‫ﺔ‬‫ﻌ‬ ‫ﺒ‬‫ﻃ‬

‫ﺷ‬ ‫‪-‬‬ ‫ة‬‫ﺪ‬‫ﻳ‬ ‫ﺪ‬ ‫ﺟ‬

‫ﱪ ‪2019‬‬ ‫ﻨ‬‫ﺘ‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﺠﻴﺪ ﰲ‬ ‫‪2‬‬

‫اﻟﺠﻴﺪ ﰲ اﻟﺮﻳـﺎﺿﻴـﺎت‬
‫اﳌﺆﻟﻔﻮن‬

‫اﻟﺮﻳـﺎﺿﻴـﺎت‬ ‫ﺻﺎﻟﺢ ﺑﻌﻴﺰ‬

‫ﻣﻔﺘﺶ ﻣﻤﺘﺎز ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫ﻣﻨﺴﻖ ﻓﺮﻳﻖ اﻟﺘﺄﻟﻴﻒ‬

‫ﺳﻌﻴﺪ اﻟﺴﻨﺎرﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‬

‫ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‬

‫أﺳﺘﺎذ ﺑﺎﺣﺚ ﰲ دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳـﺘﺎذة واﻷﺳـﺘﺎذ‬
‫اﺣﺴﺎﻳﻦ أﺟﻮر‬
‫أﺳﺘﺎذ ﺑﺎﺣﺚ‬
‫ﰲ دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺮﻳﻄﺐ‬
‫أﺳﺘﺎذ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﺘﺄﻫﻴﲇ‬ ‫‪0‬‬
‫ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫‪1‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻮﺷﻌﺮاء‬ ‫‪2‬‬
‫أﺳﺘﺎذ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬ ‫‪3‬‬
‫ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫‪4‬‬

‫ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﺎن اﺷﺒﻮﻛﻲ‬ ‫‪5‬‬

‫ﻣﻣﻔﺘﺶ رﺋﻴﴘ‬ ‫‪6‬‬
‫ﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‬
‫ﻟﻠﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪7‬‬

‫‪8‬‬
‫‪á`«`æ`WƒdG á`«`Hô`àdG IQGRh ¿ó`d øe ¬`«∏``Y ¥OÉ`°ü`e‬‬
‫‪9‬‬ ‫ﺛﻤﻦ اﻟﺒﻴﻊ ﻟﻠﻌﻤﻮم‬ ‫‪»ª∏©dG åëÑdGh »dÉ©dG º«∏©àdGh »æ¡ªdG ø`jƒ`μàdGh‬‬
‫اﻟـﻤﻜـﺘـﺒـﺔ اﻟـﻮراﻗــﺔ اﻟـﻮﻃـﻨـﻴــﺔ‬ ‫‪á`«`Hô`¨`ªdG á`μ∏`ª`ªdG‬‬
‫‪á«æWƒdG á«HôàdG IQGRh ¿ód øe ¬«∏Y ¥OÉ°üe‬‬ ‫اﻟﻔﺮح ‪ ، 2‬اﻟﺒﻘﻌﺔ رﻗﻢ ‪ ، 3‬اﻟﺤﻲ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ‪ ،‬اﻟﻤﺤﻤﺪﻳـﺔ‪.‬‬ ‫‪35,00 dh‬‬ ‫ﺗﺤﺖ رﻗﻢ ‪Sous le n° : 22 122 19 :‬‬
‫‪»ª∏©dG åëÑdGh »dÉ©dG º«∏©àdGh »æ¡ªdG øjƒμàdGh‬‬
‫‪Prix Public‬‬ ‫اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ 3 :‬ﻏﺸﺖ ‪Première édition : 3 août 2018‬‬
‫ﻫﺎﺗﻒ ‪ – 0523 31 96 30 :‬ﻓﺎﻛﺲ ‪0523 31 10 99 :‬‬

‫‪Couverture GP C2 maths.indd 1‬‬ ‫‪27/06/19 19:18‬‬

‫‪2‬‬

‫اﻟﺠﻴﺪ ﰲ‬
‫اﻟﺮﻳـﺎﺿﻴـﺎت‬
‫ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‬

‫دﻟﻴــﻞ اﻷﺳــﺘـﺎذة واﻷﺳـﺘـﺎذ‬

‫اﺣﺴﺎﻳﻦ أﺟﻮر‬ ‫ﺳﻌﻴﺪ اﻟﺴﻨﺎرﻳﺔ‬ ‫ﺻﺎﻟﺢ ﺑﻌﻴﺰ‬

‫أﺳﺘﺎذ ﺑﺎﺣﺚ‬ ‫أﺳﺘﺎذ ﺑﺎﺣﺚ ﰲ دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ‬ ‫ﻣﻔﺘﺶ ﻣﻤﺘﺎز ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫ﰲ دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫ﻣﻨﺴﻖ ﻓﺮﻳﻖ اﻟﺘﺄﻟﻴﻒ‬

‫ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﺎن اﺷﺒﻮﻛﻲ‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻮﺷﻌﺮاء‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺮﻳﻄﺐ‬

‫ﻣﻔﺘﺶ رﺋﻴﴘ‬ ‫أﺳﺘﺎذ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬ ‫أﺳﺘﺎذ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﺘﺄﻫﻴﲇ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‬ ‫ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
 ‫اﻟـﻔـﻬــﺮس‬

‫‪8‬‬ ‫ﺗـﻘـﺪﻳــﻢ ‪...........................................................................................................................................................‬‬

‫‪10‬‬ ‫اﻟﺠﺰء اﻷول ‪ :‬اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي واﳌﻨﻬﺠﻲ ‪..............................................................................................................‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﺒﺎب اﻷول ‪ :‬اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪...........................................................................‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ .1.1‬ﻣـﺠـﺎل اﻟﻘـﻴـﻢ ‪............................................................................................................................................‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ .2.1‬ﻣﻠﻤﺢ اﻟﻄﻔﻞ وﻣﻮاﺻﻔﺎﺗﻪ ‪............................................................................................................................‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ .1.2.1‬ﻣﻠﻤﺢ اﻟﻄﻔﻞ وﻣﻮاﺻﻔﺎﺗﻪ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ ﺳﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ‪..........................................................................‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ .2.2.1‬ﻣﻠﻤﺢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻣﻮاﺻﻔﺎﺗﻪ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺳﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ‪.............................................................‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .3.1‬اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ واﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪......................................................................................................‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .1.3.1‬اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪ .2.3.1‬اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪...............................................................................................‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪ .3.3.1‬اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﳌﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪.........................................................................................‬‬
‫‪14‬‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪............................................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪14‬‬ ‫• اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪............................................................................... Situation didactique :‬‬

‫‪14‬‬ ‫• اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ–اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ‪...................................................................................... Situation-problème :‬‬
‫‪15‬‬ ‫• اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻘﺒﲇ ﻟﻮﺿﻌﻴﺔ–ﻣﺴﺄﻟﺔ ‪............................. Analyse a priori d’une situation-problème‬‬
‫‪16‬‬ ‫• ﻣﺘﻐريات اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪........................................ Variables d’une situation didactique‬‬
‫‪16‬‬ ‫• اﻟﺤﻘﻞ اﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ‪.......................................................................................... Champ conceptuel‬‬
‫‪17‬‬ ‫ﺳريورة ﺗﺪﺑري اﻟﺘﻌﻠامت وﻓﻖ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪.................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪17‬‬ ‫• وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻔﻌﻞ ‪.............................................................................................. Situation d’action :‬‬

‫‪17‬‬ ‫• وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ‪............................................................................... Situation de formulation :‬‬
‫‪17‬‬ ‫• وﺿﻌﻴﺔ اﳌﺼﺎدﻗﺔ ‪................................................................................. Situation de validation :‬‬
‫‪17‬‬ ‫• وﺿﻌﻴﺔ اﳌﺄﺳﺴﺔ ‪................................................................... Situation d’institutionnalisation :‬‬
‫‪17‬‬ ‫• وﺿﻌﻴﺔ إﻋﺎدة اﻻﺳﺘﺜامر ‪............................................................ Situation de réinvestissement :‬‬
‫‪17‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪n‬‬

‫‪17‬‬ ‫• دور اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪.....................................................................................................................‬‬

‫‪18‬‬ ‫• دور اﻷﺳﺘﺎذ واﻷﺳﺘﺎذة ‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪18‬‬ ‫• دور اﳌﻌﺮﻓﺔ ومتﻈﻬﺮاﺗﻬﺎ ‪...................................................................................................................‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪ .4.3.1‬اﻷﺳﺲ واﳌﺒﺎدئ اﳌﻮﺟﻬﺔ ﻟﻺﻃﺎر اﳌﻨﻬﺠﻲ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪.................................................................................‬‬
‫‪19‬‬ ‫اﻟﻨﻬﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪n‬‬

‫‪20‬‬ ‫اﳌﺒﺎدئ اﳌﻮﺟﻬﺔ ﻟﻺﻃﺎر اﳌﻨﻬﺠﻲ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪..........................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪24‬‬ ‫‪ .5.3.1‬أﺳﺲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪.......................................................................................................................‬‬

‫‪26‬‬ ‫‪ .6.3.1‬ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس ‪........................................................................................................................................‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪ .7.3.1‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )اﳌﻌﻴﻨﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ( ‪..............................................................................................‬‬
‫‪28‬‬ ‫• اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻬﺎ وﺑﺪورﻫﺎ ‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪29‬‬ ‫• ﻻﺋﺤﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ‪................................................................................................‬‬
‫‪30‬‬ ‫• أﻧﻮاع اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ‪................................................................................................................‬‬

‫‪2‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪ .8.3.1‬اﻟﻌﺪة اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ ‪..................................................................................................................‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪ .9.3.1‬ﻟﻮاﺋﺢ اﳌﻬﺎرات واﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ‪........................................................................................................‬‬
‫‪31‬‬ ‫• ﻻﺋﺤﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ‪......................................................................................................‬‬
‫‪32‬‬ ‫• ﻻﺋﺤﺔ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ‪................................................................................................................‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪ .4.1‬اﻟﺘﻤﺜﻼت وﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪...................................................................................................................‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪ .1.4.1‬اﻟﺘﻤﺜﻼت ودورﻫﺎ ﰲ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ ‪.............................................................................................................‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪ .2.4.1‬اﻟﺘﻤﺜﻼت ﰲ ﻣﺠﺎل دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪...................................................................................................‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪ .3.4.1‬اﻟﺘﻤﺜﻼت وﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪................................................................................................‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪ .5.1‬اﻷﺧﻄﺎء واﻟﻌﻮاﺋﻖ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪.......................................................................................................‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪ .1.5.1‬اﻷﺧﻄﺎء ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪................................................................................................................‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪ .2.5.1‬ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﻟﺨﻄﺄ ‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪ .3.5.1‬اﻟﻌﻮاﺋﻖ مبﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاﻋﻬﺎ )ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬إﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪............................................................... (...‬‬
‫‪36‬‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺎﺋﻖ ‪....................................................................................................................................‬‬
‫‪n‬‬

‫‪36‬‬ ‫أﻧﻮاع اﻟﻌﻮاﺋﻖ ‪.....................................................................................................................................‬‬

‫‪n‬‬

‫‪36‬‬ ‫• اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻻﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ‪................................................................. Obstacles épistémologiques‬‬

‫‪37‬‬ ‫• اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪................................................................................ Obstacles didactiques‬‬
‫‪37‬‬ ‫• ﻋﻮاﺋﻖ ﻣﺼﺪرﻫﺎ اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ‪....................................................................................................‬‬
‫‪37‬‬ ‫• ﻋﻮاﺋﻖ ﻣﺼﺪرﻫﺎ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ‪..................................................................................................‬‬
‫‪37‬‬ ‫• اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ )اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ( ‪.....................................................................................................‬‬
‫‪37‬‬ ‫• اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻄﻮر اﻟﻨﻤﻮ ‪..........................................................................................................‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪ .4.5.1‬اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ‪....................................................................................................................................‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎين ‪ :‬اﻻﺧﺘﻴﺎرات ﰲ ﻣﺠﺎل اﳌﻀﺎﻣني اﻟﺪراﺳﻴﺔ ‪...............................................................................‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪ .1.2‬ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ‪..............................................................................................‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪ .1.1.2‬ﻣﺠﺎل اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب ‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪ .2.1.2‬ﻣﺠﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ‪.......................................................................................................................................‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪ .3.1.2‬ﻣﺠﺎل اﻟﻘﻴﺎس ‪........................................................................................................................................‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪ .4.1.2‬ﻣﺠﺎل ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪...............................................................................................................‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪ .2.2‬اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ‪.........................................................................................................................................‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪ .3.2‬ﻣﻀﺎﻣني اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﳼ ﳌﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﺑﺘﺪايئ ‪..........................................................‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪ .4.2‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ﻟﻠﻤﻀﺎﻣني ‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪ .1.4.2‬اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ‪..................................................................................................................‬‬
‫‪42‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد ‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪n‬‬

‫‪42‬‬ ‫ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌ ﱢﺪ اﻟﻌﴩي ‪............................................................................................................................‬‬

‫‪n‬‬

‫‪43‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻮل واﻟﺮﺗﺐ )اﳌﻨﺎزل( ‪....................................................................................................................‬‬

‫‪n‬‬

‫‪44‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد ‪..........................................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪48‬‬ ‫‪ .2.4.2‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ‪................................................................................................................................................‬‬

‫‪48‬‬ ‫اﻟﺤﻘﻮل اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﻠﻬﻨﺪﺳﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ‪......................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪3‬‬
‫‪49‬‬ ‫• ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ‪..................................................................................................‬‬
‫‪49‬‬ ‫• ﻧﻘﻞ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ‪....................................................................................................................‬‬
‫‪49‬‬ ‫• إﻧﺸﺎء اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ‪..................................................................................................................‬‬
‫‪49‬‬ ‫• متﺜﻴﻞ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ‪..................................................................................................................‬‬
‫‪49‬‬ ‫• ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ‪................................................................................................................‬‬
‫‪49‬‬ ‫‪ .3.4.2‬اﻟـﻘـﻴـﺎس ‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪49‬‬ ‫أﺑﻌـﺎد اﻟﻘﻴﺎس ‪....................................................................................................................................‬‬
‫‪n‬‬

‫‪50‬‬ ‫اﳌﻘﺎدﻳﺮ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس ‪.......................................................................................................................‬‬

‫‪n‬‬

‫‪50‬‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻘﺪار ﺟﺪﻳﺪ وﻗﻴﺎﺳﻪ ‪.....................................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪51‬‬ ‫‪ .5.2‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ﻟﻠﻤﻀﺎﻣني ‪...................................................................................................................‬‬

‫‪51‬‬ ‫‪ .1.5.2‬اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب ‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪52‬‬ ‫‪ .2.5.2‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ‪................................................................................................................................................‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪ .3.5.2‬اﻟﻘـﻴــﺎس ‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪54‬‬ ‫‪ .5.5.2‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪........................................................................................................................‬‬
‫‪54‬‬ ‫اﳌﺴﺎﺋﻞ ‪ :‬ﻣﺠﺎل ﻣﺴﺘﻌﺮض ‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪54‬‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﳌﺴﺎﺋﻞ ذات اﻟﻬﺪف اﳌﻨﻬﺠﻲ ‪.................................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪54‬‬ ‫اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ‪.....................................................................................................................‬‬

‫‪n‬‬

‫‪54‬‬ ‫ﻣﺤﻄﺎت ﻛﱪى ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪.............................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪54‬‬ ‫ﺗﺮﻳﻴﺾ وﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ ‪..........................................................................................................................‬‬

‫‪n‬‬

‫‪56‬‬ ‫‪ .3‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﺗﺮﺗﻴﺒﺎت وإﺟﺮاءات ﺗﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ‪.............................................................................................‬‬

‫‪56‬‬ ‫‪ .1.3‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺪراﺳﺔ واﺳﺘﻌامل اﻟﺰﻣﻦ واﻟﻔﻀﺎء اﳌﺪرﺳﻴني ‪.............................................................‬‬
‫‪56‬‬ ‫‪ .1.1.3‬اﳌﺒﺎدئ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺰﻣﻦ اﳌﺪرﳼ ‪.................................................................................................‬‬
‫‪56‬‬ ‫‪ .2.1.3‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪56‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺴﻨﻮي ﻟﻠﺪراﺳﺔ ‪....................................................................................................................‬‬
‫‪n‬‬

‫‪57‬‬ ‫اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺴﻨﻮي ﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪..................................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪58‬‬ ‫‪ .3.1.3‬ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ ‪.......................................................................................................................‬‬

‫‪58‬‬ ‫ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺤﺼﺺ ﺧﻼل ﻓﱰة ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ‪.........................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪58‬‬ ‫‪ .2.3‬اﻟﻐﻼف اﻟﺰﻣﻨﻲ وﺣﺼﺺ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ ‪.................................................................................‬‬

‫‪58‬‬ ‫ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺤﺼﺺ ﺧﻼل أﺳﺎﺑﻴﻊ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ‪........................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪58‬‬ ‫‪ .3.3‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ‪.............................................................................................................................‬‬

‫‪59‬‬ ‫‪ .4‬اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )ﻣﻨﻬﺠﻴﺘﻪ وأدواﺗﻪ وﺑﺮﻣﺠﺘﻪ( ‪...................................................................‬‬
‫‪59‬‬ ‫‪ .1.4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪...........................................................................................................................‬‬
‫‪59‬‬ ‫أﻧﻮاع اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪n‬‬

‫‪60‬‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪....................................................................................................................‬‬‫‪n‬‬

‫‪60‬‬ ‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﺪﺑري أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪...............................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪60‬‬ ‫‪ .2.4‬أدوات اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.............................................................................................................................‬‬

‫‪60‬‬ ‫× اﻟﺠﺰء اﻷول ‪ :‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ‪...................................................................................................................‬‬
‫‪4‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪ - 1‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻬﺎ ‪...........................................................................................................................................‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪ - 2‬وﻇـﺎﺋـﻔـﻬـﺎ ‪.............................................................................................................................................‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪ - 3‬اﻷﻫــﺪاف ‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪61‬‬ ‫‪ - 4‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﻨﺘﻈﺮة ‪.......................................................................................................................................‬‬
‫‪61‬‬ ‫‪ - 5‬ﺗﻘﻨﻴﺎت وﺻﻴﻎ اﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻹﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ ‪...........................................................................‬‬
‫‪61‬‬ ‫‪ .3.4‬ﺗﻘﻨﻴﺎت وﺻﻴﻎ اﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪.......................................................‬‬
‫‪61‬‬ ‫‪ .1.3.4‬اﻟﺨﻄﻮات وأﺷﻜﺎل اﻟﻌﻤﻞ ‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪61‬‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺘامرﻳﻦ ‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪62‬‬ ‫ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪......................................................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪62‬‬ ‫وﺗرية اﺳﺘﻌامل اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪....................................................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪62‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪.....................................................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪62‬‬ ‫‪ .2.3.4‬ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ ﺣﺴﺐ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ ‪...........................................................................‬‬

‫‪62‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﺑﺘﺪايئ ‪..............................................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪62‬‬ ‫• ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺠﻤﻊ ‪............................................................................................................‬‬

‫‪63‬‬ ‫• ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻄﺮح ‪............................................................................................................‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪ .3.3.4‬ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﺒﻄﺎﻗﺎت واﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪................................................................................................‬‬
‫‪64‬‬ ‫ﰲ ﺣﺎﻟﺔ وﺿﻌﻬﺎ رﻫﻦ إﺷﺎرة ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ‪.....................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪64‬‬ ‫ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻬﺎ ﰲ اﻟﻘﺴﻢ‪/‬اﳌﺆﺳﺴﺔ ‪.............................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪64‬‬ ‫‪ .4.3.4‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.....................................................................................................................................‬‬

‫‪64‬‬ ‫اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ‪................................................................................................................................‬‬
‫‪n‬‬

‫‪64‬‬ ‫اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ‪................................................................................................................................‬‬

‫‪n‬‬

‫‪64‬‬ ‫إﻧﺠﺎز أﻣﺎم اﻷﻗﺮان ‪..............................................................................................................................‬‬

‫‪n‬‬

‫‪64‬‬ ‫اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﻨﺰﻟﻴﺔ ‪................................................................................................................................‬‬

‫‪n‬‬

‫‪65‬‬ ‫‪ .5.3.4‬ﺻﻴﻎ وﺗﻘﻨﻴﺎت إﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪...................................................................................‬‬

‫‪66‬‬ ‫‪ .4.4‬ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻘﺪرات اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪.............................‬‬
‫‪66‬‬ ‫‪ .1.4.4‬اﻷدوات اﻟﻼزﻣﺔ ‪......................................................................................................................................‬‬
‫‪66‬‬ ‫‪ .2.4.4‬اﻹﺟﺮاءات أو اﻟﺴريورة ‪...........................................................................................................................‬‬
‫‪67‬‬ ‫‪ .3.4.4‬ﺳﻠﻢ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻘﺪرات ‪............................................................................................................................‬‬
‫‪67‬‬ ‫× اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎين ‪ :‬أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.................................................................................................‬‬
‫‪67‬‬ ‫‪ - 1‬أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﳌﺪة ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﱰﺑﻮي ‪.....................................................................‬‬
‫‪67‬‬ ‫‪ - 1-1‬ﺣﺼﺔ اﻹﻧﺠﺎز ‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪67‬‬ ‫‪ - 2-1‬اﻷﻫﺪاف ‪........................................................................................................................................‬‬
‫‪67‬‬ ‫‪ - 3-1‬ﻋﺪد أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ وﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ‪..................................................................................‬‬
‫‪67‬‬ ‫‪ - 4-1‬ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪...................................................................................................‬‬
‫‪67‬‬ ‫‪ - 2‬ﺧﻄﻮات وﺻﻴﻎ اﺳﺘﻌامل‪/‬اﺳﺘﺜامر أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.........................................................................‬‬
‫‪67‬‬ ‫‪ - 1-2‬اﻹﻋﺪاد ‪...........................................................................................................................................‬‬
‫‪67‬‬ ‫‪ - 2-2‬اﻹﻧﺠﺎز ‪...........................................................................................................................................‬‬
‫‪68‬‬ ‫‪ - 3-2‬ﺑﻌﺪ اﺳﱰﺟﺎع اﻷوراق ‪.......................................................................................................................‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪68‬‬ ‫‪ - 4-2‬ﺧﻼل اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎين )اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ( ‪...............................................................................................‬‬
‫‪68‬‬ ‫‪ - 1.4.2‬ﺗﺪﺑري اﻟﺘامرﻳﻦ )ﻛﺘﺎﺑﺔ( ‪........................................................................................................‬‬
‫‪68‬‬ ‫‪ - 2.4.2‬متﺎرﻳﻦ ﺷﻔﺎﻫﻴﺔ ‪..................................................................................................................‬‬
‫‪68‬‬ ‫‪ - 3‬ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﺘﺒﻊ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺄوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.........................................................................‬‬
‫‪68‬‬ ‫‪ - 1-3‬ﺑﺮﻣﺠﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪..................................................................................................................‬‬
‫‪77‬‬ ‫‪ - 2-3‬أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪...................................................................................................................‬‬
‫‪94‬‬ ‫اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎين ‪ :‬ﺗﺪﺑري ﺣﺼﺺ اﻟﺪروس ‪..................................................................................................................‬‬
‫‪94‬‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ واﻟﺪﻋﻢ ‪...............................................................................................................................‬‬
‫‪97‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﻴﺔ ‪........................................................................................................................................................‬‬
‫‪97‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﱃ ‪................................................................................................................................................................‬‬
‫‪99‬‬ ‫‪ .1‬اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪............................................................................................................................................... 99‬‬
‫‪105‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﻌﺪد ‪............................................................................................................................................................. 100‬‬
‫‪109‬‬ ‫‪ .3‬إﻧﺸﺎء أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪....................................................................................................................................... (1‬‬
‫‪113‬‬ ‫‪ .4‬اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 101‬إﱃ ‪......................................................................................................................................... 999‬‬
‫‪119‬‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت )‪............................................................................................................................ (1‬‬
‫‪120‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪........................................................................................................................ (1‬‬
‫‪125‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪...............................................................................................................................................................‬‬
‫‪126‬‬ ‫‪ .5‬اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪............................................................................................................................................. 999‬‬
‫‪133‬‬ ‫‪ .6‬ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال )‪.......................................................................................................................................... (m, cm‬‬
‫‪137‬‬ ‫‪ .7‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ‪.........................................................................................................................................‬‬
‫‪142‬‬ ‫‪ .8‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح )‪.................................................................................................................................... (1‬‬
‫‪148‬‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت )‪............................................................................................................................ (2‬‬
‫‪149‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪........................................................................................................................ (2‬‬
‫‪153‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪...............................................................................................................................................................‬‬
‫‪154‬‬ ‫‪ .9‬ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ )‪............................................................................................................................................... (kg, g‬‬
‫‪158‬‬ ‫‪ .10‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح )‪.................................................................................................................................. (2‬‬
‫‪163‬‬ ‫‪ .11‬اﻟـﻀــﺮب ‪..............................................................................................................................................................‬‬
‫‪168‬‬ ‫‪ .12‬اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬؛ ‪ 5‬؛ ‪............................................................................................................................................. 10‬‬
‫‪173‬‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت )‪............................................................................................................................ (3‬‬
‫‪174‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪........................................................................................................................ (3‬‬
‫‪177‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻷﺳﺪوس اﻷول ودﻋﻤﻪ وﺗﻮﻟﻴﻔﻪ ‪......................................................................................................................‬‬
‫‪183‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪..............................................................................................................................................................‬‬
‫‪184‬‬ ‫‪ .13‬اﻟﴬب ﰲ ‪...................................................................................................................................................... 4 ،3‬‬
‫‪188‬‬ ‫‪ .14‬اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻋﲆ اﻟﺸﺒﻜﺔ ‪...............................................................................................................................................‬‬
‫‪191‬‬ ‫‪ .15‬اﻟﴬب ﰲ ‪...................................................................................................................................................... 7 ،6‬‬
‫‪195‬‬ ‫‪ .16‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪.................................................................................................................................. (1‬‬
‫‪198‬‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت )‪............................................................................................................................ (4‬‬
‫‪199‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪........................................................................................................................ (4‬‬

‫‪6‬‬
‫‪203‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ‪...........................................................................................................................................................‬‬
‫‪204‬‬ ‫‪ .17‬اﻟﴬب ﰲ ‪...................................................................................................................................................... 9 ،8‬‬
‫‪207‬‬ ‫‪ .18‬اﻟﺰﻣﻦ )‪ : (1‬ﻗﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪.......................................................................................................................................‬‬
‫‪210‬‬ ‫‪ .19‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب )‪................................................................................................................................. (1‬‬
‫‪212‬‬ ‫‪ .20‬اﻟـﺘـﺮﺻﻴـﻒ ‪..........................................................................................................................................................‬‬
‫‪215‬‬ ‫‪ .21‬ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ )‪............................................................................................................................................. (l, c‬‬
‫‪218‬‬ ‫‪ .22‬اﳌﺠﺴامت ‪............................................................................................................................................................‬‬
‫‪221‬‬ ‫‪ .23‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب )‪................................................................................................................................. (2‬‬
‫‪223‬‬ ‫‪ .24‬إﻧﺸﺎء أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪...................................................................................................................................... (2‬‬
‫‪226‬‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت )‪............................................................................................................................ (5‬‬
‫‪227‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪........................................................................................................................ (5‬‬
‫‪231‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺴﺎدﺳﺔ ‪...........................................................................................................................................................‬‬
‫‪232‬‬ ‫‪ .25‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب )‪................................................................................................................................... (1‬‬
‫‪234‬‬ ‫‪ .26‬اﻟـﺰﻣﻦ )‪ : (2‬اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ‪..........................................................................................................................................‬‬
‫‪237‬‬ ‫‪ .27‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب )‪................................................................................................................................... (2‬‬
‫‪239‬‬ ‫‪ .28‬اﻟـﻨـﻘــﻮد ‪.............................................................................................................................................................‬‬
‫‪242‬‬ ‫‪ .29‬اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ‪.......................................................................................................................................................‬‬
‫‪244‬‬ ‫‪ .30‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪.................................................................................................................................. (2‬‬
‫‪247‬‬ ‫‪ .31‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب )‪................................................................................................................................... (3‬‬
‫‪249‬‬ ‫‪ .32‬إﻧﺸﺎء أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪...................................................................................................................................... (3‬‬
‫‪253‬‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت )‪............................................................................................................................ (6‬‬
‫‪254‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪........................................................................................................................ (6‬‬
‫‪259‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎين ودﻋﻤﻪ وﺗﻮﻟﻴﻔﻪ ‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪264‬‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ ومتﺎرﻳﻦ إﺿﺎﻓﻴﺔ ﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ‪.............................................................‬‬
‫‪270‬‬ ‫ﻣﻠﺤﻘﺎت ‪.........................................................................................................................................................................‬‬

‫‪7‬‬
 ‫ﺗـﻘـﺪﻳـﻢ‬
‫اﻋﺘﻤﺪ ﻣﺆﻟﻔﻮ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﰲ إﻋﺪاده ﻋﲆ ‪:‬‬
‫• اﻟﻐﺎﻳﺎت اﻟﻜﱪى ﻟﻠﺮؤﻳﺔ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻹﺻﻼح ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ‪.2030–2015‬‬
‫• اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ اﳌﻨﻘﺢ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ – ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻓﱪاﻳﺮ ‪ ،2019‬اﻟﺬي ﺗﻢ إﻋﺪاده‬
‫ﰲ إﻃﺎر ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻔﻌﻴﻞ اﳌﻬﺎم اﳌﻨﻮﻃﺔ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة يك ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﺤﺎﺟﺎت اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﻐﺮيب اﳌﺘﺠﺪدة وﺗﻄﻠﻌﺎﺗﻪ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻟﺘﺴﻬﻢ ﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺟﻴﺎل اﳌﺆﻫﻠﺔ ﻟﻼﻧﺨﺮاط ﰲ أوراش اﻹﺻﻼح وﻣﻮاﺻﻠﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬اﻟﻘﻮﻳﺔ مبﻮاردﻫﺎ اﻟﺒﴩﻳﺔ وﻣﺆﺳﺴﺎﺗﻬﺎ اﻟﺪميﻘﺮاﻃﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻨﻔﻴﺬا‬
‫ﻟﻠﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﳌﻠﻜﻴﺔ اﻟﺴﺎﻣﻴﺔ وﳌﻘﺘﻀﻴﺎت اﻟﺪﺳﺘﻮر اﻟﺠﺪﻳﺪ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺠﺪﻳﺪ واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﳌﺴﺘﻤﺮﻳﻦ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﻣﻼءﻣﺘﻬﺎ ﻣﻊ اﳌﺴﺘﺠﺪات اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻨﻤﻮﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺠﺎوﺑﺎ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺐ اﳌﺠﺘﻤﻌﻲ‬
‫اﳌﺘﺰاﻳﺪ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﱪاﻣﺞ وﺗﻌﺰﻳﺰ ﻧﺠﺎﻋﺘﻬﺎ ووﻇﻴﻔﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻋﻤﻼ ﻋﲆ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻐﻴري اﻟﺬي ﻳﻀﻔﻲ دﻻﻻت ﺟﺪﻳﺪة ﻋﲆ وﻇﺎﺋﻒ اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫وﻋﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬ﻟﻴﺘﻼﺋﻢ أﻛرث ﻣﻊ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت إﻋﺪاد اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻟﻼﻧﺨﺮاط ﰲ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻞ‪،‬‬
‫وﺗﻌﺰﻳﺰ ﺗﻔﺎﻋﻠﻬﻢ ﻣﻊ اﻟﻘﻴﻢ واﳌﻌﺎرف اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺘﻀﻴﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﴫي واﻟﺠﻴﺪ‪ ،‬وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪراﺗﻬﻢ وﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻬﻢ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪ ،‬وﺻﻘﻞ ﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ‪ ،‬وﺗﻔﻌﻴﻞ‬
‫اﻟﺬﻛﺎء واﻟﺤﺲ اﻟﻨﻘﺪي وﺗﻔﺘﺢ ﻣﻠﻜﺎت اﻹﺑﺪاع واﻻﺑﺘﻜﺎر ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬وﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﺘﺸﺒﻊ ﺑﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻌﺎﻳﺶ واﻻﻟﺘﺰام ﺑﻘﻴﻢ اﻟﺤﺮﻳﺔ واﳌﺴﺎواة‬
‫واﺣﱰام اﻟﺘﻨﻮع واﻻﺧﺘﻼف‪ .‬وﻗﺪ اﻧﻄﻠﻘﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﳌﺮاﺟﻌﺔ واﻟﺘﺤﻴني ﻣﻦ ﺣﺼﻴﻠﺔ اﻟﺘﺠﺪﻳﺪات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺷﻬﺪﺗﻬﺎ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﺑﺒﻼدﻧﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻷﺑﺤﺎث واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ وﻛﺬا اﻟﺘﻘﻮميﺎت اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻛام ﺗﻢ اﺳﺘﺤﻀﺎر اﻷﺳﺲ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‬
‫وﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﻘﻴﻢ ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ووﺗرية اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﺴﺪي ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻧﻀﺞ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ ﰲ أﺑﻌﺎدﻫﺎ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﳌﻬﺎراﺗﻴﺔ واﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ‪،‬‬
‫وﺑﺎﻋﺘامد ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﻌﺎرف وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻠﻐﻮي اﻟﻔﻜﺮي واﻟﻔﻨﻲ واﻟﺠﺴﺪي ﻟﺪﻳﻪ وﻛﻞ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻳﺮاﻋﻲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﻳﺠﺎيب ﺑني اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫واﳌﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬وﻳﺴﻤﺢ ﺑﱰﺳﻴﺦ اﻟﻘﻴﻢ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‪ ،‬وﻗﻴﻢ اﳌﻮاﻃﻨﺔ وﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﻣامرﺳﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺪميﻮﻗﺮاﻃﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﻨﻄﻠﻘﺎت ﺣﺪدﻧﺎ ﺗﺼﻮرا دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺎ وﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ‪ ،‬ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﺴﺘﻨﺪ ﰲ ﺗﺼﻮرﻫﺎ اﻟﻨﻈﺮي ﻟﺒﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻋﲆ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‬
‫اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﱃ ﻣﺠﺎل دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬
‫ﻫﺬه اﳌﺤﺪدات ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬ﺗﺆﻃﺮ ﺗﺼﻮرﻧﺎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻔﻌﻞ ﻋﻨﺪ ﻣﻮاﺟﻬﺔ وﺿﻌﻴﺔ–ﻣﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻓﻌﻞ ﻳﺘﻢ ﰲ ﻓﻀﺎء ﻣﺘﻌﺪد اﻷﺑﻌﺎد‪،‬‬
‫ﺗﺸﻜﻞ ﻓﻴﻪ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺑﻨﻴﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ–اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻟﺒﻌﺪ اﳌﻌﺮﰲ‪ ،‬ﻛام ﻳﺸﻜﻞ ﻓﻴﻪ اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻨﻔﴘ واﻟﺒﻌﺪ اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﻌﺪﻳﻦ آﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﱪ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻤﻞ أﺣﺪ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻷﻛرث ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ اﻟﺒﻨﺎء واﻻﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺮﻓﻴني‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﻣﺘﻌﺪدة وﻣﻤﺘﺪة‪ ،‬ﺗﻨﺘﻈﻢ ﻟﺘﺘﻤﻈﻬﺮ ﰲ ﺣﺴﻦ اﻟﺘﴫف‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﺗﺮوم اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻴﻮم ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ ؛ ﻓﺮد ﻣﺘﻀﺎﻣﻦ‪ ،‬ﻣﺘﺴﺎﻣﺢ‪ ،‬ﻣﺴﺎﻫﻢ‬
‫ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺠﺘﻤﻌﻪ‪ ،‬ﻣﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﻣﻌﻄﻴﺎت دامئﺔ اﻟﺘﺠﺪد‪.‬‬
‫وﻣﻦ أﺟﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻳﻌﺘﱪ وﺳﻴﻠﺔ ﻋﻤﻞ وأداة إﺟﺮاﺋﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺘﺎذ واﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﻣامرﺳﺔ ﻋﻤﻠﻬام ﻋﲆ أﺣﺴﻦ وﺟﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻮ‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ‪:‬‬
‫• ﻣﻘﺪﻣﺎت ﻧﻈﺮﻳﺔ وﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺣﻮل اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ؛‬
‫• ﻣﻘﺪﻣﺎت ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﺘﻄﺮق ﻟﻠﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ؛‬
‫• ﺗﺼﻮرا دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺎ وﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ ﺣﻮل ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺑﻠﻮرة ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﺴﺘﻨﺪ ﰲ ﺗﺼﻮرﻫﺎ اﻟﻨﻈﺮي ﻋﲆ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﱃ ﻣﺠﺎل دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ؛‬
‫• ﻣﻘﺪﻣﺎت ﻋﻠﻤﻴﺔ )ﺗﺄﻃري ﻧﻈﺮي( ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ؛‬
‫• ﻣﻘﺪﻣﺎت ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺣﻮل اﻟﺘﻤﺜﻼت واﻟﻌﻮاﺋﻖ واﻷﺧﻄﺎء‪ ،‬وﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﺳﺘﺜامر اﻷﺧﻄﺎء ﰲ ﺗﺤﺴني ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﰲ دﻋﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫واﻟﺘﻌرثات اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ؛‬
‫• ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺨﻄﻴﻂ وﺗﺪﺑري اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﺗﻘﻮميﻬﺎ وﺑﻨﺎء أدوات اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ اﳌﺮﻛﺰة ؛‬
‫• ﺗﺤﻠﻴﻼ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴامرﺳﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻃﻴﻠﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﻗﱰاﺣﺎت ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺪﺑريﻫﺎ ﻟﻴﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫واﻷﺳﺘﺎذة ﰲ ﻋﻤﻠﻬام ؛‬
‫• ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﻮﻇﻴﻒ واﺳﺘﺜامر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ؛‬
‫• ﺟﺪوﻻ ﻣﻔﺼﻼ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺪروس ؛‬
‫• ﺻﻮر ﻣﺼﻐﺮة ﻟﺼﻔﺤﺎت ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻟﺪروس ﺑﺎﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺘﻮﺟﻴﻬﺎت وﴍوﺣﺎت ﻣﻔﺼﻠﺔ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺪﺑري ﻛﻞ‬
‫ﻧﺸﺎط ﻋﲆ ﺣﺪة ؛‬
‫• ﺑﺮﻣﺠﺔ ﺳﻨﻮﻳﺔ ﳌﺨﺘﻠﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ وإرﺷﺎدات ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺜامر ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد وأوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ ،‬ﺑﻐﻴﺔ‬
‫إمنﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟﻌﺪدﻳﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫• أﻧﺸﻄﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻷﺳﺎﺑﻴﻊ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺣﻴﺰا زﻣﻨﻴﺎ وﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ اﻷﺧﻄﺎء وﺗﻔﻴﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫ﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات اﳌﺮﺻﻮدة ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬وﻣﺪى درﺟﺎت متﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻌﺎرف اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ دﻋﻢ اﻟﺘﻌﻠامت‬
‫وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﻌﻮاﺋﻖ ﺧﻼل ﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء‪ .‬وﺗﻘﺪم ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺄﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺑﺎﻟﴩوح واﻟﺘﺤﻠﻴﻼت‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﺣﺴﻦ ﺗﺪﺑريﻫﺎ ؛‬
‫• ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﻌ ﱠﺒﺄ ﺑﻮﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ‪ x‬ﺗﻌﱪ ﻋﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﺪرﺟﺔ اﻛﺘﺴﺎب ﺗﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ‬
‫ﻛﻞ وﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺴﺖ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻟﺘﻄﻮر ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﺣﺴﺐ‬
‫اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﳌﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪.‬‬
‫وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن ﺗﻮﻓﺮ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ ﻻ ﻳﻐﻨﻲ ﻋﻦ ﴐورة دﻋﻤﻬﺎ ﺑﺪﻓﱰ ﻹﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻟﻜﻮﻧﻪ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺘﺘﺒﻊ ﻣﺮاﺣﻞ‬
‫إﻧﺠﺎز اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﺤﻞ ﻧﺸﺎط رﻳﺎﺿﻴﺎيت ﻣﻌني‪.‬‬
‫أﻣﻠﻨﺎ أن ﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ أداة ﻋﻮن‪ ،‬ﺗﻴﴪ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ واﻷﺳﺘﺎذة وﻣﺼﺪر ﺗﺤﻔﻴﺰ ﻟﻘﺪراﺗﻬام اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ واﻟﺘﺠﺪﻳﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫واﻟﻠﻪ وﱄ اﻟﺘﻮﻓﻴﻖ‬
‫اﳌﺆﻟﻔﻮن‬

‫‪9‬‬
 ‫اﻟـﺠـﺰء اﻷول ‪ :‬اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي واﳌﻨﻬﺠﻲ‬
‫‪ ..11‬اﻟﺒﺎب اﻷول ‪ :‬اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﺗﻘﻮم اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳌﻌﺘﻤﺪة ﰲ ﺑﻼدﻧﺎ ﻋﲆ رﻛﻴﺰﺗني أﺳﺎﺳﻴﺘني ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﺼﻞ ﺑﺎﳌﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺒﻨﺎﻫﺎ‪،‬‬
‫وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﻣﺒﺎﴍة ﺑﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻔﺮد وﺣﺎﺟﺎﺗﻪ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻠﻤﺤﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻟﻮج وﻣﻠﻤﺤﻪ ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﺳﻠﻚ ﻣﻦ اﻷﺳﻼك اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .1.1‬ﻣﺠﺎل اﻟﻘﻴﻢ‬
‫ﺗﺘﺤﺪد اﳌﺮﺗﻜﺰات اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻘﻴﻢ ﺿﻤﻦ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﰲ ﻣﺎ ﻳﺄيت ‪:‬‬
‫• ﻗﻴﻢ اﻟﻌﻘﻴﺪة اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ؛‬
‫• ﻗﻴﻢ اﻟﻬﻮﻳﺔ اﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ وﻣﺒﺎدﺋﻬﺎ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ؛‬
‫• ﻗﻴﻢ اﳌﻮاﻃﻨﺔ ؛‬
‫• ﻗﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﻣﺒﺎدﺋﻬﺎ اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2.1‬ﻣﻠﻤﺢ اﻟﻄﻔﻞ وﻣﻮاﺻﻔﺎﺗﻪ‬
‫اﻧﺴﺠﺎﻣﺎ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﻘﻴﻢ‪ ،‬واﻋﺘﺒﺎرا ﻟﻠﺤﺎﺟﺎت اﳌﺘﺠﺪدة ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ اﳌﻐﺮيب ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺜﻘﺎﰲ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬وﻟﻠﺤﺎﺟﺎت‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﺈن ﻧﻈﺎم اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻳﺘﻮﺧﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف ﺳﻮاء ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﺠﺘﻤﻌﻲ اﻟﻌﺎم‬
‫أو ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺸﺨﴢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ )‪ ،(1‬وذﻟﻚ ارﺗﺒﺎﻃﺎ مبﻼﻣﺢ اﻟﻄﻔﻞ اﳌﻐﺮيب ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻟﻮج وﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ‪.‬‬
‫وﻧﻈﺮا ﻻﺧﺘﻼف ﻣﻼﻣﺢ وﻣﺆﻫﻼت اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻮاﻓﺪﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻷﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر‪ ،‬ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺘني‬
‫اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬ﻫﺬا اﻻﺧﺘﻼف ﰲ اﳌﻮاﺻﻔﺎت ومنﻮ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني وﻧﻀﺠﻬﻢ اﻟﻌﻘﲇ واﻟﺠﺴﺪي‪ ،‬واﻋﺘامد ﻗﺪر ﻣﻦ‬
‫اﳌﺮوﻧﺔ ﻋﻨﺪ ﺑﺮﻣﺠﺔ اﻟﺘﻌﻠامت وإرﺳﺎء اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت وإﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬مبﺎ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﺤﺎﺟﻴﺎﺗﻬﻢ وﻗﺪراﺗﻬﻢ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ)‪.(2‬‬
‫‪ .1.2.1‬ﻣﻠﻤﺢ اﻟﻄﻔﻞ وﻣﻮاﺻﻔﺎﺗﻪ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ ﺳﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‬
‫ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺑﻠﻐﻮا ﺳﻦ اﻟﺘﻤﺪرس‪ ،‬إﻧﺎﺛﺎ وذﻛﻮرا‪ ،‬ﺳﻮاء اﻟﻮاﻓﺪﻳﻦ ﻣﻦ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﻣﺪرﺳﻴﺔ مبﺎ ﰲ‬
‫ذﻟﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷوﱄ واﻟﻜﺘﺎﺗﻴﺐ اﻟﻘﺮآﻧﻴﺔ‪ ،‬أو اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ مل ﻳﺴﺘﻔﻴﺪوا ﻣﻦ أي متﺪرس أوﱄ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ إﻋﺪادﻫﻢ ﻟﻠﻨﺠﺎح ﰲ ﻣﺴﺎرﻫﻢ اﻟﺪراﳼ‬
‫وﰲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﳌﻬﻨﻴﺔ ؛ وذﻟﻚ ﺑﺘﻨﺸﺌﺘﻬﻢ ﻋﲆ » اﻟﺘﺸﺒﻊ ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﻟﺨﻠﻘﻴﺔ واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺼﺒﺤﻮا ﻣﻮاﻃﻨني ﻣﻌﺘﺰﻳﻦ ﺑﻬﻮﻳﺘﻬﻢ وﺑﱰاﺛﻬﻢ وواﻋني‬
‫ﺑﺘﺎرﻳﺨﻬﻢ وﻣﻨﺪﻣﺠني ﻓﺎﻋﻠني ﰲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻬﻢ «‪.‬‬
‫وﺗﻠﺘﺰم اﳌﺪرﺳﺔ ﺗﺠﺎه ﻣﺮﺗﺎدﻳﻬﺎ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﺑﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﻲ اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺘﻬﻢ وﺗﺸﻤﻞ ﻫﺬه اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﳌﻌﺎرف‬
‫واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻔﻜري وأدوات اﻟﺒﺤﺚ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻟﺬات واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﳌﺤﻴﻂ‪ ،‬مبﺎ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫واﻟﻔﻨﻴﺔ اﻷﺳﺎس‪ ،‬اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﺒﺎﴍة ﺑﺎﳌﺤﻴﻂ اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻻﻗﺘﺼﺎدي ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ ؛ وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ إﻋﺪادﻫﻢ ﻟﺒﻨﺎء اﳌﻮاﻗﻒ واﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﻔﻌﻞ‬
‫واﻟﺘﻜﻴﻒ‪ ،‬ﻣام ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻨﻬﻢ أﺷﺨﺎﺻﺎ ﻧﺎﻓﻌني‪ ،‬ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺘﻄﻮر واﻻﺳﺘﻤﺮار ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻃﻴﻠﺔ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﺑﺘﻼؤم ﺗﺎم ﻣﻊ ﻣﺤﻴﻄﻬﻢ اﳌﺤﲇ واﻟﺠﻬﻮي‬
‫واﻟﻮﻃﻨﻲ واﻟﻌﺎﳌﻲ )‪.(3‬‬
‫‪ .2.2.1‬ﻣﻠﻤﺢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻣﻮاﺻﻔﺎﺗﻪ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺳﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‬
‫ﻳﻬﺪف اﳌﻨﻬﺎج اﻟﱰﺑﻮي ﻟﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ أﻫﻤﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺘﺸﺒﻌﺎ ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﻟﺨﻠﻘﻴﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺘﺸﺒﻌﺎ ﺑﺮوح اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ واﻟﺘﺴﺎﻣﺢ واﻟﻨﺰاﻫﺔ ؛‬
‫ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﻋﺎﻣﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ واﳌﻘﺎﻳﻴﺲ‬
‫‪ -‬ﻣﺘﺸﺒﻌﺎ مبﺒﺎدئ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ وﺣامﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ ؛‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﺗﺘﺠﲆ ﰲ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎدرا ﻋﲆ اﻛﺘﺸﺎف اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻨﻈﻢ واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﲆ ﻣﺤﻴﻄﻪ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬
‫واﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺜﻘﺎﰲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎدرا ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﺴﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﻣﺎزﻳﻐﻴﺔ ؛‬
‫ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﻋﺎﻣﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت واﳌﻀﺎﻣني ‪ -‬ﻗﺎدرا ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﺑﻠﻐﺔ أﺟﻨﺒﻴﺔ ﻗﺮاءة وﺗﻌﺒريا ؛‬
‫‪ -‬ﻗﺎدرا ﻋﲆ اﺳﺘﻌامل اﻹﻋﻼﻣﻴﺎت وﻋﲆ اﻻﺗﺼﺎل واﻹﺑﺪاع اﻟﺘﻔﺎﻋﲇ ؛‬ ‫ﺗﺘﺠﲆ ﰲ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻠام ﺑﺎﳌﺒﺎدئ اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﻠﺤﺴﺎب واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪.‬‬

‫)‪ (1‬اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ اﳌﻨﻘﺢ ﻟﻠﺴﻨﻮات اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻓﱪاﻳﺮ ‪.2019‬‬
‫)‪ (2‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫)‪ (3‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫وﺑﺨﺼﻮص اﻟﺴﻨﺘني اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﺈن اﳌﺪرﺳﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻌﻤﻴﻖ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﰲ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﻣﺪرﺳﻴﺔ واﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ اﻵيت ‪:‬‬
‫• ﺗﻴﺴري اﻟﺘﻔﺘﺢ اﻟﺒﺪين واﻟﻌﻘﲇ واﻟﻮﺟﺪاين ؛‬
‫• ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ واﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ؛‬
‫• ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات اﻟﺤﺲ‪-‬ﺣﺮﻛﻴﺔ واﳌﻜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺰﻣﺎﻧﻴﺔ واﻟﺮﻣﺰﻳﺔ واﻟﺘﺨﻴﻴﻠﻴﺔ واﻟﺘﻌﺒريﻳﺔ ؛‬
‫• ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﻟﺨﻠﻘﻴﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ؛‬
‫• اﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻔﻨﻴﺔ ؛‬
‫• اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘامع واﻟﺘﺤﺪث واﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ مبﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻤﺪرس‪ ،‬وﺧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ مل ﻳﺴﺘﻔﻴﺪوا ﻣﻦ ﺗﻨﺸﺌﺔ إﻋﺪادﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻤﺪرس‪ ،‬ﺗﺮﻛﺰ اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺘني اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﲆ اﻛﺘﺴﺎب اﻵيت ‪:‬‬
‫• اﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ واﻟﺘﻌﺒري اﻟﺸﻔﻬﻲ واﻟﻜﺘﺎيب ؛‬
‫• ﻣﺒﺎدئ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ وﺣامﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ ؛‬
‫• اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺮﺳﻢ واﻟﺘﻌﺒري اﻟﺤﺮيك واﻟﻠﻌﺐ اﻟﱰﺑﻮي ؛‬
‫• اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻈﻴﻢ واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ واﻟﱰﺗﻴﺐ واﻟﺘﻨﺎول اﻟﻴﺪوي ﻟﻸﺷﻴﺎء اﳌﻠﻤﻮﺳﺔ ؛‬
‫• ﻗﻴﻢ وﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺠامﻋﻴﺔ واﳌﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﺤﺴﻨﺔ واﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻀﺎﻣﻦ)‪.(4‬‬
‫‪ .3.1‬اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ واﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫‪ .1.3.1‬اﻟـﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﳌﻼﻣﺢ واﳌﻮاﺻﻔﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني وﺑﻠﻮغ ﻏﺎﻳﺎت اﻟﻨﻈﺎم اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬ﺗﻢ اﻋﺘامد اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﻛﻤﺪﺧﻞ‬
‫ﻟﻠﻤﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ‪ .‬وﻗﺪ ﺟﺎء ﻫﺬا اﻻﺧﺘﻴﺎر ﰲ إﻃﺎر ﺳﻌﻲ اﳌﺪرﺳﺔ ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت واﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ ،‬وﻣﻮاﻛﺒﺔ‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻻت ﰲ ﺳﻴﺎق ﻣﻴﺰﺗﻪ اﳌﺘﻐريات اﻟﻜﱪى اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫• ﺗﻄﻮر اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ وﺗﺸﻌﺒﻬﺎ إﱃ ﻋﻠﻮم ﺟﺰﺋﻴﺔ ﺑﻔﻀﻞ اﻟﺒﺤﻮث واﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ؛‬
‫• ﺗﻮاﻓﺮ اﳌﻌﺎرف اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﻔﻀﻞ اﻧﺘﺸﺎر اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎﻻت ؛‬
‫• ﻋﺪم اﺳﺘﻘﺮار اﻟﺘﻮازﻧﺎت اﻟﻜﱪى ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﳌﻲ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻻﻗﺘﺼﺎد واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ واﻟﺒﻴﺌﺔ ؛‬
‫• ﺗﺤﻮﻻت ﻋﻤﻴﻘﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬وﰲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻋﻠﻮم اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ؛‬
‫• ﺗﻄﻮر أﺟﻴﺎل ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ ﺛﻘﺎﻓﺔ وﻗﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن واﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ؛‬
‫• ﺗﻄﻮر اﳌﺪرﺳﺔ ﻋﲆ ﻣﻌﺎﻳري اﻟﺠﻮدة ومنﻮذج اﻟﺘﺪﺑري ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺴﺘﻨﺪ اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬وﻓﻖ ﻣﺪﺧﻞ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬ﻋﲆ ﻣﺒﺎدئ أﺳﺎﺳﻴﺔ أﻫﻤﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ارﺗﺒﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬أﺳﺎﺳﺎ‪ ،‬ﺑﺨﺎﺻﻴﺘﻲ اﻟﻌﻘﻞ واﻹرادة ﻟﺪى اﻹﻧﺴﺎن ؛‬
‫‪ - 2‬ﺗﻌﺪد ذﻛﺎءات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫‪ - 3‬اﻋﺘﺒﺎر اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺮﻛﺰ ﻛﻞ ﺗﻔﻜري ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ أو ﻋﻤﻞ ﺗﺮﺑﻮي ؛‬
‫‪ - 4‬اﻋﺘﺒﺎر اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻔﺎﻋﻞ اﻷﺳﺎس واﳌﺴﺆول ﻋﻦ ﺑﻨﺎء ﺗﻌﻠامﺗﻪ وﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ؛‬
‫‪ - 5‬اﻋﺘﺒﺎر أن ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻟﻪ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ؛‬
‫‪ - 6‬اﻋﺘﺒﺎر اﻻرﺗﺒﺎط ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻟﺴﻴﺎق اﻻﺟﺘامﻋﻲ ؛‬
‫‪ - 7‬اﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﺘﻌﻠامت اﻷﻛﻴﺪة ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ذات دﻻﻟﺔ وﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ؛‬
‫‪ - 8‬اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎء ﻣﺮﻛﺒﺔ وﺗﻨﻈﻴﻢ ﻧﺸﻴﻂ وﻫﻴﻜﻠﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﻟﻠﻤﻌﺎرف وﻟﻴﺲ ﺗﺮاﻛام ﻛﻤﻴﺎ ﻟﻬﺎ ؛‬
‫‪ - 9‬اﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﱪ اﻟﴫاع ﺑني اﻟﺘﻌﻠامت اﻟﺠﺪﻳﺪة واﳌﻜﺘﺴﺒﺎت واﻟﺘﻤﺜﻼت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ - 10‬اﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺤﺼﻞ ﺑﻄﺮاﺋﻖ وإﻳﻘﺎﻋﺎت ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻓﺮد إﱃ آﺧﺮ ؛‬
‫‪ - 11‬اﻋﺘﺒﺎر أن ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠامت ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﺗﺘﺠﲆ ﺑﺎﻷﺳﺎس ﰲ وﻇﻴﻔﻴﺘﻬﺎ ؛‬
‫‪ - 12‬اﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻌﲇ ﻫﻮ ذﻟﻚ اﻟﺬي ﻳﺒﻨﻲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﳌﺘﻮازﻧﺔ وﻳﺴﻬﻢ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻔﺮد واﳌﺠﺘﻤﻊ ؛‬
‫‪(5)....... - 13‬‬

‫‪11‬‬
 ‫ووﻓﻖ ﻫﺬا اﻻﺧﺘﻴﺎر‪ ،‬واﺳﺘﻨﺎدا إﱃ أﻫﻢ اﳌﺮﺟﻌﻴﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ميﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﴫف اﳌﻼﺋﻢ واﻟﻨﺎﺟﻊ‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ وﺗﻨﻈﻴﻢ ﻗﺪرات وﻣﻌﺎرف وﻣﻬﺎرات وﻗﻴﻢ وﻣﻮاﻗﻒ ﻣﻼمئﺔ ﻟﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺸﻜﻠﺔ‬
‫و‪ /‬أو إﻧﺠﺎز ﻣﻬامت ﻣﺮﻛﺒﺔ ﰲ ﺳﻴﺎق ﻣﻌني ووﻓﻖ ﴍوط وﻣﻌﺎﻳري ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫وﺗﺒﻌﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻦ ﺟﻤﻠﺔ اﻟﴩوط واﳌﻌﺎﻳري اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺘﻮﻓﺮ ﰲ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻫﻲ أن ﺗﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ - 1‬إﻧﺠﺎزا ﻧﺎﺗﺠﺎ ﻋﻦ ﺗﻔﻜري ووﻋﻲ ؛‬
‫‪ - 2‬ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﻘﻴﺎس ؛‬
‫‪ - 3‬ﻧﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻧﻔﺴﻪ ؛‬
‫‪ - 4‬ذات ﻣﻌﻨﻰ ودﻻﻟﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻐري ؛‬
‫‪ - 5‬ﻣﺮﻛﺒﺔ وذات ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ ؛‬
‫‪ - 6‬ﻗﺎمئﺔ ﻋﲆ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﻣﻌﺎرف وﻗﺪرات وﻗﻴﻢ وﻣﻬﺎرات ﻣﺘﻌﺪدة ؛‬
‫‪ - 7‬ﻣﺘﻨﺎﻣﻴﺔ وﻣﺘﻄﻮرة ﺑﺘﺠﺪﻳﺪ اﳌﺘﻐريات ؛‬
‫‪ - 8‬راﺳﺨﺔ وأﻛﻴﺪة وﻣﺘﺠﻠﻴﺔ ﰲ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﲇ ؛‬
‫‪ - 9‬ﻣﻼمئﺔ وﻧﺎﺟﻌﺔ ﰲ أداء اﳌﻬﻤﺔ أو ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ ؛‬
‫‪ - 10‬ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﻮﻳﻞ واﻻﺳﺘﺜامر ﰲ ﻣﺠﺎﻻت ووﺿﻌﻴﺎت ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﻳﻘﺘﴤ ﺗﻔﻌﻴﻞ اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ‪ ،‬وﻓﻖ ﻣﺪﺧﻞ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬اﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﻴﻎ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ واﳌﻨﺎوﻻت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﺛﺒﺘﺖ ﻧﺠﺎﻋﺘﻬﺎ‬
‫ﰲ إرﺳﺎء ﻣﺒﺎدئ ﻫﺬه اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﰲ ﻣﻴﺪان اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ وﺧﺎﺻﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻋﲆ اﻻﻧﺴﺠﺎم اﻟﻨﻈﺮي واﻟﺘامﺳﻚ اﳌﻨﻬﺠﻲ‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﻹﻃﺎر‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ رﺻﺪ ﻛﻞ ﻣﺎ راﻛﻤﺘﻪ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﻣامرﺳﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ وﺗﺪرﻳﺴﻴﺔ ﻣﺠﺪدة‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪم اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ وﻣﻮاﺻﻔﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﺗﺼﻮرا ﳌﺎﻫﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎﺗﻪ‪ .‬وﻟﺘﻔﻌﻴﻞ ﻫﺬا اﻻﺧﺘﻴﺎر ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‪،‬‬
‫ﻋﱪ اﳌامرﺳﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن اﳌﻨﻬﺠﻴﺎت واﻟﻄﺮاﺋﻖ واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وأن ﺗﺮاﻋﻲ ﻓﻀﻼ ﻋﻦ اﻫﺘامﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫واﳌﺘﻌﻠﻤني وﻣﻴﻮﻟﻬﻢ‪ ،‬اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ ،‬ودﻳﻨﺎﻣﻴﺔ اﻟﺠامﻋﺎت‪ ،‬وأن ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﺑﻜﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻤﻜﻨﺔ ﻷﺟﻞ ﺗﺤﻔﻴﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻨﺸﻴﻄﻪ‪،‬‬
‫مبﺎ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ‪ ،‬وﺗﺸﺠﻴﻊ اﻻﺧﺘﻴﺎر‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﳌﴩوع‪ ،‬واﻟﺘﺪﺑري اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﻸﺧﻄﺎء‪ ،‬وﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻠﻌﺐ‪...‬‬
‫وﻟﺒﻠﻮغ أﻫﺪاف اﻟﻨﻈﺎم اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺑﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت وﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ وﻓﻖ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﺷﻤﻮﻟﻴﺔ ﺗﺮاﻋﻲ اﻟﺘﺪرج اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﰲ ﺑﺮﻣﺠﺘﻬﺎ‪،‬‬
‫ووﺿﻊ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘﻲ أوﻻﻫﺎ اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ اﻫﺘامﻣﺎ ﺧﺎﺻﺎ‪ ،‬ﻧﺬﻛﺮ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ اﻵيت ‪:‬‬
‫• ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺬات‪ ،‬وﻫﻲ ﻛﻔﺎﻳﺔ ﺗﻬﺪف إﱃ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻏﺎﻳﺔ ﰲ ذاﺗﻪ‪ ،‬وﻓﺎﻋﻼ إﻳﺠﺎﺑﻴﺎ ﻳﻨﺘﻈﺮ ﻣﻨﻪ اﻹﺳﻬﺎم اﻟﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﰲ اﻻرﺗﻘﺎء مبﺠﺘﻤﻌﻪ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺠﺎﻻت ؛‬
‫• اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﺑﻜﻞ أﺑﻌﺎدﻫﺎ اﻟﺮوﺣﻴﺔ واﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﳌﺎدﻳﺔ ؛‬
‫• اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺤﺎﺟﺎت اﻻﻧﺪﻣﺎج ﰲ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﳌﻨﺘﺠﺔ وﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫وميﻜﻦ أن ﺗﺘﺨﺬ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺑﻌﺪا اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎ أو ﺗﻮاﺻﻠﻴﺎ أو ﻣﻨﻬﺠﻴﺎ أو ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ ،‬ﻛام ﻫﻮ ﻣﺒني ﰲ اﻟﺠﺪول اﻵيت ‪:‬‬
‫اﻟـﻌـﻨـﺎﺻـﺮ اﻟـﻤﻜـﻮﻧـﺔ ﻟـﻬـﺎ‬ ‫أﺑـﻌـﺎد اﻟﻜـﻔـﺎﻳـﺔ‬
‫• ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺬات واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻬﺎ ؛‬
‫• اﻟﺘﻤﻮﻗﻊ ﰲ اﻟﺰﻣﺎن واﳌﻜﺎن ؛‬
‫• اﻟﺘﻤﻮﻗﻊ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻶﺧﺮ وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺎت اﳌﺠﺘﻤﻌﻴﺔ )اﻷﴎة‪ ،‬اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬اﳌﺠﺘﻤﻊ(‪ ،‬واﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻌﻬﺎ‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻲ‬
‫وﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ؛‬
‫• ﺗﻌﺪﻳﻞ اﳌﻨﺘﻈﺮات واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت واﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ وﻓﻖ ﻣﺎ ﻳﻔﺮﺿﻪ ﺗﻄﻮر اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴﺎت واﳌﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫• إﺗﻘﺎن اﻟﻠﻐﺘني اﻟﻮﻃﻨﻴﺘني اﻟﺮﺳﻤﻴﺘني ﻟﻠﺪوﻟﺔ ‪ :‬اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﻣﺎزﻳﻐﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‪ .‬؛‬
‫• اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاع اﻟﺘﻮاﺻﻞ داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺧﺎرﺟﻬﺎ وﰲ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ؛‬
‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻲ‬
‫• اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺨﻄﺎب )اﻷديب‪ ،‬واﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬واﻟﻔﻨﻲ‪ (...‬اﳌﺘﺪاوﻟﺔ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﰲ ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺠﺘﻤﻊ‬
‫واﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜري وﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﺪارج اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ؛‬
‫• ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ وﺧﺎرﺟﻪ ؛‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻤﻨﻬﺠﻲ‬
‫• ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺬات واﻟﺸﺆون واﻟﻮﻗﺖ وﺗﺪﺑري اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺬايت واﳌﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫• اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺮﻣﺰي اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺮﺻﻴﺪ اﻟﺜﻘﺎﰲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬وﺗﻮﺳﻴﻊ داﺋﺮة إﺣﺴﺎﺳﺎﺗﻪ وﺗﺼﻮراﺗﻪ ورؤﻳﺘﻪ‬
‫ﻟﻠﻌﺎمل وﻟﻠﺤﻀﺎرة اﻟﺒﴩﻳﺔ ﺑﺘﻨﺎﻏﻢ ﻣﻊ ﺗﻔﺘﺢ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ ﺑﻜﻞ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وﺑﱰﺳﻴﺦ ﻫﻮﻳﺘﻪ ﻛﻤﻮاﻃﻦ ﻣﻐﺮيب وﻛﺈﻧﺴﺎن‬
‫ﻣﻨﺴﺠﻢ ﻣﻊ ذاﺗﻪ وﻣﻊ ﺑﻴﺌﺘﻪ وﻣﻊ اﻟﻌﺎمل ؛‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬
‫• اﻟﺠﺎﻧﺐ اﳌﻮﺳﻮﻋﻲ اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﺼﻮر وإﺑﺪاع اﳌﻨﺘﺠﺎت اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ورﺳﻤﻬﺎ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ؛‬
‫• اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﳌﻌﺎﻳﺮة واﻟﻘﻴﺎس‪،‬وﺗﻘﻨﻴﺎت وﻣﻌﺎﻳري ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺠﻮدة‪ ،‬واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻮﻗﻌﺎت واﻻﺳﺘﴩاف ؛‬
‫• اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺗﻠﻚ اﳌﻨﺘﺠﺎت وﺗﻜﻴﻴﻔﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﺤﺎﺟﻴﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة واﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﳌﺘﺠﺪدة ؛‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‬
‫• اﺳﺘﺪراج أﺧﻼﻗﻴﺎت اﳌﻬﻦ واﻟﺤﺮف اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﰲ ارﺗﺒﺎط ﻣﻊ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‬
‫واﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ وﻗﻴﻢ اﳌﻮاﻃﻨﺔ وﻗﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﻣﺒﺎدﺋﻬﺎ اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .2.3.1‬اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﺗﻌﺘﱪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬ﻣﻦ أﻫﻢ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻔﻜﺮ وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ؛ ﻓﻬﻲ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪،‬‬
‫ﰲ إمنﺎء اﻟﻘﺪرات اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﰲ ﺑﻨﺎء ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ ودﻋﻢ اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺘﻪ وﺗﺴﻬﻴﻞ ﻣﻮاﺻﻠﺔ ﺗﻌﻠﻤﻪ اﻟﺬايت‪ .‬ﻛام متﻜﻨﻪ‬
‫أﻳﻀﺎ ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب أدوات ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ وإﺟﺮاﺋﻴﺔ ﺗﻨﻤﻲ ﻟﺪﻳﻪ ﺛﻘﺎﻓﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﲆ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺛﻘﺘﻪ ﰲ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬واﻻﻧﺪﻣﺎج ﰲ ﻣﺤﻴﻄﻪ‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻻﻗﺘﺼﺎدي اﻟﺬي ﻳﺘﻄﻮر ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‪.‬‬
‫وﺗﺴﺎﻫﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ أﻳﻀﺎ‪ ،‬إﱃ ﺟﺎﻧﺐ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﳌﻮاﺻﻔﺎت اﳌﻨﺘﻈﺮة‪ ،‬ﰲ ﻣﻠﻤﺢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﺑﻌﺪ إمتﺎم اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﻤﻜﻴﻨﻪ ﻣﻦ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻛﻔﺎﻳﺎت ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﻮﻳﻞ ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﺠﺎﻻت‪ ،‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻷﺧﺮى‪ ،‬وﺻﻮﻻ إﱃ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﰲ ﺗﺸﻌﺒﻬﺎ وﺗﻌﻘﻴﺪاﺗﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﰲ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﻨﻤﺬﺟﺔ واﻻﺳﺘﺪﻻل‬
‫وﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ واﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬايت‪.‬‬
‫واﻋﺘﺒﺎرا ﻟﻠﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﻮاﺟﺐ ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ ﺑني ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﺳﻼك واﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ ﻣﺒﺪأ ﻫﺎم ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻛﻮن ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺎدة‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬مبﺨﺘﻠﻒ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﺗﺴﺘﻬﺪف ﺑﺎﻷﺳﺎس ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻜﻮﻳﻨﺎ‪ ،‬ﻳﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓﻴﻪ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ واﻟﺠﺎﻧﺐ‬
‫اﻟﻮﺟﺪاين‪ ،‬واﻟﺠﺎﻧﺐ اﳌﻬﺎري‪.‬‬
‫وﻫﺬا اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﰲ أﺑﻌﺎده اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻛﻔﻴﻞ ﺑﺘﻤﻜني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫• ﺑﻨﺎء واﻛﺘﺴﺎب اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت ؛‬
‫• ﺗﻨﻤﻴﺔ اﺳﺘﻌﺪاداﺗﻪ‪ ،‬وإﻏﻨﺎء ﻗﺪراﺗﻪ ﰲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺒﺤﺚ واﳌﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﺠﺮﻳﺪ واﻻﺳﺘﺪﻻل واﻟﺪﻗﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري ؛‬
‫• اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻔﻬﻢ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت ﺑﺎﻗﻲ اﳌﻮاد‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ؛‬
‫• ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﺘﺨﺬ ﻣﻮاﻗﻒ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺗﺠﺎه ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬
‫إن اﻋﺘامد ﻣﻔﻬﻮم رﻳﺎﺿﻴﺎيت ﻣﻌني وإدراﺟﻪ ﺿﻤﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺎ ﻳﻘﺘﴤ اﻟﻮﻋﻲ مبﺎ ﻳﺄيت ‪:‬‬
‫• اﺳﺘﺤﻀﺎر ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺠﻮاﻧﺐ‪/‬اﻟﺴريورات اﻟﺘﻲ أدت ﻟﺒﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ؛‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻣﺘﺪادات اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ﰲ ﺑﺎﻗﻲ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ؛‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻣﺘﺪادات اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻟيك ﻳﺼﺒﺢ اﳌﻔﻬﻮم ﰲ ﻣﺘﻨﺎول اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ ‪:‬‬
‫• ﻧﻘﻠﻪ دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺎ وإﻋﻄﺎؤه اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻌﻤﲇ اﳌﻨﺎوﻻيت ﻛﻠام أﻣﻜﻦ ذﻟﻚ ؛‬
‫• إﺛﺎرة رﻏﺒﺔ اﻟﺘﺤﺪي ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫• ﺗﺤﻔﻴﺰه ﻟﻺﻗﺒﺎل ﻋﲆ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﻷﺟﻞ اﻟﻨﺠﺎح ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ ؛‬
‫• ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺛﻘﺘﻪ ﰲ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﻨﻄﻘﻲ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ؛‬
‫• اﺳﺘﺤﻀﺎر اﻟﺨﻄﺄ وأﻫﻤﻴﺘﻪ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫وﺗﺴﺘﻬﺪف اﻟﺴﻨﺘﺎن اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻜﻔﺎﻳﺘني اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺘني اﻟﺘﺎﻟﻴﺘني ‪:‬‬

‫‪13‬‬
 ‫ﻧﺺ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫اﳌﺴﺘﻮى‬
‫ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬وأﻣﺎم وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﺗﺒﺎع ﺧﻄﻮات‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻬﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت وﻧﻬﺞ اﻟﺘﻘﴢ‪ ،‬ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ و‪/‬أو إﻧﺠﺎز ﻣﻬامت ﻣﺮﻛﺒﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ‬
‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﰲ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 99‬واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ واﻟﻄﺮح دون اﺣﺘﻔﺎظ‪،‬‬
‫وﺗﻘﺪﻳﺮ وﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ واﻟﺰﻣﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌامل وﺣﺪات ﻏري اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮاﻗﻊ اﻷﺷﻴﺎء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ‬ ‫اﻷول اﻻﺑـﺘـﺪاﺋـﻲ‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﻌﻀﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻌﺮف اﻟﺨﻂ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ واﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺜﻠﺚ ورﺳﻢ أﺷﻜﺎل ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪاول مبﺪﺧﻠني ؛ وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﻳﺠﺎيب ﻣﻊ اﳌﺤﻴﻂ واﻟﻌﻤﻞ وﻓﻖ ﻣﺒﺎدئ وﻗﻴﻢ اﳌﻨﻄﻖ‬
‫واﻟﺘﻔﻜري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪.‬‬
‫ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وأﻣﺎم وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﺗﺒﺎع ﺧﻄﻮات‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻬﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت وﻧﻬﺞ اﻟﺘﻘﴢ‪ ،‬ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ و‪/‬أو إﻧﺠﺎز ﻣﻬامت ﻣﺮﻛﺒﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ‬
‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﰲ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999‬واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ واﻟﻄﺮح دون اﺣﺘﻔﺎظ‬
‫واﻟﺴﻌﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل وﺣﺪات اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪ ،‬وﺗﻌﺮف اﻟﺨﻂ‬‫وﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪ ،‬وﺗﻘﺪﻳﺮ وﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ واﻟﺰﻣﻦ ﱠ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧـﻲ اﻻﺑـﺘـﺪاﺋـﻲ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ واﻟﻘﻄﻌﺔ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺔ واﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ورﺳﻢ أﺷﻜﺎل ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪاول مبﺪﺧﻠني ؛ وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﻳﺠﺎيب ﻣﻊ اﳌﺤﻴﻂ واﻟﻌﻤﻞ وﻓﻖ ﻣﺒﺎدئ وﻗﻴﻢ اﳌﻨﻄﻖ‬
‫واﻟﺘﻔﻜري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪.‬‬

‫‪ - 3.3.1‬اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﳌﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﺗﺴﺘﻨﺪ اﳌامرﺳﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت إﱃ ﺧﻠﻔﻴﺎت ﻧﻈﺮﻳﺔ دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ وأﺳﺲ وﻣﺒﺎدئ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ T‬ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺪ ﺗﺼﻮرﻧﺎ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎء واﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺮﻓﺔ مبﻔﻬﻮﻣﻬﺎ اﻟﻮاﺳﻊ )اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ‪ :‬اﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات واﻟﻘﺪرات‪ (...‬ﰲ اﻟﻮﺳﻂ اﳌﺪرﳼ إﱃ ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻛﻨﻤﻮذج ﻳﻮﺟﻪ اﺧﺘﻴﺎر وﺗﺪﺑري وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ –ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺑﻨﺎء ﻣﻌﺎرﻓﻪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫اﻟﺠﺪﻳﺪة ﺑﺎﻻرﺗﻜﺎز أﺳﺎﺳﺎ ﻋﲆ ﻧﺸﺎﻃﻪ اﻟﺬايت‪ .‬وﻳﻠﻌﺐ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ واﳌﺘﻐريات اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ ﰲ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫دورا أﺳﺎﺳﻴﺎ وﻣﺮﻛﺰﻳﺎ ﻓﻴام ﻳﺨﺺ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت – اﳌﺴﺎﺋﻞ وﺗﺪﺑريﻫﺎ ﰲ ﺑﻨﺎء ﺗﻌﻠامت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬أو ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﺣﻠﻮل وإﺟﺎﺑﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻛﻴﻔﻴﺎت اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬وأن ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ – اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻫﻮ ﻣﻨﻄﻠﻖ وﻣﻨﺘﻬﻰ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫اﻋﺘﻤﺪ » ݣﻲ ﺑﺮوﺳﻮ « )‪ « Guy Brousseau » (1986‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻛﺨﻠﻔﻴﺔ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺄﺳﺲ ﻣﻦ أﺟﻞ ذﻟﻚ‬
‫» ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ« اﻟﺘﻲ ﺗﺄﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻣﻤﻴﺰات وﺧﺼﻮﺻﻴﺎت اﻟﻮﺳﻂ اﳌﺪرﳼ‪ ،‬وﺗﺄﺧﺬ ﻛﻤﻮﺿﻮع ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﴩوط‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻔﴤ إﱃ ﺣﺪوث ﺳﻠﻮﻛﺎت وﻣﻮاﻗﻒ ﺑﺨﺼﻮص ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وﻫﺬا اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣﺒﻨﻲ ﻋﲆ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﻣﻔﺎدﻫﺎ أن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻜﻮن ﻟﻪ ﻣﻌﺎرف‬
‫ومتﺜﻼت ﻗﺒﻠﻴﺔ ﻳﺠﻨﺪﻫﺎ ﺧﻼل ﻓﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﻞ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ – اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻏري ﻛﺎﻓﻴﺔ أو ﻏري ﻣﻼمئﺔ‪.‬‬
‫وﻧﻘﺪم ﻓﻴام ﻳﲇ ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ » ﺑﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ «‪.‬‬
‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ )‪: (6‬‬
‫• اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪Situation didactique :‬‬
‫ﻻ ميﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر أي وﺿﻌﻴﺔ ﰲ اﻟﻮﺳﻂ اﳌﺪرﳼ ﻳﺮاد ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﻮﺿﻌﻴﺔ ﻣﺤﺎﻳﺪة‪ ،‬ﺑﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻮﺟﻮد إرادة أو ﻗﺼﺪ‬
‫ﻹﺣﺪاث اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬وﺗﺴﻤﻰ ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺑﺎﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﻟﴩوط واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﳌﺤﻴﻂ اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ واﻟﻮﺳﻂ اﳌﺪرﳼ اﻟﺬي ﻳﻀﻢ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة واﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﳌﺮاد اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻤﻴﺰ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﺑﻜﻮﻧﻬﺎ وﺿﻌﻴﺔ–ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻳﺮاد ﻣﻨﻬﺎ إﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻟﻬﺎ ﰲ إﻃﺎر » اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك « اﳌﻨﻈﻢ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة واﻟﺬي ﻳﺤﺪد ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬام‪ .‬وﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﴏﻳﺤﺎ أو ﺿﻤﻨﻴﺎ‪ .‬وﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎن اﺛﻨﺎن ﻫام ‪ :‬اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ – اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك‪.‬‬
‫• اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ‪Situation-Problème :‬‬
‫ﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻧﺺ أو ﻧﺺ وﺻﻮرة )أو رﺳﻢ( ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﰲ ﺳﻴﺎق ﻣﻌني‪ ،‬وﺗﻄﺮح ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪي‪ ،‬ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ‬
‫ﺑﺴﺆال ﻣﺤري ﻻ ميﻠﻚ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﻼ ﺟﺎﻫﺰا ﻟﻪ وﻻ ﺗﺼﻮرا ﻣﺴﺒﻘﺎ ﻋﻨﻪ ﻣام ﻳﺤﻔﺰه ﻋﲆ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻘﴢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ‬
‫إﱃ اﻟﺤﻞ اﳌﻄﻠﻮب‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﻧﺮﻳﺪ ﺑﻨﺎء ﻣﺪرﺳﺔ ﰲ ﻣﻜﺎن ﻳﺒﻌﺪ مبﺴﺎﻓﺔ ‪ 1200 m‬ﻋﻦ ﻣﻨﺰﻟني‪ .‬ﺣﺪد ﻣﻮﻗﻊ ﻫﺬه اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻮﺧﻰ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻘﺎﺻﺪ أﻫﻤﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺪراج اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﺒﻨﺎء ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺳريورة داﺧﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻴﴪ ﺑﻔﻌﻞ اﻟﺒﻌﺪ اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻟﻠﻔﺼﻞ وﺑﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫واﳌﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺒﻨﺎءة ﻣﻊ اﻷﻗﺮان إﱃ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻤﻴﺔ روح اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻌﺎون ﺑني اﻷﻗﺮان ﻹﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﳌﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬زرع اﻟﺜﻘﺔ ﰲ ﻧﻔﺲ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻤﻴﺔ روح اﻻﺳﺘﻘﻼل اﻟﺬايت واﳌﺒﺎدرة وﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺬوق اﻟﺤﺠﺔ‪ ،‬وإﻋﻄﺎء اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬واﻟﺘﺴﺎؤل‪ ،‬وﺧﻠﻖ اﻟﺤﺲ اﻟﻨﻘﺪي‪ ،‬واﻟﺘﻔﻜري ﰲ اﻷﺧﻄﺎء‪ ،‬وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻤﺜﻼت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻄﻴﻢ اﻟﺤﻮاﺟﺰ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﺗﻌﻮﻳﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ واﳌﺸﺎﻛﻞ‪ ،‬وﻃﺮح اﻷﻓﻜﺎر ووﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ‬
‫ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻮﻳﺔ اﻟﻔﻜﺮ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻘﴢ واﻟﺘﻨﻘﻴﺐ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻘﺮب إﱃ ﻇﺮوف اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ )ﺗﻠﻤﺲ‪ ،‬ﺗﻮﺛﻴﻖ‪ ،‬ﻣﻼﺣﻈﺎت‪.(...‬‬
‫‪ -‬إدراك اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻨﺴﺒﻴﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﻗﺎﺑﻠﻴﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﻄﻮﻳﺮ واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ واﻟﱰﻛﻴﺐ‪.‬‬
‫ﻏري أن ﻫﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﴩوط واﳌﻮاﺻﻔﺎت ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻮاﻓﺮﻫﺎ ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ – اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬وﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﺧﻤﺲ ﻣﻤﻴﺰات أﺳﺎﺳﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ – اﳌﺴﺄﻟﺔ واﻻﻧﺨﺮاط ﰲ ﺣﻠﻬﺎ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ﰲ ﺣﻘﻞ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻌﻠامت اﳌﺮاد اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻈﻞ ﻏري ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ -‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺘﱪ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷداة اﻷﻛرث ﻣﻼمئﺔ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﺤﻞ ؛‬
‫‪ -‬إﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال اﳌﻄﺮوح ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ -‬اﳌﺴﺎﻟﺔ ﰲ أﻛرث ﻣﻦ ﺳﻴﺎق ‪ :‬اﻟﺴﻴﺎق اﻟﻌﺪدي‪ ،‬اﻟﺴﻴﺎق اﻟﻬﻨﺪﳼ‪ ...،‬إﻟﺦ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻘﺒﲇ ﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ‪Analyse a priori d’une situation-problème‬‬
‫ﻧﻈﺮا ﻷﻫﻤﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﺧﺘﻴﺎر وﺗﺤﻠﻴﻞ وﺗﺪﺑري اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت–اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻧﻘﺪم ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت ﳌﺴﺎﻋﺪة اﳌﺪرﺳني ﻋﲆ إﺟﺮاء ﺗﻠﻚ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺑﻨﺠﺎح ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﻔﻬﻮم رﻳﺎﺿﻴﺎيت ﻣﻌني‪ ،‬وﻫﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫§ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻻﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻲ‬
‫‪ -‬ﺗﺎرﻳﺨﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺎ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ أدت إﱃ ﺑﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ دور ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﰲ ﻣﻮاد أﺧﺮى ﻛﺎﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻠﻤﻲ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ دور ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ؟‬
‫§ اﻟﻨﻘﻞ واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك اﳌﻌﺘﻤﺪ ﰲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﻔﻬﻮم‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻔﱰة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ أو اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺪراﳼ اﻟﺬي ﺳﻴﻘﺪم ﻓﻴﻪ ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﺧﻼل اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﳼ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ متﺖ ﺑﻬﺎ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﳌﻔﻬﻮم ﰲ اﻟﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔ ؟‬
‫§ ﺗﺼﻮرات أو متﺜﻼت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻔﻬﻮم‬
‫‪ -‬دراﺳﺔ أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺬا اﳌﻔﻬﻮم‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﳌﻌﻮﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﺨﻄﺎﻫﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻻﻛﺘﺴﺎب ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻲ متﺜﻼت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺨﺼﻮص ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﻗﺒﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻤﻪ ؟‬
‫§ اﻟﺘﻤﺜﻼت اﳌﺮاد اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪-‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻲ أﻧﻮاع اﻟﺘﻌﻠامت اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺨﺼﻮص اﳌﻔﻬﻮم ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﳌﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ واﻟﺘﻲ ﺗﺒني أن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻛﺘﺴﺐ ﻓﻌﻼ ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ؟‬
‫§ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻘﺒﲇ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﺳﻴﻘﻮم ﺑﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﺑﺈﻣﻜﺎن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻻﻧﺨﺮاط ﰲ ﺳريورة اﻟﺤﻞ ؟‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﺑﺈﻣﻜﺎن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺗﻮﻇﻴﻒ متﺜﻼﺗﻬﻢ اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﺣﺘﻰ وإن ﻛﺎﻧﺖ ﻏري ﻛﺎﻓﻴﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﳌﻌﺎﻳري اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﺻﻼﺣﻴﺔ وﺻﺤﺔ اﻟﺠﻮاب اﳌﻘﱰح ؟‬
‫‪ -‬ﻫﻞ اﳌﻔﻬﻮم اﳌﺮاد إدراﺟﻪ ﻫﻮ ﻓﻌﻼ أداة ﴐورﻳﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ؟‬

‫‪15‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈـﺔ ‪ :‬إن ﻣﻦ ﺷﺄن ﺗﻠﻚ اﻷﺳﺌﻠﺔ إﻓﺎدة اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺘﻐريات اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ وﺿﺒﻂ ﺧﺼﻮﺻﻴﺎﺗﻬﺎ ﻹﺣﺪاث اﻟﺘﻌﻠامت‬
‫اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ ،‬وﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺘﺪﺑري اﳌﻼﺋﻢ ﻟﻠﻘﺴﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻃﺮح ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪ :‬ﻫﻞ ﻳﺘﻢ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ﰲ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ؟ إذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻜﻴﻒ ﻳﺘﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﺎ ؟ وﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ إﻋﻄﺎؤﻫﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤنب واﳌﺘﻌﻠامت ؟ وﻣﺎ دور اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة أﺛﻨﺎء ﻓﱰات اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺤﻞ ؟ أو ﻋﻨﺪ ﺣﺼﻮل ﺗﻌرثات ﻋﻨﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ؟ وﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ؟‬
‫ﻗﺪ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻮﻇﻒ ﻣﻌﺎرﻓﻪ اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ وﻳﺤﺼﻞ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻣﻼءﻣﺘﻬﺎ أو‬
‫ﺗﻮﺳﻴﻌﻬﺎ أو اﻟﺘﺨﲇ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬واﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺪوره ﻳﻜﻮن ﻗﺪ ﺗﻮﻓﻖ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ و أﺣﺴﻦ ﺗﺪﺑريﻫﺎ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻤﻈﻬﺮ ﻣﻔﻬﻮم » اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﺘﻲ « ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك إﺧﻔﺎﻗﺎت ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻤﺜﻼ ﰲ » اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﻟﺪﻳﺪﺗﻜﺘﻴﻜﻴﺔ « ‪:‬‬
‫» ﻛﻞ ﺳﺆال ﻳﻄﺮﺣﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻻﺑﺪ ﻟﻪ ﻣﻦ ﺟﻮاب « ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﻏري اﳌﴫح ﺑﻪ ميﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث ﻇﻮاﻫﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻨﻮع اﻵيت ‪ » :‬ﻋﺪد ﺗﻼﻣﻴﺬ ﻣﺪرﺳﺔ ‪ 300‬ﺗﻠﻤﻴﺬ‪ ،‬ﻧﺼﻒ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد إﻧﺎث‪ .‬ﻓام ﻋﺪد أﺳﺎﺗﺬة ﻫﺬه اﳌﺪرﺳﺔ ؟ «‪ .‬ﻣﻦ اﳌﺤﺘﻤﻞ ﺟﺪا أن ﻳﻘﻮم‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ﺣﻠﻮل ﻟﻬﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ رﻏﻢ ﻛﻮن ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻬﺎ ﻻ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﻳﺠﺎد ﻫﺬا اﻟﺤﻞ‪.‬‬
‫• ﻣﺘﻐريات اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪variables d’une situation didactique‬‬
‫ﻳﻜﻮن ﻟﺒﻌﺾ ﻋﻨﺎﴏ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﺗﺄﺛري ﻋﲆ إﺟﺎﺑﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﻋﲆ ﻣﻨﻬﺠﻴﺎﺗﻬﻢ وﻃﺮﻗﻬﻢ ﰲ ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ‬
‫اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﺼﻮﺻﻴﺎت ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷدوات اﳌﺘﻮﻓﺮة ﻟﺤﻠﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺴﺆال )ﻣﻔﺘﻮح أو ﻣﻐﻠﻖ( ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ و اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ؛‬
‫‪ -‬ﻋﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﺳﻴﺎق أو إﻃﺎر اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪...‬‬
‫وﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات ﺑﺤﺴﺐ درﺟﺔ أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎر ﺗﺪﺑﻴﺮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬وﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫» اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات اﻟﻤﻔﻴﺪة « و» ﻣﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﺤﻜﻢ « و» اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ «‬
‫§ اﻟـﻤﺘﻐﻴـﺮات اﻟـﻤﻔﻴﺪة‬
‫ﻫﻲ اﳌﺘﻐريات اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛري ﻋﲆ اﳌﻮاﻗﻒ‪ ،‬وﺗﻨﺘﺞ ﺑﺤﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﺗﻐﻴريات واﻧﻌﻜﺎﺳﺎت ﻋﲆ اﳌﻮاﻗﻒ‪ ،‬وﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺘﺒﻌﺔ ﰲ‬
‫ﺗﺪﺑري اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ – اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪ ،‬أو اﻗﱰاح ﺣﻞ ﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﻟﺪن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ )ﻣﺜﻼ ﻋﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﻟﻘﺴﻢ –‬
‫اﻟﺠﻨﺲ ‪ -‬اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺴﻮﺳﻴﻮ‪-‬ﺛﻘﺎﰲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪ ,‬ﺳﻴﺎق اﻟﻨﺸﺎط ‪-‬اﳌﺠﺎل اﳌﻌﺮﰲ ‪-‬ﻣﻌﻄﻴﺎت وﺿﻌﻴﺔ ‪ -‬ﻣﺴﺄﻟﺔ‪ ...‬إﻟﺦ(‪.‬‬
‫§ ﻣﺘـﻐﻴـﺮات اﻟﺘـﺤـﻜـﻢ‬
‫ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﺘﺄﺛري ﻋﲆ ﻣﻮاﻗﻒ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻔﻜري اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﻐﻴري ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻓﻤﺜﻼ ‪ :‬ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴني‪ ،‬ميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ أن ﻳﻨﺠﺰ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ‪ 94 – 32‬ﻟﻜﻨﻪ ﻳﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪ أن ﻳﻨﺠﺰ ‪،92 – 47‬‬
‫ﻓﻄﺒﻴﻌﺔ اﻷﻋﺪاد ﺣﻴﺚ اﻟﻄﺮح ﺑﺎﺣﺘﻔﺎظ أو ﺑﺪوﻧﻪ ميﺜﻞ ﻣﺘﻐريا ً دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺎً ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻪ ﺗﺄﺛري ﻋﲆ ﻧﺠﺎح اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أو ﻋﺪﻣﻪ ﰲ إﻧﺠﺎز‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫§ اﻟـﻤﺘﻐﻴـﺮات اﻟﺪﻳﺪﻛـﺘﻴﻜﻴـﺔ‬
‫وﻫﻲ ﻣﺘﻐريات اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﺗﻐﻴريا ﻧﻮﻋﻴﺎ ﰲ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻔﻜري اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﺨﺘﺎرﻫﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪ ،‬ﻛام‬
‫أﻧﻬﺎ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ أداة ﻟﴩح وﺗﺄوﻳﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪-‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ومتﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻼءﻣﺔ وﺿﺒﻂ ﺗﺤﺴني اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن » اﳌﺘﻐريات اﳌﻔﻴﺪة « ﻟﻴﺴﺖ ﻛﻠﻬﺎ » ﻣﺘﻐريات اﻟﺘﺤﻜﻢ»‪ ،‬وﻫﻜﺬا ﻧﺠﺪ أن ﻣﺘﻐري اﻟﻮﺳﻂ أو اﻟﺠﻨﺲ أو اﳌﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﺴﻮﺳﻴﻮ‪-‬ﺛﻘﺎﰲ ﻫﻲ » ﻣﺘﻐريات ﻣﻔﻴﺪة « ﻟﻜﻦ اﻷﺳﺘﺎذ(ة) ﻻ ميﻜﻨﻪ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ميﻜﻨﻪ ﺗﻐﻴري ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ رﻏﻢ أﻧﻬﺎ ميﻜﻦ أن ﺗﺆﺛﺮ ﻋﲆ ﻃﺮاﺋﻖ‬
‫وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻔﻜري اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻛام أن » ﻣﺘﻐريات اﻟﺘﺤﻜﻢ « ﻟﻴﺴﺖ ﻛﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﴬورة دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻴام ﻳﲇ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻟﻠﻤﺘﻐريات اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﺳﺘﺤﻀﺎرﻫﺎ ﺧﻼل ﺗﺼﻮر و ﺑﻨﺎء اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻤﻜﻨﺔ ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ‪ :‬ﻫﻞ ﺗﻘﺒﻞ ﺣﻼ وﺣﻴﺪا أو ﻋﺪة ﺣﻠﻮل )وﺿﻌﻴﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ أو ﻣﻐﻠﻘﺔ(‪ ،‬و ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺆﺛﺮ‬
‫ﻋﲆ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻔﻜري اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ -‬دور اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ‪ :‬ﻫﻞ ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره أداة ﻟﺤﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ أم ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻟﻠﺪرس ﰲ ﻧﺸﺎط‬
‫ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺼﻴﺎﻏﺔ و ﺗﺮﻳﻴﺾ اﳌﻔﻬﻮم‪.‬‬
‫• اﻟﺤﻘﻞ اﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ‪Champ conceptuel‬‬
‫اﻟﺤﻘﻞ اﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻫﻮ ﻓﻀﺎء ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺴﺎﺋﻞ أو وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻳﱰﺗﺐ ﻋﻦ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﻗﻮﻳﺔ اﻻرﺗﺒﺎط‬
‫ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ .‬ﻣﺜﻼ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻳﺸﻜﻼن ﺣﻘﻼ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺎ‪ ،‬ﻻرﺗﺒﺎﻃﻬام ﻛﻤﻔﻬﻮﻣني وﻻﺗﺼﺎﻟﻬام ﺑﻔﺌﺔ ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﳌﺸﱰﻛﺔ‪ ،‬ﻛام ميﺜﻞ اﻟﴬب‬
‫واﻟﻘﺴﻤﺔ ﺣﻘﻼ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺎ آﺧﺮ‪.‬‬
‫‪16‬‬
 ‫‪ T‬ﺳريورة ﺗﺪﺑري اﻟﺘﻌﻠامت وﻓﻖ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫إن ﺳريورة ﺣﺼﻮل اﻟﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﺧﻼل «ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ » ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ وﺿﻌﻴﺎت ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻣﻊ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻔﻌﻞ إﱃ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﺛﻢ إﱃ وﺿﻌﻴﺔ اﳌﺼﺎدﻗﺔ ﻓﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﺄﺳﺴﺔ ووﺿﻌﻴﺔ إﻋﺎدة‬
‫اﻻﺳﺘﺜامر وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫• وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻔﻌﻞ ‪Situation d’action :‬‬
‫ﻫﻲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ وﺿﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﻣﺎم وﺿﻌﻴﺔ‪ -‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻳﺮاد ﻣﻨﻪ إﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ميﻜﻦ ﺗﻠﻤﺲ ﻫﺬا اﻟﺤﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫متﺜﻼﺗﻪ وأﻓﻌﺎﻟﻪ واﺧﺘﻴﺎراﺗﻪ وﻣﻌﺎرﻓﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﻛﺄدوات ﰲ ﺑﺤﺜﻪ ﻋﻦ إﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ -‬اﳌﺴﺄﻟﺔ دون ﺗﺪﺧﻼت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة‪.‬‬
‫وأﺛﻨﺎء وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻔﻌﻞ ﻫﺎﺗﻪ ﻳﻘﻊ ﺣﻮار ﺟﺪﱄ ﻣﺎ ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ -‬اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﻫﺬه اﻟﺠﺪﻟﻴﺔ ﺑﺒﻨﺎء منﻮذج ﺿﻤﻨﻲ‬
‫ﻏري ﻣﴫح ﺑﻪ‪.‬‬
‫• وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ‪Situation de formulation :‬‬
‫ﻫﻲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺸﻌﺮ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﴬورة ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﴏﻳﺤﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮذج اﻟﻀﻤﻨﻲ اﻟﺬي ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ ﰲ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬
‫وﺗﻌﺘﱪ ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ وﺿﻌﻴﺔ ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺮاﺳﻞ)ة( ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ)ة( ورﺳﺎﻟﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻨﺸﺄ ﻋﻦ ﻏﻤﻮض‬
‫اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﴐورة ﻣﺮاﺟﻌﺔ )أو ﺗﻌﺪﻳﻞ( ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻣﻀﻤﻮﻧﻬﺎ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ منﻮذج ﻣﴫح ﺑﻪ ﻣﺼﺎغ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ورﻣﻮز وﻗﻮاﻋﺪ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﺘﻔﻖ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫• وﺿﻌﻴﺔ اﳌﺼﺎدﻗﺔ ‪Situation de validation :‬‬
‫ﻫﻲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺪاﻓﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻦ ﻣﺼﺪاﻗﻴﺔ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺬي ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺘني اﻟﺴﺎﺑﻘﺘني‪ ،‬وﺗﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻳﺤﺎول ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﻗﻨﺎع زﻣﻼﺋﻪ ﺑﺼﺤﺔ منﻮذﺟﻪ ﻣﺴﺘﻨﺪا إﱃ ﺗﱪﻳﺮات واﺳﺘﺪﻻﻻت ﻳﺘﻢ ﺻﻘﻠﻬﺎ وﺗﺪﻗﻴﻘﻬﺎ ﺑﻔﻌﻞ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫داﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫• وﺿﻌﻴﺔ اﳌﺄﺳﺴﺔ ‪Situation d’institutionnalisation :‬‬
‫ﻫﻲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻣﻲ إﱃ ﺗﺠﺮﻳﺪ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي ﺑﻨﻴﺖ ﻓﻴﻪ وﺗﺄﻃريﻫﺎ ﺿﻤﻦ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪،‬‬
‫واﳌﺪرﺳﻴﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻟﻴﻨﺘﻘﻞ اﳌﻔﻬﻮم إﱃ أداة واﻷداة إﱃ ﻣﻔﻬﻮم‪ .‬وﺗﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ مبﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺗﺪﺧﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻀﺒﻂ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﺮﻣﻮز واﻟﺘﻌﺎﺑري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﻌﻞ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻨﺎﺋﻬﺎ ﻏري ذاﺗﻴﺔ )ﻟﻴﺴﺖ ﺧﺎﺻﺔ مبﺘﻌﻠﻢ)ة( واﺣﺪ)ة( أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﻌﻞ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﺠﺮدة ﻋﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‪-‬اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺑﻨﻴﺖ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻋﱰاف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة واﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺄن ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺎ ﻣﺎ ﻛﺎن ﰲ ﻓﱰة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻮﺿﻮع دراﺳﺔ‪.‬‬
‫• وﺿﻌﻴﺔ إﻋﺎدة اﻻﺳﺘﺜامر ‪Situation de réinvestissement :‬‬
‫ﻫﻲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻬﺪف إﱃ إﻋﺎدة اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﻞ متﺎرﻳﻦ وﻣﺴﺎﺋﻞ ﺟﺪﻳﺪة ﰲ وﺿﻌﻴﺎت وﺳﻴﺎﻗﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ أﻧﺸﻄﺔ ﻟﱰﻛﻴﺰ اﳌﻌﺎرف اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻨﺎؤﻫﺎ‪.‬‬
‫وﺗﻴﺴريا ﻟﺘﺪﺑري ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت ﻋﲆ اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻛﻤﻞ ﻧﱪز دور ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ ﻋﻼﻗﺘﻬام ﺑﺎﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻮﺿﻮع‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ﺑﻴﻨﻬام‪.‬‬
‫‪ T‬اﻟﺘـﻌـﺎﻗـﺪ اﻟﺪﻳـﺪﻛﺘـﻴـﻜـﻲ‬
‫ﻳﻌﺮف » ݣﻲ ﺑﺮوﺳﻮ « » ‪ « Guy Brousseau‬اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ﺑﺄﻧﻪ ﺗﻌﺎﻗﺪ ﻳﺤﺪد اﻟﺘﺰاﻣﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة واﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺨﺼﻮص اﻟﺘﻌﻠﻢ‪،‬‬
‫ﻓﺈذا ﺣﺼﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﻜﻮن ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﺮﻓني ﻗﺪ أوﰱ ﺑﺎﻟﺘﺰاﻣﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻮﻇﻒ‬
‫ﻣﻌﺎرﻓﻪ اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ وﻳﺤﺼﻞ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻣﻼءﻣﺘﻬﺎ أو ﺗﻮﺳﻴﻌﻬﺎ أو اﻟﺘﺨﲇ ﻋﻨﻬﺎ واﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺪوره ﻳﻜﻮن ﻗﺪ ﺗﻮﻓﻖ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ وأﺣﺴﻦ ﺗﺪﺑريﻫﺎ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻤﻈﻬﺮ ﻣﻔﻬﻮم » اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك « ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك إﺧﻔﺎﻗﺎت ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻤﺜﻼ ‪ » :‬ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﺔ « ‪ » :‬ﻛﻞ‬
‫ﺳﺆال ﻳﻄﺮﺣﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻻﺑﺪ ﻟﻪ ﻣﻦ ﺟﻮاب « ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﻏري اﳌﴫح ﺑﻪ ميﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث ﻇﻮاﻫﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻵيت ‪ :‬ﻋﺪد‬
‫ﻣﺘﻌﻠﻤﻲ ﻣﺪرﺳﺔ ‪ 300‬ﻣﺘﻌﻠﻢ وﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬وﻧﺼﻒ ﻋﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤني إﻧﺎث‪ ،‬ﻓام ﻋﺪد أﺳﺎﺗﺬة ﻫﺬه اﳌﺪرﺳﺔ ؟ ﻣﻦ اﳌﺤﺘﻤﻞ ﺟﺪا أن ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ﺣﻠﻮل ﻟﻬﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ رﻏﻢ ﻛﻮن ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻬﺎ ﻻ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﻳﺠﺎد اﻟﺤﻞ‪.‬‬
‫• أدوار اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ واﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻬﻤﺎ ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫• دور اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫§ ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻔﻌﻞ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺨﺮط ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ وﻳﺘﺨﺬ ﻗﺮارات ﻓﻲ ﺻﻮرة ﻓﻌﻞ ﻏﻴﺮ ﻣﺼﺮح ﺑﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺼﺤﺢ وﻳﻘﻮم ﻫﺬا اﻟﻔﻌﻞ ﺑﺎﺳﺘﺠﻼء آﺛﺎر ﻗﺮاراﺗﻪ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫‪17‬‬
 ‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﻣﻌﺎرﻓﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻛﺄدوات ﻟﺤﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺘﺞ ﻣﻌﺮﻓﺔ ذاﺗﻴﺔ )ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻪ( ﺑﺪﻻﻻت وﻣﻌﺎن ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺴﻴﺎق اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫§ ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ أﻗﺮاﻧﻪ ﻟﺘﺒﻠﻴﻐﻬﻢ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ أو اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ أوﺻﻠﺘﻪ إﻟﻰ اﻟﺤﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻟﻐﺔ ورﻣﻮزا وﺻﻴﻐﺎ ﻣﺘﻔﻘﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫§ ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻤﺼﺎدﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺎﻗﺶ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ ﻣﺪى ﻣﺼﺪاﻗﻴﺔ اﻟﺤﻞ اﻟﻤﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺧﻼل اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻌﺎرﻓﻪ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺒﺮﻳﺮ واﻹﺛﺒﺎت واﻹﻗﻨﺎع‪.‬‬
‫§ ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻤﺄﺳﺴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﺗﺠﺮﻳﺪ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي ﺑﻨﻴﺖ ﺑﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻛﻤﻔﺎﻫﻴﻢ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ )ﺗﻌﺎرﻳﻒ‪ ،‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت‪ ،‬رﻣﻮز‪ ،‬ﺧﺎﺻﻴﺎت‪ (...‬ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻮﺿﻮع درس ﻓﻲ ﻓﺘﺮة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫§ ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ إﻋﺎدة اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ وﻳﻌﻴﺪ اﺳﺘﺜﻤﺎرﻫﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺟﺪﻳﺪة ذات ﺳﻴﺎﻗﺎت أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫• دور اﻷﺳﺘﺎذ واﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫ﰲ ﺿﻮء اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﳌﻌﺮﻓﺔ واﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﻘﺘﴫ دور اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺎت اﻟﻔﻌﻞ واﻟﺼﻴﺎﻏﺔ واﳌﺼﺎدﻗﺔ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺘﺎر اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ -‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ داﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ ﰲ ﺷﻜﻞ ﺟامﻋﻲ أو ﻓﺮدي أو ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ -‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻟﻴﺒني ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺚ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ إﻳﺠﺎد ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪ -‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺒﻬﻢ وﻃﺮﻗﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺠﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﻋﺮض ﺣﻠﻮﻟﻬﻢ وﻧﺘﺎﺋﺞ أﻋامﻟﻬﻢ‪ ،‬ﺣﺘﻰ وﻟﻮ مل ﺗﻜﻦ ﻣﺼﺎﻏﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻨﻘﺎش اﻟﺠامﻋﻲ ﺣﻮل اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﺟﻞ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺒﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﰲ وﺿﻌﻴﺘﻲ اﳌﺄﺳﺴﺔ وإﻋﺎدة اﻻﺳﺘﺜامر ﻓﺈن دور اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻳﻌﺘﱪ ﻣﺘﻤﻴﺰا وأﺳﺎﺳﻴﺎ ﺣﻴﺚ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺑﻂ ﺣﻠﻮل اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﻧﺘﺎﺋﺞ أﻋامﻟﻬﻢ ﰲ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺮاد اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﺣﺪ ﺣﻠﻮل اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﺟﻞ ﻗﻴﺎدﺗﻬﻢ إﱃ اﻟﺤﻞ اﳌﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ وﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﰲ ﺷﻜﻞ )ﺗﻌﺎرﻳﻒ‪ ،‬ﺧﺎﺻﻴﺎت‪،‬‬
‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت‪ ،‬رﻣﻮز‪.(...‬‬
‫• دور اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وﺗﻤﻈﻬﺮاﺗﻬﺎ ‪:‬‬
‫§ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت اﻟﻔﻌﻞ واﻟﺼﻴﺎﻏﺔ واﳌﺼﺎدﻗﺔ‬
‫ﺗﻜﻮن اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺮاد ﺑﻨﺎؤﻫﺎ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي أدرﺟﺖ ﻓﻴﻪ ﺣﻴﺚ ﺗﺄﺧﺬ دﻻﻟﺔ وﻣﻌﻨﻰ ﺧﺎﺻني داﺧﻞ ذﻟﻚ اﻟﺴﻴﺎق‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺒﺪو ﺧﻼل‬
‫وﺿﻌﻴﺘﻲ اﻟﻔﻌﻞ واﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﻛﺄداة ﺿﻤﻨﻴﺔ‪ .‬وأﺛﻨﺎء وﺿﻌﻴﺘﻲ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ واﳌﺼﺎدﻗﺔ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﴫﻳﺢ ﺑﻬﺎ وﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫§ ﰲ وﺿﻌﻴﺔ إﻋﺎدة اﻻﺳﺘﺜامر‬
‫ﺗﻘﺪم اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﰲ ﺻﻮرة ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺟﺪﻳﺪة وﰲ ﺳﻴﺎﻗﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻏري اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي ﺑﻨﻴﺖ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻣـﻼﺣـﻈـﺎت ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻳﺠﺐ ﻋﺪم اﻹﴎاع ﰲ » ﻣﺄﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ « ﺗﻔﺎدﻳﺎ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺧﺎرج إﻃﺎر ﺗﺪﺑري اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‪-‬اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﴚء اﻟﺬي ﻗﺪ‬
‫ﻳﻌﻴﻖ ﺣﺼﻮل اﻟﺘﻌﻠامت وﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إﻋﺎدة اﻻﺳﺘﺜامر‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻧﻈﺮا ﻟﻜﻮن اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺧﻼل اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺜﻼث )اﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‪ ،‬اﳌﺼﺎدﻗﺔ( ﺗﻜﺘﴘ ﻃﺎﺑﻌﺎ ذاﺗﻴﺎ ﻧﺎﺗﺠﺎ ﻋﻦ ﻣﺤﺎوﻻت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫اﳌﻮﻓﻘﺔ وﻏري اﳌﻮﻓﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺈن وﺿﻌﻴﺔ اﳌﺄﺳﺴﺔ متﻜﻨﻨﺎ ﻣﻦ ﺗﺠﺎوز اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﺬايت ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺒﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﻟﻘﺪ ﺗﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻷرﺑﻊ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ وﺗﺴﻠﺴﻞ زﻣﻨﻲ ﻗﺼﺪ ﺗﻮﺿﻴﺢ أدواﺗﻬﺎ وأدوارﻫﺎ ﰲ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ داﺧﻞ‬
‫اﻷﻗﺴﺎم‪ ،‬إﻻ أن اﳌامرﺳﺔ أﺑﺎﻧﺖ أن ﺗﺪﺑريﻫﺎ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻢ ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻞ دﻳﻨﺎﻣﻲ ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻳﻔﴤ إﱃ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪.‬‬
‫وميﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺺ دور ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة واﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻛﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﰲ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬

‫‪18‬‬
 ‫دور اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫دور اﻷﺳﺘﺎذ واﻷﺳﺘﺎذة‬ ‫اﻟـﻮﺿـﻌـﻴـﺔ‬
‫• إﺧﺒﺎر اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﺤﺼﺔ وإﺛﺎرة • اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﳌﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻀﻮﻟﻬﻢ ﻟﺠﻌﻠﻬﻢ ﻳﺤﺴﻮن ﺑﴬورة اﻻﻧﺨﺮاط ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‪ • .‬ﻳﺘﺒﻨﻰ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ وﻳﺴﺘﻌﺪ ﻟﻠﺪﺧﻮل ﰲ‬ ‫اﻟـﺘـﻔـﻮﻳـﺾ‬
‫وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻌﻤﻞ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬إﻣﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ أو ﻓﺮدي ﺳريورة اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬ ‫)‪(Dévolution‬‬
‫ﺣﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﳌﻘﱰح ﻟﻴﺘﺤﻜﻢ ﰲ إدارﺗﻪ‪.‬‬
‫• ﻳﻌﺘﱪ دور اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺣﺎﺳام إذ ﻳﺠﺐ • دور اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ رﺋﻴﴘ وﻣﺤﻮري ﻓﻬﻮ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﺤﺘﺎط ﻟﻸﻣﺮ وﻳﻌﺪ ﻟﻪ ﻣﺎ ﻳﻜﻔﻲ ﻣﻦ اﳌﺮوﻧﺔ واﻟﺨﱪة‪ ،‬ﻳﺤﻠﻞ وﻳﻨﻈﻢ وﻳﻌﺎﻟﺞ اﳌﻌﻄﻴﺎت ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ‬
‫وﻳﻜﻮن ﻋﲆ اﺳﺘﻌﺪاد ﻷن ﻳﻮاﺟﻪ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻻﺣﺘامﻻت ﻣﻌﺎرﻓﻪ وﻣﻬﺎراﺗﻪ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﻟﻴﻨﺘﺞ ﻓﺮﺿﻴﺎت‬
‫اﻟﻔﻌـﻞ واﻟﺘﺠـﺮﻳـﺐ‬
‫وﻣﻀﻨﻮﻧﺎت‪.‬‬ ‫وإﻻ أﻓﻠﺖ زﻣﺎم اﻟﺪرس ﻣﻦ ﻳﺪه‪.‬‬
‫أو اﻟﺒـﺤـﺚ اﻷوﱄ‬
‫• ﻳﺘﺠﻨﺐ ﺗﻘﺪﻳﻢ أﻳﺔ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤنب واﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨﺎء‬
‫)‪(Action‬‬
‫ﻣﺤﺎوﻻﺗﻬﻢ وﺗﻠﻤﺴﺎﺗﻬﻢ اﻷوﻟﻴﺔ‪ ،‬إﻻ إذا ﺗﺒني ﻟﻪ أن ﺗﺪﺧﻠﻪ‬
‫أﻣﺮ ﴐوري‪ ،‬وﻳﺠﺐ أن ﻻ ﻳﺘﻌﺪى ﺗﺪﺧﻠﻪ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻨﻬﺠﻴﺎت‬
‫)أورﻳﺴﺘﻴﻜﻴﺔ( ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﻟﺒﺤﺚ واﻻﻛﺘﺸﺎف‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺘﴫ ﻋﻤﻠﻪ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ أﻋامل اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﺗﺘﺒﻊ • ﻳﻨﺠﺰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺴﻤﺢ‬
‫ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺤﻜﻢ ﻋﲆ ﻣﺪى ﺻﺪق وﺻﺤﺔ اﻟﻘﻀﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺳريﻫﻢ وﺗﻘﺪﻣﻬﻢ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫اﻟـﺼـﻴـﺎﻏـﺔ‬
‫• ﻳﻘﺒﻞ اﻟﺼﻴﻎ واﻟﺘﻌﺎﺑري اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت وذﻟﻚ ﺑﺈﺟﺮاء ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات‬
‫)‪(Formulation‬‬
‫اﳌﻨﻄﻘﻴﺔ واﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻢ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ‬ ‫وﻳﺸﺠﻌﻬﻢ ﻋﲆ ﺗﺪﻗﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﺄوﻳﻞ وﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﺘﻲ أﺳﻔﺮت‬ ‫• ﻳﺸﺠﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ‪ ،‬ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﱪﻳﺮات اﻟﴬورﻳﺔ واﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺣﺘﻰ وﻟﻮ مل ﺗﻜﻦ ﻣﺼﺎﻏﺔ‬
‫ﺻﺎﺋﺒﺔ أو ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻓﺈن اﻷﻣﺮ ﻳﻌﺘﱪ ﰲ ﻛﻠﺘﺎ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫اﳌﺼﺎدﻗﺔ أو اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺘني ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻣﻌﺮﻓﻴﺎ ذا ﻗﻴﻤﺔ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪،‬‬ ‫• ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮل اﻟﺤﻠﻮل ﺑﻬﺪف ﻗﻴﺎدﺗﻬﻢ إﱃ اﻟﺤﻞ اﳌﻼﺋﻢ‪.‬‬
‫واﻟﺘـﺒـﺮﻳــﺮ‬
‫إذ ﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﴬوري أن ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ دامئﺎ إﱃ‬ ‫ودوره ﻫﻨﺎ ﺗﻨﻈﻴﻤﻲ ﺑﺎﻷﺳﺎس‪ ،‬إذ ﻻ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺒﺪي رأﻳﺎ ميﻜﻦ‬
‫)‪(Validation‬‬
‫ﺗﺄﻛﻴﺪ وإﺛﺒﺎت ﻣﻌﺎرف وﻓﺮﺿﻴﺎت‪ ،‬ﻷن ﻧﻔﻴﻬﺎ‬ ‫أن ﻳﺆﺛﺮ ﻋﲆ اﺧﺘﻴﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وأﺣﻜﺎﻣﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪم أﻳﻀﺎ ﺧﺪﻣﺔ وﻓﺎﺋﺪة ﺗﺘﺠﲆ ﰲ اﺳﺘﺒﻌﺎد‬
‫وإﻗﺼﺎء اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﻮم ﻓﻴﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻮﺣﻴﺪ اﳌﻌﺎرف وﻣﺠﺎﻧﺴﺘﻬﺎ‪ • ،‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺘﻌﺎون ﻣﻊ أﺳﺘﺎذﻫﻢ‪/‬‬ ‫اﻟـﻤـﺄﺳـﺴـﺔ‬
‫أﺳﺘﺎذﺗﻬﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻨﺎؤﻫﺎ‪.‬‬ ‫وﻳﺤﺪد اﻻﺻﻄﻼﺣﺎت وﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻪ وﺑﺄي ﺷﻜﻞ‪.‬‬ ‫)‪(Institutionnalisation‬‬

‫‪ .4.3.1‬اﻷﺳﺲ واﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ ﻟﻺﻃﺎر اﻟﻤﻨﻬﺠﻲ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫¨ اﻟﻨﻬﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻲ‬
‫ﻳﻨﺘﻈﻢ اﻹﻃﺎر اﳌﻨﻬﺠﻲ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﻓﻖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺲ واﳌﺒﺎدئ ﺗﻌﺘﱪ مبﺜﺎﺑﺔ ﺛﻮاﺑﺖ واﺧﺘﻴﺎرات ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺗﺸﻜﻞ ﺧﻠﻔﻴﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫وﻣﺤﺪدات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﻤامرﺳﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ داﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﲇ ﰲ اﻹﺟﺮاءات واﻟﱰﺗﻴﺒﺎت واﻟﺘﺪﺧﻼت اﻟﺘﻲ ميﺎرﺳﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻘﻴﺎدة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻨﻤﻴﺔ وﺗﻄﻮﻳﺮ ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻪ ﰲ اﻟﻌﺪ واﻟﺤﺴﺎب وﰲ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﻘﻴﺎس وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫وﰲ ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻷﺳﺲ واﳌﺤﺪدات اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ‪ ،‬اﻋﺘامد اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت أﺳﺎﺳﺎ ﻋﲆ اﻟﻨﻬﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت اﳌﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺪ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬‬
‫اﳌﺸﻜﻠﺔ ﺣﺎﻓﺰا ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﻣﻨﻄﻠﻘﺎ ﻟﺒﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ وﻣﺠﺎﻻ ﻻﺳﺘﺜامرﻫﺎ وإﻏﻨﺎﺋﻬﺎ‪ .‬وﻟيك ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ ذات ﻣﻌﻨﻰ ودﻻﻟﺔ ﻳﺠﺐ‬
‫أن ﻳﺮﺗﻜﺰ ﺗﺼﻤﻴﻤﻬﺎ ﻋﲆ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﻠﻬﺎ ﺑﻨﺎء وإرﺳﺎء اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ )ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬ﻃﺮق‬
‫وﺗﻘﻨﻴﺎت(‪ ،‬إذ ﻳﻨﺒﻐﻲ أﻻ ﺗﻜﻮن أﻧﺸﻄﺔ ﺳﻬﻠﺔ ﻣﺒﺘﺬﻟﺔ وﻻ ﺻﻌﺒﺔ اﻟﺘﺠﺎوز‪ ،‬ﺑﻞ أداة ﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﺰﻣﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬايت‪ ،‬ووﺳﻴﻠﺔ ﻻﺛﺎرة اﻟﺤﻮاﻓﺰ‬
‫اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻘﺪم اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻋﺎدة ﻣﻦ ﺧﻼل متﺜﻴﻠﻬﺎ مبﻮﻗﻒ ﻣﺸﺨﺺ أو ﺻﻮرة أو رﺳﻢ أو ﻧﺺ ﻟﻐﻮي‪ ،‬أو ﻋﱪ ﺑﻌﺾ ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﴏ أو ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻋﲆ أﺳﺎس أن ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ وﻇﻴﻔﻴﺔ وﺿﻤﻦ ﺳﻴﺎق ﻣﻌني‪ ،‬وأن ﺗﺮاﻋﻲ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وأن‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺘﻤﺪة‪ ،‬ﻛﻠام أﻣﻜﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻣﻦ واﻗﻌﻪ اﳌﻌﻴﺶ‪.‬‬
‫إن ﻧﺠﺎح اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ أﻣﺮ ﻣﺮﺗﺒﻂ مبﺪى ﺗﻮﻓﻖ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ ﺣﺴﻦ اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ ومتﺮﻳﺮﻫﺎ‪ ،‬ومبﺪى ﻗﺪرة‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﺳﺘﺜامر ﻣﻌﺎرﻓﻪ وﻣﻬﺎراﺗﻪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪19‬‬
 ‫وﻟيك ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﻷﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﳌﻨﺸﻮدة ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ان ﻳﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫• اﺧﺘﻴﺎر ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ وﰲ ﻣﺘﻨﺎول اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬اﻋﺘامدا ﻋﲆ متﺜﻼﺗﻪ وﺑﺎﺳﺘﺤﻀﺎر اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻬﺎرات اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﻮاﺟﺐ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ وﺗﻌﺒﺌﺘﻬﺎ ؛‬
‫• ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋﲆ اﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬وﻣﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ مبﺨﺘﻠﻒ اﻟﺪﻋﺎﻣﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﳌﻴﴪة ؛‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻌﻤﻞ داﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ‪،‬إﻣﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي أوﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺣﺴﺐ ﻣﺎ متﻠﻴﻪ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ؛‬
‫• اﺟﺘﻨﺎب ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪة إﻻ ﻟﴬورة ﻗﺼﻮى ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ذﻟﻚ ؛‬
‫• ﺗﺸﺠﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ وﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻤﻠﻪ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺘﻬﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ‪،‬‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﻴﺴري ﺗﻘﺎﺳﻢ اﻟﺤﻠﻮل وﺗﻨﻮﻳﻊ اﻻﺧﺘﻴﺎرات واﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‪،‬‬
‫• ﺗﻘﺒﻞ اﻷﺧﻄﺎء ﺧﻼل اﻻﺷﺘﻐﺎل ﻋﲆ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‪-‬اﳌﺴﺎﺋﻞ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﺨﻄﺄ ﻳﻨﺪرج ﺿﻤﻦ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻞ وﻳﻼزﻣﻬﺎ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺎﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻠﻪ واﺳﺘﺜامره أﻣﺮ ﴐوري ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﳌامرﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻸﺳﺘﺎذ )ة( ﺳﻮاء ﺗﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬أو ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ أﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ واﻟﺪﻋﻢ‪،‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﻠﻌﺒﻪ ﻣﻦ دور ﰲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺴﻠﻜﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔأﺛﻨﺎء‬
‫ﺑﺤﺜﻪ)ا( ﻋﻦ ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ ؛‬
‫• اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺬايت ﳌﻌﺎرﻓﻪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ وﻷﺷﻜﺎل ﺗﻘﺪميﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺤﺮص ﻋﲆ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣامرﺳﺎﺗﻪ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ وﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ‪ ،‬مبﺎ ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ‬
‫ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﺤﺎﺟﺎت ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠامت و اﳌﺘﻌﻠﻤني مبﻦ ﻓﻴﻬﻢ ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫ﻛام ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺴﻤﺢ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ إﻃﺎر ﻧﻬﺞ اﻟﺘﻘﴢ ب ‪:‬‬
‫• اﻟﻘﺮاءة وﺗﻨﻈﻴﻢ وﺗﺄوﻳﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ؛‬
‫• اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄﺑﺤﺎث وﻣﺤﺎوﻻت ﻹﻳﺠﺎد ﺣﻠﻮل ؛‬
‫• ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺗﺨﻤﻴﻨﺎت أو ﻓﺮﺿﻴﺎت ؛‬
‫• ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮق أو ﺗﻘﻨﻴﺎت وﺻﻴﺎﻏﺔ اﺳﺘﺪﻻل أو ﺑﺮﻫﻨﺔ ؛‬
‫• اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ؛‬
‫)‪(7‬‬
‫• ﺻﻴﺎﻏﺔ أﺟﻮﺑﻪ وﻋﺮﺿﻬﺎ ‪.‬‬
‫¨ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ ﻟﻺﻃﺎر اﻟﻤﻨﻬﺠﻲ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫إن ﺳريورة ﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﺑﻨﺎء ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻬﺎ واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻓﻖ اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬ﺗﻘﺘﴤ اﺳﺘﺤﻀﺎر ﻋﺪة ﻣﺒﺎدىء‪ ،‬وﻣﺮاﻋﺎة‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺒﺎدئ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳌﺎدة اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪ .‬وميﻜﻦ‬
‫إﺟامﻟﻬﺎ ﻓﻴام ﻳﲇ‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﺪرج واﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ ‪ :‬ﺑﻨﺎء اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺳريورة ﻣﺴﺘﻤﺮة‪ ،‬ﻟﺬا ﻣﻦ اﳌﻔﺮوض إﻛﺴﺎﺑﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺪرﻳﺠﻲ وﻣﻨﻬﺠﻲ‪ ،‬وﺗﻜﺮار‬
‫اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﰲ ﻓﺮص ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻛام أن إدراك اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻬﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻳﺄﺧﺬ ﺑﻌﺪا أﻋﻤﻖ ﻣﻦ ﺳﻨﺔ إﱃ أﺧﺮى‪ ،‬ﻟﺬا ﻣﻦ اﳌﻬﻢ أن ﻳﻜﺘﺴﺐ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻫﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺑﺼﻮرة ﻟﻮﻟﺒﻴﺔ ﺣﻠﺰوﻧﻴﺔ ؛ مبﻌﻨﻰ أﻧﻬﺎ ﺗﺘﻮﺳﻊ وﺗﺘﻄﻮر أﻛرث ﻓﺄﻛرث ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ وﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﳌﺤﺴﻮس إﱃ اﳌﺠﺮد ‪ :‬ﻳﻌﻴﺶ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻤﻮﻣﺎ ﰲ ﻋﺎمل ﻣﺤﺴﻮس‪ ،‬وﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻫﻲ أول ﻟﻘﺎء ﻟﻬﻢ ﻣﻊ اﻟﻌﺎمل اﳌﺠﺮد‪،‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺎﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺤﺴﻴﺔ اﳌﺒﻨﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﺤﻮاس وﺻﻮﻻ إﱃ اﻟﻔﻬﻢ ؛ أي اﻟﻔﻬﻢ اﳌﺠﺮد‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺑﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ‪ :‬ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ ﺑﻨﺎء اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺘﺪرج واﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ داﺧﻞ ﻧﻔﺲ اﳌﺴﺘﻮى وﻋﱪ‬
‫اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺒﻌﺎ ﳌﻌﻄﻴني أﺳﺎﺳﻴني ‪ :‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻴﻜﻮمنﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﻄﻮر اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ؛ ﻓﺒﻨﺎؤﻫﺎ ﻳﺘﻢ‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﳌﺤﺴﻮس أو اﳌﻠﻤﻮس )اﻻﻛﺘﺸﺎف‪ ،‬اﳌﻨﺎوﻟﺔ‪ ،‬اﳌﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬اﻟﻔﺮز‪ ،‬اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‪ ،‬اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬اﻟﱰﺗﻴﺐ(‪ ،‬وﺻﻮﻻ إﱃ اﳌﺠﺮد‪.‬وﻳﺴﺘﻨﺪ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ‬
‫إﱃ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﻘﺪرات اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜري ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬ﻛام ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ اﺳﺘﺨﺪام وﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫واﳌﻌﻴﻨﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪،‬وإﻗﺪار اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﲆ ﺿﺒﻂ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ واﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺗﻘﻨﻴﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻳﺘﻄﻠﺐ‬
‫ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﻜﻮن ﻣﺘﺤﻜام ﰲ دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬واﻋﻴﺎ ﺑﺘﻄﻮر اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻠام ﺑﺎﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺘﻤﺪﻫﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﺘﻔﻜري واﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬ﻣﺘﻤﻜﻨﺎ ﻣﻦ ﻃﺮق وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﺗﻄﻮﻳﺮ وﺗﺠﺪﻳﺪ وﺗﺤﺴني‬
‫ﻣامرﺳﺘﻪ اﻟﺼﻔﻴﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺬايت‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﺳﺘﻌامل اﻟﺨﻄﺎب اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت اﻟﺴﻠﻴﻢ ‪ :‬ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮم أن اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﺗﺪرس ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻳﻘﺘﴤ‬
‫اﻟﺤﺮص ﻋﲆ ﺗﺮوﻳﺞ ﺧﻄﺎب رﻳﺎﺿﻴﺎيت ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﺗﻨﺎﺳﺐ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻠﻐﻮي واﻹدرايك ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺠﻨﺐ اﻟﺨﻄﺎب اﻟﺪارج‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻲ ؛ وذﻟﻚ أن اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻳﺘﻄﻠﺐ أﻳﻀﺎ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻬﺎ وﻟﻐﺘﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ رﻳﺎﺿﻴﺎيت ﺳﻠﻴﻢ ودﻗﻴﻖ‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﱪ اﻹﻛﺜﺎر ﻣﻦ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ‪ :‬ﺗﻌﺘﱪ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬اﻟﻄﺮح واﻟﴬب واﻟﻘﺴﻤﺔ أﺳﺎس ﺗﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﻤﺴﺄﻟﺔ ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت أﻣﺮ ﻏﺎﻳﺔ ﰲ‬
‫اﻷﻫﻤﻴﺔ‪ ،‬إﻣﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ أو اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻮدي ﻟﻬﺎ‪ .‬ﻛام ان اﻹﻛﺜﺎر ﻣﻦ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒري ﰲ متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ وﰲ إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ؛ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﻟﺘامرﻳﻦ ﻋﲆ ﺗﺜﺒﻴﺖ وﺗﺮﺳﻴﺦ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻗﻮي ﻟﺪى ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﻋﺘامد اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﳌﺒﺪأ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻳﻜﺘﴘ أﻫﻤﻴﺔ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ اﻟﻔﺎﺋﺪة‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻧﺸﺎط ﻋﻘﲇ‬
‫ووﻇﻴﻔﻲ ﻣﻨﺪﻣﺞ ميﺎرس ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺮر وﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‪ ،‬ﰲ ﺗﺮاﺑﻂ ﻣﻊ دراﺳﺔ اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻮﺧﻰ متﻜني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ‬
‫» اﻟﻄﻼﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ« ؛ مبﻌﻨﻰ إﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺪﻗﺔ وﺑﴪﻋﺔ ﻛﺒرية ﻋﲆ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ واﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻌﺪ‬
‫واﻟﺤﺴﺎب‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺴﻨﻰ ﻟﻪ اﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ درﺟﺔ ﺗﺤﻜﻤﻪ ﻋﱪ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﻼﺣﻘﺔ‪ .‬وﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﻬﺎرة اﺳﺘﻌامل وﺳﺎﺋﻞ وﻣﻌﻴﻨﺎت‬
‫وﺗﻘﻨﻴﺎت ﻓﻌﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد )‪ 11‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ 0‬إﱃ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ ،(10‬اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ اﻋﺘامدﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻮﻣﻲ وﳌﺪة ﻗﺼرية ﺗﱰاوح ﻣﺎ ﺑني ‪ 3‬و‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‪،‬‬
‫ﰲ إﻧﺠﺎز ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف‪ ،‬اﻟﱰﺗﻴﺐ‪ ،‬اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬اﳌﺠﺎﻣﻴﻊ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ إﱃ ﺣﺪود ‪ 9+9‬واﻟﻄﺮح إﱃ ﺣﺪود ‪ ،18-9‬واﻟﴬب إﱃ‬
‫ﺣﺪود ‪) 9x9‬ﺟﺪاول اﻟﴬب(‪.‬‬
‫وﺗﻜﻤﻦ أﻫﻤﻴﺔ اﻋﺘامد ﺗﻘﻨﻴﺔ » ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد« ﰲ ﻛﻮﻧﻬﺎ ‪:‬‬
‫• ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺘﻌﺔ واﻟﺤﺎﻓﺰﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻠﻪ ﻳﻨﺨﺮط ﺑﻜﻞ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ وﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﺑﺤامس وﺑﺪون ﻣﻠﻞ ؛‬
‫• ﺗﻨﻤﻲ ﻓﻴﻪ روح اﻟﺘﺤﺪي واﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﴎﻋﺔ إﻧﺠﺎز ﻋﺎﻟﻴﺔ وﺑﻮﺗرية أداء ﻛﺒرية )إﻧﺠﺎز أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﰲ‬
‫أﻗﻞ وﻗﺖ ﻣﻤﻜﻦ( ؛‬
‫• ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﰲ ﺷﻜﻞ ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي‪ ،‬أو ﺛﻨﺎيئ‪ ،‬أو ﺟامﻋﻲ‪ ،‬إﻣﺎ ﰲ إﻃﺎر ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺼﻐﺮة أو ﰲ إﻃﺎر ﺟامﻋﺔ‬
‫اﻟﻘﺴﻢ ﻛﻜﻞ ‪:‬‬
‫• ﺗﺘﻴﺢ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺘﻤﺮن ﺧﺎرج اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﳼ‪ ،‬ﰲ اﻟﺴﺎﺣﺔ ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء أو ﰲ اﻟﺒﻴﺖ ﻣﻊ أﻓﺮاد اﻷﴎة واﻷﻗﺎرب‪.‬‬
‫‪ -‬أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ ‪ :‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻛﻞ ورﻗﺔ ‪ 30‬ﺳﺆاﻻ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻌﺮف وﻓﻬﻢ وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﻮات اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬ﻛﻞ ورﻗﺔ ﺣﺴﺎب ﺗﺘﻀﻤﻦ ‪ 30‬ﺳﺆاﻻ‪ ،‬ﺗﺨﺺ اﻟﺠﻤﻊ إﱃ ﺣﺪود ‪،9 – 9‬‬
‫واﻟﻄﺮح إﱃ ﺣﺪود ‪ ،18 – 9‬واﻟﴬب إﱃ ﺣﺪود ‪ 9 x 9‬ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻘﺪم ﰲ اﻟﺘﻌﻠامت ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮى دراﳼ‪ .‬وﺗﻜﻤﻦ أﻫﻤﻴﺔ أوراق اﻟﺤﺴﺎب ﰲ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﺗﻄﻮر ﺗﺤﻜﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺋﺞ رواﺋﺰ أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ؛‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻣﺪى ﺗﺤﺴﻦ ﻗﺪرات اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﳌﺘﻌﻠﻢ اﻋﺘامدا ﻋﲆ اﻟﺘامرﻳﻦ ﺑﻮاﺳﻄﺔ أوراق اﻟﺤﺴﺎب‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﺪي اﻟﴪﻋﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﻌﻴﻨﺎت اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪ :‬ﺗﺘﺠﲆ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﰲ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ إدراك‬
‫واﻛﺘﺴﺎب اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺠﺮدة ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬وإمنﺎء اﳌﻬﺎرات اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ )اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ( واﻗﺘﺼﺎد اﻟﺠﻬﺪ واﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬وﺗﺘﻨﻮع اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﳌﻌﻴﻨﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﺣﺴﺐ وﻇﺎﺋﻒ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻛﺮاﺳﺔ أو ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ :‬أداة ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺸﱰﻛﺔ ﺑني اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة واﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﺘﺪرج اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬وﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻴﺔ إﻋﺎدة اﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﰲ ﺗﺤﻠﻴﻞ أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني وﺗﻨﻮﻳﻊ اﳌﺪاﺧﻞ واﳌﻘﺎرﺑﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬دﻓﱰ اﻟﺪروس ‪ :‬إن ﺗﻮﻓﺮ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ ﻻ ﻳﻐﻨﻲ ﻋﻦ ﴐورة دﻋﻤﻬﺎ ﺑﺪﻓﱰ ﻹﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﻜﻮﻧﻪ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺘﺘﺒﻊ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﺤﻞ ﻧﺸﺎط رﻳﺎﺿﻴﺎيت ﻣﻌني‪.‬‬
‫• اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ‪ :‬ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮم أن اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ ﻣﺠﺎﻻت أﺳﺎس وﻫﻲ ‪ :‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ‪،‬‬
‫واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬وأﻧﺸﻄﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬وﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻧﻮﻋﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﳌﻌﻴﻨﺎت‪ ،‬وميﻜﻦ‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ إﱃ ‪:‬‬
‫‪ -‬وﺳﺎﺋﻞ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﺤﺴﺎب ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ ‪ :‬ﻋﻴﻨﺎت اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬اﳌﺤﺴﺒﺔ واﻟﱪاﻧﻢ وﺑﻄﺎﻗﺎت أﻟﻮان‪ ،‬رﺳﻮم وﺻﻮر وﻏريﻫﺎ‪...‬‬
‫‪ -‬وﺳﺎﺋﻞ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﺮﺳﻢ واﻹﻧﺸﺎء اﻟﻬﻨﺪﳼ ‪ :‬ﻣﺜﻞ اﳌﺴﻄﺮة واﳌﻨﻘﻠﺔ واﳌﺰواة واﻟﱪﻛﺎر واﻷﻧﺴﻮخ واﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ وﺑﺮاﻧﻢ ﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪...‬‬
‫‪ -‬وﺳﺎﺋﻞ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﻘﻴﺎس ﻛﺎﻟﺨﻴﻮط واﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ واﳌﻴﺰان واﳌﱰ واﻟﻠﱰ وﻏريﻫﺎ‪...‬‬
‫‪ -‬وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻬﺎ اﺳﺘﻌامﻻت ﻣﺘﻌﺪدة ﺑﺤﺴﺐ اﻟﻬﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﳌﺘﻮﺧﻰ‪ ،‬ﻓﻘﺪ متﺜﻞ وﺳﻴﻠﺔ اﻧﻄﻼق ﰲ‬
‫اﻟﺘﻌﻠامت اﻟﺠﺪﻳﺪة أو وﺳﻴﻠﺔ ﺑﻨﺎء أو ﺗﺤﻘﻖ )اﳌﺤﺴﺒﺔ ﻣﺜﻼ(‪ .‬إﻻ أﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺠﺎوز‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺣﺴﻦ اﺳﺘﻌامل أﺧﺮى )اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ(‪.‬‬
‫• اﳌﺤﺴﺒﺔ )‪ : (La calculatrice‬أﺻﺒﺤﺖ اﳌﺤﺴﺒﺔ ﺣﺎﴐة ﺑﺸﻜﻞ ﻗﻮي ﰲ اﳌﺤﻴﻂ اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻟﺜﻘﺎﰲ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﻴﻮم‬
‫ﰲ ﻣﺘﻨﺎول اﻟﺠﻤﻴﻊ ؛ إذ ﻧﺠﺪﻫﺎ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ‪ ،‬واﳌﺤﻼت اﻟﺘﺠﺎرﻳﺔ‪ ،‬واﳌﻌﺎﻫﺪ اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ إدراﺟﻬﺎ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ‬
‫اﻷوﱃ‪ ،‬ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻮﻇﺎﺋﻔﻬﺎ وﺑﻜﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻛام ﺗﻌﺘﱪ أداة ﻓﻌﺎﻟﺔ ﰲ إﻃﺎر اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ اﻟﺬايت ﺧﻼل إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫• اﳌﻮارد اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ‪ :‬ﺗﻠﻌﺐ اﳌﻮارد اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ أدوارا أﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﺗﻌﻠام ﻣﻦ ﺧﻼل إﻣﻜﺎﻧﻴﺎت اﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﰲ ﺗﻨﻮﻳﻊ‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬ودﻋﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺈﻏﻨﺎء ﻣﻀﺎﻣني وﻣﻨﻬﺠﻴﺎت اﻟﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺎﳌﻮاد اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ذات ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻜﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫وميﻜﻦ اﺳﺘﻌامل اﳌﻮارد اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻛﻮﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬أو ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻵﻟﺔ اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ وﺑﻌﺾ اﻟﱪاﻧﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻛﺄداة ﻟﻠﺘﻘﴢ وﻓﻖ اﻟﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻓﺮﺿﻴﺎت‪ ،‬أو اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ أﺟﻮﺑﺔ‪ ،‬أو اﻛﺘﺸﺎف ومتﺤﻴﺺ‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺎت أو ﺗﻘﻨﻴﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﻠﻤﺴﻴﺔ ‪ :‬متﻜﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﳌﻌﺰزة ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠﻢ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻌﺪة اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ ‪ :‬وﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺳﺖ ﻛﺮاﺳﺎت‪ ،‬ﺗﻀﻢ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ ﺗﻐﻄﻲ ﻣﺠﺎﻻت‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺠﻤﻴﻊ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬وﺗﺘﻤﻴﺰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﻌﺪة ﺑـ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻐﻄﻴﺘﻬﺎ ﳌﺤﺘﻮى ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﺠﺎﻻت اﳌﻀﻤﻮﻧﻴﺔ واﳌﻬﺎرﻳﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ مبﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﻟﺘﺪرج اﳌﻨﻄﻘﻲ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮﻳﺎت ﻛام ﻫﻲ واردة ﰲ اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ؛‬
‫‪ -‬أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ أﺧﻄﺎء وﺗﻌرثات اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﱪ اﻻﺷﺘﻐﺎل ﻋﲆ متﺎرﻳﻦ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺘﻌرثات‪.‬‬
‫‪ -‬وميﻜﻦ اﺳﺘﺜامر ﻫﺬه اﻟﻌﺪة ﺑﺎﻻﺳﺘﺌﻨﺎس ﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺘﻐﺎل اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻋﲆ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﺪرﺟﺔ ﰲ اﻟﻜﺮاﺳﺎت ﳌﺪة ‪ 10‬دﻗﺎﺋﻖ ؛‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﰲ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻨﺰﻟﻴﺔ ﻓﺮدﻳﺎ ؛‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﺧﻼل ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻄﻮر اﻟﻌﻠﻮم وﺗﻌﻈﻢ ﺣﺪاﺛﺘﻬﺎ ﻛﻠام ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ رﻳﺎﺿﻴﺎيت وﻛﻠام أﻣﻜﻨﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ منﺬﺟﺔ ﻧﻈﺮﻳﺎﺗﻬﺎ وﻗﻮاﻧﻴﻨﻬﺎ ﰲ ﺷﻜﻞ منﺎذج‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﻔﺴري اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﺘﻨﺒﺆ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻠﻚ اﻟﻨامذج أﺻﺒﺢ اﻟﻌﺎمل ﺷﻴﺌﺎ ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﻔﻬﻢ ﰲ ﻛﺜري ﻣﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ‪ ،‬إذ أن‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﺣﺎﺟﺔ إﱃ رﻳﺎﺿﻴﺎت أﻛرث ﻧﻔﻌﻴﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ وﻳﺴﻬﻢ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﰲ إﻋﺪادﻫﻢ ﳌﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﻜﺒرية واﳌﺘﺴﺎرﻋﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‪ ،‬واﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﻫﻲ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺸﺎﻛﻞ واﻗﻌﻴﺔ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة أو ﻣﺸﺎﻛﻞ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ أو ﻣﺸﺎﻛﻞ ﰲ ﻋﻠﻮم أﺧﺮى‪،‬‬
‫وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺤﻮﻳﻞ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ إﱃ ﻣﺴﺄﻟﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺛﻢ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬه اﳌﺴﺄﻟﺔ وﺣﻠﻬﺎ‪ ،‬واﺧﺘﻴﺎر أﻓﻀﻞ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ واﻟﺘﻨﺒﺆ‪.‬‬
‫ﻛام أﻧﻬﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة‪ ،‬وﺗﺨﻤني اﻟﻌﻼﻗﺎت‪ ،‬وﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﺤﻠﻴﻼت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ )ﺧﺎﺻﻴﺎت‪ ،‬ﻗﻮاﻧني‪ ،‬ﻋﻼﻗﺎت‪ ،(...‬واﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ وإﻋﺎدة ﺗﻔﺴري اﻟﻨﻤﻮذج‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻓﻬﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻤﻴﻢ ﻣﻨﻈﻤﺔ‪ ،‬إذ ﻳﺤﺎول اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت وﺻﻒ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬
‫وﺗﻬﺪف اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت إﱃ ‪:‬‬
‫‪ -‬إﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ منﺎذج ﺗﻔﻜريﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﻨﻄﻖ اﻟﻌﻘﻞ وﻣﱪراﺗﻪ‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﺴﺎرات اﻟﺘﻔﻜري ؛‬
‫‪ -‬متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ أﻓﻜﺎره ﺑﺨﻄﻮات ﺗﻔﻜريﻳﺔ ﰲ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪ ،‬وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻋﲆ أﺳﺲ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ وﻋﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺬا‬
‫اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻤﻲ ﻟﺬى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰲ ﻋﺪة ﻣﺠﺎﻻت‪ ،‬مبﻌﻨﻰ اﻧﺘﻘﺎل أﺛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ منﻂ ﺗﻔﻜريي ﻣﻌني‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌامل اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ إﱃ ﻣﻮاﻃﻦ أﺧﺮى ﻏري اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪-‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ ﻟﻠﻤﺴﺘﻠﺰﻣﺎت ‪:‬‬
‫وﻳﻜﻮن ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻳﻔﻴﺪ ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬واﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺨﻠﻞ ﰲ ﺗﺤﺼﻴﻞ‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني‪ .‬وﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎؤه اﻋﺘامدا ﻋﲆ اﻷﻃﺮ اﳌﺮﺟﻌﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﻮات اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﺠﺎل‪ /‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ مبﺤﻮر ﻣﺎ وﻓﻖ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻟﻮﻟﺒﻲ ﺣﻠﺰوين ؛ ﻣﺜﻼ ﻣﺤﻮر اﻟﺠﻤﻊ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪ ،‬ﻻﻳﺘﻢ اﻻﻛﺘﻔﺎء ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ مبﺤﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺘﻢ اﻋﺘامد ﻣﻀﺎﻣني اﻟﺠﻤﻊ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﺴﻨﻮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻛﻠﻬﺎ )اﻷوﱃ‪ ،‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬اﻟﺮاﺑﻌﺔ( وﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ميﻜﻦ‬
‫اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﳌﻜﻤﻦ اﻟﺨﻠﻞ ﰲ ﺗﺤﺼﻴﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺗﺤﻠﻴﻞ إﺟﺎﺑﺎﺗﻪ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﺴﻬﻞ دﻋﻤﻪ وﻋﻼﺟﻪ ؛ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﰲ ﺗﻌﻠﻤﻪ اﻟﺠﺪﻳﺪ وﻫﻮ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ أﺣﺴﻦ وﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﳌامرﺳﺔ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ ﻫﻮ ﻣﺎ ﺗﺴﻌﻰ إﻟﻴﻪ ﻓﻘﺮة أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ واﻟﺪﻋﻢ‬
‫واﻟﺘﻲ ﺗﺘﺼﺪر اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ؛‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ‪:‬‬
‫اﺣﻞ اﻟﺪرس أو اﻟﺤﺼﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋ ٌﺔ ﻣﻦ اﻹﺟﺮاءات اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺨﻠﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﻬﺪف ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﺪى متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬ ‫ﺗﺘﺨﻠﻞ ﻣﺮ َ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺠﺪﻳﺪ‪/‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﻮة ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬وﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻀﻌﻒ ﳌﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤني‬
‫وﺗﺼﺤﻴﺢ اﳌامرﺳﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ‪ ،‬ذﻟﻚ أﻧﻪ ﻛﻠام ﻛﺎن اﻟﻌﻼج ﻣﺒﻜﺮا ﻛﺎن ذﻟﻚ أﻓﻀﻞ‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫وميﻜﻦ اﺳﺘﻌامل ﻋﺪة ﺗﻘﻨﻴﺎت ووﺳﺎﺋﻞ ؛ ﻟﻌﻞ أﻫﻤﻬﺎ اﻷﻟﻮاح ؛ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺴﻬﻞ ﺗﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ اﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬وﻣﻨﻪ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ واﻹرﺷﺎد اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫ﻛام ميﻜﻦ اﻋﺘامد اﻟﺮواﺋﺰ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ اﻟﻘﺼرية ؛ ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺗﺪرﻳﺲ وﺣﺪة ﻣﻌﻴﻨﺔ إذ ميﻜﻦ إﺟﺮاء راﺋﺰ ﻗﺼري ﻣﺪﺗﻪ ﺗﱰاوح ﺑني ‪ 5‬و‪10‬‬
‫دﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ‪ 5‬أﺳﺌﻠﺔ ﻋﲆ اﻷﻛرث‪ ،‬ﻣﻨﺘﻘﺎة ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﺑﻬﺪف إﺟﺮاء اﺧﺘﺒﺎر ﺟﺰايئ‪ ،‬ﺑﻞ إﺟﺮاء ﺑﻐﺎﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬وﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺮواﺋﺰ اﻟﻘﺼرية ﰲ إﻋﻄﺎء‬
‫ﺻﻮرة ﻋﻦ أداء اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني واﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﺣﺪ ﺳﻮاء ؛ ﺑﺤﻴﺚ أن وﺟﻮد ﻣﺘﻌرثﻳﻦ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﺗﺪرﻳﺴﻪ‪ ،‬وﻛﺬا ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﻟﻬﻢ ﻗﺒﻞ اﻟﴩوع ﰲ ﺗﻘﺪﻳﻢ أي ﺗﻌﻠﻢ ﺟﺪﻳﺪ ؛‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻹﺟامﱄ ‪:‬‬
‫وﻳﺴﻤﻰ أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻌﺪي أو اﻟﺠﺰايئ أو اﻟﻨﻬﺎيئ ؛ وﻗﺪ ﻳﻜﻮن إﺷﻬﺎدﻳﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻢ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ درس‪ ،‬أو ﻣﺮﺣﻠﺔ‪ ،‬أو‬
‫أﺳﺪوس‪ ،‬أو ﺳﻨﺔ دراﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻬﺪف إﱃ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﻣﺪى ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ وﻳﺘﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻹﺟامﱄ وﺿﻊ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات‬
‫اﻟﻜﻤﻴﺔ واﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺤﻜﻢ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺸﺄن ﺗﺤﺼﻴﻠﻬﻢ أو ﺗﻔﻴﻴﺌﻬﻢ أو اﻧﺘﻘﺎﻟﻬﻢ إﱃ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى أﻋﲆ‪.‬‬
‫وﺗﻌﺘﱪ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻻﺧﺘﺒﺎرات مبﺜﺎﺑﺔ ﺗﻘﻮميﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ اﻹﺷﻬﺎد ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺴﻤﺢ مبﻨﺢ ﻧﻘﻂ )درﺟﺎت( ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ﻟﱰﺗﻴﺒﻬﻢ ﺗﺒﻌﺎ ﳌﺴﺘﻮاﻫﻢ‬
‫اﻟﺘﺤﺼﻴﲇ‪ .‬وﻫﺬه اﻟﻨﻘﻂ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﲆ اﻧﺘﻘﺎﻟﻬﻢ إﱃ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺪراﳼ اﳌﻮاﱄ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺣﻮاﻣﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﰲ ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻧﺠﺪ اﳌﺮاﻗﺒﺔ اﳌﺴﺘﻤﺮة واﻻﻣﺘﺤﺎن اﳌﻮﺣﺪ ﻋﲆ ﺻﻌﻴﺪ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻻﻣﺘﺤﺎن‬
‫اﻹﻗﻠﻴﻤﻲ اﳌﻮﺣﺪ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﳌﺴﺘﻮى اﻟﺴﺎدس اﺑﺘﺪايئ‪ .‬وﺗﻌﺘﱪ اﳌﺮاﻗﺒﺔ اﳌﺴﺘﻤﺮة ﺗﻘﻮميﺎ ﻣﺮﺣﻠﻴﺎ ﺗﻬﺪف إﱃ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺪى ﺗﺤﻜﻢ اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫واﳌﺘﻌﻠﻤني ﰲ اﳌﻮارد وﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﲆ إدﻣﺎﺟﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‪ ،‬ﻛام ﺗﻘﻮم ﺑﺎﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﺠﺰاﺋﻴﺔ ﻧﻈﺮا ﻻﻋﺘامدﻫﺎ ﰲ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺜامر اﻷﺧﻄﺎء ‪ :‬ﻳﻌﺘﱪ اﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬ﰲ إﻃﺎر اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬ﺟﺰء ﻣﻦ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻊ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ‪،‬‬
‫ﻓﺈن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﺳﺘﺜامر أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﰲ ﻣﺴﺎرﻳﻦ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎر اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ‪ :‬ﺗﺤﺘﻞ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﻜﺎﻧﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ؛ إذ ﺗﻌﺘﱪ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﱰﺳﻴﺦ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻘﻮة‪ ،‬وأداة ﻟﻠﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺗﺮاﻛﻢ‬
‫اﻟﺘﻌرثات اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺼﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬وﻣﺤﻄﺔ ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻷﺧﻄﺎء وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺣﺘﻰ ﻻ ﺗﺸﻜﻞ ﻋﺎﺋﻘﺎ أﻣﺎم اﻟﺘﻌﻠامت اﻟﻼﺣﻘﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﺳﺘﺜامر اﻷﺧﻄﺎء ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺴني اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫| اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻘﻮة أو اﻟﺨﻠﻞ ﰲ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻦ ﺧﻼل رﺻﺪ ﻣﻨﻬﺠﻲ ﻟﻸﺧﻄﺎء اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺬﻟﻚ ؛‬
‫| ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻷﺧﻄﺎء ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺼﺎدرﻫﺎ وأﺳﺒﺎﺑﻬﺎ وﻛﺬا أﻧﻮاﻋﻬﺎ وﻛﻴﻔﻴﺎت ﻋﻼﺟﻬﺎ ؛‬
‫| ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ درﺟﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ‪ :‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﺤﻜﻤني‪ ،‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄني ﺛﻢ ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ ؛‬
‫| اﻗﱰاح أﻧﺸﻄﺔ داﻋﻤﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ ؛‬
‫| ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪاﻋﻤﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ واﻟﺘﺤﺴني اﳌﺴﺘﻤﺮ ﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﺪﺧﻼت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎر ﺗﺤﺴني ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ :‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺤﻈﻰ اﺳﺘﺜامر أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﺧﻼل ﺗﺨﻄﻴﻂ وإﻧﺠﺎز اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻐﺔ وأن ﻳﺮﺗﺒﻂ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﻋﻀﻮﻳﺎ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ أو اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ‪:‬‬
‫| ﻓﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺮﺻﺪ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺮﺗﻜﺒﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﺷﻔﻬﻴﺎ ﺧﻼل إﻧﺠﺎزﻫﻢ ﳌﺨﺘﻠﻒ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ؛ وﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﻫﺬه اﻷﺧﻄﺎء ﰲ إﻋﺎدة ﺗﻨﻈﻴﻢ وﺗﻄﻮﻳﺮ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺤﺮص ﻋﲆ إﻋﻄﺎء اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت‬
‫واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ آراﺋﻬﻢ ﺣﻮل اﻷﺟﻮﺑﺔ‪ ،‬واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪت ﰲ اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﺧﻄﺎء وﺗﻌﺮف أﻧﻮاﻋﻬﺎ وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‪ ،‬ﺟامﻋﻴﺎ‪ ،‬واﻗﱰاح اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫| أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﺧﻼل إﻧﺠﺎز اﻟﺪرس‪ ،‬ﻓﻴﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﻋامل اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني‪ ،‬وﻳﺮﺻﺪ اﻷﺧﻄﺎء اﻷﻛرث ﺗﺮددا واﻟﺘﻲ‬
‫ﻟﻬﺎ أﻫﻤﻴﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠامت ؛ ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺗﻮﺿﻴﺢ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪوﻫﺎ ﰲ ﻫﺬه‬
‫اﻷﺟﻮﺑﺔ‪ .‬وﺗﺴﺘﺜﻤﺮ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﺪﺧﻼت ﺟامﻋﻴﺎ‪ ،‬ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﺧﻄﺎء وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ وﺗﻌﺮف ﻣﺼﺎدرﻫﺎ و‪/‬أو أﺳﺒﺎﺑﻬﺎ ﻟﺘﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪ ،‬آﻧﻴﺎ‪،‬‬
‫وﺑﱰﻛﻴﺰ أﻛرث ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬
‫| وﻓﻴام ﻳﲇ ﺷﺒﻜﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ متﻜﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮميﺎت اﳌﺮﺻﻮدة ﺧﻼل أﺳﺒﻮع واﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻐﻄﻲ‬
‫ﻫﺬه اﻟﺸﺒﻜﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ وﺣﺪة‬ ‫§‬

‫اﻷﺳـﺒـﻮع اﻟـﺘـﺮﺑـﻮي اﻷول‬

‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬
‫أﺳﻤـﺎء اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫–‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬ ‫–‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬ ‫–‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬ ‫–‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬

‫§ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ )منﻮذج(‬

‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺎدرا ﻋﲆ ‪:‬‬ ‫اﻟـﻤﻜﻮﻧـﺎت‬
‫–‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺧﺎﻧﺔ ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ مبﻌﺮﻓﺔ ﻣﻌﻠﻤﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻋﲆ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮف اﳌﺌﺔ‪.‬‬
‫اﻟـﻤـﺌـﺔ‬
‫‪ -‬متﺜﻴﻞ وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد ﻣﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮف اﳌﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫– ﻏري ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫ﰲ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﻛﺘﺴﺎب‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪ + +‬ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬

‫‪ .5.3.1‬أﺳﺲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﻣﻦ أﺳﺲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ميﻜﻦ اﻹﺷﺎرة إﱃ ﻣﺎ ﻳﺄيت ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﻮر ﻛﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪-‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﻳﺮة ﺣﺎﺟﺎت اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻬﻢ ﺑﺠﻤﻴﻊ أﺑﻌﺎدﻫﺎ‪ .‬اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ واﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﳌﻨﻬﺠﻴﺔ واﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺬﻛﺎءات اﳌﺘﻌﺪدة واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺮاﻋﺎة ﺳﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺧﺼﻮﺻﻴﺎﺗﻪ اﻟﻨامﺋﻴﺔ ﺑﺪﻧﻴﺎ وﻧﻔﺴﻴﺎ وﻋﻘﻠﻴﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻣﻼءﻣﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪-‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺒﺎدئ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ وﻟﺘﻤﺜﻼت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻗﺪراﺗﻪ ؛‬
‫‪ -‬اﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﲆ اﳌﺤﻴﻂ واﺳﺘﺜامر ﻛﺎﻓﺔ ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻪ ؛‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺜامر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﳌﻌﻴﻨﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ واﳌﻮارد اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وأدوات ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎﻻت ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻮﻳﻊ أﺷﻜﺎل اﻟﻌﻤﻞ داﺧﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬واﻋﺘامد اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠامﻋﻲ ﳌﺎ ﻟﻪ ﻣﻦ ﻓﻮاﺋﺪ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺤﻮار‬
‫واﺣﱰام رأي اﻵﺧﺮ‪ ،‬ﻣﻊ إﻋﻄﺎء أﻫﻤﻴﺔ ﻛﱪى ﻟﻠﻌﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐرية ؛‬
‫‪ -‬اﻋﺘامد اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻹﻳﻘﺎﻋﺎت واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺪﻋﺎﻣﺎت اﳌﺤﻔﺰة ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ و اﳌﺜرية ﻟﻠﻔﻀﻮل اﳌﻌﺮﰲ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻓري اﻟﻔﻀﺎء اﻟﱰﺑﻮي اﳌﻼﺋﻢ ﻟﻠﺘﻨﺸﻴﻂ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ أوراش ﻳﺴﻮدﻫﺎ اﻟﺘﻌﺎون و ﺗﺒﺎدل اﻵراء و اﻟﻌﻤﻞ اﳌﺸﱰك ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺴﺨري أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﺣﻔﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﰲ اﻹﻧﺘﺎج واﻹﺑﺪاع ؛‬
‫‪ -‬اﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﲆ ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻓﻖ ﻣﺎ متﻠﻴﻪ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫وﻟﻦ ﺗﺘﻢ ﺑﻠﻮرة ﻫﺬه اﳌﺒﺎدئ واﻷﺳﺲ اﳌﻮﺟﻬﺔ إن مل ﻳﺘﻢ ﺗﻔﻌﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻫﺬا رﻫني ﺑﺎﻟﺪور اﻟﺤﺎﺳﻢ اﳌﻮﻛﻞ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ ﻣامرﺳﺘﻪ‬
‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﴍﻳﻜﺎ وﻣﺴﺆوﻻ وﻣﺪﺑﺮا ﻟﺘﻌﻠامت ﺗﻼﻣﺬﺗﻪ‪ .‬وﺗﺘﺠﲆ أﻫﻤﻴﺔ ﻣامرﺳﺘﻪ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷدوار اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻈﻴﻤﻪ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺤﺮﺻﻪ ﻋﲆ اﺣﱰام ﺧﺼﻮﺻﻴﺔ اﳌﺮاﺣﻞ‪ ،‬ﰲ ﺗﺪرﺟﻬﺎ وﻋﻤﻠﻪ ﻋﲆ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑني ﻫﺬه اﳌﺮاﺣﻞ‪ ،‬ﺣﺘﻰ‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ واﳌﺴﺎرات اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﻠﻢ وﻓﻘﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪميﻪ ﻟﻠﴩوح واﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬ﺑﻠﻐﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﰲ ﻣﺘﻨﺎول اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬أو رﺳﻮم وﺗﺨﻄﻴﻄﺎت ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ اﻟﻔﻬﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺠﻴﻌﻪ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤنب واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﺤﻮار اﻟﺬي ﻳﺼﺎﺣﺐ ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ؛‬
‫‪ -‬وﻗﻮﻓﻪ ﻋﲆ درﺟﺔ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﻢ ﻟﻠﻤﻌﺎرف واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻬﺎرات اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌﻠﻢ ﺳﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاع‬
‫اﻟﺘﻘﻮميﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺠﺰﻫﺎ ؛‬
‫‪24‬‬
 ‫‪ -‬اﻫﺘامﻣﻪ ﺑﺘﻮﺣﻴﺪ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻋﻄﺎﺋﻪ ﺻﺒﻐﺘﻪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺼﻴﻎ واﻟﺮﻣﻮز‪ ،‬إﻟﺦ‪ ...‬؛‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﱰض اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت واﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻬﻴﻴﺌﻪ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺎت واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﳌامرﺳﺎت ﻓﺎرﻗﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺄﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر اﺧﺘﻼف اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت‪ .‬وﺣﺮﺻﻪ ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎم اﳌﻮﻛﻮﻟﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻧﻮﺟﺰﻫﺎ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫| ﺑﻨﺎؤه ﻟﺘﻌﻠامﺗﻪ اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﻧﺸﺎﻃﻪ اﻟﺘﻔﻜريي واﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫| ﺗﻘﺪميﻪ ﻟﻠﺤﻠﻮل اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ‪ :‬ﻳﴩح وﻳﱪر اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻲ اﺗﺒﻌﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﻮﺻﻞ ﻟﻠﺤﻞ‪.‬‬
‫| ﻳﻨﺎﻗﺶ أﻗﺮاﻧﻪ ﻓﻴام أﻧﺠﺰوه‪.‬‬
‫| ﻳﺘﻤﺮن وﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﺗﻌﻠامﺗﻪ ﻹﻏﻨﺎﺋﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻧﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ إﱃ أن اﻟﺘﻮاﺻﻞ وﺳﻴﻠﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﰲ اﻟﴩح واﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬ﰲ إﻃﺎر اﺟﺘامﻋﻲ ﻣﺠﺎﻟﻪ ﺟامﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ واﻟﺬي ﻳﻠﻌﺐ دورا ﻣﻬام‬
‫ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﺳﻮاء ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‪ ،‬أو ﻋﻨﺪ ﻋﺮض اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮﺻﻠﻮن إﻟﻴﻬﺎ وﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ذﻟﻚ أﻧﻪ ﺑﻌﺪ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﳌﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎط وﴍﺣﻬﺎ‪ ،‬ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﻨﺸﺎط اﳌﻘﱰح‬
‫وﻟﺪﻋﺎﻣﺘﻪ )ﺻﻮرة‪ ،‬رﺳﻢ‪ ،‬ﻧﺺ ﻟﻐﻮي‪ ،‬ﻛﺘﺎﺑﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ(‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺮﺗﺒﻂ مبﺪى ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﻔﻬﻢ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺒﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪) ،‬ﻟﻐﺔ‪ ،‬رﺳﻢ‬
‫ﺗﺨﻄﻴﻄﻲ‪ ،‬إﻟﺦ‪.(...‬‬
‫وﻋﻨﺪ إﻧﺠﺎزﻫﻢ ﻟﻠﻤﻄﻠﻮب ﻳﺘﻢ ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت )ﻣﻤﺜﻞ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ(‪ ،‬ﰲ إﻃﺎر ﺣﻮار ﻣﻌﺮﰲ ﻗﺼﺪ اﻟﻮﻗﻮف‬
‫ﻋﲆ اﻟﺘﻤﺜﻼت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺼﺎدرﻫﺎ وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﺜﻤني اﻹﻧﺠﺎزات اﻟﺼﺎﺋﺒﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻘﻨﻌﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻗﺮان‪.‬‬
‫إن ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬ﰲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺳﻴﺼﺒﺢ ﺳﻠﻮﻛﺎ ﻣﺄﻟﻮﻓﺎ داﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻨﻤﻲ رﻏﺒﺘﻬﻢ‬
‫ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬وﺑﺄﻫﻤﻴﺔ ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻪ ﰲ ﺑﻨﺎء ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻬﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .6.3.1‬ﻣـﺮاﺣـﻞ اﻟـﺪرس‬
‫ميﺮ ﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻺﻃﺎر اﳌﻨﻬﺠﻲ اﳌﻌﺘﻤﺪ ﻟﺘﴫﻳﻒ اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎء اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ وإرﺳﺎؤﻫﺎ‬
‫ﻋﱪ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ وﻓﻖ اﳌﺮاﺣﻞ اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﻨـﺎء‬
‫ﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻳﻌﻮد ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺪور اﻷﺳﺎﳼ ﰲ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬وﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﻬﺪف ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم أ واﳌﻬﺎرة أو اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ .‬وﻳﺘﻢ ﻫﺬا اﻟﺒﻨﺎء ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪،‬‬
‫وﺗﻨﺠﺰ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺪرﻳﺠﻲ ﺗﺒﻌﺎ ﻷﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ودرﺟﺔ إﺳﻬﺎﻣﻬﺎ ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻻﻧﺨﺮاط اﻟﺬايت ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻊ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻪ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺒﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت أواﻛﺘﺴﺎب اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺪرس اﳌﺴﺘﻬﺪف‪ .‬وﻣﻦ ﻫﺬه‬
‫اﻟﺤﻠﻮل ﻳﻨﻄﻠﻖ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﺣﻮار ﻳﺘﻘﺒﻞ ﻓﻴﻪ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬ﻣﻨﻈام وﻣﺼﺤﺤﺎ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﻛﻞ‬
‫اﳌﻘﺎرﺑﺎت ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﲆ ﺑﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم‪،‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑني اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻳﺘﺤﻘﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوين اﻟﺬي ﻳﻌﺘﱪ ﻣﻦ أﻫﻢ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﺘﻲ أﺑﺎﻧﺖ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ وﻣﺴﺎﻫﻤﺘﻬﺎ ﰲ ﺗﺤﺴني ﻣﺴﺘﻮى اﻻﻛﺘﺴﺎب ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني واﻟﺮﻓﻊ ﻣﻨﻪ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺗﺪرﻳﺐ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻘﺎﺳﻢ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺒﺎدﱄ أو اﻟﺒﻴﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻧﺸﻄﺔ اﻟﱰﻳﻴﺾ‬
‫ﻳﻌﻮد اﻟﺪور اﻟﺮﺋﻴﴘ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬إذ ﺗﻌﺘﱪ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻻﺳﺘﺜامر وﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪،‬ﻛام ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﱰﻳﻴﻀﻴﺔ اﻣﺘﺪادات واﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺗﺘﺠﲆ ﰲ اﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ وﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻨﺪﻣﺠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﻳﻨﺪرج ﻫﺬا اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻛﻤﺮﺣﻠﺔ ﻗﺎمئﺔ ﺑﺬاﺗﻬﺎ ﺿﻤﻦ ﺳريورة درس اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ .‬وﻳﺒﻘﻰ اﻟﻬﺪف اﻟﺮﺋﻴﴘ ﻣﻨﻬﺎ ﺗﺤﺴني ﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪،‬‬
‫ﻋﱪ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻔﺎرق ﺑني ﻣﺎ ﺗﻢ ﺗﺴﻄريه ﻣﻦ أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ وﻣﺎ ﺗﻢ اﻛﺘﺴﺎﺑﻪ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻨﺠﺰات اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﻋﲆ اﻷﻟﻮاح‬
‫أو اﻟﻜﺮاﺳﺔ أو ﰲ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﻌﺘﱪ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺣﺼﻴﻠﺔ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻦ اﻟﺪرس‪ ،‬وأداة‬
‫ﻫﺬا اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت واﻟﺮواﺋﺰ اﻟﺘﻲ ﺗﻐﻄﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺟﻮاﻧﺐ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻘﺖ ﻣامرﺳﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻟﻺﺷﺎرة ﻓﺎﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﰲ ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻳﺠﺐ ‪:‬‬
‫‪ -‬أن ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ واﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ‪ ،‬وأن ﻳﻮﻓﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت دﻗﻴﻘﺔ ﺣﻮل ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻪ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ وﻛﺬا ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮاﺋﻖ ؛‬
‫‪ -‬أن ميﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺌﻨﺎس ﺑﺎﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺬايت واﻟﺘﻌﻮد ﻋﲆ ﻣامرﺳﺘﻪ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺴني ﻗﺪراﺗﻪ ﻋﲆ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫وﻋﲆ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻬﺎرات اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ واﻟﺘﻔﻜري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت واﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺗﺠﺎه اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﰲ ﺑﻌﺪه اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ؛‬
‫‪ -‬أن ميﺜﻞ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻼﺳﺘﺜامر وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﺨﻄﻴﻄﺎت اﳌﺮﺣﻠﻴﺔ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﺑﻨﺎء اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻟﻔﻮري واﳌﺮﻛﺰ ؛‬
‫‪ -‬أن ﻳﻨﺼﺐ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﳌﻬﺎرﻳﺔ واﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ واﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬أن ﻳﻨﺼﺐ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠامت واﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬وأن ﻳﺘﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳌﺮاﻗﺒﺔ اﳌﺴﺘﻤﺮة‪ ،‬ﻋﻠام أﻧﻪ ﻳﺄﺧﺬ ﺑﻌﺪا ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺎ أو ﺟﺰاﺋﻴﺎ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺴﻨﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﰲ ﺣني ﻳﺄﺧﺬ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﺑﻌﺪا وﻇﻴﻔﻴﺎ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺎ وﺑﻌﺪا ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺎ ﺟﺰاﺋﻴﺎ‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫‪25‬‬
‫ﻋﲆ أﺳﺎس ﻋﺪم ﺗﺄﺛري اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺠﺰايئ‪ ،‬وﺗﺸﺠﻴﻌﻪ ﻋﲆ ﻋﺮض اﻟﺼﻴﻎ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺘﺒﻌﻬﺎ ﰲ إﻳﺠﺎد اﻟﺤﻞ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺜﻤني اﳌﺒﺎدرات‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺣﺘﻰ وإن مل ﺗﻜﻦ ﺻﺎﺋﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ واﻟﱰﻛﻴﺰ‬
‫ﺗﻘﺪم ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ أﺳﺒﻮع ﺗﺮﺑﻮي ﻟﺪﻋﻢ ‪:‬‬
‫‪ -‬درس واﺣﺪ ﺧﻼل اﻟﻮﺣﺪات )‪ (4) ،(3) ،(2) ،(1‬؛‬
‫‪ -‬درﺳني ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني ﺧﻼل اﻟﻮﺣﺪﺗني)‪ (5‬و )‪.(6‬‬
‫وﺗﺴﺘﻬﺪف ﺑﺎﻷﺳﺎس اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺗﻌرثات ﰲ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﳌﺮوﺟﺔ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎ‬
‫ﳌﺒﺪأ اﻹﻧﺼﺎف‪ ،‬وﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﺗﺘﺒﻊ ﻋﻤﻠﻪ أﺛﻨﺎء ﺣﺼﺺ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻢ ﺑﺮﻣﺠﺘﻬﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ اﻟﺘﻌرثات ﻋﱪ ﺗﺤﻠﻴﻞ دﻗﻴﻖ ﻟﻸﺧﻄﺎء اﳌﺘﻜﺮرة ﰲ اﻹﻧﺠﺎزات وﺑﻌﺪ ﺗﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺣﺴﺐ ﻧﻮع‬
‫ﺗﻌرثاﺗﻬﻢ‪ .‬وإذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻜﺘﴘ أﻫﻤﻴﺔ ﻛﺒرية ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺘﻌرث)ة( ﻓﺈﻧﻬﺎ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺠﺎح‪ ،‬ﻣام‬
‫ﻳﺴﻬﻢ ﻟﺪﻳﻪ ﰲ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺷﻌﻮر اﻻﻧﺘامء ﻟﺠامﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺗﻌﺘﱪ ذات أﻫﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ متﻜﻨﻮا‬
‫ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻔﺎﻫﺒﻢ اﳌﺮوﺟﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل متﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ وﺗﻘﻮﻳﺘﻬﺎ‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ﺗﻠﻌﺐ اﻟﻌﺪة اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ‬
‫وﻛﺘﻴﺒﺎت اﻟﺘامرﻳﻦ دورا أﺳﺎﺳﻴﺎ وﻓﻌﺎﻻ‪.‬‬
‫وﺗﺮﺗﺒﻂ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﴍ مبﻮﺿﻮع اﻟﺪرس أو اﻟﺪرﺳني اﳌﻌﻨﻴني وﺗﺒﻘﻰ اﳌﻴﺰة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻷﻧﺸﻄﺘﻬﺎ ﻫﻲ اﻟﺘﻨﻮع‪ ،‬ﻣﺮاﻋﺎة‬
‫ﻟﻠﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺣﺴﺐ ﻓﺌﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺳﻮاء ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬أو ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫إﻳﻘﺎﻋﻪ‪.‬إذ ﺗﺴﻤﺢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ مبامرﺳﺎت ﻓﺎرﻗﻴﺔ‪ ،‬متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻬﻢ ﺻﻌﻮﺑﺎت‪ ،‬ﻣﻦ ﻣامرﺳﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﻮاﻓﻖ ﻗﺪراﺗﻬﻢ‪،‬‬
‫وﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‪،‬ﺑﺘﺸﺠﻴﻊ ودﻋﻢ ﻣﻌﺮﰲ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪.‬ﻛام ﺗﻀﻤﻦ أﻧﺸﻄﺘﻬﺎ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻣﺠﺎل اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﻢ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻌﺎرف‬
‫واﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺗﺘﺤﻜﻢ ﰲ إﻋﺪاد أﻧﺸﻄﺔ ﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﻮاﺑﻂ‪ ،‬ﺗﻌﺘﱪ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻴﻜﺘﴘ اﻟﺪﻋﻢ اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ ﻃﺎﺑﻌﺎ ﺗﻌﻠﻤﻴﺎ‪ ،‬ﻫﺪﻓﻪ ﺗﻐﻠﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺘﻌرثﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﱰﺿﻬﻢ‪ .‬ﻣﻊ اﻟﺤﺮص ﻋﲆ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺟﺎﻫﺰﻳﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻻ‬
‫ﺗﱰاﻛﻢ اﻟﺘﻌرثات‪ ،‬وﺗﺼﺒﺢ ﻋﺎﺋﻘﺎ ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ اﻻﻧﺨﺮاط ﰲ اﻟﺘﻌﻠامت اﻟﻼﺣﻘﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﻫﺬا اﳌﻨﻄﻠﻖ‪ ،‬وﻧﻈﺮا ﻷن اﻷﻣﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ ﺳريورة‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺳﻌﻴﺎ وراء وﺻﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ درﺟﺔ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻘﺪرات واﳌﻬﺎرات اﳌﺤﺪدة ﰲ اﻟﺪرس أو اﻟﺪرﺳني واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈن إﻋﺪاد‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﻨﺴﺠﻢ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪ ،‬وﺗﺒﻘﻰ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺼﻼﺣﻴﺔ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر أﻧﺸﻄﺔ أﺧﺮى ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﳌﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻧﺸﻄﺔ رﺑﻂ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة‬
‫أﻇﻬﺮت اﻟﺪراﺳﺎت أن ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت متﺮ ﻋﱪ اﻟﺘﻌﻠامت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ؛ ﺑﺤﻴﺚ أن ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﻓﻬﻢ أﻋﻤﻖ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺤﺮص ﻋﲆ رﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠامت وﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‬
‫ﺑﺎﳌﺤﻴﻂ اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺜﻘﺎﰲ واﻻﻗﺘﺼﺎدي ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؛ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﺳﺘﺜامر ﺗﻌﻠامﺗﻬﻢ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‬
‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ؛ ﺣﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻌﻠامت اﳌﺮوﺟﺔ‪ ...‬وﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺪﻗﻴﻖ اﳌﻨﻬﺠﻲ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﺒﺘﻜﺮ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺠﻌﻞ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﺗﻌﻠامﺗﻪ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ؛ ﻣﺜﻼ ﻗﺮاءة ﻓﺎﺗﻮرة اﺳﺘﻬﻼك اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء أو ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑني ﻓﺎﺗﻮرﺗني‪ ،‬أو ﻗﺮاءة أمثﻨﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﻮاد‬
‫اﻻﺳﺘﻬﻼﻛﻴﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ‪ ،‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﺎﻣﻠﻪ ﺑﺎﻟﻨﻘﻮد‪ ،‬أو ﺣﺴﺎب اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻨﺸﺎط ﻣﻌني ﰲ اﻟﺒﻴﺖ أو اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻄﻌﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺖ إﱃ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬أو ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻐﺮﻓﺔ أو اﳌﻨﺰل اﻟﺬي ﻳﻘﻄﻦ ﻓﻴﻪ‪ ،‬أو ﺻﻨﻊ ﻳﻮﻣﻴﺔ أو ﻣﺠﺴامت أو ﻏريﻫﺎ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺎ ﺣﻴﺎﺗﻴﺎ ﻳﻮﻣﻴﺎ‪...‬‬
‫ﺗﺪﺑري أﻧﺸﻄﺔ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ ﻛﻞ وﺣﺪة‬
‫ﻳﺨﺼﺺ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ ﻛﻞ وﺣﺪة ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻬﺪف دﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎ ﳌﺒﺪأ اﻹﻧﺼﺎف‪ ،‬وﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻢ ﺑﺮﻣﺠﺘﻬﺎ ﺑﻌﺪ‬
‫اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﺗﻌرثاﺗﻪ ﻋﱪ ﺗﺤﻠﻴﻞ دﻗﻴﻖ ﻟﻸﺧﻄﺎء اﳌﺘﻜﺮرة ﰲ اﻹﻧﺠﺎزات ورﺻﺪ اﻟﻨﺠﺎﺣﺎت ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻧﻘﻂ ﻗﻮة ميﻜﻦ اﻻرﺗﻜﺎز ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﺒﻨﺎء ﺑﺎﻗﻲ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ .‬وﺗﻜﺘﴘ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ أﻫﻤﻴﺔ ﻛﺒرية ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬إذ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻣﻊ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻧﺘامء‬
‫ﻟﺠامﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ﺗﻠﻌﺐ ﻛﺘﻴﺒﺎت اﻟﺘامرﻳﻦ واﳌﻮارد اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ دورا أﺳﺎﺳﻴﺎ وﻓﻌﺎﻻ‪.‬‬
‫ﻛام ﺗﺨﺼﺺ ﻫﺬه اﻟﻔﱰة ﻟﻠﺘﻮﻟﻴﻒ ﺑني اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ و‪/‬أو اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت و‪/‬أو اﳌﻬﺎرات اﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﺪروس اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺑﻬﺪف ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ إدراك اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﱰاﺑﻄﺎت ﺑني اﳌﻮاد اﳌﺪروﺳﺔ واﺳﺘﻨﺘﺎج ﺗﻜﺎﻣﻠﻬﺎ‪ .‬وﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ أن ﺗﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻂ‬
‫واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ﺑني ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﺗﻔﻜري اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﺷﺘﻐﺎﻟﻪ ﻋﲆ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ وأن ﺗﺪرﺑﻪ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺔ ﻋﲆ دﻣﺞ اﳌﻮارد‬
‫ﻟﻠﻨﺠﺎح ﰲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺮﻛﺒﺔ)‪.(9‬‬

‫‪26‬‬
 ‫ﺗﺪﺑريأﺳﺎﺑﻴﻊ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ‬
‫ﺗﺘﺨﻠﻞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ‪ 6‬أﺳﺎﺑﻴﻊ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ﻳﺄيت ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻌﺪ ‪ 4‬أﺳﺎﺑﻴﻊ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ أي ﺑﻌﺪ ‪ 4‬دروس ﰲ‬
‫اﻟﻮﺣﺪات )‪ ،(4) ،(3) ،(2) ،(1‬وﺑﻌﺪ ‪ 8‬دروس ﰲ اﻟﻮﺣﺪﺗني )‪ (5‬و)‪ (6‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ أﺳﺒﻮﻋني آﺧﺮﻳﻦ ﻟﻠﺪﻋﻢ وﻫام أﺳﺒﻮع دﻋﻢ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺪوس‬
‫اﻷول وأﺳﺒﻮع دﻋﻢ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎين‪.‬‬
‫وﺗﻌﺘﱪ ﻫﺬه اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ اﺧﺘﻴﺎرا ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ ﻳﺪﺧﻞ ﺿﻤﻦ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻻ ﺗﺮى ﰲ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺠﺮد ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﻨﻬﺎﻳﺔ درس أو ﺟﻤﻠﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺪرس‪ ،‬ﺑﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻟﺜﻐﺮات وﺗﻨﻤﻲ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت ﰲ إﻃﺎر ﻣﺎ أﺻﺒﺢ ﻳﻌﺮف » ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﺤﻜﻢ ‪«Pédagogie de la maîtrise‬‬
‫واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﺟﻪ أﺳﺎﺳﺎ إﱃ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺘﻮﺳﻄني واﳌﺘﻌرثﻳﻦ‪ ،‬وﻫﻲ ﺑﻬﺬا اﻟﺘﺼﻮر ﻓﺎﺻﻞ زﻣﻨﻲ وﺗﺮﺑﻮي ﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮ اﻟﺬي‬
‫ﻳﺴﺎﻳﺮ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺪروس اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ وﻣﺮاﻗﺒﺎت ﻣﺴﺘﻤﺮة وﻣﻨﺎﺳﺒﺔ أﺧﺮى ﻹﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺘﻤﻜﻨني‪ .‬وﰲ‬
‫ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻳﺠﺐ ﺗﺤﺎﳾ أي ﺗﻔﺴري أو ﺗﺄوﻳﻞ ﻳﻘﺮن أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ﺑﺎﳌﺮاﺟﻌﺔ ﻻﺧﺘﻼﻓﻬام أﻫﺪاﻓﺎ وﻣﻨﻬﺠﻴﺔ‪.‬ﻓام ﻧﺮﻣﻲ إﻟﻴﻪ ﰲ‬
‫ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع ﻳﻨﺤﴫ ﻓﻴام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫• ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﻜﺸﻒ ﻋﻨﻬﺎ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ؛‬
‫• ﺗﻐﻄﻴﺔ ﻣﺨﻠﻔﺎت اﻟﺪروس اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺪروس اﻟﻼﺣﻘﺔ ﰲ ﻇﺮوف ﻣﻮاﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬي ﺗﺤﻜﻤﻪ اﻟﻔﻮارق اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﰲ ﴎﻋﺔ اﻟﻔﻬﻢ واﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ﻟﻀامن ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﺤﺼﻴﻼﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫• إﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺘﻤﻜﻨني اﻟﺬﻳﻦ مل ﺗﻌﱰﺿﻬﻢ أﻳﺔ ﺻﻌﻮﺑﺎت ؛‬
‫• ﺗﻨﻤﻴﺔ وﺗﻌﺰﻳﺰ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﺴﺘﻘﻞ اﻟﺬي ﻳﻌﺘﱪ اﻟﻐﺎﻳﺔ اﳌﺜﲆ ﻟﻜﻞ ﺗﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫وإن ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬه اﻷﻫﺪاف ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻀﻮاﺑﻂ ﻧﺤﺪدﻫﺎ ﻓﻴام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫• ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺸﻜﻞ دﻗﻴﻖ ﻟﻸﻫﺪاف اﻟﺘﻲ ﺣﺪدت ﻟﺘﻼﻣﺬﺗﻪ ﰲ اﻟﺪروس اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻟﺘﻲ ﻋﻤﻞ ﻋﲆ ﻗﻴﺎدﺗﻬﻢ ﻟﺒﻠﻮﻏﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻐﻨﻰ واﻟﻘﺼﻮر ﰲ ﺑﻨﺎء اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺒﻨﺎء أﻧﺸﻄﺔ أﺧﺮى ﺗﻌﺰز وﺗﻐﻨﻲ أﻧﺸﻄﺔ أﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ‪.‬‬
‫• اﻋﺘامد اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﻘﻮميﺎت اﻟﺘﻲ أﻧﺠﺰﻫﺎ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ درس وﺧﺎﺻﺔ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ‬
‫اﻟﺘﻌﻠامت اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺪون ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻴﻮﻣﻲ واﻷﺳﺒﻮﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ .7.3.1‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )اﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ(‬
‫• اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻬﺎ ودورﻫﺎ‬
‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﻮاع اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ واﻟﺪﻋﺎﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻬﺎرات‬
‫واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣام ﻳﻀﻤﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺘﺠﲆ دور ﻫﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻓﻴام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻓري ﺧﱪات ﺑﺪﻳﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﺨﱪات اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺳﻴام وأن ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت أﺳﺎﺳﻪ ﺧﱪة ﻣﺒﺎﴍة أو ﺧﱪة ﺑﺪﻳﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ إدراك اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ » اﳌﺠﺮدة « ﺑﺼﻮرة ﺻﺤﻴﺤﺔ وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﺳﺘﺨﺪام ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫واﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ اﻟﺨﱪات اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ذات ﻣﻌﻨﻰ‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﻫﺬه اﳌﺠﺮدات ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬إمنﺎء وﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﻬﺎرات اﻟﻴﺪوﻳﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻣﺨﺘﻠﻒ أدوات اﻟﺮﺳﻢ اﻟﻬﻨﺪﳼ وأدوات اﻟﻘﻴﺎس وﻏريﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬رﺑﺢ اﻟﻮﻗﺖ واﻗﺘﺼﺎد اﻟﺠﻬﺪ‪.‬‬
‫إن اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أﺳﺎﺳﺎ ﻫﻲ ﻣﻌﻴﻨﺎت دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ وﺳﺎﺋﻂ ودﻋﺎﻣﺎت ﺗﺴﺎﻋﺪ وﺗﺴﻬﻞ ﺗﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ومتﻜﻦ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﻟﻀﺒﻂ واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺠﻴﺪ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺤﺪده اﳌﺠﺎل اﳌﻌﺮﰲ اﻟﺬي ﺳﺘﻮﻇﻒ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ ،‬وﺳﺎﺋﻞ ﺗﺨﺺ‬
‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب ووﺳﺎﺋﻞ ﺗﺨﺺ اﻟﻘﻴﺎس وأﺧﺮى ﺗﺨﺺ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ وﻣﻔﻬﻮم اﻟﻔﻀﺎء‪.‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻌﺪد اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن ﺗﺆدﻳﻬﺎ‪ ،‬أﺛﻨﺎء ﺗﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت ‪:‬‬
‫‪ -‬ميﻜﻦ أن ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻛﻤﻨﻄﻠﻖ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠﺪﻳﺪ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ أدوات ﻟﻠﺘﺤﺴﻴﺲ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع وﺑﺄﻫﻤﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ميﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻫﻲ ﺑﻨﻴﺔ اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬وﺗﻜﻮن اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ أدوات ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪.‬‬
‫‪ -‬ميﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أﺣﻴﺎﻧﺎ أدوات ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ‪ .‬ﻛﺎﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ‪ 12 = 5 + 7‬وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع‬
‫إﱃ متﺜﻴﻞ اﻟﻌﺪدﻳﻦ مبﺮﺑﻌﺎت ﺛﻢ إﻋﺎدة ﻋﺪﻫﺎ‪ .‬أو اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺴﻄﺮة ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل‪ ،‬أو ﺗﻘﺪﻳﺮه دون أﻳﺔ وﺳﻴﻠﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﳌﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ‬
‫اﻗﱰاﺑﻪ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﻮن ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﳌﺮاﺣﻞ اﻷوﱃ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌﻠﻢ ﻛﺎﻟﻮﺟﻮﻫﻴﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﺗﺴﻤﻴﺎﺗﻬﺎ‬
‫وﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﳌﻨﺎوﻟﺔ واﳌﻌﺎﻳﻨﺔ‪.‬‬
‫‪27‬‬
‫‪ -‬ميﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ أداة ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻔﻬﻮم ﻟﻪ أﺑﻌﺎد ﻣﺘﻌﺪدة ﻛﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﺤﺴﺎب ذي اﻟﺴﻴﻘﺎن ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺮﺗﺒﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﻋﺪد ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي‪ ،‬أو اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺮﺑﻌﺎت واﻟﻘﻀﺒﺎن أو اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ أو اﳌﻜﻌﺒﺎت ﻹﻇﻬﺎر اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﻌﺪد‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺴﻬﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﺧﻠﻖ ﺗﻮاﺻﻞ ﻣﻌﺮﰲ ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ووﺿﻌﻴﺔ‪ -‬ﻣﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬إذ ﻳﺴﻬﻞ ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ‬
‫متﻜﻨﻪ ﻣﻦ متﺜﻴﻠﻬﺎ ﻟﻔﻬﻤﻬﺎ أو وﺳﺎﺋﻞ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺮاج ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﺪدﻳﺔ ‪ :‬ﻗﻴﺎس ﻃﻮل‪ ،‬ﻗﻴﺎس زاوﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﻌﺎﻣﺪ أو ﺗﻮاز‪...،‬اﻟﺦ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻓﻴام ﻳﺨﺺ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﻣﺮاﺣﻞ درس اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻓﻘﺪ ﻳﺒﻘﻰ ﺗﻮﺿﻴﺢ أﺷﻜﺎل اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ووﻇﺎﺋﻒ وأﻫﺪاف ﻫﺬا‬
‫اﻻﺳﺘﺨﺪام ﻏري ﺗﺎم‪ ،‬إذا مل ﻧﺮﺑﻄﻪ مبﺮاﺣﻞ ﺗﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أداة ﻣﺴﺎﻋﺪة ميﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ أي ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﰲ اﻟﺒﻨﺎء‪ ،‬ﰲ اﻟﺘﻤﺮن‪ ،‬ﰲ ﻓﱰيت اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻴﻬﺎ وﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﻗﺮب إﱃ ﺗﺠﺎوز‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﺗﻜﻮن ﺧﱪة اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻫﻲ اﻟﻀﺎﻣﻦ ﻟﺤﺴﻦ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ وﻓﱰة اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻘﺎﺑﻞ ﻫﺬا ﻫﻨﺎك ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ‬
‫اﻻﻋﺘامد ﻋﲆ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﴐورﻳﺎ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌﻠﻢ )إﻧﺸﺎء اﳌﺴﻄﺮة ﻣﺜﻼ أو اﻟﻜﻮس‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﻲ(‪.‬‬
‫ﻓﻔﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻨﺎء‪ ،‬ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻫﻲ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌﻠﻢ‪ ،‬إذ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻳﺠﺐ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻫﻲ اﻷداة اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺤﻞ ﺑﻬﺎ اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﺗﻈﻬﺮ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻷداة )اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ(‪ .‬و ﻳﲇ ذﻟﻚ‪ ،‬اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬وﺗﻜﻮن ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻣﺤﻄﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداة ﻟﻠﺘﻮﻇﻴﻒ واﻻﺳﺘﺜامر ﰲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ومتﺎرﻳﻦ أﺧﺮى‪.‬‬
‫وﺑﻬﺬا اﻟﺘﺼﻮر ﺗﺘﺠﲆ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪) ،‬ﺳﻮاء ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ أو وﻇﻴﻔﺘﻬﺎ أو ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻛﺪﻋﻢ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺪﻋﻮ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ اﻹﺷﺎرة إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺈﺷﻜﺎﻟﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ذﻟﻚ أن اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وإن ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﰲ اﳌﺮاﺣﻞ اﻷوﱃ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﻇﻴﻒ‬
‫ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ ،‬إﻻ أﻧﻬﺎ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﺠﺎوز ذﻟﻚ ﻟﺘﺼﺒﻮ إﱃ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ )أي ﺗﺠﺎوز ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ( ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ .‬ﻏري أن ﻫﺬه اﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫ﻻ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﲆ أدوات اﻟﺮﺳﻢ اﻟﻬﻨﺪﳼ أو أدوات اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﻲ ﻛﻠام ازداد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ازدادت ﻣﻬﺎرﺗﻪ اﻟﻴﺪوﻳﺔ‬
‫ﰲ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﺗﺤﺘﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻫﺎﻣﺔ وأﺳﺎﺳﻴﺔ داﺧﻞ ﻣﻌﻈﻢ دروس اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﺧﺎﺻﺔ دروس اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫‪ - 3‬إن اﻋﺘﺒﺎر اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻳﻀﻊ إﻃﺎرا ﺳﻠﻴام ﻻﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻜﺬا ﻳﺠﺐ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني ﻣﺨﺘﻠﻒ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬
‫اﻟﻮاﺣﺪة‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪ :‬ﻗﺪ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻷﻧﺴﻮخ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺮﺳﻢ واﻹﻧﺸﺎء اﻟﻬﻨﺪﺳﻴني أو ﻣﻦ أﺟﻞ اﻹﻳﻀﺎح‪ ،‬ﻛام أن اﺳﺘﻌامل اﳌﺤﺴﺒﺔ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫اﻟﺤﺴﺎب أو ﻣﻦ أﺟﻞ اﻹﻳﻀﺎح واﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻷﺧﺮى ﻧﺬﻛﺮ ﻛﺬﻟﻚ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ واﳌﻮارد اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻬﺎ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺎت‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺴﺒﻮرة ﻓﻴﺠﺐ اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ وﻓﻖ اﳌﻮاﺻﻔﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ وﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺻﻼﺣﻴﺘﻬﺎ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻮاﺿﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻌامل اﻟﻄﺒﺎﺷري ﻹﺑﺮاز ﻧﺘﺎﺋﺞ أﺳﺎﺳﻴﺔ أو ﻋﻨﺎﴏ أﺷﻜﺎل ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﺗﺪﺑري اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ أو ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫اﳌﺴﺎﺋﻞ وﻓﻘﺎ ﳌﺘﻄﻠﺒﺎت وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﻟﺪن ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﺎﺗﺐ)ة(‪ ،‬إذ أن ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻪ وﺣﺪه ﺻﻼﺣﻴﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﻓﻴام ميﻜﻦ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻪ ﻋﲆ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة وﻛﺬا ﺗﺄﻃري وإﺑﺮاز اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﺣﻞ اﻟﺘامرﻳﻦ أو اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﺤﻈﻰ إﻧﺸﺎء اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﳌﺠﺴامت ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺑﺎﻟﺪﻗﺔ واﻟﻌﻨﺎﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺘني‪ ،‬وأن اﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ااﳌﺘﻮﻓﺮة‬
‫ﺑﺎﳌﺆﺳﺴﺔ ﻟﻜﻔﻴﻞ ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ وﺟﻌﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻗﺪوة ﰲ ذﻟﻚ ﻟﻴﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺗﻌﻮﻳﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﺳﺘﻌامل‬
‫اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ أﺛﻨﺎء درس اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟﴬورﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎط ﻋﲆ ﺣﺪة‪ ،‬ﻧﺪرج ﻓﻴام ﻳﲇ ﻻﺋﺤﺔ ﻟﺒﻌﺾ أﻧﻮاع اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﺘﻄﻠﺒﻬﺎ دروس‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى‪.‬‬
‫• ﻻﺋﺤﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬
‫ﺗﺘﺤﺪد اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﺣﺴﺐ اﳌﻜﻮن اﳌﻌﻨﻲ‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻧﻮﻋﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﳌﻌﻴﻨﺎت ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻜﻮن اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب ‪ :‬ﻋﻴﻨﺎت اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬اﳌﺤﺴﺒﺔ واﻟﱪاﻧﻢ وﺑﻄﺎﻗﺎت أﻟﻮان‪ ،‬رﺳﻮم وﺻﻮر وﻏريﻫﺎ‪...‬‬
‫‪ -‬ﻣﻜﻮن اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ‪ :‬اﳌﺴﻄﺮة واﳌﻨﻘﻠﺔ واﳌﺰواة واﻟﱪﻛﺎر واﻷﻧﺴﻮخ واﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ وﺑﺮاﻧﻢ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪...‬‬
‫‪ -‬ﻣﻜﻮن اﻟﻘﻴﺎس ‪ :‬اﻟﺨﻴﻮط واﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ واﳌﻴﺰان واﳌﱰ واﻟﻠﱰ وﻏريﻫﺎ‪...‬‬
‫وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻬﺎ اﺳﺘﻌامﻻت ﻣﺘﻌﺪدة ﺑﺤﺴﺐ اﻟﻬﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﳌﺘﻮﺧﻰ‪ ،‬ﻓﻘﺪ متﺜﻞ وﺳﻴﻠﺔ اﻧﻄﻼق ﰲ اﻟﺘﻌﻠامت‬
‫اﻟﺠﺪﻳﺪة أو وﺳﻴﻠﺔ ﺑﻨﺎء أو ﺗﺤﻘﻖ )اﳌﺤﺴﺒﺔ ﻣﺜﻼ(‪ .‬إﻻ أﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺠﺎوز ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺣﺴﻦ اﺳﺘﻌامل أﺧﺮى )اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ(‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫وﺗﺘﺠﲆ ﻣﻦ ﻫﺬا ﻛﻠﻪ أﻫﻤﻴﺔ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪) ،‬ﺳﻮاء ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ أو وﻇﻴﻔﺘﻬﺎ أو ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم‬
‫ﻓﻴﻬﺎ( ﻛﺪﻋﻢ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺪﻋﻮ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫إن اﳌﻌﻮل ﻋﻠﻴﻪ ﻫﻮ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﺣﺴﻪ اﻟﱰﺑﻮي واﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ اﻟﺬي ﻳﺠﻨﺒﻪ اﳌﻨﺰﻟﻘﺎت‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﻬﻴﺌﺎ أو ﺑﺎﻧﻴﺎ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﴩوط اﻟﴬورﻳﺔ واﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﺒﻨﺎء ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻬﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻌﺘﻤﺪﻳﻦ ﻧﺸﺎﻃﻬﻢ اﻟﺬايت ﻛﻤﻨﺘﺠني ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻦ ﻳﻜﻮن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﻻ ﻣﺮﺣﻠﺔ‪ ،‬إن ﺗﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺎﳌﻨﺎوﻻت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻴﺤﻬﺎ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷﻋامل واﻷﻓﻌﺎل اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻫﻲ ﻣﻌﱪ ﻻﺳﺘﺪﻣﺎج اﻷﻓﻌﺎل وﻟﺘﻜﻮﻳﻦ متﺜﻼت ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺎﺳﺘﺨﺪام ﻟﻐﺔ ﻳﻔﻬﻤﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻳﺸﻜﻞ أداة مثﻴﻨﺔ ﻟﻠﴩح واﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‪ ،‬ﺗﺘﻀﺎﻓﺮ ﻣﻌﻪ رﺳﻮم وﺗﺨﻄﻴﻄﺎت ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﲆ ﺗﺠﺎوز ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻟﻴﺼﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﻐﺔ‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﻌﱪ ﻋﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﻌﺎرف رﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺻﻮرة ﺗﻌﺎﺑري وﺻﻴﻎ وﻗﻮاﻋﺪ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺴﺘﺜﻤﺮ ﻛﺄداة ﻓﻜﺮﻳﺔ ﰲ اﳌامرﺳﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ T‬أﻧﻮاع اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺟﻞ ﻫﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻓﻬﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺄدوات ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال‪ ،‬اﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ وﻛﻞ أدوات‬
‫اﻟﺮﺳﻢ اﻟﻬﻨﺪﳼ‪ .‬وﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻌﺬر اﻟﺘﻮﻓﺮ ﻋﲆ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ ،‬ميﻜﻦ إﻧﺸﺎؤﻫﺎ‪ ،‬أو ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺻﻮر ﻟﻬﺎ أو متﺜﻴﻠﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﺗﻘﺪم ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫واﳌﺘﻌﻠﻢ وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺨﺺ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﻜﻮﻧﺎت ‪ :‬اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‪ ،‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ وﻣﻔﻬﻮم ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻔﻀﺎء‪ ،‬اﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫§ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺪﻋﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠامت ‪:‬‬
‫وميﻜﻦ ﻛﺬﻟﻚ اﺳﺘﻌامل اﳌﻮارد اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻛﻮﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬أو ﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﺤﺴﺒﺔ وﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﱪاﻧﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻛﺄداة ﻟﻠﺘﻘﴢ وﻓﻖ اﻟﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ أو اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻓﺮﺿﻴﺎت‪ ،‬أو اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ أﺟﻮﺑﺔ‪،‬‬
‫أو اﻛﺘﺸﺎف ومتﺤﻴﺺ ﺧﺎﺻﻴﺎت أو ﺗﻘﻨﻴﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫§ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺪﻋﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠامت ‪:‬‬
‫اﻟـﻮﺳﻴـﻠـﺔ اﻟﺘـﻌﻠﻴـﻤـﻴـﺔ‬ ‫اﻟـﻤﻜـﻮﻧـﺎت‬
‫‪ -‬أﻛﻴﺎس ﺻﻐرية ﺣﻤﺮاء‬ ‫‪ -‬اﳌﺮﺑﻌﺎت واﻟﻘﻀﺒﺎن واﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‬
‫‪ -‬أﻛﻴﺎس ﻛﺒرية ﺷﻔﺎﻓﺔ‬ ‫‪ -‬اﳌﺤﺴﺎب ذو اﻟﺴﻴﻘﺎن‬
‫‪ -‬ﻛـﻠـﻞ‬ ‫‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺎت رﻣﻮز اﳌﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫اﻷﻋـــﺪاد‬
‫‪ -‬ﺣﺒﺎت اﻟﻘﻄﺎين‬ ‫‪ -‬اﻟﻘﻄﻊ واﻷوراق اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‬
‫‪ -‬أﻗﺮاص ﻣﻠﻮﻧﺔ‬ ‫ـ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد‬
‫‪ -‬ﻗﻄﻊ وأوراق ﻧﻘﺪﻳﺔ‬ ‫‪ -‬ﺟﺪاول اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‬
‫‪ -‬ﴍﻳﻂ ﻋﺪدي ﻣﻦ اﻟﻮرق‬ ‫‪ -‬ﻛﻠﻞ )أو أﻗﺮاص(‬
‫‪ -‬أﻛﻴﺎس اﳌﺌﺔ وأﻛﻴﺎس اﻟﻌﴩة‬ ‫‪ -‬ﺣﺒﺎت اﻟﻘﻄﺎين‬ ‫اﻟـﺤـﺴـﺎب‬
‫‪ -‬ﺷﺒﻜﺎت ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‬ ‫‪ -‬اﳌﺤﺴﺒﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﻴﺰان روﺑﺮﻓﺎل‬ ‫‪ -‬ﻣﺴﻄﺮة ورﻗﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺻﻨﺠﺎت اﻟﻜﻴﻠﻮﻏﺮام واﻟﻐﺮام‬ ‫‪ -‬أﴍﻃﺔ ورﻗﻴﺔ ﻣﻠﻮﻧﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻘﻄﻊ واﻷوراق اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‬ ‫‪ -‬اﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﻘﻴﺎس اﻟﻠﱰ‬ ‫‪ -‬ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﳌﱰ )اﻟﴩﻳﻄﻲ‪ ،‬اﳌﻄﻮي‪(...‬‬ ‫اﻟـﻘـﻴــﺎس‬
‫‪ -‬اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺤﺎﺋﻄﻴﺔ ذات اﻟﻌﻘﺮﺑني‬ ‫‪ -‬اﻟﻜﻠﻞ‬
‫‪ -‬اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺑﻊ‬ ‫‪ -‬ﻗﺎﻟﺐ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪ ،‬ﻗﺎﻟﺐ اﻟﻘﺮص‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‬ ‫‪ -‬اﻷﻟـﻮاح‬
‫‪ -‬ﻗﺮص‬ ‫‪ -‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‬
‫‪ -‬أﻧﺴﻮخ‬ ‫‪ -‬أوراق‬
‫‪ -‬ورق ﺷﻔﺎف‬ ‫‪ -‬ﻧﴩ ﻣﻜﻌﺐ‬ ‫اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫‪ -‬أوراق ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‬ ‫‪ -‬ﻧﴩ ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫‪ -‬ﻣﻘﺺ‬ ‫‪ -‬ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫‪ -‬ﻟﺼﺎق‬
‫‪ -‬ﻣﺴﻄﺮة‬
‫وميﻜﻦ ﻛﺬﻟﻚ اﺳﺘﻌامل اﳌﻮارد اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻛﻮﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬أو ﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﺤﺴﺒﺔ وﺑﻌﺾ اﻟﱪاﻧﻢ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻛﺄداة ﻟﻠﺘﻘﴢ وﻓﻖ اﻟﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ أو اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻓﺮﺿﻴﺎت‪ ،‬أو اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ أﺟﻮﺑﺔ‪ ،‬أو‬
‫اﻛﺘﺸﺎف ومتﺤﻴﺺ ﺧﺎﺻﻴﺎت أو ﺗﻘﻨﻴﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫‪ .8.3.1‬اﻟﻌﺪة اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ‬
‫وﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ‪ 6‬ﻛﺮاﺳﺎت‪ ،‬ﺗﻀﻢ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ ﺗﻐﻄﻲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺠﻤﻴﻊ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻻﺑﺘﺪايئ‪ .‬وﺗﺘﻤﻴﺰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﻌﺪة ﺑـ ‪:‬‬
‫• ﺗﻐﻄﻴﺘﻬﺎ ﳌﺤﺘﻮى ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﺠﺎﻻت اﳌﻀﻤﻮﻧﻴﺔ واﳌﻬﺎرﻳﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ مبﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ؛‬
‫• ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﻟﺘﺪرج اﳌﻨﻄﻘﻲ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮﻳﺎت ﻛام ﻫﻲ واردة ﰲ اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ؛‬
‫• أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ أﺧﻄﺎء وﺗﻌرثات اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﱪ اﻻﺷﺘﻐﺎل ﻋﲆ متﺎرﻳﻦ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻨﻮع ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻌرثات‪.‬‬
‫وميﻜﻦ اﺳﺘﺜامر ﻫﺬه اﻟﻌﺪة ﺑﺎﻻﺳﺘﺌﻨﺎس ﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻻﺷﺘﻐﺎل اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻋﲆ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﺪرﺟﺔ ﰲ اﻟﻜﺮاﺳﺎت ﳌﺪة ‪ 10‬دﻗﺎﺋﻖ ؛‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﰲ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻨﺰﻟﻴﺔ ﻓﺮدﻳﺎ ؛‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﺧﻼل ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬
‫‪ .9.3.1‬ﻟﻮاﺋﺢ اﳌﻬﺎرات واﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫ﻟﻮاﺋﺢ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت واﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫¨ ﻻﺋﺤﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ‪:‬‬
‫• ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻘﺮاء ‪ :‬وﻫﻲ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻷﺣﻜﺎم اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﺣﺎﻻت ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬أي أن اﻻﺳﺘﻘﺮاء ﻳﺴري ﻣﻦ اﻟﺨﺎص إﱃ اﻟﻌﺎم وﻣﻦ اﳌﻠﻤﻮس‬
‫إﱃ اﳌﺠﺮد‪ ،‬وﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﺳﺘﻘﺮاء ﻳﻜﺘﺸﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌﺮاض ﺣﺎﻻت ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬وﻳﻌﺘﱪ اﳌﺪﺧﻞ اﻻﺳﺘﻘﺮايئ ﻣﻦ‬
‫اﳌﺪاﺧﻞ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﺧﺎﺻﺔ ﰲ اﳌﺮاﺣﻞ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻻرﺗﺒﺎط اﻻﺳﺘﻘﺮاء ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ واﻗﻌﻴﺔ ﺣﺴﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬وﻗﺪرة ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻋﲆ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﺘﻌﻤﻴامت واﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻌﺪدﻳﺔ ؛‬
‫• ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬وﻫﻲ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻌﻴﻨﺔ اﻋﺘامدا ﻋﲆ أﺳﺎس ﻣﻦ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬أي أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺧﺎﺻﺔ اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﻣﺒﺪأ أو ﻗﺎﻋﺪة ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻋﻜﺲ اﻟﺘﻔﻜري اﻻﺳﺘﻘﺮايئ ؛ ﺑﺤﻴﺚ إن ﻛﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜري‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ اﺳﺘﻨﺘﺎج‪ ،‬وﻛﻞ ﻋﻤﻞ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ أو ﻳﻔﻜﺮ ﺑﻪ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﺒﻌﻪ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﺤﺪد ؛‬
‫• ﻣﻬﺎرة اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ‪ :‬ﺗﺮﺗﻜﺰ أﺳﺎﺳﺎ ﻋﲆ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﻼ ﻳﺴﺘﻠﺰم اﻟﺘﻌﺒري اﻟﺮﻳﺎﴈ مبﺨﺘﻠﻒ أمنﺎﻃﻪ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ واﻟﺮﻣﺰﻳﺔ واﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ؛‬
‫وﻳﺘﻀﻤﻦ ذﻟﻚ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﺪاول واﻟﺼﻮر واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺒﻴﺎين واﳌﺨﻄﻄﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪ .‬وﺗﻌﺪ اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﻠﻈﺎﻫﺮة إﺣﺪى‬
‫أﻗﻮى اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬وﻋﻠﻴﻪ ﻳﻔﻀﻞ إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ أﻣﺎم ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺎ ﺑﻄﺮق‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﳌﺴﺘﻮاﻫﻢ‪ ،‬وميﻜﻦ ﻋﻤﻞ منﺎذج ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﺿﺒﻂ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ منﻮذج ﻣﻦ اﻟﻜﺮﺗﻮن ﻟﺴﺎﻋﺔ ﻟﻘﺮاءة اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬أو اﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﻗﻄﻌﺔ ﺧﺸﺒﻴﺔ وﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ إﱃ وﺣﺪات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻷﻃﻮال ﻟﻘﻴﺎس أﻃﻮال اﻷﺷﻴﺎء ؛ ﻟﺬا ﻓﺎﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﻫﻲ متﺜﻴﻞ رﻳﺎﺿﻴﺎيت ﻟﺸﻜﻞ أو ﻣﺠﺴﻢ أو ﻋﻼﻗﺔ ؛‬
‫• ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻌﺒري ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز ‪ :‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﻮز ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ؛ ﺣﻴﺚ أن اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﻋﻠﻢ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام رﻣﻮز ﻣﺤﺪدة ﺗﺴﻬﻞ ﺗﺪاوﻟﻬﺎ وﻓﻬﻤﻬﺎ‪ .‬وﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺮﺟﻤﺔ و ﺗﺤﻮﻳﻞ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﳌﻌﻄﺎة‬
‫ﰲ اﻟﺼﻮر اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ إﱃ رﻣﻮز‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺴﻬﻴﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻴﴪ اﻟﺘﻔﻜري اﻟﺮﻳﺎﴈ‪ ،‬واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﳌﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﱄ ﰲ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺮﻣﻮز ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻜﻠامت‪ ،‬وﺗﺘﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻣﻮز ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﲆ ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﻜﻠامت إﱃ رﻣﻮز‪،‬‬
‫وﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﺠﻤﻞ واﻟﻜﻠامت إﱃ ﻋﺒﺎرات وﺟﻤﻞ رﻣﺰﻳﺔ ؛‬
‫• ﻣﻬﺎرة اﳌﻘﺎرﻧﺔ ‪ :‬وﻫﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ أوﺟﻪ اﻻﺗﻔﺎق وأوﺟﻪ اﻻﺧﺘﻼف ﺑني اﻷﺷﻜﺎل واﻷﺷﻴﺎء اﳌﺮاد اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ .‬وﻫﺬه اﳌﻘﺎرﻧﺔ ؛ إﻣﺎ‬
‫أن ﺗﻜﻮن ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ أو ﻣﻐﻠﻘﺔ ؛‬
‫• ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ‪ :‬ﻣﻬﺎرة ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺗﺤﺪد أوﺟﻪ اﻟﺸﺒﻪ واﻻﺧﺘﻼف ﺑني ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل أو اﻷﺣﺪاث واﳌﺴﺎﻓﺎت واﻷوزان وﻏري ذﻟﻚ وﻓﻖ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ اﳌﺸﱰﻛﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ؛‬
‫• ﻣﻬﺎرة إدراك اﻟﻌﻼﻗﺎت ‪ :‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻫﺬه اﳌﻬﺎرة ﰲ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﻮاس‬
‫ﻣﺒﺎﴍة‪ ،‬وإدراك اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني أﺟﺰاﺋﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﳌﺒﺎدئ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻜﻢ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎت‪ ،‬وﻫﻲ ﻋﻤﻞ ﻣﻬﻢ‪ ،‬إذ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﰲ متﻜني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺤﻴﺎة واﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺣﻠﻬﺎ ؛ أﻣﺜﻠﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ : 1‬إذا ﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﻛامل اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ 1 :‬و ‪ 9‬؛ ‪ 2‬و ‪ 8‬؛ ‪ 3‬و ‪... 7‬‬
‫اﻟﺠﻮاب ‪ 4) :‬و ‪ 6‬؛ ‪ 5‬و ‪ (...5‬؛‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ : 2‬إذا ﻛﺎن ﻛﺮﻳﻢ أﻃﻮل ﻣﻦ ﻣﺤﻤﺪ‪ ،‬وﻣﺤﻤﺪ أﻃﻮل ﻣﻦ ﻋﲇ‪ ،‬ﻓﺈن ﻛﺮﻳﻢ ‪ .......‬ﻣﻦ ﻋﲇ ؛ )أﻃﻮل( ؛‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﻟﺘﺨﻤني ‪ :‬ﺗﻘﻮم ﺑﻨﺎء ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﻟﺘﺨﻤني ﻋﲆ ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﻄﻴﺎت ﺗﻘﻊ ﰲ ﻣﺠﺎل ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﺤﻜﻢ ﻋﲆ ﳾء ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬ومتﻜﻨﻪ أﻳﻀﺎ ﻋﻨﺪ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺤﺎﻛﻤﺔ ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﺤﺪدة ﰲ ﺿﻮء ﻣﻌﻴﺎر دﻗﻴﻖ ﻳﻌﺮﻓﻪ ؛ أﻣﺜﻠﺔ ‪:‬‬

‫‪30‬‬
 ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ؟ ‪87 x 99 :‬‬
‫؛ ‪9 900‬‬ ‫؛ ‪8 600‬‬ ‫؛ ‪8 900‬‬ ‫‪7 800‬‬
‫‪ -‬اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑني ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء واﻟﺮﺑﺎط ﻫﻲ ‪:‬‬
‫؛ ‪ 90‬ﻛﻠﻢ‬ ‫؛ ‪ 240‬ﻛﻠﻢ‬ ‫؛ ‪ 300‬ﻛﻠﻢ‬ ‫‪ 20‬ﻛﻠﻢ‬
‫ﻣﺎ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻲ ﻟﻠﺰاوﻳﺔ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ ﺟﺎﻧﺒﻪ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫أ‪ 70 .‬درﺟﺔ‬
‫ب‪ 95 .‬درﺟﺔ‬
‫ج‪ 120 .‬درﺟﺔ‬
‫د‪ 40 .‬درﺟﺔ‬
‫¨ ﻻﺋﺤﺔ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻨﺪرج اﳌﺠﺎﻻت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻋﻤﻮﻣﺎ وﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺛﻼث ﻣﺠﺎﻻت ﻛﱪى‪ ،‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرات واﳌﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫ميﻜﻦ ﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫• ﻣﺠﺎل اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪:‬‬
‫وﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺬﻛﺮ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺮف‪ ،‬واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ واﻟﱰﺗﻴﺐ واﻟﻌﺪ واﻟﺤﺴﺎب وﻛﺬﻟﻚ اﻻﺳﱰﺟﺎع واﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬وﺗﻌﺘﻤﺪ‬
‫ﺳﻬﻮﻟﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت أو اﻻﺳﺘﺪﻻل ﻋﻦ وﺿﻌﻴﺎت رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻮد ﻋﲆ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻬﺎراﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﳌﻌﺮﻓﺔ اﻷﻛرث ﺻﻠﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﻔﻬﻤﻬﺎ ﺗﺠﻌﻠﻪ ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﺗﺬﻛﺮﻫﺎ ﻋﲆ ﻧﻄﺎق أوﺳﻊ‪ ،‬وﻳﺴﺎﻫﻢ ذﻟﻚ ﰲ زﻳﺎدة‬
‫إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﰲ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﻟﺤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒرية ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻓﺒﺪون اﻟﺘﻮﺻﻞ ﻟﻘﺎﻋﺪة ﻣﻌﺎرف ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺳﻬﻮﻟﺔ ﺗﺬﻛﺮ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وأﺷﻜﺎل اﻟﻌﺪد )متﺜﻴﻞ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز‪ ،‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ(‪ ،‬ﺳﻴﺠﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺄن اﻟﺘﻔﻜري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‬
‫اﻟﻬﺎدف ﻣﺴﺘﺤﻴﻞ‪.‬‬
‫إن اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ اﳌﻌﺎرف ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮ أﺳﺎس ﻟﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻣﺜﻠﻬﺎ ﻛﻤﺜﻞ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ واﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ‬
‫اﻷﺳﺎس ﻟﻠﺘﻔﻜري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪.‬‬
‫وﺗﺸﻜﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺟﴪا ﺑني أﻛرث اﳌﻌﺎرف اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﺤﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪ ،‬ﺑﺎﻷﺧﺺ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻳﺼﺎدﻓﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻬام اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺗﺬﻛﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﻄﻮات وﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ ﻟﺤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫وميﻜﻦ إﺟامل اﻟﻘﺪرات واﳌﻬﺎرات اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺬا اﳌﺠﺎل ﰲ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺤﻀﺎر اﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ‪ ،‬اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت‪ ،‬ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﻋﺪاد‪ ،‬وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫اﻟـﺘـﺬﻛــﺮ‬
‫وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺮﻣﻮز ﻣﺜﺎل ‪(= ، + ، x) :‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد )ﻣﺜﺎل‪ ،‬اﻟﺘﻌﺎﺑري‪ ،‬اﻟﻜﻤﻴﺎت واﻷﺷﻜﺎل(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻷﺷﻴﺎء اﳌﺘﻜﺎﻓﺌﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺎ )ﻣﺜﺎل‪ ،‬اﻟﻜﺴﻮر اﳌﺘﻜﺎﻓﺌﺔ‪ ،‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻨﺴﺐ‬ ‫اﻟـﺘـﻌـﺮف‬
‫اﳌﺌﻮﻳﺔ ؛ اﺗﺠﺎﻫﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﻋﺪاد‪ ،‬اﻟﺘﻌﺎﺑري‪ ،‬اﻟﻜﻤﻴﺎت‪ ،‬واﻷﺷﻜﺎل ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺧﺎﺻﻴﺎت ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‪/‬اﻟﱰﺗﻴﺐ‬
‫‪ -‬اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻹﺟﺮاءات اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻟـ ‪ + ،x :‬أو ﰲ دﻣﺠﻬﺎ ﻣﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻜﺴﻮر‪ ،‬اﻷﻋﺪاد‬
‫اﻟﻌﺪ واﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻹﺟﺮاءات اﻟﺠﱪﻳﺔ اﳌﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺤﻀﺎر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺠﺪاول‪ ،‬ﻧﺼﻮص أو ﻣﺼﺎدر أﺧﺮى‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘـﺮﺟـﺎع‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺪم أدوات اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬ﻳﺨﺘﺎر اﻟﻮﺣﺪات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس‪.‬‬ ‫اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫• ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﰲ ﺳﻴﺎﻗﺎت ﻣﺘﻌﺪدة‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‪ ،‬اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻹﺟﺮاءات إﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‬
‫ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ .‬وﰲ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﺿﻤﻦ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل‪ ،‬ﻳﺤﺘﺎج اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﻄﺒﻖ اﳌﻌﺎرف اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‪،‬‬
‫واﳌﻬﺎرات‪ ،‬واﻹﺟﺮاءات أو اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻹﻧﺸﺎء متﺜﻴﻼت‪ ،‬ﻷن متﺜﻴﻞ اﻷﻓﻜﺎر ﻳﺸﻜﻞ ﺟﻮﻫﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إﻧﺸﺎء متﺜﻴﻼت ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ‬
‫ﻫﻲ أﺳﺎس اﻟﻨﺠﺎح ﰲ اﳌﺎدة‪ ،‬ﻓﻤﺮﻛﺰ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻫﻮ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ أﻛرث ﻋﲆ اﳌﻬﺎم اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ واﻟﺮوﺗﻴﻨﻴﺔ‪ .‬ﻗﺪ ﺗﻨﻈﻢ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﰲ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﺎل‪ ،‬ﺗﻌﺒريات ﻋﺪدﻳﺔ أو ﺟﱪﻳﺔ‪ ،‬اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪ .‬وﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل‬
‫اﳌﻬﺎرات واﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪31‬‬
 ‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬واﻷدوات ﻟﺤﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻃﺮﻗﺎ‬
‫اﻟـﺘـﺤـﺪﻳــﺪ‬
‫ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺤﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺮض اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪاول أو رﺳﻮﻣﺎت ﻣﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ؛ إﻧﺸﺎء ﻣﻌﺎدﻻت‪ ،‬أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ أو رﺳﻮﻣﺎت‬
‫ﺗـﻤـﺜـﻴـﻞ‪/‬ﻧـﻤـﺬﺟـﺔ‬
‫متﺜﻞ ﺧﻼﺻﺎت اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬ﺗﻮﻟﻴﺪ متﺜﻴﻼت ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻌﻼﻗﺎت أو وﺣﺪات رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﻌﻄﺎة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻔﻴﺬ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت وﻋﻤﻠﻴﺎت ﻟﺤﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﺗﺸﻤﻞ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وإﺟﺮاءات رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﺗـﻨـﻔـﻴـﺬ‬
‫• ﻣﺠﺎل اﻻﺳﺘﺪﻻل‬
‫ﻳﺸﻤﻞ اﻻﺳﺘﺪﻻل رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺎ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﻨﻄﻘﻲ واﳌﻨﻈﻢ‪ ،‬وﻳﺘﻀﻤﻦ اﺳﺘﺪﻻﻻ ﺣﺪﺳﻴﺎ واﺳﺘﻘﺮاﺋﻴﺎ ﻣﻌﺘﻤﺪا ﻋﲆ اﻷمنﺎط واﻟﺘﺪرج اﻟﺬي ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺟﺪﻳﺪة أو ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻏري ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺤﺘﺔ أو ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ .‬وﻳﺸﻤﻞ ﻫﺬان اﻟﻨﻮﻋﺎن ﻣﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻧﻘﻞ اﳌﻌﺎف واﳌﻬﺎرات ﻟﺤﺎﻻت ﺟﺪﻳﺪة ؛ واﻟﺮﺑﻂ ﺑني ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﺪﻻل ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﺷﻜﻼ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻊ أن اﻟﻜﺜري ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﺗﻨﺪرج ﰲ ﻣﺠﺎل اﻻﺳﺘﺪﻻل ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻔﻜري ﰲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺟﺪﻳﺪة أو ﻣﺮﻛﺒﺔ ؛ إذ أن ﻛﻼ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ متﺜﻞ ﺑﺬاﺗﻬﺎ ُﻣﺨ َﺮﺟﺎ ذي ﻗﻴﻤﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﻨﻄﻘﻲ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ﻣﻊ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﺄﺛري ﻋﲆ ﺗﻔﻜري اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻋﺎم‪ .‬وﻳﺘﻀﻤﻦ اﻻﺳﺘﺪﻻل اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﳌﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﺨﻤني‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﻳﺸﻤﻞ وﺿﻊ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻋﲆ ﻓﺮﺿﻴﺎت ﻣﺤﺪدة وﻗﻮاﻧني وﺗﱪﻳﺮ‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ .‬وميﻜﻦ إﺟامل اﳌﻬﺎرات واﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻈﻢ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ﰲ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد‪ ،‬ﻳﺼﻒ‪ ،‬أو ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني اﻷﻋﺪاد‪ ،‬اﻟﺘﻌﺎﺑري‪ ،‬اﻟﻜﻤﻴﺎت‪ ،‬واﻷﺷﻜﺎل‪.‬‬ ‫اﻟـﺘـﺤـﻠـﻴـﻞ‬
‫اﻟﺘﻜـﺎﻣـﻞ‪/‬اﻟﱰﻛﻴـﺐ ‪ -‬ﻳﺮﺑﻂ ﻋﻨﺎﴏ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺎرف‪ ،‬متﺜﻴﻼت ذات ﻋﻼﻗﺔ وإﺟﺮاءات ﻟﺤﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻴﻴﻢ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت وﻃﺮق ﺣﻞ ﺑﺪﻳﻠﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻷدﻟﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﺳـﺘـﻨـﺘـﺎج‬
‫‪ -‬ﻳﻀﻊ ﻋﺒﺎرات متﺜﻞ ﻋﻼﻗﺎت ﺑﺼﻮرة أﻛرث ﻋﻤﻮﻣﻴﺔ ومبﺼﻄﻠﺤﺎت ﺗﻄﺒﻖ ﺑﺸﻜﻞ أوﺳﻊ‪.‬‬ ‫اﻟـﺘـﻌـﻤـﻴـﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻓﺮ ﺣﺠﺠﺎ أو ﺑﺮاﻫني رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﻴﺪﻋﻢ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ أو اﻟﺤﻞ‪.‬‬ ‫اﻟـﻘـﻴـﺎس‬

‫‪ .4.1‬اﻟﺘﻤﺜـﻼت وﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫‪ .1.4.1‬اﻟﺘﻤﺜﻼت ودورﻫﺎ ﰲ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫إن اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ اﻟﺘﻤﺜﻼت اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ودورﻫﺎ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ أﺻﺒﺢ ذا أﻫﻤﻴﺔ ﻗﺼﻮى ﰲ ﻣﻴﺪان دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ اﳌﻮاد اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺣﻴﺚ أﻛﺪت ﻋﺪة أﺑﺤﺎث أن ‪:‬‬
‫• اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺬي ﻳﻠﺞ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﳼ ﻳﺘﴫف وﻛﺄن اﻟﺪرس ﻳﺒﺪأ ﻛﺼﻔﺤﺔ ﺑﻴﻀﺎء ﻳﻘﻮم مبﻠﺌﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻤﻨﻬﺞ ﰲ أذﻫﺎن اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ واﳌﺴﺎﺋﻞ ومبﺸﺎرﻛﺘﻬﻢ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﺑﻬﺬا اﻟﻘﺪر أو ذاك‪ ،‬ﻏري أن ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻏري ﺻﺤﻴﺢ إذ ﻛﻴﻔام ﻛﺎن ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﺈن اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت ﻳﻌﺮﻓﻮن أو ﻳﻌﺘﻘﺪون أن ﻟﺪﻳﻬﻢ أﻓﻜﺎرا ﺣﻮل ﻛﻞ ﳾء )ﺧﺎﻃﺌﺔ أو ﺿﺒﺎﺑﻴﺔ أو ﺻﺤﻴﺤﺔ وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻼمئﺔ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ أو ﻏري ﻣﻼمئﺔ ﻟﻬﺎ( ﻳﺴﺘﺤﻴﻞ‬
‫ﺗﺠﺎﻫﻠﻬﺎ متﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫• ﻋﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻴﺲ ﺑﺈﻧﺎء ﻓﺎرغ ميﻜﻦ ﻣﻠﺆه ﺑﺎﳌﻌﺎرف واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻮ ﻣﻤﺘﻠﺊ ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﻼت واﳌﻌﺎرف واﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻣﻮاﻗﻔﻪ وآراﺋﻪ‪ ،‬ذﻟﻚ أن ﺷﻌﻮره ﺑﺎﻻﻃﻤﺌﻨﺎن – ﴐوري ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻮازﻧﻪ – ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﻓﻬﻢ اﳌﺤﻴﻂ اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ‬
‫مبﺠﺎﺑﻬﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻌﺮﺿﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺗﺼﻮراﺗﻪ ومتﺜﻼﺗﻪ اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻛﻨامذج ﺗﻔﺴريﻳﺔ ﳌﺘﻄﻠﺒﺎت ﺗﻠﻚ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻻ ﻳﺤﺪث ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺷﺤﻦ ذﻫﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻮ إﺣﺪاث ﺗﻐريات ﰲ اﻟﺒﻨﻴﺎت اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ متﺜﻼﺗﻪ )ﺗﺼﻮراﺗﻪ(اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻣﻊ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻟﻴﺤﺪث ﺑﺬﻟﻚ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺘﺨﲇ ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻤﺜﻼث‬
‫أو ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ أو إدﻣﺎج متﺜﻼت ﺟﺪﻳﺪة وﻣﻼمئﺔ‪.‬‬
‫وﻣام ﺳﺒﻖ ﻳﺘﺒني أن اﻟﺘﻤﺜﻼت منﻮذج ﺗﻔﺴريي )أو ﺑﻨﺎء ذﻫﻨﻲ( مبﺜﺎﺑﺔ متﺜﻴﻞ ﻣﺒﺴﻂ ﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ ﻳﻠﺨﺺ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت أو ﺑﻴﺎﻧﺎت أو ﻇﻮاﻫﺮ‬
‫أو ﻋﻤﻠﻴﺎت)‪ ،(1‬ﻟﺬا ﻓﺈن أي ﻋﻤﻞ ﺗﺮﺑﻮي ﻳﺴﻌﻰ إﱃ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻳﺒﺪأ ﻣﻦ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﻫﺬه اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻀﻤﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺆﻛﺪ اﻟﺒﻮﻋﺰاوي)‪ » (2‬ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﺪة ﻋﺒﺎرات وﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﰲ ﻛﺜري ﻣﻦ اﻷﺑﺤﺎث ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ أو اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻔﻬﻢ‬
‫)أو ﻳﻮﻇﻒ( ﺑﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺎ ﻣﺎ« )ﺗﺮﺟﻤﺔ ﺑﺘﴫف(‪ .‬وﻣﻦ ﺑني ﻫﺬه اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت ‪:‬‬
‫)‪ (1‬اﻟﻔﺎريب ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻄﻴﻒ )‪ ،(1994‬ﻣﻌﺠﻢ ﻋﻠﻮم اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻣﻄﺒﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح‪ ،‬اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء‪.‬‬
‫‪(2) El Bouazzaoui, Habiba (1998), Conceptions des élèves et des professeurs à propos de la notion de continuité d’une fonction,‬‬
‫‪p. 619, didactique des mathématiques, l’oral.‬‬
‫‪32‬‬
 ‫‪ -‬اﻟﺘﻤﺜﻼت ‪Conceptions‬‬
‫‪ -‬ﺗﺼﻮرات ذﻫﻨﻴﺔ ‪Représentations mentales‬‬
‫‪ -‬منﻮذج ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ‪Modèle conceptuel‬‬
‫‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم ﺻﻮرة ‪Concept – image‬‬
‫وﻟﻠﺘﺪﻗﻴﻖ ﰲ ﻫﺬه اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت ميﻜﻦ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳌﺮﺟﻊ اﳌﺸﺎر إﻟﻴﻪ‪ ،‬إﻻ أﻧﻨﺎ ﻧﻘﱰح اﻋﺘامد ﻟﻔﻆ اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻧﻈﺮا ﻟﻜﻮن ﺟﻞ اﻷﺑﺤﺎث ﰲ دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﺒﺎرة ‪ Conceptions‬مبﻌﻨﻰ متﺜﻼت أو ﺗﺼﻮرات‪ .‬وﻫﻲ » ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ « ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت واﳌﻌﺎرف اﻟﺘﻲ متﻜﻦ‬
‫» ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ « ﻣﻦ ﺣﻞ ﺻﻨﻒ ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‪ .‬أو اﳌﺴﺎﺋﻞ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨام ﻳﻮﺟﺪ ﺻﻨﻒ آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪو ﻓﻴﻪ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻤﺜﻼت‬
‫ﻏري ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻣام ﻳﺆدي ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ إﻣﺎ إﱃ أﺟﻮﺑﺔ ﺧﻄﺄ أو إﱃ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻜﻦ ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ وﰲ ﻇﺮوف ﻏري ﻣﻼمئﺔ)‪.(Brousseau 1980) (3‬‬
‫وﻳﺒﺪو ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‪ ،‬أن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻳﻨﺪرج ﰲ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﻳﺤﻴﻠﻨﺎ إﱃ ﻛﻞ ﻣﺎ ميﺮ ﺑﺎﻟﺬﻫﻦ وإﱃ ﻣﺎ ﻳﻔﻜﺮ ﻓﻴﻪ ﺷﺨﺺ‬
‫ﻣﺎ‪ .‬وﺑﻬﺬا اﳌﻌﻨﻰ ﻓﻼ وﺟﻮد إﻻ ﻟﺘﻤﺜﻼت ﺷﺨﺼﻴﺔ وﻓﺮدﻳﺔ‪) .‬ﻟﻜﻞ ﺷﺨﺺ متﺜﻼﺗﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ(‪.‬‬
‫‪ .2.4.1‬اﻟﺘﻤﺜﻼت ﰲ ﻣﺠﺎل دﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـ ‪ (4)(1982 p. 18) Duroux‬ﻓﺈن اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻫﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺤﺪودة وﻣﺤﻠﻴﺔ )‪ (ponctuelle‬مبﻌﻨﻰ أن ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺼﻨﻒ ﻣﻦ‬
‫وﺿﻌﻴﺔ‪ -‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺄﺧﺬ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻐريات اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻗﻴام ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ .‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـ ‪ .(5)(1980 p. 270) Artigue‬اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻫﻲ ‪ :‬ﳾء ﻣﺤﲇ ﺷﺪﻳﺪ‬
‫اﻻرﺗﺒﺎط ﻣﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ وﺿﻌﻴﺎت – اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﻮﻇﻒ ﻓﻴﻬﺎ وﻫﻲ ﺑﻬﺬا اﳌﻌﻨﻰ أداة دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﺳﻮاء ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻌﺎرف أو ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻛام أﻧﻪ أداة ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺳﻠﻮك وﻣﻮاﻗﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﻴﺪة اﻟﺒﻮﻋﺰاوي )‪ ،(1988‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ميﻜﻦ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني متﺜﻼت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ومتﺜﻼت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ متﺮﻳﺮﻫﺎ ﰲ اﳌﻘﺮرات واﻟﻜﺘﺐ‬
‫اﳌﺪرﺳﻴﺔ أو اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ رﺻﺪﻫﺎ ﰲ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬
‫وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني متﺜﻼت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻤﺜﻼﺗﻪ ﻗﺒﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻠﻚ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺼﺒﺢ ﻟﺪﻳﻪ ﺑﻌﺪ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻤﺜﻼت اﻷوﱃ ﺗﺴﻤﻰ متﺜﻼت أوﻟﻴﺔ )‪ (Conceptions initiales‬واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺗﺴﻤﻰ متﺜﻼت‬
‫ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ )‪ (Conceptions induites par l’enseignement‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﺘﻤﺜﻼت اﻷﺧرية ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ إﱃ ‪:‬‬
‫• متﺜﻼت ﻣﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ وﻣﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ )‪ (Conceptions induites contrôlées‬وﻳﻌﻨﻲ أﻧﻪ ﺗﻢ ﺑﻨﺎؤﻫﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻫﻲ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ إرادﻳﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫• متﺜﻼت ﻣﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ وﻏري ﻣﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ )‪ (Conceptions induites non contrôlées‬وﻳﻌﻨﻲ أﻧﻪ ﺗﻢ ﺑﻨﺎؤﻫﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﺧﻼل ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ومل ﺗﻜﻦ ﻣﻮﺿﻮع درس أو ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫وميﻜﻦ رﺻﺪ اﻟﺘﻤﺜﻼت إﻣﺎ ﺑـ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻃﺮق وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ واﻟﺘﻲ ﻫﻲ مبﺜﺎﺑﺔ ﻣﺆﴍات ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻣﺘﻼك ﺷﺨﺺ واﺣﺪ متﺜﻼت متﻜﻨﻪ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻦ ﺣﻞ ﺻﻨﻒ ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ واﻟﺬي ميﺜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ وﻣﺠﺎل ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ وﺟﻮد ﻋﺪة متﺜﻼت‬
‫ﳌﻔﻬﻮم رﻳﺎﺿﻴﺎيت واﺣﺪ‪ .‬وﺗﺒﻌﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ميﻜﻦ أن ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻠﻬﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﻼت اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﻬﺎ ميﻜﻦ إﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﺑﱰدد‬
‫)‪ (fréquence‬ﻣﺘﻜﺎﻓﺊ ﻛام ميﻜﻦ ﻹﺣﺪى ﻫﺬه اﻟﺘﻤﺜﻼت أو ﺑﻌﻀﻬﺎ أن ﺗﻜﻮن أﺳﺎﺳﻴﺔ )‪ (dominante‬أﻛرث ﻣﻦ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺧﻼل ﺳريورة اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﻄﺮأ ﻋﲆ اﻟﺘﻤﺜﻼت ﺗﺤﻮﻻت وﺗﻄﻮرات )ﺳﻮاء ﻋﻨﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أو ﻋﻨﺪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت(‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﺼﻒ )‪ ،(El Bouazzaoui, p. 27, 1988‬أﻧﻪ ميﻜﻦ ﻟﺘﻤﺜﻼت أن ﺗﺴﺘﻘﺮ وﺗﺄﺧﺬ ﻣﻜﺎن متﺜﻼت أﺧﺮى وذﻟﻚ ﺑﻄﺮﻳﻘﺘني ﻣﺨﺘﻠﻔﺘني ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﺘﻮﺳﻴﻊ ﻣﺠﺎل اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﺰﻳﺎدة ﰲ اﻟﺪﻗﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ )‪ (domaine d’application‬ﻟﺤﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫• وﻳﻈﻞ ﻣﺠﺎل ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻣﻦ أﻫﻢ اﳌﺆﴍات اﳌﺤﺪدة ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺘﻤﺜﻼت‪ .‬ﻓﺘﻮﺳﻴﻊ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ميﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻨﻤﻴﺔ متﺜﻼت‬
‫ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ وﻣﺘﺠﺎورة‪ ،‬ﻟﻬﺎ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻧﻔﺲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬ﻛام ميﻜﻦ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺘﻤﺜﻼت أن ﺗﻜﻮن ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ أو ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ أو ﻣﺘﻌﺎرﺿﺔ أو ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺔ ﻟﻜﻞ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺠﺎل ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ﻻ ﻳﺘﻘﺎﻃﻊ ﻣﻊ اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻫﻲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﰲ وﻗﺖ ﻣﺤﺪد وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﻔﻬﻮم ﻣﻌني‪ .‬ﻓﻬﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺤﻠﻴﺔ )‪ (locale‬مبﻌﻨﻰ أن‬
‫ﻟﻬﺎ ﻣﺠﺎل ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺤﺪد ﺗﻜﻮن ﺧﺎرﺟﻪ ﻏري ﻛﺎﻓﻴﺔ وﻏري ﻓﻌﺎﻟﺔ وميﻜﻦ رﺻﺪ اﻟﺘﻤﺜﻼت ﰲ اﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ واﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﰲ أﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫وﻃﺮق اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨﺎء ﺣﻠﻬﻢ ﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺎﻟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫‪(3) Brousseau, Guy (1982), Les objets de la didactique (cours donnés à la seconde école d’été de didactique des mathématiques),‬‬
‫‪Olivet France, 517 Juillet.‬‬
‫‪(4) Duroux, Alain (1982), La valeur absolue : difficultés majeures pour une notion mineure, p. 50, DEA didactique des‬‬
‫‪mathématiques, Bordeaux 1.‬‬
‫‪(5) Artigue ; Michèle (1980), « Epistémologie et didactique », RDM, Vol. 10, n° 23, pp. 241-256.‬‬
‫‪33‬‬
‫وﺗﺮﺗﺒﻂ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻀﻤﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻤﺜﻼت ﺑﺎﻷﺳﺒﺎب اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻤﻦ وراء ﻇﻬﻮرﻫﺎ وﻫﺬه اﻷﺳﺒﺎب ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﻓﻜﺮﻳﺔ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ ﻋﻘﻞ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﺘﺠﺴﺪ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ وﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟيك ﻳﺴﺘﺪل‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻴﺼﺪر أﺣﻜﺎﻣﻪ أو آراءه أو ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫§ ﺗﻘﻨﻴﺎت رﺻﺪ متﺜﻼت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ‪:‬‬
‫مبﺎ أن اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺑﻨﻴﺎت ذﻫﻨﻴﺔ ﻟﺬا ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻻﻋﺘامد ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻞ اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻨﻬﺎ ﻟﺒﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ وذﻟﻚ ﺑﺮﺻﺪﻫﺎ ووﺿﻊ ﺗﻘﻨﻴﺎت ﻟﺬﻟﻚ وﻣﻦ‬
‫أﻫﻢ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﳌﺘﺪاوﻟﺔ ﰲ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻧﱪز ﻣﺎ ﻳﲇ ‪*:‬‬
‫• ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻘﺴﻢ ﻓﻤﻦ ﺧﻼل إﻧﺠﺎز اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻌﻤﻞ ﻣﻄﻠﻮب ميﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن اﳌﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣـﺒـﺎﺷـﺮة ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺪﻋﻤﺔ ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ وأﺟﻬﺰة )ﻛﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﴫﻳﺔ( ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺮﻛﺰة ﻋﲆ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺤﺮيك ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺮﻛﺰة ﻋﲆ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺸﻔﻬﻲ ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺮﻛﺰة ﻋﲆ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻜﺘﺎيب )ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﺴﻮدات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت – إﻧﺘﺎﺟﺎﺗﻬﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‪ (...‬؛‬
‫• اﻻﺳﺘامرة ‪ Questionnaire‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣـﻮﺟـﻬـﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻧﺼﻒ ﻣﻮﺟﻬـﺔ ؛‬
‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ أو ﻣﻐﻠﻘﺔ ؛‬
‫‪ -‬اﺧﺘﺒﺎرات ذات أﺟﻮﺑﺔ ﻣﺘﻌﺪدة ؛‬
‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺮاﻓﻘﻬﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺴﺎﻋﺪة ؛‬
‫• اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ‪ Entretien :‬وﺗﻜﻮن إﻣﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻓـﺮدﻳـﺔ ؛‬
‫‪ -‬أو ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐرية ؛‬
‫‪ -‬أو ﺟامﻋﻴﺔ )ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ(‪.‬‬
‫وﺗﺘﻢ ﻫﺬه اﳌﻘﺎﺑﻼت ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺨﻄﺎب اﻟﺸﻔﻬﻲ أو اﳌﻜﺘﻮب )رﺳﻮم – ﺧﻄﺎﻃﺎت‪(...‬‬
‫وأﺧريا ﻓﺈن ﺟﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜني ﰲ اﳌﺠﺎل اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ﻳﻘﺮون ﺑﺄن ﻧﻘﻄﺔ اﻻﻧﻄﻼق اﻟﴬورﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﺗﻌﻠﻢ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺄﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻟﺘﻤﺜﻼت‬
‫أو اﻟﺘﺼﻮرات اﻟﺤﺎﴐة ﰲ أذﻫﺎن اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬وﰲ ﻧﺴﻖ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ وأن ﻧﻘﻮم ﺑﺮﺻﺪﻫﺎ وﻧﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺟﺮدﻫﺎ‪ ،‬ﰲ ارﺗﺒﺎط ﻣﻊ ﻣﺠﺎﻻت‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ وذﻟﻚ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﺻﻨﻒ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻓﻴﻬﺎ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻻﻳﺠﺎد اﻟﺤﻞ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬وﺻﻨﻒ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻏري ﻛﺎﻓﻴﺔ أو ﺧﻄﺄ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ﻣام ﻗﺪ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﺳﻮاء ﻋﻨﺪ اﺧﺘﻴﺎره أو ﺑﻨﺎﺋﻪ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺎت أو ﻋﻨﺪ‬
‫ﺗﺪﺑريﻫﺎ دون إﻏﻔﺎل ﻣﺮاﺣﻞ إﻋﺪاد أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬
‫‪ .3.4.1‬اﻟﺘﻤﺜﻼت وﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫إن اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺿﻤﻨﻴﺔ أو ﻣﴫح ﺑﻬﺎ ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ووﺳﻂ ﻣﺎ )مبﺎ ﻓﻴﻪ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻟﺬوات اﳌﺘﻮﻓﺮة( وﺑني اﻟﻨﻈﺎم اﻟﱰﺑﻮي )اﳌﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة( ﻗﺼﺪ متﻜني ﻫﺆﻻء‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻌﺎرف ﺟﺎﻫﺰة أو ﰲ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺒﻨﺎء‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺪﻓﻊ ﺑﻨﺎ إﱃ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻟﺘﻤﺜﻼت وﻓﻖ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ )اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ – اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة( اﳌﻌﺮﻓﺔ )اﳌﱪﻣﺠﺔ ﰲ اﳌﻘﺮرات واﻟﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔ(‪.‬‬
‫إذ ميﻜﻦ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﻔﻬﻮم رﻳﺎﺿﻴﺎيت ﻣﺎ ﻋﻦ ‪:‬‬
‫‪ -‬متﺜﻼت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬متﺜﻼت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﺜﻼت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ متﺮﻳﺮﻫﺎ ﰲ اﻟﻜﺘﺐ واﳌﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﺜﻼت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﺎرﻳﺦ ﺗﻄﻮر اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﴈ‪.‬‬
‫‪ .5.1‬اﻷﺧﻄﺎء واﻟﻌﻮاﺋﻖ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫‪ .1.5.1‬اﻷﺧﻄﺎء ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ إﻋﻄﺎء ﺗﻌﺮﻳﻒ دﻗﻴﻖ ووﺣﻴﺪ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺨﻄﺄ ﻧﻈﺮا ﻻﺧﺘﻼف دﻻﻻﺗﻪ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﳌﺠﺎﻻت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬

‫‪34‬‬
‫وﻳﻌﻨﻲ اﻟﺨﻄﺄ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت رأي أو ﻓﻜﺮة ﻏري ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﺼﻮاب‪ ،‬وﻳﻌﺮﻓﻪ » ‪ « Brousseau‬ﻛﺄﺛﺮ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻛﺎﻧﺖ ذات أﻫﻤﻴﺔ وﻧﺠﺎﻋﺔ ومل‬
‫ﺗﻌﺪ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻓﺄﺻﺒﺤﺖ ﺧﻄﺄ‪ .‬وﻳﻘﻮل )‪ (Sirpinska-Legendre‬إن اﻟﺨﻄﺄ ﺧﻠﻞ وﻇﻴﻔﻲ‪ ،‬إﻧﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻴﺲ ﻣﺠﺮد ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺠﻬﻞ أو اﻟﺸﻚ أو اﻟﺼﺪﻓﺔ ﻛام ﺗﻌﺘﻘﺪ ذﻟﻚ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ أو اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺑﻞ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ أﺳﻠﻮب‬
‫ﰲ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﻋﻦ ﺗﺼﻮر ﻣﺘﻨﺎﺳﻖ وﻋﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﺪميﺔ أﻛﺪت ﻧﺠﺎﺣﻬﺎ ﰲ ﻣﺠﺎﻻت اﳌامرﺳﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻌﻄﻲ » ﺑﺎﺷﻼر « )‪ (Bachelard‬ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺨﻄﺄ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻣﺘﻤﻴﺰة‪ ،‬ﻓﺎﻟﺨﻄﺄ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻴﻪ ﻟﻴﺲ ﻣﺠﺮد ﻣﺤﺎوﻟﺔ أو ﺗﻌرث‪ ،‬ﺑﻞ ﻇﺎﻫﺮة ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‬
‫متﺜﻞ ﻧﻘﻄﺔ اﻧﻄﻼق اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻷن ﻫﺬه اﻷﺧرية ﻻ ﺗﺒﺪأ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺮ ﺑﻞ متﺮ مبﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺤﺎوﻻت اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬
‫وﻳﻘﻮم ﻫﺬا اﳌﻨﻈﻮر ﻋﲆ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺨﻄﺄ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻓﻬﻮ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻷن اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﺗﻌﺪ وﺗﻨﻈﻢ ﰲ‬
‫ﺿﻮء اﳌﺴﺎر اﻟﺬي ﻳﻘﻄﻌﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻻﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺮﻓﺔ أو ﺑﻨﺎﺋﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﺤﺜﻪ‪ ،‬وﻣﺎ ميﻜﻦ أن ﻳﺘﺨﻠﻞ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء؛ وﻫﻮ‬
‫اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻷن اﻟﺨﻄﺄ أﻣﺮ ﻃﺒﻴﻌﻲ وإﻳﺠﺎيب ﻳﱰﺟﻢ ﺳﻌﻲ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﱪ اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﺳريورة ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺣﻘﺎ ﻣﻦ ﺣﻘﻮق اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﻨﻄﻠﻘﺎ وﻣﺤﺮﻛﺎ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ .2.5.1‬ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﻟﺨﻄﺄ‬
‫ﺗﺴﺘﻨﺪ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﻟﺨﻄﺄ إﱃ ﻣﺒﺎدئ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ وﻣﺒﺎﺣﺚ اﺑﺴﺘﻴﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺎ » ﺑﺎﺷﻼر «‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺪرج ﺗﺪﺧﻼت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ‬
‫ﺳريورة اﳌﺤﺎوﻟﺔ واﻟﺨﻄﺄ ﺣﻴﺚ ﻻ ﻳﻘﴡ وإمنﺎ ﻳﻌﺘﱪ ﻓﻌﻼ ﻧﻘﻄﺔ اﻧﻄﻼق اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﱃ أن أدوات اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ متﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻜﺸﻒ‬
‫ﻋام ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻷﺧﻄﺎء اﳌﻨﺘﻈﻤﺔ أو اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ‪ les erreurs systématiques‬وﻫﻲ أﺧﻄﺎء ميﻜﻦ أن ﻳﻼﺣﻈﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﻨﺪ اﳌﺘﻌﻠامت‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني وﻫﻲ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻤﺜﻼت‪ .‬وﻛﻤﺜﺎل ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ :‬ﻗﻠﺐ اﻷرﻗﺎم ﻋﻨﺪ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ اﺑﺘﺪايئ‪ .‬وﺗﺠﺪر‬
‫اﻹﺷﺎرة إﱃ أن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ميﻜﻦ أن ﻳﻠﺠﺄ إﱃ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﺘﻤﺜﻼت ﰲ ﺗﺪﺑري أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﺗﺒني أﻧﻬﻢ ﻣﺘﺤﻜﻤﻮن ﰲ اﳌﻌﺎرف وﻓﻘﺎ ﻟﻸدوات اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﳌﻌﺘﺎدة‪.‬‬
‫إن ﺗﺤﻠﻴﻞ أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻳﺘﻴﺢ ﻟﻨﺎ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﺆﴍات ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ أو ﻧﻮع اﳌامرﺳﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﳌﻌﺘﻤﺪة‪.‬‬
‫‪ .3.5.1‬اﻟﻌﻮاﺋﻖ مبﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاﻋﻬﺎ )ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬إﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪(...‬‬
‫إن ﻏﻴﺎب اﻷﺧﻄﺎء ﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﻏﻴﺎب اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻋﻨﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ذﻟﻚ أن اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻟﻴﺴﺖ دامئﺎ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﳌﺴﺘﻮى اﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬
‫ﺗﻜﻮن ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻀﻌﻒ اﻟﺬاﻛﺮة أو ﻻﺳﺘﻌامل ﻃﺮق أﻛرث ﻛﻠﻔﺔ أو ﻟﺴﻮء ﺗﻮﻇﻴﻒ واﺳﺘﻌامل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻏﻴﺎب ﻃﺮق ﻣﺤﺪدة ﻟﻠﻌﻤﻞ وﻋﺪم‬
‫ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴامت أو ﺗﺒﻨﻲ ﺳﻠﻮﻛﺎت أو ﻣﻮاﻗﻒ ﻻ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﺗﺤﻠﻴﻞ أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎمئﺔ ﺑني ﻋﻨﺎﴏ اﳌﺜﻠﺚ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪ :‬اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ – اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة – اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫§ ﻣﻔـﻬـﻮم اﻟـﻌـﺎﺋـﻖ‬
‫ﻳﺮﺗﻜﺰ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻷﺧﻄﺎء ﰲ دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻋﲆ ﻣﻔﻬﻮم ‪ » :‬اﻟﻌﺎﺋﻖ ‪ « Obstacle‬اﻟﺬي ﻃﻮره » ﺑﺎﺷﻼر « وﻋﲆ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻮازن ﻟـ » ﺟﺎن‬
‫ﺑﻴﺎﺟﻲ ‪ « Jean Piaget‬و » ﺑﺎرت ﻣﺎري ‪ .« Barth Marie‬وﻗﺪ ﻗﺪم ﺑﺸﺄﻧﻬﺎ » ﺑﺮوﺳﻮ « منﻮذﺟﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻟﺼﻨﺎﻓﺔ اﻟﻌﻮاﺋﻖ وﻧﻈﺮﻳﺔ دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻸﺧﻄﺎء‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻳﺮى ﺑﺮوﺳﻮ ﺑﺄن اﻟﻌﺎﺋﻖ ﻳﺘﺠﲇ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺧﻄﺎء‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﻷﺧﻄﺎء ﻟﻴﺴﺖ ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﻋﺪم اﻻﻧﺘﺒﺎه أو‬
‫اﻟﺘﴪع‪ ،‬ﺑﻞ ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة ﻛﺎﻧﺖ ﰲ وﻗﺖ ﻣﺎ ﺗﻌﻠامت اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﺑﻨﺠﺎح ﰲ ﻋﺪة وﺿﻌﻴﺎت‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺎﺋﻖ ﰲ ﻣﻴﺪان دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺨﻤﺲ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ .1‬إﻧﻪ ﻣﻌﺮﻓﺔ وﻟﻴﺲ اﻧﻌﺪاﻣﺎ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻟﻬﺎ دورﻫﺎ ﰲ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﳌﺴﺎﺋﻞ أو ﺻﻨﻒ ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺗﻘﻮد إﱃ إﺟﺎﺑﺎت ﻏري ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻧﻮاع أﺧﺮى ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻏري ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ وﺿﻌﻴﺎت ﺟﺪﻳﺪة وﺗﻘﺎوم ﺑﻌﻨﺎد ﻛﻞ ﺗﻐﻴري أو ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻳﻄﺮأ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .5‬اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﻘﻮد إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫§ أﻧــﻮاع اﻟـﻌـﻮاﺋــﻖ‬
‫ﻫﻨﺎك أﻧﻮاع ﻛﺜرية ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﺋﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺠﺎﻧﺐ اﻹﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻲ ﻟﻠامدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﻤﺜﻼت اﳌﺠﺘﻤﻊ إﻻ أﻧﻨﺎ ﺳﻨﻬﺘﻢ ﻫﻨﺎ وﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﻮاﺋﻖ ذات اﻟﺼﻠﺔ اﻟﻮﻃﻴﺪة ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫وﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ‪ :‬اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻹﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ واﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ واﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ وﻋﻮاﺋﻖ اﻟﻨﻤﻮ واﳌﺴﺘﻮى اﻹدرايك‪.‬‬
‫)‪(6‬‬
‫§ اﻟﻌـﻮاﺋـﻖ اﻹﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ‪Obstacles épistémologiques‬‬
‫ﻳﺤﺘﻞ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺎﺋﻖ اﻹﺑﺴﺘﻴﻤﻮﻟﻮﺟﻲ ﺣﺎﻟﻴﺎ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ﰲ أﺑﺤﺎث وأدﺑﻴﺎت دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ اﳌﻮاد اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ذات اﻻﺗﺠﺎه اﻟﺒﻨﺎيئ اﻟﺘﻔﺎﻋﲇ‪ .‬وﻳﺮﺟﻊ‬
‫أﺻﻞ ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم إﱃ اﻟﻔﻴﻠﺴﻮف اﻟﻔﺮﻧﴘ » ﺑﺎﺷﻼر « اﻟﺬي اﻫﺘﻢ ﺑﺪراﺳﺔ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وﻳﺘﻢ رﺻﺪ اﻟﻌﺎﺋﻖ اﻹﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫‪(6) Brousseau. G. « Les obstacles E pistomologiques et les problèmes en Mathématiques » – RDM Vol 4 n° 2 -1983.‬‬
‫‪35‬‬
‫اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ﰲ ﺣﺪ ذاﺗﻪ‪ ،‬وﺑﻌﺪم ﻓﻬﻤﻪ ﻣﻦ ﻟﺪن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ .‬وميﻜﻨﻨﺎ ﻣﺼﺎدﻓﺔ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﺋﻖ‬
‫ﰲ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﻗﺪم » ﺑﺎﺷﻼر « ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺠﲆ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺎﺋﻖ اﻹﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻲ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫• ﻋـﺎﺋـﻖ اﻟﺘـﺠـﺮﺑـﺔ اﻷوﻟـﻰ ‪:‬‬
‫ﺧﻼل اﻹﺗﺼﺎل اﻷول ﻟﻠﻔﺮد مبﻮﺿﻮع ﻣﺎ أو ﻇﺎﻫﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻜ ﱢﻮن ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﺣﺴﺎﺳﺎﺗﻪ وﺣﺪﺳﻪ وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﻄﻲ ﻟﻬﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻃﺎﺑﻌﺎ اﻧﺪﻓﺎﻋﻴﺎ ﻏري ﻣﻌﻘﻠﻦ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ :‬اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻟﻠﺸﻤﺲ ﺗﺪﻓﻌﻨﺎ ﻟﻼﻋﺘﻘﺎد ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺗﺪور‪.‬‬
‫• ﻋﺎﺋﻖ اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻌﺎﺋﻖ ﰲ ﺗﻌﻤﻴﻢ ﻣﻌﺮﻓﺘﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻷوﱃ ﻋﲆ ﻣﻮاﺿﻴﻊ أﺧﺮى ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ دون اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ أو اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ ﺣﺪود اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‪.‬‬
‫• ﻋﺎﺋـﻖ اﻟﻠـﻐـﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻌﺎﺋﻖ ﰲ اﺳﺘﻌامل ﻣﻔﻬﻮم أو ﻟﻔﻆ ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻇﺎﻫﺮة ﻏري ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ وﺿﻊ ﻣﻦ أﺟﻠﻬﺎ ﰲ اﻷﺻﻞ‪.‬‬
‫§ اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪Obstacles didactiques :‬‬
‫وﻫﻲ اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ إﺧﺘﻴﺎر اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﺗﺆدي إﱃ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻌﺎرف ﻣﺒﻬﻤﺔ أو ﻏري ﺗﺎﻣﺔ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻴام ﺑﻌﺪ ﻛﻌﺎﺋﻖ ﰲ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫ﺗﻄﻮر اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬
‫إن اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻻ ميﻜﻦ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴيك )‪.(La transposition didactique‬‬
‫ذﻟﻚ أﻧﻪ ﻻ ميﻜﻦ ﺗﺠﺎوز اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﴬورﻳﺔ واﻟﺤﻠﻮل اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ واﻷﻣﻮر اﳌﺘﺸﺎﺑﻬﺔ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫إن ﺗﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﻌﺎﺋﻖ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ﺳﻮف ميﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﺮﺟﻮع إﱃ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪم ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﳌﻔﻬﻮم‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺘﻐريات اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﺳﺘﺪراك ﺗﻌرثاﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫§ ﻋﻮاﺋﻖ ﻣﺼﺪرﻫﺎ اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك‬
‫ﻧﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﺤﺘﻮﻳﺎت‪ ،‬واﻷﻫﺪاف وأﻧﻮاع ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ واﻟﺘﻘﻮميﺎت اﻟﺘﻲ وﻇﻔﺖ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫وﻣﺪى اﻧﺴﺠﺎﻣﻬﺎ ﻣﻊ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ )ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻮﺳﻂ اﳌﺪرﳼ(‪.‬‬
‫إن ﺗﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ وﺟﻮد اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻳﺠﻌﻠﻪ ﻳﺮاﺟﻊ ﺗﻘﺪميﻪ اﻷول ﻟﻠﻤﻔﻬﻮم اﻟﺬي ﻫﻮ ﺑﺼﺪده‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ :‬إن ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس ﺑﺎﺧﺘﻴﺎره وﺣﺪة أﺳﺎﺳﻴﺔ ووﺣﺪات ﺟﺰﺋﻴﺔ )أﺟﺰاء( ﻳﺆدي إﱃ ﻓﻬﻢ اﻟﻌﺪد اﻟﻌﴩي‬
‫ﻛﻌﺪدﻳﻦ ﺗﻔﺼﻞ ﺑﻴﻨﻬام ﻓﺎﺻﻠﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء ﻣﺜﻞ ‪5,15 = 2,8 + 3,7 :‬‬
‫§ ﻋﻮاﺋﻖ ﻣﺼﺪرﻫﺎ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك‬
‫ﺗﻨﺘﺞ ﻫﺬه اﻷﺧﻄﺎء ﻋﻦ ﻋﺪم اﻻﻟﺘﺰام اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ﺑﴩوط اﻟﻌﻘﺪ اﳌﱪم ﺑني اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة واﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﺗﺠﺎه اﳌﺎدة اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﻋﺪم‬
‫اﻟﺘﴫﻳﺢ مبﺎ ﻳﻨﺘﻈﺮه اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬اﻟﴚء اﻟﺬي ﻳﺠﺮ ﻫﺬا اﻷﺧري إﱃ اﻟﻮﻗﻮع ﰲ اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ :‬اﻟﻌﺪد اﳌﻮاﱄ ﻟﻠﻌﺪد ‪ 3,7‬ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 3,8‬ﺑﻴﻨام ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﺟﻮاب‪.‬‬
‫§ اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ )اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ(‬
‫وﻫﻲ اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‪.‬ﺑﺎﻟﺤﺎﻻت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﺘﻤﺜﻼت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﺎرض اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ متﺜﻼت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬وﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﺼﺪرا ﻟﻬﺬه اﻟﻌﻮاﺋﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺧﺎرج اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﺗﺴﺒﺒﻪ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ :‬إن اﳌﻨﻄﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ﻟﻴﺲ ﻫﻮ ﻣﻨﻄﻖ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ذﻟﻚ أﻧﻪ إذا ﺗﺼﻮرﻧﺎ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻨﺎول ﻧﺸﺎط ﻣﺪرﳼ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﴪﻋﺔ ﺟﻨﻮﻧﻴﺔ ﻟﺼﺎﺣﺐ ﺳﻴﺎرة ﻗﺪ ﻳﺜري ﻧﻔﻮرا ﻋﻨﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺬي ﺳﺒﻖ أن ﺗﻌﺮض أﺣﺪ أﻓﺮاد ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ‬
‫ﻟﺤﺎدﺛﺔ ﺳري‪.‬‬
‫§ اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻄﻮر اﻟﻨﻤﻮ ‪:‬‬
‫وﻫﻲ اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺈدراج ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ دومنﺎ اﻋﺘﺒﺎر ﻟﻨﻤﻮ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺬﻫﻨﻲ وﻟﻘﺪراﺗﻪ وﻣﺆﻫﻼﺗﻪ‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ واﳌﺴﺘﻮى اﻹدرايك‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﺗﺸري ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ » ﻟﺒﻴﺎﺟﻴﻪ ‪ « Piaget‬إﱃ اﺳﺘﺤﺎﻟﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺸﻜﲇ أﺛﻨﺎء ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺤﺴﻮﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬وﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ﻫﺬا اﻟﻌﺎﺋﻖ ‪:‬‬
‫• ﻣﺼﺪر ﻧﺸﻮيئ أو منﺎيئ ‪Ontogénique :‬‬
‫أي أن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺪ ﻳﺨﻄﺊ ﻷﻧﻨﺎ ﻧﻄﺎﻟﺒﻪ ﺑﺈﻧﺠﺎز ﻋﻤﻞ ﻳﺘﻌﺪى ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻹدراﻛﻴﺔ وﺧﺼﺎﺋﺼﻪ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ .‬إﻧﻬﺎ‬
‫اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﻋﲆ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻧﻀﺠﻪ اﻟﻔﻜﺮي‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫• ﻣﺼﺪر إﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ ‪:‬‬
‫اﳌﻘﺼﻮد ﺑﻪ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﻬﺠﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ أو متﺮﻳﻦ واﻟﺘﻲ ﺗﺆدي ﺑﻪ إﱃ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﺴﺪود‪.‬‬
‫‪ .4.5.1‬اﻷﺧـﻄـﺎء اﻟﺸـﺎﺋـﻌـﺔ‬
‫ﻟﻘﺪ أﺑﺎﻧﺖ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﻘﻮميﺎت اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺮﺗﻜﺒﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ .‬وﰲ‬
‫إﻃﺎر اﳌﻜﺎﻧﺔ اﻟﺘﻲ أوﻟﺘﻬﺎ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬واﺳﺘﺜامرا ﻟﻺﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬
‫ﺗﻢ إدراج إﺷﺎرات ﻋﲆ ﻫﺎﻣﺶ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﻜﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﻐﺮض إﺑﺮاز اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ أن ﻳﺄﺧﺬﻫﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻌني‬
‫اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻋﻨﺪ إﻧﺠﺎز اﻟﺪروس وﺗﺪﺑري اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫‪ ..22‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎين ‪ :‬اﻻﺧﺘﻴﺎرات ﰲ ﻣﺠﺎل اﳌﻀﺎﻣني اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬
‫‪ .1.2‬ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‬
‫‪ .1.1.2‬ﻣﺠﺎل اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻷﻋﺪاد و اﻟﺤﺴﺎب اﳌﺮور ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ إﱃ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ﺛﻢ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬ﻋﲆ أﺳﺎس اﺣﱰام اﻟﺘﺪرج‬
‫داﺧﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﺠﺎﻻت‪ .‬ﻓﺘﻘﺪﻳﻢ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﻋﱪ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻌﺪدﻳﺔ‪ ،‬ﻳﻠﻴﻬﺎ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪،‬‬
‫ﻓﺮﻗﻤني‪ ،‬وﺻﻮﻻ إﱃ ﺳﺘﺔ أرﻗﺎم أو أﻛرث ﺣﺴﺐ ﺗﺪرج اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺴﻨﻮات اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺴﺖ‪ .‬و ﺣﻴﺚ إن اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﻋﺪاد اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ رﻗﻤني‬
‫أو ﺛﻼﺛﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻓﻬﻢ وإدراك ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺘﻢ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺞ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ إدراك آﻟﻴﺎت‬
‫اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ رﺗﺒﺔ إﱃ أﺧﺮى ﺑﺎﻋﺘامد متﺜﻴﻼت وﺳﻴﻄﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة ‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺤﺴﺎب اﻟﻨﻘﻄﻲ واﳌﺤﺴﺎب ذي اﻟﺴﻴﻘﺎن ﻛﺘﻤﺜﻴﻞ وﺿﻌﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‬
‫اﳌﺮﺑﻌﺎت واﻟﻘﻀﺒﺎن واﻟﺼﻔﺎﺋﺢ واﳌﻜﻌﺒﺎت‪ .‬ﻫﺬا وﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺘﴪع ﰲ ﺗﻨﺎول اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ واﻟﻌﴩﻳﺔ ﻗﺒﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻟﺪرﺟﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﺳﺘﻌامل اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺿﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ) اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب(‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ﻓﻴﺘﻢ اﻹﻧﻄﻼق ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺎت ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ ) ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻗﻄﻌﺔ إﱃ ﻋﺪة ﻗﻄﻊ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‪ ،‬أو‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺪرﻳﺞ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ أو إﻧﺎء(‪ ،‬ﻏري أﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﺳﺘﺤﻀﺎر ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﺪد مبﺮاﻋﺎة وﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﺴﺎوي واﻟﱰﺗﻴﺐ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪.‬‬
‫وﻳﺘﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ إﱃ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﺪم ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‪ ،‬و اﻟﺤﺎﺟﺔ إﱃ إدراج‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ﻛﺤﻞ ﻣﺮﺣﲇ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2.1.2‬ﻣﺠﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫ﻳﺮﻛﺰ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻌﺎرف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل ﺗﻌﺮف ورﺳﻢ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل واﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬واﻻﻧﺘﻘﺎل ﺑﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﺷﻴﺎء ﺑﺎﻟﺤﻮاس إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻬﺎ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺮورا مبﻌﺮﻓﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل أدوات اﻟﺮﺳﻢ واﻟﻘﻴﺎس‬
‫واﻟﺸﻜﻞ اﻟﻬﻨﺪﳼ وﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻓﺈﺟﺮاء ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﲆ اﳌﻜﻌﺐ ﻳﺘﻄﻠﺐ‪ ،‬ﻣﻦ ﺑني ﻋﺪة إﺟﺮاءات‪ ،‬اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ‬
‫وﺗﻠﻤﺴﻪ ﻛﻤﺠﺴﻢ‪ ،‬ﺛﻢ اﺳﺘﻜﺸﺎف ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﺗﻌﺮﻓﻬﺎ ﻻﻋﺘامدﻫﺎ ﰲ رﺳﻤﻪ وإﻧﺸﺎﺋﻪ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ .3.1.2‬ﻣﺠﺎل اﻟﻘﻴﺎس‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻨﺎول اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪ ،‬ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‪ ،‬ﺑﻜﻴﻔﻴﺎت ﻣﺘﺪرﺟﺔ وﻟﻮﻟﺒﻴﺔ ﻣﻦ ﺳﻨﺔ إﱃ أﺧﺮى‪ ،‬وذﻟﻚ ﺣﺴﺐ منﻮ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ودرﺟﺔ اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ ﰲ اﳌﻔﻬﻮم ؛ ﻓﻔﻲ اﻟﺴﻨﺘني اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻘﺪم وﺿﻌﻴﺎت ﻗﻴﺎس ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻨﺎوﻻيت‪ ،‬ﺳﻮاء‬
‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻓﻴﻪ وﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ أو وﺣﺪات اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﺮﺑﻂ‪ ،‬ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻻﺣﻘﺔ‪ ،‬ﺑني اﻟﻘﻴﺎس ﻛﻌﺪد واﳌﻘﺪار اﻟﻔﻴﺰﻳﺎيئ )ﻣﺜﺎل ‪5cm :‬‬
‫ﺗﻌﻨﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪ 5‬؛ ﻣﻘﺪار اﻟﻄﻮل ب‪.(cm‬‬
‫وﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ‪ ،‬ﺗﺘﻢ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﻄﻮل واﻟﻜﺘﻠﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺘني اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﻔﻬﻮم اﻻﺣﺘﻔﺎظ‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﻌﻨﻲ ﺛﺒﺎت اﳌﻘﺪار‬
‫أو اﻟﻜﻤﻴﺔ رﻏﻢ اﻟﺘﻐريات اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻄﺮأ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫وﺗﻜﻮن اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ اﳌﻘﺎدﻳﺮ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ )اﻹﺿﺎﻓﺔ‪ ،‬اﻹزاﻟﺔ اﻟﺘﻜﺮار( ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻐﻴريات اﻟﺘﻲ ﻧﺠﺮﻳﻬﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ ﻋﻨﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻘﻴﺎس ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻹﺳﺘﻌامل اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻷدوات اﻟﻘﻴﺎس ﻟﺘﻔﺎدي اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫وﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺤﻴﻂ واﻟﻜﺘﻠﺔ واﳌﺴﺎﺣﺔ واﻟﺰﻣﻦ واﻟﺴﻌﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻻﻧﻄﻼق ﰲ ﺑﻨﺎء ﻫﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﻦ وﺿﻌﻴﺎت ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺘﺪرج ﻣﻦ‬
‫اﳌﻨﺎوﻟﺔ ﺑﻮﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ‪ ،‬إﱃ اﻟﻘﻴﺎس ﺑﺎﻟﻮﺣﺪات اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺮى ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻬﺎ وأﺟﺰاﺋﻬﺎ‪ ،‬وﻟﺘﺨﻀﻊ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‬
‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣام ﻳﺆدي ﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ إﱃ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎس‪ .‬وﻳﺴﺘﻬﺪف ﻫﺬا اﳌﻜﻮن‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺑﻨﺎء اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺳﺎﻟﻔﺔ اﻟﺬﻛﺮ‪،‬‬
‫ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻣﻬﺎرات وﺗﻘﻨﻴﺎت رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫‪ .4.1.2‬ﻣﺠﺎل ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫وﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻳﺘﻢ ﺣﻠﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﺧﺘﻴﺎر واﺳﺘﺨﺪام أﺳﻠﻮب ﻣﻨﺎﺳﺐ ﳌﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬مبﺎ ﰲ ذاك ﺟﻤﻌﻬﺎ وﺗﺪوﻳﻨﻬﺎ ﰲ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺘﺼﻠﺔ‬
‫أو إﻧﺸﺎء ﻣﺨﻄﻄﺎت وأﻋﻤﺪة ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ وﻣﺪرﺟﺎت وﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻨﻬﺎ أو اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻔﺴري واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﺘﻨﺒﺆ‪.‬‬
‫ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻛﻨﺸﺎط ﻣﺴﺘﻌﺮض ﻟﻠﱰﻳﻴﺾ‬
‫ﻻ ﻳﺸﻐﻞ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺰا ﻣﺴﺘﻘﻼ داﺧﻞ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﳼ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﻘﺪم ﻣﺪﻣﺠﺎ وﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻌﺮض ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺠﺎﻻت اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻌﺘﱪ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﳌﻜﻮﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬وﻳﻜﺘﴘ أﻫﻤﻴﺔ واﺿﺤﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﺗﻌﻠام وﺗﻘﻮميﺎ‪ .‬وﻳﻘﺘﴤ ﺗﻄﻮﻳﺮه‪ ،‬ﻛام‬
‫ﻫﻮ اﻟﺸﺄن ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﺎﻗﻲ اﳌﻜﻮﻧﺎت‪ ،‬اﺣﱰام اﻟﺘﺪرج ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ )ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺸﺨﺼﺔ ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ(‪ ،‬ﻣﺮورا ﺑﺎﳌﺴﺎﺋﻞ اﳌﻤﺜﻠﺔ )رﺳﻮم‪ ،‬أﺷﻜﺎل‬
‫ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺎﻃﻊ ﺳﻤﻌﻴﺔ ﺑﴫﻳﺔ‪ (...‬وﺻﻮﻻ إﱃ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ )ﻧﺼﻮص ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ( اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﻌﻄﻴﺎت‬
‫ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ومتﻴﻴﺰﻫﺎ واﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﺎ وإﻳﺠﺎد اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ .‬وميﻜﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ أو ﻣﻨﻔﺮدة ﺣﺴﺐ‬
‫اﻟﺤﺎﺟﺔ واﻟﴬورة اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ وﺣﺴﺐ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﻮاﺟﻪ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻳﺴﺘﺤﺴﻦ أن ﺗﺆﺧﺬ ﻣﻦ واﻗﻌﻪ اﳌﻌﻴﺶ‪ .‬وﻣﻦ ﺑني اﳌﻬﺎرات‬
‫اﳌﻨﺘﻈﺮة‪ ،‬ﺗﺮﺟﻤﺔ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ إﱃ متﺎرﻳﻦ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬وﺣﻠﻬﺎ ﻣﻊ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﺮق اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪38‬‬
‫وﺗﻌﺘﱪ اﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﺪرج ﰲ أﻛرث ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻄﻮﻳﺮ وإﻏﻨﺎء ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﺟﺪﻳﺪة ومتﺎرﻳﻦ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬وﻟﻴﺴﺖ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌﻠﻢ‬
‫أو ﺑﻨﺎء ﺟﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻛام أن ﻫﻨﺎك ﺗﻌﻠامت ذات ﻃﺎﺑﻊ وأﻫﺪاف ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺤﻞ ﺗﻌﻠﻢ ﺧﺎص‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﻨﻤﻰ وﺗﻄﻮر ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﻠامت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻋﱪ ﻣﺮاﺣﻞ إمنﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺸﻤﻞ ﻫﺬه اﻟﺘﻌﻠامت ﻣﺎ ﻳﺄيت ‪:‬‬
‫• منﺬﺟﺔ ﻧﺺ ﻣﺴﺄﻟﺔ )ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻋﺒﺎرات ﻟﻐﻮﻳﺔ ﰲ ﻧﺺ اﳌﺴﺄﻟﺔ إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ( ؛‬
‫• اﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻌﻄﻴﺎت اﳌﻼمئﺔ ﻟﻠﺤﻞ ؛‬
‫• اﻧﺘﻘﺎء اﻟﺘﻌﻠامت اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻮﻇﻒ ﰲ اﻟﺤﻞ ؛‬
‫• اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺳﺆال‪ ،‬ﺿﻤﻦ ﻣﺴﺄﻟﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻮﺟﺐ ﺣﻠﻪ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳني اﻷول واﻟﺜﺎين أو ﻣﺮﺣﻠﺘني ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳني اﻟﺜﺎﻟﺚ واﻟﺮاﺑﻊ أو ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳني اﻟﺨﺎﻣﺲ واﻟﺴﺎدس ؛‬
‫• ﺣﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ﺗﻮﻇﻴﻒ أﻛرث ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻮﺣﺪة‪/‬ﻣﺮﺣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .2.2‬اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك‬
‫ﻳﺸري ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ‪ transposition didactique‬إﱃ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﺬي ﺗﺨﻀﻊ ﻟﻪ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﺎﳌﺔ ‪ savoir savant‬ﻟﺘﺴﺘﻨﺒﻂ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ واﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﺎﳌﺔ ﻫﻲ أﻧﺴﺎق ﻧﻈﺮﻳﺔ ﴏﻓﺔ وﻗﻮاﻧني ﻋﺎﻣﺔ ﻣﺠﺮدة‪ ،‬وﻣﻔﴪة ﻟﻠﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ‬
‫أﻧﺘﺠﻬﺎ اﳌﺘﺨﺼﺼﻮن واﻟﻌﻠامء‪.‬‬
‫وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻫﺬه ﰲ إﻋﺎدة ﻫﻴﻜﻠﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﺎﳌﺔ ﰲ ﺿﻮء اﻟﴩوط اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ واﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻛﺎﻟﺘﺪرج اﳌﺮﺣﲇ‬
‫واﻟﻮﺿﻮح واﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪ ،‬وﴍوط اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻌﺘﻤﺪة )ﻛﺎﻟﺤﺎﺟﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﻬﻮﻳﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،(...‬ﻓﻨﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻣﺪرﺳﻴﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ وﻣﻬﻴﻜﻠﺔ ﰲ ﺿﻮء اﻟﴩوط اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﻘﺮرات وﻣﻨﺎﻫﺞ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻛﺘﺐ ﻣﺪرﺳﻴﺔ ﰲ ﺻﻴﻐﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﺪرﺳﻴﺔ‬
‫ﻣﻨﺘﻘﺎة وﻣﻜﻴﻔﺔ ﻣﻊ ﻣﻘﺘﻀﻴﺎت اﳌﺮﺑﻊ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك )ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻣﻨﺘﻘﺎة‪ ،‬أﺳﺘﺎذ ﺧﺎص‪ ،‬ﻣﺘﻌﻠﻢ ﺧﺎص‪ ،‬ﺳﻴﺎﺳﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ(‪ ،‬وﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻛﻠﻬﺎ‬
‫ﰲ ﺻﻴﻐﺔ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﺪرﺟﺔ ﻋﱪ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻓﻖ ﻣﻨﻈﻮر ﺗﺮﺑﻮي ﻣﻌني )ﻧﻈﺮﻳﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ وﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ(‪ ،‬ﻳﺴﺘﻨﺪ إﱃ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﻫﺪاف واﳌﻠﻤﺢ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ واﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ اﳌﺘﻮﺧﺎة ﰲ ﻛﻞ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ )ﺳﻴﺎﺳﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ(‪.‬‬
‫وﻓﻴام ﻳﲇ ﺗﺮﺳﻴﻤﺔ ﻟﺴريورة اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﺎﳌﺔ وﺻﻮﻻ إﱃ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬

‫اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪرس ﻓﻌﻼ‬ ‫اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﺎﳌﺔ‬
‫)‪ savoir acquis‬اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ‬ ‫)اﳌﻨﺎﻫﺞ واﳌﻘﺮرات(‬ ‫)ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﴏﻓﺔ(‬
‫ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ(‬ ‫‪savoir à enseigner‬‬ ‫‪savoir savant‬‬
‫‪savoir enseigné‬‬

‫وﻗﺪ أﺑﺮز » ﺑﺮوﺳﻮ ‪ « G. Brousseau‬ﰲ أﻋامﻟﻪ أوﺟﻪ ﺗﺸﺎﺑﻪ أو اﺧﺘﻼف ﻋﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ واﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة واﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ واﻷﺳﺘﺎذة ‪ :‬وﺿﻊ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﰲ ﺳﻴﺎق ﻣﻌني‬ ‫‪ -‬ﻋﻤﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ واﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ‪ :‬ﺗﺠﺮﻳﺪ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ ﺳﻴﺎق إﻧﺘﺎﺟﻬﺎ‬
‫• ﻳﻌﺘﱪ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻌﺎﻛﺴﺎ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ ﻟﻌﻤﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬إذ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﺨﻀﻌﻪ ﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ ‪:‬‬
‫أن ﻳﻌﻴﺪ رﺑﻂ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﺴﻴﺎﻗﻬﺎ وأن ﻳﻌﻴﺪ ﻟﻬﺎ ﻃﺎﺑﻌﻬﺎ اﻟﺸﺨﴢ‪ ،‬ﺣﺘﻰ‬ ‫• ﺣﺬف اﻷﻓﻜﺎر ﻏري اﳌﺠﺪﻳﺔ واﳌﺴﺎﻟﻚ اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺼﺒﺢ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬أي ﺟﻮاﺑﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻋﻦ ﻇﺮوف‬ ‫• ﺣﺬف اﻟﱰددات اﻟﺘﻲ اﻋﱰﺿﺘﻪ واﳌﺤﺎوﻻت اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻨﺸﺄ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ وﺿﻌﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺳﻴﺎق ﻋﺎم ﺗﺒﻘﻰ ﻓﻴﻪ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺻﺎﻟﺤﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ :‬إﻋﺎدة ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ وﺗﺠﺮﻳﺪﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎق‬

‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﻴﺴﺖ ﻓﻘﻂ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ واﳌﱪﻫﻨﺎت‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻘﺘﴤ‬
‫ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت واﺳﺘﺨﻼص اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬

‫‪ .3.2‬ﻣﻀﺎﻣني اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﳼ ﳌﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﺑﺘﺪايئ‬

‫اﻋﺘﺒﺎرا ﻟﻼﺧﺘﻴﺎرات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﳌﻌﺘﻤﺪة ﰲ ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت )اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ اﳌﻨﻘﺢ ﻟﻠﺴﻨﻮات اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫واﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻓﱪاﻳﺮ ‪ (2019‬ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻀﺎﻣني وأﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬

‫‪39‬‬
 ‫ﺑـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻟـﺴـﻨـﺔ اﻟـﺜـﺎﻧـﻴـﺔ‬
‫أﻫــﺪاف اﻟـﺘـﻌـﻠـﻢ‬ ‫اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ‬ ‫اﻟـﻤﺠـﺎﻻت‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ ﻷرﻗﺎم ﻋﺪد ﻣﻌني ‪) :‬اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻌﴩات( ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 99‬وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﴫ ﻋﺪدا ﺑني ﻣﻀﺎﻋﻔني ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني ﻟﻠﻌﴩة ؛‬
‫اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪99‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﴫ ﻋﺪدا ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني‪.‬‬
‫‪ -‬ميﺜﻞ اﳌﺌﺔ وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﺛﻢ ﻳﻘﺮأﻫﺎ ؛‬
‫ﺗﻌﺮف اﻟﻌﺪد ‪100‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻔﻜﻜﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ ؛‬
‫ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ ومتﺜﻴﻼ ‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻸرﻗﺎم اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪.100‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﻤﻲ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 101‬إﱃ ‪ 999‬وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ميﺜﻞ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 101‬إﱃ ‪ 999‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﻔﻜﻚ أﻋﺪادا ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم )ﻣﺌﺎت‪ ،‬ﻋﴩات‪ ،‬وﺣﺪات( ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪475 = 400 + 70 + 5‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ أﻋﺪادا ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﺣﺘﻰ ‪ 999‬وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﺑﺎﻷرﻗﺎم واﻟﺤﺮوف؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺌﺔ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻬﺎ وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﺣﺘﻰ اﻟﻌﺪد ‪ 900‬؛‬ ‫ﺗﻌﺮف اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ‬
‫‪ 101‬إﱃ ‪ 999‬ﻗﺮاءة ‪ -‬ﻳﻨﻤﻲ ﻓﻬام أوﻟﻴﺎ ﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي واﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ ﺣﺘﻰ اﻟﻌﺪد ‪ 999‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ ﻋﺪدا ﻣﻜﻮﻧﺎ ﻣﻦ وﺣﺪات وﻋﴩات وﻣﺌﺎت ﰲ ﺻﻮرﺗﻴﻪ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ واﻟﺮﻣﺰﻳﺔ ؛‬ ‫وﻛﺘﺎﺑﺔ ومتﺜﻴﻼ‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ ﻋﺪدا ﻣﻜﻮﻧﺎ ﻣﻦ وﺣﺪات وﻋﴩات وﻣﺌﺎت ﰲ ﺻﻮرﺗﻴﻪ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ واﻟﺮﻣﺰﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ ﻋﺪدا ﻣﻜﻮﻧﺎ ﻣﻦ وﺣﺪات وﻋﴩات وﻣﺌﺎت ﰲ ﺻﻮرﺗﻴﻪ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ واﻟﺮﻣﺰﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ميﻴﺰ ﺑني ﻋﺪد اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻌﴩات واﳌﺌﺎت ﰲ ﻋﺪد ﻣﻌني ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺪ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ وﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ ﺑﺎﻟﻌﴩات واﳌﺌﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻌﻲ ن؛‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺪ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ وﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ مبﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 100,10,1‬اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻌﻄﻰ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 101‬إﱃ ‪ 999‬و ﻳﺮﺗﺒﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺆﻃﺮ ﻋﺪدا ﺻﺤﻴﺤﺎ ﺑﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ؛‬
‫اﻷﻋـﺪاد ﻣـﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ - 0‬ﻳﻘﺎرن و ﻳﺮﺗﺐ أﻋﺪادا ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم وميﺜﻠﻬﺎ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﺪدي ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺗﺐ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪ ،‬وﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻨﻬﺎ ؛‬ ‫‪ 0‬إﻟـﻰ ‪ 999‬إﱃ ‪999‬‬
‫‪ -‬ﻳﻔﻜﻚ وﻳﺮﻛﺐ ﻋﺪدا ﺻﺤﻴﺤﺎ ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ؛‬ ‫وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﻳﺼﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت‪ :‬أﻋﺪاد أﻛﱪ أو أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻌني ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺗﺐ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ وﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪ :‬ﺗﺒﺎدﻟﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999‬؛‬ ‫ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع‬
‫‪ -‬ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ ﻟﻌﺪدﻳﻦ أﺣﺪﻫام ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤني واﻵﺧﺮ ﻣﻦ رﻗﻤني دون اﺣﺘﻔﺎظ ؛‬ ‫ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺎﻹﺣﺘﻔﺎظ‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺪ اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ ﻣﻨﺠﺰة دون اﺣﺘﻔﺎظ ؛‬ ‫وﺑﺪوﻧﻪ ﰲ ﻧﻄﺎق‬
‫اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ - 999‬ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ ﻟﻌﺪدﻳﻦ أﺣﺪﻫام ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤني واﻵﺧﺮ ﻣﻦ رﻗﻤني أو ﺛﻼﺛﺔ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ؛‬
‫ﻳﺠﺪ اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ ﻣﻨﺠﺰة ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻹﺟﺮاءات اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ )اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ( ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.999‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺟﺪول اﻟﻄﺮح إﱃ ‪ 10 – 9‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999‬؛‬ ‫اﻟﻄﺮح ‪ :‬ﺣﺴﺎب‬
‫اﻟﻔﺮق ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﻟﻌﺪدﻳﻦ‪) :‬ﻛﻞ ﻣﻨﻬام ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪ .‬اﻷول ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤني واﻟﺜﺎين‬ ‫)اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪ .‬ﻛﻼﻫام ﻣﻜﻮﻧﺎن ﻣﻦ رﻗﻤني( دون اﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛‬ ‫ﻟﻠﻄﺮح(‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺪ اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح ﻣﻨﺠﺰة دون اﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻀﺒﻂ ﺟﺪول اﻟﻄﺮح إﱃ ﺣﺪود ‪ 18 – 9‬؛‬
‫اﻟﻄﺮح ‪ :‬ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق ‪ -‬ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﻟﻌﺪدﻳﻦ أﺣﺪﻫام ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤني واﻵﺧﺮ ﻣﻦ رﻗﻤني أو ﺛﻼﺛﺔ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛‬ ‫ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ )اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺪ اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ ﻣﻨﺠﺰة ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ؛‬ ‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح(‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻹﺟﺮاءات اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ )اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ( ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.999‬‬

‫‪40‬‬
 ‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻔﻬﻢ ﻣﻌﻨﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب ﻛﺠﻤﻊ ﻣﺘﻜﺮر ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﴬب ﰲ)ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ(‪ :‬وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ ؛‬ ‫اﻷﻋـﺪاد ﻣـﻦ اﻟﴬب ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴني ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺠﻤﻊ اﳌﺘﻜﺮر ؛‬ ‫‪ 0‬إﻟـﻰ ‪ 999‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﴬﺑﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﴬب ﰲ ‪ 0 ، 1‬وﺗﺒﺎدﻟﻴﺔ اﻟﴬب‪.‬‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬و ‪ - 5‬ﻳﺘﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬و ‪ 5‬و ‪ 10‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاءات اﻷﻋﺪاد ﰲ ‪ 2‬و ‪ 5‬و ‪ 10‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫و ‪ 10‬وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﴬب ﰲ ‪ 3‬و ‪ - 4‬ﻳﺘﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﴬب ﰲ ‪ 3‬و ‪ 4‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاءات اﻷﻋﺪاد ﰲ ‪ 3‬و ‪ 4‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﴬب ﰲ ‪ 6‬و ‪ - 7‬ﻳﺘﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﴬب ﰲ ‪ 6‬و ‪ 7‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاءات اﻻﻋﺪاد ﰲ ‪ 6‬و ‪ 7‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﴬب ﰲ ‪ 8‬و ‪ - 9‬ﻳﺘﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﴬب ﰲ ‪ 8‬و ‪ 9‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاءات اﻷﻋﺪاد ﰲ ‪ 8‬و ‪ 9‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب دون اﺣﺘﻔﺎظ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪999‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﴬب ؛‬
‫اﻟﴬب دون اﺣﺘﻔﺎظ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999‬؛‬ ‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب ﻟﻌﺪدﻳﻦ أﺣﺪﻫام ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤني واﻵﺧﺮ ﻣﻦ رﻗﻢ دون اﺣﺘﻔﺎظ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﴐب ﻣﻨﺠﺰة دون اﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999‬؛‬
‫اﻟﴬب ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ‪ :‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب ﻟﻌﺪدﻳﻦ أﺣﺪﻫام ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤني أو ﺛﻼﺛﺔ واﻵﺧﺮ ﻣﻦ رﻗﻤني ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‬ ‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.999‬‬
‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﻣﻦ ‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻮاﺟﺐ إﺟﺮاؤﻫﺎ ﰲ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺎﻟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ )ﻣﺠﻤﻮع‪ ،‬ﻓﺮق ﺟﺪاء(‪.‬‬
‫ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬

‫إﻧﺸﺎء اﻷﺷﻜﺎل‬
‫‪ -‬ﻳﺼﻒ اﻷﺷﻜﺎل اﳌﺴﺘﻮﻳﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﻟﻐﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ؛‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ‪ :‬اﳌﺮﺑﻊ‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﺊ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ‪ :‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬ ‫واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺜﻠﺚ‬
‫ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ ؛‬
‫‪-‬ﻳﺘﻨﻘﻞ ﻋﲆ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ ﺑﺎﻋﺘامد اﳌﺴﺎر واﻟﻘﻦ واﻟﺨﺎﻧﺔ واﻟﻌﻘﺪة واﳌﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻣﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺨﺎﻧﺔ واﻟﻌﻘﺪة ؛‬
‫ﻣﺴﺎرات ﻋﲆ اﻟﺸﺒﻜﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻨﻘﻞ ﻋﲆ اﻟﺸﺒﻜﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﻗﻦ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫اﻟﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﺊ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻻدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ )اﳌﺴﻄﺮة‪ ،‬اﳌﺰواة‪ ،‬اﳌﺜﻠﺚ(‪.‬‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﺑﻌﺾ اﳌﺠﺴامت )اﳌﻜﻌﺐ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪ ،‬اﻻﺳﻄﻮاﻧﺔ‪ ،‬اﻟﻬﺮم( ؛‬
‫ﻳﺮﺑﻂ ﻣﺠﺴامت )اﳌﻜﻌﺐ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪ ،‬اﻻﺳﻄﻮاﻧﺔ‪ ،‬اﻟﻬﺮم( ﺑﻨﺸﻮرﻫﺎ‪.‬‬
‫اﳌﺠﺴامت‪.‬‬
‫إﻧﺸﺎء اﻷﺷﻜﺎل‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻘﻄﻌﺔ واﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻳﻮﻇﻔﻬام ﰲ إﻧﺸﺎء اﳌﺜﻠﺚ‪.‬‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ‪ :‬اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫واﻟﻘﻄﻌﺔ واﳌﺜﻠﺚ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﻟﱰﺻﻴﻒ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ ﺗﺮﺻﻴﻔﺎت ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﺷﻜﺎل وزﺧﺮﻓﺎت‪.‬‬
‫اﻟﱰﺻﻴﻒ‬
‫إﻧﺸﺎء اﻻﺷﻜﺎل‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﺊ اﻻﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ :‬اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻘﺮص ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﺴﻄﺮة واﳌﺰواة واﻷﻧﺴﻮخ واﻟﻘﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ‪ :‬اﳌﺮﺑﻊ‪،‬‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻘﺮص‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف وﺣﺪة ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال ‪ m -cm‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال‪ m- cm‬؛‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ وﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﳌﱰ وأﺟﺰاﺋﻪ ‪ cm‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﺊ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﻃﻮﻟﻬﺎ اﳌﻌﱪ ﻋﻨﻪ ب ‪ cm‬؛‬ ‫ب ‪m-cm‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺪر أﻃﻮال أﺷﻴﺎء ﻣﻌﻴﻨﺔ وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف وﺣﺪيت ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ ‪ kg‬و ‪ g‬وﻳﻮﻇﻔﻬام ؛‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ وﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني ‪ kg‬و ‪ g‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺪر ﻛﺘﻞ اﺟﺴﺎم ﻣﻌﻴﻨﺔ وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺑـ ‪ kg‬و ‪g‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﻘـﻴــﺎس‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﻌﻘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ وﺑﺪوﻧﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻴﺲ ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ وﺣﺪات اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ )‪(15،30،45‬‬
‫ﺗﻌﺮف ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ ‪ - :‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﻠﱰ ﻛﻮﺣﺪة ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ‪ c ; l‬وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬام‪.‬‬ ‫‪c ; l‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ واﻷوراق اﳌﺎﻟﻴﺔ اﳌﺘﺪاوﻟﺔ ؛‬ ‫اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻨﻘﻮد ﰲ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫واﻷوراق اﳌﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺰﻣﻦ واﻷﻃﻮال ‪ -‬ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ واﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ميﻴﺰ ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ‪.‬‬ ‫واﻟﻜﺘﻠﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺮض ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺄﺧﻮذة ﻣﻦ ﺟﺪول ؛‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ وﻳﻘﻮم ﺑﺘﺄوﻳﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول‪.‬‬

‫‪ .4.2‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ﻟﻠﻤﻀﺎﻣني‬

‫‪ .1.4.2‬اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫¨ اﻻﻋــﺪاد‬
‫ﺗﺘﻜﻮن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﴏ ﺗﺴﻤﻰ أﻋﺪادا‪ .‬واﻟﻌﺪد اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻣﻔﻬﻮم رﻳﺎﺿﻴﺎيت ﻟﻪ أﺷﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻪ واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻪ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻌﺪد ﺧﻤﺴﺔ ﻋﴩ ﻳﻜﺘﺐ ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌ ﱢﺪ اﻟﻌﴩي ﺑﺎﻟﻮﺿﻊ ﻫﻜﺬا ‪ 15 :‬وﻳﻜﺘﺐ ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﺴﺪاﳼ ﻋﲆ اﻟﺼﻮرة ‪ 23‬وﰲ اﻟﻌﺪ اﻟﺮوﻣﺎين‪.XV‬‬
‫وﻟﻬﺬا ﻳﻨﺒﻐﻲ أن منﻴﺰ ﺑني اﻟﻌﺪد وﺷﻜﻞ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮم أن اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪) IN‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ( ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻏري ﻣﻨﺘﻬﻴﺔ‪ .‬اﻟﴚء اﻟﺬي ﻻ ميﻜﻨﻨﺎ ﻋﻤﻠﻴﺎ أن ﻧﻮﻓﺮ ﻟﻜﻞ ﻋﻨﴫ ﻣﻦ‬
‫ﻋﻨﺎﴏﻫﺎ رﻣﺰا ﺧﺎﺻﺎ ﺑﻪ ﻟﻜﺘﺎﺑﺘﻪ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻣﻮﺿﻮع ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ ﻫﻮ اﺑﺘﻜﺎر ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺤﺪودة ﻣﻦ اﻟﺮﻣﻮز )اﻷرﻗﺎم( وﻗﻮاﻋﺪ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬه‬
‫اﻟﺮﻣﻮز ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ أي ﻋﻨﴫ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﴏ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪.IN‬‬
‫¨ ﻧﻈﻤـﺔ اﻟﻌـﺪﱢ اﻟﻌـﺸـﺮي‬
‫ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﺘﻲ ﻧﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﰲ ﻋ ﱢﺪﻧﺎ اﻟﻴﻮم ﻫﻲ ﻧﻈﻤﺔ ﻋﺪ ﻋﴩي ﺑﺎﻟﻮﺿﻊ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ اﻷرﻗﺎم اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻌﴩة ‪ 9‬؛ ‪ 8‬؛ ‪ 7‬؛ ‪ 6‬؛ ‪ 5‬؛ ‪ 4‬؛ ‪ 3‬؛ ‪ 2‬؛ ‪ 1‬؛ ‪0‬‬
‫اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻷرﻗﺎم ﻫﺬه اﻟﻨﻈﻤﺔ‪ .‬ﻫﺬه اﻷرﻗﺎم اﻟﻌﴩة ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ أي ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻛﻴﻔام ﻛﺎﻧﺖ درﺟﺔ ﻛﱪه‪ ،‬ﴍﻳﻄﺔ اﻟﺘﻘﻴﺪ ﺑﻘﻮاﻋﺪ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻮﺿﻊ‪.‬‬
‫§ ﻗﻮاﻋﺪ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻮﺿﻊ ‪:‬‬
‫• أﺳﺎس ﻧﻈﻤﺔ ﻋﺪ ‪ :‬ﻳﻄﻠﻖ ﻋﲆ أﺳﺎس ﻧﻈﻤﺔ ﻋﺪ ﻋﺪد ﻋﻨﺎﴏ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻋﺪد‪ .‬وﻳﺪل اﻷﺳﺎس ﻋﲆ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺘﻢ مبﻮﺟﺒﻬﺎ » ﺗﺠﻤﻴﻊ « أو » ﻣﺒﺎدﻟﺔ « اﻷﺷﻴﺎء‪ .‬ﻣﺜﻼ اﻷﺳﺎس ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌ ﱢﺪ اﻟﻌﴩي ﻫﻮ » ﻋﴩة « أي اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﺑﻌﴩة أو ﻣﺒﺎدﻟﺔ ﻋﴩة ﺑﻮاﺣﺪ‪.‬‬
‫وﺣﺘﻰ ﻧﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ إﻗﻨﺎن ﻋﺪد ﻋﻨﺎﴏ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﰲ أﺳﺎس ﻣﻌﻠﻮم ﻳﺠﺐ اﺣﱰام اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﻗﺎﻋﺪة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ اﳌﺘﺘﺎﱄ ‪) :‬إﺟﺒﺎرﻳﺔ(‬
‫ﻓﻔﻲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌ ﱢﺪ اﻟﻌﴩي ﻣﺜﻼ ﺗﺠ ﱠﻤﻊ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ أوﱃ ﻛﻞ اﻟﻮﺣﺪات ﰲ ﺗﺠﻤﻴﻌﺎت ﻣﻦ ﻋﴩة ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﺮﺗﺒﺔ اﻷوﱃ )رﺗﺒﺔ اﻟﻌﴩات(‬
‫ﺛﻢ ﻧﺠﻤﻊ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻛﻞ اﻟﻌﴩات ﰲ ﺗﺠﻤﻴﻌﺎت ﻣﻦ ﻋﴩة ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ )رﺗﺒﺔ اﳌﺌﺎت( وﻧﺠﻤﻊ اﳌﺌﺎت ﺑﻌﴩة ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫)رﺗﺒﺔ أﺣﺎد اﻷﻟﻮف( وﻫﻜﺬا‪ ...‬إﱃ أن ﻳﺴﺘﺤﻴﻞ اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﺑﻌﴩة‪ .‬وإذ ذاك ﻧﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻌﺪد ‪ 375‬ﻣﺜﻼ ﻫﻮ ‪ 5‬وﺣﺪات و‪ 37‬ﻋﴩة واﻟﺘﻲ ﻧﺠﻤﻌﻬﺎ ﰲ ﻋﴩ ﻋﴩات ﻓﻴﻜﻮن ﻟﺪﻳﻨﺎ ‪ 7‬ﻋﴩات و‪ 3‬ﻣﺌﺎت و ‪ 5‬وﺣﺪات ﻟﻨﺘﻮﺻﻞ ﰲ‬
‫اﻷﺧري إﱃ أن اﻟﻌﺪد ‪ 375‬ﻫﻮ ‪ 5‬وﺣﺪات و‪ 7‬ﻋﴩات و‪ 3‬ﻣﺌﺎت )اﳌﺌﺔ ﻫﻲ ﻋﴩ ﻋﴩات(‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫ب‪ -‬ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻮﺿﻊ ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬه اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎت اﻟﺘﻲ أﻧﺠﺰﻧﺎﻫﺎ ﺗﺒﻌﺎ ﳌﺨﺘﻠﻒ ﻗﻮة اﻷﺳﺎس‪ .‬ﺑﺪءا ً ﻣﻦ اﻟﻴﻤني إﱃ اﻟﻴﺴﺎر‪.‬‬
‫ﻓﻔﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 375‬ﻧﻼﺣﻆ أن ‪:‬‬
‫‪ 5 -‬ﻳﻤﺜﻞ رﻗﻢ اﻟﻮﺣﺪات أي اﻟﺮﺗﺒﺔ ‪ 0‬أو ‪1 = 100‬‬
‫‪ 7 -‬ﻳﻤﺜﻞ رﻗﻢ اﻟﻌﺸﺮات أي اﻟﺮﺗﺒﺔ اﻷوﻟﻰ أو ‪10 = 101‬‬
‫‪ 3 -‬ﻳﻤﺜﻞ رﻗﻢ اﻟﻤﺌﺎت أي اﻟﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ أو ‪100 = 102‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ميﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺼﻮرة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪(3 x 102) + (7 x 101) + (5 x 100) :‬‬
‫أو ﻋﲆ اﻟﺼﻮرة اﳌﺨﺘﴫة ‪ 375‬وﻫﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌ ﱢﺪ اﻟﻌﴩي‪.‬‬
‫وﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ إذا ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻌﺪد اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ‪ .a‬وأردﻧﺎ أن ﻧﻜﺘﺒﻪ ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌ ﱢﺪ اﻟﻌﴩي ﺑﺎﻟﻮﺿﻊ ﻓﻴﺠﺐ أن ﻧﻘﺴﻤﻪ ﻋﲆ اﻷﺳﺎس ﻋﴩة‬
‫ﻗﺴامت ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ إﱃ أن ﻳﺼﺒﺢ اﻟﺨﺎرج أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻷﺳﺎس )ﻫﺬه اﻟﻘﺴامت متﺜﻞ اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﺑﻌﴩة وﻧﻜﺘﺐ ‪ r0 < 10 :‬ﻣﻊ ‪ a=10q1+r0‬إذن ‪r0‬‬
‫ﺳﻴﻜﻮن أﺣﺪ أرﻗﺎم اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ )‪(9 ; 8 ; 7 ; 6 ; 5 ; 4 ; 3 ; 2 ; 1 ; 0‬‬
‫‪ -‬إذا ﻛﺎن ‪ q1 > 10‬ﻧﺴﺘﺒﺪل اﻟﺮﻣﺰ ‪ q1‬ب ‪ r1‬وﻧﻜﺘﺐ ‪a = 10r1 + r0 = r1r0 :‬‬
‫وﻳﻜﻮن اﻟﻌﺪد ‪ a‬ﻣﻜﻮﻧﺎ ﻣﻦ رﻗﻤني‪.‬‬
‫‪ -‬إذا ﻛﺎن ‪ q1 < 10‬ﻓﻴﺠﺐ أن ﻧﻘﺴﻤﻪ ﻋﲆ ﻋﴩة ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻋﺪد اﻟﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ وﻧﻜﺘﺐ ‪ r1 < 10 :‬ﻣﻊ ‪r1 + q2 = q1‬‬
‫ﻧﺘﺎﺑﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ إﱃ أن ﻳﺼﺒﺢ اﻟﺨﺎرج أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ .10‬وﻟﻨﻔﺮض أن أول ﺧﺎرج ﻛﺎن ﻫﻮ ‪) q 4‬ﻧﺼﻄﻠﺢ ﻋﲆ ﺗﺴﻤﻴﺘﻪ ب ‪ ،(r4‬ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻌﻮﻳﺾ‬
‫واﻻﺧﺘﺼﺎر ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﻜﺘﺐ اﻟﻌﺪد اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ‪ a‬ﻋﲆ اﻟﺼﻮرة ‪ a = 104r4 + 103r3 + 102r2 + 101r1 + 100r0 :‬وﻧﺘﻔﻖ ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد‬
‫ﻋﲆ اﻟﺼﻮرة اﳌﺨﺘﴫة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪a = r4r3r2r1 :‬‬
‫ﻧﻼﺣﻆ أن ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻮاﻗﻲ ﻛﺘﺒﺖ ﺑﺄرﻗﺎم أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻷﺳﺎس ‪ ،10‬رﺗﺒﺖ ﻣﻦ اﻟﻴﻤني إﱃ اﻟﻴﺴﺎر ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻘﻮى اﻷﺳﺎس‪ .‬وﻫﻜﺬا ﺗﻌﻄﻲ ﻷرﻗﺎم اﻟﻌﺪد‬
‫ﻗﻴﻤﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﻣﻮاﺿﻌﻬﺎ وﻟﻬﺬا ﻧﻘﻮل ﺑﺄن ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌ ﱢﺪ اﻟﻌﴩي اﻟﺘﻲ ﻧﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻫﻲ ﻧﻈﻤﺔ ﻋﺪ ﻋﴩي ﺑﺎﻟﻮﺿﻊ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﻟﻴﻜﻦ ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻌﺪد ‪ b‬ﺑﺤﻴﺚ ‪b = (3 x 103) + (8 x 102) + (5 x 101) + (7 x 100) :‬‬
‫ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ﻳﻜﺘﺐ ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌ ﱢﺪ اﻟﻌﴩي ﺑﺎﻟﻮﺿﻊ ﻋﲆ اﻟﺼﻮرة ‪3857 :‬‬
‫وﻫﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ اﳌﺨﺘﴫة ﻟﻬﺬا اﻟﻌﺪد واﻟﺘﻲ ﺗﺒني ﻟﻨﺎ ‪ :‬ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﻋﺪد اﻟﺘﺠﻤﻴﻌﺎت وﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى رﺗﺐ ﻫﺬه اﻟﺘﺠﻤﻴﻌﺎت‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬إن اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻋﺪم وﺟﻮد ﺗﺠﻤﻴﻌﺎت ﰲ رﺗﺒﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻋﻨﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد ﻣﺎ ﴐوري ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻮﺿﻊ ‪ ،‬وإﻻ ﻓﻘﺪ اﻟﻌﺪد ﻗﺪرﺗﻪ‬
‫ﻋﲆ متﺜﻴﻞ ﻣﺎ ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ ‪ ،‬وﻣﻦ ﺗﻢ ﻛﺎﻧﺖ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺼﻔﺮ ﰲ اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻮﺿﻊ‪.‬‬
‫¨ اﻟﻔﺼﻮل واﻟﺮﺗﺐ )اﻟﻤﻨﺎزل( ‪:‬‬
‫ﺳﺒﻖ أن أوﺿﺤﻨﺎ أن اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩة اﻷوﱃ )اﻷرﻗﺎم ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ (9‬اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻷرﻗﺎم ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌ ﱢﺪ اﻟﻌﴩي ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻋﺪاد ﻣﻬام‬
‫ﻛﺎﻧﺖ درﺟﺔ ﻛﱪﻫﺎ‪ ،‬ﻓامداﻣﺖ اﻷﻋﺪاد ﺗﻜﺘﺐ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻷرﻗﺎم ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻳﺘﻠﻮ اﻵﺧﺮ ﻓﺈن ﻛﻞ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ اﻟﻴﻤني ﺗﻜﻮن ﻓﺼﻼ ‪ :‬اﻷول واﻟﺜﺎين‬
‫واﻟﺜﺎﻟﺚ واﻟﺮاﺑﻊ‪ ...،‬وﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﲆ ‪ 3‬رﺗﺐ )ﻣﻨﺎزل( رﺗﺒﺔ اﻟﻮﺣﺪات ورﺗﺒﺔ اﻟﻌﴩات ورﺗﺒﺔ اﳌﺌﺎت‪.‬‬
‫ﻓﻤﺜﻼ اﻟﻌﺪد ‪ 21 351 762 :‬ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﻓﺼﻮل‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻷول ‪ 762 :‬وﻫﻮ ﻓﺼﻞ ‪ :‬اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين ‪ 351 :‬وﻫﻮ ﻓﺼﻞ اﻵﻻف‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪) 21 :‬ﻏري ﺗﺎم( وﻫﻮ ﻓﺼﻞ ‪ :‬اﳌﻼﻳني‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻔﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻷول ‪ 2 :‬ﻫﻮ رﻗﻢ اﻟﻮﺣﺪات‪ 6 ،‬ﻫﻮ رﻗﻢ اﻟﻌﴩات‪ 7 ،‬ﻫﻮ رﻗﻢ اﳌﺌﺎت‪،‬‬
‫‪ -‬وﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين ‪ 1 :‬ﻫﻮ رﻗﻢ آﺣﺎد اﻵﻻف‪ 5 ،‬ﻫﻮ رﻗﻢ ﻋﴩات اﻵﻻف‪ 3 ،‬ﻫﻮ رﻗﻢ ﻣﺌﺎت اﻵﻻف‪.‬‬
‫‪ -‬وﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ 1 :‬ﻫﻮ رﻗﻢ آﺣﺎد اﳌﻼﻳني‪ ...،‬وﻫﻜﺬا‪.‬‬
‫وﻓﻴام ﻳﲇ ﺟﺪول اﻟﻔﺼﻮل واﻟﺮﺗﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺜﺎل ‪:‬‬
‫ﻓﺼﻞ اﳌﻼﻳري‬ ‫ﻓﺼﻞ اﳌﻼﻳني‬ ‫ﻓﺼﻞ اﻵﻻف‬ ‫ﻓﺼﻞ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬
‫اﻵﺣﺎد ‪ u‬اﻟﻌﴩات ‪ d‬اﳌﺌﺎت ‪ c‬اﻵﺣﺎد ‪ u‬اﻟﻌﴩات ‪ d‬اﳌﺌﺎت ‪ c‬اﻵﺣﺎد ‪ u‬اﻟﻌﴩات ‪ d‬اﳌﺌﺎت ‪ c‬اﻵﺣﺎد ‪ u‬اﻟﻌﴩات ‪ d‬اﳌﺌﺎت ‪c‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪43‬‬
‫اﻟﻌﺪد اﳌﻜﺘﻮب ﰲ اﻟﺠﺪول ﻫﻮ ‪ 25 301 762 555 :‬وﻳﻘﺮأ ‪ :‬ﺧﻤﺴﺔ وﻋﴩون ﻣﻠﻴﺎرا وﺛﻼمثﺌﺔ وواﺣﺪ ﻣﻠﻴﻮﻧﺎ وﺳﺒﻌﻤﺌﺔ واﺛﻨﺎن وﺳﺘﻮن أﻟﻔﺎ‬
‫وﺧﻤﺲ ﻣﺌﺔ وﺧﻤﺴﺔ وﺧﻤﺴﻮن‪.‬‬
‫‪ -‬إن ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧﻔﺲ اﻟﺮﻗﻢ ﰲ رﺗﺒﺘني ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺘني )ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺘني( ﺗﻌﻨﻲ أن ﻗﻴﻤﺘﻪ ﰲ رﺗﺒﺔ ﻣﺎ ﺗﺴﺎوي ﻋﴩة ﻣﺮات ﻗﻴﻤﺘﻪ ﰲ اﻟﺮﺗﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺒﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺼﻮل ﺑﻌﺪ اﳌﻠﻴﺎر ﻫﻲ ‪ :‬اﻟﱰﻳﻠﻴﻮن – اﻟﻜﺎﺗﺮﻟﻴﻮن – اﻟﺴﺎﻧﻜﻴﻠﻴﻮن ‪...‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﻖ ﻋﲆ اﳌﻠﻴﺎر ﺑﺎﻟﺒﻠﻴﻮن‪.‬‬
‫¨ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد‬
‫§ اﻟﺠﻤﻊ ‪ :‬ﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫إن اﻟﺠﻤﻊ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ‪ IN‬ﻫﻮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ ﺑﺄن ﻧﺠﺪ ﻟﺰوج ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ )‪ (a, b‬اﻟﻌﺪد ‪c‬‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ‪) a + b = c :‬ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﺪد( اﻟﺮﻣﺰ )‪ (+‬ﻳﻘﺮأ زاﺋﺪ‪ a ،‬و ‪ b‬ﻳﺴﻤﻴﺎن ﺑﺤ ﱠﺪي اﳌﺠﻤﻮع‪.‬‬
‫وميﻠﻚ اﻟﺠﻤﻊ ﰲ ‪ IN‬اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ ‪ :‬ﻟﻜﻞ زوج )‪ (a ; b‬ﻣﻦ ‪ IN2‬ﻳﻜﻮن ‪a + b = b + a :‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪7 + 5 = 5 + 7 :‬‬
‫وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن اﻟﺠﻤﻊ ﰲ ‪ IN‬ﺗﺒﺎدﱄ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ ‪ :‬ﻟﻜﻞ ﻣﺜﻠﻮث )‪ (a ;b ;c‬ﻣﻦ ‪ IN‬ﻳﻜﻮن ‪(a + b) + c = a + (b + c) :‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪(3 + 5) + 7 = 3 + (5 + 7) :‬‬
‫وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن اﻟﺠﻤﻊ ﰲ ‪ IN‬ﺗﺠﻤﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬متﻜﻨﻨﺎ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﰲ ‪ IN‬ﻣﻦ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﺛﻼﺛﺔ أﻋﺪاد ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ أو أﻛرث‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪3 + 5 + 7 = (3 + 5) + 7 = 3 + (5 + 7) = 8 + 7 = 3 + 12 = 15 :‬‬
‫ج‪ -‬اﻟﻌﻨﴫ اﳌﺤﺎﻳﺪ ‪ :‬ﻟﻜﻞ ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ ‪ b‬ﻳﻜﻮن ‪ b = b + 0 :‬و ‪b + 0 = b‬‬
‫وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن اﻟﺼﻔﺮ ﻫﻮ اﻟﻌﻨﴫ اﳌﺤﺎﻳﺪ اﻟﻮﺣﻴﺪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﰲ ‪.IN‬‬
‫د‪ -‬اﻟﻌﻨﴫ اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ ‪ :‬ﻟﻜﻞ زوج )‪ (a ; b‬ﻣﻦ ‪ IN2‬وﻟﻜﻞ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ‪ ، n‬إذا ﻛﺎن ‪ a + n = b + n‬ﻓﺈن ‪a = b‬‬
‫وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن ﻛﻞ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻫﻮ ﻋﻨﴫ ﻧﻈﺎﻣﻲ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﰲ ‪.IN‬‬
‫ﻩ‪ -‬اﳌﺠﻤﻮع اﳌﻨﻌﺪم ‪ :‬ﻟﻜﻞ زوج )‪ (a ; b‬ﻣﻦ ‪ ، IN2‬إذا ﻛﺎن ‪ a + b = 0‬ﻓﺈن ‪ a = 0‬و ‪b = 0‬‬
‫ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أﻧﻪ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻷي ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻏري ﻣﻨﻌﺪم ﻣامﺛﻼ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﰲ ‪.IN‬‬
‫§ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﻋﲆ ﺛﻼث ﻧﻘﻂ أﺳﺎﺳﻴﺔ ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻮﺿﻊ ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌ ﱢﺪ اﻟﻌﴩي‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺟﺪول اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫ج‪ -‬ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ ﰲ ‪) IN‬اﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ‪(... ،‬‬
‫وميﻜﻦ ﺗﻌﻠﻴﻞ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺜﺎل اﻟﺘﺎﱄ ‪532 + 426 = ... :‬‬
‫ﻧﻜﺘﺐ أوﻻ ‪:‬‬
‫)‪532 = 500 + 30 + 2 = (5 x 10 ) + (3 x 10 ) + (2 x 100‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫)‪426 = 400 + 20 + 6 = (4 x 102) + (2 x 101) + (6 x 100‬‬

‫ومبﺎ أن اﻟﺠﻤﻊ ﺗﺒﺎدﱄ وﺗﺠﻤﻴﻌﻲ ﻓﺈﻧﻪ ميﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻜﺘﺐ ‪:‬‬
‫])‪532 + 426 = [(5 x 102) + (4 x 102)] + [(3 x 101) + (2 x 101)] + [(2 x 100) + (6 x 100‬‬
‫وﺣﻴﺚ أن اﻟﴬب ﺗﻮزﻳﻌﻲ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ميﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻜﺘﺐ ﻛﺬﻟﻚ ‪:‬‬
‫])‪532 + 426 = [(5 + 4) x 102] + [(3 + 2) x 101)] + [(2 + 6) x 100‬‬
‫)‪= (9 x 102) + (5 x 101) + (8 x 100‬‬
‫‪= 900 + 50 + 8‬‬
‫‪= 958‬‬
‫ﻧﻼﺣﻆ ﻣام ﺗﻘﺪم أن ‪:‬‬
‫‪ 100‬ﺗﺪل ﻋﲆ رﺗﺒﺔ اﻟﻮﺣﺪات‪ ،‬وﻛﻞ ﻋﺪد ﻣﴬوب ﰲ ‪ 10‬ﻳﺪل ﻋﲆ رﻗﻢ وﺣﺪات اﳌﺠﻤﻮع‪.‬‬
‫‪0‬‬

‫‪ 101‬ﺗﺪل ﻋﲆ رﺗﺒﺔ اﻟﻌﴩات‪ ،‬وﻛﻞ ﻋﺪد ﻣﴬوب ﰲ ‪ 101‬ﻳﺪل ﻋﲆ رﻗﻢ ﻋﴩات اﳌﺠﻤﻮع‪.‬‬
‫‪ 102‬ﺗﺪل ﻋﲆ رﺗﺒﺔ اﳌﺌﺎت‪ ،‬وﻛﻞ ﻋﺪد ﻣﴬوب ﰲ ‪ 102‬ﻳﺪل ﻋﲆ رﻗﻢ ﻣﺌﺎت اﳌﺠﻤﻮع‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫وﺗﻨﺠﺰ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﰲ وﺿﻊ ﻋﻤﻮدي ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪532 + 426 = 958‬‬ ‫أو ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر‬ ‫‪532‬‬
‫‪+‬‬
‫‪426‬‬
‫‪8 ¥‬‬ ‫)‪(2 + 6‬‬
‫)‪5 0 ¥ (30 + 20‬‬
‫)‪9 0 0 ¥ (500 + 400‬‬
‫‪958‬‬
‫§ اﻟﻄﺮح ‪ :‬ﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻪ‬
‫إن اﻟﻄﺮح ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ‪ IN‬ﻫﻮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ ﺑﺄن ﻧﺠﺪ ﻟﺰوج ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ )‪ (a ; b‬اﻟﻌﺪد ‪ x‬ﺑﺤﻴﺚ إذا‬
‫أﺿﻴﻒ إﱃ ‪ b‬ﺣﺼﻠﻨﺎ ﻋﲆ ‪ .a‬أي ‪ ) a = b + x‬ﻻ ميﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﻌﺪد ‪ x‬إﻻ إذا ﻛﺎن ‪.( a > b‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ :‬إن اﻟﺰوج )‪ 3‬؛ ‪ (8‬ﻟﻪ ﺻﻮرة ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﻫﻲ ‪ 5‬ﺑﺤﻴﺚ ‪8 = 3 + 5 :‬‬
‫ﻫﺬا وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ‪ a = b + x‬ﺗﺤﻮل إﱃ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻄﺮﺣﻴﺔ ‪ x = a – b‬واﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ ﻓﺮق اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ a‬و ‪b‬‬
‫)أﻣﺎ اﻟﺮﻣﺰ » – « ﻓﻴﻘﺮأ » ﻧﺎﻗﺺ «( ﻫﺬا وﻳﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺮق ‪ a – b‬ﻣﻨﻌﺪﻣﺎ إذا ﻛﺎن ‪.a = b‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺮق ‪ a – b‬ﻏري ﻣﻨﻌﺪم إذا ﻛﺎن ‪.a > b‬‬
‫‪ -‬أﻣﺎ إذا ﻛﺎن ‪ a < b‬ﻓﺈن اﻟﺰوج )‪ (a ; b‬ﻻ ﺗﻜﻮن ﻟﻪ ﺻﻮرة ﰲ ‪ IN‬ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح‪.‬‬
‫ﻟﺬا )ﻧﻘﻮل ﻣﺜﻼ ‪ 5 – 7‬ﻻ ميﻜﻦ(‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺑني اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﻬﺎ اﻟﻄﺮح ﻫﻲ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﻔﺮوق اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻨﺺ‬
‫ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪ :‬ﻣﻬام ﻛﺎﻧﺖ اﻷﻋﺪاد ‪ ، c ; b ; a‬وﻛﺎن ‪ a > b‬ﻓﺈن ‪:‬‬
‫)‪a – b = (a + c) – (b + c‬‬
‫)‪19 – 3 = (19 + 5) – (3 + 5‬‬
‫ﻣﺎ ﺗﻢ ﺗﻘﺪميﻪ أﻋﻼه ﻫﻮ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻟﻠﻄﺮح‪ ،‬وﻣﺎ ﻧﻌﺮﺿﻪ اﻵن ﻟﻴﺲ ﺳﻮى متﺜﻴﻼت ﺗﻘﺪﻣﻪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﳌﻔﻬﻮم اﻟﻄﺮح‪ ،‬وﺗﻜﻤﻦ أﻫﻤﻴﺔ ﻫﺬه‬
‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت ﰲ ﻛﻮﻧﻬﺎ متﺜﻞ منﺎذج ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ أو اﳌﻤﺜﻠﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺳﻮاء ﰲ وﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ أو ﰲ وﺿﻌﻴﺎت‬
‫اﻟﱰﻳﻴﺾ واﻻﺳﺘﺜامر‪ ،‬وﻧﻘﺪم ﻓﻴام ﻳﲇ متﺜﻴﻼن ﻟﻠﻄﺮح ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﺎﻻﻧﺰﻻق ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﺪدي )اﳌﺴﺎﻓﺔ(‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ مبﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘني )اﻟﺘﻘﺎﺑﻞ(‪.‬‬
‫‪ .1‬اﻻﻧﺰﻻق ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﺪدي أو )اﻟﻄﺮح واﳌﺴﺎﻓﺔ(‪.‬‬
‫إذا ﻣﺜﻠﻨﺎ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻗﻄﻌﺔ ﻋﺪدﻳﺔ ]‪) [n ; 1‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪ 1‬إﱃ اﻟﻌﺪد ‪ (n‬وﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺟﺰﺋﻴﺔ ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪.IN‬‬
‫و ﻛﺘﺒﻨﺎ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﺪدي ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌ ﱢﺪ اﻟﻌﴩي ﻓﺈن ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ ميﻜﻦ أن ﻳﺤﻞ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح‪ .‬ﻣﺜﺎل ‪:‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬

‫‪x‬‬
‫اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ‪ 36‬إﱃ ‪ 41‬ﻳﻘﺘﴤ أن منﺮ ﺑﺄﻋﺪاد ﻋﺪدﻫﺎ ﻫﻮ اﻟﻔﺮق ﺑني ‪ 41‬و ‪ 36‬وﻧﻜﺘﺐ ‪41 = 36 + x 1 x = 41 - 36 :‬‬
‫‪=5‬‬
‫ﻫﺬا اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻟﻼﻧﺘﻘﺎل منﻮذﺟﻪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ﻫﻮ )اﳌﺴﺎﻓﺔ( واﻹزاﺣﺔ ﰲ ‪.IN‬‬
‫وﻣﻦ ﺑني اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺸﺒﻴﻬﺔ ﺑﻬﺬا اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ‪ :‬ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑني ﻣﺘﺴﺎﺑﻘني ‪ :‬ﻗﻄﻊ اﳌﺘﺴﺎﺑﻖ اﻷول ‪ 120‬ﻣﱰا‪ ،‬وﻗﻄﻊ اﻟﺜﺎين ‪ 100‬أﻣﺘﺎر‪،‬‬
‫ﻓام ﻫﻲ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑﻴﻨﻬام ؟‬
‫‪ .2‬اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ مبﻘﺎرﻧﺔ ﺑني ﻣﺠﻤﻮﻋﺘني )اﻟﻄﺮح واﻟﺘﻘﺎﺑﻞ(‪.‬‬
‫إذا اﻋﺘﱪﻧﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘني ﻣﻨﻔﺼﻠﺘني ‪ A‬و ‪ B‬ﺑﺤﻴﺚ ﻋﺪد ﻋﻨﺎﴏ ‪ A‬ﻫﻮ ‪ a‬وﻋﺪد ﻋﻨﺎﴏ‪ B‬ﻫﻮ ‪ b‬وﻛﺎن ‪.a > b‬‬
‫ﻓﻴﻤﻜﻦ أن ﻧﻘﻴﻢ ﺗﻘﺎﺑﻼ ﺑني اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ B‬وﺟﺰء ﻣﻦ ‪.A‬‬

‫‪45‬‬
 ‫ومبﺎ أن ﻋﺪد ﻋﻨﺎﴏ ‪ A‬ﻫﻮ ‪ a‬وﻋﺪد ﻋﻨﺎﴏ‪ B‬ﻫﻮ ‪.b‬‬
‫ﻓﺈﻧﻪ ميﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﻨﺎﴏ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ T‬اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﺿﻤﻦ ‪ A‬وﻫﻮ ‪ t‬أي ميﻜﻦ أن ﻧﻜﺘﺐ ‪:‬‬
‫‪ a = b + t 1 t = a – b‬وﻧﻘﻮل ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺑﺄن ﻋﺪد ﻋﻨﺎﴏ ‪ A‬أﻛﱪ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻋﻨﺎﴏ ‪ B‬ﺑـ ‪ b - a‬وﻛﻤﺜﺎل ﻋﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻃﻮﻟني أو ﻛﺘﻠﺘني أو ﻋﺪد درﺟﺎت ﺳﻠﻤني‪.‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪£‬‬ ‫‪£‬‬ ‫‪r‬‬ ‫—‬ ‫‪r‬‬ ‫‪Õ‬‬
‫—‬ ‫—‬ ‫—‬ ‫—‬ ‫—‬ ‫—‬ ‫—‬ ‫‪T‬‬
‫˜‬ ‫˜‬ ‫˜‬ ‫˜‬ ‫˜‬ ‫˜‬ ‫˜‬

‫{‬
‫—‬ ‫—‬ ‫—‬ ‫—‬ ‫—‬ ‫—‬ ‫—‬ ‫—‬ ‫—‬ ‫—‬
‫‪A‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪£‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪Õ‬‬ ‫‪£‬‬ ‫‪r‬‬
‫§ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ‪:‬‬
‫ﺳﻨﻬﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺘﺬﻛري ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺧﺎﺻﻴﺎت رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺑﻴﺪاﻏﻮدﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻤﺒﺎدﻟﺔ ‪:‬‬
‫ﻟﻴﻜﻦ اﳌﻄﻠﻮب ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق اﻟﺘﺎﱄ ‪.54 – 16 :‬‬
‫وﺿـﻊ اﻟـﺘـﻘـﻨـﻴـﺔ‬ ‫اﻟـﻜـﺘـﺎﺑــﺔ‬ ‫اﻟـﺘـﻤـﺜـﻴـﻞ‬
‫منﺜﻞ اﻟﺤﺪ اﻷول )اﳌﻄﺮوح ﻣﻨﻪ( مبﺮﺑﻌﺎت‬
‫وﻗﻀﺒﺎن‪.‬‬
‫‪54‬‬
‫–‬
‫‪16‬‬ ‫‪54 = 50 + 4‬‬

‫‪ 4‬ﻧﺎﻗﺺ ‪ 6‬ﻻ ميﻜﻦ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻧﺄﺧﺬ ﻋﴩ‬

‫وﺣﺪات ﻣﻦ ‪ 5‬وﻧﻜﺘﺐ ‪:‬‬
‫وﺣﻴﺚ أن اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ أﺧﺬ ‪ 6‬ﻣﺮﺑﻌﺎت‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫وﻗﻀﻴﺐ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﺳﻨﻀﻄﺮ إﱃ ﻣﺒﺎدﻟﺔ ﻗﻀﻴﺐ‬
‫‪5 4‬‬
‫–‬ ‫ﺑﻌﴩ ﻣﺮﺑﻌﺎت ﺣﻴﺚ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪:‬‬
‫‪1 6‬‬
‫‪3 8‬‬ ‫‪54 = 50 + 4‬‬
‫‪= 40 + 14‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﻫﺬه اﳌﺒﺎدﻟﺔ ميﻜﻦ أﺧﺬ ‪ 6‬ﻣﺮﺑﻌﺎت‬

‫وﻗﻀﻴﺐ وﻳﺘﺒﻘﻰ ﻟﺪﻳﻨﺎ ‪:‬‬
‫)‪54 – 16 = (40 + 14) - (10 + 6‬‬
‫)‪= (40 - 10) + (14 - 6‬‬
‫‪= 30 + 8‬‬
‫‪= 38‬‬

‫ﻧﺴﻠﻚ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻧﻔﺲ اﻟﺨﻄﻮات اﳌﺘﺒﻌﺔ ﰲ اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ‪ ،‬ذﻟﻚ أﻧﻪ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أن ﻧﺠﻤﻊ ﻋﴩ ﻣﺮﺑﻌﺎت ﻟﻨﻜﻮن ﻗﻀﻴﺒﺎ‬
‫ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺒﺎدل ﻗﻀﻴﺒﺎ ﺑﻌﴩ ﻣﺮﺑﻌﺎت أو ﺻﻔﻴﺤﺔ ﺑﻌﴩ ﻗﻀﺒﺎن‪ ...‬وﻫﻜﺬا‪ .‬وﺗﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬه اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌ ﱢﺪ اﻟﻌﴩي‬
‫واﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ ﺗﻔﻜﻴﻚ ﻋﺪد إﱃ ﻋﴩات ووﺣﺪات ‪:‬‬

‫‪46‬‬
 ‫)‪54 – 16 = (40 + 14) - (10 + 6‬‬
‫)‪= (40 - 10) + (14 - 6‬‬
‫‪= 30 + 8‬‬
‫‪= 38‬‬
‫‪ .2‬ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻻﺣﺘﻔﺎظ أو )اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ( ‪:‬‬
‫ﻟﻴﻜﻦ اﳌﻄﻠﻮب ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق اﻟﺘﺎﱄ ‪54 - 16 :‬‬
‫وﺿـﻊ اﻟـﺘـﻘـﻨـﻴـﺔ‬ ‫اﻟـﻜـﺘـﺎﺑـﺔ‬ ‫اﻟـﺘـﻤـﺜـﻴـﻞ‬
‫منﺜﻞ اﻟﺤﺪ اﻷول )اﳌﻄﺮوح ﻣﻨﻪ( مبﺮﺑﻌﺎت‬
‫وﻗﻀﺒﺎن‪.‬‬

‫‪d‬‬ ‫‪u‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﻧﻘﻮل ‪ 4 :‬ﻧﺎﻗﺺ ‪ 6‬ﻻ ميﻜﻦ‪.‬‬ ‫)‪54 - 16 = (54 + 10) - (16 + 10‬‬
‫أﺿﻴﻒ ‪ 10‬وﺣﺪات إﱃ ‪ 4‬ﻓﺘﺼﺒﺢ ‪14‬‬ ‫)‪= (50 + 4 + 10) - (10 + 6 + 10‬‬ ‫ﻧﻀﻴﻒ ﻟﻠﺘﻤﺜﻴﻞ اﻷول ﻋﴩ ﻣﺮﺑﻌﺎت‬
‫ﻧﺎﻗﺺ ‪ 6‬ﻫﻲ ‪ 8 :‬وأﺿﻴﻒ ﻋﴩة واﺣﺪة‬ ‫)‪= (50 + 14) - (20 + 6‬‬ ‫وﻟﻠﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺜﺎين ﻗﻀﻴﺐ واﺣﺪ ﺛﻢ ﻧﺸﻄﺐ‬
‫إﱃ ‪ 1‬ﻓﺘﺼﺒﺢ ﻋﴩﺗﺎن أي ‪ 2‬؛ ‪ 5‬ﻧﺎﻗﺺ ‪2‬‬ ‫)‪= (50 - 20) + (14 - 6‬‬ ‫ﻋﲆ ‪ 26‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻷول وﻋﲆ ‪ 26‬ﻣﻦ‬
‫ﻫﻲ ‪ 3‬وﻧﻜﺘﺐ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر‪.‬‬ ‫‪= 30 + 8‬‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎين ﻓﻴﺒﻘﻰ ‪:‬‬
‫‪= 38‬‬
‫‪5 14‬‬
‫–‬
‫‪11 6‬‬
‫‪3 8‬‬

‫وﺗﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬه اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻋﲆ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﻔﺮوق اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ )‪ ، a > b, (a - b) = (a + 10) - (b + 10‬وﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﺟﻴﺪ ﻟﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌ ﱢﺪ اﻟﻌﴩي‬
‫ﺑﺎﻟﻮﺿﻊ واﳌﻼﺣﻆ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ إن اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻣﻔﺘﻌﻞ‪ ،‬ﻻ ﻳﻌﻜﺲ اﻟﺘﻨﺎول اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‪ ،‬ذﻟﻚ إﻧﻨﺎ إذا ﻛﻨﺎ ﻧﻘﻮم ﺑﺎﻟﻄﺮح ﻓﺎﻧﻪ ﻻ ﻳﻌﻘﻞ إن ﻧﻀﻴﻒ‬
‫ﻋﺪدا ﺟﺪﻳﺪا إﱃ اﳌﻄﺮوح ﻣﻨﻪ واﳌﻄﺮوح‪.‬‬
‫§ اﻟـﻀـﺮب ‪ :‬ﺧـﺎﺻﻴـﺎﺗـﻪ‬
‫إن اﻟﴬب ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻫﻮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ ﺑﺄن ﻧﺠﺪ ﻟﺰوج )‪ (a, b‬اﻟﻌﺪد اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ اﻟﻮﺣﻴﺪ ‪ c‬ﺑﺤﻴﺚ ‪:‬‬
‫‪ c = a x b‬أو ‪ c = a.b‬أو ‪.c = ab‬‬
‫وﻧﻘﺮأ ‪ c :‬ﻳﺴﺎوي ‪ a‬ﻣﴬوب ﰲ ‪ b‬؛ ‪ a‬و ‪ b‬ﻳﺴﻤﻴﺎن ﺑﻌﺎﻣﲇ اﻟﺠﺪاء‪.‬‬
‫ميﻠﻚ اﻟﴬب ﰲ ‪ IN‬اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫أ‪ .‬اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ ‪ :‬ﻟﻜﻞ زوج )‪ (a ; b‬ﻣﻦ ‪ IN2‬ﻳﻜﻮن ‪a x b = b x a :‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪3 x 4 = 4 x 3 :‬‬
‫وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن اﻟﴬب ﰲ ‪ IN‬ﺗﺒﺎدﱄ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ب‪ .‬اﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ ‪ :‬ﻟﻜﻞ ﻣﺜﻠﻮث )‪ (a ; b ; c‬ﻣﻦ ‪ IN‬ﻳﻜﻮن ‪(a x b) x c = a x (b x c) :‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪(2 x 3) x 5 = 2 x (3 x 5) :‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺟ ‪ .‬ﺗﻮزﻳﻌﻴﺔ اﻟﴬب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ‪ :‬ﻟﻜﻞ ﻣﺜﻠﻮث )‪ (a ; b ; c‬ﻣﻦ ‪ IN‬ﻳﻜﻮن ‪ (b + c) x a = (b x a) + (c x a) :‬و )‪a x (b + c) = (a x b) + (a x c‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ (5 + 7) x 3 = (5 x 3) + (7 x 3) = 15 + 21 = 36 :‬و ‪3 x (5 + 7) = (3 x 5) + (3 x 7) = 15 + 21 = 36‬‬
‫وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن اﻟﴬب ﺗﻮزﻳﻌﻲ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﰲ ‪.IN‬‬

‫‪47‬‬
 ‫د‪ .‬اﻟﻌﻨﴫ اﳌﺤﺎﻳﺪ ‪ :‬ﻟﻜﻞ ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ ‪ a‬ﻳﻜﻮن ‪ 1 x a = a :‬و ‪ a x 1 = a‬ﻣﺜﺎل ‪ 1 x 7 = 7 :‬و ‪7 x 1 = 7‬‬
‫وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن اﻟﻮاﺣﺪ ﻫﻮ اﻟﻌﻨﴫ اﳌﺤﺎﻳﺪ ﻟﻠﴬب ﰲ ‪.IN‬‬
‫§ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب ‪:‬‬
‫ﺗﺮﺗﻜﺰ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب ﻋﲆ اﻟﻨﻘﻂ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻮﺿﻊ ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌ ﱢﺪ اﻟﻌﴩي‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻌني اﺣﱰام رﺗﺐ اﻷرﻗﺎم ﰲ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻮدي ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﺟﺪول » ﻓﻴﺘﺎﻏﻮرس « ﻟﻠﴬب‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﴬب ﰲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪) IN‬اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻌﻨﴫ اﳌﺤﺎﻳﺪ‪ ،‬اﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ‪(... ،‬‬
‫‪ - 4‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺠﺪاء اﻟﺘﺎﱄ ‪456 x 37:‬‬
‫ﺟﺮت اﻟﻌﺎدة ﻋﲆ إﻧﺠﺎز ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﺎﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪456‬‬ ‫‪456‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪37‬‬
‫واﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻲ ‪3 1 9 2 ¥ 7 x 4 5 6‬‬
‫‪13680 ¥ 30 x 456‬‬ ‫}‬ ‫‪3192‬‬
‫‪1368‬‬
‫‪16872‬‬ ‫‪16872‬‬
‫وميﻜﻦ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﺈﻧﺠﺎز ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫)‪456 x 37 = 456 x (30 + 7‬‬ ‫‪ - 1‬ﻧﻔﻜﻚ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺎين ‪ 37‬ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌ ﱢﺪ اﻟﻌﴩي ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫)‪456 x 37 = 456 x (7 + 30‬‬ ‫‪ - 2‬مبﺎ أن اﻟﺠﻤﻊ ﺗﺒﺎدﱄ ﰲ ‪ IN‬ﻓﻴﻤﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ‪:‬‬
‫‪ - 3‬وﺣﻴﺚ أﻧﻪ ﰲ ‪ ، IN‬اﻟﴬب ﺗﻮزﻳﻌﻲ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﻓﻨﻜﺘﺐ ‪:‬‬
‫)‪456 x 37 = (456 x 7) + (456 x 30‬‬
‫اﻟﺠﺪاء اﻟﺠﺰيئ اﻷول‬ ‫اﻟﺠﺪاء اﻟﺠﺰيئ اﻟﺜﺎين‬
‫وﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﻮﺳﻊ ﰲ إﻧﺠﺎز اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت وذﻟﻚ ﺑﺘﻔﻜﻴﻚ ﻋﺎﻣﲇ اﻟﺠﺪاء إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺣﺪودﻳﺔ ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ ) ﺟﻤﻌﻴﺔ وﴐﺑﻴﺔ( واﻟﻠﺠﻮء إﱃ اﻟﺘﺠﺰﻳﺊ‬
‫ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﻚ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻛام ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ اﻟﺠﺪول اﳌﺮﺳﻮم ‪456 x 37 = (400 + 50 + 6) x (30 + 7) :‬‬
‫وأﺧريا ﻧﺤﺴﺐ اﻟﺠﺪاء ‪ 456 x 37‬ﻛام ﻫﻮ ﻣﺒني ﰲ اﻟﺠﺪول اﳌﺮﺳﻮم ﺑﺈﻳﺠﺎد ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺠﺪاءات اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪400 x 30 = 12000‬‬ ‫‪50 x 30 = 1500‬‬ ‫‪30 x 6 = 180‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪7 x 400 = 2800‬‬ ‫‪7 x 50 = 350‬‬ ‫‪7 x 6 = 42‬‬
‫وﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻮدي ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺔ اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ ﻧﺠﺪ ‪:‬‬
‫‪456‬‬ ‫‪456‬‬ ‫‪456‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪37‬‬

‫¦}‬
‫‪42‬‬
‫‪350‬‬ ‫¦ ‪3192‬‬ ‫‪3192‬‬
‫‪2800‬‬

‫¦}‬
‫‪180‬‬
‫‪1500‬‬ ‫¦ ‪13680‬‬ ‫‪1368‬‬
‫‪12000‬‬
‫‪16872‬‬ ‫‪16872‬‬ ‫‪16872‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﺗﻌﺘﱪ اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ ﺑـ ‪ 10‬أو ‪ 20‬أو ‪ ... ،200 ،100 ،... ، 30‬ﴐورﻳﺔ ﻹﻧﺸﺎء وﻓﻬﻢ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب )اﳌﺴامة ﺑﺘﻘﻨﻴﺔ ‪(Fibonacci‬‬
‫‪ .2.4.2‬اﻟـﻬـﻨـﺪﺳــﺔ ‪:‬‬
‫¨ اﻟﺤﻘﻮل اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﻠﻬﻨﺪﺳﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‬
‫إن ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻳﻀﻢ ﺣﻘﻠني ﻣﻦ اﳌﻌﺎرف ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﴐورﻳﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﻀﺒﻂ ﻋﻼﻗﺎﺗﻪ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﻔﻀﺎء اﻟﻔﻴﺰﻳﺎيئ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺼﻄﻠﺢ ﻋﻠﻴﻪ ﰲ اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺒﻨﻴﺔ اﻟﻔﻀﺎء‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫‪48‬‬
 ‫‪ -‬ﻣﻌﺎرف ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﺤﺘﺔ‪.‬‬
‫إن ﺣﻘﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﻫﻮ ﻣﻌﺮﻓﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ذات ﻫﺪﻓني ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﺪرﳼ ﻓﻬﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬أوﻻ متﺜﻞ أداة ﻟﺤﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻔﻀﺎء اﻟﻔﻴﺰﻳﺎيئ ﰲ إﻃﺎر اﳌامرﺳﺎت اﳌﻬﻨﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺛﺎﻧﻴﺎ ﻣﺠﺎل ﻣﻔﻀﻞ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺒﺎدئ اﻻﺳﺘﺪﻻل اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪ ،‬إﻻ أن ﻫﺬا اﻷﺧري ﻳﻈﻞ ﻣﺤﺪودا ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪.‬‬
‫إن اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ﻫﻲ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻳﺘﻢ متﺜﻴﻠﻬﺎ ﺑﺄﺷﻴﺎء ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﳌﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬إﻻ أن ﻫﺬه‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻻ ﺗﻜﻔﻲ ﻟﻼﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎيئ إﱃ اﳌﻔﻬﻮم اﻟﻬﻨﺪﳼ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻻ ﻳﻜﻔﻲ ﻣﺜﻼ ﻣﻼﺣﻈﺔ رﺳﻢ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻟﺘﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻪ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﳌﻼﺣﻈﺔ وﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ مبﻘﺎرﻧﺔ وﻧﻘﻞ وإﻧﺸﺎء ووﺻﻒ ومتﺜﻴﻞ اﻷﺷﻜﺎل ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﻛﺘﺸﺎف واﺳﺘﻌامل‬
‫ﻫﺬه اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت وﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ وﻓﻬﻢ ﻃﺎﺑﻌﻬﺎ اﻟﻌﺎم‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﳌﻘﺎرﻧﺔ واﻟﻨﻘﻞ واﻹﻧﺸﺎء واﻟﻮﺻﻒ واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺗﺸﻜﻞ دﻋﺎﻣﺎت أﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ .‬ﻓامذا ﻧﻘﺼﺪ ﺑﻜﻞ ﻋﻨﴫ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﴏ؟‬
‫§ ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﻫﻮ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻔﻌﻞ اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻈﻰ ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺠﻤﻴﻊ ﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ﺣﺴﺐ ﻣﻌﺎﻳري‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ )ﻛﺎﻟﻠﻮن‪ ،‬أو اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬أو اﻟﻘﻴﺎس‪ ،(...‬ﻫﺬه اﳌﻌﺎﻳري ﺗﺼﺒﺢ ﻓﻴام ﺑﻌﺪ ﺧﺎﺻﻴﺎت رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ متﺜﻞ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﺼﻨﻒ‪.‬‬
‫§ ﻧﻘﻞ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﻧﻘﻞ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﳼ ﻳﻌﻨﻲ أن ﻳﺘﻮﻓﺮ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺸﻜﻞ )ﰲ اﳌﺴﺘﻮى أو اﻟﻔﻀﺎء( وﻳﻮد إﻧﺠﺎز ﻧﺴﺨﺔ ﻟﻪ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﻟﻸﺻﻞ‪ ،‬أو ﺗﻜﺒريا أو ﺗﺼﻐريا ﻟﻪ‪.‬‬
‫وﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻬﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻳﺤﺘﺎج اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋﲆ ذﻟﻚ )ورق‪ ،‬أﻧﺴﻮخ‪ ،‬ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻗﺎﻟﺐ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪ :‬ﻣﺴﻄﺮة‪ ،‬ﻣﺰواة‪ ،‬ﺑﺮﻛﺎر‪ ،(...‬وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻹﻧﺠﺎزات ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺨﺔ اﻷﺻﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻋﻨﺪ ﻧﻘﻞ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺿﻤﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن‬
‫ﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺟﻌﻞ ﻫﺬه اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت ﴏﻳﺤﺔ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ ﻋﻨﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺘﺒﻊ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻄﻠﻮب ﻧﻘﻠﻪ ؛‬
‫‪ -‬وﺻﻒ ﻋﺎم وﺑﺴﻴﻂ ﻟﻠﻤﻬﻤﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻧﻘﻞ اﻟﺸﻜﻞ ؛‬
‫‪ -‬ﻣﻘﺎرﻧﺘﻪ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج اﻷﺻﲇ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺮﻛﻴﺐ ﳌﺎ ﺗﻢ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﰲ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫§ إﻧﺸﺎء اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫وﺻﻒ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﳼ ﻳﻌﻨﻲ إﻋﻄﺎء ﺧﺎﺻﻴﺎت رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ )ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت وﺗﻌﺎﺑري ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ أو ﺷﻔﻬﻴﺔ( متﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻬﻨﺪﳼ‪.‬‬
‫وﻋﻤﻠﻴﺔ وﺻﻒ اﻟﺸﻜﻞ ﺗﻬﺪف إﱃ متﻜني اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮف اﻟﺸﻜﻞ ومتﻴﻴﺰه ﻣﻦ ﺑني ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺷﻜﺎل ؛‬
‫‪ -‬إﻧﺸﺎؤه دون رؤﻳﺘﻪ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة أو ﺳامع وﺻﻔﻪ‪.‬‬
‫ووﺻﻒ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﳼ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻏري ﻳﺴرية‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﻌامل ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ وﺗﻌﺎﺑري دﻗﻴﻘﺔ وﻣﻨﻈﻤﺔ‪ ،‬وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻗﻴﺎﺳﺎت‪.‬‬
‫§ متﺜﻴﻞ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫متﺜﻴﻞ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﳼ ﻳﻌﻨﻲ رﺳﻤﻪ ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﺗﺆﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر ﺟﻤﻴﻊ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬وﺧﺼﻮﺻﺎ ﰲ اﻟﻔﻀﺎء ﺣﻴﺚ ﻻ ﺗﺮى‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷوﺟﻪ ﻛام ﻫﻮ اﻟﺸﺄن ﻋﻨﺪ رﺳﻢ ﻣﻜﻌﺐ ﻣﺜﻼ‪.‬‬
‫§ ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫إن اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﻋﲆ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﻧﻘﻞ أو ﺗﻜﺒري أو ﺗﺼﻐري أو ﺗﻐﻴري ﰲ اﻟﺸﻜﻞ ﺗﻘﻮد إﱃ ﺑﻨﺎء ﻣﻔﻬﻮم ﻫﻨﺪﳼ ﻳﻌﺮف ﺑﺎﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‬
‫اﻟﻬﻨﺪﳼ )ﻛﺎﻹزاﺣﺔ واﻟﺘﺤﺎيك واﻟﺪوران واﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺮﻛﺰي أو اﳌﺤﻮري‪(...‬‬
‫إن اﻷﻋامل اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻣﻦ زﺧﺮﻓﺔ وﻧﻘﺶ وﺗﺮﺻﻴﻒ ﺗﺪﻋﻮ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌامرﺳﺔ إﱃ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺨﻴﺎل واﻹﺑﺪاع واﻟﺒﻌﺪ اﻟﺠامﱄ ﻟﻺﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﻋﻨﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻛام ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ إدراك اﻷﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﺘﺴﻴﻬﺎ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻔﻀﺎء‪.‬‬
‫‪ .3.4.2‬اﻟـﻘـﻴـﺎس ‪:‬‬
‫اﻟﻘﻴﺎس ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻷﻋﺪاد وﻫﻮ ﻧﺘﻴﺠﺔ أﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﺎرﻧﺔ واﻟﱰﺗﻴﺐ واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‪ ،‬وﻳﺨﺺ اﳌﻘﺎدﻳﺮ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس ﻛﺎﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ‬
‫واﳌﺴﺎﺣﺎت واﻟﺴﻌﺎت واﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫§ أﺑـﻌـﺎد اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫‪ -‬اﻟﺒﻌﺪ اﻹﺑﻴﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻲ ‪ :‬ارﺗﺒﺎط اﻟﻘﻴﺎس ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ اﻟﻜﻤﻲ )أﻋامل ﺑﻴﺎﺟﻲ( ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻔﺰﻳﺎيئ ‪ :‬ارﺗﺒﺎط اﻟﻘﻴﺎس ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أدوات ﻣﺨﱪﻳﺔ )ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ( ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ‪ :‬ارﺗﺒﺎﻃﻪ ﺑﺼﻴﻎ وﺑﻨﻴﺎت رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﻔﺴريﻳﺔ‪.‬‬
‫‪49‬‬
 ‫§ اﻟـﻤﻘـﺎدﻳـﺮ اﻟـﻘـﺎﺑـﻠـﺔ ﻟﻠـﻘـﻴـﺎس‬
‫• ﻣﻔﻬﻮم اﳌﻘﺪار ‪:‬‬
‫اﳌﻘﺪار ﻫﻮ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺼﻨﻴﻒ ﻛﺎﺋﻨﺎت ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻦ اﻟﻨﻮع ‪ :‬أﻃﻮل ﻣﻦ ‪ /‬أﻗﴫ ﻣﻦ – أﺛﻘﻞ ﻣﻦ ‪ /‬أﺧﻒ ﻣﻦ – أو ﻟَﻬام‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﻮزن‪...‬‬
‫• اﳌﻘﺎدﻳﺮ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس ‪:‬‬
‫اﳌﻘﺎدﻳﺮ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺠﻤﻊ )ﺟﻤﻊ اﳌﻘﺎدﻳﺮ( ﻗﺎﻧﻮن ﺗﺮﻛﻴﺐ داﺧﲇ ﻣﺜﻞ ‪ :‬اﳌﺴﺎﺣﺎت‪ ،‬اﻟﻜﺘﻞ‪ ،‬واﻟﺤﺠﻮم‪...‬‬
‫• ﻗﻴﺎس ﻣﻘﺪار ‪:‬‬
‫ﻗﻴﺎس ﻣﻘﺪار ‪ x‬ﺑﻮﺣﺪة ﻣﺨﺘﺎرة ‪ u‬ﻫﻮ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ ‪ x‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻘﺪار ‪nu‬‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن ‪nu ≤ x < (n + 1) u :‬‬
‫إذا ﻛﺎن ‪ nu = x‬ﻓﺈن اﳌﻘﺪار ‪ x‬ﻫﻮ ‪ n‬ﻣﻦ اﳌﺮات اﳌﻘﺪار ‪u‬‬
‫إذا ﻛﺎن ‪ nu ≠ x‬ﻓﺈن ‪ nu < x < (n + 1) u‬وﻫﻲ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ )اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ‪ x‬ﺑﻌﺪد ﺣﻘﻴﻘﻲ(‪.‬‬
‫§ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻘﺪار ﺟﺪﻳﺪ وﻗﻴﺎﺳﻪ‬
‫إن ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻘﺪار ﺟﺪﻳﺪ وﻗﻴﺎﺳﻪ ميﻜﻦ أن ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل أرﺑﻊ ﻣﺮاﺣﻞ ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﺎرﻧﺔ )اﳌﺒﺎﴍة وﻏري اﳌﺒﺎﴍة( ﻟﺘﻌﺮف اﳌﻘﺪار اﳌﺴﺘﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ؛‬
‫‪ .2‬اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬اﻟﻘﻴﺎس ﺑﻮﺣﺪة اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ )وﺣﺪة ﻏري اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ( ؛‬
‫‪ .3‬اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة اﻻﺻﻄﻼﺣﻴﺔ ؛‬
‫‪ .4‬اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﻢ واﺳﺘﻌامل اﻟﻨﻈﻤﺔ اﳌﱰﻳﺔ‪.‬‬
‫• اﳌﺮﺣﻠﺔ ‪ : 1‬أﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﺎرﻧﺔ واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ :‬اﻟﻜـﺘـﻠـﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺷﻴﺌني ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﻌﻼﻗﺎت ‪ :‬أﺛﻘﻞ ﻣﻦ ‪ -‬أﺧﻒ ﻣﻦ ‪ -‬ﻟﻬام ﻧﻔﺲ اﻟﺜﻘﻞ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺼﻨﻴﻒ أﺷﻴﺎء ﺣﺴﺐ اﻟﺜﻘﻞ وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﻣﻦ اﻷﺛﻘﻞ إﱃ اﻷﺧﻒ أو اﻟﻌﻜﺲ ؛‬
‫‪ -‬اﻟﻮﺻﻮل إﱃ أن ﻛﻞ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ متﺖ ﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻳﺮﺑﻄﻬﺎ ﳾء ﻣﻮﺣﺪ ﻫﻮ » اﻟﻜﺘﻠﺔ «‪ ،‬وﻫﻮ اﳌﻘﺪار اﻟﺬي ﻧﻮد دراﺳﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﳌﻘﺪار ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻄﻮل ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎؤه اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺼﻨﻴﻒ ﻗﻄﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ أو ﺧﻄﻮط أو أﴍﻃﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻜﺘﻠﺔ ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎؤه اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺼﻨﻴﻒ أﺷﻴﺎء ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳌﻴﺰان ؛‬
‫‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺰﻣﻦ ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎؤه اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺼﻨﻴﻒ ﻣﺪد زﻣﻨﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎؤه اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺼﻨﻴﻒ ﺳﻄﻮح ؛‬
‫‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺴﻌﺔ أو اﻟﺤﺠﻢ ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎؤه اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺼﻨﻴﻒ ﻣﺠﺴامت ﻣﺠﻮﻓﺔ‪.‬‬
‫وﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻓﺈن اﳌﻘﺪار ﻳﺘﻮﻟﺪ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ )ﻣﺒﺎﴍة أو ﻏري ﻣﺒﺎﴍة( وﺗﺼﻨﻴﻒ أﺷﻴﺎء ﺣﺴﺐ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫• اﳌﺮﺣﻠﺔ ‪ : 2‬اﻟﻘﻴﺎس ﺑﻮﺣﺪة ﻏري اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫إذا ﻛﺎن ‪ U‬وﺣﺪة ﻣﺨﺘﺎرة ﻟﻠﻘﻴﺎس‪ ،‬ﻓﻜﻢ ﻣﺮة ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ‪ U‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟـﻤﻘـﺪار اﻟﺬي ﻧﺮﻳﺪ ﻗﻴﺎﺳﻪ‪.‬‬
‫ﻣـﺜـﺎل ‪:‬‬
‫‪ U ¥‬وﺣﺪة ﻟﻠﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬
‫‪¥¥¥‬‬
‫ﻃﻮل ﻫﺬه اﻟﻘﻄﻌﺔ ﻫﻮ ‪ 3U‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر ‪ U‬وﺣﺪة ﻟﻠﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫• اﳌﺮﺣﻠﺔ ‪ : 3‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة اﻻﺻﻄﻼﺣﻴﺔ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺘﺤﺴﻴﺲ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﴬورة إﻳﺠﺎد وﺣﺪة ﻣﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻣﻮﺣﺪة ﻟﻠﻘﻴﺎس )اﻟﻮﺣﺪة اﻻﺻﻄﻼﺣﻴﺔ(‪.‬‬
‫• اﳌﺮﺣﻠﺔ ‪ : 4‬اﺳﺘﻌامل اﻟﻨﻈﻤﺔ اﳌﱰﻳﺔ‬
‫ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻳﺪرﻛﻮن أن اﻻﺗﻔﺎق ﻋﲆ وﺣﺪة ﻣﻨﻔﺮدة ﻟﻠﻘﻴﺎس ﻻ ﻳﻜﻔﻲ إذ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺑﻨﺎء ﻧﻈﻤﺔ ﻋﴩﻳﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫‪ .5.2‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ﻟﻠﻤﻀﺎﻣني‬
‫‪ .1.5.2‬اﻷﻋـﺪاد واﻟـﺤـﺴـﺎب‬
‫¨ اﻷﻋـــﺪاد ‪:‬‬
‫ﻳﺤﺪد ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻷوﱃ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ دراﺳﺔ اﻷﻋﺪاد ﰲ ﻣﺠﺎل ميﺘﺪ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ ، 99‬أﻣﺎ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻮﺳﻊ ﻣﺠﺎل‬
‫دراﺳﺘﻬﺎ ﻟﺘﺸﻤﻞ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.999‬‬
‫ﻓﺪراﺳﺔ اﻷﻋﺪاد ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ دراﺳﺔ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ ،99‬ﻋﲆ أﺳﺎس أن اﻷﻋﺪاد اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ رﻗﻤني ﺗﺪﺧﻞ ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻷﻋﺪاد‬
‫اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺈﻋﺎدة دراﺳﺘﻬﺎ ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﺗﻌﺘﱪ إﻏﻨﺎء وﺗﺜﺒﻴﺘﺎ ﳌﺎ ﺗﻢ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬وﻣﻨﻄﻠﻘﺎ ﻟﺪراﺳﺔ اﳌﺠﺎﻻت‬
‫اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻨﺪ اﳌﺌﺔ ﻟﺒﻨﺎﺋﻬﺎ ﻓﻬﻮ ﻳﺮﺗﻜﺰ ﻋﲆ اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ اﳌﺘﺘﺎﱄ وﻗﺎﻋﺪة اﻟﻮﺿﻊ‪ ،‬ﻓﺎﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺳﻴﻮاﺟﻬﻮن اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﻣﻦ اﳌﺮﺗﺒﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻷول ﻣﺮة ﻋﻨﺪ ﺗﺠﻤﻴﻌﻬﻢ ‪ 10‬ﺑـ ‪ 10‬ﻋﴩات وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ رﺗﺒﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي رﺗﺒﻪ اﻷﺧﺮى أﺻﻔﺎرا ً وﺗﻌﱪ ﻋﻦ ﻏﻴﺎب ﻣﺎ ميﺜﻞ‬
‫ﻫﺬه اﻟﺮﺗﺐ‪ .‬وﻧﻈﺮا ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻄﺮﺣﻬﺎ ﻫﺬا اﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ رﺗﺒﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻓﺈن اﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ ﻋﺪ ﻣﺘﻌﺪدة ﺗﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﺗﺠﺎوز ﻫﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫وﺗﻜﻮن وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﺪ اﳌﻌﺮوﻓﺔ ﻛﺎﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﺑﻌﴩة ﰲ أﻛﻴﺎس وﺗﺠﻤﻴﻊ ﻋﴩة أﻛﻴﺎس ﰲ ﻛﻴﺲ أﻛﱪ أﻗﺮب اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ إﱃ إﻋﻄﺎء اﻟﺼﻔﺮﻳﻦ ﰲ اﳌﺌﺔ ﻣﻌﻨﻰ‪.‬‬
‫إن دراﺳﺔ اﳌﺌﺔ اﻋﺘامدا ً ﻋﲆ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﺪ اﻟﻜﻤﻲ ﺗﺴﻤﺢ مبﻌﺮﻓﺔ وإدراك اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﻌﴩة واﳌﺌﺔ وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﺪد اﻟﻌﴩات ﰲ ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪ ،‬وﺗﺴﺘﺨﺪم وﺳﺎﺋﻞ ﻋ ﱟﺪ أﺧﺮى ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﰲ متﺘني ﺑﻨﺎء اﳌﺌﺔ‪.‬‬
‫وﻟﺪراﺳﺔ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 101‬إﱃ ‪ ،999‬ﺗﺴﺘﺨﺪم وﺳﺎﺋﻞ ﻛﺎﳌﺮﺑﻌﺎت واﻟﻘﻀﺒﺎن واﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﳌﺤﺴﺎب ذي اﻟﺴﻴﻘﺎن ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره وﺳﻴﻠﺔ‬
‫ﻋﺪ وﺿﻌﻲ ميﺜﻠﻪ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻢ دراﺳﺔ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮﻳني ‪:‬‬
‫§ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد وﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫‪ -‬اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﳌﻨﺎوﻟﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻋﺪد أﺷﻴﺎء ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ أو ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ واﺧﺘﺼﺎرﻫﺎ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ميﺜﻠﻬﺎ اﻟﻌﺪد‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺮﺑﻂ ﺑني اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﻌﺪد ﰲ ﺻﻮر ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻋﺪد اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻈﻬﺮه اﻟﻜﻤﻲ ﺛﻢ ﻣﻈﻬﺮه اﻟﱰﺗﻴﺒﻲ‪.‬‬
‫§ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻢ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﻟﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌ ﱢﺪ اﻟﻌﴩي وذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻷرﻗﺎم اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻐﻠﻬﺎ ﰲ رﺗﺐ اﻟﻌﺪد‪ ،‬وﻫﺬا‬
‫ﻣﺎ ﻳﺆدي إﱃ ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻻﻋﺘامد ﻋﲆ اﻟﻜﻢ اﻟﺬي متﺜﻠﻪ اﻷﻋﺪاد أو ﻋﲆ اﻟﺘﺪرﻳﺠﺎت اﳌﻤﻌﻠﻤﺔ ﻟﻬﺬه اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﺠﺎل اﻟﺬي ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻪ ﻋﺪد ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺴﻬﻞ ﺣﴫه ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣني‪.‬‬
‫إن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻫﺪﻓﻪ متﺘني ﺑﻨﻴﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ وﻣﻔﻬﻮﻣﺎ واﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﰲ إﻃﺎر ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻳﺒﻌﺪﻫﺎ أن ﺗﻜﻮن‬
‫وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻠﻘني‪.‬‬
‫§ اﻟــﺠـﻤـﻊ ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻨﺎول ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺠﻤﻊ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ أو أﻛرث ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺗﻘﻨﻴﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ أﺳﺎس ﰲ اﺧﺘﺼﺎر ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻋﺪة‬
‫ﺣﺪود‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ إﻧﺸﺎء ﺟﺪول اﻟﺠﻤﻊ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺘني‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻔﻜﻴﻚ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 3‬إﱃ ‪ 9‬ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻔﻜﻴﻚ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ‬
‫‪ 10‬إﱃ ‪ ،19‬متﻬﻴﺪا ﳌﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ )ﺑﺎﺣﺘﻔﺎظ ودون اﺣﺘﻔﺎظ(‪.‬‬
‫وﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ أو أﻛرث )ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ودون اﺣﺘﻔﺎظ( ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ ؛‬
‫‪ -‬اﳌﺠﺎﻣﻴﻊ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ودور اﻟﺼﻔﺮ‪ ،‬ﻛﻌﻨﴫ ﻣﺤﺎﻳﺪ‪ ،‬ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ إدراج ﻣﺴﺎﺋﻞ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ )رﺑﻂ إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ مبﻌﻨﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ(‪.‬‬
‫§ اﻟــﻄـﺮح ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺪم اﻟﻄﺮح ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ وﺿﻌﻴﺎت اﻹزاﻟﺔ‪ ،‬ﻻرﺗﺒﺎط اﻹزاﻟﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﺼﺎن‪ ،‬واﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب‬
‫اﻟﻔﺮق ﺣﻴﺚ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﺣﺴﺎﺑﻪ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺸﻄﺐ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺎﺑﻠﻬﺎ اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻨﻘﺼﺎن واﻋﺘﺒﺎر اﻟﺸﻄﺐ ﻫﻮ ﺗﺠﺴﻴﺪ ﻟﻺزاﻟﺔ‪.‬‬

‫‪51‬‬
‫ﻛام ﺗﻘﺪم ﻣﺴﺎﺋﻞ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﻃﺮﺣﻴﺔ ﻳﺆول ﺣﻠﻬﺎ إﱃ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق ﻛﻤﺴﺎﺋﻞ اﳌﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻮﺟﺐ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﴍوح أو ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت أو متﺜﻴﻼت‬
‫ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﺪ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺎت اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻴﺪرك اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أن ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﻄﺮح وﻟﻴﺲ اﻟﺠﻤﻊ وأن ﺳﻴﺎق ﻧﺺ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻫﻮ اﻟﺬي‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ وﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ اﻟﻜﻠامت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ )ﻳﺰﻳﺪ‪ ،‬ﻳﻀﻴﻒ‪ (...‬ﺛﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻄﺮح ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ رﺑﻄﻪ ﺑﺎﻻﻧﺘﻘﺎل ﻋﲆ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﺪدي‪ ،‬واﻋﺘﺒﺎرا ﻟﻜﻮن اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﺪدي » ﺗﺮاﺟﻌﺎ « ﻳﻌﻨﻲ اﻟﻄﺮح و» ﺗﻘﺪﻣﺎ « ﻳﻌﻨﻲ اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬إذ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت اﻻﻧﺘﻘﺎل‬
‫» ﺗﺮاﺟﻌﺎ « ﺗﺘﻢ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻄﺮح وﻓﻖ اﳌﻈﻬﺮ اﻟﱰﺗﻴﺒﻲ ﻟﻠﻌﺪد‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﺪدي ﻟﺤﺴﺎب اﻟﻔﺮق وذﻟﻚ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻧﻘﻄﺔ‬
‫اﻧﻄﻼق وﻧﻘﻄﺔ وﺻﻮل ﺛﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﺑﺄﻋﺪاد ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻔﺮق‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﻓﺈن ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺗﺘﻢ ﻋﲆ ﻣﺮﺣﻠﺘني ‪:‬‬
‫ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ أوﱃ ﻳﺘﻢ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح‪ ،‬وﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﳌﺒﺎدﻟﺔ )ﻣﺒﺎدﻟﺔ ﻋﴩة واﺣﺪة ﺑـ ‪ 10‬وﺣﺪات أو ﻣﺒﺎدﻟﺔ ﻣﺌﺔ‬
‫واﺣﺪة ﺑـ ‪ 10‬ﻋﴩات(‪.‬‬
‫§ اﻟـﻀــﺮب ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺪم ﻣﻔﻬﻮم اﻟﴬب ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﻳﻌﺎﻟﺞ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم دون إﻗﺮاﻧﻪ ﺑﺎﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻗﺼﺪ إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻺﻧﻜﺒﺎب ﻋﲆ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﴬب )واﻟﺮﻣﺰ اﻟﺪال ﻋﻠﻴﻪ( ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﴬﺑﻴﺔ إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫ﻛام ﺗﻘﺪم وﺿﻌﻴﺎت أﺧﺮى متﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ وذﻟﻚ ﺑﺘﻤﺜﻴﻠﻬﺎ واﻧﺘﻈﺎﻣﻬﺎ ﰲ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺘﻄﻴﲇ‪ ،‬وﺗﺴﺘﺜﻤﺮ ﻫﺬه اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ‬
‫ﻻﺧﺘﻴﺎر اﻟﺠﺪاء اﻟﺴﻬﻞ ﺣﺴﺎﺑﻪ وذﻟﻚ مبﺒﺎدﻟﺔ ﻋﺎﻣﲇ اﻟﺠﺪاء‪ .‬وﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺘﻄﺮق إﱃ ﺟﺪاول اﻟﴬب )ﺟﺪول ﻓﻴﺘﺎﻏﻮرس(‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﺠﺐ‬
‫اﻟﺤﺮص ﻋﲆ متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻨﻪ ﻗﺼﺪ ﺗﻮﻇﻴﻔﻪ ﰲ إﺟﺮاء ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ اﻟﺠﺪاءات‪ .‬ﻛام ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺗﻮزﻳﻌﻴﺔ اﻟﴬب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻬﻞ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاءات اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ اﻟﺠﺪاول اﻟﺴﺎﻟﻔﺔ اﻟﺬﻛﺮ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب ﻓﺈن ﺗﻘﺪميﻬﺎ ﻳﺘﻢ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن أﺣﺪ ﻋﺎﻣﲇ اﻟﺠﺪاء ﻋﺪدا ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ واﻵﺧﺮ ﻋﺪدا ﻻ ﻳﺘﻌﺪى ‪ 3‬أرﻗﺎم‪،‬‬
‫وﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎء ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﴬب اﻋﺘامدا ﻋﲆ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺈﻗﺎﻣﺔ ﺗﻘﺎﺑﻞ ﺑني اﻹﺟﺮاء اﻟﺬي ﻳﻨﺠﺰ ﰲ ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع واﻟﺬي ﻳﻨﺠﺰ‬
‫ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ .2.5.2‬اﻟــﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫ﺗﻢ ﺗﻮزﻳﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﱪﻣﺠﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى‪ ،‬ﻋﲆ ﻓﱰﺗني )اﻷﺳﺪوس اﻷول واﻟﺜﺎين(‪ ،‬وﺗﺘﻤﺤﻮر ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺣﻮل‪ :‬ﻧﻘﻞ اﻷﺷﻜﺎل‪،‬‬
‫وﺻﻔﻬﺎ وإﻧﺸﺎؤﻫﺎ‪.‬‬
‫§ ﻧـﻘــﻞ اﻷﺷـﻜـﺎل اﻟﻬﻨـﺪﺳﻴـﺔ‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺪروس أﻧﺸﻄﺔ ﺣﻮل ﻧﻘﻞ رﺳﻢ أو ﺷﻜﻞ ﻣﻀﻠﻌﻲ ﻣﻌﻠﻮم )ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ( أو ﻗﺮص‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﻋﺘامد‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ ‪ :‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ أداة متﻜﻦ ﻣﻦ ﻧﻘﻞ رﺳﻢ ﻟﻠﻨﻤﻮذج ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﻟﻪ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ إﻧﺠﺎز اﻟﻨﻘﻞ ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻷﺻﻠﻴﺔ‪ ،‬أو ﺑﺎﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻧﻘﻞ ميﺜﻞ ﺗﻜﺒريا أو ﺗﺼﻐريا ﻟﻠﻨﻤﻮذج ﰲ ﺣﺎﻟﺔ إﻧﺠﺎزه ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺎت ﺗﺮﺑﻴﻌﺎﺗﻬﺎ أﻛﱪ أو أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫اﻷﺻﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﻘﺎﻟﺐ أو اﻷﻧﺴﻮخ ‪ :‬ﻳﺴﻤﺤﺎن ﺑﻨﻘﻞ رﺳﻢ ﻟﻠﻨﻤﻮذج ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻔﻲ ﻣﻦ أﺟﻞ ذﻟﻚ ﺗﺘﺒﻊ ﺗﺨﻤﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻗﻠﻢ دومنﺎ ﺣﺎﺟﺔ إﱃ‬
‫وﺳﻴﻠﺔ أﺧﺮى‪ ،‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻘﺎﻟﺐ أو اﳌﺴﻄﺮة أو اﻷﻧﺴﻮخ‪ ،‬ﻓﻴﺘﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺘﻬام اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻧﻘﻞ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻟﻠﻨﻤﻮذج أو ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺗﺮﺻﻴﻒ أو زﺧﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫وﺳﻮاء ﺗﻢ اﻟﻨﻘﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ أو ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻘﺎﻟﺐ أو اﻷﻧﺴﻮخ‪ ،‬ﻓﺈن اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻪ ﺗﻨﻤﻲ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻫﻮ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﻨﻘﻠﻪ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﻠامت رؤوﺳﻪ ﺑﺎﻟﺪﻗﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻋﲆ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﻨﻘﻞ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ اﻟﺘﻠﻮﻳﻦ واﻟﺘﺴﻄري واﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ‪.‬‬
‫§ وﺻـﻒ اﻷﺷـﻜـﺎل اﻟﻬﻨـﺪﺳﻴـﺔ‬
‫ﺗﻬﺪف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻮﺻﻒ إﱃ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺪﻗﺔ واﳌﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻌﺎﺑري وﻣﻔﺮدات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ دﻗﻴﻘﺔ ووﻇﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﻳﻜﻮن اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ أﻣﺮا ﴐورﻳﺎ‪ ،‬ﻛﺘﺤﺪﻳﺪ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺷﻜﻞ أﻫﻮ ﻣﻀﻠﻌﻲ أم ﻏري ﻣﻀﻠﻌﻲ‪ ،‬وﻛﻢ ﻋﺪد أﺿﻼﻋﻪ ‪ ...‬أو ذﻛﺮ ﻋﺪد رؤوس أو أﺣﺮف‬
‫ﻣﺠﺴﻢ وﺟﻮﻫﻲ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺷﻜﻞ وﺟﻮﻫﻪ‪ ،‬إﱃ ﻏري ذﻟﻚ ﻣﻦ اﳌﻔﺮدات واﻟﺘﻌﺎﺑري اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻌﺮف اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ متﻴﻴﺰه ﻋﻦ ﻏريه‪.‬‬
‫وﺑﻬﺬا ﺗﻌﺘﱪ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻨﻘﻞ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ إﻏﻨﺎء رﺻﻴﺪه اﻟﻠﻐﻮي واﳌﻌﺮﰲ‪ ،‬ﺧﺼﻮﺻﺎ وأن اﻟﻮﺻﻒ ﻣﺮﺗﺒﻂ أﺳﺎﺳﺎ‬
‫مبﻤﻴﺰات اﻷﺷﻜﺎل‪ ،‬أي ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﻲ متﺘﻠﻜﻬﺎ ﻫﺬه اﻷﺷﻜﺎل‪.‬‬
‫§ إﻧـﺸــﺎء اﻷﺷـﻜـﺎل اﻟﻬﻨـﺪﺳﻴـﺔ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﻧﺸﺎء ﺷﻜﻞ أو ﺻﻨﻊ ﻣﺠﺴﻢ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻘﻮم ﺑﺬﻟﻚ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺗﻮﻓﺮه ﻋﲆ منﻮذج أو ﻣﻦ وﺻﻒ أو رﺳﻢ ﻟﻬﺬا‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج أو ﻣﻦ ﺧﻼل ﴍﻳﻂ ﻳﻮﺿﺢ ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺸﺎﺋﻪ‪.‬‬
‫ﻓﻴﻨﺸﺊ ﻣﺜﻼ ﻣﻜﻌﺒﺎ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﴩه ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ اﻟﻄﻲ واﻟﺘﻘﻄﻴﻊ واﻟﺘﻠﺼﻴﻖ‪ ،‬أو ﻳﻨﺸﺊ ﻣﻀﻠﻌﺎ ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﻠامت‬
‫رؤوﺳﻪ أو ﻣﻌﺘﻤﺪا اﻟﻘﺎﻟﺐ اﻟﺬي ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻋﻠﻴﻪ أو ﻳﻨﺸﺊ ﻣامﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺤﻮر ﻣﻌﻠﻮم‪ ،‬أو ﻣﺴﺎر ﻳﺮﺑﻂ ﻧﻘﻄﺔ اﻧﻄﻼق ﺑﻨﻘﻄﺔ وﺻﻮل‬
‫ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﰲ ذﻟﻚ اﻟﺮﺳﻢ واﻟﺘﺴﻄري واﻟﺘﻠﻮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪52‬‬
‫وﺗﻌﺘﱪ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻲ ميﺎرس ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﻧﺸﻄﺔ ﺣﻮل اﻹﻧﺸﺎء ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﳌﻮاﺟﻬﺔ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﻣﻊ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻫﻮ ﺑﺼﺪد‬
‫إﻧﺠﺎز أﻧﺸﻄﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻘﺪار ﻓﻬﻤﻪ ﳌﻌﺎين اﳌﻔﺮدات واﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ ﺗﻌﺮﻳﻒ أو وﺻﻒ اﻟﻨﻤﻮذج اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺸﺎؤه‪.‬‬
‫ﻛام ﺗﻌﺘﱪ ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت أﻳﻀﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ وإﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﻮل ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ وﺗﺤﻜﻤﻪ ﰲ ﺧﺎﺻﻴﺎت وﻣﻤﻴﺰات اﻷﺷﻜﺎل‬
‫اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ ﻟﻪ دراﺳﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .3.5.2‬اﻟــﻘـﻴـﺎس‬
‫ﺗﺨﺺ اﳌﻘﺎدﻳﺮ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ واﻟﺴﻌﺎت واﳌﺪد اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﻘﺎدﻳﺮ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس وﻹﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫§ ﻗـﻴــﺎس اﻷﻃــﻮال ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺪم ﻣﻮﺿﻮع ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﳌﻘﺎرﻧﺔ اﳌﺒﺎﴍة ﻟﻄﻮﻟني‪ ،‬ﺛﻢ ﺑﺎﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻏري اﳌﺒﺎﴍة اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻮﺣﺪات اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )اﳌﱰ‬
‫واﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ( واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻄﻬﺎ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ‪ ،‬وﻛﺬا اﻟﺘﺪرب ﻋﲆ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻘﺪﻳﺮات ﻷﻃﻮال ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻢ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺎت ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻫﺘامﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺗﻌﻄﻲ ﻟﻠﻘﻴﺎس ﺑﻌﺪه اﳌﻨﺎوﻻيت واﻟﻌﻤﲇ وﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺤﴫ‪.‬‬
‫§ ﻗـﻴــﺎس اﻟـﻜـﺘــﻞ ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﻮﺿﻮع ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أدوات اﻟﻘﻴﺎس )ﻣﻴﺰان » روﺑﺮﻓﺎل « اﻟﺼﻨﺠﺎت( وﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﻮﺣﺪات اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )اﻟﻐﺮام‪،‬‬
‫اﻟﻜﻴﻠﻮﻏﺮام( واﺳﺘﺜامر ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﺗﺠﺎرﺑﻬﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻹﻋﻄﺎء ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻜﺘﻠﺔ ﺑﻌﺪا ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺎ ﺗﻨﺎوﻟﻴﺎ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻪ إﺟﺮاء ﻣﻮازﻧﺎت‬
‫وﺗﻘﺪﻳﺮات ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻜﺘﻞ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫§ ﻗـﻴــﺎس اﻟـﺴـﻌـﺎت ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻨﺎول ﻣﻮﺿﻮع ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺎت ﺑﺘﺤﺴﻴﺲ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت مبﻔﻬﻮم اﻟﺴﻌﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺘﻘﺎة ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻒ‬
‫ﺧﱪاﺗﻬﻢ وﺗﺠﺎرﺑﻬﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﳌﻘﺎرﻧﺔ إﻧﺎءﻳﻦ ﻗﺼﺪ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ﺳﻌﺔ أﺣﺪﻫام أﻛﱪ )أو أﺻﻐﺮ( ﻣﻦ ﺳﻌﺔ اﻹﻧﺎء اﻵﺧﺮ أو أن ﻟﻬام ﻧﻔﺲ اﻟﺴﻌﺔ وﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫اﻟﻠﱰ واﻟﺴﻨﺘﻴﻠﱰ ﻣﻊ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ميﻴﺰون ﺑني وﺣﺪة اﻟﻠﱰ ووﺣﺪات اﻟﻄﻮل واﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﺴﻌﺔ ﺗﻌﺰﻳﺰا وإﻏﻨﺎء ﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫§ اﻟـﺰﻣــﻦ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ :‬ﻳﻠﺞ أﻏﻠﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺪرﺳﺔ وﻫﻢ ﻋﲆ دراﻳﺔ ﻏري ﻛﺎﻓﻴﺔ ﺑﻘﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ ﻗﺮاءﺗﻬﺎ ﻗﺮاءة ﻣﺴﺘﻤﺮة‬
‫وﻣﻨﺘﻈﻤﺔ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة ﺳﺎﻋﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﺳﺎﻋﺔ ذات ﻋﻘﺮﺑني أو رﻗﻤﻴﺔ ﻣﻘﺘﴫﻳﻦ ﰲ ذﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺘﺎﻣﺔ أو ﺑﺎﻟﺮﺑﻊ‬
‫أو ﺑﺎﻟﻨﺼﻒ‪ .‬وﻟﺘﻤﻜني اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻘﺮاءة اﳌﺰدوﺟﺔ ﻟﻠﺴﺎﻋﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﻮﺿﻊ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ ﺗﺎرة ﺑﺎﻷرﻗﺎم‪ ،‬وﺗﺎرة ﺑﺎﻟﺤﺮوف‪،‬‬
‫أو ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ ﻋﲆ ﺳﺎﻋﺔ ﺑﺮﺳﻢ أﺣﺪ اﻟﻌﻘﺮﺑني أو ﻛﻠﻴﻬام‪.‬‬
‫§ اﻟــﻨـﻘــﻮد ‪:‬‬
‫ﺗﺘﺠﲆ أﻫﻤﻴﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻘﻮد ﰲ ارﺗﺒﺎﻃﻪ اﻟﻮﺛﻴﻖ ﺑﺎﳌامرﺳﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺎت اﻟﺒﻴﻊ واﻟﴩاء‬
‫اﳌﻌﺘﻤﺪة ﻋﲆ اﳌﺒﺎدﻻت ﺑﺎﻟﻨﻘﻮد‪ .‬أﻣﺎ ﰲ اﻟﻔﻀﺎء اﳌﺪرﳼ ﻓﺈن اﻷﻣﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑـ ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﺠﻤﻴﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻮد واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺛﻢ اﺧﺘﺼﺎرﻫﺎ أو إﺟﺮاء ﻣﺒﺎدﻻت ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺗﺠﻤﻴﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻮد مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﺎﻟﻴﺔ ﻣﺤﺪدة‪ ،‬وذﻟﻚ ﰲ ارﺗﺒﺎط ﺑﺎﳌﺠﺎل اﻟﻌﺪدي اﳌﺪروس‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﻘﻮد ﻛﺈﺣﺪى‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌ ﱢﺪ اﻟﻌﴩي ودﻋﻤﻬﺎ أو ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺘﻌﺪدة ﺗﻌﻄﻲ ﺑﻌﺪا اﺟﺘامﻋﻴﺎ ﻟﻠامرﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫¨ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﳌﺴﺎﺋﻞ ذات اﻟﻬﺪف اﳌﻨﻬﺠﻲ‬
‫أﻧﻮاع اﳌﺴﺎﺋﻞ ﺛﻼﺛﺔ وﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ‪ :‬وﻫﻲ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﲆ إﻋﺪاد وﺗﺨﺘﻠﻒ ﺗﺼﻨﻴﻔﺎﺗﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ أو اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﴬورﻳﺔ ﻟﺤﻠﻬﺎ‪ ،‬ومتﺜﻞ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ‬
‫اﳌﺴﺎﺋﻞ اﳌﻘﱰﺣﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﻋﺪدﻳﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻢ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻗﱰاح ﻓﺮﺿﻴﺎت ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺤﻞ ﺛﻢ إﺟﺮاء ﺗﺠﺎرب ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺘﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ‪ :‬ﻳﻘﻮم ﺧﻼﻟﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺒﻌﺾ اﻻﺳﺘﺪﻻﻻت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻫﻲ ﻗﻠﻴﻠﺔ اﻻﺳﺘﻌامل‪.‬‬
‫¨ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ أرﺑﻊ ﻣﺮاﺣﻞ ﰲ اﳌﺠﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗـﻌـﺮف اﻟـﻤﺴـﺄﻟـﺔ‪ - .‬ﺟـﻤـﻊ اﻟـﻤﻌـﻄـﻴـﺎت‪ - .‬ﻣـﻌـﺎﻟـﺠـﺔ اﻟـﻤﻌـﻄـﻴـﺎت‪ - .‬ﻋــﺮض اﻟﻨـﺘـﺎﺋـﺞ‪.‬‬
‫¨ ﻣﺤﻄﺎت ﻛﱪى ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫‪ .1‬أﻗﺮأ اﳌﺴﺄﻟﺔ أﻛرث ﻣﻦ ﻣﺮة ﻣﻊ وﺿﻊ ﺧﻂ ﺗﺤﺖ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻬﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬أﻋﻴﺪ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﺄﺳﻠﻮيب اﻟﺨﺎص وأﺗﻌﺮف ﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻪ‪.‬‬
‫‪ .3‬أﻣﺜﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ـ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺑﺮﺳﻢ أو ﺧﻄﺎﻃﺔ أو ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ أو ﺑﺄدوات‪ ...‬وأﺗﺬﻛﺮ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ﺳﺒﻖ ﱄ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪53‬‬
 ‫‪ .4‬أﺳﺘﻌﻤﻞ ﻋﺪة ﻃﺮق ﻟﺤﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ وأﺧﺘﺎر اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺤﻞ اﳌﻘﱰح‪.‬‬
‫‪ .6‬أﺣﺮر وأﴍح اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل أﺳﻠﻮب ﺷﺨﴢ وﻣﺼﻄﻠﺤﺎت رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫¨ ﺗﺮﻳﻴﺾ وﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻦ اﳌﺤﻴﻂ اﻟﻮاﻗﻌﻲ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺗﺮﻳﻴﻀﻬﺎ أو منﺬﺟﺘﻬﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺣﻠﻬﺎ ﺛﻢ ﺗﺄوﻳﻞ ﻫﺬا اﻟﺤﻞ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺣﻞ‬
‫واﻗﻌﻲ ﻳﻮاﻓﻖ اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺮﻳﺪ ﺣﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻛام ﺗﻮﺿﺤﻪ اﻟﱰﺳﻴﻤﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺄﻟﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‬ ‫ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻦ اﳌﺤﻴﻂ اﻟﻮاﻗﻌﻲ‬
‫متﺜﻴﻞ ومنﺬﺟﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‬

‫ﺣﻞ رﻳﺎﺿﻴﺎيت‬ ‫ﻓﻬﻢ وﺗﺄوﻳﻞ اﻟﺤﻞ‬ ‫ﺣﻞ واﻗﻌﻲ‬

‫§ دور اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف أﻫﺪاف ﻛﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻳﻘﱰﺣﻬﺎ وﻳﺤﻠﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻬﺎ ﻗﺒﻞ ﺗﻘﺪميﻬﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻟيك ﺗﻌﺮف اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮﺣﻬﺎ وأﻧﻮاع ﻃﺮق‬
‫اﻟﺤﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺒﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺼﺺ ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ ﳌﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﻹﻧﺠﺎز اﻟﺤﻞ ﺣﺘﻰ ﻻ ﺗﺼﺒﺢ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻻﺧﺘﻴﺎر ﴎﻋﺔ اﻹﻧﺠﺎز ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺎﺑﻊ أﻋامل اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻴﻌﺮف أﻧﻮاع اﻟﺤﻠﻮل واﻷﺧﻄﺎء وﻛﺬا ﻣﺼﺎدر اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﴚء اﻟﺬي ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺘﻘﻮﻳﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ ﺿﻤﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﻈﻢ ﻋﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﻠ َﻤني اﺛﻨني ﻳﺘﻌﺎوﻧﺎن ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬام ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺣﻞ ﻣﺸﱰك إذ ﻳﺨﻠﻖ‬
‫ذﻟﻚ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ وﻳﺠﻨﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺨﻮف اﻟﺬي ﻳﺼﺎﺣﺐ ﻋﺪم اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﺤﻞ‪.‬‬
‫‪ .5.5.2‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪:‬‬
‫إن دروس » ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت « ﻻ ﻳﺘﻄﺮق ﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﻔﻬﻮم رﻳﺎﺿﻴﺎيت ﻣﻌني وإن ﻛﺎن ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻌﻠامت واﻷدوات‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ )اﳌﻌﺎرف واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻬﺎرات واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت( اﻟﺘﻲ ميﺘﻠﻜﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻞ ﻳﻌﺎﻟﺞ وﺑﺸﻜﻞ ﻣﻤﻨﻬﺞ وﻣﺘﺪرج ﺑﻌﺾ اﳌﻬﺎرات‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﺮاءة ﺟﺪاول واﺳﺘﺨﺮاج ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻣﻨﻬﺎ وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ ﻗﺼﺪ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫وﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻳﺘﻢ ﺣﻠﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﺧﺘﻴﺎر واﺳﺘﺨﺪام أﺳﻠﻮب ﻣﻨﺎﺳﺐ ﳌﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬مبﺎ ﰲ ذﻟﻚ ﺟﻤﻌﻬﺎ وﺗﺪوﻳﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ‬
‫اﻟﺘﻔﺴري واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﺘﻨﺒﺆ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺧﺼﺺ ﻟﻬﺬا اﳌﺠﺎل درﺳﺎن‪ ،‬واﻟﻬﺪف اﻷﺳﺎﳼ ﻣﻦ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﺪرﺳني ﻫﻮ ﻫﺪف ﻣﻨﻬﺠﻲ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ ﻳﻜﻤﻦ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ؛ أﻣﺎ اﻷﻫﺪاف اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﺬا اﳌﺠﺎل ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺮض ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول ؛‬
‫‪ -‬ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺄﺧﻮذة ﻣﻦ ﺟﺪول ؛‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول‪.‬‬
‫اﳌﺴﺎﺋﻞ ‪ :‬ﻣﺠﺎل ﻣﺴﺘﻌﺮض‬
‫ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻓﺘﻌﺘﱪ ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻣﺴﺘﻌﺮﺿﺎ ﺣﺎﴐا ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺪروس‪ ،‬وذﻟﻚ متﺎﺷﻴﺎ ﻣﻊ اﻻﺧﺘﻴﺎر اﳌﻨﻬﺠﻲ اﻟﺬي ﺗﺒﻨﺘﻪ‬
‫اﻟﻮزارة ﺣﻮل » اﳌﺴﺎﺋﻞ « ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻣﺴﺘﻌﺮﺿﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻢ اﻻﻫﺘامم ﺑﺤﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺎت اﻻﻛﺘﺸﺎف وﻛﺬا وﺿﻌﻴﺎت اﻻﺳﺘﺜامر‬
‫واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺪروس اﳌﻘﺮرة ﻟﺘﺠﻨﺐ أي ﺗﺄوﻳﻞ ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻮﺿﻮع »اﳌﺴﺎﺋﻞ« ﻣﺮادﻓﺎ‬
‫ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻘﺎت ﰲ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ اﻟﺸﺎﺋﻊ‪ ،‬ﻓﺎﳌﺴﺄﻟﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ درس اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﺠﺎﻻ ﻻﺳﺘﺜامر وﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﻌﺎرف واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﰲ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ‪ ،‬ووﺳﻴﻠﺔ ﻹﺟﺮاء ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ أو إﺟامﱄ وﺳﻨﺪا ﻟﻠﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ‪.‬‬
‫إن ﻫﺬه اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﺘﺪرﺟﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﻳﻌﺎﻟﺠﻪ اﻟﺪرس وﺗﺮوم إﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﻌﺎرف‬
‫وﻣﻬﺎرات رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻳﺴﻌﻰ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ اﻟﺪرس‪ .‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺨﺪام ﻟﻠﻤﺴﺎﺋﻞ ﻳﺮﻣﻲ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬
‫ﻗﺪرات ﻣﻔﻬﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫واﻟﻬﺪف اﻷﺳﺎﳼ ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻫﻮ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ وذﻟﻚ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ وﺗﺮﺗﻴﺐ ﻣﻌﻄﻴﺎت اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻋﺪم اﻻﻗﺘﺼﺎر ﻋﲆ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻗﻮاﻋﺪ وإﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺎت‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﻤﺪ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻋﲆ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ )ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬ﻣﻌﺎرف‪ ،‬ﺗﻘﻨﻴﺎت( ﻟﻴﻌﺎﻟﺞ‪ ،‬وﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺪرج وﻣﻤﻨﻬﺞ ﺑﻌﺾ اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ‪ :‬ﻛﻘﺮاءة اﻟﻨﺺ اﻟﻠﻐﻮي ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬وﻓﻬﻤﻪ‪ ،‬وﻓﻬﻢ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ .‬إن ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﳌﺘﻮﺧﺎة ﻣﻦ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬

‫‪54‬‬
 ‫اﻟﺪروس رﻫني ﺑﻨﻮع اﳌامرﺳﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺪﻳﺮ ﺑﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﻧﺸﻄﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺧﻼل ﺣﻠﻬﻢ ﻟﻠﻤﺴﺎﺋﻞ‪ .‬وميﻜﻦ إﺟامﻟﻬﺎ ﻓﻴام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫• أن ﻳﺤﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻗﺒﻞ ﺗﻘﺪميﻬﺎ وﻳﺤﺪد أﻧﻮاع اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮﺣﻬﺎ‪.‬‬
‫• أن ﻳﻄﻤﱧ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ إدراك ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻛﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻟﻜﻦ دون ﺗﻘﺪﻳﻢ ﴍوح إﻳﺤﺎﺋﻴﺔ ﺗﺤﺪ ﻣﻦ‬
‫إﻋامل ﻓﻜﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫• أن ﻳﻨﻈﻢ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤني اﺛﻨني أو أﻛرث ﻳﺘﻌﺎوﻧﻮن ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺣﻞ ﻣﺸﱰك‬
‫ﻣﻊ إﺧﺒﺎرﻫﻢ ﺑﺄن ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ ﻣﺴﺆول ﻋﻦ اﻟﺤﻞ و ُﻣﻄﺎﻟ ٌَﺐ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﴩوح اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻮﺻﻠﻬﻢ إﻟﻴﻪ‪ ،‬إن ﻋﻤﻼ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﺒﻴﻞ ﻳﺨﻠﻖ‬
‫ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﻳﺠﻨﺒﻬﻢ اﻻﺗﻜﺎﻟﻴﺔ أو اﻟﺨﻮف اﻟﺬي ﻳﺼﺎﺣﺐ ﻋﺪم ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺤﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ‪.‬‬
‫• أن ﻳﺘﺎﺑﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﻋامل اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻴﺘﻌﺮف أﻧﻮاع اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أو اﻷﺧﻄﺎء وﻣﺼﺎدرﻫﺎ ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻳﻜﻮن ذﻟﻚ ﴐورﻳﺎ‪.‬‬
‫• أن ﻳﺨﺼﺺ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻛﻞ ﺑﺤﺴﺐ ﻗﺪرﺗﻪ‪.‬‬
‫• أن ﻳﻨﻈﻢ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻃﺮق ﻋﺮض اﻟﺤﻞ ﻟﺘﺘﻤﻜﻦ ﺟﻤﻴﻊ ﻓﺌﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت )ﻣﺘﺤﻜﻤني‪ ،‬ﻣﺘﻮﺳﻄني‪ ،‬وﻣﺘﻌرثﻳﻦ( ﻣﻦ ﻋﺮض‬
‫أﻋامﻟﻬﻢ أﻣﺎم ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺘﻌﻠﻤﻲ وﻣﺘﻌﻠامت اﻟﻔﺼﻞ و أن ﻳﻌﻮدﻫﻢ ﻋﲆ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﴍوح ﻛﺎﻓﻴﺔ ﺣﻮل ﻣﺎ أﻧﺠﺰوه‪ ،‬وأن ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺎﻷﺧﻄﺎء أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫اﻟﺠامﻋﻲ‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫‪ ..33‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﺗﺮﺗﻴﺒﺎت وإﺟـﺮاءات ﺗﻨﻈﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪ .1.3‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺪراﺳﺔ واﺳﺘﻌامل اﻟﺰﻣﻦ واﻟﻔﻀﺎء اﳌﺪرﺳﻴني‬
‫ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ أﻫﻤﻴﺔ ﻻ ﺗﺤﺘﺎج إﱃ اﺳﺘﺪﻻل أو ﺑﻴﺎن ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ ،‬وﻣﻦ ﺑني وﻇﺎﺋﻔﻪ وﻣﺰاﻳﺎه أﻧﻪ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻌﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ذات ﻣﻌﻨﻰ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻀﻤﻦ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻷﻣﺜﻞ ﻟﻠﻤﻜﺘﺴﺒﺎت واﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻨﺐ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﺪﺑري اﻟﻮﻗﺖ واﻻﻗﺘﺼﺎد ﰲ اﻟﺠﻬﺪ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻓﺮ اﻷﻣﻦ اﻟﻨﻔﴘ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﲆ ﺣﺪ ﺳﻮاء ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬
‫وﻳﻘﺘﴤ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﺪرج ﻣﻦ ﺳﻠﻚ إﱃ آﺧﺮ وﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى إﱃ آﺧﺮ‪ ،‬مبﺎ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ أﺳﺎﺳﺎ‬
‫ﻟﺤﺎﺟﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﻓﻖ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﳌﺒﺎﴍة‪ .‬ﻛام ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ اﻋﺘامد ﺣﻠﻮل ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﺑﺈﻳﻘﺎﻋﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ووﺗرية ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ مبﺎ ﻳﻔﻴﺪ ﰲ اﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ اﳌﺮدود اﻟﺪاﺧﲇ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ وﰲ‬
‫ﺗﺮﺷﻴﺪ اﺳﺘﻌامل اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﺤﺘﻴﺔ واﻟﺘﺠﻬﻴﺰات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ أﻫﻢ ﴍوط اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ أن ﻳﻜﻮن واﻗﻌﻴﺎ ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ وﻣﺮﻧﺎ ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﺘﻌﺪﻳﻞ‪ ،‬وﻣﺤﺪدا ﻷﻓﻀﻞ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت واﻹﺟﺮاءات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‬
‫اﻟﺨﻄﺔ‪ ،‬وﺷﺎﻣﻼ ﻟﻜﻞ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪-‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬وﻳﻘﻮم ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﰲ إﻃﺎر اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻀﺎﻣني اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﳌﻘﺮرة ﰲ ﺷﻜﻞ أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ إمنﺎء ﻛﻔﺎﻳﺔ ﻣﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ ﻣﺎدة دراﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ مثﺔ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﻠﻤﺢ ﺗﺨﺮج ﻣﻌني ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻓﱰة اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ .1.1.3‬اﳌﺒﺎدئ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺰﻣﻦ اﳌﺪرﳼ‬
‫ﻣﻦ اﳌﺒﺎدئ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺒﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠامت وﻓﻖ ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﺰﻣﻦ اﳌﺪرﳼ‪ ،‬ﻧﺬﻛﺮ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮاﻋﺎة اﻹﻳﻘﺎﻋﺎت اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻜﻔﻴﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ ﻟﻠﺴﻠﻚ ﻣﺮورا ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬إرﺳﺎء اﻟﺘﻌﻠامت ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ إمنﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ﺳريورة ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠامت وﺻﻮﻻ إﱃ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻓﱰات ﻟﻠﻤﺮاﻗﺒﺔ اﳌﺴﺘﻤﺮة واﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠامت اﻟﴬورﻳﺔ ﻹمنﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .2.1.3‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬
‫ﻳﺸري ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺰﻣﻦ أو اﻹﻳﻘﺎﻋﺎت اﳌﺪرﺳﻴﺔ إﱃ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﺗﺪﺑري اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ واﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ واﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﳌﻬﺎرﻳﺔ‬
‫واﻟﻌﻼﺋﻘﻴﺔ ؛ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺮاﻋﻲ ﻫﺬا اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺻﺤﺘﻪ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬واﻷوﻗﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻟﺬا‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻨﺪ ﺑﺮﻣﺠﺔ اﻟﺘﻌﻠامت ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺪرج ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻻﺳﺘﻌامل اﻷﻣﺜﻞ ﻹﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻪ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬اﺣﱰام اﻹﻳﻘﺎﻋﺎت اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ وزﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﺑﺮﻣﺠﺔ اﻟﺤﺼﺺ اﻟﻌﺎدﻳﺔ وﺣﺼﺺ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻨﺪﻣﺠﺔ وﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻷﺧﺮى ﰲ ﻓﱰات زﻣﻨﻴﺔ ﻣﻼمئﺔ‪ ،‬وﰲ ﻓﻀﺎءات ﻣﺪرﺳﻴﺔ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻟﺘﺠﻨﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻀﺎء ﻇﺮف زﻣﻨﻲ ﻃﻮﻳﻞ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ رﺗﻴﺒﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻔﺎﻋﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﱰﺑﻮي ﰲ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺮاﻋﻲ ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ اﳌﺒﺎﴍ مبﻜﻮﻧﺎﺗﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﴎ وﻣﺆﺳﺴﺎت اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬
‫واﺟﺘامﻋﻴﺔ ‪ ،‬وﻫﻴﺌﺎت اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﺪين وﻏريﻫﺎ‪.‬‬
‫¨ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺴﻨﻮي ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻈﻢ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﰲ أﺳﺪوﺳني ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺪة ﻛﻞ أﺳﺪوس ‪ 17‬أﺳﺒﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺼﺺ اﻷﺳﺒﻮع اﻷول ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ واﻟﺪﻋﻢ اﻻﺳﺘﺪرايك ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻮزع اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ ‪ 16‬اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪ ،‬اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠامت‪ ،‬إﱃ ﺛﻼث ﻓﱰات ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ متﺘﺪ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ إﱃ ‪ 5‬أﺳﺎﺑﻴﻊ ﻣﺨﺼﺼﺔ ﳌﺠﺎل ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت‬
‫اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺨﺼﺺ اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ اﻷرﺑﻌﺔ اﻷوﱃ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻓﱰة دراﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠامت اﳌﻌﺰزة ﺑﺘﻘﻮﻳﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ ودﻋﻢ ﻓﻮري ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺼﺺ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻓﱰة دراﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ اﳌﺮﺗﺒﻄني ﺑﺤﺼﻴﻠﺔ اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ اﻷرﺑﻌﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎين ﻋﲆ ﻣﻨﻮال ﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﰲ اﻷﺳﺪوس اﻷول ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺼﺺ اﻷﺳﺒﻮﻋﺎن ‪ 17‬و‪ 33‬ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻟﻌﺎم وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﳌﺪرﺳﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺼﺺ اﻷﺳﺒﻮع ‪ 34‬ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻟﻺﺟﺮاءات اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻨﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻋﱪ ﺳﺖ وﺣﺪات ﺗﺘﻨﺎول ﻣﺠﺎﻻت ﺗﻨﺘﻈﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻠﺘﺪرج ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬وذﻟﻚ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﱃ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة‬
‫اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪ .‬وﻳﺮاﻋﻰ ﰲ ذﻟﻚ اﻟﺘﺪرج ﻣﻦ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺴﻨﻮي إﱃ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﻴﻮﻣﻲ‪ ،‬ﻣﺮورا ﺑﺎﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﳌﺠﺎﱄ )اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ اﳌﻨﻘﺢ ﻟﻠﺴﻨﻮات‬
‫اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻓﱪاﻳﺮ ‪.(2019‬‬
‫‪56‬‬
 ‫¨ اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺴﻨﻮي ﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﺳـﺪوس اﻷول‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ وﺗﻨﻈﻴﻢ‬
‫اﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫اﻟﻮﺣﺪات‬ ‫اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﺸﺨﻴﴢ وأﻧﺸﻄﺔ ﻟﺪﻋﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت‬ ‫‪1‬‬
‫اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.99‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺗﻌﺮف اﻟﻌﺪد ‪ 100‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ ومتﺜﻴﻼ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫إﻧﺸﺎء أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﲆ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬
‫اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت ‪ :‬اﳌﺜﻠﺚ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺗﻌﺮف اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 101‬إﱃ ‪ 999‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ ومتﺜﻴﻼ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ وﺗﻮﻟﻴﻒ اﻟﺘﻌﻠامت )‪(1‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999‬وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﺗﻌﺮف ‪cm, m‬‬
‫واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﰲ ﻗﻴﺎس‬ ‫‪8‬‬
‫اﻷﻃﻮال‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬
‫اﺳﺘﻌامل اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ )ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺪوﻧﻪ(‬ ‫‪9‬‬
‫ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.999‬‬
‫اﺳﺘﻌامل اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﰲ‬ ‫‪10‬‬
‫ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.999‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ وﺗﻮﻟﻴﻒ اﻟﺘﻌﻠامت )‪(2‬‬ ‫‪11‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ وﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ‬ ‫‪12‬‬
‫ﺑـ ‪.g ، kg :‬‬
‫اﺳﺘﻌامل اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﰲ‬ ‫‪13‬‬
‫ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.999‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬
‫ﺗﻌﺮف اﻟﴬب واﺳﺘﻌامﻟﻪ )اﻟﺠﻤﻊ اﳌﺘﻜﺮر واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫‪14‬‬
‫اﻟﴬﺑﻴﺔ(‬
‫ﺗﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬و ‪ 5‬و ‪ 10‬وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ‬ ‫‪15‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ وﺗﻮﻟﻴﻒ اﻟﺘﻌﻠامت )‪(3‬‬ ‫‪16‬‬
‫دﻋﻢ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺪوس اﻷول‬ ‫‪17‬‬
‫اﻷﺳـﺪوس اﻟﺜﺎين‬
‫ﺗﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﴬب ﰲ ‪ 3‬و ‪.4‬‬ ‫‪18‬‬
‫اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻋﲆ اﻟﺸﺒﻜﺔ )اﻟﺨﺎﻧﺔ‪ ،‬اﳌﺴﺎر‪،‬‬ ‫‪19‬‬
‫اﻟﻘﻦ‪ ،‬اﻟﻌﻘﺪة‪ ،‬اﳌﻌﻠﻤﺔ(‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﴬب ﰲ ‪ 6‬و ‪.7‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪4‬‬ ‫‪20‬‬
‫ﺣﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺑﻴﺎﻧﺎت‬ ‫‪21‬‬
‫ﻣﺄﺧﻮذة ﻣﻦ‬
‫ﺟﺪول‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ وﺗﻮﻟﻴﻒ اﻟﺘﻌﻠامت )‪(4‬‬ ‫‪22‬‬
‫اﻟﺰﻣﻦ‪ :‬ﻗﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ‬
‫اﻟﻌﻘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﴬب ﰲ ‪ 8‬و ‪ 9‬وﺗﻮﻇﻴﻔﻬام‪.‬‬ ‫‪23‬‬
‫ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ )‪.(45 ،30 ،15‬‬
‫اﻟـﺘـﺮﺻـﻴــﻒ‬ ‫اﻟﴬب ‪ :‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ دون اﺣﺘﻔﺎظ ﰲ ﻧﻄﺎق‬ ‫‪24‬‬
‫اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.999‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪5‬‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ ‪:‬‬ ‫اﳌﺠﺴامت وﻧﴩﻫﺎ ‪ :‬اﳌﻜﻌﺐ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي‬ ‫‪25‬‬
‫‪l, c‬‬ ‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪ ،‬اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ واﻟﻬﺮم‪.‬‬
‫إﻧﺸﺎء اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ‪ :‬اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ‪،‬‬ ‫اﻟﴬب ‪ :‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﰲ ﻧﻄﺎق‬ ‫‪26‬‬
‫اﻟﻘﻄﻌﺔ واﳌﺜﻠﺚ‬ ‫اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.999‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ وﺗﻮﻟﻴﻒ اﻟﺘﻌﻠامت )‪(5‬‬ ‫‪27‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ وﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ ‪:‬‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺪوﻧﻪ ﰲ ﻧﻄﺎق‬ ‫‪28‬‬
‫اﻟﻴﻮم‪ ،‬اﻷﺳﺒﻮع‪ ،‬اﻟﺸﻬﺮ‬ ‫اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.999‬‬
‫اﺳﺘﻌامل اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺪوﻧﻪ ﰲ ﻧﻄﺎق‬ ‫‪29‬‬
‫واﻷوراق اﳌﺎﻟﻴﺔ اﳌﺘﺪاوﻟﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.999‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬
‫ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ‬ ‫اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‬ ‫‪30‬‬
‫ﺟﺪول‪.‬‬
‫إﻧﺸﺎء اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ‪ :‬ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫‪31‬‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ )‪(6‬‬ ‫‪32‬‬
‫أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ وﺗﻮﻟﻴﻒ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺪوس‬ ‫‪33‬‬
‫إﺟﺮاءات آﺧﺮ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬ ‫‪34‬‬

‫‪57‬‬
 ‫‪ .3.1.3‬ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ‬
‫ﻳﺮﺗﻜﺰ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﺒﺎدئ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺟﻌﻞ ﻣﺼﻠﺤﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻓﻮق ﻛﻞ اﻋﺘﺒﺎر ؛‬
‫‪ -‬اﻋﺘﺒﺎر زﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺣﻘﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﺄﻣﻴﻨﻪ ؛‬
‫‪ -‬اﻋﺘامد ﻏﻼف زﻣﻨﻲ ﻣﺤﺪد ﰲ ‪ 30‬ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻷﺳﺒﻮع )مبﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﱰات اﻻﺳﱰاﺣﺔ( ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﳌﻨﻄﻘﻲ ﻟﻠﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﲆ اﻣﺘﺪاد أﻳﺎم اﻷﺳﺒﻮع ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺎت اﻟﺠﻬﻮﻳﺔ واﻟﻮﺳﻂ )اﳌﻨﺎخ وﺑﻌﺪ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑني اﳌﺪرﺳﺔ وﺳﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وذﻟﻚ ﺑﺘﺤﺮﻳﻚ ﺗﻮﻗﻴﺖ اﻟﺪﺧﻮل‬
‫واﻟﺨﺮوج دون اﳌﺴﺎس ﺑﺎﻟﻐﻼف اﻟﺰﻣﻨﻲ اﳌﺤﺪد‪.‬‬
‫¨ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺤﺼﺺ ﺧﻼل ﻓﱰة ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ أﺳﺎﺑﻴﻊ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠامت ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﻓﻖ ﺻﻴﻐﺘني ‪:‬‬
‫ﻣـﺪة اﻟﺤـﺼﺔ‬ ‫اﻷﻧﺸـﻄـﺔ‬ ‫اﻟـﺪروس اﻟﺪرس ﻋـﺪد اﻟﺤﺼﺺ‬ ‫ﻋـﺪد‬
‫اﻟﻮﺣـﺪات ﰲ اﻷﺳـﺒـﻮع‬ ‫اﻟﺼﻴـﻐـﺔ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 1‬ﺑﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 2‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺮﻳﻴﻀﻴﺔ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 3‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺮﻳﻴﻀﻴﺔ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻷوﱃ ‪4, 3, 2, 1‬‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 4‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻮميﻴﺔ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 5‬أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 1‬ﺑﻨﺎء وﺗﺮﺑﻴﺾ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻷول‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 2‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 1‬ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6, 5‬‬ ‫اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﺜﺎين‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 2‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ اﻷﺧرية ﰲ اﻷﺳﺒﻮع ﺗﺨﺼﺺ ﻟﻠﺪﻋﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺪرﺳني‬
‫‪ .2.3‬اﻟﻐﻼف اﻟﺰﻣﻨﻲ وﺣﺼﺺ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﺳﺘﻌامل اﻟﺰﻣﻦ مبﺮاﻋﺎة اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫• ﺣﺼﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻫﻲ ‪ 30‬ﺳﺎﻋﺔ ؛ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻐﻼف اﻟﺰﻣﻨﻲ اﳌﺨﺼﺺ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻷﻣﺎزﻳﻐﻴﺔ )‪ 3‬ﺳﺎﻋﺎت( وﰲ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪم ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻷﻣﺎزﻳﻐﻴﺔ ﻳﺘﻢ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑـ ‪ 30‬ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻊ ﺗﺨﺼﻴﺺ اﻟﺜﻼث ﺳﺎﻋﺎت ﻟﻠﺪﻋﻢ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻮازﻳﺔ‪ ،‬ﰲ‬
‫اﻧﺘﻈﺎر ﺗﻐﻄﻴﺔ ﻛﻞ اﳌﺆﺳﺴﺎت ﺑﺎﻟﻌﺪد اﻟﻜﺎﰲ ﻣﻦ أﺳﺎﺗﺬة اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻣﺎزﻳﻐﻴﺔ ؛‬
‫• اﻟﺤﺼﺔ اﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻫﻲ ‪ 30‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫¨ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺤﺼﺺ ﺧﻼل أﺳﺎﺑﻴﻊ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ‬
‫إﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻮاﻛﺐ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻛﻞ درس وﰲ ﻧﻬﺎﻳﺘﻪ‪ ،‬ﻧﻘﱰح أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ ﰲ إﻃﺎر اﻟﺘﺘﺒﻊ‬
‫اﻟﻔﺮدي اﳌﻨﺘﻈﻢ ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺼﺪ اﻟﺘﺜﺒﺖ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ وﻓﻖ اﻟﺘﺼﻮر اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﻣﺪة اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻘﻮميﻴﺔ وﺗﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني‬ ‫اﻷوﻟـﻰ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ‬ ‫اﻟﺜـﺎﻧـﻴـﺔ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ‬ ‫اﻟﺜـﺎﻟـﺜـﺔ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫وﺿﻌﻴﺎت ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫اﻟـﺮاﺑـﻌـﺔ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺮﻛﺰة وإﻏﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠامت‬ ‫اﻟﺨـﺎﻣﺴـﺔ‬
‫‪ .3.3‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬
‫أﻣﺎ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻓريﺗﻜﺰ ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺄيت ‪:‬‬
‫• ﻣﺮاﻋﺎة اﻹﻳﻘﺎﻋﺎت اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫• اﻋﺘامد ﻣﻌﺪل ﺣﺼﺺ دراﺳﻴﺔ ﻻ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻦ ‪ 4‬ﺳﺎﻋﺎت ﰲ ﻛﻞ ﻓﱰة )ﺻﺒﺎﺣﻴﺔ أو ﻣﺴﺎﺋﻴﺔ( وﻻ ﻳﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 6‬ﺳﺎﻋﺎت وﻧﺼﻒ ﰲ اﻟﻴﻮم ؛‬
‫• ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻓﱰات اﺳﱰاﺣﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﺠﺪﻳﺪ ﻧﺸﺎﻃﻪ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﺳﺎﻋﺘني ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ؛‬
‫• ﺑﺮﻣﺠﺔ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﺮﻛﻴﺰا ذﻫﻨﻴﺎ أﻛﱪ ﺧﻼل اﻟﻔﱰات اﻟﺼﺒﺎﺣﻴﺔ )اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬اﻟﻠﻐﺎت‪ (...‬؛‬
‫• ﺑﺮﻣﺠﺔ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻧﺸﺎﻃﺎ ﺑﺪﻧﻴﺎ أو ﻓﻨﻴﺎ ﺧﻼل ﻓﱰة ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺰوال‪.‬‬
‫• ﺑﺮﻣﺠﺔ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺘﻴﺢ اﻻﺳﺘﺜامر اﻷﻣﺜﻞ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﳌﺪارس ذات اﻷﻗﺴﺎم ﻣﺘﻌﺪدة اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت‪.‬‬
‫‪58‬‬
 ‫‪ .4‬اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )ﻣﻨﻬﺠﻴﺘﻪ وأدواﺗـﻪ وﺑﺮﻣﺠـﺘـﻪ(‬
‫‪.4‬‬
‫‪ .1.4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ مبﺒﺪأ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﱪ اﻹﻛﺜﺎر ﻣﻦ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﺘﻜﺎﻓﺌﺔ‪ ،‬ﺗﱪز اﻷﻫﻤﻴﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﺒﺎﻟﻐﺔ ﻟﻠﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ وﻓﺎﺋﺪﺗﻪ‪،‬‬
‫ﻓﻬﻮ ﻧﺸﺎط ﻋﻘﲇ ووﻇﻴﻔﻲ ﻣﻨﺪﻣﺞ ميﺎرس ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺮر وﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﰲ ﺗﺮاﺑﻂ ﻣﻊ دراﺳﺔ اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻮﺧﻰ متﻜني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ » اﻟﻄﻼﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ « مبﻌﻨﻰ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺪﻗﺔ وﺑﴪﻋﺔ ﻛﺒرية ﻋﲆ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ واﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‬
‫اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻌﺪ واﻟﺤﺴﺎب‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺴﻨﻰ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ درﺟﺔ ﺗﺤﻜﻤﻬﻢ ﻋﱪ اﻧﺘﻘﺎﻟﻬﻢ ﰲ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﻫﺬه اﳌﻬﺎرة اﺳﺘﻌامل وﺳﺎﺋﻞ وﺗﻘﻨﻴﺎت ﻓﻌﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد )‪ 11‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ 0‬إﱃ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ ،(10‬اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ اﻋﺘامدﻫﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻮﻣﻲ وﳌﺪة ﻗﺼرية ﺗﱰاوح ﻣﺎ ﺑني ‪ 3‬و‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﰲ إﻧﺠﺎز ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف‪ ،‬اﻟﱰﺗﻴﺐ‪ ،‬اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬اﳌﺠﺎﻣﻴﻊ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ إﱃ‬
‫ﺣﺪود ‪ 9 + 9‬واﻟﻄﺮح إﱃ ﺣﺪود ‪ ،18 - 9‬واﻟﴬب إﱃ ﺣﺪود ‪.9 x 9‬‬
‫ومتﻜﻦ أﻫﻤﻴﺔ اﻋﺘامد ﺗﻘﻨﻴﺔ » ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد « ﰲ ﻛﻮﻧﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺘﻌﺔ واﻟﺤﺎﻓﺰﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻠﻪ ﻳﻨﺨﺮط ﺑﻜﻞ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ وﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﺎ ﺑﺤامس وﺑﺪون ﻣﻠﻞ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻤﻲ ﻓﻴﻪ روح اﻟﺘﺤﺪي واﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﴎﻋﺔ إﻧﺠﺎز ﻋﺎﻟﻴﺔ وﺑﻮﺗرية أداء ﻛﺒرية )إﻧﺠﺎز أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﰲ‬
‫أﻗﻞ وﻗﺖ ﻣﻤﻜﻦ( ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﰲ ﺷﻜﻞ ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي‪ ،‬أو ﺛﻨﺎيئ‪ ،‬أو ﺟامﻋﻲ‪ ،‬إﻣﺎ ﰲ إﻃﺎر ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺼﻐﺮة أو ﰲ إﻃﺎر ﺟامﻋﺔ‬
‫اﻟﻘﺴﻢ ﻛﻜﻞ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻴﺢ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺘﻤﺮن ﺧﺎرج اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﳼ‪ ،‬ﰲ اﻟﺴﺎﺣﺔ ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء أو ﰲ اﻟﺒﻴﺖ ﻣﻊ أﻓﺮاد اﻷﴎة واﻷﻗﺎرب‪.‬‬
‫ﺗﺘﻤﻴﺰ اﳌامرﺳﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ومبﺨﺘﻠﻒ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻜﻮﻧﻬﺎ ﻧﺸﺎﻃﺎ ذﻫﻨﻴﺎ ﺗﻔﻜريﻳﺎ‪ ،‬واﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻳﻨﺪرج ﺿﻤﻦ ﻫﺬه اﳌامرﺳﺔ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ميﺎرﺳﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ ،‬ﻫﻮ إرﺳﺎء وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻟﺘﻌﻠامﺗﻪ اﻟﻌﺪدﻳﺔ واﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ وﻣامرﺳﺔ ﺗﻐﻨﻲ‬
‫ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻸﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ وﻟﺒﻨﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻛام ﺗﻐﻨﻲ أﺳﺎﻟﻴﺒﻪ ﰲ إﺟﺮاء ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﻧﺘﺒﺎﻫﻪ ﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني اﻷﻋﺪاد واﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮأ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑني اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺮى ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬وﻫﻜﺬا ﺗﻜﻮن ﻣامرﺳﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ وﻓﻖ اﻻﻧﺘﻈﺎم واﻹﻳﻘﺎع اﻟﺬي ﺗﺘﻢ ﺑﻪ‪،‬‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻮاﺗﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻹمنﺎء ﻛﻔﺎﻳﺎت اﻻﻧﺘﺒﺎه واﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﺗﻐري اﳌﻌﻄﻴﺎت ﺑﴪﻋﺔ ﻣﻦ ﻧﺸﺎط إﱃ آﺧﺮ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ أداة ﻟﺤﻞ‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳌﻌﻴﺶ اﻟﻴﻮﻣﻲ‪.‬‬
‫¨ أﻧﻮاع اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫إن ﻣامرﺳﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻫﻲ اﺳﺘﺜامر ﻟﺘﻌﻠامت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ واﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ متﺜني ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻬﺬه اﻟﺘﻌﻠامت وإرﺳﺎﺋﻬﺎ‬
‫واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫إن ﻋﺒﺎرة » اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ « ﺗﺸري ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﳌامرﺳﺔ إﱃ ﻧﻮﻋني ﻣﻦ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬ﺣﺴﺎب ذﻫﻨﻲ ﺗﻔﻜريي ‪le calcul réfléchi‬‬
‫وﺣﺴﺎب ذﻫﻨﻲ ﴎﻳﻊ ‪.calcul mental rapide‬‬
‫§ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﺘﻔﻜريي ‪:‬‬
‫ﻫﻮ ﺣﺴﺎب ﺗﻜﻮن ﻓﻴﻪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ أداة ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻋﲆ إﺟﺮاء اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت‪ ،‬ﻓﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﻮﻇﻒ ﻓﻴﻪ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻟﻸﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت وﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‬
‫ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮده ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ‪ ،‬إﻧﻪ ﺣﺴﺎب ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻔﻜريا ﻳﻠﺠﺄ ﻓﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ اﺳﺘﺨﺪام ﻗﺎﻋﺪة‬
‫أو ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺟﺎﻫﺰة‪.‬‬
‫§ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﴪﻳﻊ ‪:‬‬
‫اﳌﻴﺰة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﺤﺴﺎب‪ ،‬ﻫﻮ أﻧﻪ ﺣﺴﺎب ﻳﻨﺠﺰه اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ دون اﻟﻠﺠﻮء إﱃ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪،‬أﻣﺎ ﻣﻴﺰﺗﻪ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﺘﺘﺠﲆ ﰲ ﻛﻮﻧﻪ ﻳﺘﻢ ﰲ‬
‫ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻗﺼرية ﺟﺪا وﻣامرﺳﺘﻪ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮﻓﺮ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﺪدﻳﺔ وﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ ﴏﻳﺤﺔ أم ﺿﻤﻨﻴﺔ‪ .‬إن اﳌﻄﻠﻮب ﰲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﴪﻳﻊ‪ ،‬ﻫﻮ ﺗﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ اﻟﺠﻮاب ﺑﴪﻋﺔ ﻓﺎﺋﻘﺔ‬
‫وﰲ ﻣﺪة وﺟﻴﺰة وﻻ ﺗﻬﻢ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﺠﻮاب‪ .‬إن اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﴪﻳﻊ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﰲ ﺟﺰء ﻣﻨﻪ ﻋﲆ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﻜريي وﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻛﺎﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﻣﺜﻼ‪ ،‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ميﻜﻦ أن ﻧﻘﻴﻢ ﺗﻘﺎﺑﻼ ﺑني‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﺘﻔﻜريي واﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﴪﻳﻊ ﰲ ﺟﺪول ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﴪﻳﻊ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﺘﻔﻜريي‬
‫ميﻨﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ إﻻ ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺠﻮاب‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻢ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﺎﻧـﺔ ﺑﺎﻟﻜـﺘﺎﺑـﺔ‬
‫ﻣﺪة اﻹﻧﺠﺎز ﻗﺼرية ﺟﺪا وﻣﺤﺪدة‪.‬‬ ‫ﻏري ﻣﺤﺪدة أﺛﻨﺎء اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺤﺴﺎب ﻣﻌني‪.‬‬ ‫اﻟـﻤـﺪة اﻟﺰﻣـﻨﻴـﺔ‬

‫‪59‬‬
‫وﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى وﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﻓﺎﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﺘﻔﻜريي ﻳﺴﻤﻰ » ﺣﺴﺎﺑﺎ ﺗﻔﻜريﻳﺎ « واﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﴪﻳﻊ ﻳﺴﻤﻰ‬
‫» اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ «‪.‬‬
‫¨ أﻫﺪاف اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫ميﻜﻦ إﺟامل أﻫﺪاف اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻓﻴام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺪرب ﻋﲆ أﺟﺮاء ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد دون ﺳﻴﺎق‪ ،‬أي أن اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺮى ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد ﺗﺘﻢ ﰲ ﻣﺠﺎل ﻋﺪدي ﴏف‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺼﻮر اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﻟﻸﻋﺪاد وﺟﻌﻠﻬﺎ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺪرب ﻋﲆ اﻟﴪﻋﺔ ﰲ إﻧﺠﺎز اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت دون اﻟﻠﺠﻮء إﱃ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺰﻳﺰ آﻟﻴﺔ اﻟﺤﺴﺎب ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﺠﺎﻫﺰﻳﺔ‪ ،‬أي اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻵﻟﻴﺔ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﻛﻠام ﺗﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫¨ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﺪﺑري أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫ﺑﻐﺮض إرﺳﺎء ﻣامرﺳﺔ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﻗﻤﻴﻨﺔ ﺑﺎﺳﺘﺜامر أﻧﺠﻊ ﻟﻠﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻧﻘﺪم أداﺗني أﺳﺎﺳﻴﺘني ﻫام ‪ :‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد وأوراق اﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﺪﺑري أﻧﺸﻄﺘﻪ ﺑﻬﺪف ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻛﺘﺴﺎب اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬
‫اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ مبﺨﺘﻠﻒ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬
‫‪ .2.4‬أدوات اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )وﺛﻴﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ‪(2018 ،‬‬
‫§ اﻟﺠﺰء اﻷول ‪ :‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻬﺎ‬
‫ﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ‪ 11‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ ﺻﻐري ﻣﺮﻗام )ﻣﻜﺘﻮب ﺑﺪاﺧﻞ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﺪدا ﻣﻦ )‪ 0‬إﱃ ‪ (10‬وﻳﺤﻤﻞ اﻟﻌﺪد ﻧﻔﺴﻪ ﻋﲆ ﻇﻬﺮه ﰲ أﻋﲆ‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ ﻋﻦ اﻟﻴﺴﺎر ﻣﻜﺘﻮﺑﺎ ﺑﺨﻂ ﺻﻐري وﻫﻲ ﻧﻮﻋﺎن ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬
‫ب‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬
‫وﺗﺴﺘﺨﺪم ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻹﻧﺠﺎز متﺎرﻳﻦ ﺗﺤﺖ إﴍاﻓﻪ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻓﻴﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫إﱃ ﺟﺎﻧﺐ اﻷوﱃ ﺑﻌﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺪ متﺮن ﻋﲆ ﻣﻨﺎوﻟﺘﻬﺎ ﺑﻜﻞ ﺳﻼﺳﺔ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺼﺒﺢ ﻫﺬه اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫اﻷداة اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌني إﺗﻘﺎن اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻬﺎ ﻹﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ ﺑﺄﻗﴡ ﴎﻋﺔ ﻣﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬وﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‬
‫ميﻜﻦ ﺣﴫ وﻇﺎﺋﻒ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻓﻴام ﻳﺄيت ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻓﺮ ﻋﺪدا ﻛﺒريا ﻣﻦ اﻟﺘامرﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺮﻓﻊ ﻣﻦ وﺛرية أداء اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﻨﻤﻲ ﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻤﺜﻼ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺤﻮاﱄ ‪ 100‬متﺮﻳﻦ ﻟﻠﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻓﻘﻂ أي مبﻌﺪل ‪ 3‬ﺛﻮان ﻟﻜﻞ متﺮﻳﻦ‪،‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﺼﻞ وﺗرية اﻹﻧﺠﺎز ﰲ وﻗﺖ ﻻﺣﻖ إﱃ متﺮﻳﻦ واﺣﺪ ﰲ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ أي ﻣﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ‪ 300‬متﺮﻳﻦ ﰲ اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ اﻟﺨﻤﺴﺔ اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺠﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻘﺪم‪ ،‬ﻣام ﻳﻨﻤﻲ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻮﻗﻔﺎ إﻳﺠﺎﺑﻴﺎ اﺗﺠﺎه اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬وﻳﺪﻓﻌﻪ إﱃ اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ واﻻﺟﺘﻬﺎد‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﺴﺐ اﻟﺜﻘﺔ ﰲ اﻟﻨﻔﺲ وﺗﺤﻘﻖ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ أﻧﻪ ﻛﻠام أﺻﺒﺢ أﻛرث ﺗﺤﻜام ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫واﻟﴬب‪ ،‬ﻛﻠام زاد ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺣﺒﻪ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬واﻛﺴﺒﻪ)ﻫﺎ( ﺛﻘﺔ أﻛرث‪ ،‬وﺷﻌﻮر أﻛﱪ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺜري روح اﻟﺘﺤﺪي ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺮﻏﺐ ﰲ أن ﺗﻜﻮن ﻟﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إﻧﺠﺎز اﻟﺤﺴﺎب ﺑﴪﻋﺔ أﻛﱪ‪ ،‬ﰲ ﺟﻮ ﺗﻄﺒﻌﻪ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ واﻟﺘﺤﺪي‪،‬‬
‫ﺧﺼﻮﺻﺎ ﺟﻨﺒﺎ إﱃ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ اﻷﻗﺮان‪ ،‬وﻳﻈﻬﺮ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣامس ﻗﻮي ﻳﺪﻓﻌﻪ إﱃ ﺣﺐ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬وإﱃ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺪم‪.‬‬
‫‪ -‬متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪراﺗﻪ وﺗﻄﻮﻳﺮ أداﺋﻪ ﰲ اﻟﺤﺴﺎب ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﻤﺘﻌﺔ‪ ،‬ذﻟﻚ أن اﺳﺘﻌامﻟﻪ ﻟﻬﺬه اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻋﺘامد ﺗﻘﻨﻴﺎت ﻓﻌﺎﻟﺔ وﻧﺎﺟﻌﺔ وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﻴﴪ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻴﻂ واﳌﻤﺘﻊ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻷﻫﺪاف ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻮﺧﻰ ﻣﻦ اﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻳﺘﺤﻜﻤﻮن ﰲ ‪:‬‬
‫• اﻟﺠﻤﻊ إﱃ ﺣﺪود ‪ 9 + 9‬؛‬
‫• اﻟﻄﺮح إﱃ ﺣﺪود ‪ 18 - 9‬؛‬
‫• اﻟﴬب إﱃ ﺣﺪود ‪) 9 x 9‬ﺟﺪول اﻟﴬب(‪.‬‬
‫‪60‬‬
‫إن اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ميﻜﻦ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﺤﻮظ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﺟﻤﻴﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎب اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫مبﻘﺮرات اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن اﻷﻣﺮ ﻻ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻓﻘﻂ ﺑﺈﻧﺠﺎز ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪ ،‬ﺑﻞ اﳌﻬﻢ أن ﻳﺘﻢ ﻫﺬا اﻹﻧﺠﺎز ﺑﴪﻋﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ .‬وﻣﻦ اﻷﻓﻴﺪ أن ﻳﺴﺘﻤﺮ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﰲ إﻧﺠﺎز متﺎرﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﺑﻐﻴﺔ ﺗﺤﻘﻴﻖ أداء ﺟﻴﺪ وﺗﺤﻜﻢ أﺣﺴﻦ‬
‫ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺜﻼث اﳌﺬﻛﻮرة‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ أﺳﺎﺳﺎ ﺻﻠﺒﺎ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪراﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﺤﺴﺎب‪ ،‬وﺑﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﻨﺘﻈﺮة ‪:‬‬
‫وﺗﺘﻤﺜﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﺪرات ﺣﺴﺎب ﻋﺎﱄ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺘﻮى ﺟﺪ ﻣﺘﻘﺪم ﰲ إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت)ﺑﻔﻀﻞ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﺘﻜﺮرة(‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ؛‬
‫‪ -‬إدراك ﺟﻴﺪ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪد واﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺗﻘﻨﻴﺎت وﺻﻴﻎ اﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻹﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻛﻞ ﻳﻮم‪ ،‬ﳌﺪة ﺧﻤﺲ دﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ ﺣﺼﺔ درس اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء اﻟﻴﻮم اﻷﺧري ﻣﻦ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﱰﺑﻮي‬
‫اﻟﺬي ﻳﺨﺼﺺ ﻷوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻛام ﻫﻮ ﻣﺒني أﺳﻔﻠﻪ‪.‬‬
‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﱰﺑﻮي‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺮاﺑﻊ اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ أو اﻟﻴﻮم اﻟﺴﺎدس واﻷﺧري‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜﺎين اﻟﻴﻮم اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻷول‬
‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد‬
‫وﻛام ﺳﺒﻘﺖ اﻹﺷﺎرة‪ ،‬ﺗﻨﺠﺰ اﻟﺘامرﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﺑﺪاﻳﺔ ﻛﻞ ﺣﺼﺔ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء ﺣﺼﺔ آﺧﺮ ﻳﻮم ﻣﻦ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬وذﻟﻚ‬
‫ﺑﺎﻋﺘامد ﺗﻘﻨﻴﺎت ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻜﻮﻧﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﺴﻴﻄﺔ وﺳﻬﻠﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ؛‬
‫‪ -‬ﻣﻤﺘﻌﺔ وﻣﺸﺠﻌﺔ ﻋﲆ ﻣﻮاﺻﻠﺔ إﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ دون ﻣﻠﻞ ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺤﻔﺰة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﻣﺜرية ﻟﺮﻏﺒﺘﻬﻢ ﰲ اﻟﺘﺤﺪي ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﻧﺠﺎز اﻟﴪﻳﻊ‪.‬‬
‫‪ .3.4‬ﺗﻘﻨﻴﺎت وﺻﻴﻎ اﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﺳﺘﻌامل ﻫﺬه اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت مبﺒﺎدرة اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ أﻣﺎم اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ .‬وميﻜﻦ ﻟﻬﺆﻻء اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻨﻔﺲ‬
‫اﳌامرﺳﺔ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﻘﻮم ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺪور اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻊ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ آﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ - 1.3.4‬اﻟﺨﻄﻮات وأﺷﻜﺎل اﻟﻌﻤﻞ‬
‫§ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻻﺷﺘﻐﺎل ﺑﺒﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻀﻢ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﺗﺠﺎه ﺻﺪره‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﻋﲆ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪ .‬ﻳﻈﻬﺮ ﺑﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬وﻳﻘﻮل ﻣﺜﻼ ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد‬
‫اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 2‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﻄﻲ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺠﻮاب ؛‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ إﺟﺎﺑﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﻄﻲ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺠﻮاب ﻋﲆ اﻟﻔﻮر‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﺮر ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪ 11‬ﻣﺮة‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬ﻣﻦ اﳌﻬﻢ أن ﻳﺘﺤﻜﻢ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ اﺳﺘﻌامل اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﺑﴪﻋﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ وإﻳﻘﺎع ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫§ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺘامرﻳﻦ ‪:‬‬
‫ﺗﻨﻈﻢ اﻟﺘامرﻳﻦ وﻓﻖ اﻟﱰﺗﻴﺐ اﻵيت ‪:‬‬
‫‪ -‬متﺎرﻳﻦ ﺟامﻋﻴﺔ ﻳﺸﺎرك ﰲ إﻧﺠﺎزﻫﺎ ﻛﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ -‬متﺎرﻳﻦ ﻓﺮدﻳﺔ ﻳﻄﻠﺐ ﻓﻴﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﺠﻴﺐ ﻓﺮدﻳﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎوب‪ ،‬ﺣﺴﺐ وﺿﻊ ﻣﻘﺎﻋﺪ اﻟﻘﺴﻢ أو‬
‫ﺑﱰﺗﻴﺐ آﺧﺮ ﻳﺤﺪده اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺴﺒﻘﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬متﺎرﻳﻦ ﻳﻄﻠﺐ ﻓﻴﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺠﻮاب ﺟامﻋﻴﺎ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺻﻒ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﻮف أو ﻣﻦ اﻟﺼﻔﻮف أو ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﳌﻜﻮﻧﺔ ﺳﻠﻔﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬ﻣﻦ اﻷﻓﻴﺪ أن ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺟامﻋﻴﺎ وﺑﺼﻮت ﻣﺮﺗﻔﻊ‪.‬‬
‫‪61‬‬
 ‫§ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪:‬‬
‫ﻟﺘﻤﻜني اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ إﺟﺮاء اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻘﺪم ﻫﺬه اﻷﺧرية وﻓﻖ اﻟﱰﺗﻴﺐ ﻵيت ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ - .10‬ﺛﻢ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﻨﺎﻗﴢ ﻣﻦ ‪ 10‬إﱃ ‪ - .0‬ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻋﺸﻮايئ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬إن اﻟﻬﺪف اﻟﻨﻬﺎيئ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺘامرﻳﻦ ﻫﻮ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻷداء ﺟﻴﺪ وﺑﴪﻋﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺑﺎﻋﺘامد ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻋﺸﻮايئ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺎت‪.‬‬
‫§ وﺗرية اﺳﺘﻌامل اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪:‬‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﻢ اﺳﺘﻌامل اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻌامل ﺑﻄﻲء ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ - .‬اﺳﺘﻌامل ﴎﻳﻊ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ - .‬اﺳﺘﻌامل ﴎﻳﻊ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ‪ - .‬اﺳﺘﻌامل ﴎﻳﻊ ﺟﺪا ﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﺑﻮﺗرية‪/‬ﴎﻋﺔ ﺗﺮاﻋﻲ رد ﻓﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫§ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﺨﻄﻮات اﻵﺗﻴﺔ ﰲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻧﻘﺪم اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت واﺣﺪة ﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻈﻬﺮ دامئﺎ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻧﻘﺪم اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ واﺣﺪة ﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ اﻷﻧﺠﻊ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﺑﺎﻋﺘامد ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻋﺸﻮايئ‪.‬‬
‫‪ .2.3.4‬ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ ﺣﺴﺐ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ ‪:‬‬
‫§ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﺑﺘﺪايئ ‪:‬‬
‫ﻳﻜﺘﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﻄﺮح واﻟﴬب إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ أن ﺗﻌﻠﻤﻮه ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ ﻣﻦ ﺗﻔﻜﻴﻚ ﻟﻸﻋﺪاد‬
‫وﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ‪ .‬وﻗﺒﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ متﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ إﻧﺠﺎز متﺎرﻳﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺎﻋﺘامد اﻷﻋﺪاد‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﲆ ﻣﺮﺣﻠﺘني‪.‬‬
‫¨ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺠﻤﻊ ‪:‬‬
‫ﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ إﻧﺠﺎز متﺎرﻳﻦ اﻟﺠﻤﻊ ﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬وﻣﻦ اﳌﻬﻢ أﻳﻀﺎ إﻧﺠﺎز متﺎرﻳﻦ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻔﻜﻴﻚ ﻋﺪد‪ ،‬وذﻟﻚ ﺣﺴﺐ‬
‫ﻣﺎ ﻗﺪ ﺗﺴﻔﺮ ﻋﻨﻪ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ؛ ذﻟﻚ أﻧﻪ ﻛﻠام ﺗﺤﻜﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﰲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﺘﻔﻜﻴﻚ ﻛﻠام ﺳﻬﻞ ﻋﻠﻴﻬﻢ إﻧﺠﺎز‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح‪ .‬وﻧﻘﺪم ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻔﻜﻴﻚ ﻋﺪد وأﺧﺮى ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ ﻛﺘﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻷﺧﺬ ﺑﻬﺎ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﺘﻔﻜﻴﻚ اﻟﻌﺪد ‪ ،5‬ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﺑﻄﺎﻗﺘني ﻣﻦ ﺑني ﺳﺖ ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻣﻦ‬ ‫‪ -‬ﺗﻔﻜﻴﻚ ﻋﺪد‬
‫‪ 0‬إﱃ ‪.5‬‬ ‫ﻻ ﻳﻔﻮق ‪9‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة اﻟﻌﺪد ‪ 5‬ﻣﺜﻼ وﻳﺴﺄل ‪:‬‬
‫» ﻣﺎ ﻫام اﻟﻌﺪدان اﻟﻠﺬان ميﻜﻦ أن ﻧﺤﺼﻞ ﺑﻬام ﻋﲆ اﻟﻌﺪد ‪ 5‬؟ «‬ ‫‪ -‬ﺗﻔﻜﻴﻚ ﻋﺪد‬
‫ﻻ ﻳﻔﻮق ‪5‬‬
‫» ‪ « 4‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ « 3 » - 1‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺔ ‪2‬‬
‫» ‪ « 2‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ « 1 » - 3‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺔ ‪4‬‬
‫» ‪ « 0‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ « 5 » - 5‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺔ ‪0‬‬
‫‪ -‬وﻧﻌﺘﻤﺪ ﻧﻔﺲ اﻟﺨﻄﻮات ﺣﺘﻰ ‪.9‬‬
‫‪ -‬ﺗﻔﻜﻴﻚ اﻟﻌﺪد ‪ - 10‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة اﻟﻌﺪد ‪ 10‬وﻳﺴﺄل ‪ » :‬ﻣﺎ ‪ -‬ﺗﻔﻜﻴﻚ اﻟﻌﺪد ‪ 10‬ﻳﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳﺎ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ‬
‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬ ‫ﻫام اﻟﻌﺪدان اﻟﻠﺬان ميﻜﻦ أن ﻧﺤﺼﻞ ﺑﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻌﺪد ‪ 10‬؟ «‬
‫‪ -‬ﻳﻔﻜﻚ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﴪﻋﺔ اﻟﻌﺪد‬ ‫» ‪ « 9‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ « 8 » - 1‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺔ ‪2‬‬
‫‪ 10‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻳﻈﻬﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺸﻮايئ ﻋﲆ‬ ‫» ‪ « 7‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ « 6 » - 3‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺔ ‪4‬‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻛﻠام ﻛﺎن اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﻌﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ‬
‫واﻟﻄﺮح ﺳﻠﻴام‪.‬‬ ‫» ‪ « 5‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ « 4 » - 5‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺔ ‪6‬‬
‫‪ -‬ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘامرﻳﻦ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻢ ﻗﻴﻞ‬ ‫» ‪ « 3‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ « 2 » - 7‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺔ ‪8‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬ ‫» ‪ « 1‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ « 0 » - 9‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺔ ‪10‬‬

‫‪62‬‬
 ‫متﺎرﻳﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺠﻤﻊ وﺻﻴﻎ ﺗﺪﺑريﻫﺎ‬
‫‪ -‬ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﺘﻘﺪم اﻟﺤﺎﺻﻞ ﰲ اﻟﺪروس‪ ،‬ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ‪ -‬إﺿﺎﻓﺔ ﻋﺪد ﻟﻠﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت ﺗﺒﺎﻋﺎ وﺑﺎﻟﺘﺪرج‪ ،‬متﺎرﻳﻦ ذات ﻣﻨﺤﻰ ﺗﺠﻤﻴﻌﻲ أو ﺗﺮاﻛﻤﻲ‪ .‬واﻟﻮاﻗﻊ‪،‬‬ ‫ﰲ اﻟﺠﻤﻊ ﻳﻌﻄﻲ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫» ﻧﻀﻴﻒ ‪ 0‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪ « .‬أن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ ميﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‪ ،‬ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫• ﺟﻤﻊ ﻋﺪدﻳﻦ ﻻ ﻳﺘﺠﺎوز ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﺎ ‪5‬‬ ‫» ﻧﻀﻴﻒ ‪ 1‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪« .‬‬
‫• ﺟﻤﻊ ﻋﺪدﻳﻦ ﻻ ﻳﺘﺠﺎوز ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﺎ ‪10‬‬ ‫» ﻧﻀﻴﻒ ‪ 2‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪« .‬‬
‫• ﺟﻤﻊ ﻋﺪدﻳﻦ ﻳﻔﻮق ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﺎ ‪10‬‬ ‫» ﻧﻀﻴﻒ ‪ 3‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪« .‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺒﻐﻲ إﻧﺠﺎز ﻫﺬه اﻟﺘامرﻳﻦ ﰲ اﺗﺠﺎه ﺗﺼﺎﻋﺪي‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻨﺎزﱄ‪ ،‬وأﺧريا ﻋﺸﻮايئ‪.‬‬ ‫‪...‬‬
‫» ﻧﻀﻴﻒ ‪ 10‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪ - « .‬ﺗﺰﻳﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻫﺬه اﻟﺘامرﻳﻦ ﻛﻠام ﻛﱪ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻧﻀﻴﻔﻪ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر‬
‫ﺣﺎﻻت اﻟﺠﻤﻊ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫¨ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻄﺮح ‪:‬‬
‫ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺗﻘﺪم‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ متﺎرﻳﻦ اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬متﺎرﻳﻦ اﻟﻄﺮح اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد وﺟﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ أن اﻟﻄﺮح‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺠﻤﻊ‪،‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ أﻛرث ﺻﻌﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪم اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ﺗﻮﺻﻴﻔﺎ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺠﺰ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﺑﺘﺪايئ ﺑﺎﻋﺘامد ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ‪:‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫ﺻﻴﻎ اﻟﺘﺪﺑري‬ ‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ‬
‫متﺎرﻳﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺠﻤﻊ وﺻﻴﻎ ﺗﺪﺑريﻫﺎ‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻔﺮق ﻋﺪدا ﺳﻠﺒﻴﺎ‪ ،‬ﻳﻘﻮل اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬ ‫وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺮح ‪:‬‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت » ﻻ ميﻜﻨﻨﺎ اﻟﻄﺮح «‪.‬‬ ‫ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ‪:‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻄﺮح ﻣﻦ ﻋﺪد‬
‫‪ -‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻼﺣﻈﺔ وﺗﺘﺒﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪،‬‬ ‫» ‪ « 3‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺔ ‪5‬‬ ‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ )اﻟﻌﺪد ﻋﲆ‬
‫ميﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﺮﻓﻊ درﺟﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ وﻓﻖ ﻣﺮﺣﻠﺘني ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻧﻄﺮح ﻣﻨﻪ ﻫﻮ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.10‬‬ ‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي » ‪ « 6‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺔ ‪8‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻧﻄﺮح ﻣﻨﻪ ﻫﻮ ﻣﻦ ‪ 11‬إﱃ ‪.18‬‬ ‫» ‪ « 2‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺔ ‪4‬‬ ‫ﻳﻄﺮح ﻣﻨﻪ(‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة » ‪ « 8‬ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري‬ ‫‪ -‬ﻃﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ‬
‫‪ -‬اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﺸﺎر إﻟﻴﻬﺎ ﰲ اﻟﻔﻘﺮة » ب « ﺗﺮﺗﺒﻂ‬ ‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد اﻟﻌﺪد وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪« 8‬‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪ ،‬وﻳﺘﻌني ﺗﻘﺪميﻬﺎ ﻋﺪة ﻣﺮات‬ ‫ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ‪:‬‬ ‫ﻣﺴﺒﻘﺎ )اﻟﻌﺪد ﻋﲆ‬
‫ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫» ‪ « 6‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺔ ‪2‬‬ ‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد‬
‫ﺑﴪﻋﺔ‪.‬‬ ‫» ‪ « 1‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺔ ‪7‬‬ ‫اﳌﻄﺮوح(‪.‬‬
‫» ‪ « 3‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺔ ‪5‬‬
‫ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ » :‬ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻣﻦ‬ ‫‪ -‬ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺗﺘﺎﺑﻌﻲ أو ﺗﺒﺎﻋﺎ )اﻟﻄﺮح ‪ 0‬إﱃ ‪ 4‬ﻓﻘﻂ ﺛﻢ ﻧﻄﺮح ﻣﻦ ‪ .10‬وﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻧﻄﺮح‬
‫ﻣﻦ اﻟﻔﺮق )اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ( اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬ ‫ﻣﻦ أﻋﺪاد ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻫﻲ دامئﺎ ‪.0‬‬ ‫ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( » ‪ « 2‬ﺑﺨﻂ ﻛﺒري ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﻘﻮل ‪ :‬اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺘامرﻳﻦ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﴬب ‪:‬‬
‫» ﻟﻨﴬب ‪ 2‬ﻛﻞ ﻣﺮة ﰲ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪ « .‬واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﺗﻌﻠﻢ وﺣﻔﻆ ﺟﺪاول اﻟﴬب ﻋﻦ‬ ‫‪ -‬ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪2‬‬
‫ﻳﺴﺤﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪ ،‬ﺑﺒﻂء وﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺼﺎﻋﺪي‪ ،‬ﻇﻬﺮ ﻗﻠﺐ‪ ،‬وذﻟﻚ ﰲ ﺣﺪود ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻧﻪ ﰲ اﻟﻘﺴﻢ‬
‫اﻟﺜﺎين‪.‬‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﺑﺪءا ﻣﻦ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد ‪ .0‬وﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺨﺮج‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت » ‪ « 2‬إﱃ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪،‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ ﻧﺴﺒﻴﺎ إﺿﺎﻓﺔ ‪ 2‬ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ‪.‬‬ ‫وذﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﺮر ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﺪة ﻣﺮات إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ‪.‬‬ ‫‪ 0 0‬ﻳﻘﻮل اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ » ‪ 2‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 0‬ﺗﺴﺎوي ‪« 0‬‬
‫‪ -‬اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪2‬‬ ‫‪ 2 1‬ﻳﻘﻮل اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ » ‪ 2‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 1‬ﺗﺴﺎوي ‪« 2‬‬
‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ 4 2‬ﻳﻘﻮل اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ » ‪ 2‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 2‬ﺗﺴﺎوي ‪« 4‬‬
‫‪ 20 10‬ﻳﻘﻮل اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ »‪ 10‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 2‬ﺗﺴﺎوي ‪.« 20‬‬

‫‪63‬‬
 ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺨﻂ ﻛﺒري ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﻘﻮل ‪ - :‬ﺗﻜﺮر ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﺪة ﻣﺮات إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ‬ ‫‪ -‬ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪5‬‬
‫» ﻟﻨﴬب ‪ 5‬ﻛﻞ ﻣﺮة ﰲ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 5‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫اﻷﻋﺪاد‪ « .‬ﻳﺴﺤﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت واﺣﺪة ﺗﻠﻮ‬
‫اﻷﺧﺮى ﺑﺪءا ﻣﻦ ‪.0‬‬
‫‪ 0 0‬ﻳﻘﻮل اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ 5 » :‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 0‬ﺗﺴﺎوي ‪« 0‬‬
‫‪ 2 1‬ﻳﻘﻮل اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ 5 » :‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 1‬ﺗﺴﺎوي ‪« 5‬‬
‫‪ 4 2‬ﻳﻘﻮل اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ 5 » :‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 2‬ﺗﺴﺎوي ‪« 10‬‬
‫‪ 50 10‬ﻳﻘﻮل اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ 5» :‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 10‬ﺗﺴﺎوي ‪«50‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺑﺨﻂ ﻛﺒري ‪ 10‬وﻳﻘﻮل ‪ - :‬ﺗﻜﺮر ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﺪة ﻣﺮات إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ‬ ‫‪ -‬ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪10‬‬
‫» ﻟﻨﴬب ‪ 10‬ﰲ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد‪ .‬اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪10‬‬
‫‪ 0 0‬ﻳﻘﻮل اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ 10 » :‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 0‬ﺗﺴﺎوي ‪ « 0‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬

‫‪ 10 1‬ﻳﻘﻮل اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ 10 :‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 1‬ﺗﺴﺎوي ‪ - « 10‬ﺗﻘﺪم اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت دامئﺎ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺼﺎﻋﺪي‪ ،‬وﻻ‬
‫‪ 20 2‬ﻳﻘﻮل اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ 10 :‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 2‬ﺗﺴﺎوي ‪ « 20‬ﺗﻘﺪم إﻃﻼﻗﺎ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﻨﺎزﱄ أو ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻋﺸﻮايئ‪.‬‬
‫‪ 100 10‬ﻳﻘﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 10 » :‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪10‬‬
‫ﺗﺴﺎوي ‪.« 100‬‬
‫‪ .3.3.4‬ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﺒﻄﺎﻗﺎت واﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻧﺤﺘﻔﻆ ﺑﺒﻄﺎﻗﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻧﺤﺮص ﻋﲆ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﻬﺎ وﻋﺪم إﺗﻼﻓﻬﺎ وذﻟﻚ إﻣﺎ ﺑﻮﺿﻌﻬﺎ رﻫﻦ إﺷﺎرة ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬وإﻣﺎ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‬
‫ﺑﻬﺎ ﰲ اﻟﻘﺴﻢ‪/‬اﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫¨ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ وﺿﻌﻬﺎ رﻫﻦ إﺷﺎرة ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻮزع اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت)ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﰲ ﻇﺮﻓﻬﺎ اﻟﺨﺎص( ﻟﻜﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﺟﻬﻬﻢ إﱃ ﴐورة اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﻬﺎ واﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﱪزا ﻟﻬﻢ أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻻﺳﻢ واﻟﻨﺴﺐ ﺑﺨﻂ ﺻﻐري ﻋﲆ ﻇﻬﺮ ﻛﻞ ﺑﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻀﻌﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ أﻇﺮﻓﺘﻬﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﺪ ﺑﺄن ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻛﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫¨ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻬﺎ ﰲ اﻟﻘﺴﻢ ‪/‬اﳌﺆﺳﺴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻜﺎن اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮزع اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻹﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ وﻛﻠام اﻗﺘﴣ اﻷﻣﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺟﻤﻌﻬﺎ ﰲ ﻇﺮوﻓﻬﺎ اﻟﺨﺎص ﺑﱰﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬ووﺿﻌﻬﺎ ﰲ اﳌﻜﺎن اﳌﺨﺼﺺ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .4.3.4‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﺗﻨﻈﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺒﻄﺎﻗﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺸﻜﻞ اﻵيت ‪:‬‬
‫§ اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ‪:‬‬
‫منﺴﻚ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻹﺣﺪى ﻋﴩة ﺑﺎﻟﻴﺪﻳﻦ ﻣﻌﺎ‪ ،‬اﻟﻮاﺣﺪة ﻓﻮق اﻷﺧﺮى وﺑﻌﺪ إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﻧﻀﻊ ﻫﺬه‬
‫اﻷﺧرية ﻓﻮق اﻟﻄﺎوﻟﺔ‪ ،‬وﻧﻮاﺻﻞ اﻟﻨﺸﺎط ﺣﺘﻰ ﻧﺼﻞ إﱃ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺤﺎدﻳﺔ ﻋﴩة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻧﻜﺮر اﻟﺘامرﻳﻦ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫§ اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘامرﻳﻦ أﻫﻤﻴﺔ ﻛﱪى ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻏري ﻗﺎدرﻳﻦ ﺑﻌﺪ ﻋﲆ إﻧﺠﺎز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﻹﻧﺠﺎز ﻫﺬه اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠامن اﻟﻠﺬان ﻳﺠﻠﺴﺎن ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻄﺎوﻟﺔ ﻣﻌﺎ‪ ،‬واﺣﺪ ﻳﻈﻬﺮ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت واﻵﺧﺮ ﻳﻘﺪم اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫وﺣﻴﻨام ﻻ ﻳﺘﻤﻜﻦ أﺣﺪﻫام ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬ميﻜﻦ ﻟﻶﺧﺮ أن ﻳﻔﻌﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬وإذا مل ﻳﺘﻮﺻﻞ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﻌﺎوﻧﺎ ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫§ إﻧﺠﺎز أﻣﺎم اﻷﻗﺮان ‪:‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺘﻘﺪم ﻣﻦ اﻷداء‪ ،‬ﻳﻨﺠﺰون اﻟﺘامرﻳﻦ أﻣﺎم أﻗﺮاﻧﻬﻢ‪ .‬وإذا مل ﻳﺘﻤﻜﻦ أﺣﺪﻫﻢ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺠﻮاب‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻓﺈن اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻳﺸﺠﻌﻮﻧﻪ وﻳﺴﺎﻋﺪوﻧﻪ ﻋﲆ إﻇﻬﺎر اﻟﺠﻮاب‪.‬‬
‫§ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﻨﺰﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻳُ ِﻌ ﱡﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة متﺎرﻳﻦ ﻟﻺﻧﺠﺎز ﰲ اﳌﻨﺰل‪ ،‬ﻣﺜﺎل » ﻛﺮروا « ﰲ اﳌﻨﺰل‪ ،‬ﺧﻤﺲ ﻣﺮات ﻧﻔﺲ اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﺘﻲ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﻬﺎ اﻟﻴﻮم ﺑﺎﺳﺘﻌامل‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻢ‪« .‬‬

‫‪64‬‬
 ‫‪ .5.3.4‬ﺻﻴﻎ وﺗﻘﻨﻴﺎت إﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‬
‫ﺗﺘﻤﺤﻮر اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺒﻄﺎﻗﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﻮل اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‪.‬‬
‫ﰲ ﻛﻞ متﺮﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻹﺣﺪى ﻋﴩة ﻣﺮﺗني ‪ :‬ﻣﺮة ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي وأﺧﺮى ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻋﺸﻮايئ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪم اﻟﺠﺪول اﻵيت ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت وأﻣﺜﻠﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﺘامرﻳﻦ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺣﺴﺐ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﺘامرﻳﻦ ‪ :‬ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت وأﻣﺜﻠﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫‪ -‬اﻟﺠﻤﻊ ‪ § :‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪10‬‬
‫‪ -‬منﺴﻚ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻹﺣﺪى ﻋﴩة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.10‬‬
‫‪ -‬ﻧﻌﻄﻲ اﻟﺠﻮاب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﻀﻌﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻄﺎوﻟﺔ وﻧﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻀﻴﻒ ‪ 1‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪0 11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 3‬‬ ‫‪3 4 ...‬‬
‫– ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻌامل ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪ ،‬ﻧﺠﻤﻌﻬﺎ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻀﻴﻒ ‪ 2‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪0 3‬‬ ‫‪1 4‬‬ ‫‪2 5‬‬ ‫‪3 5 ...‬‬
‫– ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻌامل ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪ ،‬ﻧﺠﻤﻌﻬﺎ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻀﻴﻒ ‪ 3‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪0 3‬‬ ‫‪1 4‬‬ ‫‪2 5‬‬ ‫‪3 6 ...‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻌامل ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪ ،‬ﻧﺠﻤﻌﻬﺎ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻮاﺻﻞ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺣﺘﻰ‬ ‫§ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.10‬‬ ‫‪ -‬منﺴﻚ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻹﺣﺪى ﻋﴩة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻈﻬﺮ ﺑﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﺗﺤﻤﻠﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﻀﻌﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻄﺎوﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻀﻴﻒ ‪ 1‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪3 4‬‬ ‫‪1 2‬‬ ‫‪7 8‬‬ ‫‪5 6 ...‬‬
‫– ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻌامل ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪ ،‬ﻧﺠﻤﻌﻬﺎ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻋﺸﻮايئ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪ إﺿﺎﻓﺔ ﻋﺪد أﻛﱪ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﻧﻀﻴﻒ ‪ 2‬إﱃ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ ﺣﺎﻻت‬ ‫‪3 5‬‬ ‫‪1 3‬‬ ‫‪7 9‬‬ ‫‪5 8 ...‬‬
‫اﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬ ‫– ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻌامل ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪ ،‬ﻧﺠﻤﻌﻬﺎ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻀﻴﻒ ‪ 3‬ﻟﻠﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪ .‬وﻫﻜﺬا ﺣﺘﻰ ﻧﻀﻴﻒ ‪.9‬‬
‫§ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪10‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻄﺮح ‪:‬‬
‫‪ -‬منﺴﻚ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻹﺣﺪى ﻋﴩ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.10‬‬
‫‪ -‬ﻧﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﻀﻌﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻄﺎوﻟﺔ وﻧﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻌﻄﻲ اﻟﺠﻮاب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﻀﻌﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻄﺎوﻟﺔ ﺛﻢ ﻧﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪0 10‬‬ ‫‪1 9‬‬ ‫‪2 8‬‬ ‫‪3 7 ...‬‬
‫– ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻌامل ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪ ،‬ﻧﺠﻤﻌﻬﺎ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي ﺛﻢ ﻧﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪: 11‬‬
‫‪0 11‬‬ ‫‪1 10‬‬ ‫‪2 9‬‬ ‫‪3 8 ...‬‬
‫– ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻌامل ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪ ،‬ﻧﺠﻤﻌﻬﺎ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي ﺛﻢ ﻧﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪: 11‬‬
‫‪0 12‬‬ ‫‪1 11‬‬ ‫‪2 10‬‬ ‫‪3 9 ...‬‬
‫– ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻌامل ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪ ،‬ﻧﺠﻤﻌﻬﺎ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺘﺎﺑﻊ إﱃ أن ﻧﺼﻞ اﻟﻌﺪد ‪.18‬‬

‫‪65‬‬
 ‫‪ -‬اﻟﴬب ‪ - :‬منﺴﻚ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻹﺣﺪى ﻋﴩة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.10‬‬
‫‪ -‬ﻧﴬب ‪ 2‬ﰲ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪0 0‬‬ ‫‪1 2‬‬ ‫‪2 4‬‬ ‫‪3 6 ...‬‬
‫‪ -‬ﻧﴬب ‪ 3‬ﰲ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪0 0‬‬ ‫‪1 3‬‬ ‫‪2 6‬‬ ‫‪3 9 ...‬‬
‫وﻫﻜﺬا ﺣﺘﻰ ﻧﺼﻞ اﻟﻌﺪد ‪ 9‬ﻓﻨﴬﺑﻪ ﰲ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪0 0‬‬ ‫‪1 9‬‬ ‫‪2 18‬‬ ‫‪3 27 ...‬‬
‫‪ -‬منﺰج اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻹﺣﺪى ﻋﴩ وﻧﻘﻮم ﺑﻨﻔﺲ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ وﻟﻜﻦ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ )ﻏري ﻣﺮﺗﺒﺔ(‪ ،‬وﺳﻴﻜﻮن‬
‫اﻷﻣﺮ ﺻﻌﺒﺎ ﻷﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﻌﻠﻢ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﺳﻮف ﻳﻈﻬﺮ ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﴬب ﰲ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻷوﱃ ﺛﻢ ﻧﻀﻌﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻄﺎوﻟﺔ‪.‬‬
‫‪4 8‬‬ ‫‪2 4‬‬ ‫‪8 16‬‬ ‫‪5 10 ...‬‬
‫‪ -‬ﻧﴬب ﰲ ‪ 3‬اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪4 12‬‬ ‫‪2 6‬‬ ‫‪8 24‬‬ ‫‪5 15 ...‬‬
‫‪ -‬ﻧﴬب ﰲ ‪ 4‬اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪4 16‬‬ ‫‪2 8‬‬ ‫‪8 32‬‬ ‫‪5 20 ...‬‬
‫‪ -‬ﻧﴬب ﰲ ‪ 5‬اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪4 20‬‬ ‫‪2 10‬‬ ‫‪8 40‬‬ ‫‪5 25 ...‬‬
‫‪ -‬ﻧﴬب ﰲ ‪ 6‬اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪4 0‬‬ ‫‪2 9‬‬ ‫‪8 40‬‬ ‫‪5 27 ...‬‬
‫‪ -‬ﻧﴬب ﰲ ‪ 7‬اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪4 28‬‬ ‫‪2 14‬‬ ‫‪8 56‬‬ ‫‪5 35 ...‬‬
‫‪ -‬ﻧﴬب ﰲ ‪ 8‬اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪4 32‬‬ ‫‪2 16‬‬ ‫‪8 64‬‬ ‫‪5 40 ...‬‬
‫‪ -‬ﻧﴬب ﰲ ‪ 8‬اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪4 36‬‬ ‫‪2 18‬‬ ‫‪8 72‬‬ ‫‪5 45 ...‬‬
‫‪ .4.4‬ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻘﺪرات اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫ﻧﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺛﺎرة روح اﻟﺘﺤﺪي ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬ﻣﺎ ﻳﺠﻌﻞ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ ﻳﺘﺤﻤﺲ‬
‫ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ أﴎع‪.‬‬
‫‪ - 1.4.4‬اﻷدوات اﻟﻼزﻣﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺟﻬﺎز ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻮﻗﺖ )ﺳﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺳﺎﻋﺔ ﺗﻮﻗﻴﺖ‪ ،‬ﻋ ّﺪاد وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ )ﻟﻌﺒﺔ واﺣﺪة ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻢ(‪.‬‬
‫‪ - 2.4.4‬اﻹﺟﺮاءات أو اﻟﺴريورة ‪:‬‬
‫ﻳﻘﻒ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت أﻣﺎم اﻟﻄﺎوﻟﺔ وﻫﻢ ميﺴﻜﻮن اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻋﺸﻮايئ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺟﺎﻫﺰﻳﺘﻬﻢ ﻗﺎﺋﻼ ‪ » :‬ﺟﺎﻫﺰون ؟ ﻧﺒﺪأ «‪ ،‬ﻳﻌﻄﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬وﻳﺒﺪأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺘامرﻳﻦ ﻣﻊ إﺷﺎرة‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﻳﴩع ﻫﺬا اﻷﺧري ﰲ ﺣﺴﺎب‪/‬ﺿﺒﻂ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫‪ -‬ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬ﻧﻀﻴﻒ ﺗﺒﺎﻋﺎ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮل اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت وﺑﴪﻋﺔ اﳌﺠﻤﻮع اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ إﺿﺎﻓﺔ ﻋﺪد اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻷوﱃ إﱃ اﻟﻌﺪد ‪ ،1‬ﺛﻢ ﺗﻮﺿﻊ ﻫﺬه اﻷﺧرية ﻋﲆ اﻟﻄﺎوﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮل اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﺑﴪﻋﺔ اﳌﺠﻤﻮع اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ إﺿﺎﻓﺔ ﻋﺪد اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ إﱃ اﻟﻌﺪد ‪ ،1‬ﺛﻢ ﺗﻮﺿﻊ ﻫﺬه اﻷﺧرية ﻋﲆ اﻟﻄﺎوﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﺮر ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺎت اﻹﺣﺪى ﻋﴩة‪.‬‬
‫‪ -‬ميﺴﻚ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻹﺣﺪى ﻋﴩة وﻳﺴﺘﺄﻧﻒ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻣﻊ ﻋﺪد ﺟﺪﻳﺪ‪ .‬ﺗﻜﺮر ﻧﻔﺲ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺣﺘﻰ ﻧﺼﻞ‬
‫إﱃ إﺿﺎﻓﺔ ‪ 9‬إﱃ اﻷﻋﺪاد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ - :‬ﻳﻌﻠﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ 30 » :‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ...‬دﻗﻴﻘﺔ واﺣﺪة ‪ « ،...‬ﺑﺼﻮت ﻣﺮﺗﻔﻊ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﱰب اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻳﻌﻠﻦ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫اﳌﻨﴫم ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮى ﺣﺘﻰ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫‪66‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ » أﻧﻬﻴﺖ « ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﻬﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺘامرﻳﻦ‪ .‬ﻳﺆﻛﺪ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي اﺳﺘﻐﺮﻗﻪ ﻻﺳﺘﻜامل اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻳﻌﺮف ﻛﻞ‬
‫واﺣﺪ‪/‬واﺣﺪة درﺟﺘﻪ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ - 3.4.4‬ﺳﻠﻢ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻘﺪرات ‪:‬‬
‫ﻗﺪرات اﻟﴬب‬ ‫ﴐب‬ ‫ﻗﺪرات اﻟﻄﺮح‬ ‫ﻃﺮح‬ ‫ﻗﺪرات اﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ﺟﻤﻊ‬
‫درﺟﺔ ‪ 4‬أﻛرث ﻣﻦ ‪4‬د‬ ‫‪2x‬‬ ‫درﺟﺔ ‪ 4‬أﻛرث ﻣﻦ ‪5‬د‬ ‫‪10 -‬‬ ‫درﺟﺔ ‪ 4‬أﻛرث ﻣﻦ ‪4‬د‬ ‫‪+1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪+2‬‬
‫درﺟﺔ ‪4 3‬د أو أﻗﻞ‬ ‫‪4x‬‬ ‫درﺟﺔ ‪5 3‬د أو أﻗﻞ‬ ‫‪12 -‬‬ ‫درﺟﺔ ‪4 3‬د أو أﻗﻞ‬ ‫‪+3‬‬
‫درﺟﺔ ‪3 2‬د أو أﻗﻞ‬ ‫‪5x‬‬ ‫درﺟﺔ ‪4 2‬د أو أﻗﻞ‬ ‫‪13 -‬‬ ‫درﺟﺔ ‪3 2‬د أو أﻗﻞ‬ ‫‪+4‬‬
‫درﺟﺔ ‪2 1‬د أو أﻗﻞ‬ ‫‪6x‬‬ ‫درﺟﺔ ‪3 1‬د أو أﻗﻞ‬ ‫‪14 -‬‬ ‫درﺟﺔ ‪2 1‬د أو أﻗﻞ‬ ‫‪+5‬‬
‫‪7x‬‬ ‫‪15 -‬‬ ‫‪+6‬‬
‫‪ + 7‬إﺣﺮاز اﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ ﺳﻴﻜﻮن راﺋﻌﺎ ‪ 16 -‬إﺣﺮاز اﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ ﺳﻴﻜﻮن راﺋﻌﺎ ‪ 8 x‬إﺣﺮاز اﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ ﺳﻴﻜﻮن راﺋﻌﺎ‬
‫‪9x‬‬ ‫‪17 -‬‬ ‫‪+8‬‬
‫‪18 -‬‬ ‫‪+9‬‬
‫‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻣﻬﻤﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ‪:‬‬
‫– ﺗﻄﻮﻳﺮ وﺗﺤﺴني ﻗﺪرات اﻟﺤﺴﺎب ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻋﺸﻮايئ‪.‬‬
‫– اﻹﻧﺠﺎز اﻟﴪﻳﻊ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ‪ 11‬ﺑﻄﺎﻗﺔ )ﻣﺜﻼ اﻟﴬب ﰲ ‪.(3‬‬
‫– ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﳌﺴﺘﻐﺮﻗﺔ‪.‬‬
‫– إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻣﺮات ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ اﻟﴪﻋﺔ‪.‬‬
‫§ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎين ‪ :‬أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫‪ .1‬أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﳌﺪة ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﱰﺑﻮي‪.‬‬
‫‪ .1.1‬ﺣﺼﺔ اﻹﻧﺠﺎز ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺠﺰ اﻟﺘامرﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد‪ ،‬ﺧﻼل اﻟﺨﻤﺲ دﻗﺎﺋﻖ اﻷوﱃ ﻣﻦ ﺣﺼﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻛﻞ ﻳﻮم‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ اﻻﺛﻨني إﱃ اﻟﺨﻤﻴﺲ أو اﻟﺠﻤﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺨﺼﺺ أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﻴﻮم اﻟﺠﻤﻌﺔ أو اﻟﺴﺒﺖ‪.‬‬
‫‪ .2.1‬اﻷﻫﺪاف ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﺤﻜﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺋﺞ أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ ،‬ميﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺪى ﺗﺤﺴﻦ‬
‫ﻗﺪرات اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻋﺘامدا ﻋﲆ اﻟﺘامرﻳﻦ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫‪ -‬إﺗﻘﺎن اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﺪي اﻟﴪﻋﺔ ‪ :‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ ،‬ﻧﺤﺎول أن ﻧﺤﺴﺐ ﺑﴪﻋﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺟﺪا ﺣﺘﻰ ﰲ‬
‫متﺎرﻳﻦ ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻋﻄﺎء أﻫﻤﻴﺔ اﻟﴪﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺠﺮﺑﺔ متﺮﻳﺮ اﻟﺮواﺋﺰ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺴني اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫‪ .3.1‬ﻋﺪد أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ وﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ 32 -‬ورﻗﺔ ﺣﺴﺎب ذﻫﻨﻲ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ‪ 16 :‬ورﻗﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺳﺪوس اﻷول‪ ،‬و‪ 16‬ورﻗﺔ ﻟﻸﺳﺪوس اﻟﺜﺎين )‪ 4‬أوراق ﰲ اﻟﺸﻬﺮ‪/‬‬
‫ورﻗﺔ ﰲ آﺧﺮ ﻛﻞ أﺳﺒﻮع(‪.‬‬
‫‪ .4.1‬ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻛﻞ ورﻗﺔ ﺣﺴﺎب ذﻫﻨﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﲆ ‪ 30‬ﺳﺆاﻻ‪ ،‬ﺗﺨﺺ اﻟﺠﻤﻊ إﱃ ﺣﺪود ‪ ،9+9‬واﻟﻄﺮح إﱃ ﺣﺪود ‪ 18-9‬واﻟﴬب إﱃ ﺣﺪود ‪ 9x9‬ﺣﺴﺐ‬
‫اﻟﺘﻘﺪم ﰲ اﻟﺘﻌﻠامت ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮى دراﳼ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺧﻄﻮات وﺻﻴﻎ اﺳﺘﻌامل‪/‬اﺳﺘﺜامر أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪:‬‬
‫‪ .1.2‬اﻹﻋﺪاد ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻃﺒﻊ ﻋﺪد أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﺑﻌﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮزﻳﻊ ورﻗﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺪة اﻹﻧﺠﺎز ﰲ ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫‪ .2.2‬اﻹﻧﺠﺎز ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺒﺪأ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺑﺈﺷﺎرة ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ » :‬اﻧﻄﻠﻘﻮا « ؛‬
‫‪ -‬ﻛﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﻧﻬﻰ ﻋﻤﻠﻪ ﺑﴪﻋﺔ ﻳﻘﺪم ورﻗﺘﻪ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪ ،‬ﻳﺴﺠﻞ ﻫﺬا اﻷﺧري اﺳﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة » اﻧﺘﻬﻰ‪ ،‬ﻫﺎﺗﻮا اﻷوراق « وﻳﺠﻤﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫‪67‬‬
 ‫‪ .3.2‬ﺑﻌﺪ اﺳﱰﺟﺎع اﻷوراق ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺗﻘﺪم ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻼﺣﻈﺔ أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﳌﺴﱰﺟﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺠﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ مل ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺧﻼل ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﺑﻐﻴﺔ ﺗﻜﺮار اﳌﺤﺎوﻟﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﺗﺤﺴني‬
‫أداﺋﻬﻢ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﻔﻲ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺈﻟﻘﺎء ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﲆ اﻷوراق ﻟﺮﺻﺪ اﻷﺧﻄﺎء دون وﺿﻊ اﻟﻨﻘﻂ‪.‬‬
‫‪ .4.2‬ﺧﻼل اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎين )اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺎول ﻣﺘﻌﻠﻤﻮا وﻣﺘﻌﻠامت اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺤﺴﺎب ﺑﴪﻋﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ وإﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ ﻣﺴﺘﻌﻤﻠني أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ .‬إﱃ ﺟﺎﻧﺐ ﺧﺎﻧﺔ‬
‫اﻟﺘﻨﻘﻴﻂ)ﺗﻮﺟﺪ ﺧﺎﻧﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺘﺴﺠﻴﻞ ﻣﺪة اﻹﻧﺠﺎز اﳌﺴﺘﻐﺮﻗﺔ ﺑﺎﻟﺜﻮاين واﻟﺪﻗﺎﺋﻖ( ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺟﻤﻴﻊ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻮرﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ .1.4.2‬ﺗﺪﺑري اﻟﺘامرﻳﻦ )ﻛﺘﺎﺑﺔ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ » :‬اﺑﺪأوا « وﻳﴩع ﰲ ﻗﻴﺎس اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﳌﺴﺘﻐﺮﻗﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺒﺪأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺘامرﻳﻦ ﻣﻊ إﺷﺎرة اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ؛‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ ﻣﺮور » دﻗﻴﻘﺔ واﺣﺪة و ‪ 30‬ﺛﺎﻧﻴﺔ «‪ ،‬ﻳﺒﺪأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﳌﺪة اﳌﺴﺘﻐﺮﻗﺔ ﺑﺼﻮت ﻋﺎل ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺑﺜﺎﻧﻴﺔ ﻛﻠام اﻗﱰﺑﺖ ‪5‬‬
‫دﻗﺎﺋﻖ ﻣﻦ ﻧﻬﺎﻳﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة » أﻧﻬﻴﺖ « ﻓﺈن ذﻟﻚ ﻳﻌﺪ ﺗﺤﺪﻳﺪا ً ﻟﻠﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻐﺮﻗﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻹﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ‪.‬‬
‫وﻳﻜﺘﺐ اﳌﺪة اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻐﺮﻗﻬﺎ ﰲ ﺧﺎﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺒﺬل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﻣﺮة اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺠﻬﺪ ﻟﺘﻘﻠﻴﺺ اﳌﺪة اﳌﺴﺘﻐﺮﻗﺔ ﻣﺎ أﻣﻜﻦ‪.‬‬
‫‪ .2.4.2‬متﺎرﻳﻦ ﺷﻔﺎﻫﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻓﻀﻼ ﻋﻦ اﺳﺘﻌامل أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﰲ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪم أﻳﻀﺎ ﻟﻠﺘامرﻳﻦ اﻟﺸﻔﺎﻫﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺪم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت اﻷﺟﻮﺑﺔ ﺷﻔﺎﻫﻴﺎ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻌﺮوﺿﺔ ﻋﲆ اﻟﻮرق‪ .‬وذﻟﻚ وﻓﻖ اﻟﺨﻄﻮات اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة » ﻣﺴﺘﻌﺪون‪ ،‬ﺳﻨﺒﺪأ « وﻳﴩع ﰲ ﻗﻴﺎس اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺷﻔﻮﻳﺎ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺳﺆال ﺣﺴﺐ ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﻋﲆ اﻟﻮرﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ » أﻧﻬﻴﺖ « ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻤﻞ إﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﺘﺒﻊ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺄوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪:‬‬
‫ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﻓﺤﺺ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﺘﻲ أﻧﺠﺰت ﺧﻼﻟﻪ‪ ،‬وﺗﺒﻌﺎ ﳌﺴﺘﻮى ﺗﺤﺼﻴﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻳﺘﻢ‬
‫وﺿﻊ وﺑﺮﻣﺠﺔ ﺧﻄﺔ ﻋﻤﻞ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺘامرﻳﻦ أﺧﺮى ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺑﺪورﻫﺎ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد وأوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ ،‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ ﰲ اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﱰﺑﻮي اﳌﻘﺒﻞ‪ ،‬وﻣﻦ أﺟﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬ميﻜﻦ اﻋﺘامد ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﺘﺒﻊ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺷـﺒـﻜـﺔ اﻟـﺘـﺨـﻄـﻴـﻂ واﻟـﺘـﺘـﺒـﻊ‬
‫اﻷﺳﺒـﻮع اﻟـﺘـﺮﺑـﻮي اﻟـﻤـﻘـﺒـﻞ‬ ‫اﻷﺳﺒـﻮع اﻟـﺘـﺮﺑـﻮي اﻟـﺠـﺎري‬
‫اﻟـﻨـﺘـﺎﺋـﺞ‬ ‫اﻟـﺘـﻤـﺎرﻳـﻦ‬ ‫اﻟـﻴـﻮم‬ ‫اﻟـﺸـﻬـﻮر‬ ‫اﻟـﻨـﺘـﺎﺋـﺞ‬ ‫اﻟـﺘـﻤـﺎرﻳـﻦ‬ ‫اﻟـﻴـﻮم‬ ‫اﻟـﺸـﻬـﻮر‬

‫‪ .1.3‬ﺑﺮﻣﺠﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬

‫متﺖ ﺑﺮﻣﺠﺔ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﺼﺺ اﻟﺪروس‪ ،‬ﻋﲆ أﺳﺎس ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ ﰲ ﻛﻞ ﺣﺼﺔ وﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﺤﺼﺺ اﻷرﺑﻊ اﻷوﱃ ﻣﻦ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﱰﺑﻮي ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد‪ ،‬ﺑﻴﻨام ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع‪.‬‬
‫‪68‬‬
 ‫اﻟـﺒـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻟـﺴـﻨـﻮي ﻷﻧـﺸـﻄـﺔ اﻟـﺤـﺴـﺎب اﻟـﺬﻫـﻨـﻲ‬
‫اﻷﺳـﺪوس اﻟـﺜـﺎﻧـﻲ‬ ‫اﻷﺳـﺪوس اﻷول‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري ﻋﺪدا )ﺑني ‪ 11‬و ‪(18‬‬ ‫ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻋﲆ‬
‫وﻟﻴﻜﻦ ‪ 15‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح ﻣﻨﻪ اﻟﻌﺪد اﳌﻜﺘﻮب ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‬ ‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺮﺿﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة )ﻣﻦ‬
‫)وﻟﻴﻜﻦ ‪ (7‬ﻣﻦ ‪ « 15‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.8‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 0‬إﱃ ‪ 10‬ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ(‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري ﻋﺪدا )ﺑني ‪ 11‬و ‪(18‬‬ ‫ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻋﲆ‬
‫ﻟﻴﻜﻦ ‪ 18‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح ﻣﻨﻪ اﻟﻌﺪد اﳌﻜﺘﻮب ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‬ ‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺮﺿﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫)وﻟﻴﻜﻦ ‪ (8‬ﻣﻦ ‪ « 18‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.10‬‬
‫‪2‬‬ ‫)ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 10‬ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ(‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري ﻋﺪدا )ﺑني ‪ 11‬و ‪(18‬‬ ‫ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻋﲆ‬
‫ﻟﻴﻜﻦ ‪ 12‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح ﻣﻨﻪ اﻟﻌﺪد اﳌﻜﺘﻮب ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‬ ‫‪13‬‬ ‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺮﺿﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬ ‫‪1‬‬
‫)وﻟﻴﻜﻦ ‪ (5‬ﻣﻦ ‪ « 12‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.7‬‬
‫‪3‬‬ ‫)ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 10‬ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ(‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري ﻋﺪدا )ﺑني ‪ 11‬و ‪(18‬‬ ‫ﻳﻘﺎرن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻋﲆ‬
‫ﻟﻴﻜﻦ ‪ 17‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح ﻣﻨﻪ اﻟﻌﺪد اﳌﻜﺘﻮب ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‬ ‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺮﺿﻬﺎ )ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 10‬ﻣﻊ‬
‫)وﻟﻴﻜﻦ ‪ (9‬ﻣﻦ ‪ « 17‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.8‬‬
‫‪4‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪.(5‬‬
‫‪4‬‬
‫ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 17‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ص ‪.85‬‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ‬
‫‪5‬‬ ‫اﻟﺪﻟﻴﻞ‪.‬‬
‫‪5‬‬

‫ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ‪ » :‬ﺳﻨﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪4 3 2 1 0‬‬ ‫ﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي‬
‫ﻓﻘﻂ وﻧﻄﺮح ﻛﻼ ﻣﻨﻬﺎ ﺗﺒﺎﻋﺎ ﻣﻦ ‪) 10‬ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ( واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﻳﺄيت ﻣﺒﺎﴍة ﺑﻌﺪ اﻟﻌﺪد ‪.8‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺳﺘﻜﻮن ﺻﻔﺮا‪ « .‬ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﺑﺎﺳﺘﻌامل ‪1 4 0 2 3‬‬
‫ﺑﻬﺬا اﻟﱰﺗﻴﺐ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ 7‬ﺛﻢ ‪ 5‬ﺛﻢ ‪ 5‬ﺛﻢ ‪ 1‬ﺛﻢ ‪.0‬‬
‫ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ‪ » :‬ﺳﻨﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪4 3 2 1 0‬‬ ‫ﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي‬
‫ﻓﻘﻂ وﻧﻄﺮح ﻛﻼ ﻣﻨﻬﺎ ﺗﺒﺎﻋﺎ ﻣﻦ ‪) 10‬ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ( واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﻳﺄيت ﻣﺒﺎﴍة ﺑﻌﺪ اﻟﻌﺪد ‪.7‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺳﺘﻜﻮن ﺻﻔﺮا‪ « .‬ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﺑﺎﺳﺘﻌامل ‪0 3 1 4 2‬‬
‫ﺑﻬﺬا اﻟﱰﺗﻴﺐ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ 8‬ﺛﻢ ‪ 4‬ﺛﻢ ‪ 3‬ﺛﻢ ‪ 0‬ﺛﻢ ‪.0‬‬
‫ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ)ة( » ﺳﻨﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪4 3 2 1 0‬‬ ‫ﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي‬
‫‪14‬‬ ‫ﻳﺄيت ﻣﺒﺎﴍة ﺑﻌﺪ اﻟﻌﺪد ‪.9‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻓﻘﻂ وﻧﻄﺮح ﻛﻼ ﻣﻨﻬﺎ ﺗﺒﺎﻋﺎ ﻣﻦ ‪) 10‬ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ( واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺳﺘﻜﻮن ﺻﻔﺮا‪ « .‬ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﺑﺎﺳﺘﻌامل ‪1 4 0 2 3‬‬
‫ﺑﻬﺬا اﻟﱰﺗﻴﺐ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ 7‬ﺛﻢ ‪ 5‬ﺛﻢ ‪ 5‬ﺛﻢ ‪ 1‬ﺛﻢ ‪.0‬‬
‫ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ)ة( » ﺳﻨﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪4 3 2 1 0‬‬ ‫ﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي‬
‫ﻓﻘﻂ وﻧﻄﺮح ﻛﻼ ﻣﻨﻬﺎ ﺗﺒﺎﻋﺎ ﻣﻦ ‪) 10‬ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ( واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﻳﺄيت ﻣﺒﺎﴍة ﺑﻌﺪ اﻟﻌﺪد ‪.4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺳﺘﻜﻮن ﺻﻔﺮا‪ « .‬ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﺑﺎﺳﺘﻌامل ‪1 3 0 2 4‬‬
‫ﺑﻬﺬا اﻟﱰﺗﻴﺐ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ 6‬ﺛﻢ ‪ 4‬ﺛﻢ ‪ 4‬ﺛﻢ ‪ 1‬ﺛﻢ ‪.0‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 18‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ص ‪.86‬‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ‬
‫‪5‬‬ ‫اﻟﺪﻟﻴﻞ‪.‬‬
‫‪5‬‬

‫‪69‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ 2‬ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب ‪2‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺮة ﰲ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ « ﻳﺴﺤﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺒﻂء‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻪ ﺑﺪءا ﻣﻦ ‪ 0‬وﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬وﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺨﺮج ﺑﻄﺎﻗﺘﻪ‬
‫ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 2‬إﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﴬب ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫اﳌﻮاﻟﻴﺔ ‪ 0 :‬ﺛﻢ ‪ 2‬ﺛﻢ ‪ 4‬ﺛﻢ ‪ 6‬ﺛﻢ ‪.20 ...‬‬
‫وﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺰاﻣﻨﺎ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮل ﻣﺜﻼ ‪2 » :‬‬
‫ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 8‬ﺗﺴﺎوي ‪.« 16‬‬
‫ﻳﻌﺎد ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪروس ‪ 16‬و ‪17‬‬
‫و ‪ 18‬و ‪.19‬‬
‫ﻳﻌﺎد ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول‬
‫اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪15‬‬
‫ﻳﻌﺎد ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول‬
‫اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻳﻌﺎد ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول‬
‫اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 19‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ص ‪.87‬‬
‫‪5‬‬
‫ﻳﻌﺎد ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﺪرس ‪ 15‬إﱃ‬
‫أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﺪرس ‪ 15‬إﱃ أن‬
‫ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﺪرس ‪ 15‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﺪرس ‪ 15‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 20‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ص ‪.87‬‬
‫‪5‬‬
‫‪70‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد ‪4‬‬
‫وﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻔﻜﻴﻜﺎ ﻟﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺘﻲ ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬ﺑﺪون اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪0‬‬
‫)ﻣﺜﻼ ‪ 1 :‬و ‪.(4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد ‪7‬‬
‫وﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻔﻜﻴﻜﺎ ﻟﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺘﻲ ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬ﺑﺪون اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻄﺎﻗﺘني ‪0‬‬
‫‪2‬‬
‫و ‪) 6‬ﻣﺜﻼ ‪ 3 :‬و ‪.(4‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد ‪8‬‬
‫وﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻔﻜﻴﻜﺎ ﻟﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺘﻲ ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬ﺑﺪون اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫و ‪ 7‬و ‪) 0‬ﻣﺜﻼ ‪ 2 :‬و ‪.(5‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد ‪6‬‬
‫وﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻔﻜﻴﻜﺎ ﻟﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺘﻲ ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬ﺑﺪون اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫و ‪ 2‬و ‪) 0‬ﺣﻞ وﺣﻴﺪ ‪ 3 :‬و ‪.(5‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ص ‪.78‬‬
‫‪5‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد ‪10‬‬
‫وﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻔﻜﻴﻜﺎ ﻟﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺘﻲ ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬ﺑﺪون اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪7‬‬
‫‪1‬‬
‫)ﻣﺜﻼ ‪ 2 :‬و ‪.(8‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد ‪10‬‬
‫وﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻔﻜﻴﻜﺎ ﻟﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺘﻲ ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬ﺑﺪون اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪6‬‬
‫‪2‬‬
‫)ﻣﺜﻼ ‪ 4 :‬و ‪.(6‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد ‪10‬‬
‫‪16‬‬ ‫وﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻔﻜﻴﻜﺎ ﻟﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬ ‫‪4‬‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺘﻲ ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬ﺑﺪون اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪8‬‬
‫‪3‬‬
‫)ﻣﺜﻼ ‪ 4 :‬و ‪.(6‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد ‪10‬‬
‫وﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻔﻜﻴﻜﺎ ﻟﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺘﻲ ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬ﺑﺪون اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪0‬‬
‫‪4‬‬
‫)ﻣﺜﻼ ‪ 2 :‬و ‪.(8‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ص ‪.79‬‬
‫‪5‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري ﻋﺪدا )ﺑني ‪11‬‬
‫و ‪ (18‬ﻟﻴﻜﻦ ‪ 13‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح ﻣﻨﻪ اﻟﻌﺪد اﳌﻜﺘﻮب ﻋﲆ أﺣﺪ‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت )وﻟﻴﻜﻦ ‪ (9‬ﻣﻦ ‪ « 13‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﻓﻊ‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.4‬‬
‫ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ)ة( » ﺳﻨﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪4 3 2 1 0‬‬
‫ﻓﻘﻂ وﻧﻄﺮح ﻛﻼ ﻣﻨﻬﺎ ﺗﺒﺎﻋﺎ ﻣﻦ ‪) 10‬ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ( واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺳﺘﻜﻮن ﺻﻔﺮا‪ « .‬ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﺑﺎﺳﺘﻌامل ‪1 3 0 2 4‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي‬
‫ﻳﺄيت ﻣﺒﺎﴍة ﺑﻌﺪ اﻟﻌﺪد ‪.8‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻘﺎرن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﺘﻲ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺮﺿﻬﺎ )ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪10‬‬
‫ﻣﻊ اﻟﻌﺪد ‪.(5‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد ‪10‬‬
‫وﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻔﻜﻴﻜﺎ ﻟﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺘﻲ ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬ﺑﺪون اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪6‬‬ ‫‪2‬‬

‫أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ )‪(4‬‬

‫أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ )‪(1‬‬

‫ﺑﻬﺬا اﻟﱰﺗﻴﺐ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ 6‬ﺛﻢ ‪ 4‬ﺛﻢ ‪ 4‬ﺛﻢ ‪ 1‬ﺛﻢ ‪.0‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ 2‬ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻘﻮل ‪:‬‬
‫» ﻟﻨﴬب ‪ 2‬ﻛﻞ ﻣﺮة ﰲ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫ﻳﺴﺤﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺒﻂء ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻪ ﺑﺪءا ﻣﻦ ‪ 0‬وﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪،‬‬
‫وﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺨﺮج ﺑﻄﺎﻗﺘﻪ ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 2‬إﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﴬب ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ‪ 0 :‬ﺛﻢ ‪ 2‬ﺛﻢ ‪ 4‬ﺛﻢ ‪ 6‬ﺛﻢ ‪.20 ...‬‬
‫وﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺰاﻣﻨﺎ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮل ﻣﺜﻼ ‪2 » :‬‬
‫ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 9‬ﺗﺴﺎوي ‪.« 18‬‬
‫ﻳﻌﺎد ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 3‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول‬
‫اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 37‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ص ‪.88‬‬
‫‪5‬‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﺪرس ‪ 15‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﺪرس ‪ 15‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﺪرس ‪ 15‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﺪرس ‪ 15‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 22‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ص ‪.88‬‬
‫‪5‬‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﺪرس ‪ 15‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺎد ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﺪرس ‪ 15‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﺪرس ‪ 15‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﺪرس ‪ 15‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 23‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ص ‪.89‬‬
‫‪5‬‬
‫و ‪ 7‬و ‪ 8‬و ‪ (0‬ﻣﺜﻼ ‪ 1 :‬و ‪.(9‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد ‪10‬‬
‫وﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻔﻜﻴﻜﺎ ﻟﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺘﻲ ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬ﺑﺪون اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‬
‫‪) 4 3 2 1 0‬ﺣﻞ وﺣﻴﺪ ‪5 :‬‬ ‫‪3‬‬
‫و ‪.(5‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد ‪10‬‬
‫وﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻔﻜﻴﻜﺎ ﻟﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺘﻲ ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬ﺑﺪون اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‬ ‫‪4‬‬
‫‪) 7 8 9 10‬ﻣﺜﻼ ‪ 4 :‬و ‪.(6‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 5‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ص ‪.79‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫)ﻣﺜﻼ ‪ (2 :‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 1‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ )أي ‪.(3 :‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪10‬‬
‫‪2‬‬ ‫)ﻣﺜﻼ ‪ (7 :‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 1‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ )أي ‪.(8 :‬‬
‫‪17‬‬ ‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪10‬‬
‫‪3‬‬
‫و‬ ‫)ﻣﺜﻼ ‪ (9 :‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪ 1‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ )أي ‪.(10 :‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪10‬‬
‫‪4‬‬ ‫)ﻣﺜﻼ ‪ (2 :‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ‬ ‫‪4‬‬
‫‪ 1‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ )أي ‪.(11 :‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 6‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ص ‪.80‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫)ﻣﺜﻼ ‪ (6 :‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 2‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ )أي ‪.(8 :‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪10‬‬
‫‪2‬‬ ‫)ﻣﺜﻼ ‪ (9 :‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 2‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ )أي ‪.(11 :‬‬
‫‪19‬‬ ‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪10‬‬
‫‪3‬‬
‫و‬ ‫)ﻣﺜﻼ ‪ (7 :‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ 2‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ )أي ‪.(9 :‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪10‬‬
‫‪4‬‬ ‫)ﻣﺜﻼ ‪ (10 :‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ‬ ‫‪4‬‬
‫‪ 2‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ )أي ‪.(12 :‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 7‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ص ‪.80‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪71‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ 5‬ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب ‪5‬‬ ‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺮة ﰲ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ « ﻳﺴﺤﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺒﻂء‬ ‫‪) 10‬ﻣﺜﻼ ‪ (4 :‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻪ ﺑﺪءا ﻣﻦ ‪ 0‬وﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬وﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺨﺮج ﺑﻄﺎﻗﺘﻪ‬ ‫إﺿﺎﻓﺔ ‪ 3‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 5‬إﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﴬب ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫)أي ‪.(7 :‬‬
‫اﳌﻮاﻟﻴﺔ ‪ 0 :‬ﺛﻢ ‪ 5‬ﺛﻢ ‪ 10‬ﺛﻢ ‪ 15‬ﺛﻢ ‪ 20‬ﺛﻢ ‪.50 ...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫وﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺰاﻣﻨﺎ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮل ﻣﺜﻼ ‪5 » :‬‬
‫ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 7‬ﺗﺴﺎوي ‪.« 35‬‬
‫ﻳﻌﺎد ﻧﻔﺲ ﻫﺬا اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪروس ‪ 20‬و ‪21‬‬
‫و ‪ 22‬و ‪.23‬‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول‬ ‫‪21‬‬ ‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪10‬‬
‫اﻟﴬب ﰲ ‪ 5‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫و‬ ‫)ﻣﺜﻼ ‪ (4 :‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪ 3‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ )أي ‪.(7 :‬‬
‫ﻳﻌﺎد ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول‬ ‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪10‬‬
‫اﻟﴬب ﰲ ‪ 5‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫)ﻣﺜﻼ ‪ (7 :‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫‪ 3‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ )أي ‪.(10 :‬‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول‬ ‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪10‬‬
‫اﻟﴬب ﰲ ‪ 5‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫)ﻣﺜﻼ ‪ (8 :‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ‬ ‫‪4‬‬
‫‪ 3‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ )أي ‪.(11 :‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 24‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ص ‪.89‬‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 8‬ﻣﻦ‬
‫‪5‬‬ ‫اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ص ‪.81‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﺪرس ‪ 21‬إﱃ أن‬ ‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪10‬‬
‫ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 5‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫)ﻣﺜﻼ ‪ (10 :‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 10‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ )أي ‪.(20 :‬‬
‫ﻳﻌﺎد ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﺪرس ‪ 21‬إﱃ‬ ‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪10‬‬
‫أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 5‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫)ﻣﺜﻼ ‪ (6 :‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 10‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ )أي ‪.(16 :‬‬
‫ﻳﻌﺎد ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﺪرس ‪ 21‬إﱃ‬
‫‪23‬‬ ‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪10‬‬
‫أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 5‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫و‬ ‫)ﻣﺜﻼ ‪ (4 :‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪ 7‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ )أي ‪.(11 :‬‬
‫ﻳﻌﺎد ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﺪرس ‪ 21‬إﱃ‬ ‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪10‬‬
‫أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 5‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫)ﻣﺜﻼ ‪ (8 :‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ‬ ‫‪4‬‬
‫‪ 4‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ )أي ‪.(12 :‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 25‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ص ‪.90‬‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 9‬ﻣﻦ‬
‫‪5‬‬ ‫اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ص ‪.81‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪72‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ 2‬ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب ‪ 2‬ﻛﻞ‬
‫ﻣﺮة ﰲ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫ﻳﺴﺤﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺒﻂء ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻪ ﺑﺪءا ﻣﻦ ‪ 0‬وﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪،‬‬
‫وﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺨﺮج ﺑﻄﺎﻗﺘﻪ ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 2‬إﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫اﻟﴬب ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ‪ 0 :‬ﺛﻢ ‪ 2‬ﺛﻢ ‪ 4‬ﺛﻢ ‪ 6‬ﺛﻢ ‪.20 ...‬‬
‫وﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺰاﻣﻨﺎ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮل ﻣﺜﻼ ‪2 » :‬‬
‫ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 9‬ﺗﺴﺎوي ‪.« 18‬‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول‬
‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ‬
‫‪) 5‬ﻣﺜﻼ ‪ (2 :‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫إﺿﺎﻓﺔ ‪ 1‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫‪1‬‬ ‫)أي ‪.(3 :‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪10‬‬

‫أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ )‪(5‬‬

‫أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ )‪(2‬‬

‫اﻟﴬب ﰲ ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻳﻌﺎد ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول‬
‫اﻟﴬب ﰲ ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ 5‬ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب ‪ 5‬ﻛﻞ‬
‫ﻣﺮة ﰲ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ«‪.‬‬
‫ﻳﺴﺤﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺒﻂء ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻪ ﺑﺪءا ﻣﻦ ‪ 0‬وﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪،‬‬
‫وﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺨﺮج ﺑﻄﺎﻗﺘﻪ ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 5‬إﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﴬب‬
‫ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ‪ 0 :‬ﺛﻢ ‪ 5‬ﺛﻢ ‪ 10‬ﺛﻢ ‪ 15‬ﺛﻢ ‪ 20‬ﺛﻢ ‪.50 ...‬‬
‫وﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺰاﻣﻨﺎ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮل ﻣﺜﻼ ‪5» :‬‬
‫ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 9‬ﺗﺴﺎوي ‪.« 45‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 26‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ص ‪.90‬‬
‫‪5‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ 10‬ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب ‪ 10‬ﻛﻞ‬
‫ﻣﺮة ﰲ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫ﻳﺴﺤﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﺒﻂء ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻪ ﺑﺪءا ﻣﻦ ‪ 0‬وﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬وﰲ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺨﺮج ﺑﻄﺎﻗﺘﻪ ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 10‬إﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﴬب‬
‫ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ‪ 0 :‬ﺛﻢ ‪ 10‬ﺛﻢ ‪ 20‬ﺛﻢ ‪ 30‬ﺛﻢ ‪ 40‬ﺛﻢ ‪.100 ...‬‬
‫وﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺰاﻣﻨﺎ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮل ﻣﺜﻼ ‪10 » :‬‬
‫ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 7‬ﺗﺴﺎوي ‪.« 70‬‬
‫ﻳﻌﺎد ﻧﻔﺲ ﻫﺬا اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪرﺳني‪ 27‬و ‪.28‬‬
‫ﻳﻌﺎد ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول‬
‫اﻟﴬب ﰲ ‪ 10‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول‬
‫اﻟﴬب ﰲ ‪ 10‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول‬
‫اﻟﴬب ﰲ ‪ 10‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 27‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ص ‪.91‬‬
‫‪5‬‬
‫)ﻣﺜﻼ ‪ (6 :‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 2‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ )أي ‪.(8 :‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪10‬‬
‫)ﻣﺜﻼ ‪ (4 :‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫‪ 3‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ )أي ‪.(7 :‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪0‬‬
‫إﱃ ‪) 10‬ﻣﺜﻼ ‪ ( 10 :‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ ‪ 10‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد‬
‫‪4‬‬ ‫اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ )أي ‪.(20 :‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 10‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ص ‪.82‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ‬
‫ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ 2‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد‬
‫ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﻟﺘﻜﻦ ‪.« 6‬‬
‫ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.4‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪5‬‬ ‫‪1‬‬
‫دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ‬
‫ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ 2‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد‬
‫ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﻟﺘﻜﻦ ‪.« 8‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.10‬‬
‫‪25‬‬ ‫ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫و‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ‬ ‫‪9‬‬
‫‪26‬‬ ‫ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ 2‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد‬
‫ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﻟﺘﻜﻦ ‪.« 2‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.0‬‬
‫ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ‬
‫ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ 2‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد‬
‫ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﻟﺘﻜﻦ ‪« 1‬‬
‫ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ » :‬ﻻ ميﻜﻦ ﻃﺮح‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬ﻣﻦ‪« .1‬‬
‫ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪5‬‬
‫دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 11‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ص ‪.82‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪73‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ 2‬ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب ‪ 2‬ﻛﻞ‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ‬
‫ﻣﺮة ﰲ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬ ‫ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ 2‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد‬
‫ﻳﺴﺤﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺒﻂء ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻪ ﺑﺪءا ﻣﻦ ‪ 0‬وﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ )وﻟﻴﻜﻦ ‪ (8‬ﻣﻦ ‪.« 8‬‬
‫ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬وﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺨﺮج ﺑﻄﺎﻗﺘﻪ ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 2‬إﱃ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ :‬ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.6‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﴬب ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ‪ 0 :‬ﺛﻢ ‪ 2‬ﺛﻢ ‪ 4‬ﺛﻢ ‪6‬‬ ‫ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪5‬‬
‫ﺛﻢ ‪ .20 ...‬وﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺰاﻣﻨﺎ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮل‬ ‫دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫ﻣﺜﻼ ‪ 2 » :‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 8‬ﺗﺴﺎوي ‪ .« 16‬ﻳﻌﺎد ﻧﻔﺲ ﻫﺬا اﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻟﺬﻫﻨﻲ أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪروس‪ 16‬و‪ 17‬و‪ 18‬و‪.19‬‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري‬
‫اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ 2‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ )وﻟﻴﻜﻦ ‪ (8‬ﻣﻦ ‪.« 8‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪27‬‬ ‫ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ :‬ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.6‬‬
‫و‬ ‫ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ‪ 1‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول‬ ‫‪28‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري‬
‫اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ 2‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ )وﻟﻴﻜﻦ ‪ (10‬ﻣﻦ ‪.« 10‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ :‬ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.8‬‬
‫ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري‬
‫اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ 2‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ‬
‫‪4‬‬ ‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ )وﻟﻴﻜﻦ ‪ (7‬ﻣﻦ ‪.« 7‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ :‬ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.5‬‬
‫ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 28‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ص ‪.91‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 12‬ﻣﻦ‬ ‫‪5‬‬
‫اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ص ‪.83‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ 5‬ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب ‪ 5‬ﻛﻞ‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ‬
‫ﻣﺮة ﰲ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬ ‫ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ 6‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح ‪ 6‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد‬
‫ﻳﺴﺤﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺒﻂء ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻪ ﺑﺪءا ﻣﻦ ‪ 0‬وﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪،‬‬ ‫ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﻟﺘﻜﻦ ‪.« 9‬‬
‫وﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺨﺮج ﺑﻄﺎﻗﺘﻪ ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 5‬إﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﴬب‬ ‫ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.3‬‬
‫ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ‪ 0 :‬ﺛﻢ ‪ 5‬ﺛﻢ ‪ 10‬ﺛﻢ ‪ 15‬ﺛﻢ ‪ 20‬ﺛﻢ ‪.50 ...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪5‬‬ ‫‪1‬‬
‫وﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺰاﻣﻨﺎ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮل ﻣﺜﻼ ‪ 5 » :‬ﻣﴬوﺑﺔ‬ ‫دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫ﰲ ‪ 7‬ﺗﺴﺎوي ‪.« 35‬‬
‫ﻳﻌﺎد ﻧﻔﺲ ﻫﺬا اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪروس ‪ 20‬و ‪21‬‬
‫و ‪ 22‬و ‪.23‬‬
‫ﻳﻌﺎد ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ‬
‫اﻟﴬب ﰲ ‪ 5‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬ ‫ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ 6‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح ‪ 9‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد‬
‫‪2‬‬ ‫ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﻟﺘﻜﻦ ‪.« 9‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.0‬‬
‫‪29‬‬ ‫ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫ﻳﻌﺎد ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول‬ ‫و‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ‬ ‫‪11‬‬
‫اﻟﴬب ﰲ ‪ 5‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ 9‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح ‪ 9‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد‬
‫‪3‬‬ ‫ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﻟﺘﻜﻦ ‪.« 5‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻳﺠﻴﺐاﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ» ﻻميﻜﻦﻃﺮح‪5‬ﻣﻦ‪.« 9‬‬
‫ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪5‬‬
‫دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫ﻳﻌﺎد ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ‬
‫اﻟﴬب ﰲ ‪ 5‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬ ‫ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ 10‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح ‪ 10‬ﻣﻦ‬
‫‪4‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﻟﺘﻜﻦ ‪.« 10‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻳﺠﻴﺒﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.0‬‬
‫ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪5‬‬
‫دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 29‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ص ‪.92‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 13‬ﻣﻦ‬ ‫‪5‬‬
‫اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ص ‪.83‬‬

‫‪74‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ 2‬ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب ‪ 2‬ﻛﻞ‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ‬
‫ﻣﺮة ﰲ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬ ‫ﻛﺒري ﻋﺪدا )ﺑني ‪ 11‬و ‪ (18‬ﻟﻴﻜﻦ ‪ 12‬وﻳﻘﻮل ‪:‬‬
‫ﻳﺴﺤﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺒﻂء ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻪ ﺑﺪءا ﻣﻦ ‪ 0‬وﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫» ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﻟﻴﻜﻦ‬
‫ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬وﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺨﺮج ﺑﻄﺎﻗﺘﻪ ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 2‬إﱃ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 9‬ﻣﻦ ‪.« 12‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﴬب ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ‪ 0 :‬ﺛﻢ ‪ 2‬ﺛﻢ ‪ 4‬ﺛﻢ ‪6‬‬ ‫ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.3‬‬
‫ﺛﻢ ‪ .20...‬وﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺰاﻣﻨﺎ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮل ﻣﺜﻼ ‪:‬‬ ‫ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ‬
‫» ‪ 2‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 8‬ﺗﺴﺎوي ‪ .« 16‬ﻳﻌﺎد ﻧﻔﺲ ﻫﺬا اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬ ‫)‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪروس ‪ 16‬و ‪ 17‬و ‪ 18‬و ‪.19‬‬
‫ﻳﻌﺎد ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري‬
‫اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬ ‫ﻋﺪدا )ﺑني ‪ 11‬و ‪ (18‬ﻟﻴﻜﻦ ‪ 12‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﻟﻴﻜﻦ ‪ 10‬ﻣﻦ ‪.« 12‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪31‬‬ ‫ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.2‬‬
‫و‬ ‫ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫ﻳﻌﺎد ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول‬ ‫‪32‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري‬
‫اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬ ‫ﻋﺪدا )ﺑني ‪ 11‬و ‪ (18‬ﻟﻴﻜﻦ ‪ 16‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﻟﻴﻜﻦ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪.« 16‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.4‬‬
‫ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري‬
‫اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬ ‫ﻋﺪدا )ﺑني ‪ 11‬و ‪ (18‬ﻟﻴﻜﻦ ‪ 18‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح‬
‫‪4‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﻟﻴﻜﻦ ‪ 10‬ﻣﻦ ‪.« 18‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.8‬‬
‫ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 30‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ص ‪.92‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 14‬ﻣﻦ‬ ‫‪5‬‬
‫اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ص ‪.84‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ 10‬ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب ‪ 10‬ﻛﻞ‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ‬
‫ﻣﺮة ﰲ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬ ‫ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ 2‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد‬
‫ﻳﺴﺤﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺒﻂء ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻪ ﺑﺪءا ﻣﻦ ‪ 0‬وﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪،‬‬ ‫ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﻟﺘﻜﻦ ‪.« 6‬‬
‫وﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺨﺮج ﺑﻄﺎﻗﺘﻪ ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 10‬إﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.4‬‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﴬب ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ‪ 0 :‬ﺛﻢ ‪ 10‬ﺛﻢ ‪ 20‬ﺛﻢ ‪ 30‬ﺛﻢ ‪40‬‬ ‫ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ‬
‫ﺛﻢ ‪ .100 ...‬وﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺰاﻣﻨﺎ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮل‬ ‫)‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫ﻣﺜﻼ ‪ 10 » :‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 7‬ﺗﺴﺎوي ‪.« 70‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ 2‬ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب ‪ 2‬ﻛﻞ‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ‬
‫ﻣﺮة ﰲ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬ ‫ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ 8‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح ﻋﺪدا ﻋﲆ‬
‫ﻳﺴﺤﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺒﻂء ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻪ ﺑﺪءا ﻣﻦ ‪ 0‬وﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ )وﻟﻴﻜﻦ‪ (3‬ﻣﻦ ‪.« 8‬‬
‫ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬وﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺨﺮج ﺑﻄﺎﻗﺘﻪ ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 2‬إﱃ‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ :‬ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.5‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﴬب ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ‪ 0 :‬ﺛﻢ ‪ 2‬ﺛﻢ ‪ 4‬ﺛﻢ ‪6‬‬ ‫ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ‬
‫أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ )‪(6‬‬

‫أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ )‪(3‬‬

‫ﺛﻢ ‪ .20 ...‬وﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺰاﻣﻨﺎ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮل‬ ‫)‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫ﻣﺜﻼ ‪ 2 » :‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 8‬ﺗﺴﺎوي ‪.« 16‬‬
‫ﻛﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ 5‬ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب ‪ 5‬ﻛﻞ ﻣﺮة‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ‬
‫ﰲ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬ ‫ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ 4‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح ‪ 4‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد‬
‫ﻳﺴﺤﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺒﻂء ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻪ ﺑﺪءا ﻣﻦ ‪ 0‬وﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﻟﻴﻜﻦ ‪.« 9‬‬
‫ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬وﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺨﺮج ﺑﻄﺎﻗﺘﻪ ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 5‬إﱃ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.5‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﴬب ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ‪ 0 :‬ﺛﻢ ‪ 5‬ﺛﻢ ‪ 10‬ﺛﻢ ‪ 15‬ﺛﻢ‬ ‫ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ‬
‫‪ 20‬ﺛﻢ ‪ .50 ...‬وﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺰاﻣﻨﺎ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮل‬ ‫)‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫ﻣﺜﻼ ‪ 5 » :‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 4‬ﺗﺴﺎوي ‪.« 20‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ 2‬ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب ‪ 2‬ﻛﻞ ﻣﺮة ﰲ‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ‬
‫اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬ ‫ﻛﺒري ﻋﺪدا )ﺑني ‪ 11‬و ‪ (18‬ﻟﻴﻜﻦ ‪ 15‬وﻳﻘﻮل ‪:‬‬
‫ﻳﺴﺤﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺒﻂء ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻪ ﺑﺪءا ﻣﻦ ‪ 0‬وﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬وﰲ‬ ‫» ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﻟﻴﻜﻦ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺨﺮج ﺑﻄﺎﻗﺘﻪ ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 2‬إﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﴬب ﻟﻴﺤﺼﻞ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 3‬ﻣﻦ ‪ .12‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﻓﻊ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻋﲆ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ‪ 0 :‬ﺛﻢ ‪ 2‬ﺛﻢ ‪ 4‬ﺛﻢ ‪ 6‬ﺛﻢ ‪ .20...‬وﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ .« 9‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﺗﺰاﻣﻨﺎ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮل ﻣﺜﻼ ‪ 2 » :‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 8‬ﺗﺴﺎوي ‪.« 16‬‬ ‫اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 31‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ص ‪.93‬‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 15‬ﻣﻦ‬
‫‪5‬‬ ‫اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ص ‪.84‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪75‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري ﻋﺪدا )ﺑني ‪11‬‬
‫و ‪ (18‬ﻟﻴﻜﻦ ‪ 17‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‬
‫)وﻟﻴﻜﻦ ‪ (9‬ﻣﻦ ‪.« 17‬‬
‫ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.8‬‬
‫ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ 2‬ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب ‪ 2‬ﻛﻞ‬
‫ﻣﺮة ﰲ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫ﻳﺴﺤﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺒﻂء ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻪ ﺑﺪءا ﻣﻦ ‪ 0‬وﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬وﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺨﺮج ﺑﻄﺎﻗﺘﻪ ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 2‬إﱃ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﴬب ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ‪ 0 :‬ﺛﻢ ‪ 2‬ﺛﻢ ‪ 4‬ﺛﻢ ‪6‬‬
‫ﺛﻢ ‪ .20 ...‬وﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺰاﻣﻨﺎ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮل‬
‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد ‪10‬‬
‫وﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻔﻜﻴﻜﺎ ﻟﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺘﻲ ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬ﺑﺪون اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪0‬‬ ‫‪1‬‬
‫و ‪ 1‬و ‪) 2‬ﻣﺜﻼ ‪ 3 :‬و ‪.(7‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ‬
‫‪) 5‬ﻣﺜﻼ ‪ (4 :‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫إﺿﺎﻓﺔ ‪ 2‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫‪2‬‬ ‫) أي ‪.(6 :‬‬ ‫‪2‬‬

‫اﺳﺒﻮع دﻋﻢ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺪوس اﻷول‬

‫اﺳﺒﻮع دﻋﻢ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎين‬
‫ﻣﺜﻼ ‪ 2 » :‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 5‬ﺗﺴﺎوي ‪.« 10‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ 5‬ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب ‪ 5‬ﻛﻞ‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ‬
‫ﻣﺮة ﰲ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬ ‫ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ 2‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد‬
‫ﻳﺴﺤﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺒﻂء ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻪ ﺑﺪءا ﻣﻦ ‪ 0‬وﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﻟﺘﻜﻦ ‪.« 10‬‬
‫ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬وﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺨﺮج ﺑﻄﺎﻗﺘﻪ ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 5‬إﱃ‬ ‫ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.8‬‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﴬب ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ‪ 0 :‬ﺛﻢ ‪ 5‬ﺛﻢ ‪ 10‬ﺛﻢ ‪15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺛﻢ ‪ 20‬ﺛﻢ ‪.50 ...‬‬ ‫)‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫وﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺰاﻣﻨﺎ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮل ﻣﺜﻼ ‪5 » :‬‬
‫ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 10‬ﺗﺴﺎوي ‪.« 50‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ 10‬ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب ‪ 10‬ﻛﻞ‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ‬
‫ﻣﺮة ﰲ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬ ‫ﻛﺒري ﻋﺪدا )ﺑني ‪11‬و‪ (18‬ﻟﻴﻜﻦ ‪ 12‬وﻳﻘﻮل ‪:‬‬
‫ﻳﺴﺤﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺒﻂء ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻪ ﺑﺪءا ﻣﻦ ‪ 0‬وﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫» ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﻟﻴﻜﻦ‬
‫ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬وﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺨﺮج ﺑﻄﺎﻗﺘﻪ ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 10‬إﱃ‬ ‫‪ 8‬ﻣﻦ ‪.« 12‬‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﴬب ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ‪ 0 :‬ﺛﻢ ‪ 10‬ﺛﻢ ‪ 20‬ﺛﻢ‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ 30‬ﺛﻢ ‪ 40‬ﺛﻢ ‪.100 ...‬‬ ‫ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ‬
‫وﻳﻌﱪاﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺰاﻣﻨﺎ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮل ﻣﺜﻼ ‪10 » :‬‬ ‫)‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 3‬ﺗﺴﺎوي ‪.« 30‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 32‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ص ‪.93‬‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 16‬ﻣﻦ‬
‫‪5‬‬ ‫اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ص ‪.85‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪76‬‬
 ‫‪ .2.3‬أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 1‬ﺗﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﻠﺪرس ‪(1‬‬
‫رﻗـﻢ أَﻛْ ُﺘ ُﺐ ٱﻟْ َﻌﺪ َد ٱﻟﱠﺬي ﻳَ ْﻨﻘ ُُﺺ ِﺳﻠ ِْﺴﻠَ َﺔ ْٱﻷَ ْﻋﺪا ِد ِﻣ ْﻦ ‪ 0‬إِﻟﻰ ‪10‬‬ ‫رﻗـﻢ‬
‫أَﻛْ ُﺘ ُﺐ ٱﻟْ َﻌﺪ َد ٱﻟﱠﺬي ﻳَ ْﻨﻘ ُُﺺ ِﺳﻠ ِْﺴﻠَ َﺔ ْٱﻷَ ْﻋﺪا ِد ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺗﱠ َﺒ ِﺔ ﺗَﺰاﻳُ ِﺪﻳّﺎً ‪:‬‬
‫اﻟﺮاﺋﺰ َﻏ ْﻴ ِﺮ ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺗﱠ َﺒ ِﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬

‫‪0 9 10 8 5 3 0 1 4 . 6‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0 1 2 3 4 5 6 . 8 9 10‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪10 . 5 3 0 1 4 6 2 9 7‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0 1 2 3 . 5 6 7 8 9 10‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪2 1 4 7 6 0 10 8 5 . 9‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0 1 2 3 4 5 6 7 8 . 10‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪7 6 2 8 5 3 0 . 9 1 4‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪0 1 2 3 4 . 6 7 8 9 10‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪. 9 10 8 5 0 1 4 7 6 3‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪10 . 7 6 2 8 5 3 9 1 4‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 .‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪0 4 9 6 . 8 1 2 10 7 5‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0 1 2 3 4 5 . 7 8 9 10‬‬ ‫‪7‬‬

‫أَﺷْ ﻄُ ُﺐ ٱ ْﻟ َﻌﺪَ َد ٱﻟ ِ‬
‫ْﺨﺎﻃ َﺊ ﰲ ﻛ ﱢُﻞ ِﺳﻠ ِْﺴﻠَ ٍﺔ ِﻣ َﻦ ْٱﻷَ ْﻋﺪا ِد ‪:‬‬ ‫أَﻛْ ُﺘ ُﺐ ٱﻟْ َﻌﺪ َد ٱﻟﱠﺬي ﻳَ ْﻨﻘ ُُﺺ ِﺳﻠ ِْﺴﻠَ َﺔ ْٱﻷَ ْﻋﺪا ِد ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺗﱠ َﺒ ِﺔ ﺗَﻨﺎﻗ ُِﺼ ّﻴﺎَ ‪:‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 5 23‬أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ِﻣ ْﻦ ‪:‬‬ ‫‪10 . 8 7 6 5 4 3 2 1 0‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 5 24‬أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ِﻣ ْﻦ ‪:‬‬ ‫‪10 9 8 7 . 5 4 3 2 1 0‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 5 25‬أَﻛْ َﺒ ُﺮ ِﻣ ْﻦ ‪:‬‬ ‫‪10 9 8 . 6 5 4 3 2 1 0‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 5 26‬أَﻛْ َﺒ ُﺮ ِﻣ ْﻦ ‪:‬‬ ‫‪10 9 8 7 6 5 . 3 2 1 0‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 7 27‬أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ِﻣ ْﻦ ‪:‬‬ ‫‪. 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 7 28‬أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ِﻣ ْﻦ ‪:‬‬ ‫‪10 9 . 7 6 5 4 3 2 1 0‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 7 29‬أَﻛْ َﺒ ُﺮ ِﻣ ْﻦ ‪:‬‬ ‫‪10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 .‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 7 30‬أَﻛْ َﺒ ُﺮ ِﻣ ْﻦ ‪:‬‬ ‫‪10 9 8 7 6 5 4 3 2 . 0‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪77‬‬
 ‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬اﻟﻮرﻗﺘﺎن ‪ 2‬و ‪) 3‬ﺗﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﻠﺪرﺳني ‪ 2‬و ‪(3‬‬
‫اﻟـﻮرﻗــﺔ ‪ 3‬ﻟﻠـﺪرس ‪3‬‬ ‫اﻟـﻮرﻗــﺔ ‪ 2‬ﻟﻠـﺪرس ‪2‬‬
‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬
‫أُﻓَـﻜﱢـﻚُ ‪: 7‬‬ ‫أُﻓَـﻜﱢـﻚُ ‪: 4‬‬ ‫أُﻛْـ ِﻤ ُـﻞ ‪:‬‬ ‫أُﻛْـ ِﻤ ُـﻞ ‪:‬‬
‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬

‫‪ 1‬و ‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ 3‬و ‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬

‫‪َ 1‬ﺑ ْﻌﺪَ ُه ُﻣ َ َ‬ ‫‪16‬‬ ‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬
‫‪َ 7‬ﺑ ْﻌﺪَ ُه ُﻣ َ َ‬ ‫‪1‬‬

‫‪ 5‬و ‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪ 2‬و ‪...‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬ ‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬
‫‪ 8‬ﺑَ ْﻌﺪَ ُه ُﻣ َ َ‬ ‫‪17‬‬ ‫‪ 9‬ﺑَ ْﻌﺪَ ُه ُﻣ َ َ‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 3‬و ‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫أُﻓَـﻜﱢـﻚُ ‪: 6‬‬
‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬
‫‪ 0‬ﺑَ ْﻌﺪَ ُه ُﻣ َ َ‬ ‫‪18‬‬ ‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬
‫‪ 3‬ﺑَ ْﻌﺪَ ُه ُﻣ َ َ‬ ‫‪3‬‬
‫‪ 4‬و ‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪ 4‬و ‪...‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬
‫‪َ 9‬ﺑ ْﻌﺪَ ُه ُﻣ َ َ‬ ‫‪19‬‬ ‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬
‫‪َ 4‬ﺑ ْﻌﺪَ ُه ُﻣ َ َ‬ ‫‪4‬‬
‫أُﻓَـﻜﱢـﻚُ ‪: 3‬‬ ‫‪ 3‬و ‪...‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬
‫ﺒﺎﴍ ًة ‪َ 10 20 ...‬ﻗ ْﺒﻠَﻪُ ُﻣ َ َ‬
‫‪ 5‬ﺑَ ْﻌﺪَ ُه ُﻣ َ َ‬ ‫‪5‬‬
‫‪ 1‬و ‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪ 1‬و ‪...‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪ 3‬و ‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫أُﻓَـﻜﱢـﻚُ ‪: 8‬‬ ‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬

‫‪َ 7‬ﻗ ْﺒﻠَﻪُ ُﻣ َ َ‬ ‫‪21‬‬ ‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬
‫‪َ 8‬ﺑ ْﻌﺪَ ُه ُﻣ َ َ‬ ‫‪6‬‬

‫أُﻓَـﻜﱢـﻚُ ‪: 5‬‬ ‫‪ 2‬و ‪...‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬

‫‪َ 5‬ﻗ ْﺒﻠَﻪُ ُﻣ َ َ‬ ‫‪22‬‬ ‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬
‫‪ 7‬ﺑَ ْﻌﺪَ ُه ُﻣ َ َ‬ ‫‪7‬‬

‫‪ 1‬و ‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ 4‬و ‪...‬‬ ‫‪7‬‬ ‫أُﻛْـ ِﻤ ُـﻞ ‪:‬‬ ‫أُﻛْـ ِﻤ ُـﻞ ‪:‬‬

‫‪ 2‬و ‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪ 5‬و ‪...‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬

‫‪ 4‬ﺑَ ْﻌﺪَ ُه ُﻣ َ َ‬ ‫‪23‬‬ ‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬
‫‪َ 9‬ﻗ ْﺒﻠَﻪُ ُﻣ َ َ‬ ‫‪8‬‬

‫‪ 3‬و ‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪ 1‬و ‪...‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬

‫‪ 0‬ﺑَ ْﻌﺪَ ُه ُﻣ َ َ‬ ‫‪24‬‬ ‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬
‫‪َ 10 9‬ﻗ ْﺒﻠَﻪُ ُﻣ َ َ‬

‫أُﻓَـﻜﱢـﻚُ ‪: 10‬‬ ‫‪ 0‬و ‪...‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬

‫‪َ 3‬ﺑ ْﻌﺪَ ُه ُﻣ َ َ‬ ‫‪25‬‬ ‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬
‫‪َ 7‬ﻗ ْﺒﻠَﻪُ ُﻣ َ َ‬ ‫‪10‬‬

‫‪ 8‬و ‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫أُﻓَـﻜﱢـﻚُ ‪: 9‬‬

‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬
‫‪ 6‬ﺑَ ْﻌﺪَ ُه ُﻣ َ َ‬ ‫‪26‬‬ ‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬
‫‪َ 4‬ﻗ ْﺒﻠَﻪُ ُﻣ َ َ‬ ‫‪11‬‬
‫‪ 7‬و ‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪ 4‬و ‪...‬‬ ‫‪11‬‬
‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬
‫‪َ 8‬ﻗ ْﺒﻠَﻪُ ُﻣ َ َ‬ ‫‪27‬‬ ‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬
‫‪َ 1‬ﻗ ْﺒﻠَﻪُ ُﻣ َ َ‬ ‫‪12‬‬
‫‪ 6‬و ‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪ 6‬و ‪...‬‬ ‫‪12‬‬
‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬
‫‪َ 4‬ﻗ ْﺒﻠَﻪُ ُﻣ َ َ‬ ‫‪28‬‬ ‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬
‫‪َ 8‬ﻗ ْﺒﻠَﻪُ ُﻣ َ َ‬ ‫‪13‬‬
‫‪ 5‬و ‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪ 8‬و ‪...‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪ 1‬و ‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪ 7‬و ‪...‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬

‫‪َ 2‬ﻗ ْﺒﻠَﻪُ ُﻣ َ َ‬ ‫‪29‬‬ ‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬
‫‪َ 5‬ﻗ ْﺒﻠَﻪُ ُﻣ َ َ‬ ‫‪14‬‬

‫‪ 2‬و ‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪ 1‬و ‪...‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬

‫‪َ 1‬ﻗ ْﺒﻠَﻪُ ُﻣ َ َ‬ ‫‪30‬‬ ‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬
‫‪َ 6‬ﻗ ْﺒﻠَﻪُ ُﻣ َ َ‬ ‫‪15‬‬

‫‪78‬‬
‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬اﻟﻮرﻗﺘﺎن ‪ 4‬و ‪) 5‬ﺗﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﻠﺪرس ‪ 4‬وﻷﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ واﻟﺪﻋﻢ )‪((1‬‬
‫اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 5‬ﻷﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ )‪(1‬‬ ‫اﻟـﻮرﻗــﺔ ‪ 4‬ﻟﻠـﺪرس ‪4‬‬
‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ َأﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟ َﻌﺪَ َد ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ ﰲ‬ ‫رﻗـﻢ ُأﻓَـﻜﱢـﻚُ ‪ 10‬ﺑِـﺪونِ‬ ‫رﻗـﻢ ُأﻓَـﻜﱢـﻚُ ‪ 10‬ﺑِـﺪونِ‬
‫أُﻓَـﻜﱢـﻚُ ‪: 7‬‬
‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ ﻛ ﱢُﻞ ِﺳﻠ ِْﺴﻠَ ٍﺔ ِﻣ َﻦ ْٱﻷَ ْﻋﺪا ِد ‪:‬‬ ‫ٱﺳـ ِﺘـ ْﻌـﻤـﺎلِ ‪: 8‬‬
‫اﻟﺮاﺋﺰ ْ‬ ‫ٱﺳـ ِﺘـ ْﻌـﻤـﺎلِ ‪: 7‬‬
‫اﻟﺮاﺋﺰ ْ‬
‫‪ 1‬أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ِﻣ ْﻦ ‪:‬‬
‫‪ 1‬و ‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ ...‬و ‪1‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ 2‬و ‪...‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪9 8 0 10‬‬
‫‪ 2‬أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ِﻣ ْﻦ ‪:‬‬ ‫‪ ...‬و ‪4‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪ 6‬و ‪...‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 5‬و ‪...‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪5 6 3 1‬‬
‫‪2‬‬

‫‪ 3‬أَﻛْﺒَ ُﺮ ِﻣ ْﻦ ‪:‬‬ ‫‪ ...‬و ‪3‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪ ...‬و ‪8‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ 3‬و ‪...‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪4 1 0 2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪ 4‬أَﻛْﺒَ ُﺮ ِﻣ ْﻦ ‪:‬‬ ‫‪ ...‬و ‪5‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪ ...‬و ‪5‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪ 4‬و ‪...‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪2 8 1 0‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ ...‬و ‪2‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪ ...‬و ‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ 5‬أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ِﻣ ْﻦ ‪:‬‬
‫‪ 20‬أُﻓَـﻜﱢـﻚُ ‪: 3‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪10 8 6 4‬‬ ‫‪ ...‬و ‪7‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪ ...‬و ‪4‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ 6‬أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ِﻣ ْﻦ ‪:‬‬
‫‪ 1‬و ‪...‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪9 7 3 10‬‬
‫‪6‬‬
‫‪ ...‬و ‪0‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ ...‬و ‪0‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪ 7‬أَﻛْ َﺒ ُﺮ ِﻣ ْﻦ ‪:‬‬ ‫أُﻓَـﻜﱢـﻚُ ‪ 10‬ﺑِـﺪونِ‬ ‫أُﻓَـﻜﱢـﻚُ ‪ 10‬ﺑِـﺪونِ‬
‫‪ 3‬و ‪...‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪10 4 6 5‬‬
‫‪7‬‬
‫ٱﺳـ ِﺘـ ْﻌـﻤـﺎلِ ‪: 9‬‬ ‫ٱﺳـ ِﺘـ ْﻌـﻤـﺎلِ ‪: 6‬‬
‫ْ‬ ‫ْ‬
‫أُﻓَـﻜﱢـﻚُ ‪: 5‬‬ ‫أُﻛْـ ِﻤ ُـﻞ ‪:‬‬ ‫‪ ...‬و ‪1‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪ ...‬و ‪2‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪ 1‬و ‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬
‫‪َ 9‬ﻗ ْﺒﻠَﻪُ ُﻣ َ َ‬ ‫‪8‬‬
‫‪ ...‬و ‪4‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪ ...‬و ‪4‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪ 2‬و ‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪َ 10 9‬ﻗ ْﺒﻠَﻪُ ُﻣ َ َ‬
‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬
‫‪ ...‬و ‪2‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪ ...‬و ‪3‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪ 3‬و ‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬
‫‪َ 7‬ﻗ ْﺒﻠَﻪُ ُﻣ َ َ‬ ‫‪10‬‬
‫‪ ...‬و ‪3‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪ ...‬و ‪7‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪ 26‬أُﻓَـﻜﱢـﻚُ ‪: 10‬‬ ‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬
‫‪َ 4‬ﻗ ْﺒﻠَﻪُ ُﻣ َ َ‬ ‫‪11‬‬
‫‪ ...‬و ‪0‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪ ...‬و ‪1‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪ 8‬و ‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬
‫‪َ 1‬ﻗ ْﺒﻠَﻪُ ُﻣ َ َ‬ ‫‪12‬‬
‫‪ ...‬و ‪5‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪ ...‬و ‪0‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪ 7‬و ‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬
‫‪َ 8‬ﻗ ْﺒﻠَﻪُ ُﻣ َ َ‬ ‫‪13‬‬

‫‪ ...‬و ‪6‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪ ...‬و ‪5‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪ 6‬و ‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬
‫‪َ 5‬ﻗ ْﺒﻠَﻪُ ُﻣ َ َ‬ ‫‪14‬‬

‫‪ 5‬و ‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪ ...‬و ‪7‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪ ...‬و ‪8‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪َ 6‬ﻗ ْﺒﻠَﻪُ ُﻣ َ َ‬
‫‪79‬‬
 ‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬اﻟﻮرﻗﺘﺎن ‪ 6‬و ‪) 7‬ﺗﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﻠﺪرﺳني ‪ 5‬و ‪(6‬‬
‫اﻟـﻮرﻗــﺔ ‪ 7‬ﻟﻠـﺪرس ‪6‬‬ ‫اﻟـﻮرﻗــﺔ ‪ 6‬ﻟﻠـﺪرس ‪5‬‬
‫أُ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫أُ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫أُ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫أُ‬ ‫رﻗـﻢ‬
‫ﺿـﻴـﻒ ‪ 2‬إِﻟـﻰ ‪:‬‬
‫ُ‬ ‫ﺿـﻴـﻒ ‪ 2‬إِﻟـﻰ ‪:‬‬
‫ُ‬ ‫ﺿـﻴـﻒ ‪ 1‬إِﻟـﻰ ‪:‬‬
‫ُ‬ ‫ﺿـﻴـﻒ ‪ 1‬إِﻟـﻰ ‪:‬‬
‫ُ‬
‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬

‫أُ‬ ‫أُ‬ ‫أَﻛْ ُﺘ ُﺐ ٱﻟْ َﻌﺪَ َد ٱﻟﱠﺬي أَﺿَ ﻔ ُ‬

‫ْﺖ‬ ‫أُ‬
‫ﺿـﻴـﻒ ‪ 2‬إِﻟـﻰ ‪:‬‬
‫ُ‬ ‫ﺿـﻴـﻒ ‪ 2‬إِﻟـﻰ ‪:‬‬
‫ُ‬ ‫ﺿـﻴـﻒ ‪ 1‬إِﻟـﻰ ‪:‬‬
‫ُ‬
‫إِﻟَ ْﻴ ِﻪ ‪َ 1‬ﻓ َﺤ َﺼﻠ ُْﺖ َﻋﲆ ‪:‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪80‬‬
 ‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬اﻟﻮرﻗﺘﺎن ‪ 8‬و ‪) 9‬ﺗﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﻠﺪرﺳني ‪ 7‬و ‪(8‬‬
‫اﻟـﻮرﻗــﺔ ‪ 9‬ﻟﻠـﺪرس ‪8‬‬ ‫اﻟـﻮرﻗــﺔ ‪ 8‬ﻟﻠـﺪرس ‪7‬‬
‫أُ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ أُ‬ ‫أُ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫أُ‬ ‫رﻗـﻢ‬
‫ﺿـﻴـﻒ ‪ 4‬إِﻟـﻰ اﻟـﻌـﺪد ‪:‬‬
‫ُ‬ ‫ﺿـﻴـﻒ ‪ 2‬إﻟـﻰ اﻟـﻌـﺪد ‪:‬‬
‫ُ‬ ‫ﺿـﻴـﻒ ‪ 3‬إِﻟـﻰ ‪:‬‬
‫ُ‬ ‫ﺿـﻴـﻒ ‪ 3‬إِﻟـﻰ ‪:‬‬
‫ُ‬
‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬

‫أُ‬ ‫أُ‬ ‫أَﻛْ ُﺘ ُﺐ ٱﻟْ َﻌﺪَ َد ٱﻟﱠﺬي أَﺿَ ﻔ ُ‬

‫ْﺖ‬ ‫أُ‬
‫ﺿـﻴـﻒ ‪ 5‬إِﻟـﻰ ٱﻟْـ َﻌـﺪَ ِد ‪:‬‬
‫ُ‬ ‫ﺿـﻴـﻒ ‪ 3‬إِﻟـﻰ ٱﻟْـ َﻌـﺪَ ِد ‪:‬‬
‫ُ‬ ‫ﺿـﻴـﻒ ‪ 3‬إِﻟـﻰ ‪:‬‬
‫ُ‬
‫إِﻟَ ْﻴ ِﻪ ‪َ 3‬ﻓ َﺤ َﺼﻠ ُْﺖ َﻋﲆ ‪:‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪81‬‬
 ‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬اﻟﻮرﻗﺘﺎن ‪ 10‬و ‪) 11‬ﺗﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻷﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ )‪ (2‬وﻟﻠﺪرس ‪(9‬‬
‫اﻟـﻮرﻗــﺔ ‪ 11‬ﻟﻠـﺪرس ‪9‬‬ ‫اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 10‬ﻷﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ )‪(2‬‬
‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬
‫أَﻃْـ َﺮ ُح ‪ِ 2‬ﻣـ َﻦ ٱﻟْـ َﻌـﺪَ ِد ‪:‬‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ‪ِ 2‬ﻣـ َﻦ ٱﻟْـ َﻌـﺪَ ِد ‪:‬‬ ‫أُﻓَـﻜﱢـﻚُ ‪: 8‬‬ ‫أُﻓَـﻜﱢـﻚُ ‪: 7‬‬
‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 1‬و ‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ 1‬و ‪...‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 5‬و ‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪ 5‬و ‪...‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 3‬و ‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪ 3‬و ‪...‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ 4‬و ‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪ 4‬و ‪...‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬
‫أُﻓَـﻜﱢـﻚُ ‪: 4‬‬ ‫أُﻓَـﻜﱢـﻚُ ‪: 5‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ 1‬و ‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪ 1‬و ‪...‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ 3‬و ‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪ 3‬و ‪...‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬ ‫أُﻓَـﻜﱢـﻚُ ‪: 6‬‬ ‫أُﻓَـﻜﱢـﻚُ ‪: 7‬‬
‫أَﻃْـ َﺮ ُح ‪ِ 2‬ﻣـ َﻦ ٱﻟْـ َﻌـﺪَ ِد‬ ‫‪ 1‬و ‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ 1‬و ‪...‬‬ ‫‪7‬‬
‫أَﻃْـ َﺮ ُح ‪ِ 2‬ﻣـ َﻦ ٱﻟْـ َﻌـﺪَ ِد ‪:‬‬
‫)ﻛُـﻠﱠـﻤـﺎ ﻛـﺎنَ ُﻣـ ْﻤـ ِﻜـﻨـﺎً( ‪:‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 2‬و ‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪ 2‬و ‪...‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 3‬و ‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪ 3‬و ‪...‬‬ ‫‪9‬‬

‫أُﻓَـﻜﱢـﻚُ ‪: 9‬‬ ‫أُﻓَـﻜﱢـﻚُ ‪: 10‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪ 8‬و ‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪ 8‬و ‪...‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪ 7‬و ‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪ 7‬و ‪...‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪ 6‬و ‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪ 6‬و ‪...‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪ 5‬و ‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪ 5‬و ‪...‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪ 1‬و ‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪ 1‬و ‪...‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪ 1‬و ‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪ 1‬و ‪...‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪82‬‬
 ‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬اﻟﻮرﻗﺘﺎن ‪ 12‬و ‪) 13‬ﺗﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﻠﺪرﺳني ‪ 10‬و ‪(11‬‬
‫اﻟـﻮرﻗــﺔ ‪ 13‬ﻟﻠـﺪرس ‪11‬‬ ‫اﻟـﻮرﻗــﺔ ‪ 12‬ﻟﻠـﺪرس ‪10‬‬
‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬
‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ‪:‬‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 2‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ‪:‬‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 9‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ‪:‬‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 8‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ‪:‬‬
‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬

‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬
‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ‪:‬‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 8‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ‪:‬‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 7‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ‪:‬‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 8‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ‪:‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬
‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 8‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ‪:‬‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 8‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ‪:‬‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 6‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ‪:‬‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ‪:‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬
‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 4‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ‪:‬‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ‪:‬‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 8‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ‪:‬‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ‪:‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬
‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 7‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 9‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 5‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 8‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد‬
‫)ﻛُـﻠﱠـﻤـﺎ ﻛـﺎنَ ُﻣـ ْﻤـ ِﻜـﻨـﺎً( ‪:‬‬ ‫)ﻛُـﻠﱠـﻤـﺎ ﻛـﺎنَ ُﻣـ ْﻤـ ِﻜـﻨـﺎً( ‪:‬‬ ‫)ﻛُـﻠﱠـﻤـﺎ ﻛـﺎنَ ُﻣـ ْﻤـ ِﻜـﻨـﺎً( ‪:‬‬ ‫)ﻛُـﻠﱠـﻤـﺎ ﻛـﺎنَ ُﻣـ ْﻤـ ِﻜـﻨـﺎً( ‪:‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪83‬‬
 ‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬اﻟﻮرﻗﺘﺎن ‪ 14‬و ‪) 15‬ﺗﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﻠﺪرس ‪ 12‬وﻷﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ )‪((3‬‬
‫اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 15‬ﻷﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ )‪(3‬‬ ‫اﻟـﻮرﻗــﺔ ‪ 14‬ﻟﻠـﺪرس ‪12‬‬
‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ أَﻃْـ َﺮ ُح ‪ِ 2‬ﻣـ َﻦ ٱﻟْـ َﻌـﺪَ ِد‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬
‫أَﻃْـ َﺮ ُح ‪ِ 2‬ﻣـ َﻦ ٱﻟْـ َﻌـﺪَ ِد ‪:‬‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 12‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ‪:‬‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 11‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ‪:‬‬
‫اﻟﺮاﺋﺰ )ﻛُـﻠﱠـﻤـﺎ ﻛـﺎنَ ُﻣـ ْﻤـ ِﻜـﻨـﺎً( ‪ :‬اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 14‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ‪:‬‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 18‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ‪:‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬
‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 15‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ‪:‬‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 17‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ‪:‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬
‫أَﻃْـ َﺮ ُح ‪ِ 2‬ﻣـ َﻦ ٱﻟْـ َﻌـﺪَ ِد ‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬
‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 16‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ‪:‬‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 15‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬
‫أَﻃْـ َﺮ ُح ‪ِ 2‬ﻣـ َﻦ ٱﻟْـ َﻌـﺪَ ِد‬
‫)ﻛُـﻠﱠـﻤـﺎ ﻛـﺎنَ ُﻣـ ْﻤـ ِﻜـﻨـﺎً( ‪:‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬
‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 14‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 13‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد‬
‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 8‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد‬ ‫)ﻛُـﻠﱠـﻤـﺎ ﻛـﺎنَ ُﻣـ ْﻤـ ِﻜـﻨـﺎً( ‪:‬‬ ‫)ﻛُـﻠﱠـﻤـﺎ ﻛـﺎنَ ُﻣـ ْﻤـ ِﻜـﻨـﺎً( ‪:‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬
‫)ﻛُـﻠﱠـﻤـﺎ ﻛـﺎنَ ُﻣـ ْﻤـ ِﻜـﻨـﺎً( ‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪84‬‬
 ‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬اﻟﻮرﻗﺘﺎن ‪ 16‬و ‪) 17‬ﺗﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻷﺳﺒﻮع ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺪوس اﻷول وﻟﻠﺪرس ‪(13‬‬
‫اﻟـﻮرﻗــﺔ ‪ 17‬ﻟﻠـﺪرس ‪13‬‬ ‫اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 16‬ﻷﺳﺒﻮع ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺪوس اﻷول‬
‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ َأﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟ َﻌﺪَ َد ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ ﰲ‬
‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ َﻦ ٱﻟْـ َﻌـﺪَ ِد ‪: 10‬‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ َﻦ ٱﻟْـ َﻌـﺪَ ِد ‪: 12‬‬ ‫أُﻓَـﻜﱢـﻚُ ‪: 8‬‬
‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ ﻛ ﱢُﻞ ِﺳﻠ ِْﺴﻠَ ٍﺔ ِﻣ َﻦ ْٱﻷَ ْﻋﺪا ِد ‪:‬‬
‫‪ 1‬أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ِﻣ ْﻦ ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 1‬و ‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪9 0 3 10‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 2‬أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ِﻣ ْﻦ ‪:‬‬
‫‪ 5‬و ‪...‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪6 1 3 7‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ 3‬أَﻛْﺒَ ُﺮ ِﻣ ْﻦ ‪:‬‬
‫أَﻃْـ َﺮ ُح ‪ِ 10‬ﻣـ َﻦ ٱﻟْـ َﻌـﺪَ ِد ‪:‬‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ‪ِ 8‬ﻣـ َﻦ ٱﻟْـ َﻌـﺪَ ِد ‪:‬‬ ‫‪ 3‬و ‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1 8 4 2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ 4‬و ‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫أُﻛْـ ِﻤ ُـﻞ ‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ‪ِ 2‬ﻣـ َﻦ ٱﻟْـ َﻌـﺪَ ِد‬
‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬
‫)ﻛُـﻠﱠـﻤـﺎ ﻛـﺎنَ ُﻣـ ْﻤـ ِﻜـﻨـﺎً( ‪:‬‬ ‫‪َ 9‬ﻗ ْﺒﻠَﻪُ ُﻣ َ َ‬ ‫‪4‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬
‫‪َ 10‬ﻗ ْﺒﻠَﻪُ ُﻣ َ َ‬ ‫‪5‬‬
‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 6‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ‪:‬‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 9‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ‪:‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﺒﺎﴍ ًة ‪...‬‬
‫‪ 7‬ﺑَ ْﻌﺪَ ُه ُﻣ َ َ‬ ‫‪6‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫أُﻓَـﻜﱢـﻚُ ‪: 7‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪ 1‬و ‪...‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪ 5‬و ‪...‬‬ ‫‪8‬‬
‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 5‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ‪:‬‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ‪:‬‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ‪ِ 8‬ﻣـ َﻦ ٱﻟْـ َﻌـﺪَ ِد‬
‫)ﻛُـﻠﱠـﻤـﺎ ﻛـﺎنَ ُﻣـ ْﻤـ ِﻜـﻨـﺎً( ‪:‬‬ ‫‪ 3‬و ‪...‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬
‫أُﻓَـﻜﱢـﻚُ ‪: 10‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪ 8‬و ‪...‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪ 7‬و ‪...‬‬ ‫‪11‬‬
‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 7‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 8‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪ 6‬و ‪...‬‬ ‫‪12‬‬
‫)ﻛُـﻠﱠـﻤـﺎ ﻛـﺎنَ ُﻣـ ْﻤـ ِﻜـﻨـﺎً( ‪:‬‬ ‫)ﻛُـﻠﱠـﻤـﺎ ﻛـﺎنَ ُﻣـ ْﻤـ ِﻜـﻨـﺎً( ‪:‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪ 5‬و ‪...‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫أُﻓَـﻜﱢـﻚُ ‪: 5‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪ 1‬و ‪...‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪ 2‬و ‪...‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪85‬‬
 ‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 18‬ﺗﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﻠﺪرس ‪(14‬‬
‫رﻗـﻢ‬
‫اﻟــﻮرﻗــﺔ ‪ 18‬ﻟﻠـﺪرس ‪14‬‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬
‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ﺑِﭑﻟﺘﱠﺘﺎﺑُﻊِ ﻛُـ ٍّﻼ‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ﺑِﭑﻟﺘﱠﺘﺎﺑُﻊِ ﻛُـ ٍّﻼ‬
‫‪. . . . .‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪. . . . .‬‬ ‫‪1‬‬
‫ِﻣ ْﻦ ‪ 1‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 4‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 2‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 3‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪: 0‬‬ ‫ِﻣ ْﻦ ‪ 1‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 4‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 2‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 3‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪: 0‬‬
‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ﺑِﭑﻟﺘﱠﺘﺎﺑُﻊِ ﻛُـ ٍّﻼ‬ ‫أَﻃْ َﺮ ُح ِﻣ ْﻦ ‪ 10‬ﺑِﭑﻟﺘﱠﺘﺎﺑُﻊِ ﻛُﻼٍّ‬
‫‪. . . . .‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪. . . . .‬‬ ‫‪2‬‬
‫ِﻣ ْﻦ ‪ 1‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 4‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 2‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 0‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪: 3‬‬ ‫ِﻣ ْﻦ ‪ 2‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 0‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 1‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 3‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪: 4‬‬
‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ﺑِﭑﻟﺘﱠﺘﺎﺑُﻊِ ﻛُـ ٍّﻼ‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ﺑِﭑﻟﺘﱠﺘﺎﺑُﻊِ ﻛُـ ٍّﻼ‬
‫‪. . . . .‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪. . . . .‬‬ ‫‪3‬‬
‫ِﻣ ْﻦ ‪ 3‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 1‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 4‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 0‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪: 2‬‬ ‫ِﻣ ْﻦ ‪ 3‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 4‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 2‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 1‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪: 0‬‬
‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ﺑِﭑﻟﺘﱠﺘﺎﺑُﻊِ ﻛُـ ٍّﻼ‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ﺑِﭑﻟﺘﱠﺘﺎﺑُﻊِ ﻛُـ ٍّﻼ‬
‫‪. . . . .‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪. . . . .‬‬ ‫‪4‬‬
‫ِﻣ ْﻦ ‪ 2‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 4‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 1‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 3‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪: 0‬‬ ‫ِﻣ ْﻦ ‪ 1‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 2‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 4‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 3‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪: 0‬‬
‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ﺑِﭑﻟﺘﱠﺘﺎﺑُﻊِ ﻛُـ ٍّﻼ‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ﺑِﭑﻟﺘﱠﺘﺎﺑُﻊِ ﻛُـ ٍّﻼ‬
‫‪. . . . .‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪. . . . .‬‬ ‫‪5‬‬
‫ِﻣ ْﻦ ‪ 0‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 4‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 2‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 3‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪: 0‬‬ ‫ِﻣ ْﻦ ‪ 2‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 1‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 0‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 3‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪: 4‬‬
‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ﺑِﭑﻟﺘﱠﺘﺎﺑُﻊِ ﻛُـ ٍّﻼ‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ﺑِﭑﻟﺘﱠﺘﺎﺑُﻊِ ﻛُـ ٍّﻼ‬
‫‪. . . . .‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪. . . . .‬‬ ‫‪6‬‬
‫ِﻣ ْﻦ ‪ 1‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 4‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 2‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 3‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪: 0‬‬ ‫ِﻣ ْﻦ ‪ 1‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 4‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 2‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 3‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪: 0‬‬
‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ﺑِﭑﻟﺘﱠﺘﺎﺑُﻊِ ﻛُـ ٍّﻼ‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ﺑِﭑﻟﺘﱠﺘﺎﺑُﻊِ ﻛُـ ٍّﻼ‬
‫‪. . . . .‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪. . . . .‬‬ ‫‪7‬‬
‫ِﻣ ْﻦ ‪ 1‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 4‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 2‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 3‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪: 0‬‬ ‫ِﻣ ْﻦ ‪ 3‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 2‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 0‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 3‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪: 4‬‬
‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ﺑِﭑﻟﺘﱠﺘﺎﺑُﻊِ ﻛُـ ٍّﻼ‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ﺑِﭑﻟﺘﱠﺘﺎﺑُﻊِ ﻛُـ ٍّﻼ‬
‫‪. . . . .‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪. . . . .‬‬ ‫‪8‬‬
‫ِﻣ ْﻦ ‪ 1‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 0‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 2‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 3‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪: 4‬‬ ‫ِﻣ ْﻦ ‪ 1‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 4‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 2‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 0‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪: 3‬‬
‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ﺑِﭑﻟﺘﱠﺘﺎﺑُﻊِ ﻛُـ ٍّﻼ‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ﺑِﭑﻟﺘﱠﺘﺎﺑُﻊِ ﻛُـ ٍّﻼ‬
‫‪. . . . .‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪. . . . .‬‬ ‫‪9‬‬
‫ِﻣ ْﻦ ‪ 1‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 4‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 0‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 3‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪: 2‬‬ ‫ِﻣ ْﻦ ‪ 1‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 4‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 2‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 3‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪: 0‬‬
‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ﺑِﭑﻟﺘﱠﺘﺎﺑُﻊِ ﻛُـ ٍّﻼ‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ﺑِﭑﻟﺘﱠﺘﺎﺑُﻊِ ﻛُـ ٍّﻼ‬
‫‪. . . . .‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪. . . . .‬‬ ‫‪10‬‬
‫ِﻣ ْﻦ ‪ 1‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 3‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 2‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 4‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪: 0‬‬ ‫ِﻣ ْﻦ ‪ 1‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 4‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 2‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 3‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪: 0‬‬
‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ﺑِﭑﻟﺘﱠﺘﺎﺑُﻊِ ﻛُـ ٍّﻼ‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ﺑِﭑﻟﺘﱠﺘﺎﺑُﻊِ ﻛُـ ٍّﻼ‬
‫‪. . . . .‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪. . . . .‬‬ ‫‪11‬‬
‫ِﻣ ْﻦ ‪ 4‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 3‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 2‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 1‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪: 0‬‬ ‫ِﻣ ْﻦ ‪ 1‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 2‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 0‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 3‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪: 4‬‬
‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ﺑِﭑﻟﺘﱠﺘﺎﺑُﻊِ ﻛُـ ٍّﻼ‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ﺑِﭑﻟﺘﱠﺘﺎﺑُﻊِ ﻛُـ ٍّﻼ‬
‫‪. . . . .‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪. . . . .‬‬ ‫‪12‬‬
‫ِﻣ ْﻦ ‪ 1‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 2‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 3‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 4‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪: 0‬‬ ‫ِﻣ ْﻦ ‪ 1‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 4‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 2‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 3‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪: 0‬‬
‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ﺑِﭑﻟﺘﱠﺘﺎﺑُﻊِ ﻛُـ ٍّﻼ‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ﺑِﭑﻟﺘﱠﺘﺎﺑُﻊِ ﻛُـ ٍّﻼ‬
‫‪. . . . .‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪. . . . .‬‬ ‫‪13‬‬
‫ِﻣ ْﻦ ‪ 1‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 4‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 2‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 3‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪: 0‬‬ ‫ِﻣ ْﻦ ‪ 3‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 4‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 2‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 3‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪: 0‬‬
‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ﺑِﭑﻟﺘﱠﺘﺎﺑُﻊِ ﻛُـ ٍّﻼ‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ﺑِﭑﻟﺘﱠﺘﺎﺑُﻊِ ﻛُـ ٍّﻼ‬
‫‪. . . . .‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪. . . . .‬‬ ‫‪14‬‬
‫ِﻣ ْﻦ ‪ 1‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 4‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 2‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 3‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪: 0‬‬ ‫ِﻣ ْﻦ ‪ 1‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 2‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 3‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 4‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪: 0‬‬
‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ﺑِﭑﻟﺘﱠﺘﺎﺑُﻊِ ﻛُـ ٍّﻼ‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ﺑِﭑﻟﺘﱠﺘﺎﺑُﻊِ ﻛُـ ٍّﻼ‬
‫‪. . . . .‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪. . . . .‬‬ ‫‪15‬‬
‫ِﻣ ْﻦ ‪ 1‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 4‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 2‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 3‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪: 0‬‬ ‫ِﻣ ْﻦ ‪ 4‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 3‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 2‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ 1‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪: 0‬‬

‫‪86‬‬
 ‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬اﻟﻮرﻗﺘﺎن ‪ 19‬و ‪) 20‬ﺗﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﻠﺪرﺳني ‪ 15‬و ‪(16‬‬
‫اﻟـﻮرﻗــﺔ ‪ 20‬ﻟﻠـﺪرس ‪16‬‬ ‫اﻟـﻮرﻗــﺔ ‪ 19‬ﻟﻠـﺪرس ‪15‬‬
‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬
‫أَﺿْ ـﺮ ُِب ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ﻓـﻲ ‪: 2‬‬ ‫أَﺿْ ـﺮ ُِب ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ﻓـﻲ ‪: 2‬‬ ‫أَﺿْ ـﺮ ُِب ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ﻓـﻲ ‪: 2‬‬ ‫أَﺿْ ـﺮ ُِب ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ﻓـﻲ ‪: 2‬‬
‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬

‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪87‬‬
‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬اﻟﻮرﻗﺘﺎن ‪ 21‬و ‪) 22‬ﺗﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻷﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ )‪ (4‬وﻟﻠﺪرس ‪(18‬‬
‫اﻟـﻮرﻗــﺔ ‪ 22‬ﻟﻠـﺪرس ‪18‬‬ ‫اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 21‬ﻷﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ )‪(4‬‬
‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬
‫أَﺿْ ـﺮ ُِب ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ﻓـﻲ ‪: 2‬‬ ‫أَﺿْ ـﺮ ُِب ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ﻓـﻲ ‪: 2‬‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ‪:‬‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 8‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ‪:‬‬
‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬

‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬
‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 8‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد‬
‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ‪:‬‬
‫)ﻛـﻠﻤـﺎ ﻛـﺎن ﻣﻤﻜـﻨـﺎ( ‪:‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬
‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 8‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ‪:‬‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 8‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ‪:‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 4‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ‪:‬‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ‪:‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 7‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد‬ ‫أَﻃْـ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 9‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد‬
‫)ﻛُـﻠﱠـﻤـﺎ ﻛـﺎنَ ُﻣـ ْﻤـ ِﻜـﻨـﺎً( ‪:‬‬ ‫)ﻛُـﻠﱠـﻤـﺎ ﻛـﺎنَ ُﻣـ ْﻤـ ِﻜـﻨـﺎً( ‪:‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪88‬‬
 ‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬اﻟﻮرﻗﺘﺎن ‪ 23‬و ‪) 24‬ﺗﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﻠﺪرﺳني ‪ 20‬و ‪(22‬‬
‫اﻟـﻮرﻗــﺔ ‪ 24‬ﻟﻠـﺪرس ‪22‬‬ ‫اﻟـﻮرﻗــﺔ ‪ 23‬ﻟﻠـﺪرس ‪20‬‬
‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬
‫أَﺿْ ـﺮ ُِب ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ﻓـﻲ ‪: 10‬‬ ‫أَﺿْ ـﺮ ُِب ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ﻓـﻲ ‪: 10‬‬ ‫أَﺿْ ـﺮ ُِب ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ﻓـﻲ ‪: 5‬‬ ‫أَﺿْ ـﺮ ُِب ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ﻓـﻲ ‪: 5‬‬
‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬

‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪89‬‬
‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬اﻟﻮرﻗﺘﺎن ‪ 25‬و ‪) 26‬ﺗﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﻠﺪرس ‪ 24‬وﻷﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ )‪((5‬‬
‫اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 26‬ﻷﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ )‪(5‬‬ ‫اﻟـﻮرﻗــﺔ ‪ 25‬ﻟﻠـﺪرس ‪24‬‬
‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬
‫أَﺿْ ـﺮ ُِب ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ﻓـﻲ ‪: 5‬‬ ‫أَﺿْ ـﺮ ُِب ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ﻓـﻲ ‪: 2‬‬ ‫أَﺿْ ـﺮ ُِب ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ﻓـﻲ ‪: 2‬‬ ‫أَﺿْ ـﺮ ُِب ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ﻓـﻲ ‪: 2‬‬
‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬

‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪20‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬
‫أَﺿْ ـﺮ ُِب ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ﻓـﻲ ‪: 2‬‬ ‫أَﺿْ ـﺮ ُِب ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ﻓـﻲ ‪: 5‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬
‫أَﺿْ ـﺮ ُِب ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ﻓـﻲ ‪: 2‬‬ ‫أَﺿْ ـﺮ ُِب ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ﻓـﻲ ‪: 10‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪90‬‬
 ‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬اﻟﻮرﻗﺘﺎن ‪ 27‬و ‪) 28‬ﺗﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﻠﺪرﺳني ‪ 26‬و ‪(28‬‬
‫اﻟـﻮرﻗــﺔ ‪ 28‬ﻟﻠـﺪرس ‪28‬‬ ‫اﻟـﻮرﻗــﺔ ‪ 27‬ﻟﻠـﺪرس ‪26‬‬
‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬
‫أَﺿْ ـﺮ ُِب ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ﻓـﻲ ‪: 5‬‬ ‫أَﺿْ ـﺮ ُِب ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ﻓـﻲ ‪: 5‬‬ ‫أَﺿْ ـﺮ ُِب ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ﻓـﻲ ‪: 5‬‬ ‫أَﺿْ ـﺮ ُِب ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ﻓـﻲ ‪: 5‬‬
‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬

‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪91‬‬
 ‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬اﻟﻮرﻗﺘﺎن ‪ 29‬و ‪) 30‬ﺗﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﻠﺪرﺳني ‪ 30‬و ‪(32‬‬
‫اﻟـﻮرﻗــﺔ ‪ 30‬ﻟﻠـﺪرس ‪32‬‬ ‫اﻟـﻮرﻗــﺔ ‪ 29‬ﻟﻠـﺪرس ‪30‬‬
‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬
‫أَﺿْ ـﺮ ُِب ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ﻓـﻲ ‪: 2‬‬ ‫أَﺿْ ـﺮ ُِب ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ﻓـﻲ ‪: 2‬‬ ‫أَﺿْ ـﺮ ُِب ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ﻓـﻲ ‪: 5‬‬ ‫أَﺿْ ـﺮ ُِب ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ﻓـﻲ ‪: 5‬‬
‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬

‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪92‬‬
‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬اﻟﻮرﻗﺘﺎن ‪ 31‬و ‪) 32‬ﺗﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻷﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ )‪ (6‬وﻷﺳﺒﻮع ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎين(‬
‫اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 32‬ﻷﺳﺒﻮع ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎين‬ ‫اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 31‬ﻷﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ )‪(6‬‬
‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬ ‫رﻗـﻢ‬
‫أَﺿْ ـﺮ ُِب ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ﻓـﻲ ‪: 2‬‬ ‫أَﻃْ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 10‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ‪:‬‬ ‫أَﺿْ ـﺮ ُِب ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ﻓـﻲ ‪: 2‬‬ ‫أَﺿْ ـﺮ ُِب ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ﻓـﻲ ‪: 10‬‬
‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬ ‫اﻟﺮاﺋﺰ‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬
‫أَﻃْ َﺮ ُح ِﻣـ ْﻦ ‪ 7‬ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬
‫)ﻛُـﻠﱠـﻤـﺎ ﻛـﺎنَ ُﻣـ ْﻤـ ِﻜـﻨـﺎً( ‪:‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪6‬‬
‫أَﺿْ ـﺮ ُِب ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ﻓـﻲ ‪: 5‬‬ ‫أَﺿْ ـﺮ ُِب ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ﻓـﻲ ‪: 5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬
‫أَﺿْ ـﺮ ُِب ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ﻓـﻲ ‪: 5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬
‫أَﺿْ ـﺮ ُِب ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ﻓـﻲ ‪: 10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫أَﺿْ ـﺮ ُِب ٱﻟْـ َﻌـﺪَ َد ﻓـﻲ ‪: 2‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪93‬‬
 ‫اﻟـﺠـﺰء اﻟـﺜـﺎﻧـﻲ ‪ :‬ﺗﺪﺑﻴـﺮ ﺣﺼﺺ اﻟﺪروس‬

‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪1‬‬

‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ واﻟﺪﻋﻢ‬
‫‪ .1‬ﺗـﻘـﺪﻳـﻢ‬
‫ﻳﺨﺼﺺ اﻷﺳﺒﻮع اﻷول ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻬﻴﻴﺌﻴﺔ ذات اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ اﻟﻌﻼﺟﻲ‪ ،‬وﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻐﻄﻲ‬
‫ﺟﻞ اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﻟﺘﻲ درﺳﺖ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻬﺪف ﺗﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ورﺻﺪ‬
‫اﻟﺘﻌرثات واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﱰﺿﻬﻢ‪ ،‬ﻣام ميﻜﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﺟﻞ اﺳﺘﺜامر ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﻫﺬا اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﻋﻨﺪ اﻧﻄﻼق اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻐﻴﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﱰﺗﻴﺒﺎت واﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻪ اﺗﺨﺎذﻫﺎ ﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺔ‪ .‬وﻳﺘﻢ‬
‫إﻧﺠﺎز ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻃﻴﻠﺔ ﺣﺼﺺ اﻷﺳﺒﻮع اﻷول ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻣﻮاﺿﻴﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬
‫ﻳﻘﺪم اﻟﺠﺪول أﺳﻔﻠﻪ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻠﺘﺸﺨﻴﺺ واﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬ﻣﺮﻓﻘﺔ ﺑﺎﻷﻫﺪاف اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ وﻣﺒﻮﺑﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﺠﺎﻻت اﻷﻋﺪاد‬
‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫أرﻗﺎﻣﻬﺎ ﺑﻜﺮاﺳﺔ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻣﻮاﺿﻴﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺠﺎل‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫• اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﺎﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 99‬متﺜﻴﻼ وﺗﺴﻤﻴﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد • اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم أو ﺑﺎﻟﺤﺮوف ﻟﻌﺪد ﻣﻦ ﻣﻦ ‪ 1‬إﱃ ‪19‬‬
‫)ﺑﺎﻷرﻗﺎم أو ﺑﺎﻟﺤﺮوف(‪.‬‬ ‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت رﻗﻢ أو رﻗﻤني أو متﺜﻴﻠﻪ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻌﴩات ﰲ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم ﻣﻦ رﻗﻤني‪.‬‬ ‫• ﺗﻔﻜﻴﻚ ﻋﺪد إﱃ وﺣﺪات وﻋﴩات‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫• ﺗﻔﻜﻴﻚ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻤني إﱃ وﺣﺪات وﻋﴩات‪.‬‬ ‫• ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﻦ رﻗﻤني‪.‬‬
‫• اﺧﺘﺼﺎر ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ وﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﻦ رﻗﻢ‬ ‫• ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﻼﻫام ﻣﻦ‬
‫أو رﻗﻤني‪.‬‬ ‫رﻗﻢ واﺣﺪ أو ﻣﻦ رﻗﻤني‪.‬‬
‫• ﻣﻘﺎرﻧﺔ أﻋﺪاد ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ< و >‪.‬‬ ‫• اﺧﺘﺼﺎر ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﺮﺗﻴﺐ أﻋﺪاد ﻣﻦ رﻗﻢ أو رﻗﻤني ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ وﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﺑﺪون‬
‫• اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ‪.‬‬ ‫اﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫• ﺗﻌﺮف اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ‪ :‬اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ واﻟﻘﻄﻌﺔ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‬ ‫‪26-25‬‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ • ﺗﻌﺮف اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫واﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺜﻠﺚ‪.‬‬ ‫وﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫• إﻧﺸﺎء أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬ ‫• اﳌﺠﺴامت ـ ﺗﺼﻨﻴﻒ‪.‬‬
‫• اﺳﺘﻌامل اﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﺮﺳﻢ واﻟﺘﻠﻮﻳﻦ ﰲ‬
‫زﺧﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻘﺪﻳﺮ وﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ‪ » :‬أﻃﻮل ﻣﻦ « ؛‬ ‫‪22-21-20‬‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس • ﻗﻴﺎس ﻃﻮل اﻟﴩﻳﻂ ـ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻃﻮال‪.‬‬
‫» أﻗﴫ ﻣﻦ « ؛ » ﻟﻬام ﻧﻔﺲ اﻟﻄﻮل « ؛ » أﺧﻒ ﻣﻦ « ؛‬ ‫‪24-23‬‬ ‫• ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻛﺘﻠﺘني ﻋﲆ اﳌﻴﺰان‪.‬‬
‫» أﺛﻘﻞ ﻣﻦ « ؛ » ﻟﻬام ﻧﻔﺲ اﻟﻜﺘﻠﺔ «‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ )دون دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫• ﻗﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ ﺑﺪون دﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟـﻤﻘﺘـﺮﺣﺔ‬
‫اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻜﻞ ﴍﻳﻂ ﺑﺈﻛامل ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد ﰲ اﻷﴍﻃﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ وﻳﺘﻄﻠﺐ ذﻟﻚ ﺗﻌﺮف‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﺘﺰاﻳﺪ ﺑﻮاﺣﺪ وﻣﻨﻬﺎ ﻳﺘﻢ ﻣﻞء ﺧﺎﻧﺎت ﻫﺬه اﻷﴍﻃﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﻋﺪد اﻷزرار اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﻠﻚ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻃﺮﻗﺎ ﻟﺤﺴﺎب ﻋﺪد اﻷزرار ﻣﻨﻬﺎ ‪ :‬ﻋﺪ اﻷزرار واﺣﺪا واﺣﺪا‪ ،‬اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﺑﻌﴩة ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ‪ 4‬ﻋﴩات و ‪ 3‬وﺣﺪات‬
‫وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﻣﺒﺎﴍة‪ ،‬أو ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺟﺪول اﻟﻌﺪ‪ ،‬ﺗﺮاﻗﺐ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﺘﻌﺮف ﻃﺮق وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﻋﻤﻠﻬﻢ‪ ،‬وﻟﺮﺻﺪ ﺗﻌرثاﺗﻬﻢ‬
‫وأﺧﻄﺎﺋﻬﻢ‪ ،‬وﻋﻨﺪ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ ﻳﺘﻢ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﺑﻌﴩة واﻟﺪور اﻟﺬي ﻳﻠﻌﺒﻪ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ ﰲ ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد ﺑﺎﻷرﻗﺎم‪.‬‬
‫‪94‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﻋﺪدا ﻣﻤﺜﻼ ﺑﺎﻟﻘﻀﺒﺎن واﳌﺮﺑﻌﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﻀﺒﺎن واﳌﺮﺑﻌﺎت ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﺒﻌرثة ﺑﻬﺪف ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﺒﻌﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﺣﺴﺎﺑﻬﻢ ﻟﻠﻌﺪد اﳌﻤﺜﻞ‪،‬‬
‫ﻫﻞ ﺳﻴﻠﺠﺆون ﻟﺘﻌﺪاد اﳌﺮﺑﻌﺎت واﺣﺪا ﺑﻮاﺣﺪ ؟ أم ﺳﻴﺠﻤﻌﻮن اﻟﻘﻀﺒﺎن إﱃ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ متﺜﻞ اﻟﻌﴩات‪ ،‬واﳌﺮﺑﻌﺎت اﳌﻨﻔﺮدة ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ‬
‫وﺣﺪات ؟ وﻫﻞ ﺳﻴﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﺟﺪول اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻮﺿﻊ ؟ أم ﺳﻴﻜﺘﺒﻮن اﻟﻌﺪد ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺬﻛري مبﺎ متﺜﻠﻪ اﻟﻘﻀﺒﺎن )اﻟﻌﴩات( واﳌﺮﺑﻌﺎت اﳌﻨﻔﺮدة )اﻟﻮﺣﺪات(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﻋﺪدا ﻣﻜﺘﻮﺑﺎ ﺑﺎﻟﺤﺮوف‪.‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻜﺘﻮب ﺑﺎﻟﺤﺮوف إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﺑﺎﻷرﻗﺎم‪ ،‬ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﻘﺮاءة وﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﺑﺎﻷﻋﺪاد وﺗﺴﻤﻴﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻌﺪد ‪ :‬ﺗﺴﻌﺔ ﻋﴩ‪ ،‬ﻓﺈن رﻗﻤﻲ اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻌﴩات ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ )وﺣﺪات‪ ،‬ﻋﴩة واﺣﺪة(‪ ،‬ﻣﻦ اﳌﺘﻮﻗﻊ أن ﻻ ﻳﻠﺠﺄ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻮﺿﻊ‪ ،‬وﻋﻨﺪ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ ميﻜﻦ اﻟﻠﺠﻮء إﱃ اﳌﺤﺴﺎب ﳌﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺘﻌرثﻳﻦ ﰲ‬
‫ﺗﺠﺎوز اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد ﺑﺎﻷرﻗﺎم‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﻋﺪدا مبﻌﺮﻓﺔ ﻋﺪد وﺣﺪاﺗﻪ وﻋﺪد ﻋﴩاﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﺠﺪول اﻟﻌﺪ ميﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 3‬وﺣﺪات و ‪ 7‬ﻋﴩات ﺑﺎﻷرﻗﺎم دون ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﺬﻛﺮ أو‬
‫أﺧﻄﺎء ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻦ اﳌﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﻠﺠﺄ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﺒﺎﴍة‪ ،‬وﻋﻨﺪ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ ميﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﻫﺬا اﻟﺠﺪول ﻣﻦ أﺟﻞ دﻋﻢ ﻓﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌ ﱢﺪ اﻟﻌﴩي‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻳﺤﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪدا ﺻﺤﻴﺤﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﴩات إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺣﺪودﻫﺎ ‪ 10‬أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫‪ -‬إن إدراك اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺄن اﻟﻌﺪد ‪ 40‬ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 4‬ﻋﴩات‪ ،‬ميﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﻔﻜﻴﻚ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺼﻮرة ‪:‬‬
‫‪ 40 = 10 + 10 + 10 + 10‬وﻧﻔﺲ اﻷﻣﺮ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﲆ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ ،10 + 10 + 10‬اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻲ ‪ 3‬ﻋﴩات)أي ‪.(30‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌ ﱢﺪ اﻟﻌﴩي‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ﻳﻘﺎرن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ أﻛﱪﻫام‪.‬‬
‫ﻻ ﻳﺨﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ < و >‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷن اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻄﺎﻟﺒﻮن ﺑﺈﺣﺎﻃﺔ أﻛﱪ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 18‬و ‪31‬‬
‫ﰲ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 53‬و ‪ 29‬ﰲ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﺎﻋﺘامد ﺗﻘﻨﻴﺔ اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬ﺗﺮاﻗﺐ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﺮﺻﺪ اﻷﺧﻄﺎء‬
‫اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬وﻋﻨﺪ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻠﺠﻮء إﱃ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﺎﻟﻘﻀﺒﺎن واﳌﺮﺑﻌﺎت أو إﱃ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺠﺪول اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻮﺿﻊ‬
‫إذا دﻋﺖ اﻟﴬورة ذﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (9‬ﻳﻘﺎرن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ )<‪.(> ،‬‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪدﻳﻦ أن ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ ﺗﻌﺮف أي اﻟﻌﺪدﻳﻦ أﻛﱪ أو أﺻﻐﺮ‪ ،‬وﻋﲆ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ < و >‪،‬‬
‫واﻟﺸﻄﺐ ﻋﲆ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﺬﻛري اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت مبﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻴﻪ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ < و > وﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻨﻬام‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (10‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺒﺎﴍة ﻗﺒﻞ أو ﺑﻌﺪ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻌﺪد ‪ 19‬اﳌﻜﺘﻮب ﰲ اﻟﺠﺪول‪ ،‬وﻳﻜﺘﺒﻮن اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﺑﻌﺪه ﻣﺒﺎﴍة واﻟﺬي ﻗﺒﻠﻪ ﻣﺒﺎﴍة ‪ 18‬أو ﻳﻼﺣﻈﻮن اﻟﻌﺪد ‪51‬‬
‫اﻟﺬي ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺒﺎﴍة ﺑﻌﺪ ﻋﺪد ﻳﺘﻢ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪ )أي ‪ (50‬وﻫﻜﺬا‪ ،‬وﺗﺘﻤﺜﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﰲ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ رﺗﺒﺔ إﱃ أﺧﺮى )ﻣﻦ ‪ 19‬إﱃ ‪،(20‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺻﻌﻮﺑﺎت أﺧﺮى ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻔﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﻔﻈﻲ » ﻗﺒﻞ « » ﺑﻌﺪ « ﻣام ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ ﺗﺪﺧﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﴩوح‬
‫اﻟﴬورﻳﺔ ﻟﺘﺠﺎوز ﻫﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (11‬ﻳﺮﺗﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ )ﻣﻦ اﻷﺻﻐﺮ إﱃ اﻷﻛﱪ( اﻷﻋﺪاد اﳌﻘﺪﻣﺔ ‪ 9 ،38 ،12 ،21 :‬ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ رﻗﻢ اﻟﻌﴩات‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ‬
‫ﻓﺈن ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﻳﺆول إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ رﻗﻢ ﻋﴩاﺗﻬﺎ وإﺟﺮاء اﻟﱰﺗﻴﺐ وﻓﻖ رﻗﻢ ﻋﴩاﺗﻬﺎ ‪.38،21،12،9 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (12‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﻼﻫام ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪.‬‬
‫ﻧﺘﺤﻘﻖ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ ﻣﺪى ﺗﺬﻛﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﺒﻌﺾ اﳌﺠﺎﻣﻴﻊ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ ﻟﺠﺪاول اﻟﺠﻤﻊ اﻟﺘﻲ درﺳﻮﻫﺎ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻠﺠﺄ ﺑﻌﺾ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻷﺻﺎﺑﻊ ﻹﻳﺠﺎد ﺗﻠﻚ اﳌﺠﺎﻣﻴﻊ‪ ،‬وﺗﺴﺘﻐﻞ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ ﻟﺘﺬﻛريﻫﻢ ﺑﺒﻌﺾ اﳌﺠﺎﻣﻴﻊ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﺪول اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (13‬ميﻸ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪوﻻ ﺟﺰﺋﻴﺎ ﻟﻠﺠﻤﻊ‪ .‬اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻄﺎﻟﺒﻮن ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﺧﺎﻧﺎت اﻟﺠﺪول اﻟﻔﺎرﻏﺔ‬
‫ﺑﻐﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺗﺮاﻗﺐ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﺗﻘﺪم اﳌﺴﺎﻋﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌرثﻳﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (14‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺟﻤﻊ ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﻜﻮﻧني ﻣﻦ رﻗﻤني‪.‬‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺟﻤﻊ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺎﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺪى متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﰲ ﻫﺎﺗني اﻟﺤﺎﻟﺘني‪ ،‬وﻟﺮﺻﺪ ﻣﺼﺎدر أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﺳﻮاء ﺗﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﻨﺴﻴﺎﻧﻬﻢ ﻟﺒﻌﺾ اﳌﺠﺎﻣﻴﻊ أو إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺑﺤﺪ ذاﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (15‬ﻳﻀﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻳﻨﺠﺰ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺟﻤﻊ ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﻜﻮﻧني ﻣﻦ رﻗﻤني‬
‫إﺿﺎﻓﺔ ﳌﺎ ورد ﰲ اﻟﻨﺸﺎط )‪ ،(14‬ﻓﺈن اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻄﺎﻟﺒﻮن ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻮدي ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ )اﻟﻮﺣﺪات ﺗﺤﺖ اﻟﻮﺣﺪات‬
‫واﻟﻌﴩات ﺗﺤﺖ اﻟﻌﴩات( وﻋﻨﺪ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ ﻳﺴﺘﺤﺴﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﺜﺎل ﻣﻦ ﻧﻮع ‪ 83 + 9‬ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺪى ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫ﻋﲆ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻮدي اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ﰲ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫‪95‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (16‬ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺎﻟﴩﻳﻂ ﺑﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة اﻟﺘﺰاﻳﺪ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ اﺳﺘﻨﺘﺎج أن أﻋﺪاد اﻟﴩﻳﻂ ﺗﺘﺰاﻳﺪ‬
‫ﺑﺨﻤﺴﺔ وأن ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ إﻛامل اﻟﴩﻳﻂ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺿﺎﻓﺔ ‪ 5‬ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﻌﺪد اﳌﻮاﱄ‪ ،‬وﻫﻜﺬا ﻳﺘﻢ ﻣﻞء اﻟﴩﻳﻂ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (17‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﻋﺪدا‪ ،‬مبﻌﺮﻓﺔ ﻋﺪد ﻋﴩاﺗﻪ وﻋﺪد وﺣﺪاﺗﻪ‪ .‬إن اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﺠﺪول اﻟﻌ ﱢﺪ ميﻜﻨﻬﻢ‬
‫ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 6‬ﻋﴩات و ‪ 9‬وﺣﺪات دون ﺻﻌﻮﺑﺎت وأﺧﻄﺎء ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﻦ اﳌﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﻠﺠﺄ أﻏﻠﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ﻣﺒﺎﴍة إﻻ أﻧﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻳﺠﺐ ا ﻟﻠﺠﻮء إﱃ اﺳﺘﺨﺪام ﺟﺪول اﻟﻌﺪ ﻣﻦ أﺟﻞ دﻋﻢ ﻓﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌ ﱢﺪ اﻟﻌﴩي‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (18‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻋﺪدا ﺑﺎﻟﺤﺮوف وﻳﺘﻄﻠﺐ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻜﺘﻮب ﺑﺎﻷرﻗﺎم إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺮوف أو ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﻘﺮاءة وﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﺑﺎﻷﻋﺪاد وﺗﺴﻤﻴﺎﺗﻬﺎ‪ .‬ﻓﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪ 87‬ﻓﺈن ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﺑﺎﻟﺤﺮوف‬
‫ﺗﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻪ ﺑﺪءا ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪات ﻓﺎﻟﻌﴩات أﻣﺎ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ﰲ ﺻﻮرة ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻓﺈن اﻷﻣﺮ ﻻ ﻳﻌﺪو أن ﻳﻜﻮن ﺳﻮى‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ وﺣﺪات وﻋﴩات‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (19‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 10‬ﺑﻜﺘﺎﺑﺎت ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﺗﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬه اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت ﻣﺪى إدراك اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﳌﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﺗﻔﻜﻴﻜﺎت اﻟﻌﺪد ‪.10‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (20‬ﻳﻘﺎرن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﴍﻃﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﺎﺑري ‪ » :‬أﻃﻮل ﻣﻦ « ؛ » أﻗﴫ ﻣﻦ « ؛ » ﻟﻬام ﻧﻔﺲ اﻟﻄﻮل «‪.‬‬
‫وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﳌﻘﺎرﻧﺔ اﳌﺒﺎﴍة )اﻹدراك اﻟﺒﴫي أو ﺣﺎﻓﺔ ورﻗﺔ( أو ﻏري اﳌﺒﺎﴍة ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام وﺣﺪة ﻏري اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻛﴩﻳﻂ ﻣﺜﻼ أو إن أﻣﻜﻦ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﻤﺴﻄﺮة ﰲ ﻫﺬه اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (21‬ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ أﻳﺎم اﻷﺳﺒﻮع ﻣﺮﺗﺒﺔ ﰲ اﻟﴩﻳﻂ وﻳﺘﻄﻠﺐ ذﻟﻚ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺗﺬﻛﺮ أﻳﺎم اﻷﺳﺒﻮع‬
‫واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إﻛامل ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﻣﺮﺗﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (22‬ﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺴﺎﻋﺔ رﻗﻤﻴﺔ ﻋﻦ ﺗﻮﻗﻴﺖ ﻣﻌﻄﻰ ﺑﺴﺎﻋﺔ ذات ﻋﻘﺮﺑني‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 3‬ﺳﺎﻋﺎت ذات ﻋﻘﺮﺑني و ‪ 4‬ﺳﺎﻋﺎت رﻗﻤﻴﺔ واﳌﻄﻠﻮب أن ﻳﺼﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺨﻂ ﻛﻞ ﺳﺎﻋﺘني )إﺣﺪاﻫام رﻗﻤﻴﺔ‬
‫واﻷﺧﺮى ذات ﻋﻘﺮﺑني( ﻳﻜﻮن ﺑﻬام ﻧﻔﺲ اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ‪ ،‬ﺗﺮاﻗﺐ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﺮﺻﺪ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ )ﻛﺎﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻟﻌﻘﺮﺑني ودور‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬام ‪ :‬اﻟﺼﻐري ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺴﺎﻋﺎت واﻟﻜﺒري ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺘﺎﻣﺔ(‪ ،‬وﻋﻨﺪ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺤﺎﺋﻄﻴﺔ إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (23‬ﻳﻘﺎرن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﺘﻠﺘني ﻋﲆ ﻣﻴﺰان روﺑﺮﻓﺎل ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﺒﺎرات ‪ » :‬أﺛﻘﻞ ﻣﻦ « أو » أﺧﻒ ﻣﻦ «‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻼﺣﻈﺔ اﳌﻴﺰان اﻷول وإمتﺎم اﻟﺠﻤﻠﺔ أﺳﻔﻠﻪ وذﻟﻚ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ » أﺛﻘﻞ ﻣﻦ « ؛ » أﺧﻒ ﻣﻦ « ؛‬
‫» ﻟﻬام ﻧﻔﺲ اﻟﻜﺘﻠﺔ « ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻂ‪ ،‬وﺳﻴﻠﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ذﻟﻚ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻜﻔﺘني واﻟﻮﺿﻊ اﻟﺬي ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻴﻪ إﺑﺮة اﳌﻴﺰان‪ ،‬ﻳﺘﻢ‬
‫اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ ﻓﻮرا ﻗﺒﻞ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ اﳌﻴﺰان اﻟﺜﺎين ﺛﻢ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (24‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﻣﺒﻠﻐني ﻣﻤﺜﻠني ﺑﻘﻄﻊ ﻧﻘﺪﻳﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬام ﺑﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺜﻤﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻧﺺ اﳌﺴﺄﻟﺔ وﻳﺘﺄﻛﺪون ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻠﻤﻄﻠﻮب‪ ،‬وﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺘﻌﺪاد ﻧﻘﻮد ﺳﻠﻤﻰ )‪ 11‬درﻫام( وﻧﻘﻮد زﻳﻨﺐ‬
‫)‪ 13‬درﻫام( ﺛﻢ ﻳﺤﺪدون اﺳﻢ اﻟﺒﻨﺖ اﻟﺘﻲ ميﻜﻨﻬﺎ ﴍاء اﻟﺪﻣﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ ﻧﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺣﺴﺎب ﻋﺪد ﻗﻄﻊ‬
‫ﻧﻘﻮد ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺒﻨﺘني وإﺑﺪاء ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ ﻣﺜﻼ ‪ :‬ﻟﺰﻳﻨﺐ أﻗﻞ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﻟﻜﻨﻬﺎ متﻠﻚ أﻛﱪ ﻣﺒﻠﻎ ﻣﺎﱄ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (25‬ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺜﻠﺚ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻣﻦ ﺑني أﺷﻜﺎل أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ‪ 3‬ﻣﺮﺑﻌﺎت وﻣﺜﻠﺜني و ‪ 3‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت )اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻄﺎﻟﺒﻮن ﺑﺘﻠﻮﻳﻦ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻠﻮن ﻣﻐﺎﻳﺮ(‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ‬
‫أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ أﺧﺮى ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪ ،‬ﻣﻦ اﳌﺘﻮﻗﻊ أﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ أو ﻗﺪ ﻳﻌﺘﱪون ﺑﻌﺾ‬
‫اﻷﺷﻜﺎل اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ ﻣﺜﻠﺜﺎ أو ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (26‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﺮﺳﻢ واﻟﺘﻠﻮﻳﻦ وﻳﺘﺎﺑﻊ إﻧﺠﺎز اﻟﺰﺧﺮﻓﺔ ﺑﻨﻔﺲ اﻹﻳﻘﺎع‪.‬‬
‫ﻄﻴﻼت ﺑ ِْﭑﻷَﺧْﻀَ ِﺮ ‪:‬‬ ‫ميﻜﻨﻨﺎ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ ﻣﺪى ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ‪ 25‬أُﻟَ ﱢﻮ ُن ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠ ِ‬
‫ﻌﺎت ﺑ ِْﭑﻷَ ْﺣ َﻤﺮِ‪َ ،‬وٱﻟْ ُﻤﺜَﻠ ِ‬
‫ﱠﺜﺎت ﺑ ِْﭑﻷَ ْز َرقِ ‪َ ،‬وٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻋﲆ ﺗﻌﺮف إﻳﻘﺎع اﻟﺮﺳﻢ واﻟﺘﻠﻮﻳﻦ ﰲ اﻟﻨﻤﻮذج اﳌﻘﺪم‬
‫وﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ ﰲ اﻟﺘﺴﻄري )ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﻄﺮة( واﻟﺘﻠﻮﻳﻦ‬
‫)اﺳﺘﺨﺪام اﻷﻗﻼم اﳌﻠﻮﻧﺔ( ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ اﻟﺤﺮص ﻋﲆ اﻷداء اﻟﺠﻴﺪ‬
‫ﻟﻠﺮﺳﻢ اﻟﺪﻗﻴﻖ واﻟﺘﻠﻮﻳﻦ اﳌﻨﺎﺳﺐ )ﻻ ﺗﺘﺪاﺧﻞ ﻓﻴﻪ اﻷﻟﻮان‬
‫وﻻ ﺗﺨﺮج ﻋﻦ اﻟﺘﺨﻮم اﳌﺤﺪدة( ﻟﻠﺤﺼﻮل ﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻋﲆ زﺧﺮﻓﺔ‬
‫ﺑﺄﺣﺴﻦ إﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫أَ ْﺳﺘَ ْﻌ ِﻤ ُﻞ ٱﻟْ ِﻤ ْﺴﻄَ َﺮ َة ِﻷُﻛَ ﱢﻤ َﻞ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ َﻢ َوٱﻟﺘﱠﻠْﻮﻳ َﻦ ‪:‬‬ ‫‪26‬‬

‫‪96‬‬
 ‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻷوﻟـﻰ‬

‫اﻷﻫـــﺪاف‬ ‫اﻟــﺪروس‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ 99‬ﺛﻢ اﻟﻌﺪد ‪ 100‬ﺛﻢ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 101‬إﻟﻰ ‪ 999‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪ : 1‬اﻷﻋـﺪاد ﻣـﻦ ‪ 0‬إﻟـﻰ ‪99‬‬
‫وﺗﻤﺜﻴﻼ‪.‬‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪ : 2‬اﻟـﻌـﺪد ‪100‬‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 3‬إﻧـﺸـﺎء أﺷـﻜـﺎل ﻫـﻨـﺪﺳـﻴـﺔ • ﻳﺘﻌﺮف ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌ ﱢﺪ اﻟﻌﺸﺮي )اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻌﺸﺮات واﻟﻤﺌﺎت(‪.‬‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 4‬اﻷﻋــﺪاد ﻣـﻦ ‪ 101‬إﻟـﻰ ‪ • 999‬ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻋﺪد اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻌﺸﺮات واﻟﻤﺌﺎت وأرﻗﺎﻣﻬﺎ‪ .‬وﻳﻌﺪ ﺑﺎﻟﻌﺸﺮات وﺑﺎﻟﻤﺌﺎت‬
‫ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ وﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف إﻧﺸﺎء أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﺎت )اﻟﻤﺮﺑﻊ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪.(... ،‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺗﺘﻄﺮق اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﱃ ﻣﻦ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ : 999‬ﻗﺮاءة ومتﺜﻴﻼ وﻛﺘﺎﺑﺔ رﻗﻤﻴﺔ وﺣﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻌﺪد ‪ 100‬واﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 101‬إﱃ ‪ 999‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺗﻘﺪم‬
‫ﻷول ﻣﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ )اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ( ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬
‫وﻳﺠﺐ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻻﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﰲ دروس ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء واﻟﺸﺎﺋﻌﺔ واﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻧﺬﻛﺮ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء واﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ واﻻﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻷﻋﺪاد ﰲ ﺟﻮاﻧﺒﻬﺎ اﳌﻔﻬﻮﻣﻴﺔ )اﻟﺘﺼﻮر اﻟﻜﻤﻲ أو اﻟﺘﺼﻮر‬
‫اﻟﱰﺗﻴﺒﻲ( واﻟﺮﻣﺰﻳﺔ )ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌ ﱢﺪ اﻟﻌﴩي‪ ،‬ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﳌﺨﺘﻠﻄﺔ‪ ،‬ﻗﻴﻤﺔ اﻷرﻗﺎم ﺣﺴﺐ رﺗﺒﺘﻬﺎ ﰲ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ‪(...‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪ 100‬ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬اﳌﺮور إﱃ ﻋﺪد ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻪ ‪ 0‬ورﻗﻢ ﻋﴩاﺗﻪ ‪ 0‬ﻣﻊ ﻋﺪم إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﺳﺘﻌامل ﺟﺪول اﻟﻌﺪ‬
‫ﻣﻦ رﺗﺒﺘني وﴐورة إﻗﺎﻣﺔ رﺗﺒﺔ ﺛﺎﻟﺜﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﺌﺔ ﻫﻮ ‪ 99 + 1‬وﻫﻮ ‪ 10‬ﻋﴩات وميﻜﻦ أن ﻳﻌﺘﱪ ﺑﻨﻔﺴﻪ وﺣﺪة ﺟﺪﻳﺪة )ﺻﻔﻴﺤﺔ( ﺗﺴﻤﻰ وﺣﺪة اﳌﺌﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ دور اﻟﺼﻔﺮ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد ‪ ،100‬ﺣﻴﺚ ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻏﻴﺎب ﻣﺎ ميﺜﻞ رﺗﺒﺔ ﰲ ﻋﺪد ﺑﺜﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪.‬‬
‫ـ ﺗﻮﺳﻴﻊ متﺜﻴﻞ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ ﻣﻦ ﺟﺪول ذو رﺗﺒﺘني إﱃ ﺟﺪول ﻣﻦ ‪ 3‬رﺗﺐ‪.‬‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءة أﻋﺪاد ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﻣﻦ ‪ 101‬إﱃ ‪ ،999‬ﻣﺜﻼ ‪ 357 :‬ﻳﻘﺮأ ﺛﻼمثﺌﺔ وﺳﺒﻌﺔ وﺧﻤﺴﻮن )ﻧﻘﺮأ اﳌﺌﺎت ﺛﻢ اﻟﻮﺣﺪات وﻧﻨﺘﻬﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﴩات( )ﻋﻜﺲ ﻗﺮاءة اﻟﻌﺪد ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻔﻆ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﱰﺗﻴﺐ( وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺆدي أﻳﻀﺎ إﱃ أﺧﻄﺎء ﻋﻨﺪ إﻣﻼء ﻋﺪد ﻟﻜﺘﺎﺑﺘﻪ رﻗﻤﻴﺎ‬
‫ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ »ﻣﺌﺘﺎن وﺧﻤﺴﺔ وﺳﺘﻮن« ميﻜﻦ أن ﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ‪.256‬‬
‫‪ -‬إرﺳﺎء ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻘﺮاءة ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﴩي‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺪد ‪ 576‬ﻫﻮ ‪ 57‬ﻋﴩة و ‪ 6‬وﺣﺪات‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺪد ‪ 576‬ﻫﻮ أﻳﻀﺎ ‪ 5‬ﻣﺌﺎت و ‪ 7‬ﻋﴩات و ‪ 6‬وﺣﺪات‪.‬‬
‫ﻳﻌﻨﻲ ‪576 = 500 + 70 + 6 :‬‬
‫أﻣﺎ ﺑﺨﺼﻮص اﻟﺪرس ‪ : 1‬اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ ،99‬وﻫﻮ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﳌﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺑني اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﻌﻮاﺋﻖ‬
‫اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ واﻹﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﺳﺘﻜﺸﺎف اﻷﻋﺪاد وﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﻌﴩي‪ .‬ﻓﻴﻤﻜﻦ أن ﻧﻘﻒ ﻋﻨﺪ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻋﺘامد اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻋﲆ اﳌﻈﻬﺮ اﻟﱰﺗﻴﺒﻲ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﺪدي‪ ،‬ﺣﻴﺚ أن ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪدﻳﻦ دون اﺳﺘﻌامل ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻗﺪ ﻳﻄﺮح‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى )ﻣﺜﻼ ‪ :‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ‪ 67‬و ‪ 76‬أو ‪ 43‬و ‪ ،34‬إﱃ ‪ ...‬ﻫﻞ ﻧﻘﺎرن أوﻻ اﻟﻌﴩات أم اﻟﻮﺣﺪات ؟(‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﻮز ) أﻛﱪ ﻣﻦ > ( أو ) أﺻﻐﺮ ﻣﻦ <( ﺧﺎﺻﺔ أن إدراج ﻛﺘﺎﺑﺎت رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﰲ ﻧﺺ ﻟﻐﻮي ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻳﻄﺮح ﻣﺸﻜﻞ اﺗﺠﺎه‬
‫اﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ اﻟﻴﻤني إﱃ اﻟﻴﺴﺎر ﺛﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻟﻠﻘﺮاءة ﻣﻦ اﻟﻴﺴﺎر إﱃ اﻟﻴﻤني‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻌﺪي ‪ :‬إذا ﻛﺎن ‪ a‬أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ b‬و ‪ b‬أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ c‬ﻓﺈن ‪ a‬أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪.c‬‬
‫وﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ إذ ميﻜﻦ اﻟﻮﻗﻮف إﱃ أن اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻬﻨﺪﳼ ميﻜﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪه وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻃﺒﻴﻌﺘﻪ دون‬
‫رﺳﻤﻪ‪ .‬ﻓﻜﻴﻒ ﻧﺴﻤﻲ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻷﺷﻜﺎل )ﻣﺜﻼ ‪ :‬اﳌﺮﺑﻊ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺸﺄن ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ( ؟‬
‫‪97‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﻜﻞ ﺗﺤﺪد ﻃﺒﻴﻌﺘﻪ وﻟﻴﺲ اﺧﺘﻼف رﺳﻮﻣﻪ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻜﱪ أو اﻟﺼﻐﺮ )اﻟﺘﻜﺒري‪ ،‬اﻹزاﺣﺔ‪ ،‬واﻟﺘامﺛﻞ ﻻ ﻳﻐري ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷﺷﻜﺎل(‪.‬‬

‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪرس ‪ ،4‬اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 101‬إﱃ ‪: 999‬‬

‫ﻓﻴﻤﻜﻦ اﻟﻮﻗﻮف ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻋﲆ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻌامل اﻟﺠﺪول ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ رﺗﺐ ﻋﻮض رﺗﺒﺘني ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وﻗﺮاءة أﻋﺪاد ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ‪ :‬ﺛﻼمثﺌﺔ وﺧﻤﺴﺔ وﺳﺒﻌﻮن ﻫﻞ ﺗﻜﺘﺐ ‪ 357‬ﺑﺎﺗﺒﺎع ﻣﻨﻄﻮق اﻟﻘﺮاءة أو ‪ 375‬ﺣﺴﺐ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮﻓﻴﺔ ؟‬
‫‪ -‬اﻟﱰﺗﻴﺐ ﻧﻄﻘﺎ وﻛﺘﺎﺑﺔ اﳌﺌﺎت ﻓﺎﻟﻮﺣﺪات )ﻟﺘﺠﺎوز ﻫﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻳﺠﺐ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﻗﺮاءﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻔﻆ ﺑﺎﻟﱰﺗﻴﺐ ‪ :‬اﳌﺌﺎت‬
‫ﻓﺎﻟﻌﴩات ﻓﺎﻟﻮﺣﺪات(‪.‬‬

‫‪98‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪2‬‬
‫‪Les nombres de 0 à 99‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪99‬‬ ‫‪1‬‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 99‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ ومتﺜﻴﻼ • ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ ﻟﺮﻗﻤﻲ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم )اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻌﴩات(‪ • .‬اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.999‬‬
‫• ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد‬ ‫• ﻳﻘﺮأ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 99‬وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺒﺎ‪.‬‬
‫)‪ 0‬إﱃ ‪.(999‬‬ ‫• ﺟﻤﻊ اﻷﻋﺪاد ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ • .99‬ﻳﺤﴫ ﻋﺪدا ﺑني ﻣﻀﺎﻋﻔني ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني ﻟﻠﻌﴩة‪.‬‬
‫• ﻃﺮح اﻻﻋﺪاد ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ • 99‬ﻳﺤﴫ ﻋﺪدا ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني‪.‬‬
‫ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫إن ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻷﻋﺪاد ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺗﻘﺘﴤ اﻟﺘﺬﻛري ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ﺑني اﻟﻌﺪد ﻛﻤﻔﻬﻮم وﺑني أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻪ وﺑﻮﻇﺎﺋﻒ‬
‫اﻟﻌﺪد ﻛﺄداة ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ )ﻛﻤﻴﺎت‪ ،‬ﻗﻴﺎﺳﺎت‪ ،‬ﻧﻘﻮد‪ (...‬وﺑﺎﻋﺘﺒﺎر اﻟﻌﺪد ﻛﻤﻔﻬﻮم ﻳﺠﺐ أن منﻴﺰ‬
‫ﺑﻴﻨﻪ وﺑني أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻪ ﺳﻮاء ﻛﺎن ذﻟﻚ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﻟﻐﻮﻳﺔ أو ﻛﺘﺎﺑﺔ رﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﺴﻤﻴﺔ )اﺛﻨﻰ ﻋﴩ ﻣﺜﻼ( ﻟﻴﺴﺖ ﻫﻲ اﳌﻔﻬﻮم وإمنﺎ ﻫﻲ‬
‫ﻓﻘﻂ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻪ إذ أن ﻫﻨﺎك ﺗﻌﺎﺑري أﺧﺮى ﻣﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ‪) 12‬ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌ ﱢﺪ اﻟﻌﴩي(‪.‬‬
‫وﻫﺬا اﻟﻌﺪد وﻛﻴﻔام ﺗﻢ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻪ ﰲ ﻧﻈﻤﺔ ﻋﺪ أﺧﺮى ﻳﻈﻞ ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﻛَ ﱡﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻨﺘﻬﻴﺔ ﺑﻬﺎ اﺛﻨﻰ ﻋﴩ ﻋﻨﴫا‪.‬‬
‫إن اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ ﺳﻨﻮات ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ اﻷوﱃ ﻻ ﺗﻘﺘﴫ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪد ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ‬
‫ﺗﻈﻬﺮ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ‪ ،‬وﻛام ﻳﻮﺿﺢ » ‪ « G. Vergnaud‬ﻓﺈن ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﻌﺪد‪-‬اﳌﻔﻬﻮم ﺗﺘﺪاﺧﻞ ﻣﻊ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻨﻈﻤﺔ‬
‫اﻟﻌ ﱢﺪ اﻟﻌﴩي اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻤﻦ ﰲ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﺣﺎﻣﻼ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪد‪.‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس )اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ (99‬ﺗﻬﺪف ﺑﺎﻷﺳﺎس إﱃ إﻋﺎدة ﺑﻨﺎء ﻣﺎ متﺖ دراﺳﺘﻪ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ‬
‫اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ وإﻏﻨﺎء وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﺑﻌﴩة وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد ﻛﺘﺎﺑﺔ رﻗﻤﻴﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ وﺑﺎﻟﺤﺮوف )ﻣﻊ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻜﻞ‬
‫رﻗﻢ( واﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻔﻜﻜﺔ ﻟﻪ إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﲆ ﺻﻮرة وﺣﺪات وﻋﴩات أو ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ واﻟﺮﺑﻂ ﺑني اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻌﺪد ﻧﻔﺴﻪ‬
‫واﺳﺘﻨﺘﺎج ﺧﻮارزﻣﻴﺔ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺔ وﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺔ ﳌﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋﺪدﻳﺔ ﻹمتﺎم ﴍﻳﻂ ﻋﺪدي‪.‬‬
‫وﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 99‬ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﺗﻢ اﻟﻠﺠﻮء إﱃ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺮﻣﻮز )<( )أﺻﻐﺮ ﻣﻦ(‬
‫و )>( )أﻛﱪ ﻣﻦ( و )=( )ﻳﺴﺎوي( دون ﻣﻐﺎﻻة‪ .‬وﻹﻏﻨﺎء أﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﺎرﻧﺔ اﺳﺘﺨﺪم اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﺪدي اﳌﺪرج ﻟﱰﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد واﻟﺬي ﺳﻴﻤﻜﻦ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﻣﻔﻬﻮم ﺣﴫ ﻋﺪد ﺑني ﻣﻀﺎﻋﻔني ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني ﻟﻠﻌﺪد ﻋﴩة‪ ،‬وﺑﻬﺬا اﻟﺘﺼﻮر ﻧﺠﺪ أن اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﳌﻈﻬﺮ اﻟﻜﻤﻲ‬
‫ﻟﻸﻋﺪاد‪ ،‬ﺑﻴﻨام اﻟﱰﺗﻴﺐ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻞ اﳌﻈﻬﺮ اﻟﱰﺗﻴﺒﻲ ﻟﻬﺎ‪ .‬وأﺧريا ﻳﺠﺐ اﻏﺘﻨﺎم ﻓﺮﺻﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺗﻌﺎﺑري ذات اﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﺟﺘامﻋﻲ ﰲ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻛﻌﺒﺎرة "أﻏﲆ ﻣﻦ" وﻋﺒﺎرة "أرﺧﺺ ﻣﻦ"‪ ...‬إﻟﺦ‬
‫وﻓﻴام ﻳﲇ ﻧﻘﺪم ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫• ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻔﻜﻴﻚ ﻋﺪد إﱃ ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ أي اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻛﺘﺎﺑﺘني ﺟﻤﻌﻴﺘني‪.‬‬
‫• اﻟﺨﻠﻂ ﺑني اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ ‪ :‬أﺻﻐﺮ ﻣﻦ )<( وأﻛﱪ ﻣﻦ )>(‪.‬‬

‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ أﻛﻴﺎس ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ﺑﻬﺎ أﻋﺪاد ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺣﺒﺎت اﻟﻘﻄﺎين )ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ‪ (100‬أﻛﻴﺎس ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ﻓﺎرﻏﺔ‪ ،‬اﳌﺤﺴﺎب ذو اﻟﺴﻴﻘﺎن‪،‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ اﳌﺮﺑﻌﺎت واﻟﻘﻀﺒﺎن )ﺻﻔﺤﺎت اﻟﺘﻘﻄﻴﻊ ﺑﺎﻟﻜﺮاﺳﺔ(‪.‬‬

‫ﻧﺸﺎط ﻣﻨﺎوﻻيت )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻌﺪ أﺷﻴﺎء واﺣﺪا واﺣﺪا وﻳﻜﺘﺐ اﻟﻌﺪد ﺑﺎﻷرﻗﺎم واﻟﺤﺮوف‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺮﺿﻬﺎ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة )ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 10‬ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ(‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ﻣﺘﻌﻠ َﻤ ْني أو ﻣﺘﻌﻠ َﻤﺘَ ْني‪.‬‬
‫ﻳﺴﻠﻢ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﻴﺴني‪ ،‬ﻛﻴﺲ ﺑﻪ ﺣﺒﺎت ﻗﻄﺎين‪ ،‬وﺑﺎﻟﺜﺎين ﻣﺮﺑﻌﺎت وﻗﻀﺒﺎن‪.‬‬
‫أﻛﻴﺎس اﻟﻘﻄﺎين اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺴﻠﻤﻬﺎ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺑﻬﺎ أﻋﺪاد ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺣﺒﺎت اﻟﻘﻄﺎين ﻣﺜﻼ ‪.58 ،69 ،85 ،93 ،78 :‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﺘﺐ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﺪد ﺣﺒﺎت اﻟﻘﻄﺎين اﳌﻮﺟﻮدة ﺑﻜﻴﺴﻬﺎ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻷرﻗﺎم ﺛﻢ ﺑﺎﻟﺤﺮوف(‪.‬‬
‫‪99‬‬
 ‫‪ -‬متﺜﻞ اﻟﻌﺪد ﺑﺎﳌﺮﺑﻌﺎت واﻟﻘﻀﺒﺎن‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻹﻧﺠﺎز‪ ،‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أن ﺗﻨﻴﺐ ﻣﻤﺜﻼ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻴﻜﺘﺐ ﻋﺪد ﺣﺒﺎت اﻟﻘﻄﺎين اﻟﺘﻲ ﺑﺎﻟﻜﻴﺲ‪ ،‬ﻣﻊ ﴍح اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ اﺗﺒﻌﺘﻬﺎ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻪ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﺪد ﻣﻊ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺑني اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن ﺗﻠﺠﺄ إﻟﻴﻬﺎ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪاد ﺣﺒﺎت اﻟﻘﻄﺎين واﺣﺪة ﺑﻮاﺣﺪة‪ ،‬وﺑﻌﺪ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﻌﺪد‪ ،‬ﺗﺘﻢ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﺑﺎﻟﺤﺮوف ﺛﻢ متﺜﻴﻠﻪ ﺑﺎﳌﺮﺑﻌﺎت واﻟﻘﻀﺒﺎن‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺄﺧﺬ ﻛﻞ ﻓﺮد ﻣﻦ أﻓﺮاد اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺣﻔﻨﺔ ﻣﻦ ﺣﺒﺎت اﻟﻘﻄﺎين‪ ،‬وﺑﻌﺪ ﻋﺪﻫﺎ ميﺜﻞ ﻋﺪد ﺣﺒﺎﺗﻬﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳌﺮﺑﻌﺎت واﻟﻘﻀﺒﺎن‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻀﻌﻬﺎ ﰲ‬
‫ﻛﻴﺲ )ﻳﻀﻊ أﻓﺮاد اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺣﻔﻨﺎت اﻟﺤﺒﺎت ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻜﻴﺲ(‪.‬‬
‫ﻓﺘﺘﻮﺻﻞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ إﱃ ﻋﺪد اﻟﺤﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺑﺎﻟﻜﻴﺲ ﺑﻀﻢ اﳌﺮﺑﻌﺎت واﻟﻘﻀﺒﺎن إﱃ ﺑﻌﻀﻬﺎ )اﻟﺘﻲ متﺜﻞ ﻣﺎ ﺑﺎﻟﺤﻔﻨﺎت ﻣﻦ ﺣﺒﺎت(‪ ،‬ﻣﺒﺎدﻟﺔ ﻛﻞ‬
‫ﻋﴩة ﻣﺮﺑﻌﺎت ﺑﻘﻀﻴﺐ‪ ،‬ﺛﻢ ﻋﺪ اﻟﻘﻀﺒﺎن )اﻟﻌﴩات( واﳌﺮﺑﻌﺎت اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ )ﻋﺪد ﺣﺒﺎت اﻟﻘﻄﺎين اﳌﻨﻔﺮدة(‪.‬‬
‫‪ -‬إﻓﺮاغ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻜﻴﺲ ﻋﲆ اﻟﻄﺎوﻟﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم ﻛﻞ ﻋﻨﴫ ﰲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ ﺗﺠﻤﻴﻌﺔ ﻣﻦ ﻋﴩ ﺣﺒﺎت )ﺗﻜﻮن اﻟﺘﺠﻤﻴﻌﺎت ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‬
‫ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ( إﱃ أن ﻳﺘﻌﺬر اﻻﺳﺘﻤﺮار ﰲ اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﺑﻌﴩة‪ ،‬ﻓﻴﺘﻢ متﺜﻴﻞ ﻛﻞ ﺗﺠﻤﻴﻌﺔ ﺑﻘﻀﻴﺐ‪ ،‬ومتﺜﻞ ﺣﺒﺎت اﻟﻘﻄﺎين اﳌﻨﻔﺮدة ﺑﻨﻔﺲ ﻋﺪدﻫﺎ ﻣﻦ‬
‫اﳌﺮﺑﻌﺎت‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﻋﺪد ﺣﺒﺎت اﻟﻘﻄﺎين ﺑﺎﻟﻜﻴﺲ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ﻧﻔﺴﻪ اﳌﻤﺜﻞ ﺑﺎﳌﺮﺑﻌﺎت واﻟﻘﻀﺒﺎن‪ .‬أﺛﻨﺎء ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﻄﺮق اﳌﺘﺒﻌﺔ ﻣﻦ ﻟﺪن‬
‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻗﺼﺪ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ ارﺗﻜﺎﺑﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ اﺧﺘﻴﺎر وﺗﺒﻨﻲ أﺳﻬﻞ ﻫﺬه اﻟﻄﺮق‪.‬‬
‫• ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﺮﻳﻘﺔ اﻷوﱃ )اﻟﻌﺪ ﺑﻮاﺣﺪ( ‪:‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻐﺮاق وﻗﺖ أﻃﻮل‪.‬‬
‫‪ -‬اﺣﺘامل وﻗﻮع ﺧﻄﺄ ﰲ اﻟﻌﺪ )ﻋﺪ ﺣﺒﺔ ﻣﺮﺗني أو ﻧﺴﻴﺎن ﻋﺪﻫﺎ‪(...‬‬
‫• ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪:‬‬
‫رﻏﻢ ﻛﻮﻧﻬﺎ أﻛرث إﺟﺮاﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻋﻀﻮ ﰲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ أن ﻳﻌﺪ ﻣﺎ ﺑﺤﻔﻨﺘﻪ ﻣﻦ ﺣﺒﺎت‪ ،‬ﺛﻢ متﺜﻴﻞ اﻟﻌﺪد ﺑﺎﳌﺮﺑﻌﺎت‪.‬‬
‫• ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬
‫ﻓﻬﻲ أﺳﻬﻞ وأﺿﻤﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﺑﺎﻟﻜﻴﺲ ﻣﻦ ﺣﺒﺎت‪ ،‬وﻫﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻗﺘﺼﺎد ﰲ اﻟﺠﻬﺪ واﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﻓﺘﻜﺘﺐ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺑﻜﻴﺴﻬﺎ ‪ 78‬ﺣﺒﺔ ﻋﲆ اﻟﺼﻮرة ‪10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 8 = 78 :‬‬
‫وﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ميﻜﻦ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻷﻛﻴﺎس اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ميﻜﻦ أن ﻧﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ مل ﺗﺘﺒﻊ ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ إﻋﺎدة اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﺘﺪرك اﻟﺴﻬﻮﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻮﻓﺮﻫﺎ اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﺑﻌﴩة ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻌﺒري‬
‫ﻋﻦ ﻋﺪد اﻟﺤﺒﺎت دون اﻟﻮﻗﻮع ﰲ اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬
‫ﻋـﺸـﺮات‬ ‫وﺣـﺪات‬ ‫ﻳﻘﱰح اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ رﺳﻢ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ‪،‬‬
‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫ﺛﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺗﺘﻢ ﻗﺮاءة اﻷﻋﺪاد وﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺤﺮوف‪.‬‬
‫‪ 58‬مثﺎﻧﻴﺔ وﺧﻤﺴﻮن‬ ‫‪ 93‬ﺛﻼﺛﺔ وﺗﺴﻌﻮن‬ ‫‪ 85‬ﺧﻤﺴﺔ ومثﺎﻧﻮن‬ ‫‪ 69‬ﺗﺴﻌﺔ وﺳﺘﻮن‬ ‫‪ 78‬مثﺎﻧﻴﺔ وﺳﺒﻌﻮن‬

‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ )ﺗـﺎﺑـﻊ( ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ‬
‫‪ُ 1‬ﻳ َﺮﺗ ُﱢﺐ ٱ ْﻟﺒﺎﺋ ُِﻊ ٱ ْﻟ َﺒ ْﻴ َﺾ ﻓﻲ ُﻋ َﻠ ٍﺐ ِﻣﻦْ َﻋﺸْ ِﺮ َﺑ ْﻴ ٍ‬
‫ﻀﺎت‪.‬‬
‫ُأﺳﺎ ِﻋﺪُ ُه َﻋﻠﻰ ﺣِ ِ‬
‫ﺴﺎب َﻋ َﺪ ِد ٱ ْﻟ َﺒ ْﻴ ِﺾ ‪:‬‬ ‫ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ‪،28‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اَﻟ ﱠﺮ ْﻗﻢُ ‪ 8‬ﻫُ َﻮ َر ْﻗﻢُ‬
‫ﺪات‪َ ،‬وﻓﻲ‬ ‫ٱ ْﻟ َﻮ َﺣ ِ‬
‫ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ‪ ،82‬اَﻟ ﱠﺮ ْﻗﻢُ‬
‫• ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺠﻤﻴﻊ أﺷﻴﺎء ﺑﻌﴩة وﻳﻜﺘﺐ اﻟﻌﺪد ﺑﺎﻷرﻗﺎم واﻟﺤﺮوف‪.‬‬
‫‪ 8‬ﻫُ َﻮ َر ْﻗﻢُ‬
‫ات‪.‬‬ ‫ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ﺮ ِ‬
‫• ﻳﻘﺎرن وﻳﺤﴫ ﻋﺪدا ﺑني ﻣﻀﺎﻋﻔني ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني ﻟﻠﻌﺪد ‪ 10‬ﻋﲆ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻋﺪدي‪.‬‬
‫ات‬ ‫ات ‪َ ....‬و َﺣ ٍ‬
‫ﺪات َو ‪َ ....‬ﻋﺸَ ﺮ ٍ‬ ‫‪َ ....‬و َﺣ ٍ‬
‫ﺪات َو ‪َ ....‬ﻋﺸَ ﺮ ٍ‬ ‫‪َ ......‬و َﺣ َﺪ ًة‬
‫ﻮط ِﺑ َﻌﺸَ َﺮ ٍة َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬
‫ُأ َﺟ ﱢﻤ ُﻊ ٱ ْﻟ َﺒ ّﻠ َ‬ ‫‪2‬‬

‫َو َﺣﺪاتٌ َﻋ َﴩاتٌ‬

‫)ع(‬ ‫)و(‬
‫‪................ ................‬‬

‫‪43‬‬ ‫؛‬ ‫‪25‬‬ ‫؛‬ ‫‪37‬‬ ‫؛‬ ‫‪16‬‬ ‫؛‬ ‫‪32‬‬ ‫؛‬ ‫‪59‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ُﻛ ﱠﻞ َﻋ َﺪ ٍد ﻓﻲ ٱ ْﻟﺒِﻄﺎ َﻗ ِﺔ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺒ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬

‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........ ........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪.......‬‬

‫‪َ .......‬و ‪.......‬‬ ‫ب‪ُ .‬أﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪ :‬اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ‪َ 25‬ﻣ ْﺤﺼﻮ ٌر َﺑ ْﻴﻦَ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ْﻳﻦِ‬
‫‪َ .......‬و ‪.......‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ‪َ 59‬ﻣ ْﺤﺼﻮ ٌر َﺑ ْﻴﻦَ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ْﻳﻦِ‬

‫‪100‬‬
 ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﺑﺎﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط مبﺜﺎﺑﺔ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻧﺘﻮﺧﻰ ﻣﻨﻬﺎ متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﺑﻌﴩة ﻟﺤﺴﺎب ﻋﺪد اﻟﺒﻴﺾ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻔﻲ اﻟﺼﻮرة اﻷوﱃ ﻋﻦ اﻟﻴﻤني ميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ أو اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺴﺎب ﻋﺪد اﻟﺒﻴﺾ واﺣﺪة واﺣﺪة‪.‬‬
‫‪ -‬أﻣﺎ ﰲ اﻟﺼﻮرة اﻟﻮﺳﻄﻰ ‪ :‬ﻓﻘﺪ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻋﻠﺒﺘﺎن ﻣﻦ ‪ 10‬ﺑﻴﻀﺎت ﰲ ﻛﻞ واﺣﺪة أي ﻋﴩﺗﺎن وﺑﻘﻴﺖ ‪ 14‬ﺑﻴﻀﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻣﺎ ﰲ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﻓﻘﺪ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ‪ 3‬ﻋﻠﺐ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺑﻴﻀﺎت ﰲ ﻛﻞ واﺣﺪة أي ‪ 3‬ﻋﴩات ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺾ وﺑﻘﻴﺖ ‪ 4‬ﺑﻴﻀﺎت ﻣﻨﻔﺮدة‪.‬‬
‫أي أن ﻋﺪد اﻟﺒﻴﺾ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﻫﻮ ‪ 34‬وﺑﺎﻟﺤﺮوف أرﺑﻌﺔ وﺛﻼﺛﻮن‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ﻳُﺠ ﱢﻤﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺒﻠﻮط ﺑﻌﴩة ﺑﺈﺣﺎﻃﺔ ﻛﻞ ‪ 10‬ﺑﻠﻮﻃﺎت ﺑﺨﻂ ﻣﻐﻠﻖ ﻓﺘﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ ‪ 3‬ﺗﺠﻤﻴﻌﺎت ﻣﻦ ‪ 10‬ﺣﺒﺎت ﺑﻠﻮط و ‪ 8‬ﺣﺒﺎت‬
‫ﺑﻠﻮط ﻣﻨﻔﺮدة وﻳﻜﺘﺐ ‪ 3‬ﺑﻌﻤﻮد اﻟﻌﴩات و ‪ 8‬ﺑﻌﻤﻮد اﻟﻮﺣﺪات ﰲ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ‪ ،‬وﻳﻜﺘﺐ ﺑﺸﻜﻞ اﻋﺘﻴﺎدي ﻋﺪد ﺣﺒﺎت اﻟﺒﻠﻮط ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﻫﻮ ‪38‬‬
‫وﺑﺎﻟﺤﺮوف مثﺎﻧﻴﺔ وﺛﻼﺛﻮن‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ أوﱃ ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﳌﺪرج ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺗﺘﺰاﻳﺪ ﺑﻌﴩة ﻋﴩة وأﻧﻬﺎ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‬
‫)ﻣﻦ اﻷﺻﻐﺮ إﱃ اﻷﻛﱪ(‪.‬‬
‫وﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ أو ﻣﻨﻬﺎ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد ‪ 59, 32, 16, 37, 25, 43 :‬ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﳌﺪرج ﰲ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﻜﺘﺐ ‪:‬‬
‫‪ 25 -‬ﰲ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ﺑني ‪ 20‬و ‪.30‬‬ ‫‪ 16 -‬ﰲ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ﺑني ‪ 10‬و ‪.20‬‬
‫‪ 43 -‬ﰲ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ﺑني ‪ 40‬و ‪.50‬‬ ‫‪ 32 -‬و ‪ 37‬ﰲ اﻟﺒﻄﺎﻗﺘني اﳌﻮﺟﻮدﺗني ﺑني ‪ 30‬و ‪.40‬‬
‫‪ 59 -‬ﰲ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ﺑني ‪ 50‬و ‪.60‬‬
‫وﰲ اﻷﺧري ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ‪:‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ 25‬ﻣﺤﺼﻮر ﺑني ‪ 20‬و ‪ 30‬واﻟﻌﺪد ‪ 59‬ﻣﺤﺼﻮر ﺑني ‪ 50‬و ‪ 60‬وﻫﻜﺬا دواﻟﻴﻚ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟﺘﻤﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ِﺑ ْﭑﻷَ ْرﻗﺎ ِم ‪:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 4‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ِﺑ ْﭑﻷَ ْرﻗﺎ ِم ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ٱ ْﻟ ُﻤ َﻤﺜ َﱠﻞ ‪:‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ .‬ﺳِ ـﺘ ٌﱠﺔ َو َﺳ ْﺒـﻌـﻮنَ ‪:‬‬ ‫ﴩاتٌ )‪(d‬‬ ‫َوﺣﺪاتٌ )‪َ (u‬ﻋ َ‬ ‫ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫‪...............‬‬ ‫أَ ْﻗ َﺮ ُأ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ‪25‬‬
‫‪...................... ......................‬‬ ‫ﺧَ ْﻤ َﺴ ٌﺔ َوﻋِﺸْ ﺮونَ‬ ‫ﻳﻌﺮﺿﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة )ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 10‬ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ(‪.‬‬
‫‪...............‬‬ ‫‪َ .‬ﺛﻤﺎ ِﻧ َﻴ ٌﺔ َوﺗ ِْﺴﻌﻮنَ ‪:‬‬ ‫َﺑﺪْءاً ﻣِﻦَ‬
‫ٱ ْﻟ َﻮ َﺣ ِ‬
‫ﺪات‪،‬‬
‫‪...............‬‬ ‫‪ .‬أَ ْر َﺑـ َﻌـ َﺔ َﻋـﺸَ ـ َﺮ ‪:‬‬ ‫ات‪.‬‬‫ُﺛ ﱠﻢ ٱﻟ َﻌﺸَ ﺮ ِ‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ 7‬أَ ْﻗ َﺮ ُأ َوأَ ْﻣ َ ُﻸ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل ‪:‬‬ ‫‪ 6‬أَ ْﻗ َﺮ ُأ َوأَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ‪:‬‬ ‫• ﻳﻜﺘﺐ ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﺑﺎﻟﺤﺮوف ﻋﺪدا ﻣﻤﺜﻼ ﺑﺎﳌﺮﺑﻌﺎت واﻟﻘﻀﺒﺎن‪.‬‬
‫)‪(d‬‬ ‫ع‬ ‫و )‪(u‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫َﺧ ْﻤ َﺴ ٌﺔ َو ِﻋﺸْ ﺮو َن‬ ‫اَ ْﻟﻜِﺘﺎ َﺑ ُﺔ‬
‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪ .‬أَ ْر َﺑ َﻌ َﺔ َﻋﺸَ َﺮ‬ ‫‪.......‬‬ ‫ﺗِ ْﺴ َﻌ ٌﺔ َوﺗِ ْﺴﻌﻮ َن‬ ‫‪12 < 21‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﻋﺪدا ﻣﻌﱪا ﻋﻨﻪ ﺑﺎﻟﺤﺮوف‪.‬‬
‫ُﺗ ْﻘ َﺮ ُأ ‪ 12‬أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ‬ ‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻌﺪد ﻣﻜﺘﻮب ﺑﺎﻟﺤﺮوف ﰲ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ‪.‬‬
‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪ .‬ﺧَ ْﻤﺴﻮنَ‬ ‫‪.......‬‬ ‫اِﺛ ْﻨﺎنِ َو َﺧ ْﻤﺴﻮ َن‬ ‫ﻣِﻦْ ‪.21‬‬
‫‪................‬‬ ‫‪َ .‬ﺛﻼ َﺛ ٌﺔ َوﺗ ِْﺴﻌﻮنَ ‪................‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫ﺗِ ْﺴﻌﻮ َن‬ ‫• ﻳﻘﺎرن ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌامل أﺣﺪ اﻟﺮﻣﻮز )< ‪.(= ، > ،‬‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 8‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ‪:‬‬
‫ﻗَﺒْﻠَ ُﻪ ُﻣ َ َ‬
‫ﺒﺎﴍ ًة‬ ‫اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد‬ ‫ﺒﺎﴍ ًة‬
‫ﺑَ ْﻌ َﺪ ُه ُﻣ َ َ‬ ‫ات )‪(d‬‬‫ﺪات )‪َ (u‬و ‪َ 9‬ﻋﺸَ ﺮ ٍ‬ ‫أ‪َ 8 .‬و َﺣ ٍ‬
‫‪..........‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫ات )‪َ (d‬و ‪َ 8‬و َﺣ ٍ‬
‫ﺪات )‪(u‬‬ ‫ب‪َ 9 .‬ﻋﺸَ ﺮ ٍ‬
‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪51‬‬ ‫ات )‪(d‬‬ ‫ج‪َ 5 .‬ﻋﺸَ ﺮ ٍ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬
‫)‪(d‬‬ ‫ع‬ ‫)‪(u‬‬ ‫و‬ ‫اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻤﺜﻞ‬
‫‪97‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪99‬‬
‫‪..................‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫أَﺿَ ُﻊ ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ َﺰ )> أَ ْو <( َﻣﻜﺎنَ ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ ‪:‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻀﺒﺎن واﳌﺮﺑﻌﺎت واﻟﺬي ﻳﻌﺘﱪ متﺜﻴﻼ ﻛﻤﻴﺎ‪.‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪.......... 17‬‬ ‫;‬ ‫‪12‬‬ ‫‪.......... 21‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫إن ‪ 7 :‬ﻗﻀﺒﺎن ﻫﻲ ‪ 7‬ﻋﴩات و ‪ 9‬ﻣﺮﺑﻌﺎت ﻫﻲ ‪ 9‬وﺣﺪات‪ ،‬وﰲ‬
‫‪7 .......... 8‬‬ ‫;‬ ‫‪64 .......... 80‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻨﻬﻢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻣﻞء ﺟﺪول اﻟﻌﺪ‪،‬‬
‫‪101‬‬
‫وﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺟامﻋﻴﺔ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد اﳌﺮﺑﻌﺎت ﰲ ﻋﻤﻮد اﻟﻮﺣﺪات وﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد اﻟﻘﻀﺒﺎن ﰲ ﻋﻤﻮد اﻟﻌﴩات وﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ أﻛرث ميﻜﻦ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﳌﺤﺴﺎب ذي اﻟﺴﻴﻘﺎن ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ رﻗﻤﻲ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد‪.‬‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ ) ‪ ( 5‬و )‪ (6‬و )‪: (7‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ مبﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻘﺮاءة اﻷﻋﺪاد اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮوف وﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﺑﺎﻷرﻗﺎم‪ ،‬إﻻ أن اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮﺣﻬﺎ ﻫﺎﺗﻪ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻫﻲ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءة ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﺗﺴﺎﻳﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮوف ﻓﻴام ﻳﺒﻘﻰ اﺗﺠﺎه اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻣﺴﺎﻳﺮا ﻻﺗﺠﺎه‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮوف ﻣﺜﻼ ‪) 76 :‬ﺳﺘﺔ وﺳﺒﻌﻮن(‪) ،‬ﺗﻘﺮأ ﻣﻦ اﻟﻴﻤني إﱃ اﻟﻴﺴﺎر(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ رﻗﻢ اﻟﻮﺣﺪات ورﻗﻢ اﻟﻌﴩات ﰲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﰲ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ‪ ،‬إﻻ أن اﻟﺤﺮﻓني )و‪،‬ع( اﻟﻠﺬﻳﻦ ﻳﻌﱪان ﻋﻦ رﺗﺒﺘﻲ اﻟﻮﺣﺪات‬
‫واﻟﻌﴩات ﰲ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ‪ .‬ﻗﺪ ﻳﻄﺮح ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت واﻟﺘﻲ ميﻜﻦ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ ﺑﺘﺬﻛري اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت مبﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻴﻪ ﻛﻞ ﺣﺮف ‪:‬‬
‫)و( ← وﺣﺪات ؛ )ع( ← ﻋﴩات‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺒﺎﴍة )ﻗﺒﻞ‪ ،‬وﺑﻌﺪ( ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم‪ ،‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻌﺪد ‪ 19‬اﳌﻜﺘﻮب ﰲ اﻟﺠﺪول‬
‫وﻳﻜﺘﺒﻮن اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﺄيت ﺑﻌﺪه ﻣﺒﺎﴍة وﻫﻮ ‪ 20‬واﻟﺬي ﻗﺒﻠﻪ ﻣﺒﺎﴍة وﻫﻮ ‪ 18‬وﻧﻔﺲ اﻟﴚء ﻳﺘﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪ 30‬و ‪ ،51‬ﺑﻴﻨام اﻟﻌﺪد ‪98‬‬
‫ﻓﺈﻧﻪ ﻣﺤﺼﻮر ﺑني ‪ 97‬و ‪ ،99‬وﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻻ ﻳﺨﻠﻮ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻔﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﺘﻌﺒريﻳﻦ ‪) :‬ﻗﺒﻠﻪ ﻣﺒﺎﴍة( )ﺑﻌﺪه ﻣﺒﺎﴍة(‬
‫وﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌامﻟﻨﺎ ﻟﻠﺘﻌﺎﺑري ‪) :‬اﻟﻌﺪد اﳌﻮاﱄ( أو )اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎﺑﻖ( أو )اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻮر( ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻘﺪﻳﻢ ﴍوح إﺿﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﺠﺎوز‬
‫ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﻌﺮف أي اﻟﻌﺪدﻳﻦ أﻛﱪ أو أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻵﺧﺮ وﻋﲆ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ أﺻﻐﺮ‬
‫ﻣﻦ )<( أو أﻛﱪ ﻣﻦ )>(‪ ،‬إن ﺳﻮء اﺳﺘﺨﺪام أﺣﺪ اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ ﻗﺪ ﻳﺪﻓﻊ ﺑﺒﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺨﻄﺄ )‪ (21 = 12‬؛ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫اﻟﺠامﻋﻲ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﺄﻛﺪ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺣﺴﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ )<( و )>( واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻨﻬام ‪:‬‬
‫‪64 < 80 ; 7 < 8 ; 42 > 24 ; 12 < 21‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ اﻟﺘﻤﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫‪ 12‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ٱﻷْ َ ْﻋﺪا َد ُﻣ َﺮﺗ ﱠ َﺒ ًﺔ ِﻣ َﻦ ٱﻷْ َﻛْ َﺒ ِﺮ إِﻟﻰ‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫ٱﻷْ َ ْﺻ َﻐ ِﺮ ‪:‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪59 ; 26 ; 17 ; 33 ; 68 ; 9‬‬ ‫أُﺣﻴ ُﻂ أَﻛْ َﺒ َﺮ ٱﻟْ َﻌﺪَدﻳْﻦِ ﻓﻲ ﻛ ﱢُﻞ ﺑِﻄﺎﻗَ ٍﺔ ‪:‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪68‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬

‫‪58‬‬ ‫‪81‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺮﺿﻬﺎ‬
‫أَ ْﺣ ُﺼ ُﺮ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ْﻳﻦِ ‪َ 15‬و ‪َ 37‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ٱ ْﻟﻤِﺜﺎلِ ‪:‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪85‬‬ ‫‪18‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة )ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 10‬ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ(‪.‬‬
‫‪ 13‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ٱﻷْ َ ْﻋﺪا َد ُﻣ َﺮﺗﱠﺒَ ًﺔ ِﻣ َﻦ ٱﻷْ َ ْﺻ َﻐ ِﺮ‬
‫‪60‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪70‬‬
‫إِﻟﻰ ْٱﻷَﻛْ َﺒ ِﺮ ‪:‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪21‬‬ ‫;‬ ‫‪12‬‬ ‫;‬ ‫‪38‬‬ ‫;‬ ‫‪9‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪10‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫• ﻳﺮﺗﺐ أﻋﺪادا ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﻨﻘﺎﺻﻴﺎ وﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪.‬‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫‪15‬‬
‫• ﻳﺤﴫ ﻋﺪدا ﺑني ﻣﻀﺎﻋﻔني ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني ﻟﻠﻌﺪد ﻋﴩة‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ إﺣﺎﻃﺔ أﻛﺒﺮ‬
‫ﺛ َ َﻤ ُﻦ أَ ْرﺧ َِﺺ ﻟُ ْﻌ َﺒ ٍﺔ ُﻫ َﻮ ‪ِ ................ :‬د ْرﻫَﻤﺎً‬ ‫ﺛ َ َﻤ ُﻦ أَﻏْﻠﻰ ﻟُ ْﻌ َﺒ ٍﺔ ُﻫ َﻮ ‪ِ ................ :‬د ْرﻫَﻤﺎً‬
‫اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 18‬و ‪ 31‬ﻓﻲ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﺛﻢ أﻛﺒﺮ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 53‬و ‪ 92‬ﻓﻲ‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬ﻳﺮاﻗﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة إﻧﺠﺎزات‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﺮﺻﺪ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬وﻋﻨﺪ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻠﺠﻮء إﻟﻰ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﺎﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬
‫واﻟﻘﻀﺒﺎن أو اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺠﺪول ﻟﻠﻌﺪ ﺑﺎﻟﻮﺿﻊ إذا دﻋﺖ اﻟﻀﺮورة ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫ﻳﺮﺗﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﻋﺪاد ‪ 9 :‬؛ ‪ 68‬؛ ‪ 33‬؛ ‪ 17‬؛ ‪ 26‬؛ ‪ 59‬ﻣﻦ اﻷﻛﺒﺮ إﻟﻰ اﻷﺻﻐﺮ وذﻟﻚ ﺑﻤﻼﺣﻈﺔ رﻗﻢ اﻟﻌﺸﺮات إذ أن إﺟﺮاء اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‬
‫ﻳﺘﻢ وﻓﻖ اﻟﺮﻗﻢ اﻷﻛﺒﺮ )رﻗﻢ اﻟﻌﺸﺮات( ﻟﻴﺘﻮﺻﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ اﻟﺘﻨﺎﻗﺼﻲ اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ 9 :‬؛ ‪ 17‬؛ ‪ 26‬؛ ‪ 33‬؛ ‪ 59‬؛ ‪68‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬ﻗﺮاءة اﻷﻋﺪاد ﺗﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻴﺴﺎر إﻟﻰ اﻟﻴﻤﻴﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫ﻳﺮﺗﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ‪ 12 ،38 ،9 ،21‬ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ ﻣﻦ اﻷﺻﻐﺮ إﻟﻰ اﻷﻛﺒﺮ وذﻟﻚ ﺑﻤﻼﺣﻈﺔ رﻗﻢ ﻋﺸﺮاﺗﻬﺎ وإﺟﺮاء اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ وﻓﻖ‬
‫اﻟﺮﻗﻢ اﻷﻛﺒﺮ ﻟﺮﻗﻢ اﻟﻌﺸﺮات ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ اﻟﺘﺰاﻳﺪي اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ 38 :‬؛ ‪ 21‬؛ ‪ 12‬؛ ‪.9‬‬
‫‪102‬‬
 ‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬ﻗﺮاءة اﻷﻋﺪاد ﺗﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻴﺴﺎر إﻟﻰ اﻟﻴﻤﻴﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺤﺼﻮر ﺑﻴﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﻴﻦ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﻴﻦ ﻟﻠﻌﺪد ﻋﺸﺮة‪ ،‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻓﻲ ﻣﺪى‬
‫ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﺮﺗﻴﺐ أﻋﺪاد وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺷﺮﻳﻂ ﻋﺪدي ﻣﺪرج ﺑﻌﺸﺮات ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫ﻳﻘﺎرن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻴﻦ أﺛﻤﻨﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ وﻳﺤﺪد أﻏﻼﻫﺎ ﺛﻤﻨﺎ وأرﺧﺼﻬﺎ ﺛﻤﻨﺎ‪ ،‬إن ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺗﻤﺜﻞ ﺳﻴﺎﻗﺎ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ‬
‫وﻟﻐﻮﻳﺎ ﻷﻋﺪاد ﻣﺒﺎﻟﻎ ﻣﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬أي أن أﻏﻠﻰ ﺛﻤﻨﺎ ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﻌﺪد اﻷﻛﺒﺮ وأرﺧﺺ ﺛﻤﻨﺎ ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﻌﺪد اﻷﺻﻐﺮ‪ .‬إن اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺒﺎﻟﻎ‬
‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺗﺘﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﺸﺮات ﺛﻢ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﺣﺪات‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﺸﺮات اﻟﻌﺪادن )‪ 25‬و ‪ (27‬ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﺸﺮات‪،‬‬
‫وﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﺣﺪات )‪ 7‬و ‪ (5‬ﻓﺈن ‪ 7‬أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪ 5‬ﻟﻨﺼﻞ ﻓﻲ اﻷﺧﻴﺮ إﻟﻰ أن أﻏﻠﻰ ﻟﻌﺒﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺛﻤﻨﻬﺎ ﻫﻮ ‪ 27‬درﻫﻤﺎ‪ ،‬وأن أرﺧﺺ ﻟﻌﺒﺔ ﻫﻲ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺛﻤﻨﻬﺎ ‪ 15‬درﻫﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﺼﺔ ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫ُأﻗﺎ ِرنُ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ْﻳﻦِ ‪َ 20 :‬و ‪34‬‬ ‫َﺟ ْﺪ َو ُل ٱﻟْ َﻌ ﱢﺪ‬ ‫أَ ْرﺑَ َﻌ ٌﺔ َوﺛ َﻼﺛﻮ َن‬

‫أَ َﺗـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫ﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﺬﻛﺮه ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﺪرس ﺣﻴﺚ‬
‫ﺐ ‪34 > 20‬‬‫• ‪ 34‬أَﻛْ َﺒ ُﺮ ِﻣ ْﻦ ‪َ ،20‬وﺗ ُ ْﻜﺘَ ُ‬ ‫و ع‬ ‫‪34‬‬

‫‪34 est plus grand que 20‬‬ ‫)‪(d) (u‬‬ ‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛﺮ «‬
‫• ‪ 20‬أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ِﻣ ْﻦ ‪َ ،34‬وﺗُ ْﻜﺘَ ُ‬
‫ﺐ ‪20 < 34‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺣﺪات ‪َ 3‬ﻋﺸَ ﺮ ٍ‬
‫ات‬ ‫‪َ 4‬و ٍ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺮاﺳﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي وﺑﻌﺪﻫﺎ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ‬
‫‪20 est plus petit que 34‬‬ ‫‪3 dizaines 4 unités‬‬
‫ﻓﻬﻢ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ )رﻗﻢ اﻟﻮﺣﺪات ورﻗﻢ اﻟﻌﺸﺮات‬
‫ﻦ ‪َ 30‬و ‪40‬‬ ‫• ‪َ 34‬ﻣ ْﺤﺼﻮ ٌر ﺑَﻴْ َ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪ (34‬وﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻳﻦ أﺻﻐﺮ ﻣﻦ )<( وأﻛﺒﺮ ﻣﻦ )>(‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ُ 16‬أﻻﺣِ ُﻆ َوأَ ْﻛﺘ ُُﺐ‬ ‫ﻳﻘﺎرن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ِﺑ ْﭑﻷَرﻗﺎ ِم ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ٱ ْﻟ ُﻤ َﻤﺜ َﱠﻞ ‪:‬‬ ‫ﻳﻌﺮﺿﻬﺎ )ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 10‬ﻣﻊ اﻟﻌﺪد ‪.(5‬‬
‫)‪(d‬‬ ‫ع‬ ‫)‪(u‬‬ ‫و‬ ‫)‪(d‬‬ ‫ع‬ ‫)‪(u‬‬ ‫و‬
‫‪............ ............‬‬ ‫‪............ ............‬‬

‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل ‪:‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪ 17‬أَ ْﺳﺘَﻌﻴﻦُ ِﺑﭑﻟﺸﱠ ﺮﻳﻂِ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪد ﱢِي َوأَﺷْ ُﻄ ُﺐ‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ات اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد‬
‫َرﻗْ ُﻢ‬ ‫َرﻗْ ُﻢ‬ ‫ٱ ْﻟﻜِﺘﺎ َﺑـ َﺔ ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺄَ ‪:‬‬ ‫• ﻳﻜﺘﺐ ﻋﺪدا ﰲ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ ﻣﻤﺜﻼ ﺑﺎﳌﺮﺑﻌﺎت واﻟﻘﻀﺒﺎن‪.‬‬
‫اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد ﺑِﭑﻟْ ُﺤ ِ‬
‫ﺮوف‬ ‫ﺪات ٱﻟْﻌ َﴩ ِ‬
‫ٱﻟْ َﻮ َﺣ ِ‬
‫َ )‪ (d‬ﺑ ِْﭑﻷَ ْرﻗﺎمِ‬ ‫‪47 48 49 50‬‬
‫)‪(u‬‬ ‫‪46‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪56‬‬ ‫• ﻳﻘﺎرن ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺘﻌﺎﺑري«أﻛﱪ ﻣﻦ« أو أﺻﻐﺮ ﻣﻦ«‬
‫أَ ْرﺑَ َﻌ ٌﺔ َوﺛ َﻼﺛﻮ َن‬ ‫‪34‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪52 53 54 55‬‬
‫أو ﻳﺴﺎوي«‪.‬‬
‫‪................................. .............‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪................................. 38 ............... ...............‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪> 49‬‬ ‫• ﻳﺤﺪد رﻗﻢ وﺣﺪات ورﻗﻢ ﻋﴩات ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤني‪.‬‬
‫‪< 52‬‬
‫واﺣ ٌﺪ َوأَ ْرﺑَﻌﻮ َن‬
‫‪56‬‬
‫ِ‬ ‫‪............. ............... ...............‬‬ ‫• ﻳﻘﺎرن ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﻮز ) > أو < أو = (‪.‬‬
‫‪................................. .............‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪> 48‬‬
‫َﺳ ْﺒ َﻌ ٌﺔ َوﺛ َﻼﺛﻮ َن‬ ‫‪............. ............... ...............‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪< 55‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﺎ ﺗﻤﺜﻠﻪ اﻟﻘﻀﺒﺎن )اﻟﻌﺸﺮات( واﻟﻤﺮﺑﻌﺎت اﻟﻤﻨﻔﺮدة )اﻟﻮﺣﺪات( وﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﺎ‬
‫ﺑﺴﺎﻗﻲ اﻟﻤﺤﺴﺎب ﻣﻦ أﻗﺮاص وﻳﻜﺘﺒﻮن اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻮاﻓﻖ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺠﺪول اﻟﻌﺪ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻼ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﴩﻳﻂ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ أﻋﺪاد ﺗﺘﺰاﻳﺪ ﺑﻮاﺣﺪ وأن ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﻳﻌﺘﱪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬
‫وأﺧريا ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺸﻄﻴﺐ ﻋﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﺪول وميﻸه ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﺛﻢ ﺗﺴﻤﻴﺘﻪ ﺑﺎﻟﺤﺮوف أو ﻳﻜﺘﺐ رﻗﻢ ﻋﴩاﺗﻪ ورﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻪ ﻣام ﻳﺪﻋﻢ ﻓﻬﻢ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻸﻋﺪاد ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌ ﱢﺪ اﻟﻌﴩي‪.‬‬

‫‪103‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟﺪﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫ـﺴـﺒﺎﺗﻲ‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬
‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َ‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل ‪:‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ َﺰ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ )> أَ ْو < أَ ْو =( ‪:‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 1‬ﻓﻲ‬
‫‪10 11 12 13 14 15‬‬ ‫‪..... ..... 18 .....‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪.............. 27‬‬ ‫‪7 + 5 ........ 12‬‬ ‫اﻟﺪﻟﻴﻞ )اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(77‬‬
‫‪20 21 22 23‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪..... 26 ..... ..... 29‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪35 ..... 37 ..... .....‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪.............. 30‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪.............. 59‬‬
‫‪..... .....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪45 46 ..... ..... 49‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬
‫‪43‬‬
‫‪21‬‬
‫‪50 .....‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪..... ..... 57 58 59‬‬ ‫• ﻳﻘﺎرن ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ )> أو <(‪.‬‬
‫‪..... 61‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪..... ..... ..... 68 .....‬‬ ‫‪21 22‬‬
‫‪62‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪20‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ أﻋﺪاد ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ أو‬
‫‪..... .....‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪75 76 ..... ..... 79‬‬
‫‪80 .....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪83 84 ..... ..... ..... 88 89‬‬ ‫‪71 70‬‬
‫ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ‪.‬‬
‫‪72‬‬
‫‪..... 91‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪93 ..... ..... 96 ..... 98 .....‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.99‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (19‬‬
‫إن ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﻜﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬام أو ﻣﺎ ميﺜﻠﻪ ﻛﻞ رﻗﻢ ﰲ ﻛﻼ اﻟﻌﺪدﻳﻦ‪ .‬ﻓﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ )‪ 27‬و ‪ (33‬ﻧﻼﺣﻆ‬
‫رﻗﻤﻲ ﻋﴩاﺗﻬام أي أن )‪ (3 > 2‬وﻣﻨﻪ )‪.(33 > 27‬‬
‫وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺸﺄن ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﺎﻗﻲ اﻷﻋﺪاد ﺣﻴﺚ ﻧﺠﺪ أن ‪59 < 72 ; 28 < 30 ; 5 < 12 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (20‬‬
‫ميﻸ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺨﺎﻧﺎت اﻟﻔﺎرﻏﺔ ﺑﺎﻟﺠﺪول ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﻬﺪف ﺑﺎﻷﺳﺎس إﱃ ﺗﻌﺮف ﻣﺪى ﻗﺪرة‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﺗﺬﻛﺮﻫﻢ ﻟﻸﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.99‬‬

‫‪104‬‬
 ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪3‬‬
‫‪Le nombre 100‬‬ ‫‪ 2‬اﻟﻌﺪد ‪100‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 101‬إﱃ ‪.999‬‬ ‫• ميﺜﻞ اﳌﺌﺔ وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﺛﻢ ﻳﻘﺮأﻫﺎ‪.‬‬
‫• اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬ ‫• ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻔﻜﻜﺔ أو‬
‫اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻸرﻗﺎم اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻌﺪد‬
‫‪.100‬‬
‫• اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 99‬ﻛﺘﺎﺑﺔ وﻗﺮاءة وﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
‫وﺗﺮﺗﻴﺒﺎ‪.‬‬
‫• اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ واﻟﻄﺮﺣﻴﺔ‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﻠﻌﺐ اﻟﻌﺪد )‪ (100‬دورا أﺳﺎﺳﻴﺎ ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﻋﺪاد وﰲ ﻣﺠﺎل اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺗﺪور ﺣﻮل ﺗﺤﻜﻢ‬
‫ﺟﻴﺪ ﻟﻬﺬا اﻟﻌﺪد‪ ،‬ﻓﺎﳌﺌﺔ متﺜﻞ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أوﱃ ﺗﺠﻤﻴﻌﺎ مل ﻳﺴﺒﻖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻣﺎرﺳﺎه‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌ ﱢﺪ اﻟﻌﴩي ﻫﻮ‬
‫ﺗﺠﻤﻴﻊ ﻋﴩ ﻋﴩات ﰲ وﺣﺪة ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻬﺎ اﺳﻢ ﺟﺪﻳﺪ ﻫﻮ اﳌﺌﺔ‪ .‬ﻣام ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻌﺮف اﻟﻌﺪد ﻣﺌﺔ ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ متﻈﻬﺮاﺗﻪ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺪد اﳌﻮاﱄ اﻟﻌﺪد ‪.99‬‬
‫‪ -‬ﻛﻤﻴﺔ ﻣﺘﻤﻴﺰة متﺜﻞ ‪ 100‬ﳾء‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻤﻴﺔ ﻟﻌﴩ ﻣﺮات ﻋﴩة أﺷﻴﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻷﺧرية ﰲ ﻓﺼﻞ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ )اﻟﻮﺣﺪات‪ ،‬اﻟﻌﴩات‪ ،‬اﳌﺌﺎت( ﰲ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ ﻟﻠﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﺑﻨﺎء ﻣﻔﻬﻮم اﳌﺌﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺳﻴﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻟﻠﺤﻞ‬
‫ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ‪ :‬ﺗﺠﻤﻴﻊ ﻋﴩة ﻋﴩات‪ ،‬ﺗﻜﻤﻠﺔ ﻋﺪد إﱃ ﻣﺌﺔ‪ ،‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني ‪ 10‬ﻋﴩات واﻟﻌﺪد ﻣﺌﺔ‪ ،‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪ ،100‬إن اﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﺟﺪول اﻟﻌﺪ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺘﺠﺎوز ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد ﻣﺌﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ‪ :‬إذ ﻳﺒني أن اﻟﺼﻔﺮ )‪ (0‬ميﺜﻞ رﺗﺒﺔ اﻟﻮﺣﺪات وﻛﺬﻟﻚ‬
‫رﺗﺒﺔ اﻟﻌﴩات‪ ،‬واﻟﻮاﺣﺪ ميﺜﻞ رﺗﺒﺔ اﳌﺌﺎت‪.‬‬

‫اﳌﺤﺴﺎب ذو اﻟﺴﻴﻘﺎن )ﺛﻼﺛﺔ ﺳﻴﻘﺎن(‪ ،‬ﺻﻔﺤﺎت اﻟﺘﻘﻄﻴﻊ ‪) :‬ﻣﺮﺑﻌﺎت‪ ،‬ﻗﻀﺒﺎن‪ ،‬ﺻﻔﺎﺋﺢ( أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﻧﺸﺎط ﻣﻨﺎوﻻيت )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﺄيت ﻣﺒﺎﴍة ﺑﻌﺪ اﻟﻌﺪد ‪.8‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻟﻨﺸـﺎط‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت )‪ 3‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻤﻞ( وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﳌﻘﱰح ‪ :‬اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﺑﻌﴩة وﺗﻜﻮﻳﻦ اﳌﺌﺔ وﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻬﻴﺊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺴﺒﻘﺎ ‪ 3‬ﻋﻠﺐ ﺑﻬﺎ ﺣﺒﺎت ﻗﻄﺎين أو ﻛﻠﻼ و ‪ 28‬ﻛﻴﺴﺎ ﺷﻔﺎﻓﺎ ﺻﻐريا‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻮزع ﻣﺘﻌﻠﻤﻲ‪/‬ﻣﺘﻌﻠامت اﻟﻘﺴﻢ إﱃ ‪ 3‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫ﻋﻤﻞ‪ .‬ﻳﺴﻠﻢ اﻟﻌﻠﺒﺔ اﻷوﱃ واﻟﺘﻲ ﺑﻬﺎ ‪ 95‬ﺣﺒﺔ أو ﻛﻠﺔ إﱃ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬واﻟﻌﻠﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﺑﻬﺎ ‪ 99‬ﺣﺒﺔ أو ﻛﻠﺔ إﱃ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻠﺒﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺘﻲ ﺑﻬﺎ ‪ 100‬ﺣﺒﺔ أو ﻛﻠﺔ إﱃ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺗﺴﻠﻴﻢ ‪ 12‬ﻛﻴﺴﺎ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ ﺣﺴﺎب ﻋﺪد اﻟﺤﺒﺎت أو اﻟﻜﻠﻞ ﰲ ﻛﻞ ﻋﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﻠﺠﻮء إﱃ اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﺑﺎﻟﻌﴩات‪ ،‬وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷﻛﻴﺎس‬
‫اﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ اﳌﺘﻮﻓﺮة ﻟﺪﻳﻬﺎ‪ .‬ﺑﻌﺪ ﺗﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻨﺘﻈﺮ ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ‪ ،‬ﻳﱰك ﻟﻬﺎ ﻣﺘﺴﻌﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻻﺧﺘﻴﺎر اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻌﺪ‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﻟﻸﻛﻴﺎس ﻹﺑﺮاز ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺗﻌﺮض وﺗﺴﺘﺜﻤﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺎﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﻂ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد اﻷﻛﻴﺎس اﻟﺼﻐرية اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻀﻢ ‪ 10‬ﺣﺒﺎت أو ‪ 10‬ﻛﻠﻞ ﰲ ﻛﻞ واﺣﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ )ﻣﻦ اﻟﻌﴩات واﻟﻮﺣﺪات اﻟﺒﺎﻗﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪105‬‬
 ‫‪ -‬متﺜﻴﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﲆ ﺟﺪول ﻟﻠﻌﺪ أو ﻋﲆ اﳌﺤﺴﺎب ذي اﻟﺴﻴﻘﺎن‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر ﻧﺘﺎﺋﺞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت وﺗﺪوﻳﻨﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫• ﻋﺪد اﻷﻛﻴﺎس اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ‪ 9‬أﻛﻴﺎس ﺑﻜﻞ واﺣﺪ ‪ 10‬ﺣﺒﺎت أو ﻛﻠﻞ واﻟﺒﺎﻗﻲ • ﻋﺪد اﻷﻛﻴﺎس اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ‪ 9‬أﻛﻴﺎس ﺑﻜﻞ واﺣﺪ ‪ 10‬ﺣﺒﺎت أو ﻛﻠﻞ واﻟﺒﺎﻗﻲ‬
‫‪ 9‬ﺣﺒﺎت أو ‪ 9‬ﻛﻠﻞ‪.‬‬ ‫‪ 5‬ﺣﺒﺎت أو ‪ 5‬ﻛﻠﻞ‪.‬‬
‫• ﻋﺪد اﻟﺤﺒﺎت أو اﻟﻜﻠﻞ ﰲ ﺷﻜﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ أو اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ‪:‬‬ ‫• ﻋﺪد اﻟﺤﺒﺎت أو اﻟﻜﻠﻞ ﰲ ﺷﻜﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ أو اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ‪:‬‬
‫‪10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 9‬‬ ‫‪10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 5‬‬
‫أو ‪90 + 9‬‬ ‫أو ‪90 + 5‬‬
‫‪d u‬‬ ‫‪d u‬‬
‫و ع‬ ‫‪99‬‬ ‫أو‬ ‫و ع‬ ‫‪95‬‬ ‫أو‬
‫‪9 9‬‬ ‫• ميﺜﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﰲ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬ ‫‪9 5‬‬ ‫• ميﺜﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﰲ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋـﺔ اﻟﺜـﺎﻟـﺜـﺔ‬
‫• ﻋﺪد اﻷﻛﻴﺎس اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ‪ 10‬أﻛﻴﺎس ﺑﻜﻞ واﺣﺪ ‪ 10‬ﺣﺒﺎت أو ﻛﻠﻞ‪.‬‬
‫• ﻋﺪد اﻟﺤﺒﺎت أو اﻟﻜﻠﻞ ﰲ ﺷﻜﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ أو اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ‪10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 :‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻋﺪد اﻟﺤﺒﺎت أو اﻟﻜﻠﻞ اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺷﻔﻬﻴﺎ‪ .‬إذ ﻣﻦ اﳌﺤﺘﻤﻞ أن ﺗﻜﻮن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻫﻲ ‪ 10 :‬ﻋﴩات‪،‬‬
‫ﻟﻜﻦ ﻳﺼﻌﺐ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت متﺜﻴﻞ ‪ 10‬ﻋﴩات ﻋﲆ اﳌﺤﺴﺎب ذي اﻟﺴﻴﻘﺎن أو ﻋﲆ ﺟﺪول اﻟﻌ ﱢﺪ‪ ،‬وﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻳﻜﻮن ﺗﺪﺧﻞ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﻣﺮا ً ﴐورﻳﺎ ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮل إن ‪ 10‬ﻋﴩات ﺗﺴﻤﻰ ﻣﺌﺔ وﺗﻜﺘﺐ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﻫﻜﺬا ‪ 100‬وآﻧﺬاك ﻳﺘﻢ اﻟﻠﺠﻮء إﱃ متﺜﻴﻞ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ﻋﲆ‬
‫اﳌﺤﺴﺎب وﺟﺪول اﻟﻌﺪ‪.‬‬
‫ﻗﺪ ﻳﻌﱰض اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ ‪ :‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءة اﻟﻌﺪد » ﻣﺌﺔ « واﻟﺬي ﻫﻮ » ‪ « 10‬ﻋﴩات ؛ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد‬
‫» ﻣﺌﺔ « ﺑﺎﻷرﻗﺎم )واﻟﺘﻲ ميﻜﻦ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ ﺑﺎﻟﻠﺠﻮء إﱃ اﳌﺤﺴﺎب ذي اﻟﺴﻴﻘﺎن أو إﱃ ﺟﺪول اﻟﻌ ﱢﺪ(‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ )ﺗـﺎﺑـﻊ( ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ‬

‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬
‫ٱﻟﻄﻔْﻞِ أَﻧﻴ َﺮ ‪:‬‬
‫ﻟﻴﺞ ﺣﺎﺋِﻂٍ ﻓﻲ َﻣ ْﻨﺰِلِ ﱢ‬
‫َﻳﻘﻮ ُم َﺑﻨّﺎ ٌء ِﺑ َﺘ ْﺰ ِ‬ ‫‪1‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ‪ 100‬أَ ﱠو ُل‬
‫َﻋ َﺪ ٍد ﻣِﻦْ َﺛﻼ َﺛ ِﺔ‬ ‫• ميﺜﻞ اﻟﻌﺪد ﻣﺌﺔ وﻳﻜﺘﺒﻪ ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﺑﺎﻟﺤﺮوف‪.‬‬
‫أَ ْرﻗﺎ ٍم ؛ اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد‬
‫ﻫَ ﻞِ ٱ ْﻧﺘَﻬﻰ‬
‫ْﻟﻴﺞ ٱ ْﻟﺤﺎﺋِﻂِ ؟‬
‫‪ 100‬ﻫُ َﻮ ‪10‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻸرﻗﺎم اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪.100‬‬
‫َﺗﺰ ُ‬ ‫ات‪.‬‬‫َﻋﺸَ ﺮ ٍ‬

‫أَﻧﻴ ُﺮ‬
‫ﻻ ُﻳ ْﻤﻜِﻦُ ﻛِﺘﺎ َﺑ ُﺔ‬
‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ‪ 100‬ﻓﻲ‬
‫َﺟ ْﺪ َولِ ٱ ْﻟ َﻌ ﱢﺪ ﻣِﻦْ‬
‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﻋَﻤﻮ َدﻳْﻦِ ‪.‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ﻓﺮدﻳﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ٱﻟﺼﻮ َر َة َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ّ‬ ‫• أُ ِ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ متﺜﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺰﻟﻴﺞ‪.‬‬
‫ْﺼﻘَﻬﺎ ٱﻟْﺒَ ّﻨﺎ ُء ‪......................................................................... :‬‬ ‫ّﻴﺠﺎت ٱﻟﱠﺘﻲ أَﻟ َ‬
‫أ‪ .‬أَ ُﻋ ﱡﺪ َوأَﻛْﺘُ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱﻟ ﱠﺰﻟ ِ‬
‫ﻳﻘﺮأ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ أو ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻧﺺ اﻟﻨﺸﺎط ﻓﺮدﻳﺎ‪ ،‬ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫ﻻ‬ ‫ﻟﻴﺞ ٱﻟْﺤﺎﺋِ ِﻂ ﺑِﻜﺎ ِﻣﻠِ ِﻪ ؟ ﻧَ َﻌﻢ‬
‫ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﴍح اﻟﺘﻌﻠﻴامت وﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻄﻠﻮب‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ﻫ َْﻞ ﺗ َ ﱠﻢ ﺗ َ ْﺰ ُ‬
‫ﺞ ؟ ‪.........................................................................................‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ﻀﻴﻒ ﻣ ْﻦ َزﻟّﻴ َﺠﺔ ﻹﻧْﻬﺎء ٱﻟﺘﱠ ْﺰﻟﻴ ِ‬ ‫ج‪ .‬ﻛَ ْﻢ َﺳﻴُ ُ‬
‫ﻳﴩح اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﻳﺼﺤﺢ ﻣﺪﻟﻮل اﻟﺘﻌﻠﻴامت وﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ‬
‫ٱﻟﻼ ِز َﻣ ِﺔ ﻟَﺘَ ْﺰﻟﻴ ِﺞ ٱﻟْﺤﺎﺋِ ِﻂ ‪:‬‬ ‫د‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ َوأُ َﺳ ّﻤﻲ َﻋ َﺪ َد ٱﻟ ﱠﺰﻟ ِ‬
‫ّﻴﺠﺎت ّ‬
‫‪.............. + .............. = ..............‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﻤﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزه‪.‬‬
‫ﻳﱰك ﻓﱰة ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻔﺮدي ﻋﻦ اﻟﺤﻠﻮل وﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ‬
‫وﺗﻮﺿﻴﺢ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺤﻞ اﻷﴎع – أي اﻷﻗﻞ ﻛﻠﻔﺔ ﻟﻼﺗﻔﺎق ﻋﲆ اﻟﺤﻠﻮل‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻟﺘﺼﺪﻳﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻣﺮﺣﻠﺘﻲ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻘﴢ وﺗﻘﺎﺳﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﺘﺼﺪﻳﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﳌﺌﺔ ﺗﺤﺖ إﴍاف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة )متﺜﻴﻼ ﻋﲆ ﺟﺪول ﻟﻠﻌﺪ‬
‫وﻋﲆ ﻣﺤﺴﺎب ذي اﻟﺴﻴﻘﺎن وﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﺑﺎﻷرﻗﺎم واﻟﺤﺮوف(‪.‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪u‬‬
‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬ ‫ﻣﺌﺔ = ‪ 10‬ﻋﴩات‬ ‫ﻣﺌﺔ = ‪ 100‬وﺣﺪة‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1 0 0‬‬
‫‪106‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟﺘﻤﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫أُ ِ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ِﻣﺌﺎتٌ‬ ‫َﻋﺸَ ﺮاتٌ‬ ‫َو َﺣﺪاتٌ‬ ‫ﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﺄيت ﻣﺒﺎﴍة ﺑﻌﺪ‬
‫ِﻣﺌَ ٌﺔ‬
‫)‪centaines (c) dizaines (d‬‬ ‫)‪unités (u‬‬
‫= ‪99 + ........‬‬ ‫‪100‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪.7‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ َﻣﻜﺎنَ ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﻻﺣ ُﻆ َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬
‫أُ ِ‬ ‫‪3‬‬
‫‪60 + 40‬‬
‫‪99 + .....‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪100‬‬
‫‪..... + 30‬‬ ‫• ﻳﻜﻤﻞ ﻋﺪدا إﱃ ‪.100‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪......‬‬ ‫=‬ ‫‪......‬‬
‫• ﻳﻔﻜﻚ اﻟﻌﺪد ‪.100‬‬
‫‪..... + .....‬‬
‫‪90 + .....‬‬ ‫• ﻳﻌﱪ ﻋﻦ اﻟﻌﺪد ‪ 100‬ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪+ 30‬‬ ‫=‬ ‫‪......‬‬
‫• ﻳﺒﺎدل ‪ 10‬ﻗﻀﺒﺎن ﺑﺼﻔﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ُأﻟَ ﱢﻮنُ ٱ ْﻟ ِﺒﻄﺎ َﻗ َﺔ ٱ ﱠﻟﺘﻲ ﺗُﺴﺎوي ‪: 100‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪ 10‬ﻋَﺸَ ﺮا ٍت‬ ‫)‪(90 + 10‬‬

‫)‪(70 + 30‬‬
‫‪......‬‬ ‫= ‪+ ......‬‬ ‫‪......‬‬
‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫)‪(99 + 1‬‬ ‫ﺗﻨﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‬
‫ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪ ،‬وﻳﺤﺮص اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫)‪(90 + 9‬‬
‫‪10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = .......‬‬ ‫أو اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 100‬وﺗﻔﻜﻴﻜﻪ ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﻋﴩ ﻋﴩات وﻛﺘﺎﺑﺘﻪ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ وﻣﺒﺎدﻟﺔ ‪ 10‬ﻗﻀﺒﺎن ﺑﺼﻔﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ اﻟﺘﻤﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ٱﻟﻨﱡﻘﻮ َد َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺒ َﻠﻎَ ‪:‬‬ ‫‪6‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﺄيت ﻣﺒﺎﴍة ﺑﻌﺪ‬
‫اﻟﻌﺪد ‪.9‬‬
‫ُﻫ َﻮ ‪.................. :‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻤ ْﺒ َﻠﻎُ‬
‫‪....... + ....... + ....... + ....... = .......‬‬

‫ﻻﺣ ُﻆ َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬

‫أُ ِ‬ ‫‪7‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪........... ...........‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ﻳﺴﺎوي ‪.100‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪10‬‬
‫• ﻳﻌ ﱡﺪ ﺑﺎﻟﻌﴩات إﱃ اﳌﺌﺔ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ وﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ َوأُﻟَ ﱢﻮ ُن ٱﻟ ﱡﻨﻘﻮ َد ّ‬
‫ٱﻟﻼ ِز َﻣ َﺔ ﻟِ ِﺸﺮا ِء ٱﻟْ ِﻤ ْﺤ َﺴﺒَ ِﺔ ‪:‬‬ ‫أُ ِ‬ ‫‪9‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬
‫أُ ِ‬ ‫‪8‬‬
‫• ﻳﻔﻜﻚ اﳌﺌﺔ إﱃ ﻋﴩات )ﺗﻜﻤﻠﺔ ﻋﴩات إﱃ ﻣﺌﺎت(‪.‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪80 + ...........‬‬
‫• ﻳﺒﺎدل ‪ 10‬ﻗﻀﺒﺎن ﺑﺼﻔﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪..........‬‬ ‫‪60 + 40‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪.......... + 10‬‬

‫‪..........‬‬ ‫‪70 + 30‬‬
‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫‪100‬‬ ‫‪50 + ...........‬‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺗﻨﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 6‬و ‪ 7‬و ‪ 8‬و ‪ 9‬اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻬﺬه‬

‫• اَ ْﻟ ِﻤﺌَـ ُﺔ )م(‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫م )‪(c‬‬ ‫ع )‪(d‬‬ ‫و )‪(u‬‬

‫)‪ cent (c‬ﻫِ َﻲ ‪:‬‬
‫ات )ع( َ ِﻣﺌ ٌَﺔ واﺣِ َﺪ ٌة )م(‬ ‫‪ 10‬ﻋﺸَ ﺮ ٍ‬ ‫ﻳﺘﺎﺑﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﻳﺪون‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪ 99 + 1‬أَ ْو )‪ 10 dizainesَ (d‬أ ْو‬
‫َﺟ ْﺪ َو ُل ٱ ْﻟ َﻌ ﱢﺪ‬ ‫)‪1 centaine (c‬‬ ‫اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ ﻟﻌﺮﺿﻬﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫• اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ‪ِ ) 100‬ﻣﺌ ٌَﺔ( ﻟَ ُﻪ ‪ 3‬أَ ْرﻗﺎ ٍم ‪:‬‬
‫)‪.(1‬‬ ‫ﺪٌ‬ ‫واﺣِ‬ ‫(‬ ‫‪c‬‬ ‫)‬ ‫ِ‬
‫ِﺌﺎت‬ ‫ﻤ‬ ‫ْ‬
‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ﻢ‬ ‫ْ‬
‫ﻗ‬
‫َ ُ‬ ‫ر‬ ‫؛‬ ‫)‪(0‬‬ ‫ﺮ‬
‫ٌ‬ ‫ْ‬
‫ﻔ‬ ‫ﺻِ‬ ‫(‬ ‫‪d‬‬‫)‬ ‫ِ‬
‫ات‬ ‫ﺮ‬ ‫ﺸَ‬‫ﻌ‬ ‫ْ‬
‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ﻢ‬‫ﻗ‬‫ْ‬
‫ﺪات )‪ (u‬ﺻِ ْﻔ ٌﺮ )‪ (0‬؛ َ ُ َ‬
‫ر‬ ‫َر ْﻗ ُﻢ ٱ ْﻟ َﻮ َﺣ ِ‬ ‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛﺮ « اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﻜﺮاﺳﺔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﻣﻊ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد ﻣﺌﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم‬
‫وﺑﺎﻟﺤﺮوف‪.‬‬

‫‪107‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ُأ ْﻛـﻤ ُ‬
‫ِـﻞ ‪:‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ُأﻟَ ﱢﻮنُ ِﺑ ْﭑﻷَ ْﺣ َﻤ ِﺮ ِﺑ ِ‬
‫ﻄﺎﻗﺎت ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ‪: 100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﺄيت ﻣﺒﺎﴍة ﺑﻌﺪ‬
‫‪50 + .....‬‬
‫‪90 + 10‬‬
‫‪50 + 50‬‬ ‫‪99 + 1‬‬ ‫ِﻣـﺌَـ ٌﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪.4‬‬
‫‪30 + .....‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪80 + .....‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪010‬‬ ‫‪001‬‬
‫‪..... + 40‬‬ ‫‪70 + .....‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫‪12‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ﻳﺴﺎوي ‪.100‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪......... ......... ......... ......... ......... ......... .........‬‬
‫• ﻳﻌ ﱡﺪ ﺑﺎﻟﻌﴩات إﱃ اﳌﺌﺔ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ وﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪......... .........‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪......... .........‬‬ ‫• ﻳﻔﻜﻚ اﳌﺌﺔ إﱃ ﻋﴩات )ﺗﻜﻤﻠﺔ ﻋﴩات إﱃ ﻣﺌﺔ(‪.‬‬
‫• ﻳﺒﺎدل اﻟﻘﻀﺒﺎن ﺑﺼﻔﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺗﻨﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 10‬و ‪ 11‬و ‪ 12‬ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﺣﻴﺚ ﻳﺤﺮص اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﺗﺪوﻳﻦ أﺧﻄﺎء ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ أو ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ وﺻﻮﻻ‬
‫ﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﺪﻋﻢ ﻟﺘﺠﺎوز اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ رﺻﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ‪:‬‬
‫‪ (1‬اﳌﺮور ﻣﻦ أﻋﺪاد ﻣﻦ رﻗﻤني إﱃ ﻋﺪد ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ‪100 = 99 + 1 :‬‬
‫‪ (2‬أﺧﻄﺎء ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد ﻣﺌﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم أو ﺑﺎﻟﺤﺮوف‪.‬‬
‫‪ (3‬اﻟﻌﺪ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ أو ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ ﺑﺎﻟﻌﴩات إﱃ ‪.100‬‬
‫‪ (4‬ﺟﺪول ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ ‪c d u :‬‬
‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ وإﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫ـﺴـﺒﺎﺗﻲ‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬
‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َوأَﺻِ ُﻞ ِﺑﺨَ ﱟﻂ َﻛﻤﺎ ﻓﻲ ٱ ْﻟﻤِﺜﺎلِ ‪:‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ُأﻟَ ﱢﻮنُ ٱﻟﻨﱡﻘﻮ َد ٱ ﱠﻟﺘﻲ ُأﺑﺎ ِد ُﻟﻬﺎ ِﺑﭑ ْﻟ َﻮ َر َﻗ ِﺔ ٱ ْﻟﻤﺎﻟِ ﱠﻴ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪13‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫• ‪َ 5‬ﻋﺸَ ﺮ ٍ‬
‫ات )‪(d‬‬ ‫‪• 70‬‬ ‫)اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(78‬‬
‫• ‪َ 3‬ﻋﺸَ ﺮ ٍ‬
‫ات )‪(d‬‬ ‫‪• 40‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫• ‪َ 4‬ﻋﺸَ ﺮ ٍ‬
‫ات )‪(d‬‬ ‫‪• 50‬‬ ‫• ﻳﺒﺎدل اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ‪ 100‬درﻫﻢ ﺑﻘﻄﻊ أول‬
‫أوراق ﻧﻘﺪﻳﺔ أو ﻫام ﻣﻌﺎً‪.‬‬
‫• ‪َ 6‬ﻋﺸَ ﺮ ٍ‬
‫ات )‪(d‬‬ ‫‪• 60‬‬ ‫• ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﴩات ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ رﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ِﺑﻜِﺘﺎ َﺑ ِﺔ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ ِﺐ ‪:‬‬ ‫‪15‬‬ ‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻳﺴﺎوي ‪ 10‬أو ‪.100‬‬
‫‪6 + 4 = ...........‬‬ ‫‪60 + 40 = ...........‬‬ ‫‪8 + 2 = ...........‬‬

‫‪80 + 20 = ...........‬‬ ‫‪95 + ........... = 100‬‬ ‫‪98 + 2 = ...........‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻳﺘﻢ ﺗﻮزﻳﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺎﺟﺔ اﳌﺮﺻﻮدة ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺪم ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ منﺎذج‬
‫ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ متﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺠﺎوز ﺗﻠﻚ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‪،‬‬
‫اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻫﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻪ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت دون إﻏﻔﺎل إﻏﻨﺎء رﺻﻴﺪ‬
‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﺘﺤﻜﻤﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻌﺘﱪ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ مبﺜﺎﺑﺔ منﺎذج ﻳﺠﺐ ﺗﻨﻮﻳﻌﻬﺎ وﺗﻐﻴريﻫﺎ وﻓﻘﺎ ﳌﻼﺣﻈﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﻣﺎ دوﻧﻪ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء وﺻﻌﻮﺑﺎت‬
‫وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻐﻴري ﻗﻴﻤﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻐريات اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‪.‬‬

‫‪108‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬ ‫إﻧﺸﺎء أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪(1‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪4‬‬
‫)‪ConstrucƟon de figures géométriques (1‬‬
‫‪3‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• إﻧﺸﺎء اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ واﻟﻘﻄﻌﺔ واﳌﺜﻠﺚ واﳌﺮﺑﻊ‬ ‫• ﻳﺼﻒ اﻷﺷﻜﺎل اﳌﺴﺘﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫• ﻣﻤﻴﺰات اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﻘﺮص‪.‬‬ ‫• ﻳﻨﴙء اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺮﺑﻊ واﳌﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‬ ‫• ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﳼ‪.‬‬
‫ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻟﻘﺪ ﻛﺎن ﻣﻮﺿﻮع اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ‪ :‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺜﻠﺚ وإﻧﺸﺎؤﻫﺎ ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌﻠﻢ ﺳﺎﺑﻖ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ‬
‫اﻷوﱃ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺠﺪﻳﺪ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى إﱃ ﺟﺎﻧﺐ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺮﺑﻊ ﻓﻬﻮ ﺗﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ أو اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻷول ﻣﺮة‪،‬‬
‫وﻫﺬا اﻟﺘﻌﺮف ﻳﺘﻄﻠﺐ إدراج ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻞ ﻣﻨﺎوﻻيت ﻳﻘﻮم ﻓﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ أو اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺸﺒﻜﺎت‬
‫اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺗﻮازي أو ﺗﻌﺎﻣﺪ ﺧﻄﻮﻃﻬﺎ )اﳌﺴﺘﻘﻴامت اﻟﻌﻤﻮدﻳﺔ واﻷﻓﻘﻴﺔ(‪ ،‬وأن اﻷﺿﻼع اﳌﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﰲ اﳌﺮﺑﻊ أو اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫ﻛﻠﻬﺎ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪة‪ ،‬ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﱃ أن اﻟﻜﻮس اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي » ‪ « L’équerre traditionnelle‬وﻣﻔﻬﻮم اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ﻗﺪ ُﺧﺼﺺ ﻟﻬﺎ درس ﺧﺎص‬
‫ﻟﻮﺣﺪﻫﺎ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى‪.‬‬
‫إن إﻋﺎدة ﺗﻨﺎول ﻣﻮﺿﻮع ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﻳﺮﻣﻲ ﺑﺎﻷﺳﺎس إﱃ ﺗﺜﺒﻴﺖ وإﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ أو اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‬
‫واﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ﰲ ﺗﻌﺮف اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ وﻋﲆ وﺻﻒ ﻫﺬه اﻷﺷﻜﺎل وﺗﻌﺮف ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻋﺪد اﻷﺿﻼع‪ ،‬ﻋﺪد‬
‫اﻟﺮؤوس‪ ،‬ﻋﺪد اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﻘﺎمئﺔ‪ ،‬وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﻄﺮة ﻓﻘﻂ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻨﺸﺊ اﳌﺘﻌﻠﻢ أو اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻠﻚ اﻷﺷﻜﺎل ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺎت ﻧﻘﻄﻴﺔ ﺛﻢ ﻋﲆ‬
‫ﺷﺒﻜﺎت ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ )ورﻗﺔ دﻓﱰ(‪ ،‬ﻷن ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺸﺒﻜﺎت ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺘﺠﺎوز اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ﻣﻔﻬﻮم اﳌﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫دون اﻟﻠﺠﻮء إﱃ اﺳﺘﺨﺪام أﻳﺔ أداة ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺎ ﻋﺪا ﻣﺴﻄﺮة اﳌﺘﻌﻠﻢ أو اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻛﺬا اﻟﻘﺎﻟﺐ اﻟﻮرﻗﻲ ﻟﻠﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺎت اﻟﺘﻘﻄﻴﻊ ﺑﺎﻟﻜﺮاﺳﺔ‪ ،‬ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ )ﻣﻦ اﻟﻮرق اﳌﻘﻮى(‪ ،‬ﺷﺒﻜﺎت ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬أﻗﻼم‪،‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻘﺺ‪ ،‬ﻣﺴﻄﺮة‪.‬‬

‫ﻧﺸﺎط ﻣﻨﺎوﻻيت )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 4‬وﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻔﻜﻴﻜﺎ‬
‫ﻟﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺑﻄﺎﻗﺘﻲ ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬ﺑﺪون اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪) 0‬ﻣﺜﻼ ‪ 1 :‬و ‪.(3‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ‪ ،‬ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت منﺎذج ﻟﻠﻤﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺮﺑﻊ واﳌﺜﻠﺚ ﻣﻦ اﻟﻮرق اﳌﻘﻮى‪ ،‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻣﻊ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد اﻷﺿﻼع وﻋﺪد اﻟﺮؤوس وﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻻ ﻳﻄﺮح إﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﻟﻜﻮن ﺗﻠﻚ اﻷﺷﻜﺎل ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌﻠﻢ ﺳﺎﺑﻖ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ‪.‬‬

‫‪109‬‬
 ‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ )ﺗﺎﺑﻊ( ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ‬
‫ﻜﺎل ٱﻟْ َﻤ ْﺮﺳﻮ َﻣ َﺔ َوأَﻛْﺘُ ُﺐ أَ ْرﻗﺎ َم ْٱﻷَﺷْ ﻜﺎ ِل ٱﻟﱠﺘﻲ ﻟَﻬﺎ ‪:‬‬
‫أﻻﺣ ُﻆ ْٱﻷَﺷْ َ‬
‫ِ‬ ‫‪1‬‬
‫‪:‬‬ ‫ع‬
‫ٍ‬ ‫ﻼ‬ ‫ﺿْ‬ ‫ﺛ َﻼﺛ َ ُﺔ أَ‬
‫‪1‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪.................................................‬‬
‫ِﻛ َﺒ ُﺮ أَ ْو ﺻِ َﻐ ُﺮ‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪5‬‬
‫ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ﻻ ُﻳ َﻐ ﱢﻴ ُﺮ‬
‫ا ِ ْﺳ ُﻤﻬﺎ ‪.................................. :‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪12‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬

‫أَ ْرﺑَ َﻌ ُﺔ أَﺿْ ﻼ ٍع ُﻣﺘَﺴﺎ ِوﻳَ ٍﺔ ‪:‬‬

‫ﻣِﻦْ َﻃﺒﻴ َﻌ ِﺘﻪِ‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﺴﻤﻲ اﳌﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ واﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪2‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪.................................................‬‬
‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟ ﱡﻨ َﻘ َﻂ‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ )اﳌﺴﺘﻘﻴامت اﻟﻌﻤﻮدﻳﺔ واﻷﻓﻘﻴﺔ‪،‬‬
‫ا ِ ْﺳ ُﻤﻬﺎ ‪.................................. :‬‬
‫‪20‬‬
‫‪15‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻤﻬ ﱠِﻤ َﺔ َﻗ ْﺒ َﻞ‬ ‫اﳌﺘﻌﺎﻣﺪة واﳌﺘﻮازﻳﺔ( ﻟﺘﻌﺮف اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬
‫أَ ْرﻗﺎ ُم ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻄﻴﻼت ِﻫ َﻲ ‪:‬‬
‫‪19‬‬
‫‪17‬‬
‫‪23‬‬ ‫ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ ِﻢ ﻋَﻠﻰ‬
‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪.................................................‬‬ ‫ٱﻟﺸﱠ َﺒ َﻜﺔِ‪.‬‬ ‫• ﻳﻨﺸﺊ اﻷﺷﻜﺎل ﻋﲆ ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬
‫‪ُ 2‬أﻋﻴﺪُ َر ْﺳ َﻢ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪، 1‬‬
‫‪1‬‬

‫ُﺛ ﱠﻢ ُأﻟَ ﱢﻮنُ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺜ ﱠﻠ َﺚ‬

‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬

‫)‪ِ (le triangle‬ﺑ ْﭑﻷَ ْﺣ َﻤ ِﺮ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪1‬‬ ‫اَﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﻜﺎل َوأَ ْﻛﺘ ُُﺐ ْٱﺳ َﻤﻬﺎ ‪:‬‬
‫أَﺻِ ُﻒ ْٱﻷَﺷْ َ‬ ‫‪3‬‬

‫‪....................................‬‬ ‫‪....................................‬‬ ‫‪....................................‬‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ‪ ،‬ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫‪....................................‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬

‫ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة‬
‫َﻋ َﺪ ُد ْٱﻷَﻗْﻄﺎ ِر ‪........... :‬‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﺪة أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ ‪:‬‬
‫داﺧ َﻞ َﻋ َﺪ ُد ْٱﻷَﺿْ ﻼ ِ‬
‫ع ‪........... :‬‬ ‫ﱠﺜﺎت ِ‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ْٱﻷَﺿْ ﻼ ِع ‪َ ........... :‬ﻋ َﺪ ُد ْٱﻷَﺿْ ﻼ ِع ‪َ ........... :‬ﻋ َﺪ ُد ٱﻟْ ُﻤﺜَﻠ ِ‬
‫‪ -‬أرﻗﺎم اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﺑﻬﺎ ﺛﻼﺛﺔ أﺿﻼع وزاوﻳﺔ ﻗﺎمئﺔ )‪،8 ،23 ،19 ،17 ،15‬‬
‫ؤوس ‪ .......... :‬ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠﻊِ ُﻫ َﻮ ‪َ ............. :‬ﻋ َﺪ ُد ٱﻟ ﱡﺮ ِ‬
‫ؤوس ‪.......... :‬‬ ‫ؤوس ‪َ .......... :‬ﻋ َﺪ ُد ٱﻟ ﱡﺮ ِ‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟ ﱡﺮ ِ‬
‫‪ (1 ،2‬وﻳﺴﻤﻴﻬﺎ )اﳌﺜﻠﺜﺎت ﻗﺎمئﺔ اﻟﺰاوﻳﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬أرﻗﺎم اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ أرﺑﻌﺔ أﺿﻼع ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ وﻳﺴﻤﻴﻬﺎ )ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ أن ﻟﻬﺎ أرﺑﻊ زواﻳﺎ ﻗﺎمئﺔ )اﳌﺮﺑﻌﺎت(‪.‬‬
‫‪ -‬أرﻗﺎم اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت )‪ (22 ،20 ،14 ،7‬ﻣﻊ ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ وذﻛﺮ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ )‪ 4‬أﺿﻼع‪ 4 ،‬رؤوس‪ 4 ،‬زواﻳﺎ ﻗﺎمئﺔ(‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬ﻳﺠﺐ إﺛﺎرة اﻧﺘﺒﺎه اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻋﺪم اﻋﺘﺒﺎر اﻷﺷﻜﺎل رﻗﻢ ‪ 18 ،16 ،6‬ﻛﻤﺜﻠﺜﺎت واﻷﺷﻜﺎل رﻗﻢ ‪ 11‬و ‪ 13‬و ‪24‬‬
‫ﻛﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻳﻌﻴﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ رﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (1‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﺤﻤﺮاء‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻠﻮن اﳌﺜﻠﺚ ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻋﺪد اﻟﺮؤوس وأﻃﻮال اﻷﺿﻼع ﰲ ﻛﻞ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ‬
‫واﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ 3‬أﺿﻼع وﺿﻠﻌﺎن ﻣﺘﻌﺎﻣﺪان و ‪ 3‬رؤوس‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻠﻤﺮﺑﻊ ‪ 4‬أﺿﻼع ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﻄﻮل واﻷﺿﻼع اﳌﺘﺘﺎﻟﺔ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪة و ‪ 4‬رؤوس‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻠﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ 4‬أﺿﻼع ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﻄﻮل و ‪ 4‬زواﻳﺎ ﻗﺎمئﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟﺘﻤﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫أُﻋﻴ ُﺪ َر ْﺳ َﻢ ٱﻷْ َﺷْ ﻜَﺎ ِل َوأُﻟَ ﱢﻮ ُن ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ َ‬
‫ﻄﻴﻞ ﺑِﭑﻷْ َ ْز َرقِ َوٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠ َﻊ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﺣ َﻤ ِﺮ َو ٱﻟْ ُﻤﺜَﻠﱠﺚَ ﺑِﭑﻷْ َﺧْﻀَ ِﺮ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 7‬وﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﺗﻔﻜﻴﻜﺎ ﻟﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺑﻄﺎﻗﺘﻲ ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬ﺑﺪون اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻄﺎﻗﺘني ‪0‬‬
‫و ‪) 7‬ﻣﺜﻼ ‪ 3 :‬و ‪.(4‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪............................‬‬
‫ٱﻟْ ُﻤﺜَﻠ ِﱠﺚ ﻗﺎﺋِﻢِ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ‬
‫‪ 5‬أُﻛْ ِﻤ ُﻞ َر ْﺳ َﻢ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ‬
‫• ﻳﺤﺪد اﳌﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ واﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻣﻦ ﺑني أﺷﻜﺎل‬
‫َوأَﻛْﺘُ ُﺐ ْٱﺳ َﻤ ُﻪ ‪:‬‬ ‫ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺮﺳﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻜﻤﻞ إﻧﺸﺎء ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ وﻣﺮﺑﻊ وﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ‬
‫ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪............................‬‬ ‫‪............................‬‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺴﻄﺮة ﻹﻧﺸﺎء ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ وﻣﺮﺑﻊ وﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ‬ ‫ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠﻊِ‬ ‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ َر ْﺳ َﻢ ‪:‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﻧﻘﻄﻴﺔ مبﻌﺮﻓﺔ رؤوس ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫‪110‬‬
 ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﻳﻌﻴﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ رﺳﻢ اﻷﺷﻜﺎل اﻷرﺑﻌﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻠﻮن اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﺑﺎﻷزرق واﳌﺮﺑﻊ اﻷﺣﻤﺮ واﳌﺜﻠﺚ ﺑﺎﻷﺻﻔﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ رﺳﻢ اﻷﺷﻜﺎل اﳌﺤﺪدة ﺑﺮؤوﺳﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﻄﺮة ﻹﻳﺼﺎل اﻟﺮؤوس ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ وﻳﺴﻤﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻹﻧﺸﺎء اﳌﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت ﻓﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻻ ﻳﺤﺘﺎج ﻟﻘﺎﻟﺐ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺸﺄن ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻟﻜﻮن اﻟﺨﻄﻮط اﻷﻓﻘﻴﺔ‬
‫واﻟﻌﻤﻮدﻳﺔ ﻟﻠﺸﺒﻜﺎت اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪة ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ رﺳﻢ اﻷﺷﻜﺎل وﻓﻖ ﻣﺴﻤﻴﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻗﺪ ﻻ ميﻴﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑني اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﻧﺸﺎء ﻋﲆ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻨﻘﻄﻴﺔ وذﻟﻚ ﻟﻌﺪم ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻃﻮل اﻟﻀﻠﻊ‬
‫اﻟﺜﺎين ﻟﻠﻤﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﺬي ﻻ ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﺑﻘﺪر ‪ 5‬ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت )ﻷن ذﻟﻚ ﺳﻴﻤﺜﻞ رﺳﻢ ﻣﺮﺑﻊ( ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﺮﺳﻢ ﻳﻜﻮن ﺑﺄﻛرث أو ﺑﺄﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 5‬ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻹﻧﺸﺎء اﳌﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻋﲆ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻨﻘﻄﻴﺔ ﻓﻬﻨﺎك ﻋﺪة ﺣﻠﻮل ﻣﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ اﻟﺘﻤﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫‪............................‬‬
‫أَ َﺗ َﻌ ﱠﺮ ُف َوأَ ْﻛﺘ ُُﺐ ْٱﺳ َﻢ ُﻛ ﱠﻞ ﺷَ ْﻜﻞٍ ‪ُ ،‬ﺛ ّﻢ أَ ْﻧ ُﻘ ُﻠ ُﻪ ‪:‬‬ ‫‪7‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 8‬وﻳﻌﺮض‬
‫‪..............................................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪............................‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻔﻜﻴﻜﺎ ﻟﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺑﻄﺎﻗﺘﻲ ﻋﺪدﻳﻦ‪،‬‬
‫ﺑﺪون اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪ 1‬و ‪ 7‬و ‪) 0‬ﻣﺜﻼ ‪ 3 :‬و ‪.(5‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪............................‬‬
‫‪............................‬‬
‫‪ 8‬أَ ِﺻﻞ ٱﻟ ﱡﺮ َ‬
‫ؤوس‬
‫ٱﻟْ ُﻤﻠَ ﱠﻮﻧَ َﺔ ﺑِﭑﻟﻠﱠ ْﻮنِ ﻧَﻔ ِْﺴﻪِ‬
‫َوأَﻛْﺘُ ُﺐ ْٱﺳ َﻢ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪:‬‬
‫‪............................‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف أﺳامء أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ وﻳﻨﻘﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺮﺳﻢ أﺷﻜﺎﻻ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ وﻳﺴﻤﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻋﺪد رؤوس وﻋﺪد أﺿﻼع أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ْٱﻷَﺷْ َ‬
‫ﻜﺎل َوأَ ْﻣ َ ُﻸ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل ‪:‬‬ ‫‪9‬‬
‫اِ ْﺳ ُﻢ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ َﻋ َﺪ ُد ْٱﻷَﺿْ ﻼ ِع َﻋ َﺪ ُد ٱﻟ ﱡﺮ ِ‬
‫ؤوس‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫‪a‬‬
‫‪.......................‬‬ ‫‪....................... ....................... a‬‬ ‫‪b‬‬

‫‪.......................‬‬ ‫‪....................... ....................... b‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬

‫‪c‬‬
‫‪....................... ....................... ....................... c‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﻞ وﻳﻜﺘﺐ اﺳﻤﻪ ﺛﻢ ﻳﻌﻴﺪ‬
‫س )‪(sommet‬‬ ‫َرأْ ٌ‬
‫رﺳﻤﻪ ﻋﲆ ﻧﻔﺲ اﻟﺸﺒﻜﺔ‪.‬‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫‪ -‬ﻹﻧﺸﺎء ﻫﺬه اﻷﺷﻜﺎل ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﻌﺪاد ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‬

‫ُﻣﺜَﻠﱠﺚٌ‬ ‫ُﻣ َﺮﺑﱠ ٌﻊ‬ ‫ﻄﻴﻞ‬
‫ُﻣ ْﺴﺘَ ٌ‬ ‫أﺿﻼع ﻛﻞ ﺷﻜﻞ وﺗﺤﺪﻳﺪ رؤوﺳﻪ أﺳﻔﻞ اﻟﺸﻜﻞ اﻷﺻﲇ ﺛﻢ‬
‫ﻗﺎﺋِ ُﻢ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ‬
‫ع )‪(3 côtés‬‬ ‫‪ 3‬أَﺿْ ﻼ ٍ‬ ‫‪ 4‬أَﺿْ ﻼ ٍع ُﻣﺘَﺴﺎ ِوﻳَ ٍﺔ‬ ‫‪ 4‬أَﺿْ ﻼ ٍ‬
‫ع )‪(4 côtés‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﻄﺮة ﻳﺼﻞ ﻫﺬه اﻟﺮؤوس ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﻟﻠﺤﺼﻮل‬
‫)‪(triangle rectangle‬‬ ‫)‪(carré) (4 côtés égaux‬‬ ‫)‪(rectangle‬‬ ‫ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻟﻠﺸﻜﻞ اﻷول‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﻳﺼﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺮؤوس اﳌﻠﻮﻧﺔ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻠﻮن ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻣﺮﺑﻊ وﻣﺴﺘﻄﻴﻞ وﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪد رؤوس وأﺿﻼع اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ وﺗﺘﺠﲆ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﰲ ﻣﺪى ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫اﳌﻌﻄﻴﺎت ﰲ اﻟﺠﺪول‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ ﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻪ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﻀﻠﻊ واﻟﺮأس ﻟﻜﻞ ﺷﻜﻞ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻤﺮن ﻳﺠﺐ أن ﻳﺼﻞ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﺧﻼﺻﺔ ﻷﻫﻢ اﻟﺘﻌﻠامت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﺪرس واﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺠﺐ أﻻ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛﺮ « اﳌﺪوﻧﺔ ﰲ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛﺮ « واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻠﺨﺼﺎ ﳌﻀﻤﻮن اﻟﺪرس‪.‬‬

‫‪111‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬
‫اَﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠ ُﻊ‬ ‫اَﻟْ ُﻤﺜَﻠﱠﺚُ ﻗﺎﺋِ ُﻢ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ‬ ‫اَﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ُ‬
‫ﻄﻴﻞ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ُ 10‬أ ْﻛﻤ ُِﻞ َر ْﺳ َﻢ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ِﻊ‬
‫َوٱ ْﻟ ُﻤ َﺜ ﱠﻠ ِﺚ ﻗﺎﺋ ِِﻢ ٱﻟ ّﺰا ِو َﻳ ِﺔ‬
‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 6‬وﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫َوٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ ‪:‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻔﻜﻴﻜﺎ ﻟﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺑﻄﺎﻗﺘﻲ ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬ﺑﺪون اﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪) 0‬ﺣﻞ وﺣﻴﺪ ‪.(3 + 3 :‬‬
‫‪ُ 11‬أﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ‬
‫ُﻣﺜَﻠﱠﺚٌ ﻗﺎﺋِ ُﻢ‬ ‫َر ْﺳ َﻢ ْ َ‬
‫ٱﻷﺷْ ﻜﺎلِ ‪:‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ‬ ‫ﻄﻴﻞ‬
‫ُﻣ ْﺴﺘَ ٌ‬
‫ُﻣ َﺮﺑﱠ ٌﻊ‬ ‫• ﻳﻜﻤﻞ إﻧﺸﺎء اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ وﻧﻘﻄﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ وﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ رﺳﻢ اﻷﺷﻜﺎل وﻓﻖ ﻣﺴﻤﻴﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺘﺠﲆ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﰲ ﻛﻮن إﻛامل رﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻄﻠﻮب ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﻀﻠﻌني اﳌﺮﺳﻮﻣني ﰲ ﻛﻞ ﺷﻜﻞ‪،‬ﻣام ﻳﺠﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻻ ميﻴﺰ ﺑني اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﻧﺸﺎء‪،‬إذ ﺳﻴﻜﻮن أﻣﺎﻣﻪ ﺛﻼث ﺣﺎﻻت ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﺗﺤﺘﻢ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﱰﻛﻴﺰ واﻻﻧﺘﺒﺎه‬
‫ﻟﺮﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ ﰲ ﻣﻜﺎﻧﻪ اﳌﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﴐورة اﺳﺘﺤﻀﺎر ﺑﻌﺾ ﻣﻤﻴﺰات اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬يك ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ إﻧﺸﺎءﻫام ﻋﲆ اﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫اﻟﻨﻘﻄﻴﺔ ﻣﺜﻼ ‪ :‬أﺿﻼع اﳌﺮﺑﻊ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‪ ،‬ﺿﻠﻌﺎ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ أﺣﺪﻫام أﻃﻮل ﻣﻦ اﻟﺜﺎين‪ ،‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻀﻠﻊ اﻟﺜﺎين ﻟﻠﺰاوﻳﺔ‬
‫اﻟﻘﺎمئﺔ ﻣﺘﺘﺒﻌﺎً اﻟﺨﻂ اﻟﻌﻤﻮدي ﻟﻠﺸﺒﻜﺔ اﻟﻨﻘﻄﻴﺔ ﺛﻢ ﻳﺼﻞ اﻟﺮأﺳني ﺑﺨﻂ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﺴﻄﺮة‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟﺘﻤﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫ـﺴـﺒﺎﺗﻲ‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬
‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َ‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ُ 12‬أ َﻛﻤ ُِﻞ َر ْﺳ َﻢ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْﻣ َ ُﻸ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل ‪:‬‬
‫ﻄﻴﻞ اَﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠ ُﻊ اَﻟْ ُﻤﺜَﻠﱠﺚُ‬ ‫اَﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ُ‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ )اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(78‬‬
‫ﻄﻴﻞ‬
‫ُﻣ ْﺴﺘَ ٌ‬
‫ؤوس ‪............ ............ ...................‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟ ﱡﺮ ِ‬
‫ع ‪............ ............ ...................‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻷْ َﺿْ ﻼ ِ‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ُﻣﺜَﻠﱠﺚٌ‬
‫ﻗﺎﺋِ ُﻢ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ‬ ‫ُﻣ َﺮﺑﱠ ٌﻊ‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟ ﱠﺰواﻳﺎ‬
‫‪............ ............ ...................‬‬
‫ْﻘﺎمئَ ِﺔ‬
‫ٱﻟ ِ‬ ‫• ﻳﻨﺸﺊ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ مبﻌﺮﻓﺔ ﺿﻠﻊ ورأس‪.‬‬
‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ َﻣﻜﺎن ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ ْٱﺳ َﻢ ُﻛ ﱢﻞ ﺷَ ْﻜﻞٍ َو ُأﻟَ ﱢﻮنُ ٱﻟ ّﺰا ِو َﻳ َﺔ ٱ ْﻟﻘﺎ ِﺋ َﻤ َﺔ ِﺑ ْﭑﻷَ ْﺣ َﻤ ِﺮ ‪:‬‬ ‫‪13‬‬
‫• ﻳﻨﺸﺊ ﻣﺮﺑﻌﺎ مبﻌﺮﻓﺔ ﺿﻠﻊ‪.‬‬
‫• ﻳﻨﺸﺊ ﻣﺜﻠﺜﺎ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ مبﻌﺮﻓﺔ ﺿﻠﻊ ورأس وﻳﺤﺪد ﻋﺪد‬
‫رؤوس وأﺿﻼع وﻋﺪد اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﻘﺎمئﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫واﳌﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬
‫‪....................................‬‬ ‫‪....................................‬‬ ‫‪....................................‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدي ﻋﻞ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ وﻳﻜﻤﻞ رﺳﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺮﺑﻊ واﳌﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ميﻸ اﻟﺠﺪول ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد‬
‫اﻟﺮؤوس واﻷﺿﻼع ﻟﻜﻞ ﺷﻜﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﺷﻜﺎل وﻳﺴﻤﻴﻬﺎ وﻳﺬﻛﺮ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ وﻣﻤﻴﺰاﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪112‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬ ‫‪ 4‬اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 101‬إﱃ ‪999‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪5‬‬
‫‪Les nombres de 101 à 999‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪0‬‬
‫إﱃ ‪ 999‬وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ‬
‫واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‪.‬‬
‫• ﻳﻌﺪ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ أو ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ مبﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 100‬واﻟﻌﺪد ‪ ،10‬اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪.‬‬
‫• ﻳﺴﻤﻲ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 101‬إﱃ ‪ 999‬وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ؛‬ ‫• اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪99‬‬
‫• ميﺜﻞ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 101‬إﱃ ‪ 999‬؛‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ وﺗﺴﻤﻴﺔ ومتﺜﻴﻼ‬
‫• ﻳﻔﻜﻚ أﻋﺪادا ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم )ﻣﺌﺎت‪ ،‬ﻋﴩات‪ ،‬وﺣﺪات( ﻣﺜﻼ ‪ 5 + 70 + 400 = 475 :‬؛‬ ‫وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺒﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ أﻋﺪادا ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﺣﺘﻰ ‪ 999‬وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﺑﺎﻟﺤﺮوف ؛‬ ‫• اﻟﻌﺪد ﻣﺌﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ اﳌﺌﺔ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻬﺎ وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﺣﺘﻰ اﻟﻌﺪد ‪ 900‬؛‬ ‫• اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻜﺘﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻨﻤﻲ ﻓﻬام أوﻟﻴﺎ ﻟﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪﱢ اﻟﻌﴩي واﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ ﺣﺘﻰ اﻟﻌﺪد ‪ 999‬؛‬
‫• ﻳﻘﺮأ ﻋﺪدا ﻣﻦ وﺣﺪات وﻋﴩات وﻣﺌﺎت ﰲ ﺻﻮرﺗﻴﻪ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ واﻟﺮﻣﺰﻳﺔ ؛‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ ﻋﺪدا ﻣﻦ وﺣﺪات وﻋﴩات وﻣﺌﺎت ﰲ ﺻﻮرﺗﻴﻪ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ واﻟﺮﻣﺰﻳﺔ ؛‬
‫• ميﻴﺰ ﺑني ﻋﺪد اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻌﴩات واﳌﺌﺎت وأرﻗﺎﻣﻬﺎ ﰲ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم ؛‬
‫• ﻳﻌﺪ ﺑﺎﻟﻌﴩات وﺑﺎﳌﺌﺎت‪ ،‬ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ وﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم ؛‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺳﺒﻖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﺗﻌﺮف ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 99‬ﺛﻢ اﻟﻌﺪد ‪ 100‬ﻛﺄول ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺟﺪول اﻟﻌﺪ ﻣﻦ ‪ 3‬رﺗﺐ‬
‫ﻷول ﻣﺮة‪ ،‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺳﻴﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق ﻟﻸﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 101‬إﱃ ‪ .999‬وﻷﺟﻞ ذﻟﻚ ﺗﻘﺪم ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺪﻓﻌﻪ إﱃ‬
‫اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ ﺑﺮﺗﺒﺘني إﱃ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ ﺑـ ‪ 3‬رﺗﺐ وﺗﻮﻇﻴﻔﻪ ﻟﻬﺬا اﻟﺠﺪول ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ أﻋﺪاد ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم‪ .‬وﰲ ﺧﻄﻮة أوﱃ‬
‫ﺳﻴﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﺑﺎﳌﺌﺎت واﻟﻌﴩات واﻟﻮﺣﺪات ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ أﻋﺪاد أﻛﱪ ﻣﻦ ‪ 100‬وﻳﺘﻢ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫رﻗﻤﻴﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻔﻜﻜﺔ إﱃ ﻣﺌﺎت وﻋﴩات ووﺣﺪات‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﻀﺒﺎن واﻟﺼﻔﺎﺋﺢ واﳌﺤﺴﺎب ذي اﻟﺴﻴﻘﺎن ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫام وﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻷﻋﺪاد‪ ،‬وإن اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﰲ اﻟﴩوح ﻳﺠﺐ أن ﻳﺼﺎﺣﺐ إرﺳﺎء ﺑﻨﻴﺔ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪد وﻓﻬﻢ ﻗﻮاﻋﺪ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌ ﱢﺪ‬
‫اﻟﻌﴩي‪ .‬وﻟﻺﺷﺎرة ﻓﺈن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻟﻸﻋﺪاد ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﺗﻈﻬﺮ ﻟﺪﻳﻪ ﺻﻌﻮﺑﺎت وأﺧﻄﺎء ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ ‪ :‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد‬
‫» ﻣﺌﺔ وﺧﻤﺴﺔ وﺛﻼﺛﻮن « ﻋﲆ اﻟﺼﻮرة » ‪ « 153‬ﺣﻴﺚ ميﻜﻦ أن ﻳﺮﺗﺐ اﻷرﻗﺎم وﻓﻖ ﻣﻨﻄﻮﻗﻬﺎ ﰲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮوف‪ .‬ﻟﺬا ﻣﻦ اﻟﴬوري‬
‫اﻻﻫﺘامم مبﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﺧﻄﺎء وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﻮﺿﻴﺢ واﻟﴩح ﻹﻇﻬﺎر رﺗﺒﺔ اﻟﻮﺣﺪات ﺛﻢ رﺗﺒﺔ اﻟﻌﴩات ﻓﺮﺗﺒﺔ اﳌﺌﺎت‪.‬‬

‫أرﺑﻌﺔ أﻇﺮﻓﺔ‪ ،‬ﺻﻔﺎﺋﺢ‪ ،‬ﻗﻀﺒﺎن‪ ،‬ﻣﺮﺑﻌﺎت‪ ،‬أﻗﺮاص ﺣﻤﺮاء وزرﻗﺎء وﺧﴬاء‪ ،‬اﳌﺤﺴﺎب ذو اﻟﺴﻴﻘﺎن‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﻧﺸﺎط ﻣﻨﺎوﻻيت )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫ﻫﺪف اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻌﱪ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻌﺪد ﻣﻤﺜﻞ ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌ ّﺪ‪.‬‬ ‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 10‬وﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﺗﻔﻜﻴﻜﺎ ﻟﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺑﻄﺎﻗﺘﻲ ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬ﺑﺪون اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪7‬‬
‫)ﻣﺜﻼ ‪ 2 :‬و ‪.(8‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ أرﺑﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﱃ ﻇﺮف ﺑﻪ ﻣﺮﺑﻌﺎت وﻗﻀﺒﺎن وﺻﻔﺎﺋﺢ متﺜﻞ اﻟﻌﺪد ‪.385‬‬
‫‪ -‬ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻇﺮف ﺑﻪ أﻗﺮاص ﺧﴬاء وأﻗﺮاص ﺣﻤﺮاء متﺜﻞ اﻟﻌﺪد ‪.407‬‬
‫‪113‬‬
 ‫‪ -‬ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻇﺮف ﺑﻪ أﻗﺮاص زرﻗﺎء وأﻗﺮاص ﺧﴬاء متﺜﻞ ‪.390‬‬
‫‪ -‬ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻇﺮف ﺑﻪ ﻣﺮﺑﻌﺎت وﻗﻀﺒﺎن وﺻﻔﺎﺋﺢ متﺜﻞ اﻟﻌﺪد ‪.458‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أن ﺗﻜﺘﺐ اﻟﻌﺪد اﳌﻤﺜﻞ داﺧﻞ اﻟﻈﺮف ﻋﲆ ورﻗﺔ وﻳﻜﺘﺐ ﻋﲆ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻮرﻗﺔ رﻗﻢ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ )‪(1‬‬
‫أو )‪ ... (2‬وأن ﺗﺴﻠﻤﻪ اﻟﻈﺮف ﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﻋﻤﻠﻬﺎ ﺑﻌﺪ ﺟﻤﻊ اﻷﻇﺮﻓﺔ واﻷوراق ﻳﻌﻴﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﺣﻴﺚ ﻳﻌﻄﻲ ﻣﺎ ﻛﺎن‬
‫ﻟﻸوﱃ ﻟﻠﺜﺎﻧﻴﺔ وﻟﻠﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﺎ ﻛﺎن ﻟﻸوﱃ‪ ،‬وﻧﻔﺲ اﻟﴚء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺘني اﻟﺒﺎﻗﻴﺘني‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﺟﻤﻊ اﻷوراق واﻷﻇﺮﻓﺔ ﰲ اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺜﺎين واﻟﻘﻴﺎم مبﻘﺎرﻧﺔ‬
‫ورﻗﺘﻲ ﻇﺮف اﻷﻗﺮاص وورﻗﺘﻲ ﻇﺮف اﳌﺮﺑﻌﺎت واﻟﻘﻀﺒﺎن واﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )‪ (1‬و )‪ ،(2‬ﺛﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )‪ (3‬و )‪ ،(4‬ميﻜﻦ أن‬
‫ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك اﺧﺘﻼف أو اﺗﻔﺎق ﻓﻴام ﺗﻌﱪ ﻋﻨﻪ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻮرﻗﺘني‪ ،‬ﰲ ﺣﺎﻟﺔ وﺟﻮد اﺧﺘﻼف ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﻛﻤﻨﻄﻠﻖ ﻟﺘﻌﱪ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺘني ﻋﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ اﺗﺒﻌﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻣﺎ ﻳﺘﻀﻤﻨﻪ اﻟﻈﺮف‪.‬‬
‫إذا مل ﻳﻜﻦ اﺧﺘﻼف ﺗﻌﺮض ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻪ ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬أي ﻛﻴﻒ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﱃ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻛﺘﺐ ﰲ اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺜﺎين‪ ،‬وﻳﻄﻠﺐ‬
‫ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻧﺘﺪاب ﻋﻀﻮ ﻣﻨﻬﺎ ﻟيك ﻳﻈﻬﺮ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ اﻟﻌﺪد ﻣﻤﺜﻼ )ﻛام ﻫﻮ ﰲ ﻇﺮف اﻷﻗﺮاص أو ﰲ ﻇﺮف اﳌﺮﺑﻌﺎت واﻟﺼﻔﺎﺋﺢ واﻷﻗﺮاص(‪،‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي وﺟﺪﺗﻪ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻔﻜﻜﺔ وميﺜﻠﻪ ﻋﲆ اﻟﺠﺪول‪.‬‬
‫ﻳﺴﻤﻲ اﻟﻌﺪد وﻳﻜﺘﺒﻪ ﺑﺎﻟﺤﺮوف‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺬﻛﺮ ﻋﺪد اﳌﺌﺎت وﻋﺪد اﻟﻌﴩات وﻋﺪد اﻟﻮﺣﺪات ﰲ اﻟﻌﺪد‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﻤﺜﻞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ )‪ (2‬ﻳﻈﻬﺮ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻛﺘﺐ ﰲ اﳌﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ 3‬ﺻﻔﺎﺋﺢ و ‪ 8‬ﻗﻀﺒﺎن و ‪ 5‬ﻣﺮﺑﻌﺎت‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ ‪ 385‬وﻣﻔﻜﻜﺔ ‪ 385 = 300 + 80 + 5 :‬ﺛﻢ ميﺜﻠﻪ ﻋﲆ اﻟﺠﺪول‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮل وﻳﻜﺘﺐ ﺛﻼمثﺌﺔ وﺧﻤﺴﺔ ومثﺎﻧﻮن‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ ‪ 385‬ﻫﻮ ‪ 3‬ﻣﺌﺎت و ‪ 8‬ﻋﴩات و‪ 5‬وﺣﺪات‪.‬‬
‫‪ 385‬ﻫﻮ ‪ 38‬ﻋﴩة و ‪ 5‬وﺣﺪات‪.‬‬
‫ﻳﺘﺎﺑﻊ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﻧﻔﺲ اﳌﻨﻮال ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻋﺪاد اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫وﻫﻜﺬا ﻳﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد ‪ 407‬و ‪ 390‬و ‪.458‬‬

‫ﰲ ﻛﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺼﻔﺮ اﻟﻮارد ﻓﻴﻬﺎ وﻳﺘﻢ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة اﻟﺮﺟﻮع إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻤﺜﻞ ﺳﻮاء ﺑﺎﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‪ ،‬أو ﺑﺎﻷﻗﺮاص‪ ،‬أو ﻋﻨﺪ‬
‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻋﲆ اﳌﺤﺴﺎب‪.‬‬

‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ )ﺗـﺎﺑـﻊ( ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ‬
‫ـﻒ‬
‫ـﺸ ُ‬
‫ﻃَﻠ ََﺐ ُﻣﺪﻳ ُﺮ َﻣ ْﺪ َر َﺳ ٍﺔ ِﻣ ْﻦ َﻋﻠِ ﱟﻲ َو ِﻫﺒَ َﺔ ِﺣ َ‬
‫ﺴﺎب َﻋ َﺪ ِد ٱﻟﺪﱠﻓﺎﺗِ ِﺮ ‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻟَـﺪى ِﻫ َﺒـ َﺔ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻟَـﺪى َﻋ ِﻠ ﱟ‬
‫ـﻲ‬ ‫اَ ْ َﻷ ْﻋﺪا ُد ﻣِﻦْ َﺛﻼ َﺛ ِﺔ‬
‫أَ ْرﻗﺎ ٍم َوٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺗ ْﻨﺘَﻬﻲ‬
‫ِﺑﺼِ ْﻔ َﺮﻳْﻦِ )‪ (00‬ﻫِ َﻲ‬
‫• ﻳﻌﱪ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻋﻦ ﻋﺪد ﻣﻤﺜﻞ ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﺪ‪.‬‬
‫‪،300 ،200 ،100‬‬ ‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻗﺎﻋﺪة اﳌﺒﺎدﻟﺔ ﺑـ ‪.100‬‬
‫‪،600 ،500 ،400‬‬
‫‪.900 ،800 ،700‬‬ ‫• ﻳﻔﻜﻚ ﻋﺪدا ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم إﱃ ﻣﺌﺎت وﻋﴩات ووﺣﺪات‪.‬‬
‫ِﻫ َﺒ ُﺔ‬ ‫َﻋﻠِ ﱞﻲ‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ‪ 5‬ﻋ ََﴩ ٍ‬
‫ات‬
‫• ﻳﻘﺮأ أﻋﺪادا ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﺑﺎﻷرﻗﺎم واﻟﺤﺮوف‪.‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أَ ْﻣ َﻸُ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل ‪:‬‬
‫أُ ِ‬
‫َو ‪ 8‬ﻣ ٍ‬
‫ِﺌﺎت َو ‪9‬‬
‫َو َﺣ ٍ‬
‫ﺪات ﻫُ َﻮ ‪.859‬‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد ﻣﻤﺜﻞ )ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم(‪.‬‬
‫أ‪َ .‬و َﺟ َﺪ َﻋﻠِ ﱞﻲ ‪َ .......... :‬دﻓْﺘَﺮا ً‪.‬‬
‫ات ‪ِ ......‬ﻣ ٍ‬
‫ﺌﺎت‬ ‫ﺪات ‪َ ......‬ﻋﺸَ ﺮ ٍ‬ ‫‪َ ...... = .........‬و َﺣ ٍ‬
‫ِﻣﺌﺎتٌ‬ ‫َﻋ َﴩاتٌ‬ ‫َو َﺣﺪاتٌ‬ ‫‪...... + ...... + ...... = .........‬‬
‫)‪(c‬‬ ‫م‬ ‫ع )‪(d‬‬ ‫و )‪(u‬‬ ‫ب‪َ .‬و َﺟﺪَتْ ِﻫﺒَ ُﺔ ‪ِ .......... :‬دﻓْﺘَﺮا ً‪.‬‬
‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫ات ‪ِ ......‬ﻣ ٍ‬
‫ﺌﺎت‬ ‫ﺪات ‪َ ......‬ﻋﺸَ ﺮ ٍ‬ ‫‪َ ...... = .........‬و َﺣ ٍ‬
‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪...... + ...... + ...... = .........‬‬
‫‪ 2‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ْٱﻷَﻇْ ِﺮﻓَ ِﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ٱﺷْ ﺘَﺮاﻫﺎ ﻛُـﺘْﺒ ﱞِﻲ ‪:‬‬

‫‪...............................................................................................‬‬ ‫ﺑِﭑﻟْ ُﺤ ِ‬
‫ﺮوف ‪:‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫ﺑِﭑﻷْ َ ْرﻗﺎمِ ‪:‬‬

‫‪114‬‬
 ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻳﻮزع اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ وﺿﻌﻴﺎت ‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫ﻛﻮﺿﻌﻴﺔ ﻟﺒﻨﺎء ﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ‪ ،‬ﺗﻮﺻﻠﻬﻢ إﱃ إﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻟﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻘﴢ واﻟﺘﺠﺮﻳﺐ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑني أﻓﺮاد اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ وﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ وإﻧﺠﺎز‬
‫ﻣﻬﺎم أي ﺗﻮﺻﻠﻬﻢ إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺟﺪﻳﺪة وﻳﺘﻢ ﺗﺪﺑري ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﺿﻌﻴﺔ ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ وﺑﻌﺪ ﴍح ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻬﺎ وﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﻓﻬﻤﻬﺎ وﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬ﻳﺴﻬﺮ‬
‫ﻋﲆ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ أﻋامل اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت وﺣﺚ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻗﻔﺖ أﺛﻨﺎء ﺗﻠﻤﺴﻬﺎ ﻋﲆ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ أﻋامﻟﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪات ﳌﻦ ﻫﻢ ﰲ ﺣﺎﺟﺔ إﱃ ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت‬
‫وﺑﻌﺪ ﺗﻮﺻﻠﻬﻢ إﱃ إﻳﺠﺎد اﻟﺤﻞ‪ ،‬ﺗﻨﻴﺐ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻀﻮا ﻣﻦ أﻋﻀﺎﺋﻬﺎ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﺤﻞ وإﺛﺒﺎت ﺻﻼﺣﻴﺔ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻪ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺒﺪأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻘﺮاءة ﻧﺺ اﻟﻨﺸﺎط وﻳﴩح اﳌﻌﻄﻴﺎت‪ ،‬وﻳﻮﺿﺢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻴﻘﻦ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﻤﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﱪ ﺗﺪﺧﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﴐورﻳﺎ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺈﺗﺎﺣﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬وﺗﺜﻤني اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻷﻛرث ﻧﺠﺎﻋﺔ واﻷﻗﺮب‬
‫إﱃ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺮاد ﺑﻨﺎؤﻫﺎ‪ ،‬وﰲ اﺳﺘﺜامر ﺟامﻋﻲ ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺎ ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ ﰲ ﺻﻴﻐﺘﻪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ ‪ -‬اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ )‪: (1‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﺘﻮى ﻛﻞ ﺻﻨﺪوق ﻋﲆ ﺣﺪة وميﻴﺰ ﺑني اﻟﻌﻠﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ‪ 100‬دﻓﱰ واﻟﻌﻠﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ‪ 10‬دﻓﺎﺗﺮ إﺿﺎﻓﺔ إﱃ‬
‫اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ اﳌﻨﻔﺮدة‪ ،‬وﻹﻳﺠﺎد اﻟﻌﺪد اﻟﻜﲇ ﻟﻠﺪﻓﺎﺗﺮ ﺑﻜﻞ ﺻﻨﺪوق‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺗﺠﻤﻴﻊ اﳌﺌﺎت ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻣﻦ اﳌﺌﺎت ﺛﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‬
‫اﻟﻌﴩات‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻌﺪاد اﻟﻮﺣﺪات ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻔﻜﻜﺔ ﻟﻌﺪد اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ ﺑﻜﻞ ﺻﻨﺪوق ﻣﻊ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻋﲆ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ ﻟﻠﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﻤﻞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت وﻳﺤﺚ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻗﻔﺖ ﻋﲆ ﻣﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﺑﻌﺪ ﺗﻮﺻﻠﻬﻢ إﱃ اﻟﺤﻞ ﺗﻨﻴﺐ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻋﻀﻮا ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﺤﻞ ﻣﻊ إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻘﱰﺣﺔ وﺗﺜﻤني اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻷﻛرث ﻧﺠﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ ‪ -‬اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪ : (2‬ﻳﺘﺒﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻧﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﻋﺪد اﻷﻇﺮﻓﺔ وﻳﻜﺘﺐ اﻟﻌﺪد ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﺑﺎﻟﺤﺮوف‪.‬‬
‫وﻳﺤﺮص اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﺗﺘﺒﻊ ﻋﻤﻞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت واﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ ﻣﺪى متﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪ 1‬وﻗﺪرﺗﻬﻢ‬
‫ﻋﲆ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‪ ،‬ﻛام ﻳﺤﺮص ﻋﲆ رﺻﺪ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﺮﺗﻜﺒﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم‬
‫)ﺗﺴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻗﺮاءة وﺗﺠﻤﻴﻌﺎ وﺗﻔﻜﻴﻜﺎ(‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟﺘﻤﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫‪.....................................‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ﺑِﭑﻟْ ُﺤ ِ‬
‫ﺮوف ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد ٱﻟْ ُﻤ َﻤﺜ َﱠﻞ َﻋﻠﻰ ﻛ ﱢُﻞ ِﻣ ْﺤ ٍ‬
‫ﺴﺎب ‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 10‬وﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻔﻜﻴﻜﺎ ﻟﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺑﻄﺎﻗﺘﻲ ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬ﺑﺪون اﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪) 7‬ﻣﺜﻼ ‪ 4 :‬و ‪.(6‬‬
‫‪.....................................‬‬ ‫‪.....................................‬‬

‫‪ 5‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ِﺑ ْﭑﻷَ ْرﻗﺎ ِم ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ٱ ﱠﻟﺬي ‪:‬‬ ‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ﺑِﭑﻟْ ُﺤ ِ‬

‫ﺮوف ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد ٱﻟْ ُﻤ َﻤﺜ َﱠﻞ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫َر ْﻗ ُﻢ ﻣِﺌﺎ ِﺗ ِﻪ ‪َ 6‬و َر ْﻗ ُﻢ َو َﺣﺪا ِﺗ ِﻪ ‪.................... : 9‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد َﻋﺸَ ﺮا ِﺗ ِﻪ ‪َ 58‬و َر ْﻗ ُﻢ َو َﺣﺪا ِﺗ ِﻪ ‪............. : 0‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﺑﺎﻟﺤﺮوف ﻋﺪدا ﻣﻤﺜﻼ )ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم(‪.‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ ﻋﺪدا ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﺑﺎﻟﺤﺮوف مبﻌﺮﻓﺔ ﻋﺪد )أو رﻗﻢ(‬
‫‪ 6‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ِﺑ ْﭑﻷَ ْرﻗﺎ ِم أَ ْو ﺑِﭑﻟْ ُﺤ ِ‬
‫ﺮوف ‪:‬‬ ‫وﺣﺪاﺗﻪ وﻋﴩاﺗﻪ وﻣﺌﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺗ ِْﺴ ُﻊ ِﻣ َﺌ ٍﺔ َو َﺛﻼ َﺛ ٌﺔ َوأَ ْر َﺑﻌﻮنَ = ‪..............‬‬
‫‪387‬‬ ‫=‬ ‫‪..............................................‬‬
‫• اﳌﺮور ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮوف إﱃ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﻟﻌﺪد ﻣﻦ‬
‫‪.................................................................‬‬
‫ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪.‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد‬ ‫َﻋ َﺪ ُد‬ ‫َﻋ َﺪ ُد‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻷْ َ ْﻋﺪا َد ٱﻟْ ُﻤ َﻤﺜﱠﻠَ َﺔ ﺑ ﱠ‬
‫ِﭑﻟﺼﻔﺎﺋِ ِﺢ‬ ‫‪ 7‬أُ ِ‬
‫ات ٱﻟْ ِﻤ ِ‬
‫ﺌﺎت‬ ‫ا َﻟﺘﱠ ْﺴ ِﻤﻴَ ُﺔ ٱﻟْ َﻮ َﺣ ِ‬
‫ﺪات ٱﻟْ َﻌ َﴩ ِ‬ ‫َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل ‪:‬‬
‫)‪(c‬‬ ‫)‪(d‬‬ ‫)‪(u‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪.................. ..................‬‬ ‫ِﻣـﺌَـﺘـﺎنِ‬

‫ﺛ َﻼﺛ ُـ‪.................. .................. .................. ..........‬‬

‫‪.................. .................. ..................‬‬ ‫‪..........‬ـ ِﻤﺌَـ ٍﺔ‬

‫‪115‬‬
 ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ اﻣﺘﺪادا ﻟﻠﺤﺼﺔ اﻷوﱃ واﺳﺘﺜامر ﻣﺒﺎﴍا ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺎ ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﻳﻄﺒﻖ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﴍ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮه‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳﺘﺌﻨﺎس ﺑﺎﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬واﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪ ،‬ﻣام ﻳﻜﺴﺒﻬﻢ آﻟﻴﺔ ﺗﺮﻓﻊ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى أداﺋﻬﻢ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ درﺟﺔ اﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﺬﻛﺮ واﻻﺳﱰﺟﺎع‪ ،‬ﻛﻠام ﻛﺎن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﺣﺎﺟﺔ إﱃ ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﺘﺒﻊ ﻋﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ وﻳﻮﺟﻪ وﻳﺴﺎﻋﺪ ﻣﻦ ﻫﻢ ﰲ ﺣﺎﺟﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺻﻮدة‪،‬‬
‫وذﻟﻚ ﳌﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ وإﺑﺮازﻫﺎ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻓﱰة اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺑني اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﰲ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﻘﱰﺣﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬أﺧﻄﺎء ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮﻓﻴﺔ إﱃ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ؛ أو اﻟﻌﻜﺲ واﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﺑﺼﻌﻮﺑﺎت ﻟﻐﻮﻳﺔ وﻗﺮاﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﻠﻂ ﺑني رﻗﻢ وﻋﺪد اﻟﻌﴩات ورﻗﻢ وﻋﺪد اﳌﺌﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮوف اﻟﻌﺪد اﳌﻤﺜﻞ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺤﺴﺎب‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮوف اﻟﻌﺪد اﳌﻤﺜﻞ ﺑﺎﻟﻘﻀﺒﺎن واﳌﺮﺑﻌﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﻋﺪدا ُﻣﺤﺪدا ﺑﺮﻗﻢ ﻣﺌﺎﺗﻪ ورﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻪ أو ﺑﻌﺪد ﻋﴩاﺗﻪ وﻋﺪد وﺣﺪاﺗﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪدا ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﺑﺎﻷرﻗﺎم أو ﺑﺎﻟﺤﺮوف‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪدا ﻣﻤﺜﻼ ﺑﺎﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﰲ ﺟﺪول ﻳﺤﺪد ﻓﻴﻪ ﻋﺪد اﻟﻮﺣﺪات وﻋﺪد اﻟﻌﴩات وﻋﺪد اﳌﺌﺎت‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ‬

‫ُأﻛﻤ ُِﻞ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل ‪:‬‬ ‫‪ُ 8‬أﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫‪9‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ُ 500‬ﻫ َﻮ ‪ِ ....................‬ﻣ ٍ‬
‫ﺌﺎت‬
‫‪138‬‬ ‫‪370‬‬ ‫‪506‬‬ ‫‪960‬‬
‫ﺌﺎت‬‫‪ُ 900‬ﻫ َﻮ ‪ِ ....................‬ﻣ ٍ‬ ‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 10‬وﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫َﻋ َﺪ ُد اَﻟْ ِﻤ ِ‬
‫ﺌﺎت‬ ‫‪.......... .......... .......... ..........‬‬
‫‪ِ 3‬ﻣ ٍ‬
‫ﺌﺎت = ‪َ ....................‬ﻋﺸَ َﺮ ًة‬ ‫ﺗﻔﻜﻴﻜﺎ ﻟﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺑﻄﺎﻗﺘﻲ ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬ﺑﺪون اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪8‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد اَﻟْ َﻌ َﴩ ِ‬
‫ات‬ ‫‪.......... .......... .......... ..........‬‬ ‫ﺌﺎت = ‪َ ....................‬ﻋﺸَ َﺮ ًة‬ ‫‪ِ 6‬ﻣ ٍ‬
‫َﻋ َﺪ ُد اَﻟْ َﻮ َﺣ ِ‬
‫ﺪات‬ ‫‪.......... .......... .......... ..........‬‬ ‫‪ُ 520‬ﻫ َﻮ ‪َ ....................‬ﻋﺸَ َﺮ ًة‬ ‫)ﻣﺜﻼ ‪ 4 :‬و ‪.(6‬‬
‫‪ُ ...........‬ﻫ َﻮ ‪ِ 8‬ﻣ ٍ‬
‫ﺌﺎت‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َوأَ ْﻛﺘ ُُﺐ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ٱ ْﻟ ُﻤ َﻤﺜ َﱠﻞ ‪:‬‬ ‫‪11‬‬

‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َو ُأﻛﻤ ُِﻞ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل ‪:‬‬ ‫‪10‬‬

‫ﺗِ ْﺴ ُﻊ َﻋ َﴩ ٍ‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ات‬ ‫‪90‬‬

‫ﴩ َﻋ َﴩ ٍ‬
‫ات‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﺑﺎﻟﺤﺮوف ﻋﺪدا ﻣﻤﺜﻼ‪.‬‬
‫َﻋ ْ ُ‬ ‫‪..........‬‬

‫ﴩ ًة‬
‫َﺧ ْﻤﺴﻮ َن َﻋ َ َ‬ ‫‪..........‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ ﻋﺪدا ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﺑﺎﻟﺤﺮوف مبﻌﺮﻓﺔ ﻋﺪد أو رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻪ‬
‫)‪(c‬‬ ‫اَﻟْ ِﻤﺌﺎتُ‬ ‫)‪(d‬‬ ‫اَﻟْ َﻌ َﴩاتُ‬ ‫)‪(u‬‬ ‫اَﻟْ َﻮ َﺣﺪاتُ‬
‫‪......................‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪.................................... 120‬‬ ‫وﻋﴩاﺗﻪ وﻣﺌﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ 12‬أُﻟَ ﱢﻮ ُن ﺑِﭑﻟﻠﱠ ْﻮنِ ﻧَﻔ ِْﺴ ِﻪ ٱﻟْﺒ ِ‬
‫ِﻄﺎﻗﺎت ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ َ ْﺤ ِﻤ ُﻞ ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد ﻧَﻔ َْﺴ ُﻪ ‪:‬‬ ‫• اﳌﺮور ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮﻓﻴﺔ إﱃ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫ﺛ َﻼﺛ ُ ِﻤﺌَ ٍﺔ َو ِ‬
‫واﺣ ٌﺪ َو َﺧ ْﻤﺴﻮ َن‬ ‫‪200 + 60 + 9‬‬ ‫ﺛ َﻼﺛ ُ ِﻤﺌَـ ٍﺔ َو َﺧ ْﻤﺴﻮ َن‬ ‫• ﺗﻌﺮف اﻟﻌﺪد ﺑﻜﺘﺎﺑﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )ﺟﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺣﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬رﻗﻤﻴﺔ(‬
‫‪350‬‬
‫ات َو ‪ِ 4‬ﻣ ٍ‬
‫ﺌﺎت‬ ‫ﺪات َو ‪َ 9‬ﻋﺸَ ﺮ ٍ‬
‫‪َ 8‬و َﺣ ٍ‬
‫‪300 + 50 + 1‬‬
‫‪200 + 40 + 9‬‬
‫‪498‬‬

‫ِﻣﺌَﺘﺎنِ َوﺗِ ْﺴ َﻌ ٌﺔ َوأَ ْرﺑَﻌﻮ َن‬

‫‪269‬‬
‫‪296‬‬ ‫ِﻣﺌَﺘﺎنِ َوﺗِ ْﺴ َﻌ ٌﺔ َوأَ ْرﺑَﻌﻮ َن‬
‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻳﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪد ﻣﺌﺎت ﻋﺪد ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم أو ﻋﺪد ﻋﴩاﺗﻪ‪ ،‬أو ﻋﺪد ﻋﴩاﺗﻪ وﻣﺌﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (9‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪد اﳌﺌﺎت وﻋﺪد اﻟﻌﴩات وﻋﺪد اﻟﻮﺣﺪات ﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (10‬ميﺮ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم ﺑﻌﺪد ﻋﴩاﺗﻪ إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (11‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ رﻗﻢ اﻟﻮﺣﺪات ورﻗﻢ اﻟﻌﴩات ورﻗﻢ اﳌﺌﺎت ﻟﻌﺪد ﻣﻤﺜﻞ ﺑﺜﻼث ﺻﻔﺎﺋﺢ وﺳﺖ ﻣﺮﺑﻌﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (12‬ﻳﻠﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﻠﻮن ﻧﻔﺴﻪ ﺑﻄﺎﻗﺎت أﻋﺪاد ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮوف أو ﺑﺎﻷرﻗﺎم أو ﻋﲆ ﺻﻮرة ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺟﻤﻌﻴﺔ أو ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﺤﺪدة ﺑﺮﻗﻢ اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻌﴩات واﳌﺌﺎت‪.‬‬
‫‪116‬‬
 ‫‪ -‬ﻳﺬﻛﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﺑﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد وﺣﺪات وﻋﴩات وﻣﺌﺎت ﻋﺪد ﻋﲆ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻌﺪد ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﻔﻜﻜﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻘﺮة أﺗﺬﻛﺮ وﻳﻜﺘﺒﻮﻧﻬﺎ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ ودﻓﺎﺗﺮﻫﻦ‪.‬‬

‫• اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ‪ُ 576‬ﻫ َﻮ ‪َ 57 :‬ﻋﺸَ َﺮ ًة )‪َ (d‬و ‪َ 6‬و َﺣ ٍِ‬

‫ﺪات )‪.(u‬‬

‫أَ َﺗـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫ات )‪َ (d‬و ‪َ 6‬و َﺣ ٍِ‬
‫ﺪات )‪.(u‬‬ ‫ِﺌﺎت )‪َ (c‬و ‪َ 7‬ﻋﺸَ ﺮ ٍ‬‫• اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ‪ُ 576‬ﻫ َﻮ ‪ 5 :‬ﻣ ٍ‬
‫‪576 = 500 + 70 + 6‬‬ ‫َﻧ ْﻜﺘ ُُﺐ ‪:‬‬
‫‪c = centaine‬‬ ‫;‬ ‫‪d = dizaine‬‬ ‫;‬ ‫‪u = unité‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أُ َﻗـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫أَ ْﻣ َ ُﻸ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل ‪:‬‬ ‫‪14‬‬ ‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ِﺑ ْﭑﻷَ ْرﻗﺎ ِم ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد ٱﻟْ ُﻤ َﻤﺜ َﱠﻞ ‪:‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 10‬وﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫ٱﻟْ ِﻤﺌﺎتُ‬ ‫ٱﻟْ َﻮ َﺣﺪاتُ ٱﻟْ َﻌ َﴩاتُ‬ ‫‪.............‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻔﻜﻴﻜﺎ ﻟﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺑﻄﺎﻗﺘﻲ ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬ﺑﺪون‬
‫)‪(c‬‬ ‫)‪(d‬‬ ‫)‪(u‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪) 0‬ﻣﺜﻼ ‪ 2 :‬و ‪.(8‬‬
‫‪.................. .................. .................. 815‬‬
‫‪.................. .................. .................. 902‬‬
‫‪ُ 15‬أ َﻓ ﱢﻜ ُﻚ ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد إِﻟَﻰ ِﻣ ٍ‬
‫ﺌﺎت‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ُأﻛـﻤ ُ‬
‫ِـﻞ ‪:‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ات َو َو َﺣ ٍ‬
‫ﺪات ‪:‬‬ ‫َو َﻋﺸَ ﺮ ٍ‬ ‫• ﻳﻜﺘﺐ ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﺑﺎﻟﺤﺮوف ﻋﺪدا ﻣﻤﺜﻼ‪.‬‬
‫‪100 + 100 + 100 + 90 = ............‬‬ ‫‪349 = ............. + ............. + .............‬‬
‫• ﻳﻔﻜﻚ ﻋﺪدا إﱃ ﻣﺌﺎت وﻋﴩات ووﺣﺪات )ﺑﺎﻟﻌﻜﺲ(‪.‬‬
‫‪100 + 100 + 10 + 30 = ............‬‬ ‫‪408 = ................................................‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻋﺪد اﳌﺌﺎت واﻟﻌﴩات واﻟﻮﺣﺪات ﰲ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻨﺠﺰ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺑﻜﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪ .‬ﻟﻜﻮن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺎرف‬
‫اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬ميﻜﻦ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ اﻋﺘﺒﺎر إﻧﺠﺎز أﻧﺸﻄﺘﻬﺎ اﺳﺘﺜامرا ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ﺗﻘﻮميﺎ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺎ ميﻜّﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻔﻴﺪ ﰲ اﻟﺘﻬﻴﻴﺊ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻋﺪد أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺼﺔ ﻣﻊ اﳌﺪة اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻄﻠﺐ‬
‫ﺣﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﻣﺒﺎﴍا ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﺘﻠﺰم ﺗﻮﻓﺮ ﺣﺪ ﻣﻘﺒﻮل ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﳌﻔﱰض أن ﻳﻜﻮن‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺪ اﻛﺘﺴﺒﻮﻫﺎ ﰲ اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﴬوري أن ﻳﺪرك اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﰲ إﻃﺎر ﺗﻌﺎﻗﺪ ﴏﻳﺢ ﻣﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﺟامﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ أن ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻪ ﰲ ﻫﺬه‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ﻫﻮ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ ﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻮه وﻣﻘﺪار اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣام ﺗﻌﻠﻤﻮه وﻛﺬا رﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺮﺗﻜﺒﻬﺎ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ أو ﺗﻌﻠﻴامت ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ؛‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫ﺗﺨﺼﺺ ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪ ،‬وﻳﺪون اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺻﻌﻮﺑﺎت وأﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت واﻟﺘﻲ رﺻﺪﻫﺎ ﺧﻼل ﺗﺘﺒﻊ‬
‫إﻧﺠﺎزﻫﻢ ﻟﻠﺘامرﻳﻦ اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ اﺳﺘﻌﺪادا ﻟﻠﺤﺼﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء‪ .‬وﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻣﺎ ورد ﺑﺎﻟﺤﺼﺘني ‪ 2‬و ‪.3‬‬
‫وﻳﺘﻢ ﺗﻔﻴﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﲆ ﺿﻮء ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬا اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺬي ﻳﱪز ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ وﺣﺎﺟﺘﻬﺎ ﻟﻠﺪﻋﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (13‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﻋﺪدا ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﻣﻤﺜﻼ ﺑﺜﻼث ﺻﻔﺎﺋﺢ وﻗﻀﻴﺐ وﺳﺒﻊ ﻣﺮﺑﻌﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (14‬ميﻸ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪوﻻ ﻳﺤﺪد ﻓﻴﻪ ﻋﺪد وﺣﺪات وﻋﺪد ﻋﴩات وﻋﺪد ﻣﺌﺎت ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (15‬ﻳﻔﻜﻚ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم إﱃ ﻣﺌﺎت وﻋﴩات ووﺣﺪات‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (16‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﻜﺘﻮﺑني ﻋﲆ ﺻﻮرة ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺑﺎﳌﺌﺎت واﻟﻌﴩات ﻛﺘﺎﺑﺔ رﻗﻤﻴﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫‪117‬‬
 ‫ـﺴـﺒﺎﺗﻲ‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬
‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َ‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫‪ 18‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ِﺑ ْﭑﻷَ ْرﻗﺎ ِم ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ‪:‬‬ ‫‪ُ 17‬أ َﻓ ﱢﻜ ُﻚ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ‪ 429‬إِﻟَﻰ َو َﺣ ٍ‬
‫ﺪات‬
‫‪.............‬‬ ‫ات َو ‪َ 3‬و َﺣ ٍ‬
‫ﺪات ‪:‬‬ ‫ِﺌﺎت َو ‪َ 5‬ﻋﺸَ ﺮ ٍ‬ ‫‪7‬ﻣ ٍ‬ ‫ات َوﻣ ٍ‬
‫ِﺌﺎت ‪:‬‬ ‫َو َﻋﺸَ ﺮ ٍ‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪.............‬‬ ‫ﺪات ‪:‬‬‫ِﺌﺎت َو ‪َ 8‬و َﺣ ٍ‬ ‫‪5‬ﻣ ٍ‬ ‫‪429 = ............. + ............. + .............‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ )اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(79‬‬
‫‪.............‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﺸَ‬
‫ِﺌﺎت َو ‪َ 9‬ﻋ ﺮات ‪:‬‬ ‫‪9‬ﻣ ٍ‬
‫أُﻟَ ﱢﻮ ُن َوأَ ِﺻ ُﻞ ِﺑ َﺨ ﱟﻂ ﻛَﻤﺎ ﻓﻲ ٱﻟْ ِﻤﺜﺎ ِل ‪:‬‬ ‫‪19‬‬
‫َﺧ ْﻤ ُﺲ ِﻣﺌَ ٍﺔ َوﺛ َﻼﺛ َ ٌﺔ‬ ‫‪300‬‬
‫‪َ 30‬ﻋﺸْ ﺮ ٍ‬
‫ات‬ ‫‪308‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪648‬‬
‫ات َو ‪َ 8‬و َﺣ ٍ‬
‫ﺪات‬ ‫‪َ 64‬ﻋﺸْ ﺮ ٍ‬ ‫ﺛ َﻼﺛ ُ ِﻤﺌَ ٍﺔ َوﺛ َﻤﺎﻧِﻴَ ٌﺔ‬ ‫‪53‬‬ ‫• ﻳﻔﻜﻚ ﻋﺪدا إﱃ وﺣﺪات وﻋﴩات وﻣﺌﺎت‪.‬‬
‫‪503‬‬

‫‪7‬‬‫َرﻗْ ُﻢ َﻋﺸَ ﺮاﺗِ ِﻪ ‪َ 4‬و َرﻗْ ُﻢ ِﻣﺌﺎﺗِ ِﻪ ‪َ 6‬و َرﻗْ ُﻢ َو َﺣﺪاﺗِ ِﻪ‬ ‫‪600 + 40 + 7‬‬ ‫• ﻳﻜﺘﺐ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﻋﺪدا ﻣﻔﻜﻜﺎ إﱃ ﻣﺌﺎت وﻋﴩات ووﺣﺪات‪.‬‬
‫‪ 21‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ أَ ْر َﺑ َﻌ َﺔ أَ ْﻋﺪا ٍد ُﻣ َﻜ َﻮ َﻧ ٍﺔ ﻣ ِْﻦ ‪ 3‬أَ ْرﻗﺎ ٍم‬ ‫‪ 20‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ِﺑ ْﭑﻷَ ْرﻗﺎ ِم ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ٱ ﱠﻟﺬي ‪:‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻋﺪدا مبﺨﺘﻠﻒ ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﻪ )ﺟﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺤﺮوف ﻣﻔﻜﻜﺎ إﱃ‬
‫ِﺑ ْﭑﺳﺘِﺨْ ﺪا ِم ْٱﻷَ ْرﻗﺎ ِم ‪: 5 ، 0 ، 6 :‬‬ ‫َر ْﻗ ُﻢ َو َﺣﺪا ِﺗ ِﻪ ‪َ 7‬و َﻋ َﺪ ُد َﻋﺸَ ﺮا ِﺗ ِﻪ ‪: 45‬‬ ‫وﺣﺪات وﻋﴩات وﻣﺌﺎت(‪.‬‬
‫‪.................‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ﻣِﺌﺎ ِﺗ ِﻪ ‪َ 3‬و َر ْﻗ ُﻢ َو َﺣﺪا ِﺗ ِﻪ ‪: 8‬‬
‫‪.................‬‬
‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺗﻬﺪف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺼﺔ إﱃ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ وﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎين ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﲆ‬
‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﺧﻼل اﻷﺳﺒﻮع اﳌﻮاﱄ ﺑﻨﺠﺎح‪ ،‬ﻛام متﻜﻦ ﻣﻦ إﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ذوي اﳌﺴﺘﻮى اﳌﻘﺒﻮل أو اﻟﺠﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺮﺗﺒﻂ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﴍ مبﻮﻗﻊ اﻟﺪرس‪ ،‬وﺗﺒﻘﻰ اﳌﻴﺰة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻷﻧﺸﻄﺘﻬﺎ ﻫﻲ اﻟﺘﻨﻮع‪ ،‬ﻣﺮاﻋﺎة ﻟﻠﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻋﲆ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ أو ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى إﻳﻘﺎﻋﻪ‪ ،‬ﺗﺴﻤﺢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ مبامرﺳﺔ ﻓﺎرﻗﻴﻪ متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻬﻢ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻣﻦ‬
‫ﻣامرﺳﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﻮاﻓﻖ ﻗﺪراﺗﻬﻢ وﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺘﺸﺠﻴﻊ ودﻋﻢ ﻣﻌﺮﰲ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪ .‬ﻛام ﺗﺘﻀﻤﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ﻣﺠﺎل اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻌﺎرف اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ ﻟﻬﻢ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺗﺒﻘﻰ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺼﻼﺣﻴﺔ ﰲ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺪﺑري أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻫﺬا اﻟﺘﺪﺑري ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت‪ .‬وﻣﻬام ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺨﺘﺎرﻫﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻓﺈن اﻟﻬﺪف اﻷﺳﺎس ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻫﻮ متﻜني اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب وﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﺎ ﺗﻢ اﻟﺴﻌﻲ إﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫وﻟﻺﺷﺎرة ﻓﻘﺪ ﺗﺤﻜﻤﺖ ﰲ إﻋﺪاد أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻀﻮاﺑﻂ ﺗﻌﺘﱪ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻴﻜﺘﴘ اﻟﺪﻋﻢ اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ ﻃﺎﺑﻌﺎ ﻋﻠﻤﻴﺎ ﻫﺪﻓﻪ‬
‫ﺗﻐﻠﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺘﻌرثﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﱰﺿﻬﻢ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺤﺮص ﻋﲆ ﺟﺎﻫﺰﻳﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺎس ﻟﺠﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫ﺣﺘﻰ ﻻ ﺗﱰاﻛﻢ اﻟﺘﻌرثات وﺗﺼﺒﺢ ﻋﺎﺋﻘﺎ ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ اﻧﺨﺮاط اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﻟﺘﻌﻠامت اﻟﻼﺣﻘﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﻫﺬا اﳌﻨﻄﻠﻖ وﻧﻈﺮا ﻷن اﻷﻣﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺳﻌﻴﺎ وراء وﺻﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ درﺟﺔ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻘﺪرات‬
‫واﳌﻬﺎرات اﳌﺤﺪدة ﰲ اﻟﺪرس واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈن اﻷﻧﺸﻄﺔ وﺗﺪﺑريﻫﺎ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻨﺴﺠام ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺘﻮﺟﻪ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﱪر اﻗﱰاح ﺧﻄﺔ ﻟﱰﺗﻴﺐ وﺑﻨﺎء‬
‫أﻧﺸﻄﺘﻪ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺪﺑريﻫﺎ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ﻏري أن ﻫﺬا اﻻﻗﱰاح ﻗﺪ ﻻ ﻳﻌﻔﻲ ﻣﻦ ﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺑﻨﺎء اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫ﴏﻳﺤﺔ ﺗﻀﻤﻦ ﻧﺠﺎﻋﺔ دﻋﻢ ﺗﻌﻠامت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬وذﻟﻚ اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺘﺒﻊ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﻠﺬان ﻳﻌﺘﱪان ﺟﺰءا ﻣﻦ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﺒني ﻟﻪ ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﻦ ‪ 3‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫)اﳌﺘﻌرثون‪ ،‬اﳌﺘﻮﺳﻄﻮن‪ ،‬اﳌﺘﺤﻜﻤﻮن(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺪم ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻬﺎ ‪ :‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎن ‪ 17‬و ‪ 18‬ﻟﻠﻤﺘﻌرثﻳﻦ واﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎن ‪ 19‬و ‪20‬‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى اﳌﺘﻮﺳﻂ واﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎن ‪ 20‬و ‪ 21‬ﻟﻠﻤﺘﺤﻜﻤني‪ ،‬وميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻗﱰاح متﺎرﻳﻦ أﺧﺮى ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ وﻓﻖ ﻣﺎ ﻻﺣﻆ ﻟﺪﻳﻬﻢ‬
‫ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت وأﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫وﺗﻨﺠﺰ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ وﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة إﻧﺠﺎزات ﻣﺘﻌﻠﻤﻲ‪/‬ﻣﺘﻌﻠامت ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬وﻳﺪون اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء‬
‫اﳌﺮﺻﻮدة‪ ،‬وﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﺣﻞ اﻟﺘامرﻳﻦ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻓﺘﺘﺒني ﺧﻼﻟﻪ اﻟﺤﻠﻮل واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﰲ اﻟﻜﺮاﺳﺔ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻓﺮدﻳﺔ‪.‬‬
‫وﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ) ة( أن ﻳﺪون اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﻠﺤﺔ واﻟﺘﻲ ﺳﺘﻜﻮن ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﺄﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ وﻛﺬﻟﻚ ﺧﻼل‬
‫أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ اﻟﺨﺎص ﺑﻨﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺪوس اﻷول‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (17‬ﻳﻔﻜﻚ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪدا ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم إﱃ وﺣﺪات وﻋﴩات وﻣﺌﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (18‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﺛﻼﺛﺔ أﻋﺪاد ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم مبﻌﺮﻓﺔ ﻋﺪد ﻣﺌﺎﺗﻬﺎ وﻋﺪد ﻋﴩاﺗﻬﺎ وﻋﺪد وﺣﺪاﺗﻬﺎ أو ﻋﺪد ﻣﺌﺎﺗﻬﺎ‬
‫وﻋﺪد وﺣﺪاﺗﻬﺎ أو ﻋﺪد ﻣﺌﺎﺗﻬﺎ وﻋﺪد ﻋﴩاﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (19‬ﻳﻠﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻳﺼﻞ ﺑﺨﻂ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﺤﻤﻞ ﻋﺪدا ﻣﻜﺘﻮﺑﺎً ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻜﺘﻮﺑﺎً ﺑﺎﻟﺤﺮوف أو ﻣﺤﺪدا ً‬
‫ﺑﻌﺪد ﻋﴩاﺗﻪ أو ﻣﺌﺎﺗﻪ أو وﺣﺪاﺗﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (20‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﻋﺪدﻳﻦ أﺣﺪﻫام ﻣﺤﺪد ﺑﺮﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻪ وﻋﺪد ﻋﴩاﺗﻪ‪ ،‬واﻵﺧﺮ ﻣﺤﺪد ﺑﻌﺪد ﻣﺌﺎﺗﻪ ورﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (21‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أرﺑﻌﺔ أﻋﺪاد ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷرﻗﺎم ‪ 6‬و ‪ 0‬و ‪.5‬‬
‫‪118‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت )‪(1‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪5‬‬
‫)‪Grille individuelle de l’évaluation des apprentissages (1‬‬

‫اﻟــﺪروس ‪:‬‬
‫• اﻟــﺪرس ‪ : 1‬اﻷﻋـﺪاد ﻣـﻦ ‪ 0‬إﻟـﻰ ‪99‬‬
‫• اﻟــﺪرس ‪ : 2‬اﻟـﻌـﺪد ‪100‬‬
‫• اﻟــﺪرس ‪ : 3‬إﻧـﺸـﺎء أﺷـﻜـﺎل ﻫـﻨـﺪﺳـﻴـﺔ )‪(1‬‬
‫• اﻟــﺪرس ‪ : 4‬اﻷﻋــﺪاد ﻣـﻦ ‪ 101‬إﻟـﻰ ‪999‬‬

‫ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ‬
‫ﻳـﺠـﺐ أن ﻳـﻜـﻮن اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻢ‪/‬اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﺔ ﻗـﺎدرا ﻋﻠـﻰ ‪:‬‬ ‫اﻟـﻤﻜﻮﻧـﺎت‬
‫–‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬
‫ﺗﻌﺮف اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 99‬ﺛﻢ اﻟﻌﺪد ‪ 100‬ﺛﻢ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪101‬‬
‫إﱃ ‪ 999‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ ومتﺜﻴﻼ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮف ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌ ﱢﺪ اﻟﻌﴩي )اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻌﴩات واﳌﺌﺎت( وﺗﻌﺮف‬
‫ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 10‬وﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪.100‬‬
‫اﻷﻋـﺪاد واﻟـﻌـﻤـﻠـﻴـﺎت‬
‫اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني ﻋﺪد اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻌﴩات واﳌﺌﺎت وأرﻗﺎﻣﻬﺎ‪ .‬واﻟﻌ ﱡﺪ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﴩات وﺑﺎﳌﺌﺎت ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ وﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻌني‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮف اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ واﻟﻘﻄﻌﺔ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺔ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬام ﰲ إﻧﺸﺎء أﺷﻜﺎل‬
‫ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )اﳌﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ(‪.‬‬
‫اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬

‫ﻫﺬا اﳌﻜﻮن ﻏري وارد ﰲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬ ‫اﻟـﻘــﻴــﺎس‬

‫ﻫﺬا اﳌﻜﻮن ﻏري وارد ﰲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬

‫ﺗـﻨـﻈـﻴـﻢ وﻣـﻌـﺎﻟـﺠـﺔ‬
‫اﻟـﺒـﻴـﺎﻧـﺎت‬
‫ﻏري ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫–‬ ‫ﰲ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﻛﺘﺴﺎب‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫‪++‬‬

‫‪119‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(1‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪6‬‬
‫)‪EvaluaƟon, souƟen et synthèse des apprenƟssages (1‬‬

‫اﻷﻫـــﺪاف‬ ‫اﻟﺪروس اﻟـﻤﻌﻨﻴﺔ ‪:‬‬

‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 99‬ﺛﻢ اﻟﻌﺪد ‪ 100‬ﺛﻢ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 101‬إﱃ ‪ 999‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ ومتﺜﻴﻼ‪.‬‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 1‬اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪99‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌ ّﺪ اﻟﻌﴩي )اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻌﴩات واﳌﺌﺎت(‪.‬‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 2‬اﻟﻌﺪد ‪100‬‬
‫• ميﻴﺰ ﺑني ﻋﺪد اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻌﴩات واﳌﺌﺎت وأرﻗﺎﻣﻬﺎ‪ .‬وﻳﻌ ّﺪ ﺑﺎﻟﻌﴩات وﺑﺎﳌﺌﺎت ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 3‬إﻧﺸﺎء أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪(1‬‬
‫وﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻌني‪.‬‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 4‬اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 101‬إﱃ ‪999‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻨﺸﺊ أﺷﻜﺎﻻ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )اﳌﺜﻠﺚ اﻟﻘﺎﺋﻢ‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ( ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﻌﺎﻟﺞ أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ )‪ (1‬اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻴﻬﺎ ﰲ اﻟﺪروس اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ أﺳﺎﺳﺎ ﺑـ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ : 999‬ﻗﺮاءة ومتﺜﻴﻼ وﻛﺘﺎﺑﺔ رﻗﻤﻴﺔ وﺣﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻌﺪد ‪ 100‬واﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 101‬إﱃ ‪ 999‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺗﻘﺪم‬
‫ﻷول ﻣﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ )اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ( ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬
‫وﻳﺠﺐ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻻﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﰲ دروس ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء واﻟﺸﺎﺋﻌﺔ واﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻧﺬﻛﺮ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء واﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ واﻻﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻷﻋﺪاد ﰲ ﺟﻮاﻧﺒﻬﺎ اﳌﻔﻬﻮﻣﻴﺔ )اﻟﺘﺼﻮر اﻟﻜﻤﻲ أو اﻟﺘﺼﻮر‬
‫اﻟﱰﺗﻴﺒﻲ( واﻟﺮﻣﺰﻳﺔ )ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌ ﱢﺪ اﻟﻌﴩي‪ ،‬ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﳌﺨﺘﻠﻄﺔ‪ ،‬ﻗﻴﻤﺔ اﻷرﻗﺎم ﺣﺴﺐ رﺗﺒﺘﻬﺎ ﰲ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ‪(...‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪ 100‬ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬اﳌﺮور إﱃ ﻋﺪد ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻪ ‪ 0‬ورﻗﻢ ﻋﴩاﺗﻪ ‪ 0‬ﻣﻊ ﻋﺪم إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﺳﺘﻌامل ﺟﺪول اﻟﻌﺪ ﻣﻦ‬
‫رﺗﺒﺘني وﴐورة إﻗﺎﻣﺔ رﺗﺒﺔ ﺛﺎﻟﺜﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﺌﺔ ﻫﻮ ‪ 99 + 1‬وﻫﻮ ‪ 10‬ﻋﴩات وميﻜﻦ أن ﻳﻌﺘﱪ ﺑﻨﻔﺴﻪ وﺣﺪة ﺟﺪﻳﺪة )ﺻﻔﻴﺤﺔ( ﺗﺴﻤﻰ وﺣﺪة اﳌﺌﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ دور اﻟﺼﻔﺮ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد ‪ ،100‬ﺣﻴﺚ ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻏﻴﺎب ﻣﺎ ميﺜﻞ رﺗﺒﺔ ﰲ ﻋﺪد ﺑﺜﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪.‬‬
‫ـ ﺗﻮﺳﻴﻊ متﺜﻴﻞ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ ﻣﻦ ﺟﺪول ذو رﺗﺒﺘني إﱃ ﺟﺪول ﻣﻦ ‪ 3‬رﺗﺐ‪.‬‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءة أﻋﺪاد ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﻣﻦ ‪ 101‬إﱃ ‪ ،999‬ﻣﺜﻼ ‪ 357 :‬ﻳﻘﺮأ ﺛﻼمثﺌﺔ وﺳﺒﻌﺔ وﺧﻤﺴﻮن )ﻧﻘﺮأ اﳌﺌﺎت ﺛﻢ اﻟﻮﺣﺪات وﻧﻨﺘﻬﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﴩات( )ﻋﻜﺲ ﻗﺮاءة اﻟﻌﺪد ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻔﻆ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﱰﺗﻴﺐ( وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺆدي أﻳﻀﺎ إﱃ أﺧﻄﺎء ﻋﻨﺪ إﻣﻼء ﻋﺪد ﻟﻜﺘﺎﺑﺘﻪ رﻗﻤﻴﺎ‬
‫ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ »ﻣﺌﺘﺎن وﺧﻤﺴﺔ وﺳﺘﻮن« ميﻜﻦ أن ﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ‪.256‬‬
‫‪ -‬إرﺳﺎء ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻘﺮاءة ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﴩي‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺪد ‪ 576‬ﻫﻮ ‪ 57‬ﻋﴩة و ‪ 6‬وﺣﺪات‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺪد ‪ 576‬ﻫﻮ أﻳﻀﺎ ‪ 5‬ﻣﺌﺎت و ‪ 7‬ﻋﴩات و ‪ 6‬وﺣﺪات‪.‬‬
‫ﻳﻌﻨﻲ ‪576 = 500 + 70 + 6 :‬‬
‫أﻣﺎ ﺑﺨﺼﻮص اﻟﺪرس ‪ : 1‬اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ ،99‬وﻫﻮ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﳌﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺑني اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﻌﻮاﺋﻖ‬
‫اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ واﻹﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﺳﺘﻜﺸﺎف اﻷﻋﺪاد وﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﻌﴩي‪ .‬ﻓﻴﻤﻜﻦ أن ﻧﻘﻒ ﻋﻨﺪ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻋﺘامد اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻋﲆ اﳌﻈﻬﺮ اﻟﱰﺗﻴﺒﻲ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﺪدي‪ ،‬ﺣﻴﺚ أن ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪدﻳﻦ دون اﺳﺘﻌامل ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻗﺪ ﻳﻄﺮح‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى )ﻣﺜﻼ ‪ :‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ‪ 67‬و ‪ 76‬أو ‪ 43‬و ‪ ،34‬إﱃ ‪ ...‬ﻫﻞ ﻧﻘﺎرن أوﻻ اﻟﻌﴩات أم اﻟﻮﺣﺪات ؟(‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﻮز ) أﻛﱪ ﻣﻦ > ( أو ) أﺻﻐﺮ ﻣﻦ <( ﺧﺎﺻﺔ أن إدراج ﻛﺘﺎﺑﺎت رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﰲ ﻧﺺ ﻟﻐﻮي ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻳﻄﺮح ﻣﺸﻜﻞ اﺗﺠﺎه اﻟﻘﺮاءة‬
‫ﻣﻦ اﻟﻴﻤني إﱃ اﻟﻴﺴﺎر ﺛﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻟﻠﻘﺮاءة ﻣﻦ اﻟﻴﺴﺎر إﱃ اﻟﻴﻤني‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻌﺪي ‪ :‬إذا ﻛﺎن ‪ a‬أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ b‬و ‪ b‬أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ c‬ﻓﺈن ‪ a‬أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪.c‬‬

‫‪120‬‬
 ‫ﻓﻬﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ إذ ميﻜﻦ اﻟﻮﻗﻮف إﱃ أن اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻬﻨﺪﳼ ميﻜﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪه وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻃﺒﻴﻌﺘﻪ دون رﺳﻤﻪ‪.‬‬
‫ﻓﻜﻴﻒ ﻧﺴﻤﻲ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻷﺷﻜﺎل )ﻣﺜﻼ ‪ :‬اﳌﺮﺑﻊ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺸﺄن ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ( ؟‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﻜﻞ ﺗﺤﺪد ﻃﺒﻴﻌﺘﻪ وﻟﻴﺲ اﺧﺘﻼف رﺳﻮﻣﻪ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻜﱪ أو اﻟﺼﻐﺮ )اﻟﺘﻜﺒري‪ ،‬اﻹزاﺣﺔ‪ ،‬واﻟﺘامﺛﻞ ﻻ ﻳﻐري ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷﺷﻜﺎل(‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪرس ‪ ،4‬اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 101‬إﱃ ‪: 999‬‬
‫ﻓﻴﻤﻜﻦ اﻟﻮﻗﻮف ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻋﲆ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻌامل اﻟﺠﺪول ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ رﺗﺐ ﻋﻮض رﺗﺒﺘني ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وﻗﺮاءة أﻋﺪاد ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ‪ :‬ﺛﻼمثﺌﺔ وﺧﻤﺴﺔ وﺳﺒﻌﻮن ﻫﻞ ﺗﻜﺘﺐ ‪ 357‬ﺑﺎﺗﺒﺎع ﻣﻨﻄﻮق اﻟﻘﺮاءة أو ‪ 375‬ﺣﺴﺐ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮﻓﻴﺔ ؟‬
‫‪ -‬اﻟﱰﺗﻴﺐ ﻧﻄﻘﺎ وﻛﺘﺎﺑﺔ اﳌﺌﺎت ﻓﺎﻟﻮﺣﺪات )ﻟﺘﺠﺎوز ﻫﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻳﺠﺐ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﻗﺮاءﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻔﻆ ﺑﺎﻟﱰﺗﻴﺐ ‪ :‬اﳌﺌﺎت‬
‫ﻓﺎﻟﻌﴩات ﻓﺎﻟﻮﺣﺪات(‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ اﻟﺪروس اﳌﻌﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ ﺣﺼـﺺ أﺳﺒـﻮع ﺗـﻘﻮﻳـﻢ اﻟﺘﻌـﻠﻤـﺎت ودﻋـﻤﻬﺎ وﺗـﻮﻟﻴـﻔﻬﺎ )‪(1‬‬

‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫ﻮﻳﻢ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌ ﱡﻠ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫َﺗ ْﻘ ُ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ 2‬أُﻓَﻜ ُﱢﻚ ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد إِﻟﻰ ِﻣ ٍ‬
‫ﺌﺎت‬
‫)‪(c‬‬
‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ﺑ ِْﭑﻷَ ْرﻗﺎمِ أَ ْو ﺑِﭑﻟْ ُﺤ ِ‬
‫ﺮوف ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﺄيت ﻣﺒﺎﴍة ﺑﻌﺪ اﻟﻌﺪد ‪.8‬‬
‫ات )‪َ (d‬و َو َﺣ ٍ‬
‫ﺪات )‪: (u‬‬ ‫َو َﻋﺸَ ﺮ ٍ‬
‫‪746 = ......... + ......... + .........‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻘﺎرن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ٱﻟﺼﺤﻴ ِﺢ‪.‬‬ ‫‪ 3‬أُﺣﻴ ُﻂ ﺑِﻄﺎﻗَ َﺔ ٱﻟْ َﺠ ِ‬
‫ﻮاب ﱠ‬ ‫ﻳﻌﺮﺿﻬﺎ )ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 10‬ﻣﻊ اﻟﻌﺪد ‪.(5‬‬
‫ﺪات )‪ِ (u‬ﻫ َﻲ ‪:‬‬
‫ﺌﺎت )‪َ (c‬و ‪َ 9‬و َﺣ ٍ‬ ‫‪ِ 5‬ﻣ ٍ‬ ‫‪.....................‬‬
‫‪.............‬‬
‫أ َ ْر َﺑ ُﻌ ِﻤﺌ ٍ‬
‫‪509‬‬ ‫‪905‬‬ ‫‪590‬‬ ‫َﺔ َو َﺧﻤ َْﺴ ٌﺔ‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْ ِﻤ ِ‬
‫ﺌﺎت )‪ (c‬ﻓﻲ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ‪ُ 444‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪.............‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪.....................‬‬

‫ﺮوف َوأُﺣﻴ ُﻂ ِﺑ َﺨ ﱟﻂ ﻛِﺘﺎﺑَﺘَﻬﺎ ﺑ ِْﭑﻷَ ْرﻗﺎمِ ‪:‬‬

‫أَﻗْ َﺮأُ ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱﻟْ َﻤﻜْﺘﻮﺑَ َﺔ ﺑِﭑﻟْ ُﺤ ِ‬ ‫‪4‬‬

‫‪880‬‬ ‫‪88‬‬ ‫ن ‪808‬‬ ‫ٌ‬ ‫ِ‬

‫ﺛ َﻤﺎﻧﻴَﺔ َوﺛ َﻤﺎﻧﻮ َ‬ ‫ِﻣﺌَ ٌﺔ َو ِﺳﺘﱠ ٌﺔ ‪106 160 601‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫إن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻫﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﺗﻘﻮميﺎ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ﻳﻔﻴﺪ ﰲ اﻟﺘﻬﻴﻴﺊ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﻣﺒﺎﴍا ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻣام ﻳﺴﺘﻠﺰم ﺗﻮﻓﺮ ﺣﺪ ﻣﻘﺒﻮل ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وأن ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻫﻮ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ ﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ وﻣﻘﺪار اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣام ﺗﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬وﻛﺬا رﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط اﳌﻘﱰح ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﺗﺨﺼﺺ ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮوف اﻟﻌﺪد اﳌﻜﺘﻮب ﺑﺎﻷرﻗﺎم أو اﻟﻌﻜﺲ وﻧﺘﻮﺧﻰ ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ‬
‫ﻗﺮاءة وﺗﺴﻤﻴﺔ اﻷﻋﺪاد اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪ ،‬ذﻟﻚ أن اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮوف ﻟﻠﻌﺪد إﱃ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم أو اﻟﻌﻜﺲ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬أو ﺑﺼﻌﻮﺑﺎت ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻌﺪ اﳌﻨﻄﻮق‪ ،‬إذ ﻣﻦ اﳌﺤﺘﻤﻞ أن ﻳﻨﻄﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 638‬ﺑﺪﻻ ﻋﻦ ‪.683‬‬

‫‪121‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻜﺘﻮب ﺑﺎﻷرﻗﺎم )‪ (746‬إﱃ ﺗﻔﻜﻴﻜﻪ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺠﻤﻴﻌﺎت )وﺣﺪات‪ ،‬ﻋﴩات‪ ،‬ﻣﺌﺎت( ‪:‬‬
‫)‪(746 = 700 + 40 + 6‬‬
‫وﺗﻜﻤﻦ ﺻﻌﻮﺑﺔ إﻧﺠﺎز ﻫﺬا اﻟﺘﻔﻜﻴﻚ ﰲ ﻣﺪى ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌ ﱢﺪ اﻟﻌﴩي وﻛﻞ ﺗﻌرث ﻳﺴﺘﻮﺟﺐ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﴩوح اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪،‬‬
‫وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌ ﱢﺪ إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺧﻼل اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻳﺤﻴﻂ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﺸﻖ اﻷول ﻟﻠﻨﺸﺎط ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻌﺪد ﻣﻌﱪ ﻋﻨﻪ مبﺌﺎت ووﺣﺪات )‪ (509‬ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻤﻦ‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﻏﻴﺎب رﻗﻢ اﻟﻌﴩات وﰲ اﻟﺸﻖ اﻟﺜﺎين ﺗﺤﺪﻳﺪ رﻗﻢ ﻣﺌﺎت اﻟﻌﺪد )‪ (444‬أي ‪.4‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻜﺘﻮب ﺑﺎﻟﺤﺮوف وﻳﺤﻴﻂ ﺑﺨﻂ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﺑﺎﻷرﻗﺎم‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫ْﺒﻴﺖ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌ ﱡﻠ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫َد ْﻋ ُﻢ َو َﺗﺜ ُ‬
‫‪ 6‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ﺑ ِْﭑﻷَ ْرﻗﺎمِ ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد ٱﻟﱠﺬي ‪:‬‬ ‫أُﻛ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﺣﺪاﺗِ ِﻪ )‪َ 7 (u‬و َﻋ َﺪ ُد َﻋﺸَ ﺮاﺗِ ِﻪ )‪......... : 45 (d‬‬ ‫‪َ 100 + 100 + 100 + 90 = ...........‬رﻗْ ُﻢ َو َ‬ ‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 10‬وﻳﻌﺮض‬
‫ﺣﺪاﺗِ ِﻪ )‪................ : 8 (u‬‬
‫‪َ 100 + 100 + 10 + 30 = ...........‬ﻋ َﺪ ُد ِﻣﺌﺎﺗِ ِﻪ )‪َ 3 (c‬و َرﻗْ ُﻢ َو َ‬
‫أُﻋﻴ ُﺪ َر ْﺳ َﻢ ْٱﻷَﺷْ ﻜﺎ ِل َوأُ َﺳ ّﻤﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُﻟَ ﱢﻮﻧُﻬﺎ ِﺑ َﻨﻔ ِْﺲ أَﻟْﻮاﻧِﻬﺎ ‪:‬‬ ‫‪7‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻔﻜﻴﻜﺎ ﻟﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺑﻄﺎﻗﺘﻲ ﻋﺪدﻳﻦ‪،‬‬
‫ﺑﺪون اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪ 6‬و ‪ 7‬و ‪ 8‬و ‪) 0‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪ 1‬و ‪.(9‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ(‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﺿﻮء اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﺒني ﻟﻪ ﺧﻼل اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﺪ ذﻟﻚ ‪3‬‬
‫أﺻﻨﺎف ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت )اﳌﺘﻌرثون‪ ،‬اﳌﺘﻮﺳﻄﻮن‪ ،‬اﳌﺘﺤﻜﻤﻮن( ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺪم ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﺎ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (5‬و )‪ (7‬ﻟﻠﻤﺘﻌرثﻳﻦ وﻟﻠﻤﺘﻮﺳﻄني واﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (6‬و )‪ (7‬ﻟﻠﻤﺘﺤﻜﻤني وﻳﺒﻘﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ رﻫني مبﺎ رﺻﺪه اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻨﻮع اﻷﺧﻄﺎء ودرﺟﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺣﻴﺚ ﻣﻦ اﳌﻔﱰض اﺳﺘﺪراك ذﻟﻚ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ )دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﻋﺪدا ﻣﻌﱪ ﻋﻨﻪ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻼﺣﻆ أن ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻻ ﻳﻄﺮح ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد ﺑﺼﻮرة ﻣﻔﻜﻜﺔ إﱃ وﺣﺪات وﻋﴩات وﻣﺌﺎت‪ ،‬ﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻓﻬﻢ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌ ﱢﺪ اﻟﻌﴩي إﻻ أن وﺟﻮد ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻳﺴﺘﻠﺰم إﻋﻄﺎء أﻣﺜﻠﺔ أﺧﺮى وﻗﺪ ﻳﺼﻞ اﻷﻣﺮ إﱃ اﻟﺮﺟﻮع ﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌ ﱢﺪ ﻣﺮﻓﻘﺔ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﺗﻜﻮن ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻌﻨﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻐﻴﺐ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﻋﺪدﻳﻦ أﺣﺪﻫام ﻣﻌ ﱠﺮف ﺑﺮﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻪ وﻋﺪد ﻋﴩاﺗﻪ )أي ‪ (457‬واﻵﺧﺮ ﺑﻌﺪد ﻣﺌﺎﺗﻪ ورﻗﻢ‬
‫وﺣﺪاﺗﻪ )أي ‪ (308‬وﺗﻜﻤﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺰج ﺑني أرﻗﺎم اﻟﻌﺪد وﻋﺪد وﺣﺪاﺗﻪ أو ﻋﴩاﺗﻪ أو ﻣﺌﺎﺗﻪ ﻣام ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻠﺠﻮء إﱃ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ ذي‬
‫اﻟﺮﺗﺐ اﻟﺜﻼث وﺳﻴﻠﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﺧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪ 308‬ﺣﻴﺚ ﺗﻐﻴﺐ رﺗﺒﺔ اﻟﻌﴩات‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﻌﻴﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ رﺳﻢ ‪ 3‬أﺷﻜﺎل)ﻣﺮﺑﻊ وﻣﺴﺘﻄﻴﻞ وﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ( ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪ ،‬أو ﻗﺪ ﻳﺒﺪو ﰲ اﻟﻮﻫﻠﺔ اﻷوﱃ أن‬
‫اﻹﻧﺠﺎز ﺳﻬﻞ ﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﺗﻌﱰض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻣﺎ ﺑني اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ وﺗﺴﻤﻴﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬام وﺻﻌﻮﺑﺎت أﺧﺮى ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﺑِﻌ ﱢﺪ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت وﺗﺤﺪﻳﺪ رؤوس اﻟﺸﻜﻞ ﻹﻋﺎدة رﺳﻤﻪ‪.‬‬

‫‪122‬‬
 ‫دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ‬
‫‪ 9‬أَﻛْﺘُ ُﺐ أَ ْرﺑَ َﻌ َﺔ أَ ْﻋﺪا ٍد ُﻣ َﻜ ﱠﻮﻧَ ٍﺔ ِﻣ ْﻦ‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ َوﻓﱠ َﺮﺗْ ُﻪ ِﺳﻬﺎ ُم ‪:‬‬ ‫‪8‬‬
‫ِﭑﺳ ِﺘﺨْﺪامِ ٱﻷْ َ ْرﻗﺎمِ ‪ 6 :‬؛ ‪ 0‬؛ ‪1‬‬ ‫‪ 3‬أَ ْرﻗﺎمٍ ﺑ ْ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﻣﺎ َوﻓﱠ َﺮﺗ ْ ُﻪ ِﺳﻬﺎ ُم ‪ِ ......... :‬د ْر َﻫﻤﺎً‬
‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 10‬وﻳﻌﺮض‬
‫َ ْ ُ أَ َﺛ ٱ ﱠ ْ‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻔﻜﻴﻜﺎ ﻟﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺑﻄﺎﻗﺘﻲ ﻋﺪدﻳﻦ‪،‬‬
‫ﺑﺪون اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪ 0‬و ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪) 4‬ﺣﻞ‬
‫وﺣﻴﺪ ‪ 5 :‬و ‪.(5‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ(‪.‬‬
‫ﻳﻮاﺻﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﻧﻔﺲ ﻣﻨﻮال اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ وﺑﻨﻔﺲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺪم اﻟﻨﺸﺎط ‪ 8‬ﻟﻠﻤﺘﻌرثﻳﻦ واﻟﻨﺸﺎﻃﺎن ‪ 8‬و ‪ 9‬ﻟﻠﻤﺘﻮﺳﻄني‬
‫وﻟﻠﻤﺘﺤﻜﻤني وﻳﺒﻘﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ رﻫني مبﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﻟﻨﻮع اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ وﻟﺪرﺟﺔ‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻣﻦ اﳌﻔﱰض اﺳﺘﺪراﻛﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ )دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷوراق واﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ وﻳﺤﺴﺐ ﻣﺒﻠﻐﻬﺎ )أي ‪ 255‬درﻫام( ‪100 + 100 + 50 + 5 = 255 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (9‬ﻳﺒﺤﺚ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻦ ‪ 4‬أﻋﺪاد ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷرﻗﺎم ‪ 1 ،0 ،6‬وذﻟﻚ أن اﻟﺒﺤﺚ ﻋﺎدة ﻣﺎ ﻳﺆول إﱃ ‪ 6‬أﻋﺪاد‬
‫ﻟﻜﻦ وﺟﻮد اﻟﺼﻔﺮ ﻳﻘﻠﺺ اﻟﻌﺪد إﱃ ‪ 4‬وﻫﺬه اﻷﻋﺪاد ﻫﻲ ‪ ،610 ،601 ،160 ،106 :‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺳﻴﻌﺰز اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﺑﺎﻟﻌﺪد‬
‫اﻟﺼﻔﺮ واﻟﺪور اﻟﺬي ﻳﻠﻌﺒﻪ ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌ ﱢﺪ اﻟﻌﴩي‪ ،‬ﻛام ميﻜﻨﻪ اﻟﻠﺠﻮء إﱃ ﺟﺪول اﻟﻌ ﱢﺪ اﻟﻌﴩي إذا ﺗﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ إﻧﺠﺎزاﺗﻬﺎ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫ﻮﻳﻢ أَ َﺛ ِﺮ ٱﻟ ﱠﺪ ْﻋ ِﻢ‬
‫َﺗ ْﻘ ُ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ 11‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ َوأُﻟَ ﱢﻮ ُن ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠ َﻊ ﺑِﭑﻷْ َ ْﺣ َﻤﺮِ‪َ ،‬وٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ َ‬
‫ﻄﻴﻞ‬ ‫ٱﻟﺼﺤﻴ ِﺢ‪.‬‬
‫ﻮاب ﱠ‬ ‫‪ 10‬أُﺣﻴ ُﻂ ﺑِﻄﺎﻗَ َﺔ ٱﻟْ َﺠ ِ‬ ‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد ‪10‬‬
‫ﺑ ِْﭑﻷَ ْز َرقِ ‪َ ،‬وٱﻟْ ُﻤﺜَﻠﱠﺚَ ٱﻟْﻘﺎﺋِ َﻢ ﺑ ِْﭑﻷَﺧْﻀَ ِﺮ ‪:‬‬ ‫اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد َﺧ ْﻤ ُﺲ ِﻣﺌَ ٍﺔ َو ِ‬
‫واﺣ ٌﺪ َوﺛﻼﺛﻮ َن ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫وﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻔﻜﻴﻜﺎ ﻟﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫‪315‬‬ ‫‪531‬‬ ‫‪513‬‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺘﻲ ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬ﺑﺪون اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‬
‫ات )‪ (d‬ﻓﻲ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ‪ُ 924‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْ َﻌﺸَ ﺮ ِ‬ ‫‪ 10‬و ‪ 9‬و ‪ 8‬و ‪) 7‬ﻣﺜﻼ ‪ 4 :‬و ‪.(6‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪2‬‬
‫اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد ‪ُ 400 + 30 + 2‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪432‬‬ ‫‪430‬‬ ‫‪342‬‬

‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد ﺑ ِْﭑﻷَ ْرﻗﺎمِ أَ ْو ﺑِﭑﻟْ ُﺤ ِ‬

‫ﺮوف ‪:‬‬ ‫‪12‬‬

‫ﺛ َﻼﺛ ُ ِﻤﺌَ ٍﺔ َوﺗِ ْﺴ َﻌ ٌﺔ‬ ‫‪........‬‬ ‫َﺳ ْﺒ ُﻊ ِﻣﺌَ ٍﺔ َوﺛ َﻼﺛ َ ٌﺔ َوأَ ْرﺑَﻌﻮ َن‬ ‫‪........‬‬ ‫‪.............................................. 108‬‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ ﻫﺎﺗﻪ ﺳﻴﺘﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﻣﺪى متﻜﻦ ﻓﺌﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﻘﺪﻣﺔ‬
‫ودرﺟﺔ ﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ وﻛﺬﻟﻚ ﻋﲆ ﺑﻘﺎﻳﺎ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ ﻷﺟﻞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ )دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (10‬ﻳﺘﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻌﺪد ﻣﻜﺘﻮب ﺑﺎﻷرﻗﺎم )ﺟﻤﻌﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺮوف‪ ،‬ﺑﻌﺪد ﻋﴩاﺗﻪ( وﻫﺬا ﻳﻌﺰز ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻨﻈﻤﻪ اﻟﻌ ّﺪ اﻟﻌﴩي‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (11‬ﻳﺼﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻨﻘﻂ اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ ﻋﲆ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﻣﺮﺑﻊ واﺣﺪ وﻣﺴﺘﻄﻴﻠني وﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﺛﻢ‬
‫ﻳﻠﻮﻧﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﳌﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (12‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم اﻟﻌﺪد اﳌﻜﺘﻮب ﺑﺎﻟﺤﺮوف أو اﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻮﻗﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ‬
‫ﺗﺠﺎوزﻫﺎ ﺑﺘﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد ﺑﺎﻟﺤﺮوف‪.‬‬

‫‪123‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫َد ْﻋ ٌﻢ ُﻣ َﺮ ﱠﻛ ٌﺰ َوإِ ْﻏﻨﺎ ٌء‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﻓﺎﻃ َﻤ ُﺔ َﻣﺒْﻠَ َﻎ ٱﻟ ﱡﻨﻘﻮ ِد ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَ ِﺔ ‪:‬‬
‫ﺗَ ْﻤﻠِﮏُ ِ‬ ‫‪13‬‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 5‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫أَﻛْﺘُ ُﺐ َﻣ ْﺒﻠَ َﻎ ٱﻟ ﱡﻨﻘﻮ ِد ‪ِ ......... :‬د ْر َﻫﻤﺎً‬
‫َﻫ ْﻞ ﺗ َْﺴﺘَﻄﻴ ُﻊ ِ‬
‫)اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(79‬‬
‫ﻓﺎﻃ َﻤ ُﺔ‬
‫‪195‬‬ ‫ﻻ‬ ‫ِﺷﺮا َء ٱﻟْﻬﺎﺗِ ِ‬
‫ﻒ ؟ ﻧَ َﻌﻢ‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ُ 14‬أﻻﺣِ ُﻆ َو ُأﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬

‫‪13‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﺎت )‪ِ (carrés‬ﻫ َﻲ ‪................................ :‬‬ ‫أَ ْرﻗﺎ ُم ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠ َﻌ ِ‬
‫ِ‬ ‫أَ ْرﻗﺎ ُم ٱﻟْ ُﻤ ْ‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺴﺘَﻄﻴﻼت )‪(rectangles‬‬
‫ِﻫ َﻲ ‪................................ :‬‬
‫‪12‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬ ‫ﱠﺜﺎت ﻗﺎﺋِ َﻤ ِﺔ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ )‪triangles‬‬ ‫أَ ْرﻗﺎ ُم ٱﻟْ ُﻤﺜَﻠ ِ‬
‫‪11‬‬ ‫‪ِ (rectangles‬ﻫ َﻲ ‪................................ :‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﻠﺤﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ مل متﻜﻦ ﺣﺼﺘﺎ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻣﻦ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ وﻳﺘﻢ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﺣﺴﺐ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﻫﻨﺎ ﺑﺪﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ مبﻌﻨﻴني ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة )ﺗﻔﺮﻳﺪ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﰲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن ﺑﻌﻮاﺋﻖ اﺑﺴﺘﻴﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﺌﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄني واﳌﺘﺤﻜﻤني ﻓﺘﺸﻜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﻹﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ وﺗﻌﻤﻴﻘﻬﺎ واﺳﺘﺜامرﻫﺎ‪ ،‬وﻷﺟﻞ ذﻟﻚ ميﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻨﺸﺎط‬
‫)‪ (14‬ﻟﻠﻤﺘﻌرثﻳﻦ واﻟﻨﺸﺎط )‪ (13‬ﻟﻠﻤﺘﺤﻜﻤني وﻟﻠﻤﺘﻮﺳﻄني ﻛام ميﻜﻦ اﻗﱰاح ﻧﺸﺎط أو أﻛرث ﻳﺨﺺ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد وﻗﺮاءﺗﻬﺎ إذا ﺗﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (13‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ وﻃﺮﺣﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻘﻄﻊ واﻷوراق اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﺸﻜﻞ ﻋﺪم ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻋﺎﺋﻘﺎ ﻟﺤﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬ﻟﻴﻤﻜﻨﻪ ﺑﻌﺪ ﺗﺠﺎوز ﻫﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺒﻠﻎ اﻟﻨﻘﻮد )‪ 187‬درﻫﻢ( وﻣﻘﺎرﻧﺘﻪ ﺑﺜﻤﻦ اﻟﻬﺎﺗﻒ اﳌﺤﻤﻮل )‪ 195‬درﻫﻢ(‬
‫واﺳﺘﻨﺘﺎج ﻋﺪم إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﴍاﺋﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (14‬ﻳﺘﻜﻮن اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﺳﻮم ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻄﻴﻠني وﻣﺮﺑﻌني و ‪ 9‬ﻣﺜﻠﺜﺎت ﻗﺎمئﺔ اﻟﺰاوﻳﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻜﻤﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﰲ ﺗﻌﺮف اﳌﺮﺑﻊ ﺧﺼﻮﺻﺎ‬
‫وأن وﺿﻌﻪ ﻏري ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌ ﱢﺪ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت وﻗﺪ ﻳﻠﺠﺄ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻄﺮق ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻪ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬وﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﻳﺪون اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أو اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ مل ﻳﺘﻢ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ ﺑﻐﺮض ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬

‫‪124‬‬
 ‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻟـﺜـﺎﻧـﻴـﺔ‬

‫اﻷﻫـــﺪاف‬ ‫اﻟــﺪروس‬
‫• اﻟــﺪرس ‪ : 5‬اﻷﻋـﺪاد ﻣـﻦ ‪ 0‬إﻟـﻰ ‪ • 999‬ﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺗﺐ أﻋﺪادا ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﺪدي‪.‬‬
‫• ﻳﻔﻜﻚ وﻳﺮﻛﺐ ﻋﺪدا ﺻﺤﻴﺤﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‪.‬‬ ‫• اﻟــﺪرس ‪ : 6‬ﻗـﻴـﺎس اﻷﻃـﻮال‬
‫• ﻳﺆﻃﺮ ﻋﺪدا ﺻﺤﻴﺤﺎ ﺑﻴﻦ ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ وﻳﺮﺗﺐ ﺗﺰاﻳﺪا وﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد‬ ‫)‪(m ،cm‬‬
‫• اﻟــﺪرس ‪ : 7‬اﻟـﺘـﻘـﻨـﻴـﺔ اﻻﻋـﺘـﻴـﺎدﻳـﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ أو ﺑﺪوﻧﻪ‪.‬‬ ‫ﻟﻠـﺠـﻤـﻊ‬
‫• اﻟــﺪرس ‪ : 8‬اﻟـﺘـﻘـﻨـﻴـﺔ اﻻﻋـﺘـﻴـﺎدﻳـﺔ • ﻳﻜﺘﺸﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ )ﺗﺒﺎدﻟﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ( وﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫• ﻳﻀﺒﻂ ﺟﺪول اﻟﻄﺮح إﻟﻰ ‪.10 - 9‬‬ ‫ﻟﻠـﻄـﺮح )‪(1‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ‪ 0‬إﻟﻰ ‪.999‬‬
‫• ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ وﻳﺠﺪ اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ وﺣﺪﺗﻲ ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال ‪.(cm) ،(m) :‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ وﺣﺪات ‪ m :‬؛ ‪.cm‬‬
‫• ﻳﺮﺳﻢ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﻃﻮﻟﻬﺎ اﻟﻤﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ ﺑـ )‪.(cm‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﰲ درس اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪) 999‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ( ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺨﻠﻂ ﺑني اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ < و > ﺧﺎﺻﺔ ﺧﻼل ﺗﺄﻃري ﻋﺪد ﺑﻌﺪدﻳﻦ )‪.(400 > 350 > 300‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﺳﺘﻌامل ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻌﺪي ﻣﺜﻼ ‪ 625 < 740 :‬و ‪ 740 < 810‬إذن ‪.625 < 810 :‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻜﱪ اﻷﻋﺪاد ﻣﺜﻼ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ ‪ 721 :‬و ‪.598‬‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ميﻜﻦ ﻟﻜﱪ رﻗﻢ اﻟﻮﺣﺪات أو اﻟﻌﴩات أن ﻳﺆﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر ﰲ اﳌﻘﺎرﻧﺔ أﻛرث ﻣﻦ رﻗﻢ اﳌﺌﺎت‪.‬‬
‫ﰲ اﻟﺪرس ‪ 6‬ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال‪ ،‬ﻳﺠﺐ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻋﺎﺋﻘﺎ أﻣﺎم إرﺳﺎء اﻟﺘﻌﻠامت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻧﻔﺲ اﻟﻄﻮل ميﻜﻦ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻪ ﺑﻮﺣﺪات ﻣﺮﻛﺒﺔ )‪.(4 m ; 5 cm‬‬
‫‪ -‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻌﺪد دون اﻧﺘﺒﺎه إﱃ وﺣﺪة اﻟﻘﻴﺎس ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪1 m < 10 cm‬‬
‫‪10 m = 100 cm‬‬

‫‪125‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬ ‫‪ 5‬اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪999‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪7‬‬
‫‪Les nombres de 0 à 999‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‪.‬‬ ‫• اﻷﻋﺪاد ‪ 0‬إﱃ ‪ 999‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ • ﻳﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 101‬إﱃ ‪ 999‬وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ ؛‬
‫• ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻷرﻗﺎم واﻟﺤﺮوف ومتﺜﻴﻼ وﻣﻘﺎرﻧﺔ • ﻳﺆﻃﺮ ﻋﺪدا ﺻﺤﻴﺤﺎ ﺑﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ؛‬
‫• اﻷﻋﺪاد اﻷﻛﱪ ﻣﻦ ‪ 999‬ﰲ‬ ‫• ﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺗﺐ أﻋﺪادا ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم وميﺜﻠﻬﺎ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﺪدي ؛‬ ‫وﺗﺮﺗﻴﺒﺎ‪.‬‬
‫اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺮﺗﺐ وﻳﻘﺎرن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ؛‬ ‫• اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻔﻜﻚ وﻳﺮﻛﺐ ﻋﺪدا ﺻﺤﻴﺤﺎ ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ؛‬
‫• ﻳﺼﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت ‪ :‬أﻋﺪاد أﻛﱪ أو أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻌني ؛‬
‫• ﻳﺮﺗﺐ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ وﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺗﻌﺎﻣﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻊ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪) 99‬ﻛﺘﺎﺑﺔ وﻗﺮاءة وﺗﺴﻤﻴﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺒﺎ( ﻛام ﺗﻌﺮف ﰲ اﻟﺪرس اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد‬
‫ﻣﻦ ‪ 101‬إﱃ ‪ ،999‬وﻣﻮﺿﻮع ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ وﺗﺄﻃريﻫﺎ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ ،999‬وﻳﻌﺘﻤﺪ‬
‫اﻟﱰﺗﻴﺐ واﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻋﲆ ﻣﻈﻬﺮي اﻷﻋﺪاد‪ ،‬اﳌﻈﻬﺮ اﻟﺮﺋﻴﴘ واﻟﺬي ﻳﻌﱪ ﻓﻴﻪ اﻟﻌﺪد ﻋﻦ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء أو ﻋﺪد ﻋﻨﺎﴏ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ‪ ،‬واﳌﻈﻬﺮ‬
‫اﻟﱰﺗﻴﺒﻲ اﻟﺬي ﻳﺤﻴﻞ ﻋﲆ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﳾء ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻣﻌني أو ﻣﻮﻗﻊ ﻋﺪد ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ أو اﻟﴩﻳﻂ اﻟﻌﺪدي‪.‬‬
‫إن اﻟﻬﺪف اﻟﺮﺋﻴﴘ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻫﻮ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻗﺎﻋﺪة ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ ،99‬وﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999‬وذﻟﻚ ﺑﺎﺗﺒﺎع ﻧﻔﺲ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬
‫واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ أو ﰲ درس اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 99‬ﻟﻬﺬه اﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬وﻻﺑﺪ أن ﻳﻜﻮن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﻋﻠﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ مبﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ وﺗﺄﻃريﻫﺎ‪ ،‬وﻛﺬا ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺨﻠﻂ ﰲ اﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ ‪< ، > :‬‬
‫)ﻣﺜﻼ ‪ ،(300 + 80 + 2 > 350 :‬وﺻﻌﻮﺑﺔ اﺳﺘﻌامل ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻌﺪي‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫إذا ﻛﺎن ‪ 350 > 200 :‬و ‪ 400 > 350‬ﻓﺈن ‪400 > 200 :‬‬
‫وﺻﻌﻮﺑﺔ ﺣﴫ ﻋﺪد‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪400 > 350 > 300 :‬‬
‫ﻛام أن ﻫﻨﺎك ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﺨﺺ ﻛﺘﺎﺑﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻜﱪ اﻷﻋﺪاد‪ .‬وﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﳌﻘﺎرﻧﺔ واﻟﱰﺗﻴﺐ واﻟﺘﺄﻃري‪ ،‬ﻓﻴﻨﺒﻐﻲ‬
‫اﺳﺘﺜامر ﻣﺎ ﻳﺘﻴﺤﻪ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﺪدي ﻹﻋﻄﺎء دﻻﻟﺔ ﻟﻬﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬ﻣﻊ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺘﻌﺎﺑري ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ ‪:‬‬
‫"ﻗﺒﻞ" أو "ﻗﺒﻞ ﻣﺒﺎﴍة"‪" ،‬ﺑﻌﺪ" أو "ﺑﻌﺪ ﻣﺒﺎﴍة"‪.‬‬
‫ﻛام ميﻜﻦ اﻟﻠﺠﻮء ﻟﻠﺘﺠﻤﻴﻌﺎت ﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬ﻓﻴﺘﻢ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻜﻤﻴﺎت اﻟﺒﺎﻗﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺘﺠﻤﻴﻌﺎت اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻔﴤ إﱃ‬
‫ﻗﺎﻋﺪة اﳌﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﳌﺌﺎت ﻓﺎﻟﻌﴩات ﻓﺎﻟﻮﺣﺪات‪.‬‬

‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ ﺻﻨﺪوﻗﺎن ﺻﻐريان‪ ،‬و ‪ 20‬ورﻗﺔ ﺻﻐرية ﻣﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘني ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺘني ﺑﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻋﺪاد ‪،162 ،100 ،97 ،86 :‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ‪.287 ،284 ،263 ،200 ،190 ،165‬‬
‫اﻟﴩﻳﻂ اﻟﻌﺪدي‪ ،‬اﳌﺮﺑﻌﺎت واﻟﻘﻀﺒﺎن واﻟﺼﻔﺎﺋﺢ )ﺻﻔﺤﺎت اﻟﺘﻘﻄﻴﻊ(‪ ،‬اﳌﺤﺴﺎب ذي اﻟﺴﻴﻘﺎن‪ ،‬ﺳﺒﻮرة وأﻟﻮاح‪.‬‬

‫ﻧﺸﺎط ﻣﻨﺎوﻻيت )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫ﻫﺪف اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ رﻗﻤني أو ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم وأﺻﻐﺮ‬ ‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪) 10‬ﻣﺜﻼ ‪ (2 :‬وﻳﻄﻠﺐ‬
‫ﻣﻦ ‪.300‬‬ ‫ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ ‪ 1‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫)أي ‪.(3 :‬‬

‫‪126‬‬
 ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ أرﺑﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫ﻳﺨﱪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﻧﻬﻢ ﻳﻠﻌﺒﻮن اﻟﻴﻮم ﻟﻌﺒﺔ ﺗﺴﻤﻰ » ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺴﺤﺐ « وﻳﻘﻮل ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺠﺮى اﻟﻠﻌﺒﺔ ﺑني ﻣﺠﻤﻮﻋﺘني ﻟﻬام ﻣﻌﺎ ﺻﻨﺪوق ﺻﻐري ﺑﻪ ‪ 10‬أوراق ﻣﻄﻮﻳﺔ ﻣﻜﺘﻮب ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﺪد ﻣﻌني‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺤﺐ ﻣﻤﺜﻞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﱃ ورﻗﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﺼﻨﺪوق وﻳﻔﺘﺤﻬﺎ وﻳﻘﺮأ اﻟﻌﺪد وﻳﻜﺘﺒﻪ ﻣﻘﺮرﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺛﻢ ﻳﻄﻮي اﻟﻮرﻗﺔ ﻛام ﻛﺎﻧﺖ وﻳﻌﻴﺪﻫﺎ إﱃ اﻟﺼﻨﺪوق‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻘﻮم اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻠﻌﺒﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ورﻗﺘﻬﺎ ﺑﻬﺎ أﻛﱪ ﻋﺪد ﺗﻨﺎل ﻧﻘﻄﺔ واﺣﺪة‪ ،‬ﻣﻘﺮرا اﳌﺠﻤﻮﻋﺘني ﻳﺴﺠﻼن ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﺳﺤﺐ‪ ،‬اﺳﻢ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺎﻟﺖ اﻟﻨﻘﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أول ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ 6‬ﻧﻘﻂ ﺗﻌﺘﱪ ﻓﺎﺋﺰة‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻠﻌﺒﺔ وﻛﻴﻔﻴﺔ إﺟﺮاﺋﻬﺎ‪ ،‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت أن ﺗﺨﺘﺎر ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻤﺜﻼ وﻣﻘﺮرا ﻟﻬﺎ ﺣﻴﺚ ﺗﺤﺼﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺘني‬
‫اﳌﺘﺠﺎورﺗني )‪ (1‬و )‪ (2‬ﺛﻢ )‪ (3‬و )‪ (4‬ﻋﲆ اﻟﺼﻨﺪوق وﺗﺒﺪأ اﳌﺠﻤﻮﻋﺘﺎن اﻟﻠﻌﺐ وﻳﴩف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﳌﺴﺎﺑﻘﺔ وﻋﲆ ﺗﻘﻴﱡﺪ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘني‬
‫ﻣﺘﺒﺎرﻳﺘني ﺑﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻌﺒﺔ‪.‬‬
‫أﺛﻨﺎء اﻟﻠﻌﺐ ميﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﺧﻼف ﺣﻮل اﻟﺬي ﻳﻨﺎل اﻟﻨﻘﻄﺔ ﻟﻌﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺤﺴﻢ ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ أي اﻟﻌﺪدﻳﻦ أﻛﱪ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ‪ ،‬ﰲ ﻫﺬه‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ ميﻜﻦ أن ﻳﺘﺪﺧﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر ﻃﺮق ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻼﺣﺘﻜﺎم‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻘﱰح اﻟﺒﻌﺾ اﻻﺣﺘﻜﺎم إﱃ متﺜﻴﻞ اﻷﻋﺪاد ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﻌﺪ اﳌﺘﻮﻓﺮة ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬أو رﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻳﺤﺪد ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻌﺪدان إﱃ ﻏري ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪ .‬ﻳﻌﻠﻦ ﻋﻦ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﻠﻌﺒﺔ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫إﺣﺮاز أﺣﺪ اﻟﻔﺮﻳﻘني ﻋﲆ ‪ 6‬ﻧﻘﻂ‪ ،‬وﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺪ ﺷﺎرﻛﻮا ﰲ إﺟﺮاء ﻣﻘﺎرﻧﺎت ﺑني أﻋﺪاد ﺗﻨﺘﻤﻲ إﱃ اﳌﺠﺎل اﻟﻌﺪدي اﳌﺪروس‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻳﻘﱰح اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﺴﺤﺐ أﻓﺮاد ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ورﻗﺔ وﺑﺎﻟﺘﻨﺎوب‪ ،‬ﺛﻢ ﻓﺘﺤﻬﺎ وﻗﺮاءة اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﺑﻬﺎ ﻟﻴﻜﺘﺒﻪ أﻋﻀﺎء‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻪ ﻋﲆ أﻟﻮاﺣﻬﻢ )أو أوراق( وﻳﻀﻊ اﻟﻮرﻗﺔ إﱃ أن ﻳﺘﻢ ﺳﺤﺐ اﻷوراق ﻣﻦ اﻟﺼﻨﺪوق‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ أﻋﻀﺎء ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘني ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﻛﺘﺒﻮﻫﺎ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺘني )‪ (1‬و )‪ (2‬وﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺘني )‪ (3‬و )‪ .(4‬ﺛﻢ ﺗﻌﺮض ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻤﻠﻬﺎ وﺗﴩح ﻃﺮﻳﻘﺔ وﺻﻮﻟﻬﺎ إﱃ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫ﺗﺴﺘﺜﻤﺮ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم ﻣﻦ ﻟﺪن ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﻘﺎرﻧﺔ واﻟﱰﺗﻴﺐ ﻟﻴﻘﺪﻣﻪ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬

‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬
‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ )ﺗـﺎﺑـﻊ( ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ‬
‫ﻨﺎي َو َﺳﻤﻴ َﺮ َة ِﺑ َﺘ ْﻮ ِ‬
‫زﻳﻊ‬ ‫ﻨﺎﺳ َﺒ ِﺔ ٱ ْﻟﻌﻴ ِﺪ َﻛ ﱠﻠ َﻒ ُﻣﺪﻳ ُﺮ َﻣ ْﺪ َر َﺳ ٍﺔ ٱﻟ ﱢﺘ ْﻠﻤﻴ َﺬ ْﻳﻦِ أَ ْﻣ َ‬‫‪ 1‬ﺑ ُِﻤ َ‬
‫ﻴﺎس ِﻣﻦْ ‪ 10‬ﻗ َِﻄ ٍﻊ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﺤ ْﻠ َﻮى َﻋﻠﻰ ْٱﻷَ ْﻃﻔﺎلِ ٱ ْﻟ ُﻤﻘﻴﻤﻴﻦَ ﺑِﭑ ْﻟﺨَ ْﻴ ِﺮ ﱠﻳﺔِ‪.‬‬ ‫أَ ْﻛ ٍ‬ ‫ﻛُﻞﱡ َﻋ َﺪ ٍد ﻣِﻦْ َر ْﻗ َﻤ ْ ِ‬
‫ني‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫َﻛ ْﻢ ﻟَ َﺪ ْﻳ َﮏ ِﻣﻦْ‬ ‫َﺳﻤﻴ َﺮة‬ ‫أَ ْﻣﻨﺎي‬ ‫ﻟَﺪ ﱠَي أَ ْﻛ َﺜ ُﺮ ِﻣ ْﻨﻚِ ‪.‬‬ ‫أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ﻣِﻦْ أَيﱢ َﻋ َﺪ ٍد‬
‫َﺣ َﻠ ِﻮ ّﻳ ٍ‬
‫ﺎت ؟‬ ‫ﻣِﻦْ َﺛﻼ َﺛ ِﺔ أَ ْرﻗﺎ ٍم ‪:‬‬ ‫• ﻳﻘﺎرن ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم اﻋﺘامدا ﻋﲆ اﳌﻈﻬﺮ اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﻌﺪد‪.‬‬
‫‪32 < 415‬‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ > و < ﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪.‬‬
‫َو َﺣﺪاتٌ )و( ﻋَﺸَ ﺮاتٌ )ع( ِﻣﺌﺎتٌ )م(‬ ‫ِﻗﻄَ ُﻊ‬ ‫َو َﺣﺪاتٌ )و( ﻋَﺸَ ﺮاتٌ )ع( ِﻣﺌﺎتٌ )م(‬ ‫أ‪ِ .‬ﻗﻄَ ُﻊ‬
‫)‪centaines (c) dizaines (d‬‬
‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬
‫)‪unités (u‬‬
‫‪..............‬‬
‫َﺣﻠْﻮى‬ ‫)‪centaines (c) dizaines (d‬‬
‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬
‫)‪unités (u‬‬
‫‪..............‬‬
‫َﺣﻠْﻮى أَ ْﻣ َ‬
‫ﻨﺎي ‪:‬‬
‫َﺳﻤﻴ َﺮ َة ‪:‬‬
‫ﺤﻴﺢ َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬
‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫ب‪ .‬أُﻟَ ﱢﻮ ُن ﺑ ِْﭑﻷَﺧْﻀَ ِﺮ ٱﻟْ َﺠ َ‬
‫ﻮاب ﱠ‬
‫ﻟَﺪى َﺳﻤ َري َة أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ َﻋ َﺪ ٍد ِﻣ ْﻦ‬ ‫ﻟَﺪى أَ ْﻣ َ‬
‫ﻨﺎي َو َﺳﻤ َري َة ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد ﻧَﻔ ُْﺴ ُﻪ‬ ‫ﻨﺎي أَﻛ َ ُْﱪ َﻋ َﺪ ٍد ِﻣ ْﻦ‬
‫ﻟَﺪى أَ ْﻣ َ‬
‫ِﻗﻄَﻊِ ٱﻟْ َﺤﻠْﻮى‪ .‬ﻧَ َﻌﻢ ﻻ‬ ‫ِﻣ ْﻦ ِﻗﻄَﻊِ ٱﻟْ َﺤﻠْﻮى‪ .‬ﻧَ َﻌﻢ ﻻ‬ ‫ِﻗﻄَﻊِ ٱﻟْ َﺤﻠْﻮى‪ .‬ﻧَ َﻌﻢ ﻻ‬
‫ِﻷَ ﱠن ‪........ < ........ :‬‬ ‫ِﻷَ ﱠن ‪........ = ........ :‬‬ ‫ِﻷَ ﱠن ‪........ > ........ :‬‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫‪..... est plus petit que .....‬‬ ‫‪..... est plus grand que .....‬‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺛﻨﺎيئ )أو ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت( واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ‪.‬‬

‫ﻫَ ِﺬ ِه ﻫِ َﻲ ٱﻟﻨﱡﻘﻮ ُد ٱ ﱠﻟﺘﻲ َو ﱠﻓ ْﺮﺗُﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ُ 2‬أﻻﺣِ ُﻆ ّ‬
‫ٱﻟﺼﻮ َر َة ُﺛ ﱠﻢ أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ‪:‬‬
‫َﺛ َﻤﻦُ أَﻏْﻠﻰ َد ّر َاﺟ ٍﺔ ‪:‬‬
‫ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﱃ ﻣﻔﻬﻮم ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪0‬‬ ‫‪ِ .................‬د ْرﻫَﻤﺎً‪.‬‬
‫اَ ْﻟ َﻤ ْﺒ َﻠﻎُ ٱ ﱠﻟﺬي َو ﱠﻓ َﺮ ُه ﻳﺎﺳﻴﻦُ ‪:‬‬
‫إﱃ ‪ 999‬؛ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺘني–ﻣﺴﺄﻟﺘني‪.‬‬ ‫‪ِ .................‬د ْرﻫَﻤﺎً‪.‬‬
‫َﺛ َﻤﻦُ ٱﻟ ﱠﺪ ّر َاﺟ ِﺔ ٱ ﱠﻟﺘﻲ ُﻳ ْﻤ ِﻜﻦُ‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ اﻟﻨﺸﺎﻃني ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻘﴢ واﳌﺤﺎوﻟﺔ واﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪،‬‬ ‫ﻟِﻴﺎﺳﻴﻦٍ ﺷِ ﺮا ُؤﻫﺎ ‪:‬‬
‫‪ِ .................‬د ْرﻫَﻤﺎً‪.‬‬
‫ﻣام ﻳﻔﴣ ﺑﻬﻢ إﱃ اﻛﺘﺸﺎف اﳌﻔﻬﻮم وﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬ﻳﺸﻜﻞ ﻋﺪد اﻷﻛﻴﺎس وﻋﺪد ﻗﻄﻊ اﻟﺤﻠﻮى اﳌﻨﻔﺮدة ﻣﺘﻐريا دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺎ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﲆ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﻞ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﺒﻨﺎﻫﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻓﻘﻄﻊ اﻟﺤﻠﻮى اﳌﻨﻔﺮدة ﻳﺘﺠﺎوز ‪ 10‬ﻣام ﻳﺤﺜﻬﻢ ﻋﲆ اﳌﺒﺎدﻟﺔ ﺑـ ‪ 10‬ﺛﻢ ﺣﺴﺎب اﻟﻌﴩات واﻟﻮﺣﺪات اﻟﺒﺎﻗﻴﺔ ﻣﻦ ‪ ،10‬وﺑﺬﻟﻚ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ومتﺜﻴﻠﻬﺎ ﻋﲆ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ‪.‬‬
‫ﻷﺟﻞ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻌﺪدﻳﻦ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﻳﻬام أﻛﱪ ﻣﻦ اﻵﺧﺮ‪ .‬ميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﻠﺠﺄ إﱃ ﻃﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺣﺪا ﺑﺤﺪ ﺑني أﻛﻴﺎس وﻗﻄﻊ ﺣﻠﻮى ﻛﻞ ﻃﻔﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﳌﺌﺎت واﻟﻌﴩات واﻟﻮﺣﺪات ﰲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺪدﻳﻦ‪.‬‬
‫‪127‬‬
 ‫أﻣﺎ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻓﻴﻤﻜﻦ ذﻛﺮ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﳌﺒﺎدﻟﺔ ﺑﺎﳌﺌﺔ ؛‬
‫‪ -‬أﺧﻄﺎء ﰲ ﻋ ﱢﺪ اﻷﻛﻴﺎس أو ﻗﻄﻊ اﻟﺤﻠﻮى اﳌﻨﻔﺮدة ؛‬
‫‪ -‬ﺧﻠﻂ ﰲ اﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ < و >‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻓﺈن ﻧﻮع وﻋﺪد اﻷوراق واﻟﻘﻄﻊ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﰲ ﻧﺺ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻳﻌﺘﱪ ﻣﺘﻐريا دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺎ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﻢ اﻟﺤﺮص ﻋﲆ ﻋﺪم ﺗﻌﻘﻴﺪ ﻫﺬا اﳌﺘﻐري ﻧﻈﺮا ﻟﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت مل ﻳﺘﻄﺮﻗﻮا ﻟﺪرس اﻟﻨﻘﻮد‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﻌﺎﻣﻠﻮا ﻣﻊ اﻟﻨﻘﻮد ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ–اﳌﺴﺄﻟﺔ ميﻜﻦ أن ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﺠﻤﻴﻊ اﳌﺌﺎت واﻟﻌﴩات واﻟﻮﺣﺪات ﻣﻦ اﻟﺪراﻫﻢ وإﻳﺠﺎد اﻟﻌﺪد‬
‫اﻹﺟامﱄ ﻟﻠﺪراﻫﻢ اﻟﺘﻲ وﻓﺮﻫﺎ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬وﻣﻘﺎرﻧﺘﻪ ﻣﻊ مثﻦ ﻛﻞ دراﺟﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺒﺪأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻘﺮاءة ﻧﺺ اﻟﻨﺸﺎط وﴍح اﳌﻌﻄﻴﺎت واﳌﻔﺮدات اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﻨﺺ‪ ،‬وﻳﺘﻴﻘﻦ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﻤﻄﻠﻮب‬
‫ﻣﻨﻬﻢ ﺛﻢ ﻳﺘﻴﺢ ﻟﻬﻢ ﻓﺮﺻﺔ ﻣامرﺳﺔ ﻧﺸﺎط رﻳﺎﺿﻴﺎيت ﺣﻘﻴﻘﻲ ﻳﺘﺨﻠﻠﻪ اﳌﻨﺎوﻟﺔ واﻟﺘﺠﺮﻳﺐ واﳌﺤﺎوﻟﺔ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﻌﺎون ﺑني أﻓﺮاد‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻔﻲ اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 1‬ﻗﺪ ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻌ ﱢﺪ ﻋﺪد ﻗﻄﻊ اﻟﺤﻠﻮى ﻟﻜﻞ ﻃﻔﻞ وذﻟﻚ مبﻼﺣﻈﺔ أن ﻗﻄﻊ اﻟﺤﻠﻮى ﻣﺠﻤﻌﺔ ﰲ أﻛﻴﺎس‬
‫ﰲ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﺎ ‪ 10‬ﻗﻄﻊ ﺣﻠﻮى إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻗﻄﻊ اﻟﺤﻠﻮى اﳌﻨﻔﺮدة واﻟﺘﻲ ﻳﺘﺠﺎوز ﻋﺪدﻫﺎ ‪ 10‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﺘﻢ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﴩة أﺧﺮى ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻢ ﺗﺠﻤﻴﻊ ﻋﴩ ﻋﴩات ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺌﺔ‪.‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺤﺴﺎب ﻋﺪد اﳌﺌﺎت واﻟﻌﴩات واﻟﻮﺣﺪات ﻟﻜﻞ ﻋﺪد ﻣﻦ ﻗﻄﻊ اﻟﺤﻠﻮى ﻟﻠﻄﻔﻠني‪ .‬ﺛﻢ ﻳﻜﺘﺒﻮن اﻟﻌﺪد ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻘﻮﻣﻮن مبﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺑﺈﺣﺪى اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت )اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﺪدي أو ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺌﺎت اﻟﻌﺪدﻳﻦ‪ (...‬ﻛام ميﻜﻨﻬﻢ اﻗﱰاح ﻃﺮق أﺧﺮى‪.‬‬
‫وﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻨﺸﺎط ‪ 2‬ﻋﲆ ﻧﻔﺲ اﳌﻨﻮال‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪ ،‬ﻳﻘﻮم ﻣﻤﺜﻞ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻌﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻤﻠﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻠﻮل وﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬
‫أو اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ‪ ،‬واﻻﺗﻔﺎق ﻋﲆ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة مبﻌﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﺳﺘﺨﺮاج ﻣﺎ ﺗﻢ ﺑﻨﺎؤه ﺧﻼل اﻟﻨﺸﺎﻃني‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﳌﻘﺎرﻧﺔ ‪:‬‬
‫ﻛام ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻨﺒﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻳﻘﺪم ﻣﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ إﻧﺘﺎﺟﻬﺎ وﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺤﻠﻮل واﻻﺗﻔﺎق ﻋﲆ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺼﺎﺋﺒﺔ وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻣﻜﻤﻦ اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻮم ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ ﺑﺈﴍاف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺎﺳﺘﺨﺮاج ﻣﺎ ﺗﻢ ﺑﻨﺎؤه ﻣﻦ ﻣﻌﺎرف وﺗﻘﻨﻴﺎت ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ أﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.999‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ > ; < وﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ وﻋﺪم اﻟﺨﻠﻂ ﺑﻴﻨﻬام‪.‬‬
‫وإذا ﻣﺎ ﺗﺒني ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن اﻟﻨﺸﺎﻃني اﳌﻘﱰﺣني ﺑﺎﻟﻜﺮاﺳﺔ مل ميﻜﱢﻨﺎ ﻣﻦ ﺑﻠﻮغ ﺑﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم‪ ،‬ميﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻻﺳﺘﻜامل ﻫﺬا‬
‫اﻟﺒﻨﺎء وﺗﻌﻤﻴﻖ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ‪:‬‬
‫ﻧﺸﺎط إﺿﺎﰲ )‪ : (1‬ﻳﻜﺘﺐ أﻋﺪادا ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪرج‪.‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻣﺘﺪاد اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﺴﺘﻘﻴام ﻋﺪدﻳﺎ ﻣﺪرﺟﺎ ﺑﻌﴩات وﻳﻜﺘﺐ ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ اﻟﺘﺪرﻳﺠﺎت ‪0 ،50 ،100 ،150 ،200 ،250 ،300‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ ‪ :‬ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﺬﻛﺮ ﻋﺪدا ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم وأﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪) 300‬ﻳﻜﻮن ﻣﺨﺎﻟﻔﺎ ﻟﻸﻋﺪاد اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‬
‫ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ( وﻳﻜﺘﺐ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﺛﺎن ﻫﺬا اﻟﻌﺪد داﺧﻞ إﻃﺎر ﻣﻌﺪ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد )ﺗﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد ﺧﺎرج اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﺧﻂ ﻋﻤﻮدي‬
‫ﺳﻮاء ﻋﲆ ﺗﺪرﻳﺠﺔ أو ﺑني ﺗﺪرﻳﺠﺘني‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻻ ﻳﺘﻢ ﻣﺴﺢ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﳌﺮﺳﻮم أو ﺗﺘﺪاﺧﻞ اﻷﻋﺪاد اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ(‪ ،‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠامﻋﻲ‬
‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﺑﺪاء ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ ﺣﻮل ﻣﻼءﻣﺔ اﳌﻮﺿﻊ اﻟﺬي ﻛﺘﺐ ﻓﻴﻪ اﻟﻌﺪد واﻗﱰاﺣﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﻫﺬا اﳌﻨﻮال‪ ،‬إﱃ‬
‫أن ﺗﺘﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ‪ 5‬أﻋﺪاد ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﺪدي اﳌﺪرج‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد ﻳﺴﺒﻖ ‪ 250‬ﻣﻦ ﺑني اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ وﺿﻌﺖ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﳌﺪرج‪ ،‬أو ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﻋﺪد ﻳﲇ أﺣﺪ اﻷﻋﺪاد اﻷﺧﺮى اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد ﻳﺴﺒﻖ ﻣﺒﺎﴍة أﺣﺪ اﻷﻋﺪاد اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ أو اﻟﺬي ﻳﻠﻴﻪ ﻣﺒﺎﴍة‬
‫)ﻣﺜﻼ ‪ 249‬ﻳﺴﺒﻖ ﻣﺒﺎﴍة ‪ 250‬و ‪ 201‬ﻳﲇ ﻣﺒﺎﴍة اﻟﻌﺪد ‪ .(200‬ﺗﻨﺎﻗﺶ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻳﻌﻄﻲ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺘﱪﻳﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫‪128‬‬
 ‫ﻧﺸﺎط إﺿﺎﰲ )‪ : (2‬ﻳﻜﺘﺐ أﻋﺪادا وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة اﻷرﻗﺎم ‪ 3،1،2‬وﻳﻘﻮل ‪ :‬اﺳﺘﺨﺪﻣﻮا ﻓﻘﻂ ﻫﺬه اﻷرﻗﺎم اﻟﺜﻼﺛﺔ وﻣﺮة واﺣﺪة ﻓﻘﻂ واﻛﺘﺒﻮا أﻋﺪادا ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪ .‬ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺳﻴﺘﻤﻜﻨﻮن ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﻌﺾ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد‪ ،‬واﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ميﻜﻦ أن ﻳﺘﻌرثوا إﻣﺎ ﻟﻌﺪم ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻠﻤﻄﻠﻮب‬
‫أو ﻟﻌﺪم ﺛﻘﺘﻬﻢ ﰲ ﻗﺪراﺗﻬﻢ‪ .‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺣﻴﺚ ﺗﻜﺘﺐ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻋﺪاد اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم )ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻷرﻗﺎم‬
‫‪ (3 ، 2 ، 1‬وﻫﻲ ‪ 321 :‬؛ ‪ 312‬؛ ‪ 213‬؛ ‪ 231‬؛ ‪ 123‬؛ ‪.132‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة اﻷرﻗﺎم ‪ 3‬؛ ‪ 1‬؛ ‪ 4‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻞ اﻷﻋﺪاد اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﻋﲆ‬
‫أﻟﻮاﺣﻬﻢ واﳌﻤﻜﻦ ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﺎ ﺑﻬﺬه اﻷرﻗﺎم ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻳﺘﻌﺎون ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻤني ﻣﺘﺠﺎورﻳﻦ ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻜﺘﺒﻮﻧﻬﺎ ﻋﲆ ﻟﻮﺣﺔ أﺣﺪﻫﻢ‬
‫وﺗﺨﺼﺺ ﻟﻮﺣﺔ اﻵﺧﺮ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﰲ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳُﱰك وﻗﺖ ﻛﺎف ﻟﻴﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻤﻠﻬﻢ‪ ،‬ﻧﻨﻴﺐ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻬﺎ وﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ أن ﻳﺴﺄل‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﻦ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺬي اﺗﺒﻊ ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد‪ ،‬وﺗ ُﻌﻄﻰ ﻓﺮﺻﺔ ﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ وﻋﺮﺿﻬﺎ أﻣﺎم اﻟﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ أن ﺗﻌﺮض ﺑﻌﺾ اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻣﺜﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ‪ 133‬أو ‪ 144‬واﻟﺘﻲ ﺗﻌﻮد إﱃ ﻋﺪم اﻟﺘﻘﻴﺪ ﺑﺎﻟﴩط اﳌﺤﺪد ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻋﺮض ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﰲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ واﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﻟﺠﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ وﻋﻲ ﺑﻬﺎ ومبﺼﺪرﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺬﻳﻦ مل ﻳﺘﻮﺻﻠﻮا إﱃ ﻛﻞ اﻷﻋﺪاد ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد ﻋﲆ ﻟﻮﺣﺎﺗﻬﻢ وﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻛﺘﺎﺑﺔ أﻛﱪ ﻋﺪد‪ ،‬ﺛﻢ أﺻﻐﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ‬
‫ﺑني ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻬﺬه اﻷﻋﺪاد ﺗﻌﺮض وﺗﻨﺎﻗﺶ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﻛﱪ ﻋﺪد أو أﺻﻐﺮ ﻋﺪد‪.‬‬
‫وﰲ اﻷﺧري ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻣﻦ اﻷﻛﱪ إﱃ اﻷﺻﻐﺮ‪ .‬ﺑﻌﺪ اﻹﻧﺠﺎز ﻳﻨﻴﺐ ﻣﺘﻌﻠام‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻴﻘﺪم‬
‫ﻋﻤﻠﻪ أﻣﺎم اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ .‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﴍح اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ اﺗﺒﻌﻬﺎ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد‪ ،‬وﰲ اﺳﺘﺜامر ﺟامﻋﻲ ﳌﺨﺘﻠﻒ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺮﺿﻬﺎ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻳﺘﻢ ﺗﺜﻤني ﻃﺮق ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫اﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻷﻋﺪاد ﻛﻜﻤﻴﺎت ‪ 431 :‬ﻫﻮ ‪ 4‬أﻛﻴﺎس ﻛﱪى‪ ،‬و ‪ 3‬أﻛﻴﺎس ﺻﻐﺮى وﻛﻠﺔ ﻣﻨﻔﺮدة‪ .‬ﻣام ﻳﺴﻬﻞ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ارﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ﺑﻜﻢ‬
‫متﺜﻠﻪ )ميﻜﻦ أن ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ واﻟﻘﻀﺒﺎن واﳌﺮﺑﻌﺎت إذ أن اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﻫﻮ متﺜﻴﻞ ﻛﻤﻲ ﻟﻠﻌﺪد(‪.‬‬
‫اﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻷﻋﺪاد ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺗﺪرﻳﺠﺎت ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻋﺪدي ﻣﺜﻞ ‪ 314‬ﻗﺒﻞ ‪ 341‬ﻓﻬﻮ أﺻﻐﺮ ﻣﻨﻪ ‪ ...‬إﻟﺦ‪.‬‬
‫وﻳﻜﻮن اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﱰﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد‪ ،‬أو ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﻋﺪد ﻣﺌﺎﺗﻬﺎ أوﻻ‪ ،‬ﺛﻢ ﺣﺴﺐ ﻋﺪد ﻋﴩاﺗﻬﺎ ﻓﻴﻜﻮن ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪ 431‬؛ ‪ 413‬؛ ‪ 341‬؛ ‪ 314‬؛ ‪ 143‬؛ ‪.134‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟﺘﻤﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫‪ُ 4‬أ ُ‬
‫ﺣﻴﻂ ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱ ْﻟ َﻤ ْﺤﺼﻮ َر َة َﺑ ْﻴﻦَ‬ ‫ﺣﻴﻂ ﺑ ِْﭑﻷَ ْز َرقِ أَ ْﻛ َﺒ َﺮ َﻋ َﺪ ٍد َوﺑ ِْﭑﻷَﺧْ ﻀَ ِﺮ‬‫‪ُ 3‬أ ُ‬ ‫ﻳﻮﺟﺪُ َﺑ ْﻴﻦَ‬
‫َ‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪َ 510‬و ‪: 830‬‬ ‫أَ ْﺻ َﻐ َﺮ َﻋ َﺪ ٍد ‪:‬‬ ‫َﻋ َﺪ َدﻳْﻦِ َﻏ ْﻴ ِﺮ‬
‫َ‬
‫ُﻣﺘَﺘﺎ ِﻟ َﻴ ْﻴﻦِ أ ْﻛ َﺜ ُﺮ‬ ‫• ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪) 10‬ﻣﺜﻼ ‪ (7 :‬وﻳﻄﻠﺐ‬
‫‪768‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪937‬‬ ‫‪739‬‬ ‫‪603‬‬ ‫‪158‬‬ ‫ﻣِﻦْ َﻋ َﺪ ٍد ‪:‬‬
‫‪498‬‬ ‫‪612‬‬ ‫‪504‬‬ ‫‪978‬‬ ‫‪845‬‬ ‫‪561‬‬ ‫< ‪345 < 346‬‬
‫‪350 < 400‬‬
‫ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ ‪ 1‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ )أي ‪.(8 :‬‬
‫أَﺿَ ُﻊ ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ َﺰ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ )> أَ ْو <( َﻣﻜﺎنَ ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ ‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪928 ....... 304‬‬ ‫‪72 ....... 590‬‬ ‫‪333 ....... 627‬‬ ‫‪505 ....... 124‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ُﻣ َﺮ ﱠﺗ َﺒ ًﺔ َﺗﺰا ُﻳ ِﺪ ّﻳﺎً )‪َ (dans l’ordre croissant‬ﻋﻠﻰ ٱﻟﺸﱠ ﺮﻳﻂِ ‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫; ‪485‬‬ ‫; ‪300 ; 147‬‬ ‫; ‪450‬‬ ‫; ‪284‬‬ ‫; ‪400‬‬ ‫‪315‬‬

‫• ﻳﻘﺎرن ﻋﺪدﻳﻦ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.999‬‬
‫• ﻳﺤﴫ ﻋﺪدا ﺑني ﻋﴩات ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪200‬‬
‫• ﻳﻘﺎرن ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ > و <‪.‬‬
‫‪ 338‬؛ ‪ 447‬؛ ‪ 293‬؛ ‪402‬‬ ‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ َﻋﻠﻰ ُﻛ ﱢﻞ ُﻧﻔّﺎﺧَ ٍﺔ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ ِﻣ ّﻤﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪7‬‬
‫• ﻳﺮﺗﺐ أﻋﺪادا ﻋﲆ اﻟﴩﻳﻂ اﻟﻌﺪدي ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ أو ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ‪.‬‬
‫‪270‬‬ ‫‪320‬‬ ‫‪370‬‬ ‫‪420‬‬ ‫‪470‬‬
‫• ﻳﺮﺗﺐ أﻋﺪادا ﻋﲆ ﴍﻳﻂ ﻣﻤﻌﻠﻢ مبﺌﺎت ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬

‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َوأَ ْﻛﺘ ُُﺐ َﻋﻠﻰ ٱ ْﻟﺒ ِ‬

‫ِﻄﺎﻗﺎت ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪813 ; 831 ; 901 ; 590 ; 610 ; 601 ; 539 ; 569 ; 745 ; 705‬‬

‫‪500‬‬ ‫‪........ ........ ........ 600 ........ ........ ........ ........ 800 ........ ........ 900 ........‬‬

‫‪129‬‬
 ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻬﺪف ﻫﺎﺗﻪ اﻟﺤﺼﺔ إﱃ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻨﺎؤﻫﺎ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﻟﺠﺪﻳﺪة اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ ﻫﺎﺗني اﻟﺤﺼﺘني ﺗﺮوم اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﳌﺒﺎﴍ ﳌﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت ﻣام ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ واﻛﺘﺴﺎب آﻟﻴﺎت وﺗﻘﻨﻴﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﺗﺼﺒﺢ ﺟﺎﻫﺰة ﻟﻼﺳﺘﺜامر ﰲ اﻟﺪروس اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز ﻛﻞ متﺮﻳﻦ ﻓﺮدﻳﺎ‪ ،‬اﻟﻮاﺣﺪ ﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ‪ ،‬وﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﻛﻞ متﺮﻳﻦ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ‬
‫ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫وﺧﻼل ﻋﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة مبﻼﺣﻈﺔ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﺘﺒﻊ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻠﻪ ورﺻﺪ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺮﺗﻜﺒﻬﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﳌﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن ﺗﱪز ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﻞ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻧﺬﻛﺮ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﺑﺨﻠﻂ ﰲ ﻓﻬﻢ اﻷﻋﺪاد‪ ،‬ﻣﺜﻼ ميﻜﻦ أن ﻳﻌﺘﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ‪ 630‬أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪.603‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻟﺮﻣﺰﻳني > و <‪.‬‬
‫‪ -‬أﺧﻄﺎء ﰲ ﻣﻮﺿﻌﺔ أﻋﺪاد ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻤﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻌﴩات أو اﳌﺌﺎت‪.‬‬
‫ذﻟﻚ أن ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻳﻌﺘﱪون أن ﺑني ﻣﺌﺘني ﺻﺤﻴﺤﺘني ميﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد واﺣﺪ ﻣﻦ ﺑني اﻷﻋﺪاد اﳌﻘﱰﺣﺔ )وﻫﻮ ﻣﻦ آﺛﺎر اﻟﻌﻘﺪ‬
‫اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك واﻟﻌﺎدات اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﻠﻂ ﺑني اﻟﻌﺪد اﻟﻼﺣﻖ واﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻌﺪد ﻣﻌني‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﴩات اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ )أو اﳌﺌﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ( اﻟﺘﻲ ﺗﺤﴫ ﻋﺪدا ﻣﻌﻴﻨﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﺻﻐﺮ ﻋﺪد وأﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ ﺑني اﻷﻋﺪاد اﳌﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﳌﺤﺼﻮرة ﺑني اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 510‬و ‪ 830‬ﻣﻦ ﺑني اﻷﻋﺪاد اﳌﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻳﻘﺎرن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﺰ < أو >‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻳﺮﺗﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﳌﻘﺪﻣﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻮﻗﻊ اﻷﻋﺪاد ‪ 402 ،293 ،447 ،338 :‬ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪرج ﺑـ ‪ 50‬ﺑﺪءا ً ﻣﻦ ‪.270‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻮﻗﻊ اﻷﻋﺪاد ﻋﲆ ﴍﻳﻂ ﻣﺪرج مبﺌﺎت ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬وﺑني اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻋﺪم وﺟﻮد اﻟﻌﺪد ‪ 700‬ﻋﲆ‬
‫اﻟﴩﻳﻂ اﳌﺪرج‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ‬

‫أَﺿَ ُﻊ ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ َﺰ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ )> أَ ْو <( َﻣﻜﺎنَ ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ ‪:‬‬ ‫‪9‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪707 ....... 807‬‬ ‫‪916 ....... 914‬‬ ‫‪738 ....... 730‬‬ ‫‪840 ....... 690‬‬ ‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪) 10‬ﻣﺜﻼ ‪(9 :‬‬
‫‪692‬‬ ‫؛‬ ‫‪701‬‬ ‫؛‬ ‫‪962‬‬ ‫؛‬ ‫‪710‬‬ ‫؛‬ ‫‪926‬‬ ‫؛‬ ‫‪850‬‬ ‫؛‬ ‫‪805‬‬ ‫ُأ َرﺗ ُﱢﺐ َﺗﺰا ُﻳ ِﺪ ّﻳﺎً ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ‪:‬‬ ‫‪10‬‬ ‫وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ ‪ 1‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد‬
‫; ‪692 ; ...........‬‬ ‫‪........... ; ........... ; ........... ; ........... ; ...........‬‬ ‫اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ )أي ‪.(10 :‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪ َة َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬
‫أُ ِ‬ ‫‪11‬‬

‫‪100 150 200‬‬ ‫‪350‬‬ ‫‪700‬‬ ‫‪950‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫• ﻳﻘﺎرن ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ > و <‪.‬‬
‫أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟﻜِﺘﺎ َﺑ َﺔ ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺄَ ‪:‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ُأﻟَ ﱢﻮنُ ِﺑﻄﺎ َﻗ َﺔ أَ ْﻛ َﺒ ِﺮ َﻋ َﺪ ٍد ‪:‬‬ ‫‪12‬‬
‫• ﻳﺮﺗﺐ أﻋﺪادا ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ أو ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ‪.‬‬
‫‪160 > 156‬‬ ‫‪243 < 234‬‬ ‫‪179‬‬ ‫‪285‬‬ ‫‪198‬‬ ‫‪261‬‬
‫• ﻳﻜﻤﻞ ﴍﻳﻄﺎ ﻋﺪدﻳﺎ ﻣ َﻤﻌﻠامً ﺑﻌﴩات ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻛﻤﺎ ﻓﻲ ٱ ْﻟﻤِﺜﺎلِ ‪:‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫‪14‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎﺑﻖ واﻟﻌﺪد اﻟﻼﺣﻖ ﻟﻌﺪد ﻣﻌني‪.‬‬
‫‪110‬‬ ‫‪116‬‬ ‫‪120‬‬ ‫ﺒﺎﴍ ًة اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد ﻗَ ْﺒﻠَ ُﻪ ُﻣ َ َ‬
‫ﺒﺎﴍ ًة‬ ‫ﺑَ ْﻌ َﺪ ُه ُﻣ َ َ‬ ‫• ﻳﺤﴫ ﻋﺪدا ﺑني ﻋﴩات ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪..............‬‬ ‫‪237‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪142‬‬ ‫‪..............‬‬
‫‪..............‬‬ ‫‪864‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪316‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬
‫• ﻳﺤﴫ ﻋﺪدا ﺑني ﻣﺌﺎت ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪..............‬‬ ‫‪550‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪999‬‬

‫‪200‬‬
‫ِﻄﺎﻗﺎت ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ ‪:‬‬
‫أَﺷْ ﻄ ُُﺐ ٱﻟْﺒ ِ‬ ‫‪16‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪500‬‬
‫‪400‬‬

‫‪132‬‬ ‫‪310‬‬ ‫‪436‬‬ ‫‪420‬‬ ‫‪486‬‬

‫‪130‬‬
 ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (9‬ﻳﻘﺎرن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﺣﺪ اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ ‪ > :‬أو <‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (10‬ﻳﺮﺗﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ أﻋﺪادا ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (11‬ﻳﻜﺘﺐ أﻋﺪادا ﻋﲆ اﻟﴩﻳﻂ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﻗﺎﻋﺪة إﺿﺎﻓﺔ ‪ ،50‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪ 100‬إﱃ اﻟﻌﺪد ‪.950‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (12‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ ﺑني ‪ 4‬أﻋﺪاد ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (13‬ﻳﺸﻄﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺨﻄﺄ ‪234 > 243 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (14‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻋﺪد‪ ،‬اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﺄيت ﺑﻌﺪه ﻣﺒﺎﴍة واﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﺄيت ﻗﺒﻠﻪ ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (15‬ﻳﺤﴫ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﻋﺪد ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني ﺑﻌﴩات ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (16‬ﻳﺸﻄﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﻄﺄ اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻋﺪدي وﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫وﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻳﺨﺼﺺ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻀﻊ دﻗﺎﺋﻖ ﳌﺄﺳﺴﺔ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻴﻬﺎ وﺑﻨﺎؤﻫﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت ﺗﺬﻛﺮﻫﺎ واﺳﺘﺜامرﻫﺎ‪.‬‬
‫ُﺐ ‪80 < 470 :‬‬ ‫أَ ْﻛﺘ ُ‬ ‫ُﺐ ‪320 > 100 :‬‬ ‫أَ ْﻛﺘ ُ‬

‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫‪ -‬ﻟﺬﻟﻚ ﺗﺘﻢ ﻗﺮاءة ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛﺮ « ﰲ اﻟﻜﺮاﺳﺔ ﺛﻢ ﻳﻜﺘﺒﻬﺎ‬
‫َوأَ ْﻗـ َﺮ ُأ ‪ 80 :‬أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ﻣ ْ‬
‫ِﻦ ‪470‬‬ ‫ِﻦ ‪100‬‬‫َوأَ ْﻗـ َﺮ ُأ ‪ 320 :‬أ ْﻛ َﺒ ُﺮ ﻣ ْ‬
‫‪80 est plus petit que 470‬‬ ‫‪320 est plus grand que 100‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪.‬‬
‫‪350 < 352 < 360‬‬ ‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ‪:‬‬ ‫‪400 > 352 > 300‬‬ ‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ‪:‬‬
‫‪360‬‬ ‫‪َ 352‬ﻣ ْﺤﺼﻮ ٌر َﺑ ْﻴﻦَ ‪َ 350‬و‬ ‫َوأَ ْﻗـ َﺮ ُأ ‪:‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪َ 352‬ﻣ ْﺤﺼﻮ ٌر َﺑ ْﻴﻦَ ‪َ 300‬و‬ ‫َوأَ ْﻗـ َﺮ ُأ ‪:‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ُأﻗﺎرِنُ ِﺑ ْﭑﺳﺘِﺨْ ﺪا ِم أَ َﺣ ِﺪ ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ َﺰ ْﻳﻦِ < أَ ْو > ‪:‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪ُ 17‬أ ُ‬
‫ﺣﻴﻂ ِﺑ ْﭑﻷَ ْز َرقِ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ْٱﻷَ ْﻛ َﺒ َﺮ‬ ‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪) 10‬ﻣﺜﻼ ‪(2 :‬‬
‫‪276 .............. 401‬‬ ‫‪329 .............. 346‬‬
‫َو ِﺑ ْﭑﻷَﺧْ ﻀَ ِﺮ ٱﻟ َﻌ َﺪ َد ٱﻷ ْﺻ َﻐ َﺮ ‪:‬‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ ‪ 1‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ‬
‫‪390 .............. 349‬‬ ‫‪432 .............. 429‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪118‬‬
‫‪485 .............. 490‬‬ ‫‪500 .............. 485‬‬ ‫‪109‬‬ ‫‪350‬‬ ‫‪399‬‬
‫ﻋﻠﻴﻪ )أي ‪.(3 :‬‬
‫ُأ َرﺗ ُﱢﺐ َﺗﺰا ُﻳ ِﺪ ّﻳﺎً ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد َﻋﻠﻰ ٱﻟﺸﱠ ﺮﻳﻂِ ‪:‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ُأﻗﺎرِنُ ِﺑ ْﭑﺳﺘِﺨْ ﺪا ِم أَ َﺣ ِﺪ ٱﻟ ﱡﺮﻣﻮ ِز ‪:‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪ 817‬؛ ‪ 935‬؛ ‪ 100‬؛ ‪ 640‬؛ ‪159‬‬ ‫< أَ ْو > أَ ْو =‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪200 + 80 + 7 ......... 200 + 90‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻌﺪد اﻷﻛﱪ واﻟﻌﺪد اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ﺑني أﻋﺪاد ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪100‬‬

‫‪100 + 90 + 9 ......... 199‬‬

‫• ﻳﻘﺎرن ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ < و >‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺎرن ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﻔﻜﻜني ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ < و >‪.‬‬
‫• ﻳﺮﺗﺐ أﻋﺪادا ً ﻋﲆ ﴍﻳﻂ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎً‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻨﺠﺰ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺑﻜﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪ ،‬وﻧﻈﺮا ﻟﻜﻮن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺎرف‬
‫اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬ميﻜﻦ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ اﻋﺘﺒﺎر إﻧﺠﺎز أﻧﺸﻄﺘﻬﺎ اﺳﺘﺜامرا ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ﺗﻘﻮميﺎ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺎ ميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻔﻴﺪ ﰲ اﻟﺘﻬﻴﻴﻰء اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪ .‬وﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻋﺪد أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻣﻊ اﳌﺪة اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻛﺎف ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﳌﻔﱰض أن ﻳﻜﻮن‬ ‫وﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﻣﺒﺎﴍا ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﺘﻠﺰم ﺗﻮﻓﺮ ﺣ ﱟﺪ ٍ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺪ اﻛﺘﺴﺒﻮﻫﺎ ﰲ اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﴬوري أن ﻳﺪرك اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﰲ إﻃﺎر ﺗﻌﺎﻗﺪ ﴏﻳﺢ ﻣﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﺟامﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ أن ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻪ ﰲ ﻫﺬه‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ﻫﻮ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ ﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻮه وﻣﻘﺪار اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣام ﺗﻌﻠﻤﻮه‪ ،‬وﻛﺬا رﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺮﺗﻜﺒﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫وﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ؛‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻦ ﻛﺎف ﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬
‫‪131‬‬
‫وﻳﺪ ﱢون اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺻﻌﻮﺑﺎت وأﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﻟﺘﻲ رﺻﺪﻫﺎ ﺧﻼل ﺗﺘﺒﻊ إﻧﺠﺎزﻫﻢ ﻟﻠﺘامرﻳﻦ اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ اﺳﺘﻌﺪادا ً ﻟﻠﺤﺼﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ‬
‫اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء‪ ,‬وﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻣﺎ ورد ﺑﺎﻟﺤﺼﺘني ‪ 2‬و ‪.3‬‬
‫وﻳﺘﻢ ﺗﻔﻴﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﲆ ﺿﻮء ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬا اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺬي ﻳﱪز ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ وﺣﺎﺟﺘﻬﺎ ﻟﻠﺪﻋﻢ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫ـﺴـﺒﺎﺗﻲ‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬
‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َ‬
‫‪ُ 21‬أ َرﺗ ُﱢﺐ ﺗَﻨﺎ ُﻗﺼِ ّﻴﺎً ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد )‪: (dans l’ordre décroissant‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ 524‬؛ ‪ 990‬؛ ‪ 180‬؛ ‪ 540‬؛ ‪ 700‬؛ ‪78‬‬
‫‪............. > ............. > ............. > ............. > ............. > .............‬‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 6‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫َرﺗ َﱠﺐ أَ ْﺣ َﻤﺪُ َﺑ ْﻌ َﺾ ْٱﻷَ ْﻋﺪا ِد ﺧَ َﻄﺄً ﻓﻲ ٱﻟﺸﱠ ﺮﻳﻂِ ‪ُ ،‬أﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ َﻋ ﱢﻮﺿُ ﻬﺎ ِﺑ ْﭑﻷَ ْﻋﺪا ِد ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪22‬‬
‫)اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(80‬‬
‫‪ 810‬؛ ‪ 630‬؛ ‪400‬‬
‫‪347‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪8 490‬‬ ‫‪500‬‬
‫‪146‬‬
‫‪510‬‬ ‫‪856‬‬
‫‪352‬‬ ‫‪753‬‬ ‫‪454‬‬ ‫‪855‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻳـﺎﺳﻤﻴﻦُ ‪ِ 400‬د ْر َﻫ ٍﻢ‪.‬‬
‫ِـﮏ َ‬ ‫‪َ 23‬ﺗ ْﻤﻠ ُ‬ ‫• ﻳﺮﺗﺐ اﻷﻋﺪاد ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ وﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﺰ >‪.‬‬
‫أ ‪ .‬أَﺿَ ُﻊ ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ َﺰ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ )< أ ْو >( َﻣﻜﺎنَ ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ ‪.‬‬
‫َ‬
‫• ﻳﺮﺗﺐ أﻋﺪادا ﻋﲆ اﻟﴩﻳﻂ اﻟﻌﺪدي‪.‬‬
‫‪235 + 220 ......... 400‬‬
‫‪150 + 235 ......... 400‬‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪدﻳﻦ‪.‬‬
‫‪150 + 220 ......... 400‬‬

‫ﻻ‬ ‫ب‪َ .‬ﻫ ْﻞ ُﻳ ْﻤ ِﻜﻨُﻬﺎ ﺷِ ﺮا ُء ُﻟ ْﻌ َﺒ َﺘ ْﻴﻦِ ؟ ﻧَ َﻌﻢ‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻬﺪف أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ إﱃ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ وﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎين ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﲆ‬
‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﺧﻼل اﻷﺳﺒﻮع اﳌﻮاﱄ ﺑﻨﺠﺎح‪ ،‬ﻛام متﻜﻦ ﻣﻦ إﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ذوي اﳌﺴﺘﻮى اﳌﻘﺒﻮل أو اﻟﺠﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺮﺗﺒﻂ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﴍ مبﻮﺿﻮع اﻟﺪرس‪ ،‬وﺗﺒﻘﻰ اﳌﻴﺰة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻷﻧﺸﻄﺘﻬﺎ ﻫﻲ اﻟﺘﻨﻮع‪ ،‬ﻣﺮاﻋﺎة ﻟﻠﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻋﲆ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ أو ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى إﻳﻘﺎﻋﻪ‪ ،‬إذ ﺗﺴﻤﺢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ مبامرﺳﺔ ﻓﺎرﻗﻴﺔ متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻬﻢ ﺻﻌﻮﺑﺎت‬
‫ﻣﻦ ﻣامرﺳﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﻮاﻓﻖ ﻗﺪراﺗﻬﻢ وﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺘﺸﺠﻴﻊ ودﻋﻢ ﻣﻌﺮﰲ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪ .‬ﻛام ﺗﺘﻀﻤﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ﻣﺠﺎل اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ ﻟﻬﻢ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺗﺒﻘﻰ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺼﻼﺣﻴﺔ ﰲ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺪﺑري أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻫﺬا اﻟﺘﺪﺑري ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت وﻣﻬام ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺨﺘﺎرﻫﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻓﺈن اﻟﻬﺪف اﻷﺳﺎس ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻫﻮ متﻜني اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب وﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﺎ ﺗﻢ اﻟﺴﻌﻲ إﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫وﻟﻺﺷﺎرة ﻓﻘﺪ ﺗﺤﻜﻤﺖ ﰲ إﻋﺪاد أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻀﻮاﺑﻂ ﺗﻌﺘﱪ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻴﻜﺘﴘ اﻟﺪﻋﻢ اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ ﻃﺎﺑﻌﺎ ﺗﻌﻠﻤﻴﺎ ﻫﺪﻓﻪ‬
‫ﺗﻐﻠﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺘﻌرثﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﱰﺿﻬﻢ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺤﺮص ﻋﲆ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺟﺎﻫﺰﻳﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺎس ﻟﺠﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت ﺣﺘﻰ ﻻ ﺗﱰاﻛﻢ اﻟﺘﻌرثات وﺗﺼﺒﺢ ﻋﺎﺋﻘﺎ ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ اﻧﺨﺮاط اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﻟﺘﻌﻠامت اﻟﻼﺣﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬا اﳌﻨﻄﻠﻖ وﻧﻈﺮا ﻷن اﻷﻣﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺳﻌﻴﺎ وراء وﺻﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ درﺟﺔ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻘﺪرات واﳌﻬﺎرات‬
‫اﳌﺤﺪدة ﰲ اﻟﺪرس واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈن اﻷﻧﺸﻄﺔ وﺗﺪﺑريﻫﺎ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻨﺴﺠام ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺘﻮﺟﻪ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﱪر اﻗﱰاح ﺧﻄﺔ ﻟﱰﺗﻴﺐ وﺑﻨﺎء اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة ﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﴏﻳﺤﺔ ﺗﻀﻤﻦ ﻧﺠﺎﻋﺔ دﻋﻢ ﺗﻌﻠامت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬وذﻟﻚ اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺘﺒﻊ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﻠﺬان ﻳﻌﺘﱪان‬
‫ﺟﺰءا ً ﻣﻦ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫وﻋﲆ ﺿﻮء اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﺒني ﻟﻪ ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺳﻴﻜﻮن ﻫﺬا‬
‫اﻟﺘﻔﻴﻲء ﻣﻦ ‪ 3‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت )اﳌﺘﻌرثون‪ ،‬اﳌﺘﻮﺳﻄﻮن‪ ،‬اﳌﺘﺤﻜﻤﻮن(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻘﺪم ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎن ‪ 21‬و ‪ 22‬ﻟﻠﻤﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﻮﺳﻄني ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 23‬ﻟﻠﻤﺘﺤﻜﻤني‪.‬‬
‫وميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻗﱰاح متﺎرﻳﻦ أﺧﺮى ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ وﻓﻖ ﻣﺎ ﻻﺣﻆ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت وأﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫وﺗﻨﺠﺰ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة إﻧﺠﺎزات ﻣﺘﻌﻠﻤﻲ‪/‬ﻣﺘﻌﻠامت ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬وﻳﺪون اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء‬
‫اﳌﺮﺻﻮدة‪ ،‬وﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﺣﻞ اﻟﺘامرﻳﻦ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻳﻨﺎﻗﺶ ﺧﻼﻟﻪ اﻟﺤﻠﻮل واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﰲ اﻟﻜﺮاﺳﺔ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻓﺮدﻳﺔ‪.‬‬
‫وﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﺪون ﰲ ﻣﺬﻛﺮﺗﻪ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺘﻤﻴﺰة واﻟﺘﻲ ﺳﺘﻜﻮن ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺧﻼل أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬
‫واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ )‪ (2‬وﻛﺬﻟﻚ ﺧﻼل أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ اﻟﺨﺎص ﺑﻨﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺪوس اﻷول‪.‬‬

‫‪132‬‬
 ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬ ‫‪ 6‬ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال )‪(m, cm‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪8‬‬
‫)‪Mesure de longueurs (m, cm‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال‪ :‬اﳌﱰ‪ ،‬أﺟﺰاؤه وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ‬ ‫• ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال ‪ » :‬أﻃﻮل ﻣﻦ « ؛ » أﻗﴫ ﻣﻦ « ؛ • ﻳﺘﻌﺮف وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‬ ‫)‪.(cm) ،(m‬‬ ‫» ﻟﻬام ﻧﻔﺲ اﻟﻄﻮل «‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪات‪ m :‬؛ ‪cm‬‬
‫• ﻳﺮﺳﻢ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﻃﻮﻟﻬﺎ اﳌﻌﱪ‬
‫ﻋﻨﻪ ﺑـ )‪.(cm‬‬
‫• ﻳﻘﺪر أﻃﻮال أﺷﻴﺎء ﻣﻌﻴﻨﺔ وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺗﺮﻣﻲ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس إﱃ ﻣﻘﺎرﻧﺔ أﻃﻮال واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺪﻗﺔ ﰲ اﻟﻘﻴﺎس ﻣام ﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﻛﺘﺸﺎف وﺣﺪة اﳌﱰ‬
‫)‪ (m‬وﺑﻌﺾ أﺟﺰاﺋﻪ اﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ )‪ (cm‬واﻟﻌﻼﻗﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ﺑﻴﻨﻬﺎ‪،‬‬
‫وﻳﻘﺪم ﻣﻮﺿﻮع ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻃﻮﻟني وﻓﻖ اﻟﻌﻼﻗﺎت‪ » :‬ﻟﻬام ﻧﻔﺲ اﻟﻄﻮل «‪ » ،‬أﻗﴫ ﻣﻦ «‪،‬‬
‫» أﻃﻮل ﻣﻦ «‪ ،‬وﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﳌﻘﺎرﻧﺔ اﳌﺒﺎﴍة )اﻹدراك اﻟﺒﴫي أو ﺣﺎﻓﺔ ورﻗﺔ‪ (...،‬أو ﻏري اﳌﺒﺎﴍة ﺑﺎﻋﺘامد وﺣﺪة ﻏري اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )ﴍﻳﻂ‪،‬‬
‫ﺷﺒﻜﺎت ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ( وﺑﻌﺪﻫﺎ ﻳﺘﻢ إدراج اﻟﻮﺣﺪات اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻷﻃﻮال وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﳌﱰ )‪ (m‬واﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ )‪(cm‬‬
‫وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻌﻄﻲ ﻟﻠﻘﻴﺎس ﺑﻌﺪه اﳌﻨﺎوﻻيت واﻟﻌﻤﲇ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أدوات اﻟﻘﻴﺎس )اﳌﱰ اﳌﻄﻮي‪ ،‬اﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ‪ ،‬ﻣﺴﻄﺮة‬
‫اﻟﻘﺴﻢ( ﻳﺘﻢ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬أو رﺳﻢ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ مبﻌﺮﻓﺔ ﻃﻮﻟﻬﺎ )اﳌﻌﱪ ﻋﻨﻪ ﺑﻮﺣﺪة اﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ(‪ ،‬ﻣﻊ إﻗﺪار اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺴﻠﻴﻢ واﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟﻠﻤﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ‪ .‬وﺣﻞ متﺎرﻳﻦ ﺗﺠﻌﻠﻪ ﻗﺎدرا ﻋﲆ إدراك أن ‪1 m = 100 cm :‬‬

‫اﻷﴍﻃﺔ اﳌﻌﺪة ﻟﻠﺘﻘﻄﻴﻊ ﺑﻜﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﻧﺸﺎط ﻣﻨﺎوﻻيت )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪) 10‬ﻣﺜﻼ ‪ (6 :‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ ‪ 2‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ )أي ‪.(8 :‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي وﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮزع اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﴍﻃﺔ ﺑﺤﺴﺐ ﻋﺪد أﻓﺮاد اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ أﻃﻮل ﴍﻳﻂ ﺛﻢ ﻋﻦ أﻗﴫ‬
‫ﴍﻳﻂ‪ ،‬وﻷﺟﻞ ﻫﺬه اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻋﻠﻴﻬﻢ وﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﺑﺘﺠﻨﺐ اﻟﻮﻗﻮع ﰲ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻳﻘﺪم ﻣﻤﺜﻞ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﴩﻳﻂ اﻷﻃﻮل واﻟﴩﻳﻂ اﻷﻗﴫ وﻳﴩح اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺘﻲ اﺗﺒﻌﺘﻬﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻪ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺠﺮى ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺟامﻋﻴﺔ ﺗﺪور ﺣﻮل اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺤﺼﻠﺔ واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺘﺒﻌﺔ وﺟﺪواﻫﺎ ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﳌﻄﻠﻮب ﺑﻨﺠﺎﻋﺔ وﺑﺄﻗﻞ ﻋﻨﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻠﺨﺼﺎ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺤﺼﻠﺔ وﻳﺤﺪد ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻄﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻓﺮز اﻷﴍﻃﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﻄﻮل ﰲ ﺗﺠﻤﻴﻌﺎت‪.‬‬
‫‪ - 2‬اﺧﺘﻴﺎر ﴍﻳﻂ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺗﺠﻤﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﺗﺼﻔﻴﻒ اﻷﴍﻃﺔ ﻋﲆ اﻟﻄﺎوﻟﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻄﻮل ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ أﻃﻮﻟﻬﺎ وأﻗﴫﻫﺎ‪.‬‬
‫‪133‬‬
 ‫ﻣﺴﻄﺮة اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﻣﺴﻄﺮة اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺪرﺟﺔ‪ ،‬ﻣﱰ ﻣﻄﻮي‪ ،‬ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬أﴍﻃﺔ ﺑﻮﺣﺪات ﻏري اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ )ﺗـﺎﺑـﻊ( ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ‬
‫ْﺲ ٱ ْﻟ َﻘ َﻠ ِﻢ‪.‬‬ ‫ﻼل َوأَ ْﺣ َﻤ َﺪ ﻗ َ‬
‫ِﻴﺎس ﻃﻮلِ )‪َ (la longueur‬ﻧﻔ ِ‬ ‫ٱﻷﺳﺘﺎ َذ ُة ِﻣﻦْ أَ ْﺳ َ‬
‫َﻃ َﻠ َﺒ ِﺖ ْ ُ‬ ‫‪1‬‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪19‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪18‬‬
‫‪9‬‬

‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم وﺣﺪات ﻏري اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻘﻴﺎس ﻃﻮل ﳾء ﻣﻌني‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫‪16‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪14‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪7‬‬

‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ ﻛﺄداة ﻟﻘﻴﺎس ﻃﻮل أﺷﻴﺎء ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪10‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪2‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻤﺘﺮ)‪ (m‬واﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ )‪.(cm‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫ِﻴﺎس ﻃﻮلِ ٱ ْﻟ َﻘ َﻠ ِﻢ ﻫُ َﻮ ‪........... :‬‬

‫ﻗ ُ‬ ‫ِﻴﺎس ﻃﻮلِ ٱ ْﻟ َﻘ َﻠ ِﻢ ﻫُ َﻮ ‪........... :‬‬ ‫ﻗ ُ‬
‫ْﺲ ٱ ْﻟﻘ ِ‬
‫ِﻴﺎس ؟‬ ‫ﻼل َوأَ ْﺣ َﻤﺪُ َﻧﻔ َ‬ ‫َﻫ ْﻞ َو َﺟﺪ َْت أَ ْﺳ ُ‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َوﺿْ َﻊ ٱ ْﻟﻤ ِْﺴ َﻄ َﺮ ِة ٱ ْﻟ ُﻤ َﺪ ﱠر َﺟ ِﺔ َوأَ ْﻛﺘ ُُﺐ‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫‪0‬‬ ‫‪1 cm 2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﻃﻮل ٱ ْﻟ َﻘ َﻠ ِﻢ‪.‬‬
‫َ‬
‫{‬

‫‪1 cm‬‬
‫)‪.......... centimètres (cm‬‬ ‫ِﭑﻟﺴﻨْﺘﻴ ِﻤ ْﺘ ِﺮ ﻫُ َﻮ ‪:‬‬‫ﻃﻮل ٱ ْﻟ َﻘ َﻠ ِﻢ ﺑ ﱠ‬ ‫ُ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺛﻨﺎيئ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1 cm 2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ُ 2‬أﻻﺣِ ﻆ َوأﻛﻤ ُِﻞ‬
‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻷول ﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ وﺿﻌﻴﺔ –ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻌﺪ ﻣﻨﺎوﻻيت وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ‬ ‫َﻣ ْﻞ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ‪:‬‬
‫‪cm‬‬
‫‪9 cm‬‬ ‫اَﻟْـﻘَـﻠَـ ُﻢ‬
‫ﺑﻘﻴﺎس ﻃﻮل ﻗﻠﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام وﺣﺪﺗني ﻏري اﻋﺘﻴﺎدﻳﺘني ﻣﺨﺘﻠﻔﺘني ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻃﻮﻟﻴﻬام ‪:‬‬
‫اَﻟْ ُﻔ ْﺮﺷﺎ ُة ‪........ cm‬‬
‫اَﻟْ ِﻤ ْﻤﺤﺎ ُة ‪........ cm‬‬
‫ﺷﺒﻜﺘﺎن ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺘﺎن‪ ،‬اﻷوﱃ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت ﺻﻐرية واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت أﻛﱪ‪.‬‬
‫ﻃﻮل ٱ ْﻟﻔ ْﺮﺷﺎ ِة ﻫُ َﻮ ‪ ......... cm :‬أَ ْو ‪ 1‬دﻳﺴﻴﻤِﺘﺮ )‪.(décimètre dm‬‬ ‫ُ‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ داﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﰲ ﺷﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫ﺛﻢ ﺗﱰك ﻟﻬﻢ ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻹﻳﺠﺎد ﻗﻴﺎس ﻃﻮل اﻟﻘﻠﻢ‪ ،‬وﺑﻌﺪﻫﺎ ﻳﺘﻢ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻗﻴﺎﺳني ﻣﺨﺘﻠﻔني ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻘﻠﻢ وﻫام ‪ 9‬ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‬
‫ﻛﺒرية و ‪ 18‬ﺗﺮﺑﻴﻌﺔ ﺻﻐرية اﻟﴚء اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ اﺳﺘﺨﺪام وﺣﺪة ﻣﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﺗﺄيت اﻟﺤﺎﺟﺔ إﱃ ﴐورة اﺳﺘﻌامل اﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ ﻟﻘﻴﺎس ﻃﻮل اﻟﻘﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺗﺪرﻳﺠﺎت اﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ واﺳﺘﺒﺪال اﻟﻮﺣﺪﺗني ﻏري اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺘني ﺑﺘﺪرﻳﺠﺎت‬
‫اﳌﺴﻄﺮة وﻫﻨﺎ ﻳﺘﻢ إدراج ﻛﺘﺎﺑﺔ وﺗﺴﻤﻴﺔ اﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ ‪ cm‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره وﺣﺪة ﻟﻠﻘﻴﺎس وﻳﻜﺘﺐ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل اﻟﻘﻠﻢ ﻫﻮ ‪ 6 :‬ﺳﻨﺘﻴﻤﱰات وﻳﻜﺘﺐ ‪6 cm :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 2‬ﻫﻮ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻜﻤﻠﺔ ﻟﻸوﱃ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻢ واﻟﻔﺮﺷﺎة واﳌﻤﺤﺎة ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ‪ ،‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‬
‫ﻳﺠﺐ ﻣﻼﺣﻈﺔ أن ﻗﻴﺎس ﻃﻮل اﻟﻔﺮﺷﺎة ﻫﻮ ‪ 10‬ﺳﻨﺘﻴﻤﱰات‪ .‬وﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﺘﻠﻤﺲ اﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻴﺘﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ‬
‫ﻗﻴﺎس ﻃﻮﻟﻬﺎ ﻫﻮ ‪ 20 :‬ﺳﻨﺘﻴﻤﱰا )‪(20 cm‬‬
‫اﺳﺘﺜامر ﺟامﻋﻲ ‪ :‬ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺴﻄﺮة اﻟﻘﺴﻢ وﻳﺘﻨﺎوب ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﻗﻴﺎس ﻃﻮﻟﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﻣﺴﺎﻃﺮﻫﻢ اﳌﺪرﺟﺔ ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺘﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ‪ :‬ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﻣﺴﻄﺮة اﻟﻘﺴﻢ ﻫﻮ ‪ 5‬ﻣﺮات ﻣﺴﻄﺮة اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺪرﺟﺔ‪ ،‬أي ‪:‬‬
‫‪20 cm + 20 cm + 20 cm + 20 cm + 20 cm = 100 cm‬‬
‫وﻫﻨﺎ ﻳﺠﺐ إدراج ﻛﻠﻤﺔ اﳌﱰ )‪ (m‬ﻛﻮﺣﺪة أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻷﻃﻮال وأن ‪1 m = 100 cm :‬‬

‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬

‫ﻻﺣ ُﻆ َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬
‫أُ ِ‬ ‫‪3‬‬

‫‪........ cm‬‬
‫ﻳَﺠِ ُﺐ َوﺿْ ُﻊ‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟﺘﻤﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫ٱﻟﺼ ْﻔ ِﺮ‬ ‫ْرﻳﺠ َﺔ ﱢ‬‫َﺗﺪ َ‬
‫ﻓﻲ ٱ ْﻟﻤ ِْﺴ َﻄ َﺮ ِة‬
‫‪0‬‬ ‫‪1 cm 2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬
‫ٱ ْﻟ ُﻤ َﺪ ﱠر َﺟ ِﺔ ﻋَﻠﻰ‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﺣﺎ ﱠﻓ ِﺔ ٱﻟﺸﱠ ْﻲ ِء‬
‫‪........ cm‬‬ ‫ِﻴﺎﺳﻪُ‪.‬‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻤﺮا ِد ﻗ ُ‬ ‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪) 10‬ﻣﺜﻼ ‪ (9 :‬وﻳﻄﻠﺐ‬
‫‪0‬‬ ‫‪1 cm 2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ ‪ 2‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫‪........ cm‬‬
‫)أي ‪ ،(11 :‬وﻫﻜﺬا‪...‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1 cm 2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻻﺣ ُﻆ َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬

‫أُ ِ‬ ‫‪4‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫• ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﺮ واﻟﺴﻨﺘﻴﻤﺘﺮ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﺷﻲء‬
‫‪0‬‬ ‫‪1 cm 2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫ُ‬
‫ﻃﻮل ٱﻟﺸﱠ ﺮﻳﻂِ ُﻫ َﻮ ‪َ .......... :‬ﺳﻨْﺘﻴ ِﻤ ْﺘﺮ ٍ‬
‫ات‬
‫)‪(cm‬‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻣﻦ )‪ (m‬إﱃ )‪ ،(cm‬أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫)‪(cm‬‬ ‫ِﭑﻟﺴ ْﻨ ِﺘﻴ ِﻤﺘْ ِﺮ ‪:‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ َوأَﻛْﺘُ ُﺐ ِﻗ َ‬
‫ﻴﺎس ﻃﻮﻟ َِﻲ ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌﺘَﻴْﻦِ ﺑ ﱠ‬ ‫أُ ِ‬ ‫‪5‬‬
‫• ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﻌامل اﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ ﻟﻘﻴﺎس أﻃﻮال ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1 cm 2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬

‫ﻃﻮل ٱ ْﻟﻘ ِْﻄ َﻌ ِﺔ ٱ ْﻟ َﺤ ْﻤﺮا َء ُﻫ َﻮ ‪............... (cm) :‬‬

‫ُ‬
‫ﻃﻮل ٱ ْﻟﻘ ِْﻄ َﻌ ِﺔ ٱ ْﻟﺨَ ﻀْ ﺮا َء ُﻫ َﻮ ‪............... (cm) :‬‬
‫ُ‬

‫‪134‬‬
 ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺗﻨﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 3‬؛ ‪ 4‬؛ ‪ 5‬اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﺤﺼﺔ اﻟﻮاﺣﺪ ﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ ﻟﻴﺘﻤﺮن اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻋﲆ ﻗﻴﺎس أﻃﻮال أﺷﻴﺎء ﻣﻌﻴﻨﺔ واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‬
‫ﻣﻦ وﺣﺪة إﱃ أﺧﺮى وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻄﺮح ﻣﺸﻜﻞ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال وﻣﻦ ﺗﻢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت‬
‫ﻋﻨﺪ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑﺎﻟﻮﺣﺪات اﳌﺪروﺳﺔ ‪ (cm), (m) :‬واﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻨﺎؤﻫﺎ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ واﻟﺘﻲ ﻻ زاﻟﺖ ﰲ ﺣﺎﺟﺔ إﱃ اﻻﺳﺘﺨﺪام واﻟﺘﻤﺮن ﻹﻋﻄﺎء‬
‫ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻬﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ‪ ،‬ﻛام أن ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﺴﻌﻰ إﱃ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺪى ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ إﻋﻄﺎء ﺗﻘﺪﻳﺮات ﻷﻃﻮال ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻴﺎء اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻃﻮل ﻗﺎﻣﺔ ﻃﻔﻞ‪ ،‬ﻋﻠﻮ ﺷﺠﺮة وﺑﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧﺮ ﻳﻨﺪرج ﰲ ﺣﺴﻦ اﺳﺘﻌامل اﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ ﻟﺮﺳﻢ أو ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﺑـ )‪،(cm‬‬
‫وذﻟﻚ ﺑﻮﺿﻊ ﺗﺪرﻳﺠﺔ ﺻﻔﺮ اﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ ﻋﲆ أﺣﺪ ﻃﺮﰲ اﻟﻘﻄﻌﺔ وﻗﺮاءة ﻣﺎ ﺗﺸري إﻟﻴﻪ اﳌﺴﻄﺮة ﻋﲆ اﻟﻄﺮف اﻵﺧﺮ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ‬

‫ﻮاب ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺄَ ‪:‬‬
‫أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟ َﺠ َ‬ ‫‪7‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬
‫أُ ِ‬ ‫‪6‬‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫ُ‬
‫ﻃﻮل ﻗﺎ َﻣﺘﻲ ﻫُ َﻮ ‪:‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬
‫ُﻋﻠ ﱡﻮ ٱﻟﻜ ْﺮﺳِ ﱢﻲ‬ ‫ُ‬
‫ﻃﻮل ٱﻟ ﱠﻨ ْﻤ َﻠ ِﺔ‬ ‫‪............ cm‬‬ ‫‪cm‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪) 10‬ﻣﺜﻼ ‪ (7 :‬وﻳﻄﻠﺐ‬
‫ٱﻷ ْﻃ َ‬
‫ﻮال ‪:‬‬ ‫ُأ َﻗ ﱢﺪ ُر ْ َ‬
‫ﻃﻮل ﻃِ ﻔْﻞٍ ﻋُ ْﻤ ُﺮ ُه‬ ‫ُ‬ ‫ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ ‪ 2‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫‪40 m‬‬ ‫‪40 cm‬‬ ‫‪2 cm‬‬ ‫‪2m‬‬ ‫َﻮات ﻫُ َﻮ ِﻣ ْﺘ ٌﺮ‬ ‫َﺳ ْﺒ ُﻊ َﺳﻨ ٍ‬
‫واﺣِ ﺪٌ أَ ْو ‪ 100 cm‬؛‬
‫)أي ‪.(9 :‬‬
‫ُﻋ ُﻠ ﱡﻮ ٱﻟﺸﱠ َﺠ َﺮ ِة‬ ‫ﻗﺎ َﻣ ُﺔ ﱢ‬
‫ٱﻟﻄﻔْﻞِ‬ ‫ﺑﺎب ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ ِﻢ‬ ‫ﻃﻮل ِ‬ ‫ُ‬
‫ﻫُ َﻮ ِﻣ ْﺘﺮانِ ‪.‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪cm‬‬ ‫• ميﻴﺰ ﺑني اﳌﱰ واﻟﺪﻳﺴﻴﻤﱰ واﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ وﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ‪:‬‬
‫‪20 cm‬‬ ‫‪20 m‬‬ ‫‪80 m‬‬ ‫‪80 cm‬‬

‫ﻻﺣ ُﻆ ﺻﻮ َر َة ِﻣ ْﺴﻄَ َﺮ ِة ٱﻟْ ِﻘ ْﺴﻢِ َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬

‫أُ ِ‬ ‫‪8‬‬
‫ﻣﻦ )‪ (m‬إﱃ )‪ (cm‬ﺛﻢ ﻣﻦ )‪ (cm‬إﱃ )‪.(m‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪cm‬‬
‫• اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﻌامل اﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ ﻟﻘﻴﺎس أﻃﻮال ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪1 m = ........ cm‬‬ ‫‪100 cm = ........... m‬‬

‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌ َﺔ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤ َﺔ ٱﻟْ َﺤ ْﻤﺮا َء ‪:‬‬ ‫‪ 9‬أُ ِ‬

‫ﻻﺣ ُﻆ َوﺿْ َﻊ ٱﻟْ ِﻤ ْﺴﻄَ َﺮ ِة ٱﻟْ ُﻤ َﺪ ﱠر َﺟ ِﺔ ‪:‬‬‫أُ ِ‬
‫‪0‬‬ ‫‪1 cm 2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻫ َﻮ ‪.......... cm :‬‬ ‫ﻃﻮل ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌ ِﺔ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤ ِﺔ ُ‬
‫ُ‬
‫‪ 10‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ِﻗﻄْ َﻌ ًﺔ ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤ ًﺔ ﻃﻮﻟُﻬﺎ ‪: 3 cm‬‬
‫أَ ْر ُﺳ ُﻢ ِﻗﻄْ َﻌ ًﺔ ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤ ًﺔ ﻃﻮﻟُﻬﺎ ‪: 5 cm‬‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺗﻨﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 6‬؛ ‪ 7‬؛ ‪ 8‬؛ ‪ 9‬؛ ‪ 10‬اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﺤﺼﺔ اﻟﻮاﺣﺪ ﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ ﻟﻴﺘﻤﺮن اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻋﲆ ﻗﻴﺎس أﻃﻮال أﺷﻴﺎء ﻣﻌﻴﻨﺔ واﻟﻘﺪرة‬
‫ﻋﲆ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ وﺣﺪة إﱃ أﺧﺮى واﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻨﺎؤﻫﺎ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﻻ زاﻟﺖ ﺗﺤﺘﺎج إﱃ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺮن واﻟﺘﺪرﻳﺐ‪ ،‬ﻛام أن ﺑﻌﺾ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ )ﻛﺎﻟﻨﺸﺎط ‪ (7‬ﺗﺴﻌﻰ إﱃ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺪى ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ إﻋﻄﺎء ﺗﻘﺪﻳﺮات ﻷﻃﻮال ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻴﺎء اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ وﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫اﻵﺧﺮ )ﻛﺎﻟﻨﺸﺎط ‪ 6‬أو ‪ (8‬ﻳﻨﺪرج ﰲ ﺣﺴﻦ اﺳﺘﺨﺪام أدوات اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬ﻛﺎﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ ﻣﺜﻼ‪.‬‬
‫وﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺎﺳﺘﺜامر‬
‫•ا ﱠ‬
‫َﻟﺴ ْﻨﺘﻴ ِﻤﺘْ ُﺮ )‪ ،(centimètre cm‬اَﻟْ ِﻤﺘْـ ُﺮ )‪(mètre m‬‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫ِﻴﺎس ْٱﻷَ ْﻃﻮالِ )‪.(unités de mesure de longueur‬‬‫ُﻫﻤﺎ َو َﺣﺪَﺗﺎنِ ﻟِﻘ ِ‬

‫ﺟامﻋﻲ ﳌﺎ ﺗﻢ ﺑﻨﺎؤه واﻟﺘﻤﺮن ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻴﺨﻠﺺ إﱃ ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛﺮ‬
‫• ‪1 m = 100 cm‬‬ ‫« واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﱪ ﺧﻼﺻﺔ ﳌﻀﻤﻮن ﻫﺬا اﻟﺪرس‪.‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1 cm 2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪2 cm‬‬ ‫ﻃﻮل ٱ ْﻟﻘ ِْﻄ َﻌ ِﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤ ِﺔ ٱ ْﻟ َﺤ ْﻤﺮا ِء ُﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫ُ‬
‫رﻳﺠ ُﺔ ﺻِ ْﻔ ٌﺮ ﺗُﻄﺎﺑِﻖُ أَ َﺣ َﺪ َﻃ َﺮ َﻓ ِﻲ ٱ ْﻟﻘ ِْﻄ َﻌﺔِ‪.‬‬ ‫اَﻟ ﱠﺘ ْﺪ َ‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َوأَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟﻘ َ‬
‫ِﻴﺎس ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺄَ ‪:‬‬ ‫‪11‬‬
‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1 cm 2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1 cm 2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪) 10‬ﻣﺜﻼ ‪ (10 :‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ‬
‫‪6 cm‬‬ ‫‪4 cm‬‬ ‫ﻃﻮل ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌ ِﺔ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤ ِﺔ )ٱﻟْ َﺤ ْﻤﺮا ِء( ُﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫ُ‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ ‪ 2‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ )أي ‪.(12 :‬‬
‫‪ 13‬أَ ْر ُﺳ ُـﻢ ‪:‬‬ ‫ﻃﻮل ُﻛ ﱢﻞ ﻗ ِْﻄ َﻌ ٍﺔ َوأَ ْﻛ ُﺘ ُﺒ ُﻪ‬
‫ﻗﻴﺲ َ‬ ‫‪ 12‬أَ ُ‬
‫ﻗ ِْﻄ َﻌ ًﺔ ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤ ًﺔ ﻃﻮﻟُﻬﺎ ‪: 6 cm‬‬ ‫َﻣﻜﺎنَ ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ ‪:‬‬
‫‪......... cm‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻗ ِْﻄ َﻌ ًﺔ ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤ ًﺔ ﻃﻮﻟُﻬﺎ ‪: 2 cm‬‬ ‫‪......... cm‬‬

‫‪......... cm‬‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ ﻟﺮﺳﻢ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ مبﻌﺮﻓﺔ ﻃﻮﻟﻬﺎ أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال اﳌﺪروﺳﺔ وﻓﻖ اﻟﻌﻼﻗﺎت ‪:‬‬
‫‪1m‬‬ ‫‪= ......... cm‬‬ ‫‪2m‬‬ ‫‪= ......... cm‬‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪200 cm = .......... m‬‬ ‫‪500 cm = .......... m‬‬ ‫‪1 m = 100 cm‬‬

‫‪135‬‬
 ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻷول ‪ :‬ﺗﺮﻣﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 11‬؛ ‪ 12‬؛ ‪ 13‬؛ ‪ 14‬إﱃ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﻣﺎ ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻌﻠﻴﺎ وﺗﻨﺠﺰ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫ﻓﻔﻲ اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (11‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻮﺿﻊ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ ﻟﻘﻴﺎس ﻃﻮل ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻓﻬﻨﺎك ‪ 3‬أوﺿﺎع ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ ﻳﺠﺐ‬
‫أن ﻳﻼﺣﻈﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺪرﻳﺠﺔ ﺻﻔﺮ ﻟﻠﻤﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻗﺒﺎﻟﺔ أﺣﺪ ﻃﺮﰲ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺔ وﻫﺬا وﺿﻊ ﺧﻄﺄ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺪرﻳﺠﺔ ‪ 1‬ﻟﻠﻤﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ ﻗﺒﺎﻟﺔ أﺣﺪ ﻃﺮﰲ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺔ وﻫﺬا وﺿﻊ ﻗﺪ ﻳﺆدي إﱃ ﺧﻄﺄ ﰲ ﻗﺮاءة اﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺪرﻳﺠﺔ ﺻﻔﺮ)‪ (0‬ﻟﻠﻤﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ ﻗﺒﺎﻟﺔ أﺣﺪ ﻃﺮﰲ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺔ وﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻘﻴﺎس ﻃﻮل ﻫﺬه اﻟﻘﻄﻌﺔ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز وﺗﺼﺤﻴﺢ اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ (12‬و )‪ (13‬و )‪.(14‬‬
‫‪ -‬إن ﺗﺸﺨﻴﺺ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺸﻜﻞ دﻗﻴﻖ ﳌﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ أﺑﺎن ﻋﻨﻬﺎ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺳﻴﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺘﻔﻴﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻓﺌﺎت ﻣام ﺳﻴﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ودﻋﻢ ﻣﺎ اﻋﱰﺿﻬﻢ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء وﺻﻌﻮﺑﺎت وﻧﺪرج ﻓﻴام ﻳﲇ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻴام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ وﺣﺪة إﱃ أﺧﺮى إذ ﻗﺪ ﻳﺨﺘﻠﻂ اﻷﻣﺮ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻋﺪم اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني )‪ (m‬و )‪.(cm‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءة ﻃﻮل ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﺑﺎﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ أو رﺳﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻄﻮل اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻲ ﻟﴚء ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻣﺴﻚ اﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ ﻟﺪن ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﺮﺳﻢ أو ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟﺪﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أُ َد ﱢﻋـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َ‬
‫ـﺴـﺒﺎﺗﻲ‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ﻗ َ‬
‫ِﻴﺎس ﻃﻮلِ ٱ ْﻟﺨَ ﱢﻂ ْٱﻷَ ْﺣ َﻤ ِﺮ ‪:‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 7‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫)اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(80‬‬
‫َا ْﻟﻌَﺮ ْ‬

‫‪1m‬‬ ‫ا َّﻟﻄ ُ‬
‫ﻮل ‪:‬‬
‫ُض ‪:‬‬

‫‪a‬‬
‫‪cm‬‬

‫‪b‬‬
‫‪20‬‬

‫‪c‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ِﻴﺎس ّ‬
‫• ﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ )‪ (m‬إﱃ )‪.(cm‬‬
‫ٱﻟﻄﻮلِ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫ﻗ ُ‬
‫• ﻳﻘﻴﺲ ﻃﻮل ﺧﻂ ﻣﻨﻜﴪ )ﺧﻂ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺪة‬
‫‪............................................................................‬‬ ‫ﻗﻄﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ(‪.‬‬
‫‪............................................................................‬‬ ‫‪1 m = .............. cm‬‬ ‫ٱﻟﻄـﻮلِ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫ِﻴﺎس ّ‬ ‫ﻗ ُ‬
‫‪............................................................................‬‬
‫‪.............. cm‬‬ ‫ِﻴﺎس ٱ ْﻟ َﻌ ْﺮ ِض ُﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫ﻗ ُ‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﺴﻌﻰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ إﱃ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ رﺻﺪﻫﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﺛﻨﺎء ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﻊ ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ‬
‫دون إﻏﻔﺎل ﻓﺌﺔ اﳌﺘﺤﻜﻤني واﳌﺘﻮﺳﻄني‪ ،‬ﻣﻊ اﻗﱰاح أﻧﺸﻄﺔ أﺧﺮى ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﺘﻌرثات واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺮﺻﻮدة أﺛﻨﺎء ﺣﺼﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وﻫﻮ ﻣﺎ ﺳﻴﺘﻢ إﻧﺠﺎزه ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻧﺠﺎزﻫﻢ ﻟﻠﺘﻤﺮﻳﻨني )‪ (15‬و )‪.(16‬‬

‫‪136‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬ ‫‪ 7‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪9‬‬
‫‪Technique usuelle de l’addiƟon‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ • ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻄﺮح واﻟﴬب‪.‬‬ ‫• اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪0‬‬
‫• اﻟـﻤﺴﺎﺋـﻞ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.999‬‬ ‫إﻟﻰ ‪ 999‬ﻗﺮاءة‬
‫• اﻟﻘﻴـﺎس‪.‬‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬ ‫ﺗﺒﺎدﻟﻴﺔ‬ ‫‪:‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺎت‬ ‫• ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ‬ ‫وﻛﺘﺎﺑﺔ وﺗﻤﺜﻴﻼ‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﻟﻌﺪدﻳﻦ أﺣﺪﻫام ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤني واﻵﺧﺮ ﻣﻦ رﻗﻤني دون اﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬ ‫وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺒﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ ﻟﻌﺪدﻳﻦ أﺣﺪﻫام ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤني واﻷﺧﺮ ﻣﻦ رﻗﻤني أو ﺛﻼﺛﺔ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬ ‫• ﺗﻘﻨﻴـﺔ اﻟﺠـﻤـﻊ‬
‫• ﻳﺠﺪ اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ ﻣﻨﺠﺰة ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﻨـﺔ اﻷوﻟـﻰ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻹﺟﺮاءات اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ )اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ( ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.999‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﺴﻌﻰ ﻫﺬا اﻟﺪرس إﱃ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ )ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ( ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ‬
‫ﰲ ﺻﻮرﺗﻪ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ )متﺜﻴﻼ ووﺿﻌﺎ ﻋﻤﻮدﻳﺎ( ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬ﻫﻮ إمتﺎم وﺗﻮﺳﻴﻊ وﺗﺮﻛﻴﺰ ﳌﺎ ﺳﺒﻖ أن ﺗﻌﺮﻓﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬وﺿامن ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻪ‪ ،‬وﺗﺨﻄﻲ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻻزاﻟﺖ ﺗﻌﱰض ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻨﺪ إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ‪ .‬وﻳﺒﺪو‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﴬوري ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس‪ ،‬اﻟﺤﺮص ﻋﲆ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺬﻛري مبﺨﺘﻠﻒ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺬﻛري اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺒﻌﺾ اﳌﺠﺎﻣﻴﻊ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ ﺑﺎﻻﻋﺘامد ﻋﲆ ﺟﺪول اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺬﻛري ﺑﺎﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ وﻟﺪور اﻟﺼﻔﺮ ﻛﻌﻨﴫ ﻣﺤﺎﻳﺪ ﰲ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻛﻠﻞ ﻣﻨﻔﺮدة ‪ -‬أﻛﻴﺎس اﻟﻌﴩة )اﻟﻜﻠﻞ( ‪ -‬اﳌﺮﺑﻌﺎت واﻟﻘﻀﺒﺎن واﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ـ أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪...‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﻧﺸﺎط ﻣﻨﺎوﻻيت )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪) 10‬ﻣﺜﻼ ‪ (4 :‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ ‪ 3‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ )أي ‪.(7 :‬‬

‫ﻫﺪف اﻟﻨﺸﺎط‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ )اﻻﺣﺘﻔﺎظ‬
‫ﺑﻌﴩة(‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت )ﻣﻦ ﻓﺮدﻳﻦ(‪.‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ متﺜﻴﻞ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 18‬و ‪) 27‬ﻋﲆ اﻟﻄﺎوﻟﺔ وﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺗﺠﻤﻴﻌﺘني ﻣﻨﻔﺼﻠﺘني(‪.‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﻠﻞ أو اﻟﺤﺒﻮب وأﻛﻴﺎس اﻟﻌﴩة‪ ،‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺿﻢ اﻟﺘﺠﻤﻌﻴﺘني إﱃ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﰲ ﺗﺠﻤﻴﻌﻪ واﺣﺪة واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻋﺪد ﻛﻠﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﻧﻪ ﺑﻌﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﻢ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ 3‬أﻛﻴﺎس اﻟﻌﴩة و ‪ 15‬ﻛﻠﺔ ﻣﻨﻔﺮدة‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﺘﻮﺟﺐ ﻣﺒﺎدﻟﺔ ‪ 10‬ﻛﻠﻞ ﻣﻨﻔﺮدة‬
‫ﺑﻜﻴﺲ اﻟﻌﴩة‪.‬‬
‫ﻓﺘﺼﺒﺢ اﻟﺘﺠﻤﻴﻌﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪ 4‬أﻛﻴﺎس اﻟﻌﴩة و ‪ 5‬ﻛﻠﻞ ﻣﻨﻔﺮدة‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ميﺜﻞ اﻟﻌﺪد ‪) 45‬ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 18‬و ‪.(27‬‬
‫‪137‬‬
 ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ )ﺗـﺎﺑـﻊ( ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ‬
‫ـﻒ‬
‫ـﺸ ُ‬
‫َﺣ َﺴﻦٌ‬
‫‪ 1‬ا ِْﺻﻄﺎ َد َﺣ َﺴﻦٌ ‪َ 25‬ﺳ َﻤ َﻜ ًﺔ َﻛﺒﻴ َﺮ ًة َو ‪َ 12‬ﺳ َﻤ َﻜ ًﺔ‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ٱﺻﻄﺎ َد َﺻﺪﻳ ُﻘ ُﻪ ‪َ 14‬ﺳ َﻤ َﻜ ًﺔ َﻛﺒﻴ َﺮ ًة‬ ‫َﺻﻐﻴ َﺮ ًة‪َ ،‬ﺑ ْﻴﻨَﻤﺎ ْ‬ ‫َوﺿْ ٌﻊ َﺻ ٌ‬
‫ﺤﻴﺢ ‪:‬‬
‫َو ‪َ 19‬ﺳ َﻤ َﻜ ًﺔ َﺻﻐﻴ َﺮ ًة‪.‬‬ ‫‪175‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺪوﻧﻪ‪.‬‬
‫ﻜﺎت ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺼﻄﺎ َد ِة ِﻣﻦْ ُﻛ ﱢﻞ َﻧ ْﻮ ٍع ؟‬ ‫َﻛ ْﻢ َﻋ َﺪ ُد ﱠ‬
‫‪+‬‬ ‫‪22‬‬
‫ٱﻟﺴ َﻤ ِ‬ ‫‪197‬‬
‫أَ ْﺳﺘَﻌﻴ ُﻦ ﺑِﻤﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫َوﺿْ ٌﻊ ﺧَ َﻄ ٌﺄ ‪:‬‬
‫ﻜﺎت ٱﻟْﻜَﺒﻴ َﺮ َة ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘﺨْﺪامِ ‪.‬‬‫ٱﻟﺴ َﻤ ِ‬‫أَ ﱠوﻻً ‪ :‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ﱠ‬
‫‪175‬‬
‫‪+22‬‬
‫ج‪ .‬اَﻟْ َﻮﺿْ ﻊِ ٱﻟْ َﻌﻤﻮ ِد ﱢي‬ ‫ب‪ .‬اَﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل‬ ‫ﻌﺎت َوٱﻟْﻘُﻀْ ﺒﺎنِ‬ ‫أ‪ .‬اَﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠ ِ‬ ‫‪495‬‬

‫)‪(vertical‬‬ ‫)‪(tableau‬‬ ‫)‪(barres‬‬

‫اَﻟْ َﻌ َﴩاتُ‬ ‫اَﻟْ َﻮ َﺣﺪاتُ‬
‫‪1 4‬‬
‫)‪(d‬‬ ‫)‪(u‬‬
‫‪} 14‬‬ ‫ﻳَﺠِ ُﺐ َﻋﺪَمُ ﻧ ِْﺴﻴﺎنِ‬
‫ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺤ َﺘﻔَﻆِ ِﺑ ِﻪ ؛‬
‫‪................. .................‬‬
‫‪+ 2 5‬‬
‫‪+‬‬
‫‪................. .................‬‬ ‫}‬ ‫‪25‬‬ ‫ُﻳ ْﻤﻜِﻦُ أَنْ َﻳﻜﻮنَ‬
‫ﻓﻲ َﻋ َﻤ ِﻠ ﱠﻴ ِﺔ َﺟ ْﻤ ٍﻊ‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫•‬ ‫•‬
‫‪................. .................‬‬ ‫اَﻟْ َﻤ ْﺠﻤﻮ ُع }‬ ‫ٱﺣﺘِﻔﺎﻇﺎنِ ‪.‬‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت )ﻣﻦ ﻓﺮدﻳﻦ(‪.‬‬

‫ٱﻟﺼﻐﻴ َﺮ َة ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘﺨْﺪامِ ‪:‬‬ ‫ﺛﺎﻧِﻴﺎً ‪ :‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻤ ِ‬
‫ﻜﺎت ﱠ‬
‫ج‪ .‬اَﻟْ َﻮﺿْ ﻊِ ٱﻟْ َﻌﻤﻮ ِد ﱢي‬ ‫ب‪ .‬اَﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل‬ ‫أ‪ .‬اَﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠ ِ‬
‫ﻌﺎت َوٱﻟْﻘُﻀْ ﺒﺎنِ‬
‫ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم ‪ :‬ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺪوﻧﻪ‬
‫)‪(vertical‬‬ ‫)‪(tableau‬‬ ‫)‪(barres‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻳﻄﻠﺐ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺴﺎب ﻋﺪد‬
‫‪1‬‬
‫‪1 2‬‬
‫اَﻟْ َﻮ َﺣﺪاتُ اَﻟْ َﻌ َﴩاتُ‬
‫‪................. .................‬‬
‫)‪(d‬‬
‫}‬ ‫)‪(u‬‬

‫اﻟﺴﻤﻚ اﳌﺼﻄﺎد ﻣﻦ ﻛﻞ ﻧﻮع )ﺳﻤﻜﺎت ﺻﻐرية وﺳﻤﻜﺎت ﻛﺒرية(‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫‪+ 1 9‬‬
‫‪+‬‬
‫‪................. .................‬‬ ‫}‬ ‫ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﻤﻄﻠﻮب‬
‫‪19‬‬

‫•‬
‫‪................. .................‬‬
‫•‬ ‫اَﻟْ َﻤ ْﺠﻤﻮ ُع }‬
‫وﻳﻮزﻋﻬﻢ إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ﻓﺮدﻳﻦ وميﻨﺤﻬﻢ ﻣﺪة ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺤﻞ‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻧﻬﺞ اﻟﺘﻘﴢ واﻟﺘﺠﺮﻳﺐ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑني أﻓﺮاد اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺴﻬﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ أﻋامل اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت وﻳﻼﺣﻆ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺴﻠﻜﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﺟﻞ ﺑﻠﻮرة اﻟﺤﻞ‬
‫وﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺪة اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻣﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺤﻞ وﺗﱪﻳﺮ ﻣﺪى ﻣﺼﺪاﻗﻴﺘﻪ )ﻳﻨﺎﻗﺶ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻷﻋﺪاد اﳌﺴﺘﺨﺮﺟﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ‪ :‬ﻋﺪد اﻟﺴﻤﻜﺎت اﻟﻜﺒرية ‪ 25 + 14‬ﻋﺪد اﻟﺴﻤﻜﺎت اﻟﺼﻐرية‬
‫‪ ،12 + 19‬ﻣﻦ ﺟﻬﺔ واﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻮدي ﻟﻌﻤﻴﻠﺔ اﻟﺠﻤﻊ وﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﺴﺎﺑﻪ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪ ،‬أو ﺑﺪوﻧﻪ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟﺘﻤﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪ 58 + 24‬ﺑ ِْﭑﺳﺘِﺨْ ﺪا ِم ‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫اَﻟْ َﻮﺿْ ﻊِ ٱﻟْ َﻌﻤﻮ ِد ﱢي‬ ‫اَﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل‬
‫‪54 + 28‬‬ ‫‪28 + 54‬‬
‫•‬ ‫•‬
‫)‪(d‬‬ ‫اَﻟْﻌ ََﴩاتُ‬ ‫)‪(u‬‬ ‫اَﻟْ َﻮ َﺣﺪاتُ‬ ‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪) 10‬ﻣﺜﻼ ‪ (4 :‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫‪................. .................‬‬
‫‪+‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪+ ................. .................‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ ‪ 3‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ )أي ‪.(7 :‬‬
‫‪................. .................‬‬
‫•‬ ‫•‬

‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪1 9 0‬‬
‫‪+ 2 4 3‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪2 6 2‬‬
‫‪5 3‬‬
‫‪3 5 2‬‬
‫‪+ 1 4 7‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪1 0 8‬‬
‫‪5 3‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﻜﻮﻧني ﻣﻦ رﻗﻤني أو ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ أو ﺑﺪوﻧﻪ‪.‬‬

‫‪82 + 241‬‬ ‫‪364 + 108‬‬ ‫‪145 + 72‬‬ ‫‪35 + 49‬‬ ‫أَﺿَ ُﻊ‬ ‫‪5‬‬
‫• ﻳﺘﻤﺮن ﻋﲆ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻮدي ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ‪:‬‬
‫ﺟﺪول اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬

‫َﻛ ْﻢ ﻟَ َﺪ ْﻳ ِﮏ‬ ‫ﻟَﺪَيﱠ ‪ِ 74‬درْﻫَ ﻤﺎً‪،‬‬ ‫ِـﮏ ﺳِ ﻬﺎ ُم ‪ِ 133‬درْﻫَ ﻤﺎً‪.‬‬ ‫‪َ 6‬ﺗ ْﻤﻠ ُ‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ّ‬
‫ٱﻟﺼﻮ َر َة َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ َﺗ ْﻤﻠ ُِﻜ ُﻪ ﻟَ ْﻴﻠﻰ ‪:‬‬
‫ﻣِﻦَ ٱﻟ ﱠﺪراﻫِ ِﻢ ؟‬ ‫أَ ْﻛ َﺜ ُﺮ ِﻣ ّﻤﺎ ﻟَ َﺪ ْﻳﻚِ ‪.‬‬

‫ﺳِ ﻬﺎم‬
‫ﻟَ ْﻴﻠﻰ‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺗﻨﺠﺰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪ ،‬وﺗﺸﻤﻞ اﻟﺘﺎرميﻦ ‪ 1‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬ﺛﻢ ﺗﺼﺤﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻳﺘﺪرب اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ )اﻟﻮﺣﺪات أﺳﻔﻞ اﻟﻮﺣﺪات‬
‫واﻟﻌﴩات أﺳﻔﻞ اﻟﻌﴩات( وإﻧﺠﺎز اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﺎﻗﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻓﺎﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ وإﻧﺠﺎزﻫﺎ أو إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ‪ ،‬وﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻈﻬﻮر اﻟﻌﴩة أو اﳌﺌﺔ‬
‫اﳌﺤﺘﻔﻆ ﺑﻬام ﻣام ﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻹﻧﺠﺎز ﺑﺎﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻮدي وﺟﻌﻠﻪ ﻣﺪرﻛﺎ ﻷﺳﺲ وﺑﻨﻴﺔ ﻫﺬه اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻓﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻓﺎﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ وإﻧﺠﺎز ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬

‫‪138‬‬
 ‫اﻟﺘﻤﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ‬
‫‪َ 7‬ﺗ ْﻤﻠ ُ‬
‫ِـﮏ َز ْﻳﻨ َُﺐ ‪َ 36‬ﻋﻘﻴ َﻘ ًﺔ‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫َز ْرﻗﺎ َء َو ‪َ 127‬ﺣ ْﻤﺮا َء‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫َو ‪َ 283‬ﺻ ْﻔﺮا َء‪.‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ﻋَﻘﻴﻖِ َز ْﻳﻨ ََﺐ ‪:‬‬ ‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪) 10‬ﻣﺜﻼ ‪ (7 :‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬ ‫‪8‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ ‪ 3‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ )أي ‪.(10 :‬‬
‫‪1 2 0‬‬ ‫‪1 0 1‬‬ ‫‪1 6 3‬‬ ‫‪1 7 7‬‬ ‫‪1 8 3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫•‬ ‫‪6‬‬
‫‪+ 2 3 5‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫‪+ 1 4 7‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫‪+ 1 8 0‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫‪+‬‬ ‫•‬ ‫‪8‬‬
‫‪3 6 0‬‬
‫•‬ ‫‪+ 2 4 0‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫‪+ 2 3 5‬‬
‫•‬ ‫‪5‬‬ ‫•‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫أَﺿَ ُﻊ‬ ‫‪9‬‬
‫• اﻟﺘﻤﺮن ﻋﻞ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ )ﻣﻦ رﻗﻤني أو ﺛﻼﺛﺔ( ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺪوﻧﻪ‪.‬‬
‫‪79 + 12‬‬ ‫‪58 + 24‬‬ ‫‪33 + 25‬‬ ‫‪68 + 23‬‬
‫َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ‪:‬‬ ‫• ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ أو أﻛرث ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﺠﻤﻊ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ )اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻌﴩة أو مبﺌﺔ(‪.‬‬
‫‪ِ 10‬ﻋ ْﻨ َﺪ أَ ْﺣ َﻤ َﺪ ﻛﻴﺴﺎنِ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ ُﻜ َﻠﻞِ ‪،‬‬
‫ﺑ ِْﭑﻷَ ﱠول ‪ُ 18‬ﻛ ﱠﻠ ًﺔ َوﺑِﭑﻟﺜّﺎﻧﻲ ‪ُ 23‬ﻛ ﱠﻠ ًﺔ‪.‬‬
‫َﻛ ْﻢ َﻋ َﺪ ُد ُﻛ َﻠﻞِ أَ ْﺣ َﻤ َﺪ ؟‬
‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺗﻨﺠﺰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪ ،‬وﺗﺸﻤﻞ اﻟﺘامرﻳﻦ ‪ 8‬و ‪ 9‬و ‪ 10‬ﺛﻢ ﺗﺼﺤﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫ﻳﺘﺪرب اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ إﻧﺠﺎز ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻌﴩة أو مبﺌﺔ أو ﻫام ﻣﻌﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﻋﺪم‬
‫ﺗﺬﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﳌﺠﺎﻣﻴﻊ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ ﻟﺠﺪول اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬أو ﻧﺴﻴﺎن اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻌﴩة أو مبﺌﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺴﻤﺢ متﺜﻴﻞ اﻟﻌﺪدﻳﻦ )ﺑﺎﳌﺮﺑﻌﺎت واﻟﻘﻀﺒﺎن واﻟﺼﻔﺎﺋﺢ( ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺈدراك ﻣﺼﺪر اﳌﺌﺔ اﳌﺤﺘﻔﻆ ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ مبﺒﺎدﻟﺔ‬
‫‪ 10‬ﻗﻀﺒﺎن ﺑﺼﻔﻴﺤﺔ واﺣﺪة‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺳﻴﺪﻓﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﻟﻠﺠﻮء ﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌ ﱢﺪ ﻛﻠام ﻋﺠﺰوا ﻋﻦ إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬أو ﻟﻔﻬﻢ أﺳﺎس‬
‫وﺑﻨﻴﺔ ﻫﺬه اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻃني )‪ (7‬و )‪: (10‬‬
‫ﻓﺎﻷﻣﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺘني ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻷوﱃ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ )ﻛﻼﻫام ﻣﻦ رﻗﻤني( ﻣﻊ وﺿﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ وإﻧﺠﺎزﻫﺎ‪ ،‬واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺣﺴﺎب‬
‫ﻣﺠﻤﻮع ﺛﻼﺛﺔ أﻋﺪاد )ﻣﻦ رﻗﻤني و ‪ 3‬أرﻗﺎم(‪ .‬ومبﺎ أن ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺟﻤﻊ ﺛﻼﺛﺔ أﻋﺪاد ﻏري واردة ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ وأن ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد اﻟﺜﻼﺛﺔ ﺳﺘﺘﻢ‬
‫ﻋﲆ ﻣﺮﺣﻠﺘني ‪:‬‬
‫‪127 + 36 = 163‬‬
‫ﺛﻢ ‪163 + 283 = 446‬‬
‫ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﻋﻤﻞ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌرثﻳﻦ وﻣﻦ ﻫﻢ ﰲ ﺣﺎﺟﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻣﻊ‬
‫اﻟﺤﺮص ﻋﲆ ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺧﻼل ﻓﱰة اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ‪.‬‬

‫أﺗـﺬﻛـﺮ‬
‫ﻳﺨﺼﺺ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻀﻊ دﻗﺎﺋﻖ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻟﻴﻘﺪم ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺗﺬﻛﺮه ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﺪرس‪ ،‬ﺣﻴﺚ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ )ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي( ﻣﺎ ورد ﰲ ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛﺮ «‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻦ ﺧﻼل ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬اﳌﺠﻤﻮع وﺣﺪود اﳌﺠﻤﻮع‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻳﺬﻛﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة مبﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫ﻤﻮع ‪:‬‬ ‫ﺴﺎب ٱ ْﻟ َﻤ ْﺠ ِ‬ ‫• ﻟِﺤِ ِ‬ ‫‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺠﻤﻊ وﻣﻌﻨﻰ اﻟﺮﻣﺰ )‪.(+‬‬
‫أَ َﺗـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫‪4 + 8 = 12‬‬

‫‪ ، 24 + 48‬أَﺿَ ُﻊ َﻋ َﻤ ِﻠ ﱠﻴ َﺔ‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ‪ 2‬ﺗ َْﺤ َﺖ ٱ ْﻟ َﻮ َﺣ ِ‬
‫ﺪات )‪(u‬‬ ‫‪ -‬ﻛﻴﻔﻴﺔ وﺿﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻤﻮدﻳﺎ‪.‬‬
‫َوأَ ْﺣ َﺘﻔ ُِﻆ ﺑِـ ‪ 1‬ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ﺮ ِ‬
‫ات )‪.(d‬‬ ‫‪+ 48‬‬
‫ُ‬
‫ٱ ْﻟ َﺠ ْﻤ ِﻊ َوأﻧ ِْﺠ ُﺰﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ وﻣﻌﻨﻰ اﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫‪72‬‬

‫زاﺋِﺪ = ‪plus‬‬ ‫;‬ ‫= ‪la somme‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻤ ْﺠ ُ‬

‫ﻤﻮع‬ ‫;‬ ‫اَ ْﻟ َ‬
‫ﺠ ْﻤ ُﻊ = ‪l’addition‬‬ ‫•‬

‫‪139‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫ﺤﻴﺢ ‪:‬‬ ‫أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟ َﻮﺿْ َﻊ ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺄَ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأﻧْﺠِ ُﺰ ٱ ْﻟ َﻮﺿْ َﻊ ﱠ‬
‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫‪11‬‬
‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪4 6‬‬ ‫‪1 8‬‬ ‫‪2 1‬‬ ‫‪2 1‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪) 10‬ﻣﺜﻼ ‪(8 :‬‬
‫‪+ 5‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪+ 3 7‬‬ ‫‪+ 3 7‬‬ ‫وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ ‪ 3‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد‬
‫اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ )أي ‪.(11 :‬‬
‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫‪13‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪6‬‬ ‫•‬ ‫‪4 6‬‬ ‫‪3 9‬‬ ‫‪4 5‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪+‬‬ ‫•‬

‫‪8 7‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪7 8‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫‪+ 5 5‬‬
‫•‬ ‫•‬
‫‪+ 4 3‬‬
‫•‬ ‫•‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺨﻄﺄ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻨﺠﺰ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺟﻤﻊ ﻋﺪدﻳﻦ )أﺣﺪﻫام ﻣﻦ رﻗﻤني واﻵﺧﺮ ﻣﻦ رﻗﻢ‬
‫أو رﻗﻤني(‪.‬‬
‫• ﻳﻜﻤﻞ اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ ﻣﻨﺠﺰة‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺗﻨﺠﺰ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻓﺮدﻳﺎ‪ ،‬وﺗﺸﻤﻞ اﻟﺘﺎرميﻦ ‪ 11‬و ‪ 12‬و ‪ 13‬ﺛﻢ ﺗﺼﺤﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ؛‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻦ ﻛﺎف ﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة إﻧﺠﺎزات ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ وﻳﺪون اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺮﺻﻮدة‪ ،‬اﺳﺘﻌﺪادا ﳌﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫ﻓﺈن ﺗﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺨﻄﺄ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﻫﻮ ﻋﻼﻣﺔ ﻋﲆ إدراﻛﻪ ﻟﻠﻮﺿﻊ اﻟﺼﺤﻴﺢ اﻟﺬي ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺠﻤﻊ )اﻟﻮﺣﺪات ﺗﺤﺖ اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻌﴩات ﺗﺤﺖ اﻟﻌﴩات‪ (...‬وﺑﻌﺪ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ‪ ،‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﻧﺠﺎز ﻫﺬه‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺑﻌﺪ إﻋﺎدة وﺿﻌﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫ﻓﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ‪ ،‬واﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﻓﻘﻂ ﺑﺈﻧﺠﺎزﻫﺎ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﺮد ﺑﻌﺾ أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﺪم متﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ‬
‫اﳌﺠﺎﻣﻴﻊ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ ﻟﺠﺪول اﻟﺠﻤﻊ أو ﻧﺴﻴﺎن اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﻟﻌﴩة‪.‬‬
‫وﰲ اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫ﻓﺈن ﺗﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ‪ ،‬ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ اﳌﻨﺠﺰة‪ ،‬إﺷﺎرة ﻋﻦ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻌﺘﱪ إﻧﺠﺎزﻫﺎ ﻛﻤﺪﺧﻞ ﻟﻠﻄﺮح‪،‬‬
‫ذﻟﻚ أن اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﻨﺒﻐﻲ إﺿﺎﻓﺘﻪ إﱃ ‪ 46‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ‪ 78‬ﻫﻮ ﻣﺎ ميﺜﻞ ﻓﺮق اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 78‬و ‪.46‬‬
‫ووﻓﻘﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻔﻴﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻓﺌﺎت ﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﻢ وﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ ﻟﻠﺪﻋﻢ‪.‬‬
‫وﻟيك ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ وﺷﺎﻣﻞ ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻓﱰة ﻣﻦ اﻟﻔﱰات‬
‫اﻟﺴﺖ اﻟﺘﻲ ﺗﻐﻄﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﳌﺜﺒﺘﺔ ﺑﻬﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة مبﻠﺌﻬﺎ وﻓﻖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫اﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﳌﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﺘﺒﻊ ﳌﺎ ﻳﻨﺠﺰه اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﺧﻼل ﻛﻞ أﺳﺒﻮع ﺗﺮﺑﻮي‪.‬‬

‫‪140‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ وإﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫ـﺴـﺒﺎﺗﻲ‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬
‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ْٱﻷَ ْزرا ِر ِﺑﭑ ْﻟ ُﻌ ْﻠ َﺒﺘَﻴﻦِ ‪:‬‬ ‫‪15‬‬ ‫و ع م‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪u‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 8‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫)اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(81‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪...... ......‬‬
‫‪17‬‬

‫‪...... 5 ......‬‬
‫‪45‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪...... ...... ......‬‬
‫• ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ‬
‫ﻼل ُأ ْﺳ ٍ‬
‫ﺒﻮع‪.‬‬ ‫‪ُ 16‬ﻳ َﺒ ﱢﻴﻦُ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو ُل َﻋ َﺪ َد ٱ ْﻟ َﺠﺮا ِﺋ ِﺪ ٱ ﱠﻟﺘﻲ ﺗ ﱠَﻢ َﺑ ْﻴ ُﻌﻬﺎ ﺧِ َ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻔﺎﺋﺢ واﳌﺮﺑﻌﺎت واﻟﻘﻀﺒﺎن‪.‬‬
‫َﻟﺴﺒْ ُﺖ ا َْﻷَ َﺣـ ُﺪ‬ ‫أَﻳّﺎ ُم ْٱﻷُ ْﺳﺒﻮ ِع ا ْ َِﻹﺛ ْ َﻨ ْ ُني ا َﻟﺜﱡﻼﺛﺎ ُء ا َْﻷَ ْرﺑِﻌﺎ ُء اَﻟْﺨ ُ‬
‫َﻤﻴﺲ اَﻟْ ُﺠ ُﻤ َﻌ ُﺔ ا ﱠ‬ ‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫‪88‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪127‬‬ ‫‪215‬‬ ‫‪201‬‬ ‫‪156‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْ َﺠﺮاﺋِ ِﺪ‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱ ْﻟ َﺠﺮا ِﺋ ِﺪ ٱ ﱠﻟﺘﻲ ﺗ ﱠَﻢ َﺑ ْﻴ ُﻌﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﺒﻮع ﻛﺎ ِﻣ ًﻼ‪.‬‬ ‫ﻼل ْ ُ‬
‫ٱﻷ ْﺳ ِ‬ ‫أ‪َ .‬ﻳ ْﻮ َﻣ ِﻲ ْٱﻹِ ْﺛ َﻨ ْﻴﻦِ َوٱﻟﺜﱡﻼﺛﺎ ِء ؛ ب‪ِ .‬ﻣﻦَ ْٱﻹِ ْﺛ َﻨ ْﻴﻦِ إِﻟﻰ ْٱﻷَ ْر ِﺑﻌﺎ ِء ؛ ج‪ .‬ﺧِ َ‬
‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺗﻨﺠﺰ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﺗﺼﺤﺢ ﺟامﻋﻴﺎ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺸﻤﻞ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 14‬و ‪ 15‬و ‪.16‬‬
‫ﻋﲆ ﺿﻮء اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﺛﻼث أﺻﻨﺎف ﻣﻦ‬
‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ‪ :‬اﳌﺘﻌرثون‪ ،‬اﳌﺘﻮﺳﻄﻮن‪ ،‬اﳌﺘﺤﻜﻤﻮن‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻼمئﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻳﻘﺪم اﻟﻨﺸﺎط ‪ 14‬ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﳌﺘﻌرثﻳﻦ واﻟﻨﺸﺎط ‪ 15‬ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄني‪ ،‬أﻣﺎ اﳌﺘﺤﻜﻤﻮن ﻓﻴﻘﺪم ﻟﻬﻢ اﻟﻨﺸﺎط ‪.16‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪدﻳﻦ اﳌﻤﺜﻠني ﺑﺎﻟﺼﻔﺎﺋﺢ واﻟﻘﻀﺒﺎن واﳌﺮﺑﻌﺎت وﻫام ‪ 265‬و ‪ ،153‬ﺛﻢ ﻳﻜﻤﻞ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ ﺑﺎﺳﺘﻌامل‬
‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﻋﺪد اﻷزرار ﺑﺎﻟﻌﻠﺒﺘني ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺮﺳﻢ واﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﻗﺒﻞ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺑﺎﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺨﺘﺎرﻫﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬واﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﺑﺎﻟﺨﺼﻮص ﰲ وﺿﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻤﻮدﻳﺎ وإﻧﺠﺎزﻫﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ أو أﻛرث ﺣﻴﺚ ﻫﻮ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻌﻄﻴﺎت ﻣﻦ اﻟﺠﺪول ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ‬
‫ﺣﺴﺎب ﻋﺪد اﻟﺠﺮاﺋﺪ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻴﻌﻬﺎ ﰲ ﻳﻮﻣني أو أﻛرث وﻧﺠﺎﺣﻪ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﻘﺪرﺗﻪ ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻂ ﺑني ﻧﺺ ﻣﺴﺄﻟﺔ واﻟﺠﺪول اﳌﺼﺎﺣﺐ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ومبﺎ أن ﺟﻤﻊ ﺛﻼﺛﺔ أﻋﺪاد أو أﻛرث ﻏري وارد ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬ﻓﺄن ﺟﻤﻊ أﻛرث ﻣﻦ ﻋﺪدﻳﻦ ﺳﻴﺘﻢ ﻋﲆ ﻣﺮﺣﻠﺘني أو أﻛرث‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ﻣﻦ اﻹﺛﻨني إﱃ اﻷرﺑﻌﺎ ‪:‬‬
‫‪156 + 201 = 357‬‬
‫ﺛﻢ ‪357 + 201 = 527‬‬
‫وﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺣﻞ اﻟﺘامرﻳﻦ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﻨﺎﻗﺶ اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻘﱰﺣﺔ وﺗﺼﺤﺢ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ‬
‫وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫وﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﻠﺤﺔ اﻟﺘﻲ ﺑﻘﻴﺖ ﻋﺎﻟﻘﺔ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ إﻧﺠﺎز وذﻟﻚ ﳌﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﻔﱰات اﳌﻘﺒﻠﺔ وﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﺧﻼل أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء )‪ (2‬وﺧﻼل أﺳﺒﻮع ااﻟﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء ﻟﻨﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺪوس اﻷول‪.‬‬

‫‪141‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح )‪(1‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪10‬‬
‫)‪Technique usuelle de soustracƟon (1‬‬
‫‪8‬‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‬ ‫• ﻳﻀﺒﻂ ﺟﺪول اﻟﻄﺮح إﱃ ‪،10-9‬‬ ‫• اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫• ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﰲ ﻧﻄﺎق‬ ‫وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺒﺎ‪.‬‬
‫• اﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999‬؛‬ ‫• اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ )ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد‬ ‫وﺑﺪوﻧﻪ(‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999‬؛‬
‫• ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﻟﻌﺪدﻳﻦ أﺣﺪﻫام ﻣﻜﻮن ﻣﻦ‬
‫رﻗﻤني واﻵﺧﺮ ﻣﻦ رﻗﻤني ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫• ﻳﺠﺪ اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح ﻣﻨﺠﺰة ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎط‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﻌﺘﱪ اﻟﻄﺮح ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻪ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻣﺘﻌﺪدة ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻷوﱃ ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﻔﻬﻮﻣﻲ واﻟﺤﺴﺎيب ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﺪﺑري اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﺪرﻳﺴﻪ‪.‬‬
‫وﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺤﺴﺎيب‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع أو اﻟﺠﺪاء إذا اﺗﺨﺬﻧﺎ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﺪدي ﻛﺪﻋﺎﻣﺔ ﻹﺟﺮاء اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺘﻘﺪم‪ ،‬ﺑﻴﻨام‬
‫ﰲ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق ﻳﺼﺒﺢ اﻷﻣﺮ ﺗﺮاﺟﻌﺎ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﺪﺑري اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻓﻬﻲ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ أﺷﺪ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻻﺧﺘﻴﺎر اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﻄﺮح ﺳﻮاء ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى ﺑﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﳌﻘﺪﻣﺔ أو ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى وﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت وﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﴩوح واﻟﺘﺪﺧﻼت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫إن ﺗﺤﻠﻴﻼ ﻟﺒﻨﻴﺎت اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ واﻟﻄﺮﺣﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻠﻖ رﻳﺎﺿﻴﺎيت وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻜﻴﻔﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎﻟﺞ ﺑﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺑني اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ اﳌﺴﺎﺋﻞ ذات اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻄﺮﺣﻴﺔ واﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﻳﺨﻠﺺ إﱃ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻫﺬه اﳌﺴﺎﺋﻞ إﱃ أﺻﻨﺎف ﻧﺨﺺ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ ‪:‬‬
‫اﻟﺼﻨﻒ اﻷول ‪ :‬ﺑﺼﻨﺪوق ‪ 51‬ﺗﻔﺎﺣﺔ‪ 7 ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﺣﻤﺮاء واﻷﺧﺮى ﺻﻔﺮاء‪ ،‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﺘﻔﺎح اﻷﺻﻔﺮ ؟‬
‫ﺗﻮﺟﺪ أﻧﻮاع ﻛﺜرية ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻟﻬﺎ اﻟﺒﻨﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻟﻬﺬه اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻟﻄﺮﺣﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻨﻒ اﻟﺜﺎين ‪ :‬ﺑﺼﻨﺪوق ‪ 7‬ﺗﻔﺎﺣﺎت ﺣﻤﺮاء و ‪ 8‬ﺗﻔﺎﺣﺎت ﺻﻔﺮاء‪ ،‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﺘﻔﺎح ﺑﺎﻟﺼﻨﺪوق ؟‬
‫ﻫﺬه ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺗﻮﺟﺪ أﻧﻮاع ﻛﺜرية ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻨﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻟﻴﻮﺳﻒ ﻛﻴﺲ ﺑﻪ ‪ 51‬ﻛﻠﺔ‪ ،‬أﺧﺬ ﻣﻨﻪ ‪ 6‬ﻛﻠﻞ‪ .‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻋﺪد اﻟﻜﻠﻞ اﻟﺬي أﺻﺒﺢ ﺑﺎﻟﻜﻴﺲ ؟‬
‫وﻫﻲ ﻓﺌﺔ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻹﺿﺎﻓﺔ أو اﻹزاﻟﺔ وﻳﻜﻮن اﻟﺘﺤﻮل ﻫﻮ اﻹﺿﺎﻓﺔ أو اﻹزاﻟﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻨﻒ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬ﻟﺴﻌﺎد ﻛﻴﺲ ﺑﻪ ‪ 51‬ﻛﻠﺔ‪ ،‬أﺧﺬت ﻣﻨﻬﺎ ﺳﻌﺎد ﻛﻠﻼ‪ ،‬ﻓﺄﺻﺒﺢ ﺑﺎﻟﻜﻴﺲ ‪ 9‬ﻛﻠﻞ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﻜﻠﻞ اﻟﺘﻲ أﺧﺪﺗﻬﺎ ﺳﻌﺎد ؟‬
‫اﻟﺼﻨﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬ﺑﻜﻴﺲ ﻣﻨري ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻞ أﺧﺬ ﻣﻨﻪ ﻛﻠﻼ ﻓﺄﺻﺒﺤﺖ ﺑﻪ ‪ 9‬ﻛﻠﻞ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﻜﻠﻞ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺑﻜﻴﺲ ﻣﻨري ؟‬
‫اﻟﺼﻨﻒ اﻟﺴﺎدس ‪ :‬ﻟﻔﺪوى ‪ 8‬دراﻫﻢ وﻟﺴﻨﺎء ‪ 51‬درﻫام‪ ،‬ﺑﻜﻢ ﺗﺰﻳﺪ دراﻫﻢ ﺳﻨﺎء ﻋﻦ دراﻫﻢ ﻓﺪوى ؟‬
‫اﻟﺼﻨﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ :‬ﻟﺨﺎﻟﺪ ‪ 8‬دراﻫﻢ وﺗﻘﻞ دراﻫﻤﻪ ﻋﻦ دراﻫﻢ ﻳﻮﻧﺲ ﺑـ ‪ 7‬دراﻫﻢ‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد دراﻫﻢ ﻳﻮﻧﺲ ؟‬
‫إن ﺗﻨﻮع وﻏﻨﻰ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎر أﺻﻨﺎﻓﻬﺎ واﻟﺘﻲ متﺜﻞ منﺎذج ﻟﻠﻤﺴﺎﺋﻞ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ دروس اﻟﻄﺮح ﺑﻬﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﻳﻘﻮد ﺑﺎﻟﴬورة إﱃ‬
‫ﺗﻨﻮﻳﻊ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت ﻟﺠﻌﻠﻬﺎ أﺳﺎﺳﺎ ﻹﻏﻨﺎء اﻟﺘﻤﺜﻼت وﺑﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻄﺮح‪.‬‬
‫وﺗﺒﻘﻰ ﻗﺮاءة اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻛﻨﺺ ﻟﻐﻮي إﺣﺪى اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺗﺬﻟﻴﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮاﻋﺎة ﻟﻘﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء‪.‬‬
‫وﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻳﻜﻮن اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻋﲆ اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ اﻟﺘﻐري اﻟﺬي ﻳﻄﺮأ ﻋﲆ ﻛﻠﻞ إﻣﺎ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻛﻠﻞ ﺟﺪﻳﺪة‬
‫ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻠﻄﺮح وﻳﻜﻮن ﻣﺼﺤﻮﺑﺎ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ )–( اﻟﺪال ﻋﻠﻴﻪ‪،‬‬ ‫ﻟﻜﻠﻞ ﻣﻮﺟﻮدة أو ﺑﺈزاﻟﺔ ﻛﻠﻞ ﻣﻦ ﻛﻠﻞ ﻣﻮﺟﻮدة‪ ،‬ﻫﺬا اﻟﺮﺑﻂ ﺑني اﻟﺘﻤﺮﻳﻨني ﻳﻌﻄﻲ ً‬
‫ﰲ ارﺗﺒﺎط ﻣﻊ اﻟﺮﻣﺰ )‪ (+‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﺰز ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺠﻤﻊ وﻳﻌﻄﻲ ﻛﻼ ﻣﻨﻬام ﺧﺼﻮﺻﻴﺘﻪ‪ .‬وأﺛﻨﺎء ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮوق اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻢ ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﺳﺘﻨﺎدا إﱃ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﺪدﻳﺔ واﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺒﻌﻮﻧﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﺴﺎب وﻳﻜﻮن ﻫﺬا ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﳌﻘﺎرﻧﺔ‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت وﻛﺬﻟﻚ ﻟﺘﻤﺜﻼﺗﻬﻢ ﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﻄﺮح اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬ﻛام ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ متﺜﻴﻞ اﳌﻄﺮوح ﻣﻨﻪ‬

‫‪142‬‬
 ‫مبﺮﺑﻌﺎت وﻗﻀﺒﺎن وﺷﻄﺐ اﳌﻄﺮوح ﻟﻴﻜﻮن اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻫﻮ ﻣﺎ مل ﻳﺸﻄﺐ‪ ،‬ﻟﻘﺪ ﺗﻢ اﻟﺤﺮص ﻋﲆ أﻻ ﺗﻜﻮن ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠامت ﻣﺜﻞ )"أﺧﺬ" أو"أزال"(‬
‫ﻫﻲ اﻟﻜﻠامت اﳌﺮوﺟﺔ واﻟﺪاﻟﺔ ﻋﲆ اﻟﻄﺮح ﺑﻞ ﺗﻢ إدراج ﻛﻠامت أﺧﺮى ﻣﺜﻞ "ﺗﻘﺪم" "ﺗﺮاﺟﻊ" ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻢ إﻏﻨﺎء اﻟﺮﺻﻴﺪ اﻟﻠﻐﻮي ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻠامت اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﲆ اﻟﻄﺮح‪ ،‬ﻻ ﺗﺸﻜﻞ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﺬﻛﺮ ﻓﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺷﺒﻴﻪ ﺑﻮﺿﻊ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮن ﻟﺒﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ وﺿﻊ اﻟﻮﺣﺪات ﺗﺤﺖ اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻌﴩات ﺗﺤﺖ اﻟﻌﴩات‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻣﺸﻜﻞ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮوق اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ ﻓﻜﺜري ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ﺣﺴﺎﺑﻬﺎ ذﻫﻨﻴﺎ ﻧﻈﺮا ﻟﺼﻐﺮ اﻷﻋﺪاد وﺣﺘﻰ اﻟﺬﻳﻦ ﻻ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ﻓﺒـﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺬﻟﻚ إﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺗﻨﺎﻗﴢ ﺷﻔﻮﻳﺎ أو ﺑﺤﺴﺎﺑﺎت ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﻨﻘﺼﺎن ‪ 1‬أو ‪ ... 2‬إﻟﺦ‪.‬‬
‫إن اﳌﺮور إﱃ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪ ،‬ﰲ إﻃﺎر اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﺖ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس‪ ،‬ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻮﻗﻮف اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮه ﻣﻦ‬
‫أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻟﺤﺴﺎب اﻟﻔﺮق )ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ اﻟﺴﻄﺮ‪ ،‬اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ‪ ،‬ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺘﺸﻄﻴﺐ(‪.‬‬
‫إن اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ اﻗﱰﺣﺖ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺑﺎﻷﺳﺎس ذرﻳﻌﺔ ﻹﺟﺮاء ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ اﻟﻠﺠﻮء إﱃ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪ ،‬ﻳﺴﺘﺜﻤﺮﻫﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﺘﻌﺮﻳﻔﻬﻢ ﺑﻬﺎ وإﻧﺠﺎز ﺣﺴﺎﺑﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺻﻨﺪوق‪ ،‬وﻗﻄﻊ ﻧﻘﺪﻳﺔ ﻣﻦ ﻓﺌﺔ درﻫﻢ واﺣﺪ‪ 5 ،‬دراﻫﻢ‪ 10 ،‬دراﻫﻢ‪ ،‬أوراق ﻧﻘﺪﻳﺔ ﻣﻦ ﻓﺌﺔ ‪ 20‬درﻫام‪ ،‬اﳌﺮﺑﻌﺎت‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫واﻟﻘﻀﺒﺎن واﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‪ ،‬ﺻﻔﺤﺎت اﻟﺘﻘﻄﻴﻊ ﺑﺎﻟﻜﺮاﺳﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺺ‪ ،‬ﻟﺼﺎق‪ ،‬ورق ﻣﻘﻮى‪ ،‬أﻟﻮاح‪...،‬‬

‫ﻧﺸﺎط ﻣﻨﺎوﻻيت )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫ﻫﺪف اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺎ ﺑﻘﻲ ﻣﻦ ﻣﺒﻠﻎ ﺑﻌﺪ ﺳﺤﺐ‬ ‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪) 10‬ﻣﺜﻼ ‪ (10 :‬وﻳﻄﻠﺐ‬
‫ﻣﻘﺪار ﻣﺎﱄ ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ ‪ 10‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫)أي ‪.(20 :‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي وﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻀﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﻃﺎوﻟﺔ ﺻﻨﺪوﻗﺎ ﺑﻪ ﻗﻄﻊ وأوراق ﻧﻘﺪﻳﺔ ﻣﻦ ﻓﺌﺔ ‪) :‬درﻫﻢ واﺣﺪ‪ ،‬ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﻓﺌﺔ درﻫامن‪ ،‬ﻗﻄﻌﺘﺎن ﻣﻦ ﻓﺌﺔ ‪5‬‬
‫دراﻫﻢ‪ ،‬ﻗﻄﻌﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ ‪ 10‬دراﻫﻢ‪ ،‬ورﻗﺘﺎن ﻧﻘﺪﻳﺘﺎن ﻣﻦ ﻓﺌﺔ ‪ 20‬درﻫام( وﻳﻘﻮل ﺑﻬﺬا اﻟﺼﻨﺪوق ‪ 63‬درﻫام دون أن ﻳﻈﻬﺮ ﻣﺎ ﺑﺪاﺧﻠﻪ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت‪ .‬ﺛﻢ ﻳﻨﻴﺐ ﻣﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺘني ﻟﻴﺤﺴﺒﺎ اﳌﺒﻠﻎ اﳌﻮﺿﻮع داﺧﻞ اﻟﺼﻨﺪوق دون إﺧﺮاج أو إﻇﻬﺎر ﻣﺎ ﺑﻪ وﻳﻌﻠﻨﺎن أن ﺑﺎﻟﺼﻨﺪوق ‪ 63‬درﻫام‬
‫وﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ‪ :‬ﺑﺎﻟﺼﻨﺪوق ‪ 63‬درﻫام‪ .‬ﺛﻢ ﻳﺄﺧﺬ ﻣﻦ اﻟﺼﻨﺪوق ﻣﺒﻠﻐﺎ ﻣﺎﻟﻴﺎ وﻳﻘﻮل أﺧﺬت ﻣﻦ اﻟﺼﻨﺪوق ‪ 28‬درﻫام‪.‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﻨﻴﺐ ﻣﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺘني آﺧﺮﻳﻦ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ أن اﳌﺒﻠﻎ اﳌﺄﺧﻮذ ﻫﻮ ‪ 28‬درﻫام وﻳﻌﻠﻨﺎن ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺴﺎب أن اﳌﺒﻠﻎ ﻫﻮ ‪ 28‬درﻫام وﻳﻜﺘﺐ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ‪ :‬أﺧﺬت ‪ 28‬درﻫام‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أن ﻳﺨﱪوه ﻋﻦ اﳌﺒﻠﻎ اﳌﻮﺟﻮد ﺑﺎﻟﺼﻨﺪوق‪.‬‬
‫ﻳﴩع اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻄﻠﻮب ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي أو ﺛﻨﺎيئ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣني أﻟﻮاﺣﻬﻢ أو أوراق أو دﻓﺎﺗﺮ ﳌﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﻋامل‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻣﺪة ﺗﻌﺮض ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﻄﺮق ؛ ﺗﻨﺎﻗﺶ وﺗﻘﺎرن وﻳﻜﻮن ﻣﺎ ﺑﺎﻟﺼﻨﺪوق ﻣﻦ دراﻫﻢ ﻣﺮﺟﻌﺎ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪ .‬وﻣﺎ ﻛﺘﺐ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﺮﺟﻌﺎ ﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻨﺎﻗﺶ اﻷﻋامل اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮض‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻹﻓﺼﺎح ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻻﻫﺘﺪاء إﻟﻴﻬﺎ وإﻧﺠﺎزﻫﺎ )ﻳﻜﻮن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺳﻨﺪا ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﰲ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﰲ ﻫﺬا اﻹﻓﺼﺎح( ‪:‬‬
‫‪ -‬ميﺜﻞ اﻟﻌﺪد اﻷﻛﱪ مبﺮﺑﻌﺎت وﻗﻀﺒﺎن ﺛﻢ اﻟﺸﻄﺐ ﻋﲆ ﻣﺎ ميﺜﻞ اﻟﻌﺪد اﻷﺻﻐﺮ‪.‬‬

‫‪ -‬إزاﻟﺔ ﻋﴩﺗني ﺗﺒﻘﻰ ‪ 4‬ﻋﴩات و ‪ 3‬وﺣﺪات‪ ،‬ﺛﻢ إزاﻟﺔ ‪ 3‬وﺣﺪات وﺗﺒﻘﻰ ‪ 5‬وﺣﺪات ﻳﺠﺐ إزاﻟﺘﻬﺎ ﻣﻦ ‪ 4‬ﻋﴩات إﻣﺎ ﻣﺒﺎﴍة ﺑﻌﺪ ﺗﻨﺎﻗﴢ‬
‫ﺑـ ‪ 1‬ﺧﻤﺲ ﻣﺮات‪ ،‬أو ﺑﺘﻔﻜﻴﻚ أﺣﺪ اﻟﻌﴩات اﻷرﺑﻊ ‪40 – 5 = 30 + 10 – 5 = 35 :‬‬
‫‪143‬‬
 ‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ )ﺗـﺎﺑـﻊ( ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ‬
‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ﻣﺎ أَﻧْ َﺠ َﺰ ُه ﻛ ﱞُﻞ ِﻣ ْﻦ َﺣ َﺴﻦٍ َوﻛَ ْﻨ َﺰةَ‪.‬‬
‫ﺴﺎب ٱﻟْ َﻔ ْﺮقِ ‪ ،57 – 23 :‬أُ ِ‬
‫ﻟِ ِﺤ ِ‬ ‫‪1‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻧ َْﻄ َﺮ ُح داﺋِﻤﺎً ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد‬
‫ٱﻷ ْﺻ َﻐ َﺮ ﻣِﻦَ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد‬‫َْ‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻃﺮﻗﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ‬
‫أَﻃْ َﺮ ُح ٱﻟْ َﻮ َﺣ ِ‬
‫ﺪات ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻮ َﺣ ِ‬
‫ﺪات‬
‫ات ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻌﺸَ ﺮ ِ‬
‫َوٱﻟْ َﻌﺸَ ﺮ ِ‬
‫‪23 = 20 + 3‬‬
‫َْ‬
‫ٱﻷ ْﻛ َﺒﺮِ‪.‬‬ ‫ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ‪:‬‬
‫ات‪.‬‬ ‫أَﻃْ َﺮ ُح ‪ ،20‬ﺛ ُ ﱠﻢ أَﻃْ َﺮ ُح ‪.3‬‬
‫َﻓ ْﺮ ُق َﻋﺪَد ْﻳﻦِ‬ ‫ـ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﺎﳌﺮﺑﻌﺎت واﻟﻘﻀﺒﺎن‪.‬‬
‫ُﻣﺘَﺴﺎ ِو َﻳ ْﻴﻦِ ﻫُ َﻮ ‪.0‬‬
‫ـ ﺗﻔﻜﻴﻚ اﻟﻌﺪد اﳌﻄﺮوح إﱃ وﺣﺪات وﻋﴩات‬
‫ِﻋ ْﻨ َﺪ إِ ْﺟﺮا ِء َﻋ َﻤ ِﻠ ﱠﻴ ِﺔ‬ ‫ـ اﺳﺘﻌامل اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﺪدي‪.‬‬
‫ﱠ‬
‫ٱﻟﻄ ْﺮ ِح‪ ،‬ﻧَﻀَ ُﻊ‬
‫ﺪات ﺗ َْﺤ َﺖ‬ ‫ٱ ْﻟ َﻮ َﺣ ِ‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻮدي ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح‬
‫ﻛَ ْﻨ َﺰة‬ ‫َﺣ َﺴﻦ‬ ‫ﺪات‪،‬‬‫ٱ ْﻟ َﻮ َﺣ ِ‬ ‫ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫ات ﺗ َْﺤ َﺖ‬ ‫َوٱ ْﻟ َﻌ َﺸﺮ ِ‬
‫‪57 – 23 = ...........‬‬ ‫أُﻛ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬ ‫ات‪َ ،‬وٱ ْﻟﻤ ِ‬
‫ِﺌﺎت‬ ‫ٱ ْﻟ َﻌ َﺸﺮ ِ‬
‫ﺗ َْﺤ َﺖ ٱ ْﻟﻤ ِ‬
‫ِﺌﺎت‪.‬‬
‫ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘﺨْﺪامِ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ﱢي ‪:‬‬ ‫‪29 – 16‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ َﻔ ْﺮ َق‬ ‫‪2‬‬
‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫» ﺧَ ﺴِ َﺮ « َو» َﻧ َﻘ َﺺ «‬
‫ﻻ َﻳ ْﻌﻨِﻴﺎنِ داﺋِﻤﺎً‬
‫= ‪29 – 16‬‬ ‫‪.........‬‬
‫ﱠ‬
‫ٱﻟﻄ ْﺮ َح‪.‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪29‬‬

‫أَﺷْ ُﻄ ُﺐ َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪58 – 37 = ...........‬‬ ‫‪48 – 13 = ...........‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت )ﻣﻦ ﻓﺮدﻳﻦ(‪.‬‬
‫ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم ‪ :‬ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ وذﻟﻚ ﺑﺤﺴﺎب ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‪ ،‬اﻟﺘﻔﻜﻴﻚ‪،‬‬
‫اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﺪدي(‪،‬ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻳﻄﻠﺐ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إمتﺎم اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺑﺪأﻫﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺣﺴﻦ وﻛﻨﺰة ﰲ ﻫﺬه‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮق اﻟﺜﻼث )اﻟﺸﻄﺐ‪ ،‬ﺗﻔﻜﻴﻚ اﳌﻄﺮوح‪ ،‬اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻮدي(‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ ـ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ )‪: (1‬‬
‫ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﻤﻄﻠﻮب وﻳﻮزﻋﻬﻢ إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ﻓﺮدﻳﻦ وميﻨﺤﻬﻢ ﻣﺪة ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺤﻞ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻘﴢ واﻟﺘﺠﺮﻳﺐ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑني أﻓﺮاد ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺴﻬﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ أﻋامل اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬وﻳﻼﺣﻆ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺴﻠﻜﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﺟﻞ ﺑﻠﻮرة اﻟﺤﻞ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﻘﻀﺎء اﳌﺪة اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻣﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺤﻞ وﺗﱪﻳﺮ ﻣﺪى ﻣﺼﺪاﻗﻴﺘﻪ ﻳﻨﺎﻗﺶ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻷﻋﺪاد اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪) 23 = 20 + 3 ; 57 – 23 :‬ﻃﺮح اﻟﻌﴩات ﻣﻦ اﻟﻌﴩات واﻟﻮﺣﺪات ﻣﻦ‬
‫اﻟﻮﺣﺪات ﻣﻦ ﺟﻬﺔ واﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻮدي ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح وﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﺴﺎﺑﻪ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى(‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ ـ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ )‪: (2‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺬﻛري ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻄﺮح ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﺪدي‪ ،‬ﺑﻮاﺳﻄﺔ إﻛامل اﻟﻌﺪد اﳌﻄﺮوح إﱃ ﻋﺪد ﻣﻼﺋﻢ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ اﻟﺤﺴﺎب‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﻘﻨﻊ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺄن اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﺻﺎﻟﺤﺔ وﺗﻌﻄﻲ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻄﺮح )أي ﻓﺮق اﻟﻌﺪدﻳﻦ(‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ ـ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ )‪: (3‬‬
‫ﺗﺘﻢ ﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳌﺮﺑﻌﺎت واﻟﻘﻀﺒﺎن‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺮﺑﻂ اﻟﻄﺮح ﺑﺸﻄﺐ اﳌﺮﺑﻌﺎت واﻟﻘﻀﺒﺎن اﳌﻤﺜﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﻌﺪد اﳌﻄﺮوح مبﺎ ﻳﻘﺎﺑﻠﻬﺎ ﻣﻦ اﳌﺮﺑﻌﺎت واﻟﻘﻀﺒﺎن اﳌﻤﺜﻠﺔ ﻟﻠﻌﺪد اﳌﻄﺮوح ﻣﻨﻪ‪ ،‬وﻣﻨﻪ ﺗﻜﻮن اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ )أي ﻓﺮق اﻟﻌﺪدﻳﻦ( ﻫﻮ اﻟﻌﺪد اﳌﻤﺜﻞ‬
‫ﺑﺎﳌﺮﺑﻌﺎت واﻟﻘﻀﺒﺎن اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﺸﻄﺐ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﺘﻢ اﳌﺮور إﱃ وﺿﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﻋﻤﻮدﻳﺎ‪ ،‬وإذا ﻣﺎ ﻻﺣﻆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺻﻌﻮﺑﺔ أو ﻋﺪم اﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﻟﺤﻞ أو ﻟﻠﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻮدي ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ميﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﻌني ﺑﺠﺪول اﻟﻌ ﱢﺪ واﻟﺬي اﺳﺘﺄﻧﺲ ﺑﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬ا ﳌﺘﻌﻠامت واﺳﺘﻮﻋﺒﻮه ﰲ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬

‫‪144‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟﺘﻤﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫‪ 5‬ﻟِ ِﺘ ْﻠﻤﻴ ٍﺬ ُﻛ ّﺮ َاﺳ ٌﺔ ِﺑﻬﺎ ‪َ 98‬و َر َﻗ ًﺔ‪ ،‬ا ِْﺳ َﺘ ْﻌ َﻤ َﻞ‬ ‫أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ِﻣﻨْﻬﺎ ‪َ 42‬و َر َﻗ ًﺔ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ْٱﻷَ ْوراقِ ٱ ﱠﻟﺘﻲ‬ ‫‪68 – 38‬‬ ‫‪968 – 40‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪) 10‬ﻣﺜﻼ ‪ (6 :‬وﻳﻄﻠﺐ‬
‫ﻟَ ْﻢ َﻳ ْﺴ َﺘ ْﻌ ِﻤ ْﻠﻬﺎ ‪:‬‬ ‫ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ ‪ 10‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫)أي ‪.(16 :‬‬

‫ِﻜﻴﺲ أَ ْﺣ َﻤ َﺪ ‪ 59‬ﻛُﻠﱠﺔً‪ ،‬أَ ْﻋﻄﻰ ِﻣ ْﻨﻬﺎ ِﻷَﺧﻴ ِﻪ َﺳﻌﻴ ُﺪ ‪ 26‬ﻛُﻠﱠﺔً‪.‬‬

‫‪ 6‬ﺑ ِ‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱﻟْ ُﻜﻠَﻞِ ٱﻟﱠﺘﻲ ﺑَ ِﻘ َﻴ ْﺖ ﺑِﭑﻟ ِ‬
‫ْﻜﻴﺲ ‪:‬‬
‫• ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻄﺮح ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﻟﻌﺪدﻳﻦ أﺣﺪﻫام‬
‫ﻣﻦ رﻗﻤني واﻵﺧﺮ ﻣﻦ رﻗﻤني أو ﺛﻼﺛﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﻌامل اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺪون‬
‫اﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫‪ 7‬ﺗ َ ْﻤ ِﻠﮏُ ﻟَﻴْﻠﻰ ‪ِ 45‬د ْرﻫَﻤﺎً‪ ،‬أَﻛْﺜَ َﺮ ِﻣ ّﻤﺎ ﺗ َ ْﻤﻠِ ُﻜ ُﻪ ‪ 8‬ﻳَ ْﻤﻠِﮏُ َﻋﻠِ ﱞﻲ ‪ِ 95‬د ْرﻫَﻤﺎً‪ .‬اِﺷْ ﺘَﺮى ٱﻟْ ِﻤ ْﺤ َﻔﻈَ َﺔ‬
‫َوٱﻟْ ِﻤ ْﻘﻠَ َﻤﺔَ‪ .‬ﻛَ ْﻢ َﺳﻴَﺒْﻘﻰ ﻟَ ُﻪ ِﻣ ْﻦ َدرا ِﻫ َﻢ ؟‬ ‫أُ ْﺧﺘُﻬﺎ ِﺳﻬﺎ ُم ﺑِـ ‪ِ 13‬د ْرﻫَﻤﺎً‪.‬‬
‫ﻣﺎ ُﻫ َﻮ َﻋ َﺪ ُد َدرا ِﻫﻢِ ِﺳﻬﺎ َم ؟‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺗﻨﺠﺰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﺗﺸﻤﻞ اﻷﻧﺸﻄﺔ رﻗﻢ ‪ 8 ،7 ،6 ،5 ،4‬ص ‪ 41‬ﻣﻦ‬
‫ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط ‪ : 4‬ﻳﻀﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺘني ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻤﻮدي وﻣﻦ ﺑني اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء ميﻜﻦ أن ﻧﺬﻛﺮ ‪:‬‬
‫‪ -‬وﺿﻊ اﻟﻌﺪد اﳌﻄﺮوح ﻣﻨﻪ أﺳﻔﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻄﺮوح‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم وﺿﻊ اﻟﻮﺣﺪات أﺳﻔﻞ اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻌﴩات أﺳﻔﻞ اﻟﻌﴩات‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺟﺪول اﻟﻄﺮح‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﺑﺎﻗﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ (5‬و )‪ (6‬و )‪ (7‬و )‪ (8‬ﻓﻬﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ﻟﺤﻠﻬﺎ ﺣﺴﺎب ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ واﺳﺘﻌامل اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ‬

‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱﻟ ﱠﺮ ْﻗ َﻢ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ َﻣﻜﺎنَ ُﻛ ﱢﻞ ُﻧﻘ َْﻄ ٍﺔ ‪:‬‬ ‫‪9‬‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪9 1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪) 10‬ﻣﺜﻼ ‪ (4 :‬وﻳﻄﻠﺐ‬
‫–‬ ‫‪0‬‬ ‫–‬ ‫‪2‬‬ ‫‪– 4‬‬
‫‪1‬‬
‫•‬

‫•‬
‫•‬

‫‪1 2‬‬ ‫‪3 2‬‬

‫•‬

‫ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ ‪ 7‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ‬

‫)أي ‪.(11 :‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ﺛ ُ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ َﻔ ْﺮ َق ﺑَﻴْ َﻦ‬ ‫‪ 10‬أُ ِ‬
‫ﻗﺎ َﻣﺘَ ْﻲ َﺣ ّﻤﻮ َو َزﻳْ َﻨ َﺐ‪.‬‬
‫اَﻟْ َﻔ ْﺮ ُق ﺑَﻴْ َﻦ ﻗﺎ َﻣﺘَ ْﻲ َﺣ ّﻤﻮ َو َزﻳْ َﻨ َﺐ‬
‫ُﻫ َﻮ ‪َ ............. :‬ﺳﻨْﺘﻴ ِﻤﺘْﺮ )‪.(cm‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫َزﻳْ َﻨ ُﺐ‬ ‫َﺣ ّﻤﻮ‬ ‫• ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻄﺮح ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻛﻼﻫام ﻣﻦ‬
‫‪132 cm‬‬ ‫‪121 cm‬‬ ‫رﻗﻤني‪.‬‬
‫‪ 11‬ﻟَﺪى َﻋﻠِ ﱟﻲ َﻣ ْﺠﻤﻮ َﻋ ٌﺔ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ُﻜﻠَﻞِ ‪ .‬ﺑﺎ َع ِﻣ ْﻨﻬﺎ ‪ 25‬ﻛُﻠﱠﺔً‪ ،‬ﻓَﺒَ ِﻘ َﻲ ﻟَ َﺪﻳْ ِﻪ ‪ 62‬ﻛُﻠﱠﺔً‪.‬‬ ‫• ﻳﺼﺤﺢ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺨﺎﻃﺊ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﺛﻢ ﻳﻨﺠﺰﻫﺎ‪.‬‬
‫أ‪ُ .‬أ ْﻛﻤ ُِﻞ‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﻌامل اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺪون‬
‫•‬ ‫•‬

‫‪– 2 5‬‬
‫‪6 2‬‬
‫اﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﻛَ ْﻢ ﻛﺎ َن ِﻋ ْﻨ َﺪ ُه ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ُﻜﻠَﻞِ ﻗَ ْﺒ َﻞ ٱﻟﻠﱠ ِﻌ ِﺐ ؟‬ ‫• ﻳﺤﺪد اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح ﻣﻨﺠﺰة‪.‬‬
‫‪ ..............................................................‬ﻛُﻠﱠﺔً‪.‬‬

‫‪145‬‬
 ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺗﻨﺠﺰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ‪ .‬ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺸﻤﻞ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 11 ،10 ،9‬ص ‪ 42‬ﻣﻦ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫ﰲ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 9‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻜﺎن ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح ﻣﻨﺠﺰة ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﻛام ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ‬
‫وﺿﻊ وإﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﻋﻤﻮدﻳﺎ وذﻟﻚ ﻟﻠﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ‪ ،‬وﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻴﺘﻌﺮف ﻣﺪى ﺗﺠﺎوزﻫﻢ ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺬﻛﻮرة ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ ،‬وﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ ﻫﻢ ﰲ ﺣﺎﺟﺔ إﱃ دﻋﻢ وﺗﻮﺟﻴﻪ‪.‬‬
‫ﰲ اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 10‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﺣﺎﺟﺔ إﱃ ﺗﺬﻛريه ﺑﻮﺣﺪاة ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال )وﺣﺪة اﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ( ﻣﻦ أﺟﻞ ﻓﻬﻢ ﺳﻴﺎق اﻟﻨﺸﺎط واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط ‪ : 11‬ﻓﺎﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺗﻜﻤﻠﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح وذﻟﻚ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﺑﺴﻴﺎق ﻣﻠﻤﻮس ﻳﺘﻌﻠﻖ مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ )ﻣﺎ ﻛﺎن ميﻠﻜﻪ‬
‫ﻋﲇ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﻴﻊ(‪ ،‬اﻋﺘامدا ﻋﲆ اﻟﺘﺤﻮل اﻟﺬي ﻃﺮأ ﻋﲆ ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ )ﺑﺎع ﻋﲇ ‪ 25‬ﻛﻠﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ اﻟﻮاﺣﺪ ﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ‪ ،‬وﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة إﻧﺠﺎز ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻊ ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﺴﺎﻋﺪة‬
‫اﳌﺘﻌرثﻳﻦ‪ ،‬واﻟﺤﺮص ﻋﲆ ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺻﻮدة‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺧﻼل ﻓﱰة اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ‪.‬‬
‫أﺗـﺬﻛـﺮ ‪ :‬ﻳﺨﺼﺺ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻀﻊ دﻗﺎﺋﻖ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻟﻴﻘﺪم ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺗﺬﻛﺮه ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬا‬
‫اﻟﺪرس‪ ،‬ﺣﻴﺚ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛﺮ « )ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 42‬ﻣﻦ اﻟﻜﺮاﺳﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪ ،‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻄﺮﺣﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ 68 – 23 = 45‬اﳌﻄﺮوح‪ ،‬اﳌﻄﺮوح ﻣﻨﻪ واﻟﻔﺮق‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻳﺬﻛﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﺑﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﻻ أَﻧْﺴﻰ أَنْ أَﺿَ َﻊ ٱ ْﻟ َﻮ َﺣ ِ‬
‫ﺪات‬ ‫‪،‬‬ ‫ﺴﺎب ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮقِ ‪68 – 23 :‬‬‫ِ‬ ‫ِﺤِ‬ ‫ﻟ‬ ‫•‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬
‫)‪(u‬‬
‫أَ ْﺳﻔ ََﻞ ٱ ْﻟ َﻮ َﺣ ِ‬ ‫‪68‬‬ ‫‪ -‬ﻛﻴﻔﻴﺔ وﺿﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﻋﻤﻮدﻳﺎ‪.‬‬
‫ﺪات ‪َ ،‬وٱ ْﻟ َﻌﺸَ ﺮ ِ‬
‫ات‬
‫ات ‪.‬‬
‫)‪(d‬‬
‫أَ ْﺳﻔ ََﻞ ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ﺮ ِ‬
‫)‪(d‬‬
‫)‪(u‬‬
‫‪– 23‬‬
‫أَﺿَ ُﻊ َﻋ َﻤ ِﻠ ﱠﻴ َﺔ ﱠ‬
‫ٱﻟﻄ ْﺮ ِح‬
‫‪45‬‬ ‫َو ُأﻧْﺠِ ُﺰﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻛﻴﻔﻴﺔ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح )ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ(‪.‬‬
‫= ‪moins‬‬ ‫ﻧﺎﻗِﺺ‬ ‫= ‪ ; la soustraction‬اَ ْﻟ َﻔ ْﺮ ُ‬
‫ق = ‪; la différence‬‬ ‫• اَ ﱠ‬
‫ﻟﻄ ْﺮ ُح‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ُأ َﺻ ﱢﺤ ُﺢ َوﺿْ َﻊ ٱ ْﻟ َﻌ َﻤ ِﻠ ﱠﻴ ِﺔ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ‪:‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪84 – 14‬‬ ‫أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ‪ 23 – 12 :‬؛‬ ‫‪12‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪) 10‬ﻣﺜﻼ ‪(8 :‬‬
‫‪9 5‬‬ ‫‪3 5‬‬
‫–‬ ‫‪3 0‬‬ ‫‪– 3 1‬‬ ‫وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ ‪ 4‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫ﻋﻠﻴﻪ )أي ‪.(12 :‬‬
‫‪َ 15‬ﻗ َﻄ َﻔ ْﺖ َﺳ ْﻠﻤﻰ ‪َ 28‬و ْر َد ًة‪،‬‬ ‫ﻄﻔﻰ ‪24‬‬ ‫‪َ 14‬ﻳ ْﻤﻠ ُِﮏ ُﻣ ْﺼ َ‬
‫أَ ْﻫﺪ َْت ﻟِﻮاﻟِ َﺪﺗِﻬﺎ ‪َ 15‬و ْر َد ًة‪.‬‬ ‫ﻃﺎ َﺑﻌﺎً ﺑﺮﻳ ِﺪ ّﻳﺎً‪ ،‬ا ِْﺳ َﺘ ْﻌ َﻤ َﻞ ِﻣﻨْﻬﺎ‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫َﻛ ْﻢ َﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟ ُﻮرو ِد ٱ ْﻟ ُﻤ َﺘ َﺒ ﱢﻘ َﻴ ِﺔ ؟‬ ‫‪ 12‬ﻃﺎ َﺑﻌﺎً‪َ .‬ﻓ َﻜ ْﻢ َﺑﻘ َِﻲ ِﻋ ْﻨ َﺪ ُه ؟‬ ‫• ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻄﺮح ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫‪...........................................................‬‬ ‫‪................................................‬‬
‫• ﻳﺼﺤﺢ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻃﺮح وﺿﻌﺖ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎﻃﺊ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﻃﺮﺣﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺗﻨﺠﺰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﺗﺸﻤﻞ اﻷﻧﺸﻄﺔ رﻗﻢ ‪15 ،14 ،13 ،12‬‬
‫ص ‪ 43‬ﺑﺎﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ؛‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻨﺎً ﻛﺎﻓﻴﺎً ﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬
‫وﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺘامرﻳﻦ اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﻮاﺣﺪ ﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي وﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة إﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ وﻳﺪون أﺧﻄﺎءﻫﻢ اﺳﺘﻌﺪادا‬
‫ﻟﻠﺤﺼﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء‪ ،‬وﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻧﺬﻛﱢﺮ مبﺎ ورد ﺑﺎﻟﺤﺼﺘني اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻢ ﺗﻔﻴﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ‬
‫ﺿﻮء ﻫﺬا اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪146‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ وإﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫ـﺴـﺒﺎﺗﻲ‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬
‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫َ‬
‫ﺷﻮﻛﻮﻻﻃﺔٍ‪،‬‬ ‫‪ 16‬ﻟِ َﻤ ْﺮ َﻳ َﻢ ُﻋ ْﻠ َﺒ ٌﺔ ِﺑﻬﺎ ‪ 95‬ﻗ ِْﻄ َﻌ َﺔ‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 9‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫أَ َﻛ َﻠ ْﺖ ِﻣ ْﻨﻬﺎ ‪ 23‬ﻗ ِْﻄ َﻌ ًﺔ‪.‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱ ْﻟﻘ َِﻄ ِﻊ ٱﻟﺘﻲ َﺑ ِﻘ َﻴ ْﺖ ِﺑﭑﻟ ُﻌﻠ َﺒ ِﺔ ‪:‬‬
‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ﱠ‬ ‫)اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(81‬‬
‫ﻜﻴﺲ أَ ْﺣ َﻤﺪَ‪.‬‬ ‫‪ُ 17‬أﻻﺣِ ُﻆ ّ‬
‫ٱﻟﺼﻮ َر َﺗ ْﻴﻦِ َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱ ْﻟ ُﻜ َﻠﻞِ ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺑ ِﻘ َﻴ ْﺖ ِﺑ ِ‬
‫‪1‬‬ ‫أَﺧَ ْﺬ ُت ﺧَ ْﻤ َﺲ‬ ‫‪2‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟ ُﻜ َﻠﻞِ ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺑ ِﻘ َﻴ ْﺖ ‪:‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫َوﻋِﺸْ ﺮﻳﻦَ ُﻛ ﱠﻠ ًﺔ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ ِ‬
‫ﻜﻴﺲ‬ ‫ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟ ُﻜ َﻠﻞِ ٱ ﱠﻟﺘﻲ‬
‫ُﺛ ﱠﻢ أَﺧَ ْﺬ ُت ‪ُ 5‬ﻛ َﻠﻞٍ ‪.‬‬ ‫ﻜﻴﺲ ؟‬‫َﺑ ِﻘ َﻴ ْﺖ ﺑِﭑ ْﻟ ِ‬
‫• ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻄﺮح ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﻟﻌﺪدﻳﻦ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﻃﺮﺣﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﻌامل‬
‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫‪29 – 18‬‬ ‫؛‬ ‫‪91 – 10‬‬ ‫؛‬ ‫‪54 – 33‬‬ ‫أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ‪:‬‬ ‫‪18‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺗﻨﺠﺰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﺗﺸﻤﻞ اﻷﻧﺸﻄﺔ رﻗﻢ ‪ 18 ،17 ،16‬ص ‪ 43‬ﻣﻦ‬
‫ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫وﻋﲆ ﺿﻮء اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬واﻟﺬي ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ‪ 3‬ﻓﺌﺎت ﻣﻦ‬
‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ‪ :‬اﳌﺘﻌرثون‪ ،‬اﳌﺘﻮﺳﻄﻮن‪ ،‬اﳌﺘﺤﻜﻤﻮن‪ .‬ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻼمئﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ وﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻳﻘﺪم اﻟﻨﺸﺎط ‪ 18‬ﻟﻠﻤﺘﻌرثﻳﻦ واﻟﻨﺸﺎﻃني‬
‫‪ 16‬و ‪ 18‬ﻟﻠﻤﺘﻮﺳﻄني واﻟﻨﺸﺎﻃني ‪ 16‬و ‪ 17‬ﻟﻠﻤﺘﺤﻜﻤني‪.‬‬
‫وﻟﻺﺷﺎرة ﻓﺎﻟﻨﺸﺎط )‪ (16‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻔﺮق أﻓﻘﻴﺎ )‪ (95-23‬ﺛﻢ وﺿﻊ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ‪.95-23‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﻨﺸﺎط )‪ (17‬ﻓﻬﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻳﺴﺘﺨﺮج ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﺤﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﻠﻴﻘﻲ اﻟﺼﻮرﺗني‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (18‬ﻳﻀﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻳﻨﺠﺰ ﺛﻼث ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻃﺮح ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫وﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺣﻞ اﻟﺘامرﻳﻦ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ‪ ،‬وﺗﻨﺎﻗﺶ اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻘﱰﺣﺔ وﺗﺼﺤﺢ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ‪،‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدﻳﺎ ﰲ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫وﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﻠﺤﺔ اﻟﺘﻲ ﺑﻘﻴﺖ ﻋﺎﻟﻘﺔ ﺑﻌﺪ اﻹﻧﺠﺎز وذﻟﻚ ﳌﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﻔﱰات اﳌﻘﺒﻠﺔ وﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﺧﻼل أﺳﺒﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪ (2‬وﺧﻼل أﺳﺒﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻷﺳﺪوس اﻷول ودﻋﻤﻪ وﺗﻮﻟﻴﻔﻪ‪.‬‬

‫‪147‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت )‪(2‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪10‬‬
‫)‪Grille individuelle de l’évaluaƟon des apprenƟssages (2‬‬

‫اﻟــﺪروس ‪:‬‬
‫• اﻟــﺪرس ‪ : 5‬اﻷﻋـﺪاد ﻣـﻦ ‪ 0‬إﻟـﻰ ‪999‬‬
‫• اﻟــﺪرس ‪ : 6‬ﻗـﻴـﺎس اﻷﻃـﻮال )‪(m ،cm‬‬
‫• اﻟــﺪرس ‪ : 7‬اﻟـﺘـﻘـﻨـﻴـﺔ اﻻﻋـﺘـﻴـﺎدﻳـﺔ ﻟﻠـﺠـﻤـﻊ‬
‫• اﻟــﺪرس ‪ : 8‬اﻟـﺘـﻘـﻨـﻴـﺔ اﻻﻋـﺘـﻴـﺎدﻳـﺔ ﻟﻠـﻄـﺮح )‪(1‬‬

‫ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ‬
‫ﻳـﺠـﺐ أن ﻳـﻜـﻮن اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻢ‪/‬اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﺔ ﻗـﺎدرا ﻋﻠـﻰ ‪:‬‬ ‫اﻟـﻤﻜﻮﻧـﺎت‬
‫–‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ أﻋﺪاد ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ومتﺜﻴﻠﻬﺎ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﺪدي‪.‬‬
‫ﺗﻔﻜﻴﻚ وﺗﺮﻛﻴﺐ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‪.‬‬
‫ﺗﺄﻃري ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني واﻟﱰﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪا وﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ‬
‫ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮف وﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﺑﺎﺣﺘﻔﺎظ أو ﺑﺪوﻧﻪ‪.‬‬
‫اﻛﺘﺸﺎف ﺧﺎﺻﻴﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ )ﺗﺒﺎدﻟﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ(‪.‬‬
‫اﻷﻋـﺪاد واﻟـﻌـﻤـﻠـﻴـﺎت‬
‫ﺗﻌﺮف اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫ﺿﺒﻂ ﺟﺪول اﻟﻄﺮح إﱃ ‪.10 – 9‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﰲ ﻧﻄﺎق‬
‫اﻷﻋﺪاد ‪ 0‬إﱃ ‪.999‬‬
‫ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺪ اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح‪.‬‬
‫ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ﻏري وارد ﰲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬ ‫اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال ‪.(cm) ،(m) :‬‬
‫اﻟـﻘــﻴــﺎس‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪات ‪ m :‬؛ ‪.cm‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﻃﻮﻟﻬﺎ اﳌﻌﱪ ﻋﻨﻪ ﺑـ ‪.(cm) :‬‬
‫ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ﻏري وارد ﰲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬
‫ﺗـﻨـﻈـﻴـﻢ وﻣـﻌـﺎﻟـﺠـﺔ‬
‫اﻟـﺒـﻴـﺎﻧـﺎت‬
‫ﻏري ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫–‬ ‫ﰲ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﻛﺘﺴﺎب‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫‪++‬‬

‫‪148‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(2‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪11‬‬
‫)‪EvaluaƟon, souƟen et synthèse des apprenƟssages (2‬‬

‫اﻷﻫـــﺪاف‬ ‫اﻟـﺪروس اﻟـﻤـﻌـﻨـﻴـﺔ‬

‫• ﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺗﺐ أﻋﺪادا ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم وميﺜﻠﻬﺎ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﺪدي‪.‬‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 5‬اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪0‬‬
‫• ﻳﻔﻜﻚ وﻳﺮﻛﺐ ﻋﺪدا ﺻﺤﻴﺤﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‪.‬‬ ‫إﱃ ‪.999‬‬
‫• ﻳﺆﻃﺮ ﻋﺪدا ﺻﺤﻴﺤﺎ ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني وﻳﺮﺗﺐ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ وﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 6‬ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ أو ﺑﺪوﻧﻪ‪.‬‬ ‫)‪.(m, cm‬‬
‫• ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ )ﺗﺒﺎدﻟﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ(‪.‬‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 7‬اﻟﺠﻤﻊ ‪ :‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ‪.‬‬ ‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺪوﻧﻪ‪.‬‬
‫• ﻳﻀﺒﻂ ﺟﺪول اﻟﻄﺮح إﱃ ‪ 10-9‬وﻳﺘﻌﺮف وﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﰲ ﻧﻄﺎق‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 8‬اﻟﻄﺮح ‪ :‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫اﻷﻋﺪاد ‪ 0‬إﱃ ‪.999‬‬ ‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫• ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ وﻳﺠﺪ اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح‪.‬‬
‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﰲ درس اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪) 999‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺒﺎ( ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺨﻠﻂ ﺑني اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ )< و >( ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﺄﻃري ﻋﺪد ﺑﻌﺪدﻳﻦ‪ ،‬ﻣﺜﻼ‪(250 < 350 < 400) :‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﺳﺘﻌامل ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻌﺪي ﻣﺜﻼ ‪ 625 < 740‬و ‪ 740 < 810‬إذن ‪625 < 740‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻜﱪ اﻷﻋﺪاد ﻣﺜﻼ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ ‪ 721 :‬و ‪ 598‬ﺑﺤﻴﺚ ميﻜﻦ ﻟﻜﱪ رﻗﻢ اﻟﻮﺣﺪات أو اﻟﻌﴩات أن ﻳﺆﺧﺬ ﺑﻌني‬
‫اﻻﻋﺘﺒﺎر ﰲ اﳌﻘﺎرﻧﺔ أﻛرث ﻣﻦ رﻗﻢ اﳌﺌﺎت‪.‬‬
‫ﰲ درس ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال ‪ :‬ﻳﺠﺐ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻋﺎﺋﻘﺎ أﻣﺎم إرﺳﺎء اﻟﺘﻌﻠامت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎس اﻟﻄﻮل ميﻜﻦ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻪ ﺑﻮﺣﺪة ﻣﺮﻛﺒﺔ )‪(4 m 4 cm‬‬
‫اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻌﺪد دون اﻧﺘﺒﺎه إﱃ وﺣﺪة اﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫ﺑﺨﺼﻮص درس اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ‪ :‬ﻣﻦ ﺑني اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺘﺪاوﻟﺔ واﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ميﻜﻦ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻨﺪ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻮدي اﻟﺨﻄﺄ ﻹﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪ :‬ﻻ ﻳﻀﻊ اﻟﻮﺣﺪات ﺗﺤﺖ اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻌﴩات ﺗﺤﺖ اﻟﻌﴩات‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ ﰲ اﳌﻜﺎن اﳌﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﻄﺮﺣﻪ ﺗﻮﺳﻴﻊ اﳌﺠﺎل اﻟﻌﺪدي ﻣﺜﻼ ‪(950 + 120) :‬‬
‫ﺑﺨﺼﻮص درس اﻟﻄﺮح ‪ : 2‬ﻓﻴﻤﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء ﻓﻴام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻮﻳﺾ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻹﺿﺎﻓﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺒﺎدﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻌامل اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﺪدي ﻟﺤﺴﺎب ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ميﻜﻦ دامئﺎ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ إذا ﻛﺎن اﳌﻄﺮوح أﻛﱪ ﻣﻦ اﳌﻄﺮوح ﻣﻨﻪ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ ﺣﺼـﺺ أﺳﺒـﻮع اﻟﺘـﻘﻮﻳـﻢ واﻟـﺪﻋـﻢ واﻟﺘـﻮﻟﻴـﻒ ) ‪(2‬‬

‫ﻮﻳﻢ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌ ﱡﻠ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫َﺗ ْﻘ ُ‬
‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أَﺷْ ﻄ ُُﺐ ٱﻟْ ِﻜﺘﺎﺑَ َﺔ ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ ‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪160 > 156‬‬ ‫‪243 < 234‬‬
‫‪ 1‬أُﻟَ ﱢﻮ ُن ﺑ ِْﭑﻷَﺧْﻀَ ِﺮ ﺑِﻄﺎﻗَ َﺔ أَﻛْ َﺒ ِﺮ َﻋ َﺪ ٍد‪،‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫َوﺑ ِْﭑﻷَ ْﺣ َﻤ ِﺮ ﺑِﻄﺎﻗَ َﺔ أَ ْﺻ َﻐ َﺮ َﻋ َﺪ ٍد ‪:‬‬
‫أُﻧْ ِﺠ ُﺰ ٱﻟْ َﺠ ْﻤ َﻊ َوٱﻟﻄﱠ ْﺮ َح ‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪) 5‬ﻣﺜﻼ ‪ (2 :‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ‬
‫‪179‬‬ ‫‪285‬‬ ‫‪198‬‬ ‫‪261‬‬
‫‪87‬‬ ‫‪126‬‬ ‫‪43‬‬
‫‪–15‬‬ ‫‪+ 67‬‬ ‫‪+2 6‬‬ ‫ﺛ ُ ﱠﻢ أُ َرﺗ ُﱢﺐ ﻫ َِﺬ ِه‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ ‪ 1‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ )أي ‪.(3 :‬‬
‫• •‬ ‫• • •‬ ‫• •‬ ‫ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ﺗَﺰاﻳُ ِﺪﻳّﺎً ‪:‬‬
‫ُأ َﺻ ﱢﺤ ُﺢ َوﺿْ َﻊ ٱ ْﻟ َﻌ َﻤ ِﻠ ﱠﻴﺔِ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أُﻧْ ِﺠ ُﺰﻫﺎ ‪:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 2‬أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬
‫‪716‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪37‬‬
‫‪69‬‬ ‫‪149‬‬ ‫‪78‬‬
‫‪–18‬‬
‫‪..............‬‬
‫‪+3 6‬‬
‫‪..............‬‬
‫‪+1 4 3‬‬
‫‪..............‬‬
‫‪+‬‬ ‫• •‬

‫‪753‬‬
‫‪+‬‬ ‫• •‬

‫‪98‬‬
‫–‬ ‫• •‬

‫‪16‬‬
‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﻨﺎﺳ َﺐ ﻟِﻠْ ِﻘﻄْ َﻌ ِﺔ )‪ (segment‬ٱﻟْ َﺤ ْﻤﺮا ِء ‪:‬‬ ‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ﻓﻲ ٱﻟْﺒِﻄﺎﻗَ ِﺔ ٱﻟْ ِﻘ َ‬
‫ﻴﺎس ٱﻟْ ُﻤ ِ‬ ‫‪6‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫‪cm .........‬‬

‫‪8 m = ........ cm‬‬ ‫‪5 m = ........ cm‬‬ ‫‪1 m = ........ cm‬‬ ‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬ ‫‪7‬‬ ‫إن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻫﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﺗﻘﻮميﺎ‬
‫‪3 m 7 cm = ........ cm‬‬ ‫‪8 m 3 cm = ........ cm‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ﻳﻔﻴﺪ ﰲ اﻟﺘﻬﻴﻴﺊ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ اﳌﻮاﻟﻴﺔ وﻳﺘﻄﻠﺐ‬
‫‪149‬‬
‫اﻷﻣﺮ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﻣﺒﺎﴍا ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﺘﻠﺰم ﺗﻮﻓﺮ ﺣﺪ ﻣﻘﺒﻮل ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وأن ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻫﻮ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ ﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ وﻣﻘﺪار اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣام ﺗﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬وﻛﺬا رﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺨﺼﺺ ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﻛﱪ ﻋﺪد ﰲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ‪ 4‬أﻋﺪاد ﻏري ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻨﻮع اﻟﻄﺮق اﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﻠﺠﺄ إﻟﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت وﻣﻨﻬﺎ ﻣﻼﺣﻈﺔ أن اﻷﻋﺪاد اﻷرﺑﻌﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪ 4‬أرﻗﺎم ﻓﻴﺒﺪأ ﺑﱰﺗﻴﺐ اﳌﺌﺎت )‪ 198‬و ‪ (179‬ﺛﻢ )‪ 285‬و ‪ (261‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﺆول‬
‫اﻷﻣﺮ إﱃ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪدﻳﻦ )أﺻﻐﺮ اﻷﻋﺪاد ‪ 179 :‬وأﻛﱪﻫﺎ ‪ (285‬وﺗﺘﻢ ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ذﻫﻨﻴﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﺤﻜﻤني وﻛﺬﻟﻚ اﳌﺘﻮﺳﻄني ﺑﻌﻀﻬﻢ أو‬
‫ﺟﻠﻬﻢ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌرثﻳﻦ ميﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻟﻬﻢ ﻟﺘﺠﺎوز ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺮﺗﺐ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد ﻋﲆ اﻟﴩﻳﻂ اﳌﺮﺳﻮم ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ ﺑﺪءا ﻣﻦ اﻟﻴﺴﺎر‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﻄﺮوح ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻃﺮح ﻣﻨﺠﺰة )ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ( وﻳﺘﻄﻠﺐ ذﻟﻚ اﻟﺒﺤﺚ أوﻻ ﰲ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﻮﺣﺪات‬
‫ﻋﻦ اﻟﺮﻗﻢ اﻟﺬي إذا ﻃﺮﺣﻨﺎه ﻣﻦ ‪ 7‬ﻳﻌﻄﻲ ‪ 6‬وﻧﻔﺲ اﻟﴚء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺮﻗﻢ اﻟﻌﴩات ‪ .37‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ ﻓﺎﻷﻣﺮ ﺳﻬﻞ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪86‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪7 11 6‬‬ ‫ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ‪ .‬ﻋﻜﺲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺣﻴﺚ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻟﺨﻄﺄ‬
‫‪+ 12‬‬ ‫‪– 21‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﰲ ﻋﺪم إﺿﺎﻓﺔ اﳌﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪات إﱃ اﻟﻌﴩات ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫‪98‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫إﱃ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ رﻗﻢ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺬي ﻧﻀﻴﻔﻪ إﱃ ‪ 6‬وﻳﻌﻄﻴﻨﺎ ‪3‬‬
‫وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺆدي إﱃ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﺧﻼل ‪6 + . = 13‬‬
‫ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ أن ‪ 6 + 7 = 13‬وﻫﺬا ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ دراﻳﺔ ﺟﻴﺪة ﺑﺘﻔﻜﻴﻚ اﻷﻋﺪاد اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﺠﺪول اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﻘﺎرﻧﺘني وﻳﺸﻄﺐ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ )‪ (243 < 234‬وﺗﺘﺠﲆ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﰲ ﻣﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻴﻪ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ‬
‫)> و <( وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺨﻄﺄ اﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻧﻈﺮا ﻟﻜﻮن ‪ 34‬و ‪ 43‬ﺗﺘﻀﻤﻨﺎن ﻧﻔﺲ اﻷرﻗﺎم‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪ ،‬ﺛﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻳﺼﺤﺢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺧﻄﺄ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻨﺠﺰﻫﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﻴﺎس اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺔ )‪ 3‬ﺳﻨﺘﻴﻤﱰات( ﺣﻴﺚ ﻻ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﺗﺪرﻳﺠﺔ اﻟﺼﻔﺮ ﻋﲆ ﻃﺮف‬
‫اﻟﻘﻄﻌﺔ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺗﻜﻮن ﻗﺮاءة اﻟﻘﻴﺎس )‪ 3‬ﺳﻨﺘﻤﻴﱰات( ﻗﺮاءة ﺧﻄﺄ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﺠﺮي اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ اﻷﻃﻮال ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺣﺪات ‪ cm :‬و ‪ m‬ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺑﻘﺎﻋﺪة اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪:‬‬
‫)‪ (1m = 100 cm‬ﻣﻊ إﺟﺮاﺋﻪ ﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﺮﻛﺐ ‪ 3 m 7 cm = 307 cm :‬ﺣﻴﺚ ﻣﻦ اﳌﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﺠﺪ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺻﻌﻮﺑﺎت‬
‫ﻟﻜﻮن اﻷﻣﺮ ﻳﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ ﻋﲆ اﻷﻃﻮال‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫ْﺒﻴﺖ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌ ﱡﻠ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫َد ْﻋ ُﻢ َو َﺗﺜ ُ‬
‫‪ 9‬أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ِﺑ ِﻜﺘﺎﺑَ ِﺔ ٱﻟ ﱠﺮﻗْﻢِ ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ﻨﺎﺳ ِﺐ َﻣﻜﺎ َن‬ ‫أُﻗﺎ ِر ُن ﺑﭑ ِْﭑﺳ ِﺘﺨْﺪامِ أَ َﺣ ِﺪ ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ َﺰﻳْﻦِ < أَ ْو > ‪:‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪276 ........... 401‬‬ ‫‪329 ........... 346‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪) 10‬ﻣﺜﻼ ‪ (6 :‬وﻳﻄﻠﺐ‬
‫‪• 99 < 200‬‬ ‫‪385 < 3 • 5‬‬ ‫‪990 ........... 949‬‬ ‫‪832 ........... 829‬‬
‫ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ ‪ 2‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫; ‪380‬‬ ‫‪500‬‬ ‫;‬ ‫; ‪107‬‬ ‫‪150‬‬ ‫;‬ ‫; ‪580‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪; 715‬‬ ‫‪ 10‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد‬
‫ُﻣ َﺮﺗ ﱠ َﺒ ًﺔ ﺗ َﻨﺎﻗ ُِﺼ ّﻴﺎً‬
‫)أي ‪.(8 :‬‬
‫‪800‬‬ ‫ﺮﻳﻂ ‪:‬‬ ‫َﻋﻠﻰ ٱﻟﺸﱠ ِ‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ(‬
‫ﻋﻠﻰ ﺿﻮء اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ووﻓﻖ ﻣﺎ ﺗﺒﻴﻦ ﻟﻪ ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ )ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ اﻷوﻟﻰ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ذﻟﻚ ‪ 3‬ﻓﺌﺎت ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت )اﻟﻤﺘﻌﺜﺮون‪ ،‬اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﻮن‪ ،‬اﻟﻤﺘﺤﻜﻤﻮن(‪ ،‬ﻳﻘﺪم ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﺎ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ 8‬ﻟﻠﻤﺘﻌﺜﺮﻳﻦ واﻟﻨﺸﺎط ‪ 10‬ﻟﻠﻤﺘﻮﺳﻄﻴﻦ واﻟﻨﺸﺎط ‪ 9‬ﻟﻠﻤﺘﺤﻜﻤﻴﻦ‪ ،‬وﻳﺒﻘﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﻮزﻳﻊ رﻫﻴﻦ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻨﻮع أﺧﻄﺎء‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ودرﺟﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻣﻦ اﳌﻔﱰض اﺳﺘﺪراﻛﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ )دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ 4 ،‬ﻣﻘﺎرﻧﺎت ﺣﻴﺚ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﺪد اﻷﺻﻐﺮ )أو اﻷﻛﱪ( وذﻟﻚ ﺑﺪءا مبﻘﺎرﻧﺔ اﳌﺌﺎت‬
‫ﻓﺈذا ﻛﺎﻧﺎ ﻣﺘﺴﺎوﻳني ﻟﺠﺄ إﱃ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻌﴩات‪ ،‬ﻓﺈذا ﻛﺎﻧﺎ ﻣﺘﺴﺎوﻳني ﻟﺠﺄ إﱃ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻮﺣﺪات ﻣﺜﻼ ‪ 342 < 346 :‬ﻷن ‪4 < 6 :‬‬
‫‪150‬‬
‫وﻳﺸﻜﻞ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﺰ اﳌﻨﺎﺳﺐ > أو < ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻟﺘﺸﺎﺑﻬام‪ .‬ﻟﺬا ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﺬﻛريﻫﻢ مبﺎ ﻳﻌﻨﻴﻪ ﻛﻞ رﻣﺰ وﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة )أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪(< :‬‬
‫)أﻛﱪ ﻣﻦ ‪.( > :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (9‬ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻼ ﻣﻦ اﳌﻘﺎرﻧﺘني وذﻟﻚ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮﻗﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻮﺟﺪ ﺣﻞ وﺣﻴﺪ ﻟﻜﻞ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ‪:‬‬
‫‪ 385 < 395‬و ‪199 < 200‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (10‬ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد اﳌﺜﺒﺘﺔ ﺑﺎﻹﻃﺎر ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﴩﻳﻂ ‪107 150 380 400 500 580 715 800 :‬‬

‫دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ‬

‫‪82 + 241‬‬ ‫‪364 + 108‬‬ ‫‪95 – 72‬‬ ‫‪85 – 42‬‬ ‫أَﺿَ ُﻊ َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬ ‫‪11‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪) 10‬ﻣﺜﻼ ‪ (4 :‬وﻳﻄﻠﺐ‬
‫ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ ‪ 3‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫; ‪789 ; 647 ; 582‬‬ ‫; ‪685‬‬ ‫‪738‬‬ ‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ﻓﻲ ٱﻟْﺒ ِ‬
‫ِﻄﺎﻗﺎت ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ﻨﺎﺳ َﺒ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬

‫)أي ‪.(7 :‬‬
‫‪600‬‬ ‫‪700‬‬ ‫‪800‬‬
‫ٱﻟﺼﺤﻴ ِﺢ ‪:‬‬ ‫ﻃﻮل ٱﻟْ َﻘﻠَﻢِ ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُﻟَ ﱢﻮ ُن ﺑِﻄﺎﻗَ َﺔ ٱﻟْ َﺠ ِ‬
‫ﻮاب ﱠ‬ ‫أَ ُ‬
‫ﻗﻴﺲ َ‬ ‫‪13‬‬
‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫)‪(cm‬‬ ‫ﺑَ ْﻴ َﻦ ‪َ 3‬و ‪َ 4‬ﺳ ْﻨﺘﻴ ِﻤﺘْﺮ ٍ‬
‫ات‬ ‫)‪(cm‬‬ ‫‪َ 3‬ﺳ ْﻨﺘﻴ ِﻤﺘْﺮ ٍ‬
‫ات‬ ‫)‪(cm‬‬ ‫‪َ 4‬ﺳ ْﻨﺘﻴ ِﻤﺘْﺮ ٍ‬
‫ات‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ(‬
‫ﻳﻮاﺻﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﻧﻔﺲ منﻂ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ وﺑﻨﻔﺲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺪم اﻟﻨﺸﺎﻃني ‪ 11‬و ‪ 13‬ﻟﻠﻤﺘﻌرثﻳﻦ وﻟﻠﻤﺘﻮﺳﻄني‬
‫واﻟﻨﺸﺎﻃني ‪ 12‬و ‪ 13‬ﻟﻠﻤﺘﺤﻜﻤني‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (11‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ واﺣﺪة ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ واﻷﺧﺮى ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺛﻢ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﻃﺮح ﻛﻼﻫام ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (12‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻮﻗﻊ اﻷﻋﺪاد ‪ 685 ،582 ،647 ،789 ،738 :‬ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪرج مبﺌﺎت ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻘﻮم ﺑﺤﴫ‬
‫ﻟﱰﺗﻴﺒﻬﺎ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺑني ﺗﻠﻚ اﳌﺎﺋﺘني ‪:‬‬ ‫اﻻﻧﺘﺒﺎه ِ ِ‬ ‫ﻋﺪد أو ﻋﺪدﻳﻦ ﺑني ﻣﺎﺋﺘني ﺻﺤﻴﺤﺘني ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺘني ﻣﻊ‬
‫ﻲ ِ ِ‬
‫‪582‬‬
‫‪..............‬‬ ‫‪647‬‬
‫‪..............‬‬ ‫‪685‬‬
‫‪..............‬‬ ‫‪738‬‬
‫‪..............‬‬ ‫‪789‬‬
‫‪..............‬‬

‫‪600‬‬ ‫‪700‬‬ ‫‪800‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (13‬ﻳﻘﻴﺲ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰات ﻃﻮل اﻟﻘﻠﻢ اﳌﺮﺳﻮم ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ أن ﻃﻮﻟﻪ أﻛﱪ ﻣﻦ ‪ 3‬ﺳﻨﺘﻴﻤﱰات‬
‫وأﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 4‬ﺳﻨﺘﻴﻤﱰات وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن ﻃﻮﻟﻪ ﺑني ‪ 3‬و ‪ 4‬ﺳﻨﺘﻴﻤﱰات‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫ﻮﻳﻢ أَ َﺛ ِﺮ ٱﻟ ﱠﺪ ْﻋ ِﻢ‬
‫َﺗ ْﻘ ُ‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪703‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪318‬‬ ‫‪ 15‬أُﻧْ ِﺠ ُﺰ‬ ‫‪ 14‬أُ َﺻ ﱢﺤ ُﺢ ٱﻟْ ِﻜﺘﺎﺑَ َﺔ ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ ‪:‬‬
‫‪+149‬‬ ‫‪–56‬‬ ‫‪+ 27‬‬ ‫ﺎت ‪:‬‬ ‫ٱﻟْ َﻌ َﻤﻠِ ّﻴ ِ‬ ‫‪700 < 682 < 800‬‬ ‫‪300 < 348 < 400‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪) 10‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫‪ (10‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ ‪ 10‬ورﻓﻊ‬

‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ َر ْﺳ َﻢ ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌﺘَﻴْﻦِ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤﺘَﻴْﻦِ ‪:‬‬ ‫‪17‬‬ ‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬ ‫‪16‬‬
‫)‪(cm‬‬ ‫‪َ 5‬ﺳ ْﻨﺘﻴ ِﻤﺘْﺮ ٍ‬
‫ات‬ ‫‪188‬‬ ‫‪97‬‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ )أي ‪.(20 :‬‬
‫‪+‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫–‬ ‫•‬ ‫•‬

‫)‪(cm‬‬ ‫ﺑَﻴْ َﻦ ‪َ 5‬و ‪َ 6‬ﺳ ْﻨﺘﻴ ِﻤﺘْﺮ ٍ‬

‫ات‬ ‫‪273‬‬ ‫‪85‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ ﻫﺬا‪ ،‬ﺳﻴﺘﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﻣﺪى متﻜﻦ ﻓﺌﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﻘﺪﻣﺔ ودرﺟﺔ‬
‫ﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ وﻛﺬﻟﻚ ﻋﲆ ﺑﻘﺎﻳﺎ اﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء ﻷﺟﻞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ )دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (14‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻼ اﳌﻘﺎرﻧﺘني وﻳﺼﺤﺢ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﳌﻘﺎرﻧﺔ ‪ 700 < 682 < 800‬ﺣﻴﺚ ﻳﻮﺟﻪ ﺗﺮﻛﻴﺰه ﻟﻠﻤﺌﺎت‬
‫)‪ 7‬ﻣﺌﺎت‪ 6 ،‬ﻣﺌﺎت‪ 8 ،‬ﻣﺌﺎت( ﺣﻴﺚ ﻳﺮﺗﺒﻬﺎ وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺗﺼري اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻫﻲ ‪682 < 700 < 800 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (15‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺟﻤﻊ ﻛﻼﻫام ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ وﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح واﺣﺪة ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫‪188‬‬ ‫‪97‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (16‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻌﻤﻠﻴﺘﻲ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻣﻨﺠﺰة ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪:‬‬
‫‪+ 85‬‬ ‫‪– 12‬‬
‫‪73‬‬ ‫‪85‬‬
‫‪151‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (17‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻌﺘني وﻳﻜﻤﻞ رﺳﻤﻬام وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﻘﻄﻌﺔ ﻃﻮﻟﻬﺎ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰات‬
‫)‪ (5 cm‬وأﺧﺮى ﻃﻮﻟﻬﺎ ﻣﺤﺼﻮر ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰات )ﺑني ‪ 5 cm‬و ‪ ،(6 cm‬ﺣﻴﺚ ﺳﻴﻜﻮن رﺳﻤﻬﺎ ﺑﻘﻴﺎﺳﺎت ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬وﻫﺬا‬
‫ﺳﻴﺠﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﺪرك اﻟﺤﺎﺟﺔ إﱃ ﺗﺪرﻳﺠﺎت أﺻﻐﺮ )‪ (mm‬وذﻟﻚ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﻮع اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻼﺣﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﻮﺟﻴﻬﻪ وﻣﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ ﻫﻢ ﰲ ﺣﺎﺟﺔ إﱃ ذﻟﻚ ﻣﻊ ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء ﻟﻴﻤﻜﻦ‬
‫ﺗﺼﻔﻴﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ )دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء(‬

‫َد ْﻋ ٌﻢ ُﻣ َﺮ ﱠﻛ ٌﺰ َوإِ ْﻏﻨﺎ ٌء‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ وإﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫‪ 18‬أُﻟَ ﱢﻮ ُن ُﺟ ْﺰءا ً ِﻣ َﻦ ٱﻟﺸﱠ ِ‬
‫ﺮﻳﻂ )‪ (a‬ﻃﻮﻟُ ُﻪ ‪َ ،13 cm‬و ُﺟ ْﺰءا ً ِﻣ َﻦ ٱﻟﺸﱠ ِ‬
‫ﺮﻳﻂ )‪ (b‬ﻃﻮﻟُ ُﻪ ‪: 10 cm‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪a‬‬ ‫ﻆ ؟ ‪..........‬‬ ‫ﻣﺎذا ﺗ ِ‬
‫ُﻼﺣ ُ‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 10‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫‪b‬‬ ‫‪.....................................‬‬ ‫)اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(82‬‬
‫‪ 19‬ﺗ َ ْﻤﻠِﮏُ ُﺳﻌﺎ ُد ‪ِ 880‬د ْر َﻫﻤﺎً‪ .‬ﻣﺎ ُﻫ َﻮ ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَ ُﻎ ٱﻟﱠﺬي‬
‫‪45‬‬
‫َﺳ َﻴ ْﺒﻘﻰ ﻟَ َﺪﻳْﻬﺎ ﺑَ ْﻌ َﺪ ِﺷﺮاﺋِﻬﺎ ﻟِ َﺠﻤﻴﻊِ َﻫ ِﺬ ِه ْٱﻷَﺷْ ﻴﺎ ِء ؟‬
‫‪194‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪........................................................................................‬‬
‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدي ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﻠﺤﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ مل متﻜﻦ ﺣﺼﺘﺎ اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ وﻳﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻣﻊ ﻫﺆﻻء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﺣﺴﺐ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﻫﻨﺎ ﺑﺪﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ مبﻌﻨﻴني اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة )ﺗﻔﺮﻳﺪ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ( واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﰲ ﻏﺎﻟﺐ اﻷﺣﻴﺎن ﺑﻌﻮاﺋﻖ » اﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ «‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﺌﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄني واﳌﺘﺤﻜﻤني ﻓﺘﺸﻜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﻹﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ وﺗﻌﻤﻴﻘﻬﺎ واﺳﺘﺜامرﻫﺎ‪.‬‬
‫وﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض ميﻜﻦ أن ﻧﻘﺪم ﻟﻬﻢ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن ‪ 18‬و ‪ 19‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌرثﻳﻦ ميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻗﱰاح أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﻻزاﻟﺖ‬
‫ﺗﺸﻜﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻟﻬﺬه اﻟﻔﺌﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (18‬ﺗﺆول ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﻠﻮﻳﻦ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻛﻞ ﴍﻳﻂ إﱃ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﴩﻳﻂ اﻷول ﻃﻮﻟﻪ ‪ 13 cm‬وﺟﺰء ﻣﻦ‬
‫اﻟﴩﻳﻂ اﻟﺜﺎين ﻃﻮﻟﻪ ‪.10 cm‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (19‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ وﻃﺮﺣﻴﺔ ﻳﻮﻇﻒ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻨﻘﻮد وإﻧﺠﺎز ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺟﻤﻊ ﺛﻼﺛﺔ أﻋﺪاد ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‬
‫ﻋﲆ ﻣﺮﺣﻠﺘني )‪ 620 + 65 = 676‬و ‪ (676 + 154 = 870‬ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺒﻠﻎ اﳌﺸﱰﻳﺎت )‪ 870‬درﻫام( ﺛﻢ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫اﳌﺒﻠﻎ اﻟﺬي ﺳﻴﺒﻘﻰ ﻣﻌﻬﺎ ‪) 880 – 870 = 10‬أي ‪ 10‬دراﻫﻢ(‪.‬‬
‫وﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺑني اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺘﺪاوﻟﺔ واﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ميﻜﻦ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻨﺪ ‪:‬‬
‫ﺑﺨﺼﻮص اﻟﺪرس ‪) : 7‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ( ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻮدي اﻟﺨﻄﺄ ﻹﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪ :‬ﻋﺪم وﺿﻊ اﻟﻮﺣﺪات ﺗﺤﺖ اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻌﴩت ﺗﺤﺖ اﻟﻌﴩات‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ ﰲ اﳌﻜﺎن اﳌﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﻄﺮﺣﻪ ﺗﻮﺳﻴﻊ اﳌﺠﺎل اﻟﻌﺪدي ﻣﺜﻼ )‪.(950 + 120‬‬
‫ﺑﺨﺼﻮص اﻟﺪرس ‪ : 8‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻮدي اﻟﺨﻄﺄ ﻹﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪ :‬ﻋﺪم وﺿﻊ اﻟﻮﺣﺪات ﺗﺤﺖ اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻌﴩت ﺗﺤﺖ اﻟﻌﴩات‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻌامل اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﺪدي ﻟﺤﺴﺎب اﻟﻔﺮق‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ميﻜﻦ دامئﺎ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺤﻴﺚ ﻓﻘﻂ ﻳﻄﺮح ﻋﺪد ﻣﻦ ﻋﺪد أﻛﱪ ﻣﻨﻪ )أو ﻳﺴﺎوﻳﻪ(‪.‬‬

‫‪152‬‬
 ‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻟـﺜـﺎﻟـﺜـﺔ‬

‫اﻷﻫـــﺪاف‬ ‫اﻟــﺪروس‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ وﺣﺪﺗﻲ ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ اﻟﻜﻴﻠﻮﻏﺮام واﻟﻐﺮام وﻳﻮﻇﻔﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫• اﻟــﺪرس ‪ : 9‬ﻗـﻴـﺎس اﻟـﻜـﺘـﻞ )‪(kg, g‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ‪ kg‬و ‪.g‬‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 10‬اﻟـﺘـﻘـﻨـﻴـﺔ اﻻﻋـﺘـﻴـﺎدﻳـﺔ‬
‫• ﻳﻘﺪر ﻛﺘﻞ أﺟﺴﺎم ﻣﻌﻴﻨﺔ وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﻠـﻄـﺮح )‪(2‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ 999‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 11‬اﻟـﻀـﺮب‬
‫• ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﻟﻌﺪدﻳﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﺪرس ‪ : 12‬اﻟـﻀـﺮب ﻓﻲ ‪ 2‬؛ ‪ 5‬؛ ‪10‬‬
‫• ﻳﺠﺪ اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح ﻣﻨﺠﺰة ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ وﻳﻔﻬﻢ ﻣﻌﻨﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﻛﺠﻤﻊ ﻣﺘﻜﺮر‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ ﻟﻴﺤﺴﺐ ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺠﻤﻊ‬
‫اﻟﻤﺘﻜﺮر‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ‪ 1‬و ‪ 0‬وﺗﺒﺎدﻟﻴﺔ اﻟﻀﺮب‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ‪ 2‬؛ ‪ 5‬؛ ‪.10‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاءات اﻷﻋﺪاد ﻓﻲ ‪ 2‬؛ ‪ 5‬؛ ‪ 10‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق ﰲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة إﱃ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬وﺣﺪات ﻗﻴﺎس ‪.g , kg‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‬
‫‪ -‬اﻟﴬب ﻛﺠﻤﻊ ﻣﺘﻜﺮر وﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬؛ ‪ 5‬؛ ‪.10‬‬
‫وﻣﻦ ﺑني اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺻﻮدة ميﻜﻦ أن ﻧﺸري إﱃ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻛﺘﻠﺔ ورﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪﺗني ‪ g , kg‬ﺣﺴﺐ ﺧﱪات وﺗﺠﺎرب اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬وﺿﻊ اﻟﻌﺪد اﳌﻄﺮوح ﻣﻨﻪ أﺳﻔﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻄﺮوح‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮف اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت ذات اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻄﺮﺣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ وأﺧﻄﺎء ﰲ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺟﺪاء إﱃ ﺟﻤﻊ ﻣﺘﻜﺮر ﻣﺜﻼ ‪.5 x 3 = 5 + 5 + 5 :‬‬

‫‪153‬‬
 ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪12‬‬
‫)‪Mesure des masses (kg, g‬‬ ‫ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ )‪(kg, g‬‬ ‫‪9‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻴﺰان روﺑﺮﻓﺎل واﻟﺼﻨﺠﺎت ﻟﻘﻴﺎس‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺣﺪيت ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ‬ ‫• ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻜﺘﻞ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ‪.‬‬
‫ﻛﺘﻠﺔ ﺑﺎﻟﻐﺮام أو ﺑﺎﻟﻜﻴﻠﻮﻏﺮام‪.‬‬ ‫)‪ (g ; kg‬وﻳﻮﻇﻔﻬام‪.‬‬ ‫• اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ ومتﺜﻴﻼ‬
‫• ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني ‪ kg‬و ‪.g‬‬ ‫وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺒﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺪر ﻛﺘﻞ أﺟﺴﺎم ﻣﻌﻴﻨﺔ وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﺮﺗﻜﺰ ﻣﻮﺿﻮع ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ذﻟﻚ أن ﻣﺎ ﻧﺴﻌﻰ إﻟﻴﻪ ﻳﺘﺤﺪد ﰲ ﻗﻴﺎم اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت مبﻨﺎوﻻت ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣﻼﺣﻈﺔ وإﺟﺮاء ﻣﻮازﻧﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﻣﻴﺰان روﺑﺮﻓﺎل اﳌﺄﻟﻮف ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬واﻟﺘﺪرب ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ‬
‫ﻣﻮازﻧﺎت ﺳﻮاء ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻤﻞ أو ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت )ﺑﻴﻊ‪ ،‬ﴍاء‪.(...‬‬
‫إن ﻗﻴﺎم اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﳌﻮازﻧﺎت ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ‪ ،‬وﺗﻠﻤﺲ اﻟﺼﻨﺠﺎت‪ ،‬ﻣﻊ وﺿﻌﻬﺎ ﻋﲆ ﻛﻔﺔ ﻣﻴﺰان‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻷﻋامل اﻷﺧﺮى ذات اﻟﺒﻌﺪ‬
‫اﳌﻨﺎوﻻيت‪ ،‬ﺗﻀﻔﻲ ﻋﲆ أﻋامﻟﻬﻢ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﺘﺸﻮﻳﻖ‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ إﻏﻨﺎء رﺻﻴﺪﻫﻢ اﳌﻌﺮﰲ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﺪرس اﻣﺘﺪادا ﻟﺪرس ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻜﺘﻞ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺧﻼﻟﻪ ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ أﺷﻴﺎء ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺣﺪات اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )اﻟﻐﺮام‬
‫واﻟﻜﻴﻠﻮﻏﺮام(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﻋﻠﺒﺔ اﻟﺼﻨﺠﺎت وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻧﻬﺎ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻘﻴﺎﺳﺎت وﻣﻘﺎرﻧﺎت ﻋﲆ ﻣﻴﺰان روﺑﺮﻓﺎل ﰲ‬
‫وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ ﻣﺤﻴﻄﻬﻢ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺈﺟﺮاء ﻣﻨﺎوﻻت ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﻫﺬه اﻟﺼﻨﺠﺎت ﻟﻠﻮﺻﻮل ﻟﻠﻤﻮازﻧﺔ ﺑﺄﻗﻞ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺼﻨﺠﺎت‪ ،‬ﺳﺎﻋني ﻣﻦ‬
‫وراء ذﻟﻚ إﱃ إﻋﻄﺎء ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻜﺘﻠﺔ ﺑﻌﺪا ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺎ ﺗﻨﺎوﻟﻴﺎ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر اﻟﻜﺘﻠﺔ )ﻛﺎﻟﻄﻮل أو اﻟﻨﻘﻮد‪ (...‬ﻣﻘﺪارا ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﻘﻴﺎس وإﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫وإﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﻴﺰان روﺑﺮﻓﺎل‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻮازﻳﻦ أﺧﺮى ﻛﻤﻴﺰان اﳌﻄﺒﺦ وﻣﻴﺰان اﻷﺷﺨﺎص واﳌﻴﺰان اﻟﺮﻗﻤﻲ واﳌﻴﺰان ذي اﻟﺘﺪرﻳﺠﺎت‪...‬‬
‫ﻛام ﻳﺠﺐ إﻋﻄﺎء أﻫﻤﻴﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻛﺘﻠﺔ ﻣﺎ‪ ،‬وﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺬﻟﻚ وﻣﺪرﻛني ﻟﺪرﺟﺔ ﻛﱪ أو ﺻﻐﺮ وﺣﺪيت‬
‫اﻟﻘﻴﺎس )اﻟﻐﺮام واﻟﻜﻴﻠﻮﻏﺮام(‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ أﻣﺜﻠﺔ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﺤﻴﻄﻬﻢ‪ ،‬ﺗﻌﺰﻳﺰا ﳌﻔﻬﻮم اﻟﻜﺘﻠﺔ وﻗﻴﺎﺳﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ ‪ -‬ﻣﻴﺰان روﺑﺮﻓﺎل‪ ،‬ﻋﻠﺐ اﻟﺼﻨﺠﺎت‪ ،‬أﺷﻴﺎء ميﻜﻦ ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ ‪ :‬ﻛﺮة‪ ،‬ﻣﺤﻔﻈﺔ‪... ،‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ‪ -‬أﻛﻴﺎس )ﺑﻘﺪر ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻘﺴﻢ( ﺑﻜﻞ ﻛﻴﺲ ‪ 100‬ﻏﺮام ﻣﻦ اﻟﻌﺪس )أﻛﻴﺴﺎ أﺧﺮى ﺑﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪ 80‬ﻏﺮام ﻣﻦ اﻟﻘﻤﺢ(‪.‬‬

‫ﻧﺸﺎط ﻣﻨﺎوﻻيت )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫ﻫﺪف اﻟﻨﺸﺎط‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺠﺴﻢ اﻷﺛﻘﻞ أو اﻷﺧﻒ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﺒﺎﴍة‪،‬‬
‫أو ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أداة وﺳﻴﻄﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪2‬‬
‫وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ إﺣﺪى اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﻟﺘﻜﻦ ‪.« 6‬‬
‫ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ :‬ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.4‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫• اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ ‪ :‬ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻣﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﺪوم إﱃ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﺣﻤﻞ اﻟﻜﺮة ﰲ ﻳﺪ واﳌﺤﻔﻈﺔ ﰲ اﻟﻴﺪ‬
‫اﻷﺧﺮى وﺗﺤﺪﻳﺪ أﻳﻬام أﺧﻒ ﺑﺎﻋﺘامد ﺧﱪاﺗﻬﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﰲ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻛﺘﻠﺘني ﺑﺎﻟﺘﺨﻤني ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫• اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬ﻳﻮزع اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﻴﺴني ﺑﺄﺣﺪﻫام ‪ 100‬ﻏﺮام ﻣﻦ اﻟﻌﺪس وﺑﺎﻵﺧﺮ ‪ 80‬ﻏﺮاﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﻤﺢ‪.‬‬
‫وﻳﺨﱪ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت أﻧﻪ وﺿﻊ ﻧﻔﺲ اﻟﻜﻤﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻤﺢ ﰲ ﻛﻞ ﻛﻴﺲ وﻧﻔﺲ اﻟﴚء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻛﻴﺎس اﻟﻌﺪس‪.‬‬
‫وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أن ﺗﻘﺎرن ﻛﺘﻠﺘﻲ اﻟﻜﻴﺴني ﺑﺎﻟﺘﺨﻤني ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻘﺮر ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬
‫‪154‬‬
‫ﺗﻌﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﴩح ﻣﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﻴﻒ ﺗﻮﺻﻞ أﻓﺮادﻫﺎ إﱃ ﺗﻜﻞ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺑني اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻛﻴﺲ اﻟﻘﻤﺢ أﺛﻘﻞ ﻣﻦ ﻛﻴﺲ اﻟﻌﺪس‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻴﺲ اﻟﻌﺪس أﺛﻘﻞ ﻣﻦ ﻛﻴﺲ اﻟﻘﻤﺢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻠﻜﻴﺴني ﻧﻔﺲ اﻟﻜﺘﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ أدري أو مل أﺳﺘﻄﻊ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﲆ أي اﻟﻜﻴﺴني أﺛﻘﻞ ؟‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﺠﺮى ﻧﻘﺎش ﺣﻮل أﺳﺒﺎب اﺧﺘﻼف اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﰲ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﲆ اﻟﻜﻴﺴني‪ ،‬وﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ متﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ إﺣﺪى اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ؟‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ ﺳامع اﻗﱰاﺣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻳﺘﺪﺧﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻴﻌﺮض ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻣﻴﺰان روﺑﺮﻓﺎل ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﴍح ﻟﺒﻌﺾ أﺟﺰاﺋﻪ ﺧﺼﻮﺻﺎ‬
‫اﻟﻜﻔﺘني واﻹﺑﺮة ووﻇﻴﻔﺘﻬام‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻜﻔﺘﺎن ﰲ وﺿﻊ أﻓﻘﻲ واﻹﺑﺮة ﰲ اﻟﻮﺳﻂ ‪ :‬اﳌﻴﺰان ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻮزان )ﻳﻜﻮن ﻟﻠﻤﺠﺴﻤني اﳌﻮﺿﻮﻋني ﻋﲆ اﻟﻜﻔﺘني ﻧﻔﺲ اﻟﻜﺘﻠﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻜﻔﺘﺎن إﺣﺪاﻫام ﺻﺎﻋﺪة )ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﺠﺴﻢ اﻷﺧﻒ( واﻷﺧﺮى ﻫﺎﺑﻄﺔ )ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﺠﺴﻢ اﻷﺛﻘﻞ(‪ ،‬ﺗﻜﻮن اﻹﺑﺮة ﻣﺎﺋﻠﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﻜﻔﺔ‬
‫اﻟﻬﺎﺑﻄﺔ )أي ﺗﺸري إﱃ اﻟﺠﺴﻢ اﻷﺛﻘﻞ( وﻻ ﻳﻜﻮن اﳌﻴﺰان ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻮازن‪.‬‬
‫• اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻣﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻛﺘﻠﺘني ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﻴﺰان وذﻟﻚ مبﻼﺣﻈﺔ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻜﻔﺘني وﻛﺬﻟﻚ‬
‫وﺿﻌﻴﺔ اﻹﺑﺮة‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﺘﻌﺒري ﺷﻔﻮﻳﺎ ﻋﻦ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻴﺲ اﻟﻌﺪس أﺛﻘﻞ ﻣﻦ ﻛﻴﺲ اﻟﻘﻤﺢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻜﻴﺲ ‪ 10‬أو ‪ 20‬؟‬

‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ )ﺗـﺎﺑـﻊ( ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ‬

‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟﻤﻴﺰانَ َوأَ ْﻛﺘ ُُﺐ ُﻛ ْﺘ َﻠ َﺔ ٱ ْﻟﻔﺎ ِﻛ َﻬ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫)‪(g‬‬ ‫‪ 100‬ﻏﺮا ٍم‬ ‫َﻗ ْﺪ ُر ُﻛ ْﺘ َﻠ ِﺔ ‪5‬‬

‫ﺎﺣﺎت = ‪1 kg‬‬ ‫ُﺗ ّﻔ ٍ‬

‫‪.........................‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف أدوات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ ‪) :‬اﳌﻴﺰان واﻟﺼﻨﺠﺎت‪(...‬‬
‫َو ُﻛ ْﺘ َﻠ ِﺔ َو َر َﻗ ِﺔ‬ ‫• ﻳﻘﻴﺲ ﻛﺘﻞ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻴﺎء‪.‬‬
‫اﺳ ِﺔ = ‪5 g‬‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻜ ّﺮ َ‬
‫• ﻳﻘﺪر وﻳﻘﺎرن اﻟﻜﺘﻞ‪.‬‬
‫ُﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ ٱﻟ ﱠﻠ ْﻴﻤﻮنِ‬ ‫ُﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ ْٱﻷَ ِ‬
‫ﻧﺎﻧﺎس ‪...........................‬‬
‫َو ُﻛ ْﺘ َﻠ ِﺔ ﻃِ ّﻔﻞٍ ﻋُ ْﻤ ُﺮ ُه‬
‫َﺳ ْﺒ ُﻊ َﺳﻨ ٍ‬
‫َﻮات‬
‫أَﺻِ ُﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻲ َء ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ ِﺑﭑ ْﻟ ُﻜ ْﺘ َﻠ ِﺔ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺒ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫= ‪25 kg‬‬

‫‪8 kg‬‬ ‫‪10 g‬‬ ‫‪1 kg‬‬ ‫‪100 g‬‬

‫ْﺠﺎت ﻟِ ْﻠ ُﺤﺼﻮلِ‬
‫ٱﻟﺼﻨ ِ‬ ‫‪ُ 4‬أ ُ‬
‫ﺣﻴﻂ أَ َﻗ ﱠﻞ َﻋ َﺪ ٍد ِﻣﻦَ ﱠ‬ ‫ِﻠﻄﻔْﻞِ‬ ‫‪ُ 3‬أ ُ‬
‫ﺣﻴﻂ ٱ ْﻟ ُﻜ ْﺘ َﻠ َﺔ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺒ َﺔ ﻟ ﱢ‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫َﻋﻠﻰ ‪ 360‬ﻏﺮاﻣﺎً )‪ِ (g‬ﻣﻦَ ٱﻟ َﻌﺪ ِ‬
‫َس ‪:‬‬ ‫‪30 kg‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ُﺛ ﱠﻢ ﻟِ ْﻠﻜ ِ‬
‫ِﺘﺎب‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺘﻮﻓﺮة‪.‬‬
‫‪300 kg‬‬
‫‪300 g‬‬ ‫‪280 kg‬‬

‫‪3g‬‬ ‫‪28 g‬‬ ‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ‪:‬‬

‫‪5 kg‬‬
‫‪28 kg‬‬
‫‪ - 1‬ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﳌﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب‬
‫ﻣﻨﻬام ﰲ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻳﱰك ﻓﱰة ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻟﺘﻘﴢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم مبﻼﺣﻈﺔ إﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﻳﺪون اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﻳﻔﺘﺢ ﻧﻘﺎش ﻋﲆ ﻣﺼﺪاﻗﻴﺘﻬﺎ وﻳﺒﻠﻮر اﻟﺘﱪﻳﺮات اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻘﺪم ﺑﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ أو اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﺬﻛﺮ ﺑﺼﻨﺠﺎت ‪ 1 kg‬و ‪ 1 g‬وﻣﺘﻰ ميﻜﻦ اﺳﺘﻌامل اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﺘﻠﺔ اﻷﻧﺎﻧﺎس ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺼﻨﺠﺎت ‪500 + 200 + 100 = 800 :‬‬
‫ﻛام ﻳﺤﺪد ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻠﻴﻤﻮن ﺑﻘﺮاءة ﻣﺒﺎﴍة ﻟﺘﺪرﻳﺠﺔ اﳌﻴﺰان‪ ،‬أي ‪2 kg :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻳﺮﺑﻂ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﳾء ﺑﻜﺘﻠﺘﻪ‪ ،‬اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﺗﻘﺪﻳﺮه ﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﴚء ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ‪:‬‬
‫ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺪﻻﺣﺔ ‪ 8 kg :‬؛ ﻛﺘﻠﺔ ﻋﻠﺒﺔ اﻟﺴﻜﺮ ‪ 1 kg :‬؛ ﻛﺘﻠﺔ ﺣﺒﺔ اﻟﻄامﻃﻢ ‪ 300 g :‬؛ وﻛﺘﻠﺔ اﻟﺮﻳﺸﺔ ‪10 g :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﺑﻨﻔﺲ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻳﻘﺪر اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻄﻔﻞ ‪ 28 g :‬و ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻜﺘﺎب ‪300 g :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺼﻨﺠﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ ‪ 360 g‬ﻣﺜﻼ ‪200 + 100 + 50 + 10 :‬‬

‫‪155‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟﺘﻤﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ﺑِﻜﺘﺎﺑَ ِﺔ » أَﺧ ﱡَﻒ ِﻣ ْﻦ « ؛ » أَﺛْﻘ َُﻞ ِﻣ ْﻦ « ‪:‬‬
‫أُ ِ‬ ‫‪5‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪2‬‬
‫ُﻋﻠْﺒَ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑّﻰ ‪ ...............................‬ﻛُ َﺮﺗَﻴْﻦِ ‪.‬‬
‫وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﻟﺘﻜﻦ‬
‫ُﻋﻠْ َﺒ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑّﻰ ‪ 4 ...............................‬ﻛُﺮ ٍ‬
‫ات‪.‬‬
‫‪ .« 10‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ :‬ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.8‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬
‫أُ ِ‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫‪2 kg‬‬ ‫‪1 kg‬‬ ‫‪1 kg‬‬
‫‪1 kg‬‬ ‫‪1 kg‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﺤ َﻔﻈَ ِﺔ ‪.......................................................‬‬
‫ٱﻟﺴ ﱠﻜ ِﺮ ‪ ...........................................................‬ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ ٱﻟْ ِﻤ ْ‬
‫ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ ﱡ‬ ‫• ﻳﻘﺎرن ﺑني ﻛﺘﻠﺘني ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﻔﺮدات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ُ 8‬أﻻﺣِ ُﻆ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأ َرﺗ ُﱢﺐ ِﻣﻦَ ْٱﻷَ ْﺛ َﻘﻞِ إِﻟﻰ ْٱﻷَﺧَ ﱢﻒ ‪:‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬
‫أُ ِ‬ ‫‪7‬‬
‫• ﻳﻘﺎرن ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻞ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻌﺒﺎرات ‪ » :‬أﺧﻒ ﻣﻦ « ؛‬
‫ٱ ْﻟ ُﻜ َﺮ َة‪ ،‬ٱ ْﻟ ِﻤ ْﻘ َﻠ َﻤ َﺔ‪ ،‬ٱ ْﻟﻜ َ‬
‫ِﺘﺎب‪.‬‬ ‫» أﺛﻘﻞ ﻣﻦ «‪.‬‬
‫• ﻳﺮﺗﺐ اﻷﺷﻴﺎء ﺣﺴﺐ ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪1 kg‬‬ ‫‪2 kg‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻌﺪي ﰲ ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ‪.‬‬
‫‪ .......................‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪ .......................‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪.......................‬‬ ‫‪......................................................‬‬ ‫ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ ْﺮدﻳﻦِ‬

‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟﻤﻴﺰانَ َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻛ ْﺘ َﻠ َﺔ ٱ ْﻟ َﺒ ّﻄﻴﺨَ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪1 kg‬‬ ‫‪5 kg‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎط )‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪ 7‬و ‪ 8‬و ‪.(9‬‬
‫‪ - 2‬ﻳﺪون اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺎﻟﺴﺒﻮرة اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﻳﺼﺤﺢ اﻷﺧﻄﺎء وﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﺎﻟﺤﻠﻮل اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﱪﻳﺮﻫﺎ‪ .‬ﻳﺆﻛﺪ ﻋﲆ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻌﺪي ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ )أﺛﻘﻞ ﻣﻦ( أو )أﺧﻒ ﻣﻦ(‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ‬

‫ﻻﺣ ُﻆ َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ﻛَﻤﺎ ﻓﻲ ٱﻟْ ِﻤﺜﺎ ِل ‪:‬‬
‫أُ ِ‬ ‫‪10‬‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ 2‬وﻳﻘﻮل ‪:‬‬
‫ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ ٱﻟﻠﱢﺼﺎقِ ِﻫ َﻲ ﻧَﻔ ُ‬
‫ْﺲ ﻛُﺘْﻠَ ِﺔ ‪ 4‬ﻛُﻠَﻞٍ ‪ .‬ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ ٱﻟْ ِﻤﻘ ﱢَﺺ ‪ ......................‬ﻛُﻠَﻞٍ ‪ .‬ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ ٱﻟْ ِﻜ ِ‬
‫ﺘﺎب ‪ .......................‬ﻛُﻠﱠﺔً‪.‬‬ ‫» ﻟﻨﻄﺮح ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﻟﺘﻜﻦ ‪.« 2‬‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َﻛ ﱠﻔﺘ َِﻲ ٱ ْﻟﻤﻴﺰانِ ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ُ 11‬أﻻﺣِ ُﻆ ُﻛ ْﺘ َﻠ َﺔ ٱﻟ ﱡﺮ ّﻣﺎ َﻧﺔِ‪َ ،‬وأَﺷْ ُﻄ ُﺐ‬ ‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ :‬ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.0‬‬
‫ْﺠﺎت ٱﻟ ّﺰا ِﺋ َﺪ َة ‪:‬‬
‫ٱﻟﺼﻨ ِ‬‫ﱠ‬ ‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫‪275 g‬‬

‫‪500 g‬‬
‫‪100 g‬‬
‫‪2g‬‬ ‫‪100 g‬‬
‫‪50 g‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪5g‬‬

‫ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ ٱﻟْ َﻤ ْﻮ ِز ِﻫ َﻲ ‪........................... :‬‬ ‫‪200 g‬‬ ‫‪20 g‬‬

‫• ﻳﻘﺎرن ﺑني ﻛﺘﻠﺘني ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﻔﺮدات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪10 g‬‬
‫• ﻳﻘﺎرن ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻞ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻌﺒﺎرﺗني ‪ » :‬أﺧﻒ ﻣﻦ « ؛ » أﺛﻘﻞ ﻣﻦ «‪.‬‬
‫‪َ 13‬ﺛ َﻤﻦُ ٱ ْﻟﻜﻴﻠﻮﻏﺮا ِم ٱﻟْﻮاﺣِ ِﺪ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﺒ ّﻄ ِ‬
‫ﻴﺦ ُﻫ َﻮ ‪َ 3‬دراﻫِ َﻢ‪.‬‬
‫‪2 kg‬‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟﻤﻴﺰانَ َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺛ َﻤﻦَ ٱ ْﻟ َﺒ ّﻄﻴﺨَ ﺔِ‪.‬‬
‫• ﻳﺮﺗﺐ اﻷﺷﻴﺎء ﺣﺴﺐ ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪5 kg‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻌﺪي ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ » أﺛﻘﻞ ﻣﻦ « أو‬
‫» أﺧﻒ ﻣﻦ «‪.‬‬

‫ُﻳ ْﺴﺘَﺨْ َﺪ ُم ٱ ْﻟﻤﻴﺰانُ )‪َ (la balance‬و ﱠ‬

‫ٱﻟﺼﻨ ُ‬
‫ْﺠﺎت )‪(les masses marquées‬‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫ِﻴﺎس ٱ ْﻟ ُﻜﺘَﻞِ )‪: (la masse‬‬

‫ﻟِﻘ ِ‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫‪100 g‬‬ ‫ُﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ ٱ ْﻟ َﻤ ْﻮ ِز‬ ‫‪500 g‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪500 g‬‬ ‫‪= 1 kg‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺘﻮﻓﺮة‪.‬‬
‫‪250 g + 250 g + 250 g + 250 g = 1 kg‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎط‪ 10) .‬و ‪ 11‬و ‪ 12‬و ‪.(13‬‬
‫‪156‬‬
 ‫‪ - 2‬ﻳﺪون اﻷﺳﺘﺎذ واﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺎﻟﺴﺒﻮرة اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﻳﺼﺤﺢ اﻷﺧﻄﺎء وﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﺎﻟﺤﻠﻮل اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﱪﻳﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻳﺆﻛﺪ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺪي ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ )أﺛﻘﻞ ﻣﻦ( أو )أﺧﻒ ﻣﻦ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ واﻷﺳﺘﺎذة ‪ :‬ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛﺮ « ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻘﺮأﻫﺎ ﺑﻌﺪ رﺳﻢ اﳌﻴﺰان وﻣﺨﺘﻠﻒ ﺻﻨﺠﺎت ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ‪ .‬وﻳﺆﻛﺪ ﻋﲆ اﻟﺼﻨﺠﺘني ‪1 kg‬‬
‫و ‪ 1 g‬ﻣﻊ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻘﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬
‫‪1 kg‬‬ ‫‪1 kg‬‬ ‫‪500 g‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﺤﻴﺢ ‪:‬‬
‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫ﺣﻴﻂ ٱ ْﻟ َﺠ َ‬
‫ﻮاب ٱ ﱠ‬ ‫‪ 14‬أ ‪ُ .‬أ ُ‬
‫ٱﻟﺼﻨْﺪوقِ ‪1 kg 1 kg 500 g 2 kg :‬‬ ‫ُﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ ﱡ‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ 2‬وﻳﻘﻮل ‪:‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻛ ْﺘﻠﺔ ُﺻﻨْﺪوﻗ ْﻴﻦِ ِﻣﻦْ َﻧﻔ ِ‬
‫ْﺲ ٱﻟ ﱠﻨ ْﻮ ِع‪.‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫» ﻟﻨﻄﺮح ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﻟﺘﻜﻦ ‪« 1‬‬
‫‪........................................................................................................................................................................‬‬
‫‪2 kg‬‬ ‫‪500 g‬‬ ‫‪1 kg‬‬ ‫‪500 g‬‬ ‫‪15‬‬
‫ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪» :‬ﻻ ميﻜﻦ ﻃﺮح ‪ 2‬ﻣﻦ ‪.«1‬‬
‫ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫‪............. kg‬‬ ‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪ُ :‬ﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ ٱ ْﻟ ُﺒ ْﺮﺗُﻘﺎلِ ﻫِ َﻲ ‪:‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫• ﺗﻌﺮف ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ ﺑﺎﺳﺘﻌامل أدوات اﻟﻘﻴﺎس ‪) :‬اﳌﻴﺰان واﻟﺼﻨﺠﺎت‪(...‬‬
‫• ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻜﺘﻞ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻛﺘﻞ أﺷﻴﺎء أﺧﺮى‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓـﺮدي‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺮاءة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬وﻳﻌني ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻣﺘﻌﻠام أو ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻘﺮاءﺗﻬﺎ ﺟﻬﺮا‪ ،‬وﻳﻜﺘﺐ اﳌﻄﻠﻮب‬
‫ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻳﺨﺼﺺ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻓﱰة ﻟﻠﺒﺤﺚ ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم ﻫﻮ مبﻼﺣﻈﺔ إﻧﺘﺎﺟﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﻳﺪون اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ أﺣﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺘﺸﻄﻴﺐ ﻋﲆ اﻟﺨﻄﺄ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻌﺪ ﺗﱪﻳﺮ اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﻳﻼﺣﻆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﻳﺪﻓﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻼﺳﺘﻨﺘﺎج وﻗﻴﺎس ﻛﺘﻞ دون ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﻣﺒﺎﴍة ﺑﺎﳌﻴﺰان‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﺪون اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت وﺗﻌرثات ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﺳﺘﻌﺪادا ﻟﻠﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ وإﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫ـﺴـﺒﺎﺗﻲ‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬
‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َ‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪100 g‬‬ ‫‪500 g‬‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪200 g‬‬ ‫‪50 g‬‬ ‫‪50 g‬‬
‫‪20 g‬‬
‫‪100 g‬‬ ‫‪50 g‬‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 11‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫)اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(82‬‬

‫‪..............‬‬ ‫ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ ُﻋﻠْﺒَ ِﺔ ﱠ‬

‫ٱﻟﺴ ْﺮدﻳﻦِ‬ ‫ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ ٱﻟْ ِﻤﺸْ ِﻤ ِ‬
‫ﺶ ‪.....................‬‬ ‫ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ ٱﻟْ َﻜ َﺮ ِز ‪.............................‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ُﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ ٱ ْﻟ ِ‬
‫ﻜﻴﺲ ‪:‬‬
‫‪1 kg‬‬ ‫‪2 kg‬‬ ‫‪2 kg‬‬
‫‪17‬‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺼﻨﺠﺎت ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ وﻳﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻮﺣﺪات ‪ kg‬و ‪.g‬‬
‫ﻣﺎ َﺑ ْﻴﻦَ ‪............ kg‬‬ ‫• ﻳﻘﺎرن وﻳﺴﺘﻨﺘﺢ ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﺼﻨﺠﺎت ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ‪.‬‬
‫‪............ kg‬‬ ‫َو‬
‫ﺲ ‪2 kg ......................‬‬ ‫َﺑﻄﺎﻃِ ُ‬ ‫‪ُ 18‬ﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ َﺳ ﱠﻠ ِﺔ ﻫِ َﺒ َﺔ َوﻫِ َﻲ ﻓﺎ ِرﻏ ٌَﺔ ﻫِ َﻲ ‪.1 kg‬‬
‫ﺟــ َﺰ ٌر ‪3 kg ..........................‬‬
‫َ‬ ‫اِﺷْ َﺘ َﺮ ْت ﻫِ َﺒ ُﺔ ٱ ْﻟﺨُ ﻀَ َﺮ َوٱ ْﻟ َﻔﻮا ِﻛ َﻪ ٱ ْﻟﻮا ِر َد َة ﻓﻲ ٱﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ‪،‬‬
‫ْ‬
‫ـﻞ ‪1 kg 500 g ..............‬‬ ‫َﺑ َﺼ ٌ‬
‫َﻣـــ ْﻮ ٌز ‪1 kg 300 g .............‬‬
‫ٱﻟﺴ ﱠﻠ ِﺔ َوﻫِ َﻲ َﻣ ْﻤﻠﻮ َء ٌة ؟‬ ‫َﻛ ْﻢ َﺳﺘ ُْﺼ ِﺒ ُﺢ ُﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ ﱠ‬
‫ـﺎح ‪2 kg 100 g .............‬‬ ‫ﺗُـ ّﻔ ٌ‬ ‫‪.......................................................................‬‬
‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﻓﻖ ﺗﻌرثات اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﺘﺤﻜﻤﺔ اﻟﺘﻲ متﻜﻨﺖ ﻣﻦ أﻫﺪاف اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﺸﺘﻐﻠﻮن ﻋﲆ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 17‬ﻣﻊ اﻗﱰاح أﻧﺸﻄﺔ أﻗﺮب ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﻮع‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﺠﻤﻮﻋﺘﺎن اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ واﳌﺘﻌرثة‪ :‬ﺗﺸﺘﻐﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﺸﺎﻃني رﻗﻢ ‪ 15‬و ‪ 16‬ﻣﻊ إﺿﺎﻓﺔ ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﺻﻨﻒ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻤﺮن‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﺪوﻳﻦ ﺣﻠﻮل اﻟﺘامرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺼﺤﻴﺢ وﺗﱪﻳﺮ اﺧﺘﻴﺎراﺗﻬﻢ‪.‬‬

‫‪157‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح )‪(2‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪13‬‬
‫)‪Technique usuelle de soustracƟon (2‬‬
‫‪10‬‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫• اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ ومتﺜﻴﻼ • ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد‬
‫• اﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺒﺎ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺪوﻧﻪ‪ • .‬ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﻟﻌﺪدﻳﻦ أﺣﺪﻫام ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤني واﻵﺧﺮ‬
‫ﻣﻦ رﻗﻤني أو ﺛﻼﺛﺔ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫• ﻳﺠﺪ اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.999‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ميﻜﻦ ﺣﺴﺎب ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ )ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ( ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮﻳﻘﺘني ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻹﺿﺎﻓﺔ‪ ،‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ إﺿﺎﻓﺔ ‪ 10‬وﺣﺪات إﱃ اﳌﻄﺮوح ﻣﻨﻪ ﻣﻘﺎﺑﻞ إﺿﺎﻓﺔ ﻋﴩة واﺣﺪة إﱃ اﳌﻄﺮوح وﻫﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻳﺼﻌﺐ ﻋﲆ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻻﺳﺘﻼف وﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﺳﺘﻼف ﻋﴩة واﺣﺪة ﻣﻦ اﳌﻄﺮوح ﻣﻨﻪ ﺑـ ‪ 10‬وﺣﺪات وإﺿﺎﻓﺘﻬﺎ إﱃ وﺣﺪات اﳌﻄﺮوح ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫وﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻤﺜﻴﻞ واﻻﺳﺘﻴﻌﺎب‪ ،‬وميﻜﻦ ﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺜﺎل ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪6 1‬‬
‫)‪(75 – 48) = (65 + 10) – (40 + 8‬‬
‫‪75‬‬ ‫)‪= (60 + 15) – (40 + 8‬‬
‫‪–48‬‬ ‫)‪= (60 – 40) + (15 – 8‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪= 20 + 7‬‬
‫‪= 27‬‬
‫ﻛام أن اﻋﺘامد اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻﺳﺘﻼف ﻻ ﻳﻐﻨﻲ ﻋﻦ اﺳﺘﻌامل ﻃﺮق أﺧﺮى ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﺎﳌﺮﺑﻌﺎت واﻟﻘﻀﺒﺎن واﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﺛﻢ اﳌﺒﺎدﻟﺔ واﻟﺘﺸﻄﻴﺐ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﺪدي وﺗﻜﻤﻠﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻄﺮوح إﱃ ﻋﺪد ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻳﺴﻬﻞ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪75 – 48 = 25 + 2 = 27‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪75‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺮﺑﻌﺎت واﻟﻘﻀﺒﺎن واﻟﺼﻔﺎﺋﺢ )ﺻﻔﺤﺎت اﻟﺘﻘﻄﻴﻊ(‪.‬‬

‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬
‫ﺴﺎب ‪ ،52 – 16 :‬ﻫَﺬا ﻣﺎ أَﻧْ َﺠ َﺰ ُه ﻛ ﱞُﻞ ِﻣ ْﻦ َﺣ َﺴﻦٍ َوﺗـﺎرا‪.‬‬
‫ﻟِ ِﺤ ِ‬ ‫‪1‬‬

‫ﻻ ُﻳ ْﻤﻜِﻦُ َﻃ ْﺮحُ‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﻓَ ﱠﻜﻜ َْﺖ ﺗـﺎرا‬ ‫ﻻ ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ ِﺣ ُ‬
‫ﺴﺎب‬
‫ٱﻟْﻘ َ‬
‫َﻀﻴﺐ ‪:‬‬ ‫َﻋ َﺪ ٍد ﻣِﻦْ َﻋ َﺪ ٍد‬
‫َو َﺣ ٍ‬
‫ﺪات ‪:‬‬ ‫إِﻟﻰ‬
‫أَﻃْ َﺮ ُح‬
‫ﺛ ُ ﱠﻢ أَﻃْ َﺮ ُح‬ ‫أَ ْﺻ َﻐ َﺮ ِﻣ ْﻨﻪُ‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ 2‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح ‪2‬‬
‫ﺗـﺎرا‬
‫‪َ 10 – 24‬ﻏ ْﻴ ُﺮ‬
‫ُﻣ ْﻤﻜِﻦٍ ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ )وﻟﻴﻜﻦ ‪ .« (8‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ :‬ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.6‬‬
‫َﺣ َﺴ ٌﻦ‬
‫َوﺿْ ٌﻊ ﺻَ ٌ‬
‫ﺤﻴﺢ ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫‪7 1‬‬
‫‪85‬‬
‫‪–29‬‬
‫‪56‬‬
‫َوﺿْ ٌﻊ ﺧَ َﻄ ٌﺄ ‪:‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪52 – 16 = ...........‬‬ ‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬ ‫‪85‬‬
‫‪– 29‬‬

‫ﻣ َْﺴ َﺄﻟَـ ٌﺔ‬

‫ﻳَ ْﻤ ِﻠﮏُ أَ ْﺣ َﻤ ُﺪ ِ‬ ‫أَﺿَ ُﻊ َﻋ َﻤﻠِ ﱠﻴ َﺔ ٱﻟﻄﱠ ْﺮ ِح‬
‫‪ 2‬أَﻗْ َﺮأُ ٱﻟْ َﻤ ْﺴﺄَﻟَﺔَ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُﻧْ ِﺠ ُﺰ‬ ‫‪64‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻃﺮﻗﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ‪:‬‬
‫‪ِ 18‬د ْرﻫَﻤﺎً ﻟِﺸِ‪ ِ 75‬د ْرﻫَﻤﺎً‪ .‬أَ َﺧ َﺬ ِﻣﻨْﻬﺎ‬ ‫َوأُﻧْ ِﺠﺰُﻫﺎ ﻛَﻤﺎ ﻳَﻠﻲ‬ ‫ﻣﺎ ﺗ َﻘﻮﻟُ ُﻪ ِﺳﻬﺎ ُم َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬
‫ﺮا‬
‫ﻣﺎ ُﻫ َﻮ ٱﻟْﻤﺒﻠَ ُﻎ ء َﻣﻌْﺠﻮنِ ٱﻷْ َ ْﺳﻨﺎنِ ‪.‬‬ ‫ﺳِ ﻬﺎم‬ ‫أ‪ -‬ﻣﺒﺎدﻟﺔ ‪1‬ﺻﻔﻴﺤﺔ )‪1‬ﻣﺌﺔ ( ﺑـ ‪ 10‬ﻗﻀﺒﺎن )‪10‬ﻋﴩات( أو ‪ 1‬ﻗﻀﻴﺐ‬
‫َ ْ ٱﻟﱠﺬي‬
‫ﺑَ ِﻘ َﻲ ﻟَﺪى أَ ْﺣ َﻤ َﺪ ؟‬
‫ﺛﺎﻟِﺜﺎً ‪:‬‬ ‫ﺛﺎ ِﻧﻴﺎً ‪:‬‬ ‫َأ ﱠوﻻً ‪:‬‬ ‫)‪ 1‬ﻋﴩة( ﺑـ ‪ 10‬ﻣﺮﺑﻌﺎت )‪ 10‬وﺣﺪات(‪ .‬ﺛﻢ إﺟﺮاء اﻟﺘﺸﻄﻴﺐ‪.‬‬
‫ات أَﻃْ َﺮ ُح ٱﻟْ َﻌﺸَ ﺮ ِ‬
‫ات ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻌﺸَ ﺮ ِ‬
‫ات ‪:‬‬ ‫آ ُﺧ ُﺬ َﻋﺸَ َﺮ ًة ِﻣ ْﻦ ‪َ 7‬ﻋﺸَ ﺮ ٍ‬ ‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد ْٱﻷَﻛْـﺒَ َﺮ‬
‫ات ﻧﺎ ِﻗﺺ ‪َ ....‬ﻋﺸَ َﺮ ًة ﻳُﺴﺎوي ‪....‬‬ ‫َوأَ ْﺳ َﻔﻠَ ُﻪ ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ َﺮ‪َ .‬وأُﺿﻴﻔُﻬﺎ إِﻟﻰ ‪َ 5‬و ٍ‬
‫ﺣﺪات ‪َ .... :‬ﻋﺸَ ﺮ ٍ‬ ‫ب‪ -‬ﻳﻔﻜﻚ اﳌﻄﺮوح وﻳﺠﺮي اﳌﺒﺎدﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺴﺎب ‪ 15 5 – 8‬ﻧﺎ ِﻗﺺ ‪ ....‬ﻳُﺴﺎوي ‪....‬‬ ‫ﻻ ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ ِﺣ ُ‬ ‫ج‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﺪدي‪.‬‬
‫‪6 5‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪7 5‬‬
‫‪1‬‬ ‫•‬ ‫‪5‬‬
‫‪– 1 8‬‬
‫‪• 7‬‬
‫‪– 1 8‬‬
‫‪• 7‬‬
‫–‬ ‫•‬ ‫‪8‬‬
‫د‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻟﻌﺪدﻳﻦ )ﺗﻘﻨﻴﺔ اﳌﺒﺎدﻟﺔ(‪.‬‬

‫‪158‬‬
 ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت )ﻣﻦ ﻓﺮدﻳﻦ(‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﻨﺎء ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺤﺴﺎب ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ :‬اﳌﺒﺎدﻟﺔ واﻟﺘﺸﻄﻴﺐ ﺑﻌﺪ متﺜﻴﻞ‬
‫اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺑﺎﻟﺼﻔﺎﺋﺢ اﻟﻘﻀﺒﺎن واﳌﺮﺑﻌﺎت‪ ،‬ﺗﻔﻜﻴﻚ اﳌﻄﺮوح ﻣﻊ اﳌﺒﺎدﻟﺔ‪ ،‬اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﺪدي وإﻛامل اﳌﻄﺮوح إﱃ ﻋﺪد ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻳﺴﻬﻞ‬
‫ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق‪.‬‬
‫وﺗﺴﺎﻫﻢ ﻫﺬه اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت ﰲ اﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﺪﻻﻟﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ واﳌﺮﺗﻜﺰة ﻋﲆ إﺟﺮاءات اﳌﺒﺎدﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ–اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪: (1‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪ ،52 – 16‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﺼﻮرة ‪ :‬ﻣﺎ أﻧﺠﺰه ﻛﻞ ﻣﻦ » ﺣﺴﻦ « و » ﺗﺎرا « وﺗﻌﻠﻴﻘﺎت اﻟﻄﻔﻠني اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ » ﺗﺎرا « ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻔﻜﻴﻚ اﻟﻘﻀﻴﺐ إﱃ ‪ 10‬ﻣﺮﺑﻌﺎت واﻟﺘﺸﻄﻴﺐ‪ ،‬وﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺤﻴﻞ إﱃ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﳌﺒﺎدﻟﺔ‪.‬‬
‫وﻟﺘﺪﺑري ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ–اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻮزﻳﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت )ﻣﻦ ﻓﺮدﻳﻦ( وﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﻤﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ وميﻨﺤﻬﻢ ﻣﺪة اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺤﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻘﴢ واﻟﺘﺠﺮﻳﺐ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑني أﻓﺮاد ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻳﺴﻬﺮ ﻋﲆ‬
‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ أﻋامل اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬وﻳﻼﺣﻆ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺴﻠﻜﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﺟﻞ ﺑﻠﻮرة اﻟﺤﻞ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﻘﻀﺎء اﳌﺪة اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻣﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺤﻞ وﺗﱪﻳﺮ ﻣﺪى ﻣﺼﺪاﻗﻴﺘﻪ )ﻳﻨﺎﻗﺸﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت( اﻷﻋﺪاد اﳌﺴﺘﺨﺮﺟﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ–اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪: (1‬‬
‫‪ ،52 – 16‬ﻻ ميﻜﻦ ﺣﺴﺎب ‪ .2 – 6‬ﺗﻔﻜﻴﻚ اﻟﻘﻀﻴﺐ إﱃ ‪ 10‬ﻣﺮﺑﻌﺎت‪.‬‬
‫‪ 52 = 40 + 12‬و ‪ 16 = 10 + 6‬؛ ‪...‬‬
‫ﻃﺮح اﻟﻌﴩات ﻣﻦ اﻟﻌﴩات واﻟﻮﺣﺪات ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪات‪ ...‬وﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻟﻠﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻮدي ﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﻌﺘﻤﺪﻫﺎ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ–اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪: (2‬‬
‫ﻓﻬﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﻃﺮﺣﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻧﺺ اﳌﺴﺄﻟﺔ وﺗﻌﻠﻴﻖ »ﺳﻬﺎم« ﺛﻢ إﻧﺠﺎز اﻟﺤﻞ وﻓﻖ ﻣﺎ ﺗﻘﻮﻟﻪ »ﺳﻬﺎم«‬
‫)ﺑﺎﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح(‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ إﺑﺮاز أﻫﻤﻴﺔ ﻫﺬه اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻔﻜﻴﻚ اﳌﻄﺮوح ﻣﻨﻪ )‪ (75‬وإﺟﺮاء اﳌﺒﺎدﻟﺔ ﺛﻢ اﻟﺘﺸﻄﻴﺐ وﺗﻮﺿﻴﺢ ذﻟﻚ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد‬
‫اﻟﻌﴩات واﻟﻮﺣﺪات ﺑﻌﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﻚ واﳌﺒﺎدﻟﺔ )‪ 75‬ﻳﺴﺎوي ‪ 6‬ﻋﴩات و ‪ 15‬وﺣﺪة( وﺗﻮﺿﻴﺢ ﺛﺒﺎت اﳌﻄﺮوح )‪ (18‬دون ﺗﻔﻜﻴﻚ‬
‫أو ﻣﺒﺎدﻟﺔ )‪ 18‬ﻳﺴﺎوي ‪ 1‬ﻋﴩة و ‪ 8‬وﺣﺪات( ﺛﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ وﺿﻊ ﻫﺬه اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﴍﻳﻂ اﻻﻧﺠﺎز اﻟﺬي ﻳﺒني ﻣﺮاﺣﻞ‬
‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬وإذا ﻣﺎ ﻻﺣﻆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺻﻌﻮﺑﺔ أو ﻋﺪم اﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻮدي ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ميﻜﻨﻪ‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺠﺪول اﻟﻌﺪ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟﺘﻤﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫‪43 – 27‬‬ ‫ﺴﺎب ٱﻟْ َﻔ ْﺮقِ ‪:‬‬ ‫ﻻﺣﻆُ‪َ ،‬وأَﺗَﺘَ ﱠﺒ ُﻊ ُﺧﻄ ِ‬
‫ُﻮات ِﺣ ِ‬ ‫أُ ِ‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫أُﺑﺎد ُِل ﻗَﻀﻴﺒﺎً ﺑِـ ‪ُ 10‬ﻣ َﺮﺑﱠ ٍ‬
‫ﻌﺎت‪.‬‬
‫ﻻ ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ ﻃَ ْﺮ ُح ‪َ 7‬و َﺣ ٍ‬
‫ﺪات )‪(u‬‬
‫ِﻣ ْﻦ ‪َ 3‬و َﺣ ٍ‬
‫ﺪات )‪.(u‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ 2‬وﻳﻘﻮل ‪:‬‬
‫» ﻟﻨﻄﺮح ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ )وﻟﻴﻜﻦ ‪.« (8‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ :‬ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.6‬‬
‫‪4 3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪– 2 7‬‬
‫ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫‪43 = 30 + 13‬‬ ‫‪43‬‬
‫‪1 6‬‬
‫–‬ ‫–‬
‫‪13 – 7 = 6‬‬
‫‪30 – 20 = 10‬‬
‫‪27 = 20 + 7‬‬ ‫‪27‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫• ميﺜﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﻟﻘﻀﺒﺎن واﳌﺮﺑﻌﺎت وﻳﻨﺠﺰﻫﺎ‪.‬‬
‫‪34 – 16‬‬ ‫ُﻮات ﻛَﻤﺎ ﻓﻲ ٱﻟْ ِﻤﺜﺎلِ‪َ ،‬وأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ َﻔ ْﺮ َق ‪:‬‬
‫أَﺗَﺘَﺒﱠ ُﻊ ٱﻟْ ُﺨﻄ ِ‬ ‫• ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻃﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫‪30 + ......‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪3 4‬‬ ‫‪34 = 20 + 14‬‬
‫‪– 1 6‬‬ ‫–‬ ‫–‬
‫•‬ ‫•‬
‫‪16 = 10 + 6‬‬ ‫‪...... + 6‬‬

‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪8 1‬‬ ‫‪7 6‬‬ ‫‪7 6‬‬ ‫‪6 3‬‬ ‫‪4 7‬‬ ‫‪5 4‬‬
‫–‬ ‫‪9‬‬ ‫‪– 6 4‬‬ ‫‪– 6 7‬‬ ‫‪– 1 8‬‬ ‫‪– 2 8‬‬ ‫‪– 2 5‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫‪159‬‬
 ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺗﻨﺠﺰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻳﺘﺘﺒﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻄﻮات إﻧﺠﺎز اﻟﻄﺮح اﳌﺘﻤﺜﻞ ﺑﺎﳌﺮﺑﻌﺎت واﻟﻘﻀﺒﺎن وﻳﻜﻤﻞ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ‬
‫ﻣﺪى اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻪ ﻟﻬﺬه اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ وﻣﻦ ﺑني اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻧﺬﻛﺮ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺟﺪول اﻟﻄﺮح إﱃ ‪.10 – 9‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم اﻟﺘﺸﻄﻴﺐ ﻋﲆ ﻋﴩات اﳌﻄﺮوح ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﴩات اﳌﻀﺎﻓﺔ إﱃ وﺣﺪات اﳌﻄﺮوح ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط )‪ (4‬ﻓﺎﻷﻣﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻤﺮن ﻣﻜﺜﻒ ﻋﲆ ﻫﺬه اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎزﻫﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ‬

‫ٱﻟﺼﻮ َر َة َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ﺣِ َ‬
‫ﺴﺎب‬ ‫‪ُ 5‬أﻻﺣِ ُﻆ ّ‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ّﺎﺣﺎت َﺣ ْﻤﺮ ٍ‬
‫اوات‬ ‫ِﭑﻟﺼ ْﻨﺪوقِ ‪ 9‬ﺗُﻔ ٍ‬
‫ﺑ ﱡ‬ ‫ﺎح ْٱﻷَ ْﺻ َﻔ ِﺮ ‪:‬‬
‫َﻋ َﺪ ِد ٱﻟ ﱡﺘ ّﻔ ِ‬
‫ّﺎح أَ ْﺻ َﻔ ُﺮ‪.‬‬
‫َوٱﻟْﺒﺎﻗﻲ ﺗُﻔ ٌ‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ 2‬وﻳﻘﻮل ‪:‬‬
‫» ﻟﻨﻄﺮح ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ )وﻟﻴﻜﻦ ‪.« (10‬‬
‫‪............ – ............ = ............‬‬
‫ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ :‬ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.8‬‬
‫ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ َﻔ ْﺮ َق )‪: (la différence‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪3‬‬

‫= ‪593 – 17‬‬ ‫‪............‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪593‬‬

‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱﻟْ ُﻜﻠَﻞِ ٱﻟﱠﺘﻲ أَ َﺧﺬَﻫﺎ إِﺑْﺮاﻫﻴ ُﻢ ‪:‬‬ ‫‪7‬‬

‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﻃﺮﺣﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق إﻧﺠﺎز‬
‫ﻟَ ْﻢ ﻳَ ْﺒ َﻖ ﺑِﭑﻟ ِ‬
‫ْﻜﻴﺲ‬
‫ْﻜﻴﺲ ِﺑ ِﻪ ‪ 25‬ﻛُﻠﱠﺔً‪،‬‬ ‫اَﻟ ُ‬ ‫إِﻻّ ‪ 17‬ﻛُﻠﱠﺔً‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫أَ َﺧﺬْتُ ِﻣ ْﻨ ُﻪ َﺣ ْﻔ َﻨ َﺔ ﻛُﻠَﻞٍ ‪.‬‬ ‫ﻛَ ْﻢ أَ َﺧﺬْتَ ﻳﺎ إِﺑْﺮاﻫﻴ ُﻢ ؟‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﺪدي‪.‬‬

‫إِﺑْﺮاﻫﻴ ُﻢ‬ ‫ﻳﻮﺳ ُﻒ‬

‫ُ‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺗﻨﺠﺰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫ﰲ اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬اﻟﻔﺮق ﻣﻜﺘﻮب وﻫﻮ ميﺜﻞ اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎح وميﻜﻦ ﺣﺴﺎﺑﻪ ﻋﲆ اﻟﺴﻄﺮ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﺳﻴﺘﻤﺮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﺪدي ﺑﻐﺮض إﻋﻄﺎﺋﻪ أدوات أﺧﺮى‬
‫ﻟﺤﺴﺎب اﻟﻔﺮق ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻏري اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫ﰲ اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﻃﺮﺣﻴﺔ ﻣﺮﻓﻘﺔ ﺑﺮﺳﻢ ﻳﺴﺘﺨﺮج ﻣﻨﻪ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺘﻌﺮف اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﳌﺮاد‬
‫إﺟﺮاؤﻫﺎ وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺤﺴﺎب اﻟﻔﺮق ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ اﻟﻮاﺣﺪ ﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ‪ ،‬وﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة إﻧﺠﺎز ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻊ ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﺴﺎﻋﺪة‬
‫اﳌﺘﻌرثﻳﻦ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺤﺮص ﻋﲆ ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺻﻮدة‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺧﻼل ﻓﱰة اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻘﺮة أﺗﺬﻛﺮ وﻳﻜﺘﺒﻮﻧﻬﺎ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ ودﻓﺎﺗﺮﻫﻦ‪.‬‬
‫أَ َﺗـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫آﺧُ ُﺬ َﻋﺸَ َﺮ ًة واﺣِ َﺪ ًة ﻣ ِْﻦ‬ ‫‪2 4 7‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺴﺎب ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮقِ ‪،247 – 18 :‬‬ ‫ﻟِ ِﺤ ِ‬
‫ات َﻓﺄَ ْﺣ ُﺼ ُﻞ َﻋﻠﻰ‬ ‫‪َ 4‬ﻋﺸَ ﺮ ٍ‬
‫أَﺿَ ُﻊ ٱ ْﻟ َﻌ َﻤ ِﻠ ﱠﻴ َﺔ َو ُأﻧ ِْﺠ ُﺰﻫﺎ‪.‬‬
‫‪– 1 8‬‬
‫‪َ 17‬و ْﺣ َﺪ ًة‪.‬‬ ‫‪2 2 9‬‬
‫أَ ْﻗ َﺮ ُأ ٱ ْﻟ ِﻜﺘﺎ َﺑ َﺔ ‪ِ 7 :‬ﻫ َﻲ ‪.17‬‬
‫‪1‬‬

‫‪160‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أُ َﻗـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﺤﻴﺢ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﻤ ِﻠ ﱠﻴ ِﺔ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ‪:‬‬ ‫أَ َﺗ َﻌ ﱠﺮ ُف ٱ ْﻟ َﻮﺿْ َﻊ ﱠ‬
‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫‪9‬‬
‫‪524 – 58‬‬ ‫‪938 – 69‬‬
‫‪ 8‬أَ َﺿَ ُﻊ‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪2‬‬
‫‪352‬‬ ‫‪352‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪43‬‬
‫َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ‪:‬‬ ‫وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ )وﻟﻴﻜﻦ ‪.« (7‬‬
‫–‬ ‫‪24‬‬ ‫‪– 24‬‬ ‫‪– 18‬‬ ‫‪– 18‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ :‬ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.5‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َوأَﺗ ََﺤ ﱠﻘﻖُ ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َوأَﺗ ََﺤ ﱠﻘﻖُ ‪:‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪876‬‬ ‫‪53‬‬

‫–‬ ‫‪48‬‬ ‫‪– 29‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪870‬‬ ‫‪876‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫• ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫‪997‬‬ ‫‪707‬‬ ‫‪876‬‬ ‫‪83‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬ ‫‪11‬‬
‫• ﻳﺼﺤﺢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح وﺿﻌﺖ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎﻃﺊ‪.‬‬
‫–‬ ‫‪28‬‬ ‫–‬ ‫‪52‬‬ ‫–‬ ‫‪48‬‬ ‫‪– 59‬‬
‫• ﻳﺘﻤﺮن ﻋﲆ إﻧﺠﺎز ﻋﻠﻤﻴﺎت ﻃﺮح ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ) ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ(‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﻌﺪ متﺜﻴﻠﻪ ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﺪ‪.‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺗﻨﺠﺰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻓﺮدﻳﺎ وﺗﺼﺤﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺘﻘﺮﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ؛‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻦ ﻛﺎف ﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬
‫وﻧﺬﻛﺮ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺟﺪول اﻟﻄﺮح إﱃ ﺣﺪود ‪.10-9‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم اﻟﺘﺸﻄﻴﺐ ﻋﲆ ﻋﴩات اﳌﻄﺮوح ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻌﴩة اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﺒﺪﻳﻠﻬﺎ ﺑـ ‪ 10‬وﺣﺪات إﱃ ﻋﺪد وﺣﺪات اﳌﻄﺮوح ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫ووﻓﻘﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻔﻴﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻓﺌﺎت ﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﻢ وﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ ﻟﻠﺪﻋﻢ‪.‬‬
‫وﻟيك ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ وﺷﺎﻣﻞ ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻓﱰة ﻣﻦ اﻟﻔﱰات‬
‫اﻟﺴﺖ اﻟﺘﻲ ﺗﻐﻄﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﳌﺜﺒﺘﺔ ﺑﻬﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة مبﻠﺌﻬﺎ وﻓﻖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫اﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﳌﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﺘﺒﻊ ﳌﺎ ﻳﻨﺠﺰه اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﺧﻼل ﻛﻞ أﺳﺒﻮع ﺗﺮﺑﻮي‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ وإﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮ َق ‪:‬‬ ‫‪13‬‬
‫ـﺴـﺒﺎﺗﻲ‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬
‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫أَﺿَ ُﻊ َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪725‬‬ ‫‪529‬‬ ‫‪61 – 32‬‬ ‫‪645 – 32‬‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 12‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫–‬ ‫‪38‬‬ ‫–‬ ‫‪83‬‬
‫)اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(83‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫ات‬‫‪َ 5‬ﻋﺸَ ﺮ ٍ‬
‫ﻧﺎ ِﻗﺺ ‪َ ....‬ﻋﺸَ ﺮ ٍ‬
‫ات‬
‫ﺴﺎب ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮقِ ‪َ 465 – 27‬ﻓﺄَﻧ َْﺠ َﺰ ِت ٱ ْﻟﺤِ َ‬
‫ﺴﺎب َﻋﻤﻮ ِد ّﻳﺎً‪.‬‬ ‫‪ 14‬أَرا َد ْت ﻧَﺠﻴ َﺒ ُﺔ ﺣِ َ‬
‫ِﻫ َﻲ ‪ ....‬أَﻛْﺘُﺒُﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫‪ 15‬ﻧﺎ ِﻗﺺ ‪.....‬‬ ‫آ ُﺧ ُﺬ ‪َ 1‬ﻋﺸَ َﺮ ًة‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫• ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫أَﺑْ َﺪأُ ﺑِﺎﻟْ َﻮ َﺣ ِ‬
‫ﺪات‪.‬‬
‫َﻋﻤﻮ ِد ٱﻟْ َﻌﺸَ ﺮ ِ‬
‫ات‬ ‫ِﻫ َﻲ ‪ .....‬أَﻛْﺘُﺒُﻬﺎ‬ ‫ِﻣ ْﻦ ‪َ 6‬ﻋﺸَ ﺮ ٍ‬
‫ات‬ ‫‪ 5‬ﻧﺎ ِﻗﺺ ‪......‬‬ ‫• ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح )ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ( ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫َوأَﺿَ ُﻊ ‪ 4‬ﻓﻲ َﻋﻤﻮ ِد‬ ‫ﻓﻲ َﻋﻤﻮ ِد‬ ‫َوأُﺿﻴﻔُﻬﺎ ﻟِـ ‪5‬‬
‫ﻻ ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﺘﺒﻊ ﻣﺮاﺣﻞ ﺣﺴﺎب ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ )ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ(‬
‫ٱﻟْ ِﻤ ِ‬
‫ﺌﺎت‪.‬‬ ‫ﺪات‪.‬‬‫ٱﻟْ َﻮ َﺣ ِ‬ ‫َو َﺣ ٍ‬
‫ﺪات‪.‬‬
‫‪5 1‬‬ ‫‪5 1‬‬ ‫‪5 1‬‬
‫ﻣﻦ رﻗﻤني واﻵﺧﺮ ‪ 3‬أرﻗﺎم‪.‬‬
‫‪465‬‬ ‫‪465‬‬ ‫‪465‬‬ ‫‪465‬‬
‫–‬ ‫‪27‬‬ ‫–‬ ‫‪27‬‬ ‫–‬ ‫‪27‬‬ ‫–‬ ‫‪27‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫‪8‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪8‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫‪161‬‬
 ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ : :‬ﺗﻨﺠﺰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﺗﺼﺤﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﺿﻮء اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﺑﺜﻼث أﺻﻨﺎف ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ‪:‬‬
‫اﳌﺘﻌرثون‪ ،‬اﳌﺘﻮﺳﻄﻮن‪ ،‬اﳌﺘﺤﻜﻤﻮن‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻼمئﺔ ﻟﻜﻞ ﺻﻨﻒ ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬وﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻳﻘﺪم اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن ‪ 12‬و ‪ 13‬ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﳌﺘﻌرثﻳﻦ وﻟﻠﻤﺘﻮﺳﻄني واﻟﻨﺸﺎط ‪ 14‬ﻟﻠﻤﺘﻔﻮﻗني ﳌﺎ ﻳﺘﻄﻠﺒﻪ ﻣﻦ ﻗﺪرات ﻋﲆ ﻗﺮاءة اﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻴﻪ وﺗﺘﺒﻊ ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻃﺮح‬
‫ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪ ،‬وميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﻨﺴﺞ ﻋﲆ ﻣﻨﻮال ﻫﺬه اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﺘﻤﻜني اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ متﻠﻚ ﻫﺬه اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﺣﻞ اﻟﺘامرﻳﻦ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﻨﺎﻗﺶ ﺧﻼﻟﻪ اﻟﺤﻠﻮل واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﰲ اﻟﻜﺮاﺳﺔ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻓﺮدﻳﺔ‪.‬‬
‫وﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﺪون ﰲ ﻣﺬﻛﺮﺗﻪ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻜﻮن ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺧﻼل أﺳﺒﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋام‬
‫وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪ (3‬وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻷﺳﺪوس اﻷول ودﻋﻤﻪ وﺗﻮﻟﻴﻔﻪ‪.‬‬

‫‪162‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪14‬‬
‫‪La mulƟplicaƟon‬‬ ‫اﻟــﻀــﺮب‬ ‫‪11‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• اﺧﺘﺼﺎر ﻛﺘﺎﺑﺔ ﴐﺑﻴﺔ إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻔﻬﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب ﻛﺠﻤﻊ ﻣﺘﻜﺮر‪.‬‬ ‫• اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999‬ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫• ﺟﺪاول اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪ 7‬و ‪ 8‬و ‪.9‬‬ ‫وﻗﺮاءة ومتﺜﻴﻼ وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺒﺎ‪ • .‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﴬب ﰲ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫• اﻟﻤﺴﺎﺋـﻞ‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴني ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺠﻤﻊ اﳌﺘﻜﺮر‪.‬‬ ‫• اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ واﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫• اﻟﻘـﻴـﺎس‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﴬب ﰲ ‪ 1‬و ‪ 0‬وﺗﺒﺎدﻟﻴﺔ اﻟﴬب‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﺮﺗﻜﺰ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﴬب‪ ،‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس‪ ،‬ﻋﲆ أﺷﻴﺎء ﻣﺎدﻳﺔ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﰲ ﺷﻜﻞ ﻣﻨﺎوﻻت ﻳﺠ ﱢﻤﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺷﻴﺎء‬
‫)ﻋﻠﺐ ﺻﻐرية(‪ ،‬ﻳﻌﺮﻓﻮن ﻣﺴﺒﻘﺎ ﻋﺪدﻫﺎ‪ ،‬ﰲ ﺗﺠﻤﻴﻌﺎت ﻣﺘﻘﺎدرة‪ ،‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺑﺼﻴﻐﺔ ﺗﺴﻤﺢ‬
‫ﺑﻮﺻﻒ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ أﺻﺒﺤﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﻳﻘﻮد ﺑﺎﻟﴬورة إﱃ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﻤﻊ اﳌﺘﻜﺮر‪ ،‬وﻫﻮ ﻳﻨﺪرج ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻌﺪدﻳﺔ واﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﺣﺪود اﻟﺠﻤﻊ اﳌﺘﻜﺮر متﺜﻞ ﻋﺪد اﻷﺷﻴﺎء ﰲ ﻛﻞ ﺗﺠﻤﻴﻌﺔ وﻋﺪد ﻫﺬه اﻟﺤﺪود ﻫﻮ ﻋﺪد اﻟﺘﺠﻤﻴﻌﺎت ؛ وميﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﺜﻞ ‪ 6 + 6 + 6 + 6 + 6 :‬ﻫﻮ ‪. 6 x 5‬‬
‫وﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﻣﱪر ﻻﺧﺘﺼﺎر ﻫﺬه اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﺴﺒﺒني ‪ :‬ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﻷن اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ وﺻﻒ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ وﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ﻓﺈن ﻋﺪد اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ‬
‫ُﺟ ﱢﻤﻌﺖ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺴﺒﻘﺎ‪.‬‬
‫إن وﺻﻒ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﻫﻮ أﻣﺮ ﻣﻜﻠﻒ ‪ 6 :‬زاﺋﺪ ‪ ... 6‬إﻟﺦ‪ ،‬ﻟﺬا ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ اﺧﺘﺼﺎرﻫﺎ ﻟﻐﺔ ﺑﺘﻌﺒري ﻳﺨﺘﴫ‬
‫اﻟﺘﻜﺮارات اﻟﻌﺪدﻳﺔ وﻫﻜﺬا ﻧﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﺗﻌﺒري ﻟﻐﻮي وﺟﻴﺰ ودﻗﻴﻖ )‪ 6‬ﺧﻤﺲ ﻣﺮات( وﻫﻮ ﻣامﺛﻞ ﻟﻜﺜري ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﺑري اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‬
‫واﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻟﻮﺻﻒ وﺿﻌﻴﺎت ﴐﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫إن اﻟﺘﻌﺒري )‪ 6‬ﺧﻤﺲ ﻣﺮات( ﺟﺪ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻹﻋﻄﺎء دﻻﻟﺔ وﻣﻌﻨﻰ ﻟﻠﺮﻣﺰ )‪ (x‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ اﻟﺮﺑﻂ ﺑني )‪ 6‬ﺧﻤﺲ ﻣﺮات( واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪6 x 5‬‬
‫ﺛﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺼﺒﺢ ‪ 6 x 5‬ﻣﺴﺎوﻳﺔ ﻟـ ‪.6 + 6 + 6 + 6 + 6‬‬
‫أي أن ‪ 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 6 x 5 :‬ﺣﻴﺚ ‪ 6‬ﻫﻮ ﻋﺪد اﻷﺷﻴﺎء ﰲ اﻟﺘﺠﻤﻴﻌﺔ )اﳌﴬوب( و ‪ 5‬ﻋﺪد اﻟﺘﺠﻤﻴﻌﺎت )اﳌﴬوب ﻓﻴﻪ(‪.‬‬
‫إن اﻟﻘﺼﺪ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻟﻴﺲ إﺟﺮاء ﺣﺴﺎﺑﺎت‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﻢ ﻋﻤﺪا ﻣﺒﺎﴍة اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ وﺗﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﺪد اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬ﻛام ﺗﻢ‬
‫ﺗﺠﻨﺐ أي ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻟﻠﺘﺠﻤﻴﻌﺎت‪ ،‬ﻫﺬا اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻫﺪﻓﻪ إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻻﻧﻜﺒﺎب اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﻟﺪﻻﻟﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﴬب واﳌﺘﻤﺜﻠﺔ‬
‫ﰲ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﴐﺑﻴﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ‪ .‬ﻓﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ واﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ ﺳﻴﺎﻗﺎت ﻋﺪدﻳﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺒﻨﺎء اﳌﺘﻌﻠﻢ أو اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﳌﻔﻬﻮم اﻟﴬب وﻟﺪﻻﻟﺘﻪ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﺮﺗﻜﺰا ﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻢ ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﲇ ﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﺠﻤﻴﻌﺎت ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﴐﺑﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻋﺘﺒﺎر اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺬي رﺗﺒﺖ ﻓﻴﻪ‬
‫اﻟﺘﺠﻤﻴﻌﺎت ﻫﻮ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﺴﺘﻄﻴﲇ ﻓﺎﻟﺤﻠﻮل اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻛﺘﺎﺑﺘني ﴐﺑﻴﺘني ﺗﻌﱪان ﻋﻦ ﻋﺪد اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬
‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﳌﺴﺘﻄﻴﲇ‪ ،‬إذ ﺗﻌﱪ ﻋﻨﻪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ 5 x 7‬ﻛام ﺗﻌﱪ ﻋﻨﻪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪.7 x 5‬‬
‫وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻠﺰم اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ ، 7 x 5 = 5 x 7‬ﱡ‬
‫ﻓﺘﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻫﺬه اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ )اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ( واﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﺠﺐ ﺗﺮوﻳﺠﻬﺎ‬
‫ﻛﻜﻠﻤﺔ أو ﻛﻤﺼﻄﻠﺢ ( ﻳﻮﺳﻊ ﻣﻦ دﻻﻟﺔ اﻟﴬب إذ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻤﻜﻨﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إن أراد ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء أن ﻳﺨﺘﺎر اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ‬
‫اﻟﺤﺴﺎب أﺳﻬﻞ‪ .‬ﻓـ ‪ 2 x 75‬ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ ‪ 75 x 2‬وﻫﺬه أﻳﴪ ﺣﺴﺎﺑﺎ ﻣﻦ اﻷوﱃ‪ ،‬وإﺣﺪى اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺒﺎﴍة ﻻﺳﺘﺨﺪام اﳌﺘﻌﻠﻢ أو اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻟﻬﺬه اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ إذ متﻜﻦ وﻋﻦ وﻋﻲ ﺑﺄﻓﻀﻠﻴﺔ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﺎ ﻋﲆ آﺧﺮ‪ ،‬ﻓﺄﻣﺎم ﺣﺴﺎب ﻣﺜﻞ ‪ 5 x 9 :‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ مل ﻳﺤﻔﻆ ﺑﻌﺪ ﻫﺬا اﻟﺠﺪاء ﻳﻜﻮن‬
‫ﺣﺴﺎب ‪ 9 x 5‬أﻳﴪ‪.‬‬
‫واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺘﻘﺮﺣﺔ ﺑﻬﺬا اﻟﺪرس ﺗﻨﻤﻲ ﰲ ﻣﺠﻤﻠﻬﺎ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب اﻟﺠﺪاءات اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻋﺪدﻳﻦ‪.‬‬

‫‪163‬‬
 ‫ﺷﺒﻜﺔ ﻧﻘﻄﻴﺔ ﻣﺮﺳﻮﻣﺔ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﻧﺸﺎط ﻣﻨﺎوﻻيت )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري ﻋﺪدا )ﺑني ‪ 11‬و ‪ (18‬ﻟﻴﻜﻦ ‪ 12‬وﻳﻘﻮل ‪» :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﻟﻴﻜﻦ ‪ 9‬ﻣﻦ ‪.« 12‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ :‬ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.3‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬

‫ﻫﺪف اﻟﻨﺸﺎط‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺠﺪاء ﻣﺨﺘﴫ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي وﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺷﺒﻜﺔ ﻧﻘﻄﻴﺔ ‪ 5 x 3‬وﻳﻄﻠﺐ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد اﻟﻨﻘﻂ ﰲ ﺻﻮرة ﺟﺪاء‪ ،‬ﺛﻢ ﰲ ﺻﻮرة ﻣﺨﺘﴫة‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫Ÿ‬ ‫Ÿ‬ ‫Ÿ‬ ‫Ÿ‬ ‫Ÿ‬
‫‪3‬‬ ‫Ÿ‬ ‫Ÿ‬ ‫Ÿ‬ ‫Ÿ‬ ‫Ÿ‬
‫Ÿ‬ ‫Ÿ‬ ‫Ÿ‬ ‫Ÿ‬ ‫Ÿ‬

‫ﺗﻜﺘﺐ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﲆ اﻷﻟﻮاح وﺗﺮاﻗﺐ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ اﻟﻌﻤﻞ ﺟامﻋﻴﺎ‪.‬‬

‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺠﻮاب ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وذﻟﻚ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد اﻟﻨﻘﻂ ﰲ اﻟﻌﻤﻮد ﺑـ ‪ 3‬ﺛﻢ ﰲ اﻟﺴﻄﺮ ﺑـ ‪.5‬‬
‫وﻳﻜﺘﺐ أﺳﻔﻞ اﻟﺠﺪاء اﳌﻜﺘﻮب ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ‪3 x 5 = 15‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺠﺪاء ‪ 3 x 6‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺣﺴﺎﺑﻪ ‪ 3 x 6 = ...‬أﺛﻨﺎء ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻃﺮق اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ميﻜﻦ أن ﺗﻈﻬﺮ‬
‫ﻃﺮق ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺣﺴﺎب ‪ 6 x 3‬ﺑﺤﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع ‪.3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3‬‬
‫أو ‪ 6 + 6 + 6‬دون رﺑﻂ ﺑني اﻟﺠﺪاءﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺣﺴﺎب ‪ 3 x 6‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﺪاء ‪ 3 x 5‬أي ﻛﺘﺎﺑﺔ ‪ 3 x 5 = 15 :‬وﻣﻨﻪ ‪3 x 6 = 15 + 3‬‬
‫ﺣﺴﺎب ‪ 3 x 6‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺷﺒﻜﺔ ‪ 3 x 5‬ﻣﻀﺎف إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻤﻮد ﺟﺪﻳﺪ أي ‪3 x 6 = 3 x 5 + 3 :‬‬
‫أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ ﻳﺘﻢ ﴍح اﳌﻌﻨﻰ ﺑﺎﻟﻠﺠﻮء إﱃ ﺷﺒﻜﺔ ﻧﻘﻄﻴﺔ وﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ذﻟﻚ ﻳﻘﺪم اﳌﺜﺎل اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺣﺎﻟﺔ اﻹﺿﺎﻓﺔ ‪3 x 5 = 15 :‬‬ ‫Ÿ‬ ‫Ÿ‬ ‫Ÿ‬ ‫Ÿ‬ ‫Ÿ‬ ‫Ÿ‬ ‫Ÿ‬
‫‪3‬‬ ‫Ÿ‬ ‫Ÿ‬ ‫Ÿ‬ ‫Ÿ‬ ‫Ÿ‬ ‫Ÿ‬ ‫Ÿ‬
‫‪3x7= 3x5 + 3x2‬‬
‫Ÿ‬ ‫Ÿ‬ ‫Ÿ‬ ‫Ÿ‬ ‫Ÿ‬ ‫Ÿ‬ ‫Ÿ‬

‫ميﻜﻦ ان ﻧﺴﺘﺨﺪم ﺗﺄﻃريا ﻟﻠﺠﺪاءات اﳌﻀﺎﻓﺔ أو اﺳﺘﺨﺪام اﻷﻗﻮاس‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺣﺴﺎب ﻛﻞ ﺟﺪاء ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺬي ﻛﺘﺐ ﻓﻮﻗﻪ ﻣﻊ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻨﻘﻄﻴﺔ إن ﻛﺎن اﳌﺘﻌﻠﻢ أو‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪3 x 4 = 12‬‬ ‫‪3 x 7 = 21‬‬
‫‪3 x 8 = ...‬‬ ‫‪3 x 9 = ...‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻹﻧﺠﺎز ﺗﻌﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﻨﺎﻗﺶ ﺟامﻋﻴﺎ ﺛﻢ ﺗﺼﺤﺢ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫‪3x8= 3x4 + 3x4‬‬ ‫‪3x9= 3x7 + 3x2‬‬
‫‪3 x 8 = 12 + 12‬‬ ‫‪3 x 9 = 21 + 6‬‬
‫‪3 x 8 = 24‬‬ ‫‪3 x 9 = 27‬‬
‫‪164‬‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ -‬ﻋﻠﺐ‪ ،‬أﻗﻼم‪ ،‬ﺣﺒﺎت ﻗﻤﺢ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ ﺑﻬﺎ إﻧﺸﺎء ﺗﺠﻤﻴﻌﺎت ﰲ ﺻﻔﻮف ﻣﺘﻘﺎدرة‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ -‬ﺷﺒﻜﺎت ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ ﺻﻔني أو أﻛرث‪.‬‬

‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ )ﺗـﺎﺑـﻊ( ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ‬

‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬
‫ﻟِ ِﺤ ِ‬
‫ﺴﺎب َﻋ َﺪ ِد ٱﻟْ ُﻮرو ِد‪ ،‬ﻫَﺬا ﻣﺎ ٱﻗْﺘَ َﺮ َﺣ ُﻪ ﻛ ﱡُﻞ ِﻃﻔْﻞٍ ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫أَرى ‪ُ 8‬ﺻ ٍ‬
‫ﻔﻮف‪،‬‬ ‫َﻛ َﺠ ْﻤ ٍﻊ ُﻣ َﺘ َﻜ ﱢﺮرٍ‪ ،‬ﻣِﻦَ‬
‫أَرى ‪ُ 5‬ﺻ ٍ‬
‫ﻔﻮف‪،‬‬ ‫ِﺑﻜ ﱢُﻞ َﺻ ﱟﻒ ‪ُ 5‬ورودٍ‪.‬‬ ‫ٱﻷ ْﺳﻬَﻞِ ﺣِ ُ‬
‫ﺴﺎب‬ ‫َْ‬ ‫• ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻷﻋﺪاد ﻣﺘﻜﺮرة ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﴐﺑﻴﺔ )ﺟﺪاء‬
‫ِﺑﻜ ﱢُﻞ َﺻ ﱟﻒ‬ ‫‪ 15 x 3‬ﻣِﻦْ‬
‫‪ُ 8‬ورو ٍد‪...‬‬ ‫ﺴﺎب ‪: 3 x 15‬‬ ‫ﺣِ ِ‬
‫ﻋﺪدﻳﻦ(‪.‬‬
‫= ‪15 x 3‬‬
‫‪15 + 15 + 15‬‬
‫= ‪3 x 15‬‬
‫‪3+3+3+3+‬‬
‫‪3+3+3+3+‬‬
‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫‪3+3+3+3+‬‬
‫‪3+3+3‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت )ﻣﻦ ﻓﺮدﻳﻦ(‪.‬‬
‫; ‪8 + 8 + 8 + 8 + 8 = .......‬‬ ‫أُﻛْـ ِﻤ ُﻞ ‪5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = ....... :‬‬ ‫‪7 x 9 = 63‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫َو‬
‫ﺐ ‪َ 8 x 5 = 40 :‬و ‪5 x 8 = 40‬‬ ‫ﻧَ ْﻜﺘُ ُ‬
‫ﻧَـﻘْـ َﺮأُ ‪ُ 40 :‬ﻫ َﻮ ُﺟﺪا ُء )‪َ 8 (le produit‬و ‪ 5‬أَ ْو ُﺟﺪا ُء ‪َ 5‬و ‪.8‬‬ ‫‪ -‬ﺑﻌﺪ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻛﻞ‬
‫‪7 + 9 = 16‬‬

‫ﻻﺣ ُﻆ َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬ ‫‪ 2‬أُ ِ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻗﺮاءة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ وﻣﻼﺣﻈﺔ ﺷﻜﻞ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻮرود )ﺷﻜﻞ‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ(‪ ،‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺣﺴﺎب ﻋﺪد اﻟﻮرود ﺑﺎﻟﻠﻮﺣﺔ‪.‬‬
‫‪................ + ................ + ................ = ................ ................‬‬ ‫‪X‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ ﻓﱰة اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‬
‫‪ 3‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ﻛ ﱠُﻞ َﻣ ْﺠﻤﻮ ٍع َﻋﻠﻰ ﺻﻮ َر ِة ُﺟﺪا ٍء ‪:‬‬
‫‪7 + 7 + 7 + 7 + 7 = ............ ............‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪3 + 3 + 3 + 3 + 3 = ...............‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪X‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ وﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﺴﺎﺑﻪ‪.‬‬
‫‪35 + 35 = ............ ............‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪15 + 15 + 15 = ...............‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺗﻌﺒريات وﻛﺘﺎﺑﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻟﻠﻌﺪد‪ ،‬ﻛام ﺗﺸري إﻟﻴﻬﺎ اﻟﺼﻮرة‪.‬‬
‫ﻳﺨﻠﺺ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ أن اﻟﻌﺪد ﻫﻮ ‪ 40‬وﻗﺪ ﻳﺘﻢ ﺣﺴﺎﺑﻪ ﺑﺎﻟﻄﺮق اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ 8 + 8 + 8 + 8 + 8 = 40‬أو ‪5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 24‬‬
‫ﻣﻊ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻫﺬه اﳌﺠﺎﻣﻴﻊ اﳌﺘﻜﺮرة ﺑـ ‪:‬‬
‫‪ 5‬ﻣﺮات ‪ 8‬وﺗﻜﺘﺐ ‪ 8 x 5 :‬وﺗﻘﺮأ ‪ » :‬مثﺎﻧﻴﺔ ﰲ ﺧﻤﺴﺔ « أو ‪ 8‬ﻣﺮات ‪ 5‬وﺗﻜﺘﺐ ‪ 5 x 8 :‬وﺗﻘﺮأ ‪ » :‬ﺧﻤﺴﺔ ﰲ مثﺎﻧﻴﺔ «‪.‬‬
‫واﻟﻌﺪد ‪ 40‬ﻫﻮ ﺟﺪاء ‪) 8 x 5‬مثﺎﻧﻴﺔ ﰲ ﺧﻤﺴﺔ( أو ‪) 5 x 8‬ﺧﻤﺴﺔ ﰲ مثﺎﻧﻴﺔ(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (2‬و )‪ : (3‬ﻳﻘﻮم ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ وﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﱰﺟﻤﺔ ﻣﺠﺎﻣﻴﻊ ﻣﺘﻜﺮرة إﱃ ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﺗﻜﺘﺐ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﺗﺼﺤﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟﺘﻤﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫أُﻟَ ﱢﻮ ُن ﺑ ِْﭑﻷَ ْﺣ َﻤ ِﺮ ‪َ 5 x 3‬و ْر َد ًة ‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري ﻋﺪدا )ﺑني ‪11‬‬
‫و ‪ (18‬ﻟﻴﻜﻦ ‪ 12‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‬
‫وﻟﻴﻜﻦ ‪ 10‬ﻣﻦ ‪.« 12‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ :‬ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.2‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫ﺑﻴﻌﺎت ٱﻟْ ُﻤﻠَ ﱠﻮﻧَ َﺔ ﻓﻲ ﻛ ﱢُﻞ ﺷَ ﺒَ َﻜ ٍﺔ )‪َ (la grille‬وأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ﻛِﺘﺎﺑَ َﺔ َﻋ َﺪ ِدﻫﺎ ‪:‬‬ ‫أُ ِ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟﺘﱠ ْﺮ ِ‬ ‫‪5‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وميﺜﻞ ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ وﻳﻌﱪ ﻋﻨﻪ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﴐﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪...............‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪............... X ...............‬‬ ‫‪............... X ...............‬‬
‫• ﻳﻘﺎرن اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ واﻟﴬﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺎﺑﺎت ٱﻟْ ُﻤﺘَﺴﺎ ِوﻳَ ِﺔ ‪:‬‬ ‫أُﻟَ ﱢﻮ ُن ﺑِﭑﻟﻠﱠ ْﻮنِ ﻧَﻔ ِْﺴ ِﻪ ﺑ ِ‬
‫ِﻄﺎﻗﺎت ٱﻟْ ِﻜ ِ‬ ‫‪6‬‬

‫‪9 + 9 + 9 + 9 + 9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3 + 3 + 3 + 3‬‬

‫‪2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪165‬‬
 ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي أو مبﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻓﺮدﻳﻦ‪.‬‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ (4‬و )‪ (5‬و )‪: (6‬‬
‫ﻳﱰك ﻣﺘﺴﻊ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻴﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬ﺣﻴﺚ ﻳﻮﺟﺪ ﺗﻜﺎﻣﻞ ﺑني ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺟﺪاء إﱃ ﻋﺪد )اﻟﻨﺸﺎط ‪.(4‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻋﺪد اﳌﺮﺑﻌﺎت ﺑﺠﺪاء )اﻟﻨﺸﺎط ‪.(5‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﴬﺑﻴﺔ واﻟﺠﻤﻊ اﳌﺘﻜﺮر) اﻟﻨﺸﺎط ‪.(6‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫أُﻟَ ﱢﻮ ُن ‪ 7 X 5‬ﺗ َ ْﺮﺑﻴ َﻌ ًﺔ ِﻣ َﻦ ٱﻟﺸﱠ ﺒَ َﻜ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪8‬‬ ‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ إِﺣﺎﻃَ َﺔ ْٱﻷَﻗْﺮ ِ‬
‫اص َﺣ َﺴ َﺐ ﻛ ﱢُﻞ ُﺟﺪا ٍء ‪:‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري ﻋﺪدا )ﺑني ‪ 11‬و ‪(18‬‬
‫‪2X2‬‬
‫ﻟﻴﻜﻦ ‪ 16‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﻟﻴﻜﻦ ‪.« 9‬‬
‫‪2X3‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ :‬ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.7‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫‪2X5‬‬

‫‪8 + 8 + 8 = ....... X .......‬‬ ‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬ ‫‪9‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬ ‫‪10‬‬
‫• ميﺜﻞ ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﲆ ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪2 = .......‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪6 = .......‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪2 = 7 + 7 = ........‬‬ ‫• ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﴐﺑﻴﺔ ﺑﺠﻤﻊ ﻣﺘﻜﺮر أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫‪....... = 60‬‬ ‫‪10 = .......‬‬ ‫‪3 = ..... + ..... + ..... = .....‬‬
‫‪30‬‬
‫‪.......‬‬
‫‪X‬‬

‫‪X‬‬ ‫‪7 = 70‬‬

‫‪4‬‬
‫‪8‬‬
‫‪X‬‬

‫‪X‬‬ ‫‪3 = .......‬‬

‫‪5‬‬
‫‪9‬‬
‫‪X‬‬

‫‪X‬‬ ‫‪1 = .....‬‬

‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻋﺎﻣﻼ مبﻌﺮﻓﺔ أﺣﺪ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺠﺪاء‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪.(... x 7 = 70) :‬‬
‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ َﻋﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ ُﺟﺪا ٍء ‪:‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪2 + 2 + 4 + 8 = .......‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5 + 7 + 6 = .......‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪.......‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪5 + 5 = .......‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4 + 4 + 8 = .......‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪.......‬‬
‫‪6 + 12 = .......‬‬ ‫‪8 + 10 + 3 = .......‬‬ ‫‪.......‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪X‬‬
‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﺮ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺈﻋﻄﺎء وﻗﺖ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻋﲆ ﺣﺪة‪ ،‬وﺑﻌﺪ ﺗﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻳﻄﻠﺐ إﻧﺠﺎز‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻄﻮات إﻧﺠﺎز اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﻗﺪ ﻳﺘﺪﺧﻞ ﻟﺘﻐﻴري اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎﺗﻬﻢ ﺑﺘﻐﻴري ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻐريات اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ (7‬و )‪ (8‬و )‪ (9‬و )‪ (10‬و )‪: (11‬‬
‫‪ -‬ﻋﻮض ‪ 2 x 2‬ميﻜﻦ اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ‪ 2 x 4‬اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺻﻔﻲ ﻋﺪدﻳﻦ ﻛام ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﰲ )اﻟﻨﺸﺎط ‪.(7‬‬
‫‪ -‬ﻋﻮض ﺣﺴﺎب ‪ 7 x 5‬ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻳﻔﻀﻞ ﺣﺴﺎب ‪ 5 x 7‬ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ ﺟﻤﻌﺎ ﻣﺘﻜﺮرا ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺟﺪاء ‪.8 + 8 + 8 = 8 x 3‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌامل دﻻﻟﺔ اﻟﺠﺪاء ﻛﺠﻤﻊ ﻣﺘﻜﺮر )اﻟﻨﺸﺎط ‪ (10‬وﻳﻜﺘﺐ ﻛﺘﺎﺑﺎت ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺟﺪاء )اﻟﻨﺸﺎط ‪.(11‬‬
‫‪ -‬ﺗﺼﺤﺢ اﻟﺘامرﻳﻦ ﺟامﻋﻴﺎ‪ .‬وﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛﺮ « وﻳﻜﺘﺒﻮﻧﻬﺎ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪.‬‬

‫ﺑﻴﻌﺎت ٱﻟﺸﱠ ﺒَ َﻜ ِﺔ‬

‫َﻋ َﺪ ُد ﺗ َ ْﺮ ِ‬
‫أَ َﺗـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫‪9 + 9 + 9 + 9 = 9‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﻫ َﻮ ‪3 X 4‬‬ ‫ُ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 9 X 4‬أَﻗْ َﺮأُﻫﺎ ‪َ 9 :‬ﻣﻀْ ﺮوﺑَ ٌﺔ ﻓﻲ‬
‫َو ُﻫ َﻮ ﻛَﺬﻟِ َﻚ ‪.4 X 3‬‬ ‫أَ ْو ‪ 9‬ﻓﻲ ‪.4‬‬
‫‪4‬‬
‫» ‪9 x 4 se lit « 9 multiplié par 4‬‬
‫‪ou « 9 fois 4 ».‬‬
‫= ‪multiplié par‬‬ ‫َﻣﻀْ ٌ‬
‫ﺮوب ﻓﻲ‬ ‫= ‪; le produit‬‬ ‫اَ ْﻟ ُﺠﺪا ُء‬ ‫اَﻟﻀﱠ ْﺮ ُ‬
‫ب = ‪; la multiplication‬‬ ‫•‬

‫‪166‬‬
 ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫‪12‬‬ ‫‪ 13‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد‬ ‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ٱﻟ ﱠﺘ ْﺮ ِ‬
‫ﺑﻴﻌﺎت ‪:‬‬
‫‪4‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱ ْﻟ َﻌ ِ‬
‫ﻘﻴﻖ ‪:‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري ﻋﺪدا )ﺑني ‪ 11‬و ‪(18‬‬
‫ﻟﻴﻜﻦ‪ 18‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﻟﻴﻜﻦ‪ 10‬ﻣﻦ‪.« 18‬‬
‫‪............‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪............ = ............‬‬
‫‪ِ 14‬ﺑ َﻤ ْﺪ َر َﺳ ٍﺔ ‪ 10‬أَ ْﻗﺴﺎ ٍم‪ِ ،‬ﺑ ُﻜ ﱢﻞ ﻗ ِْﺴ ٍﻢ ‪ 12‬ﻃﺎ ِوﻟَ ًﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ :‬ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.8‬‬
‫ِﻻت ِﺑﭑ ْﻟ َﻤ ْﺪ َر َﺳ ِﺔ ﻓﻲ ﺻﻮ َر ِة ُﺟﺪا ٍء ‪:‬‬
‫ٱﻟﻄـﺎو ِ‬ ‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ َﻋ َﺪ َد ّ‬ ‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫‪............‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪............ = ............‬‬
‫ِﻻت ِﺑﭑ ْﻟ َﻤ ْﺪ َر َﺳﺔِ‪.‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ّ‬
‫ٱﻟﻄﺎو ِ‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪............‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪............ = ............‬‬ ‫• ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻋﺪد ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﴐﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ )‪ 12‬و ‪ 13‬و ‪ (14‬وﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ أﺣﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني أو إﺣﺪى اﳌﺘﻌﻠامت ﴍح‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﺑﻜﻞ ﻧﺸﺎط‪ ،‬ﻟﺘﻠﻤﺲ اﻟﻔﺮق ﺑني ﻣﺎ ﻫﻮ اﳌﻄﻠﻮب ﰲ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻣﻊ اﻟﻨﺸﺎط اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﱰك ﻣﺘﺴﻊ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻟﺘﻘﴢ وإﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺪون اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎط ﺛﻢ ﺗﺘﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺤﻠﻮل واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﻮن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺻﻮرة ﻋﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻘﺎمئﺔ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺻﻴﻐﺔ ﻟﺘﻔﻴﻴﺌﻬﻢ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬
‫اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ وإﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫ـﺴـﺒﺎﺗﻲ‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬
‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َ‬
‫ٱﻟﺼ ِ‬
‫ﻔﻮف ‪.5‬‬ ‫أَرى ‪ُ 6‬ﺗﻔ ٍ‬
‫ّﺎﺣﺎت ﻓﻲ ﻛُﻞﱢ َﺻ ﱟﻒ‪َ ،‬و َﻋ َﺪ َد ﱡ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫‪15‬‬
‫أَ ّﻣﺎ أَﻧﺎ َﻓﺄَرى ‪ُ 5‬ﺗﻔ ٍ‬
‫ّﺎﺣﺎت ﻓﻲ ﻛُﻞﱢ‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 13‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫َﺻ ﱟﻒ‪َ ،‬و َﻋ َﺪ َد ﱡ‬
‫ٱﻟﺼ ِ‬
‫ﻔﻮف ‪.6‬‬ ‫‪................... X ....... = .................... = .......‬‬
‫‪....... X ....... = ................................ = .......‬‬ ‫)اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(83‬‬
‫‪........ X ....... = ....... X ....... = .......‬‬

‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬ ‫‪16‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪5 X ......‬‬ ‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻋﺪدا وﻳﻌﱪ ﻋﻨﻪ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻊ ﻣﺘﻜﺮر أو ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪3 X ...... = ...... X ......‬‬ ‫‪...... X 5‬‬ ‫ﴐﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪..... X ..... = ..... + ..... + ..... = .....‬‬ ‫‪..... + ..... + ..... + ..... + ..... = .....‬‬ ‫‪..... + ..... + ..... = .....‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف ﺗﺒﺎدﻟﻴﺔ اﻟﴬب وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﻟﺤﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ‪.‬‬
‫‪2 X 11 = 11 X 2 = ...... + ...... = ......‬‬ ‫‪8 X 5 = ...... X 8‬‬ ‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪10 X 3 = ...... X ...... = ...... + ...... + ...... = ......‬‬ ‫‪11 X 7 = ...... X ......‬‬
‫‪3 X 15 = ...... + ...... + ...... = ......‬‬ ‫‪3 X ...... = 5 X ......‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﳌﺴﺘﻮى وﻓﻖ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات اﳌﺮﺻﻮدة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺪم اﻟﻨﺸﺎط ‪ 15‬ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ مل ﺗﺘﻤﻜﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ اﺳﺘﻜامل ﺑﻨﺎء ﻣﻔﻬﻮم ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬ﺑﻴﻨام ﺗﺸﺘﻐﻞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷﺧﺮ ﻋﲆ ﺑﺎﻗﻲ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﱄ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﻫﻤﻴﺔ ﻛﱪى ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﱃ وﻳﺘﺘﺒﻊ ﺧﻄﻮاﺗﻬﺎ ﰲ إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 15‬اﻟﺬي ﻳﺸﺒﻪ ﻛﺜريا ﻧﺸﺎط ﻓﻘﺮة اﻛﺘﺸﻒ اﳌﻘﺪم‬
‫ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ ﻟﺒﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم وﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ اﺳﺘﺪراك اﻟﻮﻗﺖ ﻹﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 16‬و ‪.17‬‬
‫‪ -‬ﺗﺪون اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤﻲ‪/‬ﻣﺘﻌﻠامت اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﱃ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻊ ﺗﱪﻳﺮ ذﻟﻚ اﻻﺧﺘﻴﺎر‪.‬‬

‫‪167‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬ ‫‪ 12‬اﻟـﻀـﺮب ﰲ ‪10 ،5 ،2‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪15‬‬
‫‪MulƟplicaƟon par 2, 5, 10‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻨﴙء ﺟﺪوﱄ اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬و ‪.5‬‬ ‫• اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ ومتﺜﻴﻼ‬
‫• ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 3‬و ‪.4‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة اﻟﴬب ﰲ ‪ 10‬واﻟﻌﴩات‪.‬‬ ‫وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺒﺎ‪.‬‬
‫• ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 6‬و ‪.7‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬و ‪ 5‬و ‪.10‬‬ ‫• ﻣﻌﻨﻰ رﻣﺰ اﻟﴬب )‪.(x‬‬
‫• ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 8‬و ‪.9‬‬ ‫• اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺒﺎدﻟﺔ ﻋﺎﻣﲇ ﺟﺪاء ﻷﺟﺮاء ﺣﺴﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب‪.‬‬ ‫• اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ واﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻟﻘﺪ ﺗﻢ ﺣﺘﻰ اﻵن إرﺳﺎء ﻣﻔﻬﻮم اﻟﴬب ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﻨﺎء دﻻﻟﺘني أﺳﺎﺳﻴﺘني ﻓﻴﻪ » اﻟﴬب ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﺟﻤﻌﺎ ﻣﺘﻜﺮرا ﻣﺮﻣﻮز ﻟﻪ ﺑﺮﻣﺰ ﺧﺎص )‪(x‬‬
‫ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﺪﻻﻟﺔ واﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﺗﺴﺎوي ﻛﺘﺎﺑﺘني ﴐﺑﻴﺘني )ﺧﺎﺻﻴﺔ ‪ ،(a x b = b x a‬ﺛﻢ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﻻﺧﺘﻴﺎر‬
‫أﻧﺴﺐ اﻟﻜﺘﺎﺑﺘني ﻹﻧﺠﺎز ﺣﺴﺎﺑﺎت ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﻬﻠﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ ﺣﺘﻰ اﻵن ﻳﺠﺐ اﺳﺘﺜامره ﻟﺒﻨﺎء ﺟﺪوﱄ اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬و ‪ 5‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻣﻘﺎرﺑﺔ‬
‫أﺳﺎﺳﻬﺎ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﺠﺪاءات وﺗﺘﺨﺬ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﴬب ﻛﺠﻤﻊ ﻣﺘﻜﺮر ﻣﻨﻄﻠﻘﺎ ﻟﺘﻤﺮس ﻳﻌﻄﻲ ﻟﺤﻔﻆ اﻟﺠﺪول ﻣﻌﻨﻰ‪،‬‬
‫وﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻫﻨﺎك أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺘﻌﺪدة ﻹﻧﺸﺎء ﺟﺪول اﻟﴬب ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻋﺘامد اﻟﺠﻤﻊ ﻟﺤﺴﺎب ﺟﺪاءات‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺪ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ ﺑـ ‪ 2‬و ﺑـ ‪.5‬‬
‫‪ -‬ﻣﻨﺎوﻻت أﺷﻴﺎء ﺑﻌ ﱢﺪﻫﺎ ﺑﺎﻟﺘﻜﺮار اﳌﻄﻠﻮب )‪ 5‬ﻛﻠﻞ‪ 10 ،‬ﻛﻠﻞ ‪ ...‬إﻟﺦ(‪.‬‬
‫إن اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﺤﻔﻆ اﻟﺘﺪرﻳﺠﻲ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺠﺪاءات ﻳﻜﻮن ﻏري ﻛﺎف إذا مل ﻳﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﻣﻮﺿﻌﺘﻬﺎ ﰲ ﺟﺪول‬
‫أو اﺳﺘﺨﺮاﺟﻬﺎ ﻣﻨﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺪ إﻧﺸﺎء ﺟﺪوﱄ اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬وﰲ ‪ 5‬ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬام ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ ﻣﺜﻞ ‪4 x ... = 20 :‬‬
‫أو ‪ ... x ... = 18‬أو ‪ 9 x 5 = ...‬أو أن ‪5 x 3 = 5 x 2 + 5‬‬
‫ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺠﺪاول ﻳﻜﻮن ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ أﺳﻠﻮﺑﺎ ﻟﺘﺤﻔﻴﻆ واع ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻳﺒﻌﺪ ﻣامرﺳﺔ ﺗﺤﻔﻴﻈﻪ أن ﺗﻜﻮن ﻋﻤﻼ اﺿﻄﺮارﻳﺎ‬
‫ﻧﺘﻮﺧﻰ ﻣﻨﻪ اﻵين واﻵﱄ‪ ،‬أﻣﺎ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 10‬ﻓﺘﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ ﰲ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻊ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﴬب ﰲ ‪ 10‬اﳌﻌﺘﻤﺪة ﻋﲆ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌ ﱢﺪ‬
‫اﻟﻌﴩي‪ ،‬إذ أن ‪ 10 x 3‬ﻫﻲ ‪ 3‬ﻋﴩات وﻫﻲ ‪ 30‬ﻣام ﻳﻨﺠﻢ ﻋﻨﻪ‪ ،‬وﰲ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﻗﺎﻋﺪة اﻟﴬب ﰲ اﻟﻌﴩات ﺣﻴﺚ ‪ 3 x 20‬ﻫﻲ‬
‫)‪ 2‬ﻋﴩات( ‪ ،3 x‬وﻫﻲ ‪ 6‬ﻋﴩات ﻳﻌﻨﻲ ‪.60‬‬
‫ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﻫﻮ ﺗﻬﻴﻴﺊ ﻟﻠﺪرس اﳌﻮاﱄ اﻟﺬي ﻳﻜﺮس ﻟﺤﺴﺎب ﺟﺪاءات ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻋﺪدﻳﻦ أﺣﺪﻫام ﻣﻦ رﻗﻢ واﻵﺧﺮ ﻣﻦ رﻗﻤني‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺒﺪو‬
‫اﻷﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻟﺤﻔﻆ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺟﺪاول اﻟﴬب ﰲ ‪ 10 ،5 ،2‬واﻟﺘﻲ ﺗﻐﻄﻲ ﻣﺎ ﻳﻘﺎرب ﺛﻠﺚ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﺟﺪول ﻓﻴﺘﺎﻏﻮرس ﻟﻠﴬب‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ -‬ﺣﺰم ﺧﺸﻴﺒﺎت‪ ،‬ﻛﻞ ﺣﺰﻣﺔ ﻣﻦ ﺧﺸﻴﺒﺘني‪ ،‬ﺣﺰم ﺧﺸﻴﺒﺎت ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪ 5‬ﺧﺸﻴﺒﺎت‪ ،‬ﺧﺸﻴﺒﺎت‪ ،‬ﺷﺒﻜﺎت ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫أَﻛْـﺘ ِ‬
‫َـﺸـﻒُ‬
‫‪1‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪2‬‬ ‫=‬ ‫‪2‬‬ ‫ُأﺳﺎﻋِﺪُ َز ْﻳﻨ ََﺐ َﻋﻠﻰ إِ ْﻛﻤﺎلِ ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺴﺎو ِ‬
‫ِﻳﺎت ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪x‬‬
‫‪x‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫=‬
‫=‬
‫‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫= ‪+ 2‬‬
‫= ‪+ 2‬‬
‫‪4‬‬
‫‪6‬‬
‫‪1x2 2x2‬‬ ‫‪3x2‬‬ ‫‪4x2‬‬ ‫‪5x2‬‬ ‫ﻟِﻀَ ْﺮ ِب َﻋ َﺪ ٍد ﻓﻲ‬
‫‪ ،10‬ﻧ ُ‬
‫ُﻀﻴﻒ ‪0‬‬
‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫‪4‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪2‬‬ ‫=‬ ‫‪6‬‬ ‫= ‪+ 2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫إِﻟﻰ ﻳَﻤﻴ ِﻨ ِﻪ ‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪2‬‬ ‫=‬ ‫‪8‬‬ ‫= ‪+ ......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ﺿﻴﻒ ‪.2‬‬ ‫ﻷِ َ ِﺟ َﺪ ٱﻟﻨﱠﺘﻴ َﺠ َﺔ ٱﻟْ ُﻤﻮاﻟِﻴَ َﺔ أُ ُ‬
‫‪6‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪2‬‬ ‫=‬ ‫= ‪...... + ......‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪.............................‬‬
‫ﻋ َﺪ ٍد ﻓﻲ ‪2‬‬‫اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد ٱﻟﻨّﺎﺗ ُِﺞ َﻋ ْﻦ ﺿَ ْﺮ ِب َ‬
‫‪15 x 10 = 150‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪2‬‬ ‫=‬ ‫ﻳَﻜﻮ ُن َرﻗْ ُﻢ َو َﺣﺪاﺗِ ِﻪ ‪ 6 ،4 ،2 ،0 :‬أَ ْو ‪.8‬‬
‫‪ 2 + 2‬ﻳُﺴﺎوي‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪x‬‬
‫‪x‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫=‬
‫=‬
‫‪.............................‬‬
‫‪.............................‬‬ ‫‪َ .2 x 2‬ﻟﻜِﻦْ ‪3 + 3‬‬
‫ـ ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري ﻋﺪدا )ﺑني ‪ 11‬و ‪ (18‬وﻟﻴﻜﻦ ‪15‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪2‬‬ ‫=‬ ‫‪.............................‬‬ ‫ﻳُﺨﺎﻟ ُِﻒ ‪.3 x 3‬‬

‫ﺮﻳﻂ ٱﻟْ َﻌ َﺪد ﱢِي َوأُﻛْﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫أُ ِ‬

‫ﻻﺣ ُﻆ ﻛَﻴْ َﻒ ﻳَ ْﻨﺘَﻘ ُِﻞ َﻋﻠ ﱞِﻲ ﻋَﻠﻰ ٱﻟﺸﱠ ِ‬ ‫‪2‬‬
‫وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح ﻣﻨﻪ اﻟﻌﺪد اﳌﻜﺘﻮب ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت )وﻟﻴﻜﻦ ‪ .« (7‬ﻳﺠﻴﺐ‬
‫‪+5‬‬ ‫‪+5‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.8‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪5x1‬‬ ‫‪5x2‬‬ ‫‪5x3‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫ـ ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫ﺪات اَﻟْ َﻌ َﺪ ِد ﻳَﻜﻮ ُن ‪ ..........‬أَ ْو ‪...........‬‬
‫َرﻗْ ُﻢ َو َﺣ ِ‬ ‫• أُﻛْﻤ ُِﻞ ‪ :‬ﻷِ َ ِﺟ َﺪ ٱﻟ ﱠﻨﺘﻴ َﺠ َﺔ ٱﻟْ ُﻤﻮاﻟِ ﱠﻴ َﺔ أُ ُ‬
‫ﺿﻴﻒ ‪...........‬‬
‫‪ 3‬ﻳَ ْﻘﻄَ ُﻊ ٱﻟْ َﻜ ْﻨ َﻐ ُﺮ ﻓﻲ ﻛ ﱢُﻞ‬
‫‪+ 10‬‬ ‫‪+ 10‬‬ ‫‪+ 10‬‬ ‫‪+ 10‬‬ ‫‪+ 10‬‬
‫ﻗَ ْﻔ َﺰ ٍة ‪ 10‬أَ ْﻣﺘﺎرٍ‪.‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫أُﻛْﻤ ُِﻞ ‪:‬‬
‫‪.... x ....‬‬ ‫‪.... x ....‬‬ ‫‪.... x ....‬‬ ‫‪.... x ....‬‬ ‫‪.... x ....‬‬
‫• أُﻛْﻤ ُِﻞ ‪ :‬ﻟِﻀَ ْﺮ ِب َﻋ َﺪ ٍد ﻓﻲ ‪ ،10‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ‪َ ...........‬ﻋ ْﻦ ﻳَﻤﻴﻦِ ﻫَﺬا ٱﻟْ َﻌ َﺪدِ‪.‬‬
‫• ﺗﻌﺮف اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ ﺻﻨﻒ اﺛﻨني‪.‬‬
‫• َرﻗْ ُﻢ َو َﺣ ِ‬
‫ﺪات ُﺟﺪا ِء َﻋ َﺪ َدﻳْﻦِ أَ َﺣ ُﺪﻫُﻤﺎ ‪ُ 10‬ﻫ َﻮ ‪............‬‬
‫• ﺗﻌﺮف اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬و ‪ 5‬و ﰲ ‪ 10‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺠﻤﻊ اﳌﺘﻜﺮر واﻟﴩﻳﻂ اﻟﻌﺪدي‪.‬‬
‫‪168‬‬
 ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت )ﻣﻦ ﻓﺮدﻳﻦ(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺮاءة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬وﻳﺆﻛﺪ أن اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاءات واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺄن أﺣﺪ ﻋﻮاﻣﻠﻬﺎ‬
‫ﻫﻮ دامئﺎ اﻟﻌﺪد ‪ 2‬وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﺘﻲ ﺑﻬﺎ ﺻﻔني اﺛﻨني ﻣﻦ اﳌﺮﺑﻌﺎت‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻓﱰة اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﺗﺪون اﻟﺤﻠﻮل ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﺘﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﺨﻄﺄ ﻣﻨﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺷﺒﻜﺔ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪ .‬ﺗﻨﻈﻢ اﻟﺤﻠﻮل ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺟﺪول‬
‫اﻟﴬب ﰲ ‪.2‬‬
‫ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻻﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﴐب ﻋﺪد ﰲ ‪ 2‬ﻳﻜﻮن ﺟﺪاؤه ﻋﺪد رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻪ ﻫﻮ إﻣﺎ ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 4‬أو ‪ 6‬أو ‪.8‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (2‬و )‪ : (3‬ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت )ﺑﺼﻔﺔ ﻓﺮدﻳﺔ( إمتﺎم ﺣﺴﺎب اﻟﴬب ﰲ ‪) 5‬اﻟﻨﺸﺎط ‪ (2‬وﰲ ‪10‬‬
‫)اﻟﻨﺸﺎط ‪.(3‬‬
‫إن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﻤﻊ اﳌﺘﻜﺮر ﻋﲆ اﻟﴩﻳﻂ اﻟﻌﺪدي ﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺮاج ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 5‬ﺛﻢ ﰲ ‪.10‬‬
‫وﻳﺆﻛﺪ ﻋﲆ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﻟﺤﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪد ﰲ ‪ 5‬ﻧﻀﻴﻒ ‪ 5‬ﻟﺠﺪاء اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎﺑﻖ ﰲ ‪5 x 7 = 5 x 6 + 5 : 5‬‬
‫ﻛام ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪) 7 x 5 = 5 x 7 :‬اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ( وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺸﺄن ﰲ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﴬب ﰲ ‪.10‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫أَ ْﻣ َﻸُ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل ‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧـﻴـﺔ اﻟﺘﻤﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ......‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ُ 6‬أﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ َﻋ ﱢﺒ ُﺮ ِﺑﻜِﺘﺎ َﺑ ٍﺔ ﺿَ ْﺮ ِﺑ ﱠﻴ ٍﺔ‬ ‫‪ُ 5‬أﻟَ ﱢﻮنُ ﺑ ْ َ‬
‫ِﭑﻷﺧْ ﻀَ ِﺮ ‪ 2 x 8‬ﺧﺎ َﻧ ًﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري ﻋﺪدا )ﺑني ‪ 11‬و ‪ (18‬ﻟﻴﻜﻦ ‪18‬‬
‫ﻋَﻦِ ٱ ْﻟ ُﺠ ْﺰ ِء ٱ ْﻟ ُﻤ َﻠ ﱠﻮنِ ‪:‬‬ ‫َوﺑ ِْﭑﻷَ ْﺻ َﻔ ِﺮ ‪ 5 x 3‬ﺧﺎ َﻧ ًﺔ ‪:‬‬
‫وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح ﻣﻨﻪ اﻟﻌﺪد اﳌﻜﺘﻮب ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت )وﻟﻴﻜﻦ ‪ .« (8‬ﻳﺠﻴﺐ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.10‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫‪........... x ...........‬‬ ‫أَ ْو‬ ‫‪........... x ...........‬‬

‫أَ ْﻣ َﻸُ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل ‪:‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪5‬‬ ‫‪...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ......‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ......‬‬
‫• ﻳﺘﻤﺮن ﻋﲆ ﻣﻞء ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.2‬‬
‫‪َ 9‬ﻳ ْﻤﻠ ُِﻚ َﻋﻠ ﱞِﻲ ‪َ 9‬درا ِﻫ َﻢ‪،‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪...... ......‬‬ ‫‪ُ 8‬أﻻﺣِ ُﻆ‪،‬‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺟﺪاء ﻋﺪد ﰲ ‪ 2‬وﰲ ‪ 5‬وﰲ ‪.10‬‬
‫ات ﻣﺎ ﻳَ ْﻤﻠِ ُﻜ ُﻪ َﻋﻠ ﱞِﻲ‪.‬‬ ‫َوﺗ َ ْﻤﻠ ُِﻚ َز ْﻳﻨ َُﺐ ‪َ 5‬ﻣ ّﺮ ٍ‬ ‫َوأَ ْﻣ َﻸُ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل ‪:‬‬ ‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺟﺪاول اﻟﴬب ﻟﺤﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪......‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺒ َﻠﻎَ ٱ ﱠﻟﺬي َﺗ ْﻤﻠ ُِﻜ ُﻪ َز ْﻳﻨ َُﺐ ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪ِ .........................‬درْﻫَ ﻤﺎً‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪......‬‬

‫‪......‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪......‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪ 7‬ﺛﻢ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻃني )‪ (8‬و )‪.(9‬‬
‫ﺗﺪون اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻧﺸﺎﻃﺎ ﺑﻨﺸﺎط وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ وميﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت ﻛﻞ ﻣﺎ ﺗﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ذﻟﻚ ﻟﺘﱪﻳﺮ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻟـﺜـﺔ اﻟﺘﻤﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱ ْﻟ ِ‬
‫ﺨﺎﻧﺎت ﺑ ُِﻜ ﱢﻞ ُﻣ َﺮ ﱠﺑ ٍﻊ ‪:‬‬ ‫‪10‬‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري ﻋﺪدا )ﺑني ‪ 11‬و ‪ (18‬ﻟﻴﻜﻦ ‪12‬‬
‫‪ُ 11‬أﻻﺣِ ُﻆ َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‬ ‫وﻳﻘﻮل ‪» :‬ﻟﻨﻄﺮح ﻣﻨﻪ اﻟﻌﺪد اﳌﻜﺘﻮب ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت )وﻟﻴﻜﻦ ‪ .« (5‬ﻳﺠﻴﺐ‬
‫َﻋ َﺪ َد ٱﻟ ﱠﺘ ْﺮ ِ‬
‫ﺑﻴﻌﺎت ‪:‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.7‬‬
‫‪ ........... x ........... + ...........‬ﺗَﺮﺑﻴ َﻌ ًﺔ‬ ‫‪ ..............‬ﺗَﺮﺑﻴ َﻌ ًﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫‪َ 13‬ﻳ َﺘ َﻜ ﱠﻮنُ ُﻓﻨْﺪُ قٌ ِﺑ َﻤﺪﻳ َﻨ ِﺔ َﻃﻨ َْﺠ َﺔ‬ ‫ات ﺑ َِﻄﺮﻳ َﻘ َﺘ ْﻴﻦِ ‪:‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ ّﻴﺎر ِ‬ ‫‪12‬‬
‫ِﻣﻦْ ‪َ 10‬ﻃﻮاﺑِﻖَ ‪ ،‬ﻓﻲ ُﻛ ﱢﻞ‬
‫ﻃﺎﺑَﻖٍ ‪ 50‬ﻏُ ْﺮ َﻓ ًﺔ‪.‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱﻟْﻐُ َﺮ ِف‬
‫ﺑِﭑ ْﻟ ُﻔﻨْﺪُ قِ ‪:‬‬
‫‪ ...................‬ﻏُ ْﺮ َﻓﺔٍ‪.‬‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺟﺪاء ﻋﺪد ﰲ ‪ 2‬وﰲ ‪ 5‬وﰲ ‪.10‬‬
‫‪ 14‬ﻟَﺪى َﻋﻠ ﱟِﻲ ُﺻﻨْﺪوﻗﺎنِ ‪ ،‬ﻓﻲ ُﻛ ﱢﻞ ُﺻﻨْﺪوقٍ‬
‫ات‪.‬‬‫ﻛﻴﺲ ‪ُ 10‬ﻛﺮ ٍ‬ ‫ﻴﺎس‪َ ،‬وﻓﻲ ُﻛ ﱢﻞ ٍ‬ ‫‪ 5‬أَ ْﻛ ٍ‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺟﺪاول اﻟﴬب ﻟﺤﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫ات ؟ ‪.................................................‬‬ ‫َﻛ ْﻢ َﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟ ُﻜﺮ ِ‬ ‫‪........... x ........... = ........... x ...........‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﴬب ﰲ ‪.10‬‬
‫‪169‬‬
 ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ﻓﺮدﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻮاﺣﺪ ﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (10‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﺪد اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬و ‪ 5‬و ‪ 10‬وﻳﺘﺄﻛﺪون ﻣﻦ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺑﺘﻌﺪاد اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (11‬ﻳﻼﺣﻆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﻃﺮﻳﻘﺘﻬﻢ ﻟﺤﺴﺎب ﻋﺪد اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﴐﺑﻴﺔ‬
‫وأﺧﺮى ﺑﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﴬب ﰲ ‪ .10‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻨﺪ إﻧﺠﺎزﻫﻢ ﻷﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺄن ﻋﺪد اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت ميﻜﻦ ﻗﺮاءﺗﻪ ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت ‪ 100 = 10 x 9 + 10 = 10 x 10 :‬ﺗﺮﺑﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (12‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪد اﻟﺴﻴﺎرات ﺑﻜﻴﻔﻴﺘني‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﺪاء ‪ 9 x 5‬أو ‪ 5 x 9‬أو ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﻤﻊ اﳌﺘﻜﺮر ‪:‬‬
‫‪5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 45‬‬
‫أو ‪9 + 9 + 9 + 9 + 9 = 45‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (13‬و )‪ : (14‬ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺘني ذات ﺑﻨﻴﺔ ﴐﺑﻴﺔ وﻻ ﺗﺸﻜﻞ اﻷوﱃ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺣﻴﺚ ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻋﺪد اﻟﺸﻘﻖ ﺑﺎﻟﺠﺪاء ‪ 10 x 5‬أو ‪5 x 10‬‬
‫وﻳﺤﺴﺒﻪ )أي ‪ (50‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﺎﻷﻣﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺠﺪاء ‪ 3‬أﻋﺪاد )‪ .(2 x 5 x 10‬وميﻜﻦ أن ﻳﺤﺴﺒﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻣﺮﺣﻠﺘني ‪:‬‬
‫‪ 2 x 5 = 10‬ﺛﻢ ‪) 10 x 10 = 100‬أي ‪ 100‬ﻛﺮة(‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛﺮ « وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ‪:‬‬

‫‪ 7 x 10‬ﻫِ َﻲ ‪) 70‬أَﺿَ ُﻊ ‪َ 0‬ﻋ ْﻦ َﻳﻤﻴﻦِ ‪.(7‬‬

‫َﺟ ْﺪ َو ُل ٱﻟﻀﱠ ْﺮ ِب‬

‫أَ َﺗـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫)‪(table de multiplication‬‬
‫ﺴﺎب ‪، 5 x 7‬‬‫ﻟِﺤِ ِ‬ ‫ﻓﻲ ‪َ 5 ،2‬و ‪.10‬‬
‫ﺿﻴﻒ ‪ 5‬إِﻟﻰ‬‫ُأ ُ‬
‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬
‫ٱ ْﻟ ُﺠﺪاء ‪. 5 x 6‬‬
‫ِ‬
‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪ 2 x 7‬ﻫِ َﻲ‬
‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪50‬‬
‫ﻲ ‪16‬‬ ‫‪ 2 x 8‬ﻫِ َ‬
‫)أَﺿَ ْﻔ ُﺖ ‪ 2‬إِﻟﻰ ‪.(14‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪90 100‬‬

‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ 16‬ﺿَ َﺮ ْﺑﻨﺎ أَ ْﻋﺪاداً ﻓﻲ ‪َ ،10‬ﻓ َﺤ َﺼ ْﻠﻨﺎ‬ ‫ُأ َﻋ ﱢﺒ ُﺮ ِﺑﻜِﺘﺎ َﺑ ٍﺔ ﺿَ ْﺮ ِﺑ ﱠﻴ ٍﺔ ﻋَﻦِ ٱ ْﻟ ُﺠ ْﺰ ِء ٱ ْﻟ ُﻤ َﻠ ﱠﻮنِ ‪:‬‬ ‫‪15‬‬
‫َﻋﻠﻰ ٱﻟﻨﱠﺘﺎﺋ ِِﺞ ‪.980 ،310 ،20‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري ﻋﺪدا )ﺑني ‪ 11‬و ‪(18‬‬
‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻫ ِﺬ ِه ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ‪:‬‬ ‫ﻟﻴﻜﻦ ‪ 17‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح ﻣﻨﻪ اﻟﻌﺪد اﳌﻜﺘﻮب ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‬
‫‪.......... ،.......... ،..........‬‬ ‫‪.......... x ..........‬‬ ‫أَ ْو‬ ‫‪.......... x ..........‬‬
‫)وﻟﻴﻜﻦ ‪ .« (9‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.8‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪2 = ......‬‬ ‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪ 17‬أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱ ﱠﻟﺘﻲ ﻻ ﻧ َْﺤ ُﺼ ُﻞ َﻋ َﻠ ْﻴﻬﺎ ِﺑﻀَ ْﺮ ِب‬
‫‪9‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪5 = ......‬‬ ‫أَ ْﻋﺪا ٍد ﻓﻲ ‪: 2‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪10 = ......‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪...... = 12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪...... = 20‬‬
‫‪...... x‬‬ ‫‪10 = 90‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪20‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫• ﻳﻌﱪ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﴐﺑﻴﺔ ﻋﻦ ﻋﺪد اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﺟﺪاء ﻋﺪد ﰲ ‪ 10‬وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻋﺎﻣﻞ اﻟﴬب‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﴬب ﰲ ‪.2‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺗﻨﺠﺰ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺑﺎﻟﻜﺮاﺳﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ وﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻤﻬﺎ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﱰك ﻓﱰة ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺤﻠﻮل ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻳﻼﺣﻆ ﻓﻴﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬

‫‪170‬‬
 ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫ﻣﻦ أﻓﻀﻞ اﻷﺟﻮﺑﺔ ﻫﻨﺎك ‪ 2 x 5 :‬أو ‪ 5 x 2‬أو ‪ 10‬ﺣﺴﺐ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌ ﱢﺪ اﳌﻌﺘﻤﺪة‪ ،‬وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ أن ‪:‬‬
‫‪10 = 5 x 2 = 2 x 5‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ )‪ 16‬و ‪ 17‬و ‪: (18‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺮاج ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﴬب ﰲ ‪ 10‬ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺻﻔﺮ ﻋﻦ ميني اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺎين ﻣﺜﻼ ‪(10 x 7 = 70) :‬‬
‫أو )‪.( 10 x ... = 310‬‬
‫‪ -‬ﺗﺼﺤﺢ اﻟﺘامرﻳﻦ ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﺪون اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺬﻛري ﺑﺠﺪاول اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬وﰲ ‪ 5‬وﰲ ‪ 10‬ﻳﻜ ﱢﻮن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻓﻜﺮة ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻔﻴﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ وإﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫ـﺴـﺒﺎﺗﻲ‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬
‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َ‬
‫‪1 x 5= 5‬‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺴﺎو ِ‬
‫ِﻳﺎت ‪:‬‬ ‫‪19‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪2 x 5 = 5 + 5 = 10‬‬
‫‪3 x 5 = 10 + 5 = 15‬‬ ‫‪1x5‬‬ ‫‪2x5‬‬ ‫‪3x5‬‬ ‫‪4x5‬‬ ‫‪5x5‬‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 14‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫‪4 x 5 = 15 + 5 = 20‬‬ ‫)اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(84‬‬
‫‪5 x 5 = 20 + ...... = ......‬‬
‫‪6 x 5 = ...... + ...... = ......‬‬
‫‪7 x 5 = .............................‬‬ ‫ُأ ُ‬
‫ﺣﻴﻂ ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱ ﱠﻟﺘﻲ أَ ْﺣ ُﺼ ُﻞ َﻋ َﻠ ْﻴﻬﺎ ِﺑﻀَ ْﺮ ِب َﻋ َﺪ ٍد ﻓﻲ ‪: 10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪8 x 5 = .............................‬‬
‫‪9 x 5 = .............................‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪90‬‬ ‫• ﻳﻌﱪ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﴐﺑﻴﺔ ﻋﻦ ﻋﺪد اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬
‫‪10 x 5 = .............................‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪10‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف ﺟﺪاء ﻋﺪد ﰲ ‪ 10‬وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻋﺎﻣﻞ اﻟﴬب‪.‬‬
‫‪ُ 22‬ﻋ ُﻤ ُﺮ َز ْﻳﻨ ََﺐ ‪َ 7‬ﺳﻨ ٍ‬
‫َﻮات‪،‬‬ ‫‪ 21‬ﺗَﻨﺎ َو َل َرﺷﻴﺪٌ ‪ 6‬أَ ْﻗﺮ ٍ‬
‫اص‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﴬب ﰲ ‪.2‬‬
‫َو ُﻋ ُﻤ ُﺮ أَﺧﻴﻬﺎ ﺿِ ْﻌ ُﻒ ُﻋ ُﻤﺮِﻫﺎ‪.‬‬ ‫َ‬
‫ِﻣﻦَ ٱﻟﺪﱠوا ِء َﻳ ْﻮ ِﻣ ّﻴﺎً ﻟ ُِﻤ ﱠﺪ ِة ‪ 8‬أ ّﻳﺎ ٍم‪.‬‬
‫ﻣﺎ ُﻫ َﻮ ُﻋ ُﻤ ُﺮ أَﺧﻴﻬﺎ ؟‬ ‫َﻛ ْﻢ ﺗَﻨﺎ َو َل ﻣ ِْﻦ ُﻗ ْﺮ ِص َدوا ٍء ؟‬
‫‪.............................‬‬ ‫‪.............................‬‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫ﻳﻮﱄ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻫﺘامﻣﺎ ﻛﺒريا ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﻻزاﻟﺖ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌرثات ﰲ ﺑﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم وذﻟﻚ ﺑﺘﺘﺒﻊ إﻧﺠﺎزاﺗﻬﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺎط )‪ (5‬اﻟﺬي ﻳﺪﻋﻢ متﺜﻴﻞ اﻟﴬب ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت واﻟﺘﻲ ﻋﺪدﻫﺎ ﻫﻮ ﺟﺪاء ﻋﺪد اﻟﺼﻔﻮف ﻋﻤﻮدﻳﺎ ﰲ ﻋﺪدﻫﺎ أﻓﻘﻴﺎ‪ ،‬ﻣﻊ إﻋﻄﺎء أﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬و ‪ 5‬و ‪ 10‬ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺸﺎﻃني )‪ (19‬و) ‪.(20‬‬
‫ﺗﺼﺤﺢ اﻟﺘامرﻳﻦ ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﺴﺘﺨﺮج اﳌﻌﻄﻴﺎت ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺸﺎﻃني ) ‪ (21‬و )‪ (22‬وﻳﱪز اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ‬
‫اﻟﺤﻞ‪ ،‬وﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﺼﺔ ﻳﺴﺘﻈﻬﺮ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﺠﺪاول اﻟﴬب ﰲ ‪.10 ،5 ،2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻻﺧﺘﻴﺎري )‪ : (1‬إﻧﺸﺎء ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬وﺗﻌﺮف ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﺪاءات اﻟﺘﻲ ﻳﺤﻔﻈﻮﻧﻬﺎ أو ﻳﺘﺬﻛﺮون ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺣﺴﺎﺑﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻌﺪ وﻗﺖ ﻗﺼري ﺗﺠﻤﻊ اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﻮﻫﺎ وﺗﻜﺘﺐ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﻏري ﻣﺮﺗﺐ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﰲ ﺷﻜﻞ ميﻜﻦ ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﻘﺮأﻫﺎ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻧﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺄل اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻳﻌﻴﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬه اﻟﺠﺪاءات ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻈﻢ‪ ،‬وﻳﻘﱰح أن ﻳﺘﻢ ﻧﻘﺎش ﺑني ﻛﻞ أرﺑﻌﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤني وأن ﻳﻘﺪﻣﻮا اﻗﱰاﺣﺎت‬
‫ﻟﻠﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻨﻈﻢ ﺑﻬﺎ اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪم اﻻﻗﱰاﺣﺎت وﺗﻨﺎﻗﺶ ﺟامﻋﻴﺎ وﻳﺘﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﺗﺠﻤﻴﻊ اﻟﺠﺪاءات اﻟﺘﻲ ﺑﻬﺎ اﻟﻌﺪد ‪ ،2‬إﻟﺦ‪ ...‬وﻫﻲ ﺟﺪاءات ﺗﻜﻮن ﺟﺰءا ﻣﻦ ﺟﺪاءات‬
‫ﺑﻌﺾ ﺟﺪول اﻟﴬب‪.‬‬
‫‪ -‬مبﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻜﺘﺐ اﻟﺠﺪاءات اﳌﺼﻨﻔﺔ )وﻓﻖ اﳌﻌﻴﺎر اﻟﺬي ﺗﻢ اﻻﺗﻔﺎق ﻋﻠﻴﻪ( أﺳﻔﻞ ﺗﻠﻚ اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﺤﻴﻂ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺼﻨﻒ ‪) 2‬أي اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﺑﻬﺎ ‪ (2‬ﺑﺨﻂ وﻳﺮﺳﻢ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺟﺪوﻻ ﻟﻠﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺧﺎﻧﺎت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﻪ ﻓﺎرﻏﺔ‪.‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪2‬‬
‫—‬ ‫—‬ ‫—‬
‫‪ -‬ﻳﻀﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﺳﻔﻞ ﺧﺎﻧﺔ ﻓﺎرﻏﺔ ﺳﻬام — وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﺳﺒﻬﺎ ﻣﻦ ﺑني ﺟﺪاءات اﳌﺤﺎﻃﺔ‬
‫ﺑﺨﻂ وﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺨﺎﻧﺔ‪ ،‬ﺑﻌﺪ اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪول وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ) ‪ 2 x 7‬ﻫﻲ ‪ ( 7 x 2‬ميﻸ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﺨﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺸري إﻟﻴﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻋﺘامدا ﻋﲆ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﻮﻓﺮة ﺑﺎﻟﺼﻨﻒ اﳌﺤﺎط ﺑﺨﻂ‪.‬‬
‫‪ -‬ميﺤﻮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺼﻨﻒ اﳌﺤﺎط وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي أن ﻳﻜﺘﺒﻮا اﻟﺠﺪاء اﳌﻘﺎﺑﻞ ﻟﻠﺨﺎﻧﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺤﺪدﻫﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺴﻬﻢ وأن ﻳﺤﺴﺒﻮا وﻳﻘﻮﻟﻮا ﻟﺰﻣﻼﺋﻬﻢ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺴﺒﻮا ﺑﻬﺎ اﻟﺠﺪاء‪.‬‬
‫‪171‬‬
 ‫‪ -‬ﻣﻦ ﺑني اﻟﻄﺮق اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺠﺪاءات ‪:‬‬
‫• اﻟﺠﻤﻊ اﳌﺘﻜﺮر‪ ،‬اﻟﻌ ﱡﺪ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ ﺑـ ‪ ،2‬رﺳﻢ أو متﺜﻴﻼت ﺛﻢ ﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم‪.‬‬
‫• ﺗﻌرث ﰲ اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت وﻓﺸﻞ ﰲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫أو ﻋﺪم وﺟﻮد أي آﺛﺎر ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﻣام ﻳﺴﺘﻌﴡ ﻣﻌﻪ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺼﺪر اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ أو ﻧﻮع اﻟﻌﺎﺋﻖ )ﰲ ﺣﺎﻻت ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﺒﻴﻞ ﻳﻔﻀﻞ إﺟﺮاء‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻧﻔﺮاد‪ ،‬ﻳﺤﺪد اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﰲ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻧﻮع اﳌﺴﺎﻋﺪات اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎﺟﻬﺎ(‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﳌﺴﺎﻋﺪات اﳌﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪميﻬﺎ أﺛﻨﺎء إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط )ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫام ﻣامرﺳﺔ ﻣﻨﺪﻣﺠﺔ ﰲ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪/‬اﻟﺘﻌﻠﻢ( ﻟﻀامن اﻧﺨﺮاط اﳌﺘﻌرثﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﻋﺪة ذات ﺻﺒﻐﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬دﻻﻟﺔ اﻟﺮﻣﺰ )‪ (x‬واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﴬﺑﻴﺔ وﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ واﺧﺘﺼﺎرﻫﺎ‪.‬‬
‫إﺷﻜﺎل ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻣﻦ ﻋﺪة ﺣﺪود ‪ :‬ﺗﻔﻜﻴﻚ اﻷﻋﺪاد إﱃ وﺣﺪات وﻋﴩات‪ ،‬وﺿﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪...‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﻋﺪة ذات ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺗﻨﺎوﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي أو ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻤﻞ ‪:‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﺪ ‪ :‬ﺣﺰم اﻟﺨﺸﻴﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺑﻬﺎ ﺧﺸﻴﺒﺘﺎن‪ ،‬ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺘﺘﺎﺑﻊ اﻟﻌﺪدي ﰲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﴬﺑﻴﺔ وﺗﻌﺪاد اﻷﺷﻴﺎء ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ أو ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫ﺷﺒﻜﺎت ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﺗﺴﻬﻞ اﻟﺮﺑﻂ ﺑني اﻟﺘﻌﺪاد واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ .‬اﻟﴬورﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﰲ ﻋﻤﻞ ﺟامﻋﻲ ‪:‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﺰم ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ﺣﺰم ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ورﺑﻂ إﺿﺎﻓﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﴬﺑﻴﺔ )ﻛﺘﺎﺑﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ وﺗﻌﺒريا ﺷﻔﻮﻳﺎ ﻣﻜﺎﻓﺌﺎ ﻟﻬﺎ( أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮل وﻳﻜﺘﺐ‬ ‫ž‪2x1‬‬
‫‬
‫ﻳﻘﻮل وﻳﻜﺘﺐ‬ ‫ž‪2x2‬‬
‫ﻣـﺜـﻼ ‪:‬‬ ‫‬
‫إﺛﻨﺎن ﰲ ﺛﻼﺛﺔ ﺗﺴﺎوي ﺳﺘﺔ‬ ‫ﻳﻘﻮل وﻳﻜﺘﺐ‬ ‫ž‪2x3‬‬
‫وﻳﻜﺘﺐ ‪2 x 3 = 6‬‬
‫‬
‫‪... x ...‬‬
‫‪... x ...‬‬
‫‪... x ...‬‬
‫ﻳﻘﻮل وﻳﻜﺘﺐ‬ ‫‪2 x 10‬‬
‫ﺑﻌﺪ أن ﻳﺘﻢ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول ﻣﻦ ﻟﺪن اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻳﻨﻴﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻟﻘﺮاءﺗﻪ وﻳﻨﻘﻞ ﰲ ورﻗﺔ ﻛﺒرية وﻳﻌﻠﻖ ﻋﲆ اﻟﺤﺎﺋﻂ‬
‫ﻗﺼﺪ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻪ رﻳﺜام ﻳﺘﻢ ﺣﻔﻈﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻻﺧﺘﻴﺎري )‪ : (2‬ﻳﻨﺸﺊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 5‬وﻳﺘﻌﺮف ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ‪.‬‬
‫ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ متﺖ ﰲ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 1‬ﻣﻊ اﺳﺘﺨﺪام ﺣﺰم اﻟﺨﺸﻴﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺑﻬﺎ ‪ 5‬ﺧﺸﻴﺒﺎت ‪:‬‬
‫‪ -‬رﺳﻢ ﺟﺪول ﻓﺎرغ ﻟﻠﴬب ﰲ ‪.5‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺧﺎﻧﺎت وإمتﺎم ﻣﻠﺌﻬﺎ اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺼﻨﻒ ‪.5‬‬
‫‪ -‬ﻣﺤﻮ اﻟﺼﻨﻒ ‪ 5‬وإمتﺎم ﻣﻞء اﻟﺠﺪول اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﺣﺴﺎﺑﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻛﻞ ﺧﺎﻧﺔ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺛﻢ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﺴﺎﻋﺪات أﺛﻨﺎء إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط اﻋﺘامدا ﻋﲆ أﻧﻮاع اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺮﺻﻮدة ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﺖ ﻓﺮدﻳﺔ أو ﺟامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪول ﺛﻢ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﻋﲆ ورﻗﺔ وإﺛﺒﺎﺗﻪ ﻋﲆ اﻟﺤﺎﺋﻂ‪.‬‬
‫‪ -‬ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﺼﺔ ﻳﴩح اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻣﻦ اﺳﺘﻈﻬﺎره‪ ،‬إذ ميﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ إﺟﺮاء اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ﺑﴪﻋﺔ وﻳﺘﻢ‬
‫اﻻﺗﻔﺎق ﻋﲆ ﴐورة ﺣﻔﻈﻪ ﻷﻫﻤﻴﺘﻪ‪.‬‬

‫‪172‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت )‪(3‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪15‬‬
‫)‪Grille individuelle de l’évaluaƟon des apprenƟssages (3‬‬

‫اﻟــﺪروس ‪:‬‬
‫• اﻟــﺪرس ‪ : 9‬ﻗـﻴـﺎس اﻟـﻜـﺘـﻞ )‪(kg , g‬‬
‫• اﻟــﺪرس ‪ : 10‬اﻟـﺘـﻘـﻨـﻴـﺔ اﻻﻋـﺘـﻴـﺎدﻳـﺔ ﻟﻠـﻄـﺮح )‪(2‬‬
‫• اﻟــﺪرس ‪ : 11‬اﻟـﻀـﺮب‬
‫• اﻟــﺪرس ‪ : 12‬اﻟﻀـﺮب ﰲ ‪ 2‬؛ ‪ 5‬؛ ‪10‬‬

‫ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ‬
‫ﻳـﺠـﺐ أن ﻳـﻜـﻮن اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻢ‪/‬اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﺔ ﻗـﺎدرا ﻋﻠـﻰ ‪:‬‬ ‫اﻟـﻤﻜﻮﻧـﺎت‬
‫–‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬
‫ﻳﻀﺒﻂ ﺟﺪول اﻟﻄﺮح إﱃ ‪.10 – 9‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﯩﺔ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.999‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﯩﺔ‬
‫ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.999‬‬
‫ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﻟﻌﺪدﻳﻦ أﺣﺪﻫام ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤني واﻵﺧﺮ‬
‫ﻣﻦ رﻗﻤني دون اﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﻋـﺪاد واﻟـﻌـﻤـﻠـﻴـﺎت‬
‫ﻳﺠﺪ اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح ﻣﻨﺠﺰة دون اﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻔﻬﻢ ﻣﻌﻨﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب ﻛﺠﻤﻊ ﻣﺘﻜﺮر‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﻟﴬب ﰲ )ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ( وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ اﻟﻀـﺮب ﰲ ‪ 2‬؛ ‪ 5‬؛ ‪.10‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﴬب ﰲ )‪ (0) ،(1‬وﺗﺒﺎدﻟﻴﺔ اﻟﴬب‪.‬‬
‫ﻳﻨﺸﺊ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت ‪ :‬اﳌﺮﺑﻊ ؛ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ؛ اﳌﺜﻠﺚ‬
‫ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻛﺘﻞ أﺷﻴﺎء ﻋﲆ ﻣﻴﺰان ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﻌﺎﺑري اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻛﺘﻠﺔ ﳾء ﺑﻮﺣﺪات ﻏري اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﺛﻢ ﺑﻮﺣﺪة اﻟﻜﻴﻠﻮﻏﺮام‬ ‫اﻟـﻘــﻴــﺎس‬
‫واﻟﻐﺮام‪.‬‬
‫ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ﻏري وارد ﰲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬
‫ﺗـﻨـﻈـﻴـﻢ وﻣـﻌـﺎﻟـﺠـﺔ‬
‫اﻟـﺒـﻴـﺎﻧـﺎت‬
‫ﻏري ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫–‬ ‫ﰲ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﻛﺘﺴﺎب‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫‪++‬‬

‫‪173‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(3‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪16‬‬
‫)‪EvaluaƟon, souƟen et synthèse des apprenƟssages (3‬‬

‫اﻷﻫـــﺪاف‬ ‫اﻟـﺪروس اﻟـﻤـﻌـﻨـﻴـﺔ‬

‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ وﺣﺪﺗﻲ ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ اﻟﻜﻴﻠﻮﻏﺮام واﻟﻐﺮام وﻳﻮﻇﻔﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 9‬ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ‪ kg‬و ‪.g‬‬ ‫)‪ g‬؛ ‪(kg‬‬
‫• ﻳﻘﺪر ﻛﺘﻞ أﺟﺴﺎم ﻣﻌﻴﻨﺔ وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 10‬اﻟﻄﺮح )‪ • : (2‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ 999‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‬
‫• ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﻟﻌﺪدﻳﻦ‪.‬‬
‫• ﻳﺠﺪ اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح ﻣﻨﺠﺰة ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 11‬اﻟـﻀـﺮب ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ وﻳﻔﻬﻢ ﻣﻌﻨﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﻛﺠﻤﻊ ﻣﺘﻜﺮر‪.‬‬
‫اﻟﺪرس ‪ : 12‬اﻟـﻀـﺮب ﻓﻲ‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ ﻟﻴﺤﺴﺐ ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﺘﻜﺮر‪.‬‬
‫‪ 2‬؛ ‪ 5‬؛ ‪10‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ‪ 1‬و ‪ 0‬وﺗﺒﺎدﻟﻴﺔ اﻟﻀﺮب‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ‪ 2‬؛ ‪ 5‬؛ ‪.10‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاءات اﻷﻋﺪاد ﻓﻲ ‪ 2‬؛ ‪ 5‬؛ ‪ 10‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﻌﺎﻟﺞ أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ )‪ (3‬اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻴﻬﺎ ﰲ اﻟﺪروس اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ‬
‫ﺑﺎﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬وﺣﺪات ﻗﻴﺎس ‪.g , kg‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﴬب ﻛﺠﻤﻊ ﻣﺘﻜﺮر وﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬؛ ‪ 5‬؛ ‪.10‬‬
‫وﻣﻦ ﺑني اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺻﻮدة ميﻜﻦ أن ﻧﺸري إﱃ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻛﺘﻠﺔ ورﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪﺗني ‪ g, kg‬ﺣﺴﺐ ﺧﱪات وﺗﺠﺎرب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬وﺿﻊ اﻟﻌﺪد اﳌﻄﺮوح ﻣﻨﻪ أﺳﻔﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻄﺮوح‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮف اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت ذات اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻄﺮﺣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ وأﺧﻄﺎء ﰲ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺟﺪاء إﱃ ﺟﻤﻊ ﻣﺘﻜﺮر ﻣﺜﻼ ‪ 5 x 3 = 3 + 3 + 3 :‬ﻋﻮض ‪5 x 3 = 5 + 5 + 5 :‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ ﺣﺼـﺺ أﺳﺒـﻮع اﻟﺘـﻘﻮﻳـﻢ واﻟـﺪﻋـﻢ واﻟﺘـﻮﻟﻴـﻒ ) ‪(3‬‬

‫ﻮﻳﻢ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌ ﱡﻠ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫َﺗ ْﻘ ُ‬
‫أُ َﺻ ﱢﺤ ُﺢ اَﻟْ َﻮﺿْ َﻊ ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ َوأُﻧْ ِﺠ ُﺰ ٱﻟْﻄﱠ ْﺮ َح ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْﻤﻴﺰا َن وأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻛُﺘْﻠَ َﺔ ْٱﻷَ ْﺳ ِ‬
‫ﻤﺎک ‪:‬‬ ‫أُ ِ‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫‪518‬‬ ‫‪997‬‬ ‫‪73‬‬
‫–‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪– 48‬‬ ‫‪– 52‬‬
‫‪50 g‬‬
‫‪5 kg‬‬ ‫‪2 kg‬‬
‫‪200 g‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪465‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ﻛ ﱠُﻞ َﻣ ْﺠﻤﻮ ٍع َﻋﻠﻰ ﺻﻮ َر ِة ُﺟﺪا ٍء ‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ 2‬وﻳﻘﻮل ‪:‬‬
‫‪997‬‬
‫‪3 + 3 + 3 + 3 = ....... x ........ = .........‬‬ ‫‪–48‬‬ ‫» ﻟﻨﻄﺮح ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﻟﺘﻜﻦ ‪.« 6‬‬
‫‪10 + 10 + 10 = ....... x ........ = .........‬‬ ‫‪=. . .‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.4‬‬
‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ٱﻟْ ُﺠﺪا َء َﻋﻠﻰ ﺻﻮ َر ِة َﻣ ْﺠﻤﻮ ٍع ‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ ْٱﻷَ ْﺳ ِ‬
‫ﻤﺎک ‪. ......... kg ......... g :‬‬
‫‪4 x 6 = ...................................................‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫ﻣﺎﺷﻴَ ٍﺔ ‪ 286‬ﺧَﺮوﻓﺎً‪ ،‬ﺑﺎ َع ِﻣ ْﻨﻬﺎ ‪ 38‬ﺧَﺮوﻓﺎً‪ ،‬ﻛَ ْﻢ َﻋ َﺪ ُد ٱﻟ ِْﺨ ْﺮﻓﺎنِ ٱﻟﱠﺘﻲ ﺑَ ِﻘﻴَ ْﺖ‬ ‫‪ِ 5‬ﺑ َﺤﻈﻴ َﺮ ِة ُﻣ َﺮﺑّﻲ ِ‬
‫ﺜﻴﻞ َوٱﻟ ِْﺤ َ‬
‫ﺴﺎب ‪:‬‬ ‫ﺑِﭑﻟْ َﺤﻈﻴ َﺮ ِة ؟ ﻟِ َﻤ ْﻌ ِﺮﻓَ ِﺔ َﻋ َﺪ ِد ٱﻟ ِْﺨ ْﺮﻓﺎنِ ٱﻟﱠﺘﻲ ﺑَ ِﻘﻴَ ْﺖ ﺑِﭑﻟْ َﺤﻈﻴ َﺮ ِة أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ٱﻟﺘﱠ ْﻤ َ‬
‫‪286‬‬
‫?‬
‫ﺑِﭑﻟْ َﺤﻈﻴ َﺮ ِة ‪ .........‬ﺧَﺮوﻓﺎً‬ ‫ﺑﺎ َع ‪ .........‬ﺧَﺮوﻓﺎً‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ِﺑ َﻮﺿْ ﻊِ ‪ +‬أَ ْ ﱠ ْ ُ ُ‬
‫َ‬
‫‪38‬‬
‫‪............‬‬ ‫‪286‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫= ‪38‬‬ ‫‪............‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ﺐ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﺣ‬ ‫أ‬ ‫ﻢ‬ ‫ُ‬ ‫ﺛ‬ ‫–‬ ‫و‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﻳﻠﻴﻪ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫إن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻫﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﺗﻘﻮميﺎ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ﻳﻔﻴﺪ ﰲ اﻟﺘﻬﻴﻴﺊ اﳌﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪174‬‬
‫ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ اﳌﻮاﻟﻴﺔ وﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﻣﺒﺎﴍا ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻳﺴﺘﻠﺰم ﺗﻮﻓﺮ ﺣﺪ ﻣﻘﺒﻮل ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وأن ﻣﺎ ﻳﻘﻮم‬
‫ﺑﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻫﻮ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ ﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ وﻣﻘﺪار اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣام ﺗﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬وﻛﺬا رﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺮﺗﻜﺒﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ؛‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫ﺗﺨﺼﺺ ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬ﻳﺆول إﻧﺠﺎز ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﱃ ﺟﻤﻊ ﻟﻠﻤﻘﺎدﻳﺮ )اﻟﻜﺘﻞ( إﻻ أن اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﺗﺘﺠﲆ ﰲ وﺟﻮد ﺻﻨﻔني ﻣﻦ اﻟﺼﻨﺠﺎت ‪ :‬واﺣﺪة‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻴﻠﻮﻏﺮام )‪ (2kg + 5 kg‬وأﺧﺮى ﺑﺎﻟﻐﺮام )‪ ،(50 g + 200 g‬ﻓﺘﻜﻮن ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺴﻤﻚ ﻫﻲ ‪.7 kg 250 g :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻳﺼﺤﺢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺨﻄﺄ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻄﺮح ﺛﻢ ﻳﻨﺠﺰﻫﺎ ‪:‬‬
‫‪518‬‬ ‫‪9 8 17‬‬ ‫‪7 3‬‬
‫–‬ ‫–‬ ‫–‬
‫‪107‬‬ ‫ﺛﻢ‬ ‫‪48‬‬ ‫ﺛﻢ‬ ‫‪52‬‬
‫‪411‬‬ ‫‪949‬‬ ‫‪21‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻳﺤﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﻣﺘﻜﺮر إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﴐﺑﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻋﲆ ﺻﻮرﺗني ‪ 4 x 3) :‬أو ‪(3 x 4‬‬
‫و )‪ 10 x 3‬أو ‪ (3 x 10‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﺰز ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ ﻟﻠﴬب‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬إن ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﺪاء ‪ 4 x 6‬ﻋﲆ ﺻﻮرة ﺟﻤﻊ ﻣﻜﺮر ﻗﺪ ﻳﺘﻢ ﺑﺼﻮرﺗني ‪:‬‬
‫‪ 4 x 6 = 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4‬أو ‪6 x 4 = 6 + 6 + 6 + 6‬‬
‫‪2 78 16‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﻃﺮﺣﻴﺔ ﻳﺘﻌﺮف ﻓﻴﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻟﺤﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ‬
‫–‬
‫‪38‬‬ ‫ﺣﻴﺚ ﺗﻮﺣﻲ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺴﺆال )ﺑﻘﻴﺖ( ﺑﺄن اﻷﻣﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻀﻊ اﻟﺮﻣﺰ اﳌﻨﺎﺳﺐ )–( وﻳﻀﻊ ﺗﻘﻨﻴﺔ‬
‫‪248‬‬ ‫اﻟﻄﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ وﻳﻨﺠﺰﻫﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫ْﺒﻴﺖ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌ ﱡﻠ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫َد ْﻋ ُﻢ َو َﺗﺜ ُ‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫أَﺿَ ُﻊ َوأُﻧْ ِﺠ ُﺰ ‪:‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪500 g‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬
‫أُ ِ‬ ‫‪6‬‬
‫‪50 g‬‬ ‫‪100 g‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪8‬‬
‫‪672 – 275‬‬ ‫‪587 – 93‬‬ ‫‪70 – 28‬‬ ‫‪20 g‬‬ ‫‪50 g‬‬
‫وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح ﻋﺪدا ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ )وﻟﻴﻜﻦ‪.« (3‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ :‬ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.5‬‬
‫ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ ٱﻟْ َﻤ ْﻮ ِز ‪............‬‬ ‫ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ ٱﻟْ ِﻌ َﻨ ِ‬
‫ﺐ ‪............‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ(‬
‫ﻋﲆ ﺿﻮء اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﻣﺎ ﺗﺒني ﻟﻪ ﺧﻼل اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ ﺛﻼﺛﺔ ﻓﺌﺎت ‪:‬‬
‫اﳌﺘﻌرثون‪ ،‬اﳌﺘﻮﺳﻄﻮن‪ ،‬اﳌﺘﺤﻜﻤﻮن ﺣﻴﺚ ﺗﻨﺠﺰ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻜﺬا ﻳﺨﺼﺺ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 7‬ﻟﻠﻤﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﻮﺳﻄني واﻟﻨﺸﺎط‬
‫‪ 8‬ﻟﻠﻤﺘﺤﻜﻤني‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻌﻨﺐ اﳌﻌﱪ ﻋﻨﻪ ﺑﻮﺣﺪة اﻟﻐﺮام وذﻟﻚ ﺑﺤﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع ‪100 g + 50 g = 150 g :‬‬
‫وﻧﻔﺲ اﻟﴚء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﺘﻠﺔ اﳌﻮز ‪500 g + 50 g + 20 g = 570 g :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻄﺮح اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﰲ اﻟﻮﺣﺪات ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫واﻻﺣﺘﻔﺎظ ﰲ اﻟﻌﴩات ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ وﻣﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢ وﻣﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ ﻫﻢ ﰲ ﺣﺎﺟﺔ إﱃ ذﻟﻚ ﻣﻊ ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺻﻮدة‬
‫ﳌﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺧﻼل اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪175‬‬
 ‫دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 15‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ‬
‫ﻣﺎ ﺑَ ِﻘ َﻲ‬ ‫ﺛ َ َﻤ ُﻦ اَﻟْﺸﱠ ْﻲ ِء‬ ‫ﻣﺎ أَ ْﻣﻠِ ُﻚ‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬
‫أُ ِ‬ ‫‪8‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪ - :‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ‬
‫‪ِ ...........‬د ْرﻫَﻤﺎً‬ ‫‪ِ 50‬د ْرﻫَﻤﺎً ِد ْر َﻫامً‬
‫‪20‬‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ 4‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح ‪ 4‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ‬
‫‪ِ 100‬د ْرﻫَﻢٍ‬ ‫‪............‬‬
‫‪ِ 230‬د ْرﻫَﻤﺎً‬ ‫أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﻟﻴﻜﻦ ‪.« 9‬‬
‫ِد ْر َﻫامً‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.5‬‬
‫‪73‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪65‬‬ ‫أُﻧْ ِﺠ ُﺰ ‪:‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫‪– 54‬‬ ‫‪– 39‬‬ ‫‪– 17‬‬ ‫‪– 28‬‬ ‫‪– 27‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫ﺘﺎﺑﺎت ٱﻟْ ُﻤﺘَﺴﺎ ِوﻳَ ِﺔ ‪:‬‬ ‫أُﻟَ ﱢﻮ ُن ِﺑ َﻨﻔ ِْﺲ ٱﻟﻠﱠ ْﻮنِ ﺑ ِ‬
‫ِﻄﺎﻗﺎت ٱﻟْ ِﻜ ِ‬ ‫‪10‬‬

‫‪3x4‬‬ ‫‪9+9+9+9+9‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪2x6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3+3+3+3‬‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬

‫‪9x5‬‬ ‫‪2+2+2+2+2‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪2+8‬‬ ‫‪2x5‬‬ ‫‪7x2‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ(‬
‫ﺗﻮاﺻﻞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت إﻧﺠﺎزاﺗﻬﺎ ﻛام ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ وذﻟﻚ ﺑﺘﺨﺼﻴﺺ اﻟﻨﺸﺎﻃني ‪ 9‬و ‪ 10‬ﻟﻔﺌﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﻮﺳﻄني ﺑﻴﻨام ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻔﺌﺔ اﳌﺘﺤﻜﻤني ﺑﻌﺾ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻄﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﻃﺮﺣﻴﺔ ﻳﻮﻇﻒ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻨﻘﻮد )اﻟﻨﺸﺎط ‪.(8‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﻃﺮﺣﻴﺔ )ﻣﺎ ﺑﻘﻲ ﻣﻦ ﴍاء اﻟﻜﺘﺎب ‪ (50 – 20 :‬وﺿﻤﻨﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎب مثﻦ اﻟﴚء‬
‫)مثﻦ اﻟﻜﺮة ‪.(230 – 100‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (9‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻄﺮح اﻟﺨﻤﺴﺔ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (10‬ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ‪ 3‬أﻟﻮان ﺗﺨﺺ اﻷﻋﺪاد ‪ 45 ،12 ،10 :‬اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﰲ ‪ 3‬ﺻﻮر )ﺑﺎﻷرﻗﺎم‪ ،‬ﺟﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﴐﺑﻴﺔ( إﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﺪﺧﻴﻠﺔ ‪.7 x 2‬‬
‫وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﺰال اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻏري ﻗﺎدر ﻋﲆ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫ﻮﻳﻢ أَ َﺛ ِﺮ ٱﻟ ﱠﺪ ْﻋ ِﻢ‬
‫َﺗ ْﻘ ُ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪ - :‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ‬
‫‪ 12‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َوأَﺷْ ﻄ ُُﺐ ٱﻟْ ِﻜﺘﺎﺑَ َﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ﻻ ﺗ ُ َﻤﺜ ُﱢﻞ‬ ‫‪275 g‬‬
‫‪ 11‬أُ ِ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ﻛُﺘْﻠَ َﺔ َﺣ ﱠﺒ ِﺔ ُر ﱠﻣﺎنٍ‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري ﻋﺪدا )ﺑني ‪ 11‬و ‪ (18‬ﻟﻴﻜﻦ ‪ 15‬وﻳﻘﻮل ‪:‬‬
‫ٱﻟْ ُﺠﺪا َء ‪: 8 X 3‬‬
‫‪3+3+3+3+3+3+3‬‬ ‫‪3x8‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ٱﻟﺼ ْﻨﺠﺎت ٱﻟ ّﺰاﺋ َﺪ َة ‪:‬‬ ‫َوأَﺷْ ﻄ ُُﺐ ﱠ‬ ‫» ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻣﻦ إﺣﺪى اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﻟﻴﻜﻦ ‪ 6‬ﻣﻦ ‪.« 15‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.9‬‬
‫‪3+3+3+3+3+3+3+3‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ ﻓﺮدﻳﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ ﻫﺬا ﺳﻴﺘﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻢ ﻳﺘﺤﻜﻤﻮا ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺑﺼﻮرة ﺟﻴﺪة‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ ذﻟﻚ ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت إن ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪ ،‬ﻟﻴﻤﻜﻨﻪ ﺗﻘﺪﻳﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ )دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ‬
‫وإﻏﻨﺎء( ﺳﻮاء ﻓﺮادى أو ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺎت واﻷﻣﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ ‪ 11‬و ‪.12‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (11‬ﻳﻮﻇﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﻴﺎرات ﻣﻴﺰان » روﺑﺮﻓﺎل « وﺗﻌﻠامﺗﻪ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺸﻄﺐ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺼﻨﺠﺎت اﻟﺰاﺋﺪة وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﻟﺼﻨﺠﺎت ‪ 100 g‬و ‪ 20 g‬و ‪.5 g‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (12‬ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺴﺎب ﻋﺪد ﺣﺪود اﻟﺠﻤﻊ اﳌﺘﻜﺮر ﻟﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﺷﻄﺐ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ذات اﻟﺴﺒﻌﺔ ﺣﺪود‪ ،‬أي ‪:‬‬
‫‪3+3+3+3+3+3+3‬‬

‫َد ْﻋ ٌﻢ ُﻣ َﺮ ﱠﻛ ٌﺰ َوإِ ْﻏﻨﺎ ٌء‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫‪ 14‬أ‪ .‬أُﺣﻴ ُﻂ ِﺑ َﺨ ﱟﻂ ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱﻟﱠﺘﻲ ﻧَ ْﺤ ُﺼ ُﻞ َﻋﻠَ ْﻴﻬﺎ‬ ‫‪ 13‬ﺑ َِﺴﻠﱠ ِﺔ إِﺑْﺮاﻫﻴ َﻢ ‪ 185‬ﺗُﻔّﺎ َﺣﺔٌ‪ ،‬أَ َﺧ َﺬ ِﻣ ْﻨﻬﺎ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﺑِﻀَ ْﺮ ِب أَ ْﻋﺪا ٍد َﻣ ْﻌﻠﻮ َﻣ ٍﺔ ﻓﻲ ‪ 2‬أَو ‪ 5‬أَو ‪: 10‬‬ ‫‪ 79‬ﺗُﻔّﺎ َﺣﺔً‪.‬‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 15‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫‪11 ; 8 ; 15 ; 21 ; 25 ; 40 ; 49 ; 50 ; 100‬‬ ‫ِﭑﻟﺴﻠﱠ ِﺔ‪.‬‬
‫َ َ ﱠ‬‫ﺑ‬ ‫ِ‬
‫ﺔ‬ ‫ﻴ‬ ‫ِ‬
‫ﻗ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺒ‬ ‫ْ‬
‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ِ‬
‫ﺎﺣﺎت‬‫ﻔ‬‫ﱠ‬ ‫ﺘ‬
‫ﱡ‬ ‫ٱﻟ‬ ‫د‬
‫َ‬ ‫ﺪ‬
‫َ‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ‬ ‫)اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(84‬‬
‫‪100 = 10 x ...........‬‬
‫ب‪ .‬أُﻛَـ ﱢﻤ ُـﻞ ‪:‬‬ ‫‪.........................................................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬
‫‪100 = 5 x ...........‬‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫‪100 = 2 x ...........‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ(‪.‬‬
‫ﺗﺴﻤﺢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ أﻧﺠﺰﻫﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬ﻟﻸﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻔﻴﻴﺌﻬﻢ إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﺗﻮزﻳﻊ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ‬
‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط ‪.13‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (13‬ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻳﻮﻇﻒ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺪراﺗﻪ ﰲ متﺜﻴﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﻃﺮﺣﻴﺔ ﻏري ﴏﻳﺤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (14‬أ‪ .‬ﻳﺤﻴﻂ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺨﻂ اﻷﻋﺪاد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﴐب أﻋﺪاد ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﰲ ‪ 2‬أو ‪ 5‬أو ‪.10‬‬
‫ب‪ .‬ﻳﻔﻜﻚ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 100‬ﻋﲆ ﺻﻮرة ﺟﺪاء أﺣﺪ ﻋﺎﻣﻠﻴﻪ ‪ 10‬ﺛﻢ ‪ 5‬ﺛﻢ ‪.2‬‬
‫‪176‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻷﺳﺪوس اﻷول ودﻋﻤﻪ وﺗﻮﻟﻴﻔﻪ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪17‬‬
‫‪EvaluaƟon, souƟen et synthèse du premier semestre‬‬

‫اﻷﻫـــﺪاف‬ ‫اﻟـﺪروس اﻟـﻤـﻌـﻨـﻴـﺔ‬

‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ 999‬ﺗﻤﺜﻴﻼ‪ ،‬وﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم واﻟﺤﺮوف وﺗﻔﻜﻴﻜﺎ ؛‬
‫• ﻳﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ 999‬وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ وﻳﺤﺼﺮﻫﺎ وﻳﺆﻃﺮﻫﺎ ؛‬
‫• ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻌﺸﺮات واﻟﻤﺌﺎت ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ دون اﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ؛‬
‫• ﻳﻀﺒﻂ ﺟﺪول اﻟﻄﺮح إﻟﻰ ‪ 18 – 9‬؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح دون اﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻀﺮب ﻛﺠﻤﻊ ﻣﺘﻜﺮر وﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻪ ؛‬
‫• ﻳﻨﺸﺊ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ‪ :‬اﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﻤﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﺎت ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﺣﺪﺗﻲ ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ ‪ kg‬و ‪ g‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ‪ m, cm‬وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ وﻳﻨﺠﺰ ﻣﻬﻤﺎت ﻣﺮﻛﺒﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ 999‬وﻋﻤﻠﻴﺎت‬
‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺪوﻧﻪ‪ ،‬وﻣﻔﻬﻮم اﻟﻀﺮب ﻛﺠﻤﻊ ﻣﺘﻜﺮر‪ ،‬ووﺣﺪات‬
‫ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮا ل واﻟﻜﺘﻞ‪ ،‬وﻣﻔﻬﻮم اﻟﺸﺒﻜﺔ واﻟﻌﻘﺪة واﻟﺨﺎﻧﺔ واﻟﻤﺴﺎر‪ ،‬وﻳﻨﻈﻢ‬
‫وﻳﻌﺎﻟﺞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 1‬اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪99‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 2‬اﻟﻌﺪد ‪100‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 3‬أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪(1‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 4‬اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 101‬إﱃ ‪999‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 5‬اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪999‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 6‬ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال )‪(m, cm‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 7‬اﻟﺠﻤﻊ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ‬
‫ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺪوﻧﻪ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 8‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح )‪(1‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 9‬ﻗـﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ )‪(kg, g‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 10‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح )‪(2‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 11‬اﻟـﻀـﺮب‬
‫•اﻟﺪرس ‪ : 12‬اﻟﻀـﺮب ﰲ ‪ 2‬؛ ‪ 5‬؛ ‪10‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺗﻨﺠﺰ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻷﺳﺪوس اﻷول ودﻋﻤﻪ وﺗﻮﻟﻴﻔﻪ ﺧﻼل اﻷﺳﺒﻮع ‪ 17‬ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة ‪ ،3‬وﻫﻲ ﺗﺴﺘﻬﺪف دﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎ ﻟﻤﺒﺪأ اﻹﻧﺼﺎف‪ ،‬وﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻢ ﺑﺮﻣﺠﺘﻬﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺜﺮاﺗﻪ ﻋﺒﺮ ﺗﺤﻠﻴﻞ دﻗﻴﻖ ﻟﻸﺧﻄﺎء اﻟﻤﺘﻜﺮرة ﻓﻲ اﻹﻧﺠﺎزات ورﺻﺪ اﻟﻨﺠﺎﺣﺎت ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻧﻘﻂ ﻗﻮة‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺒﻨﺎء ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﺒﺎﻗﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ .‬وﺗﻜﺘﺴﻲ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ أﻫﻤﻴﺔ ﻛﺒﺮى ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬إذ ﺗﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ‬
‫اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻣﻊ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻧﺘﻤﺎء ﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬وﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ﺗﻠﻌﺐ ﻛﺘﻴﺒﺎت اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ دورا أﺳﺎﺳﻴﺎ وﻓﻌﺎﻻ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺗﺨﺼﺺ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﻟﻠﺘﻮﻟﻴﻒ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ و‪/‬أو اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت و‪/‬أو اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺪروس اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺑﻬﺪف ﻣﺴﺎﻋﺪة‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻠﻰ إدراك اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﺘﺮاﺑﻄﺎت ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺪروﺳﺔ واﺳﺘﻨﺘﺎج ﺗﻜﺎﻣﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ أن ﺗﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺑﻂ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ﺑﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ واﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﺷﺘﻐﺎﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ وأن ﺗﺪرﺑﻪ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ ﻋﻠﻰ دﻣﺞ‬
‫اﻟﻤﻮارد ﻟﻠﻨﺠﺎح ﻓﻲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺮﻛﺒﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺘﻐﻞ ﺑﻌﺾ ﺣﺼﺼﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت «‪) .‬ﻣﻨﻬﺎج ‪.(218‬‬
‫وﺗﻌﺘﺒﺮ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‪ ،‬ﻳﻬﺪف إﻟﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﻣﺪى ﺗﺤﻘﻖ أﻫﺪاف اﻷﺳﺪوس اﻷول‬
‫واﻟﺘﻘﺪم ﻓﻲ إﻧﻤﺎء ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ وﻫﻲ ‪:‬‬
‫» ﻳﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وأﻣﺎم وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﺗﺒﺎع ﺧﻄﻮات ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻬﺞ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻲ وﻧﻬﺞ اﻟﺘﻘﺼﻲ‪ ،‬ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ و‪/‬أو إﻧﺠﺎز ﻣﻬﻤﺎت ﻣﺮﻛﺒﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﻓﻲ ‪ :‬اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪999‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب‪ ،‬واﺳﺘﻌﻤﺎل وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ واﻟﺴﻌﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺰﻣﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل وﺣﺪات ﻏﻴﺮ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪ ،‬وﻗﺮاءة‬
‫اﻟﺴﺎﻋﺔ ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ واﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷوراق اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ واﻟﻘﻄﻊ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬وإﻧﺠﺎز إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪،‬‬
‫وﺗﻨﻈﻴﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﺟﺪاول‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ ﻣﻊ اﻟﻤﺤﻴﻂ واﻟﻌﻤﻞ وﻓﻖ ﻣﺒﺎدىء وﻗﻴﻢ اﻟﻤﻨﻄﻖ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻲ «‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ َﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻘﻮة وأدا ة ﻟﻠﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺗﺮاﻛﻢ اﻟﺘﻌﺜﺮات اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﺼﻴﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﻣﺤﻄﺔ ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫اﻷﺧﻄﺎء وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺣﺘﻰ ﻻ ﺗﺸﻜﻞ ﻋﺎﺋﻘﺎ أﻣﺎم اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت اﻟﻼﺣﻘﺔ وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺜﻤﺎر اﻷﺧﻄﺎء ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺴﻴﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻓﻖ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻘﻮة أو اﻟﺨﻠﻞ ﻓﻲ إﻧﺠﺎزات اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل رﺻﺪ ﻣﻨﻬﺠﻲ ﻟﻸﺧﻄﺎء‪.‬‬

‫‪177‬‬
 ‫‪ -‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻷﺧﻄﺎء ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺼﺎدرﻫﺎ وأﻧﻮاﻋﻬﺎ وﻛﻴﻔﻴﺎت ﻋﻼﺟﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ درﺟﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ‪ :‬ﻓﺌﺔ اﻟﻤﺘﺤﻜﻤﻴﻦ‪ ،‬ﻗﺌﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﻴﻦ ﺛﻢ ﻓﺌﺔ اﻟﻤﺘﻌﺜﺮﻳﻦ ؛‬
‫‪ -‬اﻗﺘﺮاح أﻧﺸﻄﺔ داﻋﻤﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻷﻧﺸﻂ اﻟﺪاﻋﻤﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ واﻟﺘﺤﺴﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﺪﺧﻼت « )ﻣﻨﻬﺎج ‪(2018‬‬
‫وﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﺑﺎرﺗﺒﺎط ﻣﻊ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺧﻼل اﻷﺳﺪوس ﻧﺬﻛﺮ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺎت وﻋﻮاﺋﻖ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻤﻔﻬﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪ :‬اﻟﻤﻈﻬﺮ اﻟﻜﻤﻲ‪ .‬واﻟﻤﻈﻬﺮ اﻟﺘﺮﺗﻴﺒﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬أﺧﻄﺎء ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻟﺤﺮﻓﻴﺔ ﻟﻸﻋﺪاد‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ﺣﺴﺐ رﺗﺒﺘﻪ ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻗﺮاءة ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم )ﻧﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻤﺌﺎت ﺛﻢ اﻟﻮﺣﺪات وﻧﺮﺟﻊ ﻟﻠﻌﺸﺮات(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻣﻮﺿﻌﺔ أﻋﺪاد ﻋﻞ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ )أو ﺷﺮﻳﻂ( ﻣﺪ ﱠرج‪.‬‬
‫‪ -‬أﺧﻄﺎء ﻓﻲ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ اﻷرﻗﺎم ﺑﻤﺮاﺗﺐ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻣﺜﻼ ‪ 913‬و ‪.(931‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ إﻛﻤﺎل ﺳﻠﺴﻠﺔ أﻋﺪاد ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ أو ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ ﻗﺎﻋﺪة اﻹﺿﺎﻓﺔ واﻟﻨﻘﺼﺎن‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﺄﻃﻴﺮ ﻋﺪد ﺑﻌﺸﺮات أو ﺑﻤﺌﺎت ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أﺧﻄﺎء ﻓﻲ وﺿﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ أو ﻃﺮح ﻋﻤﻮدﻳﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﺴﻴﺎن اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬أﺧﻄﺎء ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﺪاء ﻋﻠﻰ ﺻﻮرة ﺟﻤﻊ ﻣﺘﻜﺮر أو اﻟﻌﻜﺲ )ﻣﺜﻼ ‪(5 x 3 = 3 + 3 + 3‬‬
‫‪ -‬أﺧﻄﺎء ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﻀﺮب ﻛﺎﻟﻀﺮب ﻓﻲ ‪ 0‬أو ﻓﻲ ‪) 1‬ﻣﺜﻼ ‪ 6 x 0 = 6 :‬و ‪6 x 1 = 1‬‬
‫‪ - 2‬اﻟﻬـﻨـﺪﺳـﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻣﺮﺑﻊ وﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻋﻨﺪ رﺳﻤﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬
‫‪ - 3‬اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ ﺷﻲء واﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ‪ kg‬أو ‪.g‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﺷﻲء واﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ‪ m‬أو ‪cm‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺣﺴﺎب ﻃﻮل ﺧﻂ ﻣﻨﻜﺴﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬أﺧﻄﺎء اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ وﺣﺪة ﻗﻴﺎس إﻟﻰ أﺧﺮى ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﺘﻞ واﻷﻃﻮال‪.‬‬

‫‪178‬‬
 ‫ﺗﺪﺑري ﺣﺼﺺ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻷﺳﺪوس اﻷول ودﻋﻤﻪ وﺗﻮﻟﻴﻔﻪ‬
‫ﻮﻳﻢ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌ ﱡﻠ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫َﺗ ْﻘ ُ‬
‫‪ 2‬أَﺿَ ُﻊ َﻋﻼ َﻣ َﺔ )‪ (x‬ﻓﻲ ﺑﻄﺎﻗَ ِﺔ أَﻛْ َﺒ ِﺮ َﻋ َﺪ ٍد‬ ‫‪ 1‬أَﺿَ ُﻊ َﻋﻼ َﻣ َﺔ )‪ (x‬ﻓﻲ ﺑﻄﺎﻗَ ِﺔ ٱﻟْ َﺠ ِ‬
‫ﻮاب‬ ‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ ﺗـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫ُﻣ َﻜ ﱠﻮنٍ ِﻣ َﻦ ْٱﻷَ ْرﻗﺎمِ ‪ 7‬؛ ‪ 3‬؛ ‪: 9‬‬ ‫ٱﻟﺼﺤﻴﺢِ‪ .‬اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد َﺳﺒْ ُﻌ ِﻤﺌَ ٍﺔ َوﺛ َﻼﺛ َ ٌﺔ َوأَ ْرﺑَﻌﻮ َن‬
‫ﱠ‬
‫‪937‬‬ ‫‪793‬‬ ‫‪739‬‬ ‫‪973‬‬ ‫‪473‬‬ ‫‪437‬‬ ‫‪743‬‬ ‫ﻫ َﻮ ‪734 :‬‬ ‫ُ‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ 4‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ﺑ ِْﭑﻷَ ْرﻗﺎمِ ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد ‪:‬‬ ‫أُﻗﺎ ِر ُن ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘﺨْﺪامِ أَ َﺣ ِﺪ ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ َﺰﻳْﻦِ < أَ ْو > ‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 10‬وﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ات َو ِﻣﺌَ ٌﺔ َو ‪َ 6‬و َﺣ ٍ‬
‫ﺪات ‪:‬‬ ‫‪َ 7‬ﻋﺸَ ﺮ ٍ‬ ‫‪706 .......... 469‬‬ ‫‪829 .......... 846‬‬
‫‪......................‬‬ ‫ﺗﻔﻜﻴﻜﺎ ﻟﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺑﻄﺎﻗﺘﻲ ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬ﺑﺪون اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ 0‬و ‪ 1‬و ‪2‬‬
‫‪ 6‬أَ ْﺣ ُﺼ ُﺮ ‪ 592‬ﺑَ ْﻴ َﻦ ِﻣﺌَﺘَ ْﻴﻦِ ُﻣﺘَﺘﺎﻟِ َﻴﺘَ ْﻴﻦِ ‪:‬‬ ‫أُ َرﺗ ُﱢﺐ ﺗَﺰاﻳُ ِﺪﻳّﺎً ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ‪:‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪710‬‬ ‫‪ 805‬؛ ‪ 850‬؛ ‪ 926‬؛‬ ‫)ﻣﺜﻼ ‪ 3 :‬و ‪.(7‬‬
‫‪.......... < 592 < ..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪< .......... < .......... < ..........‬‬
‫‪ 8‬أُ َﺻ ﱢﺤ ُﺢ ٱﻟْ َﻮﺿْ َﻊ ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُﻧْ ِﺠ ُﺰ‬
‫أَﺿَ ُﻊ َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬ ‫‪7‬‬
‫ٱﻟْ َﻌ َﻤﻠِﻴﱠ َﺔ ‪:‬‬
‫‪684 – 94‬‬ ‫‪938 – 705‬‬
‫‪848‬‬ ‫‪516‬‬ ‫‪788‬‬ ‫‪685‬‬
‫‪– 73‬‬ ‫‪+263‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪129‬‬ ‫–‬ ‫‪43‬‬
‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪..........‬‬
‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ َﻢ ِﻷَ ْﺣ ُﺼ َﻞ َﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪ 9‬أَﻛْﺘُ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱﻟﺘﱠ ْﺮ ِ‬
‫ﺑﻴﻌﺎت ٱﻟْ ُﻤﻠَ ﱠﻮﻧَ ِﺔ َﻋﻠﻰ‬
‫ﺷَ ﻜْﻞِ ُﺟﺪا ٍء ‪:‬‬
‫ُﻣ َﺮﺑﱠﻊٍ ُﻣﺜَﻠ ٍﱠﺚ ﻗﺎﺋِﻢِ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ‬ ‫ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻞٍ‬ ‫‪.......... x ..........‬‬ ‫أَ ْو‬ ‫‪.......... x ..........‬‬
‫)‪(triangle rectangle) (carré) (rectangle‬‬

‫‪10 cm‬‬ ‫أَﻗْ َﺮأُ ِﻗ َ‬

‫ﻴﺎس ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌ ِﺔ‬ ‫‪11‬‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫‪11 cm‬‬ ‫َوأُﺗ ْ ِﻤ ُﻢ َر ْﺳ َﻤﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺗﻨﺠﺰ اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﻮاﺣﺪ ﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ وﻳﺘﻢ اﳌﺮور ﻣﻦ متﺮﻳﻦ إﱃ آﺧﺮ ﺑﻌﺪ إﻧﺠﺎز اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻪ‬
‫واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﺛﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻜﺘﻮب ﺑﺎﻟﺤﺮوف وﻳﺤﺪد ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﺑﺎﻷرﻗﺎم )أي ‪.(743‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷرﻗﺎم ‪) 9 ،3 ،7 :‬أي ‪.(973‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻳﻘﺎرن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ < و > ‪ 706 > 469) :‬و ‪.(829 < 846‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﻋﺪدا ﻣﻌﱪ ﻋﻨﻪ ﺑﺘﻔﻜﻴﻚ ﻋﴩات وﻣﺌﺎت ووﺣﺪات‪ ،‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺑﱰﺗﻴﺐ ﻣﺨﺎﻟﻒ ﻟﱰﺗﻴﺐ ﻧﻈﻤﺔ‬
‫اﻟﻌ ﱢﺪ اﻟﻌﴩي )‪ 7‬ﻋﴩات وﻣﺌﺔ و ‪ 6‬وﺣﺪات ﻫﻮ ‪.(176‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻳﺮﺗﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ أﻋﺪادا ﻏري ﻣﺮﺗﺒﺔ )‪ ،(926 850 805 710‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد اﻟﺒﺪء ﺑﱰﺗﻴﺐ اﳌﺌﺎت‬
‫ﺛﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ إﱃ اﻟﻌﴩات وأﺧريا اﻟﻮﺣﺪات‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻌﻮﻳﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻨﻈﻤﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫اﻟﺠامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻳﺆﻃﺮ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪدا مبﺌﺘني ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺘني )‪ (500 < 592 < 600‬وﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﻌﺰز ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻸﻋﺪاد وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻮﺿﻊ وإﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺘني ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ وﻫﻲ ﻓﺮﺻﺔ أﺧﺮى ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬ﻟﻸﺳﺘﺎذة ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﺗﺤﻜﻢ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻫﺬه اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻌﺪ اﻋﺘامد ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻻﺳﺘﻼف ﰲ )ﻣﻨﻬﺎج ‪.(2018‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ميﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻋﻤﻠﻴﺘﺎ ﺟﻤﻊ إﺣﺪاﻫام ﺑﻮﺿﻊ ﺧﻄﺄ وﻋﻤﻠﻴﺘﺎ ﻃﺮح إﺣﺪاﻫام ﺑﻮﺿﻊ ﺧﻄﺄ واﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ أوﻻ ﺑﻮﺿﻊ‬
‫ﻋﻼﻣﺔ ‪ x‬ﰲ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺘني ﺛﻢ إﻧﺠﺎزﻫام‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (9‬ﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻦ ﻋﺪد اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت اﳌﻠﻮﻧﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺟﺪاء )‪ 3 x 6‬أو ‪ (6 x 3‬ﺣﻴﺚ اﳌﻄﻠﻮب ﻛﺘﺎﺑﺔ إﺣﺪى اﻟﻜﻴﻔﻴﺘني‬
‫أو ﻛﻼﻫام‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (10‬ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ رﺳﻢ ﻣﺮﺑﻊ وﻣﺴﺘﻄﻴﻞ وﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت مبﻌﺮﻓﺔ ﺑﻌﺾ رؤوﺳﻪ وأﺿﻼﻋﻪ‪ ،‬وﻣﻦ ﺑني‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أن ﻳﺮﺳﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ ﺑﺪل اﳌﺮﺑﻊ )ﻻﺣﺘﻮاء اﻟﺮﺳﻢ ﻋﲆ ﺿﻠﻊ واﺣﺪ( أو ﻳﺮﺳﻢ ﻣﺜﻠﺜﺎ ﻏري ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ أو ﻳﺮﺳﻢ ﻣﻀﻠﻌﺎ‬
‫رﺑﺎﻋﻴﺎ ﻻ ميﺜﻞ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ وﻫﻲ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻳﺴﻬﻞ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ ﺑﺘﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ رﺳﻢ ﻫﺬه اﻷﺷﻜﺎل اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪ ،‬ﻛﻠام‬
‫ﺳﻤﺤﺖ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (11‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ َ‬
‫ﻗﻴﺎﳼ اﻟﻘﻄﻌﺘني )‪ (10 cm‬و )‪ (11 cm‬وﻳﻜﻤﻞ رﺳﻤﻬام‪ ،‬وﻋﻨﺪ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت أن اﻟﻘﻄﻌﺘني ﻟﻴﺲ ﻟﻬام اﻟﻘﻴﺎس ﻧﻔﺴﻪ وﻳﻌﱪ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪11 cm > 10 cm :‬‬

‫‪179‬‬
 ‫‪2 m = ..... cm‬‬ ‫‪; 1 m = ....... cm ; 3 m = ..... cm‬‬ ‫‪; 8 m = ..... cm‬‬ ‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬ ‫‪12‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (12‬ﻳﺠﺮي اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪات‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ﺑِـ ‪ » :‬أَﺛْﻘ َُﻞ ِﻣ ْﻦ « أَ ْو » أَﺧ ﱡَﻒ ِﻣ ْﻦ « ﻛُﻠﱠﻤﺎ أَ ْﻣ َﻜ َﻦ ‪:‬‬‫أُ ِ‬ ‫‪13‬‬
‫‪ cm‬و ‪ m‬وﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪ِ ................. A‬ﻣ ْﻦ‬ ‫‪C‬‬ ‫‪ِ ................. B‬ﻣ ْﻦ‬ ‫ِﻣ ْ‬
‫ﻦ‪A‬‬ ‫‪................. C‬‬ ‫‪3 m = 300 cm‬‬ ‫‪8 m = 800 cm‬‬
‫ﻠﺼ ْﺤﻦِ ‪ 7‬ﺗُﻔ ٍ‬
‫ّﺎﺣﺎت‪.‬‬ ‫ﺿﺎف ﻟِ ﱠ‬ ‫ّﺎﺣﺎت‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أَ َ‬
‫‪ 14‬ﺑ َِﺼ ْﺤﻦٍ ‪ 11‬ﺗُﻔّﺎ َﺣﺔً‪ ،‬أَﻛ ََﻞ ِﻣ ْﻨﻬﺎ َﺳﻤﻴ ٌﺮ ‪ 4‬ﺗُﻔ ٍ‬ ‫‪2 m = 200 cm‬‬ ‫‪1 m = 100 cm‬‬
‫ِﭑﻟﺼ ْﺤﻦِ ‪ 3‬أَ ْﺻ َﺒ َﺢ ﺑ ﱠ‬
‫ِﭑﻟﺼ ْﺤﻦِ‬ ‫ِﭑﻟﺼ ْﺤﻦِ ‪ 2‬ﺑَ ِﻘ َﻲ ﺑ ﱠ‬ ‫‪ 1‬ﻛﺎ َن ﺑ ﱠ‬ ‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ِﺑ َﻮﺿْ ﻊِ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ﻨﺎﺳ ِﺐ‬ ‫وﻧﺠﺎح اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻹﻧﺠﺎز ﻣﺮﺗﺒﻂ مبﻌﺮﻓﺘﻪ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪........................... X X ........................ X X .................... X X X‬‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻼﻣﺎت )‪َ ،(X‬وأَﻛْﺘُ ُﺐ‬ ‫ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻌ ِ‬
‫‪ ..........‬ﺗُﻔّﺎ َﺣ ًﺔ‬ ‫‪ ..........‬ﺗُﻔّﺎ َﺣ ًﺔ ‪ ..........‬ﺗُﻔ ٍ‬
‫ّﺎﺣﺎت‬ ‫‪:‬‬ ‫ح‬‫ِ‬ ‫ّﺎ‬‫ﻔ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﺘ‬‫ٱﻟ‬ ‫د‬
‫َ‬ ‫ﺪ‬
‫َ‬ ‫ﻋ‬
‫َ‬ ‫ﻛ ﱢُﻞ َﻣ ْﺮ َﺣﻠَ ٍﺔ‬ ‫‪1 m = 100 cm‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (13‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﻴﺰان ﰲ ﺣﺎﻟﺔ‬

‫ﺗﻮازن ﺣﻴﺚ اﻟﻌﻠﺒﺘﺎن ‪ A‬و ‪ B‬ﻟﻬام ﻧﻔﺲ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻌﻠﺒﺔ ‪ C‬ﻓﻴﺴﺘﻨﺘﺞ أن ‪ C :‬أﺛﻘﻞ ﻣﻦ ‪ A‬؛ و ‪ B‬أﺧﻒ ﻣﻦ ‪ .C‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑني ‪ A‬و ‪B‬‬
‫ﻓﻼ ميﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج أﻳﻬام اﺛﻘﻞ )أو أﺧﻒ( ﻟﻮﺟﻮدﻫام ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻜﻔﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (14‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻧﺺ اﳌﺴﺄﻟﺔ وﻳﻜﻤﻞ متﺜﻴﻠﻬﺎ ﺑﺮﺳﻢ ﻋﻼﻣﺎت وﺣﺴﺎب ﻋﺪدﻫﺎ ﺣﻴﺚ اﻟﻬﺪف ﻫﻮ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ متﺜﻴﻞ اﳌﻌﻄﻴﺎت ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻨﺺ اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬وﺣﺴﺎب ﻋﺪد اﻟﺘﻔﺎح ﺑﺎﻟﺼﺤﻦ ﰲ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺜﻼﺛﺔ )ﻛﺎن ﺑﺎﻟﺼﺤﻦ ‪ 11‬ﺗﻔﺎﺣﺔ وﺑﻘﻲ ‪7‬‬
‫ﺗﻔﺎﺣﺎت‪ ،‬ﺛﻢ أﺻﺒﺢ ﺑﺎﻟﺼﺤﻦ ‪ 14‬ﺗﻔﺎﺣﺔ(‪.‬‬

‫ْﺒﻴﺖ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌ ﱡﻠ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫َد ْﻋ ُﻢ َو َﺗﺜ ُ‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫‪510‬‬ ‫‪ 16‬أُﺣﻴ ُﻂ ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱﻟْ َﻤ ْﺤﺼﻮ َر َة ﺑَ ْﻴ َﻦ‬ ‫‪ 15‬أُﻓَﻜﱢﮏُ ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد إِﻟﻰ َو َﺣ ٍ‬
‫)‪(u‬‬ ‫ﺪات‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫َو ‪: 830‬‬
‫ات )‪َ (d‬و ِﻣ ٍ‬
‫ﺌﺎت )‪: (c‬‬ ‫َو َﻋﺸَ ﺮ ٍ‬ ‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪) 5‬ﻣﺜﻼ ‪(4 :‬‬
‫‪800 ; 612 ; 534 ; 768 ; 130 ; 937‬‬
‫‪429 = ............... + ............... + ...............‬‬
‫ﻨﺎﺳ ِﺐ َﻣﻜﺎ َن‬ ‫‪ 18‬أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ِﺑ ِﻜﺘﺎﺑَ ِﺔ ٱﻟ ﱠﺮﻗْﻢِ ٱﻟْ ُﻤ ِ‬ ‫‪809 = .......................................................‬‬
‫وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺿﺎﻓﺔ ‪ 2‬ورﻓﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد‬
‫‪190 = .......................................................‬‬
‫‪• 42 < 148‬‬ ‫ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ِﺔ ‪385 < 3 • 6 :‬‬ ‫اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ )أي ‪.(6 :‬‬
‫• ‪908 < 90‬‬ ‫‪• 99 < 200‬‬
‫أُﻗﺎ ِر ُن ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘﺨْﺪامِ أَ َﺣ ِﺪ ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ َﺰﻳْﻦِ < أَ ْو > ‪:‬‬ ‫‪17‬‬

‫‪276 .......... 401‬‬ ‫‪329 .......... 346‬‬

‫‪ 19‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ﺑِﭑﻟﺘﱠ ْﺮ ِ‬
‫ﺗﻴﺐ ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱﻟْ َﻤ ْﺤﺼﻮ َر َة ﺑَ ْﻴ َﻦ‬
‫‪390 .......... 399‬‬ ‫‪738 .......... 729‬‬
‫‪َ 398‬و ‪: 403‬‬ ‫‪185 .......... 190‬‬ ‫‪500 .......... 486‬‬
‫‪398‬‬ ‫‪403‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪ َة َوأُﺗ ْ ِﻤ ُﻢ ‪:‬‬
‫أُ ِ‬ ‫‪20‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪20 40 60‬‬ ‫‪...... 100 ...... ...... ...... ...... 200 ...... ...... ...... ...... 300 ......‬‬
‫‪......‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪...... ...... 620 ...... ...... ...... ...... ...... 500 ...... ...... ...... ...... 400 ...... ......‬‬
‫‪700‬‬
‫‪...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... 860 ...... ...... ...... ...... 960 ......‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ(‬
‫وﻋﲆ ﺿﻮء اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﺒني ﻟﻪ ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺣﻴﺚ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ‬
‫ذﻟﻚ ‪ 3‬ﻓﺌﺎت ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت )اﳌﺘﻌرثون‪ ،‬اﳌﺘﻮﺳﻄﻮن‪ ،‬اﳌﺘﺤﻜﻤﻮن( ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺪم ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﺎ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺜﻼ ‪ :‬اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 15‬و ‪ 19‬و ‪ 20‬ﻟﻠﻤﺘﻌرثﻳﻦ واﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 16‬و ‪ 17‬و ‪ 20‬ﻟﻠﻤﺘﻮﺳﻄني واﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 18‬و ‪ 16‬و ‪ 17‬ﻟﻠﻤﺘﺤﻜﻤني‪.‬‬
‫ﻋﻠام أن ﻫﺬا اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ رﻫني مبﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻨﻮع أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ودرﺟﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻣﻦ‬
‫اﳌﻔﱰض اﺳﺘﺪراﻛﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ )دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (15‬ﻳﻔﻜﻚ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪدا ﻋﲆ ﺻﻮرة ﻣﺠﻤﻮع ﻣﻦ وﺣﺪات وﻋﴩات وﻣﺌﺎت )أي ‪(429 = 400 + 20 + 9 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (16‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﳌﺤﺼﻮرة ﺑني اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 510‬و ‪ 830‬ﻣﻦ ﺑني أﻋﺪاد ﻣﻌﻄﺎة )اﻷﻋﺪاد اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻫﻲ ‪،534 ،768‬‬
‫‪ 800 ،612‬واﻷﻋﺪاد ﻏري اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻫﻲ ‪(937 ،130‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (17‬ﻳﻘﺎرن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﺣﺪ اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ < و >‪ ،‬وﺗﻜﻤﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻓﻴام ﻳﺪل ﻋﻠﻴﻪ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ ﻟﺘﺸﺎﺑﻬام‬
‫ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﻣﺪى إدراك اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻸﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (18‬ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻨﺠﺰة ﻟﻌﺪدﻳﻦ )ﻣﺜﻼ ‪ (•42 < 148 :‬اﻟﺮﻗﻢ اﻟﺬي ﻳﻨﻘﺺ ﰲ أﺣﺪ اﻟﻌﺪدﻳﻦ اﳌﻘﺎرﻧني ﻫﻮ ‪ 1‬أي‬
‫)‪ (142 < 148‬ﺣﻴﺚ ﻳﻮﺟﺪ ﺣﻞ وﺣﻴﺪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (19‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﴩﻳﻂ اﻷﻋﺪاد اﳌﺤﺼﻮرة ﺑني ‪ 398‬و ‪ 403‬وﻫﻲ ‪.402 ،401 ،400 ،399 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (20‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺘﻌﻠﻢ)ة( اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺘﻲ ﻛﺘﺒﺖ ﺑﻬﺎ اﻷﻋﺪاء ﻋﲆ اﻟﴩﻳﻂ اﻟﻌﺪددي )ﺗﺰاﻳﺪﻳﺔ ﺑـ ‪ (20‬ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.980‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫‪180‬‬
 ‫دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ‬
‫ْﺒﻴﺖ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌ ﱡﻠ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫َد ْﻋ ُﻢ َو َﺗﺜ ُ‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘﺨْﺪامِ ٱﻟْ َﺠ ْﻤﻊِ ‪:‬‬ ‫‪22‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫أَﺿَ ُﻊ َوأُﻧْ ِﺠ ُﺰ ٱﻟْ َﻌ َﻤﻠِ ﱠﻴ َﺔ ‪:‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪10 x 4 = ...... + ....... + ...... + ...... = ............‬‬

‫‪30 x 3 = ........................................... = ..........‬‬

‫‪497 – 38‬‬ ‫‪145 + 572‬‬ ‫‪762 + 87‬‬ ‫ـ ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري اﻟﻌﺪد ‪ 2‬وﻳﻘﻮل ‪:‬‬
‫‪20 x 3 = ........... + ........... + .......... = ..........‬‬ ‫» ﻟﻨﻄﺮح ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﻟﺘﻜﻦ ‪.« 10‬‬
‫‪50 x 4 = ............................................ = .........‬‬
‫ـ ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.8‬‬
‫أُﻋﻴ ُﺪ َر ْﺳ َﻢ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪َ ،‬وأُﻟَ ﱢﻮﻧُﻪُ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬ ‫‪24‬‬ ‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ َر ْﺳ َﻢ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪:‬‬ ‫‪23‬‬
‫ـ ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ُﻣ َﺮﺑﱠ ٌﻊ‬ ‫ﻄﻴﻞ‬
‫ُﻣ ْﺴﺘَ ٌ‬
‫ُﻣ ْﺴﺘَ ٌ‬
‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﻄﻴﻞ‬

‫ُﻣﺜَﻠﱠﺚٌ ﻗﺎﺋِ ُﻢ‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬

‫ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ‬ ‫ُﻣﺜَﻠﱠﺚٌ ﻗﺎﺋِ ُﻢ‬
‫ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ‬ ‫ُﻣ َﺮﺑﱠ ٌﻊ‬
‫ﻢ ‪4‬‬ ‫ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ َرﻗْ ُﻢ ‪ُ 3‬ﻫ َﻮ ‪ ،............... :‬ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ َرﻗْ ُ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬اﻟﻌﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ُﻫ َﻮ ‪ ،............... :‬ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ َرﻗْ ُﻢ ‪ُ 8‬ﻫ َﻮ ‪................ :‬‬
‫ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ ُﻋ ْﻨﻘﻮ ِد ِﻋ َﻨ ٍﺐ ِﻫ َﻲ ﻏﺮاﻣﺎً ‪،‬‬ ‫)‪(g‬‬ ‫‪270‬‬ ‫اﳌﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ(‪.‬‬ ‫‪25‬‬
‫ﺠﺎت ٱﻟﱠﺘﻲ ْٱﺳﺘَ ْﺨ َﺪ َﻣﻬﺎ ٱﻟْﺒﺎِﺋ ُﻊ ‪:‬‬ ‫أُﺣﻴ ُﻂ ﱠ‬
‫ٱﻟﺼ ْﻨ ِ‬
‫ﻳﻮاﺻﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﻧﻔﺲ ﻣﻨﻮال اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ وﺑﻨﻔﺲ‬
‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺪم اﻟﻨﺸﺎﻃني ‪ 22‬و ‪ 25‬ﻟﻠﻤﺘﻌرثﻳﻦ واﻟﻨﺸﺎﻃني‬
‫‪ 21‬و ‪ 22‬ﻟﻠﻤﺘﻮﺳﻄني و اﻟﻨﺸﺎﻃني ‪ 23‬و ‪ 24‬ﻟﻠﻤﺘﺤﻜﻤني وﻳﺒﻘﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﻮزﻳﻊ رﻫني مبﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﻟﻨﻮع‬
‫اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ وﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺘﻢ اﺳﺘﺪراﻛﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ )دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (21‬ﻳﻀﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪ ،‬ﺣﻴﺚ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﰲ اﻟﻌﴩات أو اﳌﺌﺎت وﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح‬
‫ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (22‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﻤﻊ اﳌﺘﻜﺮر ﻟﺤﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ‪(20 x 3 = 20 + 20 + 20) :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (23‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﺳﻮم ﺟﺰء ﻣﻨﻪ ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت وﻳﻜﻤﻞ رﺳﻤﻪ وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ مبﺮﺑﻌني وﻣﺴﺘﻄﻴﻠني وﻣﺜﻠﺜني‬
‫ﻗﺎمئﻲ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (24‬ﻳﻌﻴﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ رﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 3‬ﻣﺮﺑﻌﺎت وﻣﺴﺘﻄﻴﻠني و ‪ 4‬ﻣﺜﻠﺜﺎت ﻗﺎمئﺔ اﻟﺰاوﻳﺔ ﺛﻢ ﻳﻜﻤﻞ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﺳﻢ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ )ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﻣﺜﻠﺚ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (25‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺼﻨﺠﺎت اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﺒﺎﺋﻊ ﻟﻮزن ‪ 270‬ﻏﺮام ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺐ )وﻫﻲ ‪.(50 g ،200 g ،20 g :‬‬
‫وﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ إﻧﺠﺎزاﺗﻬﺎ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫ﻮﻳﻢ أَ َﺛ ِﺮ ٱﻟ ﱠﺪ ْﻋ ِﻢ‬
‫َﺗ ْﻘ ُ‬
‫‪ 27‬أُﻛْ ِﻤ ُﻞ َر ْﺳ َﻢ ْٱﻷَﺷْ ﻜﺎ ِل َوأُﻟَ ﱢﻮ ُن ﺑ ِْﭑﻷَﺧْﻀَ ِﺮ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ‬ ‫أُﻧْ ِﺠ ُﺰ ٱﻟْ َﻌ َﻤﻠِ ّﻴ ِ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪ :‬ـ ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ‬
‫ﺎت ‪:‬‬ ‫‪26‬‬
‫ﺧﺎﻧﺎت ‪:‬‬‫ٍ‬ ‫ٱﻟﱠﺬي ﺑ ِ‬
‫ِﺪاﺧﻠِ ِﻪ ‪5 x 6‬‬
‫‪696‬‬
‫‪+252‬‬
‫‪88‬‬
‫‪+66‬‬
‫‪46‬‬
‫‪– 38‬‬ ‫–‬
‫‪489‬‬
‫‪69‬‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري ﻋﺪدا )ﺑني ‪ 11‬و ‪ (18‬ﻟﻴﻜﻦ ‪ 12‬وﻳﻘﻮل ‪:‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫» ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﻟﻴﻜﻦ ‪ 8‬ﻣﻦ ‪.« 12‬‬
‫ﻨﺎﺳ َﺐ » < أَ ْو > «‬
‫‪ 28‬أَﺿَ ُﻊ ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ َﺰ ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ـ ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.4‬‬
‫ُﻣ َﺮﺑﱠ ٌﻊ‬ ‫َﻣﻜﺎ َن ٱﻟ ﱡﻨﻘ َِﻂ ‪:‬‬
‫ُﻣﺜَﻠﱠﺚٌ ﻗﺎﺋِ ُﻢ‬
‫ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ‬ ‫ﻄﻴﻞ‬
‫ُﻣ ْﺴﺘَ ٌ‬ ‫‪730 ...... 738‬‬ ‫‪840 ...... 690‬‬ ‫ـ ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫ﻮﻳﻢ أَ َﺛ ِﺮ ٱﻟ ﱠﺪ ْﻋ ِﻢ‬
‫َﺗ ْﻘ ُ‬
‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ َر ْﺳ َﻢ ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌﺘَﻴْﻦِ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤﺘَﻴْﻦِ ‪:‬‬ ‫‪31‬‬
‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪5 cm‬‬ ‫‪400 cm = ....... m ; 3 m = ....... cm‬‬
‫‪7 cm‬‬ ‫ﺑَﻴْ َﻦ ‪َ 6 cm‬و‬ ‫‪600 + 30 + 1‬‬ ‫‪ 30‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد ‪:‬‬
‫ﺑ ِْﭑﻷَ ْرﻗﺎمِ َوﺑِﭑﻟْ ُﺤ ِ‬
‫ﺮوف‪.‬‬
‫‪ 99‬؛ ‪ 100‬؛ ‪ 999‬؛ ‪101‬‬ ‫أُ َرﺗ ُﱢﺐ ﺗَﺰاﻳُ ِﺪﻳّﺎً ‪:‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪.......... < .......... < .......... < ..........‬‬ ‫‪................................................................. ...........‬‬

‫‪ 33‬أُ َرﺗ ُ‬
‫ﱢﺐ ﺗ َﻨﺎﻗ ُِﺼﻴّﺎ ً ‪ 214 :‬؛ ‪ 25‬؛ ‪ 707‬؛ ‪.......... > ........... > ........... > ........... 43‬‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺳﻴﺘﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﺗﻤﻜﻦ ﻓﺌﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ودرﺟﺔ‬
‫ﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ وﻛﺬﻟﻚ ﻟﺒﻘﺎﻳﺎ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌﺜﺮات واﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﺮﺗﻜﺒﺔ ﻷﺟﻞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﻤﻮاﻟﻴﺔ )دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﺌﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄني واﳌﺘﺤﻜﻤني ﻓﺘﺸﻜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﻹﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ واﺳﺘﺜامرﻫﺎ‪.‬‬
‫وﻷﺟﻞ ذﻟﻚ ميﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 26‬و ‪ 27‬و ‪ 31‬و ‪ 32‬و ‪ 33‬ﻟﻠﻤﺘﻮﺳﻄني وﻟﻠﻤﺘﺤﻜﻤني‪ ،‬أﻣﺎ اﳌﺘﻌرثون ﻓﻴﻤﻜﻦ أن ﺗﻘﺪم ﻟﻬﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫‪ 27‬و ‪ 28‬و ‪ 29‬و ‪.30‬‬
‫‪181‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (26‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (27‬ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ رﺳﻢ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺮﺑﻊ واﳌﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﺴﻄﺮة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (28‬ﻳﻘﺎرن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑني ﻛﻞ ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﺣﺪ اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ < أو >‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (29‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺤﻮﻳﻠني ﻟﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال ‪ 3 m = 300 cm :‬أو ‪400 cm = 4 m‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (30‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﺑﺎﻟﺤﺮوف ﻋﺪدا ﻣﻌﱪا ﻋﻨﻪ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ ‪) 600 + 30 + 1‬ﺑﺎﻷرﻗﺎم ‪ 631‬وﺑﺎﻟﺤﺮوف ﺳﺖ‬
‫ﻣﺌﺔ وواﺣﺪ وﺛﻼﺛﻮن( ﺣﻴﺚ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ذات اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﻠﻐﻮي وﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺘﺪئ ﺑﺎﳌﺌﺎت ﺛﻢ اﻟﻮﺣﺪات ﺛﻢ اﻟﻌﴩات‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (31‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻴﺎس اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﺤﻤﺮاء )‪ (5 cm‬وﻳﻜﻤﻞ رﺳﻤﻬﺎ واﻟﴚء ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ اﻟﺰرﻗﺎء اﻟﺘﻲ ﻃﻮﻟﻬﺎ‬
‫ﻣﺤﺼﻮر ﺑني ‪ 6 cm‬و ‪ 7 cm‬اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺨﻠﻖ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﺘﻢ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (32‬ﻳﺮﺗﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ اﻷﻋﺪاد ‪.101 ،999 ،100 ،99 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (33‬ﻳﺮﺗﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ اﻷﻋﺪاد ‪.43 ،707 ،25 ،214 :‬‬

‫َد ْﻋ ٌﻢ ُﻣ َﺮ ﱠﻛ ٌﺰ َوإِ ْﻏﻨﺎ ٌء‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫‪1‬‬
‫‪ 35‬أُﻛْ ِﻤ ُﻞ إِﻧْﺠﺎ َز‬
‫‪ 34‬أَ ْﺣ ُﺼ ُﺮ ُﻛ ﱠُﻞ َﻋ َﺪ ٍد ﺑَﻴْ َﻦ ِﻣﺌَﺘَﻴْﻦِ ُﻣﺘَﺘﺎﻟِﻴَﺘَﻴْﻦِ ‪:‬‬
‫‪342‬‬ ‫‪536‬‬
‫‪+498‬‬ ‫‪– 94‬‬
‫ٱﻟْ َﻌ َﻤﻠِ ﱠﻴﺘَ ْﻴﻦِ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪....... < 724 < ...... ....... < 382 < ......‬‬
‫‪• • 0‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫‪ 37‬أَﻗْ َﺮأُ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ َر ْﺳ َﻢ ْٱﻷَﺷْ ﻜﺎ ِل‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 16‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ )اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(85‬‬
‫َوأُ َﺳ ّﻤﻴﻬﺎ ‪:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻦِ‬ ‫‪ 36‬أَ ْﺣ ُﺼ ُﺮ ﻛ ﱠُﻞ َﻋ َﺪ ٍد ﺑَ ْﻴ َﻦ َﻋﺸَ َﺮﺗ َ ْﻴﻦِ ُﻣﺘَﺘﺎﻟِ َﻴﺘَ ْﻴ‬
‫‪c b a‬‬ ‫ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ‬
‫‪....... < 524 < ...... ....... < 829 < ......‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد أَﺿْ ﻼ ِﻋ ِﻪ ‪4 3 4‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد ُرؤوﺳﻪ ‪4 3 4‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 38‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ﺑ ِْﭑﻷَ ْرﻗﺎمِ ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد ٱﻟﱠﺬي ‪:‬‬
‫َرﻗْ ُﻢ َو َﺣﺪاﺗِ ِﻪ ‪َ 5‬و َرﻗْ ُﻢ َﻋﺸَ ﺮاﺗِ ِﻪ ‪َ 3‬و َرﻗْ ُﻢ‬
‫ِﻣﺌﺎﺗِ ِﻪ ‪.......... : 6‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد َﻋﺸَ ﺮاﺗِ ِﻪ ‪َ 26‬و َرﻗ ُﻢْ‬
‫‪c‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬

‫ﺣﺪاﺗِ ِﻪ ‪.......... : 4‬‬ ‫َو َ‬

‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬
‫‪ 39‬أُﺳﺎ ِﻋ ُﺪ َزﻳْ َﻨ َﺐ َﻋﻠﻰ ٱ ْﺧ ِﺘﻴﺎ ِر أَﻗ َْﺼ ِﺮ ﻃَﺮﻳﻖٍ‬
‫َﻣ ْﻨﺰ ٌِل‬ ‫‪248 m‬‬ ‫ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻤ ْﻨ ِﺰ ِل إِﻟﻰ ٱﻟْ َﻤ ْﺪ َر َﺳ ِﺔ ‪:‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪172‬‬ ‫‪73 m‬‬
‫‪294‬‬
‫‪m‬‬
‫‪364 m‬‬
‫َﻣ ْﺪ َر َﺳ ٌﺔ‬

‫ﻻ‬ ‫ﻧَ َﻌﻢ‬ ‫ٱﻟﺼﺤﻴ ِﺢ ‪ :‬اَﻟْ َﺨ ﱡﻂ ْٱﻷَ ْﺣ َﻤ ُﺮ ُﻫ َﻮ أَﻗ َْﺼ ُﺮ ﻃَﺮﻳﻖٍ‬

‫ﻮاب ﱠ‬ ‫أ ‪ .‬أُﻟَ ﱢﻮ ُن ﺑِﻄﺎﻗَ َﺔ ٱﻟْ َﺠ ِ‬
‫ﺢ ‪........................................................................................ :‬‬
‫ٱﻟﺼﺤﻴ ِ‬
‫ﻮاب ﱠ‬ ‫ب‪ُ .‬أﺑَﻴﱢ ُﻦ ﻛَﻴْ َﻒ ﺗ َ َﻮ ﱠﺻﻠ ُْﺖ إِﻟﻰ ٱﻟْ َﺠ ِ‬
‫‪.........................................................................................................................................................................‬‬
‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻔﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﻠﺤﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ مل متﻜﻦ ﺣﺼﺘﺎ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻣﻦ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ‬
‫وﻳﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﻫﺆﻻء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﺣﺴﺐ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ‪ .‬ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﻫﻨﺎ ﺑﺪﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ مبﻌﻨﻴني‪ ،‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة )ﺗﻔﺮﻳﺪ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ( واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﰲ ﻏﺎﻟﺐ اﻷﺣﻴﺎن ﺑﻌﻮاﺋﻖ اﺑﺴﺘﻴﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﺌﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄني واﳌﺘﺤﻜﻤني ﺗﺸﻜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﺎ وﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض ميﻜﻦ أن ﺗﻘﺪم ﻟﻔﺌﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄني اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫‪ 35‬و ‪ 37‬و ‪ 38‬و ‪ 39‬وﻟﻔﺌﺔ اﳌﺘﺤﻜﻤني اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 34‬و ‪ 36‬و ‪ 37‬و ‪ 39‬وﻟﻠﻤﺘﻌرثﻳﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 35‬و ‪ 37‬و ‪.38‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (34‬ﻳﺤﴫ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪدا ً ﺑني ﻣﺌﺘني ﺻﺤﻴﺤﺘني ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺘني ‪ 700 < 724 < 800‬و ‪300 < 382 < 400‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (35‬ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (36‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ < و > ﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪدﻳﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (37‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﺪول وﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻪ ﻹﻛامل رﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ وﺗﺴﻤﻴﺘﻪ ﺣﻴﺚ أن ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﺠﺪول )ﻋﺪد‬
‫اﻷﺿﻼع واﻟﺮؤوس( ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪد ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺸﻜﻞ ‪ :‬ﻣﺮﺑﻊ أم ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪ ،‬وﻣﺴﺘﻄﻴﻞ أو ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪ ،‬ميﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﻂ ﺗﻮﻟﻴﻔﺎ‬
‫ﺑني رﺳﻢ اﻷﺷﻜﺎل وﺣﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻦ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺟﺪول‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (38‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﻋﺪدا مبﻌﺮﻓﺔ ﻋﺪد )أو رﻗﻢ( وﺣﺪاﺗﻪ وﻋﴩاﺗﻪ وﻣﺌﺎﺗﻪ )ﻋﺪد ﻋﴩاﺗﻪ ‪ 26‬وﻋﺪد وﺣﺪاﺗﻪ ‪4‬‬
‫ﻫﻮ ‪.(264‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (39‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻳﻮﻇﻒ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺠﻤﻊ واﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻋﲆ اﻷﻃﻮال‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻌﻠﻞ ﺟﻮاﺑﻪ‪.‬‬
‫ﻃﻮل اﻟﺨﻂ اﻷزرق ‪248 m + 172 m + 273 m = 693 m :‬‬
‫اﻟﺨﻂ اﻷﺣﻤﺮ ‪ 294 m + 364 m = 658 m :‬وﺑﺬﻟﻚ ﻳﻜﻮن اﻟﺨﻂ اﻷﺣﻤﺮ ﻫﻮ اﻷﻗﴫ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ إﻧﺠﺎزاﺗﻬﺎ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫‪182‬‬
 ‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻟـﺮاﺑـﻌـﺔ‬

‫اﻷﻫـــﺪاف‬
‫• ﻳﻨﺸﻰء ﺟﺪوﻟﻲ اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ‪ 3‬و ‪.4‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ‪ 10‬واﻟﻌﺸﺮات‪.‬‬
‫• ﻳﻨﺸﺊ ﺟﺪول اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ‪ 6‬و ‪.7‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻨﻘﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد اﻟﻤﺴﺎر‪ ،‬اﻟﻘﻦ‪ ،‬وﻳﺘﻌﺮف اﻟﺨﺎﻧﺔ واﻟﻌﻘﺪة واﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 6‬و ‪.7‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاءات اﻷﻋﺪاد ﻓﻲ ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 6‬و ‪ 7‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﺟﺪول وﻳﺆوﻟﻬﺎ وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟــﺪروس‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 13‬اﻟــﻀـﺮب ﰲ ‪4 ،3‬‬
‫•اﻟـﺪرس ‪ : 14‬اﻟـﺘـﻨـﻘـﻞ ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺸـﺒـﻜـﺔ‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 15‬اﻟــﻀـﺮب ﻓـﻲ ‪7 ،6‬‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 16‬ﺗـﻨـﻈـﻴـﻢ وﻣـﻌـﺎﻟـﺠـﺔ‬
‫اﻟـﺒـﻴـﺎﻧـﺎت )‪(1‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺗﻢ ﺣﺘﻰ اﻵن إرﺳﺎء ﻣﻔﻬﻮم اﻟﴬب ﺑﺒﻨﺎء دﻻﻟﺘني أﺳﺎﺳﻴﺘني ﻓﻴﻪ »اﻟﴬب ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﺟﻤﻌﺎ ﻣﺘﻜﺮرا« ﻣﺮﻣﻮزا ﻟﻪ ﺑﺮﻣﺰ ﺧﺎص ‪ (x) :‬ﻳﻌﱪ‬
‫ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﺪﻻﻟﺔ واﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﺗﺴﺎوي ﻛﺘﺎﺑﺘني ﴐﺑﻴﺘني )ﺧﺎﺻﻴﺔ( ‪ a x b = b x a‬ﺛﻢ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﻻﺧﺘﻴﺎر أﻧﺴﺐ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺘني ﻹﻧﺠﺎز ﺣﺴﺎﺑﺎت ﺳﻬﻠﺔ‪.‬‬
‫إن اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﺤﻔﻆ اﻟﺘﺪرﻳﺠﻲ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺠﺪاءات ﻳﻜﻮن ﻏري ﻛﺎف إذا مل ﻳﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﻣﻮﺿﻌﺘﻬﺎ ﰲ ﺟﺪول أو‬
‫اﺳﺘﺨﺮاﺟﻬﺎ ﻣﻨﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪ ذﻟﻚ ﻓﺒﻌﺪ إﻧﺸﺎء ﺟﺪوﱄ اﻟﴬب ﰲ ‪ 5‬و ‪ 2‬ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ ‪:‬‬
‫‪ 4 x ... = 20‬أو ‪ ... x ... = 18‬أو ‪ 9 x 5 = 45‬أو ‪5 x 3 = 5 x 2 + 3‬‬
‫ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺠﺪول ﻳﻜﻮن ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ أﺳﻠﻮﺑﺎ ﻟﺘﺤﻔﻴﻆ واع ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻳﺒﻌﺪ ﻣامرﺳﺔ ﺗﺤﻔﻴﻈﻪ أن ﺗﻜﻮن ﻋﻤﻼ اﺿﻄﺮارﻳﺎ‬
‫ﻧﺘﻮﺧﻰ ﻣﻨﻪ اﻵين واﻵﱄ‪ ،‬أﻣﺎ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 10‬ﻓﺘﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ ﰲ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻊ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﴬب ﰲ ‪ 10‬اﳌﻌﺘﻤﺪة ﻋﲆ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ‬
‫اﻟﻌﴩي‪ .‬إذ أن ‪ 3 x 10 :‬ﻫﻲ ‪ 3‬ﻋﴩات وﻫﻲ ‪ 30‬ﻣام ﻳﻨﺠﻢ ﻋﻨﻪ‪ ،‬وﰲ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﻗﺎﻋﺪة اﻟﴬب ﰲ اﻟﻌﴩات ﺣﻴﺚ ‪ 3 x 20‬ﻫﻲ‬
‫)‪ 2‬ﻋﴩات( ‪ 3 x‬وﻫﻲ ‪ 6‬ﻋﴩات ﻳﻌﻨﻲ ‪.60‬‬
‫وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻜﺮس ﻟﺤﺴﺎب ﺟﺪاءات ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻋﺪدﻳﻦ أﺣﺪﻫام ﻣﻦ رﻗﻢ واﻵﺧﺮ ﻣﻦ رﻗﻤني‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺒﺪو اﻷﻫﻤﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺤﻔﻆ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺟﺪاول اﻟﴬب ﰲ ‪ 7 ،6 ،5 ،4 ،3 ،2‬واﻟﺘﻲ ﺗﻐﻄﻲ ﺟﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺟﺪول ﻓﻴﺘﺎﻏﻮرس ﻟﻠﴬب‪.‬‬
‫ﻣام ميﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺣﻔﻆ ﺑﻌﺾ اﻷﺻﻨﺎف ﻣﻦ اﻟﺠﺪاءات ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻛﻤﻌﺎرف ﺟﺎﻫﺰة ﻳﺴﺘﺤﴬﻫﺎ ﻣﺘﻰ ﺗﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ذﻟﻚ‪،‬‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﰲ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﴬب ﺑﺎﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﻋﻨﺪ ﺣﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫ﻓﻴام ﻳﺨﺺ اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻌﺘﱪ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻳﻮﻇﻒ وﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺳﻮاء ﰲ ﻣﺠﺎل‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻔﻀﺎء‪ ،‬ﻛﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﻢ ﳌﻔﺮدات اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ وإﺷﺎرﺗﻬﺎ ‪) :‬ﻳﺴﺎر ← ( و )ميني → ( و )أﻋﲆ ↑ ( و )أﺳﻔﻞ ↓ (‪ ،‬أو ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ ﻟﴬورة ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﻠﻤﺘﻲ ﻧﻘﻄﺘﻲ اﻻﻧﻄﻼق واﻟﻮﺻﻮل ﳌﺴﺎر ﻣﻌني‪ ،‬اﻟﴚء اﻟﺬي ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪراﺗﻬﻢ‬
‫وﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﻟﺮﺳﻢ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻮﻗﻊ‪ ،‬وﻳﻌﺘﱪ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﻠﻤﺔ اﻟﺨﺎﻧﺔ أواﻟﻌﻘﺪة ﻣﻦ اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﺪﻳﺪة ﺳﻮاء‬
‫ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﻛﺎﻻﻧﺘﻘﺎل ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪ ،‬أو ﻧﻘﻞ ﺷﻜﻞ ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪ ،‬أو أﺛﻨﺎء إﻧﺸﺎء ﺷﻜﻞ أو ﻣامﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪ .‬وﻧﺠﺪ ﻟﻬﺎ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت أﻳﻀﺎ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪ ،‬إذ ميﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع ﻣﻨﻄﻠﻘﺎ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﺠﺪول ذي اﳌﺪﺧﻠني‪ ،‬ﻋﻨﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ وﺿﻌﻴﺎت‬
‫اﺳﺘﺨﺮاج وﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬أو ﻋﻨﺪ إﻧﺸﺎء ﺟﺪول ﻓﻴﺘﺎﻏﻮرس ﻟﻠﺠﻤﻊ أو اﻟﴬب‪ .‬ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻌﻠﻤﺔ اﻟﺨﺎﻧﺔ‪.‬‬
‫ﻛام ﺗﻬﺪف أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس إﱃ ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻣﻔﻬﻮم اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ إﱃ ﻣﻜﺎن ﻣﺤﺪد ﻣﺘﺘﺒﻌﺎ ﻣﺴﺎرا‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ﻗﺼﺪ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻨﻪ أو إﻧﺸﺎء ﻣﺴﺎر ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻨﻪ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺤﺪﻳﺪ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﻠﻤﺘﻲ ﻧﻘﻄﺘﻲ اﻻﻧﻄﻼق واﻟﻮﺻﻮل‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻮﻗﻊ ﳾء ﻣﺎ ﻣﻤﺜﻞ ﻋﲆ ﺧﺎﻧﺔ ﻣﻦ ﺧﺎﻧﺎت ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻣﻤﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻛﻔﺎﻳﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻠﻮم وأﻳﻀﺎ ﰲ ﻣﻨﺎﺣﻲ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻛﺜرية‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ‬
‫أﺳﺎﺳﻴﺎت اﳌﻌﺮﻓﺔ واﺳﺘﻨﺒﺎط اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت وﻗﻮاﻧني اﻟﻈﻮاﻫﺮ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻣﺠﺎل ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻗﺪ أدرج ﻣﻨﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ اﻻﺑﺘﺪايئ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻛﻔﺎﻳﺎت وﻣﻬﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﺟﻌﻠﻬﻢ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ .‬وﻣﻮاﺻﻠﺔ ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ ﺳﻴﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﱃ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة ﰲ ﺟﺪاول ﻗﺼﺪ ﻗﺮاءﺗﻬﺎ وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬وﺗﻄﺮح ﻗﺮاءة اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة ﰲ‬
‫اﻟﺠﺪاول ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﺗﺘﻄﻠﺐ ﻗﺪرات اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺠﺪاول‪ ،‬ﻟﺬا ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻢ اﻟﺤﺮص ﻋﻞ إﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻗﺮاءة‬
‫اﻟﺠﺪاول واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻔﻴﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫‪183‬‬
 ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪4‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪18‬‬
‫‪MulƟplicaƟon par 3, 4‬‬ ‫اﻟـﻀـﺮب ﻓـﻲ ‪4 ،3‬‬ ‫‪13‬‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• ﺗﻌﺮف اﻟﴬب ﰲ ‪ 6‬و ‪ 7‬وﺗﻮﻇﻴﻔﻪ‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﴬب ﰲ ‪ 3‬و ‪.4‬‬ ‫• اﻟﴬب وﻓﻬﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب ﻛﺠﻤﻊ ﻣﺘﻜﺮر‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب‪.‬‬ ‫• ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌامﻟﻪ اﻟﺠﻤﻊ اﳌﺘﻜﺮر • ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاءات اﻷﻋﺪاد ‪ 3‬و ‪ 4‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫واﻟﺮﻣﺰﻳﻦ )=( و )‪.(+‬‬
‫• ﺧﺎﺻﻴﺘﺎ اﻟﴬب ﰲ ‪ 0‬و ‪.1‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺗﻢ ﰲ درس ﺳﺎﺑﻖ ﺗﻌﺮف اﻟﴬب ﻛﺠﻤﻊ ﻣﺘﻜﺮر‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻬﻞ ﺣﺴﺎب ﺑﻌﺾ اﻟﺠﺪاءات‪ ،‬ﻛام متﺖ دراﺳﺔ‬
‫اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬و ‪ 5‬ﺛﻢ ‪ 10‬وﺗﻮﻇﻴﻔﻪ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻮاﺻﻠﺔ ﺑﻨﺎء ﺟﺪول اﻟﴬب )ﺟﺪول ﻓﻴﺘﺎﻏﻮرس( ﻟﺬﻟﻚ ﺳﺘﺘﻢ دراﺳﺔ اﻟﴬب ﰲ ‪ 3‬و ‪ 4‬وﺳﻴﻜﻤﻞ‬
‫اﻟﺠﺪول اﻟﺨﺎص ﺑﺪراﺳﺔ اﻟﴬب ﰲ ‪ 6‬و ‪ 7‬ﺛﻢ ‪ 8‬و ‪ 9‬ﰲ اﻟﺪرﺳني اﳌﻮاﻟﻴني‪.‬‬
‫إن اﻟﻬﺪف اﻷﺳﺎﳼ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻫﻮ متﻜني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺣﻔﻆ ﺑﻌﺾ اﻷﺻﻨﺎف ﻣﻦ اﻟﺠﺪاءات ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻛﻤﻌﺎرف ﺟﺎﻫﺰة‬
‫ﻳﺴﺘﺤﴬﻫﺎ ﻣﺘﻰ ﺗﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﰲ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﴬب ﺑﺎﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﻋﻨﺪ ﺣﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫وﻣﻦ أﺟﻞ ﺑﻨﺎء ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﴬب ﰲ ‪ 3‬و ‪ 4‬ﺗﻢ اﻋﺘامد ﻣﻘﺎرﺑﺔ أﺳﺎﺳﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب ﻛﺠﻤﻊ ﻣﺘﻜﺮر وﻛﺬﻟﻚ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاء اﻟﺬي‬
‫ﻳﲇ ﻣﺒﺎﴍة ﺟﺪاءا ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪ :‬ﻟﺤﺴﺎب ‪ 3 x 9‬ﻧﻀﻴﻒ ‪ 3‬إﱃ اﻟﺠﺪاء ‪) 3 x 8‬أي أن ‪ 3 x 8 = 24 :‬وﻣﻨﻪ )‪.(3 x 9 = 24 + 3 = 27‬‬

‫ﺷﺒﻜﺎت ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺺ‪ ،‬ﻗﻠﻢ اﻟﺮﺻﺎص‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـﺘ ِ‬
‫َـﺸ ُ‬
‫‪ُ 1‬أﻻﺣِ ُﻆ ْٱﻷَ ْﻛ َ‬
‫ﻴﺎس‬
‫َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱ ْﻟ ُﻜ َﻠﻞِ ﺑِﻬﺎ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪...... x ......‬‬ ‫أ ‪ .‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ﻫَ ﺬا ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ ُﺟﺪا ٍء ‪:‬‬
‫ـ ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري ﻋﺪدا )ﺑني ‪ 11‬و ‪ (18‬وﻟﻴﻜﻦ‬
‫ب‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴ ًﻼ َﻋﻠﻰ ٱﻟ ﱠﺘ ْﺮ ِ‬
‫ﺑﻴﻌﺎت‪ ،‬ﺑ َِﺤ ْﻴ ُﺚ ُﻳ ْﻤ ِﻜﻦُ‬ ‫‪ 15‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح ﻣﻨﻪ اﻟﻌﺪد اﳌﻜﺘﻮب ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت )وﻟﻴﻜﻦ ‪.« (7‬‬
‫َوﺿْ ُﻊ ُﻛ ﱢﻞ ُﻛ ﱠﻠ ٍﺔ ِﻣﻦْ ﻫَ ِﺬ ِه ٱ ْﻟ ُﻜ َﻠﻞِ ﻓﻲ ُﻛ ﱢﻞ َﺗ ْﺮﺑﻴ َﻌ ٍﺔ ِﻣ ْﻨﻪُ‪،‬‬
‫أَ ْر ُﺳ ُﻢ ﻫَ ِﺬ ِه ٱ ْﻟ ُﻜ َﻠ َﻞ َﻋﻠﻰ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ ‪.‬‬ ‫ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.8‬‬
‫ﺧﺎﻧﺎت ٱﻟ ﱠﺘ ْﺮ ِ‬
‫ﺑﻴﻌﺎت َﻋﻠﻰ‬ ‫ِ‬ ‫‪ 4‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ َﻋ َﺪ َد‬ ‫‪ 2‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ﻗ َِﻄ ِﻊ ٱ ْﻟ َﺤ ْﻠﻮى َو ُأ َﻋ ﱢﺒ ُﺮ َﻋ ْﻨ ُﻪ‬ ‫ـ ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫ﺷَ ْﻜﻞِ ُﺟﺪا ٍء ‪:‬‬ ‫ﺑ ُِﺠﺪا ٍء ‪:‬‬

‫‪..... x ..... = .....‬‬

‫‪..... x ..... = .....‬‬
‫‪..... x ..... = .....‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﴐب ﻋﺪد ﰲ ‪ 3‬ﻛﺠﻤﻊ ﻣﺘﻜﺮر‪.‬‬
‫‪..... x ..... = .....‬‬ ‫‪ 3‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ َﻋﻠﻰ ٱﻟ ﱠﺘ ْﺮ ِ‬
‫ﺑﻴﻌﺎت ُﻣ َﺮ ﱠﺑﻌﺎً َﻋ َﺪ ُد‬ ‫• ﻳﺤﺴﺐ ﴐب ﻋﺪد ﰲ ‪ 4‬ﻛﺠﻤﻊ ﻣﺘﻜﺮر‪.‬‬
‫ﺧﺎﻧﺎ ِﺗ ِﻪ ‪َ 9‬و ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴ ًﻼ‬
‫َﻋ َﺪ ُد ﺧﺎﻧﺎ ِﺗ ِﻪ ‪: 12‬‬ ‫• ميﺜﻞ ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺸﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪..... x ..... = .....‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ ﻋﺪد ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت ﺷﺒﻜﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﴐب ﻋﺪد ﰲ ‪ 3‬أو ﰲ ‪.4‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫ﻳﴩح اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ )‪ (1‬وﻳﻮﺿﺢ اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠـﺎزه ‪ :‬ﺣﺴﺎب اﻟﻌﺪد اﻹﺟامﱄ ﻟﻠﻜﻠﻞ وﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺟﺪاء ‪3 x 7‬‬
‫ﺛﻢ رﺳﻢ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻋﲆ اﻟﺸﺒﻜﺔ ﺗﺴﻊ ﺧﺎﻧﺎﺗﻪ ﻣﺠﻤﻮع ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻞ‪.‬‬
‫ﰲ اﳌﻬﻤﺔ اﻷوﱃ ﺳﻴﺴﺘﺜﻤﺮ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻔﻬﻮم ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب ﻛﺠﻤﻊ ﻣﺘﻜﺮر ‪3 x 7 = 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 :‬‬
‫أﻣﺎ ﰲ اﳌﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﺴﻴﺘﺤﺘﻢ ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻌﺪد ‪ 21‬ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺟﺪاء وﻫﻨﺎك ﺣﻼن ‪ 7 x 3 :‬أو ‪.3 x 7‬‬
‫ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪ (2‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﴬب ﻛﺠﻤﻊ ﻣﺘﻜﺮر ﻟﻴﻜﺘﺐ ﻋﺪد ﻗﻄﻊ اﻟﺤﻠﻮى ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺟﺪاء ‪ 4 x 5 :‬أو ‪5 x 4‬‬
‫وﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪ (3‬ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﺣﻠﻮل ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬ﻓﻠﺮﺳﻢ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻋﺪد ﺧﺎﻧﺎﺗﻪ ‪ 12‬ﻗﺪ ﻳﻘﱰح اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 4 x 3 :‬أو‬
‫‪ 3 x 4‬أو ‪ 2 x 6‬أو ‪ 6 x 2‬أو ‪ 12 x 1‬أو ‪1 x 12‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪ (4‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪد ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت اﻷﺷﻜﺎل ﻋﲆ ﺻﻮرة ﺟﺪاءات‪.‬‬
‫‪184‬‬
 ‫اﻟﺘﻤﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧـﻴـﺔ‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫‪3 x 9 = .......‬‬ ‫‪3 x 7 = .......‬‬ ‫‪3 x 5 = .......‬‬ ‫‪3 x 2 = .......‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪4 x 10 = .......‬‬ ‫‪4 x 8 = .......‬‬ ‫‪4 x 6 = .......‬‬ ‫‪4 x 3 = .......‬‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪4x0=4‬‬

‫أَ ْﻣ َﻸُ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل ‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪4x1=1‬‬ ‫ـ ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري ﻋﺪدا )ﺑني ‪ 11‬و ‪(18‬‬
‫‪4x0=0‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4x1=4‬‬ ‫وﻟﻴﻜﻦ ‪ 18‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح ﻣﻨﻪ اﻟﻌﺪد اﳌﻜﺘﻮب ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‬
‫‪3‬‬ ‫‪..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....‬‬ ‫)وﻟﻴﻜﻦ ‪ .« (8‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.10‬‬
‫‪ 7‬ﻟَﺪى َزﻳْ َﻨ َﺐ ‪ 9‬أَﻗْﻼمٍ ‪َ ،‬وﻟَﺪى إِﺗ ْﺮي‬ ‫ـ ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫ات ِﻣ ّﻤﺎ ﻟَﺪى َزﻳْ َﻨ َﺐ‪.‬‬‫‪َ 3‬ﻣ ّﺮ ٍ‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد أَﻗْﻼمِ إِﺗ ْﺮي ‪:‬‬
‫‪...............................................................................‬‬
‫‪...............................................................................‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪...............................................................................‬‬
‫‪...............................................................................‬‬ ‫• ﻳﺤﺴﺐ ﴐب ﻋﺪد ﰲ ‪ 3‬أو ‪.4‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫أَ ْﻣ َﻸُ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل ‪:‬‬ ‫‪8‬‬ ‫• ميﻸ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....‬‬ ‫• ميﻸ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.4‬‬
‫‪َ 9‬وﻓﱠ َﺮ إِﺗ ْﺮي ‪َ 8‬درا ِﻫ َﻢ‪َ ،‬و َوﻓﱠ َﺮتْ َزﻳْ َﻨ ُﺐ‬ ‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ﺣﺴﺎب ﴐب ﻋﺪد ﰲ ‪ 3‬أو ﰲ ‪.4‬‬
‫ات أَﻛْﺜَ َﺮ ِﻣ ّﻤﺎ َوﻓﱠ َﺮ ُه إِﺗ ْﺮي‪.‬‬
‫‪َ 4‬ﻣ ّﺮ ٍ‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ َوﻓﱠ َﺮﺗ ْ ُﻪ َزﻳْ َﻨ ُﺐ ‪:‬‬
‫‪...............................................................................‬‬
‫‪...............................................................................‬‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫‪...............................................................................‬‬
‫‪...............................................................................‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﻳﻠﻴﻪ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪ 7‬و ‪ 8‬و ‪ 9‬اﻟﻮاﺣﺪة ﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮى وﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪ ،‬وﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﺧﻼل إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﻳﺪون اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺻﻮدة وﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﳌﺮور ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﳌﺘﻜﺮرة إﱃ اﻟﺠﺪاء )ﻋﺪم اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﴬب ﻛﺠﻤﻊ ﻣﺘﻜﺮر(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت ﺷﻜﻞ ﻣﺮﺑﻊ أو ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺟﺪاء‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﻄﺄ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﺪاء ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺟﻤﻊ ﻣﺘﻜﺮر )ﻣﺜﻼ ‪(5 x 3 = 3 + 3 + 3 :‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻌﺮف وﺿﻌﻴﺎت ﴐﺑﻴﺔ واﺳﺘﻌامل اﻟﺠﻤﻊ ﺑﺪل اﻟﴬب )ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﻟﺪﻳﻨﺎ ‪ 6‬ﺻﻨﺎدﻳﻖ ﺑﻜﻞ ﺻﻨﺪوق ‪ 15‬ﺗﻔﺎﺣﺔ‪ ،‬ﻋﺪد اﻟﺘﻔﺎح ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪ 15 + 6‬ﻋﻮض ‪6 x 15‬‬
‫‪ -‬أﺧﻄﺎء ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ ‪4 x 0 = 4 ; 4 x 1 = 1 … :‬‬
‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻟـﺜـﺔ اﻟﺘﻤﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أُ َﻋ ﱢﺒ ُﺮ َﻋ ْﻦ ﺗَ ْﺮ ِ‬
‫ﺑﻴﻌﺎت ﻛ ﱢُﻞ ﺷَ َﺒ َﻜ ٍﺔ ِﺑ ُﺠ ٍ‬
‫ﺪاءات ‪:‬‬ ‫‪11‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫‪:‬‬ ‫‪3x4‬‬ ‫أُﻟَ ﱢﻮ ُن ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻼً َﻋ َﺪ ُد ﺧﺎﻧﺎ ِﺗ ِﻪ‬ ‫‪10‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪4x6=3x6+6‬‬
‫ـ ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري ﻋﺪدا )ﺑني ‪ 11‬و ‪(18‬‬
‫‪..... x ..... = .....‬‬ ‫‪..... x ..... = .....‬‬ ‫وﻟﻴﻜﻦ ‪ 12‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح ﻣﻨﻪ اﻟﻌﺪد اﳌﻜﺘﻮب ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‬
‫)وﻟﻴﻜﻦ ‪ .« (5‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.7‬‬
‫ـ ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫‪..... x ..... = .....‬‬ ‫‪..... x ..... = .....‬‬

‫‪4 x 3 = 4 x 2 +‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪3 x 5 = 3 x 4 +‬‬ ‫‪......‬‬ ‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪4 x 6 = 4 x 5 +‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪3 x 7 = 3 x 6 +‬‬ ‫‪......‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪4 x 8 = 4 x 7 +‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪3 x 8 = 3 x 7 +‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪.................................................................................................................‬‬ ‫أَﻗﻮ ُم ﺑ ِِﺼﻴﺎ َﻏ ِﺔ ﻣﺎ ﻻ َﺣﻈْﺘُ ُﻪ ‪:‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻋﺪد ﺗﺮﺑﻴﻌﺎﺗﻪ ﻣﺤﺪدة ﺑﺠﺪاء‪.‬‬
‫‪................................................................................................................................................................‬‬ ‫• ﺗﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﴬب ﰲ ‪ 3‬و ‪: 4‬‬
‫‪َ 14‬ﻏ َﺮ َس ﺑُ ْﺴﺘﺎﻧِ ﱞﻲ‬ ‫‪ 13‬ﺗَﻀُ ﱡﻢ ُﺣ ْﺰ َﻣ ُﺔ َﺟﺮاﺋِ ٍﺪ‬ ‫‪3 x 5 = (3 x 4) + 3‬‬
‫ﻔﻮف ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱡﺰﻫﻮرِ‪،‬‬ ‫‪ُ 3‬ﺻ ٍ‬ ‫‪َ 10‬ﺟﺮاﺋِﺪَ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻛ ﱢُﻞ َﺻ ﱟﻒ ‪َ 9‬ز ْﻫﺮ ٍ‬
‫ات‪.‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱﻟْ َﺠﺮاﺋِ ِﺪ‬ ‫‪4 x 5 = (4 x 4) + 4‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱﻟ ﱡﺰﻫﻮرِ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ‪ُ 4‬ﺣﺰَمٍ ‪.‬‬ ‫• ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﴐﺑﻴﺔ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ﺣﺴﺎب ﺟﺪاءات ﰲ ‪ 3‬أو ﰲ ‪.4‬‬
‫‪.............................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................‬‬
‫‪.............................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدﻳﺎ ﺛﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮى وﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي وﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﻳﺪون‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ‪ .1 :‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻋﺪد ﺧﺎﻧﺎﺗﻪ ﻣﻌﱪ ﻋﻨﻪ ﺑﺠﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﺳﺘﻜامل ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﴬب ﰲ ‪ 3‬أو ﰲ ‪.4‬‬
‫‪185‬‬
 ‫‪ .3‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻌﺮف وﺿﻌﻴﺎت ﴐﺑﻴﺔ واﺳﺘﻌامل اﻟﺠﻤﻊ ﺑﺪل اﻟﴬب ﻟﺤﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻘﺮة »أﺗﺬﻛﺮ« وﻳﻜﺘﺒﻮﻧﻬﺎ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪.‬‬

‫ﺴﺎب ‪ُ 3 x 9‬أ ُ‬
‫ﺿﻴﻒ‬ ‫ﻟِﺤِ ِ‬
‫‪3‬‬
‫َﺟ ْﺪ َو ُل ٱﻟﻀﱠ ْﺮ ِب )‪ (table de multiplication‬ﻓﻲ ‪َ 3‬و ‪: 4‬‬

‫أَ َﺗـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫إِﻟﻰ ٱ ْﻟ ُﺠﺪا ِء ‪.3 x 8‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9 10‬‬
‫‪4‬‬ ‫ﺴﺎب ‪ُ 4 x 6‬أ ُ‬
‫ﺿﻴﻒ‬ ‫ﻟِﺤِ ِ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9 12 15 18 21 24 27 30‬‬
‫إِﻟﻰ ٱ ْﻟ ُﺠﺪا ِء ‪.4 x 5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8 12 16 20 24 28 32 36 40‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑـﻌـﺔ‬

‫ُأ َﻋ ﱢﺒ ُﺮ ِﺑﻜِﺘﺎ َﺑ ٍﺔ ﺿَ ْﺮ ِﺑ ﱠﻴ ٍﺔ ﻋَﻦِ ٱ ْﻟ ُﺠ ْﺰ ِء ٱ ْﻟ ُﻤ َﻠ ﱠﻮنِ ‪:‬‬ ‫‪17‬‬
‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ 15‬أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱ ﱠﻟﺘﻲ ﻻ ﻧ َْﺤ ُﺼ ُﻞ َﻋ َﻠ ْﻴﻬﺎ‬ ‫ـ ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري ﻋﺪدا )ﺑني ‪11‬‬
‫ِﺑﻀَ ْﺮ ِب أَ ْﻋﺪا ٍد ﻓﻲ ‪: 4‬‬
‫و ‪ (18‬وﻟﻴﻜﻦ ‪ 17‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح ﻣﻨﻪ اﻟﻌﺪد اﳌﻜﺘﻮب ﻋﲆ أﺣﺪ‬
‫‪16‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪...... x ......‬‬ ‫‪...... x ......‬‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت )وﻟﻴﻜﻦ ‪ .« (9‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.8‬‬
‫‪ِ 18‬ﻋ ْﻨ َﺪ َرﺷﻴ ٍﺪ ُﺻ ْﻨﺪوﻗﺎنِ ‪ ،‬ﻓﻲ ُﻛ ﱢﻞ ُﺻ ْﻨﺪوقٍ‬ ‫‪41‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪8‬‬

‫ات‪.‬‬‫ﻛﻴﺲ ‪ُ 4‬ﻛﺮ ٍ‬‫ﻴﺎس‪َ ،‬وﻓﻲ ُﻛ ﱢﻞ ٍ‬ ‫‪ 3‬أَ ْﻛ ٍ‬

‫ـ ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫‪ 16‬أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱ ﱠﻟﺘﻲ ﻻ ﻧ َْﺤ ُﺼ ُﻞ َﻋ َﻠ ْﻴﻬﺎ‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ُﻛﺮ ِ‬
‫ات َرﺷﻴ ٍﺪ ‪:‬‬
‫ِﺑﻀَ ْﺮ ِب أَ ْﻋﺪا ٍد ﻓﻲ ‪: 3‬‬
‫‪............................................‬‬
‫‪............................................‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪15‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪............................................‬‬
‫‪............................................‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪31‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف ﴐب ﻋﺪد ﰲ ‪ 3‬أو ﰲ ‪.4‬‬
‫• ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻋﺪد ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت ﺷﻜﻞ ﻣﺮﺑﻊ أو ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﺑﺠﺪاء ﰲ ‪ 3‬أو ‪.4‬‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﴐﺑﻴﺔ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ اﺳﺘﻌامل ﺟﺪاء ﰲ ‪ 3‬أو ‪.4‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬إﻧﺠﺎز ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ أو ﺗﻌﻠﻴامت ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي‪ .‬ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻦ ﻛﺎف ﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (15‬و )‪: (16‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﴬب ﰲ ‪ 4‬ﺣﻴﺚ أن اﻷﻋﺪاد اﻟﻔﺮدﻳﺔ )دون ذﻛﺮﻫﺎ( ﻻ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﴐب ﻋﺪد ﰲ ‪ 4‬وﻳﺴﺘﺨﺪم‬
‫ﻛﺬﻟﻚ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﺑﺠﺪاءات ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 4‬وﻧﻔﺲ اﻟﴚء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط ‪ 15‬ﺣﻴﺚ أن اﻷﻋﺪاد اﻟﺰوﺟﻴﺔ )دون ذﻛﺮﻫﺎ( ميﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻧﺎﺗﺠﺔ‬
‫ﻋﻦ ﴐب ﻋﺪد ﰲ ‪ 3‬وﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﺑﺠﺪاءات ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 3‬ﻷﺟﻞ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﴬﺑﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﱰﺑﻴﻌﺎت ﺷﻜﻞٍ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞٍ ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫ﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﴐﺑﻴﺔ وﻳﺆول ﺣﻠﻬﺎ إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﴐﺑﻴﺔ ﻣﻦ ‪ 3‬ﻋﻮاﻣﻞ ‪ 2 x 3 x 4‬وﻗﺪ ﻻ ﻳﻠﺠﺄ إﱃ ﻫﺬه اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ذﻟﻚ أن اﳌﻄﻠﻮب‬
‫ﻫﻮ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻨﺎﺗﺞ )أي ‪.(24‬‬

‫‪186‬‬
 ‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨـﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ وإﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫ـﺴـﺒﺎﺗﻲ‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬
‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َ‬
‫‪ 21‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﺑﻴﻌﺎت ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴ َﺘﻄﻴﻞِ ‪،‬‬
‫َﺗ ْﺮ ِ‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱ ْﻟ ُﻜ َﻠﻞِ ‪:‬‬ ‫‪19‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 17‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫)اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(85‬‬
‫‪...... x ...... = ...... x ...... = ......‬‬ ‫‪...... x ......‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟ ُﻜ َﻠﻞِ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪..........‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ 22‬اِﺷْ َﺘﺮى أَ ْﺣ َﻤﺪُ ‪ 3‬أَ ْﻗﻼ ٍم ِﺑـ ‪َ 5‬دراﻫِ َﻢ ﻟِ ْﻠﻮاﺣِ ﺪِ‪،‬‬
‫َو ‪َ 4‬دﻓﺎ ِﺗ َﺮ ِﺑـ ‪َ 6‬دراﻫِ َﻢ ﻟِ ْﻠﻮاﺣِ ﺪِ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺒ َﻠﻎَ‬ ‫‪ُ 20‬أﻟَ ﱢﻮنُ ِﺑ ْﭑﻷَ ْﺻ َﻔ ِﺮ ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ﻧ َ‬
‫َﺘﻴﺠ َﺔ ٱﻟﻀﱠ ْﺮ ِب‬ ‫• ﻳﻜﺘﺐ ﻋﺪدا ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﴐب ﰲ ‪ 3‬أو ‪.4‬‬
‫ٱ ﱠﻟﺬي أَ ّدا ُه أَ ْﺣ َﻤﺪُ ﻟِﺸِ ﺮا ِء ْٱﻷَ ْﻗﻼ ِم َوٱﻟﺪﱠﻓﺎ ِﺗﺮِ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ‪َ ،3‬و ِﺑ ْﭑﻷَ ْز َرقِ ﻧ َ‬
‫َﺘﻴﺠ َﺔ ٱﻟﻀﱠ ْﺮ ِب ﻓﻲ ‪.4‬‬ ‫• ﻳﻜﺘﺐ ﻋﺪد ﻣﺮﺑﻌﺎت ﺷﻜﻞ ﻋﲆ ﺻﻮرة ﴐب‬
‫ﻣﺎذا ﺗُﻼﺣِ ُﻆ ؟‬ ‫ﰲ ‪ 3‬أو ‪.4‬‬
‫‪................................................................................‬‬
‫‪................................................................................‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪24‬‬ ‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﴐب ﻋﺪد ﰲ ‪ 3‬أو ‪.4‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪................................................................................‬‬
‫‪................................................................................‬‬ ‫‪...................................................‬‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ‪:‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬اﻹﻧﺠﺎز ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﻼمئﺔ ﻟﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻴﻘﺪم اﻟﻨﺸﺎﻃني ‪ 19‬و ‪ 21‬ﻟﻠﻤﺘﻌرثﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺮى أﻧﻬﻢ ﻣﺎ‬
‫زاﻟﻮا ﰲ ﺣﺎﺟﺔ إﱃ اﺳﺘﻜامل ﺑﻨﺎء ﻣﻔﻬﻮم ﺟﺪاء ﻋﺪد ﰲ ‪ 3‬أو ﰲ ‪ .4‬وﻳﻘﺪم ﻟﻠﻤﺘﻮﺳﻄني واﳌﺘﺤﻜﻤني اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 20‬و ‪ 21‬و ‪ 22‬ﻗﺼﺪ اﻹﻏﻨﺎء وميﻜﻦ‬
‫ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬ﻟﻸﺳﺘﺎذة اﻗﱰاح أﻧﺸﻄﺔ أو وﺿﻌﻴﺎت أﺧﺮى ﺣﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ رﺻﺪﻫﺎ ﻓﻌﻠﻴﺎ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫ﺗﻨﺠﺰ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ وﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة إﻧﺠﺎزات ﻣﺘﻌﻠﻤﻲ وﻣﺘﻌﻠامت ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ وﻳﺪون اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء‬
‫اﳌﺮﺻﻮدة‪ ،‬وﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎﺋﻬﻢ ﻣﻦ ﺣﻞ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ‪ ،‬ﺗﻨﺎﻗﺶ ﺧﻼﻟﻪ اﻟﺤﻠﻮل واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﰲ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‬
‫ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻓﺮدﻳﺔ‪.‬‬
‫وﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﺪون ﰲ ﻣﺬﻛﺮﺗﻪ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺘﻤﻴﺰة واﻟﺘﻲ ﺳﺘﻜﻮن ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺧﻼل أﺳﺒﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت‬
‫ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪.(4‬‬
‫ﻟﻺﺷﺎرة ﻓﻘﺪ ﺗﺤﻜﻤﺖ ﰲ إﻋﺪاد أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻀﻮاﺑﻂ ﺗﻌﺘﱪ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻴﻜﺘﴘ اﻟﺪﻋﻢ اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ ﻃﺎﺑﻌﺎ ﺗﻌﻠﻤﻴﺎ ﻫﺪﻓﻪ‬
‫ﺗﻐﻠﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺘﻌرثﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﱰﺿﻬﻢ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺤﺮص ﻋﲆ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺟﺎﻫﺰﻳﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺎس ﻟﺠﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﻟﺘﻌﻠامت اﻟﻼﺣﻘﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﻫﺬا اﳌﻨﻄﻠﻖ وﻧﻈﺮا ﻷن اﻷﻣﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ وراء وﺻﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ درﺟﺔ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻘﺪرات واﳌﻬﺎرات‬
‫اﳌﺤﺪدة ﰲ اﻟﺪرس واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈن اﻷﻧﺸﻄﺔ وﺗﺪﺑريﻫﺎ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻨﺴﺠﻢ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺘﻮﺟﻪ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﱪر اﻗﱰاح ﺧﻄﺔ ﻟﱰﺗﻴﺐ وﺑﻨﺎء أﻧﺸﻄﺘﻪ‬
‫وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺪﺑريﻫﺎ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ﻏري أن ﻫﺬا اﻻﻗﱰاح ﻗﺪ ﻻ ﻳﻌﻔﻲ ﻣﻦ ﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺑﻨﺎء اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﺼﺤﻴﺤﻴﺔ‬
‫ﺗﻀﻤﻦ ﻧﺠﺎﻋﺔ دﻋﻢ ﺗﻌﻠامت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬وذﻟﻚ اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺘﺒﻊ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺘﱪان ﺟﺰءا ﻣﻦ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪187‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪4‬‬ ‫‪Déplacement sur‬‬
‫اﻷﺳﺒﻮع ‪19‬‬
‫‪un quadrillage‬‬
‫اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻋﲆ اﻟﺸﺒﻜﺔ‬ ‫‪14‬‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• إﻧﺸﺎء ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗﻨﻈﺒﻢ اﻟﻔﻀﺎء داﺧﻞ‪ ،‬ﺧﺎرج‪ ،‬ﻓﻮق‪ ،‬أﻣﺎم‪،‬‬
‫• ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻋﲆ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ ﺑﺎﻋﺘامد اﳌﺴﺎر‪ ،‬اﻟﻘﻦ‪) : ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺜﻠﺚ واﳌﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ‬ ‫ﺗﺤﺖ‪ ،‬ﻋﲆ‪ ،‬أﻣﺎم‪ ،‬وراء‪ ،‬ﺑني‪.‬‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ( ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﺨﺎﻧﺔ‪،‬اﻟﻌﻘﺪة واﳌﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻋﲆ اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻳﻮﻇﻒ وﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺳﻮاء ﰲ ﻣﺠﺎل‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻔﻀﺎء‪ ،‬ﻛﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﻢ ﳌﻔﺮدات اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ وإﺷﺎراﺗﻬﺎ ‪) :‬ﻳﺴﺎر ←( و )ميني →( و )أﻋﲆ ↑( و )أﺳﻔﻞ ↓(‪ ،‬أو ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ ﻟﴬورة ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﻠﻤﺘﻲ ﻧﻘﻄﺘﻲ اﻻﻧﻄﻼق واﻟﻮﺻﻮل ﳌﺴﺎر ﻣﻌني‪ .‬اﻟﴚء اﻟﺬي ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪراﺗﻬﻢ‬
‫وﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﻟﺮﺳﻢ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻮﻗﻊ‪ ،‬وﻳﻌﺘﱪ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﻠﻤﺔ اﻟﺨﺎﻧﺔ أواﻟﻌﻘﺪة ﻣﻦ اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﺪﻳﺪة‬
‫ﺳﻮاء ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﻛﺎﻻﻧﺘﻘﺎل ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪ ،‬أو ﻧﻘﻞ ﺷﻜﻞ ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪ ،‬أو أﺛﻨﺎء إﻧﺸﺎء ﺷﻜﻞ أو ﻣامﺛﻞ ﻟﻪ ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪ .‬وﻧﺠﺪ ﻟﻬﺎ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت أﻳﻀﺎ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪ ،‬إذ ميﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع ﻣﻨﻄﻠﻘﺎ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﺠﺪول ذي اﳌﺪﺧﻠني‪ ،‬ﻋﻨﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ وﺿﻌﻴﺎت‬
‫اﺳﺘﺨﺮاج وﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬أو ﻋﻨﺪ إﻧﺸﺎء ﺟﺪول » ﻓﻴﺘﺎﻏﻮرس « ﻟﻠﺠﻤﻊ أو اﻟﴬب‪ ،‬وﻟﺘﺬﻟﻴﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﻠﻤﺔ ﺧﺎﻧﺔ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ أو ﺗﻌﺮف ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ مبﻌﺮﻓﺔ ﻣﻌﻠﻤﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎر وﺿﻌﻴﺎت ﺗﺮﻣﻲ أﻧﺸﻄﺘﻬﺎ إﱃ ﺗﺤﺴﻴﺲ اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﴬورة ﺗﺴﻤﻴﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ‬
‫اﻷﴍﻃﺔ اﻟﻌﻤﻮدﻳﺔ واﻷﻓﻘﻴﺔ ﻟﻠﺸﺒﻜﺔ اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ ﻗﺒﻞ ﻣﻌﻠﻤﺔ ﺧﺎﻧﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻟﺘﻔﺎدي اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﺴﻤﻴﺔ )ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺰوج‬
‫اﳌﺮﺗﺐ( ﻳﺘﻢ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﴍﻃﺔ اﻟﻌﻤﻮدﻳﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮوف )‪ (a, b, c, d‬واﻷﴍﻃﺔ اﻷﻓﻘﻴﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم )‪ (1, 2, 3, … 4‬وﺑﺬﻟﻚ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻌﻠﻤﺔ اﻟﺨﺎﻧﺔ ﻣﺜﻼ ﺑﺪءا ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﺳﻢ اﻟﴩﻳﻂ اﻟﻌﻤﻮدي ﺛﻢ اﻟﴩﻳﻂ اﻷﻓﻘﻲ ‪ a 3 :‬أو اﻟﻌﻜﺲ أي ‪ . 3 a‬إذ أن ﻛﻠﺘﺎ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺘني ﺗﺤﺪدان ﻣﻌﻠﻤﺔ ﻧﻔﺲ اﻟﺨﺎﻧﺔ‪.‬‬
‫ﻛام ﺗﻬﺪف أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس إﱃ ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ إﱃ ﻣﻜﺎن ﻣﺤﺪد ﻣﺘﺘﺒﻌﺎ ﻣﺴﺎرا‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ﻗﺼﺪ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻨﻪ أو إﻧﺸﺎء ﻣﺴﺎر ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻨﻪ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺤﺪﻳﺪ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﻠﻤﺘﻲ ﻧﻘﻄﺘﻲ اﻻﻧﻄﻼق واﻟﻮﺻﻮل‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻮﻗﻊ ﳾء ﻣﺎ ﻣﻤﺜﻞ ﻋﲆ ﺧﺎﻧﺔ ﻣﻦ ﺧﺎﻧﺎت ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻣﻤﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬

‫أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ﺷﺒﻜﺎت ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺴﺎﻃﺮ‪ ،‬أوراق ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـﺘ ِ‬
‫َـﺸ ُ‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ﻓﻲ ّ‬
‫اﻟﺼﻮ َر ِة ٱ ْﻟ َﻤﺴﺎ َر ْٱﻷَﺧْ ﻀَ َﺮ ٱ ﱠﻟﺬي َﺳ َﻠ َﻜ ُﻪ ُ‬
‫ﻳﻮﺳ ُﻒ ﻟِ ْﻠ ُﻮﺻﻮلِ إِﻟﻰ َﻣ ْﻨ ِﺰﻟِﻪِ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫ﱢﺠﺎﻫﺎت َﻳﻤﻴﻦ َﻳﺴﺎر أ ْﻋﻠﻰ أ ْﺳﻔَﻞ ﻟِﺘ َْﺤﺪﻳ ِﺪ َﻗﻦﱢ ٱ ْﻟ َﻤﺴﺎ ِر ‪:‬‬
‫ِ‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺳﺘَﻌﻴﻦُ ﺑ ِْﭑﻻِﺗ‬ ‫ِﻋ ْﻨ َﺪ ٱﻟ ﱠﺘ َﻨﻘﱡﻞِ ﻋَﻠﻰ‬
‫‪L K I J‬‬
‫ﺷَ َﺒ َﻜﺔٍ‪ ،‬ﻻ ﻳَﺠِ ُﺐ‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪4‬‬
‫ٱﻟ ُْﻤﺮو ُر و ََﺳ َﻂ‬

‫‪3‬‬
‫ٱﻟ ِ‬
‫ْﺨﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫اَ ْﻟﻌُ ْﻘ َﺪ ُة ﻫِ َﻲ ﺗ ُ‬
‫َﻘﺎﻃﻊُ‬
‫ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺳﻨﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت )‪ (0, 1, 2, 3, 4‬ﻓﻘﻂ وﻧﻄﺮح ﻛﻼ‬
‫ﻟَ ْﻴﻠﻰ‬ ‫َﺳ ْﻄ ٍﺮ َوﻋَﻤﻮدٍ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﺗﺒﺎﻋﺎ ﻣﻦ ‪) 10‬ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ( واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺳﺘﻜﻮن ﺻﻔﺮا‪ .‬ﻣﺜﺎل ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻳُﺤَ ﱢﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻘﻦﱡ‬
‫ِ‬
‫ﱢﺠﺎﻫﺎت ‪:‬‬ ‫ٱ ِﻻﺗ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌامل )‪ (3, 2, 0, 4, 1‬ﺑﻬﺬا اﻟﱰﺗﻴﺐ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ 7‬ﺛﻢ ‪ 5‬ﺛﻢ ‪ 5‬ﺛﻢ ‪ 1‬ﺛﻢ ‪.0‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪g‬‬ ‫ﻳَﻤﻴﻦٌ ‪ /‬ﻳَﺴﺎ ٌر‬
‫أَﻋْﻠﻰ‪ /‬أ ْﺳﻔَﻞَ‬
‫َ‬
‫ﻳﻮﺳ ُﻒ‬
‫ُ‬

‫‪K J K J‬‬ ‫ب‪ُ .‬أ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻗﻦﱠ ٱ ْﻟ َﻤﺴﺎ ِر ْٱﻷَﺧْ ﻀَ ﺮِ‪.‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ج‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﺣ َﻤ ِﺮ ٱ ْﻟ َﻤﺴﺎ ِر ٱ ﱠﻟﺬي َﺳ َﻠ َﻜ ْﺘ ُﻪ ﻟَ ْﻴﻠﻰ إِﻟﻰ ﱠ‬
‫ٱﻟﺼ ْﻴ َﺪﻟِ ﱠﻴﺔِ‪َ ،‬ﺣ َﺴ َﺐ ٱ ْﻟ َﻘﻦﱢ ‪:‬‬ ‫• ﻳﻀﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻤﺔ ﺧﺎﻧﺎت ﺷﺒﻜﺔ‪.‬‬
‫‪J K JJ L L JJ K J‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪُ ﻓﻲ ٱ ْﻟﺨﺎ َﻧ ِﺔ )‪ (case‬ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﻣ ْﻌ َﻠ َﻤﺘُﻬﺎ‬ ‫ٱﻟﺼﻮ َرةِ‪ ،‬إِ ﱠﻧ ُﻪ َ‬‫ﻳﻮﺳ َﻒ ﻓﻲ ّ‬ ‫د‪ .‬أَ ِﺟ ُﺪ َﻣ ْﻨﺰ َِل ُ‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻗﻦ ﻣﺴﺎر ﻣﻌﻠﻮم ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻣﻤﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬أو ﻳﻨﺸﺌﻪ مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻨﻪ‪.‬‬
‫ﻫِ َﻲ ‪ . g 4 :‬ﺑِﭑ ْﻟ ِﻤﺜْﻞِ ‪ ،‬أَﺟِ ﺪُ َوأَ ْﻛﺘ ُُﺐ َﻣ ْﻌ َﻠ َﻤ َﺔ ﻛُﻞﱟ ِﻣﻦْ ‪:‬‬
‫‪..... .....‬‬ ‫َﻣ ْﻨﺰِلِ ﻟَ ْﻴﻠﻰ‬ ‫ٱ ْﻟ َﻤ ْﺴﺠِ ِﺪ ‪..... .....‬‬
‫ٱﻟﺴﻮقِ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺮ َﻛﺰ ﱢِي ‪..... .....‬‬‫ّ‬ ‫َﻣ ْﻨﺰِلِ َﻋﻠ ﱟِﻲ ‪..... .....‬‬
‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ ‪ :‬ﻧﺸﺎط متﻬﻴﺪي‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﻳﺮﺳﻢ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺷﺒﻜﺔ ‪ 5) 5 x 7‬أﻋﻤﺪة و ‪ 7‬أﺳﻄﺮ( ﻳﻠﻮن ﺛﻼث ﺧﺎﻧﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺧﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﺸﺒﻜﺔ ﺑﺜﻼﺛﺔ أﻟﻮان ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )أﺣﻤﺮ‪ ،‬أﺻﻔﺮ‪ ،‬أﺧﴬ( ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ رﺳﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﺸﺒﻜﺔ ﻋﲆ أوراق ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت ﻣﻊ ﺗﻠﻮﻳﻦ ﺛﻼث‬
‫ﺧﺎﻧﺎت ﺑﻨﻔﺲ اﻷﻟﻮان وﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺨﺎﻧﺎت اﳌﻠﻮﻧﺔ ﻋﲆ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫‪188‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺗﺮك ﻣﺪة ﻟﻠﺘﺸﺎور واﻟﺘﻔﻜري واﺧﺘﻴﺎر اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ متﻜﻦ ﻣﻦ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻞ‪ ،‬ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أن ﺗﻨﺘﺪب أﺣﺪ أﻋﻀﺎﺋﻬﺎ‬
‫ﻟﻌﺮض ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﻤﻠﻬﺎ أﻣﺎم اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻗﺼﺪ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬وﴍح اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻨﺘﻬﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻪ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺨﺎﻧﺎت اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﴩح واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﳌﺨﺘﻠﻒ اﻟﻄﺮق اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻣﻦ ﻟﺪن اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﻳﺨﺘﺎر اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﻧﺠﻊ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺨﺎﻧﺔ اﻟﺤﻤﺮاء واﻟﺼﻔﺮاء واﻟﺨﴬاء‪ ،‬وﺑﻌﺪ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ )أو اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت( اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﱃ ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﻻﺗﻔﺎق ﺟامﻋﻴﺎ‪ ،‬ﻋﲆ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻮﺣﺪة‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺴﻤﻴﺔ اﻷﴍﻃﺔ اﻟﻌﻤﻮدﻳﺔ ﻟﻠﺸﺒﻜﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺣﺮوف )‪ (a, b, c, d‬واﻷﴍﻃﺔ اﻷﻓﻘﻴﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ أرﻗﺎم )… ‪) (1, 2, 3,‬أو‬
‫اﻟﻌﻜﺲ( وﻳﻄﻠﺐ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻌﻠامت اﻟﺨﺎﻧﺎت اﻟﺜﻼث داﺧﻞ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪ . ... ... :‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﺘﺐ ﰲ إﺣﺪى اﻟﺠﻬﺘني ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺔ اﺳﻢ‬
‫اﻟﴩﻳﻂ اﻷﻓﻘﻲ وﰲ اﻟﺠﻬﺔ اﻷﺧﺮى اﺳﻢ اﻟﴩﻳﻂ اﻟﻌﻤﻮدي‪ ،‬ﺗﻌﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﲆ اﻷﻟﻮاح‪ ،‬وﺗﺼﺤﺢ ﺟامﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬اﻟﻨﺸﺎط )‪ (1‬ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓـﺮدي‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط أوﻻ مبﻼﺣﻈﺔ اﻟﺴﻬﺎم اﻟﺘﻲ ﺗﺪل ﻋﲆ اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت )ﻳﺴﺎر ←( و )ميني →( و )أﻋﲆ ↑( و )أﺳﻔﻞ ↓(‬
‫وﺛﺎﻧﻴﺎ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻗﺼﺪ ﺣﺴﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻹﻛامل ﻗﻦ اﳌﺴﺎر اﻷﺧﴬ أو ﻟﺮﺳﻢ اﳌﺴﺎر اﻟﺼﺤﻴﺢ اﻟﺬي ﺗﺴﻠﻜﻪ ﻟﻴﲆ ﻟﻠﺬﻫﺎب إﱃ اﻟﺼﻴﺪﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﻨﺎﻗﺶ ﺟامﻋﻴﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﺑﺎﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮنُ‬
‫ِﭑﻷﺧْ ﻀَ ِﺮ ٱ ْﻟ َﻤﺴﺎ َر ٱﻟﱠﺬي‬ ‫‪ُ 2‬أﻻﺣِ ُﻆ َوأَ ْر ُﺳ ُﻢ ﺑ ْ َ‬
‫ﻳَ ْﺴﻠُ ُﻜ ُﻪ ٱﻟْ َﻔﺄْ ُر إِﻟﻰ ٱﻟْ ُﺠ ْﺒ َﻨ ِﺔ‪ُ ،‬ﻣﺘَﺘَ ﱢﺒﻌﺎً ﺧُﻄﻮ َط‬
‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧـﻴـﺔ اﻟﺘﻤﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫ٱﻟﺸﱠ ﺒَ َﻜ ِﺔ دو َن ٱﻟْ ُﻤﺮو ِر ﺑِﭑﻟْ ُﻌﻘ َِﺪ ٱﻟْ َﺤ ْﻤﺮا ِء‪.‬‬
‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ﻗَ ﱠﻦ ٱﻟْ َﻤﺴﺎ ِر ْٱﻷَﺧْﻀَ ﺮِ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪JJ‬‬
‫ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺳﻨﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت )‪ (0, 1, 2, 3, 4‬ﻓﻘﻂ وﻧﻄﺮح ﻛﻼ‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أَﻛُﺘُ ُﺐ َﻣ ْﻌ َﻠ َﻤ َﺔ ﻛُﻞﱢ ُﻋ ْﻘ َﺪ ٍة ‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬

‫‪7‬‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ ﺗﺒﺎﻋﺎ ﻣﻦ ‪) 10‬ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ( واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺳﺘﻜﻮن ﺻﻔﺮا‪ .‬ﻣﺜﺎل ‪:‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪..... .....‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪..... .....‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌامل )‪ (0, 3, 1, 4, 2‬ﺑﻬﺬا اﻟﱰﺗﻴﺐ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ 8‬ﺛﻢ ‪ 4‬ﺛﻢ ‪ 3‬ﺛﻢ ‪ 0‬ﺛﻢ ‪.0‬‬
‫‪4‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪..... .....‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪e‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪..... .....‬‬ ‫ﺑِﭑ ْﻟﺨﺎ َﻧ ِﺔ ‪:‬‬ ‫ﺗﻮﺟﺪُ‬
‫َ‬
‫أَ ْر ُﺳ ُﻢ ﻋَﻠﻰ ٱﻟﺸﱠ َﺒ َﻜ ِﺔ ٱﻟْ ُﻌ َﻘ َﺪ ٱﻟﱠﺘﻲ َﻣ ْﻌﻠَﻤﺎﺗ ُﻬﺎ ِﻫ َﻲ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫• ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﻦ ﻣﺴﺎر أو رﺳﻢ ﻣﺴﺎر ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻨﻪ‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫‪..... .....‬‬ ‫ﺑِﭑ ْﻟﺨﺎ َﻧ ِﺔ ‪:‬‬ ‫ﺗﻮﺟﺪُ‬

‫َ‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪b‬‬

‫‪g‬‬
‫‪5‬‬

‫‪2‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﻠﻤﺔ ﺧﺎﻧﺔ أو ﻋﻘﺪة ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻣﻤﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪..... .....‬‬ ‫ﺑِﭑ ْﻟﺨﺎ َﻧ ِﺔ ‪:‬‬ ‫ﺗﻮﺟﺪُ‬
‫َ‬ ‫‪2‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪g‬‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸري ﺑﺄﻻ ميﺮ اﳌﺴﺎر ﻣﻦ أي ﻧﻘﻄﺔ )ﻋﻘﺪة( ﺣﻤﺮاء‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻬﺪف اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﺣﻞ ﻣﻮﺣﺪ ﺑني‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬اﻟﴚء اﻟﺬي ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﺑﺎﳌﻘﺎرﻧﺔ واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻟﺒﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬ﻣﻊ ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﻠﻤﺔ اﻟﺨﺎﻧﺔ أو اﻟﻌﻘﺪة اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟ َﻤﺴﺎ َر ْٱﻷَﺧْ ﻀَ َﺮ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْﻛﺘ ُُﺐ َﻗ ﱠﻨ ُﻪ ‪:‬‬ ‫‪6‬‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬

‫أَ ْر ُﺳ ُﻢ ﺑ ْ َ‬
‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻟـﺜـﺔ اﻟﺘﻤﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫ِﭑﻷ ْﺣ َﻤ ِﺮ َﻣﺴﺎراً آﺧَ َﺮ ﻳﻮﺻِ ُﻞ‬
‫ٱ ْﻟ َﺤﻠَﺰونَ ﺑِﭑ ْﻟﺨَ ﱢﺲ‪َ ،‬ﻗ ﱡﻨ ُﻪ ﻫُ َﻮ ‪:‬‬
‫‪2K 5J 1K‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺳﻨﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت )‪ (0, 1, 2, 3, 4‬ﻓﻘﻂ وﻧﻄﺮح ﻛﻼ‬
‫ﺨﺎﻧﺎت أَ ِو ٱ ْﻟ ُﻌ َﻘ ِﺪ ‪:‬‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َوأَ ْﻛﺘ ُُﺐ َﻣ ْﻌ َﻠ ِ‬
‫ﻤﺎت ٱ ْﻟ ِ‬ ‫‪7‬‬

‫ﺷَ َﺒ َﻜ ُﺔ ٱ ْﻟ ُﻌ َﻘ ِﺪ )‪(nœuds‬‬ ‫ﺷَ َﺒ َﻜ ُﺔ ٱ ْﻟﺨﺎﻧﺎت )‪(cases‬‬

‫ِ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﺗﺒﺎﻋﺎ ﻣﻦ ‪) 10‬ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ( واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺳﺘﻜﻮن ﺻﻔﺮا‪ .‬ﻣﺜﺎل ‪:‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌامل )‪ (0, 1, 2, 3, 4‬ﺑﻬﺬا اﻟﱰﺗﻴﺐ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ 6‬ﺛﻢ ‪ 3‬ﺛﻢ ‪ 1‬ﺛﻢ ‪ 0‬ﺛﻢ ‪.0‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪..... .....‬‬ ‫‪..... .....‬‬ ‫‪..... .....‬‬ ‫‪..... .....‬‬
‫‪..... .....‬‬ ‫‪..... .....‬‬ ‫‪..... .....‬‬ ‫‪..... .....‬‬
‫• ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﻦ ﻣﺴﺎر أو رﺳﻢ ﻣﺴﺎر ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻨﻪ‪.‬‬
‫َﻣ ْﻌ َﻠ َﻤﺘُﻬﺎ‬
‫ﻫَ ِﺬ ِه ﺧﺎﻧ ٌَﺔ‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﻠﻤﺔ ﺧﺎﻧﺔ أو ﻋﻘﺪة ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻣﻤﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻫِ َﻲ ‪:‬‬
‫ﻟِ َﺮ ْﺳﻢِ َﻣﺴﺎ ٍر َﻋﻠﻰ ﺷَ َﺒ َﻜ ٍﺔ ‪:‬‬
‫)‪(case‬‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫أَ ْﻗ َﺮ ُأ َﺟ ﱢﻴﺪاً َﻗﻦﱠ ْٱﻻِ ْﻧﺘِﻘﺎلِ ‪.‬‬

‫ِ‬ ‫ﻄﻮط ٱﻟﺸﱠ َﺒ َﻜ ِﺔ َﺣ َﺴ َﺐ ْٱﻻِﺗ‬
‫ﱢﺠﺎﻫﺎت‪.‬‬ ‫أَ َﺗ َﺘ ﱠﺒ ُﻊ ﺧُ َ‬
‫ﻫَ ِﺬ ِه ﻋُ ْﻘ َﺪ ٌة‬
‫َﻣ ْﻌ َﻠ َﻤﺘُﻬﺎ‬ ‫)‪(nœud‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪J‬‬
‫ﻫِ َﻲ ‪:‬‬
‫َﻳﺴﺎ َر‬ ‫أَ ْﻋﻠﻰ أَ ْﺳﻔ ََﻞ‬ ‫ﻳَﻤﻴﻦَ‬
‫ﻫَ ِﺬ ِه ﺧﺎﻧ ٌَﺔ‬
‫)‪(à gauche) (en bas) (en haut) (à droite‬‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫َﻣﺴﺎ ٌر = ‪trajectoire‬‬
‫)‪(case‬‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ 8‬و ‪: (9‬‬

‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻗﻦ ﻣﺴﺎر ﻣﻌﻠﻮم أو رﺳﻤﻪ مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻨﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﻠامت ﻋﻘﺪ أو ﺧﺎﻧﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﻣﻤﻌﻠﻤﺔ‪،‬‬
‫أو ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ مبﻌﺮﻓﺔ ﻣﻌﻠامﺗﻬﺎ‪ .‬ﺑﻌﺪ اﻹﻧﺠﺎز ﺗﻨﺎﻗﺶ اﻷﺟﻮﺑﺔ وﺗﺼﺤﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﺼﺔ ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛﺮ « وﻳﻜﺘﺒﻮﻧﻬﺎ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪.‬‬
‫‪189‬‬
 ‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑـﻌـﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬
‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ َﻗﻦﱠ ٱﻟ ﱠﺬ ِ‬
‫ﻫﺎب إِﻟﻰ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺪ َر َﺳ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪9‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪ :‬ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫‪ 8‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱ ْﻟ َﻤﺴﺎ َر ٱﻟﱠﺬي ﺗ َْﺴﻠُ ُﻜ ُﻪ ٱﻟ ﱠﻨ ْﻤﻠَ ُﺔ‬ ‫ﺳﻨﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت )‪ (0, 1, 2, 3, 4‬ﻓﻘﻂ وﻧﻄﺮح ﻛﻼ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫‪7‬‬ ‫ﻟِﻠْ ُﻮﺻﻮ ِل إِﻟﻰ َﺣﺒﱠ ِﺔ ٱﻟْ َﻘ ْﻤ ِﺢ‪َ ،‬ﺣ َﺴ َﺐ ٱﻟْ َﻘ ﱢﻦ ‪:‬‬
‫‪6‬‬
‫اَ ْ ِﻻﻧْﻄِ ُ‬
‫ﻼق‬
‫ﺗﺒﺎﻋﺎ ﻣﻦ ‪) 10‬ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ( واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺳﺘﻜﻮن‬
‫اَ ْﻟ ُﻮ ُ‬
‫ﺻﻮل‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬ ‫)‪(départ‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪3I‬‬ ‫‪K‬‬ ‫ﺻﻔﺮا‪ .‬ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﺑﺎﺳﺘﻌامل )‪ (4 ,2 ,0 ,3 ,1‬ﺑﻬﺬا اﻟﱰﺗﻴﺐ‬
‫)‪(arrivée‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ 6‬ﺛﻢ ‪ 4‬ﺛﻢ ‪ 4‬ﺛﻢ ‪ 1‬ﺛﻢ ‪.0‬‬
‫‪a b c‬‬ ‫‪d e f‬‬ ‫‪g h‬‬ ‫‪i‬‬

‫ﻮاب ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺄَ ‪:‬‬

‫أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟ َﺠ َ‬
‫َﻣ ْﻌ َﻠ َﻤ ُﺔ ُﻧﻘ َْﻄ ِﺔ ْٱﻻِﻧْﻄِ ﻼقِ ﻫِ َﻲ ‪:‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫أَ ْو ‪3‬‬
‫‪i‬‬ ‫‪i 2‬‬
‫• رﺳﻢ ﻣﺴﺎر ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻨﻪ‪.‬‬
‫َﻣ ْﻌ َﻠ َﻤ ُﺔ ُﻧﻘ َْﻄ ِﺔ ٱ ْﻟ ُﻮﺻﻮلِ ﻫِ َﻲ ‪:‬‬ ‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻦ ﻣﺴﺎر ﻣﻌﻠﻮم ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻣﻊ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫‪a‬‬ ‫‪ b 6‬أَ ْو ‪6‬‬
‫ﻣﻌﻠﻤﺘﻲ ﻧﻘﻄﺘﻲ اﻻﻧﻄﻼق واﻟﻮﺻﻮل‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺠﺰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﺮاﻗﺒﺔ وﺗﺘﺒﻊ أﻋامل اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻮه ﰲ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﻳﻌﺪ إﻧﺠﺎز‬
‫أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ اﺳﺘﺜامرا ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﺗﻘﻮميﺎ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺎ ﺳﻴﻤﻜﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﺗﺨﺎذ اﻹﺟﺮاءات اﳌﻼمئﺔ ﻟﺪﻋﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌرثﻳﻦ‪،‬‬
‫ﻣﻊ إﺛﺮاء وإﻏﻨﺎء ﻟﻠﻤﺘﺤﻜﻤني‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺑني اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻋﺪم متﻜﻦ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻟﻴﻤني واﻟﻴﺴﺎر وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ اﻻﺗﺠﺎه ﻧﺤﻮ اﻟﻴﻤني ﻋﻮض اﻟﻴﺴﺎر‪،‬‬
‫ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ميﻜﻦ ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﻫﻢ ﰲ ﺣﺎﺟﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ إﱃ إﻧﺠﺎز أﻧﺸﻄﺔ ﺣﺮﻛﻴﺔ داﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ أو ﺧﺎرﺟﻪ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﻴﻤني واﻟﻴﺴﺎر ‪ :‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ﻣﻦ ﻳﻮﺟﺪ ﻋﻦ ميﻴﻨﻚ ؟ ﻣﻦ ﻫﻮ ﻋﻦ ﻳﺴﺎرك ؟ ارﻓﻊ اﻟﻴﺪ اﻟﻴﻤﻨﻰ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﻴﺪ اﻟﻴﴪى‪ ،‬اﺗﺠﻪ ﻧﺤﻮ اﻟﻴﻤني‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺤﻮ اﻟﻴﺴﺎر ‪ ...‬إﻟﺦ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﱃ اﻻﺗﺠﺎﻫني )إﱃ اﻷﻋﲆ ↑ أو إﱃ اﻷﺳﻔﻞ ↓( ﻓﻴﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﺛﻨﺎء رﺳﻤﻪ ﻋﲆ اﻟﺸﺒﻜﺔ‪ ،‬أن ﻳﺘﺒﻊ ﺳﻄﻮر‬
‫وأﻋﻤﺪة اﻟﺸﺒﻜﺔ ﻣﻊ إدراك أن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﺜﻼ )↑ ‪ (3‬ﺗﻌﻨﻲ ﺗﺘﺒﻊ اﻟﺨﻂ اﻟﻌﻤﻮدي ﻟﻠﺸﺒﻜﺔ مبﻘﺪار ﺛﻼث ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت إﱃ أﻋﲆ‪ ،‬وﻫﻜﺬا ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﺒﺎﻗﻲ اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت‪.‬‬

‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨـﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ وإﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أُ َد ﱢﻋـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َ‬
‫ـﺴـﺒﺎﺗﻲ‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪َ 10‬ﻣ ْﻌ َﻠ َﻤ ُﺔ ُﻧ ْﻘ َﻄ ِﺔ ْٱﻻِﻧْﻄِ ﻼقِ ﻫِ َﻲ‬
‫‪5‬‬
‫اَ ْﻟ ُﻮ ُ‬
‫ﺻﻮل‬ ‫‪..... .....‬‬
‫‪4‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪..... .....‬‬ ‫َﻣ ْﻌ َﻠ َﻤ ُﺔ ُﻧ ْﻘ َﻄ ِﺔ ٱ ْﻟ ُﻮﺻﻮلِ ﻫِ َﻲ‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 18‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫‪2‬‬
‫اَ ْﻻِﻧْﻄِ ُ‬
‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ َﻗﻦﱠ ٱ ْﻟ َﻤﺴﺎ ِر ٱﻟﱠﺬي َﺳﻠَ َﻜ ُﻪ‬ ‫)اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(86‬‬
‫ﻼق‬
‫‪1‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪f‬‬
‫ٱﻟْ ُﻌ ْﺼﻔﻮ ُر إِﻟﻰ ٱﻟْ ُﻌ ﱢﺶ‪.‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ﻛِﺘﺎ َﺑ َﺔ ٱ ْﻟ َﻘﻦﱢ ﻟِ ْﻠ َﻤﺴﺎ ِر ْٱﻷَ ْﺣ َﻤ ِﺮ ‪:‬‬ ‫‪11‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﻠﻤﺘﻲ ﻧﻘﻄﺘﻲ اﻻﻧﻄﻼق واﻟﻮﺻﻮل ﳌﺴﺎر ﻣﻤﺜﻞ‬
‫‪3I‬‬
‫اَ ْﻟ ُﻮ ُ‬
‫ﺻﻮل‬ ‫ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫أَ ْر ُﺳ ُﻢ ِﺑ ْﭑﻷَ ْز َرقِ ٱ ْﻟ َﻤﺴﺎ َر ٱﻟﱠﺬي ﻧُ ْﻘﻄَ ُﺔ ٱﻧ ِْﻄﻼ ِﻗ ِﻪ ِﻫ َﻲ ‪:‬‬ ‫• ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﻦ ﻣﺴﺎر ﻣﻌﻠﻮم ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫اَ ْﻻِﻧْﻄِ ُ‬
‫ﻼق‬ ‫َوﻗَ ﱡﻨ ُﻪ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪I‬‬ ‫‪2L‬‬ ‫‪I L‬‬ ‫‪3J 2L‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪2K 2J‬‬
‫ﻣﺨﺘﴫة‪.‬‬
‫ُأﻟَ ﱢﻮنُ ُﻧ ْﻘ َﻄ َﺔ ٱ ْﻟ ُﻮﺻﻮلِ ِﺑ ْﭑﻷَ ْز َرقِ ‪.‬‬
‫• رﺳﻢ ﻣﺴﺎرا مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻨﻪ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺠﺰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي أوﻻ ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪ ،‬وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺗﻘﺪم اﻟﺤﻠﻮل وﺗﺼ ﱠﺤﺢ ﺟامﻋﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻣﺤﺎوﻟﺔ رﺻﺪ‬
‫اﻷﺧﻄﺎء‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻻزاﻟﺖ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﺎل أو ﻻﺣﻘﺎ‪.‬‬

‫‪190‬‬
 ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪4‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪20‬‬
‫‪MulƟplicaƟon par 6, 7‬‬ ‫‪ 15‬اﻟـﻀـﺮب ﻓﻲ ‪7 ،6‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• اﻟﴬب ﰲ ‪ 8‬و ‪ 9‬وﺗﻮﻇﻴﻔﻪ‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﴬب ﰲ ‪ 6‬و ‪.7‬‬ ‫• ﺗﻌﺮف اﻟﴬب وﻓﻬﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب ﻛﺠﻤﻊ ﻣﺘﻜﺮر‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاءات اﻷﻋﺪاد ﰲ ‪ 6‬و ‪ 7‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺠﻤﻊ اﳌﺘﻜﺮر‪.‬‬
‫• ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫• ﺗﻌﺮف اﻟﴬب ﰲ ‪.10 ،5 ،4 ،3 ،2‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺳﻴﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس دراﺳﺔ اﻟﴬب ﰲ ‪ 6‬و ‪ 7‬وﺳﻴﺴﺘﻜﻤﻞ اﻟﺠﺪول ﺑﺪراﺳﺔ اﻟﴬب ﰲ ‪ 8‬و ‪ 9‬ﰲ اﻟﺪرس اﳌﻮاﱄ‪.‬‬
‫وﻣﻦ أﺟﻞ ﺑﻨﺎء ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﴬب ﰲ ‪ 6‬و ‪ 7‬ﺳﻴﺘﻢ اﻋﺘامد ﻣﻘﺎرﺑﺔ أﺳﺎﺳﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب ﻛﺠﻤﻊ ﻣﺘﻜﺮر وﻛﺬﻟﻚ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاء اﻟﺬي‬
‫ﻳﲇ ﻣﺒﺎﴍة ﺟﺪاءا ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪ :‬ﻟﺤﺴﺎب ‪ 6 x 8‬ﻧﻀﻴﻒ ‪ 6‬إﱃ اﻟﺠﺪاء ‪ .6 x 7 = 42‬أي أن ‪6 x 8 = 6 x 7 + 6 :‬‬
‫‪= 42 + 6 = 48‬‬

‫ﺷﺒﻜﺎت ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺺ‪ ،‬ﻗﻠﻢ اﻟﺮﺻﺎص‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬
‫‪ِ 2‬ﻋ ْﻨ َﺪ َﻣ ْﺮﻳَ َﻢ ‪َ 6‬ﺳﻼ ِّت ﺑَ ْﻴ ٍﺾ‪ ،‬ﻓﻲ ﻛ ﱢُﻞ َﺳﻠﱠ ٍﺔ‬ ‫‪ 1‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ِﻗﻄَﻊِ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪ :‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫ﻀﺎت‪ .‬ﻛَ ْﻢ ﻟَﺪى‬ ‫‪ 8‬ﺑَ ْﻴ ٍ‬ ‫ٱﻟﺸّ ﻮﻛﻮﻻﻃَ ِﺔ‪.‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟ ﱠﺘ ْﺮ ِ‬
‫ﺑﻴﻌﺎت‬
‫َﻣ ْﺮﻳَ َﻢ ِﻣ ْﻦ ﺑَ ْﻴﻀَ ٍﺔ ؟‬ ‫ا ْﻟ ُﻤ َﻠ ﱠﻮ َﻧ ِﺔ ﻫُ َﻮ ‪:‬‬ ‫‪ 2‬ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻘﻮل ‪» :‬ﻟﻨﴬب ‪ 2‬ﻛﻞ ﻣﺮة ﰲ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ‬
‫‪(3 x 5) – 4‬‬
‫‪...................................‬‬ ‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ »ﻳﺴﺤﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺒﻂء ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻪ ﺑﺪءا ﻣﻦ ‪0‬‬
‫‪...................................‬‬
‫‪ 3‬أَﻛْﺘُ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ﺗ َ ْﺮ ِ‬
‫ﺑﻴﻌﺎت ﻛ ﱢُﻞ ﺷَ َﺒ َﻜ ٍﺔ‬
‫وﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬وﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺨﺮج ﺑﻄﺎﻗﺘﻪ ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫َﻋﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ ُﺟﺪا ٍء ‪:‬‬ ‫• َﻋ َﺪ ُد ِﻗﻄَﻊِ ٱﻟﺸّ ﻮﻛﻮﻻﻃَ ِﺔ ‪......... :‬‬
‫‪6x1=1‬‬
‫‪6x0=6‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 2‬إﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﴬب ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫• أَﻛْﺘُ ُﺐ ﻫَﺬا ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد ِﺑﻄَﺮﻳ َﻘﺘَ ْﻴﻦِ ‪:‬‬ ‫‪6x1=6‬‬
‫‪ 0‬ﺛﻢ ‪ 2‬ﺛﻢ ‪ 4‬ﺛﻢ ‪ 6‬ﺛﻢ ‪.20 ...‬‬
‫‪......... x ......... ; ......... x .........‬‬
‫‪6x0=0‬‬
‫وﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺰاﻣﻨﺎ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮل ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪.... x ....‬‬ ‫‪.... x ....‬‬
‫» ‪ 2‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 8‬ﺗﺴﺎوي ‪.« 16‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫‪ 5‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد َﺗ ْﺮ ِ‬
‫ﺑﻴﻌﺎت ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ ‪،‬‬ ‫أُﻟَ ﱢﻮ ُن ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻼً َﻋ َﺪ ُد ﺧﺎﻧﺎ ِﺗ ِﻪ‬ ‫‪4‬‬
‫َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪6x7‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﴐب ﻋﺪد ﰲ ‪ 6‬ﻛﺠﻤﻊ ﻣﺘﻜﺮر‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﴐب ﻋﺪد ﰲ ‪ 7‬ﻛﺠﻤﻊ ﻣﺘﻜﺮر‪.‬‬
‫• ميﺜﻞ ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺸﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪...... x ...... = ...... x ...... = ......‬‬
‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﺑﺪْءاً ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﻴﺴﺎ ِر ‪:‬‬ ‫‪6‬‬ ‫• ﻳﻜﺘﺐ ﻋﺪد ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت ﺷﺒﻜﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﴐب ﻋﺪد ﰲ ‪6‬‬
‫‪+6‬‬ ‫‪+6‬‬ ‫‪+6‬‬ ‫‪+6‬‬ ‫‪+6‬‬ ‫‪+6‬‬ ‫‪+6‬‬ ‫‪+6‬‬ ‫‪+6‬‬ ‫‪+6‬‬
‫أو ﰲ ‪.7‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪6x1‬‬ ‫‪... x 2‬‬ ‫‪6 x ...‬‬ ‫‪6x4‬‬ ‫‪6x5‬‬ ‫‪6 x ...‬‬ ‫‪... x ...‬‬ ‫‪... x ...‬‬ ‫‪6 x ...‬‬ ‫‪6 x 10‬‬
‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺛﻨﺎيئ( ﻣﻊ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪ (1‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ أﺣﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺮاءﺗﻬﺎ ﺟﻬﺮا‪ ،‬وﻳﴩح ﻟﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب واﻟﺬي ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ‬
‫ﺣﺴﺎب ﻋﺪد ﻗﻄﻊ اﻟﺸﻮﻛﻮﻻﻃﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﱰك ﻓﱰة ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪ ،‬وﺣﻴﺚ أن اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺳﺒﻖ أن ﻋﺎﻟﺠﻮا وﺿﻌﻴﺎت ﻣامﺛﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻌﺮف اﻟﴬب وﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﴬب ﰲ‬
‫‪ 10 ،5 ،4 ،3 ،2‬ﻓﻬﻢ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻟﻦ ﻳﺠﺪوا ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻹﻳﺠﺎد اﻟﺤﻞ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ‪ ،‬وﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﺠﺪاء ‪:‬‬
‫ﻋﺪد ﻗﻄﻊ اﻟﺸﻜﻮﻻﻃﺔ ‪ 7 x 6 :‬أو ‪6 x 7‬‬
‫‪191‬‬
 ‫وﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ‪ : 2‬ﻳﺘﻢ إﻳﺠﺎد ﻋﺪد اﻟﺒﻴﺾ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء ‪ 6‬و ‪.8‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪ (3‬ﻳﺘﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ‪) 6 x 2 :‬أو ‪ (2 x 6‬و ‪) 7 x 3‬أو ‪ (3 x 7‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬
‫وﺑﻌﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ إﻧﺠﺎز وﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‪-‬اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻳﱪز اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺠﺪاءات اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ ﰲ ‪ 6‬وﰲ ‪ 7‬اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻬﺎ أو ﺣﺴﺎﺑﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪7 x 6 = 42 ; 6 x 7 = 42 ; 8 x 6 = 48 ; 6 x 8 = 48 ; 7 x 2 = 14 ; 2 x 7 = 14 ; 7 x 3 = 21 ; 3 x 7 = 21‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﻠﻮﻳﻦ ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت ﺷﺒﻜﺔ متﺜﻞ اﻟﺠﺪاء ‪ ،6 x 7‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ ﺗﻠﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻃﻮﻟﻪ ‪ 7‬ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت وﻋﺮﺿﻪ ‪ 6‬ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت أو‬
‫)‪ ،(7 x 6‬وﺳﻴﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻀﻄﺮﻳﻦ ﻻﺧﺘﻴﺎر ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻠﻮﻳﻦ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻋﲆ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻣام ﻳﺠﻌﻞ أﻋامﻟﻬﻢ ﺗﺘﺴﻢ‬
‫ﺑﺎﻻﺧﺘﻼف واﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻦ ﻋﺪد ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﺑﻜﻴﻔﻴﺘني ‪ 6 x 7 :‬و ‪ ،7 x 6‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺠﺪاء )أي ‪ .(42‬ﻫﺬه ﻓﺮﺻﺔ أﺧﺮى ﻹدراك‬
‫اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ ﻟﻠﴬب ‪6 x 7 = 7 x 6 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪاءات متﺜﻞ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ ،6‬وذﻟﻚ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 6‬ﻛﻞ ﻣﺮة إﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺠﺪاء اﻟﺬي ﻳﺴﺒﻘﻪ ﻣﺒﺎﴍة أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫وﻳﺴﻤﺢ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺮﺑﻂ اﳌﺒﺎﴍ ﺑني اﻟﺠﺪاء وﻧﺘﻴﺠﺘﻪ‪ ،‬ﻣام ﻳﻴﴪ اﺳﺘﻈﻬﺎر ﺟﺪاءات ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 6‬وﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟـﺘـﻤـﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أَ َﺗَــ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫‪7 x 9 = .......‬‬ ‫‪3 x 7 = .......‬‬ ‫‪6 x 5 = .......‬‬ ‫‪8 x 7 = .......‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬ ‫‪7‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪ :‬اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﻮارد‬
‫‪6 x 10 = .......‬‬ ‫‪6 x 8 = .......‬‬ ‫‪4 x 6 = .......‬‬ ‫‪6 x 3 = .......‬‬ ‫‪7x0=7‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﺪرس ‪ 15‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫أَ ْﻣ َﻸُ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل ‪:‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪7x1=1‬‬
‫‪7x0=0‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7x1=7‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻨﺎدﻳﻖ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ُﻜﺘُ ِﺐ َﻋﻠﻰ دو ِر‬‫‪َ 9‬و ﱠز َع َﻋﻠِ ﱞﻲ ‪َ 7‬ﺻ َ‬ ‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاءات اﻷﻋﺪاد ﰲ ‪ 6‬و ‪ 7‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺒﺎب ؛ ﻛ ﱡُﻞ ُﺻ ْﻨﺪوقٍ ﻳَ ْﺤﺘَﻮي َﻋﻠﻰ ‪ 9‬ﻛُﺘُ ٍﺐ‪.‬‬ ‫ٱﻟﺸﱠ ِ‬ ‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﺤﻀﺎر ﺟﺪاءات ﺟﺪوﱄ اﻟﴬب‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱﻟْ ُﻜﺘُ ِﺐ ٱﻟﱠﺘﻲ َو ﱠز َﻋﻬﺎ َﻋﻠِ ﱞﻲ ‪:‬‬
‫‪...............................................................................‬‬ ‫ﰲ ‪ 6‬و ‪.7‬‬
‫‪...............................................................................‬‬
‫‪...............................................................................‬‬
‫‪...............................................................................‬‬
‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫أَ ْﻣ َﻸُ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل ‪:‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓـﺮدي‪.‬‬
‫ﻤﻮﻧﺎت‪َ ،‬و َﺟ َﻤ َﻌ ْﺖ ﻋﺎﺋِﺸَ ُﺔ‬‫‪َ 12‬ﺟ َﻤ َﻊ َرﺷﻴﺪٌ ‪ 5‬ﻟَ ْﻴ ٍ‬ ‫‪ُ 11‬أ ْﻛﻤ ُِﻞ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل ٱﻟﺘﱠﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﺿِ ْﻌ َﻒ ﻣﺎ َﺟ َﻤ َﻌ ُﻪ َرﺷﻴﺪٌ ؛ َﺑ ْﻴﻨَﻤﺎ َﺟ َﻤ َﻊ أَ ْﺣ َﻤﺪُ‬
‫ات ﻣﺎ َﺟ َﻤ َﻌ ْﺘ ُﻪ ﻋﺎﺋِﺸَ ُﺔ‪.‬‬ ‫‪َ 6‬ﻣ ّﺮ ٍ‬ ‫‪x‬‬ ‫‪.......... .......... ..........‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪاءات ﻟﺠﺪوﱄ اﻟﴬب ﰲ ‪ 6‬و ‪.7‬‬
‫ﻔﺎل ٱﻟﺜﱠﻼ َﺛ ُﺔ ِﻣﻦْ ﻟَ ْﻴ ٍ‬
‫ﻤﻮﻧﺎت‪.‬‬ ‫ٱﻷ ْﻃ ُ‬‫أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ َﺟ َﻤ َﻌ ُﻪ ْ َ‬ ‫َ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪..........‬‬
‫‪...............................................................................‬‬
‫‪.......... 63 .......... 49‬‬ ‫ميﻸ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪوﻻ ﻟﻠﴬب ﰲ ‪ ،7‬وﻫﻲ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻴﺘﻌﺮف‬
‫‪...............................................................................‬‬
‫‪...............................................................................‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺠﺪاءات اﻟﺘﻲ مل ﺗﺴﺘﻈﻬﺮ ﺑﻌﺪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاء ‪.7 x 9 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ميﻸ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪوﻻ ﻟﻠﴬب ﰲ ‪ ،6‬وﻫﻲ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻴﺘﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺠﺪاءات اﻟﺘﻲ مل ﺗﺴﺘﻈﻬﺮ ﺑﻌﺪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء ﺟﺪول ﺟﺰيئ ﻟﻠﴬب ﰲ ‪ 6‬و ‪ ،7‬وذﻟﻚ ﺑﺈﻳﺠﺎد أﺣﺪ ﻋﺎﻣﲇ اﻟﺠﺪاء مبﻌﺮﻓﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺠﺪاء واﻟﻌﺎﻣﻞ اﻵﺧﺮ ﻟﻠﺠﺪاء‪.‬‬
‫وﺗﺮﺗﺒﻂ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻣﻞء ﻫﺬا اﻟﺠﺪول مبﺪى ﺣﻔﻈﻪ ﻟﺠﺪوﱄ اﻟﴬب ﰲ ‪ 6‬و ‪.7‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاءﻳﻦ ‪ 2 x 5 :‬و ‪ ،10 x 6‬ﺛﻢ ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع ‪ 5 + 10 + 60 = 75 :‬اﻟﺬي ميﺜﻞ ﻋﺪد‬
‫اﻟﻠﻴﻤﻮﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ رﺷﻴﺪ وﻋﺎﺋﺸﺔ وأﺣﻤﺪ‪.‬‬
‫ـ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﺟامﻋﺔ وﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﴩح اﻟﻼزم ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪.‬‬

‫‪192‬‬
 ‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﻟـﺘـﻤـﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ﺑَﺪْءا ً ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻴﺴﺎ ِر ‪:‬‬ ‫‪13‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪+7‬‬ ‫‪+7‬‬ ‫‪+7‬‬ ‫‪+7‬‬ ‫‪+7‬‬ ‫‪+7‬‬ ‫‪+7‬‬ ‫‪+7‬‬ ‫‪+7‬‬ ‫‪+7‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪......‬‬
‫ﻳﻌﺎد ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ‬
‫‪0‬‬
‫‪7x1‬‬ ‫‪... x 2‬‬ ‫‪7 x ...‬‬ ‫‪7x4‬‬ ‫‪7x5‬‬ ‫‪7 x ...‬‬ ‫‪... x ...‬‬ ‫‪... x ...‬‬ ‫‪7 x ...‬‬ ‫‪7 x 10‬‬ ‫ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫ﻼل ‪ 9‬أَ ّﻳﺎ ٍم‬
‫‪َ 15‬و ﱠﻓ َﺮ ْت ﻓﺎﻃِ َﻤ ُﺔ ‪َ 7‬دراﻫِ َﻢ ﺧِ َ‬ ‫‪ 14‬أُﺣﻴ ُﻂ ِﺑ َﺨ ﱟﻂ ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱﻟﱠﺘﻲ ﻧَ ْﺤ ُﺼ ُﻞ َﻋﻠَ ْﻴﻬﺎ‬
‫ﻼل ‪ 6‬أَ ّﻳﺎ ٍم‪.‬‬
‫َو ‪َ 8‬دراﻫِ َﻢ ﺧِ َ‬ ‫ﺑِﻀَ ْﺮ ِب أَ ْﻋﺪا ٍد ﻓﻲ ‪ 6‬أَ ْو ‪: 7‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺒ َﻠﻎَ ٱ ﱠﻟﺬي َو ﱠﻓ َﺮ ْﺗ ُﻪ ﻓﺎﻃِ َﻤ ُﺔ ﺧِ َ‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻼل‬
‫‪َ 15‬ﻳ ْﻮﻣﺎً ‪:‬‬ ‫; ‪14 ; 10 ; 42 ; 21‬‬ ‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاءات اﻷﻋﺪاد ﰲ ‪ 6‬و ‪ 7‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫‪................................................................................‬‬
‫‪................................................................................‬‬
‫; ‪47 ; 36 ; 71 ; 24‬‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﺤﻀﺎر ﺟﺪاءات ﺟﺪوﱄ اﻟﴬب‬
‫‪13 ; 1 ; 0 ; 49‬‬
‫‪................................................................................‬‬ ‫ﰲ ‪ 6‬و ‪.7‬‬
‫‪6 x 9 = ..... ; 6 x 8 = ..... ; 6 x 7 = ..... ; 6 x 5 = ..... ; 6 x 3 = .....‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪7 x 9 = ..... ; 7 x 8 = ..... ; 7 x 7 = ..... ; 7 x 5 = ..... ; 7 x 3 = .....‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9 10‬‬ ‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ َﻣ ْﻞ َء َﺟ ْﺪ َوﻟ َِﻲ‬ ‫‪17‬‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫‪6‬‬ ‫‪..... 6 ..... 18 ..... 30 ..... 42 ..... ..... 60‬‬ ‫ٱﻟﻀﱠ ْﺮ ِب ﻓﻲ ‪َ 6‬و ‪: 7‬‬
‫‪7 0 ..... 14 ..... 28 35 ..... 49 56 ..... 70‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓـﺮدي‪.‬‬
‫اِﺷْ ﺘَﺮى ﻓَﺮﻳ ٌﺪ ‪ُ 5‬ﻋﻠ َِﺐ أَﻗْﻼمٍ ُﻣﻠَ ﱠﻮﻧَ ٍﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻛ ﱢُﻞ ُﻋﻠْﺒَ ٍﺔ‬ ‫‪18‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫‪ 6‬أَﻗْﻼمٍ َو ‪ُ 3‬ﻋﻠ َِﺐ أَﻗْﻼمٍ ِﺣﺒْﺮٍ‪ ،‬ﻓﻲ ﻛ ﱢُﻞ ُﻋﻠْﺒَ ٍﺔ ‪ 7‬أَﻗْﻼمِ ‪.‬‬
‫ﺐ َﻋ َﺪ َد ْٱﻷَﻗﻼمِ ٱﻟﱠﺘﻲ ٱﺷْ ﺘَﺮاﻫﺎ ﻓَﺮﻳ ٌﺪ ‪....................... :‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪاءات متﺜﻞ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ ،7‬وذﻟﻚ‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُ‬
‫ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 7‬ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة إﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺠﺪاء اﻟﺬي ﻳﺴﺒﻘﻪ ﻣﺒﺎﴍة أو‬
‫اﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬وﻳﺴﻤﺢ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺮﺑﻂ اﳌﺒﺎﴍ ﺑني ﻛﻞ‬
‫ﺟﺪاء وﻧﺘﻴﺠﺘﻪ ﻣام ﻳﻴﴪ اﺳﺘﻈﻬﺎر ﺟﺪاءات ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 7‬وﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫ﻳﺤﻴﻂ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺨﻂ ﻛﻞ ﻋﺪد ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺎﻟﴬب ﰲ ‪ 6‬أو ‪ ،7‬ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﺑﺠﺪاءات اﻟﴬب ﰲ ‪ 6‬و ‪ 7‬وﺑﻌﺾ‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﴬب ﰲ ‪ 0‬أو ‪ 10‬أو ‪.1‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻳﺆول ﺣﻠﻬﺎ إﱃ ﺣﺴﺎب ﺟﺪاءﻳﻦ ‪ 7 x 9 = 63 :‬و ‪ ،8 x 6 = 48‬ﺛﻢ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮﻋﻬام ‪.48 + 63 = 111 :‬‬
‫أي أن اﳌﺒﻠﻎ اﻟﺬي وﻓﺮﺗﻪ ﻓﺎﻃﻤﺔ ﺧﻼل ‪ 15‬ﻳﻮﻣﺎ )‪ 9‬أﻳﺎم ‪ 6 +‬أﻳﺎم( ﻫﻮ ‪ 111‬درﻫام‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪاءات ﻟﺠﺪوﱄ ﻟﻠﴬب ﰲ ‪ 6‬و ‪ ،7‬وﻫﻲ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﺠﺪاءات اﻟﺘﻲ مل ﺗﺴﺘﻈﻬﺮ ﺑﻌﺪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء ﺟﺪول ﺟﺰيئ ﻟﻠﴬب ﰲ ‪ 6‬و ‪.7‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاءﻳﻦ ‪ 6 x 5 = 30 :‬و ‪ ،3 x 7 = 21‬ﺛﻢ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮﻋﻬام ‪ 21 + 30 = 51 :‬اﻟﺬي ميﺜﻞ‬
‫ﻣﺠﻤﻮع اﻷﻗﻼم ﺑﻨﻮﻋﻴﻬﺎ )أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ وأﻗﻼم ﺣﱪ(‪.‬‬
‫– ﻳﺨﺼﺺ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻀﻊ دﻗﺎﺋﻖ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﺼﺔ ﻟﻴﻘﺪم ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﺬﻛﺮه ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﺪرس‪ ،‬ﺣﻴﺚ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛﺮ «‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺬﻛﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﴬب ﰲ ‪ 6‬وﰲ ‪.7‬‬
‫ـ ﻳﻘﺮأ ﺟﺪاءات ﺟﺪوﱄ اﻟﴬب ﰲ ‪ 6‬و ‪ ،7‬وﺗﺴﺘﻈﻬﺮ‪.‬‬

‫ﺴﺎب ‪ُ 7 x 4‬أ ُ‬
‫ﺿﻴﻒ‬ ‫ﻟِﺤِ ِ‬ ‫َﺟ ْﺪ َو ُل ٱﻟﻀﱠ ْﺮ ِب )‪ (table de multiplication‬ﻓﻲ ‪َ 6‬و ‪: 7‬‬
‫أَ َﺗـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫‪7‬‬
‫إِﻟﻰ ٱ ْﻟ ُﺠﺪا ِء ‪.7 x 3‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9 10‬‬
‫‪6‬‬ ‫ﺴﺎب ‪ُ 6 x 5‬أ ُ‬
‫ﺿﻴﻒ‬ ‫ﻟِﺤِ ِ‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪6 12 18 24 30 36 42 48 54 60‬‬
‫إِﻟﻰ ٱ ْﻟ ُﺠﺪا ِء ‪.6 x 4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪7 14 21 28 35 42 49 56 63 70‬‬

‫‪193‬‬
 ‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑـﻌـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أُ َﻗ ﱢﻮ ُم َوأُ َد ﱢﻋ ُﻢ ﺗَ َﻌﻠﱡﻤﺎﺗﻲ‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪ :‬ﻳﻌﺎد ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫‪20‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ ُﺠﺪا َء ِ‬
‫ات ‪:‬‬ ‫‪19‬‬

‫‪6 x ..... = 60 ; 6 x ..... = 54 ; 6 x ..... = 30‬‬ ‫‪6 x 10 = ..... ; 6 x 6 = ..... ; 6 x 4 = .....‬‬

‫اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫‪7 x ..... = 70 ; 7 x ..... = 63 ; 7 x ..... = 35‬‬ ‫‪7 x 7 = .....‬‬ ‫‪; 7 x 6 = ..... ; 7 x 4 = .....‬‬

‫‪ 22‬أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ٱ ﱠﻟﺬي ﻻ ُﻳ ْﻤ ِﻜﻦُ ٱ ْﻟ ُﺤ ُ‬

‫ﺼﻮل‬ ‫‪ 21‬أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ٱ ﱠﻟﺬي ﻻ ُﻳ ْﻤ ِﻜﻦُ ٱ ْﻟ ُﺤ ُ‬
‫ﺼﻮل‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫َﻋ َﻠ ْﻴ ِﻪ ِﺑﭑﻟﻀﱠ ْﺮ ِب ﻓﻲ ‪: 7‬‬ ‫َﻋ َﻠ ْﻴ ِﻪ ِﺑﭑﻟﻀﱠ ْﺮ ِب ﻓﻲ ‪: 6‬‬
‫; ‪56 ; 42 ; 33‬‬ ‫; ‪28‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪72 ; 54‬‬ ‫; ‪; 27‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪; 18‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاءات اﻷﻋﺪاد ﰲ ‪ 6‬و ‪ 7‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﺤﻀﺎر ﺟﺪاءات ﺟﺪوﱄ اﻟﴬب ﰲ ‪ 6‬و ‪.7‬‬
‫‪ 24‬أَرا َد َﻋﻠِ ﱞﻲ أَ ْن ﻳَ ْﺤ ُﺴ َﺐ ‪ .7 x 18‬ﻟَ ِﻜ ﱠﻨ ُﻪ ﻗﺎ َم‬ ‫‪ 23‬أَ َﻋﺪ ْﱠت ﺗَﻠﻴﻼ‬
‫ﺴﺎب ‪ .7 x 17 = 119‬ﻛَﻴْ َﻒ ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻨ ُﻪ أَ ْن‬ ‫ﺑ ِِﺤ ِ‬ ‫ﺑﺎﻗﺎت َو ْر ٍد‪ ،‬ﻛ ﱡُﻞ ﺑﺎﻗَ ٍﺔ‬
‫‪ِ 6‬‬
‫ﺴﺎب ٱﻟْ ُﺠﺪا ِء ؟‬ ‫ﻳَ ِﺠ َﺪ ٱﻟ ﱠﻨﺘﻴ َﺠﺔَ‪ ،‬دو َن إِﻋﺎ َد ِة ِﺣ ِ‬ ‫دات‪ .‬ﻛَ ْﻢ ِﻣ ْﻦ‬
‫ﺑِﻬﺎ ‪َ 7‬و ْر ٍ‬
‫َو ْر َد ٍة ْٱﺳﺘَ ْﻌ َﻤﻠ َْﺖ ﺗَﻠﻴﻼ ؟‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬اﻹﻧﺠﺎز ﻓﺮدﻳﺎ واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ‬
‫ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﻼمئﺔ ﻟﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻴﻘﺪم اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 19‬و ‪ 20‬و ‪ 23‬ﻟﻠﻤﺘﻌرثﻳﻦ اﻟﺬي ﻳﺮى أﻧﻬﻢ‬
‫ﻣﺎزاﻟﻮا ﰲ ﺣﺎﺟﺔ إﱃ اﺳﺘﻜامل ﺑﻨﺎء ﻣﻔﻬﻮم ﺟﺪاء ﻋﺪد ﰲ ‪ 6‬أو ﰲ ‪ .7‬وﻳﻘﺪم ﻟﻠﻤﺘﻮﺳﻄني اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 19‬و ‪ 21‬و ‪ 23‬ﻗﺼﺪ اﻟﺪﻋﻢ ﺣﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ‬
‫اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ رﺻﺪﻫﺎ ﻓﻌﻠﻴﺎ ﻟﺪﻳﻬﻢ وﻟﻠﻤﺘﺤﻜﻤني اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 21‬و ‪ 22‬و ‪.24‬‬
‫وﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (19‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪاءات ﻟﺠﺪوﱄ اﻟﴬب ﰲ ‪ 6‬و ‪.7‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (20‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﺣﺪ ﻋﺎﻣﲇ ﺟﺪاء ﻟﻠﴬب ﰲ ‪ 6‬و ‪ 7‬مبﻌﺮﻓﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺠﺪاء واﻟﻌﺎﻣﻞ اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (21‬و )‪: (22‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﻻ ميﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﴬب ﰲ ‪ 6‬و ‪ ،7‬وﻫﻲ أﻋﺪاد ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺟﺪوﱄ اﻟﴬب ﰲ ‪ 6‬و ‪،7‬‬
‫وﻫام اﻟﻌﺪدان ‪ 23 :‬و ‪ 27‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﴬب ﰲ ‪ ،6‬واﻟﻌﺪد ‪ 33‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﴬب ﰲ ‪.7‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (23‬و )‪: (24‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاء ﰲ ‪ 6‬أو ‪.7‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط ‪ ،24‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﴬب ﰲ ‪ ،7‬وذﻟﻚ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 7‬إﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺠﺪاء ‪) ،7 x 17‬أي ‪.(119 + 7 = 126 :‬‬

‫اﻟـﺤﺼﺔ اﻟﺨـﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺪرﺳني ‪ 17‬و ‪ 55) 18‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫)اَﻟْ ِﺤ ﱠﺼ ُﺔ ٱﻟْﺨﺎ ِﻣ َﺴ ُﺔ( َد ْﻋ ُﻢ ٱﻟﺪﱠ ْر ِس‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪6 x 12 = ........ ; 6 x 7 = ........ ; 6 x 6 = ........ ; 6 x 5 = ........‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 19‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫‪7 x 11 = ........ ; 7 x 7 = ........ ; 7 x 5 = ........ ; 7 x 3 = ........‬‬ ‫)اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(87‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪُ ﻓﻲ َﻣ ْﻄ َﻌ ٍﻢ ‪ 7‬ﻃﺎو ٍ‬
‫ِﻻت‪،‬‬ ‫‪َ 27‬‬ ‫‪ 26‬ﻟَﺪى َﻋﻠ ﱟِﻲ َوأَ ْﺻﺪِﻗﺎ ِﺋ ِﻪ ٱ ْﻟﺨَ ْﻤ َﺴ ِﺔ‬
‫َﺣ ْﻮ َل ُﻛ ﱢﻞ واﺣِ َﺪ ٍة‬ ‫‪َ 9‬دراﻫِ َﻢ ﻟ ُِﻜ ﱢﻞ واﺣِ ﺪٍ‪َ .‬ﻫ ْﻞ ُﻳ ْﻤ ِﻜ ُﻨ ُﻬ ْﻢ‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪َ 8‬ﻛﺮاﺳِ ﱠﻲ‪.‬‬ ‫ﺷِ ﺮا ُء ُﻛـ َﺮ ٍة َﺛ َﻤﻨُﻬﺎ ‪ِ 50‬د ْر َﻫﻤﺎً ؟‬
‫َﻫ ْﻞ َﺗ ْﻜﻔﻲ َﻫ ِﺬ ِه‬ ‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاءات اﻷﻋﺪاد ﰲ ‪ 6‬و ‪ 7‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫ٱ ْﻟ َﻜﺮاﺳِ ﱡﻲ ﻟِـ ‪َ 50‬ﻓ ْﺮداً ؟‬ ‫‪.............................................................‬‬ ‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﻧﺠﺎز ﺟﺪاءات اﻟﴬب ﰲ ‪6‬‬
‫‪.............................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫و ‪ 7‬وإﺟﺮاء اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (25‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪاءات ﻟﺠﺪوﱄ اﻟﴬب ﰲ ‪ 6‬و ‪.7‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (26‬و )‪: (27‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح وإﻧﺠﺎز ﺟﺪاءات اﻟﴬب ﰲ ‪ 6‬أو ‪.7‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط ‪ ،26‬ﻓﻌﺪد ﻣﻦ ﻟﻬﻢ ‪ 9‬دراﻫﻢ ﻫﻮ ‪ 6‬أﺻﺪﻗﺎء )‪ .(5 + 1‬ﻓﻴﻜﻮن ﻣﺎ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻫﻮ ‪ ،6 x 9 = 54 :‬ﺣﻴﺚ ميﻜﻨﻬﻢ ﴍاء اﻟﻜﺮة‬
‫اﻟﺘﻲ مثﻨﻬﺎ ‪ 50‬درﻫام‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط ‪ ،27‬ﻓﺎﻷَﻣﺮ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪاء ‪ 7 x 8 = 56‬ﻟﻴﻤﻜﻨﻪ اﺳﺘﻨﺘﺎج أن اﻟﻜﺮاﳼ ‪ 50‬ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟـ ‪ 50‬ﻓﺮدا ً‪.‬‬
‫‪194‬‬
 ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪4‬‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(1‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪21‬‬
‫)‪OrganisaƟon et traitement de données (1‬‬
‫‪16‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪.(2‬‬ ‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺄﺧﻮذة‬ ‫• اﻷﻋﺪاد وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‪.‬‬
‫• ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋـﻞ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺟﺪول‪.‬‬ ‫• ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋـﻞ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﺸﻜﻞ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻛﻔﺎﻳﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻠﻮم وأﻳﻀﺎ ﰲ ﻣﻨﺎﺣﻲ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻛﺜرية‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ‬
‫أﺳﺎﺳﻴﺎت اﳌﻌﺮﻓﺔ واﺳﺘﻨﺒﺎط اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت وﻗﻮاﻧني اﻟﻈﻮاﻫﺮ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻣﺠﺎل ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻗﺪ أدرج ﻣﻨﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ إﺑﺘﺪايئ‬
‫ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻛﻔﺎﻳﺎت وﻣﻬﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﺟﻌﻠﻬﻢ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫وﻣﻮاﺻﻠﺔ ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ ﺳﻴﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﱃ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة ﰲ ﺟﺪاول ﻗﺼﺪ ﻗﺮاءﺗﻬﺎ وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ واﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻄﺮح ﻗﺮاءة اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﺠﺪاول ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﺗﺘﻄﻠﺐ ﻗﺪرات اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺠﺪاول‪ ،‬ﻟﺬا ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻢ اﻟﺤﺮص ﻋﲆ‬
‫إﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪاول واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻔﻴﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬

‫أَ ْﺑـ َﺤ ُ‬
‫ــﺚ‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺪاول‪ ،‬ﻣﻌﻄﻴﺎت ﺟﻐﺮاﻓﻴﺔ أو ﺳﻜﺎﻧﻴﺔ‪...‬‬
‫ﻨﺎت ِﻣ ْﻨ ُﻬ ْﻢ‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْﺒَ ِ‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ْٱﻷَﻃْﻔﺎ ِل‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل ٱﻟﱠﺬي‬ ‫أُ ِ‬
‫ﻳُ َﺒ ﱢﻴ ُﻦ َﻋ َﺪ َد ْٱﻷَﻃْﻔﺎ ِل َوﻣﺎ‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اَﻟْ َﻤـ ْﻮ ُز‬
‫ﻳُﻔَﻀﱢ ﻠﻮﻧَ ُﻪ ِﻣ ْﻦ ﻓَﻮاﻛِﻪَ‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ّﺎح‬
‫ا َﻟﺘﱡـﻔ ُ‬
‫ﻗ ِْﺴﻢ‬ ‫ﻗ ِْﺴﻢ‬
‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ا َﻟﻠﱠ ْﻴﻤﻮ ُن‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫اَ ْﻟ ِﻔ ْﺘﻴﺎنُ‬
‫أ‪َ .‬ﻛ ْﻢ َﻋ َﺪ ُد ْٱﻷَ ْوﻻ ِد ٱﻟﱠﺬﻳ َﻦ ﻳُ ِﺤﺒّﻮ َن ٱﻟْ َﻤ ْﻮ َز ؟‬ ‫‪17‬‬ ‫‪13‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻔﺘ ُ‬
‫َﻴﺎت‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬ ‫ِﺴ ِﻢ ‪ 1‬ﻫُ َﻮ ‪15‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟ ِﻔﺘْﻴﺎنِ ﻓﻲ ٱ ْﻟﻘ ْ‬ ‫ﻳﻌﺎد ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﺪرس ‪ 15‬إﱃ أن‬
‫ٱﻟﺴﻬ ِْﻢ ْٱﻷ ْز َرقِ (‪.‬‬ ‫) ِﻗﺮا َء ٌة ِﺑ َﺘ َﺘ ﱡﺒ ِﻊ ﱠ‬
‫ّﺎح َوٱﻟﻠﱠﻴْﻤﻮ َن ؟‬ ‫ب‪ .‬ﻛَ ْﻢ َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْﺒَ ِ‬
‫ﻨﺎت ٱﻟﻠﱠﻮاﺗﻲ ﻳُﻔَﻀﱢ ﻠْ َﻦ ٱﻟﺘﱡﻔ َ‬ ‫ﻓﻲ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ ِﻢ ‪َ 17 ،2‬ﻓﺘﺎ ٍة ) ِﻗﺮا َء ٌة‬ ‫ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬ ‫ٱﻟﺴﻬ ِْﻢ ْ َ‬
‫ٱﻷ ْﺳ َﻮدِ(‪.‬‬ ‫ِﺑ َﺘ َﺘ ﱡﺒ ِﻊ ﱠ‬

‫‪2‬‬
‫ﻼل أُ ْﺳﺒﻮ ٍع ﻓﻲ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫ٱﻟﺴ ﱠﻜ ِﺮ ِﺧ َ‬
‫َﺳ ﱠﺠ َﻞ ﺗﺎ ِﺟ ٌﺮ ﻣﺎ ﺑﺎ َﻋ ُﻪ ِﻣ ْﻦ ُﻋﻠ َِﺐ ﱡ‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ا َﻷْ َ َﺣ ُﺪ‬ ‫ا ْ َِﻹﺛ ْ َﻨﻴْ ُﻦ ا َﻟﺜﱡﻼﺛﺎ ُء ا َْﻷَ ْرﺑِﻌﺎ ُء اَﻟْﺨ ُ‬
‫َﻤﻴﺲ اَﻟْ ُﺠ ُﻤ َﻌ ُﺔ ا ﱠ‬
‫َﻟﺴﺒْ ُﺖ‬ ‫أَﻳّﺎ ُم ْٱﻷُ ْﺳﺒﻮ ِع‬ ‫• ﻳﻘﺮأ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫‪150‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ٱﻟﺴ ﱠﻜ ِﺮ‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ُﻋﻠ َِﺐ ﱡ‬ ‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ وﻳﻌﺎﻟﺞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ٱﻹﺛ ْ َﻨ ْﻴﻦِ َوٱﻟﺜﱡﻼﺛﺎ ِء‪.‬‬ ‫ٱﻟﺴ ﱠﻜ ِﺮ ٱﻟﱠﺘﻲ ﺑﺎ َﻋﻬﺎ ٱﻟﺘّﺎ ِﺟ ُﺮ ِﺧ َ‬
‫ﻼل ﻳَ ْﻮ َﻣ ِﻲ ْ ِ‬ ‫ﱡ‬ ‫َﺐ‬
‫ِ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻋ‬
‫ُ‬ ‫د‬
‫َ‬ ‫ﺪ‬‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َ‬
‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬
‫ﻼل ْٱﻷُ ْﺳﺒﻮعِ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ُﻋﻠ َِﺐ ﱡ‬
‫ٱﻟﺴ ﱠﻜ ِﺮ ٱﻟﱠﺘﻲ ﺑﺎ َﻋﻬﺎ ٱﻟﺘّﺎ ِﺟ ُﺮ ِﺧ َ‬
‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت )ﻣﻦ ﻓﺮدﻳﻦ إﱃ ‪ 4‬أﻓﺮاد( ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻧﺺ اﳌﺴﺄﻟﺔ وﻳﴩح اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه‪ .‬ﻳﱰك ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻹﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺪ‬
‫اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻳﻘﺪم ﻣﻤﺜﻞ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻪ وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺮﻛﺰ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫ﻋﲆ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺤﻞ وﻋﲆ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻻﺣﻈﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﺘﺒﻌﻪ ﻟﻌﻤﻞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ 1‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﻀﻠﻮن ﻧﻮﻋني ﻣﻦ اﻟﻔﻮاﻛﻪ اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﺠﺪول‪ ،‬ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺤﻞ ﻗﺮاءة ﺑﻴﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﺠﺪول وإﺟﺮاءا ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫ﺗﻜﻤﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺠﺪول ﰲ ﻛﻮﻧﻪ ﻳﻘﺪم ﻋﺪد اﻷﻃﻔﺎل ﺛﻢ ﻋﺪد اﻟﺒﻨﺎت ﻣﻨﻬﻢ‪ .‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺮاءة‬
‫ﻣﺘﺄﻧﻴﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﺠﺪول ﻟﻴﻔﻬﻤﻮا أﻧﻪ ﻣﺜﻼ ﻟﺤﺴﺎب ﻋﺪد اﻷوﻻد اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﻀﻠﻮن ﻧﻮﻋني ﻣﻦ اﻟﻔﺎﻛﻬﺔ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻄﺮﺣﻮا ﻋﺪد اﻟﺒﻨﺎت ﻣﻦ ﻋﺪد اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫)ﻣﺜﻼ ﻋﺪد اﻷوﻻد‪ ،‬اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﻀﻠﻮن اﳌﻮز ‪.(5 – 2 = 3 :‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ 2‬اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺟﺪوﻻ اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺣﺴﺎب ﻋﺪد ﻋﻠﺐ اﻟﺴﻜﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻴﻌﻬﺎ ﺧﻼل ﻳﻮﻣني أو ﺧﻼل اﻷﺳﺒﻮع ﻛﺎﻣﻼ‪ ،‬وﻫﻮ‬
‫ﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪول ورﺻﺪ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻔﻴﺪة وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ )إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ( ﺧﻼل اﳌﺴﺄﻟﺘني وﻋﻨﺪ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻳﺤﺮص اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪول واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪.‬‬
‫‪195‬‬
 ‫اﻟﺘﻤﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧـﻴـﺔ‬
‫أَﺗَـ َﻤــ ﱠﺮ ُن‬
‫َﺟ ْﺪ َو ُل ٱﻟﺘﱠ ْﻮﻓﻴ ِﺮ ﺑِﭑﻟ ﱠﺪرا ِﻫﻢِ‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ ﻣﺎ ﺗَ ﱠﻢ ﺗ َ ْﻮﻓﻴ ُﺮ ُه ِﻣ ْﻦ َدرا ِﻫ َﻢ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬ ‫أُ ِ‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ا ْ َِﻹﺛ ْ َﻨﻴْ ُﻦ ا َﻟﺜﱡﻼﺛﺎ ُء ا َْﻷَ ْرﺑِﻌﺎ ُء اَﻟْﺨ ُ‬
‫َﻤﻴﺲ‬
‫ﻳﻌﺎد ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﺪرس ‪15‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﻧـﺎ ِدﻳَـ ُﺔ‬ ‫‪ِ ......‬د ْرﻫَﻤﺎً‬ ‫ﻳﻮﺳ ُﻒ ﻳَ ْﻮ َم ٱﻟﺜﱡﻼﺛﺎ ِء ‪:‬‬
‫َوﻓﱠ َﺮ ُ‬
‫ﻳﻮﺳ ُﻒ‬ ‫َﻤﻴﺲ ‪ِ ...... :‬د ْرﻫَﻤﺎً‬ ‫َوﻓﱠ َﺮتْ ﻧﺎ ِدﻳَ ُﺔ ﻳَ ْﻮ َم اَﻟْﺨ ِ‬ ‫إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ُ‬
‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻟَ ْﻢ ﻳُ َﻮﻓﱢ ْﺮ ﻃﺎر ٌِق أَ ﱠي ِد ْرﻫَﻢٍ ﻳَ ْﻮ َم ‪ ...................... :‬ﻃـﺎر ٌِق‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪4‬‬
‫• ﻗﺮاءة اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة ﰲ ﺟﺪول ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫وات‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْﻛ ُﺘ ُﺒﻬﺎ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ‪:‬‬
‫أَ َﺗ َﻌ ﱠﺮ ُف َﻋ َﺪ َد ْٱﻷَ َد ِ‬
‫َزﻳْ َﻨ ُﺐ‬ ‫أَ ْﺣ َﻤ ُﺪ‬ ‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول ﻣﺪﺧﻠني‪.‬‬
‫ﻷِ َ ْﺣ َﻤ َﺪ ‪ 12 :‬ﻗَﻠَﻤﺎً ُﻣﻠَ ﱠﻮﻧﺎً َو ‪ 4‬أَﻗْﻼمِ ِﺣﺒْ ٍﺮ‬
‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫ﻛُ ّﺮاﺳﺎتٌ‬ ‫َو ‪ 8‬دَﻓﺎﺗِ َﺮ َو ‪ 6‬ﻛُ ّﺮ ٍ‬
‫اﺳﺎت‪.‬‬
‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫دَﻓـﺎﺗِـ ُﺮ‬
‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫أَﻗْﻼ ُم ِﺣﺒْ ٍﺮ‬ ‫ﻟِ َﺰ ْﻳﻨ ََﺐ ‪ 5 :‬ﻛُ ّﺮ ٍ‬
‫اﺳﺎت َو ‪ 16‬ﻗَﻠَﻤﺎً ُﻣﻠَ ﱠﻮﻧﺎً‬
‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫أَﻗْﻼ ٌم ُﻣﻠَ ﱠﻮﻧَ ٌﺔ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫َو ‪ 3‬دَﻓﺎﺗِ َﺮ َو ‪ 8‬أﻗْﻼمِ ﺣﺒْﺮٍ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﺴﺄﻟﺘني‪ ،‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻧﺼﻴﻬام وﻳﴩح اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﱰك وﻗﺘﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز ﻳﻘﺪﻣﻮن اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﱪز اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﻼﺣﻈﺔ وﻳﺘﻢ ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ 3‬ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺤﻞ ﻗﺮاءة ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺠﺪول ورﺻﺪ اﳌﻔﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻜﻞ ﺳﺆال‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ 4‬ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻧﺺ ﻟﻐﻮي ﰲ ﺟﺪول‪ ،‬وﺗﻬﺪف ﻫﺬه اﳌﺴﺄﻟﺔ إﱃ ﺗﺤﺮﻳﻚ ﻣﻬﺎرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻟﻐﻮي‪ ،‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺗﺘﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ ﺑﺎﺳﺘﺜامر اﻟﺠﺪول‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻟـﺜـﺔ اﻟﺘﻤﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟ َﺒ ِ‬
‫ﻨﺎت‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ْ َ‬
‫ٱﻷ ْوﻻ ِد‬ ‫ِ‬
‫ﻤﻴﺬات‬ ‫ُﻳ َﺒ ﱢﻴﻦُ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو ُل َﻋ َﺪ َد ٱﻟﺘﱠﻼﻣﻴ ِﺬ َوٱﻟ ﱢﺘ ْﻠ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اَ ْﻟﻘ ِْﺴ ُﻢ‬ ‫ِﺑﻘ ِْﺴ َﻤ ْﻴﻦِ ﻓﻲ َﻣ ْﺪ َر َﺳﺔٍ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺎد ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﺪرس ‪15‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اَ ْﻟﻘ ِْﺴ ُﻢ‬
‫أ‪َ .‬ﻛ ْﻢ َﻋ َﺪ ُد ْ َ‬
‫إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫‪.......................................................................................‬‬ ‫؟‬ ‫‪1‬‬ ‫ٱﻷ ْوﻻ ِد ِﺑﭑ ْﻟﻘ ِْﺴ ِﻢ‬
‫‪.......................................................................................‬‬ ‫؟‬ ‫‪2‬‬ ‫َو‬ ‫‪1‬‬ ‫ْ‬
‫ﻨﺎت ِﺑﭑﻟﻘ ِْﺴ َﻤ ْﻴﻦِ‬ ‫ب‪َ .‬ﻛ ْﻢ َﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟ َﺒ ِ‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪6‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ٱﻟﺴـﻌـﺎ َد ِة‬ ‫َﻣ ْ‬ ‫ﺗَﻨﺎ َو َل َﻋﻠ ﱞِﻲ َوأَﺑﻮ ُه َو ْﺟ َﺒﺘ َْﻲ َد ٍ‬
‫ﺟﺎج َوﻟَ ْﺤ ٍﻢ‪.‬‬
‫ـﻄـ َﻌ ُـﻢ ﱠ‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ َﺳ ُﻴ َﺆ ﱢدﻳﺎ ِﻧﻪِ‪.‬‬
‫اَ ْﻷَ ْﺛـﻤِـﻨَــﺔُ‬
‫‪.....................................................................‬‬
‫َــﺔ ‪ِ 50 ......................‬د ْرﻫَﻤﺎً‬ ‫َﻛـ ْﻔـﺘ ٌ‬
‫‪.....................................................................‬‬
‫ﺟـــﺎج ‪ِ 35 ......................‬د ْرﻫَﻤﺎً‬ ‫ٌ‬ ‫َد‬
‫‪.....................................................................‬‬
‫ـــﻢ ‪ِ 90 ......................‬د ْرﻫَﻤﺎً‬ ‫ــﺤ ٌ‬‫ﻟَ ْ‬ ‫‪.....................................................................‬‬
‫ِ‬
‫‪ 65‬د ْرﻫَﻤﺎً‬ ‫‪......................‬‬ ‫ُ‬
‫ُﻛ ْﺴﻜ ٌﺲ‬ ‫‪.....................................................................‬‬
‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﺴﺄﻟﺘني ‪ 5‬و ‪ ،6‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻧﺼﻴﻬام وﻳﴩح اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﱰك وﻗﺘﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز ﻳﻘﺪﻣﻮن اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﱪز اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﻼﺣﻈﺔ وﻳﺘﻢ ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ 5‬ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺤﻞ ﻗﺮاءة ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺠﺪول ورﺻﺪ اﳌﻔﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻜﻞ ﺳﺆال‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ 6‬ﻓﻴﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻧﺺ ﻟﻐﻮي ﰲ ﺟﺪول ذي ﻣﺪﺧﻠني‪ .‬وﺗﻬﺪف ﻫﺬه اﳌﺴﺄﻟﺔ إﱃ ﺗﺤﺮﻳﻚ‬
‫ﻣﻬﺎرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻟﻐﻮي ﰲ ﺟﺪول‪ ،‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺗﺘﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ ﺑﺎﺳﺘﺜامر اﻟﺠﺪول‪.‬‬
‫‪196‬‬
 ‫‪7‬‬
‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑـﻌـﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫ُﻳ َﺒ ﱢﻴﻦُ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو ُل َﻋ َﺪ َد ُز ّوا ِر ﺧِ ﺰا َﻧ ٍﺔ ﻋﺎ ﱠﻣ ٍﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ا َْﻷَﻃ ُ‬
‫ْﻔﺎل‬ ‫ا َﻟ ﱢﻨﺴﺎ ُء‬ ‫ا َﻟ ﱢﺮ ُ‬
‫ﺟﺎل‬
‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ا ْ َِﻹﺛ ْ َﻨـﻴْ ُﻦ‬ ‫ﻳﻌﺎد ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﺪرس ‪ 15‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ‬
‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ا َﻟﺜﱡﻼﺛـﺎ ُء‬ ‫ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ا َْﻷَ ْرﺑِﻌﺎ ُء‬

‫أ‪ .‬ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ُز ّوا ِر ٱﻟْﺨِ ﺰا َﻧ ِﺔ َﻳ ْﻮ َم ٱﻟﺜﱡﻼﺛﺎ ِء ؟‬

‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻼل ْ َ‬
‫ٱﻷ ّﻳﺎ ِم ٱﻟﺜﱠﻼ َﺛ ِﺔ ؟‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ْ َ‬
‫ٱﻷ ْﻃﻔﺎلِ ٱ ﱠﻟﺬﻳﻦَ زاروا ٱﻟْﺨِ ﺰا َﻧ َﺔ ﺧِ َ‬
‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ ﺑﻴﺎﻧﺎت وﻳﻌﺎﻟﺠﻬﺎ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ج‪ .‬ﻣﺎ ﻫُ َﻮ ٱ ْﻟ َﻴ ْﻮ ُم ٱ ﱠﻟﺬي َﻋ َﺮ َف أَ َﻗ ﱠﻞ َﻋ َﺪ ٍد ِﻣﻦْ ُز ّوا ِر ٱﻟْﺨِ ﺰا َﻧ ِﺔ ؟‬ ‫• ﻳﺄول ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺟﺪول ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪8‬‬
‫ﺮوف ﺑِﭑﻟ ﱠﺪرا ِﻫﻢِ‬
‫َﺟ ْﺪ َو ُل ٱﻟْ َﻤ ْﺼ ِ‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ ﻣﺎ ﺗ َ ﱠﻢ َﺻ ْﺮﻓُ ُﻪ ِﻣ ْﻦ َدرا ِﻫ َﻢ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬
‫أُ ِ‬
‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ا َﻹْ ِﺛ ْ َﻨﻴْ ُﻦ ا َﻟﺜﱡﻼﺛﺎ ُء ا َْﻷَ ْرﺑِﻌﺎ ُء اَﻟْﺨ ُ‬
‫َﻤﻴﺲ‬
‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ِ ......‬د ْرﻫَﻤﺎً‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي‬
‫َزﻳْ َﻨ ُﺐ‬ ‫َﺻ َﺮ َف ﻳﻮﻧ ُُﺲ ﻳَ ْﻮ َم ْٱﻷَ ْرﺑِﻌﺎ ِء ‪:‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﻳﻮﻧ ُُﺲ‬ ‫‪ِ ......‬د ْرﻫَﻤﺎً‬
‫ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬ ‫َﺻ َﺮ َف َﻋﻠِ ﱞﻲ ﻳَ ْﻮ َم ْ ِ‬
‫ٱﻹﺛ ْ َﻨ ْﻴﻦِ ‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪...................‬‬
‫‪9‬‬ ‫َﻋـﻠِ ﱞ‬
‫ـﻲ‬ ‫ﻟَ ْﻢ ﺗ َْﺼﺮ ِْف َزﻳْ َﻨ ُﺐ أَ ﱠي ِد ْرﻫَﻢٍ ﻳَ ْﻮ َم ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﺴﺄﻟﺘني‪ ،‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻧﺼﻴﻬام وﻳﴩح اﳌﻄﻠﻮب‬
‫إﻧﺠﺎزه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﱰك وﻗﺘﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز ﻳﻘﺪﻣﻮن اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﱪز اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﻼﺣﻈﺔ وﻳﺘﻢ ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ 7‬ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺤﻞ ﻗﺮاءة ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺠﺪول ورﺻﺪ اﳌﻔﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻜﻞ ﺳﺆال وذﻟﻚ ﺑﺈﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ ﻋﲆ أﻋﺪاد واردة‬
‫ﰲ اﻟﺠﺪول‪.‬‬
‫‪ -‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ 8‬ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﺳﺘﺨﻼص ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺟﺪول ذي ﻣﺪﺧﻠني ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪.‬‬

‫‪9‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨـﺎﻣﺴﺔ اﻟﺪﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أَ ْﻗ َﺮ ُأ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل‪َ ،‬و ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬
‫َزﻳْ َﻨ ُﺐ‬ ‫أَ ْﺣ َﻤ ُﺪ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ ......‬ﺑَﻘَـ َﺮ ًة َو ‪ ......‬ﺑَﻄ ٍ‬
‫ّـﺎت‬ ‫ﻓﻲ َﻣ ْﺰ َر َﻋ ِﺔ أَ ْﺣ َﻤ َﺪ ‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫أَراﻧِ ُ‬
‫ـــﺐ‬ ‫ﺎت َو ‪ ......‬أَراﻧِ َﺐ‪.‬‬
‫َو ‪ ......‬دَﺟﺎ َﺟ ٍ‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 20‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ )اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(87‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫دَﺟﺎ َﺟﺎتٌ‬
‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺑَـﻄّـــﺎتٌ‬ ‫‪ ......‬أَراﻧِ َﺐ َو ‪ ......‬ﺑَﻘَـ َﺮ ًة‬ ‫ﻓﻲ َﻣ ْﺰ َر َﻋ ِﺔ َز ْﻳﻨ ََﺐ ‪:‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﺑَـﻘَـﺮاتٌ‬ ‫ﺎت َو ‪ ......‬ﺑَﻄ ٍ‬
‫ّﺎت‪.‬‬ ‫َو ‪ ......‬دَﺟﺎ َﺟ ٍ‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪10‬‬ ‫• ﻳﻘﺮأ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻳﻌﺎﻟﺠﻬﺎ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫اَﻟْ َﺠ ْﻮ ُز‬ ‫ا َْﻷَﺷْ ﺠﺎ ُر ا َﻟﻠﱠﻴْﻤﻮ ُن ا َﻟﺘﱡﻔ ُ‬
‫ّﺎح اَﻟـْﻠﱠـ ْﻮ ُز‬ ‫ٱﻷﺷْ ﺠﺎ َر ﻓﻲ ُﺑﺴﺘﺎنِ أَﺑﻴ ِﻪ ‪:‬‬
‫ﺷﻴﺪٌ ْ َ‬
‫َﻋ ﱠﺪ َر ٌ‬ ‫• ﻳﺄول اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة ﺑﺠﺪول ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪15‬‬ ‫َﻋـ َﺪدُﻫﺎ‬
‫أ‪ .‬ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ْٱﻷَﺷْ ﺠﺎ ِر ﻓﻲ ٱ ْﻟ ُﺒﺴﺘﺎنِ ؟‬
‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ب‪ .‬ﻗﺎ َم ْٱﻷَ ُب ِﺑ َﺴﻘ ِْﻲ ‪ 86‬ﺷَ َﺠ َﺮ ًة‪َ .‬ﻛ ْﻢ َﺑ ِﻘ َﻴ ْﺖ ِﻣﻦْ ﺷَ َﺠ َﺮ ٍة ِﺑﺪونِ َﺳﻘ ٍْﻲ ؟‬
‫‪.............................................................................................................................................................................‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫اﻟﺘﻘﻮميﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺛﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﳌﺴﺄﻟﺔ ‪ 9‬ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﺘﺤﻜﻤني واﳌﺴﺄﻟﺔ ‪ 10‬ﻟﻠﻤﺘﻮﺳﻄني‪ ،‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌرثﻳﻦ ﻳﻘﺪم ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻋﲆ ﻣﻨﻮال‬
‫اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻋﻠﺐ ﻗﻬﻮة‬ ‫ﻋﻠﺐ ﺷﺎي‬ ‫ﻋﻠﺐ ﺳﻜﺮ‬ ‫‪ -‬ﻫﺬه ﻣﺸﱰﻳﺎت ﻛﻞ ﻣﻦ ﺳﻌﺎد وزﻳﻨﺐ‪.‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺳﻌﺎد‬ ‫أﺣﺴﺐ ‪:‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫زﻳﻨﺐ‬ ‫‪ -‬ﻋﺪد اﻟﻌﻠﺐ اﻟﺘﻲ اﺷﱰﺗﻬﺎ ﺳﻌﺎد‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد ﻋﻠﺐ اﻟﺴﻜﺮ اﻟﺘﻲ اﺷﱰﺗﻬﺎ زﻳﻨﺐ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد اﻟﻌﻠﺐ اﻟﺘﻲ اﺷﱰﺗﻬﺎ ﺳﻌﺎد وزﻳﻨﺐ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﻤﻞ اﳌﺠﻮﻋﺎت وﻳﺪون اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﻠﺤﺔ واﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﺼﻔﻴﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺪروس اﳌﻮاﻟﻴﺔ وﰲ أﺳﺎﺑﻴﻊ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻻﻧﺠﺎز ﻳﺘﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ وﻳﺪﻋﻮ ﺟﻤﻴﻊ ﻓﺌﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﺘﺘﺒﻊ ﻫﺬا اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺛﻢ‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪197‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪4‬‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت )‪(4‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪21‬‬
‫)‪Grille individuelle de l’évaluaƟon des apprenƟssages (4‬‬

‫اﻟــﺪروس ‪:‬‬
‫• اﻟــﺪرس ‪ : 13‬اﻟــﻀـﺮب ﻓـﻲ ‪.4 ،3‬‬
‫• اﻟــﺪرس ‪ : 14‬اﻟـﺘـﻨـﻘـﻞ ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺸـﺒـﻜـﺔ‬
‫• اﻟــﺪرس ‪ : 15‬اﻟــﻀـﺮب ﻓـﻲ ‪ 6‬و ‪.7‬‬
‫• اﻟــﺪرس ‪ : 16‬ﺗـﻨـﻈـﻴـﻢ وﻣـﻌـﺎﻟـﺠـﺔ اﻟـﺒـﻴـﺎﻧـﺎت )‪(1‬‬

‫ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ‬
‫ﻳـﺠـﺐ أن ﻳـﻜـﻮن اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻢ‪/‬اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﺔ ﻗـﺎدرا ﻋﻠـﻰ ‪:‬‬ ‫اﻟـﻤﻜﻮﻧـﺎت‬
‫–‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬
‫ﻳﻨﺸﺊ ﺟﺪوﻟـﻲ اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ‪ 3‬و ‪.4‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ‪ 10‬واﻟﻌﺸﺮات‪.‬‬
‫ﻳﻨﺸﺊ ﺟﺪول اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ‪.7 ،6 ،4 ،3‬‬
‫اﻷﻋـﺪاد واﻟـﻌـﻤـﻠـﻴـﺎت‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ‪.7 ،6 ،4 ،3‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاءات اﻷﻋﺪاد ﻓﻲ ‪ 3‬و ‪ 4‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاءات اﻷﻋﺪاد ﻓﻲ ‪ 6‬و ‪ 7‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد اﻟﻤﺴﺎر‪ ،‬اﻟﻘﻦ‪.‬‬ ‫اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺨﺎﻧﺔ‪ ،‬اﻟﻌﻘﺪة واﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻏﻴﺮ وارد ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟـﻘــﻴــﺎس‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺄﺧﻮذة ﻣﻦ اﻟﺠﺪول‪.‬‬
‫ﺗـﻨـﻈـﻴـﻢ وﻣـﻌـﺎﻟـﺠـﺔ‬
‫اﻟـﺒـﻴـﺎﻧـﺎت‬
‫ﻏري ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫–‬ ‫ﰲ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﻛﺘﺴﺎب‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫‪++‬‬

‫‪198‬‬
 ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪4‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(4‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪22‬‬
‫)‪EvaluaƟon, souƟen et synthèse des apprenƟssages (3‬‬

‫اﻷﻫـــﺪاف‬ ‫اﻟـﺪروس اﻟـﻤـﻌـﻨـﻴـﺔ‬

‫• ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد اﻟﻤﺴﺎر واﻟﻘﻦ واﻟﺨﺎﻧﺔ واﻟﻌﻘﺪة واﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 13‬اﻟﴬب ﰲ ‪.4 ،3‬‬
‫• ﻳﻌﺮض ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﺟﺪول‪.‬‬ ‫•اﻟﺪرس ‪ : 14‬اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻋﲆ اﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺄﺧﻮذة ﻣﻦ ﺟﺪول‪.‬‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 15‬اﻟﴬب ﰲ ‪ 6‬و ‪7‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاء اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ‪ 7 ،6 ،4 ،3‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 16‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(1‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﻌﺎﻟﺞ أﺳﺒﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪ (4‬اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻴﻬﺎ ﰲ اﻟﺪروس اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ‬
‫ﺑﺎﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺟﺪاءات اﻷﻋﺪاد ﰲ ‪.7 ،6 ،4 ،3‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﻠﻤﺔ اﻟﺨﺎﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﻘﺪة‪.‬‬
‫‪ -‬رﺳﻢ ﻣﺴﺎر ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻨﻪ أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول‪.‬‬
‫وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﺼﺎدﻓﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺨﻠﻂ ﺑني ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﺨﺎﻧﺔ واﻟﻌﻘﺪة‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﻦ ﻟﺮﺳﻢ ﻣﺴﺎر أو ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﻦ ﳌﺴﺎر ﻣﺮﺳﻮم‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم ﺗﺬﻛﺮ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﺒﻌﺾ ﺟﺪاءات اﻟﴬب ﰲ ‪.7 ،6 ،4 ،3‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ أو أﺧﻄﺎء اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت ﻣﻦ ﺟﺪول أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ ﺣﺼـﺺ أﺳﺒـﻮع ﺗـﻘﻮﻳـﻢ اﻟﺘﻌـﻠﻤـﺎت ودﻋـﻤـﻬﺎ وﺗـﻮﻟﻴـﻔـﻬﺎ ) ‪(4‬‬

‫اﻟـﺤﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫ﻮﻳﻢ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌ ﱡﻠ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫َﺗ ْﻘ ُ‬
‫‪2‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪......... .........‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪......... .........‬‬ ‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬ ‫‪10 x 6 = ........ 9 x 6 = ........‬‬ ‫‪0 x 6 = ........‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪9 x 4 = ........ 7 x 3 = ........‬‬
‫‪8 x 3 = ........ 5 x 4 = ........‬‬
‫‪6 x 0 = ........‬‬
‫‪1 x 7 = ........‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري ﻋﺪدا )ﺑني ‪ 11‬و ‪(18‬‬
‫‪......... .........‬‬ ‫‪......... .........‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪5 x 7 = ........ 10 x 7 = ........ 7 x 1 = ........‬‬ ‫ﻟﻴﻜﻦ ‪ 13‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح ﻣﻨﻪ اﻟﻌﺪد اﳌﻜﺘﻮب ﻋﲆ أﺣﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‬
‫‪َ 4‬ﻣ ْﻌﻠَ َﻤ ُﺔ ٱﻟْﺨﺎﻧَ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪ 3‬ﺗَﺘَ َﻜ ﱠﻮن ﻗﺎ َﻋ ٌﺔ ﻟِﻠْ َﻌ ْﺮ ِض ٱﻟْ َﻤ ْﺴ َﺮ ِﺣ ﱢﻲ‬ ‫)وﻟﻴﻜﻦ ‪ .« (9‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.4‬‬
‫‪..... .....‬‬ ‫ٱﻟْ َﺤ ْﻤﺮا َء ِﻫ َﻲ‬ ‫ِﻣ ْﻦ ‪َ 25‬ﺻ ّﻔﺎً‪ِ .‬ﺑﻜ ﱢُﻞ َﺻ ﱟﻒ ‪ 10‬ﻛَﺮ ِاﺳ ﱠﻲ‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫ٱﻟﺼﺤﻴ ِﺢ ‪:‬‬‫ﻮاب ﱠ‬ ‫أُﻟَ ﱢﻮ ُن ﺑِﻄﺎﻗَ َﺔ ٱﻟْ َﺠ ِ‬ ‫‪ -‬ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫ٱﻟْ ﱠﺰ ْرﻗﺎ َء ِﻫ َﻲ ‪..... .....‬‬
‫‪3‬‬
‫ٱﻟْﺨَﻀْ ﺮا َء ِﻫ َﻲ ‪..... .....‬‬
‫‪25 + 10‬‬ ‫‪25 x 10‬‬ ‫‪25 – 10‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫أَﺷْ َﺮ ُح ﻛَﻴْ َﻒ ﺗ َ َﻌ ﱠﺮﻓ ُْﺖ َﻋﻠﻰ ٱﻟ َﺤ ﱢﻞ‪.‬‬
‫‪a b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪f‬‬ ‫ٱﻟْ ُﻤﻈَﻠﱠﻠَ ِﺔ ِﻫ َﻲ ‪..... .....‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫إن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻫﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﺗﻘﻮميﺎ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ﻳﻔﻴﺪ ﰲ اﻟﺘﻬﻴﻴﺊ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ اﳌﻮاﻟﻴﺔ‬
‫وﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﻣﺒﺎﴍا ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﺘﻠﺰم ﺗﻮﻓﺮ ﺣﺪ ﻣﻘﺒﻮل ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وأن ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻫﻮ ﳌﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ ﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ وﻣﻘﺪار اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣام ﺗﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬وﻛﺬا رﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ؛‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺨﺼﺺ ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬
‫‪199‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪاءات اﻟﴬب ﰲ ‪ ،10 ،5 ،4 ،3 ،2 ،1 ،0‬ﺑﻌﺾ ﻫﺬه اﻟﺠﺪاءات ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﴬب‬
‫ﻣﺜﻞ ‪ 0 x 6 = 0 :‬أو ‪ 10 x 6 = 60‬أو ‪ ،7 x 1 = 7‬وﰲ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻳﺘﺬﻛﺮ ﻫﺬه اﻟﺠﺪاءات أو ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺠﻤﻊ اﳌﺘﻜﺮر واﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫‪.3 x 8 = 8 x 3 = 8 + 8 + 8 = 24‬‬
‫وﺗﻜﻤﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﰲ ﻋﺪم ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﺪاول اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ ﻟﻠﴬب أوﻋﺪم ﺗﺬﻛﺮه ﻟﺒﻌﺾ ﻫﺬه اﻟﺠﺪاءات ﻓﻴﻠﺠﺄ إﱃ‬
‫اﻟﺠﻤﻊ اﳌﺘﻜﺮر ﻹﻳﺠﺎد ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺠﺪاء ﻣام ﻳﺠﻌﻞ إﻧﺠﺎزه ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺒﻂء‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ميﻸ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 4‬ﺟﺪاول ﺟﺰﺋﻴﺔ ﻟﻠﴬب وﻳﺨﺘﺎر اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺳﻮاء ﺑﺘﺬﻛﺮ اﻟﺠﺪاءات أو ﺟﺪول اﻟﴬب أو ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﴬب‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﴐﺑﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ وذﻟﻚ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎره ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺠﻮاب ‪ :‬أي ‪25 x 10‬‬
‫ﻣﻦ ﺑني اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺜﻼث اﳌﻌﺮوﺿﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاء ‪ 25 x 10‬ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﴬب ﰲ ‪) 10‬إﺿﺎﻓﺔ ﺻﻔﺮ ﻋﻦ ميني اﻟﻌﺪد ‪.(25‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺠﺪاء ‪ 5 x 12 :‬ﻓﺈن اﻷﻣﺮ أﻛرث ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻛﻮن اﻟﻌﺪد اﳌﴬوب ﻓﻴﻪ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﺟﺪول اﻟﴬب وﻛﺬﻟﻚ مل ﻳﺪرس ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﴬب ﺑﻌﺪ ﻓﻴﻠﺠﺄ‬
‫إﱃ ﻃﺮق ﺧﺎﺻﺔ ﺳﺒﻖ أن متﺮس ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ )‪ (5 x 12‬وﺗﺠﺰﻳﺌﻬﺎ إﱃ ﺷﺒﻜﺘني )‪ 5 x 10‬و ‪ (5 x 2‬وﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع ‪10 + 50 = 60 :‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﻤﻊ اﳌﺘﻜﺮر وﻫﻮ ﺣﺴﺎب أﻛرث ﻛﻠﻔﺔ ﻣام ﺳﺒﻖ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻌﻠﻤﺔ اﻟﺨﺎﻧﺎت اﳌﻠﻮﻧﺔ ‪ :‬اﻟﺤﻤﺮاء ﻫﻲ ‪ c 5‬واﻟﺰرﻗﺎء ‪ f 3‬واﻟﺨﴬاء ‪ b 1‬واﳌﻈﻠﻠﺔ ‪d 2‬‬

‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫ْﺒﻴﺖ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌ ﱡﻠ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫َد ْﻋ ُﻢ َو َﺗﺜ ُ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ َﻤﺴﺎ َر ْٱﻷَﺧْﻀَ َﺮ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أَﻛْﺘُ ُﺐ ﻗَ ﱠﻨ ُﻪ ‪ 6 :‬أَ ْﺧﻔ ْ‬
‫َﺖ َزﻳْ َﻨ ُﺐ ُﺟ ْﺰءا ً ِﻣ ْﻦ ﺷَ ﺒَ َﻜ ٍﺔ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻠَ ِﺔ‬ ‫أُ ِ‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪ :‬ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة »ﺳﻨﺴﺘﻌﻤﻞ‬
‫ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد ٱﻟْ ُﻜﻠ ﱠﱢﻲ ﻟِﺨَﺎﻧ ِ‬
‫َﺎت ٱﻟﺸﱠ َﺒ َﻜ ِﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪ 4 3 2 1 0‬ﻓﻘﻂ وﻧﻄﺮح ﻛﻼ ﻣﻨﻬﺎ ﺗﺒﺎﻋﺎ ﻣﻦ‬
‫اَﻟْ َﻤ ْﺼ َﻨ ُﻊ‬ ‫‪) 10‬ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ( واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺳﺘﻜﻮن ﺻﻔﺮا‪ «.‬ﻣﺜﺎل ‪:‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌامل ‪ 1 3 0 2 4‬ﺑﻬﺬا اﻟﱰﺗﻴﺐ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ 6‬ﺛﻢ‬
‫‪ 4‬ﺛﻢ ‪ 4‬ﺛﻢ ‪ 1‬ﺛﻢ ‪.0‬‬
‫‪3 x 1 = ....... ; 10 x 4 = ....... ; 7 x 5 = ....... ; 6 x 6 = ....... ; 9 x 7 = .......‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪4 x 7 = ....... ; 7 x 10 = ....... ; 8 x 4 = ....... ; 4 x 7 = ....... ; 8 x 6 = .......‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ(‬
‫ﻋﲆ ﺿﻮء اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﺒني ﻟﻪ ﺧﻼل اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ‬
‫‪ 3‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت )اﳌﺘﻌرثون‪ ،‬اﳌﺘﻮﺳﻄﻮن‪ ،‬اﳌﺘﺤﻜﻤﻮن( ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺪم ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﺎ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪ :‬اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن ‪ 5‬و ‪ 7‬ﻟﻠﻤﺘﻌرثﻳﻦ‬
‫وﻟﻠﻤﺘﻮﺳﻄني‪ ،‬اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن ‪ 5‬و ‪ 6‬ﻟﻠﻤﺘﺤﻜﻤني وﻫﺬا اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ رﻫني مبﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻨﻮع أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ودرﺟﺔ‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻣﻦ اﳌﻔﱰض ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ )دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﻦ اﳌﺴﺎر ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺑﺮﺳﻢ اﻟﺴﻬﺎم واﺣﺪا ً ﺑﻌﺪ اﻵﺧﺮ )‪ 12‬ﺳﻬام( ‪:‬‬
‫‬ ‫‪i‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‬ ‫‪i‬‬ ‫‬ ‫Ÿ‬ ‫Ÿ‬ ‫‬ ‫‪i‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‬
‫أو ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﺨﺘﴫة ‪:‬‬
‫ ‪ 2i‬‬ ‫‪i‬‬ ‫ ‪ 2Ÿ  2i‬‬
‫ﻟﺬا ميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬ﻟﻸﺳﺘﺎذة إﻋﺎدة ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻘﻦ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺴﻬﻞ )أي ﺑﺪون اﺧﺘﺼﺎر( إذا دﻋﺖ اﻟﴬورة واﻟﺤﺎﺟﺔ إﱃ ذﻟﻚ ﻣﻊ اﻷﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر‬
‫ﻟﻸﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﺴﻬﺎم )ميني‪ ،‬ﻳﺴﺎر‪ ،‬أﻋﲆ‪ ،‬أﺳﻔﻞ(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﴐﺑﻴﺔ ﺗﺴﺘﺜﻤﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻢ ﺗﻐﻄﻴﺔ ﺟﺰء ﻣﻨﻬﺎ واﳌﻄﻠﻮب ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﺪد اﻹﺟامﱄ‬
‫ﻟﺨﺎﻧﺎت اﻟﺸﺒﻜﺔ واﳌﻤﺜﻞ ﺑﺎﻟﺠﺪاء ‪ 7 x 10‬أو ‪.10 x 7‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﺬﻛﺮ ﺟﺪاءات اﻟﴬب ‪ 10 ،5 ،4 ،3 ،2‬وﻗﺪ ﻳﻠﺠﺄ إﱃ اﻟﺠﻤﻊ اﳌﺘﻜﺮر أو اﺳﺘﻌامل ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﴬب ‪:‬‬
‫‪ (6 x 3) = (6 x 2) + 6‬أو ﺑﺎﻟﻠﺠﻮء إﱃ ﺟﺪول اﻟﴬب أو ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬

‫‪200‬‬
 ‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫ُﺆوس ﻓﻲ ُﻋﻠ ٍَﺐ‪ِ ،‬ﺑﻜ ﱢُﻞ ُﻋﻠْﺒَ ٍﺔ‬ ‫‪ 9‬ﺗ ُﺒﺎ ُع ٱﻟْﻜ ُ‬ ‫أَ ْﻣﻸُ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َوﻟَﻴْﻦِ ‪:‬‬ ‫‪8‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪ :‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ 2‬ﻋﲆ‬
‫ُﺆوس ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫‪ 12‬ﻛَﺄْﺳﺎً‪ ،‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱﻟﻜ ِ‬ ‫‪x‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬

‫َﺐ ‪..................................................... :‬‬

‫‪ُ 4‬ﻋﻠ ٍ‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻘﻮل ‪» :‬ﻟﻨﴬب ‪ 2‬ﻛﻞ ﻣﺮة ﰲ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ«‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬
‫َﺐ ‪.................................................. :‬‬‫‪ُ 10‬ﻋﻠ ٍ‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﻳﺴﺤﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺒﻂء ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻪ ﺑﺪءا ﻣﻦ ‪ 0‬وﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬وﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺨﺮج ﺑﻄﺎﻗﺘﻪ ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 2‬إﱃ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﴬب ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ‪ 0 :‬ﺛﻢ ‪ 2‬ﺛﻢ ‪ 4‬ﺛﻢ ‪6‬‬
‫ﺛﻢ ‪.20 ...‬‬
‫وﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺰاﻣﻨﺎ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮل ﻣﺜﻼ ‪2 » :‬‬
‫ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 9‬ﺗﺴﺎوي ‪.« 18‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ(‬
‫ﻳﻮاﺻﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﻧﻔﺲ منﻂ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﻨﻔﺲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺪم اﻟﻨﺸﺎط ‪ 8‬ﻟﻠﻤﺘﻌرثﻳﻦ وﻟﻠﻤﺘﻮﺳﻄني اﻟﻨﺸﺎط ‪7‬‬
‫اﳌﺘﺤﻜﻤني‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪاءات اﻟﴬب ‪10 ،5 ،4 ،3 ،2 ،1 ،0‬‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﺬﻛﺮ ﺑﻌﻀﻬﺎ وﻳﺴﺘﺨﺪم ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﴬب ﰲ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ )اﻟﴬب ﰲ ‪ (10 ،1 ،0‬ﺑﻴﻨام ﻳﻠﺠﺄ ﰲ ﺟﺪاءات أﺧﺮى إﱃ اﻟﺠﻤﻊ اﳌﺘﻜﺮر‬
‫واﺳﺘﻌامل اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ‪) .‬ﻣﺜﻼ ‪ (9 x 4 = 9 + 9 + 9 + 9 = 36 :‬أو ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺑني اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﻴﻖ‬
‫إﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺨﺎﻧﺔ ﺑﺠﺪول اﻟﴬب‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ إﻧﺠﺎزاﺗﻬﺎ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (9‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﴐﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫ﻮﻳﻢ أَ َﺛ ِﺮ ٱﻟﺪﱠ ْﻋ ِﻢ‬
‫َﺗ ْﻘ ُ‬
‫‪َ 11‬ﻣ ْﻌﻠَ َﻤ ُﺔ ٱﻟْ ُﻌ ْﻘ َﺪ ِة ‪:‬‬ ‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪7 x 7 = ..........‬‬ ‫‪6 x 9 = ..........‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﺤ ْﻤﺮا َء ِﻫ َﻲ ‪..... .....‬‬ ‫ٱﻟ ْ َ‬ ‫‪3 x 6 = ..........‬‬ ‫‪10 x 7 = ..........‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫ٱﻟْ ﱠﺰ ْرﻗﺎ َء ِﻫ َﻲ ‪..... .....‬‬ ‫‪....... x ....... = 49‬‬ ‫‪7 x ....... = 28‬‬
‫ﻳﻌﺎد ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 3‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫ٱﻟْﺨَﻀْ ﺮا َء ِﻫ َﻲ ‪..... .....‬‬
‫ِﻳﺎت ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ َوأُ َﺻ ﱢﺤ ُﺤﻬﺎ ‪:‬‬
‫أَﺷْ ﻄ ُُﺐ ٱﻟْ ُﻤﺘَﺴﺎو ِ‬ ‫اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫; ‪3 x 7 = 21 ; 4 x 6 = 28‬‬
‫ٱﻟ ﱠْﺴ ْﻮدا َء ِﻫ َﻲ ‪..... .....‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪e‬‬
‫‪6 x 7 = 36 ; 10 x 11 = 100‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ ﻫﺎﺗﻪ ﺳﻴﺘﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﺗﻤﻜﻦ ﻓﺌﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬
‫ودرﺟﺔ ﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ وﻛﺬا اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌﺜﺮات واﻷﺧﻄﺎء ﻷﺟﻞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﻤﻮاﻟﻴﺔ )دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (10‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺟﺪاءات ﺑﺴﻴﻄﺔ ﰲ ﺷﻘﻬﺎ اﻷول ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﴬب ﰲ ‪10 ،1 ،0‬‬
‫أو ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ أﺣﺪ ﻋﺎﻣﲇ اﻟﺠﺪاء أو ﻛﻠﻴﻬام )‪ (.... x .... = 49‬مبﻌﺮﻓﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺠﺪاء‪.‬‬
‫وﰲ ﺷﻘﻬﺎ اﻟﺜﺎين ﻳﺸﻄﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺎت اﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬واﻟﺘﻲ متﺜﻞ ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑـ ‪ 3‬ﺟﺪاءات ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ 10 × 11 ، 4 × 6 ، 7 × 6‬ﻓﻘﻂ اﻟﺠﺪاء ‪ : 3 × 7‬ﻧﺘﻴﺠﺘﻪ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (11‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﻘﺪ اﳌﻠﻮﻧﺔ وﻫﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﺤﻤﺮاء ‪ b 3‬اﻟﺰرﻗﺎء ‪ d 4‬اﻟﺨﴬاء ‪ c 2‬اﻟﺴﻮداء ‪e 2‬‬
‫ﺗﻨﺎﻗﺶ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻃﺮق اﻟﺤﻞ ﻟﻴﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ وﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻪ وﻳﺴﺎﻋﺪ ﻣﻦ ﻫﻢ ﰲ ﺣﺎﺟﺔ إﱃ ذﻟﻚ ﻣﻊ ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬
‫ﺗﺼﻔﻴﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ )دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬

‫‪201‬‬
 ‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫َد ْﻋ ٌﻢ ُﻣ َﺮ ﱠﻛ ٌﺰ َوإِ ْﻏﻨﺎ ٌء‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪x 0 1 2 3 4‬‬ ‫‪ 13‬أُﻛْ ِﻤ ُﻞ َﻣ ْﻞ َء‬ ‫‪ 12‬اِﺷْ ﺘَﺮى َﻋ ّﺰو ٌز ‪ُ 6‬ﻋﻠ ََﺐ أَﻗْﻼمٍ ُﻣﻠَ ﱠﻮﻧَ ٍﺔ‪،‬‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 21‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫‪7‬‬ ‫َﺟ ْﺪ َو ِل ٱﻟﻀﱠ ْﺮ ِب ‪:‬‬ ‫ِﺑﻜ ﱢُﻞ ُﻋﻠْﺒَ ٍﺔ ‪ 8‬أَﻗْﻼمٍ ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ْٱﻷَﻗْﻼمِ ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫)اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(88‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪.................................................................................‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪.................................................................................‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪.................................................................................‬‬
‫‪ 15‬أ‪َ .‬ﺣ َﺼ َﻞ ﺗَﻼﻣﻴ ُﺬ ِﻗ ْﺴﻢِ ٱﻟﺜّﺎﻧﻲ ﻓﻲ َﻣ ْﺪ َر َﺳ ِﺘ ُﻜ ْﻢ َﻋﻠﻰ ٱﻟ ﱡﻨﻘ َِﻂ‬ ‫أ‪ُ .‬أﻧْﺠِ ُﺰ ‪:‬‬ ‫‪14‬‬
‫ﻳﺎﺿ ِ‬
‫ﻴﺎت ‪:‬‬ ‫ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَ ِﺔ ﻓﻲ ٱﻟ ﱢﺮ ِ‬ ‫‪10 x 0 = ....... 8 x 7 = .......‬‬
‫‪7 ; 9 ; 6 ; 6 ; 8 ; 9 ; 5 ; 8 ; 7 ; 6 ; 5 ; 9 ; 8‬‬ ‫‪6 x 10 = ....... 0 x 6 = .......‬‬
‫‪8 ; 7 ; 5 ; 5 ; 6 ; 6 ; 6 ; 9 ; 7 ; 5 ; 9‬‬
‫أُﻧَﻈﱢ ُﻢ َﻫ ِﺬ ِه ٱﻟ ﱡﻨ َﻘ َﻂ ﻓﻲ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬
‫ب‪ .‬أُ ِ‬
‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ا َﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَـ ُﺔ‬ ‫‪4 x 7 = 4 x 6 + ..........‬‬
‫ﻼﻣﻴﺬ ‪......... ......... ......... ......... .........‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺘﱠ ِ‬ ‫‪3 x 9 = 3 x 8 + ..........‬‬
‫‪7 x 7 = 7 x 6 + ..........‬‬
‫ﻫﺬا ٱﻟْ ِﻘ ْﺴﻢِ ؟ ‪......................................‬‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺎ َﻋ َﺪ ُد ﺗ ِ‬
‫َﻼﻣﻴﺬ َ‬
‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻢ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺮﺻﻮدة ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ مل متﻜﻦ ﺣﺼﺘﺎ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻣﻦ‬
‫ﺗﺠﺎوزﻫﺎ وﻳﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﺣﺴﺐ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ‪ .‬وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﻫﻨﺎ ﺑﺪﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة )ﺗﻔﺮﻳﺪ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ( واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﰲ ﻏﺎﻟﺐ اﻷﺣﻴﺎن ﺑﻌﻮاﺋﻖ اﺑﺴﺘﻴﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﺌﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄني واﳌﺘﺤﻜﻤني ﺗﺸﻜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ وﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض ميﻜﻦ أن ﻧﻘﺪم ﻟﻬﻢ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪(13‬‬
‫و )‪ (15‬وﻟﻠﻤﺘﻌرثﻳﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (12‬و )‪ (14‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﴬب وﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫وﻟﻺﺷﺎرة ميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬ﻟﻸﺳﺘﺎذة أن ﻳﻘﱰح أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺨﺺ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺨﺎﻧﺔ واﻟﻌﻘﺪة وﻛﺬﻟﻚ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺨﺺ ﻗﺮاءة ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺟﺪول إذا ﻻﺣﻆ أن‬
‫ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ إدراك ﻫﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ أو ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (12‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﴐﺑﻴﺔ وﺗﺘﻄﻠﺐ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﺪاء ‪ 8 × 6‬وﺣﺴﺎﺑﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (13‬ميﻸ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺟﺪوﻻ ﺟﺰﺋﻴﺎ ﻟﻠﴬب وﻫﻲ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺪى متﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺟﺪاءات ﺟﺪول اﻟﴬب‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (14‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪاءات ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺒﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﴬب )اﻟﴬب ﰲ ‪ ،0‬ﰲ ‪ ،10‬ﺗﻮزﻳﻌﻴﺔ اﻟﴬب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ‪:‬‬
‫‪.(3 × 5 = 3 × 4 + 3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (15‬ﻳﻨﻈﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻧﻘﻂ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎين اﻟﻮاردة ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻏري ﻣﻨﻈﻤﺔ وﻳﺴﺠﻠﻬﺎ ﰲ اﻟﺠﺪول ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﻨﻘﻄﺔ‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫وﻳﻜﻮن ﻋﺪد ﺗﻼﻣﻴﺬ ﻫﺬا اﻟﻘﺴﻢ ﻫﻮ ‪5 + 4 + 4 + 6 + 5 = 24 :‬‬

‫‪202‬‬
 ‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻟـﺨـﺎﻣـﺴـﺔ‬

‫اﻷﻫـــﺪاف‬ ‫اﻟــﺪروس‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ‪ 9 ،8‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫•اﻟـﺪرس ‪ : 17‬اﻟــﻀـﺮب ﻓـﻲ ‪9 ،8‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻨﺸﺮ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪ : 18‬اﻟـﺰﻣـﻦ )‪ : (1‬ﻗـﺮاءة اﻟـﺴـﺎﻋـﺔ‬
‫• ﻳﻘﺮأ اﻟﺴﺎﻋﺔ ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ )‪.(45 ،30 ،15‬‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪ : 19‬اﻟـﺘـﻘـﻨـﻴـﺔ اﻻﻋـﺘـﻴـﺎدﻳـﺔ ﻟﻠـﻀـﺮب )‪(1‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﺑﻌﺾ وﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ )‪.(l , c‬‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪ : 20‬اﻟـﺘــﺮﺻـﻴــﻒ‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 21‬ﻗـﻴـﺎس اﻟـﺴـﻌـﺔ )‪(l , c‬‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 22‬اﻟـﻤـﺠـﺴـﻤـﺎت‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 23‬اﻟـﺘـﻘـﻨـﻴـﺔ اﻻﻋـﺘـﻴـﺎدﻳـﺔ ﻟﻠـﻀـﺮب )‪(2‬‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 24‬إﻧـﺸـﺎء أﺷـﻜـﺎل ﻫـﻨـﺪﺳـﻴـﺔ )‪(2‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﰲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة ﻋﲆ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻈﻬﺎر ﺟﺪاءات ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.9 ،8‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺰﻣﻦ ‪ :‬ﻗﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ )‪.(l , c‬‬
‫ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻫﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ أو ﺑﻌﻀﻬﺎ وﻳﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺟامﻋﻴﺔ ﻳﺘﻠﻘﻰ ﻓﻴﻬﺎ أﺳﺌﻠﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﴩوح واﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋﲆ ﺗﺪﻟﻴﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﻌﺒﻮﺑﺎت وﺗﻔﺎدي اﻟﻮﻗﻮع‬
‫ﰲ اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬

‫‪203‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪5‬‬ ‫‪ 17‬اﻟـﻀـﺮب ﻓـﻲ ‪9 ،8‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪23‬‬
‫‪MulƟplicaƟon par 8, 9‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻀﺮب‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ‪ 8‬و ‪.9‬‬ ‫•ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﻛﺠﻤﻊ ﻣﺘﻜﺮر‪.‬‬
‫• ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاءات اﻷﻋﺪاد ‪ 8‬و ‪ 9‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‬ ‫•ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﺘﻜﺮر‪.‬‬
‫•اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ‪.10 ،7 ،6 ،5 ،4 ،3 ،2‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺗﻢ ﰲ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺗﻌﺮف اﻟﴬب ﻛﺠﻤﻊ ﻣﺘﻜﺮر‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻬﻞ ﺣﺴﺎب ﺑﻌﺾ اﻟﺠﺪاءات‪ ،‬ﻛام متﺖ دراﺳﺔ اﻟﴬب ﰲ‬
‫‪ 10 ،7 ،6 ،5 ،4 ،3 ،2‬وﺗﻮﻇﻴﻔﻪ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻮاﺻﻠﺔ ﺑﻨﺎء ﺟﺪول اﻟﴬب )ﺟﺪول ﻓﻴﺘﺎﻏﻮرس( ﺳﻴﺘﻢ دراﺳﺔ اﻟﴬب ﰲ ‪ 8‬و ‪ 9‬اﺳﺘﻌﺪادا ﻟﺪراﺳﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب‪.‬‬
‫إن اﻟﻬﺪف اﻷﺳﺎﳼ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻫﻮ متﻜني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺣﻔﻆ ﺑﻌﺾ اﻷﺻﻨﺎف ﻣﻦ اﻟﺠﺪاءات ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻛﻤﻌﺎرف ﺟﺎﻫﺰة‬
‫ﻳﺴﺘﺤﴬﻫﺎ ﻣﺘﻰ ﺗﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﰲ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﴬب ﺑﺎﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﻋﻨﺪ ﺣﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫وﻣﻦ أﺟﻞ ﺑﻨﺎء ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﴬب ﰲ ‪ 8‬و ‪ 9‬ﺳﻴﺘﻢ اﻋﺘامد ﻣﻘﺎرﺑﺔ أﺳﺎﺳﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب ﻛﺠﻤﻊ ﻣﺘﻜﺮر وﻛﺬﻟﻚ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاء اﻟﺬي‬
‫‪8x6=8x5+8‬‬ ‫ﻳﲇ ﻣﺒﺎﴍة ﺟﺪاءا ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪ :‬ﻟﺤﺴﺎب ‪ 8 x 6‬ﻧﻀﻴﻒ ‪ 8‬إﱃ اﻟﺠﺪاء ‪ 8 x 5‬أي أن ‪:‬‬
‫‪= 40 + 8 = 48‬‬

‫ﺷﺒﻜﺎت ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺺ‪ ،‬ﻗﻠﻢ اﻟﺮﺻﺎص‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ 2‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ َﻋﻠﻰ ٱﻟﺘﱠ ْﺮ ِ‬
‫ﺑﻴﻌﺎت ُﻣ َﺮﺑﱠﻌﺎً‬ ‫‪ 1‬ﺑﺎ َع ِ‬
‫ﺻﺎﺣ ُﺐ َﻣ ْﻜﺘَ َﺒ ٍﺔ ‪ُ 9‬رزَمٍ ِﻣ َﻦ‬
‫َﻋ َﺪ ُد ﺗ َ ْﺮﺑﻴﻌﺎﺗِ ِﻪ ‪َ 8 x 8‬و ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻼً‬ ‫ٱﻟﺪﱠﻓﺎﺗِﺮِ‪ ،‬ﻓﻲ ﻛ ﱢُﻞ ُر ْز َﻣ ٍﺔ ‪ 8‬دَﻓﺎﺗِ َﺮ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‬ ‫‪5 x 9 = 5 x 10 – 5‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﺪرس ‪15‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد ﺗ َ ْﺮﺑﻴﻌﺎﺗِ ِﻪ ‪: 9 x 2‬‬ ‫ﺻﺎﺣ ُﺐ ٱﻟْ َﻤ ْﻜﺘَ َﺒ ِﺔ‪.‬‬‫َﻋ َﺪ َد ٱﻟﺪﱠﻓﺎﺗِ ِﺮ ٱﻟﱠﺘﻲ ﺑﺎ َﻋﻬﺎ ِ‬ ‫إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫ات‬
‫َﺪات ﻋَﺸَ ﺮ ٌ‬
‫َوﺣ ٌ‬
‫= ‪9 x 5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪+1‬‬ ‫‪–1‬‬
‫= ‪9 x 6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬

‫= ‪9 x 7‬‬
‫‪+1‬‬
‫‪6‬‬
‫‪–1‬‬
‫‪3‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪............................................................................‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاء اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 8‬و ‪ 9‬ﰲ ﺳﻴﺎق ﺣﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫‪............................................................................‬‬ ‫• ميﺜﻞ ﴐب ﻋﺪد ﰲ ‪ 8‬أو ﰲ ‪ 9‬ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻋﲆ‬
‫ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﴐﺑﻴﺔ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء‬
‫اﻟﴬب ﰲ ‪ 8‬أو ﰲ ‪.9‬‬
‫• ﻳﺮﺳﻢ ﻣﺮﺑﻌﺎ وﻣﺴﺘﻄﻴﻼ ﻋﺪد ﺗﺮﺑﻴﻌﺎﺗﻬام ﻣﻌﻄﻰ ﻋﲆ‬
‫ﺷﻜﻞ ﺟﺪاء ﰲ ‪ 8‬أو ﰲ ‪.9‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺑﻔﺮدﻳﻦ( واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ)‪ (1‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ أﺣﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺮاءة ﻧﺼﻬﺎ وﻳﴩح اﳌﻔﺮدات اﻟﺼﻌﺒﺔ )رزﻣﺔ(‪،‬‬
‫ﻳﱰك وﻗﺘﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﻺﻧﺠﺎز‪ .‬ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ وﻳﺪون ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﻢ وأﺧﻄﺎﺋﻬﻢ‪ ،‬وﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺘﻌرث ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪204‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻻﺷﺘﻐﺎل‪ ،‬ﻳﻌﺮض ﻛﻞ ﻣﻤﺜﻞ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻢ‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺻﻮدة‪ ،‬وﻳﺴﺘﺨﺮج اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻨﺎؤﻫﺎ ‪ :‬ﻹﻳﺠﺎد ﻋﺪد اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ ﰲ اﻟﺮزم اﻟﺘﺴﻊ ﻧﺤﺴﺐ اﻟﺠﺪاء ‪8 x 9‬‬
‫وﻫﻮ ﺟﻤﻊ ﻣﺘﻜﺮر ‪8 x 9 = 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8‬‬
‫ﻛام ﻳﱪز اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺪ وﻗﻌﻮا ﰲ ﺧﻄﺄ اﺳﺘﻌامل اﻟﺠﻤﻊ ‪ 9 + 8‬ﺑﺪل ‪ 9 x 8‬ﻟﺤﺴﺎب ﻋﺪد اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪،‬‬
‫وﻳﺪﻋﻮﻫﻢ إﱃ متﺜﻴﻞ اﻟﺮزم ﻟيك ﻳﻘﺘﻨﻌﻮا ﺑﺨﻄﺌﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﺴﺄﻟﺔ ‪ ،2‬اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻫﻮ رﺳﻢ ﻣﺮﺑﻊ ﻋﺪد ﺗﺮﺑﻴﻌﺎﺗﻪ ‪ 8 x 8‬وﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻋﺪد ﺗﺮﺑﻴﻌﺎﺗﻪ ‪2 x 9‬‬
‫واﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ متﺜﻴﻞ ﺟﺪاء ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﻄﻴﻪ دﻻﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻳﱰك اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﻗﺘﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺸﻜﻠني اﳌﻄﻠﻮﺑني‪ ،‬ﺳريﺳﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﲆ‬
‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬وﻋﻨﺪ ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬ﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻛﻞ اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻢ إﺑﺮاز أﻧﻪ رﻏﻢ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﺈن ﻋﺪد اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت ﻻ ﻳﺘﻐري‪،‬‬
‫ﻓﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮﺑﻊ ﻓﻬﻮ ‪ 64‬ﺗﺮﺑﻴﻌﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ﻓﻬﻮ ‪ 18‬ﺗﺮﺑﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫وﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﳌﺮور إﱃ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻤﺮن )‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪.(5‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﻮاﺣﺪ ﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ‪ ،‬وﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻣﻦ ﺣﻞ ﻛﻞ متﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﺛﻢ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫وﺧﻼل إﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ‪ ،‬ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﻳﺪون اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺻﻮدة وﻳﺘﻢ ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺧﻼل‬
‫اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ‪.‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫وﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ‪:‬‬
‫ﺐ ‪8 x 9 = ..... ; 8 x 8 = ..... ; 8 x 7 = ..... ; 8 x 6 = ..... ; 8 x 5 = ..... :‬‬ ‫ﺴ‬
‫ْ ُ ُ‬ ‫ﺣ‬ ‫َ‬ ‫أ‬ ‫‪3‬‬
‫‪9 x 9 = ..... ; 9 x 8 = ..... ; 9 x 7 = ..... ; 9 x 6 = ..... ; 9 x 5 = .....‬‬ ‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﳌﺮور ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ )ﺟﻤﻊ ﻣﺘﻜﺮر(‬
‫‪x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10‬‬ ‫‪ 4‬أُﻛْ ِﻤ ُﻞ َﻣ ْﻞ َء ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ‪:‬‬ ‫إﱃ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﴬﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪8 ..... 8 ..... ..... ..... 40 ..... 56 ..... 72 .....‬‬
‫‪9 0 ..... 18 ..... 36 45 54 ..... 72 81 .....‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت ﻣﺮﺑﻊ أو ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫‪ 5‬أَ ْﺣﻀَ َﺮ ‪ 8‬ﺗ َﻼﻣﻴ َﺬ ‪ِ 5‬ﻗﻄَﻊِ ﺷﻮﻛﻮﻻﻃَ ٍﺔ ﻟِﻜ ﱢُﻞ ِ‬
‫واﺣ ٍﺪ‪،‬‬ ‫ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺟﺪاء‪.‬‬
‫َوأَ ْﺣﻀَ َﺮ ‪ 9‬ﺗ َﻼﻣﻴ َﺬ آﺧَﺮو َن ‪ِ 4‬ﻗﻄَﻊِ ﺷﻮﻛﻮﻻﻃَ ٍﺔ ﻟِﻜ ﱢُﻞ ِ‬
‫واﺣ ٍﺪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺧﻄﺄ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﺪاء ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺟﻤﻊ ﻣﺘﻜﺮر ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫ﻛَ ْﻢ أَ ْﺣﻀَ َﺮ َﻫ ُﺆﻻ ِء ٱﻟﺘﱠﻼﻣﻴ ُﺬ ِﻣ ْﻦ ِﻗﻄَﻊِ ﺷﻮﻛﻮﻻﻃَ ٍﺔ ؟‬ ‫‪8x3=3+3+3‬‬
‫اﻟﺨﻄﺂن اﻟﺸﺎﺋﻌﺎن ‪8 x 0 = 8 ; 8 x 1 = 1 :‬‬
‫أَﺗ َﺬ ّﻛ ُﺮ‬

‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻫﻜَﺬا ‪:‬‬ ‫ﻟِ ِﺤ ِ‬

‫ﺴﺎب‬ ‫‪9x6‬‬ ‫ﺿﻴﻒ‬‫أُ ُ‬ ‫ﻟِ ِﺤ ِ‬
‫ﺴﺎب‬‫‪8‬‬ ‫‪8x3‬‬
‫ﺛ ُ ﱠﻢ أَﻃْ َﺮ ُح ِﻣ ْﻦ‬
‫‪60‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪10 x 6 = 60‬‬ ‫إِﻟﻰ ٱﻟْ ُﺠﺪا ِء‬ ‫‪8x2‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻌﺮف اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﴬﺑﻴﺔ‬
‫‪60 – 6 = 54‬‬ ‫‪16 + 8 = 24‬‬
‫‪ -‬ﺧﻄﺄ اﺳﺘﻌامل اﻟﺠﻤﻊ ﺑﺪل اﻟﴬب )ﻣﺜﻼ ‪ 8‬ﻋﻠﺐ‬
‫ﺗﺤﺘﻮي ﻛﻞ واﺣﺪة ﻋﲆ ‪ 4‬أﻗﻼم ﻓﻴﻜﻮن ﻋﺪد اﻷﻗﻼم ‪:‬‬
‫‪ 8 + 4‬ﺑﺪل ‪8 x 4‬‬
‫ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺈﺑﺮاز ﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺗﺬﻛﺮه ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﺪرس‪.‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛﺮ « ﺑﺎﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‪.‬‬ ‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫أُ َﻗ ﱢﻮ ُم َوأُ َد ﱢﻋ ُﻢ ﺗَ َﻌﻠﱡﻤﺎﺗﻲ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺎد اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ‬
‫ﺮوف َو ْٱﻷَ ْرﻗﺎ ِم ‪:‬‬ ‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ّ‬
‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ َﺔ ِﺑﭑ ْﻟ ُﺤ ِ‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺎﻋﺎت ٱ ﱠﻟﺘﻲ ِﺑﻬﺎ‬
‫ٱﻟﺴ ِ‬‫‪ُ 3‬أﻟَ ﱢﻮنُُ ِﺑﭑﻟ ﱠﻠ ْﻮنِ َﻧ ْﻔْﺴِ ِﻪ ّ‬ ‫اﻟﺪرس ‪ 15‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11 12 1‬‬
‫‪2‬‬
‫َﻧ ْﻔ ُﺲ ٱﻟ ﱠﺘ ْﻮ ِ‬
‫ﻗﻴﺖ ‪:‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪7 6 5‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪.........................‬‬ ‫َو‬ ‫‪.........................‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاء اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﰲ ‪ 8‬أو ﰲ ‪.9‬‬
‫• ﻳﺤﺪد أﻋﺪادا ﻻ ميﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺠﺪاء ﰲ ‪.8‬‬
‫ﺤﻴﺢ ‪:‬‬
‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫ُأﻟَ ﱢﻮنُ ِﺑ ْﭑﻷَﺧْ ﻀَ ِﺮ ٱ ْﻟ َﺠ َ‬
‫ﻮاب ﱠ‬ ‫‪6‬‬ ‫ﻗﻴﺖ ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺄَ ‪:‬‬
‫أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱﻟ ﱠﺘ ْﻮ َ‬ ‫‪5‬‬ ‫• ﻳﺤﺪد أﻋﺪادا ﻻ ميﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺠﺪاء ﰲ ‪.9‬‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﴐﺑﻴﺔ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ﺣﺴﺎب‬
‫‪06 : 30‬‬ ‫‪08 : 45‬‬
‫ﺟﺪاء ﰲ ‪ 8‬أو ﰲ ‪.9‬‬
‫َﻟﺴﺎ ِد َﺳ ُﺔ َوٱﻟ ﱢﻨ ْﺼ ُﻒ‬
‫ا ّ‬ ‫ا َﻟﺘّ ِﺎﺳ َﻌ ُﺔ إِﻻّ ُرﺑُﻌﺎً‬
‫اَﻟْﺨﺎ ِﻣ َﺴ ُﺔ َوٱﻟ ﱡﺮﺑُ ُﻊ‬ ‫ا َﻟﺜّﺎﻟِﺜَ ُﺔ َوٱﻟ ﱢﻨ ْﺼ ُﻒ‬
‫َﻟﺴﺎ ِد َﺳ ُﺔ َو ‪ 30‬دَﻗﻴ َﻘ ًﺔ‬
‫ا ّ‬ ‫ا َﻟﺜّﺎ ِﻣ َﻨ ُﺔ َو ‪ 45‬دَﻗﻴ َﻘ ًﺔ‬ ‫اَﻟْﺨﺎ ِﻣ َﺴ ُﺔ َو ‪ 15‬دَﻗﻴ َﻘ ًﺔ‬ ‫ا َﻟﺜّﺎﻟِﺜَ ُﺔ َو ‪ 30‬دَﻗﻴ َﻘ ًﺔ‬
‫ا َﻟﺜّﺎﻟِﺜَ ُﺔ َو ‪ 6‬دَﻗﺎﺋِ َﻖ‬ ‫َﻟﺴﺎ ِﺑ َﻌ ُﺔ َو ‪ 45‬دَﻗﻴ َﻘ ًﺔ‬
‫ا ّ‬ ‫اَﻟْﺨﺎ ِﻣ َﺴ ُﺔ إِﻻّ ُرﺑُﻌﺎً‬ ‫ا َﻟ ّﺮا ِﺑ َﻌ ُﺔ َوٱﻟ ﱢﻨ ْﺼ ُﻒ‬

‫‪205‬‬
 ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬إﻧﺠﺎز ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺮﺗﺒﻂ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﴍ مبﻮﺿﻮع اﻟﺪرس‪ ،‬وﺗﺒﻘﻰ اﳌﻴﺰة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻷﻧﺸﻄﺘﻬﺎ ﻫﻲ اﻟﺘﻨﻮع‪ ،‬ﻣﺮاﻋﺎة ﻟﻠﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻋﲆ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ أو ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى إﻳﻘﺎﻋﻪ‪ ،‬إذ ﺗﺴﻤﺢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ مبامرﺳﺔ ﻓﺎرﻗﻴﺔ متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻬﻢ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻣﻦ‬
‫ﻣامرﺳﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﻮاﻓﻖ ﻗﺪراﺗﻬﻢ وﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺘﺸﺠﻴﻊ ودﻋﻢ ﻣﻌﺮﰲ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻛام ﺗﺘﻀﻤﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻣﺠﺎل اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ ﻟﻬﻢ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺗﺒﻘﻰ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬ﻟﻸﺳﺘﺎذة اﻟﺼﻼﺣﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺪﺑﻴﺮ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻫﺬا اﻟﺘﺪﺑﻴﺮ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ .‬وﻣﻬام ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺨﺘﺎرﻫﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻓﺈن اﻟﻬﺪف اﻷﺳﺎس ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻫﻮ متﻜني اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‬
‫ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب وﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﺎ ﺗﻢ اﻟﺴﻌﻲ إﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﺮﻳﻦ )‪ : (6‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﺪاءات اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻠﺠﺄ ﻟﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﺠﻤﻊ اﳌﺘﻜﺮر‪ ،‬أو ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاء اﳌﻮاﱄ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺠﺪاء اﻟﺬي ﻗﺒﻠﻪ وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺞ ﻣﺜﻼ ‪ 8 x 4 = 32 :‬إذن ‪ 8 x 6 = 8 x 5 + 8 = 48 :‬و ‪8 x 5 = 32 + 8 = 40‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﺮﻳﻦ )‪ : (7‬ميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﻌﻮد إﱃ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 8‬و ‪ 9‬ﻟﻴﺤﺪد اﻟﻌﺎﻣﻞ اﳌﻼﺋﻢ ﰲ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪ .‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻤﺮﻳﻨني ‪ 8‬و ‪ 9‬ميﻜﻨﻪ أن ﻳﺴﺘﻌني ﺑﺠﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 8‬وﰲ ‪ 9‬ﻟيك ﻳﺤﺪد اﻷﻋﺪاد ﻏري اﳌﻮﺟﻮدة ﻓﻴﻬام وﻫﻲ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺷﻄﺒﻬﺎ ‪:‬‬
‫أي اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 23‬و ‪ 65‬ﰲ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 8‬واﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 20‬و ‪ 82‬ﰲ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪.9‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﺮﻳﻨني ‪ 10‬و ‪ 11‬ﻓﺈن اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﺗﺘﺠﲆ ﰲ ﺗﻌﺮف اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﴬﺑﻴﺔ وﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء ﰲ ‪ 9‬أو ﰲ ‪.90‬‬
‫وﻗﺪ ﻳﺮﺗﻜﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻄﺄ اﺳﺘﻌامل اﻟﺠﻤﻊ ﺑﺪل اﻟﴬب ‪) :‬ﻋﺪد اﻟﺒﻴﺾ ﻫﻮ ‪ 3 + 9‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ‪ 3 x 9‬أو ﻣﺎ أدﺗﻪ اﻷم ﻫﻮ ‪.(5 + 90 :‬‬
‫ﻋﻨﺪ إﻧﺠﺎز اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﺘامرﻳﻦ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﺘﺒﻊ أﻋامﻟﻬﻢ وﺗﺪوﻳﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻓﻬﻢ‬
‫)أﻧﻈﺮ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻓﻴام ﺳﺒﻖ(‪ ،‬وﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻣﺎ رﺻﺪ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت وأﺧﻄﺎء ﺳﻮاء ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ أو ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪،‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻔﻴﻴﺊ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﻢ وأﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﻣﺴﺘﻮى اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﻢ ﻟﻠﺪرس‪ ،‬ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺛﻼث‬
‫ﻓﺌﺎت ‪ :‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﻮﺳﻄني واﳌﺘﺤﻜﻤني‪.‬‬

‫‪206‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪5‬‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ )‪: (1‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪23‬‬
‫‪Le temps (1) : Lire l’heure‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ‬ ‫‪18‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• ﻗﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ واﻟﺜﻮاين‪.‬‬ ‫• ﻳﻘﺮأ اﻟﺴﺎﻋﺔ ذات اﻟﻌﻘﺮﺑني واﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ‬ ‫• اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ﺗﻌﺮف اﻟﻴﻮم‪ ،‬اﻟﺸﻬﺮ‪ ،‬اﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫• ﻗﻴﺎس ﻣﺪد زﻣﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪ (45 min, 30 min, 15 min‬وﺑﺪوﻧﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ دون دﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﻴﺲ ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ وﺣﺪات اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻗﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ ذات اﻟﻌﻘﺮﺑني أو اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻣامرﺳﺔ دامئﺔ وﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‪ ،‬ذﻟﻚ أن أﻏﻠﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻴﺴﺖ ﻟﻬﻢ‬
‫دراﻳﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﺑﻘﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﺘﻮﺟﺐ ﻣﻀﺎﻋﻔﺔ ﻓﺮص ﻗﺮاءة اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﺴﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﴐورة ﺗﻌﺮﻓﻬﻢ ﻋﲆ ﺑﻌﺾ ﻓﱰات اﻟﻴﻮم‬
‫)ﺻﺒﺎﺣﺎ‪ ،‬ﻇﻬﺮا‪ ،‬ﺑﻌﺪ اﻟﻈﻬﺮ‪ ،‬ﻣﺴﺎء‪ ،‬ﻟﻴﻼ( وﻷﺟﻞ ذﻟﻚ ﻓﺈن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺗﻨﻄﻠﻖ ﺑﻌﺮض ﺳﺎﻋﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﺘﻌﺮف‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ ﺧﺼﻮﺻﺎ دور اﻟﻌﻘﺮﺑني اﻟﻜﺒري واﻟﺼﻐري ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﻗﺘﺼﺎر ﻋﲆ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺘﺎﻣﺔ أو ﺑﺎﻟﺮﺑﻊ أو ﺑﺎﻟﻨﺼﻒ أو إﻻ رﺑﻌﺎ وﻣﺎ‬
‫ﻳﻘﺎﺑﻞ ذﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻣام ﻳﺘﻄﻠﺐ ﴍوﺣﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﳌﺴﺘﻮى اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﺘﻤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻘﺮاءة اﳌﺰدوﺟﺔ ﻟﻠﺴﺎﻋﺔ‬
‫وﻟﻜﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺤﺮوف أو ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﻣﻦ ﺧﻼل رﺳﻢ ﻳﺤﺪد ﻣﻮﺿﻊ اﻟﻌﻘﺮﺑني اﻟﻜﺒري واﻟﺼﻐري ﻋﲆ ﻣﻴﻨﺎء اﻟﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫منﻮذج ﺳﺎﻋﺔ ذات ﻋﻘﺮﺑني )ﺻﻔﺤﺔ اﻟﺘﻘﻄﻴﻊ رﻗﻢ ‪ ،(131‬ﺳﺎﻋﺔ ﺣﺎﺋﻄﻴﺔ وﺳﺎﻋﺔ رﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬أﻟﻮاح‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﻧﺸﺎط ﻣﻨﺎوﻻيت )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﺗﻌﺮف اﻟﺴﺎﻋﺔ ذات اﻟﻌﻘﺮﺑني‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﺪرس ‪15‬‬
‫• ﺗﻌﺮف دور اﻟﻌﻘﺮب اﻟﺼﻐري ودور اﻟﻌﻘﺮب اﻟﻜﺒري‪.‬‬ ‫إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫• ﻗﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺘﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي وﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫• اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﻌﻮﻳﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﻟﻘﺮاءة اﳌﺴﺘﻤﺮة واﳌﺘﻨﻈﻤﺔ ﻟﺴﺎﻋﺔ ذات ﻋﻘﺮﺑني وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة ﻣﺎ ﺗﺸري إﻟﻴﻪ‬
‫ﺳﺎﻋﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﺳﺎﻋﺔ ذات ﻋﻘﺮﺑﻴني أو ﺳﺎﻋﺔ رﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺘﴫﻳﻦ ﰲ ذﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺘﺎﻣﺔ وﺑﺎﻟﺮﺑﻊ وﺑﺎﻟﻨﺼﻒ أو إﻻ رﺑﻌﺎ‪ .‬وﻟﺘﻤﻜني‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻘﺮاءة اﳌﺰدوﺟﺔ ﻟﻠﺴﺎﻋﺔ ﻓﺈن اﻷﻣﺮ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ ﺗﺎرة ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﺗﺎرة ﺑﺎﻟﺤﺮوف‪.‬‬
‫• اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ واﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ أﺣﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ذﻛﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻳﻮﻣﻪ‪/‬ﻳﻮﻣﻬﺎ ﺑﺎﻟﱰﺗﻴﺐ‪ ،‬اﺳﺘﻴﻘﻈﺖ ﺻﺒﺎﺣﺎ‪ ،‬ﻏﺴﻠﺖ أﻃﺮاﰲ‬
‫ووﺟﻬﻲ‪ ،‬ﺗﻨﺎوﻟﺖ اﻟﻔﻄﻮر‪ ،‬ارﺗﺪﻳﺖ ﻣﻼﺑﴘ‪ ،‬ﻫﻴﺄت ﻣﺤﻔﻈﺘﻲ‪ ،‬ذﻫﺒﺖ إﱃ اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻌﺮض أﻣﺎم أﻧﻈﺎر اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺤﺎﺋﻄﻴﺔ‬
‫ذات اﻟﻌﻘﺮﺑني ﻟﺘﻌﺮﻓﻬﺎ ﺧﺼﻮﺻﺎ دور اﻟﻌﻘﺮﺑني )اﻟﻜﺒري واﻟﺼﻐري( وﻛﺬﻟﻚ ﺳﺎﻋﺔ رﻗﻤﻴﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺮﺑﻂ ﻛﻞ ﻓﱰة ﻣﻦ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﳌﺬﻛﻮر‬
‫ﺳﺎﺑﻘﺎ ﺑﺘﻮﻗﻴﺖ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻳﻈﻬﺮه ﻋﲆ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺤﺎﺋﻄﻴﺔ وﻋﲆ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﻋﲆ اﻷﻟﻮاح ﺑﺎﻟﺤﺮوف‬
‫ﺗﺎرة وﺑﺎﻷرﻗﺎم ﺗﺎرة أﺧﺮى )ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻻ ﻣﺎرﺗﻴﻨﻴري(‪.‬‬

‫‪207‬‬
 ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ‬ ‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ )ﺗـﺎﺑـﻊ(‬
‫ـﻒ‬
‫ـﺸ ُ‬
‫‪ُ 1‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱﻟﻨ َ‬
‫ﱠﺸﺎط‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ٱ ْﻟ َﻴ ْﻮﻣ ﱠِﻲ ﻟِ َﺰ ْﻳﻨ ََﺐ‪،‬‬ ‫ﻓﻲ اَ ّ‬
‫ﻟﺴﺎ َﻋ ِﺔ‬
‫َوأَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱﻟ ﱠﺘ ْﻮ َ‬
‫ﻗﻴﺖ‬ ‫ٱ ْﻟ َﻌ ْﻘ َﺮ ِﺑ ﱠﻴ ِﺔ ‪ :‬اَ ْﻟ َﻌ ْﻘ َﺮ ُب‬ ‫• ﻳﻘﺮأ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﻌﻘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ‪.‬‬ ‫ٱﻟﺼﻐﻴ ُﺮ ُﻳﺸﻴ ُﺮ إِﻟﻰ‬ ‫ﱠ‬ ‫• ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻌﻘﺮب اﻟﻜﺒري ﺑﺪﻗﺔ )‪ 15‬د‪ 30 ،‬د‪ 45 ،‬د(‪.‬‬
‫ﺎﻋﺎت‪َ ،‬واَ ْﻟ َﻌ ْﻘ َﺮ ُب‬‫ٱﻟﺴ ِ‬ ‫ّ‬
‫ٱ ْﻟ َﻜﺒﻴ ُﺮ ُﻳﺸﻴ ُﺮ إِﻟﻰ‬ ‫• ﻳﻜﺘﺐ ﺗﻮﻗﻴﺖ ﺳﺎﻋﺔ رﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟ ﱠﺪﻗﺎﺋ ِِﻖ‪.‬‬

‫َﺗ ْﺬ َﻫ ُﺐ َز ْﻳﻨ َُﺐ ﻟِﻠ ﱠﻨ ْﻮ ِم‬ ‫ﺗَﺼِ ُﻞ َز ْﻳﻨ َُﺐ إِﻟﻰ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺪ َر َﺳ ِﺔ‬ ‫ﺗ َْﺴ َﺘ ْﻴﻘ ُِﻆ َز ْﻳﻨ َُﺐ‬ ‫ُﺗﻨْﺠِ ُﺰ َز ْﻳﻨ َُﺐ واﺟِ ﺒﺎﺗِﻬﺎ‬
‫ﻟَ ْﻴ ًﻼ َﻋﻠﻰ ّ‬
‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ ِﺔ ‪:‬‬ ‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ ِﺔ ‪:‬‬ ‫َﺻﺒﺎﺣﺎً َﻋﻠﻰ ّ‬ ‫َﺻﺒﺎﺣﺎً َﻋﻠﻰ ّ‬
‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ ِﺔ ‪:‬‬ ‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ ِﺔ ‪:‬‬
‫َﻣﺴﺎ ًء َﻋﻠﻰ ّ‬
‫‪...........................‬‬ ‫‪...........................‬‬ ‫‪...........................‬‬ ‫‪...........................‬‬
‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ (1‬ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓـﺮدي‪.‬‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫ﺮوف ‪:‬‬ ‫أَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱ ْﻟ َﻌ ْﻘ َﺮ َب ٱ ْﻟ َﻜﺒﻴ َﺮ أَ ْو أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱﻟ ﱠﺘ ْﻮ َ‬
‫ﻗﻴﺖ ِﺑﭑ ْﻟ ُﺤ ِ‬ ‫‪2‬‬

‫‪10‬‬
‫‪9‬‬
‫‪11 12 1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ أو اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‬
‫‪10‬‬
‫‪9‬‬
‫‪11 12 1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪10‬‬
‫‪9‬‬
‫‪11 12 1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7 6 5‬‬
‫‪4‬‬
‫إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط )‪ (1‬اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﻜﺮاﺳﺔ وﺻﻴﺎﻏﺔ أﺟﻮﺑﺘﻬﻢ‬
‫‪8‬‬
‫‪7 6 5‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪7 6 5‬‬
‫‪4‬‬

‫َﻟﺴﺎ ِﺑ َﻌ ُﺔ َوٱﻟ ﱡﺮﺑُﻊِ‬

‫ا ّ‬ ‫‪َ ............‬و ‪............‬‬ ‫‪ ...........‬إِﻻّ ‪...........‬‬ ‫اَﻟ ِ‬
‫ْﻌﺎﺷ َﺮ ُة ﺗ َﻤﺎﻣﺎً‬ ‫وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺗﺤﺖ إﴍاﻓﻪ‪/‬إﴍاﻓﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ (2‬ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓـﺮدي‪.‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﻣﺒﺎﴍا ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻳﺮﺗﺒﻂ ﻧﺠﺎح اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ إﻧﺠﺎزه مبﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ ﻣﻦ ﺧﱪات وﺗﺠﺎرب ﺷﺨﺼﻴﺔ ﰲ‬
‫ﻣﻮﺿﻮع ﻗﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ‪ ،‬ومبﺎ اﺳﺘﻮﻋﺒﻪ ﰲ اﻟﻨﺸﺎط اﻷول‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻧﺠﺎﺣﻪ ﺟﺰﺋﻴﺎ ﻋﻨﺪ ﻓﺸﻠﻪ ﰲ ﻗﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﻌﺪم إدراﻛﻪ أن اﻟﻌﺪد‬
‫‪ 30‬ﻋﲆ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻳﺪل ﻋﲆ اﻟﻨﺼﻒ واﻟﻌﺪد ‪ 15‬ﻳﺪل ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻊ واﻟﻌﺪد ‪ 45‬ﻳﺪل ﻋﲆ ‪ :‬إﻻ رﺑﻌﺎ واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ 00‬ﺗﺪل ﻋﲆ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺘﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛﺮ « وﻳﻜﺘﺒﻮﻧﻬﺎ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ ودﻓﺎﺗﺮﻫﻦ‪.‬‬

‫أَ َﺗـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫‪4 : 45‬‬ ‫‪8 : 30‬‬ ‫‪7 : 15‬‬ ‫‪5 : 00‬‬
‫اَ ْﻟ ّﺮا ِﺑ َﻌ ُﺔ َو ‪َ 45‬دﻗﻴ َﻘ ًﺔ‬ ‫اَﻟﺜّﺎ ِﻣ َﻨ ُﺔ َو ‪َ 30‬دﻗﻴ َﻘ ًﺔ‬ ‫ﻟﺴﺎ ِﺑ َﻌ ُﺔ َو ‪َ 15‬دﻗﻴ َﻘ ًﺔ‬
‫اَ ّ‬ ‫اَ ْﻟﺨﺎﻣ َِﺴ ُﺔ ﺗَﻤﺎﻣﺎً‬
‫‪1 heure = 60 minutes ÅÆ‬‬ ‫‪ 1‬ﺳﺎ َﻋ ًﺔ = ‪َ 60‬دﻗﻴ َﻘ ًﺔ‬

‫أُ َﻗ ﱢﻮ ُم َوأُ َد ﱢﻋ ُﻢ ﺗَ َﻌﻠﱡﻤﺎﺗﻲ‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧـﻴـﺔ‬
‫ﺮوف َو ْٱﻷَ ْرﻗﺎ ِم ‪:‬‬ ‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ّ‬
‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ َﺔ ِﺑﭑ ْﻟ ُﺤ ِ‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺎﻋﺎت ٱ ﱠﻟﺘﻲ ِﺑﻬﺎ‬
‫ٱﻟﺴ ِ‬ ‫‪ُ 3‬أﻟَ ﱢﻮ ُنُ ِﺑ َﻨ ْﻔ ِ‬
‫ْﺲ ٱﻟ ﱠﻠ ْﻮنِ ّ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪11 12 1‬‬ ‫ْﺲ ٱﻟ ﱠﺘ ْﻮ ِ‬
‫ﻗﻴﺖ ‪:‬‬ ‫َﻧﻔ ُ‬
‫‪10‬‬
‫‪9‬‬
‫‪8‬‬
‫‪2‬‬

‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﺪرس ‪ 15‬إﱃ أن‬
‫‪7 6 5‬‬

‫‪.........................‬‬ ‫َو‬ ‫‪.........................‬‬

‫ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬

‫ﺤﻴﺢ ِﺑ ْﭑﻷَ ْﺣ َﻤ ِﺮ ‪:‬‬

‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫ُأﻟَ ﱢﻮنُ ٱ ْﻟ َﺠ َ‬
‫ﻮاب ﱠ‬ ‫‪6‬‬ ‫ﻗﻴﺖ ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺄَ ‪:‬‬
‫أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱﻟ ﱠﺘ ْﻮ َ‬ ‫‪5‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪06 : 30‬‬ ‫‪08 : 45‬‬ ‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﻘﺎرن ﺗﻮﻗﻴﺖ ﺳﺎﻋﺔ ذات ﻋﻘﺮﺑني وﺳﺎﻋﺔ رﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫َﻟﺴﺎ ِد َﺳ ُﺔ َوٱﻟ ﱢﻨ ْﺼ ُﻒ‬
‫ا ّ‬ ‫ا َﻟﺘّ ِﺎﺳ َﻌ ُﺔ إِﻻّ ُرﺑُﻌﺎً‬
‫اَﻟْﺨﺎ ِﻣ َﺴ ُﺔ َوٱﻟ ﱡﺮﺑُ ُﻊ‬ ‫ا َﻟﺜّﺎﻟِﺜَ ُﺔ َوٱﻟ ﱢﻨ ْﺼ ُﻒ‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ ﺑﺴﺎﻋﺔ رﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫َﻟﺴﺎ ِد َﺳ ُﺔ َو ‪ 30‬دَﻗﻴ َﻘ ًﺔ‬
‫ا ّ‬ ‫ا َﻟﺜّﺎ ِﻣ َﻨ ُﺔ َو ‪ 45‬دَﻗﻴ َﻘ ًﺔ‬ ‫اَﻟْﺨﺎ ِﻣ َﺴ ُﺔ َو ‪ 15‬دَﻗﻴ َﻘ ًﺔ‬ ‫ا َﻟﺜّﺎﻟِﺜَ ُﺔ َو ‪ 30‬دَﻗﻴ َﻘ ًﺔ‬
‫ا َﻟﺜّﺎﻟِﺜَ ُﺔ َو ‪ 6‬دَﻗﺎﺋِ َﻖ‬ ‫َﻟﺴﺎ ِﺑ َﻌ ُﺔ َو ‪ 45‬دَﻗﻴ َﻘ ًﺔ‬
‫ا ّ‬ ‫اَﻟْﺨﺎ ِﻣ َﺴ ُﺔ إِﻻّ ُرﺑُﻌﺎً‬ ‫ا َﻟ ّﺮا ِﺑ َﻌ ُﺔ َوٱﻟ ﱢﻨ ْﺼ ُﻒ‬
‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺗﻨﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ (3 - 4 - 5 - 6‬ﺑﻜﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﳌﺘﻌﻠﻢ وﺗﺼﺤﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﲆ ﺳﺎﻋﺎت رﻗﻤﻴﺔ أو ذات ﻋﻘﺮﺑني‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻠﻮن ﺑﺎﻟﻠﻮن ﻧﻔﺴﻪ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ واﻟﺴﺎﻋﺔ ذات‬
‫اﻟﻌﻘﺮﺑني اﻟﻠﺘني ﻟﻬام اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﻨﺸﺎط ‪.(3‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ ﻋﲆ اﻟﺴﺎﻋﺔ ذات اﻟﻌﻘﺮﺑني وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﺑﺎﻟﺤﺮوف ﺛﻢ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﻋﲆ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ )اﻟﻨﺸﺎط ‪.(4‬‬
‫ﻧﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ ﻣﺪى ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻗﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ‪ ،‬ذات اﻟﻌﻘﺮﺑني أو اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬أﻣﺎ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺤﺮوف ﻓﻬﻮ‬
‫ﻻ ﻳﻌﺪو أن ﻳﻜﻮن ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻟﻠﺴﺎﻋﺔ اﳌﻘﺮوءة‪.‬‬
‫‪208‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺘني ذات اﻟﻌﻘﺮﺑني ﺛﻢ ﻳﺮﺑﻂ اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ اﳌﻘﺮوء ﺑﺎﻟﺘﻮﻗﻴﺖ اﳌﻜﺘﻮب ﺑﺎﻟﺤﺮوف وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﺸﻄﺐ‬
‫اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ اﳌﻜﺘﻮب ﻏري اﳌﻨﺎﺳﺐ )اﻟﻨﺸﺎط ‪.(5‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻮﻗﻴﺖ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻷوﱃ ‪ :‬اﻟﺴﺎدﺳﺔ وﺛﻼﺛﻮن دﻗﻴﻘﺔ واﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ إﻻ رﺑﻌﺎً أو اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ‪45‬‬
‫دﻗﻴﻘﺔ )اﻟﻨﺸﺎط ‪.(6‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺎﻋﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻷوﱃ ﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﺎﻟﺒﻄﺎﻗﺘني ‪:‬‬
‫اﻟﺴﺎدﺳﺔ واﻟﻨﺼﻒ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ و ‪ 30‬دﻗﻴﻘﺔ وﻳﺸﻄﺐ ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻴﺤﺘﻔﻆ ﺑﺎﻟﺒﻄﺎﻗﺘني ‪:‬‬
‫اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ إﻻ رﺑﻌﺎ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ و ‪ 45‬دﻗﻴﻘﺔ وﻳﺸﻄﺐ ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ أو اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺈﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻋﲆ ﺣﺪة وﻳﺘﻠﻮه ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪ ،‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺤﺎﺋﻄﻴﺔ ﻛﻠام ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‬
‫ذﻟﻚ وﻳﺴﺠﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﻌرثات واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﱰض اﳌﺘﻌﻠﻢ أو اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﺛﻨﺎء اﻹﻧﺠﺎز ﻟﺘﺤﻀري أﻧﺸﻄﺔ داﻋﻤﺔ ﺗﻨﺠﺰ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻗﺪ ﻳﻼﺣﻆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺎﻋﺔ ذات اﻟﻌﻘﺮﺑني‪ ،‬ﻳﺼﻌﺐ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ أو اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻳني اﻟﺮاﺑﻌﺔ واﻟﻨﺼﻒ واﻟﺨﺎﻣﺴﺔ واﻟﻨﺼﻒ ﻷن ﻋﻘﺮب اﻟﺴﺎﻋﺎت ﻳﻘﻊ ﺑني‬
‫اﻟﺮاﺑﻌﺔ واﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺎﻋﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﳌﺤﺘﻤﻞ أﻻ ﻳﺪرك اﳌﺘﻌﻠﻢ أو اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن اﻟﻌﺪد ‪ 30‬ﻋﲆ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻳﺪل ﻋﲆ اﻟﻨﺼﻒ واﻟﻌﺪد ‪15‬‬
‫ﻳﺪل ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻊ واﻟﻌﺪد ‪ 45‬ﻳﺪل ﻋﲆ إﻻ رﺑﻌﺎ واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ 00‬ﺗﺪل ﻋﲆ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺘﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫اﻟـﺤﺼﺔ اﻟﺨـﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺪرﺳني ‪ 17‬و ‪ 55) 18‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫‪ -‬اﻟﺪرس ‪ : 17‬اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ‪ 8‬و ‪.9‬‬
‫)اَﻟْ ِﺤ ﱠﺼ ُﺔ ٱﻟْﺨﺎ ِﻣ َﺴ ُﺔ( َد ْﻋ ُﻢ ٱﻟﺪﱠ ْر ِس‬
‫; ‪8 x 11 = .....‬‬ ‫; ‪8 x 7 = ..... ; 8 x 6 = .....‬‬ ‫‪8 x 5 = .....‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬ ‫‪12‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫; ‪9 x 11 = .....‬‬ ‫; ‪9 x 9 = ..... ; 9 x 5 = .....‬‬ ‫‪9 x 3 = .....‬‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ)ة( متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪.23‬‬
‫‪ 14‬ﻗﺎ َم ‪ 5‬أَ ْﻃﻔﺎلٍ ِﺑ َﻘ ْﻄ ِﻒ ٱ ْﻟ ُﺒ ْﺮﺗُﻘﺎلِ ‪،‬‬ ‫‪ 13‬ﺗ َﻀُ ﱡﻢ ﻛ ﱡُﻞ ُﺣ ْﺰ َﻣ ٍﺔ ‪َ 25‬ﺟﺮﻳ َﺪةً‪.‬‬
‫ﺎت‪،‬‬‫َﻗ َﻄ َﻒ ُﻛ ﱡﻞ واﺣِ ٍﺪ ِﻣ ْﻨ ُﻬ ْﻢ ‪َ 5‬ﺣ ّﺒ ٍ‬ ‫ﻛَ ْﻢ َﺟﺮﻳﺪ ًة‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫َو َوﺿَ ﻌﻮﻫﺎ ﻓﻲ َﺳ ﱠﻠﺔٍ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد‬ ‫ﻓﻲ ‪ُ 8‬ﺣ َﺰمٍ ؟‬
‫ٱﻟﺴ ﱠﻠﺔِ‪.‬‬
‫ﺎت ٱ ْﻟ ُﺒ ْﺮﺗُﻘﺎلِ ﻓﻲ ﱠ‬‫َﺣ ّﺒ ِ‬ ‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاء أﺣﺪ ﺣﺪﻳﻪ ‪ 8‬أو ‪.9‬‬
‫‪.........................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................‬‬ ‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﴐﺑﻴﺔ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ اﻟﴬب ﰲ ‪ 8‬أو ‪.9‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺣﺪدﻫﺎ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻼمئﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻠﺪﻋﻢ أو اﻹﻏﻨﺎء‪.‬‬
‫ميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ)ة( أن ﻳﻘﺪم اﻟﻨﺸﺎط ‪ 12‬ﻟﻔﺌﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ ﻣﻦ أﺟﻞ دﻋﻢ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﻢ ﻟﻠﴬب ﰲ ‪ 8‬أو ‪ ،9‬وﻳﻘﺪم ﻟﻠﻤﺘﻮﺳﻄني واﳌﺘﻤﻜﻨني اﻟﻨﺸﺎﻃني‬
‫‪ 13‬و ‪ 14‬ﻣﻦ أﺟﻞ أن ﻳﺴﺘﺜﻤﺮوا ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ وﻳﻌﻤﻘﻮا ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻠﴬب ﰲ ‪ 8‬و ‪.9‬‬
‫وﺣﺴﺐ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻻﺣﻈﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ وﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮى اﺳﺘﻴﻌﺎب ﺗﻼﻣﺬﺗﻪ‪ ،‬ميﻜﻦ أن ﻳﻘﺪم ﻟﻬﻢ أﻧﺸﻄﺔ أﺧﺮى ﺑﻐﺮض دﻋﻢ‬
‫اﳌﺘﻌرثﻳﻦ وإﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻮﺳﻄني وﻛﺬﻟﻚ اﳌﺘﻤﻜﻨني‪ .‬ﻛام ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺪون اﻷﺳﺘﺎذ)ة( اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻌﺎﻟﻘﺔ واﳌﻠﺤﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﰲ‬
‫اﻟﺪروس اﳌﻮاﻟﻴﺔ واﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ وﻗﻮﻋﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺼﻔﻴﺘﻬﺎ ﺧﻼل اﻷﺳﺒﻮع اﳌﻮاﱄ ﻟﻠﺪﻋﻢ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎين ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ‪.‬‬
‫)اَﻟْ ِﺤ ﱠﺼ ُﺔ ٱﻟْﺨﺎ ِﻣ َﺴ ُﺔ( َد ْﻋ ُﻢ ٱﻟﺪﱠ ْر ِس‬ ‫‪ -‬اﻟﺪرس ‪ : 18‬اﻟـﺰﻣـﻦ )‪ : (1‬ﻗـﺮاءة اﻟﺴـﺎﻋـﺔ‬
‫إِﻧﱠﻬﺎ ٱﻟﺜّﺎ ِﻧ َﻴ ُﺔ َوٱﻟﻨ ْﱢﺼ ُﻒ‪.‬‬
‫‪ُ 8‬أﻻﺣِ ُﻆ ُﺛ ﱠﻢ‬ ‫ﺎﻋﺎت ِﺑ َﻠ ْﻮنِ ِﺑ ِ‬
‫ﻄﺎﻗﺎت ٱٱﻟ ﱠﺘ ْﻮ ِ‬
‫ﻗﻴﺖ ‪:‬‬ ‫ٱﻟﺴ ِ‬‫ُأﻟَ ﱢﻮنُُ ٱ ّ‬ ‫‪7‬‬
‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َر ْﺳ َﻢ‬ ‫اَﻟ ِ‬
‫ْﻌﺎﺷ َﺮ ُة َوٱﻟ ﱢﻨ ْﺼ ُﻒ‬ ‫اَﻟ ِ‬
‫ْﻌﺎﺷ َﺮ ُة َوٱﻟ ﱡﺮﺑُ ُﻊ‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫َﻋ ْﻘ َﺮ َﺑ ِﻲ ّ‬
‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ ِﺔ ‪:‬‬ ‫اَﻟ ِ‬
‫ْﻌﺎﺷ َﺮ ُة إِﻻّ ُرﺑُﻌﺎً‬ ‫• ﻳﻘﺮأ ﺗﻮﻗﻴﺘﺎ ﺑﺴﺎﻋﺔ ذات ﻋﻘﺮﺑني أو ﺳﺎﻋﺔ رﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫َﺑﺪَأْ ُت َﻋ َﻤﻠﻲ‬
‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ ِﺔ ٱﻟﺜّﺎﻟِ َﺜ ِﺔ‬ ‫ﻓﻲ ّ‬
‫َوأَ ْﻧ َﻬ ْﻴ ُﺘ ُﻪ َﺑ ْﻌ َﺪ‬
‫ﺳﺎ َﻋ ٍﺔ َو ُر ُﺑ ٍﻊ‪.‬‬
‫• ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﺗﻮﻗﻴﺖ ﺑﺮﺳﻢ ﻋﻘﺮيب ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﻠﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺴﺎﻋﺔ ذات اﻟﻌﻘﺮﺑني أو اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺑﻨﻔﺲ ﻟﻮن ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ وﻳﺮﺳﻢ ﻋﻘﺮيب اﻟﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪209‬‬
 ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪5‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب )‪(1‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪24‬‬
‫)‪Technique de la mulƟplicaƟon (1‬‬
‫‪19‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﴬب ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ )اﻟﺪرس ‪.(26‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬ ‫• اﻟـﺠـﻤـﻊ‪.‬‬
‫• اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب )اﻟﺪرﺳﺎن ‪ 27‬و ‪.(31‬‬ ‫ﻟﻠﴬب ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ )‪ 0‬إﱃ ‪.(999‬‬ ‫• اﻟﴬب واﺳﺘﻌامﻟﻪ )اﻟﺠﻤﻊ‬
‫• ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﴬب ﺑﺎﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﴬب ﻟﻌﺪدﻳﻦ‬ ‫اﳌﺘﻜﺮر‪ ،‬واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﴬﺑﻴﺔ(‪.‬‬
‫أﺣﺪﻫام ﻣﻦ رﻗﻤني واﻵﺧﺮ ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ دون اﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬ ‫• ﺟﺪاول اﻟﴬب ﰲ ‪:‬‬
‫‪.9 ،8 ،7 ،6 ،5 ،4 ،3 ،2‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺗﺮﻣﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس إﻟﻰ ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻀﺮب ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﻜﺸﺎف‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮد إﻟﻰ ﺑﻨﺎﺋﻬﺎ‪ ،‬وﻻﺳﻴﻤﺎ اﻟﺪور اﻟﺬي ﺗﺆدﻳﻪ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻀﺮب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻟﺠﻤﻊ وا ﻟﺠﺪاول اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ ﻟﻠﻀﺮب‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺒﻨﺎء وﻫﻜﺬا ﺗﻘﺪم ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺎت أﻧﺸﻄﺔ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ أﺣﺪﻫﻤﺎ ﻣﻦ رﻗﻢ واﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ‬
‫رﻗﻤﻴﻦ أو ‪ 3‬أرﻗﺎم اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺔ‬
‫ﺗﻮزﻳﻌﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﺿﻤﻨﻴﺎ أﺛﻨﺎء إﻧﺠﺎز اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت واﻟﺠﺪاول اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ ﻟﻠﻀﺮب وﻗﺎﻋﺪة اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ‪ ...30 ،20 ،10‬اﻟﺸﻲء اﻟﺬي‬
‫ﺳﻴﻘﻮد اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻮدي ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب واﻟﻤﻌﺮوﻓﺔ ﺑﺎﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻀﺮب‪.‬‬

‫ﺷﺒﻜﺎت ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ -‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬
‫ﻣﺎ ُﻫ َﻮ َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْ ُﻮرو ِد ﺑِﭑﻟْ ِﻤ ْﺰ َﻫ ِﺮﻳّ ِ‬
‫ﺎت ؟‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ ﻃَﺮﻳ َﻘﺘَ ْﻲ َزﻳْ َﻨ َﺐ َوإِﺗ ْﺮي‬ ‫‪ 1‬أُ ِ‬
‫ﻟِ ِﺤ ِ‬
‫ﺴﺎب َﻋ َﺪ ِد ٱﻟْ ُﻮرو ِد ‪:‬‬ ‫ٱﺳ ِﺘ ْﻌاملِ ِﺗ ْﻘ ِﻨ ﱠﻴ ِﺔ‬ ‫ِﻋ ْﻨ َﺪ ْ‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ٱﻷ ْﺣ َﺴﻦِ‬ ‫ٱﻟﴬ ِْب‪ ،‬ﻣِﻦَ ْ َ‬ ‫ﱠ‬
‫أَﺿَ ُﻊ َوأُﻧْ ِﺠ ُﺰ ‪:‬‬ ‫ٱﻷ ْﻛ َ ِﱪ‬‫َوﺿْ ﻊُ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ْ َ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﺪرس ‪ 21‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول‬
‫ﰲ ٱﻷﻋْﲆ ِﻋ ْﻨ َﺪ إِﻧْﺠﺎ ِز‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫ﻃَﺮﻳ َﻘ ُﺔ َزﻳْﻨ ََﺐ ‪:‬‬ ‫ﻃَﺮﻳ َﻘ ُﺔ إِﺗ ْﺮي ‪:‬‬
‫‪12 x 3‬‬
‫ٱ ْﻟ َﻌ َﻤ ِﻠ ﱠﻴﺔِ‪َ .‬ﻳﺘ ﱡِﻢ ٱ ْﻟ َﺒ ْﺪ ُء‬
‫اﻟﴬب ﰲ ‪ 5‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫و ع‬ ‫ﻣِﻦَ ٱ ْﻟ َﻴﻤنيِ‪.‬‬
‫)‪(d) (u‬‬
‫•‬ ‫•‬

‫‪x‬‬
‫•‬
‫•‬

‫•‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ ُﺠﺪا َء ‪:‬‬
‫أُ ِ‬ ‫‪2‬‬
‫‪13 x 3‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪13 x 3‬‬
‫)‪(c) (u‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ أﺣﺪﻫام ﻣﻦ رﻗﻤني واﻵﺧﺮ ﻣﻦ‬
‫‪x‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1 3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪10 x‬‬ ‫•‬ ‫‪3x‬‬ ‫•‬
‫‪3‬‬ ‫•‬ ‫‪x 10 3 x‬‬ ‫•‬ ‫‪x‬‬ ‫‪3‬‬ ‫رﻗﻢ واﺣﺪ‪.‬‬
‫‪11 0‬‬
‫‪x 4‬‬
‫‪10 1‬‬
‫‪x 7‬‬
‫‪12 3‬‬
‫‪x 3‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪41‬‬
‫‪3‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫•‬ ‫•‬

‫• ﻳﻨﺘﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ إﱃ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب‪.‬‬

‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫• ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﴐب ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﴐب ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ (1‬ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻃﺮﻳﻘﺘني ﻣﺨﺘﻠﻔﺘني ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺠﺪاء اﻟﺘﺎﱄ ‪12 x 3 :‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﳌﻄﺮوح ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻋﺪد اﻟﻮرود ﺑﺎﳌﺰﻫﺮﻳﺎت اﻟﺜﻼث ؟‬
‫ﻗﺪ ﻳﺪﻓﻊ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أول وﻫﻠﺔ إﱃ ﺣﺴﺎب ﻋﺪد اﻟﻮرود ﺑﺎﳌﺰﻫﺮﻳﺎت ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺠﻤﻊ اﳌﺘﻜﺮر ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫‪ 12 + 12 + 12 = 36‬أو ‪12 + 12 + 12 = 12 x 3‬‬
‫ﻟﻜﻦ ﻳﺠﺐ اﺳﺘﺪراج اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻃﺮﻳﻘﺘﻲ زﻳﻨﺐ وإﺗﺮي وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬام واﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻴﻬام ﺑﻐﻴﺔ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ‬
‫)اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ اﻟﴬب(‪ .‬وﻳﺠﺐ ﺗﺮك ﺣﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﺒري ﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ زﻳﻨﺐ وإﺗﺮي ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺘﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ﻛﻠﺘﺎ اﻟﻄﺮﻳﻘﺘني ﺗﻌﺘﻤﺪان‬
‫ﺿﻤﻨﻴﺎ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺗﻮزﻳﻌﻴﺔ اﻟﴬب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ وﻫام ﺻﺤﻴﺤﺘﺎن ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫‪210‬‬
‫وإﻧﻬام ﺗﻘﻮدان ﻣﻌﺎ إﱃ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﻠﴬب ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻮدي‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﻤﺮن ﻋﻠﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت‬
‫ﻟﺴﻬﻮﻟﺘﻬﺎ وﺑﺴﺎﻃﺘﻬﺎ ﰲ اﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬ﰲ ﻫﺬه اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻳﺠﺐ ﻋﺪم اﻋﺘﺒﺎر ‪ 12‬ﻫﻮ ‪ 10 + 2‬وإمنﺎ ﻋﴩة واﺣﺪة )‪ (1‬ووﺣﺪﺗﺎن )‪.(2‬‬
‫ﻓﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻘﻮل ‪ (1) x 3‬ﻋﴩة وﻟﻴﺲ ‪(10) x 3‬‬
‫ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﺼﺔ ﺗﺘﻢ ﻣﺄﺳﺴﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬

‫أَ َﺗـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫‪134‬‬
‫ﺴﺎب ٱﻟْ ُﺠﺪا ِء )‪ ،134 x 2 : (produit‬أَﺿَ ُﻊ ٱﻟْ َﻌ َﻤﻠِ ﱠﻴ َﺔ َﻋﻤﻮ ِدﻳّﺎً َوأُﻧْ ِﺠ ُﺰﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻟِ ِﺤ ِ‬
‫ﻟﻠﴬب ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‬
‫‪x 2‬‬
‫‪268‬‬ ‫ﺌﺎت )‪.(c‬‬ ‫ات )‪ ،(d‬ﺛ ُ ﱠﻢ ٱﻟْ ِﻤ ِ‬ ‫أَﺑْ َﺪأُ ﺑِﭑﻟْ َﻮ َﺣ ِ‬
‫ﺪات )‪ ،(u‬ﺛ ُ ﱠﻢ ٱﻟْ َﻌﺸَ ﺮ ِ‬ ‫ﺑﻐﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﰲ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻟﻠﴬب وذﻟﻚ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ﺑﻘﺮاءة وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛﺮ «‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫• ‪ 2‬ﻓﻲ ‪ِ 1‬ﻫ َﻲ ‪ ،2‬أﻛْﺘُ ُﺐ‬ ‫‪6‬‬ ‫• ‪ 2‬ﻓﻲ ‪ 3‬ﻳُﺴﺎوي ‪ ،6‬أﻛْﺘُ ُﺐ‬ ‫‪8‬‬ ‫• ‪ 2‬ﻓﻲ ‪ 4‬ﻳُﺴﺎوي ‪ ،8‬أﻛْﺘُ ُﺐ‬

‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧـﻴـﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أُ َﻗ ﱢﻮ ُم َوأُ َد ﱢﻋ ُﻢ ﺗَ َﻌﻠﱡﻤﺎﺗﻲ‬
‫أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ‪:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ُأ ْﻧْﺠِ ُﺰ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪303 x 3‬‬ ‫‪52 x 5‬‬ ‫‪205 x 2‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪34‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﺪرس ‪ 15‬إﱃ‬
‫‪x‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َوأَﺻِ ُﻞ ِﺑﺨَ ﱟﻂ َﻛﻤﺎ ﻓﻲ ٱ ْﻟﻤِﺜﺎلِ ‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ َﻣﻜﺎنَ ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ ‪:‬‬ ‫‪7‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪2 3‬‬ ‫• ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﴬب ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫‪3 1‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪9‬‬ ‫•‬ ‫‪x‬‬ ‫•‬ ‫‪4 6‬‬
‫•‬
‫ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫‪x‬‬
‫•‬ ‫•‬
‫‪3‬‬
‫‪x‬‬
‫‪3 6 8‬‬
‫‪4‬‬ ‫•‬ ‫‪3‬‬ ‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﴐﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪1 5 9‬‬
‫ُﻣﻮزﱢعُ َﺣ ْﻠﻮى‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺗﻨﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 4‬؛ ‪ 5‬؛ ‪ 6‬؛ ‪ 7‬اﻟﻮاردة ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ اﻟﻮاﺣﺪ ﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻮدي ﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﴬب وﻋﲆ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻹﻧﺠﺎز ﻣﻊ‬
‫اﺳﺘﺤﻀﺎر اﻟﺠﺪاول اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ ﻟﻠﴬب وﻣﻊ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﴬب ﰲ اﻟﺼﻔﺮ وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﴐﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻋﲆ ﺣﺪة ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫• ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺨﻄﺄ اﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﺤﺪث أﺛﻨﺎء اﻟﴬب ﰲ ﺻﻔﺮ )ﻣﺜﻞ ‪ 3 x 110‬أو ‪.(3 x 101‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم ﺣﻔﻆ اﻟﺠﺪاول اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ ﻟﻠﴬب ﻣﻦ ِﻗﺒﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻻ ﻳﺴﺎﻋﺪه ﻋﲆ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﴬب‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﺤﺴﺎب ‪ 12 x 3 :‬ﻧﺒﺪأ أوﻻ ﺑﴬب ‪ 3‬ﰲ رﻗﻢ اﻟﻮﺣﺪات أي )‪ (2‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ‪ 6‬ﺛﻢ ﻧﴬب ‪ 3‬ﰲ ‪) 1‬ﻋﴩة( ‪) 3‬أي ‪ 3‬ﻋﴩات(‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬ﻳﺪون اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺮﺻﻮدة ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ اﺳﺘﻌﺪادا ﳌﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪.‬‬

‫‪211‬‬
 ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪5‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪24‬‬
‫‪La pavage‬‬ ‫اﻟـﺘـﺮﺻـﻴــﻒ‬ ‫‪20‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• اﻹزاﺣﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺮﺻﻴﻒ‪.‬‬ ‫• اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ )ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ(‪.‬‬ ‫• ﻳﻨﺠﺰ ﺗﺮﺻﻴﻔﺎت ﺑﻮاﺳﻄﺔ أﺷﻜﺎل وزﺧﺮﻓﺎت‪.‬‬ ‫رﺳﻢ أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﺮﺗﻜﺰ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺮﺻﻴﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات وﺗﻘﻨﻴﺎت ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺮﺳﻢ اﻷﺷﻜﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﺎت وﺗﻌﺮف ﻧﻤﻮذج وإﻳﻘﺎﻋﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ‪،‬وﻳﻌﺘﺒﺮ ﻣﻮﺿﻮع‬
‫اﻟﺘﺮﺻﻴﻒ واﻟﺰﺧﺮﻓﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻳﻤﺎرس ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﺪة أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺴﺘﺪﻋﻴﻪ إﻟﻰ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ أوﻻ‪ ،‬ﺛﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ واﻟﺘﺠﺮﻳﺐ أو ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﻚ وإﻋﺎدة اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ‪ ،‬أو ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺳﻢ واﻟﺘﻠﻮﻳﻦ ﻓﻬﻮ ﻳﺤﺎول ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﺷﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )أوﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﻮع( ﻣﻦ ﺗﺮﺻﻴﻒ ﺳﻄﺢ ‪،‬ﻗﺼﺪ‬
‫ﺗﻌﺮف أﻳﻬﺎ ﻳﺴﻤﺢ أوﻻ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺘﻐﻄﻴﺘﻪ ‪،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺎت ﺑﺘﻌﺮف اﻷﺟﺰاء اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻹﺗﻤﺎم ﺗﺮﺻﻴﻒ أو ﺗﻠﻮﻳﻦ ﻟﻠﺤﺼﻮل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺻﻴﻒ ﺗﺎم أو زﺧﺮﻓﺔ ﺗﺎﻣﺔ‪ ،‬واﻟﻬﺪف ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻫﻮ ﺗﺤﺴﻴﺲ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ ﺑﻤﻔﻬﻮم اﻟﺘﺮﺻﻴﻒ و ﺑﺎﻟﺪور اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻦ أن‬
‫ﻳﻠﻌﺒﻪ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻻﺣﻘﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻓﻬﻢ وإدراك ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪،‬ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ‪،‬وﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﺑﻮﺣﺪات‬
‫اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ أو ﺑﻮﺣﺪات اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ‪.‬‬

‫أوراق ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‪ ،‬أدوات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺺ‪ ،‬ﻟﺼﺎق‪ ،‬ﻗﻠﻢ رﺻﺎص‪ ،‬ﻣﻤﺤﺎة‪ ،‬ورق ﻣﻘﻮى ﺗﻠﺼﻖ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 621‬اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﱰﺻﻴﻒ‪.‬‬

‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﻟﱰﺻﻴﻒ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﺪرس ‪ 21‬إﱃ‬
‫• ﻳﻨﺠﺰ ﺗﺮﺻﻴﻔﺎ ﻟﺴﻄﺢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺜﻠﺜﺎت ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻷﺿﻼع‪.‬‬ ‫أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 5‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ‪ :‬ﺗﻐﻄﻴﺔ ﻣﺮﺑﻊ ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ مبﺮﺑﻌﺎت ﺻﻐرية ﺗﺘﻘﺎﻃﻊ أﻗﻄﺎرﻫﺎ )متﺮﻳﻦ اﻟﱰﺻﻴﻒ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 127‬ﺑﻜﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ(‪.‬‬
‫ﻳﻘﱰح ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط وﺿﻌﻴﺔ ﻣﻨﺎوﻻت ﻳﺘﻢ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻗﺺ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 127‬ﻣﻦ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻟﺼﻘﻬﺎ ﻋﲆ ورق ﻣﻘﻮى‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻗﺺ اﳌﺮﺑﻊ اﻟﻜﺒري و ‪ 15‬ﻣﺮﺑﻌﺎ ﺻﻐريا ) ﺗﺘﻘﺎﻃﻊ ﻗﻄﺮاه ( اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻹﻛامل ﺗﺮﺻﻴﻒ ﻫﺬا اﳌﺮﺑﻊ اﻟﻜﺒري‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﻐﻄﻴﺔ اﳌﺮﺑﻊ اﻟﻜﺒري ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ ﺑﻬﺬه اﳌﺮﺑﻌﺎت اﻟﺼﻐرية‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﻟﺼﻖ ﺗﻠﻚ اﳌﺮﺑﻌﺎت اﻟﺼﻐرية ﻋﲆ اﳌﺮﺑﻊ اﻟﻜﺒري ﺑﻌﺪ ﻧﺠﺎح اﻟﱰﺻﻴﻒ‪.‬‬
‫ﻳﺮاﻗﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﺘﺪوﻳﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات اﻟﺘﻲ ﺗﻌﱰض ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻴﻬﺎ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫اﻟﺠامﻋﻲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺪم ﻣﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻪ‪ ،‬ﺗﻨﺎﻗﺶ ﺗﻠﻚ اﻷﻋامل ﺟامﻋﻴﺎ ﻗﺼﺪ ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ‬
‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻐﻴﺔ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺮﺻﻴﻒ ﺳﻄﺢ ﻣﻨﺘﻪ‪ ،‬دون ﺗﺮك أي ﻓﺮاغ ﺑﻬﺬا اﻟﺴﻄﺢ وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻘﺮب ﻣﻔﻬﻮم اﻟﱰﺻﻴﻒ ﻣﻦ ذﻫﻦ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬

‫‪212‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪(1‬‬
‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬
‫ﻳﻮﺳ َﻒ َوﻳﺎﺳﻴ َﻦ ‪:‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟ ﱠﻨﻤﻮ َذ َﺟ ْﻴﻦِ ) ( و ) (‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُﻛْ ِﻤ ُﻞ َر ْﺳ َﻢ َوﺗَﻠْﻮﻳ َﻦ َﻋ َﻤ َﻞ ُ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أُ ِ‬ ‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ رﺳﻢ وﺗﻠﻮﻳﻦ ﻋﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻳﻮﺳﻒ وﻳﺎﺳني‪،‬‬
‫ﻫَ ﺬا َﻟ ْﻴ َﺲ ﺑ َِﱰ ٍ‬
‫ْﺻﻴﻒ ‪:‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﻼﺣﻆ أن اﻟﱰﺻﻴﻒ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج )‪ (1‬ﻻ ﻳﱰك ﻓﺮاﻏﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺮﺳﻢ‪،‬‬
‫وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﺘﱪ ﺗﺮﺻﻴﻔﺎ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﺴﻄﺢ‪ ،‬ﻋﻜﺲ اﻟﱰﺻﻴﻒ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج )‪ ،(2‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﻫﻨﺎك أﻣﺎﻛﻦ ﻓﺎرﻏﺔ ﻻ ميﻜﻦ ﺗﻐﻄﻴﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج )‪.(2‬‬
‫َﻋ َﻤ ُﻞ ﻳﺎﺳﻴ َﻦ‬ ‫ﻳﻮﺳ َﻒ‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (2‬و )‪(3‬‬
‫َﻋ َﻤ ُﻞ ُ‬
‫ا َﻟﻨﱠﻤﻮذ َُج )‪(2‬‬ ‫ا َﻟﻨﱠﻤﻮذ َُج )‪(1‬‬ ‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﱰﺻﻴﻒ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺮﺳﻢ واﻟﺘﻠﻮﻳﻦ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬
‫غ ُﻫ َﻮ ا َﻟ ﱠﻨﻤﻮذ َُج َرﻗْ ُﻢ ‪......... :‬‬ ‫ﺻﻴﻒ َﺳﻄْ ٍﺢ دو َن ﺗ َ ْﺮ ِک ﻓَﺮا ٍ‬ ‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪ :‬ا َﻟ ﱠﻨﻤﻮذ َُج ٱﻟﱠﺬي ﻳَ ْﺴ َﻤ ُﺢ ِﺑﺘَ ْﺮ ِ‬ ‫ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬان اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﻓﻀﺎء ﺣﻘﻴﻘﻲ إﱃ ﻓﻀﺎء ﻣﻤﺜﻞ‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫ﳌﻘﺎرﺑﺔ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﱰﺻﻴﻒ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺳﺒﻖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﺻﻔﻒ ﻣﺜﻠﺜﺎت‬
‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ‬
‫‪3‬‬
‫ﺻﻴﻒ ‪:‬‬ ‫ٱﻟﺘﱠ ْﺮ َ‬ ‫‪2‬‬ ‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ‬ ‫ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺮﺻﻴﻒ ﺳﻄﺢ‪ ،‬واﻵن ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫ﺻﻴﻒ ‪:‬‬ ‫ٱﻟﺘﱠ ْﺮ َ‬
‫اﻟﺮﺳﻢ واﻟﺘﻠﻮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط )‪ (2‬ﻳﺘﻢ إﻛامل اﻟﱰﺻﻴﻒ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺮﺑﻌﺎت وﻳﺘﻢ‬
‫وَﻫَ ﺬا َﺗ ْﺮ ٌ‬
‫ﺻﻴﻒ‬
‫ِﺑﻮاﺳِ ﻄ ِﺔ ُﻣ ْﺴﺘ ٍ‬
‫َﻄﻴﻼت‪.‬‬ ‫ﻫَ ﺬا َﺗ ْﺮ ٌ‬
‫ﺻﻴﻒ‬
‫ِﺑﻮاﺳِ ﻄ ِﺔ ُﻣ َﺜ ﱠﻠ ٍ‬
‫ﺜﺎت‪.‬‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬ ‫اﻟﺘﻠﻮﻳﻦ وﻓﻖ إﻳﻘﺎع اﻟﺘﻠﻮﻳﻦ اﻟﺬي ﻳﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺰﻟﻴﺞ اﳌﻌﺮوﻓﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﱪ ﺗﺮﺻﻴﻔﺎ ﺳﻬﻞ اﻻﺳﺘﺨﺪام‪ ،‬ﻋﻜﺲ اﻟﻨﺸﺎط )‪ (3‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ إﻛامل‬
‫اﻟﱰﺻﻴﻒ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ رﺳﻢ أﺷﻜﻞ ﻣﺘﺪاﺧﻠﺔ ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺑﺨﻄﻮط‬
‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ ﺛﻢ ﺗﻠﻮﻳﻨﻬﺎ وﻓﻖ إﻳﻘﺎع اﻟﺘﻠﻮﻳﻦ اﳌﺒني‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ :‬ﻳﻨﻬﻲ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺒﻨﺎء مبﺎ ﻫﻮ وارد ﰲ ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛﺮ« اﳌﺪوﻧﺔ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 92‬ﻣﻦ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﱪز اﻟﺘﻌﻠامت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺪرس‪.‬‬
‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧـﻴـﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أُ َﻗ ﱢﻮ ُم َوأُ َد ﱢﻋ ُﻢ ﺗَ َﻌﻠﱡﻤﺎﺗﻲ‬
‫‪ُ 5‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱﻟﻨﱠﻤﻮ َذ َج‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ‬
‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ َﻢ َوٱﻟ ﱠﺘ ْﻠﻮﻳﻦَ ‪:‬‬ ‫‪ُ 4‬أ ْﻛﻤ ُِﻞ ٱٱﻟ ﱠﺘ ْﺮ َ‬
‫ﺻﻴﻒ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ِﺑﺈﻳﺼﺎلِ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﺪرس‬
‫ِﺑﭑ ْﻟ َﻤﻜﺎنِ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ ِﺐ ‪:‬‬
‫‪ 15‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ َﻢ َوٱﻟ ﱠﺘ ْﻠﻮﻳﻦَ ‪:‬‬ ‫‪6‬‬
‫ٱﻟﺴ ْﻄ ِﺢ ِﺑﻮاﺳِ َﻄ ِﺔ ٱﻟﻨﱠﻤﻮ َذ ِج ‪:‬‬ ‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﺗ ْﺮ َ‬
‫ﺻﻴﻒ ﱠ‬ ‫‪7‬‬ ‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻨامذج اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻤﻞ ﺗﺮﺻﻴﻔﺎ ﻣﻌﻴﻨﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﻨﺠﺰ ﺗﺮﺻﻴﻔﺎ ﻟﺴﻄﺢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ منﻮذج ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﻣﺮﺑﻊ‬
‫وﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪(4‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﱰﺻﻴﻒ ﺑﺈﻳﺼﺎل اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎﳌﻜﺎن اﻟﻨﺎﺳﺐ ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺘﻮي اﻟﺴﻄﺢ اﳌﻄﻠﻮب ﺗﺮﺻﻴﻔﻪ ﻋﲆ ﺛﻼﺛﺔ أﺟﺰاء ﻓﺎرﻏﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨام ﻫﻨﺎك أرﺑﻌﺔ أﺟﺰاء ﻣﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻣﻨﻬﺎ ﳌﻞء اﻟﻔﺮاغ‬
‫اﳌﻮﺟﻮد ﺑﺎﻟﺴﻄﺢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻌني ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻷﺟﺰاء اﻟﻔﺎرﻏﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻄﺢ ﺟﻴﺪا ﻗﺼﺪ ﺗﻌﺮف ﺗﺮﻛﻴﺒﺘﻬﺎ اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﺑﻌﺎت وﻋﺪ ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت ﻛﻞ ﺟﺰء‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪(5‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﱰﺻﻴﻒ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﻤﻮذج اﳌﻘﱰح اﳌﺘﻜﻮن ﻣﻦ أرﺑﻊ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت ﻣﻠﻮﻧﺔ ﺑﺎﻟﱪﺗﻘﺎﱄ واﻷﺧﴬ وﻣﺮﺑﻌﺎ ﻣﻠﻮﻧﺎ ﺑﺎﻷﺻﻔﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪(6‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﱰﺻﻴﻒ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ واﻟﺘﻠﻮﻳﻦ ﻟﻠﺸﻜﻞ اﳌﻀﻠﻌﻲ اﳌﻨﺘﻈﻢ اﳌﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 12‬ﺿﻠﻌﺎ‪ ،‬وﻫﻮ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻄﻠﺐ رﺑﻂ رؤوس اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﻄﺮة ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺴﻄري ﺛﻢ اﻟﺘﻠﻮﻳﻦ وﻓﻖ إﻳﻘﺎع اﻟﺘﻠﻮﻳﻦ اﳌﻘﱰح ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ زﺧﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻛام ميﻜﻦ إمتﺎم اﻟﱰﺻﻴﻒ ﺑﺄﺟﺰاء ﻣﻦ منﻮذج‬
‫اﻟﺰﺧﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺼري اﻟﺴﻄﺢ ﻣﺮﺻﻔﺎ وﻣﺰﺧﺮﻓﺎ ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪(7‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺮﺻﻴﻒ اﻟﺴﻄﺢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ إﺟﺮاء ﻋﺪة ﻣﺤﺎوﻻت‪ ،‬ﻟﺬا ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﻗﻠﻢ اﻟﺮﺻﺎص وﻣﻤﺤﺎة ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻷﺟﺰاء اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ ﺗﻠﻮﻳﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪213‬‬
 ‫اﻟـﺤﺼﺔ اﻟﺨـﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺪرﺳني ‪ 19‬و ‪ 55) 20‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 23‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ )اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(89‬‬

‫‪ -‬اﻟﺪرس ‪ : 19‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻀﺮب )‪(1‬‬

‫)اَﻟْ ِﺤ ﱠﺼ ُﺔ ٱﻟْﺨﺎ ِﻣ َﺴ ُﺔ( َد ْﻋ ُﻢ ٱﻟﺪﱠ ْر ِس‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫أَﺿَ ُﻊ َوأُﻧْ ِﺠ ُﺰ ‪:‬‬ ‫‪9‬‬ ‫أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ْٱﻹِﻧْﺠﺎ َز ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺄَ ‪:‬‬ ‫‪8‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺨﺎﻃﺊ ﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫‪71 x 4‬‬ ‫‪2 x 243‬‬ ‫‪41 x 6‬‬ ‫‪320 x 3‬‬ ‫‪103‬‬ ‫‪103‬‬ ‫اﻟﴬب ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪206‬‬ ‫‪226‬‬
‫• ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻟﻠﴬب‪.‬‬
‫‪103‬‬
‫• ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﴐﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪26‬‬

‫‪ 10‬ﻓﻲ َﺣ ْﻔﻞِ ﻧِﻬﺎ َﻳ ِﺔ ٱ ْﻟ َﻤ ْﻮﺳِ ِﻢ ٱﻟ ﱢﺪراﺳِ ﱢﻲ‪ ،‬اِﺷْ ﺘَﺮى ُﻣﺪﻳ ُﺮ‬
‫ﺻ ْﻨﺪوقٍ ‪12‬‬ ‫ﺮوﺑﺎت‪ِ ،‬ﺑ ُﻜ ﱢﻞ ُ‬
‫ٍ‬ ‫َﻣ ْﺪ َر َﺳ ٍﺔ ‪َ 4‬ﺻﻨﺎدﻳﻖَ َﻣﺸْ‬
‫ِﻗﻨّﻴ َﻨ ًﺔ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱ ْﻟ ِﻘﻨ ِ‬
‫ّﻴﻨﺎت ٱ ﱠﻟﺘﻲ ٱﺷْ َﺘﺮاﻫﺎ ٱ ْﻟ ُﻤﺪﻳ ُﺮ ‪:‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت )ﻓﺌﺎت( ﺣﺴﺐ‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺮﺻﻮدة واﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ ﻟﺪى ﻛﻞ ﻓﺌﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺔ اﳌﺘﻌرثة إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط )‪ ،(8‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻮﺳﻄني ﻳﻘﱰح ﻋﻠﻴﻬﻢ إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط )‪ ،(9‬أﻣﺎ ﻓﺌﺔ اﳌﺘﺤﻜﻤني‬
‫ﻓﺘﻘﺪم ﻟﻬﻢ اﳌﺴﺄﻟﺔ رﻗﻢ ‪.10‬‬
‫ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﻳﺮاﻗﺐ أﻋامل اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت وﻳﺪون ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﻢ وﺗﻌرثاﺗﻬﻢ ﻟﺘﻜﻮن ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﰲ أﺳﺎﺑﻴﻊ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬
‫واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ اﻟﻼﺣﻘﺔ‪.‬‬

‫)اَﻟْ ِﺤ ﱠﺼ ُﺔ ٱﻟْﺨﺎ ِﻣ َﺴ ُﺔ( َد ْﻋ ُﻢ ٱﻟﺪﱠ ْر ِس‬ ‫‪ -‬اﻟﺪرس ‪ : 20‬اﻟـﺘـﺮﺻـﻴــﻒ‬

‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ َﻢ َوٱﻟ ﱠﺘ ْﻠﻮﻳﻦَ ‪:‬‬ ‫‪8‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫• ﻳﻨﺠﺰ ﺗﺮﺻﻴﻔﺎ ﻟﺴﻄﺢ ميﺜﻞ زﺧﺮﻓﺔ مبﺜﻠﺜﺎت‪.‬‬
‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ٱﻟ ﱠﺰﺧْ َﺮ َﻓ َﺔ َو ُأﻟَ ﱢﻮنُ ِﺑ ْﭑﻷَ ْﺣ َﻤ ِﺮ ﺗ ُ‬
‫َﻘﺎﻃ َﻊ ُﻛ ﱢﻞ ُﻗ ْﺮ َﺻ ْﻴﻦِ ‪:‬‬ ‫‪9‬‬
‫• ﻳﻨﺠﺰ ﺗﺮﺻﻴﻔﺎ ﻟﺴﻄﺢ ميﺜﻞ زﺧﺮﻓﺔ ﺑﺪواﺋﺮ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي‪ ،‬ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (8‬و )‪ : (9‬ﻳﻜﻤﻞ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ واﻟﺘﻠﻮﻳﻦ ﺗﺮﺻﻴﻔﺎ ميﺜﻞ زﺧﺮﻓﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط )‪ (8‬ﻓﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺈﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺴﻄري ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﺜﻠﺜﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ ﺗﻠﻮﻳﻨﻬﺎ وﻓﻖ ﺧﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﺘﻠﻮﻳﻦ‬
‫اﳌﻌﺘﻤﺪة ﰲ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‪ .‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط )‪ (9‬ﻓﺎﻷﻣﺮ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﱪﻛﺎر ﻟﺮﺳﻢ ﻛﻞ داﺋﺮة اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ اﻟﺘﻲ متﺜﻞ ﻣﺮﻛﺰ ﻫﺬه‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة‪ ،‬ﺗﻠﻮﻳﻦ ﺗﻘﺎﻃﻊ ﻛﻞ ﻗﺮﺻني ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ‪ ،‬وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻠﻮﻳﻦ اﻷﺟﺰاء ﺧﺎرج اﻟﺪواﺋﺮ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ﺑﺎﻷزرق ﺗﺎرة وﺑﺎﻷﺧﴬ ﺗﺎرة أﺧﺮى‪.‬‬

‫‪214‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪5‬‬ ‫‪Mesure de la capacité‬‬
‫اﻷﺳﺒﻮع ‪25‬‬
‫)‪(, c‬‬
‫‪ 21‬ﻗﻴـﺎس اﻟﺴﻌـﺔ ) ‪( ، c‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• وﺣﺪات اﻟﺴﻌﺎت ‪:‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻠﱰ ﻛﻮﺣﺪة ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﺷﻴﺎء ﺣﺴﺐ ‪ :‬ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻠﻮن‬
‫أﺟﺰاء وﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻠﱰ‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف )‪ (, c‬وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫واﻟﺸﻜﻞ واﻟﺤﺠﻢ واﻟﻄﻮل‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫وﻣﺪرﻛني أن اﻟﻘﻴﺎس ﻫﻮ‬
‫ْ‬ ‫ﺗﺮﻣﻲ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس إﱃ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺎد َرﻳْﻦ ﻋﲆ ﺗﻠﻤﺲ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﱃ وﺣﺪة ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺴﻌﺎت‬
‫ﻋﺪد ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻲ ﻧﺨﺘﺎرﻫﺎ وأﻧﻪ ﻳﺘﻐري ﺑﺘﻐريﻫﺎ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﻢ اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ذات ﺑﻌﺪ ﻣﻨﺎوﻻيت ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ وﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ‬
‫ﺣﻴﺚ اﻋﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺴﻌﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻷواين ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وإﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺼﺐ ﻣﻦ آﻧﻴﺔ إﱃ أﺧﺮى‪،‬‬
‫ﺳﻨﺪﻫﻢ ﰲ ذﻟﻚ ﺧﱪاﺗﻬﻢ وﺗﺠﺎرﺑﻬﻢ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ اﻟﺪرس ﻣﻘﺎرﻧﺔ إﻧﺎءﻳﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﻲ اﻟﺸﻜﻞ‬
‫ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ﺳﻌﺔ أﺣﺪﻫام »أﻛﱪ ﻣﻦ« ﺳﻌﺔ اﻵﺧﺮ‪ ،‬أو أن ﻟﻬام »ﻧﻔﺲ اﻟﺴﻌﺔ« رﻏﻢ اﺧﺘﻼف ﺷﻜﻠﻴﻬام‪ .‬ﺛﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻗﻴﺎس‬
‫ﺳﻌﺔ إﻧﺎء ﻣﻌني ﺑﺎﺳﺘﻌامل وﺣﺪات ﻏري اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )ﻛﺆوس‪ ،(...‬ﺛﻢ ﺑﻮﺣﺪة اﻟﻠﱰ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره اﻟﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺴﻌﺎت‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻘﻴﺎس‬
‫اﻟﻠﱰ واﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ ﻗﻴﺎﺳﺎت ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺳﻌﺔ إﻧﺎء أو ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺳﺎﺋﻞ‪ .‬وﻛﺬا اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ وﺣﺪة اﻟﺴﻨﺘﻴﻠﱰ ) ‪ (c‬ﻛﺠﺰء ﻟﻠﱰ‪ ،‬وﺑﻨﺎء ﺟﺪول ﺟﺰيئ‬
‫ﻟﻮﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻓﻘﻂ ) ‪ (c , d ,‬اﳌﺮﺗﻜﺰ ﻋﲆ ﻗﻮاﻋﺪ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي واﻟﺬي ﺳﻴﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ أو اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺗﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫اﻟﻘﺎمئﺔ ﺑني ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪﺗني ﺣﻴﺚ أن ‪:‬‬
‫‪1  = 100 c‬‬

‫أواين وﻋﻠﺐ وﻗﻨﻴﻨﺎت وﻛﺆوس ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ﺑﺄﺣﺠﺎم ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻗﺎرورة ﻟﱰ واﺣﺪ ﻣﺪرﺟﺔ‪ ،‬أﻧﺎﺑﻴﺐ ﻣﺪرﺟﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ ﻧﺸﺎط ﻣﻨﺎوﻻيت )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ 5‬ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻘﻮل ‪» :‬ﻟﻨﴬب ‪ 5‬ﻛﻞ ﻣﺮة ﰲ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ«‪ .‬ﻳﺴﺤﺐ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺒﻂء ﺑﻄﺎﻗﺘﻪ ﺑﺪءا ﻣﻦ ‪ 0‬وﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬وﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺨﺮج ﺑﻄﺎﻗﺘﻪ ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 5‬إﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﴬب ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ‪ 0 :‬ﺛﻢ ‪ 5‬ﺛﻢ ‪ 10‬ﺛﻢ ‪ 15‬ﺛﻢ ‪ 20‬ﺛﻢ ‪.50 ...‬‬
‫وﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺰاﻣﻨﺎ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮل ﻣﺜﻼ ‪ 5 » :‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 7‬ﺗﺴﺎوي ‪ « 35‬ﻳﻌﺎد ﻧﻔﺲ‬
‫ﻫﺬا اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪروس ‪ 20‬و ‪ 21‬و ‪ 22‬و ‪.23‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﻌﺎﺑري ‪ :‬أﻛﱪ ﻛﻤﻴﺔ‪ ،‬أﻗﻞ ﻛﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻬام ﻧﻔﺲ اﻟﻜﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻠﱰ ﻛﻮﺣﺪة أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﺑﻌﺾ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ ) ‪.(c ,‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ‪.‬‬
‫ﻧﺸﺎط ﻣﻨﺎوﻻﺗﻲ ‪ :‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺳﻌﺘﻲ إﻧﺎءﻳﻦ‪.‬‬
‫أ‪ .‬اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ ‪ :‬ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﻣﺎم أﻧﻈﺎر اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﻧﺎءﻳﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔني ﻟﻴﺲ ﻟﻬام اﻟﺴﻌﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ‬
‫أي اﻹﻧﺎءﻳﻦ ﺳﻌﺘﻪ أﻛﱪ ﻣﻦ اﻵﺧﺮ ؟‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أن ﺗﺤﺪد )ﺑﺎﻟﺘﺨﻤني( ّ‬
‫‪215‬‬
 ‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫ﺗﻘﺪم اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﻗﱰاﺣﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﱪر ذﻟﻚ وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ُﺆوس‬ ‫‪ 1‬أَﻓْ َﺮﻏ َْﺖ َزﻳْ َﻨ ُﺐ َوﻣﻮﺳﻰ َو ِ‬
‫ﻓﺎﻃ َﻤ ُﺔ َﻋﺼﻴ َﺮ ٱﻟْﺒُ ْﺮﺗ ُﻘﺎ ِل ﻓﻲ ﻛ ٍ‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺼﺐ أﻣﺎم اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬وﻳﺘﻤﺜﻞ ذﻟﻚ‬
‫ٱﻟﺴ َﻌ ُﺔ ﻧَﻔ ُْﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻟَﻬﺎ ﱠ‬ ‫ﺆوس‬‫ِﻟ ْﺘ ٌﺮ واﺣِ ﺪٌ َﻳ ْﻤ َ ُﻸ ُﻛ ٍ‬
‫أ‪َ .‬ﻣ َﻸَ ﻣﻮﺳﻰ ‪ ....... :‬ﻛ ٍ‬
‫‪4‬‬
‫ٱﻟﺴ َﻌ ُﺔ َﻧﻔ ُْﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫َﻟﻬﺎ ﱠ‬
‫ﰲ ﻣﻞء اﻹﻧﺎء )‪ (1‬ﺑﺎﳌﺎء أو اﻹﻧﺎء )‪ ،(2‬وﻣﻼﺣﻈﺔ إﺣﺪى اﻟﺤﺎﻟﺘني ‪:‬‬
‫ﻣﻮﺳﻰ‬ ‫ُﺆوس‬
‫ات َﺗ ْﻤ َ ُﻸ َﻛ ْﺄﺳﺎ‪ً.‬‬ ‫ِﻟ ْﺘﺮ ٍ‬
‫ِ‬
‫ﻗﺎرو َر ُة ﻣﻮﺳﻰ ﺗ ََﺴ ُﻊ ‪ ....... :‬ﻟﺘْﺮ )(‬ ‫‪12‬‬ ‫‪3‬‬
‫• اﻹﻧﺎء )‪ (1‬ﻣﻤﺘﻠﺊ واﻹﻧﺎء )‪ (2‬مل ميﺘﻠﺊ ﺑﻌﺪ‪.‬‬
‫َﻣ َﻸَتْ َزﻳْ َﻨ ُﺐ ‪ ....... :‬ﻛ ٍ‬
‫ُﺆوس‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﺳﻌﺔ اﻹﻧﺎء )‪ (2‬أﻛﱪ ﻣﻦ ﺳﻌﺔ اﻹﻧﺎء )‪.(1‬‬
‫َزﻳْ َﻨ ُﺐ‬ ‫• ِﻟﺘْﺮ ﻫُ َﻮ ‬
‫وِﻋﺎ ُء َزﻳْ َﻨ ُﺐ ﻳَ َﺴ ُﻊ ‪ ....... :‬ﻟِﺘْﺮ )(‬
‫) ( ‪1 litre‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫• َﺳﻨْﺘﻴ ِﻠﺘْﺮ ﻫُ َﻮ‬
‫‪50 c‬‬
‫ﻓﺎﻃ َﻤ ُﺔ ‪ ....... :‬ﻛ ٍ‬
‫ُﺆوس‬ ‫ب‪َ .‬ﻣ َﻸَتْ ِ‬ ‫) ( ‪1 centilitre‬‬ ‫‪c‬‬ ‫ب‪ .‬اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪:‬‬
‫ِ‬
‫ﻓﺎﻃ َﻤ ُﺔ‬
‫ً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻗﺎرو َر ُة ﻓﺎﻃ َﻤﺔ ﺗ ََﺴ ُﻊ ‪َ ....... :‬ﺳ ْﻨﺘﻴﻠﺘْﺮا )‪(c‬‬ ‫• اﻟﴚء ﻧﻔﺴﻪ ﻛام ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ ﺑﺈﻧﺎءﻳﻦ ﻟﻬام اﻟﺴﻌﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪ 1) 1  = .................... c :‬ﻟﺘﺮ(‬
‫َ‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬اﻹﻧﺎءان ﻟﻬام اﻟﺴﻌﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ رﻏﻢ أن ﺷﻜﻠﻴﻬام‬
‫ﻛَ ﱢﻤ ﱠﻴ ُﺔ ٱﻟْﻤﺎ ِء ﺑِﺎﻟْﻘﺎرو َر ِة َﻣ َﻸَتْ‬
‫ٱﻟﺴ َﻌ ُﺔ ﻧَﻔ ُْﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ُﺆوس ﻟَﻬﺎ ﱠ‬
‫‪10‬‬ ‫ﻛ ٍ‬ ‫ن‬ ‫ُ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﱠ‬ ‫ـ‬ ‫ﻤ‬‫َ‬ ‫َـ‬ ‫ﺗ‬ ‫أ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن‪.‬‬
‫‪ُ 2‬أﻻﺣِ ُﻆ َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫‪1  = 10 c + 10 c + ............ + ............ + ............ + ............ + ............ + ............ + ............ + ...........‬‬
‫• َﺳ َﻌ ُﺔ ٱ ْﻟ َﻜ ْﺄ ِس ٱﻟْﻮاﺣِ ِﺪ ﻫِ َﻲ ‪َ ......‬ﺳ ْﻨﺘﻴﻠِﺘْﺮ )‪ 1 • .(c‬ﻟِﺘْﺮ = ‪َ ..........‬ﺳ ْﻨﺘﻴﻠِﺘْﺮ )‪.(c‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫‪1  = .............. c‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﳌﻤﺜﻠﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﺸﺎط واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻜﺆوس اﻟﺘﻲ‬
‫ﺻﺐ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻌﺼري ﻣﻦ ﻛﻞ ﻗﺎرورة أو وﻋﺎء )اﻟﻜﺆوس ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﰲ‬
‫اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺜﻼث( ﻋﺪد اﻟﻜﺆوس ﻋﻨﺪ ﻣﻮﳻ ﻟﻴﺴﺖ ﻫﻲ ﻋﺪد اﻟﻜﺆوس‬
‫ﻋﻨﺪ زﻳﻨﺐ وﻟﻴﺴﺖ ﻫﻲ ﻋﺪد اﻟﻜﺆوس ﻋﻨﺪ ﻓﺎﻃﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﻠ َﻤ ْني أن ‪:‬‬
‫‪ -‬زﻳﻨﺐ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ » أﻛﱪ ﻛﻤﻴﺔ « ﻣﻦ اﻟﻌﺼري ﻷن ﻟﺪﻳﻬﺎ ‪ 8‬ﻛﺆوس‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺎﻃﻤﺔ ﻟﻬﺎ »أﻗﻞ ﻛﻤﻴﺔ« ﻣﻦ اﻟﻌﺼري ﻷن ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻛﺄﺳﺎن ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫• ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ أو اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻗﺎرورة ﻣﻮﳻ )ﻗﺎرورة زﻳﺖ( ﻣﻜﺘﻮب ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ (1 ) :‬وﻣﻸت ‪ 4‬ﻛﺆوس‪،‬‬
‫وﻗﺎرورة ﻓﺎﻃﻤﺔ )ﻗﺎرورة ﻣﺎء( ﻣﻜﺘﻮب ﻋﻠﻴﻬﺎ )‪ (50 c‬وﻣﻸت ﻛﺄﺳني‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎرورة ﻣﻮﳻ ) ‪ (1‬ﺗﺴﻊ ‪ 4‬ﻛﺆوس‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎرورة زﻳﻨﺐ ) ‪ (2‬ﺗﺴﻊ ‪ 8‬ﻛﺆوس‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎرورة ﻓﺎﻃﻤﺔ )‪ (50 c‬أو ﻧﺼﻒ ﻛﻤﻴﺔ ﻗﺎرورة ﻣﻮﳻ‪.‬‬
‫ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن ‪ :‬ﻛﻤﻴﺔ )‪ (50 c‬ﺗﺴﻊ ﻛﺄﺳني‪.‬‬
‫ﻛﻤﻴﺔ )‪ + (50 c‬ﻛﻤﻴﺔ )‪ = (50 c‬ﻛﻤﻴﺔ )‪(100 c‬‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج ‪(1  = 100 c) :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ﻧﺴﺘﺨﺪم ﻗﺎرورة ﻣﺎء ﺳﻌﺘﻬﺎ ‪ 1‬ﻟﱰ وﻧﻔﺮﻏﻬﺎ ﰲ ‪ 10‬ﻛﺆوس ﻣﻦ اﻟﺴﻌﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ )‪: (10 c‬‬
‫‪1  = 10 c + 10 c + 10 c + 10 c + 10 c + 10 c + 10 c + 10 c + 10 c + 10 c‬‬
‫)‪ 10 c‬ﻫﻲ ﺳﻌﺔ اﻟﻜﺄس( ‪1  = 100 c‬‬
‫ﻳﺘﻢ إﻋﺎدة ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﻌﻤﻞ ﻣﻨﺎوﻻيت ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻪ ﺻﺐ اﻟﻘﺎرورة ﰲ ﻛﺆوس واﻟﻌﻜﺲ ﺑﻬﺪف إﺑﺮاز اﻟﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺴﻌﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﻠﱰ واﻟﺴﻨﺘﻴﻠﱰ )‪.( c‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛﺮ « وﻳﻜﺘﺒﻮﻧﻬﺎ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ ودﻓﺎﺗﺮﻫﻦ‪.‬‬
‫أَ َﺗـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫ٱﻟﺴ َﻌ ِﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺎس ﱠ‬ ‫• اَﻟ ﱢﻠ ْﺘ ُﺮ )‪ُ (litre‬ﻫ َﻮ ٱﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ْٱﻷَ ِ‬
‫ﺳﺎﺳ ﱠﻴ ُﺔ ﻟِ ِﻘ ِ‬
‫‪ 1‬ﻟﺘﺮ‬ ‫• ‪ 1‬ﻟِﺘْ ٌﺮ ُﻫ َﻮ ‪َ 100‬ﺳ ْﻨﺘﻴﻠِﺘْ ِﺮ ) ‪.1 litre ( ) = 100 centilitres (c‬‬
‫ﻴﺎس ٱﻟ ﱢﻠ ْﺘ ِﺮ ‪.........‬‬
‫ِﻣ ْﻘ ُ‬ ‫َﻟﺴ َﻌ ُﺔ ‪.la capacité :‬‬ ‫•ا ﱠ‬

‫‪216‬‬
 ‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧـﻴـﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أُ َﻗ ﱢﻮ ُم َوأُ َد ﱢﻋ ُﻢ ﺗَ َﻌﻠﱡﻤﺎﺗﻲ‬
‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول‬
‫ ‪c = .......‬‬ ‫= ‪3‬‬ ‫‪......... c‬‬
‫‪Æ .....  = ..... c‬‬
‫‪100‬‬
‫اﻟﴬب ﰲ ‪ 5‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫‪200‬‬ ‫ ‪c = .......‬‬ ‫= ‪2‬‬ ‫‪......... c‬‬

‫‪Æ 1  = ..... c + ..... c‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪300‬‬ ‫ ‪c = .......‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني ﺑﻌﺾ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس ‪:‬‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َوأَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟ َﺠ َ‬
‫ﻮاب ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺄَ ‪:‬‬ ‫‪5‬‬
‫اﻟﺴﻌﺔ ) ‪.(c ,‬‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ ) ‪.(c ,‬‬

‫‪ 1‬ﻟِـﺘْـ ٍﺮ )(‬ ‫‪َ 12‬ﺳ ْﻨﺘﻴﻠِﺘْ ٍﺮ )‪(c‬‬ ‫‪َ 50‬ﺳ ْﻨﺘﻴﻠِﺘْﺮا ً )‪(c‬‬ ‫‪َ 10‬ﺳ ْﻨﺘﻴﻠِﺘْ ٍﺮ )‪(c‬‬ ‫‪َ 25‬ﺳ ْﻨﺘﻴﻠِﺘْﺮا ً )‪(c‬‬
‫‪َ 10‬ﺳ ْﻨﺘﻴﻠِﺘْ ٍﺮ )‪(c‬‬ ‫‪ 12‬ﻟِـﺘْـﺮا ً )(‬ ‫‪ 50‬ﻟِـﺘْـﺮا ً )(‬ ‫‪ 10‬ﻟِﺘْﺮ ٍ‬
‫ات )(‬ ‫‪ 25‬ﻟِـﺘْـﺮا ً )(‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓـﺮدي ‪ -‬ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1  = 100 c‬؛ ‪1  = 50 c + 50 c‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت ﺗﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪1  = 100 c :‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺈمتﺎم ﻛﻞ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻂ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻘﺪار اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﺒﻌﺾ اﻷواين‪ .‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷواين اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ وﻫﻲ أﺷﻴﺎء ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬اﻋﺘﺎد‬
‫ﻋﲆ رؤﻳﺘﻬﺎ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻬﺎ )ﻗﺎرورة ﻣﺎء‪ ،‬ﻗﺎرورة ﻋﺼري‪ ،‬ﺳﻄﻞ‪ ،‬ﻃﻨﺠﺮة‪ ،‬اﻟﻄﺒﺦ( وﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺑﺪرﺟﺔ أﻛﱪ ﻋﲆ ﺧﱪات وﺗﺠﺎرب اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺬه اﻷﺷﻴﺎء ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﺻﻠﻮن إﱃ أن ‪:‬‬
‫ﺳﻌﺔ اﻟﺴﻄﻞ ‪ 10 :‬ﻟـﺘـﺮ – ﻗﺎرورة اﳌﺎء ‪ 1 :‬ﻟـﺘـﺮ – ﻗﺎرورة ﻏﺎزﻳﺔ ‪ 25 :‬ﺳﻨﺘﻴﻠﱰ – ﻃﻨﺠﺮة اﻟﻄﺒﺦ ‪ 12 :‬ﻟـﺘـﺮ‬

‫‪217‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪5‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪25‬‬
‫‪Les solides‬‬ ‫اﻟـﻤـﺠﺴﻤـﺎت‬ ‫‪22‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• دراﺳﺔ اﳌﺠﺴامت واﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﰲ‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻨﴩ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‬ ‫• إﻧﺸﺎء أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪،‬‬
‫اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ واﻟﻬﺮم‪.‬‬ ‫اﳌﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬
‫• ﻳﺮﺑﻂ اﳌﺠﺴامت ﺑﻨﺸﻮرﻫﺎ‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻋﲆ اﻟﺸﺒﻜﺔ )اﻟﺨﺎﻧﺔ‪ ،‬اﳌﺴﺎر‪ ،‬اﻟﻘﻦ‪،‬‬
‫اﻟﻌﻘﺪة واﳌﻌﻠﻤﺔ(‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﺘﻨﺎول ﻫﺬا اﻟﺪرس وﺿﻌﻴﺎت ﺗﺮﻣﻲ أﻧﺸﻄﺘﻬﺎ إﱃ ﺗﻌﺮف وﺗﺴﻤﻴﺔ اﳌﺠﺴامت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ورﺑﻄﻬﺎ ﺑﻨﺸﻮرﻫﺎ‪ ،‬ﻛﺎﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ )اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻘﺖ دراﺳﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ(‪ ،‬إذ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ أوﱃ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠامﻋﻲ ﻗﺼﺪ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﺠﺴامت‬
‫)ﻋﻠﺐ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﻜﻌﺒﺎت وأﺧﺮى ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺘﻮازﻳﺎت ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت أو أﺳﻄﻮاﻧﺎت أو أﻫﺮاﻣﺎت(‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻠﻤﺴﻬﺎ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ ﺑﺄﺳامﺋﻬﺎ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ‪ :‬ﻣﻜﻌﺐ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت‪ ،‬أﺳﻄﻮاﻧﺔ‪ ،‬ﻫﺮم‪ ،‬واﻟﺘﻮﺻﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﳌﻼﺣﻈﺔ إﱃ أن اﳌﻜﻌﺒﺎت وﻣﺘﻮازﻳﺎت‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﻷﻫﺮاﻣﺎت ﻣﺤﺪودة ﺑﺴﻄﻮح ﻣﺴﺘﻮﻳﺔ )ﻣﻨﺘﻬﻴﺔ( ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺸﻜﻞ )ﻣﺮﺑﻌﺎت ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﻷﻫﺮاﻣﺎت(‪ ،‬ﻋﲆ ﺧﻼف اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺳﻄﺢ داﺋﺮي ﻣﻐﻠﻖ ﻗﺎﻋﺪﺗﺎه ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻗﺮﺻني‪.‬‬
‫وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻮاﻟﻴﺔ ﻧﴩ ﻫﺬه اﳌﺠﺴامت أو اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺈﻧﺸﺎﺋﻬﺎ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﴩ ﻟﻬﺎ ﻣﻮﺟﻮد ﺑﺎﳌﻠﺤﻖ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻘﻄﻴﻊ ﺑﻜﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﳌﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ واﻟﻬﺮم ‪ :‬ﻃﺒﻴﻌﺔ‬
‫وﺟﻮه ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺗﻌﺮف ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺮأس واﻟﺤﺮف وﻋﺪدﻫﺎ‪ .‬ﻛام ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﴩ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻋﲆ أﻧﻪ ميﻜﻦ إﻧﺸﺎؤﻫﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺳﻄﺢ‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﺸﻜﻞ )ﻣﻐﻠﻖ( وﻗﺮﺻني‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋﻠﺐ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﻜﻌﺒﺎت وﻣﺘﻮازﻳﺎت ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت‪ ،‬وأﺳﻄﻮاﻧﻴﺔ اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﻣﻘﺺ‪ ،‬ﻟﺼﺎق‪ ،‬ﻧﺸﻮر ﻫﺬه اﳌﺠﺴامت اﳌﻮﺟﻮدة ﺑﺎﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬

‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ ﻧﺸﺎط ﻣﻨﺎوﻻيت )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬
‫ﻤﺎت )‪ (les solides‬ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَ َﺔ ‪:‬‬ ‫أُ ِ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِ‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫َﺑ ْﻌ ُﺾ ُوﺟﻮ ِه َوأَ ْﺣ ُﺮ ِف‬
‫رؤوس ٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫َو ِ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﺪرس ‪21‬‬
‫ﻻ َﻳ ْﻈ َﻬ ُﺮ ﻓﻲ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ ِﻢ‪.‬‬ ‫إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 5‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫اَﻟ ﱠﻨﺸْ ُﺮ ﻫُ َﻮ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ‬
‫ٱ ﱠﻟﺬي َﻳ ْﺴ َﻤ ُﺢ ِﺑ ِﺒﻨﺎ ِء‬
‫أ‪ .‬أَ ِﺻ ُﻞ ﻛ ﱠُﻞ ُﻣ َﺠ ﱠﺴﻢٍ ﺑِﻤﺎ ﻳُﺸْ ِﺒ ُﻬﻪُ‪ .‬ب‪ .‬أُﻟَ ﱢﻮ ُن ‪ :‬ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ َﺐ )‪ (le cube‬ﺑ ِْﭑﻷَ ْﺣ َﻤﺮِ‪َ ،‬و ُﻣﺘَﻮاز َِي‬ ‫ُﻣ َﺠ ﱠﺴ ٍﻢ‪َ ،‬ﻓ ِﻠ ْﻠ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِ‬
‫ﻤﺎت‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻧُﺸﻮ ٌر ُﻣ َﺘ َﻌ ﱢﺪد ٌَة‪.‬‬
‫ﻄﻴﻼت )‪ (le parallélépipède‬ﺑِﭑﻷْ َ ْز َرقِ ‪َ ،‬و ْٱﻷُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ َﺔ )‪ (le cylindre‬ﺑ ِْﭑﻷَﺧْﻀَ ﺮِ‪.‬‬ ‫ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻛﻼ ﻣﻦ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫)‪ِ (le solide‬ﺑ َﻨﺸْ ِﺮ ِه )‪: (son patron‬‬ ‫أَ ِﺻ ُﻞ ِﺑ َﺨ ﱟﻂ ﻛ ﱠُﻞ ُﻣ َﺠ ﱠﺴﻢٍ‬ ‫‪2‬‬ ‫واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ واﻟﻬﺮم‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫)اﻟﻮﺟﻮه‪ ،‬اﻷﺣﺮف واﻟﺮؤوس( وﻋﺪد ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﻨﺸﺊ اﳌﻜﻌﺐ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ واﻟﻬﺮم اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﴩ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫‪218‬‬
 ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠﺐ اﻟﺘﻲ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﻜﻌﺒﺎت وﻣﺘﻮازﻳﺎت ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت وﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻫﺮم وأﺳﻄﻮاﻧﻴﺔ اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺗﺴﻤﻴﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺄﺳامﺋﻬﺎ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )ﻣﻜﻌﺒﺎت‪ ،‬ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت‪ ،‬أﺳﻄﻮاﻧﺔ( وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﺴﻠﻢ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻠﺒﺔ‬
‫واﺣﺪة )ﻳﺴﻠﻢ ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻠﺒﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﻜﻌﺐ‪ ،‬وﻷﺧﺮى ﻋﻠﺒﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﻠﺒﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ أﺳﻄﻮاﻧﺔ(‪ ،‬ﻗﺼﺪ ﺗﻠﻤﺴﻬﺎ‬
‫واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﺎ ميﻴﺰﻫﺎ ﻋﻦ اﻟﻌﻠﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺑﺤﻮزة اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﺠﺎورة‪.‬‬
‫وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﺠﺮى ﺣﻮار ﺟامﻋﻲ ﺗﺤﺖ إﴍاف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﻮﺟﻮه واﻷﺣﺮف واﻟﺮؤوس وﻋﺪد ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ﻃﺒﻴﻌﺔ‬
‫وﺟﻮه اﳌﻜﻌﺐ )ﻣﺮﺑﻌﺎت( وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت )ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت( وﻋﲆ أن اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ )ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺳﻄﺢ ﻣﻨﺤﻨﻲ ﻣﻐﻠﻖ ذو ﻗﺎﻋﺪﺗني ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻗﺮﺻني(‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ إﺣﺪى اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت إﻧﺸﺎء اﳌﻜﻌﺐ ﻣﻦ ﻧﴩ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﻜﺮاﺳﺔ )ﺑﻌﺪ ﻗﺼﻪ وﺗﻠﺼﻴﻖ اﻟﺤﺎﻓﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ( وﻣﻦ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺧﺮى اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ إﻧﺸﺎء ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﴩه وﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺛﺎﻟﺜﺔ إﻧﺸﺎء أﺳﻄﻮاﻧﺔ‪ .‬وﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ‬
‫ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺗﺘﺒﻊ أﻋامل اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪات ﻟﻬﻢ ﻛﻠام ﺗﺒني ﻟﻪ أﻧﻬﻢ ﰲ ﺣﺎﺟﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ (1‬ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓـﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺼﻮرة اﳌﻤﺜﻠﺔ ﻟﻠﻤﺠﺴﻢ وﻳﺼﻠﻬام ﺑﺒﻌﻀﻬام ﺑﺨﻂ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻠﻮن ﺻﻮرة اﳌﻜﻌﺐ ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫ﺑﺎﻷزرق واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﺑﺎﻷﺧﴬ‪.‬‬
‫ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٌﺐ‬ ‫ُ‬
‫أ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ٌﺔ‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْ ُﻮﺟﻮ ِه َﻋ َﺪ ُد ْٱﻷَ ْﺣ ُﺮ ِف َﻋ َﺪ ُد ٱﻟ ﱡﺮ ِ‬
‫ؤوس‬
‫)‪(sommets‬‬ ‫)‪(arêtes‬‬ ‫)‪(faces‬‬ ‫ﻢِ‬
‫اِ ْﺳ ُﻢ‬
‫ﺴ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺠ‬
‫َ‬ ‫ﻤ‬‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫)‪(cube‬‬ ‫)‪(cylindre‬‬
‫أَ َﺗـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ‬
‫ُﻣﺘَﻮازي‬ ‫ﺣﺮ ٌف‬ ‫ﻫَـ َﺮ ٌم‬
‫ﻧﴩ ﻛﻞ ﻣﺠﺴﻢ وﻳﺼﻠﻬام ﺑﺒﻌﻀﻬام ﺑﺨﻂ‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫َْ‬
‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﻄﻴﻼت ُﻣ ْﺴﺘَ ٍ‬
‫ﻄﻴﻼت‬ ‫ُﻣ ْﺴﺘَ ٍ‬ ‫)‪(arête‬‬ ‫)‪(pyramide‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٌﺐ ‪ُ 6‬ﻣ َﺮﺑﱠ ٍ‬

‫ﻌﺎت‬ ‫َرأُ ٌس‬ ‫ُﻣﺘَﻮازي‬
‫َو ْﺟ ٌﻪ‬
‫)‪(sommet‬‬
‫ُﻣ ْﺴﺘَ ٍ‬
‫ﻄﻴﻼت‬
‫ؤوس‪.‬‬ ‫ا َْﻷُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ُﺔ ﻟَ ْﻴ َﺲ ﻟَﻬﺎ ُﺣ ٌ‬
‫ﺮوف َوﻻ ُر ٌ‬ ‫)‪(face‬‬ ‫)‪(parallélépipède‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧـﻴـﺔ‬

‫أُ َﻗ ﱢﻮ ُم َوأُ َد ﱢﻋ ُﻢ ﺗَ َﻌﻠﱡﻤﺎﺗﻲ‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِ‬
‫ﻤﺎت‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْﻛﺘ ُُﺐ أَ ْﺳﻤﺎ َءﻫﺎ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َو ُأﻟَ ﱢﻮ ُنُ ‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻄﻴﻼت‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول‬
‫اَﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ُﺐ‬ ‫اﻟﴬب ﰲ ‪ 5‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫ا َْﻷُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ُﺔ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ْ ُ‬
‫ٱﻷ ْﺳ ُﻄﻮا َﻧ َﺔ َوﻧَﺸْ َﺮﻫﺎ‪َ ،‬و ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫‪6‬‬
‫أ‬
‫َﻳ َﺘ َﻜ ﱠﻮنُ ﻧَﺸْ ُﺮ ْ ُ‬
‫ٱﻷ ْﺳ ُﻄﻮا َﻧ ِﺔ ِﻣﻦْ ‪:‬‬
‫ب‬
‫‪َ ................................‬و ‪................................‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﳌﺠﺴامت )اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َوأَ ْﻣ َ ُﻸ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل ‪:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ( وﻳﻜﺘﺐ اﺳﻢ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫اَﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ُﻢ‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْ ُﻮﺟﻮ ِه ‪...... ...... ......‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻋﺪد اﻟﻮﺟﻮه واﻟﺮؤوس واﻷﺣﺮف ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﻜﻌﺐ‬
‫َﻋ َﺪ ُد ْٱﻷَ ْﺣ ُﺮ ِف ‪...... ...... ......‬‬ ‫وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫ؤوس ‪...... ...... ......‬‬‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟ ﱡﺮ ِ‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻧﴩ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬
‫ج‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓـﺮدي‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (3‬و )‪ : (4‬اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃني ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﳌﺠﺴامت اﳌﺪروﺳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫رﺳﻮم ﻟﻬﺎ وﻫﻲ ﰲ أوﺿﺎع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻳﻠﻮﻧﻪ ﺑﺎﻷﺻﻔﺮ وﻋﲆ رﺳﻢ ﳌﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت وﻳﻠﻮﻧﻪ‬
‫ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ وﻋﲆ رﺳﻢ أﺳﻄﻮاﻧﺔ وﻳﻠﻮﻧﻪ ﺑﺎﻷزرق‪ ،‬ﻣﻊ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻻﺳﻢ اﻹﺗﻔﺎﻗﻲ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻳﺤﺪد اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﺪد اﻟﻮﺟﻮه واﻷﺣﺮف واﻟﺮؤوس ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ - : (6‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻧﴩ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ وﻳﻜﺘﺐ ﻣام ﻳﺘﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﻨﴩ‪ ،‬ﻓﻴﻜﺘﺐ ‪ :‬ﺗﺘﻜﻮن اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ وﻗﺮﺻني‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛﺮ « وﻳﻜﺘﺒﻮﻧﻬﺎ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ ودﻓﺎﺗﺮﻫﻦ‪.‬‬
‫‪219‬‬
 ‫اﻟـﺤﺼﺔ اﻟﺨـﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺪرﺳني ‪ 21‬و ‪ 55) 22‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫)اَﻟْ ِﺤ ﱠﺼ ُﺔ ٱﻟْﺨﺎ ِﻣ َﺴ ُﺔ( َد ْﻋ ُﻢ ٱﻟﺪﱠ ْر ِس‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ 7‬أَ َﻋﺪ ْﱠت ﻋﺎﺋِﺸَ ُﺔ ﺧَ ﻠﻴﻄﺎً ﻟِﺜَﻼ َﺛ ِﺔ أَﻧ ٍ‬
‫ْﻮاع‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َوأَ ْﻛﺘ ُُﺐ َﻛ ﱢﻤ ﱠﻴ َﺔ ٱ ْﻟﻤﺎ ِء ‪:‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 24‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ )اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(89‬‬
‫ﻣ ِْﻦ َﻋﺼﻴ ِﺮ ٱ ْﻟ َﻔﻮا ِﻛﻪِ‪.‬‬ ‫‪50 cᐍ‬‬
‫‪45‬‬

‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬

‫‪100 cᐍ‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪35‬‬
‫‪30‬‬
‫‪25‬‬

‫َﻋﺼ ُري‬ ‫َﻋﺼ ُري‬ ‫َﻋﺼ ُري‬

‫اَﻟْ َﻤ ْﺠﻤﻮ ُع‬
‫‪50‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺪرس ‪ : 21‬ﻗﻴـﺎس اﻟﺴﻌـﺔ‬
‫ٱﻟ ُ ْْﱪﺗ ُﻘﺎ ِل‬ ‫ٱﻟْ َﻤ ْﻮ ِز‬
‫‪10‬‬

‫ٱﻟﺘﱡﻔّﺎ ِح‬ ‫‪5‬‬

‫‪0‬‬

‫‪80 c‬‬ ‫‪40 c‬‬ ‫‪50 c‬‬ ‫‪..... l ..... c‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪............. c‬‬ ‫‪............. c‬‬

‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ‬

‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ وﺣﺪة إﱃ أﺧﺮى‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﺎت ﺳﻮاﺋﻞ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﻘﻮميﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺛﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ‬
‫ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺗﺪرﻳﺠﺎت اﻷﻧﺒﻮﺑني وﻗﺮاءة وﺣﺪة اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ أﻋﲆ اﻷﻧﺒﻮب ﺛﻢ ﻛﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﺎﺋﻞ وﻣﺴﺘﻮاه اﳌﻮاﻓﻖ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺠﺔ وﰲ اﻷﺧري ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﺪد اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﺘﺪرﻳﺠﺔ اﻷﻧﺒﻮب واﳌﻮاﻓﻖ ﳌﺴﺘﻮى اﻟﺴﺎﺋﻞ ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻧﺒﻮب رﻗﻢ ‪ 2‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺎء ﻳﺼﻞ إﱃ اﻟﺘﺪرﻳﺠﺔ ‪ 40‬مبﻌﻨﻰ ‪:‬‬
‫‪ 40 c‬أﻣﺎ اﻷﻧﺒﻮب رﻗﻢ ‪ 1‬ﻓﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﺎﺋﻞ ﻳﺼﻞ إﱃ اﻟﺘﺪرﻳﺠﺔ ‪ 80‬مبﻌﻨﻰ ‪ 80 c :‬أو ‪8 d‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻛﻤﻴﺎت أﻧﻮاع اﻟﻌﺼري اﻟﺜﻼﺛﺔ ‪:‬‬
‫‪80 c + 40 c + 50 c = 170 c = 100 c + 70 c + 50 c = 1  70 c‬‬
‫ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﻤﻞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت وﻳﺪون اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﻠﺤﺔ واﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﺼﻔﻴﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺪروس اﳌﻮاﻟﻴﺔ وﰲ أﺳﺎﺑﻴﻊ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز ﻳﺘﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ وﻳﺪﻋﻮ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﺘﺘﺒﻊ ﻫﺬا اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺪرس ‪ : 22‬اﻟـﻤﺠﺴﻤـﺎت‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫• ﻳﻨﺸﺊ اﳌﻜﻌﺐ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﴩ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫)اَﻟْ ِﺤ ﱠﺼ ُﺔ ٱﻟْﺨﺎ ِﻣ َﺴ ُﺔ( َد ْﻋ ُﻢ ٱﻟﺪﱠ ْر ِس‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ‬
‫ُﻣﺘَﻮازي ُﻣ ْﺴﺘ ٍ‬
‫َﻄﻴﻼت‬ ‫ُأ ْﺳ ُﻄﻮاﻧ ٌَﺔ‬ ‫َﻫ َﺮ ٌم‬ ‫ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٌﺐ‬ ‫)‪(solide‬‬ ‫‪ 7‬أَﺻِ ُﻞ ُﻛ ﱠﻞ ُﻣ َﺠ ﱠﺴ ٍﻢ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﻘﻮميﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺛﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫ِﺑﭑﻟ ﱠﻨﺸْ ِﺮ )‪(son patron‬‬ ‫ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫)‪(parallélépipède‬‬ ‫)‪(cylindre‬‬ ‫)‪(pyramide‬‬ ‫)‪(cube‬‬

‫ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ ِﺐ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬

‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻧﴩ ﻛﻞ ﻣﺠﺴﻢ وﻳﺼﻠﻬام ﺑﺒﻌﻀﻬام‬
‫اﻟﺒﻌﺾ‪.‬‬

‫‪220‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪5‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب )‪(2‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪26‬‬
‫)‪Technique de la mulƟplicaƟon (2‬‬
‫‪23‬‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب ﺑﺎﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻮﻇﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫• اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ‬
‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ • ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0) :‬إﱃ ‪.(999‬‬
‫)‪ 0‬إﱃ ‪.(999‬‬ ‫• ﺟﺪاول اﻟﴬب‪.‬‬
‫• ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﴬب‬ ‫• ﻗﺎﻋﺪة اﻟﴬب ﰲ ‪.30 ،20 ،10‬‬
‫ﻟﻌﺪدﻳﻦ أﺣﺪﻫام ﻣﻦ رﻗﻤني واﻵﺧﺮ ﻣﻦ رﻗﻤني‬
‫أو ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس رﻗﻢ ‪ 19‬أﻣﺎ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻓﱰﻣﻲ ﺑﺎﻷﺳﺎس إﱃ متﺪﻳﺪ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ إﱃ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﴬب ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪) 999‬ﺣﻴﺚ أﺣﺪ اﻟﻌﺎﻣﻠني ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻤني واﻵﺧﺮ‬
‫ﻣﻦ رﻗﻢ أو رﻗﻤني أو ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم(‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻤﻜني اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻛﺘﺸﺎف أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻌﻴﺔ ﻟﻠﴬب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﺿﻤﻨﻴﺎ أﺛﻨﺎء إﻧﺠﺎز‬
‫ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ اﻟﺠﺪاءات وﻣﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﴬب ﰲ ‪ 10‬و ‪ 20‬و ‪ ...،30‬وﻣﻦ اﺳﺘﺜامر ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﻣﺪى اﺳﺘﻈﻬﺎرﻫﻢ‬
‫ﻟﺠﺪاول اﻟﴬب اﻟﺘﻲ متﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ إﺗﻘﺎن اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻮدي ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬

‫ﺷﺒﻜﺎت ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ -‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ اﳌﻔﻬﻮم )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫ـﻒ‬
‫ـﺸ ُ‬
‫ﻴﺞ ‪:‬‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َﻛ ْﻴ َﻒ أَﻧ َْﺠ َﺰ ُﻛ ﱡﻞ ﻃِ ﻔْﻞٍ ﺣِ َ‬
‫ﺴﺎب َﻋ َﺪ ِد ٱﻟ ﱠﺰ ّﻟ ِ‬ ‫‪1‬‬
‫‪5 x 16 = 5 x 6 + 5 x 10‬‬
‫‪5 x 16 = 30 +‬‬ ‫‪50‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫= ‪5 x 16‬‬ ‫‪80‬‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﺪرس ‪ 21‬إﱃ أن‬

‫َﻋ َﻤ ِﻠ ﱠﻴ ٌﺔ ﺧَ َﻄ ٌـﺄ ‪:‬‬
‫و ع‬ ‫‪x‬‬
‫‪1‬‬
‫‪24‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫)‪(d) (u‬‬ ‫‪612‬‬

‫‪x‬‬
‫‪1 3‬‬ ‫ﺤﻴﺤ ٌﺔ ‪:‬‬
‫َﻋ َﻤ ِﻠ ﱠﻴ ٌﺔ َﺻ َ‬
‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪24‬‬

‫َﻛ ْﻨ َﺰ ُة‬ ‫ﻳﻮﺳ ُﻒ‬

‫ُ‬ ‫ُﺳﻌﺎ ُد‬
‫•‬ ‫•‬ ‫‪x‬‬
‫‪72‬‬
‫‪3‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻟﺤﺴﺎب‬
‫‪ 2‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ ُﺠﺪا َء ‪: 16 x 13‬‬ ‫ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ أﺣﺪﻫام ﻣﻦ رﻗﻤني واﻵﺧﺮ ﻣﻦ رﻗﻢ أو رﻗﻤني‪.‬‬
‫‪....‬‬ ‫‪3 x 16 = .......‬‬ ‫ِﺗ ْﻘ ِﻨﻴ ُﺔ ٱﻟﻀﱠ ﺮ ِب و ع م‬
‫ْ‬ ‫ﱠ‬
‫)‪(c) (d) (u‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﺗﻘﻨﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪....‬‬ ‫‪10 x 16 = .......‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪x‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﺘﺠﺰيء إﱃ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫• = ‪3 3 x 16‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫• = ‪10 10 x 16‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫‪....‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫إن ﻛﻼ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃني )‪ (1‬أو )‪ (2‬ميﺜﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻮﺧﻰ ﻣﻨﻬام ﺗﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻟﺤﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻫام ‪ 13 x 5 :‬و ‪13 x 16‬‬
‫اﻟﺴﺆال اﳌﻄﺮوح ﰲ اﻟﻨﺸﺎط اﻷول ﻫﻮ ‪ :‬ﻻﺣﻆ ﻛﻴﻒ أﻧﺠﺰ ﻛﻞ ﻃﻔﻞ ﺣﺴﺎب ﻋﺪد اﻟﺰﻟﻴﺠﺎت ؟‬
‫ﻗﺪ ﻳﻘﻮم ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺤﺴﺎب ﻋﺪد اﻟﺰﻟﻴﺠﺎت ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ 13 + 13 + 13 + 13 + 13‬اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻲ ‪13 x 5 :‬‬
‫‪221‬‬
‫ﻟﻜﻦ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﺴﺘﺪرج اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻄﺮق اﳌﻌﺘﻤﺪة ﻣﻦ ﻃﺮف ﺳﻌﺎد وأﻧري وﻛﻨﺰة وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺑﻐﻴﺔ‬
‫اﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻮدي ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺔ اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﻠﴬب ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻳﺠﺐ أن ﻳﱰك اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﺒﺤﺚ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﺳﻠﻜﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺜﻼﺛﺔ ﰲ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاء‬
‫‪ 5 x 13‬ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺘﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ﺟﻤﻴﻊ ﺗﻠﻚ اﻟﻄﺮق اﻋﺘﻤﺪت ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺗﻮزﻳﻌﻴﺔ اﻟﴬب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ وأن ﺟﻤﻴﻊ ﺗﻠﻚ اﻟﻄﺮق ﺻﺤﻴﺤﺔ إﻻ‬
‫أﻧﻬﺎ ﻃﺮق ﻃﻮﻳﻠﺔ وﺗﺒﻘﻰ ﻃﺮﻗﺎ اﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﰲ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﻠﴬب ﻳﺠﺐ وﺿﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻤﻮدﻳﺎ وإﻧﺠﺎزﻫﺎ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﻧﺒﺪأ ﻣﻦ اﻟﻴﻤني ‪ 3 :‬ﰲ ‪ 5‬ﻫﻲ ‪ ،15‬ﻧﻜﺘﺐ ‪ ،5‬وﻧﺤﺘﻔﻆ ﺑـ ‪) 1‬ﻋﴩة(‪ 5 ،‬ﰲ ‪ 1‬ﻫﻲ ‪ 5‬و ‪) 1‬ﻋﴩة( اﳌﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ ﻳﻌﻄﻴﻨﺎ )‪ (5 + 1‬أي ‪.6‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻫﻮ ﻋﲆ ﻏﺮار اﻟﻨﺸﺎط )‪ (1‬وﺿﻌﻴﺔ–ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻧﺘﻮﺧﻰ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﰲ اﻟﻨﺸﺎط )‪(1‬‬
‫ومتﺪﻳﺪه إﱃ ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﻼﻫام ﻣﻦ رﻗﻤني ‪ (13 x 16) :‬ﺣﻴﺚ ﺳﻴﻈﻬﺮ ﺑﻮﺿﻮح ﰲ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻮدي اﳌﺄﻟﻮف ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﺪور اﻟﺬي‬
‫ﺗﺆدﻳﻪ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺗﻮزﻳﻌﻴﺔ اﻟﴬب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﻨﺎء وإﱃ إدراك اﳌﺘﻌﻠامت‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻟﻠﻤﱪر اﻟﺬي ﻳﺘﻌني مبﻮﺟﺒﻪ إزاﺣﺔ اﻟﺠﺪاء اﻟﺠﺰيئ‬
‫اﻟﺜﺎين ﺑﺮﺗﺒﺔ واﺣﺪة ﻧﺤﻮ اﻟﻴﺴﺎر‪ ،‬وﺗﺮك ﻣﺤﻠﻬﺎ ﻓﺎرﻏﺎ أو ﺗﻌﻮﻳﻀﻪ ﺑﻨﻘﻄﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫ﺗﺨﺘﺘﻢ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠامت‬

‫أَ َﺗـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫ﺴﺎب ٱ ْﻟ ُﺠﺪا ِء )‪2 x 38 (le produit‬‬
‫ﻟِﺤِ ِ‬
‫)‪(la retenue‬‬ ‫واﳌﺘﻌﻠﻤني ﺑﻔﻘﺮة » أﺗﺬﻛﺮ «‪.‬‬
‫‪38‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد‬ ‫أَﺿَ ُﻊ ٱ ْﻟ َﻌ َﻤ ِﻠ ﱠﻴ َﺔ َﻋﻤﻮ ِد ّﻳﺎً َو ُأﻧ ِْﺠ ُﺰﻫﺎ ‪:‬‬
‫ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺤ َﺘ َﻔ ُﻆ ِﺑ ِﻪ‬
‫‪1‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪76‬‬ ‫ُﻫ َﻮ ‪:‬‬

‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أُ َﻗ ﱢﻮ ُم َوأُ َد ﱢﻋ ُﻢ ﺗَ َﻌﻠﱡﻤﺎﺗﻲ‬
‫ُأﻧْﺠِ ُﺰ ‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪3 5‬‬ ‫‪7 4‬‬ ‫‪1 2 5‬‬ ‫‪6 3‬‬ ‫‪3 2 5‬‬ ‫‪5 2‬‬ ‫‪1 0 3‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬

‫•‬
‫‪7‬‬
‫•‬ ‫•‬
‫‪6‬‬
‫•‬ ‫•‬
‫‪4‬‬
‫•‬ ‫•‬
‫‪1 4‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫‪3‬‬
‫•‬ ‫•‬
‫‪1 9‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫‪9‬‬
‫•‬ ‫•‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﺪرس ‪ 21‬إﱃ أن‬
‫‪2 x 378‬‬ ‫‪5 x 126‬‬ ‫‪12 x 45‬‬ ‫‪356 x 2‬‬ ‫أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪x‬‬ ‫‪1 2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪32 5‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪16 5‬‬ ‫‪ 5‬أَ ْﺳﺘَﻌﻴﻦُ ِﺑﭑ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻮﻇﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3 6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪x 3‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪x 4‬‬
‫َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬ ‫• ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ أﺣﺪﻫام ﻣﻦ رﻗﻢ‬
‫‪4‬‬ ‫‪4 8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫‪6‬‬ ‫‪6 12‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪30‬‬ ‫أو رﻗﻤني أو ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪.‬‬
‫ﺆوس‪،‬‬‫‪ 6‬ﻟِﺒﺎﺋ ِِﻊ أَوانٍ ‪ُ 125‬ﻋ ْﻠ َﺒ َﺔ ُﻛ ٍ‬
‫ِﺑ ُﻜ ﱢﻞ ُﻋ ْﻠ َﺒ ٍﺔ ‪ُ 6‬ﻛ ٍ‬
‫ﺆوس‪.‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱ ْﻟ ُﻜ ِ‬
‫ﺆوس ِﺑ َﻬ ِﺬ ِه ٱ ْﻟ ُﻌ َﻠ ِﺐ ‪:‬‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (3‬و )‪: (4‬‬
‫وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﻓﻴﻬام ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﲆ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ واﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻮدي ﻟﻪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺤﺴﺎب‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﺠﺪاءات ﻣﻊ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ ﰲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ وإﱃ إزاﺣﺔ اﻟﺠﺪاء اﻟﺠﺰيئ اﻟﺜﺎين ﺑﺮﺗﺒﺔ واﺣﺪة ﻧﺤﻮ اﻟﻴﺴﺎر ﰲ ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ‬
‫أﺣﺪﻫام ﻣﻦ رﻗﻤني أو ‪ 3‬أرﻗﺎم واﻵﺧﺮ ﻣﻦ رﻗﻤني‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (5‬و )‪: (6‬‬
‫ﻳﺮﻣﻲ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (5‬و )‪ (6‬إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ إﻧﺠﺎزﻫام وﻣﺪى ﻓﻬﻢ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب‬
‫ﰲ ﺣﺴﺎﺑﺎت اﻟﺠﺪاءات‪ ،‬ﺳﻴام ﻓﻴام ﻳﺨﺺ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻮدي ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺔ واﻟﻮﺿﻊ اﻟﺼﺎﺋﺐ ﻟﻠﺠﺪاءات اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ وﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﺎ‪ .‬وﻣﺪى ﻗﺪرة‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ وﺣﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﴐﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺟامﻋﻴﺔ ﻗﺼﺪ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬
‫رﺻﺪ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻴام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫• ﻋﺪم اﺳﺘﻈﻬﺎر اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﺠﺪاول اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ ﻟﻠﴬب وﻗﻮاﻋﺪ اﻟﴬب ﰲ ‪ ... 20 ،10‬إﻟﺦ‪.‬‬
‫• ﺻﻌﻮﺑﺔ إدراك إزاﺣﺔ اﻟﺠﺪاء اﻟﺠﺰيئ اﻟﺜﺎين ﺑﺮﺗﺒﺔ واﺣﺪة ﻧﺤﻮ اﻟﻴﺴﺎر ﰲ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻮدي ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻨﺒﻴﻪ إﱃ ﻋﺪم ﻧﺴﻴﺎن اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺪون اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻴﻘﻮم مبﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪.‬‬
‫‪222‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪5‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪26‬‬
‫)‪ConstrucƟons géométriques (1‬‬ ‫إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪(1‬‬ ‫‪24‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• إﻧﺸﺎء ورﺳﻢ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻔﻀﺎء واﻟﺘﻤﻮﺿﻊ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫• دروس اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺔ واﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﰲ‬ ‫• اﳌﺠﺴامت‬
‫وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻳﻮﻇﻔﻬام ﰲ إﻧﺸﺎء أﺷﻜﺎل‬ ‫• ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال‬
‫ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ‪ :‬اﳌﺜﻠﺚ )اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ(‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ميﺎرس ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﻧﺸﻄﺔ ﺣﻮل اﻟﻄﻲ واﻟﺘﺴﻄري واﻟﺮﺳﻢ واﻟﺘﻠﻮﻳﻦ‪ ،‬إذ ﻳﻘﻮم ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺑﺼﻨﻊ‬
‫ﻣﺴﻄﺮة ورﻗﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻄﻲ‪ ،‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻌﺮف اﻟﺨﻂ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻪ ﺑﺎﻟﺨﻂ ﻏري اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﳌﺴﻄﺮة ﻟﺮﺳﻢ ﺧﻄﻮط متﺮ ﻣﻦ ﻧﻘﻂ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ وأﺧﺮى ﻳﺼﻠﻬﺎ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ ﻗﺼﺪ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻟﺨﻂ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ واﻟﻘﻄﻌﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺤﺮص ﻋﲆ ﺣﺴﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﻄﺮة ﺳﻮاء ﺗﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺮﺳﻢ ﻗﻄﻌﺔ أو ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ أو ﺷﻜﻞ ﻣﻀﻠﻌﻲ ﺧﺎﺻﺔ اﳌﺜﻠﺚ‪.‬‬
‫وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أﻧﻪ ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ‪ ،‬ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى‪ ،‬إﻋﻄﺎء ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻟﻠﺨﻂ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ أو اﻟﻘﻄﻌﺔ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬وإمنﺎ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺎدرا ﻋﲆ متﻴﻴﺰ ﺧﻂ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻦ آﺧﺮ ﻏري ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻊ ﺗﻌﺮف اﻟﻘﻄﻌﺔ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻛﺸﻜﻞ ﻫﻨﺪﳼ ﺑﺴﻴﻂ‪ ،‬أو اﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺿﻠﻌﺎ‬
‫ﻣﻦ أﺿﻼع ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﳼ ﺑﺴﻴﻂ‪ ،‬ﻛﺎﳌﺮﺑﻊ أو اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ أو اﳌﺜﻠﺚ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﺤﺴﻴﺴﻪ ﺑﺄن اﳌﺴﻄﺮة أداة متﻜﻦ ﻣﻦ إﻧﺸﺎء اﻟﺨﻄﻮط‬
‫اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺔ واﻟﻘﻄﻊ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫وﻧﺸري ﺑﻬﺬا اﻟﺼﺪد إﱃ ﴐورة ﻣﺮاﻗﺒﺔ أﻋامل اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ ﳌﺨﺘﻠﻒ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪرس‪ ،‬واﻟﺤﺮص ﻋﲆ ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫اﳌﺴﺎﻋﺪات واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻬﻢ ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﻄﺮة ﻣﻦ أﺟﻞ إﻧﺸﺎء ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ميﺮ ﺑﻨﻘﻄﺘني ﻣﻌﻠﻮﻣﺘني أو أﺛﻨﺎء إﻧﺸﺎء‬
‫ﻗﻄﻌﺔ ﻃﺮﻓﺎﻫﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎن ﻛﺎﻧﻄﺒﺎق ﺣﺎﻓﺔ اﳌﺴﻄﺮة ﻋﲆ اﻟﻨﻘﻄﺘني اﳌﻌﻠﻮﻣﺘني‪ ،‬ﻣﻊ وﺿﻊ اﻟﻴﺪ ﰲ وﺳﻂ اﳌﺴﻄﺮة واﻟﺮﺳﻢ ﺑﺎﻟﻴﺪ اﻷﺧﺮى‬
‫ﻟﻠﺨﻂ اﳌﻄﻠﻮب دﻓﻌﺔ واﺣﺪة دون إﺣﺪاث اﻋﻮﺟﺎج ﻓﻴﻪ أو ﺗﻘﻄﻊ‪.‬‬
‫ﻛام ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس إﱃ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﺗﻌﺮف وﺗﺴﻤﻴﺔ اﻷﺷﻜﺎل اﳌﻀﻠﻌﻴﺔ ‪ :‬اﳌﺜﻠﺚ ﻋﲆ اﻟﺨﺼﻮص واﳌﺮﺑﻊ‬
‫واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬وﻋﲆ ﺗﻌﺮف ﺑﻌﺾ ﻣﻤﻴﺰات اﻷﺷﻜﺎل اﳌﻀﻠﻌﻴﺔ ﻛﺎﻟﻀﻠﻊ واﻟﺮأس‪ ،‬واﻟﺘﻌﻮد ﻋﲆ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻫﺬه اﻷﺷﻜﺎل ﻣﻊ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ أو ﻋﻨﺪ وﺻﻔﻬﺎ‪ .‬وﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻫﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻛﺘﺴﺎب ﻫﺬه اﳌﻔﺮدات‪ ،‬ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎر وﺿﻌﻴﺎت ﺗﺘﻤﺤﻮر أﻧﺸﻄﺘﻬﺎ ﺣﻮل اﳌﻼﺣﻈﺔ أوﻻ‬
‫ﺛﻢ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺛﺎﻧﻴﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎوﻟﺔ اﻷﺷﻜﺎل وﺗﻠﻤﺴﻬﺎ ﻗﺼﺪ اﻛﺘﺸﺎف ﺧﺎﺻﻴﺔ متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‬
‫ﺣﺴﺐ ﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻬﺎ ﻣﺜﻞ ﻋﺪد أﺿﻼﻋﻬﺎ‪ ،‬إﱃ ﻣﻀﻠﻌﺎت ﺛﻼﺛﻴﺔ )ﻣﺜﻠﺜﺎت( وأﺧﺮى رﺑﺎﻋﻴﺔ )اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ ،(...‬ﻳﺘﻌﺮﻓﻮن ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ رﺳﻮﻣﻬﺎ‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺘﺒﻊ ﺗﺨﻮم اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﻗﺼﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺤﺎت اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺘﻘﻄﻴﻊ ﺑﺎﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺑني اﻟﻘﺪرات واﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﻳﻜﺘﺴﺒﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺪرس إﻏﻨﺎء اﻟﺮﺻﻴﺪ اﻟﻠﻐﻮي ﺑﺎﳌﻔﺮدات واﳌﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ وﺻﻒ اﻷﺷﻜﺎل ومتﻴﻴﺰﻫﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﺘﺒﻊ ﺗﺨﻮم ﳾء )ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺜﻠﺚ أو ﻣﺮﺑﻊ‬
‫أو ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ( ﻹﻧﺸﺎء أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫أوراق ﻏري ﻣﺴﻄﺮة‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ﻗﻠﻢ رﺻﺎص‪ ،‬ﻣﺴﻄﺮة واﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )ﻣﺜﻠﺚ‪،‬ﻣﺮﺑﻊ وﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪(...‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﻮﺟﻮدة ﺑﺼﻔﺤﺎت اﻟﺘﻘﻄﻴﻊ ﺑﺎﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬

‫‪223‬‬
 ‫ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬
‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬
‫‪ُ 2‬أﻟَ ﱢﻮنُ ٱ ْﻟﺨَ ﱠﻂ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ َ‬
‫َﻘﻴﻢ ﺑ ِْﭑﻷَ ْز َرقِ‬ ‫‪ُ 1‬أﻻﺣِ ُﻆ َوأَ ْﻃﻮي َو َر َﻗ ًﺔ َﻛﻤﺎ ﻫُ َﻮ ُﻣ َﺒ ﱠﻴﻦٌ‬
‫َوٱ ْﻟ ُﻤﻨ َْﺤﻨﻲ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﺣ َﻤ ِﺮ ‪:‬‬ ‫ﻓﻲ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ ِﻢ ‪:‬‬ ‫ِﻋ ْﻨ َﺪ إِﻧْﺸﺎ ِء أَﺷْ ﻜﺎلٍ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫َﻘﻴﻢ‬
‫ُﻣ ْﺴﺘ ٌ‬
‫ﻫَ ْﻨﺪَﺳِ ﱠﻴ ًﺔ‪ُ ،‬ﻳ ْﻤﻜِﻦُ‬
‫)‪(droite‬‬

‫ٱ ْﻟ َﺒ ْﺪ ُء ِﺑﺘ َْﺤﺪﻳ ِﺪ‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﺪرس ‪ 21‬إﱃ أن‬
‫ؤوس‪.‬‬
‫َﻣ ْﻮﻗ ِِﻊ ٱﻟ ﱡﺮ ِ‬
‫ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 5‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫‪ُ 4‬أﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟ ﱡﻨﻘ ََﻂ ٱ ﱠﻟﺘﻲ ﻫِ َﻲ‬ ‫)‪(règle‬‬ ‫‪ 3‬أَ ْﺳﺘَﺨْ ِﺪ ُم ٱ ْﻟﻤ ِْﺴ َﻄ َﺮ َة‬
‫َﻘﻴﻢ َﻧﻔْﺴِ ﻪِ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْر ُﺳ ُﻤ ُﻪ ‪:‬‬
‫َﻋﻠﻰ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬ ‫َوأَﺻِ ُﻞ ٱﻟ ﱡﻨﻘ ََﻂ )‪ (points‬ﻟِ َﺮ ْﺳ ِﻢ أَﺷْ ﻜﺎلٍ ﻫَ ْﻨ َﺪﺳِ ﱠﻴ ٍﺔ‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪B‬‬
‫)‪: (formes géométriques‬‬

‫‪A‬‬
‫• ﻳﻨﺸﺊ ﻣﺴﻄﺮة ورﻗﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﻲ‪.‬‬
‫‪I‬‬
‫‪J‬‬ ‫• ميﻴﺰ ﺑني ﺧﻂ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ وﺧﻂ ﻣﻨﻜﴪ أو ﻣﻨﺤﻨﻲ‪.‬‬
‫اِ ْﺳ ُﻢ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪:‬‬ ‫اِ ْﺳ ُﻢ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪:‬‬ ‫اِ ْﺳ ُﻢ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪:‬‬
‫‪.......................... .......................... ..........................‬‬
‫• ﻳﺮﺳﻢ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪D‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وميﻴﺰ ﺑني اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﺜﻠﺚ(‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬ﻳﻄﻮي اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ورﻗﺔ ﺛﻢ ﻳﻔﺘﺤﻬﺎ وﻳﻼﺣﻆ أﺛﺮ اﻟﻄﻲ ﺛﻢ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﺴﻄﺮة ﻟﺮﺳﻢ أﺛﺮ اﻟﻄﻲ ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﺧﻂ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻳﺮﺳﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺮﺻﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﳾء داﺋﺮي مبﺘﻨﺎوﻟﻪ )ﻗﻄﻌﺔ ﻧﻘﻮد‪ ،‬أﺳﻄﻮاﻧﺔ‪ (... ،‬ﺛﻢ ﻳﻠﻮن اﳌﺠﺎل داﺧﻞ اﻟﺪاﺋﺮة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﻄﺮة ﻟﻴﺼﻞ اﻟﻨﻘﻂ اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﻣﺜﻠﺚ وﻣﺮﺑﻊ وﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺴﻤﻲ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﭑﺳﻤﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺨﻂ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫واﻟﻘﻄﻌﺔ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻣﻦ ﺑني أﺷﻜﺎل أﺧﺮى وﻳﻠﻮﻧﻬام‪.‬‬
‫ﻗ ِْﻄ َﻌ ٌﺔ ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤ ٌﺔ‬ ‫)‪(droite‬‬
‫ﺧَ ﱞﻂ ُﻣ ْﺴ َﺘﻘﻴ ٌﻢ‬
‫أَ َﺗـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫)‪(segment de droite‬‬

‫ُﻣ َﺮ ﱠﺑ ٌﻊ‬ ‫ُﻣ َﺜ ﱠﻠ ٌﺚ‬ ‫ُﻣ ْﺴﺘ ٌ‬

‫َﻄﻴﻞ‬
‫)‪(carré‬‬ ‫)‪(triangle‬‬ ‫)‪(rectangle‬‬

‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧـﻴـﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أُ َﻗ ﱢﻮ ُم َوأُ َد ﱢﻋ ُﻢ ﺗَ َﻌﻠﱡﻤﺎﺗﻲ‬
‫‪ 6‬أَ ْﺳﺘَﺨْ ِﺪ ُم ٱ ْﻟﻤ ِْﺴ َﻄ َﺮ َة ﻷِ َ ْر ُﺳ َﻢ ‪:‬‬
‫َﻘﻴﻢ )‪: (droite‬‬ ‫ُأﻟَ ﱢﻮنُ ِﺑ ْ َ‬
‫ﭑﻷ ْﺣ َﻤ ِﺮ ِﺑﻄﺎ َﻗ َﺔ ُﻛ ﱢﻞ ُﻣ ْﺴﺘ ٍ‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ُ .‬ﻣ ْﺴﺘَﻘﻴﻤﺎً )‪ (droite‬ﻳَ ُﻤ ﱡﺮ ﺑِﺎﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَﺘَ ْﻴﻦِ‬
‫ٱﻟْ ُﻤﻠَ ﱠﻮﻧَﺘَﻴْﻦِ ِﺑ ْﭑﻷَ ْﺣ َﻤﺮِ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﺪرس ‪ 21‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ‬
‫‪ .‬ﻗ ِْﻄ َﻌ ًﺔ ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤ ًﺔ )‪،(segment de droite‬‬ ‫ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 5‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫َﻃ َﺮﻓﺎﻫﺎ ٱﻟ ﱡﻨﻘ َْﻄﺘﺎنِ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻠ ﱠﻮﻧَﺘﺎنِ ِﺑ ْﭑﻷَﺧْ ﻀَ ﺮِ‪.‬‬

‫)‪(rectangle‬‬ ‫ُﻣ ْﺴﺘ ٌ‬

‫َﻄﻴﻞ‬ ‫)‪(triangle‬‬ ‫ُﻣ َﺜ ﱠﻠ ٌﺚ‬ ‫)‪(carré‬‬ ‫ُﻣ َﺮ ﱠﺑ ٌﻊ‬ ‫‪ُ 7‬أ ْﻛﻤ ُِﻞ َر ْﺳ َﻢ‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ْٱﻷَﺷْ ﻜﺎلِ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺴﺘﻘﻴامت‪.‬‬
‫• ﻳﺮﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴام ميﺮ ﺑﻨﻘﻄﺘني‪.‬‬
‫• ﻳﺮﺳﻢ ﻗﻄﻌﺎ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﺗﺸﻜﻞ أﺿﻼع أﺷﻜﺎل اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺨﻄﻮط اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺔ وميﻴﺰﻫﺎ ﻋﻦ اﻟﺨﻄﻮط اﳌﻨﺤﻨﻴﺔ أو اﳌﻨﻜﴪة‪ ،‬إﻣﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻹدراك اﻟﺒﴫي‬
‫أو ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﺴﻄﺮة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﻄﺮة ﻟريﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴام ميﺮ ﺑﻨﻘﻄﺘني ﻣﺤﺪدﺗني وﻟريﺳﻢ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻃﺮﻓﺎﻫﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎن‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ رﺳﻢ ﻣﺮﺑﻊ وﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ وﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬
‫‪224‬‬
 ‫اﻟـﺤﺼﺔ اﻟﺨـﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺪرﺳني ‪ 23‬و ‪ 55) 24‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 25‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫)اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(90‬‬

‫)اَﻟْ ِﺤ ﱠﺼ ُﺔ ٱﻟْﺨﺎ ِﻣ َﺴ ُﺔ( َد ْﻋ ُﻢ ٱﻟﺪﱠ ْر ِس‬ ‫‪ -‬اﻟﺪرس ‪ : 23‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب )‪(2‬‬
‫‪ 8‬اِﺷْ َﺘ َﺮ ْت ﻓﺎﻃِ َﻤ ُﺔ ‪ُ 3‬ﻋ َﻠ ٍﺐ ِﻣﻦَ‬
‫ٱﻟﺸﱠ ْﻤ ِﻊ‪ِ ،‬ﺑ ُﻜ ﱢﻞ ُﻋ ْﻠ َﺒ ٍﺔ ‪ 12‬ﺷَ ْﻤ َﻌ ًﺔ‪ ،‬ﺛ َﻤﻦُ‬
‫َ‬ ‫‪ 7‬أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ْٱﻹِﻧْﺠﺎ َز ٱ ْﻟ َﻌﻤﻮد ﱠِي ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺄَ ﻟِﺤِ ِ‬
‫ﺴﺎب‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ٱﻟﺸﱠ ْﻤ َﻌ ِﺔ ٱ ْﻟﻮاﺣِ َﺪ ِة ‪َ 3‬دراﻫِ َﻢ‪ .‬ﻣﺎ ُﻫ َﻮ‬ ‫ٱ ْﻟ ُﺠﺪا ِء ‪: 12 x 15‬‬
‫و ع م و ع م و ع م و ع م‬ ‫• ﺗﻌﺮف ﻣﺪى ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ وﺣﻞ‬
‫ٱ ْﻟ َﻤ ْﺒ َﻠﻎُ ٱ ﱠﻟﺬي َد َﻓ َﻌ ْﺘ ُﻪ ﻓﺎﻃِ َﻤ ُﺔ ﻟِﺸِ ﺮا ِء‬ ‫)‪(c) (d‬‬ ‫)‪(u) (c) (d‬‬ ‫)‪(u) (c) (d‬‬ ‫)‪(u) (c) (d‬‬ ‫)‪(u‬‬
‫ٱﻟﺸﱠ ْﻤ ِﻊ ؟‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﴐﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪5 1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2 1 2‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (7‬و )‪: (8‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺨﺎﻃﺊ ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺠﺪاء ‪ 12 x 15 :‬وﻳﺸﻄﺒﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺒﻠﻎ اﻟﺬي ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﻟﺘﺎﺟﺮ دﻓﻌﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاء ‪ 12 x 3‬ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻋﺪد اﻷﻗﻼم اﻟﺘﻲ اﺷﱰاﻫﺎ ﺛﻢ اﻟﺠﺪاء )‪3 x (12 x 3‬‬
‫أي ‪ 3 x 36 = 108 :‬وميﺜﻞ مثﻦ اﻷﻗﻼم‪ ،‬أي اﳌﺒﻠﻎ اﻟﺬي ﺳﻴﺆدﻳﻪ اﻟﺘﺎﺟﺮ‪.‬‬

‫)اَﻟْ ِﺤ ﱠﺼ ُﺔ ٱﻟْﺨﺎ ِﻣ َﺴ ُﺔ( َد ْﻋ ُﻢ ٱﻟﺪﱠ ْر ِس‬ ‫‪ -‬اﻟﺪرس ‪ : 24‬إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪(2‬‬

‫‪.............‬‬ ‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َر ْﺳ َﻢ َو َﺗ ْﻠﻮﻳﻦَ ﱠ‬
‫ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ َوأَ ْﻛﺘ ُُﺐ ْٱﺳ َﻤ ُﻪ ‪:‬‬ ‫‪8‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪...............‬‬ ‫‪................‬‬

‫‪ 10‬أَﺻِ ُﻞ ٱﻟ ﱡﻨ َﻘ َﻂ ِﺑﭑﻟ ﱠﺘ ْﺮ ِ‬ ‫ﻮاب ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺄَ ‪:‬‬

‫• ﻳﻜﻤﻞ رﺳﻢ ﻣﺮﺑﻊ وﻣﺜﻠﺚ وﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬
‫)‪ordre‬‬ ‫ﺗﻴﺐ ٱﻟ ﱠﺘﺰا ُﻳﺪ ﱢِي‬ ‫‪ 9‬أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟ َﺠ َ‬
‫ُ‬
‫‪ (croissant‬ﻟ ْ َِﻸ ْﻋﺪا ِد ﻟِ َﺮ ْﺳ ِﻢ ُﻛ ﱢﻞ زَﺧْ َﺮ َﻓﺔٍ‪ُ .‬ﺛ ﱠﻢ أﻟَ ﱢﻮﻧُﻬﺎ ‪:‬‬ ‫َﻳ َﺘ َﻜ ﱠﻮنُ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ ﻣ ِْﻦ ﻗ َِﻄ ٍﻊ ُﻣ ْﺴ َﺘﻘﻴ َﻤﺔٍ‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺪد اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ أﺿﻼﻋﻬﺎ ﻗﻄﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫• ﻳﺮﺳﻢ ﻗﻄﻌﺎ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫اَ ْﻟ ُﻘ ْﺮ ُص‬ ‫اَ ْﻟ ُﻤ ْﺴ َﺘ ُ‬
‫ﻄﻴﻞ‬
‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧَ َﻌﻢ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧَ َﻌﻢ‬
‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﻣﺴﻄﺮة رﺳﻢ أﺿﻼع اﳌﺜﻠﺚ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺮﺑﻊ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (9‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﻠني اﳌﻘﺪﻣني وﻳﺤﺪد اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻟﻪ أﺿﻼع ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻗﻄﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (10‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﻄﺮة وﻗﻠام ﻹﻳﺼﺎل ﻧﻘﻂ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ ﻹﻧﺸﺎء ﺷﻜﻞ ﺛﻢ ﻳﻠﻮن اﻟﺰﺧﺮﻓﺔ اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪225‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪5‬‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت )‪(5‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪26‬‬
‫)‪Grille individuelle de l’évaluaƟon des apprenƟssages (5‬‬

‫اﻟــﺪروس ‪:‬‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 17‬اﻟــﻀـﺮب ﻓـﻲ ‪9 ،8‬‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 18‬اﻟـﺰﻣـﻦ )‪ : (1‬ﻗـﺮاءة اﻟـﺴـﺎﻋـﺔ‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 19‬اﻟـﺘـﻘـﻨـﻴـﺔ اﻻﻋـﺘـﻴـﺎدﻳـﺔ ﻟﻠـﻀـﺮب )‪(1‬‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 20‬اﻟـﺘــﺮﺻـﻴــﻒ‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 21‬ﻗـﻴـﺎس اﻟـﺴـﻌـﺔ )‪(l , c‬‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 22‬اﻟـﻤـﺠـﺴـﻤـﺎت‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 23‬اﻟـﺘـﻘـﻨـﻴـﺔ اﻻﻋـﺘـﻴـﺎدﻳـﺔ ﻟﻠـﻀـﺮب )‪(2‬‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 24‬إﻧـﺸـﺎء أﺷـﻜـﺎل ﻫـﻨـﺪﺳـﻴـﺔ )‪(2‬‬

‫ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ‬
‫ﻳـﺠـﺐ أن ﻳـﻜـﻮن اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻢ‪/‬اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﺔ ﻗـﺎدرا ﻋﻠـﻰ ‪:‬‬ ‫اﻟـﻤﻜﻮﻧـﺎت‬
‫–‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬
‫ﺗﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﴬب ﰲ ‪ .9 ،8 ،7 ،6‬وﺗﻮﻇﻴﻒ ﺟﺪاءاﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻷﻋـﺪاد واﻟـﻌـﻤـﻠـﻴـﺎت‬
‫ﺗﻌﺮف وﻧﴩ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬
‫إﻧﺠﺎز ﺗﺮﺻﻴﻔﺎت‪.‬‬ ‫اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫إﻧﺸﺎء أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ‪ :‬اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﺜﻠﺚ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ )‪.(45 ،30 ،15‬‬
‫اﻟـﻘــﻴــﺎس‬
‫ﺗﻌﺮف ﺑﻌﺾ وﺣﺪات اﻟﺴﻌﺎت )‪.(l, c‬‬
‫ﻫﺬا اﳌﻜﻮن ﻏري وارد ﺑﻬﺬه اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﻏري ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫–‬ ‫ﰲ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﻛﺘﺴﺎب‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫‪++‬‬

‫‪226‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪5‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(5‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪27‬‬
‫)‪EvaluaƟon, souƟen et synthèse des apprenƟssages (5‬‬

‫اﻷﻫـــﺪاف‬ ‫اﻟـﺪروس اﻟـﻤـﻌـﻨـﻴـﺔ‬

‫• ﻳﺘﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ‪ 9 ،8‬وﻳﻮﻇﻒ ﺟﺪاءاﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 17‬اﻟﴬب ﰲ ‪9 ،8‬‬
‫• ﻳﻨﺠﺰ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻀﺮب‪.‬‬ ‫•اﻟﺪرس ‪ : 18‬اﻟﺰﻣﻦ )‪ : (1‬ﻗﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻨﺸﺮ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 19‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب )‪(1‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ اﻟﺴﺎﻋﺔ ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ وﻳﺪوﻧﻬﺎ‪ ،‬ﻳﻘﻴﺲ ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 20‬اﻟـﺘـﺮﺻـﻴـﻒ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 21‬ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ )‪( , c‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﺑﻌﺾ وﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ )‪.( , c‬‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 22‬اﳌﺠﺴامت‬
‫• ﻳﻨﺸﺊ أﺷﻜﺎﻻ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ‪ :‬اﻟﻤﺮﺑﻊ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻤﺜﻠﺚ‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 23‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب )‪(2‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 24‬إﻧﺸﺎء أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪(2‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺗﺴﻌﻰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع إﱃ إﺑﺮاز اﻷﻫﺪاف اﳌﺴﻄﺮة ﻟﻠﻔﱰة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ وﺑني ﻣﺎ ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻌﻠﻴﺎ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻬﺎ واﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‪ ،‬إذ ﻳﺘﻢ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺻﻮدة ﺧﻼل ﻫﺬه‬
‫اﻟﻔﱰة ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬ﻟﻸﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻔﻴﻴﺊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ إﱃ ﻓﺌﺎت ﺣﺴﺐ ﺣﺎﺟﺎت ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وﺧﻼل ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع ﻳﺬﻛﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺎﻟﺘﻌﻠامت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺪروس اﻟﻔﱰة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ورﺻﺪه ﳌﺨﺘﻠﻒ اﻷﺧﻄﺎء وﻣﺼﺎدرﻫﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻈﻬﺎر ﺟﺪاءات ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪.9 ،8‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﺠﺴامت‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺰﻣﻦ ‪ :‬ﻗﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ )‪.( , c‬‬
‫ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻫﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ أو ﺑﻌﻀﻬﺎ وﻳﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻋﻞ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺟامﻋﻴﺔ ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ ﻓﻴﻬﺎ أﺳﺌﻠﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‬
‫واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﴩوح واﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋﲆ ﺗﺪﻟﻴﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت وﺗﻔﺎدي اﻟﻮﻗﻮع ﰲ اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬

‫ﺗـﺪﺑـﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻘـﻮﻳـﻢ واﻟـﺪﻋـﻢ واﻟﺘـﻮﻟـﻴـﻒ )‪(5‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟـﺤﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫ﻮﻳﻢ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌ ﱡﻠ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫َﺗ ْﻘ ُ‬
‫أُﻧْ ِﺠ ُﺰ ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪68‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪73‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬
‫أُ ِ‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪x 7‬‬ ‫‪x 9‬‬ ‫‪x 2‬‬ ‫‪6 x 8 = ............‬‬ ‫‪8 x 5 = .............‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ 2‬ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪7 x .......... = 63‬‬ ‫‪.......... x 9 = 27‬‬

‫ﻻﺣ ُﻆ َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬

‫أُ ِ‬
‫‪ 2‬ﻛﻞ ﻣﺮة ﰲ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ﺑ ِْﭑﻷَ ْرﻗﺎمِ َﻣﺎ ﺗ ُﺸﻴ ُﺮ إِﻟَﻴْ ِﻪ ﱠ‬
‫اﻟﺴﺎ َﻋ ُﺔ اﻟ َﻌ ْﻘ َﺮ ِﺑﻴﱠﺔُ‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1  = 100 ..........‬‬ ‫ﻳﺴﺤﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺒﻂء ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻪ ﺑﺪءا ﻣﻦ ‪ 0‬وﰲ‬
‫‪90‬‬

‫ﻛَ ﱢﻤﻴﱠ ُﺔ ٱﻟْﻤﺎ ِء ﺑ ِْﭑﻹِﻧﺎ ِء ِﻫ َﻲ ‪:‬‬ ‫ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬وﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺨﺮج ﺑﻄﺎﻗﺘﻪ ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫‪80‬‬
‫‪70‬‬
‫‪60‬‬
‫‪50‬‬
‫‪40‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪50 .................‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 2‬إﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﴬب ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪...... : ......‬‬ ‫‪...... : ......‬‬ ‫‪...... : ......‬‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬

‫‪ 0‬ﺛﻢ ‪ 2‬ﺛﻢ ‪ 4‬ﺛﻢ ‪ 6‬ﺛﻢ ‪.20 ...‬‬

‫وﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺰاﻣﻨﺎ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮل ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫» ‪ 2‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 9‬ﺗﺴﺎوي ‪.« 18‬‬

‫‪227‬‬
 ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺘﱪ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ مبﺜﺎﺑﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻣﺒﺎﴍة ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻮﺿﻮع أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ واﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺬﻛﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻟﺘﻌﻠامت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺪروس ﻫﺬه اﻟﻔﱰة آﺧﺬا ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻟﺘﻘﻮميﺎت اﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ورﺻﺪه ﳌﺨﺘﻠﻒ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺘﻌرثات ﺑﻐﺮض ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ مبﺴﺎرات ﻓﺎرﻗﻴﺔ ﻳﺨﻄﻂ ﻟﻬﺎ وﻓﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺣﻴﺚ ﻳﻔﻴﺊ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺎﺟﺎت ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺎين ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت وﺗﻌرثات ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﺪﺧﻼ ﺧﺎﺻﺎ ﻣﻦ ِﻗﺒﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﺤﻜﻤني واﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻌﺎين ﺻﻌﻮﺑﺎت وﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺤﺘﺎج إﱃ إﻏﻨﺎء وﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬ﻳﻌﺎﻟﺞ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﺪى ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﺗﺬﻛﺮ ﺟﺪاءات ﺟﺪاول اﻟﴬب ﰲ ‪ 6‬و ‪ 7‬و ‪ 8‬و ‪9‬‬
‫أو إﻳﺠﺎد أﺣﺪ ﻋﺎﻣﲇ اﻟﺠﺪاء مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪاء واﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺎين‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻳﱪز ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ ﻳﺴﻠﻜﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﻗﺮاءة اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ )ﺳﺎﻋﺔ ذات ﻋﻘﺮﺑني( وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ ﺑﺎﻷرﻗﺎم‬
‫اﻟﺬي ﺗﺸري إﻟﻴﻪ ﻛﻞ ﺳﺎﻋﺔ ﻋﻘﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺈﻛامل ﻛﻞ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻂ ﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪات‬
‫اﻟﺴﻌﺔ ‪ 1  = 10 d‬؛ ‪ 1  = 100 c‬ﺛﻢ ﻳﻼﺣﻆ اﻷﻧﺒﻮب اﳌﺪرج وﻣﺴﺘﻮى ﻛﻤﻴﺔ اﳌﺎء اﻟﺘﻲ ﺑﺪاﺧﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺎء ﻳﻮاﻓﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺠﺔ ‪50‬‬
‫‪ -‬اﻷﻧﺒﻮب ﻣﺪرج ﻣﻦ ‪ 1‬إﱃ ‪10‬‬
‫‪1  = 10 d -‬‬
‫‪ -‬ﻛﻤﻴﺔ اﳌﺎء ‪5 d‬‬

‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أَﺿَ ُﻊ َو أُﻧْ ِﺠ ُﺰ ‪:‬‬
‫ْﺒﻴﺖ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌ ﱡﻠ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫َد ْﻋ ُﻢ َو َﺗﺜ ُ‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ 5‬أَ ِﺻ ُﻞ ﻛ ﱠُﻞ‬
‫ُﻣ َﺠ ﱠﺴﻢٍ ِﺑ َﻨﺸْ ِﺮ ِه ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ‬
‫ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُﻗﺎ ِر ُن ‪:‬‬
‫أُ ِ‬ ‫‪6‬‬

‫‪423 x 2‬‬ ‫‪103 x 9‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7 x 6 .......... 6 x 7‬‬
‫‪6 36‬‬ ‫‪9 x 8 .......... 8 x 9‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪6 x 8 .......... 8 x 6‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪7 x 9 .......... 9 x 7‬‬
‫‪9‬‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ( وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺨﺼﻮص ﺗﻌﺮف ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﻻﺳﻄﻮاﻧﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل رﺳﻮﻣﻬﺎ وﻧﺸﻮرﻫﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺼﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﺴﻢ ﺑﻨﴩه‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ميﻸ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪوﻻ ﺟﺰﺋﻴﺎ ﻟﻠﴬب ﰲ ‪ 6‬و ‪ 7‬و ‪ 8‬و ‪ 9‬ﻛام ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌرثﻳﻦ ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﱃ ﻓﻘﺮة »أﺗﺬﻛﺮ« ﺣﻴﺚ‬
‫ﻳﺘﻤﻜﻨﻮن ﻣﻦ اﻟﺘﺬﻛﺮ وإﻳﺠﺎد اﻟﺠﺪاءات اﻟﺘﻲ ﻧﺴﻮﻫﺎ‪ .‬ﻳﻘﺎرن ﻛﻞ ﺟﺪاءﻳﻦ ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﺠﺪول ﻟﻴﺴﺘﻨﺘﺞ ﺗﺴﺎوﻳﻬام ‪:‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7x6=7x6‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪9x8=8x9‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪63‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪6x8=8x6‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪7x9=9x6‬‬
‫وﻳﺘﻌﺮف ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏري ﻣﺒﺎﴍة اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ ﻟﻠﴬب مبﻼﺣﻈﺔ أن ‪7 x 9 = 9 x 7 = 63 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﴬب ﻟﺤﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ أﺣﺪﻫام ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم واﻵﺧﺮ ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب‪.‬‬
‫‪228‬‬
 ‫ﻮﻳﻢ أَ َﺛ ِﺮ ٱﻟ ﱠﺪ ْﻋ ِﻢ‬
‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﺘﻌﻠامت )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫َﺗ ْﻘ ُ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ َوأَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱﻟْ َﻌ ْﻘ َﺮﺑَﻴْﻦِ ‪:‬‬
‫أُ ِ‬ ‫‪9‬‬
‫أَ ِﺻ ُﻞ ﻛ ﱠُﻞ ُﻣ َﺠ ﱠﺴﻢٍ ِﺑﺄَﺛ َ ِﺮ ِه ‪:‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺎد اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ‬
‫ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫‪8 : 30‬‬ ‫‪12 : 45‬‬ ‫‪10 : 15‬‬

‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ(‬
‫وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ(‪.‬‬
‫ﺗﻮاﺻﻞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت إﻧﺠﺎزاﺗﻬﺎ ﻛام ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ وذﻟﻚ ﺑﺘﺨﺼﻴﺺ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 8‬و ‪ 9‬و ‪ 10‬ﻟﻔﺌﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﻮﺳﻄني ﺑﻴﻨام ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻔﺌﺔ اﳌﺘﺤﻜﻤني ﺑﻌﺾ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻄﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﻃﺮﺣﻴﺔ ﻳﻮﻇﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ دﻋﻢ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﺗﻌﺮف اﳌﻜﻌﺐ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﺻﻞ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﺗﻌﺮف اﻟﻮﺟﻮه ﻏري اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﺴﻢ وﻣﻌﺮﻓﺔ أﺛﺮ ذﻟﻚ اﳌﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (9‬اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﻗﺮاءة اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ومتﺜﻴﻠﻪ ﺑﺮﺳﻢ اﻟﻌﻘﺮب اﻟﻜﺒري اﻟﺬي ﻳﺸري‬
‫إﱃ اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ واﻟﻌﻘﺮب اﻟﺼﻐري اﻟﺬي ﻳﺸري إﱃ اﻟﺴﺎﻋﺎت‪.‬‬

‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ٱﻟﺘﱠ ْﺮ َ‬
‫ﺻﻴﻒ ‪:‬‬ ‫‪11‬‬ ‫(‬ ‫;‬ ‫‪ 10‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ٱﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ َة ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ﻨﺎﺳ َﺒ َﺔ )‪c‬‬
‫َﻣﻜﺎ َن ٱﻟ ﱡﻨﻘ َِﻂ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪ - :‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ 5‬ﻋﲆ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب ‪ 5‬ﻛﻞ ﻣﺮة ﰲ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫ﻳﺴﺤﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺒﻂء ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻪ ﺑﺪءا ﻣﻦ ‪ 0‬وﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫‪10 .......‬‬ ‫‪5 .......‬‬ ‫‪10 ....... 1 .......‬‬
‫ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬وﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺨﺮج ﺑﻄﺎﻗﺘﻪ ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 5‬إﱃ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﴬب ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ‪ 0 :‬ﺛﻢ ‪ 5‬ﺛﻢ ‪ 10‬ﺛﻢ‬
‫َد ْﻋ ٌﻢ ُﻣ َﺮ ﱠﻛ ٌﺰ َوإِ ْﻏﻨﺎ ٌء‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َوأُﻗﺎ ِر ُن ‪:‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪ 15‬ﺛﻢ ‪ 20‬ﺛﻢ ‪.50 ...‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬
‫أُ ِ‬ ‫‪12‬‬
‫‪2x3 x 4‬‬ ‫‪2x 3x4‬‬ ‫‪864 = (8 x 100) + (..... x 10) + ...... = .........‬‬
‫وﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺰاﻣﻨﺎ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮل ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪532 = (..... x .....) + (..... x .....) + ...... = .........‬‬
‫» ‪ 5‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 9‬ﺗﺴﺎوي ‪.« 45‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪999 = (..... x .....) + (..... x .....) + ...... = .........‬‬
‫‪2 x 3 x 4 ............ 2 x 3 x 4‬‬
‫‪507 = (..... x .....) + (..... x .....) + ...... = .........‬‬
‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (10‬اﳌﻄﻠﻮب ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻜﻤﻴﺔ اﻟﺴﺎﺋﻞ اﻟﺬي ﻳﺴﻊ اﻷﺷﻴﺎء اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ وﻫﻲ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻣﺘﻌﻮد ﻋﲆ رؤﻳﺘﻬﺎ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ‪ :‬ﻃﻨﺠﺮة اﻟﻄﺒﺦ‪ ،‬ﻛﺄس ﻋﺼري‪ ،‬أﻧﺒﻮب ﻣﺎء‪ ،‬ﻗﺎرورة‪ ،‬ﺑﺮﻣﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻄﻨﺠﺮة اﻟﻄﺒﺦ ‪ 5 -‬ﻟﱰات‬
‫ﻛﺄس ﻋﺼري ‪10 c -‬‬
‫أﻧﺒﻮب ﻣﺎء ‪5 d -‬‬
‫ﻗﺎرورة ‪1  -‬‬
‫ﺑﺮﻣﻴﻞ ‪100  -‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (11‬ﺗﺘﺠﲆ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻨﺸﺎط ﰲ ﻣﺪى اﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﳌﺎ ميﺜﻠﻪ ﻛﻞ رﻗﻢ ﰲ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ 507 ،999 ،532 ،864‬واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﻔﻜﻴﻚ إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺎت ﺟﻤﻌﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪864 = (8 x 100) + (6 x 10) + 4‬‬
‫‪532 = (5 x 100) + (3 x 10) + 2‬‬
‫‪999 = (9 x 100) + (9 x 10) + 9‬‬
‫‪507 = (5 x 100) + (0 x 10) + 7‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (12‬ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ إمتﺎم اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت ﺑﻮﺿﻊ اﻟﻌﺪد أو اﻟﺠﺪاء اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻂ وذﻟﻚ ﺑﴬب اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻷول واﻟﺜﺎين ﺛﻢ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ أو ﺑﴬب اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺎين واﻟﺜﺎﻟﺚ ﺛﻢ اﻷول ﻣﻊ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻨﺘﻴﺠﺘني‪.‬‬
‫‪229‬‬
 ‫َد ْﻋ ٌﻢ ُﻣ َﺮ ﱠﻛ ٌﺰ َوإِ ْﻏﻨﺎ ٌء‬ ‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺮﻛﺰة وإﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َوأُﻗﺎ ِر ُن ‪:‬‬ ‫‪13‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪2x3 x 4‬‬ ‫‪2x 3x4‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 26‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫‪.‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪.‬‬ ‫)اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(90‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪2 x 3 x 4 ............ 2 x 3 x 4‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﺜﺮﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢ ﻳﺘﺠﺎوز ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﻢ وأﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻤﻜﻨﻴﻦ وﺗﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﺟﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (13‬ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻓﻬﻢ اﳌﺴﺄﻟﺔ واﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﻤﻴﺔ اﻟﺰﻳﺖ اﻟﺘﻲ اﺷﱰاﻫﺎ ﺻﺎﺣﺐ اﳌﻄﻌﻢ‪،‬‬
‫وذﻟﻚ مبﻼﺣﻈﺔ ﺻﻮريت اﻟﻘﺎرورﺗني ‪ :‬اﻷوﱃ ﺑﻬﺎ ‪ 5‬ﻟﱰات ومثﻨﻬﺎ ‪ 60‬درﻫامً واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﲆ ﻟﱰ واﺣﺪ ومثﻨﻬﺎ ‪ 12‬درﻫامً‪.‬‬
‫وﻳﻘﱰح اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﻧﺸﻄﺔ أﺧﺮى ﳌﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻻﺣﻈﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬

‫‪230‬‬
 ‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻟـﺴـﺎدﺳـﺔ‬

‫اﻷﻫـــﺪاف‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻨﺠﺰ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺪوﻧﻪ ﻓﻲ‬
‫ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪.999‬‬
‫• ﻳﻘﺪر وﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاءات ﻋﺪدﻳﺔ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻀﺮب‪.‬‬
‫• ﻳﻨﺸﺊ اﻷﺷﻜﺎل اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ( ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻳﻤﻴﻴﺰ اﻟﻘﺮص ﻋﻦ ﻫﺬه اﻷﺷﻜﺎل‪.‬‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ واﻷوراق اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﻤﺘﺪاوﻟﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻨﻘﻮد ﻓﻲ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ وﻃﺮﺣﻴﺔ وﺿﺮﺑﻴﺔ وﻳﺤﺪد اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻮاﺟﺐ‬
‫إﺟﺮاؤﻫﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻳﻮﻇﻒ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻨﻘﻮد وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﻄﻊ واﻷوراق‬
‫اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ اﻟﻤﺘﺪاوﻟﺔ واﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ أوﻻ ﺑﺄول ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﻓﻲ ﺟﺪول‪.‬‬
‫اﻟــﺪروس‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 25‬اﻟـﺠـﻤـﻊ واﻟـﻄـﺮح واﻟــﻀـﺮب )‪(1‬‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 26‬اﻟـﺰﻣـﻦ )‪ : (2‬اﻟـﻤـﺪة اﻟـﺰﻣـﻨـﻴـﺔ‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 27‬اﻟـﺠـﻤـﻊ واﻟـﻄـﺮح واﻟــﻀـﺮب )‪(2‬‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 28‬اﻟـﻨــﻘــﻮد‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 29‬اﻟـﺰاوﻳـﺔ اﻟـﻘـﺎﺋـﻤـﺔ‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 30‬ﺗـﻨـﻈـﻴـﻢ وﻣـﻌـﺎﻟـﺠـﺔ اﻟـﺒـﻴـﺎﻧـﺎت )‪(2‬‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 31‬اﻟـﺠـﻤـﻊ واﻟـﻄـﺮح واﻟــﻀـﺮب )‪(3‬‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 32‬إﻧـﺸـﺎء أﺷـﻜـﺎل ﻫـﻨـﺪﺳـﻴـﺔ )‪(3‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺗﺘﻢ ﰲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ إﻧﺠﺎز ﺗﻘﻨﻴﺎت ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺳﻬﻞ وﺑﻌﻀﻬﺎ ﻻزال اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻃﻮر‬
‫اﻟﺘﻤﻠﻚ ﻛﺎﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﰲ ﻣﺠﺎل ﻫﺬه اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﻓﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻻﻗﺘﺼﺎر‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺨﺎﻧﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻓﻴﻪ اﳌﺒﺎدﻟﺔ ﰲ اﻟﻌﴩات دون اﳌﺌﺎت أو اﳌﺌﺎت دون اﻟﻌﴩات وﺟﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ أن ﻫﺬه ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﺑﺎﳌﺒﺎدﻟﺔ‬
‫ﻗﺪ ﺗﻄﺮح ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ رﻗﻢ اﻟﻌﴩات ﺻﻔﺮا‪ ،‬وﺗﺰداد اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ أﻛرث ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن‬
‫اﳌﺒﺎدﻟﺔ ﻣﺮﺗني ﻣﻊ وﺟﻮد اﻟﺼﻔﺮ ﰲ اﻟﻌﴩات وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻓﺈن اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻳﻘﺘﴫ ﻋﲆ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﳌﻄﺮوح ﻣﻦ رﻗﻤني‬
‫واﳌﻄﺮوح ﻣﻨﻪ ﻣﻦ رﻗﻤني أو ﺛﻼﺛﺔ‪ ،‬ﻟﺬا ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻔﺎدي اﳌﺒﺎدﻟﺔ ﻣﺮﺗني وﻛﺬﻟﻚ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺼﻔﺮ ﰲ رﻗﻢ اﻟﻌﴩات وﺗﺮﻛﻬﺎ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﻮاﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬أﻣﺎ اﻟﴬب ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ أو ﺑﺪوﻧﻪ ﻓﻴﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮن ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999‬وأن ﺗﻜﻮن اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺑﻌﺪدﻳﻦ أﺣﺪﻫام ﻣﻦ رﻗﻢ‬
‫أو رﻗﻤني واﻵﺧﺮ ﻣﻦ رﻗﻤني أو ﺛﻼﺛﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺷﻜﺎل اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻓﺈن رﺳﻤﻬﺎ ﻻ ﻳﺴﺘﻘﻴﻢ إﻻ ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻋﻜﺲ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ واﻟﻘﻄﻌﺔ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺔ اﻟﻠﺬان ﻳﺘﻄﻠﺐ‬
‫رﺳﻤﻬام ﻣﻬﺎرات اﻟﺮﺳﻢ واﻟﺘﺴﻄري‪ ،‬أﻣﺎ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻓﺎﳌﻔﺮوض أن ﻳﺘﻢ ﰲ إﻃﺎر ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻨﻘﻮد واﻟﻘﻴﺎس اﻋﺘﺒﺎرا ﻟﻜﻮن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع‬
‫متﺜﻞ ﺧﺎمتﺔ دروس اﻟﺴﻨﺔ ﺣﻴﺚ ﻣﻦ اﳌﺄﻣﻮل أن ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺪ متﻜﻨﻮا ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻣﺎدة‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻛام ﻫﻮ وارد مبﻨﻬﺎج ‪.2018‬‬

‫‪231‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬ ‫‪L’addiƟon,‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪28‬‬
‫‪la soustracƟon‬‬
‫)‪et la mulƟplicaƟon (1‬‬
‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب )‪(1‬‬ ‫‪25‬‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻮاﺟﺐ إﺟﺮاؤﻫﺎ ﰲ وﺿﻌﻴﺔ‬ ‫• اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ‬
‫ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻷﻛﱪ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ )ﻣﺠﻤﻮع‪ ،‬ﻓﺮق‪ ،‬ﺟﺪاء(‪.‬‬ ‫واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﻣﻦ ‪ 999‬ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻼﺣﻘﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻘﺪر وﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاءات ﻋﺪدﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.999‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﻌﺘﱪ إﻋﺎدة ﺗﻨﺎول اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻘﺖ دراﺳﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب‪ ،‬ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ أﺧﺮى ﻟﺪراﺳﺘﻬﺎ ﰲ ﺳﻴﺎق ﺗﺮﻛﻴﺒﻲ ﻓﻴام‬
‫ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺜﺒﻴﺖ وﺗﻌﺰﻳﺰ ﻓﻬﻤﻬﺎ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺴﺎﺋﻞ أو وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ذات ارﺗﺒﺎط وﺛﻴﻖ ﺑﺎﳌامرﺳﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ وﺑﻴﺌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻣام ميﻜﻨﻪ وﻳﺠﻌﻠﻪ ﻳﺪرك )ﺣﺴﺐ ﻧﺺ اﳌﺴﺄﻟﺔ وﺗﻌﻠﻴﻤﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ( ﻃﺒﻴﻌﺔ وﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ‬
‫ﻹﻳﺠﺎد اﻟﺤﻞ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﳌﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫وﻋﲆ ﻫﺬا اﻷﺳﺎس ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎر أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻟﺘﺸﻤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻓﻬﻢ ﻧﺺ ومتﺜﻴﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻬﺎ أوﻻ ﻗﺒﻞ اﻟﴩوع ﰲ اﻟﺤﻞ‪،‬‬
‫وذﻟﻚ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺗﻌﺮف اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻘﻮده ﻹﻳﺠﺎد اﻟﺤﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ أو اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ .‬ﺑﻴﻨام ﻳﺘﻄﻠﺐ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧﺮ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺎت أو ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻛﺘﺎﺑﺎت ﺟﻤﻌﻴﺔ وﻃﺮﺣﻴﺔ وﴐﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫أوراق‪ ،‬أﻗﻼم‪ ،‬ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬
‫ﻋﻴﺪُ ﻣﻴﻼ ِد َز ْﻳﻨ ََﺐ‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪ :‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ 2‬ﻋﲆ‬
‫أَ َﻛ َﻠ ْﺖ ُﻛ ﱡﻞ ِﺑﻨ ٍْﺖ ﻗ ِْﻄ َﻌ ًﺔ‬ ‫ﻳﺎت َﻛﺒﻴ َﺮةٍ‪ُ ،‬ﻛ ﱡﻞ‬‫أَ َﻋﺪ ْﱠت ُأ ﱡم َز ْﻳﻨ ََﺐ ‪َ 3‬ﺣ ْﻠ َﻮ ٍ‬ ‫َﺣﻀَ َﺮ ُه ‪ِ 8‬ﻣﻦْ َﺻﺪﻳﻘﺎﺗِﻬﺎ‪،‬‬ ‫َﻟ َﺪ ْﻳﻨﺎ ‪ 5‬ﻋُ َﻠ ٍﺐ‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫واﺣِ َﺪ ًة ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﺤ ْﻠﻮى‪.‬‬ ‫واﺣِ َﺪ ٍة ُﻣ َﺠﺰﱠأَ ٌة إِﻟﻰ ‪ 6‬ﻗ َِﻄ ٍﻊ ُﻣﺘَﺴﺎ ِو ﱠﻳﺔٍ‪.‬‬ ‫َو ‪َ 3‬ﺑ ِ‬
‫ﻨﺎت َﻋ ّﻤﺎﺗِﻬﺎ‪.‬‬
‫ُﻛ ﱢﻞ ﻋُ ْﻠ َﺒ ٍﺔ ‪ُ 8‬ﻛ َﻠﻞٍ ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب ‪ 2‬ﻛﻞ ﻣﺮة ﰲ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫َﻛ ْﻢ َﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟ ُﻜ َﻠﻞِ ؟‬
‫ﻣﺎ ُﻫ َﻮ َﻋ َﺪ ُد‬
‫ٱﻟْ ِﻘﻄَﻊِ ٱﻟْ ُﻤﺘَﺒَ ﱢﻘﻴَ ِﺔ‬
‫ﻛَ ْﻢ ﻧَ ْﺤ ُﻦ َﺟﻤﻴﻌﺎً ؟‬ ‫ﻧ َْﺴ َﺘ ْﻌﻤ ُِﻞ ٱﻟﻀﱠ ْﺮ َب ‪:‬‬
‫‪5x8‬‬
‫ﻳﺴﺤﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺒﻂء ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻪ ﺑﺪءا ﻣﻦ ‪ 0‬وﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪،‬‬
‫ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﺤﻠْﻮى ؟‬
‫ﻣﺎ ُﻫ َﻮ َﻋ َﺪ ُد‬ ‫َﻛ ِﻠ َﻤ ُﺔ » زا َد « ﻻ‬
‫وﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺨﺮج ﺑﻄﺎﻗﺘﻪ ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 2‬إﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫ِﻗﻄَﻊِ ٱﻟْ َﺤﻠْﻮى ؟‬ ‫َﺗ ْﻌﻨﻲ داﺋِﻤﺎً ٱ ْﻟ َﺠ ْﻤ َﻊ‬
‫َو » َﻧ َﻘ َﺺ « أَ ْو‬
‫اﻟﴬب ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ‪ 0 :‬ﺛﻢ ‪ 2‬ﺛﻢ ‪ 4‬ﺛﻢ ‪ 6‬ﺛﻢ ‪.20 ...‬‬
‫» ﺧَ ﺴِ َﺮ « ﻻ َﺗ ْﻌﻨﻲ‬ ‫وﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺰاﻣﻨﺎ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮل ﻣﺜﻼ ‪ 2 » :‬ﻣﴬوﺑﺔ‬
‫اَ ْﻟ َﻌ َﻤ ِﻠ ﱠﻴ ُﺔ ٱ ﱠﻟﺘﻲ ُ‬
‫ﺳﺄﻧْﺠِ ﺰُﻫﺎ‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﻤ ِﻠ ﱠﻴ ُﺔ ٱ ﱠﻟﺘﻲ ُ‬
‫ﺳﺄﻧْﺠِ ﺰُﻫﺎ‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﻤ ِﻠ ﱠﻴ ُﺔ ٱ ﱠﻟﺘﻲ ُ‬
‫ﺳﺄﻧْﺠِ ﺰُﻫﺎ‬ ‫داﺋِﻤﺎً ﱠ‬
‫ٱﻟﻄ ْﺮ َح‪.‬‬
‫ﻫِ َﻲ ‪............................... :‬‬ ‫ﻫِ َﻲ ‪............................... :‬‬ ‫ﻫِ َﻲ ‪............................... :‬‬ ‫ﰲ ‪ 9‬ﺗﺴﺎوي ‪.« 18‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫‪ِ 3‬ﺑﺤﺎ ِﻓ َﻠ ٍﺔ َﺻ ّﻔﺎنِ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﻤﻘﺎ ِﻋﺪِ‪ِ ،‬ﺑ ُﻜ ﱢﻞ‬
‫‪ 2‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َ‬
‫ﻃﻮل‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫واﺣِ ٍﺪ ‪َ 24‬ﻣ ْﻘ َﻌﺪاً‪ِ ،‬ﻋ ْﻨ َﺪ ٱﻧْﻄِ ﻼﻗِﻬﺎ ﻛﺎنَ‬ ‫ﻣﺎ ُﻫ َﻮ ُ‬
‫ﻃﻮل‬ ‫ﻗﺎ َﻣ ِﺔ أَ ْﺣ َﻤ َﺪ ‪:‬‬
‫‪َ 14‬ﻣ ْﻘ َﻌﺪاً ﻓﺎرِﻏﺎً‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱﻟ ّﺮا ِﻛﺒﻴﻦَ‬ ‫ﻗﺎ َﻣﺘﻲ ؟‬
‫‪.............................‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﻨﺠﺰ ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ أو وﺿﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ِﺑﭑ ْﻟﺤﺎ ِﻓ َﻠ َﺔ ‪:‬‬ ‫‪.............................‬‬
‫‪...........................................................................‬‬
‫‪...........................................................................‬‬
‫‪.............................‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (1‬و )‪: (2‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ إﻧﺠﺎز ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃني ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻓﻬﻢ ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻬام ﺟﻴﺪا وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬام اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺘﻌﺮف اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬ﻫﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻫﻲ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ أم اﻟﻄﺮح أم اﻟﴬب ؟ وﻻ ﻳﴩع ﰲ إﻳﺠﺎد اﻟﺤﻞ إﻻ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺄﻛﺪ‬
‫ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﺧﺘﻴﺎره‪ .‬ﻟﺬا ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻛﻞ اﳌﺴﺎﻋﺪات اﻟﴬورﻳﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻔﻬﻢ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻛﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب‬
‫ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎزه‪.‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﻛﻼ اﻟﻨﺸﺎﻃني متﺮﻧﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ وﻓﻬﻢ ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﺼﻮرة واﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ أﻧﻪ ﻹﻳﺠﺎد ﻃﻮل ﻗﺎﻣﺔ أﺣﻤﺪ‬
‫ﻳﺠﺐ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع اﳌﺴﺎﻓﺘني اﻟﻠﺘني ﻳﺒﻌﺪ ﺑﻬام أﺣﻤﺪ ﻋﻦ اﻷرض وﻋﻦ اﻟﺴﻘﻒ ﺛﻢ ﻃﺮح ﻫﺬا اﳌﺠﻤﻮع ﻣﻦ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ متﺜﻞ ﻋﻠﻮ اﻟﻐﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ﻃﻮل ﻗﺎﻣﺔ أﺣﻤﺪ ﺑـ ‪ cm‬ﻫﻮ ‪240 – (35 + 65) = 140 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻫﻮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺣﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ أو ﴐﺑﻴﺔ أو ﻃﺮﺣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪232‬‬
 ‫ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻘﺮة أﺗﺬﻛﺮ وﻳﻜﺘﺒﻮﻧﻬﺎ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ ودﻓﺎﺗﺮﻫﻦ‪.‬‬

‫أَ َﺗـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫‪8x6‬‬ ‫ﺆوس‪َ .‬ﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟ ُﻜ ِ‬
‫ﺆوس ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫‪ُ 8‬ﻋ َﻠ ٍﺐ‪ِ ،‬ﺑ ُﻜ ﱟﻞ ِﻣ ْﻨﻬﺎ ‪ُ 6‬ﻛ ٍ‬
‫ﺆوس ﻟِ ُﻜ ﱢﻞ ُﻋ ْﻠ َﺒ ٍﺔ‪.‬‬‫أَﺿَ ْﻔﻨﺎ ‪ُ 3‬ﻛ ٍ‬
‫ﺢ ‪8 x (6 + 3) = 8 x 6 + 8 x 3 :‬‬ ‫ﺆوس أَ ْﺻ َﺒ َ‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟ ُﻜ ِ‬

‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧـﻴـﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أُ َﻗ ﱢﻮ ُم َوأُ َد ﱢﻋ ُﻢ ﺗَ َﻌﻠﱡﻤﺎﺗﻲ‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ 4‬أ‪ُ .‬أﻻﺣِ ُﻆ َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ َﺗ ْﻤﻠ ُِﻜ ُﻪ ُر َﻗ ﱠﻴ ُﺔ‬
‫ِﻣﻦْ َدراﻫِ َﻢ ‪................................................ :‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول‬
‫ٱﻟﺴﻮقِ ‪ِ 585‬د ْر َﻫﻤﺎً‪.‬‬ ‫ب‪َ .‬ﺻ َﺮ َﻓ ْﺖ ُر َﻗ ﱠﻴ ُﺔ ﻓﻲ ّ‬ ‫اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ َﺗ َﺒ ّﻘﻰ ﻟَﻬﺎ ِﻣﻦْ َدراﻫِ َﻢ ‪:‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪ 5‬اِﺷْ ﺘَﺮى ﺻﺎﺣِ ُﺐ ُد ّﻛﺎنٍ‬
‫َﺛ َﻤﻦُ ٱ ْﻟ ِﻘﻨّﻴ َﻨ ِﺔ ٱﻟْﻮاﺣِ َﺪ ِة‬
‫ﻣﺨﺘ ِﻠ َﻔِﻔ ٍﺔ ‪:‬‬
‫‪َ 4‬ﺻﻨﺎدﻳﻖَ َﻋﺼﻴ ٍﺮ ُﻣﺨْ َﺘ‬ ‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ أو اﻟﻄﺮح أو اﻟﴬب ﻟﺤﻞ‬
‫‪َ 3‬دراﻫِ َﻢ‬ ‫‪َ 5‬دراﻫِ َﻢ‬ ‫‪َ 4‬دراﻫِ َﻢ‬ ‫‪َ 6‬دراﻫِ َﻢ‬ ‫اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺎرن ﻛﺘﺎﺑﺎت ﺟﻤﻌﻴﺔ وﻃﺮﺣﻴﺔ وﴐﺑﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪.‬‬
‫َﻋﺼﻴ ُﺮ ٱ ْﻟ ُﺒ ْﺮﺗُﻘﺎلِ‬ ‫َﻋﺼﻴ ُﺮ ٱﻟﺘ ِ‬
‫ّﻮت‬ ‫َﻋﺼﻴ ُﺮ ٱﻟ ﱠﻠ ْﻴﻤﻮنِ‬ ‫َﻋﺼﻴ ُﺮ ٱﻟ ﱡﺮ ّﻣﺎنِ‬
‫‪.............................................................................‬‬ ‫• ﻣﺎ ُﻫ َﻮ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺒ َﻠﻎُ ٱ ﱠﻟﺬي َﺳ ُﻴﺆ ّدﻳ ِﻪ ﺻﺎﺣِ ُﺐ ٱﻟﺪﱡ ّﻛﺎنِ ؟‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (4‬و )‪: (5‬‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬان اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن ﻣﺴﺄﻟﺘﺎن ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼﻟﻬام أوﻻ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺒﻠﻎ اﻟﻘﻄﻊ واﻷوراق اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ اﻟﺘﻲ متﻠﻜﻬﺎ رﻗﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻄﺮح‬
‫ﻣﻨﻪ ﻣﺒﻠﻎ اﳌﺸﱰﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﴏﻓﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺴﻮق ﻓﻴﻜﻮن ﻣﺎ متﺘﻠﻜﻪ رﻗﻴﺔ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪(2 x 200) + (2 x 100) + ( 4 x 10) + (2 x 2) + 5 = 649‬‬
‫ﻣﺎ ﺑﻘﻲ ﻟﺮﻗﻴﺔ ﻣﻦ دراﻫﻢ ﻫﻮ ‪649 – 585 = 64 :‬‬
‫وﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺒﻠﻎ اﻟﺬي ﺳﻴﺆدﻳﻪ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﺪﻛﺎن ﻟﴩاء اﻟﺼﻨﺎدﻳﻖ اﻷرﺑﻌﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺮاءة ﺗﻌﻠﻴامت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ )اﳌﺴﺄﻟﺔ( وﻓﻬﻢ‬
‫ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﻌﺪاد اﻟﻘﺎرورات اﳌﻮﺟﻮدة ﺑﻜﻞ ﺻﻨﺪوق وﻣﻼﺣﻈﺔ مثﻦ اﻟﻘﺎرورة اﻟﻮاﺣﺪة ﻣﻦ ﻛﻞ ﻧﻮع‪ ،‬ﺛﻢ إﺟﺮاء اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت اﻟﴬورﻳﺔ‬
‫ﳌﻌﺮﻓﺔ مثﻦ ﴍاء اﻟﺼﻨﺪوق ﻟﻜﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻌﺼري‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن اﳌﺒﻠﻎ اﻟﺬي ﺳﻴﺆدﻳﻪ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﺪﻛﺎن ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫)‪(12 x 3) + (12 x 5) + (12 x 4) + (12 x 6) = 12 x (3 + 5 + 4 + 6‬‬
‫‪= 12 x 18‬‬
‫‪= 216‬‬

‫‪233‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ )‪: (2‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪28‬‬
‫‪Le temps (2) : La durée‬‬
‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫‪26‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• دراﺳﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ وإﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ﻳﻘﺪر وﻳﺤﺪد ﻣﺪداً زﻣﻨﻴ ًﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل وﺣﺪة ‪:‬‬ ‫• اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ﺗﻌﺮف اﻟﻴﻮم‪ ،‬اﻟﺸﻬﺮ‪ ،‬اﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ واﻟﺴﺎﻋﺔ واﻟﻴﻮم واﻷﺳﺒﻮع واﻟﺸﻬﺮ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ دون دﻗﺎﺋﻖ وﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﻨﺪرج اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺿﻤﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻘﺴﻢ‪ ،‬وﻳﺘﻤﺜﻞ ذﻟﻚ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻴﻮم ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮارﻳﺦ ﻣﺤﺪد )ﻋﻄﻞ‪ ،‬أﻋﻴﺎد‪.(...‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺎﴈ واﻟﺤﺎﴐ ﺳﻴﺴﻤﺢ ﻟﻪ‪/‬ﻟﻬﺎ ﺑﺈدراك ﻣﻔﻬﻮم اﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ ﰲ اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬وﺳﻴﺴﺎﻋﺪه ﻋﲆ ذﻟﻚ ﺗﻌﺎﻗﺐ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ ﻟﻴﻞ وﻧﻬﺎر وﺻﻴﻒ وﺷﺘﺎء وﻣﺎ ﻳﺼﺎﺣﺒﻬﺎ ﻣﻦ أﺣﺪاث وﻣﻨﺎﺳﺒﺎت اﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ .‬وﺑﺎﳌﻘﺎﺑﻞ ﻓﺈن ﺑﻌﺾ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺗﻘﺪم‬
‫ﻫﻲ اﻷﺧﺮى رﺻﻴﺪا ﻟﻐﻮﻳﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻫﻴﻜﻠﺔ اﻟﺰﻣﻦ واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ وﻳﴪ‪ .‬وﺗﱰﻛﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺪرس ﻋﲆ ‪:‬‬
‫– اﺳﺘﺨﺪام ﻳﻮﻣﻴﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺷﻬﻮر اﻟﺴﻨﺔ اﳌﻴﻼدﻳﺔ وﻋﺪد أﻳﺎم ﻛﻞ ﺷﻬﺮ وﻋﺪد أﻳﺎم اﻟﺴﻨﺔ ؛‬
‫– إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪات اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬وﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺪد زﻣﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﺬﻛﺮ أﺳامء وﺷﻬﻮر اﻟﺴﻨﺔ اﳌﻴﻼدﻳﺔ‪ ،‬واﻗﱰاح وﺳﻴﻠﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻹﻳﺠﺎد ﻋﺪد أﻳﺎم ﻛﻞ ﺷﻬﺮ‪ ،‬اﻟﴚء اﻟﺬي ﺳﻴﺪﻓﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ ‪:‬‬
‫– اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺪورﻳﺔ )‪ (Cyclycité‬ﺑﻌﺾ اﻟﻈﻮاﻫﺮ )أﻳﺎم اﻷﺳﺒﻮع‪ ،‬ﺷﻬﻮر اﻟﺴﻨﺔ( ؛‬
‫– ﺗﻘﺒﻞ ﻧﻈﺎﻣﻴﺔ )‪ (Régularité‬ﺑﻌﺾ اﻟﻈﻮاﻫﺮ ﺷﺒﻪ اﻟﺤﻠﻘﻴﺔ )ﻋﺪد أﻳﺎم ﻛﻞ ﺷﻬﺮ(‪.‬‬
‫وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻫﻨﺎ ﻟﻪ ﻣﻌﻨﻰ ﻣﺤﺪد ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﳌﺄﻟﻮف‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺤﺪث‬
‫ﻣﺎ‪ ،‬ذﻛﺮ اﻟﻴﻮم واﻟﺸﻬﺮ واﻟﺴﻨﺔ اﻟﺘﻲ وﻗﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺬا اﻟﺤﺪث‪ ،‬ﺑﻞ أﻳﻀﺎ ذﻛﺮ اﻟﺴﺎﻋﺔ واﻟﺪﻗﻴﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺤﺪث ﻛﻘﻮﻟﻨﺎ ‪ :‬ازداد زﻛﺮﻳﺎء ﻳﻮم‬
‫‪ 1988/4/20‬ﻋﲆ اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ 10‬ﺻﺒﺎﺣﺎ و ‪ 7‬دﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻓﻬﻲ اﻟﻔﱰة اﳌﺤﺼﻮرة ﺑني ﺗﺎرﻳﺨني )ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺒﺪاﻳﺔ وﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ( ﻟﺤﺪث ﻣﻌﻠﻮم ﻛﻘﻮﻟﻨﺎ ‪ :‬ﺗﺴﺘﻤﺮ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﺼﺒﺎح‬
‫ﻣﻦ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ إﱃ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺤﺎدﻳﺔ ﻋﴩة‪ ،‬ﻳﻌﻨﻲ ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻗﺪرﻫﺎ ‪ 3‬ﺳﺎﻋﺎت‪ .‬وﺗﺒﻌﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻣﻘﺪار ميﻜﻦ‬
‫ﻗﻴﺎﺳﻪ‪ ،‬ﺑﻴﻨام اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻣﻘﺪار ﻻ ﻳﻘﺎس‪ ،‬وإمنﺎ ﺗﺘﻢ ﻣﻌﻠﻤﺘﻪ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أﺻﻞ ﻣﻌني )اﳌﻌﻠﻤﺔ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ(‪.‬‬

‫ﻳﻮﻣﻴﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ )ﻳﻮﻣﻴﺔ ﻣﻴﻼدﻳﺔ(‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺎت واﻟﺪﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ إﱃ أن‬
‫• ﻳﺤﺪد اﳌﺪة اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑني ﺗﺎرﻳﺨني ﺑﺎﻟﻴﻮم واﻷﺳﺒﻮع واﻟﺴﺎﻋﺎت‪.‬‬ ‫ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 10‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎن ‪ 1‬و ‪ 2‬ﺑﺎﻟﻜﺮاﺳﺔ‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪... ،‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ﺑَ ْﺮﻧﺎ َﻣ َﺞ أَﻧ ِْﺸﻄَ ِﺔ ِﻃﻔْﻞٍ ﺑ َِﺼﺒﻴ َﺤ ِﺔ ﻳَ ْﻮمِ ٱﻷْ َ َﺣ ِﺪ ‪:‬‬ ‫‪ 1‬أُ ِ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي وﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪9h‬‬
‫ﺔ‬‫ﻻﺣ ُﻆ ُﻣ ﱠﺪ َة َو ْﺟﺒَ ِﺔ ٱﻟْﻔُﻄﻮ ِر ٱﻟْ ُﻤﻠَ ﱠﻮﻧَ ِ‬ ‫أ‪ .‬أُ ِ‬ ‫اَ ْ ِﻹﻧْﻄِ ﻼقُ ‪:‬‬
‫ـﺞ‬
‫اَﻟْـ َﺒـ ْﺮﻧـﺎ َﻣ ُ‬ ‫‪9h‬‬
‫‪9h‬‬ ‫ﻲ ‪9 h 15 min ......... min :‬‬ ‫َ‬ ‫َوأَﻛْﺘُﺒُﻬﺎ‪ .‬ٱﻟْ ُﻤ ﱠﺪ ُة ِﻫ‬ ‫اَ ْﻟ ُﻮ ُ‬
‫ﺻـﻮل ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫َو ْﺟﺒَ ُﺔ ٱﻟْﻔُﻄﻮ ِر أ‬ ‫‪11 h‬‬
‫‪9 h 15‬‬ ‫ب‪ .‬أُﻟَ ﱢﻮ ُن ﺑِﭑﻷْ َ ْز َرقِ ُﻣ ﱠﺪ َة ُﻣﺮا َﺟ َﻌ ِﺔ‬ ‫ا َ ْﻟ ُﻤ ﱠﺪ ُة ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨ ﱠﻴ ُﺔ ‪2 h :‬‬
‫ُﻣﺮا َﺟ َﻌ ُﺔ د ِ‬
‫ُروس‬
‫ٱﻟْ َﻌ َﺮ ِﺑ ﱠﻴ ِﺔ‬ ‫‪9 h 15 min‬‬
‫ُروس ٱﻟْ َﻌ َﺮ ِﺑﻴﱠ ِﺔ َوأَﻛْﺘُﺒُﻬﺎ‪.‬‬
‫د ِ‬ ‫ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻣﻔﻬﻮم اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫ب‬ ‫ٱﻟْ ُﻤ ﱠﺪ ُة ِﻫ َﻲ ‪......... min :‬‬ ‫‪ 24‬ﺳﺎ َﻋ ًﺔ = ‪َ 1‬ﻳـ ْﻮ ٍم‬
‫‪10 h‬‬
‫ج‪ .‬أُﻟَ ﱢﻮ ُن ﺑِﭑﻷْ َ ْﺻ َﻔ ِﺮ ُﻣ ﱠﺪ َة ُﻣﺮا َﺟ َﻌ ِﺔ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬وﻟﻴﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎر وﺿﻌﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺤﻴﻄﻪ وﻣﻦ‬
‫ُﻣﺮا َﺟ َﻌ ُﺔ د ِ‬
‫ُروس‬ ‫‪10 h‬‬

‫ﻳﺎﺿ ّﻴ ِ‬
‫ﺎت‬ ‫ٱﻟ ﱢﺮ ِ‬ ‫ﻳﺎﺿﻴّ ِ‬
‫ﺎت‪.‬‬ ‫ُروس ٱﻟ ﱢﺮ ِ‬ ‫د ِ‬ ‫اﻫﺘامﻣﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻀﻴﻬﺎ ﻟﺘﻨﺎول وﺟﺒﺔ‬
‫ج‬ ‫ٱﻟْ ُﻤ ﱠﺪ ُة ِﻫ َﻲ ‪ ......... min :‬أَ ْو ‪......... h :‬‬
‫‪11 h‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻮﺟﺒﺎت اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ أو اﻟﺘﻲ ﻳﺨﺼﺼﻬﺎ ﳌﺮاﺟﻌﺔ دروﺳﻪ‪ .‬إذ ﻳﻜﻔﻲ إذن‬
‫‪234‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻘﱰح ﻣﻊ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺪاﻳﺔ ﻛﻞ ﺣﺪث‪ ،‬ﺛﻢ وﻗﺖ ﻧﻬﺎﻳﺘﻪ )وﺟﺒﺔ اﻟﻔﻄﻮر‪ ،‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ دروس اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬
‫دروس اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت( ﻟﻴﺤﺪد اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻐﺮﻗﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﰲ ﻛﻞ ﻓﱰة‪ .‬وﻣﻦ أﺟﻞ ذﻟﻚ ﺗﻢ إﻋﻄﺎؤه منﻮذﺟﺎ ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺪد اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻠﻮﻳﻦ ﻛﻞ ﻓﱰة‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ﻣﺪة وﺟﺒﺔ اﻟﻔﻄﻮر ﻫﻲ ‪ 15‬دﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬وﻣﺪة ﻣﺮاﺟﻌﺔ دروس اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻲ ‪ 45‬دﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬وﻣﺪة‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ دروس اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻫﻲ ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺎرﻳﺦ ﻣﻴﻼد ﻋﺎﺋﺸﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ رﺗﺒﺔ ﻛﻞ‬
‫لِ‬ ‫و‬‫َ‬ ‫ﺪ‬
‫ْ‬ ‫ﺠ‬‫َ‬ ‫ْ‬
‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ء‬
‫َ‬ ‫ْ‬
‫ﻞ‬ ‫ﻣ‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫ِﻞ‬‫ﻤ‬ ‫ْ‬
‫ﻛ‬ ‫ُ‬
‫أ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻳﻮﺳ َﻒ‬
‫ﺗﺎرﻳﺦُ ﻋﻴ ِﺪ ﻣﻴﻼ ِد ُ‬
‫‪21/03‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻴﻮم واﻟﺸﻬﺮ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺤﺪد اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑني ﺗﺎرﻳﺦ ﻣﻴﻼدﻫﺎ‬
‫ﺗﺎرﻳﺦَ ﻋﻴ ِﺪ ﻣﻴﻼ ِد ﻋﺎﺋِﺸَ َﺔ ‪..............‬‬
‫ُﻣ ْﺴﺘَﻌﻴﻨﺎً ِﺑﭑ ْﻟ َﻴ ْﻮ ِﻣ ﱠﻴﺔِ‪َ ،‬وأَ ْﻛﺘ ُُﺐ ﺗﺎرﻳﺦَ ﻣﻴﻼ ِد‬
‫ﻋﺎﺋِﺸَ َﺔ ٱ ﱠﻟﺬي َﻳ ْﺄﺗﻲ َﺑ ْﻌ َﺪ َﻳ ْﻮﻣﺎً ِﻣﻦْ‬
‫‪20‬‬ ‫وﺗﺎرﻳﺦ ﻣﻴﻼد ﻳﻮﺳﻒ‪ ،‬ﺛﻢ ميﻸ اﻟﺠﺪول ‪:‬‬
‫َُ‬ ‫ُ‬ ‫َْ ُ‬
‫اﻟ ُﻤ ﱠﺪة ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨ ﱠﻴﺔ ٱﻟْﻔﺎﺻِ ﻠﺔ ‪..............‬‬ ‫‪:‬‬ ‫َ‬
‫ﻒ‬ ‫ﻳﻮﺳ‬
‫ُ‬ ‫د‬‫ِ‬ ‫ﻣﻴﻼ‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ‬
‫ِ‬
‫َﺑ ْﻴﻦَ ٱﻟﺘّﺎرﻳﺨَ ْﻴﻦِ‬
‫ﻋﺎﺋِﺸَ ٌﺔ‬ ‫ﻳﻮﺳ ُﻒ‬
‫ُ‬ ‫– ﻣﻦ ‪ 21 / 03‬إﱃ ‪ 31 / 03‬ﻫﻨﺎك ‪ 10‬أﻳﺎم ؛‬
‫َﻳ ْﻮﻣﺎً‬ ‫( واﺣِ َﺪ ٌة = ﺷَ ْﻬﺮاً ) ( =‬ ‫( واﺣِ ﺪٌ = أَ ّﻳﺎ ٍم ΃ َﺳﻨ ٌَﺔ )‬ ‫΃ ُأ ْﺳﺒﻮعٌ )‬ ‫– ﺗﺎرﻳﺦ ﻣﻴﻼد ﻋﺎﺋﺸﺔ ﺳﻴﻜﻮن ﻳﻮم ‪.10 / 04 :‬‬

‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫‪365‬‬ ‫‪mois‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪année‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪semaine‬‬
‫( ΃ َﻳ ْﻮ ٌم ) ( واﺣِ ﺪٌ = ﺳﺎ َﻋ ًﺔ‬
‫‪24‬‬ ‫‪jour‬‬ ‫( واﺣِ َﺪ ٌة = دَﻗﻴ َﻘ ًﺔ )‬
‫‪minute‬‬ ‫‪60‬‬ ‫΃ ﺳﺎ َﻋ ٌﺔ )‬ ‫‪heure‬‬
‫( ‪ :‬دﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪30‬‬ ‫ٱﻹﻧْﻄِ ﻼقِ ﺳﺎ َﻋ ُﺔ ٱ ْﻟ ُﻮﺻﻮلِ اَ ْﻟ ُﻤ ﱠﺪ ُة ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨ ﱠﻴ ُﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴ َﺘ ْﻐ َﺮ َﻗ ُﺔ )‬
‫‪durée de temps‬‬ ‫ﺳﺎ َﻋ ُﺔ ْ ِ‬ ‫‪21/03‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ ﻋﻴﺪ ﻣﻴﻼد ﻳﻮﺳﻒ‬
‫‪8 h 45 min‬‬ ‫‪8 h 15 min‬‬
‫‪11/04‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ ﻋﻴﺪ ﻣﻴﻼد ﻋﺎﺋﺸﺔ‬
‫اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑني اﻟﺘﺎرﻳﺨني ‪ 20‬ﻳﻮﻣﺎ‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫أُ َﻗ ﱢﻮ ُم َوأُ َد ﱢﻋ ُﻢ ﺗَ َﻌﻠﱡﻤﺎﺗﻲ‬
‫أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟ ِﺒﻄﺎ َﻗ َﺔ ٱ ْﻟﺨَ َﻄﺄَ ‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ 45 min‬ﻫِ َﻲ ﺳﺎ َﻋ ٌﺔ إِ ّﻻ ُر ْﺑﻌﺎً‬ ‫ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﻴ ْﻮ ِم ‪ 12‬ﺳﺎ َﻋ ًﺔ‬ ‫ٱﻹ ْﺳ ِﺘﺮ َاﺣ ِﺔ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺪ َر َﺳ ِﺔ ‪ 15‬دَﻗﻴ َﻘ ًﺔ‬
‫ُﻣ ﱠﺪ ُة ْ ِ‬ ‫ﺷَ ْﻬ ُﺮ َﻳﻨﺎ ِﻳ َﺮ ُﻣ ﱠﺪ ُﺗ ُﻪ ‪َ 29‬ﻳ ْﻮﻣﺎً‬

‫ﻓﻲ ٱﻟﺸﱠ ْﻬ ِﺮ ‪ 6‬أَ َ‬

‫ﺳﺎﺑﻴﻊ‬ ‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﺔ ‪ 12‬ﺷَ ْﻬﺮاً‬
‫ﻓﻲ ﱠ‬ ‫ُﻣ ﱠﺪ ُة ٱﻟ ﱢﺪر َاﺳ ِﺔ ﻫِ َﻲ ‪ 12‬ﺳﺎ َﻋ ًﺔ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﻴ ْﻮ ِم‬ ‫‪ 30 min‬ﻫِ َﻲ ﻧ ِْﺼ ُﻒ ﺳﺎ َﻋ ٍﺔ‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 27‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ )اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(91‬‬
‫‪ُ 5‬أ َرﺗ ُِﺐ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺪ َد ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨ ﱠﻴ َﺔ ِﻣﻦْ أَ ْﻗ َﺼ ِﺮ ُﻣ ﱠﺪ ٍة‬ ‫‪ 4‬أَﺧْ َﻄﺄَ أَ ْﺣ َﻤﺪُ ﻓﻲ َﺗ ْﺮ ِ‬
‫ﺗﻴﺐ ْ َ‬
‫ٱﻷ ْﻋﻴﺎ ِد ٱ ْﻟ َﻮ َﻃ ِﻨ ﱠﻴ ِﺔ‬
‫إِﻟﻰ أَ ْﻃ َﻮلِ ُﻣ ﱠﺪ ٍة ِﻣﻦْ ‪ 1‬إِﻟﻰ ‪: 6‬‬ ‫َﺣ َﺴ َﺐ ٱﻟﺘ َﱠﺴ ْﻠ ُﺴﻞِ ٱﻟ ﱠﺰ َﻣﻨ ﱢِﻲ ‪:‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻴﺐ ﺗ َْﺼ ُ‬
‫ﺤﻴﺢ‬ ‫َﺗ ْﺮ ُ‬ ‫ﺗـﺎرﻳـﺦُ ْ َ‬
‫ٱﻷ ْﻋـﻴـﺎ ِد ٱ ْﻟـ َﻮ َﻃـﻨِـ ﱠﻴـ ِﺔ‬
‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫أَ ْﺣ َﻤﺪُ ٱﻟ ﱠﺘ ْﺮ ِ‬
‫ﺗﻴﺐ‬
‫‪1 h 15 min‬‬ ‫ُأ ْﺳﺒـﻮﻋـﺎنِ‬ ‫َﻳ ْﻮ ٌم واﺣِ ﺪٌ‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪18/11 :‬‬ ‫ْٱﻹ ِْﺳﺘِـﻘْـﻼلِ‬ ‫ﻋﻴﺪُ‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻋﺪد ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻴﻮم‪ ،‬وﻋﺪد أﻳﺎم اﻷﺳﺒﻮع وﻋﺪد ﺷﻬﻮر اﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫َﺛ ْﻮ َر ِة‬
‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬
‫‪..........‬‬
‫‪..........‬‬
‫‪2‬‬

‫‪3‬‬
‫ٱ ْﻟ َﻤﻠ ِِﮏ َوٱﻟﺸﱠ ْﻌ ِ‬
‫ﺐ ‪20/8 :‬‬

‫ش ‪30/7 :‬‬ ‫ٱ ْﻟـ َﻌـ ْﺮ ِ‬

‫ﻋﻴﺪُ‬
‫ﻋﻴﺪُ‬
‫• ﻳﻘﺪر ﻣﺪدا ً زﻣﻨﻴﺔ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪45 min‬‬ ‫ﺷَ ـ ْﻬــ ٌﺮ‬ ‫‪2 h 30 min‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ٱ ْﻟ َﻤﺴـﻴـ َﺮ ِة ‪6/11 :‬‬ ‫ﻋﻴﺪُ‬ ‫• ﻳﺮﺗﺐ أﺣﺪاﺛﺎً ﺣﺴﺐ ﺗﺴﻠﺴﻠﻬﺎ اﻟﺰﻣﻨﻲ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﻣﻊ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﱪ ﻋﻦ ﻣﺪد زﻣﻨﻴﺔ‪ .‬ﻳﻘﺪر اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻨﻬﺎ وﻳﺸﻄﺐ اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ ﺗﺎرﻳﺦ ﻛﻞ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬وﻳﻌﻴﺪ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﺗﺴﻠﺴﻠﻬﺎ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻣﻦ ‪ 1‬إﱃ ‪.4‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺪد اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﳌﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻮﺣﺪات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ :‬اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ واﻟﺴﺎﻋﺔ واﻟﻴﻮم واﻷﺳﺒﻮع واﻟﺸﻬﺮ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺮﺗﺒﻬﺎ ﻣﻦ أﻗﴫﻫﺎ ﻣﺪة إﱃ أﻃﻮﻟﻬﺎ‬
‫ﻣﺪة‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﱰﻗﻴﻤﻬﺎ ﻣﻦ ‪ 1‬إﱃ ‪.6‬‬

‫‪235‬‬
 ‫اﻟـﺤﺼﺔ اﻟﺨـﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺪرﺳني ‪ 25‬و ‪ 55) 26‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻘﺎرن أﻋﺪادا ً ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﻮز ‪ >) :‬أو = أو <(‪.‬‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 27‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ وﻳﻘﺎرن‪.‬‬ ‫)اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(91‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻠﻬﺎ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺪرس ‪ : 25‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب )‪(1‬‬

‫)اَﻟْ ِﺤ ﱠﺼ ُﺔ ٱﻟْﺨﺎ ِﻣ َﺴ ُﺔ( َد ْﻋ ُﻢ ٱﻟﺪﱠ ْر ِس‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬

‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َو ُأﻗﺎرِنُ ‪:‬‬ ‫‪7‬‬
‫ُأﻗﺎرِنُ ِﺑ ْﺎﺳﺘِﺨْ ﺪا ِم )< أَ ْو > أَ ْو =( ‪:‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪7 X 12 = ........‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪7 X 8 + 7 X 4 = ........‬‬ ‫‪800 + 70‬‬ ‫‪........ 800 – 70‬‬
‫‪7 8 + 7 4 ........ 7 12‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪300 + 100 ........ 40 X 10‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫ﱠﻗﻴﻖ ِﺑ ِﻪ ‪ِ 10 kg‬ﺑ َﺜﻤﻦِ ‪َ 6‬دراﻫِ َﻢ ﻟِ ْﻠﻜﻴﻠﻮ ْﻏﺮا ِم‬ ‫‪َ 8‬ﺗ ْﻤﻠ ُِﮏ َﺳ ْﻠﻤﻰ ‪ِ 450‬د ْر َﻫﻤﺎً‪ ،‬اِﺷْ َﺘ َﺮ ْت ﻛﻴﺴﺎً ِﻣﻦَ ٱﻟﺪ ِ‬ ‫ﻳﻘﺎرن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﺘﺎﺑﺘني )ﺟﻤﻌﻴﺔ وﻃﺮﺣﻴﺔ( أو )ﺟﻤﻌﻴﺔ‬
‫ٱﻟﺴ ﱠﻜ ِﺮ ِﺑـ ‪َ 7‬دراﻫِ َﻢ ﻟِ ْﻠ ُﻌ ْﻠ َﺒ ِﺔ ٱﻟْﻮاﺣِ َﺪةِ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺒ َﻠﻎَ ٱ ﱠﻟﺬي َﺻ َﺮ َﻓ ْﺘ ُﻪ َﺳ ْﻠﻤﻰ‬ ‫ٱﻟْﻮاﺣِ ﺪِ‪َ ،‬و ‪ُ 5‬ﻋ َﻠ ٍﺐ ِﻣﻦَ ﱡ‬
‫َوٱ ْﻟ َﻤ ْﺒ َﻠﻎَ ٱ ﱠﻟﺬي َﺗ َﺒ ّﻘﻰ َﻣ َﻌﻬﺎ‪.............................................................................................................. .‬‬
‫وﴐﺑﻴﺔ( ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﻮز ‪ >) :‬أو = أو <(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻮزﻳﻌﻴﺔ اﻟﴬب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ إﱃ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﻔﻜﻴﻚ اﻟﻌﺪد ‪ 12‬ﰲ اﻟﺠﺪاء ‪7 x 12‬‬
‫إﱃ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ ،12 = 8 + 4‬ﺛﻢ ﻳﻘﻮم ﺑﺤﺴﺎب اﻟﺠﺪاء ‪ 7 x 12‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﴬب‪ ،‬ﺛﻢ ﺣﺴﺎب ‪7 x (8 + 4) = 7 x 8 + 7 x 4‬‬
‫ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪ ،‬أي ‪.7 x 12 = 7 x 8 + 7 x 4‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﻣﺸﱰﻳﺎت ﺳﻠﻤﻰ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫– اﻟﺪﻗﻴﻖ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ‪10 x 6 = 60 :‬‬
‫– اﻟﺴﻜﺮ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ‪5 x 7 = 35 :‬‬
‫– ﻣﺎ ﴏﻓﺘﻪ ﺳﻠﻤﻰ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﻫﻮ ‪60 x 35 = 95 :‬‬
‫– ﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻊ ﺳﻠﻤﻰ ﻣﻦ دراﻫﻢ ﻫﻮ ‪450 – 95 = 355 :‬‬

‫)اَﻟْ ِﺤ ﱠﺼ ُﺔ ٱﻟْﺨﺎ ِﻣ َﺴ ُﺔ( َد ْﻋ ُﻢ ٱﻟﺪﱠ ْر ِس‬ ‫‪ -‬اﻟﺪرس ‪ : 26‬اﻟـﺰﻣـﻦ )‪ : (2‬اﻟـﻤـﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬

‫‪َ 6‬ﺗ َﻐ ﱠﻴ َﺒ ْﺖ ﻓﺎﻃِ َﻤ ُﺔ َﻋﻦِ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺪ َر َﺳ ِﺔ ِﺑ َﺴ َﺒ ِﺐ َﻣ َﺮﺿِ ﻬﺎ ﻣ ِْﻦ ‪ 28‬ﻣﺎرس‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﺔ َﻧﻔْﺴِ ﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺮﻳﻞ ِﻣﻦَ ﱠ‬ ‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﺔ إِﻟﻰ ‪ 12‬أَ ْﺑ ُ‬ ‫ﻟِ َﻬ ِﺬ ِه ﱠ‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻼل ‪:‬‬ ‫ـ ﻣﺎ ﻫِ َﻲ ُﻣ ﱠﺪ ُة ﻏِﻴﺎ ِﺑﻬﺎ ِﺑ ْ َ‬
‫ﭑﻷ ّﻳﺎ ِم ﺧِ َ‬ ‫• ﻳﺤﺪد ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ مبﻌﺮﻓﺔ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺒﺪاﻳﺔ وﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .‬ﺷَ ْﻬ ِﺮ ﻣﺎر َِس ؛ ‪ .‬ﺷَ ْﻬ ِﺮ أَ ْﺑ َ‬
‫ﺮﻳﻞ ؛ ‪َ .‬ﻓ ْﺘ َﺮ ِة َﻣ َﺮﺿِ ﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﳌﺪرج ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺎت واﻟﺪﻗﺎﺋﻖ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ ِﺔ ‪.11 h‬‬ ‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ ِﺔ ‪َ 8 h 15 min‬و ُﻳﻐﺎ ِد ُرﻫﺎ َﻋﻠﻰ ّ‬ ‫ﺒﺎح ُﻛ ﱢﻞ َﻳ ْﻮ ٍم َﻋﻠﻰ ّ‬ ‫‪َ 7‬ﻳﺼِ ُﻞ ُﻋ َﻤ ُﺮ إِﻟﻰ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺪ َر َﺳ ِﺔ َﺻ َ‬ ‫ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﭑﻟﺴﺎﻋﺎتِ َوٱﻟﺪﱠﻗﺎﺋ ِِﻖ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱ ْﻟ ُﻤ ﱠﺪ َة ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨ ﱠﻴ َﺔ ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﻗﻀﺎﻫﺎ ُﻋ َﻤ ُﺮ ِﺑﭑ ْﻟ َﻤ ْﺪ َر َﺳﺔِ‪.‬‬‫أَ ْﺳﺘَﻌﻴﻦُ ِﺑﭑ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ ِﻢ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺪ ﱠر ِج ِﺑ ّ‬

‫‪8h‬‬ ‫‪9h‬‬ ‫‪10 h‬‬ ‫‪11 h‬‬

‫‪15 min‬‬ ‫‪15 min‬‬ ‫‪15 min‬‬
‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫‪8 h 15 min‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻐﻴﺒﺖ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﺎﻃﻤﺔ ﻋﻦ اﳌﺪرﺳﺔ ﰲ ﺷﻬﺮ ﻣﺎرس‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻋﺪد أﻳﺎم ﻣﺎرس ‪ 31‬ﻳﻮﻣﺎ‬
‫)أو ﻳﺴﺘﻌني ﺑﺎﻟﻴﻮﻣﻴﺔ(‪ .‬ذﻟﻚ أن ﻣﺪة ﺗﻐﻴﺒﻬﺎ ﺧﻼل ﺷﻬﺮ ﻣﺎرس ﻫﻮ ‪ 4‬أﻳﺎم‪ ،‬أﻣﺎ ﻣﺪة اﻷﻳﺎم اﻟﺘﻲ ﺗﻐﻴﺐ ﻓﻴﻬﺎ ﺧﻼل ﺷﻬﺮ أﺑﺮﻳﻞ ﻓﻬﻲ ‪ 12‬ﻳﻮﻣﺎ‪،‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن اﳌﺠﻤﻮع ﻫﻮ ‪ 16‬ﻳﻮﻣﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻀﻴﻬﺎ ﻋﻤﺮ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻌني ﻋﻠﻴﻪ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﳌﺪرج ﻹﻛامل رﺳﻢ‬
‫وﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺪد اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ واﻟﺴﺎﻋﺎت ﻟﻴﺠﺪ أن ﻫﺬه اﳌﺪة ﻫﻲ ﺳﺎﻋﺘني وﺧﻤﺴﺔ وأرﺑﻌﻮن دﻗﻴﻘﺔ أي ‪.2 h 45 min‬‬

‫‪236‬‬
 ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬ ‫‪ 27‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب )‪(2‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪29‬‬
‫‪L’addiƟon, la soustracƟon et la mulƟplicaƟon‬‬ ‫)‪(2‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• اﻟﻤﺴﺎﺋـﻞ‪.‬‬ ‫• ﻳﻘﺪر وﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاءات ﻋﺪدﻳﺔ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻀﺮب‪.‬‬ ‫• اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999‬ﻗﺮاءة‬
‫• ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ • .‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪.‬‬ ‫وﻛﺘﺎﺑﺔ ومتﺜﻴﻼ وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺒﺎ‪.‬‬
‫• اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.9999‬‬ ‫• ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‪ • .‬ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب )اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ(‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻮاﺟﺐ إﺟﺮاؤﻫﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫إن اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻟﻤﺪروﺳﺔ ﻣﻦ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﺿﺮب اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﺖ إﻟﻰ ﺣﺪود ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ .‬ﺗﻐﻄﻲ ﻣﺎ ﻫﻮ‬
‫ﻣﻘﺮر ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻴﻪ ﻳﺠﺐ أن ﻻ ﻳﺨﻄﺮ ﺑﺎﻟﺒﺎل أن دراﺳﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻗﺪ اﻧﺘﻬﺖ ﻣﻊ ﻣﺘﻢ ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬ﺑﻞ إﻋﺎدة ﺗﻨﺎول ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‬
‫ﺳﻴﺘﻢ ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻼﺣﻘﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺜﻤﻴﻦ وﺗﻌﺰﻳﺰ ﻓﻬﻤﻬﺎ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻋﺪدي أوﺳﻊ‪.‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺗﺮﻣﻲ إﻟﻰ ﺣﺴﻦ اﺳﺘﺨﺪام وﺗﻮﻇﻴﻒ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻤﺎرﻳﻦ وﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬إﻣﺎ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﻨﻔﺼﻞ‪ ،‬أو ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻮﻟﻴﻔﻲ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ دﻓﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت إﻟﻰ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺆول ﺣﻠﻬﺎ إﻟﻰ إﺣﺪى ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪،‬‬
‫وﺗﻮﺳﻴﻊ ﺗﻌﺮﻓﻬﻢ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻮاﺟﺐ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﻹﻗﺪام ﻋﻠﻰ ﺣﻞ أي ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬
‫إن ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻻ ﻳﻘﺪم ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ درس ﺗﺮﻛﻴﺒﻲ ﺗﺴﺘﺜﻤﺮ ﻓﻴﻪ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب‪.‬‬

‫اﻟﻘﺴﻢ )ﺻﻔﻮف اﻟﻄﺎوﻻت‪ ،‬ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت ورﻗﺔ دﻓﱰ‪ ،‬ﺷﺒﻜﺎت ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪...‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪َ 1‬ذ َﻫ َﺒ ْﺖ ُﻫﺪى ﻟ ُِﻤ َ‬
‫ﺸﺎﻫ َﺪ ِة َﻣ ْﺴ َﺮﺣِ ﱠﻴﺔٍ‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫ﻻﺣ َﻈ ْﺖ أَنﱠ‬ ‫ِﻋ ْﻨ َﺪ ٱ ْﻟ ُﻮﺻﻮلِ إِﻟﻰ ٱ ْﻟﻘﺎ َﻋ ِﺔ َ‬ ‫ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺳﻨﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت )‪(0, 1, 2, 3, 4‬‬
‫ٱ ْﻟ َﻤﻘﺎ ِﻋ َﺪ ُﻣ َﺮ ﱠﺗ َﺒ ٌﺔ َﻛﻤﺎ ﻓﻲ ّ‬
‫ٱﻟﺼﻮ َرةِ‪.‬‬ ‫ﻓﻘﻂ وﻧﻄﺮح ﻛﻼ ﻣﻨﻬﺎ ﺗﺒﺎﻋﺎ ﻣﻦ ‪) 10‬ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ( واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻤﻘﺎ ِﻋ ِﺪ ِﺑﭑ ْﻟﻘﺎ َﻋ ِﺔ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫ﺴﺎب َﻋ َﺪ ِد َﺗ ْﺮ ِ‬
‫ﺑﻴﻌﺎت‬ ‫ﻟِﺤِ ِ‬
‫َ‬
‫‪6‬‬ ‫ٱﻟﺸﱠ َﺒﻜﺔِ‪ ،‬ﻧ َْﺤ ُﺴ ُﺐ ُﺟﺪا َء ‪..................................................................‬‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺳﺘﻜﻮن ﺻﻔﺮا‪ .‬ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﺑﺎﺳﺘﻌامل )‪(0, 1, 2, 3, 4‬‬
‫ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ ‪َ 15‬و ‪.28‬‬
‫‪..................................................................‬‬ ‫ﺑﻬﺬا اﻟﱰﺗﻴﺐ )‪ 6‬ﺛﻢ ‪ 3‬ﺛﻢ ‪ 1‬ﺛﻢ ‪ 4‬ﺛﻢ ‪ (0‬ﺳﺘﻜﻮن ﺻﻔﺮا‪.‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬

‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ٱﻟﻨﱡﻘﻮ َد‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ .‬ﻣﺎ َو ﱠﻓ َﺮ ْﺗ ُﻪ ﺳِ ﻬـﺎ ُم‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫ﻣﺎ َو ﱠﻓ َﺮ ْﺗ ُﻪ ﺳِ ﻬﺎ ُم ‪:‬‬
‫أَ ْﻛ َﺜ ُﺮ ِﻣ ّﻤﺎ َو ﱠﻓ َﺮ ُه أَﻣﻴﻦٌ ‪.‬‬ ‫• ﻳﻮﻇﻒ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﻀﺮب واﻟﺠﻤﻊ ﻟﺤﺴﺎب ﻋﺪد اﻟﻤﻘﺎﻋﺪ‬
‫ُأﻟَ ﱢﻮنُ ﺑِﻄﺎ َﻗ َﺔ ٱ ْﻟ َﺠ ِ‬
‫‪200 x‬‬ ‫‪+ 2 x‬‬ ‫=‬
‫ﻮاب‬
‫ﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ٱﻟﺼ ِ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺑﻘﺎﻋﺔ ﻣﺴﺮح‪.‬‬
‫ﻣﺎ َو ﱠﻓ َﺮ ُه أَﻣﻴﻦٌ ‪.......... :‬‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧَ َﻌﻢ‬
‫‪.......... x ..........‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪.......... x ..........‬‬ ‫=‬ ‫• ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ‪ 2‬وﻓﻲ ‪ 10‬وﻓﻲ ‪.6‬‬
‫ﺟﺎج ‪ُ 30‬ﻋ ْﻠ َﺒ ًﺔ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﺒ ْﻴ ِﺾ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﻴ ْﻮ ِم‪ِ ،‬ﺑ ُﻜ ﱢﻞ ُﻋ ْﻠ َﺒ ٍﺔ ‪َ 12‬ﺑ ْﻴﻀَ ًﺔ َو َﻳ ُ‬
‫ﺒﻴﻊ‬ ‫‪َ 3‬ﻳ ْﺠ َﻤ ُﻊ ُﻣ َﺮ ّﺑﻲ َد ٍ‬ ‫• ﻳﺴﺘﺨﺮج ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻣﻦ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻨﺺ‬
‫ﺾ ﻓﻲ ٱ ْﻟ ُﻌ ْﻠ َﺒ ِﺔ ُﻫ َﻮ ‪................. :‬‬ ‫ٱﻟﻌ ْﻠ َﺒ َﺔ ٱﻟْﻮاﺣِ َﺪ َة ِﺑـ ‪ِ 24‬د ْر َﻫﻤﺎً‪َ .‬ﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟ َﺒ ْﻴ ِ‬ ‫ُ‬
‫ﺾ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﻴ ْﻮ ِم ُﻫ َﻮ ‪...................... :‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟ َﺒ ْﻴ ِ‬
‫أو ﺑﺼﻮرة‪.‬‬
‫دَﺧْ ُﻠ ُﻪ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﻴ ْﻮ ِم ِﺑﭑﻟ ﱢﺪ ْر َﻫ ِﻢ ُﻫ َﻮ ‪...................... :‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي‪ ،‬ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ (1‬و )‪ (2‬و )‪: (3‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺮاءة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ وﻳﻄﺮح ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻬﺎ‪) ،‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻛﻴﻒ رﺗﺒﺖ اﳌﻘﺎﻋﺪ‪ ،‬ﳌﺎذا‬
‫رﺗﺒﺖ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت ﻳﺴﺘﺪرﺟﻬﻢ ﻟﻠﺠﻮاب ﻋﲆ ﴐورة ﺗﺮك اﳌﻤﺮات‪ ،‬ﻣﺎذا ﺗﺮﻳﺪ ﺣﺴﺎﺑﻪ ؟ ﻋﺪد اﳌﻘﺎﻋﺪ ؟‬

‫‪237‬‬
 ‫ﻳﱰك اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻬﻢ ﻓﱰة ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻟﺘﻘﴢ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﻓﻴﻪ مبﺘﺎﺑﻌﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫ﻗﺪ ﻳﻠﺠﺄ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﺗﻌﺪاد ﻋﺪد اﳌﻘﺎﻋﺪ واﺣﺪا ً ﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ وﻫﺬا ﻳﺘﻄﻠﺐ وﻗﺘﺎً ﻃﻮﻳﻼً ﺟﺪا ﻣﻊ اﺣﺘامﻻت اﻟﺨﻄﺄ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﺪادﻫﺎ‬
‫ﻟﻜﻮن اﳌﻘﺎﻋﺪ ﻛﺜﻴﻔﺔ وﻣﺘﺠﺎورة‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﻨﻮة ﺣﺘﻰ ﻳﻠﺘﺠﺄ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت أﺧﺮى ﺗﻮﻇﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺘﺎ اﻟﴬب واﻟﺠﻤﻊ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﻣﻤﺜﲇ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﺤﻠﻮل ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻊ إﺑﺮاز ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﺴﺎب اﳌﻘﺎﻋﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ وﻳﺆﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ أن ﴐب ﻋﺪد اﻟﻜﺮاﳼ ﰲ اﻟﺼﻒ اﻟﻮاﺣﺪ ﻣﴬوب ﰲ ﻋﺪد اﻟﺼﻔﻮف ميﻜﱢﻦ ﻣﻦ ﺣﺴﺎب‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺣﺪة ﺛﻢ ﻳﺠﻤﻊ ﺟﺪاء اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﻨﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﻋﺪد اﳌﻘﺎﻋﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل اﻟﺒﺤﺚ ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺮﺻﺪ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب واﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﻼزﻣﺔ‬
‫ﻹﻳﺠﺎد اﻟﺤﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة ﻟﻠﻨﺸﺎﻃني ‪ 2‬و ‪ ،3‬ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬
‫‪ -‬وﻗﺪ ﺗﻄﺮح ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻨﺺ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﴍﺣﻬﺎ وﺑﺎﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻐﻴﺔ‬
‫اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻘﺮة أﺗﺬﻛﺮ وﻳﻜﺘﺒﻮﻧﻬﺎ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ ودﻓﺎﺗﺮﻫﻦ‪.‬‬

‫أَ َﺗـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫‪5x3‬‬ ‫ﺑﺎﻗﺎت َو ْر ٍد‪ِ ،‬ﺑ ُﻜ ﱟﻞ ِﻣ ْﻨﻬﺎ ‪َ 5‬و ْر ٍ‬
‫دات‪َ .‬ﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟ ُﻮرو ِد ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫•‪ِ 3‬‬
‫أَﺿَ ْﻔﻨﺎ َو ْر َدﺗَـ ْﻴ ِﻦ ﻟِ ُﻜ ﱢﻞ ﺑﺎ َﻗ ٍﺔ‪.‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟ ُﻮرو ِد ُﻫ َﻮ ‪(5 + 2) x 3 = (5 x 3) + (2 x 3) :‬‬ ‫‪108‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧـﻴـﺔ‬

‫‪........... + ........... = ...........‬‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬
‫‪28 = ...... x 4 + ......‬‬
‫‪25 = ...... x 6 + ......‬‬
‫أُ َﻗ ﱢﻮ ُم َوأُ َد ﱢﻋ ُﻢ ﺗَ َﻌﻠﱡﻤﺎﺗﻲ‬
‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱ ْﻟ ُﻌ َﻠ ِﺐ ِﺑ َﻜ ْﻴ ِﻔ ﱠﻴ َﺘ ْﻴﻦِ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪........... + ........... = ...........‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪ 5‬ﺑﺎﺋ ُِﻊ ٱ ْﻟ ُﻮرو ِد ﻟَ َﺪ ْﻳ ِﻪ ‪َ 42‬و ْر َد ًة‪َ .‬وﺿَ َﻊ‬
‫دات ﻓﻲ ُﻛ ﱢﻞ ﺑﺎ َﻗﺔٍ‪َ ،‬ﻓ َﻜ ﱠﻮنَ ‪ٍ 8‬‬
‫ﺑﺎﻗﺎت‪.‬‬ ‫‪َ 5‬و ْر ٍ‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱﻟ ُﻮرود ٱﻟﺘﻲ ْٱﺳﺘَﺨْ َﺪ َﻣﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﱠ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬
‫‪...............................................‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ َﺗ َﺒ ّﻘﻰ ﻟَ ُﻪ ‪:‬‬
‫‪...............................................‬‬
‫• ﻳﻔﻜﻚ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪدا ً ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﴬب واﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺳﻨﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت )‪(0, 1, 2, 3, 4‬‬
‫ﻓﻘﻂ وﻧﻄﺮح ﻛﻼ ﻣﻨﻬﺎ ﺗﺒﺎﻋﺎ ﻣﻦ ‪) 10‬ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ( واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺳﺘﻜﻮن ﺻﻔﺮا‪ .‬ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﺑﺎﺳﺘﻌامل )‪ 2‬ﺛﻢ ‪ 4‬ﺛﻢ ‪ 1‬ﺛﻢ ‪3‬‬
‫ﺛﻢ ‪ (0‬ﺑﻬﺬا اﻟﱰﺗﻴﺐ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ 8‬ﺛﻢ ‪ 4‬ﺛﻢ ‪ 3‬ﺛﻢ ‪ 0‬ﺛﻢ ‪.0‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫• ﻳﻌﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﺷﻴﺎء ﺑﻄﺮﻳﻘﺘني ﻣﺨﺘﻠﻔﺘني ﺑﺎﺳﺘﻌامل‬
‫اﻟﺠﻤﻊ أو اﻟﴬب‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أو اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺮاءة اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﺑﺎﻟﻜﺮاﺳﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻣﺘﻌﻠامت ﺗﻔﺴﻴﺮ‬
‫وﺷﺮح اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻔﺴﺢ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺠﺎﻻ ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻟﺘﻘﴢ وﻳﻘﻮم ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺑﺘﺘﺒﻊ ﺧﻄﻮات وإﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪ ،‬ﻳﺪون اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻗﺪ‬
‫ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺧﺎﺻﺔ ﰲ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺨﺎص ﺑﺤﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ )اﻟﻨﺸﺎط‪ (7‬أو اﻟﻨﺸﺎط)‪ (8‬اﻟﺬي ﻳﻘﺒﻞ ﻋﺪة ﺣﻠﻮل‪) .‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﻞ اﻟﺬي ﻧﻀﻴﻒ ﻓﻴﻪ‬
‫إﱃ اﻟﺠﺪاء أﺻﻐﺮ ﻋﺪد ؟‬
‫‪ -‬ﺗﺼﺤﺢ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫‪238‬‬
 ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪29‬‬
‫‪La monnaie‬‬ ‫اﻟـﻨــﻘــﻮد‬ ‫‪28‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﺗﻔﻮق ‪.999‬‬ ‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﻄﻊ واﻷوراق اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ اﳌﺘﺪاوﻟﺔ‪.‬‬ ‫• ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺣﻮل اﻟﻨﻘﻮد‬
‫• اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‬ ‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻨﻘﻮد ﰲ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة‬ ‫• اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫• اﺳﺘﻌامل اﻟﻨﻘﻮد ﰲ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫ومتﺜﻴﻼ وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺒﺎ‪.‬‬
‫• اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﻜﺘﴘ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻘﻮد أﻫﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﻧﻈﺮا ﻟﻄﺎﺑﻌﻪ اﻻﺟﺘامﻋﻲ وﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﺎﺗﻪ اﳌﺘﻌﺪدة ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻜﺒﺎر أو اﻟﺼﻐﺎر‪،‬‬
‫ﻛام ﺗﺘﺠﲆ أﻫﻤﻴﺘﻪ ﻋﻨﺪ دراﺳﺔ اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت أو ﻟﺤﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪ .‬إن ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻘﻮد ﻗﺪ متﺖ ﺑﺮﻣﺠﺘﻪ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺘﻼءم وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻷﻋﺪاد‬
‫وﻛﺪﻋﻢ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﺪرس اﻣﺘﺪادا واﺳﺘﺜامرا وﺗﻌﻤﻴﻘﺎ ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻮﻧﻪ ﻳﻘﺪم أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻪ ﻓﺮﺻﺔ ﺗﻌﺮف ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫اﻟﻘﻄﻊ واﻷوراق اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ اﳌﺘﺪاوﻟﺔ‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ اﳌﻌﻴﺶ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ إﺟﺮاء ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺒﻠﻎ ﻣﻌﻠﻮم‪،‬‬
‫أو ﻷداء مثﻦ ﳾء ﺑﺄﻗﻞ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻊ واﻷوراق اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ أو اﻟﻘﻴﺎم مبﺒﺎدﻻت ﺑﺎﻟﻘﻄﻊ واﻷوراق اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﰲ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬

‫اﻟﻘﻄﻊ واﻷوراق اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ اﳌﻌﺪة ﻟﻠﺘﻘﻄﻴﻊ ﺑﺎﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ أَ ْﻧﻮاعَ ٱ ْﻟﻘ َِﻄ ِﻊ َو ْٱﻷَ ْوراقِ ٱﻟ ﱠﻨ ْﻘ ِﺪ ﱠﻳ ِﺔ ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺪا َوﻟَ ِﺔ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫اَﻟ ﱠﺪراﻫِ ُﻢ‬ ‫ﻟﺴﻨ ُ‬
‫ْﺘﻴﻤﺎت‬ ‫اَ ﱠ‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ُﻣﺒﺎ َد َﻟ ُﺔ َو َر َﻗ ٍﺔ ﻣﺎ ِﻟ ﱠﻴ ٍﺔ‬
‫ﻣِﻦْ ِﻓ َﺌ ِﺔ ‪ِ 200‬د ْرﻫَ ٍﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﺪرس ‪24‬‬
‫ِﺑ َﺄ ْوراقٍ ﻣﺎ ِﻟ ﱠﻴ ٍﺔ ُﻣﺨْ َﺘ ِﻠ َﻔ ٍﺔ ‪:‬‬
‫‪َ ....‬ﺳ ْﻨﺘﻴﻤﺎتٍ ‪َ ....‬ﺳ ْﻨﺘﻴﻤﺎتٍ ‪َ ....‬ﺳﻨْﺘﻴﻤﺎً ‪َ 50‬ﺳﻨْﺘﻴﻤﺎً ‪ِ ....‬د ْرﻫَ ٌﻢ ‪ِ ....‬د ْرﻫَ ﻤﺎنِ ‪َ ....‬دراﻫِ َﻢ ‪َ ....‬دراﻫِ َﻢ‬ ‫•‬ ‫‪100 x 2‬‬
‫إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫•‬ ‫‪50 x 4‬‬
‫ب‪.‬‬ ‫•‬ ‫)‪100 + (50 x 2‬‬

‫‪ِ ..........‬د ْر َﻫﻤﺎً‬ ‫‪ِ ..........‬د ْر َﻫ ٍﻢ‬ ‫‪ِ ..........‬د ْر َﻫﻤﺎً‬ ‫‪ِ ..........‬د ْر َﻫﻤﺎً‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ اﳌﺘﺪاوﻟﺔ‪.‬‬
‫أ‪ُ .‬أﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻷوراق اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ اﳌﺘﺪاوﻟﺔ‪.‬‬
‫اَ ْﻟ َﻤ ْﺒ َﻠﻎُ ٱ ﱠﻟﺬي َو ﱠﻓ َﺮ ُه‬ ‫• ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﻗﻄﻊ ﻧﻘﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﻟَ ْﻴﻠﻰ ‪ِ ..........‬د ْر َﻫﻤﺎً‬
‫ﻟَ ْﻴﻠﻰ‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫َﻋﻠ ِّﻲ ‪ِ ..........‬د ْر َﻫﻤﺎً‬ ‫َﻋﻠ ِّﻲ‬
‫ِﺘﺎب ؟ ﻧَ َﻌﻢ ﻻ َﻫ ْﻞ ُﻳ ْﻤ ِﻜﻦُ ﻟِ َﻠ ْﻴﻠﻰ ﺷِ ﺮا ُء ٱ ْﻟﻤ ِْﺤ َﺴ َﺒ ِﺔ ؟ ﻧَ َﻌﻢ ﻻ‬ ‫َﻫ ْﻞ ُﻳ ْﻤ ِﻜﻦُ ﻟِ َﻌﻠ ِّﻲ ﺷِ ﺮا ُء ٱ ْﻟﻜ ِ‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ب‪ .‬أُﺑﺎ ِد ُل ﻣﺎ َوﻓﱠ َﺮﺗ ْ ُﻪ ﻟَﻴْﻠﻰ َوﻣﺎ َوﻓﱠ َﺮ ُه َﻋﻠِ ّﻲ ِﺑﺄَﻗ ﱢَﻞ ِﻗﻄَﻊٍ ﻧَﻘ ِْﺪﻳﱠ ٍﺔ َوأَ ْوراقٍ ﻣﺎﻟِﻴﱠ ٍﺔ ‪:‬‬
‫َﻣ ْﺒ َﻠﻎُ َﻋﻠ ِّﻲ ‪........ ........ ........ ........ :‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫َﻣ ْﺒ َﻠﻎُ ﻟَ ْﻴﻠﻰ ‪........ ........ ........ ........ :‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻧﺸﺎط ﻣﻨﺎوﻻيت ‪:‬‬
‫ﻳﻮزع اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻗﻄﻌﺎ ﻧﻘﺪﻳﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻋﺪدﻫﺎ وﻓﺌﺎﺗﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻀﻊ أﻣﺎم أﻧﻈﺎر اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻛﺘﺎﺑﺎ ﻣﺮﻓﻘﺎ‬
‫ﺑﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺜﻤﻦ )‪ 17‬درﻫام(‪.‬‬
‫وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻼزﻣﺔ ﻷداء مثﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪم ﻣﻤﺜﻞ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﻤﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻮﺿﺢ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺑﻬﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻪ إﱃ ذﻟﻚ )ﻓﺮز اﻟﺴﻨﺘﻴامت ﻋﻦ اﻟﺪراﻫﻢ‪ ،‬ﺗﺼﻨﻴﻒ‬
‫اﻟﻘﻄﻊ ﺣﺴﺐ اﻟﻔﺌﺎت‪ ،‬ﻋﺪ اﻟﻨﻘﻮد(‪.‬‬
‫ﺗﻨﺎﻗﺶ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﻴﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت أن ﻫﻨﺎك ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت متﻜﻨﺖ ﻣﻦ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳌﺒﻠﻎ ‪ 17‬درﻫام ﺑﻜﻴﻔﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 2 : 1‬درﻫﻢ ؛ ‪ 5‬دراﻫﻢ ؛ ‪ 5‬دراﻫﻢ ؛ ‪ 5‬دراﻫﻢ‬
‫‪239‬‬
 ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 2 : 2‬دراﻫﻢ ؛ ‪ 5‬دراﻫﻢ ؛ ‪ 10‬دراﻫﻢ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 1 : 3‬درﻫﻢ ؛ ‪ 2‬دراﻫﻢ ؛ ‪ 2‬دراﻫﻢ ؛ ‪ 2‬دراﻫﻢ ؛ ‪ 10‬دراﻫﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ : (4‬ﻻ ﺗﺴﻤﺢ اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ اﳌﺘﻮﻓﺮة ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺒﻠﻎ ‪ 17‬درﻫام ﻣﺜﻼ ﺣﺎﻟﺔ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻋﲆ اﻟﻘﻄﻊ ﻣﻦ ﻓﺌﺔ‬
‫‪ 1‬درﻫﻢ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ - : (1‬ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط مبﺜﺎﺑﺔ وﺿﻌﻴﺔ–ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﻘﻄﻊ واﻷوراق اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ اﳌﺘﺪاوﻟﺔ وﻋﲆ‬
‫إﺟﺮاﺋﻪ ﻟﺤﺴﺎﺑﺎت وﻣﻘﺎرﻧﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺛﻢ إﺟﺮاء ﻣﺒﺎدﻻت ﻗﻄﻊ ﻧﻘﺪﻳﺔ ﺑﺄوراق ﻧﻘﺪﻳﺔ ﻛﻞ ذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻮﺳﻴﻊ اﺳﺘﻌامل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﻨﻘﻮد‬
‫ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ .‬ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ أوﻻ ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ اﳌﺘﺪاوﻟﺔ ﻣﻦ ﻓﺌﺔ )اﻟﺴﻨﺘﻴامت( وﻫﻲ ‪ 5 :‬ﺳﻨﺘﻴامت‪ 10 ،‬ﺳﻨﺘﻴامت‪20 ،‬‬
‫ﺳﻨﺘﻴام‪ 50 ،‬ﺳﻨﺘﻴام )ﻧﺼﻒ درﻫﻢ( واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺈﺟﺮاء ﻣﺒﺎدﻻت ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑني ‪ 1‬درﻫﻢ وﻳﺘﻌﺮف ﺛﺎﻧﻴﺎ ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﻣﻦ ﻓﺌﺔ )اﻟﺪراﻫﻢ( وﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ 1‬درﻫﻢ‪) 2 ،‬درﻫامن(‪ 5 ،‬دراﻫﻢ‪ 10 ،‬دراﻫﻢ‪.‬‬
‫وﰲ اﻷﺧري ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﰲ ﻧﻘﺎش ﺟامﻋﻲ إﱃ أن ‪ 1 :‬درﻫﻢ ﻫﻮ ‪ 100‬ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺘﻴامت‪ .‬وأن ﻫﻨﺎك اﺣﺘامﻻت ﻟﻠﻤﺒﺎدﻟﺔ ‪:‬‬
‫ﻓﺪرﻫﻢ واﺣﺪ ﻫﻮ ‪ :‬ﻗﻄﻌﺘﺎن ﻧﻘﺪﻳﺘﺎن ﻣﻦ ﻓﺌﺔ ‪ 50‬ﺳﻨﺘﻴام‪.‬‬
‫أو ﻗﻄﻌﺔ ﻧﻘﺪﻳﺔ ﻣﻦ ﻓﺌﺔ ‪ 50‬ﺳﻨﺘﻴام وﻗﻄﻌﺘﺎن ﻣﻦ ﻓﺌﺔ ‪ 20‬ﺳﻨﺘﻴام وﻗﻄﻌﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ ﻓﺌﺔ ‪ 10‬ﺳﻨﺘﻴامت‪.‬‬
‫أو ‪ 5‬ﻗﻄﻊ ﻧﻘﺪﻳﺔ ﻣﻦ ﻓﺌﺔ ‪ 20‬ﺳﻨﺘﻴام‪.‬‬
‫أو ‪ 10‬ﻗﻄﻊ ﻧﻘﺪﻳﺔ ﻣﻦ ﻓﺌﺔ ‪ 10‬ﺳﻨﺘﻴامت ‪ ...‬إﻟﺦ‬
‫وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻳﺠﺐ أن ﻳﺤﴬ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻗﻄﻌﺎ ﻧﻘﺪﻳﺔ ﻛﺜرية ﻣﻦ ﻓﺌﺔ ‪ (50 ،20 ،10 ،5) :‬ﺳﻨﺘﻴام وﻣﻦ ﻓﺌﺔ ‪ 1‬درﻫﻢ‪.‬‬
‫وﺗﺠﺮى ﻋﺪة ﻣﺒﺎدﻻت ﻟﻠﺪرﻫﻢ ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻴامت وذﻟﻚ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ﻓﺮدﻳﻦ ﺛﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ )أ( ‪ :‬ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺈﺟﺮاء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻜﺘﺎﺑﺎت ﴐﺑﻴﺔ وﺟﻤﻌﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ﺑﺎﻟﺠﺪول واﻟﻘﻴﺎم مبﻘﺎرﻧﺔ‬
‫ﺑني اﳌﺒﻠﻎ اﻟﺬي وﻓﺮﺗﻪ ﻟﻴﲆ ومثﻦ ﴍاء اﻟﺪﻣﻴﺔ وأﻳﻀﺎ مبﻘﺎرﻧﺔ اﳌﺒﻠﻎ اﻟﺬي وﻓﺮه ﻋﲇ ﻟﴩاء اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ )ب( ‪ :‬ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺈﺟﺮاء ﻣﺒﺎدﻟﺔ اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ اﻟﺘﻲ وﻓﺮﺗﻬﺎ ﻟﻴﲆ واﻟﺘﻲ وﻓﺮﻫﺎ ﻋﲇ ﺑﺄوراق ﻧﻘﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻳﺠﺐ ﻓﺘﺢ ﻧﻘﺎش ﺟامﻋﻲ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻷن ﻫﻨﺎك ﻋﺪة اﺣﺘامﻻت ﻟﻠﺤﻞ ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ ‪:‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ وﻓﺮﺗﻪ ﻟﻴﲆ ﻫﻮ ‪ 224‬درﻫﻢ واﻟﺘﻲ ﺗﻘﺒﻞ ﻋﺪة ﻣﺒﺎدﻻت‪ .‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫أو ﺑﻮاﺳﻄﺔ ‪:‬‬
‫‪ ...‬وﻫﻜﺬا‪.‬‬

‫• اَ ْﻟﻘ َِﻄ ُﻊ ٱﻟ ﱠﻨ ْﻘ ِﺪ ﱠﻳ ُﺔ‬

‫أَ َﺗـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺪا َوﻟَ ُﺔ ﻫِ َﻲ ‪:‬‬

‫• اَ ْﻷَ ْور ُاق ٱﻟ ﱠﻨ ْﻘ ِﺪ ﱠﻳ ُﺔ‬
‫ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺪا َوﻟَ ُﺔ ﻫِ َﻲ ‪:‬‬

‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أُ َﻗ ﱢﻮ ُم َوأُ َد ﱢﻋ ُﻢ ﺗَ َﻌﻠﱡﻤﺎﺗﻲ‬
‫ُأﺑﺎد ُِل َﻛﻤﺎ ﻓﻲ ٱ ْﻟﻤِﺜﺎلِ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ َﻣ ْﺒ َﻠﻎَ ٱﻟﻨﱡﻘﻮ ِد ‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ‬
‫ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ِ ........‬د ْر َﻫﻤﺎً‬
‫ُأﻟَ ﱢﻮنُ ٱﻟﻨﱡﻘﻮ َد ٱ ﱠﻟﺘﻲ ُأﺑﺎ ِد ُﻟﻬﺎ ِﺑﭑ ْﻟ َﻮ َر َﻗ ِﺔ ٱﻟ ﱠﻨ ْﻘ ِﺪ ﱠﻳ ِﺔ ِﻣﻦْ ِﻓ َﺌ ِﺔ ‪ِ 200‬د ْر َﻫ ٍﻢ ‪:‬‬ ‫‪5‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ اﳌﺘﺪاوﻟﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻷوراق اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ اﳌﺘﺪاوﻟﺔ‪.‬‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َو ُأﺑﺎد ُِل ‪:‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ُ 6‬أﺑﺎد ُِل ٱ ْﻟ َﻮ َر َﻗ َﺔ ٱﻟ ﱠﻨ ْﻘ ِﺪ ﱠﻳ َﺔ ِﻣﻦْ ِﻓ َﺌ ِﺔ ‪ِ 50‬د ْر َﻫﻤﺎً‬
‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫ِﺑ َﺘ ْﻠﻮﻳﻦِ ٱﻟﻨﱡﻘﻮ ِد ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺒ ِﺔ ‪:‬‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﻗﻄﻊ ﻧﻘﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫َﺳﻨْﺘﻴﻤﺎً‬ ‫َﺳﻨْﺘﻴﻤﺎً‬

‫‪20‬‬
‫َﺳﻨْﺘﻴﻤﺎً‬ ‫‪....... ....... .......‬‬ ‫‪....... .......‬‬ ‫‪20‬‬
‫َﺳﻨْﺘﻴﻤﺎً‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺗﺴﻌﻰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ (3) :‬و )‪ (4‬و )‪ (5‬و )‪ (6‬و )‪ (7‬إﱃ ﻗﻴﺎس ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺴﺎب ﻣﺒﻠﻎ ﻣﺎﱄ ﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻊ واﻷوراق اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ أو‬
‫اﳌﺒﺎدﻟﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻛﺈﻏﻔﺎﻟﻪ ﻟﻘﻄﻌﺔ ﻧﻘﺪﻳﺔ وﻋﺪم اﺣﺘﺴﺎﺑﻬﺎ ﰲ اﳌﺠﻤﻮع أو ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﺪم ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻤﺔ أو ﻋﺪم‬
‫ﻣﻘﺪرﺗﻪ ﻋﲆ ﻋﺪ اﻟﻨﻘﻮد ذﻫﻨﻴﺎ أو ﻋﺪم متﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﻋﺪة اﺣﺘامﻻت ﳌﺒﺎدﻟﺔ اﻟﻨﻘﻮد‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺗﻬﻴﻴﻰء اﳌﺘﺤﻜﻤني واﳌﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﻮﺳﻄني ﺑﻐﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ )اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ‪ :‬دﻋﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺪرﺳني(‪.‬‬
‫‪240‬‬
 ‫اﻟـﺤﺼﺔ اﻟﺨـﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺪرﺳني ‪ 27‬و ‪ 55) 28‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 28‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ )اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(91‬‬
‫)اَﻟْ ِﺤ ﱠﺼ ُﺔ ٱﻟْﺨﺎ ِﻣ َﺴ ُﺔ( َد ْﻋ ُﻢ ٱﻟﺪﱠ ْر ِس‬ ‫‪ -‬اﻟﺪرس ‪ : 27‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب )‪(2‬‬
‫‪17‬‬

‫‪5 x 17 = 5 x 7 + 5 x .........‬‬
‫‪ُ 7‬أﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ‬
‫‪5‬‬
‫‪= ............ + ..............‬‬ ‫ﺴﺎب َﻋ َﺪ ِد ٱﻟ ﱠﺘ ْﺮ ِ‬
‫ﺑﻴﻌﺎت‬ ‫ﻟِﺤِ ِ‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪10‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪= ............‬‬ ‫ﻓﻲ ٱﻟﺸﱠ َﺒ َﻜ ِﺔ ‪:‬‬
‫ُأ ُ‬ ‫‪ 8‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪: 8 x 15‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻔﻜﻴﻚ إﱃ اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻌﴩات‪.‬‬
‫ﺤﻴﺢ ‪:‬‬
‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫ﺣﻴﻂ ٱ ْﻟ َﺠ َ‬
‫ﻮاب ﱠ‬ ‫‪9‬‬
‫‪3 x 70‬‬ ‫‪8 x 15 = ..... x ..... + ..... x .....‬‬
‫‪8 x ....‬‬ ‫‪.... x 10‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﴬﺑﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ وﴐﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪= .............. + ..............‬‬
‫= ‪3 x 7 + 3 x 10‬‬ ‫‪3 x 17‬‬
‫‪17 x 3‬‬ ‫‪= ..............‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬
‫• ﻳﺠﻤﻊ اﻷﺷﻴﺎء ﺣﺴﺐ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﻋﺪدﻫﺎ‪.‬‬
‫‪........‬‬ ‫‪ُ 10‬أﻻﺣِ ُﻆ َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‪َ .‬ﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟ ُﻮرو ِد ُﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻗﺎت‪ِ ،‬ﺑ ُﻜ ﱢﻞ واﺣِ َﺪ ٍة ‪َ 3‬و ْر ٍ‬
‫دات‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ُأ َﻛ ﱢﻮنُ‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫‪........‬‬ ‫ﺒﺎﻗﺎت ‪ ........ :‬؛ اَ ْﻟﺒﺎﻗﻲ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ ُﻮرود ‪ِ:‬‬ ‫ْ‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟ ِ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (7‬و )‪: (8‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃني ﺑﺤﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻔﻜﻴﻚ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﳌﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤني إﱃ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻮﺣﺪات‬
‫واﻟﻌﴩات ﻟﻴﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاء ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب دون وﺿﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻤﻮدﻳﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ » ﺗﻮزﻳﻌﻴﺔ اﻟﴬب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ «‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ واﳌﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ‪:‬‬
‫‪ ،3 x 7 + 3 x 10 = 21 + 30 = 51‬ﻓﻴﺠﺪ أن ﻫﻨﺎك ﺟﻮاﺑﺎن ﺻﺤﻴﺤﺎن وﻫام ‪ 3 x 17‬و ‪ 17 x 3‬ﻷن ‪.3 x 17 = 17 x 3 = 51‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ﻋﺪد اﻟﻮرود‪ ،‬ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﺑﺜﻼﺛﺔ ﺛﻼﺛﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪدﻫﺎ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﴐﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫– ﻋﺪد اﻟﺒﺎﻗﺎت ﻫﻮ ‪5 :‬‬
‫– اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻣﻦ اﻟﻮرد ﻫﻮ ‪2 :‬‬
‫– ﻋﺪد اﻟﻮرود ﻫﻮ ‪3 x 5 + 2 = 17 :‬‬

‫)اَﻟْ ِﺤ ﱠﺼ ُﺔ ٱﻟْﺨﺎ ِﻣ َﺴ ُﺔ( َد ْﻋ ُﻢ ٱﻟﺪﱠ ْر ِس‬ ‫‪ -‬اﻟﺪرس ‪ : 28‬اﻟﻘﻄﻊ واﻷوراق اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‬

‫‪ 9‬ﻟِ َﻮﻓﺎ َء َو َر َﻗ ٌﺔ َﻧ ْﻘ ِﺪ ﱠﻳ ٌﺔ ﻣ ِْﻦ ِﻓ َﺌ ِﺔ ‪ِ 200‬د ْر َﻫ ٍﻢ‪،‬‬
‫َوﻗ ِْﻄ َﻌ ٌﺔ َﻧ ْﻘ ِﺪ ﱠﻳ ٌﺔ ﻣ ِْﻦ ِﻓ َﺌ ِﺔ ‪َ 10‬دراﻫِ َﻢ‪َ ،‬وﻗ ِْﻄ َﻌ ٌﺔ‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ َﺑﻘ َِﻲ ‪:‬‬ ‫‪8‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ُأﺧْ ﺮى ﻣ ِْﻦ ِﻓ َﺌ ِﺔ ‪َ 5‬دراﻫِ َﻢ‪َ .‬ﻫ ْﻞ ُﻳ ْﻤ ِﻜﻨُﻬﺎ ﺷِ ﺮا ُء‬ ‫ِـﻲ‬
‫ﻣﺎ َﺑـﻘ َ‬ ‫َﺛ َﻤﻦُ ٱﻟﺸﱠ ْﻲ ِء‬ ‫اَ ْﻟ َﻤ ْﺒ َﻠـﻎُ‬ ‫• ﻳﺠﺮي اﳌﺒﺎدﻻت ﺑﺎﻟﻘﻄﻊ ﻣﻦ ﻓﺌﺔ اﻟﺴﻨﺘﻴامت‬
‫َد ّر َاﺟ ٍﺔ َﺛ َﻤﻨُﻬﺎ ‪ِ 227‬د ْر َﻫﻤﺎً ؟‬ ‫‪........................‬‬ ‫واﻟﺪراﻫﻢ‪.‬‬
‫‪.....................................‬‬ ‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﻊ واﻟﴩاء‪.‬‬
‫‪.....................................‬‬ ‫‪........................‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.....................................‬‬ ‫‪........................‬‬
‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫ﻳﻘﺎرن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ واﻟﻄﺮﺣﻴﺔ واﻟﴬﺑﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﻮز )< أو > أو =(‪ ،‬وﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ ذﻟﻚ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻟﺮﻣﻮز‬
‫اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ ﻛﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻫﻞ ﻫﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ أم ﻃﺮﺣﻴﺔ أم ﴐﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﴐﺑﻴﺔ وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ ‪7 x 8 + 7 x 4 = 7 x (8 + 4) = 7 x 12 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺎ ﺑﻘﻲ ﻟﺴﻠﻤﻰ ﻣﻦ دراﻫﻢ‪ ،‬ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻣﺸﱰﻳﺎﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ‪ ،‬ﺛﻢ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﻣام متﻠﻜﻪ‪،‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ﻣﺠﻤﻮع ﻣﺸﱰﻳﺎت ﺳﻠﻤﻰ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﻫﻮ ‪(10 x 6) + (5 x 7) = 60 + 35 :‬‬
‫‪= 95‬‬
‫ﻣﺎ ﺑﻘﻲ ﻟﺴﻠﻤﻰ ﻣﻦ دراﻫﻢ ﻫﻮ ‪450 – 95 = 355 :‬‬
‫‪241‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪30‬‬
‫‪L’angle droit‬‬ ‫اﻟـﺰاوﻳـﺔ اﻟﻘـﺎﺋـﻤـﺔ‬ ‫‪29‬‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• إﻧﺸﺎء أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻷدوات‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪.‬‬ ‫• إﻧﺸﺎء أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻨﺸﺊ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻷدوات‬ ‫)اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ (... ،‬؛‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ )اﳌﺴﻄﺮة‪ ،‬اﻟﻜﻮس‪(... ،‬‬ ‫• اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ‪ ،‬اﻟﻘﻄﻌﺔ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬اﳌﺜﻠﺚ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺗﺴﻌﻰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس إﱃ إدراج ﻣﻘﺎرﺑﺔ أوﻟﻴﺔ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪ ،‬ﻟﺬا ﻳﻨﺒﻐﻲ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ ﻗﻴﺎم اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز ﻋﻤﻞ ﻣﻨﺎوﻻيت ﻟﺼﻨﻊ ﻗﺎﻟﺐ ﻟﻠﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ )ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻃﻲ ورﻗﺔ ﻛام ﻫﻮ ﻣﺒني ﰲ اﻟﻨﺸﺎط ‪ (1‬واﻟﺬي ﻳﺸﺒﻪ إﱃ ﺣﺪ‬
‫ﻛﺒري اﻷداة اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻌﺮوﻓﺔ ﺑﺎﺳﻢ اﻟﻜﻮس )‪ (l’équerre‬واﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺎدة ﻟﺮﺳﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ أو ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺴﺘﻐﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻫﺬه اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻹﻋﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﺻﻔﺎ دﻗﻴﻘﺎً ﻟﻠﻜﻮس وﴍوﺣﺎً ﺿﺎﻓﻴﺔ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﺮﺳﻢ زاوﻳﺔ ﻗﺎمئﺔ أو ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻊ إﺑﺮازه ﳌﻜﻮﻧﺎت اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ‪ :‬اﻟﻀﻠﻌﺎن واﻟﺮأس واﻟﺤﻴﺰ واﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ ‪ .‬ﺳﻴام‬
‫وأن ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻋﲆ ﻫﺬه اﻷداة ﻣﻦ ﺑني أدواﺗﻪ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫وأﺧريا ً ﻳﺠﺪر ﺑﻨﺎ أن ﻧﺸري إﱃ أن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻳﻈﻞ ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ ﺻﻌﺐ اﻹدراك ﻣﻦ ﻟﺪن ﻣﺘﻌﻠﻤﻲ وﻣﺘﻌﻠامت اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‬
‫ﻟﻜﻮن اﻟﺰاوﻳﺔ ﺗﻌﺮف ﺑﺄﻧﻪ اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﺤﺪد ﺑﻨﺼﻔﻲ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻟﻬام ﻧﻔﺲ اﻟﺮأس )اﻟﻀﻠﻌﺎن( واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺷﻴﺌﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ‪.‬‬

‫أوراق‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬اﻟﻜﻮس‪ ،‬اﳌﺴﻄﺮة‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ 5‬ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب ‪ 5‬ﻛﻞ ﻣﺮة ﰲ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫ﻳﺴﺤﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺒﻂء ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻪ ﺑﺪءا ﻣﻦ ‪ 0‬وﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬وﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺨﺮج‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺘﻪ ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 5‬إﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﴬب ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ 0‬ﺛﻢ ‪ 5‬ﺛﻢ ‪ 10‬ﺛﻢ ‪ 15‬ﺛﻢ ‪ 20‬ﺛﻢ ‪.50 ...‬‬
‫وﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺰاﻣﻨﺎ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮل ﻣﺜﻼ ‪ 5 » :‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 7‬ﺗﺴﺎوي ‪.« 35‬‬
‫ﻳﻌﺎد ﻧﻔﺲ ﻫﺬا اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪروس ‪ 20‬و ‪ 21‬و ‪ 22‬و ‪.23‬‬

‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬
‫أ‪ .‬أَﺗَﺘَ ﱠﺒ ُﻊ ُﺧﻄ ِ‬
‫ُﻮات ﻃ ﱢَﻲ َو َرﻗَ ٍﺔ ِﻷَ ْﺣ ُﺼ َﻞ َﻋﻠﻰ ﻗﺎﻟ َِﺐ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ٱﻟْﻘﺎﺋِ َﻤ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻗﺎﻟ َُﺐ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ٱﻟْﻘﺎﺋِ َﻤ ِﺔ‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻋَﻼ َﻣ ُﺔ ٱﻟﺰّا ِو َﻳ ِﺔ‬
‫ْﻜﻮس‪.‬‬
‫ُﻫ َﻮ ٱﻟ ُ‬
‫ٱ ْﻟﻘﺎ ِﺋ َﻤ ِﺔ ‪:‬‬ ‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻃﻲ ورﻗﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻗﺎﻟﺐ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪.‬‬
‫ِﺿﻠْ ٌﻊ‬
‫زا ِوﻳَ ٌﺔ ﻗﺎﺋِ َﻤ ٌﺔ‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻜﻮس وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻟﺮﺳﻢ زاوﻳﺔ ﻗﺎمئﺔ أو ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻗﺎﻟ َُﺐ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ‬
‫ٱﻟْﻘﺎﺋِ َﻤ ِﺔ‬ ‫َرأْ ٌس‬ ‫ِﺿﻠْ ٌﻊ‬

‫ﻜﻮس َﻛﻤﺎ ﻓﻲ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ ِﻢ َو ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ٱ ْﻟﻘﺎ ِﺋ َﻤ َﺔ ) ( ‪:‬‬

‫ب‪ .‬أَ ْﺳﺘَﺨْ ِﺪ ُم ٱ ْﻟ َ‬
‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬أ‪ .‬ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﺘﺒﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺧﻄﻮات ﻃﻲ ورﻗﺔ‬
‫)ﻣﻦ ‪ 1‬إﱃ ‪ (4‬ﻟﺼﻨﻊ ﻗﺎﻟﺐ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻃﻲ وﺗﻘﻄﻴﻊ ورﻗﺔ ﻛام ﻫﻮ ﻣﺒني ﰲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺮﺳﻢ‪ ،‬ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﱃ ﻣﻜﻮﻧﺎت‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ‪ :‬اﻟﻀﻠﻌﺎن واﻟﺮأس واﻟﻌﻼﻣﺔ ) (‪.‬‬
‫ﻳﴩح اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة دور ﻗﺎﻟﺐ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ وﻳﻌﻮﺿﻪ ﺑﺎﻟﻜﻮس )‪.(l’équerre‬‬
‫ب‪ .‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻜﻮس ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﻘﺎمئﺔ ﻣﻦ ﺑني ﻋﺪة زواﻳﺎ ﻣﺮﺳﻮﻣﺔ ؛ وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻳﺠﺐ ﻋﲆ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﺮاﻗﺐ أﻋامل اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺣﺴﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﻢ ﻟﻠﻜﻮس ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫‪242‬‬
 ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻜﻮس ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‬
‫ﻜﻮس ﻷِ َ ْر ُﺳ َﻢ زا ِو َﻳ ًﺔ ﻗﺎ ِﺋ َﻤ ًﺔ‪َ ،‬رأْ ُﺳﻬﺎ َوأَ َﺣﺪُ ﺿِ ْﻠ َﻌ ْﻴﻬﺎ ُﻣ ْﺮﺳﻮ َﻣ ْﻴﻦِ ‪:‬‬
‫أَ ْﺳﺘَﺨْ ِﺪ ُم ٱ ْﻟ َ‬ ‫‪2‬‬
‫‪ a‬؛ ‪ b‬؛ ‪ c‬؛ ‪ d‬ﻟﺮﺳﻢ زاوﻳﺔ ﻗﺎمئﺔ‪ ،‬رأﺳﻬﺎ وأﺣﺪ ﺿﻠﻌﻴﻬﺎ ﻣﺮﺳﻮﻣﺎن‬
‫)‪(d‬‬ ‫)‪(c‬‬ ‫)‪(b‬‬ ‫)‪(a‬‬
‫ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﱃ أن اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ )‪ (d‬ميﻜﻦ اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﻜﻮس‪،‬‬
‫ﻷن رأس اﻟﻘﺎمئﺔ وأﺣﺪ ﺿﻠﻌﻴﻬﺎ ﻣﺮﺳﻮﻣﺎن ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪ ،‬اﻷﻣﺮ‬
‫ﻣﺎذا ﺗ ِ‬
‫ُﻼﺣ ُﻆ ؟‬ ‫اﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﻄﺮة ﻓﻘﻂ ﻟﺮﺳﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪ ،‬ذﻟﻚ‬
‫أن اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت ﺗﻐﻨﻲ ﻋﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﻮس‪.‬‬
‫• ﻷِ َ َﺗ َﻌ ﱠﺮ َف ٱﻟ ّﺰا ِو َﻳ َﺔ ٱ ْﻟﻘﺎ ِﺋ َﻤ َﺔ )‪: (angle droit‬‬
‫ﻜﻮس )‪: (l'équerre‬‬ ‫• أَ ْﺳﺘَﺨْ ِﺪ ُم ٱ ْﻟ َ‬ ‫ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛﺮ« وﺗﻜﺘﺐ ﰲ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪.‬‬

‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫• ﻷِ َ ْر ُﺳ َﻢ زا ِو َﻳ ًﺔ ﻗﺎ ِﺋ َﻤ ًﺔ ‪:‬‬
‫زا ِو َﻳ ٌﺔ ﻗﺎ ِﺋ َﻤ ٌﺔ‬ ‫زا ِو َﻳ ٌﺔ َﻏ ْﻴ ُﺮ ﻗﺎ ِﺋ َﻤ ٍﺔ‬

‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧـﻴـﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أُ َﻗ ﱢﻮ ُم َوأُ َد ﱢﻋ ُﻢ ﺗَ َﻌﻠﱡﻤﺎﺗﻲ‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱﻟ ﱠﺰواﻳﺎ َﻏ ْﻴ َﺮ ٱ ْﻟﻘﺎ ِﺋ َﻤ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻳﻌﺎد اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬إﱃ أن‬
‫ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 5‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ 5‬أَﺿَ ُﻊ ٱ ْﻟ َﻌﻼ َﻣ َﺔ ) ( َﻋﻠﻰ ُﻛ ﱢﻞ زا ِو َﻳ ٍﺔ‬ ‫أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟ ِﺒﻄﺎ َﻗ َﺔ ٱ ْﻟﺨَ َﻄﺄَ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻗﺎ ِﺋ َﻤ ٍﺔ ﻓﻲ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫• ﻳﺸﻄﺐ اﻟﺰواﻳﺎ ﻏري اﻟﻘﺎمئﺔ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺑﺎﻟﻜﻮس‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻋﺪد اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﻘﺎمئﺔ ﰲ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﳼ‪.‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ٱ ْﻟﻘﺎ ِﺋ َﻤ َﺔ ‪:‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ٱ ْﻟﻘﺎ ِﺋ َﻤ َﺔ ‪:‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻜﻮس ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﻘﺎمئﺔ وﻳﺸﻄﺐ اﻟﺰواﻳﺎ ﻏري اﻟﻘﺎمئﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﻳﺘﺤﻘﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻜﻮس أن اﳌﺜﻠﺚ اﳌﺮﺳﻮم ﻟﻪ زاوﻳﺔ ﻗﺎمئﺔ واﺣﺪة‪ ،‬إذن ﻓﻬﻮ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﳌﻀﻠﻊ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ﻓﻠﻪ زاوﻳﺘﺎن ﻗﺎمئﺘﺎن‪ ،‬وميﻜﻦ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻜﻮس‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻮﺿﻊ اﻟﻌﻼﻣﺔ ) ( ﻋﲆ ﻛﻞ زاوﻳﺔ ﻗﺎمئﺔ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﺳﻮم ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﰲ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻜﻮس‪.‬‬

‫‪243‬‬
 ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(2‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪30‬‬
‫)‪OrganisaƟon et traitement des données (2‬‬
‫‪30‬‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺎﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻼﺣﻘﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﻘﻮم ﺑﺘﺄوﻳﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول‪.‬‬ ‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪.(1‬‬
‫• اﳌﺴﺎﺋﻞ وﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﺸﻜﻞ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻛﻔﺎﻳﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻠﻮم وأﻳﻀﺎ ﰲ ﻣﻨﺎﺣﻲ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻛﺜرية‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻫﻲ ﻣﻦ‬
‫أﺳﺎﺳﻴﺎت اﳌﻌﺮﻓﺔ واﺳﺘﻨﺒﺎط اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت وﻗﻮاﻧني اﻟﻈﻮاﻫﺮ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻣﺠﺎل ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻗﺪ أدرج ﻣﻨﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ اﻻﺑﺘﺪايئ‬
‫ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻛﻔﺎﻳﺎت وﻣﻬﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﺟﻌﻠﻬﻢ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫وﻣﻮاﺻﻠﺔ ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ ﺳﻴﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﱃ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة ﰲ ﺟﺪاول ﻗﺼﺪ ﻗﺮاءﺗﻬﺎ وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ واﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻄﺮح ﻗﺮاءة اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﺠﺪاول ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﺗﺘﻄﻠﺐ ﻗﺪرات اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺠﺪاول‪ ،‬ﻟﺬا ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻢ اﻟﺤﺮص ﻋﲆ‬
‫إﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪاول واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻔﻴﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬

‫أَﺑْـ َﺤ ُ‬
‫ــﺚ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﺔ ٱﻟﺜّﺎﻧِﻴَ ِﺔ ٱﺑْ ِﺘﺪاﺋﻲ ر ٍ‬
‫ِﻳﺎﺿﺎت ُﻣﺘَ َﻨ ﱢﻮ َﻋ ًﺔ‬ ‫ﻳُﻤﺎر ُِس ‪ 25‬ﺗِﻠﻤﻴﺬا ً ِﺑ ِﻘ ْﺴﻢِ ﱠ‬
‫‪1‬‬
‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ اﻟـﺒـﺤـﺚ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫ﻛَﻤﺎ ﻳﺒﻴﻨﻪ ٱﻟْﺠﺪو ُل ‪:‬‬
‫َﻟﺴﺒﺎ َﺣ ُﺔ اَﻟْ َﺠ ْﺮ ُي‬ ‫ﱢ‬ ‫ا‬ ‫ﺔ‬ ‫ِ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻠ‬ ‫ٱﻟﺴ‬ ‫ة‬
‫ُ‬ ‫ﺮ‬
‫َ َمِ َ ﱠ‬‫ﻛ‬
‫ُ‬ ‫ﺪ‬ ‫ﻘ‬‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ة‬
‫ُ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﻛ‬
‫ُ‬ ‫ِ‬
‫ﻳﺎﺿﺎت‬ ‫ﺮ‬ ‫ُ َ ﱢ ُ ُ َ ْ َ أَﻧْﻮا ُع ﱢ‬
‫ٱﻟ‬
‫ﻣﺎذا ُﺗ َﻤﺜﱢﻞُ ْ َ‬
‫ٱﻷﻋْﺪا ُد ‪:‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺘﱠ ِ‬
‫ﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬

‫أ‪َ .‬ﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺘﱠ ِ‬

‫‪ 57 ،30 ،27 ،29 ،28‬؟‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ٱﻟﺴﻠﱠ ِﺔ ُﻫ َﻮ ‪.........‬‬ ‫ﻼﻣﻴﺬ ٱﻟﱠﺬﻳ َﻦ ﻳُﻤﺎرِﺳﻮ َن رِﻳﺎﺿَ َﺔ ﻛُ َﺮ ِة ﱠ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻗ ِْﺴﻢُ ‪ 1‬ﻗ ِْﺴﻢُ‬
‫‪27‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫اَﻟْ ِﻔﺘْﻴﺎنُ‬
‫ﺠ ْﺪ َو ِل ُﻫ َﻮ ‪.........‬‬ ‫ب‪َ .‬ﻣ ْﺠﻤﻮ ُع أَ ْﻋﺪا ِد ٱﻟﺘﱠ ِ‬
‫ﻼﻣﻴﺬ ﺑِﭑﻟْ َ‬
‫‪30‬‬
‫‪57‬‬
‫‪17‬‬
‫‪29‬‬
‫‪13‬‬
‫‪28‬‬
‫اَﻟْ َﻔﺘ ُ‬
‫َﻴﺎت‬
‫اَﻟْ َﻤﺠْﻤﻮ ُع‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﺪرس ‪ 29‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ‬
‫َﻼﻣﻴﺬ ِﻗ ْﺴﻢِ ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﺔ ٱﻟﺜّﺎﻧِﻴَ ِﺔ ؟‬ ‫ﻛَﻴْ َﻒ ﺗُﻔ ﱢَﺴ ُﺮ أَ ﱠن ﻫَﺬا ٱﻟْ َﻤ ْﺠﻤﻮ َع أَﻛْﺒَ ُﺮ ِﻣ ْﻦ َﻋ َﺪ ِد ﺗ ِ‬
‫‪..................................................................................................................................................‬‬
‫ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 5‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ٱﻟْ ِﻘ ْﺴ ُﻢ ٱﻟْ ِﻘ ْﺴ ُﻢ ٱﻟْ ِﻘ ْﺴ ُﻢ‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬أُ ِ‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪c‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺘﱠ ِ‬
‫ﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ْﻤﻴﺬات ٱﻟْ ِﻘ ْﺴﻢِ ‪ُ b‬ﻫ َﻮ ‪.........‬‬ ‫ِ‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ﺗِﻠ‬
‫‪14‬‬

‫‪15‬‬
‫‪17‬‬

‫‪12‬‬
‫‪13‬‬

‫‪15‬‬ ‫ِ‬
‫ْﻤﻴﺬات‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺘﱢﻠ‬ ‫َﻼﻣﻴﺬ ٱﻟْ ِﻘ ْﺴﻢِ ‪ُ c‬ﻫ َﻮ ‪.........‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ﺗ ِ‬ ‫• ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول‪.‬‬
‫ِ‬
‫ْﻤﻴﺬات‪.‬‬ ‫ْﺲ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ِﻣ َﻦ ٱﻟﺘﱢﻠ‬‫ﺑِﭑﻟْ ِﻘ ْﺴ َﻤﻴْﻦِ ‪َ .....‬و ‪ .....‬ﻧَﻔ ُ‬ ‫• ﻳﻔﴪ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول أو ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﺴﺘﻨﺒﻄﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻼﻣﻴﺬ ﺑِﭑﻟْ ِﻘ ْﺴ َﻤﻴْﻦِ ‪َ a‬و ‪ُ b‬ﻫ َﻮ ‪.........‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺘﱠ ِ‬
‫ْﻤﻴﺬات ﺑِﭑﻟْ ِﻘ ْﺴ َﻤﻴْﻦِ ‪َ a‬و ‪ُ c‬ﻫ َﻮ ‪.........‬‬ ‫ِ‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺘﱢﻠ‬
‫ٱﻟﺼﺤﻴ ِﺢ ‪:‬‬‫ﻮاب ﱠ‬ ‫ب‪ .‬أُﻟَ ﱢﻮ ُن ﺑِﻄﺎﻗَ َﺔ ٱﻟْ َﺠ ِ‬
‫ﻻ‬ ‫ﻼﻣﻴﺬ ﺑ ِْﭑﻷَﻗْﺴﺎمِ ‪َ a‬و ‪َ b‬و ‪ c‬ﻧَﻌَﻢ‬ ‫ْﻤﻴﺬات ﺑ ِْﭑﻷَﻗْﺴﺎمِ ‪َ a‬و ‪َ b‬و ‪ c‬أَﻛْﺒَ ُﺮ ِﻣ ْﻦ َﻋ َﺪ ِد ٱﻟﺘﱠ ِ‬ ‫ِ‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺘﱢﻠ‬
‫ﺢ ؟ ‪........................................................................................................‬‬ ‫ٱﻟﺼﺤﻴ ِ‬ ‫ﻮاب ﱠ‬ ‫ﻛَﻴْ َﻒ ﺗ َ َﻮ ﱠﺻﻠ َْﺖ إِﻟﻰ ٱﻟْ َﺠ ِ‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺛﻨﺎيئ إﱃ ‪ 4‬أﻓﺮاد( ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﳌﺴﺄﻟﺔ ‪ 1‬وﻳﺴﺄل اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﺎت اﻟﻮاردة ﰲ ﻧﺺ اﳌﺴﺄﻟﺔ وﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﺑﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﴩح اﳌﻄﻠﻮب ﰲ ﻛﻞ ﺳﺆال‬
‫ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﳌﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻳﱰك وﻗﺘﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ وﻳﺘﺘﺒﻊ ﻋﻤﻞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت وﻳﺪون اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺻﻮدة ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ وإﱃ إﺑﺮازﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ ﻳﻘﺪم ﻣﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺤﻞ اﻟﺬي ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻪ وﺗﺘﻢ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺨﻄﺄ أو اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ‪.‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﱪز اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻌﺾ اﳌﻌﺎرف واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﻬﺎﻣﺔ ﻣﺜﻞ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺮاج ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻔﻴﺪة ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺳﺆال ﻣﻌني‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ 1‬اﳌﻄﻠﻮب ﰲ اﻟﺴﺆال ) أ ( ﺗﺘﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺠﺪول ‪ :‬ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪/‬اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات اﻟﺬﻳﻦ ميﺎرﺳﻮن‬
‫ﻛﺮة اﻟﺴﻠﺔ ﻫﻮ ‪) ،6‬اﻟﺨﺎﻧﺔ ﻣﻮﻗﻊ ﺗﻘﺎﻃﻊ ﻋﻤﻮد »ﻛﺮة اﻟﺴﻠﺔ« وﺳﻄﺮ » ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪/‬اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات « واﻟﺴﺆال )ب( ﻫﻮ ﺣﺴﺎب ﻣﺒﺎﴍ ﳌﺠﻤﻮع‬
‫اﻷﻋﺪاد اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﻟﺠﺪول وﻗﺪ ﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺴﺎب ﻫﺬا اﳌﺠﻤﻮع ﻟﻴﻼﺣﻆ أن ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ‪ 30‬أﻛﱪ ﻣﻦ ﻋﺪد ﺗﻼﻣﻴﺬ‪/‬اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‬
‫اﻟﻘﺴﻢ ‪ ،25 :‬ﻓﻜﻴﻒ ﺳﻴﻔﴪ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ؟‬
‫‪ -‬ﺗﻔﺴريه ﻫﻮ أن ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪/‬اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ميﺎرﺳﻮن أﻛرث ﻣﻦ رﻳﺎﺿﺔ واﺣﺪة‪.‬‬
‫ﻓﻴام ﻳﺨﺺ اﳌﺴﺄﻟﺔ ‪ 2‬ﻓﺎﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪول ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد ﺗﻠﻤﻴﺬات اﻟﻘﺴﻢ )‪ (b‬ﻫﻮ ‪.12‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻘﺴﻢ )‪ (c‬ﻫﻮ ‪.14‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻘﺴﻤني )‪ (a‬و )‪ (c‬ﻧﻔﺲ اﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ‪.15 :‬‬
‫‪244‬‬
‫إن ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺳﺘﻌ ﱢﻮد اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ أﻧﻪ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول‪ ،‬ﻓﻠﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﴬوري‬
‫اﺳﺘﻜامل اﳌﻌﻄﻴﺎت ﻛام ﰲ أﻏﻠﺐ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ .‬ﻛام أﻧﻪ ميﻜﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻷﺳﺌﻠﺔ أﺣﻴﺎﻧﺎ دون ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻓﻘﻂ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫اﳌﻔﻴﺪة‪ ،‬وﺗﻘﺪميﻬﺎ ﻣﺒﺎﴍة دون ﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻤـﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أَﺗَـ َﻤــ ﱠﺮ ُن‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﻃﻮل ﻗﺎ َﻣ ِﺔ ِﻃﻔْﻞٍ ِﻣ َﻦ ٱﻟْﻮِﻻ َد ِة إِﻟﻰ ﺑُﻠﻮ ِﻏ ِﻪ ‪ 18‬ﺷَ ْﻬﺮا ً ‪:‬‬
‫ﻳُ َﺒ ﱢﻴ ُﻦ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ُل ُﻋ ْﻤ َﺮ َو َ‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﺪرس ‪29‬‬
‫ُﻋ ْﻤ ُﺮ ٱﻟﻄﱢﻔْﻞِ ِﻋ ْﻨ َﺪ ٱﻟْﻮِﻻ َد ِة ‪ 3‬ﺷُ ﻬﻮ ٍر ‪ 6‬ﺷُ ﻬﻮ ٍر ‪ 9‬ﺷُ ﻬﻮ ٍر ‪ 12‬ﺷَ ْﻬﺮا ً ‪ 18‬ﺷَ ْﻬﺮا ً‬ ‫إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 5‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫‪83 cm‬‬ ‫‪75 cm‬‬ ‫‪69 cm‬‬ ‫‪65 cm‬‬ ‫‪59 cm‬‬ ‫‪49 cm‬‬ ‫ﻗﺎ َﻣ ُﺔ ٱﻟﻄﱢﻔْﻞِ‬
‫أ‪ .‬ﻗﺎ َﻣ ُﺔ ٱﻟﻄﱢﻔْﻞِ ِﻋ ْﻨ َﺪ ﺑُﻠﻮ ِﻏ ِﻪ ‪ 6‬ﺷُ ﻬﻮ ٍر ُﻫ َﻮ‬
‫‪.........‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ٱﻟﺼﺤﻴ ِﺢ ‪:‬‬
‫ﻮاب ﱠ‬ ‫ب‪ .‬أُﻟَ ﱢﻮ ُن ﺑِﻄﺎﻗَ َﺔ ٱﻟْ َﺠ ِ‬ ‫• ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول‪.‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻗﺎ َﻣ ُﺔ ٱﻟﻄﱢﻔْﻞِ ِﻋ ْﻨ َﺪ ﺑُﻠﻮ ِﻏ ِﻪ ‪ 10‬ﺷُ ﻬﻮ ٍر ِﻫ َﻲ ‪ 69 cm‬ﻧَ َﻌﻢ‬ ‫• ﻳﻔﴪ ﺗﺄوﻳﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول ﻻﺳﺘﻨﺒﺎط ﺟﻮاب‬
‫ﻻ‬ ‫ﻗﺎ َﻣ ُﺔ ٱﻟﻄﱢﻔْﻞِ ِﻋ ْﻨ َﺪ ﺑُﻠﻮ ِﻏ ِﻪ ‪ 10‬ﺷُ ﻬﻮ ٍر ِﻫ َﻲ ﺑَﻴْ َﻦ ‪َ 69 cm‬و ‪ 75 cm‬ﻧَ َﻌﻢ‬ ‫ﺳﺆال ﻣﺘﻌﻠﻖ ﺑﻬﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﳌﺴﺄﻟﺔ وﻳﴩﺣﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺒني ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ ﻣﺜﻼ ﺑﺘﻮﺿﻴﺢ أﻧﻪ ﻛﻠام ﻛﱪ اﻟﺼﺒﻲ ﺗﺰداد ﻗﺎﻣﺘﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﴩح اﳌﻄﻠﻮب وﻳﺘﻴﻘﻦ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ وﻳﱰك وﻗﺘﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﻋﺮض اﻟﺤﻠﻮل واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﻨﺎﻗﺶ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺤﻠﻮل وﺗﺼﺤﺢ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ 3‬ﻓﺈن اﻟﺴﺆال )أ( ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻗﺮاءة ﻣﺒﺎﴍة ﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺠﺪول واﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻌﻄﻰ اﳌﻔﻴﺪ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﳌﻄﺮوح أي ‪:‬‬
‫‪ 65‬ﺳﻨﺘﻴﻤﱰا‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺴﺆال )ب( ﻓﻴﺘﻄﻠﺐ أﻛرث ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة اﳌﺒﺎﴍة ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﺄوﻳﻼ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ذﻟﻚ أن ﺳﻦ ‪ 10‬أﺷﻬﺮ ﻏري وارد ﺑﺎﻟﺠﺪول‪ ،‬ﻓﻠﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺴﺆال‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻔﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ‪ 10‬ﺗﻮﺟﺪ ﺑني ‪ 9‬و ‪ 12‬إذن ﻗﺎﻣﺔ اﻟﺼﺒﻲ ﺳﺘﻜﻮن ﺑني ‪ 69‬و ‪ 75‬ﺳﻨﺘﻴﻤﱰا‪.‬‬

‫اﻟـﺤﺼﺔ اﻟﺨـﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺪرﺳني ‪ 29‬و ‪ 55) 30‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 29‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ )اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(92‬‬

‫)اَﻟْ ِﺤ ﱠﺼ ُﺔ ٱﻟْﺨﺎ ِﻣ َﺴ ُﺔ( َد ْﻋ ُﻢ ٱﻟﺪﱠ ْر ِس‬ ‫‪ -‬اﻟﺪرس ‪ : 29‬اﻟﺰاوﻳـﺔ اﻟﻘﺎﺋـﻤـﺔ‬

‫‪ُ 7‬ﻳ َﺴ ّﻤﻰ َﻫﺬا ٱﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ ّ‬
‫ٱﻟﻄﺎ ْﻧ ْﻐﺮا َم‬
‫)‪: (tangram‬‬ ‫‪ 6‬اَ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻤﺎنِ ْٱﻷَ ْﺣ َﻤ ُﺮ َو ْٱﻷَ ْز َر ُق ُﻣ َﺘﻘﺎﻃِ َﻌﺎنِ ‪.‬‬
‫ﻮس‬ ‫ـ أَ َﺗ َﻌ ﱠﺮ ُف ٱﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ٱ ْﻟﻘﺎ ِﺋ َﻤ َﺔ ِﺑ ْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎلِ ٱ ْﻟ ُﻜ ِ‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻓﻲ ُﻛ ﱟﻞ ِﻣﻦَ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻠ ْﻴﻦِ )‪َ (1‬و )‪: (2‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺴﺘﻘﻴﻤني اﳌﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺎﻃﻌﻬام وﻳﺴﺘﺨﺪم‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫اﻟﻜﻮس‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف أﺟﺰاء اﻟﻄﺎﻧﮕﺮام وﻳﺤﺪد أرﻗﺎم أﺷﻜﺎﻟﻪ واﻟﺘﻲ ﺑﻬﺎ زاوﻳﺔ‬
‫‪6‬‬
‫ﻗﺎمئﺔ واﺣﺪة‪.‬‬
‫ـ أَ ْﻛﺘ ُُﺐ أَ ْرﻗﺎ َم ْٱﻷَﺷْ ﻜﺎلِ ٱ ﱠﻟﺘﻲ ِﺑﻬﺎ زا ِو َﻳ ٌﺔ‬ ‫ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ )‪(2‬‬ ‫ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ )‪(1‬‬
‫ﻗﺎ ِﺋ َﻤ ٌﺔ واﺣِ َﺪ ٌة ‪......................................... :‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻼ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻠني )‪ (1‬و )‪ (2‬وﻳﺘﺤﻘﻖ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻜﻮس ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﻘﺎمئﺔ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺗﻘﺎﻃﻊ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﻴﻤني اﻷﺣﻤﺮ واﻷزرق ﰲ اﻟﺸﻜﻞ )‪ .(2‬ﺗﻘﺎﻃﻊ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤني ﺣﺪث ﻋﻨﻪ ‪ 4‬زواﻳﺎ ﻗﺎمئﺔ‪ ،‬وﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻧﻘﻮل إن اﳌﺴﺘﻘﻴﻤني ﻣﺘﻌﺎﻣﺪان‪ .‬أﻣﺎ‬
‫ﰲ اﻟﺸﻜﻞ )‪ ،(1‬ﻓﺈن اﻟﺰواﻳﺎ اﻷرﺑﻊ ﻟﻴﺴﺖ ﺑﺰواﻳﺎ ﻗﺎمئﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺎﳌﺴﺘﻘﻴﻤني ﻏري ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أرﻗﺎم اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺑﻬﺎ زاوﻳﺔ ﻗﺎمئﺔ واﺣﺪة وﻫﻲ اﳌﺜﻠﺜﺎت ﻗﺎمئﺔ اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ (1) :‬و )‪ (2‬و )‪ (4‬و )‪ (6‬و )‪،(7‬‬
‫ﺑﻌﺪ أن ﻳﻜﻮن ﻗﺪ ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻜﻮس‪.‬‬
‫‪245‬‬
 ‫‪ -‬اﻟﺪرس ‪ : 30‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(2‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻼل أُ ْﺳﺒﻮ ٍع ِﻣ ْﻦ ﺷَ ْﻬ ِﺮ ﻏُﺸْ ﺖ‪.‬‬
‫ﻳُﺒَﻴﱢ ُﻦ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ُل َد َر َﺟ َﺔ َﺣﺮا َر ِة َﻣﺪﻳ َﻨ ِﺔ ٱﻟﺪّا ِر ٱﻟْﺒَﻴْﻀَ ﺎ ِء ِﺧ َ‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ 1‬ﻏُﺸْ ﺖ ‪ 2‬ﻏُﺸْ ﺖ ‪ 3‬ﻏُﺸْ ﺖ ‪ 4‬ﻏُﺸْ ﺖ ‪ 5‬ﻏُﺸْ ﺖ ‪ 6‬ﻏُﺸْ ﺖ ‪ 7‬ﻏُﺸْ ﺖ‬ ‫ٱﻟْـ َﻴـ ْﻮ ُم‬ ‫• ﻳﻘﺮأ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول وﻳﻌﺎﻟﺠﻬﺎ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‬
‫‪31‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪28‬‬ ‫َد َر َﺟ ُﺔ ٱﻟْ َﺤﺮا َر ِة‬ ‫ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫‪....................‬‬ ‫ﻼل َﻫﺬا ْٱﻷُ ْﺳﺒﻮ ِع ُﻫ َﻮ‬‫أ‪ .‬ٱﻟْ َﻴ ْﻮ ُم ٱﻟﱠﺬي ﻛﺎﻧ َْﺖ ِﺑ ِﻪ أَ ْﻋﻠﻰ َد َر َﺟ ِﺔ َﺣﺮا َر ٍة ِﺧ َ‬
‫‪....................‬‬ ‫ب‪ .‬ٱﻟْ َﻴ ْﻮ ُم ٱﻟﱠﺬي ﻛﺎﻧ َْﺖ ِﺑ ِﻪ أَﻗ ﱡَـﻞ َد َر َﺟ ِﺔ َﺣﺮا َر ٍة ِﺧ َ‬
‫ﻼل َﻫﺬا ْٱﻷُ ْﺳﺒﻮ ِع ُﻫ َﻮ‬
‫ج‪ .‬ﻳُﺮﻳ ُﺪ َﺳﻤﻴ ٌﺮ أَ ْن ﻳَ ْﺨ ُﺮ َج ﻓﻲ ﻧُ ْﺰ َﻫ ٍﺔ ﻳَ ْﻮ َم ‪ 6‬ﻏُﺸْ ﺖ‪.‬‬
‫ﺤﻴﺢ ‪:‬‬
‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫ﻮاب ﱠ‬ ‫ﺑِﻤﺎذا ﺗ َ ْﻨ َﺼ ُﺤ ُﻪ ؟ أُﺣﻴ ُﻂ ٱﻟْ َﺠ َ‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧَ َﻌﻢ‬ ‫ِﺑﻠِ ٍ‬
‫ﺒﺎس ﺛ َﻘﻴﻞٍ‬
‫ﻻ‬ ‫َﻔﻴﻒ ﻧَ َﻌﻢ‬ ‫ﺒﺎس ﺧ ٍ‬ ‫ِﺑﻠِ ٍ‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺮاءة ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺠﺪول أي درﺟﺎت اﻟﺤﺮارة اﳌﺴﺠﻠﺔ ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء ﺧﻼل اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻷول ﻣﻦ ﺷﻬﺮ ﻏﺸﺖ واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺴﺆاﻟني )أ( و )ب( ‪ :‬اﻟﻴﻮم اﻟﺬي ﻛﺎن اﻷﻋﲆ ﺣﺮارة ﻫﻮ ﻳﻮم ‪ 6‬ﻏﺸﺖ واﻟﻴﻮم اﻷﻗﻞ ﺣﺮارة ﻫﻮ ‪ 1‬ﻏﺸﺖ‪.‬‬
‫ﻛام ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺴﺆال )ﺟـ( ﺗﺄوﻳﻼ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻓﻴﻮم ‪ 6‬ﻏﺸﺖ ﺣﺮارﺗﻪ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ )‪ 36‬درﺟﺔ( وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﻨﺼﺢ ﺳﻤري أن ﻳﻠﺒﺲ ﻟﺒﺎﺳﺎ‬
‫ﺧﻔﻴﻔﺎ ﻟﻠﺨﺮوج ﻟﻠﻨﺰﻫﺔ‪.‬‬
‫ﻳﱰك اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت وﻗﺘﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﺒﺤﺚ اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪ ،‬وﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎﺋﻬﻢ ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﻋﺮض اﻟﺤﻠﻮل وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‬
‫ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺤﺮص اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﻠﺤﺔ ﻟﺘﺼﻔﻴﺘﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﺪروس اﳌﻘﺒﻠﺔ وﺧﻼل أﺳﺎﺑﻴﻊ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ‪.‬‬
‫وﻣﻦ أﺟﻞ اﺳﺘﻴﻔﺎء زﻣﻦ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻧﻘﱰح اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻻﺣﻈﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ درﺟﺔ متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أو ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻳﴩح ﻟﻔﺌﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬
‫وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬وﻧﻘﱰح اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺪم اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪/‬اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﺣﺴﺐ ﻧﻮع وﺳﻴﻠﺔ اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﺄﺗﻮن ﺑﻬﺎ إﱃ اﳌﺪرﺳﺔ ‪:‬‬
‫دراﺟـﺔ‬ ‫ﺳـﻴـﺎرة اﻷﺳـﺮة‬ ‫ﺣـﺎﻓـﻠـﺔ اﻟـﻤـﺪرﺳـﺔ‬ ‫وﺳـﻴـﻠـﺔ اﻟـﻨـﻘـﻞ‬
‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﻋـﺪد اﻟـﺘﻼﻣﻴﺬ‪/‬اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‬
‫‪ .1‬أﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪/‬اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺄﺗﻮن إﱃ اﳌﺪرﺳﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺣﺎﻓﻠﺔ اﳌﺪرﺳﺔ وﺳﻴﺎرة اﻷﴎة‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻛﻢ اﻟﻌﺪد اﻹﺟامﱄ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪/‬ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬات اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺄﺗﻮن إﱃ اﳌﺪرﺳﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺣﺎﻓﻠﺔ اﳌﺪرﺳﺔ وﺳﻴﺎرة اﻷﴎة واﻟﺪراﺟﺔ ؟‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت اﳌﺘﻮﺳﻄني واﳌﺘﺤﻜﻤني ﻳﻘﺪم ﻟﻬﻢ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﳌﺴﺄﻟﺔ ‪.4‬‬

‫‪246‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب )‪(3‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪31‬‬
‫)‪AddiƟon, soustracƟon et mulƟplicaƟon (3‬‬
‫‪31‬‬

‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫دروس اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪.‬‬ ‫•‬ ‫• اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ ومتﺜﻴﻼ وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺒﺎ‪ • .‬ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺠﻤﻊ‬
‫واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬ ‫• اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد ﻟﻠﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‪.‬‬
‫• ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال واﻟﺰﻣﻦ واﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﺴﻌﺔ‬
‫• ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﻳﺸﻜﻞ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻷﺧري ﻣﻦ اﻟﺪروس اﳌﻘﺮرة ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬واﳌﺨﺼﺺ ﻟﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﻤﻊ‬
‫واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻻﺳﺘﺜامر ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﺑﺎﻷﻋﺪاد وإﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﰲ ﺳﻴﺎﻗﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻣﻦ واﻗﻌﻬﻢ اﳌﻌﻴﺶ‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﺗﻌﻠامﺗﻬﻢ‬
‫وﻓﺎﺋﺪﺗﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺼﺎدﻓﻮﻧﻬﺎ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬ﻟﻸﺳﺘﺎذة أن ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﰲ إﻃﺎر اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ﻓﻴﺸﺨﺺ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻣﺎزال ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت ﻳﺼﺎدﻓﻮﻧﻬﺎ وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ وﺗﺼﻔﻴﺘﻬﺎ ﺧﻼل اﻷﺳﺒﻮع اﳌﻮاﱄ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎين‪.‬‬

‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ اﻟﺒﺤﺚ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أَﺑْـ َﺤ ُ‬
‫ــﺚ‬
‫ْﻤﻴﺬ ﻛُ ّﺮ َاﺳ ٌﺔ ﺑِﻬﺎ ‪َ 396‬و َرﻗَﺔً‪ ،‬اِ ْﺳﺘَ ْﻌ َﻤ َﻞ ِﻣ ْﻨﻬﺎ ‪َ 188‬و َرﻗَﺔً‪.‬‬
‫ﻟِ ِﺘﻠ ٍ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪ :‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫َ‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُ‬
‫ﺐ َﻋ َﺪ َد ْٱﻷ ْوراقِ ٱﻟﱠﺘﻲ ﻟَ ْﻢ ﻳَ ْﺴﺘَ ْﻌ ِﻤﻠْﻬﺎ ‪.................................... .‬‬ ‫‪1‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة ‪ 2‬ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب ‪ 2‬ﻛﻞ ﻣﺮة‬
‫‪.......................................................................................................................................................‬‬
‫ﰲ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻳﺴﺤﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺒﻂء ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻪ ﺑﺪءا ﻣﻦ ‪0‬‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﺔ ٱﻟ ﱢﺪر ِاﺳﻴﱠ ِﺔ‪ ،‬اِﺷْ ﺘَﺮى ُﻣﺪﻳ ُﺮ َﻣ ْﺪ َر َﺳ ٍﺔ ‪َ 8‬ﺻ َ‬
‫ﻨﺎدﻳﻖ‬ ‫ﻨﺎﺳﺒَ ِﺔ َﺣﻔْﻞِ ﻧِﻬﺎﻳَ ِﺔ ﱠ‬
‫ِﺑ ُﻤ َ‬ ‫وﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬وﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺨﺮج ﺑﻄﺎﻗﺘﻪ ﻳﻀﻴﻒ‬
‫ﺮوﺑﺎت‪ِ ،‬ﺑﻜ ﱢُﻞ ُﺻ ْﻨﺪوقٍ ‪ 12‬ﻗﺎرو َرةً‪ .‬ﺗ َﻨﺎ َو َل ِﻣ ْﻨﻬﺎ ٱﻟﺘﱠﻼﻣﻴ ُﺬ ‪ 37‬ﻗﺎرو َرةً‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫َﻣﺸْ‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱﻟْﻘﺎرور ِ‬
‫ات ٱﻟْﺒﺎ ِﻗ َﻴ ِﺔ‪.‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 2‬إﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﴬب ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ‬
‫‪.......................................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ‪ 0 :‬ﺛﻢ ‪ 2‬ﺛﻢ ‪ 4‬ﺛﻢ ‪ 6‬ﺛﻢ ‪.20...‬‬
‫وﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺰاﻣﻨﺎ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮل ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫» ‪ 2‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 8‬ﺗﺴﺎوي ‪.« 16‬‬
‫َﺗ ْﻤﻠ ُِﮏ ُﺳﻌﺎد ‪ِ 182‬د ْرﻫَﻤﺎً‪ .‬اِﺷْ ﺘَ َﺮتْ ﻟُ ْﻌﺒَ ًﺔ إِﻟِﻜْﺘﺮوﻧِﻴﱠ ًﺔ َو ِﻣ ْﺤ َﺴﺒَﺔً‪،‬‬
‫ٱﻟﺼﻮ َر َة َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‬‫ﻻﺣ ُﻆ ّ‬ ‫َوﺑَ ِﻘ َﻲ ِﻋ ْﻨﺪَﻫﺎ ‪ِ 37‬د ْرﻫَﻤﺎً‪ .‬أُ ِ‬
‫ﺤ َﺴ َﺒ ِﺔ‪................................................................................................................................... .‬‬
‫ﺛ َ َﻤ َﻦ ٱﻟْ ِﻤ ْ‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪.................................................................................................................................................................................‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻔﺮق ﺑﺎﻋﺘامد ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺗﻘﻨﻴﺘﻲ‬
‫ﻟِ َﻜ ْﻨ َﺰ َة ‪َ 4‬و َر ٍ‬
‫ﻗﺎت َﻧ ْﻘ ِﺪ ﱠﻳ ٍﺔ ﻣ ِْﻦ ِﻓ َﺌ ِﺔ ‪ِ 100‬د ْر َﻫ ٍﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫أَ ْﻋﻄﺎﻫﺎ أَﺑﻮﻫﺎ ‪ِ 75‬د ْر َﻫﻤﺎً َو ُأ ﱡﻣﻬﺎ ‪ِ 86‬د ْر َﻫﻤﺎً‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﴬب‬
‫اِﺷْ َﺘ َﺮ ْت ِﻣ ْﺬﻳﺎﻋﺎً ِﺑـ ‪ِ 360‬د ْر َﻫﻤﺎً‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ َﺑﻘ َِﻲ ﻟِ َﻜ ْﻨ َﺰ َة ﻣ ِْﻦ َدراﻫِ َﻢ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت )ﻣﻦ ﻓﺮدﻳﻦ إﱃ ‪ 4‬أﻓﺮاد( ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﺒﺎﻋﺎ‪ ،‬ﻓﻴﻨﺠﺰ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻋﲆ ﺣﺪة وﻳﺘﻢ ﺗﺼﺤﻴﺤﻪ ﻗﺒﻞ اﳌﺮور إﱃ اﻟﻨﺸﺎط اﳌﻮاﱄ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ : 1‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﻓﺮق اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 396‬و ‪ 188‬ﺣﺴﺎب ﻋﺪد اﻷوراق‬
‫‪8 1‬‬ ‫اﻟﺘﻲ مل ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ‪ ،‬وميﻜﻦ أن ﻳﺘﻢ اﺳﺘﻌامل اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫‪396‬‬
‫‪– 188‬‬ ‫أﻣﺎ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ 2‬ﻓﺘﺘﻄﻠﺐ ﻣﺮﺣﻠﺘني ‪:‬‬
‫‪208‬‬ ‫ـ ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 8‬و ‪ 12‬؛ ‪12 x 8 = 96‬‬
‫‪247‬‬
 ‫ـ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق ‪ 96 – 37‬ﺑﻮﺿﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ وإﻧﺠﺎزﻫﺎ ‪96 – 37 = 59 :‬‬‫‪8 1‬‬
‫‪96‬‬
‫‪– 37‬‬
‫‪59‬‬
‫وﻟﻺﺷﺎرة‪ ،‬ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﻨﺘﺒﻪ إﱃ ﻣﺪى متﻜﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪ .‬وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ وﺗﺼﺤﻴﺢ اﻷﺧﻄﺎء وﺗﺠﺎوز اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﺧﻼل أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ وأﺳﺒﻮع ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎين‪.‬‬
‫‪7 1‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ ،3‬ﻟﺤﺴﺎب مثﻦ اﳌﺤﺴﺒﺔ واﻟﻠﻌﺒﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪182‬‬
‫‪– 37‬‬
‫‪145‬‬ ‫وﻟﺤﺴﺎب مثﻦ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻋﻠﻴﻪ إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪– 45‬‬ ‫‪145‬‬
‫‪100‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ ،4‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺒﻠﻎ اﻟﺬي ﻟﺪى ﻛﻨﺰة ‪ 4 x 100 + 75 + 86 = … :‬ﺑﻮﺿﻊ وإﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ ،561‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ‪ 561 – 360‬ﺑﻮﺿﻊ وإﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ 201‬درﻫﻢ‪.‬‬
‫ﺧﻼل إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ وﻳﺪون اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء ﻹﺑﺮازﻫﺎ وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‬
‫وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺧﻼل ﻓﱰة ﻋﺮض اﻟﺤﻠﻮل واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫أَﺗَـ َﻤــ ﱠﺮ ُن‬
‫ﻘﻴﻖ‪َ .‬ﻛ ﱠﻮﻧ َْﺖ ِﻣﻨْﻬﺎ‬ ‫َﺗ ْﻤﻠ ُِﮏ َز ْﻳﻨ َُﺐ ‪ُ 4‬ﻋ َﻠ ِﺐ َﻋ ٍ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫ِﻼدات‪ِ ،‬ﺑ ُﻜ ﱢﻞ واﺣِ َﺪ ٍة ِﻣﻨْﻬﺎ ‪َ 25‬ﻋﻘﻴ َﻘ ًﺔ‪.‬‬ ‫‪9‬ﻗ ٍ‬
‫ﻘﻴﻖ ِﺑﭑ ْﻟﻘ ِ‬
‫ِﻼدات ُﻫ َﻮ ‪......................................... :‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻌ ِ‬
‫ﻳﻌﺎد اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ ﺟﺪول اﻟﴬب‬
‫ﻌﻘﻴﻖ‪.‬‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ّ‬
‫ٱﻟﺼﻮ َر َة َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ َﺑﻘ َِﻲ ِﻋ ْﻨ َﺪ َز ْﻳﻨ ََﺐ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ ِ‬ ‫ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬

‫‪6‬‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪............................................................................‬‬ ‫ﺷﺎي‬‫اِﺷْ ﺘَ َﺮتْ أَﻣﻴ َﻨ ُﺔ ُﻋﻠْ َﺒ َﺔ ُﺳ ﱠﻜ ٍﺮ ﺑِـ ‪َ 7‬درا ِﻫ َﻢ‪َ ،‬و ُﻋﻠْ َﺒ َﺔ ٍ‬ ‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫‪............................................................................‬‬ ‫ﺑِـ ‪ 15‬د ْرﻫَﻤﺎً‪َ .‬دﻓَ َﻌ ْﺖ ﻟِﻠْ َﺒﻘّﺎ ِل َو َرﻗَ ًﺔ ﻧَﻘ ِْﺪﻳﱠ ًﺔ ِﻣ ْﻦ‬
‫‪............................................................................‬‬ ‫ِﻓﺌَ ِﺔ ‪ِ 50‬د ْرﻫَﻤﺎً‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَ َﻎ ٱﻟﱠﺬي َﺻ َﺮﻓَﺘْ ُﻪ أَﻣﻴ َﻨﺔُ‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫‪............................................................................‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ َﻤ ْﺒﻠَ َﻎ ٱﻟﱠﺬي َﺳ َﻴ ُﺮ ﱡد ُه ٱﻟْ َﺒﻘ ُﱠﺎل‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺗﺒﺎﻋﺎ‪ ،‬ﻓﻴﺘﻢ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﳌﺴﺄﻟﺔ ‪ 5‬وﺑﻌﺪ اﻹﻧﺠﺎز واﻟﺘﻘﺎﺳﻢ واﻟﻌﺮض واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻳﺘﻢ اﳌﺮور إﱃ اﳌﺴﺄﻟﺔ ‪.6‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ 5‬ﻓﺎﻟﺤﻞ ميﻜﻦ أن ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺮاﺣﻞ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب ﻋﺪد اﻟﻌﻘﻴﻖ ‪ 255 = 85 x 3‬ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺛﻢ اﻟﺠﻤﻊ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻌﻘﻴﻖ اﻟﴬوري ﻟﺼﻨﻊ اﻟﻘﻼدﺗني‪ 9 x 25 = 225 ،‬ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪255‬‬ ‫‪255 + 78 = 333‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪+ 78‬‬ ‫‪x 3‬‬ ‫‪x 9‬‬

‫‪333‬‬ ‫‪255‬‬ ‫‪225‬‬

‫‪ -‬ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق ﺑني ﻋﺪد اﻟﻌﻘﻴﻖ وﻋﺪد اﻟﻌﻘﻴﻖ اﳌﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﺼﻨﺎﻋﺔ اﻟﻘﻼدﺗني ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫‪333‬‬ ‫‪333 – 225‬‬
‫‪– 225‬‬
‫‪108‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ ،6‬ﻳﺘﻢ ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع ‪ 15 + 7‬ﺛﻢ ﻃﺮﺣﻪ ﻣﻦ ‪: 50‬‬
‫‪4 1‬‬
‫‪50‬‬
‫‪– 22‬‬
‫‪28‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻳﱰك وﻗﺖ ﻛﺎﰲ ﻟﻺﻧﺠﺎز‪ ،‬وﺧﻼل ﻋﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﻤﻞ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ وﻳﺪون‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء ﳌﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺧﻼل ﻓﱰة اﻟﻌﺮض واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪248‬‬
 ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬ ‫إﻧﺸﺎء أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪(3‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪31‬‬
‫)‪ConstrucƟon des figures géométriques (3‬‬
‫‪32‬‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• إﻧﺸﺎء اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬ ‫• ﻳﻨﺸﺊ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ‪:‬‬ ‫• اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )‪.(1‬‬
‫)اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺮص واﻟﺪاﺋﺮة(‬ ‫اﻟﻤﺮﺑﻊ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﻘﺮص ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫• اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )‪.(2‬‬
‫• اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت‪.‬‬ ‫اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ﺗﻌﺘﱪ أﻧﺸﻄﺔ إﻧﺸﺎء اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺳﻮاء‬
‫ﺗﻠﻚ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ ﻹﻧﺸﺎﺋﻬﺎ‪ ،‬أو اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ واﻟﻘﻄﻌﺔ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﻴﺔ وﻣﻔﻬﻮم اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ‬
‫ﻣﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻫﺬه اﻷﺷﻜﺎل واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻹﻧﺸﺎء‪.‬‬
‫ﻛام ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺗﺘﻮﻳﺠﺎ ﻟﻼﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻬﻨﺪﳼ » اﻟﺮﺳﻢ « )‪ (dessin‬إﱃ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻬﻨﺪﳼ » ﻫﻴﺌﻪ ﻟﺴﻄﺢ ﻣﺤﺪود « )‪(figure‬‬
‫اﳌﻌﺮف ﺑﺨﺎﺻﻴﺎﺗﻪ )أﺿﻼع ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ أو ﻣﺘﻮازﻳﺔ أو ﻣﺘﻌﺎﻣﺪة(‪ ،‬وﻫﻲ ﺧﺎﺻﻴﺎت ﻳﺠﺴﺪﻫﺎ اﻻﺳﺘﻌامل اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟﻸدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ إن‬
‫اﻟﱪﻛﺎر ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺴﺎﻓﺔ وﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻴﻬﺎ واﻟﻜﻮس ﻳﻨﻘﻞ اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ وﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻴﻬام‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻷﻧﺴﻮخ واﻟﻘﺎﻟﺐ اﻟﺬﻳﻦ ميﻜﻨﺎن ﻣﻦ‬
‫ﻧﻘﻞ أو إﻧﺸﺎء اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )ﻣﺴﻄﺮة‪ ،‬ﺑﺮﻛﺎر‪ ،‬ﻛﻮس‪ ،‬أﻧﺴﻮخ‪ ،‬ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻷوﱃ ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪ :‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ 2‬ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻘﻮل ‪» :‬ﻟﻨﴬب ‪ 2‬ﻛﻞ ﻣﺮة ﰲ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ«‪.‬‬
‫ﻳﺴﺤﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺒﻂء ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻪ ﺑﺪءا ﻣﻦ ‪ 0‬وﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬وﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺨﺮج ﺑﻄﺎﻗﺘﻪ ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 2‬إﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫اﻟﴬب ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ‪ 0 :‬ﺛﻢ ‪ 2‬ﺛﻢ ‪ 4‬ﺛﻢ ‪ 6‬ﺛﻢ ‪.20...‬‬
‫وﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺰاﻣﻨﺎ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮل ﻣﺜﻼ ‪ 2 » :‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 8‬ﺗﺴﺎوي ‪.« 16‬‬

‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫َو ‪َ ، 3‬وأَ ْﻛﺘ ُُﺐ ْٱﺳ َﻢ ُﻛ ﱢﻞ ﺷَ ْﻜﻞٍ ‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫َو‬ ‫‪1‬‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ َﻛ ﱢﻤ ُﻞ َر ْﺳ َﻢ ْٱﻷَﺷْ ﻜﺎلِ‬ ‫‪1‬‬
‫• ﻳﻨﺸﺊ أﺷﻜﺎﻻ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )ﻣﺮﺑﻊ‪،‬‬
‫اَ ْﻟ ِﺒ ْﺮﻛﺎ ُر َﻳ ْﻨ ُﻘ ُﻞ ٱ ْﻟ َﻤ َﺴﺎ َﻓ َﺔ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪J‬‬

‫ﻜﻮس َﻳ ْﻨ ُﻘ ُﻞ ٱﻟﺘﱠﻌﺎ ُﻣﺪَ‪.‬‬

‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﻗﺮص‪ ،‬ﻣﺜﻠﺚ( ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات‬
‫َوٱ ْﻟ ُ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪D‬‬
‫‪A‬‬
‫‪C‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪J‬‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )ﻣﺴﻄﺮة‪ ،‬ﻛﻮس‪ ،‬ﺑﺮﻛﺎر(‪.‬‬
‫‪O‬‬
‫‪L‬‬ ‫‪K‬‬
‫• ﻳﻨﻘﻞ ﻣﺴﺎﻓﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﱪﻛﺎر‪،‬‬
‫• ﻳﺮﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴامت ﻣﺘﻌﺎﻣﺪة وﻣﺘﻮازﻳﺔ‬
‫‪D‬‬
‫أَ َﺗ َ ﱠ ُن‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﻜﻮس واﳌﺴﻄﺮة‪.‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ إﻋﺎدة إﻧﺸﺎء أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﻗﺮص( ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )ﻣﺴﻄﺮة‪،‬‬
‫ﻛﻮس‪ ،‬ﺑﺮﻛﺎر(‪ ،‬وذﻟﻚ اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻫﺬه اﻷﺷﻜﺎل اﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻹﻧﺸﺎء إﺟﺮاء ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺘني ‪ :‬ﻧﻘﻞ اﳌﺴﺎﻓﺎت )أﻃﻮال ﺑُﻌ َﺪي ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ( ﺛﻢ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﻜﻮس ﻟﺮﺳﻢ اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﻘﺎمئﺔ ﻟﻬﺬﻳﻦ اﳌﻀﻠﻌني‪.‬‬
‫ﻗﺪ ﻳﻠﺠﺄ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ ﻋﻮض اﻟﱪﻛﺎر ﻓﻴام ﻳﺨﺺ أﻃﻮال اﻷﺿﻼع‪ .‬وميﻜﻦ ﻗﺒﻮل ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﰲ اﻹﻧﺸﺎء‪،‬‬
‫ﻣﻊ إﺑﺮاز أن ﻧﻘﻞ اﳌﺴﺎﻓﺎت ﺑﺎﻟﱪﻛﺎر أﻛرث دﻗﺔ )ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال ﻟﻴﺲ ﻋﺪدا ﺻﺤﻴﺤﺎ ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰات(‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻘﺮص ﻓﺎﻷداة اﻟﻮﺣﻴﺪة‪ ،‬ﻣﻦ دون اﻟﻘﺎﻟﺐ واﻷﻧﺴﻮخ ﻫﻮ اﻟﱪﻛﺎر‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﻧﻘﻞ ﻣﺴﺎﻓﺔ اﻟﺸﻌﺎع ورﺳﻢ اﻟﻘﺮص اﻟﺬي ﻣﺮﻛﺰه اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪.O‬‬
‫‪249‬‬
 ‫‪D‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫‪ُ 3‬أ ْﻛﻤ ُِﻞ َر ْﺳ َﻢ ْٱﻷَﺷْ ﻜﺎلِ ِﺑ ْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎلِ‬ ‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َر ْﺳ َﻢ ْٱﻷَﺷْ ﻜﺎلِ ِﺑ ْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎلِ‬ ‫‪2‬‬
‫ٱ ْﻟﻤ ِْﺴ َﻄ َﺮ ِة َﻓ َﻘ ْﻂ‪َ ،‬وأَ ْﻛﺘ ُُﺐ ْٱﺳ َﻢ ُﻛ ﱢﻞ ﺷَ ﻜﻞٍ ‪:‬‬
‫ْ‬ ‫ْٱﻷَد ِ‬
‫َوات ٱ ْﻟ َﻬ ْﻨ َﺪﺳِ ﱠﻴ ِﺔ ‪:‬‬ ‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺈﻛامل رﺳﻢ أﺷﻜﺎل‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ‪ :‬ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ وﻗﺮص‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻢ رﺳﻤﻬﺎ‬
‫ُﻣ ْﺴﺘ ٌ‬
‫َﻄﻴﻞ‬ ‫ُﻣ َﺮ ﱠﺑ ٌﻊ‬ ‫ُﻗ ْﺮ ٌص‬
‫‪b‬‬

‫‪................‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬

‫ﺟﺰﺋﻴﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )ﻣﺴﻄﺮة‪ ،‬ﻛﻮس‪ ،‬ﺑﺮﻛﺎر(‪.‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬
‫أُ ِ‬ ‫‪4‬‬
‫اَﻟﺪّا ِﺋ َﺮ ُة ﺗ ُ‬
‫ُﺤﻴﻂ ﺑِﭑ ْﻟ ُﻘ ْﺮ ِص‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ﺳﻴﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﺳﻢ اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﻘﺎمئﺔ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫ﺗُﺨْ ُﻢ ٱ ْﻟ ُﻘ ْﺮ ِص دا ِﺋ َﺮ ٌة‪.‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﻮس‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻨﻘﻞ ﻃﻮل وﻋﺮض اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ وﻳﺮﺑﻂ أﺧريا‬
‫ﺑني رؤوس اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﻄﺮة‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮﺑﻊ‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻤﻞ أوﻻ رﺳﻢ اﻟﻀﻠﻊ اﻷﻗﴫ ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻟﻠﻀﻠﻌني ﻧﻔﺲ اﳌﺴﺎﻓﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﻳﻜﻤﻞ اﻟﺮﺳﻢ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻌﻤﻠﻬﺎ‬
‫ﻹﻧﺸﺎء اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻘﺮص ﻓﺴﻴﻀﻊ ﺷﻮﻛﺔ اﻟﱪﻛﺎر ﻋﲆ اﻟﻨﻘﻄﺔ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻘﺮص وﻳﻔﺘﺢ ذرﻋﻲ اﻟﱪﻛﺎر ﺑﻘﺪر ﺷﻌﺎع اﻟﻘﺮص وﻳﻜﻤﻞ اﻟﺮﺳﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﺤﻞ ﻋﲆ متﺪﻳﺪ رﺳﻢ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﺴﺘﻘﻴامت ﻹﺑﺮاز ﻧﻘﻂ اﻟﺘﻘﺎﻃﻊ ﺑني ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﻓﻴﺘﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻹﻧﺸﺎءات‬
‫اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ‪ :‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ وﻣﺜﻠﺚ وﻣﺮﺑﻊ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﻧﻘﻞ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻋﺪة ﻣﺮات ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﱪﻛﺎر ورﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴامت ﻣﺘﻌﺎﻣﺪة وﻣﺘﻮازﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﻜﻮس‬
‫واﳌﺴﻄﺮة‪.‬‬
‫(‬ ‫• ُﻗﺮص ﻣﺮ َﻛﺰه )‬ ‫وﻃﻮ ُﻟ ُﻪ ‪ • .‬ﻣﺮﺑﻊ ﺿِ ْﻠﻌ ُﻪ ‪.‬‬ ‫• ﻣﺴﺘ ٌ‬
‫َﻄﻴﻞ ﻋﺮﺿُ ُﻪ‬
‫ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛﺮ «‪.‬‬
‫‪O centre‬‬ ‫ْ ٌ َْ ُُ‬ ‫‪2 cm‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ َﱠٌ‬ ‫‪4 cm‬‬ ‫َ‬ ‫‪2 cm‬‬ ‫َْ‬ ‫ُ ْ‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬

‫َوﺷُ ُ‬
‫ﻌﺎﻋ ُﻪ )‪.OM (rayon‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪2 cm‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪4 cm‬‬ ‫‪J‬‬
‫‪M‬‬
‫‪2 cm‬‬

‫‪O‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪K‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪َ AC‬و ‪ُ BD‬ﻗ ْﻄﺮا ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ِﻊ‪،‬‬ ‫‪LJ‬‬ ‫ُﻗ ْﻄﺮا )‪ (diagonale‬ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ ‪َ IK‬و‬
‫‪ُ MN‬ﻫ َﻮ ُﻗ ْﻄ ُﺮ )‪ (diamètre‬ٱ ْﻟ ُﻘ ْﺮ ِص‪.‬‬ ‫َو ُﻫﻤﺎ ُﻣﺘَﻌﺎﻣِﺪانِ ‪.‬‬ ‫َﻏ ْﻴ ُﺮ ُﻣﺘَﻌﺎ ِﻣﺪَﻳﻦِ ‪.‬‬

‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﻤﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أُ َﻗ ﱢﻮ ُم َوأُ َد ﱢﻋ ُﻢ ﺗَ َﻌﻠﱡﻤﺎﺗﻲ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ُ 6‬أ ْﻛﻤ ُِﻞ َر ْﺳ َﻢ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴ َﺘﻄﻴﻞِ ‪َ ABCD‬وأَ ْر ُﺳ ُﻢ‬
‫‪ 5‬أ‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ ُﻣ َﺮ ﱠﺑﻌﺎً ُ‬
‫ﻃﻮل ﺿِ ْﻠ ِﻌ ِﻪ ‪ 3 cm‬؛‬ ‫ﻳﻌﺎد اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﻮارد ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ ‪ 1‬إﱃ أن ﻳﺤﻔﻆ‬
‫‪B‬‬ ‫ﻗُﻄْﺮا ُه ‪:‬‬
‫‪AB = 3 cm‬‬ ‫ب‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ ُﻗ ْﺮﺻﺎً ﺷُ ُ‬
‫ﻌﺎﻋ ُﻪ ‪.3 cm‬‬ ‫ﺟﺪول اﻟﴬب ﰲ ‪ 2‬ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫َو ‪.AC = 5 cm‬‬
‫‪A‬‬
‫ُأﻋﻴﺪُ َر ْﺳ َﻢ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ َﻋﻠﻰ َد ْﻓﺘَﺮي ‪:‬‬ ‫‪7‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻟِ َﻴﻜﻮنَ ُﻣﻄﺎ ِﺑﻘﺎً‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ُ 8‬أ ْﻛﻤ ُِﻞ َر ْﺳ َﻢ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ‬ ‫• ﻳﻨﺸﺊ ﻣﺮﺑﻌﺎ ﻃﻮل ﺿﻠﻌﻪ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫‪OI = 2 cm‬‬
‫ﻟِﻠﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪: 1‬‬ ‫‪OJ = 3 cm‬‬
‫‪OK = 4 cm‬‬
‫• ﻳﻨﺸﺊ ﻗﺮﺻﺎ ﻃﻮل ﺷﻌﺎﻋﻪ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪I J K‬‬
‫• ﻳﻨﺸﺊ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ ﻃﻮﱄ ﺑﻌﺪﻳﻪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎن‪.‬‬
‫ُأﻟَ ﱢﻮن ٱ ْﻟ ُﺠ ْﺰ َء ٱ ْﻟ َﻤ ْﺤﺼﻮ َر‬
‫• ﻳﻨﺸﺊ ﺷﻜﻼ ﻣﺮﻛﺒﺎ ﻣﻦ ﻣﺮﺑﻌﺎت‪.‬‬
‫َﺑ ْﻴﻦَ ٱ ْﻟ ُﻘ ْﺮ ِص ٱ ﱠﻟﺬي ﺷُ ُ‬
‫ﻌﺎﻋ ُﻪ ‪،OI‬‬

‫ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ‬ ‫ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ‬ ‫َوٱ ْﻟ ُﻘ ْﺮ ِص ٱ ﱠﻟﺬي ﺷُ ُ‬

‫ﻌﺎﻋ ُﻪ ‪.OJ‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ إﻧﺸﺎء ﻣﺮﺑﻊ ﻃﻮل ﺿﻠﻌﻪ ‪ 3 cm‬وﻗﺮص ﺷﻌﺎﻋﻪ ﻛﺬﻟﻚ ‪ ،3 cm‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ‬
‫أوﻻ أن ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺎدرا ﻋﲆ اﺧﺘﻴﺎر اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻺﻧﺸﺎء ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺮﺳﻢ اﳌﺮﺑﻊ ‪ :‬اﳌﺴﻄﺮة واﻟﱪﻛﺎر ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻄﻮل ‪ 3 cm‬واﻟﻜﻮس ﻟﺮﺳﻢ اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﻘﺎمئﺔ ﻟﻠﻤﺮﺑﻊ ؛‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻘﺮص ‪ :‬اﻟﱪﻛـﺎر‪.‬‬
‫وﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺣﺴﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻬﺬه اﻷدوات ﻟﻺﻧﺸﺎء‪.‬‬

‫‪250‬‬
 ‫ﻟﺬا ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﻨﺘﺒﻪ إﱃ ﻣﺪى متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻻﺧﺘﻴﺎر اﳌﻼﺋﻢ ﻟﻸدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻣﺪى متﻜﻨﻬﻢ أﻳﻀﺎ‬
‫ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪ .‬وﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ ﺗﱪز ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ ﻫﺬا اﻟﺠﺎﻧﺐ ﳌﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ودﻋﻤﻬﻢ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﱰﺑﻮي‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﻂ ﻫﻮ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ إﻋﺎدة إﻧﺸﺎء أﻗﺮاص ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ وﻣﱰاﻛﺰة‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﺷﻌﺎع ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ )ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ أو اﻷﻓﻀﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﱪﻛﺎر ﻟﻨﻘﻞ اﳌﺴﺎﻓﺎت(‪ ،‬ﺛﻢ رﺳﻢ ﻫﺬه اﻷﻗﺮاص ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﱪﻛﺎر‪.‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻠﻮﻳﻦ ﺣﻴﺰ ﻣﺤﺼﻮر ﺑني ﻗﺮﺻني‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺘﻄﻠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺎدرا ﻋﲆ رﺻﺪ ﻛﻞ ﻗﺮص‬
‫ﻣﻦ اﻷﻗﺮاص اﳌﱰاﻛﺰة‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻗﺪ ﻳﻄﺮح ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫وﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﻫﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻗﺪ ﻳﺸري اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة إﱃ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﻘﺮﺻني اﳌﻌﻨﻴني ﺑﻠﻮﻧﻴني ﻣﺨﺘﻠﻔني وﻳﻜﻮن اﻟﺤﻴﺰ‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ اﻟﺬي ﺗﻢ ﺗﻠﻮﻳﻨﻪ ﺑﻠﻮﻧني ﻣﺨﺘﻠﻔني‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺪى ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ إﻧﺸﺎء ﺷﻜﻞ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﻣﺮﺑﻌﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷدوات‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ )اﻟﱪﻛﺎر‪ ،‬اﳌﺴﻄﺮة‪ ،‬اﻟﻜﻮس(‪.‬‬

‫اﻟـﺤﺼﺔ اﻟﺨـﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ اﻟﺪرﺳني ‪ 31‬و ‪32‬‬

‫)اَﻟْ ِﺤ ﱠﺼ ُﺔ ٱﻟْﺨﺎ ِﻣ َﺴ ُﺔ( َد ْﻋ ُﻢ ٱﻟﺪﱠ ْر ِس‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪7‬‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 30‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫)اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(92‬‬
‫‪.............................................................................‬‬ ‫ﻳَ ْﻤ ِﻠﮏُ أَ ْﺣ َﻤ ُﺪ ‪ُ 3‬ﻋﻠ ٍَﺐ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ُﻜﻠَﻞِ ‪ِ ،‬ﺑﻜ ﱢُﻞ ُﻋﻠْ َﺒ ٍﺔ ‪ 35‬ﻛُﻠﱠﺔً‪.‬‬
‫‪.............................................................................‬‬ ‫أَ ْﻋﻄﻰ ِﻷَﺧﻴ ِﻪ ُﻋ َﻤ َﺮ ‪ 27‬ﻛُﻠﱠﺔً‪َ ،‬و ِﻷُ ْﺧ ِﺘ ِﻪ ﻟَ ْﻴﻠﻰ ‪ 39‬ﻛُﻠﱠﺔً‪.‬‬
‫‪.............................................................................‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱﻟْ ُﻜﻠَﻞِ ٱﻟﱠﺘﻲ َﺳﺘَﺒْﻘﻰ ِﻋ ْﻨ َﺪ أَ ْﺣ َﻤﺪَ‪.‬‬
‫اﻟﺪرس ‪ : 31‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب )‪(3‬‬
‫‪8‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪.............................................................‬‬ ‫ﻔﻮف ﻣ ِْﻦ ﺷَ َﺠ ِﺮ ٱ ْﻟﺨَ ْﻮ ٍخ ِﺑ ُﻜ ﱟﻞ واﺣِ ٍﺪ ِﻣ ْﻨﻬﺎ‬‫ﻳﻮﺳ َﻒ ‪ُ 3‬ﺻ ٍ‬ ‫ِﺑﻀَ ْﻴ َﻌ ِﺔ ُ‬
‫ﺎح ِﺑ ُﻜ ﱢﻞ َﺻ ﱟﻒ ‪ 35‬ﺷَ َﺠ َﺮ ًة‪ .‬ﻗﺎ َم‬ ‫ﱠ‬
‫ﻔ‬ ‫ُ‬
‫ﺗ‬ ‫ِ‬
‫ﻔﻮف‬ ‫ﺻ‬ ‫و‬ ‫‪ 27‬ﺷَ َﺠ َﺮ ًة‪،‬‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﴐﺑﻴﺔ وﻃﺮﺣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.............................................................‬‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫‪5‬‬
‫ُﺴﻖَ َﺑ ْﻌﺪُ ‪............................................................. .‬‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫ِﺑ َﺴ ْﻘ ِﻲ ‪ 178‬ﺷَ َﺠ َﺮ ًة‪ .‬أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱﻷﺷْ ﺠﺎ ِر ٱ ﱠﻟﺘﻲ ﻟَ ْﻢ ﺗ ْ‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ اﳌﻨﺠﺰ ﺑﻨﺎء ﻋﲆ درﺟﺔ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺪرس‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﳌﺴﺄﻟﺔ ‪ 7‬ﻟ ِﻔﺌﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺴﺄﻟﺔ ‪ 8‬ﻟ ِﻔﺌﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄني واﳌﺘﺤﻜﻤني‪ ،‬وﻳﺘﺎﺑﻊ ﻋﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ وﻳﺪون اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺻﻮدة‪ ،‬وذﻟﻚ ﳌﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺧﻼل ﻓﱰة اﻟﺘﻘﺎﺳﻢ واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ‪ 6‬وأﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ ﻟﻨﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎين‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﻠﺤﺔ‪ .‬وﺧﺎﺻﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻼﺣﺘﻔﺎظ ﻟﻠﺠﻤﻊ واﻟﴬب‬
‫وﻃﺮﻳﻘﺔ اﻻﺳﺘﻼف ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﺮح وﻣﺪى متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻄﺮق‪ ،‬وﻫﻞ ﺗﻮﺟﺪﺻﻌﻮﺑﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك اﺣﺘﻔﺎﻇﺎن‪،‬‬
‫أو اﺳﺘﻼﻓﺎن ﻛام ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻷﺧرية‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ : 7‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 35 x 3‬ﺑﻮﺿﻊ وإﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ 105‬وﻳﺤﺴﺐ اﳌﺠﻤﻮع ‪ 27 + 39 :‬ﺑﻮﺿﻊ‬
‫وإﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ ،66‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻔﺮق ‪ 105 – 66‬ﺑﻮﺿﻊ وإﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪.39‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ 8‬ﺣﺴﺎب ﻋﺪد أﺷﺠﺎر اﻟﺨﻮخ ‪ 27 x 3 = 81‬وﻋﺪد أﺷﺠﺎر اﻟﺘﻔﺎح ‪75 x 3 = 175‬‬
‫إذن ﻋﺪد أﺷﺠﺎر اﻟﺨﻮخ واﻟﺘﻔﺎح ﻫﻮ ‪ 81 + 175 = 256‬وﻟﺤﺴﺎب ﻋﺪد اﻷﺷﺠﺎر اﻟﺘﻲ مل ﺗﺴﻖ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻧﺤﺴﺐ اﻟﻔﺮق ‪256 – 178‬‬
‫إذن ﻋﺪد اﻷﺷﺠﺎر اﻟﺘﻲ مل ﺗﺴﻘﻰ ﺑﻌﺪ ﻫﻲ ‪ 78‬ﺷﺠﺮة‪.‬‬
‫‪256‬‬
‫‪– 178‬‬
‫‪78‬‬

‫‪251‬‬
 ‫اﻟﺪرس ‪ : 32‬إﻧﺸﺎء أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪(3‬‬

‫)اَﻟْ ِﺤ ﱠﺼ ُﺔ ٱﻟْﺨﺎ ِﻣ َﺴ ُﺔ( َد ْﻋ ُﻢ ٱﻟﺪﱠ ْر ِس‬ ‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪ُ 10‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ‬
‫‪4 cm‬‬
‫‪3 cm‬‬
‫‪2 cm‬‬
‫َو ُأﻋﻴﺪُ َر ْﺳ َﻤ ُﻪ‬ ‫‪ 9‬أ‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ َﻋﻠﻰ َد ْﻓﺘَﺮي ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴ ًﻼ َﻋ ْﺮﺿُُ ُﻪ‬ ‫• ﻳﻨﺸﺊ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ ﻃﻮﻻ ﺿﻠﻌﻴﻪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎن وﻣﺮﺑﻌﺎت ﻃﻮل‬
‫َﻋ َﻠﻰ َد ْﻓﺘَﺮي‪.‬‬ ‫‪َ 4 cm‬وﻃﻮ ُﻟ ُﻪ ‪.5 cm‬‬ ‫أﺿﻼﻋﻬﺎ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫ﻌﺎﻋ ُﻪ ‪.3 cm‬‬ ‫ب‪ُ .‬أﻧْﺸﺊُ ُﻗ ْﺮﺻﺎً َﻣ ْﺮﻛ ُﺰ ُه ‪َ O‬وﺷُ ُ‬
‫َ‬
‫• ﻳﻨﺸﺊ ﻗﺮﺻﺎ ﻣﺮﻛﺰه وﺷﻌﺎﻋﻪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎن‪.‬‬
‫‪ُ 12‬أﻋﻴﺪُ َﻧﻘ َْﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ َﻋ َﻠﻰ َد ْﻓﺘَﺮي‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َر ْﺳ َﻢ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ َوٱ ْﻟ ُﻘ ْﺮ ِص‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫• ﻳﻜﻤﻞ إﻧﺸﺎء ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ وﻗﺮص‪.‬‬
‫ﺚ ‪.................................‬‬‫‪ .‬اَ ْﻟ ُﻤ َﺜ ﱠﻠ ُﺚ ‪ُ AMB‬ﻫﻮ ُﻣ َﺜ ﱠﻠ ٌ‬ ‫• ﻳﻌﻴﺪ إﻧﺸﺎء ﺷﻜﻞ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﻗﺮص وﻣﺜﻠﺜﺎت‪.‬‬
‫‪Q‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪ .‬اَ ْﻟ ُﻤ َﺜ ﱠﻠ ُﺚ ‪ُ AQB‬ﻫﻮ ُﻣ َﺜ ﱠﻠ ٌﺚ‬
‫‪..................................‬‬ ‫• ﻳﻨﺸﺊ رﺳام ﻣﺮﻛﺒﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ُ .‬أ ْﻛﻤ ُِﻞ َر ْﺳ َﻢ ٱ ْﻟ ُﻘ ْﺮ ِص‬
‫‪A‬‬
‫‪I‬‬ ‫‪3 cm‬‬
‫‪B‬‬
‫ٱ ﱠﻟﺬي ُﻗ ْﻄ ُﺮ ُه ‪.AB‬‬
‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ رﺻﺪﻫﺎ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﻳﻨﺸﺊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ ﺑﻌﺪاه ﻣﻌﻠﻮﻣﺎن )‪ (4 cm 5 cm‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﻄﺮة واﻟﻜﻮس‪ ،‬ﻛام ﻳﻨﺸﺊ ﻗﺮﺻﺎ ﻣﺮﻛﺰه ﻣﻌﻠﻮم وﺷﻌﺎﻋﻪ‬
‫‪ 3 cm‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﱪﻛﺎر‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺮﺑﻌﺎت » ﻣﱰاﻛﺰة « )أي ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ اﳌﺮﻛﺰ وأﻗﻄﺎرﻫﺎ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤني ﻧﻔﺴﻴﻬام( وﻃﻮل ﺿﻠﻌﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ ‪:‬‬
‫‪.4 cm ،3 cm ،2 cm‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺈﻛامل رﺳﻢ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ وﻗﺮص‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻢ رﺳﻤﻬﺎ ﺟﺰﺋﻴﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )ﻣﺴﻄﺮة‪،‬‬
‫ﻛﻮس‪ ،‬ﺑﺮﻛﺎر(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ إﻋﺎدة إﻧﺸﺎء ﺷﻜﻞ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﻧﺼﻒ ﻗﺮص وﻣﺜﻠﺜﺎت وإﻛامل رﺳﻢ اﻟﻘﺮص واﻟﺘﺤﻘﻖ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻜﻮس أن اﳌﺜﻠﺜني ‪AMB‬‬
‫و ‪ AQB‬ﻗﺎمئﻲ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬

‫‪252‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت )‪(6‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪31‬‬
‫)‪Grille individuelle de l’évaluaƟon des apprenƟssages (6‬‬

‫اﻟــﺪروس ‪:‬‬
‫• اﻟــﺪرس ‪ : 25‬اﻟـﺠـﻤـﻊ واﻟـﻄـﺮح واﻟــﻀـﺮب )‪(1‬‬
‫• اﻟــﺪرس ‪ : 26‬اﻟـﺰﻣـﻦ )‪ : (2‬اﻟـﻤـﺪة اﻟـﺰﻣـﻨـﻴـﺔ‬
‫• اﻟــﺪرس ‪ : 27‬اﻟـﺠـﻤـﻊ واﻟـﻄـﺮح واﻟــﻀـﺮب )‪(2‬‬
‫• اﻟــﺪرس ‪ : 28‬اﻟـﻨــﻘــﻮد‬
‫• اﻟــﺪرس ‪ : 29‬اﻟـﺰاوﻳـﺔ اﻟـﻘـﺎﺋـﻤـﺔ‬
‫• اﻟــﺪرس ‪ : 30‬ﺗـﻨـﻈـﻴـﻢ وﻣـﻌـﺎﻟـﺠـﺔ اﻟـﺒـﻴـﺎﻧـﺎت )‪(2‬‬
‫• اﻟــﺪرس ‪ : 31‬اﻟـﺠـﻤـﻊ واﻟـﻄـﺮح واﻟــﻀـﺮب )‪(3‬‬
‫• اﻟــﺪرس ‪ : 32‬إﻧـﺸـﺎء أﺷـﻜـﺎل ﻫـﻨـﺪﺳـﻴـﺔ )‪(3‬‬

‫ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ‬
‫ﻳـﺠـﺐ أن ﻳـﻜـﻮن اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻢ‪/‬اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﺔ ﻗـﺎدرا ﻋﻠـﻰ ‪:‬‬ ‫اﻟـﻤﻜﻮﻧـﺎت‬
‫–‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬
‫ﺗﻌﺮف ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺪوﻧﻪ‬
‫ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.999‬‬ ‫اﻷﻋـﺪاد واﻟـﻌـﻤـﻠـﻴـﺎت‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ وﺣﺴﺎب ﺟﺪاءات ﻋﺪدﻳﺔ ﺗﺮﺑﻂ ﺑني اﻟﺠﻤﻊ واﻟﴬب‪.‬‬
‫رﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ وﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ وإﻧﺸﺎؤﻫام ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت وإﻧﺸﺎء‬
‫اﻷﺷﻜﺎل اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ( ومتﻴﻴﺰ‬ ‫اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫اﻟﻘﺮص ﻋﻦ ﻫﺬه اﻷﺷﻜﺎل‪.‬‬
‫اﺳﺘﻌامل اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ واﻷوراق اﳌﺎﻟﻴﺔ اﳌﺘﺪاوﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ وﻃﺮﺣﻴﺔ وﴐﺑﻴﺔ ﺗﻮﻇﻒ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻨﻘﻮد‬ ‫اﻟـﻘــﻴــﺎس‬
‫وﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﻄﻊ واﻷوراق اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ اﳌﺘﺪاوﻟﺔ واﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ ﻟﻬﺎ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻗﺮاءة أوﻻ ﺑﺄول ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول‪.‬‬

‫ﺗـﻨـﻈـﻴـﻢ وﻣـﻌـﺎﻟـﺠـﺔ‬
‫اﻟـﺒـﻴـﺎﻧـﺎت‬
‫ﻏري ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫–‬ ‫ﰲ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﻛﺘﺴﺎب‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫‪++‬‬

‫‪253‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(6‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪32‬‬
‫)‪EvaluaƟon, souƟen et synthèse des apprenƟssages (6‬‬

‫اﻷﻫــﺪاف‬ ‫اﻟﺪروس اﻟـﻤﻌﻨﻴﺔ ‪:‬‬

‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻨﺠﺰ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺪوﻧﻪ ﰲ ﻧﻄﺎق‬
‫اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.999‬‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ وﻃﺮﺣﻴﺔ وﴐﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﻄﻊ واﻷوراق اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ اﳌﺘﺪاوﻟﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ واﻟﺰﻣﻦ اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺪر وﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاءات ﻋﺪدﻳﺔ ﺗﺮﺑﻂ ﺑني اﻟﺠﻤﻊ واﻟﴬب‪.‬‬
‫• ﻳﺮﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴام وﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ وﻳﻨﺸﺊ ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت اﻷﺷﻜﺎل اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫)ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ(‪ ،‬وميﻴﺰ اﻟﻘﺮص ﻋﻦ ﻫﺬه اﻷﺷﻜﺎل‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول‪.‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 25‬اﻟـﺠـﻤـﻊ واﻟـﻄـﺮح واﻟــﻀـﺮب )‪(1‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 26‬اﻟـﺰﻣـﻦ )‪ : (2‬اﻟـﻤـﺪة اﻟـﺰﻣـﻨـﻴـﺔ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 27‬اﻟـﺠـﻤـﻊ واﻟـﻄـﺮح واﻟــﻀـﺮب )‪(2‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 28‬اﻟـﻨــﻘــﻮد‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 29‬اﻟـﺰاوﻳـﺔ اﻟـﻘﺎﺋـﻤـﺔ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 30‬ﺗـﻨـﻈـﻴـﻢ وﻣـﻌﺎﻟـﺠـﺔ اﻟـﺒـﻴﺎﻧﺎت )‪(2‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 31‬اﻟـﺠـﻤـﻊ واﻟـﻄـﺮح واﻟــﻀـﺮب )‪(3‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 32‬إﻧـﺸﺎء أﺷـﻜﺎل ﻫـﻨـﺪﺳـﻴـﺔ )‪(3‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺎﻟﺞ أﻧﺸﻄﺔ أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ‪ 6‬ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺳﺒﻘﺖ دراﺳﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺪروس اﻟﺜامﻧﻴﺔ )ﻣﻦ ‪ 25‬إﱃ ‪ (32‬وﻫﻲ‬
‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ إﻧﺠﺎز ﺗﻘﻨﻴﺎت ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺳﻬﻼ وﺑﻌﻀﻬﺎ ﻻزال اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻃﻮر متﻠﻜﻬﺎ ﻛﺎﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪ ،‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﻓﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻻﻗﺘﺼﺎر ﻓﻴﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺒﺎدﻟﺔ ﰲ اﻟﻌﴩات دون‬
‫اﳌﺌﺎت أو اﳌﺌﺎت دون اﻟﻌﴩات وﺟﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ أن ﻫﺬه اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺑﺎﳌﺒﺎدﻟﺔ ﻗﺪ ﺗﻄﺮح ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ رﻗﻢ اﻟﻌﴩات ﺻﻔﺮا وﺗﺰداد اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﺗﻌﻘﻴﺪا ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﳌﺒﺎدﻟﺔ ﻣﺮﺗني ﻣﻊ وﺟﻮد اﻟﺼﻔﺮ ﰲ اﻟﻌﴩات‬
‫وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻓﺈن اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻳﻘﺘﴫ ﻋﲆ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﳌﻄﺮوح ﻣﻦ رﻗﻤني واﳌﻄﺮوح ﻣﻨﻪ ﻣﻦ رﻗﻤني أو ﺛﻼﺛﺔ‪ ،‬ﻟﺬا ﻳﻨﺒﻐﻲ‬
‫ﺗﻔﺎدي اﳌﺒﺎدﻟﺔ ﻣﺮﺗني وﻛﺬﻟﻚ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺼﻔﺮ ﰲ رﻗﻢ اﻟﻌﴩات وﺗﺮﻛﻬﺎ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻼﺣﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻣﺎ اﻟﴬب ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ أو ﺑﺪوﻧﻪ ﻓﻴﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮن ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999‬وأن ﺗﻜﻮن اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺑﻌﺪدﻳﻦ أﺣﺪﻫام ﻣﻦ رﻗﻢ أو‬
‫رﻗﻤني واﻵﺧﺮ ﻣﻦ رﻗﻤني أو ﺛﻼﺛﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺷﻜﺎل اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻓﺈن رﺳﻤﻬﺎ ﻻ ﻳﺴﺘﻘﻴﻢ إﻻ ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ رﺳﻢ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ واﻟﻘﻄﻌﺔ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‬
‫واﻟﻠﺬان ﻳﺘﻄﻠﺐ رﺳﻤﻬام ﻣﻬﺎرات اﻟﺮﺳﻢ واﻟﺘﺴﻄري‪ ،‬أﻣﺎ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻓﺎﳌﻔﺮوض أن ﻳﺘﻢ ﰲ إﻃﺎر ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻨﻘﻮد واﻟﻘﻴﺎس اﻋﺘﺒﺎرا ﻟﻜﻮن أﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع متﺜﻞ ﺧﺎمتﺔ دروس اﻟﺴﻨﺔ ﺣﻴﺚ ﻣﻦ اﳌﺄﻣﻮل أن ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ أو اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺪ متﻜﻨﺎ ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ‬
‫ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﺺ اﻟﺘﺎﱄ ﻛام ﻫﻲ واردة مبﻨﻬﺎج ﻓﱪاﻳﺮ ‪: 2019‬‬
‫» ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬وأﻣﺎم وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﺗﺒﺎع ﺧﻄﻮات ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻬﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت وﻧﻬﺞ‬
‫اﻟﺘﻘﴢ‪ ،‬ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ و‪/‬أو إﻧﺠﺎز ﻣﻬامت ﻣﺮﻛﺒﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﰲ ‪:‬‬
‫اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999‬ﰲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‪ ،‬واﺳﺘﻌامل وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ واﻟﺴﻌﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺰﻣﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌامل وﺣﺪات‬
‫ﻏري اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪ ،‬وﻗﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ واﺳﺘﻌامل اﻷوراق اﳌﺎﻟﻴﺔ واﻟﻘﻄﻊ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺴﺘﻮﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪،‬‬
‫وإﻧﺠﺎز إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ وﺗﻨﻈﻴﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪاول وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﻳﺠﺎيب ﻣﻊ اﳌﺤﻴﻂ واﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﻓﻖ ﻣﺒﺎدئ وﻗﻴﻢ اﳌﻨﻄﻖ‬
‫واﻟﺘﻔﻜري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت «‪.‬‬

‫‪254‬‬
 ‫ﺗﺪﺑري أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ ‪6‬‬

‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫ﻮﻳﻢ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌ ﱡﻠ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫َﺗ ْﻘ ُ‬
‫‪145‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪283‬‬ ‫‪56‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪– 57‬‬ ‫‪+ 167‬‬ ‫‪+ 72‬‬ ‫أُﻧْ ِﺠ ُﺰ ‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫‪ 2‬أَ ْﺳﺘَﺨ ِْﺪ ُم ٱﻟْ ِﻤ ْﺴﻄَ َﺮ َة َوأَ ْر ُﺳ ُﻢ ‪:‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ 10‬ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب ‪10‬‬
‫ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻼً‬ ‫ُﻣ َﺮﺑﱠـﻌـﺎً‬ ‫ُﻣﺜَـﻠﱠﺜـﺎً‬ ‫ِﻗﻄْ َﻌ ًﺔ ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤ ًﺔ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺮة ﰲ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫ﻳﺴﺤﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺒﻂء ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻪ ﺑﺪءا ﻣﻦ ‪ 0‬وﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬وﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺨﺮج ﺑﻄﺎﻗﺘﻪ ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ َوأَ ِﺻ ُﻞ ﻛ ﱠُﻞ ﻟُ ْﻌﺒَ ٍﺔ ﺑِﭑﻟْ َﻤﺒْﻠَﻎِ ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ﻨﺎﺳ ِﺐ ‪:‬‬ ‫أُ ِ‬ ‫‪3‬‬
‫‪ 10‬إﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﴬب ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ‪ 0 :‬ﺛﻢ ‪ 10‬ﺛﻢ‬
‫‪ِ 50‬د ْرﻫَﻤﺎً‬ ‫‪ِ 20‬د ْرﻫَﻤﺎً‬ ‫‪َ 10‬درا ِﻫ َﻢ‬ ‫‪َ 5‬درا ِﻫ َﻢ‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪ِ 355‬د ْرﻫَﻤﺎً‬
‫‪ِ 100‬د ْرﻫَﻢٍ‬ ‫‪ِ 100‬د ْرﻫَﻢٍ‬ ‫‪ِ 50‬د ْرﻫَﻤﺎً‬ ‫‪َ 5‬درا ِﻫ َﻢ‬
‫‪ 20‬ﺛﻢ ‪ 30‬ﺛﻢ ‪ 40‬ﺛﻢ ‪.100 ...‬‬
‫‪ِ 255‬د ْرﻫَﻤﺎ ً ‪...........‬‬
‫‪ِ 200‬د ْرﻫَﻢٍ‬ ‫‪ِ 100‬د ْرﻫَﻢٍ‬ ‫‪ِ 50‬د ْرﻫَﻤﺎً‬ ‫‪َ 5‬درا ِﻫ َﻢ‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪ِ 85‬د ْرﻫَﻤﺎً‬
‫وﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺰاﻣﻨﺎ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮل ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫» ‪ 10‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 7‬ﺗﺴﺎوي ‪.« 70‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫ﺗﻌﺘﱪ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﺗﻘﻮميﺎ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ﻳﻔﻴﺪ ﰲ اﻟﺘﻬﻴﻲء اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ اﳌﻮاﻟﻴﺔ‬
‫وﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎً ﻣﺒﺎﴍا ً ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﺘﻠﺰم ﺗﻮﻓري ﺣﺪ ﻣﻘﺒﻮل ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ وأن ﻣﺎ ﺗﻘﺪم ﺑﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ وﻣﻘﺪار اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣام ﺗﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬وﻛﺬا رﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ أو ﺗﻌﻠﻴامت ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ؛‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻨﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫أﺧﻄﺎﺋﻬام وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻦ ﻛﺎف ﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻘﻨﻴﺎت ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺪوﻧﻪ‪ ،‬ﺗﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﺪى‬
‫اﻣﺘﻼﻛﻪ ﻟﻬﺬه اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﻄﺮة ﻹﻧﺸﺎء أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )ﻣﺜﻠﺚ‪ ،‬ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ(ﻣﺤﺪدة ﺑﺮؤوﺳﻬﺎ وﺑﻘﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‬
‫ﻣﺤﺪدة ﺑﻄﺮﻓﻴﻬﺎ ﺣﻴﺚ ﺗﻈﻬﺮ اﳌﻬﺎرات ﰲ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﻄﺮة وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺴﻄري‪ .‬وﻗﺪ ﻳﺮﺗﻜﺐ ﺑﻌﻀﻬﻢ أﺧﻄﺎء ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ رﺑﻂ رؤوس اﳌﺮﺑﻊ‬
‫)أو اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ( ﻋﱪ أﻗﻄﺎره‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ميﺜﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻠﻬﺎ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﻮد وإﺟﺮاء اﻟﺠﻤﻊ ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺛﻢ إﺟﺮاء اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻷمثﻨﺔ‬
‫اﳌﻌﺮوﺿﺔ ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫اﳌﺒﻠﻎ اﻷول ‪ 85 :‬درﻫام ميﺜﻞ اﻟﻨﻘﻮد اﻟﺘﻲ دﻓﻌﺖ ﻟﴩاء ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺤﺒﻞ‪.‬‬
‫اﳌﺒﻠﻎ اﻟﺜﺎين ‪ 255 :‬درﻫام ميﺜﻞ اﻟﻨﻘﻮد اﻟﺘﻲ دﻓﻌﺖ ﻟﴩاء اﻟﺪراﺟﺔ اﻟﻨﺎرﻳﺔ‪.‬‬
‫اﳌﺒﻠﻎ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ 355 :‬درﻫام ميﺜﻞ اﻟﻨﻘﻮد اﻟﺘﻲ دﻓﻌﺖ ﻟﴩاء ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺴﻴﺎرة‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز ﺗﺼﺤﺢ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬

‫‪255‬‬
 ‫ْﺒﻴﺖ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌ ﱡﻠ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫َد ْﻋ ُﻢ َو َﺗﺜ ُ‬
‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫‪75‬‬ ‫‪563‬‬
‫‪x 12‬‬ ‫‪+ 278‬‬ ‫أُﻧْ ِﺠ ُﺰ ‪:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪َ 4‬ﻋ َﺪ ُد ﺗََﻼ ِﻣ ِﻴﺬ ِﻗ ْﺴﻢٍ ُﻫ َﻮ ‪ 28‬ﺗِﻠْﻤﻴﺬا ً‪َ .‬و ﱠز َﻋ ْﺖ َﻋﻠَﻴْ ِﻬ ُﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪ :‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ 2‬ﻋﲆ‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ْٱﻷُ ْﺳﺘﺎ َذ ُة ‪ 3‬أَ ْوراقٍ ﻟِﻜ ﱢُﻞ ﺗِﻠ ٍ‬
‫ْﻤﻴﺬ‪ .‬ﻛَ ْﻢ ﻳَﻠْ َﺰ ُﻣﻬﺎ ِﻣ ْﻦ َو َرﻗَ ٍﺔ ؟‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب ‪ 2‬ﻛﻞ ﻣﺮة ﰲ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫ﻨﺎﺳﺒَ َﺔ َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‪.‬‬
‫أُﻟَ ﱢﻮ ُن ٱﻟْﺒِﻄﺎﻗَ َﺔ ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫•‬ ‫•‬

‫‪124‬‬ ‫‪3 • 5‬‬

‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫‪x‬‬ ‫‪8‬‬ ‫• ‪+ 17‬‬ ‫‪28 + 3‬‬ ‫‪28 x 3‬‬ ‫‪28 – 3‬‬ ‫ﻳﺴﺤﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺒﻂء ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻪ ﺑﺪءا ﻣﻦ ‪ 0‬وﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪00‬‬

‫‪ 7‬اِزْداد َْت ﻓﺎﻃِ َﻤ ُﺔ َﻳ ْﻮ َم ‪ُ 10‬أ ْﻛﺘُﻮ َﺑ ُﺮ‬
‫‪ .2015‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻋ ْﻤ َﺮﻫﺎ َﻳ ْﻮ َم ‪ 31‬د َُﺟ ْﻨ ِﺒ ُﺮ‬
‫‪.2018‬‬
‫‪ 6‬أَﺿَ ُﻊ ٱ ْﻟ َﻌﻼ َﻣ َﺔ ) ( َﻋﻠﻰ ُﻛ ﱢﻞ زا ِو َﻳ ٍﺔ ﻗﺎ ِﺋ َﻤ ٍﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬وﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺨﺮج ﺑﻄﺎﻗﺘﻪ ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫‪ 2‬إﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﴬب ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ‪ 0 :‬ﺛﻢ ‪ 2‬ﺛﻢ‬
‫‪ 4‬ﺛﻢ ‪ 6‬ﺛﻢ ‪.20 ...‬‬
‫وﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺰاﻣﻨﺎ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮل ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫» ‪ 2‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 8‬ﺗﺴﺎوي ‪.« 16‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻲء اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻨﺠﺰ ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﺒني ﻟﻪ ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ‪ 3‬أﺻﻨﺎف ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت )اﳌﺘﻌرثون‪ ،‬اﳌﺘﻮﺳﻄﻮن‪ ،‬اﳌﺘﺤﻜﻤﻮن(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺪم ﻟﻜﻞ‬
‫ﺻﻨﻒ ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺒﻪ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ وﻳﺒﻘﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ رﻫﻴﻨﺎ مبﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻨﻮع أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫ودرﺟﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻣﻦ اﳌﻔﱰض اﺳﺘﺪراﻛﻬﺎ وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ )دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺤﻠﻬﺎ )‪ (x ; – ; +‬وذﻟﻚ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر اﻟﺠﻮاب اﳌﻨﺎﺳﺐ‬
‫)أي ‪ (28 x 3‬وﺣﺴﺎﺑﻪ ﺑﻮﺿﻊ وإﻧﺠﺎز ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﴬب )أي ‪ 84‬ورﻗﺔ(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻳﺘﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻟﻠﺠﻤﻊ واﻟﴬب‪.‬‬
‫ﻳﺨﺼﺺ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻤﻠﻴﺘﺎن ﺣﺴﺐ ﻣﺎ أﺑﺎن ﻋﻨﻪ اﻟﺘﻔﻴﻴﺊ ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ‪.‬‬
‫ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻷوﱃ ‪ :‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﻤﻊ ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﻼﻫام ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻣﺮﺗني )ﻣﺮة ﰲ اﻟﻌﴩات وﻣﺮة ﰲ اﻟﻮﺣﺪات(‪.‬‬
‫ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷرﻗﺎم اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ ﻣﻨﺠﺰة ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ )ﻣﺮﺗني ‪ :‬ﰲ اﻟﻮﺣﺪات ﺛﻢ ﰲ اﻟﻌﴩات(‪.‬‬
‫ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻛﻼﻫﺎ ﻣﻦ رﻗﻤني ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻣﺮﺗني‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺗﻜﺜﻴﻔﺎ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻤﺮن‪ ،‬وميﻜﻦ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﰲ إﻧﺠﺎزﻫﺎ ﺑﺠﺪول ﻟﻴﺴﻬﻞ ﻣﻮﺿﻌﺔ اﻷرﻗﺎم ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب ﻟﻌﺪدﻳﻦ أﺣﺪﻫام ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ واﻵﺧﺮ ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ إﻧﺠﺎزاﺗﻬﺎ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻳﻀﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻼﻣﺔ ﻋﲆ ﻛﻞ زاوﻳﺔ ﻗﺎمئﺔ ﺑﺎﳌﻀﻠﻊ اﳌﺮﺳﻮم‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻼﻣﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻋﻤﺮ ﻓﺎﻃﻤﺔ ﻣﻦ ‪ 10‬أﻛﺘﻮﺑﺮ ‪ 2015‬إﱃ ‪31‬‬
‫دﺟﻨﱪ ‪ ،2018‬ﻓﻴﻜﻮن ﻋﻤﺮﻫﺎ ﻫﻮ ‪ 3 :‬ﺳﻨﻮات وﺷﻬﺮان و ‪ 21‬ﻳﻮﻣﺎ‪.‬‬
‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫أَﺿَ ُﻊ َوأُﻧْ ِﺠ ُﺰ ‪:‬‬ ‫‪9‬‬ ‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ َر ْﺳ َﻢ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ َوأَﻛْﺘُ ُﺐ ْٱﺳ َﻤ ُﻪ ‪:‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪23 x 16‬‬ ‫‪561 – 372‬‬ ‫‪301 + 189‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ 5‬ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب ‪5‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪ 10‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ داﺋِ َﺮ ًة َﻣ ْﺮﻛَ ُﺰﻫﺎ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺮة ﰲ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫َوﺗ َ ُﻤ ﱡﺮ ﺑِﭑﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ِﺔ ‪.A‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪O‬‬ ‫ﻣﺎذا ﺗ ِ‬
‫ُﻼﺣ ُﻆ ؟‬
‫ﻳﺴﺤﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺒﻂء ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻪ ﺑﺪءا ﻣﻦ ‪ 0‬وﰲ‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬وﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺨﺮج ﺑﻄﺎﻗﺘﻪ ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫‪ 11‬أَ ْﻋ َﻄ ْﺖ ﻋﺎﺋِﺸَ ُﺔ ﻟ ُِﻜ ْﺘ ِﺒ ﱟﻲ َو َر َﻗ ًﺔ َﻧ ْﻘ ِﺪ ﱠﻳ ًﺔ‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 5‬إﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﴬب ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻣ ِْﻦ ِﻓ َﺌ ِﺔ ‪ِ 100‬د ْر َﻫ ٍﻢ ﻟِﺸِ ﺮا ِء ﻗ ﱠِﺼ ٍﺔ َﺛ َﻤﻨُﻬﺎ‬
‫ﺣﻴﻂ ٱ ْﻟﻘ َِﻄ َﻊ ٱﻟ ﱠﻨ ْﻘ ِﺪ َﻳ َﺔ‬ ‫‪ِ 86‬د ْر َﻫﻤﺎً‪ُ .‬أ ُ‬ ‫‪ 0‬ﺛﻢ ‪ 5‬ﺛﻢ ‪ 10‬ﺛﻢ ‪ 15‬ﺛﻢ ‪ 20‬ﺛﻢ ‪.50 ...‬‬
‫ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺳ َﻴ ُﺮ ﱡدﻫﺎ ٱ ْﻟ ُﻜ ْﺘ ِﺒ ﱡﻲ‪.‬‬ ‫وﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺰاﻣﻨﺎ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮل ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫» ‪ 5‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 4‬ﺗﺴﺎوي ‪.« 20‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﺿﻮء اﻟﺘﻔﻴﻲء اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻨﺠﺰ ﺑﺎﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ ﻳﻮاﺻﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﻧﻔﺲ منﻂ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫وﻧﻔﺲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺪم اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 8‬و ‪ 9‬و ‪ 10‬ﻟﻠﻤﺘﻌرثﻳﻦ وﻟﻠﻤﺘﻮﺳﻄني اﻟﻨﺸﺎﻃني ‪ 9‬و ‪ 10‬ﻟﻠﻤﺘﺤﻜﻤني‪.‬‬
‫‪256‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﻧﻘﻄﻴﺔ رﺳﻢ أﺷﻜﺎل مبﻌﺮﻓﺔ رأﺳني وﺿﻠﻊ‪ ،‬وﺑﻌﺪ ﻛﻞ إﻧﺠﺎز ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﺳﻢ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي رﺳﻢ )ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﻣﺜﻠﺚ(‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﺳﻮاء ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻲ رﺳﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺸﻜﻞ‪،‬‬
‫أو ﻣﻦ ﺣﻴﺚ أﺑﻌﺎد اﻟﺸﻜﻞ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (9‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 3‬ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪ ،‬وﰲ ﻫﺬه اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت ﺗﻌﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح أﺻﻌﺒﻬﺎ وﺗﺘﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺧﺎﺻﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﺤﻘﻖ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ اﳌﻄﺮوح )‪ (372‬إﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻄﺮح ‪ 189‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﳌﻄﺮوح ﻣﻨﻪ )‪.(561‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (11‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﻃﺮﺣﻴﺔ ‪ 100 – 86 = 14‬وﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻘﻄﻊ واﻷوراق اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ أن ‪ 14‬درﻫام ميﻜﻦ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﻘﻄﻊ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ‪ 2 :‬درﻫﻢ ؛ ‪ 2‬درﻫﻢ ؛ ‪ 10‬دراﻫﻢ‪ ،‬ﻣﻊ اﺳﺘﺒﻌﺎد اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 20‬درﻫام واﻟﻘﻄﻊ ‪ 1‬درﻫﻢ و ‪5‬‬
‫دراﻫﻢ‪ ،‬وﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺤﻞ اﻟﻮﺣﻴﺪ ﻟﻬﺬه اﳌﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫وميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬ﻟﻸﺳﺘﺎذة ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻧﺸﺎط أو أﻛرث ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أو ﳌﻌﺎﻟﺠﺔ أﺧﻄﺎء وﺻﻌﻮﺑﺎت اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫وﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ إﻧﺠﺎزاﺗﻬﺎ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (10‬ﻳﺮﺳﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ داﺋﺮة ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ O‬ومتﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ A‬ﻟﻠﻤﺮﺑﻊ ‪ ABCD‬وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ أن اﻟﺪاﺋﺮة متﺮ أﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﺑﺎﻗﻲ رؤوس‬
‫اﳌﺮﺑﻊ ‪.ABCD‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬

‫ﻮﻳﻢ أَ َﺛ ِﺮ ٱﻟ ﱠﺪ ْﻋ ِﻢ‬
‫َﺗ ْﻘ ُ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫أُ َﺻ ﱢﺤ ُﺢ َوأُﻧْ ِﺠ ُﺰ ‪:‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ﺤﻴﺢ ‪:‬‬
‫اﻟﺼ َ‬ ‫أُﺣﻴ ُﻂ ٱﻟْ َﺠ َ‬
‫ﻮاب ﱠ‬ ‫‪12‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ 2‬ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب ‪2‬‬
‫‪345‬‬ ‫‪953‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪2 x 10 + 5 x 10 = 10 x 10‬‬
‫‪+ 73‬‬ ‫‪– 75‬‬ ‫‪x 7‬‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺮة ﰲ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ«‪.‬‬
‫‪318‬‬ ‫‪922‬‬ ‫‪214‬‬ ‫‪2 x 10 + 5 x 10 = 7 x 10‬‬

‫‪2 x 10 + 5 x 10 = 12 x 15‬‬
‫ﻳﺴﺤﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺒﻂء ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻪ ﺑﺪءا ﻣﻦ ‪ 0‬وﰲ‬
‫‪2 x 10 + 5 x 10 = 10 x 20‬‬ ‫ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬وﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺨﺮج ﺑﻄﺎﻗﺘﻪ ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 2‬إﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﴬب ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ 0‬ﺛﻢ ‪ 2‬ﺛﻢ ‪ 4‬ﺛﻢ ‪ 6‬ﺛﻢ ‪.20...‬‬
‫وﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺰاﻣﻨﺎ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮل ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫» ‪ 2‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 8‬ﺗﺴﺎوي ‪.« 16‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدي ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ ﻫﺎﺗﻪ‬
‫ﺳﻴﺘﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﻣﺪى متﻜﻦ ﻓﺌﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﻘﺪﻣﺔ ودرﺟﺔ ﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ وﻛﺬﻟﻚ ﻟﺒﻘﺎﻳﺎ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات‬
‫واﻷﺧﻄﺎء ﻷﺟﻞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ )دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (12‬ﻳﺨﺘﺎر اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ ﺑني ‪ 4‬اﺧﺘﻴﺎرات متﺜﻞ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻟﻠﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻌﻴﺔ ﻟﻠﴬب ‪:‬‬
‫‪7 x 10 = 2 x 10 + 5 x 10‬‬
‫وﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻌﻴﺔ أو ﺑﺈﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﴬب ﻟﻄﺮﰲ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻼ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻷوﱃ ﻳﺠﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ‪ 7 x 10 = 70 :‬و ‪2 x 10 + 5 x 10 = 20 x 50 = 70‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (13‬ميﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺛﻼث ﻋﻤﻠﻴﺎت )اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬اﻟﻄﺮح اﻟﴬب( ﻛﻠﻬﺎ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ و ذات وﺿﻊ ﻋﻤﻮدي ﺻﺤﻴﺢ ﻟﻜﻦ ﺑﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺧﻄﺄ‬
‫ﰲ اﻻﺣﺘﻔﺎظ أو اﻟﺤﺴﺎب ‪:‬‬

‫‪345‬‬ ‫‪953‬‬ ‫‪32‬‬

‫‪+ 73‬‬ ‫‪– 75‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪318‬‬ ‫‪922‬‬ ‫‪214‬‬
‫ﻋﺪم إﺿﺎﻓﺔ اﻻﺣﺘﻔﺎظ إﱃ اﳌﺌﺎت‬ ‫ﻋﺪم إﺟﺮاء اﳌﺒﺎدﻟﺔ‬ ‫ﻧﺴﻴﺎن اﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫ﻣﻊ وﺿﻌﻪ ﺧﻄﺄ ﺑني رﻗﻤني‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻌﴩات ﺛﻢ ﻣﻦ اﳌﺌﺎت‪،‬‬
‫اﻟﻌﴩات واﳌﺌﺎت ﻟﻠﻤﺠﻤﻮع‪.‬‬ ‫و إﺟﺮاء ﻃﺮح ﻏري ﻣﻤﻜﻦ )‪.(3-5‬‬

‫‪257‬‬
 ‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺮﻛﺰة وإﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬
‫َد ْﻋ ٌﻢ ُﻣ َﺮ ﱠﻛ ٌﺰ َوإِ ْﻏﻨﺎ ٌء‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ 15‬أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪ :‬اِﺷْ ﺘَﺮى َﺣ َﺴ ٌﻦ ‪ 5‬ﻗُ ْﻤﺼﺎنٍ ِﺑﺜَ َﻤﻦِ‬
‫‪ِ 91‬د ْر َﻫﻤﺎً ﻟِﻠْﻘ ِ‬ ‫أَﺿَ ُﻊ َوأُﻧْ ِﺠ ُﺰ ‪:‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 31‬ﻣﻦ‬
‫اوﻳﻞ ِﺑﺜ َ َﻤﻦِ ‪125‬‬ ‫َﻤﻴﺺ‪َ ،‬و ‪َ 3‬ﺳﺮ َ‬
‫ﻠﺴ ْﺮوالِ‪ .‬أَ ْﻋﻄﻰ ﻟِﻠْﺒﺎﺋِﻊِ ‪ِ 900‬د ْر َﻫﻤﺎً‪.‬‬ ‫ِد ْر َﻫﻤﺎً ﻟِ ﱢ‬ ‫‪77 x 12‬‬ ‫‪911 – 890‬‬ ‫‪314 + 639‬‬ ‫اﻟﺪﻟﻴﻞ )اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(93‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَ َﻎ ٱﻟﱠﺬي َر ﱠد ُه ٱﻟْﺒﺎﺋِ ُﻊ ﻟِ َﺤ َﺴﻦٍ ‪.‬‬ ‫‪2 cm‬‬ ‫‪ 16‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ﻗُ ْﺮ َﺻﻴْﻦِ ﺷُ ﻌﺎ ُع ْٱﻷَ ﱠو ِل‬
‫‪ 17‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ‪ 4‬زَواﻳﺎ ﻗﺎﺋِ َﻤ ٍﺔ‬ ‫َوﺷُ ﻌﺎ ُع ٱﻟﺜّﺎﻧﻲ ‪َ 3 cm‬و َﻣ ْﺮﻛَ ُﺰ ُﻫﻤﺎ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ُﺔ ‪.I‬‬
‫‪A‬‬
‫ؤوﺳﻬﺎ ِﻫ َﻲ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ُﺔ ‪.A‬‬‫ُر ُ‬ ‫‪I‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﻠﺤﺔ ﻟﺬى اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻠﺬﻳﻦ مل متﻜﻦ ﺣﺼﺘﺎ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻣﻦ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻢ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺆﻻء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﺣﺴﺐ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬إذ ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺪﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ مبﻌﻨﻴني ‪:‬‬
‫اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﰲ ﻏﺎﻟﺐ اﻷﺣﻴﺎن ﺑﻌﻮاﺋﻖ أﺑﺴﺘﻴﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺸﻜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﺌﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄني واﳌﺘﺤﻜﻤني ﻓﺮﺻﺔ ﻹﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ وﺗﻌﻤﻴﻘﻬﺎ واﺳﺘﺜامرﻫﺎ‪.‬‬
‫وﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض ﻳﻤﻜﻦ أن ﻧﻘﺪم اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ ‪ 11‬و ‪ 12‬ﻟﻠﻤﺘﻮﺳﻄﻴﻦ وﻟﻠﻤﺘﺤﻜﻤﻴﻦ وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﺜﺮﻳﻦ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﺘﺮح ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻇﻬﺮت ﺧﻼل ﺣﺼﺔ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ ﺳﻮاء ﺑﺈﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ أو ﺿﺮب أو ﺑﺮﺳﻢ أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (14‬ﻳﻀﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻳﻨﺠﺰ ﺛﻼث ﻋﻤﻠﻴﺎت )ﺟﻤﻊ‪ ،‬ﴐح‪ ،‬ﴐب( ﻛﻠﻬﺎ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (15‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﴐﺑﻴﺔ وﻃﺮﺣﻴﺔ وﺟﻤﻌﻴﺔ ‪:‬‬
‫– مثﻦ ‪ 5‬ﻗﻤﺼﺎن )ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ( ‪8 x 91 = 455 :‬‬
‫– مثﻦ ‪ 3‬ﴎاوﻳﻞ )ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ( ‪3 x 125 = 375 :‬‬
‫مثﻦ اﻟﻘﻤﺼﺎن واﻟﴪاوﻳﻞ )ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ( ‪455 + 375 = 830 :‬‬
‫واﳌﺒﻠﻎ اﻟﺬي رده اﻟﺒﺎﺋﻊ )ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ( ‪900 – 830 = 70 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (16‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﱪﻛﺎر ﻳﺮﺳﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺮﺻني ﺷﻌﺎع اﻷول ‪ 2 cm‬وﺷﻌﺎع اﻟﺜﺎين ‪ 3 cm‬وﻣﺮﻛﺰ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﺮﺻني ﻫﻮ اﻟﻨﻘﻄﺔ‬
‫‪ ،I‬وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ أن اﻟﻘﺮص اﻷول ﻣﺮﺳﻮم داﺧﻞ اﻟﻘﺮص اﻟﺜﺎين‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (17‬ﻳﺮﺳﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 4‬زواﻳﺎ ﻗﺎمئﺔ رأس ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ A‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (1‬اﻟﺬي ميﺜﻞ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ ﰲ‬
‫اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ ،A‬أو ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﻘﺎمئﺔ ﻛام ﰲ اﻟﺸﻜﻞ )‪.(2‬‬

‫‪A‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪(1‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪(2‬‬

‫‪258‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎين ودﻋﻤﻪ وﺗﻮﻟﻴﻔﻪ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪33‬‬
‫‪EvaluaƟon, souƟen et synthèse du deuxième semestre‬‬

‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬

‫• اﻟﴬب )‪ : (4‬اﻟﴬب ﰲ ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪ 7‬و ‪ 8‬و ‪ • 9‬اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻋﲆ اﻟﺸﺒﻜﺔ • ﻗﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ :‬اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ • ﻗﺮاءة ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺟﺪول‬
‫• ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ ‪ , c :‬‬ ‫• اﻟﴬب )‪ : (1‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب ﺑﺪون • اﳌﺠﺴامت‬
‫• إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ • اﻟﻨـﻘــﻮد‬ ‫اﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬
‫• اﻟﱰﺻﻴﻒ‬ ‫• اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‬
‫• اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‬

‫اﻷﻫــﺪاف‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﴬب ﰲ ‪ 6‬و ‪ 7‬و ‪ 8‬و ‪.9‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاءات اﻷﻋﺪاد ‪ 6 :‬و ‪ 7‬و ‪ 8‬و ‪ 9‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮج ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﯩﺔ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999‬؛‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﯩﺔ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999‬؛‬
‫• ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب ﻟﻌﺪدﻳﻦ أﺣﺪﻫام ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤني واﻵﺧﺮ ﻣﻦ رﻗﻢ دون اﺣﺘﻔﺎظ ؛‬
‫• ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب ﻟﻌﺪدﻳﻦ أﺣﺪﻫام ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤني واﻵﺧﺮ ﻣﻦ رﻗﻤني أو ﺛﻼﺛﺔ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻮاﺟﺐ إﺟﺮاؤﻫﺎ ﰲ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ )ﻣﺠﻤﻮع‪ ،‬ﻓﺮق‪ ،‬ﺟﺪاء( ؛‬
‫• ﻳﻨﺸﺊ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ‪ :‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺜﻠﺚ اﻟﻘﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻨﴩ ‪ :‬اﳌﻜﻌﺐ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪ ،‬اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ؛‬
‫• ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻋﲆ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ ﺑﺎﻋﺘامد اﳌﺴﺎر واﻟﻘﻦ واﻟﺨﺎﻧﺔ واﻟﻌﻘﺪة واﳌﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﺮﺳﻢ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﻘﻄﻌﺔ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﺔ وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﰲ إﻧﺸﺎء أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺜﻠﺚ‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪،‬‬
‫وﻳﺘﻌﺮف اﻟﻘﺮص ؛‬
‫• ﻳﻨﺠﺰ ﺗﺮﺻﻴﻔﺎت ﺑﻮاﺳﻄﺔ أﺷﻜﺎل وزﺧﺮﻓﺎت ؛‬
‫• ﻳﻘﺮأ اﻟﺴﺎﻋﺔ ذات اﻟﻌﻘﺮﺑني واﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ وﺑﺪوﻧﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻘﻴﺲ ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ وﺣﺪات اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛‬
‫• ﻳﺮﺳﻢ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﻃﻮﻟﻬﺎ اﳌﻌﱪ ﻋﻨﻪ ﺑـ )‪ (cm, dm‬؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻠﱰ ﻛﻮﺣﺪة ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ ‪ (  , d , c ) :‬وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ؛‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ واﻷوراق اﳌﺎﻟﻴﺔ اﳌﺘﺪاوﻟﺔ ﰲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ واﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﻘﻮم ﺑﺘﺄوﻳﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول‪.‬‬

‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫ميﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻣﺮﺗﻜﺰا وأرﺿﻴﺔ ﻳﻌﺘﻤﺪﻫﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ودرﺟﺔ متﻜﱢﻨﻬﻢ ﻣﻦ‬
‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻲ متﺖ دراﺳﺘﻬﺎ‪ .‬إذ ﺗﻐﻄﻲ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ دروس ﻫﺬه اﻟﻔﱰة‪ ،‬ﺳﻮاء ﰲ ﻣﺠﺎل اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪ ،‬أوﰲ‬
‫ﻣﺠﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﻘﻴﺎس أو ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪ .‬واﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ وراء ذﻟﻚ ﻫﻮ أن ﻳﺘﻮﺻﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ أﺳﻔﺮت ﻋﻨﻪ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت واﻻرﺗﻜﺎز ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﺗﻔﻴﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻓﺌﺎت ‪ :‬ﻓﺌﺔ‬
‫اﳌﺘﺤﻜﻤني‪ ،‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄني‪ ،‬وﻓﺌﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ‪.‬‬
‫وﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺪﺑري أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع‪ ،‬ﺗﻢ ﺟﺮد اﻷﻫﺪاف اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ إﺑﺪاء ﺑﻌﺾ اﳌﻼﺣﻈﺎت واﻹﺷﺎرات‬
‫إﱃ ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻳﺒﻘﻰ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻫﻮ اﻷدرى ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻔﺎرق ﺑني اﻷﻫﺪاف اﳌﺴﻄﺮة ﻟﻬﺬه اﻟﻔﱰة وﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺤﻘﻘﺖ ﻓﻌﻠﻴﺎ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫اﻟﴚء اﻟﺬي ﺳﻴﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﺧﺘﻴﺎر وﺑﻨﺎء ﺑﺎﻗﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺮاﻫﺎ ﴐورﻳﺔ وأﻧﻬﺎ ﺳﺘﺴﺎﻫﻢ ﰲ إﻋﻄﺎء اﳌﺘﻌرثﻳﻦ دﻓﻌﺔ ﻟﻠﺤﺎق ﺑﺠامﻋﺔ‬
‫اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬أو ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﺤﻜﻤني ﻣﻦ ﺗﻄﻮﻳﺮ وإﻏﻨﺎء رﺻﻴﺪﻫﻢ اﳌﻌﺮﰲ‪.‬‬

‫‪259‬‬
 ‫ﻮﻳﻢ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌ ﱡﻠ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫َﺗ ْﻘ ُ‬ ‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ ﺗﻘﻮﻳﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫‪ 2‬أَﺿَ ُﻊ ٱﻟ ﱠﺮﻗْ َﻢ ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ﻨﺎﺳ َﺐ‬ ‫أُﻧْ ِﺠ ُﺰ ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫َﻣﻜﺎ َن ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ِﺔ ‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫•‬

‫‪x‬‬ ‫•‬

‫•‬
‫‪2‬‬
‫‪6‬‬ ‫•‬ ‫‪46‬‬ ‫‪56‬‬‫•‬
‫‪24 9‬‬
‫‪x 3‬‬
‫‪93‬‬
‫‪– 77‬‬
‫‪186‬‬
‫‪+1 7 5‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪ :‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫•‬

‫•‬
‫‪3‬‬
‫•‬ ‫‪6‬‬
‫–‬
‫‪160‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫• ‪+2 6‬‬
‫‪5‬‬ ‫•‬ ‫‪2‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫وﺑﺨﻂ ﻛﺒري ﻋﺪدا )ﺑني ‪ 11‬و ‪ (18‬ﻟﻴﻜﻦ ‪ 17‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد‬
‫أ‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ﻗَ ﱠﻦ ٱﻟْ َﻤﺴﺎ ِر ٱﻟﱠﺬي ﺑِﺪاﻳَﺘُ ُﻪ × ‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 3‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌ َﺔ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ‬ ‫اﳌﻤﺜﻞ ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت )وﻟﻴﻜﻦ ‪.« (9‬‬
‫َدﻓْﺘَﺮِي‪َ ،‬وأُﻧ ِْﺸ ُﺊ ُﻣﺜَﻠﱠﺜﺎً ﻗﺎﺋِ َﻢ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ أَ َﺣ ُﺪ‬
‫‪5‬‬ ‫ب‪َ .‬ﻣ ْﻌﻠَ َﻤ ُﺔ × ِﻫ َﻲ ‪:‬‬ ‫ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﻓﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.8‬‬
‫‪4‬‬ ‫أَﺿْ ﻼ ِﻋ ِﻪ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌ ُﺔ ‪:‬‬
‫‪........ ........‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪õ‬‬ ‫ﺟـ‪َ .‬ﻣ ْﻌﻠَ َﻤ ُﺔ ِﻫ َﻲ ‪:‬‬ ‫َﻟﺴ َﻨ ُﺔ‬ ‫‪ 5‬أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺪد اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻘﺪر اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫اَﻟْﻴَ ْﻮ ُم ا َﻟﺸﱠ ْﻬ ُﺮ ا ﱠ‬
‫‪a b c d e f g‬‬ ‫‪........ ........‬‬ ‫‪........ ........ ........‬‬ ‫أ‪ .‬ﺗﺎرﻳ ُﺦ ٱ ْز ِدﻳﺎ ِدي ‪:‬‬
‫ب‪ُ .‬ﻋ ُﻤﺮي ْٱﻵ َن ُﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪َ ...........‬ﺳ َﻨ ٍ‬
‫ﻮات‪ ........... ،‬ﺷَ ْﻬﺮا ً‪ ........... ،‬ﻳَ ْﻮﻣﺎً‪.‬‬
‫ﻮاب ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄ ‪َ:‬‬ ‫َ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ َوأﺷْ ﻄ ُُﺐ ٱﻟْ َﺠ َ‬ ‫‪ 6‬أُ ِ‬
‫ﻧَﺸْ ٌﺮ ﻟِﻠْـ َﻬـ َﺮمِ‬ ‫ﻧَﺸْ ٌﺮ ﻟِﻠْـ َﻬـ َﺮمِ‬ ‫ﻧَﺸْ ٌﺮ ﻟِﻠْـ َﻬـ َﺮمِ‬
‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﻧَﺸْ ٌﺮ ﻟِﻠْ ُﻤ َﻜﻌ ِ‬
‫ﱠﺐ‬ ‫ﻧَﺸْ ٌﺮ ﻟِﻠْ ُﻤ َﻜﻌ ِ‬
‫ﱠﺐ‬ ‫ﻧَﺸْ ٌﺮ ﻟِﻠْ ُﻤ َﻜﻌ ِ‬
‫ﱠﺐ‬
‫ﻧَﺸْ ٌﺮ ﻟِ ُﻤﺘَﻮازي‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻧَﺸْ ٌﺮ ﻟِ ُﻤﺘَﻮازي‬ ‫ﻧَﺸْ ٌﺮ ﻟِ ُﻤﺘَﻮازي‬
‫ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻄﻴﻼت‬ ‫ج‪.‬‬ ‫ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻄﻴﻼت‬ ‫ب‪.‬‬ ‫ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻄﻴﻼت‬ ‫أ‪.‬‬
‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪9 x 4 = .....‬‬ ‫‪8 x 0 = .....‬‬ ‫‪9 x 1 = .....‬‬ ‫‪7 x 7 = .....‬‬ ‫‪8 x 8 = .....‬‬ ‫‪7 x 9 = .....‬‬
‫‪3 x 8 = .....‬‬ ‫‪10 x 8 = ..... 6 x 5 = .....‬‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ وﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪8 x 9 = .....‬‬ ‫‪6 x 4 = .....‬‬ ‫‪7 x 4 = .....‬‬
‫‪6 x 6 = .....‬‬ ‫‪3 x 7 = .....‬‬ ‫‪7 x 5 = .....‬‬ ‫‪9 x 9 = .....‬‬ ‫‪7 x 6 = .....‬‬ ‫‪3 x 9 = .....‬‬
‫ﴐب ﻋﺪد ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﰲ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ )ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ(‪.‬‬
‫ﺣﺴﺎب ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﻼﻫام ﻣﻦ رﻗﻤني )ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ(‪ ،‬ﺛﻢ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎط‪ ،‬ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﰲ إﻧﺠﺎز ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫ﻫﻮ ﻧﺴﻴﺎن )اﳌﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ(‪ ،‬أو ﻋﺪم اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ )ﺟﺪاول اﻟﴬب(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎز ﺛﻼث ﻋﻤﻠﻴﺎت )ﺟﻤﻊ‪ ،‬ﻃﺮح‪ ،‬وﴐب( ﺣﺪي ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺗﺘﺨﻠﻠﻪ ﻧﻘﻂ‪ ،‬ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻌﺮف اﻟﺮﻗﻢ‬
‫اﳌﻨﺎﺳﺐ اﻟﺬي ﻳﻀﻌﻪ ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻂ ﰲ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ‪ .‬وﺣﺘﻰ ﻳﺘﺄىت ﻟﻪ ذﻟﻚ ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺘﻤﻜﻨﺎ ﻣﻦ ﺟﺪاول اﻟﴬب واﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ دﻓﱰه )ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷﻧﺴﻮخ( اﻟﻘﻄﻌﺔ اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻨﺸﺊ ﻣﺜﻠﺜﺎ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪ ،‬أﺣﺪ أﺿﻼﻋﻪ اﻟﻘﻄﻌﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ رﺳﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎر اﳌﺮﺳﻮم ﻋﲆ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﳌﻤﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻜﺘﺐ ﻗﻨﻪ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ )↓‪،(→ ،↑ ،‬‬
‫ﺛﻢ ﻳُﺤﺪد ﻣﻌﻠﻤﺘﻲ ﻧﻘﻄﺘﻲ اﻻﻧﻄﻼق واﻟﻮﺻﻮل ﻓﺘﻜﻮن اﻷﺟﻮﺑﺔ ‪ :‬ﻗﻦ اﳌﺴﺎر ﻫﻮ ‪:‬‬
‫↓ ↓ → → ↑ → → → ↑ ↑‬

‫‪g‬‬ ‫‪3‬‬ ‫واﻟﻮﺻﻮل ﻫﻲ‬ ‫‪b‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﺔ ﻧﻘﻄﺔ اﻻﻧﻄﻼق ﻫﻲ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺎرﻳﺦ ازدﻳﺎده ﰲ اﻟﺠﺪول‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺤﺪد ﻋﻤﺮه ﺑﺎﻟﺴﻨﻮات واﻟﺸﻬﻮر واﻷﻳﺎم ﺑﺈﺟﺮاء ﺣﺴﺎﺑﺎت أو‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺑﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻨﺸﻮر اﻟﺜﻼﺛﺔ وﻳﺸﻄﺐ اﻟﺠﻮاب اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪاء ﻛﻞ ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬اﺳﺘﻈﻬﺎرا ً ﻟﺠﺪاول اﻟﴬب ﰲ ‪ 9 ،8 ،7 ،6 ،5 ،4 ،3 ،2 :‬و ‪.10‬‬

‫دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪ :‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ 2‬ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻘﻮل ‪:‬‬
‫» ﻟﻨﴬب ‪ 2‬ﻛﻞ ﻣﺮة ﰲ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫ﻳﺴﺤﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺒﻂء ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻪ ﺑﺪءا ﻣﻦ ‪ 0‬وﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬وﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺨﺮج‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺘﻪ ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 2‬إﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﴬب ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ 0‬ﺛﻢ ‪ 2‬ﺛﻢ ‪ 4‬ﺛﻢ ‪ 6‬ﺛﻢ ‪.20...‬‬
‫وﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺰاﻣﻨﺎ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮل ﻣﺜﻼ ‪ 2» :‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 5‬ﺗﺴﺎوي ‪.«10‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ اﳌﻤﺜﻞ ﻋﲆ اﻟﺴﺎﻋﺔ ذات اﻟﻌﻘﺮﺑني مبﺎ ﻳﻘﺎﺑﻠﻪ ﻋﲆ اﻟﺴﺎﻋﺔ‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﻔﺮدات ‪ » :‬اﻟﺮﺑﻊ‪ ،‬اﻟﻨﺼﻒ‪ ،‬إﻻ رﺑﻊ «‪ ،‬وﻛﺬا ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ ‪:‬‬
‫‪ 15‬دﻗﻴﻘﺔ‪ 30 ،‬دﻗﻴﻘﺔ‪ 45 ،‬دﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮن اﻷﺟﻮﺑﺔ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪260‬‬
 ‫ْﺒﻴﺖ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌ ﱡﻠ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫َد ْﻋ ُﻢ َو َﺗﺜ ُ‬
‫‪ 9‬أُ َﺻ ﱢﺤ ُﺢ ٱﻟْ َﻌ َﻤﻠِﻴﱠ َﺔ ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ‬ ‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ٱﻟﺘﱠ ْﻮ َ‬
‫ﻗﻴﺖ ِﺑﻄُ ُﺮقٍ ُﻣ ْﺨﺘَﻠِ َﻔ ٍﺔ ‪:‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪ 7 : 15‬أي اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ وﺧﻤﺴﺔ ﻋﴩ دﻗﻴﻘﺔ أو اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ واﻟﺮﺑﻊ‪.‬‬
‫َوأَﺗ َ َﺤﻘ ُﱠﻖ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘﺨْﺪامِ ٱﻟْ ِﻤ ْﺤ َﺴ َﺒ ِﺔ ‪:‬‬
‫‪324‬‬ ‫‪627‬‬ ‫‪52‬‬
‫‪ 2 : 30‬أي اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ وﺛﻼﺛﻮن دﻗﻴﻘﺔ أو اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﻨﺼﻒ‪.‬‬
‫‪+2 9 3‬‬ ‫‪–3 3 5‬‬ ‫‪x 13‬‬
‫‪517‬‬ ‫‪312‬‬ ‫‪156‬‬ ‫‪..... .....‬‬ ‫‪..... .....‬‬ ‫‪..... .....‬‬
‫‪52‬‬
‫‪ .......‬إِﻻّ ‪........‬‬ ‫‪َ ........‬و ‪.........‬‬ ‫‪َ ........‬و ‪.........‬‬
‫‪ 4 : 45‬أي اﻟﺮاﺑﻌﺔ وﺧﻤﺴﺔ وأرﺑﻌﻮن دﻗﻴﻘﺔ أو اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ إﻻ رﺑﻌﺎ‪.‬‬
‫‪208‬‬

‫{‬ ‫{‬ ‫{‬

‫‪400‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪700‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ َوأُﺣﻴ ُﻂ‬ ‫‪ 10‬أُ ِ‬
‫‪702 – 289‬‬ ‫=‬ ‫‪550‬‬ ‫‪32 x 15‬‬ ‫=‬ ‫‪550‬‬ ‫‪480 + 324‬‬ ‫=‬ ‫‪800‬‬ ‫ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد ْٱﻷَﻗْ َﺮ َب إِﻟﻰ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (9‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة‪ ،‬وﻳﺘﺘﺒﻊ ﻣﺮاﺣﻞ اﻻﻧﺠﺎز‬
‫‪600‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪600‬‬ ‫ٱﻟﺼﺤﻴ َﺤ ِﺔ ‪:‬‬
‫ٱﻟ ّﻨﺘﻴ َﺠ ِﺔ ﱠ‬
‫ﻟﻴﻜﺘﺸﻒ ﻧﻮع اﻟﺨﻄﺈ ‪ :‬ﻫﻞ ﻫﻮ ﻧﺴﻴﺎن اﳌﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ‪ ،‬أم ﺧﻄﺄ ﰲ اﻟﻮﺿﻊ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻪ‬
‫َﻣ َﻸْﻧﺎ ﺛ َﻼثَ أَوانٍ ﺑِﭑﻟْﻤﺎ ِء‪ ،‬ﻓﻲ ْٱﻹِﻧﺎ ِء‬ ‫‪11‬‬
‫واﺣﺪٌ‪،‬‬‫ْٱﻷَ ﱠو ِل ﻟِﺘْﺮا ً‪َ ،‬وﻓﻲ ٱﻟﺜّﺎﻧﻲ ﻟِﺘْ ٌﺮ ِ‬ ‫‪12‬‬
‫وﻳﺘﺤﻘﻖ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﺤﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫ات‪.‬‬‫َوﻓﻲ ٱﻟﺜّﺎﻟِ ِﺚ ﻟِﺘْﺮ ٍ‬ ‫‪5‬‬
‫‪....................‬‬ ‫ات ﻛ ﱢُﻞ إِﻧﺎ ٍء ‪:‬‬
‫‪....................‬‬ ‫أَﻛْﺘُ ُﺐ َﻣﻜﺎ َن ٱﻟ ﱡﻨﻘ َِﻂ َﻋ َﺪ َد ﻟِﺘْﺮ ِ‬
‫‪....................‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (10‬ﻳﻘﺪر اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻔﺮق أو اﻟﺠﺪاء أو اﳌﺠﻤﻮع ﻟﻴﺨﺘﺎر‬
‫‪5 x 126‬‬ ‫‪27 x 5‬‬ ‫‪2 x 243‬‬ ‫أَﺿَ ُﻊ َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬ ‫‪12 x 4‬‬
‫ﻣﻦ ﺑني اﻷﻋﺪاد اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺪد اﻷﻗﺮب إﱃ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺛﻢ ﻳﺤﻴﻄﻪ ﺑﺨﻂ‪.‬‬
‫‪12‬‬

‫ٱﻻﻧ ِْﻄﻼقِ ‪َ ،‬و َﻣ ْﻌﻠَ َﻤﺘُﻬﺎ ِﻫ َﻲ ‪:‬‬

‫‪c‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اَﻟْ ُﻌ ْﻘ َﺪ ُة ِﻫ َﻲ ﻧُ ْﻘﻄَ ُﺔ ْ ِ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (11‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷواين اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻴﻘﻮم ﺑﱰﺗﻴﺒﻬﺎ ﺣﺴﺐ‬
‫‪13‬‬

‫ٱﻻﻧْ ِﺘﻘﺎ ِل َوﻓ َْﻖ ٱﻟْ َﻘﻦﱢ‪َ ،‬وأُﻟَ ﱢﻮ ُن ﺑ ِْﭑﻷَ ْز َرقِ ﻧُ ْﻘﻄَ َﺔ ٱﻟْ ُﻮﺻﻮلِ‪،‬‬ ‫أَ ْر ُﺳ ُﻢ َﻣﺴﺎ َر ْ ِ‬
‫َوأُ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻣ ْﻌﻠَ َﻤﺘَﻬﺎ ‪:‬‬ ‫اﻟﺴﻌﺔ ﻣﻦ أﻛﱪﻫﺎ إﱃ أﺻﻐﺮﻫﺎ ﺳﻌﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺣﻴﻨﻬﺎ رﺑﻂ ﻛﻞ إﻧﺎء ﺑﺎﻟﻘﻴﺎس‬
‫‪....... .......‬‬

‫‪Æ‬‬ ‫‪Æ‬‬ ‫‪È‬‬ ‫‪È‬‬ ‫‪Å‬‬ ‫‪È‬‬ ‫‪Æ‬‬ ‫‪Æ‬‬ ‫‪È‬‬ ‫اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻪ‪.‬‬
‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ٱﻟ ﱠﺰ ْﺧ َﺮﻓَ َﺔ َوأُﻟَ ﱢﻮﻧُﻬﺎ ‪:‬‬ ‫‪14‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (12‬ﻳﻀﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﴐب ﻋﻤﻮدﻳﺎ ﺛﻢ ﻳﻨﺠﺰﻫﺎ‪،‬‬
‫وﺑﻌﺪ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﻔﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (13‬ﺑﺪءا ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ اﻻﻧﻄﻼق اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﻋﲆ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ اﳌﻤﻠﻌﻤﺔ‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﺳﻢ ﻣﺴﺎر اﻻﻧﺘﻘﺎل وﻓﻖ اﻟﻘﻦ‬
‫اﳌﺸﺎر إﻟﻴﻪ إﱃ أن ﻳﺼﻞ إﱃ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﻮﺻﻮل ﻓﻴﻜﺘﺐ ﻣﻌﻠﻤﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ﺗﺘﺒﻊ وﻣﺮاﻗﺒﺔ أﻋامل اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺼﺪ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪات اﻟﻼزﻣﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻟﻠﻤﺨﻄﺌني ‪ :‬أﺧﻄﺎء ﰲ اﺳﺘﺨﺪام اﻻﺗﺠﺎه اﻟﺼﺤﻴﺢ أو ﰲ ﺳﻮء ﺗﺘﺒﻊ ﺧﻄﻮط اﻟﺸﺒﻜﺔ‪ ،‬أو ﻋﺪم اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﻮﺻﻮل اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ واﻷﺧﻄﺎء‬
‫اﳌﺮﺻﻮدة ﳌﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (14‬ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﱰﺻﻴﻒ وذﻟﻚ ﺑﺮﺳﻢ أﻧﺼﺎف دواﺋﺮ وﺗﻠﻮﻳﻨﻬﺎ وﻓﻖ إﻳﻘﺎع اﻟﺘﻠﻮﻳﻦ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ زﺧﺮﻓﺔ‪.‬‬

‫دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫ﻫ َِﺬ ِه ِﻫ َﻲ ٱﻟ ﱡﻨﻘﻮ ُد ٱﻟﱠﺘﻲ َوﻓﱠ ْﺮﺗ ُﻬﺎ‪.‬‬
‫ُﺳﻌﺎ ُد‬
‫اَ ْﻟ َﻤ ْﺠﻤﻮعُ‬
‫‪ِ .........‬د ْرﻫَ ﻤﺎً‬
‫‪ِ .........‬د ْرﻫَ ﻤﺎً‬
‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ َﻣ ْﻞ َء ٱﻟْﻔﺎﺗﻮ َر ِة ‪:‬‬
‫َﺛ َﻤﻦُ‬ ‫َﻋ َﺪ ُد‬
‫ٱ ْﻟ ُﻌ َﻠ ِﺐ ٱ ْﻟ ُﻌ ْﻠ َﺒ ِﺔ‬
‫‪ِ 16 7‬د ْرﻫَ ﻤﺎً‬
‫‪ِ 23 9‬د ْرﻫَ ﻤﺎً‬
‫ْﺒﻴﺖ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌ ﱡﻠ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫َد ْﻋ ُﻢ َو َﺗﺜ ُ‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ٱﻟﺼﻮ َر َة ﺛ ُ ﱠﻢ أَﻛْﺘُ ُﺐ ‪:‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ّ‬ ‫‪ 15‬أُ ِ‬
‫ﺛ َ َﻤ ُﻦ أَﻏْﻠﻰ ﻣ ْﺤ َﻔﻈَﺔ ‪ ........ :‬د ْرﻫَﻤﺎً‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ 5‬ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب ‪ 5‬ﻛﻞ‬
‫اَﻟْ َﻤ ْﺒﻠَ ُﻎ ٱﻟﱠﺬي َوﻓﱠ َﺮﺗ ْ ُﻪ ُﺳﻌﺎ ُد ‪ِ ........ :‬د ْرﻫَﻤﺎً‪.‬‬
‫ﺛ َ َﻤ ُﻦ ٱﻟْ ِﻤ ْﺤ َﻔﻈَ ِﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ ﻟِ ُﺴﻌﺎ َد‬
‫ﻣﺮة ﰲ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫ِﺷﺮاؤُﻫﺎ ‪ِ ........ :‬د ْرﻫَﻤﺎً‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺤﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺒﻂء ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻪ ﺑﺪءا ﻣﻦ ‪ 0‬وﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫ا َﻟﺜﱠ َﻤ ُﻦ ٱﻟْ ُﻤﺘَﺒَﻘّﻲ ﺑَ ْﻌ َﺪ ٱﻟﺸﱢ ﺮا ِء ‪ِ ........ :‬د ْرﻫَﻤﺎً‪.‬‬ ‫ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬وﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺨﺮج ﺑﻄﺎﻗﺘﻪ ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 5‬إﱃ‬
‫‪17‬‬ ‫ْﻜﻮس‪ ،‬أُﺗﺎ ِﺑ ُﻊ َر ْﺳ َﻢ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ‬
‫‪ 16‬أ‪ .‬ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل ٱﻟ ِ‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﴬب ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ‪ 0 :‬ﺛﻢ ‪ 5‬ﺛﻢ ‪ 10‬ﺛﻢ ‪15‬‬
‫أَد ٌ‬
‫َوات‬ ‫ٱﻟْ َﺤﻠَﺰوﻧِ ﱢﻲ ِﺑ ِﺈﻧْﺸﺎ ِء ‪ 5‬زَواﻳﺎ ﻗﺎﺋِ َﻤ ٍﺔ ‪:‬‬
‫ﺛﻢ ‪ 20‬ﺛﻢ ‪.50...‬‬
‫َﻣ ْﺪ َرﺳِ ﱠﻴ ٌﺔ‬
‫َأﻗْﻼ ٌم ُﻣﻠَ ﱠﻮﻧَ ٌﺔ‬
‫وﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺰاﻣﻨﺎ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮل ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ُﻋﻠْ َﺒ ُﺔ‬
‫ٱﻟﺼﱢ ﺒﺎ َﻏ ِﺔ‬

‫‪ِ .........‬د ْرﻫَ ﻤﺎً‬ ‫‪ِ 32 14‬د ْرﻫَ ﻤﺎً‬ ‫دَﺑﺎﺑﻴﺲ ٱ َﻷوْراقِ‬ ‫» ‪ 5‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 10‬ﺗﺴﺎوي ‪.« 50‬‬
‫‪ِ .........‬د ْرﻫَ ﻤﺎً‬ ‫َﻣ ْﺒ َﻠﻎُ ٱ ْﻟﻔﺎﺗﻮ َر ِة‬ ‫‪........‬‬ ‫ب‪ .‬ﻛَ ْﻢ أَ ْﺻﺒَ َﺢ َﻋ َﺪ ُد زَواﻳﺎ ُه ٱﻟْﻘﺎﺋِ َﻤ ُﺔ ؟‬
‫ﻼل ْٱﻷُ ْﺳﺒﻮ ِع‬ ‫‪َ 18‬وﻓﱠ َﺮ ﻋﺎ ِد ٌل َﻣﺒْﻠَ َﻎ ‪ِ 215‬د ْرﻫَﻤﺎً ِﺧ َ‬
‫ﻼل ْٱﻷُ ْﺳﺒﻮ ِع ٱﻟﺜّﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫ْٱﻷَ ﱠولِ‪َ ،‬و ‪ِ 37‬د ْرﻫَﻤﺎً ِﺧ َ‬
‫ﻣﺎ َوﻓﱠ َﺮ ُه ﻋﺎ ِد ٌل ُﻫ َﻮ ‪ِ ....................‬د ْرﻫَﻤﺎً‪.‬‬
‫ﻻ‬ ‫َﻤﻴﺺ ؟ ﻧَ َﻌﻢ‬ ‫ﻫ َْﻞ ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻨ ُﻪ ِﺷﺮا ُء ٱﻟْﻘ ِ‬
‫ات ‪َ 100‬ﻋ َﺮﺑَ ٍﺔ ‪:‬‬ ‫ﻠﺴﻴّﺎر ِ‬ ‫‪ 20‬ﺗﻮ َﺟ ُﺪ ﻓﻲ َﻣ ْﺮأَ ٍب ﻟِ ﱠ‬ ‫‪َ 19‬ذ َﻫﺒَ ْﺖ ﺗﺎرا إِﻟﻰ ٱﻟْ َﻤﺘْ َﺠ ِﺮ ﻟِ ِﺸﺮا ِء َﻣﻮا ﱠد‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫‪َ 64‬ﺳﻴّﺎ َرةً‪َ ،‬و ‪َ 36‬د ّرا َﺟ ًﺔ ﻧﺎ ِرﻳﱠﺔً‪ .‬أَ ِﺻ ُﻞ ِﺑ َﺨ ﱟﻂ‬ ‫ِﻏﺬاﺋِﻴَ ٍﺔ ﻳَ ْﻮ َم ‪ 20‬ﻳﻮﻧْﻴﻮ ‪.2020‬‬
‫ﻛ ﱠُﻞ ﺑِﻄﺎﻗَ ٍﺔ ﺑِﭑﻟْ ِﻌﺒﺎ َر ِة ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ﻨﺎﺳ َﺒ ِﺔ‪.‬‬ ‫أَﺿَ ُﻊ َﻋﻼ َﻣ َﺔ )‪ (X‬ﻓﻲ ﺧﺎﻧَ ِﺔ ٱﻟْ َﻤﻮا ﱢد ٱﻟﱠﺘﻲ‬
‫‪100 – 36‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫ﻼک ‪:‬‬‫َو َﺟ َﺪﺗ ْﻬﺎ ﺗﺎرا ﻣﺎ ﺗَﺰ ُال ﺻﺎﻟِ َﺤ ًﺔ ﻟِ ْ ِﻺ ْﺳ ِﺘ ْﻬ ِ‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْ َﻌ َﺮ ِ‬
‫ﺑﺎت‬
‫‪36 + 64‬‬
‫اﺟﺎت ٱاﻟ ّﻨﺎ ِرﻳَ ِﺔ‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟ ّﺪ ّر ِ‬
‫ﺷﻮﻛﻮﻻﻃَ ٌﺔ‬ ‫ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫ـﻠـﻴـﺐ‬
‫َﺣ ٌ‬ ‫ُﻣـ َﺮﺑّـﻰ‬ ‫ُﺟـ ْﺒـ ٌﻦ‬
‫‪36 x 64‬‬
‫ٱﻟﺴﻴّﺎر ِ‬
‫ات‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ﱠ‬
‫‪06 / 01 / 2021 10 / 06 / 2019 20 / 08 / 2023 10 / 06 / 2018‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (15‬ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﻌﻄﻴﺎت اﳌﺴﺄﻟﺔ أن أﻏﲆ‬
‫‪100 – 64‬‬

‫ﻣﺤﻔﻈﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ مثﻨﻬﺎ ‪ 235‬درﻫﻢ‪.‬‬

‫وﻟيكﻳﺠﻴﺐاﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔإﺟﺎﺑﺔﺻﺤﻴﺤﺔﻋﻦﻣﻌﺮﻓﺔاﳌﺒﻠﻎاﻟﺒﺎﻗﻲﻟﺴﻌﺎدﺑﻌﺪﴍاءاﳌﺤﻔﻈﺔ‪،‬ﻓﻴﺘﻌنيﻋﻠﻴﻪﺣﺴﺎبﻣﺠﻤﻮع اﻟﺪراﻫﻢاﻟﺘﻲمتﻠﻜﻬﺎأوﻻ‪،‬‬
‫ﺛﻢ إزاﻟﺔ ﻣﻨﻪ مثﻦ اﳌﺤﻔﻈﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﴍاءﻫﺎ أي مثﻨﻬﺎ ‪ 135‬درﻫﻢ ﻓﻴﻜﻮن ﻣﺠﻤﻮع ﻣﺎ متﻠﻜﻪ ﺳﻌﺎد ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﻫﻮ ‪100 + 50 + 20 + 10 + 5 + 2 = 187 :‬‬
‫ﻣﺎ ﻳﺒﻘﻰ ﻟﺴﻌﺎد ﻣﻦ دراﻫﻢ ‪187 – 135 = 52 :‬‬
‫‪261‬‬
 ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (16‬ﻳﺘﺎﺑﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ رﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺤﻠﺰوين ﺑﺈﻧﺸﺎء ‪ 5‬زواﻳﺎ ﻗﺎمئﺔ ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻋﺪدﻫﺎ ‪ 12‬زاوﻳﺔ ﻗﺎمئﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (17‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺟﺪوﻻ‪ ،‬ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﴬب ﻟﺤﺴﺎب مثﻦ اﻟﻌﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻧﻮع وﺗﺪوﻳﻨﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺠﺪول اﻟﺬي ميﺜﻞ ﻓﺎﺗﻮرة‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺠﺮي اﻟﺠﻤﻊ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺒﻠﻎ اﻟﻔﺎﺗﻮرة )‪ 767‬درﻫام(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (18‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﻣﺒﻠﻎ اﻟﺘﻮﻓري )‪ (215 + 37 = 252‬وإﺟﺮاء اﻟﻄﺮح )‪ (380 + 250 = 130‬ﻟﻴﻌﺮف‬
‫ﻛﻢ ﻳﻨﻘﺼﻪ ﻟﴩاء اﻟﻘﻤﻴﺺ )أي ‪ 130‬درﻫام(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (19‬ﻳﻀﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﻼﻣﺔ )‪ (X‬ﰲ ﺧﺎﻧﺔ اﳌﻮاد اﻟﺘﻲ ﻻزاﻟﺖ ﺻﺎﻟﺤﺔ ﻟﻼﺳﺘﻬﻼك وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﳌﺮىب واﻟﺸﻮﻛﻮﻻﻃﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (20‬ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺮاءة ﻧﺺ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺟﻴﺪا وﻓﻬﻢ ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻗﺒﻞ اﻟﴩوع ﰲ إﻧﺠﺎز اﻟﺤﻞ‪ .‬وذﻟﻚ ﻟﻴﺪرك أن ﻣﺎ ميﻜﻦ‬
‫ﻟﻠﻤﺮأب أن ﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻪ ﻣﻦ ﻋﺮﺑﺎت ﻫﻮ ‪ .100‬ﻣﻨﻬﺎ ‪ 64‬ﺳﻴﺎرة و ‪ 36‬دراﺟﺔ ﻧﺎرﻳﺔ‪ .‬ﻓﻴﻜﻮن اﳌﺠﻤﻮع ‪ 64 + 36‬ﻫﻮ ﻋﺪد اﻟﻌﺮﺑﺎت و ‪ 100 – 36‬ﻫﻮ‬
‫ﻋﺪد اﻟﺴﻴﺎرات‪ ،‬و ‪ 100 – 64‬ﻫﻮ ﻋﺪد اﻟﺪرﺟﺎت اﻟﻨﺎرﻳﺔ أﻣﺎ ‪ 46 X 36‬ﻓﻬﻲ ﻻ متﺜﻞ ﻻ ﻋﺪد اﻟﺴﻴﺎرات وﻻ اﻟﺪرﺟﺎت وﻻ اﻟﻌﺮﺑﺎت‪.‬‬

‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺎر اﻟﺪﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫ﻮﻳﻢ أَ َﺛ ِﺮ ٱﻟ ﱠﺪ ْﻋ ِﻢ‬
‫َﺗ ْﻘ ُ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪ :‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪10‬‬
‫‪8 x 7 = .......‬‬ ‫؛‬ ‫‪3 x 6 = ......‬‬ ‫؛‬ ‫‪4 x 8 = .......‬‬ ‫؛‬ ‫‪9 x 6 = ......‬‬ ‫‪ 21‬أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬
‫ﺠ ُﺰ ‪ 26 x 14 :‬؛ ‪ 605 + 317‬؛ ‪983 – 56‬‬ ‫أَﺿَ ُﻊ َوأُﻧْ ِ‬ ‫‪22‬‬ ‫ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻘﻮل ‪» :‬ﻟﻨﴬب ‪ 10‬ﻛﻞ ﻣﺮة ﰲ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ‬
‫ُأﻟَ ﱢﻮنُ ٱﻟﻨﱡﻘﻮ َد ٱ ﱠﻟﺘﻲ أﺑﺎ ِد ُﻟﻬﺎ ِﺑﭑ ْﻟ َﻮ َر َﻗ ِﺔ ٱﻟ ﱠﻨ ْﻘ ِﺪ ﱠﻳ ِﺔ ﻣ ِْﻦ ِﻓ َﺌ ِﺔ ‪ِ 200‬د ْر َﻫ ٍﻢ ‪:‬‬
‫ُ‬ ‫‪23‬‬ ‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ«‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫ﻳﺴﺤﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺒﻂء ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻪ ﺑﺪءا ﻣﻦ ‪ 0‬وﰲ‬
‫‪3‬‬ ‫ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬وﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺨﺮج ﺑﻄﺎﻗﺘﻪ ﻳﻀﻴﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫‪ 24‬أُﻛْ ِﻤ ُﻞ َر ْﺳ َﻢ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ )‪ِ (2‬ﻷَ ْﺣ ُﺼ َﻞ‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 10‬إﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﴬب ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ‬
‫َﻋﻠﻰ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ )‪َ ،(1‬وأَﻛْﺘُ ُﺐ ‪:‬‬ ‫‪ 0 :‬ﺛﻢ ‪ 10‬ﺛﻢ ‪ 20‬ﺛﻢ ‪ 30‬ﺛﻢ ‪ 40‬ﺛﻢ ‪.100...‬‬
‫ﻫ َﻮ ‪.......... :‬‬ ‫ﻌﺎت ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ )‪ُ (1‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ُﻣ َﺮﺑﱠ ِ‬ ‫وﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺰاﻣﻨﺎ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮل ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ‬ ‫ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ُﻣﺜَﻠ ِ‬
‫)‪( 1‬‬ ‫)‪( 2‬‬ ‫ﻫ َﻮ ‪.......... :‬‬ ‫ﱠﺜﺎت ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ )‪ُ (1‬‬ ‫» ‪ 10‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 3‬ﺗﺴﺎوي ‪.« 30‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (21‬ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺎت اﻟﺘﻲ متﺜﻞ ﺟﺪاءات ﻟﺒﻌﺾ ﺟﺪاول اﻟﴬب ﺧﺼﻮﺻﺎ دور اﻟﺼﻔﺮ ﻛﻌﻨﴫ واﻟﻮاﺣﺪ ﻛﻌﻨﴫ‬
‫ﻣﺤﺎﻳﺪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (23‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷوراق واﻟﻘﻄﻊ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‪ ،‬وﻧﻈﺮا ﻟﻜﻮﻧﻪ ﺳﺒﻖ أن ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل درس اﻟﻨﻘﻮد وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ‬
‫ﻋﺪة ﻣﺴﺎﺋﻞ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﺳﻴﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﺗﻠﻚ ﻏري اﳌﺘﺪاوﻟﺔ ﺛﻢ ﺗﺸﻄﻴﺒﻬﺎ‪ .‬وﻫام اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻤﻞ ‪ 3‬دراﻫﻢ واﻟﻮرﻗﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺤﻤﻞ ‪ 30‬درﻫام‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (24‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (1‬ﻳﺘﺒني ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻋﺪد اﳌﺮﺑﻌﺎت ﻫﻮ ‪ ،2 :‬وأن ﻋﺪد اﳌﺜﻠﺜﺎت ﻫﻮ ‪) 6‬أرﺑﻌﺔ ﻣﻠﻮﻧﺔ‬
‫ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ وإﺛﻨﺎن ﺑﺎﻷزرق(‪ .‬أﻣﺎ ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (2‬ﻓﻴﺘﻌني ﻋﻠﻴﻬام اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﻄﺮة ﻹﻧﺸﺎء ﻗﻄﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻛام ﻫﻮ ﻣﺒني ﰲ اﻟﺸﻜﻞ )‪.(1‬‬

‫‪262‬‬
 ‫اﻟـﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺮﻛﺰة وإﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫َد ْﻋ ٌﻢ ُﻣ َﺮ ﱠﻛ ٌﺰ َوإِ ْﻏﻨﺎ ٌء‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ 26‬أَرادَتْ َﺳ ﱢﻴ َﺪ ٌة ِﺷﺮا َء ‪ِ 1 kg‬ﻣ َﻦ ٱﻟ ﱡﺰﺑْ َﺪ ِة‪.‬‬ ‫ﺤﻴﺢ ‪:‬‬
‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫أُﺣﻴ ُﻂ ٱﻟْ َﺠ َ‬
‫ﻮاب ﱠ‬ ‫‪25‬‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪ 32‬ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ‬
‫ﻛَ ْﻢ ﻳَﻠْ َﺰ ُﻣﻬﺎ ِﻣ ْﻦ ِﻗﻄْ َﻌ ِﺔ ُزﺑْ َﺪ ٍة‬ ‫‪42 x 12‬‬ ‫)اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.(93‬‬
‫ِﻣ ْﻦ ِﻓﺌَ ِﺔ ‪ 250 g‬؟‬ ‫= ‪6 x 12 + 7 x 12‬‬
‫‪13 x 12‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ﺛ َ َﻤ َﻦ ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌ ِﺔ ٱﻟ ِ‬
‫ْﻮاﺣ َﺪ ِة‪،‬‬ ‫أُ ِ‬ ‫‪42 x 144‬‬

‫َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ َﺳﺘُ ْﻨ ِﻔ ُﻘ ُﻪ ﱢ‬
‫ٱﻟﺴ ﱢﻴ َﺪةُ‪.‬‬ ‫‪12 x 13‬‬
‫‪27‬‬
‫‪ 28‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ﻛ ﱠُﻞ ﺷَ ﻜْﻞٍ ﻓﻲ ٱﻟْ َﻤﻜﺎنِ ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ﻨﺎﺳ ِﺐ ﻟَ ُﻪ ِﻣ َﻦ‬
‫ٱﻟﺴﻄْ ِﺢ َوأُﻟَ ﱢﻮﻧُ ُﻪ ِﺑ َﻨﻔ ِْﺲ ٱﻟﻠﱠ ْﻮنِ ‪:‬‬
‫ﱠ‬

‫ﻳَ ْﻤ ِﻠﮏُ َﻋﻠِ ّﻲ َو َرﻗَ ًﺔ ﻧَﻘ ِْﺪﻳﱠ ًﺔ ِﻣ ْﻦ ِﻓﺌَ ِﺔ ‪ِ 100‬د ْرﻫَﻢٍ ‪.‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ َوأَﻛْﺘُ ُﺐ أَ ْﺳﻤﺎ َء ٱﻟﻠﱡ َﻌ ِﺐ ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻨ ُﻪ‬
‫أُ ِ‬
‫ِﺷﺮاؤُﻫﺎ ‪:‬‬

‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺬي مل ﻳﺘﺠﺎوز ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻪ وأﺧﻄﺎﺋﻪ وﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﻟﻠﺬﻳﻦ ﺗﺠﺎوزوا أﺧﻄﺎءﻫﻢ وﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﻢ‬
‫اﳌﺘﺤﻜﻤني وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺣﺴﺐ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺬي مل ﻳﺴﺘﻄﻊ ﺗﺠﺎوز أﺧﻄﺎﺋﻪ )ﺧﺎﺻﺔ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻌﻮاﺋﻖ(‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ أﻧﺸﻄﺔ أﺧﺮى ﻟﻠﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ اﳌﺮﻛﺰة‪ ،‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺠﺎوزوا ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﻢ وأﺧﻄﺎﺋﻬﻢ ﻓﻴﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫أﻧﺸﻄﺔ ﻟﻺﻏﻨﺎء‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (25‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﻜﺘﺸﻒ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻧﺠﺎزه ﻟﻌﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﴬب أن ‪:‬‬
‫‪• 6 x 12 + 7 x 12 = (6 + 7) x 12 = 13 x 12‬‬
‫‪• 6 x 12 + 7 x 12 = 12 x 6 + 12 x 7 = 12 x (6 + 7) = 12 x 13‬‬
‫وﺑﺬﻟﻚ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن ‪6 x 12 + 7 x 12 = 13 x 12 = 12 x 13 :‬‬
‫وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن ‪ 12 x 13‬و ‪َ 13 x 12‬ﺣﻼّن ﻟﻠﻤﺘﺴﺎوﻳﺔ ﺑﻴﻨام ‪ 42 x 144‬و ‪ 42 x 12‬ﻟﻴﺴﺎ ﺑﺤﻠني ﻟﻠﻤﺘﺴﺎوﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (26‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﺳﺘﺤﻀﺎر ﻣﺎ ﺳﺒﻖ أن ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻴﻪ ﰲ درس ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ‪ ،‬وﺗﺬﻛﺮ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﻜﻴﻠﻮﻏﺮام واﻟﻐﺮام‪،‬‬
‫وأن ‪ 500g‬ﺗﺴﻤﻰ ﻧﺼﻒ ﻛﻴﻠﻮ ﻏﺮام و ‪ g 250‬ﺗﺴﻤﻰ رﺑﻊ ﻛﻴﻠﻮﻏﺮام‪ .‬ﻳﻌﻨﻲ ﻳﻠﺰم اﻟﺴﻴﺪة ﴍاء أرﺑﻌﺔ ﻋﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺰﺑﺪة ﻟﺘﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ kg 1‬ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺳﻴﻜﻮن ﻣﺒﻠﻎ ﻣﺎ ﺳﺘﻨﻔﻘﻪ ﻟﴩاء ‪ 1 kg‬ﻣﻦ اﻟﺰﺑﺪة ﻫﻮ أرﺑﻊ ﻣﺮات مثﻦ اﻟﻌﻠﺒﺔ اﻟﻮاﺣﺪة )أي ‪ 48‬درﻫام(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (27‬ﻟﻬﺬه اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻋﺪة ﺣﻠﻮل‪ ،‬إذ مبﺒﻠﻎ ‪ 100‬درﻫﻢ ميﻜﻦ ﴍاء ﻋﺪة أﺷﻴﺎء ﴍﻳﻄﺔ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺠﻤﻮع أمثﻨﺔ اﳌﺸﱰﻳﺎت ﻫﻮ ‪ 100‬أو أﻗﻞ ﻣﻦ‬
‫‪ 100‬درﻫﻢ‪.‬‬
‫ﻣﺜﻼ ‪ :‬ميﻜﻦ ﻟﻌﲇ ﴍاء ‪ :‬اﻟﺪراﺟﺔ )‪ 50‬درﻫام( واﻟﺴﻴﺎرة )‪ 30‬درﻫام( واﻟﻄﺎﺋﺮة )‪ 20‬درﻫام(‬
‫ﻷن ‪ 50 + 30 + 20 = 100 :‬أو ﴍاء ‪ :‬اﻟﺪارﺟﺔ )‪ 50‬درﻫام( واﻟﺪﻣﻴﺔ )‪ 20‬درﻫام(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (28‬‬
‫اﳌﺒﻠﻎ اﻟﺬي ﺳريده اﻟﻜﺘﺒﻲ ﻋﲆ إميﺎن ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﻫﻮ ‪100 – (8 + 12) = 100 – 20 :‬‬
‫‪= 80‬‬

‫‪263‬‬
 ‫أﻧﺸﻄﺔ ومتﺎرﻳﻦ إﺿﺎﻓﻴﺔ ﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﺤﻜﻢ‬
‫ﰲ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‬

‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱﻟْ َﻤ ْﺤﺼﻮ َر َة ﺑَ ْﻴ َﻦ ‪َ 65‬و ‪: 80‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬
‫أَ ُﻋ ﱡﺪ ﺑِـ ‪ 2‬؛ ‪ِ 2‬ﻣ ْﻦ ‪ 0‬إِﻟﻰ ‪: 20‬‬
‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬
‫أَ ُﻋ ﱡﺪ ﺑِـ ‪ 10‬؛ ‪ِ 10‬ﻣ ْﻦ ‪ 0‬إِﻟﻰ ‪: 100‬‬
‫‪..............................................................................................................................................................................‬‬

‫ٍ‬
‫ﻤﻮﻋﺎت ‪:‬‬‫أُ َﺻ ﱢﻨ ُﻒ ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد إِﻟﻰ ‪َ 3‬ﻣ ْﺠ‬ ‫‪2‬‬

‫‪20 + 5‬‬ ‫‪19 + 9‬‬ ‫‪20 + 3‬‬ ‫‪12 + 10‬‬ ‫‪20 + 7‬‬ ‫‪19 + 6‬‬

‫‪13 + 4‬‬ ‫‪15 + 10‬‬ ‫‪12 + 13‬‬ ‫‪18 + 10‬‬ ‫‪15 + 13‬‬ ‫‪9+9‬‬

‫‪25‬‬ ‫أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ِﻣ ْﻦ‬ ‫‪25‬‬ ‫ﻳُـﺴﺎوي‬ ‫‪25‬‬ ‫أَﻛْـ َﺒـ ُﺮ ِﻣ ْﻦ‬

‫‪....................................................‬‬ ‫‪....................................................‬‬ ‫‪....................................................‬‬
‫‪....................................................‬‬ ‫‪....................................................‬‬ ‫‪....................................................‬‬
‫‪....................................................‬‬ ‫‪....................................................‬‬ ‫‪....................................................‬‬
‫‪....................................................‬‬ ‫‪....................................................‬‬ ‫‪....................................................‬‬

‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ٱﻟْ َﺠﺪا ِو َل ‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪+‬‬ ‫‪50 80 60 90‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪50 30 20 40‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪15 20 23 6‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪34‬‬

‫أُﻧْ ِﺠ ُﺰ َﻋ َﻤﻠِ ّﻴ ِ‬
‫ﺎت ٱﻟْ َﺠ ْﻤﻊِ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪27‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪37‬‬

‫‪+3 2‬‬ ‫‪+ 9‬‬ ‫‪+3 6‬‬ ‫‪+5 3‬‬ ‫‪+1 6‬‬ ‫‪+2 8‬‬ ‫‪+3 5‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫‪264‬‬
 ‫ٱﻟﻀ ْﺮ ِب ‪:‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﺨ ِ‬
‫ﺪام ﱠ‬ ‫‪5‬‬

‫‪n n‬‬ ‫‪nnn‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪n‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪l‬‬
‫‪nnn‬‬ ‫‪nn‬‬ ‫‪n n‬‬ ‫‪l l‬‬ ‫‪l l‬‬ ‫‪l l‬‬ ‫‪l l‬‬

‫‪.................................................................‬‬ ‫‪...................................................................................................‬‬

‫{ { { { {‬
‫{ { { { {‬
‫{ { { { {‬
‫‪....................................................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫‪.........................................................‬‬

‫َأﻗْــﻼ ٌم‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬
‫ِﻣ ْﻤ َﺴ ٍ‬
‫ﺤﺎت‬ ‫ِﻣ ْﻤ َﺴ ٍ‬
‫ﺤﺎت‬ ‫ِﻣ ْﻤ َﺴ ٍ‬
‫ﺤﺎت‬ ‫‪12‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬

‫‪..................................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫‪..................................‬‬

‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪(10 x 2) + 7 = ..............‬‬ ‫‪(9 x 5) + 1 = ..............‬‬
‫‪(7 x 2) + 1 = ..............‬‬ ‫‪(5 x 4) + 2 = ..............‬‬ ‫‪(2 x 9) + 1 = ..............‬‬
‫‪(2 x 5) + 1 = ..............‬‬ ‫‪(6 x 5) + 4 = ..............‬‬ ‫‪(5 x 7) + 2 = ..............‬‬

‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪100 + 300 + 200 = ..............‬‬ ‫‪400 + 35 = ..............‬‬ ‫‪500 + 30 + 2 = ..............‬‬
‫‪200 + 500 + 100 = ..............‬‬ ‫‪600 + 47 = ..............‬‬ ‫‪400 + 70 + 5 = ..............‬‬
‫‪200 + 50 + 20 = ..............‬‬ ‫‪800 + 3 = ..............‬‬ ‫‪300 + 50 + 8 = ..............‬‬

‫‪265‬‬
 ‫‪C‬‬ ‫؛‬ ‫‪B‬‬ ‫؛‬ ‫‪A‬‬ ‫أَ ِﺻ ُﻞ ٱﻟ ﱡﻨ َﻘ َﻂ ِﻷَ ْﺣ ُﺼ َﻞ َﻋﻠﻰ ‪ُ 3‬ﻣ َﻀﻠ ٍ‬
‫ﱠﻌﺎت ‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪A‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل ‪:‬‬

‫)‪(sommets‬‬ ‫ؤوس‬
‫َﻋ َﺪ ُد ا َﻟ ﱡﺮ ُ‬ ‫‪3‬‬

‫َﻋ َﺪ ُد ا َْﻷَ ْﺿﻼ ُ‬

‫ع )‪(côtés‬‬ ‫‪........... ........... ...........‬‬

‫‪1‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪j‬‬ ‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻣ ْﻌﻠ ِ‬
‫َﻤﺎت ٱﻟْ ُﻌﻘ َِﺪ ‪:‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪D‬‬
‫)‪A (...... ; ......‬‬ ‫)‪B (...... ; ......‬‬
‫‪2‬‬
‫)‪C (...... ; ......‬‬ ‫)‪D (...... ; ......‬‬
‫‪3‬‬
‫‪B‬‬
‫‪4‬‬
‫‪C‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫ﺪام ‪ < :‬أَ ْو >‬

‫أُﻗﺎ ِر ُن ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﺨ ِ‬ ‫‪10‬‬

‫‪35 ......... 186‬‬ ‫‪730 ......... 580‬‬ ‫‪675 ......... 605‬‬

‫‪247 ......... 97‬‬ ‫‪250 ......... 290‬‬ ‫‪452 ......... 459‬‬

‫أُ َرﺗ ُﱢﺐ ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ِﻣ َﻦ ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ ِﺮ إِﻟﻰ ْٱﻷَﻛْ َﺒ ِﺮ ‪:‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪612 – 286 – 308 – 350 – 24 – 900 – 170 – 814‬‬

‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬

‫‪266‬‬
 ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬
‫‪400 + 30 + 6 = .........................‬‬
‫‪200 + 10 + 5 = .........................‬‬
‫‪700 + 40 + 8 = .........................‬‬
‫‪300 + 20 + 9 = .........................‬‬
‫‪(100 x 5) + (10 x 6) + 4 = ..................‬‬
‫‪(100 x 6) + (10 x 9) + 5 = ..................‬‬
‫‪13‬‬ ‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ِﺑ َﻜ ْﻴ ِﻔ ﱠﻴ ٍﺔ أُ ْﺧﺮى ‪:‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪872 = ......... + ......... + .........‬‬
‫‪353 = ......... + ......... + .........‬‬
‫‪785 = ......... + ......... + .........‬‬
‫‪461 = ......... + ......... + .........‬‬
‫‪438 = (........ x .......) + (....... x ........) + .........‬‬
‫‪947 = (........ x .......) + (....... x ........) + .........‬‬

‫أُﻧْ ِﺠ ُﺰ ٱﻟْ َﻌ َﻤﻠِ ّﻴ ِ‬

‫ﺎت ‪:‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪46‬‬ ‫‪153‬‬ ‫‪169‬‬ ‫‪248‬‬ ‫‪397‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪42‬‬

‫‪+3 2‬‬ ‫‪+2 1 4‬‬ ‫‪+3 1 5‬‬ ‫‪+5 2 8‬‬ ‫‪+2 4 3‬‬ ‫‪x 2‬‬ ‫‪x 2‬‬ ‫‪x 5‬‬ ‫‪x 5‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫‪236, 312, 280, 365, 428‬‬ ‫أَ َﺿ ُﻊ َﻫ ِﺬ ِه ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ﻓﻲ أَﻣﺎﻛِ ِﻨﻬﺎ ‪:‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪200‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪420‬‬ ‫‪430‬‬

‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬

‫أَ ْﺣ ُﺼ ُﺮ ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ‪:‬‬ ‫‪16‬‬

‫ﺑِﭑﻟْ َﻮ َﺣ ِ‬
‫ﺪات‬ ‫ﺑِﭑﻟْ َﻌﺸَ ﺮ ِ‬
‫ات‬ ‫ﺑِﭑﻟْ ِﻤ ِ‬
‫ﺌﺎت‬
‫‪......... < 156 < .........‬‬ ‫‪......... < 765 < .........‬‬ ‫‪......... < 475 < .........‬‬
‫‪......... < 299 < .........‬‬ ‫‪......... < 847 < .........‬‬ ‫‪......... < 208 < .........‬‬
‫‪......... < 762 < .........‬‬ ‫‪......... < 272 < .........‬‬ ‫‪......... < 196 < .........‬‬
‫‪......... < 800 < .........‬‬ ‫‪......... < 183 < .........‬‬ ‫‪......... < 657 < .........‬‬

‫أُ َﺻ ﱢﻨ ُﻒ ٱﻟْ ِﻜ ِ‬
‫ﺘﺎﺑﺎت ﻟِﻠْ ُﺤﺼﻮ ِل َﻋﻠﻰ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ﻧَﻔ ِْﺴ ِﻪ ‪:‬‬ ‫‪17‬‬

‫‪100 + 80‬‬ ‫‪280 – 100‬‬ ‫‪2 x 9 x 10‬‬ ‫‪29 x 10‬‬ ‫‪300 – 10‬‬

‫‪297 – 7‬‬ ‫‪18 x 10‬‬ ‫)‪(50 x 2) + (40 x 2‬‬ ‫)‪(100 x 2) + (10 x 9‬‬

‫‪180‬‬ ‫; ‪100 + 80‬‬

‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫‪290‬‬ ‫‪...................................................................................................................................................‬‬
‫‪267‬‬
 ‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪:‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪52 + ......... = 60‬‬ ‫‪80 + ......... = 100‬‬ ‫‪270 + ......... = 300‬‬
‫‪46 + ......... = 50‬‬ ‫‪75 + ......... = 100‬‬ ‫‪186 + ......... = 200‬‬

‫أُﻧْ ِﺠ ُﺰ ٱﻟْ َﻌ َﻤﻠِ ّﻴ ِ‬

‫ﺎت ‪:‬‬ ‫‪19‬‬

‫‪472‬‬ ‫‪239‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪475‬‬ ‫‪639‬‬

‫‪+1 2 3‬‬ ‫‪+5 4 8‬‬ ‫‪x 3‬‬ ‫‪x 4‬‬ ‫‪–123‬‬ ‫‪–206‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫أُ َرﺗ ُﱢﺐ ﺗَﺰاﻳُ ِﺪﻳﺎً ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ‪:‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪956 – 970 – 100 – 200 – 987 – 740 – 979‬‬

‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬

‫أُﻗﺎ ِر ُن ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﺨ ِ‬

‫ﺪام ‪ < :‬؛ > ؛ =‬ ‫‪21‬‬

‫‪372 ......... 732‬‬ ‫)‪400 + 30 ......... (4 x 100) + (3 x 10‬‬

‫‪300 + 500 ......... 900 – 100‬‬ ‫‪650 – 50 ......... 3 x 2 x 100‬‬
‫‪280 – 80 ......... 280 – 100‬‬ ‫‪38 x 10 ......... 300 + 80‬‬

‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬ ‫‪22‬‬

‫‪(23 x 10) + 6 = ........‬‬ ‫‪(52 x 10) – 20 = ........‬‬
‫‪(14 x 10) + 7 = ........‬‬ ‫‪(63 x 10) – 30 = ........‬‬
‫‪(37 x 10) + 5 = ........‬‬ ‫‪(75 x 10) – 700 = ........‬‬
‫‪(41 x 10) + 30 = ........‬‬ ‫‪(78 x 10) – (5 x 10) = ........‬‬
‫‪(56 x 10) + 20 = ........‬‬ ‫‪(83 x 10) – (6 x 100) = ........‬‬

‫أُﻧْ ِﺠ ُﺰ ٱﻟْ َﻌ َﻤﻠِ ّﻴ ِ‬

‫ﺎت ‪:‬‬ ‫‪23‬‬

‫‪346‬‬ ‫‪457‬‬ ‫‪836‬‬ ‫‪372‬‬ ‫‪247‬‬ ‫‪172‬‬

‫‪+6 3 9‬‬ ‫‪+3 6 8‬‬ ‫‪–515‬‬ ‫‪–129‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪4‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫‪268‬‬
 ‫‪A‬‬
‫اَﻟْ ُﻌﻠْ َﺒ ُﺔ ‪ A‬ﺗ َ ِﺰ ُن ‪ .........‬ﻛُﻠَﻞٍ ‪:‬‬ ‫‪24‬‬

‫‪B‬‬
‫اَﻟْ ُﻌﻠْ َﺒ ُﺔ ‪ B‬ﺗ َ ِﺰ ُن ‪ .........‬ﻛُﻠَﻞٍ ‪:‬‬

‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬ ‫أُﻗﺎ ِر ُن ﻛُﺘْﻠَﺘَ ِﻲ ٱﻟْ ُﻌﻠْ َﺒﺘَ ْﻴﻦِ ‪َ B‬و ‪: C‬‬
‫‪...................................................................................‬‬

‫ﻻﺣ ُﻆ َوأَﻛْﺘُ ُﺐ ٱﻟﺘﱠ ْﻮ َ‬

‫ﻗﻴﺖ ‪:‬‬ ‫أُ ِ‬ ‫‪25‬‬

‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬

‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ٱﻟْ َﻌ َﻤﻠِ ّﻴ ِ‬

‫ﺎت ‪:‬‬ ‫‪26‬‬

‫‪46‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪5‬‬ ‫•‬ ‫‪75‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪24‬‬ ‫‪2‬‬ ‫•‬

‫‪+‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪+2 4‬‬ ‫‪+‬‬ ‫•‬ ‫‪6‬‬ ‫‪–• 6‬‬ ‫‪–38‬‬ ‫‪x‬‬ ‫•‬ ‫‪x‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪79‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪75‬‬

‫أَ ِﺟ ُﺪ ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد ‪:‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪َ 27‬ﻋ َﺪدانِ َﻣ ْﺠﻤﻮ ُﻋ ُﻬﻤﺎ ‪َ ،12‬وأَ َﺣ ُﺪ ُﻫﻤﺎ أَﻛْ َﺒ ُﺮ ِﻣ ْﻦ ‪.8‬‬
‫‪8+‬‬ ‫‪= 10‬‬ ‫ﻋﻂ ﻗﻴ َﻤ َﺔ َﻫ َﺬﻳْﻦِ ٱﻟْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ ) َﺟﻤﻴ َﻊ ٱﻟ ِ‬
‫ْﺤﺎﻻت( ‪:‬‬ ‫اِ ِ‬
‫‪9+‬‬ ‫‪= 14‬‬
‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫‪a = ..........‬‬ ‫‪a = ..........‬‬ ‫‪a = ..........‬‬ ‫‪a = ..........‬‬
‫‪= 10 +‬‬ ‫‪b = ..........‬‬ ‫‪b = ..........‬‬ ‫‪b = ..........‬‬ ‫‪b = ..........‬‬

‫‪= ..........‬‬

‫‪269‬‬
 ‫ﻛَ ّﺸﺎف ْ ﺎﻫﻴ ِﻢ َوٱ ْﻟ ُﻤ ْﺼ َﻄ َﻠﺤﺎ ِت‬
‫ُ ٱﻟ َﻤﻔ‬
mesure ‫ﻗـﻴـﺎس‬
masse ‫ﻛـﺘـﻠـﺔ‬ touche ‫زر‬ plus lourd que ‫أﺛـﻘﻞ ﻣـﻦ‬
bille ‫ﻛـﻠــﺔ‬ temps ‫زﻣـﻦ‬ plus léger que ‫أﺧﻒ ﻣﻦ‬
quantité ‫ﻛـﻤـﻴـﺔ‬ heure ‫ﺳﺎﻋـﺔ‬ semaine ‫أﺳﺒـﻮع‬
kilogramme ‫ﻛﻴﻠﻮﻏﺮام‬ ligne ‫ﺳـﻄـﺮ‬ cylindre ‫أﺳﻄﻮاﻧﺔ‬
litre ‫ﻟـﺘــﺮ‬ capacité ‫ﺳـﻌـﺔ‬ au-dessous ‫أﺳـﻔـﻞ‬
mètre ‫ﻣـﺘــﺮ‬ centilitre ‫ﺳﻨﺘﻴﻠﺘﺮ‬ plus petit que ‫أﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬
parallélépipède ‫ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت‬ centimètre ‫ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮ‬ plus long que ‫أﻃﻮل ﻣﻦ‬
triangle ‫ﻣﺜـﻠـﺚ‬ grille ‫ﺷﺒﻜـﺔ‬ au-dessus ‫أﻋـﻠـﻰ‬
triangle rectangle ‫ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‬ quadrillage ‫ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‬ horizontal ‫أﻓـﻘـﻲ‬
solide ‫ﻣﺠﺴﻢ‬ rayon ‫ﺷـﻌـﺎع‬ moins long que ‫أﻗﺼﺮ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺠﻤﻮع‬ moins que ‫أﻗﻞ ﻣﻦ‬
somme figure géométrique ‫ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ‬ plus grand que ‫أﻛﺒﺮ ﻣﻦ‬
calculatrice ‫ﻣﺤﺴﺒﺔ‬ multiplication ‫ﺿـﺮب‬ moins le quart ‫إﻻ رﺑﻌﺎ‬
droite graduée ‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪرج‬ côté ‫ﺿﻠـﻊ‬ devant ‫أﻣــﺎم‬
carré ‫ﻣـﺮﺑـﻊ‬ soustraction ‫ﻃـﺮح‬ reste ‫ﺑـﺎﻗـﻲ‬
problème ‫ﻣﺴﺄﻟﺔ‬ longueur ‫ﻃـﻮل‬ avec retenue ‫ﺑﺎﻹﺣﺘﻔﺎظ‬
rectangle ‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‬ pliage ‫ﻃــﻲ‬ en chiffres ‫ﺑﺎﻷرﻗﺎم‬
droite ‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‬ nombre entier ‫ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ‬ en lettres ‫ﺑﺎﻟﺤﺮوف‬
règle graduée ‫ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ‬ présentation orale ‫ﻋﺮض ﺷﻔﻬﻲ‬ sans retenue ‫ﺑﺪون اﺣﺘﻔﺎظ‬
multiplier par ‫ﻣﻀﺮوب ﻓﻲ‬ dizaines ‫ﻋﺸﺮات‬ carrelage ‫ﺗﺒﻠﻴﻂ‬
coordonnée ‫إﺣـﺪاﺛـﻴـﺔ‬ nœud ‫ﻋـﻘـﺪة‬ ordre croissant ‫ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‬
cube ‫ﻣﻜﻌﺐ‬ petite aiguille ‫ﻋﻘﺮب ﺻﻐﻴﺮ‬ ordre décroissant ‫ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﻨﺎﻗﺼﻲ‬
centaines ‫ﻣﺌـﺎت‬ grande aiguille ‫ﻋﻘﺮب ﻛﺒﻴﺮ‬ pavage ‫ﺗـﺮﺻﻴـﻒ‬
cent ‫ﻣـﺌـﺔ‬ signe ‫ﻋـﻼﻣـﺔ‬ produit ‫ﺟـﺪاء‬
balance ‫ﻣﻴﺰان‬ hauteur ‫ﻋـﻠـﻮ‬ table de multiplication ‫ﺟﺪول اﻟﻀﺮب‬
moins ‫ﻧـﺎﻗﺺ‬ vertical ‫ﻋﻤﻮدي‬ addition ‫ﺟـﻤـﻊ‬
patron ‫ﻧـﺸـﺮ‬ masses marquées ‫ﺻـﻨـﺠـﺎت‬ arête ‫ﺣـﺮف‬
case ‫ﺧـﺎﻧـﺔ‬
point ‫ﻧﻘﻄﺔ‬ gramme ‫ﻏـﺮام‬ ligne droite ‫ﺧﻂ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‬
monnaie ‫ﻧـﻘـﻮد‬ différence ‫ﻓـﺮق‬ sommet ‫رأس‬
pyramide ‫ﻫــﺮم‬ disque ‫ﻗـﺮص‬ dessin ‫رﺳـﻢ‬
face ‫وﺟـﻪ‬ diagonale / diamètre ‫ﻗـﻄـﺮ‬ chiffre ‫رﻗــﻢ‬
unité ‫وﺣـﺪة‬ barre ‫ﻗﻀﻴﺐ‬ symbole ‫رﻣــﺰ‬
unité de mesure ‫وﺣﺪة ﻗﻴﺎس‬ segment ‫ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‬ angle droit ‫زاوﻳﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ‬
égale ‫ﻳﺴـﺎوي‬ pièce de monnaie ‫ﻗﻄﻌﺔ ﻧﻘﺪﻳﺔ‬ plus ‫زاﺋـﺪ‬

‫ﻴﺎس ْٱﻷَﻃْﻮا ِل‬

ُ ‫ِﻗ‬ ٌ ْ‫أَﺷ‬
ٌ‫ﻜﺎل َﻫ ْﻨ َﺪ ِﺳ ﱠﻴ ٌﺔ َو ُﻣ َﺠ ﱠﺴﻤﺎت‬ ‫ِﻗﺮا َءﺗ ُ ُﻪ‬ ‫ا َﻟ ﱠﺮ ْﻣ ُﺰ‬
‫ِﻣـﺘْـ ٌﺮ‬ ‫َﺧ ﱞﻂ ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ ٌﻢ‬ ‫ﻳُﺴﺎوي‬ =
00

00
10

00

00
11

00
00

00
9

12

00
00

00
8

13

00
00

00
7

‫أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ِﻣ ْﻦ‬
14

00
00

00

<
6

‫ِﻗﻄْ َﻌ ٌﺔ ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤ ٌﺔ‬

15

00
00

00
5

16

00
00

00
4

17

00
00

00
3

18

00
00

00
2

19

00
00

00
1

‫أَﻛْﺒَ ُﺮ ِﻣ ْﻦ‬
00

00
00

00

>
0

‫ﻗُ ْﺮ ٌص‬
ُ ‫ِﻣﻘ‬
‫ْﻴﺎس ٱﻟْ ِﻤﺘْ ِﺮ‬ ‫ِﻣ ْﺴﻄَ َﺮ ٌة‬ ‫ُﻣ َﺮﺑﱠـ ٌﻊ‬ ‫ﻄﻴـﻞ‬
ٌ َ‫ُﻣ ْﺴﺘ‬ ٌ‫ُﻣﺜَﻠﱠﺚ‬
‫ﻗﺎﺋ ُﻢ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ‬
16
‫زاﺋِــ ٌﺪ‬ +
‫ﻣ ُﻣﺘَﻮازي‬
‫ُْﺴﺘَﻄﻴﻼ ٍت‬
1 m = 100 cm ‫َﻫ َﺮ ٌم‬ ‫ُﻣ َﻜﻌ ٌﱠﺐ‬ ‫أُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ٌﺔ‬ ‫ـﺺ‬ ٌ ‫ﻧـﺎ ِﻗ‬ –
‫ﻓـﻲ‬ x
‫ﻟِـﺘْـ ٌﺮ‬
(1 g) ‫ﻏـﺮام‬ (1 kg) ‫ﻛﻴﻠﻮﻏﺮام‬
ُ ‫ِﻗ‬
ِ‫ﻴﺎس ٱﻟْ ُﻜﺘَﻞ‬ ُ ‫ِﻣﻘ‬
‫ْﻴﺎس ٱﻟﻠﱢﺘْ ِﺮ‬ ِ ‫ٱﻟﺴ‬
‫ﻌﺎت‬ ُ ‫ِﻗ‬
‫ﻴﺎس ﱠ‬

270
 ‫)اَ ْ َﻷ ْﻋـﺪا ُد(‬ ‫اَ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑﻌﺎ ُت‪ ،‬اَ ْﻟ ُﻘ ْﻀﺒ ُﺎن‪ ،‬اَﻟ ّﺼﻔﺎﺋ ُِﺢ‬

‫✁‬ ‫✁‬
‫)ﺟﺪا ِو ُل ﱠ‬
‫ٱﻟﻀ ْﺮ ِب(‬ ‫َ‬ ‫َﺷ َﺒﻜﺎ ٌت َﺗ ْﺮﺑﻴ ِﻌ ﱠﻴ ٌﺔ‬
‫✁‬

‫)اَﻟ ﱠﺘ ْﻤﺮﻳﻦُ ‪(1‬‬ ‫اَﻟ ﱠﺪ ْر ُس ‪ : 20‬اَﻟ ﱠﺘ ْﺮﺻﻴ ُﻒ‬

‫ٱﻟﺴ ْﻄ ِﺢ ﻛﺎ ِﻣ ًﻼ ِﺑﭑﻟ ﱠﻨﻤﻮ َذ ِج ‪:‬‬ ‫‪ُ .‬أ ْﻛ ِﻤ ُﻞ ﱠﺗ ْﺮ َ‬

‫ﺻﻴﻒ ﱠ‬

‫‪271‬‬
 ‫ﻤﺎت‪ ،‬ﻗﺎ َﻟ ُﺐ ٱﻟ ّﺰا ِو َﻳ ِﺔ ٱ ْﻟﻘﺎ ِﺋ َﻤ ِﺔ‬ ‫َأ ْﺷ ٌ‬
‫ﻜﺎل َﻫ ْﻨ َﺪ ِﺳ ﱠﻴ ٌﺔ‪َ ،‬ﻣ ْﻨﺸﻮ ُر ُﻣ َﺠ ّﺴ ٍ‬

‫أَ ْﺻـ َﻨ ُـﻊ‬ ‫ﻗﺎﻟَ ُﺐ‬ ‫أَ ْﺻـ َﻨ ُـﻊ‬

‫ُﻣ َﻜ ﱠﻌـﺒﺎً‬ ‫ٱﻟ ّﺰا ِو َﻳ ِﺔ‬ ‫ُأ ْﺳ ُﻄﻮا َﻧ ًﺔ‬
‫ٱ ْﻟﻘﺎ ِﺋ َﻤ ِﺔ‬

‫أَ ْﺻ َﻨ ُﻊ ُﻣ َﺘﻮاز َِي‬

‫ﻄﻴﻼت‬‫ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴ َﺘ ِ‬

‫‪272‬‬
 ‫ٱﻷ ْورا ُق ٱﻟ ﱠﻨ ْﻘ ِﺪ ﱠﻳ ُﺔ‬
‫اَ ْﻟﻘ َِﻄ ُﻊ َو ْ َ‬
‫✁‬

‫✁‬

‫✁‬
‫ﻗِﻴﺎ ُس ٱ ْ َﻷ ْﻃﻮالِ‬
‫✁‬

‫✁‬
‫‪0‬‬ ‫‪1 cm 2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬

‫اَﻟ ّﺴﺎ َﻋ ُﺔ ذا ُت ٱ ْﻟ َﻌ ْﻘ َﺮ َﺑ ْﻴ ِﻦ‬

‫‪12‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪11‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪273‬‬
274
 ‫ِﺑ َﻄﺎ َﻗﺎ ُت ٱ ْﻟﺤِ َﺴﺎ ِب ٱﻟ ﱢﺬ ْﻫﻨ ﱢِﻲ‬

‫َﺎت ِوﻓ َْﻖ ٱﻟْ َﺨ ﱢﻂ ٱﻟْ ُﻤ َﻨﻘ ِﱠﻂ‪،‬‬ ‫ٱﻟﺼ ْﻔ َﺤ َﺔ ‪َ 133‬ﻋﻠَﻰ َو َرقٍ ُﻣ َﻘ ﱠﻮى‪َ ،‬وأُْﻟ ِْﺼ ُﻖ َﻋﻠَ ْﻴ ِﻪ ِﺑ َﺪ ْو ِر ِه ﱠ‬
‫ٱﻟﺼ ْﻔ َﺤ َﺔ ‪ ،135‬ﺛ ُ ﱠﻢ أَﻗ ﱡُﺺ ٱﻟْ ِﺒﻄَﺎﻗ ِ‬ ‫َﺎت ْٱﻷَ ْﻋ َﺪا ِد‪ ،‬أُﻟ ِْﺼ ُﻖ ﱠ‬ ‫ﻟِﻠْ ُﺤ ُﺼﻮ ِل َﻋﻠَﻰ ِﺑﻄَﺎﻗ ِ‬
‫ﻓَ َﻨ ْﺤ ُﺼ ُﻞ َﻋﻠَﻰ ‪ِ 11‬ﺑﻄَﺎﻗَ ًﺔ ِٱل ْﺳ ِﺘ ْﻌ َﻤﺎﻟِ َﻬﺎ ِﻓﻲ ِﺣ َﺼ ِﺺ ٱﻟ ِْﺤ َﺴ ِ‬
‫ﺎب ٱﻟ ﱢﺬ ْﻫ ِﻨ ﱢﻲ‪.‬‬

‫✁‬

‫‪0 1 23‬‬
‫‪456 7‬‬
‫‪8 9 10‬‬ ‫✁‬

‫‪275‬‬
 ‫ﻟﺼ ْﻔ َﺤ ُﺔ ٱ ْﻟﺨَ ْﻠ ِﻔ ﱠﻴ ُﺔ(‬
‫ﺎب ٱﻟ ﱢﺬ ْﻫﻨ ﱢِﻲ )اَ ﱠ‬
‫ﺎت ٱ ْﻟ ِﺤ َﺴ ِ‬
‫ﺑ َﻄﺎ َﻗ ُ‬
‫ِ‬

‫✁‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬

‫✁‬

‫‪276‬‬