‫س!

ﯾﻘﺼﺪ ﺑﮫ ﺳﯿﺎﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬

‫• ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ✅‬
‫• ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﺴﻠﻮك ﻻﺋﺤﺔ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫• اﻟﻨﻈﻢ واﻟﻠﻮاﺋﺢ و اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺪر ﻋﻦ وزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫• ﻣﺎ ﯾﺼﺪر ﻋﻦ وزﯾﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﻦ ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت‬

‫س"ﻣﻦ اﺧﺘﺼﺎﺻﺎت اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫• إﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‬
‫• ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‬
‫• ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﯿﺔ✅‬
‫• ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ أﺛﻨﺎء اﻟﺨﺪﻣﺔ‬

‫س"ﺑﺤﺴﺐ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺴﻠﻮك واﻟﻤﻮاظﺒﮫ ﻟﻄﻼب اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺗﯿﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ واﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻣﺎ اﻹﺟﺮاء اﻟﺬي ﻻ ﯾﻌﺪ ﻣﻦ اﻹﺟﺮاءات اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﺣﯿﺎل‬
‫اﻋﺘﺪاء أﺣﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ زﻣﯿﻠﮫ ﺑﺎﻟﻀﺮب واﻷﯾﺬاء‬
‫• اﺷﻌﺎر وﻟﻲ اﻷﻣﺮ‬
‫• ﻧﻘﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻔﺼﻞ اﻻﺧﺮ‬
‫• ﺗﻌﮭﺪ ﺧﻄﻰ ﯾﻜﺘﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫• ﻋﻘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ أﻣﺎم زﻣﻼﺋﮫ ﺑﻤﺎ ﯾﻮازي ﺧﻄﺎه✅‬

‫س"ﻣﺰﯾﺞ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرات واﻻﺳﺘﻌﺪادات واﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﺘﻲ إذا ﻣﺎوﺟﺪت ﺑﯿﺌﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺮﻗﻲ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻟﺘﺆدي‬
‫إﻟﻰ ﻧﺘﺎﺟﺎت أﺻﻠﯿﺔ وﻣﻔﯿﺪة ‪:‬‬
‫• اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ✅‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺘﻘﺎرﺑﻲ ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻮق اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻻﺳﺘﻨﺒﺎطﻲ‪.‬‬

‫‪ :‬س"إذا اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻄﻼب اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﺛﻢ ﺗﻜﻮﯾﻦ اﻷﻓﻜﺎر ﺛﻢ اﻟﺘﻨﺒﺆات ﯾﺴﻤﻰ ﺗﻌﻠﻢ‬

‫• ذاﺗﻲ‪.‬‬
‫• اﻛﺘﺸﺎﻓﻲ✅ ‪.‬‬
‫• ﺣﺮ‪.‬‬
‫• ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬

‫‪:‬س"ﺗﻌﺪ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت أﻛﺜﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﻄﻼب ذوي اﻟﺬﻛﺎء‬

‫• اﻟﻠﻐﻮي ‪.‬‬
‫• اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ✅ ‪.‬‬
‫• اﻟﺤﺮﻛﻲ‪.‬‬
‫• اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫‪ :‬س"اﻟﻤﻌﺎدن ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻤﺪد‪،‬واﻟﻨﺤﺎس ﻣﻌﺪن ‪،‬إذا اﻟﻨﺤﺎس ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﻤﺪد‪،‬ھﺬا اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻧﺎﺗﺞ ﻣﻦ‬
‫• اﻻﺳﺘﻘﺮاﺋﯿﺔ‪.‬‬
‫• اﻻﺳﺘﻨﺒﺎطﯿﺔ✅‪.‬‬
‫• اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫• ﻻﺷﻲ ﻣﻤﺎ ذﻛﺮ‪.‬‬

‫س"اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺘﺪرﯾﺴﻲ اﻟﺬي ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﯿﻦ‬
‫• اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬھﻨﻲ✅‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻌﺰﯾﺰ‪.‬‬
‫• اﻟﻘﯿﺎس‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﻤﻠﻲ‪.‬‬
‫س" ﺣﯿﻦ ﯾﺪرس اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻷﻟﻮان وﯾﺨﺮج ﺑﻌﺾ اﻷﻟﻮان أﻣﺎم اﻟﻄﻼب وﯾﻄﻠﺐ ﻣﻨﮭﻢ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻟﻮن‬
‫ﻣﻌﯿﻦ ﻓﻄﺮﯾﻘﺘﮫ ھﺬه ﺗﺴﻤﻰ ‪:‬‬
‫• ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت✅‪.‬‬
‫• اﻻﻛﺘﺸﺎف‪.‬‬
‫• اﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﺘﺒﺎدﻟﻲ‪.‬‬
‫• اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‪.‬‬

‫س " ﻗﺪرة اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻵراء ﻣﻦ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬
‫• اﻹﺑﺪاﻋﻲ‪.‬‬
‫• اﻟﻨﺎﻗﺪ✅‪.‬‬
‫• اﻻﺳﺘﺪﻻﻟﻲ‪.‬‬
‫• ﻓﻮق اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪.‬‬

‫س"ﻣﻘﺎﯾﯿﺲ اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﻘﯿﻢ اﻟﻤﺘﻄﺮﻓﺔ‪:‬‬

‫• اﻟﻤﻨﻮال اﻟﻤﺪى‬
‫• اﻟﻮﺳﯿﻂ اﻟﻤﻨﻮال ✅‬
‫• اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻮﺳﯿﻂ‬
‫• اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻤﻨﻮال‬
‫—————‪-‬‬
‫اﻟﻤﺪى ﯾﺘﺄﺛﺮ وﻣﻦ ﻣﻘﺎﯾﯿﺲ اﻟﺘﺸﺘﺖ‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ؛ﯾﺘﺄﺛﺮ ﻻﻧﻚ ﺗﺠﻤﻊ ﺟﯿﻤﻊ اﻟﻘﯿﻢ‬

‫س"ارض طﻮﻟﮭﺎ ‪ ٢٨‬وﻋﺮﺿﮭﺎ ‪ ٢٢‬ﻣﺎھﻲ ﻣﺴﺎﺣﺘﮭﺎ ‪:‬‬

‫• ‪✅٦١٦‬‬

‫س"طﻠﺐ ﻣﻌﻠﻢ ﻣﻦ طﻼﺑﮫ أن " ﯾﺼﻤﻤﻮا ﻣﺨﻄﻄﺎ ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ "‬
‫• ﻓﮭﻢ‬
‫• ﺗﻄﺒﯿﻖ‬
‫• ﺗﺤﻠﯿﻞ‬
‫• ﺗﺮﻛﯿﺐ✅‬

‫س"ﯾﺮﯾﺪ ﻣﻌﻠﻢ أن ﯾﻄﻮر اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب ﻓﻤﺎ ھﻲ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪:‬‬
‫• اﻷﻓﻘﯿﺔ‬
‫• اﻟﻌﺎﻣﻮدي‬
‫• اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ‬
‫• اﻟﺘﺒﺎﻋﺪﯾﺔ✅‬

‫س"اي اﻻﻋﺪاد اﻻﺗﯿﺔ أوﻟﯿﺔ‪:‬‬

‫• ‪١،٣،٥،٧‬‬
‫• ‪٩،٢٩،٢٣،٣١‬‬
‫• ‪✅ ١١،١٩،٢٣،٣١‬‬
‫• ‪١٩،٢٢،٤،١٦‬‬

‫س"اﺗﻔﻖ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻢ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻤﺮﺷﺪ اﻟﻄﻼﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻞ طﺎﻟﺐ ﻣﺘﺄﺧﺮ دراﺳﯿﺎ اﻟﻰ ﺟﻮار طﺎﻟﺐ ﻣﺘﻔﻮق دراﺳﯿﺎ ً وﻣﺤﺒﻮب ﻟﺪﯾﮫ‬
‫ﯾﻌﺪ ھﺬا اﻻﺳﻠﻮب اﻟﻌﻼﺟﻲ؟‬
‫• ﺗﻠﻘﯿﻦ‬
‫• ﺗﺸﻜﯿﻞ‬
‫• ﻗﺮﯾﻦ‬
‫• ﻧﻤﺬﺟﮫ ✅‬
 ‫س"ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﺘﺪرﯾﺲ وﺣﺪة اﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﺤﺪﯾﺚ اﺧﺘﺎر اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﯾﮭﯿﺊ إذھﺎن اﻟﻄﻼب ﻟﺪرس أﺣﻤﺪ ﺷﻮﻗﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻨﻈﻢ‬
‫ﻣﺘﻘﺪم ﻟﻠﻮﺣﺪة‪ .‬ھﺬا اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﺨﻄﺔ ﯾﻌﺪ ﺗﮭﯿﺌﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ✅‬ ‫•‬
‫ﺗﻨﺸﯿﻄﯿﺔ‬ ‫•‬
‫اﻓﺘﺘﺎﺣﯿﺔ‬ ‫•‬
‫اﻧﺘﻘﺎﻟﯿﺔ‬ ‫•‬

‫س"طﻠﺐ ﻣﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻛﺒﺮﻋﺪد اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﻀﻮء وﻋﻄﻮه ‪ ٢٢‬ﻓﻜﺮه وطﻠﺐ ﻣﻨﮭﻢ اﺧﺘﯿﺎر ﺛﻤﺎن اﻓﻜﺎر وﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺎ ھﻮ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‬
‫وﻏﯿﺮ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﻓﯿﮭﺎ‪ ..‬ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺬي ﯾﺨﺺ اﻻﻓﻜﺎر اﻟﺜﻤﺎﻧﯿﺔ‬

‫ﺗﻔﻜﯿﺮ اﺑﺪاﻋﻲ‬ ‫•‬

‫ﺗﻔﻜﯿﺮ ﻧﺎﻗﺪ ✅‬ ‫•‬
‫ﺗﻔﻜﯿﺮ ﻣﮭﺎري‬ ‫•‬
‫ﺗﻔﻜﯿﺮ ‪.......‬‬ ‫•‬

‫س"ﻣﺼﺪر اﺻﻞ اﻟﻜﻠﻤﺔ )ﺗﻌﻠﻢ(‬

‫ِﻋْﻠﻢ‬ ‫•‬
‫• ﻋﻠﻮم‬
‫• ﺗﻌﻠﯿﻢ‬
‫• ﺗﻌﻠﱡﻢ ✅‬

‫س"أﻋﺠﺐ ﻣﻌﻠﻢ ﺑﺪرﺟﺔ اﺣﺪ طﻼﺑﮫ ﻓﻘﺎل ) ( ﻣﺎ أﺟﻤﻞ ھﺬه اﻹﺟﺎﺑﺔ ) (‬

‫ﻣﺎھﻲ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺘﺮﻗﯿﻢ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﮫ‬
‫• *‬
‫• ‪✅*:‬‬

‫س"ُﻛﺘﺒﺖ اﻷﻟﻒ اﻟﻤﺘﻄﺮﻓﺔ ﺧﻄﺄ ﻓﻲ ﻛﻠﻤﺔ‪:‬‬

‫• ﻋﺼﺎ‪.‬‬
‫• رﺣﻰ‪.‬‬
‫• ﻗﻔﻰ‪✅.‬‬
‫• طﻨﻄﺎ‬

‫س"ﻗﺮع ﺟﺮس ﺑﺪء اﻟﺪوام اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﺻﺒﺎﺣﺎ ‪ ،‬ﻛﺎن ھﻨﺎك ‪ ١٨‬طﺎﻟﺒﺎ ﻣﻦ أﺻﻞ ‪ ٢٤‬طﺎﻟﺒﺎ ﻣﻦ طﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎدس ﻋﻨﺪ اﻟﻌﻠﻢ ﻓﻲ‬
‫ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ وﻣﻌﻈﻤﮭﻢ ﻟﻢ ﯾﻜﻮﻧﻮا ﺟﺎﻟﺴﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﻋﺪھﻢ ‪ ،‬ﺑﻞ ﯾﺘﺠﻮﻟﻮن ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ وﯾﺘﺤﺪﺛﻮن ﺑﺄﺻﻮات ﻋﺎﻟﯿﺔ ‪ ،‬ﻧﺎدي اﻟﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﺼﻮت ﻣﺮﺗﻔﻊ " ﯾﺎ طﻼب اﺟﻠﺴﻮا " وﺑﻌﺪ ﺟﮭﺪ ﻛﺒﯿﺮ ﻧﺠﺢ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺟﻌﻞ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻄﻼب ﯾﺠﻠﺴﻮن ﻓﻲ ﻣﻘﺎﻋﺪھﻢ ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء ﺛﻼﺛﺔ‬
‫طﻼب ﻟﻢ ﯾﺴﺘﺠﯿﺒﻮا ﻟﻤﻌﻠﻤﮭﻢ واﺳﺘﻤﺮوا ﻓﻲ اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﮭﻢ ‪ .‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻻﺑﺪ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫• ﺗﻔﻌﯿﻞ ﻗﺎﻧﻮن اﻟﻌﻘﻮﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫• ﺗﺤﻀﯿﺮ درس أﻛﺜﺮ ﻣﺘﻌﺔ وﺟﺎذﺑﯿﺔ ﻟﻠﻄﻼب‬
‫• وﺿﻊ ﻧﻈﺎم ﻣﻜﺎﻓﺂت ﻟﺘﺸﺠﯿﻊ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺠﯿﺪ‬
‫• ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻣﻨﮭﻢ✅‬

‫س"ﻣﻌﻠﻤﺔ ﺗﺒﻐﻰ ﺗﻌﻠﻢ طﺎﻟﺒﺎﺗﮭﺎ اﻟﻀﻮء وﺟﺎﺑﺖ ﻟﻮح زﺟﺎج وﺧﺸﺐ وورﻗﺔ وﻣﺼﺒﺎح وﺳﺄﻟﺘﮭﻢ ﻟﻤﺎ ﻧﺼﻨﻊ اﻟﺰﺟﺎج اﻻﺳﻠﻮب اﻟﻠﺬي‬
‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺘﮫ‬
‫• واﻗﻊ ﻣﻌﺰز‬
‫• اﻛﺘﺸﺎف ✅‬
‫• ﻧﻤﺬﺟﮫ‬
‫• ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت‬

‫س"اﻟﺴﺆال اﻟﻠﻲ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ؟‬

‫• ﯾﻌﺮف‬
‫• ﯾﻘﺎرن‬
‫• ﯾﻮﺿﺢ‬
‫• ﯾﻘﺘﺮح ✅‬
‫س"ﻓﻲ درس ﻋﻦ ﺗﺄﺳﯿﺲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ ﻛﻠﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ طﻼﺑﮫ ﺑﻨﺸﺎط ﯾﺘﻀﻤﻦ دﻣﺞ ﻣﻠﻔﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻹﻧﺘﺎج وﺛﯿﻘﺔ وﺗﻮﺿﯿﺤﮭﺎ ؟‬
‫اﻷداة اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ اﻷﻛﺜﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻌﻤﻞ ذﻟﻚ‬
‫• اﻟﻤﺪوﻧﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫• اﻟﺘﺨﺰﯾﻦ اﻟﺴﺤﺎﺑﻲ✅‬
‫• ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬
‫• اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﺬھﻨﯿﺔ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‬

‫س"ﻣﻦ ﺳﻤﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪث اﻟﺠﯿﺪ أن‪:‬‬

‫• ﯾﺘﻨﺒﮫ إﻟﻰ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﺠﻤﮭﻮر‪✅.‬‬
‫• ﯾﻜﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺸﻮاھﺪ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‪.‬‬
‫• ﯾﺒﺘﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﻨﻘﺎش واﻟﺤﻮار‪.‬‬
‫• ﯾﻮﺻﻲ وﯾﺸﯿﺮ ﺑﯿﺪه ﻛﺜﯿًﺮا‪.‬‬

‫س"ﯾﺮﯾﺪ اﻟﻤﺸﺮف ان ﯾﻌﺮف اذا اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ او ﻻ ﻣﺎھﻲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻻﻧﺴﺐ ‪:‬‬
‫• زﯾﺎرة ﺻﻔﯿﮫ ✅‬
‫• ﻣﻠﻒ اﻻﻧﺠﺎز‬
‫• ﺳﺠﻞ ﺳﯿﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫س"اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ رأﯾﺎ وﻟﯿﺲ ﺣﻘﯿﻘﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬

‫• ﻧﺰل اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﯾﻢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻘﺮاءة ﺗﺰﯾﺪ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻤﻲ اﻟﻌﻘﻞ‪.‬‬
‫• ﺗﺘﻔﺎوت درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ﻣﻦ ﻣﺪﯾﻨﺔ ﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫• اﻟﺘﺴﺎﻣﺢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻷﺧﻼق‪✅ .‬‬

‫س"اي ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻧﺴﺘﺨﺪم ﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت؟‬

‫• اﻟﻮرود‬
‫• اﻻﻛﺴﻞ‬
‫• اﻻﻛﺴﺲ ✅‬

‫س"ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﺘﺪرﯾﺲ وﺣﺪة اﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﺤﺪﯾﺚ اﺧﺘﺎر اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﯾﮭﯿﺊ إذھﺎن اﻟﻄﻼب ﻟﺪرس أﺣﻤﺪ ﺷﻮﻗﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻨﻈﻢ‬
‫ﻣﺘﻘﺪم ﻟﻠﻮﺣﺪة‪ .‬ھﺬا اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﺨﻄﺔ ﯾﻌﺪ ﺗﮭﯿﺌﺔ‪:‬‬
‫• ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‬
‫• ﺗﻨﺸﯿﻄﯿﺔ‬
‫• اﻓﺘﺘﺎﺣﯿﺔ ✅‬
‫• اﻧﺘﻘﺎﻟﯿﺔ‬

‫س"ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام أﺳﻠﻮب ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻷﻗﺮان ﺑﮭﺪف‪:‬‬
‫• اﺳﺘﺜﻤﺎر زﻣﻦ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫• ﺗﻌﺰﯾﺰ ﻗﯿﻤﺔ اﻋﺘﻤﺎد اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬
‫• ﺟﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺪ ﻋﻤﻠﮫ وﻋﻤﻞ اﻵﺧﺮﯾﻦ‪✅ .‬‬

‫س"ﺻﻨّﻒ إدﺟﺎر دﯾﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻋﻠﻲ أﺳﺎس اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﮭﯿﺌﮭﺎ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﮫ ” اﻟﻄﺮق اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ واﻟﺒﺼﺮﯾﺔ ﻓﻲ” ﻓﻲ‬
‫ﺳِّﻤﻲ ﻣﺨﺮوط اﻟﺨﺒﺮة )وﯾﻌﺘﺒﺮ إدﺟﺎر دﯾﻞ ) ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﻗﺪﻣﻮا ﻣﺴﺎھﻤﺎت رﺋﯿﺴﺔ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫ﺷﻜﻞ ﻣﺨﺮوط ُ‬
‫اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﺠﺮدة ✅‬
‫• ﻣﺒﺎﺷﺮة‬
‫• ﻣﻌﺪﻟﺔ‬

‫س"أي ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻞ اﻵﺗﯿﺔ ﺟﺎءت ﻓﯿﮭﺎ ﻛﻠﻤﺔ )ﺗﺪاﻋﻰ( ﻣﺨﺎﻟﻔﺔ ﻟﺴﯿﺎق ﺑﺎﻗﻲ اﻟﺠﻤﻞ؟‬
‫• ﺗﺘﺪاﻋﻰ اﻟﺬﻛﺮﯾﺎت إذا رأﯾﺖ اﻟﺰﻣﻼء اﻟﻘﺪاﻣﻰ‪.‬‬
‫• ﺗﺪاﻋﻰ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﻮن ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت‪.‬‬
‫• ﺗﺪاﻋﻰ أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر ﻟﺤﻀﻮر اﻟﻠﻘﺎء‪.‬‬
‫• ﺗﺪاﻋﻰ اﻟﻤﻨﺰل ﺑﻌﺪ ﻣﺪة طﻮﯾﻠﺔ✅‬
 ‫س"اذا ﻻﺣﻈﺖ ان ورﻗﺘﯿﻦ اﻣﺘﺤﺎن ﻧﻔﺲ اﻻﺟﻮﺑﺔ واﻟﻄﺎﻟﺒﯿﻦ اﻧﻜﺮو اﻟﻐﺶ اﯾﺶ اﻻﺟﺮاء اﻟﻤﺘﺒﻊ ؟‬
‫• ﺗﻌﻄﯿﮭﻢ ﺻﻔﺮ‬
‫• ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻨﮭﻢ اﻋﺎدة اﻻﺧﺘﺒﺎر✅‬
‫• ﺗﺼﺤﺤﮭﺎ وﺗﺤﻮﻟﮭﺎ ﻻدارة اﻟﻤﺪرﺳﮫ‬
‫• ﺗﺤﻮﻟﮭﺎ ﻟﻠﺠﻨﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻗﺒﻞ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ‬

‫س"ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﺘﺪرﯾﺲ وﺣﺪة اﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﺤﺪﯾﺚ اﺧﺘﺎر اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﯾﮭﯿﺊ أذھﺎن اﻟﻄﻼب ﻟﺪرس أﺣﻤﺪ ﺷﻮﻗﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻨﻈﻢ‬
‫ﻣﺘﻘﺪم ﻟﻠﻮﺣﺪ‪.‬ھﺬا اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﺨﻄﺔ ﯾﻌﺪ ﺗﮭﯿﺌﺔ‪:‬‬
‫• ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻨﺸﯿﻄﯿﺔ‪.‬‬
‫• اﻓﺘﺘﺎﺣﯿﺔ‪✅.‬‬
‫• اﻧﺘﻘﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬

‫س" أي ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻞ اﻵﺗﯿﺔ ﺟﺎءت ﻓﯿﮭﺎ ﻛﻠﻤﺔ )ﺗﺪاﻋﻰ( ﻣﺨﺎﻟﻔﺔ ﻟﺴﯿﺎق ﺑﺎﻗﻲ اﻟﺠﻤﻞ؟‬
‫• ﺗﺘﺪاﻋﻰ اﻟﺬﻛﺮﯾﺎت إذا رأﯾﺖ اﻟﺰﻣﻼء اﻟﻘﺪاﻣﻰ‪.‬‬
‫• ﺗﺪاﻋﻰ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﻮن ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت‪.‬‬
‫• ﺗﺪاﻋﻰ أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر ﻟﺤﻀﻮر اﻟﻠﻘﺎء‪.‬‬
‫• ﺗﺪاﻋﻰ اﻟﻤﻨﺰل ﺑﻌﺪ ﻣﺪة طﻮﯾﻠﺔ✅‬

‫س"اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ رأﯾﺎ وﻟﯿﺲ ﺣﻘﯿﻘﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬

‫• ﻧﺰل اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﯾﻢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻘﺮاءة ﺗﺰﯾﺪ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻤﻲ اﻟﻌﻘﻞ‪.‬‬
‫• ﺗﺘﻔﺎوت درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ﻣﻦ ﻣﺪﯾﻨﺔ ﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫• اﻟﺘﺴﺎﻣﺢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻷﺧﻼق‪✅ .‬‬

‫س"ﺿﻊ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺘﺮﻗﯿﻢ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬

‫أﻋﺠﺐ ﻣﻌﻠﻢ ﺑﺈﺟﺎﺑﺔ أﺣﺪ طﻼﺑﮫ ﻓﻘﺎل ) ( ﻣﺎ أﺟﻤﻞ ھﺬه اﻹﺟﺎﺑﺔ ) (‬
‫• ‪✅* :‬‬
‫• "*‬
‫• ‪.،‬‬
‫• " ‪.‬‬

‫س"اﻟﺮﺧﺼﺔ_اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ_ﻋﺎم ﺻﻨّﻒ دﯾﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻋﻠﻲ أﺳﺎس اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﮭﯿﺌﮭﺎ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﮫ ” اﻟﻄﺮق اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ‬
‫ﺳِّﻤﻲ ﻣﺨﺮوط اﻟﺨﺒﺮة )وﯾﻌﺘﺒﺮ إدﺟﺎر دﯾﻞ( ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﻗﺪﻣﻮا ﻣﺴﺎھﻤﺎت رﺋﯿﺴﺔ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﯾﺮ‬ ‫واﻟﺒﺼﺮﯾﺔ ﻓﻲ” ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻣﺨﺮوط ُ‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﺠﺮدة ✅‬
‫• ﻣﺒﺎﺷﺮة‬
‫• ﻣﻌﺪﻟﺔ‬

‫س"اﺣﺪھﺎ ﻣﻦ ﻣﻘﺎﯾﯿﺲ اﻟﺘﺸﺘﺖ‪:‬‬

‫• ﻣﻨﻮال‬
‫• وﺳﻂ ﺣﺴﺎﺑﻲ‬
‫• وﺳﯿﻂ‬
‫• ﻣﺪى ✅‬
‫———————‬
‫ﻣﻘﺎﯾﯿﺲ اﻟﺘﺸﺘﺖ )اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﯿﺎري ‪ -‬اﻟﻤﺪى ‪ -‬اﻟﺘﺒﺎﯾﻦ (‬
‫ﻣﻘﺎﯾﯿﺲ اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺔ )اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ ‪ -‬اﻟﻤﻨﻮال ‪ -‬اﻟﻮﺳﯿﻂ(‬

‫س"اي ﻣﻦ ھﺬي ﯾﻌﺪ ﻣﺘﻐﯿﺮ ﻧﻮﻋﻲ ؟👈وﺻﻒ ﻓﻘﻂ‬

‫• اﻟﺠﻨﺲ ✅‬
‫• اﻟﻄﻮل‬
‫• اﻟﻌﻤﺮ‬
‫• اﻟﻮزن‬
 ‫س"ﻣﻦ ﺳﻤﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪث اﻟﺠﯿﺪ أن‪:‬‬
‫‪.‬‬
‫• ﯾﺘﻨﺒﮫ إﻟﻰ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﺠﻤﮭﻮر ✅‬
‫• ﯾﻜﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺸﻮاھﺪ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‪.‬‬
‫• ﯾﺒﺘﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﻨﻘﺎش واﻟﺤﻮار‪.‬‬
‫• ﯾﻮﺻﻲ وﯾﺸﯿﺮ ﺑﯿﺪه ﻛﺜﯿًﺮا‪.‬‬

‫س"اﻟﺴﺆال اﻟﻠﻲ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ؟‬

‫• ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ‬
‫• ﯾﻌﺮف‬
‫• ﯾﻘﺎرن‬
‫• ﯾﻮﺿﺢ‬
‫• ﯾﻘﺘﺮح✅‬

‫س"وﺳﯿﻠﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﻓﻮرﯾﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬

‫• اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﺼﻐﺮ✅‬
‫• اﻟﺪورات‬
‫• اﻟﻨﺪوات‬
‫• وﺧﯿﺎر راﺑﻊ‬

‫س"ﻣﻌﻠﻤﺔ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﻤﻨﻈﻢ اﻟﻤﺘﻘﺪم ﻟﺪرﺳﮭﺎ ﻣﺎ اﻻﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ ؟‬

‫• اﻧﺸﻄﺔ اﻓﺘﺘﺎﺣﯿﺔ✅‬
‫• اﻧﺸﻄﺔ اﺛﺮاﺋﯿﺔ‬
‫• ﺗﻨﺸﯿﻄﯿﮫ‪.‬‬

‫س"ﯾﺮﯾﺪ اﻟﻤﺸﺮف ان ﯾﻌﺮف اذا اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ او ﻻ ﻣﺎھﻲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻻﻧﺴﺐ ‪:‬‬
‫• زﯾﺎرة ﺻﻔﯿﮫ‬
‫• ﻣﻠﻒ اﻻﻧﺠﺎز ✅‬
‫• ﺳﺠﻞ ﺳﯿﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫س" ﻣﺼﺪر ﻛﻠﻤﺔ )ﺗﻌﻠﱠﻢ(‪:‬‬

‫ِﻋْﻠﻢ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻌﻠﱡﻢ‪✅.‬‬ ‫•‬
‫• ﻋﻠﻮم‪.‬‬
‫• ﺗﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬

‫س"اي ﻣﻤﺎ ﯾﺎﺗﻲ ﯾﻌﺪ ﻣﻦ ﻣﺤﻜﺎت ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻻداء ﻻﺳﺘﺨﺪام ﻣﺪاﺧﻞ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻓﻲ دﻋﻢ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﯿﮫ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻼب‬
‫• ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻤﺴﺎﻧﺪة اﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻓﺮاد ﻓﺮق اﻟﺘﻌﻠﻢ✅‬
‫• اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﮭﺎرات اﻹﺟﺮاﺋﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺪرس‬
‫• ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف اﻟﺪروس ﺟﻤﯿﻌﮭﺎ‬

‫س"‪١٣٬١٢٬١١٬٩٬٨٬٧٬١١٬٤٬٥٬٦٬٢٬١‬اﻟﻤﻨﻮال ﻟﻠﺒﯿﺎﻧﺎت‬
‫• ‪٨‬‬
‫• ‪٩‬‬
‫• ‪✔١١‬‬
‫• ‪١٣‬‬
‫• ‪✅8‬‬

‫س"ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﺒﺪﷲ ﻋﺪة أﺳﺎﻟﯿﺐ ﻟﺘﺸﺠﯿﻊ أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر ﻋﻠﻰ اﻹﺳﮭﺎم ﺑﺨﺒﺮاﺗﮭﻢ وﻗﺪراﺗﮭﻢ ﻓﻲ دﻋﻢ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﺼﻔﯿﺔ واﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺎت داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ودﻋﻤﮭﺎ ‪ .‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻵﺗﯿﺔ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺸﺮك اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﺒﺪﷲ أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر ﻓﯿﮭﺎ ﻋﺪا ‪:‬‬
‫• ﺗﻜﺮﯾﻢ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ واﻟﻤﺘﻤﯿﺰﯾﻦ‬
‫• ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ أو اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‬
‫• ﺗﻜﺮﯾﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﻤﺘﻤﯿﺰﯾﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى إدارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫• اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻻﺣﺘﻔﺎﻻت اﻟﻮطﻨﯿﺔ واﻟﺪﯾﻨﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫س"ﻣﻌﻠﻤﺔ ﺗﺮﯾﺪ أن ﺗﻌﻠﻢ طﺎﻟﺒﺎﺗﮭﺎ اﻟﻀﻮء وأﺣﻀﺮت ﻟﻮح زﺟﺎج وﺧﺸﺐ وورﻗﺔ وﻣﺼﺒﺎح وﺳﺄﻟﺘﮭﻢ ﻟﻤﺎ ﻧﺼﻨﻊ اﻟﺰﺟﺎج اﻻﺳﻠﻮب اﻟﻠﺬي‬
‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺘﮫ‪:‬‬
‫• واﻗﻊ ﻣﻌﺰز‬
‫• اﻛﺘﺸﺎف ✅‬
‫• ﻧﻤﺬﺟﮫ‬
‫• ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت‬

‫س"أﻋﻠﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻦ دورة ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺘﻨﺴﯿﻖ ﻣﻊ إدارة اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﺘﺼﺮف اﻷﻧﺴﺐ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﻋﺒﺪ ﷲ اﻟﺬي ﻟﺪﯾﮫ ﺧﺒﺮة ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺲ؟‬
‫• ﺣﻀﻮر اﻟﺪورة واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺑﻔﺎﻋﻠﯿﺔ ﺣﺴﺐ ﺧﺒﺮاﺗﮫ ✅‬

‫س"ھﻮ ﻣﻨﮭﺞ ﻏﯿﺮ رﺳﻤﻲ وﻏﯿﺮ ﻣﺨﻄﻂ ﻟﮫ ﯾﻜﺘﺴﺒﮫ اﻟﻄﺎﻟﺐ داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﺧﺎرﺟﮭﺎ ﺑﺪون ﺗﺨﻄﯿﻂ أو ﺗﻮﺟﯿﮫ ‪:‬‬
‫• اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺮﺳﻤﻲ‬
‫• اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﺤﻮري‬
‫• اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺨﻔﻲ ✅‬
‫• اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻈﺎھﺮي‬

‫س"ھﻮ ﻣﺎ ﯾﻜﺘﺴﺒﮫ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺮﺳﻤﻲ واﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺨﻔﻲ ‪:‬‬

‫• اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻮاﻗﻌﻲ ✅‬
‫• اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﺤﻮري‬
‫• اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺼﻔﺮي‬
‫• اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻈﺎھﺮي‬

‫س"ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﺘﺪرﯾﺲ وﺣﺪة اﻷدب اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﺤﺪﯾﺚ اﺧﺘﺎر اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﯾﮭﯿﺊ أذھﺎن اﻟﻄﻼب ﻟﺪرس أﺣﻤﺪ ﺷﻮﻗﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻨﻈﻢ‬
‫ﻣﺘﻘﺪم ﻟﻠﻮﺣﺪة‪ .‬ھﺬا اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﺨﻄﺔ ﯾﻌﺪ ﺗﮭﯿﺌﺔ‪:‬‬
‫• ﺗﻮﺟﯿﮭﺔ ✅‬
‫• ﺗﻨﺸﯿﻄﯿﺔ‬
‫• اﻓﺘﺘﺎﺣﯿﺔ‬
‫• اﻧﺘﻘﺎﻟﯿﺔ‬

‫س"ﻣﻌﻠﻤﮫ طﻠﺒﺖ ﻣﻦ طﺎﻟﺒﺎﺗﮭﺎ زراﻋﺔ ﺑﺬور ﻋﺪس وﻗﯿﺎس ﻧﻤﻮھﺎ ﺛﻢ ﺗﻨﺎﻗﺸﮭﻢ ﻓﻲ درس ﻧﻤﻮ اﻟﻨﺒﺎت‬
‫اي طﺮﯾﻘﺔ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ‪:‬‬
‫• اﻟﻤﺸﺮوع ✅‬
‫• دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫• ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫• اﻟﺼﻒ اﻟﻤﻘﻠﻮب‬

‫س"ﯾﺸﺎرك اﻟﻤﻌﻠﻢ طﻼﺑﮫ ﻓﻲ ﻗﻀﺎﯾﺎ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﮫ ﻣﺜﻞ‪:‬‬

‫• اﻟﺼﻼه‬
‫• ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺸﻮرى‬
‫• اﻟﻤﻮﺗﻤﺮاﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫• اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻤﺘﻄﺮف✅‬

‫س"اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻻﺳﺘﻘﺮاﺋﻲ ﻣﻦ ﻣﺪاﺧﻞ ‪:‬‬

‫• اﻟﺬاﺗﻲ‬
‫• اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫• ﺿﺒﻂ اﻟﺴﻠﻮك‬
‫• ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت✅‬
 ‫س"ﻣﻌﻠﻤﮫ طﻠﺒﺖ ﻣﻦ طﺎﻟﺒﺎﺗﮭﺎ زراﻋﺔ ﺑﺬور ﻋﺪس وﻗﯿﺎس ﻧﻤﻮھﺎ ﺛﻢ ﺗﻨﺎﻗﺸﮭﻢ ﻓﻲ درس ﻧﻤﻮ اﻟﻨﺒﺎت‬
‫اي طﺮﯾﻘﺔ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ‪:‬‬

‫اﻟﻤﺸﺮوع ✅‬ ‫•‬
‫دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫•‬
‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫•‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﻤﻘﻠﻮب‬ ‫•‬

‫س"ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺸﺎرﯾﻊ اﻟﻄﻼب ﺑﺼﻮرة أوﻟﯿﺔ وﯾﻤﻨﺤﮭﻢ ﻣﺰﯾﺪا ً ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻤﺮاﺟﻌﺘﮭﺎ؛ ﻟﻠﺘﻄﻮﯾﺮ واﻟﺘﺤﺴﯿﻦ‪ .‬ھﺬه اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﺗﮭﺪف إﻟﻰ‬
‫ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫• اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‬
‫• اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﺬاﺗﻲ ✅‬
‫• اﻟﻔﺮدي‬
‫• اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﻗﺖ‬

‫س"ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻧﻤﺎط اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻤﻔﻀﻠﺔ وﺗﺮﺑﻂ ارﺗﺒﺎط وﺛﯿﻘﺎ ً ﺑﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪:‬‬
‫• اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬
‫• طﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬
‫• أﺳﻠﻮب اﻟﺘﺪرﯾﺲ ✅‬
‫• اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬

‫س"أي اﻷﻣﺜﺎل اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﺗﺤﻤﻞ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻤﺜﻞ اﻟﻘﺎﺋﻞ) ﻻ ﯾﻔﺘﻲ وﻣﺎﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ(‪:‬‬
‫• ﺳﺒﻖ ﺳﯿﻒ اﻟﻌﺬل‬
‫• اﻟﻄﯿﻮر ﻋﻠﻰ أﺷﺒﺎھﮭﺎ ﺗﻘﻊ‬
‫• إذا ﺣﻀﺮ اﻟﻤﺎء ﺑﻄﻞ اﻟﺘﯿﻤﻢ✅‬
‫• ﺗﺄﺗﻲ اﻟﺮﯾﺎح ﺑﻤﺎ ﻻ ﺗﺸﺘﮭﻲ اﻟﺴﻔﻦ‬

‫س"اﻟﻤﺼﺪر اﻟﻘﯿﺎﺳﻲ ﻟﻠﻔﻌﻞ )ﺗﺴﺘﻮدع(‪:‬‬

‫• ﻣﺴﺘﺪﻋﻰ‬
‫• ﻣﺴﺘﻮدع‬
‫• اﺳﺘﯿﺪاع✅‬
‫• ﻣﺴﺘﺪعٍ‬
‫س"ﻣﻦ أھﻢ أدوار اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻧﺤﻮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ‪:‬‬
‫• إﻋﺪاد اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫• ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت✅‬
‫• ﺗﺴﮭﯿﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫• ﺗﮭﯿﺌﺔ ﺑﯿﺌﺔ ﺗﻌﺎوﻧﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬

‫س"اﺛﺎث ﻏﺮﻓﮫ ‪ ١٢٠٠‬ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺗﺨﻔﯿﺾ ‪% ٢٠‬‬

‫• اﻹﺟﺎﺑﺔ ‪✅٩٦٠‬‬
‫• ﻷن ‪%١٠‬ﺗﻄﻠﻊ ‪١٢٠‬‬
‫• ‪٢٤٠=١٢٠+ ١٢٠‬‬
‫• ‪٩٦٠=٢٤٠_١٢٠٠‬‬

‫س"ﻣﻌﻠﻢ اﺟﺮى اﺧﺘﺒﺎر ووﺿﻊ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻤﺎﺛﻞ ﻟﮫ ‪ ،‬اﻻﺧﺘﺒﺎر ﯾﻤﺜﻞ اي ﻧﻮع ﻣﻦ اﻧﻮاع اﻟﺼﺪق ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺗﻼزﻣﻲ ✅‬
‫• ﻋﯿﻨﻲ‬
‫• ﺗﻨﺒﺌﻲ‬
‫• ﻋﺎﻣﻠﻲ‬
 ‫س"اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﻲ ﻓﯿﮭﺎ ﻛﻠﻤﺔ ﺑﻤﻌﻨﻰ )اﻟﺘﺆدة( ھﻲ‪:‬‬
‫• ﻟﻜﻞ ﺟﻮاد ﻛﺒﻮة‪.‬‬
‫• اﻟﺼﯿﻒ ﺿﯿﻌﺖ اﻟﻠﺒﻦ‪.‬‬
‫• إن ﻛﻨﺖ رﯾﺤﺎ ً ﻓﻘﺪ ﻻﻗﯿﺖ إﻋﺼﺎًرا‪.‬‬
‫• ﻓﻲ اﻟﺘﺄﻧﻲ اﻟﺴﻼﻣﺔ وﻓﻲ اﻟﻌﺠﻠﺔ اﻟﻨﺪاﻣﺔ‪✅ .‬‬

‫س"ﯾﺘﺴﻢ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﻮھﻮﺑﻮن ﺑﺄﻧﮭﻢ ﯾﻔﻀﻠﻮن ﺑﻨﺎء ﺻﺪاﻗﺎت ﻣﻊ اﻟﻄﻼب ‪:‬‬

‫• اﻻﻗﻞ ﺗﻤﯿًﺰا‬
‫• اﻻﻛﺒﺮ ﺳﻨًﺎ✅‬
‫• اﻻﻗﻞ ﺳﻨًﺎ‬
‫• اﻟﻤﻤﺎﺛﻠﻮن ﻟﮭﻢ ﺑﺎﻟﺴﻦ‬

‫س"ﻣﻦ ﺳﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﻟﺠﺬب اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻤﺴﺘﻤﻌﯿﻦ ‪:‬‬

‫• اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ وﺗﯿﺮة ﺻﻮت واﺣﺪة‬
‫• اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺒﺼﺮي ﻣﻊ اﻟﻤﺴﺘﻤﻌﯿﻦ✅‬
‫• ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺨﺮوج ﻋﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮع‬
‫• اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻐﺮﯾﺒﺔ‬

‫س"ﻓﻲ ﺣﻔﻞ ﺗﺨﺮج اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ أﻟﻘﻰ أﺣﺪ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ اﺣﺘﻔﺎﻟﯿﺔ ﻣﺘﻤﯿﺰة ﺗﺒﺴﻂ ﻓﯿﮭﺎ ﺑﺎﻟﺤﺪﯾﺚ ﺑﺎﻟﻠﮭﺠﺔ اﻟﻌﺎﻣﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺑﻌﺾ ﻓﻘﺮاﺗﮭﺎ ﻣﺎﺗﻘﻮﯾﻤﻚ ﻟﻤﺎ ﻗﺎم ﺑﮫ اﻟﻤﻌﻠﻢ ؟‬
‫• ﺻﻮاب ‪ ،‬ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب‬
‫• ﺧﻄﺄ ‪ ،‬ﻓﺎﻷوﻟﻰ ﺧﻠﻮ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﮭﺠﺔ اﻟﻌﺎﻣﯿﺔ ✅‬
‫• ﺻﻮاب ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻏﯿﺮ رﺳﻤﯿﺔ‬
‫• ﺧﻄﺄ ‪ ،‬ﻟﺴﻮء اﻟﻠﮭﺠﺔ اﻟﻌﺎﻣﯿﺔ‬

‫س"ﺗﻨﻤﻲ ﻣﻌﻠﻤﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻟﺪى طﺎﻟﺒﺎﺗﮭﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻟﯿﺪوﯾﺎت ﻣﺮاﻋﯿﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫اﻟﻨﻤﻮ ‪.‬أي ﻣﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺘﻲ ﺗﺮاﻋﯿﮭﺎ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ؟‬
‫• أ( ﻧﻤﻮ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﺘﻮازن اﻟﺤﺮﻛﻲ‬
‫• ب( ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬
‫• ج( ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫• د( ﺗﻄﻮر اﻹدراك اﻟﺤﺴﻲ✅‬

‫س"ﻻﺣﻆ اﻟﻤﻌﻠﻢ أن زﻣﯿﻠﮫ ﯾﻀﺮب اﻟﻄﻼب أﺛﻨﺎء ﺣﺼﺼﮫ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪ ،‬أي اﻹﺟﺮاءات اﻵﺗﯿﺔ ھﻲ اﻷﻧﺴﺐ ‪:‬‬
‫• ﯾﻨﺼﺢ زﻣﯿﻠﮫ ﺑﺄن اﻟﻀﺮب ﻣﻤﻨﻮع وﯾﺒﯿﻦ ﻟﮫ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺬﻟﻚ✅‬
‫• ﯾﺘﺮك زﻣﯿﻠﮫ وﺷﺄﻧﮫ ‪ ،‬ﻓﻼ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﮫ ﺑﻌﻤﻞ اﻵﺧﺮﯾﻦ‬
‫• ﯾﺘﺪﺧﻞ أﺛﻨﺎء اﻟﻤﻮﻗﻒ وﯾﻤﻨﻊ زﻣﯿﻠﮫ ﻣﻦ ﻓﻌﻞ ذﻟﻚ‬
‫• ﯾﺒﻠﻎ إدارة اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﻤﺎ ﯾﻔﻌﻠﮫ زﻣﯿﻠﮫ‬

‫س"ﻗﯿﻤﺔ اﻟﻤﻘﺪار ‪ ٦ ٪ ( ١٢+٤ ) * ٣‬ﺗﺴﺎوي ‪:‬‬

‫• ‪٤‬‬
‫• ‪٦‬‬
‫• ‪✅٨‬‬
‫• ‪١٠‬‬

‫س"ﻏﺮﻓﺔ ﻣﺮﺑﻌﺔ اﻟﺸﻜﻞ طﻮل اﻟﺠﺪار ‪ ٦‬م واﻻرﺗﻔﺎع ‪٣‬م ﻏﻄﯿﻨﺎ ﺟﺪارﯾﻦ ﺑﻘﻤﺎش ‪ ،‬ﻓﻜﻢ ﻧﺤﺘﺎج ﻣﻦ ﻗﻤﺎش ﻟﺘﻐﻄﯿﺘﮫ ‪:‬‬
‫• ‪١٢‬‬
‫• ‪١٨‬‬
‫• ‪٢٤‬‬
‫• ‪✅ ٣٦‬‬
 ‫س"ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﯿﺼﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺒﯿﻦ أھﻢ إﻧﺠﺎزاﺗﮫ وﻣﮭﺎراﺗﮫ ﻓﻲ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻤﻘﺮر وﺗﻄﻮﯾﺮه وﻓﻖ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺿﻤﻦ ﻣﻠﻒ اﻹﻧﺠﺎز ‪ :‬أي اﻟﻤﮭﺎرات اﻷﺗﯿﺔ ﺗﺼﻒ أﻓﻀﻞ ﻣﻤﺎرﺳﺔ ﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻟﮭﺬا اﻟﻤﻠﻒ ؟‬

‫ﯾﺮاﺟﻊ اﻟﻌﻠﻢ اﻟﻤﻠﻒ وﯾﻨﺎﻗﺸﮫ ﻣﻊ اﻟﻤﺪﯾﺮ وﻓﻘًﺎ ﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻷداء ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﯾﺮاﺟﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﻠﻒ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﺨﻄﻂ ﻹﺟﺮاء ﺗﻐﯿﯿﺮات ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﯾﺮاﺟﻊ اﻟﻌﻠﻢ ﻣﻠﻒ اﻹﻧﺠﺎز وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮫ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﮫ ﺛﻢ إرﺳﺎﻟﮫ إﻟﻰ اﻟﻤﺪﯾﺮ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻷداء ✅‬ ‫•‬
‫ﯾﻨﺎﻗﺶ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﻠﻒ ﻣﻊ اﻟﻤﺪﯾﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة وﯾﺒﺮر اﺧﺘﯿﺎر اﻷدوات واﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻛﺪﻟﯿﻞ ‪.‬‬ ‫•‬

‫س"ﻣﻌﻠﻢ ﯾﺪرب زﻣﻼءه ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﯿﻖ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻣﺎ وراء اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻓﻄﻠﺐ ﻣﻨﮭﻢ ذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ھﺬه اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‪ ،‬ﺗﻠﻘﻰ‬
‫أرﺑﻊ إﺟﺎﺑﺎت‪ ،‬إﺣﺪاھﺎ ﻟﯿﺴﺖ ﻣﻦ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻮق اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ وھﻲ ‪:‬‬

‫أﻗﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻋﻤﯿﻘﺔ ‪✅ .‬‬ ‫•‬

‫أﻗﺮر ﻣﺎ أرﯾﺪ ﻗﺮاءﺗﮫ ﺑﻌﻨﺎﯾﺔ وﻣﺎ أرﯾﺪ ﺗﺠﺎوزه ‪.‬‬ ‫•‬
‫أﻋﯿﺪ ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻷﻓﻜﺎر ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻲ ﻟﻔﮭﻢ ﻣﺎ ﻗﺮأت ‪.‬‬ ‫•‬
‫أﺧﻤﻦ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﻲ ﻻ أﻋﺮﻓﮭﺎ ‪.‬‬ ‫•‬

‫س"اﻧﺴﺠﺎﻣﺎ ﻣﻊ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻧﺤﻮ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺒﺪﯾﻞ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪ ،‬درب ﺣﻤﺰة زﻣﻼء اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﻓﻨﯿﺎت ﺗﺼﻤﯿﻢ‬
‫اﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻘﺪﯾﻤﯿﺔ واﻟﻤﺪوﻧﺎت ﻋﻨﺪ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻄﻼب ‪ ،‬و ﻓﺰودھﻢ ﺑﺎﺟﺮاءات ﻛﻠﮭﺎ ﺻﺤﯿﺤﺔ ﻣﺎﻋﺪا ‪:‬‬

‫ﺻﯿﺎﻏﺔ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ أﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ وﺗﻘﻨﯿﺔ ﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻷداء ‪.‬‬ ‫•‬

‫اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ واﻟﻀﻤﻨﻲ ﻟﻸداء ✅ ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻋﯿﻨﺎت ﻣﻦ اﻷداء ﺧﻼل اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ أداءات ﺗﺘﻄﻠﺐ إﻧﺸﺎء اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ‪.‬‬ ‫•‬

‫س"ﻛﻞ ﻣﻤﺎ ﯾﺄﺗﻲ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ ﻣﺎ ﻋﺪا‪:‬‬

‫• ﺳﮭﻮﻟﺔ اﻟﻌﺒﺎرة‬
‫• اﻻﺳﺘﺸﮭﺎد ﺑﺎﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‬
‫• اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺨﯿﺎل ✅‬
‫• اﺧﺘﻔﺎء ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻜﺎﺗﺐ‬

‫س"أراد اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺧﺎﻟﺪ ﺗﺤﺪﯾﺪ أﺳﺒﺎب ﺿﻌﻒ طﻼﺑﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﮭﺎرات اﻹﻣﻼﺋﯿﺔ ﻓﺤﺼﺮ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﺘﻜﺮرة ﺛﻢ وﺟﮫ اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب‬
‫وأوﻟﯿﺎء أﻣﻮرھﻢ وﺑﻌﺾ زﻣﻼﺋﮫ ودرس ﻧﺘﺎﺋﺠﮭﺎ ووﺻﻞ إﻟﻰ ﺗﻮﺻﯿﺎت ﺳﯿﻄﺒﻘﮭﺎ ﻣﻊ ھﺬه اﻟﻔﺌﺔ‪ ،‬ﻣﺎ ﻗﺎم ﺑﮫ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﯾﺴﻤﻰ‬

‫ﺗﻘﻮﯾﻤﺎ ذاﺗﯿﺎ‬ ‫•‬

‫ﺑﺤﺜﺎ اﺟﺮاﺋﯿﺎ ✅‬ ‫•‬
‫اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﺗﻘﻮﯾﻢ‬ ‫•‬

‫س"اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﺟﺪﯾﺪ ‪:‬‬

‫• اﻧﺘﻘﺎل اﺛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ✅‬

‫س"ھﺬه اﻟﺪرﺟﺔ ………‬

‫• ﻣﻠﻐﺎة ✅‬
‫• ﻣﻠﻐﯿﺔ‪.‬‬
‫• ﻻﻏﯿﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﻠﺘﻐﺎة‪.‬‬

‫س"ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻋﺴﺮ اﻟﻘﺮاءة ﯾﺴﻤﻰ‪:‬‬

‫• دﯾﺴﻠﻜﺴﯿﺎ ✅‬

‫س"اﻟﮭﻤﺰة ﻓﻲ ﻛﻠﻤﺔ )اﻧﺴﺤﺎب‪ -‬أﻓﻀﻞ(‪:‬‬

‫• ﻗﻄﻊ‪ ،‬ﻗﻄﻊ‬
‫• ﻗﻄﻊ‪ ،‬وﺻﻞ‬
‫• وﺻﻞ‪ ،‬ﻗﻄﻊ✅‬
‫• وﺻﻞ‪ ،‬وﺻﻞ‬
 ‫س"ﻣﻌﻠﻢ اﺟﺮى اﺧﺘﺒﺎر ووﺿﻊ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻤﺎﺛﻞ ﻟﮫ ‪ ،‬اﻻﺧﺘﺒﺎر ﯾﻤﺜﻞ اي ﻧﻮع ﻣﻦ اﻧﻮاع اﻟﺼﺪق ‪:‬‬
‫• ﺗﻼزﻣﻲ ✅‬
‫• ﻋﯿﻨﻲ‬
‫• ﺗﻨﺒﺌﻲ‬
‫• ﻋﺎﻣﻠﻲ‬

‫س"ﺳﻌﺮ ﺟﻮال ‪ ٧٠٠٠‬واﺻﺒﺢ ﺑﻌﺪ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات ﺳﻌﺮه‪ ٣٧٠٠‬و اﻟﺨﺼﻢ ﺛﺎﺑﺖ ﻛﻞ ﺳﻨﺔ‬
‫ﻣﺎ ﻣﻘﺪار اﻟﺨﺼﻢ ﺳﻨﻮﯾﺎ‬
‫• ‪✅١١٠٠‬‬
‫اﻟﺤﻞ‬
‫‪١١٠٠ = ٣ " ٣٣٠٠‬‬

‫س")ﻏﯿﺮ أّن( ﺗﺪل ﻋﻠﻰ‪:‬‬

‫• اﻻﺳﺘﺪراك ✅‬
‫• اﻻﺳﺘﺜﻨﺎء‪.‬‬
‫• اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻌﻠﯿﻞ‪.‬‬

‫س"اﻧﻮاع اﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻻداء ‪:‬‬

‫• ﺟﮭﺮﯾﺔ ‪ -‬ﺻﺎﻣﺘﺔ✅‬

‫س"ﺷﺮﺣﺖ ﻣﻌﻠﻤﺔ ﻟﻄﺎﻟﺒﺎﺗﮭﺎ أﻣﺜﻠﺔ وﺻﻮﻻ ﻟﻠﻘﺎﻋﺪة‬

‫• اﺳﺘﻘﺼﺎء‬
‫• اﺳﻜﺸﺎﻓﻲ‬
‫• اﺳﺘﻘﺮاﺋﻲ✅‬

‫س"ﻋﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻠﻤﺎ ً ﺗﺠﺎذب وﺗﻨﺎﻓﺮ ﺑﻌﺾ اﻻﺟﺴﺎم ﺗﻤﮭﯿﺪا ً ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺸﺤﻨﺎت اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ ‪ .‬ﻣﺎ ﻗﺎم ﺑﮫ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺣﺴﺐ ﻧﻄﺮﯾﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ذو‬
‫اﻟﻤﻌﻨﻰ ‪:‬‬
‫• ﺗﺜﺒﯿﺖ‬
‫• ﺗﻌﺮﯾﺰ‬
‫• ﻣﻨﻈﻢ ﻣﺘﻘﺪم ✅‬

‫س"ﺟﺪار طﻮﻟﮫ ‪٦‬م وﻋﺮﺿﮫ ‪ ٣‬وﻗﯿﻤﺔ ﻣﺘﺮ اﻟﺪھﺎن ‪ ٢٠‬﷼ ﻛﻢ ﺣﺴﺎب ﺗﻜﻠﻔﺔ دھﺎن‪:‬‬

‫‪٣٦٠‬﷼✅‬

‫س"ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺴﺘﻄﯿﻞ=اﻟﻄﻮل ﺿﺮب اﻟﻌﺮض‬

‫‪ ٦‬ﻓﻲ ‪١٨ = ٣‬ﻣﺘﺮ ﻣﺮﺑﻊ‬
‫ﻧﻀﺮب اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻓﻲ ﻋﺪد اﻻﻣﺘﺎر‬
‫‪ ١٨‬ﻓﻲ ‪٣٦٠ = ٢٠‬﷼‬

‫س"اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ؛‬
‫• اﻻﻣﺎ‬
‫• إﻻم ✅‬
‫• اﻻﻣﻰ‬

‫س"ﻓﺼﻞ ﻓﯿﮫ ‪ ٢٠‬طﺎﻟﺐ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻤﻮھﺒﯿﻦ ‪٪١٠‬‬

‫اﻧﻀﻢ ﻟﮭﻢ ‪ ٤‬طﻼب واﺣﺪ ﻣﻨﮭﻢ ﻣﻮھﻮب‬
‫ﻛﻢ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪة‬
‫• ✅ ‪١٢.٥‬‬
‫• ‪١٧.٥‬‬
‫• ‪٢٠‬‬
‫س"طﺎﻟﺐ ﻻ ﯾﺆدي أﻏﻠﺐ اﻟﻮاﺟﺒﺎت ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ ﻗﺎل اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺎ راح ﺗﻠﻌﺐ ﻣﻌﻨﺎ رﯾﺎﺿﺔ إﻻ إذا اﻛﻤﻠﺖ‪ ،‬ﻧﻮع اﻟﺴﻠﻮك ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺮﻏﻮب ھﻨﺎ‬

‫ﺗﻌﺰﯾﺰ ﺳﻠﺒﻲ‬ ‫•‬

‫ﺗﻜﻠﻔﺔ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ✅‬ ‫•‬
‫ﺗﺄﻧﯿﺐ‬ ‫•‬
‫ﺗﺸﻜﯿﻞ ﺳﻠﻮك‬ ‫•‬

‫س"ﻣﻦ ﺻﻮر اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﯾﺠﺎﺑﻲ اﻟﺬي ﯾﻘﻮم ﺑﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻊ أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻹطﻼﻋﮭﻢ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫أھﺪاف اﻟﻤﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬ ‫•‬

‫أھﺪاف اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ذات اﻷوﻟﻮﯾﺔ‬ ‫•‬
‫ﺧﻄﻄﮫ اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﮫ وﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب✅‬ ‫•‬
‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ واﻹرﺷﺎدي‬ ‫•‬

‫س"ﺻﻔﻮة اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم ﺑﺎﻟﺘﻘﺮﯾﺮ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ‪:‬‬

‫• اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬
‫• اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬
‫• اﻟﺘﻤﮭﯿﺪ‬
‫• اﻟﺨﺘﺎم ✅‬

‫س"ﻛﺘﺒﺖ اﻟﻀﺎد واﻟﻈﺎء ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﯿﺢ ﻓﻲ‪:‬‬

‫ﺧﯿﺮ اﻟﻮﻋﻆ ﻣﺎ ﻛﺎن ﺿﺎھﺮه اﻟﻌﺘﺎب‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻓﻲ اﻟﻈﻼم ﺗﻀﯿﻖ اﻟﺮؤﯾﺔ وﺗﺘﺴﻊ اﻷﻓﻜﺎر‪✅.‬‬ ‫•‬
‫أﺿﻌﻒ اﻟﻨﺎس ﻣﻦ أﻓﺸﻰ ﺳﺮه وأظﺎع أﻣﺮه‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﺘﺼﺮف ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﻐﻈﺐ ﻛﺎﻹﺑﺤﺎر ﻓﻲ ﺧﻀﻢ اﻟﻌﺎﺻﻔﺔ‪.‬‬ ‫•‬

‫س"ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺤﺎول ﺗﻮﺟﯿﮫ زﻣﻼﺋﻚ ﻻﺧﺘﯿﺎر ﺧﺮﯾﻄﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻷﻧﺴﺐ ﯾﺠﺐ أن ﺗﻮﺿﺢ ﻟﮭﻢ أن اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﯾﺘﻢ أوًﻻ ﻓﻲ ﺿﻮء ‪:‬‬
‫• اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫• أھﺪاف اﻟﺪرس ‪✅ .‬‬
‫• ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻼب ‪.‬‬
‫• إﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪.‬‬

‫س"ﻣﻌﻠﻢ ﯾﻌﻤﻞ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺧﻄﯿﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ اﯾﺶ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻻﻓﻀﻞ‬
‫• اﻟﻤﺪﻣﺞ‬
‫• اﻟﻤﺒﺮﻣﺞ‬
‫• اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة✅‬

‫س"ﻗﺴﻢ دﯾﻮي ﻣﻨﮭﺞ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻰ ﻗﺴﻤﯿﻦ ھﻤﺎ ‪:‬‬

‫اﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻢ وطﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫•‬

‫اھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ و ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫•‬
‫ﻣﯿﻮل اﻟﻄﻼب واﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ✅‬ ‫•‬
‫اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫•‬

‫س"ﻣﻠﻒ أﻋﻤﺎل اﻟﻄﺎﻟﺐ اداة ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﺘﺒﻊ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ‪:‬‬

‫• اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫• اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫• اﻟﻘﻠﻢ واﻟﻮرﻗﺔ‬
‫• ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺬات✅‬
 ‫س"اﻟﻮﺳﯿﻂ ﻟﻼﻋﺪاد ‪٧،٨،٩،١٠،١١،١١،١٢،١٣،١٤،١٥‬‬
‫• ‪١٠‬‬
‫• ‪✅ ١١‬‬
‫• ‪١٢‬‬
‫• ‪١٣‬‬
‫‪#‬اﻟﻮﺳﯿﻂ= ﻧﺮﺗﺐ اﻻﻋﺪاد وﻧﺨﺘﺎر اﻟﻮﺳﻂ اذا ﻛﺎﻧﺖ اﻻﻋﺪاد ﻓﺮدﯾﮫ‬
‫ﻧﺮﺗﺐ اﻻﻋﺪاد وﻧﺨﺘﺎر اﻟﻌﺪدﯾﻦ اﻟﻠﻲ ﺑﺎﻟﻮﺳﻂ ﻧﺠﻤﻌﮭﻢ وﻧﻘﺴﻢ ﻋﻠﻰ ‪ ٢‬اذا ﻛﺎﻧﺖ ﻋﺪد اﻻﻋﺪاد زوﺟﻲ‬
‫‪٢٢= ١١+ ١١‬‬
‫‪١١ = ٢"٢٢‬‬

‫س"ﻟﻮ أﺧﻄﺄ طﺎﻟﺐ ﻣﻦ طﻼب ذوي اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻤﺎھﻲ أﻓﻀﻞ طﺮﯾﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﮫ‪:‬‬

‫اﻟﺤﺰم وﻋﺪم اﻟﺘﮭﺎون ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﮫ‬ ‫•‬

‫اﻟﺘﻐﺎﺿﻲ ﻋﻦ اﻟﺨﻄﺄ ﺗﻘﺪﯾﺮا ﻟﻮﺿﻌﮫ‬ ‫•‬
‫اﻟﻌﻘﺎب ﻗﺪر اﻟﺨﻄﺄ اﻟﺬي ارﺗﻜﺒﮫ✅‬ ‫•‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﺳﻠﻮب اﻟﺜﻮاب ﻟﻌﻼج اﻟﺨﻄﺄ‬ ‫•‬

‫س"اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﯾﺘﯿﺢ اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺟﮭﺰة اﻟﺨﻠﻮﯾﺔ وﻣﻠﺤﻘﺎﺗﮭﺎ ﻓﻲ إطﺎر ﺑﯿﺌﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ ﺗﺸﺎرﻛﯿﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺤﻜﻮﻣﺔ ﺑﺰﻣﺎن أو ﻣﻜﺎن ﯾﻄﻠﻖ‬
‫ﻋﻠﯿﮫ‬
‫• اﻟﺤﻮﺳﺒﺔ اﻟﺴﺤﺎﺑﯿﺔ‬
‫• اﻟﺮﺣﻼت اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬
‫• اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻨﻘﻞ ✅‬
‫• اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ‬

‫س"ﯾﻮاظﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اداة اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻷوﺻﺎف اﻟﻤﺨﺘﺼﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺒﯿﻦ ﻣﺴﺘﻮى اداء اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺗﺴﻤﻰ‬
‫‪:‬ھﺬه اﻻداة‬
‫• ﺳﺠﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫• ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺸﻄﺐ‬
‫• اﻟﺴﺠﻞ اﻟﻘﺼﺼﻲ‬
‫• ﺳﻠﻢ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ اﻟﻠﻔﻈﻲ✅‬

‫س"رﺑﻂ اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﺑﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺗﻌﻠﻢ ‪:‬‬

‫• ﺑﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬
‫• اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ✅‬
‫• اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬھﻨﻲ‬
‫• ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوﻋﺎت‬

‫س"ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﺻﺪق اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر ﻓﺈﻧﻨﻲ‪:‬‬

‫• اﻋﺪھﺎ وﻓﻖ ﺟﺪول اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت ✅‬
‫• آﺧﺬ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﻦ ﺧﺒﺮات اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬
‫• أﺿﻤﻦ ﻓﻘﺮات ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺷﺪﯾﺪة اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫• أرﺑﻂ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر آﺧﺮ‪.‬‬

‫س"وﺻﻔﻚ ﺧﺒﯿﺮا ﺗﺮﺑﻮﯾًﺎ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻨﺎھﺞ‪ ،‬وطﻠﺐ ﻣﻨﻚ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﺬي ﯾﮭﺘﻢ ﺑﺤﺎﺟﺎت اﻟﻄﻼب أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﯿﻮﻟﮭﻢ واھﺘﻤﺎﻣﺎﺗﮭﻢ‪،‬‬
‫وﯾﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺄﺧﺮﯾﻦ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﮫ‪ ،‬وﯾﻜﻮن ﻋﺪد اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﮭﻢ ﻗﻠﯿﻼ‪ ،‬ﻓﺄي ﺗﻨﻈﯿﻤﺎت اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻵﺗﯿﺔ ﯾﻜﻮن ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‬
‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﯿﺮه؟‬

‫اﻟﻤﺤﻮري✅‬ ‫•‬
‫اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ‬ ‫•‬
‫اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺘﺮاﺑﻄﺔ‬ ‫•‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫•‬