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  • Actividades Afectividad - Arnold y Foncubierta

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    Pe ieee ue nec) Ti) La atencién a los factores afectivos en Ia ensenanza de ELE Jane Arnold José Manuel Foncubierta Con ON (Edi Oo OTA fod © Exitorial Edinumen, 2019 © Jane Arnold, José Manuel Foncubicrta ISBN: 978-84-9848-243.0 Depésito legal: M-699-2019 Impreso en Espafia Printed in Spain Direccién de la coleccién: Alvaro Garcia Santa-Cecilia Coordinacién de la coleccién: José Manuel Foncubierta Edicién: Carlos Oliva Disefio de cubierta: CarlosYllana ‘Maquetacién: Juan Carlos Lopez Impresidn: Prodigitalk. Martorell, Barcelona Editorial Ee José Celestino Mutis, 4. 28028 - Madrid Teléfono: 91 308 51 42 Fotografias: shutterstock.com Fax: 91 319 93.09 [Agradecimientos: a Mamadou por sus dibujos wwwedinumen.es ya Andrea Posada Diez por su fotografa, Reservas toto lo derecho. Noe permit eproducin perc tral eet ibroy ru trataieto Infor, la transmis de arte gus de ct pubics por cualquier medio mecinc, eletinco, por otto, graben, et see perme prvny por soto de lor eles dl wpyrght Actividades afectivas para @ rover , . wm } un aprendizaje mas efectivo acion 2 : on : seem afian- es de aex gran aque, poe Em este capitulo se presentan actividades de uy diversa indole, pero todas relacionadas con Chis, alain aspecto de la dimensiinafectiva en * cosebanza del espaol como lengua extranjers, Para aia una de las actividades se especfican objetives bien de caricter lingliistico 0 bien referidos cas destrezas, y ademas se ofrece un rectradro con comentarios sobre los factores afectivos que eons tienen que ver con la actividad. Aunque s¢ ‘nica e} nivel de dominio o competencia a par del ‘apajer cual se podrian hacer las ‘ctividades en clase de acuerdo con el Marco com europeo de referencia Fa que (CER), estas indicaciones son siempre aproximadas. ‘ciertos casos, una actividad fiada awa para un nivel BL, por ejemplo, podria usarse en una clase de nivel A2, siempre que se realicen, ria ¥ jas oportunas modificaciones y se proporcione el apoyo lingiistico necesario antes de llevar al ae aula la actividad tal y como se presenta. u ‘Ow factor que © ha tenido en cuenta sla temporizacién, asse sefala una estimacion de Inece ccuinto tiempo se necesitara para llevar a cabo cade actividad, aunque el nfimero de alumnos lonwas tn [a clase y otros factores puedan rmodificar esa duracién prevista. Y, finalmente, se indican jengua Jos materiales necesarios para aquellas Setividades que lo requieren. De todos modos, siem- apren: pre recomendamos que el profesor proporcione, junto con Jas adaptaciones que se consideren sroreeearias como apoyo para poder hacer fective cada Tyna foto, antes habra que asegurarse etc,, antes de empezar. Este an~ Sportunas, las instrucciones que esti Gjerciio, Por ejemplo, silos alumnos tienen ie describir fei conocen 0 n0 expresiones como “en Ia esquina inferior”, dlamiaje permitira que sean més autbnomos. Se sabe que es mejor adaptar antes que adeptar st amis las actividades para cl aula y estamos de acuerdo con esta idea, Hay que partir siempre del contexto de cada uno, de los alunos de ‘cada uno, despues ver como usar mejor [a actividad en nuestra clase, Como profesor creativo, ot Teetor encontrar’ también maneras de modiicar algunas tareas para sacarles mayor rendi- «cage on temas de vocabulario o de gramética que quicra practicar con sus alumnos. Si usa s imaginacion para adaptar y arene tas variants pdr hacer las clases mis relevantes para sus lhsnnos y asi seguro que las disfrutardn avis Para varias de las actividades presentadas aqul, s¢ aconseja aprovechar las paredes del aula siempre que sea posible, Pedi los aluranos a> paseen observardo los materiales fijados a las paredes del ule”, para miraro leer Jo de © hha puesto alli tiene que ver con Ia ides de in- corporar el movimiento ala clase, lo aoeiene varias ventajas Por un lado, leva ras oxigen cerebro, fortalece ta conexibn entre os dos hemisferios ambia el ritmo y proporciona Un dlescanso cognitivo necesario, a_veces, para luego poder seguir Ia clase con mas atencién. Por Jumnos en las paredes hace ture lado, para alguna de las actividades, poner jos trabajas de los a ne ETT TTL posible que puedan leer Io que han preparado los compafieros y que puedan ver su propio tra. bajo apreciado por los demas. Para la mayoria de las actividades del libro se pide que los alumnos trabajen en parejas o en grupos. La interaccién entre alunos suele potenciar la fluidez en la expresién oral més que la correccién, pero es una herramienta importante para desarrollar la competencia comunicativa en el aula, Conviene variar la composicién de los grupos para que los alumnos tengan la opor tunidad de trabajar con todos los demas en algiin momento, Con algunas actividades se ha especificado una tarea para hacer en casa, En otros casos, se podria mandar la preparacién de una tarea oral o escrita para reforzar el trabajo que han hecho en clase. Por ejemplo, con Me gusta, no me gusta se podria pedir que para la clase siguiente los alumnos entrevisten a otra persona sobre lo que le gusta y lo que le desagrada y que escriban, tun pérrafo para leer en clase o entregar al profesor. Las actividades del libro se han dividido en cuatro secciones. Las dos primeras se basan en la cita de Earl Stevick sobre oémo en el aprendizaje de segundas lenguas “el éxito depende menos de los materiales, las técnicas y los andlisis lingiiisticos y més de lo que sucede dentro de y entre las personas en el aula” (Stevick, 1980: 4). La primera seccién, Nuestra identi- dad, presenta actividades relacionadas con el dentro de, es decir, con aspects individuales, de personalidad, que, al tener significado para el alumno, refuerzan su sentido de identidad y su confianza para afrontar los retos que encontrar4 en el aprendizaje de la lengua. La segunda seccién, Entre nosotros, tiene como objetivo ofrecer actividades que puedan ayudar a esta- blecer una buena dinémica de grupo entre las personas en el aula, Esto implica que los alumnos se puedan ir conociendo mejor y que trabajen en un ambiente que favorezca la comunicacién, y la constitucién de una comunidad de aprendizaje. La tercera seccién, Mi aprendizaje, contiene actividades que se centran de diversas maneras en el proceso de aprendizaje. Ademds de presentar nuestro material con claridad, para lograr un aprendizaje dptimo es importante potenciar en el aula factores como la atencién y la autonomia y tener en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos. Trabajar con metas puede ayudar a los alumnos a orga- nizar mejor su aprendizaje, La cuarta seccién, Valores en ELE, ofrece diversas maneras de trabajar con valores, uno de los aspectos de la competencia existencial (saber set) que el MCER seiiala como influyente en los procesos comunicativos. Trabajar con valores puede ayudar a los alumnos a reflexionar sobre qué es importante para ellos y qué quieren hacer en la vida; ejercicios asi pueden tener mucho significado personal para los alunos, Ademés, en todas las disciplinas sabemos que la educacién en valores tiene gran importancia para la formacién de la ciudadania. (Gi suc ieonsec 4.1. Es mio, ‘odjetivos: expresion oral Nivel: A2+ ‘Tiempor en funcién del ntimero de alumnos. Materiales: ningunc. 1. Alfinal de una clase pida a los alumnos que lleven para fa siguiente clase algo que sea importan- te para ellos ~tal vez una foto, su taza favorita, un recuerdo turistico, un CD...~.También deben preparar una presentacién de unos dos o tres minutos en la que expliquen qué es y por qué es importante para ellos. 2, Si el nimero de alunos no es muy grande, pueden realizar las presentaciones en grupo-ciase. En caso contrario, se pueden poner en grupos de cuatro o cinco para hacerlo. Asegirese de que respeten el tiempo establecido para cada uno y que solo hable la persona que presenta su objeto. 3, Una vez que todos hayan terminado, puede dar unos minutos para que realicen preguntas o comen- tarios sobre lo que han dicho los demas. Variance: Con ayuda de una camara de fotos digital o la cémara de su mévil, puede hacer una foto de cada uno de los objetos que traigan los alumnos y, al dia siguiente, proyectar las fotos y hacer preguntas sobre cada una: gDe quién era? ;Cudndo lo compré? ;Quién se lo regol6?, etcétera. El significado personal es un elemento clave para desarrollar la disposicién a comunicarse. Te~ nemos mucho mds interés en hablar cuando algo es relevante e importante para nosotros. Esta actividad promueve el interés hacia lo nuestro y lo de los demés. cam mama mame eaUTAAATVAVAVAVVATTVAVVTTVATTTTTTV TATA 4.1.2. Estés fichadola Objetivos: expresién oral. Revisar formas interrogativas y el subjuntivo Nivel Tiempo: 25-30 minutos. Materiales: una ficha para cada alumnola. |. Durante una de las primeras clases del curso, entregue a los alumnos una ficha para rellenar.asi po- dré obtener la informacién necesaria para realizar esta tarea. Por supuesto, las preguntas se pueden adaptar al nivel del grupo. Nosotros solo ofrecemos una propuesta. 2. Elabore para la siguiente clase una actividad de expresién oral del tipo Buscar a alguien que... (tenga un perro, sepa cantar...), basada en la informacién de las fichas. Procure que entre los ‘ejemplos haya algo que se refiera a cada alumno, para que haya informacién de todos. Se puede poner en formato de tabla (véanse algunos ejemplos abajo). Una vez. que tenga la ficha preparada, centréguesela a cada alumno, Pidales que se muevan por e! aula haciéndose preguntas para averiguar quién tiene un perro, sabe cantar, etc. Indiqueles que anoten el nombre de los compafieros en su hoja y que el primer alumno que averigiie toda la informacion gana. 3. Para comprobar si han completado todo correctamente, podemos preguntar al estudiante que termine primero: ¢Quién tiene un perro? ¢Quién sabe cantar?... De esta forma, los alumnos se van sintiendo més integrados en la clase y reconocidos por sus compafieros. Nombre Fecha de cumpleafios Lo que me gusta hacer en mi tiempo libre ‘Una meta que tengo Cosas que sé hacer bien Cosas que son importantes para mi (objetos, valores...) | A mi me gusta. | Cosas que he hecho en el pasado Busca a alguien que tenga un perro. tiene un perro Busca a alguien que sepa cantar, sabe cantar. Busca a alguien que vaya mucho al cine. va mucho al cine. Busca a alguien a quien le guste la misica. Ae gusta la misica. Busca a alguien que haya estado en Madrid. | ______ha estado en Madrid. Busca a alguien que quiera ir a Argentina, vier ir a Argentina. pias shins pra un aprendaye i: La informacién que contienen las fichas de los alumnos: + Nos ayuda a conocerlos mejor. + Nos facilita poder hacer una lista de los cumpleafios, de manera que cuando le toque a cada uno, podamos escribir una felicitacién en la pizarra. Se puede dedicar un dia especial para los que cumplen afios en periodos en los que no haya docencia, + Se puede usar para personalizar actividades de clase de diversas maneras. ‘Nota: Para alumnos de menos nivel, se puede dejar la tabla solo con frases en presente para que afiadan el nombre de la persona como sujeto, tiene un perro, sabe cantar. Etc. } Los ejercicios presentes en los libros de texto se suelen referir.a personas famosas o inventadas, Pero que no tienen nada que ver con nuestros alunos. Actividades de este tipo refuerzan'el sentido de identidad a la vez que nos permiten mandar un mensaje positivo, ya que mostramos interés en ellos como personas. 1 164 4.1.3. Mi nombre Objetivos: expresién oral. Nivel: BI+ sMpo: 10-15 minutos, Materiales: ninguno. Cuente 2 sus alumnos algo sobre su nombre de pila.Luego, digales que se levanten y anden un poco Por el aula. Cuando usted diga ya, deben hablar con la persona que tengan al lado, haciéndole estas preguntas previamente escritas en la pizarra: + Sabes por qué te llamaron asi? + Tiene algtin significado? (por ejemplo, Elena se relaciona con Elena de Troya) *+ (Hay alguien en tu familia con tu nombre? + iQué opinas de tu nombre? + (Como te gusta que te llamen? + Si pudieras cambiar tu nombre, ;qué nombre elegirias? 2. A continuacién, agrpelos en un circulo y pidales que cada alumnola cuente una cosa que haya averiguado de su compaferola y de su nombre. Voriante: Después de hablar con una persona, pueden seguir entrevistando a tres © cuatro mis. En este aso, l final pueden contar a la clase lo que les ha dicho fa ultima. Se puede hacer esta actividad al principio del curso, después de la actividad Encantado de cono- certe, para ayudar a todos a aprender los nombres de los dems. Conocer nuestros nombres es importantisimo porque los nombres se relacionan de alguna manera con la identidad y enfocar la ‘area en ellos nos reafirma y hace que se incorporé el componente personal al aula. Esta actividad esté adaptada de otra incluida en Thornbury y Meddings (2009). je ms es Iss, 4.1.4. (Qué sientes? Objetivas: vocabulario relacionado con los sentimientos. Nivel:A2+ Tiempo: 40-50 minutos. Materiales: una copia de la ficha para cada alumno/a. Puede adaptar las situaciones a fin de que sean més apropiadas para sus estudiantes. i 1. Haga una lluvia de ideas para obtener palabras relacionadas con los sentimientos. La lista debe te- nner palabras positivas y negativas (feliz, triste, frustrado, animado....). Puede escribirlas en la pizarra 0 proyectarlas. Repase la pronunciacién y el significado de todas las palabras. (véase ejemplo abajo). 2, Pida a los alumnos que se pongan de pie y que piensen en una palabra de la lista que describa cémo se sienten en ese momento. Digales que va a ir nombrando todas las palabras y que, cuando oigan fa que describe su sentimiento, se tienen que sentar. 3. Entregue una copia de la ficha a cada alumno/a. Pidales que reflexionen sobre cémo se sentirian en cada una de las situaciones y que lo anoten en la ficha. Luego, pidales que comparen sus respuestas con las de un/a compafiero/a. OTT FT feliz confiado curioso defensive agradecido encantado cansado triste nostilgico impaciente animado alegre dingmico inspirado entusiasta asustado enfadado ‘tranquilo contento aburrido interesado preocupado capaz frustrado | "H bi OCS CCST APASSSOOEEOEEEHEEEEEBEHEEEEES os core aecowos en enafanes de BLE Ficha para el alumno: |. No suena tu despertador y te levantas tarde para llegar a clase 2. Se te queman las tostadas del desayuno, 3. Hoy es tu cumpleatios y tienes una fiesta con tus mejores amigos. 4. Ponen un examen sorpresa en clase y no tienes ni idea del tema. 5. Te de fitbol ha ganado un partido importante. 6. Se te han olvidado las llaves y no puedes entrar en tu casa. 7. Es de noche y alguien te sigue por la calle 8. Has conocido a una persona muy interesante, 9. El profesor comenta en clase que un trabajo realizado por ti es muy bueno. 10, Te ha tocado fa loteria, =! 4. Con una compaferola, tienen que pensar en otra situacién que ilustre un sentimiento, Cuando hayan acabado, pidsles que la lean en voz ata. La clase podri hacer sugerencias sobre casl anecy ‘que es el sentimiento relacionado con la situacién de los compafieros. Esta actividad ayuda al estudiante a tener mayor consciencia de Sus sentimientos y los dé los de- ‘mas en diferentes sitvaciones y le da los recursos léxicos necesarics para expresarlos Parte de esta actividad est adaptada de una realizada por Ruth Cobo Sinchez (2009). as ein 67 4.15. Siyo fuera... Objetivos: expresiin escrita y oral. Nivel: BI+ ‘Tiempo: 30-40 minutos. Materiales: ninguno. |. Con toda la clase, se eligen varias categorias para el juego infantil Si yo fuera un/a Haga una lista de siete u ocho opciones en la pizarra. Por ejemplo: Si yo fuera un mes, seria Si yo fuera un animal, seria Si yo fuera una planta, seria Si yo fuera un lugar, seria Si yo fuera un color, seria Si yo fuera una cancion, seria Si yo fuera un valor, serfa 2. Pidales a los alumnos que copien y completen individualmente todas las frases. Haga hincapié en que deben reflexionar y buscar lo que mejor les describa, con lo que més se identifiquen en cada categoria. Pueden usar un diccionario para el vocabulario que necesiten, pero no deben hablar con os demés. Digales que escriban sus nombres en la otra cara de la hoja. 3. Recoja las hojas y péngalas en las paredes. 4, Los alunos deben dar una vuelta por el aula y leer todas las descripciones, tratando de d quignes son. 5, Tome las hojas y lea cada una en voz alta a toda la clase. Los alumnos tendran que hacer sugerencias sobre quiénes creen que son los autores antes de que se les revelen los nombres. 6. Devuelva las hojas y deje que. en parejas, comparen sus respuestas y las comenten. ir de Esta actividad aumenta el autoconocimiento por medio de la reflexién, Esto se relaciona con fa inteligencia intrapersonal de la teoria de las inteligencias miiples de Howard Gardner (1993). FETT HHP LER EEERTESTTTTTTAUTTUTITTTTTTTTTTTTTTTTITIATIIANS 4.1.6. Mi mundo y yo Objetivos: expresién oral. Nivel:A2+ Tiempo: 40-50 minutos. Materiales: una hoja de A3 para cada alumno, Lapices de colores para los dibujos. Al comienzo del curso, escriba en la pizarra o proyecte algunos dibujos referidos a su vida, sus gustos 0 sus aficiones para que los alumnos intenten adivinar a qué se refieren y por que los ha elegido, Luego, comente algunas cosas sobre ellos. 2, Divida a la clase en parejas de forma aleatoria y pida a cada uno que pregunte a su compafiero/a sobre cuatro temas: + Informacién personal general + Lo que le gusta y lo que no le gusta. + Por qué estudia espaol o qué le gusta més del espatiol + Una meta que tiene para el futuro. Indiqueles que, al preguntar, pueden tomar apuntes para acordarse luego de los puntos mis impor- tantes, y que es fundamental que presten atencién porque luego tendrin que hacer un dibujo con lo que hayan averiguado. 3. Dele a cada alumno/a una hoja tamafio A3. Pidales que la dividan en cuatro partes y que en cada tuna hagan un dibujo répido sobre lo que hayan averiguado de su compaferola referido a los cuatro temas. Pueden dividir el tema “Lo que le gusta y lo que no le gusta” en dos partes. 4. A continuacién, cada uno presenta su compafiero/a al resto de la clase, mostrando los dibujos que hha hecho y comentando lo que significan. Al escuchar a los demés, intente encontrar puntos en comiin y luego coméntelos con el resto de la clase. 5. Sihay espacio en el aula y le esté permitido, puede pedirles que escriban el nombre del compafiero ‘en sus dibujos y que pongan las hojas en las paredes. Voriante: Los alunos pueden anotar la informacién sobre su compafiero y en casa preparar una presentacién en PowerPoint 0 una infografia para la clase siguiente. Esta actividad estd inspirada en el trabajo de varios alumnos del Master en Espafiol como Lengua Extranjera de la Universidad Menéndez Pelayo/lnstituto Cervantes (Santander), En esta actividad fomentamos la escucha activa entre los alumnos, un tipo de escucha donde no solo se presta atencién a las palabras sino también a fa persona, Esto ayuda al alumno a reflexio- ‘rar sobre si mismo y a sentirse integrado en el grupo. Véase la actividad Comprensién auditiva y activa del apartado Mi aprendizaje. 3.1.7. Hablo conmigo objetivo: expresién escrita-Trabajar con el habla interna Nivel:A2+ Tiempe: 15-20 minutos. Materiales: ninguno. : |. Comente con los alumnos que frecuentemente hablamos con noreir™e mismos y muchas veces os ha omjamos mensajes negatives. Pidales que estén acentos a estos dilogos interne, kN positivos negatives, durance un dia y que para la siguience clase traigan escritos Ss ‘ejemplos como sea posible, pero que intenten traer al menos sels. En clases donde compartan la lengua materna, po- co eccribir los ejemplos en fa L;sinoylos tendrén que escribir directamente ef espafiol. Puede plantearlo como una actividad de mediacién lingistica, ierofa 2. En la siguiente clase pidales que dividan sus frases en positvas y negates Y Q°¢ intercambien, en parejas, sus listas. Si estin eseritas ena LI, cada uno tendra ‘que traducir al espatiel los comentarios re en compafierola, pero a la Vex irén transformando as frases negatives en posites Y poniéndolas th segunda persona, (im so stupid! se eransforma en res muy ineligntel ° Je ne peux pas apprendre podria eambiarse a Puedes aprender muy bens estudias) Sino compare” la Ll,cada uno eseribira Jo sto en espafioly luego en parejas tendran que reescribr las frases nega de su compafierola, “eraduciendo” lo negativo de la frase a algo positive. por 3, Finalmente, cada uno leeré ala clase sus ejemplos negativos tr ansformados por su compaferola en veada mensajes positives. Nota: Una vez que los alunos sean conscientes de sus didlogos internos, pueden observarlos, traneformando muchos de los mensajes negativos que surjan en posits ‘Ademas, pueden usar su faba Inverna de muchas maneras para practicar Por ejemplo, pueden inventar Whe conversaci6n Tmanterida yendo por lz calle, describir Jo que vent al final del din repasar_ fo que han hecho, etc. ‘Murphey (2006) recomienda este tipo de prictiea porque nadie nos ‘escucha y lo podemos hacer ss que os en on cuateuier lugar como medio para practicar o ensayar interramence, Esto puede hacer que sea ‘mis facil hablar luego en voz alta, {Alo largo del dia acompafiamos nuestros actos con continuos mondlogos interiores.A menudo cata comentarios son de naturaleza negativa. Nos decimos: Qué torpe soy. Nunca podré hacer esto engua bien. zcimo me he podido equivecar ota vez. Hay una relacion directa entte nuestro didlogo: interno y nuestra autoestia, Si nuestra autoestima es baja.fos mensales Nez *V" SE nos deci- noe referzarén nuestro sentimiento de incapacidad. Por exo es muy itil empezar transformar ot habla interna negativa, que puede debiitar el proceso de aprendizaje: xio- voy ccceeceeeeeeereeere ye 4.1.8. Mi retrato Objetivos: escritura creativa. Nivel:A2+ ‘Tiempo: 40-50 minutos repartidos en dos clases. Materiales: copia de parte del poema “Retrato” de Antonio Machado. |. Diga a fos alumnos que por un momento van a volver a su nifiez. Pidales que piensen en sus pri- ‘eros recuerdos, en el lugar donde vivian y qué hacfan, Deles tiempo para recrearlo. Luego, poco a poco pueden ir acercindose en el tiempo hasta el presente 2. Presénteles la primera parte del poema “Retrato” de Antonio Machado escrita en la pizarra, pro- yectada o fotocopiada. 3. A continuacién, digales que escriban ellos sus retratos, siguiendo el modelo. (Véase un ejemplo abajo.) Pueden consultarle sus dudas 0 usar el diccionario. Si quiere, después de trabajarlo en clase, puede pedir que lo repasen en casa para pulirlo un poco m: 4. Recoja los poemas para corregirios. Otro dia devuélvaselos a los alumnos para que los escriban de huevo con las correcciones. Explique que si quieren, para ilustrar la versién final, pueden elegir una foto de algin momento de su vida relacionado con el poema, hacer un dibujo © buscar imagenes de internet para ilustrarlo. Cuando entreguen la versién final del poema, puede ponerlos en las paredes, preparar un librito fotocopiado con todos las muestras o, si en su centro tiene un blog 0 wiki, colgarlos all. RETRATO Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla, yun huerto claro donde madura el limonero; mi juventud, veinte afios en tierras de Castilla; imi historia, algunos casos que recordar no quiero. ‘Antonio Machado, Campos de Casila (1912) Retrato Miinfancia y mi juventud, mi historia, Ejemplo: Mi infancia son afios tranquilos en una casa en Fresno un jardin sencillo donde jugaba a muchas cosas; mi juventud, un paso hacia tiempos mejores: imi historia, un instante en la historia eterna. (.A.) ‘Agradecimientos a Antonio Orta, de CLIC-IM Sevilla, por a idea de esta actividad Esta actividad apoya la autoestima del alumno de dos maneras. Primero, refuerza su.sentido de identidad al darle la oportunidad de reflexionar sobre si mismo, y, segundo, el alumno recibe el re- publicado” en la pared y leido por sus compafieros, conocimiento de los demas al ver su poema " 4.1.9. Soy como la ventana Objetivos: expresién oral. Nivel: B1+ Tiempo: 30 minutos. Materiales: ninguno. - Digaa los alumnos que piensen en un objeto del aula con el que de alguna forma se puedan iden- tificar, 2. En grupos de tres a cinco estudiantes, cada uno tendré que decir lo que ha pensado. Por ejemplo: Soy como la ventana... Luego los comparieros tendrin que pensar en un porqué. Enfatice que deben Ser respuestas pasitivas: Fres como la ventana porque eres transparente o Eres como la ventana porque dejos entrar la luz. Si el alumno dice: Soy como el techo, pueden decir, por ejemplo: Eres como el techo porque tienes una perspectiva alta o una visién elevada, 3. Luego, cada grupo tendré que pensar en un simil relacionado con cualquier cosa que les podria de- finir como grupo: Somos como las péjars... porque sabemos cantar... Somos como un payaso... porque somos graciosos.... Cada grupo debe intentar que los demis no escuchen lo que eligen. 4. En turnos, cada grupo diré la primera parte (Somos como los péjaros...) y el resto de a clase tratara de adivinar la parte del porqué. Esta actividad trabaja dos aspectos importantes de la autoestima, segtin el modelo de Robert Reasoner: identidad y pertenencia al grupo (De Andrés y Arnold, 2009), 4.1.10. El diario ‘objetives: comprensién lectora y expresion escrita Nivel: 81+ ‘Tiempo: 40-50 minutos. Materiales: una copia de los textos para cada estudiance. Haga copias separadas de los dos tex- tos 0 doble la hoja para que no lean el segundo hasta haber trabajado con el primero. Pida a los alumnos que piensen en ba clase del dia anterior y que imaginen que tienen un diario de dase. Indiqueles que escriban cémo se sintieron en la clase. Digales que intenten reproducir lo més felmente posible sus sentimientos e impresiones. Comente que nadie lo va a leer, que es solo para ellos mismos. Bxplique luego que van a leer el diario de clase que ha escrito Lisa, una alumna de espaol como Jengua extranjera, y que van a subrayar todas las palabras que tienen que ver con las emociones, ‘Comente con ellos las palabras subrayadas. Luego, pidales que subrayen una segunda vez las que correspondan @ algo que hayan sentido ellos en algiin momento de su aprendizaje de ELE En grupos, tendrén que escribie algunas sugerencias para Lisa y cada grupo leerd sus sugerencias en vyoz alta para toda la clase. Una vez hecho esto, tendrin que leer el texto de la conversacién telefénica con las sugerencias de su amiga Helen para compararlas con las que ha propuesto su grupo. Haga una puesta en comiin de ideas para reducir la ansiedad en el aula de ELE. Dis clase de Lisa Querido Diario: Hoy es jueves 12 de noviembre. Son las 11 de la mafiana y estoy en clase de espaol. profesor nos ha dado la nota del examen de espafiol de la semana pasada.En el examen habia dos partes, tuna escrita y otra oral. He aprobado la escrita, pero la oral no, Siento que no aprobaré nunca la parte oral porque me pongo muy nerviosa, con mucha ansiedad cuando tengo que hablar fen esta lengua que no es la mia y tengo miedo a hacer el ridicule, Ademés soy un poco timida y es muy dificil para mi hablar delante del profesor. En el ejercicio de hoy, en clase, me senti bloqueada y no pude hablar. El me dice que tengo que practicar y esforzarme mas, pero yo creo que me esfuerzo... Ya no sé qué hacer para volver a tener confianza en mi misma y motivacion por Ia asignatura, Creo que me voy a ir a casa, en cuanto termine la hora de clase, porque me siento frustrada. Querido diario, yme puedes ayudar? Hasta mafiana. PPEPUPETTTEUTTUTUTTUAAAL vere wow weow www aw ew Be T Tee eee ewe Conversacién. isa Helen: Hola, Lisa. (Qué tal estas? {Por qué te fuiste tan répido después de la clase de espatiol? Lisa: Hola, Helen. Me fui porque no me sentia muy bien. Helen: ;Qué te pasé? Me lo puedes contar si quieres, quizis te pueda ayudar. a: No creo que puedas, pero gracias. Helen: (Es porque te equivocaste en clase con el ejercicio de conversacién 0 por el examen? isa: Por las dos cosas, y no quiero volver a hacer el ridiculo. Es que en clase me pongo muy erviosa y no sé lo que digo, El profesor tampoco me anima mucho, asi que no quiero volver a clase de espafiol, Helen: No has hecho el ridiculo, Lisa, es una tonteria, Ademis, todos nos equivocamos cada dia;es normal porque estamos aprendiendo.Y no digas que no quieres volver a clase de espafiol Porque siempre te ha gustado muchisimo y has sacado muy buenas notas. Un mal examen no significa nada, Lisat Lo sé, pero es que... Helen: Nada, Lisa, no te preocupes. Sé cémo te sientes porque yo antes suspendia espaol Hasta que un dia decidi ponerle solucién y comentarle al profesor lo que me pasaba. Me sentia desmotivada y frustrada en clase porque la ansiedad no me dejaba avanzar. Hablé con el profe- sor y ahora me est ayudando mucho. Lisa: No me atrevo a decirselo al profesor... me da vergiienza, Helen: Yo te acompafaré si quieres, verds como se soluciona todo muy pronto y volverés a estar como antes, Lisa: Muchas gracias, Helen, Hetent {De nada! Los problemas compartidos son menos problemas. Hasta mafiana, nos ve~ mos en clase Lisa: jHasta mafiana! Puede ser interesante para los alumnos leer un texto sobre una situacién que ellos posiblemente hayan vivido en algiin momento e intentar pensar en soluciones. “Los problemas compartidos son menos problemas”. Si quiere, pida que los alumnos escriban un diario de clase durante unos dias. Puede ser solo Para ellos o para.entregar, aunque no para calificar. Suele resultarles muy ttl reffexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Esta actividad estd adaptada de otra de Cobo Sénchez (2009). Latidos inteligentes en el aula de ELE. Mer _ moria de Mister, Fundacién Comillas. 4.1.11. Poder © no poder iol? ] ; Objetivos: yocabulario de actividades habituales y expresiones para hacer sugerencias NivelA2+ Tiempo: |5 minutos. Materiales: ninguno. uy |. Diga a los alumnos que escriban una lista de cosas que no podian hacer cuando eran mas jévenes, | pero que pueden hacer ahora (nadar, leer, usar el ordenador, cocinar...).Ayédelos con el vocabula- ver rio necesario. Cada estudiante puede comparar su lista con la de otro compafiero. ada 2. A continuacién, pidales que hagan una lista de cosas que no pueden hacer ahora, pero que les gus fol ‘aria poder hacer en el futuro. Pueden incluir también ejemplos de capacidades y cualidades, como ho controlar mis enfados, ser més ordenado, etc. 3, Luego, pidales que dividan esta segunda lista en cosas que creen que podrén llegar a hacer y en las ‘que les parecen muy dificiles o imposibles. 4, Finalmente, en parejas, indiqueles que se hagan sugerencias de cémo podrian hacer posible lo impo- sible, Repase primero estructuras como Podas intentar... Siyo fuera t..., Creo que te podria ayudar si... Para nivel A2 pueden usar frases en presente: Puedes intentar... Yo creo que puedes... Te puede ayudar hacer... Es Gtil ver cémo a lo largo de los afios vamos siendo mis capaces y comprobar que muchas de sa las razones que damos sobre nuestra incapacidad para hacer algo no se corresponden totalmente ‘con la realidad, sino que son, al menos en parte, limitaciones que nos ponemos a nosotros mismos. Esto puede influir en nuestra confianza a la hora de enfrentar nuevos retos y dar pasos hacia una e mayor autonomia ite os to re ELE. PORE TTARTTEAAAAAUAAUATAAATTA TTT af ave@eae ’ . , , > . . . . . ‘ . . » » . ’ * ’ ‘ . . . ’ , ’ . . , . . . . » y ‘ ‘ Sian soses) 4.2.1, Encantado de conocerte Objetivos: expresin oral. Repasar las férmulas de presentacién. Nivel: A2+ Tiempo: 10-20 minutos, segin el nimero de alumnos, Materiales: ninguno. |. Al comienzo del curso ponga a los alumnos en grupos aleatorios de 5 0 6. Cada uno tendré que pensar en algo relacionado consigo mismo que empiece con la primera letra de su nombre y se presentard a los demés.Ayude a los que tengan dificultades para pensar en algo. Por ejemplo, Yo soy ‘Mark y tengo una moto (me gusta la misica...).En cada grupo, un alumno A empieza y dice su frase, luego un alumno B dice su frase y repite lo que ha dicho la persona anterior (Yo me llamo Claudia ¥-canto y él es Mark y tiene una mote), luego C hace lo propio (Yo me llamo Sophie y me gusta el sol y ella se llama Claudia y canta), y asi sucesivamente. 2. Después de terminar, los alumnos de un grupo se acercan a los de otro y cada uno presenta a alguien de su grupo al otro grupo (A presenta a B,Ba C,CaD,D a Ey E2A,por ejemplo). El otro ‘grupo hace lo mismo. 3. Se puede repetir el paso 2 con otros grupos para que todos los alumnos tengan la oportunidad de “conocerse”. El profesor puede ir de grupo en grupo para empezar a aprenderse los nombres también. Variante: Haga una lluvia de ideas para sacar preguntas que a los alumnos les gustaria responder (£Qué haces en tu tiempo libre? 2A dnénde te gustaria vigjar?, etc.) Ayude con el vocabulatio si es ne cesario, y escriba las preguntas en la pizarra. Ponga los nombres de todos los alumnos en papelitos dentro de una caja y que cada uno tome un papelito para ver quién va a ser su compaferola.Tienen 2 minutos cada uno para averiguar algo interesante sobre su pareja haciéndose preguntas como las de la pizarra o cualquier otra. De pie, en un circulo, cada uno presentard a su compafierola y dir una cosa que haya averiguado de élo de ella, Para que una clase funcione como un grupo consolidado y eficaz, es esencial que los alumnos se ‘conozcan. Actividades como estas son muy titles al principio de un nuevo curso porque ayudan al profesor a aprender répidamente los nombres de los alumnos y a los alumnos a sentirse mis ‘cémodos en el aula porque saben algo de los demés. ue ore 4.2.2. En circulos Objetives facilitar fa expresion oral Nivel: A2+ ‘Tiempo: 10-15 minutos para cada actividad. Materiales: cintas de colores para la actividad a). ‘Aigunas sugerencias para hacer actividades en circulo sor: 2) Cfreulos para conocerse. Al principio del curso leve cintas de diversos colores de mas 0 frenos un mesro y medio cada una, dé una cinta para cada dos personas. Sostenga las cintas Por ct centro de manera que cada alumnofa pueda tomar un extremo. Con cada uno en un extrerno, los alumnos se ponen de pie en un crculo grande y tenen unos minutos para averiguar algo sobre ip otra persona: sus aficiones algo interesante que haya hecho, et. Lueges cca uno presenta st compaerofa alos demis y éice una cosa que haya averiguado sobre lo lla.Asegurese de que asin fos nombres para que todos se vayan concciendo. Se puede pedir que cada uno empiece con Era (Georg...) me ha dicho que... y luego que termine con Esto es lo que me ha dicho Erika (George. Asi todos escuchan los nombres dos veces mientras aprenden algo sobre los compafieros. b) Cireulos para repasar. Ponga a los lumnos en dos crculos, uno dentro de! otro Y on el mis- mma numero de alumnos: si son impares, habré uno més en el circulo exterior. Haga una pregunta Sobre algo que quiere repasar: ¢Cusles son los usos de ser y estar, ls capitales de ‘Colombia, Vene- quela y Bolivia, ete. Ponga misica,dgales que anden (un circulo en una direccién y el oO circulo an la conerara) y ue piensen en la respuesta. Al cabo de unos segundos, detendrd la musica y formardn pareja con la persona que escé delante. Deje un momento para que comparen sus ideas ¥ luego haga la pregunta a una de las parejas Sino es la respuesta correcta, sigs preguntando. Repita tl proceso varias veces con otras preguntas sobre lo que quiera repasar ‘ahora en circulo. Después de trabajar con un texto oral o escrito relacionado con un tema (el enfado lg amistad, el miedo, la felicidad, etc), los alumnos se sientan en un circulo y cada uno com- pleta una fease que tenga que ver con el tema: Me enfado cuando... Cuando estoy aburide , Siento Fedo cuondo... El resto de la clase escucha a los demés respetuosamente, sin hacer comentarios. Gyno quieren responder alguna ver, pueden decir Paso, Para que seanimen 2 hablar ser'a bueno die profesor partieipara también, complerando Ia frase primero. Puede ayudartos con el vocabulario «ee constraceiones necesarias para expresar lo que quieren decir. Esta actividad se puede repetir fen varios momentos durante el curso. La idea esté adaptada de una actividad en De Andrés y Arnold (2009). aula tradicional se caracteriza por alumnos sentados en filas de mesas, a veces aornilladas al suelo Ene contexto no favorece la Interaccién y se ha comprobado que cuando los altimnos srtin en circulo se sienten mucho mas unidos al resto del grupo. El escritor y etndgrafo John Naiharde (2008), en Black Elk Specks, presenta fa vida de un hombre sabio de a tribu de os ogala sioux que afirma que no hay poder en un cuadrado. Explica que todo lo que hacen los natives so erictnos esti relacionado con el circulo, igual que las estaciones, la trayectoria del sola vide de los seres humanos... El poder, segtin él, esta en el circulo. NeihardtJ.2008. Black Elk Speaks, Nueva York: State University of New York Press wenccceee sneer ee ee eet ATAU) [+ "rer w www www ewww wewaweswaewwewwwewweewTeHwaetewTeT Tee TTSe SSS 78 4.2.3. Estimado/a profesor/a Tiempo: 20 minutos (45 si escriben las cartas en clase). Materiales: una carta para los alumnos. - Antes del comienzo del curso, prepare una carta dirigida alos alumnos donde cuente algo sobre su vida y sus intereses que no le importe compartir con ellos. Adapte la carta al nivel de fa clase, Haga tuna copia para cada alumno/a y al comienzo de la carta escriba a mano: Querido AlexlIko/Mustaf para que cada alumno/a tenga su carta. 2. Empiece la primera clase presentindose y contando un poco sobre su vida, y luego entregue la carta a cada alumnofa. Deje tiempo para que la lean en silencio en clase. 3. Inviteles a responder a la carta, contindole cosas que consideren importantes en su vida y, si quieren, algo sobre lo que estd en la carta que les ha escrito, Para los niveles inferiores puede darles una carta modelo donde haya una parte que esté ya escrita (véase mis abajo). Puede darles tiempo en clase para escribirla, pero los resultados suelen ser mejores sila escriben fuera de clase con mis tiempo para la reflexién. 4. Cuando reciba las cartas, conteste cada una personalmente. En este momento es mejor no corregir errores en lo que han escrito, sino responder a lo que le han comentado (También me gusta el cine, ‘Mi pelicula favorita es...). Si quiere, puede daries la opcién de escribirle cartas de vez en cuando durante el curso. Queridola... profesor/a Yo (algo de donde vives, tu fami Yo soy una persona que... ‘Algunas cosas interesantes que he hecho... En mi tiempo libre me gusta. Estudiar espafiol es... En el futuro quiero... Saludos (nombre del alumno) Voriante: Se puede hacer la actividad usando el correo electrénico en vez de cartas, Noto: La idea para esta actividad procede de Mario Rinvolucr. Establecer un contacto personal entre profesor/a y alumnos es un paso importante hacia fa ‘creacién de una atmésfera relajada y agradable en el aula, y esto propicia el aprendizaje. Si da- mos informacién auténtica sobre nosotros, animamos a los alumnos a expresarse de forma mas auténtica en el aula. le ma ecto E 4.2.4. Nos describimos Objetivos: expresién escrita Nive Al+ Tiempo: 30-45 minutos. Materiales: ninguno. |. Ponga el nombre de cada alumno/a en un papelito dentro de una caja. Cada uno tendra que sacar tun nombre, si saca el suyo lo devuelve y toma otro. Pidales que escriban un breve pérrafo descri- biendo a esta persona, sus rasgos y su personalidad. Insista en que sean cosas positivas. Digales que cescriban un minimo de cuatro frases, pero sin especificar el nombre de la persona en el texto sino cen la otra cara de la hoja. 2. Recoja todas las descripciones, asegurindose de que son de naturaleza positiva. Luego, escriba un rnUmero en cada una y fijelas en las paredes del aula 3. Los alumnos habrén de circular por el aula, leyendo todas las descripciones y tratando de identificar 2 quién se refiere cada una anotindolo en su cuaderno. 4. Tome las hojas y lea cada parrafo, pregunte después a quién creen que corresponde. Como alter- nrativa, una vez leidas todas las descripciones anénimas, cada uno tendra que escribir su nombre en aquella que cree que le describe. Luego, pregunte a los alunos si han acertado. Finalmente, pueden quedarse con la descripcién de si mismo que haya realizado el compafero/a. Nota: Si se usa la actividad con un grupo en el cual haya alumnos que no siempre se llevan bien, Puede ir por el aula mientras estén escribiendo para comprobar que sus frases son adecuadas, Una parte importante de nuestro autoconcepto procede de cémo creemos que los demés nos ven. Aqui los alumnos tienen la oportunidad de leer algo positivo que un compafiero ha escrito de ellos. 4.2.5. En la piel del otro Objetivos: vocabulario de opinién. Expresin escrita y oral Nivel: BI+ Duracién: 10-15 minutos. Materiales: una copia de la ficha para cada alumnola, |. Presente o repase el vocabulario para opinar (estoy de acuerdo, has acertado, no estoy de acuerdo con este punto, esto es cierto, eso no es asi...) Ponga a los alumnos en parejas aleatoriamente. 2. Reparta una ficha.a cada alumnola y digales que pongan su nombre donde dice Me llamo... y que |uego incercambien la ficha con su compafiero. Explique que la van a completar como si fueran la ‘otra persona, deben responder lo que creen que su compaiierola dirfa, 3. Cuando hayan completado ls fchas, las tendrin que devolver: En ese momento, dedique un tiempo 3 que se comenten en clase, para expresar si estén de acuerdo 0 no con lo que el compafierola ha escrito sobre elles. Ponerse en la piel de otro es lo que se conoce como empatia. No es estar necesariamente de acuerdo con otra persona, sino entender lo que siente. Tiene que ver con apreciar otros puntos de vista. y se reconoce como una variable que favorece el aprendizaje de otras lenguas. ol Mellamo Cuando quiero divertirme, yo Cuando estoy en casayo Un lugar que me gusta vistar es Una de mis mejores cualidades es 4.2.6. La empatia Tiempo: 15-20 minutos. Materiales: una tarjeta para cada alumno/a. |. Repase el lenguaje para expresar empatia (véanse algunas sugerencias en la tabla inferior). 2. Reparta las tarjetas con las situaciones, adaptandolas, si quiere, su grupo. Explique que tienen que clegir una de las situaciones de la tarjeta, circular por la clase y detenerse delante de otro estu. diante para explicarle la situacién, elaborando un poco el argumento o idea que haya en I tarjeta (Huy, me duele mucho una muela.No pude ni dormir anache. Es terrible. No sé qué hacer). Luego, el otro alumno le tendré que dar una respuesta empatica (Lo siento mucho, tiene que ser muy molesto.;Por qué no vas al dentista? 3. Pidales que repitan el procedimiento, hablando de la misma situacin u otra con varios compafteros - mis. 4 Lenguaje empatico Situaciones positivas iQué maravilloso! dn serio? jEso es estupendo! iQué suerte! Me alegro muchisimo. ‘Bien hecho!/;Buen trabajo! Enhorabuena. Asi se hace! Tienes mucha suerte. Situaciones negativas iAy! No puede ser. iVaya por Dios! iCémo puede ser?/No puede ser.../No es posible... iQué problemat/iQué lio!/;Qué horrible!/i Qué cosa més terrible! Es una léstima.../Es una pena... Lo siento muchisimo. Pobrecit@. en Situaciones Te han subido el salario un 25%, | Alguien te ha robado el bolsola cartera Un amigo te a llamado para decirte que viene a tu casa a cenar: No hay nada en el frigorifico Te han dado un regalo maravilloso por tu cumpleatios ‘Tu mejor amigo/a viene a visitarte, Alguien ha chocado contra tu coche aparcado y no ha dejado su numero de teléfono. Has ganado un viaje a cualquier lado del mundo, Te duele muchisimo una muela, Un coche acaba de atropellar a tu gato, Un amigo de Hawai te ha mandado un billete para que vayas a hacerle una visit, Han entrado a robar en tu piso otra vez, Has aprobado un examen muy importante. Veriante:Al presentar y repasar el lenguaje empitico, puede trabajar con la entonacién y también el lenguaje no-verbal que sea mis apropiado en cada situacién. Esta actividad esti adaptada de otra incluida en Ravel y Jane ( 1999). Revell. y Norman, S. 1999, Handing Over. Londres: Saffire Press. Desde un punto de vista socal, a empatfa es esencial para a tolerancia, fa coexistencia Pacifica ¥ el desarrollo de fa intercultualdad, En el émbito del aula favorece mucho una busta deeimnes de grupo y una comunicacion eficaz y fluida, 3) ay acbdoe foci aan eens eine 4.2.7. Tengo talento Objetivos: expresién escrita y oral Nivel:A2+ Tiempo: 30 minutos. Materiales: un post-it para cada alumnola. 1. Pidales alos alumnos que piensen en algo que sepan hacer bien preferiblemente algo que las dermis no conozean. Dé algunos ejemplos propios (Sé coser los dabladilos de los pantalones... Puedo hacer pasteles deiiciosos...). Reparta un postit a cada uno y pida que escriban su “talento” sin poner su nombre. Recéjalos para ponerlos en la pizarra de manera aleatori. Los alumnos se levantan y los van leyendo, tratando de adivinar de quién es cada talento. Revise el lenguaje para expresar opiniones (véase mas abajo) Cuando se sienten, tome un postit y lea el talento descrito a la clase. Nombre un estudiante para {que diga quién cree que lo ha escrito, usando frases como las que se han revisado. Si no acierta Coloque el bostit en la pizarra de nuevo y haga lo mismo con otro. © bien. sino acierta el primer falumno nombrado, siga hasta que otro identifique al compafiero que lo haya escrito. 7, Siga asi hasta que se haya identificado quién tiene cada talento. Creo que es. Puede ser. ‘Ami me parece que es. No estoy segurofa, pero podria ser... ener Sé que es... Estoy seguro/a de que es... Tiene que ser. Definitivamente, es... Faclitar que los alurmnos conozcan cosas positivas de sus compafieros puede ayudar a crear un buen clima para el aprendizaje en el aula. aaa AAT pan name ne ree ee aaiaad 4.2.8. Cooperamos Objetivos: expresién oral y escrita. Comprensién escrita. Nivel:A2+ Tiempo: variable en funcién de la estructura Materiales: véase cada ejemplo. Elaprendizaje cooperativo ofrece una gran variedad de estructuras que podemos usar repetidas veces y de muchas maneras en el aula de ELE.Algunas de las ms itiles son: 3) Uno-dos-todos. Plantee un tema para desarrollar en espafiol relacionado con lo que se est trabajando en clase (icémo podriamos mejorar nuestra escuela? {Cuiles son las caracteristicas de un buen amigo? {Cudles son los principales problemas del medio ambiente?, etc.) Diga a los alumnos que individualmente apunten algunas ideas (uno); luego, que comparen sus ideas con las del compafiero de al lado (dos) y solo después de que hayan tenido tiempo para pensar y hablar con esa Persona, les pedimos que lo compartan con la clase (todos). Esta estructura es muy versstil y reduce 'a ansiedad que sienten muchos alumnos al hablar espafiol delante de sus compaeros, porque les da tiempo para preparar lo que quieren decir. ») Mesa redonda. Ponga a los alumnos en grupos de cinco. Dicte el inicio de una historia (En un pis muy Iejano...);a continuacién, cada uno escribird la frase y la tendré que completar, luego 'a pasard a la persona de su izquierda, que tendra que afiadir otra frase que prosiga la historia iniciada por el compafero y se pasar otra vez y asi sucesivamente hasta que cada wuelto a la persona que la empez6 y que ahora la termina. Luego, se len todas las historias en el grupo y tendran que decidir cual de elas les ha gustado més. Cada uno ha contribuido a una parte de cada historia, asi que todas las historias son de todos. Luego, tendran que repartirse ro- les: corrector de pruebas (revisara el espafiol y consultard al profesor si tiene dudas), escribano (lo escribird en letras grandes en una hoja tamafio A3), artista (hard un dibujo relacionado con la historia en Ia hoja), presentador (Ieerd la historia a la clase) y organizador (en todo el proceso controlard lo que se hace y se asegurara de que solo se hable en espanol). Al final cada grupo Presenta su historia, mostrando el cartel y leyéndola. Si algin grupo no tiene cinco alumnos, se Pueden combinar algunos roles. Si es posible, ponga los carteles en las paredes del aula para que se lean otra vez mas detenidamente. ©) Lectura compartida. Prepare fotocopias de un texto para leer, dividiéndolo en cuatro partes, con ntimeros que indiquen el orden. En grupos de cuatro, cada alumno/a recibir una parte del tex to y tendrd unos minutos para estudiarla. Luego, en orden, van contando, no leyendo, la parte que tes haya tocado, Si sobre algin alumno para los grupos de cuatro, dos alumnos pueden compartir una de las partes. Segin el texto usado, se pueden hacer diversos tipos de actividades a continua- cién. Adaptado de Kagan (1994). El aprendizaje cooperativo es parte de un cambio de paradigma de un aula centrada en el profe- sor a una centrada en el alumno y que estimula la participacién activa del estudiante de acuerdo con una perspectiva constructivista, El aprendizaje coaperativo potencia la colaboracién entre alumnos y el desarrollo de muchas capacidades cognitivas y afectivas tiles en el proceso de aprendizaje de la segunda lengua sage mis ee 35, 4.2.9. Me gusta, no me gusta Fin: practicar el uso de expresiones de agrado/desagrado, Nivel: A2+ Tiempo: 30 minutos, Preparaciont una copia de la ficha para cada alumnola, |. Revise diversas maneras de expresar lo que nos gusta y no nos gusta. Explique las diferencias de grado (++, +.-,~) y cémo usar intensificadores. Dé ejemplos de varios usos: Me encantan las pe- leulas espafolas... Me gusta muchisimo vigjr... No aguanto el mal tiempo... Revise también otros pronombres (le gusta, nos gusta...) y las formas interrogativas (Qué te gusta?...) 2, Dele a cada alumnofa una ficha para que rellenen la primera columna, completando las frases con tuna 0 dos cosas. 3. En parejas, cada uno pregunta a su compafiero/a sobre sus gustos, y escribe las respuestas en la segunda columna, 4. Cuando hayan terminado, pregunte a varios alumnos sobre sus respuestas y las de sus compafieros, insistiendo en que empleen las expresiones presentadas. Luego, pregunte si alguien ha coincidido en ‘as respuestas con su compafiero/a para que responda con el plural (Nos gusta... o Nos desagrada alos dos...) Yo Mi compafiero/a ++Me encanta(n) +Me gusta(n) +Me agrada(n) -No me gusta(n) “Me desagrada(n) -No aguanto Voriante: Para terminar, puede proyectar varias fotos de lugares, actividades, personas famosas, etc, y pedir a varios alumnos que digan su opinién sobre ellas, usando el vocabulario trabajado. Como los alumnos suelen tener curiosidad por saber algo sobre sus profesores, para crear més interés pidales que practiquen las formas interrogativas preguntdndole lo que le gusta, lo que no fe gusta... Uno de los factores que favorecen Ia afiliacién del alumno a un grupo o su sentimiento de per- tenenda procede de la atraccién que produce reconocer puntos en comtin como los gustos & intereses.A veces, la urgencia por acabar un temario 0 una leccién no nos permite detenernos en este tipo de actividades tan sencills y.a la vez, tan necesarias 2. Digales a los alumnos que algunas personas creen que la fecha en la que uno nace puede tener una 4.2.10. Nuestro signo - Objetivos: expresién oral y escrita. Nivel:BI+ Tiempo: parte de dos clases. Materiales: una ficha para cada grupo. Di: |. Divida a los alumnos en grupos segiin su signo del Zodiaco: Capricornio Acuario Piscis Aries my ‘ Y » 22 dic.- 20 ene. 2 ene.- 19 feb. 20 feb.- 20 mar. 21 mar.- 19 abr. Tauro Géminis Cancer Leo 20 abr. - 20 may. 21 may. 21 jun, 22 jun. - 23 jul. 24 jul. 25 ago. Virgo Libra Escorpio Sagitario 24 ago. - 22 sept. 23 sept.- 22 oct 23 oct.- 22 nov. 23 now.- 21 dic. influencia en su vida.Tendrén que suponer que esto es asi y explorar qué cosas tienen en comin ‘con otros compafieros de su mismo signo. Dele a cada grupo una ficha para rellenar. Deben estar todos de acuerdo en cada respuesta. Ficha: Nuestro signo 3. Metas que tenemos en la vida. |. Cosas que nos gusta hacer en el tiempo 4. Con qué tipo de personas nos gusta estar. libre. 5. Cosas que nos agradan. 2. Nuestros rasgos positives y negatives, Cosas que nos molestan. 3. Cada grupo tendri que escribir un parrafo explicando cémo son las personas de su signo, basindo- seen la ficha que previamente han recibido. Cuando hayan terminado, un miembro del grupo leera el parrafo al resto de la case. Si es posible, ponga los pirrafos en las paredes del aula y déjelos ali para que puedan leerlos con mas detenimiento. ccviddes feces ara un spends mis lecvo 1671 4. Explique que, para la clase siguiente, cada uno tendri que preparar una presentacién en espaol de uno © dos minutos sobre algo que le interese. Pueden traer un pequefio esquema como apoyo de su Presentacién, pero no deben leer lo que van a decir: Digales que deben realizar la presentacion al mismo grupo con el que hayan trabajado en la ficha del hordscopo. El abjetivo no es leer sino hablar. Dia2 |. Ponga a los alumnos en un circulo siguiendo la misma disposicién por grupos que el dia anterior Cada alumno/a hard su presentacién y los demés deberdn escuchar, sin hacer comentarios. Como {0s grupos serdn desiguales, si uno termina las presentaciones antes que los demés, podrin realizar preguntas sobre lo que han dicho sus compafieros. 2 Finalmente, cada alumnola tendré que decir a toda fa clase algo que haya aprendido de la persona _que estaba a su derecha en el cireulo. Nota: Si hay alunos que no comparten el signo con nadie, tendrén que trabajar con otro grupo. Si hay muchos alumnos en un grupo, se puede dividir en dos. tna de las cosas mis importantes que pueden hacer los profesores de ELE para asegurar que sus alumnos progresen bien en su aprendaaje es crear un sentido de comunidad en el aula. Este eervcio. es Gel para grupos de alumnos que todavia no se conozcan bien. Después de hacer esta actividad en clase una alumina escribié en su dario de aprendizae:"Lo més interesante es que aunque nos parezca cific hablar delante de tod la clase fue relativamente fil hacerlo en grupos pequefies con personas con quienes hablamos trabajado, Creo que nos dio conflanza y nos ayudé a conocernos tn poco mejor”. (TT eee FT FIPIFIIFIIFIISISISIFVHVSSESESIESESASSEAIESS 4.2.11. Sé lo que estis pensando Objetivos: expresién escrita y oral. Nivel:Al+ ‘Tiempo: 20 minutos (45 con la variance). Materiales: fotos de varias personas. |. Recorte fotos de revistas de unas 8 © 9 personas. Pueden ser famosas o no, pero las fotos deberian resultar interesantes y bien diferenciadas. Antes de clase, péguelas en las paredes con un numera para cada una, 2. ida a los alumnos que vayan dando una vuelta por el aula para mirar las personas que aparecen en las fotos y luego decidir lo que creen que podrian estar pensando en ese momento, 3. Luegs. los alunos se sentardn. Elegirin a dos de las personas que aparecen en las fotos yescribirin ‘en una frase corta lo que creen que podrian estar pensando. 4 A continuacion, cada uno tendré que leer lo que ha escrito sobre ambas fotos y a clase tendré que adivinar el ndimero de la foto en cada caso. 5. Después de hacer los primeros cuatro pasos, os alumnos se ponen en parejas o en grupos de tres cada uno elegiraa una de las personas. Tendrn que hacer un rale~ploy y preparar un éislogo donde traten de representar fielmente a su personaje. Cada grupo presentari su didlogo y el resto de la clase intentard adivirar a qué personas estén representando. Usar actividades con role-plays es muy util. Por un lado, los estudiantes pueden hacer diélogos donde “experimentan” situaciones que podrian darse en la cultura meta. Por otro lado, para alumnos que tienen dificultad en hablar delante de los demés, a veces resulta més facil si toman tina nueva identidad, En el método de fa sugestopedia de Lozanov, los alumnos crean su propio. Personaje durante todo el curso. En fa clase ya no son John de Londres o Erika de Berlin, sino tal vez Ramén, un famoso actor de Madrid, o Mercedes, una galerisca de Buenos Aires, y se ha comprobado que asi puede resultar més fécil dejar atris sus inhibiciones a la hora de hablar. 4.2.12. El minuto magico Objetivos: expresin oral. Nivel: A2+ Tiempo: 15 minutos. Materiales: ninguno. |. Haga una lluvia de ideas a base de preguntas que uno haria a una persona para poder conocerla mejor y escriba los resultados en la pizarra. 2, Ponga a los alumnos en parejas, preferiblemente con alguien a quien no conozcan bien. E! alurnno A tendré un minuto para preguntar al alumno B, usando las preguntas de la pizarra u otras nuevas. Expliqueles que el alumno B solo puede escuchar. Después de un minuto, B responderd a todas las preguntas que pueda en otro minuto, Una vez finalizado, intercambiardn los papeles de manera que el alumno B har‘ las preguntas y luego A responderd a las que pueda en un minuto, 5, Finalmente, en grupo-clase, cada uno tendré que decir una cosa que haya aprendido de su compafierola. Usada al principio de un nuevo curso, esta actividad puede tener una influencia importante en el establecimiento de una buena relacién entre los alumnos del grupo y un buen ambiente para el aprendizaje de la lengua. VR URTAATTSTETTTATTVTVUVAVAVAVAAVVATATAUTTTTTUTTTAAAAIAAAAI ES 190) amore ctor lector en ens de Ee PEM | 4.3.1. jAtencion! ‘Objetivos: expresién oral y escrita. Desarrollar la atencién. Nivel:A2+ Tiempo: 30-50 minutos. Materiales: un cuadro grande con varias imagenes o una proyectada desde el ordenador. Para la variante de esta actividad, buscar un texto breve apropiado para el nivel de los alunos. Digales a los alumnos que van a tener que poner mucha atencién. Les va a mostrar una imagen (véase ef ejemplo més abajo) y van a tener muy poco tiempo para estudiarla y memorizarla, ._ Ensefie la imagen durante un minuto © dos y luego quitela. Haga preguntas de este tipo: ;Qué estd haciendo el perro? Qué animal esté al lado del cerdo? ¢Qué oni- ‘mal leva un carro del supermercado? Puede hacer las preguntas oralmente a todo el grupo o ponerlas cen la pizarra/proyectarlas desde el ordenador para que intenten contestarlas en parejas. 4. Ensefie otra vez la imagen para que comprueben si tenian razén. 5. Puede repetir el procedimiento con la misma imagen haciendo otras preguntas o utilizar una ima- gen nueva. oe Variante: Prepare un texto breve (véanse los ejemplos mas abajo). Diga a los alumnos que escu- chen con mucha atencién porque les va a dictar unas frases solo una vez y después tendran que cescribirlas. Lea la primera frase del texto y espere a que la escriban. Siga hasta completar el texto. El proceso es igual que un dictado, pero solo van a escuchar la frase una vez, lo cual les obliga a estar mds atentos.A\ final pueden comparar sus textos con un compafiero, antes de leer la version original, y comprobar si han podido escribirlo todo. El texto elegido deberia ser relativamente corto y apropiado para el nivel de sus alumnos. Si hay alguna palabra dificil para su nivel, puede explicaria primero. En este ejemplo, habria que explicar antes la palabra desafinar. 91 Miguel de Unamuno era un famoso escritor espafiol. Nacié en 1864 en Bilbao y estudié en ‘Madrid. Escribié un trabajo sobre la lengua vasca.Viajé a Suiza, Italia y Francia, Mas tarde, enseié ‘en la Universidad de Salamanca. Escribié muchos libros importantes. Cuando era nfo cantaba en un coro, Cuentan que el director del coro le decfa que desafinaba, El contesté:"Si no desafino, no me van 2 oir”. Otro texto de ejemplo: Es de noche. Una noche muy oscura. Un nifio de diez afios va andando solo. No hay nadie en la ‘alle. De pronto, oye un ruido extrafio.Ve una sombra moverse. De detras de un rbol sale una gallina. El mira la gallina. La gallina le habla y le dice su nombre. (Un alumno de Jane asegura que esto le pasd de nifio, aunque ella tiene sus dudas.) Estas actividades buscan desarrollar la atencién del alumno. La via silenciosa para la ensefianza de lenguas potencia la capacidad de atencién del estudiante porque el profesor no repite mucho lo que dice, da un minimo de ayuda y luego deja que el alumno intente “descubrie” principios y reglas por si mismo.Al no darle todo hecho, le obliga a estar atento, tomar més responsabilidad en su aprendizaje y aumentar su autonomia. VETHRTHE HALT ETAT ATTTTATTATATATATTTTTTT TT TTT TTT ATTA Ei SOPOT STF TI TAGF TSF SISISGIIIZGIAGPILGIDIDIUBGLFCECBEADECBBSO FABLES a Laer094 . 4.3.2. Te veo hablando espafiol Objetivos: comprensién auditiva y expresién oral. Nivel:A2+ Tiempo: 20-25 minutos. Materiales: una copia de la ficha para cada dos alumnos. |. Explique a sus alumnos que la confianza en nosotros mismos se potencia cuando tenemos éxito, pero también cuando nos imaginamos logrando nuestras metas. Digales que imaginar que hablan en cespafiol les puede ayudar a reducir cualquier miedo que tengan al hablar, si se imaginan haciéndolo bien y que, para lograrlo, van a hacer un ejercicio con la imaginacién, 2. Pida que se pongan en parejas y que decidan quién va.a ser A y quién B. Deles una copia del texto para que lo lean juntos y digales que pueden consultar cualquier duda que tengan. Cada uno le tendrd que preguntar al otro por una ciudad del mundo hispano a la que le gustaria ir para incluirla en el texto. Adviértales de que el alumno A tendrd que leer al alumno B, pero antes puede leerles tres o cuatro frases para demostrarles que hay que hacerlo lentamente, realizando pausas donde se indica para que su compafiero/a tenga siempre tiempo para imaginar las escenas. Relijate... cierra los ojos e imagina que estas en (el sitio que tu compafierola quiere visitar).Te veo all... Estés andando por las calles mirdndolo todo... Llegaste hace cuatro dias y ya conoces un poco la ciudad. Te sientes muy bien alli... Quieres buscar una libreria... Pides direcciones 2 alguien... Encuentras la ibreria y entras... Es fécil hablar en espafiol con las personas que hay all...Te atienden y haces tus compras perfectamente... Luego vas hacia un café donde te fesperan unos amigos que has hecho en la ciudad... Pides al camarero un refresco... Te lo trae y le das las gracias... Hablas con tus nuevos amigos de muchas cosas y disfrutas hablando en espafiol... Haces planes con ellos para ir luego al cine... Te despides de ellos y vas a caminar un poco mas por la ciudad... Ahora, cuando quieras, vuelve a la clase y abre los ojos. 3. Ahora pida que el alumno B lea el texto al alumno A. Cuando terminen, deles unos minutos para comentar la experiencia, Variante:Aunque no hace falta que los alumnos lean el texto perfectamente, silo prefiere, en vez de hacer la actividad en parejas, puede leer el texto entero para toda la clase, pidiendo que cada uno imagine el sitio que quiere visitar: Zoltén Dérnyei (2009) ha explicado que un factor que tiene un efecto motivacional muy fuerte es la imagen que tenemos de cémo nos gustarfa ser, nuestro yo ideal. Si nos "vemos" a nosotros mismos con una cualidad que nos resulta atractiva, esto nos dard la energia para esforzarnos de cara a lograrlo. Si nuestros alumnos ven que interactuar en espafiol es a la vez interesante y posible, su proceso de aprendizaje puede tener més probabilidades de éxito. 4.3.3. Yo contribuyo Objetivos: comprensién oral o escrita. Expresién oral Nivel:A2+ ‘Tiempo: 0-20 minutos en cada una de tres clases, Materiales: una caja grande. |. Diga a los alumnos que tienen una semana para encontrar algo en espafiol que les resulte intere- sante. Puede ser un articulo de revista o periddico, un cuento, un folleto de viajes, un anuncio, una receta, el DVD de una pelicula, la letra de una cancién 0 una copia de la cancién descargada en un pendrive. Cada uno tiene que traer al menos una cosa, pero si quieren traer mas, mejor todavia. Si lo prefiere, puede pedirles que escriban un pérrafo explicando por que les parece interesante. 2. El dia acordado lleve a clase una caja especial para meter todo el material; dé tiempo en clase, asi verdn lo que han traido sus compafieros. Tendran que elegir una cosa que les gustaria llevarse para leer, ver o escuchar en su casa. 3. En la clase siguiente, en parejas 0 con toda la clase, dé tiempo para que comenten algo sobre lo que habian elegido. 4, Se puede repetir esta experiencia varias veces para que tengan la oportunidad de elegir diferentes materiales. Variante: Se puede pedir a los alunos que busquen material interesante en internet para compartir en tun blog 0 en el foro de la plataforma digital de la escuela. El impacto afectivo de esta actividad es indirecto pero significativo, El alumno recibe un men- saje importante cuando, al contribuir con materiales, participa en el desarrollo del proceso de aprendizaje de toda la clase. Favorece también su sentido de autonomia al verse capaz de buscar materiales para aprender espafiol. ARRTTTTATATTT TTT TTTTTTTTTVAUTATTTITAITATTTTTATTITITITAIIIITVATTS PSST STOTT THT SH PHT HS TTS ISISISSSIISSISSSI#SISHHOHHHHHHEHHHHBHHHHBBBES 4.3.4. Es mi estilo ‘Objetivos: trabajar con todas las destrezas. Conocer diferentes maneras de aprender. Nivel: varios, segtin la actividad. Tiempo: variable segiin la actividad. Materiales: variables segin la actividad. Al estudiar el tema de la inteligencia, el profesor Howard Gardner, de la Universidad de Harvard, com- probé que no era algo unitario sino que presentaba miltiples componentes,y en su tearia de ls inteligen- ias miiples (Gardner, 1995) describié ocho inteligencias que se trabajan en muchos contextos de aula: lingiistica, l6gico-matemética, visual-espacial, corporal-kinestésica, musical, intrapersonal, interpersonal ¥ naturalista. Tenemos todas las inteligencias en mayor o menor grado, pese a los diferentes puntos fuertes con que cuenta cada uno: se recomienda tener esto en cuenta en la aplicacién de la teoria a la enseftanza, Si presentamos nuestra materia relaciondndola con alguna de estas ocho inteligencias, hare- ‘mos que los alumnos la asimilen mejor, Puede ser itil comentar con ellos la teria y explicaries que hay muchas maneras de aprender. a) Inteligencia lingilistica. Se refiere a la capacidad de entender y de producir de forma creativa y eficaz mensajes orales o escritos. Casi todo lo que hacemos en el aula de ELE conecta con esta inteligencia, pero en esta actividad lo reforzamos especialmente. 1. Explique a los alumnos que, veces, en los medios de comunicacién, hay errores que se llaman ‘g2zapos”. Deles estos ejemplos para que los lean: Alas 15:30 horas del pasado dia | de febrero, durante un informativo emitido por una cade na de televisién, la meteordloga de turno rematé con esta frase su informacién del tiempo: “‘..y por la tarde, el tiempo se presentard sin restos en el cambio de Espafa”. En un informativo radiofénico, dieron cuenta de un accidente ocurrido en las proximidades de Valladolid y el locutor dijo:"En el accidente, se han registrado tres heridos breves” En Madrid tuvo lugar una violenta manifestacién de protesta estudiantil y al dar la noticia por radio dijeron en una emisora:“La Policia se ha visto obligada a intervenir, utlizando botes de goma y pelotas de humo” Un diario madrilefio publica el anuncio de un hostal de Zamora con el siguiente texto: “Puente de Todos los Santos, dsfritelo en un palacio del siglo XV de reciente inauguracién”. En una publicacién murciana, dedicada totalmente a pequefios anuncios comerciales, encon- tramos entre otros los siguientes: "Vendo nifio desenfundable, repuesto de funda en buen uso”. Este nifio es un ejemplar tinico, lo mismo que el chaleco que viene en otro anuncio: “Vendo chaleco con piscina y pista de tenis,a buen precio”. Tomado de Iglesias y Prieto (2008). Iglesias, |.y Prieto, M. 2008. jA toda pagina! Madrid: Edinumen, 2. Deben subrayar los errores o gazapos que detecten, luego explicar por qué son incorrectos y hacer una sugerencia para corregirlos, Pueden trabajar individualmente, en parejas o en grupos b) Inteligencia I6gico-matemitica. Es la capacidad de realizar operaciones matemiticas y de razonar para entender los principios que subyacen a un sistema causal. Incluye la comprensién de esquemas y de relaciones logicas. ee 7 Sasa |. Haga una fotocopia de la receta de la tortilla para cada alumno. En parejas o en grupos, endran ue poner los pasos en el orden correcto. - = ] TORTILLA ESPANOLA |A. Cuando esti euajada y un poco dorada, dar la vuelta ala corsila con un plato y dorar el oro | lado, . Lavar y cortar las patatas en léminas finas. | Sacar las patatas dol aceite escurrirlas bien | 8. c D. Poner % liero de aceite en una sartén y calentarlo. E. Pelar cuatro patatas grandes. F Calentar una cucharada de aceite en una sartén y echar la mezcla de huevos y patatas fritas. G. Batir bien 4 huevos, afadir un poco de sal y mezclar con las pacatas fritas | | H. Frei as pataas en ol accie callente (Orden corrector EB, D.H.C. GFA). ) Inteligencia visual-espacial. Tiene que ver con Ia habilidad para percibir correctamente el mundo visual-espacial.Incluye la capacidad para formar imagenes mentales y presentar ideas de forma visual 1. Ponga a los alurnnos en parejas. Proyecte desde el ordenador (o muestre) una reproduccién de un cuadro de arte espaftl, preferiblemente no muy conocido por sus alumnos. (Véanse ris abajo enlaces para posibles ejemplos.) 2. Elalumno A tiene que estudiar el cuadro durante un par de minutos mientras que alumno B escribe 3 preguntas de tipo “verdadero/falso” sobre el cuadro sin que A vea las preguntas. 3. Después de quitar retirar el cuadro, B hars las preguntas que ha escrito aA. Luego, muestre un momento el cuadro otra vez. 4, Repita el procedimiento con otra cuadro y esta vez B estudia el cuadro yA escribe las preguntas. ‘Adaptado de Arnold, Puchta y Rinvolueri (2007). etp:lfwww.museoreinasofia.es/coleccion/obras/tertulia html hetp:lAwww.museodelprado.es/coleccion/galeria-on-linelgaleria-on-line! 4) Inteligencia corporal-kinestésica. Se relaciona con fa capacidad de usar el cuerpo para expresar ideas y sentimientos y también con la destreza en el manejo de objetos fisicos |. Al empezar la clase, diga a fos alumnos con mucha seriedad que van a hacer un examen de ccomprensin auditiva muy importante. Luego les informa de que no hace falta usar papel sino simplemente escuchar y responder. 2. Dé varias érdenes como en los siguientes ejemplos, concediendo el tiempo necesario para que Jos alumnos hagan lo que se les pide. Puede modificarlos segin el nivel del grupo. «+ Si naciste en esta ciudad, levanta la mano izquierda:si naciste en otro lado, levanta la mano derecha, «Si prefieres pasar las vacaciones en la playa, mira hacia la derecha: st prefieres viajar a otros sitios, mira hacia la izquierda, « Si tienes suefio, bosteza; si tienes hambre, técate la barriga; si ests bien, mueve la cabeza de arriba abajo. memevee emer eee TTT T TATA AAAV AAA TAT 6 ®) 2) * Si hoy es jueves (usar el dia que es), ponte de pie. * Si prefieres salir con los amigos a ir al dentista para sacarte una muela, siéntate. + Sia veces tienes dudas de cémo decir algo en espafiol, riscate la cabeza. + Si te gustaria hablar bien espariol, aplaude. Esta actividad, basada en principios del método de respuesta fisica total, relja y divierte, a la ver {que se practica la comprensién auditiva. Este ejercicio reconace que el alumno tiene un cuerpo y ‘que de vez en cuando necesita moverlo, Se puede repetir la actividad, pero implicando a los alum. ‘Ros para que escriban sugerencias para el “examen” en un papelito. Elia algunas y guarde las otras para usarlas otro dia Adaptado de http:/Icvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/mayo_07/07052007a.htm Inteligencia musical. Es la capacidad de percibir,apreciar en el habla y crear formas musicales ‘como ef ritmo, el tono y la melodia, |. Lleve a clase cinco piezas de misica de géneros muy diferentes, tal vez misica de cine pero que no sea muy conocida, 2. Divida a los alumnos en grupos de tres o cuatro y que cada uno escriba nimeros del | al S en tuna hoja. Digales que van a escuchar miisica y que al escucharla deben relajarse, cerrar los ojos (si quieren) y observar qué imagenes surgen. Ponga una pieza unos 30 segundos. Luego indique- les que, al lado de! niimero I, cada alumno tendra que escribir cudles son las imagenes que ha visualizado.Y asi sucesivamente con las cinco piezas de musica. 3. A continuacién, pidales que compartan con el resto de su grupo las imagenes que han visto y que escriban juntos una pequefia historia usando varias de estas imigenes. Mientras trabajan, ponga las piezas otra vez, dejando al menos dos minutos para cada una. 4. Finalmente, cada grupo lee su historia para la clase. Inteligencia naturalista. Tiene que ver con el entendimiento y el disfrute de la naturaleza. Implica una sensibilidad ecoldgica. |. Diga a fos alunos que tienen una semana para buscar una foto de una planta o un animal que les guste mucho. Si hay una pizarra interactiva o si se puede proyectar desde el ordenador, pue- den mostrarla en clase en digital o en analégico. Tienen que preparar también un comentario de una 0 dos frases sobre la planta o el animal, contando algo sobre dénde se suele encontrar y otros datos. 2, Durante la semana, dedique un poco de tiempo en clase para repasar/ensefiar vocabulario relacionado con la naturaleza y zonas naturales (cielo, montafa, selva, océanolcosta, desierto, fenémenos atmosféricos...). 3. El dia que se haya establecido, cada alumno presentaré su foto y su comentario. 4. Como extensién, puede colocar a los alumnos en grupos segtin lo que hayan traido (plantas y animales relacionados con la selva, por ejemplo) y tendran que escribir una breve historia que se desarrolle en este ambiente, incluyendo sus plantas y animales. Pidales que entreguen las historias para ser corregidas y, asi, luego puedan reescribirlas en un fichero de Word afiadiendo fotos que encuentren en internet para ilustrar las historias. Se pueden imprimir y poner en las paredes del aula para que todos las lean, Inteligencia intrapersonal. Se refiere al conocimiento que uno tiene de si mismo y ta habill- dad de regular las reacciones y comportamientos basada en este conocimiento, Se relaciona con el autoconcepto y la autodisciplina h) peidesMects Fa prendre as fe 17 |. Haga una copia del siguiente texto para cada alumno, | Soy un peregrino de la Tierra, no un turista. Cuando camino por la naturaleza, no lo hago | para escapar de la tensién y el estrés. No camino para divertirme como si fuera de excur- sin. Tampoco lo hago con la actitud de un cientifico que ve en la naturaleza un objeto de estudio. Cuando camino por la naturaleza, lo hago como un peregrino que quiere renovar su espiritu 2. Los alumnos pueden leer el texto en silencio 0 en voz alta, haciendo que cada uno lea una frase ¥ repitiendo el texto hasta que todos hayan leido una frase. Mientras se lee, pueden subrayar cualquier duda lingiistica que tengan, al terminar la lectura se podrin aclarar las duds. 3. Eseriba en la pizarra: Un peregrina hace las fotos en su corazén.Pida a los alumnos que busquen en su album de fotos del corazén, en sus recuerdos importantes, un momento en el que aprendieron algo de la vida que ha significado mucho para ellos. Digales que elian un recuerdo que no les im- Portaria compartir con otros, Primero, para dar ejemplo, podria compartir algo de su vida con sus estudiantes. 4. Pidales que escriban luego un pérrafo sobre esta “foto” recuerdo, 5. Accontinuacién, en parejas, comentarin lo que han escrito, Puede recoger los textos para corre- irlos, pero sobre todo para afiadir un comentario positivo sobre lo que han escrito. Inteligencia interpersonal. Es lz capacidad de entender al otro, de trabajar de forma coope- rativa y de comunicarse eficazmente con los demis. |. Escriba frases y cértelas en dos trozos, Reparta los trozos entre sus estudiantes y pidales que busquen la mitad que les falta; asf encontraran a la pareja con la que realizariin la actividad, 2. Ya en parejas, A preguntari a B dos cosas: (Qué valores son importantes para ti? y Si pudieras cambiar algo en el mundo, zqué seria? Mientras B contesta, A simplemente escuchar, sin hacer comentarios. Luego B preguntard lo mismo aA. 3. ida a la clase que piense en un buen grupo que conozcan: amigos, clase, familia, deporte, lo que sea, Luego, cada pareja tendré que hacer una lista de lo que para ellos caracteriza a un buen grupo. 4. Escriba en la pizarra las sugerencias de cada pareja. Comente luego la importancia de sentirse bien con el grupo en el aula para aprender mejor. Nota: Es util hacer esta actividad al principio del curso para fomentar el desarrollo de un buen lima para el aprendizaje. Variante: Divida a los alumnos en ocho grupos y asigne una inteligencia a cada grupo. Fuera de

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