊ ﺘﻠﻌﺏ ﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﺩﻭﺭﺍ ﺭﺌﻴﺴﻴﺎ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺼﻭﺕ ﺍﻝﻜﻼﻡ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻭﺘﺎﺭ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺘﻘﺎﻭﻡ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﺍﻝﺨﺎﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻝﺭﺌﺔ ﻭﺍﻝﺫﻱ ﻴﺨﻀﻊ ﻝﻠﻀﻐﻁ‪ ،‬ﻭ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺼﺒﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻀﻐﻁ ﻜﺎﻓﻴﺎ ﻓﺈﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻭﻓﺭﻫﺎ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﻝﺒﻌﻀﻬﺎ ﺤﺘﻰ ﺘﻨﻔﺦ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ‪ .‬ﺘﺤﺩﺙ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﻫﺫﻩ ‪ 250‬ﻤﺭﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻝﺩﻯ ﺍﻷﻨﺜﻰ ﺍﻝﺸﺎﺒﺔ ﻭ ‪ 130‬ﻤﺭﺓ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﺫﻜﺭ ﺍﻝﺸﺎﺏ‪ ،‬ﺘﺤﺩﺩ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﺍﻝﺫﺒﺫﺒﺔ ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻁﺒﻘﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ‪ ،‬ﻭ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺃﻥ ﺘﻠﺘﺯﻡ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻝﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻝﺤﺠﻡ ﺍﻝﺒﻨﻴﻭﻱ ﻭ ﺍﻝﻁﻭل‪ ،‬ﻭ ﺍﻝﺘﻭﺘﺭ ﺍﻝﻌﻀﻠﻲ ﻝﻪ ﺫﺒﺫﺒﺔ ﻤﻌﻨﻴﺔ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ‪ ،‬ﻫﻨﺎﻙ ﺫﺒﺫﺒﺔ ﻋﺎﻝﻴﺔ‬
‫ﻝﻼﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﻝﺩﻯ ﻜل ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﺎ ﻭﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺒﻔﻌﺎﻝﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻋﻠﻭ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭ ﻁﺒﻘﺘﻪ‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻘﻭﺓ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺒﺩﻴﻬﺎ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻀﻐﻁ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﻤﻥ ﻗﺒل‬
‫ﻭﺍﻝﺩﺭﺠﺔ ﺃﻭ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺘﻤﺩﺩﻫﺎ‪ .‬ﻓﺎﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﻻﻨﺴﻴﺎﺏ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﺼﺩﺭ ﻓﻌﺎل‬
‫ﻝﻠﺼﻭﺕ ﺍﻝﻼﺯﻡ ﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﻜﻼﻡ‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫)‪ :(2-3‬ﻏﻀﺎﺭﻴﻑ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ‬

‫ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺭﻨﻴﻨﻲ ﻭ ﻤﻴﻜﺎﻨﺯﻤﻴﺔ ﺍﻝﻨﻁﻕ‪:‬‬

‫)‪ :(2-4‬ﺍﻝﺘﺠﺎﻭﻴﻑ ﺍﻝﺭﻨﺎﻨﺔ ﻝﻠﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺘﻲ‬

‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺨﺭﺝ ﺩﻓﻌﺎﺕ ﻫﻭﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻓﺈﻥ ﻋﻤﻭﺩ‬
‫ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﺍﻝﺨﺎﻤل ﻓﻭﻕ ﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﻴﻨﺩﻓﻊ ﻝﻴﻜﻭ‪‬ﻥ ﺼﻭﺘﺎ ﻤﻌﻘﺩﺍ ﻴﺴﻤﻰ ﺍﻝﻨﻐﻤﺔ ﺍﻝﻤﺯﻤﺎﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﻴﺔ‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫ﻭ ﺘﻌﺎﺩل ﺍﻝﺫﺒﺫﺒﺔ ﺍﻝﺩﻨﻴﺎ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﻨﻐﻤﺔ ﻋﺩﺩ ﺃﻭ ﻨﺴﺏ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻨﻐﻤﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺯﻤﺎﺭﻴﺔ ﺍﻝﻤﻨﺴﻘﺔ ﺘﻌﺩ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺨﺎﻡ ﻝﺼﻨﺎﻋﺔ ﺃﻭ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺍﻤﺕ ﻭﺍﻝﺼﻭﺍﺌﺕ‪.‬‬

‫ﻭ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻝﻨﻁﻕ ﻭ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺩﻭﺭ ﺍﻷﻨﺒﻭﺏ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﺍﻝﺜﺎﺒﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﻁﻭﻝﻪ‪ .‬ﻭ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻝﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﺍﻝﻌﺎﻝﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﻤﺯﻤﺎﺭﻴﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻴﺴﻠﻙ ﺼﻭﺘﻴﺎ ﻤﺜل ﺍﻷﻨﺒﻭﺏ‬
‫ﺍﻝﻤﻐﻠﻕ ﻤﻥ ﺇﺤﺩﻯ ﻨﻬﺎﻴﺘﻴﻪ ﻭ ﻤﻔﺘﻭﺡ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭ‪.‬‬

‫ﻭ ﻋﻨﺩ ﺇﺜﺎﺭﺘﻪ ﻓﺈﻥ ﻋﻤﻭﺩ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺎﺒﻴﺏ ﺍﻝﻤﻐﻠﻘﺔ ﻭﺍﻝﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﻴﻬﺘﺯ ﺒﺫﺒﺫﺒﺔ ﻁﻭﻝﻬﺎ ‪ 4‬ﺃﻀﻌﺎﻑ‬
‫ﻁﻭل ﺍﻷﻨﺒﻭﺏ‪ ،‬ﻭ ﺃﻥ ﺃﻱ ﺘﻐﻴ‪‬ﺭ ﻓﻲ ﻁﻭل ﺍﻷﻨﺒﻭﺏ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﺫﺒﺫﺒﺎﺕ ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻭ ﺤﺘﻰ ﻨﻔﻬﻡ‬
‫ﺍﻵﻝﻴﺔ ﻓﺈﻨﻪ ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻬﻴﻜل ﺍﻝﻌﻅﻤﻲ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻝﺠﻤﺠﻤﺔ ﻭ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬

‫ ﺍﻝﻬﻴﻜل ﺍﻝﻌﻅﻤﻲ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁ ﺒﺎﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ‪:‬‬

‫ﺘﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﺠﻤﺠﻤﺔ ﻤﻥ ‪ 22‬ﻋﻅﻤﺔ ﻭ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻤﻊ ﺒﻌﺽ ﺒﻘﻭﺓ ﺇﻻ ﻋﻅﻤﺔ ﺍﻝﻔﻙ ﺍﻝﺴﻔﻠﻲ ﻭ‬
‫ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻤﺘﺎﺯ ﺒﺤﺭﻴﺔ ﺍﻻﻨﺯﻻﻕ ﺍﻝﺠﺎﻨﺒﻲ ﻭﺍﻷﻤﺎﻤﻲ ﻭ ﺍﻝﺨﻠﻔﻲ‪ ،‬ﻭ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻘﺴﻴﺔ ﺍﻝﺠﻤﺠﻤﺔ ﺇﻝﻰ ﻗﺴﻤﻴﻥ ﺭﺌﻴﺴﻴﻴﻥ‪:‬‬
‫ﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻝﺩﻤﺎﻍ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺩﻤﺎﻍ ﻭ ﻴﻭﻓﺭ ﺍﻝﺤﻤﺎﻴﺔ ﻝﻪ‪.‬‬

‫ﻭ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﺍﻝﻌﻅﺎﻡ ﺍﻝﻭﺠﻬﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻝﻤﻀﻎ ﻭ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻝﻨﻁﻕ ﻭ ﺍﻝﺤﻭﺍﺱ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ "ﺍﻝﺸﻡ‪ ،‬ﺍﻝﺒﺼﺭ‪،‬‬
‫ﺍﻝﺘﺫﻭﻕ" ﻭ ﻋﻀﻼﺕ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﻭﺠﻬﻲ‪ ،‬ﻭ ﻜل ﻤﻥ ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻝﻘﺴﻤﻴﻥ ﻝﻪ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻝﺩﻤﺎﻍ‬
‫ﻴﺘﻀﺎﻋﻑ ﺜﻼﺙ ﻤﺭﺍﺕ ﺨﻼل ﺃﻭل ﺴﻨﺘﻴﻥ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﻴﻨﻤﻭ ﻝﻠﺨﻠﻑ ﻭ ﺒﻌﻴﺩﺍ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﺭﻜﺯ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﻝﻠﺠﻤﺠﻤﺔ ﻭ‬
‫ﻴﺼل ﺇﻝﻰ ‪ %90‬ﻤﻥ ﺤﺠﻤﻪ ﺨﻼل ‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻤﺭ‪.‬‬

‫ﺃﻤﺎ ﺍﻝﻬﻴﻜل ﺍﻝﻭﺠﻬﻲ ﻓﻬﻭ ﻴﻨﻤﻭ ﻝﻸﺴﻔل ﻭ ﺍﻷﻤﺎﻡ ﻭ ﻴﻅﻬﺭ ﺍﻝﻨﻤﻭ ﺍﻝﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﻭﻗﺕ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻝﻠﺜﺔ ﻭ ﻴﺴﺘﻤﺭ ﺒﺎﻝﻨﻤﻭ ﺤﺘﻰ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﺍﻝﻭﺴﻁﻰ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺘﺄﺨﺭﺓ‪.‬‬

‫ﻴﺘﺼﻑ ﻜلٌ ﻤﻥ ﺍﻝﻔﻙ ﺍﻝﻌﻠﻭﻱ ﻭ ﺍﻝﻔﻙ ﺍﻝﺴﻔﻠﻲ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﺍﻝﻠﺜﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺤﻔﻅ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ‪ .‬ﻭ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﺍﻝﻌﻅﻡ ﺍﻝﻔﻜﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻝﻭﺠﻪ ﻭﺍﻝﻜﻼﻡ ﻭ ﻋﻤﻠﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻷﻓﻘﻴﺔ ﻭﺘﻠﺘﻘﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺴﻁ ﻝﺘﺸﻜل ﻋﻅﻤﺔ ﺴﻘﻑ ﺍﻝﺤﻠﻕ ﺍﻝﺼﻠﺏ ﻭ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺘﺸﻜل ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻝﺘﺠﺎﻭﻴﻑ ﺍﻷﻨﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ﻴﺘﻡ ﻓﺼل ﺍﻝﻔﻙ ﺍﻝﻌﻠﻭﻱ ﻤﻊ ﺍﻝﻌﻅﻡ ﺍﻝﺼﺩﻏﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻌﻅﻡ ﺍﻝﻭﺠﻨﻲ ﻭ‬
‫ﺍﻝﻘﻭﺱ ﺍﻝﻭﺠﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺘﺸﻜل ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻋﻅﻡ ﺍﻝﻭﺠﻨﺔ ﻫﺫﺍ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝﻰ ﺃﻥ ﺍﻝﻌﻅﻡ ﺍﻝﺼﺩﻏﻲ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﻴﻜﺎﻨﺯﻤﻴﺔ ﺍﻝﺴﻤﻊ ﻭ ﺍﻝﻨﺘﻭﺀ ﺍﻝﺤﻠﻤﻲ ﻭ ﺍﻹﺒﺭﻱ ﻝﻠﻌﻅﻡ ﺍﻝﺼﺩﻏﻲ ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺘﺸﻜل ﺭﺅﻭﺱ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻌﻀﻼﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﻜﻼﻡ‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫ﻭ ﺘﺭﺘﻜﺯ ﺍﻝﺠﻤﺠﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻭﻝﻰ ﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻤﻭﺩ ﺍﻝﻔﻘﺭﻱ ﻭ ﺍﻝﻤﺴﻤﺎﺓ ﺍﻝﻔﻘﻬﻘﺔ )ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ ﺍﻝﻌﻨﻘﻴﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻤﻌﻀﻠﺔ ﻤﻊ ﺍﻝﺠﻤﺠﻤﺔ ( ﻭ ﻤﻊ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﺘﺴﻤﻰ ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ ﺃﻭ)ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ ﺍﻝﻌﻨﻘﻴﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ( ﻭ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻔﺼل‬
‫ﻤﻌﻘﺩ ﻤﺴﺅﻭل ﻋﻥ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﺭﺃﺱ‪).‬ﻏﺎﻨﻡ‪ ،2010 ،‬ﺹ‪(65.55‬‬

‫ﺁﻝﻴﺔ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ‪:‬‬ ‫‪.IV‬‬

‫ﻁﺎﻝﻤﺎ ﺇﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻌﻠﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻵﻝﻴﺔ ﺍﻝﻤﻌﻘﺩﺓ‪ ،‬ﻓﻜل ﻤﻨﻬﻡ ﺠﺎﺀ ﺒﺘﻔﺴﻴﺭ ﺤﺴﺏ ﺇﺨﺘﺼﺎﺼﻪ ﻭ‬
‫ﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺘﻪ‪ ،‬ﺴﻭﻑ ﻨﺘﻁﺭﻕ ﺍﻝﻰ ﺃﻫﻡ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻝﻨﻅﺭ ﺍﻝﺭﺍﺌﺩﺓ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ ،‬ﻝﻜﻥ ﻴﺠﺏ ﻗﺒل ﺫﻝﻙ ﺃﻭﻻ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﺨﺫﻫﺎ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ‪:‬‬

‫ﺃ ‪-‬ﻭﻀﻊ ﺍﻝﺭﺍﺤﺔ‪:‬‬

‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﻤﺯﻤﺎﺭ ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﺍﻝﺭﺍﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﺸﻕ ﻁﻭﻝﻲ ﻤﺜﻠﺙ ﺍﻝﺸﻜل ‪ ،‬ﻴﺤﺩﻩ ﻤﻥ ﻜﻼ ﺍﻝﺠﺎﻨﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﺭﺒﺎﻁ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻭ ﺍﻝﻐﻀﺭﻭﻑ ﺍﻝﻬﺭﻤﻲ ‪ ،‬ﻭ ﻤﻥ ﺍﻝﺨﻠﻑ ﺍﻝﻌﻀﻠﺔ ﺍﻝﻬﺭﻤﻴﺔ ‪ .‬ﻻ ﻴﺘﻠﻑ ﻭﻀﻊ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ ﺍﻝﻌﺎﺩﻱ‬
‫ﻋﻥ ﻭﻀﻊ ﺍﻝﺭﺍﺤﺔ ‪ ،‬ﻓﻔﻴﻬﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﻌﻀﻼﺕ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﺒﻭﺠﻪ ﻋﺎﻡ‪ ،‬ﻭ ﺃﻥ ﺘﻤﻴﺯﺕ ﻓﺘﺤﺔ ﺍﻝﻤﺯﻤﺎﺭ‬
‫ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺸﻬﻴﻕ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺃﻭﺴﻊ ﻨﺴﺒﻴﺎ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺯﻓﻴﺭ‪.‬‬

‫ﺏ ‪-‬ﻭ ﻀﻊ ﺍﻹﻏﻼﻕ ﺍﻝﻤﺤﻜﻡ‪:‬‬

‫ﻴﺘﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻭﻀﻊ ﺍﻋﺘﺭﺍﺽ ﻤﺠﺭﻯ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﻭ ﺇﻏﻼﻕ ﺍﻝﻭﺘﺭﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ ﺇﻏﻼﻗﺎ ﻤﺤﻜﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻁﺭﻴﻘﻪ ‪.‬ﻭ ﻴﺘﺤﻘﻕ ﺫﻝﻙ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﻘﻠﺹ ﺍﻝﻌﻀﻠﺔ ﺍﻝﻬﺭﻤﻴﺔ – ﺍﻝﺤﻠﻘﻴﺔ ﻭ ﺠﺫﺒﺕ ﺍﻝﻐﻀﺭﻭﻑ ﺍﻝﻬﺭﻤﻲ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺨﻠﻑ‪،‬‬
‫ﻤﻊ ﺘﻨﺸﻴﻁ ﺍﻝﻌﻀﻼﺕ ﺍﻝﻬﺭﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻘﺭﺒﺔ‪ .‬ﻭ ﻴﺘﺨﺫ ﺍﻝﻭﺘﺭﺍﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻭﻀﻊ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻨﻁﻕ ﺒﻬﻤﺯﺓ ﺍﻝﻘﻁﻊ‬
‫ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻭ ﻝﺫﺍ ﺘﺴﻤﻰ ﺍﻝﻭﻗﻔﺔ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺝ ‪-‬ﻭﻀﻊ ﺍﻝﻭﺸﻭﺸﺔ‪:‬‬

‫ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﺼﺎﺩﺭ ﻋﻥ ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﻨﻁﻕ ﻓﻲ ﺤﺎل ﺍﻝﻭﺸﻭﺸﺔ ﺒﺎﻨﻌﺩﺍﻡ ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯ ﺍﻝﻤﻨﺘﻅﻡ ﻝﻠﻭﺘﺭﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ ‪ ،‬ﺒل ﺃﻥ ﺒﻌﺽ ﺃﺼﻭﺍﺕ ﺍﻝﻭﺸﻭﺸﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺼﺩﺭ ﺩﻭﻥ ﺃﻱ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﻭﺘﺭﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻭﻝﻰ ﺘﺠﻭﻴﻑ ﺍﻝﺒﻠﻌﻭﻡ ﻭ ﺘﺠﻭﻴﻑ ﺍﻝﻔﻡ ﻤﻬﻤﺔ ﺍﻋﺘﺭﺍﺽ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﺼﻭﺕ‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫)‪ :(2-5‬ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‬

‫ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ‪:‬‬ ‫‪.V‬‬

‫
ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻝﻌﻀﻠﻴﺔ ﺍﻝﻤﻁﺎﻁﻴﺔ ‪:Myo Elastique‬‬

‫ﺍﻝﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻷﻭل ﺍﻝﺫﻱ ﺃﻋﻁﺎﻩ ﺍﻴﺩﻭﺍﺭﺩ ‪ edward‬ﺤﻭل ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻓﻬﻭ ﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺇﻓﺘﺭﺍﺽ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻷﺤﺒﺎل ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺘﻬﺘﺯ ﺒﻁﻼﻗﺔ ﺘﺤﺕ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻝﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻬﻭﺍﺌﻲ ﺍﻵﺘﻲ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺴﺎﻝﻙ ﺍﻝﺘﻨﻔﺴﻴﺔ ﻓﺎﻝﻘﻭﻯ ﺍﻝﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻭ ﻫﺫﺍ ﺒﻔﻌل ﺍﻝﻌﻀﻼﺕ ﺍﻝﺤﻠﻘﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﻗﻴﺔ ﻭ ﻤﻨﻬﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﺇﺴﻡ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻔﻬﻭﻡ‬
‫ﺘﺘﺸﻜل ﻤﻥ ﺴﺘﺔ ﻤﺭﺍﺤل ﻭ ﻫﺫﺍ ﺒﺩﺃ ﻤﻥ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻝﻐﻠﻕ‪.‬‬

‫ ﺇﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻝﻀﻐﻁ ﺍﻝﺘﺤﺕ ﻤﺯﻤﺎﺭﻱ‪Sous Glottique .‬‬

‫ ﺍﻝﻀﻐﻁ ﻴﺼﺒﺢ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﻗﻭﺓ ﺍﻝﻐﻠﻕ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻝﻰ ﺍﻨﻔﺘﺎﺡ ﺍﻝﻤﺯﻤﺎﺭ‪.‬‬

‫ ﺨﺭﻭﺝ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺩﻓﻌﺎﺕ‪Bouffée D’air.‬‬

‫ ﻨﻘﺼﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻀﻐﻁ ﺘﺤﺕ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﻱ‪.‬‬

‫ ﺍﻝﺩﺨﻭل ﻓﻲ ﻋﻤل ﻗﻭﺓ ﺍﻹﺴﺘﻌﺎﺩﺓ ﺍﻝﻤﻁﺎﻁﻴﺔ ﻝﻸﺤﺒﺎل ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪.‬‬

‫ ﺇﻨﻐﻼﻕ ﺍﻝﻤﺯﻤﺎﺭ ‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫ﻝﻨﺅﻜﺩ ﺃﻥ ﺍﻝﺩﻭﺭﺓ ﻝﻴﺴﺕ ﺒﺼﻭﺕ ﺒل ﺩﻭﺭﺓ ﻓﺘﺢ ﻭ ﻏﻠﻕ ﻭ ﺃﻥ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﻭﺭﺍﺕ ﻋﺩﺓ ﻤﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫)ﺘﻭﺍﺘﺭﺍﺕ( ﻴﺨﻠﻕ ﻝﻸﺫﻥ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻝﺘﻭﺍﺘﺭ ﻓﺘﻭﺍﺘﺭ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻴﺯﺩﺍﺩ ﻤﻊ ﺸﺩﺓ ‪ Tention‬ﻭ ﺼﻼﺒﺔ‬
‫‪Rigidité‬ﺍﻷﺤﺒﺎل ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻝﻀﻐﻁ ﺍﻝﺘﺤﺕ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﻱ ‪.‬‬

‫)‪ :(2-6‬ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻝﻌﻀﻠﻴﺔ ﺍﻝﻤﻁﺎﻁﻴﺔ‬

‫
ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻝﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻝﻜﺭﻭﻨﺎﻜﺴﻴﺔ ‪:neuro-Chronaxique‬‬

‫ﺍﻝﻨﻘﺹ ﺍﻝﻤﻭﺠﻭﺩ ﻋﻨﺩ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻴﺩﻭﺍﺭﺩ ‪Edward‬ﺩﻓﻌﺕ ﺒﺭﺍﻭﻭل ‪ raoul Husson‬ﺍﻝﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ‬
‫ﺠﺩﻴﺩ ﻝﻌﻤل ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ‪ .‬ﺍﻝﻤﺯﻤﺎﺭ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﻐﻠﻘﺔ‪ ،‬ﺩﻓﻌﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻴﺎﻝﺔ ﺍﻝﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﻭﻝﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻝﻠﺤﺎﺀ ﺘﺭﺴل ﺍﻝﻰ ﺍﻷﺤﺒﺎل ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻝﻌﺼﺏ ﺍﻝﻤﻌﺭﻭﻑ ﺏ‪ Le Nerf Recurant :‬ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ‬
‫ﺇﻝﻰ ﺘﻘﻠﺼﻬﻤﺎ ﻜﻠﻤﺎ ﻭﺼﻠﺕ ﺇﻝﻴﻬﻤﺎ ﺍﻝﺴﻴﺎﻝﺔ ﺍﻝﻌﺼﺒﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﺃﻨﻔﺘﺎﺡ ﺍﻝﻤﺯﻤﺎﺭ ﻓﺎﻝﺩﻭﺭﺓ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺤﺴﺏ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﺘﺘﺸﻜل ﻜﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬

‫• ﺇﺤﺩﺍﺙ ﻀﻐﻁ ﺘﺤﺕ ﻤﺯﻤﺎﺭﻱ‪.‬‬

‫• ﻭﺼﻭل ﺍﻝﺴﻴﺎﻝﺔ ﺍﻝﻌﺼﺒﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﻤﻨﺸﺄ ﺍﻝﻠﺤﺎﺌﻲ ﺍﻝﻰ ﺍﻝﺜﻨﺎﻴﺎ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪.‬‬

‫• ﺘﻘﻠﺹ ﺍﻝﺜﻨﺎﻴﺎ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪.‬‬

‫• ﺇﻨﻔﺘﺎﺡ ﺍﻝﻤﺯﻤﺎﺭ‪.‬‬

‫• ﺨﺭﻭﺝ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫• ﺇﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﺍﻝﺜﻨﺎﻴﺎ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪.‬‬

‫• ﻏﻠﻕ ﺍﻝﻤﺯﻤﺎﺭ ﺘﺤﺕ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻝﻌﻀﻼﺕ ﺍﻝﻤﻀﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﻴﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻝﻠﺤﺎﺀ ﻴﻭﻝﺩ ﻋﺩﺩ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻴﺎﻻﺕ ﺍﻝﻌﺼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭ ﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ‬
‫ﻴﺘﻡ ﺇﻨﻔﺘﺎﺡ ﻭ ﺇﻨﻐﻼﻕ ﺍﻝﺜﻨﺎﻴﺎ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﺴﺎﺒﻕ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﻤﺢ ﻝﻠﻬﻭﺍﺀ ﺒﺎﻝﺨﺭﻭﺝ ﺒﻨﻔﺱ ﻜﻡ ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﺴﺎﺒﻕ‬
‫ﻝﻠﻤﺠﺭﻯ ﺍﻝﺒﻠﻌﻭﻤﻲ‪ ،‬ﻓﻨﺠﺩ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻥ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻝﺸﺩﺓ ﻭ ﺍﻝﺘﻭﺍﺘﺭ ﻤﺴﺘﻘﻼﻥ ﻓﺼﻔﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﻋﻥ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﻝﺒﻌﺽ‬
‫ﻓﺎﻝﺘﻭﺍﺘﺭ ﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ ﺍﻝﺴﻴﺎﻝﺔ ﺍﻝﻌﺼﺒﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﺸﺩﺓ ﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺍﻝﻀﻐﻁ ﺘﺤﺕ ﺍﻝﻤﺯﻤﺎﺭﻱ‪ ،‬ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻝﻤﺨﺒﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻹﺴﺘﺸﻔﺎﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻤﻭﻝﻭﻨﺠﻲ ) ‪:( Moulonguet‬‬

‫ﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﺒﻭﻜﻴﻜﺎﺭ ﺒﺒﺎﺭﻴﺱ ) ‪ ( Boucicart-Paris‬ﺠﻤﻊ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﺒﺈﺴﺘﻌﻤﺎل ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﻌﺼﺏ‬

‫‪Recurant‬ﻭ ﺼﻭﺕ ﻤﻔﺤﻭﺹ‪ ،‬ﺇﺴﺘﺨﻠﺹ ﺇﻴﻁﺎﺭ ﻭﺍﺤﺩ ﻝﻜل ﻤﻥ ﺍﻝﺨﻁﻴﻥ ﻭ ﻫﺫﺍ ﺩﻝﻴل ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﺇﻝﻴﻪ ﺒﺄﻥ‬
‫ﺃﺤﺩﻫﻡ ﻴﺴﺒﺏ ﺍﻵﺨﺭ‪.‬‬

‫ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺒﻭﺭﺘﻤﺎﻥ ) ‪:( Port Mann‬‬

‫ﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﺒﻴﻨﺎﻥ ﺒﺒﺎﺭﻴﺱ) ‪ ( Bennan-Paris‬ﻗﺎﺱ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﻝﻠﻌﻀﻼﺕ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭ‬
‫ﻗﺎﺭﻨﻬﺎ ﺒﺼﻭﺕ ﺸﺨﺹ ﻤﺭﺴل ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻭﻗﺕ‪ ،‬ﻓﻠﻭﺤﻅ ﻜﺫﻝﻙ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ ﺨﻁﻴﻥ ﻴﻅﻬﺭﺍﻥ ﺒﻨﻔﺱ‬
‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‪..‬‬

‫ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻗﺎﻝﻲ ﺩﻭﻜﻭﻴﺭﻭ) ‪:( Galli De Cuiros‬‬

‫ﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﺍﻓﺎﻝﻨﻴﺩﺍ ﺒﺎﻝﺒﺭﺍﺯﻴل ) ‪( Avellanida-Brésil‬ﻻﺤﻅ ﺇﻫﺘﺯﺍﺯ ﺍﻷﺤﺒﺎل ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﺘﻴﺎﺭ ﻫﻭﺍﺌﻲ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺇﺴﺘﻌﻤﺎل ﻗﻨﺎﺓ ﺍﻝﻭﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ‪ ،‬ﺃﺠﺭﻱ ﻝﻪ ﺜﻘﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻘﺼﺒﺔ ﺍﻝﻬﻭﺍﺌﻴﺔ‬
‫‪Trachéctomie‬‬

‫‪34‬‬
 ‫
ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻝﻤﺨﺎﻁﻴﺔ ﺍﻝﺘﻤﻭﺠﻴﺔ ) ‪:( Muco-Andulatoire‬‬

‫ﺒﺎﻝﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺘﻘﺒﻠﻬﺎ ﻝﻺﻫﺘﺯﺍﺯ ﺍﻝﺴﺒﺒﻲ ﻝﻸﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻓﺈﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﺘﻌﻁﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻜﺒﺭﻯ‬
‫ﻝﻠﻤﺨﺎﻁﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻐﻠﻕ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺃﻫﻤﻠﺕ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻝﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻝﻜﺭﻭﻨﺎﻜﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻴﻠﻌﺏ ﺍﻝﻤﺨﺎﻁ ﺩﻭﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ ﻭ ﺍﻝﺩﻝﻴل ﻋﻠﻰ ﺫﻝﻙ ﺃﻥ ﺃﻱ ﺇﺼﺎﺒﺔ ﻓﻴﻪ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺕ‪ ،‬ﺇﺭﺘﻜﺯ ﺒﻴﺭﻴﻠﻭ ﺯﻋﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎﻝﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﺒﺩﺃ ﺒﻴﺭﻨﻭﻝﻲ ﻭ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﻌﻤل ﺍﻝﺴﻭﺍﺌل ﺩﺍﺨل‬
‫ﺍﻷﻨﺎﺒﻴﺏ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﺃﻨﺒﻭﺏ ﺫﻭ ﺃﻗﻁﺎﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭﺓ ﺴﺭﻋﺔ ﺴﻴﻼﻥ ﺍﻝﺴﻭﺍﺌل ﻓﻴﻪ ﻤﻌﻜﻭﺴﺔ ﻨﺴﺒﻴﺎ ﻭ ﻗﻁﺭ ﺍﻷﻨﺒﻭﺏ ) ﻗﻁﺭ‬
‫ﺃﻜﺒﺭ‪ -‬ﺴﺭﻋﺔ ﺃﻗل ( ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﻝﻀﻐﻁ ﺍﻝﻤﻤﺎﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﺠﺩﺭﺍﻨﻪ ﻤﺭﺘﺒﻁ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺒﻘﻁﺭﻩ ﻭ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻝﺴﻴﻼﻥ ﺘﻜﻭﻥ‬
‫ﻤﻌﻜﻭﺴﺔ ﻨﺴﺒﻴﺎ ﺒﺎﻝﻀﻐﻁ ﻤﺜﺎل‪ -:‬ﺃﻨﺒﻭﺏ ﺼﻐﻴﺭ ﻝﻪ ﺘﺴﺭﺏ ﻓﻲ ﻨﻘﻁﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺤﻪ ﻓﺘﻜﻭﻥ ﺴﺭﻋﺔ ﺘﺩﻓﻕ‬
‫ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭ ﻜﺫﻝﻙ ﺸﺩﺓ ﺍﻝﺘﺴﺭﺏ‪ .‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺘﻜﻭﻥ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﻀﻐﻁ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺯﻤﺎﺭ ﻓﺘﻨﺠﺫﺏ ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﺍﻝﺤﺭﺓ ﺍﻝﻰ‬
‫ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻝﺒﻌﺽ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻝﻰ ﻏﻠﻕ ﺍﻝﻤﺯﻤﺎﺭ ﻭ ﻗﻁﻊ ﺍﻝﻤﺠﺭﻯ ﺍﻝﻬﻭﺍﺌﻲ ﻭ ﻤﻨﻪ ﺘﺒﺩﺃ ﺩﻭﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬

‫)‪ :(2-7‬ﻤﺨﻁﻁ ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﺘﻤﻭﺠﻴﺔ ﻝﻠﻭﺘﺭﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ‬

‫
ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻝﻬﻭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻝﺩﻴﻨﺎﻤﻴﻜﻴﺔ ‪:Aéro-Dynamique‬‬

‫‪35‬‬
‫ﺘﺴﻤﻰ ﺃﻴﻀﺎ ﺒﺎﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻝﻌﻀﻠﻴﺔ ﺍﻝﻤﻁﺎﻁﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﺘﺎﻝﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﺒﻨﺎﻫﺎ ﻓﺒﺎﺭﻍ ‪ Vabenrg‬ﻭ‬
‫ﻓﺎﻝﻭﻨﺴﻴﺎﻥ ‪ Vallancien‬ﻝﻴﺴﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻥ ﺴﺎﺒﻘﺘﻬﺎ ﻭ ﻋﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻜﻤﻴﻠﻬﺎ ﺒﺩل ﻤﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ‬
‫ﻻ ﺘﺴﺘﺒﻌﺩ ﺍﻝﻔﺘﺢ ﻭ ﺍﻝﻐﻠﻕ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸﺭ ﻝﻸﺤﺒﺎل ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭ ﺫﻝﻙ ﺒﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻝﻀﻐﻁ ﻭ ﺍﻝﻤﺨﺎﻁ ﻓﻲ ﺍﻹﺭﺴﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻝﻀﺌﻴﻠﺔ ﻭ ﺘﻔﺴﺭ ﻜﺫﻝﻙ ﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻹﻫﺘﺯﺍﺯﻱ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺕ ﺤﺴﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﺨﺎﻁ ﻭ ﻫﻲ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺕ ﺍﻝﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺴﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺸﺩﺓ ﺍﻷﻨﺴﺠﺔ ﺍﻝﻌﻀﻠﻴﺔ ﻭﻜﺫﻝﻙ‬
‫ﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺕ ﺍﻝﻀﻐﻁ ‪ Baro-Recepteurs‬ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻘﻴﺱ ﻗﻴﻤﺔ ﻀﻐﻁ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﺍﻝﻤﻤﺎﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺯﻤﺎﺭ‪ ،‬ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﺴﻤﺢ ﻝﻠﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﻌﺼﺒﻲ ﺍﻝﻤﺭﻜﺯﻱ ﺒﺘﻜﻴﻴﻑ ﺍﻝﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻝﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﻝﻸﺤﺒﺎل ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ) ﺍﻝﺸﺩﺓ‪،‬‬
‫ﺍﻝﺘﻘﻠﺹ‪ ،‬ﺸﻜل ﻭ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻝﻌﻀﻠﺔ ﺍﻝﻤﻬﺘﺯﺓ ﻭ ﻜﺫﺍ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻝﺯﻓﻴﺭ (‪.‬‬

‫)‪ :(2-8‬ﺘﺒﻴﻥ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻝﻬﻭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻝﺩﻴﻨﺎﻤﻴﻜﻴﺔ‬

‫
ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻝﺩﻓﻊ ‪:Impunsionnelle‬‬

‫ﺒﻨﻴﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺒﺎﺩﻯﺀ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻝﻤﻁﺎﻁﻴﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﻻﻓﻭﻨﺕ ﻭ ﺘﺅﻤﻥ ﺒﺄﻥ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﻻ‬
‫ﺘﻨﺘﺞ ﺃﺼﻭﺍﺕ ﺠﻴﺒﻴﺔ ﻭ ﻻ ﺒﺼﻔﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺘﻭﺍﺘﺭﺍﺕ ﺘﻭﺍﻓﻘﻴﺔ ﻝﻜﻥ ﺘﺭﺴل ﺩﻓﻌﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﻤﻘﺴﻤﺔ ﺤﺴﺏ ﻤﺎ‬
‫ﻴﺴﻤﻰ ﺏ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﺘﻭﺍﻓﻘﻲ‪ .‬ﺍﻝﺘﻭﺍﺘﺭ‪ ،‬ﺍﻝﺴﻌﺔ ﻭ ﺸﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﻓﻌﺎﺕ ﻴﺤﺩﺩ‬
‫ﺒﺎﻝﺨﺼﻭﺹ ﺍﻹﺭﺘﻔﺎﻉ‪ ،‬ﺍﻝﺸﺩﺓ ﻭ ﺍﻝﺠﺭﺱ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﻱ ﺍﻷﻭﻝﻲ‪ ،‬ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﻓﻌﺎﺕ ﺘﻤﺭ ﺒﺎﻝﺘﺠﺎﻭﻴﻑ‬
‫ﺘﺤﺕ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﻴﺔ ﻤﻭﻝﺩﺓ ﺭﻨﻴﻥ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻤﺩﻴﺩﻫﺎ ﺯﻤﻨﻴﺎ ﻭ ﺩﻤﺠﻬﺎ ﺒﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻝﺒﻌﺽ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻁﻲ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ‬
‫ﺒﺎﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻤﺭ‪ .‬ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻝﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻋﺩﻡ ﺇﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭ ﺫﻝﻙ ﺒﺘﺒﻁﻲﺀ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺠﻲ ﻝﻠﺘﺴﺠﻴل‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻓﺘﻅﻬﺭ ﻝﻨﺎ ﻤﻘﺎﻁﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﺨﺸﻥ ﺜﻡ ﺘﺸﻜﻴﻼﺕ ﻤﻥ ﺇﻨﻔﺠﺎﺭﺍﺕ ﺼﻐﺭﻯ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺨﺭﻭﺝ‬
‫ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ‪) .‬ﺨﺭﻴﻑ‪ ،2012 ،‬ﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ(‬

‫‪36‬‬
 ‫ ﺘﻌﻠﻴﻕ ﻋﻥ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺎﺕ‪:‬‬

‫ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻫﻭ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻝﻌﺩﺓ ﻋﻭﺍﻤل ﻓﻴﺯﻴﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺃﻭﻝﻬﺎ ﺍﻝﺴﻴﺎﻝﺔ ﺍﻝﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺤﺭﺽ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻤﺴﺒﻘﺎ ﻋﻥ ﺍﻝﺘﺤﺭﻙ ﺜﻡ ﻴﺄﺘﻲ ﺩﻭﺭ ﺩﻓﻊ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﺘﺤﺕ ﺍﻝﻤﺯﻤﺎﺭﻱ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺅﺜﺭ ﺒﺸﻜل ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﺫﻱ ﺴﻭﻑ ﻴﻨﺘﺞ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻻ ﻴﺠﺏ ﺇﻫﻤﺎل ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﻔﺠﻭﺍﺕ ﺍﻝﺭﻨﺎﻨﺔ‪ ،‬ﺤﺠﻤﻬﺎ ﻭ ﺴﻤﻙ‬
‫ﺍﻝﻤﺨﺎﻁﻴﺔ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻬﺎ ﻓﻬﺫﻩ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻝﺨﻁﻭﻁ ﺍﻝﻤﻤﻴﺯﺓ ﻝﺼﻭﺕ ﻜل ﻓﺭﺩ ) ﺍﻝﺠﺭﺱ (‪.‬‬

‫ﺸﺭﻭﻁ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻝﻨﻤﻭ‪:‬‬ ‫‪.VI‬‬

‫
ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻝﺠﺴﻡ‪:‬‬

‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻝﻌﻤﻭﺩﻴﺔ ﺸﺭﻁ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺃﻱ ﺍﺼﺩﺍﺭ ﺼﻭﺘﻲ ﻤﻨﺴﺠﻡ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﻥ‬
‫ﻋﻤﺭ ﺍﻝﻁﻔل ﻴﻜﻭﻥ ﺭﺃﺴﻪ ﻜﺒﻴﺭ ﺍﻝﺤﺠﻡ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻊ ﺒﺎﻗﻲ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺠﺴﺩﻩ ﺍﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻜﻭﻥ ﻋﻀﻼﺕ ﻋﻨﻘﻪ‬
‫ﻀﻌﻴﻔﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌل ﻤﻬﻤﺔ ﺍﻻﻤﺴﺎﻙ ﺒﺎﻝﺭﺃﺱ ﻭﻓﻕ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﻌﻤﻭﺩﻴﺔ ﺼﻌﺒﺔ‪ ،‬ﻭ ﻤﺎ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺍﻝﻭﻁﻴﺩﺓ ﺒﻴﻥ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻝﺠﺴﻡ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﻭ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺤﻴﺙ ﻴﻼﺤﻅ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻷﺸﻬﺭ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﻥ ﻋﻤﺭ ﺍﻝﻁﻔل ﺘﻘﻭﺱ ﻁﻔﻴﻑ ﻓﻲ ﺃﺴﻔل ﺍﻝﻅﻬﺭ ﻤﻊ ﺍﻤﺘﺩﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺅﺨﺭﺓ‬
‫ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻭﺭﺍﺀ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻓﻴﺯﻴﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﺘﻌﻠل ﺴﺭ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻝﻌﻤﻭﺩﻴﺔ ﻝﻠﻨﺼﻑ ﺍﻝﻌﻠﻭﻱ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻝﺠﺴﻡ ﻭ ﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺘﺠﻠﻰ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺠﻠﻭﺱ ﻭ ﺍﻝﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﺭﺃﺱ ﻓﻲ ﺍﻷﺸﻬﺭ ﺍﻝﻤﻭﺍﻝﻴﺔ‪ ،‬ﺇﺫﻥ ﻓﻬﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ ﺍﻝﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭ ﺍﻝﻤﺭﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫
ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﻓﺘﻘﺎﺩ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻝﻌﻤﻭﺩﻴﺔ ﻴﺅﺩﻱ ﺤﺘﻤﺎ ﺇﻝﻰ ﺘﻨﻔﺱ ﺼﻌﺏ ﻭ ﺨﺎﻁﺊ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻝﺼﺤﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﻭ ﺃﻨﻪ ﻴﺭﺘﻜﺯ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻝﺼﺩﺭﻴﺔ ﻓﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻝﺠﺴﻡ ﺤﻭل ﻤﺤﻭﺭﻩ ﺍﻝﻌﻤﻭﺩﻱ ﺸﺭﻁ ﻀﺭﻭﺭﻱ ﻝﺭﺍﺤﺘﻪ ﻭ‬
‫ﺍﺭﺘﺨﺎﺀﻩ ﻭ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ ﺸﺭﻁ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻭ ﻫﻤﺎ ﻀﺭﻭﺭﻴﺎﻥ ﻝﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻔﺱ ﻋﻤﻴﻕ ﻭﻫﺎﺩﻑ ﻭ ﺍﻝﺫﻱ‬
‫ﺒﺩﻭﺭﻩ ﻴﻌﺩ ﺍﻝﻨﺸﺭ ﺍﻝﻀﺭﻭﺭﻱ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ ﻭ ﻫﻜﺫﺍ ﺍﻝﺘﺤﺼل ﺍﻝﻁﻔل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ ﺍﻝﺼﺤﻴﺢ ﺤﺘﻰ‬
‫ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻝﺠﻴﺩ ﺤﻭل ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻝﺠﺴﻡ‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫
ﺍﻝﺼﺤﺔ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻝﻪ ﺍﻝﻁﻔل ﻤﻥ ﺃﻤﺭﺍﺽ ﻤﺜل ﺍﻝﺤﻤﻰ‪ ،‬ﺍﻝﺴﻌﺎل ﻭ ﺇﺼﺎﺒﺎﺕ ﺍﻝﻤﺠﺎﺭﻱ‬
‫ﺍﻝﺘﻨﻔﺴﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻌﺭﻗل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ ﻝﻤﺩﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻊ ﺍﺤﺘﻤﺎل ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻝﻁﻔل ﺁﻝﻴﺔ ﺴﻴﺌﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ‬
‫ﺘﺴﺘﻤﺭ ﺒﻌﺩ ﺯﻭﺍل ﺍﻝﻤﺭﺽ ﻤﺨﻠﻔﺔ ﺍﺨﺘﻼل ﻓﻲ ﺁﻝﻴﺔ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻨﺴﻴﻕ ﺍﻝﺘﻨﻔﺴﻲ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻗﺩ ﻴﺘﺤﻭل‬
‫ﺇﻝﻰ ﺇﻀﻁﺭﺍﺏ ﺼﻭﺘﻲ ﺤﻘﻴﻘﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻝﺘﻨﻔﺱ ﺍﻝﻘﺼﻴﺭ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﺘﻨﻔﺱ ﺼﺩﺭﻱ ﻴﺅﺩﻱ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﺇﻝﻰ ﻀﻐﻁ ﺯﺍﺌﺩ‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ ﻭ ﻤﺎ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻤﻥ ﺁﺜﺎﺭ ﻤﻥ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭﺴﻼﻤﺔ ﺠﻬﺎﺯ‬
‫ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻻ ﻴﺠﺏ ﺇﻫﻤﺎل ﺴﻼﻤﺔ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻝﺤﻭﺍﺱ ﻋﻤﻭﻤﺎ ﻭ ﻨﺨﺹ ﺒﺎﻝﺫﻜﺭ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻝﺴﻤﻊ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻌﺘﺒﺭ‬
‫ﻗﺎﻋﺩﺓ ﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻝﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻝﺭﺍﺠﻌﺔ ﻝﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻝﻁﻔل ﻓﻲ ﻤﻘﺘﺒل ﺴﻨﻪ ﺍﻝﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﻭﻅﻴﻔﺘﻪ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪).‬ﺸﻨﺎﻓﻲ‪،‬‬
‫‪ ،2012‬ﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ(‬

‫ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻋﺒﺭ ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﻌﻤﺭﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪.VII‬‬

‫ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻴﻼﺩ ﺍﻝﻰ ﺸﻬﺭ‪:‬‬

‫ﺍﻝﺼﺭﺍﺥ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺃﻭل ﺍﻨﺘﺎﺝ ﺼﻭﺘﻲ ﻭ ﻫﻲ ﺼﺭﺨﺔ ﺍﻝﻤﻴﻼﺩ ﺘﻠﻙ ﺍﻻﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﺍﻝﻌﻨﻴﻑ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻠﻲ‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﻭﻻﺩﺓ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻝﺭﺌﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺒﻘﺎﻴﺎ ﺍﻝﺴﺎﺌل ﺍﻷﻤﻴﻨﻭﺯﻱ ﻭ ﺍﻨﻁﻼﻕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ‬
‫ﻓﺼﺭﺍﺥ ﺍﻝﻁﻔل ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺩﺍﻴﺔ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺭﺩ ﻓﻌل ﻷﺤﺎﺴﻴﺱ ﺠﺴﻤﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻓﻴﻜﻭﻥ ﻏﻴﺭ ﻤﺴﺘﻘﺭ‪ ،‬ﺤﺎﺩ ﻭ ﻗﺼﻴﺭ‬
‫ﺍﺫ ﻴﻔﻭﻕ ﺘﺭﺩﺩﻩ ‪ 440Hz‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺼﻭﺍﺌﺕ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻝﻘﻭل ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺃﻥ ﺍﻝﻁﻔل ﻴﻤﺭﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ‬
‫ﺠﻬﺎﺯﻩ ﺍﻝﻨﻁﻘﻲ ) ﺍﻷﺤﺒﺎل‪ ،‬ﺍﻝﺸﻔﺎﻩ ﻭ ﺍﻝﻠﺴﺎﻥ ( ﻭ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺸﺠﻊ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻤﻥ‬
‫ﻤﺤﻴﻁﻪ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺏ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻤﻜﺴﺏ ﺃﻭﻝﻲ ﻻﻨﺘﺎﺝ ﺍﺼﻭﺍﺕ ﻫﻲ ﺃﺼﻭﺍﺕ ﻨﻅﺎﻤﻪ ﺍﻝﻠﺴﺎﻨﻲ ﻭ ﺍﻝﻜﺜﻴﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻝﺩﻻﺌل ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻁﻔل ﻭﺠﺩﺕ ﺃﻨﻪ ﻴﻌﺒﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺩﺍﻴﺔ ﻋﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﺒﺤﻴﺙ‬
‫ﺘﺘﻐﻴﺭ ﻨﺒﺭﺓ ﺍﻝﻁﻔل ﺤﺴﺏ ﺍﻝﺤﺎﺠﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻝﺼﺭﺍﺥ ﺍﻝﺩﺍل ﻋﻥ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﻔﺭﺡ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺼﺭﺍﺥ ﺍﻝﺩﺍل ﻋﻥ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺠﻭﻉ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺼﺭﺍﺥ ﺍﻝﺩﺍل ﻋﻥ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺤﺯﻥ‪.‬‬

‫‪38‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝﺸﻬﺭ ﺍﻷﻭل ﺍﻝﻰ ﺍﻝﺸﻬﺭ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻝﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺭﻓﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺤﺩﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺤﺒﺎل ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺍﻝﻨﻤﻭ ﻭ ﺍﻝﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻁﻭل ﺘﺅﺩﻱ ﺍﻝﻰ ﺘﻐﻴﺭ ﺠﺭﺱ ﺼﻭﺕ ﺍﻝﻁﻔل ﻭ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺍﺴﺎﺴﺎ ﺒﺎﻝﺘﻐﻴﺭ‬
‫ﺍﻝﻤﺭﻓﻭﻝﻭﺠﻲ ﻝﻸﺤﺒﺎل ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪.‬‬

‫ ﺍﻝﺸﻬﺭ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪:‬‬

‫ﻫﻨﺎ ﻴﺼﺒﺢ ﺍﻝﻁﻔل ﺒﺎﻤﻜﺎﻨﻪ ﺍﻻﻤﺴﺎﻙ ﺒﺭﺃﺴﻪ ﻭﻓﻕ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻋﻤﻭﺩﻴﺔ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻝﻨﻀﺞ ﻋﻀﻼﺕ ﺍﻝﻨﻁﻕ‬
‫ﺤﻴﺙ ﻴﺩﺨل ﺍﻝﻁﻔل ﺍﻝﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ ﺘﻌﺭﻑ ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﻏﺎﺓ‪ ،‬ﻴﻀﺤﻙ ﺍﻝﻁﻔل ﻤﻥ‬
‫ﺘﺎﺭﺓ ﺍﻝﻰ ﺍﺨﺭﻯ ﻭ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺼﻭﺘﻪ ﺒﻘﻠﺔ ﺍﻝﺤﺩﺓ ﻭ ﺍﻝﺘﻭﺴﻁ ﻓﻲ ﺍﻝﺸﺩﺓ ﻭ ﺃﻜﺭ ﺘﻐﻴﺭﺍ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻷﺨﺭﻯ‬
‫ﻓﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﻥ ﺜﻡ ﻻ ﻴﻠﺒﺄ ﺍﻝﻰ ﺍﻥ ﻴﺘﺤﻭل ﺍﻝﻰ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﺘﺼﺎل ﺒﻌﺩﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻷﻭل ﻤﺭﺓ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻷﺤﺎﺴﻴﺱ ﺠﺴﺩﻴﺔ ﻤﺅﻝﻤﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻝﻁﻔل ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ ﺒﺎﻝﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺼﺭﺍﺨﻪ ﻭ ﺒﻴﻥ ﺤﺩﺙ‬
‫ﻴﺘﻤﺜل ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻝﻤﺜﺎل ﺒﻤﺠﻲﺀ ﺃﺤﺩ ﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﻥ ﺒﻌﺩ ﺫﻝﻙ ﻴﺘﻭﻝﺩ ﻝﺩﻴﻪ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺫﻝﻙ ﺍﻝﺼﺭﺍﺥ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻗﺼﺩﻴﺔ‬
‫ﻻ ﻴﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻷﺤﺎﺴﻴﺱ ﺒل ﻻﻨﺘﻅﺎﺭ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻅﻬﺭ ﻝﻜل ﻤﺭﺓ ﺍﺜﺭ ﺍﻝﻤﺜﻴﺭ ﺍﻝﻤﺘﻤﺜل ﻓﻲ‬
‫ﺍﻝﺼﺭﺍﺥ‪ ،‬ﻓﻴﺴﺘﻌﻤل ﻋﺩﺓ ﻨﺒﺭﺍﺕ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻝﺘﺩﻗﻴﻕ ﻭ ﺨﻠﻕ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻝﺩﻯ ﺍﻷﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻨﺒﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭﻫﺩﻓﻬﺎ ﻤﺜل ﺼﺭﺍﺥ ﺍﻝﺨﻁﺭ‪ ،‬ﺍﻝﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺃﻥ ﻴﺤﻤل ﺃﻭ ﺒﻜل ﺒﺴﺎﻁﺔ ﺍﻻﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻝﺠﻭﻉ‪.‬‬

‫ ﻤﻥ ﺍﻝﺸﻬﺭ ‪ 6‬ﺍﻝﻰ ﺍﻝﺸﻬﺭ ‪:7‬‬

‫ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻝﺭﻀﻴﻊ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺠﻠﻭﺱ ﻤﻤﺎ ﻴﺩﻋﻡ ﺍﻨﺘﺎﺠﻪ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻓﺘﺘﻨﻭﻉ ﺍﺼﺩﺍﺭﺍﺘﻪ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻤﻥ ﺨﺭﻭﺝ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﻋﺒﺭ ﺍﻝﻤﺠﺎﺭﻱ ﺍﻝﺘﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻝﻰ ﺍﻝﻤﺠﺎﺭﻱ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺒﺴﻬﻭﻝﺔ‬
‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﻤﻭﺩﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﺤﻭﺍﺠﺯ ﺒﻌﻜﺱ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﻠﻘﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺤﺒﺱ‬ ‫ﺍﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺴﻴﻼﻥ ﺍﻝﻠﻌﺎﺏ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻝﻠﻌﺎﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻨﻙ ﺍﻝﻠﻴﻥ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻁﻲ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﻏﻨﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻝﻐﺭﻏﺭﺓ‪ ،‬ﻴﻜﺘﺴﺏ ﺍﻴﻀﺎ ﺍﻝﻁﻔل ﺍﻝﻜﺜﻴﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻭ ﺨﺎﺼﺔ ﻭﻀﻴﻔﺔ ﺍﻝﺩﻭﺭﺓ ﺍﻝﺴﻤﻌﻴﺔ )ﺍﻝﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻝﺭﺍﺠﻌﺔ (ﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺅﻫﻠﻪ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ‬
‫ﺍﻝﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺘﻘﻠﻴﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﺼﻭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺴﻤﻌﻬﺎ ﺘﻘﺭﻴﺒﻴﺎ ﺜﻡ ﻴﺘﻁﻭﺭ ﻝﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘﻘﻠﻴﺩﻫﺎ ﺠﻴﺩﺍ ‪.‬‬

‫ ﻤﻥ ‪ 12‬ﺍﻝﻰ ‪ 14‬ﺸﻬﺭ‪:‬‬

‫ﺘﺯﺩﺍﺩ ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻻﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﺼﻴﻎ ﺍﻝﻔﻭﻨﻴﺘﻴﻜﻴﺔ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻁﻔل ﻭ ﺘﺼﺒﺢ ﺃﻜﺭ ﺒﺭﺍﻏﻤﺎﺘﻴﺔ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺃﻨﻪ ﻴﺸﻴﺭ ﺒﺼﻭﺘﻪ ﻝﻴﺤﺩﺩ ﻤﺎ ﻴﺭﻴﺩﻩ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻨﺸﻁﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻠل ﺘﻌﻠﻤﻪ ﺍﻝﻬﺎﺌل ﺒﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﻠﻐﻭﻴﺔ ﻭ ﻫﺫﺍ ﻴﻭﻤﻴﺎ‪.‬‬

‫ ‪ 18‬ﺸﻬﺭ‪:‬‬

‫‪39‬‬
‫ﺘﺘﻤﻴﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﻨﻀﺞ ﺍﻝﺘﻨﺴﻴﻕ ﺍﻝﺤﺭﻜﻲ ﻝﻠﻁﻔل ﻤﻤﺎ ﻴﺴﻤﺢ ﻝﻪ ﺒﺎﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻝﻤﺸﻲ ﻭ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ‬
‫ﺨﺒﺭﺍﺕ ﻝﻐﻭﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﺘﻌﺭﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ ﺤﻴﺙ ﻨﻼﺤﻅ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻝﻁﻔل ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ‬
‫ﻋﻥ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﺔ ﺒﻨﺒﺭﺍﺕ ﺼﻭﺘﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺘﺘﻐﻴﺭ ﺒﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﻤﻭﻗﻑ ﻭ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﻌﺎﻁﻔﻴﺔ ﻝﻪ ﺍﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺘﺨﻁﻲ ﺍﻝﻁﻔل‬
‫ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻝﻌﻔﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﻓﻬﻭ ﻴﺼﻭﺕ ﻝﻴﻜﺘﺴﺏ ﺤﺎﺠﺘﻪ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ ﻻ ﻝﺠﻠﺏ ﺍﻝﻨﻅﺭ ﺃﻭ ﺠﻠﺏ ﺍﻝﺘﺸﺠﻴﻊ‬
‫ﻝﻘﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻓﻌل ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ‪.‬‬

‫ ‪ 24‬ﺸﻬﺭ‪:‬‬

‫ﺘﺯﺩﺍﺩ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻝﻁﻔل ﻓﻲ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤﻥ ﻨﺒﺭﺓ ﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﻰ ﺃﺨﺭﻯ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻭ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻝﻠﻐﻭﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻝﻁﻔل ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺼﻭﺍﺕ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﻏﻴﺎﺒﻬﺎ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ‪ ،‬ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﻫﺫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﻗﺩ ﺘﻼﺤﻅ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺃﺴﺒﻕ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻜل ﺤﺎﻝﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺭﻏﻡ ﺘﻤﺎﺜل ﺍﻝﻅﺭﻭﻑ ﻜﻤﺎ ﺍﻨﻪ ﻴﺼﺒﺢ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﺤﺭﻭﻑ ﺍﻝﺘﻲ ﻝﻡ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﺎﺒﻕ ﻤﻥ ﻨﻁﻘﻬﺎ ﻓﻬﻭ ﻴﺤﺎﻭل ﺘﺩﻗﻴﻕ ﻤﺨﺎﺭﺝ ﺍﻝﺤﺭﻭﻑ ﻝﻴﻘﺘﺭﺏ‬
‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻨﺘﺎﺝ ﺼﻭﺘﻲ ﻤﻤﺎﺜل ﻝﻜﺒﺎﺭ ﺍﻝﺴﻥ ‪.‬‬

‫ ‪ 36‬ﺸﻬﺭ ﺍﻝﻰ ‪ 5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪:‬‬

‫ﺘﺘﺤﺴﻥ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻁﻔل ﻭ ﻫﺫﺍ ﻷﺴﺒﺎﺏ ﻤﻭﺭﻓﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﺘﺘﻐﻴﺭ ﺘﺭﺩﺩﺍﺕ ﺍﻝﺼﻭﺕ‬
‫ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﺎﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻁﻔﻠﻲ ﻓﻘﻠﻴﻼ ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﺘﻔﺭﻴﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﻨﺜﻭﻱ ﻭ ﺍﻝﺫﻜﺭﻱ ﻤﻨﻪ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺸﻲﺀ ﻤﻥ ﺍﻝﺤﺩﺓ ‪.‬‬

‫ﺘﺒﺩﺍ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻤﻊ ﺴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻤﻨﺔ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ ﺍﻴﻥ ﻴﺒﺩﺍ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﺫﻜﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻤﻴﺯ ﻋﻥ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻻﻨﺜﻭﻱ ﺒﻌﺩﻤﺎ ﻜﺎﻥ‬
‫ﻻ ﻴﺘﻤﺎﻴﺯ ) ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ( ﻭﻫﺫﺍ ﺭﺍﺠﻊ ﺍﻝﻰ ﺍﻝﻨﻀﺞ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﻭﻝﻭﺠﻲ ﻝﻌﻀﻭ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ ﺃﻱ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﺤﻴﺙ‬
‫ﻴﻼﺤﻅ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻔﺘﺭﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺫﻜﺭ ﺨﺸﻭﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭﻋﻨﺩ ﺍﻝﻔﺘﺎﺓ ﺍﻝﺤﺩﺓ‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫ﺍﻻﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ‬ ‫ﺍﻝﺴﻥ‬
‫ﻴﺴﺘﺠﻴﺏ ﺍﻝﻰ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﺒﻜﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻻﻝﺘﻔﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻴﻼﺩ ﺍﻝﻰ ﺴﻨﺔ‬
‫ﻴﺼﺩﺭ ﻋﻔﻭﻴﺎ ﻤﻘﺎﻁﻊ ﺼﻭﺘﻴﺔ ﻨﻐﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺴﻨﺔ ﺍﻝﻰ ﺴﻨﺘﻴﻥ‬
‫ﻴﻨﺘﺞ ﻤﻘﺎﻁﻊ ﺼﻭﺘﻴﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﻥ ‪ 2‬ﺍﻝﻰ ‪ 3‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫ﻴﻨﺘﺞ ﺍﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻻﺼﻭﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﻤﻥ ‪ 3‬ﺍﻝﻰ ‪ 5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫)‪ (2-1‬ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻝﻠﻁﻔل ﻤﻥ ‪ 0‬ﺍﻝﻰ ‪ 5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪.‬‬

‫ﺒﻌﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺃﺸﺎﺭ ﺍﻝﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻝﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﺴﻤﻰ ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻝﻤﺭﺍﻫﻘﺔ ‪prépubérté‬‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﺒﻴﻥ ‪ 11‬ﻭ ‪ 13‬ﺴﻨﺔ ﻭ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﻤﺜل ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﺒﺎﻝﻨﻤﻭ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﻭﻝﻭﺠﻲ ﺍﻝﻤﺴﺘﻤﺭ ﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻝﻨﻁﻕ‬
‫ﻜﻜل ﺍﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﺘﺎﺜﻴﺭ ﺍﻝﻬﺭﻤﻭﻨﻲ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻑ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﺠﻨﺴﻴﻥ ﻓﻌﻨﺩ ﺍﻝﺫﻜﺭ ﻴﻼﺤﻅ ﻨﻤﻭ ﻝﻌﻀﻼﺕ ﺍﻝﻌﻨﻕ ﻭ‬
‫ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﺃﻜﺜﺭ ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻋﻥ ﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﻝﻔﺘﻠﺔ ﺍﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻨﺯﻭل ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﺍﻝﻰ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻝﻌﻨﻕ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻁﻲ ﺍﻝﺫﻜﺭ‬
‫ﻤﻴﺯﺓ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﺨﺸﻥ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻝﻔﺘﺎﺓ ﻓﺘﻨﻤﻭ ﺃﻴﻀﺎ ﺍﻝﻌﻀﻼﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺤﻴﻁ ﺒﺎﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﺍﻻ ﺃﻨﻬﺎ ﺃﻗل ﺒﻜﺜﻴﺭ‬
‫ﻤﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺠﻨﺱ ﺍﻵﺨﺭ ﺍﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻨﺯﻭل ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﻗﻠﻴﻼ ﻭ ﻝﻴﺱ ﺤﺘﻰ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻝﻌﻨﻕ ﻭ ﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺤﺩﺩ ﺤﺠﻡ‬
‫ﺍﻝﻐﺭﻑ ﺍﻝﺭﻨﺎﻨﺔ ﻝﺘﻌﻁﻲ ﺼﻭﺕ ﺍﻝﻔﺘﺎﺓ ﺍﻝﺤﺎﺩ ﺍﻝﺫﻱ ﺘﻌﺭﻑ ﺒﻪ‪.‬‬

‫ ﺍﻝﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻓﻲ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻝﻤﺭﺍﻫﻘﺔ‪:‬‬

‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻴﺘﻡ ﺍﻜﺘﻤﺎل ﻨﻤﻭ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺫﻜﺭ ﺃﻭ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻨﺜﻰ ﻝﺘﺼل‬
‫ﺍﻝﻰ ‪ 1‬ﺴﻡ ﺒﻌﺩﻤﺎ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﻤﻥ ‪ 2.5‬ﺍﻝﻰ ‪ 5‬ﻤﻡ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻭﻻﺩﺓ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﻝﻴﺔ ﻴﺘﺤﺼل‬
‫ﺍﻝﻔﺭﺩ ﺃﻱ ﻜﺎﻥ ﺠﻨﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﺼﻭﺕ ﻴﺘﻤﺎﺸﻰ ﻭ ﺠﻨﺴﻪ ﻝﺩﻴﻪ ﻁﺎﺒﻊ ﻭ ﺸﺩﺓ ﻤﻤﻴﺯﺍﻥ ﻭ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻝﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ‬
‫ﺍﺭﺘﻔﺎﻋﻪ ﺤﺴﺏ ﺭﻏﺒﺘﻪ‪) .‬ﺸﻨﺎﻓﻲ‪ ،2012‬ﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ(‬

‫‪41‬‬
 ‫ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺭﻗﻡ ‪ :09‬ﺍﻝﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺘﺠﻭﻴﻑ ﻓﻤﻭﻱ ﻝﺸﺨﺹ ﺒﺎﻝﻎ ﻭ ﺁﺨﺭ ﻝﺭﻀﻴﻊ‬

‫ ﺍﻝﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻥ )ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺸﻴﺨﻭﺨﺔ ‪:( sénélité‬‬

‫ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﻐﻴﺭ ﻤﺜل ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻝﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻭ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻤﺭﻀﻲ ﻓﻬﻭ ﻓﻘﻁ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫ﻋﻤل ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺘﻴﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻭ ﻋﻤل ﺍﻝﺠﺴﻡ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻭ ﺘﻼﺤﻅ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬

‫
ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﺼﺩﺭﻱ ‪.voix de poitrine‬‬

‫
ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻨﻐﻤﻲ ﻝﻠﻜﻼﻡ‪:‬‬

‫ﺒﻌﺩ ‪ 70‬ﺴﻨﺔ ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻴﻭل ﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻝﺸﺩﺓ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻜﻠﺘﺎ ﺍﻝﺠﻨﺴﻴﻥ ﺍﻝﻰ ﺍﻝﺤﺩﺓ ﺃﻜﺜﺭ ﻭ ﺫﻝﻙ ﺒﺴﺒﺏ‬
‫ﺍﻝﻘﺼﻭﺭ ﺍﻝﻬﺭﻤﻭﻨﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻤﺭﺃﺓ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺒﻌﺩ ﺴﻥ ﺍﻝﻴﺄﺱ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻌﺏ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻲ ﺃﻭ ﺘﻨﺎﻭل ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺩﻭﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻭﻅﺎﺌﻑ‪.‬‬

‫
ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻨﺒﺭﺓ ﺼﻭﺘﻴﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ‪:‬‬

‫ﻴﻅﻬﺭ ﺫﻝﻙ ﺍﺜﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﺴﺠﻴل ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ‪ ،‬ﺍﻹﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻭ ﺍﻝﺘﻨﻘل ﻤﻥ ﻁﺒﻘﺔ ﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﻰ ﺃﺨﺭﻯ‬
‫ﺒﻁﻲﺀ ﻨﻭﻋﺎ ﻤﺎ‪.‬‬

‫
ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺍﻝﺸﺩﺓ ‪:‬‬

‫ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺸﺩﺓ ﺍﻝﻌﻀﻠﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺯﻓﻴﺭ ﺍﻝﺘﻨﻔﺴﻲ ﺴﻭﻑ ﺘﺅﺩﻱ ﺍﻝﻰ ﻨﻘﺹ ﻓﻲ ﺍﻝﺸﺩﺓ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫
ﻀﻌﻑ ﺍﻝﺘﺤﻜﻡ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ‪:‬‬

‫ﺍﻝﺘﺤﻜﻡ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻀﻌﻴﻑ ﻭ ﺘﺘﺨﻠﻠﻪ ﻤﻭﺍﻀﻊ ﺼﺎﻤﺘﺔ ﻭ ﺫﻝﻙ ﻋﻤﻭﻤﺎ ﺒﺴﺒﺏ ﺘﺴﺭﺏ ﻫﻭﺍﺌﻲ ﻴﺤﺩﺙ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ‪ .‬ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﺴﺭﺏ ﻴﻌﻁﻲ ﻝﻠﻤﺴﺘﻤﻊ ﺇﻨﻁﺒﺎﻉ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻤﻬﻤﻭﺱ‪.‬ﺍﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻨﻘﺹ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺴﻤﻊ ﻋﻨﺩ‬
‫ﻤﻌﻀﻡ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﺍﻝﻤﺴﻨﺔ ﻭ ﺫﻝﻙ ﻜﻠﻤﺎ ﺘﻘﺩﻤﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻥ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺤﺴﻥ ﻝﻠﻘﺩﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪.‬‬

‫
ﺍﻹﺭﺘﺠﺎﻑ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ‪:‬‬

‫ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺸﺩﺓ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﺫﻝﻙ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻁﻭل ﺍﻝﻤﻭﺠﺔ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻔﺎﺭﻕ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻤﻭﺠﺔ ﺇﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻲ ﻝﻠﺘﺴﺠﻴل ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ‪.‬‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﺘﻌﻁﻲ ﻝﻠﺼﻭﺕ ﻤﻴﺯﺓ ﺍﻷﺭﺘﺠﺎﻑ‪.‬‬

‫ﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻼﻤﺎﺕ ﻫﻲ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻝﻠﻌﻭﺍﻤل ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬

‫ ﺍﻝﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﺸﺭﻴﺤﻴﺔ ﻝﻠﺤﻨﺠﺭﺓ‪.‬‬

‫ ﺍﻝﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﺸﺭﻴﺤﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻝﻠﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺘﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬

‫ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﻌﺼﺒﻲ ﺍﻝﻤﺭﻜﺯﻱ‪.‬‬

‫ ﺍﻝﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻻﺩﺭﺍﻜﻴﺔ ﺍﻝﺴﻤﻌﻴﺔ‪(klein-dallant, 2006, p251) .‬‬

‫ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺭﻗﻡ ‪ :10‬ﻤﻨﺤﻨﻰ ﻴﺒﻴﻥ ﺘﻨﺎﻗﺹ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻝﺴﻤﻌﻲ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻤﺭ‬

‫‪43‬‬
 ‫ﺨﻼﺼﺔ‪:‬‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻔﺼل ﺘﻡ ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻔﺼﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭ ﺘﻁﻭﺭﻫﺎ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻲ ﻝﺩﻯ‬
‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺨﻁﻭﺓ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤﻜﻨﺘﻨﺎ ﻤﻥ ﺍﺩﺭﺍﻙ ﺍﻝﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﺴﻭﻱ ﻝﻼﻀﻁﺭﺍﺏ ﻤﺤل ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ ﻓﺎﻝﺒﺎﺤﺙ‬
‫ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻤﺘﻠﻙ ﺨﻠﻔﻴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻻ ﺒﺄﺱ ﺒﻬﺎ ﺤﻭل ﺍﻝﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﺴﻭﻱ ﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻀﻁﺭﺒﺔ ﻜﻲ ﻴﺤﺴﻥ‬
‫ﺘﺴﻁﻴﺭ ﺘﺸﺨﻴﺼﻪ ﻭ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺒﺭﻨﺎﻤﺠﻪ ﺍﻝﻌﻼﺠﻲ‪ .‬ﻭ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻓﺼل ﺘﺎﺒﻊ ﻝﻬﺫﺍ ﻨﻔﺴﻪ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻪ ﺍﻝﺘﻁﺭﻕ ﺍﻝﻰ‬
‫ﺍﻝﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﻤﺭﻀﻲ ﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫ﺍﻝﻔﺼل ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ :‬ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‬
‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‬

‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪.I‬‬

‫ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.II‬‬

‫ﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪.III‬‬

‫
ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﻌﻀﻭﻴﺔ‪:‬‬

‫ ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﺎ‪ ،‬ﺃﺴﺒﺎﺒﻬﺎ ﻭ ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ‪.‬‬

‫
ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ‪:‬‬

‫ ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﺎ ﻭ ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ‪.‬‬

‫ ﺃﺴﺒﺎﺒﻬﺎ )ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻭ ﺍﻝﻭﻫﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ(‬

‫ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ‬ ‫‪.IV‬‬

‫ﺃ‪ -‬ﺼﻭﺕ ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ )ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺼﻭﺕ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ(‬

‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻻﺕ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ‬ ‫ﺏ‪-‬‬

‫ﺍﻝﺘﻜﻔل ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﺒﺎﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ ﺒﻌﺩ ﺍﻝﺠﺭﺍﺤﺔ‬ ‫‪.V‬‬

‫ﺨﻼﺼﺔ‬

‫‪45‬‬
 ‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‪:‬‬

‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻤﺭﺁﺓ ﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻝﻔﺭﺩ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﺍﻝﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺘﻭﺍﺼل ﺒﻬﺎ ﻤﻊ ﻏﻴﺭﻩ ﻓﻲ ﺃﺒﺴﻁ ﺍﻝﺼﻭﺭ‪،‬‬
‫ﻴﺒﻨﻲ ﻋﻼﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻪ ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺭﺒﺢ ﻗﻭﺕ ﻋﻴﺸﻪ‪ ،‬ﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻝﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻝﻠﺤﻴﺎﺓ‬
‫ﺴﺭﻋﺎﻥ ﻤﺎ ﻴﺘﻌﺫﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﻝﺴﺒﺏ ﻓﺭﻴﺩ ﻫﻭ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻓﻘﺩ ﻴﺼﺒﺢ ﻤﻬﻤﺔ ﺼﻌﺒﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻤﺴﺘﺤﻴﻠﺔ ﺘﺠﻠﺏ ﻝﻠﻔﺭﺩ ﺴﺨﺭﻴﺔ ﻭ ﺘﻌﻠﻴﻕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺍﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺘﺩﻫﻭﺭ ﺤﺎﻝﺘﻪ ﺍﻝﺼﺤﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻤﺱ ﻓﻲ ﻤﻌﻅﻡ‬
‫ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻝﺤﻴﻭﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ‪ ،‬ﺴﻭﻑ ﻨﺘﻁﺭﻕ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻔﺼل ﺇﻝﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻝﻬﺫﺍ‬
‫ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻝﺘﻤﻜﻥ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﺠﺘﻴﺎﺯ ﺍﻝﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻝﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪.I‬‬

‫
ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻝﻘﺎﻤﻭﺱ ﺍﻝﻁﺒﻲ ﻻﺭﻭﺱ ‪:Larousse‬‬

‫ﻫﻭ ﺘﺸﻭﻩ ﻤﻭﻀﻌﻲ ﺃﻭ ﺫﺍﺘﻲ ﻴﺘﺭﺠﻡ ﺒﺈﺼﺎﺒﺔ ﻤﻌﺯﻭﻝﺔ ﺃﻭ ﻤﺠﺘﻤﻌﺔ ﻝﻠﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﺍﻝﺜﻼﺜﺔ ﻝﻠﺼﻭﺕ‬
‫ﻭ ﻫﻲ ﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻉ‪ ،‬ﺍﻝﺸﺩﺓ ﻭ ﺍﻝﺠﺭﺱ‪(Larousse, 1978, p800).‬‬

‫
ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻝﻭ ﺃﻭﺵ ‪: le Huche‬‬

‫ﺤﺴﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻨﻪ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﻤﺅﻗﺕ ﺃﻭ ﺩﺍﺌﻡ ﻝﻠﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﺇﻤﺎ‬
‫ﻴﺸﻌﺭ ﺒﻪ ﺍﻝﺸﺨﺹ ﻨﻔﺴﻪ ﺃﻭ ﻴﺤﺱ ﺒﻪ ﺍﻵﺨﺭﻭﻥ ﻜﻤﺎ ﻴﻌﺭﻓﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﺘﻐﻴﺭ ﺼﻔﺔ ﺃﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺼﻔﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻝﻠﺼﻭﺕ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺼﻭﺕ ﺍﻝﻜﻼﻡ ﻴﻨﺠﻡ ﻋﻥ ﺇﺼﺎﺒﺎﺕ ﻋﻀﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺯﺩﻭﺠﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺼﺩﺭ ﺘﺨل ﺒﺂﻝﻴﺔ ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ ﻴﺒﺩﺃ ﺘﺸﺨﻴﺼﻬﺎ ﻋﺎﺩﺓ ﺒﺎﻝﻔﺤﺹ ﺍﻝﺩﻗﻴﻕ ﻝﻠﺤﻨﺠﺭﺓ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻝﺘﻨﻅﻴﺭ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﻱ‪.‬‬
‫)‪(Le Huche, 2006, p56‬‬

‫
ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺇﺠﺭﺍﺌﻲ‪:‬‬

‫ﻫﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺸﺩﺓ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺃﻭ ﺤﺩﺘﻪ ﺃﻭ ﻤﺩﺍﻩ ﺃﻭ ﺭﻨﻴﻨﻪ ﺤﻴﺙ ﻭﻀﺢ ﺃﻥ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺘﺭﺠﻊ ﺇﻝﻰ ﻗﺼﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻴﻜﺎﻨﻴﺯﻡ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻲ ﻝﻠﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻭ ﺘﺠﻭﻴﻑ ﺍﻝﺭﻨﻴﻥ ﻤﻤﺎ‬
‫ﻴﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﺼﻭﺍﺕ ﺸﺎﺫﺓ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﻌﺘﺎﺩ‪.‬‬

‫ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪.II‬‬

‫ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺨﺎﻁﺊ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻜﺜﻑ ﻝﻠﺼﻭﺕ ‪:‬‬

‫ﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﺘﺼﻴﺏ ﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ‪ -‬ﺨﺎﺼﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﻌﻀﻭﻴﺔ ‪ -‬ﺍﻝﻔﺌﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻜﺜﺭ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﻋﻤﻠﻬﺎ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺼﻭﺕ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﻤﺤﺘﺭﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺼﻭﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻓﺌﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻬﺎ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ‬
‫ﺭﺯﻗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺼﻭﺍﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺠﺯﺀﹰﺍ ﻫﺎﻤﹰﺎ ﻭﻀﺭﻭﺭﻴﹰﺎ ﻹﺘﻤﺎﻡ ﻋﻤﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻜﺎﻝﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﻝﻁﺒﻴﺏ‬
‫ﻭﺭﺠل ﺍﻝﺴﻴﺎﺴﺔ ﻭﺍﻝﺨﻁﻴﺏ ﻭﺍﻝﻤﺅﺫﻥ‪ ،‬ﻭﺤﺘﻰ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻝﻌﺎﺩﻱ ﻤﻌﺭﺽ ﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺇﺫﺍ ﺍﻋﺘﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺭﻓﻊ‬
‫ﺼﻭﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﻜﻼﻡ ﺃﻭ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺸﺠﺎﺭ ﺃﻭ ﺒﺤﻜﻡ ﺘﻭﺍﺠﺩﻩ ﻓﻲ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﻤﺯﺩﺤﻤﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻀﻭﻀﺎﺀ ﻓﻲ ﻤﺼﻨﻊ ﺃﻭ‬
‫ﻼ‪.‬‬
‫ﻤﻨﺠﻡ ﺃﻭ ﻤﻁﺒﻌﺔ ﻤﺜ ﹰ‬

‫‪47‬‬
 ‫ ﺍﻝﺘﺩﺨﻴﻥ‪:‬‬

‫ﺴﻭﺍﺀ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻲ ﻤﻨﻪ )ﺃﻱ ﺍﻝﺸﺨﺹ ﺍﻝﻤﺩﺨﻥ ﻨﻔﺴﻪ( ﺃﻭ ﺍﻝﺴﻠﺒﻲ )ﺃﻱ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁﻭﻥ ﺒﺎﻝﻤﺩﺨﻥ)‪ ،‬ﻭﺘﺯﺩﺍﺩ‬
‫ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻝﺘﺩﺨﻴﻥ ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻝﻤﻜﺎﻥ ﻀﻴﻘﹰﺎ ﻭﻝﻴﺱ ﺒﻪ ﺘﻬﻭﻴﺔ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻓﺘﺘﻌﺩﻯ ﺍﻝﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻝﻤﺩﺨﻥ ﻨﻔﺴﻪ ﻝﺘﺸﻤل‬
‫ﻏﻴﺭﻩ ﻤﻥ ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ ﻭﺍﻝﺯﻤﻼﺀ ﻭﺍﻝﺯﻭﺠﺔ ﻭﺍﻷﺒﻨﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﺩﺨﻴﻥ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﺠﻔﺎﻑ ﺍﻝﻐﺸﺎﺀ ﺍﻝﻤﺨﺎﻁﻲ ﻝﻤﺠﺎﺭﻱ‬
‫ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ‪ ،‬ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺸﻔﺎﻩ ﻭﺍﻷﻨﻑ‪ ،‬ﻭﻤﺭﻭﺭﹰﺍ ﺒﺎﻝﻠﺴﺎﻥ ﻭﺍﻝﺘﺠﻭﻴﻑ ﺍﻝﻔﻤﻲ ﻭﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﺜﻡ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺘﻨﻔﺴﻲ ﻜﻠﻪ‪،‬‬
‫ﻭﻴﺅﺩﻱ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺠﻔﺎﻑ ﺇﻝﻰ ﻀﻤﻭﺭ ﺍﻝﻐﺩﺩ ﺍﻝﻤﺨﺎﻁﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺅﻭﻝﺔ ﻋﻥ ﺘﺭﻁﻴﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻐﺸﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝﺘﺭﻁﻴﺏ‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻝﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﻋﻤل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺜﺒﺕ ﻋﻠﻤﻴﹰﺎ ﺒﺄﻥ ﺠﻔﺎﻑ ﺃﻱ ﻏﺸﺎﺀ ﻤﺨﺎﻁﻲ ﻭﺘﻌﺭﻀﻪ‬
‫ﻝﻤﻭﺍﺩ ﻜﻴﻤﺎﻭﻴﺔ ﻤﺜﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻴﺘﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺘﺤﻭﻝﻪ ﺇﻝﻰ ﻨﺴﻴﺞ ﺁﺨﺭ ﺍﻗﺭﺏ ﺇﻝﻰ ﻨﺴﻴﺞ ﺍﻝﺠﻠﺩ ﻓﻴﻜﻭﻥ ﺠﺎﻓﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﺼﺒﺢ‬
‫ﺍﻝﻌﻀﻭ ﻋﺭﻀﺔ ﻝﻼﺼﺎﺒﺔ ﺒﺎﻝﺴﺭﻁﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻴﺄﺘﻲ ﺍﻝﺘﺩﺨﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺭﺃﺱ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﺴﺒﺒﺎﺕ ﺴﺭﻁﺎﻥ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻝﺩﺨﺎﻥ ﻴﺴﺒﺏ ﺘﻤﺩﺩ ﺍﻝﺸﻌﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺩﻤﻭﻴﺔ ﺒﺎﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﻭﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﺴﻬﻭﻝﺔ ﺍﻨﻔﺠﺎﺭﻫﺎ ﻭﺤﺩﻭﺙ ﺍﻝﻨﺯﻴﻑ ﺘﺤﺕ ﺍﻝﻐﺸﺎﺀ‬
‫ﺍﻝﻤﺨﺎﻁﻲ ﺍﻝﻤﻐﻠﻑ ﻝﻠﺜﻨﺎﻴﺎ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺅﺩﻴﹰﺎ ﺇﻝﻰ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺤﺒﻴﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﻝﺤﻤﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺃﻜﻴﺎﺱ ﺃﻭ ﺘﺠﻤﻊ ﻤﺎﺌﻲ ﺃﻭ‬
‫ﺩﻤﻭﻱ ﺒﻬﺎ ‪(Martin, 2007, p 49).‬‬

‫ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪.III‬‬

‫
ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﻌﻀﻭﻴﺔ‪:‬‬

‫ ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﺎ‪:‬‬

‫ﻫﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ ﺃﺜﺭ ﺇﺼﺎﺒﺔ ﻋﻀﻭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻭ ﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ‬
‫ﻴﻠﺠﺄ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﺍﻝﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻁﺭﻕ ﺍﻝﺘﻌﻭﻴﻀﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺭ‪‬ﺃﺴﻬﺎ ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ‪(le huche, 2010, .‬‬
‫)‪p23‬‬

‫ ﺃﺴﺒﺎﺒﻬﺎ‪:‬‬

‫ﺍﻝﺸﺒﻜﺔ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺘﺸﻴﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺇﻝﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻏﺸﺎﺀ ﻴﻤﺘﺩ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻐﺸﺎﺀ ﻭﻻﺩﻴﹰﺎ ﺃﻭ‬
‫ﻨﺎﺘﺠﹰﺎ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﺤﻘﻥ ﺃﻭ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺠﺭﺍﺤﻴﺔ ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻝﻤﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻐﺸﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺠﻡ ﻤﻥ‬
‫ﻨﺴﻴﺞ ﺼﻐﻴﺭ ﺇﻝﻲ ﻏﺸﺎﺀ ﻴﻐﻠﻕ ﻝﺴﺎﻥ ﺍﻝﻤﺯﻤﺎﺭ ﺘﻤﺎﻤﹰﺎ ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻐﺸﺎﺀ ﺴﻤﻴﻜﹰﺎ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻌﻭﻕ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ ﻭﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻝﺘﺩﺨل ﺍﻝﺠﺭﺍﺤﻲ ﺍﻝﺴﺭﻴﻊ ‪ ،‬ﺇﺫ ﻗﺩ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﺍﺨﺘﻨﺎﻕ ﺍﻝﻭﻝﻴﺩ ﻭﻭﻓﺎﺘﻪ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻝﻐﺸﺎﺀ ﻭﻻﺩﻴﹰﺎ‬
‫‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﻐﺸﺎﺀ ﺃﻗل ﺴﻤﻜﹰﺎ ﻓﺈﻨﻪ ﻗﺩ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻝﻲ ﺍﺤﺘﺒﺎﺱ ﺍﻝﺼﻭﺕ ‪ ،‬ﻓﻨﺠﺩ ﺍﻝﻁﻔل ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺤﺎﻭل‬

‫‪48‬‬
‫ﺍﻝﻜﻼﻡ ﻓﺈﻥ ﺼﻭﺘﻪ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﺠﺵ ﺃﻭ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﻋﻠﻲ ﻤﻥ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻲ ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻁﻠﺏ ﻋﻼﺝ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﺸﺘﺭﺍﻙ ﻜل‬
‫ﻤﻥ ﻁﺒﻴﺏ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﻭﺃﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻝﺘﺨﺎﻁﺏ ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﺍﻝﻌﻼﺝ‪.‬‬

‫ﺸﻠل ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺘﺘﻌﺭﺽ ﺍﻷﻋﺼﺎﺏ ﺍﻝﻤﺤﺭﻜﺔ ﻝﻸﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻝﻠﺸﻠل ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬
‫ﻭﻅﻴﻔﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﻨﺎﺩﺭﹰﺍ ﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺴﺒﺏ ﺸﻠل ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺇﺼﺎﺒﺔ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﺩﻤﺎﻏﻲ‪ ،‬ﻭﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﺍﻝﺴﺒﺏ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺇﺼﺎﺒﺔ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺒﺎﻝﺘﻬﺎﺒﺎﺕ ﺍﻝﻔﻴﺭﻭﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﺸﻔﺎﺀ ﺍﻝﺘﺎﻡ ﺨﻼل ﺴﺘﺔ‬
‫ﺃﺸﻬﺭ‪ .‬ﻭﻝﻜﻥ ﻓﻲ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺴﺒﺏ ﺍﻝﺸﻠل ﻫﻭ ﺇﺼﺎﺒﺔ ﺍﻝﻌﺼﺏ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁ ﺒﺎﻝﺤﻨﺠﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺒﺴﺒﺏ ﺘﻀﺨﻡ ﻓﻲ ﺍﻷﺫﻴﻥ ﺍﻷﻴﺴﺭ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻀﻴﻕ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻤﺎﻡ ﺍﻹﻜﻠﻴﻠﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺴﺭﻁﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﺼﺒﺔ‬
‫ﺍﻝﻬﻭﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﺤﻴﺎﻨﹰﺎ ﺒﺴﺒﺏ ﻨﺩﺒﺔ ﻓﻲ ﻗﻤﺔ ﺍﻝﺭﺌﺔ ﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺘﺩﺭﻥ ﺭﺌﻭﻱ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺃﻴﻀﹰﺎ‬
‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﻀﺨﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﻐﺩﺓ ﺍﻝﺩﺭﻗﻴﺔ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻹﺼﺎﺒﺔ ﺒﺴﺭﻁﺎﻥ ﺍﻝﻐﺩﺓ ‪.‬‬

‫ﺍﻹﺼﺎﺒﺎﺕ ﻭﺍﻝﺤﻭﺍﺩﺙ‪:‬‬
‫ﻗﺩ ﺘﺘﻤﺯﻕ ﻏﻀﺎﺭﻴﻑ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﺃﻭ ﺘﺼﺎﺏ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺠﺭﺍﺤﻴﺔ‬
‫ﺒﺎﻝﺤﻨﺠﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻤﻨﻅﺎﺭ ﻝﻔﺤﺹ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺘﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﺴﺘﺌﺼﺎل‬
‫ﻝﺤﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﺤﺩﺙ ﺇﺼﺎﺒﺔ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﺨﺎﺭﺝ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻝﺤﻭﺍﺩﺙ ﺃﻭ ﺍﻝﻀﺭﺏ ﺃﺜﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻝﻌﺭﺍﻙ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺒﺎﺭﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﻼﻜﻤﺔ‪ ..‬ﺍﻝﺦ ‪ .‬ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺩﺨﻭل ﺠﺴﻡ ﻏﺭﻴﺏ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ؛ ﻤﺜل ﺍﻝﻁﻌﺎﻡ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻷﻝﻌﺎﺏ ﺍﻝﺼﻐﻴﺭﺓ ﺍﻝﺘﻲ ﻗﺩ ﻴﺒﺘﻠﻌﻬﺎ ﺍﻝﻁﻔل‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻨﺯﻻﻕ ﺍﻷﺴﻨﺎﻥ ﺍﻝﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ‪ .‬ﺇﻥ ﺁﻝﻴﺔ ﺴﻘﻭﻁ‬
‫ﺍﻝﺠﺴﻡ ﺍﻝﻐﺭﻴﺏ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻝﺸﻬﻴﻕ ﺍﻝﻤﻔﺎﺠﺊ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺼﺎﺩﻑ ﺃﺤﻴﺎﻨﹰﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺭﻋﺏ ﺃﻭ ﺍﻝﻀﺤﻙ ﺃﻭ ﺍﻝﺒﻜﺎﺀ ﻭ‬
‫ﻴﻨﺠﺭﻑ ﺍﻝﺠﺴﻡ ﺍﻝﻐﺭﻴﺏ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻬﻭﺍﺌﻲ ﻝﻠﺤﻨﺠﺭﺓ ؛ ﻭﺇﻤﺎ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﺘﺎﺒﻊ ﻁﺭﻴﻘﻪ ﺍﻝﻲ‬
‫ﺍﻝﺭﻏﺎﻤﻰ ﺃﻭ ﺍﻝﻘﺼﺒﺎﺕ‪ .‬ﻭﻴﻌﺎﻨﻲ ﺍﻝﻤﺭﻴﺽ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻻﺨﺘﻨﺎﻕ ﻭ ﺍﻝﺴﻌﺎل ﺍﻝﺘﺸﻨﺠﻲ ﺍﻝﻲ ﺃﻥ ﻴﻌﺘﺎﺩ‬
‫ﺍﻝﻤﺭﻴﺽ ﻋﻠﻴﻪ ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﺙ ﻨﻭﺒﺔ ﺍﻝﺴﻌﺎل ﻭ ﺍﻝﺘﺸﻨﺞ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻝﺠﺴﻡ ﺍﻝﻐﺭﻴﺏ‪.‬‬

‫ﺃﻤﺭﺍﺽ ﻭﻫﻥ ﻭﻀﻌﻑ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ‪:‬‬

‫ﻗﺩ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﺼﺎﺒﺔ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﺒﻔﻘﺭ ﺍﻝﺩﻡ ﺇﻝﻰ ﻀﻌﻑ ﺍﻨﻘﺒﺎﺽ ﺍﻝﻌﻀﻼﺕ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻝﻲ ﻏﻠﻕ ﻝﺴﺎﻥ ﺍﻝﻤﺯﻤﺎﺭ‬
‫ﺒﺸﻜل ﻏﻴﺭ ﻜﺎﻤل ‪ ،‬ﻭﻴﻨﺘﺞ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻋﻥ ﻀﻌﻑ ﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻝﻌﻀﻼﺕ ﻭﺒﺎﻗﻲ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻝﺠﺴﻡ ﺒﺎﻝﻜﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻜﺎﻓﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﻡ ‪ .‬ﺇﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺸﺩﻴﺩﻱ ﺍﻝﻭﻫﻥ ﻭﺍﻝﻀﻌﻑ ﺘﻨﻌﻜﺱ ﺤﺎﻝﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺼﻭﺍﺘﻬﻡ ﻓﻴﺒﺩﻭ ﻀﻌﻴﻔﹰﺎ ‪،‬‬
‫ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺤﺩﺙ ﺇﻤﺎ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﺩﻡ ﻏﻠﻕ ﻝﺴﺎﻥ ﺍﻝﻤﺯﻤﺎﺭ ﺃﻭ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺏ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻻﻫﺘﺯﺍﺯ‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫ﺍﻷﻭﺭﺍﻡ ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺃﻭل ﻤﺎ ﻴﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﺫﻫﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺁﻓﺎﺕ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻫﻭ ﺇﺼﺎﺒﺘﻬﺎ ﺒﺎﻷﻭﺭﺍﻡ ‪ .‬ﻭﻝﻜﻥ ﻤﺎ‬
‫ﻫﻭ ﺍﻝﻭﺭﻡ ؟ ﺇﻥ ﻜﻠﻤﺔ ﻭﺭﻡ ﺘﺤﻤل ﺍﻝﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﺎﻨﻲ ﻓﻴﺘﻡ ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﺎ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻨﺴﻴﺞ ﻏﺭﻴﺏ ﻴﻨﻤﻭ ﺒﺸﻜل ﺃﺴﺭﻉ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻲ ﻭﻴﺴﺘﻤﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﻤﻭ ﺒﻌﺩ ﺘﻭﻗﻑ ﺍﻝﻤﺜﻴﺭ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺜﻴﺭﻩ ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻝﻭﺭﻡ ﻓﻠﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻝﻤﻜﺎﻥ ﺍﻝﺘﺸﺭﻴﺤﻲ ﻝﻺﺼﺎﺒﺔ ﻭﻭﺠﻭﺩ ﺍﻝﻌﻘﺩ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﻝﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻨﻕ ﻭ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻝﺒﻌﻴﺩﺓ ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻡ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻨﻭﻋﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﻭﺭﺍﻡ ‪ ،‬ﻫﻤﺎ ‪ :‬ﺍﻷﻭﺭﺍﻡ ﺍﻝﺤﻤﻴﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻭﺭﺍﻡ ﺨﺒﻴﺜﺔ‪ .‬ﻓﺄﻤﺎ‬
‫ﺍﻝﻭﺭﻡ ﺍﻝﺤﻤﻴﺩ ﻫﻭ ﺍﻝﺫﻱ ﻻ ﻴﻌﺯﻭ ﻭﻻ ﻴﺩﻤﺭ ﺍﻝﻨﺴﻴﺞ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻲ ﺍﻝﻤﺠﺎﻭﺭ ﻝﻪ ‪ .‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﻝﻭﺭﻡ ﺍﻝﺨﺒﻴﺙ ﻓﻬﻭ ﺍﻝﻘﺎﺩﺭ‬
‫ﻋﻠﻲ ﻏﺯﻭ ﺍﻷﻨﺴﺠﺔ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁﺔ ﻭﻴﺅﺩﻱ ﺇﻝﻲ ﺍﻨﺒﺜﺎﻗﻪ ﻭﺍﻨﺘﺸﺎﺭﻩ ؛ ﻤﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﺘﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﻭﻓﺎﺓ ﺍﻝﺸﺨﺹ ﺍﻝﻤﺭﻴﺽ ﻤﺎ‬
‫ﻝﻡ ﻴﺘﻡ ﻋﻼﺠﻪ ﺒﺸﻜل ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻭﺘﻨﺘﺸﺭ ﺍﻷﻭﺭﺍﻡ ﺍﻝﺨﺒﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺭﺠﺎل ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻨﺴﺎﺀ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺘﻬﺎﺒﺎﺕ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ‪:‬‬
‫ﻗﺩ ﻴﺼﺎﺏ ﺍﻝﺼﻐﺎﺭ ﺃﻭ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ﺒﺎﻝﺘﻬﺎﺒﺎﺕ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻓﺘﻐﻴﺭ ﺸﻜﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺼﺒﺢ ﻤﺤﺘﻘﻨﺔ‬
‫ﺤﻤﺭﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺘﺩﻴﺭﺓ ﻭ ﺘﺘﻭﺭﻡ ﺍﻷﻨﺴﺠﺔ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻜﻠﻬﺎ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺃﺼﻭﺍﺕ ﺍﻝﻜﻼﻡ ﻭ‬
‫ﻨﻁﻘﻬﺎ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﻝﺘﻬﺎﺒﺎﺕ ﺤﺎﺩﺓ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺇﺼﺎﺒﺔ ﺍﻝﺼﻐﺎﺭ ﺒﺄﻤﺭﺍﺽ ﻓﻴﺭﻭﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﻴﻜﺭﻭﺒﻴﺔ ﻤﺜل‬
‫ﺍﻝﺩﻓﺘﺭﻴﺎ‪ .‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻗﺩ ﺘﺭﺠﻊ ﻝﺴﻭﺀ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻜﺒﺎﺭ ؛ ﺍﻝﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﺤﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻻﻝﺘﻬﺎﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﺤﺎﺩﺓ ﺇﻝﻰ‬
‫ﻤﺯﻤﻨﺔ ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﺅﺩﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﺭﺘﺨﺎﺀ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺸﻌﻭﺭ ﺍﻝﻤﺭﻴﺽ ﺒﺤﺭﻗﺎﻥ ﻭﺍﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﺠﺩ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻜﻼﻡ ﻭﺭﺒﻤﺎ ﻴﻔﻀل ﺍﻻﻤﺘﻨﺎﻉ ﻋﻨﻪ‪(le huche et allali,2010, p32).‬‬

‫ ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ‪:‬‬

‫ﺃ ‪ -‬ﺍﻝﻌﻴﻭﺏ ﺍﻝﺨﻠﻘﻴﺔ ﻝﻠﺤﻨﺠﺭﺓ ﻤﺜل ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻏﺸﺎﺀ ﺍﻝﻤﺯﻤﺎﺭ‪:‬‬

‫ﻭﻴﻨﺘﺞ ﺒﺴﺒﺏ ﻋﺩﻡ ﺍﻜﺘﻤﺎل ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻗﻨﺎﺓ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻜﻭﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺭﺤﻡ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﻤﻨﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻐﺸﺎﺀ‬
‫ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ ﺘﻤﺎﻤﹰﺎ ﻭﻴﺅﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﻭﻓﺎﺓ ﺍﻝﻁﻔل ﻋﻨﺩ ﻭﻻﺩﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﺴﻴﻁﹰﺎ ﻓﻴﺠﻌل ﺒﻜﺎﺀ ﺍﻝﻁﻔل ﺨﺎﻓﺘﹰﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ‬
‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺔ ‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫‪ -2‬ﺃﺨﺩﻭﺩ ﺍﻝﺜﻨﺎﻴﺎ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻭﻫﻭ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺃﺨﺩﻭﺩ ﻁﻭﻝﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﺎﻓﺔ ﺍﻝﺤﺭﺓ ﻝﻠﺤﺒﺎل ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﻋﺩﻡ ﺍﻹﻏﻼﻕ‬
‫ﺍﻝﻜﺎﻤل ﻝﻠﻔﺠﻭﺓ ﺍﻝﻤﺯﻤﺎﺭﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﺏ ‪ -‬ﺇﺼﺎﺒﺎﺕ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ‪:‬‬

‫ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﺠﺭﺤﹰﺎ ﻗﻁﻌﻴﺎﹰ‪ ،‬ﺃﻭ ﻀﺭﺒﺔ ﻗﻭﻴﺔ ﻤﻭﺠﻬﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺭﻗﺒﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﺼﺎﺒﺎﺕ ﻓﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻝﺤﺭﻕ ﺍﻝﺤﺭﺍﺭﻱ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻝﻜﻴﻤﺎﺌﻲ ﺃﻭ ﺍﻹﺸﻌﺎﻋﻲ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻬﺎﺏ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﺃﻜﺎﻥ ﺤﺎﺩﹰﺍ ﺃﻭ ﻤﺯﻤﻨﹰﺎ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺃﻭﺭﺍﻡ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻝﺤﻤﻴﺩﺓ ﻭﺍﻝﺨﺒﻴﺜﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻝﻌﺼﺒﻴﺔ‪ :‬ﺍﻝﺤﺭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻝﻐﺩﺩ ﺍﻝﺼﻤﺎﺀ‪:‬‬

‫ﻤﺜل ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻝﻐﺩﺓ ﺍﻝﺩﺭﻗﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻝﺠﺎﺭ ﺍﻝﺩﺭﻗﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﻐﺩﺓ ﺍﻝﻨﺨﺎﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺤﺘﻰ ﺃﺨﺫ ﺍﻻﺩﻭﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ‬
‫ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻫﺭﻤﻭﻨﺎﺕ ﺍﻝﺫﻜﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻝﺫﺍ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺭﺃﺓ ﺍﻻ ﺘﺴﺘﻌﻤل ﺃﻴﺔ ﺃﺩﻭﻴﺔ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻫﺭﻤﻭﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺫﻜﻭﺭﺓ ﻝﺯﻴﺎﺩﺓ ﻭﺯﻨﻬﺎ ﻷﻥ ﺼﻭﺘﻬﺎ ﺴﻴﺼﺒﺢ ﻤﺜل ﺼﻭﺕ ﺍﻝﺭﺠﺎل‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺴﻴﻜﻭﻥ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ‪.‬‬
‫)‪(Rondal, 1977, p389‬‬

‫‪ -‬ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺒﻠﻭﻍ‪:‬‬

‫ﻨﻁﻠﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺴﻤﻰ ﻋﻨﺩ ﻓﺸل ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻓﻲ ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺠﻲ ﻤﻥ ﺍﻝﺤﺩﺓ )ﺍﻝﺘﺭﺩﺩ ﺍﻝﻤﺭﺘﻔﻊ(‬
‫ﺍﻝﺨﺎﺹ ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﻁﻔﻭﻝﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﺭﺩﺩ ﺍﻝﻤﻨﺨﻔﺽ ﺍﻝﻤﻤﻴﺯ ﻝﻠﺒﺎﻝﻐﻴﻥ ﺍﻝﺫﻜﻭﺭ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺒﻘﻰ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ‬
‫ﻻ ﻤﻥ ﺼﻭﺕ ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﻭﻫﻤﺎ ﺼﻭﺕ‬
‫ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺤﻨﺠﺭﺓ ﺍﻝﻁﻔل‪ ،‬ﻓﺘﺼﺩﺭ ﺼﻭﺘﻴﻥ ﻝﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﺘﺭﺩﺩ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺒﺩ ﹰ‬
‫ﺤﻨﺠﺭﺓ ﺍﻝﻁﻔل ﺒﺘﺭﺩﺩﻩ ﺍﻝﻤﺭﺘﻔﻊ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩ ﺍﻝﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ ﺍﻝﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﻬﺭﻤﻭﻨﻴﺔ ﺍﻝﻤﺼﺎﺤﺒﺔ‬
‫ﻝﻠﺒﻠﻭﻍ‪ ،‬ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺫﺍ ﺘﺭﺩﺩ ﻤﻨﺨﻔﺽ‪ ،‬ﻭﻴﺅﺩﻱ ﺫﻝﻙ ﺇﻝﻰ ﻀﻐﻁ ﻨﻔﺴﻲ ﻜﺒﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺸﺎﺏ ﻷﻥ ﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻪ‬
‫ﺴﻴﻌﻴﺭﻭﻨﻪ ﺒﺄﻥ ﻝﻪ ﺼﻭﺕ ﺍﻤﺭﺃﺓ ‪.‬‬

‫ﻜﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺍﻝﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻹﺼﺎﺒﺎﺕ ﺍﻝﻤﺭﻀﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻁﺎﻝﻤﺎ ﺍﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻌﻠﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‪ ،‬ﻭ ﻫﻲ‬
‫ﺇﺼﺎﺒﺎﺕ ﻋﻀﻭﻴﺔ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﺘﻨﺸﺄ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻲ ﺍﻝﺴﻴﺊ ﻝﻸﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺇﺫﻥ ﻓﻬﻲ ﺫﺍﺕ‬

‫‪51‬‬
‫ﺍﻝﻤﻨﺸﺄ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻲ ﻝﻜﻥ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻨﻜﺎﺭ ﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﺍﻝﻌﻀﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺴﻭﻑ ﻴﺘﻡ ﻋﺭﻀﻬﺎ ﺒﺎﺨﺘﺼﺎﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻌﻨﺼﺭ‬
‫ﻝﻜﻥ ﺴﻭﻑ ﻴﺘﻡ ﺸﺭﺤﻬﺎ ﺃﻜﺭ ﻓﻲ ﻋﻨﺼﺭ ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﺼﺎﺒﺎﺕ ﺒﺎﺜﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪:‬‬

‫ﻭﻫﻲ ﺘﺸﻤل ‪:‬‬

‫ﻨﻭﻉ ﻴﺼﻴﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل )ﺤﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼﺭﺍﺥ(‬

‫ﻝﺤﻤﻴﺔ ﺍﻝﺜﻨﺎﻴﺎ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪ :‬ﻏﺎﻝﺒﹰﺎ ﻤﺎ ﺘﺼﻴﺏ ﺍﻝﺫﻜﻭﺭ‪ ،‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺤﺒل ﺼﻭﺘﻲ ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﻯ ﺍﻝﻁﻭﻴل ﺃﻥ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﺭﺩﺓ ﻓﻌل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺜﻨﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻠﺤﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺒﺎﺜﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﺍﻝﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﺸﻴﻭﻋﹰﺎ ‪.‬‬

‫ﺃﻜﻴﺎﺱ ﺍﻝﺤﺒﺎل ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪ :‬ﺘﺼﻴﺏ ﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺒﺎﻝﻐﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺠﻨﺴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﻜﻴﺱ ﻭﺍﺤﺩ ﺃﻭ ﺃﻜﻴﺎﺱ‬
‫ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﺤﺒل ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ‪.‬‬

‫ﺃﺯﻤﺔ ﺭﺍﻴﻨﻙ‪ :‬ﻭﺘﻨﺸﺄ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺨﺎﻁﺊ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻜﺜﻑ ﻝﻠﺼﻭﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻝﺘﺩﺨﻴﻥ ﺒﻜﺜﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﺴﺒﺏ‬
‫ﺍﻻﻝﺘﻬﺎﺏ ﺍﻝﻤﺯﻤﻥ ﻝﻠﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺘﻨﻔﺴﻲ ﺍﻝﻌﻠﻭﻱ ﺨﺎﺼﺔ ﻝﻠﺠﻴﻭﺏ ﺍﻷﻨﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻅﻬﺭ ﻋﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻨﺘﻔﺎﺥ ﻝﻠﺜﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺅﺩﻱ ﻻﺤﻘﹰﺎ ﺇﻝﻰ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺘﻠﻴﻔﻴﺔ ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻨﺘﻔﺎﺨﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻭﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﺒﺼﻭﺭﺓ‬
‫ﻏﻴﺭﻤﻤﺎﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﺎﺤﻴﺘﻴﻥ ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺤﺒﺔ ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻜﻴﺔ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺯﺍﺌﺩﺓ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺒﺎﻫﺘﺔ ﺍﻝﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﺘﻭﺅ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻷﺤﺩ ﻏﻀﺎﺭﻴﻑ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ‪).‬ﻏﺎﻨﻡ‪،‬‬
‫‪ ،2010‬ﺹ‪(66‬‬

‫
ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻴﺠﺏ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺃﻭﻻ ﺇﻝﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻝﺘﻔﺎﺩﻱ ﺴﻭﺀ ﺍﻝﺘﺄﻭﻴل ﻓﺤﺴﺏ ﻓﺭﺍﻨﺴﻭﺍ ﻝﻭ ﺃﻭﺵ‬
‫‪Francois Le Huche‬ﻴﺠﺏ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﻝﺨﻠل ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻲ ‪ Dysfonctionnel‬ﺒﺩل ﻤﺼﻁﻠﺢ‬
‫ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻲ ‪ fonctionnel‬ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ﻋﻥ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫ ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﺎ‪:‬‬

‫ﻫﻲ ﻋﺴﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻭﺕ‪ ،‬ﻭﺨﻠل ﻓﻲ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻴﺠﻌﻠﻪ ﺃﺠﺵ‪ ،‬ﻤﻨﻁﻔﺊ‪ ،‬ﻏﻠﻴﻅ ﺃﻭ ﺤﺎﺩ ﻏﻴﺭ‬
‫ﻁﺒﻴﻌﻴﺎ ﺃﻭ ﻤﺯﺩﻭﺝ ﺍﻝﻨﻐﻤﺔ‪(Larousse, 1977, p801) .‬‬

‫ﻫﻭ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻲ ﺍﻝﺴﻴﺊ ﻝﻠﺤﻨﺠﺭﺓ ﻜﺎﻝﻌﻤل ﻓﻲ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺼﻭﺕ‬
‫ﻤﺭﺘﻔﻊ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻜﺎﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﺇﺠﻬﺎﺩ ﺍﻝﺜﻨﺎﻴﺎ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻋﻥ ﻋﻭﺍﻤل ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻻﺤﺘﺒﺎﺱ‬
‫ﺍﻝﻬﺴﺘﻴﺭﻱ ﻝﻠﺼﻭﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺼﺩﻤﺎﺕ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭ ﻗﺩ ﺘﻨﺘﺞ ﺃﻴﻀﺎ ﻋﻥ ﻋﻭﺍﻤل ﻋﻀﻭﻴﺔ ﻜﺎﻻﻝﺘﻬﺎﺏ ﺍﻝﻠﻭﺯﺘﻴﻥ‪،‬‬
‫ﺇﻝﺘﻬﺎﺏ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ‪ .‬ﺤﻴﺙ ﺘﻨﺘﻔﺦ ﺍﻝﺜﻨﺎﻴﺎ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻴﻤﻨﻌﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻻﻨﻘﺒﺎﺽ ﺒﺴﻬﻭﻝﺔ ﻭ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﺒﺤﺔ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻤﺅﻗﺘﺔ ﺍﻻ ﺃﻥ ﺇﻫﻤﺎﻝﻬﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﺃﻥ ﺘﺼﺒﺢ ﻤﺯﻤﻨﺔ‪).‬ﺍﻝﻔﺭﻤﺎﻭﻱ‪ ،2009 ،‬ﺹ ‪(96.94‬‬

‫ﻫﻲ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻠﻭﻙ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺘﻲ ﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺨﻠل ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻜﻴﻴﻑ ﻭ ﺍﻝﺘﻨﺴﻴﻕ ﻝﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ‬
‫ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﺼﻭﺕ‪(Le Huche, 2012, p31 ).‬‬

‫ﺃﻤﺎ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎ ﻓﻬﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻻ ﻴﺼﺎﺤﺒﻬﺎ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻋﻀﻭﻴﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﺘﺭﻜﻴﺒﺔ‬
‫ﺍﻝﺜﻨﺎﻴﺎ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺒﺎﺜﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺩﻯ ﺍﻝﻁﻭﻴل‪.‬‬

‫ ﺃﺴﺒﺎﺒﻬﺎ‪:‬‬

‫ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ‪:‬‬

‫ﺘﻅﻬﺭ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺒﺸﻜل ﺨﺎﻁﺊ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻝﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺨﺎﻁﺌﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻀﺭ ﺒﺎﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ﺍﻝﻤﻁﻭل )ﺍﻝﺜﺭﺜﺭﺓ( ﺃﻭ ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ﺍﻝﻌﺎﻝﻲ‪ ،‬ﺍﻝﺼﺭﺍﺥ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺤﺩﺓ ﺼﻭﺕ ﻏﻴﺭ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ )ﺘﻘﻠﻴﺩ ﺃﺼﻭﺍﺕ ﺃﺨﺭﻯ(‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻏﻴﺭ ﻝﻔﻅﻴﺔ ﻤﺜل‬
‫ﺍﻝﻨﺤﻨﺤﺔ ﺍﻝﻤﻔﺭﻁﺔ ﻭﺘﻨﻅﻴﻑ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﺒﺸﻜل ﺯﺍﺌﺩ‪ ،‬ﺍﻝﻀﺤﻙ‪ ،‬ﺍﻝﺒﻜﺎﺀ‪ ،‬ﺍﻝﺘﺩﺨﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻝﻜﺤﻭل‪.‬‬

‫ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻝﺨﺎﻁﺌﺔ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﻅﻬﻭﺭ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﺴﻴﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﻭﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ ﻝﻸﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ‬
‫ﺘﺒﺩﺃ ﺤﺒﻴﺒﺎﺕ ﺒﺎﻝﻨﻤﻭ ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺢ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ )‪.(Nodules & polyps‬‬

‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻝﺼﺭﺍﺥ ﺍﻝﻌﺎﻝﻲ ﺘﺼﻁﺩﻡ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻴﺒﻌﻀﻬﺎ ﺒﻘﻭﻩ ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻜﺭﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺼﻁﺩﺍﻡ ﺍﻝﻘﻭﻱ ﻤﺭﺍﺕ‬
‫ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺘﻅﻬﺭ ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺢ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﻭﺤﻭﺍﻓﻬﺎ ﺃﻭﺭﺍﻡ ﻭ ﺍﻨﺘﻔﺎﺨﺎﺕ ﺘﺘﺤﻭل ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺍﺴﺘﻤﺭﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﺴﻴﺌﺔ ﺇﻝﻰ ﺃﻜﻴﺎﺱ ﻤﻠﻴﺌﺔ ﺒﺎﻝﺴﺎﺌل‪ ،‬ﺘﺼﺒﺢ ﻤﻊ ﻤﺭﻭﺭ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﺤﺒﻴﺒﺎﺕ ﻝﻴﻔﻴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﺼﻼﺒﺔ‪.‬‬

‫‪53‬‬
‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻭﺭﻡ ﺃﻭ ﺤﺒﻴﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺘﺼﺒﺢ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻋﺎﺠﺯﺓ ﻋﻥ ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ‬
‫ﺒﺈﻏﻼﻕ ﻜﺎﻤل ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻗﺘﺭﺍﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺒﻌﻀﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺒﻘﻰ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﺍﻍ ﻴﺘﺴﺭﺏ ﻤﻨﻪ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﺍﻝﺼﺎﻋﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺭﺌﺘﻴﻥ‬
‫ﻭﺘﺒﺩﺃ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺒﺎﻻﻫﺘﺯﺍﺯ ﺒﺸﻜل ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺘﻅﻡ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﻨﺘﻴﺠﺔ ﺼﻭﺕ ﻨﺸﺎﺯ ﺫﻭ ﺒﺤﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ‪.‬‬

‫ﺇﻥ ﻋﻼﺝ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻝﺨﺎﻁﺌﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻝﻔﺭﺩ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺘﻀﺭ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻤﺤﺎﻭﻝﺔ ﺍﻝﺘﺨﻠﺹ ﻤﻨﻬﺎ‪ .‬ﻻﺒﺩ ﻗﺒل ﺍﻝﺒﺩﺀ ﺒﺄﻱ ﻋﻼﺝ ﻝﻠﺼﻭﺕ ﻤﻥ‬
‫ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﺃﻱ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻋﻀﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻝﺫﻝﻙ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺘﺤﻭﻴل ﺇﻝﻰ ﻋﻴﺎﺩﺓ ﺍﻷﻨﻑ ﻭﺍﻷﺫﻥ ﻭﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﻀﺭﻭﺭﻴﺎﹰ‪.‬‬

‫ ﺍﻝﻭﻫﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ‪:‬‬

‫ﻭﻝﻪ ﺃﻋﺭﺍﺽ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ‪:‬ﺠﻔﺎﻑ ﺍﻝﺤﻠﻕ‪ ،‬ﺁﻻﻡ ﺍﻝﺤﻠﻕ‪ ،‬ﺭﻏﺒﺔ ﻤﺘﻜﺭﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻨﻅﻴﻑ ﺍﻝﺤﻠﻕ( ﻨﺤﻨﺤﺔ ﻤﺘﻜﺭﺭﺓ)‪،‬‬
‫ﺇﺤﺴﺎﺱ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﺠﺴﻡ ﻏﺭﻴﺏ ﺒﺎﻝﺤﻠﻕ‪ ،‬ﺒﺫل ﻤﺠﻬﻭﺩ ﺯﺍﺌﺩ ﻝﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻝﺼﻭﺕ‪ ،‬ﻋﺩﻡ‬
‫ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺍﻝﻜﻼﻡ ﺒﻌﺩ ﻓﺘﺭﺓ ﻤﻥ ﺒﺩﺀﻩ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺇﺭﻫﺎﻕ ﺍﻝﺼﻭﺕ‪ ،‬ﻭﻴﻨﺘﺞ ﺍﻝﻭﻫﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺨﺎﻁﺊ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻜﺜﻑ ﻝﻠﺼﻭﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺤﺘﺭﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺼﻭﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻝﻠﺘﻌﺭﺽ ﻝﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﻤﺘﺭﺒﺔ ﺃﻭ ﺠﺎﻓﺔ ﺠﺩ‪‬ﺍ ﺃﻭ ﻝﻠﺩﺨﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﻏﻴﺭ ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﺃﻭل ﺍﻝﻨﻬﺎﺭ ﻭﻝﻜﻨﻬﺎ ﺘﺯﻴﺩ ﺒﻌﺩ‬
‫ﻓﺘﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺼﻭﺕ‪(Dejong-Estienne, 1992, p79).‬‬

‫ ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ‪:‬‬

‫ﺃ – ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﺼﻭﺘﻲ ﻭﻅﻴﻔﻲ ﺒﺴﻴﻁ‪.‬‬

‫ﺏ ‪ -‬ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﺼﻭﺘﻲ ﻭﻅﻴﻔﻲ ﻤﻌﻘﺩ‪.‬‬

‫ﺝ ‪ -‬ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺩ ‪ -‬ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫)‪ :(3-11‬ﺘﻨﻅﻴﺭ ﻝﺤﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼﺭﺍﺥ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪.‬‬

‫ﺃ‪ -‬ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻲ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁ ‪:‬‬

‫ﻋﺎﺩﺓ ﻻ ﻴﺼﺎﺤﺒﻬﺎ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻋﻀﻭﻴﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺘﺭﻜﻴﺒﺔ ﺍﻝﺜﻨﺎﻴﺎ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻊ ﺫﻝﻙ ﻓﺎﻨﻪ ﻤﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺼﻭﺕ‬
‫ﻝﻤﺩﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻭﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺨﺎﻁﺌﺔ ﺘﺅﺩﻱ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻏﻴﺭ‬
‫ﺍﻝﻌﻀﻭﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﺤﺩﻭﺙ ﺃﻋﻁﺎﺏ ﻋﻀﻭﻴﺔ ﺒﺎﻝﺜﻨﺎﻴﺎ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻨﺴﻤﻴﻪ ﺒﺎﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﺼﺎﺒﺎﺕ‬
‫ﺒﺎﺜﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻤﺼﺎﺤﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺘﺸﻤل‪:‬‬

‫‪1-‬ﺍﻝﺤﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﻨﻭﻋﺎﻥ ﺭﺌﻴﺴﺎﻥ‪:‬‬

‫ﺃ(‪ -‬ﻨﻭﻉ ﻴﺼﻴﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎل )ﺤﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼﺭﺍﺥ(‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺏ(‪ -‬ﺍﻝﻨﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻴﺼﻴﺏ ﺍﻝﺒﺎﻝﻐﻴﻥ )ﺤﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻝﻤﻐﻨﻰ(‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺘﺼﻴﺏ ﺃﺴﺎﺴﹰﺎ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﻭﻨﺎﺩﺭﹰﺍ ﻤﺎ ﺘﺼﻴﺏ‬
‫ﺍﻝﺫﻜﻭﺭ‪.‬‬

‫‪2-‬ﻝﺤﻤﻴﺔ ﺍﻝﺜﻨﺎﻴﺎ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪:‬‬

‫‪55‬‬
 ‫)‪ : (3-12‬ﻝﺤﻤﻴﺔ ﺍﻝﺜﻨﺎﻴﺎ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‬

‫ﻏﺎﻝﺒﹰﺎ ﻤﺎ ﺘﺼﻴﺏ ﺍﻝﺫﻜﻭﺭ‪ ،‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎﺘﻜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺜﻨﻴﺔ ﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺩﻯ ﺍﻝﻁﻭﻴل ﺃﻥ ﺘﺅﺩﻱ‬
‫ﺇﻝﻰ ﺭﺩﺓ ﻓﻌل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺜﻨﻴﺔ ﺍﻻﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺩ ﻝﺤﻤﻴﺔ ﺍﻝﺜﻨﺎﻴﺎ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻜﺜﺭ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻝﺒﺎﺜﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﺍﻝﻤﺼﺎﺤﺒﺔ‬
‫ﺸﻴﻭﻋﺎﹰ‪.‬‬

‫‪ 3-‬ﺃﻜﻴﺎﺱ ﺍﻝﺜﻨﺎﻴﺎ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪:‬‬

‫)‪ : (3-13‬ﺃﻜﻴﺎﺱ ﺍﻝﺜﻨﺎﻴﺎ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‬ ‫ﺍ‬

‫ﺘﺼﻴﺏ ﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺒﺎﻝﻐﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺠﻨﺴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﻜﻴﺱ ﻭﺍﺤﺩ ﺃﻭ ﺃﻜﻴﺎﺱ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺩﺍﺨل ﺠﺴﻡ ﺍﻝﺜﻨﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫‪4-‬أزمة راينك‪:‬‬

‫)‪ :(3-14‬ﺃﺯﻤﺔ ﺭﺍﻴﻨﻙ‬

‫وتنشأ نتيجة االستخدام الخاطئ أو المكثف للصوت‪ ،‬أو بسبب التدخين بكثرة‪ ،‬أو بسبب االلتھاب‬
‫المزمن للجھاز التنفسي العلوي خاصة للجيوب االنفية‪ ،‬وتظھر عادة في صورة انتفاخ للثنية الصوتية‪،‬‬
‫ويمكن أن تؤدي الحقا ً إلى تغيرات تليفية ينتج عنھا انتفاخات غير منتظمة ومتعددة وبصورة غيرمماثلة‬
‫على الناحيتين‪.‬‬

‫‪5-‬ﺍﻝﺤﺒﺔ ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻜﻴﺔ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺯﺍﺌﺩﺓ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺒﺎﻫﺘﺔ ﺍﻝﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﺘﻭﺀ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻻﺤﺩ ﻏﻀﺎﺭﻴﻑ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺏ ‪ -‬ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻲ ﺍﻝﻤﻌﻘﺩ‪:‬‬

‫ﻭﻫﻭ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺤﺎﺩﺙ ﺨﻼل ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺴﺒﺒﻪ ﻻ ﻴﺭﺠﻊ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻬﺎﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ‬
‫ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺼﺩﻤﺎﺕ ﺼﻭﺘﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﺇﺼﺎﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺎﻁﻴﺔ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭﻨﺫﻜﺭ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﺼﺎﺒﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻤﺴﻬﺎ‪:‬‬

‫ ﺍﻝﻌﻘﻴﺩﺓ ‪: Nodule De La Corde Vocale‬‬

‫ﻭﻫﻲ ﺍﻨﺘﻔﺎﺥ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﺨﺎﻁﻴﺔ ﻴﺘﻭﺍﺠﺩ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﻑ ﺍﻝﻭﺘﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﺃﻭ ﺍﻻﺜﻨﻴﻥ ﻤﻌﺎ ﻭ ﻴﻭﺠﺩ‬
‫ﺩﺍﺌﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺜﻠﺙ ﺍﻷﻤﺎﻤﻲ ﻝﻠﻭﺘﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻨﻅﺭﺍ ﻝﻭﺠﻭﺩ ﺍﺤﺘﻜﺎﻙ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﺔ ﻴﻅﻬﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺒﺎﻝﻐﻴﻥ ﻭ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻬﻭ ﻤﺴﺅﻭل ﻋﻥ ﺃﻋﺭﺍﺽ ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻴﻅﻬﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻜﺸﻑ ﺍﻝﻁﺒﻲ ﻜﺘﺩﻫﻭﺭ ﺘﺩﺭﻴﺠﻲ ﻤﻊ ﺘﻭﺭﻡ‬
‫ﺭﻤﺎﺩﻱ ﺃﻭ ﻭﺭﺩﻱ ﺠﺎﺤﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﺎﻓﺔ ﺍﻝﺤﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﺤﺒل ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻭ ﻋﻤﻭﻤﺎ ﺘﻅﻬﺭ ﺒﺼﻔﺔ ﻤﺯﺩﻭﺠﺔ ﻝﺘﺘﻼﻤﺱ‬
‫ﻋﺒﺭ ﻓﺘﺤﺔ ﺍﻝﻤﺯﻤﺎﺭ ﻭ ﺘﺴﻤﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻹﻜﻠﻴﻨﻴﻜﻴﺔ ‪.Les Kissing Nodules‬‬

‫‪57‬‬
 ‫)‪ : (3-15‬ﺍﻝﻌﻘﻴﺩﺘﺎﻥ ﺍﻝﻤﺘﻘﺎﺒﻠﺘﺎﻥ‪Kissig nodules‬‬

‫ التليلة المخاطي ‪: polype de la corde vocale‬‬

‫ﻭﻫﺫﻩ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻭﺭﻡ ﺒﺴﻴﻁ ﺸﺎﺌﻊ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﻭﻴﺠﺏ ﺘﻤﻴﻴﺯﻩ ﻤﻥ ﺍﻷﻭﺭﺍﻡ ﺍﻝﺤﻤﻴﺩﺓ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﻨﺸﺄ ﻤﻥ‬
‫ﻥ ﺍﻝﻤﺒﺩﺌﻲ‬
‫ﺍﻝﺤﻴﺯ ﺘﺤﺕ ﺍﻝﻅﻬﺎﺭﺓ ‪ Sous Epithélial L'espace‬ﺩﺍﺨل ﺍﻝﺜﻨﻴﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﺘﺒﻊ ﺍﻻﺤﺘﻘﺎ ‪‬‬
‫ﻕ ﻤﻭﻀ‪‬ﻌﺔﹲ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻭﺭﻡ ﻭﺍﻝﺘﻨﻜﺱ ﺍﻝﺯﺠﺎﺠﻲ ‪ Hyalinisation‬ﻭﺘﺘﻜﻭﻥ ﻜﺘﻠﺔﹲ ﻁﺭﻴﺔﹲ ﺭﻤﺎﺩﻴﺔﹲ ﻝﺅﻝﺅﻴﺔﹲ‬
‫ﻤﻨﺎﻁ ﹸ‬
‫ﻉ ﺒﺴﻬﻭﻝﺔ ﺒﺎﻝﺘﻨﻅﻴﺭ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻤﻠﻘﺎﻁ ﻝﻪ ﻜﻭﺏ ‪en forme de coupe pince‬‬
‫‪ pédiculée‬ﻏﺎﻝﺒـًﺎ ﻭ ﹸﺘﻨﹾ ‪‬ﺯ ‪‬‬
‫ﺃﻭ ﺒﺎﻝﻠﻴﺯﺭ‪ ،‬ﺘﻅﻬﺭ ﺨﺎﺼﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻨﺴﺎﺀ ﻤﻥ ‪ 30‬ﺍﻝﻰ ‪ 60‬ﺴﻨﺔ‪(Le Huche Et Allali, 2010, p78).‬‬

‫)‪ : (3-15‬ﺘﻨﻅﻴﺭ ﺍﻝﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻝﻠﺘﻠﻴﻠﺔ ﺍﻝﻤﺨﺎﻁﻴﺔ ‪polype‬‬

‫‪58‬‬
 ‫ﺝ ‪ -‬ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻤﺯﻤﻨﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ‪:‬‬

‫ﻭﻫﻲ ﺘﺤﺩﺙ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻝﺫﻴﻥ ﻴﻤﻴﻠﻭﻥ ﻝﻠﺼﺭﺍﺥ ﻭﺭﻓﻊ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻁﻭﺍل ﺍﻝﻴﻭﻡ‪ ،‬ﻭﻴﺅﺩﻱ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺨﺎﻁﺊ ﻝﻠﺼﻭﺕ ﺇﻝﻰ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺤﺒﻴﺒﺎﺕ ﺒﺎﻝﺜﻨﺎﻴﺎ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺒﻠﻭﻍ‪:‬‬

‫ﻨﻁﻠﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺴﻤﻰ ﻋﻨﺩ ﻓﺸل ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻓﻲ ﺍﻻﻨﺤﺩﺍﺭ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺠﻲ ﻤﻥ ﺍﻝﺤﺩﺓ )ﺍﻝﺘﺭﺩﺩ ﺍﻝﻤﺭﺘﻔﻊ( ﺍﻝﺨﺎﺹ‬
‫ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﻁﻔﻭﻝﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﺭﺩﺩ ﺍﻝﻤﻨﺨﻔﺽ ﺍﻝﻤﻤﻴﺯ ﻝﻠﺒﺎﻝﻐﻴﻥ ﺍﻝﺫﻜﻭﺭ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺒﻘﻰ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺨﺼﺎﺌﺹ‬
‫ﻻ ﻤﻥ ﺼﻭﺕ ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﻭﻫﻤﺎ ﺼﻭﺕ ﺤﻨﺠﺭﺓ‬
‫ﺤﻨﺠﺭﺓ ﺍﻝﻁﻔل‪ ،‬ﻓﺘﺼﺩﺭ ﺼﻭﺘﻴﻥ ﻝﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﺘﺭﺩﺩ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺒﺩ ﹰ‬
‫ﺍﻝﻁﻔل ﺒﺘﺭﺩﺩﻩ ﺍﻝﻤﺭﺘﻔﻊ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩ ﺍﻝﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ ﺍﻝﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﻬﺭﻤﻭﻨﻴﺔ ﺍﻝﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﻝﻠﺒﻠﻭﻍ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺫﺍ ﺘﺭﺩﺩ ﻤﻨﺨﻔﺽ‪ ،‬ﻭﻴﺅﺩﻱ ﺫﻝﻙ ﺇﻝﻰ ﻀﻐﻁ ﻨﻔﺴﻲ ﻜﺒﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺸﺎﺏ ﻷﻥ ﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻪ ﺴﻴﻌﻴﺭﻭﻨﻪ ﺒﺄﻥ ﻝﻪ‬
‫ﺼﻭﺕ ﺍﻤﺭﺃﺓ‪.‬‬

‫ﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻓﻭﻕ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻭﺘﺸﻤل ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﺸﺩ ﺍﻝﻌﻀﻠﻲ ﺍﻝﺯﺍﺌﺩ ﻝﻠﺤﻨﺠﺭﺓ ﻭﺍﻝﻌﻨﻕ‪ ،‬ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺨﺎﻁﺊ‬
‫ﻝﻠﺼﻭﺕ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﺍﻨﻘﺒﺎﺽ ﻋﻀﻼﺕ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝﻰ ﻋﻀﻼﺕ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ‪ ،‬ﻭﻴﺸﻜﻭ‬
‫ﺍﻝﻤﺭﻴﺽ ﻤﻥ ﺘﻐﻴﺭ ﺼﻭﺘﻪ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﻋﺭﺍﺽ ﻭﻫﻥ ﺼﻭﺘﻲ ﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻤﻀﻐﻭﻁﹰﺎ‬
‫ﻭﻤﺘﺴﻴﺒﺎﹰ‪.‬‬
‫ﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺘﺤﺕ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻭﺠﺩ ﺍﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺒﺎﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﻓﻭﻕ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻝﺫﻜﺭ ﻝﻤﺩﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﺨﻠل ﻓﻲ‬
‫ﺍﻝﺘﺤﻜﻡ ﺍﻝﻌﻀﻠﻲ ﻝﻠﺤﻨﺠﺭﺓ ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺘﺤﺕ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻓﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻀﻌﻴﻔﹰﺎ ﻭﺘﻨﻔﺴﻴﹰﺎ ‪.‬‬
‫ﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺜﻨﺎﻴﺎ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﻜﺎﺫﺒﺔ ‪:‬‬

‫ﺤﻴﺙ ﻴﺴﺘﻌﻤل ﺍﻝﻤﺭﻴﺽ ﺍﻝﺜﻨﺎﻴﺎ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﻜﺎﺫﺒﺔ ﻓﻲ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻓﻴﻜﻭﻥ ﺼﻭﺘﻪ ﺨﺸﻨﹰﺎ‬
‫ﻭﻤﻨﺨﻔﺽ ﺍﻝﺤﺩﺓ‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻓﻘﺩﺍﻥ ﺘﺎﻡ ﻝﻠﺼﻭﺕ‪:‬‬

‫ﺤﻴﺙ ﻴﻔﻘﺩ ﺍﻝﻤﺭﻴﺽ )ﻭﻏﺎﻝﺒﹰﺎ ﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻤﺭﺃﺓ( ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺘﻤﺎﻤﹰﺎ ﻝﻔﺘﺭﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻝﻬﺫﺍ ﺴﺒﺏ ﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻀﺢ‬
‫ﺃﻭ ﻀﻐﻁ ﻨﻔﺴﻲ ﺸﺩﻴﺩ‪ .،‬ﻓﺘﻔﻘﺩ ﺍﻝﻤﺭﻴﻀﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻜﻤﺤﺎﻭﻝﺔ ﻝﻠﻬﺭﻭﺏ ﻤﻥ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻤﻭﻗﻑ ﻤﻌﻴﻥ ﺘﺨﺸﺎﻩ‪،‬‬
‫ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻻ ﺘﺘﺄﺜﺭ ﺍﻝﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻝﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﻝﻠﺤﻨﺠﺭﺓ ﻤﺜل ﺍﻝﺴﻌﺎل ﺃﻭ ﺍﻝﻀﺤﻙ‪).‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻨﺎﺼﺭ‪ ،2007 ،‬ﺹ‪(101‬‬

‫ﺼﻭﺕ ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ‪:‬‬ ‫‪.IV‬‬

‫ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ * ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ * ‪La Voix Des Enseignants‬‬

‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻋﻤل ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻝﻰ ﻭﻋﻲ ﺨﺎﺹ ﻤﻘﺎﺒل ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ‬
‫ﻴﻭﺍﺠﻬﻬﺎ ﺍﻝﻜﺜﻴﺭ ﻤﻨﻬﻡ ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻭ ﻤﻨﺫ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻓﺠﺄﺓ ﺃﻭ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ﺘﻅﻬﺭ‬
‫ﺃﻋﺭﺍﺽ ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻝﻤﻌﻠﻡ ﻭ ﺫﻝﻙ ﺍﺜﺭ ﺤﺎﺩﺜﺔ ﺼﻭﺘﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﺒﺩﻭﻥ ﺤﺎﺩﺜﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﺸﻭﻩ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻴﻤﺱ ﺃﻝﻭﻀﻭﺡ‪ ،‬ﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻉ ﻭ ﺍﻝﺸﺩﺓ ﻭ ﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺜﻴﺭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺘﺩﻋﻲ‬
‫ﺘﻜﻔل ﻁﺒﻲ ﺃﻭ ﺸﺒﻪ ﻁﺒﻲ‪ ،‬ﻗﺩ ﻴﺼﺤﺏ ﺃﻋﺭﺍﺽ ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻼﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭ ﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩ ﺍﻝﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻝﻌﺎﻁﻔﻴﺔ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ‪.‬‬

‫ﻤﻜﻨﺕ ﻋﺩﺓ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﻥ ﺘﺴﻁﻴﺭ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻭ ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻤل ﻓﻤﻌﻅﻤﻬﻡ ﻴﺠﻬل ﺃﺨﻁﺎﺭ ﺴﻭﺀ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭ ﺨﻁﺭ ﺍﻝﺠﻬﺩ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﻌﺎﺩﻱ ﻝﻠﺤﻨﺠﺭﺓ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺤﺎﻭﻝﺔ ﻓﻲ ﺇﺴﻤﺎﻉ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﺒﻬﺎ ﻀﺠﻴﺞ ﻭ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺴﺒﺒﻴﺔ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ‪.‬‬

‫ﻓﺎﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻤﺜﻠﻬﻡ ﻤﺜل ﻏﻴﺭﻫﻡ ﻤﻌﺭﻀﻴﻥ ﺇﻝﻰ ﺇﺠﻬﺎﺩﺍﺕ ﺼﻭﺘﻴﺔ ﻗﺩ ﺘﻅﻬﺭ ﺃﻋﺭﺍﺽ ﻋﻀﻭﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﻜﻡ ﺃﻥ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﺒﻌﺽ ﻤﻨﻬﻡ ﻗﺎﺒﻠﻴﺔ ﺍﻹﺼﺎﺒﺔ ﺒﺎﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻓﻤﺜل ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﺴﻤﻊ ﺍﻝﺫﻱ‬
‫ﻴﺘﻌﺭﺽ ﺇﻝﻴﻪ ﻁﻼﺏ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻴﺎ ﻭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﺭﺅﻴﺔ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﺇﻝﻴﻪ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﻁﻴﺭﺍﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺴﺘﺤﺴﻥ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻤﻥ ﻴﻔﻜﺭﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﺇﻝﻰ ﺴﻭﻕ ﻋﻤل ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺇﻝﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺃﻜﺜﺭ‬
‫ﻋﺭﻀﺔ ﺇﻝﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﺨﻠﻘﻴﺎ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻭﺠﻪ ﺇﻝﻰ ﻤﻬﻨﺔ ﺘﺜﻴﺭ ﺍﻗل ﻭﻅﺎﺌﻔﻪ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪ .‬ﻭﺘﺒﻘﻰ ﺍﻝﻭﻗﺎﻴﺔ ﺨﻴﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻼﺝ ‪.‬‬

‫‪60‬‬
‫ﺘﻅﻬﺭ ﺍﻝﻨﺴﺏ ﺍﻝﻤﺌﻭﻴﺔ ﺃﻥ ﺍﻝﻤﺭﺃﺓ ﺘﺤﺘل ﺍﻝﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﺭﺽ ﻝﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻬﻨﺔ‬
‫ﻝﻜﻥ ﻭ ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻝﻤﺭﺃﺓ ﺘﺤﺘل ﺍﻝﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻭﺠﻪ ﻨﺤﻭ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻬﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻭﺠﻬﺎ‬
‫ﺒﺎﻝﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺎﺕ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ‪.‬‬

‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﻤﺭ ﺍﻹﺼﺎﺒﺔ ﺒﺎﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻝﻔﺌﺔ ﻫﻭ ‪ 45‬ﺴﻨﺔ ﻝﻜﻥ ﻗﻤﺔ ﺍﻝﺤﺴﺎﺴﻴﺔ‬
‫ﺘﺘﻤﺭﻜﺯ ﻓﻲ ﻗﻁﺒﻲ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﺇﻤﺎ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻝﻤﺸﻭﺍﺭ ﺍﻝﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﺃﻭ ﺒﻌﺩ ﺍﻨﻌﻘﺎﺩ ﻋﺸﺭﻴﻥ ﺴﻨﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻝﺨﺒﺭﺓ ‪،‬ﻝﻤﺎ ﻴﻠﺠﺄ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻝﻰ ﻁﻠﺏ ﺍﻝﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﻤﻌﻅﻤﻬﻡ ﺴﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻝﻌﻀﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻏﻠﺒﻴﺔ‬
‫ﻤﺼﺎﺒﻭﻥ ﺒﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ ﺒﺎﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻓﺎ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻝﻜﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻬﺎ ﻤﺸﻭﻫﺔ‪ ،‬ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺨﺎﻁﺌﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﺭﺍﺠﻌﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ ﻭ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻝﻤﺤﺭﻙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﻴﻅﻬﺭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ‪ ،‬ﻀﻴﻕ ﻓﻲ ﻓﺘﺤﺔ ﺍﻝﻤﺯﻤﺎﺭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻤﻊ ﺸﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﻋﻀﻼﺕ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﻭ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﺎ ﻴﻼﺤﻅ ﺘﺴﺭﺏ ﻭﺴﻁﻲ ﺃﻭ ﻤﺯﻤﺎﺭ ﺒﺸﻜل ﺍﻝﺴﺎﻋﺔ ﺍﻝﺭﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺘﻤﺤﻲ ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﻨﻬﺎﺌﻴﺎ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻺﺼﺎﺒﺎﺕ ﺍﻝﻌﻀﻭﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﺘﺴﺘﻠﺯﻡ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﺠﺭﺍﺤﺔ ﻭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﺭﺍﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻻﺕ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ‪:‬‬ ‫‪.V‬‬

‫ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪:‬‬

‫ﺘﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺸﺭﻴﺤﺔ ‪ 80‬ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺘﻪ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻱ‬
‫ﻭﻤﻥ ﻤﻬﺎﻤﻬﺎ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ‪:‬ﺍﻝﺸﺭﺡ‪ ،‬ﺴﺭﺩ‪ ،‬ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‪ ،‬ﺇﺭﺴﺎل ﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺃﻭ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻝﻔﺕ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‪ ،‬ﻝﻔﺕ‬
‫ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻡ‪ ،‬ﺍﻝﺴﻴﻁﺭﺓ‪ ،‬ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﻬﺩﻭﺀ‪ ،‬ﺠﻌل ﺍﻝﺩﺭﺱ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﺸﻭﻴﻘﺎ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻨﺸﻴﺩ‪ ،‬ﻝﻔﺕ ﺴﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺇﺭﺴﺎل‬
‫ﺃﻭﺍﻤﺭ‪...‬‬

‫ ﺍﻝﻤﺤﺎﻤﻴﻴﻥ ‪:‬‬

‫ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﺘﻘل ﻋﻥ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻭ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﻤﻬﺎ ‪ :‬ﺸﺭﺡ‪ ،‬ﺇﻗﻨﺎﻉ‪ ،‬ﻤﻨﺢ ﺃﺩﻝﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻝﻔﻜﺭﻱ‪ ،‬ﺇﺒﻁﺎل‪ ،‬ﻨﺼﺭ‪ ،‬ﺠﻠﺏ ﺍﻝﺸﻔﻘﺔ ﺃﻭ ﺘﺄﻴﻴﺩ ﺍﻝﻘﺎﻀﻲ‪ ،‬ﺘﻤﺜﻴل ﻤﺩﻋﻲ ﻭ ﺍﻝﻜﻼﻡ ﺒﺎﻝﻨﻴﺎﺒﺔ ﻋﻨﻪ‪،‬‬
‫ﺍﻝﺭﺠﻭﻉ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻝﺩﺴﺘﻭﺭﻴﺔ ﻭ ﻋﺭﻀﻬﺎ ﺤﺭﻓﻴﺎ )ﺼﻭﺘﻴﺎ( ﺍﻝﺩﻓﺎﻉ ﻋﻥ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻝﻤﺩﻋﻲ‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫ ﺍﻝﻔﻨﺎﻨﻴﻥ ‪:‬‬

‫ﺘﻤﻴل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺸﺭﻴﺤﺔ ﺇﻝﻰ ﻨﺩﺭﺓ ﻤﺠﺘﻤﻌﻨﺎ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ﻝﻜﻥ ﻭ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻝﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻨﻼﺤﻅ ﺃﻨﻬﺎ‬
‫ﺘﺤﺼﻰ ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻝﻐﺭﺒﻴﺔ ﻷﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻬﻨﺔ ﻭ ﺍﻝﻘﺎﺌﻤﻴﻥ ﺒﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﺇﻫﻤﺎل ﻀﺨﺎﻤﺔ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪ .‬ﺘﻨﻘﺴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺸﺭﻴﺤﺔ ﺇﻝﻰ‪:‬‬

‫ﺍﻝﻤﻤﺜﻠﻴﻥ‪:‬‬

‫ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻭﻅﺎﺌﻔﻬﻡ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪ :‬ﺘﺠﺴﻴﺩ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭ ﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﺍﻝﺘﻜﻠﻡ‪ ،‬ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻝﻨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‬
‫ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻤﺸﺎﻋﺭ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﻀﺨﻴﻡ ﺍﻝﺩﺭﺍﻤﻲ ﻝﻤﻨﺢ ﺍﻝﻤﺸﺎﻫﺩ ﻓﻬﻡ ﻭﺘﺤﺴﺱ ﺃﻜﺒﺭ ‪ ،‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺸﺩﺓ ﻋﺎﻝﻴﺔ ﻝﻠﻭﻅﺎﺌﻑ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺴﺭﺤﻴﺎﺕ ‪،‬ﺍﻝﺒﻜﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻝﺼﺭﺍﺥ ﺍﻝﻬﺴﺘﻴﺭﻱ )ﻤﺎ ﺘﻘﻁﺒﻪ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ(‪ ،‬ﺠﻌل ﺍﻝﻜﻼﻡ‬
‫ﻓﻀﻭل ﺍﻝﻤﺸﺎﻫﺩ ﺇﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﻐﻨﺎﺀ ﻱ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﺃﻭ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﻘﺼﺎﺌﺩ ﻭ‬ ‫ﺍﻝﺩﺍﺨﻠﻲ ﻤﺴﻤﻭﻉ ﻹﺭﻀﺎﺀ‬
‫ﺍﻷﺸﻌﺎﺭ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺒﻴﺎﺕ ﺍﻝﻜﻼﺴﻴﻜﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻝﻤﻁﺭﺒﻴﻥ‪:‬‬

‫ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﺘﺤﻀﻲ ﺒﺤﺼﺹ ﻴﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺩﻭل ﺍﻝﻐﺭﺒﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻜﻔﺎﻝﺔ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻴﺔ ﻝﻠﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭ‬
‫ﺫﻝﻙ ﻝﻬﺎ ﻝﻘﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﻋﺎﻤل ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﺇﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﺼﻴﺎﻨﺔ ﻭﺍﻝﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻁﺎﺒﻊ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﺍﻷﺼﻠﻲ‬
‫ﺃﻭ ﺘﺤﺴﻴﻨﻪ ﻭ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﻤﻬﺎ‪ :‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻋﺩﺓ ﻨﺒﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺃﻜﺒﺭ ﺍﻝﺸﺩﺍﺕ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻨﺎﺴﻕ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻭ‬
‫ﺍﻝﻐﺭﻓﺔ ﺍﻝﻤﻭﺴﻌﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻤﻊ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﻊ ﺨﻁﺭ ﺒﻴﻥ ﺁﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬

‫ ﺘﺠﺎﺭ ﺍﻷﺴﻭﺍﻕ‪:‬‬

‫ﺍﻝﺘﺭﻭﻴﺞ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﻨﺘﻭﺠﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪ ،‬ﺇﻗﻨﺎﻉ ﺍﻝﻌﻼﺀ ﺒﺎﻝﺠﻭﺩﺓ ﺍﻝﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﺸﺭﺡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل‪،‬‬
‫ﻤﻨﺢ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻝﻠﻤﻨﺘﻭﺝ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻨﺎﻓﺱ ﻤﻊ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻤﻬﻨﺔ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻅﺎﻫﺭ ﺒﺘﻘﺩﻴﺭ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻝﻤﻨﺘﻭﺠﺎﺕ ﻭ ﺇﻋﻁﺎﺀ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻝﻠﻌﻤﻴل‪.‬‬

‫ﻜﻤﺎ ﺘﺠﺏ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻝﻰ ﺃﻥ ﻜل ﺤﺎﻝﺔ ﻗﺩ ﺘﻌﺘﺒﺭ )ﻤﻬﻨﻲ ﺼﻭﺘﻲ( ﻨﺴﺒﺔ ﻝﻅﺭﻭﻓﻬﺎ ﻭ ﻝﻤﻌﺎﺸﻬﺎ ﻓﺎﻝﺒﻁل ﺇﺫﺍ‬
‫ﻜﺎﻥ ﻤﺜﻼ ﻴﺘﺭﺩﺩ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺎﻋﺩ ﺍﻝﻤﻼﻋﺏ ﺃﻭ ﺍﻝﺘﺠﻤﻌﺎﺕ ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻝﻴﺴﺘﻌﻤل ﺼﻭﺘﻪ ﺒﺼﻔﺔ ﺘﻤﻜﻨﻨﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺘﻨﺎ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﻤﺘﻁﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻭ ﺍﻷﻡ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺴﺘﻌﻤل ﺼﻭﺘﻬﺎ ﻁﻴﻠﺔ ﺍﻝﻴﻭﻡ ﺒﻨﺒﺭﺍﺕ ﻭ ﺸﺩﺍﺓ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻭ ﺍﻝﻌﺎﻤل ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﺍﻝﺫﻱ ﻤﻬﻤﺘﻪ ﺍﻝﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻬﺎﺘﻑ ‪...‬ﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﺘﻅﻬﺭ ﺃﻋﺭﺍﺽ ﻤﻤﺎﺜﻠﺔ ﻝﻨﻔﺱ‬
‫ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﻭ ﺒﺘﺎﻝﻲ ﻨﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜﻠﻬﺎ ﺸﺭﻴﺤﺔ ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ ‪( klein-dallant, 2010, p41).‬‬

‫‪62‬‬
 ‫ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻜﻔل ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﺒﺎﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪.VI‬‬

‫ﺍﻝﻌﻼﺝ ﺍﻝﻔﻌﺎل ﻫﻭ ﺍﻝﻌﻼﺝ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺼل ﺍﻝﻰ ﻤﺎ ﻴﻨﺘﻅﺭ ﻤﻨﻪ‪ ،‬ﺒﻌﺒﺎﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻫﻭ ﻋﻼﺝ ﻴﻌﻁﻲ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺘﻤﺜﻠﺕ ﻓﻲ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻝﻌﻼﺠﻲ‪ ،‬ﺘﺤﻠل ﺍﻝﻔﻌﺎﻝﻴﺔ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻗﻨﺎ ﺤﺴﺏ ﺜﻼﺙ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺸﺨﺼﻲ‬ ‫‪ -‬ﺃﺭﻁﻔﻭﻨﻲ‬ ‫ﻁﺒﻲ‬

‫ﺍﻝﻁﺒﻴﺏ ﻴﻨﺘﻅﺭ ﺘﻁﻭﺭ ﻝﺤﺎل ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻴﺠﻌل ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﻗﺭﻴﺒﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻝﻌﺎﺩﻴﺔ ) ﺒﺘﺭ ﺍﻝﺤﺒﻴﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺍﺨﺘﻔﺎﺀ ﺘﺩﺭﻴﺠﻲ ﻝﻨﺩﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﺤﺩﺍ ﺃﻭ‬
‫ﻜﻠﺘﺎ ﺍﻝﻭﺘﺭﻴﻥ ( ﻭ ﺫﻝﻙ ﺩﻭﻥ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﺒل ﻓﻘﻁ ﺍﻝﻭﺼﻭل ﺍﻝﻰ ﺍﻝﻬﺩﻑ‪.‬‬

‫ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﻴﻘﻴﺱ ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺘﻤﺎﺭﻴﻨﺎﺘﻪ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﺘﻤﺎﺱ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻴﺠﺎﺒﻲ ﻓﻲ ﺨﺼﺎﺌﺹ‬
‫ﺼﻭﺕ ﺍﻝﻌﻤﻴل ) ﺍﻝﺸﺩﺓ‪ ،‬ﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻉ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻨﻘل ﻤﻥ ﻨﺒﺭﺓ ﺇﻝﻰ ﺃﺨﺭﻯ ﺒﻠﻴﻭﻨﺔ‪ ،‬ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﻨﻭﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺍﺨﺘﻔﺎﺀ ﺨﺎﺼﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻷﺠﺵ ﻭ ﺃﺨﻴﺭﺍ ﺴﻬﻭﻝﺔ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺼﻭﺕ(‪.‬‬

‫ﺍﻝﺸﺨﺹ ﺫﺍﺘﻪ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻝﺭﻀﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﺨﺘﻔﺎﺀ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﺤل ﺍﻝﺸﻜﻭﻯ ﺠﺯﺌﻴﺎ ﺃﻭ ﻜﻠﻴﺎ‪،‬‬
‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺼل ﺍﻝﻰ ﺍﻝﻬﺩﻑ ﺍﻝﻤﺴﻁﺭ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺴﻬﻭﻝﺔ ﻭ ﻋﻔﻭﻴﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻭ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﻨﺘﻅﺭﺓ ﻭ ﻴﺘﺠﺴﺩ ﺫﻝﻙ ﻓﻲ ﻤﺜﻼ‪ :‬ﺍﻝﺘﻜﻠﻡ‪ ،‬ﺍﻝﻐﻨﺎﺀ‪ ،‬ﺍﻝﺼﻴﺎﺡ ﺒﺴﻬﻭﻝﺔ‪ ،‬ﻋﺩﻡ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻷﻝﻡ‪ ،‬ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻝﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﺒﺜﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﻔﺱ ﻭ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭ ﺃﺨﻴﺭﺍ ﻋﺩﻡ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺕ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﻤﺜﺎﻝﻴﺔ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻝﻨﻅﺭ ﺍﻝﺜﻼﺙ ﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻻﻝﺘﻘﺎﺀ‪ ،‬ﻝﻜﻥ ﻝﻴﺱ ﺒﺎﻝﻀﺭﻭﺭﻱ ﻓﻜل ﻤﺨﺘﺹ ﻴﻘﺩﻡ‬
‫ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻝﻭﺼﻭل ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﺍﻝﻭﺼﻭل ﺇﻝﻰ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﻤﺴﻁﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻝﻌﻼﺠﻲ‪ .‬ﺘﺒﻘﻰ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ‬
‫ﺍﻝﻌﻤﻴل ﻭ ﺇﺭﻀﺎﺌﻪ ﺃﻫﻡ ﻫﺩﻑ ﻓﻌﻠﻰ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺍﻝﺘﺤﺎﻭﺭ ﻤﻊ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﻝﻴﺸﺭﺡ ﻝﻪ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻩ ﻤﻊ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ‬
‫ﻭ ﺍﻝﻨﺼﺎﺌﺢ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﻝﻴﻔﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﺴﺒﺏ ﻗﻨﺎﻋﺘﻪ ﺒﺼﻭﺘﻪ ﺭﻏﻡ ﻋﺩﻡ ﺍﻝﻭﺼﻭل ﺍﻝﻰ ﻫﺩﻑ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﻤﺜﻼ‬
‫ﻝﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ‪( Amman, 2007, p65).‬‬

‫‪63‬‬
 ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻝﺤﺩﺙ ﺍﻝﺠﺭﺍﺤﻲ ‪:Post Chirurgicale‬‬ ‫‪.VII‬‬

‫ﺘﺒﺩﺃ ﺤﺼﺹ ﺍﻝﺘﻜﻔل ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻝﺭﺍﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺩﻭﻡ ﻋﺎﺩﺓ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻤﺴﺔ ﺇﻝﻰ ﺴﺘﺔ ﺃﻴﺎﻡ‪ ،‬ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺩﺓ ﺘﺴﻤﺢ ﻝﻠﻌﻤﻴل ﺒﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻪ ﻝﺼﻭﺘﻪ ﻭ ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻝﻴﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺩﺓ "ﻤﺩﺓ ﺍﻝﺼﻤﺕ" ﺴﻭﻑ ﻴﻌﻴﺩ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺼﻭﺘﻪ ﻤﻥ ﺠﺩﻴﺩ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺃﻭل‬
‫ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺩﺓ ﺍﻝﻘﺼﻴﺭﺓ ﺍﻝﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻋﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺼﺘﻴﻥ ﺍﻷﻭﻝﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺤﺼﺹ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺘﻤﺜل‬
‫ﻓﺭﺼﺔ ﻓﺭﻴﺩﺓ ﻭ ﻻ ﺘﻌﻭﺽ ﻝﻠﻤﺨﺘﺹ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻔﺘﺭﺓ ﺴﻭﻑ ﻴﺴﻁﺭ ﻨﻅﺎﻡ ﺘﺼﻭﻴﺘﻲ ﺠﺩﻴﺩ‬
‫ﻴﺘﻌﻭﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﻝﻴﺼﺒﺢ ﻋﺎﺩﺘﻪ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪ .‬ﻗﺩ ﺘﺘﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﻜﻤﺭﺤﻠﺔ ﺼﻌﺒﺔ ﻨﻭﻋﺎ ﻤﺎ‬
‫ﻝﺒﻌﺽ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻝﺤﺩﺙ ﺍﻝﺠﺭﺍﺤﻲ ﻭ ﺍﻝﻤﺘﻤﺜل ﻋﻤﻭﻤﺎ ﻓﻲ ﺒﺘﺭ ﺠﺯﺌﻲ ﺃﻭ ﻜﻠﻲ ﻝﺠﺴﻡ ﺩﺨﻴل ﻜﺎﻥ‬
‫ﻤﻌﻴﻘﺎ ﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ‪ ،‬ﻓﻴﻌﻴﻥ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻤﺭﻨﻨﺎﺘﻪ ﻭﻅﻴﻔﻴﺎ ﻭ ﺴﻤﻌﻴﺎ‪.‬‬

‫ﻤﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﻴﺴﺘﻐﺭﻕ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ ﺸﻬﺭ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺇﻝﻰ ﻁﺒﻴﻌﺘﻪ ﺒﻤﻌﺩل ‪ 2‬ﺇﻝﻰ ‪3‬‬
‫ﺤﺼﺹ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﺎ ﺘﻤﺎﺸﻴﺎ ﻤﻊ ﻋﻁﻠﺘﻪ ﺍﻝﻤﺭﻀﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﺍﻝﺠﺭﺍﺤﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺴﻘﻁ ﻋﻥ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻪ ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﺔ )‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ( ﺇﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﻤﻥ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻤﻨﻪ ﺒﺴﻬﻭﻝﺔ ﻭ ﺒﺎﺴﺘﺌﻨﺎﻑ ﻋﺎﻤل ﺍﻝﻭﻗﺕ‪.‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺩﺓ ﻭ ﺒﻌﺩ ﺭﺠﻭﻉ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻌﻤل ﺘﺼﺒﺢ ﺍﻝﺤﺼﺹ ﻤﺘﺒﺎﻋﺩﺓ ﺸﻴﺌﺎ ﻓﺸﻴﺌﺎ ﺤﺼﺔ ﻜل‬
‫ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺇﻝﻰ ﺤﺼﺔ ﻜل ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﻥ ﻝﻠﺘﻔﺎﺩﻱ ﺍﻻﻨﻘﻁﺎﻉ ﺍﻝﻤﻔﺎﺠﺊ‪(klein-dallant, 2010, p53).‬‬

‫ﺨﻼﺼﺔ‪:‬‬

‫ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻔﺼل ﺘﻁﺭﻗﻨﺎ ﺇﻝﻰ ﻋﺭﺽ ﻤﻔﺼل ﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻝﻜﻥ ﺘﻡ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﺃﻜﺜﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻝﻨﻭﻉ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻲ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻭ ﺫﻝﻙ ﺒﺴﺒﺏ ﻜﻭﻨﻪ ﻤﺘﻤﻡ ﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻝﻤﻬﻨﻲ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﻅﺎﻫﺭﺓ‬
‫ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﺍﻝﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﻅﻬﻭﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﻌﻀﻴﺎﺕ ﺍﻝﺒﺎﺘﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻭﻓﺭﺕ ﻋﻨﺩ ﻤﻌﻅﻡ‬
‫ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻝﺘﻜﻔل ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻗﺩ ﻴﺠﻠﺏ ﻓﻀﻭل ﺍﻝﻘﺎﺭﺉ‬

‫‪64‬‬
‫ﺍﻝﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻲ‬

‫‪65‬‬
‫ﺍﻝﻔﺼل ﺍﻝﺭﺍﺒﻊ‪:‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‬

‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‬ ‫‪.I‬‬

‫‪ .1‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‬

‫‪ .2‬ﺍﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‬

‫‪ .3‬ﺍﺩﻭﺍﺕ ﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‬

‫‪ .4‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫‪.II‬‬

‫‪ .1‬ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫‪ .2‬ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫‪ .3‬ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫‪ .4‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫‪ .5‬ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭل ﺍﻝﻌﻼﺠﻲ‬

‫ ﺍﻝﻨﺼﺎﺌﺢ ﻭ ﺍﻻﺭﺸﺎﺩﺍﺕ‬

‫ﺨﻼﺼﺔ‬

‫‪66‬‬
 ‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‪:‬‬

‫ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻔﺼل ﻤﻥ ﺍﻝﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﺴﻭﻑ ﻨﺘﻁﺭﻕ ﻝﻭﺼﻑ ﻝﻤﻜﺎﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻭ‬
‫ﺍﻝﻅﺭﻭﻑ ﺍﻝﺘﻲ ﺃﺤﺎﻁﺕ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻝﺘﻜﻔﻠﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭل ﺍﻝﻌﻼﺠﻲ ﺍﻝﻤﺼﻤﻡ‬
‫ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺍﻝﺭﺍﺌﺩ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺎﺕ ﻓﺭﻭﻨﺴﻭﺍ ﻝﻭ ﺃﻭﺵ ‪ Francois Le Huche‬ﻭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﻰ ﺍﻝﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﻘﻨﻨﺔ ﻭ ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ‬
‫ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻹﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪.I‬‬

‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﻜﺸﻔﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﺴﻤﻬﺎ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻝﻰ ﺍﺴﺘﻁﻼﻉ ﺍﻝﻅﺭﻭﻑ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁﺔ‬
‫ﺒﺎﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﻭ ﻜﺸﻑ ﺠﻭﺍﻨﺒﻬﺎ ﻭ ﺃﺒﻌﺎﺩﻫﺎ ﻭﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﻤﺎ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ” ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺼﻴﺎﻏﻴﺔ “ ﻤﻥ ﻤﻨﻁﻠﻕ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻭ ﺯﻤﻼﺌﻪ ﻤﻥ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ‬
‫ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺘﻤﻬﻴﺩﺍ ﻝﺒﺤﺜﻬﺎ ﺒﺤﺜﺎ ﻤﺘﻌﻤﻘﺎ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﺎﻝﻴﺔ ﺃﻴﻀﺎ ﻝﻜﻭﻨﻬﺎ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻓﻲ ﻭﻀﻊ‬
‫ﺍﻝﻔﺭﻭﺽ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﺨﻀﺎﻋﻬﺎ ﻝﻠﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﺍﻝﺩﻗﻴﻕ‪.‬ﺍﺫﻥ ﻓﻬﻲ ﺇﺤﺩﻯ ﺨﻁﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺘﻨﺩﺭﺝ ﻀﻤﻥ ﺍﻝﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﻤﺜل ﻨﺯﻭل ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺇﻝﻰ ﺃﺭﺽ ﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻥ ﻭ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻅﺭﻭﻑ ) ﻤﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺸﺭﻴﺔ ( ﺍﻝﺘﻲ ﺴﻭﻑ ﻴﺠﺭﻱ ﻓﻴﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ‪ ،‬ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺨﻁﻭﺓ‬
‫ﺍﻝﻤﻬﻤﺔ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺍﻹﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﺤﺴﻥ ﻝﻭﺴﺎﺌﻠﻪ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﺘﻤﻨﺤﻪ ﻓﻜﺭﺓ ﺘﻨﺒﺅﻴﺔ ﻭ ﻝﻭ ﺴﻁﺤﻴﺔ ﻋﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‪ ).‬ﺍﻝﻜﻴﻼﻨﻲ‪ ،2007 ،‬ﺹ ‪( 94‬‬

‫‪ .1‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﻜﺸﻔﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬

‫ ﺒﻠﻭﺭﺓ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭ ﺼﻴﺎﻏﺘﻪ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﺇﺤﻜﺎﻤﺎ ﺒﻐﻴﺔ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﻋﻤﻕ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒل ‪.‬‬

‫ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺤﺎﻻﺕ ﻤﺤل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ) ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ (‪.‬‬

‫ ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻗﺴﻡ ﺍﻝﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﺍﻝﺫﻱ ﺴﻭﻑ ﺘﺘﻡ ﻓﻴﻪ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻤﺭﺘﻜﺯ ﻭ ﻗﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﻜﻨﻨﺎ ﻤﻥ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻤﺘﻌﻤﻕ‪.‬‬

‫ ﺍﻝﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻝﻘﺼﻭﺭ ﻓﻲ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭ ﻭ ﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ‬
‫ﺘﻌﺩﻴل ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺘﺴﻔﺭ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ‪.‬‬

‫ ﺍﻝﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺎ ﺘﺴﺘﻐﺭﻗﻪ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﻗﺕ‪.‬‬

‫ ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻥ ﻗﺭﺏ‪ ) .‬ﻋﺒﺎﺱ‪ ،2009 ،‬ﺹ ‪(103‬‬

‫‪68‬‬
 ‫‪ .2‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻹﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺒﻌﺩ ﺍﻝﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺘﺼﺭﻴﺢ ﺒﺎﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻤﻥ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭ‬
‫ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ ﺒﻥ ﻤﻬﻴﺩﻱ ﻝﻭﻻﻴﺔ ﺃﻡ ﺍﻝﺒﻭﺍﻗﻲ ﺘﻡ ﺍﻝﺘﻭﺠﻪ ﺍﻝﻰ ﻋﺩﺓ ﻋﻴﺎﺩﺍﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﻷﻁﺒﺎﺀ‬
‫ﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﺃﺫﻥ ﺃﻨﻑ ﻭ ﺤﻨﺠﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻋﻴﻥ ﺍﻝﺒﻴﻀﺎﺀ ﻓﻠﻡ ﺘﺘﻡ ﻤﺼﺎﺩﻓﺔ ﺤﺎﻻﺕ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ ﺇﺸﺎﺭﺓ ﺇﻝﻰ ﺃﻨﻬﺎ‬
‫ﻨﺎﺩﺭﺓ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺸﻲﺀ ﻭ ﻗﺩ ﺘﺴﺘﻤﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﻭﻗﺘﺎ ﻁﻭﻴﻼ ﻤﻤﺎ ﻻ ﻴﺴﻤﺤﻪ ﺍﻹﻴﻁﺎﺭ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﺤﺩﺩ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺫﻝﻙ ﺘﻡ ﺍﻝﻭﺠﻪ ﺍﻝﻰ ﺍﻝﻤﺭﻜﺯ ﺍﻹﺴﺘﺸﻔﺎﺌﻲ ﺍﻝﻤﺭﻜﺯﻱ‬
‫ﺼﺎﻝﺢ ﺯﺭﺩﺍﻨﻲ ﻝﻤﺩﻴﻨﺔ ﻋﻴﻥ ﺍﻝﺒﻴﻀﺎﺀ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﻝﻰ ﻗﺴﻡ ﺃﺫﻥ ﺃﻨﻑ ﺤﻨﺠﺭﺓ ﺃﻴﻥ ﺘﻡ ﺇﺴﺘﻘﺒﺎﻝﻨﺎ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻝﻁﺒﻴﺏ‬
‫ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺍﻝﺫﻱ ﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﻗﻤﺔ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ ﻓﻘﺩﻤﺕ ﻝﻪ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺘﺤﻤل ﻤﻠﺨﺹ ﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺼﺤﻭﺒﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‬
‫ﺍﻹﺸﻜﺎﻝﻴﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﺘﻁﻠﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭ ﺘﻡ ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﻤﻜﺎﻥ ﻭ ﺘﻭﻗﻴﺕ ﺍﻝﺘﻜﻔل ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﻌﺜﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻪ ﺃﺸﺎﺭ ﺇﻝﻰ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻝﻌﺜﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﻭ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻝﻡ ﺘﺠﺩ‬
‫ﻤﻥ ﻴﺘﻜﻔل ﺒﻬﺎ ﻭ ﺴﻭﻑ ﻴﺘﻡ ﺇﻋﻼﻤﻬﻡ ﻋﻥ ﺘﻭﺍﺠﺩ ﻤﺨﺘﺼﺔ ﺃﺭﻁﻔﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﺴﻡ‪.‬‬

‫ﺘﻡ ﺍﻝﺘﺭﺩﺩ ﻋﻠﻰ ﻗﺴﻡ ﺍﻝﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﻜل ﻴﻭﻡ ﺃﺤﺩ ﻭ ﺍﺜﻨﻴﻥ ﻭ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﺍﻹﻜﻠﻴﻨﻴﻜﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ‬
‫ﻗﺩ ﻴﺼﺎﺩﻓﻬﺎ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺴﻁ ﺍﻹﺴﺘﺸﻔﺎﺌﻲ ﻭ ﺫﻝﻙ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻝﺘﺄﻗﻠﻡ ﻤﻊ ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ﺒﻌﺩ ﻤﺩﺓ ﺘﻘﺩﺭ ﺒﺄﺴﺒﻭﻋﻴﻥ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ ﺘﻡ‬
‫ﺍﻝﻌﺜﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﺤﺎﻻﺕ ﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺼﻭﺘﻴﻴﻥ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺒﺤﺔ ﺼﻭﺘﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻹﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪:‬‬

‫ﻭ ﻫﻲ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻨﺯل ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﺍﻝﻰ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻲ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻴﻪ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ‪،‬ﺃﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ ﺍﻹﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻓﻼﺤﻅﻨﺎ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﺍﻝﻤﺭﻀﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﺭﺩﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻘﺴﻡ ﺍﻹﺴﺘﺸﻔﺎﺌﻲ ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻝﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭ ﺃﺨﺭﻯ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﻤﻨﺸﺄ ﺍﻝﻌﻀﻭﻱ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﺒﺎﻏﻴﻥ ﻓﻤﻨﺤﺘﻨﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﻨﻅﺭﺓ ﻤﺴﺒﻘﺔ ﻭ ﺨﺒﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﺍﻝﻤﻨﺘﻅﺭﺓ ﻻﺤﻘﺎ‪ .‬ﻭ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﺎ ﻜﺎﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬

‫ﻫﻲ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻝﻤﻘﺼﻭﺩﺓ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻭﺠﻪ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻭﺍﻝﺤﻭﺍﺱ ﻭﺍﻝﻌﻘل ﺇﻝﻰ ﻁﺎﺌﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ‬
‫ﻭﺍﻝﻭﻗﺎﺌﻊ ﻹﺩﺭﺍﻙ ﻤﺎﺒﻴﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻭﺭﻭﺍﺒﻁ‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫‪ .4‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻹﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻹﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﻭ ﻤﻜﻨﺘﻨﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﺜﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ‬
‫ﻤﺤل ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﻨﻔﺴﻪ ﻭ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﻘﺎﻁ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬

‫ ﺘﻤﻜﻨﺎ ﻤﻥ ﺍﻴﺠﺎﺩ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﺒﺎﻝﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻝﻤﺭﺍﺩﺓ ﺃﻱ ﺒﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ ﺘﻌﻭﺩﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ ﺍﻝﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔ ﻝﻠﻘﺴﻡ ﺍﻻﺴﺘﺸﻔﺎﺌﻲ ﻜﺘﺤﻀﻴﺭ ﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫ ﺍﺴﺘﻔﺩﻨﺎ ﻤﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻜﺈﻨﺸﺎﺀ ﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻤﻊ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﺍﻝﻤﺭﻀﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﺭﺩﺩﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻘﺴﻡ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪.II‬‬

‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺨﻁﻭﺓ ﺃﻫﻡ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻝﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭ ﺘﻜﻤﻠﺔ ﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻭ ﺘﺸﻤل ﻋﺩﺓ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻝﺔ‪:‬‬

‫ﻴﺘﻤﻴﺯ ﻤﻨﻬﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻝﺔ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺒﻜﻭﻨﻪ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ‬
‫‪.‬ﻭﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺒﺎﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﺎﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺘﻌﺫﺭ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻷﻥ ﻨﻔﻬﻤﻬﺎ ﺃﻭ ﻴﺼﻌﺏ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺇﺼﺩﺍﺭ‬
‫ﺤﻜﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻨﻅﺭﺍ ﻝﻭﻀﻌﻴﺘﻬﺎ ﺍﻝﻔﺭﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﻨﻭﻋﻬﺎ ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﺭﻜﺯ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﻤﻔﺭﺩﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻨﺠﻤﻊ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻨﻘﻭﻡ ﺒﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺠﻭﻫﺭ ﻤﻭﻀﻭﻋﻬﺎ ‪ ،‬ﺜﻡ ﻨﺘﻭﺼل ﺇﻝﻰ ﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ ﻭ ﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺇﺴﺘﺩﻋﺘﻪ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ ﻓﻜﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺃﻓﻀل ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻝﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ‪.‬‬

‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﻜﺎﻵﺘﻲ‪ :‬ﻫﻭﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺘﺠﻪ ﺇﻝﻰ ﺠﻤﻊ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺄﻱ ﻭﺤﺩﺓ‪،‬‬
‫ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﻓﺭﺩﺍ ﺃﻭ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺃﻭ ﻨﻅﺎﻤﺎ ﺇﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻝﺘﻌﻤﻕ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺃﻭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﻤﻴﻊ ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻤﺭﺕ ﺒﻬﺎ ﻭﺫﻝﻙ ﺒﻘﺼﺩ ﺍﻝﻭﺼﻭل ﺇﻝﻰ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻭﺒﻐﻴﺭﻫﺎ ﻋﻥ ﺍﻝﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻝﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻤﻥ ﻋﺭﻓﻪ ﺒﺄﻨﻪ ﻤﻨﻬﺞ ﻴﻤﻜﻥ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺠﻤﻊ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺭﺴﻡ ﺼﻭﺭﺓ ﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻝﻭﺤﺩﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺎﺘﻬﺎ ﺍﻝﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﺃﻭﻀﺎﻋﻬﺎ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ).‬ﺍﻝﻤﺠﻨﻭﺏ‪ ،2001،‬ﺹ‪(88‬‬

‫‪70‬‬
 ‫‪ .2‬ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﻤﻨﻬﺠﻲ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻌﻤﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪،‬‬
‫ﺴﻭﺍﺀﺃﻜﺎﻨﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺎﺱ ﺃﻡ ﺍﻝﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺃﻡ ﺍﻝﻤﺒﺎﻨﻲ ﻭﻨﺤﻭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻌﻨﺼﺭ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻝﺨﻁﺔ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺒﺩﻗﺔ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﻤﺩﺭﻭﺱ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻪ ﺤﺘﻰ ﻴﺒﺭﺭ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻨﻪ ﻤﻥ‬
‫ﺠﻬﺔ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻷﺼل ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ‪ -‬ﻭﻤﺩﻯ ﺘﻌﻤﻴﻡ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻰ ﺒﻘﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪ ).‬ﺩﻝﻴل ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﺭﺴﺎﺌل‪( 2012‬ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﻭ ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ ﺍﻝﺫﻴﻥ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺒﺤﺔ ﺼﻭﺘﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻲ ﺒﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﺼﺎﻝﺢ ﺯﺭﺩﺍﻨﻲ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻋﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﺒﻴﻀﺎﺀ ﺒﻭﻻﻴﺔ ﺃﻡ ﺍﻝﺒﻭﺍﻗﻲ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫ﺘﺘﻤﺜل ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺸﺨﺎﺹ ﻤﻥ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻋﻴﻥ ﺍﻝﺒﻴﻀﺎﺀ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﻤﻥ ‪ 38‬ﺍﻝﻰ‬
‫‪ 52‬ﺴﻨﺔ ﺠﻨﺴﻬﻡ ﺇﻤﺭﺃﺘﺎﻥ ﻭ ﺭﺠل ﻜﻠﻬﻡ ﻴﻤﺘﻬﻨﻭﻥ ﻤﻬﻥ ﺘﻔﺭﺽ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻤﻔﺭﻁ ﻷﺼﻭﺍﺘﻬﻡ ﻭ ﺫﻝﻙ‬
‫ﻓﻲ ﻗﻁﺎﻋﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﺜل ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺤﺎﻤﺎﺓ ﻭ ﺍﻝﺘﺄﺫﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺴﺎﺠﺩ‪ ،‬ﻜﻠﻬﻡ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺒﺤﺔ ﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭﻅﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺇﺜﺭ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ‪ ،‬ﺇﺜﻨﺎﻥ ﻤﻨﻬﻡ ﺇﺴﺘﻔﺎﺩﻭ ﻤﻥ ﺒﺘﺭ ﻝﻠﺤﺒﻴﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻝﻁﺒﻴﺏ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺫﺍﺘﻪ ﻋﻥ‬
‫ﻤﺩﺓ ﻻ ﺘﺯﻴﺩ ﻋﻥ ﺸﻬﺭ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﻤﺘﺒﻘﻴﺔ ﻓﻠﻡ ﺘﻅﻬﺭ ﺍﻻ ﺘﺸﻭﻩ ﻓﻲ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﻭ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭ ﺇﺤﻤﺭﺍﺭ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭ ﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺃﻅﻬﺭﻩ ﺍﻝﻜﺸﻑ ﺍﻝﻁﺒﻲ‪ .‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﻤﺤل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪:‬‬

‫ﺍﻝﺴﻴﺩ ﻭ‪.‬ﺍ ﺍﻝﺒﺎﻝﻎ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻤﺭ ‪ 52‬ﺴﻨﺔ‪ ،‬ﻴﻌﻤل ﻤﺅﺫﻥ ﺒﻤﺴﺠﺩ ﻤﺘﻭﺍﻀﻊ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻋﻴﻥ ﺍﻝﺒﻴﻀﺎﺀ ﻤﻨﺫ‬
‫ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ ﺜﻼﺜﻴﻥ ﺴﻨﺔ‪ ،‬ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﻤﻥ ﺒﺤﺔ ﺼﻭﺘﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻲ ﺍﺜﺭ ﺍﻻﺠﻬﺎﺩ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﺍﻝﺫﻱ‬
‫ﻴﺘﻁﻠﺒﻪ ﻋﻤﻠﻪ ﻭ ﺫﻝﻙ ﻤﻨﺫ ﺤﻭﺍﻝﻲ ﻋﺸﺭ ﺴﻨﻭﺍﺕ‪.‬‬

‫ﺘﻘﺩﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ ﺍﻝﻰ ﻗﺴﻡ ﺃﻨﻑ ﺃﺫﻥ ﺤﻨﺠﺭﺓ ﺒﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﻋﻴﻥ ﺍﻝﺒﻴﻀﺎﺀ ﻓﺘﻡ ﺍﻝﻜﺸﻑ ﻋﻨﻪ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ‬
‫ﺍﻝﻁﺒﻴﺏ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﻓﺘﺒﻴﻥ ﺃﻨﻪ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﻋﻘﻴﺩﺘﺎﻥ ﻤﺘﻘﺎﺒﻠﺘﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺜﻠﺙ ﺍﻷﻤﺎﻤﻲ ﻝﻸﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺘﻡ ﺒﺘﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻀﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺭﻀﻴﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻝﻁﺒﻴﺏ ﺫﺍﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﺴﻡ ﺫﺍﺘﻪ‪ ،‬ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻁﺒﻴﺏ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺘﻤﺕ ﺒﻨﺠﺎﺡ‪ ،‬ﺜﻡ ﻭﺠﻪ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﺍﻝﻰ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﺍﻝﺠﺭﺍﺤﻴﺔ ﻭ ﺫﻝﻙ ﺒﻌﺩ‬
‫ﺇﻨﺘﻬﺎﺀ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻝﺭﺍﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺩﻭﻡ ﺴﺘﺔ ﺃﻴﺎﻡ‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻝﺴﻴﺩﺓ ﺏ‪.‬ﺭ ﺍﻝﺒﺎﻝﻐﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻤﺭ ‪ 46‬ﺴﻨﺔ‪ ،‬ﺘﻤﺘﻬﻥ ﻤﻬﻨﺔ ﻤﺤﺎﻤﻴﺔ ﻤﻨﺫ ‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﺤﺴﺏ ﻜﺸﻑ‬
‫ﺍﻝﻁﺒﻴﺏ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻬﺎﺏ ﺤﺎﺩ ﻝﻠﺤﻨﺠﺭﺓ ﻭ ﻝﻸﻋﻀﺎﺀ ﺍﻝﻤﺠﺎﻭﺭﺓ ﺍﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺸﺩ ﻏﻴﺭ ﻁﺒﻴﻌﻲ ﻝﻸﻭﺘﺎﺭ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻹﻓﺭﺍﻁ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ ﻤﻤﺎ ﺴﺒﺏ ﺒﺤﺔ ﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻤﺯﻤﻨﺔ ﻷﻥ ﺍﻻﻝﺘﻬﺎﺏ ﻤﻨﻌﻬﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻝﺘﻁﻭﺭ ﺭﻏﻡ ﺍﻝﺭﺍﺤﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻝﺘﻲ ﻁﻠﺒﺕ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﻋﺩﺓ ﺃﻁﺒﺎﺀ ﺘﺭﺩﺩﺕ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻝﺸﺩﺓ ﺍﻝﻤﻌﺎﻨﺎﺓ‬
‫ﻭﺫﻝﻙ ﻤﻨﺫ ‪ 3‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ ،‬ﺘﻡ ﻭﺼﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺩﻭﻴﺔ ﺍﻝﻤﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺸﺩﺓ ﺍﻻﻝﺘﻬﺎﺏ ﺍﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺘﻭﺠﻴﻬﻬﺎ ﺍﻝﻰ‬
‫ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻋﺎﺩﺓ ﺘﺄﻫﻴل ﻭﻅﻴﻔﻲ ﻝﻠﺼﻭﺕ‪.‬‬

‫ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻝﺴﻴﺩﺓ ﻙ‪.‬ﻑ ﺍﻝﺒﺎﻝﻐﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻤﺭ ‪ 38‬ﺴﻨﺔ ﺘﻌﻤل ﺃﺴﺘﺎﺫﺓ ﻝﻐﺔ ﻓﺭﻨﺴﻴﺔ ﺒﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻤﻨﺫ ‪ 15‬ﺴﻨﺔ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺴﻴﺩﺓ ﺘﻘﺩﻤﺕ ﺍﻝﻰ ﺍﻝﻘﺴﻡ ﻤﻨﺫ ﺸﻬﺭﺘﺸﻜﻭ ﻤﻥ ﻋﺴﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭ ﺫﻭ ﺨﺎﺼﻴﺔ ﻤﻨﻁﻔﺌﺔ ﻭ ﺤﻜﺔ ﻭ‬
‫ﺍﺤﻤﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﻨﻑ ﻭ ﺍﻝﻌﻴﻨﻴﻥ ﻭ ﺒﻌﺩ ﺍﻝﻜﺸﻑ ﺍﻝﻁﺒﻲ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺘﻠﻴﻠﺔ ‪Polype De La Corde‬‬
‫‪ vocale‬ﻭ ﻤﻥ ﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﻴﻭﺏ ﺍﻷﻨﻔﻴﺔ ﻓﺘﻡ ﻭﺼﻑ ﺩﻭﺍﺀ ﻴﺨﻠﺼﻬﺎ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻭ ﻀﺒﻁ ﻤﻭﻋﺩ‬
‫ﻝﺒﺘﺭ ﺍﻝﺘﻠﻴﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﺴﻡ ﻨﻔﺴﻪ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻝﻁﺒﻴﺏ ﺫﺍﺘﻪ‪.‬‬

‫ﺒﻌﺩ ‪ 15‬ﻴﻭﻡ ﺘﻡ ﺒﺘﺭ ﺍﻝﺘﻠﻴﻠﺔ ﻜﻠﻴﺎ ﺒﺘﺨﺫﻴﺭ ﻤﻭﻀﻌﻲ‪ ،‬ﻭ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺕ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﻤﻥ ﺭﺍﺤﺔ ﺼﻭﺘﻴﺔ ﺒﻌﺩ‬
‫ﺠﺭﺍﺤﻴﺔ ﻤﺩﺘﻬﺎ ‪ 6‬ﺃﻴﺎﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻝﻙ ﺍﻝﺘﺤﻘﺕ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﺎﻝﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﺃﻴﻥ ﺘﻡ ﺃﻭل ﻝﻘﺎﺀ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﺔ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺩﻭل ﺍﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬

‫ﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﻬﻨﺔ‬ ‫ﺍﻝﺴﻥ‬ ‫ﺍﻝﺠﻨﺱ‬ ‫ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ‬

‫ﺍﻝﺨﺒﺭﺓ‬
‫ﺒﺘﺭ ﺤﺩﻴﺙ ﻝﻠﺤﺒﻴﺒﺎﺕ‬ ‫‪ 30‬ﺴﻨﺔ‬ ‫ﻤﺅﺫﻥ‬ ‫‪ 52‬ﺴﻨﺔ‬ ‫ﺫﻜﺭ‬ ‫ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ‪01‬‬

‫ﺍﻝﺘﻬﺎﺏ ﺤﺎﺩ ﻝﻠﻭﺘﺭﻴﻥ ﻭ‬ ‫‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﻤﺤﺎﻤﻴﺔ‬ ‫‪ 46‬ﺴﻨﺔ‬ ‫ﺃﻨﺜﻰ‬ ‫ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ‪02‬‬

‫ﻝﻠﻤﺨﺎﻁﻴﺔ ﺍﻝﻤﺠﺎﻭﺭﺓ‬
‫ﺒﺘﺭ ﺤﺩﻴﺙ ﻝﻠﻌﻘﻴﺩﺍﺕ‬ ‫‪15‬ﺴﻨﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫‪ 38‬ﺴﻨﺔ‬ ‫ﺃﻨﺜﻰ‬ ‫ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ‪03‬‬

‫)‪ (4-2‬ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫‪72‬‬
 ‫‪ .4‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫ ﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ )ﺍﻝﻤﻘﻨﻨﺔ(‪:‬‬

‫ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺃﺩﺍﺓ ﺒﺤﺙ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﺀﻝﺔ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻝﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﻓﺭﺩﻴﺎ ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﻗﺼﺩ‬
‫ﺍﻝﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﺍﻝﻌﻠل ﺍﻝﻌﻤﻴﻘﺔ ﻝﺩﻯ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪ .‬ﻤﺤﺎﺩﺜﺔ ﺠﺎﺩﺓ‬
‫ﻤﻭﺠﻬﺔ ﻨﺤﻭ ﻫﺩﻑ ﻤﺤﺩﺩ ‪ ،‬ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺠﻤﻊ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺒﺤﺙ ﻤﻌﻴﻥ ﻭ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺠﻤﻊ‬
‫ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺇﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﻭ ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﻭ ﺍﻷﻭﻀﺎﻉ ﺍﻝﺘﻲ ﻗﺩ‬
‫ﻻ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺴﺠﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺴﺘﻨﺩﺍﺕ ﻭ ﺍﻝﻭﺜﺎﺌﻕ‪ ).‬ﺍﻝﻜﻴﻼﻨﻲ‪ ،2007 ،‬ﺹ‪(89‬‬

‫ ﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻝﻤﻘﻨﻨﺔ‪:‬‬

‫ﻫﻲ ﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﺨﻁﻭﺍﺕ ﻭ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻝﻤﺤﺩﺩﺓ ﻤﺴﺒﻘﺎ ﻭ ﺍﻝﺘﻲ ﻻ ﻴﺴﻤﺢ ﻓﻴﻬﺎ ﻝﻠﻘﺎﺌﻡ ﺒﺎﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‬
‫ﺒﺎﻝﺨﺭﻭﺝ ﻋﻥ ﺍﻝﺤﺩﻭﺩ ﺍﻝﻤﺭﺴﻭﻤﺔ )ﻓﺎﻷﺴﺌﻠﺔ ﺘﺤﺩﺩ ﻤﻘﺩﻤﺎ ﻭ ﻜﺫﻝﻙ ﺍﻝﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭ ﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﻨﻬﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﻐﻠﻘﺔ ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﻨﻬﺎﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﻓﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺃﺠل‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻴﻀﺎﺡ ﺃﻭ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﻭ ﺍﻝﺩﻭﺍﻓﻊ(‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻴﺴﺘﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﺎل‬
‫ﺍﻹﻜﻠﻴﻨﻴﻜﻲ ﺍﻝﺘﻜﻔﻠﻲ ﻭ ﺍﻝﻤﺘﺠﺴﺩ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺘﻨﺎ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭل ﻋﻼﺠﻲ ﻭﻓﻕ ﻋﺩﺓ ﺠﻠﺴﺎﺕ )ﻤﻘﺎﺒﻼﺕ(‬
‫ﺇﻜﻠﻴﻨﻴﻜﻴﺔ‪.‬‬

‫ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ‪:‬‬

‫ﻭ ﺘﻌﻨﻲ ﺍﻝﺘﺒﺤﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﺃﻭ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻝﺸﻲﺀ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻭﺼﻔﻪ ﻭ ﺒﻌﺒﺎﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻫﻲ ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻝﺒﺼﺭ ﻭ ﺍﻝﺤﺱ ﻭ ﺍﻝﺒﺼﻴﺭﺓ ﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﺔ ﻭ ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﻋﺩﻡ ﺍﻹﻜﺘﻔﺎﺀ ﻓﻲ ﺠﻤﻊ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺒﺎﻝﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭ ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻝﺴﻁﺤﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻷﻭﻝﻴﺔ ﻝﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻝﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩﺓ ‪ ).‬ﻋﻨﺎﻴﺔ‪،‬‬
‫‪ ،1985‬ﺹ ‪(44‬‬

‫ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ ﻓﺎﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻭﺴﻴﻠﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻜل ﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﺍﻹﻜﻠﻴﻨﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻝﻤﺨﺘﺹ ﺍﻷﺭﻁﻭﻓﻭﻨﻲ‬
‫ﻴﻘﻅ ﻴﻼﺤﻅ ﺍﻝﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﺴﻭﻴﺔ ﻝﻴﻘﻭﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻴﻌﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ ﻝﻴﺭﺍﻋﻴﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﻼﺤﻅ ﺍﻝﺘﻐﻴﺭ ﺃﻱ ﻜﺎﻥ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻝﻠﻌﻤﻴل‪ .‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﻘﻭل ﺃﻨﻨﺎ ﺘﻨﻬﺠﻨﺎ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻨﻅﻤﺔ ﻓﻜﺎﻨﺕ ﻤﻭﺠﻬﺔ‬

‫‪73‬‬
‫ﻁﻴﻠﺔ ﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻝﺘﻜﻔل ﻨﺤﻭ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻝﻠﻌﻤﻴل ﻭ ﻤﺩﻯ ﺘﻜﻴﻔﻪ ﻭ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺘﺘﺒﻊ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭل‬
‫ﺍﻝﻌﻼﺠﻲ‪.‬‬

‫ ﺍﻝﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻴﺔ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻹﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ‪:‬‬

‫ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻭﺴﻴﻠﺔ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺸﺒﻜﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﻤﻥ ﺠﻤﻊ ﺃﻜﺒﺭ ﻜﻡ ﻤﻤﻜﻥ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻬﻤﻪ ﺤﻭل ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺸﺨﺹ ﺍﻝﺒﺎﻝﻎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﻝﻰ‪.‬‬

‫ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺸﺒﻜﺔ ﻤﻥ ‪ 23‬ﺴﺅﺍل ﻤﻨﻪ ﺍﻝﺤﺭ ﺍﻝﺫﻱ ﺘﺘﻡ ﺍﻻﺠﺎﺒﺔ ﻋﻨﻪ ﺒﺩﻭﻥ ﺘﻘﻴﻴﺩ ﻭ ﻤﻨﻪ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻘﻴﺩ‬
‫ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﺩﺓ ﺍﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﻭﺜﺎﺌﻕ ﻻ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻝﻰ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﺒل ﻴﻭﻀﻊ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ‬
‫ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺠﻤﻊ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺇﺫ ﺃﻨﻪ ﻏﻴﺭ ﻤﻘﻴﺩ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺃﻭ ﺒﺘﺭﺘﻴﺏ‬
‫ﻤﻌﻴﻥ‪ .‬ﺍﻝﻤﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﺠﺩ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﻜل ﺍﻻﺠﺎﺒﺎﺕ ﻝﻜل ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪ ،‬ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺸﺒﻜﺔ ﺴﻭﻑ ﺘﻭﻀﻊ‬
‫ﻜﻨﻤﻭﺫﺝ ﻓﻲ ﻤﻼﺤﻕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻲ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻝﻘﺎﺭﻯﺀ ﺃﻭ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﻤﻥ ﺍﻹﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﻨﻤﺎﺫﺝ‬
‫ﺍﻝﻤﻤﻠﻭﺀﺓ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﺘﻔﺘﺘﺢ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺸﺒﻜﺔ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻌﻤﻴل ﻜﺎﻻﺴﻡ ﻭ ﺍﻝﺴﻥ ﻭ ﺍﻝﻤﻬﻨﺔ ﻭ‬
‫ﺍﻝﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻝﻁﺒﻲ ﺍﻝﻜﺎﻤل ﺒﻌﺩ ﺫﻝﻙ ﺘﺒﺩﺃ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺒﺎﻝﺘﻤﺤﻭﺭ ﺤﻭل ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻭ ﻅﺭﻭﻑ ﻅﻬﻭﺭﻩ ﺒﺼﻔﺔ‬
‫ﻋﺎﻤﺔ‪ .‬ﺒﻌﺩ ﺫﻝﻙ ﺘﺘﻭﺠﻪ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺤﻭﻝﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻝﻠﻌﻤﻴل ﻭ ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻝﻴﻭﻤﻴﺔ ﺍﻝﻰ‬
‫ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺴﻼﻤﺔ ﺃﻭ ﻤﻌﺎﻨﺎﺓ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻝﻌﻀﻭﻴﺔ ﺍﻝﻤﻤﻜﻨﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﺫﻝﻙ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺍﻝﻤﻠﻑ ﺍﻝﻁﺒﻲ ﻝﻠﻌﻤﻴل‪ ،‬ﻤﻥ ﺍﻝﻭﺼﻔﺔ ﺍﻝﻤﻭﺠﻬﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﻁﺒﻴﺏ ﺍﻝﻤﺼﻠﺤﺔ ﺃﻭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﺘﺼﺭﻴﺢ‬
‫ﺍﻝﻜﻼﻤﻲ ﻝﻠﻌﻤﻴل‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺭﺒﻊ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﻓﺘﺠﻴﺏ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻋﻥ ﺭﺃﻱ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﻓﻲ ﺼﻭﺘﻪ ﻭ ﻤﺩﻯ‬
‫ﺍﻨﺘﻅﺎﺭﻩ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻝﻌﻼﺠﻲ‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫‪ .5‬ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭل ﺍﻝﻌﻼﺠﻲ‪:‬‬

‫ ﺇﻋﻼﻡ ﺍﻝﻤﺭﻴﺽ ‪: L’information Du Patient‬‬

‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﻜﺘﻤﻬﻴﺩ ﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻬﺎ ﻴﻅﻬﺭ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﻗﺩﺍﺭﺘﻪ‬
‫ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﻭ ﺫﻝﻙ ﻓﻲ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭ ﺍﻝﺸﺭﺡ ﺍﻝﺠﻴﺩ ﻝﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﻌﺎﺩﻴﺔ ﺜﻡ ﻤﺤل ﺍﻹﻀﻁﺭﺍﺏ‬
‫ﻭﺘﺄﺜﻴﺭﻩ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻬﻤﺔ ﻻ ﺒﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺃﻥ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻌﻤﻴل‬
‫ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻲ ﻓﻤﺜﻼ ﺘﻔﺎﺩﻱ ﺘﺩﺍﻭل ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭ ﻭﻅﺎﺌﻔﻬﺎ ﺍﻝﻤﻌﻘﺩﺓ ﻝﻌﻤﻴل ﻝﻡ ﻴﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺒل‬
‫ﻴﻜﺘﻔﻲ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺒﺎﻝﺸﺭﻉ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁ ﻭﺍﻝﻤﻤﺜل ﺒﺄﺩﻭﺍﺕ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻝﻌﺩﻡ ﺘﻌﻘﻴﺩ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻌﻤﻴل ﻭ ﺍﻝﺘﻤﻜﻥ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻹﻴﺼﺎل ﺇﻝﻰ ﺫﻫﻨﻪ ﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪ ،‬ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭ ﻓﻌﺎﻝﺔ ﻝﺘﻔﺎﺩﻱ ﺍﻝﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻝﺨﺎﻁﺌﺔ‪.‬‬

‫ﻻ ﻴﺠﺏ ﺃﻴﻀﺎ ﺇﻫﻤﺎل ﺇﻋﻼﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺘﺒﺩﻭﺍ ﺍﻝﻤﻬﻤﺔ ﻻ ﺠﺩﻭﻯ ﻤﻨﻬﺎ ﻝﻜﻥ ﺃﻴﻬﺎ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﻗﺩ ﺘﺅﺜﺭ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﻠﻭﻙ ﺍﻝﻜﻼﻤﻲ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﺍﻝﺼﻐﻴﺭ ﻁﻴﻠﺔ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻭ ﻷﻨﻪ ﻭ ﺒﻜل ﺒﺴﺎﻁﺔ ﻝﻥ ﻴﻘﺎﺒل ﻤﺨﺘﺹ ﻤﺭﺓ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ ﺒﺴﺒﺏ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻝﺠﻴﺩﺓ ﺍﻝﺘﻲ ﺍﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻴﻌﺎﺩﻩ ﺍﻷﻭل ﻤﻌﻙ‪.‬‬

‫ﺘﺒﻘﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻬﻤﺔ ﺘﺘﺠﻠﻰ ﺍﻝﺴﻬﻭﻝﺔ ﻤﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻌﻤﻼﺀ ﺍﻝﻤﻨﻁﻠﻌﻴﻥ‪ ،‬ﺫﻭﻱ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﺍﻝﺠﻴﺩ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺘﺭﺩﺩﻴﻥ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﺒﺎﺀ ﺒﻜﺜﺭﺓ‪ ،‬ﻓﺎﻝﺫﻱ ﺴﺒﻕ ﻭ ﺃﻥ ﺘﻌﺭﺽ ﺇﻝﻰ ﺒﺘﺭ ﺍﻝﺤﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻝﻭﺘﺭﻴﺔ ﺴﺒﻕ ﺃﻴﻀﺎ ﻭ ﺃﻥ ﺸﺭﺡ ﻝﻪ ﺃﻤﺎﻡ‬
‫ﺍﻝﺤﺩﺙ ﺍﻝﺠﺭﺍﺤﻲ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻬﻤﺔ ﻴﺴﺘﻌﻤل ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺼﻭﺭ ﺃﻭ ﻤﻘﺎﻁﻊ ﻓﻠﻤﻴﺔ ﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺇﻴﺼﺎل ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺒﺸﻜل ﺠﻴﺩ ﺇﻝﻰ‬
‫ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﻤﺠﺴﻤﺎﺕ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﻭﺍﺠﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺤﻼﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﻝﻬﺎ ﻏﺭﺽ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻝﺠﻴﺩ ﻝﻠﻌﻤﻴل ﻝﺠﻌل ﻤﻬﻤﺔ ﺍﻝﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻝﻤﺭﻴﺽ ﻤﻬﻤﺔ ﺴﻬﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺘﻨﺎ ﻫﺫﻩ‪ ،‬ﻓﻜل ﺍﻝﻌﻤﻼﺀ ﺘﺠﺎﻭﺯﻭﺍ ﺴﻥ ﺍﻝﺜﻼﺜﻴﻥ‪ ،‬ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ ﻜﻠﻬﻡ ﻝﺩﻴﻬﻡ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺜﻘﺎﻓﻲ ﻻ ﺒﺄﺱ‬
‫ﺒﻪ ﺇﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﺜﻨﺎﻥ ﻤﻨﻬﻡ ﺘﻌﺭﻀﻭﺍ ﺇﻝﻰ ﺒﺘﺭ ﺍﻝﺤﺒﻴﺒﺎﺕ ﻭ ﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﺍﻝﺸﺭﺡ ﺍﻝﻤﻔﺼل ﻭ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺘﻡ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ‬
‫ﺍﻝﻁﺒﻴﺏ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﻓﻲ )ﺃﺫﻥ‪ ،‬ﺃﻨﻑ‪ ،‬ﺤﻨﺠﺭﺓ(‪ ،‬ﻓﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻬﻤﺔ ﺴﻬﻠﺔ ﻨﻭﻋﺎ ﻤﺎ‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﻡ ﺸﺭﺡ ﻏﻀﺎﺭﻴﻑ‬
‫ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﺴﻁﺤﻴﺎ ﻭ ﺍﻝﺤﻠﻘﺔ ﺍﻝﺤﺎﻤﻠﺔ ﻝﻠﻭﺘﺭﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺸﺭﺡ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺤﺭﻜﺔ ﻫﺫﺍﻥ ﺍﻝﻭﺘﺭﺍﻥ‪ ،‬ﺸﺩﻫﻤﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻝﺼﺭﺍﺥ ﻭ ﻝﻭﻨﻬﻤﺎ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻲ ﻭ ﺍﺤﻤﺭﺍﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ)ﻭﻀﻊ ﺍﺴﺘﺭﺍﺤﺔ ﻝﻸﻭﺘﺎﺭ( ﻭ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﺍﻝﻌﻀﻼﺕ ﺍﻝﻜﺒﺭﻯ ﻝﻠﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺸﺩﺓ ﺍﻝﻌﻀﻼﺕ ﺍﻝﺼﻐﺭﻯ)ﺃﻭﺘﺎ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭ ﻋﻀﻼﺕ‬
‫ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ(‪.‬‬

‫‪75‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺸﺭﺡ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺍﻝﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍ ﺴﻠﺒﻴﺎ ﻤﺜل ﺍﻝﻐﺒﺎﺭ ﻭ ﺍﻝﺘﻌﺭﺽ ﻝﻀﺠﻴﺞ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ‪،‬‬
‫ﺍﻝﺘﻭﺘﺭ ﺍﻝﺯﺍﺌﺩ ﻭ ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻝﻜﻼﻡ ﺩﻭﻥ ﺍﻨﻘﻁﺎﻉ‪ ،‬ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﺩﻋﻰ ﺏ)‪ (HYGIENNE VOCALE‬ﻭﻫﻲ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻨﺼﺎﺌﺢ ﺃﻭ ﺍﻝﻁﺭﻕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺼﻭﺘﻪ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺼﺤﻴﺔ ﻝﻠﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﻤﺜل‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻹﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺇﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﺤﺩ‪ .‬ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻭﺘﺭ ﺍﻝﺯﺍﺌﺩ ﻝﻠﻌﻤﻴل ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺘﻤﻬﻥ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﻭ ﺍﻝﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ‬
‫ﻤﺯﺍﻭﻝﺔ ﺍﻝﻤﻬﻨﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻻ ﺘﻌﻭﺩ ﺒﻀﺭﺭ ﻋﻠﻰ ﻜل ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ‪.‬‬

‫ ﺍﻝﺭﺍﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ‪: Le Repos Vocal‬‬

‫ﻤﻨﺫ ﺍﻷﺭﺒﺎﻋﻴﻨﺎﺕ ﻭ ﺍﻝﺭﺍﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻜﻌﻼﺝ ﻝﻺﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻘﺩﺓ ﻭ ﻻ ﻴﺯﺍل ﻴﻨﺼﺢ ﺒﻪ ﺍﻷﻁﺒﺎﺀ ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﺇﻝﻰ ﺤﺩ ﺍﻵﻥ ﻓﺎﻝﻌﻀﻼﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﺒﺔ ﺘﺄﺨﺫ ﻗﺴﻁﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﺭﺍﺤﺔ‬
‫ﻭ ﺍﻝﻤﺨﺎﻁﻴﺔ ﺘﺄﺨﺫ ﻭﻗﺘﻬﺎ ﻝﺘﺒﺭﺃ ﻤﻥ ﺍﻹﻝﺘﻬﺎﺒﺎﺕ ﻭ ﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﻤﻨﻌﻪ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ‪.‬‬

‫ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﺭﺍﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻋﻼﺠﻲ ﻓﻬﻲ ﻤﺅﻗﺘﺔ ﻭ ﺤﻴﻥ ﺇﻨﺘﻬﺎﺀ ﻓﺘﺭﺘﻬﺎ ﻴﺭﺠﻊ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﺇﻝﻰ‬
‫ﻋﺎﺩﺍﺘﻪ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﺴﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻭ ﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺴﻠﺒﻲ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻭ ﺃﺼﺒﺢ ﻴﻨﺼﺢ ﺒﻪ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ‪ 5‬ﺃﻴﺎﻡ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﺍﻝﻴﺔ ﻝﻠﺤﺩﺙ ﺍﻝﺠﺭﺍﺤﻲ‪ ،‬ﻭ ﻅﻬﺭ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ ﺒﺎﻝﺘﻘﻠﻴل ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ‪ Moderation Vocale‬ﺍﻝﻜﻤﻲ ﺨﺎﺼﺔ ﻭ‬
‫ﺘﻔﺎﺩﻱ ﻤﺎ ﻴﻌﺭﻑ ﺒﺎﻝﻬﻤﺱ ﻷﻨﻪ ﺃﻜﺜﺭ ﺇﺘﻌﺎﺒﺎ ﻝﻠﻭﺘﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻤﺠﻬﻭﺭ‪.‬‬

‫ ﺍﻹﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺤﺴﻥ ﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ‪Hygiéne Vocale Du :‬‬

‫‪Professionnel De La Voix‬‬

‫ﺍﻹﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺩﺍﺌﻡ ﻭ ﺍﻝﻤﻔﺭﻁ ﻝﻠﺼﻭﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻴﻁﺎﺭ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺤﻀﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﻭ‬
‫ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﻴﺠﺏ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺃﻭﻻ ﺍﻝﻰ ﺍﻝﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻭ ﺍﻝﻤﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺇﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻝﻠﺘﺩﺨل‪،‬‬
‫ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﻌﻤﻭﺩﻴﺔ ﺼﺎﺤﺒﻪ ﻭ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻪ ﻝﻠﻨﻔﺱ ﺍﻝﺒﻁﻨﻲ ﻜﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺤﻤﺎﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻤﻥ ﻅﺎﻫﺭﺓ‬
‫ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ‪.‬‬

‫ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺠﻴﺩﺓ ﻝﻺﺴﻘﺎﻁ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ‪: Technique De Projection Vocale‬‬

‫ﺍﻝﻨﻔﺱ ﺍﻝﺒﻁﻨﻲ ﻀﺭﻭﺭﻱ ﻝﻠﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺍﻝﺤﺴﻨﺔ ﻝﻺﺴﻘﺎﻁ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﻻ ﻴﻅﻬﺭ ﻋﻔﻭﻴﺎ ﺍﻻ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ‬
‫ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻭﺍﺜﻕ ﻤﻥ ﻨﻔﺴﻪ ﻓﻤﺠﺭﺩ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻤﻨﺘﺞ ﻭ ﺍﺤﺘﻤﺎل ﻋﺩﻡ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺄﺩﻴﺔ ﺍﻝﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‬

‫‪76‬‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﻤﻨﺘﻅﺭﺓ ﻴﻌﻁل ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﺯﻡ ﺍﻝﻨﻔﺱ‪ ،‬ﻝﻠﻨﺠﺎﺓ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻜﻴﺩﺓ ﻻ ﺒﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻝﻨﻔﺴﻲ ﺍﻝﺠﻴﺩ ﻭ‬
‫ﺘﺠﻨﺏ ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻝﺘﻌﺏ ﻭ ﺃﻤﺜﺎﻝﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻝﻤﻬﻤﺔ‪.‬‬

‫ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻨﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺭﻏﻡ ﺇﻤﺘﻼﻙ ﺍﻝﻤﻬﻨﻲ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺠﻴﺩﺓ ﻝﻠﻨﻔﺱ ﻗﺩ ﻴﻘﻊ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻠﻘﺔ ﺍﻝﻤﻔﺭﻏﺔ‬
‫ﻝﻺﺠﻬﺎﺩ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻓﻠﻤﺎ ﻴﺠﺩ ﻨﻔﺴﻪ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻑ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ ﻴﻔﻜﺭ ﻓﻘﻁ ﻓﻲ ﺍﻝﺤل ﺍﻝﻔﻭﺭﻱ ﺃﻻ ﻭ ﻫﻭ‬
‫ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ‪ .‬ﻭﺤﺩﻩ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻤﻥ ﻴﻤﻨﺢ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺤﻜﻡ ﻭ ﺍﻝﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﺔ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑ‪ ،‬ﻭ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﻨﻘﺎﻁ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻝﻠﺼﻭﺕ ﻤﻨﺤﻪ ﺍﻝﺭﺍﺤﺔ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﻭ ﺍﻝﺘﺭﺩﺩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻝﻌﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﺔ ﻓﻭﺭ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺨﻠل ﻝﺘﻔﺎﺩﻱ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺇﺤﺘﻤﺎل ﺍﻝﺨﻁﻭﺭﺓ‪.‬‬

‫ ﺍﻝﻭﻗﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺘﺼﺭﻓﺎﺕ ﺍﻝﻤﻀﺭﺓ‪:‬‬

‫ﺍﻝﺼﺤﺔ ﺍﻝﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻝﺠﻴﺩﺓ ﻋﺎﻤل ﻫﺎﻡ‪ ،‬ﻓﻜل ﻓﺭﺩ ﻴﻤﺘﻠﻙ ﺤﺭﻴﺘﻪ ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺠﺴﻤﻪ ﻭ ﻤﻨﺤﻪ ﻤﺎﻴﺤﺘﺎﺠﻪ ﺍﻝﻴﻪ ﻤﻥ ﺭﺍﺤﺔ ﻝﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﺤﺴﻥ ﻝﻘﺩﺭﺍﺘﻪ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﻴﺄﺘﻲ ﺍﻝﺘﺩﺨﻴﻥ ﻜﺄﻫﻡ ﻋﺎﻤل ﺨﺎﺭﺠﻲ ﻴﺅﺜﺭ ﺴﻠﺒﺎ ﻋل ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻓﺘﺠﻨﺒﻪ ﻭ ﺘﺠﻨﺏ ﻤﺠﺎﻝﺴﺔ ﺍﻝﻤﺩﺨﻨﻭﻥ‬
‫ﻴﻤﻨﻊ ﻤﻨﻜل ﺍﻝﻤﻀﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺘﺴﺒﺒﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺘﻨﺎﻭل ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﺴﻜﻨﺎﺕ ﺍﻝﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺘﻌﺎﻁﺎﻫﺎ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ ﻜل‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﻁﻠﺒﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻁﺒﻴﺏ ﺍﻝﻌﺼﺒﻲ ﺍﻝﻤﻌﺎﻝﺞ ﻭ ﺍﻝﺘﻲ ﻻ ﻴﻨﺼﺢ ﺒﻬﺎ ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﻭﻥ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻴﻭﻥ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﺴﺒﺏ‬
‫ﺠﻔﺎﻑ ﻏﻴﺭ ﻁﺒﻴﻌﻲ ﻝﻠﻤﺠﺎﺭﻱ ﺍﻝﺘﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭ ﻜﺫﺍ ﺍﻝﻠﺴﺎﻥ ﻭ ﺍﻝﺸﻔﺎﻩ ﻭ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺠﻌل ﻤﻥ ﺘﺄﺩﻴﺔ ﺍﻝﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‬
‫ﺃﻤﺭ ﺼﻌﺏ‪ ،‬ﻴﻨﺼﺢ ﺃﻜﺜﺭ ﺒﺎﻝﻌﻼﺠﺎﺕ ﺍﻝﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺍﻝﻤﻀﺎﺩﺓ ﻝﻠﺘﻭﺘﺭ‪ .‬ﺩﻭﻥ ﺇﻫﻤﺎل ﺍﻝﺘﻬﺎﺒﺎﺕ ﺍﻝﻤﺠﺎﺭﻱ ﺍﻝﺘﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﻤﻊ ﺍﻝﺘﺩﺍﻭﻱ ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﺍﻝﻼﺯﻡ ﻭ ﺍﻝﺭﺍﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ‪.‬‬

‫‪ .1‬ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻹﺴﺘﺭﺨﺎﺀ‪:‬‬

‫ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ‪ La Relaxation‬؟‬
‫ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﺒﺎﻨﻪ ﺍﻝﺘﻭﻗﻑ ﺍﻝﻜﺎﻤل ﻝﻜل ﺍﻻﻨﻘﺒﺎﻀﺎﺕ ﻭﺍﻝﺘﻘﻠﺼﺎﺕ ﺍﻝﻌﻀﻠﻴﺔ ﺍﻝﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﻝﻠﺘﻭﺘﺭ‪-‬‬
‫ﻭﻫﻭ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺍﻝﻬﺩﻭﺀ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﻱ ﺍﻭ ﺤﺘﻰ ﺍﻝﻨﻭﻡ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻝﻅﺭﻭﻑ ﺍﻝﻌﺎﺩﻴﻪ ﻨﺤﻥ ﺒﺤﺎﺠﻪ ﻝﻠﺘﻭﺘﺭ‬
‫ﺍﻝﺨﻔﻴﻑ ﻭﺍﻝﻤﺅﻗﺕ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻝﻠﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻝﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﻝﺩﺭﺠﺔ ﻤﻌﻴﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ‬
‫ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ‪,‬ﻭﻫﻭ ﻀﺭﻭﺭﻱ ﻝﻴﺒﻘﻲ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻴﻘﻅﺔ‪.‬‬
‫ﻝﻜﻥ ﻫﻨﺎﻝﻙ ﺍﻓﺭﺍﺩ ﻴﻌﻴﺸﻭﻥ ﻁﻭل ﺍﻝﻭﻗﺕ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻭﺘﺭ ﺍﻝﺸﺩﻴﺩ‪,‬ﻭﻴﺼﻁﺤﺏ ﺫﻝﻙ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﻌﺼﺒﻲ ﻤﻥ ﻤﻅﺎﻫﺭﻫﺎ‪ :‬ﺠﻤﻭﺩ ﻋﻀﻼﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﻋﻀﺎﺀ‪ ,‬ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻀﻐﻁ‬
‫ﺍﻝﺩﻡ‪ ,‬ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻨﺒﻀﺎﺕ ﺍﻝﻘﻠﺏ‪,‬ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻨﺘﻅﺎﻡ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ‪(Guiose, 2007, p19).‬‬

‫‪77‬‬
 ‫ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻔﻴﺩ ﺃﻥ ﻴﻌﻁﻰ ﺍﻝﺸﺨﺹ ﺍﻝﻤﻘﺩﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﺘﺼﻭﺭﺍ ﻋﺎﻤﺎ ﻝﻁﺒﻴﻌﺔ‬
‫ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻌﺎﻨﻴﻪ ﻭﻤﺎ ﺍﻝﺫﻱ ﺴﻴﺠﻨﻴﻪ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺩﺭﺏ ﻝﻠﺸﺨﺹ ﺍﻨﻪ ﻤﻘﺒل ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺨﺒﺭﺓ ﺠﺩﻴﺩﻩ ﻭﻤﻬﺎﺭﺓ ﻻ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺃﻱ ﻤﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﻤﺘﻌﻠﻤﻪ ﻜﺎﻝﺴﺒﺎﺤﻪ ﺍﻭ ﻗﻴﺎﺩﺓ ﺍﻝﺴﻴﺎﺭﺓ‪ ----‬ﻤﺜﻠﻪ ﻤﺜل ﺃﻱ ﺸﺨﺹ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺘﻭﺘﺭﺍ ﻭﻤﺸﺩﻭﺩﺍ‬
‫ﻭﺒﻨﻔﺱ ﺍﻝﻤﻨﻁﻕ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺍﻥ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﻋﻜﺱ ﺫﻝﻙ ‪ ---‬ﺃﻱ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻬﻡ ﺍﻥ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻝﻤﺩﺭﺏ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﺎﺴﻴﺱ ﺍﻝﺘﻲ ﺴﻴﺸﻌﺭ ﺒﻬﺎ ﺍﻝﻤﺘﺩﺭﺏ ﻭﻴﻁﻤﺌﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺫﻝﻙ‬
‫ﺍﻝﺸﻌﻭﺭ‪ --‬ﻜﺎﻝﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻝﺘﻨﻤﻴل‪ -‬ﺍﻝﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻝﺴﻘﻭﻁ‪ -‬ﺍﻝﻭﺨﺯ ‪----‬ﻭﺍﻥ ﺫﻝﻙ ﺍﺸﺎﺭﺓ ﺍﻝﻰ ﺍﻥ ﻋﻀﻼﺕ‬
‫ﺍﻝﺠﺴﻡ ﻗﺩ ﺒﺩﺃﺕ ﺘﺘﺭﺍﺨﻰ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻤﻥ ﺍﻝﻀﺭﻭﺭﻱ ﺍﻝﻤﺤﺎﻓﻅﻪ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻋﻀﻼﺕ ﺍﻝﺠﺴﻡ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺘﺭﺍﺨﻲ ﺘﺎﻡ ﺍﺜﻨﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺍﻥ ﺜﻘﺔ ﺍﻝﻤﺘﺩﺭﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺩﺭﺏ ﻋﺎﻤل ﻫﺎﻡ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻝﻤﺘﺩﺭﺏ ﻭﻨﺠﺎﺤﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺩﺭﺏ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ‪(kremer, 2005, p61). .‬‬

‫ﺇﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﻝﻭ ﺃﻭﺵ ‪:Le Huche‬‬

‫ﻭ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﻴﺸﻴﺭ ‪ Allali‬ﻭ ‪ Le Huche‬ﺇﻝﻰ ﺍﻻﻝﺘﺯﺍﻡ ﺒﺎﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻷﻋﻴﻥ ﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﺩﻝﻴل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻀﻤﺎﻥ ﺍﻷﻭل ﻀﺩ ﺍﻝﻘﻠﻕ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺼﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﻋﻤﻴﻕ ﻭ ﻀﻤﺎﻥ ﺁﺨﺭ ﻀﺩ ﺍﻝﻘﻠﻕ ﻫﻭ ﺍﻝﺤﻀﻭﺭ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﺍﻝﺜﺎﺒﺕ ﻝﻠﻤﻌﺎﻝﺞ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺤﺼﺹ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭ ﻫﻨﺎ ﻨﺘﻁﺭﻕ ﺇﻝﻰ ﺸﺭﺡ ﻜﺎﻤل ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻠﻘﻲ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﻀﻴﺔ ﺼﻠﺒﺔ ﻤﻊ ﻭﻀﻊ ﻭﺴﺎﺩﺓ ﻴﺎﺒﺴﺔ ﻨﻭﻋﺎ ﻤﺎ ﺘﺤﺕ ﺭﺃﺴﻪ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻝﺭﻗﺒﺔ ﺤﺭﺓ ‪ ،‬ﺒﻌﺩﻫﺎ ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺘﻜﻴﻴﻑ ﻝﻠﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻷﻓﻘﻴﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻀﻊ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ ﻴﺩﻴﻪ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺒﻁﻨﻪ ﻭ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺼﺩﺭﻩ ﻭ ﺍﻝﻤﺭﻓﻘﻴﻥ ﻤﺭﺘﺎﺤﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺭﻴﺭ ﻭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﻭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺭﺍﻗﺏ ﻨﻔﺴﻪ ﺒﺼﻔﺔ ﺠﻴﺩﺓ ﺩﻭﻥ ﺘﺩﺨل ﻤﺒﺎﺸﺭ ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﻨﻔﺱ ﺃﻨﻔﻲ ) ﺯﻓﻴﺭ ( ﻭ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل‬
‫ﺘﻨﻬﻴﺩﺍﺕ ﺘﺘﺨﻠﻠﻬﺎ ﺘﻭﻗﻔﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺜﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻝﻙ ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻭ ﻫﻲ ﺇﺩﺨﺎل ﺍﻝﺘﻨﻬﻴﺩﺍﺕ ﺒﻌﺩ ﺘﻭﻗﻑ ﻗﺼﻴﺭ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﻨﻔﺱ ﻋﻤﻴﻕ ﻤﻊ ﻓﺘﺢ ﺍﻝﻔﻡ ﻨﻭﻋﺎ ﻤﺎ ‪ ،‬ﻭ ﻤﻊ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﻭ ﻫﺫﺍ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﺸﻬﻴﻕ ﻭ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺯﻓﻴﺭ ﻭ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻤﻨﺘﺞ ﻋﻥ ﺍﻝﺸﻬﻴﻕ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ) ‪ ( f‬ﺫﻭ ﺘﺩﺭﺝ ﺴﺭﻴﻊ ﻭ ﻴﺘﺒﻊ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﺼﻭﺕ ﺯﻓﻴﺭ ﻴﺸﺒﻪ )‪(ch‬‬
‫ﻫﺒﻭﻁﺎ ‪ ،‬ﻭ ﺍﻝﺴﻠﻭﻙ ﺍﻝﺘﻨﻔﺴﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﻁﺒﻴﻌﻴﻭ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﺒﻁﻨﻲ ﻭ ﺼﺩﺭﻱ‪ .‬ﻭ ﺒﻔﻀل ﻭﻀﻊ ﻴﺩﻴﻪ ﺘﻤﻜﻨﻪ‬
‫ﻤﻥ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺘﻨﻔﺴﻪ ﻭ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻝﺒﻁﻥ ﻭ ﺍﻝﺼﺩﺭ ﻭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻝﺤﺼﺔ ﻴﻠﻘﻰ ﺍﻝﻤﻌﺎﻝﺞ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺘﻨﻬﺩ ﻝﻔﻅﻲ ﻜﻠﻤﺎ‬
‫ﺍﺴﺘﺩﻋﻰ ﺍﻷﻤﺭ ‪ ،‬ﻭ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺘﻨﻬﻴﺩﺍﺕ ﻴﻼﺤﻅ ﺍﻝﻤﻌﺎﻝﺞ ﺍﻻﻨﻌﺩﺍﻡ ﺍﻝﻜﻠﻲ ﻝﻠﺘﻨﻔﺱ ﻭ ﻋﺩﻡ ﻏﻠﻕ ﺍﻝﻔﻡ ﺤﺘﻰ ﺘﺠﻨﺏ‬

‫‪78‬‬
 ‫ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺼﻭﺕ ﺸﻬﻴﻘﻲ‪.‬‬
‫ﻭ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﻤﻭﺍﻝﻴﺔ ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺘﻘﻠﺹ ﻭ ﺍﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻌﻀﻼﺕ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﻘﻠﺹ ﻭ ﺍﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﺍﻝﻴﺩ ﻭ ﺍﻝﺫﺭﺍﻉ ﺍﻷﻴﻤﻥ ‪ :‬ﺒﻌﺩ ﺍﻝﺘﻨﻬﺩﺍﺕ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ ﺃﻥ ﻴﻘﻠﺹ ﻋﻀﻼﺕ ﻴﺩﻩ‬
‫ﻝﻤﺩﺓ ‪ 3-2‬ﺜﻭﺍﻨﻲ ﻭ ﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻭﺭﻴﺎ ﻭ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﻬﺎﻴﺔ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻌﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻨﻬﻴﺩﺍﺕ ﻗﺒل ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﻘﺎﺩﻤﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﻘﻠﺹ ﻭ ﺍﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﺍﻝﺭﺠل ﻭ ﺍﻝﻘﺩﻡ ﺍﻷﻴﻤﻥ ‪ :‬ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ ﺘﻘﻠﻴﺹ ﻋﻀﻼﺕ ﺍﻝﺭﺠل ﻭ ﺍﻝﻘﺩﻡ ﻜﻤﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻝﻤﺩﺓ ‪ 3-2‬ﺜﻭﺍﻨﻲ ﻭ ﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻭﺭﻱ ﺜﻡ ﺍﻝﺘﻨﻬﻴﺩﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺘﻘﻠﺹ ﻭ ﺍﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﺍﻝﻘﺩﻡ ﺍﻷﻴﺴﺭ ‪ :‬ﻨﻔﺱ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﻬﺔ ﺍﻝﻴﻤﻨﻰ ﻤﻊ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﺘﻨﻬﻴﺩﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﻬﺎﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﻘﻠﺹ ﻭ ﺍﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﺍﻝﻴﺩ ﻭ ﺍﻝﺫﺭﺍﻉ ﺍﻷﻴﺴﺭ ‪ :‬ﻨﻔﺱ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﺜﻡ ﺘﺘﺒﻊ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻨﻬﻴﺩﺍﺕ‬
‫‪-‬ﺭﻓﻊ ﺍﻝﻜﺘﻑ ﺍﻷﻴﺴﺭ ‪ :‬ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ ﺃﻥ ﻴﺭﻓﻊ ﻜﺘﻔﻪ ﺍﻷﻴﺴﺭ ﺇﻝﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻊ ﺃﻗل‬
‫ﺠﻬﺩ ﻝﻤﺩﺓ ‪ 3-2‬ﺜﻭﺍﻨﻲ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻋﺩﻡ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻨﺼﻑ ﺍﻝﻅﻬﺭ ﻭ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻝﺭﺃﺱ ﻭ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﻴﺴﻘﻁ ﺍﻝﻜﺘﻑ‬
‫ﺒﺭﺍﺤﺔ ﻭ ﺘﺘﺒﻊ ﺩﺍﺌﻤﺎ ﺒﺎﻝﺘﻨﻬﻴﺩﺍﺕ‪.‬‬
‫‪-‬ﺭﻓﻊ ﺍﻝﻜﺘﻑ ﺍﻷﻴﻤﻥ ‪ :‬ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺘﻌﺎﺩ‪.‬‬

‫ﻭ ﺒﻌﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺘﻨﻬﻴﺩﺍﺕ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ ﺭﻓﻊ ﺍﻝﺭﺃﺱ ﻤﺜﻼ ﻝﺭﺅﻴﺔ ﺃﺼﺎﺒﻊ ﻗﺩﻤﻴﻪ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﺸﺘﺭﺍﻙ‬
‫ﺍﻷﻜﺘﺎﻑ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺒﻘﻰ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻓﻘﻲ ﻝﻸﺭﻀﻴﺔ ‪ ،‬ﻭ ﺒﻌﺩ ‪ 3-2‬ﺜﻭﺍﻨﻲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺭﺃﺱ ﺇﻝﻰ‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺘﻪ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﺒﺭﺍﺤﺔ ﻭ ﻫﺩﻭﺀ ﺜﻡ ﺍﻝﻌﻭﺩﺓ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ ﺍﻝﻌﺎﺩﻱ ﻭ ﺍﻝﻤﺴﺘﻤﺭ ‪ ،‬ﻭ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻝﺸﻜل ﻗﻤﻨﺎ ﺒﺩﻭﺭﺓ‬
‫ﻜﺎﻤﻠﺔ ﺤﻭل ﺍﻝﺠﺴﻡ ‪ ،‬ﻭ ﻴﻐﻠﻕ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ ﻓﻤﻪ ﻭ ﻴﻌﻭﺩ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ ﺍﻷﻨﻔﻲ ‪ .‬ﻭ ﻴﺭﻯ ‪Le Huche‬‬
‫ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻝﻀﺭﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﻴﺤﺘﻔﻅ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ ﺒﺎﻝﻴﻘﻅﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﻭﺍﻉ ﺒﻤﺎ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺠﺴﻤﻪ ﻝﺫﺍ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫) ‪(Le Huche, 2010, p22)(Relaxation Des Yeux Ouverts‬‬
‫ﻭ ﻤﻥ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﺒﺼﻔﺔ ﻤﺨﺘﺼﺭﺓ‪:‬‬

‫ﺍﻝﻐﺭﻓﺔ ﺍﻝﻬﺎﺩﺌﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﺴﺘﻠﻘﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻝﻌﻴﻨﻴﻥ ﻤﻔﺘﻭﺤﺘﻴﻥ ﻭ ﻤﺜﺒﺘﺘﻴﻥ ﺇﻝﻰ ﺍﻷﻋﻠﻰ‪.‬‬

‫ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻝﺭﺃﺱ ﻓﻲ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻝﺠﺴﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻴﺩﻴﻥ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺼﺩﺭ ﻭ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﻁﻥ ‪(De La Bréteque, 2004, p26).‬‬

‫‪79‬‬
 ‫‪ .2‬ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ ‪:‬‬

‫ﺴﻨﻘﺩﻡ ﺘﻘﻨﻴﺘﻴﻥ ﻝﻠﺘﻨﻔﺱ ﻋﻨﺩ ‪ Le Huche‬ﻭ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ‪:‬‬

‫أ‪ -‬تمرين التنفس اإليقاعي ) ‪ :( 4 -8 -2‬ﺤﺴﺏ ‪ le huche‬ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﻴﺘﺒﻊ ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ "‬
‫ﺃﻋﻴﻥ ﻤﻔﺘﻭﺤﺔ " ﻷﻨﻪ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻫﻴﺌﺔ ﻫﺎﺩﺌﺔ ﻭ ﻤﺴﺘﺭﺨﻴﺔ ﻝﻠﻤﻔﺤﻭﺹ‪ ،‬ﻭ ﻴﺴﻤﻰ )‪ (8-4-2‬ﻷﻥ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺜﻼﺙ ﻤﺭﺍﺤل ﻤﺘﻔﺎﻭﺘﺔ ﺍﻝﻤﺩﺓ ﻭ ﻫﻲ ﺜﺎﻨﻴﺘﻴﻥ ﻝﻠﺸﻬﻴﻕ ﻭ ‪ 8‬ﺜﻭﺍﻨﻲ ﻝﻼﺤﺘﻔﺎﻅ ﻭ ‪ 4‬ﺜﻭﺍﻨﻲ ﻝﻠﺯﻓﻴﺭ ‪ ،‬ﻭ ﻴﺘﻡ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪-‬ﺸﻬﻴﻕ ﻝﻤﺩﺓ ﺜﺎﻨﻴﺘﻴﻥ ‪ :‬ﻭ ﻫﻨﺎ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ ﺃﻥ ﻴﻨﻔﺦ ﺒﻁﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﻬل ﺒﺎﻝﻬﻭﺍﺀ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﻔﻡ‬
‫ﺒﺼﻔﺔ ﻫﺎﺩﺌﺔ ﻭ ﺒﺩﻭﻥ ﺠﻬﺩ ‪ ،‬ﻭ ﺼﻭﺕ ﺍﻝﺸﻬﻴﻕ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل )‪ (f‬ﻭ ﻫﺫﺍ ﺒﺎﺤﺘﻜﺎﻙ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﺒﺎﻝﺸﻕ ﺍﻝﺴﻔﻠﻲ‬
‫ﻭ ﺒﺎﻝﻘﻭﺍﻁﻊ ﺍﻝﻌﻠﻴﺎ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﻝﻤﺩﺓ ‪ 8‬ﺜﻭﺍﻨﻲ‪ :‬ﺇﺫﻥ ﻝﻤﺩﺓ ‪ 8‬ﺜﻭﺍﻨﻲ ﻴﺤﺘﻔﻅ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ ﻨﻔﺴﻪ ﺃﻭ ﺒﺎﻝﻬﻭﺍﺀ ﺩﻭﻥ ﺍﻨﻘﺒﺎﺽ ﺃﻭ ﺠﻬﺩ ﻭ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ ﺃﻥ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﺘﻭﻗﻑ ﺍﻝﺴﻠﻭﻙ ﺍﻝﺘﻨﻔﺴﻲ ﻭ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﺸﻔﺘﻴﻥ ﻤﻔﺘﻭﺤﺘﻴﻥ ﺒﻔﻀل ﺒﻘﺎﺀ ﺍﻝﺸﻬﻴﻕ ﻤﻌﺘﺩل‬
‫ﻭ ﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺎﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻝﺘﻨﻔﺱ ﺒﺩﻭﻥ ﺠﻬﺩ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻝﻨﻔﺱ ﻝﻤﺩﺓ ‪ 4‬ﺜﻭﺍﻨﻲ ‪ :‬ﺤﻴﺙ ﻴﺨﺭﺝ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﻤﻥ ﺍﻝﻔﻡ ﻜﺄﻨﻪ ﻴﻘﻭل ﺤﺭﻑ )‪ (ch‬ﻭ ﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﺫﻝﻙ ﻝﻤﺩﺓ ‪4‬‬
‫ﺜﻭﺍﻨﻲ ﺓ ﻫﻜﺫﺍ ﺍﻝﺒﻁﻥ ﻴﻨﺯل‪.‬‬

‫ﺏ – ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ ﺍﻝﺒﻁﻨﻲ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁ ‪:‬‬

‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻝﺭﺍﺸﺩ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻁﺭﻕ ﺇﻝﻰ ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﺭﺘﻴﺒﺎ ﻭ ﻫﻭ ) ‪ ( 4 – 8 -2‬ﻭ‬
‫ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ‪:‬‬
‫‪-‬ﺸﻬﻴﻕ ‪-‬ﻨﻔﺦ ﺍﻝﺒﻁﻥ ‪-‬ﺩﺨﻭل ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ‬
‫‪-‬ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ‪-‬ﺒﻘﺎﺀ ﺍﻝﺒﻁﻥ ﻤﻔﺘﻭﺡ‬
‫‪-‬ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ ‪-‬ﺩﺨﻭل ﺍﻝﺒﻁﻥ ‪-‬ﺨﺭﻭﺝ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ‬
‫ﻤﻊ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺨﻁﻭﺍﺕ ﻝﻌﺩﺓ ﻤﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﻭ ﻨﻘﻭﻡ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺠﺩ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ‬
‫ﺍﻹﻴﻘﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺇﺫﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ ﻤﻥ ﺍﻝﻀﺭﻭﺭﻱ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻋﺩﺓ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻫﺎﻤﺔ ﻭ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪°-‬ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻋﻥ ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﺔ ﺍﻝﺘﻨﻔﺴﻴﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ ﺍﻝﺤﻴﻭﻱ ﺸﻲﺀ ﻓﺈﻥ‬
‫ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ ﺃﻝﺘﺼﻭﻴﺘﻲ ﺸﻲﺀ ﺁﺨﺭ ﻓﺈﻥ ﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ ﺍﻝﺤﻴﻭﻱ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺭﻓﻊ ﻤﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻝﺼﺩﺭ ﺃﻭ ﺍﻝﻘﻔﺹ‬
‫ﺍﻝﺼﺩﺭﻱ ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ ﺃﻝﺘﺼﻭﻴﺘﻲ ﺘﺘﻭﺠﻪ ﺒﺎﻝﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﺇﻝﻰ ﻝﻴﻭﻨﺔ ﻭ ﺩﻗﺔ ﺍﻝﺤﺭﻜﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺘﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭ ﻫﺩﻓﻬﺎ ﻫﻭ ﺠﻌل ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ ﻴﺘﻨﻔﺱ ﺒﻤﻬﺎﺭﺓ‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫‪°-‬ﺘﻭﺠﺩ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ ﺃﻝﺘﺼﻭﻴﺘﻲ ﺒﺎﻷﺨﺹ ﻹﺼﻼﺡ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﺯﻡ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ )‪projection vocal‬‬
‫( ﻓﻌﻨﺩﻤﺎ ﻴﺅﺩﻯ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻴﺤل ﺒﻁﻠﻙ ﺍﻝﻤﺸﻜل ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﻲ‪.‬‬
‫‪°-‬ﺘﻭﺠﺩ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻔﺱ ﺘﺼﻭﻴﺘﻲ ﻨﺤﻭ ﺩﻗﺔ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﺃﻭ ﺒﻌﺒﺎﺭﺓ ﺃﺼﺢ ﻨﺤﻭ ﻤﺨﺯﻥ ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ ﺇﺫ ﺘﻌﺩ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﻝﻠﺘﻌﺩﻴل ﻻ ﻝﺘﻘﻭﻴﺔ ﺍﻝﻌﻀﻼﺕ ﻭ ﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻻ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﻠﺹ ﺃﻱ ﺘﻌﺏ ﻤﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ‪.‬‬

‫ﻭ ﺒﻌﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺘﻨﻬﻴﺩﺍﺕ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ ﺭﻓﻊ ﺍﻝﺭﺃﺱ ﻤﺜﻼ ﻝﺭﺅﻴﺔ ﺃﺼﺎﺒﻊ ﻗﺩﻤﻴﻪ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﺸﺘﺭﺍﻙ‬
‫ﺍﻷﻜﺘﺎﻑ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺒﻘﻰ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻓﻘﻲ ﻝﻸﺭﻀﻴﺔ ‪ ،‬ﻭ ﺒﻌﺩ ‪ 3-2‬ﺜﻭﺍﻨﻲ ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻝﺭﺃﺱ ﺇﻝﻰ ﻭﻀﻌﻴﺘﻪ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﺒﺭﺍﺤﺔ ﻭ ﻫﺩﻭﺀ ﺜﻡ ﺍﻝﻌﻭﺩﺓ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ ﺍﻝﻌﺎﺩﻱ ﻭ ﺍﻝﻤﺴﺘﻤﺭ ‪ ،‬ﻭ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻝﺸﻜل ﻗﻤﻨﺎ‬
‫ﺒﺩﻭﺭﺓ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﺤﻭل ﺍﻝﺠﺴﻡ ‪ ،‬ﻭ ﻴﻐﻠﻕ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ ﻓﻤﻪ ﻭ ﻴﻌﻭﺩ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ ﺍﻷﻨﻔﻲ ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺘﺒﺩﺃ ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ‪ le huche‬ﺤﺴﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﺴﻠﺴل ‪ ،‬ﻤﻥ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﻌﻘﺩ‬
‫ﻭ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﻤﻭﺩﻴﺔ ﺇﺫ ﻻ ﻴﻤﺭ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ ﺇﻝﻰ ﺁﺨﺭ ﺇﻻ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻴﺘﻴﻘﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺴﻬل ﻝﻠﺘﻤﺭﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﺴﺎﺒﻕ‪.‬‬

‫ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺫﺒﺎﺒﺔ )‪: ( La Mouche‬‬

‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺼﻭﺕ )‪ ( m‬ﻤﻊ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻝﻔﻡ ﻤﻐﻠﻕ ‪ ،‬ﻭ ﺫﻝﻙ ﻋﻠﻰ ﻨﻐﻤﺔ ﺴﻬﻠﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻩ‪ .‬ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ ﺍﻤﺎ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺠﻠﻭﺱ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﻓﺔ ﺍﻝﻜﺭﺴﻲ ﺃﻭ ﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﺴﻘﺎﻁ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻤﺜل ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺤﺼﺎﻥ ﺍﻝﺴﻬﻤﻲ‪ ،‬ﻴﺴﺘﻌﻤل ﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﺤﺎل ﺍﻝﻨﻔﺱ ﺍﻝﺒﻁﻨﻲ ﻝﻜﻥ‬
‫ﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻝﺼﺩﺭ ﺘﺒﻘﻰ ﻀﺌﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻻﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻝﻴﻥ ﻭ ﺨﺎل ﻤﻥ ﺍﻝﻬﻤﺯﺍﺕ ﺃﻭﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ ﺒﻀﺭﺒﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺯﻤﺎﺭ ‪ coup de glotte‬ﺍﺫ ﺃﻨﻪ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﺴﻤﺎﻉ ﺍﻻﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﻲ ﻝﻤﺨﺎﺭﺝ ﺍﻝﺤﺭﻑ ﺩﻭﻥ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻉ‪،‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﺘﺎﺝ ﻴﺩﻭﻡ ﻤﻥ ‪ 2‬ﺍﻝﻰ ‪ 3‬ﺜﻭﺍﻨﻲ ﺒﺸﺩﺓ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪ ،‬ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻤﻁﺒﻭﻉ ﺠﻴﺩﺍ ﻝﻴﺱ ﺒﻤﻬﻤﻭﺱ ﻭ ﻻ ﺒﻐﻠﻴﻅ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﻤﻥ ﺍﻻﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻻﻫﺘﺯﺍﺯﺍﺕ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﻴﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻝﻤﺱ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﻭ ﻴﺴﺘﻭﺠﺏ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻥ ﻴﺘﺨﺫ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻋﻤﻭﺩﻴﺔ ﻝﻠﺭﺃﺱ‪،‬ﺍﻝﻜﺘﻔﻴﻥ ﻭ ﺍﻝﺼﺩﺭ ﺍﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﺭﺨﺎﺀ ﺍﻝﻠﺴﺎﻥ‪.‬‬

‫ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻋﻤﻭﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺼﺹ ﺍﻝﺘﻜﻔﻠﻴﺔ ﺍﻝﻔﺭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻝﻜﻨﻪ ﻗﺩ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻼﺠﺎﺕ ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻌﻠﻰ‬
‫ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺒﺭ ﺤﺴﻥ ﺍﺴﺘﻤﺎﻉ ﻋﻤﻼﺌﻪ ﺒﺎﻨﺘﺎﺠﻪ ﺍﻷﻭﻝﻲ ﺜﻡ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﻌﺩل ﺍﻻﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻝﺘﺼﺒﺢ‬
‫ﺘﺴﺘﻤﻊ ﻜﺼﻭﺕ ﻭﺍﺤﺩ‪ .‬ﻋﻤﻭﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺘﺴﺨﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻝﻠﻔﺭﻗﺎﺕ ﺍﻝﻐﻨﺎﺌﻴﺔ ﻝﻸﻭﺒﻴﺭﺍ‪.‬‬

‫‪81‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺫﻝﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺃﻥ ﻴﺘﺨﺫ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﻀﻌﻴﻑ ﻝﻠﺼﺎﺌﺕ ﻗﺩﺭ ﺍﻝﻤﺴﺘﻁﺎﻉ ﻓﻜﻠﻤﺎ ﻀﻌﻑ ﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻉ‬
‫ﺯﺍﺩﺕ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻝﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﺘﺎﺝ ﻗﺩ ﻴﺴﺘﻌﻴﻥ ﺒﺂﺩﺍﺓ ﺘﺴﺠﻴل ﺼﻭﺘﻲ ﻝﻴﻼﺤﻅ ﺍﻝﺘﺫﺒﺫﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﺘﻲ ﺴﻭﻑ‬
‫ﺘﺯﻭل ﻤﻊ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺘﻤﺭﻴﻥ ‪: ma – me – mi – mo – mu‬‬

‫ﻫﻭ ﻤﺸﺘﻕ ﻤﻥ ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺫﺒﺎﺒﺔ ﻭ ﻫﻭ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺇﻨﺘﺎﺠﺎﻥ ﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﺼﻭﺕ ﻭ ﺍﻝﻔﻡ‬
‫ﻤﻐﻠﻕ ﻤﻊ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺱ ﻤﺎ ﺫﻜﺭ ﻓﻲ ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺫﺒﺎﺒﺔ ﻓﻴﻨﻔﺘﺢ ﺍﻝﻔﻡ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ‬
‫ﺒﺈﻀﺎﻓﺔ ﺤﺭﻜﺔ ﻭ ﻴﻜﻭﻥ ﺫﻝﻙ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺠﻴﺯﺓ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻘﻁﻊ ﺍﻝﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﻤﺘﻭﺍﺼل ﻝﻠﺼﺎﻤﺕ ﺍﻷﻨﻔﻲ‬
‫‪ m‬ﻭ ﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻜل ﺤﺭﻜﺔ ﻤﻥ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻷﺒﺠﺩﻴﺔ ﺍﻝﺤﺭﻓﻴﺔ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ ﺴﻭﻑ ﺘﺩﺨل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻭﺍﻝﻲ‪.‬‬

‫ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺴﻭﻑ ﻴﻁﺒﻕ ﻭﻓﻕ ﻋﺩﺓ ﺍﺭﺘﻔﺎﻋﺎﺕ ﻭ ﺫﻝﻙ ﺤﺴﺏ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺀﺍ ﺒﻨﻐﻤﺎﺕ‬
‫ﺴﻬﻠﺔ )ﻨﻔﺱ ﻨﻐﻤﺎﺕ ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺫﺒﺎﺒﺔ( ﻜل ﺍﻨﺘﺎﺝ ﻴﺩﻭﻡ ﺜﺎﻨﻴﺘﻴﻥ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ ﺍﻝﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﻰ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪ ،‬ﺒﻌﺩ‬
‫ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻻﻨﺘﺎﺝ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻔﺎﺩﻯ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﺍﻝﻐﻠﻕ ﺍﻝﻤﻔﺎﺠﻰﺀ ﻝﻠﻔﻡ ﺒل ﻴﺒﻘﻰ ﻤﻔﺘﻭﺡ ﻝﻤﺩﺓ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺜﻡ ﻴﺘﻘﻠﺹ‬
‫ﻝﻴﺼﺒﺢ ﺍﻝﻔﺘﺤﺔ ﺍﻝﻜﺎﻓﻴﺔ ﻝﻠﺘﻨﻔﺱ ﻓﻔﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ ﻓﻘﻁ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺴﻭﻑ ﻴﻼﺤﻅ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﻭﺠﻪ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻨﻪ‬
‫ﻭ ﺒﻴﻥ ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺫﺒﺎﺒﺔ ﻭ ﺍﻝﻤﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻘﻠﺼﺎﺕ ﺍﻝﻌﻀﻠﻴﺔ ﻝﻠﻔﻡ ﺍﻝﺘﻲ ﻝﻡ ﺘﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺫﺒﺎﺒﺔ ﺒﺤﻜﻡ ﺍﻝﻔﻡ‬
‫ﺍﻝﻤﻐﻠﻕ‪.‬‬

‫ﺘﻤﺭﻴﻥ ‪( bru – bro – bri – bra) Le Gravolet‬‬

‫ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ‪15‬ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺇﻨﺘﺎﺠﺎﻥ ﺼﻭﺘﻴﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻜل ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻥ ‪ 5‬ﻤﻘﺎﻁﻊ ﻭ‬
‫ﻫﻭ ﺼﻭﺭﺓ ﻁﺒﻕ ﺍﻷﺼل ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺴﺎﺒﻕ ﻓﻘﻁ ﺒﺘﻌﻭﻴﺽ ﺼﻭﺕ )‪ (m‬ﺒﺼﻭﺕ ) ‪ (br‬ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﺴﻠﺴﻠﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﻝﻰ ﺜﻡ )‪ ( cr‬ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﺜﺎﻨﻴﺔ‪ (dr) ،‬ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﺜﺎﻝﺜﺔ ‪ .....‬ﻤﻊ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻜل ﺼﻭﺍﻤﺕ‬
‫ﺍﻷﺒﺠﺩﻴﺔ ﻤﺎ ﻋﺩﺍ )‪ (k‬ﺇﻝﻰ ﺁﺨﺭ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻝﻤﻨﺘﻬﻴﺔ ﺏ )‪(zra,zre,zri,zro,zru‬‬

‫ﻴﺠﺏ ﺍﻻﺸﺎﺭﺓ ﺍﻝﻰ ﺃﻥ ﺍﻝﺼﺎﻤﺕ )‪ (r‬ﺍﻝﺤﺎﻀﺭ ﻓﻲ ﻜل ﺍﻨﺘﺎﺝ ﻴﺠﺭﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻨﻪ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻨﺘﺞ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻫﺘﺯﺍﺯ‬
‫ﻁﺭﻑ ﺍﻝﻠﺴﺎﻥ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻷﻤﺎﻤﻴﺔ ﻝﻠﺤﻨﻙ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻝﺤﺎل ﻓﻲ ﺤﺭﻑ )ﺭ( ﺒﺎﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﻴﺴﺘﺩﻋﻲ ﺒﺎﻝﻁﺒﻊ‬
‫ﻝﻴﻭﻨﺔ ﻨﻁﻘﻴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻭ ﻴﻔﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﺤﺫﻑ ﻜل ﺍﻝﺘﻘﻠﺼﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻝﺘﺸﻨﺠﺎﺕ ﺍﻝﺯﺍﺌﺩﺓ ﻝﻌﻀﻼﺕ ﺍﻝﻔﻙ ﻭ‬
‫ﺍﻝﺤﻨﻙ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﻴﺘﻘﺩﻡ ﻜﻔﺭﺼﺔ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﻗﺎﺕ ﺍﻝﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺘﺭﻜﻴﺯ‬
‫ﻋﻘﻠﻲ ﻭﻓﻴﺭ‪ .‬ﻻ ﻴﺠﺏ ﺍﻫﻤﺎل ﺘﻘﻁﻌﺎﺕ ﺍﻝﺭﺍﺤﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺸﻬﻴﻕ ﺍﻝﺒﻁﻨﻲ ﺜﻡ ﺍﻝﺯﻓﻴﺭ ﺒﺎﺤﻜﺎﻡ ﺩﻭﻥ ﻏﻠﻕ ﺍﻝﻔﻡ ﺒل‬
‫ﺍﻝﻤﻭﺍﻝﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﻝﻘﺩﻭﻡ‬ ‫ﺒﻁﻨﻲ(‬ ‫ﺘﻨﻔﺱ‬ ‫)ﻭﻀﻌﻴﺔ‬ ‫ﺠﺯﺌﻴﺎ‬ ‫ﻤﻔﺘﻭﺤﺎ‬ ‫ﻓﻤﺎ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﻅﺎﺭ‬

‫‪82‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺒﺎﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻐﻨﺎﺌﻲ ‪ :‬ﺴﻨﻘﺩﻡ ﻭﺼﻑ ﻝﺒﻌﺽ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﻝﻠﻌﺩ ﺒﺎﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻐﻨﺎﺌﻲ ﻭ‬
‫ﺫﻝﻙ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻝﺼﻌﻭﺒﺔ ‪.‬‬

‫ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﻌﺩ ﺍﻝﻤﻨﻐﻡ ‪:Comptage Psalmodié‬‬

‫ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻝﻌﻤل ﺃﻭﻻ ﺒﺘﺄﺩﻴﺔ ﺼﻭﺕ )‪(0‬ﺜﻡ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻨﻭﺘﺔ )‪ (bra bro bri‬ﺍﻻﻨﺘﺎﺝ ﻴﺩﻭﻡ ‪ 3‬ﺜﻭﺍﻨﻲ‬
‫ﺒﻠﻴﻭﻨﺔ ﺒﺎﺴﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻨﻔﺱ ﺍﻝﺒﻁﻨﻲ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﻜﻠﻤﺔ ‪ (un) 1‬ﺜﻡ ﻴﺴﺘﻨﺸﻕ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ ﻓﻴﺅﺩﻱ ﺍﻝﻜﻠﻤﺘﻴﻥ ‪(deux –un‬‬
‫)ﺜﻡ ﺜﻼﺙ ﻜﻠﻤﺎﺕ ) ‪ ، (trois – deux –un‬ﻴﺠﺏ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺃﻥ ﻤﻬﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﻋﺩﺩ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﺩﺓ ﺍﻝﻨﻁﻘﻴﺔ‬
‫ﺘﺒﻘﻰ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﺒل ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻝﻨﺘﺎﺝ ﻫﻲ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺭﺘﻔﻊ ﻴﺒﻘﻰ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ ﻤﺤل ﺘﻘﻠﻴﺩ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ‪.‬‬

‫ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺸﺭﻓﺎﺕ ‪:Les Créneaux‬‬

‫ﻭ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺴﻠﺴﻼﺕ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﺃﺭﺒﻊ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﻨﺒﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ‬
‫ﺍﻝﻔﺭﺩﻴﺔ ﺘﺅﺩﻯ ﻋﻠﻰ ﻨﻭﺘﺔ ﺃﻋﻠﻰ ﻭ ﺍﻝﺯﻭﺠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﻐﻤﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﺭﺘﻔﺎﻋﺎ‪.‬‬
‫ﻗﺩ ﺘﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﻨﻐﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻝﺤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻰ ﺍﻝﻐﻠﻴﻅﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻏﻨﺎﺌﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻝﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﻫﻭ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺘﺭﻜﻴﺯ‬
‫ﺫﻫﻨﻲ ﻭ ﺩﻗﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺍﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﺭﺍﺤﺔ ﺍﻝﺘﻨﻔﺴﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻜل ﺍﻨﺘﺎﺝ ﻭ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻠﻴﻪ ‪.‬‬

‫ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻹﻋﺘﻤﺎﺩ ‪:Le Baptéme :‬‬

‫ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﻴﺸﺘﻕ ﺍﺴﻤﻪ ﻤﻥ ﺭﻨﺔ ﺍﻷﺠﺭﺍﺱ ﺍﻝﺜﻼﺜﻴﺔ ﺍﻝﺸﻬﻴﺭﺓ ﻭ ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﻨﻐﻤﺎﺕ‬
‫ﻨﺘﻨﺎﺜﻠﺔ ﺍﻻ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻓﻲ ﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻉ‪ ،‬ﺘﻨﺘﺞ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻭ ﺘﻠﻴﻬﺎ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﺎﺭﺘﻔﺎﻉ ﺃﻜﺜﺭ ﺜﻡ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﺒﺄﻜﺒﺭ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ‪ ،‬ﻜل‬
‫ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﺘﻁﺒﻕ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﻫﻨﺎ ﻤﺜل ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻤﻭﺠﻪ ﻨﺤﻭ ﺍﻝﻔﻀﺎﺀ ﻭ ﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺍﺩﺭﺍﻜﻪ ﻝﺼﻭﺘﻪ ﺍﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺴﻘﺎﻁ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ‪.‬‬

‫ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺴﻠﻡ ﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻲ ﺍﻝﻤﻌﺩ ‪:Gammes Comptées‬‬

‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ ﺒﺈﻨﺘﺎﺝ ﺜﻼﺙ ﻨﻭﺘﺎﺕ ﺜﻡ ﺨﻤﺴﺔ ‪ ،‬ﺜﻡ ﺜﻤﺎﻨﻴﺔ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻭ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﺴﻠﻡ ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﻌﻜﺴﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻐﻨﺎﺌﻲ ﺩﺍﺌﻤﺎ‪.‬‬

‫‪83‬‬
 ‫ج– تمرين الصوائت ‪:‬‬

‫ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺼﻭﺍﺌﺕ ﺒﺎﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻐﻨﺎﺌﻲ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻨﻭﺘﺎﺕ ﺴﻬﻠﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬
‫ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺴﻠﺴﻠﺔ ‪ ،‬ﻭ ﻜل ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺘﺸﺒﻪ ﻤﺎ ﻗﺒﻠﻬﺎ ﺒﺈﻀﺎﻓﺔ ﺼﺎﺌﺘﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺇﻝﻰ ﺃﻥ ﻨﺼل‬
‫ﺇﻝﻰ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺱ ﻭﺍﺤﺩ " ‪. "en- on- in- on- o- i- e‬‬

‫د – التمرينات الصوتية الكالمية‪:‬‬

‫ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﻌﺩ ﺍﻝﻤﺭﺴل ‪:Comptage Projeté‬‬

‫في ھذا التمرين يطلب من المفحوص أن يعد من ‪ 1‬إلى ‪ 20‬بطريقة منتظمة مع‬
‫التنبيه أنه يسبق كل إنتاج للرقم الصوت )‪ (et‬لجعل األرقام مستقلة عن بعضھا البعض‪.‬‬

‫ﺘﻤﺭﻴﻥ ‪: Le Comptage Aimable‬‬

‫ﻴﺴﻤﻰ ﺃﻴﻀﺎ ‪ Comptage Vendeuse‬ﺃﻭ ‪Comptage Baronne‬‬

‫ﻭ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺩ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺒﺄﺭﺒﻌﺔ ﺒﺎﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻷﻭل ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﻠﻡ ﺍﻝﺤﺎﺩ ﺒﻤﺩﺓ ﻗﺼﻴﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻴﻨﺘﺞ ﻋل ﺴﻠﻡ ﺃﻗل ﺤﺩﺓ ﻭ ﺃﻗﺭﺏ ﺍﻝﻰ ﺍﻝﻐﻠﻴﻅ ﻭ ﺒﻤﺩﺓ ﺃﻁﻭل‪.‬‬

‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻠﻰ ﺴﻠﻡ ﻏﻠﻴﻅ ﻭ ﺒﻤﺩﺓ ﺃﻁﻭل‪.‬‬

‫ﻭ ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﺭﺍﺒﻊ ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻠﻰ ﺴﻠﻡ ﺤﺎﺩ ﻭ ﺒﻤﺩﺓ ﺃﻁﻭل ﻤﻥ ﻜل ﺍﻝﺴﻭﺍﺒﻕ‪.‬ﻀﻌﻲ‬

‫)‪(1-2 et/// 3‬‬ ‫ﺍﻤﺜﻠﺔ‬
‫ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﻨﺩﺍﺀ ‪:‬‬

‫ﻴﻤﺘﻠﻙ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﺍﻝﺤﺭﻴﺔ ﺍﻝﺘﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻤﻨﺎﺩﻯ ﺃﻤﺎ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﻓﻌﻠﻰ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ‬
‫ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﻝﻠﻔﻅ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﻤﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﺤﺎﻭل ﻗﺩﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻝﻌﻔﻭﻴﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻝﻌﻤﻴل‪...‬‬

‫‪84‬‬
‫–ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻤﺤﺎﻭﺭ ‪ :‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺃﻴﻥ ﺒﺈﻤﻜﺎﻥ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺼﺤﺔ ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﺠﻲ ﻭ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﺘﺘﻀﻤﻨﻪ‪.‬‬
‫‪1-‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﻨﺹ‪:‬‬
‫ﺃ‪ /‬ﻨﺹ ﺃﺤﺎﺩﻱ ﺍﻝﻨﻐﻤﺔ ‪ :‬ﻴﺘﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻐﻨﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﺒﺠﻤﻠﺔ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻁﻊ ﺒﻤﻘﻁﻊ ﻝﻜل ﺍﻝﻨﺹ ﻭ‬
‫ﻫﺫﺍ ﻋﻠﻰ ﻨﻐﻤﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ‪ ،‬ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺃﻭﻻ ﺜﻡ ﻴﻠﻴﻪ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ ﻤﻘﻠﺩﺍ ﻝﻪ ‪ ،‬ﻭ ﻴﺘﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻹﺭﺴﺎل ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ ﺃﻝﺒﻁﻨﻲ ‪ ،‬ﺍﻝﻨﻁﻕ ﺍﻝﺩﻗﻴﻕ ﺍﻝﺫﻱ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺤﺘﺭﻡ ﺃﻭ ﻴﺅﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ‬
‫ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭ ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻻﻤﺘﺩﺍﺩﺍﺕ ﺍﻝﺼﺎﺌﺘﻴﺔ ﺍﻝﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﺹ ‪ ،‬ﻭ ﻴﻌﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺃﺩﺍﺓ‬
‫ﻓﻌﺎﻝﺔ ﺇﺫ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﺴﻥ ﺍﻝﺘﻐﻨﻲ ﺒﻜﻠﻤﺎﺕ ﻋﻭﺽ ﺍﻝﺼﻭﺍﺌﺕ ﺃﻭ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﻤﺒﺩﺃ" ﺃﺤﺎﺩﻱ ﺍﻝﻨﻐﻤﺔ " ﻝﻪ ﺃﻓﻀﻠﻴﺔ ﺇﻝﻐﺎﺀ ﻜل ﺍﻨﺸﻐﺎل ﺒﺎﻝﺘﻔﺴﻴﺭ ﻭ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺎﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻴﻀﺎﺡ ﺍﻝﺘﻘﻨﻲ‪.‬‬
‫ﺏ ‪ /‬ﺍﻝﻨﺹ ﺍﻝﻤﺭﺴل ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﻴﺸﺒﻪ ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﺴﺎﺒﻕ ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﻴﻌﻁﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻝﻠﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻝﻜﻠﻲ ﻭ ﻫﻭ ﻗﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻨﺼﻭﺹ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻝﻺﺭﺴﺎل ﺃﻱ ﻨﺼﻭﺹ ﺇﺠﺒﺎﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﺨﻴﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﻭ ﻴﻠﻐﻲ ﺍﻝﻨﺼﻭﺹ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﺭﻭﺍﺌﻴﺔ‬
‫‪ ،‬ﻭﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻁﻴﻊ ﺍﻝﻨﺹ ﺇﻝﻰ ﻤﻘﺎﻁﻊ ﻤﻊ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﻜل ﻤﻘﻁﻊ ﻜﺘﻭﻜﻴﺩ ﺨﺒﺭﻱ ﻤﺴﺘﻘل ﻋﻥ ﻤﺎ ﺴﺒﻘﻪ ﻭ ﻤﺎ ﻴﻠﻴﻪ‬
‫‪ ،‬ﻭ ﻫﺫﺍ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻭﻗﻑ ﻭﺠﻴﺯ ﻤﻊ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻝﻨﻔﺱ ﺃﻝﺒﻁﻨﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻐﻨﺎﺌﻲ ‪ :‬ﺍﻝﻐﻨﺎﺀ ‪:‬‬

‫ﻭ ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻐﻨﺎﺌﻲ ﻭ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻜﻭﻥ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﻭ ﺍﻝﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭ‬
‫ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺎﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭﻀﻴﻔﺘﻬﺎ ﺍﻝﻌﺎﺩﻴﺔ ﻭ‬
‫ﻝﻠﺤﻨﺠﺭﺓ ﺤﺭﻜﺘﻬﺎ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻤﺭﻭﻨﺔ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻝﻠﺴﺎﻥ ﻭ ﺍﻝﻔﻙ ﺍﻝﺴﻔﻠﻲ ﺇﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺘﻜﻴﻑ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ ﻝﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﺭﺘﻔﺎﻉ ﻭ ﺍﻝﺸﺩﺓ ﻭ ﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﻔﺠﻭﺍﺕ ﺍﻝﺭﻨﺎﻨﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺃﻴﻀﺎ ﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﻝﺘﻘﻭﻴﺔ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺨﺼﻭﺼﺎ‬
‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻁﺎﺒﻊ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻤﻔﺸﻰ ﺒﺤﻴﺙ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻻ ﺘﺤﺘﻙ ﺠﻴﺩﺍ ﻭﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﺘﺴﺭﺏ ﺍﻝﻬﻭﺍﺀ‪.‬‬

‫ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻝﻌﻤﻭﺩﻴﺔ ‪: Correction De La Verticalité‬‬

‫ﺇﻥ ﻋﻤﻭﺩﻴﺔ ﺍﻝﺸﺨﺹ ﻭ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﻨﻅﺭﺓ ﻨﻘﻁﺔ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺨﺎﺼﻴﺎﺕ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻹﺭﺴﺎل ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻫﻭ‬
‫ﺍﻝﺤﺎل ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﺘﻨﻔﺱ ﺍﻝﺒﻁﻨﻲ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﻨﺘﺞ ﺍﻝﻬﻴﺌﺔ ﺍﻝﺼﺤﻴﺤﺔ ﻝﻠﻌﻤﻭﺩﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻝﻠﺤﻭﺽ ﻭ ﻋﻥ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻝﻌﻤﻭﺩ ﺍﻝﻔﻘﺭﻱ ﺒﺩﻭﺭ ﺴﻨﺩ ﻜﻤﺎ ﻴﻨﺒﻐﻲ ‪ ،‬ﻤﻊ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺤﺭﻴﺔ ﺘﺤﺭﻙ ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﻭ‬
‫ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻝﺭﺃﺱ ‪ ،‬ﺍﻝﺭﻗﺒﺔ ﻭ ﺍﻝﺼﺩﺭ ﺃﻤﺎ ﺍﻝﻜﺘﻔﺎﻥ ﻓﻴﻜﻭﻨﺎﻥ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﺴﺘﺭﺨﺎﺀ‪ .‬ﻭ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻨﻘﺘﺭﺡ ﺃﺤﺩ‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻝﻌﻤﻭﺩﻴﺔ ﻭ ﻫﻭ‪:‬‬
‫‪:‬ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ ﻓﻲ ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻝﻌﻤﻭﺩﻴﺔ " ‪ " le sphinx‬ﻤﻘﺎﺒﻼ ﻝﻠﻤﺭﺁﺓ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺔ ‪:Le sphinx‬‬

‫‪85‬‬
 ‫ﻋﻤﻭﺩﻴﺔ ﻗﺼﻭﻯ ﺩﻭﻥ ﺘﺼﻠﺏ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺠﺴﻤﻪ ﻭ ﺭﺃﺴﻪ ﺍﻝﻠﺫﺍﻥ ﻴﻜﻭﻨﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻭﺠﻪ‬
‫ﻭﺠﻬﻪ ﻗﻠﻴﻼ ﻨﺤﻭ ﺍﻝﻴﻤﻴﻥ ‪ ،‬ﻓﻴﺘﺭﺍﺠﻊ ﺃﺨﻴﺭﺍ ﻨﺤﻭ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻝﻴﻭﺠﻪ ﻭﺠﻬﻪ ﻝﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻝﻜﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﻤﺭﺓ ﻨﺤﻭ ﺍﻝﻴﺴﺎﺭ ‪ ،‬ﻓﻴﺘﺭﺍﺠﻊ ﺃﺨﻴﺭﺍ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ‪ ،‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺩﻭﺍﻝﻴﻙ ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺼﻴﻐﺔ ﺍﻝﺘﻤﺭﻴﻥ ﻜﻤﺎ‬
‫ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪-‬ﺍﻝﻨﻅﺭ ﺇﻝﻰ ﻨﻘﻁﺔ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻝﻭﺠﻪ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻴﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﻭﺠﻪ ﻤﺴﺘﻘﻴﻡ ﻨﺤﻭ ﺍﻝﻨﻘﻁﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻝﻭﺠﻪ ﻹﻝﻰ ﺍﻝﻴﺴﺎﺭ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﻭﺠﻪ ﻤﺴﺘﻘﻴﻡ ﻨﺤﻭ ﺍﻝﻨﻘﻁﺔ‪.‬‬

‫ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻋﺘﺭﺍﻑ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﺒﺴﻭﺀ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻝﺼﻭﺘﻪ‪:‬‬

‫ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻬل ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻤﻴل ﻴﻌﺘﺭﻑ ﻤﺜﻼ ﺃﻨﻪ ﻴﺼﻴﺢ ﺒﻘﻭﺓ ﺃﻭ ﻴﺘﻜﻠﻡ ﻜﺜﻴﺭﺍ‪ ،‬ﻝﻴﺘﻡ ﺫﻝﻙ ﻭﻓﻕ‬
‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻷﻭﻗﺎﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺃﻴﻥ ﻭﺠﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺴﻠﻭﻜﻪ‪ ،‬ﻫﻨﺎ ﻨﻌﺘﺒﺭ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﻤﻌﺎﻝﺞ ﺴﻠﻭﻜﻲ ﻓﻬﻭ‬
‫ﻴﺘﺒﻊ ﺍﻝﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻝﻨﻔﺱ ﻝﺘﻐﻴﻴﺭ ﺴﻠﻭﻙ ﻤﻌﻴﻥ‪.‬‬

‫ﺃﻤﺎ ﻝﻤﺎ ﻴﺼﺎﺩﻑ ﻋﻤﻴل ﻻ ﻴﻌﺘﺭﻑ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﻭ ﺭﺒﻤﺎ ﻤﻊ ﺫﺍﺘﻪ ﺃﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻪ ﻝﺼﻭﺘﻪ ﺨﺎﻁﻲﺀ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﻝﻴﺱ‬
‫ﺒﻤﺴﺘﻤﻊ ﺠﻴﺩ ﻝﺼﻭﺘﻪ ﻫﻨﺎ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺃﻭﻻ ﺍﻗﻨﺎﻋﻪ ﺴﻭﺍﺀ ﺒﺎﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﺘﺴﺠﻴﻠﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻝﻌﻤل‬
‫ﺃﻭ ﺒﺎﻝﺘﻜﻔل ﺍﻝﻨﻔﺴﻲ ﻝﻠﻌﻤﻴل ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻴﺘﻀﺢ ﻝﻨﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﻥ ﺍﻝﻌﻼﺝ ﺍﻝﻨﻔﺴﻲ ﻤﺘﻭﺍﺼل ﻭ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻓﺼﻠﻪ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻔﺎﺩﻱ ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺍﻝﻤﺅﺩﻴﺔ ﻝﻅﻬﻭﺭ ﺍﻹﻀﻁﺭﺍﺏ ‪: Les Facteurs Favorisants‬‬

‫ﺒﻌﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺩﺓ ﺤﺎﻻﺕ ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻝﻠﻤﺨﺘﺹ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻝﺒﺩﺃ ﺒﺎﻫﺎﺩﺓ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‬
‫ﺒﺎﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺇﻫﻤﺎل ﻝﺘﻠﻙ ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺠﻌل ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻤﺒﺤﻭﺡ ﺼﻭﺘﻴﺎ ﻴﻭﻡ ﺒﻌﺩ ﻴﻭﻡ‪...‬ﻭ ﺘﺘﻠﺨﺹ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﻓﻲ‪:‬‬

‫ ﻜﺜﺭﺓ ﺍﻻﻝﺘﻬﺎﺒﺎﺕ ﻭ ﺍﻻﺼﺎﺒﺎﺕ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﻴﺔ ﺍﻷﻨﻔﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻝﺘﺄﺨﺭ ﻭ ﺴﻭﺀ ﻋﻼﺠﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻝﺘﺩﺨﻴﻥ ﺃﻭ ﺍﻝﺘﻌﺎﻴﺵ ﻤﻊ ﻓﺭﺩ ﻤﺩﺨﻥ‪ ،‬ﻋﺎﺩﺍﺕ ﺸﺭﺏ ﺍﻝﻤﺎﺀ ﺍﻝﺒﺎﺭﺩ ﺃﻭ ﺍﻝﻨﻭﻡ‬
‫ﻓﻲ ﻏﺭﻓﺔ ﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﺍﻝﻨﺎﻓﺫﺓ‪...‬‬

‫‪86‬‬
 ‫ ﺍﻝﻘﻠﻕ‪:‬‬

‫ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻝﻌﻤل ﻭ ﺸﺩﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﺭﺠﻭﻉ ﺍﻝﻰ ﺍﻝﻅﺭﻭﻑ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﺴﻭﻑ‬
‫ﺘﻅﻬﺭ ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﻤﻥ ﺠﺩﻴﺩ ﻝﺫﻝﻙ ﻭﺠﺏ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻨﻘﺎﻁ ﺍﻝﻤﺯﻋﺠﺔ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﻭ ﺍﻴﺠﺎﺩ ﺤﻠﻭل ﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻁﺭﻕ ﻤﺨﻔﻅﺔ ﻝﺤﺩﺓ ﺍﻝﺘﻭﺍﺠﻬﺎﺕ ﻓﺎﻝﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺃﺤﺴﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﻷﻨﻪ ﺤل‬
‫ﺠﺫﺭﻱ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻭ ﺨﺎﺼﺔ ﻋﻨﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﺒﺎﻝﻀﺒﻁ‪.‬‬

‫ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻝﻔﻘﺭﻴﺔ ﺍﻝﻅﻬﺭﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻫﺫﻩ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺘﻤﺱ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻝﺠﺴﻡ ﻭ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ‪ ،‬ﻤﻌﻀﻡ ﺍﻝﻤﺼﺎﺒﻴﻥ ﻴﺸﻜﻭﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﺍﻝﻤﺯﻤﻨﺔ ﻝﺫﻝﻙ ﻻ ﻴﺠﺏ ﺍﻫﻤﺎﻝﻬﺎ ﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﻴﻘﺽ ﺍﺫ ﺃﻥ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻻﺴﺘﺭﺨﺎﺀ ﺘﻜﺸﻑ ﺤﺘﻤﺎ ﻋﻥ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻝﻴﻭﺠﻪ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ‬
‫ﺍﻝﻌﻤﻴل ﺍﻝﻰ ﻤﺨﺘﺹ ﻁﺒﻲ ﻭ ﺃﻥ ﻴﻌﻠﻤﻪ ﻋﻥ ﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺭﺽ ﻋﻥ ﻅﻬﻭﺭ ﺃﻋﺭﺍﺽ ﻋﺴﺭ ﺍﻝﺼﻭﺕ‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫ﻨﺼﺎﺌﺢ ﻭﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ‪:‬‬

‫ﺍﻗﺘﺭﺏ ﺃﻜﺜﺭ ﻻ ﺘﺼﺭﺥ ﻓﺠﻬﺎﺯﻙ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻝﻴﺱ ﻤﻜﺒﺭ ﺼﻭﺕ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ﻻ ﺘﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﻐﻁﻲ ﺒﺼﻭﺘﻙ ﻋﻠﻰ ﺼﻭﺕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻨﺘﻅﺭ ﺩﻭﺭﻙ ﻓﻲ ﺍﻝﻜﻼﻡ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ﻼ ﺃﻭ ﺘﺠﻨﺏ ﺍﻝﻜﻼﻡ ﻓﻲ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﺍﻝﻀﺠﻴﺞ‪.‬‬

‫ﺍﺒﺘﻌﺩ ﻋﻥ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﺍﻝﻤﺯﻋﺠﺔ‪ ،‬ﺘﺤﺩﺙ ﻗﻠﻴ ﹰ‬ ‫‪.3‬‬

‫ﻻ ﺘﻜﻥ ﺜﺭﺜﺎﺭﹰﺍ ﻓﺎﻝﺼﻤﺕ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻌﺒﺭﹰﺍ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ‪ ،‬ﺍﺠﻌل ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻴﺠﻴﺒﻭﻥ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺍﻝﻬﺎﺘﻑ‪.‬‬

‫ﺍﺴﺘﺭﺥﹺ‪ ،‬ﻻ ﺘﺘﺤﺩﺙ ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺸﺩ ﻭﺘﻭﺘﺭ ﻓﻲ ﻋﻨﻘﻙ ﻭﻋﻀﻼﺕ ﺼﺩﺭﻙ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫ﺭﻁﺏ ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﺒﺸﻜل ﺩﺍﺌﻡ‪ ،‬ﺍﺸﺭﺏ ﺍﻝﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻝﺴﻭﺍﺌل‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫ﻻ ﺘﺩﺨﻥ‪ ،‬ﻻ ﺘﺸﺭﺏ ﺍﻝﻤﺴﻜﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺍﺒﺘﻌﺩ ﻋﻥ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﺍﻝﻤﻠﻴﺌﺔ ﺒﺎﻝﺩﺨﺎﻥ ﺃﻭ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﺍﻝﺘﻲ‬ ‫‪.7‬‬
‫ﻴﺘﻭﺍﺠﺩ ﺒﻬﺎ ﺍﻝﻐﺒﺎﺭ ﻭﺍﻷﺘﺭﺒﺔ‪.‬‬

‫ﻻ ﺘﻌﻁﺱ ﺃﻭ ﺘﺴﻌل ﺒﻘﻭﺓ‪ ،‬ﺒل ﺒﻠﻁﻑ ﻭﺨﻔﺔ‪ ،‬ﻗﻠل ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺤﻨﺤﺔ ﻭ ﺘﻨﻅﻴﻑ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﺒﺸﻜل‬ ‫‪.8‬‬
‫ﻤﺘﻭﺍﺼل‪.‬‬

‫ﻋﻠﻡ ﺃﻁﻔﺎﻝﻙ ﺍﻝﻠﻌﺏ ﺒﻬﺩﻭﺀ ﺩﻭﻥ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺃﺼﻭﺍﺕ ﻋﺎﻝﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬

‫ﺍﺴﺘﺸﺭ ﺃﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻝﻨﻁﻕ ﻭﺍﻝﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﻱ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺼﻭﺘﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.10‬‬

‫‪88‬‬
 ‫ﺨﻼﺼﺔ‪:‬‬

‫ﻜﺨﻼﺼﺔ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝﻔﺼل ﻴﺘﻤﺜل ﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭﻝﻨﺎ ﺍﻝﻌﻼﺠﻲ ﻤﻥ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﻨﻅﻤﺔ ﺤﺴﺏ‬
‫ﺤﺎﺠﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﻬﻨﻲ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺒﺤﺔ ﺼﻭﺘﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻲ ﻭ ﺫﻝﻙ ﺒﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﺨﻼل ﺤﺼﺹ‬
‫ﺘﻜﻔﻠﻴﺔ ﻴﺘﺭﺍﻭﺡ ﻋﺩﺩﻫﺎ ﺒﻴﻥ ‪ 6‬ﻭ ‪ 10‬ﺤﺼﺹ ﻜل ﺤﺼﺔ ﻻﺘﺘﻌﺩﻯ ‪ 45‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻓﺘﻤﻜﻨﺎ ﻤﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻝﺴﻠﻭﻙ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻝﻠﻤﻔﺤﻭﺼﻴﻥ ﻭ ﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺴﻭﻑ ﻴﺘﻡ ﺍﻝﺘﻁﺭﻕ ﺍﻝﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﺼل ﺍﻝﻼﺤﻕ ﺒﺎﻝﺘﺩﻗﻴﻕ‪.‬‬

‫‪89‬‬
‫ﺍﻝﻔﺼل ﺍﻝﺨﺎﻤﺱ‪ :‬ﻋﺭﺽ ﻭ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‬

‫ﻋﺭﺽ ﻭ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪:‬‬ ‫‪.I‬‬

‫ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ‪.‬‬

‫ ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺤﺼﺹ ﺍﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫ ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﻜﻔل‪.‬‬

‫ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪.‬‬

‫ﻋﺭﺽ ﻭ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪.II‬‬

‫ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ‪.‬‬

‫ ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺤﺼﺹ ﺍﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫ ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﻜﻔل‪.‬‬

‫ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻋﺭﺽ ﻭ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‪:‬‬ ‫‪.III‬‬

‫ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ‪.‬‬

‫ ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺤﺼﺹ ﺍﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫ ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﻜﻔل‪.‬‬

‫ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪.‬‬

‫ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻋﺎﻡ‬ ‫‪.IV‬‬

‫‪90‬‬
 ‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‪:‬‬

‫ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺘﻡ ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﺸﺭﺡ ﺍﻝﻤﻔﺼل ﻝﻠﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭل‬
‫ﺍﻝﺘﻜﻔﻠﻲ‪ ،‬ﺠﺎﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻔﺼل ﻜﺨﻁﻭﺓ ﺃﺨﻴﺭﺓ ﺘﻌﺭﺽ ﻓﻴﻬﺎ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ ﻭ ﺘﻔﺴﺭ ﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍ ﺍﻝﻰ ﺍﻝﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ‬
‫ﻝﻠﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭل ﺍﻝﻌﻼﺠﻲ ﻭ ﻤﺎ ﺘﻁﺭﻗﻨﺎ ﺍﻝﻴﻪ ﻤﻥ ﻓﺼﻭل ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻝﺨﺒﺭﺓ ﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻬﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻝﺘﺭﺒﺹ‪.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫ﻋﺭﺽ ﻭ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ‪:‬‬ ‫‪.I‬‬

‫ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻝﺴﻴﺩ ﻭ‪.‬ﺍ ﺍﻝﺒﺎﻝﻎ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻤﺭ ‪ 52‬ﺴﻨﺔ‪ ،‬ﻴﻌﻤل ﻤﺅﺫﻥ ﺒﻤﺴﺠﺩ ﻤﺘﻭﺍﻀﻊ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻋﻴﻥ ﺍﻝﺒﻴﻀﺎﺀ ﻤﻨﺫ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ‬
‫ﺜﻼﺜﻴﻥ ﺴﻨﺔ‪ ،‬ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﻤﻥ ﺒﺤﺔ ﺼﻭﺘﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻲ ﺍﺜﺭ ﺍﻻﺠﻬﺎﺩ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺘﻁﻠﺒﻪ‬
‫ﻋﻤﻠﻪ ﻭ ﺫﻝﻙ ﻤﻨﺫ ﺤﻭﺍﻝﻲ ﻋﺸﺭ ﺴﻨﻭﺍﺕ‪.‬‬

‫ﺘﻘﺩﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ ﺍﻝﻰ ﻗﺴﻡ ﺃﻨﻑ ﺃﺫﻥ ﺤﻨﺠﺭﺓ ﺒﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﻋﻴﻥ ﺍﻝﺒﻴﻀﺎﺀ ﻓﺘﻡ ﺍﻝﻜﺸﻑ ﻋﻨﻪ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ‬
‫ﺍﻝﻁﺒﻴﺏ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﻓﺘﺒﻴﻥ ﺃﻨﻪ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﻋﻘﻴﺩﺘﺎﻥ ﻤﺘﻘﺎﺒﻠﺘﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺜﻠﺙ ﺍﻷﻤﺎﻤﻲ ﻝﻸﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺘﻡ ﺒﺘﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻀﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺭﻀﻴﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻝﻁﺒﻴﺏ ﺫﺍﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﺴﻡ ﺫﺍﺘﻪ‪ ،‬ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻁﺒﻴﺏ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺘﻤﺕ ﺒﻨﺠﺎﺡ‪ ،‬ﺜﻡ ﻭﺠﻪ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﺍﻝﻰ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺒﻌﺩ ﺍﻝﺠﺭﺍﺤﻴﺔ ﻭ ﺫﻝﻙ ﺒﻌﺩ‬
‫ﺇﻨﺘﻬﺎﺀ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻝﺭﺍﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺩﻭﻡ ﺴﺘﺔ ﺃﻴﺎﻡ‪.‬‬

‫ ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺤﺼﺹ ﺍﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺘﻡ ﺍﻝﺘﻜﻔل ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﺨﻼل ‪ 8‬ﺤﺼﺹ‪ ،‬ﻴﺤﺘﺭﻡ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺃﺜﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻝﺤﺼﺹ‪ ،‬ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭل ﺒﺠﻤﻴﻊ ﺘﻘﻨﻴﺎﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﺜﻼﺙ ﺤﺼﺹ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺒﺩﻭ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻼﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭ ﺤﺏ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺃﻤﺎ ﺍﻝﺤﺼﺹ ﺍﻝﻤﺘﺒﻘﻴﺔ ﻓﻜﺎﻨﺕ ﺨﺸﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﺭﺽ ﺍﻝﻰ ﺤﺩﺙ ﺠﺭﺍﺤﻲ‬
‫ﺁﺨﺭ ﻜﻤﺎ ﺃﻜﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻝﻁﺒﻴﺏ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺒﻨﺎﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺸﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ‪ ،‬ﺍﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻋﺩﻡ ﺘﻜﺭﺍﺭ‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺨﺎﺭﺝ ﺤﺼﺹ ﺍﻝﺘﻜﻔل ﻭ ﻴﻘﻭل‪ ":‬ﻨﺎﺩﺭﺍ ﻤﺎ ﺃﻜﺭﺭﻫﺎ" ﺭﻏﻡ ﺫﻝﻙ ﻻﺤﻅ‬
‫ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻠﻭﻙ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺘﻲ ﻝﻠﻌﻤﻴل ﻤﻤﺎ ﺤﺴﻥ ﻤﻥ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺼﻭﺘﻪ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩ ﻓﻌﻼ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻴﻭﻤﻲ ﻝﻠﻭﻅﺎﺌﻑ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪.‬‬

‫‪92‬‬
 ‫ ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﻜﻔل‪:‬‬

‫ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻁﺒﻴﺏ ﻭ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺤﺼﺔ ﺍﻝﺴﺎﺒﻌﺔ ﻭ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺤﺼﺹ ﺍﻝﺘﻜﻔل ﻭ ﻜﻤﺎ ﺩﻭﻨﻪ ﻓﻲ‬
‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﻔﺤﺹ ﺃﻥ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻏﻴﺭ ﻤﺭﻀﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﻓﺎﻝﻨﺩﺒﺔ ﺍﻝﻤﺨﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺤﺩﺙ‬
‫ﺍﻝﺠﺭﺍﺤﻲ ﻝﻡ ﺘﺨﺘﻔﻲ ﺒﺎﻝﻘﺩﺭ ﺍﻝﻜﺎﻓﻲ ﻭ ﺍﻝﻤﻨﺘﻅﺭ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻜﺎﻥ ﺒﺎﻤﻜﺎﻥ ﺍﻝﺘﻜﻔل ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺩﻯ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻨﺘﻅﺭﺍ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ‪.‬‬

‫ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﺨﺘﺹ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺒل ﻜﺎﻥ ﺒﺎﻤﻜﺎﻨﻪ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻷﺤﺴﻥ ﻓﻬﺫﺍ ﺍﻝﻌﻤﻴل‬
‫ﺘﻐﻴﺏ ﻋﻥ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺤﺼﺹ ﺘﻜﻔﻠﻴﺔ ﻭ ﻝﻡ ﻴﻜﺭﺭ ﺍﻝﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﺨﺎﺭﺝ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻝﺘﻜﻔل ﻝﻜﻥ ﻝﻭﺤﻅ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺹ ﻴﺄﺨﺫ ﺒﺎﻝﻨﺼﺎﺌﺢ ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﻷﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻴﻭﻤﻲ ﺍﻝﺤﺴﻥ ﻝﻠﺼﻭﺕ‪.‬‬

‫ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻌﻤﻴل ﻨﻔﺴﻪ ﻓﻬﻭ ﺭﺍﺽ ﻓﺤﺴﺏ ﺭﺃﻴﻪ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺘﺄﺩﻴﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺴﻬﻠﺔ ﻜﻤﺎ‬
‫ﺃﻨﻪ ﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﻓﻌل ﺍﻝﻨﺤﻨﺤﺔ ﺍﻝﻤﺘﻜﺭﺭ ﻭ ﻴﻜﺘﻔﻲ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻝﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﺫﻱ ﻝﻡ ﻴﻜﻥ ﻴﺄﻤل ﻓﻲ ﻤﺜﻠﻪ‪.‬‬

‫ﻴﺒﻘﻰ ﺭﺃﻱ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﻫﻭ ﺍﻷﻫﻡ ﻓﻤﺎﺩﺍﻤﺕ ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺍﻝﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻴﻪ ﻭ ﻋﻠﻰ ﺁﺩﺍﺌﻪ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ )ﺍﻻﺤﺴﺎﺱ‬
‫ﺒﻌﺭﻗﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻨﺠﺭﺓ ﻭ ﻤﺤﺎﻭﻝﺔ ﺍﺯﺍﻝﺘﻬﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﻨﺤﻨﺤﺔ ﺍﻝﻤﺘﻜﺭﺭﺓ‪ ،‬ﻀﻌﻑ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭ ﺍﻝﻭﻗﻭﻉ ﻓﻲ ﺤﻠﻘﺔ‬
‫ﺍﻻﺠﻬﺎﺩ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ( ﺍﺨﺘﻔﺕ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻝﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺘﻁﻭﺭﺕ‪.‬‬

‫ﺘﺄﻜﺩﺕ ﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ " ﻴﻌﺎﻨﻲ ﺍﻝﻤﻬﻨﻲ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻤﻥ ﺒﺤﺔ ﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭﻅﻴﻔﻴﺔ " ﻭ ﺫﻝﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‬
‫ﺍﻝﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻝﻁﺒﻲ ﺇﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺤﺘﻤﻴﺔ ﺇﺼﺎﺒﺔ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﺒﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﺒﺎﻝﻀﺒﻁ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻪ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﺍﻝﺴﻲﺀ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻌﺘﺭﻑ ﺒﻪ‪ ،‬ﺇﺫﻥ ﻓﻌﺎﻤل ﺍﻻﺠﻬﺎﺩ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻫﻭ ﺍﻝﻌﺎﻤل ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﻲ ﺍﻝﺫﻱ ﺃﺩﻯ ﺇﻝﻰ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻭ ﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻨﺹ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫" ﺍﻝﺘﺩﺨل ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﻴﺅﺜﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭ ﺘﺄﺩﻴﺘﻪ " ﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﺄﻜﺩ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻤﻔﻬﻭﻡ‬
‫ﺍﻝﻔﻌﺎﻝﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺩﺨل ﻭ ﺫﻝﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻭﺠﻬﺔ ﺍﻝﻨﻅﺭ ﺍﻝﻁﺒﻴﺔ ﺍﻝﺘﻴﺘﺅﻜﺩ ﺘﺤﺴﻥ ﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻝﻠﻌﻤﻴل ﺇﻝﻰ‬
‫ﺠﺎﻨﺏ ﺇﻋﺘﺭﺍﻑ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﺫﺍﺘﻪ ﺇﺨﺘﻔﺎﺀ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺭﺍﻭﺩﻩ ﺤﻴﻥ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ‪.‬‬

‫‪93‬‬
 ‫ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪:‬‬

‫ﺍﻝﺴﺒﺏ ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﻲ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﻭ ﺍﻝﺘﻐﻴﺏ ﺍﻝﻤﺴﺘﻤﺭ ﻝﻠﻌﻤﻴل ﻋﻥ ﺤﺼﺹ ﺍﻝﺘﻜﻔل ﻓﺎﻝﻐﻴﺎﺒﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻜﺭﺭﺓ‬
‫ﺘﺠﻌل ﻤﻥ ﺍﻝﺤﺼﺹ ﻤﺘﺒﺎﻋﺩﺓ ﺒﺴﺒﺏ ﻗﻠﺔ ﻭﻗﺘﻪ ﻭ ﺒﻌﺩ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﻋﻥ ﺒﻴﺘﻪ‪ ،‬ﻭ ﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻨﺠﺩ ﺍﻝﻌﻤﻴل‬
‫ﻨﺴﻲ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭ ﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻨﺴﺘﻐﺭﻕ ﻭﻗﺕ ﺃﻜﺒﺭ ﻝﺘﻜﺭﺍﺭﻫﺎ‪ ،‬ﺍﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻋﺩﻡ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻝﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‬
‫ﺨﺎﺭﺝ ﺤﺼﺹ ﺍﻝﺘﻜﻔل ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﻓﻨﺠﺎﺡ ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭل ﻴﻘﻑ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻭ ﺨﺎﺭﺝ ﺴﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺘﻜﻔل ﻭ ﺒﺎﻝﻀﺭﻭﺭﺓ ﻏﻴﺎﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺸﺭﻁ ﻴﺜﺒﻁ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﻤﻨﺘﻅﺭﺓ‪.‬‬

‫ﻋﺭﺽ ﻭ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪.II‬‬

‫ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻝﺴﻴﺩﺓ ﺏ‪.‬ﺭ ﺍﻝﺒﺎﻝﻐﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻤﺭ ‪ 46‬ﺴﻨﺔ‪ ،‬ﺘﻤﺘﻬﻥ ﻤﻬﻨﺔ ﻤﺤﺎﻤﻴﺔ ﻤﻨﺫ ‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﺤﺴﺏ ﻜﺸﻑ ﺍﻝﻁﺒﻴﺏ‬
‫ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻬﺎﺏ ﺤﺎﺩ ﻝﻠﺤﻨﺠﺭﺓ ﻭ ﻝﻸﻋﻀﺎﺀ ﺍﻝﻤﺠﺎﻭﺭﺓ ﺍﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺸﺩ ﻏﻴﺭ ﻁﺒﻴﻌﻲ ﻝﻸﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‬
‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻹﻓﺭﺍﻁ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ ﻤﻤﺎ ﺴﺒﺏ ﺒﺤﺔ ﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻤﺯﻤﻨﺔ ﻷﻥ ﺍﻻﻝﺘﻬﺎﺏ ﻤﻨﻌﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻁﻭﺭ ﺭﻏﻡ‬
‫ﺍﻝﺭﺍﺤﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻝﺘﻲ ﻁﻠﺒﺕ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﻋﺩﺓ ﺃﻁﺒﺎﺀ ﺘﺭﺩﺩﺕ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻝﺸﺩﺓ ﺍﻝﻤﻌﺎﻨﺎﺓ ﻭﺫﻝﻙ ﻤﻨﺫ ‪3‬‬
‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ ،‬ﺘﻡ ﻭﺼﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺩﻭﻴﺔ ﺍﻝﻤﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺸﺩﺓ ﺍﻻﻝﺘﻬﺎﺏ ﺍﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺘﻭﺠﻴﻬﻬﺎ ﺍﻝﻰ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ‬
‫ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻋﺎﺩﺓ ﺘﺄﻫﻴل ﻭﻅﻴﻔﻲ ﻝﻠﺼﻭﺕ‪.‬‬

‫ ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺤﺼﺹ ﺍﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺘﻡ ﺍﻝﺘﻜﻔل ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺼﺔ ‪ 6‬ﺤﺼﺹ ﻤﺘﺒﺎﻋﺩﺓ ﻨﻭﻋﺎ ﻤﺎ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﻐﻴﺒﺕ ﻋﻥ ﺤﺼﺹ ﺍﻝﺘﻜﻔل ‪،‬‬
‫ﺴﺭﻴﻌﺔ ﺍﻝﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺘﻁﺭﺡ ﺍﻝﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭ ﺘﺤﺘﺭﻡ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﺔ‬
‫ﺍﻻ ﺃﻨﻬﺎ ﻻ ﺘﻜﺭﺭ ﺍﻝﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﺨﺎﺭﺝ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻝﺘﻜﻔل ﻝﻌﺩﺓ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺴﻭﻑ ﺘﺘﻡ ﺍﻻﺸﺎﺭﺓ ﺍﻝﻴﻬﺎ ﻻﺤﻘﺎ‪.‬‬

‫ﻭﻨﻅﺭﺍ ﻝﻀﻴﻕ ﻭﻗﺕ ﺍﻝﺘﻜﻔل ﻓﻠﻡ ﻴﺘﻡ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭل ﻜﻤﺎ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻭ ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﻤﻊ ﺒﺎﻗﻲ‬
‫ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﺍﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻋﺩﻡ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﻱ ﺘﻁﻭﺭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻝﺘﻜﻔل‪.‬‬

‫‪94‬‬
 ‫ ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﻜﻔل‪:‬‬

‫ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻁﺒﻴﺏ ﺍﻋﺘﺒﺭ ﺃﻥ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺼﻌﺒﺔ ﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻭ ﻝﻡ ﺘﺘﻁﻭﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﺍﻻ ﺃﻨﻪ ﺃﻜﺩ‬
‫ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﺤﺴﻥ ﻓﻲ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻷﻭﺘﺎﺭ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺸﺩﻭﺩﺓ ﻭ ﺫﻝﻙ ﺒﻌﺩ ﺍﻨﻘﻀﺎﺀ ﺍﻝﺜﻼﺙ ﺤﺼﺹ‬
‫ﺍﻷﻭﻝﻰ ﺍل ﺃﻥ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻨﺘﻜﺼﺕ ﻭ ﻓﻘﺩﺕ ﺫﻝﻙ ﺍﻝﺘﻁﻭﺭ ﻝﻌﺩﺓ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺴﻭﻑ ﺘﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻨﺼﺭ ﺍﻝﺘﺎﻝﻲ‪.‬‬

‫ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﺨﺘﺹ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﻓﺎﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻏﻴﺭ ﻤﺭﻀﻴﺔ ﻜﺎﻥ ﺒﺎﻤﻜﺎﻥ ﺍﻥ ﻨﺼل ﺍﻝﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻓﻀل‬
‫ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻓﺎﻝﺼﻭﺕ ﺘﻐﻴﺭ ﻗﻠﻴﻼ ﻝﻜﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻹﺴﺘﻤﺎﻉ ﺍﻝﻰ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﻭﺠﺩﺕ ﺘﺴﺎﻫل ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺍﻝﺤﺼﺹ ﺍﻝﺜﻼﺜﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻭ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻌﺩ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻹﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﻨﺼﺎﺌﺢ ﺍﻝﻤﻭﺠﻬﺔ ﻭ ﺍﻻﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺒﺩﻭ ﻁﻭﺍل ﻤﺩﺓ ﺍﻝﺘﻜﻔل ﻤﻬﻤﻭﻤﺔ ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ ﻭ ﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺴﺎﻫﻡ ﺭﺒﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻅﻬﻭﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻬﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻭ ﺴﻭﻑ ﻴﺘﻀﺢ ﺫﻝﻙ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻨﺼﺭ ﺍﻝﺘﺎﻝﻲ‪.‬‬

‫ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﺤﺎﻝﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻓﻬﻲ ﺭﺍﻀﻴﺔ ﺒﺎﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭ ﺘﺅﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﻥ ﻋﻼﺠﻬﺎ ﻴﻜﻤﻥ ﻓﻲ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻤﺨﺘﻠﻑ‬
‫ﺍﻝﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻝﺴﻴﺌﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﺎﺒﻌﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺅﻜﺩ ﺃﻨﻬﺎ ﺴﻭﻑ ﺘﻭﻀﻑ ﻗﺼﺎﺭ ﺠﻬﺩﻫﺎ ﻝﺘﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻌﺎﻨﺎﺓ‬
‫ﺍﻝﺘﻲ ﻤﻨﻌﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺸﻐﻠﻬﺎ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺍﻝﺘﻭﻀﻴﺢ ﺃﻥ ﺤﺼﺹ ﺍﻝﺘﻜﻔل ﺘﻭﻗﻔﺕ ﺒﻨﺎﺀﺍ ﻋﻠﻰ ﻁﻠﺒﻬﺎ ﻷﺴﺒﺎﺏ‬
‫ﺴﻭﻑ ﻨﺸﻴﺭ ﺇﻝﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻓﻨﻅﺭﺍ ﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﻤﻬﻨﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺴﻴﺩﺓ ﻭ ﺍﻝﻜﺸﻑ ﺍﻝﻁﺒﻲ ﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﺒﺤﺔ ﺼﻭﺘﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻲ ﻭ ﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻨﺹ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻭ ﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺩﺭﺍﺴﺎﺘﻨﺎ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ﻋﺎﻤل‬
‫ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻫﻭ ﺍﻝﺴﺒﺏ ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﻲ ﺍﻝﺫﻱ ﺃﺩﻯ ﺇﻝﻰ ﻅﻬﻭﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ‪.‬‬

‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺘﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻗل ﻗﺩﺭ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭ ﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺴﻭﻑ ﻴﻌﻠل ﻻﺤﻘﺎ ﻭ ﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﻤﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺒﺎﻗﻲ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻝﺫﻝﻙ ﺘﺘﺄﻜﺩ ﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ " ﺍﻝﺘﺩﺨل ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﻴﺅﺜﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭ ﺃﺩﺍﺌﻪ " ﻭ ﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺼﺭﺤﺕ ﺒﻪ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﻭ ﺩﻓﻌﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﺘﻭﻗﻴﻑ ﺍﻝﺘﻜﻔل‪.‬‬

‫‪95‬‬
 ‫ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻴﺸﻴﺭ ﺍﻝﻁﺒﻴﺏ ﺍﻝﻤﻌﺎﻝﺞ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺃﻨﻪ ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﻘﺼﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﺘﺒﻊ ﺍﻝﻌﻼﺝ ﺍﻝﺩﻭﺍﺌﻲ ﻓﺎﻝﺤﺎﻝﺔ‬
‫ﺘﻅﻬﺭ ﻋﺩﻡ ﺍﻝﻤﺒﺎﻻﺕ ﺒﺎﻝﺠﺭﻋﺎﺕ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﺒﺴﺒﺏ ﺃﺨﺫ ﻤﻬﻨﺘﻬﺎ ﻜل ﻭﻗﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﺅﻜﺩ ﺃﻥ ﻁﺎﻝﻤﺎ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ‬
‫ﺘﺘﻌﺎﻁﻰ ﺍﻝﻜﺤﻭل ﻭ ﺘﺩﺨﻥ ﻓﻼ ﺠﺩﻭﻯ ﻤﻥ ﺤﺼﺹ ﺍﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻷﻥ ﺴﻠﻭﻜﺎﺘﻬﺎ ﻫﻲ ﺍﻝﺴﺒﺏ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﻲ‬
‫ﻻﻀﻁﺭﺍﺒﻬﺎ ﻓﻬﻭ ﻴﺅﻜﺩ ﻝﻠﻤﺨﺘﺹ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﺃﻥ ﺫﻝﻙ ﺍﻝﺘﺤﺴﻥ ﺍﻝﻁﻔﻴﻑ ﻜﺎﻥ ﺩﻝﻴل ﻋﻠﻰ ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺍﻝﺘﻜﻔل ﺍﻻ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺘﻐﻴﺒﺕ ﻋﻥ ﺍﻝﺤﺼﺹ ﻭ ﺭﺒﻤﺎ ﺘﻤﻬﻠﺕ ﻤﻥ ﺘﻌﺎﻁﻲ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﻤﻀﺭﺓ ﺒﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺃﻤﺎ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﻓﻬﻭ ﻴﻌﻠل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺎﻝﺘﻐﻴﺏ ﺍﻝﻤﺘﻜﺭﺭ ﻝﻠﺤﺎﻝﺔ ﻋﻥ ﺤﺼﺹ ﺍﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﺒﺩﻭ ﺃﻥ ﺍﻝﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ) ﺘﻌﺎﻁﻲ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﻤﻀﺭﺓ‪ ،‬ﻋﺩﻡ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻝﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺨﺎﺭﺝ‬
‫ﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻝﺘﻜﻔل‪ ،‬ﻋﺩﻡ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻝﺠﺭﻋﺎﺕ ﺍﻝﺩﻭﺍﺌﻴﺔ ( ﻋﺭﻗﻠﺕ ﺍﻝﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﺫﻱ ﻫﺩﻓﻨﺎ ﻝﻪ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﺠﻲ‪ ،‬ﺍﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺃﻥ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﻗﺭﺭﺕ ﺍﻨﻬﺎﺀ ﺍﻝﺤﺼﺹ ﺒﺴﺒﺏ ﻤﻜﻭﺜﻬﺎ ﻓﻲ ﻭﻻﻴﺔ ﻗﺴﻨﻁﻴﻨﺔ ﻭ ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻏﺘﻨﻤﺕ‬
‫ﻓﺭﺼﺔ ﺘﻭﺍﺠﺩ ﺒﻌﺽ ﻗﻀﺎﻴﺎﻫﺎ ﺒﻤﺤﻜﻤﺔ ﺃﻡ ﺍﻝﺒﻭﺍﻗﻲ ﻭ ﺃﻥ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﻻ ﻴﺴﻤﺢ ﻝﻬﺎ ﺒﺎﻝﺘﺭﺩﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻭﻻﻴﺔ ﻤﺭﺓ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭ ﻝﻬﺫﺍ ﻴﺠﺏ ﺘﺴﻁﻴﺭ ﺃﻥ ﺍﻝﺠﺎﻨﺏ ﺍﻷﻴﺠﺎﺒﻲ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﻫﻭ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺘﻬﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻝﻨﺼﺎﺌﺢ ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ ﻁﻴﻠﺔ ﺤﺼﺹ ﺍﻝﺘﻜﻔل ﺭﺒﻤﺎ ﺒﻔﻀل ﻤﺴﺘﻭﺍﻫﺎ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻲ ﻷﻨﻬﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﺕ ﺤﻘﺎ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻝﺤﻠﻘﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻔﺭﻏﺔ ﻝﻺﺠﻬﺎﺩ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ‪.‬‬

‫ﻋﺭﺽ ﻭ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‪:‬‬ ‫‪.III‬‬

‫ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻝﺴﻴﺩﺓ ﻙ‪.‬ﻑ ﺍﻝﺒﺎﻝﻐﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻤﺭ ‪ 38‬ﺴﻨﺔ ﺘﻌﻤل ﺃﺴﺘﺎﺫﺓ ﻝﻐﺔ ﻓﺭﻨﺴﻴﺔ ﺒﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻤﻨﺫ ‪ 15‬ﺴﻨﺔ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺴﻴﺩﺓ ﺘﻘﺩﻤﺕ ﺍﻝﻰ ﺍﻝﻘﺴﻡ ﻤﻨﺫ ﺸﻬﺭﺘﺸﻜﻭ ﻤﻥ ﻋﺴﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭ ﺫﻭ ﺨﺎﺼﻴﺔ ﻤﻨﻁﻔﺌﺔ ﻭ ﺤﻜﺔ ﻭ‬
‫ﺍﺤﻤﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﻨﻑ ﻭ ﺍﻝﻌﻴﻨﻴﻥ ﻭ ﺒﻌﺩ ﺍﻝﻜﺸﻑ ﺍﻝﻁﺒﻲ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺘﻠﻴﻠﺔ ‪polype de la corde‬‬
‫‪ vocale‬ﻭ ﻤﻥ ﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﻴﻭﺏ ﺍﻷﻨﻔﻴﺔ ﻓﺘﻡ ﻭﺼﻑ ﺩﻭﺍﺀ ﻴﺨﻠﺼﻬﺎ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻭ ﻀﺒﻁ ﻤﻭﻋﺩ‬
‫ﻝﺒﺘﺭ ﺍﻝﺘﻠﻴﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﺴﻡ ﻨﻔﺴﻪ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻝﻁﺒﻴﺏ ﺫﺍﺘﻪ‪.‬‬

‫ﺒﻌﺩ ‪ 15‬ﻴﻭﻡ ﺘﻡ ﺒﺘﺭ ﺍﻝﺘﻠﻴﻠﺔ ﻜﻠﻴﺎ ﺒﺘﺨﺫﻴﺭ ﻤﻭﻀﻌﻲ‪ ،‬ﻭ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺕ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﻤﻥ ﺭﺍﺤﺔ ﺼﻭﺘﻴﺔ ﺒﻌﺩ‬
‫ﺠﺭﺍﺤﻴﺔ ﻤﺩﺘﻬﺎ ‪ 6‬ﺃﻴﺎﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻝﻙ ﺍﻝﺘﺤﻘﺕ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﺎﻝﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﺃﻴﻥ ﺘﻡ ﺃﻭل ﻝﻘﺎﺀ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﺔ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫ ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺤﺼﺹ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺘﻡ ﺍﻝﺘﻜﻔل ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﻋﺒﺭ ‪ 10‬ﺤﺼﺹ‪ 6 ،‬ﻤﻨﻬﺎ ﺘﻭﺯﻋﺕ ﺒﻤﻌﺩل ﺤﺼﺔ ﺃﻴﺒﻭﻋﻴﺎ ﻭ ‪ 4‬ﻤﺘﺒﻘﻴﺔ‬
‫ﺘﻭﺯﻋﺕ ﺒﺤﺼﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ‪ ،‬ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺘﺤﺘﺭﻡ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭ ﺘﺘﺄﻗﻠﻡ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻤﻤﺎ ﺠﻌﻠﻨﺎ‬
‫ﻨﻁﺒﻕ ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭل ﻋﻠﻰ ﺃﻜﻤل ﻭﺠﻪ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﺘﻌﺎﻭﻨﺔ ﺨﺎﺭﺝ ﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻝﺘﻜﻔل ﻓﻬﻲ ﺘﺘﻤﺭﻥ ﺒﻜل ﻤﺎ ﻴﻁﻠﺏ‬
‫ﻤﻨﻬﺎ ﻭ ﺘﺠﺘﻬﺩ ﻝﻜﻲ ﻻ ﺘﺘﻐﻴﺏ ﻭ ﻻ ﺘﺘﺄﺨﺭ ﻋﻥ ﺍﻝﺤﺼﺹ‪.‬‬

‫ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺕ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺼﺎﺌﺢ ﺍﻝﻤﻭﺠﻬﺔ ﻝﻼﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺠﻴﺩ ﻝﺼﻭﺘﻬﺎ ﻭ ﻝﻺﻗﺘﺼﺎﺩ ﻓﻴﻪ ﺍﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ‬
‫ﺍﺤﺘﺭﺍﻤﻬﺎ ﻝﺠﺭﻋﺎﺕ ﺍﻝﺩﻭﺍﺀ ﺍﻝﻤﻀﺎﺩ ﻝﻠﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﺯﺍﺩﻫﺎ ﺭﺍﺤﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ‪.‬‬

‫ ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﻜﻔل ‪:‬‬

‫ﺤﺴﺏ ﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻝﻁﺒﻲ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺘﻁﻭﺭﺕ ﺒﺼﻔﺔ ﺠﻴﺩﺓ ﻓﺄﻋﺭﺍﺽ ﺍﻝﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﺨﺘﻔﺕ ﻭ ﻜﺫﻝﻙ‬
‫ﺍﻝﻨﺩﺒﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺨﻠﻔﻬﺎ ﺍﻝﺤﺩﺙ ﺍﻝﺠﺭﺍﺤﻲ ﻝﺒﺘﺭ ﺍﻝﺘﻠﻴﻠﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺘﺤﻭل ﺨﺎﺼﻴﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻤﻨﻁﻔﻰﺀ ﺍﻝﻰ ﺼﻭﺕ‬
‫ﺤﺎﺩ ﻭ ﻭﺍﻀﺢ ﺍﻝﺨﻁﻭﻁ ﺍﻝﻤﻤﻴﺯﺓ‪ ،‬ﺤﺴﺏ ﺍﻝﺴﻴﺩﺓ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻫﻭ ﺼﻭﺘﻬﺎ ﻝﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻝﻤﻬﻨﺔ‪.‬‬

‫ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺃﻴﻀﺎ ﺍﻝﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺨﻠﺼﺕ ﻤﻥ ﺍﻻﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻝﻀﻴﻕ ﺤﻴﻥ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ ﻭ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺘﺤﺴﺴﻥ‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺼﻭﺘﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﺍﻻﻓﺭﺍﻁ ﻭ ﺒﺎﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻁﺭﻕ ﻭ ﺤﻴل ﺴﺎﻋﺩﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻘﻠﻴل ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻪ‪ ،‬ﻭ ﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ‬
‫ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺠﺩ ﻤﺭﻀﻴﺔ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻜﻠﺘﺎ ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﻴﻥ) ﺍﻝﻁﺒﻴﺏ ﻭ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ(‪.‬‬

‫ﺃﻤﺎ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻓﺘﺒﺩﻱ ﻜل ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﺭﻀﺎ ﻷﻨﻬﺎ ﻗﺒل ﺍﻝﺘﻌﺭﺽ ﻝﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺠﺭﺍﺤﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺨﺎﻁﺌﺔ ﻀﻨﺕ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺤﺘﻤﺎل ﺃﻥ ﺘﻔﻘﺩ ﺼﻭﺘﻬﺎ ﻜﻠﻴﺎ ﻓﺎﺤﺘﺭﻤﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻝﻁﺒﻴﺏ ﻜﻠﻴﺎ) ﺍﻝﺭﺍﺤﺔ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ( ﻭ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺘﻌﺎﻭﻨﺔ ﺠﺩﺍ ﻓﺘﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻝﻡ ﺘﻜﻥ ﺘﺘﻭﻗﻌﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﻘﻭل ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺃﺤﺴﻥ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻓﻬﻲ ﺃﻜﺩﺕ ﺼﺤﺔ ﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﺎﻤﺘﻴﺎﺯ‬
‫ﻓﺒﺎﻝﻁﺒﻊ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﺒﺤﺔ ﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺇﺜﺭ ﻋﺎﻤل ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺒﻴﻨﺕ ﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ‬
‫ﻝﻠﻜﻔﺎﻝﺔ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻴﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻁﺒﻴﺏ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺃﻭ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﺩﻭﻥ ﺍﻫﻤﺎل ﺭﺃﻱ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ‬
‫ﺫﺍﺘﻬﺎ ﻤﺸﻴﺭﺓ ﺇﻝﻰ ﺍﻥ ﺼﻭﺘﻬﺎ ﺭﺠﻊ ﺇﻝﻰ ﻁﺒﻴﻌﺘﻪ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻝﻨﻭﻋﻴﺔ ﻭ ﺇﻝﻰ ﺇﺨﺘﻔﺎﺀ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ‪.‬‬

‫‪97‬‬
 ‫ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‪:‬‬

‫ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻁﺒﻴﺏ ﻝﻤﻌﺎﻝﺞ ﺃﻭل ﻋﺎﻤل ﻴﺭﺠﻊ ﺍﻝﻴﻪ ﺍﻝﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﺠﻴﺩ ﻝﺤﺎﻝﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺴﻴﺩﺓ ﻫﻭ ﺘﻌﺎﻭﻨﻬﺎ ﻤﻊ‬
‫ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﻓﻬﻲ ﻝﻡ ﺘﺘﻐﻴﺏ ﺤﺼﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺤﺼﺹ ﺍﻝﺘﻜﻔل ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﺜﺎﺒﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻜﺭﺍﺭ‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺎﺭﻴﻨﺎﺕ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﺨﺎﺭﺝ ﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻝﺘﻜﻔل‪ ،‬ﻜﺫﻝﻙ ﻴﺠﺏ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺍﻝﻰ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﻤﻥ ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﻭ ﻨﺼﺎﺌﺢ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻭ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻝﻴﻭﻤﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻝﺴﺎﻥ‬
‫ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﻭ ﻤﺎ ﺘﺭﺠﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺴﻭﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺴﻬﻭﻝﺔ ﺍﻵﺩﺍﺀ ﺃﻭ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻤﻨﺘﺞ ﺃﻭ‬
‫ﺍﺨﺘﻔﺎﺀ ﻨﺩﺒﺔ ﺍﻝﺤﺩﺙ ﺍﻝﺠﺭﺍﺤﻲ‪.‬‬

‫ﻜﻤﺎ ﻻ ﻴﺠﺏ ﺍﻫﻤﺎل ﻋﺎﻤل ﺍﻝﺴﻥ‪ ،‬ﻓﺴﺭﻋﺔ ﺍﺨﺘﻔﺎﺀ ﻨﺩﺒﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺴﻡ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻨﺩ‬
‫ﺸﺨﺹ ﻴﺒﻠﻎ ‪ 38‬ﺴﻨﺔ ﻤﻥ ﻋﻨﺩ ﺸﺨﺹ ﺘﻌﺩﻯ ﺴﻥ ﺍﻝﺨﻤﺴﻴﻥ ﻷﻥ ﺍﻝﺨﻼﻴﺎ ﺃﻗل ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﻜﻴﺔ ﻜﻠﻤﺎ ﺘﻘﺩﻤﻨﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻝﺴﻥ‪ ،‬ﻜﺫﻝﻙ ﺍﻷﻤﺭ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻹﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ﺍﻝﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻝﺒﻌﺽ ﺍﻝﻌﻀﻼﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺴﻡ ﻓﺎﻝﺘﺄﻫﻴل ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻲ‬
‫ﺍﻝﺤﺭﻜﻲ ﻴﺄﺨﺫ ﻭﻗﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﻜﻠﻤﺎ ﺘﻘﺩﻤﺕ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻥ‪.‬‬

‫ﻨﻭﺠﻪ ﺃﻴﻀﺎ ﺍﺸﺎﺭﺓ ﺍﻝﻰ ﺍﻫﻤﻴﺔ ﻏﻴﺎﺏ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻝﻤﺯﻤﻨﺔ ﻤﺜل ﻤﺭﺽ ﺍﻝﺴﻜﺭﻱ ﻭ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺅﺜﺭ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﺨﺘﻔﺎﺀ ﺁﺜﺎﺭ ﺒﺘﺭ ﺍﻝﺘﻠﻴﻠﺔ‪.‬‬

‫‪98‬‬
 ‫ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻋﺎﻡ‪:‬‬ ‫‪.IV‬‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻨﻅﺭﻱ ﻭ ﺍﻝﺘﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﺘﻜﻔل ﺒﺎﻝﺤﺎﻻﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﻴﻤﺱ ﺍﻝﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻝﻠﺼﻭﺕ ﻭ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺘﺄﺩﻴﺘﻪ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻝﻠﻌﻤﻴل‪ ،‬ﺘﻜﻤﻥ ﺃﺴﺒﺎﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﺎﻤﻼ ﺍﻹﺠﻬﺎﺩ ﻭ ﺍﻝﻭﻫﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ‪ ،‬ﻴﻅﻬﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻓﻲ ﺫﺭﻭﺘﻪ ﻋﻨﺩ ﻋﻴﻨﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﻴﺘﻤﻴﺯﻭﻥ ﺒﺎﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺩﺍﺌﻡ ﻭ ﺍﻝﺴﻴﺊ ﻝﻭﻅﺎﺌﻔﻬﻡ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭ ﻫﻡ ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺩ‬
‫ﺍﻝﻜﺸﻑ ﺍﻝﻁﺒﻲ ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻝﻌﻼﺠﻲ ﺍﻝﺫﻱ ﺴﻭﻑ ﻴﺘﺒﻊ ﻓﻔﻲ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﺘﻅﻬﺭ‬
‫ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻋﻀﻭﻴﺔ ﻝﻨﻔﺱ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻝﺫﻜﺭ ﺘﺴﺘﺩﻋﻲ ﺘﺩﺨل ﺠﺭﺍﺤﻲ ﺒﻌﺩ ﺫﻝﻙ ﻴﺘﻡ ﺘﺴﻁﻴﺭ‬
‫ﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭل ﻋﻼﺠﻲ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﺤﺎﻻﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻝﻡ ﺘﻅﻬﺭ ﺃﻱ ﻋﻀﻴﺎﺕ‬
‫ﻤﺭﻀﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﺘﺴﺘﺩﻋﻲ ﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭل ﻋﻼﺠﻲ ﻫﺩﻓﻪ ﻝﻴﺱ ﺇﺨﻔﺎﺀ ﺍﻝﻨﺩﺒﺔ ﺒل ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ﺍﻝﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻝﻌﺎﺩﻴﺔ ﻝﻠﻭﺘﺭﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ‪.‬‬

‫ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭل ﺍﻝﻌﻼﺠﻲ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺡ "ﻝﻭ ﺃﻭﺵ""‪ "le huche‬ﻫﻭ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﺴﻴﺭﺓ ﻋﻼﺠﻴﺔ ﺘﺒﺘﺩﺉ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻴﺔ ﻝﺠﻤﻊ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻜﻜل ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻹﻜﻠﻴﻨﻴﻜﻴﺔ‬
‫ﻤﺭﻭﺭﺍ ﺒﺈﻋﻼﻡ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﺒﺎﻀﻁﺭﺍﺒﻪ ﻭ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﺭﺍﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﻁﺭﻕ ﺍﻝﻤﺜﻠﻰ ﻝﻼﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺤﺴﻥ ﻝﻠﺼﻭﺕ‬
‫ﺃﻭ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ "‪ ،"L’higiene Vocale Du Professionnel De La Voix‬ﺘﺠﺘﺎﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺴﻴﺭﺓ‬
‫ﺃﻴﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻹﺴﺘﺭﺨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﻤﻤﻬﺩﺓ ﻝﻠﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻝﺘﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻝﻼﺤﻘﺔ ﻝﺘﻨﺘﻬﻲ‬ ‫ﺍﻝﻌﻼﺠﻴﺔ‬
‫ﺒﺎﻝﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﻤﺨﺘﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻝﻤﻜﻤﻠﺔ ﻝﻠﻜﻔﺎﻝﺔ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻜﺜﻴﺭﺍ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻭﺼل ﺇﻝﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻻ ﺒﺄﺱ ﺒﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻐﻨﻲ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻝﻘﺎﺭﺉ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﺍﻝﻤﺒﺘﺩﺉ ﻭ ﺘﺘﻤل‬
‫ﻓﻲ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻝﻌﻤﻭﺩﻴﺔ "‪ ،"posture verticale‬ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻋﺘﺭﺍﻑ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﺒﺴﻭﺀ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻪ ﻝﺼﻭﺘﻪ ﻭ ﺘﻔﺎﺩﻱ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺍﻝﻤﺯﻤﻨﺔ ﺍﻝﻤﺅﺩﻴﺔ ﻝﻅﻬﻭﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ "‪"facteurs Favorisants‬ﻭ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﻬﺎﻴﺔ ﺘﻡ‬
‫ﺨﺘﺎﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭل ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺼﺎﺌﺢ ﻭ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﻝﻠﺤﺎﻻﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻴﻭﻤﻲ‬
‫ﻝﻠﺼﻭﺕ ﻭ ﺍﻝﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬

‫ﻓﺭﺼﺔ ﺤﺼﻭﻝﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ )ﻤﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻤﺤﺎﻤﻴﺔ ﻭ ﻤﺅﺫﻥ(‪ ،‬ﻫﻲ ﻓﺭﺼﺔ ﻤﻜﻨﺘﻨﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ ﻭ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭل ﺍﻝﻌﻼﺠﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺨﺘﻠﻔﻭﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻝﻐﻨﻴﺔ ﻤﻜﻨﺘﻨﺎ ﻤﻥ ﺘﻭﻜﻴﺩ ﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭ ﻤﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻝﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﻤﺤﻭﺭ ﺤﻭﻝﻬﻡ ﺇﺸﻜﺎﻝﻴﺘﻨﺎ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪99‬‬
 ‫ﺍﻝﺨﺎﺘﻤﺔ‪:‬‬

‫ﻭ ﻓﻲ ﺨﺘﺎﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﺍﻝﻤﺘﻭﺍﻀﻊ ﺃﻝﻔﺕ ﺇﻝﻰ ﻨﻅﺭ ﺍﻝﻘﺎﺭﻯﺀ ﺍﻝﺠﻠﻴل ﺃﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ‬
‫ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﺩﻭﺭ ﻴﻨﻔﺭﺩ ﺒﻪ ﻋﻥ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ‪ ،‬ﻭ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻫﻭ ﺘﻌﻤﻕ ﻓﻲ ﺃﺤﺩ‬
‫ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺸﻴﻭﻋﺎ‪ ،‬ﻓﺘﻡ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭل ﻋﻼﺠﻲ ﻤﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻋﺩﺓ ﻤﺤﻁﺎﺕ ﺃﻫﻤﻬﺎ‬
‫ﺘﻠﻙ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﺘﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻜﺘﺄﺜﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭ ﻋﻠﻰ ﺁﺩﺍﺀ ﺍﻝﺜﻨﺎﻴﺎ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺘﺒﻴﻥ ﻝﻨﺎ ﻭ ﺒﻌﺩ‬
‫ﺇﻨﻬﺎﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﺃﻥ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻲ ﻤﺨﺘﺹ ﻴﺘﻘﻤﺹ ﻋﺩﺓ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﻓﻲ ﺴﺒﻴل ﺁﺩﺍﺀ ﺩﻭﺭﻩ ﻓﻬﻭ‬
‫ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﻓﻲ ﺍﻋﻼﻡ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﻭ ﺸﺭﺤﻪ ﻝﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﻪ‪ ،‬ﻤﺨﺘﺹ ﻨﻔﺴﺎﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻹﺴﺘﻤﺎﻉ ﻝﻠﻌﻤﻴل ﻭ ﺍﻝﺘﻌﻤﻕ‬
‫ﻓﻲ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺴﻠﻭﻜﺎﺘﻪ ﻭ ﺍﻝﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻐﻴﻴﺭﻫﺎ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻤﻌﺎﻝﺞ ﺒﺎﻝﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻓﺎﻝﻌﻤﻴل ﻴﻘﺩﻡ ﺒﺄﻫﺩﺍﻑ ﻋﻼﺠﻴﺔ‬
‫ﻴﻌﻤل ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﺁﺨﺭ ﺍﻝﻤﺴﻴﺭﺓ ﺍﻝﺘﻜﻔﻠﻴﺔ‪ .‬ﻴﺒﻘﻰ ﻋﺎﻤل ﻝﻔﺕ ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻨﺎ ﻁﻴﻠﺔ ﻤﺩﺓ ﺍﻝﺘﻜﻔل ﻭ ﻫﻭ‬
‫ﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺇﺭﺍﺩﺓ ﻭ ﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻝﻌﻼﺠﻲ ﻷﻥ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻝﺤﺼﺹ‬
‫ﺍﻝﺘﻜﻔﻠﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻹﺴﺘﺭﺨﺎﺌﻴﺔ ﺴﺭ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻝﻌﻼﺝ ﻭ ﻝﻜﻲ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻝﻤﺨﺘﺹ ﻤﻥ ﺠﻠﺏ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﻭ‬
‫ﺇﺭﺍﺩﺓ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﻻ ﺒﺩ ﻤﻥ ﻜﻡ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭ ﺨﺒﺭﺓ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻋﺎﻝﻴﺔ‪.‬‬

‫‪100‬‬
 ‫ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﻭ ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‪:‬‬

‫ﺘﻌﺩ ﺍﻝﻜﻔﺎﻝﺔ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻴﺔ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﻌﻼﺠﻴﺔ ﺍﻝﺭﺍﺌﺩﺓ ﺨﻼل ﺍﻝﻌﺸﺭﻴﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﺍﺘﻀﺤﺕ ﻤﻼﻤﺤﻬﺎ‬
‫ﻜﻔﺭﻉ ﻤﻥ ﻋﻠﻡ ﺍﻝﻨﻔﺱ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﺒﻔﻀل ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﻲ ﻗﺩﻤﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺍﻝﺘﺄﻫﻴﻠﻲ ﻝﺠﻤﻴﻊ ﺃﻨﻭﺍﻉ‬
‫ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭ ﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺨﻔﻴﺔ ﻝﻡ ﺘﺤﻀﻰ ﺒﻌﺩ ﺒﺎﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻻﺯﻡ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻝﺸﺭﻴﺤﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺫﺍﺘﻪ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﻫﻭ ﻤﺤل ﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎ ﻭ ﺍﻝﻤﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻜﻔل ﺒﺎﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻝﺩﻯ ﺸﺭﻴﺤﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ ‪ ،‬ﺭﺒﻤﺎ ﻤﺎ ﻓﺩﻤﻨﺎ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻝﻠﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﺍﻻ ﺍﻝﻀﺌﻴل ﺍﻻ ﺃﻥ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭ‬
‫ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﺼﻭﺭﺕ ﻝﻨﺎ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﻭ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺤﻠﻭل ﺍﻝﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭ ﺍﻝﻨﻬﻭﺽ‬
‫ﺒﺎﻝﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻰ ﺍﻷﺤﺴﻥ ﺘﺤﺕ ﺸﻌﺎﺭ ﺍﻝﻭﻗﺎﻴﺔ ﺨﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻼﺝ ﻭ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﻭ ﺍﻝﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‪:‬‬

‫ ﺍﻻﻋﻼﻡ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ﻝﻠﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ ﺍﻝﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻥ ﺒﻤﻨﺎﺼﺏ ﺍﻝﺸﻐل ﻋﻥ ﺨﻁﺭ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﺼﻭﺘﻲ‬
‫ﺍﻝﺨﺎﻁﻰﺀ‪.‬‬

‫ ﺍﻨﺸﺎﺀ ﻤﺼﺎﻝﺢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻝﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ ﻭ ﺘﻭﺠﻴﻬﻬﻡ ﺍﻝﺼﺤﻲ‪.‬‬

‫ ﺘﻜﻔل ﺍﻝﺩﻭﻝﺔ ) ﺍﻝﻤﺠﺎﻨﻴﺔ(ىﺒﺠﻤﻴﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻸﻫﻴل ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻝﺸﻐل ‪.‬‬

‫ ﺍﺩﺭﺍﺝ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﻜﺒﺭﺍﺕ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻬﻥ ﺍﻝﻤﺴﺘﺩﻋﻴﺔ ﻝﺫﻝﻙ‪.‬‬

‫ ﺘﺯﻭﻴﺩ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻝﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻴﺔ ﺒﺨﺭﺠﺎﺕ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻝﻠﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﻝﻠﻌﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﻝﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻝﻤﺤﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺤﻭل ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻝﻠﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﻤﻘﺒﻠﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﻭ ﺫﻝﻙ ﻝﺘﻭﺴﻴﻊ ﺤﻠﻘﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪.‬‬

‫ ﺘﻔﺎﺩﻱ ﺍﻝﺘﻬﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺴﺒﺏ ﻗﻠﺔ ﺍﻝﺨﺒﺭﺓ ﻓﺎﻝﺨﺒﺭﺓ ﺘﺄﺘﻲ ﺒﺎﻝﺘﺠﺭﺒﺔ‪.‬‬

‫ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺫﻭﻱ ﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻝﻠﻐﻭﻴﺔ ﺒﺘﺭﺠﻤﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺤﻘﺎ ﺴﻨﺩﺍ ﻨﻅﺭﻴﺎ ﻭ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺎ ﻝﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﻭ ﺍﻝﻴﻪ ﺍﻝﻐﺭﺏ ﻤﻥ ﺘﻁﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﻭ ﺫﻝﻙ ﻝﺘﺴﻬﻴل ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻝﻠﻁﻠﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻬﺘﻤﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﻌﺭﺒﻭﻓﻭﻨﻴﻴﻥ ﻭ ﺍﻝﻤﺘﻤﺜﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻷﻏﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫‪101‬‬
 ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ‪:‬‬

‫
ﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﺃﺤﻤﺩ ﺸﻭﻗﻲ‪1990 .‬ﻡ‪ .‬ﺍﻝﺼﻭﺕ‪ .‬ﻝﺒﻨﺎﻥ‪ :‬ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﻭ ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺃﺤﻤﺩ ﻋﻠﻲ ﺍﻝﻤﺠﻨﻭﺏ‪2001 .‬ﻡ‪ .‬ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭ ﻋﻠﻡ ﺍﻝﻨﻔﺱ‪ .‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪:‬ﺍﻝﺩﺍﺭ ﺍﻝﻤﺼﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻠﺒﻨﺎﻨﻴﺔ ﻝﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭ ﺍﻝﻨﺸﺭ ﻭ ﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺒﻴﺘﺭ ﻻﺩﻓﻭﺠﺩ‪2009 .‬ﻡ‪ .‬ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺼﻭﺘﻴﺎﺕ ﻤﻭﺠﺎﺕ ﺍﻝﻜﻼﻡ‪ .‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺠﺭﻴﺩ ﻝﻠﻨﺸﺭ ﻭ ﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺠﻤﺎل ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻨﺎﺼﺭ‪2007 .‬ﻡ‪ .‬ﺇﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻝﻨﻁﻕ ﻭ ﺍﻝﻜﻼﻡ) ﻓﻨﻴﺎﺕ ﻋﻼﺠﻴﺔ ﻭ ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ (‪ .‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪ :‬ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻝﺼﻔﺎﺀ ﻝﻠﻨﺸﺭ ﻭ ﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺤﻤﺩﻱ ﻋﻠﻲ ﺍﻝﻔﺭﻤﺎﻭﻱ‪2005 .‬ﻡ‪ .‬ﺇﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻝﻜﻼﻡ ﻭ ﺍﻝﻠﻐﺔ ) ﺍﻝﺘﺸﺨﻴﺹ ﻭ ﺍﻝﻌﻼﺝ (‪ .‬ﻁ‪ .1‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪:‬‬
‫ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻔﻜﺭ ﺍﺍﻨﺸﺭ ﻭ ﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﻓﺩﺍﺀ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻏﺎﻨﻡ‪2010 .‬ﻡ‪ .‬ﺇﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻝﻨﻁﻕ ﻭ ﺍﻝﻠﻐﺔ‪ .‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﺠﻨﺎﻥ ﻝﻠﻨﺸﺭ ﻭ ﺍﻝﺘﻭﺯﺒﻊ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺯﻴﺩ ﺍﻝﻜﻴﻼﻨﻲ‪2007 .‬ﻡ‪ .‬ﻤﺩﺨل ﺍﻝﻰ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪:‬ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﻝﻠﺘﺤﻘﻴﻕ ﻭ ﺍﻝﻨﺸﺭ ﻭ ﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﻏﺎﺯﻯ ﻋﻨﺎﻴﺔ‪1985.‬ﻡ‪ .‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪ .‬ﻁ‪ .1‬ﺒﺎﺘﻨﺔ‪:‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﺸﻬﺎﺏ ﻝﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭ ﺍﻝﻨﺸﺭ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﻤﺤﻤﺩ ﺨﻠﻴل ﻋﺒﺎﺱ‪ .2009 .‬ﻤﺩﺨل ﺍﻝﻰ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭ ﻋﻠﻡ ﺍﻝﻨﻔﺱ‪ .‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪ :‬ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻝﻤﺴﻴﺭﺓ ﻝﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭ ﺍﻝﻨﺸﺭ‪.‬‬

‫‪102‬‬
 :‫
ﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻴﺔ‬
1) Benoit Amy De La Bretéque, 2004, L’équilibre Et Le Rayonnement De La
Voix, Marseille France, 2eme Edition Solal.
2) Carine Klein-Dallant, 2004, Dysphonies Et Réeducations Vocales De
L’adulte, Marseille France, Edition Solal.
3) Francoise De Jong-Estienne, 1992, La Voix En Féte, France Edition
Academia.
4) Francois Le Huche, 2012, Et Votre Voix Comment Va-T-Elle ?, Paris, 1
Er Edition Solal, Collection Voix-Parole-Langage .
5) Francois Le Huche Et André Allali, 2010, Pathologies Vocales D’origine
Fonctionnelle, Paris France, 1ere Edition Masson, Tome 2, collection
phoniatrie.
6) Francois Le Huche Et André Allali, 2010, Pathologies Vocales D’origine
Organique, Paris France, 2eme Edition Masson, Tome 3, collction
phoniatrie.
7) Genviéve Et Huillet-Martin, 2007, Une Voix Pour Tous, Belgique, 3eme
Edition, Collection Le Monde Du Verbe, Tome 2.
8) Isabelle Ammann, 1999, De La Voix En Orthophonie , Belgique Collection
Le Monde Du Verbe.
9) Jean Marc Kremer, 2005, Troubles Du Langage, Lyon France, Edition
Jesette, Collection Les 500 Conseils D’orthophonie.
10) Jean pierre rondal, 1977, troubles du langage diagnostique et
réeducation, Belgique, pierre mardaga éditeur, 2éme édition.
11) Jocelyne Sarfati, 2007, Soigner La Voix, Collection Voix-Parole-
langage.

103
12) Marc guiose, 2007, relaxation thérapeutique, France, édition corp et
psychiatrie.

:‫
ﺍﻝﻘﻭﺍﻤﻴﺱ‬
1. Nouveau Larousse médicale 1978 paris France.
2. Nouveau Larousse médicale 1982 paris France.
:‫
ﺍﻝﻤﺫﻜﺭﺍﺕ‬

1) Hadjij amel, 2001, Place de la réeducation orthophonique des

dysphoniques, fes maroc, doctorat en medecine.
2) Marion giovanne, 2012, Etat des lieux de la prise en charge orthophonique
des aspects corporels dans la rééducation des dysphonies
dysfonctionnelles chez l’adulte, France, Mémoire présenté en vue de
l’obtention du Certificat de Capacité d’Orthophoniste.
3) Melkou fadila, 1991, Thechniques de réeducation orthophoniques des
dysphonies des proffetionnels de la voix, alger algerie, magister en
orthophonie.
‫ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺴﻁ ﺍﻝﻌﻴﺎﺩﻱ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ﺘﻨﺎﻭل ﻤﻌﺭﻓﻲ‬،2009 ،‫( ﺒﻥ ﻤﻭﺴﻰ ﻻﻤﻴﺔ‬4
،‫ ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ‬، ‫ﺃﻜﻭﺴﺘﻴﻜﻲ ﻝﺘﺸﺨﻴﺹ ﻭ ﻋﻼﺝ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺒﺭﻭﺘﻭﻜﻭل ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻲ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻝﻠﻐﺎﺕ‬
.‫ﻤﺫﻜﺭﺓ ﻝﻨﻴل ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻴﺎ‬

:‫
ﺍﻝﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ‬

.‫ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺕ‬:‫ ﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‬،2012 ،‫ ﺨﺭﻴﻑ ﻋﻤﺎﺭ‬.1

.‫ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼﻭﺕ‬:‫ ﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‬،2012 ،‫ ﺸﻨﺎﻓﻲ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻤﺎﻝﻙ‬.2

104
 :‫
ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻷﻨﺘﺭﻨﻴﺕ‬
1. Hhtp//google/images/kissing nodules et polypes/2/6/fr 15 :32
12/03/2014
2. Hhtp//google/images/respirationdiaphragme/123/fr 22 ;10
23/04/2014
3. Hhtp//facebook/mokhtassnafssi/lavoix/fr 14 :29 31/03/2014
4. Hhtp//orl/auditionaveclage/fr 16 :01 29/04/2014

105
 ‫ﺍﻝﻤﻠﺤﻕ ﺍﻷﻭل‪:‬‬ ‫‪.I‬‬

‫ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻝﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻴﺔ ﻝﻠﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻴﺔ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻝﻠﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ‬

‫ﺍﻻﺴﻡ‪..............:‬ﺍﻝﻠﻘﺏ‪ ...............:‬ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪............................................:‬‬

‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻝﻤﻴﻼﺩ‪ .....................:‬ﺍﻝﻤﻬﻨﺔ‪ .......................‬ﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻝﺨﺒﺭﺓ‪................:‬‬

‫ﺃﺫﻥ‪-‬ﺃﻨﻑ‪-‬ﺤﻨﺠﺭﺓ(‪..........................................................:‬‬ ‫ﺍﻝﻁﺒﻲ)‬ ‫ﺍﻝﺘﺸﺨﻴﺹ‬

‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................‬‬

‫‪ Ψ‬ﻤﻨﺫ ﻤﺘﻰ ﻅﻬﺭ‬

‫ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ؟‪...................................................................‬‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ‬ ‫ﻓﺠﺄﺓ‬ ‫ﻫل ﻅﻬﺭ‪:‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﺍﺘﺒﻊ ﻋﻼﺝ‬
‫ﻤﻨﺘﺼﻑ ﺍﻝﻨﻬﺎﺭ‬ ‫ﺍﻝﺼﺒﺎﺡ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﺘﻅﻬﺭ ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﻓﻲ‪ :‬ﺒﻌﺽ ﺃﻴﺎﻡ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ‬
‫ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ‬ ‫ﻤﻊ ﺍﺸﺨﺎﺹ ﻤﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻤﻭﻗﻑ‬ ‫ﻁﻴﻠﺔ ﺍﻝﻴﻭﻡ‬ ‫ﺍﻝﻠﻴل‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﺎﺀ‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻝﺩﻭﺭﺓ ﺍﻝﺸﻬﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺏ‬
‫ﻻ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﺍﻝﻌﻤﻴل ﻴﺴﺘﻌﻤل ﺼﻭﺘﻪ ﻜﺜﻴﺭﺍ؟‬
‫ﻻ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﻫﻭ ﻤﻀﻁﺭ ﺍﻥ ﻴﺭﻓﻊ ﺼﻭﺘﻪ ﻜﻲ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻭﻀﻊ؟ ﻨﻌﻡ‬
‫ﻻ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻤﺭﺘﻔﻊ ﻫﻭ ﺍﻝﺴﺒﻴل ﺍﻝﻭﺤﻴﺩ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺠﻠﺏ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻝﻐﻴﺭ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﻨﻌﻡ‬

‫ﻻ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﺍﻝﻌﻤﻴل ﻴﺩﺨﻥ؟‬

‫ﻻ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﻴﺘﻌﺎﻁﻰ ﻜﺤﻭل ﺃﻭ ﺃﺩﻭﻴﺔ ﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺨﺎﻁﻴﺔ؟‬
‫ﻻ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺘﻨﻔﺴﻴﺔ؟‬
‫ﻻ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻫﻀﻤﻴﺔ؟‬
‫ﻻ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻫﺭﻤﻭﻨﻴﺔ؟‬

‫‪106‬‬
 ‫ﻻ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺃﺫﻥ‪-‬ﺃﻨﻑ‪-‬ﺤﻨﺠﺭﺓ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬ ‫ﺸﺩﺓ ﺍﻝﻤﻌﺎﻨﺎﺓ‬ ‫‪ Ψ‬ﺘﺤﺕ ﺃﻱ ﺩﺍﻓﻊ ﻝﺠﺄ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﺍﻝﻰ ﺃﻫل ﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺹ؟‬
‫ﻤﺨﺘﺹ ﻤﺼﻠﺤﺔ ﻁﺏ ﺍﻝﻌﻤل‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺘﺄﺩﻴﺔ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﻭﺀ‬ ‫ﺍﻷﺤﺴﻥ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻴﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﻰ‪:‬‬
‫ﺒﺎﻝﻁﺒﻊ ﻫﺫﻩ ﻤﻬﻤﺘﻪ‬ ‫ﻨﺎﺩﺭﺍ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﺘﻔﺭﺽ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻝﺘﻜﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﻬﺎﺘﻑ؟ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺭﻁﻭﺒﺔ‬ ‫ﻀﺠﻴﺞ ﺼﻭﺘﻲ‬ ‫ﻏﺒﺎﺭ‬ ‫‪ Ψ‬ﻭﺴﻁ ﺍﻝﻌﻤل ﺒﻪ‪:‬‬
‫ﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‬ ‫ﻏﻁﺎﺀ ﻨﺒﺎﺘﻲ ﻜﻴﻑ ﺃﻭ ﻤﺯﻫﺭ‬ ‫ﺤﺭﺍﺭﺓ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬

‫ﻻ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﺘﺸﻭﻩ ﺼﻭﺘﻪ ﻴﻤﺜل ﻝﻪ ﻋﺎﺌﻕ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ؟‬

‫ﻤﻀﻁﺭﺏ‬ ‫ﻋﺎﺩﻱ‬ ‫‪ Ψ‬ﻜﻴﻑ ﻴﺭﻯ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﺼﻭﺘﻪ؟‬
‫ﺠﺎﻝﺏ ﻝﻸﻨﻅﺎﺭ‬ ‫ﻤﺯﻋﺞ‬ ‫ﺍﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﻀﻁﺭﺏ ﻫل ﻫﻭ‪ :‬ﻀﻌﻴﻑ‬
‫ﻻ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﻴﺭﻴﺩ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ؟‬
‫ﻻ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺎﺌﻠﺔ ﻤﺼﺎﺒﻴﻥ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ؟‬
‫ﻻ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﺍﺨﺘﻔﺎﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﺴﻭﻑ ﻴﻐﻴﺭ ﻤﻥ ﻤﺠﺭﻯ ﺤﻴﺎﺘﻪ؟‬
‫‪ Ψ‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﻫﻡ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺴﻤﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺼﻭﺘﻪ) ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻌﻤﻴل (؟‪......................‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪ Ψ‬ﻤﺫﺍ ﻴﻨﺘﻅﺭ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻝﻌﻼﺠﻲ؟‪....................................................‬‬
‫‪.............................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................... ..‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ‪:‬‬

‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬

‫‪107‬‬
 ‫ ﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ‬

‫ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪:‬‬

‫ﺍﻝﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻴﺔ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻝﻠﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ‬

‫ﺍﻻﺴﻡ‪.………..:‬ﻭ…‪.....‬ﺍﻝﻠﻘﺏ‪…:‬ﺍ‪.............‬ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪.........2014/02/10 ……:‬‬

‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻝﻤﻴﻼﺩ‪........1962/03/11…:‬ﺍﻝﻤﻬﻨﺔ‪ :‬ﻤﺅﺫﻥ‪.....‬ﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻝﺨﺒﺭﺓ‪.:‬ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ ‪ 30‬ﺴﻨﺔ‪......‬‬

‫ﺍﻝﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻝﻁﺒﻲ) ﺃﺫﻥ‪-‬ﺃﻨﻑ‪-‬ﺤﻨﺠﺭﺓ(‪:‬‬

‫‪examen naso.laryngé kissing nodules‬‬

‫‪Ablation des nodules dysphonie dysfonctionnelle de type voix rauque.‬‬

‫‪ Ψ‬ﻤﻨﺫ ﻤﺘﻰ ﻅﻬﺭ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ؟‪.......‬ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ ‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪...............................‬‬

‫ﻓﺠﺄﺓ ‪ :‬ﻻ‪ ....‬ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ‪ :‬ﻨﻌﻡ‪....‬‬ ‫ﻫل ﻅﻬﺭ‪:‬‬
‫ﻨﻌﻡ ﻁﺏ ﺒﺩﻴل ﻭ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻭﺼﻔﺎﺕ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﺍﺘﺒﻊ ﻋﻼﺝ‬
‫‪ Ψ‬ﻫل ﺘﻅﻬﺭ ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﻓﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻠﻴل‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﺎﺀ‬ ‫ﻤﻨﺘﺼﻑ ﺍﻝﻨﻬﺎﺭ‬ ‫ﺍﻝﺼﺒﺎﺡ‬ ‫ﺒﻌﺽ ﺃﻴﺎﻡ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ‬

‫ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺘﻌﺏ‬ ‫ﻤﻊ ﺍﺸﺨﺎﺹ ﻤﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻤﻭﻗﻑ‬ ‫ﻁﻴﻠﺔ ﺍﻝﻴﻭﻡ‬

‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻝﺩﻭﺭﺓ ﺍﻝﺸﻬﺭﻴﺔ‬

‫ﻨﻌﻡ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﺍﻝﻌﻤﻴل ﻴﺴﺘﻌﻤل ﺼﻭﺘﻪ ﻜﺜﻴﺭﺍ؟‬

‫‪ Ψ‬ﻫل ﻫﻭ ﻤﻀﻁﺭ ﺍﻥ ﻴﺭﻓﻊ ﺼﻭﺘﻪ ﻜﻲ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻭﻀﻊ؟ ﻨﻌﻡ‬
‫ﻻ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻤﺭﺘﻔﻊ ﻫﻭ ﺍﻝﺴﺒﻴل ﺍﻝﻭﺤﻴﺩ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺠﻠﺏ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻝﻐﻴﺭ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻌﻤﻴل‬
‫ﻻ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﺍﻝﻌﻤﻴل ﻴﺩﺨﻥ؟‬
‫ﻻ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﻴﺘﻌﺎﻁﻰ ﻜﺤﻭل ﺃﻭ ﺃﺩﻭﻴﺔ ﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺨﺎﻁﻴﺔ؟‬

‫‪108‬‬
 ‫ﻻ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺘﻨﻔﺴﻴﺔ؟‬
‫ﻻ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻫﻀﻤﻴﺔ؟‬
‫ﻻ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻫﺭﻤﻭﻨﻴﺔ؟‬
‫ﻨﻌﻡ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺃﺫﻥ‪-‬ﺃﻨﻑ‪-‬ﺤﻨﺠﺭﺓ ؟‬
‫ﺸﺩﺓ ﺍﻝﻤﻌﺎﻨﺎﺓ ﻭ ﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭ‬ ‫‪ Ψ‬ﺘﺤﺕ ﺃﻱ ﺩﺍﻓﻊ ﻝﺠﺄ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﺍﻝﻰ ﺃﻫل ﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺹ؟‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺘﺄﺩﻴﺔ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﻭﺀ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻴﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﻰ‪:‬‬
‫ﻨﺎﺩﺭﺍ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﺘﻔﺭﺽ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻝﺘﻜﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﻬﺎﺘﻑ؟‬
‫ﻀﺠﻴﺞ ﺼﻭﺘﻲ‬ ‫‪ Ψ‬ﻭﺴﻁ ﺍﻝﻌﻤل ﺒﻪ‪:‬‬
‫ﻻ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﺘﺸﻭﻩ ﺼﻭﺘﻪ ﻴﻤﺜل ﻝﻪ ﻋﺎﺌﻕ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ؟‬
‫ﻤﻀﻁﺭﺏ‬ ‫‪ Ψ‬ﻜﻴﻑ ﻴﺭﻯ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﺼﻭﺘﻪ؟‬
‫ﺠﺎﻝﺏ ﻝﻸﻨﻅﺎﺭ‬ ‫‪ Ψ‬ﺍﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﻀﻁﺭﺏ ﻫل ﻫﻭ‪:‬‬
‫ﻨﻌﻡ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﻴﺭﻴﺩ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ؟‬
‫ﻻ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺎﺌﻠﺔ ﻤﺼﺎﺒﻴﻥ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ؟‬
‫ﻻ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﺍﺨﺘﻔﺎﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﺴﻭﻑ ﻴﻐﻴﺭ ﻤﻥ ﻤﺠﺭﻯ ﺤﻴﺎﺘﻪ؟‬
‫‪ Ψ‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﻫﻡ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺴﻤﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺼﻭﺘﻪ) ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻌﻤﻴل (؟‪ ..........‬ﺼﻭﺘﻪ ﻀﻌﻴﻑ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺸﻲﺀ ﺨﺎﺼﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺁﺩﺍﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺼﻠﻭﺍﺕ ﺍﻝﻠﻴﻠﻴﺔ ﻭ ﻨﺤﻨﺤﺔ ﻤﺘﻜﺭﺭﺓ ﻭ ﻤﺯﻋﺠﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻵﺫﺍﻥ‬
‫‪ Ψ‬ﻤﺫﺍ ﻴﻨﺘﻅﺭ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻝﻌﻼﺠﻲ؟‪...........‬ﺍﻝﺤﺩ ﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﺨﺭﺍﺝ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻰ‬
‫ﺠﺎﻨﺏ ﺘﻌﺩﻴل ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﺼﻭﺕ ﻻﻨﻪ‬
‫ﺃﺠﺵ‪............................................................‬‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ‪:‬‬

‫‪/////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////‬‬
‫‪///////////‬‬

‫‪109‬‬
 ‫ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻝﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻴﺔ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻝﻠﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ‬

‫ﺍﻻﺴﻡ‪..:‬ﺏ‪……….‬ﺍﻝﻠﻘﺏ‪..:‬ﺭ‪ .............‬ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪.......................2014/02/09....:‬‬

‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻝﻤﻴﻼﺩ‪ .....1968/09/24...:‬ﺍﻝﻤﻬﻨﺔ‪..:‬ﻤﺤﺎﻤﻴﺔ‪.....‬ﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻝﺨﺒﺭﺓ‪10..:‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪.........‬‬

‫ﺍﻝﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻝﻁﺒﻲ) ﺃﺫﻥ‪-‬ﺃﻨﻑ‪-‬ﺤﻨﺠﺭﺓ(‪:‬‬

‫‪Dysphonie sur laryngite chronique‬‬

‫‪ Ψ‬ﻤﻨﺫ ﻤﺘﻰ ﻅﻬﺭ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ؟‪ 3....‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪.....................‬‬

‫ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ‬ ‫ﻫل ﻅﻬﺭ‪:‬‬
‫ﻨﻌﻡ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﺍﺘﺒﻊ ﻋﻼﺝ‬
‫‪ Ψ‬ﻫل ﺘﻅﻬﺭ ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﻓﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻠﻴل‬ ‫ﺍﻝﻤﺴﺎﺀ‬ ‫ﻤﻨﺘﺼﻑ ﺍﻝﻨﻬﺎﺭ‬ ‫ﺍﻝﺼﺒﺎﺡ‬ ‫ﺒﻌﺽ ﺃﻴﺎﻡ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ‬

‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻝﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺘﻌﺏ‬ ‫ﻤﻊ ﺍﺸﺨﺎﺹ ﻤﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻤﻭﻗﻑ‬ ‫ﻁﻴﻠﺔ ﺍﻝﻴﻭﻡ‬
‫ﺍﻝﺸﻬﺭﻴﺔ‬

‫ﻨﻌﻡ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﺍﻝﻌﻤﻴل ﻴﺴﺘﻌﻤل ﺼﻭﺘﻪ ﻜﺜﻴﺭﺍ؟‬

‫‪ Ψ‬ﻫل ﻫﻭ ﻤﻀﻁﺭ ﺍﻥ ﻴﺭﻓﻊ ﺼﻭﺘﻪ ﻜﻲ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻭﻀﻊ؟ ﻨﻌﻡ‬
‫‪ Ψ‬ﻫل ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻤﺭﺘﻔﻊ ﻫﻭ ﺍﻝﺴﺒﻴل ﺍﻝﻭﺤﻴﺩ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺠﻠﺏ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻝﻐﻴﺭ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﻨﻌﻡ‬
‫ﻨﻌﻡ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﺍﻝﻌﻤﻴل ﻴﺩﺨﻥ؟‬
‫ﻨﻌﻡ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﻴﺘﻌﺎﻁﻰ ﻜﺤﻭل ﺃﻭ ﺃﺩﻭﻴﺔ ﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺨﺎﻁﻴﺔ؟‬
‫ﻻ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺘﻨﻔﺴﻴﺔ؟‬
‫ﻨﻌﻡ )ﻋﺼﺎﺭﺍﺕ(‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻫﻀﻤﻴﺔ؟‬
‫ﻻ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻫﺭﻤﻭﻨﻴﺔ؟‬
‫ﻨﻌﻡ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺃﺫﻥ‪-‬ﺃﻨﻑ‪-‬ﺤﻨﺠﺭﺓ‬
‫ﺸﺩﺓ ﺍﻝﻤﻌﺎﻨﺎﺓ ﻭ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺘﺄﺩﻴﺔ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﺔ‬ ‫‪ Ψ‬ﺘﺤﺕ ﺃﻱ ﺩﺍﻓﻊ ﻝﺠﺄ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﺍﻝﻰ ﺃﻫل ﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺹ؟‬
‫‪110‬‬
 ‫ﺍﻷﺴﻭﺀ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻴﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﻰ‪:‬‬
‫‪ Ψ‬ﻫل ﺘﻔﺭﺽ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻝﺘﻜﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﻬﺎﺘﻑ؟ ﺩﺍﺌﻤﺎ‬
‫ﻀﺠﻴﺞ ﺼﻭﺘﻲ‬ ‫‪ Ψ‬ﻭﺴﻁ ﺍﻝﻌﻤل ﺒﻪ‪:‬‬
‫ﻨﻌﻡ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﺘﺸﻭﻩ ﺼﻭﺘﻪ ﻴﻤﺜل ﻝﻪ ﻋﺎﺌﻕ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ؟‬
‫ﻤﻀﻁﺭﺏ‬ ‫‪ Ψ‬ﻜﻴﻑ ﻴﺭﻯ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﺼﻭﺘﻪ؟‬
‫ﺍﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﻀﻁﺭﺏ ﻫل ﻫﻭ‪ :‬ﻀﻌﻴﻑ ﻭ ﺠﺎﻝﺏ ﻝﻸﻨﻅﺎﺭ‬
‫ﻨﻌﻡ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﻴﺭﻴﺩ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ؟‬
‫ﻻ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺎﺌﻠﺔ ﻤﺼﺎﺒﻴﻥ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ؟‬
‫ﻻ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﺍﺨﺘﻔﺎﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﺴﻭﻑ ﻴﻐﻴﺭ ﻤﻥ ﻤﺠﺭﻯ ﺤﻴﺎﺘﻪ؟‬
‫‪ Ψ‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﻫﻡ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺴﻤﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺼﻭﺘﻪ) ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻌﻤﻴل (؟‪/................‬‬
‫‪ Ψ‬ﻤﺫﺍ ﻴﻨﺘﻅﺭ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻝﻌﻼﺠﻲ؟‪.........‬ﺍﻝﺤﺩ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﻨﺎﺓ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ‪................‬‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ‪:‬‬

‫‪/////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////‬‬
‫‪///////////‬‬

‫‪111‬‬
 ‫ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻝﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﺍﻷﺭﻁﻔﻭﻨﻴﺔ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﺔ ﻝﻠﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺍﻝﺼﻭﺘﻴﻴﻥ‬

‫ﺍﻻﺴﻡ‪..:‬ﻙ‪......…..‬ﺍﻝﻠﻘﺏ‪.:‬ﻑ………‪........‬ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪...............2014/02/09....:‬‬

‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻝﻤﻴﻼﺩ‪.......1976/05/07.:‬ﺍﻝﻤﻬﻨﺔ‪...:‬ﻤﻌﻠﻤﺔ ﻝﻐﺔ ﻓﺭﻨﺴﻴﺔ‪....‬ﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻝﺨﺒﺭﺓ‪15.:‬ﺴﻨﺔ‪....‬‬

‫ﺍﻝﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻝﻁﺒﻲ) ﺃﺫﻥ‪-‬ﺃﻨﻑ‪-‬ﺤﻨﺠﺭﺓ(‪..:‬‬

‫‪Polype De La Corde Vocale – Dysphonie Dysfonctionnelle Chronique De Type‬‬

‫‪Voix Etteinte + Allergie Nasale‬‬

‫‪ Ψ‬ﻤﻨﺫ ﻤﺘﻰ ﻅﻬﺭ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ؟‪....‬ﺴﻨﺔ ﻭ ﻨﺼﻑ‪..........................‬‬

‫ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ‬ ‫ﻫل ﻅﻬﺭ‪:‬‬
‫ﻨﻌﻡ ) ﻋﻼﺝ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﻁﺒﻴﺏ ﻋﺎﻡ (‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﺍﺘﺒﻊ ﻋﻼﺝ‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺎﺀ‬ ‫ﻤﻨﺘﺼﻑ ﺍﻝﻨﻬﺎﺭ‬ ‫ﺍﻝﺼﺒﺎﺡ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﺘﻅﻬﺭ ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﻓﻲ‪ :‬ﺒﻌﺽ ﺃﻴﺎﻡ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ‬
‫ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺘﻌﺏ‬ ‫ﻤﻊ ﺍﺸﺨﺎﺹ ﻤﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻤﻭﻗﻑ‬ ‫ﻁﻴﻠﺔ ﺍﻝﻴﻭﻡ‬ ‫ﺍﻝﻠﻴل‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻝﺩﻭﺭﺓ ﺍﻝﺸﻬﺭﻴﺔ‬
‫ﻨﻌﻡ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﺍﻝﻌﻤﻴل ﻴﺴﺘﻌﻤل ﺼﻭﺘﻪ ﻜﺜﻴﺭﺍ؟‬
‫‪ Ψ‬ﻫل ﻫﻭ ﻤﻀﻁﺭ ﺍﻥ ﻴﺭﻓﻊ ﺼﻭﺘﻪ ﻜﻲ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻭﻀﻊ؟ ﻨﻌﻡ‬
‫‪ Ψ‬ﻫل ﺍﻝﺼﻭﺕ ﺍﻝﻤﺭﺘﻔﻊ ﻫﻭ ﺍﻝﺴﺒﻴل ﺍﻝﻭﺤﻴﺩ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺠﻠﺏ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻝﻐﻴﺭ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﻨﻌﻡ‬
‫ﻻ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﺍﻝﻌﻤﻴل ﻴﺩﺨﻥ؟‬
‫ﻻ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﻴﺘﻌﺎﻁﻰ ﻜﺤﻭل ﺃﻭ ﺃﺩﻭﻴﺔ ﻤﺅﺜﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺨﺎﻁﻴﺔ؟‬
‫ﻨﻌﻡ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺘﻨﻔﺴﻴﺔ؟‬
‫ﻻ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻫﻀﻤﻴﺔ؟‬
‫ﻻ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻫﺭﻤﻭﻨﻴﺔ؟‬
‫ﻨﻌﻡ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺃﺫﻥ‪-‬ﺃﻨﻑ‪-‬ﺤﻨﺠﺭﺓ؟‬

‫‪112‬‬
 ‫ﺸﺩﺓ ﺍﻝﻤﻌﺎﻨﺎﺓ ﻭ ﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭ‬ ‫‪ Ψ‬ﺘﺤﺕ ﺃﻱ ﺩﺍﻓﻊ ﻝﺠﺄ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﺍﻝﻰ ﺃﻫل ﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺹ؟‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺘﺄﺩﻴﺔ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﻭﺀ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻴﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﻰ‪:‬‬
‫‪ Ψ‬ﻫل ﺘﻔﺭﺽ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻝﺘﻜﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﻬﺎﺘﻑ؟ ﻨﺎﺩﺭﺍ‬
‫ﻏﺒﺎﺭ ﻭ ﻀﺠﻴﺞ ﺼﻭﺘﻲ ﻭ ﻏﻁﺎﺀ ﻨﺒﺎﺘﻲ ﻜﺜﻴﻑ‬ ‫‪ Ψ‬ﻭﺴﻁ ﺍﻝﻌﻤل ﺒﻪ‪:‬‬
‫ﻨﻌﻡ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﺘﺸﻭﻩ ﺼﻭﺘﻪ ﻴﻤﺜل ﻝﻪ ﻋﺎﺌﻕ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ؟‬
‫ﻤﻀﻁﺭﺏ‬ ‫‪ Ψ‬ﻜﻴﻑ ﻴﺭﻯ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﺼﻭﺘﻪ؟‬
‫ﺍﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﻀﻁﺭﺏ ﻫل ﻫﻭ‪ :‬ﻀﻌﻴﻑ ﻭ ﺠﺎﻝﺏ ﻝﻸﻨﻅﺎﺭ‬
‫ﻨﻌﻡ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﻴﺭﻴﺩ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ؟‬
‫ﻻ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺎﺌﻠﺔ ﻤﺼﺎﺒﻴﻥ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ؟‬
‫ﻨﻌﻡ‬ ‫‪ Ψ‬ﻫل ﺍﺨﺘﻔﺎﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ ﺴﻭﻑ ﻴﻐﻴﺭ ﻤﻥ ﻤﺠﺭﻯ ﺤﻴﺎﺘﻪ؟‬
‫‪ Ψ‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﻫﻡ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺴﻤﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺼﻭﺘﻪ) ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻌﻤﻴل (؟‪......‬ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﻋﻼﺝ‬
‫‪ Ψ‬ﻤﺫﺍ ﻴﻨﺘﻅﺭ ﺍﻝﻌﻤﻴل ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻝﻌﻼﺠﻲ؟‪...........‬ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺼﻭﺘﻪ ﺍﻝﻘﺩﻴﻤﺔ‪........‬‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ‪:‬‬

‫ﺘﻡ ﺒﺘﺭ ﺍﻝﺘﻠﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻝﻁﺒﻴﺏ ﺫﺍﺘﻪ ﻭ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺕ ﻤﻥ ﺭﺍﺤﺔ ﺼﻭﺘﻴﺔ ﻗﺩﺭﻫﺎ ‪ 6‬ﺃﻴﺎﻡ‪ ،‬ﺘﻅﻬﺭ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺘﻌﺎﻭﻥ‬
‫ﻜﺒﻴﺭ ﻭ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻝﻠﺸﻔﺎﺀ‪.‬‬

‫‪113‬‬
 ‫ﺍﻝﻤﻠﺤﻕ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬ ‫‪.II‬‬
‫ ﺭﺴﺎﺌل ﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻝﻁﺒﻲ ﻗﺒل ﺍﻝﺘﻜﻔل‪:‬‬
‫ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪:‬‬

‫‪114‬‬
 ‫ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪:‬‬

‫‪115‬‬
 ‫ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻝﻤﻠﺤﻕ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪:‬‬ ‫‪.III‬‬

‫ ﻋﺭﺽ ﺍﻝﺤﺎل ﺍﻝﻁﺒﻲ ﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻝﺘﻜﻔل‪:‬‬

‫‪116‬‬
 ‫ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪:‬‬

‫‪117‬‬
 ‫ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪:‬‬

‫‪118‬‬
 ‫ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‪:‬‬

‫‪119‬‬