دليل الاستاذ الجيد في الرياضيات المستوى - 6 - 2

‫ﺔ‬‫ﻌ‬‫ﺒ‬‫ﻃ‬
‫‪-‬‬ ‫ة‬‫ﺪ‬‫ﻳ‬ ‫ﺪ‬ ‫ﺟ‬

‫ﺷﺘﻨﱪ ‪2020‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫اﻟﺠﻴﺪ ﰲ‬
‫اﻟﺠﻴﺪ ﰲ اﻟﺮﻳـﺎﺿﻴـﺎت‬
‫اﳌﺆﻟﻔﻮن‬
‫اﻟﺮﻳـﺎﺿﻴـﺎت‬ ‫ﺻﺎﻟﺢ ﺑﻌﻴﺰ‬

‫ﻣﻔﺘﺶ ﻣﻤﺘﺎز ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫ﻣﻨﺴﻖ ﻓﺮﻳﻖ اﻟﺘﺄﻟﻴﻒ‬
‫ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‬ ‫ﺳﻌﻴﺪ اﻟﺴﻨﺎرﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‬

‫أﺳﺘﺎذ ﺑﺎﺣﺚ‬
‫ﰲ دﻳﺪﻛﺘﻴﮏ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‬ ‫اﺣﺴﺎﻳﻦ أﺟﻮر‬

‫أﺳﺘﺎذ ﺑﺎﺣﺚ‬
‫ﰲ دﻳﺪﻛﺘﻴﮏ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺮﻳﻄﺐ‬
‫أﺳﺘﺎذ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﺘﺄﻫﻴﲇ‬ ‫‪0‬‬
‫ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫‪1‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻮﺷﻌﺮاء‬ ‫‪2‬‬
‫أﺳﺘﺎذ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬ ‫‪3‬‬
‫ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫‪4‬‬
‫اﺷﺒﻮﻛﻲﻲ‬
‫اﻟﺮﺣﻤﺎن اﺷﺒﻮﻛ‬
‫ن‬ ‫ﻋﺒﺪ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪á``«`æ`Wƒ`dG á``bGQƒ`dG á`Ñ`à`μª`dG‬‬
‫‪.á`jóªëªdG ,»YÉæ°üdG »ëdG , 3 ºbQ á©≤ÑdG , 2 ìôØdG‬‬
‫ﻣﻔﺘﺶ ررﺋﻴﴘ‬
‫ﻔﺘﺶ‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0523 31 10 99 : ¢ùcÉa - 0523 31 96 30 : ∞JÉg‬‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ااﻻﺑﺘﺪايئ‬
‫ﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪7‬‬
‫‪á`«`æ`WƒdG á`«`Hô`àdG IQGRh ¿ó`d øe ¬`«∏``Y ¥OÉ`°ü`e‬‬
‫‪»ª∏©dG åëÑdGh »dÉ©dG º«∏©àdGh »æ¡ªdG ø`jƒ`μàdGh‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪á`«`Hô`¨`ªdG á`μ∏`ª`ªdG‬‬
‫ﺛﻤﻦ اﻟﺒﻴﻊ ﻟﻠﻌﻤﻮم‬ ‫ﺗﺤﺖ رﻗﻢ ‪Sous le n° : 1716220 :‬‬
‫‪9‬‬ ‫اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ 10 :‬ﻏﺸﺖ ‪Première édition : 10 août 2020‬‬
‫‪39,00 dh‬‬ ‫رﻗﻢ اﻹﻳﺪاع اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ ‪Dépôt légal : 2020MO4282 :‬‬
‫‪á«æWƒdG á«HôàdG IQGRh ¿ód øe ¬«∏Y ¥OÉ°üe‬‬ ‫‪9 782747 309905‬‬ ‫‪Prix Public‬‬ ‫‪ISBN : 978-9920-760-06-5‬‬ ‫ر‪.‬د‪.‬م‪.‬ك ‪:‬‬
‫‪»ª∏©dG åëÑdGh »dÉ©dG º«∏©àdGh »æ¡ªdG øjƒμàdGh‬‬
‫‪6‬‬
‫اﻟﺠﻴﺪ ﰲ‬
‫اﻟﺮﻳـﺎﺿﻴـﺎت‬
‫ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‬
‫دﻟـﻴـﻞ اﻷﺳـﺘـﺎذة واﻷﺳـﺘـﺎذ‬
‫اﺣﺴﺎﻳﻦ أﺟﻮر‬ ‫ﺳﻌﻴﺪ اﻟﺴﻨﺎرﻳﺔ‬ ‫ﺻﺎﻟﺢ ﺑﻌﻴﺰ‬

‫أﺳﺘﺎذ ﺑﺎﺣﺚ‬ ‫أﺳﺘﺎذ ﺑﺎﺣﺚ ﰲ دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ‬ ‫ﻣﻔﺘﺶ ﻣﻤﺘﺎز ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫ﰲ دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫ﻣﻨﺴﻖ ﻓﺮﻳﻖ اﻟﺘﺄﻟﻴﻒ‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﺎن اﺷﺒﻮﻛﻲ‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻮﺷﻌﺮاء‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺮﻳﻄﺐ‬

‫ﻣﻔﺘﺶ رﺋﻴﴘ‬ ‫أﺳﺘﺎذ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬ ‫أﺳﺘﺎذ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﺘﺄﻫﻴﲇ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‬ ‫ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫اﻟـﻔـﻬــﺮس‬
‫ﺗـﻘـﺪﻳــﻢ ‪8 ........................................................................................................................................................................‬‬
‫اﻟﺠﺰء اﻷول ‪ :‬اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي واﻟﻤﻨﻬﺠﻲ ‪10 ......................................................................................................................‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺒﺎب اﻷول ‪ :‬اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪10 ......................................................................‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ .1.1‬ﻣـﺠـﺎل اﻟﻘـﻴـﻢ ‪............................................................................................................................................‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ .2.1‬ﻣﻠﻤﺢ اﻟﻄﻔﻞ وﻣﻮاﺻﻔﺎﺗﻪ ‪............................................................................................................................‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ .1.2.1‬ﻣﻠﻤﺢ اﻟﻄﻔﻞ وﻣﻮاﺻﻔﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ ﺳﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ‪.......................................................................‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .2.2.1‬ﻣﻠﻤﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ وﻣﻮاﺻﻔﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺳﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ‪.......................................................‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .3.1‬اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ واﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪......................................................................................................‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .1.3.1‬اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ‪................................................................................................................................‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪ .2.3.1‬اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪...............................................................................................‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪ .3.3.1‬اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪........................................................................................‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪ .1.3.3.1‬ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪............................................................................................................‬‬
‫‪15‬‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪.............................................................................‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪15‬‬ ‫• اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪.................................................................................. Situation didactique :‬‬

‫‪15‬‬ ‫• اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ‪......................................................................................... Situation-problème :‬‬
‫‪15‬‬ ‫• اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻘﺒﻠﻲ ﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ‪................................ Analyse a priori d’une situation-problème‬‬
‫‪16‬‬ ‫• ﻣﺘﻐﻴﺮات اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪........................................... Variables d’une situation didactique‬‬
‫‪17‬‬ ‫• اﻟﺤﻘﻞ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ‪........................................................................................... Champ conceptuel‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪ .2.3.3.1‬ﺳﻴﺮورة ﺗﺪﺑﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت وﻓﻖ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪.................................................................‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪ -‬وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻔﻌﻞ ‪.................................................................................................. Situation d’action :‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪ -‬وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ‪.................................................................................. Situation de formulation :‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪ -‬وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻤﺼﺎدﻗﺔ ‪................................................................................... Situation de validation :‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪ -‬وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻤﺄﺳﺴﺔ ‪..................................................................... Situation d’institutionnalisation :‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪ -‬وﺿﻌﻴﺔ إﻋﺎدة اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ‪................................................................ Situation de réinvestissement :‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪ .3.3.3.1‬أدوار اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ واﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة واﻟﻤﻌﺮﻓـﺔ ‪............................................................................‬‬
‫‪18‬‬ ‫• دور اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪18‬‬ ‫• دور اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪18‬‬ ‫• دور اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وﺗﻤﻈﻬﺮاﺗﻬﺎ ‪....................................................................................................................‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ .4.3.3.1‬ﺗﺪﺑﻴﺮ وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪...........................................................................................................‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪ .4.3.1‬اﻷﺳﺲ واﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ ﻟﻺﻃﺎر اﻟﻤﻨﻬﺠﻲ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪...........................................................................‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪ .1.4.3.1‬اﻟﻨﻬﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻲ ‪................................................................................................................................‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪ .2.4.3.1‬اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ ﻟﻺﻃﺎر اﻟﻤﻨﻬﺠﻲ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪.........................................................................‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪ .5.3.1‬أﺳﺲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪2‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪ .6.3.1‬ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس ‪........................................................................................................................................‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪ .1.6.3.1‬أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﻨﺎء ‪......................................................................................................................................‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪ .2.6.3.1‬أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺮﻳﻴﺾ ‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪ .3.6.3.1‬أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ ‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪ .4.6.3.1‬أﻧﺸﻄﺔ رﺑﻂ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة ‪...........................................................................................................‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪ .5.6.3.1‬أﻧﺸﻄﺔ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ ﻛﻞ وﺣﺪة واﻷﺳﺒﻮع اﻷﺧﻴﺮ ﻣﻦ ﻛﻞ أﺳﺪوس ‪...............................................‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪ .7.3.1‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )اﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ( ‪.............................................................................................‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪ .1.7.3.1‬اﻟﺘﻌﺮﻳـﻒ ﺑﻬـﺎ ودورﻫـﺎ ‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪ .2.7.3.1‬أﺷﻜـﺎل وﻣﻨﺎﺳﺒـﺎت اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬـﺎ ‪...........................................................................................................‬‬
‫‪32‬‬ ‫• وﻇﺎﺋﻒ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪..................................................................................................................‬‬
‫‪32‬‬ ‫• اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﺳﺘﺨﺪاﻣﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ درس اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪................................................................‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪ .3.7.3.1‬ﻻﺋﺤﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ‪..................................................................................................‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪ .8.3.1‬ﻟﻮاﺋﺢ اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ‪....................................................................................................‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪ .1.8.3.1‬ﻟﻮاﺋﺢ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻲ واﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ‪......................................................................‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪ .2.8.3.1‬ﻻﺋﺤﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ‪.................................................................................................................‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪ .4.1‬اﻟﺘﻤﺜﻼت وﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪...................................................................................................................‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪ .1.4.1‬اﻟﺘﻤﺜﻼت ودورﻫﺎ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪..........................................................................................................‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪ .2.4.1‬اﻟﺘﻤﺜﻼت ﰲ ﻣﺠﺎل دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪...................................................................................................‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪ .3.4.1‬اﻟﺘﻤﺜﻼت وﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪................................................................................................‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪ .5.1‬اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻲ ‪....................................................................................................................................‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪ .6.1‬اﻷﺧﻄﺎء واﻟﻌﻮاﺋﻖ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪.......................................................................................................‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪ .1.6.1‬اﻷﺧﻄﺎء ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪................................................................................................................‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪ .2.6.1‬ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﺨﻄـﺄ ‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪ .3.6.1‬اﻟﻌﻮاﺋﻖ وأﻧﻮاﻋﻬﺎ ‪....................................................................................................................................‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪ .1.3.6.1‬ﻣﻔـﻬـﻮم اﻟﻌـﺎﺋـﻖ ‪................................................................................................................................‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪ .2.3.6.1‬أﻧــﻮاع اﻟـﻌـﻮاﺋــﻖ ‪..............................................................................................................................‬‬
‫‪40‬‬ ‫• اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻻﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ‪................................................................... Obstacles épistémologiques :‬‬
‫‪40‬‬ ‫• اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪................................................................................. Obstacles didactiques :‬‬
‫‪41 ....................................................................‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻻﺧﺘﻴﺎرات ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻤﻀﺎﻣﻴﻦ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬
‫‪41‬‬ ‫‪ .1.2‬ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ‪............................................................................................‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪ .1.1.2‬ﻣﺠـﺎل اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب ‪........................................................................................................................‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪ .2.1.2‬ﻣﺠـﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳـﺔ ‪....................................................................................................................................‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪ .3.1.2‬ﻣﺠـﺎل اﻟﻘﻴـﺎس ‪......................................................................................................................................‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪ .4.1.2‬ﻣﺠـﺎل ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪..............................................................................................................‬‬
‫‪3‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪ .2.2‬اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛـﺘﻴﻜﻲ ‪......................................................................................................................................‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪ .3.2‬ﻣﻀﺎﻣﻴﻦ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﻤﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ ‪.................................................‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪ .4.2‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻲ واﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻲ ﻟﻠﻤﻀﺎﻣﻴﻦ ‪...........................................................................................‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪ .1.4.2‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻲ ﻟﻠﻤﻀﺎﻣﻴﻦ ‪...............................................................................................................‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪ .1.1.4.2‬اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﰲ ⺞ ‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪ .2.1.4.2‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺠﺬرﻳﺔ اﻟﻜﴪﻳﺔ اﳌﻮﺟﺒﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ اﳌﻮﺟﺒﺔ ‪.................................................................‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪ .3.1.4.2‬اﻟـﺘـﻨـﺎﺳـﺒـﻴـﺔ ‪...................................................................................................... Proportionnalité‬‬
‫‪49‬‬ ‫‪ .4.1.4.2‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ‪..............................................................................................‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪ .5.1.4.2‬اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ واﻟﺤﺠﻢ ﻛﻤﻔﻬﻮﻣﻴﻦ رﻳﺎﺿﻴﻴﻦ ‪................................................................................................‬‬
‫‪52‬‬ ‫ﻣﺠـﺎل اﻟﻘﻴـﺎس ‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪53‬‬ ‫ﻣﺠـﺎل ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪.....................................................................................................‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪ .2.4.2‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻲ ﻟﻠﻤﻀﺎﻣﻴﻦ ‪.............................................................................................................‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪ .1.2.4.2‬اﻷﻧﺸﻄـﺔ اﻟﻌﺪدﻳـﺔ ‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪56‬‬ ‫‪ .2.2.4.2‬اﻷﻧﺸﻄـﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴـﺔ ‪............................................................................................................................‬‬
‫‪57‬‬ ‫‪ .3.2.4.2‬أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﻘﻴـﺎس ‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪57‬‬ ‫‪ .4.2.4.2‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪..........................................................................................................‬‬
‫‪58‬‬ ‫‪ .5.2.4.2‬ﺣـﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋـﻞ ‪....................................................................................................................................‬‬
‫‪60 ............................................................................................‬‬ ‫‪ .3‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﺗﺮﺗﻴﺒﺎت وإﺟﺮاءات ﺗﻨﻈﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪60‬‬ ‫‪ .1.3‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺪراﺳﺔ واﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺰﻣﻦ واﻟﻔﻀﺎء اﻟﻤﺪرﺳﻴﻴﻦ ‪..........................................................‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪ .1.1.3‬اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ‪............................................................................................‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪ .2.1.3‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪60‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺴﻨﻮي ﻟﻠﺪراﺳﺔ ‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪n‬‬
‫‪61‬‬ ‫اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺴﻨﻮي ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ‪.................................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪62‬‬ ‫‪ .3.1.3‬ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ ‪.......................................................................................................................‬‬

‫‪62‬‬ ‫ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺤﺼﺺ ﺧﻼل ﻓﺘﺮة ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ‪............................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪62‬‬ ‫‪ .2.3‬اﻟﻐﻼف اﻟﺰﻣﻨﻲ وﺣﺼﺺ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ‪................................................................................‬‬

‫‪62‬‬ ‫ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺤﺼﺺ ﺧﻼل أﺳﺎﺑﻴﻊ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ‪...........................................................................‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪62‬‬ ‫‪ .3.3‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ‪.............................................................................................................................‬‬

‫‪63 .......................................................‬‬ ‫‪ .4‬اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )ﻣﻨﻬﺠﻴﺘﻪ وأدواﺗﻪ وﺑﺮﻣﺠﺘﻪ(‬
‫‪63‬‬ ‫‪ .1.4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪...........................................................................................................................‬‬
‫‪63‬‬ ‫‪ .2.4‬أﻧـﻮاع اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪..............................................................................................................................‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪ .3.4‬أﻫﺪاف اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪...........................................................................................................................‬‬
‫‪64‬‬ ‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﺪﺑﻴﺮ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪..................................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪ .4.4‬أدوات اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.............................................................................................................................‬‬

‫‪64‬‬ ‫× اﻟﺠﺰء اﻷول ‪ :‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ‪...................................................................................................................‬‬
‫‪4‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻬﺎ ‪............................................................................................................................................‬‬
‫‪65‬‬ ‫‪ .2‬وﻇـﺎﺋـﻔـﻬـﺎ ‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪65‬‬ ‫‪ .3‬اﻷﻫــﺪاف ‪................................................................................................................................................‬‬
‫‪65‬‬ ‫‪ .4‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﻨﺘﻈﺮة ‪.......................................................................................................................................‬‬
‫‪65‬‬ ‫‪ .5‬ﺗﻘﻨﻴﺎت وﺻﻴﻎ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻹﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪............................................................................‬‬
‫‪66‬‬ ‫‪ .5.4‬ﺗﻘﻨﻴﺎت وﺻﻴﻎ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪.....................................................‬‬
‫‪66‬‬ ‫‪ .1.5.4‬اﻟﺨﻄﻮات وأﺷﻜﺎل اﻟﻌﻤﻞ ‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪66‬‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻻﺷﺘﻐﺎل ﺑﺒﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ‪............................................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪66‬‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪...........................................................................................................................‬‬‫‪n‬‬
‫‪66‬‬ ‫ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪66‬‬ ‫وﺗﻴﺮة اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪.......................................................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪66‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪66‬‬ ‫‪ .2.5.4‬ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ‪..................................................................‬‬

‫‪67‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻗﺴﺎم ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت ‪......................................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪67‬‬ ‫‪ .3.5.4‬ﺗﻘﻨﻴﺎت وﺻﻴﻎ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ‪.........................................................‬‬

‫‪67‬‬ ‫‪ .4.5.4‬ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﺒﻄﺎﻗﺎت واﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪..............................................................................................‬‬
‫‪67‬‬ ‫‪ .5.5.4‬ﺗﻨﻈﻴـﻢ اﻷﻧﺸﻄـﺔ ‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪68‬‬ ‫‪ .6.5.4‬ﺻﻴﻎ وﺗﻘﻨﻴﺎت إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪...................................................................................‬‬
‫‪71‬‬ ‫‪ .6.4‬ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻘﺪرات اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻢ واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ‪.........................‬‬
‫‪71‬‬ ‫‪ .1.6.4‬اﻷدوات اﻟﻼزﻣـﺔ ‪.....................................................................................................................................‬‬
‫‪71‬‬ ‫‪ .2.6.4‬اﻹﺟﺮاءات أو اﻟﺴﻴﺮورة ‪...........................................................................................................................‬‬
‫‪71‬‬ ‫‪ .3.6.4‬ﺳﻠـﻢ ﺗﺼﻨﻴـﻒ اﻟﻘـﺪرات ‪........................................................................................................................‬‬
‫‪71‬‬ ‫× اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪......................................................................................................‬‬
‫‪71‬‬ ‫‪ .1‬أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﻤﺪة ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺘﺮﺑﻮي ‪...................................................................‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪ .2‬ﺧﻄﻮات وﺻﻴﻎ اﺳﺘﻌﻤﺎل‪/‬اﺳﺘﺜﻤﺎر أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪..........................................................................‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪ .3‬ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﺘﺒﻊ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺄوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪........................................................................‬‬
‫‪73‬‬ ‫ﺧـﺎﺗـﻤــﺔ ‪....................................................................................................................................................‬‬
‫‪74‬‬ ‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ‪.......................................‬‬
‫‪75‬‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻓﻲ اﻷﺳﺪوس اﻷول ‪......................................................................................‬‬
‫‪79‬‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻓﻲ اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪.....................................................................................‬‬
‫‪83‬‬ ‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪100‬‬ ‫اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﺗﺪﺑﻴﺮ ﺣﺼﺺ اﻟﺪروس ‪................................................................................................................‬‬
‫‪101‬‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ واﻟﺪﻋﻢ ‪..................................................................................................................‬‬
‫‪106‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﻴﺔ ‪........................................................................................................................................................‬‬
‫‪106‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ‪..................................................................................................................................................‬‬
‫‪107‬‬ ‫‪ .1‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ‪ :‬اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ واﻟﻤﻼﻳﻴﺮ ‪........................................................................................................‬‬
‫‪5‬‬
‫‪113‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ‪ :‬إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ‪.......................................................................................................................‬‬
‫‪117‬‬ ‫‪ .3‬ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ واﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ واﻟﻤﺴﺎﺣﺎت ‪.......................................................................................‬‬
‫‪125‬‬ ‫‪ .4‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب ‪..............................................................................................................‬‬
‫‪132‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪........................................................................................................................ (1‬‬
‫‪140‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪..................................................................................................................................................‬‬
‫‪141‬‬ ‫‪ .5‬اﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ وﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ‪.....................................................................................................................‬‬
‫‪147‬‬ ‫‪ .6‬اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪ : (1‬اﻟﻤﻘﺴﻮم واﻟﻤﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ أو ﻋﺸﺮي ‪.....................................................................‬‬
‫‪152‬‬ ‫‪ .7‬ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ‪..........................................................................................................‬‬
‫‪160‬‬ ‫‪ .8‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب ‪...............................................................................‬‬
‫‪173‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪..................................................................................................................................................‬‬
‫‪174‬‬ ‫‪ .9‬وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ )‪ (m3‬ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ وأﺟﺰاؤه ‪...........................................................................................‬‬
‫‪182‬‬ ‫‪ .10‬اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ‪ :‬اﻟﺤﺠﻢ ‪...............................................................................................................‬‬
‫‪186‬‬ ‫‪ .11‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ ‪...............................................................................................‬‬
‫‪192‬‬ ‫‪ .12‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪................................................................................................................................. (1‬‬
‫‪212‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻌﻠﻤﺎت اﻷﺳﺪوس اﻷول ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ ‪......................................................................................................‬‬
‫‪224‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪.................................................................................................................................................‬‬
‫‪225‬‬ ‫‪ .13‬اﻟﺘﻨـﺎﺳﺒﻴـﺔ )‪ : (1‬اﻟﺮأﺳﻤﺎل وﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة ‪...............................................................................................................‬‬
‫‪230‬‬ ‫‪ .14‬اﻟﺰواﻳﺎ ‪ :‬ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ ‪...........................................................................................................................................‬‬
‫‪234‬‬ ‫‪ .15‬إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪........................................................................................................................................... (1‬‬
‫‪240‬‬ ‫‪ .16‬اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪ : (2‬اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ ‪......................................................................................‬‬
‫‪254‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪255‬‬ ‫‪ .17‬اﻟـﻘـﻮى ‪ 2‬واﻟـﻘـﻮى ‪........................................................................................................................................... 3‬‬
‫‪259‬‬ ‫‪ .18‬اﻟﺘﻤـﺎﺛـﻞ اﻟﻤﺤـﻮري ‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪262‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 5‬دﻋﻢ اﻟﺪرﺳﻴﻦ ‪................................................................................................................................. 18-17‬‬
‫‪264‬‬ ‫‪ .19‬إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪........................................................................................................................................... (2‬‬
‫‪267‬‬ ‫‪ .20‬ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص ‪..................................................................................................................‬‬
‫‪273‬‬ ‫‪ .21‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ‪..........................................................................................................................‬‬
‫‪275‬‬ ‫‪ .22‬اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ )‪ : (1‬ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ‪...........................................................‬‬
‫‪281‬‬ ‫‪ .23‬اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪ :‬اﻟﺤﺠﻢ ‪..........................................................................................................‬‬
‫‪6‬‬
‫‪303‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺴﺎدﺳﺔ ‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪304‬‬ ‫‪ .25‬اﻟـﻘﺴﻤـﺔ )‪ : (2‬اﻟﻘﺴﻤـﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳـﺔ ‪........................................................................................................................‬‬
‫‪307‬‬ ‫‪ .26‬اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ )‪ : (2‬ﺣﺴﺎب اﻟﺴﻌﺔ واﻟﺤﺠﻢ ‪...........................................................................‬‬
‫‪314‬‬ ‫‪ .27‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ‪.......................................................................................................‬‬
‫‪325‬‬ ‫‪ .29‬اﻟـﻘﺴﻤـﺔ )‪ : (3‬اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﺸﺮي اﻟﻤﻀﺒﻮط واﻟﺨﺎرج اﻟﻤﻘﺮب ‪...................................................................................‬‬
‫‪328‬‬ ‫‪ .30‬اﻟﺘﻜﺒﻴﺮ واﻟﺘﺼﻐﻴﺮ ‪ -‬اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﺰﻻق ‪....................................................................................................................‬‬
‫‪332‬‬ ‫‪ .31‬اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪ : (3‬اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ واﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ‪................................................................................................‬‬
‫‪357‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ وﺗﻮﻟﻴﻒ اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪.......................................................................................................................‬‬
‫ﺑﻴﺒﻠﻴﻮﻏﺮاﻓـﻴﺎ ‪370 ..................................................................................................................................................................‬‬
‫اﻟـﻤـﻼﺣـﻖ‬
‫‪374‬‬ ‫اﻟﻤﻠﺤﻖ ‪ : 1‬وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻘﻮﻳﻤﻴﺔ ﺗﻮﻟﻴﻔﻴﺔ إدﻣﺎﺟﻴﺔ ‪............................................................................................................‬‬
‫‪390‬‬ ‫اﻟﻤﻠﺤﻖ ‪ : 2‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪....................................................................................................‬‬
‫‪397‬‬ ‫اﻟﻤﻠﺤﻖ ‪ : 3‬ﻛﺸﺎف اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ‪.................................................................................................................‬‬
‫‪398‬‬ ‫اﻟﻤﻠﺤﻖ ‪ : 4‬ﺟﺪول اﻟﻌﺪ ـ اﻟﺼﻴﻎ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ـ ﻣﺠﺴﻤﺎت ـ ﻣﺒﻴﺎﻧﺎت ‪................................................................................‬‬
‫‪399‬‬ ‫اﻟﻤﻠﺤﻖ ‪ : 5‬وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس ـ ﺟﺪاول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ‪..........................................................................................................‬‬
‫‪400‬‬ ‫اﻟﻤﻠﺤﻖ ‪ : 6‬ﻣـﻮارد رﻗﻤﻴـﺔ ‪ Excel‬و ‪........................................................................................................... GeoGebra‬‬
‫اﻟﻤﻠﺤﻖ ‪ : 7‬اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﻮات اﻟﺴﺘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫وﻛﺬا اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺴﻨﻮي ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﺨﺎص ﺑﻜﻞ ﺳﻨﺔ ‪409 ..........................................................................‬‬
‫‪7‬‬
‫ﺗـﻘـﺪﻳـﻢ‬
‫اﻋﺘﻤﺪ ﻣﺆﻟﻔﻮ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﰲ إﻋﺪاده ﻋﲆ ‪:‬‬

‫• اﻟﻐﺎﻳﺎت اﻟﻜﱪى ﻟﻠﺮؤﻳﺔ اﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻹﺻﻼح ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ‪ 2030–2015‬؛‬
‫• اﻟﻨﺴﺨﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ﳌﴩوع ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳني ‪ 5‬و ‪ 6‬اﻻﺑﺘﺪايئ – ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ‪ 7 ،‬ﻳﻨﺎﻳﺮ ‪ 2020‬؛‬
‫• اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ اﳌﻨﻘﺢ ﻟﻠﺴﻨﻮات اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ – ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻓﱪاﻳﺮ ‪ 2019‬؛ وﻣﺎ ﻳﻘﺘﻀﻴﻪ ﻣﺒﺪأ‬
‫اﳌﺮاﺟﻌﺔ واﻟﺘﺤﻴني اﳌﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔ اﳌﻘﺮرة )اﳌﺬﻛﺮة اﻟﻮزارﻳﺔ ‪ 08‬أﺑﺮﻳﻞ ‪ (2020‬اﻟﺘﻲ ﺗﻢ إﻋﺪادﻫﺎ ﰲ إﻃﺎر ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻔﻌﻴﻞ اﳌﻬﺎم اﳌﻨﻮﻃﺔ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة يك ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﺤﺎﺟﺎت اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﻐﺮيب اﳌﺘﺠﺪدة وﺗﻄﻠﻌﺎﺗﻪ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻟﺘﺴﻬﻢ ﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ‬
‫إﻋﺪاد اﻷﺟﻴﺎل اﳌﺆﻫﻠﺔ ﻟﻼﻧﺨﺮاط ﰲ أوراش اﻹﺻﻼح وﻣﻮاﺻﻠﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪ ،‬اﻟﻘﻮﻳﺔ مبﻮاردﻫﺎ اﻟﺒﴩﻳﺔ وﻣﺆﺳﺴﺎﺗﻬﺎ اﻟﺪميﻘﺮاﻃﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻨﻔﻴﺬا‬
‫ﻟﻠﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﳌﻠﻜﻴﺔ اﻟﺴﺎﻣﻴﺔ وﳌﻘﺘﻀﻴﺎت اﻟﺪﺳﺘﻮر اﻟﺠﺪﻳﺪ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺠﺪﻳﺪ واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﳌﺴﺘﻤﺮﻳﻦ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﻣﻼءﻣﺘﻬﺎ ﻣﻊ اﳌﺴﺘﺠﺪات اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻨﻤﻮﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺠﺎوﺑﺎ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺐ اﳌﺠﺘﻤﻌﻲ‬
‫اﳌﺘﺰاﻳﺪ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﱪاﻣﺞ وﺗﻌﺰﻳﺰ ﻧﺠﺎﻋﺘﻬﺎ ووﻇﻴﻔﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻋﻤﻼ ﻋﲆ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻐﻴري اﻟﺬي ﻳﻀﻔﻲ دﻻﻻت ﺟﺪﻳﺪة ﻋﲆ وﻇﺎﺋﻒ اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫وﻋﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬ﻟﻴﺘﻼﺋﻢ أﻛرث ﻣﻊ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت إﻋﺪاد اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻟﻼﻧﺨﺮاط ﰲ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻞ‪،‬‬
‫وﺗﻌﺰﻳﺰ ﺗﻔﺎﻋﻠﻬﻢ ﻣﻊ اﻟﻘﻴﻢ واﳌﻌﺎرف اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺘﻀﻴﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﴫي اﻟﺠﻴﺪ‪ ،‬وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪراﺗﻬﻢ وﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻬﻢ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪ ،‬وﺻﻘﻞ ﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ‪ ،‬وﺗﻔﻌﻴﻞ‬
‫اﻟﺬﻛﺎء واﻟﺤﺲ اﻟﻨﻘﺪي وﺗﻔﺘﺢ ﻣﻠﻜﺎت اﻹﺑﺪاع واﻻﺑﺘﻜﺎر ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬وﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﺘﺸﺒﻊ ﺑﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻌﺎﻳﺶ واﻻﻟﺘﺰام ﺑﻘﻴﻢ اﻟﺤﺮﻳﺔ واﳌﺴﺎواة‬
‫واﺣﱰام اﻟﺘﻨﻮع واﻻﺧﺘﻼف‪ .‬وﻗﺪ اﻧﻄﻠﻘﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﳌﺮاﺟﻌﺔ واﻟﺘﺤﻴني ﻣﻦ ﺣﺼﻴﻠﺔ اﻟﺘﺠﺪﻳﺪات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺷﻬﺪﺗﻬﺎ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﺑﺒﻼدﻧﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻷﺑﺤﺎث واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻘﻮميﺎت اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺪوﻟﻴﺔ‪ ،‬واﺳﺘﺤﻀﺎر اﻷﺳﺲ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ وﺳﻠﻢ اﻟﻘﻴﻢ‬
‫ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ووﺗرية اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﺴﺪي ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻧﻀﺞ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ ﰲ أﺑﻌﺎدﻫﺎ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﳌﻬﺎراﺗﻴﺔ واﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻋﺘامد ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫اﳌﻌﺎرف وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻠﻐﻮي اﻟﻔﻜﺮي واﻟﻔﻨﻲ واﻟﺠﺴﺪي ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬ﻛﻞ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻳﺮاﻋﻲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﻳﺠﺎيب ﺑني اﳌﺪرﺳﺔ واﳌﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬وﻳﺴﻤﺢ‬
‫ﺑﱰﺳﻴﺦ اﻟﻘﻴﻢ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‪ ،‬وﻗﻴﻢ اﳌﻮاﻃﻨﺔ وﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﻣامرﺳﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺪميﻮﻗﺮاﻃﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻫﺬه اﳌﺤﺪدات ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬ﺗﺆﻃﺮ ﺗﺼﻮرا ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻔﻌﻞ ﻋﻨﺪ ﻣﻮاﺟﻬﺔ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻓﻌﻞ ﻳﺘﻢ ﰲ ﻓﻀﺎء ﻣﺘﻌﺪد اﻷﺑﻌﺎد‪،‬‬
‫ﺗﺸﻜﻞ ﻓﻴﻪ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺑﻨﻴﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻟﺒﻌﺪ اﳌﻌﺮﰲ‪ ،‬ﻛام ﻳﺸﻜﻞ ﻓﻴﻪ اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻨﻔﴘ واﻟﺒﻌﺪ اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﺑﻌﺪﻳﻦ آﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﱪ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻤﻞ أﺣﺪ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻷﻛرث ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ اﻟﺒﻨﺎء واﻻﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺮﻓﻴني‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻛﻔﺎﻳﺎت ﻣﺘﻌﺪدة وﻣﻤﺘﺪة‪ ،‬ﺗﻨﺘﻈﻢ ﻟﺘﺘﻤﻈﻬﺮ ﰲ ﺣﺴﻦ اﻟﺘﴫف‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﺗﺮوم اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻴﻮم ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ‪ :‬ﻓﺮد ﻣﺘﻀﺎﻣﻦ‪ ،‬ﻣﺘﺴﺎﻣﺢ‪ ،‬ﻣﺴﺎﻫﻢ‬
‫ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺠﺘﻤﻌﻪ‪ ،‬ﻣﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﻣﻌﻄﻴﺎت دامئﺔ اﻟﺘﺠﺪد‪.‬‬
‫وﻣﻦ أﺟﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻳﻌﺘﱪ وﺳﻴﻠﺔ ﻋﻤﻞ وأداة إﺟﺮاﺋﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﻣامرﺳﺔ ﻋﻤﻠﻪ ﻋﲆ أﺣﺴﻦ وﺟﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﺘﻀﻤﻦ ‪:‬‬
‫• ﻣﻘﺪﻣﺎت ﻧﻈﺮﻳﺔ وﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺣﻮل اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ؛‬
‫• ﻣﻘﺪﻣﺎت ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﺘﻄﺮق ﻟﻠﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ؛‬
‫• ﺗﺼﻮرا دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺎ وﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ ﺣﻮل ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺑﻠﻮرة ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﺴﺘﻨﺪ ﰲ ﺗﺼﻮرﻫﺎ اﻟﻨﻈﺮي ﻋﲆ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﱃ ﻣﺠﺎل دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ؛‬
‫• ﻣﻘﺪﻣﺎت ﻋﻠﻤﻴﺔ )ﺗﺄﻃري ﻧﻈﺮي( ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ؛‬
‫• أﻧﺸﻄﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﳌﻘﺮرة ﰲ ﻣﺎدة اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻠﻤﻲ وذﻟﻚ ﰲ إﻃﺎر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﳌﺪﻣﺞ واﳌﺘﻜﺎﻣﻞ ﳌﻮاد ‪) STEM‬ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ( واﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌني ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ ﰲ ﺻﻮرة وﺣﺪة ﻣﺘامﺳﻜﺔ ﻋﲆ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت واﳌﻀﺎﻣني ﻋﻮض ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻔﺼﻞ ﰲ اﻷﻗﺴﺎم اﻟﺪراﺳﻴﺔ ؛‬
‫• ﻣﻘﺪﻣﺎت ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺣﻮل اﻟﺘﻤﺜﻼت واﻟﻌﻮاﺋﻖ واﻷﺧﻄﺎء‪ ،‬وﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﺳﺘﺜامر اﻷﺧﻄﺎء ﰲ ﺗﺤﺴني ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﰲ دﻋﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫واﻟﺘﻌرثات اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ؛‬
‫• ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺨﻄﻴﻂ وﺗﺪﺑري اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﺗﻘﻮميﻬﺎ وﺑﻨﺎء أدوات اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ اﳌﺮﻛﺰة ؛‬
‫• ﺗﺤﻠﻴﻼ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴامرﺳﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻃﻴﻠﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﻗﱰاﺣﺎت ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺪﺑريﻫﺎ ﻟﻴﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ ﻋﻤﻠﻪ ؛‬
‫• ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﻮﻇﻴﻒ واﺳﺘﺜامر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ؛‬
‫‪8‬‬
‫• ﺟﺪوﻻ ﻣﻔﺼﻼ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺪروس ؛‬
‫• ﺻﻮر ﻣﺼﻐﺮة ﻟﺼﻔﺤﺎت ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻟﺪروس ﺑﺎﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺘﻮﺟﻴﻬﺎت وﴍوﺣﺎت ﻣﻔﺼﻠﺔ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺪﺑري ﻛﻞ‬
‫ﻧﺸﺎط ﻋﲆ ﺣﺪة ؛‬
‫• ﺑﺮﻣﺠﺔ ﺳﻨﻮﻳﺔ ﳌﺨﺘﻠﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ وإرﺷﺎدات ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺜامر ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد وأوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ ،‬ﺑﻐﻴﺔ‬
‫إمنﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟﻌﺪدﻳﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ؛‬
‫• أﻧﺸﻄﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻷﺳﺎﺑﻴﻊ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺣﻴﺰا زﻣﻨﻴﺎ وﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ اﻷﺧﻄﺎء وﺗﻔﻴﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫ﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات اﳌﺮﺻﻮدة ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬وﻣﺪى درﺟﺎت متﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻌﺎرف اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ دﻋﻢ اﻟﺘﻌﻠامت‬
‫وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﻌﻮاﺋﻖ ﺧﻼل ﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﻻﻏﻨﺎء‪ .‬وﺗﻨﺪرج ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺄﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺑﺎﻟﴩوح واﻟﺘﺤﻠﻴﻼت‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﺣﺴﻦ ﺗﺪﺑريﻫﺎ ؛‬
‫وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن ﺗﻮﻓﺮ اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﳼ ﻻ ﻳﻐﻨﻲ ﻋﻦ ﴐورة دﻋﻤﻪ ﺑﺪﻓﱰ ﻹﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺘﺘﺒﻊ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﺤﻞ ﻧﺸﺎط رﻳﺎﺿﻴﺎيت ﻣﻌني‪.‬‬
‫أﻣﻠﻨﺎ أن ﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ أداة ﻋﻮن‪ ،‬ﺗﻴﴪ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﻣﺼﺪر ﺗﺤﻔﻴﺰ ﻟﻘﺪراﺗﻪ اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ واﻟﺘﺠﺪﻳﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫واﻟﻠﻪ وﱄ اﻟﺘﻮﻓﻴﻖ‬
‫اﳌﺆﻟﻔﻮن‬
‫‪9‬‬
‫اﻟﺠـﺰء اﻷول ‪ :‬اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي واﳌﻨﻬﺠﻲ‬
‫‪ ..11‬اﻟﺒﺎب اﻷول ‪ :‬اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫ﺗﻘﻮم اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳌﻌﺘﻤﺪة ﰲ ﺑﻼدﻧﺎ ﻋﲆ رﻛﻴﺰﺗني أﺳﺎﺳﻴﺘني ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﺼﻞ ﺑﺎﳌﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺒﻨﺎﻫﺎ‪،‬‬
‫وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﻣﺒﺎﴍة ﺑﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻔﺮد وﺣﺎﺟﺎﺗﻪ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻠﻤﺤﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻟﻮج وﻣﻠﻤﺤﻪ ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﺳﻠﻚ ﻣﻦ اﻷﺳﻼك اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .1.1‬ﻣﺠﺎل اﻟﻘﻴﻢ‬
‫ﺗﺘﺤﺪد اﳌﺮﺗﻜﺰات اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻘﻴﻢ ﺿﻤﻦ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﰲ ﻣﺎ ﻳﺄيت ‪:‬‬
‫• ﻗﻴﻢ اﻟﻌﻘﻴﺪة اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ؛‬
‫• ﻗﻴﻢ اﻟﻬﻮﻳﺔ اﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ وﻣﺒﺎدﺋﻬﺎ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ؛‬
‫• ﻗﻴﻢ اﳌﻮاﻃﻨﺔ ؛‬
‫• ﻗﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﻣﺒﺎدﺋﻬﺎ اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2.1‬ﻣﻠﻤﺢ اﻟﻄﻔﻞ وﻣﻮاﺻﻔﺎﺗﻪ‬
‫اﻧﺴﺠﺎﻣﺎ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﻘﻴﻢ‪ ،‬واﻋﺘﺒﺎرا ﻟﻠﺤﺎﺟﺎت اﳌﺘﺠﺪدة ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ اﳌﻐﺮيب ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺜﻘﺎﰲ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬وﻟﻠﺤﺎﺟﺎت‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﺈن ﻧﻈﺎم اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻳﺘﻮﺧﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف ﺳﻮاء ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﺠﺘﻤﻌﻲ اﻟﻌﺎم‬
‫أو ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺸﺨﴢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ)‪ ،(1‬وذﻟﻚ ارﺗﺒﺎﻃﺎ مبﻼﻣﺢ اﻟﻄﻔﻞ اﳌﻐﺮيب ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻟﻮج وﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ‪.‬‬
‫وﻧﻈﺮا ﻻﺧﺘﻼف ﻣﻼﻣﺢ وﻣﺆﻫﻼت اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻮاﻓﺪﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻷﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر‪ ،‬ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺘني‬
‫اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬ﻫﺬا اﻻﺧﺘﻼف ﰲ اﳌﻮاﺻﻔﺎت ومنﻮ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني وﻧﻀﺠﻬﻢ اﻟﻌﻘﲇ واﻟﺠﺴﺪي‪ ،‬واﻋﺘامد ﻗﺪر ﻣﻦ‬
‫اﳌﺮوﻧﺔ ﻋﻨﺪ ﺑﺮﻣﺠﺔ اﻟﺘﻌﻠامت وإرﺳﺎء اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت وإﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬مبﺎ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﺤﺎﺟﻴﺎﺗﻬﻢ وﻗﺪراﺗﻬﻢ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ)‪.(2‬‬
‫‪ .1.2.1‬ﻣﻠﻤﺢ اﻟﻄﻔﻞ وﻣﻮاﺻﻔﺎﺗﻪ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ ﺳﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‬
‫ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺑﻠﻐﻮا ﺳﻦ اﻟﺘﻤﺪرس‪ ،‬إﻧﺎﺛﺎ وذﻛﻮرا‪ ،‬ﺳﻮاء اﻟﻮاﻓﺪﻳﻦ ﻣﻦ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﻣﺪرﺳﻴﺔ مبﺎ ﰲ‬
‫ذﻟﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷوﱄ واﻟﻜﺘﺎﺗﻴﺐ اﻟﻘﺮآﻧﻴﺔ‪ ،‬أو اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ مل ﻳﺴﺘﻔﻴﺪوا ﻣﻦ أي متﺪرس أوﱄ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ إﻋﺪادﻫﻢ ﻟﻠﻨﺠﺎح ﰲ ﻣﺴﺎرﻫﻢ اﻟﺪراﳼ‬
‫وﰲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﳌﻬﻨﻴﺔ ؛ وذﻟﻚ ﺑﺘﻨﺸﺌﺘﻬﻢ ﻋﲆ » اﻟﺘﺸﺒﻊ ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﻟﺨﻠﻘﻴﺔ واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺼﺒﺤﻮا ﻣﻮاﻃﻨني ﻣﻌﺘﺰﻳﻦ ﺑﻬﻮﻳﺘﻬﻢ وﺑﱰاﺛﻬﻢ وواﻋني‬
‫ﺑﺘﺎرﻳﺨﻬﻢ وﻣﻨﺪﻣﺠني ﻓﺎﻋﻠني ﰲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻬﻢ «‪.‬‬
‫وﺗﻠﺘﺰم اﳌﺪرﺳﺔ ﺗﺠﺎه ﻣﺮﺗﺎدﻳﻬﺎ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﺑﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﻲ اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺘﻬﻢ وﺗﺸﻤﻞ ﻫﺬه اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﳌﻌﺎرف‬
‫واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻔﻜري وأدوات اﻟﺒﺤﺚ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻟﺬات واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﳌﺤﻴﻂ‪ ،‬مبﺎ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫واﻟﻔﻨﻴﺔ اﻷﺳﺎس‪ ،‬اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﺒﺎﴍة ﺑﺎﳌﺤﻴﻂ اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻻﻗﺘﺼﺎدي ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ ؛ وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ إﻋﺪادﻫﻢ ﻟﺒﻨﺎء اﳌﻮاﻗﻒ واﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﻔﻌﻞ‬
‫واﻟﺘﻜﻴﻒ‪ ،‬ﻣام ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻨﻬﻢ أﺷﺨﺎﺻﺎ ﻧﺎﻓﻌني‪ ،‬ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺘﻄﻮر واﻻﺳﺘﻤﺮار ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻃﻴﻠﺔ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﺑﺘﻼؤم ﺗﺎم ﻣﻊ ﻣﺤﻴﻄﻬﻢ اﳌﺤﲇ واﻟﺠﻬﻮي‬
‫واﻟﻮﻃﻨﻲ واﻟﻌﺎﳌﻲ)‪.(3‬‬
‫)‪ (1‬اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ اﳌﻨﻘﺢ ﻟﻠﺴﻨﻮات اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻓﱪاﻳﺮ ‪.2019‬‬
‫)‪ (2‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫)‪ (3‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪ .2.2.1‬ﻣﻠﻤﺢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻣﻮاﺻﻔﺎﺗﻪ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺳﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‬
‫ﻳﻬﺪف اﳌﻨﻬﺎج اﻟﱰﺑﻮي ﻟﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ أﻫﻤﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺘﺸﺒﻌﺎ ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﻟﺨﻠﻘﻴﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺘﺸﺒﻌﺎ ﺑﺮوح اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ واﻟﺘﺴﺎﻣﺢ واﻟﻨﺰاﻫﺔ ؛‬
‫ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﻋﺎﻣﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ واﳌﻘﺎﻳﻴﺲ‬
‫‪ -‬ﻣﺘﺸﺒﻌﺎ مبﺒﺎدئ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ وﺣامﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ ؛‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﺗﺘﺠﲆ ﰲ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎدرا ﻋﲆ اﻛﺘﺸﺎف اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻨﻈﻢ واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﲆ ﻣﺤﻴﻄﻪ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬
‫واﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺜﻘﺎﰲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎدرا ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺒري اﻟﺴﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﻣﺎزﻳﻐﻴﺔ ؛‬
‫ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﻋﺎﻣﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت واﳌﻀﺎﻣني ‪ -‬ﻗﺎدرا ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﺑﻠﻐﺔ أﺟﻨﺒﻴﺔ ﻗﺮاءة وﺗﻌﺒريا ؛‬
‫‪ -‬ﻗﺎدرا ﻋﲆ اﺳﺘﻌامل اﻹﻋﻼﻣﻴﺎت وﻋﲆ اﻻﺗﺼﺎل واﻹﺑﺪاع اﻟﺘﻔﺎﻋﲇ ؛‬ ‫ﺗﺘﺠﲆ ﰲ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻠام ﺑﺎﳌﺒﺎدئ اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﻠﺤﺴﺎب واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ .3.1‬اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ واﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬

‫‪ .1.3.1‬اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﳌﻼﻣﺢ واﳌﻮاﺻﻔﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني وﺑﻠﻮغ ﻏﺎﻳﺎت اﻟﻨﻈﺎم اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬ﺗﻢ اﻋﺘامد اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﻛﻤﺪﺧﻞ‬
‫ﻟﻠﻤﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ‪ .‬وﻗﺪ ﺟﺎء ﻫﺬا اﻻﺧﺘﻴﺎر ﰲ إﻃﺎر ﺳﻌﻲ اﳌﺪرﺳﺔ ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت واﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ ،‬وﻣﻮاﻛﺒﺔ‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻻت ﰲ ﺳﻴﺎق ﻣﻴﺰﺗﻪ اﳌﺘﻐريات اﻟﻜﱪى اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫• ﺗﻄﻮر اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ وﺗﺸﻌﺒﻬﺎ إﱃ ﻋﻠﻮم ﺟﺰﺋﻴﺔ ﺑﻔﻀﻞ اﻟﺒﺤﻮث واﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ؛‬
‫• ﺗﻮاﻓﺮ اﳌﻌﺎرف اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﻔﻀﻞ اﻧﺘﺸﺎر اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎﻻت ؛‬
‫• ﻋﺪم اﺳﺘﻘﺮار اﻟﺘﻮازﻧﺎت اﻟﻜﱪى ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﳌﻲ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻻﻗﺘﺼﺎد واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ واﻟﺒﻴﺌﺔ ؛‬
‫• ﺗﺤﻮﻻت ﻋﻤﻴﻘﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬وﰲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻋﻠﻮم اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ؛‬
‫• ﺗﻄﻮر أﺟﻴﺎل ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ ﺛﻘﺎﻓﺔ وﻗﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن واﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ؛‬
‫• ﺗﻄﻮر اﳌﺪرﺳﺔ ﻋﲆ ﻣﻌﺎﻳري اﻟﺠﻮدة ومنﻮذج اﻟﺘﺪﺑري ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺴﺘﻨﺪ اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬وﻓﻖ ﻣﺪﺧﻞ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬ﻋﲆ ﻣﺒﺎدئ أﺳﺎﺳﻴﺔ أﻫﻤﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ارﺗﺒﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬أﺳﺎﺳﺎ‪ ،‬ﺑﺨﺎﺻﻴﺘﻲ اﻟﻌﻘﻞ واﻹرادة ﻟﺪى اﻹﻧﺴﺎن ؛‬
‫‪ - 2‬ﺗﻌﺪد ذﻛﺎءات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫‪ - 3‬اﻋﺘﺒﺎر اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺮﻛﺰ ﻛﻞ ﺗﻔﻜري ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ أو ﻋﻤﻞ ﺗﺮﺑﻮي ؛‬
‫‪ - 4‬اﻋﺘﺒﺎر اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻔﺎﻋﻞ اﻷﺳﺎس واﳌﺴﺆول ﻋﻦ ﺑﻨﺎء ﺗﻌﻠامﺗﻪ وﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ؛‬
‫‪ - 5‬اﻋﺘﺒﺎر أن ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻪ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ؛‬
‫‪ - 6‬اﻋﺘﺒﺎر اﻻرﺗﺒﺎط ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻟﺴﻴﺎق اﻻﺟﺘامﻋﻲ ؛‬
‫‪ - 7‬اﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﺘﻌﻠامت اﻷﻛﻴﺪة ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ذات دﻻﻟﺔ وﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ؛‬
‫‪ - 8‬اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎء ﻣﺮﻛﺒﺔ وﺗﻨﻈﻴﻢ ﻧﺸﻴﻂ وﻫﻴﻜﻠﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﻟﻠﻤﻌﺎرف وﻟﻴﺲ ﺗﺮاﻛام ﻛﻤﻴﺎ ﻟﻬﺎ ؛‬
‫‪ - 9‬اﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﱪ اﻟﴫاع ﺑني اﻟﺘﻌﻠامت اﻟﺠﺪﻳﺪة واﳌﻜﺘﺴﺒﺎت واﻟﺘﻤﺜﻼت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ - 10‬اﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺤﺼﻞ ﺑﻄﺮاﺋﻖ وإﻳﻘﺎﻋﺎت ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻓﺮد إﱃ آﺧﺮ ؛‬
‫‪ - 11‬اﻋﺘﺒﺎر أن ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠامت ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﺗﺘﺠﲆ ﺑﺎﻷﺳﺎس ﰲ وﻇﻴﻔﻴﺘﻬﺎ ؛‬
‫‪ - 12‬اﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻌﲇ ﻫﻮ ذﻟﻚ اﻟﺬي ﻳﺒﻨﻲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﳌﺘﻮازﻧﺔ وﻳﺴﻬﻢ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻔﺮد واﳌﺠﺘﻤﻊ ؛‬
‫‪.(4)....... - 13‬‬
‫ووﻓﻖ ﻫﺬا اﻻﺧﺘﻴﺎر‪ ،‬واﺳﺘﻨﺎدا إﱃ أﻫﻢ اﳌﺮﺟﻌﻴﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ميﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﴫف اﳌﻼﺋﻢ واﻟﻨﺎﺟﻊ‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ وﺗﻨﻈﻴﻢ ﻗﺪرات وﻣﻌﺎرف وﻣﻬﺎرات وﻗﻴﻢ وﻣﻮاﻗﻒ ﻣﻼمئﺔ ﻟﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺸﻜﻠﺔ‬
‫و‪/‬أو إﻧﺠﺎز ﻣﻬامت ﻣﺮﻛﺒﺔ ﰲ ﺳﻴﺎق ﻣﻌني ووﻓﻖ ﴍوط وﻣﻌﺎﻳري ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫وﺗﺒﻌﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻦ ﺟﻤﻠﺔ اﻟﴩوط واﳌﻌﺎﻳري اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺘﻮﻓﺮ ﰲ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻫﻲ أن ﺗﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ - 1‬إﻧﺠﺎزا ﻧﺎﺗﺠﺎ ﻋﻦ ﺗﻔﻜري ووﻋﻲ ؛‬
‫‪ - 2‬ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﻘﻴﺎس ؛‬
‫‪ - 3‬ﻧﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻧﻔﺴﻪ ؛‬
‫‪ - 4‬ذات ﻣﻌﻨﻰ ودﻻﻟﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻐري ؛‬
‫‪ - 5‬ﻣﺮﻛﺒﺔ وذات ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ ؛‬
‫‪ - 6‬ﻗﺎمئﺔ ﻋﲆ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﻣﻌﺎرف وﻗﺪرات وﻗﻴﻢ وﻣﻬﺎرات ﻣﺘﻌﺪدة ؛‬
‫‪ - 7‬ﻣﺘﻨﺎﻣﻴﺔ وﻣﺘﻄﻮرة ﺑﺘﺠﺪﻳﺪ اﳌﺘﻐريات ؛‬
‫‪ - 8‬راﺳﺨﺔ وأﻛﻴﺪة وﻣﺘﺠﻠﻴﺔ ﰲ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﲇ ؛‬
‫‪ - 9‬ﻣﻼمئﺔ وﻧﺎﺟﻌﺔ ﰲ أداء اﳌﻬﻤﺔ أو ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ ؛‬
‫‪ - 10‬ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﻮﻳﻞ واﻻﺳﺘﺜامر ﰲ ﻣﺠﺎﻻت ووﺿﻌﻴﺎت ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﻳﻘﺘﴤ ﺗﻔﻌﻴﻞ اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ‪ ،‬وﻓﻖ ﻣﺪﺧﻞ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬اﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﻴﻎ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ واﳌﻨﺎوﻻت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﺛﺒﺘﺖ ﻧﺠﺎﻋﺘﻬﺎ‬
‫ﰲ إرﺳﺎء ﻣﺒﺎدئ ﻫﺬه اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﰲ ﻣﻴﺪان اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ وﺧﺎﺻﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻋﲆ اﻻﻧﺴﺠﺎم اﻟﻨﻈﺮي واﻟﺘامﺳﻚ اﳌﻨﻬﺠﻲ‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﻹﻃﺎر‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ رﺻﺪ ﻛﻞ ﻣﺎ راﻛﻤﺘﻪ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﻣامرﺳﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ وﺗﺪرﻳﺴﻴﺔ ﻣﺠﺪدة‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪم اﳌﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ وﻣﻮاﺻﻔﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﺗﺼﻮرا ﳌﺎﻫﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎﺗﻪ‪ .‬وﻟﺘﻔﻌﻴﻞ ﻫﺬا اﻻﺧﺘﻴﺎر ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‪،‬‬
‫ﻋﱪ اﳌامرﺳﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن اﳌﻨﻬﺠﻴﺎت واﻟﻄﺮاﺋﻖ واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وأن ﺗﺮاﻋﻲ ﻓﻀﻼ ﻋﻦ اﻫﺘامﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫واﳌﺘﻌﻠﻤني وﻣﻴﻮﻟﻬﻢ‪ ،‬اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ ،‬ودﻳﻨﺎﻣﻴﺔ اﻟﺠامﻋﺎت‪ ،‬وأن ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﺑﻜﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻤﻜﻨﺔ ﻷﺟﻞ ﺗﺤﻔﻴﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻨﺸﻴﻄﻪ‪،‬‬
‫مبﺎ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ‪ ،‬وﺗﺸﺠﻴﻊ اﻻﺧﺘﻴﺎر‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﳌﴩوع‪ ،‬واﻟﺘﺪﺑري اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﻸﺧﻄﺎء‪ ،‬وﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻠﻌﺐ‪...‬‬
‫وﻟﺒﻠﻮغ أﻫﺪاف اﻟﻨﻈﺎم اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺑﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت وﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﺷﻤﻮﻟﻴﺔ ﺗﺮاﻋﻲ اﻟﺘﺪرج اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﰲ ﺑﺮﻣﺠﺘﻬﺎ‪ ،‬ووﺿﻊ‬
‫اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘﻲ أوﻻﻫﺎ اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ اﻫﺘامﻣﺎ ﺧﺎﺻﺎ‪ ،‬ﻧﺬﻛﺮ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ اﻵيت ‪:‬‬
‫• ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺬات‪ ،‬وﻫﻲ ﻛﻔﺎﻳﺔ ﺗﻬﺪف إﱃ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻏﺎﻳﺔ ﰲ ذاﺗﻪ‪ ،‬وﻓﺎﻋﻼ إﻳﺠﺎﺑﻴﺎ ﻳﻨﺘﻈﺮ ﻣﻨﻪ اﻹﺳﻬﺎم اﻟﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﰲ اﻻرﺗﻘﺎء مبﺠﺘﻤﻌﻪ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺠﺎﻻت ؛‬
‫• اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﺑﻜﻞ أﺑﻌﺎدﻫﺎ اﻟﺮوﺣﻴﺔ واﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﳌﺎدﻳﺔ ؛‬
‫• اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺤﺎﺟﺎت اﻻﻧﺪﻣﺎج ﰲ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﳌﻨﺘﺠﺔ وﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫وميﻜﻦ أن ﺗﺘﺨﺬ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺑﻌﺪا اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎ أو ﺗﻮاﺻﻠﻴﺎ أو ﻣﻨﻬﺠﻴﺎ أو ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ ،‬ﻛام ﻫﻮ ﻣﺒني ﰲ اﻟﺠﺪول اﻵيت ‪:‬‬
‫اﻟـﻌـﻨـﺎﺻـﺮ اﻟـﻤﻜـﻮﻧـﺔ ﻟـﻬـﺎ‬ ‫أﺑـﻌـﺎد اﻟﻜـﻔـﺎﻳـﺔ‬
‫• ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺬات واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻬﺎ ؛‬
‫• اﻟﺘﻤﻮﻗﻊ ﰲ اﻟﺰﻣﺎن واﳌﻜﺎن ؛‬
‫• اﻟﺘﻤﻮﻗﻊ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻶﺧﺮ وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺎت اﳌﺠﺘﻤﻌﻴﺔ )اﻷﴎة‪ ،‬اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬اﳌﺠﺘﻤﻊ(‪ ،‬واﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻌﻬﺎ‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻲ‬
‫وﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ؛‬
‫• ﺗﻌﺪﻳﻞ اﳌﻨﺘﻈﺮات واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت واﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ وﻓﻖ ﻣﺎ ﻳﻔﺮﺿﻪ ﺗﻄﻮر اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴﺎت واﳌﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫• إﺗﻘﺎن اﻟﻠﻐﺘني اﻟﻮﻃﻨﻴﺘني اﻟﺮﺳﻤﻴﺘني ﻟﻠﺪوﻟﺔ ‪ :‬اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﻣﺎزﻳﻐﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‪ .‬؛‬
‫• اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاع اﻟﺘﻮاﺻﻞ داﺧﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺧﺎرﺟﻬﺎ وﰲ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ؛‬
‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻲ‬
‫• اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺨﻄﺎب )اﻷديب‪ ،‬واﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬واﻟﻔﻨﻲ‪ (...‬اﳌﺘﺪاوﻟﺔ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﰲ ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺠﺘﻤﻊ‬
‫واﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜري وﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﺪارج اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ؛‬
‫• ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ وﺧﺎرﺟﻪ ؛‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻤﻨﻬﺠﻲ‬
‫• ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺬات واﻟﺸﺆون واﻟﻮﻗﺖ وﺗﺪﺑري اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺬايت واﳌﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫• اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺮﻣﺰي اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺮﺻﻴﺪ اﻟﺜﻘﺎﰲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬وﺗﻮﺳﻴﻊ داﺋﺮة إﺣﺴﺎﺳﺎﺗﻪ وﺗﺼﻮراﺗﻪ ورؤﻳﺘﻪ‬
‫ﻟﻠﻌﺎمل وﻟﻠﺤﻀﺎرة اﻟﺒﴩﻳﺔ ﺑﺘﻨﺎﻏﻢ ﻣﻊ ﺗﻔﺘﺢ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ ﺑﻜﻞ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وﺑﱰﺳﻴﺦ ﻫﻮﻳﺘﻪ ﻛﻤﻮاﻃﻦ ﻣﻐﺮيب وﻛﺈﻧﺴﺎن‬
‫ﻣﻨﺴﺠﻢ ﻣﻊ ذاﺗﻪ وﻣﻊ ﺑﻴﺌﺘﻪ وﻣﻊ اﻟﻌﺎمل ؛‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬
‫• اﻟﺠﺎﻧﺐ اﳌﻮﺳﻮﻋﻲ اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﺼﻮر وإﺑﺪاع اﳌﻨﺘﺠﺎت اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ورﺳﻤﻬﺎ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ؛‬
‫• اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﳌﻌﺎﻳﺮة واﻟﻘﻴﺎس‪،‬وﺗﻘﻨﻴﺎت وﻣﻌﺎﻳري ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺠﻮدة‪ ،‬واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻮﻗﻌﺎت واﻻﺳﺘﴩاف ؛‬
‫• اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺗﻠﻚ اﳌﻨﺘﺠﺎت وﺗﻜﻴﻴﻔﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﺤﺎﺟﻴﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة واﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﳌﺘﺠﺪدة ؛‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‬
‫• اﺳﺘﺪراج أﺧﻼﻗﻴﺎت اﳌﻬﻦ واﻟﺤﺮف اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﰲ ارﺗﺒﺎط ﻣﻊ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‬
‫واﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ وﻗﻴﻢ اﳌﻮاﻃﻨﺔ وﻗﻴﻢ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﻣﺒﺎدﺋﻬﺎ اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2.3.1‬اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﺗﻌﺘﱪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬ﻣﻦ أﻫﻢ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻔﻜﺮ وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ؛ ﻓﻬﻲ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪،‬‬
‫ﰲ إمنﺎء اﻟﻘﺪرات اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﰲ ﺑﻨﺎء ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ ودﻋﻢ اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺘﻪ وﺗﺴﻬﻴﻞ ﻣﻮاﺻﻠﺔ ﺗﻌﻠﻤﻪ اﻟﺬايت‪ .‬ﻛام متﻜﻨﻪ‬
‫أﻳﻀﺎ ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب أدوات ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ وإﺟﺮاﺋﻴﺔ ﺗﻨﻤﻲ ﻟﺪﻳﻪ ﺛﻘﺎﻓﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﲆ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺛﻘﺘﻪ ﰲ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬واﻻﻧﺪﻣﺎج ﰲ ﻣﺤﻴﻄﻪ‬
‫اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻻﻗﺘﺼﺎدي اﻟﺬي ﻳﺘﻄﻮر ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‪.‬‬
‫وﺗﺴﺎﻫﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬أﻳﻀﺎ‪ ،‬وﺑﺠﺎﻧﺐ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﳌﻮاﺻﻔﺎت اﳌﻨﺘﻈﺮة‪ ،‬ﰲ ﻣﻠﻤﺢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﺑﻌﺪ إمتﺎم اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﻤﻜﻴﻨﻪ ﻣﻦ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻛﻔﺎﻳﺎت ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﻮﻳﻞ ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﺠﺎﻻت‪ ،‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻷﺧﺮى‪ ،‬وﺻﻮﻻ إﱃ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﰲ ﺗﺸﻌﺒﻬﺎ وﺗﻌﻘﻴﺪاﺗﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﰲ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﻨﻤﺬﺟﺔ واﻻﺳﺘﺪﻻل‬
‫وﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ واﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬايت‪.‬‬
‫واﻋﺘﺒﺎرا ﻟﻠﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﻮاﺟﺐ ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ ﺑني ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﺳﻼك واﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ ﻣﺒﺪأ ﻫﺎم ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻛﻮن ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺎدة‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬مبﺨﺘﻠﻒ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﺗﺴﺘﻬﺪف ﺑﺎﻷﺳﺎس ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻜﻮﻳﻨﺎ‪ ،‬ﻳﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓﻴﻪ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﰲ واﻟﺠﺎﻧﺐ‬
‫اﻟﻮﺟﺪاين‪ ،‬واﻟﺠﺎﻧﺐ اﳌﻬﺎري‪.‬‬
‫وﻫﺬا اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﰲ أﺑﻌﺎده اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻛﻔﻴﻞ ﺑﺘﻤﻜني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫• ﺑﻨﺎء واﻛﺘﺴﺎب اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت ؛‬
‫• ﺗﻨﻤﻴﺔ اﺳﺘﻌﺪاداﺗﻪ‪ ،‬وإﻏﻨﺎء ﻗﺪراﺗﻪ ﰲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺒﺤﺚ واﳌﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﺠﺮﻳﺪ واﻻﺳﺘﺪﻻل واﻟﺪﻗﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري ؛‬
‫• اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻔﻬﻢ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت ﺑﺎﻗﻲ اﳌﻮاد‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ؛‬
‫• ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﺘﺨﺬ ﻣﻮاﻗﻒ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺗﺠﺎه ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬
‫إن اﻋﺘامد ﻣﻔﻬﻮم رﻳﺎﺿﻴﺎيت ﻣﻌني وإدراﺟﻪ ﺿﻤﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺎ ﻳﻘﺘﴤ اﻟﻮﻋﻲ مبﺎ ﻳﺄيت ‪:‬‬
‫• اﺳﺘﺤﻀﺎر ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺠﻮاﻧﺐ‪/‬اﻟﺴريورات اﻟﺘﻲ أدت ﻟﺒﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ؛‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻣﺘﺪادات اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ﰲ ﺑﺎﻗﻲ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ؛‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻣﺘﺪادات اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻟيك ﻳﺼﺒﺢ اﳌﻔﻬﻮم ﰲ ﻣﺘﻨﺎول اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ ‪:‬‬
‫• ﻧﻘﻠﻪ دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺎ وإﻋﻄﺎؤه اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻌﻤﲇ اﳌﻨﺎوﻻيت ﻛﻠام أﻣﻜﻦ ذﻟﻚ ؛‬
‫• إﺛﺎرة رﻏﺒﺔ اﻟﺘﺤﺪي ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫• ﺗﺤﻔﻴﺰه ﻟﻺﻗﺒﺎل ﻋﲆ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﻷﺟﻞ اﻟﻨﺠﺎح ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ ؛‬
‫• ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺛﻘﺘﻪ ﰲ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﻨﻄﻘﻲ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ؛‬
‫• اﺳﺘﺤﻀﺎر اﻟﺨﻄﺄ وأﻫﻤﻴﺘﻪ أﺛﻨﺎء ﺑﻨﺎء اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫وﺗﺴﺘﻬﺪف اﻟﺴﻨﺘﺎن اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ واﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻜﻔﺎﻳﺘني اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺘني اﻟﺘﺎﻟﻴﺘني ‪:‬‬
‫ﻧـﺺ اﻟﻜـﻔـﺎﻳــﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘـﻮى‬
‫ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪ ،‬وأﻣﺎم وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﺗﺒﺎع ﺧﻄﻮات‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻬﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪ ،‬ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ و‪/‬أو إﻧﺠﺎز ﻣﻬامت ﻣﺮﻛﺒﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬
‫ﰲ ‪ :‬اﻷﻋﺪاد اﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري‪ ،‬وإﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ واﻟﻘﻮى‬
‫‪ 2‬و ‪ ،3‬واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ‪ ،‬واﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬وإﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪،‬‬
‫وﺣﺴﺎب اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‪ ،‬وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ وﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال مبﻀﺎﻋﻔﺎت اﳌﱰ )‪ (m‬وأﺟﺰاﺋﻪ واﻟﻜﺘﻞ‬
‫مبﻀﺎﻋﻔﺎت وأﺟﺰاء )‪ (… t, q, g, kg‬واﻟﺴﻌﺔ مبﻀﺎﻋﻔﺎت وأﺟﺰاء اﻟﻠﱰ‪ ،‬واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﻟﺴﺎﻋﺎت واﻟﺪﻗﺎﺋﻖ‬
‫واﻟﺜﻮاين وﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ﺑﺎﳌﱰ اﳌﻜﻌﺐ وﺣﺴﺎب‬ ‫اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻻﺑـﺘـﺪاﺋـﻲ‬
‫اﳌﺴﺎﺣﺎت اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺷﻮرات اﻟﻘﺎمئﺔ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ﰲ ﻧﻘﻞ‬
‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وإﻧﺸﺎء وﺗﺼﻨﻴﻒ ﻣﺘﻮازﻳﺎت اﻷﺿﻼع واﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻘﺮص واﳌﺜﻠﺜﺎت‪ ،‬وﺗﻜﺒري أﺷﻜﺎل وﺗﺼﻐريﻫﺎ‪،‬‬
‫وﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪرﺟﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﻨﻘﻠﺔ ﰲ ﻗﻴﺎس وإﻧﺸﺎء اﻟﺰواﻳﺎ و اﻹﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫ﺑني زواﻳﺎ اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪ ،‬وﻧﴩ وﺗﺮﻛﻴﺐ اﳌﻮﺷﻮرات واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺘني‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪاول‪،‬‬
‫وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﻳﺠﺎيب ﻣﻊ اﳌﺤﻴﻂ واﻟﻌﻤﻞ وﻓﻖ ﻣﺒﺎدىء وﻗﻴﻢ اﳌﻨﻄﻖ واﻟﺘﻔﻜري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪.‬‬
‫ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪ ،‬وأﻣﺎم وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﺗﺒﺎع ﺧﻄﻮات‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻬﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪ ،‬ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ و‪/‬أو إﻧﺠﺎز ﻣﻬامت ﻣﺮﻛﺒﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬
‫ﰲ ‪ :‬اﻷﻋﺪاد ﺑﺎﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري‪ ،‬وإﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب واﻟﻘﺴﻤﺔ واﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ‬
‫واﻟﻘﻮى ‪ 2‬و ‪ ، 3‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ وإﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﺣﺴﺎب اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‬
‫وﺗﺤﺪﻳﺪ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ واﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ وﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة‪ ،‬واﺳﺘﻌامل ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻷﻃﻮال مبﻀﺎﻋﻔﺎت‬
‫اﳌﱰ )‪ (m‬وأﺟﺰاﺋﻪ واﻟﻜﺘﻞ مبﻀﺎﻋﻔﺎت )‪ (kg‬وأﺟﺰاﺋﻪ واﻟﺴﻌﺔ مبﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻠﱰ )‪ (L‬وأﺟﺰاﺋﻪ‪ ،‬واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ‬
‫اﻟﺴﺎﻋﺎت واﻟﺪﻗﺎﺋﻖ واﻟﺜﻮاين‪ ،‬وﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ﺑﺎﳌﱰ‬ ‫اﻟﺴﺎدس اﻻﺑـﺘـﺪاﺋـﻲ‬
‫اﳌﻜﻌﺐ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ وأﺟﺰاﺋﻪ‪ ،‬وﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺎت اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫واﳌﻮﺷﻮرات اﻟﻘﺎمئﺔ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪ ،‬وﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ واﺳﺘﻌامل اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺰراﻋﻴﺔ‪ ،‬ومتﻴﻴﺰ اﻟﻌﻨﺎﴏ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﺜﻠﺚ واﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ وﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع واﳌﻌني وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف واﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻘﺮص‪،‬‬
‫وإﻧﺸﺎء اﳌﻀﻠﻌﺎت واﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري‪ ،‬واﺳﺘﻌامل اﳌﻨﻘﻠﺔ ﰲ ﻗﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ وإﻧﺸﺎﺋﻬﺎ واﻹﻧﺸﺎءات واﻟﺘﻮازي‬
‫واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ‪ ،‬وﻧﴩ وﺗﺮﻛﻴﺐ اﳌﻮﺷﻮرات واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺘني‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪاول ؛ وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﻣﻊ اﳌﺤﻴﻂ واﻟﻌﻤﻞ وﻓﻖ ﻣﺒﺎدىء وﻗﻴﻢ اﳌﻨﻄﻖ واﻟﺘﻔﻜري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪.‬‬
‫‪ - 3.3.1‬اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﳌﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﺗﺴﺘﻨﺪ اﳌامرﺳﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت إﱃ ﺧﻠﻔﻴﺎت ﻧﻈﺮﻳﺔ دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ وأﺳﺲ وﻣﺒﺎدئ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .1.3.3.1‬ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺪ ﺗﺼﻮرﻧﺎ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎء واﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺮﻓﺔ مبﻔﻬﻮﻣﻬﺎ اﻟﻮاﺳﻊ )اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ‪ :‬اﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات واﻟﻘﺪرات‪ (...‬ﰲ اﻟﻮﺳﻂ اﳌﺪرﳼ إﱃ ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻛﻨﻤﻮذج ﻳﻮﺟﻪ اﺧﺘﻴﺎر وﺗﺪﺑري وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪-‬ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺑﻨﺎء ﻣﻌﺎرﻓﻪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫اﻟﺠﺪﻳﺪة ﺑﺎﻻرﺗﻜﺎز أﺳﺎﺳﺎ ﻋﲆ ﻧﺸﺎﻃﻪ اﻟﺬايت‪ .‬وﻳﻠﻌﺐ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ واﳌﺘﻐريات اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ ﰲ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫دورا أﺳﺎﺳﻴﺎ وﻣﺮﻛﺰﻳﺎ ﻓﻴام ﻳﺨﺺ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت – اﳌﺴﺎﺋﻞ وﺗﺪﺑريﻫﺎ ﰲ ﺑﻨﺎء ﺗﻌﻠامت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬أو ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﺣﻠﻮل وإﺟﺎﺑﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻛﻴﻔﻴﺎت اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬وأن ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻫﻮ ﻣﻨﻄﻠﻖ وﻣﻨﺘﻬﻰ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫اﻋﺘﻤﺪ » ݣﻲ ﺑﺮوﺳﻮ « )‪ « Guy Brousseau » (1986‬اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻛﺨﻠﻔﻴﺔ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺄﺳﺲ ﻣﻦ أﺟﻞ ذﻟﻚ‬
‫» ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ« اﻟﺘﻲ ﺗﺄﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻣﻤﻴﺰات وﺧﺼﻮﺻﻴﺎت اﻟﻮﺳﻂ اﳌﺪرﳼ‪ ،‬وﺗﺄﺧﺬ ﻛﻤﻮﺿﻮع ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﴩوط‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻔﴤ إﱃ ﺣﺪوث ﺳﻠﻮﻛﺎت وﻣﻮاﻗﻒ ﺑﺨﺼﻮص ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وﻫﺬا اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣﺒﻨﻲ ﻋﲆ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﻣﻔﺎدﻫﺎ أن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻜﻮن ﻟﻪ ﻣﻌﺎرف‬
‫ومتﺜﻼت ﻗﺒﻠﻴﺔ ﻳﺠﻨﺪﻫﺎ ﺧﻼل ﻓﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﻞ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻏري ﻛﺎﻓﻴﺔ أو ﻏري ﻣﻼمئﺔ‪.‬‬
‫وﻧﻘﺪم ﻓﻴام ﻳﲇ ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ » ﺑﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ «‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ )‪: (5‬‬
‫• اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪Situation didactique :‬‬
‫ﻻ ميﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر أي وﺿﻌﻴﺔ ﰲ اﻟﻮﺳﻂ اﳌﺪرﳼ ﻳﺮاد ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﻮﺿﻌﻴﺔ ﻣﺤﺎﻳﺪة‪ ،‬ﺑﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻮﺟﻮد إرادة أو ﻗﺼﺪ‬
‫ﻹﺣﺪاث اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬وﺗﺴﻤﻰ ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺑﺎﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﻟﴩوط واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﳌﺤﻴﻂ اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ واﻟﻮﺳﻂ اﳌﺪرﳼ اﻟﺬي ﻳﻀﻢ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة واﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﳌﺮاد اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻤﻴﺰ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﺑﻜﻮﻧﻬﺎ وﺿﻌﻴﺔ–ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻳﺮاد ﻣﻨﻬﺎ إﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻟﻬﺎ ﰲ إﻃﺎر » اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك « اﳌﻨﻈﻢ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة واﻟﺬي ﻳﺤﺪد ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬام‪ .‬وﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﴏﻳﺤﺎ أو ﺿﻤﻨﻴﺎ‪ .‬وﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎن اﺛﻨﺎن ﻫام ‪ :‬اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك‪.‬‬
‫• اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ‪Situation-problème :‬‬
‫ﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻧﺺ أو ﻧﺺ وﺻﻮرة )أو رﺳﻢ( ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﰲ ﺳﻴﺎق ﻣﻌني‪ ،‬وﺗﻄﺮح ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪي‪ ،‬ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ‬
‫ﺑﺴﺆال ﻣﺤري ﻻ ميﻠﻚ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﻼ ﺟﺎﻫﺰا ﻟﻪ وﻻ ﺗﺼﻮرا ﻣﺴﺒﻘﺎ ﻋﻨﻪ ﻣام ﻳﺤﻔﺰه ﻋﲆ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻘﴢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ‬
‫إﱃ اﻟﺤﻞ اﳌﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﻧﺮﻳﺪ ﺑﻨﺎء ﻣﺪرﺳﺔ ﰲ ﻣﻜﺎن ﻳﺒﻌﺪ مبﺴﺎﻓﺔ ‪ 1200 m‬ﻋﻦ ﻣﻨﺰﻟني‪ .‬ﺣﺪد ﻣﻮﻗﻊ ﻫﺬه اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻮﺧﻰ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻘﺎﺻﺪ أﻫﻤﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺪراج اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﺒﻨﺎء ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺳريورة داﺧﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻴﴪ ﺑﻔﻌﻞ اﻟﺒﻌﺪ اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻟﻠﻔﺼﻞ وﺑﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫واﳌﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺒﻨﺎءة ﻣﻊ اﻷﻗﺮان إﱃ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻤﻴﺔ روح اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻌﺎون ﺑني اﻷﻗﺮان ﻹﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﳌﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬زرع اﻟﺜﻘﺔ ﰲ ﻧﻔﺲ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻤﻴﺔ روح اﻻﺳﺘﻘﻼل اﻟﺬايت واﳌﺒﺎدرة وﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺬوق اﻟﺤﺠﺔ‪ ،‬وإﻋﻄﺎء اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬واﻟﺘﺴﺎؤل‪ ،‬وﺧﻠﻖ اﻟﺤﺲ اﻟﻨﻘﺪي‪ ،‬واﻟﺘﻔﻜري ﰲ اﻷﺧﻄﺎء‪ ،‬وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻤﺜﻼت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻄﻴﻢ اﻟﺤﻮاﺟﺰ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﺗﻌﻮﻳﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ واﳌﺸﺎﻛﻞ‪ ،‬وﻃﺮح اﻷﻓﻜﺎر ووﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ‬
‫ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻮﻳﺔ اﻟﻔﻜﺮ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻘﴢ واﻟﺘﻨﻘﻴﺐ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻘﺮب إﱃ ﻇﺮوف اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ )ﺗﻠﻤﺲ‪ ،‬ﺗﻮﺛﻴﻖ‪ ،‬ﻣﻼﺣﻈﺎت‪.(...‬‬
‫‪ -‬إدراك اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻨﺴﺒﻴﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﻗﺎﺑﻠﻴﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﻄﻮﻳﺮ واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ واﻟﱰﻛﻴﺐ‪.‬‬
‫ﻏري أن ﻫﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﴩوط واﳌﻮاﺻﻔﺎت ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻮاﻓﺮﻫﺎ ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬وﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﺧﻤﺲ ﻣﻤﻴﺰات أﺳﺎﺳﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ واﻻﻧﺨﺮاط ﰲ ﺣﻠﻬﺎ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ﰲ ﺣﻘﻞ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻌﻠامت اﳌﺮاد اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻈﻞ ﻏري ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ -‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺘﱪ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷداة اﻷﻛرث ﻣﻼمئﺔ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﺤﻞ ؛‬
‫‪ -‬إﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال اﳌﻄﺮوح ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ -‬اﳌﺴﺎﻟﺔ ﰲ أﻛرث ﻣﻦ ﺳﻴﺎق ‪ :‬اﻟﺴﻴﺎق اﻟﻌﺪدي‪ ،‬اﻟﺴﻴﺎق اﻟﻬﻨﺪﳼ‪ ...،‬إﻟﺦ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻘﺒﲇ ﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ‪Analyse a priori d’une situation-problème‬‬
‫ﻧﻈﺮا ﻷﻫﻤﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﺧﺘﻴﺎر وﺗﺤﻠﻴﻞ وﺗﺪﺑري اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت–اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻧﻘﺪم ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت ﳌﺴﺎﻋﺪة اﳌﺪرﺳني ﻋﲆ إﺟﺮاء ﺗﻠﻚ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺑﻨﺠﺎح ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﻔﻬﻮم رﻳﺎﺿﻴﺎيت ﻣﻌني‪ ،‬وﻫﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫§ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻻﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻲ‬
‫‪ -‬ﺗﺎرﻳﺨﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺎ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ أدت إﱃ ﺑﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ دور ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﰲ ﻣﻮاد أﺧﺮى ﻛﺎﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻠﻤﻲ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ دور ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ؟‬
‫§ اﻟﻨﻘﻞ واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك اﳌﻌﺘﻤﺪ ﰲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﻔﻬﻮم‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻔﱰة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ أو اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺪراﳼ اﻟﺬي ﺳﻴﻘﺪم ﻓﻴﻪ ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﺧﻼل اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﳼ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ متﺖ ﺑﻬﺎ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﳌﻔﻬﻮم ﰲ اﻟﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔ ؟‬
‫‪(5) Brousseau, G. (1986) « Théorisation des phénomènes didactiques ». Thèse en didactique des mathématiques. Université‬‬
‫‪Bordeaux I.‬‬
‫‪15‬‬
‫§ ﺗﺼﻮرات أو متﺜﻼت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻔﻬﻮم‬
‫‪ -‬دراﺳﺔ أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺬا اﳌﻔﻬﻮم‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﳌﻌﻮﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﺨﻄﺎﻫﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻻﻛﺘﺴﺎب ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻲ متﺜﻼت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺨﺼﻮص ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﻗﺒﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻤﻪ ؟‬
‫§ اﻟﺘﻤﺜﻼت اﳌﺮاد اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪-‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻲ أﻧﻮاع اﻟﺘﻌﻠامت اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺨﺼﻮص اﳌﻔﻬﻮم ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﳌﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ واﻟﺘﻲ ﺗﺒني أن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻛﺘﺴﺐ ﻓﻌﻼ ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ؟‬
‫§ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻘﺒﲇ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﺳﻴﻘﻮم ﺑﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﺑﺈﻣﻜﺎن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻻﻧﺨﺮاط ﰲ ﺳريورة اﻟﺤﻞ ؟‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﺑﺈﻣﻜﺎن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺗﻮﻇﻴﻒ متﺜﻼﺗﻬﻢ اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﺣﺘﻰ وإن ﻛﺎﻧﺖ ﻏري ﻛﺎﻓﻴﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﳌﻌﺎﻳري اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﺻﻼﺣﻴﺔ وﺻﺤﺔ اﻟﺠﻮاب اﳌﻘﱰح ؟‬
‫‪ -‬ﻫﻞ اﳌﻔﻬﻮم اﳌﺮاد إدراﺟﻪ ﻫﻮ ﻓﻌﻼ أداة ﴐورﻳﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ؟‬
‫ﻣﻼﺣﻈـﺔ ‪ :‬إن ﻣﻦ ﺷﺄن ﺗﻠﻚ اﻷﺳﺌﻠﺔ إﻓﺎدة اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺘﻐريات اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ وﺿﺒﻂ ﺧﺼﻮﺻﻴﺎﺗﻬﺎ ﻹﺣﺪاث اﻟﺘﻌﻠامت‬
‫اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ ،‬وﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺘﺪﺑري اﳌﻼﺋﻢ ﻟﻠﻘﺴﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻃﺮح ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪ :‬ﻫﻞ ﻳﺘﻢ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ‬
‫ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ؟ إذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻜﻴﻒ ﻳﺘﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﺎ ؟ وﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ إﻋﻄﺎؤﻫﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤنب واﳌﺘﻌﻠامت ؟ وﻣﺎ دور اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة أﺛﻨﺎء ﻓﱰات اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺤﻞ ؟ أو ﻋﻨﺪ ﺣﺼﻮل ﺗﻌرثات ﻋﻨﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ؟ وﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ؟‬
‫ﻗﺪ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻮﻇﻒ ﻣﻌﺎرﻓﻪ اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ وﻳﺤﺼﻞ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻣﻼءﻣﺘﻬﺎ‬
‫أو ﺗﻮﺳﻴﻌﻬﺎ أو اﻟﺘﺨﲇ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬واﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺪوره ﻳﻜﻮن ﻗﺪ ﺗﻮﻓﻖ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ و أﺣﺴﻦ ﺗﺪﺑريﻫﺎ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻤﻈﻬﺮ ﻣﻔﻬﻮم » اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﺘﻲ « ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك إﺧﻔﺎﻗﺎت ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻤﺜﻼ ﰲ » اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﻟﺪﻳﺪﺗﻜﺘﻴﻜﻴﺔ « ‪:‬‬
‫» ﻛﻞ ﺳﺆال ﻳﻄﺮﺣﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻻﺑﺪ ﻟﻪ ﻣﻦ ﺟﻮاب « ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﻏري اﳌﴫح ﺑﻪ ميﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث ﺗﺄﺛريات ﻣﻦ اﻟﻨﻮع‬
‫اﻵيت ‪ » :‬ﻋﺪد ﺗﻼﻣﻴﺬ ﻣﺪرﺳﺔ ‪ 300‬ﺗﻠﻤﻴﺬ‪ ،‬ﻧﺼﻒ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد إﻧﺎث‪ .‬ﻓام ﻋﺪد أﺳﺎﺗﺬة ﻫﺬه اﳌﺪرﺳﺔ ؟ «‪ .‬ﻣﻦ اﳌﺤﺘﻤﻞ ﺟﺪا أن ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ﺣﻠﻮل ﻟﻬﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ رﻏﻢ ﻛﻮن ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻬﺎ ﻻ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﻳﺠﺎد ﻫﺬا اﻟﺤﻞ‪.‬‬
‫• ﻣﺘﻐريات اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪variables d’une situation didactique‬‬
‫ﻳﻜﻮن ﻟﺒﻌﺾ ﻋﻨﺎﴏ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﺗﺄﺛري ﻋﲆ إﺟﺎﺑﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﻋﲆ ﻣﻨﻬﺠﻴﺎﺗﻬﻢ وﻃﺮﻗﻬﻢ ﰲ ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ‬
‫اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﺼﻮﺻﻴﺎت ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷدوات اﳌﺘﻮﻓﺮة ﻟﺤﻠﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺴﺆال )ﻣﻔﺘﻮح أو ﻣﻐﻠﻖ( ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ و اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻣﺘﻌﻠامت ؛‬
‫‪ -‬ﻋﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﺳﻴﺎق أو إﻃﺎر اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪...‬‬
‫وﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات ﺑﺤﺴﺐ درﺟﺔ أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎر ﺗﺪﺑﻴﺮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬وﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫» اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات اﻟﻤﻔﻴﺪة « و» ﻣﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﺤﻜﻢ « و» اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ «‬
‫§ اﻟـﻤﺘﻐﻴـﺮات اﻟـﻤﻔﻴﺪة‬
‫ﻫﻲ اﳌﺘﻐريات اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛري ﻋﲆ اﳌﻮاﻗﻒ‪ ،‬وﺗﻨﺘﺞ ﺑﺤﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﺗﻐﻴريات واﻧﻌﻜﺎﺳﺎت ﻋﲆ اﳌﻮاﻗﻒ‪ ،‬وﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺘﺒﻌﺔ ﰲ‬
‫ﺗﺪﺑري اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ – اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪ ،‬أو اﻗﱰاح ﺣﻞ ﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﻟﺪن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ )ﻣﺜﻼ ﻋﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﻟﻘﺴﻢ –‬
‫اﻟﺠﻨﺲ ‪ -‬اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺴﻮﺳﻴﻮ‪-‬ﺛﻘﺎﰲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﺳﻴﺎق اﻟﻨﺸﺎط ‪-‬اﳌﺠﺎل اﳌﻌﺮﰲ ‪-‬ﻣﻌﻄﻴﺎت وﺿﻌﻴﺔ ‪ -‬ﻣﺴﺄﻟﺔ‪ ...‬إﻟﺦ(‪.‬‬
‫§ ﻣﺘـﻐﻴـﺮات اﻟﺘـﺤـﻜـﻢ‬
‫ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﺘﺄﺛري ﻋﲆ ﻣﻮاﻗﻒ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻔﻜري اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﻐﻴري ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻓﻤﺜﻼ ‪ :‬ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴني‪ ،‬ميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ أن ﻳﻨﺠﺰ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ‪ 5050 – 3020‬ﻟﻜﻨﻪ ﻳﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪ أن ﻳﻨﺠﺰ‬
‫‪ ،50,12 – 30,2‬ﻓﻄﺒﻴﻌﺔ اﻷﻋﺪاد )ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ أو ﻋﴩﻳﺔ‪ ،‬ﻛﱪﻫﺎ أو ﺻﻐﺮﻫﺎ‪ ،‬اﻟﻄﺮح أو اﻟﺠﻤﻊ( ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻪ ﺗﺄﺛري ﻋﲆ ﻧﺠﺎح اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أو ﻋﺪﻣﻪ ﰲ إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫§ اﻟـﻤﺘﻐﻴـﺮات اﻟﺪﻳﺪﻛـﺘﻴﻜﻴـﺔ‬
‫وﻫﻲ ﻣﺘﻐريات اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﺗﻐﻴريا ﻧﻮﻋﻴﺎ ﰲ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻔﻜري اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﺨﺘﺎرﻫﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪ ،‬ﻛام‬
‫أﻧﻬﺎ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ أداة ﻟﴩح وﺗﺄوﻳﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪-‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ومتﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻼءﻣﺔ وﺿﺒﻂ ﺗﺤﺴني اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن » اﳌﺘﻐريات اﳌﻔﻴﺪة « ﻟﻴﺴﺖ ﻛﻠﻬﺎ » ﻣﺘﻐريات اﻟﺘﺤﻜﻢ»‪ ،‬وﻫﻜﺬا ﻧﺠﺪ أن ﻣﺘﻐري اﻟﻮﺳﻂ أو اﻟﺠﻨﺲ أو اﳌﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﺴﻮﺳﻴﻮ‪-‬ﺛﻘﺎﰲ ﻫﻲ » ﻣﺘﻐريات ﻣﻔﻴﺪة « ﻟﻜﻦ اﻷﺳﺘﺎذ(ة) ﻻ ميﻜﻨﻪ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ميﻜﻨﻪ ﺗﻐﻴري ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ رﻏﻢ أﻧﻬﺎ ميﻜﻦ أن ﺗﺆﺛﺮ ﻋﲆ ﻃﺮاﺋﻖ‬
‫وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻔﻜري اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻛام أن » ﻣﺘﻐريات اﻟﺘﺤﻜﻢ « ﻟﻴﺴﺖ ﻛﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﴬورة دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻴام ﻳﲇ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻟﻠﻤﺘﻐريات اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﺳﺘﺤﻀﺎرﻫﺎ ﺧﻼل ﺗﺼﻮر و ﺑﻨﺎء اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻤﻜﻨﺔ ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ‪ :‬ﻫﻞ ﺗﻘﺒﻞ ﺣﻼ وﺣﻴﺪا أو ﻋﺪة ﺣﻠﻮل )وﺿﻌﻴﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ أو ﻣﻐﻠﻘﺔ(‪ ،‬و ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺆﺛﺮ‬
‫ﻋﲆ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻔﻜري اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ -‬دور اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ‪ :‬ﻫﻞ ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره أداة ﻟﺤﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ أم ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻟﻠﺪرس ﰲ ﻧﺸﺎط‬
‫ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺼﻴﺎﻏﺔ و ﺗﺮﻳﻴﺾ اﳌﻔﻬﻮم‪.‬‬
‫• اﻟﺤﻘﻞ اﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ‪Champ conceptuel‬‬
‫اﻟﺤﻘﻞ اﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻫﻮ ﻓﻀﺎء ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺴﺎﺋﻞ أو وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻳﱰﺗﺐ ﻋﻦ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﻗﻮﻳﺔ اﻻرﺗﺒﺎط‬
‫ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ .‬ﻣﺜﻼ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻳﺸﻜﻼن ﺣﻘﻼ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺎ‪ ،‬ﻻرﺗﺒﺎﻃﻬام ﻛﻤﻔﻬﻮﻣني وﻻﺗﺼﺎﻟﻬام ﺑﻔﺌﺔ ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﳌﺸﱰﻛﺔ‪ ،‬ﻛام ميﺜﻞ اﻟﴬب‬
‫واﻟﻘﺴﻤﺔ ﺣﻘﻼ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺎ آﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ .2.3.3.1‬ﺳريورة ﺗﺪﺑري اﻟﺘﻌﻠامت وﻓﻖ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫إن ﺳريورة ﺣﺼﻮل اﻟﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﺧﻼل » ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ « ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ وﺿﻌﻴﺎت ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻣﻊ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻔﻌﻞ إﱃ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﺛﻢ إﱃ وﺿﻌﻴﺔ اﳌﺼﺎدﻗﺔ ﻓﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﺄﺳﺴﺔ ووﺿﻌﻴﺔ إﻋﺎدة‬
‫اﻻﺳﺘﺜامر وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫• وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻔﻌﻞ ‪Situation d’action :‬‬
‫ﻫﻲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ وﺿﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﻣﺎم وﺿﻌﻴﺔ‪ -‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻳﺮاد ﻣﻨﻪ إﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ميﻜﻦ ﺗﻠﻤﺲ ﻫﺬا اﻟﺤﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫متﺜﻼﺗﻪ وأﻓﻌﺎﻟﻪ واﺧﺘﻴﺎراﺗﻪ وﻣﻌﺎرﻓﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﻛﺄدوات ﰲ ﺑﺤﺜﻪ ﻋﻦ إﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ -‬اﳌﺴﺄﻟﺔ دون ﺗﺪﺧﻼت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة‪.‬‬
‫وأﺛﻨﺎء وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻔﻌﻞ ﻫﺎﺗﻪ ﻳﻘﻊ ﺣﻮار ﺟﺪﱄ ﻣﺎ ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ -‬اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﻫﺬه اﻟﺠﺪﻟﻴﺔ ﺑﺒﻨﺎء منﻮذج ﺿﻤﻨﻲ‬
‫ﻏري ﻣﴫح ﺑﻪ‪.‬‬
‫• وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ‪Situation de formulation :‬‬
‫ﻫﻲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺸﻌﺮ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﴬورة ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﴏﻳﺤﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮذج اﻟﻀﻤﻨﻲ اﻟﺬي ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ ﰲ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬
‫وﺗﻌﺘﱪ ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ وﺿﻌﻴﺔ ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺮاﺳﻞ)ة( ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ)ة( ورﺳﺎﻟﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻨﺸﺄ ﻋﻦ ﻏﻤﻮض‬
‫اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﴐورة ﻣﺮاﺟﻌﺔ )أو ﺗﻌﺪﻳﻞ( ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻣﻀﻤﻮﻧﻬﺎ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ منﻮذج ﻣﴫح ﺑﻪ ﻣﺼﺎغ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ورﻣﻮز وﻗﻮاﻋﺪ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﺘﻔﻖ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫• وﺿﻌﻴﺔ اﳌﺼﺎدﻗﺔ ‪Situation de validation :‬‬
‫ﻫﻲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺪاﻓﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻦ ﻣﺼﺪاﻗﻴﺔ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺬي ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺘني اﻟﺴﺎﺑﻘﺘني‪ ،‬وﺗﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻳﺤﺎول ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﻗﻨﺎع زﻣﻼﺋﻪ ﺑﺼﺤﺔ منﻮذﺟﻪ ﻣﺴﺘﻨﺪا إﱃ ﺗﱪﻳﺮات واﺳﺘﺪﻻﻻت ﻳﺘﻢ ﺻﻘﻠﻬﺎ وﺗﺪﻗﻴﻘﻬﺎ ﺑﻔﻌﻞ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫داﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫• وﺿﻌﻴﺔ اﳌﺄﺳﺴﺔ ‪Situation d’institutionnalisation :‬‬
‫ﻫﻲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻣﻲ إﱃ ﺗﺠﺮﻳﺪ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي ﺑﻨﻴﺖ ﻓﻴﻪ وﺗﺄﻃريﻫﺎ ﺿﻤﻦ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪،‬‬
‫واﳌﺪرﺳﻴﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻟﻴﻨﺘﻘﻞ اﳌﻔﻬﻮم إﱃ أداة واﻷداة إﱃ ﻣﻔﻬﻮم‪ .‬وﺗﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ مبﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺗﺪﺧﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻀﺒﻂ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﺮﻣﻮز واﻟﺘﻌﺎﺑري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﻌﻞ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻨﺎﺋﻬﺎ ﻏري ذاﺗﻴﺔ )ﻟﻴﺴﺖ ﺧﺎﺻﺔ مبﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ واﺣﺪ)ة( أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﻌﻞ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﺠﺮدة ﻋﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‪-‬اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺑﻨﻴﺖ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻋﱰاف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة واﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺄن ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺎ ﻣﺎ ﻛﺎن ﰲ ﻓﱰة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻮﺿﻮع دراﺳﺔ‪.‬‬
‫• وﺿﻌﻴﺔ إﻋﺎدة اﻻﺳﺘﺜامر ‪Situation de réinvestissement :‬‬
‫ﻫﻲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻬﺪف إﱃ إﻋﺎدة اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﻞ متﺎرﻳﻦ وﻣﺴﺎﺋﻞ ﺟﺪﻳﺪة ﰲ وﺿﻌﻴﺎت وﺳﻴﺎﻗﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ أﻧﺸﻄﺔ ﻟﱰﻛﻴﺰ اﳌﻌﺎرف اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻨﺎؤﻫﺎ‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫وﺗﻴﺴريا ﻟﺘﺪﺑري ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت ﻋﲆ اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻛﻤﻞ ﻧﱪز دور ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ ﻋﻼﻗﺘﻬام ﺑﺎﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻮﺿﻮع‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ﺑﻴﻨﻬام‪.‬‬
‫‪ .3.3.3.1‬أدوار اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫• دور اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻔﻌﻞ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺨﺮط ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ وﻳﺘﺨﺬ ﻗﺮارات ﻓﻲ ﺻﻮرة ﻓﻌﻞ ﻏﻴﺮ ﻣﺼﺮح ﺑﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺼﺤﺢ وﻳﻘﻮم ﻫﺬا اﻟﻔﻌﻞ ﺑﺎﺳﺘﺠﻼء آﺛﺎر ﻗﺮاراﺗﻪ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﻣﻌﺎرﻓﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻛﺄدوات ﻟﺤﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺘﺞ ﻣﻌﺮﻓﺔ ذاﺗﻴﺔ )ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻪ( ﺑﺪﻻﻻت وﻣﻌﺎن ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺴﻴﺎق اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ أﻗﺮاﻧﻪ ﻟﺘﺒﻠﻴﻐﻬﻢ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ أو اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ أوﺻﻠﺘﻪ إﻟﻰ اﻟﺤﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻟﻐﺔ ورﻣﻮزا وﺻﻴﻐﺎ ﻣﺘﻔﻘﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻤﺼﺎدﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺎﻗﺶ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ ﻣﺪى ﻣﺼﺪاﻗﻴﺔ اﻟﺤﻞ اﻟﻤﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺧﻼل اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻌﺎرﻓﻪ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺒﺮﻳﺮ واﻹﺛﺒﺎت واﻹﻗﻨﺎع‪.‬‬
‫ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻤﺄﺳﺴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﺗﺠﺮﻳﺪ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي ﺑﻨﻴﺖ ﺑﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻛﻤﻔﺎﻫﻴﻢ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ )ﺗﻌﺎرﻳﻒ‪ ،‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت‪ ،‬رﻣﻮز‪ ،‬ﺧﺎﺻﻴﺎت‪ (...‬ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻮﺿﻮع درس ﻓﻲ ﻓﺘﺮة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ إﻋﺎدة اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ وﻳﻌﻴﺪ اﺳﺘﺜﻤﺎرﻫﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺟﺪﻳﺪة ذات ﺳﻴﺎﻗﺎت أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫• دور اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫ﰲ ﺿﻮء اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﳌﻌﺮﻓﺔ واﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﻘﺘﴫ دور اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺎت اﻟﻔﻌﻞ واﻟﺼﻴﺎﻏﺔ واﳌﺼﺎدﻗﺔ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺘﺎر اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ داﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ ﰲ ﺷﻜﻞ ﺟامﻋﻲ أو ﻓﺮدي أو ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻟﻴﺒني ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺚ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ إﻳﺠﺎد ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺒﻬﻢ وﻃﺮﻗﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺠﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﻋﺮض ﺣﻠﻮﻟﻬﻢ وﻧﺘﺎﺋﺞ أﻋامﻟﻬﻢ‪ ،‬ﺣﺘﻰ وﻟﻮ مل ﺗﻜﻦ ﻣﺼﺎﻏﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻨﻘﺎش اﻟﺠامﻋﻲ ﺣﻮل اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﺟﻞ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺒﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫ﰲ وﺿﻌﻴﺘﻲ اﳌﺄﺳﺴﺔ وإﻋﺎدة اﻻﺳﺘﺜامر‬
‫ﰲ وﺿﻌﻴﺘﻲ اﳌﺄﺳﺴﺔ وإﻋﺎدة اﻻﺳﺘﺜامر ﻓﺈن دور اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻳﻌﺘﱪ ﻣﺘﻤﻴﺰا وأﺳﺎﺳﻴﺎ ﺣﻴﺚ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺑﻂ ﺣﻠﻮل اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﻧﺘﺎﺋﺞ أﻋامﻟﻬﻢ ﰲ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺮاد اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﺣﺪ ﺣﻠﻮل اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﺟﻞ ﻗﻴﺎدﺗﻬﻢ إﱃ اﻟﺤﻞ اﳌﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ وﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﰲ ﺷﻜﻞ )ﺗﻌﺎرﻳﻒ‪ ،‬ﺧﺎﺻﻴﺎت‪،‬‬
‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت‪ ،‬رﻣﻮز‪.(...‬‬
‫• دور اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وﺗﻤﻈﻬﺮاﺗﻬﺎ‬
‫§ ﺗﻜﻮن اﳌﻌﺮﻓﺔ ﰲ ﺳريورة ﺗﺪﺑري اﻟﺘﻌﻠامت إﻣﺎ أداة )ﺿﻤﻨﻴﺔ أو ﴏﻳﺤﺔ( أوﻣﻮﺿﻮﻋﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺣﺴﺐ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﺳريورة‪.‬‬
‫ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻔﻌﻞ‬
‫ﺗﻜﻮن اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺮاد ﺑﻨﺎؤﻫﺎ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي أدرﺟﺖ ﻓﻴﻪ ﺣﻴﺚ ﺗﺄﺧﺬ دﻻﻟﺔ وﻣﻌﻨﻰ ﺧﺎﺻني داﺧﻞ ذﻟﻚ اﻟﺴﻴﺎق‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺒﺪو ﺧﻼل‬
‫وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻔﻌﻞ ﻛﺄداة ﺿﻤﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬
‫ﺗﺼﺒﺢ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﴏﻳﺤﺔ وﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬وﺗﺘﻢ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻤﺼﺎدﻗﺔ‬
‫ﺗﻜﻮن اﳌﻌﺮﻓﺔ ﴏﻳﺤﺔ وﻣﻮﺿﻮع ﺗﺪاول ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻹﻗﺮار ﺻﺤﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻤﺄﺳﺴﺔ‬
‫ﺗﺼﺒﺢ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﺗﻢ ﺗﺠﺮﻳﺪه ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت واﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي ﺑﻨﻴﺖ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻟﺘﺼﺒﺢ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺸﱰﻛﺔ وﻣﺤﺪدة ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ‬
‫واﳌﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﺮﻣﻮز واﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻬﺎ ومتﻴﺰﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ إﻋﺎدة اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﺗﺼﺒﺢ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ أداة ﻳﺘﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺟﺪﻳﺪة وﰲ ﺳﻴﺎﻗﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻏري اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي ﺑﻨﻴﺖ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻣـﻼﺣـﻈـﺎت ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻳﺠﺐ ﻋﺪم اﻹﴎاع ﰲ » ﻣﺄﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ « ﺗﻔﺎدﻳﺎ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺧﺎرج إﻃﺎر ﺗﺪﺑري اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‪-‬اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﴚء اﻟﺬي ﻗﺪ‬
‫ﻳﻌﻴﻖ ﺣﺼﻮل اﻟﺘﻌﻠامت وﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إﻋﺎدة اﻻﺳﺘﺜامر‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻧﻈﺮا ﻟﻜﻮن اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺧﻼل اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺜﻼث )اﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‪ ،‬اﳌﺼﺎدﻗﺔ( ﺗﻜﺘﴘ ﻃﺎﺑﻌﺎ ذاﺗﻴﺎ ﻧﺎﺗﺠﺎ ﻋﻦ ﻣﺤﺎوﻻت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫اﳌﻮﻓﻘﺔ وﻏري اﳌﻮﻓﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺈن وﺿﻌﻴﺔ اﳌﺄﺳﺴﺔ متﻜﻨﻨﺎ ﻣﻦ ﺗﺠﺎوز اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﺬايت ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺒﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﻟﻘﺪ ﺗﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻷرﺑﻊ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ وﺗﺴﻠﺴﻞ زﻣﻨﻲ ﻗﺼﺪ ﺗﻮﺿﻴﺢ أدواﺗﻬﺎ وأدوارﻫﺎ ﰲ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ داﺧﻞ‬
‫اﻷﻗﺴﺎم‪ ،‬إﻻ أن اﳌامرﺳﺔ أﺑﺎﻧﺖ أن ﺗﺪﺑريﻫﺎ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻢ ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻞ دﻳﻨﺎﻣﻲ ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻳﻔﴤ إﱃ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪.‬‬
‫وميﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺺ دور ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة واﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻛﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﰲ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫دور اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫دور اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬ ‫اﻟـﻮﺿـﻌـﻴـﺔ‬
‫• إﺧﺒﺎر اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻟﻬﺪف ﻣﻦ • اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﳌﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼﺔ وإﺛﺎرة ﻓﻀﻮﻟﻬﻢ ﻟﺠﻌﻠﻬﻢ ﻳﺤﺴﻮن • ﻳﺘﺒﻨﻰ اﳌﺴﺄﻟﺔ وﻳﺴﺘﻌﺪ ﻟﻠﺪﺧﻮل ﰲ ﺳريورة اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ﺑﴬورة اﻻﻧﺨﺮاط ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟـﺘـﻔـﻮﻳـﺾ‬
‫داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬إﻣﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ أو ﻓﺮدي‬ ‫)‪(Dévolution‬‬
‫ﺣﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﳌﻘﱰح ﻟﻴﺘﺤﻜﻢ ﰲ‬
‫إدارﺗﻪ‪.‬‬
‫• ﻳﻌﺘﱪ دور اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ ﻫﺬه • دور اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ رﺋﻴﴘ وﻣﺤﻮري ﻓﻬﻮ ﻳﺤﻠﻞ وﻳﻨﻈﻢ وﻳﻌﺎﻟﺞ‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺣﺎﺳام إذ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﺤﺘﺎط اﳌﻌﻄﻴﺎت ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ وﻣﻌﺎرﻓﻪ وﻣﻬﺎراﺗﻪ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﻟﻴﻨﺘﺞ ﻓﺮﺿﻴﺎت‬
‫ﻟﻸﻣﺮ وﻳﻌﺪ ﻟﻪ ﻣﺎ ﻳﻜﻔﻲ ﻣﻦ اﳌﺮوﻧﺔ وﻣﻀﻨﻮﻧﺎت‪.‬‬
‫واﻟﺨﱪة‪ ،‬وﻳﻜﻮن ﻋﲆ اﺳﺘﻌﺪاد ﻷن ﻳﻮاﺟﻪ‬
‫أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻻﺣﺘامﻻت وإﻻ أﻓﻠﺖ زﻣﺎم‬
‫اﻟﻔﻌـﻞ واﻟﺘﺠـﺮﻳـﺐ‬
‫اﻟﺪرس ﻣﻦ ﻳﺪه‪.‬‬
‫واﻟﺒـﺤـﺚ اﻷوﱄ‬
‫• ﻳﺘﺠﻨﺐ ﺗﻘﺪﻳﻢ أﻳﺔ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‬
‫)‪(Action‬‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨﺎء ﻣﺤﺎوﻻﺗﻬﻢ وﺗﻠﻤﺴﺎﺗﻬﻢ‬
‫اﻷوﻟﻴﺔ‪ ،‬إﻻ إذا ﺗﺒني ﻟﻪ أن ﺗﺪﺧﻠﻪ أﻣﺮ‬
‫ﴐوري ‪ ،‬وﻳﺠﺐ أن ﻻ ﻳﺘﻌﺪى ﺗﺪﺧﻠﻪ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻨﻬﺠﻴﺎت )أورﻳﺴﺘﻴﻜﻴﺔ( ﺗﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺒﺤﺚ واﻻﻛﺘﺸﺎف‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺘﴫ ﻋﻤﻠﻪ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ أﻋامل اﳌﺘﻌﻠﻤني • ﻳﻨﺠﺰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺤﻜﻢ ﻋﲆ ﻣﺪى‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت وﺗﺘﺒﻊ ﺳريﻫﻢ وﺗﻘﺪﻣﻬﻢ ﰲ ﺻﺪق وﺻﺤﺔ اﻟﻘﻀﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺈﺟﺮاء ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات‬
‫اﳌﻨﻄﻘﻴﺔ واﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻢ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬ ‫اﻟـﺼـﻴـﺎﻏـﺔ‬
‫• ﻳﻘﺒﻞ اﻟﺼﻴﻎ واﻟﺘﻌﺎﺑري اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫)‪(Formulation‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت وﻳﺸﺠﻌﻬﻢ ﻋﲆ‬
‫ﺗﺪﻗﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪19‬‬
‫• ﺗﺄوﻳﻞ وﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﺘﻲ أﺳﻔﺮت ﻋﻨﻬﺎ اﻟﺘﺠﺎرب‬ ‫• ﻳﺸﺠﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﻋﺮض‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺻﺎﺋﺒﺔ أو ﺧﻄـﺄ ﻓﺈن اﻷﻣﺮ ﻳﻌﺘﱪ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ‪ ،‬ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﺘﱪﻳﺮات اﻟﴬورﻳﺔ‬
‫ﰲ ﻛﻠﺘﺎ اﻟﺤﺎﻟﺘني ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻣﻌﺮﻓﻴﺎ ذا ﻗﻴﻤﺔ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬إذ ﻟﻴﺲ‬ ‫واﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺣﺘﻰ وﻟﻮ مل ﺗﻜﻦ ﻣﺼﺎﻏﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﻦ اﻟﴬوري أن ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ دامئﺎ إﱃ ﺗﺄﻛﻴﺪ وإﺛﺒﺎت ﻣﻌﺎرف‬ ‫ﺟﻴﺪ‪.‬‬ ‫اﳌﺼﺎدﻗﺔ واﻟﺘـﱪﻳـﺮ‬
‫وﻓﺮﺿﻴﺎت‪ ،‬ﻷن ﻧﻔﻴﻬﺎ ﻳﻘﺪم أﻳﻀﺎ ﺧﺪﻣﺔ وﻓﺎﺋﺪة ﺗﺘﺠﲆ ﰲ اﺳﺘﺒﻌﺎد‬ ‫• ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮل اﻟﺤﻠﻮل ﺑﻬﺪف ﻗﻴﺎدﺗﻬﻢ‬ ‫)‪(Validation‬‬
‫وإﻗﺼﺎء اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫إﱃ اﻟﺤﻞ اﳌﻼﺋﻢ‪ .‬ودوره ﻫﻨﺎ ﺗﻨﻈﻴﻤﻲ ﺑﺎﻷﺳﺎس‪،‬‬
‫إذ ﻻ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺒﺪي رأﻳﺎ ميﻜﻦ أن ﻳﺆﺛﺮ ﻋﲆ‬
‫اﺧﺘﻴﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وأﺣﻜﺎﻣﻬﻢ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﻮم ﻓﻴﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻮﺣﻴﺪ • ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺘﻌﺎون ﻣﻊ أﺳﺘﺎذﻫﻢ‪ /‬أﺳﺘﺎذﺗﻬﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺮاج‬
‫اﻟـﻤـﺄﺳـﺴـﺔ‬
‫اﳌﻌﺎرف وﻣﺠﺎﻧﺴﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺤﺪد اﻻﺻﻄﻼﺣﺎت اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻨﺎؤﻫﺎ‪.‬‬
‫)‪(Institutionnalisation‬‬
‫وﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻪ وﺑﺄي ﺷﻜﻞ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﱰح اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﺿﻌﻴﺎت ﺟﺪﻳﺪة • ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺤﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت ﺑﺎﺳﺘﺜامر اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫إﻋﺎدة اﻻﺳﺘﺜامر‬
‫ﻳﻄﺒﻖ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﻮﻫﺎ‪.‬‬
‫)‪(Réinvestissment‬‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻨﺎؤﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ .4.3.3.1‬ﺗﺪﺑﻴﺮ وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫• ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪/‬ﺟﻤﺎﻋﻲ‪/‬ﻓﺮدي ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ وﻣﻮاﻛﺒﺔ وﻣﺴﺎﻧﺪة اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫إن ﻛﻞ ﻣﺤﻄﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ أرﺑﻊ ﻓﱰات ﻣﺤﺪدة وﺣﺎﺳﻤﺔ وﻣﱰاﺑﻄﺔ‪ ،‬وﻛﻞ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻌﱰﺿﻪ ﰲ إﺣﺪاﻫﺎ ﺗﺠﻌﻞ ﻣﺎ‬
‫ﺳﻮاﻫﺎ أﺻﻌﺐ‪ ،‬ﻫﺬه اﳌﺤﻄﺎت ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﺳﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻋﻤﻮﻣﺎ ﰲ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫• ﻗﺮاءة ﻧﺺ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ أو اﻟﻨﺸﺎط أو اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ )أي ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﻫﺬه اﳌﺤﻄﺔ و أي ﺗﻌرث ﻳﺠﻌﻞ اﳌﺤﻄﺘني اﻟﺘﺎﻟﻴﺘني ﻣﺴﺘﺤﻴﻠﺘني( ؛‬
‫• ﻓﻬﻢ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ أو اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ أو اﻟﻨﺸﺎط ؛‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه أو اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪ أو إﻳﺠﺎده أو رﺳﻤﻪ أو إﻧﺸﺎؤه‪ ...‬؛‬
‫• اﻹﻧﺠﺎز واﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﺤﻞ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﺒني ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﻧﺠﺰت ﰲ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺗﻌرثات اﳌﺘﻌﻠﻤني وأﺧﻄﺎﺋﻬﻢ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت )‪ (PEEQ‬أن ﺟﺰء ﻛﺒريا ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻣﺮده إﱃ ﻋﺪم ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﲆ ﻗﺮاءة ﻧﺺ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ أو اﳌﺴﺄﻟﺔ واﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺪوﻧﻬﺎ ﰲ ﻓﻬﻢ اﳌﻌﻄﻴﺎت ‪ ،‬وﻛﺬا ﻋﻦ ﻋﺪم ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﲆ‬
‫ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫وﻟيك ﻻ ﻧﻔﻮت ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺛﻼث ﻓﺮص ﻣﻦ ﺑني اﻟﻔﺮص اﻷرﺑﻊ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺤﺮص اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ متﻜﻴﻨﻪ)ـﺎ( ﻣﻦ ﻓﺮﺻﺔ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ﻗﺮاءة ﻧﺺ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ ،‬وﻓﺮﺻﺔ ﻓﻬﻤﻬﺎ‪ ،‬وﻓﺮﺻﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻄﻠﻮب وﻧﱰك ﻟﻪ اﻟﻔﺮﺻﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ اﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ اﻹﻧﺠﺎز‪ .‬وﻫﻜﺬا ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻧﻀﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﻣﺎم وﺿﻌﻴﺎت اﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ﺳﻴﻜﻮن ﻣﺴﺘﻌﺪا وﻣﻬﻴﺄ ﻟﻘﺮاءة ﻧﺼﻬﺎ وﻓﻬﻤﻬﺎ وإﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻟﺬا ﻧﻘﱰح اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﺪﺑري اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺎت واﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ ‪:‬‬
‫ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﻣﻮاﻛﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢ وﻣﺴﺎﻧﺪﺗﻬﻢ ﰲ ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت أو إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ وﻓﻖ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻘﺮاءة ﻧﺺ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ ،‬أو اﻟﺴﺆال أو اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ؛‬
‫‪ 2‬ـ اﻧﺘﺪاب ﻣﺘﻌﻠﻢ أو ﻣﺘﻌﻠﻤني ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ ﻟﻘﺮاءة ﻧﺺ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ ،‬أو اﻟﺴﺆال أو اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺟﻬﺮا ؛‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ﴍح ﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ ،‬أو اﻟﻨﺸﺎط أو اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ؛‬
‫‪ 4‬ـ ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه أو ﺣﺴﺎﺑﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ وﻳﺘﻘﺎﺳﻤﻮن ذﻟﻚ ﺑﻴﻨﻬﻢ ؛‬
‫‪ 5‬ـ ﺑﻌﺪ ﻓﻬﻢ ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ أو اﻟﻨﺸﺎط واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﳌﻄﻠﻮب‪ ،‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻨﺸﺎط ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت أو ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‬
‫أو دﻓﱰ اﻟﺘامرﻳﻦ‪ ،‬ﺑﻴﻨام ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﺘﺒﻊ إﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ وﻳﻮﺟﻪ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ ﻳﻨﺘﺪب اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﺣﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪ /‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻹﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﻔﺘﺢ اﳌﺠﺎل ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ واﳌﻨﻬﺠﻴﺔ اﳌﺘﺒﻌﺔ وﻛﺬا ﺻﺤﺔ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ؛‬
‫‪ 7‬ـ ﺑﻌﺪ ﺗﻮاﻓﻖ ﺟامﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ ﻋﲆ ﺻﺤﺔ اﻹﻧﺠﺎز‪ ،‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﺘﻴﺢ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫إن أﻫﻤﻴﺔ ﻫﺬه اﻟﺨﻄﻮات اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ ﰲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﱪﻣﺠﺔ ﰲ اﻟﻜﺮاﺳﺔ ﺗﺘﺠﲆ ﰲ ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪراﺗﻬﻢ ﻋﲆ ‪:‬‬
‫• ﻗﺮاءة اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ أو اﳌﺴﺄﻟﺔ أو اﻟﻨﺸﺎط ﻗﺮاءة ﻓﺎﻫﻤﺔ ؛‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ أو اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬وﻓﻬﻢ اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴامت ؛‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻄﻠﻮب اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ‪ ،‬أو إﻧﺠﺎزه ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﰲ اﺧﺘﻴﺎر ﻃﺮﻳﻘﺔ وﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫‪ .4.3.1‬اﻷﺳﺲ واﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ ﻟﻺﻃﺎر اﻟﻤﻨﻬﺠﻲ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﻳﻨﺘﻈﻢ اﻹﻃﺎر اﳌﻨﻬﺠﻲ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﻓﻖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺲ واﳌﺒﺎدئ ﺗﻌﺘﱪ مبﺜﺎﺑﺔ ﺛﻮاﺑﺖ واﺧﺘﻴﺎرات ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺗﺸﻜﻞ ﺧﻠﻔﻴﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ وﻣﺤﺪدات‬
‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﻤامرﺳﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ داﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﲇ ﰲ اﻹﺟﺮاءات واﻟﱰﺗﻴﺒﺎت واﻟﺘﺪﺧﻼت اﻟﺘﻲ ميﺎرﺳﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻘﻴﺎدة‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻨﻤﻴﺔ وﺗﻄﻮﻳﺮ ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻪ ﰲ اﻟﻌﺪ واﻟﺤﺴﺎب وﰲ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ وﰲ اﻟﻘﻴﺎس وﰲ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﰲ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫• اﻋﺘامد اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ‪ ،2030-2015‬وﰲ اﻟﻘﺎﻧﻮن‬
‫اﻹﻃﺎر ‪ ، 51-17‬واﺳﺘﺤﻀﺎر ﻣﺪاﺧﻞ اﳌﻨﻬﺎج‪ ،‬وﰲ ﻣﻘﺪﻣﺘﻬﺎ ﻣﺪﺧﻞ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬ﻣﻨﻄﻠﻘﺎ رﺋﻴﺴﻴﺎ ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﺑﺎﻗﻲ ﻋﻨﺎﴏ اﳌﻨﻬﺎج‪ ،‬مبﺎ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﻀﺎﻣني‬
‫واﳌﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﳌﻨﻬﺠﻴﺔ واﻟﻘﻴﻢ واﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﲆ اﻻﺧﺘﻴﺎر ؛‬
‫• اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل ﺗﺸﺠﻴﻊ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ؛‬
‫• ﺗﺮﺻﻴﺪ اﻟﺘﺠﺎرب واﻟﺨﱪات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ وﻛﺬا اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ؛‬
‫• ﺗﻔﻌﻴﻞ ﻣﺒﺎدىء اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﰲ أﺟﺮأة ﻋﻨﺎﴏ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﳼ‪ ،‬وﺗﻨﻮﻳﻊ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ اﻋﺘامد ﻛﻔﺎﻳﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻜﻞ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻣﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺴﻨﺔ دراﺳﻴﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ؛‬
‫• رﺑﻂ أﺟﺮأة اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﺑﻨامذج ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﻓﺘﺢ اﳌﺠﺎل أﻣﺎم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻼﺟﺘﻬﺎد واﻻﺑﺘﻜﺎر ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﳼ وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺼﺎل واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺬا اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻌﻴﻨﻲ اﳌﺒﺎﴍ واﻟﻘﺮﻳﺐ ﻣﻦ ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ)‪.(6‬‬
‫‪ .1.4.3.1‬اﻟﻨﻬـﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴـﺎﺗـﻲ‬
‫ﰲ ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻷﺳﺲ واﳌﺤﺪدات اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻠﻨﻬﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪ ،‬اﻋﺘامده أﺳﺎﺳﺎ ﻋﲆ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺪ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺸﻜﻠﺔ ﺣﺎﻓﺰا ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬
‫وﻣﻨﻄﻠﻘﺎ ﻟﺒﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ وﻣﺠﺎﻻ ﻻﺳﺘﺜامرﻫﺎ وإﻏﻨﺎﺋﻬﺎ‪ .‬وﻟيك ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ذات ﻣﻌﻨﻰ ودﻻﻟﺔ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺮﺗﻜﺰ ﺗﺼﻤﻴﻤﻬﺎ‬
‫ﻋﲆ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﻠﻬﺎ ﺑﻨﺎء وإرﺳﺎء اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ )ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬ﻣﻬﺎرات وﺗﻘﻨﻴﺎت(‪ ،‬إذ ﻳﻨﺒﻐﻲ أﻻ ﺗﻜﻮن‬
‫أﻧﺸﻄﺘﻬﺎ ﺳﻬﻠﺔ ﻣﺒﺘﺬﻟﺔ وﻻ ﺻﻌﺒﺔ اﻟﺘﺠﺎوز‪ ،‬ﺑﻞ أداة ﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﺰﻣﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬايت‪ ،‬ووﺳﻴﻠﺔ ﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻟﺤﻮاﻓﺰ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻘﺪم اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻋﺎدة ﻣﻦ ﺧﻼل متﺜﻴﻠﻬﺎ مبﻮﻗﻒ ﻣﺸﺨﺺ أو ﺻﻮرة أو رﺳﻢ أو ﻧﺺ ﻟﻐﻮي‪ ،‬أو ﻋﱪ ﺑﻌﺾ ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﴏ أو ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻋﲆ أﺳﺎس أن ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ وﻇﻴﻔﻴﺔ وﺿﻤﻦ ﺳﻴﺎق ﻣﻌني‪ ،‬وأن ﺗﺮاﻋﻲ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وأن‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺘﻤﺪة‪ ،‬ﻛﻠام أﻣﻜﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻣﻦ واﻗﻌﻪ اﳌﻌﻴﺶ‪.‬‬
‫إن ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ميﺮ ﻋﱪ اﳌﺮاﺣﻞ اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫• ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺤﺪد اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﺷﻜﺎل اﻟﻌﻤﻞ وﻳﻘﺪم اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ وميﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﴬورﻳﺔ ؛‬
‫• ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﺎح اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﻴﺘﻠﻤﺲ اﻟﺤﻞ مبﻔﺮده ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ؛‬
‫• ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‪ ،‬وﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﻌﻤﻞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﲆ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺣﻞ ﻣﺸﱰك ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ ؛‬
‫• ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺪاول‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻘﱰﺣﺔ ؛‬
‫• ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺄﺳﺴﺔ‪ ،‬وﻓﻴﻬﺎ ﺗﺘﻢ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺤﻞ اﻟﻨﻬﺎيئ وﺿﺒﻂ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﺮﻣﻮز اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫إن ﻧﺠﺎح اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ أﻣﺮ ﻣﺮﺗﺒﻂ مبﺪى ﺗﻮﻓﻖ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ ﺣﺴﻦ اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ ومتﺮﻳﺮﻫﺎ‪ ،‬ومبﺪى ﻗﺪرة‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﺳﺘﺜامر ﻣﻌﺎرﻓﻪ وﻣﻬﺎراﺗﻪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ .‬وﻟيك ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻷﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﳌﻨﺸﻮدة ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ‬
‫ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫• اﺧﺘﻴﺎر وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ وﰲ ﻣﺘﻨﺎول اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬اﻋﺘامدا ﻋﲆ متﺜﻼﺗﻪ وﺑﺎﺳﺘﺤﻀﺎر اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻬﺎرات اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﻮاﺟﺐ‬
‫اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ وﺗﻌﺒﺌﺘﻬﺎ ؛‬
‫• ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋﲆ اﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬وﻣﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ مبﺨﺘﻠﻒ اﻟﺪﻋﺎﻣﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﳌﻴﴪة ؛‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻌﻤﻞ داﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ‪،‬إﻣﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي أوﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺣﺴﺐ ﻣﺎ متﻠﻴﻪ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ؛‬
‫• اﺟﺘﻨﺎب ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪة إﻻ ﻟﴬورة ﻗﺼﻮى ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ذﻟﻚ ؛‬
‫• ﺗﺸﺠﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﻞ ااﳌﺸﻜﻼت وﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻤﻠﻪ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺘﻬﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ ؛‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﻴﺴري ﺗﻘﺎﺳﻢ اﻟﺤﻠﻮل وﺗﻨﻮﻳﻊ اﻻﺧﺘﻴﺎرات واﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ؛‬
‫• ﺗﻘﺒﻞ اﻷﺧﻄﺎء ﺧﻼل اﻻﺷﺘﻐﺎل ﻋﲆ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‪-‬اﳌﺴﺎﺋﻞ‪ ،‬ﻋﲆ اﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﺨﻄﺄ ﻳﻨﺪرج ﺿﻤﻦ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻞ وﻳﻼزﻣﻬﺎ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺎﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻠﻪ واﺳﺘﺜامره أﻣﺮ ﴐوري ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﳌامرﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺳﻮاء ﺗﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬أو ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫أﺳﺎﻟﻴﺐ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ واﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﻠﻌﺒﻪ ﻣﻦ دور ﰲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺴﻠﻜﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫أﺛﻨﺎء ﺑﺤﺜﻪ)ا( ﻋﻦ ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ؛‬
‫• اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺬايت ﳌﻌﺎرﻓﻪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ وﻷﺷﻜﺎل ﺗﻘﺪميﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺤﺮص ﻋﲆ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣامرﺳﺎﺗﻪ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ وﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ‪ ،‬مبﺎ ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ‬
‫ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﺤﺎﺟﺎت ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني مبﻦ ﻓﻴﻬﻢ ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫)‪ (6‬اﻟﻨﺴﺨﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ﳌﴩوع ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳني ‪ 5‬و ‪ 6‬اﻻﺑﺘﺪايئ – ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ‪ 7 ،‬ﻳﻨﺎﻳﺮ‪.2020‬‬
‫‪21‬‬
‫ﻛام ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺴﻤﺢ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑـ ‪:‬‬
‫• اﻟﻘﺮاءة وﺗﻨﻈﻴﻢ وﺗﺄوﻳﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ؛‬
‫• اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄﺑﺤﺎث وﻣﺤﺎوﻻت ﻹﻳﺠﺎد ﺣﻠﻮل ؛‬
‫• ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺗﺨﻤﻴﻨﺎت أو ﻓﺮﺿﻴﺎت ؛‬
‫• ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮق أو ﺗﻘﻨﻴﺎت وﺻﻴﺎﻏﺔ اﺳﺘﺪﻻل أو ﺑﺮﻫﻨﺔ ؛‬
‫• اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ؛‬
‫• ﺻﻴﺎﻏﺔ أﺟﻮﺑﺔ وﻋﺮﺿﻬﺎ ‪.‬‬
‫)‪(7‬‬
‫‪ .2.4.3.1‬اﳌﺒﺎدئ اﳌﻮﺟﻬﺔ ﻟﻺﻃﺎر اﳌﻨﻬﺠﻲ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫إن ﺳريورة ﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﺑﻨﺎء ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻬﺎ واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻓﻖ اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬ﺗﻘﺘﴤ اﺳﺘﺤﻀﺎر ﻋﺪة اﻋﺘﺒﺎرات‪ ،‬وﻣﺮاﻋﺎة‬
‫اﳌﺒﺎدئ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔاﻷﺳﺎس اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﺪرج واﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ ‪ :‬ﺑﻨﺎء اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺳريورة ﻣﺴﺘﻤﺮة‪ ،‬ﻟﺬا ﻣﻦ اﳌﻔﺮوض إﻛﺴﺎﺑﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺪرﻳﺠﻲ وﻣﻨﻬﺠﻲ‪ ،‬وﺗﻜﺮار‬
‫اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﰲ ﻓﺮص ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻛام أن إدراك اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻬﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻳﺄﺧﺬ ﺑﻌﺪا أﻋﻤﻖ ﻣﻦ ﺳﻨﺔ إﱃ أﺧﺮى‪ ،‬ﻟﺬا ﻣﻦ اﳌﻬﻢ أن ﻳﻜﺘﺴﺐ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻫﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺑﺼﻮرة ﻟﻮﻟﺒﻴﺔ ﺣﻠﺰوﻧﻴﺔ ؛ مبﻌﻨﻰ أﻧﻬﺎ ﺗﺘﻮﺳﻊ وﺗﺘﻄﻮر أﻛرث ﻓﺄﻛرث ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ وﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﳌﺤﺴﻮس إﱃ اﳌﺠﺮد ‪ :‬ﻳﻌﻴﺶ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻤﻮﻣﺎ ﰲ ﻋﺎمل ﻣﺤﺴﻮس‪ ،‬وﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻫﻲ أول ﻟﻘﺎء ﻟﻬﻢ ﻣﻊ اﻟﻌﺎمل اﳌﺠﺮد‪،‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺎﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺤﺴﻴﺔ اﳌﺒﻨﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﺤﻮاس وﺻﻮﻻ إﱃ اﻟﻔﻬﻢ ؛ أي اﻟﻔﻬﻢ اﳌﺠﺮد‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺑﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ‪ :‬ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ ﺑﻨﺎء اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺘﺪرج واﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ داﺧﻞ اﳌﺴﺘﻮى ﻧﻔﺴﻪ وﻋﱪ‬
‫اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺒﻌﺎ ﳌﻌﻄﻴني أﺳﺎﺳﻴني ‪ :‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻴﻜﻮمنﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﻄﻮر اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ؛ ﻓﺒﻨﺎؤﻫﺎ ﻳﺘﻢ‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﳌﺤﺴﻮس أو اﳌﻠﻤﻮس )اﻻﻛﺘﺸﺎف‪ ،‬اﳌﻨﺎوﻟﺔ‪ ،‬اﳌﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬اﻟﻔﺮز‪ ،‬اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‪ ،‬اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬اﻟﱰﺗﻴﺐ(‪ ،‬وﺻﻮﻻ إﱃ اﳌﺠﺮد‪ .‬وﻳﺴﺘﻨﺪ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ‬
‫إﱃ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﻘﺪرات اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜري ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬ﻛام ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ اﺳﺘﺨﺪام وﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫واﳌﻌﻴﻨﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬وإﻗﺪار اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﲆ ﺿﺒﻂ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ واﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺗﻘﻨﻴﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻳﺘﻄﻠﺐ‬
‫ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﻜﻮن ﻣﺘﺤﻜام ﰲ دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬واﻋﻴﺎ ﺑﺘﻄﻮر اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻠام ﺑﺎﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺘﻤﺪﻫﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﺘﻔﻜري واﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬ﻣﺘﻤﻜﻨﺎ ﻣﻦ ﻃﺮق وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﺗﻄﻮﻳﺮ وﺗﺠﺪﻳﺪ وﺗﺤﺴني‬
‫ﻣامرﺳﺘﻪ اﻟﺼﻔﻴﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺬايت‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﺳﺘﻌامل اﻟﺨﻄﺎب اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت اﻟﺴﻠﻴﻢ ‪ :‬ﺗﺪرس اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺪم وﺗﻨﺠﺰ ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﻠﻐﺔ‬
‫أﺟﻨﺒﻴﺔ ﰲ إﻃﺎر ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻋﱪ اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي‪ ،‬و ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻳﻘﺘﴤ اﻟﺤﺮص ﻋﲆ ﺧﻄﺎب رﻳﺎﺿﻴﺎيت ﺑﻠﻐﺔ ﻋﺮﺑﻴﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻛﻞ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ اﳌﺴﺘﻮى واﻹدرايك ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺠﻨﺐ اﻟﺨﻄﺎب اﻟﺪارج اﻟﻌﺎﻣﻲ ؛ ذﻟﻚ أن اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻳﺘﻄﻠﺐ أﻳﻀﺎ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻬﺎ وﻟﻐﺘﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ رﻳﺎﺿﻴﺎيت ﺳﻠﻴﻢ ودﻗﻴﻖ‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﱪ اﻹﻛﺜﺎر ﻣﻦ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ‪ :‬ﺗﻌﺘﱪ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬اﻟﻄﺮح واﻟﴬب واﻟﻘﺴﻤﺔ أﺳﺎس ﺗﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﻤﺴﺄﻟﺔ ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻋﲆ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت أﻣﺮ ﻏﺎﻳﺔ ﰲ‬
‫اﻷﻫﻤﻴﺔ‪ ،‬إﻣﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ أو اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻮدي ﻟﻬﺎ‪ .‬ﻛام أن اﻹﻛﺜﺎر ﻣﻦ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒري ﰲ متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ وﰲ إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ؛ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﻟﺘامرﻳﻦ ﻋﲆ ﺗﺜﺒﻴﺖ وﺗﺮﺳﻴﺦ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻗﻮي ﻟﺪى ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﻋﺘامد اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﳌﺒﺪأ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻳﻜﺘﴘ أﻫﻤﻴﺔ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ اﻟﻔﺎﺋﺪة‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻧﺸﺎط ﻋﻘﲇ‬
‫ووﻇﻴﻔﻲ ﻣﻨﺪﻣﺞ ميﺎرس ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺮر وﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‪ ،‬ﰲ ﺗﺮاﺑﻂ ﻣﻊ دراﺳﺔ اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻮﺧﻰ متﻜني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ‬
‫» اﻟﻄﻼﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ « ؛ مبﻌﻨﻰ إﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺪﻗﺔ وﺑﴪﻋﺔ ﻛﺒرية ﻋﲆ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ واﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻌﺪ‬
‫واﻟﺤﺴﺎب ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺴﻨﻰ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ درﺟﺔ ﺗﺤﻜﻤﻬﻢ ﻋﱪ اﻧﺘﻘﺎﻟﻬﻢ ﰲ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻫﺬه اﳌﻬﺎرة اﺳﺘﻌامل وﺳﺎﺋﻞ وﻣﻌﻴﻨﺎت دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ وﺗﻘﻨﻴﺎت ﻓﻌﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد )‪ 11‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ 0‬إﱃ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ ،(10‬اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ اﻋﺘامدﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻮﻣﻲ وﳌﺪة ﻗﺼرية )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ﺑﺪاﻳﺔ ﻛﻞ ﺣﺼﺔ‪،‬‬
‫ﰲ إﻧﺠﺎز ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف‪ ،‬اﻟﱰﺗﻴﺐ‪ ،‬اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬اﳌﺠﺎﻣﻴﻊ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ إﱃ ﺣﺪود ‪ 9 + 9‬واﻟﻄﺮح إﱃ ﺣﺪود ‪ ،18 – 9‬واﻟﴬب إﱃ‬
‫ﺣﺪود ‪ ...9 x 9‬وﺗﻜﻤﻦ أﻫﻤﻴﺔ اﻋﺘامد ﺗﻘﻨﻴﺔ » ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد « ﰲ ﻛﻮﻧﻬﺎ ‪:‬‬
‫• ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺘﻌﺔ واﻟﺤﺎﻓﺰﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻠﻪ ﻳﻨﺨﺮط ﺑﻜﻞ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ وﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﺑﺤامس وﺑﺪون ﻣﻠﻞ ؛‬
‫• ﺗﻨﻤﻲ ﻓﻴﻪ روح اﻟﺘﺤﺪي واﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﴎﻋﺔ إﻧﺠﺎز ﻋﺎﻟﻴﺔ وﺑﻮﺗرية أداء ﻛﺒرية )إﻧﺠﺎز أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﰲ‬
‫أﻗﻞ وﻗﺖ ﻣﻤﻜﻦ( ؛‬
‫• ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﰲ ﺷﻜﻞ ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي‪ ،‬أو ﺛﻨﺎيئ‪ ،‬أو ﺟامﻋﻲ‪ ،‬إﻣﺎ ﰲ إﻃﺎر ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺼﻐﺮة أو ﰲ إﻃﺎر ﺟامﻋﺔ‬
‫اﻟﻘﺴﻢ ﻛﻜﻞ ‪:‬‬
‫)‪ (7‬اﻟـﻤـﺮﺟـﻊ ﻧـﻔـﺴـﻪ‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫• ﺗﺘﻴﺢ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺘﻤﺮن ﺧﺎرج اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﳼ‪ ،‬ﰲ اﻟﺴﺎﺣﺔ ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء أو ﰲ اﻟﺒﻴﺖ ﻣﻊ أﻓﺮاد اﻷﴎة‪.‬‬
‫‪ -‬أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﻮات اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ ،‬اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ واﻟﺴﺎدﺳﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﻛﻞ ورﻗﺔ ﺣﺴﺎب ﺗﺘﻀﻤﻦ ‪ 30‬ﺳﺆاﻻ‪،‬‬
‫ﺗﺨﺺ اﻟﺠﻤﻊ إﱃ ﺣﺪود ‪ ،9 + 9‬واﻟﻄﺮح إﱃ ﺣﺪود ‪ ،18 – 9‬واﻟﴬب إﱃ ﺣﺪود ‪ 9 x 9‬ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻘﺪم ﰲ اﻟﺘﻌﻠامت ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮى دراﳼ‪ .‬وﺗﻜﻤﻦ‬
‫أﻫﻤﻴﺔ أوراق اﻟﺤﺴﺎب ﰲ ﻛﻮﻧﻬﺎ متﻜﻦ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﺗﻄﻮر ﺗﺤﻜﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺋﺞ رواﺋﺰ أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ؛‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻣﺪى ﺗﺤﺴﻦ ﻗﺪرات اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﳌﺘﻌﻠﻢ اﻋﺘامدا ﻋﲆ اﻟﺘامرﻳﻦ ﺑﻮاﺳﻄﺔ أوراق اﻟﺤﺴﺎب‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﺪي اﻟﴪﻋﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﻌﻴﻨﺎت اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪ :‬ﺗﺘﺠﲆ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﰲ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ‬
‫إدراك واﻛﺘﺴﺎب اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺠﺮدة ﺑﺼﻮرة ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬وإمنﺎء اﳌﻬﺎرات اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ )اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ( واﻗﺘﺼﺎد اﻟﺠﻬﺪ واﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬وﺗﺘﻨﻮع‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﳌﻌﻴﻨﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﺣﺴﺐ وﻇﺎﺋﻒ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ :‬أداة ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺸﱰﻛﺔ ﺑني اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة واﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﺘﺪرج اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪،‬‬
‫وﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻴﺔ إﻋﺎدة اﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﰲ ﺗﺤﻠﻴﻞ أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني وﺗﻨﻮﻳﻊ اﳌﺪاﺧﻞ واﳌﻘﺎرﺑﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬دﻓﱰ اﻟﺪروس ‪ :‬إن ﺗﻮﻓﺮ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﳼ ﻻ ﻳﻐﻨﻲ ﻋﻦ ﴐورة دﻋﻤﻬﺎ ﺑﺪﻓﱰ ﻹﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻟﻜﻮﻧﻪ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺘﺘﺒﻊ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﺤﻞ ﻧﺸﺎط رﻳﺎﺿﻴﺎيت ﻣﻌني‪.‬‬
‫• اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ‪ :‬ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮم أن اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ ﻣﺠﺎﻻت أﺳﺎﺳﻴﺔ وﻫﻲ ‪ :‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ‪،‬‬
‫واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬وأﻧﺸﻄﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬وﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻧﻮﻋﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﳌﻌﻴﻨﺎت‪ ،‬وميﻜﻦ‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ إﱃ ‪:‬‬
‫‪ -‬وﺳﺎﺋﻞ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﺤﺴﺎب ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ ‪ :‬ﻋﻴﻨﺎت اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬اﳌﺤﺴﺒﺔ واﻟﱪاﻧﻢ وﺑﻄﺎﻗﺎت أﻟﻮان‪ ،‬رﺳﻮم وﺻﻮر وﻏريﻫﺎ‪...‬‬
‫‪ -‬وﺳﺎﺋﻞ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﺮﺳﻢ واﻹﻧﺸﺎء اﻟﻬﻨﺪﳼ ‪ :‬ﻣﺜﻞ اﳌﺴﻄﺮة واﳌﻨﻘﻠﺔ واﳌﺰواة واﻟﱪﻛﺎر واﻷﻧﺴﻮخ واﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ وﺑﺮاﻧﻢ ﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪...‬‬
‫‪ -‬وﺳﺎﺋﻞ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﻘﻴﺎس ﻛﺎﻟﺨﻴﻮط واﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ واﳌﻴﺰان وﻣﻘﻴﺎﳼ اﳌﱰ واﻟﻠﱰ وﻏريﻫﺎ‪...‬‬
‫‪ -‬وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻬﺎ اﺳﺘﻌامﻻت ﻣﺘﻌﺪدة ﺑﺤﺴﺐ اﻟﻬﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﳌﺘﻮﺧﻰ‪ ،‬ﻓﻘﺪ متﺜﻞ وﺳﻴﻠﺔ اﻧﻄﻼق ﰲ‬
‫اﻟﺘﻌﻠامت اﻟﺠﺪﻳﺪة أو وﺳﻴﻠﺔ ﺑﻨﺎء أو ﺗﺤﻘﻖ )اﳌﺤﺴﺒﺔ ﻣﺜﻼ(‪ .‬إﻻ أﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺠﺎوز‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺣﺴﻦ اﺳﺘﻌامل أﺧﺮى )اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ(‪.‬‬
‫• اﳌﺤﺴﺒﺔ )‪ : (La calculatrice‬أﺻﺒﺤﺖ اﳌﺤﺴﺒﺔ ﺣﺎﴐة ﺑﺸﻜﻞ ﻗﻮي ﰲ اﳌﺤﻴﻂ اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻟﺜﻘﺎﰲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻣﺎ‬
‫ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ ﺗﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻇﺎﺋﻔﻬﺎ وﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫• اﳌﻮارد اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ‪ :‬ﺗﻠﻌﺐ اﳌﻮارد اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ أدوارا أﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻣﻜﺎﻧﻴﺎت اﺳﺘﺜامرﻫﺎ‬
‫ﰲ ﺗﻨﻮﻳﻊ ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬ودﻋﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺈﻏﻨﺎء ﻣﻀﺎﻣني وﻣﻨﻬﺠﻴﺎت اﻟﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﻠﻠﻤﻮراد اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وﻇﻴﻔﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻜﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫وميﻜﻦ اﺳﺘﻌامل اﳌﻮارد اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻛﻮﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬أو ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻵﻟﺔ اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ وﺑﻌﺾ اﻟﱪاﻧﻢ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت أو اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ أﺟﻮﺑﺔ‪ ،‬أو اﻛﺘﺸﺎف ومتﺤﻴﺺ ﺧﺎﺻﻴﺎت أو ﺗﻘﻨﻴﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﻠﻤﺴﻴﺔ ‪ :‬متﻜﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺠﻮاﻟﺔ )‪ (APK‬اﳌﻌﺰزة ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠﻢ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻌﺪة اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ ‪ :‬وﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺳﺖ ﻛﺮاﺳﺎت‪ ،‬ﺗﻀﻢ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ ﺗﻐﻄﻲ ﻣﺠﺎﻻت‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺠﻤﻴﻊ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬وﺗﺘﻤﻴﺰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﻌﺪة ﺑـ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻐﻄﻴﺘﻬﺎ ﳌﺤﺘﻮى ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﺠﺎﻻت اﳌﻀﻤﻮﻧﻴﺔ واﳌﻬﺎرﻳﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ مبﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﻟﺘﺪرج اﳌﻨﻄﻘﻲ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮﻳﺎت ﻛام ﻫﻲ واردة ﰲ اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ؛‬
‫‪ -‬أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ أﺧﻄﺎء وﺗﻌرثات اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﱪ اﻻﺷﺘﻐﺎل ﻋﲆ متﺎرﻳﻦ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺘﻌرثات‪.‬‬
‫‪ -‬إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﺳﺘﺜامر ﻫﺬه اﻟﻌﺪة ﺑﺎﻻﺳﺘﺌﻨﺎس ﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻻﺷﺘﻐﺎل اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻋﲆ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﺪرﺟﺔ ﰲ اﻟﻜﺮاﺳﺎت ﳌﺪة ‪ 10‬دﻗﺎﺋﻖ ؛‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﰲ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻨﺰﻟﻴﺔ ﻓﺮدﻳﺎ ؛‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﺧﻼل ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻄﻮر اﻟﻌﻠﻮم وﺗﻌﻈﻢ ﺣﺪاﺛﺘﻬﺎ ﻛﻠام ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ رﻳﺎﺿﻴﺎيت وﻛﻠام أﻣﻜﻨﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ منﺬﺟﺔ ﻧﻈﺮﻳﺎﺗﻬﺎ وﻗﻮاﻧﻴﻨﻬﺎ ﰲ ﺷﻜﻞ منﺎذج‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﻔﺴري اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﺘﻨﺒﺆ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻠﻚ اﻟﻨامذج أﺻﺒﺢ اﻟﻌﺎمل ﺷﻴﺌﺎ ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﻔﻬﻢ ﰲ ﻛﺜري ﻣﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ‪ ،‬إذ أن‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني ﰲ ﺣﺎﺟﺔ إﱃ رﻳﺎﺿﻴﺎت أﻛرث ﻧﻔﻌﻴﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻳﺴﻬﻢ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﰲ اﻋﺪادﻫﻢ ﳌﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﻜﺒرية واﳌﺘﺴﺎرﻋﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‪،‬‬
‫‪23‬‬
‫واﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﻫﻲ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺸﺎﻛﻞ واﻗﻌﻴﺔ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة أو ﻣﺸﺎﻛﻞ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ أو ﻣﺸﺎﻛﻞ ﰲ ﻋﻠﻮم أﺧﺮى‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺤﻮﻳﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ إﱃ ﻣﺴﺄﻟﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺛﻢ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬه اﳌﺸﻜﻠﺔ وﺣﻠﻬﺎ‪ ،‬واﺧﺘﻴﺎر أﻓﻀﻞ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻃﺒﻴﻌﺔ‬
‫اﳌﺸﻜﻠﺔ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ واﻟﺘﻨﺒﺆ‪.‬‬
‫ﻛام أﻧﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة‪ ،‬وﺗﺨﻤني اﻟﻌﻼﻗﺎت‪ ،‬وﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﺤﻠﻴﻼت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ )ﺧﺎﺻﻴﺎت‪ ،‬ﻗﻮاﻧني‪ ،‬ﻋﻼﻗﺎت‪ ،(...‬واﻟﺘﻮﺻﻞ‬
‫إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ وإﻋﺎدة ﺗﻔﺴري اﻟﻨﻤﻮذج‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻓﻬﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻤﻴﻢ ﻣﻨﻈﻤﺔ‪ ،‬إذ ﻳﺤﺎول اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت وﺻﻒ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬
‫وﺗﻬﺪف اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻫﻲ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﻜﻮﻧﻬﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﺤﻮﻳﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ إﱃ ﻣﺴﺄﻟﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻳﺘﻢ‬
‫ﺣﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻣام ميﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﺗﻨﺒﺆات وﺗﻌﻤﻴامت ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫وﺗﻬﺪف اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت إﱃ ‪:‬‬
‫‪ -‬إﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ منﺎذج ﺗﻔﻜريﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﻨﻄﻖ اﻟﻌﻘﻞ وﻣﱪراﺗﻪ‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﺴﺎرات اﻟﺘﻔﻜري ؛‬
‫‪ -‬متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ أﻓﻜﺎره ﺑﺨﻄﻮات ﺗﻔﻜريﻳﺔ ﰲ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪ ،‬وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻋﲆ أﺳﺲ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ وﻋﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺬا‬
‫اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني أمنﺎط اﻟﺘﻔﻜري اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻤﻲ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰲ ﻋﺪة ﻣﺠﺎﻻت‪ ،‬مبﻌﻨﻰ اﻧﺘﻘﺎل أﺛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ منﻂ ﺗﻔﻜريي ﻣﻌني‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌامل اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ إﱃ ﻣﻮاﻃﻦ أﺧﺮى ﻏري اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪-‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ ﻟﻠﻤﺴﺘﻠﺰﻣﺎت ‪:‬‬
‫وﻳﻜﻮن ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬أو ﺑﺪاﻳﺔ وﺣﺪة أو ﺣﺼﺔ دراﺳﻴﺔ وﻫﻮ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻳﻔﻴﺪ ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﺑﺎﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬واﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺨﻠﻞ ﰲ ﺗﺤﺼﻴﻞ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني‪ .‬وﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎؤه ﺑﺎﻻﻋﺘامد ﻋﲆ اﻷﻃﺮ اﳌﺮﺟﻌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﺠﺎل‪ /‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺗﻮزﻳﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ مبﺤﻮر وﻓﻖ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻟﻮﻟﺒﻲ ﺣﻠﺰوين ؛ ﻣﺜﻼ ﻣﺤﻮر‬
‫اﻟﺠﻤﻊ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪ ،‬ﻻﻳﺘﻢ اﻻﻛﺘﻔﺎء ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ مبﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺘﻢ اﻋﺘامد ﻣﻀﺎﻣني اﻟﺠﻤﻊ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﻮات‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻛﻠﻬﺎ )اﻷوﱃ‪ ،‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬اﻟﺮاﺑﻌﺔ( وﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ميﻜﻦ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﳌﻜﻤﻦ اﻟﺨﻠﻞ ﰲ ﺗﺤﺼﻴﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ إﺟﺎﺑﺎﺗﻪ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﺴﻬﻞ دﻋﻤﻪ وﻋﻼﺟﻪ ؛ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻻﻧﻄﻼق ﰲ ﺗﻌﻠﻤﻪ اﻟﺠﺪﻳﺪ وﻫﻮ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ أﺣﺴﻦ وﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﳌامرﺳﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ ﻫﻮ ﻣﺎ ﺗﺴﻌﻰ إﻟﻴﻪ ﻓﻘﺮة أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﺼﺪر اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ‪:‬‬
‫ﻳﺘﺨﻠﻞ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس أو اﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻹﺟﺮاءات اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺨﻠﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﻬﺪف ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﺪى متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺠﺪﻳﺪ‪/‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﻮة ﻟﺘﻌﺰﻳﺰﻫﺎ وﺗﻌﺰﻳﺰ ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬وﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻀﻌﻒ ﳌﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‬
‫ﰲ اﻟﺤني وﺗﺼﺤﻴﺢ اﳌامرﺳﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻜﻠام ﻛﺎن اﻟﻌﻼج ﻣﺒﻜﺮا ﻛﺎن ذﻟﻚ أﻓﻀﻞ‪.‬‬
‫وميﻜﻦ اﺳﺘﻌامل ﻋﺪة ﺗﻘﻨﻴﺎت ووﺳﺎﺋﻞ ﰲ ﻫﺬا اﻹﻃﺎر؛ ﻟﻌﻞ أﻫﻤﻬﺎ اﻷﻟﻮاح ؛ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺴﻬﻞ ﺗﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬وﻣﻨﻪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ واﻹرﺷﺎد اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫ﻛام ميﻜﻦ اﻋﺘامد اﻟﺮواﺋﺰ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ اﻟﻘﺼرية ؛ ﻓﻌﻨﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺗﺪرﻳﺲ وﺣﺪة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ميﻜﻦ إﺟﺮاء راﺋﺰ ﻗﺼري ﻣﺪﺗﻪ ﺗﱰاوح ﺑني ‪ 5‬و ‪10‬‬
‫دﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ‪ 5‬أﺳﺌﻠﺔ ﻋﲆ اﻷﻛرث‪ ،‬ﻣﻨﺘﻘﺎة ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﺑﻬﺪف إﺟﺮاء اﺧﺘﺒﺎر ﺟﺰايئ‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻮ إﺟﺮاء ﺑﻐﺎﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬وﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺮواﺋﺰ اﻟﻘﺼرية ﰲ‬
‫إﻋﻄﺎء ﺻﻮرة ﻋﻦ أداء اﳌﺘﻌﻠامت‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤني واﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﺣﺪ ﺳﻮاء ؛ ﺑﺤﻴﺚ أن وﺟﻮد ﻣﺘﻌرثﻳﻦ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺴﻪ‪،‬‬
‫وﻛﺬا ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌرثﻳﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﴩوع ﰲ ﺑﻨﺎء ﺗﻌﻠامت ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺠﺰايئ ‪:‬‬
‫وﻳﻬﺪف إﱃ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﻣﺪى ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ وﺿﻊ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات اﻟﻜﻤﻴﺔ واﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺤﻜﻢ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺸﺄن ﺗﺤﺼﻴﻠﻬﻢ أو اﻧﺘﻘﺎﻟﻬﻢ إﱃ ﻣﺴﺘﻮى أﻋﲆ‪ .‬وﻣﻦ ﺣﻮاﻣﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﰲ ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻧﺠﺪ اﳌﺮاﻗﺒﺔ اﳌﺴﺘﻤﺮة واﻻﻣﺘﺤﺎن اﳌﻮﺣﺪ ﻋﲆ ﺻﻌﻴﺪ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻻﻣﺘﺤﺎن اﻹﻗﻠﻴﻤﻲ اﳌﻮﺣﺪ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﳌﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﺴﺎدس اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬وﺗﻌﺘﱪ اﳌﺮاﻗﺒﺔ ﺗﻘﻮميﺎ ﻣﺮﺣﻠﻴﺎ ﻳﻬﺪف إﱃ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺠﺰايئ وﻇﻴﻔﺘﻪ ﺟﺰاﺋﻴﺔ ﻧﻈﺮا ﻻﻋﺘامده ﰲ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات ﻧﻬﺎﻳﺔ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﺒﺪأ اﺳﺘﺜامر اﻷﺧﻄـﺎء ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ اﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬ﰲ إﻃﺎر اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬ﺟﺰء ﻣﻦ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻊ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ‪ ،‬ﻓﺈن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﺳﺘﺜامر أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﰲ ﻣﺴﺎرﻳﻦ ‪:‬‬
‫ﻣﺴﺎر اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ‪ :‬ﻳﺤﺘﻞ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﻜﺎﻧﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ؛ إذ ﻳﻌﺘﱪ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﱰﺳﻴﺦ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻘﻮة‪ ،‬وﺗﺠﺎوز ﻣﻮاﻃﻦ‬
‫اﻟﻀﻌﻒ و أداة ﻟﻠﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺗﺮاﻛﻢ اﻟﺘﻌرثات اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﱰض اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬وﻣﺤﻄﺔ ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻷﺧﻄﺎء وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺣﺘﻰ ﻻ‬
‫ﺗﺸﻜﻞ ﻋﺎﺋﻘﺎ أﻣﺎم اﻟﺘﻌﻠامت اﻟﻼﺣﻘﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪24‬‬
‫وميﻜﻦ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻘﻮة أو اﻟﺨﻠﻞ ﰲ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﺧﻼل ‪:‬‬
‫• اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺮﺻﺪ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺷﻔﻬﻴﺎ ﺧﻼل إﻧﺠﺎزﻫﻢ ﳌﺨﺘﻠﻒ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ؛ وﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﻫﺬه اﻷﺧﻄﺎء ﰲ إﻋﺎدة ﺗﻨﻈﻴﻢ وﺗﻄﻮﻳﺮ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺤﺮص ﻋﲆ إﻋﻄﺎء اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت‬
‫واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ آراﺋﻬﻢ ﺣﻮل اﻷﺟﻮﺑﺔ‪ ،‬واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪت ﰲ اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﺧﻄﺎء وﺗﻌﺮف أﻧﻮاﻋﻬﺎ وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‪ ،‬ﺟامﻋﻴﺎ‪ ،‬اﻗﱰاح اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫• أو ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﻋﻨﺪ إﻧﺠﺎز اﻟﺪرس ﺑﺘﺘﺒﻊ أﻋامل ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ورﺻﺪ اﻷﺧﻄﺎء اﻷﻛرث ﺗﺮددا واﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ أﻫﻤﻴﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺗﻮﺿﻴﺢ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪوﻫﺎ ﰲ ﻫﺬه اﻷﺟﻮﺑﺔ‪ .‬وﺗﺴﺘﺜﻤﺮ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﺪﺧﻼت ﺟامﻋﻴﺎ‪ ،‬ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﺧﻄﺎء وﺗﺼﻨﻴﻒ وﺗﻌﺮف ﻣﺼﺎدرﻫﺎ و‪/‬أو أﺳﺒﺎﺑﻬﺎ ﻟﺘﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪ ،‬آﻧﻴﺎ‪ ،‬وﺑﱰﻛﻴﺰ أﻛرث ﺧﻼل‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﺳﺘﺜامر اﻷﺧﻄﺎء ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺴني اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫• اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻘﻮة أو اﻟﺨﻠﻞ ﰲ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﺧﻼل رﺻﺪ ﻣﻨﻬﺠﻲ ﻟﻸﺧﻄﺎء اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺬﻟﻚ ؛‬
‫• ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻷﺧﻄﺎء ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺼﺎدرﻫﺎ وأﺳﺒﺎﺑﻬﺎ وﻛﺬا أﻧﻮاﻋﻬﺎ وﻛﻴﻔﻴﺎت ﻋﻼﺟﻬﺎ ؛‬
‫• ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ درﺟﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ‪ :‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﺤﻜﻤني‪ ،‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄني ﺛﻢ ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ ؛‬
‫• ﺑﻨﺎء ﺧﻄﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻟﻮاﺋﺢ ﻓﺌﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن ﻟﻠﺪﻋﻢ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫وﺗﺤﺪﻳﺪ أﻧﻮاع اﻟﺘﻌرثات اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺎين ﻣﻨﻬﺎ ﻛﻞ ﻓﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺘني‪ ،‬دون إﻏﻔﺎل ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻄﻠﺒﻮن ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ وﺗﻘﻮﻳﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﺑﻨﺎء ُﻋ ﱠﺪة ﺗﺘﻀﻤﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ وأﺧﺮى ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ وﺛﺎﻟﺜﺔ ﻟﻠﺘﻌﺰﻳﺰ واﻟﺘﻘﻮﻳﺔ ؛‬
‫• ﺗﺴﻄري ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ زﻣﻨﻲ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﺨﻄﺔ وﻟﺘﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮﻫﺎ ‪.‬‬
‫• ﺑﻨﺎء ُﻋ ﱠﺪة ﻟﻠﺪﻋﻢ اﳌﺮﻛﺰ إذا ﻣﺎ أﺑﺎﻧﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ ﻻزاﻟﻮا ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‪.‬‬
‫• ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪاﻋﻤﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ واﻟﺘﺤﺴني ﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﺪﺧﻼت‪.‬‬
‫ﻣﺴﺎر ﺗﺤﺴني ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ :‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺤﻈﻰ اﺳﺘﺜامر أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺧﻼل ﺗﺨﻄﻴﻂ وإﻧﺠﺎز اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻐﺔ وأن ﻳﺮﺗﺒﻂ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﻋﻀﻮﻳﺎ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ أو اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ‪:‬‬
‫• ﻓﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺮﺻﺪ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺮﺗﻜﺒﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺷﻔﻬﻴﺎ ﺧﻼل إﻧﺠﺎزﻫﻢ ﳌﺨﺘﻠﻒ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ؛ وﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﻫﺬه اﻷﺧﻄﺎء ﰲ إﻋﺎدة ﺗﻨﻈﻴﻢ وﺗﻄﻮﻳﺮ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺤﺮص ﻋﲆ إﻋﻄﺎء اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت‬
‫واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ آراﺋﻬﻢ ﺣﻮل اﻷﺟﻮﺑﺔ‪ ،‬واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪت ﰲ اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻬﺪف‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﺧﻄﺎء وﺗﻌﺮف أﻧﻮاﻋﻬﺎ وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‪ ،‬ﺟامﻋﻴﺎ‪ ،‬واﻗﱰاح اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫• أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﺧﻼل إﻧﺠﺎز اﻟﺪرس‪ ،‬ﻓﻴﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﻋامل اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني‪ ،‬وﻳﺮﺻﺪ اﻷﺧﻄﺎء اﻷﻛرث ﺗﺮددا‬
‫واﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ أﻫﻤﻴﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠامت؛ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺒﻬﻢ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺗﻮﺿﻴﺢ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻤﺪوﻫﺎ ﰲ ﻫﺬه‬
‫اﻷﺟﻮﺑﺔ‪ .‬وﺗﺴﺘﺜﻤﺮ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﺪﺧﻼت ﺟامﻋﻴﺎ‪ ،‬ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﺧﻄﺎء وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ وﺗﻌﺮف ﻣﺼﺎدرﻫﺎ و‪/‬أو أﺳﺒﺎﺑﻬﺎ ﻟﺘﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪ ،‬آﻧﻴﺎ‪،‬‬
‫وﺑﱰﻛﻴﺰ أﻛرث ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬
‫واﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺪﻋﻮ أﻳﻀﺎ إﱃ أﺧﺬ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ وﻗﻊ ﻣﺘﻌﻠﻤﻮه‪/‬ﻣﺘﻌﻠامﺗﻪ ﻓﻴﻬﺎ واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ اﻋﱰﺿﺘﻬﻢ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر أﺛﻨﺎء ﺗﺨﻄﻴﻂ‬
‫اﻟﺪرس وﺑﻨﺎء اﻟﺠﺬاذة اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺒﻠﻮرة أﻧﺸﻄﺔ واﻋﺘامد ﻃﺮاﺋﻖ ﺟﺪﻳﺪة وﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺠﻨﺐ وﻗﻮع اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻷﺟﻴﺎل اﻟﻘﺎدﻣﺔ‬
‫ﰲ ﻧﻔﺲ اﻷﺧﻄﺎء وﺗﻔﺎدي ﻣﻮاﺟﻬﺘﻢ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‪ ،‬وﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺠﻌﻞ أداة اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﺘﻄﻮر ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺒﺎق ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت ووﻗﻮﻋﻪ ﰲ ﻧﻔﺲ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫وﻓﻴام ﻳﲇ ﺷﺒﻜﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ متﻜﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮميﺎت اﳌﺮﺻﻮدة ﺧﻼل أﺳﺒﻮع واﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻐﻄﻲ‬
‫ﻫﺬه اﻟﺸﺒﻜﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬
‫§ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ وﺣﺪة‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫أﺳامء اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫–‬ ‫– ‪+ ++‬‬ ‫– ‪+ ++‬‬ ‫– ‪+ ++‬‬ ‫واﳌﺘﻌﻠامت ‪+ + +‬‬
‫ﻏري ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫‪ + +‬ﻣﻜـﺘﺴﺐ‪ + .‬ﰲ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﻛـﺘﺴﺎب‪– .‬‬

‫‪25‬‬
‫ﻛام ﺗﻢ ﺗﻀﻤني ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺷﺒﻜﺎت ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ ‪:‬‬
‫§ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺎدرا ﻋﲆ ‪:‬‬ ‫اﻟـﻤﻜﻮﻧـﺎت‬
‫–‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬
‫ﻏري ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫‪ + +‬ﻣﻜـﺘﺴﺐ‪ + .‬ﰲ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﻛـﺘﺴﺎب‪– .‬‬

‫• ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ وﺧﻴﺎر ﺗﺮﺑﻮي ﻣﺘﺪرج ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻌﺪد اﻟﻠﻐﺎت ﺑﻬﺪف ﺗﻨﻮﻳﻊ ﻟﻐﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ إﱃ ﺟﺎﻧﺐ‬
‫اﻟﻠﻐﺘني اﻟﺮﺳﻤﻴﺘني ﻟﻠﺪوﻟﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﺪرﻳﺲ ﺑﻌﺾ اﳌﻮاد‪ ،‬وﻻ ﺳﻴام اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ أو ﺑﻌﺾ اﳌﻀﺎﻣني أو اﳌﺠﺰوءات ﰲ ﺑﻌﺾ اﳌﻮاد ﺑﻠﻐﺔ‬
‫أو ﺑﻠﻐﺎت أﺟﻨﺒﻴﺔ )اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﳌﺎدة اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻹﻃﺎر رﻗﻢ ‪ (51.17‬اﳌﺘﻌﻠﻖ مبﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬اﻟﺼﺎدر ﰲ‬
‫‪ 9‬ﻏﺸﺖ ‪.(2019‬‬
‫إن إﻋامل ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻨﺎوب ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺬي ﻧﺼﺖ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ‪ 2030-2015‬ﻛام ﻫﻮ ﻣﻨﺼﻮص ﻋﻠﻴﻪ ﰲ اﳌﺎدة ‪ 31‬ﻣﻦ اﻟﻘﺎﻧﻮن‬
‫اﻹﻃﺎر ‪ ،51.17‬وﺗﻨﻮﻳﻊ ﻟﻐﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬ﻻ ﺳﻴام ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي ﻟﺘﻘﻮﻳﺔ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪،‬‬
‫وﺗﻮﻓري ﺳﺒﻞ اﻻﻧﺴﺠﺎم ﰲ ﻟﻐﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑني أﺳﻼك اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ )اﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺮاﻓﻌﺔ ‪ : 13‬اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎت اﳌﺪرﺳﺔ وﺗﻨﻮﻳﻊ‬
‫ﻟﻐﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ(‪ ،‬ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ﻳﺤﻘﻖ اﻹﻧﺼﺎف و ﺗﻜﺎﻓﺆ اﻟﻔﺮص ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﺧﻼل اﻧﺘﻘﺎﻟﻬﻢ إﱃ اﻷﺳﻼك اﳌﻮاﻟﻴﺔ)‪.(8‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﻢ‪ ،‬وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ ﻟﻠﻮزارة ﻹﻋﺪاد اﻟﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔ)‪: (9‬‬
‫‪ -‬إدراج ﻋﻨﺎوﻳﻦ اﻟﺪروس واﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ وأﺳامء ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس ﺑﺎﻟﻠﻐﺘني اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬إدراج ﻧﺸﺎط واﺣﺪ إﱃ ﻧﺸﺎﻃني ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﱰﻳﻴﺾ وﻛﺬﻟﻚ ﻧﺸﺎط أو ﻧﺸﺎﻃني ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﺧﻼل ﻛﻞ ﻣﻦ ﺣﺼﺔ‬
‫اﻟﺘﻤﺮن وﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ؛‬
‫‪ -‬إدراج ‪ 4‬أﻧﺸﻄﺔ أو وﺿﻌﻴﺎت ﺑﺎﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬؛‬
‫‪ -‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪﺗني ‪ 5‬و ‪ ،6‬ﻓﻴﺘﻢ إدراج ﻧﺸﺎﻃني ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ درس وﻧﺸﺎﻃني ﺧﻼل ﺣﺼﺔ دﻋﻢ اﻟﺪرﺳني‬
‫و ‪ 4‬أﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﰲ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ )أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ( ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪﺗني ‪ 5‬و ‪ 6‬؛‬
‫‪ -‬إدراج ‪ 4‬أﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﺿﻤﻦ أﻧﺸﻄﺔ أﺳﺒﻮﻋﻲ ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ اﻷﺳﺪوس اﻷول واﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎين‪.‬‬
‫ﻛام ﻫﻮ ﻣﺒني ﰲ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﻋﺪد اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺪرﺟﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬ ‫اﻟـﺤـﺼــﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣــﺪات‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﻌﺠﻢ‬ ‫اﻟﺒـﻨـﺎء‬ ‫‪1‬و‪2‬و‪3‬و‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﱰﻳﻴﺾ‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﱰﻳﻴﺾ‬
‫‪0‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﺪﻋـﻢ‬
‫‪ 3‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة‬
‫)‪ (8‬اﻟﻨﺴﺨﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ﳌﴩوع ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳني ‪ 5‬و ‪ 6‬اﻻﺑﺘﺪايئ – ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ‪ 7 ،‬ﻳﻨﺎﻳﺮ‪.2020‬‬
‫)‪ (9‬ﺗﺤﻴني اﻟﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔ ‪ -‬ﻣﻠﺤﻖ دﻓﱰ اﻟﺘﺤﻤﻼت اﻟﺨﺎص واﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﺄﻟﻴﻒ وإﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔ ﳌﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﻠﻤﻮﺳﻢ اﻟﺪراﳼ ‪ – 2020/2021‬اﳌﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﺪراﳼ اﻟﺴﻨﺘﺎن اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ واﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ -‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻳﻨﺎﻳﺮ‪.2020‬‬
‫‪26‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﻌﺠﻢ‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ‬ ‫‪5‬و‪6‬‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬
‫‪2‬‬ ‫دﻋﻢ اﻟﺪرﺳني‬
‫‪ 4‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة‬
‫‪ 4‬أﻧﺸﻄﺔ ﻟﻜﻞ أﺳﺒﻮع ﺗﺘﻀﻤﻦ وﺿﻌﻴﺘني‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺘني‬ ‫أﺳﺒﻮﻋﺎ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺪوﺳني‬
‫وﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﺗﺪﺑري اﻟﺠﺎﻧﺐ اﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﺘﻄﺮق ﺧﻼل ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺤﺼﺺ ﻟﻠﻤﻌﺠﻢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ واﳌﺪرج ﺑﺎﻟﺪروس‪ ،‬ﻓﻴﺪﻓﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻻﺳﺘﻌامل اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﳌﺮوﺟﺔ ﰲ اﻟﺪروس ﻗﺼﺪ ﺟﻌﻠﻬﻢ ﻳﺴﺘﺄﻧﺴﻮن ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺟﻬﺔ‬
‫أﺧﺮى أن ﻳﻌﺎﻟﺞ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺪرﺟﺔ ﺑﻜﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﺪروس وﺣﺼﺔ دﻋﻢ اﻟﺪرﺳني وأﺳﺎﺑﻴﻊ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ وأﺳﺒﻮﻋﻲ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ اﻷﺳﺪوﺳني‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺤﺮص ﻋﲆ ﺗﺠﻨﺐ اﺳﺘﻌامل اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ أو اﻟﺘﺪاﺧﻞ ﰲ اﺳﺘﻌامل اﻟﻠﻐﺘني ﺧﻼل ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ .‬ذﻟﻚ‬
‫أن اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻫﻮ ﺗﻌﻮﻳﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﺳﺘﻌامل ﻟﻐﺔ أﺟﻨﺒﻴﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻛﺘﺴﺎﺑﻬﻢ ﻟﻠﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺑﻬﺬه اﻟﻠﻐﺔ ؛ اﻟﴚء اﻟﺬي ﺳﻴﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي ﺳﻌﻴﺎ إﱃ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻳﺴﺘﺄﻧﺲ مبﻘﺎﺑﻼت‬
‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﻣﺒﻜﺮا‪.‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻘﺪ ﺗﻢ ﰲ دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ إدراج ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﳌﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﺪﺑري اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺪرﺟﺔ ﰲ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪ .5.3.1‬أﺳﺲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﻣﻦ أﺳﺲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ميﻜﻦ اﻹﺷﺎرة إﱃ ﻣﺎ ﻳﺄيت ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﻮر ﻛﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪-‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﻳﺮة ﺣﺎﺟﺎت اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻬﻢ ﺑﺠﻤﻴﻊ أﺑﻌﺎدﻫﺎ‪ ،‬اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ واﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﳌﻨﻬﺠﻴﺔ واﻹﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺬﻛﺎءات اﳌﺘﻌﺪدة واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺮاﻋﺎة ﺳﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺧﺼﻮﺻﻴﺎﺗﻪ اﻟﻨامﺋﻴﺔ ﺑﺪﻧﻴﺎ وﻧﻔﺴﻴﺎ وﻋﻘﻠﻴﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻣﻼءﻣﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪-‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺒﺎدئ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ وﻟﺘﻤﺜﻼت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻗﺪراﺗﻪ ؛‬
‫‪ -‬اﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﲆ اﳌﺤﻴﻂ واﺳﺘﺜامر ﻛﺎﻓﺔ ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻪ ؛‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺜامر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﳌﻌﻴﻨﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ واﳌﻮارد اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ وأدوات ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎﻻت ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻮﻳﻊ أﺷﻜﺎل اﻟﻌﻤﻞ داﺧﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬واﻋﺘامد اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠامﻋﻲ ﳌﺎ ﻟﻪ ﻣﻦ ﻓﻮاﺋﺪ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺤﻮار‬
‫واﺣﱰام رأي اﻵﺧﺮ‪ ،‬ﻣﻊ إﻋﻄﺎء أﻫﻤﻴﺔ ﻛﱪى ﻟﻠﻌﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐرية ؛‬
‫‪ -‬اﻋﺘامد اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻹﻳﻘﺎﻋﺎت واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺪﻋﺎﻣﺎت اﳌﺤﻔﺰة ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ و اﳌﺜرية ﻟﻠﻔﻀﻮل اﳌﻌﺮﰲ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻓري اﻟﻔﻀﺎء اﻟﱰﺑﻮي اﳌﻼﺋﻢ ﻟﻠﺘﻨﺸﻴﻂ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ أوراش ﻳﺴﻮدﻫﺎ اﻟﺘﻌﺎون و ﺗﺒﺎدل اﻵراء و اﻟﻌﻤﻞ اﳌﺸﱰك ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺴﺨري أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﺣﻔﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﰲ اﻹﻧﺘﺎج واﻹﺑﺪاع ؛‬
‫‪ -‬اﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﲆ ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻓﻖ ﻣﺎ متﻠﻴﻪ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫وﻟﻦ ﺗﺘﻢ ﺑﻠﻮرة ﻫﺬه اﳌﺒﺎدئ واﻷﺳﺲ اﳌﻮﺟﻬﺔ إن مل ﻳﺘﻢ ﺗﻔﻌﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻫﺬا رﻫني ﺑﺎﻟﺪور اﻟﺤﺎﺳﻢ اﳌﻮﻛﻞ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ ﻣامرﺳﺘﻪ‬
‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﴍﻳﻜﺎ وﻣﺴﺆوﻻ وﻣﺪﺑﺮا ﻟﺘﻌﻠامت ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪/‬ﻣﺘﻌﻠامﺗﻪ‪ .‬وﺗﺘﺠﲆ أﻫﻤﻴﺔ ﻣامرﺳﺘﻪ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷدوار اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻈﻴﻤﻪ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺤﺮﺻﻪ ﻋﲆ اﺣﱰام ﺧﺼﻮﺻﻴﺔ اﳌﺮاﺣﻞ‪ ،‬ﰲ ﺗﺪرﺟﻬﺎ وﻋﻤﻠﻪ ﻋﲆ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑني ﻫﺬه اﳌﺮاﺣﻞ‪ ،‬ﺣﺘﻰ‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ واﳌﺴﺎرات اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﻠﻢ وﻓﻘﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪميﻪ ﻟﻠﴩوح واﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬ﺑﻠﻐﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﰲ ﻣﺘﻨﺎول اﳌﺘﻌﻠﻤﻠني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬أو رﺳﻮم وﺗﺨﻄﻴﻄﺎت ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ اﻟﻔﻬﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺠﻴﻌﻪ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﺤﻮار اﻟﺬي ﻳﺼﺎﺣﺐ ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ؛‬
‫‪ -‬وﻗﻮﻓﻪ ﻋﲆ درﺟﺔ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﻢ ﻟﻠﻤﻌﺎرف واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻬﺎرات اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاع اﻟﺘﻘﻮميﺎت اﳌﻨﺠﺰة ؛‬
‫‪ -‬اﻫﺘامﻣﻪ ﺑﺘﻮﺣﻴﺪ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت وذﻟﻚ ﺑﺈﻋﻄﺎﺋﻪ ﺻﺒﻐﺘﻪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺼﻴﻎ واﻟﺮﻣﻮز‪ ،‬إﻟﺦ‪ ...‬؛‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﱰض اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت واﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬إﻋﺪاده ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺎت واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﳌامرﺳﺎت ﻓﺎرﻗﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺄﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر اﺧﺘﻼف اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت‪.‬وﺣﺮﺻﻪ ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎم اﳌﻮﻛﻮﻟﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻧﻮﺟﺰﻫﺎ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪27‬‬
‫| ﺑﻨﺎؤه ﻟﺘﻌﻠامﺗﻪ اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﻧﺸﺎﻃﻪ اﻟﺘﻔﻜريي واﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫| ﺗﻘﺪميﻪ ﻟﻠﺤﻠﻮل اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ‪ :‬ﻳﴩح وﻳﱪر اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻲ اﺗﺒﻌﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﻮﺻﻞ ﻟﻠﺤﻞ‪.‬‬
‫| ﻳﻨﺎﻗﺶ أﻗﺮاﻧﻪ ﻓﻴام أﻧﺠﺰوه‪.‬‬
‫| ﻳﺘﻤﺮن وﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﺗﻌﻠامﺗﻪ ﻹﻏﻨﺎﺋﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻧﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻷدوار اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة واﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪-‬ﻟﻐﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره وﺳﻴﻠﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﰲ اﻟﴩح واﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬ﰲ إﻃﺎر‬
‫اﺟﺘامﻋﻲ ﻣﺠﺎﻟﻪ ﺟامﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ‪ -‬ﻳﻠﻌﺐ دورا ﻣﻬام ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﺳﻮاء ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‪ ،‬أو ﻋﻨﺪ ﻋﺮض اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮﺻﻠﻮن إﻟﻴﻬﺎ وﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ذﻟﻚ أﻧﻪ ﺑﻌﺪ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﳌﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎط وﴍﺣﻬﺎ‪ ،‬ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﻨﺸﺎط اﳌﻘﱰح وﻟﺪﻋﺎﻣﺘﻪ )ﺻﻮرة‪،‬‬
‫رﺳﻢ‪ ،‬ﻧﺺ ﻟﻐﻮي‪ ،‬ﻛﺘﺎﺑﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ(‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺮﺗﺒﻂ مبﺪى ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﻔﻬﻢ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺒﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪) ،‬ﻟﻐﺔ( رﺳﻢ ﺗﺨﻄﻴﻄﻲ‪ ،‬إﻟﺦ‪.(...‬‬
‫وﻋﻨﺪ إﻧﺠﺎزﻫﻢ ﻟﻠﻤﻄﻠﻮب ﻳﺘﻢ ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت )ﻣﻤﺜﻞ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ(‪ ،‬ﰲ إﻃﺎر ﺣﻮار ﻣﻌﺮﰲ ﻗﺼﺪ اﻟﻮﻗﻮف‬
‫ﻋﲆ اﻟﺘﻤﺜﻼت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺼﺎدرﻫﺎ وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﺜﻤني اﻹﻧﺠﺎزات اﻟﺼﺎﺋﺒﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻘﻨﻌﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻗﺮان‪.‬‬
‫إن ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬ﰲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺳﻴﺼﺒﺢ ﺳﻠﻮﻛﺎ ﻣﺄﻟﻮﻓﺎ داﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻨﻤﻲ رﻏﺒﺘﻬﻢ‬
‫ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪ ،‬وﺑﺄﻫﻤﻴﺔ ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻪ ﰲ ﺑﻨﺎء ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻬﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .6.3.1‬ﻣـﺮﺣـﻞ اﻟـﺪرس‬
‫ميﺮ ﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻺﻃﺎر اﳌﻨﻬﺠﻲ اﳌﻌﺘﻤﺪ ﻟﺘﴫﻳﻒ اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎء ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وإرﺳﺎؤﻫﺎ ﻋﱪ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﺎﳌﺮاﺣﻞ اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ .1.6.3.1‬أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺒﻨـﺎء‬
‫ﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻳﻌﻮد ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺪور اﻷﺳﺎﳼ ﰲ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﻬﺪف ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم أو اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻬﺎرة أو اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ .‬وﻫﺬا اﻟﺒﻨﺎء ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪،‬‬
‫وﺗﻨﺠﺰ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺪرﻳﺠﻲ ﺗﺒﻌﺎ ﻷﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ودرﺟﺔ إﺳﻬﺎﻣﻬﺎ ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻻﻧﺨﺮاط اﻟﺬايت ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻊ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻪ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺒﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت أو اﻛﺘﺴﺎب اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺪرس اﳌﺴﺘﻬﺪف‪ .‬وﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺤﻠﻮل‬
‫ﻳﻨﻄﻠﻖ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪/‬ﻣﺘﻌﻠامﺗﻪ ﰲ ﺣﻮار ﻳﺘﻘﺒﻞ ﻓﻴﻪ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬ﻣﻨﻈام وﻣﺼﺤﺤﺎ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﻛﻞ اﳌﻘﺎرﺑﺎت‬
‫ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﲆ ﺑﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻳﺘﺤﻘﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوين اﻟﺬي ﻳﻌﺘﱪ ﻣﻦ أﻫﻢ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﺘﻲ أﺑﺎﻧﺖ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ وﻣﺴﺎﻫﻤﺘﻬﺎ ﰲ ﺗﺤﺴني ﻣﺴﺘﻮى اﻻﻛﺘﺴﺎب ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت واﻟﺮﻓﻊ ﻣﻨﻪ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻘﺎﺳﻢ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺒﺎدﱄ أو اﻟﺒﻴﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ .2.6.3.1‬أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﱰﻳﻴـﺾ‬
‫ﻳﻌﻮد اﻟﺪور اﻟﺮﺋﻴﴘ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬إذ ﺗﻌﺘﱪ وﺿﻌﻴﺎت ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻻﺳﺘﺜامر وﺗﻮﻇﻴﻒ اﻷدوات اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪،‬ﻛام ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﱰﻳﻴﻀﻴﺔ اﻣﺘﺪادات واﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺘﺠﲆ ﰲ اﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ وﰲ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻨﺪﻣﺠﺔ‪.‬‬
‫‪ .3.6.3.1‬أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬
‫ﻳﻨﺪرج ﻫﺬا اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻛﻤﺮﺣﻠﺔ ﻗﺎمئﺔ ﺑﺬاﺗﻬﺎ ﺿﻤﻦ ﺳريورة درس اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ .‬وﻳﺒﻘﻰ اﻟﻬﺪف اﻟﺮﺋﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﻨﻬﺎ ﺗﺤﺴني ﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ﻋﱪ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻔﺎرق ﺑني ﻣﺎ ﺗﻢ ﺗﺴﻄريه ﻣﻦ أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ وﻣﺎ ﺗﻢ اﻛﺘﺴﺎﺑﻪ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻨﺠﺰات اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﻋﲆ اﻷﻟﻮاح أو ﰲ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﻌﺘﱪ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺣﺼﻴﻠﺔ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻟﺪرس‪ ،‬وأداة‬
‫ﻫﺬا اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت واﻟﺮواﺋﺰ اﻟﺘﻲ ﺗﻐﻄﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺟﻮاﻧﺐ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻘﺖ ﻣامرﺳﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻺﺷﺎرة ﻓﺎﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﰲ ﻣﺎدة‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻳﺠﺐ ‪:‬‬
‫‪ -‬أن ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ واﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ‪ ،‬وأن ﻳﻮﻓﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت دﻗﻴﻘﺔ ﺣﻮل ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻪ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ وﻛﺬا ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮاﺋﻖ ؛‬
‫‪ -‬أن ميﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺌﻨﺎس ﺑﺎﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺬايت واﻟﺘﻌﻮد ﻋﲆ ﻣامرﺳﺘﻪ ﻷﺟﻞ ﺗﺤﺴني ﻗﺪراﺗﻪ ﻋﲆ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ وﻋﲆ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻬﺎرات اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ واﻟﺘﻔﻜري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت واﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺗﺠﺎه اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﰲ ﺑﻌﺪه اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ؛‬
‫‪ -‬أن ميﺜﻞ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻼﺳﺘﺜامر وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﺨﻄﻴﻄﺎت اﳌﺮﺣﻠﻴﺔ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﺑﻨﺎء اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻟﻔﻮري واﳌﺮن ؛‬
‫‪ -‬أن ﻳﻨﺼﺐ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﳌﻬﺎرﻳﺔ واﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ واﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬أن ﻳﻨﺼﺐ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠامت واﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬وأن ﻳﺘﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳌﺮاﻗﺒﺔ اﳌﺴﺘﻤﺮة‪ ،‬ﻋﻠام أﻧﻪ ﻳﺄﺧﺬ ﺑﻌﺪا ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺎ أو ﺟﺰاﺋﻴﺎ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺴﻨﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﰲ ﺣني ﻳﺄﺧﺬ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﺑﻌﺪا وﻇﻴﻔﻴﺎ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺎ وﺑﻌﺪا ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺎ ﺟﺰاﺋﻴﺎ‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻋﲆ أﺳﺎس ﻋﺪم ﺗﺄﺛري اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺠﺰايئ‪ ،‬وﺗﺸﺠﻴﻌﻪ ﻋﲆ ﻋﺮض اﻟﺼﻴﻎ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺒﻌﻬﺎ ﰲ إﻳﺠﺎد اﻟﺤﻞ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺜﻤني اﳌﺒﺎدرات‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺣﺘﻰ وإن مل ﺗﻜﻦ ﺻﺎﺋﺒﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻘﺪم أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ أﺳﺒﻮع ﺗﺮﺑﻮي ﻟﺪﻋﻢ ‪:‬‬
‫‪ -‬درس واﺣﺪ ﺧﻼل اﻟﻮﺣﺪات )‪ (4) ،(3) ،(2) ،(1‬؛‬
‫‪ -‬درﺳني ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني ﺧﻼل اﻟﻮﺣﺪﺗني )‪ (5‬و )‪.(6‬‬
‫‪28‬‬
‫وﺗﺴﺘﻬﺪف ﺑﺎﻷﺳﺎس اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺗﻌرثات ﰲ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﳌﺮوﺟﺔ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎ‬
‫ﳌﺒﺪإ اﻹﻧﺼﺎف‪ ،‬وﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﺗﺘﺒﻊ ﻋﻤﻠﻪ أﺛﻨﺎء ﺣﺼﺺ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻢ ﺑﺮﻣﺠﺘﻬﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ اﻟﺘﻌرثات ﻋﱪ ﺗﺤﻠﻴﻞ دﻗﻴﻖ ﻟﻸﺧﻄﺎء اﳌﺘﻜﺮرة ﰲ اﻹﻧﺠﺎزات وﺑﻌﺪ ﺗﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺣﺴﺐ‬
‫ﻧﻮع ﺗﻌرثاﺗﻬﻢ‪ .‬وإذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻜﺘﴘ أﻫﻤﻴﺔ ﻛﺒرية ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺘﻌرث)ة( إذ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺠﺎح‪،‬‬
‫ﻣام ﻳﺴﻬﻢ ﻟﺪﻳﻪ ﰲ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺷﻌﻮر اﻻﻧﺘامء ﻟﺠامﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺗﻌﺘﱪ ذات أﻫﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ متﻜﻨﻮا ﻣﻦ‬
‫اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺮوﺟﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل متﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﺰز ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ وﺗﻘﻮﻳﺘﻬﺎ‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ﺗﻠﻌﺐ اﻟﻌﺪة اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ وﻛﺘﻴﺒﺎت‬
‫اﻟﺘامرﻳﻦ دورا أﺳﺎﺳﻴﺎ وﻓﻌﺎﻻ‪.‬‬
‫وﺗﺮﺗﺒﻂ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﴍ مبﻮﺿﻮع اﻟﺪرس أو اﻟﺪرﺳني اﳌﻌﻨﻴني وﺗﺒﻘﻰ اﳌﻴﺰة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻷﻧﺸﻄﺘﻬﺎ ﻫﻲ اﻟﺘﻨﻮع‪ ،‬ﻣﺮاﻋﺎة‬
‫ﻟﻠﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺣﺴﺐ ﻓﺌﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺳﻮاء ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬أو ﻋﲆ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى إﻳﻘﺎﻋﻪ‪ .‬إذ ﺗﺴﻤﺢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ مبامرﺳﺎت ﻓﺎرﻗﻴﺔ‪ ،‬متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻬﻢ ﺻﻌﻮﺑﺎت‪ ،‬ﻣﻦ ﻣامرﺳﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﺗﻮاﻓﻖ ﻗﺪراﺗﻬﻢ‪ ،‬وﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺘﺸﺠﻴﻊ ودﻋﻢ ﻣﻌﺮﰲ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪ .‬ﻛام ﺗﻀﻤﻦ أﻧﺸﻄﺘﻬﺎ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻣﺠﺎل اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﻢ‬
‫ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺗﺘﺤﻜﻢ ﰲ إﻋﺪاد أﻧﺸﻄﺔ ﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﻮاﺑﻂ‪ ،‬ﺗﻌﺘﱪ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻴﻜﺘﴘ اﻟﺪﻋﻢ اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ ﻃﺎﺑﻌﺎ ﺗﻌﻠﻤﻴﺎ‪ ،‬ﻫﺪﻓﻪ ﺗﻐﻠﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺘﻌرثﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﱰﺿﻬﻢ‪ .‬ﻣﻊ اﻟﺤﺮص ﻋﲆ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺟﺎﻫﺰﻳﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻻ ﺗﱰاﻛﻢ‬
‫اﻟﺘﻌرثات‪ ،‬وﺗﺼﺒﺢ ﻋﺎﺋﻘﺎ ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ اﻻﻧﺨﺮاط ﰲ اﻟﺘﻌﻠامت اﻟﻼﺣﻘﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﻫﺬا اﳌﻨﻄﻠﻖ‪ ،‬وﻧﻈﺮا ﻷن اﻷﻣﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺳﻌﻴﺎ‬
‫وراء وﺻﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ درﺟﺔ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻘﺪرات واﳌﻬﺎرات اﳌﺤﺪدة ﰲ اﻟﺪرس أو اﻟﺪرﺳني واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻓﺈن إﻋﺪاد اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن‬
‫ﻳﻨﺴﺠﻢ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪ ،‬وﺗﺒﻘﻰ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺼﻼﺣﻴﺔ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر أﻧﺸﻄﺔ أﺧﺮى ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﳌﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪/‬ﻣﺘﻌﻠامﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ .4.6.3.1‬أﻧﺸﻄﺔ رﺑﻂ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة‬
‫أﻇﻬﺮت اﻟﺪراﺳﺎت أن ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت متﺮ ﻋﱪ رﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؛ ﺑﺤﻴﺚ أن ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﻓﻬﻢ أﻋﻤﻖ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺤﺮص ﻋﲆ رﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠامت وﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‬
‫ﺑﺎﳌﺤﻴﻂ اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺜﻘﺎﰲ واﻻﻗﺘﺼﺎدي ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؛ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﺳﺘﺜامر ﺗﻌﻠامﺗﻬﻢ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‬
‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ؛ ﺣﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻌﻠامت اﳌﺮوﺟﺔ‪ ...‬وﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺪﻗﻴﻖ اﳌﻨﻬﺠﻲ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﺒﺘﻜﺮ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺠﻌﻞ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﺗﻌﻠامﺗﻪ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ؛ ﻣﺜﻼ ﻗﺮاءة ﻓﺎﺗﻮرة اﺳﺘﻬﻼك اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء أو ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑني ﻓﺎﺗﻮرﺗني‪ ،‬أو ﻗﺮاءة أمثﻨﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﻮاد‬
‫اﻻﺳﺘﻬﻼﻛﻴﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ‪ ،‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﺎﻣﻠﻪ ﺑﺎﻟﻨﻘﻮد‪ ،‬أو ﺣﺴﺎب اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻨﺸﺎط ﻣﻌني ﰲ اﻟﺒﻴﺖ أو اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻄﻌﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺖ‬
‫إﱃ اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬أو ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻐﺮﻓﺔ أو اﳌﻨﺰل اﻟﺬي ﻳﻘﻴﻢ ﻓﻴﻪ‪ ،‬أو ﺻﻨﻊ ﻳﻮﻣﻴﺔ أو ﻣﺠﺴامت أو ﻏريﻫﺎ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺎ ﺣﻴﺎﺗﻴﺎ ﻳﻮﻣﻴﺎ‪...‬‬
‫ﻛام ﺗﻢ إدراج أﻧﺸﻄﺔ ‪ STEM‬وﻫﻲ أﻧﺸﻄﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﳌﻘﺮرة ﰲ ﻣﺎدة اﻟﻨﺸﺎط‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ وذﻟﻚ ﰲ إﻃﺎر اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺪﻣﺞ واﳌﺘﻜﺎﻣﻞ ﳌﻮاد ‪) STEM‬وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ( واﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ ﻣﻬﺎرة ﺣﻞ‬
‫اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل دﻣﺞ ﺗﻠﻚ اﻟﺤﻘﻮل اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﺪرﻳﺴﻬﺎ ﰲ ﺻﻮرة وﺣﺪة ﻣﺘامﺳﻜﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت واﳌﻀﺎﻣني‬
‫ﻋﻮض ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻔﺼﻞ ﰲ اﻷﻗﺴﺎم اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻣام ﻳﻀﻤﻦ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻌﺎرف اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني وﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻬﻢ ﻓﻬﻢ وإدراك‬
‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻴﴪة وﺳﻬﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .5.6.3.1‬أﻧﺸﻄﺔ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ ﻛﻞ وﺣﺪة واﻷﺳﺒﻮع اﻷﺧري ﻣﻦ ﻛﻞ أﺳﺪوس‬
‫ﺗﺘﺨﻠﻞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ‪ 6‬أﺳﺎﺑﻴﻊ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ﻳﺄيت ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻌﺪ ‪ 4‬أﺳﺎﺑﻴﻊ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ أي ﺑﻌﺪ ‪ 4‬دروس ﰲ‬
‫اﻟﻮﺣﺪات )‪ ،(4) ،(3) ،(2) ،(1‬وﺑﻌﺪ ‪ 8‬دروس ﰲ اﻟﻮﺣﺪﺗني )‪ (5‬و )‪ (6‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ أﺳﺒﻮﻋني آﺧﺮﻳﻦ ﻟﻠﺪﻋﻢ وﻫام أﺳﺒﻮع دﻋﻢ وﺗﻮﻟﻴﻒ ﻧﻬﺎﻳﺔ‬
‫اﻷﺳﺪوس اﻷول وأﺳﺒﻮع دﻋﻢ وﺗﻮﻟﻴﻒ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎين‪.‬‬
‫وﺗﻌﺘﱪ ﻫﺬه اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ اﺧﺘﻴﺎرا ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ ﻳﺪﺧﻞ ﺿﻤﻦ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻻ ﺗﺮى ﰲ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺠﺮد ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﻨﻬﺎﻳﺔ درس أو ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺪروس‪ ،‬ﺑﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻟﺜﻐﺮات وﺗﻨﻤﻲ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت ﰲ إﻃﺎر ﻣﺎ أﺻﺒﺢ ﻳﻌﺮف ﺑـ » ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﺤﻜﻢ ‪«Pédagogie de la maîtrise‬‬
‫واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﺟﻪ أﺳﺎﺳﺎ إﱃ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺘﻮﺳﻄني واﳌﺘﻌرثﻳﻦ‪ ،‬وﻫﻲ ﺑﻬﺬا اﻟﺘﺼﻮر ﻓﺎﺻﻞ زﻣﻨﻲ وﺗﺮﺑﻮي ﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮ اﻟﺬي‬
‫ﻳﺴﺎﻳﺮ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺪروس اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ وﻣﺮاﻗﺒﺎت ﻣﺴﺘﻤﺮة وﻣﻨﺎﺳﺒﺔ أﺧﺮى ﻹﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺘﺤﻜﻤني‪ .‬وﰲ‬
‫ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻳﺠﺐ ﺗﺤﺎﳾ أي ﺗﻔﺴري أو ﺗﺄوﻳﻞ ﻳﻘﺮن أﺳﺒﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ﺑﺎﳌﺮاﺟﻌﺔ ﻻﺧﺘﻼﻓﻬام أﻫﺪاﻓﺎ وﻣﻨﻬﺠﻴﺔ‪.‬ﻓام ﻧﺮﻣﻲ إﻟﻴﻪ ﰲ‬
‫ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع ﻳﻨﺤﴫ ﻓﻴام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫• ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﻜﺸﻒ ﻋﻨﻬﺎ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ؛‬
‫• ﺗﻐﻄﻴﺔ ﻣﺨﻠﻔﺎت اﻟﺪروس اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺪروس اﻟﻼﺣﻘﺔ ﰲ ﻇﺮوف ﻣﻮاﺗﻴﺔ ؛‬
‫• ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬي ﺗﺤﻜﻤﻪ اﻟﻔﻮارق اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﰲ ﴎﻋﺔ اﻟﻔﻬﻢ واﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ﻟﻀامن ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﺤﺼﻴﻼﺗﻬﻢ ؛‬
‫• إﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺘﺤﻜﻤني اﻟﺬﻳﻦ مل ﺗﻌﱰﺿﻬﻢ أﻳﺔ ﺻﻌﻮﺑﺎت ؛‬
‫• ﺗﻨﻤﻴﺔ وﺗﻌﺰﻳﺰ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﺴﺘﻘﻞ اﻟﺬي ﻳﻌﺘﱪ اﻟﻐﺎﻳﺔ اﳌﺜﲆ ﻟﻜﻞ ﺗﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫وإن ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬه اﻷﻫﺪاف ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻀﻮاﺑﻂ ﻧﺤﺪدﻫﺎ ﻓﻴام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫• ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺸﻜﻞ دﻗﻴﻖ ﻟﻸﻫﺪاف اﻟﺘﻲ ﺣﺪدت ﳌﺘﻌﻤﻠﻴﻪ‪/‬ﻣﺘﻌﻠامﺗﻪ ﰲ اﻟﺪروس اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻟﺘﻲ ﻋﻤﻞ ﻋﲆ ﻗﻴﺎدﺗﻬﻢ ﻟﺒﻠﻮﻏﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻐﻨﻰ واﻟﻘﺼﻮر ﰲ ﺑﻨﺎء اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺒﻨﺎء أﻧﺸﻄﺔ أﺧﺮى ﺗﻌﺰز وﺗﻐﻨﻲ أﻧﺸﻄﺔ أﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ‪.‬‬
‫• اﻋﺘامد اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﻘﻮميﺎت اﻟﺘﻲ أﻧﺠﺰﻫﺎ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ درس وﺧﺎﺻﺔ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ‬
‫اﻟﺘﻌﻠامت اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺪون ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻴﻮﻣﻲ واﻷﺳﺒﻮﻋﻲ‪.‬‬
‫وﺗﺨﺼﺺ ﻫﺬه اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ )اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ ﻛﻞ وﺣﺪة‪ ،‬أﺳﺒﻮﻋﻲ دﻋﻢ اﻷﺳﺪوس ‪ 1‬واﻷﺳﺪوس ‪ ،(2‬ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ‪.‬‬
‫ﻛام ﺗﺨﺼﺺ ﻫﺬه اﻟﻔﱰة ﻟﻠﺘﻮﻟﻴﻒ ﺑني اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ و‪/‬أو اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت و‪/‬أو اﳌﻬﺎرات اﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﺪروس اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺑﻬﺪف ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻋﲆ إدراك اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﱰاﺑﻄﺎت ﺑني اﳌﻮاد اﳌﺪروﺳﺔ واﺳﺘﻨﺘﺎج ﺗﻜﺎﻣﻠﻬﺎ‪ .‬وﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ أن ﺗﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻂ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ﺑني‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﺗﻔﻜري اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﺷﺘﻐﺎﻟﻪ ﻋﲆ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ وأن ﺗﺪرﺑﻪ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺔ ﻋﲆ دﻣﺞ اﳌﻮارد ﻟﻠﻨﺠﺎح ﰲ ﺣﻞ‬
‫وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺮﻛﺒﺔ‪ .‬ﻛام ﺗﺴﺘﻐﻞ ﺑﻌﺾ ﺣﺼﺼﻬﺎ ﰲ ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫ـ اﻟﺘﺪﺑري اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ﻷﺳﺎﺑﻴﻊ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ‬
‫ﺗﻨﺠﺰ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺧﻼل اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ ﻛﻞ وﺣﺪة‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺴﺘﻬﺪف دﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻘﺎ ﳌﺒﺪإ اﻹﻧﺼﺎف‪ ،‬وﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻢ ﺑﺮﻣﺠﺘﻬﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ‬
‫ﺗﻌرثاﺗﻪ ﻋﱪ ﺗﺤﻠﻴﻞ دﻗﻴﻖ ﻟﻸﺧﻄﺎء اﳌﺘﻜﺮرة ﰲ اﻹﻧﺠﺎزات ورﺻﺪ اﻟﻨﺠﺎﺣﺎت ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻧﻘﻂ ﻗﻮة ميﻜﻦ اﻻرﺗﻜﺎز ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﺒﻨﺎء ﺑﺎﻗﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ وﺗﻜﺘﴘ‬
‫ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ أﻫﻤﻴﺔ ﻛﺒرية ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬إذ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻣﻊ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻧﺘامء ﻟﺠامﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻨﻄﻠﻖ أﺳﺎﺑﻴﻊ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ‪ ،‬ﺳﻮاء ﺗﻠﻚ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬أو ﺗﻠﻚ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻷﺳﺪوﺳني ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ‬
‫ﺑﺘﻤﺮﻳﺮ راﺋﺰ ﺗﻘﻮميﻲ ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎؤه ﻋﲆ أﺳﺎس اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﺧﻼل ﻛﻞ وﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺴﺖ أو اﻷﺳﺪوﺳني‪ .‬وﻳﺘﻢ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﻫﺬا اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﰲ ﺷﺒﻜﺎت ﻓﺮدﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‪ .‬وﻳﺘﻢ اﺧﺘﻴﺎر أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ متﺮﻳﺮ ﻫﺬه اﻟﺮواﺋﺰ‪.‬‬
‫ﻓﺒﻌﺪ ﻗﻴﺎم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ إﺟﺎﺑﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ ووﺿﻌﻴﺎت اﻟﺮاﺋﺰ ورﺻﺪ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ وﺗﻌﺮف ﻣﻨﺸﺌﻬﺎ‬
‫ﺑﻬﺪف ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﻢ وﺗﻌرثاﺗﻬﻢ‪ ،‬وﺑﻌﺪ ﺗﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺸﺒﻜﺎت اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﺬﻟﻚ ووﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ‪ ،‬ﻳﻌﻤﺪ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ إﱃ ﺗﻨﻔﻴﺬه ﻣﻨﺘﻘﻴﺎ اﻟﺘامرﻳﻦ واﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻣﺒﻠﻮرا أﻧﺸﻄﺔ‬
‫ووﺿﻌﻴﺎت ﻋﺪة ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﺮﻛﺰا ﻋﲆ ﻓﺌﺎت اﳌﺘﻌرثﻳﻦ‪/‬اﳌﺘﻌرثات وﻣﻮﻇﻔﺎ ﻓﺎرﻗﻴﺔ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﺧﺘﺼﺎر اﻟﻮﻗﺖ و اﻟﺠﻬﺪ وﺗﺤﻘﻴﻖ أﻓﻀﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ .‬دون‬
‫إﻏﻔﺎل ﻓﺌﺎت ﻏري اﳌﺘﻌرثﻳﻦ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺤﻈﻮا ﺑﻔﺮﺻﺔ ﻹﻧﺠﺎز أﻧﺸﻄﺔ متﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻤﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ ﺧﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺘﺒﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢ أﺛﻨﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﺪاﻋﻤﺔ اﳌﱪﻣﺠﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ ورﺻﺪ ﺗﻘﺪم اﳌﺘﻌرثﻳﻦ‪/‬اﳌﺘﻌرثات ﰲ ﺗﺠﺎوز ﺗﻌرثاﺗﻬﻢ وﻏري اﳌﺘﻌرثﻳﻦ‪/‬ﻏري اﳌﺘﻌرثات ﰲ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ ﺗﺘﺎح اﻟﻔﺮﺻﺔ‬
‫ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻻﺳﺘﻜامل ﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ وﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮﻫﺎ ﰲ متﻜني اﻟﻔﺌﺎت اﳌﺘﻌرثة ﻣﻦ ﺗﺠﺎوز ﺗﻌرثاﺗﻬﺎ وﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈذا‬
‫ﺗﺒني أن ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻻ ﺗﺰال ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻟﺠﺄ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻣﻦ أﺳﺒﻮع اﻟﺪﻋﻢ إﱃ إﺟﺮاء‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺮﻛﺰة وإﻏﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠامت ﻟﻔﺎﺋﺪة ﻫﺬه اﻟﻔﺌﺔ‪ ،‬ﻣﻌﺘﻤﺪا ﰲ ذﻟﻚ ﻋﲆ أﻧﺸﻄﺔ ووﺿﻌﻴﺎت ﻳﺘﻢ اﻧﺘﻘﺎؤﻫﺎ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫ـ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴﺔ متﺮﻳﺮ راﺋﺰ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت واﺳﺘﺜامره‬
‫ميﺮر اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة راﺋﺰ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ﺑﺎﺗﺒﺎع اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﴍح ﻃﺮﻳﻘﺔ إﻧﺠﺎز اﻟﺮاﺋﺰ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻺﻧﺠﺎز ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺤﺮص ﻋﲆ إﻧﺠﺎز اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﺮاﺋﺰ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈـﺔ ‪ :‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﺜامر اﻟﺮاﺋﺰ ﰲ اﻟﺪﻋﻢ ﻧﻘﱰح أن ﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻹﻧﺠﺎز ﻋﲆ ورﻗﺔ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ‬
‫ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ ﺑﺘﺠﻤﻴﻊ أوراق إﻧﺠﺎز ﻛﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ورﺻﺪ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت وراء ﻫﺬه اﻷﺧﻄﺎء‪،‬‬
‫وميﻜﻦ أن ﻳﻌﻴﺪ ﻫﺬه اﻷوراق ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻟيك ﻳﺤﺘﻔﻈﻮا ﺑﻬﺎ وﻳﻌﻮدوا إﻟﻴﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﺼﺺ اﳌﻮاﻟﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮف‬
‫ﻋﲆ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﻋﺪم اﻟﺴامح ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﺤﺴﺒﺔ أو اﻟﻬﺎﺗﻒ اﳌﺤﻤﻮل أو أﻳﺔ وﺳﻴﻠﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ أﺧﺮى أﺛﻨﺎء اﻹﻧﺠﺎز ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺠﻨﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻘﺪﻳﻢ أﻳﺔ إﻓﺎدة أو ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﻧﺠﺎز ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻹﻧﺠﺎز اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺮﻣﺰ اﳌﻼﺋﻢ ‪ (+) :‬ﻟﻠﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ؛ )‪ (-‬ﻟﻠﺠﻮاب اﻟﺨﺎﻃﺊ و )‪ (0‬ﻟﻌﺪم‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺨﲇ ﻋﻦ إﻋﻄﺎء ﻧﻘﻄﺔ ﻋﺪدﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﺮاﺋﺰ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺼﺤﻴﺢ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻷﺟﻮﺑﺘﻬﻢ ﰲ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﻳﻔﺮزﻫﺎ راﺋﺰ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﺪوﻳﻦ واﺳﺘﺜامر ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﰲ ﺷﺒﻜﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺠامﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ‪،‬‬
‫وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ميﻜﻦ اﻋﺘامد اﻟﺸﺒﻜﺔ أﺳﻔﻠﻪ ﻟﺘﺪوﻳﻦ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬا اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﺴﺠﻴﻞ اﻟﺮﻣﺰ اﳌﻼﺋﻢ ﰲ اﻟﺨﺎﻧﺔ‬
‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﺣﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺟﻮاب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﺎ ﻳﲇ ‪ :‬اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ‪ (+) :‬؛ اﻟﺠﻮاب اﻟﺨﻄـﺄ ‪ (–) :‬؛ ﻋﺪم اﻹﺟﺎﺑﺔ ‪.(0) :‬‬
‫‪30‬‬
‫أرﻗـﺎم أﺳﺌﻠـﺔ راﺋـﺰ اﻟﺘﻘﻮﻳـﻢ‬
‫اﺳﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ر‪ .‬ت‪.‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪........................................................‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪........................................................‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪........................................................‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪........................................................‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪........................................................‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪........................................................‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪........................................................‬‬ ‫‪.......‬‬
‫اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﻘﻮميﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﺪروس اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻌﻨﻴﺔ ورﺻﺪ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﻢ وﺗﻌرثاﺗﻬﻢ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ وﺗﻌﺮف ﻣﻨﺸﺌﻬﺎ‪ ،‬وﻋﲆ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ راﺋﺰ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺗﻔﻴﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﺛﻼث ﻓﺌﺎت ‪ :‬اﳌﺘﺤﻜﻤني واﳌﺘﻮﺳﻄني واﳌﺘﻌرثﻳﻦ‪ ،‬ﺛﻢ ميﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ إﱃ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ‪ ،‬ﻣﻨﺘﻘﻴﺎ اﻟﺘامرﻳﻦ واﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬أو ﻣﺒﻠﻮرا أﻧﺸﻄﺔ‬
‫ووﺿﻌﻴﺎت ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﻣﺮﻛﺰا ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني اﳌﺘﻌرثﻳﻦ وﻣﻮﻇﻔﺎ ﻓﺎرﻗﻴﺔ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﺧﺘﺼﺎر اﻟﻮﻗﺖ و اﻟﺠﻬﺪ وﺗﺤﻘﻴﻖ أﻓﻀﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬دون إﻏﻔﺎل ﻓﺌﺎت‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻏري اﳌﺘﻌرثﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺤﻈﻮا ﺑﻔﺮﺻﺔ ﻹﻧﺠﺎز أﻧﺸﻄﺔ متﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .7.3.1‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )اﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ( )‪(10‬‬
‫‪ .1.7.3.1‬اﻟﺘﻌﺮﻳـﻒ ﺑﻬـﺎ ودورﻫـﺎ‬
‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﻮاع اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ واﻟﺪﻋﺎﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻬﺎرات‬
‫واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣام ﻳﻀﻤﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺘﺠﲆ دور ﻫﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻓﻴام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫ـ ﺗﻮﻓري ﺧﱪات ﺑﺪﻳﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﺨﱪات اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺳﻴام وأن ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت أﺳﺎﺳﻪ ﺧﱪة ﻣﺒﺎﴍة أو ﺧﱪة ﺑﺪﻳﻠﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ إدراك اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ » اﳌﺠﺮدة « ﺑﺼﻮرة ﺻﺤﻴﺤﺔ وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﺳﺘﺨﺪام ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫واﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ اﻟﺨﱪات اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ذات ﻣﻌﻨﻰ‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﻫﺬه اﳌﺠﺮدات ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ‪.‬‬
‫ـ إمنﺎء وﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﻬﺎرات اﻟﻴﺪوﻳﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻣﺨﺘﻠﻒ أدوات اﻟﺮﺳﻢ اﻟﻬﻨﺪﳼ وأدوات اﻟﻘﻴﺎس وﻏريﻫﺎ‪.‬‬
‫ـ رﺑﺢ اﻟﻮﻗﺖ واﻗﺘﺼﺎد اﻟﺠﻬﺪ‪.‬‬
‫‪ .2.7.3.1‬أﺷﻜـﺎل وﻣﻨﺎﺳﺒـﺎت اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬـﺎ‬
‫إن اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أﺳﺎﺳﺎ ﻫﻲ ﻣﻌﻴﻨﺎت دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ وﺳﺎﺋﻂ ودﻋﺎﻣﺎت ﺗﺴﺎﻋﺪ وﺗﺴﻬﻞ ﺗﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ‪ ،‬ومتﻜﻦ‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﻟﻀﺒﻂ واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺠﻴﺪ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺤﺪده اﳌﺠﺎل اﳌﻌﺮﰲ اﻟﺬي ﺳﺘﻮﻇﻒ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻋﺪة أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ ،‬وﺳﺎﺋﻞ ﺗﺨﺺ اﻷﻋﺪاد‬
‫واﻟﺤﺴﺎب ووﺳﺎﺋﻞ ﺗﺨﺺ اﻟﻘﻴﺎس ووﺳﺎﺋﻞ ﺗﺨﺺ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ وﻣﻔﻬﻮم اﻟﻔﻀﺎء‪ ،‬وأﺧﺮى ﺗﺨﺺ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻌﺪد اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن ﺗﺆدﻳﻬﺎ‪ ،‬أﺛﻨﺎء ﺗﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت ‪:‬‬
‫ـ ميﻜﻦ أن ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻛﻤﻨﻄﻠﻖ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠﺪﻳﺪ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ أدوات ﻟﻠﺘﺤﺴﻴﺲ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع وﺑﺄﻫﻤﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫ـ ميﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻫﻲ ﺑﻨﻴﺔ اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬وﺗﻜﻮن اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ أدوات ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪.‬‬
‫ـ ميﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أﺣﻴﺎﻧﺎ أدوات ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ‪ .‬ﻛﺎﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ‪ 12 = 5 + 7‬وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع‬
‫إﱃ متﺜﻴﻞ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺑﺄﻗﺮاص ﺛﻢ إﻋﺎدة ﻋﺪﻫﺎ‪.‬أو اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺴﻄﺮة ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل‪ ،‬أو ﺗﻘﺪﻳﺮه دون أﻳﺔ وﺳﻴﻠﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﳌﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ‬
‫اﻗﱰاﺑﻪ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬
‫ـ ﺗﻜﻮن ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﳌﺮاﺣﻞ اﻷوﱃ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌﻠﻢ ﻛﺎﻟﻮﺟﻮﻫﻴﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﺗﺴﻤﻴﺎﺗﻬﺎ‬
‫وﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﳌﻨﺎوﻟﺔ واﳌﻌﺎﻳﻨﺔ‪.‬‬
‫)‪ (10‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ – وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ – اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺘﺎب ﻣﺮﺟﻊ ﻋﻤﻠﻲ – ﻃﺒﻌﺔ أوﻟﻰ ‪ -‬ﻣﻄﺒﻌﺔ اﻟﻤﻌﺎرﻳﻒ اﻟﺠﺪﻳﺪة ‪ -‬اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء )‪.(1988‬‬
‫‪31‬‬
‫ـ ميﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ أداة ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻔﻬﻮم ﻟﻪ أﺑﻌﺎد ﻣﺘﻌﺪدة ﻛﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﺤﺴﺎب ذي اﻟﺴﻴﻘﺎن ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺮﺗﺒﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد‬
‫ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي‪ ،‬أو اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺮﺑﻌﺎت واﻟﻘﻀﺒﺎن أو اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﻹﻇﻬﺎر اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﻌﺪد‪.‬‬
‫ﺗﺴﻬﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﺧﻠﻖ ﺗﻮاﺻﻞ ﻣﻌﺮﰲ ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ووﺿﻌﻴﺔ‪ -‬ﻣﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬إذ ﻳﺴﻬﻞ ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ‬
‫متﻜﻨﻪ ﻣﻦ متﺜﻴﻠﻬﺎ ﻟﻔﻬﻤﻬﺎ أو وﺳﺎﺋﻞ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺮاج ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﺪدﻳﺔ‪ :‬ﻗﻴﺎس ﻃﻮل‪ ،‬ﻗﻴﺎس زاوﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﻌﺎﻣﺪ أو ﺗﻮاز‪ ...،‬إﻟﺦ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻓﻴام ﻳﺨﺺ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﻣﺮاﺣﻞ درس اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻓﻘﺪ ﻳﺒﻘﻰ ﺗﻮﺿﻴﺢ أﺷﻜﺎل اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ووﻇﺎﺋﻒ‬
‫وأﻫﺪاف ﻫﺬا اﻻﺳﺘﺨﺪام ﻏري ﺗﺎم‪ ،‬إذا مل ﻧﺮﺑﻄﻪ مبﺮاﺣﻞ ﺗﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أداة ﻣﺴﺎﻋﺪة ميﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ أي ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﰲ اﻟﺒﻨﺎء‪ ،‬ﰲ اﻟﺘﻤﺮن‪ ،‬ﰲ ﻓﱰيت اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻴﻬﺎ وﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﻗﺮب‬
‫إﱃ ﺗﺠﺎوز ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﺗﻜﻮن ﺧﱪة اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻫﻲ اﻟﻀﺎﻣﻦ ﻟﺤﺴﻦ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ وﻓﱰة اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻘﺎﺑﻞ ﻫﺬا ﻫﻨﺎك ﻣﻮاﺿﻴﻊ‬
‫ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﻻﻋﺘامد ﻋﲆ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﴐورﻳﺎ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌﻠﻢ )إﻧﺸﺎء اﳌﺴﻄﺮة ﻣﺜﻼ أو‬
‫اﻟﻜﻮس ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﻲ(‪.‬‬
‫ﻓﻔﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻨﺎء ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻫﻲ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻳﺠﺐ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻫﻲ‬
‫اﻷداة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻞ ﺑﻬﺎ اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪ .‬وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﺗﻈﻬﺮأﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻷداة )اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ(‪ .‬و ﻳﲇ ذﻟﻚ‪ ،‬اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬وﺗﻜﻮن ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻣﺤﻄﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداة ﻟﻠﺘﻮﻇﻴﻒ واﻻﺳﺘﺜامر ﰲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ومتﺎرﻳﻦ‪.‬‬
‫وﺑﻬﺬا اﻟﺘﺼﻮر ﺗﺘﺠﲆ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪) ،‬ﺳﻮاء ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ أو وﻇﻴﻔﺘﻬﺎ أو ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ(‬
‫ﻛﺪﻋﻢ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺪﻋﻮ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫إن اﳌﻌﻮل ﻋﻠﻴﻪ ﻫﻮ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﺣﺴﻪ اﻟﱰﺑﻮي واﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ اﻟﻠﺬان ﻳﺠﻨﺒﺎﻧﻪ اﳌﻨﺰﻟﻘﺎت‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﻬﻴﺌﺎ أو ﺑﺎﻧﻴﺎ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﴩوط اﻟﴬورﻳﺔ واﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﺒﻨﺎء ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻬﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻌﺘﻤﺪﻳﻦ ﻧﺸﺎﻃﻬﻢ اﻟﺬايت ﻛﻤﻨﺘﺠني ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‪ .‬وﻟﻦ‬
‫ﻳﻜﻮن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﻻ ﻣﺮﺣﻠﺔ‪ ،‬إن ﺗﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺎﳌﻨﺎوﻻت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻴﺤﻬﺎ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷﻋامل واﻷﻓﻌﺎل اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻫﻲ ﻣﻌﱪ ﻻﺳﺘﺪﻣﺎج اﻷﻓﻌﺎل وﻟﺘﻜﻮﻳﻦ متﺜﻼت ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﻟﻔﻬﻢ وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ ﻓﺎﺳﺘﺨﺪام ﻟﻐﺔ ﻳﻔﻬﻤﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﺸﻜﻞ أداة مثﻴﻨﺔ‬
‫ﻟﻠﴩح واﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‪ ،‬ﺗﺘﻈﺎﻓﺮ ﻣﻌﻪ رﺳﻮم وﺗﺨﻄﻴﻄﺎت ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﺠﺎوز ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻟﻴﺼﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﻐﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﻌﱪ ﻋﻦ‬
‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﻌﺎرف رﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ ﺻﻮرة ﺗﻌﺎﺑري وﺻﻴﻎ وﻗﻮاﻋﺪ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﺴﺘﺜﻤﺮ ﻛﺄداة ﻓﻜﺮﻳﺔ ﰲ اﳌامرﺳﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ اﻹﺷﺎرة إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺈﺷﻜﺎﻟﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ذﻟﻚ أن اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وإن ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﰲ اﳌﺮاﺣﻞ اﻷوﱃ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﻇﻴﻒ‬
‫ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ ،‬إﻻ أﻧﻬﺎ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﺠﺎوز ذﻟﻚ ﻟﺘﺼﺒﻮ إﱃ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ )أي ﺗﺠﺎوز ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ( ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ .‬ﻏري أن ﻫﺬه اﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫ﻻ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﲆ أدوات اﻟﺮﺳﻢ اﻟﻬﻨﺪﳼ أو أدوات اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﻲ ﻛﻠام ازداد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ازدادت ﻣﻬﺎرﺗﻪ اﻟﻴﺪوﻳﺔ ﰲ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﺗﺤﺘﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻫﺎﻣﺔ وأﺳﺎﺳﻴﺔ داﺧﻞ ﻣﻌﻈﻢ دروس اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﺧﺎﺻﺔ دروس اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ - 3‬إن اﻋﺘﺒﺎر اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻳﻀﻊ إﻃﺎرا ﺳﻠﻴام ﻻﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻜﺬا ﻳﺠﺐ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني ﻣﺨﺘﻠﻒ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬
‫اﻟﻮاﺣﺪة‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪ :‬ﻗﺪ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻷﻧﺴﻮخ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺮﺳﻢ واﻹﻧﺸﺎء اﻟﻬﻨﺪﺳﻴني أو ﻣﻦ أﺟﻞ اﻹﻳﻀﺎح‪ ،‬ﻛام أن اﺳﺘﻌامل اﳌﺤﺴﺒﺔ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫اﻟﺤﺴﺎب أو ﻣﻦ أﺟﻞ اﻹﻳﻀﺎح واﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻷﺧﺮى ﻧﺬﻛﺮ ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻻ اﻟﺤﴫ ﺟﻬﺎز اﻟﻌﺮض اﻟﻌﻠﻮي واﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺸﻔﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻬﺎ ﻋﻨﺪ‬
‫اﻟﺤﺎﺟﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺎت ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺴﺒﻮرة ﻓﻴﺠﺐ اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ وﻓﻖ اﳌﻮاﺻﻔﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ وﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺻﻼﺣﻴﺘﻬﺎ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻮاﺿﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻌامل اﻟﻄﺒﺎﺷري ﻹﺑﺮاز ﻧﺘﺎﺋﺞ أﺳﺎﺳﻴﺔ أو ﻋﻨﺎﴏ أﺷﻜﺎل ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﺗﺪﺑري اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ أو ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫اﳌﺴﺎﺋﻞ وﻓﻘﺎ ﳌﺘﻄﻠﺒﺎت وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﻟﺪن ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﺎﺗﺐ)ة(‪ ،‬إذ أن ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﺣﺪه)ا( ﺻﻼﺣﻴﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﻓﻴام ميﻜﻦ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻪ ﻋﲆ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة وﻛﺬا ﺗﺄﻃري وإﺑﺮاز اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﺣﻞ اﻟﺘامرﻳﻦ أو اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﺤﻈﻰ إﻧﺸﺎء اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﳌﺠﺴامت ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺑﺎﻟﺪﻗﺔ واﻟﻌﻨﺎﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺘني‪ ،‬وأن اﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺘﻮﻓﺮة‬
‫ﺑﺎﳌﺆﺳﺴﺔ ﻟﻜﻔﻴﻞ ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ وﺟﻌﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻗﺪوة ﰲ ذﻟﻚ ﻟﻴﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺗﻌﻮﻳﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﺳﺘﻌامل‬
‫اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ أﺛﻨﺎء درس اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬
‫وﻟﻺﺷﺎرة ﻓﻘﺪ ﺗﻢ إدراج متﺎرﻳﻦ وأﻧﺸﻄﺔ ﺑﻜﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﻌامل ﺑﺮاﻧﻢ رﻗﻤﻴﺔ ‪ ،(Excel) :‬وﻫﻮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أو ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎيت ﻳﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )إﻧﺸﺎء ﺟﺪاول اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬واﳌﺨﻄﻄﺎت اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ(‪ .‬وﻳﺴﺘﺨﺪم ﻛﺬﻟﻚ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺴﻤﻰ ﺟﺪاول اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ )‪ (Excel‬مبﺮﺗﺐ )‪ (classeur‬ﻳﻀﻢ ﻛﻞ ﻣﺮﺗﺐ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺤﺎت )‪ .(feuilles‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻛﻞ ورﻗﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺪة )‪ (colonnes‬واﻟﺴﻄﻮر )‪ (lignes‬واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻘﺎﻃﻊ ﻟﺘﺸﻜﻴﻞ ﺧﺎﻧﺎت )‪ (cellules‬؛ ﻛام ﺗﻢ إدراج ﺑﺮﻧﺎم اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ )‪ (Geogebra‬وﻫﻮ‬
‫‪32‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻟﻠﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﺔ ذات ﺑﻌﺪﻳﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ أﺑﻌﺎد‪ ،‬ﻳﺘﻴﺢ ﻣﻨﺎوﻟﺔ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻣﺒﺎﴍة‪ .‬وﻫﻮ ﻣﺘﺎح ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت ميﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﻌﺮف اﳌﺒﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻺﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻛﺬا إﻧﺸﺎء أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ اﻋﺘامدا ﻋﲆ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫واﻟﺠﱪ‪ .‬وميﻜﻦ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﲆ اﻷﻧﱰﻧﻴﺖ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟﴬورﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎط ﻋﲆ ﺣﺪة‪ ،‬ﻧﺪرج ﻓﻴام ﻳﲇ ﻻﺋﺤﺔ ﻟﺒﻌﺾ أﻧﻮاع اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﺘﻄﻠﺒﻬﺎ دروس‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى‪.‬‬
‫‪ .3.7.3.1‬ﻻﺋﺤﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬
‫ﺗﺘﺤﺪد اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﺣﺴﺐ اﳌﻜﻮن اﳌﻌﻨﻲ‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻧﻮﻋﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﳌﻌﻴﻨﺎت ‪:‬‬
‫ـ ﻣﻜﻮن اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب ‪ :‬ﻋﻴﻨﺎت اﻷﺷﻴﺎء‪ ،‬اﳌﺤﺴﺒﺔ واﻟﱪاﻧﻢ وﺑﻄﺎﻗﺎت أﻟﻮان‪ ،‬رﺳﻮم وﺻﻮر وﻏريﻫﺎ‪...‬‬
‫ـ ﻣﻜﻮن اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ‪ :‬اﳌﺴﻄﺮة واﳌﻨﻘﻠﺔ واﳌﺰواة واﻟﱪﻛﺎر واﻷﻧﺴﻮخ واﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ وﺑﺮاﻧﻢ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪...‬‬
‫ـ ﻣﻜﻮن اﻟﻘﻴﺎس ‪ :‬اﻟﺨﻴﻮط واﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ واﳌﻴﺰان وﻣﻘﻴﺎﳼ اﳌﱰ واﻟﻠﱰ وﻏريﻫﺎ‪...‬‬
‫ـ ﻣﻜﻮن ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪ :‬ﻣﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬ورق ﻣﻠﻴﻤﱰي‪ ،‬ﻣﻨﻘﻠﺔ‪ ،‬ﺑﺮﻛﺎر‪ ،‬ورﻗﺔ ‪... Excel‬‬
‫وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻬﺎ اﺳﺘﻌامﻻت ﻣﺘﻌﺪدة ﺑﺤﺴﺐ اﻟﻬﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﳌﺘﻮﺧﻰ‪ ،‬ﻓﻘﺪ متﺜﻞ وﺳﻴﻠﺔ اﻧﻄﻼق ﰲ اﻟﺘﻌﻠامت‬
‫اﻟﺠﺪﻳﺪة أو وﺳﻴﻠﺔ ﺑﻨﺎء أو ﺗﺤﻘﻖ )اﳌﺤﺴﺒﺔ ﻣﺜﻼ(‪ .‬إﻻ أﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺠﺎوز ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺣﺴﻦ اﺳﺘﻌامل أﺧﺮى )اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ(‪.‬‬
‫اﻟـﻮﺳﻴـﻠـﺔ اﻟﺘـﻌﻠﻴـﻤـﻴـﺔ‬ ‫اﳌﻜـﻮﻧـﺎت‬

‫‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺎت أﻟﻮان‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت واﻟﻘﻀﺒﺎن واﻟﺼﻔﺎﺋﺢ واﻟﻤﻜﻌﺒﺎت‬
‫‪ -‬ﺟﺪاول اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﺤﺴﺎب ذو اﻟﺴﻴﻘﺎن‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺤﺴﺒﺔ‬ ‫‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺎت رﻣﻮز اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬
‫‪ -‬ﺷﺮﻳﻂ ﻋﺪدي ﻣﻦ اﻟﻮرق‬ ‫‪ -‬اﻟﻘﻄﻊ واﻷوراق اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‬
‫اﻷﻋـــﺪاد‬
‫‪ -‬أﻛﻴﺎس اﻟﻤﺌﺔ وأﻛﻴﺎس اﻟﻌﺸﺮة وأﻛﻴﺎس اﻷﻟﻒ‬ ‫‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد‬
‫‪ -‬ﺷﺒﻜﺎت ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‬ ‫واﻟﺤـﺴﺎب ‪ -‬أﻛﻴﺎس ﺻﻐﻴﺮة ﺣﻤﺮاء‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺤﺴﺒﺔ‬ ‫‪ -‬أﻛﻴﺎس ﻛﺒﻴﺮة ﺷﻔﺎﻓﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺒـﺮاﻧـﻢ ‪Excel‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻜﻠﻞ أو اﻷﻗﺮاص‬
‫‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪(10‬‬ ‫‪ -‬اﻷﻗﺮاص اﻟﻤﻠﻮﻧﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺤﺎﺋﻄﻴﺔ ذات اﻟﻌﻘﺎرب‬ ‫‪ -‬ﻣﻴﺰان روﺑﺮﭬﺎل‬ ‫‪ -‬ﻣﺴﻄﺮة ورﻗﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻋﻴﺎرات اﻟﻜﻴﻠﻮﻏﺮام‬ ‫‪ -‬أﴍﻃﺔ ورﻗﻴﺔ ﻣﻠﻮﻧﺔ‬
‫‪ -‬ﺧـﻴـﻮط‬ ‫‪ -‬ﻋﻴﺎرات اﻟﻐﺮام‬ ‫اﻟـﻘـﻴــﺎس ‪ -‬ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ‬
‫‪ -‬ﻋﺘﺎد اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ‬ ‫‪ -‬اﻟﻘﻄﻊ واﻷوراق اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﳌﱰ )اﻟﴩﻳﻂ‪ ،‬اﳌﻄﻮي‪(...‬‬
‫‪ -‬ﻣﻘﻴﺎس اﻟﻠﱰ‬ ‫‪ -‬ﻛـﻠــﻞ‬
‫‪ -‬ﻟﺼـﺎق‬ ‫‪ -‬ﻣـﺜـﻠـﺚ‬ ‫‪ -‬ﻗﺎﻟﺐ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺴﻄـﺮة‬ ‫‪ -‬ﻣـﺮﺑــﻊ‬ ‫‪ -‬ﻗﺎﻟﺐ اﻟﻘﺮص‬
‫‪ -‬ﻣـﻨـﻘـﻠـﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﺴﺘﻄﻴـﻞ‬ ‫‪ -‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‬
‫‪ -‬ﻣـــﺰواة‬ ‫‪ -‬ﻣـﻌـﻴــﻦ‬ ‫‪ -‬ﻧﴩ ﻣﻜﻌﺐ‬
‫‪ -‬ﺑـﺮﻛـﺎر‬ ‫‪ -‬أﻧﺴﻮخ‬ ‫اﻟﻬـﻨـﺪﺳـﺔ ‪ -‬ﻧﴩ ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪Excel‬‬ ‫‪ -‬ورق ﺷﻔـﺎف‬ ‫‪ -‬ﻧﴩ ﻫﺮم‬
‫ﺑﺮﻧﺎم ‪Geogebra‬‬ ‫‪ -‬أوراق ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‬ ‫‪ -‬ﻧﴩ ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ‬
‫‪ -‬ﻣــﻘـــﺺ‬ ‫‪ -‬ﻧﴩ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ‬
‫‪ -‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪Excel‬‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ‪ -‬ﻣﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﺑﺎﻟﻘﻀﺒﺎن‬
‫‪ -‬اﻷﻧﺴﻮخ‪... ،‬‬ ‫‪ -‬ﻣـﻨـﻘـﻠــﺔ‬ ‫وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ‪ -‬ﻣﺒﻴﺎﻧﺎت داﺋﺮﻳﺔ‬
‫‪ -‬ﺑـﺮﻛـــﺎر‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪ -‬ورق ﻣﻠﻴﻤﱰي‬
‫‪33‬‬
‫‪ .8.3.1‬ﻟﻮاﺋﺢ اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫‪ .1.8.3.1‬ﻟﻮاﺋﺢ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻲ واﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫¨ ﻻﺋﺤﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ‪:‬‬
‫• ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻘﺮاء ‪ :‬ﻫﻮ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻷﺣﻜﺎم اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﺣﺎﻻت ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬أي اﻻﺳﺘﻘﺮاء ﻳﺴري ﻣﻦ اﻟﺨﺎص إﱃ اﻟﻌﺎم وﻣﻦ اﳌﻠﻤﻮس إﱃ‬
‫اﳌﺠﺮد‪ ،‬وﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﺳﺘﻘﺮاء ﻳﻜﺘﺸﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌﺮاض ﺣﺎﻻت ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬وﻳﻌﺘﱪ اﳌﺪﺧﻞ اﻻﺳﺘﻘﺮايئ ﻣﻦ‬
‫اﳌﺪاﺧﻞ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﺧﺎﺻﺔ ﰲ اﳌﺮاﺣﻞ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻻرﺗﺒﺎط اﻻﺳﺘﻘﺮاء ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ واﻗﻌﻴﺔ ﺣﺴﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬وﻗﺪرة ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻋﲆ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﺘﻌﻤﻴامت واﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻌﺪدﻳﺔ ؛‬
‫• ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﻫﻮ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻌﻴﻨﺔ اﻋﺘامدا ﻋﲆ اﺳﺎس ﻣﻦ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬أي أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺧﺎﺻﺔ اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﻣﺒﺪأ أو ﻗﺎﻋﺪة ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻋﻜﺲ اﻟﺘﻔﻜري اﻻﺳﺘﻘﺮايئ؛ ﺑﺤﻴﺚ إن ﻛﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜري اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم‬
‫ﺑﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ اﺳﺘﻨﺘﺎج‪ ،‬وﻛﻞ ﻋﻤﻞ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ أو ﻳﻔﻜﺮ ﺑﻪ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﺒﻌﻪ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﺤﺪد ؛‬
‫• ﻣﻬﺎرة اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ‪ :‬ﺗﺮﺗﻜﺰ أﺳﺎﺳﺎ ﻋﲆ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﻼ ﻳﺴﺘﻠﺰم اﻟﺘﻌﺒري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت مبﺨﺘﻠﻒ أمنﺎﻃﻪ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ واﻟﺮﻣﺰﻳﺔ واﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫؛ وﻳﺘﻀﻤﻦ ذﻟﻚ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﺪاول واﻟﺼﻮر واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺒﻴﺎين واﳌﺨﻄﻄﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪ .‬وﺗﻌﺪ اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻇﺎﻫﺮﻳﺎ إﺣﺪى‬
‫أﻗﻮى اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬وﻋﻠﻴﻪ ﻳﻔﻀﻞ إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ أﻣﺎم ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﻄﺮق‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﳌﺴﺘﻮاﻫﻢ‪ ،‬وميﻜﻦ ﻋﻤﻞ منﺎذج ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﺿﺒﻂ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ منﻮذج ﻣﻦ اﻟﻜﺮﺗﻮن ﻟﺴﺎﻋﺔ ﻟﻘﺮاءة اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬أو اﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﻗﻄﻌﺔ ﺧﺸﺒﻴﺔ وﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ إﱃ وﺣﺪات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻷﻃﻮال ﻟﻘﻴﺎس أﻃﻮال اﻷﺷﻴﺎء ؛ ﻟﺬا ﻓﺎﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﻫﻲ متﺜﻴﻞ رﻳﺎﺿﻴﺎيت ﻟﺸﻜﻞ أو ﻣﺠﺴﻢ أو ﻋﻼﻗﺔ ؛‬
‫• ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻌﺒري ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز ‪ :‬وﻳﺘﻤﺜﻞ ﺑﻘﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﻮز ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ؛ ﺣﻴﺚ أن اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻋﻠﻢ‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام رﻣﻮز ﻣﺤﺪدة ﺗﺴﻬﻞ ﺗﺪاوﻟﻬﺎ وﻓﻬﻤﻬﺎ‪ .‬وﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺮﺟﻤﺔ و ﺗﺤﻮﻳﻞ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﳌﻌﻄﺎة ﰲ‬
‫اﻟﺼﻮر اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ إﱃ رﻣﻮز‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺴﻬﻴﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻴﴪ اﻟﺘﻔﻜري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪ ،‬واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﳌﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﱄ ﰲ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺮﻣﻮز ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻜﻠامت‪ ،‬وﺗﺘﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻣﻮز ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﲆ ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﻜﻠامت إﱃ اﻟﺮﻣﻮز‪،‬‬
‫وﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﺠﻤﻞ واﻟﻜﻠامت إﱃ ﻋﺒﺎرات وﺟﻤﻞ رﻣﺰﻳﺔ ؛‬
‫• ﻣﻬﺎرة اﳌﻘﺎرﻧﺔ ‪ :‬ﻫﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ أوﺟﻪ اﻻﺗﻔﺎق وأوﺟﻪ اﻻﺧﺘﻼف ﺑني اﻷﺷﻜﺎل واﻷﺷﻴﺎء اﳌﺮاد اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻫﺬه‬
‫اﳌﻘﺎرﻧﺎت ؛ ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ أو ﻣﻐﻠﻘﺔ ؛‬
‫• ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ‪ :‬ﻣﻬﺎرة ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ أوﺟﻪ اﻟﺸﺒﻪ واﻻﺧﺘﻼف ﺑني ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل أو اﻷﺣﺪاث واﳌﺴﺎﻓﺎت واﻷوزان وﻏري ذﻟﻚ وﻓﻖ‬
‫وﻓﻖ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ اﳌﺸﱰﻛﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ؛‬
‫• ﻣﻬﺎرة إدراك اﻟﻌﻼﻗﺎت ‪ :‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻫﺬه اﳌﻬﺎرة ﰲ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﻮاس‬
‫ﻣﺒﺎﴍة‪ ،‬وإدراك اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني أﺟﺰاﺋﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﳌﺒﺎدئ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻜﻢ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎت‪ ،‬وﻫﻮ ﻋﻤﻞ ﻣﻬﻢ‪ ،‬إذ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﰲ متﻜني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺤﻴﺎة واﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺣﻠﻬﺎ ؛ أﻣﺜﻠﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ : 1‬إذا ﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﻛامل اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ 1 :‬و ‪ 9‬؛ ‪ 2‬و ‪ 8‬؛ ‪ 3‬و ‪...7‬‬
‫اﻟﺠﻮاب ‪ 4) :‬و ‪ 6‬؛ ‪ 5‬و ‪ (...5‬؛‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ : 2‬إذا ﻛﺎن ﻛﺮﻳﻢ أﻃﻮل ﻣﻦ ﻣﺤﻤﺪ‪ ،‬وﻣﺤﻤﺪ أﻃﻮل ﻣﻦ ﻋﲇ‪ ،‬ﻓﺈن ﻛﺮﻳﻢ ‪ .......‬ﻣﻦ ﻋﲇ ؛ )أﻃﻮل( ؛‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﻟﺘﺨﻤني ‪ :‬ﻳﻘﻮم ﺑﻨﺎء ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﻟﺘﺨﻤني ﻋﲆ ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﻄﻴﺎت ﺗﻘﻊ ﰲ ﻣﺠﺎل ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﺤﻜﻢ ﻋﲆ ﳾء ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬ومتﻜﻨﻪ أﻳﻀﺎ ﻋﻨﺪ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺤﺎﻛﻤﺔ ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﺤﺪدة ﰲ ﺿﻮء ﻣﻌﻴﺎر دﻗﻴﻖ ﻳﻌﺮﻓﻪ ؛ أﻣﺜﻠﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ؟ ‪87 x 99 :‬‬
‫‪ 7 800‬؛ ‪ 8 900‬؛ ‪ 8 600‬؛ ‪9 900‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑني ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء واﻟﺮﺑﺎط ؟‬
‫‪ 20‬ﻛﻠﻢ ؛ ‪ 300‬ﻛﻠﻢ ؛ ‪ 240‬ﻛﻠﻢ ؛ ‪ 90‬ﻛﻠﻢ‬
‫ﻣﺎ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻲ ﻟﻠﺰاوﻳﺔ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ أﺳﻔﻠﻪ ؟‬
‫‪34‬‬
‫أ‪ 70 .‬درﺟﺔ‬
‫ب‪ 95 .‬درﺟﺔ‬
‫ج‪ 120 .‬درﺟﺔ‬
‫د‪ 40 .‬درﺟﺔ‬
‫‪ .2.8.3.1‬ﻻﺋﺤﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﻨﺪرج اﳌﺠﺎﻻت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻋﻤﻮﻣﺎ وﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺛﻼث ﻣﺠﺎﻻت ﻛﱪى‪ ،‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرات واﳌﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫ميﻜﻦ ﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫• ﻣﺠـﺎل اﻟﻤﻌﺮﻓـﺔ ‪:‬‬
‫وﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺬﻛﺮ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺮف‪ ،‬واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ واﻟﱰﺗﻴﺐ واﻟﻌﺪ واﻟﺤﺴﺎب وﻛﺬﻟﻚ اﻻﺳﱰﺟﺎع واﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬وﺗﻌﺘﻤﺪ‬
‫ﺳﻬﻮﻟﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت أو اﻻﺳﺘﺪﻻل ﻋﻦ وﺿﻌﻴﺎت رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻮد ﻋﲆ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻬﺎراﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﳌﻌﺮﻓﺔ اﻷﻛرث ﺻﻠﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﻔﻬﻤﻬﺎ ﺗﺠﻌﻠﻪ ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﺗﺬﻛﺮﻫﺎ ﻋﲆ ﻧﻄﺎق أوﺳﻊ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺴﺎﻫﻢ ﰲ زﻳﺎدة‬
‫إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﰲ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﻟﺤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒرية ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻓﺒﺪون اﻟﺘﻮﺻﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ ﻟﻘﺎﻋﺪة ﻣﻌﺎرف ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ‬
‫ﺳﻬﻮﻟﺔ ﺗﺬﻛﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وأﺷﻜﺎل اﻟﻌﺪد )متﺜﻴﻞ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز‪ ،‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ(‪ ،‬ﺳﻴﺠﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺄن اﻟﺘﻔﻜري‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت اﻟﻬﺎدف ﻣﺴﺘﺤﻴﻼ‪.‬‬
‫إن اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ اﳌﻌﺎرف ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮ أﺳﺎس ﻟﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻣﺜﻠﻬﺎ ﻛﻤﺜﻞ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ واﻟﺨﻮاص اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ‬
‫اﻷﺳﺎس ﻟﻠﺘﻔﻜري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪.‬‬
‫وﺗﺸﻜﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺟﴪا ﺑني أﻛرث اﳌﻌﺎرف اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﺤﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪ ،‬ﺑﺎﻷﺧﺺ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻳﺼﺎدﻓﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻬام اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺗﺬﻛﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﻄﻮات وﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ ﻟﺤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫وميﻜﻦ إﺟامل اﻟﻘﺪرات واﳌﻬﺎرات اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺬا اﳌﺠﺎل ﰲ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺤﻀﺎر اﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ‪ ،‬اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت‪ ،‬ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﻋﺪاد‪ ،‬وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬

‫وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺮﻣﻮز )ﻣﺜﺎل ‪(= ، + ، x :‬‬ ‫اﻟـﺘـﺬﻛــﺮ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد )ﻣﺜﺎل ‪ :‬اﻟﺘﻌﺎﺑري‪ ،‬اﻟﻜﻤﻴﺎت واﻷﺷﻜﺎل(‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻷﺷﻴﺎء اﳌﺘﻜﺎﻓﺌﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺎ )ﻣﺜﺎل ‪ :‬اﻟﻜﺴﻮر اﳌﺘﻜﺎﻓﺌﺔ‪ ،‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻨﺴﺐ‬ ‫اﻟـﺘـﻌـﺮف‬
‫اﳌﺌﻮﻳﺔ ؛ اﺗﺠﺎﻫﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻷﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ(‪.‬‬
‫اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‪/‬اﻟﱰﺗﻴﺐ ‪ -‬ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﻋﺪاد‪ ،‬اﻟﺘﻌﺎﺑري‪ ،‬اﻟﻜﻤﻴﺎت‪ ،‬واﻷﺷﻜﺎل ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺧﺎﺻﻴﺎت ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻹﺟﺮاءات اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻟـ ‪ + ، x :‬أو ﰲ دﻣﺠﻬﺎ ﻣﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻜﺴﻮر‪ ،‬اﻷﻋﺪاد‬

‫اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ .‬اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻹﺟﺮاءات اﻟﺠﱪﻳﺔ اﳌﺒﺎﴍة‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺪ واﻟﺤﺴﺎب‬
‫‪ -‬ﻳﺴﱰﺟﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺠﺪاول‪ ،‬ﻧﺼﻮص أو ﻣﺼﺎدر أﺧﺮى‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘـﺮﺟـﺎع‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺪم أدوات اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬ﻳﺨﺘﺎر اﻟﻮﺣﺪات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس‪.‬‬ ‫اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫• ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫‪35‬‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﰲ ﺳﻴﺎﻗﺎت ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل‪ ،‬اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‪ ،‬اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻹﺟﺮاءات إﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻳﺠﺐ‬
‫أن ﺗﻜﻮن ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ .‬وﰲ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﺿﻤﻦ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل‪ ،‬ﻳﺤﺘﺎج اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﻄﺒﻖ اﳌﻌﺎرف اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﳌﻬﺎرات‪ ،‬واﻹﺟﺮاءات أو اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻹﻧﺸﺎء متﺜﻴﻼت‪ ،‬ﻳﺸﻜﻞ متﺜﻴﻞ اﻷﻓﻜﺎر ﺟﻮﻫﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إﻧﺸﺎء متﺜﻴﻼت‬
‫ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻫﻲ أﺳﺎس اﻟﻨﺠﺎح ﰲ اﳌﺎدة‪ ،‬ﻓﻤﺮﻛﺰ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻫﻮ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ أﻛرث ﻋﲆ اﳌﻬﺎم اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ واﻟﺮوﺗﻴﻨﻴﺔ‪ .‬ﻗﺪ ﺗﻨﻈﻢ اﳌﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﺎل‪ ،‬ﺗﻌﺒريات ﻋﺪدﻳﺔ أو ﺟﱪﻳﺔ‪ ،‬اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪ .‬وﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل‬
‫اﳌﻬﺎرات واﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬واﻷدوات ﻟﺤﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻃﺮﻗﺎ‬
‫اﻟـﺘـﺤـﺪﻳــﺪ‬
‫ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺤﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺮض اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪاول أو رﺳﻮﻣﺎت ﻣﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ؛ إﻧﺸﺎء ﻣﻌﺎدﻻت‪ ،‬أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ أو رﺳﻮﻣﺎت‬
‫ﺗـﻤـﺜـﻴـﻞ‪/‬ﻧـﻤـﺬﺟـﺔ‬
‫متﺜﻞ ﺧﻼﺻﺎت اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬ﺗﻮﻟﻴﺪ متﺜﻴﻼت ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻌﻼﻗﺎت أو وﺣﺪات رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﻌﻄﺎة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻔﻴﺬ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت وﻋﻤﻠﻴﺎت ﻟﺤﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﺗﺸﻤﻞ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وإﺟﺮاءات رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﺗـﻨـﻔـﻴـﺬ‬
‫• ﻣﺠﺎل اﻻﺳﺘﺪﻻل‬
‫اﻻﺳﺘﺪﻻل رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺎ ﻳﺸﻤﻞ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﻨﻄﻘﻲ واﳌﻨﻈﻢ‪ .‬ﻳﺘﻀﻤﻦ اﺳﺘﺪﻻل ﺣﺪﳼ واﺳﺘﻘﺮايئ ﻣﻌﺘﻤﺪا ﻋﲆ اﻷمنﺎط واﻟﺘﺪرج اﻟﺬي ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺟﺪﻳﺪة أو ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻏري ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪ .‬ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﺤﺘﺔ أو ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‪ .‬وﻳﺸﻤﻞ ﻫﺬا‬
‫اﻟﻨﻮﻋﺎن ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻧﻘﻞ اﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات ﻟﺤﺎﻻت ﺟﺪﻳﺪة؛ واﻟﺮﺑﻂ ﺑني ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﺪﻻل ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﺷﻜﻼ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻊ أن اﻟﻜﺜري ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻣﺴﺠﻠﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻻﺳﺘﺪﻻل ﻗﺪ ﺗﻨﺘﺞ ﺣني اﻟﺘﻔﻜري ﰲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺟﺪﻳﺪة أو ﻣﺮﻛﺒﺔ ؛ ﻓﺄن ﻛﻼ ﻣﻨﻬﺎ متﺜﻞ‬
‫ﺑﺬاﺗﻬﺎ ﻣﺨﺮﺟﺎ ذا ﻗﻴﻤﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻔﻜري اﳌﻨﻄﻘﻲ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ .‬ﻣﻊ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﺄﺛري ﻋﲆ ﺗﻔﻜري اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ .‬وﻳﺘﻀﻤﻦ‬
‫اﻻﺳﺘﺪﻻل اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﳌﻼﺣﻈﺔ وﺻﻨﻊ اﻟﺘﺨﻤني‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﻳﺸﻤﻞ وﺿﻊ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻋﲆ ﻓﺮﺿﻴﺎت ﻣﺤﺪدة وﻗﻮاﻧني وﺗﱪﻳﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫وميﻜﻦ إﺟامل اﳌﻬﺎرات واﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻈﻢ ﺑﻬﺬا اﳌﺠﺎل ﰲ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد‪ ،‬ﻳﺼﻒ‪ ،‬أو ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني اﻷﻋﺪاد‪ ،‬اﻟﺘﻌﺎﺑري‪ ،‬اﻟﻜﻤﻴﺎت‪ ،‬واﻷﺷﻜﺎل‪.‬‬ ‫اﻟـﺘـﺤـﻠـﻴـﻞ‬
‫اﻟﺘﻜـﺎﻣـﻞ‪/‬اﻟﱰﻛﻴـﺐ ‪ -‬ﻳﺮﺑﻂ ﻋﻨﺎﴏ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺎرف‪ ،‬متﺜﻴﻼت ذات ﻋﻼﻗﺔ وإﺟﺮاءات ﻟﺤﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻴﻴﻢ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت وﻃﺮق ﺣﻞ ﺑﺪﻳﻠﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻷدﻟﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﺳـﺘـﻨـﺘـﺎج‬
‫‪ -‬ﻳﻀﻊ ﻋﺒﺎرات متﺜﻞ ﻋﻼﻗﺎت ﺑﺼﻮرة أﻛرث ﻋﻤﻮﻣﻴﺔ ومبﺼﻄﻠﺤﺎت ﺗﻄﺒﻖ ﺑﺸﻜﻞ أوﺳﻊ‪.‬‬ ‫اﻟـﺘـﻌـﻤـﻴـﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻓﺮ ﺣﺠﺠﺎ أو ﺑﺮاﻫني رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﻴﺪﻋﻢ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ أو اﻟﺤﻞ‪.‬‬ ‫اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫‪ .4.1‬اﻟﺘـﻤـﺜـﻼت واﻟﻌـﻮاﺋـﻖ واﻷﺧـﻄـﺎء‬

‫‪ .1.4.1‬اﻟﺘﻤﺜﻼت ودورﻫﺎ ﰲ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫إن اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ اﻟﺘﻤﺜﻼت اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ودورﻫﺎ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ أﺻﺒﺤﺖ ذات أﻫﻤﻴﺔ ﻗﺼﻮى ﰲ ﻣﻴﺪان دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ اﳌﻮاد اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺣﻴﺚ أﻛﺪت ﻋﺪة أﺑﺤﺎث أن ‪:‬‬
‫• اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺬي ﻳﻠﺞ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﳼ ﻳﺘﴫف وﻛﺄن اﻟﺪرس ﻳﺒﺪأ ﻛﺼﻔﺤﺔ ﺑﻴﻀﺎء ﻳﻘﻮم مبﻠﺌﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻤﻨﻬﺞ ﰲ أذﻫﺎن اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ واﳌﺴﺎﺋﻞ ومبﺸﺎرﻛﺘﻬﻢ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﺑﻬﺬا اﻟﻘﺪر أو ذاك‪ ،‬ﻏري أن ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻏري ﺻﺤﻴﺢ إذ ﻛﻴﻔام ﻛﺎن ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻓﺈن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻳﻌﺮﻓﻮن أو ﻳﻌﺘﻘﺪون أن ﻟﺪﻳﻬﻢ أﻓﻜﺎرا ﺣﻮل ﻛﻞ ﳾء )ﺧﺎﻃﺌﺔ أو ﺿﺒﺎﺑﻴﺔ أو ﺻﺤﻴﺤﺔ وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻼمئﺔ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ أو‬
‫ﻏري ﻣﻼمئﺔ ﻟﻬﺎ( ﻳﺴﺘﺤﻴﻞ ﺗﺠﺎﻫﻠﻬﺎ متﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫• ﻋﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻴﺲ ﺑﺈﻧﺎء ﻓﺎرغ ميﻜﻦ ﻣﻠﺆه ﺑﺎﳌﻌﺎرف واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻮ ﻣﻤﺘﻠﺊ ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﻼت واﳌﻌﺎرف واﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻣﻮاﻗﻔﻪ وآراﺋﻪ‪ ،‬ذﻟﻚ أن ﺷﻌﻮره ﺑﺎﻻﻃﻤﺌﻨﺎن – ﴐوري ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻮازﻧﻪ – ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﻓﻬﻢ اﳌﺤﻴﻂ اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ‬
‫مبﺠﺎﺑﻬﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﱰﺿﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺗﺼﻮراﺗﻪ ومتﺜﻼﺗﻪ اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻛﻨامذج ﺗﻔﺴريﻳﺔ ﳌﺘﻄﻠﺒﺎت ﺗﻠﻚ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻻ ﻳﺤﺪث ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺷﺤﻦ ذﻫﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻮ إﺣﺪاث ﺗﻐريات ﰲ اﻟﺒﻨﻴﺎت اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ‬
‫‪36‬‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ متﺜﻼﺗﻪ )ﺗﺼﻮراﺗﻪ(اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻣﻊ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪ -‬ﻟﻴﺤﺪث ﺑﺬﻟﻚ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺎﻟﺘﺨﲇ ﻋﻦ‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻤﺜﻼث أو ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ أو إدﻣﺎج متﺜﻼت ﺟﺪﻳﺪة وﻣﻼمئﺔ‪.‬‬
‫وﻣام ﺳﺒﻖ ﻳﺘﺒني أن اﻟﺘﻤﺜﻼت منﻮذج ﺗﻔﺴريي )أو ﺑﻨﺎء ذﻫﻨﻲ( مبﺜﺎﺑﺔ متﺜﻴﻞ ﻣﺒﺴﻂ ﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ ﻳﻠﺨﺺ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت أو ﺑﻴﺎﻧﺎت أو ﻇﻮاﻫﺮ‬
‫أو ﻋﻤﻠﻴﺎت‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن أي ﻋﻤﻞ ﺗﺮﺑﻮي ﻳﺴﻌﻰ إﱃ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻳﺒﺪأ ﻣﻦ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﻫﺬه اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻀﻤﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺆﻛﺪ اﻟﺒﻮﻋﺰاوي )‪ El Bouazzaoui (1982)(11‬أﻧﻪ » ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﺪة ﻋﺒﺎرات وﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﰲ ﻛﺜري ﻣﻦ اﻷﺑﺤﺎث ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ أو اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻔﻬﻢ )أو ﻳﻮﻇﻒ( ﺑﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺎ «‪ .‬وﻣﻦ ﺑني ﻫﺬه اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﺜﻼت )‪(Conceptions‬‬
‫‪ -‬ﺗﺼﻮرات ذﻫﻨﻴﺔ )‪(Représentations mentales‬‬
‫‪ -‬منﻮذج ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻲ )‪(Modèle conceptuel‬‬
‫‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم ـ ﺻﻮرة )‪(Concept – image‬‬
‫وﻟﻠﺘﺪﻗﻴﻖ ﺑني ﻫﺬه اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت ميﻜﻦ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳌﺮﺟﻊ اﳌﺸﺎر إﻟﻴﻪ‪ ،‬وﻧﻘﱰح اﻋﺘامد ﻟﻔﻆ اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻧﻈﺮا ﻟﻜﻮن ﺟﻞ اﻷﺑﺤﺎث ﰲ دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﺒﺎرة )‪ (Conception‬مبﻌﻨﻰ متﺜﻼت أو ﺗﺼﻮرات‪ .‬وﻫﻲ » ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ « ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت واﳌﻌﺎرف اﻟﺘﻲ متﻜﻦ‬
‫» ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ « ﻣﻦ ﺣﻞ ﺻﻨﻒ ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‪ .‬أو اﳌﺴﺎﺋﻞ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨام ﻳﻮﺟﺪ ﺻﻨﻒ آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪو ﻓﻴﻪ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻤﺜﻼت‬
‫ﻏري ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻣام ﻳﺆدي ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ إﻣﺎ إﱃ أﺟﻮﺑﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ أو إﱃ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻜﻦ ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ وﰲ ﻇﺮوف ﻏري ﻣﻼمئﺔ )‪.(Brousseau 1980)(12‬‬
‫وﻳﺒﺪو ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‪ ،‬أن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻳﻨﺪرج ﰲ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﻳﺤﻴﻠﻨﺎ إﱃ ﻛﻞ ﻣﺎ ميﺮ ﺑﺎﻟﺬﻫﻦ وإﱃ ﻣﺎ ﻳﻔﻜﺮ ﻓﻴﻪ ﺷﺨﺺ‬
‫ﻣﺎ‪ .‬وﺑﻬﺬا اﳌﻌﻨﻰ ﻓﻼ وﺟﻮد إﻻ ﻟﺘﻤﺜﻼت ﺷﺨﺼﻴﺔ وﻓﺮدﻳﺔ )ﻟﻜﻞ ﺷﺨﺺ متﺜﻼﺗﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ(‪.‬‬
‫‪ .2.4.1‬اﻟﺘﻤﺜﻼت ﰲ ﻣﺠﺎل دﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـ )‪ (1982 p. 18) Duroux(12‬ﻓﺈن اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻫﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺤﺪودة وﻣﺤﻠﻴﺔ )‪ (ponctuelle et locale‬مبﻌﻨﻰ أن ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻣﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﺑﺼﻨﻒ ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت‪-‬اﳌﺴﺎﺋﻞ ﺗﺄﺧﺬ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻐريات اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻗﻴام ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ .‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـ )‪ .(1980 p. 270) Artigue(13‬اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻫﻲ ‪ :‬ﳾء‬
‫ﻣﺤﲇ ﺷﺪﻳﺪ اﻻرﺗﺒﺎط ﻣﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت – اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﻮﻇﻒ ﻓﻴﻬﺎ وﻫﻲ ﺑﻬﺬا اﳌﻌﻨﻰ أداة دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﺳﻮاء ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻌﺎرف‬
‫أو ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻛام أﻧﻬﺎ أداة ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺳﻠﻮك وﻣﻮاﻗﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫إن اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻫﻲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﰲ وﻗﺖ ﻣﺤﺪد وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﻔﻬﻮم ﻣﻌني‪ .‬ﻓﻬﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺤﻠﻴﺔ‪ ،‬مبﻌﻨﻰ أن ﻟﻬﺎ‬
‫ﻣﺠﺎل ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺤﺪد‪ ،‬ﺗﺼري ﺧﺎرﺟﻪ ﻏري ﻛﺎﻓﻴﺔ وﻏري ﻓﻌﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺮﺗﺒﻂ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻀﻤﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻤﺜﻼت ﺑﺎﻷﺳﺒﺎب اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻤﻦ وراء ﻇﻬﻮرﻫﺎ‪ ،‬وﻫﺬه اﻷﺳﺒﺎب ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﻓﻜﺮﻳﺔ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ ﻋﻘﻞ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺘﺠﺴﺪ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ وﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟيك ﻳﺴﺘﺪل‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻴﺼﺪر أﺣﻜﺎﻣﻪ أو آراءه أو ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ميﻜﻦ رﺻﺪ اﻟﺘﻤﺜﻼت إﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ واﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬أو ﻛﺬﻟﻚ ﰲ أﺳﺎﻟﻴﺐ وﻃﺮق‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨﺎء ﺣﻠﻬﻢ ﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ومتﻴﺰ اﻟﺒﻮﻋﺰاوي )‪ ،El Bouazzoui (1988)(14‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺑني ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﻼت‪ :‬متﺜﻼت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ومتﺜﻼت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ متﺮﻳﺮﻫﺎ ﰲ اﳌﻘﺮرات واﻟﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔ ‪ ،‬واﻟﺘﻤﺜﻼت اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ رﺻﺪﻫﺎ ﰲ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬
‫ﻛام ميﻜﻦ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني متﺜﻼت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻤﺜﻼﺗﻪ ﻗﺒﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺼﺒﺢ ﻟﺪﻳﻪ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻤﺜﻼت اﻷوﱃ ﺗﺴﻤﻰ متﺜﻼت أوﻟﻴﺔ )‪ (Conceptions initiales‬واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺗﺴﻤﻰ متﺜﻼت ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ )‪.(Conceptions induites par l’enseignement‬‬
‫مبﺎ أن اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺑﻨﻴﺎت ذﻫﻨﻴﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻻﻋﺘامد ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻞ اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻨﻬﺎ ﻟﺒﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻓﻼﺑﺪ اذن ﻣﻦ رﺻﺪﻫﺎ ووﺿﻊ ﺗﻘﻨﻴﺎت ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫وﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﳌﺘﺪاوﻟﺔ ﰲ اﻷﺑﺤﺎث اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻧﱪز ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻘﺴﻢ )‪(observation de classe‬‬
‫ﻓﻤﻦ ﺧﻼل إﻧﺠﺎز اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻌﻤﻞ ﻣﻄﻠﻮب ميﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن اﳌﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺒـﺎﺷـﺮة ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺪﻋﻤﺔ ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ وأﺟﻬﺰة )ﻛﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﴫﻳﺔ( ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺮﻛﺰة ﻋﲆ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺤﺮيك ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺮﻛﺰة ﻋﲆ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺸﻔﻬﻲ ؛‬
‫‪(11) El Bouazzaoui, H. (1982) - Etude des situations scolaires des enseignants du nombre et de la numération, thèse 3ème cycle,‬‬
‫‪Bordeaux:‬‬
‫)‪(12) Brousseau, G (1982) - Les objets de la didactique (cours donnés à la seconde école d’été de didactique des mathématiques‬‬
‫‪Olivet France, 5-17 Juillet 1982.‬‬
‫‪(13) Artigue, M. (1980) - « Epistémologie et didactique », RDM, Vol. 10 ; n° 23. pp 241-256.‬‬
‫‪(14) El Bouazzaoui, H. (1988) - Conceptions des élèves et des professeurs à propos de la notion de continuité d’une fonction,‬‬
‫‪thèse Ph D, Québec.‬‬
‫‪37‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﻛﺰة ﻋﲆ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻜﺘﺎيب )ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﺴﻮدات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت – إﻧﺘﺎﺟﺎﺗﻬﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‪ (...‬؛‬
‫• اﻻﺳﺘامرة )‪ (Questionnaire‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻮﺟـﻬـﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻧﺼﻒ ﻣﻮﺟﻬﺔ ؛‬
‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ أو ﻣﻐﻠﻘﺔ ؛‬
‫‪ -‬اﺧﺘﺒﺎرات ذات أﺟﻮﺑﺔ ﻣﺘﻌﺪدة ؛‬
‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺮاﻓﻘﻬﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺴﺎﻋﺪة ؛‬
‫• اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ )‪ (Entretien‬وﺗﻜﻮن إﻣﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻓـﺮدﻳـﺔ ؛‬
‫‪ -‬أو ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐرية ؛‬
‫‪ -‬أو ﺟامﻋﻴﺔ )ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ(‪.‬‬
‫وﺗﺘﻢ ﻫﺬه اﳌﻘﺎﺑﻼت ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺨﻄﺎب اﻟﺸﻔﻬﻲ أو اﳌﻜﺘﻮب )رﺳﻮم – ﺧﻄﺎﻃﺎت‪(...‬‬
‫وأﺧريا ﻓﺈن ﺟﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜني ﰲ اﳌﺠﺎل اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ﻳﻘﺮون ﺑﺄن ﻧﻘﻄﺔ اﻻﻧﻄﻼق اﻟﴬورﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﺗﻌﻠﻢ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺄﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻟﺘﻤﺜﻼت‬
‫أو اﻟﺘﺼﻮرات اﻟﺤﺎﴐة ﰲ أذﻫﺎن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﰲ ﻧﺴﻖ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ‪ ،‬وأن ﻧﻘﻮم ﺑﺮﺻﺪﻫﺎ وﻧﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺟﺮدﻫﺎ‪ ،‬ﰲ ارﺗﺒﺎط ﻣﻊ ﻣﺠﺎﻻت‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ وذﻟﻚ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﺻﻨﻒ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻓﻴﻬﺎ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻻﻳﺠﺎد اﻟﺤﻞ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬وﺻﻨﻒ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻏري ﻛﺎﻓﻴﺔ أو ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ﻣام ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﺳﻮاء ﻋﻨﺪ اﺧﺘﻴﺎره أو ﺑﻨﺎﺋﻪ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺎت أو ﻋﻨﺪ‬
‫ﺗﺪﺑريﻫﺎ دون إﻏﻔﺎل ﻣﺮاﺣﻞ إﻋﺪاد أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ و اﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬
‫‪ .3.4.1‬اﻟﺘﻤﺜﻼت وﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫إن اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺿﻤﻨﻴﺔ أو ﻣﴫح ﺑﻬﺎ ﺑني ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ووﺳﻂ ﻣﺎ )مبﺎ ﻓﻴﻪ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷدوات اﳌﺘﻮﻓﺮة( وﺑني اﻟﻨﻈﺎم اﻟﱰﺑﻮي )اﳌﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة( ﻗﺼﺪ متﻜني ﻫﺆﻻء‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻌﺎرف ﺟﺎﻫﺰة أو ﰲ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺒﻨﺎء‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺪﻓﻊ ﺑﻨﺎ إﱃ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻟﺘﻤﺜﻼت وﻓﻖ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ )اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ – اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة – اﳌﻌﺮﻓﺔ( واﳌﱪﻣﺠﺔ ﰲ اﳌﻘﺮرات واﻟﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫إذ ميﻜﻦ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﻔﻬﻮم رﻳﺎﺿﻴﺎيت ﻣﺎ ﻋﻦ ‪:‬‬
‫‪ -‬متﺜﻼت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫‪ -‬متﺜﻼت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﺜﻼت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ متﺮﻳﺮﻫﺎ ﰲ اﻟﻜﺘﺐ واﳌﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﺜﻼت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﺎرﻳﺦ ﺗﻄﻮر اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﴈ‬
‫‪ .5.1‬اﻟﺘﻌﺎﻗـﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﴩوط اﻟﻈﺎﻫﺮة واﻟﺨﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﰲ ﺗﺪﺑري اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ أدوار اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫واﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ ﻋﻼﻗﺘﻬام ﺑﺎﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﻋﺮف ﺑﺮوﺳﻮ )‪ (Guy Brousseau‬اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ﺑﺄﻧﻪ ‪ » :‬ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت‬
‫اﻟﺼﺎدرة ﻋﻦ اﳌﺪرس واﳌﻨﺘﻈﺮة ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮع اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﺼﺎدرة ﻋﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﻨﺘﻈﺮة ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺪرس‪ .‬وﻫﺬا اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ‬
‫ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮع ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪد ﴏاﺣﺔ أو ﺿﻤﻨﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻮﺟﺐ ﻋﲆ ﻛﻞ ﴍﻳﻚ ﰲ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺪﺑريه وﻣﺎ ﺳﻴﻜﻮن ﻣﻮﺿﻮع‬
‫ﻣﺤﺎﺳﺒﺔ أﻣﺎم اﻵﺧﺮ‪(15) « .‬‬
‫ﻓﺎﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﻳﺤﺪد اﻟﺘﺰاﻣﺎت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة واﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺨﺼﻮص اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬وﻳﻜﻮن ﻛﻼ اﻟﻄﺮﻓني ﻗﺪ أوﰱ ﺑﺎﻟﺘﺰاﻣﺎﺗﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻤﻜﻦ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻮﻇﻒ ﻣﻌﺎرﻓﻪ اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ وﻳﺤﺼﻞ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻣﻼءﻣﺘﻬﺎ أو ﺗﻮﺳﻴﻌﻬﺎ أو اﻟﺘﺨﲇ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻮﻓﻖ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺪوره ﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ وﺣﺴﻦ ﺗﺪﺑريﻫﺎ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻄﺮح ميﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج أن اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ﻫﻮ مبﺜﺎﺑﺔ ﻗﺎﻧﻮن اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬إذ ﻳﺤﺪد ﻣﻮﻗﻊ اﳌﺪرس‬
‫وﻣﻮﻗﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻛام ﺗﺤﺪد ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ اﳌﻮﻛﻮﻟﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬام‪.‬‬
‫وﻳﺘﻤﻈﻬﺮ ﻣﻔﻬﻮم » اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك « ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك إﺧﻔﺎﻗﺎت ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻤﺜﻼ‪ » :‬ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ « ‪ » :‬ﻛﻞ‬
‫ﺳﺆال ﻳﻄﺮﺣﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻻﺑﺪ ﻟﻪ ﻣﻦ ﺟﻮاب « ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﻏري اﳌﴫح ﺑﻪ ميﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث ﻇﻮاﻫﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻵيت‪ » :‬ﻳﻮﺟﺪ‬
‫‪ 12‬ﻓﺘﺎة ﰲ ﻗﺴﻢ مبﺪرﺳﺔ وﻋﺪد اﻟﺬﻛﻮر ﺑﻬﺬا اﻟﻘﺴﻢ ﻫﻮ ﺿﻌﻒ ﻋﺪد اﻹﻧﺎث‪ .‬ﻣﺎ ﺳﻦ ﻣﺪﻳﺮ اﳌﺪرﺳﺔ ؟ « ﻣﻦ اﳌﺤﺘﻤﻞ ﺟﺪا أن ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ﺣﻠﻮل اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ رﻏﻢ ﻛﻮن ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻬﺎ ﻻ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﻳﺠﺎد ﻫﺬا اﻟﺤﻞ‪.‬‬
‫‪ .6.1‬اﻷﺧﻄﺎء واﻟﻌﻮاﺋﻖ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫)‪(15) Brousseau, G. (1982) - Les objets de la didactique (cours donnés à la seconde école d’été de didactique des mathématiques‬‬
‫‪Olivet France, 5-17 Juillet 1982.‬‬
‫‪38‬‬
‫‪ .1.6.1‬اﻷﺧﻄﺎء ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ إﻋﻄﺎء ﺗﻌﺮﻳﻒ دﻗﻴﻖ ووﺣﻴﺪ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺨﻄﺄ ﻧﻈﺮا ﻻﺧﺘﻼف دﻻﻻﺗﻪ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﳌﺠﺎﻻت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺨﻄﺄ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﻳﻌﻨﻲ رأﻳﺎ أو ﻓﻜﺮة ﻏري ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﺼﻮاب‪ ،‬وﻳﻌﺮﻓﻪ » ‪ « Brousseau‬ﻛﺄﺛﺮ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻛﺎﻧﺖ ذات أﻫﻤﻴﺔ وﻧﺠﺎﻋﺔ ومل ﺗﻌﺪ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻓﺄﺻﺒﺤﺖ ﺧﺎﻃﺌﺔ‪ .‬وﻳﻘﻮل )‪ (Sirpinska-Legendre‬اﻟﺨﻄﺄ ﺧﻠﻞ وﻇﻴﻔﻲ‪ ،‬إﻧﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻴﺲ ﻣﺠﺮد‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺠﻬﻞ أو اﻟﺸﻚ أو اﻟﺼﺪﻓﺔ ﻛام ﺗﻌﺘﻘﺪ ذﻟﻚ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ أو اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺑﻞ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ أﺳﻠﻮب ﰲ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﻋﻦ ﺗﺼﻮر‬
‫ﻣﺘﻨﺎﺳﻖ وﻋﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﺪميﺔ أﻛﺪت ﻧﺠﺎﺣﻬﺎ ﰲ ﻣﺠﺎﻻت اﳌامرﺳﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻌﻄﻲ ﺑﺎﺷﻼر » ‪ « Bachelard‬ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺨﻄﺄ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻣﺘﻤﻴﺰة‪ ،‬ﻓﺎﻟﺨﻄﺄ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻴﻪ ﻟﻴﺲ ﻣﺠﺮد ﻣﺤﺎوﻟﺔ أو ﺗﻌرث‪ ،‬ﺑﻞ ﻇﺎﻫﺮة ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‬
‫متﺜﻞ ﻧﻘﻄﺔ اﻧﻄﻼق اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻷن ﻫﺬه اﻷﺧرية ﻻ ﺗﺒﺪأ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺮ ﺑﻞ متﺮ مبﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺤﺎوﻻت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻘﻮم ﻫﺬا اﳌﻨﻈﻮر ﻋﲆ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺨﻄﺄ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻓﻬﻮ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻷن اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﺗﻌﺪ وﺗﻨﻈﻢ ﰲ‬
‫ﺿﻮء اﳌﺴﺎر اﻟﺬي ﻳﻘﻄﻌﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻻﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺮﻓﺔ أو ﺑﻨﺎﺋﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﺤﺜﻪ‪ ،‬وﻣﺎ ميﻜﻦ أن ﻳﺘﺨﻠﻞ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء؛ وﻫﻮ‬
‫اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻷن اﻟﺨﻄﺄ أﻣﺮ ﻃﺒﻴﻌﻲ وإﻳﺠﺎيب ﻳﱰﺟﻢ ﺳﻌﻲ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﱪ اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﺳريورة ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺣﻘﺎ ﻣﻦ ﺣﻘﻮق اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﻨﻄﻠﻘﺎ وﻣﺤﺮﻛﺎ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ .2.6.1‬ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﺨﻄـﺈ‬
‫ﺗﺴﺘﻨﺪ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﺨﻄﺄ إﱃ ﻣﺒﺎدئ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ وﻣﺒﺎﺣﺚ اﺑﺴﺘﻴﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺎ » ﺑﺎﺷﻼر«‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺪرج ﺗﺪﺧﻼت اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫ﰲ ﺳريورة اﳌﺤﺎوﻟﺔ واﻟﺨﻄﺄ ﺣﻴﺚ ﻻ ﻳﻘﴡ وإمنﺎ ﻳﻌﺘﱪ ﻓﻌﻼ ﻳﱰﺟﻢ ﻧﻘﻄﺔ اﻧﻄﻼق اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﱃ أن أدوات اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ متﻜﻦ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻜﺸﻒ ﻋام ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻷﺧﻄﺎء اﳌﻨﺘﻈﻤﺔ أو اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ )‪ (les erreurs systématiques‬وﻫﻲ أﺧﻄﺎء ميﻜﻦ أن ﻳﻼﺣﻈﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﻨﺪ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﻫﻲ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻤﺜﻼت‪ .‬وﻛﻤﺜﺎل ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ :‬اﻟﺨﻠﻂ ﺑني اﻹزاﺣﺔ واﻟﺘامﺛﻞ‪ ،‬اﻟﺨﻠﻂ ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال ووﺣﺪات‬
‫ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت )ﻣﺜﻼ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺮﺑﻊ ﺗﺴﺎوي ‪ 12‬ﻣﱰ(‪ .‬ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ميﻜﻦ أن ﻳﻠﺠﺄ إﱃ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﺘﻤﺜﻼت‬
‫ﰲ ﺗﺪﺑري أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺒني أﻧﻬﻢ ﻣﺘﺤﻜﻤﻮن ﰲ اﳌﻌﺎرف وﻓﻘﺎ ﻟﻸدوات اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﳌﻌﺘﺎدة‪.‬‬
‫إن ﺗﺤﻠﻴﻞ أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻳﺘﻴﺢ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﺆﴍات ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ أو ﻧﻮع اﳌامرﺳﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﳌﻌﺘﻤﺪة‪.‬‬
‫‪ .3.6.1‬اﻟﻌﻮاﺋـﻖ وأﻧﻮاﻋﻬـﺎ‬
‫إن ﻏﻴﺎب اﻷﺧﻄﺎء ﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﻏﻴﺎب اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻋﻨﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ذﻟﻚ أن اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻟﻴﺴﺖ دامئﺎ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﳌﺴﺘﻮى اﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‪،‬‬
‫ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮن ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻀﻌﻒ اﻟﺬاﻛﺮة أو ﻻﺳﺘﻌامل ﻃﺮق أﻛرث ﻛﻠﻔﺔ أو ﻟﺴﻮء ﺗﻮﻇﻴﻒ و اﺳﺘﻌامل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻏﻴﺎب ﻃﺮق ﻣﺤﺪدة ﻟﻠﻌﻤﻞ‬
‫و ﻋﺪم ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴامت و ﺗﺒﻨﻲ ﺳﻠﻮﻛﺎت أو ﻣﻮاﻗﻒ ﻻ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬
‫وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﺗﺤﻠﻴﻞ أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎمئﺔ ﺑني ﻋﻨﺎﴏ اﳌﺜﻠﺚ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪ :‬اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ – اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة – اﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ .1.3.6.1‬ﻣﻔـﻬـﻮم اﻟﻌـﺎﺋـﻖ ‪:‬‬
‫ﻳﺮﺗﻜﺰ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻷﺧﻄﺎء ﰲ دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻋﲆ ﻣﻔﻬﻮم ‪ » :‬اﻟﻌﺎﺋﻖ )‪ « (Obstacle‬اﻟﺬي ﻃﻮره » ﻏﺎﺳﺘﻮن ﺑﺎﺷﻼر )‪« (Gaston Bachelard‬‬
‫وﻋﲆ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻮازن ﻋﻨﺪ » ﺟﺎن ﺑﻴﺎﺟﻲ )‪ « (Jean Piaget‬و » ﺟريار ڨريﻧﻴﻮ )‪ « (Gérard Vergnaud‬و » ﻣﺎري ﺑﺎرث )‪.« (Marie Barth‬‬
‫وﻗﺪ ﻗﺪم ﺑﺸﺄﻧﻬﺎ » ݣﻲ ﺑﺮوﺳﻮ )‪ « (Guy Brousseau‬منﻮذﺟﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻟﺼﻨﺎﻓﺔ اﻟﻌﻮاﺋﻖ وﻧﻈﺮﻳﺔ دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻸﺧﻄﺎء‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‬
‫ﻳﺮى » ﺑﺮوﺳﻮ « ﺑﺄن اﻟﻌﺎﺋﻖ ﻳﺘﺠﲆ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺧﻄﺎء‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﻷﺧﻄﺎء ﻟﻴﺴﺖ ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﻋﺪم اﻻﻧﺘﺒﺎه أو اﻟﺘﴪع‪ ،‬ﺑﻞ ﻋﻦ أﺧﻄﺎء ﻣﺘﻜﺮرة‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﰲ وﻗﺖ ﻣﺎ ﺗﻌﻠامت اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﺑﻨﺠﺎح ﰲ ﻋﺪة وﺿﻌﻴﺎت‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺎﺋﻖ ﰲ ﻣﻴﺪان دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺨﻤﺲ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ .1‬إﻧﻪ ﻣﻌﺮﻓﺔ وﻟﻴﺲ ﻏﻴﺎﺑﺎ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻟﻬﺎ دورﻫﺎ ﰲ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﳌﺴﺎﺋﻞ أو ﺻﻨﻒ ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺗﻘﻮد إﱃ إﺟﺎﺑﺎت ﻏري ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻧﻮاع أﺧﺮى ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻏري ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ وﺿﻌﻴﺎت ﺟﺪﻳﺪة وﺗﻘﺎوم ﺑﻌﻨﺎد ﻛﻞ ﺗﻐﻴري أو ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻳﻄﺮأ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .5‬اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﻘﻮد إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫‪ .2.3.6.1‬أﻧــﻮاع اﻟـﻌـﻮاﺋــﻖ ‪:‬‬
‫ﻫﻨﺎك أﻧﻮاع ﻛﺜرية ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﺋﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺠﺎﻧﺐ اﻹﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻲ ﻟﻠامدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﻤﺜﻼت اﳌﺠﺘﻤﻊ إﻻ أﻧﻨﺎ ﺳﻨﻬﺘﻢ ﻫﻨﺎ و ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﻮاﺋﻖ ذات اﻟﺼﻠﺔ اﻟﻮﻃﻴﺪة ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫و ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ‪ :‬اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻹﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ و اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ و اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ وﻋﻮاﺋﻖ اﻟﻨﻤﻮ واﳌﺴﺘﻮى اﻹدرايك‪.‬‬
‫اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻹﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ)‪Obstacles épistémologiques (16‬‬
‫‪39‬‬
‫ﻳﺤﺘﻞ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺎﺋﻖ اﻹﺑﺴﺘﻴﻤﻮﻟﻮﺟﻲ ﺣﺎﻟﻴﺎ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ﰲ أﺑﺤﺎث و أدﺑﻴﺎت دﻳﺪﻛﺘﻴﻚ اﳌﻮاد اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ذات اﻻﺗﺠﺎه اﻟﺒﻨﺎيئ اﻟﺘﻔﺎﻋﲇ‪.‬‬
‫وﻳﺮﺟﻊ أﺻﻞ ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم إﱃ اﻟﻔﻴﻠﺴﻮف اﻟﻔﺮﻧﴘ » ﺑﺎﺷﻼر « اﻟﺬي اﻫﺘﻢ ﺑﺪراﺳﺔ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬وﻳﺘﻢ رﺻﺪ اﻟﻌﺎﺋﻖ اﻹﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻲ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ﰲ ﺣﺪ ذاﺗﻪ‪ ،‬وﺑﻌﺪم ﻓﻬﻤﻪ ﻣﻦ ﻟﺪن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ .‬وميﻜﻨﻨﺎ ﻣﺼﺎدﻓﺔ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﻮاﺋﻖ ﰲ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫و ﻗﺪ ﻗﺪم » ﺑﺎﺷﻼر « ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺠﲆ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺎﺋﻖ اﻹﺑﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻲ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫ﻋﺎﺋﻖ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻷوﱃ ‪:‬‬
‫ﺧﻼل اﻹﺗﺼﺎل اﻷول ﻟﻠﻔﺮد مبﻮﺿﻮع ﻣﺎ أو ﻇﺎﻫﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳُﻜ ﱢﻮن ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ إﺣﺴﺎﺳﺎﺗﻪ و ﺣﺪﺳﻪ وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﻄﻲ ﻟﻬﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻃﺎﺑﻌﺎ اﻧﺪﻓﺎﻋﻴﺎ ﻏري ﻣﻌﻘﻠﻦ‪ .‬ﻣﺜﺎل ‪ :‬اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻟﻠﺸﻤﺲ ﺗﺪﻓﻌﻨﺎ ﻟﻼﻋﺘﻘﺎد ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺗﺪور‪.‬‬
‫ﻋﺎﺋﻖ اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ ‪ :‬ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻌﺎﺋﻖ ﰲ ﺗﻌﻤﻴﻢ ﻣﻌﺮﻓﺘﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻷوﱃ ﻋﲆ ﻣﻮاﺿﻴﻊ أﺧﺮى ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ دون اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ أو اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ‬
‫ﺣﺪود اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‪.‬‬
‫ﻋﺎﺋﻖ اﻟﻠﻐـﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻌﺎﺋﻖ ﰲ اﺳﺘﻌامل ﻣﻔﻬﻮم أو ﻟﻔﻆ ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻇﺎﻫﺮة ﻏري ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ وﺿﻊ ﻣﻦ أﺟﻠﻬﺎ ﰲ اﻷﺻﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪Obstacles didactiques :‬‬
‫وﻫﻲ اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ اﺧﺘﻴﺎر اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﺗﺆدي إﱃ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻌﺎرف ﻣﺒﻬﻤﺔ أو ﻏري ﺗﺎﻣﺔ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻴام ﺑﻌﺪ ﻛﻌﺎﺋﻖ ﰲ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫ﺗﻄﻮر اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬
‫إن اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻻ ميﻜﻦ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴيك )‪.(transposition didactique‬‬
‫ذﻟﻚ أﻧﻪ ﻻ ميﻜﻦ ﺗﺠﺎوز اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﴬورﻳﺔ واﻟﺤﻠﻮل اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ واﻷﻣﻮر اﳌﺘﺸﺎﺑﻬﺔ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫إن ﺗﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ اﻟﻌﺎﺋﻖ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ﺳﻮف ميﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﺮﺟﻮع إﱃ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪم ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﳌﻔﻬﻮم‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺘﻐريات اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﺳﺘﺪراك ﺗﻌرثاﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻋﻮاﺋﻖ ﻣﺼﺪرﻫﺎ اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك‬
‫ﻧﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﺤﺘﻮﻳﺎت‪ ،‬واﻷﻫﺪاف وأﻧﻮاع ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ واﻟﺘﻘﻮميﺎت اﻟﺘﻲ وﻇﻔﺖ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫وﻣﺪى اﻧﺴﺠﺎﻣﻬﺎ ﻣﻊ ﺣﺎﺟﺎت وﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻮﺳﻂ اﳌﺪرﳼ‪.‬‬
‫إن ﺗﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﺟﻮد اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻳﺠﻌﻠﻪ ﻳﺮاﺟﻊ ﺗﻘﺪميﻪ اﻷول ﻟﻠﻤﻔﻬﻮم اﻟﺬي ﻫﻮ ﺑﺼﺪده‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ : 1‬إن ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس ﺑﺎﺧﺘﻴﺎره وﺣﺪة أﺳﺎﺳﻴﺔ ووﺣﺪات ﺟﺰﺋﻴﺔ )أﺟﺰاء( ﻳﺆدي إﱃ ﻓﻬﻢ اﻟﻌﺪد اﻟﻌﴩي‬
‫ﻛﻌﺪدﻳﻦ ﺗﻔﺼﻞ ﺑﻴﻨﻬام ﻓﺎﺻﻠﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء ﻣﺜﻞ ‪5,15 = 2,8 + 3,7 :‬‬
‫ﻋﻮاﺋﻖ ﻣﺼﺪرﻫﺎ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك‬
‫ﺗﻨﺘﺞ ﻫﺬه اﻷﺧﻄﺎء ﻋﻦ ﻋﺪم اﻻﻟﺘﺰام اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ﺑﴩوط اﻟﻌﻘﺪ اﳌﱪم ﺑني اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة و اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﺗﺠﺎه اﳌﺎدة اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﻋﺪم‬
‫اﻟﺘﴫﻳﺢ مبﺎ ﻳﻨﺘﻈﺮه اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬اﻟﴚء اﻟﺬي ﻳﺠﺮ ﻫﺬا اﻷﺧري إﱃ اﻟﻮﻗﻮع ﰲ اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻟﻌﺪد اﳌﻮاﱄ ﻟﻠﻌﺪد ‪ 3,7‬ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 3,7‬ﺑﻴﻨام ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﺟﻮاب‪.‬‬
‫اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ )اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ( ‪Obstacles psychologiques‬‬
‫وﻫﻲ اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺤﺎﻻت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﺘﻤﺜﻼت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﺎرض اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ متﺜﻼت‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬وﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﺼﺪرا ﻟﻬﺬه اﻟﻌﻮاﺋﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺧﺎرج اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻜﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﺗﺴﺒﺒﻪ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ :‬إن اﳌﻨﻄﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ﻟﻴﺲ ﻫﻮ ﻣﻨﻄﻖ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ذﻟﻚ أﻧﻪ إذا ﺗﺼﻮرﻧﺎ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻨﺎول ﻧﺸﺎط ﻣﺪرﳼ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﴪﻋﺔ ﺟﻨﻮﻧﻴﺔ ﻟﺴﺎﺋﻖ ﺳﻴﺎرة ﻗﺪ ﻳﺜري ﻧﻔﻮرا ﻋﻨﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺬي ﺳﺒﻖ أن ﺗﻌﺮض أﺣﺪ أﻓﺮاد ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ ﻟﺤﺎدﺛﺔ ﺳري‪.‬‬
‫• اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻄﻮر اﻟﻨﻤﻮ ‪Obstacles ontogéniques‬‬
‫وﻫﻲ اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺈدراج ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ دومنﺎ اﻋﺘﺒﺎر ﻟﻨﻤﻮ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺬﻫﻨﻲ وﻟﻘﺪراﺗﻪ وﻣﺆﻫﻼﺗﻪ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ واﳌﺴﺘﻮى اﻹدرايك‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﺗﺸري ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ ﻋﻨﺪ ﺟﺎن ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ‪ Jean Piaget‬إﱃ اﺳﺘﺤﺎﻟﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺼﻮري )‪ (calcul formel‬أﺛﻨﺎء ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺤﺴﻮﺳﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ﻫﺬا اﻟﻌﺎﺋﻖ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺼﺪر ﻧﺸﻮيئ أو منﺎيئ ‪Ontogénique :‬‬
‫أي أن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺪ ﻳﺨﻄﺊ ﻷﻧﻨﺎ ﻧﻄﺎﻟﺒﻪ ﺑﺈﻧﺠﺎز ﻋﻤﻞ ﻳﺘﻌﺪى ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻹدراﻛﻴﺔ و ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ .‬إﻧﻬﺎ‬
‫اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﻋﲆ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻧﻀﺠﻪ اﻟﻔﻜﺮي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺼﺪر إﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ ‪stratégique :‬‬
‫واﳌﻘﺼﻮد ﺑﻪ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﻬﺠﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ أو متﺮﻳﻦ و اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي ﺑﻪ إﱃ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﺴﺪود‪.‬‬
‫‪(16) Brousseau, G (1983) ; Les obstacles Epistomologiques et les problèmes en Mathématiques - RDM - Vol. 4, n° 2.‬‬
‫‪40‬‬
‫‪ ..22‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎين ‪ :‬اﻻﺧﺘﻴﺎرات ﰲ ﻣﺠﺎل اﳌﻀﺎﻣني اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬
‫‪ .1.2‬ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫‪ .1.1.2‬ﻣﺠـﺎل اﻷﻋـﺪاد واﻟﺤﺴـﺎب‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻷﻋﺪاد و اﻟﺤﺴﺎب اﳌﺮور ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ إﱃ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ﺛﻢ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬ﻋﲆ أﺳﺎس اﺣﱰام اﻟﺘﺪرج‬
‫داﺧﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﺠﺎﻻت‪ .‬ﻓﺘﻘﺪﻳﻢ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﻋﱪ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻌﺪدﻳﺔ‪ ،‬ﻳﻠﻴﻬﺎ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪،‬‬
‫ﻓﺮﻗﻤني‪ ،‬وﺻﻮﻻ إﱃ ﺳﺘﺔ أرﻗﺎم أو أﻛرث ﺣﺴﺐ ﺗﺪرج اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺴﻨﻮات اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺴﺖ‪ .‬وﺣﻴﺚ إن اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﻋﺪاد اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ رﻗﻤني‬
‫أو ﺛﻼﺛﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻓﻬﻢ وإدراك ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺘﻢ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺞ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ إدراك آﻟﻴﺎت‬
‫اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ رﺗﺒﺔ إﱃ أﺧﺮى ﺑﺎﻋﺘامد متﺜﻴﻼت وﺳﻴﻄﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة ‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺤﺴﺎب اﻟﻨﻘﻄﻲ واﳌﺤﺎﺳﺐ ذي اﻟﺴﻴﻘﺎن ﻛﺘﻤﺜﻴﻞ وﺿﻌﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﺑﻌﺪ‬
‫ذﻟﻚ اﳌﺮﺑﻌﺎت واﻟﻘﻀﺒﺎن واﻟﺼﻔﺎﺋﺢ واﳌﻜﻌﺒﺎت‪ .‬أﻣﺎ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ﻓﻴﺘﻢ اﻹﻧﻄﻼق ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺎت ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ‬
‫)ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻗﻄﻌﺔ إﱃ ﻋﺪة ﻗﻄﻊ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‪ ،‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺪرﻳﺞ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ أو إﻧﺎء(‪ ،‬ﻏري أﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﺳﺘﺤﻀﺎر ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﺪد مبﺮاﻋﺎة‬
‫وﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﺴﺎوي واﻟﱰﺗﻴﺐ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪.‬ﻫﺬا‪ ،‬وﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺘﴪع ﰲ ﺗﻨﺎول اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ واﻟﻜﴪﻳﺔ ﻗﺒﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻟﺪرﺟﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﺳﺘﻌامل اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺿﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ) اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب(‪.‬‬
‫وﻳﺘﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ إﱃ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﺪم ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‪ ،‬و اﻟﺤﺎﺟﺔ إﱃ إدراج‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ﻛﺤﻞ ﻣﺮﺣﲇ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2.1.2‬ﻣﺠـﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳـﺔ‬
‫ﻳﺮﻛﺰ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻌﺎرف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل ﺗﻌﺮف ورﺳﻢ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل واﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬واﻻﻧﺘﻘﺎل ﺑﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﺷﻴﺎء ﺑﺎﻟﺤﻮاس إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﻮاﺻﻬﺎ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺮورا مبﻌﺮﻓﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل أدوات اﻟﺮﺳﻢ واﻟﻘﻴﺎس‬
‫واﻟﺸﻜﻞ اﻟﻬﻨﺪﳼ وﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻓﺈﺟﺮاء ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﲆ اﳌﺜﻠﺚ ﻳﺘﻄﻠﺐ‪ ،‬ﻣﻦ ﺑني ﻋﺪة إﺟﺮاءات‪ ،‬اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ‬
‫وﺗﻠﻤﺴﻪ ﻛﻤﺠﺴﻢ‪ ،‬ﺛﻢ اﺳﺘﻜﺸﺎف ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﺗﻌﺮﻓﻬﺎ ﻻﻋﺘامدﻫﺎ ﰲ رﺳﻤﻪ وإﻧﺸﺎﺋﻪ ﺑﺎﺳﺘﻌامل أدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ .3.1.2‬ﻣﺠـﺎل اﻟﻘﻴـﺎس‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻨﺎول اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪ ،‬ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‪ ،‬ﺑﻜﻴﻔﻴﺎت ﻣﺘﺪرﺟﺔ وﻟﻮﻟﺒﻴﺔ ﻣﻦ ﺳﻨﺔ إﱃ أﺧﺮى‪ ،‬وذﻟﻚ ﺣﺴﺐ منﻮ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ودرﺟﺔ اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ ﰲ اﳌﻔﻬﻮم ؛ ﻓﻔﻲ اﻟﺴﻨﺘني اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻘﺪم وﺿﻌﻴﺎت ﻗﻴﺎس ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻨﺎوﻻيت‪ ،‬ﺳﻮاء‬
‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻓﻴﻪ وﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ أو وﺣﺪات اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﺮﺑﻂ‪ ،‬ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻻﺣﻘﺔ‪ ،‬ﺑني اﻟﻘﻴﺎس ﻛﻌﺪد واﳌﻘﺪار اﻟﻔﻴﺰﻳﺎيئ )ﻣﺜﺎل ‪5 cm :‬‬
‫ﺗﻌﻨﻲ ‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪ 5‬؛ ﻣﻘﺪار اﻟﻄﻮل ﺑـ ‪.(cm‬‬
‫وﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ‪ ،‬ﺗﺘﻢ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﻄﻮل واﻟﻜﺘﻠﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺘني اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﻔﻬﻮم اﻻﺣﺘﻔﺎظ‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﻌﻨﻲ ﺛﺒﺎت اﳌﻘﺪار‬
‫أو اﻟﻜﻤﻴﺔ رﻏﻢ اﻟﺘﻐريات اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻄﺮأ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫وﺗﻜﻮن اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ اﳌﻘﺎدﻳﺮ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ )اﻹﺿﺎﻓﺔ‪ ،‬اﻹزاﻟﺔ اﻟﺘﻜﺮار( ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻐﻴريات اﻟﺘﻲ ﻧﺠﺮﻳﻬﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ ﻋﻨﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻘﻴﺎس ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻹﺳﺘﻌامل اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻷدوات اﻟﻘﻴﺎس ﻟﺘﻔﺎدي اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫وﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻄﻮل واﻟﻜﺘﻠﺔ واﳌﺴﺎﺣﺔ واﻟﺰﻣﻦ واﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻻﻧﻄﻼق ﰲ ﺑﻨﺎء ﻫﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﻦ وﺿﻌﻴﺎت ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺘﺪرج ﻣﻦ‬
‫اﳌﻨﺎوﻟﺔ ﺑﻮﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ‪ ،‬إﱃ اﻟﻘﻴﺎس ﺑﺎﻟﻮﺣﺪات اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺮى ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻬﺎ وأﺟﺰاﺋﻬﺎ‪ ،‬وﻟﺘﺨﻀﻊ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‬
‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣام ﻳﺆدي ﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ إﱃ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎس‪ .‬وﻳﺴﺘﻬﺪف ﻫﺬا اﳌﻜﻮن‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺑﻨﺎء اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺳﺎﻟﻔﺔ اﻟﺬﻛﺮ‪،‬‬
‫ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻣﻬﺎرات وﺗﻘﻨﻴﺎت رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫‪ .4.1.2‬ﻣﺠﺎل ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫وﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻳﺘﻢ ﺣﻠﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﺧﺘﻴﺎر واﺳﺘﺨﺪام أﺳﻠﻮب ﻣﻨﺎﺳﺐ ﳌﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬مبﺎ ﰲ ذاك ﺟﻤﻌﻬﺎ وﺗﺪوﻳﻨﻬﺎ ﰲ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺘﺼﻠﺔ‬
‫أو إﻧﺸﺎء ﻣﺨﻄﻄﺎت وأﻋﻤﺪة ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ وﻣﺪرﺟﺎت وﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻨﻬﺎ أو اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻔﺴري واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﺘﻨﺒﺆ‪.‬‬
‫‪ .5.1.2‬ﺣـﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋـﻞ‬
‫ﻻ ﻳﺸﻐﻞ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺰا ﻣﺴﺘﻘﻼ داﺧﻞ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﳼ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﻘﺪم ﻣﺪﻣﺠﺎ وﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻌﺮض ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺠﺎﻻت اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﳌﻜﻮن ﻣﻦ اﳌﻜﻮﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬وﻳﻜﺘﴘ أﻫﻤﻴﺔ واﺿﺤﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﺗﻌﻠام وﺗﻘﻮميﺎ‪ .‬وﻳﻘﺘﴤ ﺗﻄﻮﻳﺮه‪ ،‬ﻛام‬
‫ﻫﻮ اﻟﺸﺄن ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﺎﻗﻲ اﳌﻜﻮﻧﺎت‪ ،‬اﺣﱰام اﻟﺘﺪرج ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ )ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺸﺨﺼﺔ ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ( ‪ ،‬ﻣﺮورا ﺑﺎﳌﺴﺎﺋﻞ اﳌﻤﺜﻠﺔ )رﺳﻮم‪ ،‬أﺷﻜﺎل‬
‫ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺎﻃﻊ ﺳﻤﻌﻴﺔ ﺑﴫﻳﺔ‪ (...‬وﺻﻮﻻ إﱃ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ )ﻧﺼﻮص ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ( اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﻌﻄﻴﺎت‬
‫ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ومتﻴﻴﺰﻫﺎ واﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﺎ وإﻳﺠﺎد اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ .‬وميﻜﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ أو ﻣﻨﻔﺮدة ﺣﺴﺐ‬
‫اﻟﺤﺎﺟﺔ واﻟﴬورة اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ وﺣﺴﺐ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﻮاﺟﻪ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻳﺴﺘﺤﺴﻦ أن ﺗﺆﺧﺬ ﻣﻦ واﻗﻌﻪ اﳌﻌﻴﺶ‪ .‬وﻣﻦ ﺑني اﳌﻬﺎرات‬
‫اﳌﻨﺘﻈﺮة‪ ،‬ﺗﺮﺟﻤﺔ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ إﱃ متﺎرﻳﻦ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬وﺣﻠﻬﺎ ﻣﻊ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﺮق اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪41‬‬
‫وﺗﻌﺘﱪ اﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﺪرج ﰲ أﻛرث ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻄﻮﻳﺮ وإﻏﻨﺎء ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﺟﺪﻳﺪة ومتﺎرﻳﻦ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬وﻟﻴﺴﺖ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌﻠﻢ‬
‫أو ﺑﻨﺎء ﺟﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻛام أن ﻫﻨﺎك ﺗﻌﻠامت ذات ﻃﺎﺑﻊ وأﻫﺪاف ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺤﻞ ﺗﻌﻠﻢ ﺧﺎص‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﻨﻤﻰ وﺗﻄﻮر ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﻠامت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﱪ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ إمنﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‪ .‬وﺗﺸﻤﻞ ﻫﺬه اﻟﺘﻌﻠامت ﻣﺎ ﻳﺄيت ‪:‬‬
‫• منﺬﺟﺔ ﻧﺺ ﻣﺴﺄﻟﺔ )ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻋﺒﺎرات ﻟﻐﻮﻳﺔ ﰲ ﻧﺺ اﳌﺴﺄﻟﺔ إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ( ؛‬
‫• اﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻌﻄﻴﺎت اﳌﻼمئﺔ ﻟﻠﺤﻞ ؛‬
‫• اﻧﺘﻘﺎء اﻟﺘﻌﻠامت اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻮﻇﻒ ﰲ اﻟﺤﻞ ؛‬
‫• ﺣﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ﺗﻮﻇﻴﻒ أﻛرث ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻮﺣﺪة‪/‬ﻣﺮﺣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .2.2‬اﻟﻨﻘـﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜـﻲ‬
‫ﻳﺸري ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك )‪ (transposition didactique‬إﱃ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﺬي ﺗﺨﻀﻊ ﻟﻪ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﺎﳌﺔ )‪(savoir savant‬‬
‫ﻟﺘﺴﺘﻨﺒﻂ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ واﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﺎﳌﺔ ﻫﻲ أﻧﺴﺎق ﻧﻈﺮﻳﺔ ﴏﻓﺔ وﻗﻮاﻧني ﻋﺎﻣﺔ ﻣﺠﺮدة‪ ،‬وﻣﻔﴪة ﻟﻠﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ أﻧﺘﺠﻬﺎ اﳌﺘﺨﺼﺼﻮن واﻟﻌﻠامء‪.‬‬
‫وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻫﺬه ﰲ إﻋﺎدة ﻫﻴﻜﻠﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﺎﳌﺔ ﰲ ﺿﻮء اﻟﴩوط اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ واﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻛﺎﻟﺘﺪرج اﳌﺮﺣﲇ‬
‫واﻟﻮﺿﻮح واﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪ ،‬وﴍوط اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻌﺘﻤﺪة )ﻛﺎﻟﺤﺎﺟﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻟﻬﻮﻳﺔ‪ ،( ...‬ﻓﻨﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻣﺪرﺳﻴﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ وﻣﻬﻴﻜﻠﺔ ﰲ ﺿﻮء اﻟﴩوط اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﻘﺮرات وﻣﻨﻬﺎج ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻛﺘﺐ ﻣﺪرﺳﻴﺔ ﰲ ﺻﻴﻐﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﺪرﺳﻴﺔ‬
‫ﻣﻨﺘﻘﺎة‪ ،‬ﻣﺘﻜﻴﻔﺔ ﻣﻊ ﻣﻘﺘﻀﻴﺎت اﳌﺮﺑﻊ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك )ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻣﻨﺘﻘﺎة‪ ،‬أﺳﺘﺎذ ﺧﺎص‪ ،‬ﻣﺘﻌﻠﻢ ﺧﺎص‪ ،‬ﺳﻴﺎﺳﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ(‪ ،‬وﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻛﻠﻬﺎ‬
‫ﰲ ﺻﻴﻐﺔ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﺪرﺟﺔ ﻋﱪ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻓﻖ ﻣﻨﻈﻮر ﺗﺮﺑﻮي ﻣﻌني )ﻧﻈﺮﻳﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ وﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ(‪ ،‬ﻳﺴﺘﻨﺪ إﱃ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﻫﺪاف واﳌﻠﻤﺢ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ واﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ اﳌﺘﻮﺧﺎة ﰲ ﻛﻞ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ )ﺳﻴﺎﺳﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ (‪.‬‬
‫وﻓﻴام ﻳﲇ ﺗﺮﺳﻴﻤﺔ ﻟﺴريورة اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﺎﳌﺔ وﺻﻮﻻ إﱃ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻌﺎﳌﺔ‬
‫ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫\‬
‫اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪرس ﻓﻌﻼ‬ ‫\‬ ‫)اﳌﻨﺎﻫﺞ واﳌﻘﺮرات(‬ ‫\‬ ‫)ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﴏﻓﺔ(‬
‫‪savoir enseigné‬‬
‫‪savoir acquis‬‬ ‫‪savoir à enseigner‬‬ ‫‪savoir savant‬‬
‫وﻗﺪ أﺑﺮز » ﺑﺮوﺳﻮ ‪ « G. Brousseau‬ﰲ أﻋامﻟﻪ اﺧﺘﻼف أو ﺗﺸﺎﺑﻪ ﻋﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ واﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة واﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ :‬وﺿﻊ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﰲ ﺳﻴﺎق ﻣﻌني‬ ‫‪ -‬ﻋﻤﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ‪ :‬ﺗﺠﺮﻳﺪ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ ﺳﻴﺎق إﻧﺘﺎﺟﻬﺎ‬
‫• ﻳﻌﺘﱪ ﻋﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻌﺎﻛﺴﺎ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ ﻟﻌﻤﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬إذ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻳﺨﻀﻌﻪ ﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ ‪:‬‬
‫أن ﻳﻌﻴﺪ رﺑﻂ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﺴﻴﺎﻗﻬﺎ وأن ﻳﻌﻴﺪ ﻟﻬﺎ ﻃﺎﺑﻌﻬﺎ اﻟﺸﺨﴢ‪ ،‬ﺣﺘﻰ‬ ‫• ﺣﺬف اﻷﻓﻜﺎر ﻏري اﳌﺠﺪﻳﺔ واﳌﺴﺎﻟﻚ اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺼﺒﺢ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬أي ﺟﻮاﺑﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻋﻦ ﻇﺮوف‬ ‫• ﺣﺬف اﻟﱰددات اﻟﺘﻲ اﻋﱰﺿﺘﻪ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻨﺸﺄ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ وﺿﻌﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺳﻴﺎق ﻋﺎم ﺗﺒﻘﻰ ﻓﻴﻪ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺻﺎﻟﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ :‬إﻋﺎدة ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ وﺗﺠﺮﻳﺪﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎق‬

‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﻴﺴﺖ ﻓﻘﻂ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ واﳌﱪﻫﻨﺎت‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻘﺘﴤ‬
‫ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت واﺳﺘﺨﻼص اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫‪42‬‬
‫‪ .3.2‬ﻣﻀﺎﻣني اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﳼ ﳌﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ اﺑﺘﺪايئ‬
‫اﻋﺘﺒﺎرا ﻟﻼﺧﺘﻴﺎرات اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻓﻲ ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﺎدس اﺑﺘﺪاﺋﻲ‪،‬‬
‫ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻀﺎﻣﻴﻦ وأﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ)‪: (17‬‬
‫ﺑـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻟـﺴـﻨـﺔ اﻟـﺴـﺎدﺳـﺔ‬
‫أﻫــﺪاف اﻟـﺘـﻌـﻠـﻢ‬ ‫اﻟـﻤـﻮاﺿـﻴـﻊ‬ ‫اﳌﺤﺎور‬
‫‪ -‬ﻳﺴﻤﻲ وﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﺑﺎﻟﺤﺮوف ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻔﻜﻚ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية ﰲ ﻧﻈﻤﺔاﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي وﻳﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ميﻴﺰ ﺑني اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻌﴩات واﳌﺌﺎت واﻵﻻف واﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري ﰲ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻗﻴﻤﺔ اﻷرﻗﺎم ﰲ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية‪ ،‬وميﻴﺰ ﺑني اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ وﻓﺼﻞ اﻵﻻف وﻓﺼﻞ اﳌﻼﻳني وﻓﺼﻞ‬ ‫اﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري ‪:‬‬
‫اﳌﻼﻳري ؛‬ ‫ﻗﺮاءة‪ ،‬ﻛﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬ﺗﻔﻜﻴﻚ‪،‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية اﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري ؛‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬ﺗﺮﺗﻴﺐ وﺗﺄﻃري‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺗﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية ﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺗﻔﻜﻴﻚ وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻷﻋﺪاد اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية ﰲ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق وﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﰲ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق وﺟﺪاء ﻋﴩﻳني ؛‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن ﻳﺮﺗﻜﺒﻬﺎ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ ؛‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء واردة ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب ﻣﻨﺠﺰة وﻳﻔﴪﻫﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ ؛‬
‫)اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬اﻟﻄﺮح‪ ،‬اﻟﴬب(‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺟﻤﻊ‪ ،‬ﻃﺮح‪ ،‬ﴐب وﻗﺴﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ﰲ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ااﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وﻗﻮاﺳﻢ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ﻃﺒﻴﻌﻴني ؛‬
‫‪-‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ﻃﺒﻴﻌﻴني ؛‬
‫اﻷﻋـﺪاد واﻟـﺤـﺴﺎب‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷﻋﺪاد اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﺰوﺟﻴﺔ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﺑﻘﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬؛‬ ‫اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وﻗﻮاﺳﻢ ﻋﺪد واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ؛‬ ‫)ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬؛‬ ‫‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪(9‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد ‪ 4‬و ‪ ،6‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ؛‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺰوﺟﻴﺔ واﻷﻋﺪاد‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد أﻋﺪادا ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﰲ آن واﺣﺪ ﻋﲆ أﻛرث ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ ﺑني اﻷﻋﺪاد ‪:‬‬ ‫اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ ،‬اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪.9‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 5‬و ‪ 9‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪ 9‬ﰲ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ أو أﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ أو أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻓﺮق ﻋﺪد ﻛﴪي وﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ أوﻋﺪد ﻋﴩي ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷﻗﻮاس ﰲ إﻳﺠﺎد ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻛﺘﺎﺑﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ‬
‫ﻷﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ ؛‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﲆ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ أو ﻋﴩي ؛‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪،‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﴬب )اﻟﺘﻮزﻳﻌﻴﺔ( ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷﻗﻮاس ﰲ إﻳﺠﺎد ﻧﺘﻴﺠﺔ ﴐب وﺟﻤﻊ وﻃﺮح‬ ‫)اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬اﻟﻄﺮح‪ ،‬اﻟﴬب‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ ؛‬ ‫واﻟﻘﺴﻤﺔ(‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻷﻗﻮاس ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻛﴪي أو ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ أو ﻋﺪد ﻋﴩي ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﴬب‬
‫ﰲ اﳌﻘﻠﻮب ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻓﺮق‪ ،‬ﺟﺪاء أو ﺧﺎرج أﻋﺪاد‬
‫ﻛﴪﻳﺔ‪.‬‬
‫)‪ (17‬اﻟﻨﺴﺨﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﻤﺸﺮوع ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﻴﻦ ‪ 5‬و ‪ 6‬اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ – ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ 7 ،‬ﻳﻨﺎﻳﺮ‪.‬‬
‫‪43‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ و‪/‬أو اﻟﻌﴩﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﰲ ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع واﻟﻔﺮق ؛‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاء اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ و‪/‬أو اﻟﻌﴩﻳﺔ ؛‬ ‫واﻟﻌﴩﻳﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت ﰲ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاء ؛‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪،‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﺣﺴﺎب ﺟﻤﻊ‪ ،‬ﻓﺮق ؛ ﺟﺪاء أﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫)اﻟﺠﻤﻊ اﻟﻄﺮح واﻟﴬب(‬
‫و‪/‬أو ﻋﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺮأﺳامل واﻟﺴﻌﺮ واﻟﻔﺎﺋﺪة ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻔﺎﺋﺪة واﻟﺴﻌﺮ واﻟﺮأﺳامل ؛‬ ‫اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺮأﺳامل‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺎﺋﺪة واﻟﺴﻌﺮ واﻟﺮأﺳامل ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ؛‬ ‫وﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺣﺴﺎب اﻟﺮأﺳامل ﻟﻔﺎﺋﺪة واﻟﺴﻌﺮ ﰲ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﳌﺎدة ﺳﺎﺋﻠﺔ أو ﺻﻠﺒﺔ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﳌﺎدة ﺳﺎﺋﻠﺔ أو ﺻﻠﺒﺔ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﺤﺠﻢ واﻟﻌﻜﺲ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻛﺘﻠﺔ أو ﺣﺠﻢ ﻣﺎدة ﻣﻌﻴﻨﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ؛‬ ‫اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ ؛‬ ‫اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ واﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ أو اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﻃﻮﺑﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ وﺧﺮاﺋﻄﻴﺔ ؛‬ ‫وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﺔ ؛‬ ‫واﻟﺨﺮاﺋﻂ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻛﴪي أو ﻋﺪد ﻋﴩي ؛‬ ‫اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ؛‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‪،‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ؛‬ ‫اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻳﻮﻇﻒ ﺣﺴﺎب اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻷﻋـﺪاد واﻟـﺤـﺴﺎب )ﺗﺎﺑﻊ(‬

‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ ؛‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺠﻤﻊ وﻃﺮح وﺗﺤﻮﻳﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف وﺿﻌﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ واﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻬﺎ ؛‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﺧﺎرج ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ﻃﺒﻴﻌﻴني ؛‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ﻃﺒﻴﻌﻴني ؛‬ ‫اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪،‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﻣﺮاﺣﻞ وﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ؛‬ ‫اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ رﻗﻤني أو‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ آﺧﺮ أﺛﻨﺎء إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻣﻌﻄﺎة وﻳﻨﺎﻗﺸﻬﺎ ؛‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء واردة ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ إﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻣﻨﺠﺰة وﻳﻘﻮم ﺑﺘﻔﺴريﻫﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي وﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ‬ ‫اﻟﻘﺴﻤﺔ ‪ :‬ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد‬
‫وﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي ؛‬ ‫ﻋﴩي ﻋﲆ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﺧﺎرج ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي‪ ،‬وﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي ؛‬ ‫ﻣﻦ رﻗﻤني أو ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﻣﺮاﺣﻞ وﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ ؛‬ ‫ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ آﺧﺮأﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻌﻄﺎة ﻟﻌﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﲆ ﻋﺪد‬ ‫ﻋﺪد ﻋﴩي )اﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي‬
‫ﻋﴩي‪ ،‬وﻟﻌﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي وﻳﻨﺎﻗﺸﻬﺎ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ‪.‬‬ ‫ﰲ اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﻻ ﻳﺘﻌﺪى‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء واردة ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻨﺠﺰة ﻟﻌﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي وﻳﻘﻮم ﺑﺘﻔﺴريﻫﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم(‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺪرب ﻋﲆ ﺣﺴﺎب اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط ﻟﻌﺪد ﻋﴩي أو ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي أو ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫اﻟﻘﺴﻤﺔ ‪:‬‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻲ ؛‬ ‫اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﺧﺎرﺟﻬﺎ اﻟﻌﴩي ﻏري ﻣﻨﺘﻪ ؛‬ ‫واﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب إﱃ ‪0,1‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻘﻴﻢ اﳌﻘﺮﺑﺔ إﱃ ‪ 0,001 ،0,01 ،0,1 ،1‬ﻟﻠﺨﺎرج ﺑﺈﻓﺮاط وﺑﺘﻔﺮﻳﻂ ؛‬ ‫؛ ‪ 0,01‬؛ ‪) 0,001‬اﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﺛﻨﺎء ﺣﺴﺎب اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ أو ﺑﺈﻓﺮاط ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﳌﻘﺮﺑﺔ ﺑﺈﻓﺮاط وﺑﺘﻔﺮﻳﻂ(‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻌﻄﺎة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﻮى ‪ 2‬ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺟﺪاءات أو ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺟﺪاءات أو أﺟﺰاء ﻣﻦ ﺟﺪاءات إﱃ ﻗﻮى ‪ 2‬؛‬ ‫اﻟﻘﻮى ‪ 2‬و ‪3‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﻗﻮى ‪ 2‬ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ؛‬ ‫)ﻣﺮﺑﻊ وﻣﻜﻌﺐ ﻋﺪد‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﻮى ‪ 3‬ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺟﺪاء‪ ،‬أو ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺟﺪاءات أو أﺟﺰاء ﻣﻦ ﺟﺪاءات إﱃ ﻗﻮى ‪ 3‬؛‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﻲ(‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻘﻮى ‪ 2‬و ‪ 3‬ﰲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪44‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف وﻳﺮﺳﻢ اﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻮازﻳﺔ واﳌﺘﻌﺎﻣﺪة ﰲ وﺿﻌﻴﺎت وإﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﺊ ﻣﺴﺘﻘﻴام ﻋﻤﻮدﻳﺎ ﻋﲆ آﺧﺮ ﻣﺎرا ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺤﺪدة ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﺊ ﻣﺴﺘﻘﻴام ﻣﻮازﻳﺎ ﳌﺴﺘﻘﻴﻢ آﺧﺮ ﻣﺎرا ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺤﺪدة ؛‬
‫اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﺗﻌﺎﻣﺪ أو ﺗﻮازي ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﰲ وﺿﻌﻴﺎت وإﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺤﺪدة ؛‬
‫إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﺪ أو اﻟﺘﻮازي ﳌﺴﺘﻘﻴامت ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ﻧﻘﻂ أو ﺗﻮازي ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني أو أﻛرث أو ﺗﻌﺎﻣﺪ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني أو أﻛرث ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟـ ‪ :‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف‪ ،‬اﳌﺜﻠﺚ واﻟﺪاﺋﺮة ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ؛‬ ‫إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪(1‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺪرب ﻋﲆ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ واﻻﺳﺘﻌامل اﻟﺠﻴﺪ ﻟﻸدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ وﻃﺮق إﻧﺸﺎﺋﻪ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﺊ ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ؛‬
‫اﻟﺰواﻳﺎ )ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ(‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف زاوﻳﺘني ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘني وزاوﻳﺘني ﻣﺘﺘﺎﻣﺘني‪ ،‬وزاوﻳﺘني ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘني ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻹﻧﺸﺎء ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﺊ ﻣامﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺤﻮر ﻣﻌﻠﻮم ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ؛‬ ‫اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري‬
‫)اﻻﻧﻌﻜﺎس ؛ إﻧﺸﺎء ﻣامﺛﻞ ‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻣﺤﻮر أو ﻣﺤﺎور متﺎﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﳼ ﻣﺤﺪد ؛‬
‫ﺷﻜﻞ‪ ،‬اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﳌﺴﺎﻓﺔ ‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷﺷﻜﺎل اﳌﺘامﺛﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺤﻮر ﻣﻌﻠﻮم ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري )اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﳌﺴﺎﻓﺔ‪ ،‬اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻟﺰواﻳﺎ(‪.‬‬ ‫واﻟﺰواﻳﺎ(‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﻌني ؛‬
‫اﻟﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﳌﺜﻠﺚ‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﻌني‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع( ‪:‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني اﻟﺰواﻳﺎ‬
‫)اﻟﺘﻘﺎﻳﺲ‪ ،‬اﻟﺘﺘﺎم‪ ،‬اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ( ؛‬ ‫ﰲ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎس زواﻳﺎ اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت ؛ وﻳﻮﻇﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ ﻣﺜﻠﺚ‪،‬‬ ‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎس زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﺜﻠﺚ واﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ وﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع واﳌﻌني وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف‬
‫واﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻘﺮص ﰲ إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﰲ إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ؛‬ ‫اﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪(2‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻹﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ وﺑﺨﺎﺻﻴﺎﺗﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﰲ اﻻﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺠﻢ ﺑﺎﻋﺘامد وﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ )ﻣﻜﻌﺒﺎت(‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﺑﺎﻋﺘامد وﺣﺪة اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ ؛‬
‫اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ؛‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ‪ :‬اﻟﺤﺠﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ؛‬
‫ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ أﺧﻄﺎء ميﻜﻦ أن ﻳﺮﺗﻜﺒﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‬
‫واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‬
‫واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻷﺧﻄﺎء ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻄﺎة ﻟﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ وﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ ﺗﻜﺒري أو ﺗﺼﻐري ﺷﻜﻞ مبﻘﺪار ﻣﻌﻠﻮم ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ متﺜﻞ ﺗﻜﺒريا أو ﺗﺼﻐريا ﻟﺸﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم ؛‬
‫اﻟﺘﻜﺒري واﻟﺘﺼﻐري‪ ،‬اﻻزاﺣﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻧﺴﺒﺔ أو ﻣﻘﺪار ﺗﻜﺒري أو ﺗﺼﻐري ﺷﻜﻞ ﻣﻌني ؛‬
‫واﻻﻧﺰﻻق‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘامﺛﻞ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ إزاﺣﺔ أو اﻧﺰﻻق أﺷﻜﺎل ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪45‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس‬
‫ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ‬
‫اﻷﻃﻮال ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت ؛‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻲ وﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺗﺐ وﻳﺆﻃﺮ ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ ﺗﺨﺰﻳﻦ رﻗﻤﻲ وﻗﻴﺎس ﻛﺘﻞ‪ ،‬وﻗﻴﺎس أﻃﻮال وﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺎت ؛‬
‫واﻟﻜﺘﻞ واﳌﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎس ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ وﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ واﳌﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )اﳌﺜﻠﺚ‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﻌني‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻻﺿﻼع وﺷﺒﻪ‬
‫اﳌﻨﺤﺮف( ؛‬
‫ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ وﻣﺤﻴﻂ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛‬
‫اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﻌني‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‬
‫وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ )اﳌﱰ اﳌﻜﻌﺐ أﺟﺰاؤه وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ( وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌامل ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ؛‬ ‫وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ؛‬ ‫واﻟﺴﻌﺔ‪ (m3) .‬أﺟﺰاؤه‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ ؛‬ ‫وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫اﻟـﻘـﻴــﺎس‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة أو ﻗﻮس )رﺑﻊ أو ﻧﺼﻒ داﺋﺮة( ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺮص أو أﺟﺰاء ﻣﻨﻪ ؛‬
‫ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﻤﻜﻦ ارﺗﻜﺎﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺮص ﻣﺤﺪد أو ﻣﺤﻴﻂ‬
‫وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص‪.‬‬
‫داﺋﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻃﺮق ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ؛‬
‫اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‬
‫اﻟﻘﺎمئﺔ )‪ : (1‬ﺣﺴﺎب‬
‫اﻟﻘﺎمئﺔ ؛‬
‫اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت أو‬
‫اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪.‬‬
‫اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ أو ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت أو اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺎمئﺔ )‪ : (1‬ﺣﺴﺎب‬
‫اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪ -‬ﻳﻨﻈﻢ وﻳﻌﺮض ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ أو ﰲ ﻗﻄﺎﻋﺎت‬
‫داﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫)‪(1‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪ -‬ﻳﻘﺮأ وﻳﺆول اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ أو ﰲ ﻗﻄﺎﻋﺎت‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫داﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫)‪(2‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪ -‬ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ‪.‬‬
‫)‪(3‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪ -‬ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول وﻣﺨﻄﻂ ﻋﺼﻮي أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻟﻘﻀﺒﺎن‬
‫أو ﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫)‪(4‬‬
‫‪46‬‬
‫‪ .4.2‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻲ واﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻲ ﻟﻠﻤﻀﺎﻣﻴﻦ‬
‫‪ .1.4.2‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻲ ﻟﻠﻤﻀﺎﻣﻴﻦ‬
‫ﻧﻘﺪم ﻓﻴام ﻳﲇ ﺗﺤﻠﻴﻼ ﻟﺒﻌﺾ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﻬﺬا اﳌﺴﺘﻮى‪ ،‬وﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ‪:‬‬
‫• ﻣﺠﺎل اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪) -‬اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ( واﻷﻋﺪاد اﻟﺠﺬرﻳﺔ اﳌﻮﺟﺒﺔ )اﻟﻜﴪﻳﺔ( واﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ اﳌﻮﺟﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟـﺘـﻨـﺎﺳـﺒـﻴــﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﺠﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ )اﻷﺷﻜﺎل واﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ(‪.‬‬
‫• ﻣﺠﺎل اﻟﻘﻴﺎس )اﳌﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬اﻟﺤﺠﻢ(‪.‬‬
‫‪ .1.1.4.2‬اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﰲ ⺞ )‪(18‬‬
‫ﻟﻴﻜﻦ ‪ a‬و ‪ b‬ﻋﺪادان ﺻﺤﻴﺤﺎن ﻃﺒﻴﻌﻴﺎن‪ .‬ﻧﻌﺘﱪ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪) b‬ﻣﻊ ‪ ،(b ≠ 0‬وﻧﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻌﺪد ‪ a‬ﺑني ﻣﻀﺎﻋﻔني‬
‫‪a‬‬ ‫ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني ﻟﻠﻌﺪد ‪ ،b‬ﻧﺠﺪ أن ﻫﻨﺎك ﺣﺎﻟﺘﺎن ‪:‬‬
‫‪bx0 bx1 bx2‬‬ ‫‪bxq‬‬ ‫)‪b (q + 1‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﱃ ‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪ a‬ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﻠﻌﺪد ‪ ،b‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ‬
‫وﺟﻮد ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ ‪ q‬ﺑﺤﻴﺚ ‪a = b x q :‬‬
‫‪a‬‬
‫‪bx2‬‬ ‫‪bxq‬‬ ‫)‪b x (q + 1‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬اﻟﻌﺪد ‪ a‬ﻣﺤﺼﻮر ﺑني ﻣﻀﺎﻋﻔني ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني‬
‫ﻟﻠﻌﺪد ‪ b‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ وﺟﻮد ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ ‪q‬‬
‫ﺑﺤﻴﺚ )‪b x q < a < b (q + 1‬‬
‫‪b‬‬
‫)‪ (q‬ﻫﻮ ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ‪ a‬ﻋﲆ ‪ .b‬ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻟﺘني اﻟﺴﺎﺑﻘﺘني ميﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻘﻮل ‪:‬‬
‫إذا ﻛﺎن ‪ a‬و ‪ b‬ﻋﺪدان ﺻﺤﻴﺤﺎن ﻃﺒﻴﻌﻴﺎن‪ ،‬ﻣﻊ ‪b ≠ 0‬‬
‫‪bq‬‬ ‫‪a‬‬ ‫)‪b (q + 1‬‬ ‫ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻮﺟﺪ ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ ‪ q‬ﺑﺤﻴﺚ ‪b x q 艋 a < b (q + 1) :‬‬
‫وﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻌﺪد ‪ a‬ﰲ اﳌﺠﺎل ])‪ [bq ; b (q + 1‬ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﳌﺤﺼﻮرة ﺑني اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ a‬و ‪ ، bq‬وﺗﺴﻤﻰ اﳌﺴﺎﻓﺔ ‪r = a – bq‬‬
‫ﺑﺒﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻟـ ‪ a‬ﻋﲆ ‪ ،b‬وميﻜﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺬا اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻣﻮازاة ﻣﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺨﺎرج ‪.q‬‬
‫{‬‫‪a = bq + r‬‬
‫‪0≤r<b‬‬
‫إذن ﻋﻨﺪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪ a‬ﻋﲆ اﻟﻌﺪد ‪ b‬ﻳﺠﺐ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺨﺎرج واﻟﺒﺎﻗﻲ ‪ r‬ﺑﺤﻴﺚ ‪:‬‬
‫‪ .2.1.4.2‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺠﺬرﻳﺔ اﻟﻜﴪﻳﺔ اﳌﻮﺟﺒﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ اﳌﻮﺟﺒﺔ)‪(19‬‬
‫ﻗﺪ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﺑﻌﺾ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻣﺠﺎل اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ وإدراج أﻋﺪاد ﺟﺪﻳﺪة )اﻷﻋﺪاد اﻟﺠﺬرﻳﺔ‬
‫اﳌﻮﺟﺒﺔ )اﻟﻜﴪﻳﺔ( ؛ وﻫﻜﺬا ﻓﺎﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﺆول ﺣﻠﻬﺎ إﱃ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ مبﺠﻬﻮل واﺣﺪ ﻣﺜﻞ ‪ a x x = b‬ﺑﺤﻴﺚ *⺞‪ a苸‬و ⺞‪b苸‬‬
‫و ‪ x‬ﻫﻮ اﳌﺠﻬﻮل( ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻠﻬﺎ إدراج أﻋﺪاد ﺟﺪﻳﺪة ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ‪ a‬وﺗﺴﻤﻰ أﻋﺪادا ﺟﺬرﻳﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ‪.‬‬
‫‪b‬‬
‫وﺗﺸﻜﻞ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد اﻟﺠﺬرﻳﺔ اﳌﻮﺟﺒﺔ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺮﻣﺰ ﻟﻬﺎ ﺑـ ‪.Q+‬‬
‫ومبﺎ أن اﳌﻌﺎدﻻت ‪ 2 x x = 3 :‬و ‪ 4 x x = 6‬و ‪ 8 x x = 12‬و ‪ (x苸Q+) ... ، 40 x x = 60‬ﺗﻘﺒﻞ ﻛﻠﻬﺎ اﻟﺤﻞ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﺬي ﻫﻮ اﻟﻌﺪد اﻟﺠﺬري‬
‫اﳌﻮﺟﺐ ‪ ، 3‬واﻟﺬي ميﻜﻦ أن ميﺜﻞ أﻳﻀﺎ ﺑﻜﺘﺎﺑﺎت ﻛﴪﻳﺔ أﺧﺮى ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪60 = 12 = 6 = 3 :‬‬
‫‪40 8 4 2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪b‬‬
‫– إن ﻫﻮ ﻋﺪد ﺟﺬري وﻛﺬﻟﻚ = ‪ b‬وﺑﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﺠﺬرﻳﺔ اﳌﻮﺟﺒﺔ‬ ‫‪a‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪b‬‬
‫أي )‪.(⺞傺 Q+‬‬
‫– ﺿﻤﻦ اﳌﻌﺎدﻻت ‪ a x x = b‬و *⺞‪ a苸‬و ⺞‪ b苸‬ﻳﻮﺟﺪ ﺻﻨﻒ ﻣﻦ اﳌﻌﺎدﻻت ﻣﺜﻞ ‪ 10n x x = a :‬ﺑﺤﻴﺚ ⺞‪ n苸⺞ ،b苸‬واﻟﺘﻲ ﺗﻘﺒﻞ‬
‫ﻛﺤﻞ ﻟﻬﺎ ﻋﺪدا ﻫﻮ ‪. a n‬‬
‫‪10‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ‪ :‬ﻳﻜﻮن ﻋﺪد ‪ x‬ﻋﺪدا ﻋﴩﻳﺎ ﻣﻮﺟﺒﺎ إذا وﺟﺪ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ‪ a‬ﺑﺤﻴﺚ ‪10n x x = a :‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ اﳌﻮﺟﺒﺔ ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻬﺎ ﺑـ ‪ ⺔+ :‬ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﱃ أن ‪ ⺞傺⺔+ 傺 Q+ :‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫– اﻟﻌﺪد ‪ 3‬ﻫﻮ ﻋﺪد ﻋﴩي ﻣﻮﺟﺐ ﻷن ‪3 = 15‬‬
‫‪20 100‬‬ ‫‪20‬‬
‫– اﻟﻌﺪد ‪ 2‬ﻟﻴﺲ ﻋﺪدا ﻋﴩﻳﺎ ﻣﻮﺟﺒﺎ ﻷﻧﻪ ﻻ ميﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﻋﲆ اﻟﺸﻜﻞ ‪. n :‬‬
‫‪a‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪a‬‬‫‪1‬‬ ‫‪a‬‬‫‪2‬‬ ‫‪a‬‬‫‪n‬‬
‫وﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ميﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ اﳌﻮﺟﺒﺔ ﻋﲆ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﱄ ‪a0 + 1 + 2 + ... + n :‬‬
‫‪10 10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪(18) Suivi Mathématiques (1985-1986) - Nouveaux programmes de sixième. 1 Bulletin Inter-IREM.‬‬
‫‪(19) INRP - Apprentissages numériques et résolution de problèmes - Cycles des Approfondissements, Hatier, Ermel (2001).‬‬
‫‪47‬‬
‫‪ .3.1.4.2‬اﻟـﺘـﻨـﺎﺳـﺒـﻴـﺔ ‪Proportionnalité‬‬
‫إن اﻟﺘﻄﺮق إﱃ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﻳﺪﻓﻌﻨﺎ إﱃ اﺳﺘﺤﻀﺎر ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻜﻮن ﻫﺬﻳﻦ اﳌﻔﻬﻮﻣني ﻣﺘﻘﺎرﺑﺎن ﺟﺪا‪.‬‬
‫• اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌـﺎرﻳﻒ ‪:‬‬
‫ﻧﻘﻮل ﻋﻦ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺘني )‪ (x1 ; x2 ; ... ; xn‬و )‪ (y1 ; y2 ; ... ; yn‬ﺑﺄﻧﻬام ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺘﺎن‪ ،‬إذا وﺟﺪ ﻋﺪد ﺣﻘﻴﻘﻲ ‪ k‬ﻏري ﻣﻨﻌﺪم ﺑﺤﻴﺚ ‪:‬‬
‫‪y1 = k x1 ; y2 = k x2 ; yi = k xi ; ... ; yn = k xn‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ k‬ﻳﺴﻤﻰ مبﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪x x ... x‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪xk‬‬ ‫‪ yi‬ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺼﻮرة ‪.xi‬‬
‫‪y y ... y‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪n‬‬
‫ﻧﺮﻣﺰ ﻋﺎدة ﻟﻬﺎﺗني اﳌﺘﺘﺎﻟﻴﺘني اﳌﺘﻨﺎﺳﺒﺘني ﺑﺎﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﻼﺣـﻈـﺎت ‪:‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪n‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ‪ k‬ميﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎره ﻛﻨﺴﺒﺔ )‪k = x1 = x2 = ... = xn : (Rapport‬‬
‫إذا اﺧﱰﻧﺎ زوﺟني ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد )ﻣﺜﻼ )‪ (x1 ; y1‬و )‪ ((x2 ; y2‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻜﻮن ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ ﻋﺎدة ﺑﺘﻨﺎﺳﺐ )‪(x2 ; y2 ; x1 ; y1‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﱰﺗﻴﺐ ﺣﻴﺚ ‪ y1 = y2 :‬واﻟﺬي ميﻜﻦ أن ﻧﻜﺘﺐ ﺑﺎﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪x1 x y2 = y1 x x2 :‬‬
‫‪x1 x2‬‬
‫• ﺧﺎﺻﻴﺎت اﳌﺘﺘﺎﻟﻴﺎت اﳌﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻷوﱃ ‪ :‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺘﺎن ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺘﺎن وﻛﺎن ‪ x1 + x2‬ﻫﻮ اﻟﺤﺪ اﻷول ﻟﻠﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﻓﺈن ‪ y1 + y2‬ﻫﻮ ﺻﻮرة ‪x1 + x2‬‬
‫ﰲ اﳌﺘﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪x x ... x‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪n‬‬
‫وﻓﻌﻼ ‪ y1 = k x1 :‬إذن )‪y1 + y2 = k (x1 + x2‬‬
‫‪y y ... y‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪n‬‬ ‫{‬
‫‪y2 = k x2‬‬
‫‪ -‬اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬إذا ﻛﺎن اﻟﺤﺪ ‪ x‬ﻣﻦ اﳌﺘﺘﺎﻟﻴﺔ اﻷوﱃ ﻗﺪ ﺗﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﴐب ﺣﺪ آﺧﺮ ‪ x1‬ﰲ ␭‪ ،‬ﻓﺈن ﺻﻮرﺗﻪ ‪ y‬ﺗﻜﻮن ﻫﻲ ﺟﺪاء اﻟﺼﻮرة‬
‫‪ y1‬ﰲ ‪ x1‬ﺑﻮاﺳﻄﺔ ␭‪.‬‬
‫‪x‬‬ ‫␭‬ ‫‪x‬‬‫‪1‬‬
‫وﻓﻌﻼ ﻓﺈن ‪y1 = k x1 ; y = k x ; k (␭ x1) = ␭ (k x1) = ␭ y1 :‬‬
‫‪1‬‬
‫‪x2‬‬ ‫‪␭ y2‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d .......‬‬

‫’‪a‬‬ ‫’‪b‬‬ ‫’‪c‬‬ ‫‪d’ .......‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬
‫إذا ﻛﺎﻧﺖ اﳌﺘﺘﺎﻟﻴﺘﺎن ﺟﺎﻧﺒﻪ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺘﺎن ‪:‬‬
‫وﻗﻤﻨﺎ ﺑﻌﺰل زوﺟني ﻣﻨﻬام ﻓﻴﻜﻮن دامئﺎ ‪b x c’ = b’ x c a x c’ = a’ x c :‬‬
‫• اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ ‪: Fonction linéaire‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ‪ :‬اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ ﻫﻲ ﻛﻞ داﻟﺔ ‪ ƒ‬ﺑﺤﻴﺚ ‪ƒ : ⺢⺢ :‬‬
‫‪1‬‬
‫‪x a x x‬‬
‫‪ a‬ﻫﻮ ﻋﺪد ﺣﻘﻴﻘﻲ وﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﳌﻌﺎﻣﻞ اﻟﺨﻄﻲ ﻟﻠﺪاﻟﺔ ‪.ƒ‬‬
‫ﻣﺜـﺎل )‪ : (1‬اﻟﺪاﻟﺔ ‪ ƒ1‬ﺑﺤﻴﺚ ‪ƒ1 : ⺢⺢ :‬‬
‫‪x 1,5 x x‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2,3 34 5,7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻫﻲ داﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ ﻷﻧﻨﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ اﺳﺘﺨﺮاج ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺘني ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻻﻧﻄﻼق وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻮﺻﻮل ‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3,45 1,125 8,55‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ اﻟﻌﺪد ‪ 1,5‬ﻫﻮ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻟﻬﺎﺗني اﳌﺘﺘﺎﻟﻴﺘني‪.‬‬
‫وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻨﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ إﻧﺸﺎء ﻋﺪة ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺎت ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ داﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﻴﺢ أي ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺘﺘﺎﻟﻴﺘني اﳌﺘﻨﺎﺳﺒﺘني ‪:‬‬
‫‪ y1 ; y2 ; ... ; yn x1 ; x2 ; ... ; xn‬واﻟﻠﺘﺎن ﻣﻌﺎﻣﻠﻬام اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻲ ‪ k‬؛ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﻜﻮن داﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ ‪ ƒ‬ﺑﺤﻴﺚ ‪ƒ : ⺢⺢ :‬‬
‫‪x k x x‬‬
‫ﻣﺜﺎل ﻣﻀﺎد ‪ :‬اﻟﺪاﻟﺔ ‪ h‬ﻣﻦ ⺢ ﰲ ⺢ ﺑﺤﻴﺚ ‪h : ⺢⺢ :‬‬
‫‪x x 2‬‬
‫ﻟﻴﺴﺖ ﺑﺪاﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻞ داﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪48‬‬
‫• ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺪاﻟﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ ‪:‬‬
‫⺢⺢ ‪f :‬‬ ‫إن اﻟﺨﺎﺻﻴﺘني اﻷوﻟﻴﺘني ﻟﻠﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت اﳌﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻫام ﺧﺎﺻﻴﺘﺎن ﻟﻠﺪاﻟﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪x a x x‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪k=3‬‬ ‫)‪ƒ(x x y) = xƒ(y) = y ƒ(x‬‬ ‫وميﻜﻦ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫)‪ƒ(x + y) = ƒ(x) + ƒ(y‬‬ ‫)ﻣﻦ أﺟﻞ أي ﻋﺪدﻳﻦ ﺣﻘﻴﻘﻴني ‪ x‬و ‪(y‬‬
‫‪9‬‬ ‫ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﱪﻫﻦ ﻋﻜﺴﻴﺎ أن أي داﻟﺔ متﻠﻚ ﻫﺎﺗني اﻟﺨﺎﺻﻴﺘني ﻻ ميﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن إﻻ داﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ‪.‬‬
‫‪k= 1‬‬
‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺒﻴﺎين ﻟﺪاﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬
‫⺢⺢ ‪f :‬‬ ‫ﻟﺘﻜﻦ اﻟﺪاﻟﺘﺎن اﻟﺘﺎﻟﻴﺘﺎن ‪f : ⺢⺢ :‬‬
‫‪3‬‬
‫‪x 3 x x‬‬ ‫‪x 21 x x‬‬
‫‪1‬‬ ‫ميﻜﻦ متﺜﻴﻠﻬام ﻣﺒﻴﺎﻧﻴﺎ ﻛﺎﻵيت ‪:‬‬
‫‪k=0‬‬
‫‪01 2 3 4 5 6‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪– 3‬‬
‫‪ .4.1.4.2‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ)‪: (20‬‬
‫ميﻜﻦ ﺗﻨﻈﻴﻢ دراﺳﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﳌﺴﺘﻮﻳﺔ ﺑﺎﻟﺴﻠﻚ اﳌﺘﻮﺳﻂ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ﺣﻮل ﻣﺤﻮرﻳﻦ أﺳﺎﺳﻴني ﻣﺘﻜﺎﻣﻠني ﻫام ‪:‬‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻳﺠﺐ دراﺳﺘﻬام ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻞ وﺗﻜﺎﻣﻞ ﺣﻴﺚ إن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻳﺘﺠﲆ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺷﻜﺎﻟﻴﺎت ﻣﺘﻌﺪدة ‪:‬‬
‫إﺷﻜﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ واﻟﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬إﺷﻜﺎﻟﻴﺔ اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺘﺸﺎﺑﻪ‪ ،‬إﺷﻜﺎﻟﻴﺔ اﻻﻧﺘﻈﺎم‪ ،‬إﺷﻜﺎﻟﻴﺔ متﺜﻴﻞ اﳌﺠﺴامت ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى‪ ،‬وﻫﺬه اﻷﺧرية ﺗﺤﻴﻠﻨﺎ ﻋﲆ‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻐري اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻲ ﻣﻌﻨﻰ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﻬﻨﺪﳼ وﻣﻔﻬﻮم » اﻟﺼﻤﻮد « )‪.(Notion d’invariant‬‬
‫ﻟﻨﻼﺣﻆ أﺧريا أن اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﺑﺎﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺗﺘﺤﺪد ﻣﻌﺎ وﻳﺠﺐ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ ﰲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أن ﺗﻨﺎول‬
‫اﻷﺷﻜﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻴﻬﺎ )اﻻﻧﺘﻘﺎل‪ ،‬اﻟﺘﺼﻐري‪،‬اﻟﺘﻜﺒري أو ﺗﻐﻴري اﻟﺸﻜﻞ( ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺗﺼﻮر اﻷﺷﻜﺎل‪ ،‬وأن ﻣﻔﻬﻮم » اﻟﺼﻤﻮد « أو‬
‫اﻟﻼﻣﺘﻐري ﻳﺘﺤﺪد ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺤﺼﻠﺔ ﺑﻔﻌﻞ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ وﻳﺘﺰاﻣﻦ ﻣﻊ ﺗﻌﺮف ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﻬﻨﺪﳼ وﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫إن اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ متﺜﻞ اﻟﺴﻴﺎق اﻷﻧﺴﺐ ﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﻧﺎﺟﻊ ﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل واﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وإﺟامﻻ ميﻜﻦ‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻫﺬا اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ واﻻرﺗﺒﺎط اﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﰲ اﻟﺨﻄﺎﻃﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت‬ ‫اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑني ﺷﻜﻠني ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻛﻌﻼﻗﺔ‬

‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‬ ‫ﺑني اﻟﺸﻜﻠني‬
‫اﻹﻧﺸﺎءات‬ ‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬

‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫)اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري‪ ،‬اﻹزاﺣﺔ واﻟﺘﺤﺎيك(‬ ‫)ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع(‬
‫اﺳﺘﺨﺪام أدوات‬ ‫ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ ﻛﻤﻔﻬﻮم‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺎت ﺷﻜﻞ ﻣﺮﺳﻮم‬

‫اﻟﺮﺳﻢ واﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫رﻳﺎﴈ ﻣﺠﺮد‬ ‫ﺑﺎﻟﻮﺻﻒ واﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫إن اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك اﻟﺬي ﺗﻢ اﻋﺘامده ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﻬﻨﺪﳼ )اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري‪ ،‬اﻹزاﺣﺔ‪ ،‬ﺗﻜﺒري وﺗﺼﻐري اﻷﺷﻜﺎل( ﰲ ﻫﺬا‬
‫اﳌﺴﺘﻮى ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻫﻮ ﻓﻌﻞ ﻋﲆ أﺷﻜﺎل‪ ،‬أو ﻋﻼﻗﺔ ﺑني ﺷﻜﻠني أو ﺟﺰﺋني ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻋﻮض ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‬
‫اﻟﻬﻨﺪﳼ ﻛﺘﻄﺒﻴﻖ ﻳﺮﺑﻂ ﻧﻘﻄﺎ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻂ ﰲ اﳌﺴﺘﻮى‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ميﻜﻦ متﻴﻴﺰ ‪ 3‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻟﻔﻬﻢ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﻬﻨﺪﳼ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻼﻗﺔ ﺑني ﺷﻜﻠني أو ﺟﺰﺋني ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻳﻐﻴﺐ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﻬﻨﺪﳼ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻧﻘﻂ ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻮى ﰲ ﻧﻔﺴﻪ‪) .‬وﻫﻮ أﻣﺮ ﻏري وارد ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺪراﳼ(‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻳﺘﺠﲆ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻬﻨﺪﳼ وﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻪ ﺛﺎﺑﺘﺔ )ﺻﺎﻣﺪة( ﻻ ﺗﺘﻐري ﺑﻔﻌﻞ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‪.‬‬
‫‪(20) Oujour H., Appropriation de la notion de projection parallèle. Thèse de 3ème cycle en didactique des Mathématiques, Maroc 1994.‬‬
‫‪49‬‬
‫وميﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ إﱃ ‪ - :‬ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻛﺎﻧﺘﻘﺎﻻت اﻷﺷﻜﺎل )اﻟﺘﻘﺎﻳﺴﺎت(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻛﺘﺸﺎﺑﻬﺎت ﻟﻸﺷﻜﺎل )اﻟﺘﺤﺎﻛﻲ(‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻮﻳﻼت ﺗﺤﺪث ﺗﻐريات ﰲ اﻟﺸﻜﻞ )اﻹﺳﻘﺎط(‪.‬‬
‫وﻳﺘﻄﻠﺐ ﻗﻴﺎس اﳌﻘﺎدﻳﺮ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﻷﻃﻮال‪ ،‬اﳌﺴﺎﺣﺎت‪ ،‬اﻟﺤﺠﻮم‪ ،‬اﻟﺰواﻳﺎ( ﺗﺤﺪﻳﺪ ﴍوط ﺗﺴﺎوي ﻣﻘﺪارﻳﻦ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﺴﺎوي‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﻳﻌﺘﱪ ﻣﺒﺪأ أﺳﺎﺳﻴﺎ ﰲ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ ميﺜﻞ اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﺤﺮﻛﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻧﻘﻞ ووﺿﻊ ﺷﻜﻞ ﻋﲆ آﺧﺮ ﻻ ﻳﺄﺧﺬ ﺑﺎﻻﻋﺘﺒﺎر إﻻ ﺣﺎﻟﺘﻲ‬
‫اﻟﺒﺪاﻳﺔ واﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻳﻌﺮف ﻫﻨﺪﺳﻴﺎ ﺑﺎﻻﻧﺘﻘﺎل وميﺜﻞ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﳌﻄﺎف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني ﺷﻴﺌني ﻫﻨﺪﺳﻴني‪ .‬وﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ذﻟﻚ ميﻜﻦ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺜﺎل اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﻟيك ﻧﺒني أن ﻣﺜﻠﺜني ﰲ اﳌﺴﺘﻮى ﻣﺘﻘﺎﻳﺴني‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺠﻌﻞ أﺣﺪﻫام ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﲆ اﻵﺧﺮ ﺑﺎﻧﺘﻘﺎل أو ﺑﺪوران أو ﺑﻬام ﻣﻌﺎ » اﻹزاﺣﺔ واﻟﺪوران «‬
‫ﻫام ﺗﺤﻮﻳﻼن ﻫﻨﺪﺳﻴﺎن ميﻜﻦ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬام ﻛﻤﺮﻛﺒﺔ ﻟﺘامﺛﻠني ﻣﺤﻮرﻳني‪.‬‬
‫• اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري )أو اﻟﺘامﺛﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺴﺘﻘﻴﻢ( ‪: symétrie axiale‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ‪ : 1‬ﺗﻜﻮن ﻧﻘﻄﺔ ‪ M,‬ﻣامﺛﻠﺔ ﻧﻘﻄﺔ ‪ M‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬إذا ﻛﺎن اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬واﺳﻂ اﻟﻘﻄﻌﺔ ] ‪ ،[MM‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ ‪:‬‬
‫‪,‬‬
‫)‪(MM,) ⬜ (d‬‬
‫ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻘﻄﻌﺔ ]‪ [MM,‬ﻳﻨﺘﻤﻲ إﱃ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪.(d‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ‪ : 2‬ﻟﻴﻜﻦ )‪ (d‬ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﰲ اﳌﺴﺘﻮى‪ ،‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ )‪ (s‬اﻟﺬي ﻳﺮﺑﻂ ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ مبامﺛﻠﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري‬
‫اﻟﺬي ﻣﺤﻮره ﻫﻮ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪S : (P) (P) .(d‬‬
‫‪M M,‬‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ‪ (MM,) ⬜ (d) :‬واﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ I‬ﻣﻨﺘﺼﻒ ]‪ [MM,‬ﺗﻨﺘﻤﻲ إﱃ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪.(d‬‬
‫• ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري ‪:‬‬
‫‪ -‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ‪ s(M) = M,‬ﻓﺈن ‪ s(M ) = M‬ﻳﻌﻨﻲ أن )‪(sos) (M‬‬
‫‪,‬‬
‫‪ -‬إذا ﻛﺎﻧﺖ )‪ M苸(d‬ﺑﺤﻴﺚ )‪ (d‬ﻫﻮ ﻣﺤﻮر اﻟﺘامﺛﻞ‪ ،‬ﻓﺈن ‪s(M) = M,‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘامﺛﻞ ‪ s‬ﻫﻮ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺗﻘﺎﺑﲇ‪ ،‬واﻟﺘﻘﺎﺑﻞ اﻟﻌﻜﴘ ‪ s-1‬ﻫﻮ ‪ s‬ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺤﻮر اﻟﺘامﺛﻞ ﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻨﻘﻂ اﻟﺼﺎﻣﺪة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘامﺛﻞ ‪.s‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘامﺛﻞ ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ اﳌﺴﺎﻓﺔ وﻋﲆ اﳌﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬
‫إذا ﻛﺎن ‪ s(M,) = M‬و ‪ s(N,) = N‬ﻓﺈن ‪M N = MN‬‬
‫‪-‬اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ اﻟﺘﻮازي وﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣﺪ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ اﻟﺸﻜﻞ وﻗﻴﺎﺳﺎت اﻷﺑﻌﺎد )ﻣامﺛﻞ ﻣﺜﻠﺚ ﻫﻮ ﻣﺜﻠﺚ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻟﻪ‪ ،‬ﻣامﺛﻞ ﻣﺮﺑﻊ ﻫﻮ ﻣﺮﺑﻊ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻟﻪ‪ ،‬ﻣامﺛﻞ داﺋﺮة‬
‫ﻫﻲ داﺋﺮة ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﺸﻌﺎع‪.(...‬‬
‫• اﻹزاﺣـﺔ ‪: translation‬‬
‫ﻳﻌﺪ ﻣﻔﻬﻮم اﻹزاﺣﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻻﻧﺘﻘﺎل‪ ،‬ﻷن ﻟﻬﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﻧﻔﺲ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻻﻧﺘﻘﺎل‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ واﻟﻘﻴﺎس واﻻﺗﺠﺎه‪،‬‬
‫ﻏري أن )اﻻﻧﺰﻻق( ﻳﺘﻢ ﰲ اﺗﺠﺎه واﺣﺪ ﺑﺨﻼف اﻻﻧﺘﻘﺎل اﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﺘﻢ ﰲ ﻋﺪة اﺗﺠﺎﻫﺎت أو ﺑﺪوران‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ‪:‬‬
‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬
‫‪ -‬اﻹزاﺣﺔ "‪ "t‬ﰲ ﻣﺴﺘﻮى ‪ P‬ﻫﻲ اﻧﺘﻘﺎل ﻣﻌﺮف ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺘﺠﻬﺔ ‪ u‬ﺗﺮﺑﻂ ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ ‪ M‬ﻣﻦ ‪ P‬ﺑﻨﻘﻄﺔ ‪ (M 苸P) M‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن ‪MM = u :‬‬
‫)ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻺزاﺣﺔ ذات اﳌﺘﺠﻬﺔ ‪ u‬ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ ‪(t u‬‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺎت ‪:‬‬
‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬
‫إذا ﻛﺎﻧﺖ ‪ A‬و ‪ B‬ﻧﻘﻄﺘني ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻮى ‪ ،P‬وﻛﺎﻧﺖ ‪ A‬و ‪ B‬ﺑﻬﺬا اﻟﱰﺗﻴﺐ ﺻﻮرﺗﻴﻬام ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻹزاﺣﺔ ‪ ،t u‬ﻓﺈن ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺘﺠﻬﺘﻴﻦ ‪ AB‬و ‪ A,B,‬ﻣﺘﺴﺎوﻳﺘﺎن أي ‪AB = A,B, :‬‬
‫اﻟﻤﻀﻠﻊ ‪ ABB,A,‬ﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪.‬‬
‫اﳌﺴﺎﻓﺘﺎن ‪ AB‬و ‪ A,B,‬ﻣﺘﺴﺎوﻳﺘﺎن‪ ،‬ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن اﻹزاﺣﺔ ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ اﳌﺴﺎﻓﺔ‪ .‬اﻹزاﺣﺔ إذن ﻫﻲ ﺗﻘﺎﻳﺲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹزاﺣﺔ ‪ t u‬ﻫﻲ ﺗﻘﺎﺑﻞ ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻮى ‪ P‬إﱃ ‪ .P‬وﻋﻜﺴﻬﺎ ﻫﻮ إزاﺣﺔ أﻳﻀﺎ ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ )‪.t (-u‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﻛﺐ إزاﺣﺘني ﻫﻮ إزاﺣﺔ )‪t u ⍜t v = t (u + v‬‬
‫اﻟﺘﺤﺎيك ‪ :‬ﺗﻜﺒري وﺗﺼﻐري اﻷﺷﻜﺎل‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ‪ : 1‬ﻟﺘﻜﻦ ‪ O‬ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻮى )‪ (P‬و ‪ k‬ﻋﺪد ﺣﻘﻴﻘﻲ ﻏري ﻣﻨﻌﺪم‪.‬‬
‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬
‫اﻟﺘﺤﺎيك اﻟﺬي ﻣﺮﻛﺰه ‪ O‬وﻧﺴﺒﺘﻪ ﻫﻮ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ )‪ (o,k‬اﻟﺬي ﻳﺮﺑﻂ ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ ‪ M‬ﺑﺼﻮرﺗﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ‪O M = k x OM :‬‬
‫‪50‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈـﺔ ‪:‬‬
‫إذا ﻛﺎن اﻟﻌﺪد ‪ k‬ﺑﺤﻴﺚ ‪ ⎜k ⎜> 1‬ﻓﺈن اﻟﺘﺤﺎيك ﻳﺴﻤﻰ ﺗﻜﺒريا‪.‬‬
‫إذا ﻛﺎن اﻟﻌﺪد ‪ k‬ﺑﺤﻴﺚ ‪ 0 < ⎜k ⎜< 1‬ﻓﺈن اﻟﺘﺤﺎيك ﻳﺴﻤﻰ ﺗﺼﻐريا‪.‬‬
‫ﺧﺎﺻﻴـﺎت اﻟﺘﺤﺎﻛـﻲ ‪:‬‬
‫إذا ﻛﺎﻧﺖ ‪h(o,k) : M M, :‬‬
‫‪N N,‬‬
‫ﻓﺈن ‪ M,N, = k MN‬وأن ‪M,N, = ⎜k ⎜x MN‬‬
‫ﺻﻮرة اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (MN‬ﻫﻮ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (M,N,‬وﻟﺪﻳﻨﺎ )‪.(M,N,) // (MN‬‬
‫ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺘﺤﺎيك ‪ O‬ﻳﻨﺘﻤﻲ إﱃ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (MM,‬و )‪ (NN,‬ﻳﻌﻨﻲ أن ␪ و ‪ M‬و ‪ M,‬ﻧﻘﻂ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺤﺎيك ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ اﻟﺘﻮازي وﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺤﺎيك ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ اﻷﺷﻜﺎل )ﻳﻌﻨﻲ أن ﺻﻮرة ﻣﺜﻠﺚ ﻫﻮ ﻣﺜﻠﺚ‪ ،‬ﺻﻮرة ﻣﺮﺑﻊ ﻫﻮ ﻣﺮﺑﻊ‪.(...‬‬
‫إذا ﻛﺎن ‪ A,‬و ‪ B,‬و ‪ C ,‬ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ ﺑﺎﻟﺘﺤﺎيك )‪ h(o,k‬ﻓﺈن ‪A,B, = B,C , = A,C , = k :‬‬
‫‪AB BC AC‬‬
‫‪ .5.1.4.2‬اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ واﻟﺤﺠﻢ ﻛﻤﻔﻬﻮﻣﻴﻦ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﻴﻦ)‪: (21‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﻣﺠﺎل اﳌﻘﺎدﻳﺮ واﻟﻘﻴﺎس ﻣﻦ أﻫﻢ اﳌﺤﺎور اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﺟﺮاء رﺑﻂ ﺑﻨﺎء ﺑني أﻧﺸﻄﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ وأﺧﺮى ﻋﺪدﻳﺔ‪ ،‬وﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض ﻳﺠﺐ اﻋﺘﺒﺎر‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ متﺎرﻳﻦ ﺗﻮﻟﻴﻔﻴﺔ ﻻﺳﺘﺜامر اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻟﻌﺪدﻳﺔ‪.‬‬
‫اﳌﻘﺎدﻳﺮ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻴﻬﺎ )ﻣﻊ إﺟﺮاء اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ( ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﺗﺨﺺ اﻟﻄﻮل )اﳌﺤﻴﻂ ﻛﺤﺎﻟﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻄﻮل( واﳌﺴﺎﺣﺔ‬
‫)ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ( واﻟﺤﺠﻢ )ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ أو اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ(‪ ،‬وﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻫﺬا ﻛﻠﻪ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني ﻫﺬه اﳌﻘﺎدﻳﺮ )اﻟﻄﻮل أو اﳌﺴﺎﻓﺔ و اﳌﺴﺎﺣﺔ( وﺑني اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﻟﻘﻄﻌﺔ أو اﻟﺴﻄﺢ أو اﻟﺤﺠﻢ( اﳌﺮاد ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻃﺮق وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﳌﻘﺎدﻳﺮ وإﺟﺮاء اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻊ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني ﻗﻴﺎﺳﺎت ﻫﺬه اﳌﻘﺎدﻳﺮ‪.‬‬
‫وﻧﻈﺮا ﻟﻜﻮن ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺎت أو اﻟﺤﺠﻮم ﻣﻦ أﻫﻢ اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺬا اﳌﺠﺎل ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى‪ ،‬ﻓﺴﻨﻌﻤﻞ ﻋﲆ إﻋﻄﺎء ﻧﻈﺮة ﻣﻮﺳﻌﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺎﺣﺎت واﻟﺤﺠﻮم وﻗﻴﺎﺳﺎﺗﻬﺎ‪ .‬ذﻟﻚ أن ﻣﻘﺎرﺑﺘﻬﺎ ﺗﻈﻞ ﺻﺎﻟﺤﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎدﻳﺮ اﻷﺧﺮى )اﳌﺤﻴﻂ‪ ،‬اﻟﺰاوﻳﺔ( ﻣﻊ إﺟﺮاء ﺗﻌﺪﻳﻼت ﻃﻔﻴﻔﺔ )ﻣﺜﻼ ‪ :‬ﺗﻌﻮﻳﺾ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺴﻄﻮح ‪ S‬ﻣﻦ ‪ ⺢2‬مبﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺨﻄﻮط ‪ L‬ﰲ ⺢(‪.‬‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﳌﺴﺎﺣﺔ ‪: Aire‬‬
‫ﻟﺘﻜﻦ ‪ S‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺴﻄﻮح ﻣﻦ ‪ ⺢2‬اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ )‪ (Intégral‬ﺣﺴﺐ رﻳﻤﺎن )‪.(Riemann‬‬
‫ﻟﺘﻜﻦ )‪ (m‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻦ ‪ S‬ﰲ ‪ ⺢+‬اﻟﺬي ﻳﺮﺑﻂ ﻛﻞ ﺳﻄﺢ )‪ (s‬ﺑﻘﻴﺎﺳﻪ )‪ . m(s‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ‪ m‬ﻳﺤﻘﻖ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫إذا ﻛﺎن ‪ S1‬و ‪ S2‬ﺳﻄﺤني ﺑﺤﻴﺚ ‪) (S2 艚 S1) = Ø‬أي أن ‪ S1‬و ‪ S2‬ﻣﻨﻔﺼﻼن(‬
‫ﻓﺈن ‪m (S1 艛 S2) = m (S1) + m (S2) :‬‬
‫إذا ﻛﺎن اﻟﺴﻄﺢ ‪ ،S ≠ Ø‬ﻓﺈن ‪m(s) > 0‬‬
‫إذا ﻛﺎﻧﺖ ‪ ƒ‬ﺗﻘﺎﻳﺲ ﻣﻦ ‪ ⺢2‬ﻓﺈن ﻟﻜﻞ ‪ s‬ﻣﻦ ‪m(ƒ(s)) = m(s) : S‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﺳﻄﺢ ‪ A‬ﻣﻦ ‪ S‬ﻳﻮﺟﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ وﺣﻴﺪ ‪ mA‬ﻣﻦ ‪ S‬ﻧﺤﻮ ‪.⺢+‬‬
‫ﺧﺎﺻﻴـﺎت ‪:‬‬
‫أ‪ .‬إذا ﻛﺎن اﻟﺴﻄﺢ ‪) S1‬ميﻜﻦ ﻧﻘﻠﻪ وﺟﻌﻠﻪ( ﻳﻨﻄﺒﻖ متﺎم اﻻﻧﻄﺒﺎق ﻋﲆ ‪ ،S2‬ﻓﺈن ﻟـ ‪ S1‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ‪ S2‬ﻧﻔﺴﻬﺎ وأﻧﻬام ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺎن )اﻧﻈﺮ اﻟﺸﻜﻞ ‪.(1‬‬
‫‪ -‬ﺻﻮرة داﺋﺮة )‪ (C 1‬اﻟﺘﻲ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ o1‬ﺑﻮاﺳﻄﺔ إزاﺣﺔ ‪ t u‬ﻫﻲ داﺋﺮة )‪ (C 2‬ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ o2‬ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ ﻗﻴﺎس ﺷﻌﺎع اﻟﺪاﺋﺮة اﻷﺻﻠﻴﺔ و ‪.o1o2 = u‬‬
‫‪ -‬ﺻﻮرة ﻣﺜﻠﺚ إزاﺣﺔ ‪ t u‬ﻫﻲ ﻣﺜﻠﺚ ﻟﻪ ﻧﻔﺲ ﻗﻴﺎس أﺿﻼع وزواﻳﺎ اﳌﺜﻠﺚ اﻷﺻﲇ‪.‬‬
‫‪(21) Duverneuil et all, Cours - Mathématiques - MA63 - CNED, Toulouse 1988.‬‬

‫‪51‬‬
‫‪B‬‬ ‫• اﻻﻧــﺰﻻق ‪: glissement‬‬
‫ﺗﻢ إدراج اﻻﻧﺰﻻق ﻷول ﻣﺮة ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ اﺑﺘﺪايئ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬
‫)‪(d‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻻﻧﺰﻻق ‪ :‬اﻻﻧﺰﻻق ﻫﻮ ﻣﺮﻛﺐ متﺎﺛﻞ ﻣﺤﻮري وإزاﺣﺔ‬
‫”‪C‬‬ ‫”‪A‬‬ ‫ﰲ اﺗﺠﺎه ﻣﺤﻮر ﻫﺬا اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫”‪B‬‬
‫واﻻﻧﺰﻻق ﻫﻮ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻫﻨﺪﳼ ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ واﳌﺴﺎﻓﺔ وﻗﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ وﻋﲆ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷﺷﻜﺎل ﺣﻴﺚ ﺗﻈﻞ ﺻﻮرة ﺷﻜﻞ ﻣﺮﺑﻊ‬
‫ﻣﺜﻼ ﺑﺪوران ﻫﻮ ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻷﺧﺮى‪ .‬وﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ اﻻﺗﺠﺎه‪.‬‬
‫ﻣﺠـﺎل اﻟﻘﻴـﺎس‬
‫اﻟﻘﻴﺎس ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻷﻋﺪاد‪ ،‬وﻫﻮ ﻧﺘﻴﺠﺔ أﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﺎرﻧﺔ واﻟﱰﺗﻴﺐ واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‪ ،‬وﻳﺨﺺ اﳌﻘﺎدﻳﺮ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس ﻛﺎﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ‬
‫واﳌﺴﺎﺣﺎت واﻟﺴﻌﺎت واﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫§ أﺑـﻌـﺎد اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫‪ -‬اﻟﺒﻌﺪ اﻹﺑﻴﺴﺘﻤﻮﻟﻮﺟﻲ ‪ :‬ارﺗﺒﺎط اﻟﻘﻴﺎس ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ اﻟﻜﻤﻲ )أﻋامل ﺑﻴﺎﺟﻲ( ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎيئ ‪ :‬ارﺗﺒﺎط اﻟﻘﻴﺎس ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أدوات ﻣﺨﱪﻳﺔ )ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ( ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ‪ :‬ارﺗﺒﺎﻃﻪ ﺑﺼﻴﻎ وﺑﻨﻴﺎت رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺗﻔﺴريﻳﺔ‪.‬‬
‫§ اﻟـﻤﻘـﺎدﻳـﺮ اﻟـﻘـﺎﺑـﻠـﺔ ﻟﻠـﻘـﻴـﺎس‬
‫• ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﻘﺪار ‪:‬‬
‫اﳌﻘﺪار ﻫﻮ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺼﻨﻴﻒ ﻛﺎﺋﻨﺎت ﻓﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻦ اﻟﻨﻮع ‪ :‬أﻃﻮل ﻣﻦ‪/‬أﻗﴫ ﻣﻦ – أﺛﻘﻞ ﻣﻦ‪/‬أﺧﻒ ﻣﻦ – ‬
‫أو ﻟﻬام اﻟﻮزن ﻧﻔﺴﻪ‪...‬‬
‫• اﳌﻘﺎدﻳﺮ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس ‪:‬‬
‫اﳌﻘﺎدﻳﺮ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺠﻤﻊ )ﺟﻤﻊ اﳌﻘﺎدﻳﺮ( ﻗﺎﻧﻮن ﺗﺮﻛﻴﺐ داﺧﲇ ﻣﺜﻞ ‪ :‬اﳌﺴﺎﺣﺎت‪ ،‬اﻟﻜﺘﻞ‪ ،‬واﻟﺤﺠﻮم‪...‬‬
‫• ﻗﻴﺎس ﻣﻘﺪار ‪:‬‬
‫ﻗﻴﺎس ﻣﻘﺪار ‪ x‬ﺑﻮﺣﺪة ﻣﺨﺘﺎرة ‪ u‬ﻫﻮ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ ‪ x‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻘﺪار ‪.nu‬‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن ‪nu ≤ x < (n + 1) u :‬‬
‫إذا ﻛﺎن ‪ nu = x‬ﻓﺈن اﳌﻘﺪار ‪ x‬ﻫﻮ ‪ n‬ﻣﻦ اﳌﺮات اﳌﻘﺪار ‪.u‬‬
‫إذا ﻛﺎن ‪ nu ≠ x‬ﻓﺈن ‪ nu ≤ x < (n + 1) u‬وﻫﻲ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ )اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ‪ x‬ﺑﻌﺪد ﺣﻘﻴﻘﻲ(‪.‬‬
‫§ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻘﺪار ﺟﺪﻳﺪ وﻗﻴﺎﺳﻪ‬
‫إن ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻘﺪار ﺟﺪﻳﺪ وﻗﻴﺎﺳﻪ ميﻜﻦ أن ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل أرﺑﻊ ﻣﺮاﺣﻞ ‪:‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﺎرﻧﺔ )اﳌﺒﺎﴍة وﻏري اﳌﺒﺎﴍة( ﻟﺘﻌﺮف اﳌﻘﺪار اﳌﺴﺘﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ؛‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬اﻟﻘﻴﺎس ﺑﻮﺣﺪة اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ )وﺣﺪة ﻏري ﻋﺎدﻳﺔ( ؛‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة اﻻﺻﻄﻼﺣﻴﺔ ؛‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﻢ واﺳﺘﻌامل اﻟﻨﻈﻤﺔ اﳌﱰﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ : 1‬أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ :‬اﻟﻜـﺘـﻠـﺔ‬
‫• ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺷﻴﺌني ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﻌﻼﻗﺎت ‪ :‬أﺛﻘﻞ ﻣﻦ – أﺧﻒ ﻣﻦ – ﻟﻬام ﻧﻔﺲ اﻟﺜﻘﻞ ؛‬
‫• ﺗﺼﻨﻴﻒ أﺷﻴﺎء ﺣﺴﺐ اﻟﺜﻘﻞ وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﻣﻦ اﻷﺛﻘﻞ إﱃ اﻷﺧﻒ أو اﻟﻌﻜﺲ ؛‬
‫• اﻟﻮﺻﻮل إﱃ أن ﻛﻞ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ متﺖ ﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻳﺮﺑﻄﻬﺎ ﳾء ﻣﻮﺣﺪ ﻫﻮ » اﻟﻜﺘﻠﺔ «‪ ،‬وﻫﻮ اﳌﻘﺪار اﻟﺬي ﻧﻮد دراﺳﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤـﻘـﺪار‬
‫‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻄﻮل ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎؤه اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺼﻨﻴﻒ ﻗﻄﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ أو ﺧﻄﻮط أو أﴍﻃﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻜﺘﻠﺔ ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎؤه اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺼﻨﻴﻒ أﺷﻴﺎء ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳌﻴﺰان ؛‬
‫‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺰﻣﻦ ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎؤه اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺼﻨﻴﻒ ﻣﺪد زﻣﻨﻴﺔ ؛‬
‫‪52‬‬
‫‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎؤه اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺼﻨﻴﻒ ﺳﻄﻮح ؛‬
‫‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺴﻌﺔ أو اﻟﺤﺠﻢ ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎؤه اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺼﻨﻴﻒ ﻣﺠﺴامت ﻣﺠﻮﻓﺔ‪.‬‬
‫وﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻓﺈن اﳌﻘﺪار ﻳﺘﻮﻟﺪ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ )ﻣﺒﺎﴍة أو ﻏري ﻣﺒﺎﴍة( وﺗﺼﻨﻴﻒ أﺷﻴﺎء ﺣﺴﺐ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ : 2‬اﻟﻘﻴﺎس ﺑﻮﺣﺪة ﻏﻴﺮ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫• إذا ﻛﺎن ‪ U‬وﺣﺪة ﻣﺨﺘﺎرة ﻟﻠﻘﻴﺎس‪ ،‬ﻓﻜﻢ ﻣﺮة ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ‪ U‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﳌﻘﺪار اﻟﺬي ﻧﺮﻳﺪ ﻗﻴﺎﺳﻪ‪.‬‬
‫‪ U £‬وﺣﺪة ﻟﻠﻘﻴﺎس‪.‬‬ ‫ﻣـﺜـﺎل ‪:‬‬
‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬
‫‪£££‬‬
‫ﻃﻮل ﻫﺬه اﻟﻘﻄﻌﺔ ﻫﻮ ‪ 3‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر ‪ U‬وﺣﺪة ﻟﻠﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ : 3‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺣﺪة اﻻﺻﻄﻼﺣﻴﺔ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺘﺤﺴﻴﺲ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﴬورة إﻳﺠﺎد وﺣﺪة ﻣﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻣﻮﺣﺪة ﻟﻠﻘﻴﺎس )اﻟﻮﺣﺪة اﻻﺻﻄﻼﺣﻴﺔ(‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ : 4‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻨﻈﻤﺔ اﻟﻤﺘﺮﻳﺔ‬
‫ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻳﺪرﻛﻮن أن اﻻﺗﻔﺎق ﻋﲆ وﺣﺪة ﻣﻨﻔﺮدة ﻟﻠﻘﻴﺎس ﻻ ﻳﻜﻔﻲ‪ ،‬إذ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺑﻨﺎء ﻧﻈﻤﺔ ﻋﴩﻳﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫ﻣﺠﺎل ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﺠﺎل ﺷﺎﺳﻊ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻠﻮم‪ ،‬مبﺎ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻛام ﰲ اﳌﺠﺎل‬
‫اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ .‬ﻓﺘﺠﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ وﻓﺮزﻫﺎ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﺗﻌﺘﱪ ﺗﻘﻨﻴﺎت ﻣﻦ ﺻﻤﻴﻢ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻗﻮاﻋﺪ وﻗﻮاﻧني‬
‫ﺗﺤﻜﻢ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﳌﺎدﻳﺔ واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ .‬وﺗﻌﺘﱪ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺎت ﻣﻦ اﳌﺠﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ أﺳﺎﺳﺎ ﻋﲆ ﺗﺠﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪ ،‬واﺳﺘﺜامرﻫﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﺪدة ﻳﺘﻢ ﻃﺮﺣﻬﺎ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ وﺗﻌﺘﱪ ﻣﻨﻄﻠﻘﺎ ﻟﺘﺠﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﺬﻛﻮرة‪.‬‬
‫وﻣﻦ أدوات ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ واﺳﺘﺜامرﻫﺎ اﻟﺠﺪاول واﳌﺨﻄﻄﺎت اﳌﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﺑﺄﻧﻮاﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻛﺜري ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت أو ﻏريﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻮم ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻧﺼﻬﺎ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺟﺪاول وﻣﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﺨﻄﻄﺎت ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ‬
‫ﻗﺮاءﺗﻬﺎ وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ‪ .‬ﻛام أن ﻛﺜريا ﻣﻦ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﳌﻌﻴﺸﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﲆ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ ﺻﻮرة ﺟﺪاول وﻣﺨﻄﻄﺎت‪.‬‬
‫اﻟـﺠـــﺪاول ‪:‬‬
‫اﻟﺠﺪاول ﻫﻲ ﻣﺼﻔﻮﻓﺎت متﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻟﺘﺼﺒﺢ أﻛرث ﻣﻘﺮوﺋﻴﺔ وﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺄوﻳﻞ‪.‬‬
‫‪Evolution du nombre de personnes par ménage‬‬ ‫اﻟﻤﺨﻄﻄﺎت اﻟﻤﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪3,2‬‬
‫اﳌﺨﻄﻄﺎت اﳌﺒﻴﺎﻧﻴﺔ أﻧﻮاع ﻣﻨﻬﺎ اﳌﺪارج واﳌﺨﻄﻄﺎت اﻟﻌﺼﻮﻳﺔ أو ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة واﳌﺨﻄﻄﺎت‬
‫‪3‬‬
‫ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ واﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ‪...‬وﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﻋﺮض اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺼﻮرة ﺗﺴﻬﻞ ﻗﺮاءﺗﻬﺎ‬
‫‪2,8‬‬
‫وﺗﻌﺮف اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت‪ .‬ﻓﻤﺜﻼ ﻗﺪ ﻳﻈﻬﺮ ﻣﺪراج أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ ﺑﻠﻤﺤﺔ ﻋني أن‬
‫‪2,6‬‬
‫ﻇﺎﻫﺮة ﰲ ﺗﺰاﻳﺪ أو ﺗﻨﺎﻗﺺ أو ﺗﻌﺮف ﺗﺰاﻳﺪا وﺗﻨﺎﻗﺼﺎ‪ ،‬وﻛﺬا ﺣﺪة ﻫﺬه اﻟﺘﻐريات‪.‬‬
‫‪Source : Insee‬‬
‫‪2,4‬‬
‫‪2,2‬‬
‫ﻣﺜﻼ ﰲ اﳌﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ أﺳﻔﻠﻪ‪ ،‬ﻧﻼﺣﻆ ﺑﻜﻞ ﺳﻬﻮﻟﺔ أن ﻣﻌﺪل ﻋﺪد اﻷﺷﺨﺎص ﰲ‬
‫‪2‬‬
‫ﻛﻞ أﴎة ﻗﺪ اﻧﺨﻔﺾ ﺑﻔﺮﻧﺴﺎ ﻣﻦ ‪ 3,1‬ﺳﻨﺔ ‪ 1962‬إﱃ ‪ 2,2‬ﺳﻨﺔ ‪.2016‬‬
‫‪1961‬‬
‫‪1968‬‬
‫‪1975‬‬
‫‪1982‬‬
‫‪1990‬‬
‫‪1999‬‬
‫‪2007‬‬
‫‪2011‬‬
‫‪2016‬‬
‫‪ .2.4.2‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ﻟﻠﻤﻀﺎﻣني‬

‫‪ .1.2.4.2‬اﻷﻧﺸﻄـﺔ اﻟﻌﺪدﻳـﺔ‬
‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪ :‬ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﻜﺒرية )اﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري( اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻌﻄﻲ‬
‫ﻟﻮﺟﻮد ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد ﻣﻌﻨﻰ‪ ،‬وﺑﺎﻋﺘﺒﺎر اﳌﻼﻳري اﻣﺘﺪادا ﻟﻠﻤﻼﻳني ﻓﻘﺪ ﺣﺪد ﻟﻬﺎ ﻓﺼﻞ ﻋﲆ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ ﻟﻴﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد ﺑﻐﺮض‬
‫ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ رﺗﺐ أرﻗﺎﻣﻬﺎ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺠﺪﻳﺪ وﰲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﻋﻨﺪ ﺗﻔﻜﻴﻜﻬﺎ ﰲ ﺻﻮرة ﻛﺘﺎﺑﺔ ﴐﺑﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ أدرﺟﺖ ﻗﻮى اﻟﻌﺪد‬
‫ﻋﴩة ﻟﺘﻤﺜﻞ أرﻗﺎم اﻟﻌﺪد ﰲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻮن ﺗﺴﻤﻴﺔ اﻷﻋﺪاد ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩﻳﺔ ﻓﻘﺪ اﺳﺘﺜﻤﺮت ﰲ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ إﱃ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬أﻣﺎ ﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﻓﺘﻤﺖ وﻓﻖ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﳌﻘﺎرﻧﺔ اﳌﻌﺘﺎدة‪.‬‬
‫وﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ودﻋﻢ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ﺛﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻋﲆ ﻣﻮﺿﻌﺔ أﻋﺪاد ﻣﻨﻬﺎ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪرج ﺑﺄﻋﺸﺎر ﻹﻇﻬﺎر ﺧﺎﺻﻴﺘﻬﺎ اﳌﺘﻤﺜﻠﺔ‬
‫ﰲ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ أﻋﺪادا أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬وﻋﻨﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ "ﴐﺑﻴﺔ وﺟﻤﻌﻴﺔ" اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻗﻮى اﻟﻌﴩة واﻷﺟﺰاء ‪، 0,1‬‬
‫‪... 0,001‬ﻛام اﺳﺘﺨﺪم ﺟﺪول اﻟﻌﺪ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد ﻋﻠﻴﻪ واﻟﺬي ميﻴﺰ ﺑني اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ واﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي ﰲ ﻋﺪد ﻋﴩي‪ .‬أﻣﺎ ﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﻓﺘﺘﻢ‬
‫مبﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺠﺰأﻳﻦ اﻟﻌﴩﻳني ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﰲ اﻟﻌﺪدﻳﻦ اﳌﻘﺎرﻧني‪ ،‬ﻛام ﺗﻢ إﻋﻄﺎء اﻟﻘﻴﻢ اﳌﻘﺮﺑﺔ ﻟﻌﺪد ﻋﴩي ﺳﻮاء ﺑﺈﻓﺮاط‬
‫أو ﺗﻔﺮﻳﻂ ﺑﺘﻘﺮﻳﺒﻪ إﱃ ‪ 1‬أو ‪ 0,1‬أو ‪ 0,01‬أو ‪.0,001‬‬
‫‪53‬‬
‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ‪ :‬ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ودﻋﻢ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻗﻴﺎﺳﺎت وﻣﻘﺎدﻳﺮ )أﻃﻮال‪ ،‬ﻣﺴﺎﺣﺎت‪ ،‬ﺣﺠﻮم‪ (...‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﻳﻜﻮن اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﺟﺰﺋﺖ إﻟﻴﻪ اﻟﻮﺣﺪة ﻣﻘﺎﻣﺎ ﻟﻠﻜﴪ وﻋﺪد اﻷﺟﺰاء اﳌﺄﺧﻮذة ﻣﻨﻪ ﺑﺴﻄﺎ ﻟﻪ‪ .‬إن ﺗﻐﻴري ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻮﺣﺪة وأﺧﺬ ﻣﺎ ﺗﻢ أﺧﺬه ﰲ‬
‫اﳌﺮة اﻷوﱃ ﻳﻮﺻﻞ إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺎت ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﻘﻮد إﱃ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺘﻲ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻛﺴﻮر ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻧﻌﱪ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻜﺘﺎﺑﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )ﴐب أو ﻗﺴﻤﺔ ﺑﺴﻂ وﻣﻘﺎم اﻟﻜﴪ ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﺪد ﻏري اﳌﻨﻌﺪم( وﺣﺘﻰ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي اﻟﺬي ﻳﻜﻮن‬
‫ﻋﺪدا ﻋﴩﻳﺎ واﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي اﻟﺬي ﻟﻴﺲ ﺑﻌﺪد ﻋﴩي‪ ،‬ﺛﻢ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻮﻗﻴﻒ ﻗﺴﻤﺔ اﻟﺒﺴﻂ ﻋﲆ اﳌﻘﺎم ﻣﺤﻜﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ إﻻ ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻻ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي دامئﺎ اﻟﺼﻮرة ‪. a‬‬
‫‪b‬‬
‫وﻟﱰﺗﻴﺐ أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻗﻮاﻋﺪ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻛﴪﻳﻦ ﰲ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻟﻬام ﻧﻔﺲ اﻟﺒﺴﻂ ﻣﻊ اﺧﺘﻼف ﰲ اﳌﻘﺎم أو وﺟﻮد ﻧﻔﺲ‬
‫اﳌﻘﺎم ﻣﻊ اﺧﺘﻼف اﻟﺒﺴﻂ‪.‬‬
‫ﻛام اﻋﺘﻤﺪ ﰲ إﺟﺮاء اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻋﲆ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻜﴪ ﻧﻔﺴﻪ مبﻘﺎرﻧﺘﻪ ﻣﻊ ‪ ،1‬إذ أن ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻛﴪﻳﻦ ميﻜﻦ أن ﺗﺘﻢ ﰲ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻت مبﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﻣﻊ ‪،1‬‬
‫واﺳﺘﻨﺘﺎج أي اﻟﻜﴪﻳﻦ أﻛﱪ أو أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫• اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﻌﴩﻳﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻢ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻟﺘﺬﻛري ﺑﺒﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﰲ ﺻﻴﺎﻏﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬه‬
‫اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﺿﻤﻨﻲ )اﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻮزﻳﻌﻴﺔ اﻟﴬب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ( ﰲ متﺎرﻳﻦ ﺗﺘﻄﻠﺐ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫• وﻳﺴﺘﺜﻤﺮ اﻟﴬب ﰲ ﺗﻌﺮف ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وﻗﻮاﺳﻢ ﻋﺪد وﰲ ﻣﺼﺎدﻳﻖ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 5‬و ‪ 9‬ﺑﻐﺮض اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ ﺗﻮﺣﻴﺪ ﻣﻘﺎﻣﺎت‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ أو ﰲ اﺧﺘﺰاﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﱪ اﻟﻄﺮح ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻪ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺘﻌﻠﻤﻮن وﻣﺘﻌﻠامت اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻣﺘﻌﺪدة ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﻔﻬﻮﻣﺐ‬
‫واﻟﺤﺴﺎيب‪ .‬ﻛام ﻳﻄﺮح ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺪﺑري اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﺪرﻳﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺤﺴﺎيب ميﻜﻦ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﺗﺒﺎع إﺣﺪى اﻟﻄﺮﻳﻘﺘني اﻟﺘﺎﻟﻴﺘني ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﻚ )أو اﻻﺳﺘﻼف أو اﻟﺘﺸﻄﻴﺐ( ‪ :‬ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻳﺴﻬﻞ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إدراﻛﻬﺎ واﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﺎ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬
‫‪4 1‬‬ ‫ﻣﱰﺑﻄﺔ ﺑﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي ﻛام ﻫﻮ ﻣﺒني ﰲ اﳌﺜﺎل اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪5 4‬‬
‫‪–1 6‬‬
‫‪3 8‬‬ ‫اﻟﺘﱪﻳﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﺎيت ﻟﻠﻄﺮﻳﻘﺔ ‪:‬‬
‫‪54 –16 = (40 + 14) – (10 + 6) = (40 – 10) + (14 – 6) = 38‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇـﺔ ‪ :‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﻬﻠﺔ اﻟﺘﻨﺎول واﻻﺳﺘﻴﻌﺎب إﻻ أن ﻟﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻴﻮب ﺗﺘﺠﲆ ﰲ ﺗﻜﺪﻳﺲ اﻷرﻗﺎم ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﺸﻄﻴﺐ ﻋﲆ‬
‫أرﻗﺎم وﻛﺘﺎﺑﺔ أﺧﺮى ﻓﻮﻗﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﺸﻜﻞ ﻣﻮﻗﻊ اﻷﺻﻔﺎر ﰲ اﳌﻄﺮوح ﻣﻨﻪ ﻛام ﻫﻮ ﻣﺒني ﰲ اﳌﺜﺎل اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪5 0 0 0‬‬
‫‪–1 8 6 3‬‬
‫‪3 1 3 7‬‬
‫‪ .2‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻹﺿﺎﻓﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﲆ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﻔﺮوق اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ ‪a ≥ b a – b = (a + 10) – (b + 10) :‬‬
‫‪4 1‬‬ ‫وﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﺟﻴﺪ ﻟﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي ﺑﺎﻟﻮﺿﻊ ﻛام ﻫﻮ ﻣﺒني ﰲ اﳌﺜﺎل اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪5 4‬‬
‫‪–1 1 6‬‬
‫‪3 8‬‬
‫)‪54 –16 = (54 + 10) – (16 + 10‬‬ ‫اﻟﺘﱪﻳﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ﻟﻠﻄﺮﻳﻘﺔ ‪:‬‬
‫)‪= (50 + 4 + 10) – (10 + 6 + 10‬‬
‫)‪= (50 + 14) – (20 + 6‬‬
‫)‪= (50-20) + (14-6‬‬
‫‪= 30 + 8‬‬
‫‪= 38‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇـﺔ ‪ :‬اﳌﻼﺣﻆ أن ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﻌﺒﺔ اﻟﻔﻬﻢ واﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻦ ﻟﺪن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻷوﱃ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻧﻘﱰح اﳌﺰاوﺟﺔ‬
‫ﺑني اﻟﻄﺮﻳﻘﺘني ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻋﲆ أن ﻳﺘﻢ ﰲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻻﺣﻘﺔ اﻻﺳﺘﻌامل أﻛرث ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻹﺿﺎﻓﺔ ﺑﺪل ﻃﺮﻗﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﻚ واﻟﺘﺸﻄﻴﺐ‪.‬‬
‫• اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ‪ :‬ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺎت ﻟﻠﺘﻮزﻳﻊ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي واﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ إﻳﻘﺎف اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﺒﺢ ﻏري ﻣﻤﻜﻦ‬
‫أي ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﺒﺢ اﻟﺒﺎﻗﻲ أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺗﱰﺟﻤﻬﺎ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ اﳌﻨﺠﺰة ﰲ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﺣﻴﺚ ‪ r < b :‬ﻣﻊ ‪q = ba + r‬‬
‫إذ ﻳﻄﻠﺐ ﰲ ﻫﺬه اﻟﻘﺴﻤﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺨﺎرج واﻟﺒﺎﻗﻲ مبﻌﺮﻓﺔ اﳌﻘﺴﻮم واﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫‪54‬‬
‫• اﻟﺨﺎرج اﻟﺼﺤﻴﺢ اﳌﻀﺒﻮط – اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب ‪ :‬ﻋﻨﺪ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻋﲆ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ آﺧﺮ أو‬
‫ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي‪ ،‬أو ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬أو ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي آﺧﺮ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺨﺎرج اﳌﺤﺼﻞ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﻳﻜﻮن إﻣﺎ ‪ .1 :‬ﻋﺪدا ً ﺻﺤﻴﺤﺎً ﻣﻀﺒﻮﻃﺎً )اﻟﺒﺎﻗﻲ ﺻﻔﺮ( ؛ ‪ .2‬ﻋﺪدا ً ﻋﴩﻳﺎً ﻣﻀﺒﻮﻃﺎً )اﻟﺒﺎﻗﻲ ﺻﻔﺮ( ؛ ‪ .3‬ﻟﻴﺲ ﺑﻌﺪد ﻋﴩي )اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻻ ﺗﺘﻮﻗﻒ(‪.‬‬
‫وﰲ اﻟﺤﺎﻟﺘني اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ميﻜﻦ ﺗﻘﺮﻳﺐ اﻟﺨﺎرج إﱃ اﻟﻮﺣﺪة أو إﱃ اﻟﻌﴩ )‪ (0,1‬أو إﱃ ﺟﺰء اﳌﺌﺔ )‪ (0,01‬أو إﱃ ﺟﺰء اﻷﻟﻒ )‪ (0,001‬ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ‬
‫أو إﻓﺮاط ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻟﺪﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺘﻮﺧﺎﻫﺎ‪.‬‬
‫• اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ‪ :‬ﻳﻌﺎﻟﺞ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺪا اﳌﺠﻤﻮع أو اﻟﻔﺮق ﻟﻬام اﳌﻘﺎم ﻧﻔﺴﻪ‬
‫ﺛﻢ ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﻜﻮن ﻟﻬام اﳌﻘﺎم ﻧﻔﺴﻪ ﺣﻴﺚ ﻧﻮﺣﺪ ﻣﻘﺎﻣﻴﻬام وﻧﺤﺴﺐ اﳌﺠﻤﻮع أو اﻟﻔﺮق‪ ،‬ﻣﻊ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻣﺨﺘﺰل‪.‬‬
‫وﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﴐب اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ﻳﺘﻢ ﺗﺜﺒﻴﺖ ودﻋﻢ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس ﺗﺆﻛﺪ ﺗﺠﺮﻳﺐ ﻗﺎﻋﺪة ﴐب ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني )أو أﻛرث(‬
‫ﻟﺘﻄﺒﻖ ﰲ متﺎرﻳﻦ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺛﻢ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻀﻤﻨﻲ ﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﴬب )اﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻮزﻳﻌﻴﺔ اﻟﴬب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ(‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﻋﲆ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻛﴪي آﺧﺮ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺑﻨﺎء ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ ﰲ ﺳﻴﺎق ﻣﺴﺎﺋﻞ أو ﰲ‬
‫ﺳﻴﺎق ﻋﺪدي ﴏف‪ ،‬إذ متﻜﻦ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻪ ﻟﻬﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﺘﺎﱄ ‪ :‬ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻛﴪي آﺧﺮ ﺗﺆول إﱃ ﴐب اﻟﻌﺪد‬
‫اﻟﻜﴪي اﻷول ﰲ ﻣﻘﻠﻮب اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي اﻟﺜﺎين‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻨﺪ اﳌﻘﻠﻮب ﺑﺈﻧﺠﺎز متﺎرﻳﻦ ﻟﻼﺳﺘﺌﻨﺎس ﺑﺈﻳﺠﺎد ﻣﻘﻠﻮب ﻋﺪد ﻛﴪي ﺣﺘﻲ‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻮﻇﻴﻔﻪ دون ﺗﻌرث ﰲ إﻳﺠﺎد ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﲆ آﺧﺮ أو ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﲆ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ أو ﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻛﴪي إﻟﺦ‪.‬‬
‫• اﻟﻤﺤﺴﺒﺔ ‪ :‬اﻟﻬﺪف اﳌﺤﺪد ﻻﺳﺘﺨﺪام اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﻤﺤﺴﺒﺔ اﻟﻌﺎدﻳﺔ ﻫﻮ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ أو ﺑﻄﺮق ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﺤﺴﺒﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ أزرارﻫﺎ ووﻇﺎﺋﻔﻬﺎ وﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫وإن اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺧﺼﺼﺖ ﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض ﺗﺴﻌﻰ إﱃ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺎدرا ﻋﲆ إﺟﺮاء ﺣﺴﺎﺑﺎت ﺑﺎﳌﺤﺴﺒﺔ ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﺣﺴﺎﺑﺎت‬
‫دون أﻗﻮاس أو ﺣﺴﺎﺑﺎت ﺗﺘﻀﻤﻦ أﻗﻮاﺳﺎ وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام أزرار ﺗﺸﻐﻴﻠﻬﺎ وإﻳﻘﺎﻓﻬﺎ وأزرار اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪ ،‬وأزرار‬
‫ذاﻛﺮة اﳌﺤﺴﺒﺔ ‪ MRC‬؛ –‪ M‬؛ ‪ M‬ﻓﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض ﻫﺪﻓﻬﺎ اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﺘﻜﻮن أداة‬
‫ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﰲ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘـﻨـﺎﺳﺒـﻴـﺔ‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق ﳌﻮﺿﻮع اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ اﻣﺘﺪادا ودﻋام وإﻏﻨﺎء ﳌﺎ ﻗﺪم‬
‫ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻢ ﻋﲆ ﺿﻮء ذﻟﻚ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻣﺠﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﻟﺘﺸﻤﻞ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ أو ﺗﻘﻨﻴﺎت ﺟﺪﻳﺪة )اﻟﺮأﺳامل وﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة‪،‬‬
‫اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺣﺴﺎب اﻟﺮاﺑﻊ اﳌﺘﻨﺎﺳﺐ ﰲ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﻦ ﻧﻮع اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺜﻼﺛﻴﺔ‪ (... ،‬أو إﻏﻨﺎء اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ ﺗﻘﺪميﻬﺎ ﻳﺠﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻳﺘﻌﺮف‬
‫وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﰲ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺳﻮاء اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ أو ﺗﻠﻚ اﳌﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ اﳌﻌﻴﺶ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ إدراج ﺻﻴﻎ ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال‬
‫واﳌﺴﺎﺣﺎت واﻟﺤﺠﻮم )ﺗﻐريات ﻣﺜﻠﺚ‪ ،‬أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ‪ ،‬ﻣﺤﻴﻂ‪ ،‬ﺑﺪﻻﻟﺔ ﻣﺘﻐري ﻳﺘﻢ اﺧﺘﻴﺎره(‪.‬‬
‫ﻫﻜﺬا ﺗﻘﺪم وﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻈﺎﻫﺮﻫﺎ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ‪:‬‬
‫• ﺟﺪاول ﻋﺪدﻳﺔ ‪ :‬وﻫﻲ ﺟﺪاول ﺗﻀﻢ أﻋﺪادا ﺗﺮﺑﻂ ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﺟﺰﺋﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﻣﻠﺆﻫﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ‬
‫أو ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺨﻄﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ أو ﺑﺎﺳﺘﻌامل » اﻟﺠﺪاءان اﳌﺘﺴﺎوﻳﺎن « ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺮاﺑﻊ اﳌﺘﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫• متﺜﻴﻼت ﻣﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ ﺗﺪرﻳﺞ ﻣﺤﻮر اﻷﻓﺎﺻﻴﻞ واﻷراﺗﻴﺐ ﺛﻢ ﻣﻌﻠﻤﺔ اﻟﻨﻘﻂ ﻋﲆ اﳌﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﺎﻣﺪ اﳌﻤﻨﻈﻢ ﻟﺘﻌﺮف اﳌﻈﻬﺮ اﻟﺬي‬
‫ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻪ اﻟﺮﺳﻢ اﳌﺒﻴﺎين ﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ميﺮ ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺔ أﺻﻞ اﳌﻌﻠﻢ(‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﺳﻢ اﳌﺒﻴﺎين ﻹﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﳌﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﻦ ﻧﻮع اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺴﺎب اﻟﺮاﺑﻊ اﳌﺘﻨﺎﺳﺐ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺮأﺳامل‪ ،‬ﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة‪ ،‬اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ أو ﻟﻮﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‬
‫أﺧﺮى ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ وﻣﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻟﺤﻠﻬﺎ ﺟﺪول ﻣﻦ ‪ 4‬ﺧﺎﻧﺎت ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره أداة دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻹﻧﺠﺎز اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﻹﻇﻬﺎر‬
‫اﳌﻘﺎدﻳﺮ اﳌﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺛﻢ اﺳﺘﺜامر ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺣﺴﺎب واﺳﺘﻌامل اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﺪﻋﻢ وﺗﻐﻨﻲ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﻨﻮﻳﻊ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﳌﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﻟﺘﺘﻀﻤﻦ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻣﻘﺮﺑﺔ ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﻣﻘﺪار )اﺳﺘﻌامل اﳌﺤﺴﺒﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﳌﻘﺪارﻳﻦ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒني‪.‬‬
‫‪ -‬متﺜﻴﻞ أو ﺣﺴﺎب اﻟﻨﺴﺐ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﰲ ﻣﺨﻄﻂ ﻗﻄﺎﻋﻲ داﺋﺮي‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺣﺴﺎب واﺳﺘﻌامل اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺮﻛﺔ اﳌﻨﺘﻈﻤﺔ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺿﻤﻨﻴﺔ وإﺑﺮاز اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ﺑني اﳌﺪة واﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫ﺟﺪول أو ﺑﺎﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺒﻴﺎين وﺗﻮﻇﻴﻔﻪ ﰲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺨﺺ اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ أو ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳﻴﺎق ﻧﺺ اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻌﺮف واﺳﺘﻌامل ﺻﻴﻎ ﺣﺴﺎب ‪:‬‬
‫‪ -‬اﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑﺪﻻﻟﺔ اﳌﺪة واﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﺪة ﺑﺪﻻﻟﺔ اﳌﺴﺎﻓﺔ واﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺑﺪﻻﻟﺔ اﳌﺴﺎﻓﺔ واﳌﺪة‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺣﺴﺎب واﺳﺘﻌامل ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء ﻗﻴﺎﺳﺎت أو ﺣﺴﺎﺑﺎت ﺗﺨﺺ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻷﺑﻌﺎد )أو اﳌﺴﺎﻓﺎت( اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺑﺪﻻﻟﺔ اﻟﺴﻠﻢ واﻷﺑﻌﺎد )أو اﳌﺴﺎﻓﺎت( اﳌﺼﻐﺮة‪.‬‬
‫‪55‬‬
‫‪ -‬اﻷﺑﻌﺎد )أو اﳌﺴﺎﻓﺎت( اﳌﺼﻐﺮة ﺑﺪﻻﻟﺔ اﻟﺴﻠﻢ واﻷﺑﻌﺎد )أو اﳌﺴﺎﻓﺎت( اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺴﻠﻢ اﻟﻌﺪدي )ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ أو اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ( مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺒﻌﺪ )أو اﳌﺴﺎﻓﺔ( اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ وﻣﺎ ميﺜﻠﻪ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ أو اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺣﺴﺎب واﺳﺘﻌامل اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ وﺿﻌﻴﺎت ﻳﺘﻤﻈﻬﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻛﻌﺪد ﺛﺎﺑﺖ ميﻴﺰ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ﺑني ﻛﺘﻠﺔ ﻣﺎدة‬
‫)ﺳﺎﺋﻠﺔ أو ﺻﻠﺒﺔ( وﺣﺠﻤﻬﺎ‪ ،‬واﳌﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﻠامدة‪ ،‬ﻣﻊ إﺑﺮاز اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ﺑني اﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﺤﺠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﺪول أو ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫متﺜﻴﻞ ﻣﺒﻴﺎين ﻟﻴﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺻﻴﻎ ﺣﺴﺎب ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺣﺠﻢ ﺑﺪﻻﻟﺔ ﻛﺘﻠﺔ اﳌﺎدة وﻛﺘﻠﺘﻬﺎ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﺘﻠﺔ ﺑﺪﻻﻟﺔ ﺣﺠﻢ اﳌﺎدة وﻛﺘﻠﺘﻬﺎ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﳌﺎدة ﺑﺪﻻﻟﺔ ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ وﺣﺠﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .2.2.4.2‬اﻷﻧﺸﻄـﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴـﺔ‬
‫أ‪ .‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﰲ اﳌﺴﺘﻮى‬
‫• ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ‪ :‬ﻳﻌﺪ اﺳﺘﺜامر ﺗﺠﺎرب وﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺨﺼﻮص اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ اﻟﺮﻛﻴﺰة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﻮﺳﻴﻊ ﻣﺠﺎﻻﺗﻬﺎ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ أﺷﻜﺎل أﺧﺮى )ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف‪ ،‬أﻧﻮاع اﳌﺜﻠﺜﺎت‪ (...،‬وﻣﻦ ﺑني اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﳌﺮاد ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ إﻋﻄﺎء وﺻﻒ دﻗﻴﻖ ﻟﻬﺬه‬
‫اﻷﺷﻜﺎل واﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إﻧﺸﺎﺋﻬﺎ واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﺎ واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌامل اﻷﻧﺴﺐ ﻷدوات اﻟﺮﺳﻢ اﻟﻬﻨﺪﳼ‪.‬‬
‫ﻟﺬا ﺳﻴﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﰲ إﻃﺎر ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل‬
‫ومتﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﺳﺘﻌامل ﺟﻴﺪ ودﻗﻴﻖ ﻟﻸدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ إﻧﺸﺎء ﻣﺴﺘﻘﻴامت ﻣﺘﻮازﻳﺔ أو ﻣﺘﻌﺎﻣﺪة‪ ،‬أو ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ أو ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ ﺷﻜﻞ‬
‫أو أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫• إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ‪ :‬متﻜﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻹﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ)ا( اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻮﻟﻴﻔﻴﺔ واﻧﺪﻣﺎﺟﻴﺔ‬
‫وﺗﺴﻤﻮ ﺑﻬﺎ إﱃ اﻛﺘﺸﺎف ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ أﺧﺮى ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻊ ﻧﻘﻄﺔ )أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻂ( ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﴩوط ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻣام‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻌﺒﺌﺔ وﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﻣﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ وﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل ﺗﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﺳﺘﺨﺪام اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻛام متﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻘﺎرﺑﺔ‬
‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ أﺧﺮى ﺳﺘﺪرس ﻻﺣﻘﺎ ﻛﺎﻋﺘﺒﺎر ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻣﺤﻼ ﻫﻨﺪﺳﻴﺎ ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻨﻘﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻌﺪ ﺑﻨﻔﺲ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﰲ اﻟﻘﻄﻌﺔ أو إﻧﺸﺎء ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني أو اﻷﺿﻼع‪ ،‬أو اﻋﺘﺒﺎر ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ اﻟﺬي ﻫﻮ ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ اﻟﺰاوﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺤﻞ ﻫﻨﺪﳼ ﻹﻧﺸﺎء‬
‫ﻣﻌني ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻛﻞ ذﻟﻚ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻋﲆ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑﺎﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري‪.‬‬
‫• ﺣﺴﺎب اﳌﺤﻴﻂ ‪ :‬ﺗﺮﻣﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ ﻫﺬه اﻟﻔﻘﺮة إﱃ ﺗﺜﺒﻴﺖ وإﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺟﻌﻠﻪ ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﺗﻮﻇﻴﻒ واﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﺻﻴﻎ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻄﺎت اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ أو ﻃﻮل داﺋﺮة ﰲ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ وﺿﻌﻴﺎت أو ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‪ ،‬اﻟﴚء اﻟﺬي ﻳﺴﺎﻋﺪه ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎريت‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﱰﻛﻴﺐ ﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬
‫• ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻢ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺎت اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ واﻟﻘﺮص‪ ،‬ﻣﻊ اﻋﺘﺒﺎر ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻫﻲ اﻷﺳﺎس اﻟﺬي ميﻜﻦ‬
‫أن ﺗﺆول إﻟﻴﻪ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺎت ﺑﻘﻴﺔ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻷﺧﺮى‪ ،‬اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻛﺎﻧﺖ أو ﻏري اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺎت وﻣﺴﺎﺋﻞ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺗﺠﺰيء اﻟﺸﻜﻞ )اﳌﻀﻠﻌﻲ( إﱃ أﺷﻜﺎل ﻣﻀﻠﻌﻴﺔ ﻳﺴﻬﻞ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﻏري اﻻﻋﺘﻴﺎدي اﻋﺘامدا ﻋﲆ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻜﺎﻓﺆ اﳌﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬
‫ب‪ .‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﻔﻀﺎء ‪ :‬اﳌﺠﺴامت واﻟﺤﺠﻮم‬
‫ﺗﻢ ﺗﻨﺎول ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺤﺠﻢ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ )أو اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ( ﺑﺈﻋﺎدة ﺗﻌﺮف ﻋﻨﺎﴏه وﻣﻤﻴﺰاﺗﻪ )اﻟﺮؤوس‪ ،‬اﻟﻮﺟﻮه‪ ،‬ﺷﻜﻞ‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة‪ (...‬ﻣﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ متﺜﻴﻼﺗﻪ ﰲ اﳌﺴﺘﻮى‪ ،‬وﻧﴩه وﺗﺮﻛﻴﺒﻪ ﻣﻦ أﺟﻞ اﺳﺘﻨﺒﺎط ﺻﻴﻐﺔ ﻟﺤﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ )ﺟﺪاء ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫واﻻرﺗﻔﺎع( اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺻﻴﻎ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺎت اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ أو اﻟﻘﺮص‪ ،‬ﺛﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت أو‬
‫اﳌﻜﻌﺐ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻓﻴام ﻳﺨﺺ وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ )اﳌﱰ اﳌﻜﻌﺐ )‪ (m3‬وأﺟﺰاؤه وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ( وﺻﻮﻻ إﱃ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ أو أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ )ﺟﺪاء ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة واﻻرﺗﻔﺎع( ﻣام ﻳﻔﺴﺢ اﳌﺠﺎل ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﺣﻮل ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب اﻟﺤﺠﻮم وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻎ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب ﺳﻌﺔ ﻣﺠﺴامت ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﺣﺠﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫وذﻟﻚ ﺑﺎﻗﱰاح أﻧﺸﻄﺔ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻗﻴﻢ اﳌﺘﻐريات اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ واﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﳌﻄﻠﻮب ﺣﺴﺎﺑﻪ )ﻣﺴﺎﺣﻪ ﻗﺎﻋﺪة ‪ ،‬ارﺗﻔﺎع‪(...‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﺴﻌﺔ واﻟﺤﺠﻢ‬
‫‪ -‬ﺳﻴﺎق اﻟﻨﺸﺎط )ﻣﺠﺎل ﻫﻨﺪﳼ ﴏف أو ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ اﳌﻌﻴﺶ(‬
‫ﻳﺘﻢ اﻻﻗﺘﺼﺎر ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﻋﲆ دراﺳﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﺠﺴامت وﻫام اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﻮﻳﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ وﺻﻔﻬام ﰲ اﻟﻔﻀﺎء وﻧﴩﻫام وإﻧﺸﺎء منﺎذج ﻟﻬام ﺑﻮﺿﻮح وإﺗﻘﺎن وﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺎﺗﻬﺎ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺠﺴامت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺣﺠﻮﻣﻬﺎ أو ﺳﻌﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪56‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ ﻣﺠﺴﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ أو ﻋﴩي أو ﻛﴪي أو ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺣﴫه ﺑني ﻗﻴﺎﳼ ﺣﺠﻤني ﻣﻌﻠﻮﻣني‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺘﻌامل اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻮﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ اﳌﺘﺪاوﻟﺔ وﻟﻠﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪات ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ ﻣﻌني ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ أو اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ﻣﻊ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ﰲ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻢ ﻛﻞ ذﻟﻚ وﻓﻖ ﺗﺪﺑري ﻳﻌﺘﻤﺪ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻌﻄﻲ ﻟﻠﺒﻌﺪ اﳌﺸﺎر إﻟﻴﻪ اﳌﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﻔﻜﻴﻚ وﺗﺮﻛﻴﺐ اﳌﺠﺴامت ﺑﻬﺪف إﺑﺮاز‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻬﺎ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺎﺗﻬﺎ وﺣﺠﻮﻣﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ .3.2.4.2‬أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﻘﻴـﺎس‬
‫ﺗﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﺑﺪراﺳﺔ ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﺟﺪﻳﺪة ﰲ اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ )‪ l'octet‬وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ وأﺟﺰاؤه(‪.‬‬
‫وﻣﻔﻬﻮم ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ ﻳﺪرج ﻷول ﻣﺮة ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻢ ذﻟﻚ ﻧﻈﺮا ﻻﻋﺘامد اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻋﲆ‬
‫ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻌﺘﺎد اﳌﻌﻠﻮﻣﺎيت واﻟﺮﻗﻤﻲ وﻋﲆ اﳌﻨﺼﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺘﻬﺎ إرﺳﺎل اﻟﺪروس اﳌﺮﺋﻴﺔ اﳌﺴﺠﻠﺔ اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ واﳌﺮﺋﻴﺔ إﱃ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﺸﻜﻞ ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ ﰲ اﻟﻌﺘﺎد اﳌﻌﻠﻮﻣﺎيت )ﻫﻮاﺗﻒ ذﻛﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻮﺣﺎت ﳌﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻮاﺳﻴﺐ‪ (... ،‬ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺤﺪﻳﺎ ﰲ اﻟﺘﻤﻜﻦ‬
‫ﻣﻦ اﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﺪروس اﳌﺮﺋﻴﺔ واﳌﺴﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬وﺣﻴﺚ أن وﺣﺪات ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ أﺻﺒﺤﺖ واﻗﻌﺎ ﻣﻌﻴﺸﺎ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺪرﻛﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻳﺪرك‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﺤﻮﻳﻼﺗﻪ‪ ،‬وﺣﻴﺚ أﻧﻪ أﺻﺒﺢ ﺿﻤﻦ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ اﳌﻌﺘﻤﺪة‪ ،‬ومبﺎ أن ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﻻ ﻳﻘﺪم ﰲ ﻣﺎدة اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺎﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻢ‬
‫إدراﺟﻪ ﺿﻤﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﺠﺎل اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬ﺣﺘﻰ ميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ إدراﻛﻪ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻹﻳﺠﺎيب ﻣﻊ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ ﻣﻦ ﻋﺘﺎد ﻣﻌﻠﻮﻣﺎيت ﰲ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ‬
‫ﻳﺼﺒﺢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻋﻴﺎ ﺑﺎﻟﺴﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻨﻴﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﺪروس اﳌﺼﻮرة واﳌﺴﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫أوﻻ ‪ -‬ﻋﺘﺎد اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ ‪ :‬ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﺘﺎدات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ‪ ،‬أﻫﻤﻬﺎ ‪:‬‬
‫اﻟﻘﺮص اﻟﺼﻠﺐ )‪ (Disque Dur‬؛ اﻟﻘﺮص اﳌﺮن )‪ (CD‬؛ اﻟﻘﺮص اﳌﺪﻣﺞ )‪ (CD-ROM‬؛ اﻟﻘﺮص اﻟﭭﻴﺪﻳﻮ اﻟﺮﻗﻤﻲ )‪ (DVD‬؛ ‬
‫ﻣﻔﺘـﺎح ‪ (clé) u.s.b‬؛ ﴍﻳﺤﺔ رﻗﻤﻴﺔ )‪ .(Puce‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ‪ -‬وﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ ﺑﻮاﺳﻄﺔ وﺣﺪة )‪ (l'octet‬وأﺟﺰاﺋﻬﺎ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫أ‪ .‬أﺻﻐﺮ وﺣﺪة ﺗﺴﻤﻰ )‪ (bit‬وﺗﺄﺧﺬ ﻗﻴﻤﺘني ‪ 0‬أو ‪ ،1‬ﺣﻴﺚ ‪1 octet = 8 bits :‬‬
‫ب‪ .‬ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت )‪ (octet‬اﻷرﺑﻌﺔ اﻷوﱃ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪• Kilo-octet : 1 Ko = 1 024 octets = 210 octets ; • Méga-octet : 1 Mo = 1 024 Kilo = 220 octets‬‬
‫‪• Giga-octet : 1 Go = 1 024 Méga = 230 octets ; • Téra-octet : 1 To = 1 024 Giga = 240 octets‬‬
‫ج‪ .‬ﺗﻮﺟﺪ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت أﺧﺮى ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ ﻛﺒرية ﺟﺪا وﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪Péta-octet (Po) ; Zêta-octet (zo) ; Exa-octet (Eo) ; ...‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ‪ -‬ﺗﻢ اﻋﺘامد ﻣﻘﺎرﺑﺔ متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ إﻧﺠﺎز اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺟﺪول ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي وذﻟﻚ ﺑﺄﺧﺬ اﻟﻌﺪد ‪1 000‬‬
‫ﻛﻘﻴﻤﺔ ﺗﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪ ،1 024‬ﻓﻨﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪Téra-octet‬‬ ‫‪Giga-octet‬‬ ‫‪Méga-octet‬‬ ‫‪Kilo-octet‬‬ ‫‪octet‬‬
‫)‪(To‬‬ ‫)‪(Go‬‬ ‫)‪(Mo‬‬ ‫)‪(Ko‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪1 Go = 1000 Mo = 1 000 000 Ko = 1 000 000 000 octets ; 1 Mo = 1 000 Ko = 1 000 000 octets‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ وﺣﺪة إﱃ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻴﻬﺎ أو ﺗﺴﺒﻘﻬﺎ ﻣﺒﺎﴍة ﺑﺎﻟﴬب ﰲ ‪ 1 000‬أو اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪.1 000‬‬
‫ﻛام ﺗﻢ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ)ة( ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻷﻃﻮال ﺑﺘﻮﺳﻴﻊ ﻣﺠﺎل اﻟﻮﺣﺪات اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﺑﺘﻌﺮف وﺗﻮﻇﻴﻒ وﺣﺪة‬
‫اﻟﻨﻈﻤﺔ اﳌﱰﻳﺔ اﳌﻴﻜﺮوﻣﱰ )‪ (µ‬اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻷﻃﻮال اﻟﺼﻐرية ﺟﺪا‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻌﺮف و ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻮﺣﺪة اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻔﻠﻜﻴﺔ )‪(ua‬‬
‫اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﳌﺴﺎﻓﺎت اﻟﻜﺒرية )ﻛﺎﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑني ﻛﻮاﻛﺐ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ(‪ ،‬وﺗﻌﺮف ﻧﻈﻤﺔ ﻏري ﻣﱰﻳﺔ )اﻟﻘﺪم( ووﺣﺪة ﻟﻘﻴﺎس اﳌﺴﺎﻓﺎت‬
‫اﻟﺒﺤﺮﻳﺔ )اﳌﻴﻞ(‪.‬‬
‫‪ -‬وﻓﻴام ﻳﺨﺺ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ ﺗﻌﺮف وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت اﻟﺰراﻋﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻬﻜﺘﺎر‪ ،‬اﻵر‪ ،‬اﻟﺴﻨﺘﻴﺎر‪ ،‬واﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺗﻮﻇﻒ ﰲ إﺟﺮاء‬
‫ﺗﺤﻮﻳﻼت ﺑني ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪات ﻧﻔﺴﻬﺎ أو ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑني وﺣﺪات اﳌﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻮم ﻣﻮﺿﻮع ﺟﺪﻳﺪا‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﻋﺘامد اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻟﻠﻮﺻﻮل ﻋﱪ ﻣﺮاﺣﻞ إﱃ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﺣﺠﻢ ﻣﻜﻌﺐ ﻃﻮل‬
‫ﺣﺮﻓﻪ ‪ 1dm‬ﺛﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑني وﺣﺪيت اﻟﺪﻳﺴﻤﱰ اﳌﻜﻌﺐ واﻟﺴﻨﺘﻤﱰ اﳌﻜﻌﺐ‪ ،‬واﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑني ﺑﺎﻗﻲ وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ‬
‫وﺿﺒﻄﻬﺎ ﻋﲆ ﺟﺪاول ﻟﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎﺳﻪ‪.‬‬
‫‪57‬‬
‫‪ -‬وﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪيت ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ ﻓﺘﻢ اﻋﺘامد اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ أن ‪ 1 litre‬ﻣﻦ اﳌﺎء ميﻸ متﺎﻣﺎ ﻣﻜﻌﺒﺎ‬
‫ﺣﺠﻤﻪ ‪ 1 dm3‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻘﻮد إﱃ اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪ 1 dm3 = 1 l‬وﻳﺘﻢ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ ووﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺟﺪول‬
‫ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ ووﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ وميﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ ﺑﻮﺣﺪات ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫أﻣﺎ أﻧﻮاع اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﰲ اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﻟﺘﻲ متﺖ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻓﻴﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ إﱃ ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ‪:‬‬
‫• متﺎرﻳﻦ ﻹﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني اﻟﻮﺣﺪات ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ؛‬
‫• ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻣﺒﺎﴍة ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت‪ ،‬إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ أو ﻋﻤﻠﻴﺘني ﺣﺴﺎﺑﻴﺘني ﻋﲆ اﻷﻛرث ؛‬
‫• ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ اﳌﻌﺎش ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻗﻴﺎﺳﺎت وأﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ وﻋﴩﻳﺔ وﻋﻤﻠﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ وﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫وﻣﻌﺎرف وﺗﻘﻨﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .4.2.4.2‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﻳﺸﻜﻞ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻛﻔﺎﻳﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻠﻮم وأﻳﻀﺎ ﰲ ﻣﻨﺎﺣﻲ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻛﺜرية‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ أﺳﺎﺳﻴﺎت‬
‫اﳌﻌﺮﻓﺔ واﺳﺘﻨﺒﺎط اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت وﻗﻮاﻧني اﻟﻈﻮاﻫﺮ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻣﺠﺎل ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻗﺪ أدرج ﻣﻨﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ اﺑﺘﺪايئ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻛﻔﺎﻳﺎت وﻣﻬﺎرات‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﺟﻌﻠﻬﻢ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫وﻣﻮاﺻﻠﺔ ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺳﻴﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق ﰲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﺎدس اﺑﺘﺪايئ إﱃ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة ﰲ ﺟﺪاول‬
‫وﻣﺨﻄﻄﺎت ﻋﺼﻮﻳﺔ‪/‬ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪارج أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ أو ﻗﻄﺎع داﺋﺮي‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪاول وﻣﺨﻄﻄﺎت وﻗﺮاءﺗﻬﺎ وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ‬
‫واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻣﻜﻮن "ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت" ﻫﻮ إﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺪرة ﺗﻌﺮف اﻟﺠﺪاول واﳌﺨﻄﻄﺎت مبﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاﻋﻬﺎ‪ ،‬وﻗﺮاءة‬
‫وﺗﻔﺴري اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺎﺳﺘﺜامر ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪاول أو ﻣﺨﻄﻄﺎت‪.‬‬
‫وﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺤﺮص ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﻋﲆ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪاول واﳌﺨﻄﻄﺎت وﻗﺮاءﺗﻬﺎ وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ‬
‫وﻛﺬا إﻧﺸﺎءﻫﺎ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻔﻴﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻗﺪ‬
‫ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﻀﻬﻢ‪ ،‬ﻣﺜﻼ اﻟﺨﻠﻂ ﺑني ﻃﻮل ﻋﺼﺎ او ﴍﻳﻂ ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ أو اﳌﻴﻠﻤﱰ وﻗﻴﻤﺔ اﳌﻴﺰة‪ ،‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءة ﻣﺨﻄﻂ‪ :‬اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﳌﺤﻮر اﻷﻓﻘﻲ‬
‫أو اﻟﻌﻤﻮدي‪ ،‬ﻋﺪم إدراك اﻟﱰاﺑﻂ ﺑني ﻣﺨﻄﻂ وﺟﺪول ﻳﱰﺟﻤﻪ أو اﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬أو ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءة ﻣﺨﻄﻂ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ متﺜﻴﻞ أﻓﻘﻲ ﻟﻠﻌﴢ أو اﻷﴍﻃﺔ‪،‬‬
‫وﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﺧﺎﺻﺔ إﱃ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎرﺗﺒﺎط ﻣﻊ ﻗﺮاءة اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ واﳌﺨﻄﻄﺎت ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط وإﻧﺸﺎء‬
‫ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص‪ ،‬ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻗﺪر ﻛﺒﺮ ﺣﺼﻴﺺ ﻛﻞ ﻣﻴﺰة ﺑﺎﻟﻘﻄﺎع اﻟﺰاوي اﻟﻤﻤﺜﻞ ﻟﻪ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي‪.‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﱃ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻋﺮض ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ أو ﰲ ﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .5.2.4.2‬ﺣـﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋـﻞ‬
‫ﻻ ﻳﺸﻐﻞ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﺣﻴﺰا ﻣﺴﺘﻘﻼ داﺧﻞ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﳼ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﻘﺪم ﻣﺪﻣﺠﺎ وﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻌﺮض ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺠﺎﻻت اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﳌﻜﻮن ﻣﻦ اﳌﻜﻮﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬وﻳﻜﺘﴘ أﻫﻤﻴﺔ واﺿﺤﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﺗﻌﻠام وﺗﻘﻮميﺎ‪ .‬وﻳﻘﺘﴤ ﺗﻄﻮﻳﺮه‪ ،‬ﻛام‬
‫ﻫﻮ اﻟﺸﺄن ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﺎﻗﻲ اﳌﻜﻮﻧﺎت‪ ،‬اﺣﱰام اﻟﺘﺪرج ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ )ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺸﺨﺼﺔ ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ( ‪ ،‬ﻣﺮورا ﺑﺎﳌﺴﺎﺋﻞ اﳌﻤﺜﻠﺔ )رﺳﻮم‪ ،‬أﺷﻜﺎل‬
‫ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺎﻃﻊ ﺳﻤﻌﻴﺔ ﺑﴫﻳﺔ‪ (...‬وﺻﻮﻻ إﱃ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ )ﻧﺼﻮص ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ( اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﻌﻄﻴﺎت‬
‫ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ومتﻴﻴﺰﻫﺎ واﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﺎ وإﻳﺠﺎد اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ .‬وميﻜﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ أو ﻣﻨﻔﺮدة ﺣﺴﺐ‬
‫اﻟﺤﺎﺟﺔ واﻟﴬورة اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ وﺣﺴﺐ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﻮاﺟﻪ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻳﺴﺘﺤﺴﻦ أن ﺗﺆﺧﺬ ﻣﻦ واﻗﻌﻪ اﳌﻌﻴﺶ‪ .‬وﻣﻦ ﺑني اﳌﻬﺎرات‬
‫اﳌﻨﺘﻈﺮة‪ ،‬ﺗﺮﺟﻤﺔ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ إﱃ متﺎرﻳﻦ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬وﺣﻠﻬﺎ ﻣﻊ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﺮق اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻌﺘﱪ اﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﺪرج ﰲ أﻛرث ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻄﻮﻳﺮ وإﻏﻨﺎء ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﺟﺪﻳﺪة ومتﺎرﻳﻦ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬وﻟﻴﺴﺖ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌﻠﻢ‬
‫أو ﺑﻨﺎء ﺟﺪﻳﺪ‪ .‬وميﻜﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ أو ﻣﻨﻔﺮدة ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺎﺟﺔ واﻟﴬورة اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ وﺣﺴﺐ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻛام أن ﻫﻨﺎك ﺗﻌﻠامت ذات ﻃﺎﺑﻊ وأﻫﺪاف ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺤﻞ ﺗﻌﻠﻢ ﺧﺎص‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﻨﻤﻰ وﺗﻄﻮر ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﻠامت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﱪ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ إمنﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‪ .‬وﺗﺸﻤﻞ ﻫﺬه اﻟﺘﻌﻠامت ﻣﺎ ﻳﺄيت ‪:‬‬
‫• منﺬﺟﺔ ﻧﺺ ﻣﺴﺄﻟﺔ )ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻋﺒﺎرات ﻟﻐﻮﻳﺔ ﰲ ﻧﺺ اﳌﺴﺄﻟﺔ إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ( ؛‬
‫• اﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻌﻄﻴﺎت اﳌﻼمئﺔ ﻟﻠﺤﻞ ؛‬
‫• اﻧﺘﻘﺎء اﻟﺘﻌﻠامت اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻮﻇﻒ ﰲ اﻟﺤﻞ ؛‬
‫• ﺣﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ﺗﻮﻇﻴﻒ أﻛرث ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻮﺣﺪة‪/‬ﻣﺮﺣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪58‬‬
‫وﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﻟﺔ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺪروس ﻟﺘﺠﻨﺐ اي ﺗﺄوﻳﻞ ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻮﺿﻮع » اﳌﺴﺎﺋﻞ « ﻣﺮادﻓﺎ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫ﰲ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ اﻟﺸﺎﺋﻊ‪ ،‬ﻓﺎﳌﺴﺎﻟﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ درس اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﺠﺎﻻ ﻻﺳﺘﺜامر وﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﻌﺎرف واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻨﺎء‬
‫واﻟﱰﻳﻴﺾ‪ ،‬ووﺳﻴﻠﺔ ﻹﺟﺮاء ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ أو إﺟامﱄ وﺳﻨﺪا ﻟﻠﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ‪.‬‬
‫إن ﻫﺬه اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﺘﺪرﺟﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﻳﻌﺎﻟﺠﻪ اﻟﺪرس وﺗﺮوم إﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﻌﺎرف‬
‫وﻣﻬﺎرات رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻳﺴﻌﻰ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ اﻟﺪرس‪ .‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺨﺪام ﻟﻠﻤﺴﺎﺋﻞ ﻳﺮﻣﻲ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬
‫ﻗﺪرات ﻣﻔﻬﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﻤﺪ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻋﲆ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ )ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬ﻣﻌﺎرف‪ ،‬ﺗﻘﻨﻴﺎت( ﻟﻴﻌﺎﻟﺞ‪ ،‬وﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺪرج وﻣﻤﻨﻬﺞ ﺑﻌﺾ اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ‪ :‬ﻛﻘﺮاءة اﻟﻨﺺ اﻟﻠﻐﻮي ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬وﻓﻬﻤﻪ‪ ،‬وﻓﻬﻢ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ .‬إن ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﳌﺘﻮﺧﺎة ﻣﻦ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﰲ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺪروس رﻫني ﺑﻨﻮع اﳌامرﺳﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺪﻳﺮ ﺑﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﻧﺸﻄﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺧﻼل ﺣﻠﻬﻢ ﻟﻠﻤﺴﺎﺋﻞ‪ .‬وميﻜﻦ‬
‫إﺟامﻟﻬﺎ ﻓﻴام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫• أن ﻳﺤﻠﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻗﺒﻞ ﺗﻘﺪميﻬﺎ وﻳﺤﻠﻞ أﻧﻮاع اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮﺣﻬﺎ‪.‬‬
‫• أن ﻳﻄﻤﱧ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ إدراك ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻛﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻟﻜﻦ دون ﺗﻘﺪﻳﻢ ﴍوح إﻳﺤﺎﺋﻴﺔ ﺗﺤﺪ ﻣﻦ‬
‫إﻋامل ﻓﻜﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫• أن ﻳﻨﻈﻢ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤني اﺛﻨني أو أﻛرث ﻳﺘﻌﺎوﻧﻮن ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺣﻞ ﻣﺸﱰك ﻣﻊ‬
‫إﺧﺒﺎرﻫﻢ ﺑﺄن ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ ﻣﺴﺆول ﻋﻦ اﻟﺤﻞ وﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﴩوح اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻮﺻﻠﻬﻢ إﻟﻴﻪ‪ ،‬إن ﻋﻤﻼ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﺒﻴﻞ ﻳﺨﻠﻖ‬
‫ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﻳﺠﻨﺒﻬﻢ اﻻﺗﻜﺎﻟﻴﺔ أو اﻟﺨﻮف اﻟﺬي ﻳﺼﺎﺣﺐ ﻋﺪم ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺤﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ‪.‬‬
‫• أن ﻳﺘﺎﺑﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﻋامل اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻴﺘﻌﺮف أﻧﻮاع اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أو اﻷﺧﻄﺎء وﻣﺼﺎدرﻫﺎ ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن‬
‫ذﻟﻚ ﴐورﻳﺎ‪.‬‬
‫• أن ﻳﺨﺼﺺ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻛﻞ ﺑﺤﺴﺐ ﻗﺪرﺗﻪ‪.‬‬
‫• أن ﻳﻨﻈﻢ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻃﺮق ﻋﺮض اﻟﺤﻞ ﻟﻴﻤﻜﻦ ﺟﻤﻴﻊ ﻗﺌﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت )ﻣﺘﺤﻜﻤني‪ ،‬ﻣﺘﻮﺳﻄني‪ ،‬وﻣﺘﻌرثﻳﻦ( ﻣﻦ ﻋﺮض‬
‫أﻋامﻟﻬﻢ أﻣﺎم ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺘﻌﻠﻤﻲ وﻣﺘﻌﻠامت اﻟﻔﺼﻞ و أن ﻳﻌﻮدﻫﻢ ﻋﲆ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﴍوح ﻛﺎﻓﻴﺔ ﺣﻮل ﻣﺎ أﻧﺠﺰوه‪ ،‬وأن ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺎﻷﺧﻄﺎء أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫اﻟﺠامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪59‬‬
‫‪ ..33‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﺗﺮﺗﻴﺒﺎت وإﺟـﺮاءات ﺗﻨﻈﻴﻤﻴـﺔ‬
‫‪ .1.3‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺪراﺳﺔ واﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺰﻣﻦ واﻟﻔﻀﺎء اﻟﻤﺪرﺳﻴﻴﻦ‬
‫ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ أﻫﻤﻴﺔ ﻻ ﺗﺤﺘﺎج إﱃ اﺳﺘﺪﻻل أو ﺑﻴﺎن ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ ،‬وﻣﻦ ﺑني وﻇﺎﺋﻔﻪ وﻣﺰاﻳﺎه أﻧﻪ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻌﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ذات ﻣﻌﻨﻰ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻀﻤﻦ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻷﻣﺜﻞ ﻟﻠﻤﻜﺘﺴﺒﺎت واﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻨﺐ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﺪﺑري اﻟﻮﻗﺖ واﻻﻗﺘﺼﺎد ﰲ اﻟﺠﻬﺪ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻓﺮ اﻷﻣﻦ اﻟﻨﻔﴘ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﲆ ﺣﺪ ﺳﻮاء ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺘﴤ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺎﻋﺘامد ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﺪرج ﻣﻦ ﺳﻠﻚ إﱃ آﺧﺮ وﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى إﱃ آﺧﺮ‪ ،‬مبﺎ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ أﺳﺎﺳﺎ‬
‫ﻟﺤﺎﺟﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﻓﻖ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﳌﺒﺎﴍة‪ .‬ﻛام ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ اﻋﺘامد ﺣﻠﻮل ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﺑﺈﻳﻘﺎﻋﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ووﺗرية ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ مبﺎ ﻳﻔﻴﺪ ﰲ اﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ اﳌﺮدود اﻟﺪاﺧﲇ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ وﰲ‬
‫ﺗﺮﺷﻴﺪ اﺳﺘﻌامل اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﺤﺘﻴﺔ واﻟﺘﺠﻬﻴﺰات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ أﻫﻢ ﴍوط اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ أن ﻳﻜﻮن واﻗﻌﻴﺎ ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ وﻣﺮﻧﺎ ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﺘﻌﺪﻳﻞ‪ ،‬وﻣﺤﺪدا ﻷﻓﻀﻞ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت واﻹﺟﺮاءات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‬
‫اﻟﺨﻄﺔ‪ ،‬وﺷﺎﻣﻼ ﻟﻜﻞ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬وﻳﻘﻮم ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﰲ إﻃﺎر اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻀﺎﻣني اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﳌﻘﺮرة ﰲ ﺷﻜﻞ أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ إمنﺎء ﻛﻔﺎﻳﺔ ﻣﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﰲ ﻣﺎدة دراﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ مثﺔ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﻠﻤﺢ ﺗﺨﺮج ﻣﻌني ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻓﱰة اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ .1.1.3‬اﳌﺒﺎدئ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺰﻣﻦ اﳌﺪرﳼ‬
‫ﻣﻦ اﳌﺒﺎدئ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺒﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠامت وﻓﻖ ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﺰﻣﻦ اﳌﺪرﳼ‪ ،‬ﻧﺬﻛﺮ اﻵيت ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮاﻋﺎة اﻹﻳﻘﺎﻋﺎت اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻜﻔﻴﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ ﻟﻠﺴﻠﻚ ﻣﺮورا ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬إرﺳﺎء اﻟﺘﻌﻠامت ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺴﻬﻢ ﰲ إمنﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ﺳريورة ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠامت وﺻﻮﻻ إﱃ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻓﱰات ﻟﻠﻤﺮاﻗﺒﺔ اﳌﺴﺘﻤﺮة واﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠامت اﻟﴬورﻳﺔ ﻹمنﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .2.1.3‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬
‫ﻳﺸري ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺰﻣﻦ أو اﻹﻳﻘﺎﻋﺎت اﳌﺪرﺳﻴﺔ إﱃ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﺗﺪﺑري اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ واﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ واﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﳌﻬﺎرﻳﺔ‬
‫واﻟﻌﻼﺋﻘﻴﺔ ؛ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺮاﻋﻲ ﻫﺬا اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺻﺤﺘﻪ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬واﻷوﻗﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻟﺬا‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻨﺪ ﺑﺮﻣﺠﺔ اﻟﺘﻌﻠامت ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺪرج ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻻﺳﺘﻌامل اﻷﻣﺜﻞ ﻹﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻪ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬اﺣﱰام اﻹﻳﻘﺎﻋﺎت اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ وزﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﺑﺮﻣﺠﺔ اﻟﺤﺼﺺ اﻟﻌﺎدﻳﺔ وﺣﺼﺺ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻨﺪﻣﺠﺔ وﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻷﺧﺮى ﰲ ﻓﱰات زﻣﻨﻴﺔ ﻣﻼمئﺔ‪ ،‬وﰲ ﻓﻀﺎءات ﻣﺪرﺳﻴﺔ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻟﺘﺠﻨﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻀﺎء ﻇﺮف زﻣﻨﻲ ﻃﻮﻳﻞ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ رﺗﻴﺒﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻔﺎﻋﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﰲ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺮاﻋﻲ ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ اﳌﺒﺎﴍ مبﻜﻮﻧﺎﺗﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﴎ وﻣﺆﺳﺴﺎت اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬
‫واﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻴﺌﺎت اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﺪين وﻏريﻫﺎ‪.‬‬
‫¨ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺴﻨﻮي ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻈﻢ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﰲ أﺳﺪوﺳني ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺪة ﻛﻞ أﺳﺪوس ‪ 17‬أﺳﺒﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺼﺺ اﻷﺳﺒﻮع اﻷول ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ واﻟﺪﻋﻢ اﻻﺳﺘﺪرايك ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻮزع اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ ‪ 16‬اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪ ،‬اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠامت‪ ،‬إﱃ ﺛﻼث ﻓﱰات ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ متﺘﺪ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ إﱃ ‪ 5‬أﺳﺎﺑﻴﻊ ﻣﺨﺼﺼﺔ ﳌﺠﺎل ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت‬
‫اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺨﺼﺺ اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ اﻷرﺑﻌﺔ اﻷوﱃ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻓﱰة دراﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠامت اﳌﻌﺰزة ﺑﺘﻘﻮﻳﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ ودﻋﻢ ﻓﻮري ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺼﺺ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻓﱰة دراﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ اﳌﺮﺗﺒﻄني ﺑﺤﺼﻴﻠﺔ اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ اﻷرﺑﻌﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎين ﻋﲆ ﻣﻨﻮال ﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﰲ اﻷﺳﺪوس اﻷول ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺼﺺ اﻷﺳﺒﻮﻋﺎن ‪ 17‬و ‪ 33‬ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻟﻌﺎم وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﳌﺪرﺳﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺼﺺ اﻷﺳﺒﻮع ‪ 34‬ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻟﻺﺟﺮاءات اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻨﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻋﱪ ﺳﺖ وﺣﺪات ﺗﺘﻨﺎول ﻣﺠﺎﻻت ﺗﻨﺘﻈﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻠﺘﺪرج ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬وذﻟﻚ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﱃ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة‬
‫اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪ .‬وﻳﺮاﻋﻰ ﰲ ذﻟﻚ اﻟﺘﺪرج ﻣﻦ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺴﻨﻮي إﱃ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﻴﻮﻣﻲ‪ ،‬ﻣﺮورا ﺑﺎﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﳌﺠﺎﱄ‪.‬‬
‫‪60‬‬
‫¨ اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺴﻨﻮي ﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ )‪: (22‬‬
‫اﻷﺳـﺪوس اﻷول‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ اﻟﺪروس‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫‪1‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ‪ :‬اﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ‪ :‬إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ واﻷﻃﻮال‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫واﻟﻜﺘﻞ واﳌﺴﺎﺣﺎت‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(1‬‬ ‫‪6‬‬
‫اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ وﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬
‫اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪ : (1‬اﳌﻘﺴﻮم واﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ أو ﻋﴩي‬
‫ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬
‫اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﻌﴩﻳﺔ ‪:‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬
‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‬
‫وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ‬ ‫‪9‬‬ ‫‪12‬‬
‫)‪ (m3‬ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ وأﺟﺰاؤه‬
‫اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ‪ :‬اﻟﺤﺠﻢ‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ‪:‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪14‬‬
‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(1‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬
‫دﻋﻢ وﺗﻮﻟﻴﻒ اﻷﺳﺪوس اﻷول‬ ‫‪17‬‬
‫اﻷﺳـﺪوس اﻟﺜﺎين‬
‫اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪ : (1‬اﻟﺮأﺳامل وﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة‬ ‫‪13‬‬ ‫‪18‬‬
‫اﻟﺰواﻳـﺎ ‪ :‬ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳـﺔ‬ ‫‪14‬‬ ‫‪19‬‬
‫إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪(1‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬
‫اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪ : (2‬اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ‬ ‫‪16‬‬ ‫‪21‬‬
‫وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ‬
‫اﻟﻘـﻮى ‪ 2‬واﻟﻘـﻮى ‪3‬‬ ‫‪17‬‬
‫اﻟﺘﻤـﺎﺛـﻞ اﻟﻤﺤـﻮري‬ ‫‪18‬‬ ‫‪23‬‬
‫دﻋﻢ اﻟﺪرﺳني ‪ 17‬و ‪18‬‬
‫إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪(2‬‬ ‫‪19‬‬
‫ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬ ‫‪21‬‬
‫اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ )‪: (1‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪25‬‬
‫ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ‪ :‬اﻟﺤﺠﻢ‬ ‫‪23‬‬
‫اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪ : (2‬اﻟﻘﺴﻤـﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳـﺔ‬ ‫‪25‬‬
‫اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ )‪: (2‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪28‬‬
‫ﺣﺴﺎب اﻟﺴﻌﺔ واﻟﺤﺠﻢ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬ ‫‪27‬‬
‫اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪: (3‬‬ ‫‪29‬‬
‫اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط واﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب‬
‫اﻟﺘﻜﺒري واﻟﺘﺼﻐري ؛ اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﺰﻻق‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪ 31‬اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪ : (3‬اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ واﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫دﻋﻢ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎين‬ ‫‪33‬‬
‫إﺟﺮاءات آﺧﺮ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬ ‫‪34‬‬
‫)‪ (22‬اﻟﻨﺴﺨﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ﳌﴩوع ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳني ‪ 5‬و ‪ 6‬اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ‪ 7 ،‬ﻳﻨﺎﻳﺮ ‪.2020‬‬
‫* وميﻜﻦ اﻻﻃﻼع ﻋﲆ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﻮات اﻟﺴﺘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ وﻛﺬا اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺴﻨﻮي ﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﺨﺎص ﺑﻜﻞ ﺳﻨﺔ ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﱃ اﳌﻠﺤﻖ ‪ 7‬ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ‪.‬‬
‫‪61‬‬
‫‪ .3.1.3‬ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ‬
‫ﻳﺮﺗﻜﺰ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﺒﺎدئ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺟﻌﻞ ﻣﺼﻠﺤﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻓﻮق ﻛﻞ اﻋﺘﺒﺎر ؛‬
‫‪ -‬اﻋﺘﺒﺎر زﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺣﻘﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﺄﻣﻴﻨﻪ ؛‬
‫‪ -‬اﻋﺘامد ﻏﻼف زﻣﻨﻲ ﻣﺤﺪد ﰲ ‪ 30‬ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻷﺳﺒﻮع )مبﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﱰات اﻻﺳﱰاﺣﺔ( ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﳌﻨﻄﻘﻲ ﻟﻠﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﲆ اﻣﺘﺪاد أﻳﺎم اﻷﺳﺒﻮع ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺎت اﻟﺠﻬﻮﻳﺔ واﻟﻮﺳﻂ )اﳌﻨﺎخ وﺑﻌﺪ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑني اﳌﺪرﺳﺔ وﺳﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وذﻟﻚ ﺑﺘﺤﺮﻳﻚ ﺗﻮﻗﻴﺖ اﻟﺪﺧﻮل‬
‫واﻟﺨﺮوج دون اﳌﺴﺎس ﺑﺎﻟﻐﻼف اﻟﺰﻣﻨﻲ اﳌﺤﺪد(‪.‬‬
‫¨ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺤﺼﺺ ﺧﻼل ﻓﱰة ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ أﺳﺎﺑﻴﻊ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠامت ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﻓﻖ ﺻﻴﻐﺘني ‪:‬‬
‫ﻣـﺪة اﻟﺤـﺼﺔ‬ ‫اﻷﻧﺸـﻄـﺔ‬ ‫اﻟـﺪروس اﻟﺪرس ﻋـﺪد اﻟﺤﺼﺺ‬ ‫ﻋـﺪد‬
‫اﻟﻮﺣـﺪات ﰲ اﻷﺳـﺒـﻮع‬ ‫اﻟﺼﻴـﻐـﺔ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 1‬ﺑﻨﺎء اﳌﻔﻬﻮم‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 2‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺮﻳﻴﻀﻴﺔ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 3‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺮﻳﻴﻀﻴﺔ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻷوﱃ ‪4 ،3 ،2 ،1‬‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 4‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻮميﻴﺔ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 5‬أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 1‬ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻷول‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 2‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 1‬ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6 ،5‬‬ ‫اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﺜﺎين‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪ : 2‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ اﻷﺧرية ﰲ اﻷﺳﺒﻮع ﺗﺨﺼﺺ ﻟﻠﺪﻋﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺪرﺳني‬
‫‪ .2.3‬اﻟﻐﻼف اﻟﺰﻣﻨﻲ وﺣﺼﺺ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﺳﺘﻌامل اﻟﺰﻣﻦ مبﺮاﻋﺎة اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫• ﺣﺼﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻫﻲ ‪ 30‬ﺳﺎﻋﺔ ؛ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻐﻼف اﻟﺰﻣﻨﻲ اﳌﺨﺼﺺ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻷﻣﺎزﻳﻐﻴﺔ )‪ 3‬ﺳﺎﻋﺎت(‬
‫وﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪم ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻷﻣﺎزﻳﻐﻴﺔ ﻳﺘﻢ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑـ ‪ 30‬ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻊ ﺗﺨﺼﻴﺺ اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻟﺜﻼث ﻟﻠﺪﻋﻢ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻮازﻳﺔ‪،‬‬
‫ﰲ اﻧﺘﻈﺎر ﺗﻐﻄﻴﺔ ﻛﻞ اﳌﺆﺳﺴﺎت ﺑﺎﻟﻌﺪد اﻟﻜﺎﰲ ﻣﻦ أﺳﺎﺗﺬة اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻣﺎزﻳﻐﻴﺔ ؛‬
‫• اﻟﺤﺼﺔ اﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻫﻲ ‪ 30‬ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫¨ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺤﺼﺺ ﺧﻼل أﺳﺎﺑﻴﻊ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻮﻟﻴﻒ‬
‫إﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻮاﻛﺐ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻛﻞ درس وﰲ ﻧﻬﺎﻳﺘﻪ‪ ،‬ﻧﻘﱰح أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ ﰲ إﻃﺎر اﻟﺘﺘﺒﻊ‬
‫اﻟﻔﺮدي اﳌﻨﺘﻈﻢ ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺼﺪ اﻟﺘﺜﺒﺖ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ وﻓﻖ اﻟﺘﺼﻮر اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﻣﺪة اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫رواﺋـــﺰ‬ ‫اﻷوﻟـﻰ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ‬ ‫اﻟﺜـﺎﻧـﻴـﺔ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ‬ ‫اﻟﺜـﺎﻟـﺜـﺔ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫وﺿﻌﻴﺎت ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫اﻟـﺮاﺑـﻌـﺔ‬
‫‪ 55‬د‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺮﻛﺰة وإﻏﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠامت‬ ‫اﻟﺨـﺎﻣﺴـﺔ‬
‫‪ .3.3‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬
‫أﻣﺎ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻓريﺗﻜﺰ ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت‪ ،‬ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺄيت ‪:‬‬
‫• ﻣﺮاﻋﺎة اﻹﻳﻘﺎﻋﺎت اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫• اﻋﺘامد ﻣﻌﺪل ﺣﺼﺺ دراﺳﻴﺔ ﻻ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻦ ‪ 4‬ﺳﺎﻋﺎت ﰲ ﻛﻞ ﻓﱰة )ﺻﺒﺎﺣﻴﺔ أو ﻣﺴﺎﺋﻴﺔ( وﻻ ﻳﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 6‬ﺳﺎﻋﺎت وﻧﺼﻒ ﰲ اﻟﻴﻮم ؛‬
‫• ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻓﱰات اﺳﱰاﺣﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﺠﺪﻳﺪ ﻧﺸﺎﻃﻪ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﺳﺎﻋﺘني ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ؛‬
‫• ﺑﺮﻣﺠﺔ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﺮﻛﻴﺰا ذﻫﻨﻴﺎ أﻛﱪ ﺧﻼل اﻟﻔﱰات اﻟﺼﺒﺎﺣﻴﺔ )اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬اﻟﻠﻐﺎت‪ (...‬؛‬
‫• ﺑﺮﻣﺠﺔ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻧﺸﺎﻃﺎ ﺑﺪﻧﻴﺎ أو ﻓﻨﻴﺎ ﺧﻼل ﻓﱰة ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺰوال ؛‬
‫• ﺑﺮﻣﺠﺔ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺘﻴﺢ اﻻﺳﺘﺜامر اﻷﻣﺜﻞ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﳌﺪارس ذات اﻷﻗﺴﺎم ﻣﺘﻌﺪدة اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت‪.‬‬
‫‪62‬‬
‫‪ .4‬اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )ﻣﻨﻬﺠﻴﺘﻪ وأدواﺗﻪ وﺑﺮﻣﺠﺘﻪ(‬
‫‪.4‬‬
‫‪ .1.4‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ مبﺒﺪأ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﱪ اﻹﻛﺜﺎر ﻣﻦ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﺘﻜﺎﻓﺌﺔ‪ ،‬ﺗﱪز اﻷﻫﻤﻴﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﺒﺎﻟﻐﺔ ﻟﻠﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫وﻓﺎﺋﺪﺗﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻧﺸﺎط ﻋﻘﲇ ووﻇﻴﻔﻲ ﻣﻨﺪﻣﺞ ميﺎرس ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺮر وﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﰲ ﺗﺮاﺑﻂ ﻣﻊ دراﺳﺔ اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻮﺧﻰ‬
‫ﻣﻨﻪ متﻜني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ » اﻟﻄﻼﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ « مبﻌﻨﻰ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺪﻗﺔ وﺑﴪﻋﺔ ﻛﺒرية ﻋﲆ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ واﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻌﺪ واﻟﺤﺴﺎب‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺴﻨﻰ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ درﺟﺔ ﺗﺤﻜﻤﻬﻢ ﻋﱪ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﻼﺣﻘﺔ‪،‬‬
‫وﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻫﺬه اﳌﻬﺎرة اﺳﺘﻌامل وﺳﺎﺋﻞ وﺗﻘﻨﻴﺎت ﻓﻌﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد )‪ 11‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ 0‬إﱃ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ ،(10‬واﻟﺘﻲ‬
‫ميﻜﻦ اﻋﺘامدﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻮﻣﻲ وﳌﺪة ﻗﺼرية ﺗﱰاوح ﻣﺎ ﺑني ‪ 3‬و ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﰲ إﻧﺠﺎز ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف‪ ،‬اﻟﱰﺗﻴﺐ‪ ،‬اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪،‬‬
‫اﳌﺠﺎﻣﻴﻊ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ إﱃ ﺣﺪود ‪ 9 + 9‬واﻟﻄﺮح إﱃ ﺣﺪود ‪ ،18 – 9‬واﻟﴬب إﱃ ﺣﺪود ‪) 9 x 9‬ﺟﺪاول اﻟﴬب(‪.‬‬
‫وﺗﻜﻤﻦ أﻫﻤﻴﺔ اﻋﺘامد ﺗﻘﻨﻴﺔ » ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد « ﰲ ﻛﻮﻧﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺘﻌﺔ واﻟﺤﺎﻓﺰﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻠﻪ ﻳﻨﺨﺮط ﺑﻜﻞ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ وﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﺎ ﺑﺤامس وﺑﺪون ﻣﻠﻞ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻤﻲ ﻓﻴﻪ روح اﻟﺘﺤﺪي واﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﴎﻋﺔ إﻧﺠﺎز ﻋﺎﻟﻴﺔ وﺑﻮﺗرية أداء ﻛﺒرية )إﻧﺠﺎز أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﰲ أﻗﻞ‬
‫وﻗﺖ ﻣﻤﻜﻦ( ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﰲ ﺷﻜﻞ ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي‪ ،‬أو ﺛﻨﺎيئ‪ ،‬أو ﺟامﻋﻲ‪ ،‬إﻣﺎ ﰲ إﻃﺎر ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺼﻐﺮة أو ﰲ إﻃﺎر ﺟامﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ ﻛﻜﻞ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻴﺢ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺘﻤﺮن ﺧﺎرج اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﳼ‪ ،‬ﰲ اﻟﺴﺎﺣﺔ ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء أو ﰲ اﻟﺒﻴﺖ ﻣﻊ أﻓﺮاد اﻷﴎة واﻷﻗﺎرب‪.‬‬
‫ﺗﺘﻤﻴﺰ اﳌامرﺳﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ومبﺨﺘﻠﻒ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻜﻮﻧﻬﺎ ﻧﺸﺎﻃﺎ ذﻫﻨﻴﺎ ﺗﻔﻜريﻳﺎ‪ ،‬واﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻳﻨﺪرج ﺿﻤﻦ ﻫﺬه اﳌامرﺳﺔ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ميﺎرﺳﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ ،‬ﻫﻮ إرﺳﺎء وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻟﺘﻌﻠامﺗﻪ اﻟﻌﺪدﻳﺔ واﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ وﻣامرﺳﺔ ﺗﻐﻨﻲ‬
‫ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻸﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ وﻟﺒﻨﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻛام ﺗﻐﻨﻲ أﺳﺎﻟﻴﺒﻪ ﰲ إﺟﺮاء ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﻧﺘﺒﺎﻫﻪ ﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني اﻷﻋﺪاد واﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮأ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑني اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺮى ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬وﻫﻜﺬا ﺗﻜﻮن ﻣامرﺳﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ وﻓﻖ اﻻﻧﺘﻈﺎم واﻹﻳﻘﺎع اﻟﺬي ﺗﺘﻢ ﺑﻪ‪،‬‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻮاﺗﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻹمنﺎء ﻛﻔﺎﻳﺎت اﻻﻧﺘﺒﺎه واﻟﺘﻮﻗﻊ واﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﺗﻐري اﳌﻌﻄﻴﺎت ﺑﴪﻋﺔ ﻣﻦ ﻧﺸﺎط إﱃ آﺧﺮ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ أداة ﻟﺤﻞ‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳌﻌﻴﺶ اﻟﻴﻮﻣﻲ‪.‬‬
‫‪ .2.4‬أﻧﻮاع اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫إن ﻣامرﺳﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻫﻲ اﺳﺘﺜامر ﻟﺘﻌﻠامت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ واﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ متﺜني ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻬﺬه اﻟﺘﻌﻠامت وإرﺳﺎﺋﻬﺎ‬
‫واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫إن ﻋﺒﺎرة » اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ « ﺗﺸري ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﳌامرﺳﺔ إﱃ ﻧﻮﻋني ﻣﻦ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬ﺣﺴﺎب ذﻫﻨﻲ ﺗﻔﻜريي ‪le calcul réfléchi‬‬
‫وﺣﺴﺎب ذﻫﻨﻲ ﴎﻳﻊ ‪.calcul mental rapide‬‬
‫§ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﺘﻔﻜريي ‪:‬‬
‫ﻫﻮ ﺣﺴﺎب ﺗﻜﻮن ﻓﻴﻪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ أداة ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻋﲆ إﺟﺮاء اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت‪ ،‬ﻓﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﻮﻇﻒ ﻓﻴﻪ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻟﻸﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت وﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‬
‫ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮده ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ‪ ،‬إﻧﻪ ﺣﺴﺎب ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻔﻜريا ﻳﻠﺠﺄ ﻓﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ اﺳﺘﺨﺪام ﻗﺎﻋﺪة‬
‫أو ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺟﺎﻫﺰة‪.‬‬
‫§ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﴪﻳﻊ ‪:‬‬
‫اﳌﻴﺰة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﺤﺴﺎب‪ ،‬ﻫﻮ أﻧﻪ ﺣﺴﺎب ﻳﻨﺠﺰه اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ دون اﻟﻠﺠﻮء إﱃ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪،‬أﻣﺎ ﻣﻴﺰﺗﻪ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﺘﺘﺠﲆ ﰲ ﻛﻮﻧﻪ ﻳﺘﻢ ﰲ‬
‫ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻗﺼرية ﺟﺪا وﻣامرﺳﺘﻪ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮﻓﺮ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﺪدﻳﺔ وﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ ﴏﻳﺤﺔ أم ﺿﻤﻨﻴﺔ‪ .‬إن اﳌﻄﻠﻮب ﰲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﴪﻳﻊ‪ ،‬ﻫﻮ ﺗﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ اﻟﺠﻮاب ﺑﴪﻋﺔ ﻓﺎﺋﻘﺔ‬
‫وﰲ ﻣﺪة وﺟﻴﺰة وﻻ ﺗﻬﻢ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﺠﻮاب‪ .‬إن اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﴪﻳﻊ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﰲ ﺟﺰء ﻣﻨﻪ ﻋﲆ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﻜريي وﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻛﺎﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﻣﺜﻼ‪ ،‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ميﻜﻦ أن ﻧﻘﻴﻢ ﺗﻘﺎﺑﻼ ﺑني‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﺘﻔﻜريي واﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﴪﻳﻊ ﰲ ﺟﺪول ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﴪﻳﻊ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﺘﻔﻜريي‬
‫ميﻨﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ إﻻ ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺠﻮاب‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻢ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﺎﻧـﺔ ﺑﺎﻟﻜـﺘﺎﺑـﺔ‬
‫ﻣﺪة اﻹﻧﺠﺎز ﻗﺼرية ﺟﺪا وﻣﺤﺪدة‪.‬‬ ‫ﻏري ﻣﺤﺪدة أﺛﻨﺎء اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺤﺴﺎب ﻣﻌني‪.‬‬ ‫اﻟـﻤـﺪة اﻟﺰﻣـﻨﻴـﺔ‬
‫وﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى وﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﻓﺎﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﺘﻔﻜريي ﻳﺴﻤﻰ » ﺣﺴﺎﺑﺎ ﺗﻔﻜريﻳﺎ « واﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﴪﻳﻊ ﻳﺴﻤﻰ‬
‫» اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ «‪.‬‬
‫‪63‬‬
‫‪ .3.4‬أﻫﺪاف اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫ميﻜﻦ إﺟامل أﻫﺪاف اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻓﻴام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ أﺟﺮاء ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد دون ﺳﻴﺎق‪ ،‬أي أن اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺮى ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد ﺗﺘﻢ ﰲ ﻣﺠﺎل ﻋﺪدي ﴏف‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺼﻮر اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﻟﻸﻋﺪاد وﺟﻌﻠﻬﺎ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺪرب ﻋﲆ اﻟﴪﻋﺔ ﰲ إﻧﺠﺎز اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت دون اﻟﻠﺠﻮء إﱃ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺰﻳﺰ آﻟﻴﺔ اﻟﺤﺴﺎب ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﺠﺎﻫﺰﻳﺔ‪ ،‬أي اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻵﻟﻴﺔ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﻛﻠام ﺗﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ذاﻟﻚ‪.‬‬
‫¨ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﺪﺑري أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫ﺑﻐﺮض إرﺳﺎء ﻣامرﺳﺔ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﻗﻤﻴﻨﺔ ﺑﺎﺳﺘﺜامر أﻧﺠﻊ ﻟﻠﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻧﻘﺪم أداﺗني أﺳﺎﺳﻴني ﻫام ‪ :‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد وأوراق اﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻛﻮﺳﻴﻠﺘني ﻟﺘﺪﺑري أﻧﺸﻄﺘﻪ ﺑﻬﺪف ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻛﺘﺴﺎب‬
‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ مبﺨﺘﻠﻒ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬
‫‪ .4.4‬أدوات اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫× اﻟﺠﺰء اﻷول ‪ :‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد‬
‫ﻧﻘﺪم أداﺗني أﺳﺎﺳﻴﺘني ﻫام ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد وأوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ ،‬واﻟﻠﺘني ﺗﻢ إﻋﺪادﻫام ﰲ إﻃﺎر ﻣﴩوع ﺗﺤﺴني اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻣﻊ اﻹﻧﺼﺎف‬
‫واﻟﺠﻮدة )‪ (PEEQ‬ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﻨﻄﻠﻘﺎ وﻣﻮﺟﻬﺎ ﻟﻜﻞ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﳌﺤﻮر اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﻬﺬا اﳌﴩوع‪ ،‬وذﻟﻚ‬
‫ﺑﻬﺪف ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ﻳﺘﺤﻜﻤﻮن ﰲ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬واﻛﺘﺴﺎب اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ مبﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﻳﺮﻣﻲ إﱃ إرﺳﺎء ﻣامرﺳﺔ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﻗﻤﻴﻨﺔ ﺑﺎﺳﺘﺜامر أﻧﺠﻊ ﳌﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﻴﻎ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻻﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد‪ ،‬وأوراق‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﺑﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬وﻳﺘﻀﻤﻦ ﺟﺰأﻳﻦ رﺋﻴﺴﻴني‪ ،‬ﻫام ‪:‬‬
‫• اﻟﺠﺰء اﻷول‪ ،‬وﺧﺼﺺ ﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد‪ ،‬وﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ وﺗﺤﺪﻳﺪ وﻇﺎﺋﻔﻬﺎ وأﻫﺪاﻓﻬﺎ وإﺑﺮاز ﺗﻘﻨﻴﺎت وﺻﻴﻎ اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫• اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎين‪ ،‬وﻳﺘﻨﺎول أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ ،‬وﻳﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل ﺗﺤﺪﻳﺪ أﻫﺪاف ﻫﺬه اﻷﺧرية وﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ وﺗﻘﻨﻴﺎت وﺻﻴﻎ اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻬﺎ ‪ :‬ﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ‪ 11‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ ﺻﻐريا ﻣﺮﻗام )ﻣﻜﺘﻮب ﺑﺪاﺧﻞ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ (10‬وﻳﺤﻤﻞ اﻟﻌﺪد ﻧﻔﺴﻪ ﻋﲆ‬
‫ﻇﻬﺮه ﰲ أﻋﲆ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻋﻦ اﻟﻴﺴﺎر ﻣﻜﺘﻮﺑﺎ ﺑﺨﻂ ﺻﻐري اﻟﺤﺠﻢ وﻫﻲ ﻧﻮﻋﺎن ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫ـ اﻟﻮاﺟﻬﺔ اﻷﻣﺎﻣﻴﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺎت )ﻳﻜﻮن وﺿﻌﻬﺎ ﻗﺒﺎﻟﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت( ‪:‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9 10‬‬
‫ـ اﻟﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺎت )ﻳﻜﻮن وﺿﻌﻬﺎ ﻗﺒﺎﻟﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة( ‪:‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬
‫وﻳﺘﻢ إﻋﺪادﻫﺎ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﳌﻠﺤﻖ ‪ 3‬ﻟﺪﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة )ص ‪ (397‬وذﻟﻚ ﺑﻨﺴﺦ اﻟﺼﻔﺤﺎت ‪ 391 :‬؛ ‪ 392‬؛ ‪ 393‬؛ ‪ 394‬؛ ‪ 395‬؛ ‪ ،396‬ﺛﻢ ﻟﺼﻖ‬
‫ﻛﻞ ﺻﻔﺤﺘني ﻋﲆ وﺟﻬﻲ ورق ﻣﻘﻮى )ص ‪ 391‬و ص ‪ ،(392‬ﺛﻢ )ص ‪ 393‬و ص ‪ ،(394‬ﺛﻢ )ص ‪ 395‬و ص ‪ ،(396‬وﻳﺘﻢ ﺗﻘﻄﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﻓﻖ اﻟﺨﻂ‬
‫اﳌﺮﺳﻮم ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ‪ 11‬ﺑﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﺛﻨﺎء أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﰲ اﻟﺤﺼﺺ اﻷرﺑﻌﺔ اﻷوﱃ ﻟﻜﻞ أﺳﺒﻮع ﺗﺮﺑﻮي‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫ـ اﻟﻮاﺟﻬﺔ اﻷﻣﺎﻣﻴﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺎت )اﻟﺘﻲ ﻳﺮﻓﻌﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺒﺎﻟﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أو اﻷﻗﺮان( ‪:‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9 10‬‬
‫ـ اﻟﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺎت )ﻳﻜﻮن وﺿﻌﻬﺎ ﻗﺒﺎﻟﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ( ‪:‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬
‫وﻳﺘﻢ إﻋﺪادﻫﺎ ﺑﻨﺴﺦ اﻟﺼﻔﺤﺘني ‪ 143‬و ‪ 144‬ﺑﻜﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻟﺼﻖ ﻛﻞ ﻣﻨﻬام ﻋﲆ وﺟﻬﻲ ورق ﻣﻘﻮى‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻘﻄﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﻓﻖ اﻟﺨﻂ‬
‫اﳌﻨﻘﻂ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ‪ 11‬ﺑﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﺣﺼﺺ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻷرﺑﻌﺔ اﻷوﱃ ﻟﻜﻞ أﺳﺒﻮع ﺗﺮﺑﻮي‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻹﻧﺠﺎز متﺎرﻳﻦ ﺗﺤﺖ إﴍاﻓﻪ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻓﻴﺘﻢ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ إﱃ ﺟﺎﻧﺐ اﻷوﱃ ﺑﻌﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺪ متﺮن ﻋﲆ ﻣﻨﺎوﻟﺘﻬﺎ ﺑﻜﻞ ﺳﻼﺳﺔ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺼﺒﺢ ﻫﺬه اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷداة اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌني إﺗﻘﺎن اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻬﺎ ﻹﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ ﺑﺄﻗﴡ ﴎﻋﺔ ﻣﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬
‫‪64‬‬
‫‪ .2‬وﻇـﺎﺋـﻔـﻬـﺎ‬
‫ميﻜﻦ ﺣﴫ وﻇﺎﺋﻒ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻓﻴام ﻳﺄيت ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻓﺮ ﻋﺪدا ﻛﺒريا ﻣﻦ اﻟﺘامرﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺮﻓﻊ ﻣﻦ وﺗرية أداء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﺗﻨﻤﻲ ﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻤﺜﻼ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺤﻮاﱄ ‪ 100‬متﺮﻳﻦ ﻟﻠﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻓﻘﻂ أي مبﻌﺪل ‪ 3‬ﺛﻮان ﻟﻜﻞ متﺮﻳﻦ‪،‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﺼﻞ وﺗرية اﻹﻧﺠﺎز ﰲ وﻗﺖ ﻻﺣﻖ إﱃ متﺮﻳﻦ واﺣﺪ ﰲ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ أي ﻣﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ‪ 300‬متﺮﻳﻦ ﰲ اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ اﻟﺨﻤﺴﺔ اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺠﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺘﻘﺪم‪ ،‬ﻣام ﻳﻨﻤﻲ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻮﻗﻔﺎ إﻳﺠﺎﺑﻴﺎ اﺗﺠﺎه اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬وﻳﺪﻓﻌﻪ إﱃ اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ واﻻﺟﺘﻬﺎد‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﺴﺐ اﻟﺜﻘﺔ ﰲ اﻟﻨﻔﺲ وﺗﺤﻘﻖ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ أﻧﻪ ﻛﻠام أﺻﺒﺢ أﻛرث ﺗﺤﻜام ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫واﻟﴬب‪ ،‬ﻛﻠام زاد ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺣﺒﻪ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬واﻛﺴﺒﻪ)ﻫﺎ( ﺛﻘﺔ أﻛرث‪ ،‬وﺷﻌﻮر أﻛﱪ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺜري روح اﻟﺘﺤﺪي ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺮﻏﺐ ﰲ أن ﺗﻜﻮن ﻟﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إﻧﺠﺎز اﻟﺤﺴﺎب ﺑﴪﻋﺔ أﻛﱪ‪ ،‬ﰲ ﺟﻮ ﺗﻄﺒﻌﻪ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ واﻟﺘﺤﺪي‪،‬‬
‫ﺟﻨﺒﺎ إﱃ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ اﻷﻗﺮان‪ ،‬وﻳﻈﻬﺮ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣامس ﻗﻮي ﻳﺪﻓﻌﻪ إﱃ ﺣﺐ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ ،‬وإﱃ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺪم‪.‬‬
‫‪ -‬متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪراﺗﻪ وﺗﻄﻮﻳﺮ أداﺋﻪ ﰲ اﻟﺤﺴﺎب ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﻤﺘﻌﺔ‪ ،‬ذﻟﻚ أن اﺳﺘﻌامﻟﻪ ﻟﻬﺬه اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻋﺘامد ﺗﻘﻨﻴﺎت ﻓﻌﺎﻟﺔ وﻧﺎﺟﻌﺔ وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﻴﴪ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻴﻂ واﳌﻤﺘﻊ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻷﻫﺪاف ‪ :‬ﻳﺘﻮﺧﻰ ﻣﻦ اﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻳﺘﺤﻜﻤﻮن ﰲ ‪:‬‬
‫• اﻟﺠﻤﻊ إﱃ ﺣﺪود ‪ 9 + 9‬؛‬
‫• اﻟﻄﺮح إﱃ ﺣﺪود ‪ 18 – 9‬؛‬
‫• اﻟﴬب إﱃ ﺣﺪود ‪) 9 x 9‬ﺟﺪول اﻟﴬب(‪.‬‬
‫إن اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ميﻜﻦ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﺤﻮظ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﺟﻤﻴﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎب اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫مبﻘﺮرات اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن اﻷﻣﺮ ﻻ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻓﻘﻂ ﺑﺈﻧﺠﺎز ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪ ،‬ﺑﻞ اﳌﻬﻢ أن ﻳﺘﻢ ﻫﺬا اﻹﻧﺠﺎز ﺑﴪﻋﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ .‬وﻣﻦ اﻷﻓﻴﺪ أن ﻳﺴﺘﻤﺮ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﰲ إﻧﺠﺎز متﺎرﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﺑﻐﻴﺔ ﺗﺤﻘﻴﻖ أداء ﺟﻴﺪ وﺗﺤﻜﻢ أﺣﺴﻦ‬
‫ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺜﻼث اﳌﺬﻛﻮرة‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ أﺳﺎﺳﺎ ﺻﻠﺒﺎ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪراﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﺤﺴﺎب‪ ،‬وﺑﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﻨﺘﻈﺮة ‪:‬‬
‫وﺗﺘﻤﺜﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﰲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﺪرات ﺣﺴﺎب ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺘﻮى ﺟﺪ ﻣﺘﻘﺪم ﰲ إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت )ﺑﻔﻀﻞ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﺘﻜﺮرة(‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ؛‬
‫‪ -‬إدراك ﺟﻴﺪ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪد واﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺗﻘﻨﻴﺎت وﺻﻴﻎ اﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻹﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻛﻞ ﻳﻮم‪ ،‬ﳌﺪة ﺧﻤﺲ دﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ ﺣﺼﺔ درس اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء اﻟﻴﻮم اﻷﺧري ﻣﻦ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﱰﺑﻮي‬
‫اﻟﺬي ﻳﺨﺼﺺ ﻷوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻛام ﻫﻮ ﻣﺒني أﺳﻔﻠﻪ‪.‬‬
‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﱰﺑﻮي‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ أو اﻟﻴﻮم اﻟﺴﺎدس‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜﺎين اﻟﻴﻮم اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻷول‬
‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد‬
‫وﻛام ﺳﺒﻘﺖ اﻹﺷﺎرة‪ ،‬ﺗﻨﺠﺰ اﻟﺘامرﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﺑﺪاﻳﺔ ﻛﻞ ﺣﺼﺔ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء ﺣﺼﺔ آﺧﺮ ﻳﻮم ﻣﻦ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬وذﻟﻚ‬
‫ﺑﺎﻋﺘامد ﺗﻘﻨﻴﺎت ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻜﻮﻧﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﺴﻴﻄﺔ وﺳﻬﻠﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ؛‬
‫‪ -‬ﻣﻤﺘﻌﺔ وﻣﺸﺠﻌﺔ ﻋﲆ ﻣﻮاﺻﻠﺔ إﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ دون ﻣﻠﻞ ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺤﻔﺰة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﻣﺜرية ﻟﺮﻏﺒﺘﻬﻢ ﰲ اﻟﺘﺤﺪي ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﻧﺠﺎز اﻟﴪﻳﻊ‪.‬‬
‫‪65‬‬
‫‪ .5.4‬ﺗﻘﻨﻴﺎت وﺻﻴﻎ اﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﺳﺘﻌامل ﻫﺬه اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت مبﺒﺎدرة اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ أﻣﺎم اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ .‬وميﻜﻦ ﻟﻬﺆﻻء اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﺎﳌامرﺳﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﻘﻮم ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺪور اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻊ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ آﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ - 1.5.4‬اﻟﺨﻄﻮات وأﺷﻜﺎل اﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ .1.1.5.4‬ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻻﺷﺘﻐﺎل ﺑﺒﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد‬
‫‪ -‬ﻳﻀﻢ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﺗﺠﺎه ﺻﺪره‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﻋﲆ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪ .‬ﻳﻈﻬﺮ ﺑﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬وﻳﻘﻮل ﻣﺜﻼ ‪ » :‬ﻟﻨﴬب اﻟﻌﺪد‬
‫اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ ‪.« 2‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﻄﻲ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺠﻮاب ؛‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ إﺟﺎﺑﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﻄﻲ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺠﻮاب ﻋﲆ اﻟﻔﻮر‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﺮر ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪ 11‬ﻣﺮة‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬ﻣﻦ اﳌﻬﻢ أن ﻳﺘﺤﻜﻢ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ اﺳﺘﻌامل اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﺑﴪﻋﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ وإﻳﻘﺎع ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ .2.1.5.4‬ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ‬
‫ﺗﻨﻈﻢ اﻟﺘامرﻳﻦ وﻓﻖ اﻟﱰﺗﻴﺐ اﻵيت ‪:‬‬
‫‪ -‬متﺎرﻳﻦ ﺟامﻋﻴﺔ ﻳﺸﺎرك ﰲ إﻧﺠﺎزﻫﺎ ﻛﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ -‬متﺎرﻳﻦ ﻓﺮدﻳﺔ ﻳﻄﻠﺐ ﻓﻴﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﺠﻴﺐ ﻓﺮدﻳﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎوب‪ ،‬ﺣﺴﺐ وﺿﻊ ﻣﻘﺎﻋﺪ اﻟﻘﺴﻢ‬
‫أو ﺑﱰﺗﻴﺐ آﺧﺮ ﻳﺤﺪده اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺴﺒﻘﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬متﺎرﻳﻦ ﻳﻄﻠﺐ ﻓﻴﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺠﻮاب ﺟامﻋﻴﺎ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺻﻒ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﻮف أو ﻣﻦ اﻟﺼﻔﻮف أو ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﳌﻜﻮﻧﺔ ﺳﻠﻔﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬ﻣﻦ اﻷﻓﻴﺪ أن ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺟامﻋﻴﺎ وﺑﺼﻮت ﻣﺮﺗﻔﻊ‪.‬‬
‫‪ .3.1.5.4‬ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‬
‫ﻟﺘﻤﻜني اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ إﺟﺮاء اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻘﺪم ﻫﺬه اﻷﺧرية وﻓﻖ اﻟﱰﺗﻴﺐ اﻵيت ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 10‬؛‬
‫‪ -‬ﺛﻢ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﻨﺎﻗﴢ ﻣﻦ ‪ 10‬إﱃ ‪ 0‬؛‬
‫‪ -‬ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻋﺸﻮايئ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬إن اﻟﻬﺪف اﻟﻨﻬﺎيئ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺘامرﻳﻦ ﻫﻮ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻷداء ﺟﻴﺪ وﺑﴪﻋﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺑﺎﻋﺘامد ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻋﺸﻮايئ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺎت‪.‬‬
‫‪ .4.1.5.4‬وﺗﻴﺮة اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﻢ اﺳﺘﻌامل اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻌامل ﺑﻄﻲء ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ - .‬اﺳﺘﻌامل ﴎﻳﻊ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ - .‬اﺳﺘﻌامل ﴎﻳﻊ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ‪ - .‬اﺳﺘﻌامل ﴎﻳﻊ ﺟﺪا ﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﺑﻮﺗرية‪/‬ﴎﻋﺔ ﺗﺮاﻋﻲ رد ﻓﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ .4.1.5.4‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﺨﻄﻮات اﻵﺗﻴﺔ ﰲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻧﻘﺪم اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت واﺣﺪة ﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻈﻬﺮ دامئﺎ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻧﻘﺪم اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ واﺣﺪة ﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ اﻷﻧﺠﻊ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﺑﺎﻋﺘامد ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻋﺸﻮايئ‪.‬‬
‫‪ .2.5.4‬ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ‪:‬‬
‫ﰲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪ ،‬ﻳﻔﱰض أن ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺪ ﺗﻌﻠﻤﻮا ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺠﺰ اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد‪،‬‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻻ ﻳﻀﻤﻦ أﻧﻬﻢ ﻳﻨﺠﺰوﻫﺎ ﺑﺘﺤﻜﻢ ﻛﺒري‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻣﻦ اﳌﻬﻢ ﺗﻮﻇﻴﻒ متﺎرﻳﻦ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد وﺗﻜﻮن أﻛرث ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ وإﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﻧﺘﺒﻊ اﳌﺮﺣﻠﺘني اﻟﺘﺎﻟﻴﺘني ‪:‬‬
‫* اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ ‪ :‬ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣام إذا ﻛﺎن اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺬﻫﻨﻲ اﻟﴪﻳﻊ ﻟﻠﺠﻤﻊ إﱃ ﺣﺪود ‪ 9 + 9‬واﻟﻄﺮح‬
‫إﱃ ﺣﺪود ‪ 18 – 9‬واﻟﴬب إﱃ ﺣﺪود ‪ .9 x 9‬وﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪم ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﺤﺴني أداﺋﻬﻢ وﺗﺠﻮﻳﺪه مبﺎ ﻓﻴﻪ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫* اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬إﻧﻬﺎ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻟﻜﲇ ﰲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‪.‬‬
‫‪66‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ :‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺘﻌﻠﻤﻲ وﻣﺘﻌﻠامت اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺮاﺑﻊ وﻣﺎ ﻓﻮق‪ ،‬ﺗﻘﺪم ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﺑﻮﺗرية ﴎﻳﻌﺔ‪ ،‬وﺗﻨﺠﺰ اﻟﺘامرﻳﻦ ﻣﻊ اﻟﱰﻛﻴﺰ أﻛرث‬
‫ﻋﲆ اﻟﴪﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺛﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻟﺘﻤﺪﻳﺪ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﻴﺸﻤﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ واﻟﻜﴪﻳﺔ وﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﱃ اﻟﻌﺪد )‪(100 - 95 - 90 - 85 - 80 - 75 - 70 - 65 - 60 - 55 - 50 - 45 - 40 - 35 - 30 - 25 - 20‬‬
‫‪ .2‬ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد )‪ 2‬؛ ‪ 3‬؛ ‪ 4‬؛ ‪ 5‬؛ ‪ 6‬؛ ‪ 7‬؛ ‪ 8‬؛ ‪ ،(9‬وﺑﴩوط ﻣﺤﺪدة )اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻌني ‪ 50 :‬أو ‪ ...60‬ورﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 4‬أو ‪.(...‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ وﻋﺪد ﻋﴩي )‪ 0,1‬؛ ‪ 0,2‬؛ ‪ 0,3‬؛ ‪ 0,4‬؛ ‪ 0,5‬؛ ‪ 0,6‬؛ ‪ 0,7‬؛ ‪ 0,8‬؛ ‪.(0,9‬‬
‫‪ .4‬ﻃﺮح ﻋﺪد ﻋﴩي )‪ 0,1‬؛ ‪ 0,2‬؛ ‪ 0,3‬؛ ‪ 0,4‬؛ ‪ 0,5‬؛ ‪ 0,6‬؛ ‪ 0,7‬؛ ‪ 0,8‬؛ ‪.(0,9‬‬
‫(‬ ‫)‬
‫‪ .5‬ﴐب اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي ‪ 1‬؛ ‪ 1‬؛ ‪ 1‬؛ ‪ 1‬؛ ‪1‬‬
‫‪6 5 4 3 2‬‬
‫)‬
‫‪ .6‬اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ واﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي ‪ 1‬؛ ‪ 1‬؛ ‪ 1‬؛ ‪ (...‬أﺻﻐﺮ أو أﻛﱪ ﻣﻦ ‪ 1‬؟‬
‫‪4 3 2‬‬
‫(‬ ‫)‬
‫‪ .7‬ﴐب اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي ‪ 1‬؛ ‪ 1‬؛ ‪ 1‬؛ ‪ 1‬؛ ‪1‬‬
‫‪6 5 4 3 2‬‬
‫‪ .8‬ﴐب اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ اﻟﻌﺪد اﻟﻌﴩي ‪ 0,1‬؛ ‪ 0,01‬؛ ‪.0,001‬‬
‫¨ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻗﺴﺎم ﻣﺘﻌﺪدة اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت ‪:‬‬
‫إن ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﺑﺎﻷﻗﺴﺎم ﻣﺘﻌﺪدة اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ﻳﻘﺪم ﺧﺪﻣﺔ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ وميﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﻣﻬﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠامﻋﻲ واﻟﻔﺮدي ﻋﲆ ﺣﺪ ﺳﻮاء ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻴﺢ ﻓﺮص اﻟﺘﺜﺒﻴﺖ واﻟﺪﻋﻢ وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻨﻤﻮذج ‪ :‬ﻣﺜﻼ اﻋﺘﺒﺎر اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ منﻮذﺟﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻼﻣﺬة اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﻟﺪﻧﻴﺎ‪ ،‬أو ﻗﻴﺎم أﺣﺪ ﻣﺘﻌﻠﻤﻲ‪/‬ﻣﺘﻌﻠامت اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﺑﺪور اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻣﺘﻌﻠﻤﻲ‪/‬ﻣﺘﻌﻠامت اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪﻧﻴﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺨﻠﻖ ﺟﻮا ﻣﻦ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ وﺗﺜري ﺣامس واﻧﺨﺮاط اﻟﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫‪ .3.5.4‬ﺗﻘﻨﻴﺎت وﺻﻴﻎ اﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫¨ ﻣﻼﺣﻈﺎت ﺗﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻫﻮ ﻳﻘﻮل ‪ » :‬اﻟﻴﻮم ﻧﺒﺪأ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻢ‪،‬‬
‫ﺳﺘﻔﻬﻤﻮن وﺳﺘﻄﻮرون ﻗﺪراﺗﻜﻢ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﻤﺘﻌﺔ «‪.‬‬
‫"ﺳﺄوزع اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻟﻜﻞ واﺣﺪ‪ ،‬وﺳﺘﺴﺘﻌﻤﻠﻮﻧﻬﺎ ﻣﺮات ﻛﺜرية"‪.‬‬
‫‪ .4.5.4‬ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﺒﻄﺎﻗﺎت واﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﻧﺤﺘﻔﻆ ﺑﺒﻄﺎﻗﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻧﺤﺮص ﻋﲆ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﻬﺎ وﻋﺪم إﺗﻼﻓﻬﺎ وذﻟﻚ إﻣﺎ ﺑﻮﺿﻌﻬﺎ رﻫﻦ إﺷﺎرة ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬وإﻣﺎ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‬
‫ﺑﻬﺎ ﰲ اﻟﻘﺴﻢ‪/‬اﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫• ﰲ ﺣﺎﻟﺔ وﺿﻌﻬﺎ رﻫﻦ إﺷﺎرة ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ وﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮزع اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت )ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﰲ ﻇﺮﻓﻬﺎ اﻟﺨﺎص( ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ وﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﺟﻬﻬﻢ إﱃ ﴐورة اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﻬﺎ واﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﱪزا ﻟﻬﻢ أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﺎﻟﺒﻬﻢ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻻﺳﻢ واﻟﻨﺴﺐ ﺑﺨﻂ ﺻﻐري ﻋﲆ ﻇﻬﺮ ﻛﻞ ﺑﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻀﻌﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻇﺮﻓﻬﺎ اﻟﺨﺎص ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﺪ ﺑﺄن ﺳﻠﺴﻠﺔ‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻛﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫• ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻬﺎ ﰲ اﻟﻘﺴﻢ‪/‬اﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻜﺎن اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮزع اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻹﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ وﻛﻠام اﻗﺘﴣ اﻷﻣﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻳﺠﻤﻊ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻪ ﺑﱰﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬وﻳﻀﻌﻬﺎ ﰲ اﻟﻈﺮف اﻟﺨﺎص ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻮﺿﻊ ﺟﻤﻴﻊ ﻫﺬه‬
‫اﻷﻇﺮﻓﺔ ﰲ اﳌﻜﺎن اﳌﺨﺼﺺ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .5.5.4‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻨﻈﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺒﻄﺎﻗﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺸﻜﻞ اﻵيت ‪:‬‬
‫‪67‬‬
‫¨ اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﻧﻤﺴﻚ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻹﺣﺪى ﻋﺸﺮة ﺑﺎﻟﻴﺪﻳﻦ ﻣﻌﺎ‪ ،‬اﻟﻮاﺣﺪة ﻓﻮق اﻷﺧﺮى وﺑﻌﺪ إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﻧﻀﻊ ﻫﺬه‬
‫اﻷﺧﻴﺮة ﻓﻮق اﻟﻄﺎوﻟﺔ‪ ،‬وﻧﻮاﺻﻞ اﻟﻨﺸﺎط ﺣﺘﻰ ﻧﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺤﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻧﻜﺮر اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﺑﺎﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫¨ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ أﻫﻤﻴﺔ ﻛﺒﺮى ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﻏﻴﺮ ﻗﺎدرﻳﻦ ﺑﻌﺪ ﻋﻠﻰ إﻧﺠﺎز ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﻹﻧﺠﺎز ﻫﺬه اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎن اﻟﻠﺬان ﻳﺠﻠﺴﺎن ﻓﻲ اﻟﻄﺎوﻟﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻌﺎ‪ ،‬واﺣﺪ ﻳﻈﻬﺮ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت واﻵﺧﺮ ﻳﻘﺪم اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫وﺣﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﻳﺘﻤﻜﻦ أﺣﺪﻫﻤﺎ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻶﺧﺮ أن ﻳﻔﻌﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬وإذا ﻟﻢ ﻳﺘﻮﺻﻞ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﻌﺎوﻧﺎ ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫¨ إﻧﺠﺎز أﻣﺎم اﻷﻗﺮان ‪:‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺘﻘﺪم ﻣﻦ اﻷداء‪ ،‬ﻳﻨﺠﺰون اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ أﻣﺎم أﻗﺮاﻧﻬﻢ‪ .‬و إذا ﻟﻢ ﻳﺘﻤﻜﻦ أﺣﺪﻫﻢ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻓﺈن اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻳﺸﺠﻌﻮﻧﻪ وﻳﺴﺎﻋﺪوﻧﻪ ﻋﻠﻰ إﻇﻬﺎر اﻟﺠﻮاب‪.‬‬
‫¨ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻳ ِﻌﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻟﻺﻧﺠﺎز ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل‪ ،‬ﻣﺜﺎل ‪ » :‬ﻛﺮروا ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل ﺧﻤﺲ ﻣﺮات اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﻬﺎ اﻟﻴﻮم ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻢ «‪.‬‬
‫‪ .6.5.4‬ﺻﻴﻎ وﺗﻘﻨﻴﺎت إﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻤﺤﻮر اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺒﻄﺎﻗﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﻮل اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‪.‬‬
‫ﰲ ﻛﻞ متﺮﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻹﺣﺪى ﻋﴩة ﻣﺮﺗني ‪ :‬ﻣﺮة ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي وأﺧﺮى ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻋﺸﻮايئ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪم اﻟﺠﺪول اﻵيت ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت وأﻣﺜﻠﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﺘامرﻳﻦ‪ /‬وذﻟﻚ ﺣﺴﺐ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪68‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﺘامرﻳﻦ ‪ :‬ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت وأﻣﺜﻠﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫اﻟﺠﻤـﻊ ‪ § :‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪10‬‬
‫‪ -‬منﺴﻚ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻹﺣﺪى ﻋﴩة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.10‬‬
‫‪ -‬ﻧﻌﻄﻲ اﻟﺠﻮاب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﻀﻌﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻄﺎوﻟﺔ وﻧﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻀﻴﻒ ‪ 1‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪+ 1‬‬ ‫‪+ 1‬‬ ‫‪+ 1‬‬ ‫‪+ 1‬‬ ‫‪+ 1‬‬
‫‪0 1‬‬ ‫‪1 2‬‬ ‫‪2 3‬‬ ‫‪3 4‬‬ ‫‪4 5‬‬ ‫‪ ...‬‬
‫ ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻌامل ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪ ،‬ﻧﺠﻤﻌﻬﺎ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪+ 2‬‬ ‫‪+ 2‬‬ ‫‪+ 2‬‬ ‫‪+ 2‬‬
‫‪0 2‬‬ ‫‪1 3‬‬ ‫‪2 4‬‬ ‫‪3 5‬‬ ‫‪ ...‬‬
‫‪+ 3‬‬ ‫‪+ 3‬‬ ‫‪+ 3‬‬ ‫‪+ 3‬‬
‫‪0 3‬‬ ‫‪1 4‬‬ ‫‪2 5‬‬ ‫‪3 6‬‬ ‫‪ ...‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻌامل ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪ ،‬ﻧﺠﻤﻌﻬﺎ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻮاﺻﻞ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺣﺘﻰ‬ ‫§ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.10‬‬ ‫‪ -‬منﺴﻚ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻹﺣﺪى ﻋﴩة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻈﻬﺮ ﺑﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﺗﺤﻤﻠﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﻀﻌﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻄﺎوﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻀﻴﻒ ‪ 1‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪+ 1‬‬ ‫‪+ 1‬‬ ‫‪+ 1‬‬ ‫‪+ 1‬‬
‫‪3 4‬‬ ‫‪1 2‬‬ ‫‪7 8‬‬ ‫‪5 6‬‬ ‫‪ ...‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪ إﺿﺎﻓﺔ ﻋﺪد أﻛﱪ‪،‬‬ ‫ ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻌامل ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪ ،‬ﻧﺠﻤﻌﻬﺎ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻋﺸﻮايئ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ ﺣﺎﻻت‬ ‫‪ -‬ﻧﻀﻴﻒ ‪ 2‬إﱃ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫اﻻﺣﺘﻔﺎظ‪.‬‬ ‫‪+ 2‬‬ ‫‪+ 2‬‬ ‫‪+ 2‬‬ ‫‪+ 2‬‬
‫‪5 7‬‬ ‫‪9 11‬‬ ‫‪5 7‬‬ ‫‪8 10‬‬ ‫‪ ...‬‬
‫‪ -‬ﻧﻀﻴﻒ ‪ 3‬ﻟﻠﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪ .‬وﻫﻜﺬا ﺣﺘﻰ ﻧﻀﻴﻒ ‪.9‬‬
‫اﻟﻄـﺮح ‪ § :‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪا ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪10‬‬
‫‪ -‬منﺴﻚ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻹﺣﺪى ﻋﴩ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.10‬‬
‫‪ -‬ﻧﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻷوﱃ ﻣﻦ ‪: 10‬‬
‫‪ -‬ﻧﻌﻄﻲ اﻟﺠﻮاب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﻀﻌﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻄﺎوﻟﺔ ﺛﻢ ﻧﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫; ‪0 10‬‬ ‫;‪1 9‬‬ ‫;‪2 8‬‬ ‫;‪3 7‬‬ ‫‪ ...‬‬
‫ ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻌامل ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪ ،‬ﻧﺠﻤﻌﻬﺎ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي ﺛﻢ ﻧﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪: 11‬‬
‫; ‪0 11‬‬ ‫; ‪1 10‬‬ ‫;‪2 9‬‬ ‫;‪3 8‬‬ ‫‪ ...‬‬
‫ ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻌامل ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪ ،‬ﻧﺠﻤﻌﻬﺎ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي ﺛﻢ ﻧﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪: 12‬‬
‫; ‪0 12‬‬ ‫; ‪1 11‬‬ ‫; ‪2 10‬‬ ‫;‪3 9‬‬ ‫‪ ...‬‬
‫ ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻌامل ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪ ،‬ﻧﺠﻤﻌﻬﺎ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺘﺎﺑﻊ إﱃ أن ﻧﺼﻞ إﱃ اﻟﻌﺪد ‪.18‬‬
‫‪69‬‬
‫‪ -‬ﻧﻮاﺻﻞ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺣﺘﻰ‬ ‫§ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.10‬‬ ‫‪ -‬منﺴﻚ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻹﺣﺪى ﻋﴩة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻈﻬﺮ ﺑﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﺗﺤﻤﻠﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﻀﻌﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻄﺎوﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻄﺮح ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫;‪8 7‬‬ ‫; ‪10 9‬‬ ‫;‪7 6‬‬ ‫;‪1 0‬‬ ‫‪ ...‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪ ﻃﺮح ﻋﺪد‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ‬ ‫‪ -‬ﻧﻄﺮح ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫;‪3 1‬‬ ‫;‪8 6‬‬ ‫;‪7 5‬‬ ‫;‪9 7‬‬ ‫‪ ...‬‬
‫ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﺮح ﻋﺪدا‬ ‫ ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻌامل ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪ ،‬ﻧﺠﻤﻌﻬﺎ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫ﺳﺎﻟﺒﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻧﻄﺮح ‪ 3‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪ .‬وﻫﻜﺬا ﺣﺘﻰ ﻧﻄﺮح ‪.9‬‬
‫اﻟﻀـﺮب ‪ - :‬منﺴﻚ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻹﺣﺪى ﻋﴩة ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪا ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪.10‬‬
‫‪ -‬ﻧﴬب ‪ 2‬ﰲ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪0 0‬‬ ‫‪1 2‬‬ ‫‪2 4‬‬ ‫‪3 6 ...‬‬
‫‪ -‬ﻧﴬب ‪ 3‬ﰲ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪0 0‬‬ ‫‪1 3‬‬ ‫‪2 6‬‬ ‫‪3 9 ...‬‬
‫وﻫﻜﺬا ﺣﺘﻰ ﻧﺼﻞ اﻟﻌﺪد ‪ 9‬ﻓﻨﴬﺑﻪ ﰲ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪0 0‬‬ ‫‪1 9‬‬ ‫‪2 18‬‬ ‫‪3 27 ...‬‬
‫‪ -‬منﺰج اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻹﺣﺪى ﻋﴩ وﻧﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻧﻔﺴﻪ وﻟﻜﻦ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ )ﻏري ﻣﺮﺗﺒﺔ(‪ ،‬وﺳﻴﻜﻮن‬
‫اﻷﻣﺮ ﺻﻌﺒﺎ ﻷﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﻌﻠﻢ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﺳﻮف ﻳﻈﻬﺮ ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﴬب ﰲ ‪ 2‬اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻷوﱃ ﺛﻢ ﻧﻀﻌﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻄﺎوﻟﺔ‪.‬‬
‫‪4 8‬‬ ‫‪2 4‬‬ ‫‪8 16‬‬ ‫‪5 10 ...‬‬
‫‪ -‬ﻧﴬب ﰲ ‪ 3‬اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪4 12‬‬ ‫‪2 6‬‬ ‫‪8 24‬‬ ‫‪5 15 ...‬‬
‫‪4 16‬‬ ‫‪2 8‬‬ ‫‪8 32‬‬ ‫‪5 20 ...‬‬
‫‪4 20‬‬ ‫‪2 10‬‬ ‫‪8 40‬‬ ‫‪5 25 ...‬‬
‫‪4 0‬‬ ‫‪2 12‬‬ ‫‪8 48‬‬ ‫‪5 30 ...‬‬
‫‪4 28‬‬ ‫‪2 14‬‬ ‫‪8 56‬‬ ‫‪5 35 ...‬‬
‫‪4 32‬‬ ‫‪2 16‬‬ ‫‪8 64‬‬ ‫‪5 40 ...‬‬
‫‪4 36‬‬ ‫‪2 18‬‬ ‫‪8 72‬‬ ‫‪5 45 ...‬‬
‫‪70‬‬
‫‪ .6.4‬ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻘﺪرات اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫ﻧﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺛﺎرة روح اﻟﺘﺤﺪي ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬ﻣﺎ ﻳﺠﻌﻞ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ ﻳﺘﺤﻤﺲ‬
‫ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ أﴎع‪.‬‬
‫‪ - 1.6.4‬اﻷدوات اﻟﻼزﻣـﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺟﻬﺎز ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻮﻗﺖ )ﺳﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺳﺎﻋﺔ ﺗﻮﻗﻴﺖ‪ ،‬ﻋ ّﺪاد وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ )ﻋﻠﺒﺔ واﺣﺪة ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻢ(‪.‬‬
‫‪ - 2.6.4‬اﻹﺟﺮاءات أو اﻟﺴريورة ‪:‬‬
‫ﻳﻘﻒ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت أﻣﺎم اﻟﻄﺎوﻟﺔ وﻫﻢ ميﺴﻜﻮن اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻋﺸﻮايئ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺟﺎﻫﺰﻳﺘﻬﻢ ﻗﺎﺋﻼ ‪ » :‬ﺟﺎﻫﺰون ؟ ﻧﺒﺪأ «‪ ،‬ﻳﻌﻄﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬وﻳﺒﺪأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺘامرﻳﻦ ﻣﻊ إﺷﺎرة‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﻳﴩع ﻫﺬا اﻷﺧري ﰲ ﺣﺴﺎب‪/‬ﺿﺒﻂ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫‪ -‬ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬ﻧﻀﻴﻒ ﺗﺒﺎﻋﺎ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﺤﺪد ﻣﺴﺒﻘﺎ‪ .‬ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮل اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت وﺑﴪﻋﺔ اﳌﺠﻤﻮع اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ إﺿﺎﻓﺔ ﻋﺪد اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻷوﱃ إﱃ اﻟﻌﺪد ‪ ،1‬ﺛﻢ ﺗﻮﺿﻊ ﻫﺬه اﻷﺧرية ﻋﲆ اﻟﻄﺎوﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮل اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﺑﴪﻋﺔ اﳌﺠﻤﻮع اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ إﺿﺎﻓﺔ ﻋﺪد اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ إﱃ اﻟﻌﺪد ‪ ،1‬ﺛﻢ ﺗﻮﺿﻊ ﻫﺬه اﻷﺧرية ﻋﲆ اﻟﻄﺎوﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﺮر اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺎت اﻹﺣﺪى ﻋﴩة‪.‬‬
‫‪ -‬ميﺴﻚ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻹﺣﺪى ﻋﴩة وﻳﺴﺘﺄﻧﻒ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻣﻊ ﻋﺪد ﺟﺪﻳﺪ‪ .‬ﺗﻜﺮر اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺣﺘﻰ‬
‫ﻧﺼﻞ إﱃ إﺿﺎﻓﺔ ‪ 9‬إﱃ اﻷﻋﺪاد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ - :‬ﻳﻌﻠﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ 30 » :‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ...‬دﻗﻴﻘﺔ واﺣﺪة ‪ « ،...‬ﺑﺼﻮت ﻣﺮﺗﻔﻊ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﱰب اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻳﻌﻠﻦ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫اﳌﻨﴫم ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮى ﺣﺘﻰ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ » أﻧﻬﻴﺖ « ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﻬﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺘامرﻳﻦ‪ .‬ﻳﺆﻛﺪ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي اﺳﺘﻐﺮﻗﻪ ﻻﺳﺘﻜامل اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻳﻌﺮف ﻛﻞ‬
‫واﺣﺪ‪/‬واﺣﺪة درﺟﺘﻪ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ - 3.6.4‬ﺳﻠـﻢ ﺗﺼﻨﻴـﻒ اﻟﻘـﺪرات ‪:‬‬
‫ﻗﺪرات اﻟﴬب‬ ‫ﴐب‬ ‫ﻗﺪرات اﻟﻄﺮح‬ ‫ﻃﺮح‬ ‫ﻗﺪرات اﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ﺟﻤﻊ‬
‫‪2x‬‬ ‫– ‪10‬‬ ‫‪+1‬‬

‫• اﻟﺪرﺟﺔ ‪ 4‬أﻛرث ﻣﻦ ‪ 4‬دﻗﺎﺋﻖ‬ ‫‪3x‬‬ ‫• اﻟﺪرﺟﺔ ‪ 4‬أﻛرث ﻣﻦ ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‬ ‫– ‪11‬‬ ‫• اﻟﺪرﺟﺔ ‪ 4‬أﻛرث ﻣﻦ ‪ 4‬دﻗﺎﺋﻖ‬ ‫‪+2‬‬
‫• اﻟﺪرﺟﺔ ‪ 4 3‬دﻗﺎﺋﻖ أو أﻗﻞ‬ ‫‪4x‬‬ ‫• اﻟﺪرﺟﺔ ‪ 5 3‬دﻗﺎﺋﻖ أو أﻗﻞ‬ ‫– ‪12‬‬ ‫• اﻟﺪرﺟﺔ ‪ 4 3‬دﻗﺎﺋﻖ أو أﻗﻞ‬ ‫‪+3‬‬
‫‪5x‬‬ ‫– ‪13‬‬ ‫‪+4‬‬
‫‪8x‬‬ ‫– ‪16‬‬ ‫‪+7‬‬
‫إﺣﺮاز اﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ ﺳﻴﻜﻮن راﺋﻌﺎ‬ ‫إﺣﺮاز اﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ ﺳﻴﻜﻮن راﺋﻌﺎ‬ ‫– ‪17‬‬ ‫إﺣﺮاز اﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ ﺳﻴﻜﻮن راﺋﻌﺎ‬ ‫‪+8‬‬
‫‪9x‬‬ ‫– ‪18‬‬ ‫‪+9‬‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻣﻬﻤﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ‪:‬‬

‫ ﺗﻄﻮﻳﺮ وﺗﺤﺴني ﻗﺪرات اﻟﺤﺴﺎب ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻋﺸﻮايئ‪.‬‬
‫ اﻹﻧﺠﺎز اﻟﴪﻳﻊ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ‪ 11‬ﺑﻄﺎﻗﺔ )ﻣﺜﻼ اﻟﴬب ﰲ ‪.(3‬‬
‫ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﳌﺴﺘﻐﺮﻗﺔ‪.‬‬
‫ إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻣﺮات ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ اﻟﴪﻋﺔ‪.‬‬
‫§ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎين ‪ :‬أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫‪ .1‬أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﻤﺪة ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺘﺮﺑﻮي‬
‫‪ .1.1‬ﺣﺼﺔ اﻹﻧﺠﺎز ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺠﺰ اﻟﺘامرﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد‪ ،‬ﺧﻼل اﻟﺨﻤﺲ دﻗﺎﺋﻖ اﻷوﱃ ﻣﻦ ﺣﺼﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻛﻞ ﻳﻮم‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ اﻻﺛﻨني إﱃ اﻟﺨﻤﻴﺲ أو اﻟﺠﻤﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺨﺼﺺ أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﻴﻮم اﻟﺠﻤﻌﺔ أو اﻟﺴﺒﺖ‪.‬‬
‫‪71‬‬
‫‪ .2.1‬اﻷﻫﺪاف ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﺤﻜﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺋﺞ أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ ،‬ميﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺪى ﺗﺤﺴﻦ‬
‫ﻗﺪرات اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻋﺘامدا ﻋﲆ اﻟﺘامرﻳﻦ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫‪ -‬إﺗﻘﺎن اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﺪي اﻟﴪﻋﺔ ‪ :‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ ،‬ﻧﺤﺎول أن ﻧﺤﺴﺐ ﺑﴪﻋﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺟﺪا ﺣﺘﻰ ﰲ‬
‫متﺎرﻳﻦ ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻋﻄﺎء أﻫﻤﻴﺔ اﻟﴪﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺠﺮﺑﺔ متﺮﻳﺮ اﻟﺮواﺋﺰ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺴني اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫‪ .3.1‬ﻋﺪد أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ وﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ 32 -‬ورﻗﺔ ﺣﺴﺎب ذﻫﻨﻲ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ‪ 16 :‬ورﻗﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺳﺪوس اﻷول‪ ،‬و‪ 16‬ورﻗﺔ ﻟﻸﺳﺪوس اﻟﺜﺎين )‪ 4‬أوراق ﰲ اﻟﺸﻬﺮ‪/‬‬
‫ورﻗﺔ ﰲ آﺧﺮ ﻛﻞ أﺳﺒﻮع(‪.‬‬
‫‪ .4.1‬ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻛﻞ ورﻗﺔ ﺣﺴﺎب ذﻫﻨﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﲆ ‪ 30‬ﺳﺆاﻻ‪ ،‬ﺗﺨﺺ اﻟﺠﻤﻊ إﱃ ﺣﺪود ‪ ،9+9‬واﻟﻄﺮح إﱃ ﺣﺪود ‪ 18-9‬واﻟﴬب إﱃ ﺣﺪود ‪ 9x9‬ﺣﺴﺐ‬
‫اﻟﺘﻘﺪم ﰲ اﻟﺘﻌﻠامت ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮى دراﳼ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺧﻄﻮات وﺻﻴﻎ اﺳﺘﻌامل‪/‬اﺳﺘﺜامر أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪:‬‬
‫‪ .1.2‬اﻹﻋﺪاد ‪ - :‬ﻃﺒﻊ ﻋﺪد أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﺑﻌﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮزﻳﻊ ورﻗﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺪة اﻹﻧﺠﺎز ﰲ ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫‪ .2.2‬اﻹﻧﺠﺎز ‪ - :‬ﻳﺒﺪأ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺑﺈﺷﺎرة ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ » :‬اﻧﻄﻠﻘﻮا « ؛‬
‫‪ -‬ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ أﻧﻬﻰ ﻋﻤﻠﻪ ﺑﴪﻋﺔ ﻳﻘﺪم ورﻗﺘﻪ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪ ،‬ﻳﺴﺠﻞ ﻫﺬا اﻷﺧري اﺳﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة » اﻧﺘﻬﻰ‪ ،‬ﻫﺎﺗﻮا اﻷوراق « وﻳﺠﻤﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .3.2‬ﺑﻌﺪ اﺳﱰﺟﺎع اﻷوراق ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺗﻘﺪم ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻼﺣﻈﺔ أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﳌﺴﱰﺟﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺠﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ مل ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺧﻼل ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﺑﻐﻴﺔ ﺗﻜﺮار اﳌﺤﺎوﻟﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﺗﺤﺴني‬
‫أداﺋﻬﻢ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﻔﻲ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺈﻟﻘﺎء ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﲆ اﻷوراق ﻟﺮﺻﺪ اﻷﺧﻄﺎء دون وﺿﻊ اﻟﻨﻘﻂ‪.‬‬
‫‪ .4.2‬ﺧﻼل اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎين )اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺎول ﻣﺘﻌﻠﻤﻮا وﻣﺘﻌﻠامت اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ اﻟﺤﺴﺎب ﺑﴪﻋﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ وإﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ ﻣﺴﺘﻌﻤﻠني أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ .‬إﱃ ﺟﺎﻧﺐ ﺧﺎﻧﺔ‬
‫اﻟﺘﻨﻘﻴﻂ)ﺗﻮﺟﺪ ﺧﺎﻧﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺘﺴﺠﻴﻞ ﻣﺪة اﻹﻧﺠﺎز اﳌﺴﺘﻐﺮﻗﺔ ﺑﺎﻟﺜﻮاين واﻟﺪﻗﺎﺋﻖ( ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺟﻤﻴﻊ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻮرﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ .1.4.2‬ﺗﺪﺑري اﻟﺘامرﻳﻦ )ﻛﺘﺎﺑﺔ( ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ » :‬اﺑﺪأوا « وﻳﴩع ﰲ ﻗﻴﺎس اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﳌﺴﺘﻐﺮﻗﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺒﺪأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺘامرﻳﻦ ﻣﻊ إﺷﺎرة اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ؛‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ ﻣﺮور » دﻗﻴﻘﺔ واﺣﺪة و ‪ 30‬ﺛﺎﻧﻴﺔ «‪ ،‬ﻳﺒﺪأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﳌﺪة اﳌﺴﺘﻐﺮﻗﺔ ﺑﺼﻮت ﻋﺎل ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺑﺜﺎﻧﻴﺔ ﻛﻠام اﻗﱰﺑﺖ ‪5‬‬
‫دﻗﺎﺋﻖ ﻣﻦ ﻧﻬﺎﻳﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة » أﻧﻬﻴﺖ « ﻓﺈن ذﻟﻚ ﻳﻌﺪ ﺗﺤﺪﻳﺪا ً ﻟﻠﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻐﺮﻗﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻹﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ‪.‬‬
‫وﻳﻜﺘﺐ اﳌﺪة اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻐﺮﻗﻬﺎ ﰲ ﺧﺎﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺒﺬل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﻣﺮة اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺠﻬﺪ ﻟﺘﻘﻠﻴﺺ اﳌﺪة اﳌﺴﺘﻐﺮﻗﺔ ﻣﺎ أﻣﻜﻦ‪.‬‬
‫‪ .2.4.2‬متﺎرﻳﻦ ﺷﻔﺎﻫﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻓﻀﻼ ﻋﻦ اﺳﺘﻌامل أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﰲ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪم أﻳﻀﺎ ﻟﻠﺘامرﻳﻦ اﻟﺸﻔﺎﻫﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺪم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت اﻷﺟﻮﺑﺔ ﺷﻔﺎﻫﻴﺎ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻌﺮوﺿﺔ ﻋﲆ اﻟﻮرق‪ .‬وذﻟﻚ وﻓﻖ اﻟﺨﻄﻮات اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة » ﻣﺴﺘﻌﺪون‪ ،‬ﺳﻨﺒﺪأ « وﻳﴩع ﰲ ﻗﻴﺎس اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺷﻔﻮﻳﺎ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺳﺆال ﺣﺴﺐ ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﻋﲆ اﻟﻮرﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ » أﻧﻬﻴﺖ « ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻤﻞ إﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﺘﺒﻊ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺄوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪:‬‬
‫ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﻓﺤﺺ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﺘﻲ أﻧﺠﺰت ﺧﻼﻟﻪ‪ ،‬وﺗﺒﻌﺎ ﳌﺴﺘﻮى ﺗﺤﺼﻴﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻳﺘﻢ‬
‫وﺿﻊ وﺑﺮﻣﺠﺔ ﺧﻄﺔ ﻋﻤﻞ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺘامرﻳﻦ أﺧﺮى ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺑﺪورﻫﺎ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد وأوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ ،‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎزﻫﺎ ﰲ اﻷﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﱰﺑﻮي اﳌﻘﺒﻞ‪ ،‬وﻣﻦ أﺟﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬ميﻜﻦ اﻋﺘامد ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﺘﺒﻊ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ )أﻧﻈﺮ اﻟﺠﺪول ﰲ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ( ‪:‬‬
‫‪72‬‬
‫ﺷـﺒـﻜـﺔ اﻟـﺘـﺨـﻄـﻴـﻂ واﻟـﺘـﺘـﺒـﻊ‬
‫اﻷﺳﺒـﻮع اﻟـﺘـﺮﺑـﻮي اﻟـﻤـﻘـﺒـﻞ‬ ‫اﻷﺳﺒـﻮع اﻟـﺘـﺮﺑـﻮي اﻟـﺠـﺎري‬
‫اﻟـﻨـﺘـﺎﺋـﺞ‬ ‫اﻟـﺘـﻤـﺎرﻳـﻦ‬ ‫اﻟـﻴـﻮم‬ ‫اﻟـﺸـﻬـﻮر‬ ‫اﻟـﻨـﺘـﺎﺋـﺞ‬ ‫اﻟـﺘـﻤـﺎرﻳـﻦ‬ ‫اﻟـﻴـﻮم‬ ‫اﻟـﺸـﻬـﻮر‬
‫‪ .1.3‬ﺑﺮﻣﺠﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬

‫متﺖ ﺑﺮﻣﺠﺔ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﺼﺺ اﻟﺪروس)‪ ،(23‬ﻋﲆ أﺳﺎس ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ ﰲ ﻛﻞ ﺣﺼﺔ وﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﺤﺼﺺ اﻷرﺑﻊ اﻷوﱃ‬
‫ﻣﻦ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﱰﺑﻮي ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد)‪ ،(24‬ﺑﻴﻨام ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ)‪ (25‬ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع‪.‬‬
‫ﺧـﺎﺗـﻤــﺔ‬
‫ﻳﺄيت إﻧﺠﺎز دﻟﻴﻞ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻫﺬا ﰲ إﻃﺎر ﻣﴩوع ﺗﺤﺴني اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﱪ اﻹﻧﺼﺎف واﻟﺠﻮدة )‪ (PEEQ‬و ﻳﻬﺪف ﺑﺎﻷﺳﺎس إﱃ ‪:‬‬
‫‪ -‬متﻜني اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ أﺳﺎس ﺻﻠﺐ ﻟﺒﻨﺎء‬
‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ مبﺠﺎﻻت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ﳌﺪرﳼ‪/‬ﻣﺪرﺳﺎت ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺸﻮدة ﻣﻦ ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﺎدة ؛‬
‫‪ -‬إﻋﻄﺎء إﺷﺎرات دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻻﺟﺘﻬﺎد وﺗﺮﻛﻴﺰه ﺣﻮل ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﻌرثات واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﺳﻠﺒﺎ ﻋﲆ ﺻريورات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫وﺑﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻓري ﻓﺮص ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﳌﻘﺪﻣﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ﻛﻔﻴﻠﺔ ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ اﻻﻧﺼﺎف‪ ،‬مبﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ ،‬أﺛﻨﺎء ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ وﺗﻘﻮﻳﻢ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫وميﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر ﻫﺬه اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ أرﺿﻴﺔ وﻣﻨﻄﻠﻘﺎ ﻟﺘﺤﺴني وﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌامرﺳﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﰲ ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ .‬وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﳌﺘﻮﺧﺎة واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺮﺟﻮة‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻨﻔﺘﺤﺔ ﻋﲆ ﻛﻞ اﺟﺘﻬﺎد وإﻏﻨﺎء مبﻘﺎرﺑﺎت وﺗﻘﻨﻴﺎت ﺗﺠﻌﻠﻬﺎ أﻛرث ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ وﻧﺠﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫)‪ (23‬اﻧﻈﺮ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.75‬‬

‫)‪ (24‬اﻧﻈﺮ اﳌﻠﺤﻖ ‪ ، 2‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.390‬‬
‫)‪ (25‬اﻧﻈﺮ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.85‬‬
‫‪73‬‬
‫اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﻮي ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪ ،‬ﻳﻌﺘﱪ اﻟﺘﻤﺮن ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻃﺮﻳﻘﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫وإﺗﻘﺎن ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬واﻟﻄﺮح‪ ،‬واﻟﴬب اﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﳌﻔﱰض أن اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺪ ﺗﻌﻠﻤﻮﻫﺎ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺨﻤﺲ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ أﻧﻬﻢ ﰲ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن أن ﻳﻘﻮﻣﻮا ﺑﺬﻟﻚ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ودون ﻋﻨﺎء ؛ ﻟﺬا ﻳﺠﺐ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ إﻧﺠﺎز‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﺑﴪﻋﺔ ﻛﺒرية وﺑﺪﻗﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺑﻬﺪف اﻹﺗﻘﺎن واﻷداء اﻟﺠﻴﺪ‪.‬‬
‫‪74‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﰲ اﻷﺳﺪوس اﻷول‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪ /‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬ ‫اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ‬
‫‪ O‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﺸﺨﻴﴢ ﰲ ﻣﺪى ﺗﺤﻜﻢ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫‪ ü‬أﻧﺸﻄﺔ ﰲ ﺟﻤﻊ اﻷﻋﺪاد إﱃ ﺣﺪود ‪ 9 + 9‬؛‬
‫ﰲ اﻟﴬب ‪ ،9 x 9‬واﻟﺠﻤﻊ إﱃ ﺣﺪود ‪ ،9 + 9‬واﻟﻄﺮح إﱃ‬
‫ﺣﺪود ‪ 18 – 9‬؛‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ‬
‫‪ ü‬أﻧﺸﻄﺔ ﰲ ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد إﱃ ﺣﺪود ‪ 18 – 9‬؛‬
‫ﺗﺸﺨﻴﴢ ‪ O‬ﺑﻌﺪ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻻﺋﺤﺔ‬
‫اﳌﺘﻌرثﻳﻦ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺷﺘﻐﺎل ﻋﲆ ﺗﺤﺴني أداﺋﻬﻢ اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ‬
‫‪ ü‬أﻧﺸﻄﺔ ﰲ ﴐب اﻷﻋﺪاد إﱃ ﺣﺪود ‪.9 x 9‬‬
‫ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع‪.‬‬
‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 2‬و ‪ 8‬ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻀﻴﻒ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 2‬إﻟﻰ ‪ 9‬إﻟﻰ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﺷﺘﻐﺎل ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻓﻖ ﻣﺎﻳﲇ ‪:‬‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 10‬إﻟﻰ ‪.18‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬ ‫* اﻟﴬب إﱃ ﺣﺪود ‪.9 x 9‬‬ ‫‪1‬‬
‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 2‬و ‪ 8‬ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض‬ ‫* اﻟﻄﺮح إﱃ ﺣﺪود ‪18 – 9‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬
‫* اﻟﺠﻤﻊ إﱃ ﺣﺪود ‪9 + 9‬‬
‫• ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.1‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ : 1‬ﻳﺮﻛﺰ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ‬
‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 3‬إﻟﻰ ‪ 9‬ﻓﻲ اﻟﻌﺪد‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت وﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻪ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﺻﻌﻮﺑﺎت‪.‬‬
‫• ﻳﻀﻴﻒ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 1‬إﻟﻰ ‪ 5‬إﻟﻰ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ : 2‬ﺗﻌﻄﻰ اﻷﻫﻤﻴﺔ ﻟﺠﺪول اﻟﴬب ؛‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪ 10‬؛‬
‫‪ 11‬؛ ‪ 12‬؛ ‪ 13‬؛ ‪ 14‬؛ ‪.15‬‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻳﺨﺼﺺ ﻟﻪ ‪% 50‬ﻣﻦ اﻟﻐﻼف اﻟﺰﻣﻨﻲ اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬ ‫‪2‬‬
‫اﳌﺨﺼﺺ ﻟﻠﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ ،‬و ‪ % 50‬اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ‬
‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪ 3‬و ‪ 9‬ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض‬ ‫ﺗﺨﺼﺺ ﻣﻨﺎﺻﻔﺔ ﺑني اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‪.‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.2‬‬ ‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ : 3‬ميﻜﻦ اﻋﺘامد اﻟﻔﺎرﻗﻴﺔ ؛‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ﻳُﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ أو ﻓﺌﺔ ﻣﻦ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني اﻻﺷﺘﻐﺎل ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي أو ﺛﻨﺎيئ ﻋﲆ اﻟـﻴــﻮم اﻷول • ﻳﻀﺮب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪ 2‬و ‪.8‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ • ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.10‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني‪.‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ • ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ﻣﻦ ‪.10‬‬
‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ إﱃ ﺣﺪود ‪: 9 + 9‬‬ ‫‪3‬‬
‫* ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﺜﻼ اﻟﻌﺪد ‪ 7‬ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪ 2‬و ‪.8‬‬
‫وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻧﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 7‬إﱃ اﻟﻌﺪد‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.3‬‬ ‫اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫* ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول • ﻳﻀﺮب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪ 3‬و ‪9‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫* ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت أوﻻ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ • ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.20‬‬ ‫ﺑﱰﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي ﺛﻢ ﺑﱰﺗﻴﺐ ﻋﺸﻮايئ‪.‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ • ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.20‬‬ ‫* ﻳﺘﻢ اﻻﺷﺘﻐﺎل ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﺛﻨﺎيئ‪،‬‬
‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪ 3‬و ‪ 9‬ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض‬ ‫وأﺧريا ﻓﺮدي‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.4‬‬
‫‪75‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﰲ اﻷﺳﺪوس اﻷول )ﺗﺎﺑﻊ(‬
‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 4‬و ‪8‬‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.25‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬
‫ﻃﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.25‬‬
‫• ﻳﻀﺮب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 4‬و ‪ 8‬ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬ ‫ﻣﺴﺒﻘﺎ إﱃ ﺣﺪود ‪: 18 – 9‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬ ‫* ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري‬
‫ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﺜﻼ اﻟﻌﺪد » ‪ « 17‬وﻳﻘﻮل ‪:‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.5‬‬ ‫» ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 17‬‬
‫* ﺗﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة إﱃ ﺣﺪود‬
‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 5‬و ‪9‬‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ ،18‬ﺑﱰﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ /‬ﺛﻢ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﺸﻮايئ‪.‬‬
‫* مبﺎ أن ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺜﻞ » ‪ « 6 – 15‬ﻫﻲ‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.30‬‬
‫• ﻳﻀﺮب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 5‬و ‪ 9‬ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬ ‫ﻋﺪد ﺳﻠﺒﻲ‪ ،‬ﻓﺈن اﳌﺘﻌﻠﻤني ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ‬ ‫‪6‬‬
‫ﻳﺠﻴﺒﻮن » ﻻ ميﻜﻦ «‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬ ‫* ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت أوﻻ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.6‬‬ ‫ﺑﱰﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي ﺛﻢ ﺑﱰﺗﻴﺐ ﻋﺸﻮايئ‪.‬‬
‫* ﻳﺘﻢ اﻻﺷﺘﻐﺎل ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﺛﻨﺎيئ‪،‬‬
‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 3‬و ‪6‬‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬ ‫وأﺧريا ﻓﺮدي‪.‬‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.35‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺠﺪول اﻟﴬب إﱃ ﺣﺪود ‪: 9 x 9‬‬
‫• ﻳﻀﺮب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ اﻟﻌﺪدﻳﻦ‪ 3 .‬و ‪ 6‬ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬
‫ﻣﺜﻼ اﻟﴬب ﰲ ‪: 9‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬ ‫* ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة » ‪ « 9‬ﺑﺨﻂ ﻛﺒري‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.7‬‬ ‫ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب ‪ 9‬ﻛﻞ ﻣﺮة‬
‫ﰲ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ اﻟﻌﺪدﻳﻦ‪ 4 .‬و ‪7‬‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬ ‫* ﻳﺴﺤﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺒﻂء‪ ،‬وﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺼﺎﻋﺪي‪ ،‬اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﺑﺪءا ﻣﻦ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬ ‫‪ .0‬وﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺨﺮج ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻳﻀﻴﻒ‬
‫إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.40‬‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ » ‪ « 9‬إﱃ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﲆ ﻫﺬا‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.40‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬ ‫اﻟﻨﺤﻮ ‪:‬‬ ‫‪8‬‬
‫• ﻳﻀﺮب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 4‬و ‪ 7‬ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض‬ ‫* ﻳﻈﻬﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ ،0‬ﻓﻴﻘﻮل‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ‪ 9 » :‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 0‬ﺗﺴﺎوي ‪« 0‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.8‬‬ ‫* ﻳﻈﻬﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ ،1‬ﻓﻴﻘﻮل‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 2‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬
‫‪ 50‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻲ اﻷﻋﺪاد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪.4‬‬ ‫* ﻳﻈﻬﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ ،2‬ﻓﻴﻘﻮل‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.45‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ‪ 9 » :‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 2‬ﺗﺴﺎوي‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.45‬‬ ‫‪.« 18‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 2‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 50‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬ ‫* ﺗﻨﺠﺰ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺸﻮايئ‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 6‬أو ‪.8‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬
‫‪76‬‬
‫‪ 60‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ ااﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 1‬أو ‪.2‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬ ‫‪10‬‬
‫وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 1‬أو ‪.2‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.10‬‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ﺑﺨﺼﻮص أوراق اﻟﺤﺴﺎب‬
‫اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪:‬‬
‫* ﻃﺒﻊ ﻋﺪد أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﺑﻌﺪد‬
‫‪ 60‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 3‬أو ‪ 4‬أو ‪.5‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤني ؛‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.55‬‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.55‬‬ ‫* ﺗﻮزﻳﻊ ورﻗﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ ؛‬
‫* ﻣﺪة اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻫﻲ ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ ؛‬ ‫‪11‬‬
‫وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 3‬أو ‪ 4‬أو ‪.5‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬ ‫* ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ » :‬اﺑﺪأوا « وﻳﴩع‬
‫ﰲ ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ ؛‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.11‬‬ ‫* ﻳﺒﺪأ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ إﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ ﻣﻊ إﺷﺎرة‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 3‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ؛‬
‫‪ 60‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬ ‫* أﺛﻨﺎء اﻹﻧﺠﺎز ﻳﻌﻠﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﻮﻗﺖ‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.60‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬ ‫اﳌﺘﺒﻘﻲ ؛ ﻣﺜﻼ‪ :‬دﻗﻴﻘﺘﺎن‪ ،‬دﻗﻴﻘﺔ و‪ 40‬ﺛﺎﻧﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.60‬‬ ‫دﻗﻴﻘﺔ و‪ 20‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬دﻗﻴﻘﺔ‪ 50 ،‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‪40 ،‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ 20 ،‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ...‬؛‬ ‫‪12‬‬
‫وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬ ‫* ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ ‪ » :‬أﻧﻬﻴﺖ « ﻓﺈن‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.12‬‬ ‫ذﻟﻚ ﺗﺄﻛﻴﺪ ﻟﻠﻤﺪة اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻐﺮﻗﻬﺎ ﰲ إﻧﺠﺎز‬
‫اﻟﺘامرﻳﻦ ؛‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 4‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬ ‫* ﺑﻌﺪ ﻣﺮور ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ ‪ » :‬اﻧﺘﻬﻰ‬
‫‪ 80‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪.4‬‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬اﺟﻤﻌﻮا اﻷوراق‪ « .‬وﻳﺠﻤﻌﻬﺎ ؛‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬ ‫* ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ أوراق‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.65‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ وﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﻐﻴﺔ‬
‫ﺗﺜﻤني اﻟﺘﻘﺪم اﻟﺤﺎﺻﻞ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ‬ ‫‪13‬‬
‫وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪.4‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬ ‫ﺣﻴﺚ اﻟﺪﻗﺔ واﻟﴪﻋﺔ ؛‬
‫* ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﰲ ﺗﺨﻄﻴﻂ أﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.13‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﻘﺎدم‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت واﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﻻ زال اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 4‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬ ‫ﻳﻮاﺟﻬﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﺻﻌﻮﺑﺎت‪.‬‬
‫‪ 80‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 6‬أو ‪.8‬‬
‫‪77‬‬
‫‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪.5‬‬

‫‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬
‫‪16‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬ ‫أﺳﺒﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ‬
‫وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬ ‫اﻷﺳﺪوس ‪1‬‬
‫‪78‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﰲ اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎﻧـﻲ‬
‫‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪.8‬‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.80‬‬ ‫اﻻﺷﺘﻐﺎل ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻓﻖ ﻣﺎﻳﲇ ‪ :‬اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬
‫* اﻟﴬب إﱃ ﺣﺪود ‪.9 x 9‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬ ‫* اﻟﻄﺮح إﱃ ﺣﺪود ‪18 – 9‬‬ ‫‪17‬‬
‫وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬ ‫* اﻟﺠﻤﻊ إﱃ ﺣﺪود ‪9 + 9‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.17‬‬ ‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ : 1‬ﻳﺮﻛﺰ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت وﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻪ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 7‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﺻﻌﻮﺑﺎت‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ : 2‬ﺗﻌﻄﻰ اﻷﻫﻤﻴﺔ ﻟﺠﺪول اﻟﴬب ؛‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﺨﺼﺺ ﻟﻪ ‪% 50‬ﻣﻦ اﻟﻐﻼف اﻟﺰﻣﻨﻲ اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬
‫اﳌﺨﺼﺺ ﻟﻠﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ ،‬و ‪ % 50‬اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ‬
‫‪18‬‬
‫وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 1‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬ ‫ﺗﺨﺼﺺ ﻣﻨﺎﺻﻔﺔ ﺑني اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‪.‬‬
‫• ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.18‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ‪ : 3‬ميﻜﻦ اﻋﺘامد اﻟﻔﺎرﻗﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 7‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ ﻳُﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ أو ﻓﺌﺔ ﻣﻦ‬
‫‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪.4‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤني اﻻﺷﺘﻐﺎل ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي أو ﺛﻨﺎيئ ﻋﲆ‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.90‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.90‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني‪.‬‬
‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ إﱃ ﺣﺪود ‪: 9 + 9‬‬
‫* ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﺜﻼ اﻟﻌﺪد ‪ 7‬ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪،‬‬
‫وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻧﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 7‬إﱃ اﻟﻌﺪد‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 7‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬ ‫اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬ ‫* ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﺒﺎﴍة‪.‬‬
‫* ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت أوﻻ‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.95‬‬ ‫ﺑﱰﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي ﺛﻢ ﺑﱰﺗﻴﺐ ﻋﺸﻮايئ‪.‬‬
‫* ﻳﺘﻢ اﻻﺷﺘﻐﺎل ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﺛﻨﺎيئ‪،‬‬
‫‪20‬‬
‫وﺣﺪاﺗﻪ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬ ‫وأﺧريا ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪ 4‬أو ‪.5‬‬
‫وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮاﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪ 4‬أو ‪.5‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬
‫‪79‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﰲ اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎﻧـﻲ )ﺗﺎﺑﻊ(‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ واﻟﻌﺪد ‪.0,1‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ‪ 0,1‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻃﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد‬
‫ﻣﺴﺒﻘﺎ إﱃ ﺣﺪود ‪: 18 – 9‬‬ ‫‪22‬‬
‫وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮاﻟﻌﺪد ‪ 0‬اﻟﻌﺪد ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬ ‫* ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ ﻛﺒري‬
‫ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﺜﻼ اﻟﻌﺪد » ‪ « 17‬وﻳﻘﻮل ‪:‬‬
‫» ﻟﻨﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ‪.« 17‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 9‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬ ‫* ﺗﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة إﱃ ﺣﺪود‬
‫‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 1‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ ،18‬ﺑﱰﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي‪ /‬ﺛﻢ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ واﻟﻌﺪد ‪.0,1‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬ ‫ﻋﺸﻮايئ‪.‬‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ‪ 0,1‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫* مبﺎ أن ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺜﻞ » ‪ « 6 – 15‬ﻫﻲ‬
‫ﻋﺪد ﺳﻠﺒﻲ‪ ،‬ﻓﺈن اﳌﺘﻌﻠﻤني ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ‬ ‫‪23‬‬
‫وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 1‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬ ‫ﻳﺠﻴﺒﻮن » ﻻ ميﻜﻦ «‪.‬‬
‫* ﻳﻌﺮض اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت أوﻻ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.23‬‬ ‫ﺑﱰﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪي ﺛﻢ ﺑﱰﺗﻴﺐ ﻋﺸﻮايئ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 9‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬ ‫* ﻳﺘﻢ اﻻﺷﺘﻐﺎل ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﺛﻨﺎيئ‪،‬‬
‫‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬ ‫وأﺧريا ﻓﺮدي‪.‬‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ واﻟﻌﺪد ‪.0,2‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ‪ 0,2‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺠﺪول اﻟﴬب إﱃ ﺣﺪود ‪: 9 x 9‬‬
‫ﻣﺜﻼ اﻟﴬب ﰲ ‪: 9‬‬
‫‪24‬‬
‫وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮاﻟﻌﺪد ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬ ‫* ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة » ‪ « 9‬ﺑﺨﻂ ﻛﺒري‬
‫ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﻘﻮل ‪ » :‬ﻟﻨﴬب ‪ 9‬ﻛﻞ ﻣﺮة‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.24‬‬ ‫ﰲ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ «‪.‬‬
‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬ ‫* ﻳﺴﺤﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺒﻂء‪ ،‬وﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﺴﺮي ‪. 12‬‬ ‫ﺗﺼﺎﻋﺪي‪ ،‬اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﺑﺪءا ﻣﻦ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد‬
‫• ﻳﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪد ‪.0,3‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬ ‫‪ .0‬وﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﺨﺮج ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻳﻀﻴﻒ‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ‪ 0,3‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ » ‪ « 9‬إﱃ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﲆ ﻫﺬا‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺟﺪاء اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬ ‫اﻟﻨﺤﻮ ‪:‬‬ ‫‪25‬‬
‫واﻟﻌﺪد اﻟﻜﺴﺮي ‪ 12‬أﺻﻐﺮ أم أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪.1‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬ ‫* ﻳﻈﻬﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ ،0‬ﻓﻴﻘﻮل‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.25‬‬ ‫* ﻳﻈﻬﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ ،1‬ﻓﻴﻘﻮل‬
‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬
‫* ﻳﻈﻬﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ ،2‬ﻓﻴﻘﻮل‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﺴﺮي ‪. 13‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ‪ 9 » :‬ﻣﴬوﺑﺔ ﰲ ‪ 2‬ﺗﺴﺎوي‬
‫• ﻳﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.0,4‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬
‫‪.« 18‬‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ‪ 0,4‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬ ‫* ﺗﻨﺠﺰ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺸﻮايئ‪.‬‬ ‫‪26‬‬
‫واﻟﻌﺪد اﻟﻜﺴﺮي ‪ 13‬أﺻﻐﺮ أم أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪.1‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬
‫‪80‬‬
‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﺴﺮي ‪. 41‬‬
‫واﻟﻌﺪد اﻟﻜﺴﺮي ‪ 41‬أﺻﻐﺮ أم أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪.1‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪:‬‬
‫ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ﺑﺨﺼﻮص أوراق اﻟﺤﺴﺎب‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪاء اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬ ‫اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ واﻟﻌﺪد اﻟﻜﺴﺮي ‪ 51‬ﺛﻢ ﻳﺨﺘﺰل ﻛﻠﻤﺎ أﻣﻜﻦ‪.‬‬ ‫* ﻃﺒﻊ ﻋﺪد أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﺑﻌﺪد‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني ؛‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬ ‫* ﺗﻮزﻳﻊ ورﻗﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ ؛‬ ‫‪28‬‬
‫واﻟﻌﺪد اﻟﻜﺴﺮي ‪ 51‬أﺻﻐﺮ أم أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪.1‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬ ‫* ﻣﺪة اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻫﻲ ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ ؛‬
‫* ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪ » :‬اﺑﺪأوا « وﻳﴩع‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.28‬‬ ‫ﰲ ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ ؛‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪاء اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬ ‫* ﻳﺒﺪأ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ إﻧﺠﺎز اﻟﺘامرﻳﻦ ﻣﻊ إﺷﺎرة‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ واﻟﻌﺪد اﻟﻜﺴﺮي ‪ 61‬ﺛﻢ ﻳﺨﺘﺰل ﻛﻠﻤﺎ أﻣﻜﻦ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ؛‬
‫• ﻳﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.0,7‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬ ‫* أﺛﻨﺎء اﻹﻧﺠﺎز ﻳﻌﻠﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﻮﻗﺖ‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ‪ 0,7‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﺘﺒﻘﻲ ؛ ﻣﺜﻼ‪ :‬دﻗﻴﻘﺘﺎن‪ ،‬دﻗﻴﻘﺔ و‪ 40‬ﺛﺎﻧﻴﺔ ؛‬
‫دﻗﻴﻘﺔ و‪ 20‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬دﻗﻴﻘﺔ‪ 50 ،‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‪40 ،‬‬
‫‪29‬‬
‫واﻟﻌﺪد اﻟﻜﺴﺮي ‪ 61‬أﺻﻐﺮ أم أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪.1‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ 20 ،‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ...‬؛‬
‫* ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ ‪ » :‬أﻧﻬﻴﺖ « ﻓﺈن‬
‫ذﻟﻚ ﺗﺄﻛﻴﺪ ﻟﻠﻤﺪة اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻐﺮﻗﻬﺎ ﰲ إﻧﺠﺎز‬
‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬ ‫اﻟﺘامرﻳﻦ ؛‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻌﺸﺮي ‪.0,1‬‬ ‫* ﺑﻌﺪ ﻣﺮور ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ ‪ » :‬اﻧﺘﻬﻰ‬
‫• ﻳﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬اﺟﻤﻌﻮا اﻷوراق‪ « .‬وﻳﺠﻤﻌﻬﺎ ؛‬
‫إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.0,7‬‬ ‫* ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ أوراق‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ‪ 0,7‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ وﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﻐﻴﺔ‬ ‫‪30‬‬
‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻌﺸﺮي‬ ‫ﺗﺜﻤني اﻟﺘﻘﺪم اﻟﺤﺎﺻﻞ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ‬
‫‪.0,01‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬
‫ﺣﻴﺚ اﻟﺪﻗﺔ واﻟﴪﻋﺔ ؛‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.30‬‬ ‫* ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﰲ ﺗﺨﻄﻴﻂ أﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻷﺳﺒﻮع اﻟﻘﺎدم‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ‬
‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت واﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﻻ زال اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻌﺸﺮي ‪.0,01‬‬ ‫ﻳﻮاﺟﻬﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﺻﻌﻮﺑﺎت‪.‬‬
‫• ﻳﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬
‫إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.0,8‬‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ‪ 0,8‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬ ‫‪31‬‬
‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻌﺸﺮي‬
‫‪.0,001‬‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬
‫‪81‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪاء اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪ 71‬؛ ‪ 81‬؛ ‪ ، 91‬ﺛﻢ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬
‫ﻳﺨﺘﺰل ﻛﻠﻤﺎ أﻣﻜﻦ‪.‬‬
‫• ﻳﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ اﻷﻋﺪاد ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬
‫اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪ 0,7‬؛ ‪ 0,8‬؛ ‪.0,9‬‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻷﻋﺪاد ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪ 0,7‬؛ ‪ 0,8‬؛ ‪ 0,9‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد‬
‫‪32‬‬
‫اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜـﺎﻟـﺚ‬ ‫أﺳﺒﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺟﺪاء اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬ ‫اﻷﺳﺪوس ‪2‬‬
‫واﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪ 71‬؛ ‪ 81‬؛ ‪ ، 91‬أﺻﻐﺮ أم أﻛﺒﺮ‬
‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑــﻊ‬
‫ﻣﻦ ‪.1‬‬
‫‪82‬‬
‫أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫أدرﺟﺖ أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﺑﺪﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ ﻗﺼﺪ اﺳﺘﻨﺴﺎﺧﻬﺎ واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ أﺳﺒﻮع ﺗﺮﺑﻮي‪ ،‬وﻳﺘﻢ إﻋﺪادﻫﺎ ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺗﻨﺴﺦ أوراق اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﺑﻌﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ؛‬
‫‪ .2‬ﺗﻮزع ورﻗﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫‪ .3‬ﺗﺤﺪد ﻣﺪة اﻹﻧﺠﺎز ﰲ ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫ورﻗـﺔ اﻟﺤﺴـﺎب اﻟﺬﻫﻨـﻲ )اﻟﻤﺴﺘـﻮى ‪ 6‬ـ ‪(1‬‬
‫اﻻﺳﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ واﻟﺸﺨﺼﻲ ‪....................................................................................................... :‬‬
‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫‪5 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪2 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪4 + 7 = .............................‬‬
‫‪5 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪2 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪5 + 9 = .............................‬‬
‫‪5 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪2 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪8 + 2 = .............................‬‬
‫‪5 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪2 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪2 + 7 = .............................‬‬
‫‪5 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪2 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪4 + 6 = .............................‬‬
‫‪5 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪2 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪10 – 9 = ..........................‬‬
‫‪5 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪2 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪12 – 5 = ..........................‬‬
‫‪5 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪2 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪16 – 8 = ..........................‬‬
‫‪5 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪2 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪13 – 4 = ..........................‬‬
‫‪5 x 0 = ..............................‬‬ ‫‪2 x 0 = ..............................‬‬ ‫‪11 – 6 = ..........................‬‬


‫‪4 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪3 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪7 + 5 = .............................‬‬
‫‪4 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪3 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪9 + 4 = .............................‬‬
‫‪4 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪3 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪5 + 5 = .............................‬‬
‫‪4 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪3 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪8 + 7 = .............................‬‬
‫‪4 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪3 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪6 + 8 = .............................‬‬
‫‪4 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪3 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪15 – 7 = ..........................‬‬
‫‪4 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪3 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪12 – 4 = ..........................‬‬
‫‪4 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪3 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪13 – 8 = ..........................‬‬
‫‪4 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪3 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪17 – 9 = ..........................‬‬
‫‪4 x 0 = ..............................‬‬ ‫‪3 x 0 = ..............................‬‬ ‫‪12 – 6 = ..........................‬‬
‫‪84‬‬

‫‪7 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪9 + 3 = .............................‬‬
‫‪7 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪4 + 9 = .............................‬‬
‫‪7 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪7 + 8 = .............................‬‬
‫‪7 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪5 + 3 = .............................‬‬
‫‪7 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪6 + 7 = .............................‬‬
‫‪7 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪14 – 9 = ..........................‬‬
‫‪7 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪15 – 6 = ..........................‬‬
‫‪7 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪10 – 7 = ..........................‬‬
‫‪7 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪11 – 4 = ..........................‬‬
‫‪7 x 0 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 0 = ..............................‬‬ ‫‪14 – 7 = ..........................‬‬


‫‪9 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪8 + 6 = .............................‬‬
‫‪9 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪9 + 5 = .............................‬‬
‫‪9 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪6 + 6 = .............................‬‬
‫‪9 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪7 + 6 = .............................‬‬
‫‪9 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪9 + 9 = .............................‬‬
‫‪9 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪10 – 4 = ..........................‬‬
‫‪9 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪16 – 9 = ..........................‬‬
‫‪9 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪10 – 8 = ..........................‬‬
‫‪9 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪12 – 3 = ..........................‬‬
‫‪9 x 0 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 0 = ..............................‬‬ ‫‪17 – 8 = ..........................‬‬
‫‪85‬‬

‫‪5 x 5 = .............................‬‬ ‫‪2 x 5 = .............................‬‬ ‫‪9 + 2 = .............................‬‬
‫‪5 x 7 = .............................‬‬ ‫‪2 x 1 = .............................‬‬ ‫‪3 + 6 = .............................‬‬
‫‪5 x 0 = .............................‬‬ ‫‪2 x 7 = .............................‬‬ ‫‪8 + 5 = .............................‬‬
‫‪5 x 3 = .............................‬‬ ‫‪2 x 3 = .............................‬‬ ‫‪2 + 8 = .............................‬‬
‫‪5 x 6 = .............................‬‬ ‫‪2 x 0 = .............................‬‬ ‫‪6 + 7 = .............................‬‬
‫‪5 x 1 = .............................‬‬ ‫‪2 x 2 = .............................‬‬ ‫‪12 – 9 = ..........................‬‬
‫‪5 x 4 = .............................‬‬ ‫‪2 x 9 = .............................‬‬ ‫‪10 – 1 = ..........................‬‬
‫‪5 x 2 = .............................‬‬ ‫‪2 x 6 = .............................‬‬ ‫‪13 – 5 = ..........................‬‬
‫‪5 x 9 = .............................‬‬ ‫‪2 x 4 = .............................‬‬ ‫‪15 – 8 = ..........................‬‬
‫‪5 x 8 = .............................‬‬ ‫‪2 x 8 = .............................‬‬ ‫‪11 – 2 = ..........................‬‬


‫‪4 x 6 = .............................‬‬ ‫‪3 x 4 = .............................‬‬ ‫‪5 + 4 = .............................‬‬
‫‪4 x 2 = .............................‬‬ ‫‪3 x 7 = .............................‬‬ ‫‪8 + 9 = .............................‬‬
‫‪4 x 5 = .............................‬‬ ‫‪3 x 2 = .............................‬‬ ‫‪9 + 6 = .............................‬‬
‫‪4 x 1 = .............................‬‬ ‫‪3 x 9 = .............................‬‬ ‫‪7 + 5 = .............................‬‬
‫‪4 x 8 = .............................‬‬ ‫‪3 x 3 = .............................‬‬ ‫‪6 + 8 = .............................‬‬
‫‪4 x 0 = .............................‬‬ ‫‪3 x 1 = .............................‬‬ ‫‪14 – 6 = ..........................‬‬
‫‪4 x 9 = .............................‬‬ ‫‪3 x 6 = .............................‬‬ ‫‪12 – 7 = ..........................‬‬
‫‪4 x 7 = .............................‬‬ ‫‪3 x 0 = .............................‬‬ ‫‪15 – 9 = ..........................‬‬
‫‪4 x 3 = .............................‬‬ ‫‪3 x 5 = .............................‬‬ ‫‪10 – 3 = ..........................‬‬
‫‪4 x 4 = .............................‬‬ ‫‪3 x 8 = .............................‬‬ ‫‪13 – 7 = ..........................‬‬
‫‪86‬‬

‫‪7 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪3 + 7 = .............................‬‬
‫‪7 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪6 + 5 = .............................‬‬
‫‪7 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪7 + 8 = .............................‬‬
‫‪7 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 0 = ..............................‬‬ ‫‪5 + 3 = .............................‬‬
‫‪7 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪4 + 9 = .............................‬‬
‫‪7 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪11 – 5 = ..........................‬‬
‫‪7 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪12 – 3 = ..........................‬‬
‫‪7 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪15 – 6 = ..........................‬‬
‫‪7 x 0 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪13 – 7 = ..........................‬‬
‫‪7 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪16 – 9 = ..........................‬‬


‫‪9 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪3 + 9 = .............................‬‬
‫‪9 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 0 = ..............................‬‬ ‫‪8 + 6 = .............................‬‬
‫‪9 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪5 + 7 = .............................‬‬
‫‪9 x 0 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪7 + 3 = .............................‬‬
‫‪9 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪9 + 4 = .............................‬‬
‫‪9 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪12 – 8 = ..........................‬‬
‫‪9 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪10 – 5 = ..........................‬‬
‫‪9 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪17 – 8 = ..........................‬‬
‫‪9 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪14 – 7 = ..........................‬‬
‫‪9 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪18 – 9 = ..........................‬‬
‫‪87‬‬

‫‪3 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪4 + 6 = .............................‬‬
‫‪5 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪3 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪5 + 7 = .............................‬‬
‫‪8 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪8 + 9 = .............................‬‬
‫‪2 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪1 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪6 + 5 = .............................‬‬
‫‪0 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪7 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪4 + 8 = .............................‬‬
‫‪6 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪4 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪10 – 9 = ..........................‬‬
‫‪8 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪5 x 0 = ..............................‬‬ ‫‪11 – 6 = ..........................‬‬
‫‪1 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪2 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪13 – 4 = ..........................‬‬
‫‪7 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪9 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪16 – 8 = ..........................‬‬
‫‪9 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪4 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪12 – 5 = ..........................‬‬


‫‪3 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪2 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪6 + 8 = .............................‬‬
‫‪0 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪5 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪8 + 7 = .............................‬‬
‫‪7 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪5 + 5 = .............................‬‬
‫‪4 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪7 x 0 = ..............................‬‬ ‫‪9 + 4 = .............................‬‬
‫‪8 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪1 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪7 + 5 = .............................‬‬
‫‪6 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪3 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪12 – 6 = ..........................‬‬
‫‪9 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪9 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪17 – 9 = ..........................‬‬
‫‪2 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪0 x 0 = ..............................‬‬ ‫‪13 – 8 = ..........................‬‬
‫‪1 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪4 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪12 – 4 = ..........................‬‬
‫‪5 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪15 – 7 = ..........................‬‬
‫‪88‬‬

‫‪3 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪2 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪6 + 7 = .............................‬‬
‫‪8 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪5 + 3 = .............................‬‬
‫‪7 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪3 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪7 + 8 = .............................‬‬
‫‪0 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪9 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪4 + 9 = .............................‬‬
‫‪6 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪4 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪9 + 3 = .............................‬‬
‫‪2 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪7 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪14 – 7 = ..........................‬‬
‫‪5 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪0 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪11 – 4 = ..........................‬‬
‫‪4 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪5 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪10 – 7 = ..........................‬‬
‫‪9 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪15 – 6 = ..........................‬‬
‫‪7 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪19 – 9 = ..........................‬‬


‫‪9 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪2 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪7 + 6 = .............................‬‬
‫‪7 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪9 + 9 = .............................‬‬
‫‪8 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪5 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪8 + 4 = .............................‬‬
‫‪5 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪4 x 0 = ..............................‬‬ ‫‪5 + 9 = .............................‬‬
‫‪0 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪6 + 6 = .............................‬‬
‫‪6 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪1 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪17 – 8 = ..........................‬‬
‫‪1 x 0 = ..............................‬‬ ‫‪9 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪12 – 8 = ..........................‬‬
‫‪7 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪3 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪11 – 8 = ..........................‬‬
‫‪3 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪4 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪16 – 8 = ..........................‬‬
‫‪9 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪5 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪13 – 4 = ..........................‬‬
‫‪89‬‬

‫‪7 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪3 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪4 + 6 = .............................‬‬
‫‪8 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪4 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪5 + 3 = .............................‬‬
‫‪9 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪5 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪9 + 2 = .............................‬‬
‫‪7 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪3 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪7 + 8 = .............................‬‬
‫‪6 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪2 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪6 + 6 = .............................‬‬
‫‪8 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪4 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪13 – 8 = ..........................‬‬
‫‪9 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪3 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪7 – 2 = .............................‬‬
‫‪7 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪4 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪10 – 4 = ..........................‬‬
‫‪6 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪2 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪12 – 9 = ..........................‬‬
‫‪8 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪5 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪15 – 6 = ..........................‬‬


‫‪8 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪5 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪9 + 2 = .............................‬‬
‫‪6 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪2 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪4 + 6 = .............................‬‬
‫‪7 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪4 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪5 + 3 = .............................‬‬
‫‪9 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪3 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪7 + 8 = .............................‬‬
‫‪8 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪4 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪6 + 6 = .............................‬‬
‫‪2 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪12 – 9 = ..........................‬‬
‫‪3 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪7 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪13 – 8 = ..........................‬‬
‫‪5 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪9 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪7 – 2 = .............................‬‬
‫‪4 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪10 – 4 = ..........................‬‬
‫‪3 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪7 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪15 – 6 = ..........................‬‬
‫‪90‬‬

‫‪8 x 9 = ..........................‬‬ ‫‪6 x 3 = ..........................‬‬ ‫‪6 + 6 = ..........................‬‬
‫‪5 x 5 = ..........................‬‬ ‫‪2 x 4 = ..........................‬‬ ‫‪9 + 2 = ..........................‬‬
‫‪6 x 8 = ..........................‬‬ ‫‪7 x 5 = ..........................‬‬ ‫‪4 + 6 = ..........................‬‬
‫‪2 x 6 = ..........................‬‬ ‫‪3 x 5 = ..........................‬‬ ‫‪5 + 3 = ..........................‬‬
‫‪7 x 6 = ..........................‬‬ ‫‪9 x 4 = ..........................‬‬ ‫‪7 + 8 = ..........................‬‬
‫‪4 x 7 = ..........................‬‬ ‫‪5 x 9 = ..........................‬‬ ‫‪10 – 4 = ..........................‬‬
‫‪9 x 7 = ..........................‬‬ ‫‪8 x 2 = ..........................‬‬ ‫‪13 – 8 = ..........................‬‬
‫‪3 x 8 = ..........................‬‬ ‫‪4 x 8 = ..........................‬‬ ‫‪12 – 9 = ..........................‬‬
‫‪8 x 6 = ..........................‬‬ ‫‪7 x 7 = ..........................‬‬ ‫‪7 – 2 = ..........................‬‬
‫‪4 x 6 = ..........................‬‬ ‫‪3 x 7 = ..........................‬‬ ‫‪15 – 6 = ..........................‬‬


‫‪7 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪9 + 2 = .............................‬‬
‫‪3 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪4 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪6 + 6 = .............................‬‬
‫‪8 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪9 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪7 + 8 = .............................‬‬
‫‪4 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪3 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪4 + 6 = .............................‬‬
‫‪9 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪7 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪5 + 3 = .............................‬‬
‫‪5 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪4 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪7 – 2 = .............................‬‬
‫‪7 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪12 – 9 = ..........................‬‬
‫‪3 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪2 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪10 – 4 = ..........................‬‬
‫‪6 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪13 – 8 = ..........................‬‬
‫‪2 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪5 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪15 – 6 = ..........................‬‬
‫‪91‬‬
‫ﻣﺪة اﻹﻧﺠﺎز اﻟﻤﺴﺘﻐﺮﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ .........‬دﻗﻴﻘﺔ ‪ .........‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻻﺳﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ واﻟﺸﺨﺼﻲ ‪................................................................................. :‬‬

‫‪5 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪2 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪4 + 7 = .............................‬‬
‫‪5 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪2 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪5 + 9 = .............................‬‬
‫‪5 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪2 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪8 + 2 = .............................‬‬
‫‪5 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪2 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪2 + 7 = .............................‬‬
‫‪5 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪2 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪4 + 6 = .............................‬‬
‫‪5 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪2 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪10 – 9 = ..........................‬‬
‫‪5 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪2 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪12 – 5 = ..........................‬‬
‫‪5 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪2 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪16 – 8 = ..........................‬‬
‫‪5 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪2 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪13 – 4 = ..........................‬‬
‫‪5 x 0 = ..............................‬‬ ‫‪2 x 0 = ..............................‬‬ ‫‪11 – 6 = ..........................‬‬


‫‪4 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪3 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪7 + 5 = .............................‬‬
‫‪4 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪3 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪9 + 4 = .............................‬‬
‫‪4 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪3 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪5 + 5 = .............................‬‬
‫‪4 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪3 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪8 + 7 = .............................‬‬
‫‪4 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪3 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪6 + 8 = .............................‬‬
‫‪4 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪3 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪15 – 7 = ..........................‬‬
‫‪4 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪3 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪12 – 4 = ..........................‬‬
‫‪4 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪3 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪13 – 8 = ..........................‬‬
‫‪4 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪3 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪17 – 9 = ..........................‬‬
‫‪4 x 0 = ..............................‬‬ ‫‪3 x 0 = ..............................‬‬ ‫‪12 – 6 = ..........................‬‬
‫‪92‬‬

‫‪7 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪9 + 3 = .............................‬‬
‫‪7 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪4 + 9 = .............................‬‬
‫‪7 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪7 + 8 = .............................‬‬
‫‪7 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪5 + 3 = .............................‬‬
‫‪7 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪6 + 7 = .............................‬‬
‫‪7 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪14 – 9 = ..........................‬‬
‫‪7 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪15 – 6 = ..........................‬‬
‫‪7 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪10 – 7 = ..........................‬‬
‫‪7 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪11 – 4 = ..........................‬‬
‫‪7 x 0 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 0 = ..............................‬‬ ‫‪14 – 7 = ..........................‬‬


‫‪9 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪8 + 6 = .............................‬‬
‫‪9 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪9 + 5 = .............................‬‬
‫‪9 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪6 + 6 = .............................‬‬
‫‪9 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪7 + 6 = .............................‬‬
‫‪9 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪9 + 9 = .............................‬‬
‫‪9 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪10 – 4 = ..........................‬‬
‫‪9 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪16 – 9 = ..........................‬‬
‫‪9 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪10 – 8 = ..........................‬‬
‫‪9 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪12 – 3 = ..........................‬‬
‫‪9 x 0 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 0 = ..............................‬‬ ‫‪17 – 8 = ..........................‬‬
‫‪93‬‬

‫‪5 x 5 = .............................‬‬ ‫‪2 x 5 = .............................‬‬ ‫‪9 + 2 = .............................‬‬
‫‪5 x 7 = .............................‬‬ ‫‪2 x 1 = .............................‬‬ ‫‪3 + 6 = .............................‬‬
‫‪5 x 0 = .............................‬‬ ‫‪2 x 7 = .............................‬‬ ‫‪8 + 5 = .............................‬‬
‫‪5 x 3 = .............................‬‬ ‫‪2 x 3 = .............................‬‬ ‫‪2 + 8 = .............................‬‬
‫‪5 x 6 = .............................‬‬ ‫‪2 x 0 = .............................‬‬ ‫‪6 + 7 = .............................‬‬
‫‪5 x 1 = .............................‬‬ ‫‪2 x 2 = .............................‬‬ ‫‪12 – 9 = ..........................‬‬
‫‪5 x 4 = .............................‬‬ ‫‪2 x 9 = .............................‬‬ ‫‪10 – 1 = ..........................‬‬
‫‪5 x 2 = .............................‬‬ ‫‪2 x 6 = .............................‬‬ ‫‪13 – 5 = ..........................‬‬
‫‪5 x 9 = .............................‬‬ ‫‪2 x 4 = .............................‬‬ ‫‪15 – 8 = ..........................‬‬
‫‪5 x 8 = .............................‬‬ ‫‪2 x 8 = .............................‬‬ ‫‪11 – 2 = ..........................‬‬


‫‪4 x 6 = .............................‬‬ ‫‪3 x 4 = .............................‬‬ ‫‪5 + 4 = .............................‬‬
‫‪4 x 2 = .............................‬‬ ‫‪3 x 7 = .............................‬‬ ‫‪8 + 9 = .............................‬‬
‫‪4 x 5 = .............................‬‬ ‫‪3 x 2 = .............................‬‬ ‫‪9 + 6 = .............................‬‬
‫‪4 x 1 = .............................‬‬ ‫‪3 x 9 = .............................‬‬ ‫‪7 + 5 = .............................‬‬
‫‪4 x 8 = .............................‬‬ ‫‪3 x 3 = .............................‬‬ ‫‪6 + 8 = .............................‬‬
‫‪4 x 0 = .............................‬‬ ‫‪3 x 1 = .............................‬‬ ‫‪14 – 6 = ..........................‬‬
‫‪4 x 9 = .............................‬‬ ‫‪3 x 6 = .............................‬‬ ‫‪12 – 7 = ..........................‬‬
‫‪4 x 7 = .............................‬‬ ‫‪3 x 0 = .............................‬‬ ‫‪15 – 9 = ..........................‬‬
‫‪4 x 3 = .............................‬‬ ‫‪3 x 5 = .............................‬‬ ‫‪10 – 3 = ..........................‬‬
‫‪4 x 4 = .............................‬‬ ‫‪3 x 8 = .............................‬‬ ‫‪13 – 7 = ..........................‬‬
‫‪94‬‬

‫‪7 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪3 + 7 = .............................‬‬
‫‪7 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪6 + 5 = .............................‬‬
‫‪7 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪7 + 8 = .............................‬‬
‫‪7 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 0 = ..............................‬‬ ‫‪5 + 3 = .............................‬‬
‫‪7 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪4 + 9 = .............................‬‬
‫‪7 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪11 – 5 = ..........................‬‬
‫‪7 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪12 – 3 = ..........................‬‬
‫‪7 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪15 – 6 = ..........................‬‬
‫‪7 x 0 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪13 – 7 = ..........................‬‬
‫‪7 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪16 – 9 = ..........................‬‬


‫‪9 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪3 + 9 = .............................‬‬
‫‪9 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 0 = ..............................‬‬ ‫‪8 + 6 = .............................‬‬
‫‪9 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪5 + 7 = .............................‬‬
‫‪9 x 0 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪7 + 3 = .............................‬‬
‫‪9 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪9 + 4 = .............................‬‬
‫‪9 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪12 – 8 = ..........................‬‬
‫‪9 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪10 – 5 = ..........................‬‬
‫‪9 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪17 – 8 = ..........................‬‬
‫‪9 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪14 – 7 = ..........................‬‬
‫‪9 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪18 – 9 = ..........................‬‬
‫‪95‬‬

‫‪3 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪4 + 6 = .............................‬‬
‫‪5 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪3 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪5 + 7 = .............................‬‬
‫‪8 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪8 + 9 = .............................‬‬
‫‪2 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪1 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪6 + 5 = .............................‬‬
‫‪0 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪7 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪4 + 8 = .............................‬‬
‫‪6 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪4 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪10 – 9 = ..........................‬‬
‫‪8 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪5 x 0 = ..............................‬‬ ‫‪11 – 6 = ..........................‬‬
‫‪1 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪2 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪13 – 4 = ..........................‬‬
‫‪7 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪9 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪16 – 8 = ..........................‬‬
‫‪9 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪4 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪12 – 5 = ..........................‬‬


‫‪3 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪2 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪6 + 8 = .............................‬‬
‫‪0 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪5 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪8 + 7 = .............................‬‬
‫‪7 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪5 + 5 = .............................‬‬
‫‪4 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪7 x 0 = ..............................‬‬ ‫‪9 + 4 = .............................‬‬
‫‪8 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪1 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪7 + 5 = .............................‬‬
‫‪6 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪3 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪12 – 6 = ..........................‬‬
‫‪9 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪9 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪17 – 9 = ..........................‬‬
‫‪2 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪0 x 0 = ..............................‬‬ ‫‪13 – 8 = ..........................‬‬
‫‪1 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪4 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪12 – 4 = ..........................‬‬
‫‪5 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪15 – 7 = ..........................‬‬
‫‪96‬‬

‫‪3 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪2 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪6 + 7 = .............................‬‬
‫‪8 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪5 + 3 = .............................‬‬
‫‪7 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪3 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪7 + 8 = .............................‬‬
‫‪0 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪9 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪4 + 9 = .............................‬‬
‫‪6 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪4 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪9 + 3 = .............................‬‬
‫‪2 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪7 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪14 – 7 = ..........................‬‬
‫‪5 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪0 x 1 = ..............................‬‬ ‫‪11 – 4 = ..........................‬‬
‫‪4 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪5 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪10 – 7 = ..........................‬‬
‫‪9 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪15 – 6 = ..........................‬‬
‫‪7 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪19 – 9 = ..........................‬‬


‫‪9 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪2 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪7 + 6 = .............................‬‬
‫‪7 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪9 + 9 = .............................‬‬
‫‪8 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪5 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪8 + 4 = .............................‬‬
‫‪5 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪4 x 0 = ..............................‬‬ ‫‪5 + 9 = .............................‬‬
‫‪0 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪6 + 6 = .............................‬‬
‫‪6 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪1 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪17 – 8 = ..........................‬‬
‫‪1 x 0 = ..............................‬‬ ‫‪9 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪12 – 8 = ..........................‬‬
‫‪7 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪3 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪11 – 8 = ..........................‬‬
‫‪3 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪4 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪16 – 8 = ..........................‬‬
‫‪9 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪5 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪13 – 4 = ..........................‬‬
‫‪97‬‬

‫‪7 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪3 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪4 + 6 = .............................‬‬
‫‪8 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪4 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪5 + 3 = .............................‬‬
‫‪9 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪5 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪9 + 2 = .............................‬‬
‫‪7 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪3 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪7 + 8 = .............................‬‬
‫‪6 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪2 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪6 + 6 = .............................‬‬
‫‪8 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪4 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪13 – 8 = ..........................‬‬
‫‪9 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪3 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪7 – 2 = .............................‬‬
‫‪7 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪4 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪10 – 4 = ..........................‬‬
‫‪6 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪2 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪12 – 9 = ..........................‬‬
‫‪8 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪5 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪15 – 6 = ..........................‬‬


‫‪8 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪5 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪9 + 2 = .............................‬‬
‫‪6 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪2 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪4 + 6 = .............................‬‬
‫‪7 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪4 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪5 + 3 = .............................‬‬
‫‪9 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪3 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪7 + 8 = .............................‬‬
‫‪8 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪4 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪6 + 6 = .............................‬‬
‫‪2 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪12 – 9 = ..........................‬‬
‫‪3 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪7 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪13 – 8 = ..........................‬‬
‫‪5 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪9 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪7 – 2 = .............................‬‬
‫‪4 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪10 – 4 = ..........................‬‬
‫‪3 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪7 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪15 – 6 = ..........................‬‬
‫‪98‬‬

‫‪8 x 9 = ..........................‬‬ ‫‪6 x 3 = ..........................‬‬ ‫‪6 + 6 = ..........................‬‬
‫‪5 x 5 = ..........................‬‬ ‫‪2 x 4 = ..........................‬‬ ‫‪9 + 2 = ..........................‬‬
‫‪6 x 8 = ..........................‬‬ ‫‪7 x 5 = ..........................‬‬ ‫‪4 + 6 = ..........................‬‬
‫‪2 x 6 = ..........................‬‬ ‫‪3 x 5 = ..........................‬‬ ‫‪5 + 3 = ..........................‬‬
‫‪7 x 6 = ..........................‬‬ ‫‪9 x 4 = ..........................‬‬ ‫‪7 + 8 = ..........................‬‬
‫‪4 x 7 = ..........................‬‬ ‫‪5 x 9 = ..........................‬‬ ‫‪10 – 4 = ..........................‬‬
‫‪9 x 7 = ..........................‬‬ ‫‪8 x 2 = ..........................‬‬ ‫‪13 – 8 = ..........................‬‬
‫‪3 x 8 = ..........................‬‬ ‫‪4 x 8 = ..........................‬‬ ‫‪12 – 9 = ..........................‬‬
‫‪8 x 6 = ..........................‬‬ ‫‪7 x 7 = ..........................‬‬ ‫‪7 – 2 = ..........................‬‬
‫‪4 x 6 = ..........................‬‬ ‫‪3 x 7 = ..........................‬‬ ‫‪15 – 6 = ..........................‬‬


‫‪7 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪9 + 2 = .............................‬‬
‫‪3 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪4 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪6 + 6 = .............................‬‬
‫‪8 x 2 = ..............................‬‬ ‫‪9 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪7 + 8 = .............................‬‬
‫‪4 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪3 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪4 + 6 = .............................‬‬
‫‪9 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪7 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪5 + 3 = .............................‬‬
‫‪5 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪4 x 7 = ..............................‬‬ ‫‪7 – 2 = .............................‬‬
‫‪7 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪6 x 8 = ..............................‬‬ ‫‪12 – 9 = ..........................‬‬
‫‪3 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪2 x 6 = ..............................‬‬ ‫‪10 – 4 = ..........................‬‬
‫‪6 x 3 = ..............................‬‬ ‫‪8 x 9 = ..............................‬‬ ‫‪13 – 8 = ..........................‬‬
‫‪2 x 4 = ..............................‬‬ ‫‪5 x 5 = ..............................‬‬ ‫‪15 – 6 = ..........................‬‬
‫‪99‬‬
‫اﻟـﺠـﺰء اﻟـﺜـﺎﻧـﻲ ‪ :‬ﺗﺪﺑﻴـﺮ ﺣﺼﺺ اﻟﺪروس‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻬﻴﻴﺌﻴﺔ ﻟﻠﺘﺸﺨﻴﺺ واﻟﺪﻋﻢ‬

‫‪ .17‬اﻟﻘـﻮى ‪ 2‬واﻟﻘـﻮى ‪3‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬
‫‪ .18‬إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪(2‬‬
‫• دﻋﻢ اﻟﺪرﺳﻴﻦ ‪ 17‬و ‪18‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ‬
‫‪ .19‬اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ اﻟﻤﺤﻮري‬ ‫‪ .1‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ )‪ : (1‬اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ واﻟﻤﻼﻳﻴﺮ‬
‫‪ .20‬ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص‬ ‫‪ .2‬اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ‪ :‬إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫• دﻋﻢ اﻟﺪرﺳﻴﻦ ‪ 19‬و ‪20‬‬ ‫‪ .3‬ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ واﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ واﻟﻤﺴﺎﺣﺎت‬
‫‪ .21‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬ ‫‪ .4‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب‬
‫‪ .22‬اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ )‪: (1‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(1‬‬
‫ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫• دﻋﻢ اﻟﺪرﺳﻴﻦ ‪ 21‬و ‪22‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪ .23‬اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪ :‬اﻟﺤﺠﻢ‬ ‫‪ .5‬اﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ وﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫‪ .24‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(2‬‬ ‫‪ .6‬اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪ : (1‬اﻟﻤﻘﺴﻮم واﻟﻤﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ‬
‫• دﻋﻢ اﻟﺪرﺳﻴﻦ ‪ 23‬و ‪24‬‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﻲ أو ﻋﺸﺮي‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(5‬‬ ‫‪ .7‬ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫‪ .8‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ أو اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬اﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب‬
‫‪ .25‬اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪ : (2‬اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(2‬‬
‫‪ .26‬اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ )‪: (2‬‬
‫ﺣﺴﺎب اﻟﺴﻌﺔ واﻟﺤﺠﻢ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫• دﻋﻢ اﻟﺪرﺳﻴﻦ ‪ 25‬و ‪26‬‬ ‫‪ .9‬وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ )‪ (m3‬ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ وأﺟﺰاؤه‬
‫‪ .27‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔاﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬ ‫‪ .10‬اﻟﻤﻜﻌﺐ و ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ‪ :‬اﻟﺤﺠﻢ‬
‫‪ .28‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(3‬‬ ‫‪ .11‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫• دﻋﻢ اﻟﺪرﺳﻴﻦ ‪ 27‬و ‪28‬‬ ‫‪ .12‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(1‬‬
‫‪ .29‬اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪ : (3‬اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﺸﺮي اﻟﻤﻀﺒﻮط واﻟﺨﺎرج اﻟﻤﻘﺮب‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(3‬‬
‫‪ .30‬اﻟﺘﻜﺒﻴﺮ واﻟﺘﺼﻐﻴﺮ – اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﺰﻻق‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻌﻠﻤﺎت اﻷﺳﺪوس اﻷول ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ‬
‫• دﻋﻢ اﻟﺪرﺳﻴﻦ ‪ 29‬و ‪30‬‬
‫‪ .31‬اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪ : (3‬اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ واﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬
‫‪ .32‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(4‬‬ ‫‪ .13‬اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪ : (1‬اﻟﺮأﺳﻤﺎل وﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة‬
‫• دﻋﻢ اﻟﺪرﺳﻴﻦ ‪ 31‬و ‪32‬‬ ‫‪ .14‬اﻟﺰواﻳﺎ ‪ :‬ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(6‬‬ ‫‪ .15‬إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪(1‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻌﻠﻤﺎت اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎﻧﻲ ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ‬ ‫‪ .16‬اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪ : (2‬اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(4‬‬
‫‪100‬‬
‫اﻷﺳﺒﻮع ‪1‬‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ واﻟﺪﻋﻢ‬
‫‪ .1‬ﺗـﻘـﺪﻳـﻢ‬
‫ﺗﺘﻨﺎول أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ واﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻬﺬا اﻷﺳﺒﻮع اﻷول ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻣﺴﺤﺎ إﺟﻤﺎﻟﻴﺎ – وإن ﻛﺎن ﻣﺤﺪودا –‬
‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ورﺻﺪ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﻌﺜﺮات‬
‫واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻣﺎزاﻟﺖ ﺗﻌﺘﺮﺿﻬﻢ ﻣﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﺘﻼﻣﺬﺗﻪ ﺑﻐﻴﺔ اﺳﺘﺜﻤﺎر ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﻋﻨﺪ اﻧﻄﻼق اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻣﻀﺎﻣﻴﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬
‫ﺗﺘﻨﺎول اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﺗﻠﻘﺎﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺪى ﺗﻤﻜﻨﻪ واﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻪ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻷﺳﺎس ﻳﻤﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺣﻮاﻓﺰ ﻻﺛﺎرة ﺗﻔﻜﻴﺮ‬
‫وذاﻛﺮة اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ وأدوات اﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ أوﻟﻲ ﻳﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت‪.‬‬
‫وﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع إﻟﻰ ﺻﻨﻔﻴﻦ ‪:‬‬
‫‪ .1‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻬﻢ ﻣﻌﺎرف وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﻬﺎرات رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﺳﻴﻌﺎد ﺗﻘﺪﻳﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻗﺼﺪ ﺗﺮﻛﻴﺰﻫﺎ وﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ وإﻏﻨﺎﺋﻬﺎ وﺗﻮﺳﻴﻊ ﻣﺠﺎﻻت‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .2‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺨﺺ ﻣﻌﺎرف وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﻬﺎرات ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻛﻤﺘﻄﻠﺒﺎت ﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﺟﺪﻳﺪة ﺳﻴﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻤﻬﺎ ﻷول ﻣﺮة ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺘﻮى‪ .‬وﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﻳﺨﺺ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺷﺮوح إﺿﺎﻓﻴﺔ واﻓﺎدات ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﺣﻮل ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻔﻬﻢ اﻟﻤﻘﺮوء وﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ‪ .‬وأﺛﻨﺎء إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺮاﻗﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﻟﻤﺘﻌﻤﻠﻴﻦ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﻣﻦ‬
‫أﺟﻞ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﻌﺜﺮاث واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﺮﺗﻜﺒﺔ وﺗﺪوﻳﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺷﺒﻜﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺘﺪاﺑﻴﺮ واﻻﺟﺮاءات ﻷﻧﻮاع‬
‫اﻟﺪﻋﻢ واﻟﻤﺴﺎﻋﺪات اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎﺟﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﻬﻢ – ﻋﻨﺪ اﻟﺸﺮوع ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫• أوﻻ ‪ :‬ﻣﺠـﺎل اﻷﻋـﺪاد واﻟﺤﺴـﺎب‬
‫ﺗـﻮﺟـﻴـﻬـﺎت‬ ‫أﻫـﺪاف اﻷﻧـﺸـﻄـﺔ‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮوف إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم اﻟﴚء اﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠﺐ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 1‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﻟﻌﺪد ﻣﻜﺘﻮب‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﺟﺪول اﻟﻌﺪ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺤﺮوف‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌني ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺣﺘﻰ ﺗﻜﻮن اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺘني‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 2‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮوف ﻷﻋﺪاد‬
‫)ﻣﺜﻼ ‪ 605‬ﺗﻘﺮأ ‪ :‬ﺳﺖ ﻣﺌﺔ وﺧﻤﺴﺔ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ‪ :‬ﺳﺘﻮن وﺧﻤﺴﺔ(‪.‬‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم‪.‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﻮاﻋﺪ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 10 ،5 ،4، 3 ،2‬ﻋﻠام أن اﻟﻌﺪد‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 3‬اﺳﺘﺨﺪام اﻷرﻗﺎم ‪3 ،0 ،5 ،4‬‬
‫اﻟﺬي ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 10‬ﻳﻘﺒﻞ أﻳﻀﺎ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬و ‪ 5‬ﰲ آن واﺣﺪ‪.‬‬ ‫ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 4‬أرﻗﺎم ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ‬
‫‪ 10 ،5 ،4 ،3 ،2‬ﰲ آن واﺣﺪ‪.‬‬
‫ﰲ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﲇ ﻟﻸﺟﺰاء ميﺜﻞ ﻣﻘﺎم اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي وﻋﺪد‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 4‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي اﻟﺬي ميﺜﻞ‬
‫‪ 7‬؛ ‪ 1‬؛ ‪9‬‬ ‫اﻷﺟﺰاء اﳌﻠﻮﻧﺔ ميﺜﻞ ﺑﺴﻄﻪ أي أﻧﻨﺎ ﺳﻨﺠﺪ ‪:‬‬ ‫اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﳼ‪.‬‬
‫‪20 4 12‬‬
‫ﻳﺠﺐ اﻋﺘامد ﻗﺎﻋﺪة ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﲆ ‪ 100 ،10‬أو ‪1 000‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 5‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﴩي ﻋﲆ‬
‫)ﻣﺜﻼ ‪ (816 : 1 000 = 0,816 :‬وﻋﻠﻴﻪ ﻧﺠﺪ أن ‪3 = 5,3 :‬‬
‫‪5 + 10‬‬ ‫ﺻﻮرة ﻋﺪد ﻋﴩي‪.‬‬
‫وﻫﻜﺬا ‪...‬‬
‫ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺬﻛري ﺑﴬب ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺒﺴﻂ واﳌﻘﺎم )ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﺪد اﻟﺼﺤﻴﺢ( ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 6‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻣﺴﺎ ٍو ﻟﻌﺪد‬
‫‪2=4= 8‬‬ ‫ﻋﺪد ﻛﴪي ﻳﺴﺎوي اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي اﳌﻌﻠﻮم ﺣﻴﺚ ﻧﺠﺪ أن ‪:‬‬ ‫ﻛﴪي ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫‪3 6 12‬‬
‫‪101‬‬
‫مبﻼﺣﻈﺔ أن اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ﻟﻬﺎ اﻟﺒﺴﻂ ﻧﻔﺴﻪ )واﺣﺪ( إذن ﻓﺄﺻﻐﺮ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻫﻮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 7‬اﻟﱰﺗﻴﺐ اﻟﺘﻨﺎﻗﴢ ﻟﻸﻋﺪاد‬
‫ﻟﻪ أﻛﱪ ﻣﻘﺎم أو اﻟﻌﻜﺲ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻫﻮ اﻟﺬي ﻟﻪ أﺻﻐﺮ ﻣﻘﺎم وﺗﺒﻌﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ‪:‬‬ ‫اﻟﻜﴪﻳﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪1 > 1 > 1‬‬ ‫‪ 1‬؛ ‪ 1‬؛ ‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3 5 4‬‬
‫أ‪ .‬ﻳﺤﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﻌﴩي إﱃ ﻋﺪد ﻛﴪي ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 8‬أ‪ .‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﺷﻜﻞ‬
‫‪23,14 = 2314‬‬ ‫‪1 16‬‬
‫‪ 5٫1 = 10‬؛ ‪ 3 + 5 = 5‬؛ ‪100‬‬
‫‪51‬‬ ‫ ‬ ‫ﻋﺪد ﻛﴪي‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻌﺪد ﻛﴪي‪ ،‬ﻧﺴﺘﺨﺪم ﺗﻔﻜﻴﻚ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ﻣﺜﻼ ‪:‬‬ ‫ب‪ .‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻌﺪد ﻛﴪي أﻛﱪ‬
‫‪ 13 = 2 + 3‬؛ ‪9 = 5 + 4 = 1 + 4‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬
‫‪5 5 5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ‪ 2‬اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ‪1‬‬
‫مبﻼﺣﻈﺔ أن اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺠﺰء ﺑـ ‪ 10‬ﺗﺪرﻳﺠﺎت ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﺑني اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 0‬و ‪ 1‬؛ ﻟﺬا ﻓﺈن ﻛﻞ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 9‬ﻛﺘﺎﺑﺔ أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ ﻣﻮاﻓﻘﺔ‬
‫ﺗﺪرﻳﺠﺔ متﺜﻞ ﻋﴩا )ﻣﺜﻼ اﻟﺴﻬﻢ اﻷول ميﺜﻞ ‪.(... 0,2‬‬ ‫ﻟﺘﺪرﻳﺠﺎت ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺣﺘﻰ ﻳﻜﻮن ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ اﻟﻌﴩﻳني رﻗامن ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻳﺠﺐ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ﻫﻨﺎك ﻋﺪة‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 10‬إﻳﺠﺎد ﻋﺪد ﻋﴩي ﻣﺤﺼﻮر ﺑني‬
‫أﺟﻮﺑﺔ ﻣﺘﻌﺪدة )ﻣﺜﻼ اﻟﻌﺪدان اﻟﻌﴩﻳﺎن ‪ 4,3‬و ‪ 4,8‬ﻣﺤﺼﻮران ﺑني ‪ 4‬و ‪ (5‬وأﻳﻀﺎ ‪:‬‬ ‫‪ 4‬و ‪ 5‬ﺛﻢ ﺑني ‪ 6,4‬و ‪ 4,6‬وﻟﻬام رﻗامن ﺑﻌﺪ‬
‫‪6,3 < 6,35 < 6,4‬‬ ‫اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‪.‬‬
‫ﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني ﻧﺒﺪأ مبﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻬام ﺛﻢ ﻧﻨﺘﻘﻞ إﱃ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺠﺰء‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 11‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‬
‫اﻟﻌﴩي ﻟﻬام‪ .‬وﻫﻜﺬا ﻧﺠﺪ أن ‪ 6 700 > 6 070 :‬و ‪6,391 > 6,309‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﻮز‬
‫ﻛﺬﻟﻚ ‪18,63 = 18,630 ; 0,51 > 0,500 :‬‬ ‫< ؛ > ؛ =‬
‫أﻳـﻀـﺎ ‪27 < 27,001 ; 2 603 700 > 2 306 070 :‬‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﻌﴩي اﻷﺻﻐﺮ ﻫﻮ اﻟﺬي ﻟﻪ أﺻﻐﺮ ﺟﺰء ﺻﺤﻴﺢ أو أﺻﻐﺮ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻋﴩة أو أﺻﻐﺮ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 12‬اﻟﱰﺗﻴﺐ اﻟﺘﺰاﻳﺪي ﻷﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺟﺰء ﻣﻦ اﳌﺌﺔ وﺗﺒﻌﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ‪:‬‬
‫‪5,0 < 5,09 < 5,24 < 5,5 < 7,748‬‬
‫أ‪ .‬ﻳﺘﻢ ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﺜﻼﺛﺔ إﱃ أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ ﻓﻴﻜﻮن اﻟﱰﺗﻴﺐ اﻟﺘﺰاﻳﺪي ‪2,5 < 3 < 2,5 :‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 13‬ﺗﺮﺗﻴﺐ أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ وﻛﺴﻮر‬
‫ب‪ .‬ﻳﺘﻢ ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت ﻋﲆ ﺷﻜﻞ أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ‪ ،‬ﺛﻢ أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺘﻢ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ‬ ‫ﻋﴩﻳﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ ﻛام ﻫﻮ اﻟﺸﺄن ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط ‪ 12‬ﺣﻴﺚ ﻧﺠﺪ ‪:‬‬
‫‪3 = 14,3 ; 1 + 3 + 4 = 1,34 ; 143 = 1,43‬‬
‫‪14 + 10‬‬ ‫‪10 100‬‬ ‫‪100‬‬
‫أي أن ‪1,2 < 1,275 < 1,34 < 1,43 < 14,3 :‬‬
‫اﻟﺨﺎرج اﻟﺼﺤﻴﺢ اﳌﻀﺒﻮط ﻟﻘﺴﻤﺔ ‪ 24‬ﻋﲆ ‪ 15‬ﻫﻮ ‪ 1,6‬واﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 14‬اﻋﺘامد اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫ﻟﻘﺴﻤﺔ ‪ 110‬ﻋﲆ ‪ 44‬ﻫﻮ ‪. 2,5‬‬ ‫ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع واﻟﻔﺮق واﻟﺠﺪاء واﻟﺨﺎرج ميﻜﻦ أن ﻳﺘﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ذﻫﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 15‬إمتﺎم ﻣﻞء ﺧﺎﻧﺎت ﺟﺪول‬
‫ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أو ﻓﺮق أو ﺟﺪاء أو ﺧﺎرج‬
‫ﻋﺪدﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴني‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ مبﻜﻮﻧﺎت ﻗﺴﻤﺔ إﻗﻠﻴﺪﻳﺔ وذﻟﻚ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺨﺎرج أو اﻟﺒﺎﻗﻲ أو اﳌﻘﺴﻮم أو‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 16‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻘﺴﻮم أو اﳌﻘﺴﻮم‬
‫اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﰲ اﻟﺨﺎﻧﺎت اﻟﻔﺎرﻏﺔ ﺑﺎﻟﺠﺪول واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ذﻟﻚ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ أو اﻟﺨﺎرج أو اﻟﺒﺎﻗﻲ ﰲ ﻗﺴﻤﺔ إﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻻﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺜﻼ ‪ 452 = (8 x 56) + 4 :‬وﻫﻜﺬا‪...‬‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ﺗﻮﺣﻴﺪ اﳌﻘﺎﻣﺎت ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أو ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 17‬ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺘني ‪ 31 – 22 = 9 :‬؛ ‪4 + 2 = 6‬‬ ‫ﻛﴪﻳني‪.‬‬
‫‪5 5 5 17 17 17‬‬
‫‪102‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺠﺪاء ﻧﴬب اﻟﺒﺴﻂ ﰲ اﻟﺒﺴﻂ و اﳌﻘﺎم ﰲ اﳌﻘﺎم ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 18‬ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء وﺧﺎرج ﻋﺪدﻳﻦ‬
‫‪2 x 3 = 2 x 3 = 6 = 1‬‬ ‫ﻛﴪﻳني‪.‬‬
‫‪3 4 3 x 4 12 2‬‬
‫وﻟﺤﺴﺎب اﻟﺨﺎرج ﻧﴬب اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي اﻷول ﰲ ﻣﻘﻠﻮب اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي اﻟﺜﺎين ‪:‬‬
‫‪21 4 21 3 63‬‬
‫‪20 : 3 = 20 x 4 = 80‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع أو اﻟﻔﺮق أو اﻟﺠﺪاء ﻳﻠﺰم وﺿﻊ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺗﺤﺖ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ واﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن ‪ 19‬و ‪ : 20‬ﺣﺴﺎب ﻓﺮق وﻣﺠﻤﻮع‬
‫ﺗﺤﺖ اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬واﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي ﺗﺤﺖ اﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺠﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻛﺎﳌﻌﺘﺎد‪،‬‬ ‫وﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‪.‬‬
‫‪3 , 8 5‬‬ ‫‪1 5 , 0‬‬ ‫‪2 8 , 5‬‬ ‫ﻣـﺜـﻼ ‪3 2 , 4 7 0 :‬‬
‫‪x7‬‬ ‫‪+ 2 2 , 6‬‬ ‫‪– 1 4 , 0‬‬ ‫‪– 6 , 5 7 5‬‬
‫‪2 6 , 9 5‬‬ ‫‪3 7 , 6‬‬ ‫‪1 4 , 5‬‬ ‫‪2 5 , 8 9 5‬‬
‫ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻗﺎﻋﺪة ﺿﺮب ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻓﻲ ‪ 0,1‬أو ‪ 0,01‬أو ‪ 0,001‬ﻟﻤﻞء اﻟﺠﺪول اﻟﻤﻘﺘﺮح‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 21‬ﻣﻞء اﻟﺠﺪول ﺑﺠﺪاءات ﻋﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ أن أﻋﺪاد اﻟﺴﻄﺮ اﻷول ﻣﻦ اﻟﺠﺪول ﺗﺼﺒﺢ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ أﻋﺪاد اﻟﺴﻄﺮ اﻟﺜﺎين إذا‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 22‬ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠﺪول ﺑﺘﻐﻴري ﻋﺪد‬
‫ﻋﻮﺿﻨﺎ اﻟﻌﺪد ‪ 30‬ﺑﺎﻟﻌﺪد ‪.24‬‬ ‫ﻟﻴﺼﺒﺢ اﻟﺠﺪول‪ ،‬ﺟﺪول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ‪ 15%‬ﻟﻠﻌﺪد ‪ 4 000‬ﻧﻘﺴﻢ ‪ 4 000‬ﻋﲆ ‪ 100‬وﻧﴬب ﰲ ‪: 15‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 23‬ﺣﺴﺎب اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد‬
‫‪4 000 x 15 = 600‬‬ ‫)‪ 15%‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.(4 000‬‬
‫‪100‬‬
‫ﺗﻜﺘﺐ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ‪ 5%‬أوﻻ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻫﻮ ‪5‬‬
‫‪ 100‬أو ‪.0,05‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 24‬ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﻋﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ 336 km‬ﻫﻲ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﻄﻌﺘﻬﺎ اﻟﺴﻴﺎرة ﺧﻼل ‪ 4‬ﺳﺎﻋﺎت إذن اﳌﺴﺎﻓﺔ اﳌﻘﻄﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 25‬ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑـ )‪ (km‬اﻟﺘﻲ‬
‫ﺧﻼل ‪ 1 h‬ﻫﻲ ‪336 = 84 km :‬‬ ‫ﺗﻘﻄﻌﻬﺎ ﺳﻴﺎرة ﺧﻼل ‪ 1 h‬وﺧﻼل ‪.1 min‬‬
‫‪4‬‬
‫)‪(1h = 60 min‬‬ ‫وﺧﻼل ‪: 1 min‬‬
‫‪84 = 1,4 km‬‬
‫‪60‬‬
‫ﻃﻮل اﻟﻘﻄﻌﺔ ]‪ [AB‬ﻫﻮ ‪ 6 cm‬أﻣﺎ اﻟﻄﻮل اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﺑـ )‪ (cm‬ﻓﻬﻮ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 26‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﺎس اﻟﻄﻮل اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‬
‫‪500 000 x 6 = 3 000 000 cm‬‬ ‫ﻟﻠﻄﺮﻳﻖ ﺑـ )‪ ،(km‬ﺑﺎﻟﺴﻠﻢ ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3 000 000 cm = 30 km‬‬ ‫أي ‬ ‫‪500 000‬‬
‫ﺛـﺎﻧـﻴـﺎ ‪ :‬ﻣﺠـﺎل اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫أ‪ .‬ﻳﺮﺳﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴام )‪ (AB‬ﻳﺘﻘﺎﻃﻊ ﻣﻊ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬ﰲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪.I‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 1‬أ‪ .‬رﺳﻢ ﺗﻘﺎﻃﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻹﻧﺸﺎء اﺳﺘﻌامل اﳌﺴﻄﺮة واﻟﻜﻮس ﻟﺮﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻋﻤﻮدي ﻋﲆ آﺧﺮ‬ ‫ب‪ .‬إﻧﺸﺎء ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻋﻤﻮدي ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫وميﺮ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ‪ ،A‬ﺛﻢ رﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﻣﺘﻮازﻳني أﺣﺪﻫام ميﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪A‬‬ ‫آﺧﺮ وﻣﺎر ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺛﻢ إﻧﺸﺎء‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻳﻮازي ﻣﺴﺘﻘﻴام آﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺐ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ ﻟﺮﺳﻢ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ I‬ﻣﻨﺘﺼﻒ ]‪ [AB‬أو اﺳﺘﺨﺪام اﻟﱪﻛﺎر ﺛﻢ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 2‬رﺳﻢ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﻳﺘﻢ إﻧﺸﺎء ﻧﺼﻒ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ ،[IA‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺮﺳﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ اﻟﺘﻲ رأﺳﻬﺎ ‪ ،I‬ﻓﻬﻨﺎك ‪4‬‬ ‫ﻣﻨﺘﺼﻔﻬﺎ ورﺳﻢ ﻧﺼﻒ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺎر ﺑﻨﻘﻄﺔ‪،‬‬
‫ﺣﻠﻮل ﻣﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﺛﻢ رﺳﻢ زاوﻳﺔ ﻗﺎمئﺔ‪.‬‬
‫〈‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 3‬ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺛﻼث زواﻳﺎ وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻃﺒﻴﻌﺔ‬

‫〈‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮﺳﻮم ﻳﺘﻀﺢ أن اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ XCY‬ﻫﻲ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ و ‪ XBY‬ﻫﻲ اﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫ﻛﻞ واﺣﺪة‪.‬‬
‫〈‬
‫اﻟﺤﺎدة واﻟﺰاوﻳﺔ ‪ XAY‬ﻫﻲ اﻟﺰاوﻳﺔ اﳌﻨﻔﺮﺟﺔ وﻧﻜﺘﺐ ‪، XBY < XCY < XAY :‬‬
‫〈‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﻨﻘﻠﺔ ﻳﺘﺤﻘﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣام ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ وأن ‪XAY = 108°‬‬
‫〈‬
‫و ‪.XBY = 40°‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﻨﺎﴏ وﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﺳﻮم )ﻣﺜﻼ‪: 3 ،‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 4‬ﺗﺮﻗﻴﻢ ﻋﻨﺎﴏ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻣﺮﺳﻮم‬
‫ﺿﻠﻌﺎن ﻣﺘﻘﺎﺑﻼن ﻣﺘﻮازﻳﺎن‪ : 4 ،‬ﻣﺤﻮرا متﺎﺛﻞ‪ : 1 ،‬ﻗﻄﺮان‪(... ،‬‬ ‫وﺗﺴﻤﻴﺔ ﻣﺎ ميﺜﻠﻪ ﻛﻞ رﻗﻢ‪.‬‬
‫‪103‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﻧﻘﻞ اﻟﺮﺳﻢ ﻋﲆ ورﻗﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ أﺳامء اﻷﺷﻜﺎل اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ اﳌﻄﻠﻮب ﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 5‬اﺳﺘﺨﺮاج أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺮﺑﻊ‪،‬‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﻣﻌني‪ ،‬وﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬ﻣﺜﻠﺚ‬
‫ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰواﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني‪.‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﻹﻧﺸﺎء ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﱪﻛﺎر واﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﳌﺜﻠﺚ اﳌﺘﺴﺎوي اﻻﺿﻼع‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 6‬إﻧﺸﺎء ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي اﻷﺿﻼع‬
‫ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﺿﻠﻌﻪ ‪ 5 cm‬؛ وأﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ اﻵﺧﺮ اﳌﺨﺘﻠﻒ اﻷﺿﻼع‪.‬‬ ‫أﺣﺪ أﺿﻼﻋﻪ ﻣﻌﻠﻮم وﻣﺜﻠﺚ آﺧﺮ أﻃﻮال‬
‫أﺿﻼﻋﻪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ إﻧﺸﺎء ﻣﻌني‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺮﺳﻢ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 7‬إﻧﺸﺎء ﻣﻌني مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل‬
‫ﻗﻄﺮﻳﻦ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ وﻃﻮل أﺣﺪ ﻗﻄﺮﻳﻪ ‪.AC = 6 cm‬‬ ‫أﺣﺪ ﻗﻄﺮﻳﻪ وﻗﻴﺎس ﻃﻮل أﺣﺪ أﺿﻼﻋﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ إﻧﺸﺎء اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ O‬واﻟﻨﻘﻂ ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ C‬ﻣﻦ اﻟﺪاﺋﺮة‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ]‪ [BC‬ﻫﻮ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 8‬إﻧﺸﺎء ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﰲ‬
‫ﻗﻄﺮ اﻟﺪاﺋﺮة إذن اﳌﺜﻠﺚ ‪ ABC‬ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ واﳌﺜﻠﺜﺎن ‪ AOB‬و ‪ AOC‬ﻟﻬام ﺿﻠﻌﺎن‬ ‫‪ A‬وأﺣﺪ أﺿﻼﻋﻪ ﻫﻮ ﻗﻄﺮ اﻟﺪاﺋﺮة اﳌﺎرة‬
‫ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺎن )ﺷﻌﺎﻋﺎن( إذن ﻓﻬام ﻣﺘﺴﺎوﻳﺎ اﻟﺴﺎﻗني‪.‬‬ ‫ﺑﺮؤوﺳﻪ‪.‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ﻧﻘﻮم ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﺎت أﻃﻮال أﺿﻼﻋﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 9‬ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ ﺷﺒﻪ‬
‫ﻣﻨﺤﺮف ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ‪S = (B + b) x h :‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 10‬ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﺒﻪ‬
‫‪2‬‬ ‫اﳌﻨﺤﺮف ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ إﻧﺸﺎء داﺋﺮﺗني‪ ،‬اﻷوﱃ ﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ‪ 4 cm‬وﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ ،O‬واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ﻳﻨﺘﻤﻲ إﱃ اﻟﺪاﺋﺮة‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 11‬رﺳﻢ داﺋﺮﺗني اﻷوﱃ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪O‬‬
‫اﻷوﱃ ومتﺮ ﻣﻦ اﳌﺮﻛﺰ ‪ ،O‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﱪﻛﺎر واﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ﻳﻨﺘﻤﻲ إﱃ اﻟﺪاﺋﺮة اﻷوﱃ‬
‫ومتﺮ ﻣﻦ اﳌﺮﻛﺰ ‪.O‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻘﺮص اﳌﺪﻣﺞ ﻳﺘﻢ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﻗﻄﺮﻫﺎ ‪12 cm‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 12‬ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ ﻗﺮص‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻐﺔ ‪ P = ␲ x D :‬ﺣﻴﺚ ‪ D = 12 cm :‬ﻓﻴﻜﻮن ‪P = 37,68 cm :‬‬ ‫ﻣﺪﻣﺞ مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﻗﻄﺮه‪.‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ﻃﻮل ﻗﻄﺮ ﺟﺬع اﻟﺸﺠﺮة ﻧﻠﺠﺄ إﱃ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻐﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 13‬ﺣﺴﺎب ﻃﻮل ﻗﻄﺮ ﺟﺬع ﺷﺠﺮة‬
‫‪ P = ␲ x D‬وﻣﻨﻪ ␲ ‪ D = P :‬ﻓﻴﻜﻮن ‪D = 4,71 : 3,14 = 1,5 m :‬‬ ‫مبﻌﺮﻓﺔ ﻣﺤﻴﻂ ﺟﺬﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻗﺒﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻹﻧﺸﺎء ﻳﺠﺐ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺸﻜﻞ وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ ‪ :‬ﻓﻬﻮ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 14‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ إﻧﺸﺎء ﺷﻜﻞ‬
‫ﻧﺼﻒ ﻗﺮص وﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﺷﻌﺎع اﻟﺪاﺋﺮة ‪. r = 3 cm‬‬ ‫ﻫﻨﺪﳼ ﻣﻌﻠﻮم ﻋﲆ ﺷﻜﻞ إرﺳﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫مبﻼﺣﻈﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪا ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﻣﺘﻮازﻳني وآﺧﺮﻳﻦ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ ﺛﻢ ﺗﻠﻮن‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 15‬ﻧﻘﻞ ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم ﻋﲆ ورﻗﺔ ذات‬
‫أﺿﻼع ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ‪.ABDE‬‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ آﺧﺮﻳﻦ‬
‫وﻣﺘﻮازﻳني وﺗﻠﻮﻳﻦ أﺿﻼع ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪.‬‬
‫أ‪ .‬اﻟﻘﻄﻌﺔ ]‪ [A,B,‬ﻟﻴﺴﺖ ﻣامﺛﻠﺔ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ ]‪.[AB‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 16‬ﻧﻘﻞ اﻟﺸﻜﻞ ﻋﲆ ورﻗﺔ ذات‬
‫ب‪ .‬ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣامﺛﻼت اﻟﻨﻘﻂ ﻧﺴﺘﺨﺪم اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣامﺛﻠﺔ ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺤﻮر )‪(d‬‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣامﺛﻼت اﻟﻨﻘﻂ ﺛﻢ رﺳﻢ‬
‫وﻣﻼﺣﻈﺔ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻣﻦ اﳌﺤﻮر إﱃ اﻟﻨﻘﻄﺔ اﳌامﺛﻠﺔ ﻟﻬﺎ ﻣﻊ ﺗﻌﺎﻣﺪ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )’‪ (AA‬ﻣﻊ اﳌﺤﻮر )‪.(d‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﳌامﺛﻞ‪.‬‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎت أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ ﻫﻲ ‪ :‬اﻟﻘﺎﻋﺪﺗﺎن‪ ،‬اﻻرﺗﻔﺎع‪ ،‬اﻟﻘﻄﺮ‪ ،‬اﻟﺸﻌﺎع‪ ،‬اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 17‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎت أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ‪.‬‬
‫)اﻟﺴﻄﺢ اﻟﺠﺎﻧﺒﻲ(‪.‬‬
‫اﳌﺠﺴﻢ اﳌﺮﺳﻮم ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ وﺟﻮه رﺑﺎﻋﻴﺔ اﻟﺸﻜﻞ وﺧامﺳﻴﺔ اﻟﺸﻜﻞ ‪ :‬ﻋﺪد اﻟﺮؤوس ‪10‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 18‬ﺗﺤﺪﻳﺪ رؤوس وأﺣﺮف ووﺟﻮه‬
‫ﻋﺪد اﻷﺣﺮف ‪ 15‬؛ ﻋﺪد اﻟﻮﺟﻮه ‪... 7‬‬ ‫ﻣﺠﺴﻢ ﻣﺮﺳﻮم‪.‬‬
‫ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ ﺑـ )‪ (cm2‬ﻫﻮ ‪(8 x 8) x 4 = 256 cm2 :‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن ‪ : 19‬ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﳌﺴﺎﺣﺔ‬
‫ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﺑـ )‪ (cm2‬ﻫﻮ ‪8 x 8 x 6 = 384 cm2 :‬‬ ‫اﻟﻜﻠﻴﺔ ﳌﻜﻌﺐ مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﺣﺮﻓﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻹﻧﺠﺎز اﺳﺘﺨﺪام ورق ﻣﻘﻮى ﻟﺮﺳﻢ اﻟﻨﴩ وإﻋﺎدة ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﻨﴩ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 20‬إﻋﺎدة رﺳﻢ ﻧﴩ ﻣﺠﺴﻢ‬
‫ﻣﺠﺴﻢ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 4‬وﺟﻮه ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺜﻠﺜﺎت ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻷﺿﻼع و ‪ 4‬رؤوس و ‪ 6‬أﺣﺮف‪.‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﱪﻛﺎر واﻟﻜﻮس ﺛﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﱰﻛﻴﺒﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ ﻋﲆ ورﻗﺔ ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﻜﺒري ﻗﺪره ‪.3‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 21‬رﺳﻢ ﺗﻜﺒري ﻟﻠﺸﻜﻞ ﻋﲆ ورﻗﺔ‬
‫ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت وﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻜﺒري ﻫﻲ ‪.3‬‬
‫‪104‬‬
‫• ﺛـﺎﻟـﺜـﺎ ‪ :‬ﻣﺠـﺎل اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺒري ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻤﱰ ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻷﻃﻮال ﻳﺘﻢ اﻟﻠﺠﻮء إﱃ ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 1‬اﻟﺘﻌﺒري ﺑـ )‪ (cm‬ﻋﻦ ﻗﻴﺎﺳﺎت‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪ 10 dm = 100 cm :‬؛ ‪ 12 m = 50 cm‬؛ ‪3,2 m = 320 cm‬‬ ‫أﻃﻮال ﻣﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻮﺣﺪات أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻹﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ ، 4‬ﻧﺴﺘﻌني ﺑﺠﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت )اﻷﺟﺰاء واﳌﻀﺎﻋﻔﺎت( اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ : 4‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة‬
‫ﺑﺎﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ واﻟﺴﻌﺎت‪.‬‬ ‫اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﻄﻮل أو اﻟﻜﺘﻠﺔ أو اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺴﺎﺣﺔ وذﻟﻚ ﺑﺎﻻﻧﺘﻘﺎل ﺑﺮﻗﻤني ﻣﻦ وﺣﺪة‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 5‬إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻗﻴﺎﺳﺎت‬
‫إﱃ أﺧﺮى )ﻣﺜﻼ ‪ (2,5 m2 = 25 000 cm2‬إﻣﺎ ﻋﻦ اﻟﻴﻤني أو ﻋﻦ اﻟﻴﺴﺎر ﻣﻊ اﺣﱰام وﺿﻊ‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺎت إﱃ وﺣﺪة )‪.(cm2‬‬
‫اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ وﺣﺪة أﺻﻐﺮ إﱃ وﺣﺪة أﻛﱪ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻳﺘﻢ اﻟﻠﺠﻮء إﱃ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑني وﺣﺪات اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 6‬اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻣﺪد زﻣﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺎت‬
‫‪ 1 h = 60 min‬؛ ‪ 1 min = 60 S‬؛ ‪1 h = 3 600 s‬‬ ‫واﻟﺪﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫أ‪ -‬ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﺧﻄﻮة ﻫﻮ ‪70 cm‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 7‬ﺗﻌﺮف اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ واﻟﻘﻴﺎس‬
‫ب‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ ﻣﺤﻔﻈﺔ ‪6 kg :‬‬ ‫اﳌﻨﺎﺳﺐ ﳌﻘﺪار ﻣﻌني‪.‬‬
‫ﺟـ‪ -‬ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ ﻛﺄس ‪14 c :‬‬
‫د – ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻃﺎﺑﻊ ﺑﺮﻳﺪي ‪4 cm2 :‬‬
‫ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ ﻋﻠﺒﺔ ﺳﻜﺮ ‪ ،1 kg :‬ﻛﺘﻠﺔ ﺷﺎﺣﻨﺔ ‪ ،10 t :‬ﻛﺘﻠﺔ ﻛﻴﺴني ﻣﻦ اﻻﺳﻤﻨﺖ ‪1 q :‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 8‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻘﻴﺎس‬
‫وﻫﻜﺬا‪...‬‬ ‫ﻛﺘﻞ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻴﺎء‪.‬‬
‫ﻗﺒﻞ إﻧﺠﺎز اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة اﻟﺘﺬﻛري مبﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 9‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺰراﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪1 m2 = 1 ca ; 1 hm2 = 1 ha ; 1 dam2 = 1 a‬‬
‫ﻣﺜﻼ ‪ (20 000 ca = 2 ha) :‬؛ ‪1 ha = 100 a = 10 000 ca‬‬
‫• راﺑـﻌـﺎ ‪ :‬ﻣﺠـﺎل ﺗﻨﻈﻴـﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠـﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧـﺎت‬
‫ﻳﺒني اﻟﺴﻄﺮ ﰲ اﳌﺒﻴﺎن أﻳﺎم اﻷﺳﺒﻮع واﻟﻌﻤﻮد ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬مبﻼﺣﻈﺔ اﻟﺨﻂ اﳌﻨﻜﴪ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 1‬ﺗﻌﺮف ﺑﻴﺎﻧﺎت متﺜﻴﻞ ﻣﺒﻴﺎين ﺑﺨﻂ‬
‫ﻟﻠﻤﺒﻴﺎن ﻧﻘﺮأ ﻣﺜﻼ اﻟﻨﻘﻄﺔ اﳌﻮاﻓﻘﺔ ﻟﻴﻮم اﻟﺨﻤﻴﺲ متﺜﻞ ‪ 10‬ﺗﻼﻣﻴﺬ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻮد‪ ،‬إذن ‪10‬‬ ‫ﻣﻨﻜﴪ‪.‬‬
‫ﻫﻮ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ اﺳﺘﻌﺎروا اﻟﻜﺘﺐ ﻳﻮم اﻟﺨﻤﻴﺲ‪.‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺬي اﺳﺘﻌﺎر ﻓﻴﻪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أﻗﻞ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ ﻫﻮ ﻳﻮم اﻟﺠﻤﻌﺔ‪ ،‬وﻫﻜﺬا‪...‬‬
‫ﻹﻧﺸﺎء اﳌﺒﻴﺎن ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻷﻋامر ﻣﺘﻮاﻓﻘﺔ ﻣﻊ أﻋﺪاد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻴام ﻳﺨﺺ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ : 2‬ﻳﺒني اﻟﺠﺪول أﻋامر اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ‪.‬‬ ‫وأﻋﺪادﻫﻢ‪ ،‬اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺸﺎء متﺜﻴﻞ ﻣﺒﻴﺎين‬
‫ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ ﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺟﺪول ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫‪105‬‬
‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻷوﻟـﻰ‬
‫‪ .2‬اﻷﻫـــﺪاف‬ ‫‪ .1‬اﻟﺪروس اﻟﻤﻌﻨﻴﺔ‬

‫• اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪: 1‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﻤﻲ وﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﺑﺎﻟﺤﺮوف ؛‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻔﻜﻚ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة ﻓﻲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﺸﺮي وﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻌﺸﺮات واﻟﻤﺌﺎت واﻵﻻف واﻟﻤﻼﻳﻴﻦ واﻟﻤﻼﻳﻴﺮ ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم ؛‬ ‫اﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻗﻴﻢ اﻷرﻗﺎم ﻓﻲ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة‪ ،‬وﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻓﺼﻞ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ وﻓﺼﻞ اﻵﻻف وﻓﺼﻞ اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ‬
‫وﻓﺼﻞ اﻟﻤﻼﻳﻴﺮ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ واﻟﻤﻼﻳﻴﺮ ؛‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪: 2‬‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺗﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ واﻟﻤﻼﻳﻴﺮ ؛‬ ‫اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺗﻔﻜﻴﻚ وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة ؛‬ ‫إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة ﻓﻲ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪: 3‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻓﻲ ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺠﻤﻮع واﻟﻔﺮق ؛‬ ‫ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاء اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛‬ ‫اﻟﺮﻗﻤﻲ واﻷﻃﻮال‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت ﻓﻲ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاء ؛‬
‫واﻟﻜﺘﻞ واﳌﺴﺎﺣﺎت‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﺣﺴﺎب ﺟﻤﻊ‪ ،‬ﻓﺮق ؛ ﺟﺪاء أﻋﺪاد ﻋﺸﺮﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء واردة ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﺿﺮب ﻣﻨﺠﺰة وﻳﻔﺴﺮﻫﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻄﺮح وﺿﺮب اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ؛‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪: 4‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب • اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف وﻳﺮﺳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت اﻟﻤﺘﻮازﻳﺔ واﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت اﻟﻤﺘﻌﺎﻣﺪة ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت وإﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﺊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎ ﻋﻤﻮدﻳﺎ ﻋﻠﻰ آﺧﺮ ﻣﺎرا ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺤﺪدة ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﺊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎ ﻣﻮازﻳﺎ ﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ آﺧﺮ ﻣﺎرا ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺤﺪدة ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﺗﻌﺎﻣﺪ أو ﺗﻮازي ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت وإﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺤﺪدة ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﺪ أو اﻟﺘﻮازي ﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ﻧﻘﻂ أو ﺗﻮازي ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ أو أﻛﺜﺮ أو ﺗﻌﺎﻣﺪ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ أو أﻛﺜﺮ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷدوات‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ؛‬
‫• اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف وﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ ‪ ،l'octet‬أﺟﺰاؤه وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس‬
‫اﻷﻃﻮال ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺗﺐ وﻳﺆﻃﺮ ﻗﻴﺎﺳﺎت ﺳﻌﺔ ﺗﺨﺰﻳﻦ رﻗﻤﻲ وﻗﻴﺎﺳﺎت ﻛﺘﻞ‪ ،‬وﻗﻴﺎﺳﺎت أﻃﻮال وﻗﻴﺎﺳﺎت ﻣﺴﺎﺣﺎت ؛‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫‪) -‬ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻏﻴﺮ وارد ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة(‪.‬‬
‫‪106‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬ ‫‪Les nombres‬‬
‫اﻷﺳﺒﻮع ‪2‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪enƟers naturels :‬‬
‫‪millions et milliards‬‬ ‫اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ واﻟﻤﻼﻳﻴﺮ‬
‫‪1‬‬
‫اﻻﻣﺘﺪادات اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫• اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻷرﺑﻊ ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ )اﳌﻼﻳني • ﻳﺴﻤﻰ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﺑﺎﻷرﻗﺎم واﻟﺤﺮوف‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻷﻋﺪاد‬ ‫وﻳﻔﻜﻜﻬﺎ وميﻴﺰ ﺑني اﻟﻔﺼﻮل ورﺗﺐ اﻷرﻗﺎم‪.‬‬ ‫واﳌﻼﻳري( ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻌﴩﻳﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺗﺐ وﻳﺆﻃﺮ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﰲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫• ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية‬
‫ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ )اﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري(‪.‬‬
‫إﺷـﺎرات دﻳـﺪﻛـﺘـﻴـﻜـﻴـﺔ‬
‫إن إﻋﺎدة ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﻜﺒرية )اﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري( ﺑﻬﺬه اﳌﺴﺘﻮى ﻟﻴﺲ ﺗﻜﺮارا ﳌﺎ ﺳﺒﻖ أن ﺗﻠﻘﺎه اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﺮﻛﻴﺰا وﺗﺜﺒﻴﺘﺎ وﺻﻘﻼ ﳌﻌﺎرﻓﻬﻢ وﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد وﻛﺬا اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )ﺑﺎﻟﺤﺮوف واﻷرﻗﺎم( إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ وﻣﺨﺘﻠﻄﺔ )ﴐﺑﻴﺔ وﺟﻤﻌﻴﺔ( أو اﻟﻌﻜﺲ‬
‫أو ﺗﺤﺪﻳﺪ رﺗﺒﺔ أي رﻗﻢ ﰲ ﺗﻠﻚ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬه اﻟﻐﺎﻳﺔ ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎر أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﺳﺘﺜامر ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﰲ ﻣﺠﺎﻻت‬
‫اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص وﰲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ ﻟﻔﺼﲇ اﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري‪ ،‬وأﺧﺬ ﻓﻜﺮة‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﻜﻤﻴﺎت واﳌﻘﺎدﻳﺮ اﻟﺘﻲ متﺜﻠﻬﺎ اﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري ﻛﺎﳌﺴﺎﻓﺎت اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ )ﺑﻌﺪ اﻟﺸﻤﺲ ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﻮاﻛﺐ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺸﻤﴘ(‬
‫أو ﻛﺎﳌﺴﺎﺣﺎت اﻟﻜﺒرية )ﻣﺴﺎﺣﺎت دول اﳌﻐﺮب اﻟﻌﺮيب( أو ﻋﺪد ﺳﻜﺎن دوﻟﺔ أو ﻗﺎرة‪ ،‬وﻟﻠﺰﻳﺎدة ﰲ ﻓﻬﻢ وﺗﻌﺮف ﺑﻨﻴﺔ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻜﺒرية ﻓﻘﺪ اﺳﺘﻬﺪﻓﺖ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺗﻔﻜﻴﻜﺎت ﻟﺘﻠﻚ اﻷﻋﺪاد ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﻌﺪد ﻋﴩة ﰲ ﺷﻜﻞ ﻛﺘﺎﺑﺎت ﺟﻤﻌﻴﺔ وﻛﺘﺎﺑﺎت ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ )ﺟﻤﻌﻴﺔ‬
‫وﴐﺑﻴﺔ( ﻛام ﻫﻮ ﻣﺒني ﰲ اﳌﺜﺎل اﻟﺘﺎﱄ ‪14 007 000 000 = 14 000 000 000 + 7 000 000 :‬‬
‫)‪= (14 × 1 000 000 000) + (7 × 1 000 000‬‬
‫وﻣام ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻪ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻫﻮ إﺛﺎرة اﻧﺘﺒﺎه اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻨﺪ اﻟﻠﺠﻮء إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ أﻋﺪاد ﻛﺒرية )ﺑﺎﻷرﻗﺎم( ﻳﺘﻌني ﴐورة‬
‫ﺗﺮك ﻓﺮاغ ﻣﻨﺎﺳﺐ أو وﺿﻊ ﻧﻘﻄﺔ ﺑني ﻛﻞ ﻓﺼﻞ وآﺧﺮ ﺑﺪءا ﻣﻦ اﻟﻴﻤني ووﺿﻊ أﺻﻔﺎر ﰲ اﻟﺮﺗﺐ اﻟﻔﺎرﻏﺔ‪ ،‬ﻣﻊ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺠﺪول اﻟﻌﺪ‪،‬‬
‫ﻓﻤﺜﻼ اﻟﻌﺪد ‪ 5‬ﻣﻼﻳري واﺛﻨﻰ ﻋﴩ ﻣﻠﻴﻮﻧﺎ وﺧﻤﺴﻮن ميﻜﻦ متﺜﻴﻠﻪ ﰲ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﻓﺼﻞ اﻟﻤﻼﻳﻴﺮ‬ ‫ﻓﺼﻞ اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ‬ ‫ﻓﺼﻞ اﻵﻻف‬ ‫ﻓﺼﻞ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬
‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬
‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬
‫أﻣﺎ ﻓﻴام ﻳﺨﺺ اﳌﻘﺎرﻧﺔ واﻟﱰﺗﻴﺐ واﻟﺘﺄﻃري ﻓﻘﺪ ﺗﻢ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪرس ﻋﲆ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺗﺤﺪﻳﺪ رﺗﺐ اﻷرﻗﺎم‬
‫ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد وﺗﺄﻃريﻫﺎ ﺑﺘﻘﺮﻳﺐ ﻣﻌني ﻗﺼﺪ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ أدق ﺗﺄﻃري ﻣﻤﻜﻦ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺣﺼﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ وﺣﺼﺘﻲ اﻟﺘﻤﺮن وﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﻮاﻛﺒﺔ وﻣﺴﺎﻧﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨـﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ » ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ‬
‫واﻟﺘامرﻳﻦ « ؛‬
‫‪ -‬ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎ ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء )ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ‬
‫واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ ﻷن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي اﳌﺴﺘﻘﻞ دون ﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة‪) .‬أﻧﻈﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪.(20‬‬
‫ﺻﻮر ‪ -‬ﺧﺮاﺋﻂ ‪ -‬ﺟﺪول اﻟﻌﺪ‪ ،‬ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ أﻋﺪادا ﻛﺒرية )اﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري( ﺑﺎﻷرﻗﺎم واﻟﺤﺮوف‪ ،‬ﻣﻊ‬ ‫• ﻳﴬب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 2‬و ‪ 8‬ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ وﺗﺄﻃريﻫﺎ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﺳﻢ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﻣﻦ ﻓﺼﻮﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﰲ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻔﻜﻚ أﻋﺪادا ﻛﺒرية ﻣﻊ ﺗﺤﺪﻳﺪ رﺗﺒﺔ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻦ أرﻗﺎﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫‪107‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫‪Je découvre‬‬ ‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺴﺎﻓﺎت ٱﻟْﻔﺎﺻِ َﻠ َﺔ َﺑ ْﻴﻦَ ٱﻟﺸﱠ ْﻤ ِﺲ َو َﺑ ْﻌ ِﺾ ٱ ْﻟ َﻜﻮاﻛ ِِﺐ ﺑِـ )‪: (km‬‬
‫ِ‬ ‫ٱﻟﺼﻮ َر ُة ٱ ْﻟ َﻤ‬
‫ُﺗ َﺒ ﱢﻴﻦُ ّ‬ ‫‪1‬‬
‫اَﻟﺸﱠ ْﻤ ُﺲ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫‪Le Soleil‬‬
‫‪00‬‬
‫نُ ِﻣ َﺌ ٍﺔ َوﺛَﻤﺎﻧﻮنَ َﻣﻠْﻴﻮﻧًﺎ‬
‫ِﻣﻠْﻴﺎرانِ َوﺛَﻤﺎ‬
‫• اﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮﺳﻢ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﺴﺎﻓﺎت‬
‫‪00‬‬
‫‪00‬‬
‫‪x1‬‬ ‫أوراﻧﻮس‬ ‫اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑني اﻟﺸﻤﺲ واﻟﻜﻮاﻛﺐ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻷرﻗﺎم واﻟﺤﺮوف ﺛﻢ ﻳﺮﺗﺒﻬﺎ‬
‫ْ ﺴﻮنَ َﻣﻠْﻴﻮﻧﺎً‬
‫‪59‬‬
‫‪000‬‬
‫‪780 0‬‬ ‫‪Uranus‬‬

‫‪00 00‬‬
‫ْﻴﻮ ًﻧﺎ‬ ‫‪0‬‬
‫‪000‬‬
‫ُﻋﻄﺎ ِر ُد‬ ‫ﻠ‬ ‫ونَ ﻣَ‬ ‫اﻟ ُﻤﺸْ ﺘَﺮي‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ وأﺧريا ﻳﺤﺪد أﻗﺮب ﻛﻮﻛﺐ ﻣﻦ اﻟﺸﻤﺲ وأﺑﻌﺪ ﻛﻮﻛﺐ ﻋﻨﻬﺎ‬
‫‪22‬‬
‫ِﻋ ْﺸﺮ‬
‫‪8‬‬
‫‪108‬‬
‫‪4 51‬‬
‫ِﻣ َﺌ ٌﺔ وَﺧَ ﻤ‬
‫‪00‬‬
‫ﻌﺔٌ وَ‬
‫‪Mercure‬‬ ‫‪5 00‬‬ ‫‪Jupiter‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0 00‬‬
‫و َﺳﺒ ْ َ‬
‫‪00‬‬
‫ِﻣ َﺌ ٍﺔ َ‬
‫‪0‬‬
‫واﺳﻢ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ‪.‬‬
‫‪0‬‬
‫اَﻟﺰﱡﻫَ َﺮ ُة‬ ‫َ رْﺑ َ ُﻊ‬

‫اَ ْﻷَ ْر ُض‬ ‫ر وَأ‬ ‫ﻧِـ ْﺒـﺘﻮن‬
‫‪Vénus‬‬ ‫ِﻣﻠْﻴﺎ ٌ‬
‫‪La Terre‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻤ ّﺮﻳﺦُ‬
‫‪Mars‬‬
‫‪Neptune‬‬
‫ز َُﺣ ُـﻞ‬
‫• اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪ :‬ﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺟامﻋﻴﺔ ﺑني اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫‪Saturne‬‬
‫وﻣﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻣﺘﻌﻠامت اﻟﻘﺴﻢ وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺪﻳﺪ ‪:‬‬
‫ِ‬
‫ﺴﺎﻓﺎت(‬ ‫ْﻔﺎﺻﻠَ َﺔ ﺑَﻴْ َﻦ ٱﻟﺸﱠ ْﻤ ِﺲ َوﻛ ﱢُﻞ ﻛَ ْﻮﻛ ٍَﺐ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُ َرﺗ ُﱢﺐ ﻫ َِﺬ ِه ْٱﻷَ ْﻋﺪا ِد )ٱﻟْ َﻤ‬ ‫ﺮوف ٱﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ َﺔ ٱﻟ ِ‬ ‫أ‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ﺑ ِْﭑﻷَ ْرﻗﺎمِ أَ ْو ﺑِﭑﻟْ ُﺤ ِ‬
‫ﺗ َ ْﺮﺗﻴﺒﺎً ﺗَﺰاﻳُ ِﺪﻳﺎً ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ ِﺰ » «‪ .‬ب‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد أَﻗْ َﺮ َب ﻛَ ْﻮﻛ ٍَﺐ ِﻣ َﻦ ٱﻟﺸﱠ ْﻤ ِﺲ َوأَﺑْ َﻌ َﺪ ﻛَ ْﻮﻛ ٍَﺐ َﻋ ْﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫<‬ ‫أ‪ .‬اﳌﺴﺎﻓﺎت اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑني اﻟﺸﻤﺲ وﻛﻞ ﻛﻮﻛﺐ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬
‫ج‪ .‬أ ْﺳﺘَﻌﻴ ُﻦ ِﺑ َﺠ ْﺪ َول ٱﻟ َﻌ ﱢﺪ ﻟﺘَ ْﺤﺪﻳﺪ ْٱﺳﻢِ ﻛ ﱢُﻞ ﻓ َْﺼﻞٍ ﻓﻲ ٱﻟ َﻌ َﺪد ْٱﻵﺗﻲ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫‪1 425 000 000‬‬
‫‪... ...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬
‫ﻣﺜﻼ ‪ :‬اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑني اﻟﺸﻤﺲ وأوراﻧﻮس ﺑـ )‪ (Km‬ﻫﻲ ‪:‬‬
‫ﻣﻠﻴﺎران ومثﺎن ﻣﺌﺔ ومثﺎﻧﻮن ﻣﻠﻴﻮﻧﺎ وﺗﻜﺘﺐ ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﺗﻔﻜﻚ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫)‪2 880 000 000 = (2 000 000 000) + (88 × 1 000 000‬‬
‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﱰﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد )اﳌﺴﺎﻓﺎت( ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﺰ )<( ﻓﻴﺘﻀﺢ أن ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻜﻮﻛﺐ اﻟﻘﺮﻳﺐ ﻣﻦ اﻟﺸﻤﺲ ﻫﻮ ﻋﻄﺎرد ﻟﻜﻮﻧﻪ ﻻ ﻳﺒﻌﺪ ﻋﻨﻬﺎ إﻻ ﺑـ ‪ 59 000 000 km‬واﻟﻜﻮﻛﺐ اﻟﺒﻌﻴﺪ ﻋﻦ اﻟﺸﻤﺲ ﻫﻮ ﻧﺒﺘﻮن اﻟﺬي ﻳﺒﻌﺪ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ ﺑـ ‪4 515 000 000 : km‬‬
‫ﻓﺼﻞ ﻓﺼﻞ ﻓﺼﻞ‬ ‫ﻓﺼﻞ‬ ‫وﻣﻦ ﺗﻢ ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱰﺗﻴﺐ اﻟﺘﺰاﻳﺪي ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﺰ )<(‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ اﻵﻻف اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ اﻟﻤﻼﻳﻴﺮ‬ ‫ج‪ .‬ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 1 425 000 000‬ﰲ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ ﺗﺘﻢ ﻗﺮاءﺗﻪ ﻣﻠﻴﺎر وأرﺑﻊ ﻣﺌﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪425‬‬ ‫‪000‬‬ ‫‪000‬‬ ‫وﺧﻤﺴﺔ وﻋﴩون ﻣﻠﻴﻮﻧﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫أ‪ .‬ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻌﺪد ‪ 52.765.321.908 :‬ﻣﻔﻜﻜﺎ ﻋﲆ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪(52 × 1 000 000 000) + (765 × 1 000 000) + (321 × 1 000) + 908‬‬
‫ب‪ .‬رﺗﺒﺔ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 7‬ﻫﻲ ﻣﺌﺎت اﳌﻼﻳني ورﺗﺒﺔ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 1‬ﻫﻲ وﺣﺪات اﻵﻻف‪.‬‬
‫ُﻣ َﻘ ﱠﺮﺑﺎً إِﻟﻰ ٱ ْﻟ ِﻤ َﺌ ِﺔ َﻛﻤﺎ‬
‫‪2 567 271‬‬ ‫‪ 3‬أَ ﱠﻃ َﺮ أَ ْﺣ َﻤﺪُ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد‬ ‫‪52 765 321 908‬‬ ‫‪َ 2‬ﻧ ْﻌ َﺘ ِﺒ ُﺮ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ْٱﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫ج‪ .‬رﻗﻢ ﻣﺌﺎت اﳌﻼﻳني ﻫﻮ ‪.7‬‬
‫‪2 567 200 < 2 567 271 < 2 567 300‬‬ ‫َﻳﻠﻲ ‪ :‬‬ ‫أ‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ﻫَﺬا ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد ُﻣ َﻔﻜﱠﻜﺎً َﺣ َﺴ َﺐ ﻛ ﱢُﻞ ﻓ َْﺼﻞٍ ‪.‬‬ ‫د‪ .‬ﻋﺪد ﻣﻼﻳني ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ﻫﻮ ‪.52 765‬‬
‫ات أُﺧْﺮى ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد ﻧَﻔ ِْﺴ ِﻪ ُﻣ َﻘ ﱠﺮﺑَ ًﺔ إِﻟﻰ ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ﺗَﺄْﻃﻴﺮ ٍ‬ ‫‪1‬‬ ‫ب‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ُرﺗْﺒَﺘَ ِﻲ ٱﻟ ﱠﺮﻗْ َﻤﻴْﻦِ َو ﻓﻲ ﻫَﺬا ٱﻟ َﻌ َﺪ ِد‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫ٱﻟْ َﻤﻠْﻴﻮنِ ‪.‬‬
‫ﺌﺎت ٱﻟْ َﻤﻼﻳﻴﻦِ ﻟِ َﻬﺬا اﻟْ َﻌ َﺪ ِد‪.‬‬ ‫ج‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ َرﻗْ َﻢ ِﻣ ِ‬
‫ﻩ‪ .‬ﻋﺪد ﻣﻼﻳري ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ﻫﻮ ‪52‬‬
‫ﺌﺎت ْٱﻵﻻف‪ِ.‬‬ ‫ِﻣ ِ‬
‫ات ْٱﻵ ِ‬ ‫َﻋﺸَ ﺮ ِ‬ ‫د‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ َﻋ َﺪ َد َﻣﻼﻳﻴﻦِ ﻫَﺬا ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد‪.‬‬ ‫وﻫﻜﺬا ‪...‬‬
‫ﻻف‪.‬‬
‫ْـﻒ‪.‬‬‫ْٱﻷَﻟ ِ‬ ‫‪.‬‬ ‫د‬‫ِ‬ ‫ﺪ‬‫َ‬ ‫ﻌ‬‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫َﺬا‬ ‫ﻫ‬ ‫ﺮ‬
‫ِ‬ ‫ﻼﻳﻴ‬ ‫ﻣ‬
‫َ‬ ‫د‬‫َ‬ ‫ﺪ‬‫َ‬ ‫ﻋ‬‫َ‬ ‫ﺐ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻛ‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫أ‬ ‫ﻩ‪.‬‬
‫ٱﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة‪.‬‬ ‫آﻻف ﻫَﺬا ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد‪.‬‬ ‫ﺌﺎت ِ‬ ‫و‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ِﻣ ِ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ب‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد أَد ﱠَق ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟﺘﱠـﺄْﻃﻴﺮ ِ‬
‫ات‪.‬‬ ‫ﺗﺄﻃري اﻟﻌﺪد ‪ 2.567.271‬ﻣﻘﺮﺑﺎ إﱃ ‪:‬‬
‫• اﳌﻠﻴﻮن ﻫﻮ ‪2 000 000 < 2 567 271 < 3 000 000 :‬‬
‫• ﻣﺌﺎت اﻵﻻف ﻫﻮ ‪2 400 000 < 2 567 271 < 2 600 000 :‬‬
‫• ﻋﴩات اﻵﻻف ﻫﻮ ‪2 560 000 < 2 567 271 < 2 570 000 :‬‬
‫• اﻷﻟﻒ ﻫﻮ ‪2 567 000 < 2 567 271 < 2 568 000 :‬‬
‫• اﻟﻮﺣﺪة ﻫﻮ ‪ 2 567 270 < 2 567 271 < 2 567 272 :‬وﻫﻮ أدق ﺗﺄﻃري‪.‬‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫• ﻳﻜﺘﺐ ﺑﺎﻷرﻗﺎم أو اﻟﺤﺮوف أﻋﺪادا ﻛﺒرية وﻳﻔﻜﻜﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ﻳﻀﻴﻒ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 2‬إﱃ ‪ 9‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض‬
‫• ﻳﺤﺪد رﺗﺐ أرﻗﺎم َﻋ َﺪ ٍد‪ ،‬ﻣﻦ اﳌﻼﻳني أو اﳌﻼﻳري‪.‬‬ ‫ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ أﻋﺪادا ﺑﻌﺾ أرﻗﺎﻣﻬﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ووﻓﻖ ﴍوط ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺎرن أﻋﺪادا ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﺰ اﳌﻨﺎﺳﺐ ‪ > :‬أو <‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻌﺪد اﻟﺘﻲ ﻳﺄيت ﻣﺒﺎﴍة ﻗﺒﻞ أو ﺑﻌﺪ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫‪108‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (4‬و)‪: (5‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃني إﱃ متﺮس اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫ﺮوف ٱﻷ ْﻋﺪا َد ٱﻵ ِﺗ َﻴ َﺔ ‪:‬‬ ‫أ ْﻛﺘ ُُﺐ ﺑِﭑ ْﻟ ُﺤ ِ‬‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫أ ْﻛﺘ ُُﺐ ﺑِﭑﻷ ْرﻗﺎ ِم ٱﻷ ْﻋﺪا َد ٱﻵ ِﺗ َﻴ َﺔ ‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﺤﺮوف أو اﻟﻌﻜﺲ‪،‬‬
‫‪827 007‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫أ‪ .‬ﺛ َﻼﺛ َ ُﺔ َﻣﻼﻳﻴ َﻦ َو ِﺳ ﱡﺖ ِﻣﺌَ ٍﺔ َو َﺧ ْﻤ َﺴ ٌﺔ َو َﺳﺒْﻌﻮ َن أَﻟْﻔﺎً َوأَ ْرﺑَﻌﻮنَ‪.‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳُ ﱠ‬
‫‪5 030 530‬‬ ‫ب‪ .‬أَ ْرﺑَ َﻌ ُﺔ َﻣﻼﻳﻴ َﺮ َو َﺧ ْﻤ ُﺲ ِﻣﺌَ ٍﺔ َو َﺳ ْﺒﻌﻮ َن َﻣﻠﻴﻮﻧﺎً َو َﻋﺸَ َﺮةٌ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺘﺜﻤﺮﻳﻦ ﰲ ذﻟﻚ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ اﻟﺬي ميﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﻌﺪ‬
‫‪200 735 210‬‬ ‫ج‪َ .‬ﺧ ْﻤ َﺴ ُﺔ َﻣﻼﻳﻴ َﺮ َو َﺳﺒْ ُﻊ ِﻣﺌَ ِﺔ َﻣﻠْﻴﻮنٍ َو َﺧ ْﻤ َﺴ ٌﺔ َو ِﻋﺸْ ﺮونَ‪.‬‬
‫‪387 215 345‬‬ ‫د‪َ .‬ﺧ ْﻤ َﺴ ٌﺔ َوﺛﻼﺛﻮ َن ِﻣﻠْﻴﺎرا ً َوﺛﻼﺛ َ ٌﺔ َو َﺧ ْﻤﺴﻮ َن َﻣﻠْﻴﻮﻧﺎً‪.‬‬ ‫اﻟﺸﻔﻮي إﱃ اﻟﻌﺪ اﻟﻜﺘﺎيب‪.‬‬
‫‪6 709 631 425 = (6 x ......) + (7 x ......) + (9 x ......) + (6 x ......) + (3 x ......) + (1 x ......) + 425‬‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪6‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (6‬و )‪: (7‬‬
‫‪524 938 431‬‬ ‫‪= (5 x ......) + (2 x ......) + (4 x ......) + (9 x ......) + (3 x ......) + (8 x ......) + 431‬‬
‫اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃني ﻫﻮ متﺮن اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﺗﻔﻜﻴﻚ‬
‫ٱﻷ ْﻋﺪا َد ْٱﻵ ِﺗ َﻴ َﺔ ‪:‬‬‫ﺮوف ْ َ‬ ‫أَ ْﺳﺘَﻌﻴﻦُ ﺑ َِﺠ ْﺪ َولِ ٱ ْﻟ َﻌ ﱢﺪ َوأَ ْﻛﺘ ُُﺐ ﺑ ِْﭑﻷَ ْرﻗﺎ ِم َوٱ ْﻟ ُﺤ ِ‬
‫‪7‬‬
‫‪(8 x 100 000 000) + (3 x 1 000 000) + (4 x 100 000) + (8 x 1 000) + 34 = ......‬‬
‫أﻋﺪاد ﻛﺒرية واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻜﺘﺎﺑﺎت ﺟﻤﻌﻴﺔ أو ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ‪ ،‬ﻣﻌﺘﻤﺪﻳﻦ ﰲ‬
‫‪(9 x 1 000 000 000) + (5 x 100 000 000) + (6 x 1 000 000) + (7 x 10 000) + 631 = ......‬‬
‫‪(6 x 10 000 000) + (7 x 100 000) + (2 x 1 000) + (3 x 100) + 24 = ......‬‬
‫ذﻟﻚ ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ رﺗﺒﺔ اﻟﺮﻗﻢ ﰲ اﻟﻌﺪد ﺣﺴﺐ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺬي ﻳﻨﺘﻤﻲ إﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣﻞْ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ْٱﻵﺗﻲ ‪:‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ُرﺗ ََﺐ ْٱﻷَ ْرﻗﺎ ِم َو َو ﻓﻲ ُﻛ ﱟﻞ ِﻣﻦَ‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (8‬و )‪: (9‬‬
‫َرﻗ ُْﻢ َو َﺣ ِ‬
‫ﺪات‬ ‫ات‬‫َرﻗ ُْﻢ َﻋﺸَ ﺮ ِ‬ ‫ْٱﻷَ ْﻋﺪا ِد ْٱﻵ ِﺗ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟﻤﻼﻳﻴ ِﺮ‬ ‫ﻼﻳﻴﻦِ‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱ َْ‬
‫ﻤ‬ ‫ﻟ‬ ‫د‬
‫ُ‬ ‫ﺪ‬
‫َ‬ ‫اَ َْ‬
‫ﻌ‬ ‫ﻟ‬
‫ٱ ْﻟﻤﻼﻳﻴ ِﺮ‬ ‫ٱ ْﻟ َﻤﻼﻳﻴﻦِ‬ ‫‪307 152 000‬‬ ‫ﻳﻬﺪﻓﺎن إﱃ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺎدرا ﻋﲆ ‪:‬‬
‫‪12 534 210‬‬ ‫‪175 300 205‬‬
‫‪187 104 150‬‬ ‫‪3 507 240 018‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ رﺗﺒﺔ ﻛﻞ رﻗﻢ ﻣﻦ أرﻗﺎم اﻟﻌﺪد ﺣﺴﺐ رﺗﺒﺘﻪ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪7 230 012 050‬‬
‫‪700 003 000 002‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد ﻋﴩات أو ﻣﺌﺎت اﳌﻼﻳني أو اﳌﻼﻳري اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻨﻬﺎ‬
‫اﻟﻌﺪد وذﻟﻚ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺠﺪول اﻟﻌﺪ ﻛﺄداة أو ﺑﺘﻤﻴﻴﺰ اﻟﻔﺼﻮل ﻋﻦ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﺑﱰك ﻓﺮاﻏﺎت ﺑﻴﻨﻬﺎ أو ﺑﻮﺿﻊ ﻧﻘﻄﺔ ﺑني ﻛﻞ ﻓﺼﻞ وآﺧﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﺟــﺪول اﻟـﻌــﺪ‬ ‫ﻳﺘﻄﻠﺐ إﻧﺠﺎز ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﺟﻴﺪا‬
‫ﻓﺼﻞ اﻵﻻف‬ ‫ﻓﺼﻞ اﻟﻮﺣﺪات‬ ‫وﺗﻌﺮف ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻪ وﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ ﻗﺒﻞ اﻟﴩوع ﰲ اﻟﺤﻞ‪.‬‬
‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬ ‫وﻧﻈﺮا ﻟﻜﻮن اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺧﻤﺴﺔ أﻋﺪاد ﻣﻦ ﺳﺘﺔ أرﻗﺎم‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ‬
‫ﻳﻜﻮن رﻗﻢ ﻋﴩاﺗﻬﺎ ورﻗﻢ آﻻﻓﻬﺎ ﻫﻮ ‪ 7‬ورﻗﻢ ﻋﴩات آﻻﻓﻬﺎ ﻫﻮ ‪ ،8‬ميﻜﻦ‬
‫‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺜامرﺟﺪول اﻟﻌﺪ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪.‬‬ ‫أ‪ .‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮﻗﻤني ‪ 7‬و ‪ 8‬ﰲ اﻟﺮﺗﺐ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ وﰲ ﻛﻞ ﻋﺪد ﻛام ﰲ اﻟﺠﺪول‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ﻣﻞء اﻟﻨﻘﻂ اﻟﻔﺎرﻏﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻋﺪد ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮﻗﻢ ﻧﻔﺴﻪ ﰲ ﻛﻞ رﺗﺒﺔ‬
‫‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻓﺎرﻏﺔ ﻣﺜﻼ ‪ 187 171 :‬أو ‪ 287 272‬أو ‪ ...‬أو ﻣﺜﻠﻬﺎ ﺑﺄرﻗﺎم ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻣﺜﻼ ‪ 187 273 :‬أو ‪... 287 374‬اﻟﺦ‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪Je compare chacun des deux nombres‬‬ ‫‪ 10‬أَﻛْﺘُ ُﺐ َﺧ ْﻤ َﺴ َﺔ أَ ْﻋﺪا ٍد َﺻﺤﻴ َﺤ ٍﺔ ﻃَﺒﻴ ِﻌﻴﱠ ٍﺔ ُﻣ َﻜ ﱠﻮﻧَ ٍﺔ ِﻣ ْﻦ ِﺳﺘﱠ ِﺔ أَ ْرﻗﺎمٍ ‪،‬‬ ‫وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة ﻫﻨﺎ إﱃ أن إﻧﺠﺎز ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻋﺪة ﺣﻠﻮل‪،‬‬
‫‪suivants en utilisant le symbole < ou >.‬‬ ‫ات آﻻ ِﻓﻬﺎ ُﻫ َﻮ ‪.‬‬
‫‪8‬‬ ‫ﻳَﻜﻮ ُن َرﻗْ ُﻢ َﻋﺸَ ﺮاﺗِﻬﺎ َوآﻻ ِﻓﻬﺎ ُﻫ َﻮ َو َرﻗْ ُﻢ َﻋﺸَ ﺮ ِ‬
‫‪7‬‬
‫‪15 087 694‬‬
‫‪4 817 880 606‬‬
‫‪...........‬‬
‫‪...........‬‬
‫‪15 807 965‬‬
‫‪4 817 808 606‬‬
‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ﺛ َﻤﺎﻧِﻴَ َﺔ أَ ْﻋﺪا ٍد َﺻﺤﻴ َﺤ ٍﺔ ﻃَﺒﻴ ِﻌﻴﱠ ٍﺔ ُﻣ َﻜ ﱠﻮﻧَ ٍﺔ ِﻣ ْﻦ ﺗِ ْﺴ َﻌ ِﺔ أَ ْرﻗﺎمٍ ‪َ ،‬رﻗْ ُﻢ‬ ‫ﻟﺬا ﻳﺘﻌني أن ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة واﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﻣﺸﺎرﻛﺔ‬
‫‪447 056 000‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪447 065 000‬‬ ‫ات َو َﺣﺪاﺗِﻬﺎ َو َﻣﻼﻳﻴ ِﻨﻬﺎ ُﻫ َﻮ ‪.‬‬
‫‪9‬‬ ‫ﺌﺎت َوآﺣﺎ ِد آﻻ ِﻓﻬﺎ ُﻫ َﻮ َو َرﻗْ ُﻢ َﻋﺸَ ﺮ ِ‬
‫‪6‬‬ ‫ِﻣ ِ‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺤﻠﻮل‪.‬‬
‫‪2 387 000 050‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪2 387 000 005‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬

‫اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﻠﺠﺄ إﱃ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻤﺜﻞ ﰲ أﻛﱪ ﻓﺼﻞ ﻣﻊ ﻣﺎ ﻳﻘﺎﺑﻠﻪ ﰲ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻵﺧﺮ‪ .‬أي ﻳﻘﺎرن ﻋﺪد اﳌﻼﻳري ﺛﻢ اﳌﻼﻳني ﻓﻤﺌﺎت اﻵﻻف‪ ...‬وﻫﻜﺬا‪.‬‬
‫ﻟﺬا ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺤﻞ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺟامﻋﻴﺎ‪ ،‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ أﻧﻮاع اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أو اﻟﺘﻌرثات أو اﻷﺧﻄﺎء ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﺄيت ﻣﺒﺎﴍة ﻗﺒﻞ أو ﺑﻌﺪ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم‪-‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ٱ ﱠﻟﺬي َﻳ ْﺴ ِﺒ ُﻘ ُﻪ ُﻣﺒﺎﺷَ َﺮ ًة َو َﻳ ْﻨﺘَﻬﻲ ِﺑﺜَﻼ َﺛ ِﺔ أَ ْﺻﻔﺎ ٍر‬ ‫اَﻟـ َﻌــ َﺪ ُد‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ٱ ﱠﻟﺬي َﻳﻠﻴ ِﻪ ُﻣﺒﺎﺷَ َﺮ ًة َو َﻳ ْﻨﺘَﻬﻲ ِﺑﺼِ ْﻔ َﺮ ْﻳﻦِ‬ ‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪12‬‬
‫ﺑﻌﺪه ﻣﺒﺎﴍة‬ ‫اﻟﻌﺪد‬ ‫ﻗﺒﻠﻪ ﻣﺒﺎﴍة‬
‫‪2 567 271‬‬
‫‪12 310 510‬‬
‫‪252 300 601‬‬
‫‪2 567 272‬‬ ‫‪2 567 271‬‬ ‫‪2 567 270‬‬
‫‪12 310 511‬‬ ‫‪12 310 510‬‬ ‫‪12 310 509‬‬
‫‪252 300 602‬‬ ‫‪252 300 601‬‬ ‫‪252 300 600‬‬
‫‪109‬‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ أﻋﺪادا ذات أرﻗﺎم ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﴩوط ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻋﺪد ﻣﻼﻳني وآﻻف ووﺣﺪات ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫‪ 10‬إﱃ ‪.18‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ أﻋﺪادا ﺑﺎﻟﺤﺮوف أو ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺆﻃﺮ أﻋﺪادا ﻣﻘﺮﺑﺔ مبﻘﺎدﻳﺮ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻦ ﺑني ﻋﺪة أﻋﺪاد أﻛﱪﻫﺎ وأﺻﻐﺮﻫﺎ ﺛﻢ ﻳﺮﺗﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻳﺪﺑﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻓﻬﻢ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﻤﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه ﰲ إﻃﺎر ﻋﻤﻞ ﺟامﻋﻲ ﺑﻘﺮاءة ﻧﺺ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ متﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺮك اﻟﻮﻗﺖ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎط ﻟﻴﻨﺨﺮط ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺤﻞ وإﻧﺠﺎز وﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﺟﻮﺑﺔ اﳌﻼمئﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺘﺢ ﻧﻘﺎش ﺟامﻋﻲ ﺣﻮل إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﺗﺪوﻳﻦ اﻟﺤﻞ اﳌﻨﺎﺳﺐ واﳌﱪر ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﻴﻨﻘﻠﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫أَ ْﺳ َﺘ ْﻌﻤ ُِﻞ َﻣ ﱠﺮ ًة واﺣِ َﺪ ًة ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳِ ُﺐ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﻜﻠ ِ‬
‫ِﻤﺎت ٱﻵ ِﺗ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪة أﻋﺪاد‬
‫َﺧ ْﻤ َﺴ ُﺔ َﻣﻼﻳﻴ َﺮ‬ ‫َﻣﻠْﻴﻮ ٌن‬ ‫َﺳ ْﺒﻌﻮ َن‬ ‫ﺛ َﻼثُ ِﻣﺌَ ٍﺔ‬ ‫أَﻟ ٌْـﻒ‬
‫ﻟِﻜِﺘﺎ َﺑ ِﺔ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﺳﺘﻌامل اﻟﻜﻠامت أﻟﻒ‪ ،‬ﺛﻼث ﻣﺌﺔ‪ ،‬ﺳﺒﻌﻮن‪ ،‬ﻣﻠﻴﻮن‪ ،‬ﺧﻤﺴﺔ‬
‫ج‪ .‬أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ َﻋ َﺪ ٍد ُﻣ َﻜ ﱠﻮنٍ ِﻣ ْﻦ ِﺳـﺘﱠـ ِﺔ أَ ْرﻗﺎمٍ ‪ .‬ﻩ‪ .‬أَﻛْﺒَ ُﺮ َﻋ َﺪ ٍد ُﻣ َﻜ ﱠﻮنٍ ِﻣ ْﻦ ﺗِ ْﺴ َﻌ ِﺔ أَ ْرﻗﺎمٍ ‪.‬‬ ‫أ‪ .‬أَﻛْﺒَ ُﺮ َﻋ َﺪ ٍد ُﻣ َﻜ ﱠﻮنٍ ِﻣ ْﻦ أَ ْرﺑَ َﻌ ِﺔ أَ ْرﻗﺎمٍ ‪.‬‬ ‫ﻣﻼﻳري‪ ،‬ﻣﺮة واﺣﺪة ﻓﻘﻂ ﰲ ﻛﻞ ﻋﺪد‪.‬‬
‫ب‪ .‬أَﻛْ َﺒ ُﺮ َﻋ َﺪ ٍد ُﻣ َﻜ ﱠﻮنٍ ِﻣ ْﻦ َﺧ ْﻤ َﺴ ِﺔ أَ ْرﻗﺎمٍ ‪ .‬د‪ .‬أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ َﻋ َﺪ ٍد ُﻣ َﻜ ﱠﻮنٍ ِﻣ ْﻦ َﺳ ْﺒ َﻌ ِﺔ أَ ْرﻗﺎمٍ ‪ .‬و‪ .‬أَﻛْ َﺒ ُﺮ َﻋ َﺪ ٍد ُﻣ َﻜ ﱠﻮنٍ ِﻣ ْﻦ ﻋَﺸْ َﺮ ِة أَ ْرﻗﺎمٍ ‪.‬‬
‫أ‪ .‬أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 4‬أرﻗﺎم ﻫﻮ ‪ :‬أﻟﻒ وﺛﻼث ﻣﺌﺔ وﺳﺒﻌﻮن ‪1 370 :‬‬
‫ب‪ .‬أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 5‬أرﻗﺎم ﻫﻮ ‪ :‬ﺳﺒﻌﻮن أﻟﻒ وﺛﻼث ﻣﺌﺔ ‪70 300 :‬‬
‫ج‪ .‬أﺻﻐﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 6‬أرﻗﺎم ﻫﻮ ‪ :‬ﺛﻼث ﻣﺌﺔ أﻟﻒ وﺳﺒﻌﻮن‪ ،‬أي ‪300 070 :‬‬
‫د‪ .‬أﺻﻐﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 7‬أرﻗﺎم ﻫﻮ ‪ :‬ﻣﻠﻴﻮن وأﻟﻒ وﺛﻼث ﻣﺌﺔ وﺳﺒﻌﻮن‪ ،‬أي ‪1 001 370 :‬‬
‫ﻩ‪ .‬أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 9‬أرﻗﺎم ﻫﻮ ‪ :‬ﺛﻼث ﻣﺌﺔ وﺳﺒﻌﻮن ﻣﻠﻴﻮن وأﻟﻒ ‪370 001 000 :‬‬
‫و‪ .‬أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 10‬أرﻗﺎم ﻫﻮ ‪ :‬ﺧﻤﺴﺔ ﻣﻼﻳري وﺛﻼث ﻣﺌﺔ وﺳﺒﻌﻮن ﻣﻠﻴﻮﻧﺎ وأﻟﻒ‪ ،‬أي ‪5 370 001 000 :‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ﺗﻘﺪم اﻟﺤﻠﻮل ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﻨﺎﻗﺶ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﻛﻞ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻪ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫‪َ 15‬ﻛ ْﻮ َﻛ ُﺐ ُﻋﻄﺎ ِر ِد ﻫُ َﻮ أَ ْﻗ َﺮ ُب ٱ ْﻟ َﻜﻮاﻛ ِِﺐ إِﻟﻰ ٱﻟﺸﱠ ْﻤ ِﺲ‪َ ،‬و ُﺗ َﻘ ﱢﺪ ُر‬ ‫‪19 738 567 204‬‬ ‫ُﺛ ﱠﻢ ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬ ‫‪ُ 14‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد‬ ‫مبﻼﺣﻈﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 19 738 567 204 :‬ومتﻴﻴﺰ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﻋﻦ اﻵﺧﺮ ﻳﺘﻮﺻﻞ‬
‫‪ .‬أَ ّﻣﺎ ٱ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ ُﺔ ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺗﻔْﺼِ ُﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻤ َﺲ‬
‫‪0,39 ua‬‬ ‫ٱ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ ُﺔ َﺑ ْﻴ َﻨ ُﻬﻤﺎ ﺑِـ‬ ‫‪19‬‬ ‫ٱ ْﻟﻤِﺜﺎلِ ‪ :‬ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ﻫُ َﻮ َﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻤﻼﻳﻴﺮِ‪.‬‬
‫‪1 ua‬‬ ‫ﻋَﻦِ ْٱﻷَ ْر ِض َﻓ ُﺘ َﻘ ﱠﺪ ُر ﺑِـ ‪.‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪19 738‬‬ ‫ﻫُ َﻮ َﻋ َﺪ ُد‬ ‫ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ أن ‪:‬‬
‫ﻤﺴﺎﻓﺎت ٱ ْﻟ ُﻜ ْﺒﺮى ﺑِﭑ ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة‬
‫ِ‬ ‫إِذا َﻋ ِﻠ ْﻤ ُﺖ أَ ﱠﻧ ُﻪ ُﻳ َﻌ ﱠﺒ ُﺮ ﻋَﻦِ ٱ ْﻟ‬
‫‪......‬‬ ‫‪19 738 567‬‬ ‫ﻫُ َﻮ َﻋ َﺪ ُد‬ ‫ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد‬ ‫‪ -‬اﻟﻌﺪد ‪ 19 738‬ﻫﻮ ﻋﺪد ﻣﻼﻳني ﻫﺬا اﻟﻌﺪد‪.‬‬
‫‪ُ ،‬أ َﻋ ﱢﺒ ُﺮ ﻋَﻦِ‬
‫‪1 ua = 150 000 000 km‬‬ ‫‪ua‬‬ ‫ٱ ْﻟ َﻔ َﻠ ِﻜ ﱠﻴ ِﺔ َوأَنﱠ‬
‫‪......‬‬ ‫‪197 385 672‬‬ ‫ﻫُ َﻮ َﻋ َﺪ ُد‬ ‫ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد‬
‫ٱ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ َﺘ ْﻴﻦِ ّ‬
‫ٱﻟﺴﺎ ِﺑ َﻘ َﺘ ْﻴﻦِ ِﺑ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ٱ ْﻟﻜﻴﻠﻮﻣِﺘﺮِ‪.‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪9‬‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ﱡ‬
‫َﻳ ْﺤﺘَﻞ ٱﻟ ﱠﺮﻗ ُﻢ ُر ْﺗ َﺒﺔ‬ ‫‪ -‬اﻟﻌﺪد ‪ 19 738 567‬ﻫﻮ ﻋﺪد آﻻف ﻫﺬا اﻟﻌﺪد‪.‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪7‬‬ ‫َﻳ ْﺤﺘ ﱡَﻞ ٱﻟ ﱠﺮ ْﻗ ُﻢ ُر ْﺗ َﺒ َﺘ ْﻴﻦِ ﻫُ ﻤﺎ ُر ْﺗ َﺒ َﺔ َو ُر ْﺗ َﺒ َﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺪد ‪ 197 385 672‬ﻫﻮ ﻋﺪد ﻣﺌﺎت ﻫﺬا اﻟﻌﺪد‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺘﻞ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 9‬رﺗﺒﺔ وﺣﺪات اﳌﻼﻳري‪ ،‬وﻳﺤﺘﻞ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 7‬رﺗﺒﺘني ﻫام وﺣﺪات اﻵﻻف وﻣﺌﺎت اﳌﻼﻳني‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻹﻧﺠﺎز ﺗﻘﺪم اﻟﺤﻠﻮل ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﻨﺎﻗﺶ ﺟامﻋﻴﺎ‪ ،‬وإذا ﻣﺎ ﺗﺒني ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬ﻟﻸﺳﺘﺎذة وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻟﺪى اﻟﺒﻌﺾ‪ .‬ﻳﻄﻠﺐ‬
‫ﻣﻨﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻘﱰح ﺑﻜﺎﻣﻠﻪ ﻋﲆ ﺟﺪول اﻟﻌﺪ‪ ،‬ﺛﻢ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻌﺪد ‪ 19 738‬ﰲ اﻟﺠﺪول ﻣﻊ وﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ﻋﲆ رﻗﻢ آﺧﺮ ﻓﻴﻪ )ﻣﺜﻼ ‪(8‬‬
‫وﻣﻼﺣﻈﺔ رﺗﺒﺘﻪ وﻓﺼﻠﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﺪد‪ ،‬وﻫﻜﺬا ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﺎﻗﻲ اﻷﻋﺪاد اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫ﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻦ اﳌﺴﺎﻓﺘني اﻟﻔﺎﺻﻠﺘني ﺑني اﻟﺸﻤﺲ وﻛﻮﻛﺒﻲ ﻋﻄﺎر واﻷرض ﺑﻮﺣﺪة )‪ (km‬وذﻟﻚ ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ ‪ 0,39 ua‬و ‪1 ua‬‬
‫إﱃ وﺣﺪة )‪.(km‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫ُﻣ َﻘ ﱠﺮﺑﺎً إِﻟﻰ ٱﻟْ َﻤﻠْﻴﻮنِ ‪.‬‬
‫‪...... < 1 234 567 < ......‬‬ ‫‪ 16‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱﻟﺘ ْﱠﺄﻃﻴ َﺮ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ ﻟِﻤﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺘﻢ ﺗﺄﻃري اﻷﻋﺪاد اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ُﻣ َﻘ ﱠﺮﺑﺎً إِﻟﻰ ٱﻟْ ِﻤﻠْﻴﺎرِ‪.‬‬
‫‪...... < 1 298 765 432 < ......‬‬ ‫ُﻣ َﻘ ﱠﺮﺑﺎً إِﻟﻰ ٱﻟْ ِﻤﺌَ ِﺔ‪.‬‬
‫‪.......... < 3 475 < ..........‬‬
‫ُﻣ َﻘ ﱠﺮﺑﺎً إِﻟﻰ ٱﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة‪.‬‬
‫‪...... < 532 476 < ......‬‬ ‫ُﻣ َﻘ ﱠﺮﺑﺎً إِﻟﻰ َﻋﺸْ َﺮ ِة ٍ‬
‫آﻻف‪.‬‬
‫‪.......... < 2 735 602 < ..........‬‬
‫‪ 3 400 < 3 475 < 3 500‬ﻣﻘﺮﺑﺎ إﱃ اﳌﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ 2 730 000 < 2 735 602 < 2 740 000‬ﻣﻘﺮﺑﺎ إﱃ ﻋﴩة آﻻف‪.‬‬
‫‪ 1 000 000 < 1 284 567 < 2 000 000‬ﻣﻘﺮﺑﺎ إﱃ اﳌﻠﻴﻮن‪.‬‬
‫‪ 1 000 000 000 < 1 298 765 432 < 2 000 000 000‬ﻣﻘﺮﺑﺎ إﱃ اﳌﻠﻴﺎر‪.‬‬
‫‪ 532 475 < 532 476 < 532 477‬ﻣﻘﺮﺑﺎ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬
‫‪110‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬
‫ِﺴﺎﺣﺎت ُﺑ ْﻠﺪانِ ٱ ْﻟ َﻤ ْﻐﺮ ِِب ٱ ْﻟ َﻌ َﺮﺑ ﱢِﻲ ﺑِـ ) ‪.( km‬‬
‫‪2‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 17‬ﻳ َﺒ ﱢﻴﻦُ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو ُل ﻣ‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﺠﺪول وﻳﺤﺪد ﻣﻦ‬
‫ﻫ َﻮ ‪...... :‬‬ ‫أ‪ .‬اَﻟْ َﺒﻠَ ُﺪ ْٱﻷَﻛْ َﺒ ُﺮ ِﻣﺴﺎﺣ ًﺔ ُ‬
‫ﻟـﻴـ ْﺒـﻴـﺎ‬ ‫ُـﺲ‬
‫ﺗـﻮﻧ ُ‬ ‫اَﻟ َْﺠـﺰاﺋِــ ُﺮ‬ ‫ﻣﻮرﻳﻄﺎﻧْﻴﺎ اَ ْﻟ َﻤـﻐْــﺮ ُِب‬ ‫اَﻟْـ َﺒـ َﻠــﺪُ‬ ‫ﺧﻼﻟﻪ اﺳﻢ اﻟﺒﻠﺪ اﻟﺬي ﻟﻪ أﻛﱪ ﻣﺴﺎﺣﺔ واﻟﺬي ﻟﻪ أﺻﻐﺮ ﻣﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬وﻳﻜﻔﻲ‬
‫ﻫ َﻮ ‪...... :‬‬ ‫ب‪ .‬اَﻟْ َﺒﻠَ ُﺪ ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ِﻣﺴﺎﺣ ًﺔ ُ‬
‫‪1 749 540 163 610 2 381 741 710 850 1 032 455‬‬
‫ِﺴﺎﺣـ ُﺔ‬
‫اَ ْﻟﻤ َ‬ ‫ِﺴﺎﺣﺎت ﺗ َ ْﺮﺗﻴﺒﺎً ﺗ َﻨﺎﻗ ُِﺼﻴّﺎً‬
‫ِ‬ ‫ج‪ .‬أُ َرﺗ ُﱢﺐ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْﻤ‬
‫) ‪( km‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ ِﺰ )>(‪.‬‬ ‫ﻣﻦ أﺟﻞ ذﻟﻚ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد ﻓﺼﻮل‬
‫• ﻳَ ْﺴ َﻤ ُﺢ َﺟ ْﺪ َو ُل ٱﻟْ َﻌ ﱢﺪ ِﺑ ِﻘﺮا َء ِة َوﻛِﺘﺎﺑَ ِﺔ َوﺗَﻔْﻜﻴﮏِ َﺟﻤﻴﻊِ ْٱﻷَﻋْﺪا ِد ﱠ‬
‫ٱﻟﺼﺤﻴ َﺤ ِﺔ ٱﻟﻄﱠﺒﻴ ِﻌﻴﱠ ِﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻘﻮم ﺑﱰﺗﻴﺒﻬﺎ ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ‪.‬‬
‫‪Je retiens‬‬
‫َﻓ ْﺼﻞُ ٱ ْﻟ َﻤﻼﻳﻴ ِﺮ‬ ‫َﻓ ْﺼﻞُ ٱ ْﻟ َﻤﻼﻳﻴﻦِ‬ ‫َﻓ ْﺼﻞُ ْٱﻵ ِ‬
‫ﻻف‬ ‫ﺪات ٱ ْﻟ َﺒ َ‬
‫ﺴﻴﻄ ِﺔ‬ ‫َﻓ ْﺼﻞُ ٱ ْﻟ َﻮ َﺣ ِ‬
‫‪Classe des milliards‬‬
‫م )‪(c‬‬ ‫ع )‪(d‬‬ ‫و )‪(u‬‬
‫‪Classe des millions‬‬
‫م )‪(c‬‬ ‫ع )‪(d‬‬ ‫و )‪(u‬‬
‫‪Classe des milliers‬‬
‫م )‪(c‬‬ ‫ع )‪(d‬‬ ‫و )‪(u‬‬
‫‪Classe des unités simples‬‬
‫م )‪(c‬‬ ‫ع )‪(d‬‬ ‫و )‪(u‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺧﺘﻢ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﻔﻘﺮة » أﺗﺬﻛـﺮ « وذﻟﻚ ﺑﻬﺪف ﺗﺮﺳﻴﺦ أﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺟﺪول اﻟﻌﺪ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ وﻗﺮاءة اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية وﺗﺪون أﺳﺎﺳﻴﺎت اﻟﺪرس‬
‫أَ َﺗ َﺬ ﱠﻛ ُﺮ‬
‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪959 678 < 22 307 450‬‬ ‫ِﻣ َﻦ ْٱﻷَرْﻗﺎمِ ‪ِ • :‬ﻣﺜﺎل ‪:‬‬ ‫‪709 876 543 215‬‬ ‫ْﺘﻮب ﻓﻲ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫ـ اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد ٱﻟْ َﻤﻜ ُ‬
‫ـ إِذا ﻛﺎ َن ﻟَ ُﻬﻤﺎ ﻧَﻔ ُ‬
‫ْﺲ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ِﻣ َﻦ ْٱﻷَرْﻗﺎمِ ‪ .‬ﻧُﻘﺎ ِر ُن َرﻗْ َﻤﻴْﻬِﻤﺎ‬ ‫َوﻳُ ْﻘ َﺮأُ َﻫﻜَﺬا ‪َ :‬ﺳﺒْ ُﻊ ِﻣﺌَ ٍﺔ َوﺗِ ْﺴ َﻌ ُﺔ َﻣﻼﻳﻴ َﺮ َوﺛ َﻤﺎ ُن ِﻣﺌَ ٍﺔ َو ِﺳﺘﱠ ٌﺔ‬ ‫ﰲ دﻓﱰ اﻟﺪروس‪.‬‬
‫ْٱﻷَ ﱠوﻟَﻴْﻦِ ﺑَ ْﺪ ًءا ِﻣ َﻦ ٱﻟْﻴَﺴﺎرِ‪ ،‬ﻓَﻴَﻜﻮ ُن ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ْٱﻷَﻛْﺒَ ُﺮ ُﻫ َﻮ ٱﻟﱠﺬي ﻟَ ُﻪ‬ ‫َو َﺳ ْﺒﻌﻮ َن َﻣﻠْﻴﻮﻧﺎً َو َﺧ ْﻤ ُﺲ ِﻣﺌَ ٍﺔ َوﺛ َﻼﺛ َ ٌﺔ َوأَ ْرﺑَﻌﻮ َن أَﻟْﻔﺎً َو ِﻣﺌَﺘﺎنِ‬
‫أَﻛْ َﺒ ُﺮ َرﻗْﻢٍ ‪.‬‬ ‫َو َﺧ ْﻤ َﺴ َﺔ ﻋَﺸَ َﺮ َو ْﺣ َﺪةً‪.‬‬
‫• ِﻣﺜﺎل ‪ :‬ﻟ ِ ُﻤﻘﺎ َرﻧَ ِﺔ ‪َ 9 559 879‬و ‪9 870 587‬‬ ‫ـ ﻟِ ِﻘﺮا َء ِة َﻋ َﺪ ٍد ﻛَﺒﻴ ٍﺮ دو َن ْٱﺳ ِﺘﺨْﺪامِ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ﻧَﻔ ِْﺼ ُﻞ أَ ْرﻗﺎ َﻣ ُﻪ‬
‫ن ‪َ 9 = 9 :‬و ‪8 > 5‬‬ ‫ُﻼﺣ ُﻆ أَ ﱠ‬‫ﻧ ِ‬ ‫ﺛ َﻼﺛ َ ًﺔ ﺛ َﻼﺛ َ ًﺔ ﺑَ ْﺪ ًءا ِﻣ َﻦ ٱﻟْﻴَﻤﻴﻦِ ﻟِﻠﺘﱠ ْﻤﻴﻴ ِﺰ ﺑَﻴْ َﻦ ٱﻟْﻔُﺼﻮلِ‪.‬‬
‫‪9 870 587 > 9 559 879‬‬ ‫إِ َذ ْن ‪ :‬‬ ‫ـ ُﻣﻘﺎ َرﻧَ ُﺔ َﻋ َﺪ َدﻳْﻦِ ﻃَﺒﻴ ِﻌﻴﱠﻴْﻦِ ‪ :‬أَ ْﺻ َﻐ ُﺮﻫُﻤﺎ ُﻫ َﻮ ﻣﺎ ﻟَ ُﻪ أَﻗ ﱡَﻞ َﻋ َﺪ ٍد‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﺴﻤﻲ أﻋﺪادا ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم‪.‬‬ ‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 2‬و ‪ 8‬ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ ﰲ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻷﻋﺪاد أﺷﻴﺎء ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻜﻞ ﺗﺄﻃري ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫»أﻟﻒ ﻣﻠﻴﻮن« ﻫﻮ ‪ 1 000 000 000 :‬وﻫﻮ ‪ 1‬ﻣﻠﻴﺎر‪.‬‬
‫‪ 9 999 999 + 1 = 10 000 000 -‬ﻫﻮ ﻋﴩة ﻣﻼﻳني‪.‬‬
‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ ‪J’évalue mes apprentissages‬‬
‫‪ 999 999 + 1 = 1 000 000 -‬ﻫﻮ ‪ 1‬ﻣﻠﻴﻮن‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪175 000 380‬‬ ‫‪ 19‬أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟﻜِﺘﺎ َﺑ َﺔ ٱ ْﻟﺨَ َﻄﺄَ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد‬ ‫‪ 18‬أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟﻜِﺘﺎ َﺑ َﺔ ٱ ْﻟﺨَ َﻄﺄَ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ِﻣ ْﻠﻴﺎ ٍر ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫َﺳﺒْ َﻌ َﺔ َﻋﺸَ َﺮ َﻣﻠْﻴﻮﻧﺎً َو َﺧ ْﻤ ُﺲ ِﻣﺌَ ِﺔ أَﻟ ٍْﻒ َوﺛ َﻼثُ ِﻣﺌَ ٍﺔ َوﺛ َﻤﺎﻧﻮنَ‪.‬‬ ‫أَﻟ ُْـﻒ َﻣـﻠـﻴـﻮنٍ‬ ‫‪10 000 000‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (19‬‬
‫ِﻣﺌَ ٌﺔ َو َﺧ ْﻤ َﺴ ٌﺔ َو َﺳ ْﺒﻌﻮ َن َﻣﻠْﻴﻮﻧﺎً َوﺛ َﻼثُ ِﻣﺌَ ٍﺔ َوﺛ َﻤﺎﻧِ َﻴﺔٌ‪.‬‬
‫ِﻣﺌَ ٌﺔ َو َﺧ ْﻤ َﺴ ٌﺔ َو َﺳﺒْﻌﻮ َن َﻣﻠْﻴﻮﻧﺎً َوﺛ َﻼثُ ِﻣﺌَ ٍﺔ َوﺛ َﻤﺎﻧﻮنَ‪.‬‬ ‫‪999 999 + 1‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ 175 000 380‬ﻫﻮ ﻣﺌﺔ وﺧﻤﺴﺔ وﺳﺒﻌﻮن ﻣﻠﻴﻮﻧﺎ وﺛﻼث‬
‫‪9 999 999 + 1‬‬
‫ات ْٱﻵ ِﺗ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬ ‫ْﺮﻳﺐ ٱ ْﻟﺨَ َﻄﺄَ ﻟِﻠﺘ ْﱠﺄﻃﻴﺮ ِ‬ ‫‪ 21‬أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ﺑِﻄﺎ َﻗ َﺔ ٱﻟ ﱠﺘﻘ ِ‬ ‫‪ 20‬أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱﻟ ﱠﺘﻘْﺪﻳ َﺮ َﻏ ْﻴ َﺮ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ ِﺐ ﻟِﻤﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﻣﺌﺔ ومثﺎﻧﻮن‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫‪567 200 < 567 234 < 567 300‬‬ ‫ ؛ ‬ ‫‪4 000‬‬ ‫ ؛ ‬ ‫‪400‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ﺗ َﻼ ِﻣ َﺬ ِة َﻣ ْﺪ َر َﺳ ٍﺔ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪40‬‬
‫ا َْﻷَﻟ ُْـﻒ اَﻟْ ِﻤﺌَ ُﺔ اَﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة‬ ‫ ؛ ‬ ‫‪1 000‬‬ ‫ ؛ ‬ ‫‪100‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ُﺳﻜّﺎنِ ﻗَ ْﺮﻳَ ٍﺔ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪10‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (20‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪999 999 999 < 1 000 000 000 < 1000 000 001‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ُﺳﻜّﺎنِ ٱﻟْ َﻤ ْﻐﺮ ِِب ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﳌﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫ا َْﻷَﻟ ُْـﻒ اَﻟْ ِﻤﺌَ ُﺔ اَﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة‬ ‫ ؛ ‬
‫‪35 000 000‬‬ ‫ ؛ ‬ ‫‪350 000‬‬ ‫‪35 000‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪12 344 000 < 12 345 678 < 12 346 000‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ُﺳﻜّﺎنِ ﻗﺎ ﱠر ِة أَﻓْﺮﻳﻘْﻴﺎ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺪد ﺗﻼﻣﻴﺬ ﻣﺪرﺳﺔ ﻫﻮ ‪.400‬‬
‫ا َْﻷَﻟ ُْـﻒ اَﻟْ ِﻤﺌَ ُﺔ اَﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة‬ ‫ ؛ ‬ ‫ ؛ ‬
‫‪1 200 000 000‬‬ ‫‪120 000 000‬‬ ‫‪120 000‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد ﺳﻜﺎن ﻗﺮﻳﺔ ﻫﻮ ‪.1 000‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد ﺳﻜﺎن اﳌﻐﺮب ﻫﻮ ‪.35 000 000‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد ﺳﻜﺎن ﻗﺎرة اﻓﺮﻳﻘﻴﺎ ﻫﻮ ‪1 200 000 000‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (21‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺄﻃري ‪ 567 200 < 567 234 < 567 300 :‬ﻣﻘﺮﺑﺎ إﱃ اﳌﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺄﻃري ‪ 9 999 999 999 < 10 000 000 000 < 10 000 000 001 :‬ﻣﻘﺮﺑﺎ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺄﻃري ‪ 12 344 000 < 12 345 678 < 12 346 000 :‬ﻣﻘﺮﺑﺎ إﱃ اﻷﻟﻒ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟـﺪﻋـﻢ واﻹﻏـﻨـﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫• ﻳﺤﻞ ﺷﺒﻜﺔ اﻷﻋﺪاد اﳌﺘﻘﺎﻃﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪1/6‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ ﺑﺎﻷرﻗﺎم أﻋﺪادا ﻣﻌﱪا ً ﻋﻨﻬﺎ ﺷﻔﺎﻫﻴﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(84‬‬
‫• ﻳﺮﺗﺐ أﻋﺪادا ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ أو ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺻﻨﻒ اﻟﺤﻴﻮان اﻟﺬي ﻳﻌﱪ‬
‫ﻋﻨﻪ ﻛﻞ ﻋﻤﻮد ﻣﻦ أﻋﻤﺪة اﳌﺒﻴﺎن‪.‬‬
‫‪111‬‬
.‫ ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‬: ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬
: (22) ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
: ‫ ﻳﺘﻢ ﻣﻞء اﻟﺸﺒﻜﺔ ﻛام ﻳﲇ‬،‫ﺑﺘﺘﺒﻊ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻷﻓﻘﻴﺔ واﻟﻌﻤﻮدﻳﺔ ﻟﺸﺒﻜﺔ اﻷﻋﺪاد اﳌﺘﻘﺎﻃﻌﺔ‬
1 2 3 4 5 6 7
1 9 8 6 5 3 2 1
Je consolide mes acquis ُ ‫أُ َد ﱢﻋ‬
‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َﺴﺒﺎﺗﻲ‬ 2 1 0 0 0 9 0
1 2 3 4 5 6 7
: (les nombres croisés) ‫ اَ ْ َﻷ ْﻋـﺪا ُد ٱ ْﻟﻤﺘَﻘﺎﻃِ َﻌـ ُﺔ‬22
: ‫أُﻓُـﻘِـﻴ ٍّـﺎ‬
3 3 8 0 9 0 0
4 3 0 6 5 3 9
1
.9 ‫ ؛‬5 ‫ ؛‬2 ‫ ؛‬6 ‫ ؛‬1 ‫ ؛‬3 ‫ ؛‬8 : ِ‫ِﻮاﺳﻄَ ِﺔ ْٱﻷَ ْرﻗﺎم‬ ِ ‫ أَﻛْﺒَ ُﺮ َﻋ َﺪ ٍد ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ ﺗَﻜْﻮﻳ ُﻨ ُﻪ ﺑ‬.1
. ِ‫ أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ َﻋ َﺪ ٍد ُﻣ َﻜ ﱠﻮنٍ ِﻣ ْﻦ أَ ْرﺑَ َﻌ ِﺔ أَ ْرﻗﺎمٍ – َﻋ َﺪ ُد ْٱﻷَﻋْﺪا ِد ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻮﻧَ ِﺔ ِﻣ ْﻦ َرﻗْ َﻤﻴْﻦ‬.2
2
– ً ‫ َو َرﻗْ ُﻢ َو َﺣﺪاﺗِ ِﻪ ِﺻ ْﻔﺮا‬373 ‫ اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد ٱﻟﱠﺬي ﻳَﺄْﺗﻲ ُﻣﺒﺎﺷَ َﺮ ًة ﺑَ ْﻌ َﺪ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد‬.3

5 2 5 4 7 0 0 0
3
4 . ٍ‫َﻋ َﺪ ُد ْٱﻷَﻋْﺪا ِد ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻮﻧَ ِﺔ ِﻣ ْﻦ ﺛ َﻼﺛ َ ِﺔ أَ ْرﻗﺎم‬

5
6
.40 000 ‫ َوأَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ِﻣ ْﻦ‬30 000 ‫ َﻋ َﺪ ٌد أَﻛْ َﺒ ُﺮ ِﻣ ْﻦ‬.4
.ٍ‫ َوﻳَ ْﻨﺘَﻬﻲ ِﺑﺜَﻼﺛ َ ِﺔ أَ ْﺻﻔﺎر‬2 546 300 ‫ اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد ٱﻟﱠﺬي ﻳَﻠﻲ ُﻣﺒﺎﺷَ َﺮ ًة ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد‬.5 6 1 1 1 1 1 2 3
.1 ‫ ؛‬2 ‫ ؛‬3 : ‫ أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ َﻋ َﺪ ٍد ِﻣ ْﻦ َﺳﺒْ َﻌ ِﺔ أَ ْرﻗﺎمٍ ﻳَﺘَ َﻜ ﱠﻮ ُن ِﻣ َﻦ ْٱﻷَ ْرﻗﺎمِ ٱﻵﺗِﻴَ ِﺔ‬.6
.580 ‫ َو‬560 ‫ – َﻋ َﺪ ٌد َﻣ ْﺤﺼﻮ ٌر ﺑَﻴْ َﻦ‬100 ‫ ﻧِ ْﺼ ُﻒ اَﻟْ َﻌ َﺪ ِد‬.4 : ‫ﻋَـﻤـﻮدِﻳـٍّﺎ‬
.ٌ‫واﺣﺪ‬ِ ‫ ﺛ َﻼﺛ َ ٌﺔ ِوﺗِ ْﺴﻌﻮ َن ِﻣﺌَ ٌﺔ َو‬: ‫ اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد‬.5 .9 ‫ ؛‬1 ‫ ؛‬2 ‫ ؛‬3 : ‫ َﻋ َﺪ ٌد ﻳَﺘَ َﻜ ﱠﻮ ُن ِﻣ َﻦ ْٱﻷَ ْرﻗﺎمِ ْٱﻵﺗِ َﻴ ِﺔ‬.1
Activité (23) :
.9 ‫ ؛‬2 ‫ ؛‬0 : ِ‫ٱﻷ َ ْرﻗﺎم‬ ْ ‫ِﻮاﺳﻄَ ِﺔ‬ِ ‫ َﻋ َﺪ ٌد ِﻣ ْﻦ ﺛ َﻼﺛ َ ِﺔ أَ ْرﻗﺎمٍ ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ ﺗَﻜْﻮﻳ ُﻨ ُﻪ ﺑ‬.6 .َ‫واﺣ ٌﺪ َو َﺧ ْﻤﺴﻮن‬ ِ ‫آﻻف َو‬ ٍ ‫ ﺛ َﻤﺎ ُن ِﻣﺌَ ٍﺔ َوﺛﻤﺎﻧِ َﻴ ُﺔ‬: ‫ اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد‬.2 - Le nombre : six cent quatre vingt dix millions, s’écrit :
.ٌ‫ ِﻣﺌَ ُﺔ أَﻟ ٍْﻒ َوﺗِ ْﺴ ُﻊ ِﻣﺌَ ٍﺔ َوﺛ َﻼﺛَﺔ‬: ‫ اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد‬.7 .300 ‫ َو‬250 ‫َو َﻣ ْﺤﺼﻮ ٌر ﺑَﻴْ َﻦ‬ 600 000 + 600 + 41 : ‫د‬ ُ ‫ اَﻟْ َﻌ َﺪ‬.3
23 Écris en chiffres les nombres :
Deux milliards cinq cent mille
Six cent quatre-vingt-dix millions
Le plus petit nombre de sept chiffres
Quinze millions huit cent mille 690 000 000.
24 Dans le graphique à bâtons, chaque bâton représente un type d'animal :
(4)
- Quinze millions huit cent mille, s’écrit : 15 800 000.
Type (7)
d'animal
Nombre
vache cheval chèvre
456 800 23 774 1 128 940 59 335 2 950 000 2 434 x 10 213 671
mulet mouton chameau âne
(1)
- Le nombre : deux milliards cinq cent mille, s’écrit :
(5)
Quel type d'animal représente chaque bâton ?
Range les nombres d'animaux par ordre croissant.
(2)
(3) (6) 2 000 500 000.
- Le plus petit nombre de sept chiffres, s’écrit : 1 000 000.
Activité (24) :
Les bâtons du graphique représentent les différents types d’animaux comme l’indique le tableau suivant :
Numéro du bâton (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
Type d’animal vache mulet cheval mouton âne chameau chèvre
112
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬ ‫‪Les parallèles et‬‬ ‫اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ‪:‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪3‬‬
‫‪les perpendiculaires :‬‬
‫‪construcƟons géométriques‬‬ ‫إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫‪2‬‬
‫• اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﺮﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴامت ﻣﺘﻮازﻳﺔ وﻣﺴﺘﻘﻴامت ﻣﺘﻌﺎﻣﺪة‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ‪.‬‬
‫• إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟﻴﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﻧﻘﻂ‪.‬‬ ‫• اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﺘامﺛﻞ – اﻹزاﺣﺔ – اﻻﻧﺰﻻق –‬ ‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟﻴﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﻮازي أو ﺗﻌﺎﻣﺪ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني‪.‬‬ ‫• إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻜﺒري واﻟﺘﺼﻐري‪.‬‬ ‫• اﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺳﺒﻖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﺗﻌﺮف ﻋﲆ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻫﺬﻳﻦ اﳌﻔﻬﻮﻣني‬
‫ﻓﺈن إدراك ﻣﻔﻬﻮم اﻻﺗﺠﺎه )اﺗﺠﺎه ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ( ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻌﻮﻳﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻷوﺿﺎع اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﳌﺴﺘﻘﻴﻤني ﰲ اﳌﺴﺘﻮى‬
‫وﺗﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ اﳌﱪر ﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬وﺿﺒﻂ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ‪ .‬ﻓﺎﻻﺗﺠﺎه‬
‫ﻫﻮ ﺻﻨﻒ ميﺜﻞ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻮازﻳﺔ )أي ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ اﻻﺗﺠﺎه(‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻳﻬﺪف إﱃ متﻜني اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ‬
‫ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻨﺪ ﻋﲆ اﳌﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﺠﺮﻳﺐ واﻋﺘامدﻫام ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷﻧﺴﺐ ﻣﻦ‬
‫اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﺳﺘﻨﺘﺎج ﺧﺎﺻﻴﺎت ﻟﻼﺳﺘﺪﻻل ﻋﲆ ﺗﻮازي ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني أو ﺗﻌﺎﻣﺪﻫام‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ اﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ‬
‫أو ‪ //‬وﻋﲆ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬إذا ﻛﺎن ﻣﺴﺘﻘﻴامن ﻋﻤﻮدﻳﺎن ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﺛﺎﻟﺚ ﻓﻬام إذن ﻣﺘﻮازﻳﺎن‪.‬‬
‫‪ (d1) -‬و )‪ (d2‬و )‪ (d3‬ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴامت إذا ﻛﺎن )‪ (d1) // (d2‬و )‪ (d2) // (d3‬ﻓﺈن )‪(d1) // (d3‬‬
‫وﻳﺒﻘﻰ ﻣﻔﻬﻮم اﻻﺗﺠﺎه ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ ﻣﺮﻛﺰﻳﺎ ﺳﻴﺴﺎﻋﺪ وﻳﻔﻴﺪ ﰲ دراﺳﺔ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع واﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﺰﻻق‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﻣﺘﻮازﻳني ﻟﻬام ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺸﱰﻛﺔ ﻓﻬام ﻣﻨﻄﺒﻘﺎن وﻣﻨﻪ ﻓﺈن اﻟﻨﻘﻂ ‪ M‬و ‪ N‬و ‪ O‬ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﺔ إذا ﻛﺎن اﳌﺴﺘﻘﻴامن‬
‫)‪ (OM‬و )‪ (MN‬ﻣﻨﻄﺒﻘني‪.‬‬
‫وﰲ اﻷﺧري ﻓﺈن اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺗﺮﻣﻲ ﰲ ﻣﺠﻤﻠﻬﺎ إﱃ اﻟﺘﻤﻜني ﻣﻦ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ وإﻧﺸﺎء ورﺑﻄﻬام‬
‫ﺑﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ﻣﻊ ﺣﺴﻦ اﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬ورﺑﻂ ﻫﺬﻳﻦ اﳌﻔﻬﻮﻣني ﺑﺨﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ وﺣﺼﺘﻲ اﻟﺘﻤﺮن وﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﻮاﻛﺒﺔ وﻣﺴﺎﻧﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨـﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ‬
‫» ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ « ؛‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﺪوﻳﻦ ﻣﺎ ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء )ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺤﻄﺎت‬
‫وﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ ﻷن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي اﳌﺴﺘﻘﻞ دون ﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪) .‬أﻧﻈﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪.(20‬‬
‫اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ – أوراق دات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت وأﺧﺮى ﺑﻴﻀﺎء‪ ،‬أﻧﺴﻮخ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺮﻣﺰ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻮازي‬ ‫• ﻳﴬب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 3‬إﱃ ‪ 9‬ﰲ اﻟﻌﺪد‬
‫واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ‪.‬‬ ‫اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﻧﻘﻂ‪.‬‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻹﻧﺸﺎء أو ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﻮازي أو‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺗﻌﺎﻣﺪ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني‪.‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ‪-‬ﻋﻤﻞ ﺟامﻋﻲ ﻣﻔﺘﻮح‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠامت‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة واﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺷﺒﻜﺔ ﻃﺮﻗﻴﺔ ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﺗﺮﻛﺰ‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﻋﲆ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﳌﻌامرﻳﺔ وﻣﺎ ﻗﺪ ﻳﱰﺗﺐ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﻠﻮث وازدﺣﺎم ﰲ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺴري واﻟﺠﻮﻻن‪ ،‬إذا مل ﺗﻜﻦ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﻣﺪروﺳﺔ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺟﻴﺪة‬
‫‪113‬‬
‫وﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬وإﱃ ﻧﻘﻂ ﺗﻘﺎﻃﻊ اﻟﻄﺮق )ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻻزدﺣﺎم( ؛ وﺑﻌﺪﻫﺎ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﺮق اﳌﺘﻘﺎﻃﻌﺔ وﻏري اﳌﺘﻘﺎﻃﻌﺔ ؛ ﻟﻴﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠامت‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻟﻄﺮق اﳌﺘﻘﺎﻃﻌﺔ ﻟﻴﺼﻞ ﺑﻬﻢ إﱃ ﺗﻘﺎﻃﻊ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪ وﺗﻘﺎﻃﻊ ﻏري ﻣﺘﻌﺎﻣﺪ‪.‬‬
‫ـﻒ ‪Je découvre‬‬ ‫ـﺸ ُ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬ ‫ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠامت‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻛﻞ ﻋﲆ ﺣﺪة‬
‫ٱﻟﻄﺎ ِﺋ َﺮ ِة ﺷَ َﺒ َﻜ ًﺔ ُﻃ ُﺮﻗِـ ﱠﻴـ ًﺔ ﻟ َِﺤ ﱟﻲ َﺳ َﻜﻨ ﱟِﻲ‪َ ،‬ﻓ َﻤ ﱠﺜ َﻠﻬﺎ َﻛﻤﺎ ﻓﻲ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ) (‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﺷﺎﻫَ َﺪ َرﺷﻴﺪٌ ِﻣﻦْ داﺧِ ﻞِ ّ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻧﻘﻞ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (1‬ﻋﲆ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‪ .‬ﺑﺎﺳﺨﺪام اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫أ‪ .‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ) (‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ﺑ ِْﭑﺳﺘِﺨْ ﺪا ِم ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ ِﺰ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ ِﺐ ) أَ ْو ( ‪:‬‬
‫‪⁄⁄‬‬ ‫^‬ ‫‪1‬‬ ‫وﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻮازﻳﺔ واﳌﺘﻌﺎﻣﺪة وﻧﻘﻂ ﺗﻘﺎﻃﻌﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﻌامل‬
‫ـ ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤﻴْﻦِ ُﻣﺘَﻮا ِزﻳﱠﻴْﻦِ ‪.‬‬
‫ـ ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤﻴْﻦِ ُﻣﺘَﻌﺎ ِﻣ َﺪﻳْﻦِ ‪.‬‬ ‫اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ ‪ //‬و ‪ .‬ﻣﺜﻼ ‪ (OF ) (OA) :‬و )‪ ،(BF) // (CG‬ﺛﻢ ﻳﺘﻢ‬
‫ب‪ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ َﺔ ﺗ َﻘﺎﻃُ َﻊ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤﻴْﻦِ ‪:‬‬ ‫ُ‬
‫‪I‬‬
‫‪BC‬‬ ‫) ( َو ) (‪.‬‬
‫‪OG‬‬
‫اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺪون اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠامت‪/‬‬
‫‪D‬‬‫ج‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻧُ ْﻘﻄَﺘَﻴْﻦِ ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ ِﻤﻴﱠﺘَﻴْﻦِ َﻣ َﻊ َو ‪.‬‬
‫‪C‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ‬
‫‪A‬‬
‫‪F‬‬
‫ﺧﻼﺻﺎت اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﺗﻌﺮف اﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻌﺎﻣﺪة واﳌﺴﺘﻘﻴامت‬
‫‪B‬‬ ‫‪E‬‬
‫‪M‬‬
‫‪G‬‬ ‫اﳌﺘﻮازﻳﺔ واﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻘﺎﻃﻌﺔ واﻟﻨﻘﻂ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﻴﺔ ﻣﺜﻼ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪D‬‬
‫‪C‬‬
‫‪O‬‬
‫)‪ (OF) (OA‬واﻟﻨﻘﻂ ‪ F‬و‪ O‬و ‪ A‬ﻏري ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﺔ واﻟﻨﻘﻂ ‪ A‬و ‪ C‬و ‪B‬‬
‫أ‪ .‬أَﻧ ُْﺴ ُﺦ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ َوأَﻧْ ُﻘﻠُ ُﻪ ِﺑ َﺪﻓْﺘَﺮي‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أَ ْﻧﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ ﻓﻲ َد ْﻓﺘَﺮي‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَﺿَ ُﻊ ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ َﺰ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﺔ ؛ ﻛﺬﻟﻚ اﻟﻨﻘﻂ ‪ G‬و ‪ O‬و ‪.F‬‬
‫ب‪ .‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻢ ) ( ٱﻟْﻤﺎ ﱠر ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ِﺔ َوٱﻟْ ُﻤﻮازي‬
‫‪A‬‬ ‫‪d‬‬ ‫أَ ْو َﻣﻜﺎنَ ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ ‪.‬‬
‫‪⁄⁄‬‬ ‫^‬
‫‪D‬‬‫ﻟِﻠْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ ) (‪.‬‬ ‫أ‪( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) .‬‬
‫‪ED ....... CE‬‬ ‫‪; ED ....... FG ; AB ....... GH‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ج‪ .‬ﻣﺎذا أَ ْﺳﺘَ ْﻨ ِﺘ ُﺞ ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِﻠْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤ ْﻴﻦِ ) ( َو ) ( ؟‬
‫’‪D‬‬ ‫‪d‬‬ ‫) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) (‬
‫‪AB ....... CD ; GF ....... EC ; GH ....... DC‬‬
‫ﻘﺎﻃ َﻌﻴْﻦِ َﻏﻴْ َﺮ ُﻣﺘَﻌﺎ ِﻣ َﺪﻳْﻦِ ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤﻴْﻦِ ُﻣﺘَ ِ‬ ‫اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ اﺳﺘﻌامل ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت اﻟﺪﻓﱰ ﻹﻋﺎدة إﻧﺸﺎء اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻄﻠﻮب‬
‫‪A‬‬ ‫ج‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ﺛ َﻼثَ ﻧُﻘ ٍَﻂ ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ ِﻤ ﱠﻴ ٍﺔ‪.‬‬
‫)‪(D‬‬ ‫ﺛﻢ ﺗﻌﺮف ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻌﺎﻣﺪة واﳌﺴﺘﻘﻴامت‬
‫‪B‬‬
‫‪B‬‬
‫‪C‬‬
‫‪E‬‬
‫اﳌﺘﻮازﻳﺔ واﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻘﺎﻃﻌﺔ ﻏري اﳌﺘﻌﺎﻣﺪة ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﻮز‬
‫‪H‬‬ ‫‪G‬‬
‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻌﺮف ﺛﻼث ﻧﻘﻂ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪C‬‬
‫)’‪(D‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺴﺦ ﻛﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﺳﻮم وﻳﻨﻘﻠﻪ ﰲ دﻓﱰه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻨﴙء اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬اﳌﺎر ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ A‬واﳌﻮازي ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )( ؛‬
‫وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ اﺳﺘﻨﺘﺎج متﻮﺿﻊ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـ )( ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﺰ اﳌﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬

‫• ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻌﺎﻣﺪة واﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻮازﻳﺔ‪،‬‬ ‫• ﻳﻀﻴﻒ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 1‬إﱃ ‪ 5‬إﱃ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض‬
‫وﻃﺒﻴﻌﺔ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺮﺳﻢ أﺷﻜﺎﻻ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺴﺘﻘﻴامت ﻣﺘﻮازﻳﺔ وأﺧﺮى ﻣﺘﻌﺎﻣﺪة‪.‬‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪........... :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (4‬و)‪: (5‬‬
‫‪ 5‬أَ ْﻧ ُﻘ ُﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ َﻋﻠﻰ َد ْﻓﺘَﺮي‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ‪:‬‬
‫ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ‪ EFGH‬ﻣﺘﻮازي‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻘﻴﻤﺎت ٱﻟْ ُﻤﺘَﻌﺎ ِﻣ َﺪ ِة‪.‬‬
‫أ‪َ .‬ﺟﻤﻴ َﻊ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬ ‫اﻷﺿﻼع ﰲ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﻣﻊ ﺗﻮازي اﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻘﺎﺑﻠﺔ واﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻷﺿﻼﻋﻪ‬
‫‪EFGH‬‬ ‫أ‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻃﺒﻴ َﻌ َﺔ ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎﻋﻲ‬
‫ﻘﻴﻤﺎت ٱﻟْ ُﻤﺘَﻮا ِزﻳَ ِﺔ‪.‬‬
‫ب‪َ .‬ﺟﻤﻴ َﻊ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬ ‫)‪(d2‬‬
‫)‪(d6‬‬ ‫‪.‬‬‫‪GHK‬‬ ‫َوٱﻟْ ُﻤﺜَﻠﱠﺚَ‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ اﳌﺜﻠﺚ ‪ GHK‬ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺎﻣﺪ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤني اﻟﺤﺎﻣﻠني ﻟﻀﻠﻌني ﻣﻨﻪ‪،‬‬
‫ب‪ُ .‬أ َﻋﻠ ُﱢﻞ َﺟﻮاﺑﻲ‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪N‬‬
‫)‪(d3‬‬ ‫‪F‬‬
‫)‪(d4‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪I‬‬ ‫َ‬
‫ج‪ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟ ﱡﻨﻘ َْﻄ َﺔ‬ ‫ﻛام ﻳﺠﺐ اﻟﺤﺮص ﻋﲆ ﺣﺴﻦ اﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫‪G‬‬
‫‪I‬‬ ‫َﻋﻠﻰ ) ( ﺑ َِﺤ ْﻴ ُﺚ‬
‫‪d3‬‬
‫‪J‬‬ ‫‪H‬‬ ‫ﺗَﻜﻮنُ ٱﻟ ﱡﻨﻘ َُﻂ ؛ ؛ ‬
‫‪G E I‬‬ ‫ﻟﻠﺘﺤﻠﻴﻞ وﻟﺘﱪﻳﺮ أﺟﻮﺑﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪L‬‬ ‫)‪(d1‬‬ ‫‪K‬‬ ‫ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ ِﻤ ﱠﻴ ٌﺔ‪.‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪Q‬‬ ‫‪P‬‬
‫)‪(d5‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (6‬و )‪: (7‬‬
‫‪ 7‬أَ ّر ُﺳ ُﻢ ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤ ْﻴﻦِ َﻳ ُﻤ ّﺮانِ ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ِﺔ ‪ْ ،A‬ٱﻷَ ﱠو ُل ُﻣﻮا ٍز‬ ‫أ‪ .‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻢ ) ( ٱﻟْﻤﺎ ﱠر ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ِﺔ َوٱﻟَْ َﻌﻤﻮ ِد ﱢي‬
‫‪A‬‬ ‫‪d1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب‪ ،‬ﻳﱰك ﻛﺬﻟﻚ ﺣﻴﺰ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ ﻟيك ﻳﻨﺠﺰ‬
‫ﻟِﻠْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ )‪َ (d1‬و ْٱﻵﺧَ ُﺮ ُﻣﻮا ٍز ﻟِﻠْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ )‪.(d2‬‬ ‫َﻋﻠﻰ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ ) (‪.‬‬
‫‪d‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة اﳌﻄﻠﻮب ؛ وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﻘﺪرﺗﻪ ﻋﲆ‬
‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬
‫)‪(d1‬‬
‫‪A‬‬
‫)‪(d‬‬ ‫ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻨﺎﺳﺐ وﺳﻠﻴﻢ ﻟﻸدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻹﻧﺸﺎء ‪:‬‬
‫ب‪ .‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻢ ) ( ٱﻟْﻤﺎ ﱠر ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ِﺔ َوٱﻟَْ َﻌﻤﻮ ِد ﱢي‬
‫‪C‬‬ ‫‪d2‬‬
‫َﻋﻠﻰ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ ) (‪.‬‬
‫‪d‬‬
‫أ‪ .‬ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺎر ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ وﻣﻮاز ﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫)‪(d2‬‬ ‫‪....... d2‬‬ ‫‪d1‬‬ ‫َ‬
‫ج‪ .‬أ ْﺳﺘَ ْﻨ ِﺘ ُﺞ أ ﱠن ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤﻴْﻦِ ) ( َو ) (‬ ‫َ‬ ‫ب‪ .‬إﻧﺸﺎء ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺎر ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ وﻋﻤﻮدي ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫ج‪ .‬اﺳﺘﻨﺘﺎج ﺗﻮازي أو ﺗﻌﺎﻣﺪ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت ودون اﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪114‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻌﺎﻣﺪة أو اﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻮازﻳﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ‬
‫• ﻳﺮﺳﻢ وﻳﻨﴙء ﻣﺴﺘﻘﻴامت ﻣﺘﻌﺎﻣﺪة أو ﻣﺴﺘﻘﻴامت ﻣﺘﻮازﻳﺔ‪،‬‬ ‫‪ 10‬؛ ‪ 11‬؛ ‪ 12‬؛ ‪ 13‬؛ ‪ 14‬؛ ‪.15‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺗﻮازي أو ﺗﻌﺎﻣﺪ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ 9‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘﺨْﺪامِ ٱﻟْ ِﻤ ْﺴﻄَ َﺮ ِة َوٱﻟ ِ‬
‫ْﻜﻮس ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻢ )‪(d2‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﻓﺮدي‪ ،‬ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻘﻴﻤﺎت ٱﻟْ َﻤ ْﺮﺳﻮ َﻣﺔَ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ‪:‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬ ‫‪ 8‬أُ ِ‬
‫ٱﻟْ َﻌﻤﻮ ِد ﱠي َﻋﻠﻰ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ )‪َ (d1‬وٱﻟْﻤﺎ ﱠر ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ِﺔ ‪.A‬‬ ‫أ‪ُ .‬ﻣ ْﺴﺘَﻘﻴﻤﺎً َﻋﻤﻮ ِدﻳّﺎً َﻋﻠﻰ )‪،(m‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ب‪ُ .‬ﻣ ْﺴﺘَﻘﻴﻤﺎً َﻋﻤﻮ ِدﻳّﺎً َﻋﻠﻰ )‪،(n‬‬
‫‪A‬‬ ‫ﻘﻴﻤﺎت ٱﻟْ َﻌﻤﻮ ِدﻳﱠ ِﺔ َﻋﻠﻰ )‪.(d‬‬ ‫ج‪َ .‬ﺟﻤﻴ َﻊ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط أوﻻ ﻣﻦ ﺣﺴﻦ اﺧﺘﻴﺎر‬ ‫أَ ْﺳﺘَ ْﻨ ِﺘ ُﺞ أَ ﱠ‬
‫ن ‪....... :‬‬
‫)‪(d1‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻸدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﻲ متﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﻌﺮف‬
‫)‪(o‬‬
‫)‪(a‬‬ ‫)‪(b‬‬ ‫)‪(c‬‬
‫)‪(d‬‬ ‫)‪(e‬‬
‫ْﻜﻮس ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻢ ) (‬

‫‪d2‬‬ ‫أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘﺨْﺪامِ ٱﻟْ ِﻤ ْﺴﻄَ َﺮ ِة َوٱﻟ ِ‬ ‫‪10‬‬ ‫وﺗﱪﻳﺮ ﺗﻮازي ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني أو ﺗﺘﻌﺎﻣﺪﻫام ﺿﻤﻦ ﻋﺪة ﻣﺴﺘﻘﻴامت ﻣﻜﻮﻧﺔ‬
‫)‪(n‬‬ ‫)‪(f‬‬
‫ٱﻟْ ُﻤﻮازي ﻟِﻠْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ ) (‬ ‫‪d1‬‬
‫‪1‬‬
‫َوٱﻟْﻤﺎ ﱠر ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ِﺔ ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪M‬‬ ‫ﻟﻠﺸﻜﻞ )‪ 9‬ﻣﺴﺘﻘﻴامت( وﺛﺎﻧﻴﺎ اﺳﺘﻌامل اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬اﳌﺴﺘﻘﻴامن‬
‫)‪(m‬‬
‫)‪(l‬‬
‫‪M‬‬
‫‪M‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻮدﻳﺎن ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﺘﻮازﻳﺎن‪.‬‬
‫)‪(d1‬‬ ‫)‪(d1‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (9‬و )‪: (10‬‬
‫ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﳌﻀﻤﻮن ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﺛﻢ ﻳﱰك ﻟﻬﻢ اﻟﻮﻗﺖ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻹﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب ﻷن ﻫﺬﻳﻦ اﻟﺘﻤﺮﻳﻨني‬
‫ميﺜﻼن اﻟﺤﺪ اﻷدىن ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات واﻟﻘﺪرات اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻨﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر ﺑﻌﺾ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺒني أن ﻟﻬﻢ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ إﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫‪C‬‬
‫‪D‬‬
‫أ‪ .‬أَﻧ ُْﺴ ُﺦ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ ﻋَﻠﻰ َدﻓْﺘَﺮي‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻃَﺒﻴ َﻌ َﺔ‬ ‫ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط )ﻋﲆ ﻏﺮار اﻟﻨﺸﺎط ‪ ،(4‬إﱃ رﺑﻂ ﺧﺎﺻﻴﺎت ﺑﻌﺾ‬ ‫‪11‬‬
‫‪.‬‬ ‫ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋ ﱢﻲ‬
‫‪B‬‬
‫)‪A (D‬‬
‫ب‪ .‬ﻫ َْﻞ ﻗُﻄْﺮا ُه ُﻣﺘَﻌﺎﻣِﺪانِ ؟ أُ َﻋﻠ ُﱢﻞ َﺟﻮاﺑﻲ‪.‬‬
‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻣﻊ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ وﻫﺬا‬
‫‪ABCD‬‬
‫َوٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَﺘﺎنِ َو ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ ِﻤ ﱠﻴ ٌﺔ‪.‬‬ ‫ج‪ .‬أُ َﻋﻠ ُﱢـﻞ ﻟِﻤﺎذا ُﻣ ْﻨﺘَ َﺼ ُﻒ‬ ‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬
‫ﻣﺎ ﻳﺠﺐ اﻟﺤﺮص واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻨﻪ ﻋﻨﺪ إﻧﺠﺎز اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﳌﺎ ﻫﻮ‬
‫]‪[BD‬‬
‫ُ‬
‫أ‪ .‬أﻧْﻘ ُُﻞ ﻋَﻠﻰ َدﻓْﺘَﺮي‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أﻧ ِْﺸ ُﺊ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻢ ٱﻟْ َﻌﻤﻮ ِد ﱠي‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫أ‪ .‬أﻧْﻘ ُُﻞ ﻋَﻠﻰ َدﻓْﺘَﺮي‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أﻧ ِْﺸ ُﺊ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻢ ٱﻟْ ُﻤﻮاز َِي‬
‫‪13‬‬ ‫َ‬ ‫ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ ﺣﻴﺚ ﻳﻮﻇﻔﻮن ﺧﺎﺻﻴﺎت ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬ ‫‪12‬‬
‫ﻋَﻠﻰ ) ( َوٱﻟْﻤﺎ ﱢر ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ِﺔ ‪.‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪d‬‬ ‫ﻟِـ ) ( َوٱﻟْﻤﺎ ﱠر ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ِﺔ ‪.‬‬
‫‪S‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪SV‬‬
‫‪D‬‬
‫‪C‬‬
‫)‪(d‬‬
‫ب‪ .‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻢ ٱﻟْ َﻌﻤﻮ ِد ﱠي‬ ‫ب‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱ ْرﺗِﻔﺎ َع ٱﻟْ ُﻤﺜَﻠ ِﱠﺚ‬ ‫اﻟﺘﻮازي ﺑني اﻷﺿﻼع اﳌﺘﻘﺎﺑﻠﺔ وﺗﻘﺎﻃﻊ اﻟﻘﻄﺮﻳﻦ ﰲ ﻣﻨﺘﺼﻔﻬام دون أن‬
‫‪P‬‬
‫ﻋَﻠﻰ ) ( َوٱﻟْﻤﺎ ﱢر ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ِﺔ ‪.‬‬ ‫ٱﻟْﻤﺎ ﱢر ِﻣ ْﻦ ‪.‬‬
‫ﻗﻮل َﻋ ْﻦ َﻫ َﺬﻳْﻦِ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤﻴْﻦِ ؟ أُ َﻋﻠ ُﱢﻞ َﺟﻮاﺑﻲ‪.‬‬ ‫ج‪ .‬ﻣﺎذا ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ أَ ْن أَ َ‬
‫‪D‬‬ ‫‪d‬‬
‫ﻳﻜﻮﻧﺎ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ ﻹﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪PSV‬‬
‫‪V‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (12‬و )‪: (13‬‬
‫ﰲ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃني اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ إﻧﺸﺎء ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻋﻤﻮدي أو ﻣﻮازي ﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻌﻠﻮم ﻣﺎر ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ وﺗﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﺗﻮازي أو ﺗﻌﺎﻣﺪ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني )ﻋﲆ ﻏﺮار اﻟﻨﺸﺎط ‪.(8‬‬
‫‪15 a. Je reproduis la figure sur mon cahier.‬‬ ‫‪14 a. Je reproduis la figure sur mon cahier.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (14‬و )‪: (15‬‬
‫‪b. Je trace la droite parallèle à (d) passant par le point‬‬ ‫‪b. Je trace la droite perpendiculaire à (d) passant par‬‬
‫‪(B), elle coupe (d’) en C.‬‬ ‫)’‪(d‬‬ ‫‪le point (B), puis la droite‬‬ ‫‪A‬‬‫ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬان اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي واﺳﺘﻌامل اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫)’‪(d‬‬
‫‪c. Je trace la parallèle‬‬ ‫)’‪perpendiculaire à (d‬‬
‫‪à (d’) passant par B,‬‬
‫‪elle coupe (d) en D.‬‬
‫‪A‬‬
‫‪B‬‬
‫‪et passant par le point B.‬‬ ‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ وﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺤﻠﻮل ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﻓﺒﻌﺪ ﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب وﻗﺮاءة‬
‫‪c. Avec ma règle graduée,‬‬ ‫‪B‬‬
‫)‪(d‬‬
‫‪d. J’en déduis que le quadrilatère‬‬
‫‪ACBD est un .......‬‬
‫‪je mesure la distance du point B‬‬
‫‪à la droite (d) puis à la droite (d’).‬‬
‫ﻣﺘﺄﻧﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴامت اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﻨﺸﺎﻃني ﻓﺈن اﳌﻬﻢ ﻓﻴﻬام ﻫﻮ ‪:‬‬
‫)‪(d‬‬
‫• ﺗَﻮازي ﻣ ُْﺴﺘَﻘﻴ َﻤﻴْﻦِ ‪: Parallélisme de deux droites‬‬

‫‪ - 1‬ﻗﺮاءة وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬
‫)‪(d1) ⁄ ⁄ (d2‬‬
‫ـ اَﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻤﺎنِ )‪َ (d1‬و )‪ُ (d2‬ﻣﺘَﻮا ِزﻳّﺎنِ ‪ ،‬ﻳَﻌْﻨﻲ أَﻧﱠﻬُﻤﺎ َﻏﻴْ ُﺮ‬
‫)‪(d2‬‬
‫)‪(d1‬‬
‫ُﻣﺘﻘﺎﻃِ ﻌَﻴﻦِ ‪ ،‬ﻧَ ْﻜﺘ ُُﺐ )‪َ (d1) ⁄ ⁄ (d2‬وﻧَ ْﻘ َﺮأُ ‪ (d1) :‬ﻳُﻮازي )‪.(d2‬‬ ‫‪ - 2‬اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴامت‪.‬‬
‫• ﺗَﻌﺎﻣُﺪُ ﻣ ُْﺴﺘَﻘﻴ َﻤﻴْﻦِ ‪: Perpendicularité de deux droites‬‬

‫)‪(d1‬‬
‫)‪(d2‬‬
‫‪ - 3‬ﺗﺮك اﻟﻮﻗﺖ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻟﺤﻠﻮل واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻬﺎ ﺷﻔﻮﻳﺎ وﻛﺘﺎﺑﻴﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ اَﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻤﺎنِ )‪َ (d1‬و )‪ُ (d2‬ﻣﺘَﻌﺎﻣِﺪانِ ‪ ،‬ﻳَﻌْﻨﻲ أَﻧﱠﻬُﻤﺎ ُﻣﺘﻘﺎﻃِ ﻌَﺎنِ َوﻳُ َﻜ ﱢﻮﻧﺎنِ زا ِوﻳَ ًﺔ ﻗﺎﺋِ َﻤﺔً‪.‬‬
‫ﻧَ ْﻜﺘ ُُﺐ )‪َ (d1) ^ (d2‬وﻧَ ْﻘ َﺮأُ ‪ (d1) :‬ﻋَﻤﻮ ِديﱞ ﻋَﻠﻰ )‪.(d2‬‬
‫ـ اَﻟْﺨﺎﺻﱢ َﻴ ُﺔ )‪ : (2‬إِذا ﻛﺎ َن ﻣ ُْﺴﺘَﻘﻴﻤﺎنِ ُﻣﺘَﻮا ِزﻳّﺎنِ ﻓَ ِﺈ َن ﻛ ﱠُﻞ‬

‫ﻣ ُْﺴﺘَﻘﻴﻢٍ ﻣُﻮا ٍز ﻷِ َ َﺣﺪِ ﻫِﻤﺎ ﻳَﻜﻮ ُن ﻣُﻮا ِزﻳّﺎً ﻟ ِْﻶ َﺧﺮِ‪.‬‬
‫ـ اَﻟْﺨﺎﺻﱢ َﻴ ُﺔ )‪ : (1‬اَﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻤﺎنِ ٱﻟْﻌَﻤﻮ ِدﻳّﺎنِ ﻋَﻠﻰ ﻧَﻔ ِْﺲ‬
‫ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ ُﻣﺘَﻮازِﻳﺎنِ ‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﻳﻌﻄﻰ وﻗﺖ ﻛﺎف ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﺠامﻋﻲ ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺤﻠﻮل وﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫إِذا ﻛﺎنَ ‪:‬‬ ‫)‪(d1‬‬ ‫إِذا ﻛﺎنَ ‪(d1) ^ (d2) :‬‬ ‫)‪(d1‬‬ ‫)‪(d3‬‬
‫)‪َ (d1) ⁄ ⁄ (d2‬و )‪(d2) ⁄ ⁄ (d3‬‬

‫)‪(d1) ⁄ ⁄ (d3‬‬ ‫ﻓَ ِﺈ ﱠن ‪:‬‬
‫)‪(d2‬‬
‫)‪(d3‬‬
‫)‪(d2) ^ (d3‬‬ ‫َو‬
‫ﻓَ ِﺈ ﱠن ‪(d1) ⁄ ⁄ (d3) :‬‬ ‫)‪(d2‬‬
‫ﺗﺨﺘﻢ اﻟﺤﺼﺔ ﺑﻔﻘﺮة » أﺗﺬﻛـﺮ « وﺗﺪون أﺳﺎﺳﻴﺎت اﻟﺪرس ﰲ دﻓﱰ اﻟﺪروس‪.‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ أو ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﻣﺘﻮازﻳني‪،‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ ‪ 3‬و ‪ 9‬ﰲ اﻟﻌﺪد‬
‫• ﻳﻨﴙء ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﻣﺘﻮازﻳني وﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌامل‬ ‫اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﻧﻘﻂ‪.‬‬
‫‪115‬‬
‫ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻳﺮﺑﻂ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻊ أﻫﺪاف اﻟﺪرس وﺣﺼﺺ اﻟﺘﻤﺮن‪ .‬وﻳﺮﺻﺪ إﺧﻔﺎﻗﺎت ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‬
‫ﻗﺼﺪ ﺗﻔﻴﻴﺌﻬﻢ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ‪ :‬اﻟﺪﻋﻢ و إﻏﻨﺎء‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (16‬و )‪ : (18‬ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻗﺪرة ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪/‬ﻣﺘﻌﻠامﺗﻪ أوﻻ ﻋﲆ إﻧﺸﺎء ﻣﺴﺘﻘﻴامت ﻣﺘﻌﺎﻣﺪة أو ﻣﺴﺘﻘﻴامت ﻣﺘﻮازﻳﺔ‬
‫)ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪ :‬أﻧﻘﻞ اﻟﺸﻜﻞ ﻋﲆ دﻓﱰي(‪ ،‬ﺛﺎﻧﻴﺎ ﻣﻦ إﻧﺸﺎء ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ وﻓﻖ ﴍوط ﻣﻌﻴﻨﺔ )ميﺮ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ وﻣﻮاز أو ﻣﺘﻌﺎﻣﺪ ﻣﻊ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻌﻠﻮم(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (17‬ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻗﺪرة ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﺗﻌﺮف‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ َو ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎلِ ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ َﺰ ْﻳﻦِ َو ‪:‬‬
‫^‬ ‫‪17‬‬ ‫أ‪ .‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ َﻋﻠﻰ َدﻓْﺘَﺮي َﺣ ْﻴﺚُ ) ( ) (‪.‬‬
‫‪a ^ b‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪⁄⁄‬‬
‫ﻘﻴﻤﺎت ٱﻟْ ُﻤﺘَﻌﺎ ِﻣ َﺪ ِة‪.‬‬

‫أ‪ .‬ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬ ‫‪A‬‬
‫‪A‬‬ ‫أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻢ ) ( ٱﻟْﻤﺎ ﱠر ِﻣ ْﻦ‬
‫‪c‬‬
‫اﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻌﺎﻣﺪة واﳌﺘﻮازﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻋﺪة‬
‫ﻘﻴﻤﺎت ٱﻟْ ُﻤﺘَﻮا ِزﻳَ ِﺔ َوأُ َﻋﻠ ُﱢﻞ َﺟﻮاﺑﻲ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬ ‫‪b‬‬ ‫َوٱﻟْ ُﻤﻮازي ﻟِـ ) (‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻴامت )‪ 7‬ﻣﺴﺘﻘﻴامت ﰲ أوﺿﺎع واﺗﺠﺎﻫﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ( مبﻼﺣﻈﺔ‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺳﺘَ ْﻨ ِﺘ ُﺞ أَ ﱠن ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤﻴﻦِ‬
‫‪E‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪K‬‬
‫)‪(a‬‬ ‫)‪(b‬‬
‫‪....... c‬‬ ‫‪a‬‬ ‫) ( َو ) (‬ ‫رﻣﺰ اﻟﺰواﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺘﻘﻴامت‬
‫‪G‬‬ ‫‪A‬‬ ‫أ‪ .‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ َﻋﻠﻰ َدﻓْﺘَﺮي‬
‫‪18‬‬ ‫اﳌﺘﻮازﻳﺔ واﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻌﺎﻣﺪة ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت ﻓﻘﻂ دون‬
‫‪B‬‬ ‫َﺣﻴْﺚُ ) ( ) (‪َ ،‬وأَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻢ‬
‫‪a ⁄⁄ b‬‬
‫‪J‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪A‬‬ ‫) ( ٱﻟْ َﻌﻤﻮ ِد ﱠي َﻋﻠﻰ ) ( َوٱ ْﻟﻤﺎ ﱠر ِﻣﻦْ ‪.‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬
‫اﻟﻠﺠﻮء إﱃ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻞ أﺟﻮﺑﺘﻪ ؛ واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻟﺘﻮازي‬
‫‪D‬‬
‫‪F‬‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺳﺘَ ْﻨ ِﺘ ُﺞ أَ ﱠن ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤﻴﻦِ‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ ‪ //‬واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ ‪.‬‬
‫)‪(b‬‬ ‫)‪(a‬‬ ‫‪....... c‬‬ ‫‪a‬‬ ‫) ( َو ) (‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫أ‪ .‬أَﺗ َ َﺤﻘ ُﱠﻖ أَ ﱠن ٱﻟ ﱡﻨ َﻘ َﻂ َو َو ُﻣ ْﺴﺘﻘﻴ ِﻤﻴﱠﺔٌ‪.‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪19‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (19‬ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أوﱃ إﱃ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻗﺪرة‬
‫‪D‬‬ ‫ب‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﺛ َﻼثَ ﻧُﻘ ٍَﻂ أُﺧْﺮى ُﻣ ْﺴﺘﻘﻴ ِﻤ ﱠﻴﺔً‪.‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﻧﻘﻂ وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﻘﻂ‬
‫َﻼث ﻧُﻘ ٍَﻂ‪َ ،‬وأُ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻋ َﺪدَﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻘﻴﻤﺎت ٱﻟْﻤﺎ ﱠر َة ِﻣ ْﻦ ﺛ ِ‬ ‫ج‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ﻛ ﱠُﻞ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫‪A‬‬ ‫‪E‬‬
‫‪F‬‬
‫‪G‬‬
‫د‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ُﻣ ْﺴﺘﻘﻴ َﻤﻴْﻦِ ُﻣﺘَﻌﺎ ِﻣ َﺪﻳْﻦِ ‪ .‬ﻩ‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ﻧُ ْﻘﻄَ ًﺔ ﺗ َﻜﻮ ُن َﻣ َﻊ‬
‫‪H‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﺔ ﺑﺮﺳﻢ اﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺎرة ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻌﺮف ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ‬
‫ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَﺘَﻴْﻦِ َو ُﻣ ْﺴﺘﻘﻴ ِﻤﻴﱠﺔً‪َ ،‬وﻛَﺬﻟِ َﻚ َﻣ َﻊ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَﺘَﻴْﻦِ َو ‪.‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬
‫وﺗﻌﻠﻴﻞ أﺟﻮﺑﺘﻪ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫• ﻳﺘﻌﺮف رﺳﻢ وإﻧﺸﺎء ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ أو ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪2/6‬‬
‫ﻣﺘﻮازﻳني ﺑﴩوط أو ﺑﺪون ﴍوط‪.‬‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(84‬‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ وﻳﺮﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻷﺷﻜﺎل‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬

‫‪Je consolide mes acquis‬‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬
‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َﺴﺒﺎﺗﻲ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻘﻴﻤﺎت َوأُ َﺣ ﱢﺪ ُد ‪:‬‬ ‫‪21‬‬
‫)‪(d3‬‬ ‫أ‪ .‬ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬

‫ﻘﻴﻤﺎت‬‫)‪(d1‬‬ ‫أ‪ .‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ َﻋﻠﻰ َدﻓْﺘَﺮي‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻢ ) (‬
‫)‪(d2‬‬ ‫‪d1‬‬
‫ﻳﻔﻲء اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫‪20‬‬
‫ٱﻟْ ُﻤﺘَﻮا ِزﻳﱠ ِﺔ‪.‬‬ ‫ٱﻟْ ُﻤﻮازي ﻟِـ ) ( َوٱ ْﻟﻤﺎ ﱢر ِﻣﻦْ ‪.‬‬
‫)‪(d‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪d‬‬
‫ب‪ .‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ ) (‬ ‫‪d2‬‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻢ رﺻﺪﻫﺎ ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ب‪ .‬ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻘﻴﻤﺎت‬
‫‪B‬‬
‫)‪(d4‬‬
‫ٱﻟْ َﻌﻤﻮ ِد ﱠي َﻋﻠﻰ ) ( َوٱ ْﻟﻤﺎ ﱢر ِﻣﻦْ ‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪d‬‬
‫ٱﻟْ ُﻤﺘَﻌﺎ ِﻣ َﺪ ِة‪.‬‬ ‫‪A‬‬
‫اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬
‫)‪(d5‬‬ ‫ج‪ .‬ﻣﺎذا أَ ْﺳﺘَ ْﻨ ِﺘ ُﺞ ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ‬
‫)‪(d6‬‬ ‫ﻟِﻠْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤﻴﻦِ ) ( َو ) ( ؟‬ ‫‪d2‬‬ ‫‪d1‬‬
‫‪22 Je reproduis sur mon cahier les étapes 1 ,‬‬ ‫‪2 et 3 pour tracer une droite (d2) parallèle à (d1) passant par A.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (20‬اﳌﻄﻠﻮب ﰲ ﻫﺬا اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻫﻮ إﻧﺸﺎء )‪ (d1‬اﳌﻮازي‬
‫‪A‬‬
‫‪A‬‬
‫)‪(d2‬‬
‫‪A‬‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ اﳌﻌﻠﻮم )‪ (d‬واﳌﺎر ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ B‬ﺛﻢ إﻧﺸﺎء اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪(d2‬‬
‫)‪(d2‬‬
‫)‪(d1‬‬
‫)‪(d1‬‬
‫اﳌﺎر ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ A‬واﻟﻌﻤﻮدي ﻋﲆ )‪ (d‬وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﺳﺘﻨﺘﺎج متﻮﻗﻊ‬
‫)‪(d1‬‬
‫)‪(d‬‬
‫)‪(d‬‬ ‫)‪(d‬‬ ‫أو اﺗﺠﺎه )‪ (d2‬ﺣﻴﺚ ﻻﺑﺪ أن ﻳﺘﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ إﻧﺠﺎز‬
‫‪1 Je commence par tracer la‬‬ ‫‪2 Je trace ensuite la droite‬‬ ‫‪3 les droites (d1) et (d2) sont‬‬
‫)‪droite (d), perpendiculaire à (d1‬‬ ‫‪(d2) perpendiculaire à (d) qui‬‬ ‫اﻹﻧﺸﺎءات اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ أوﻻ ﺛﻢ اﺳﺘﻨﺘﺎج متﻮﺿﻊ )‪ (d1‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـ )‪(d2‬‬
‫)‪parallèles. (d1) ⁄ ⁄ (d2‬‬
‫)‪qui passe par A. (d1) ^ (d‬‬ ‫)‪passe par A. (d2) ^ (d‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ اﳌﱪرة ﻷﺟﻮﺑﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (21‬ﻳﺴﺘﻨﺴﺦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﻋﲆ دﻓﱰه‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻀﻄﺮ إﱃ إمتﺎم رﺳﻢ ﺑﻌﺾ اﳌﺴﺘﻘﻴامت ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن اﳌﺴﺘﻘﻴﻤني‬
‫ﻣﺘﻌﺎﻣﺪان أو ﻣﺘﻮازﻳﺎن ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )وﻻ ﺑﺄس ﺑﺎﻟﺘﺬﻛري ﺑﺒﻌﺾ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت ﻟﺮﺑﺢ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﺘﻄﻠﺒﻪ اﺳﺘﻌامل اﻷدوات‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )ﻣﺜﻼ إذا ﻛﺎن )‪ (d1) // (d2‬و )‪ (d3) // (d2‬ﻓﺈن )‪(... (d1) // (d3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (22‬ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ دﻋﻢ اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﺠﻤﻞ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻹﻋﺎدة إﻧﺸﺎء ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ أو‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﻣﺘﻮازﻳني‪ .‬وذﻟﻚ ﺑﻘﺮاءة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ )‪ (1‬و )‪ (2‬و )‪ (3‬اﻟﻮاردة ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط وﺑﻌﺪ أن ﻳﻜﻮن ﻗﺪ ﻧﻘﻞ اﻟﺸﻜﻞ ﻋﲆ دﻓﱰه‪.‬‬
‫‪116‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬ ‫‪Mesure de capacité‬‬ ‫ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪4‬‬
‫‪de stockage numérique,‬‬
‫‪des longueurs, des masses‬‬
‫اﻟﺮﻗﻤﻲ واﻷﻃﻮال‬ ‫‪3‬‬
‫‪et des aires‬‬ ‫واﻟﻜﺘﻞ واﻟﻤﺴﺎﺣﺎت‬
‫• ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ واﻟﺴﻌﺎت واﳌﺴﺎﺣﺎت‪ • .‬ﻳﺘﻌﺮف وﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ )‪ ،(l'octet‬أﺟﺰاؤه وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ‪ • .‬ﺣﺴﺎب اﳌﺤﻴﻂ‬
‫واﳌﺴﺎﺣﺔ واﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬ ‫• ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ‪.‬‬ ‫• اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﻟﻤﺮﺑﻊ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪،‬‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ وﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال وﻗﻴﺎس • اﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت(‪.‬‬
‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﻟﻌﴩﻳﺔ واﻟﻜﴪﻳﺔ اﳌﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺗﺐ وﻳﺆﻃﺮ ﻗﻴﺎﺳﺎت ﻛﺘﻞ وﻗﻴﺎﺳﺎت أﻃﻮال وﻗﻴﺎﺳﺎت ﻣﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬ ‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻮل وﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺎت إﱃ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺰراﻋﻴﺔ واﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎس اﻷﻃﻮال وﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ وﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻫﺬا اﻟﺪرس مبﻔﻬﻮم ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ وﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ واﳌﺴﺎﺣﺎت‪ ،‬وإذا ﻛﺎن ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ واﳌﺴﺎﺣﺎت ﻗﺪ‬
‫ﺗﻌﺮﻓﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻔﻬﻮم ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ ﻳﺪرج ﻷول ﻣﺮة ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻢ ذﻟﻚ ﻧﻈﺮا ﻻﻋﺘامد اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻋﲆ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻌﺘﺎد اﳌﻌﻠﻮﻣﺎيت واﻟﺮﻗﻤﻲ وﻋﲆ اﳌﻨﺼﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺘﻬﺎ‬
‫إرﺳﺎل اﻟﺪروس اﳌﺮﺋﻴﺔ اﳌﺴﺠﻠﺔ اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ واﳌﺮﺋﻴﺔ إﱃ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﺸﻜﻞ ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ ﰲ اﻟﻌﺘﺎد اﳌﻌﻠﻮﻣﺎيت )ﻫﻮاﺗﻒ ذﻛﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻮﺣﺎت ﳌﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻮاﺳﻴﺐ‪ (... ،‬ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺤﺪﻳﺎ ﰲ‬
‫اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﺪروس اﳌﺮﺋﻴﺔ واﳌﺴﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬وﺣﻴﺚ أن وﺣﺪات ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ أﺻﺒﺤﺖ واﻗﻌﺎ ﻣﻌﻴﺸﺎ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺪرﻛﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻳﺪرك ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﺤﻮﻳﻼﺗﻪ‪ ،‬وﺣﻴﺚ أﻧﻪ أﺻﺒﺢ ﺿﻤﻦ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ اﳌﻌﺘﻤﺪة‪ ،‬ومبﺎ أن ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﻻ ﻳﻘﺪم ﰲ ﻣﺎدة اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﺑﺎﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻢ إدراﺟﻪ ﺿﻤﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﺠﺎل اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬ﺣﺘﻰ ميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ إدراﻛﻪ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻹﻳﺠﺎيب ﻣﻊ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ ﻣﻦ‬
‫ﻋﺘﺎد ﻣﻌﻠﻮﻣﺎيت ﰲ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺼﺒﺢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻋﻴﺎ ﺑﺎﻟﺴﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻨﻴﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﺪروس اﳌﺼﻮرة واﳌﺴﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫أوﻻ ‪ -‬ﻋﺘﺎد اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ ‪ :‬ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﺘﺎدات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ‪ ،‬أﻫﻤﻬﺎ ‪:‬‬
‫اﻟﻘﺮص اﻟﺼﻠﺐ )‪ (Disque Dur‬؛ اﻟﻘﺮص اﳌﺮن )‪ (CD‬؛ اﻟﻘﺮص اﳌﺪﻣﺞ )‪ (CD-ROM‬؛ اﻟﻘﺮص اﻟﭭﻴﺪﻳﻮ اﻟﺮﻗﻤﻲ )‪ (DVD‬؛ ‬
‫ﻣﻔﺘـﺎح ‪ (Clé) u.s.b.‬؛ ﴍﻳﺤﺔ رﻗﻤﻴﺔ )‪ .(Puce‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ‪ -‬وﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ ﺑﻮاﺳﻄﺔ وﺣﺪة )‪ (l'octet‬وأﺟﺰاﺋﻬﺎ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫أ‪ .‬أﺻﻐﺮ وﺣﺪة ﺗﺴﻤﻰ )‪ (bit‬وﺗﺄﺧﺬ ﻗﻴﻤﺘني ‪ 0‬أو ‪ ،1‬ﺣﻴﺚ ‪1 octet = 8 bits :‬‬
‫ب‪ .‬ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪ l'octet‬اﻷرﺑﻌﺔ اﻷوﱃ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪• Kilo-octet : 1 Ko = 1 024 octets = 210 octets ; • Méga-octet : 1 Mo = 1 024 Kilo = 220 octets‬‬
‫‪• Giga-octet : 1 Go = 1 024 Méga = 230 octets ; • Téra-octet : 1 To = 1 024 Giga = 240 octets‬‬
‫ج‪ .‬ﺗﻮﺟﺪ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت أﺧﺮى ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ ﻛﺒرية ﺟﺪا وﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪Péta-octet (Po) ; Zêta-octet (zo) ; Exa-octet (Eo) ; ...‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ‪ -‬ﺗﻢ اﻋﺘامد ﻣﻘﺎرﺑﺔ متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ إﻧﺠﺎز اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺟﺪول ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي وذﻟﻚ ﺑﺄﺧﺬ اﻟﻌﺪد‬
‫‪ 1 000‬ﻛﻘﻴﻤﺔ ﺗﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪ ،1 024‬ﻓﻨﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪Téra-octet‬‬ ‫‪Giga-octet‬‬ ‫‪Méga-octet‬‬ ‫‪Kilo-octet‬‬ ‫‪octet‬‬
‫)‪(To‬‬ ‫)‪(Go‬‬ ‫)‪(Mo‬‬ ‫)‪(Ko‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪1 Go = 1000 Mo = 1 000 000 Ko = 1 000 000 000 octets ; 1 Mo = 1 000 Ko = 1 000 000 octets‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ وﺣﺪة إﱃ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻴﻬﺎ أو ﺗﺴﺒﻘﻬﺎ ﻣﺒﺎﴍة ﺑﺎﻟﴬب ﰲ ‪ 1 000‬أو اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪.1 000‬‬
‫‪117‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ واﳌﺴﺎﺣﺎت ﻓﺘﺘﺠﲆ أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎراﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻣﺠﺎﻻ ﺗﻮﻇﻒ ﻓﻴﻪ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﻌﺎرف رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﻣﺘﻌﺪدة )اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ(‪ ،‬ﻓﻤﺠﺎل ﻗﻴﺎس اﳌﻘﺎدﻳﺮ ﻣﻦ ﺑني أﻫﻢ اﳌﺠﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻄﻲ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻌﻨﻰ ﳌﻌﺎرﻓﻪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻻرﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ﺑﺎﳌﻠﻤﻮس وﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ إذ ﻳﺘﺒني ﻟﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻮاﺟﻬﺘﻪ ﻟﻮﺿﻌﻴﺎت )ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﺪرﺳﻴﺔ أو اﺟﺘامﻋﻴﺔ( وﻇﻴﻔﻴﺔ ﻣﻌﺎرﻓﻪ‪.‬‬
‫ﻓﺘﻘﺪﻳﻢ وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﳌﻘﺎدﻳﺮ )ﻃﻮل‪ ،‬ﻛﺘﻠﺔ‪ ،‬ﺳﻌﺔ‪ ،‬ﻣﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬ﺣﺠﻢ( اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﺑﻨﻴﺘﻬﺎ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﻮﺿﺤﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ‬
‫اﻟﻌﺪدﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬إدراك واﺳﺘﺤﻀﺎر ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻷﺟﺰاء ﻣﻦ ﺟﻬﺔ واﻟﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ - 2‬اﻟﺘﻮﺻﻞ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪﺗني ﻣﺜﻼ ‪1kg = ... g :‬‬
‫‪ - 3‬ﻓﻬﻢ ﺑﻨﻴﺔ ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت واﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻛﺄداة ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻳﺤﺮره ﻣﻦ اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻵﱄ ﰲ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ‪.‬‬
‫‪ - 4‬اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﺳﺒﻪ ﰲ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺘﺤﻮﻳﻞ واﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺼﻐﺮ أو ﻛﱪ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﳌﺤﻮﻟﺔ وﻧﻮع اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﳌﻄﻠﻮب )ﻣﻦ وﺣﺪة‬
‫ﻛﺒرية إﱃ وﺣﺪة ﺻﻐرية‪ ،‬أو ﻣﻦ وﺣﺪة إﱃ وﺣﺪة ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻨﻬﺎ(‪.‬‬
‫وﻳﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺑﺘﻘﺪميﻪ ﻟﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت اﻟﺰراﻋﻴﺔ ‪ ha‬و ‪ a‬و ‪ ،ca‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر اﻵر )‪ (a‬ﻫﻮ اﻟﻮﺣﺪة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﻮﺣﺪات‬
‫اﻟﺜﻼث‪ ،‬و ‪ a‬ﻫﻮ ﻣﻀﺎﻋﻔﻪ اﻟﻮﺣﻴﺪ و )‪ (ca‬ﻫﻮ ﺟﺰؤه اﻟﻮﺣﻴﺪ‪ ،‬وﺑﺎﻋﺘﺒﺎر ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪات ﻫﻲ أﺳامء ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻢ‬
‫اﺳﺘﻐﻼل ﺟﺪول وﺣﺪات اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻹﻇﻬﺎر ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﺴﺎوي ﺑني ‪ ha‬و ‪ hm2‬وﺑني ‪ dam2‬و ‪ ،a‬وﺑني ‪ m2‬و ‪ .ca‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬
‫ﺗﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻀﺎﻋﻔني ﻟﻠﻜﻴﻠﻮﻏﺮام ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫام أﺳامء ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﻮﺣﺪة اﻟﻄﻦ )‪ (t‬ووﺣﺪة اﻟﻘﻨﻄﺎر)‪ (q‬أﺿﻴﻔﺎ‬
‫إﱃ ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت وﻓﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻄﻬام ﺑﺒﺎﻗﻲ وﺣﺪات اﻟﻜﺘﻠﺔ )‪.(1 t = 1000 kg ; 1 q = 100 kg ; 1 t = 10 q ; ...‬‬
‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ ﻋﺘﺎد ﻟﻠﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ ) ﻗﺮص ﻣﺮن ‪ ،‬ﻣﻔﺘﺎح ‪ - (... ،b.s.u‬ورق ﻣﻠﻴﻤﺘﺮي‪ ،‬ﻣﻴﺰان روﺑﺮﭬﺎل‪ ،‬ﻋﻠﺒﺔ اﻟﺼﻨﺠﺎت‪ ،‬ﻣﻘﺺ‪ ،‬ﻣﺴﻄﺮة‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻣﺪرﺟﺔ‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬أوراق ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪...،‬‬

‫• ﻳﺘﻌﺮف وﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ )‪ ،(l'octet‬أﺟﺰاءه وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ‬ ‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض‬
‫وﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪ 2‬و ‪.8‬‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ وﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال وﻗﻴﺎس‬
‫اﳌﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺗﺐ وﻳﺆﻃﺮ ﻗﻴﺎﺳﺎت ﻛﺘﻞ وﻗﻴﺎﺳﺎت أﻃﻮال وﻗﻴﺎﺳﺎت ﻣﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ‪.‬‬
‫ـﺸ ُ‬
‫‪b DVD‬‬ ‫‪c CD-ROM‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ واردة ﺑﻜﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.18‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪ 1‬ﻫ َِﺬ ِه َﻋ ٍ‬
‫ﺘﺎدات َﻣ ْﻌﻠﻮﻣﺎﺗِ ﱠﻴ ٍﺔ ﺗ ُْﺴﺘَ ْﻌ َﻤ ُﻞ ﻟِﻠﺘﱠﺨْﺰﻳﻦِ ٱﻟ ﱠﺮﻗْ ِﻤ ﱢﻲ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪Disque dur‬‬ ‫‪4,‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Go‬‬ ‫أ‪ .‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ َﻣﻠْﺌَﻪُ‪ِ ،‬ﻋﻠْﻤﺎً أَ ﱠن ٱﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ َة ْٱﻷَ ِ‬
‫ﺳﺎﺳﻴﱠ َﺔ‬ ‫‪0‬‬
‫‪M‬‬
‫‪o‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫‪70‬‬
‫ﻴﺎس ِﺳ َﻌ ِﺔ ٱﻟﺘﱠﺨْﺰﻳﻦِ ٱﻟ ﱠﺮﻗْ ِﻤ ﱢﻲ ِﻫ َﻲ ) ( ِﺑ َﺤﻴْﺚُ ﻳَﻜﻮ ُن ‪:‬‬
‫‪octet‬‬ ‫ﻟِ ِﻘ ِ‬
‫‪d‬‬ ‫‪4 Go‬‬ ‫‪e‬‬
‫أ‪ .‬ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﺪول ﰲ دﻓﱰه وﻳﻜﻤﻞ ﻣﻸه‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻌﺪ‬
‫‪32‬‬
‫‪Go‬‬
‫‪500 Go‬‬ ‫‪Clé USB‬‬ ‫‪Carte SD‬‬ ‫‪1 Ko = 1 000 octets‬‬ ‫‪Kilo-octet‬‬
‫اَ ْﻟ َﻌـﺘـﺎ ُد‬ ‫‪1 Mo = 1 000 Ko‬‬ ‫‪Méga-octet‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻌﺘﺎدات اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ )‪ (des supports informatiques‬اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ‪،‬‬
‫ٱ ْﻟ َﻤ ْﻌﻠﻮﻣﺎﺗ ﱡِﻲ‬
‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪1 Go = 1 000 Mo‬‬ ‫‪Giga-octet‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ِﺳـ َﻌـﺘُـ ُﻪ‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪4 Go‬‬
‫ﻌﺎت ٱﻟﺘﱠﺨْ ﺰﻳﻦِ ٱﻟ ﱠﺮ ْﻗﻤ ﱢِﻲ‬ ‫ِﻴﺎﺳﺎت ﺳِ ِ‬‫ﺗﻴﺐ ﻗ ِ‬ ‫ب‪ُ .‬أ ْﻛﻤ ُِﻞ َﺗ ْﺮ َ‬
‫ﺳِ َﻌ ُﺘ ُﻪ ﺑِـ‬
‫‪...... Ko ...... Ko ...... Ko ...... Ko ...... Ko Ko‬‬
‫ﻟِ َﻬ ِﺬ ِه ٱ ْﻟ َﻌ ِ‬
‫ﺛﻢ ﻳﺤﺪد ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ )‪ (capacité de stockage‬ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ اﳌﺜﺒﺘﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺘﺎدات ‪ :‬‬
‫‪500 Go > ...... > ...... > ...... > ......‬‬
‫وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ مبﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫ﻗﺮص ﺻﻠﺐ )‪ 500 Go : (Disque dur‬؛ ﻗﺮص اﻟﭭﻴﺪﻳﻮ اﻟﺮﻗﻤﻲ )‪ 4,7 Go : (DVD‬؛ ﻗﺮص ﻣﻀﻐﻮط )‪ 700 Mo : (CD‬؛ ‬
‫ﻣﻔﺘﺎح ‪ 32 Go : (Clé) u.s.b.‬؛ ﴍﻳﺤﺔ )‪4 Go : (Puce‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ وﺣﺪات ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ )‪ (octet ; Ko ; Mo ; Go‬ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻹﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬
‫اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪118‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪e‬‬ ‫اﻟﻌﺘﺎد اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‬
‫‪500 Go‬‬ ‫‪4,7 Go‬‬ ‫‪700 Mo‬‬ ‫‪32 Go‬‬ ‫‪4 Go‬‬ ‫ﺳـﻌــﺘـﻪ‬
‫‪500 000 000 000 Ko 4 700 000 000 Ko 700 000 Ko 32 000 000 Ko 4 000 000 Ko‬‬ ‫ﺳﻌﺘﻪ ﺑـ )‪(Ko‬‬
‫ب‪ .‬ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻗﻴﺎﺳﺎت ﺳﻌﺎت اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ ﻟﻬﺬه اﻟﻌﺘﺎدات اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﻛﱪ إﱃ اﻷﺻﻐﺮ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪500 Go > 32 Go > 4 Go > 700 Mo‬‬
‫• اﻟﺒﺤـﺚ ‪ :‬ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﴍﺣﺎ ﻷﻧﻮاع اﻟﻌﺘﺎدات اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ وﳌﺎ ﻳﻌﻨﻴﻪ ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ ﻟﻠﻌﺘﺎد اﳌﻌﻠﻮﻣﺎيت‪ ،‬وﺗﴩع ﻛﻞ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪ‪ ،‬وﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﺘﺒﻊ أﻋامل ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﻴﺘﻌﺮف ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أو اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻗﺼﺪ ﺗﻬﻴﻲء‬
‫اﻟﴩوح اﻟﴬورﻳﺔ أﺛﻨﺎء اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ‪.‬‬
‫• اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪ :‬ﻳﻘﺮأ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺟﻬﺮا ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ وﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻘﱰﺣﺔ وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﺗﺼﺤﺢ‬
‫اﻷﺧﻄﺎء ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﻘﺪم ﻛﻞ اﻟﴩوح اﻟﻼزﻣﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ﻨﺎﺳ َﺒ َﺔ ﻟِ ُﺒ ْﻌﺪ َِي‬ ‫ﻴﺎﺳﺎت ٱﻟْ ُﻤ ِ‬ ‫‪ 2‬أَﺧْﺘﺎ ُر ٱﻟْ ِﻘ ِ‬ ‫‪ -‬ﻳﺨﺘﺎر اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ‪،ABCD‬‬
‫ ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻣ َ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫ﺤﻴﻄﻪُ‪.‬‬ ‫‪ABDC‬‬ ‫ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ‬
‫ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻄﻪ‪.‬‬
‫‪AB = 25 cm‬‬ ‫‪BC = 7 mm‬‬ ‫َو‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪AB = 7 cm‬‬ ‫‪BC = 24 mm‬‬ ‫َو‬
‫اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ ABCD‬ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻄﻪ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ BC = 24 mm‬و ‪AB = 7 cm‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ ABCD‬ﻫﻮ ‪ :‬ﺑـ ‪ P = (7 + 2,4) × 2 = 18,8 cm : cm‬أو ﺑـ ‪P = (70 + 24) × 2 = 188 mm : mm‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﭬﺎل ﻟِﺘ َْﺤﺪﻳ ِﺪ ُﻛﺘَﻞِ‬
‫‪1g‬‬ ‫ْﺠﺎت ﺟﺎ ِﻧ َﺒ ُﻪ َﻓﻘ َْﻂ َوﻣﻴﺰانَ رو ِﺑ ْﺮ َ‬ ‫ٱﻟﺼﻨ ِ‬ ‫‪ 3‬ا ِْﺳﺘَﺨْ َﺪ َم ﺷَ ﺨْ ٌﺺ ﱠ‬
‫ﺎص‪َ .‬ﻓﻮازَنَ َﻛ ﱠﻔﺘ َِﻲ ٱ ْﻟﻤﻴﺰانِ ِﺑ َﻬ ِﺬ ِه‬ ‫ّﺎح‪ ،‬إ ِّﺟ ٌ‬ ‫ِﺶ‪ُ ،‬ﺗﻔ ٌ‬ ‫ْﻮاع ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﻔﻮا ِﻛ ِﻪ ‪ :‬ﻣِﺸْ ﻤ ٌ‬ ‫َﺛﻼ َﺛ ِﺔ أَﻧ ٍ‬ ‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻔﺎﻛﻬﺔ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫ّﺎح‪َ ،‬ﺻﻨ ٍ‬
‫ْﺠﺎت‬ ‫ﺎص‪َ ،‬ﺻﻨ ٍ‬
‫ْﺠﺎت ﻟِﻠ ﱡﺘﻔ ِ‬
‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ْﺠﺎت ﻟ ِْﻺ ِّﺟ ِ‬
‫‪4‬‬ ‫ْﺠﺎت َﻛﻤﺎ َﻳﻠﻲ ‪َ :‬ﺻﻨ ٍ‬ ‫ٱﻟﺼﻨ ِ‬ ‫ﱠ‬
‫‪.‬‬
‫‪2g‬‬ ‫ ؛ ‬
‫‪388 g‬‬ ‫‪82 dag‬‬ ‫ ؛ ‬ ‫‪0,685 kg‬‬ ‫ِﺶ‪َ ،‬ﻓ َﺤ َﺼ َﻞ َﻋﻠﻰ ٱ ْﻟ ُﻜﺘَﻞِ ْٱﻵ ِﺗ َﻴ ِﺔ ‪ :‬‬ ‫ﻟِ ْﻠﻤِﺸْ ﻤ ِ‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺼﻨﺠﺎت وﻳﺤﺴﺐ ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ‬
‫ﻴﺎس ﻛُﺘْﻠَ ِﺔ ﻛ ﱢُﻞ ﻓﺎﻛِ َﻬ ٍﺔ‪.‬‬ ‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ِﻗ َ‬
‫اﻹﺟﺎص واﻟﺘﻔﺎح واﳌﺸﻤﺶ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺮي اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﻗﻴﺎﺳﺎت ﻛﺘﻞ اﻟﻔﻮاﻛﻪ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﺑﻮﺣﺪة اﻟﻐﺮام )‪.820 g ; 685 g ; 388 g : (g‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﺴﺘﻨﺞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺼﻨﺠﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ 4 -‬ﺻﻨﺠﺎت ﻟﻸﺟﺎص ﻳﻘﺎﺑﻞ ذﻟﻚ اﻟﺼﻨﺠﺎت ‪ 500 g :‬و ‪ 200 g‬و ‪ 100 g‬و ‪ 20 g‬أي )‪(820 g‬‬
‫‪ 6 -‬ﺻﻨﺠﺎت ﻟﻠﺘﻔﺎح ﻳﻘﺎﺑﻞ ذﻟﻚ اﻟﺼﻨﺠﺎت ‪ 500 g :‬و ‪ 100 g‬و ‪ 50 g‬و ‪ 20 g‬و ‪ 10 g‬و ‪ 5 g‬أي )‪(685 g‬‬
‫‪ 8 -‬ﺻﻨﺠﺎت ﻟﻠﻤﺸﻤﺶ ﻳﻘﺎﺑﻞ ذﻟﻚ اﻟﺼﻨﺠﺎت ‪ 200 g :‬و ‪ 100 g‬و ‪ 50 g‬و ‪ 20 g‬و ‪ 10 g‬و ‪ 5 g‬و ‪ 2 g‬و ‪ 1 g‬أي )‪(388 g‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫‪1 cm2‬‬
‫ﻜﺎل َو َو َﻣ ْﺮﺳﻮ َﻣ ٌﺔ َﻋﻠﻰ َو َر َﻗ ٍﺔ‬
‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اَ ْﻷَﺷْ ُ‬ ‫أ‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﺷﻜﺎل ‪ C‬و ‪ B‬و ‪ A‬ﺛﻢ ﻳﻌﱪ ﻋﻦ‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫ﻣِﻠﻴ ِﻤ ْﺘ ِﺮ َﻳﺔٍ‪ .‬أ‪ .‬أَﻧْ ُﻘﻠُﻬﺎ َوأَﻛْﺘُ ُﺐ َﻣﻜﺎ َن ٱﻟ ﱡﻨﻘ َِﻂ ٱﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ َة‬
‫‪A‬‬ ‫ﻨﺎﺳﺒَ َﺔ ﻟِ ِﻤﺴﺎ َﺣ ِﺔ ﻛ ﱢُﻞ َﺳﻄْ ٍﺢ ‪:‬‬
‫ٱﻟْ ُﻤ ِ‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪9 ......‬‬ ‫‪700 ......‬‬ ‫‪0,12 ......‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ اﻟﺸﻜﻞ ‪ A‬ﻫﻮ ‪9 cm2 :‬‬
‫ب‪ .‬أُ َﻋﺒﱢ ُﺮ َﻋ ْﻦ ﻛ ﱢُﻞ ِﻣﺴﺎ َﺣ ٍﺔ ﺑِـ ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُ َرﺗﱢﺒُﻬﺎ ِﻣ َﻦ‬
‫‪cm2‬‬
‫>‬ ‫ْٱﻷَﻛْﺒَ ِﺮ إِﻟﻰ ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ ِﺮ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ ِﺰ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ اﻟﺸﻜﻞ ‪ B‬ﻫﻮ ‪700 mm2 :‬‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ اﻟﺸﻜﻞ ‪ C‬ﻫﻮ ‪0,12 dm2 :‬‬
‫ب‪ -‬ﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ اﳌﺮﺑﻊ )‪ (cm2‬ﻋﻦ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺜﻼﺛﺔ ‪ C‬و ‪ B‬و ‪ A‬ﺛﻢ ﻳﺮﺗﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن اﻟﱰﺗﻴﺐ اﻟﺘﻨﺎﻗﴢ ﳌﺴﺎﺣﺎت ﻫﺬه اﻟﺴﻄﻮح ﻫﻮ ‪12 cm2 > 9 cm2 > 7 cm2 :‬‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ ﺗـﻘـﻮﻳــﻢ ودﻋــﻢ )‪ 55‬دﻗـﻴـﻘـﺔ(‪.‬‬

‫• ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ‪.‬‬ ‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ وﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال‪.‬‬ ‫إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.10‬‬
‫• ﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺗﺐ وﻳﺆﻃﺮ ﻗﻴﺎﺳﺎت ﻛﺘﻞ وﻗﻴﺎﺳﺎت أﻃﻮال‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎس اﻷﻃﻮال وﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ‪.‬‬
‫‪119‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺗﻨﺠﺰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫؛ ؛ ؛ ؛ ‪،‬‬
‫‪bit Go Mo Ko octet‬‬ ‫‪ُ 5‬أ ْﻛﻤ ُِﻞ ِﺑﻜِﺘﺎ َﺑ ِﺔ ٱ ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ٱ ْﻟ َﻤ ْﻄﻠﻮ َﺑ ِﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫‪1 Ko = 1 000 ......‬‬ ‫‪1 Ko = 8 bits‬‬ ‫ِﻋﻠْﻤﺎً أَنﱠ ‪:‬‬
‫‪1 Go = 1 000 ......‬‬ ‫‪1 Ko = 8 000 ......‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ )‪ ،(octet ; Ko ; Go ; Mo‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪1 Mo = 1 000 ......‬‬ ‫‪1 000 octets = 1 ......‬‬ ‫‪1 Ko = 1 000 octets ; 1 Go = 1 000 Mo ; 1 000 octets = 1 Ko‬‬
‫‪10 000 Mo = 1 0 ......‬‬ ‫‪5 octets = 40 ......‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫‪ 6‬أَ ْﻧ ُﻘ ُﻞ ﻓﻲ َد ْﻓﺘَﺮي‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأ َﺣ ﱢﻮ ُل إِﻟﻰ ٱ ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ٱ ْﻟ َﻤ ْﻄﻠﻮ َﺑ ِﺔ ‪:‬‬ ‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪5 Ko = ...... octets‬‬ ‫‪4,2 Go = ...... Mo‬‬ ‫‪3 Go = ...... octets‬‬
‫; ‪5 Ko = 5 000 octets ; 4,2 Go = 4 200 Mo ; 700 Mo = 700 000 000 octets‬‬
‫‪8 Go = ...... Ko‬‬ ‫‪700 Mo = ...... octets‬‬
‫‪3 Go = 3 000 000 Ko ; 8 Go = 3 000 000 000 octets‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫‪ُ 7‬أ َﺣ ﱢﻮ ُل إِﻟﻰ ٱ ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ) ( ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪octet‬‬ ‫ﻳﺠﺮي اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻟﺴﻌﺎت اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ إﱃ وﺣﺪة ‪ ،octet‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪800 bits‬‬ ‫‪; 450 Ko ; 75 Mo ; 2 Go‬‬
‫; ‪800 bits = 800 : 8 = 100 octets ; 450 Ko = 450 x 1 000 = 450 000 octets‬‬
‫‪75 Mo = 75 000 000 octets ; 2 Go = 2 000 000 000 octets‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫‪bit‬‬ ‫‪ُ 8‬أ َﺣ ﱢﻮ ُل إِﻟﻰ ٱ ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ) ( ‪:‬‬ ‫ﻳﺠﺮي اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻟﺴﻌﺎت اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ إﱃ وﺣﺪة ‪ ،bit‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪3 octets = ...... bits‬‬ ‫‪5 Ko = ...... bits‬‬ ‫‪7 Mo = ...... bits‬‬
‫; ‪3 octets = 24 bits ; 5 Ko = 5 x 1 000 x 8 = 40 000 bits‬‬
‫‪7 Mo = 7 x 1 000 000 x 8 = 56 000 000 bits‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ْﻮاع ِﻣﻦَ‬
‫ﻼث أﻧ ٍ‬‫َ‬ ‫ِﻣﻦَ ٱﻟ ﱡﺰ ْﺑ َﺪ ِة َوﻟ ُِﺼﻨ ِْﻊ َﺛ َ‬ ‫‪ 10‬اِﺷْ َﺘ َﺮ ْت َﺳ ﱢﻴ َﺪ ٌة‬ ‫َ‬
‫‪ 9‬أ ْﻧ ُﻘ ُﻞ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أُ َﺣ ﱢﻮ ُل إِﻟﻰ ٱﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ٱﻟْ َﻤﻄْﻠﻮﺑَ ِﺔ ‪:‬‬
‫‪5 kg‬‬
‫ﺎت ْٱﺳ َﺘ ْﻌ َﻤ َﻠ ْﺖ ِﻣﻨْﻬﺎ ٱ ْﻟ َﻤﻘﺎدﻳ َﺮ ْٱﻵ ِﺗ َﻴ َﺔ ‪:‬‬ ‫ٱ ْﻟ َﺤ َﻠ ِﻮ ّﻳ ِ‬ ‫ب‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪7,28 dam = ...... dm‬‬ ‫‪1 hm = ...... km‬‬
‫‪.‬‬
‫; ‪1 kg 300 g ; 300 g‬‬ ‫ ‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪kg‬‬ ‫ ‬ ‫‪129 cm‬‬ ‫‪= ...... m‬‬ ‫‪1m‬‬ ‫‪= ...... km‬‬ ‫‪ -‬ﻗﺪ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺠﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِﭑ ْﻟﻜﻴﻠﻮ ْﻏﺮا ِم ُﻛ ْﺘ َﻠ َﺔ ٱﻟ ﱡﺰ ْﺑ َﺪ ِة ٱ ﱠﻟﺘﻲ ﻟَ ْﻢ ﺗ َْﺴ َﺘ ْﻌ ِﻤ ْﻠﻬﺎ ﻫَ ِﺬ ِه‬
‫‪3,5 km‬‬ ‫‪= ...... m‬‬ ‫‪1 cm = ...... mm‬‬
‫‪0,45 dm‬‬ ‫‪= ...... cm‬‬
‫ٱﻟﺴ ﱢﻴ َﺪ ُة‪.‬‬
‫‪1m‬‬
‫ﱠ‬
‫‪= ...... dam‬‬ ‫‪ 7,28 dam = 728 dm‬أو ‪3,5 km = 3500 m‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق ﻗﻴﺎﺳﺎت ﻛﺘﻞ ﻣﻌﻄﺎة ﺑﻮﺣﺪات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺰﺑﺪة اﻟﺘﻲ مل ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻫﻲ ‪5kg – (1,3 kg + 0,3 kg + 0,5 kg) = 5 kg – 2,1 kg = 2,9 kg :‬‬
‫ ‪ 12‬أُ َﻋ ﱢﺒ ُﺮ َﻋ ْﻦ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ِﻘ ِ‬
‫ﻴﺎﺳﺎت ْٱﻵ ِﺗ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬ ‫; ‪6 m ; 3 hm 57 m‬‬ ‫ ‬ ‫ِﻴﺎﺳﺎت ْٱﻵ ِﺗ َﻴ ُﺔ ‪:‬‬
‫‪ 11‬ﻟَ َﺪ ْﻳﻨﺎ ٱ ْﻟﻘ ُ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪3‬‬
‫ ‬ ‫ ‬ ‫ﺑِﭑ ْﻟ ِﻤ ْﺘ ِﺮ ‪:‬‬
‫; ‪450 m ; 37 hm ; 523 cm‬‬
‫‪3‬‬
‫‪km ; 53 dam‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫; ‪25 km ; 316 cm‬‬
‫‪5‬‬
‫‪dam ; 750 mm‬‬ ‫‪4‬‬
‫أ‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد أَﻃْ َﻮ َل َوأَﻗ َْﺼ َﺮ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْ ِﻘ ِ‬
‫ﻴﺎﺳﺎت‪.‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت و ﻳﺤﺪد أﻃﻮﻟﻬﺎ و أﻗﴫﻫﺎ‬
‫ ‪.‬‬
‫‪72 m ; 104 dm ; 41 dam ; 85 mm‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ِﭑﻟﺴﻨْﺘﻴ ِﻤ ْﺘ ِﺮ ‪:‬‬‫ﺑ ﱠ‬
‫‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪45 300 m ; 300 000 cm ; 25 dam‬‬ ‫ ‬ ‫ﺑِﭑ ْﻟﻜﻴﻠﻮ ِﻣ ْﺘ ِﺮ ‪:‬‬ ‫ب‪ .‬أُ َرﺗ ُﱢﺐ ِﻣ َﻦ ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ ِﺮ إِﻟﻰ ْٱﻷَﻛْﺒَ ِﺮ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْ ِﻘ ِ‬
‫ﻴﺎﺳﺎت ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل‬ ‫ﺛﻢ ﻳﺮﺗﺒﻬﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪.‬‬
‫<‬ ‫ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ ِﺰ ‪.‬‬
‫أ‪ -‬أﻃﻮل اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻫﻮ ‪ 37 hm :‬وأﻗﴫﻫﺎ ﻫﻮ ‪6 m :‬‬
‫اﻟﱰﺗﻴﺐ اﻟﺘﺰاﻳﺪي ﻟﻬﺬه اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻳﺘﻢ ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ وﺣﺪة ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ )اﳌﱰ ﻣﺜﻼ( ‪:‬‬
‫‪5,23 m < 6 m < 357 m < 450 m < 530 m < 3000 m < 3700 m‬‬
‫‪i‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪i‬‬
‫‪523 cm < 6 m < 3 hm 57 < 450 m < 53 dam < 3 km < 37 hm‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (12‬ﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻮﺣﺪة اﳌﱰ أو اﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ أو اﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰ ﻟﻠﻘﻴﺎﺳﺎت اﳌﻌﻄﺎة‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪25 km = 25000 m ; 100 dam = 1000 m ; 10,4 dm = 104 cm ; 25 dam = 0,25 km ; 45300 m = 45,3 km‬‬
‫‪ 13‬ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ ﻟِﺘْ ٍﺮ ِﻣ َﻦ ٱﻟْﻤﺎ ِء ﺗ ُﺴﺎوي ‪َ .‬وﻛُﺘْﻠَ ُﺔ ﻟِﺘْ ٍﺮ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ِﺒﻨْﺰﻳﻦِ‬
‫‪1 kg‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (13‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء اﻟﴬب واﻟﻄﺮح ﻋﲆ وﺣﺪات اﻟﻜﺘﻠﺔ‪.‬‬
‫‪862 g‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺗ ُﺴﺎوي‬
‫َﻣ َﻸْﻧﺎ وِﻋﺎﺋَ ْﻴﻦِ ِﻣ ْﻦ ﻧَﻔ ِْﺲ ٱﻟ ﱠﻨ ْﻮعِ‪ْ ،‬ٱﻷَ ﱠو ُل ﺑِﭑﻟْﻤﺎ ِء َوٱﻟﺜّﺎﻧﻲ ﺑِﭑﻟْ َﺒﻨْﺰﻳﻦِ ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ وﻋﺎء اﳌﺎء ‪ 5 l × 1 = 5 kg :‬و ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ وﻋﺎء اﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ‪5 l × 0,862 = 4,31 kg :‬‬
‫أ‪ .‬إِذا ﻛﺎﻧ َْﺖ ِﺳ َﻌ ُﺔ ﻛ ﱢُﻞ وِﻋﺎ ٍء ‪ ،‬ﻓَﺄَ ﱡي ٱﻟﻮِﻋﺎﺋَ ْﻴﻦِ أَﺛْﻘ َُﻞ ؟‬
‫‪5l‬‬
‫ﻓﻨﺴﺘﻨﺘﺞ أن وﻋﺎء اﳌﺎء أﺛﻘﻞ ﻣﻦ وﻋﺎء اﻟﺒﻨﺰﻳﻦ‪.‬‬
‫‪kg‬‬ ‫ب‪ .‬ا ُ ْﺣ ُﺴ ْﺐ ﻓَ ْﺮ َق ﻛُﺘْﻠَﺘَ ِﻲ ٱﻟﻮِﻋﺎﺋَ ْﻴﻦِ )ﺑِـ (‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﻔﺮق ﺑني ﻗﻴﺎﳼ ﻛﺘﻠﺘﻲ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻮﻋﺎءﻳﻦ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪5 kg – 4,31 kg = 0,69 kg‬‬
‫‪120‬‬
‫‪ِ ِ 14‬ﻹﺑْﺮاﻫﻴ َﻢ َوﺧَﺪﻳ َﺠ َﺔ ‪ِ 4‬ﺣﺒﺎ ٍل ِﻗﻴﺎﺳﺎتُ أَﻃْﻮاﻟِﻬﺎ ِﻫ َﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫‪.11,25 m ; 18,6 m ; 10,75 m ; 23,6 m‬‬
‫ﻴﺎس ﻃﻮ ِل َو َﻋ ْﺮ ِض َﺣﻘْﻞٍ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪ْ ،‬ٱﺳﺘَ ْﻌ َﻤ َﻞ إِﺑْﺮاﻫﻴ ُﻢ‬ ‫ﻟِ ِﻘ ِ‬ ‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ وﻃﺮﺣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺎس ٱﻟﻄّﻮلِ‪َ ،‬و ْٱﺳﺘَ ْﻌ َﻤﻠ َْﺖ ﺧَﺪﻳ َﺠ ُﺔ‬ ‫َﺟﻤﻴ َﻊ ٱﻟ ِْﺤﺒﺎ ِل ﻓَ َﺤ َﺼ َﻞ َﻋﻠﻰ ِﻗ ِ‬
‫ﻴﺎس ٱﻟْ َﻌ ْﺮ ِض ُﻫ َﻮ ‪.45,6 m‬‬ ‫‪ِ 3‬ﺣﺒﺎ ٍل ﻓَ َﻘﻂْ‪ ،‬ﻓَ َﻮ َﺟﺪَتْ أَ ﱠن ِﻗ َ‬ ‫أ‪ -‬ﻋﺮض اﻟﺤﻘﻞ اﻟﺬي ﻗﺎﺳﺘﻪ ﺧﺪﻳﺠﺔ ﺑﺜﻼث ﺣﺒﺎل ﻫﻮ ‪45,6 m = 23,6 m + 10,75 m + 11,25 m :‬‬
‫ﻃﻮل ٱﻟْ َﺤ ْﺒﻞِ ٱﻟﱠﺬي ﻟَ ْﻢ ﺗ َْﺴﺘَﺨ ِْﺪ ْﻣ ُﻪ ﺧَﺪﻳ َﺠﺔُ‪.‬‬ ‫أ‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد َ‬
‫ب‪ .‬ا ُ ْﺣ ُﺴ ْﺐ ﺑِﭑﻟْ ِﻤﺘْ ِﺮ ٱﻟْ َﻔ ْﺮ َق ﺑَ ْﻴ َﻦ ﻃﻮ ِل ٱﻟْ َﺤﻘْﻞِ َو َﻋ ْﺮ ِﺿ ِﻪ‪.‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ﻗﻴﺎس ﻃﻮل اﻟﺤﺒﻞ اﻟﺬي مل ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﺧﺪﻳﺠﺔ ﻫﻮ ‪.18,6 m‬‬
‫ب‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻃﻮل اﻟﺤﻘﻞ ﻫﻮ ‪11,25 m + 18,6 m + 10,75 m + 23,6 m = 64,2 m :‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ﻓﺮق ﻗﻴﺎﳼ ﻃﻮل اﻟﺤﻘﻞ وﻋﺮﺿﻪ ﻫﻮ ‪64,2 m – 45,6 m = 18,60 m :‬‬
‫‪ 15‬إِذا ﻛﺎﻧ َْﺖ ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ ‪َ 1 000‬و َر َﻗ ٍﺔ ِﻣﻦْ َﻧﻔ ِ‬
‫ْﺲ ٱﻟ ﱠﻨ ْﻮ ِع ﻫِ َﻲ ‪ 2,5 kg‬؛‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (15‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء اﻟﴬب واﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ وﺣﺪات اﻟﻜﺘﻠﺔ‪.‬‬
‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﺑِﭑ ْﻟ ْﻐﺮا ِم )‪ (g‬ﻗ َ‬
‫ِﻴﺎس ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﻛُﺘْﻠَ ِﺔ َو َرﻗَ ٍﺔ ِ‬
‫واﺣ َﺪ ٍة‪.‬‬ ‫أ‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ ورﻗﺔ واﺣﺪة ﻫﻲ ‪2500 g : 1000 = 2,5 g :‬‬
‫ب‪ .‬ﻛُﺘْﻠَ ِﺔ ‪َ 853‬و َرﻗَ ٍﺔ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ ‪ 853‬ورﻗﺔ ﻫﻲ ‪853 × 2,5 g = 2132,5g = 2,1325 kg :‬‬
‫‪Activité (16) : Convertir :‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪a. Je convertis chaque masse en grammes (g) :‬‬
‫‪a- chaque masse en grammes :‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪kg ; 200 mg ; 0,75 kg ; 1 500 mg.‬‬
‫‪b. Je convertis chaque masse en kilogrammes (kg) :‬‬
‫‪3 kg = 3000 g ; 200 mg = 0,2 g ; 1 500 mg = 1,5 g‬‬ ‫‪18 000 mg ; 1 700 g ; 0,05 t ; 1,5 q ; 25 hg.‬‬
‫‪b- chaque masse en kilogrammes :‬‬

‫‪18 000 mg = 0,018 kg ; 1 700 g = 1,7 kg ; 0,05 t = 50 kg ; 25 hg = 2,5 kg‬‬
‫‪- L’élève n’a pas besoin d’utiliser le tableau pour effectuer des conversions puisqu’il s’agit des opérations de‬‬
‫‪multiplication et de division des nombres décimaux.‬‬

‫• ﻳﺤﻮل وﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ إﱃ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺰراﻋﻴﺔ واﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ﻣﻦ ‪.10‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت–ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺘﻮﻓﺮة‪.‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬
‫‪.‬‬
‫‪8 ha 32 a 15 ca‬‬ ‫ِﻗﻄْ َﻌ ٌﺔ أَ ْر ِﺿ ﱠﻴ ٌﺔ ِﻣﺴﺎ َﺣﺘُﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪18‬‬ ‫أَ ْﻧ ُﻘ ُﻞ و َُأ ْﻛ ِﻤ ُﻞ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ‪ِ ،‬ﻋ ْﻠﻤﺎً أَنﱠ ‪:‬‬
‫‪17‬‬ ‫ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻳﻜﻤﻞ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫أ‪ .‬أُ َﻋ ﱢﺒ ُﺮ َﻋ ْﻦ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ ِﺔ ﺑِﭑﻟْ ِﻬﻜْﺘﺎرِ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ﺑ ِْﭑﻵرِ‪.‬‬
‫‪1 ha = 1 hm2‬‬ ‫‪1 a = 1 dam2‬‬ ‫‪1 ca = 1 m2‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ وﺣﺪات اﳌﺴﺎﺣﺔ‬
‫‪1 ha = ...... m2‬‬ ‫‪8 dam2 = ...... a‬‬ ‫‪18 ca = ...... a‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌ ِﺔ ﺑِﭑﻟْ ِﻤﺘْ ِﺮ ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠﻊِ ﺛ ُ ﱠﻢ ﺑِﭑﻟْﻜﻴﻠﻮ ِﻣﺘْ ِﺮ‬ ‫‪1 a = ...... m2‬‬ ‫‪17 hm2 = ...... ca‬‬ ‫‪3 km2 = ...... ha‬‬
‫ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠﻊِ‪.‬‬
‫‪1 ha = ...... a‬‬ ‫‪400 m2 = ...... a‬‬ ‫‪500 ha = ...... km2‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻮﺣﺪات اﻟﺰراﻋﻴﺔ وﻫﻲ ‪1 ha = 1 hm2 ; 1 a = 1 dam2 ; 1 ca = 1 m2 :‬‬
‫ﺴﺎﺣﺎت ْٱﻵﺗِ َﻴ ِﺔ ‪ :‬‬
‫ِ‬ ‫ﻜﺎل َو َو ِﻫ َﻲ ُرﺳﻮ ٌم ﻟِﺜَﻼﺛ َ ِﺔ ُﺣﻘﻮلٍ‪ِ .‬ﻣ ْﻦ ﺑَ ْﻴﻦِ ٱﻟْ ِﻤ‬
‫‪E‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ا َْﻷَﺷْ ُ‬
‫‪C‬‬
‫‪D‬‬
‫‪7 000 m2‬‬ ‫‪105 dam2‬‬ ‫ َو ‬
‫‪2,45 hm2‬‬ ‫ َو ‬
‫‪950 000 cm2‬‬ ‫ َو ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫ﻨﺎﺳﺒَ َﺔ ﻟِﻜ ﱢُﻞ وا ِﺣ ٍﺪ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ُﺤﻘﻮ ِل َو َو ‪.‬‬ ‫أ‪ .‬أَﺧْﺘﺎ ُر ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫‪E‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬
‫ﺴﺎﺣﺎت ٱﻟْ ُﺤﻘﻮ ِل ٱﻟﺜﱠﻼﺛ َ ِﺔ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِﭑﻟْ ِﻤﺘْ ِﺮ ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠﻊِ َﻣ ْﺠﻤﻮ َع ِﻗ ِ‬
‫ﻴﺎﺳﺎت ِﻣ‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﴐﺑﻴﺔ وﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت‬
‫ﻟﻮﺣﺪات اﳌﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻹﻧﺠﺎز اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫أ‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻷرﺿﻴﺔ ﺑﺎﻟﻬﻜﺘﺎر ﺛﻢ ﺑـﺎﻵر ﻫﻲ ‪8 ha 32 a 15 ca = 8,3215 ha = 832,15 a :‬‬
‫ب‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻷرﺿﻴﺔ ﺑﺎﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ ﺛﻢ ﺑﺎﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰ اﳌﺮﺑﻊ ﻫﻮ ‪832,15 a = 83 215 m2 = 0,083 215 km2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (19‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﴐﺑﻴﺔ وﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻟﻮﺣﺪات اﳌﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻠﺠﺄ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﻲ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﺴﺎﺣﺔ اﳌﻤﻜﻨﺔ ﻟﻜﻞ ﺣﻘﻞ‪ ،‬ﻣﺜﻼ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ وﺣﺪة ‪m2‬‬
‫ميﻜﻦ ﻣﻦ اﳌﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪7 000 m2 ; 10 500 m2 ; 2,45 hm2 = 24 500 m2 ; 950 000 cm2 = 95 m2 :‬‬
‫ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺎﺳﺘﺒﻌﺎد اﳌﺴﺎﺣﺔ ‪ 95 m2‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺻﻐرية ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺤﻘﻞ زراﻋﻲ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﱰﺗﻴﺐ اﳌﺴﺎﺣﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪24 500 m2 > 10 500 m2 > 7000 m2‬‬
‫ﻓﻴﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن اﳌﺴﺎﺣﺔ ‪ 2,45 hm2‬ﻫﻲ ﻟﻠﺴﻄﺢ ‪ C‬واﳌﺴﺎﺣﺔ ‪ 105 dam2‬ﻫﻲ ﻟﻠﺴﻄﺢ ‪ D‬ﺛﻢ اﳌﺴﺎﺣﺔ ‪7 000 m2‬‬
‫ﻫﻲ ﻟﻠﺴﻄﺢ ‪.E‬‬
‫‪121‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (20‬ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد‬
‫; ‪249 mm2 = ...... dm2 ; 23,7 dm2 = ...... cm2 ; 19 cm2 = ...... m2‬‬
‫ﻨﺎﺳ ِﺐ أَ ِو ٱﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ﻨﺎﺳ َﺒ ِﺔ ‪:‬‬ ‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ِﺑ ِﻜﺘﺎﺑَ ِﺔ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ٱﻟْ ُﻤ ِ‬ ‫‪20‬‬
‫اﳌﻨﺎﺳﺐ أو اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬

‫‪3,48 hm2 = ...... m2 ; 0,05 km2 = ...... dam2 ; 3 700 m2 = ...... km2 ; 7,5 dam2 = 750 ...... ; 18 m2 = 0,18 ...... ; 0,25 km2 = 25 ......‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪Je calcule :‬‬

‫‪3,48 hm = 34 800 m2 ; 0,05 km2 = 500 dam2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪25 cm2 + 12,7 dm2 + 2,3 m2 = ....... dm2 ; 1 850 m2 + 0,32 dam2 + 2 hm2 = ....... hm2 ; (0,37 ha + 79 a) x 5 = ....... ha‬‬
‫‪249 mm2 = 0,0249 dm2 ; 23,7 dm2 = 2 370 cm2‬‬

‫‪Activité (21) : L’apprenant/l’apprenante calcule les sommes des surfaces et la multiplication d’un nombre‬‬
‫‪par la somme de deux surfaces.‬‬
‫‪- L’apprenant/l’apprenante doit convertir en même unité.‬‬
‫ﻴﺎس ِﺳ َﻌ ِﺔ ٱﻟﺘﱠﺨْﺰﻳﻦِ ٱﻟ ﱠﺮﻗْ ِﻤ ﱢﻲ ِﻫ َﻲ )‪َ (l'octet‬و ُﻣﻀﺎﻋَﻔﺎﺗ ُﻬﺎ ْٱﻷَ ْرﺑَ َﻌ ُﺔ ْٱﻷوﻟﻰ ِﻫ َﻲ ‪َ Ko‬و ‪َ Mo‬و ‪َ Go‬و‬ ‫‪ .1‬اَﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ْٱﻷَ ِ‬
‫ﺳﺎﺳ ﱠﻴ ُﺔ ﻟِ ِﻘ ِ‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﻳﻨﻬﻲ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ مبﺎ ﻫﻮ وارد ﰲ‬
‫‪To‬‬
‫ﺤ ْﻴﺚُ ‪1 octet = 8 bits :‬‬ ‫واﺣ ٌﺪ ﻳُ َﺴ ّﻤﻰ ‪ِ ،bit‬ﺑ َ‬ ‫َوﻟَﻬﺎ ُﺟ ْﺰ ٌء ِ‬
‫‪Téra-octet‬‬
‫)‪(To‬‬
‫‪Giga-octet Méga-octet Kilo-octet‬‬
‫)‪(Go‬‬ ‫)‪(Mo‬‬ ‫)‪(Ko‬‬
‫‪octet‬‬
‫• اَﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة )‪ (octet‬ﻟَﻬﺎ ِﺳ َﻌ ُﺔ ﺗَﺨْﺰﻳﻦِ َﺣ ْﺮ ٍف أَ ْو َرﻗْﻢٍ أَ ْو َر ْﻣﺰٍ‪.‬‬
‫ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛـﺮ « اﳌﺪوﻧﺔ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 20‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫• اَﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة )‪ (Ko‬ﺗ ُ َﺨ ﱢﺰ ُن َﺣﻮاﻟ َْﻲ أَﻟ َْﻒ َﺣ ْﺮ ٍف أَ ْو َرﻗْﻢٍ أَ ْو َر ْﻣﺰٍ‪.‬‬
‫• ‪t q‬‬ ‫‪1 0 0 0‬‬
‫‪1 0 0 0 0 0 0‬‬
‫ف أ َ ْو َرﻗْﻢٍ أ َ ْو َر ْﻣ ٍﺰ ‪1 0 0 0 0 0 0 0 0 0‬‬ ‫• اَﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة )‪ (Mo‬ﺗ ُ َﺨ ﱢﺰ ُن َﺣﻮاﻟ َْﻲ َﻣﻠْﻴﻮ َن َﺣ ْﺮ ٍ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﱪز اﻟﺘﻌﻠامت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺪرس‪ ،‬وﺗﺪون أﺳﺎﺳﻴﺎت‬
‫‪1 Ko = 1 000 octets‬‬ ‫)ﻣﺎ ﻳُﻌﺎ ِد ُل ﻛِﺘﺎﺑﺎً(‪.‬‬ ‫اﻟﺪرس ﰲ دﻓﱰ اﻟﺪروس ﻣﻊ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ وﺣﺪات‬
‫‪1 Mo = 1 000 Ko = 1 million octets‬‬ ‫ﺘﺎب(‪.‬‬‫• اَﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة )‪ (Go‬ﺗ ُ َﺨ ﱢﺰ ُن َﺣﻮاﻟ َْﻲ ِﻣﻠْﻴﺎ َر َﺣ ْﺮ ٍف أَ ْو َرﻗْﻢٍ أَ ْو َر ْﻣ ٍﺰ )ﻣﺎ ﻳُﻌﺎ ِد ُل أَﻟ َْﻒ ﻛِ ٍ‬
‫‪1 Go = 1 000 Mo = 1 million Ko = 1 milliard octets‬‬ ‫• ﻻ ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ ﺗَﺨْﺰﻳ ُﻦ ِﻣﻠ ﱟَﻒ َرﻗْ ِﻤ ﱟﻲ ِﺳ َﻌﺘُ ُﻪ ‪ 4 Go‬ﻓﻲ ِﻣﻔْﺘﺎ ِح ‪ِ U.S.B.‬ﺳ َﻌﺘُ ُﻪ‬ ‫ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ِ 4 Go‬ﻷَ ﱠن ُﺟ ْﺰءا ً ِﻣ ْﻦ ِﺳ َﻌ ِﺘ ِﻪ )‪ُ (0,4 Go‬ﻣﺨ ﱠَﺼ ٌﺺ ﻟِﺘَﺸْ ﻐﻴﻞِ َﻫﺬَا ٱﻟْ ِﻤﻔْﺘﺎحِ‪.‬‬
‫ﺪات ٱﻟْﻜُ َﺘﻠَ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪ .3‬ﺟَﺪْ َو ُل ٱﻟ ﱠﺘ ْﺤ ِ‬
‫ﻮﻳﻼت ﻟِ َﻮ َﺣ ِ‬ ‫ﺪات ٱﻟﻄّﻮلِ ‪:‬‬ ‫‪ .2‬ﺟَﺪْ َو ُل ٱﻟ ﱠﺘ ْﺤ ِ‬
‫ﻮﻳﻼت ﻟِ َﻮ َﺣ ِ‬
‫ﻔﺎت ٱ ْﻟﻜﻴﻠﻮ ْﻏﺮا ِم‬ ‫اَ ْﻟ ْﻐﺮام ُﻣﻀﺎ َﻋ ُ‬
‫ﻔﺎت ٱ ْﻟ ْﻐﺮا ِم ُﻣﻀﺎ َﻋ ُ‬ ‫أَ ْﺟـﺰا ُء اَ ْﻟ ْﻐﺮا ِم‬ ‫ﻔﺎت ٱ ْﻟ ِﻤﺘْـ ِﺮ‬
‫ُﻣﻀﺎ َﻋ ُ‬ ‫اَ ْﻟ ِﻤ ْﺘ ُﺮ‬ ‫أَ ْﺟـﺰا ُء ٱ ْﻟ ِﻤﺘْـ ِﺮ‬
‫‪t‬‬ ‫‪q‬‬ ‫•‬ ‫‪kg‬‬ ‫‪hg‬‬ ‫‪dag‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪dg‬‬ ‫‪cg‬‬ ‫‪mg‬‬ ‫‪km‬‬ ‫‪hm‬‬ ‫‪dam‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪dm‬‬ ‫‪cm‬‬ ‫‪mm‬‬
‫‪5,‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪8,‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪5,600 kg = 5 600 g = 0,0056 t = 0,056 q‬‬ ‫‪8,34 hm = 834 m = 0,834 km‬‬
‫ﻮﻳﻼت ﻟِ َﻮ َﺣ ِ‬
‫ﺪات ٱﻟْﻤِﺴﺎ َﺣ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪ .4‬ﺟَﺪْ َو ُل ٱﻟ ﱠﺘ ْﺤ ِ‬
‫اَ ْﻟ ُـﻤـﻀــﺎ َﻋ ُ‬
‫ـﻔــﺎت‬ ‫اَ ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ْٱﻷَ ِ‬
‫ﺳﺎﺳ ﱠﻴ ُﺔ‬ ‫اَ ْﻷَ ْﺟـــــــــﺰا ُء‬
‫ﻟﺴﻨْﺘﻴ ِﻤ ْﺘ ُﺮ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ُﻊ اَﻟﺪﱢﺳﻴ ِﻤ ْﺘ ُﺮ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ُﻊ اَ ْﻟ ِﻤ ْﺘ ُﺮ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ُﻊ اَﻟﺪّﻳﻜﺎ ِﻣ ْﺘ ُﺮ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ُﻊ اَ ْﻟ ِﻬ ْﻜﺘﻮ ِﻣ ْﺘ ُﺮ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ُﻊ اَ ْﻟﻜﻴﻠﻮ ِﻣ ْﺘ ُﺮ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ُﻊ‬
‫اَ ْﻟﻤِﻠﻴ ِﻤ ْﺘ ُﺮ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ُﻊ اَ ﱠ‬
‫‪km2‬‬ ‫‪hm2‬‬ ‫‪dam2‬‬ ‫‪m2‬‬ ‫‪dm2‬‬ ‫‪cm2‬‬ ‫‪mm2‬‬
‫)‪hectare (ha‬‬ ‫)‪are (a‬‬ ‫)‪centiare (ca‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪1 a = 1 dam2 = 100 m2‬‬ ‫ﺴﺎﺣﺎت ٱﻷْ َراﺿﻲ ٱﻟ ﱢﺰرا ِﻋ ﱠﻴ ِﺔ‬

‫ِ‬ ‫ﻴﺎس ِﻣ‬ ‫• اَﻟْ َﻮ َﺣ ُ‬
‫ﺪات ٱﻟ ﱢﺰرا ِﻋ ﱠﻴ ُﺔ ‪ :‬ﺗ ُْﺴﺘَ ْﻌ َﻤ ُﻞ ﻟِ ِﻘ ِ‬
‫‪1 ha = 100 a = 1 hm2 = 10 000 m2‬‬ ‫ﺪات ٱﻟ ﱢﺰرا ِﻋﻴﱠ ِﺔ‪ .‬اَﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ٱﻷْ َ ِ‬
‫ﺳﺎﺳﻴﱠ ُﺔ ِﻫ َﻲ ْٱﻵ ُر )‪(a‬‬ ‫َو َﺣﺪاتٌ ﺗ َُﺴ ّﻤﻰ ﺑِﭑﻟْ َﻮ َﺣ ِ‬
‫‪1‬‬
‫َوﻟَ ُﻪ ُﻣﻀﺎ َﻋ ٌﻒ وا ِﺣ ٌﺪ ُﻫ َﻮ ٱﻟْ ِﻬﻜْﺘﺎ ُر )‪َ (ha‬و ُﺟ ْﺰ ٌء وا ِﺣ ٌﺪ ُﻫ َﻮ ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ ْﻨ ِﺘﻴﺎ ُر )‪.(ca‬‬
‫= ‪1 ca‬‬ ‫‪a = 1 m2‬‬
‫‪100‬‬

‫• ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ وﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال وﻗﻴﺎس اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪ 2‬و ‪.8‬‬
‫• ﻳﺤﻮل وﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ إﻟﻰ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺰراﻋﻴﺔ واﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎس اﻷﻃﻮال وﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ وﻗﻴﺎس اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (22‬ﻳﺸﻄﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ ‪:‬‬
‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ ‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ 700 Mo > 1 Go‬ﺧﻄﺄ ﻷن ‪ 1 Go = 1 000 Mo‬؛ وﻛﺬﻟﻚ‬
‫; ‪1 Mo = 1 000 octets ; 700 Mo > 1 Go ; 9 bits > 1 octet‬‬ ‫أَﺷْ ﻄُ ُﺐ ٱ ْﻟﻜِﺘﺎ َﺑ َﺔ ٱ ْﻟﺨَ َﻄﺄَ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأ َﺻ ﱢﺤ ُﺤﻬﺎ ‪:‬‬ ‫‪ 1 Mo = 1 000 octets‬ﺧﻄﺄ ﻷن ‪ 1 Mo = 1 000 000 Ko‬وأَﻳﻀﺎ‬ ‫‪22‬‬
‫‪5 Ko = 5 000 octets ; 1 Go = 1 000 x 1 000 Mo ; 1 Ko < 1 Mo‬‬
‫– ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ َو َرﻗَ ٍﺔ ‪:‬‬

‫‪12 .................................‬‬ ‫ﺘﺎب ٱﻟ ﱢﺮ ِ‬
‫ﻳﺎﺿ ّﻴ ِ‬
‫ﺎت ‪:‬‬ ‫– ُﺳ ْﻤﮏُ ﻛِ ِ‬ ‫ﻨﺎﺳ َﺒ َﺔ ﻟِﻤﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪8 ..........‬‬ ‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ٱﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ َة ٱﻟْ ُﻤ ِ‬ ‫‪ 1 Go = 1 000 x 1 000 Mo‬ﺧﻄﺄ ﻷن ‪.1 Go = 1 000 Mo‬‬ ‫‪23‬‬
‫– ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ ِ‬
‫ﺷﺎﺣ َﻨ ٍﺔ ‪:‬‬
‫‪3,5 ................................‬‬ ‫– َﻋﻠُ ﱡﻮ ُﺣ ْﺠ َﺮ ِة ٱﻟ ﱠﺪ ْر ِس ‪:‬‬ ‫‪3 ...............‬‬ ‫ﻃﻮل ﻗﺎ َﻣ ِﺔ ُﺳﻌﺎد ‪:‬‬ ‫– ُ‬ ‫‪1,65 ...........‬‬
‫– ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ َﻣ ْﺤﺼﻮ ِل ﻗَ ْﻤ ٍﺢ ‪:‬‬

‫‪80 .................‬‬ ‫ﻛﻴﺲ دَﻗﻴﻖٍ ‪:‬‬ ‫– ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ ِ‬ ‫‪25 .....................‬‬ ‫ﻃﻮل ﻧَ ْﻬ ِﺮ أُ ﱢم ٱﻟ ﱠﺮﺑﻴﻊِ ‪:‬‬
‫– ُ‬ ‫‪600 ............‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (23‬‬
‫أ‪ .‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺣﺪة ﻗﻴﺎس اﻟﻄﻮل اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺸﺨﺺ أو ﳾء‪.‬‬
‫ﻧُﻘ ّﻮم ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺧﱪات وﺗﺠﺎرب اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻟﻴﺘﻮﺻﻠﻮا إﱃ أن ‪ 1,65 cm‬ميﺜﻞ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﻣﻌﻘﻮل ﻟﻘﺎﻣﺔ ﺳﻌﺎد‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ‬
‫اﻷﻣﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻘﻴﺎس ﻃﻮل ﻧﻬﺮ أم اﻟﺮﺑﻴﻊ اﻟﺬي ﻳﺒﻠﻎ ‪ ،600 km‬وﻟﻴﺲ ‪ .1,65 cm‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺴﻤﻚ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻓﻬﻮ ‪ 8 cm‬وﻟﻴﺲ ‪.8 mm‬‬
‫أﻣﺎ ﻋﻠﻮ ﺣﺠﺮة اﻟﺪرس ﻓﻬﻮ ‪ ، 3 m‬وﻻ ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ‪ 3 dm‬أو ‪.3 dam‬‬
‫ب‪ .‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺣﺪة ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻠﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺸﺨﺺ أو ﳾء‪.‬‬
‫ﻧُﻘ ّﻮم ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺧﱪات وﺗﺠﺎرب اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬ﻟﻴﺘﻮﺻﻠﻮا إﱃ أن ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ ﻛﻴﺲ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻫﻲ ‪ ، 25 kg :‬وﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ ورﻗﺔ ﻫﻲ ‪ ، 12 mg :‬وﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ ﺷﺎﺣﻨﺔ ﻫﻲ ‪ ، 3,5 t :‬وﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ ﻣﺤﺼﻮل‬
‫ﻗﻤﺢ ﻫﻲ ‪ .80 q :‬‬
‫‪122‬‬
‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ َﻇ ْﺮ ِ‬
‫ف رِﺳﺎﻟَ ٍﺔ ‪1,76 ....‬‬ ‫ﻣ َ‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ﻃﺎ َﺑ ٍﻊ َﺑﺮﻳﺪ ﱟ‬
‫ِي ‪6 ....‬‬ ‫ﻣ َ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (24‬‬
‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ َﺣﻘْﻞٍ ‪5 ....‬‬ ‫ﻣ َ‬ ‫‪ 24‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ﻟِﻜ ﱢُﻞ ِﻣﺴﺎ َﺣ ٍﺔ‬
‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ِ‬
‫ﺑﺎب ﻏُ ْﺮ َﻓ ٍﺔ ‪1,8 ....‬‬ ‫ﻣ َ‬ ‫ٱ ْﻟ َﻤ ْﻄ َﺒ ِﺦ ‪5,7 ....‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ أَ ْرﺿِ ﱠﻴ ِﺔ‬
‫ﻣ َ‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻜ ْﺒﺮى ‪869 ....‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ٱﻟﺪّا ِر ٱ ْﻟ َﺒ ْﻴﻀﺎ ِء‬
‫ﻣ َ‬ ‫ٱﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ َة ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ ِ‬
‫ُﻨﺎﺳ ُﺒﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ 26‬أُﻗﺎ ِر ُن ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل أَ َﺣ ِﺪ ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ َﺰﻳْﻦِ أَ ْو ‪:‬‬
‫>‬ ‫<‬ ‫ُ‬
‫‪ 25‬أَﺷْ ﻄُ ُﺐ ٱ ْﻟﻜِﺘﺎ َﺑ َﺔ ٱ ْﻟﺨَ َﻄﺄ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أ َﺻ ﱢﺤ ُﺤﻬﺎ ‪:‬‬
‫َ‬
‫‪4 hm2 5 dam2 ...... 40 000 m2‬‬ ‫ﻧُﻘ ّﻮم ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺧﱪات وﺗﺠﺎرب اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‬
‫‪1 ha < 10 000 m2 ; 8 a = 800 m2‬‬
‫‪8 km2 ...... 500 hm2‬‬ ‫‪12 ha > 80 dam2 ; 17 ca = 170 dm2‬‬
‫ﰲ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬ﻟﻴﺘﻮﺻﻠﻮا إﱃ أن ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺣﻘﻞ ﻫﻲ ‪ 5 hm2) :‬أي ‪ ، (5 ha‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻃﺎﺑﻊ ﺑﺮﻳﺪي ﻫﻲ ‪ ، 6 cm2 :‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻇﺮف رﺳﺎﻟﺔ ﻫﻲ ‪ .1,76 dm2 :‬‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء ﻫﻲ ‪ ، 869 km2 :‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ أرض اﳌﻄﺒﺦ ﻫﻲ ‪ ، 5,7 m2 :‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺑﺎب ﻏﺮﻓﺔ ﻫﻲ ‪ .1,8 m2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (25‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺨﻄﺄ وﻳﺼﺤﺤﻬﺎ ‪:‬‬
‫ ‬ ‫ﻳﺸﻄﺐ‬
‫‪ 17 ca = 170 dm2‬واﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ‪ 17 ca = 1700 dm :‬و ‪ 1 ha < 10 000 m‬واﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ‪ 1 ha = 10 000 m :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (26‬‬
‫ﻳﻘﺎرن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﻣﺴﺎﺣﺘني ﺑﺎﺳﺘﻌامل أﺣﺪ اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ < أو >‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻢ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻌﺪ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ‪ 4 hm2 5 dam2 = 40 500 m2 :‬ﻓﻴﻜﻮن ‪ 4 hm2 5 dam2 > 40 000 m2 :‬‬

‫• ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪3/6‬‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ وﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال وﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(85‬‬
‫• ﻳﺤﻮل وﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ إﱃ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺰراﻋﻴﺔ واﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت–ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎس ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ وﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال وﻗﻴﺎس‬
‫اﻟﻜﺘﻞ وﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﻓﻖ ﺗﻌرثات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﺪوﻳﻦ ﺣﻠﻮل اﻟﺘامرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﻄﻠﺐ‬
‫ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺼﺤﻴﺢ وﺗﱪﻳﺮ اﺧﺘﻴﺎراﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻳﺬﻛﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻔﻘﺮة » أﺗﺬﻛـﺮ «‪ ،‬وﻳﻘﺮؤوﻧﻬﺎ ﻣﺮة أﺧﺮى‪.‬‬
‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬
‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َﺴﺒﺎﺗﻲ‬
‫‪Je consolide mes acquis‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (27‬ﻳﺠﺮي اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ وﺣﺪة ‪ ،octet‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫; ‪8 Go = 8 000 000 000 octets ; 12 Ko = 12 000 octets‬‬
‫‪ 27‬أُ َﺣ ﱢﻮ ُل إِﻟﻰ َو ْﺣ َﺪ ِة ‪ octet‬ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫; ‪3 Mo = 3 000 000 octets ; 800 bits = 800 : 8 = 100 octets‬‬
‫‪8 Go ; 12 Ko ; 3 Mo ; 800 bits ; 700 Mo‬‬
‫‪700 Mo = 700 000 000 octets.‬‬
‫‪28 J'ordonne ces unités de mesure selon un ordre‬‬
‫‪croissant :‬‬
‫‪Activité (28) : L’apprenant/l’apprenante ordonne des unités de‬‬
‫‪1 Ko ; 1 Mo ; 1 bit ; 1 Go ; 1 octet‬‬ ‫‪mesure en ordre croissant, soit :‬‬
‫‪ 29‬ﻳُﺮﻳ ُﺪ َﺣ ّﻤﻮ ﻧَﻘ َْﻞ ُﻣ َﺠﻠ ٍﱠﺪ ِﺳ َﻌﺘُ ُﻪ ‪ 3 072 Mo‬إِﻟﻰ ِﻣﻔْﺘﺎ ِح ‪ِ usb‬ﺳ َﻌ ُﺔ‬ ‫‪1 bit < 1 octet < 1 Ko < 1 Mo < 1 Go‬‬
‫ﺗَﺨْﺰﻳ ِﻨ ِﻪ ٱﻟ ﱠﺮﻗْ ِﻤ ﱢﻲ ‪َ 4 Go‬و ِﺑ ِﻪ ُﻣ ْﺴ َﺒﻘﺎً ‪.1 048 576 Ko‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (29‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﻃﺮﺣﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ‬
‫ﻫ َْﻞ ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ ﻟِ َﺤ ّﻤﻮ ﻧَﻘ َْﻞ ﻫَﺬا ٱﻟْ ُﻤ َﺠﻠ ِﱠﺪ ؟ أُ َﻋﻠ ُﱢـﻞ َﺟﻮاﺑﻲ‪.‬‬ ‫إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت واﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻋﲆ وﺣﺪات ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ 30‬ﺗ ُ َﺤﻠ ُﱢﻖ ﻃﺎﺋِ َﺮ ٌة َﻋﻠﻰ ٱ ْرﺗِﻔﺎ ِع ‪ 15 000‬ﻗَﺪَمٍ َﻋ ْﻦ َﺳﻄْ ِﺢ ْٱﻷَ ْر ِض‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺳﻌﺔ ﺗﺨﺰﻳﻦ اﳌﺠﻠﺪ ﺑﻮﺣﺪة ‪ Ko‬ﻫﻲ ‪:‬‬
‫أُ َﻋ ﱢﺒ ُﺮ َﻋ ْﻦ ﻫَﺬا ٱﻻِ ْرﺗِﻔﺎ ِع ﺑِﭑﻟْ ِﻤﺘْﺮِ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ﺑِﺎﻟْﻜﻴﻠﻮ ِﻣﺘْ ِﺮ إِذا َﻋﻠِ ْﻤ ُﺖ أَ ﱠن ٱﻟْ َﻘ َﺪ َم‬ ‫‪3 072 Mo = 3 072 × 1 000 = 3 072 000 Ko‬‬
‫ﻴﺎس ٱﻟﻄّﻮ ِل ﻳَ ْﺴﺘَﺨ ِْﺪ ُﻣﻬﺎ ْٱﻷَﻧْ َﺠﻠﻴ ُﺰ( ﻳُﺴﺎوي ‪ِ 0,3 048‬ﻣﺘْﺮا ً‪.‬‬ ‫) َو ْﺣ َﺪ ٌة ﻟِ ِﻘ ِ‬
‫‪ -‬ﺳﻌﺔ ﺗﺨﺰﻳﻦ ﻣﻔﺘﺎح ‪ u.s.b.‬ﺑﻮﺣﺪة ‪ Ko‬ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ 31‬اَ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ ُﺔ َﺑﻴﻦَ ﻣﻴﻨﺎ َﺋ ْﻴﻦِ ﻫِ َﻲ ‪ 3 850‬ﻣﻴ ًﻼ َﺑ ْﺤ ِﺮ ّﻳﺎً‪ .‬إِذا َﻋ ِﻠ ْﻤ ُﺖ أَنﱠ‬
‫‪4 Go = 4 000 000 Ko‬‬
‫ﻤﻴﻞ ٱ ْﻟ َﺒ ْﺤﺮ ﱠِي ُﻳﺴﺎوي ‪ِ 1 852‬ﻣ ْﺘﺮاً‪َ ،‬ﻓﺄَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﺑﭑ ْﻟﻜﻴﻠﻮ ِﻣ ْﺘ ِﺮ ٱ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ َﺔ‬ ‫ٱ ْﻟ َ‬
‫َﺑ ْﻴﻦَ َﻫ َﺬ ْﻳﻦِ ٱ ْﻟﻤﻴﻨﺎ َﺋ ْﻴﻦِ ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺴﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻨﻴﺔ اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ مبﻔﺘﺎح ‪ u.s.b.‬ﺑﻮﺣﺪة ‪ Ko‬ﻫﻲ ‪ :‬‬
‫‪4 000 000 – 1 048 576 = 2 951 424 Ko‬‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﺣ ّﻤﻮ ﻻ ميﻜﻨﻪ ﻧﻘﻞ اﳌﺠﻠﺪ إﱃ ﻣﻔﺘﺎح ‪ u.s.b.‬ﻷن ‪2 951 424 Ko < 3 072 000 Ko :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (30‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﴐﺑﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑﻮﺣﺪة اﻟﻘﺪم )وﺣﺪة أﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎس ارﺗﻔﺎع اﻟﻄﺎﺋﺮة ﻋﻦ ﺳﻄﺢ اﻷرض ﺑﺎﳌﱰ ﻫﻮ ‪ 0,3048 × 15 000 = 4 572 m :‬ﺛﻢ ﺑﺎﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰ ﻫﻮ ‪ 4 572 m = 4,572 km :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (31‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﴐﺑﻴﺔ وﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑﻮﺣﺪة اﳌﻴﻞ اﻟﺒﺤﺮي‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑني ﻣﻴﻨﺎءﻳﻦ ﺑﺎﳌﱰ ﻫﻲ ‪ 1 852 × 3 850 = 7 130 200 m :‬ﺛﻢ ﺑﺎﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰ ﻫﻲ ‪7 130 200 m = 7 130,2 km :‬‬
‫‪123‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (32‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻴﺎﺳﺎ ﺗﻘﺮﻳﺒﻴﺎ ﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ ‪.B‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪B‬‬ ‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ِﻗﻴﺎﺳﺎً ﺗَﻘْﺮﻳ ِﺒﻴّﺎً ﻟِ ِﻤﺴﺎ َﺣ ِﺔ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ‬ ‫‪32‬‬
‫‪1 m2‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﻳﻮﺟﺪ داﺧﻞ اﻟﺸﻜﻞ ‪ B‬ﺛﻢ أﺻﻐﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻨﻬﺎ ﺧﺎرﺟﻪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ميﻜﻦ‬
‫‪B‬‬ ‫اﻟﻠﺠﻮء إﱃ ﺗﻌﺪاد اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت أو رﺳﻢ ﻣﺴﺘﻄﻴﻠني أﺣﺪﻫام داﺧﻞ اﻟﺸﻜﻞ ‪B‬‬
‫)ﺑﻌﺪاه ‪ (6 × 2‬اﻵﺧﺮ ﺧﺎرﺟﻪ )ﺑﻌﺪاه ‪، (8 × 4‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﺗﺄﻃري ﳌﺴﺎﺣﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺣ ُﺔ ‪...... m < B‬‬ ‫‪ِ < ...... m‬ﻣﺴﺎ َ‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪ B‬ﻫﻮ ‪ < 32 m2 :‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ‪.12 m2 < B‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (33‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ‬
‫ِﺴﺎﺣﺘِﻬﺎ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫ِﻴﺎس ﻣ َ‬ ‫‪َ 33‬ﺣﺪﻳ َﻘ ٌﺔ ُﻣ ْﺴ َﺘﻄﻴ َﻠ ُﺔ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ﻗ ُ‬ ‫وﺣﺪة ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ إﱃ وﺣﺪة ‪.hm2‬‬
‫‪2‬‬ ‫ِﺴﺎﺣﺘِﻬﺎ ِﺑـ ‪. hm‬‬ ‫ِﻴﺎس ﻣ َ‬ ‫‪ُ .2 km 6 hm 200 dam‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻗ ُ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -‬ﻗﺪ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت أوﻗﺪ ﻳﻠﺠﺄ إﱃ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬
‫َﻳﻜﻔﻲ ‪ 2‬ﻣ ْﻦ ُﺑﺬو ِر ٱﻟ َﺠ َﺰ ِر ﻟ ِﺰرا َﻋﺔ ‪ 1 a‬ﻣ َِﻦ ٱﻷ ْر ِض‪ُ .‬ﻳﺮﻳﺪُ‬ ‫ِ‬ ‫‪1 kg‬‬ ‫ْ‬ ‫‪34‬‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ ﺑﻌﺪ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ ‪: hm2‬‬
‫َﻓ ّﻼ ٌح ِزرا َﻋ َﺔ ‪َ 2,5 ha‬ﺟ َﺰراً‪.‬‬ ‫‪ 2 km2 6 hm2 200 dam2 = 200 hm2 + 6 hm2 + 2 hm2 = 208 hm2‬‬
‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻛُﺘْﻠَ َﺔ ٱﻟْ ُﺒﺬو ِر ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳَ ْﺤﺘﺎ ُﺟﻬﺎ‪.‬‬
‫ب‪ .‬إِذا ﻛﺎﻧ َْﺖ ﻛ ﱡُﻞ ‪ِ 4 m‬ﻣ َﻦ ْٱﻷَ ْر ِض ٱﻟْ َﻤ ْﺰرو َﻋ ِﺔ ﺗ ُ ْﻌﻄﻲ ِﻋ ْﻨ َﺪ ٱﻟْ َﺠ ْﻨ ِﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (34‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﴐﺑﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺘﻄﻠﺐ‬
‫‪ِ 50 kg‬ﻣ َﻦ ٱ ْﻟ َﺠ َﺰرِ‪ ،‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﺑﭑ ْﻟ ِﻘ ْﻨﻄﺎ ِر ﻣﺎ َﺳ َﻴ ْﺤ ُﺼ ُﻞ َﻋ َﻠ ْﻴ ِﻪ ٱ ْﻟ َﻔ ّﻼ ُح‪.‬‬ ‫إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪات اﻟﻜﺘﻠﺔ ووﺣﺪات اﳌﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫ﺴﺎﻓﺎت ٱﻟْﻜَﺒﻴ َﺮ ِة ِﺟ ّﺪا ً‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ 35‬اَﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ٱﻟْ َﻔﻠَ ِﻜ ﱠﻴ ُﺔ )‪َ (ua‬و ْﺣ َﺪ ٌة ﻟِ ِﻘ ِ‬
‫ﻴﺎس ٱﻟْ َﻤ‬ ‫أ‪ -‬ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺒﺬور اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎﺟﻬﺎ اﻟﻔﻼح ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪1 ua = 150 000 000 km‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪.2,5 ha = 250 a :‬‬
‫ﺴﺎﻓﺎت ْٱﻵﺗِ َﻴ ِﺔ ﺑِـ )‪: (ua‬‬
‫ِ‬ ‫أ‪ .‬أُ َﻋ ﱢﺒ ُﺮ َﻋﻦِ ٱﻟْ َﻤ‬ ‫وﺗﻜﻮن ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺒﺬور اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎﺟﻬﺎ اﻟﻔﻼح ﻫﻲ ‪1 × 250 = 125 kg :‬‬
‫‪5 627 000 000 km ; 945 000 000 km‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺴﺎﻓﺎت ْٱﻵﺗِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِـ )‪ (km‬ٱﻟْ َﻤ‬ ‫ب‪ -‬ﻛﺘﻠﺔ ﻣﺎ ﺳﻴﺠﻨﻴﻪ اﻟﻔﻼح ﻣﻦ اﻟﺠﺰر ‪:‬‬
‫‪19,7 ua ; 2,5 ua ; 564 ua‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪2,5 ha = 25 000 m2 :‬‬
‫‪36 Je convertis en hectare (ha) :‬‬ ‫وﺗﻜﻮن ﻛﺘﻠﺔ ﻣﺎ ﺳﻴﺠﻨﻴﻪ اﻟﻔﻼح ﻣﻦ اﻟﺠﺰر ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪345 ca ; 15 a ; 92 km ; 50 000 m‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪(25 000 : 4) × 50 = 312 500 kg = 3 125 q‬‬
‫‪37 J'effectue les opérations suivantes :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (35‬ﻳﺤﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﻓﺎت ﻣﻌﻄﺎة ﺑﺎﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰ إﱃ‬
‫; ‪65 g – 32 cg = ....... ; 9 km + 23 da = .......‬‬
‫‪12 ha + 270 a + 3 800 ca = ....... ; 3 km + 800 hm = ....... ha‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻔﻠﻜﻴﺔ )‪ (ua‬واﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫أ‪ -‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ وﺣﺪة اﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻔﻠﻜﻴﺔ )‪ (ua‬ﺑﺈﻧﺠﺎز‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ واﳌﺴﺎﻓﺔ )ﺑـ ‪ (ua‬ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ 945 000 000 : 150 000 000 = 6,3 ua‬وﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن ‪5 627 000 000 : 150 000 000 = 37,51 ua :‬‬
‫ب‪ -‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻔﻠﻜﻴﺔ ‪ ua‬إﱃ وﺣﺪة اﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰ ﺑﺈﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب وﺗﻜﻮن اﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑﺎﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪19,7 × 150 000 000 = 2 955 000 000 km ; 2,5 × 150 000 000 = 375 000 000 km ; 564 × 150 000 000 = 84 600 000 000 km‬‬
‫‪Activité (36) : L’apprenant/l’apprenante convertit en hectare (ha) :‬‬
‫‪345 ca = 0,000345 ha ; 15 a = 0,15 ha ; 50 000 m2 = 5 ha ; 92 Km2 = 920 000 ha.‬‬
‫‪Activité (37) : L’apprenant/l’apprenante effectua des opérations sur des longueurs, masses et des airs :‬‬
‫‪65 g – 32 cg = 65 g – 0,32 g = 64,68 g‬‬
‫‪9 km + 23 dam = 900 dam + 23 dam = 923 dam‬‬
‫‪12 ha + 270 a + 3 800 ca = 1 200 a + 270 a + 38 a = 1 508 a = 15,08 ha‬‬
‫‪3 km2 + 800 hm2 = 300 hm2 + 800 hm2 = 1 100 hm2 = 1 100 ha‬‬
‫‪124‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬ ‫‪Les nombres décimaux :‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪:‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪5‬‬
‫‪ 4‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‬
‫‪addiƟon, soustracƟon‬‬
‫‪et mulƟplicaƟon‬‬

‫• اﻟﺨﺎرج اﻟﺼﺤﻴﺢ اﳌﻀﺒﻮط‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ‪ • :‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أو ﻓﺮق أو ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‪.‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﰲ ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع أواﻟﻔﺮق أو اﻟﺠﺪاء‪ • .‬اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬اﻟﻄﺮح واﻟﴬب‪.‬‬
‫• اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب‬ ‫• ﻳﺘﻮﻗﻊ وﻳﻜﺘﺸﻒ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻮاردة ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ أو ﻃﺮح أو ﴐب أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ‬
‫وﻳﻔﴪﻫﺎ وﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺠﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻘﻮﻳﺔ ودﻋﻢ ﻣﻌﺎرف اﳌﺘﻌﻠﻤني)ات( ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق وﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني ﻓﺈن اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻮاردة ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس‬
‫ﺗﻌﺘﱪ مبﺜﺎﺑﺔ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺮﻛﻴﺰ وﺗﺜﺒﻴﺚ وإﻏﻨﺎء ﳌﺎ ﺗﻢ ﺗﻘﺪميﻪ ﰲ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ .‬ﻛام أن ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻷﺧﺮى ﺗﺴﻌﻰ إﱃ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷﻗﻮاس ﰲ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﺎﻣﻴﻊ أو ﻓﺮوق أو ﺟﺪاءات ذات ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺧﺎﺻﺔ وإﱃ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺴﺘﻘﺎة ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬
‫ذات ﺑﻨﻴﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ أو ﻃﺮﺣﻴﺔ أو ﴐﺑﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ ﻟﻠﻨﻘﻮد وﺑﻌﺾ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﳌﱰﻳﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺪﺑري وﺿﻌﻴﺎت وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة )أﻧﻈﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪.(20‬‬
‫ﺻﻮر‪ ،‬ﺟﺪاول اﻟﻀﺮب‪ ،‬ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪... ،‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫• اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق وﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‬ ‫• ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 3‬اﻷﺻﻐﺮ‬
‫• ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻀﻤﻦ أﻋﺪادا ﻋﴩﻳﺔ‬ ‫ﻣﻦ ‪ 60‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 3‬أو ‪ 4‬أو ‪.5‬‬
‫• ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ 2‬أ‪ .‬ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ ُﻢ ِﻗﻄْ َﻌ ًﺔ أَ ْر ِﺿﻴﱠ ًﺔ‬ ‫‪ 1‬أ‪ .‬ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ ُﻢ َﻣﻠْ َﻌﺒﺎً ﻟِ ُﻜ َﺮ ِة ٱﻟْ َﻘﺪَمِ ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬ﻳﺸﺮح اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ‬
‫ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻠَ َﺔ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﻣﻠﻌﺒﺎ ﻟﻜﺮة اﻟﻘﺪم ﺛﻢ ﻳﺤﺪد ﻟﻬﻢ ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫ﻟﻺﻧﺠﺎز ﻣﻊ ﺗﺘﺒﻊ إﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ رﺻﺪ اﻟﺘﻌﺜﺮات واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫‪13,4 m‬‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ‪ :‬ﻟﺤﺴﺎب اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﻧﻘﻄﺘﻲ اﻟﺠﺰاء‪ A ،‬و ‪.B‬‬

‫‪D‬‬ ‫‪12,7 m‬‬ ‫‪6,8 m‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﺑﻄَﺮﻳ َﻘﺘَﻴْﻦِ ُﻣ ْﺨﺘَﻠِ َﻔﺘَﻴْﻦِ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ‬

‫‪C‬‬ ‫‪5,5 m‬‬ ‫‪5,5 m‬‬ ‫‪55,50 m‬‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻮﺻﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ إﻟﻰ أن ﻫﺬه اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪َ A‬و ‪.B‬‬ ‫ﻻﺣﻆُ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِﭑﻟْ ِﻤﺘْ ِﺮ ٱﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ َﺔ ﺑَﻴْ َﻦ ﻧُ ْﻘﻄَﺘَ ْﻲ ﺿَ ْﺮﺑَ ِﺔ ٱﻟْ َﺠﺰا ِء‬ ‫أُ ِ‬
‫ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌ ِﺔ ْٱﻷَ ْر ِﺿ ﱠﻴ ِﺔ ‪ ABCD‬ﺑِـ )‪.(m2‬‬ ‫‪44,50 + 44,50 = 89 m‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻳﺴﻠﻚ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﻧﺠﺎز إﺣﺪى اﻟﻄﺮﻳﻘﺘﻴﻦ ‪:‬‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس ﻃﻮل اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﻜﺒﻴﺮ ‪12,7 + 6,8 = 19,5 (m) :‬‬
‫ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﺑـ )‪19,5 x 13,4 = 261,3 : (m2‬‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ اﻷﺻﻔﺮ ‪S1 = 6,8 x 13,4 = 91,12 m2 :‬‬
‫ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ اﻷﺧﻀﺮ ‪S2 = 12,7 x 13,4 = 170,18 m2 :‬‬
‫ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺑـ )‪S = S1 + S2 = 91,12 + 170,18 : (m2‬‬
‫‪= 261,3 m2‬‬
‫‪125‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫أُﻧْ ِﺠ ُﺰ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫أُﻧْ ِﺠ ُﺰ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺈﻧﺠﺎز ﺣﺴﺎﺑﺎت ﺣﻮل اﻟﻤﺠﻤﻮع واﻟﻔﺮق ﺑﻬﺪف‬ ‫‪3‬‬
‫‪4,908‬‬ ‫‪28,34‬‬ ‫‪9,342‬‬ ‫‪34,5‬‬ ‫‪450‬‬ ‫‪380,52‬‬ ‫‪105,01‬‬

‫‪x‬‬
‫‪302‬‬
‫‪x‬‬
‫‪0,67‬‬
‫‪x‬‬
‫‪82‬‬
‫‪x‬‬
‫‪5,4‬‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻪ ﻟﺘﻘﻨﻴﺘﻲ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻣﻊ اﺣﺘﺮام‬
‫‪+ 198,36‬‬ ‫‪+ 75‬‬ ‫‪+ 61,34‬‬
‫‪x‬‬
‫‪0,075‬‬
‫‪1,02‬‬
‫‪x‬‬
‫‪23,507‬‬
‫‪780‬‬
‫‪x‬‬
‫‪1,723‬‬
‫‪10,5‬‬
‫وﺿﻊ اﻷرﻗﺎم ﺗﺤﺖ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ووﺿﻊ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺗﺤﺖ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‪.‬‬
‫‪604,05‬‬
‫‪– 67,975‬‬
‫‪16‬‬
‫‪– 0,703‬‬
‫‪630,07‬‬
‫‪– 204,98‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُﻗﺎ ِر ُن ‪:‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أُﻗﺎ ِر ُن ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪6‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪25,87 x 12,5‬‬ ‫َو‬ ‫َو‬

‫‪12,5 x 25,87‬‬ ‫ﻳﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺈﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻀﺮب ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫‪0,580 + 57,25‬‬ ‫‪57,25 + 0,580‬‬
‫َو‬
‫)‪7,5 x (3,4 x 2,3‬‬ ‫َو‬
‫‪(7,5 x 3,4) x 2,3‬‬ ‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ إﻻ أن ﺗﺤﺪﻳﺪ وﺿﻊ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‬
‫)‪12,015 + (3,08 + 17,25‬‬ ‫‪(12,015 + 3,08) + 17,25‬‬
‫َو‬
‫)‪3,8 x (2,6 + 4,5‬‬ ‫)‪(3,8 x 2,6) + (3,8 x 4,5‬‬ ‫َو‬ ‫ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﺘﻌﻴﻦ أﺧﺬه ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻛﻤﺎ ﻫﻮ وارد ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫)‪(23,16 + 0,5) – (11,29 + 0,5‬‬ ‫‪23,16 – 11,29‬‬
‫َو‬ ‫َو‬
‫‪1 x 0,007‬‬ ‫‪0,007 x 1‬‬
‫ﻣﺜﻼ ‪ :‬رﻗﻢ واﺣﺪ ﻋﻦ ﻳﻤﻴﻦ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ‪34,5‬‬
‫)‪(47,38 – 3,5) – (25,16 – 3,5‬‬ ‫‪47,38 – 25,16‬‬
‫رﻗﻢ واﺣﺪ ﻋﻦ ﻳﻤﻴﻦ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ‪x 5,4‬‬

‫_____‬
‫‪1380‬‬
‫‪_____.‬‬
‫‪1725‬‬
‫رﻗﻤـﺎن ﻋـﻦ ﻳﻤـﻴـﻦ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ‪185,30‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت ﺟﻤﻊ أو ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب اﻟﻤﺠﺎﻣﻴﻊ واﻟﻔﺮوق اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻛﺎﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﻣﺪى ﻗﺪرة اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ)ة( ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻷﻗﻮاس‪.‬‬
‫ﻣﺜﻼ ‪(23,16 + 0,5) – (11,29 + 0,5) = 23,16 – 11,29 :‬‬
‫وﺑﺎﻟﻤﺜﻞ ﻳﺘﻢ ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺠﺎﻣﻴﻊ واﻟﻔﺮوق اﻟﻤﺘﺒﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰاﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺠﺪاءات ﻛﻤﺎ ﺗﻘﺪم ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط رﻗﻢ )‪.(5‬‬

‫• اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق وﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﱃ‬
‫• ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﴬب ﻋﺪد ﻋﴩي ﰲ ‪... 1000 ،100 ،10‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪.55‬‬
‫أو ﰲ ‪ 0,1‬أو ‪ 0,01‬أو ‪.0,001‬‬
‫• اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻂ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺟﻤﻊ أو ﻃﺮح أو ﴐب ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫‪Je m’entraîne‬‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫•‬ ‫‪87,13 x 75‬‬ ‫•‬ ‫‪835,94 – 102,4‬‬ ‫•‬ ‫‪958,2 + 89‬‬ ‫‪ 7‬أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺣﺴﻦ اﺳﺘﻌامل اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫•‬ ‫‪109 x 120,07‬‬ ‫•‬ ‫‪117 – 99,25‬‬ ‫•‬ ‫‪23,109 + 587,8‬‬
‫•‬ ‫‪594,3 x 1,47‬‬ ‫•‬ ‫‪524,09 – 119‬‬ ‫•‬ ‫‪524,631 + 425,7‬‬ ‫ﻟﺤﺴﺎب اﳌﺠﺎﻣﻴﻊ أواﻟﻔﺮوق أو اﻟﺠﺪاءات ﻣﻊ وﺿﻊ اﻟﺠﺰء‬
‫‪ 8‬أَ ْﻣ َ ُﻸ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َوﻟَ ْﻴﻦِ ْٱﻵ ِﺗ َﻴ ْﻴﻦِ ‪:‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪19,5‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0,75‬‬ ‫‪0,1‬‬ ‫‪0,01‬‬ ‫‪0,001‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a+b‬‬ ‫‪a–b‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺗﺤﺖ اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ واﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺗﺤﺖ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ واﻟﺠﺰء‬
‫‪10‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪10,75‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫اﻟﻌﴩي ﺗﺤﺖ اﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻪ‪.‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪35,01‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪1 000‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪175,3‬‬ ‫‪92,07‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (8‬و )‪: (10‬‬
‫‪57‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪0,973‬‬ ‫‪0,03‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪415‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪1 000‬‬ ‫‪19,001‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ﻳﺴﻌﻴﺎن إﱃ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول اﻷول مبﺠﺎﻣﻴﻊ وﻓﺮوق واﻵﺧﺮ‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ ُﺠ ِ‬
‫ﺪاءات ْٱﻵ ِﺗ َﻴ َﺔ ‪:‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 9‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ َﻣﻜﺎنَ ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ ‪:‬‬
‫ﺑﺠﺪاءات ذات ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺧﺎﺻﺔ واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﴬب ﻋﺪدﻋﴩي ﰲ‬
‫‪0,05 x 0,1‬‬ ‫‪= ...... ; 1,12 x 0,1‬‬ ‫‪= ...... ; 34,07 x 0,1‬‬ ‫‪= ......‬‬ ‫‪28,60 + ...... = 50‬‬ ‫‪; 42,10 + ...... = 100‬‬ ‫‪ 0,1‬؛ ‪ 0,01‬؛ ‪ 0,001‬واﻛﺘﺸﺎف اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫‪0,5 x 0,01‬‬ ‫‪= ...... ; 0,031 x 0,01 = ...... ; 0,008 x 0,01‬‬ ‫‪= ......‬‬ ‫‪...... + 83,9 = 123‬‬ ‫‪; 12,8 + ...... = 53,1‬‬
‫‪2,4 x 0,001 = ...... ; 14,3 x 0,001 = ...... ; 0,14 x 0,001‬‬ ‫‪= ......‬‬ ‫‪9,75 + ...... = 10‬‬ ‫‪; ...... + 7,37 = 85,6‬‬
‫‪1,8 x 0,0001 = ...... ; 12,7 x 0,0001 = ...... ; 3,057 x 0,0001 = ......‬‬ ‫‪...... + 0,007 = 97,01 ; 35,7 + ...... = 117,03‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻨﺎﺳﺐ اﻟﺠﻤﻊ ﺑﺎﻹﻛامل ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻠﺠﺄ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( إﱃ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪28,60 + … = 50 ª 50 – 28,60 = 21,40‬‬
‫وﻫﻨﺎ ﻳﻌﻨﻲ أن اﻟﻌﺪد اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻫﻮ ‪ 21,40‬وﺑﺎﳌﺜﻞ ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪.‬‬
‫‪126‬‬
‫ﻤﻴﻊ ْٱﻷَﺧْ ﻄﺎ ِء ٱ ﱠﻟﺘﻲ ُﻳ ْﻤ ِﻜﻦُ أَنْ َﻳ َﻘ َﻊ ﻓﻴﻬﺎ ُﻣ َﺘ َﻌ ﱢﻠ ٌﻢ‬ ‫‪ 11‬أ‪ .‬أَ ْﻗ َﺮ ُأ ٱ ْﻟ َﻮﺿْ ِﻌ ﱠﻴ َﺔ َوأَ َﺗ َﻮ ﱠﻗ ُﻊ َﺟ َ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫آﺧَ ُﺮ ِﻋ ْﻨ َﺪ َﺣ ﱢﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻳﻮﻇﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ﺣﻴﺚ‬
‫ﻔﻴﻒ ‪َ 3‬ﻫﺪاﻳﺎ ؛‬ ‫ْ‬
‫ِﻴﺎس ﻃﻮﻟِﻬﺎ ‪ 10,5 m‬ﻟِ َﺘﻠ ِ‬ ‫اِﺷْ َﺘ َﺮ ْت َﺳ ﱢﻴ َﺪ ٌة ِﻗﻄ َﻌﺔ ِﻣﻦَ ٱﻟ َﻮ َرقِ ٱﻟ ُﻤﻠ ﱠﻮنِ ﻗ ُ‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ً‬ ‫ْ‬ ‫ﻳﺘﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ أن ﻃﻮل اﻟﻮرق ﻟﺘﻠﻔﻴﻒ اﻟﻬﺪاﻳﺎ ﺑـ )‪ (m‬ﻫﻮ ‪ :‬‬
‫ا ِْﺳ َﺘ ْﻌ َﻤ َﻠ ْﺖ ‪ِ 3,70 m‬ﻣ ْﻨﻬﺎ ﻟِ ْﻠ َﻬ ِﺪ ﱠﻳ ِﺔ ْٱﻷوﻟﻰ َو ‪ 4,65 m‬ﻟِﻠﺜّﺎ ِﻧ َﻴﺔِ‪َ ،‬و ‪ 1,90 m‬ﻟِﻠﺜّﺎﻟِ َﺜ ِﺔ‪.‬‬ ‫‪3,70 + 4,65 + 1,90 = 10,25‬‬
‫ﻮل ٱ ْﻟ ُﻤ َﺘ َﺒ ّﻘﻲ ﻣ ِْﻦ ِﻗ ْﻄ َﻌ ِﺔ ٱ ْﻟ َﻮ َرقِ ‪.‬‬
‫ٱﻟﻄ َ‬ ‫ـ ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ِﺑﭑ ْﻟ ِﻤ ْﺘ ِﺮ ّ‬
‫وﻃﻮل اﻟﻮرق اﳌﺘﺒﻘﻲ ﺑـ )‪10,50 – 10,25 = 0,25 : (m‬‬
‫ﺟﻴﺐ َﻋ ْﻦ أَ ْﺳ ِﺌ َﻠ ِﺔ ٱ ْﻟ َﻮﺿْ ِﻌ ﱠﻴﺔِ‪.‬‬‫ب‪ُ .‬أ ُ‬
‫‪Activité (12) :‬‬ ‫‪12 Avec deux des trois nombres suivants :‬‬
‫‪Il s’agit de faire des calculs des sommes des différences‬‬ ‫‪71,5‬‬ ‫‪; 82,69 ; 10,43‬‬
‫‪a. Je calcule la plus petite et la plus grande‬‬
‫‪et des produits et de comparer : 71,5 ; 82,69 ; 10,43.‬‬ ‫‪somme possible.‬‬
‫‪1) la plus grande somme est : 71,5 + 82,69 = 154,19‬‬ ‫‪b. Je calcule la plus petite et la plus grande‬‬
‫‪différence possible.‬‬
‫‪La plus petite somme est : 71,5 + 10,43 = 93,12‬‬ ‫‪c. Je calcule le plus petit et le plus grand‬‬
‫‪2) Ainsi de suite pour les différences et les produits.‬‬ ‫‪produit possible.‬‬

‫• اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ وﺿﻊ رﻗﻢ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.55‬‬
‫أو ﻃﺮح وﴐب ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‪.‬‬
‫• ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﴬب ﰲ ﺣﺴﺎب ﻓﺮوق‬
‫أو ﺟﺪاءات أﻋﺪاد ذات ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫• ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ وﴐﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫ﺎت ٱﻵ ِﺗ َﻴ ِﺔ َوأﻛ ُﺘ ُﺒﻬﺎ ﻓﻲ ٱﻟ َﻤﻜﺎنِ ٱﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ ِﺐ ‪:‬‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬
‫‪ 13‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻷ ْرﻗﺎ َم ٱﻟﻨّﺎﻗ َِﺼﺔ ﻓﻲ ٱﻟ َﻌ َﻤ ِﻠ ّﻴ ِ‬ ‫أ‪ .‬ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮﻗﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ أو‬
‫ب‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪x‬‬
‫• ‪7 •,‬‬
‫‪• ,2‬‬
‫‪x‬‬
‫•‬ ‫‪3,7‬‬
‫• ‪•,‬‬
‫‪x‬‬
‫‪37 • ,37‬‬
‫• ‪•,‬‬
‫‪x‬‬
‫•‬ ‫‪2,33‬‬
‫‪•, • 3‬‬
‫• ‪99,7‬‬
‫‪+ 3 • ,96‬‬ ‫‪2,88‬‬
‫ﻃﺮح ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني وﻳﺘﻌني إﻧﺠﺎز ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺟامﻋﻴﺔ‬
‫‪+ • 5,37‬‬ ‫‪+ 7, • 5‬‬
‫• •‬
‫• • • •‬
‫‪56‬‬ ‫‪8‬‬
‫• •‬
‫• •‬
‫‪8‬‬
‫•‬
‫•‬
‫‪96296‬‬
‫‪• • •7‬‬
‫•••‪3‬‬
‫‪• • 33‬‬ ‫•‬ ‫‪04, • 6‬‬ ‫• •‬ ‫‪,73‬‬
‫ﻧﻈﺮا ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﱰض ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫‪••• 6‬‬
‫• • •‬ ‫‪,56‬‬ ‫• • •‬ ‫‪, 2‬‬ ‫‪,‬‬
‫• • • • • •‬
‫‪,‬‬
‫••• ••‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3 • ,36‬‬ ‫‪• • ,30‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت أﺳﺎﺳﺎ ﰲ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق‬
‫–‬ ‫• ‪• 2,9‬‬
‫‪23, • 3‬‬
‫• • ‪– 4,‬‬
‫‪54,11‬‬
‫ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني أو ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني ﻛام ﻫﻮ ﻣﺒني‬
‫ﰲ اﳌﺜﺎل اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪. 5 . , 2 .‬‬ ‫‪254,25‬‬
‫‪+ 386,85‬‬ ‫‪+ 386,85‬‬
‫‪641,10‬‬ ‫‪641,10‬‬
‫ب‪ .‬ﻋﲆ ﻏﺮار اﻟﺴﺆال )أ(‪ ،‬ﻳﺘﻌني ﻫﻨﺎ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮﻗﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﴐب ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ إﻧﺠﺎزه ﺟامﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺘني‬
‫‪Je m’entraîne‬‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫أَﺗ ََﺤ ﱠﻘﻖُ ِﻣﻦْ ﺻِ ﱠﺤ ِﺔ ٱ ْﻟ َﻌ َﻤ ِﻠ ّﻴ ِ‬
‫ﺎت ْٱﻵ ِﺗ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪15‬‬ ‫اﳌﻘﱰﺣﺘني واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬام ﻟﺤﺴﺎب اﻟﻔﺮوق اﳌﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫‪2,5 x 2,1 = 5,25‬‬ ‫‪6 026 + 12 877 = 18 903‬‬ ‫‪ 14‬أَﺗَﺄَ ﱠﻛﺪُ ِﻣﻦْ ﺻِ ﱠﺤ ِﺔ‬
‫ٱ ْﻟ َﻌ َﻤ ِﻠ ﱠﻴ َﺘ ْﻴﻦِ ْٱﻵ ِﺗ َﻴ َﺘ ْﻴﻦِ ‪:‬‬
‫‪5,25 x 4,5 = 23,625‬‬ ‫‪1 836 + 5 836 + 4 337 = 12 009‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫ُﺛ ﱠﻢ أَ ْﺳﺘَﺨْ ِﺪ ُﻣ ُﻬﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫‪25 x 23,625 = 590,625‬‬
‫‪189,03 – 60,26 = ......‬‬
‫ﺪاءات ْٱﻵ ِﺗ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬ ‫ُﺛ ﱠﻢ أَ ْﺳﺘَﺨْ ِﺪ ُﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺣِ ِ‬

‫ﺴﺎب ٱ ْﻟ ُﺠ ِ‬
‫‪120,09 – (58,36 + 43,37) = ......‬‬
‫ﺴﺎب ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺣِ ِ‬ ‫ﻳﺴﻌﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻜﺎن اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﺟﺪاء اﻧﻄﻼﻗﺎ‬
‫‪2,1 x 4,5 x 2,5‬‬ ‫‪2,5 x 4,5 x 25 x 2,1‬‬ ‫ﻣﻦ ﺟﺪاء ﻣﻌﻠﻮم وﺗﻜﻤﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﰲ ﻣﺪى ﻗﺪرة‬
‫‪25 x 5,25 x 4,5‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻜﺎن اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑﴪﻋﺔ‪ .‬ﻓﻠﺤﺴﺎب‬
‫أي ﺟﺪاء ﻳﻜﻔﻲ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع اﻷرﻗﺎم اﳌﻮﺟﻮدة ﻋﻦ ميني‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠني ووﺿﻊ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﰲ اﻟﺠﺪاء ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻬﺬا اﳌﺠﻤﻮع ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪5,25 x 4,5 = 23,625‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪2 + 1‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪127‬‬
‫ﻜﺎﻟﺴﻴﻮ ِم ﻟِ ِﺒﻨﺎ ِء ٱ ْﻟﻌِﻈﺎ ِم َوٱﻟْﺤِ ﻔﺎظِ‬ ‫ٱﻟﻄ ْﻔﻞِ إِﻟﻰ ٱ ْﻟ ْ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬ ‫ﺘﺎج ﺟِ ْﺴ ُﻢ ﱢ‬ ‫‪َ 16‬ﻳ ْﺤ ُ‬
‫ﻜﺎﻟﺴﻴﻮ ِم‬‫ْ‬ ‫ْ‬
‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ﻟﻰ‬ ‫إ‬ ‫ﻪ‬
‫َ ْ ُ ِ‬‫ُ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﺼﺎ‬ ‫ﻋ‬ ‫َ‬ ‫أ‬‫و‬ ‫ﻪ‬
‫ُ‬ ‫ﺗ‬ ‫ُ‬ ‫ﻼ‬ ‫ﻀَ‬ ‫ﻋ‬‫َﻋﻠﻰ ُﻗ ﱠﻮﺗِﻬﺎ‪َ َ ُ ُ ْ َ ،‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮم ﰲ ﻛﻞ ﻣﻦ ‪ 1 l‬ﻣﻦ اﳌﺎء اﳌﻌﺪين وﰲ‬ ‫و‬ ‫ﻪ‬‫ُ‬ ‫ﺒ‬ ‫ْ‬
‫ﻠ‬ ‫َ‬
‫ﻗ‬ ‫ﺘﺎج‬ ‫ﺤ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫َ‬
‫ﻛ‬
‫ﺤﻴﺢ‪َ ،‬و َﻧ ْﻌ َﻠ ُﻢ أَنﱠ ﻛﻞ ﻟِ ْﺘ ٍﺮ ﻣ ِْﻦ ٱﻟﻤﺎء ٱﻟ َﻤ ْﻌ ِﺪﻧ ﱢِﻲ َﻳ ْﺤﺘَﻮي‬
‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ﱠ‬ ‫ُ‬
‫‪ 1 l‬ﻣﻦ اﻟﺤﻠﻴﺐ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻘﺎرن ﺑﻴﻨﻬام ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺴﺎﺋﻞ اﻟﺬي ﺗﻮﺟﺪ ﺑﻪ أﻛﱪ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻟِ َﺘ ْﻌ َﻤ َﻞ ِﺑﺸَ ْﻜﻞٍ َﺻ ٍ‬
‫ﻠﻴﺐ ُﻣ َﻌ ﱠﺒـﺈٍ ﻓﻲ‬ ‫ﻜﺎﻟﺴﻴﻮ ِم‪َ ،‬و ُﻛ ﱡﻞ َﺳ ْﻨﺘﻴ ِﻠ ْﺘ ٍﺮ ﻣ ِْﻦ ٱ ْﻟ َﺤ ِ‬
‫اﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮم‪ ،‬وأﺧريا ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻨﻬام‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﺠﺐ أن ﻳﺜري اﻷﺳﺘﺎذ‬ ‫َﻋﻠﻰ ‪ِ 12,02 mg‬ﻣﻦَ ٱ ْﻟ ْ‬
‫ﻜﺎﻟﺴﻴﻮ ِم ﻓﻲ ﻟِ ْﺘ ٍﺮ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫َ‬
‫ﺔ‬ ‫َ‬
‫ﻠ‬ ‫ﺘ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬
‫ﻛ‬ ‫(‬ ‫‪mg‬‬ ‫)‬ ‫ـ‬ ‫ﺑ‬
‫ِ‬ ‫ﺐ‬ ‫ُ‬ ‫ﺴ‬ ‫َ‬
‫ﻴﺎس َﻋﻠﻰ ‪ : 11,3 mg‬أ‪ُ ْ .‬‬
‫ﺣ‬ ‫أ‬ ‫أَ ْﻛ ٍ‬
‫ﻜﺎﻟﺴﻴﻮ ِم ﻓﻲ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ﺔ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ﻠ‬ ‫ﺘ‬
‫ْ‬ ‫ُ‬
‫ﻛ‬
‫اﻧﺘﺒﺎه اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮم ﻟﺼﺤﺔ اﻹﻧﺴﺎن‪ .‬إن ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮم ﰲ ‪1 l‬‬
‫(‬ ‫‪mg‬‬ ‫)‬ ‫ـ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﺐ‬
‫ْ ُ ُ ِ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﺣ‬ ‫َ‬ ‫أ‬ ‫‪ .‬ب‪.‬‬ ‫ِﻲ‬ ‫ﻧ‬
‫َْ ﱢ‬ ‫ﺪ‬ ‫ِ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﻤ‬ ‫ْ‬
‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ء‬‫ِ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ْ‬
‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫واﺣِ ٍﺪ ﻦَ‬
‫ِ‬
‫ﻣ‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫ٱﻟﺴﺎﺋ َِﻞ ٱ ﱠﻟﺬي ِﺑ ِﻪ أﻛ َﺒ ُﺮ ﻛ ﱢﻤ ﱠﻴ ٍﺔ ِﻣﻦَ‬
‫ﻣﻦ اﳌﺎء اﳌﻌﺪين ﻫﻮ ‪ ،0,202 g‬ﺛﻢ إن ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮم ﰲ ﻟﱰ ﻣﻦ اﻟﺤﻠﻴﺐ ﻫﻲ‬
‫ﻠﻴﺐ‪ .‬ج‪ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ّ‬ ‫ُ‬ ‫ﻟِ ْﺘ ٍﺮ واﺣِ ٍﺪ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﺤ ِ‬
‫ﻜﺎﻟﺴﻴﻮ ِم ﻓﻲ ُﻛ ﱢﻞ ﻟِ ْﺘ ٍﺮ ِﻣ ْﻨ ُﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫َﻲ‬
‫ِ‬ ‫ﺘ‬ ‫َ‬
‫ﻠ‬ ‫ﺘ‬
‫ْ‬ ‫ﻛ‬ ‫ُ‬ ‫ﻦَ‬ ‫ﻴ‬‫ْ‬
‫‪ 3,84‬ﻣﴬوب ﰲ ‪ 100‬أي ‪ 384 mg‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬ ‫ﺑ‬
‫َ‬ ‫(‬ ‫‪g‬‬ ‫)‬ ‫ـ‬ ‫ﺑ‬
‫ِ‬ ‫ﻜﺎﻟﺴﻴﻮ ِم ُﺛ ﱠﻢ ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮ َق‬
‫ٱ ْﻟ ْ‬
‫‪Activité (17) :‬‬ ‫ﻓﺈن اﻟﺤﻠﻴﺐ ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﺤﺘﻮي ﻋﲆ أﻛﱪ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮم واﻟﻔﺮق ﺑني‬
‫‪Il s’agit de compléter la case réservée au total du prix‬‬ ‫ﻛﺘﻠﺘﻲ اﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮم ﰲ اﻟﺴﺎﺋﻠني ﻫﻮ ‪.182 mg‬‬
‫‪de l’article dans une facture exemple :‬‬ ‫‪17 Je complète la facture :‬‬
‫‪4 ordinateurs ª 15 123,20‬‬ ‫‪Article‬‬ ‫‪Nombre‬‬
‫‪Prix unitaire Prix total‬‬
‫‪en dh‬‬ ‫‪en dh‬‬
‫‪4 imprimantes ª 5 802‬‬ ‫‪Ordinateur‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3 780,80‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪6 scaners‬‬ ‫‪ª 2 704,50‬‬ ‫‪Imprimante‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1 450,50‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪......‬‬
‫‪Le total à payer ª 23 629,70‬‬ ‫‪Scanner‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪450,75‬‬
‫‪Total à payer‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪la soustraction‬‬ ‫اَﻟﻄﱠـﺮْحُ‬ ‫اَﻟْ َﺠـ ْﻤ ُ‬

‫ـﻊ ‪l’addition‬‬
‫‪212,50‬‬ ‫–‬ ‫‪87‬‬ ‫=‬ ‫‪125,50‬‬ ‫ﻣ ٌ‬

‫ِﺜﺎل ‪:‬‬ ‫‪1 785,00 + 34,75 = 1 819,75‬‬ ‫ﻣ ٌ‬
‫ِﺜﺎل ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺨﺘﻢ اﻟﺤﺼﺔ ﺑﻔﻘﺮة » أﺗﺬﻛـﺮ « وﺗﺪون أﺳﺎﺳﻴﺎت اﻟﺪرس‬
‫‪a‬‬ ‫–‬ ‫‪b‬‬ ‫=‬ ‫‪d‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪b‬‬ ‫=‬ ‫‪s‬‬
‫ﰲ دﻓﱰ اﻟﺪروس‪.‬‬
‫{‬
‫{‬
‫{‬
‫{‬
‫{‬
‫{‬
‫اَﻟْ َﺤ ﱡﺪ ْٱﻷَ ﱠو ُل أَ ِو‬ ‫اَﻟْ َﺤ ﱡﺪ ٱﻟﺜّﺎﻧﻲ‬ ‫اَﻟْﻔَـ ْﺮ ُق‬ ‫اَﻟْ َﺤ ﱡﺪ ْٱﻷَ ﱠو ُل‬ ‫اَﻟْ َﺤ ﱡﺪ ٱﻟﺜّﺎﻧﻲ‬ ‫اَﻟْ َﻤ ْﺠﻤﻮ ُع‬
‫أَﺗَـ َﺬ ﱠﻛـ ُﺮ‬
‫ْﺮوح ِﻣ ْﻨ ُﻪ‬
‫ٱﻟْ َﻤﻄ ُ‬ ‫أَ ِو ٱﻟْ َﻤﻄ ُ‬
‫ْﺮوح‬ ‫‪la différence‬‬ ‫‪1er terme‬‬ ‫‪2e terme‬‬ ‫‪la somme‬‬
‫‪1er terme‬‬ ‫‪2e terme‬‬
‫ﺗﻴﺐ َﺣ ﱠﺪ ْﻳﻪِ‪.‬‬ ‫ﺎت ‪ propriétés‬ﻻ َﻳ َﺘ َﻐ ﱠﻴ ُﺮ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺠﻤﻮعُ إِذا َﺗ َﻐ ﱠﻴ َﺮ َﺗ ْﺮ ُ‬ ‫ﺧﺎﺻِ ّﻴ ٌ‬
‫ﺎت ُﻣﺨْ َﺘﻠ َِﻄ ٍﺔ‬ ‫ﺴﺎب َﻋ َﻤ ِﻠ ّﻴ ٍ‬ ‫ﻟِﺤِ ِ‬ ‫ﻻ َﻳ َﺘ َﻐ ﱠﻴ ُﺮ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺠﻤﻮعُ إِذا َﻋ ﱠﻮﺿْ ﻨﺎ َﺑ ْﻌﻀﺎً ِﻣﻦْ ُﺣﺪو ِد ِه ِﺑ َﻤ ْﺠﻤﻮ ِﻋﻬِﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺎت‪.‬‬ ‫ﻧ َْﺤ َﺘ ِﺮ ُم أَ ْوﻟَ ِﻮ ﱠﻳ َﺔ ٱ ْﻟ َﻌ َﻤ ِﻠ ّﻴ ِ‬
‫ﻻ َﻳ َﺘ َﻐ ﱠﻴ ُﺮ ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮقُ إِذا أَﺿَ ﻔْﻨﺎ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد َﻧﻔ َْﺴ ُﻪ إِﻟﻰ َﺣﺪ ِﱠي ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮقِ ‪.‬‬
‫ِﺜﺎل ‪5,02 x 1,30 – 0,750 :‬‬ ‫ﻣ ٌ‬
‫ﻻ َﻳ َﺘ َﻐ ﱠﻴ ُﺮ ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮقُ إِذا أَ َز ْﻟﻨﺎ )إِنْ أَ ْﻣ َﻜﻦَ ( ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد َﻧﻔ َْﺴ ُﻪ ِﻣﻦْ َﺣﺪ ِﱠي ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮقِ ‪.‬‬
‫ﺐ أَ ﱠوﻻً ٱ ْﻟ ُﺠﺪا َء ‪5,02 x 1,30‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُ‬
‫ﻃ َﺮ ُح ِﻣ ْﻨ ُﻪ ‪0,750‬‬ ‫ُﺛ ﱠﻢ أَ ْ‬ ‫‪25,4‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪3,65 = 92,710‬‬ ‫ﻣ ٌ‬
‫ِﺜﺎل ‪:‬‬ ‫ب ‪la multiplication‬‬
‫اَﻟﻀﱠ ـ ْﺮ ُ‬
‫‪a‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪b‬‬ ‫=‬ ‫‪p‬‬
‫{‬
‫{‬
‫{‬
‫اَﻟْﻌﺎﻣ ُِﻞ ْٱﻷَ ﱠو ُل‬ ‫اَﻟْﻌﺎﻣ ُِﻞ ٱﻟﺜّﺎﻧﻲ‬ ‫اَﻟْ ُﺠﺪا ُء‬
‫‪1er facteur‬‬ ‫‪2e facteur‬‬ ‫‪le produit‬‬
‫ﺎت ‪ propriétés‬ﻻ َﻳ َﺘ َﻐ ﱠﻴ ُﺮ ٱ ْﻟ ُﺠﺪا ُء إِذا َﻏ ّﻴ ْﺮﻧﺎ َﺗ ْﺮ َ‬

‫ﺗﻴﺐ ﻋﺎ ِﻣ َﻠ ْﻴﻪِ‪.‬‬ ‫ﺧﺎﺻِ ّﻴ ٌ‬
‫ﺤﻴﺤ ٍﺔ إِذا ُﻋ ﱢﻮ َض َﺑ ْﻌ ٌﺾ ِﻣﻦْ َﻋﻮا ِﻣ ِﻠ ِﻪ ﺑ ُِﺠﺪا ِﺋﻪِ‪.‬‬ ‫ﻻ َﻳ َﺘ َﻐ ﱠﻴ ُﺮ ُﺟﺪا ُء ِﻋ ﱠﺪ ِة أَ ْﻋﺪا ٍد َﺻ َ‬
‫ِﺜﺎل ‪:‬‬ ‫ﻤﻮع ْٱﻷَ ﱠولِ ﻓﻲ ﻛُﻞﱢ َﺣ ﱟﺪ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺠ ِ‬
‫ﻤﻮع ٱﻟﺜﺎﻧﻲ‪ .‬ﻣ ٌ‬ ‫ﺪاءات ﻛُﻞﱢ َﺣ ﱟﺪ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺠ ِ‬ ‫ﺠﺎﻣﻴﻊ ُﺟ ِ‬ ‫ُﺟﺪا ُء َﻣ ْﺠﻤﻮ َﻋ ْﻴﻦِ ُﻳﺴﺎوي َﻣ َ‬
‫)‪(14 + 14,5) x (4,23 + 0,81) = 1,4 x (4,23 + 0,81) + 14,5 x (4,23 + 0,81‬‬
‫)‪= (1,4 x 4,23) + (1,4 x 0,81) + (14,5 x 4,23) + (14,5 x 0,81‬‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫• اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻛﺘﺸﺎف أﺧﻄﺎء ﰲ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق وﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 3‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪60‬‬
‫• اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﰲ ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 3‬أو ‪ 4‬أو ‪.5‬‬
‫• اﻛﺘﺸﺎف اﻟﺮﻗﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬
‫ﻮاب ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺄَ‬
‫= ‪142,57 + 25,7 + 145‬‬ ‫‪169,72‬‬ ‫‪290,14‬‬ ‫‪313,27‬‬ ‫‪ 18‬أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟ َﺠ َ‬
‫ﻟِﻤﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (18‬و )‪: (20‬‬
‫‪278,5 – 24,36‬‬ ‫=‬ ‫‪34,9‬‬ ‫‪254,14‬‬ ‫‪254,26‬‬
‫اﻟﺘﺸﻄﻴﺐ ﻋﲆ اﻟﺠﻮاب اﻟﺨﻄﺄ ﰲ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﳌﻘﺪﻣﺔ‬
‫‪128,25 x 7,7‬‬ ‫=‬ ‫‪987,525‬‬ ‫‪179,550‬‬ ‫‪9 542,25‬‬
‫واﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺠﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني ﻣﺜﻼ ‪.142,57‬‬
‫ﻮاب ْٱﻷَ ْﻗ َﺮ ِب إِﻟﻰ‬
‫ﺤﻴﺢ َوﺑِﻄﺎ َﻗ َﺔ ٱ ْﻟ َﺠ ِ‬
‫ٱﻟﺼ ِ‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ْٱﻷَ ْرﻗﺎ َم ٱﻟﻨّﺎﻗ َِﺼ َﺔ َوأَ ْﻛ ُﺘ ُﺒﻬﺎ َﻣﻜﺎنَ ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ ‪ُ 20 :‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ﺑِﻄﺎ َﻗ َﺔ ٱ ْﻟ َﺠ ِ‬
‫ﻮاب ﱠ‬ ‫‪19‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (19‬‬
‫ﺤﻴﺢ ‪:‬‬
‫ٱﻟﺼ ِ‬ ‫ﻮاب ﱠ‬ ‫ٱ ْﻟ َﺠ ِ‬ ‫ج‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫= ‪72,789 + 28,070‬‬ ‫‪100,860‬‬ ‫‪1 008,59‬‬ ‫‪100,859‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻮﺿﻊ اﻟﺮﻗﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻜﺎن ﻛﻞ‬
‫‪7, • 6‬‬ ‫‪2 • ,3‬‬ ‫‪2 • 5, • 9‬‬
‫‪x‬‬
‫‪69,24 – 14,87‬‬ ‫=‬ ‫‪54,30‬‬ ‫‪54,37‬‬ ‫‪543,7‬‬

‫‪•,7‬‬ ‫• ‪– 19,‬‬ ‫‪+ 1 • ,84‬‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‪.‬‬
‫• ‪5 •9‬‬ ‫‪7,9‬‬ ‫•‬ ‫‪17,9‬‬ ‫•‬
‫‪52 x 34,25‬‬ ‫=‬ ‫‪1 794,70‬‬ ‫‪1 781‬‬ ‫‪178,1‬‬

‫•‬ ‫‪780‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (21‬‬
‫‪4 •,0 • 2‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﰲ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺠﺪاء اﳌﻘﱰح‬
‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ َﻣﻜﺎنَ ٱﻟ ﱡﻨ َﻘ ِﻂ ‪:‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ 21‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱﻟْﻔﺎﺻِ َﻠ َﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﻬ َﻤ َﻠ ِﺔ ﻓﻲ ٱ ْﻟﻌﺎﻣِﻞِ ٱﻟﺜّﺎﻧﻲ‬ ‫ﺛﻢ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ ﰲ اﳌﻜﺎن اﳌﻨﺎﺳﺐ ﺑﺄﺣﺪ ﻋﺎﻣﲇ اﻟﺠﺪاء‪.‬‬
‫ﻟِ ُﻜ ﱢﻞ ُﺟﺪا ٍء ‪:‬‬
‫‪70,03 x ...... = 7,003‬‬
‫‪217,08 x ...... = 21 708‬‬
‫‪...... x 43,5 = 0,0435‬‬
‫‪0,006 x ...... = 60‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪4,289‬‬
‫‪x‬‬
‫‪142,6‬‬
‫‪x‬‬
‫‪3,682‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (22‬‬
‫‪67‬‬ ‫‪372‬‬ ‫‪560‬‬
‫‪0,072 x 100 = ......‬‬ ‫‪0,001 x ...... = 0,368‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪x ...... = 10‬‬ ‫‪...... x 0,01 = 0,03‬‬
‫‪30023‬‬ ‫‪2852‬‬ ‫‪22092‬‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎﻋﺪة ﴐب ﻋﺪد ﻋﴩي ﰲ‬
‫‪25734‬‬ ‫‪9982‬‬ ‫‪18410‬‬
‫‪0,01 x ...... = 1 000‬‬ ‫‪...... x 0,01 = 0,03‬‬
‫‪28,7363‬‬
‫‪4278‬‬
‫‪2,06192‬‬ ‫‪ 10‬؛ ‪ 100‬؛ ‪1000‬‬
‫‪53,0472‬‬
‫أو ﻗﺎﻋﺪة ﴐب ﻋﺪد ﻋﴩي ﰲ ‪ 0,1‬أو ‪ 0,01‬أو ‪0,001‬‬
‫‪128‬‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫• ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪4/6‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(85‬‬
‫• ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬

‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َﺴﺒﺎﺗﻲ‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫‪ 24‬ﻳَ ُﺼ ﱡﺐ ُﺻ ْﻨﺒﻮ ٌر ‪ 22,5‬ﻟِﺘْﺮا ً ِﻣ َﻦ‬ ‫‪A‬‬
‫‪16,3 m‬‬
‫‪B‬‬
‫‪ُ 23‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺮﺳﻮ َم‪،‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ‬
‫ْﻮاﺣ َﺪ ِة‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‬
‫ٱﻟْﻤﺎ ِء ﻓﻲ ٱﻟﺪﱠﻗﻴ َﻘ ِﺔ ٱﻟ ِ‬ ‫ُﺛ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻣ َ‬
‫ﺤﻴﻄ ُﻪ ِﺑﭑ ْﻟ ِﻤ ْﺘﺮِ‪،‬‬
‫‪11,5 m‬‬
‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ ِﺔ‪،‬‬ ‫َﻋ َﺪ َد ٱﻟﻠﱢﺘْﺮ ِ‬ ‫ِﺴﺎﺣ َﺘ ُﻪ ﺑﭑ ْﻟ ِﻤ ْﺘ ِﺮ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ِﻊ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (23‬‬
‫‪12,1 m‬‬
‫ات ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ َُﺼ ﱡﺐ ﻓﻲ ّ‬ ‫َوﻣ َ‬
‫َوﻓﻲ ْٱﻷُ ْﺳﺒﻮعِ‪َ ،‬وﻓﻲ ﺷَ ْﻬ ِﺮ أُﻛْﺘﻮﺑَﺮ‪َ ،‬وﻓﻲ‬
‫‪E‬‬
‫‪F‬‬ ‫ﻳﺘﻢ اﻻﻋﺘامد ﻋﲆ اﻷﺑﻌﺎد اﳌﺪرﺟﺔ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﺳﻮم‬
‫َﺒﻴﺴ ٍﺔ‪.‬‬
‫َﺳ َﻨ ٍﺔ ﻛ َ‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪13,3 m‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ﻗﻴﺎس اﳌﺤﻴﻂ ﺑـ )‪ (m‬وﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ ﺑـ )‪.(m2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (24‬‬
‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﺣﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﺳﺘﺨﺪام وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ وذﻟﻚ ﺑﺤﺴﺎب ﺻﺒﻴﺐ اﻟﺼﻨﺒﻮر‬
‫‪22,5 x 60 = 1 350‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻠﱰات ﰲ اﻟﺴﺎﻋﺔ و ﻫﻮ ‪:‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﻠﱰات ﰲ اﻟﻴﻮم وﻫﻮ ‪1 350 x 24 = 32 400 :‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﻠﱰات ﰲ اﻷﺳﺒﻮع وﻫﻮ ‪32 400 x 7 = 226 800 :‬‬
‫وﻗﺲ ﻋﲆ ذﻟﻚ ﻟﺤﺴﺎب ﻋﺪد اﻟﻠﱰات ﰲ ﺷﻬﺮ أﻛﺘﻮﺑﺮ وﰲ ﺳﻨﺔ ﻛﺒﻴﺴﺔ‪.‬‬
‫‪Activité (25) :‬‬
‫‪Il s’agit de la cuisson des ingrédients de la confiture ou on‬‬
‫‪25 Pour faire des confitures, Salwa mélange‬‬
‫‪devrait appliquer la somme et la différence de deux nombres‬‬ ‫‪5,850 kg de fruits et 5,200 kg de sucre.‬‬
‫‪décimaux pour trouver la masse perdue :‬‬ ‫‪Après la cuisson, elle obtient 9,350 kg de confiture.‬‬
‫‪Quelle est la masse perdue du mélange‬‬
‫‪Masse du mélange ª 5,850 + 5,200 = 11,050 kg‬‬ ‫? ‪à la cuisson‬‬
‫‪Perte après cuisson ª 11,050 – 9,350 = 1,7 kg‬‬
‫‪Il s’agit d’une résolution d’un problème où le papa à dépensé‬‬ ‫‪26 Papa achète 30 bouteilles d'huile d'olives à 38,95 dh‬‬
‫‪pour l’huile en dh.‬‬ ‫‪l'une et 10 bouteilles d'huile d'argan à 79,25 dh l'une.‬‬
‫‪Prix des bouteilles de l’huile d’olives : 38,95 x 30 = 1168,5 dh‬‬ ‫? ‪Combien dépense-t-il en dh‬‬
‫‪Dépense du papa en (dh) : 1 168,5 + 79, 25 = 1 247,75‬‬ ‫‪Papa possède 2 000 dh dans son porte-feuile, combien‬‬
‫? ‪lui reste-t-il‬‬
‫‪Ce qui reste en dh dans le porte-feuille :‬‬
‫‪2 000 – 1 247٫75 = 752,25.‬‬
‫‪129‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت )‪(1‬‬
‫)‪Grille individuelle de l’évaluation des apprentissages (1‬‬
‫اﻟــﺪروس ‪:‬‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 1‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ )‪ : (1‬اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ واﻟﻤﻼﻳﻴﺮ‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 2‬اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ‪ :‬إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 3‬ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ وﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ واﻟﻤﺴﺎﺣﺎت‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 4‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب‬
‫ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ‬
‫ﻳـﺠـﺐ أن ﻳـﻜـﻮن اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻢ‪/‬اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﺔ ﻗـﺎدرا ﻋﻠـﻰ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻜﻮﻧـﺎت‬
‫–‬ ‫‪+ ++‬‬
‫‪ -‬ﺗﺴﻤﻴﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﺑﺎﻟﺤﺮوف‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻔﻜﻴﻚ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي وﻳﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻌﴩات واﳌﺌﺎت واﻵﻻف واﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري ﰲ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﻢ اﻷرﻗﺎم ﻓﻲ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة‪ ،‬وﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻓﺼﻞ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ وﻓﺼﻞ اﻵﻻف وﻓﺼﻞ‬
‫اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ وﻓﺼﻞ اﻟﻤﻼﻳﻴﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية اﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية اﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺗﻔﻜﻴﻚ وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية‪.‬‬
‫اﻷﻋﺪاد‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية ﰲ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﺤﺴﺎب‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﰲ ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع واﻟﻔﺮق‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت ﰲ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاء‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﺣﺴﺎب ﺟﻤﻊ‪ ،‬ﻓﺮق‪ .‬ﺟﺪاء أﻋﺪاد‬
‫ﻋﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻛﺘﺸﺎف أﺧﻄﺎء واردة ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب ﻣﻨﺠﺰة وﻳﻔﴪﻫﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻄﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮف ورﺳﻢ اﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻮازﻳﺔ واﳌﺘﻌﺎﻣﺪة ﰲ وﺿﻌﻴﺎت وإﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻧﺸﺎء ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻋﻤﻮدي ﻋﲆ آﺧﺮ ﻣﺎرا ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫‪ -‬إﻧﺸﺎء ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻮازي ﳌﺴﺘﻘﻴﻢ آﺧﺮ ﻣﺎرا ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺗﻌﺎﻣﺪ أو ﺗﻮازي ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﰲ وﺿﻌﻴﺎت وإﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫‪130‬‬
‫ﻳـﺠـﺐ أن ﻳـﻜـﻮن اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻢ‪/‬اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﺔ ﻗـﺎدرا ﻋﻠـﻰ ‪:‬‬ ‫اﻟـﻤﻜﻮﻧـﺎت‬
‫–‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﺪ أو اﻟﺘﻮازي ﳌﺴﺘﻘﻴامت ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ﻧﻘﻂ أو ﺗﻮازي ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني أو أﻛرث أو ﺗﻌﺎﻣﺪ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني أو أﻛرث‬ ‫)ﺗﺎﺑﻊ(‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس‬
‫اﻟﻜﺘﻞ ؛ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال ؛ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ وﺗﺄﻃري ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ وﻗﻴﺎس ﻛﺘﻞ‪ ،‬وﻗﻴﺎس أﻃﻮال‪ ،‬وﻗﻴﺎس‬ ‫اﻟـﻘــﻴــﺎس‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎس ﺳﻌﺔ ﺗﺨﺰﻳﻦ رﻗﻤﻲ وﻗﻴﺎس أﻃﻮال وﻛﺘﻞ وﻣﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫)ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ﻏري وارد ﰲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة(‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﻏري ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫‪ + +‬ﻣﻜﺘﺴﺐ‪ + .‬ﰲ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﻛﺘﺴﺎب‪– .‬‬
‫‪131‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪1‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(1‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪6‬‬
‫)‪EvaluaƟon, souƟen et synthèse des apprenƟssages (1‬‬
‫اﻟﺪروس اﻟـﻤﻌﻨﻴﺔ ‪:‬‬

‫• اﻟـﺪرس ‪ : 1‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ‪ :‬اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ واﻟﻤﻼﻳﻴﺮ‪.‬‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 2‬اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ‪ :‬إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 3‬ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ وﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ واﻟﻤﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬
‫• اﻟـﺪرس ‪ : 4‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب‪.‬‬
‫اﻷﻫــﺪاف ‪:‬‬
‫• اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬
‫‪ -‬ﻳﺴﻤﻲ وﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﺑﺎﻟﺤﺮوف ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻔﻜﻚ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة ﻓﻲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﺸﺮي وﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻌﺸﺮات واﻟﻤﺌﺎت واﻵﻻف واﻟﻤﻼﻳﻴﻦ واﻟﻤﻼﻳﻴﺮ ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻗﻴﻢ اﻷرﻗﺎم ﻓﻲ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة‪ ،‬وﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻓﺼﻞ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ وﻓﺼﻞ اﻵﻻف وﻓﺼﻞ اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ وﻓﺼﻞ اﻟﻤﻼﻳﻴﺮ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ واﻟﻤﻼﻳﻴﺮ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺗﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ واﻟﻤﻼﻳﻴﺮ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺗﻔﻜﻴﻚ وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة ﻓﻲ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق وﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب ﻓﻲ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق وﺟﺪاء ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺮﺗﻜﺒﻬﺎ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻓﻲ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﺿﺮب أﻋﺪاد ﻋﺸﺮﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء واردة ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﺿﺮب ﻣﻨﺠﺰة وﻳﻔﺴﺮﻫﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﺿﺮب اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﺿﺮب اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف وﻳﺮﺳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت اﻟﻤﺘﻮازﻳﺔ واﻟﻤﺘﻌﺎﻣﺪة ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت وإﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﺊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎ ﻋﻤﻮدﻳﺎ ﻋﻠﻰ آﺧﺮ ﻣﺎرا ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺤﺪدة ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﺊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎ ﻣﻮازﻳﺎ ﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ آﺧﺮ ﻣﺎ ّرا ً ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺤﺪدة ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﺗﻌﺎﻣﺪ أو ﺗﻮازي ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت وإﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺤﺪدة ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﺪ أو اﻟﺘﻮازي ﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ﻧﻘﻂ أو ﺗﻮازي ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ أو أﻛﺜﺮ أو ﺗﻌﺎﻣﺪ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ أو أﻛﺜﺮ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس‬
‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺗﺐ وﻳﺆﻃﺮ ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ ﺗﺨﺰﻳﻦ رﻗﻤﻲ وﻗﻴﺎس ﻛﺘﻞ‪ ،‬وﻗﻴﺎس أﻃﻮال وﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺎت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺜﻠﺚ‪ ،‬اﻟﻤﺮﺑﻊ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻤﻌﻴﻦ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع وﺷﺒﻪ اﻟﻤﻨﺤﺮف‪.‬‬
‫)ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻏﻴﺮ وارد ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة(‪.‬‬
‫‪132‬‬
‫ﻋﺘﺎد ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ )ﻗﺮص ﻣﺮن‪ ،‬ﻗﺮص ﭬﻴﺪﻳﻮ‪ ،‬ﻣﻔﺘﺎح ‪ ،u.s.b.‬ﻗﺮص ﺻﻠﺐ‪ ،‬ﺷﺮﻳﺤﺔ ‪ ،(Puce‬ﻣﻴﺰان روﺑﺮﭬﺎل‪ ،‬ﺻﻨﺠﺎت‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪،‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﻤﺤﺴﺒﺔ‪ ،‬اﻷﻧﺴﻮخ‪ ،‬ﻣﻘﺺ‪ ،‬ﻟﺼﺎق‪ ،‬اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﻟﻤﺴﻄﺮة اﻟﻤﺪرﺟﺔ‪ ،‬اﻟﺒﺮﻛﺎر‪ ،‬اﻟﻤﺰواة‪ ،‬اﻟﻤﻨﻘﻠﺔ(‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ورق‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻴﻠﻴﻤﺘﺮي‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﻣﺤﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑري ﺣﺼﺺ أﺳﺒﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(1‬‬
‫اﻟـﺘـﻘـﻮﻳــﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪ • :‬ﻳﴬب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 4‬و ‪ 8‬ﰲ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫إن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻫﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﺗﻘﻮميﺎ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬وﺗﻔﻴﺪ ﰲ اﻟﺘﻬﻴﻲء اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﻣﺒﺎﴍا ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﺘﻠﺰم ﺗﻮﻓﺮ ﺣﺪ ﻣﻘﺒﻮل ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وإن ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ ﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ وﻣﻘﺪار اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣام ﺗﻌﻠﻤﻪ وﻛﺬا رﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻜﻮن اﻟﺮواﺋﺰ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ ﻣﻦ ‪ 11‬راﺋﺰا ﺗﻬﻢ ﻣﺠﺎﻻت ‪ :‬اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‪ ،‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪ ،‬اﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫وﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ وﻓﻖ ﺳريورة ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻤﺮﻳﺮ واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ وﺗﻔﻴﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻛﻞ راﺋﺰ وﻳﴩح اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ميﺮ إﱃ اﻟﺮاﺋﺰ اﳌﻮاﱄ‪ .‬واﻹﻧﺠﺎز ﻳﻜﻮن‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ؛‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎﺋﻬﻢ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻔﻴﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ ﰲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ‪.‬‬
‫ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻨﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ‪.‬‬
‫اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﳌﻠﻮﻧﺔ ﺑﺎﻷﺧﴬ‪.‬‬
‫‪Test‬‬ ‫َرا ِﺋـــﺰ‬

‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫ٱﻟـﺼـﺤـﻴـ َﺤـ َﺔ‬ ‫أُ َﺣــﺪﱢ ُد ْٱﻷَ ْﺟـ ِﻮﺑَــ َﺔ ﱠ‬
‫‪30 005 000‬‬ ‫‪3 005 000‬‬ ‫‪350 000‬‬ ‫‪305 000‬‬ ‫ﻫ َﻮ ‪§................................................................................................‬‬ ‫• اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد ﺛ َﻼﺛ َ ُﺔ َﻣﻼﻳﻴ َﻦ َو َﺧ ْﻤ َﺴ ُﺔ ٍ‬
‫آﻻف ُ‬
‫‪143‬‬ ‫‪14 325‬‬ ‫‪1 432‬‬ ‫‪143 256‬‬ ‫ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ‪ُ 14 325 678‬‬
‫ﻫ َﻮ‪§..................................................................................‬‬ ‫ات ِ‬
‫آﻻف‬ ‫• َﻋ َﺪ ُد َﻋﺸﺮ ِ‬
‫ا َْﻷَ ْﻋﺪا ُد َوٱﻟ ِْﺤ ُ‬
‫‪7 005 300‬‬ ‫‪705 030‬‬ ‫‪70 005 030‬‬ ‫‪7 005 030‬‬ ‫• اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد ‪ُ (7 x 1 000 000) + (5 x 1 000) + (3 x 10) :‬‬
‫ﻫ َﻮ‪§.............................................‬‬
‫‪20,06‬‬ ‫‪19,06‬‬ ‫‪18,06‬‬ ‫‪18,25‬‬ ‫ﻫ َﻮ ‪§..........................................................................................................‬‬

‫ُ‬ ‫‪15,9 + 3,16‬‬ ‫• اَﻟْ َﻤ ْﺠﻤﻮعُ ‬
‫ﺴﺎب‬
‫‪57,8‬‬ ‫‪58,8‬‬ ‫‪5,78‬‬ ‫‪58,2‬‬ ‫ﻫ َﻮ‪§...........................................................................................................‬‬

‫‪ُ 145,4 – 87,6‬‬ ‫• اَﻟْـﻔَــ ْﺮ ُق ‬
‫‪318,85‬‬ ‫‪3 188,5‬‬ ‫‪308,85‬‬ ‫‪3 088,5‬‬ ‫ﻫ َﻮ ‪§..........................................................................................................‬‬
‫ُ‬ ‫‪72,5 x 42,6‬‬ ‫• اَﻟْـ ُﺠــﺪا ُء ‬
‫ﻻ ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ‬ ‫ﻘﻴﻤﺎت )‪َ (d1‬و )‪َ (d2‬و )‪ِ ،(d3‬ﺑ َﺤ ْﻴﺚُ )‪(d1) ⊥ (d2‬‬ ‫• ﻟَ َﺪﻳْﻨﺎ ‪ُ 3‬ﻣ ْﺴﺘَ ٍ‬
‫)‪(d2) // (d3) (d1) // (d3) (d1) ⊥ (d3‬‬
‫ٱﻻِ ْﺳ ِﺘ ْﻨ ُ‬
‫اَﻟْ َﻬ ْﻨـ َﺪ َﺳ ُﺔ‬
‫ﺘﺎج‬ ‫َو )‪ .(d2) ⊥ (d3‬إِ َذ ْن ‪§................................................................................................................................................‬‬

‫)‪ (d2‬ﻳَﺘَﻘﺎﻃَ ُﻊ )‪ (d1‬ﻳَﺘَﻘﺎﻃَ ُﻊ‬ ‫ﻘﻴﻤﺎت‪ِ ،‬ﺑ َﺤ ْﻴﺚُ )‪َ (d1) // (d2‬و )‪.(d2) // (d3‬‬ ‫• ﻟَ َﺪﻳْﻨﺎ ‪ُ 3‬ﻣ ْﺴﺘَ ٍ‬
‫)‪(d1) ⊥ (d3) (d1) // (d3‬‬
‫َﻣ َﻊ )‪(d3‬‬ ‫َﻣ َﻊ )‪(d3‬‬ ‫ﻣﺎذا أَ ْﺳﺘَ ْﻨ ِﺘ ُ‬
‫ﺞ ؟‪§................................................................................................................................................................‬‬
‫‪40,2 m‬‬ ‫‪40,2 m2‬‬ ‫‪96,8 m2‬‬ ‫‪20,1 m‬‬ ‫ﻫ َﻮ ‪§............‬‬‫• ِﻗﻄْ َﻌ ٌﺔ أَ ْر ِﺿ ﱠﻴ ٌﺔ َﻋﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻞٍ ﻃﻮﻟُ ُﻪ ‪َ 12,1 m‬و َﻋ ْﺮﺿُ ُﻪ ‪ُ 8 m‬ﻣﺤﻴﻄُ ُﻪ ُ‬
‫اَﻟْـ ِﻘ ُ‬
‫‪240 m2‬‬ ‫‪36 m2‬‬ ‫‪240 m‬‬ ‫‪3 600 m2‬‬ ‫ﻴﺎس ﻃﻮ ِل ِﺿﻠْ ِﻌ ِﻪ ‪ِ 60 m‬ﻣﺴﺎ َﺣﺘُ ُﻪ ِﻫ َﻲ‬
‫‪§.................................................‬‬ ‫• َﺣﻘ ٌْﻞ ُﻣ َﺮﺑﱠ ُﻊ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ِﻗ ُ‬
‫ـﻴـﺎس‬
‫ﺗﻴﺐ ٱﻟْ ُﻜﺘَﻞِ ‪ 2 t :‬؛ ‪ 300 kg‬؛ ‪ِ 5 q‬ﻣ َﻦ ْٱﻷَﻛْـﺒَ ِﺮ‬ ‫• ﺗ َ ْﺮ ُ‬

‫‪5 q > 2 t > 300 kg‬‬ ‫‪2 t > 5 q > 300 kg‬‬ ‫‪300 kg > 5 q > 2 t‬‬ ‫‪5 q > 300 kg > 2 t‬‬
‫§‬ ‫‪................................................................................‬‬ ‫إِﻟﻰ ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ ِﺮ ُﻫ َﻮ‬
‫‪133‬‬
‫إرﺷﺎدات ﺣﻮل اﻟﺮواﺋﺰ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﺟﺪول اﻟﻌﺪ اﻟﻌﺸﺮي ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻼﻳﻴﻦ وﺧﻤﺴﺔ آﻻف ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﻫﻮ ‪.3 005 000‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺪد ﻫﻮ ‪ 1 400 × 10 000‬و ‪ 320 × 10 000‬و ‪ 5 678‬إذن ﻋﺪد ﻋﺪد ﻋﺸﺮات آﻻف اﻟﻌﺪد ‪ 14 325 678‬ﻫﻮ ‪.1 432‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ اﻟﻤﻔﻜﻜﺔ ‪ 7 × 1 000 000 + 5 × 1 000 + 3 × 10‬ﻫﻮ ‪.7 005 030‬‬
‫‪ -‬ﻳﻀﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ وﻳﻨﺠﺰﻫﺎ ‪ 15,9 + 3,16‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪.19,06 :‬‬
‫‪ -‬ﻛﺬﻟﻚ ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﺮق اﻟﻌﺪدﻳﻦ = ‪ 145,4 – 87,6‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪.57,8 :‬‬
‫‪ -‬ﻛﻤﺎ ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب‪ ،‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺪاء ‪ 72,5 X 42,6‬ﻳﺴﺎوي ‪3 088,5 :‬‬
‫• اﻟﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫‪ -‬ﻟﺪﻳﻨﺎ ‪ 3‬ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎت )‪ (d1‬و )‪ (d2‬و )‪ ، (d3‬ﺑﺤﻴﺚ )‪ (d1) ⊥ (d2‬و )‪.(d2) ⊥ (d3‬‬
‫‪ -‬ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎت ﺑﺤﻴﺚ ‪ (d1) // (d2):‬و)‪(d2) // (d3‬‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ وﻳﻼﺣﻆ أن ‪(d1) // (d3):‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ اﻟﻮﺣﺪة ‪ Mo‬ﺑﺒﺎﻗﻲ وﺣﺪات ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ وﻫﻲ ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪ 1 000‬أو ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﺟﺪول‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‪ ،‬ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ أن ‪1 MO = 1000 KO :‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮب ‪:‬‬
‫ﻗﻄﻌﺔ أرﺿ ّﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻃﻮﻟﻪ ‪ 12,1 m‬وﻋﺮﺿﻪ ‪ 8 m‬ﻣﺤﻴﻄﻪ ﻫﻮ ‪.40,2 m :‬‬
‫‪ -‬وﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺮﺑﻊ ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮب ‪:‬‬
‫ﺣﻘﻞ ﻣﺮﺑﻊ اﻟﺸﻜﻞ ﻗﻴﺎس ﺿﻠﻌﻪ ‪ 60 m‬ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﺗﺴﺎوي ‪.3 600 m2 :‬‬
‫‪ -‬ﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻜﺘﻞ اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﺤﻮﻟﻬﺎ إﻟﻰ وﺣﺪة واﺣﺪة ﻣﺜﻼ اﻟﻘﻨﻄﺎر ‪:‬‬
‫ﻓﺘﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﻜﺘﻞ ‪2 t = 20 q :‬‬
‫‪5 q‬‬
‫‪300 kg = 3 q‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪2 t > 5 q > 300 kg :‬‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪ :‬‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﱃ اﻟﻌﺪد ‪.25‬‬
‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻲء اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ( ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺗﺴﻔﺮ ﻋﻨﻪ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻋﺪدﻫﺎ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ )ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ‪ ،‬واﳌﺘﻮﺳﻄني‪ ،‬واﳌﺘﺤﻜﻤني( ﻓﻴﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﺎ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻫﻮ ﻣﻦ ﻳﺪرك ﻣﺴﺘﻮى‬
‫ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن ﺗﻮزﻳﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻓﺌﺔ )ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ( ﺳﻴﻜﻮن رﻫﻴﻨﺎ وﻣﺒﻨﻴﺎ ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻟﻨﻮع اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻻ زاﻟﺖ ﺗﻌﱰض‬
‫اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﻬﻢ ﺑﻬﺪف ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪ ،‬وإن ﻛﺎن ﻣﻦ اﳌﻔﱰض ﺗﺠﺎوزﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ )ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺮﻛﺰة وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫وﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮواﺋﺰ‪ ،‬واﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣام ﻻﺣﻈﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺟﻮﺑﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻗﻴﺎﻣﻬﻢ‬
‫ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫‪ 1‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ﺑ ِْﭑﻷَ ْرﻗﺎمِ ﻛ ّ ًُﻼ ِﻣ َﻦ ْٱﻷَ ْﻋﺪا ِد ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَ ِﺔ ‪:‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﻓﻘﻂ اﻷﻋﺪاد اﳌﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﺤﺮوف واﻷرﻗﺎم‪.‬‬
‫‪ 15‬أﻟْﻔﺎً ؛ ‪َ 120‬ﻣﻠْﻴﻮﻧﺎً ؛ ‪ِ 33‬ﻣﻠْﻴﺎرا ً ؛‬ ‫َ‬ ‫‪ 15‬أﻟﻔﺎ ﻫﻲ ‪ ،15 000 :‬ﺳﺒﻌﺔ ﻋﴩ ﻣﻠﻴﺎرا ومثﺎﻧﻴﺔ وﺧﻤﺴني ﻣﻠﻴﻮﻧﺎ ﻫﻲ ‪،17 058 000 000 :‬‬
‫َﺳﺒْ َﻌ َﺔ َﻋﺸَ َﺮ ِﻣﻠْﻴﺎرا ً َوﺛ َﻤﺎﻧِﻴَ ٌﺔ َو َﺧ ْﻤﺴﻮ َن َﻣﻠْﻴﻮﻧﺎً‪.‬‬
‫‪ 33‬ﻣﻠﻴﺎر ﻫﻮ ‪ 120 ، 33 000 000 000 :‬ﻣﻠﻴﻮﻧﺎ ﻫﻲ ‪.120 000 000 :‬‬
‫‪134‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫‪ 2‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ﺑِﭑﻟْ ُﺤ ِ‬
‫ﺮوف ﻛ ّ ًُﻼ ِﻣ َﻦ ْٱﻷَ ْﻋﺪا ِد ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَ ِﺔ ‪:‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮوف اﻷﻋﺪاد اﳌﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ‪:‬‬
‫أ‪ 5 600 380 .‬ب‪ 5 600 380 000 .‬ج‪155 900 350 000 .‬‬ ‫‪ 5 600 380 -‬ﻫﻲ ‪ :‬ﺧﻤﺴﺔ ﻣﻼﻳني وﺳﺘﻤﺌﺔ أﻟﻒ وﺛﻼمثﺌﺔ ومثﺎﻧﻮن‪.‬‬
‫‪ 5 600 380 000 -‬ﺧﻤﺴﺔ ﻣﻼﻳري وﺳﺘﻤﺌﺔ ﻣﻠﻴﻮن وﺛﻼث ﻣﺌﺔ ومثﺎﻧﻮن أﻟﻒ‪.‬‬
‫‪ 155 900 350 000 -‬ﻫﻲ ‪ :‬ﻣﺌﺔ وﺧﻤﺴﺔ وﺧﻤﺴﻮن ﻣﻠﻴﺎرا وﺗﺴﻌﻤﺌﺔ ﻣﻠﻴﻮن وﺛﻼمثﺌﺔ وﺧﻤﺴﻮن أﻟﻒ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻔﻜﻴﻚ اﻟﻌﺪد اﳌﻜﺘﻮب ﺑﺎﻷرﻗﺎم إﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ 3‬أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ﺗَﻔْﻜﻴﮏَ ٱﻟْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ ْٱﻵﺗِﻴَﻴْﻦِ ‪:‬‬ ‫ﻳﺘﻌني ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻛﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺎدرا ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻷﻋﺪاد‬
‫‪7 608 200 = (7 x .......) + .......‬‬
‫‪2 043 005 000 = (2 x .......) + .......‬‬
‫اﻟﻜﺒرية ﺑﺼﻮرة ﻣﻔﻜﻜﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻔﺼﻮل‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪7 608 200 = (7 × 1 000 000) + (608 × 1 000) + 200‬‬
‫)‪2 043 005 000 = (2 × 1 000 000 000) + (43 × 1 000 000) + (5 × 1 000‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫َ‬
‫‪ 4‬أﻛْﺘُ ُﺐ ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد ‪ 3 149 597 871‬ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﺮﻗﻢ وﻋﺪد اﻵﻻف أو ﻋﴩات اﳌﻼﻳني‪.‬‬
‫ﻻف ؛ َرﻗْ َﻢ َو ِ‬
‫ﺣﺪات ٱﻟْ َﻤﻼﻳﻴﻦِ ؛‬ ‫ﻻف ؛ َﻋ َﺪ َد ْٱﻵ ِ‬ ‫ات ْٱﻵ ِ‬‫َرﻗْ َﻢ َﻋﺸَ ﺮ ِ‬ ‫‪ -‬ميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻹﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺠﺪول‬
‫َﻋ َﺪ َد َﻋﺸَ ﺮ ِ‬
‫ات ٱﻟْ َﻤﻼﻳﻴﻦِ ‪.‬‬
‫ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ رﺗﺒﺔ اﻟﺮﻗﻢ اﳌﻘﱰح أو ﻋﺪد اﻵﻻف أو‬
‫ﻋﺪد ﻋﴩات اﳌﻼﻳني‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ -‬رﻗﻢ ﻋﴩات اﻵﻻف ﻟﻠﻌﺪد ‪ 3 149 597 871‬ﻫﻮ ‪9 :‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد ﻋﴩات اﻵﻻف ﻟﻠﻌﺪد ‪ 3 149 597 871‬ﻫﻮ ‪314 959 :‬‬
‫‪ -‬رﻗﻢ وﺣﺪات اﳌﻼﻳني ﻟﻠﻌﺪد ‪ 3 149 597 871‬ﻫﻮ ‪9 :‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد ﻋﴩات اﳌﻼﻳني ﻟﻠﻌﺪد ‪ 3 149 597 871‬ﻫﻮ ‪314 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻳﻀﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‬
‫ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪• 701,5 x 35,63‬‬ ‫‪= 24 994,445‬‬ ‫‪• 685,4 – 72,25 = 613,15‬‬ ‫‪• 46,2 + 37,9‬‬ ‫‪= 84,1‬‬
‫‪• 265,43 x 107,8‬‬ ‫‪= 28 613,354‬‬ ‫‪• 703 – 65,75‬‬ ‫‪= 637,25‬‬ ‫‪• 86,5 + 280,45 = 366,95‬‬
‫‪• 514,6 x 2,05‬‬ ‫‪= 1 054,93‬‬ ‫‪• 1 824,36 – 725 = 1 099,36‬‬ ‫‪• 731,44 + 846,88 = 1 578,32‬‬
‫‪• 631,8 x 0,625‬‬ ‫‪= 394,975‬‬ ‫‪• 4 065,04 – 395,9 = 3 669,14‬‬ ‫‪• 612,02 + 498,895 = 1 110,915‬‬
‫‪Activité (6) : l’apprenant/l’apprenante écrit avec les chiffres 3 ; 7 ; 4 ; 5 ; 8 ; 6 ; 9 :‬‬
‫‪a. le grand nombre possible composé de sept chiffres, est : 9 876 543.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪Avec les chiffres :‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪; 7‬‬ ‫‪; 4‬‬ ‫‪; 5‬‬ ‫‪; 8‬‬ ‫‪; 6‬‬ ‫‪; 9 , j'écris :‬‬
‫‪a. le plus grand nombre possible composé de sept chiffres.‬‬
‫‪b. le plus petit nombre composé de sept chiffres est : 3 456 789.‬‬ ‫‪b. le plus petit nombre possible composé de sept chiffres.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬

‫ﻻﺣ ُﻆ َوأَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ َﻋﻠﻰ َدﻓْﺘَﺮي‪َ ،‬وأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ َﺰﻳْﻦِ ^ َو ‪: //‬‬ ‫‪ 7‬أُ ِ‬ ‫ﻳﻼﺣ ُﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺿﻌﻴﺔ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﰲ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﺳﻮم )اﳌﻨﻘﻮل ﻋﲆ‬ ‫ِ‬
‫أ‪َ (CG) ....... (CE) .‬و )‪َ (CG) ....... (FD‬و )‪(OA) ....... (BD‬‬
‫دﻓﱰه( وﻳﺤﺪد ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺎ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ أم ﻣﺘﻮازﻳني وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ )⊥( و )‪: (//‬‬
‫ب‪َ (AB) ....... (AE) .‬و )‪َ (DF) ....... (CE‬و )‪(BD) ....... (GE‬‬
‫أ‪ (CG) ⊥ (CE) .‬و )‪ (CG) // (FD‬و )‪.(OA) ⊥ (BD‬‬
‫‪O‬‬ ‫ج‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤ ْﻴﻦِ‬
‫ُﻣﺘَ ِ‬
‫ﻘﺎﻃ َﻌ ْﻴﻦِ َﻏ ْﻴ َﺮ‬
‫ب‪ (AB) ⊥ (AE) .‬و )‪ (DF) ⊥ (CE‬و )‪.(BD) // (GE‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬
‫ُﻣﺘَﻌﺎ ِﻣ َﺪﻳْﻦِ ‪.‬‬ ‫ج‪ .‬اﳌﺴﺘﻘﻴامن اﳌﺘﻘﺎﻃﻌﺎن وﻏري اﳌﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ ﻫام ‪ (CG) :‬و )‪ (BD‬أو )‪ (DF‬و )‪(AE‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪E‬‬ ‫أو )‪ (FD‬و )‪ (BD‬أو ‪...‬‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.25‬‬
‫ﻳﻮاﺻﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ منﻂ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﺳﻠﻜﻪ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﺑﻨﻔﺲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ )ﻳﺨﺘﺎر( اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﻘﱰﺣﻬﺎ ﻋﲆ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻨﻮع واﳌﺠﺎل اﻟﺬي ﺗﺤﺘﺎج اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻓﻴﻪ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪135‬‬
Activité (8) : 8 Je construis une droite (d ) // à (d ) et 3 1
passant par le point (B).

a. L’apprenant/l’apprenante construit une droite (d3) // à (d1) a. Je construis une droite (d ) (d ) et 4 ^ 1
passant par le point (B).

et passant par le point (B). b. Je complète (d ) (d ). 3 ....... 4
(d1)
b. Construit une droite (d4) ⊥ (d1) et passant par le point (B).
c. L’apprenant/l’apprenante constate que (d3) ⊥ (d1). B
O (d2)
Activité (9) :
L’apprenant/l’apprenante relit chaque auxiliaire informatique à sa capacité
de stockage :
CD-ROM • • 4,7 Giga-octets 9 Je lie chaque auxiliaire à sa capacité de stockage :
CD-ROM • • 4,7 Giga-octets
DVD • • 750 Giga-octets DVD • • 750 Giga-octets
Disque dur • • 700 Méga-octets
Disque dur • • 700 Méga-octets
: Kilo-octet ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ إﱃ وﺣﺪة‬/‫ ﻳﺠﺮي اﳌﺘﻌﻠﻢ‬: (10) ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
: ‫ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ‬Kilo-octet ‫ أُ َﺣ ﱢﻮ ُل إِﻟﻰ َو َﺣ َﺪ ِة‬10 2 Go = 2 000 000 Ko ; 8 Mo = 8000 Ko
2 Go ; 8 Mo ; 1 000 000 octets ; 10 000 000 octets 1 096 152 octets = 1 096,152 Ko
10 048 576 octets = 10 048,576 Ko
‫ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ َﻤ ْﺠﻤﻮ َع أَ ِو ٱﻟْ َﻔ ْﺮ َق ﺑ ﱠ‬11
: ‫ِﭑﻟﺴ ْﻨﺘﻴ ِﻤﺘْ ِﺮ‬ : (11) ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
25 cm 35 mm + 12 dm ‫ َو‬146 cm – 0,58 m .‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺠﻤﻮع أو ﻓﺮق ﻃﻮﻟني‬/‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
7,9 dam + 0,05 m ‫ َو‬7,26 dam – 0,049 km
: ‫ ﻓﻴﻜﻮن‬،‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻗﺒﻞ إﺟﺮاء اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت‬/‫ ﻳﺠﺮي اﳌﺘﻌﻠﻢ‬-
25 cm 35 mm + 12 dm = 28,5 cm + 120 cm = 148,5 cm = 14,85 dm = 1 485 mm
146 cm – 0,58 m = 146 cm – 58 cm = 88 cm = 0,88 m
7,9 dam + 0,05 m = 79 m + 0,05 m = 79,05 m = 7,905 dam
7,26 dam – 0,049 km = 7,26 dam – 4,9 dam = 2,36 dam = 0,0236 km
‫ﻴﺎس ﻛ ﱢُﻞ ﻃﻮ ٍل‬َ ‫ َوأَﻛْﺘُ ُﺐ ِﻗ‬،‫ﻮﻳﻼت‬
ِ ‫ أَ ْﺳﺘَﺨ ِْﺪ ُم َﺟ ْﺪ َو َل ٱﻟﺘﱠ ْﺤ‬12 .‫ اﻟﺪﻳﻜﺎﻣﱰ‬،‫ اﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ‬،‫ اﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰ‬،‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﻃﻮل ﺑﻮﺣﺪة اﳌﱰ‬/‫ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
.ِ‫ ٱﻟﺪّﻳﻜﺎ ِﻣﺘْﺮ‬،ِ‫ٱﻟﺴ ْﻨﺘﻴ ِﻤﺘْﺮ‬
‫ ﱠ‬،ِ‫ ٱﻟْﻜﻴﻠﻮ ِﻣﺘْﺮ‬،ِ‫ ٱﻟْ ِﻤﺘْﺮ‬: ‫ﺪات ٱﻵﺗِ َﻴ ِﺔ‬
ِ ‫ﺑِﭑﻟْ َﻮ َﺣ‬
1 687 cm ; 31,79 dam ; 589 m ; 53 467 mm
،‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﴎﻳﻌﺔ وﺻﺤﻴﺤﺔ‬/‫ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‬-
: ‫ ﻣﺜﻼ‬،‫وﻫﻲ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻤﺮن ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬا اﻟﺠﺪول‬
1 687 cm = 16,87 m = 0,01687 km = 1,687 dam
: ‫ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ‬13 .‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ أو اﻟﴬب ﻋﲆ اﳌﺴﺎﺣﺎت‬/‫ﻳﺠﺮي اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
25 cm + 12,7 dm + 2,3 m = ....... dm
2 2 2 2
1 850 m + 0,32 dam + 2 hm = ....... hm

2 2 2 2
‫ ﺣﻴﺚ ﺗﺆول ﻫﺬه‬،‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻗﺒﻞ إﺟﺮاء اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت‬/‫ﻳﺠﺮي اﳌﺘﻌﻠﻢ‬-
(0,37 ha + 79 a) x 5 = ....... ha : ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﲆ اﳌﺴﺎﺣﺎت إﱃ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ أو ﴐب ﻋﲆ أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ ﻓﻴﻜﻮن‬
25 cm2 + 12,7 dm2 + 2,3 m2 = 25 cm2 + 1 270 cm2 + 23 000 cm2 = 24 295 cm2
18,50 m2 + 0,32 dam2 + 200 dam2 = 18,50 dam2 + 0,32 dam2 + 200 dam2 = 218,82 dam2 = 21 882 m2
(0,37 ha + 79 a) × 5 = (37 a + 79 a) × 5 = 580 a = 5,8 ha
Activité (14) : Il s’agit de résoudre un problème qui nécessite 14 Une ferme de 5 ha 25 a 64 ca de surface a produit
40 q de blé par hectare.
des conversions de masses et d’aires agraires. a. Je calcule la quantité de blé produite par la ferme
1- 5 ha 25 a 64 ca = 5,2564 ha ; 20 q = 2 t. en tonnes.
2- La quantité de blé produite par la ferme en tonnes :

5,2564 × 2 = 10,5128 t
136
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫• ﻳﴬب ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 4‬و ‪ 8‬ﰲ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺳﻴﺘﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬ﻋﲆ ﻣﺪى متﻜﻦ ﻓﺌﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺴﻄﺮة ﻟﻬﺬا‬
‫اﻷﺳﺒﻮع‪ ،‬ودرﺟﺔ ﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ وﻛﺬا اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ )دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻦ ﻛﺎف ﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫‪ 15‬أَﺷْ ﻄ ُُﺐ ٱﻟْ ِﻜﺘﺎﺑَ َﺔ ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد َﻣﻠْﻴﻮنٍ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﻌﺪد ﻣﻠﻴﻮن ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫‪100 000‬‬ ‫‪10 000 000‬‬ ‫متﺜﻴﻼﺗﻪ‪ ،‬ﻳﻜﻔﻲ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻪ ﺗﻌﺪاد أﺻﻔﺎره‬
‫‪10 x 10 000‬‬ ‫‪1 000 x 1 000‬‬
‫)أي ‪ 6‬أﺻﻔﺎر ﻋﻦ ﻳﻤﻴﻦ ‪ (1‬وﻫﻮ أﻳﻀﺎ ‪1 000 × 1 000 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫‪ 16‬ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ﺛ َﻼﺛﻮ َن َﻣﻠْﻴﻮﻧﺎً َو َﺧ ْﻤ ُﺲ ِﻣﺌَ ِﺔ أَﻟ ٍْﻒ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﻟﻠﻌﺪد اﳌﻜﺘﻮب ﺑﺎﻟﺤﺮوف‪.‬‬
‫‪3 050 000‬‬ ‫‪30 050 000‬‬ ‫اﺳﺘﻌامل ﺟﺪول اﻟﻌﺪ ﰲ اﻟﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﴩﻳﺔ ﻳﺠﻨﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻮﻗﻮع ﰲ اﻟﺨﻄﺄ‪،‬‬
‫‪35 000 000‬‬ ‫‪30 500 000‬‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﺻﻞ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻋﲆ أن اﻟﻌﺪد اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ‪.30 500 000 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﻮاب اﻷﻗﺮب إﱃ اﳌﺠﻤﻮع أو اﻟﻔﺮق أو اﻟﺠﺪاء‪.‬‬
‫ﺤﻴﺢ َوأُ َﻋﻠ ُﱢﻞ َﺟﻮاﺑﻲ ‪:‬‬ ‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫ﻮاب ﱠ‬ ‫ﺎت‪ ،‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ٱﻟْ َﺠ َ‬ ‫‪ 17‬دو َن إﻧْﺠﺎ ِز ٱﻟْ َﻌ َﻤﻠِﻴّ ِ‬ ‫اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﺠﺮي‬
‫‪2 162,25 + 106,6‬‬ ‫=‬ ‫‪3 268,85‬‬ ‫‪4 000,85‬‬ ‫‪2 268,85‬‬ ‫‪1 268,85‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ أو اﻟﻄﺮح أو اﻟﴬب وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‬
‫‪701,05 – 425,7‬‬ ‫=‬ ‫‪575,35‬‬ ‫‪275,35‬‬ ‫‪75,35‬‬ ‫‪675,35‬‬ ‫ﺛﻢ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ؛ ﻷن اﳌﺠﻤﻮع ‪ 418 + 2 613 + 27 :‬ﻻ ميﻜﻦ أن‬
‫‪524,9 x 18,5‬‬ ‫‪= 20 710,65‬‬ ‫‪6 710,65‬‬ ‫‪12 710,65‬‬ ‫‪9 710,65‬‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻫﻮ ‪ 1 258 :‬أو ‪ 30 058‬إذن ﻓﻬﻮ ‪.3 058‬‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻳﻜﻮن ‪2 738 – 1 290 = 1 448 :‬‬
‫‪ 984 × 38‬ﻫﻮ ﺑﺎﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ‪ 1 000 × 38‬أي ﻻ ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺠﺪاء ﻫﻮ ‪ 3 392‬أو ‪ 307 392‬ﻓﻬﻮ إذن ‪.37 392‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫‪ 18‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻧُ ْﻘﻄَ َﺔ ﺗ َﻘﺎﻃُﻊِ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤﻴْﻦِ ) ‪َ (d‬و ) ‪َ ،(d‬وﻧُ ْﻘﻄَ َﺔ ﺗ َﻘﺎﻃُﻊِ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤﻴْﻦِ ) ‪َ (d‬و ) ‪.(d‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ُ‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺿﻌﻴﺔ اﳌﺴﺘﻘﻴامت ﰲ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﺳﻮم‬
‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ َﺔ ‪ِ M‬ﺑ َﺤ ْﻴﺚُ ﺗ َﻜﻮ ُن ٱﻟ ﱡﻨ َﻘ ُﻂ ‪َ I‬و ‪َ L‬و ‪ُ M‬ﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ ِﻤ ﱠﻴ ًﺔ َو ‪َ M‬و ‪َ K‬و ‪ُ J‬ﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ ِﻤ ﱠﻴﺔً‪.‬‬ ‫وﻳﺤﺪد ﻧﻘﻂ ﺗﻘﺎﻃﻌﻬﺎ أو اﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻌﺎﻣﺪة أو اﳌﺘﻮازﻳﺔ أو‬
‫أَ ْذﻛُ ُﺮ ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤﻴْﻦِ ُﻣﺘَﻮا ِزﻳَﻴْﻦِ ‪َ ،‬وآ َﺧ َﺮﻳْﻦِ ُﻣﺘَﻌﺎ ِﻣ َﺪﻳْﻦِ ‪.‬‬ ‫ﻳﺤﺪد ﻧﻘﻄﺎ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﺔ ﺛﻢ ﻳﻨﺸﺊ ﻣﺴﺘﻘﻴام ﻣﻮازﻳﺎ ﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻢ ) ‪ (d‬ٱﻟْﻤﺎ ﱠر ِﻣ ْﻦ ‪َ M‬واﻟْ ُﻤﻮازي ﻟِـ )‪َ (IJ‬وأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪.(KL) ....... (d ) :‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ - 1‬ﻧﻘﻂ ﺗﻘﺎﻃﻊ )‪ (d1‬و )‪ (d4‬و )‪ (d2‬و )‪ (d3‬ﻣﺜﻨﻰ ﻣﺜﻨﻰ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫) ‪(d‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪.I،J،K،L‬‬
‫‪ - 2‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ M‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮن اﻟﻨﻘﻂ ‪ I‬و ‪ L‬و ‪ M‬ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﺔ و ‪ M‬و ‪ K‬و ‪ J‬ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﺔ‬
‫) ‪(d‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻫﻮ ﺗﻘﺎﻃﻊ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤني )‪ (IL‬و )‪.(JK‬‬
‫‪L‬‬ ‫‪K‬‬
‫‪3‬‬‫) ‪(d‬‬ ‫‪4‬‬ ‫) ‪(d‬‬ ‫‪ (d1) - 3‬و )‪ (d2‬ﻣﺘﻮازﻳﺎن‪ (d1) ،‬و )‪ (JK‬ﻣﺘﻌﺎﻣﺪان‪.‬‬
‫‪ - 4‬إﻧﺸﺎء اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d5‬اﳌﺎر ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ M‬واﳌﻮازي ﻟـ )‪.(IJ‬‬
‫‪(d5) // (KL) - 5‬‬
‫‪137‬‬
‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪19‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (19‬‬
‫‪ ; 0,25 ha = ....... ; 0,55 = ....... ; 12,7 = .......‬‬
‫‪m2‬‬ ‫‪m2‬‬ ‫‪cm2‬‬ ‫‪dm2‬‬ ‫‪cm2‬‬ ‫ﻳﺠﺮي اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪات اﳌﺴﺎﺣﺔ واﻟﻮﺣﺪات اﻟﺰراﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫‪1 ca = ....... m ; 1 a = ....... m ; 1 ha = ....... a‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪L‬‬ ‫‪K‬‬
‫) ‪(d‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫) ‪(d‬‬ ‫‪1 ca = 1 m2 ; 1 a = 100 m2 ; 1 ha = 10 000 a ; 0,25 ha = 2 500 m2‬‬
‫‪0,55 m2 = 5 500 cm2 ; 12,7 dm2 = 1 270 cm2‬‬
‫ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﻳﺪون اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أو اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ مل ﻳﺘﻢ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ ﺑﻐﺮض ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﳌﻮاﻟﻴﺔ )دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫وﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋـﻢ ﻣـﺮﻛـﺰ وإﻏـﻨـﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫• ﻳﺤﺪد وﺿﻌﻴﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪5/6‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﺗﻌﺎﻣﺪ أو ﺗﻮازي ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني‪.‬‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(86‬‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ وﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ‬
‫واﻟﻄﺮح ﻋﻠﻴﻬام‪.‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﻠﺤﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻠﺬﻳﻦ مل متﻜﻦ ﺣﺼﺘﺎ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻣﻦ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ‬
‫وﻳﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﺣﺴﺐ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﻫﻨﺎ ﺑﺪﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ مبﻌﻨﻴني ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة )ﺗﻔﺮﻳﺪ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﰲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن ﺑﻌﻮاﺋﻖ اﺑﺴﺘﻴﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﺌﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄني واﳌﺘﺤﻜﻤني ﻓﺘﺸﻜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﻹﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ وﺗﻌﻤﻴﻘﻬﺎ واﺳﺘﺜامرﻫﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﱰح أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻼمئﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ ‪ :‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﻮﺳﻄني ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﳌﺮﻛﺰ‪ ،‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﺤﻜﻤني ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ اﻹﻏﻨﺎء‪ .‬وﻳﺘﻢ ﺗﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﻟﺤﺼﺺ اﻷرﺑﻊ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ اﻟﺘﻲ متﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺒﻴﺎن أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ اﳌﻨﺠﺰ‪ ،‬ورﺻﺪ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﺤﻜﻤني‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (20‬‬
‫‪ 20‬أُﻛْ ِﻤ ُﻞ َﻣ ْﻞ َء ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠﻊِ ﱢ‬
‫ٱﻟﺴ ْﺤﺮ ﱢِي‬ ‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء اﳌﺮﺑﻊ اﻟﺴﺤﺮي ﺑﺎﻷﻋﺪاد‬
‫‪1,58 ....... .......‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫ﺑ ِْﭑﻷ ْﻋﺪاد ٱﻟْ َﻌﺸَ ِﺮﻳﱠﺔ ٱﻟْ ُﻤﻨﺎﺳﺒَﺔ ﻟﻴَﻜﻮ َن‬ ‫‪1,58‬‬ ‫‪5,53‬‬ ‫‪4,74‬‬ ‫اﻟﻌﴩﻳﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻴﻜﻮن ﻣﺠﻤﻮع ﻛﻞ ﺳﻄﺮ أو ﻋﻤﻮد‬
‫‪....... ....... .......‬‬
‫‪3,16 ....... 6,32‬‬

‫َﻣ ْﺠﻤﻮ ُع ﻛ ﱢُﻞ َﺳﻄْ ٍﺮ أَ ْو َﻋﻤﻮ ٍد أَ ْو ﻗُﻄْ ٍﺮ‬
‫‪7,11 3,95 0,79‬‬ ‫أو ﻗﻄﺮ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ُﻫ َﻮ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ‪.11,85‬‬ ‫ـ ﻳﺘﻢ ﻣﻞء اﳌﺮﺑﻊ اﻟﺴﺤﺮي ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪3,16 2,37 6,32‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع ﻛﻞ ﺳﻄﺮ أو ﻋﻤﻮد أو ﻗﻄﺮ ﻫﻮ ‪11,85 :‬‬
‫‪Activité (21) :‬‬ ‫‪21 Une classe de 6e compte 24 élèves. L'enseignant‬‬
‫‪L’apprenant devra résoudre un problème en utilisant‬‬ ‫‪commande pour chaque élève un livre de mathématique‬‬
‫‪à 96,50 dh et un livre de grammaire à 47,50 dh.‬‬
‫‪les nombres naturels et la multiplication.‬‬ ‫? ‪Quel est le montant total de la commande‬‬
‫‪1- Le montant de la commande du livre de mathématique est : 24 × 96,50 = 2 316 dh‬‬

‫‪2- Le montant de la commande du livre de grammaire est : 24 × 47,50 = 1 140 dh‬‬
‫‪3- Le montant total de la commande est : 2 316 + 1 140 = 3 456 dh‬‬
‫‪138‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (22‬ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬وﻳﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﺰﻳﻦ )‪ (//‬و )⊥( ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫)‪ (BC) ⊥ (AB‬و )‪ (DC) ⊥ (BC‬إذن )‪(AB) // (DC‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 22‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ‪َ ،‬وأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ َﺰﻳْﻦِ ‪َ //‬و ^ ‪:‬‬
‫)‪َ (BC) ....... (AB‬و )‪ (AB) ....... (CD‬إِ َذنْ )‪(BC) ....... (DC‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (23‬ﻳﺮﺗﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ ﺳﻌﺎت اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ﺑﻌﺪ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ‪:‬‬
‫‪9 216 Mo > 4,7 Go > 1 048 576 Ko‬‬
‫أُ َرﺗ ُﱢﺐ ﺗ َﻨﺎﻗ ُِﺼ ّﻴﺎً ِﺳ ِ‬
‫ﻌﺎت ٱﻟﺘﱠﺨْﺰﻳﻦِ ٱﻟ ﱠﺮﻗْ ِﻤ ﱠﻴ َﺔ ٱﻟﺘّﺎﻟِ ﱠﻴ َﺔ ‪:‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪4,7 Go ; 1 048 576 Ko ; 9 216 Mo‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (24‬ﻳﺤﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﺳﻌﺎت اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪700 Mo = 700 000 Ko ; 100 octets = 800 bits ; 500 Go = 0,5 Mo ; 70 Ko = 70 000 octets‬‬
‫أُ َﺣ ﱢﻮ ُل إِﻟﻰ ٱﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ٱﻟْ َﻤﻄْﻠﻮﺑَ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪700 Mo = ....... Ko ; 100 octets = ....... bits‬‬
‫‪500 Go = ....... Mo ; 70 Ko = ....... octets‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (25‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﴐﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻴﺎس ِﺿﻠْﻊِ ِﻗﻄْ َﻌ ٍﺔ أَ ْر ِﺿ ﱠﻴ ٍﺔ ُﻣ َﺮﺑﱠ َﻌ ِﺔ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ُﻫ َﻮ ‪.13,5 m‬‬‫‪ِ 25‬ﻗ ُ‬
‫ِ‬
‫ﻴﺎس ُﻣﺤﻴﻂِ َﻫ ِﺬ ِه ٱ ْﻟ ِﻘﻄْ َﻌﺔ ِﺑﭑ ْﻟ ِﻤ ْﺘﺮِ‪.‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻗ َ‬
‫‪ - 1‬ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻷرﺿﻴﺔ ‪p = 13,5 × 4 = 54 m :‬‬
‫ﻴﺎج‬ ‫ات‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺛ َﻤﻦَ ﱢ‬
‫ٱﻟﺴ ِ‬ ‫ﻴﺎج ‪َ 3‬ﻣ ّﺮ ٍ‬ ‫ُأ َ‬
‫ﺣﻴﻄ ِﺖ ٱ ْﻟﻘ ِْﻄ َﻌ ُﺔ ِﺑﺴِ ٍ‬ ‫‪ - 2‬مثﻦ اﻟﺴﻴﺎج ‪54 × 11,75 = 634,50 dh :‬‬
‫إِذا ﻛﺎنَ َﺛ َﻤﻦُ ٱ ْﻟ ِﻤ ْﺘ ِﺮ ٱ ْﻟﻮاﺣِ ِﺪ ُﻫ َﻮ ‪ِ 11,75‬د ْر َﻫﻤﺎً‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (26‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪات اﳌﺴﺎﺣﺔ وإﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‪.‬‬
‫‪ - 1‬اﳌﺴﺎﺣﺔ اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻷﻧﻮاع اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ‪112 × 4 = 448 m2 = 4,48 a :‬‬
‫‪ 26‬ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ ُﻢ ُﻣ ْﻨﺘَ َﺰﻫﺎً ِﻗ ُ‬
‫ﻴﺎس ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺘ ِﻪ ‪ُ ،5 a 32 ca‬ﻣ َﻜ ﱠﻮﻧﺎً‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪5 a 32 ca = 5,32 a :‬‬
‫ِﻣ ْﻦ ‪ 4‬أَ ْﺟﺰا ٍء ﻟَﻬﺎ ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ ُﺔ ﻧَﻔ ُْﺴﻬﺎ ﺧ ﱢُﺼ َﺼ ْﺖ ِﻷَﻧْﻮا ٍع ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱠﻨ ِ‬
‫ﺒﺎﺗﺎت‪،‬‬
‫ات‪.‬‬‫َوٱﻟْﺒﺎﻗﻲ َﻣ َﻤ ّﺮ ٍ‬ ‫‪ - 2‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻤﺮات ‪5,32 a – 4,48 a = 0,84 a = 84 m2 :‬‬
‫‪112 m‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ َﻫ ِﺬ ِه‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ‬
‫ات ﺑِـ ‪.m‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ٱﻟْ َﻤ َﻤ ّﺮ ِ‬ ‫ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪139‬‬
‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴـﺔ‬
‫اﻷﻫـــﺪاف‬ ‫اﻟــﺪروس‬
‫اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ ‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وﻗﻮاﺳﻢ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻤﻀﺎﻋﻒ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴﻴﻦ ؛‬ ‫وﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻘﺎﺳﻢ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﻛﺒﺮ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴﻴﻦ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷﻋﺪاد اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﺰوﺟﻴﺔ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﺑﻘﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 2‬؛‬
‫• اﻟـﺪرس ‪: 6‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وﻗﻮاﺳﻢ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ وﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ واﺳﺘﻌﻤﺎﻻﺗﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬؛‬ ‫اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪: (1‬‬
‫اﳌﻘﺴﻮم واﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد ‪ 4‬و ‪ ،6‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد أﻋﺪادا ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻓﻲ آن واﺣﺪ ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ ﺑﻴﻦ اﻷﻋﺪاد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪ 9‬؛‬ ‫ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 5‬و ‪ 9‬؛‬ ‫أو ﻋﴩي‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪ 9‬ﻓﻲ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ أو ﻋﺪد ﻋﺸﺮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻋﺸﺮي ؛‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪: 7‬‬
‫ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﺧﺎرج ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻋﺸﺮي‪ ،‬وﻋﺪد ﻋﺸﺮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻋﺸﺮي‬
‫)اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ إذا ﻛﺎن ﻋﺪدا ﻋﺸﺮﻳﺎ‪ (...‬؛‬
‫اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﻣﺮاﺣﻞ وﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ آﺧﺮ أﺛﻨﺎء إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻌﻄﺎة ﻟﻌﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد‬
‫ﻋﺸﺮي‪ ،‬وﻟﻌﺪد ﻋﺸﺮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻋﺸﺮي وﻳﻨﺎﻗﺸﻬﺎ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ ؛‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪: 8‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء واردة ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻨﺠﺰة ﻟﻌﺪد ﻋﺸﺮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻋﺸﺮي وﻳﻘﻮم ﺑﺘﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ ؛‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﻌﴩﻳﺔ ‪ - :‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ أﻋﺪاد ﻋﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق أﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ و‪/‬أو أﻋﺪاد ﻋﺸﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺪروﺳﺔ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻓﻲ ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺠﻤﻮع واﻟﻔﺮق‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاء أﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ و‪/‬أو أﻋﺪاد ﻋﺸﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﺪروﺳﺔ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاء‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺧﻼل ﺣﺴﺎب ﺟﻤﻊ‪ ،‬ﻓﺮق‪ ،‬ﺟﺪاء أﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫و‪/‬أو أﻋﺪاد ﻋﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء واردة ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﺿﺮب ﻣﻨﺠﺰة وﻳﻔﺴﺮﻫﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ‪ :‬اﻟﻤﺜﻠﺚ‪ ،‬اﻟﻤﺮﺑﻊ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻤﻌﻴﻦ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع وﺷﺒﻪ‬
‫اﻟﻤﻨﺤﺮف( ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ وﻣﺤﻴﻂ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ‪ :‬اﻟﻤﺜﻠﺚ‪ ،‬اﻟﻤﺮﺑﻊ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻤﻌﻴﻦ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‬
‫وﺷﺒﻪ اﻟﻤﻨﺤﺮف‪.‬‬
‫• اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫)ﻫﺬان اﻟﻤﺠﺎﻻن ﻏﻴﺮ واردﻳﻦ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة(‪.‬‬
‫‪140‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪7‬‬
‫‪MulƟples, diviseurs‬‬
‫‪et divisibilité‬‬
‫وﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫‪5‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وﻗﻮاﺳﻢ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﰲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ‪ • .‬اﻟﺨﺎرج اﻟﺼﺤﻴﺢ اﳌﻀﺒﻮط‪.‬‬ ‫• اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ‪.‬‬
‫• ﻗﺴﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪:‬‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ • .‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ واﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺪد اﻷﻋﺪاد اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﺰوﺟﻴﺔ واﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪.100‬‬ ‫• اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد‬
‫‪ -‬اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﺼﺎدﻳﻖ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬؛ ‪ 3‬؛ ‪ 4‬؛ ‪ 5‬؛ ‪ 6‬؛ ‪ 9‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫وأﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺳﺒﻖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت أن ﺗﻌﺮﻓﻮا ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳني اﻟﺴﺎﺑﻘني ﻋﲆ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وﻗﻮاﺳﻢ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻏري ﻣﻨﻌﺪم‪ ،‬أﻣﺎ إﻋﺎدة‬
‫دراﺳﺘﻬﺎ ﺑﻬﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﻓﻬﻮ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻘﻮﻳﺔ وﺗﺪﻋﻴﻢ ﻫﺬﻳﻦ اﳌﻔﻬﻮﻣني وإﻏﻨﺎﺋﻬام وذﻟﻚ ﺑﺘﻨﻮﻳﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﺘﺸﻤﻞ أﻋامل اﻟﺒﺤﺚ‬
‫واﻟﺘﻨﻘﻴﺐ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻻﺋﺤﺔ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت اﻷوﱃ ﻟﻌﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻏري ﻣﻨﻌﺪم وﻻﺋﺤﺔ ﻗﻮاﺳﻤﻪ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﻐﻴﺔ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﺪرك أن ﻻﺋﺤﺔ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت ﻏري ﻣﺤﺪودة وﻏري ﻣﻨﺘﻬﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨام ﻻﺋﺤﺔ اﻟﻘﻮاﺳﻢ ﻓﻬﻲ ﻣﻨﺘﻬﻴﺔ وﻣﺤﺪودة‪ ،‬ﻛام ﺗﻬﺪف أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺪرس إﱃ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ إدراك اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺼﻔﺮ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻣﺠﻤﻮع ﻣﻀﺎﻋﻔني ﻟﻌﺪد أو اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻨﻬام ﻫﻮ ﻣﻀﺎﻋﻒ أﻳﻀﺎ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﺪد ؛‬
‫‪ -‬ﻗﺎﺳﻢ ﻋﺪدﻳﻦ ﻫﻮ ﻗﺎﺳﻢ ﳌﺠﻤﻮﻋﻬام وﻟﻠﻔﺮق ﺑﻴﻨﻬام أﻳﻀﺎ ؛‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺪد ‪ 1‬ﻫﻮ ﻗﺎﺳﻢ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻏري اﳌﻨﻌﺪﻣﺔ‪ ،‬ﻛﻞ ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻏري ﻣﻨﻌﺪم ﻫﻮ ﻗﺎﺳﻢ ﻟﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬اﻟﻌﺪد اﻷوﱄ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد‬
‫اﻟﺬي ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﺳﻮى ﻗﺎﺳﻤني ﻫام ‪ 1‬وﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬اﻟﻌﺪد ‪ 1‬ﻟﻴﺲ ﻋﺪدا ً أوﻟﻴﺎ ﻷﻧﻪ ﻻ ميﻠﻚ ﺳﻮى ﻗﺎﺳﻢ واﺣﺪ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬؛ ‪ 3‬؛ ‪ 4‬؛ ‪ 5‬؛ ‪ 6‬؛ ‪ 9‬ﻓﻠﻘﺪ ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎر أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ وﻫﺎدﻓﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ﺑﺎﻛﺘﺸﺎف ﻣﺼﺎدﻳﻖ‬
‫ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻟﻬﺬه اﻷﻋﺪاد‪ ،‬وﻷﻋﺪاد أﺧﺮى واﺳﺘﻨﺒﺎط ﺑﻌﺾ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ )ﻛﻘﻮﻟﻨﺎ ﻛﻞ ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 9‬ﻳﻘﺒﻞ‬
‫ﺣﺘام اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 3‬ﺑﻴﻨام اﻟﻌﻜﺲ ﻓﻠﻴﺲ دامئﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬وﻛﻞ ﻋﺪد ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬و ‪ 3‬ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ ... 6‬أو ﻛﻞ ﻋﺪد ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬و ‪ 5‬ﻓﻬﻮ ﺣﺘام ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪.10‬‬
‫وأﺧريا وﺣﺘﻰ ﻳﺘﺄىت ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت أﺧﺬ ﻓﻜﺮة واﺿﺤﺔ ﻋﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ‪ .‬ﺗ َ ﱠﻢ اﻧﺘﻘﺎء ﺑﻌﺾ اﳌﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻠﻬﺎ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ وﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻬام‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ وﺣﺼﺘﻲ اﻟﺘﻤﺮن وﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﻮاﻛﺒﺔ وﻣﺴﺎﻧﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨـﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ » ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ « ؛‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬أﻗﻼم‪ ،‬دﻓﺘﺮ اﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وﻗﻮاﺳﻢ أﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﴬب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 5‬و ‪9‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ واﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻌﺪدﻳﻦ‬ ‫ﰲ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺻﺤﻴﺤني ﻃﺒﻴﻌﻴني‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﺼﺎدﻳﻖ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪.9 ،5‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 4‬وﻋﲆ ‪.6‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﺪد اﻷوﱄ‪.‬‬
‫‪141‬‬
‫ـﺸ ُ‬
‫ب‪ .‬ﻓﻲ ٱﻟْﻔ َْﺼﻞِ ٱﻟْ ُﻤﺠﺎ ِورِ‪،‬‬ ‫‪ 1‬أ‪ .‬ﻃَﻠَﺒَ ْﺖ أُ ْﺳﺘﺎ َذ ٌة ِﻣ ْﻦ ﺗ َﻼ ِﻣ َﺬﺗِﻬﺎ‪ ،‬ٱﻟْﺒﺎﻟِﻎِ‬
‫ِ‬
‫ﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ﻜﻴﻞ َﻣ ْﺠ‬
‫ﺗ َ ﱠﻢ ﺗ َﺸْ ُ‬ ‫ﺸﺎط ﻓﻲ ﻣﺎ ﱠد ِة‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ُﻫ ْﻢ ‪ 20‬ﺗِﻠْﻤﻴﺬا ً‪ ،‬ٱﻟْ ِﻘﻴﺎ َم ِﺑ َﻨ ٍ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫َﻋ َﻤﻞٍ ِﺑﻜ ﱟُﻞ ِﻣ ْﻨﻬﺎ ‪ 3‬ﺗ َﻼﻣﻴﺬَ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ﻤﻮﻋﺎت َﻋ َﻤﻞٍ‬ ‫ﺎت‪َ ،‬و َذﻟِﮏَ ِﺑﺘَﺸْ ﻜﻴﻞِ َﻣ ْﺠ‬ ‫ٱﻟ ﱢﺮ ِ‬
‫ﻳﺎﺿ ّﻴ ِ‬
‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻋ َﺪ َد ﺗ ِ‬
‫َﻼﻣﻴﺬ ﻫَﺬا‬ ‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻋﺪة ﻣﺮاﺣﻞ‪ ،‬ﻟﺬا ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ‬
‫ُﻣ َﻜ ﱠﻮﻧَ ٍﺔ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ﻧَﻔ ِْﺴ ِﻪ‪.‬‬
‫ٱﻟْﻔ َْﺼﻞِ ‪ ،‬إِذا ﻛﺎ َن َﻣ ْﺤﺼﻮرا ً‬ ‫ﻤﻮﻋﺎت ٱﻟْ َﻌ َﻤﻞِ ٱﻟْ ُﻤ ْﻤ ِﻜﻦِ ﺗ َﺸْ ﻜﻴﻠُﻬﺎ‬
‫ِ‬ ‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻣ ْﺠ‬
‫ﺑَ ْﻴ َﻦ ‪َ 28‬و ‪.31‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ أوﱃ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﺪة ﺑﺤﻮث‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﻌﻠﻖ ﺑﺈﻳﺠﺎد ﻗﻮاﺳﻢ ﻋﺪد‬
‫َﻋ َﻤﻠِﻴّﺎً‪.‬‬
‫د‪ .‬إِذا ﻛﺎ َن َﻋ َﺪ ُد ﺗ َﻼ ِﻣ َﺬ ِة ٱﻟْﻔ َْﺼﻠَﻴْﻦِ » أ « َو » ب « ﻫُﻤﺎ َﻋﻠﻰ‬ ‫ج‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ ُﻤﻀﺎ َﻋ َﻒ ٱﻟْ ُﻤﺸْ ﺘَ َﺮکَ ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ َﺮ ﻟِ َﻌ َﺪ ِد‬
‫)ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻤﻞ داﺧﻞ ﻗﺴﻢ ﺑﻪ ‪ 20‬ﻣﺘﻌﻠام وﻣﺘﻌﻠﻤﺔ وﻗﺴﻢ آﺧﺮ‬
‫ﺮﺗﻴﺐ َو ‪:‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ٱﻟﺘﱠ ِ‬ ‫ﺗ َﻼ ِﻣ َﺬ ِة ٱﻟْﻔ َْﺼﻠَﻴْﻦِ » أ « َو » ب «‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ٱﻟ ِ‬
‫ْﻘﺎﺳ َﻢ‬ ‫ﺑﻪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺤﺼﻮر ﺑني ‪ 28‬و ‪ 31‬أي ‪ 30‬ﻋﲆ أن‬
‫‪......‬‬ ‫واﺣ ٍﺪ ِﻣ ْﻨ ُﻬﻤﺎ‪ .‬أَ ْﺳﺘَ ْﻨ ِﺘ ُﺞ أَ ﱠن ‪:‬‬ ‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻗ ِ‬
‫َﻮاﺳ َﻢ ﻛ ﱢُﻞ ِ‬ ‫ٱﻟْ ُﻤﺸْ ﺘَ َﺮکَ ْٱﻷَﻛْ َﺒ َﺮ ﻟَ ُﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻜﻮن اﻟﻌﺪد ﰲ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺴﻢ اﻷول ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ وﻋﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻤﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎين ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ أﻳﻀﺎ( وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﻗﻮاﺳﻢ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 20‬و ‪ 30‬اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻖ‬
‫اﳌﻄﻠﻮب وﺣﻴﺚ أن ﻗﻮاﺳﻢ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 20‬ﻫﻲ ‪ 1 ،2 ،4 ،5 ،10 ،20 :‬ﻓﺈن ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻦ ﺗﻠﻤﻴﺬﻳﻦ أو أرﺑﻌﺔ أو ‪ 5‬ﰲ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻤﻞ واﺳﺘﺒﻌﺎد اﺣﺘامل ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻤﻞ ﻣﻦ ﻓﺮد واﺣﺪ أو ‪ 10‬أو ‪.20‬‬
‫أﻣﺎ ﻗﻮاﺳﻢ اﻟﻌﺪد ‪ 30‬ﻓﻬﻲ ‪ : 1 ،2 ،3 ،5 ،6 ،10 ،30‬ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎين ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 6 :‬أو ‪ 3 ،5‬أو ‪ 2‬واﺳﺘﺒﻌﺎد ‪ 10 ،1 :‬و ‪.30‬‬
‫وﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ اﳌﺸﱰﻛﺔ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪ 20‬و ‪ 30‬ﺛﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ أﺻﻐﺮ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻣﺸﱰك‬
‫ﻟﻬام وأﻛﱪ ﻗﺎﺳﻢ ﻣﺸﱰك ﻟﻬام‪.‬‬
‫وﻳﻘﻮم ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ أﺧرية ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻘﻮاﺳﻢ اﳌﺸﱰﻛﺔ ﻟﻌﺪدﻳﻦ أوﻟﻴني ﻟﻴﺴﺘﻨﺘﺞ أن ﻛﻞ ﻋﺪد ﻟﻪ ﻗﺎﺳﻤني ﻓﻘﻂ ﻫام ‪ 1‬وﻧﻔﺴﻪ ﻳﻜﻮن ﻋﺪدا أوﻟﻴﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻞء ﺧﺎﻧﺎت اﻟﺠﺪول مبﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ أﻋﺪاد ﻟﻴﺴﺘﺤﴬ ﻣﺼﺎدﻳﻖ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ‬
‫أَﺿَ ُﻊ ﻋَﻼ َﻣ َﺔ ) ( ﻓﻲ ٱﻟْﺨﺎﻧَ ِﺔ ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ﻨﺎﺳﺒَـ ِﺔ ﺑِﭑﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ْٱﻵﺗﻲ ‪:‬‬ ‫‪X‬‬
‫‪ 2‬و ‪ 5‬و ‪ 9‬ﺛﻢ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ .3‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ 2 520‬ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 10 ،9 ،6 ،5 ،4 ،3 ،2‬ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻌﺮف‬
‫َﻳ ْﻘ َﺒﻞُ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻳ ْﻘ َﺒﻞُ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻳ ْﻘ َﺒﻞُ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻳ ْﻘ َﺒﻞُ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻳ ْﻘ َﺒﻞُ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻳ ْﻘ َﺒﻞُ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻳ ْﻘ َﺒﻞُ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ‬
‫ﻋَﻠﻰ ‪10‬‬ ‫ﻋَﻠﻰ ‪9‬‬ ‫ﻋَﻠﻰ ‪6‬‬ ‫ﻋَﻠﻰ ‪5‬‬ ‫ﻋَﻠﻰ ‪4‬‬ ‫ﻋَﻠﻰ ‪3‬‬ ‫ﻋَﻠﻰ ‪2‬‬
‫‪405‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﺪد اﻟﺬﻫﺒﻲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻗﻠام ﻳﺼﺎدف ﻣﺜﻠﻪ‪.‬‬
‫‪3 600‬‬
‫‪555‬‬
‫‪6 152‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ أﻋﺪاد أﺧﺮى )ﻏري ﺗﻠﻚ اﳌﻘﱰﺣﺔ( ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫‪2 520‬‬
‫ﻤﻴﻊ ﻗَﻮاﺳِ ِﻢ ﻛُﻞﱟ ِﻣﻦَ ْٱﻷَ ْﻋﺪا ِد ْٱﻵ ِﺗ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬ ‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ َﺟ َ‬ ‫‪5‬‬ ‫َﺗ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ ‪ .‬ﻟِﻤﺎذا ؟‬ ‫اَ ْ َﻷ ْﻋﺪا ُد ‪ :‬؛ ؛ ؛ ‬ ‫‪3‬‬
‫‪2 ; 5 ; 11 ; 13 ; 17 ; 19 ; 23 ; 31‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪368‬‬ ‫‪268‬‬ ‫‪168‬‬ ‫‪68‬‬
‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ أَ ْﻋﺪاداً ُأﺧْ ﺮى َﺗ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ ‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻋﲆ ‪ 4‬ﻫﻲ اﻷﺧﺮى ﻗﺼﺪ اﻛﺘﺸﺎف ﻗﺎﻋﺪة ﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ ،4‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﺻﻞ‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ أَنﱠ ‪:‬‬ ‫َﻳ ْﻘ َﺒﻼنِ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ َو َﻋﻠﻰ ‪ .‬أَﺗ ََﺤﻘﱠﻖُ ‪.‬‬
‫‪......‬‬
‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ أَ ْﻋﺪاداً أﺧْ ﺮى ُﻣﻤﺎ ِﺛ َﻠ ًﺔ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫َو‬ ‫‪66 870‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻌﺪَدانِ ‪:‬‬
‫‪3 600‬‬ ‫إﱃ أن ﻛﻞ ﻋﺪد ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻪ اﻟﻌﺪد اﳌﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻪ ورﻗﻢ ﻋﴩاﺗﻪ ﻳﻘﺒﻞ‬
‫‪4‬‬
‫ﻫ َْﻞ َﻳ ْﻘ َﺒﻼنِ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ ؟ ﻟِﻤﺎذا ؟‬
‫‪6‬‬
‫اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ ،4‬ﻳﻜﻮن اﻟﻌﺪد ﻗﺎﺑﻼ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪.4‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ﻳﺘﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻧﺠﺎز ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ اﻛﺘﺸﺎف ﻗﺎﻋﺪة ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ ،6‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ واﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج إﱃ أن ﻛﻞ ﻋﺪد ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬وﻋﲆ ‪ 3‬ﰲ آن واﺣﺪ‪ ،‬ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪.6‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻗﻮاﺳﻢ ﻛﻞ ﻋﺪد أوﱄ ﻟﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﻪ ﻗﺎﺳامن ﻓﻘﻂ ﻫام ‪ :‬اﻟﻮاﺣﺪ‬
‫واﻟﻌﺪد ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬

‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت أﻋﺪاد ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ وﻳﻜﺘﺸﻒ أن ﻻﺋﺤﺘﻬﺎ ﻏري ﻣﺤﺪودة‪.‬‬ ‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﱃ‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻗﻮاﺳﻢ أﻋﺪاد ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ وﻳﻜﺘﺸﻒ أن ﻻﺋﺤﺘﻬﺎ ﻣﺤﺪودة‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪.30‬‬
‫• ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ واﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻌﺪدﻳﻦ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣني‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬و ‪ 3‬ﺛﻢ ﻋﲆ ‪ 2‬و ‪ ،5‬ﺛﻢ ﺗﻠﻚ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 5‬و ‪ 9‬ﰲ آن واﺣﺪ‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ‪.‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻻﺋﺤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 11‬اﳌﺤﺼﻮرة ﺑني ‪ 22‬و ‪ 110‬واﻟﺘﻲ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ ،3‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﺳﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻫﺬه اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت وﻫﻲ ‪ 33‬و ‪ 66‬و ‪.99‬‬
‫‪142‬‬
‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد َﺟﻤﻴ َﻊ ُﻣﻀﺎ َﻋ ِ‬
‫ﻔﺎت ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ‪ 11‬ٱ ْﻟ َﻤ ْﺤﺼﻮ َر َة َﺑ ْﻴﻦَ ‪َ 22‬و ‪َ ، 110‬وٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺗ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ ‪َ 3‬‬
‫)ﺗﻮﺟﺪُ ‪ُ 3‬ﺣﻠﻮلٍ (‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﻤﻴﻊ ﻗﻮاﺳﻢ اﻟﻌﺪد ‪ 7‬اﳌﺤﺼﻮرة ﺑني ‪ 10‬و ‪،100‬‬
‫‪ُ 9‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱ ْﻟ ُﻤﻀﺎ َﻋ َﻒ ٱ ْﻟ ُﻤﺸْ َﺘ َﺮ َک ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ َﺮ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ َد ْﻳﻦِ ‪:‬‬ ‫‪ 7‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد َﺟﻤﻴ َﻊ ُﻣﻀﺎ َﻋ ِ‬
‫ﻔﺎت ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ‪ 7‬ٱ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻮ َﻧ ِﺔ ِﻣﻦْ َر ْﻗ َﻤ ْﻴﻦِ‬
‫ﺛﻢ ﻳﺤﺪد ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬وﻫﻲ ‪:‬‬
‫أ‪َ 18 .‬و ‪ 21‬ب‪َ 12 .‬و ‪ 15‬ج‪َ 11 .‬و ‪13‬‬ ‫)ﺗﻮﺟﺪُ ‪ُ 7‬ﺣﻠﻮلٍ (‪.‬‬ ‫َوٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺗ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ ‪َ 2‬‬ ‫‪14 ; 28 ; 42 ; 56 ; 70 ; 84 ; 98‬‬
‫‪ُ 10‬أ ْﻛﻤ ُِﻞ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎلِ ‪ » :‬ﻗﺎﺳِ ٌﻢ ﻟِـ « أَ ْو » ﻟَ ْﻴ َﺲ ﻗﺎﺳِ ﻤﺎً ﻟِـ « ‪:‬‬ ‫‪ 8‬أ‪ .‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ُﻣﻀﺎ َﻋ َﻔ ْﻴﻦِ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ‪.4‬‬
‫‪ 11 ...... 3‬؛ ‪ 14 ...... 14‬؛ ‪ 101 ...... 1‬؛ ‪.30 ...... 5‬‬ ‫ب‪ .‬أُﺑَﻴﱢ ُﻦ أَ ﱠن َﻣ ْﺠﻤﻮ َﻋ ُﻬﻤﺎ ُﻣﻀﺎ َﻋ ٌﻒ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ‪.4‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫‪ 93 ...... 3‬؛ ‪ 19 ...... 9‬؛ ‪ 543 ...... 3‬؛ ‪ 15 ...... 4‬؛ ‪.2 ...... 2‬‬ ‫ج‪ .‬أُﺑَ ﱢﻴ ُﻦ أَ ﱠن ﻓَ ْﺮﻗَ ُﻬﻤﺎ ُﻣﻀﺎ َﻋ ٌﻒ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ‪.4‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﻜﺘﺸﻒ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻧﺠﺎز‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ أن ﻣﺠﻤﻮع ﻣﻀﺎﻋﻔني ﻟﻌﺪد أو اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻨﻬام ﻫﻮ أﻳﻀﺎ ﻣﻀﺎﻋﻒ‬
‫ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﺪد‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 16‬و ‪ 24‬ﻫام ﻣﻀﺎﻋﻔﺎن ﻟﻠﻌﺪد ‪ 4‬ﻷن ‪:‬‬
‫‪ 16 = 4 × 4‬و ‪ 24 = 4 × 6‬وﻛﺬﻟﻚ ‪:‬‬
‫‪ 24 + 16 = 40 = 4 × 10‬اﳌﺠﻤﻮع ﻫﻮ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﻠﻌﺪد ‪.4‬‬
‫‪ 24 – 16 = 8 = 4 × 2‬اﻟﻔﺮق أﻳﻀﺎ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﻠﻌﺪد ‪.4‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪ 18 :‬و ‪ 21‬ﻫﻮ ‪ 12 ; 126‬و ‪ 15‬ﻫﻮ ‪ 60‬؛ ‪ 11‬و ‪ 13‬ﻫﻮ ‪11 × 13 = 143‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻋﲆ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﻘﺴﻢ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم أو ﻻ ﻳﻘﺴﻤﻪ ﻓﺈذا رﻣﺰﻧﺎ ﻟﻠﻌﺒﺎرة » ﻗﺎﺳﻢ ﻟـ « ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ » | «‬
‫وﺑﺎﻟﺮﻣﺰ » | « ﻟﻴﺲ ﻗﺎﺳام ﻟﻴﻜﻮن ‪.5 |30 ; 1 |101 ; 14 |14 ; 3 | 11 ; 2 | 2 ; 4 |15 ; 3 |543 ; 3 |93 ; 9 |19 :‬‬
‫؛‬ ‫‪7 563‬‬ ‫؛‬
‫‪9 630‬‬ ‫؛‬ ‫‪345‬‬ ‫؛‬ ‫‪240‬‬ ‫؛‬ ‫‪731‬‬ ‫َﻧ ْﻌ َﺘ ِﺒ ُﺮ ْ َ‬
‫ٱﻷ ْﻋﺪا َد ْٱﻵ ِﺗ َﻴ َﺔ ‪:‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْﻘﺎﺳِ َﻢ ٱ ْﻟ ُﻤﺸْ َﺘ َﺮ َک ْٱﻷَ ْﻛ َﺒ َﺮ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ َد ْﻳﻦِ ‪:‬‬ ‫‪11‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫؛ ‪.‬‬ ‫‪668‬‬ ‫‪684‬‬ ‫؛‬ ‫‪8 730‬‬ ‫َو‬ ‫‪14‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪27‬‬‫َو‬ ‫‪18‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫َو‬ ‫‪42‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫أ‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺗ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ َو ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪ 42 :‬و ‪ 21‬ﻫﻮ ‪ 21 :‬؛‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ﻟِ ُﻪ ﻗﺎﺳِ ﻤﺎنِ إِﺛﻨﺎنِ ﻫُ ﻤﺎ َو‬
‫‪31‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪12‬‬
‫ٱﻷ ْﻋﺪا َد ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺗ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ َو ‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ب‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ْ َ‬ ‫‪ .‬ﻟِﺬﻟ َِﮏ َﻓ ُﻬ َﻮ َﻋﺪَدٌ أَ ﱠوﻟ ﱞِﻲ‪.‬‬ ‫‪31 = 1 x 31‬‬ ‫ﻷِ َنّ‬ ‫وﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪ 18‬و ‪ 27‬ﻫﻮ ‪ 9 :‬؛ وﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪ 15‬و ‪ 14‬ﻫﻮ ‪.1‬‬
‫ٱﻷ ْﻋﺪا َد ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺗ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ َو َو َو ‪.‬‬ ‫ج‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ْ َ‬ ‫أ‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻻﺋ َِﺤ َﺔ ْٱﻷَ ْﻋﺪا ِد ْٱﻷَ ﱠوﻟِ ﱠﻴ ِﺔ ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ ِﺮ ِﻣﻦْ ‪.‬‬
‫‪100‬‬
‫اﻟﻌﺪدان ‪ 15‬و ‪ 14‬ﻋﺪدان أوﻟﻴﺎن ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬام‪ .‬اﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك ﺑﻴﻨﻬام ﻫﻮ ‪ .1‬ب‪ .‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ أَ ْﺻ َﻐ َﺮ َﻋ َﺪ ٍد أَ ﱠوﻟ ﱟِﻲ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْﻛ َﺒ َﺮ َﻋ َﺪ ٍد أَ ﱠوﻟ ﱟِﻲ‬
‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫ٱﻷ ْﻋﺪا َد ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺗ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ َو َﻋﻠﻰ ‪.‬‬ ‫د‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ْ َ‬
‫أَ ْﺻ َﻐ َﺮ ِﻣﻦْ ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪100‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬

‫ﻻﺋﺤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ 67, 71, 73, 79, 83, 89, 97‬و ‪.2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47, 53, 59, 61‬‬
‫أﻛﱪ ﻋﺪد أوﱄ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﻠﻘﺔ ﻫﻮ ‪ 97‬وأﺻﻐﺮ ﻋﺪد ﻫﻮ ‪.2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﰲ آن واﺣﺪ ﻋﲆ ‪:‬‬
‫‪ 2‬و ‪ 3‬ﻫﻲ ‪ 684, 8 730, 9 630, 240 :‬؛ ‪ 2‬و ‪ 5‬ﻫﻲ ‪ 8 730, 9 630, 240 :‬؛ ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 5‬و ‪ 9‬ﻫﻲ ‪.8 730, 9 630 :‬‬ ‫ ‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 9‬ﺗﻘﺒﻞ ﺣﺘام اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ ،3‬ﻟﻜﻦ اﻟﻌﻜﺲ ﻟﻴﺲ دامئﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ‪.‬‬
‫‪Activité (14) : Pour trouver le nombre minimum de gâteaux‬‬ ‫‪14 Un boulanger dispose de boîtes de différentes‬‬
‫‪tailles pour ranger les gâteaux qu'il a préparés :‬‬
‫‪que le boulanger à préparer, il faut chercher le plus petit‬‬ ‫‪S'il range les gâteaux 2 par 2, il lui reste un gâteau‬‬
‫‪non rangé.‬‬
‫‪multiple commun de 2, 3, 4, 5 et 6 puis lui ajouter 1.‬‬ ‫‪S'il range 3 par 3 ou 4 par 4 ou 5 par 5 ou encore‬‬
‫‪6 par 6, il lui reste à chaque fois un gâteau non rangé.‬‬
‫‪- Le plus petit multiple commun est 30.‬‬ ‫‪Quel est le nombre minimum de gâteaux que le‬‬
‫? ‪boulanger a préparé‬‬
‫‪- Le nombre minimum de gâteaux est donc : 30 + 1 = 31.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫مبﺎ أن ﻋﻤﺮ ﻟﻴﲆ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﳌﺎﺿﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪ 7‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 20‬أي ‪ 7 :‬أو ‪.14‬‬
‫ومبﺎ أن ﻋﻤﺮﻫﺎ ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪ 5‬ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ 16‬أ‪ .‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ َﻋ َﺪ َد ْﻳﻦِ َﻃﺒﻴ ِﻌ ﱠﻴ ْﻴﻦِ َﻳ ْﻘ َﺒﻼنِ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ﻗﺎﺳِ ﻤﺎً‬
‫‪11‬‬ ‫ﻔﺎت ‪،‬‬ ‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﺔ ٱﻟْﻤﺎﺿِ ﱠﻴ ِﺔ ِﻣﻦْ ُﻣﻀﺎ َﻋ ِ‬
‫‪7‬‬ ‫‪ 15‬ﻛﺎنَ ﺳِ ﻦﱡ ﻟَ ْﻴﻠﻰ ﻓﻲ ﱠ‬
‫‪ 7 + 1 = 8‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﻬﻮ ‪.14 + 1 = 15‬‬
‫ﻟَ ُﻬﻤﺎ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأ َﺑ ﱢﻴﻦُ أَنﱠ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ﻗﺎﺳِ ٌﻢ ﻟِ َﻤ ْﺠ ِ‬
‫ﻤﻮع ﻫَ َﺬ ْﻳﻦِ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ْﻳﻦِ‬ ‫‪11‬‬ ‫ﻔﺎت ‪ ،‬أَ ّﻣﺎ ُﻋ ُﻤ ُﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﺔ‬ ‫‪5‬‬ ‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﺔ ِﻣﻦْ ُﻣﻀﺎ َﻋ ِ‬ ‫وَﻫُ َﻮ ﻓﻲ ﻫَ ِﺬ ِه ﱠ‬ ‫ﻋﻤﺮ ﻟﻴﲆ إذن ﻫﻮ ‪ 15‬ﺳﻨﺔ‪.‬‬
‫َوﻟِ َﻔ ْﺮ ِﻗﻬِﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﻔﺎت ‪ .4‬إِذا ﻛﺎنَ ُﻋ ُﻤ ُﺮ ﻟَ ْﻴﻠﻰ َﻳﻘ ﱡِﻞ‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻤ ْﻘ ِﺒ َﻠ ِﺔ َﻓ َﺴﻴﻜﻮنُ ِﻣﻦْ ُﻣﻀﺎ َﻋ ِ‬
‫ﻋَﻦْ ﻋِﺸْ ﺮﻳﻦَ َﺳ َﻨ ًﺔ‪َ ،‬ﻓﺈِنﱠ ﺳِ ﻦﱠ ﻟَ ْﻴﻠﻰ ْ‬
‫ٱﻵنَ ﻫُ َﻮ ‪...... :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫اﻟﻌﺪدان ‪ 33 :‬و ‪ 55‬ﻣﺜﻼ ﻳﻘﺒﻼن اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 11‬ﻷن ‪ 33 = 3 × 11 :‬و ‪55 = 5 × 11‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻫﻮ ‪ 55 + 33 = 88 = 11 × 8‬اﳌﺠﻤﻮع ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ ،11‬ﻷﻧﻪ ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪.11‬‬
‫اﻟﻔﺮق ﺑني اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻫﻮ ‪ 55 – 33 = 22 = 2 × 11‬اﻟﻔﺮق أﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪.11‬‬
‫‪143‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ ﻻﺋﺤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني‪ ،‬وﻳﺤﺪد اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.30‬‬
‫اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻬام‪.‬‬
‫• ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن ﻗﺎﺳﻢ ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬ﻳﻘﺴﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﻬام واﻟﻔﺮق ﺑﻴﻨﻬام‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺮﻗﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻜﺎن ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ ﻓﺎرﻏﺔ‪ ،‬ﻟﻴﻜﻮن اﻟﻌﺪد ﻗﺎﺑﻼ اﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫ﻋﲆ ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.6‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬
‫‪ -‬اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﺨﻤﺴﺔ ﻋﴩ اﻷوﱃ ﻟﻠﻌﺪد ‪ 21‬ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪0 ; 21 ; 42 ; 63 ; 84 ; 105 ; 126 ; 147 ; 168 ; 189 ; 210 ; 231 ; 252 ; 273 ; 294‬‬
‫‪ -‬اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﴩة اﻷوﱃ ﻟﻠﻌﺪد ‪ 36‬ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ 18‬اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ‪ 5‬ﻫُ َﻮ ﻗﺎﺳِ ٌﻢ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ‪َ 15‬و ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ‪ .25‬أَﺗ ََﺤﻘﱠﻖُ ِﻣﻦْ أَنﱠ ‪:‬‬ ‫أَ ْﺳﺘَﻌﻴﻦُ ﺑِﭑ ْﻟﻤ ِْﺤ َﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِﻜِﺘﺎ َﺑ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪0 ; 36 ; 72 ; 108 ; 144 ; 180 ; 216 ; 252 ; 288 ; 324‬‬
‫‪17‬‬
‫ﻤﻮع ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ْﻳﻦِ ‪َ 25‬و ‪.15‬‬ ‫أ‪ 5 .‬ﻗﺎﺳِ ٌﻢ ﻟِ َﻤ ْﺠ ِ‬ ‫‪.21‬‬ ‫َﻔﺎت ٱﻟْ َﺨ ْﻤ َﺴ َﺔ ﻋَﺸْ َﺮ ْٱﻷوﻟﻰ ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد‬ ‫أ‪ .‬ٱﻟْ ُﻤﻀﺎﻋ ِ‬
‫ب‪ 5 .‬ﻗﺎﺳِ ٌﻢ ﻟِ َﻔ ْﺮقِ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ْﻳﻦِ ‪َ 25‬و ‪.15‬‬ ‫َﻔﺎت ٱﻟْ َﻌﺸَ َﺮ ُة ْٱﻷوﻟﻰ ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد ‪.‬‬
‫‪36‬‬ ‫ب‪ .‬ٱﻟْ ُﻤﻀﺎﻋ ِ‬ ‫‪ -‬اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰک اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪ 21‬و ‪ 36‬ﻫﻮ ‪252 :‬‬
‫ج‪ .‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ﻻﺋ َِﺤ َﺔ ٱﻟْ ُﻤﻀﺎﻋ ِ‬
‫َﻔﺎت ٱﻟْ ُﻤﺸْ ﺘَ َﺮﻛ َﺔ ﺑَﻴْ َﻦ ‪َ 21‬و ‪،36‬‬
‫ﺛ ُ ﱠﻢ أَ ْﺻ َﻐ َﺮ ُﻣﻀﺎﻋ ٍ‬
‫َﻒ ُﻣﺸْ ﺘَ َﺮ ٍک ﻟَ ُﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫ﻛﻞ ﻋﺪد ﻳﻘﺴﻢ ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬ﻳﻘﺴﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﻬام وﻓﺮﻗﻬام‪ .‬ﺣﻴﺚ ﺳﺒﻖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (19‬‬
‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻻﺋﺤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪:‬‬
‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ْ َ‬
‫ٱﻷ ْرﻗﺎ َم ٱﻟﻨّﺎ ِﻗ َﺼ َﺔ ﻟِ َﺘﻜﻮنَ ْٱﻷَ ْﻋﺪا ُد ﻓﻲ ُﻛ ﱢﻞ ﻻﺋ َِﺤ ٍﺔ ﻗﺎ ِﺑ َﻠ ًﺔ ﻟِ ْﻠﻘ ِْﺴ َﻤ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻋﲆ ‪ : 2‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ‪ 0 :‬أو ‪ 2‬أو ‪ 4‬أو ‪ 6‬أو ‪8‬‬
‫‪19‬‬
‫‪6‬‬ ‫ﻋَﻠﻰ‬ ‫ﻋَﻠﻰ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻋَﻠﻰ‬ ‫‪2‬‬
‫‪6 4‬‬ ‫•‬ ‫‪• 4 2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫• ‪4‬‬

‫وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن ﻫﻨﺎك ﻋﺪة ﺣﻠﻮل ﻣﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪• 3‬‬ ‫•‬ ‫• ‪8 0‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0 4‬‬ ‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪2 4‬‬
‫‪• 3‬‬
‫•‬
‫•‬
‫• ‪4 6 3‬‬
‫‪8 • 2 4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1 5‬‬
‫‪4 8‬‬
‫•‬
‫•‬
‫‪ -‬ﻋﲆ ‪ : 3‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺠﻤﻮع أرﻗﺎم اﻟﻌﺪد ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت‬
‫ﺗﻮﺟﺪُ ِﻋ ﱠﺪ ُة ُﺣﻠﻮلٍ ‪.‬‬
‫َ‬ ‫‪ 3‬أو ‪ 6‬أو ‪ 9‬وﻫﻨﺎك أﻳﻀﺎ ﻋﺪة ﺣﻠﻮل ﻣﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﲆ ‪ : 6‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻌﺪد ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪ 2‬و ‪ 3‬ﰲ آن واﺣﺪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (20‬‬
‫‪ -‬اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻷﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪ 329‬ﻋﲆ ‪329 = (29 × 11) + 10 : 29‬‬
‫ﺗﺄﻃري اﻟﻌﺪد ‪ 329‬ﺑني ﻣﻀﺎﻋﻔني ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني ﻟﻠﻌﺪد ‪ 29‬ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪21 Avec les trois chiffres 3 ; 4 et 5, je forme et‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ﻟَ ْﻴ َﺲ ُﻣﻀﺎ َﻋﻔﺎً ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ‪ُ .‬أ ْﻛﻤ ُِﻞ ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺴﺎ ِو ﱠﻳ َﺔ ْٱﻵ ِﺗ َﻴ َﺔ ‪:‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪j'écris tous les nombres de 3 chiffres divisibles :‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪329‬‬
‫‪329 = (29 x ......) + ......‬‬
‫‪29 × 11 < 329 < 29 × 12‬‬
‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ﺗَﺄُﻃﻴ َﺮ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ﺑَﻴْ َﻦ ُﻣﻀﺎ َﻋ َﻔﻴْﻦِ ُﻣﺘَﺘﺎ ِﺑ َﻌﻴْﻦِ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ‪.‬‬
‫;‬ ‫;‬
‫‪par 2‬‬ ‫‪par 3‬‬ ‫‪par 5.‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪329‬‬ ‫أي أن ‪319 < 329 < 348 :‬‬
‫‪Il s’agit dans cet exercice de former tous les nombres de 3 chiffres possibles on utilisant seulement les chiffres : 3,‬‬
‫… ‪4 et 5 les nombres de trois chiffres divisibles par 2 sont nombreux en voici quelques uns : 534, 554, 544‬‬ ‫ ‬
‫‪De même pour les nombres divisibles par 5 ou par 3 :‬‬
‫… ‪- Les nombres divisibles par 5 : 555, 545, 535,‬‬
‫… ‪- Les nombres divisibles par 3 : 543, 534, ,435,‬‬
‫ﺼﺎدﻳﻖ ﻗﺎ ِﺑﻠِ ﱠﻴ ِﺔ ٱﻟْﻘ ِْﺴ َﻤ ِﺔ ﻋَﻠﻰ ‪ 2 :‬؛ ‪ 3‬؛ ‪ 5‬؛ ‪.9‬‬ ‫ُ‬ ‫• َﻣ‬ ‫َﻔﺎت ﻋَﺪَ ٍد ﺻَ ﺤﻴﺢٍ ﻃَﺒﻴﻌ ﱟِﻲ ‪:‬‬ ‫• ُﻣﻀﺎﻋ ُ‬
‫ﺗﺨﺘﻢ اﻟﺤﺼﺔ ﺑﻔﻘﺮة » أﺗﺬﻛـﺮ « وﺗﺪون أﺳﺎﺳﻴﺎت اﻟﺪرس ﰲ دﻓﱰ اﻟﺪروس‪.‬‬
‫ـ ا َْﻷَﻋْﺪا ُد ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ َ ْﻘﺒَ ُﻞ ٱﻟْﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ ﻋَﻠﻰ ‪ 2‬ﻫ َِﻲ ا َْﻷَﻋْﺪا ُد‬ ‫ُﻣﻀﺎﻋَﻔﺎتُ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ‪ 8‬ﻫ َِﻲ ‪ ...... :‬؛ ‪ 24‬؛ ‪ 16‬؛ ‪ 8‬؛ ‪.0‬‬
‫ٱﻟ ﱠﺰ ْو ِﺟ ﱠﻴ ُﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ َرﻗْ ُﻢ َو َﺣﺪاﺗِﻬﺎ ‪ 0 :‬أَ ْو ‪ 2‬أَ ْو ‪ 4‬أَ ْو ‪ 6‬أَ ْو ‪.8‬‬ ‫ٱﻟﺼﺤﻴ َﺤ ِﺔ ٱﻟﻄﱠﺒﻴ ِﻌﻴﱠﺔِ‪.‬‬ ‫َﻟﺼ ْﻔ ُﺮ ُﻫ َﻮ ُﻣﻀﺎﻋ ٌَﻒ ﻟِ َﺠﻤﻴﻊِ ْٱﻷَﻋْﺪا ِد ﱠ‬ ‫ـا ﱢ‬
‫ـ ا َْﻷَﻋْﺪا ُد ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ َ ْﻘﺒَ ُﻞ ٱﻟْﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ ﻋَﻠﻰ ‪ 5‬ﻫ َِﻲ ا َْﻷَﻋْﺪا ُد ٱﻟﱠﺘﻲ‬ ‫ـ َﻣ ْﺠﻤﻮ ُع )أَ ْو ﻓَ ْﺮ ُق( ُﻣﻀﺎ َﻋﻔ َْﻲ َﻋ َﺪ ٍد َﺻﺤﻴ ٍﺢ ﻃَﺒﻴﻌ ﱟِﻲ ﻫُﻮ‬
‫َرﻗْ ُﻢ َو َﺣﺪاﺗِﻬﺎ ‪ 0 :‬أَ ْو ‪.5‬‬ ‫ُﻣﻀﺎﻋ ٌَﻒ ﻟَ َﻨﻔ ِْﺲ ٱﻟْ َﻌ َﺪدِ‪.‬‬
‫• ﻗَﻮاﺳِ ُﻢ ﻋَﺪَ ٍد ﺻَ ﺤﻴﺢٍ ﻃَﺒﻴﻌ ﱟِﻲ َﻏ ْﻴ ِﺮ ُﻣ ْﻨ َﻌ ِﺪمٍ ‪:‬‬
‫ـ ا َْﻷَﻋْﺪا ُد ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ َ ْﻘﺒَ ُﻞ ٱﻟْﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ ﻋَﻠﻰ ‪ 3‬أَ ْو ‪ 9‬ﻫ َِﻲ ٱﻟﱠﺘﻲ‬
‫ﻗَﻮاﺳِ ُﻢ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ‪ 24‬ﻫ َِﻲ ‪ 24 :‬؛ ‪ 12‬؛ ‪ 8‬؛ ‪ 6‬؛ ‪ 4‬؛ ‪ 3‬؛ ‪ 2‬؛ ‪.1‬‬
‫ﻳَﻜﻮ ُن َﻣ ْﺠﻤﻮ ُع أَرﻗﺎﻣِﻬﺎ ﻗﺎ ِﺑﻼً ٱﻟْﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ ﻋَﻠﻰ ‪ 3‬أَ ْو ‪.9‬‬
‫ٱﻟﺼﺤﻴ َﺤ ِﺔ ٱﻟﻄﱠﺒﻴ ِﻌ ﱠﻴ ِﺔ َﻏ ْﻴ ِﺮ‬ ‫ـ ‪ُ 1‬ﻫ َﻮ ﻗﺎﺳِ ٌﻢ ﻟِ َﺠﻤﻴﻊِ ْٱﻷَﻋْﺪا ِد ﱠ‬
‫ـ ﻛ ﱡُﻞ َﻋ َﺪد ﻳَ ْﻘﺒَ ُﻞ ٱﻟْﻘ ِْﺴ َﻤﺔ ﻋَﻠﻰ ‪ 9‬ﻳَ ْﻘﺒَ ُﻞ ٱﻟْﻘ ِْﺴ َﻤﺔ ﻋَﻠﻰ ‪،3‬‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ٍ‬
‫ٱﻟْ ُﻤ ْﻨ َﻌﺪِ َﻣﺔِ‪.‬‬
‫َوٱﻟْ َﻌﻜ ُْﺲ ﻟَﻴْ َﺲ داﺋِﻤﺎً َﺻﺤﻴﺤﺎً‪.‬‬
‫• ﻗَﺎﺳِ ُﻢ ﻋَﺪَ َدﻳْﻦِ ﺻَ ﺤﻴ َﺤ ْﻴﻦِ ﻃَﺒﻴ ِﻌ ﱠﻴ ْﻴﻦِ ﻳَﻘْﺴِ ُﻢ َﻣ ْﺠﻤﻮ َﻋﻬُﻤﺎ‬
‫ـ ا َْﻷَﻋْﺪا ُد ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ َ ْﻘﺒَ ُﻞ ٱﻟْﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ ﻋَﻠﻰ ‪ 4‬ﻫ َِﻲ ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳَﻜﻮ ُن‬ ‫َو َﻓ ْﺮ َﻗﻬُﻤﺎ ‪:‬‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻮ ُن ِﻣ ْﻦ َرﻗْ َﻤ ْﻲ َو َﺣﺪَاﺗِ ِﻪ َوﻋَﺸَ ﺮاﺗِ ِﻪ ﻳَ ْﻘﺒَ ُﻞ‬
‫• اَﻟْﻌَـﺪَ ُد ْٱﻷَ ﱠوﻟ ﱡ‬
‫ِـﻲ ‪:‬‬
‫ُﻫﻮ ﻛ ﱡُﻞ َﻋ َﺪ ٍد ﺻﺤﻴ ٍﺢ ﻃَﺒﻴﻌِﻲ ﻟَ ُﻪ ﻗﺎﺳِ ﻤﺎنِ ﻫُﻤﺎ ‪ 1 :‬وٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ﻧَﻔْﺴﻪُ‪ .‬ٱﻟْﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ ﻋَﻠﻰ ‪.4‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ﱟ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ـ ا َْﻷَﻋْﺪا ُد ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ َ ْﻘﺒَ ُﻞ ٱﻟْﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ ﻋَﻠﻰ ‪ 6‬ﻫ َِﻲ ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ َ ْﻘﺒَ ُﻞ‬ ‫ـ ﻣِﺜﺎل ‪ :‬ا َْﻷَﻋْﺪا ُد ‪ ...... :‬؛ ‪ 13‬؛ ‪ 11‬؛ ‪ 7‬؛ ‪ 5‬؛ ‪ 3‬؛ ‪ 2‬ﻫ َِﻲ‬
‫ٱﻟْﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ ﻋَﻠﻰ ‪َ 2‬و ‪.3‬‬ ‫أَﻋْﺪا ٌد أَ ﱠوﻟِﻴﱠﺔٌ‪.‬‬
‫واﺣﺪا ً ﻓَ َﻘﻂْ‪.‬‬ ‫• وا ِﺣﺪٌ )‪ (1‬ﻟَﻴْ َﺲ َﻋﺪَدا ً أَ ﱠوﻟِـﻴّﺎً ﻷِ َﻧﱠ ُﻪ ﻳَ ْﻤﻠ ُِﻚ ﻗﺎﺳِ ﻤﺎً ِ‬
‫‪144‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ أو ﻗﻮاﺳﻤﻪ ﻣﻦ ﻻﺋﺤﺔ أﻋﺪاد ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‬ ‫• ﻳﴬب ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 5‬و ‪ 9‬ﰲ اﻟﻌﺪد‬
‫وﻳﺸﻄﺐ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﺪد اﻟﺰوﺟﻲ واﻟﻌﺪد اﻟﻔﺮدي وﻳﺤﺪدﻫام‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺠﺪاء ﻣﻌﻠﻮم وﻳﺸﻄﺐ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم ﻳﺨﺎﻟﻒ اﻟﺼﻔﺮ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ واﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻌﺪدﻳﻦ‬
‫ﺻﺤﻴﺤني وﻳﺸﻄﺐ اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﺪد اﻷوﱄ ﻣﻦ ﻻﺋﺤﺔ أﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (22‬‬
‫‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬ ‫‪ -‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاءات اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ ،‬ﻳﺠﻴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫‪37 x 2 = ......‬‬ ‫؛‬ ‫‪23 x 5 = ......‬‬ ‫؛‬ ‫‪41 x 11 = ......‬‬ ‫‪ 22‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ ُﺠ ِ‬
‫ﺪاءات ْٱﻵ ِﺗ َﻴ َﺔ ‪:‬‬
‫ﻋﲆ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وﻳﺸﻄﺐ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬
‫َ‬
‫ات ٱ ْﻟﺨَ ﻄـﺄِ ﻓﻴﻤﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﻄﻴﺐ َﻋﻠﻰ ٱ ْﻟﻌِﺒﺎر ِ‬ ‫ُﺛ ﱠﻢ أَ ْﺳﺘَﺨْ ِﺪ ُﻣﻬﺎ ﻟِﻠﺘﱠﺸْ ِ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (23‬‬
‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ‪َ 11‬ﻳﻘْﺴِ ُﻢ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ‪.451‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ‪ُ 74‬ﻣﻀﺎ َﻋ ٌﻒ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ‪.2‬‬
‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ‪ 74‬ﻗﺎﺳِ ٌﻢ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ‪.37‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ‪َ 5‬ﻳﻘْﺴِ ُﻢ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ‪.115‬‬ ‫أ‪ -‬اﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪ 18‬و ‪ 27‬ﻫﻮ ‪9 :‬‬
‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ‪ُ 115‬ﻣﻀﺎ َﻋ ٌﻒ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ‪.23‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ‪َ 451‬ﻳ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ ‪.11‬‬
‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ‪َ 451‬ﻳﻘْﺴِ ُﻢ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ‪.11‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ‪َ 23‬ﻳ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ ‪.5‬‬
‫ب‪ -‬اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪ 18‬و ‪ 27‬ﻫﻮ ‪.54‬‬
‫‪َ 18‬و ‪ 27‬ﻫُ َﻮ ‪:‬‬ ‫َ‬
‫ب‪ .‬اَ ْﻟ ُﻤﻀﺎ َﻋ ُﻒ ٱ ْﻟ ُﻤﺸْ َﺘ َﺮ ُک ْٱﻷ ْﺻ َﻐ ُﺮ ﻟِ ْﻠ َﻌﺪَد ْﻳﻦِ‬ ‫‪ 23‬أ‪ .‬اَﻟْﻘﺎﺳِ ُﻢ ٱ ْﻟ ُﻤﺸْ َﺘ َﺮ ُک ْٱﻷَ ْﻛ َﺒ ُﺮ ﻟِ ْﻠ َﻌﺪَد ْﻳﻦِ ‪َ 18‬و ‪ 27‬ﻫُ َﻮ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (24‬‬
‫‪52‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬
‫اﻷﻋﺪاد ﻏري اﻷوﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌني ﺗﺸﻄﻴﺒﻬﺎ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ُﻛ ﱠﻞ َﻋ َﺪ ٍد َﻏ ْﻴ َﺮ أَ ﱠوﻟ ﱟِﻲ ‪:‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪23‬‬
‫اﻷﻋﺪاد ﻏري اﻷوﻟﻴﺔ ﻫﻲ ‪1 ; 4 ; 6 ; 9 ; 12 ; 15 ; 21 :‬‬

‫• ﻳﻔﻜﻚ ﻋﺪدا ﻟﻴﺜﺒﺖ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺘﻪ ﻋﲆ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪6/6‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ‪.‬‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(86‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 181‬ﻷﻋﺪاد ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺆﻃﺮ ﻋﺪدا ﺑني ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت أﻋﺪاد ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ ﺷﺒﻜﺔ ﻟﻸﻋﺪاد اﳌﺘﻘﺎﻃﻌﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ‪.‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (25‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺜﺎل اﻟﺘﺎﱄ وﻳﻘﻮم ﺑﺎﳌﺜﻞ ﻻﺛﺒﺎت ﻣﻦ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 843‬اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 3‬واﻟﻌﺪد ‪ 3 042‬ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫ﻋﲆ ‪ ،6‬واﻟﻌﺪد ‪ 3 618‬ﻋﲆ ‪ 9‬واﻟﻌﺪد ‪ 784‬ﻋﲆ ‪.7‬‬
‫‪ُ 25‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟﻤ َ‬
‫ِﺜﺎل‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﺑ َﻨ ْﻔ ِﺲ ٱ ْﻟ َﻜ ْﻴ ِﻔ ﱠﻴﺔِ‪.‬‬
‫‪2 849 = 2 800 + 49‬‬ ‫ﻣِﺜﺎل ‪:‬‬ ‫ﻓﻴﻜﻮن ‪ 843 :‬ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 3‬ﻷن ‪843 = (3 × 280) + 3 = 3 × (280 + 3) :‬‬
‫)‪2 849 = (7 x 400) + (7 x 7‬‬
‫ِﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ ‪.7‬‬ ‫إِ َذنْ ‪َ 2 849 :‬ﻳ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ْ‬ ‫‪ 3 042‬ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 6‬ﻷن ‪3 042 = (6 × 500) + (6 × 7) = 6 × (500 + 7) :‬‬
‫أ‪ .‬ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ‪َ 843‬ﻳ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ ‪.3‬‬
‫‪ 3 618‬ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 9‬ﻷن ‪3 618 = (9 × 400) + (9 × 2) = 9 × (400 + 2) :‬‬
‫ب‪ .‬ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ‪َ 3 042‬ﻳ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ ‪.6‬‬
‫ج‪ .‬ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ‪َ 3 618‬ﻳ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ ‪.9‬‬ ‫‪ 784‬ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 7‬ﻷن ‪784 = (7 × 100) + (7 × 12) = 7 × (100 + 12) :‬‬
‫د‪ .‬ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ‪َ 784‬ﻳ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ ‪.7‬‬
‫‪145‬‬
‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َﺴﺒﺎﺗﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (26‬‬
‫ٍ‬
‫ﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ﺘﺎذ ﻓﻲ ﺣِ ﱠﺼ ٍﺔ ﻟِﻠﻨﱠﺸﺎطِ ٱ ْﻟ ِﻌ ْﻠﻤ ﱢِﻲ ﺗَﻼ ِﻣ َﺬ َة ﻗ ِْﺴ ِﻤ ِﻪ َﻋﻠﻰ َﻣ ْﺠ‬ ‫‪َ 26‬وزﱠعَ ُأ ْﺳ ٌ‬ ‫ْﺲ ٱ ْﻟ َﻜ ْﻴ ِﻔ ﱠﻴﺔِ‪.‬‬ ‫‪ُ 25‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟﻤ َ‬
‫ِﺜﺎل‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﺑ َﻨﻔ ِ‬ ‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﻳﺘﻌني اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك‬
‫ٍ‬
‫ﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ﻤﻴﺬ ﺑ ُِﻤ ْﻔ َﺮ ِدهِ‪َ .‬وﻓﻲ ﺣِ ﱠﺼ ِﺔ ٱ ْﻟ َﻌ َﺮ ِﺑ ﱠﻴﺔِ‪ ،‬ﺷَ ﱠﻜ َﻞ َﻣ ْﺠ‬ ‫ِﻣﻦْ ِﺗ ْﻠﻤﻴ َﺬ ْﻳﻦِ ‪َ ،‬و َﺑﻘ َِﻲ ِﺗ ْﻠ ٌ‬ ‫‪2 849 = 2 800 + 49‬‬ ‫ﻣِﺜﺎل ‪:‬‬
‫ِﻣﻦْ ‪ 3‬ﺗَﻼﻣﻴ َﺬ‪َ ،‬ﻓ َﺒﻘ َِﻲ أَ ْﻳﻀﺎً ِﺗ ْﻠ ٌ‬
‫ﻤﻴﺬ ﺑ ُِﻤ ْﻔ َﺮ ِدهِ‪َ .‬وﻓﻲ ﺣِ ﱠﺼ ِﺔ ٱﻟ ﱠﺘ ْﺮ ِﺑ َﻴ ِﺔ ٱ ْﻟ َﺒ َﺪ ِﻧ ﱠﻴ ِﺔ ﺷَ ﱠﻜ َﻞ‬ ‫)‪2 849 = (7 x 400) + (7 x 7‬‬ ‫اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻸﻋﺪاد ‪ 5‬و ‪ 3‬و ‪.2‬‬
‫ﻤﻴﺬ ﺑ ُِﻤ ْﻔ َﺮ ِدهِ‪ .‬إِذا َﻋ ِﻠ ْﻤ ُﺖ أَنﱠ َﻋ َﺪ َد‬ ‫ُﻓ ُﺮﻗﺎً رِﻳﺎﺿِ ﱠﻴ ًﺔ ِﻣﻦْ ‪ 5‬ﺗَﻼﻣﻴ َﺬ‪َ ،‬ﻓ َﺒﻘ َِﻲ َﻛﺬﻟ َِﮏ ِﺗ ْﻠ ٌ‬ ‫ِﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ ‪.7‬‬ ‫إِ َذنْ ‪َ 2 849 :‬ﻳ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ْ‬
‫ﺗَﻼﻣﻴ ِﺬ ﻫَ ﺬا ٱ ْﻟﻔ َْﺼﻞِ َﻣ ْﺤﺼﻮ ٌر َﺑ ْﻴﻦَ ‪َ 30‬و ‪ 40‬ﺗِﻠﻤﻴﺬاً‪ُ ،‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻫَ ﺬا ٱ ْﻟ َﻌ َﺪدَ‪.‬‬ ‫أ‪ .‬ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ‪َ 843‬ﻳ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ ‪.3‬‬ ‫ﺛﻢ إﺿﺎﻓﺔ ‪ 1‬إﻟﻴﻪ ﻓﻴﻜﻮن ‪ :‬اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻬﺬه اﻷﻋﺪاد ﻫﻮ ‪:‬‬
‫ب‪ .‬ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ‪َ 3 042‬ﻳ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ ‪.6‬‬
‫ج‪ .‬ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ‪َ 3 618‬ﻳ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ ‪.9‬‬
‫‪2 × 3 × 5 = 30‬‬
‫‪28 11 n'est pas un multiple de 4, mais on peut l'encadrer entre‬‬
‫‪deux multiples consécutifs de 4.‬‬ ‫د‪ .‬ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ‪َ 784‬ﻳ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ ‪.7‬‬ ‫ﻋﺪد ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻘﺴﻢ ﻫﻮ ‪30 + 1 = 31 :‬‬
‫‪8 < 11 < 12 ou encore 2 x 4 < 11 < 3 x 4‬‬ ‫‪27 Driss a écrit tous les nombres de‬‬
‫‪J'encadre le nombre 58 entre deux multiples consécutifs :‬‬ ‫‪1 à 130. J'écris les nombres multiples de :‬‬
‫‪de 4 ; de 5 ; de 7 ; et de 10‬‬ ‫‪a. 4‬‬ ‫‪b. 5‬‬ ‫‪c. 6‬‬ ‫‪d. 12‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 29‬اَ ْ َﻷ ْﻋـﺪا ُد ٱ ْﻟﻤﺘَﻘﺎﻃِ َﻌـ ُﺔ )‪: (les nombres croisés‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻋَـﻤـﻮدِﻳـٍّﺎ ‪:‬‬ ‫أُﻓُـﻘِـﻴـٍّﺎ ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ُ .1‬ﻣﻀﺎﻋ ٌَﻒ ﻟِـ ‪.108‬‬ ‫‪ُ .1‬ﻣﻀﺎﻋ ٌَﻒ ﻟِـ ‪َ 14‬وأَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ِﻣ ْﻦ ‪ 30‬؛‬
‫‪3‬‬ ‫ﻗﺎﺳ ٌﻢ ﻟِ َﺠﻤﻴﻊِ ْٱﻷﻋْﺪا ِد‬ ‫َﻮاﺳﻢِ ‪ِ ،168‬‬ ‫‪ِ .2‬ﻣ ْﻦ ﻗ ِ‬ ‫ﻗﺎﺳﻤﺎنِ ﻫُﻤﺎ ‪ 1 :‬؛ ‪.5‬‬ ‫ﻟَ ُﻪ ِ‬
‫‪4‬‬
‫ٱﻟﻄﱠﺒﻴ ِﻌﻴﱠ ِﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2‬اَﻟْ ُﺠﺪا ُء ‪.22 x 62 :‬‬
‫‪ُ .3‬ﻣﻀﺎﻋ ٌَﻒ ﻟِـ ‪.7‬‬ ‫ﻗﺎﺳﻢٍ ﻟِـ ‪ُ ،6‬ﻣﻀﺎﻋ ٌَﻒ ﻟِـ ‪َ 11‬و ‪.9‬‬ ‫‪ .3‬أَﻛْ َﺒ ُﺮ ِ‬
‫ﻗﺎﺳ ٌﻢ ﻟِـ ‪َ 10‬و ‪ ،5‬أﻛَ َﺒ ُﺮ َﻋ َﺪ ٍد ِﻣ ْﻦ َرﻗْ َﻤ ْﻴﻦِ ‪.‬‬ ‫ﻗﺎﺳﻢٍ ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد ‪ِ .4 .9‬‬ ‫‪ .4‬أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ِ‬
‫ﻗﺎﺳﻢٍ ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد ‪ .11‬أﻛَ َﺒ ُﺮ ِ‬

‫… ‪- Les multiples de 4 : 0, 4, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40‬‬
‫… ‪- Les 10 premiers multiple de 5 : 0, 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50‬‬
‫… ‪- Les 10 premiers multiple de 6 : 0, 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60,‬‬
‫… ‪- Les 10 premiers multiple de 12 : 0, 12, 24, 36, 48, 60, 72, 84, 96, 108, 120‬‬
‫‪L’encadrement du nombre 58 entre deux multiple consécutifs :‬‬
‫‪- de 5 est : 5 × 11 < 58 < 5 × 12 g 55 < 58 < 60‬‬
‫‪- de 7 est : 7 × 8 < 58 < 7 × 9 g 56 < 58 < 63‬‬
‫‪- de 10 est : 10 × 5 < 58 < 10 × 6 g 50 < 58 < 60‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (29‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺑﺘﺘﺒﻊ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﺴﻄﻮر اﻷﻓﻘﻴﺔ أو اﻟﻌﻤﻮدﻳﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﻣﻞء‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺷﺒﻜﺔ اﻷﻋﺪاد اﳌﺘﻘﺎﻃﻌﺔ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪146‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬ ‫‪La division (1) :‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪: (1‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪8‬‬
‫‪dividende et diviseur‬‬
‫‪nombre enƟer naturel‬‬
‫اﳌﻘﺴﻮم واﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﻋﺪد‬ ‫‪6‬‬
‫‪ou décimal‬‬ ‫ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ أو ﻋﴩي‬
‫• اﻟﺨﺎرج اﻟﻤﻘﺮب‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺨﺎرج اﻟﺼﺤﻴﺢ اﳌﻀﺒﻮط أو اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي‬ ‫• اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫اﳌﻀﺒﻮط ﻟﻌﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي أو اﻟﻌﻜﺲ أو ﻟﻌﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﻣﺮاﺣﻞ وﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء واردة ﰲ ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻨﺠﺰة ﻟﻌﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي أو اﻟﻌﻜﺲ أو‬
‫ﻟﻌﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي آﺧﺮ وﻳﻔﴪﻫﺎ وﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻨﺎول ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺣﺴﺎب اﻟﺨﺎرج اﻟﺼﺤﻴﺢ اﳌﻀﺒﻮط أو اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط‪ .‬ﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪدﻳﻦ )أﺣﺪﻫام ﺻﺤﻴﺢ واﻵﺧﺮ ﻋﴩي أو‬
‫اﻟﻌﻜﺲ أو ﻫام ﻣﻌﺎً ﻋﺪدان ﻋﴩﻳﺎن(‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﺤﺴﺎب ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﺪرج ﻋﺪة ﻣﺮاﺣﻞ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي واﻟﺘﻲ ﺗﺆول إﱃ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻋﲆ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻏري ﻣﻨﻌﺪم ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﰲ اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ وذﻟﻚ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬إذا ﴐﺑﻨﺎ ﻛﻼ ﻣﻦ اﳌﻘﺴﻮم واﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﰲ إﺣﺪى ﻗﻮى اﻟﻌﺪد ‪ ،10‬ﻓﺈن اﻟﺨﺎرج ﻻ ﻳﺘﻐري‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻏري ﻣﻨﻌﺪم واﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ إﺟﺮاؤﻫﺎ دون اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻟﻜﻦ ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة وﺿﻌﻬﺎ‬
‫ﰲ اﳌﻜﺎن اﳌﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎﻟﺨﺎرج أﺛﻨﺎء إﻧﺠﺎز اﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي آﺧﺮ واﻟﺘﻲ ميﻜﻦ إﺟﺮاؤﻫﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﰲ اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﺎﻟﻔﺔ اﻟﺬﻛﺮ‪ .‬وﺗﺒﻌﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﺨﺎرج ﰲ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺜﻼث اﻟﺴﺎﻟﻔﺔ اﻟﺬﻛﺮ إﻣﺎ أن ﻳﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻋﺪدا ً ﺻﺤﻴﺤﺎً ﻣﻀﺒﻮﻃﺎً )اﻟﺒﺎﻗﻲ ﺻﻔﺮ( ؛ ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ‪ 35‬ﻋﲆ ‪ 7‬ﻫﻮ اﻟﻌﺪد اﻟﺼﺤﻴﺢ ‪ 5‬واﻟﺒﺎﻗﻲ ﺻﻔﺮ )اﻟﻘﺴﻤﺔ ﺗﻮﻗﻔﺖ(‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻋﺪدا ً ﻋﴩﻳﺎً ﻣﻀﺒﻮﻃﺎً )اﻟﺒﺎﻗﻲ ﺻﻔﺮ( ؛ ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ‪ 498‬ﻋﲆ ‪ 16‬ﻫﻮ اﻟﻌﺪد اﻟﻌﴩي ‪ 31,125‬واﻟﺒﺎﻗﻲ ﺻﻔﺮ )اﻟﻘﺴﻤﺔ ﺗﻮﻗﻔﺖ(‪.‬‬
‫وﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ميﻜﻨﻨﺎ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي ﻣﻘﺮﺑﺎ إﱃ اﻟﻌﴩ )‪ (0,1‬وﻫﻮ ‪ 31,1‬واﻟﺒﺎﻗﻲ ﻫﻮ ‪ 0,4‬أو ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي ﻣﻘﺮﺑﺎ إﱃ‬
‫ﺟﺰء اﳌﺌﺔ )‪ (0,01‬وﻫﻮ ‪ 31,12‬واﻟﺒﺎﻗﻲ ﻫﻮ ‪.0,08‬‬
‫‪ .3‬ﻟﻴﺲ ﺑﻌﺪد ﻋﴩي )اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻻ ﺗﺘﻮﻗﻒ( ؛ ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ‪ 2‬ﻋﲆ ‪ 3‬ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0,666........‬وﻫﺬا اﻟﻌﺪد ﻟﻴﺲ ﺑﻌﺪد ﻋﴩي‪.‬‬
‫وﻣام ﻫﻮ ﺟﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ أﻧﻪ ﰲ اﻟﺪرس رﻗﻢ ‪ 29‬واﻟﺬي ﻳﺤﻤﻞ ﻋﻨﻮان ‪ :‬اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط واﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب‪ ،‬ﺳﻨﺘﻄﺮق إﱃ اﻟﻘﻴﻢ‬
‫اﳌﻘﺮﺑﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد إﱃ ‪ 1‬؛ ‪ 0,1‬؛ ‪ 0,01‬؛ ‪ 0,001‬؛ ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ وإﻓﺮاط‪.‬‬
‫وأﺧريا ﻧﺸري ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد إﱃ أﻧﻪ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪم ﻣﺴﺎﻳﺮة ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻷﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻛﻌﺪم ﺗﺤﻜﻤﻬﻢ ﰲ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫ﻳﺠﺐ ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻦ أﺳﺒﺎب ﺗﻌرثاﺗﻬﻢ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ إﻳﺠﺎد اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻨﺎﺟﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﺗﺠﺎوز ﺗﻠﻚ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‪.‬‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪) .‬أﻧﻈﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪.(20‬‬
‫‪ -‬ﻧﻤﻮذج ﻓﺎﺗﻮرة‪ ،‬دﻓﺘﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪147‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﺣﺴﺎب اﻟﺨﺎرج اﻟﺼﺤﻴﺢ اﳌﻀﺒﻮط أو اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي‬ ‫‪ -‬ﻳﴬب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 3‬و ‪6‬‬
‫اﳌﻀﺒﻮط ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺘﻌﺪدة‪.‬‬ ‫ﰲ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﰲ اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬

‫ـﻒ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪Je découvre‬‬ ‫ـﺸ ُ‬
‫‪ 1‬أَ ْﻗ َﺮ ُأ ﻧ ﱠَﺺ ُﻛ ﱢﻞ َﻣ ْﺴﺄَﻟَ ٍﺔ ِﺑﺘَﺄَنﱟ ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ُﺣ ﱡﻠﻬﺎ ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬ﻳﴩح اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬
‫ج‪ِ .‬ﻗﻄْ َﻌ ٌﺔ أَ ْر ِﺿﻴﱠ ٌﺔ‬ ‫ب‪ .‬اِﺷْ ﺘَ َﺮتْ َﺳﻴﱢ َﺪ ٌة آﻟَ َﺔ ﻏَﺴﻴﻞٍ‬ ‫أ‪ .‬ﺑﺎ َع ﺗﺎ ِﺟ ٌﺮ ﻣﺎ ِﻋ ْﻨ َﺪ ُه ِﻣ َﻦ ٱﻟْﺒَﻴْ ِﺾ‬ ‫واﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﺣﻴﺚ ﻳﴩع ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ‬
‫ُﻣ َﻌ ﱠﺪ ٌة ﻟِﻠْﺒِﻨﺎ ِء ِﻣﺴﺎ َﺣﺘُﻬﺎ‬ ‫‪1 142,40 dh‬‬ ‫ﺑِﭑﻟﺘﱠﻘ ِ‬
‫ْﺴﻴﻂ ِﺑ َﻤﺒْﻠَﻎِ‬ ‫‪ِ .‬ﻋ ْﻠﻤﺎً أَنﱠ َﺛ َﻤﻦَ ٱ ْﻟ َﺒ ْﻴﻀَ ِﺔ‬
‫‪1 881 dh‬‬ ‫ﺑِـ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺤﻠﻮل ﻟﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ‪:‬‬
‫‪ 119,70 m2‬ﺑﻴ َﻌ ْﺖ‬ ‫ﺳﺎس أَنْ َﺗ ْﺪ َﻓ َﻊ َﺛ َﻤﻨَﻬﺎ‬ ‫َﻋﻠﻰ أَ ِ‬ ‫‪ ،‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد‬
‫‪0,95 dh‬‬ ‫ٱﻟْﻮاﺣِ َﺪ ِة ﻫُ َﻮ‬
‫ِﺑ َﻤ ْﺒ َﻠ ِﻎ ‪.68 468,40 dh :‬‬ ‫َ‬
‫ﻼل ﺷَ ْﻬﺮاً ﺑِﺄﻗْﺴﺎطٍ ﺷَ ْﻬ ِﺮ ﱠﻳ ٍﺔ‬
‫‪12‬‬ ‫ﺧِ َ‬ ‫ٱ ْﻟ َﺒ ْﻴ ِﺾ‪.‬‬ ‫أ‪ .‬ﻋﺪد اﻟﺒﻴﺾ ‪ 1 841 : 0,95 :‬أو ‪184 100 : 95 = 1 937‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺛ َﻤﻦَ ٱ ْﻟ ِﻤ ْﺘ ِﺮ‬ ‫ُﻣﺘَﺴﺎ ِو َﻳﺔٍ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗﻴ َﻤ َﺔ ُﻛ ﱢﻞ َد ْﻓ َﻌ ٍﺔ‬
‫ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ِﻊ ٱﻟْﻮاﺣِ ِﺪ ﺑِـ ‪.dh‬‬ ‫‪dh‬‬ ‫ﺷَ ْﻬ ِﺮ ﱠﻳ ٍﺔ ﺑِـ ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ﻗﻴﻤﺔ ﻛﻞ دﻓﻌﺔ ﺷﻬﺮﻳﺔ )ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ( ﻫﻮ ‪2 602,20 : 12 :‬‬
‫َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫‪ 2‬أ‪ُ .‬أﻧْﺠِ ُﺰ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ ِ‬
‫أو ‪260 200 : 120 = 216,85‬‬
‫‪c‬‬ ‫ﺨﺎﺻ َﻴ َﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﺨْ َﺪ َﻣ َﺔ ﻓﻲ َو‬
‫‪b‬‬ ‫ﻤﺎت ُﺛ ﱠﻢ ُﺛ ﱠﻢ َوأَ ْﺳ َﺘ ْﻨﺒ ُِﻂ ٱ ْﻟ ﱢ‬
‫‪c‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪550‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪5500 400‬‬

‫ج‪ .‬مثﻦ )‪ (m2‬اﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ اﻟﻮاﺣﺪ )ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ( ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪68 468,40 : 119,70 = 572‬‬
‫‪55 : 4 = ......‬‬ ‫‪(55 x ......) : (4 x ......) = ......‬‬ ‫‪(55 x ......) : (4 x ......) = ......‬‬
‫‪......‬‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺳ َﺘ ْﻨﺘ ُِﺞ أَنﱠ ٱ ْﻟﺨﺎر َِج‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (2‬و )‪ : (3‬ﻳﺴﺘﻨﺒﻂ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺎﻋﺪة ﴐب‬
‫‪ 3‬أَﺗَﺨَ ﱠﻠ ُﺺ ِﻣﻦَ ٱﻟْﻔﺎﺻِ َﻠ ِﺔ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﻤﻘْﺴﻮ ِم َﻋ َﻠ ْﻴﻪِ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأﻧْﺠِ ُﺰ ٱ ْﻟ ِﻘ ْﺴ ِ‬
‫ﻤﺎت ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬
‫اﳌﻘﺴﻮم واﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﰲ ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪ 1 000‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ‬
‫ﻗ ِْﺴ َﻤ ُﺔ َﻋ َﺪ ٍد َﻋﺸَ ﺮ ﱟِي َﻋﻠﻰ َﻋ َﺪ ٍد َﻋﺸَ ﺮ ﱟِي‬ ‫ﻗ ِْﺴ َﻤ ُﺔ َﻋ َﺪ ٍد َﻋﺸَ ﺮ ﱟِي َﻋﻠﻰ َﻋ َﺪ ٍد َﺻ ٍ‬
‫ﺤﻴﺢ‬ ‫ﺤﻴﺢ َﻋﻠﻰ َﻋ َﺪ ٍد َﻋﺸَ ﺮ ﱟِي‬ ‫ِﻗ ْﺴ َﻤ ُﺔ َﻋ َﺪ ٍد َﺻ ٍ‬ ‫أن اﻟﺨﺎرج ﻻ ﻳﺘﻐري‪.‬‬
‫‪363,4 2,30‬‬ ‫‪19,5‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪507 15,6‬‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط )‪.(3‬‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻤـﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﲆ ‪ 0,1 :‬؛ ‪ 0,01‬؛ ‪.0,001‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ‪ 10 :‬؛ ‪ 100‬؛ ‪.1 000‬‬ ‫إﱃ اﻟﻌﺪد ‪.35‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺨﺎرج اﻟﺼﺤﻴﺢ اﳌﻀﺒﻮط أو اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي‬
‫اﳌﻀﺒﻮط ﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪدﻳﻦ أﺣﺪﻫام ﺻﺤﻴﺢ واﻵﺧﺮ ﻋﴩي أو‬
‫اﻟﻌﻜﺲ أو ﻋﴩﻳﺎن ﻣﻌﺎً‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (4‬و )‪: (5‬‬
‫ﻳﻌﺎﻟﺞ اﻟﻨﺸﺎط )‪ (4‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻗﺎﻋﺪة ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﲆ ‪ 0,1‬؛ ‪ 0,01‬؛ ‪.0,001‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﻨﺸﺎط )‪ (5‬ﻓﻬﻮ ﺷﺒﻴﻪ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط )‪.(3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬ ‫ميﻸ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﺎﻧﺎت اﻟﺠﺪوﻟني‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻘﺎرن ﻧﺘﺎﺋﺠﻬام‬
‫‪157 : 0,1 = (157 x 10) : (0,1 x 10) = (......) : (......) = ......‬‬ ‫‪ُ 4‬أﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫ﻟﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪157 : 0,01 = (...... x ......) : (...... x ......) = (......) : (......) = ......‬‬ ‫– ﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﲆ ‪ 0,1‬؛ ‪ 0,01‬؛ ‪ 0,001‬ﻳﻜﻔﻲ أن‬
‫‪157 : 0,001 = (...... x ......) : (...... x ......) = (......) : (......) = ......‬‬ ‫ﻧﴬﺑﻪ ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ ﰲ ‪ 10 :‬؛ ‪ 100‬؛ ‪.1 000‬‬
‫ﺧﺎﻧﺎت ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َوﻟَ ْﻴﻦِ ْٱﻵ ِﺗ َﻴ ْﻴﻦِ ‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣ ْﻞ َء‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 5‬أَﺗَﺨَ ﱠﻠ ُﺺ ِﻣﻦَ ٱﻟْﻔﺎﺻِ َﻠ ِﺔ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﻤﻘْﺴﻮ ِم َﻋ َﻠ ْﻴ ِﻪ َو ُأﻋﻴﺪُ ِﻛﺘﺎ َﺑ َﺔ‬ ‫– ﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ‪ 10‬؛ ‪ 100‬؛ ‪ 1 000‬ﻳﻜﻔﻲ أن‬
‫ﻤﺎت‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأﻧْﺠِ ﺰُﻫﺎ ‪:‬‬
‫ٱ ْﻟ ِﻘ ْﺴ ِ‬ ‫ﻧﴬﺑﻪ ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ ﰲ ‪ 0,1‬؛ ‪ 0,01‬؛ ‪.0,001‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪100 1 000‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪0,1 0,01 0,001‬‬
‫‪1,7‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪112,5 : 18‬‬ ‫‪465,50 : 19‬‬ ‫‪12 : 1,2‬‬
‫‪15,4‬‬ ‫‪153‬‬
‫‪1 512 : 9,45‬‬ ‫‪6642 : 16,4‬‬ ‫‪555 : 0,15‬‬
‫وﻻﻛﺘﺴﺎب ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺎت ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫‪325,2‬‬ ‫‪3 415‬‬
‫‪9,45 : 2,7‬‬ ‫‪8,25 : 2,75‬‬ ‫‪12,375 : 2,25‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘامرﻳﻦ ﻛﺜرية ذﻫﻨ ّﻴﺎً‪.‬‬
‫‪0,007‬‬ ‫‪1 002‬‬
‫‪148‬‬
‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ َﻣﻜﺎنَ ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ ‪:‬‬ ‫‪7‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫‪17 : 0,1 = ......‬‬ ‫‪0,75 : 0,01 = ......‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫‪...... : 10 = 17,3‬‬ ‫‪...... : 100 = 1,27‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻂ وذﻟﻚ‬
‫‪5,425 : 0,001 = ......‬‬ ‫‪53 : 0,001 = ......‬‬ ‫‪...... : 1 000 = 2,156‬‬ ‫‪14,7 : ...... = 0,147‬‬
‫ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻘﺎﻋﺪﺗني اﻟﻮاردﺗني ﰲ اﻟﻨﺸﺎط )‪.(6‬‬
‫‪ 8‬ب‪ُ .‬أﻧْﺠِ ُﺰ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ ِ‬
‫ﻤﺎت ْٱﻵ ِﺗ َﻴ َﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫‪13 0,4‬‬ ‫‪19,5‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪8,62 0,25‬‬ ‫‪97,62 1,2‬‬
‫ﻳﺘﺨﻠﺺ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أوﻻ ﻣﻦ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﰲ اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ‬
‫إن ُوﺟﺪت‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻨﺠﺰ ﺛﺎﻧﻴﺎ اﻟﻘﺴامت اﳌﻘﺪﻣﺔ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫‪10‬‬ ‫‪Un club de foot veut organiser un déplacement pour‬‬ ‫‪ 9‬اَ ْﻟ َﺒ ْﻜﺘﻴ ْﺮﻳﺎ ﻛﺎ ِﺋﻦٌ َﺣ ﱞﻲ‪َ ،‬وﻫِ َﻲ أَﻧْﻮاعٌ َﻛﺜﻴ َﺮ ٌة‪َ ،‬وﻟِﺼِ َﻐﺮِﻫﺎ َﻓﺈﻧﱠﻬﺎ‬
‫‪879 supporters par bus. Si chaque bus contient 50 places,‬‬ ‫‪mm‬‬ ‫ُﻘﺎس أَ ْﻃﻮا ُﻟﻬﺎ ﺑِﭑﻟﻤﻴ ْﻜﺮو ِﻣ ْﺘ ِﺮ ) (‪،‬‬ ‫ﻻ ُﺗُﺮى إ ِّﻻ ﺑِﭑ ْﻟﻤ ِْﺠ َﻬﺮِ‪َ ،‬وﺗ ُ‬
‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪combien de bus doit-il prévoir pour transporter tous les‬‬
‫? ‪supporters‬‬
‫‪1 mm = 0,001 mm‬‬ ‫(‪.‬‬ ‫)‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫َﻓ َﺒ َﻠﻎَ‬
‫‪3 mm‬‬ ‫أ‪ُ .‬ﺻ ﱢﻔ َﻒ ﻓﻲ ُﻣﺨْ َﺘ َﺒ ٍﺮ َﻧ ْﻮعٌ ِﻣﻦَ اَ ْﻟ َﺒ ْﻜﺘﻴ ْﺮﻳﺎ ﻃﻮ ُﻟ ُﻪ‬
‫‪ 11‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱﻟ ﱠﺮ ْﻗ َﻢ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ َﻣﻜﺎنَ ُﻛ ﱢﻞ ُﻧﻘ َْﻄ ٍﺔ ‪:‬‬ ‫‪10,5 cm‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ٱﻟﺼ ﱢﻒ‬
‫ﻃﻮل ﱠ‬‫ُ‬ ‫أ‪ .‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أوﻻ ﻃﻮل اﻟﺒﻜﺘريﻳﺎ اﻟﻮاﺣﺪة ﺑﻮﺣﺪة‬
‫‪8 •, • • • 1‬‬ ‫• ‪8 •,‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8 •,4‬‬ ‫•‪2‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد اَ ْﻟ َﺒ ْﻜﺘﻴ ْﺮﻳﺎ ٱ ّﻟﺘﻲ ُﺻ ﱢﻔ َﻔ ْﺖ‪.‬‬
‫‪1 • • 4,06‬‬
‫‪00‬‬
‫•‪0‬‬
‫• •‬
‫•‬ ‫•‬
‫‪8,07‬‬
‫•‬
‫‪62‬‬
‫• • •‬
‫‪3 •,6‬‬ ‫َﺑ ْﻜﺘﻴ ْﺮﻳﺎ ِﻣﻦْ َﻧ ْﻮ ٍع‬
‫‪26 000‬‬ ‫ْﺲ ٱ ْﻟ ُﻤﺨْ َﺘ َﺒ ِﺮ ﺗ ﱠَﻢ ﺗ َْﺼ ُ‬
‫ﻔﻴﻒ‬ ‫ب‪ .‬ﻓﻲ َﻧﻔ ِ‬
‫)‪ (mm‬وذﻟﻚ ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ ‪ 3) 3 μm‬ﻣﻴﻜﺮوﻣﱰ( إﱃ وﺣﺪة )‪،(mm‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪2,08 cm‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ٱﻟﺼ ﱢﻒ‬ ‫ﻃﻮل ﱠ‬ ‫آﺧَ َﺮ َﻓ َﺒ َﻠﻎَ ُ‬ ‫ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ﻃﻮل اﻟﻮاﺣﺪة ﻫﻮ ‪.0,003 mm‬‬
‫ﻃﻮل َﻫﺬا ٱﻟ ﱠﻨ ْﻮ ِع ِﻣﻦَ اَ ْﻟ َﺒ ْﻜﺘﻴ ْﺮﻳﺎ‪.‬‬
‫‪mm‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِﭑﻟﻤﻴ ْﻜﺮو ِﻣ ْﺘ ِﺮ ) ( َ‬
‫وﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻋﺪد اﻟﺒﻜﺘريﻳﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﺼﻔﻴﻔﻬﺎ ﻳﻜﻔﻲ ﻗﺴﻤﺔ‬
‫‪ 10,5 cm‬أي ‪ 105 mm‬ﻋﲆ ‪ 0,003‬أي أن ﻋﺪدﻫﺎ ﻫﻮ ‪.35 000‬‬
‫ب‪ .‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻃﻮل اﻟﺼﻒ ﻟﻠﻨﻮع اﻟﺜﺎين ﻣﻦ اﻟﺒﻜﺘريﻳﺎ واﻟﺬي ﻃﻮﻟﻪ ‪ 2,08‬إﱃ وﺣﺪة )‪ ،(mm‬ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺠﺪ ‪.20,8 mm‬‬
‫وﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻃﻮل ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺒﻜﺘريﻳﺎ ﺑﻮﺣﺪة اﳌﻴﻜﺮوﻣﱰ ‪ μm‬ﻳﻜﻔﻲ أن ﻳﺠﺮي اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺴﻤﺔ ‪ 20,8‬ﻋﲆ ‪ ،0,001 mm‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ 20 800 :‬ﺑﻜﺘريﻳﺎ‪.‬‬
‫‪Activité (10) : Quand on divise 879 sur 50, on trouve un quotient qui est : 17,58.‬‬
‫‪Donc le nombre de bus nécessaires pour transporter tous les supporters est : 17 + 1 = 18 bus.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻜﺎن ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ ﰲ اﻟﻘﺴامت اﻟﺜﻼث ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪8 5,2 6 2 1‬‬ ‫‪8 8,7 7 1 1‬‬ ‫‪7 8 2,4 2 4‬‬
‫‪1 2 6 4,0 6‬‬ ‫‪0 7 7 8,0 7‬‬ ‫‪ 6 2 3 2,6‬‬
‫‪0 0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1 4 4‬‬
‫‪0‬‬

‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ‬ ‫ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.35‬‬ ‫•‬
‫اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ أﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ وﻋﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬ ‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول مبﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻘﺴﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 35‬ﻋﲆ ‪14‬‬
‫ﻳﺎت أَ ْﺣ َﻤ َﺪ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﻔﻮا ِﻛﻪِ‪.‬‬
‫‪ُ 12‬ﻳ َﺒ ﱢﻴﻦُ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو ُل ُﻣﺸْ َﺘ َﺮ ِ‬ ‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺘﻔﺎح ﺑـ )‪ (Kg‬ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ ،2,5‬أي أن ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺘﻔﺎح ﻫﻲ ‪.2,5 Kg :‬‬
‫أ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣ ْﻞ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ‪ِ ،‬ﺑﻤﺎ ُﻳﻨﺎﺳِ ُﺐ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫وﺑﻘﺴﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 45‬ﻋﲆ ‪ 3,75‬ﺳﻴﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ مثﻦ ‪ 1 Kg‬ﻣﻦ اﳌﻮز‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺤﺼﻞ‬
‫َـﺐ‬ ‫ِ‬
‫اَ ْﻟ َﻤـ ْﻮ ُز اَ ْﻟـﻌـﻨ ُ‬ ‫اَﻟﺘﱡـ ّﻔ ُ‬
‫ـﺎح‬ ‫ﻋﲆ ‪ ،12‬أي أن مثﻦ ‪ 1 Kg‬ﻣﻦ اﳌﻮز ﻫﻮ ‪.12 dh :‬‬
‫‪61,50‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪35‬‬ ‫ﻣﺎ أَدّا ُه ﺑِـ ‪dh‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3,75‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ا َ ْﻟ ُﻜـﺘْـ َﻠـ ُﺔ ﺑِـ ‪kg‬‬
‫وﺑﻘﺴﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 61,50‬ﻋﲆ ‪ 3‬ﺳﻴﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ مثﻦ ‪ 1 Kg‬ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺐ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺛـ َﻤـﻦُ ‪1 kg‬‬ ‫َ‬ ‫ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ ،20,50‬أي أن مثﻦ ‪ 1 Kg‬ﻣﻦ اﳌﻮز ﻫﻮ ‪ .20,50 dh :‬وﻳﻌﺘﱪ ﻣﻞء ﻫﺬا‬
‫‪َ 13‬ﺛ َﻤﻦُ ﺷِ ﺮا ِء ‪ 16‬ﻛﻴﺴﺎً ِﻣﻦَ ْٱﻹِ ْﺳ َﻤﻨ ِْﺖ ُﻫ َﻮ ‪ِ 1 094,40‬د ْر َﻫ ٍﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺠﺪول مبﺜﺎﺑﺔ متﺮن ﻋﲆ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﺴﺎب اﻟﺨﺎرج اﻟﺼﺤﻴﺢ اﳌﻀﺒﻮط أو اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي‬
‫ﻜﻴﺲ ٱﻟْﻮاﺣِ ِﺪ ِﻣﻦَ ْٱﻹِ ْﺳ َﻤﻨ ِْﺖ‪.‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺛ َﻤﻦَ ﺷِ ﺮا ِء ٱ ْﻟ ِ‬ ‫اﳌﻀﺒﻮط ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﺴامت اﳌﻨﺠﺰة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ مثﻦ ﴍاء اﻟﻜﻴﺲ اﻟﻮاﺣﺪ ﻣﻦ اﻹﺳﻤﻨﺖ ﺑـ )‪ (dh‬وذﻟﻚ ﺑﻘﺴﻤﺔ ‪ 1 094,40‬ﻋﲆ ‪ ،16‬ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪.68,40 :‬‬
‫‪149‬‬
‫‪Activité (14) : Pour calculer le prix du mètre de tuyau en (dh), il suffit de diviser 68,85 dh sur 12,75 d’où le mon-‬‬
‫‪tant 5,4 dh est le prix du mètre de tuyau.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪Le prix de 12,75 m de tuyau coûte 68,85 dh. Je calcule le prix du mètre de tuyau.‬‬ ‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ مثﻦ ﴍاء ‪ 76‬ﺷﺘﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﭬﻮﻛﺎدو‬
‫‪ُ 16‬أ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣ ْﻞ َء ٱ ْﻟﻔﺎﺗﻮ َر ِة ْٱﻵ ِﺗ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪6 296‬‬ ‫ِد ْر َﻫ ٍﻢ‪ .‬اِﺷْ َﺘ َﺮ ْت‬ ‫‪َ 15‬ﺗ ْﻤ ِﻠ ُﮏ ﺗَﻌﺎ ُو ِﻧ ﱠﻴ ٌﺔ ِﻓﻼﺣِ ﱠﻴ ٌﺔ ﻣﺎ َﻗ ْﺪ ُر ُه‬ ‫وذﻟﻚ ﺑﻄﺮح ‪ 1 356 dh‬ﻣﻦ ‪ 6 296 dh‬ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪:‬‬
‫ِد ْر َﻫﻤﺎً ﻛﻴﺴﺎً ِﻣﻦَ ْٱﻷَ ْﺳ ِﻤ َﺪ ِة ِﻣﻦَ ٱﻟ ﱠﻨ ْﻮ ِع َﻧﻔْﺴِ ِﻪ‪،‬‬ ‫ِﺑ َﻤ ْﺒ َﻠ ِﻎ‬
‫اَﻟ ﱠﺜ َﻤﻦُ ٱ ْﻟ ُﻜ ﱢﻠ ﱡﻲ‬
‫‪12‬‬ ‫‪1 356‬‬
‫َﺛ َﻤﻦُ ٱ ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة‬ ‫‪.4 940 dh‬‬
‫‪dh‬‬ ‫ﺑِـ‬ ‫‪dh‬‬ ‫ﺑِـ‬ ‫اَ ْﻟ َﻌـ َﺪ ُد‬ ‫اَﻟﻨﱠـ ْﻮعُ‬ ‫‪76‬‬ ‫َوٱﺷْ َﺘ َﺮ ْت ﺑِﭑ ْﻟﺒﺎﻗﻲ ﺷَ ْﺘ َﻠ ًﺔ ِﻣﻦَ ْٱﻷَﭬﻮﻛﺎدو‪.‬‬
‫ْـﻼم‬ ‫ﻗ‬‫َ‬ ‫أ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﺐ‬ ‫ُ‬ ‫ﺴ‬ ‫ُ‬ ‫ﺣ‬ ‫ْ‬ ‫أَ‬ ‫وﻟﺤﺴﺎب مثﻦ ﴍاء اﻟﻜﻴﺲ اﻟﻮاﺣﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﻤﺪة ﻳﻜﻔﻲ إﺟﺮاء‬
‫‪135‬‬ ‫‪1,80‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ٌ‬
‫‪153,60‬‬ ‫‪4,80‬‬ ‫‪......‬‬ ‫دَﻓـﺎﺗِـ ٌﺮ‬ ‫ﻮاﺣ ِﺪ ِﻣﻦَ ْٱﻷَ ْﺳ ِﻤ َﺪةِ‪.‬‬ ‫ﻜﻴﺲ ٱ ْﻟ ِ‬ ‫أ‪َ .‬ﺛ َﻤﻦَ ِﺷﺮا ِء ٱ ْﻟ ِ‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪16‬‬ ‫َﻣـﻌـﺎﺟِ ُـﻢ‬ ‫ﻮاﺣ َﺪ ِة ِﻣﻦَ ْٱﻷَﭬﻮﻛﺎدو‪.‬‬ ‫ب‪َ .‬ﺛ َﻤﻦَ ِﺷﺮا ِء ٱﻟﺸﱠ ْﺘ َﻠ ِﺔ ٱ ْﻟ ِ‬ ‫ﻗﺴﻤﺔ ‪ 1 356 dh‬ﻋﲆ ‪ ،12‬ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺠﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﺼﺎرﻳﻒ ٱﻟ ﱠﻨﻘْﻞِ‬ ‫ُ‬ ‫َﻣ‬ ‫‪ 113 dh‬ﻫﻮ مثﻦ ﴍاء اﻟﻜﻴﺲ اﻟﻮاﺣﺪ‪.‬‬
‫‪102,40‬‬
‫‪925‬‬ ‫‪1 000‬‬ ‫ِد ْر َﻫ ٍﻢ ﻟِ ُﻜ ﱢﻞ ِﻣ َﺌ ِﺔ‬ ‫َﺻ ْﺤﻦٍ ِﺑﺴِ ْﻌ ِﺮ‬ ‫‪ 17‬إِﺷْ ﺘَﺮى ﺗﺎﺟِ ٌﺮ‬
‫اَ ْﻟ َﻤ ْﺒﻠَﻎُ ٱ ْﻟﻮاﺟِ ِﺐ‬
‫‪2 031‬‬ ‫‪75‬‬ ‫ٱﻟﺼﺤﻮنِ ‪ ،‬ﺗ ََﺤ ﱠﻄ َﻢ ِﻣﻨْﻬﺎ َﺻ ْﺤﻨﺎً‪.‬‬ ‫َﺻ ْﺤﻦٍ ‪ .‬أَ ْﺛﻨﺎ َء ٱﻟ ﱠﻨﻘْﻞِ َوﺷَ ْﺤﻦِ ﱡ‬ ‫وﺑﺎﳌﻘﺎﺑﻞ ﻓﺈن مثﻦ ﴍاء اﻟﺸﺘﻠﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﻣﻦ اﻷﭬﻮﻛﺎدو ﻫﻮ‬
‫َد ْﻓ ُﻌ ُﻪ‬
‫ٱﻟﺼ ْﺤﻦِ ٱﻟْﻮاﺣِ ﺪِ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ٱﻟ ﱠﺜ َﻤﻦَ ٱ ْﻟ ُﻜ ﱢﻠ ﱠﻲ ﻟِﺸِ ﺮاﺋِﻬﺎ‪.‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪ :‬أ‪َ .‬ﺛ َﻤﻦَ ﺷِ ﺮا ِء ﱠ‬
‫ٱﻟﺼﺤﻮنِ ِﺑﺪونِ َﻛ ْﺴﺮٍ‪.‬‬ ‫ٱﻟﺼ ْﺤﻦِ ٱﻟْﻮاﺣِ ِﺪ ﻟِﻤﺎ َﺗ َﺒﻘّﻰ ِﻣﻦَ ﱡ‬ ‫ب‪َ .‬ﺗ ْﻜ ُﻠ َﻔ َﺔ َﺛ َﻤﻦِ ﺷِ ﺮا ِء ﱠ‬ ‫ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ‪ 4 940 dh‬ﻋﲆ ‪ 76‬وﻫﻮ ‪ ،65‬أي أن مثﻦ ﴍاء‬ ‫ُ‬
‫اﻟﺸﺘﻠﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﺑـ )‪ (dh‬ﻫﻮ ‪.65 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫ﺷﺒﻴﻪ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط ‪ ،12‬ﻓﺎﻷﻣﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي أو ﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ أو ﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي‬
‫ﺑﻌﺪ اﻹﻧﺠﺎز ﺳﻴﺤﺼﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ أن ‪ :‬ﻋﺪد اﻷﻗﻼم ﻫﻮ ‪ 75 :‬وﻋﺪد اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ ﻫﻮ ‪ .32 :‬أﻣﺎ مثﻦ اﳌﻌﺎﺟﻢ ﺑـ )‪ (dh‬وﻋﺪدﻫﺎ ‪ 16‬ﻓﻬﻮ ‪:‬‬
‫‪ 2 031 – (135 + 153,60 + 102,40) = 1 640‬ومثﻦ اﳌﻌﺠﻢ اﻟﻮاﺣﺪ ﺑـ )‪ (dh‬ﻫﻮ ‪1 640 : 16 = 102,50 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ مثﻦ ﴍاء ‪ 1 000‬ﺻﺤﻦ ﺑـ )‪،(dh‬‬
‫ﻗ ِْﺴ َﻤ ُﺔ َﻋ َﺪ ٍد َﻋﺸَ ِﺮ ﱟي َﻋﻠﻰ َﻋ َﺪ ٍد َﻋﺸَ ِﺮ ﱟي‬ ‫ﺤﻴﺢ َﻋﻠﻰ َﻋ َﺪ ٍد َﻋﺸَ ِﺮ ﱟي‬ ‫ﻗ ِْﺴ َﻤ ُﺔ َﻋ َﺪ ٍد َﺻ ٍ‬ ‫ﻗ ِْﺴ َﻤ ُﺔ َﻋ َﺪ ٍد َﻋﺸَ ِﺮ ﱟي َﻋﻠﻰ َﻋ َﺪ ٍد َﺻ ٍ‬
‫ﺤﻴﺢ‬
‫ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ 925 x 100 = 92 500 :‬ومثﻦ ﴍاء‬
‫َﻧﺘَﺨَ ﱠﻠ ُﺺ ِﻣﻦَ‬
‫‪0,23‬‬ ‫‪8,26‬‬ ‫َﻋﻠﻰ‬ ‫• ﻟِﻘ ِْﺴ َﻤ ِﺔ‬
‫‪0,4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫• ﻟِﻘ ِْﺴ َﻤ ِﺔ َﻋﻠﻰ َﻧﺘَﺨَ ﱠﻠ ُﺺ ِﻣﻦَ‬
‫‪13‬‬ ‫‪19,5‬‬ ‫َﻋﻠﻰ ُﻧﻨْﺠِ ُﺰ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ‬ ‫• ﻟِﻘ ِْﺴ َﻤ ِﺔ‬
‫ٱﻟْﻔﺎﺻِ َﻠ ِﺔ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﻤﻘْﺴﻮ ِم َﻋ َﻠ ْﻴ ِﻪ ِﺑﻀَ ْﺮ ِب ٱ ْﻟ َﻤﻘْﺴﻮ ِم‬
‫‪0,4‬‬ ‫َﻛﭑ ْﻟ ُﻤ ْﻌﺘﺎ ِد َوﻧَﻀَ ُﻊ ٱﻟْﻔﺎﺻِ َﻠ َﺔ ﻓﻲ ٱ ْﻟﺨﺎر ِِج ِﻋ ْﻨ َﺪ ٱﻟْﻔﺎﺻِ َﻠ ِﺔ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﻤﻘْﺴﻮ ِم َﻋ َﻠ ْﻴ ِﻪ ِﺑﻀَ ْﺮ ِب‬ ‫اﻟﺼﺤﻦ اﻟﻮاﺣﺪ ﺑـ )‪ (dh‬ﻫﻮ ‪ 92 500 : 1 000 = 92,50 :‬؛‬
‫َوإِﻧْﺠﺎ ِز ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ ِﺔ‬ ‫َﻋ َﻠ ْﻴ ِﻪ َوٱ ْﻟ َﻤﻘْﺴﻮ ِم ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻲ و ﻓﻲ ‪.‬‬ ‫ٱﻻِ ْﻧﺘِﻘﺎلِ إِﻟﻰ ُر ْﺗ َﺒ ِﺔ ْٱﻷَ ْﻋﺸﺎرِ‪.‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪13‬‬
‫َﻛﭑ ْﻟ ُﻤ ْﻌﺘﺎدِ‪.‬‬
‫‪0,4‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪19,5 13‬‬
‫أو ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻫﻮ ‪925 : 100 = 92,50 :‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪32,5‬‬ ‫‪6 5 1,5‬‬
‫‪8,26 0,23‬‬ ‫‪826‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪136‬‬
‫‪210‬‬
‫‪35,913‬‬
‫‪20‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﺼﺤﻮن اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ ﺑﺪون ﻛﴪ ‪1 000 – 75 = 925 :‬‬
‫‪30‬‬
‫‪70‬‬ ‫َو ُﻧﻨْﺠِ ُﺰ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ َﻛﭑ ْﻟ ُﻤ ْﻌﺘﺎدِ‪َ ،‬ﻓ َﻴﻜﻮنُ اَ ْﻟﺨﺎر ُِج‬
‫‪1,5‬‬ ‫ﺒﻮط ﻫُ َﻮ ‪.‬‬ ‫اَ ْﻟﺨﺎر ُِج ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ﺮ ﱡِي ٱ ْﻟ َﻤﻀْ ُ‬
‫‪1‬‬
‫‪32,5‬‬ ‫ﺒﻮط ﻫُ َﻮ ‪.‬‬ ‫)اَ ْﻟﻘِﺴ َﻤ ُﺔ َﺗ َﻮ ﱠﻗﻔ َْﺖ ‪ :‬ٱ ْﻟﺒﺎﻗﻲ ُﻳﺴﺎوي ﺻِ ْﻔﺮاً(‪ .‬ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ﺮ ﱡِي ٱ ْﻟ َﻤﻀْ ُ‬
‫ْ‬
‫ﺗﻜﻠﻔﺔ مثﻦ ﴍاء اﻟﺼﺤﻦ اﻟﻮاﺣﺪ ﺑـ )‪ (dh‬ﳌﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻦ‬
‫)اَ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ ُﺔ َﺗ َﻮ ﱠﻗﻔ َْﺖ ‪ :‬ٱ ْﻟﺒﺎﻗﻲ ُﻳﺴﺎوي ﺻِ ْﻔﺮاً(‪) .‬اَ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ ُﺔ ﻟَ ْﻢ َﺗ َﺘ َﻮ ﱠﻗ ْﻒ ‪ :‬ٱ ْﻟﺒﺎﻗﻲ ﻻ ُﻳﺴﺎوي ﺻِ ْﻔﺮاً(‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻼﺣ َﻈ ٌﺔ ‪ :‬ﺑﺎﻗﻲ ﻫَ ِﺬ ِه ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ ِﺔ ﻟَ ْﻴ َﺲ ﻫُ َﻮ‬ ‫ُﻣ َ‬ ‫اﻟﺼﺤﻮن ﺑﺪون ﻛﴪ ‪92 500 : 925 = 100 :‬‬
‫‪0,001‬‬ ‫‪.‬‬ ‫َوإِﻧﱠﻤﺎ ﻫُ َﻮ‬
‫؛ ‪ ...‬ﻧَﻀْ ِﺮﺑُ ُﻪ َﻋﻠﻰ‬‫‪0,01 0,1‬‬ ‫• ﻟِ ِﻘ ْﺴ َﻤ ِﺔ َﻋ َﺪ ٍد َﺻﺤﻴ ٍﺢ َﻋﻠﻰ ؛‬ ‫‪100 10‬‬ ‫• ﻟِ ِﻘ ْﺴ َﻤ ِﺔ َﻋ َﺪ ٍد َﻋﺸَ ﺮ ﱟِي َﻋﻠﻰ ؛ ؛ ‪ ...‬ﻧَﻀْ ِﺮﺑُ ُﻪ َﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺨﺘﻢ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺑﻔﻘﺮة » أﺗﺬﻛـﺮ « وﺗﺪون أﺳﺎﺳﻴﺎت‬
‫‪100 10‬‬ ‫ﺗﻴﺐ ﻓﻲ ؛ ؛ ‪...‬‬ ‫ٱﻟﺘﱠ ْﺮ ِ‬ ‫‪0,01 0,1‬‬ ‫؛ ‪...‬‬ ‫ﺗﻴﺐ ﻓﻲ ؛‬ ‫ٱﻟﺘﱠ ْﺮ ِ‬ ‫اﻟﺪرس ﰲ دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬

‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ‪:‬‬ ‫• ﻳﴬب ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 3‬و ‪ 6‬ﰲ اﻟﻌﺪد‬
‫‪ 0,1‬؛ ‪ 0,01‬؛ ‪.0,001‬‬ ‫اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء واردة ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ وﻳﺼﺤﺤﻬﺎ وﻳﻔﴪﻫﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻤﺎت ْٱﻵ ِﺗ َﻴﺔِ‪ُ .‬أﻻﺣِ ُﻆ‪،‬‬
‫‪ُ 19‬أ ْﻫ ِﻤ َﻠ ْﺖ ﻓﺎﺻِ َﻠ ٌﺔ ﻓﻲ ُﻛ ﱟﻞ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ ِ‬ ‫ﻮاب ٱ ْﻟﺨََ َﻄـﺄﺄَ ‪:‬‬
‫أَﺷْْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟ َﺠ َ‬ ‫‪18‬‬
‫ُﺛ ﱠﻢ ُأﻋﻴﺪُ ﻛِﺘﺎ َﺑﺘَﻬﺎ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﻤﻜﺎن ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ ِﺐ‪.‬‬ ‫‪753‬‬ ‫‪75,3‬‬ ‫‪7,53‬‬ ‫ﻫُ ـ َﻮ ‪:‬‬ ‫‪7,53 : 0,1‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (18‬ﻳﺘﺬﻛﺮ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺎﻋﺪة ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد‬
‫‪14,1 25‬‬ ‫‪1677 8,6‬‬ ‫‪96,25 3,5‬‬ ‫‪0,13‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ﻫُ ـ َﻮ ‪:‬‬ ‫‪1,30 : 0,01‬‬
‫ﺻﺤﻴﺢ أو ﻋﴩي ﻋﲆ ‪ 0,1‬؛ ‪ 0,01‬؛ ‪.0,001‬‬
‫‪0 5,64‬‬ ‫‪0 19,5‬‬ ‫‪275‬‬
‫‪0,920‬‬ ‫‪920‬‬ ‫‪92‬‬ ‫ﻫُ ـ َﻮ ‪:‬‬ ‫‪920 : 1 000‬‬

‫ﻣﺜﻼ ‪137,53 : 0,1 = 1 375,3 :‬‬
‫‪425 000 : 384‬‬ ‫‪42 500 : 384‬‬ ‫‪4 250 : 384‬‬ ‫ﻫُ ـ َﻮ ‪:‬‬ ‫‪425 : 3,84‬‬
‫إذن ﻟﻘﺴﻤﺔ ‪ 137,53‬ﻋﲆ ‪ 0,1‬ﻧﴬب اﻟﻌﺪد ﰲ ‪.10‬‬
‫‪63 150 : 270‬‬ ‫‪6 315 : 270‬‬ ‫‪6 315 : 2700‬‬ ‫ﻫُ ـ َﻮ ‪:‬‬ ‫‪631,50 : 27‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (19‬اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ‬
‫‪2 342 : 1 700‬‬ ‫‪2 342 : 170‬‬ ‫‪2 342 : 17‬‬ ‫ﻫُ ـ َﻮ ‪:‬‬ ‫‪23,42 : 1,7‬‬ ‫إﻳﺠﺎد ﻣﻜﺎن اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻬﺬا ﻓﺈن إﻋﺎدة إﻧﺠﺎز اﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫ﺳﻴﻌﻄﻰ ﻓﻜﺮة ﻋﻦ ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪14,1 2,5‬‬ ‫‪167,7 8,6‬‬ ‫‪96,25 3,5‬‬
‫‪5,64‬‬ ‫‪19,5‬‬ ‫‪27,5‬‬
‫‪150‬‬
‫ﻤﻴﻊ ْٱﻷَﺧْ ﻄﺎ ِء ٱ ﱠﻟﺘﻲ ُﻳ ْﻤ ِﻜﻦُ أَنْ َﻳﻘ ََﻊ‬ ‫‪ 21‬أَ ْﻗ َﺮ ُأ ٱ ْﻟ َﻮﺿْ ِﻌ ﱠﻴ َﺔ َوأَ َﺗ َﻮ ﱠﻗ ُﻊ َﺟ َ‬ ‫أَ ْﺳﺘَﺨْ ِﺪ ُم ٱ ْﻟ ُﺠﺪا َء ْٱﻵﺗﻲ ‪ 4,3 x 2,1 = 9,03 :‬ﻟِﺤِ ِ‬
‫ﺴﺎب ﻣﺎ َﻳﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (20‬ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺣﺴﺎب اﻟﺨﺎرج‬
‫ﻓﻴﻬﺎ َرﻓﻴﻘﻲ ) َرﻓﻴﻘَﺘﻲ( أَ ْﺛﻨﺎ َء َﺣ ﱢﻠ ِﻪ ﻟَﻬﺎ َوإِﺟﺎ َﺑ ِﺘ ِﻪ ﻋَﻦِ ْٱﻷَ ْﺳ ِﺌ َﻠﺔِ‪.‬‬ ‫; ‪9,03 : 4,3 = ......‬‬ ‫‪9,03 : 2,1 = ......‬‬ ‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺟﺪاء ﻣﻌﻠﻮم مبﻌﻨﻰ أن اﻟﺠﺪاء ﻳﺼﺒﺢ ﻫﻮ‬
‫ﺟﻴﺐ ﻋَﻦْ أَ ْﺳ ِﺌ َﻠ ِﺔ ٱ ْﻟ َﻮﺿْ ِﻌ ﱠﻴ ِﺔ َوأَﺗ ََﺠﻨ ُﱠﺐ ْٱﻷَﺧْ ﻄﺎ َء ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺗ َﻮ ﱠﻗ ْﻌﺘُﻬﺎ‪.‬‬ ‫ُأ ُ‬ ‫; ‪903 : 4,3 = ......‬‬ ‫‪903 : 2,1 = ......‬‬
‫» اِﺷْ ﺘَﺮى ﺗﺎﺟِ ٌﺮ َﻛ ﱢﻤ ﱠﻴ ًﺔ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ ُﺒ ْﺮﺗُﻘﺎلِ ِﺑ َﻤ ْﺒ َﻠ ٍﻎ َﻗ ْﺪ ُر ُه ‪َ ،1 400 dh‬وﺑﺎ َﻋﻬﺎ‬ ‫; ‪903 : 43 = ......‬‬ ‫‪903 : 21 = ......‬‬
‫اﳌﻘﺴﻮم وأﺣﺪ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻫﻮ اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺳﺎس ‪ 4,50 dh‬ﻟِﻠْﻜﻴﻠﻮ ْﻏﺮامِ ٱﻟ ِ‬
‫ْﻮاﺣ ِﺪ‪« .‬‬ ‫ِﺑ َﻤﺒْﻠَﻎِ ‪َ ،1 800 dh‬ﻋﻠﻰ أَ ِ‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻛ ْﺘ َﻠ َﺔ ٱ ْﻟ ُﺒ ْﺮﺗُﻘﺎلِ ﺑِﭑﻟْﻜﻴﻠﻮ ْﻏﺮامِ ‪.‬‬
‫‪22 Je complète la facture suivante :‬‬ ‫اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺗﺤﺮﻳﻚ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﰲ اﻟﺠﺪاء‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺛ َﻤﻦَ ﺷِ ﺮا ِء ٱﻟْﻜﻴﻠﻮ ْﻏﺮامِ ٱﻟ ِ‬
‫ْﻮاﺣ ِﺪ ِﻣ َﻦ ٱ ْﻟ ُﺒ ْﺮﺗُﻘﺎلِ ‪.‬‬
‫‪Articles‬‬ ‫‪Nombre‬‬ ‫‪Prix unitaire en dh‬‬ ‫‪Prix total‬‬
‫ﻣﺜﻼ ‪4,3 × 2,1 = 9,03 :‬‬
‫‪Cahiers‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪207,50 dh‬‬
‫‪Stylos‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪771,80 dh‬‬

‫اﳌﻄﻠﻮب ‪9,03 × 4,3 = ... :‬‬
‫‪Transport‬‬ ‫‪25,90 dh‬‬ ‫ﻧﻼﺣﻆ أن اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻟﻦ ﺗﺘﺤﺮك إذن ‪9,03 : 4,3 = 2,1 :‬‬
‫‪Total à payer‬‬ ‫‪...... dh‬‬
‫ومبﺎ أن اﻟﺠﺪاء ﺗﻐري ﺑﴬﺑﻪ ﰲ ‪ 100‬إذن ﻧﴬب اﻟﻌﺎﻣﻞ‬
‫اﻟﺜﺎين ﰲ ‪ 100‬وﻧﻜﺘﺐ ‪ 903 : 4,3 = 210 :‬ﻷن اﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫ﻫﻲ ﻋﻜﺲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (21‬إن ﻓﻬﻢ ﻧﺺ اﳌﺴﺄﻟﺔ وﺳﻴﺎﻗﻬﺎ اﻟﻠﻐﻮي ﺳﻴﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ ﻹﻳﺠﺎد ﻛﺘﻠﺔ اﻟﱪﺗﻘﺎل ﺑـ )‪(kg‬‬
‫ﻣﺒﻠﻎ ﺑﻴﻊ اﻟﱪﺗﻘﺎل ﻫﻮ ‪ 1 800‬درﻫﻢ ﺑﺜﻤﻦ ‪ 4,5‬درﻫﻢ ﻟﻠﻜﻴﻠﻮﻏﺮام‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﺘﻠﺔ اﻟﱪﺗﻘﺎل ﺑـ )‪1800 : 4,5 = 400 : (kg‬‬
‫‪ -‬مثﻦ ﴍاء اﻟﻜﻴﻠﻮﻏﺮام اﻟﻮاﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﱪﺗﻘﺎل ﺑـ )‪1 400 : 400 = 3,5 : (Dh‬‬
‫‪Activité (22) : L’activité se présente sous forme d’une facture à compléter :‬‬
‫‪- Le prix unitaire des cahiers en (DH) : 207,50 : 25 = 8,3‬‬
‫‪- Le prix unitaire des stylos en (DH) : 771,80 : 17 = 45,5‬‬
‫‪- Le Total à payer en (DH) : 207,50 + 771,80 + 25,90 = 1 005,2‬‬

‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻘﺴﻤﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪7/6‬‬
‫ﻋﲆ أﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ وﻋﴩﻳﺔ‪.‬‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(87‬‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﻓﺮدي‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (23‬ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول مبﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ وذﻟﻚ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ أمثﻨﺔ اﳌﻜﺘﺐ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠامء اﻟﺼﺎﻟﺢ ﻟﻠﴩب اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ‬
‫ﺷﻄﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻧﺠﺎز ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺴامت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻘﺴﻤﺔ أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ ﻋﲆ أﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪Activité (24) : Il s’agit d’une situation de division. Pour calculer le prix de 1 Kg de pommes, l’apprenant/apprenante‬‬
‫‪doit diviser 437,50 par 35, ce qui donne comme quotient : 12,5. Donc le prix d’un Kg de pommes est : 12,50 dh.‬‬
‫…‪- Comme dans l’activité précédente, il s’agit de diviser 58 par 11, ce qui donne comme quotient : 5,272727‬‬
‫‪Le quotient n’est pas un nombre décimal, car la division ne s’arrête pas.‬‬
‫‪151‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬
‫‪Calcul du périmètre et de‬‬ ‫‪ 7‬ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪9‬‬
‫‪l’aire des polygones‬‬ ‫اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫• ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ ؛‬ ‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ‪ :‬اﳌﺜﻠﺚ – اﳌﺮﺑﻊ –‬ ‫• ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال ؛‬
‫• ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ ؛‬ ‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ – اﳌﻌني – ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ؛‬ ‫• إﻧﺸﺎء اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﳌﺮﺑﻊ‪،‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛ • اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﺜﻠﺜﺎت( ؛‬
‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﻟﻌﴩﻳﺔ • ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت–ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ – اﳌﺮﺑﻊ –‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ – اﳌﻌني – ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف‪.‬‬ ‫واﻟﻜﴪﻳﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪم ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺤﻴﻂ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﰲ اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ اﳌﻨﻘﺢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ﻟﻠﻤﺮة اﻷوﱃ‪ ،‬وﻻ ﻳﻄﺮح ﺣﺴﺎب‬
‫ﻣﺤﻴﻂ ﻣﻀﻠﻊ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻛﺒرية ﻣﺎ دام اﻷﻣﺮ ﻳﻘﺘﴤ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أﻃﻮال ﻫﺬا اﳌﻀﻠﻊ‪ ،‬ﻛام أن اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﺼﻴﻎ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﺤﺴﺎب‬
‫ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻳﺘﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ أﻣﺜﻠﺔ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻗﻮاﻋﺪ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﻫﺬه‬
‫اﳌﻀﻠﻌﺎت‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﻗﺘﺼﺎر ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺤﺴﺎب اﳌﺤﻴﻂ ﻋﲆ اﻟﺼﻴﻎ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺜﻠﺚ اﳌﺘﺴﺎوي اﻷﺿﻼع ﻣﻊ‬
‫ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻫﺬه اﻟﺼﻴﻎ ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ‪ ،‬ﻏري أن ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺑﻌﺾ ﻫﺬه اﻷﺷﻜﺎل ﻗﺪ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﺑﺬل ﻣﺠﻬﻮد ﻓﻜﺮي وﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻬﺎراﺗﻪ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻟﺤﺴﻴﺔ ﳌﻼﺣﻈﺔ أﺟﺰاء ﻫﺬه اﳌﻀﻠﻌﺎت وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ وﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﳌﻄﺎف‬
‫ﻣﻦ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ أو ﻋﺪدﻳﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻢ‬
‫ﺧﻼﻟﻬﺎ إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال واﳌﺴﺎﺣﺎت‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻳﻢ أﻧﺸﻄﺔ متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ‬
‫وﻣﺴﺎﺣﺔ ﻫﺬه اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻨﺒﻄﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻦ ﻳﺘﺄىت ﻫﺬا إﻻ إذا ﻗﺎم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬
‫اﻟﴬورﻳﺔ اﻟﺘﻲ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻣﺴﺎﺣﺎت ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﺪرب واﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺪام ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‪ ،‬ﻣﻮﻇﻔﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑني ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪات ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي‪.‬‬
‫ﻛام ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس إﱃ أن ﻳﺘﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺠﺰﻫﺎ إﱃ إدراك أن اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ اﳌﺤﻴﻂ ﻧﻔﺴﻪ‬
‫ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﴬورة اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وأن اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﴬورة اﳌﺤﻴﻂ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وأﻧﻪ ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ‬
‫ميﻜﻦ اﻟﻠﺠﻮء إﱃ ﺗﺠﺰﻳﺌﻪ إﱃ ﺳﻄﻮح ﻳﻌﺮف ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﺬر ذﻟﻚ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ دامئﺎ ﺣﴫ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﺑني‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺘني ﻣﻌﻠﻮﻣﺘني‪ ،‬وﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ﺳﻴﺘﻢ اﻟﺘﺬﻛري ﺑﻮﺣﺪات اﳌﺴﺎﺣﺔ ‪ :‬اﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ )‪ (m2‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﻣﺮﺑﻊ اﻟﺸﻜﻞ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل‬
‫ﺿﻠﻌﻪ ﻣﱰ واﺣﺪ )‪ (1 m‬وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ )‪ (km2 ; hm2 ; dam2‬وأﺟﺰاﺋﻪ )‪ ،(dm2 ; cm2 ; mm2‬ﻣﻊ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ اﻟﻌﻼﻗﺎت ‪:‬‬
‫‪1 km2 = 100 hm2 ; 1 hm2 = 100 dam2 ; 1 dam2 = 100 m2‬‬
‫ﺛﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت واﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﺑﻜﺜﺎﻓﺔ ﳌﺎ ﻟﻪ ﻣﻦ دور ﰲ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻮﺣﺪات اﳌﺴﺎﺣﺔ‬
‫وﻟﺴﻬﻮﻟﺔ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫أوراق ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬أوراق ﻣﻠﻴﻤﺘﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻀﻠﻌﺎت اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻮرق اﻟﻤﻘﻮى )ﻣﺜﻠﺜﺎت‪ ،‬ﻣﺮﺑﻌﺎت‪ ،‬ﻣﺘﻮازﻳﺎت‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫اﻷﺿﻼع‪ ،‬أﺷﺒﺎه اﻟﻤﻨﺤﺮف‪ ،‬ﻣﻌﻴﻨﺎت‪ ،‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت(‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺺ‪ ،‬أﻧﺴﻮخ‪ ،‬ﻟﺼﺎق‪ ،‬أﻟﻮاح‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ‪:‬‬ ‫• ﻳﴬب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ اﻟﻌﺪدﻳﻦ‪ 4 .‬و ‪ 7‬ﰲ اﻟﻌﺪد‬
‫اﳌﺜﻠﺚ – اﳌﺮﺑﻊ – اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ – اﳌﻌني – ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‬ ‫اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪152‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ـﻒ ‪Je découvre‬‬ ‫ـﺸ ُ‬ ‫أﻛْـ َﺘ ِ‬ ‫َ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ واردة ﺑﻜﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.38‬‬
‫‪0,8 m‬‬ ‫‪0,5 m‬‬
‫ﻔﻴﺤ ٍﺔ‬
‫ﻗﺎ َم َﺣﺪّادٌ ِﺑﺘ َْﺠﺰﻳﺊِ َﺻ َ‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫َﻣ ْﻌ ِﺪ ِﻧ ﱠﻴ ٍﺔ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴ َﻠ ِﺔ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪ ،‬ﻗ ُ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )أ( ‪ :‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺼﻔﻴﺤﺔ‬
‫‪0,4 m‬‬
‫‪0,8‬‬
‫‪9m‬‬ ‫ِﻴﺎس‬
‫َو َﻋ ْﺮﺿُ ﻬﺎ‬
‫‪2‬‬
‫‪1,04 m‬‬ ‫‪1,94 m‬‬ ‫ﻃﻮﻟِﻬﺎ‬ ‫اﳌﻌﺪﻧﻴﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻠﺔ اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻃﻮﻟﻬﺎ ‪ 1,94 m‬وﻋﺮﺿﻬﺎ ‪.1,04 m‬‬
‫إِﻟﻰ ﻗ َِﻄ ٍﻊ ‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪6‬‬
‫َو َو َو َو َو ‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﻳﴩح اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬وﺗﴩع ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪1,94 m‬‬ ‫ٱﻟﺼﻔﻴ َﺤ ِﺔ‪.‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻣﺤﻴ َﻂ َو ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ﱠ‬
‫ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﺘﺒﻊ أﻋامل ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﻴﺘﻌﺮف‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫ب‪ .‬أﻧْﻘ ُُﻞ ِﺷﺒْ َﻪ ٱﻟْ ُﻤ ْﻨ َﺤﺮ ِِف َﻣ ﱠﺮﺗَﻴْﻦِ َوأﻗ ﱡُﺼﻬﻤﺎ َوأ َرﻛﱢﺒُ ُﻬﻤﺎ ﻛَﻤﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪6‬‬ ‫َ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أو اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻗﺼﺪ ﺗﻬﻴﺊ اﻟﴩوح اﻟﴬورﻳﺔ‬
‫‪b‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫أﺛﻨﺎء اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪h‬‬ ‫‪h‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪b‬‬
‫اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪ :‬ﻳﻘﺮأ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺟﻬﺮا ﻣﺎ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺘﻪُ‪.‬‬
‫َ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺐ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﺣ‬ ‫َ‬
‫َُ ِ ﱠ ْ ُ ُ‬‫أ‬ ‫ﻢ‬‫ﺛ‬‫ُ‬ ‫‪،‬‬ ‫ﺐ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻛ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﻤ‬‫ﻟ‬‫ْ‬ ‫ٱ‬ ‫ﻞِ‬ ‫ْ‬
‫ﻜ‬ ‫ٱﻟﺸﱠ‬ ‫َ‬
‫ﺔ‬ ‫ﻌ‬
‫َ‬ ‫ﺒﻴ‬ ‫َ‬
‫ﻃ‬ ‫د‬‫ُ‬ ‫ﺪ‬
‫ﱢ‬ ‫ﺣ‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫أ‬ ‫ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ وﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻘﱰﺣﺔ وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ِﺷﺒْ ِﻪ ٱﻟْ ُﻤ ْﻨ َﺤﺮ ِِف ‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫ج‪ .‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟْ ُﻤ َﻌ ﱠﻴ َﻦ َﻣ ﱠﺮﺗ َ ْﻴﻦِ َوأَﻗ ﱡُﺺ إِ ْﺣﺪى ٱﻟ ﱡﻨ ْﺴ َﺨﺘَ ْﻴﻦِ إِﻟﻰ أَ ْﺟﺰا ٍء ﻓﻲ ٱﺗ ﱢﺠﺎ ِه ٱﻟْ ُﻘﻄْ َﺮﻳْﻦِ ‪،‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﺗﺼﺤﺢ اﻷﺧﻄﺎء ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﻘﺪم ﻛﻞ اﻟﴩوح اﻟﻼزﻣﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ‬
‫ﺛ ُ ﱠﻢ أُ َرﻛ ُﱢﺐ ِﻫ ِﺬ ِه ْٱﻷَ ْﺟﺰا َء َﻣ َﻊ ٱﻟ ﱡﻨ ْﺴ َﺨ ِﺔ ْٱﻷُﺧْﺮى ﻛَﻤﺎ ُﻫ َﻮ ُﻣﺒَﻴﱠ ٌﻦ ﻓﻲ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳﻢِ ﺟﺎﻧِﺒَ ُﻪ ‪:‬‬
‫‪D‬‬
‫‪5‬‬
‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻃﺒﻴ َﻌ َﺔ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﻛ ِﺐ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫؛‬
‫‪d = 0,6 m‬‬ ‫‪D = 1,07 m‬‬ ‫َ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱﻟْ ُﻤ َﻌﻴﱠﻦِ ِﻋ ْﻠﻤﺎً أنﱠ ‪ :‬‬
‫‪5‬‬ ‫أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬ ‫َ‬ ‫‪ -‬ﻗﺪ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ‪P = (L + l) × 2‬‬
‫د‪ .‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل ﻓﻲ َدﻓْﺘَﺮي‪ ،‬وأُﻛْ ِﻤ ُﻞ َﻣ ْﻞ َء ﺧﺎﻧﺎﺗِ ِﻪ‪.‬‬
‫‪d‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اَﻟﺸﱠ ـ ْﻜ ُ‬
‫ــﻞ‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ أو ﻳﻠﺠﺄ إﱃ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أﺿﻼﻋﻪ ‪:‬‬
‫ُﻣـ َﻌـ ﱠﻴـﻦٌ‬
‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫َﻃﺒـﻴـ َﻌـﺘُــ ُﻪ‬ ‫ﻓﻴﻜﻮن ‪P = (1,94 + 1,04) × 2 = 5,96 m :‬‬
‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫ﺤﻴﻄ ُﻪ )ﺑِـ (‬
‫‪..........‬‬ ‫‪m‬‬ ‫ُﻣ ُ‬
‫‪0,516‬‬ ‫‪0,321‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪0,512‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺘ ُﻪ )ﺑِـ (‬
‫‪..........‬‬ ‫‪m2‬‬ ‫ﻣ َ‬ ‫‪ -‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻓﻴﺴﺘﺨﺪم اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ‪S = L × l :‬‬
‫ﻓﺘﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪S = 1,94 × 1,04 = 2,01 m2 :‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )ب( ‪ :‬ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف )‪ (6‬ﻣﺮﺗني وﻳﻘﺼﻬام ﺛﻢ ﻳﺮﻛﺒﻬام ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﺗﺴﺎوي ‪:‬‬
‫)‪ h × (B + b‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف )‪ (6‬ﻫﻲ ﻧﺼﻒ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬أي أن ‪h × (B + b) : 2 :‬‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﺳﻢ أﺑﻌﺎد ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف )‪ (6‬وﻫﻲ ‪B = 1,94 m ; b = 0,64 m ; h = 0,4 m :‬‬
‫وﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ‪S = (1,94 + 0,64) × 0,4 = 0,516 m2 :‬‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )ج( ‪ :‬ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﻌني )‪ (5‬ﻣﺮﺗني وﻳﻘﺺ إﺣﺪى اﻟﻨﺴﺨﺘني إﱃ ‪ 4‬أﺟﺰاء ﰲ اﺗﺠﺎه اﻟﻘﻄﺮﻳﻦ ﺛﻢ ﻳﺮﻛﺒﻬﺎ ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﺗﺴﺎوي ‪(d × D) :‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻌني )‪ (5‬ﻫﻲ ﻧﺼﻒ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬أي أن ‪S = (d × D) : 2 :‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻌني )‪ (5‬ﻋﻠام أن ‪d = 0,6 m ; D = 1,07 m :‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ‪S = (0,6 × 1,072) : 2 = 0,321 m2 :‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )د( ‪ :‬ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﺪول وﻳﻜﻤﻞ ﻣﻞءه‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻛﻞ ﺷﻜﻞ وﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻄﻪ ﺛﻢ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺴﻤﺢ اﻟﻌﻼﻣﺎت اﳌﺜﺒﺘﺔ ﻋﲆ اﻟﺮﺳﻢ ﺑﺘﻌﺮف ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻛﻞ ﺷﻜﻞ واﺳﺘﻨﺘﺎج أﺑﻌﺎده ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺸﻜﻞ ﺛﻢ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺘني )أ( و )ب(‪ ،‬أو ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺮﻓﻬﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻣﺴﺎﺣﺎت اﻷﺷﻜﺎل )‪ (1‬و )‪ (2‬و )‪ (3‬و )‪ (4‬و )‪ (5‬و )‪: (6‬‬
‫‪A = 0,51 + 0,32 + 0,1 + 0,51 + 0,40 + 0,16 = 2 m2‬‬
‫وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ مبﺴﺎﺣﺔ اﻟﺼﻔﻴﺤﺔ اﳌﻌﺪﻧﻴﺔ ‪ ،2,01 m2 :‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺒني ﺗﺴﺎوي اﻟﻨﺘﻴﺠﺘني‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ‬
‫ﺷﺒﻪ‬ ‫ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ‬ ‫ﻣﺘﻮازي‬ ‫ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ‬
‫ﻣﻌني‬ ‫ﻣﺮﺑﻊ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺘﻪ‬
‫اﳌﻨﺤﺮف‬ ‫اﻟﺰاوﻳﺔ‬ ‫اﻷﺿﻼع‬ ‫اﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫‪4,11‬‬ ‫‪2,56‬‬ ‫‪1,54‬‬ ‫‪3,06‬‬ ‫‪2,56‬‬ ‫‪2,09‬‬ ‫ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻄﻪ ﺑـ ‪m‬‬
‫‪0,51‬‬ ‫‪0,32‬‬ ‫‪0,1‬‬ ‫‪0,51‬‬ ‫‪0,40‬‬ ‫‪0,16‬‬ ‫ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﺑـ ‪m2‬‬
‫‪153‬‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ودﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ‪ :‬اﳌﺜﻠﺚ ‪ -‬اﳌﺮﺑﻊ ‪ -‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪-‬‬ ‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﱃ‬
‫اﳌﻌني ‪ -‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ؛‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪.40‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت–ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ‪ :‬اﳌﺜﻠﺚ ‪ -‬اﳌﺮﺑﻊ ‪-‬‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ -‬اﳌﻌني ‪ -‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫أ‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑـ ‪ m2‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻷﺷﻜﺎل ‪ A‬و ‪ B‬و ‪C‬‬
‫َو ْﺣ َﺪ ُة ٱﻟْﻘ ِ‬
‫ِﻴﺎس‬
‫ﺴﺎﺣﺎت ْٱﻷَﺷْ ﻜﺎلِ ْٱﻵ ِﺗ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬
‫ِ‬ ‫‪ 2‬أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﺑ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ٱ ْﻟ ِﻤ ْﺘ ِﺮ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ِﻊ ِﻣ‬ ‫و ‪ D‬و ‪ E‬و ‪ F‬اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬
‫‪1 m2‬‬ ‫ُﻣﺘَﻮازي ْٱﻷَﺿْ ﻼ ِع‬ ‫ُﻣـﻌَـﻴﱠـ ٌﻦ‬
‫‪1m‬‬ ‫‪ -‬ﻗﺪ ﻻ ﻳﺠﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ‬
‫ﺷِ ﺒْ ُﻪ ٱﻟْ ُﻤ ْﻨ َﺤﺮ ِِف‬
‫‪B‬‬
‫‪A‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬
‫اﻷﺷﻜﺎل ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ ،D‬وﻗﺪ ﻳﺠﺪ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ذﻫﻨﻴﺎ ‪:‬‬
‫‪....... m2‬‬ ‫‪....... m2‬‬ ‫‪....... m2‬‬ ‫‪....... m2‬‬
‫ﺴﺎﺣﺎت ِﻣ َﻦ ْٱﻷَﻛْ ِﺒ ِﺮ إِﻟﻰ ْٱﻷ ْﺻ َﻐ ِﺮ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ ِﺰ > ‪:‬‬ ‫ِ‬
‫‪....... m2‬‬
‫ب‪ .‬أُ َرﺗ ُﱢﺐ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْ ِﻤ‬
‫ﻓﻤﺴﺎﺣﺔ ‪ A‬ﻫﻲ ‪ ،S = 2 × 2 = 4 m2 :‬وﻣﺴﺎﺣﺔ ‪ B‬ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪....... m2‬‬
‫‪ ،S = 2 × 5 = 10 m2‬وﻣﺴﺎﺣﺔ ‪ E‬ﻫﻲ ‪S = (4 × 4) : 2 = 8 m2 :‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﺸﻜﻞ ‪ C‬ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ﺗﺤﺪﻳﺪ ارﺗﻔﺎع ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع )‪ (h = 4 m‬واﻟﻘﺎﻋﺪة اﳌﻮاﻓﻘﺔ )‪ ،(B = 2 m‬ﻓﺘﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪S = 2 × 4 = 8 m2‬‬
‫ﻛﺬﻟﻚ اﻟﺸﺄن ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌني ‪ ،D‬إذ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻃﻮل ﻗﻄﺮه اﻟﻜﺒري )‪ (8 m‬وﻃﻮل ﻗﻄﺮه اﻟﺼﻐري )‪ ،(4 m‬ﻓﺘﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪S = (8 × 4) : 2 = 16 m2‬‬
‫وﺗﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﻫﻲ ‪:‬‬ ‫‪(B‬‬ ‫‪+‬‬ ‫)‪b‬‬ ‫أﻣﺎ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ‪ F‬ﻓﺴﻴﻄﺒﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ‪× h :‬‬
‫‪2‬‬
‫‪S = (9 + 4) × 3 = 19,5 m2‬‬
‫‪2‬‬
‫ب‪ -‬ﻳﺮﺗﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻫﺬه اﳌﺴﺎﺣﺎت ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪19,5m2 > 16m2 > 10m2 > 8m2 > 4m2‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻣ َ‬
‫‪C = E A‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪B‬‬
‫ﺤﻴﻂ ُﻛ ﱢﻞ ُﻣﻀَ ﱠﻠ ٍﻊ ‪:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺴﺎﺣ ِﺔ ُﻛ ﱢﻞ ُﻣ َﺜ ﱠﻠ ٍﺚ ‪:‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗ َ‬
‫ِﻴﺎس ِﻣ َ‬ ‫‪3‬‬
‫‪a.‬‬ ‫‪b.‬‬
‫‪U‬‬
‫‪1,3 m‬‬
‫‪E‬‬
‫‪a.‬‬ ‫‪b.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬ ‫‪7,5‬‬
‫‪D 5,1 dm‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪2m‬‬
‫‪1,5 cm‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪P‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﺜﻠﺜني ‪ a‬و ‪.b‬‬
‫‪4m‬‬
‫‪G‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ ‪ a‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫‪2,1 cm‬‬ ‫‪8,2 m‬‬
‫‪3,2 m‬‬
‫‪I‬‬ ‫‪U‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪P‬‬
‫‪0,5 m‬‬
‫‪D‬‬
‫ﻻﺣﻆُ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣﺘ ِِﻲ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻠ ْﻴﻦِ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻠ ﱠﻮ َﻧ ْﻴﻦِ ‪:‬‬
‫‪R‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ 4‬أُ ِ‬
‫)ﻧﺼﻒ ﺟﺪاء ﻃﻮﱄ ﺿﻠﻌﻴﻪ اﻟﻘﺎمئني(‪ ،‬أي أن ‪:‬‬
‫‪a.‬‬ ‫‪b.‬‬
‫‪17 m‬‬
‫‪S = 1,5 × 2,1 = 1,575 cm2‬‬
‫‪2‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ ‪ b‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫‪32 m‬‬
‫‪35 cm‬‬
‫)ﺟﺪاء اﻟﻘﺎﻋﺪة ﰲ اﻻرﺗﻔﺎع اﳌﻮاﻓﻖ ﻣﻘﺴﻮم ﻋﲆ ‪ ،(2‬أي أن ‪:‬‬

‫‪20 cm‬‬ ‫‪36 m‬‬‫‪S = (4 × 8,2) : 2 = 16,4 m2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﻠني اﳌﻠﻮﻧني ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺘﻴﻬام‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﺒﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﺣﺪى اﻟﺼﻴﻎ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ أوﻗﺪ ﻳﻠﺠﺄ إﱃ ﻃﺮق أﺧﺮى‪ ،‬ﻣﺜﻼ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ اﳌﺮﻛﺐ ميﻜﻨﻪ اﺳﺘﻌامل‬
‫ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف أو ﻣﺠﻤﻮع ﻣﺴﺎﺣﺘﻲ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺜﻠﺚ اﻟﻘﺎﺋﻢ‪ ،‬أي أن ‪:‬‬
‫‪ S = (36 + 17) × 32 = 848 m2‬أو ‪S = (17 × 32) + (18 × 32) = 848 m2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ اﻟﻘﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻓﻬﻲ ﺗﺴﺎوي ‪S = (20 × 35) : 2 = 350 cm2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﻴﻂ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﻀﻠﻌني ‪ a‬و ‪.b‬‬
‫‪ -‬ﺗﺴﻤﺢ اﻟﻌﻼﻣﺎت اﳌﺜﺒﺘﺔ ﻋﲆ أﺿﻼع ﻛﻞ ﻣﻀﻠﻊ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻄﻪ‪.‬‬
‫ﻣﺤﻴﻂ اﳌﻀﻠﻊ ‪ ADNIHPU‬ﻫﻮ ‪P1 = 5,1 × 7 = 35,7 dm :‬‬
‫وﻣﺤﻴﻂ اﳌﻀﻠﻊ ‪ UEPARDG‬ﻫﻮ ‪P2 = (1,3 × 2) + (3,2 × 2) + (2 × 2) + 0,5 = 13,5 m :‬‬
‫‪154‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻌني مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎﳼ ﻃﻮﱄ ﻗﻄﺮﻳﻪ ‪S = (22 × 14) : 2 = 154 cm2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس ﻃﻮل أﺣﺪ ﻗﻄﺮي اﳌﻌني مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﺗﺴﺎوي ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻌني ‪S = 385 × 247 = 95 095 m2 :‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس ﻃﻮل أﺣﺪ ﻗﻄﺮي اﳌﻌني ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ‪D = (S × 2) : d :‬‬
‫وﻳﻜﻮن ﻗﻴﺎس ﻃﻮل أﺣﺪ ﻗﻄﺮي اﳌﻌني ﺑﻌﺪ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ )‪ (20,9 dam = 209 m‬ﻫﻮ ‪D = (95 095 × 2) : 209 = 910 m :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﻴﻂ ﻣﺮﺑﻊ وﻣﻌني مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﺿﻠﻌﻪ‪ ،‬وﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ ﻣﺜﻠﺚ‬
‫ﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ وﻗﻴﺎس ﻃﻮل أﺣﺪ ﺳﺎﻗﻴﻪ‪.‬‬
‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻞٍ ﻗ ُ‬
‫ِﻴﺎس ﻃﻮﻟِ ِﻪ‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ُﻣ َﻌ ﱠﻴﻦٍ ﻫِ َﻲ َﻧﻔ ُْﺴﻬﺎ ﻣ َ‬
‫‪14 cm‬‬ ‫‪ 7‬ﻣ َ‬ ‫‪ 6‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻌ ﱠﻴﻦِ ٱ ﱠﻟﺬي ﻗِﻴﺎﺳﺎ ُﻗ ْﻄ َﺮ ْﻳ ِﻪ ‪:‬‬
‫‪247 m‬‬ ‫‪385 m‬‬ ‫‪.‬‬ ‫َو َﻋ ْﺮ ِﺿ ِﻪ‬ ‫‪22 cm‬‬ ‫‪.‬‬ ‫َو‬ ‫‪ -‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺈﻧﺸﺎء منﻮذج ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ ‪ ABC‬اﳌﺘﺴﺎوي‬
‫ِﻴﺎس ﻃﻮلِ أَ َﺣ ِﺪ ُﻗ ْﻄ َﺮ ْي ﻫَ ﺬا ٱ ْﻟ ُﻤ َﻌ ﱠﻴﻦِ ‪ِ ،‬ﻋ ْﻠﻤﺎً أَنﱠ ﻗ َ‬
‫ِﻴﺎس‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗ َ‬
‫‪20,9 dam‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻃﻮلِ ٱ ْﻟ ُﻘ ْﻄ ِﺮ ْٱﻵﺧَ ِﺮ ﻫُ َﻮ‬ ‫اﻟﺴﺎﻗني ﰲ ‪ ،C‬ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻄﻪ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪4c‬‬ ‫ﻌﺎت ْٱﻵ ِﺗ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬ ‫ِﻴﺎس ُﻣﺤﻴﻂِ ُﻛ ﱟﻞ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ ُﻤﻀَ ﱠﻠ ِ‬ ‫‪ 8‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗ َ‬
‫‪m‬‬
‫‪ 9‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗ َ‬
‫‪m‬‬
‫ِﻴﺎس ُﻣﺤﻴﻂِ‬ ‫ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺮﺑﻊ ﻫﻮ ‪P1 = 8 × 4 = 32 cm :‬‬
‫‪3c‬‬
‫‪2,8 cm‬‬ ‫‪8 cm‬‬ ‫‪.‬‬ ‫أ‪ُ .‬ﻣ َﺮﺑﱠ ٌﻊ ِﺿﻠْ ُﻌ ُﻪ ‪ .‬ب‪ُ .‬ﻣ َﻌ ﱠﻴ ٌﻦ ِﺿﻠْ ُﻌ ُﻪ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪.‬‬ ‫َوﻣ َ‬ ‫ٱﻟﺴﺎ َﻗ ْﻴﻦِ ﻓﻲ ‪َ ،‬ﺣ ْﻴ ُﺚ ‪:‬‬ ‫ُﻣﺘَﺴﺎوي ّ‬ ‫ج‪ُ .‬ﻣﺜَﻠﱠﺚٌ‬
‫‪C‬‬ ‫‪ABC‬‬
‫ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ اﳌﻌني ﻫﻮ ‪P2 = 2,8 × 4 = 11,2 cm :‬‬
‫‪2 cm‬‬
‫‪CA = 4 cm‬‬ ‫‪AB = 3 cm‬‬ ‫‪.‬‬ ‫َو‬

‫‪5 cm‬‬ ‫وﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺜﻠﺚ ‪ ABC‬ﻫﻮ ‪P3 = (4 × 2) + 3 = 11 cm :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 1‬اﳌﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ وﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬
‫أ‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 1‬ﻫﻮ ‪P = 3 + 4 + 2 + 5 + 2 = 16 cm :‬‬
‫ب‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 1‬ﻫﻲ ‪S = (5 × 2) + (3 × 4) = 16 cm2 :‬‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻷﺷﻜﺎل ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ اﻟﱰﺑﻴﻌﺔ اﻟﻮاﺣﺪة متﺜﻞ ‪ 1 km2‬أو ‪ 1 hm2‬أو ‪1 dam2‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻷﺷﻜﺎل ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬ﰲ ﺗﻌﺪاد اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺛﻢ إﺿﺎﻓﺔ أﻧﺼﺎف اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت أو ﺗﺠﺰيء اﻟﺸﻜﻞ إﱃ‬
‫ﻣﻀﻠﻌﺎت اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻳﺴﻬﻞ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫َو َو‬ ‫‪ 10‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ُﻛ ﱟﻞ ِﻣﻦَ ْٱﻷَﺷْ ﻜﺎلِ ‪:‬‬
‫‪1 km2‬‬ ‫‪1 hm2‬‬ ‫‪1 dam2‬‬ ‫ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 1‬ﻫﻲ ‪P1 = 6 + 4 + 4 + 2 = 16 km2 :‬‬
‫َو ْﺣ َﺪ ُة‬ ‫َو ْﺣ َﺪ ُة‬ ‫َو ْﺣ َﺪ ُة‬
‫ٱﻟْﻘ ِ‬
‫ِﻴﺎس‬ ‫ٱﻟْﻘ ِ‬
‫ِﻴﺎس‬ ‫ٱﻟْﻘ ِ‬
‫ِﻴﺎس‬ ‫وﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 2‬ﻫﻲ ‪P2 = 7 + 1 = 8 hm2 :‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫وﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 3‬ﻫﻲ ‪P3 = 9 + 2 + 2 + 1 = 14 dam2 :‬‬

‫ ‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ‪ :‬اﳌﺜﻠﺚ ‪ -‬اﳌﺮﺑﻊ ‪-‬‬ ‫ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.40‬‬ ‫•‬
‫ ‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ -‬اﳌﻌني ‪ -‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ؛‬
‫ ‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ‪ :‬اﳌﺜﻠﺚ ‪ -‬اﳌﺮﺑﻊ ‪-‬‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ -‬اﳌﻌني ‪ -‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف‪.‬‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺘﻮﻓﺮة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻜﻮن اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻠﻮن ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ )ﺑﺪاﺧﻠﻪ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺮﺑﻊ ﻏري ﻣﻠﻮن( وﻣﺮﺑﻊ واﺣﺪ وﻣﺜﻠﺜﺎن ﻗﺎمئﺎ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬
‫أ‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻠﻮن ﺑﻌﺪ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ )‪ (1 931 cm = 19,31 m ; 122 dm = 12,2 m‬ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪P = 18 + 12,2 + 7 + 7 + 19,31 + 10 = 73,51 m‬‬
‫ب‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻠﻮن ﻋﲆ ﻣﺮاﺣﻞ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪155‬‬
‫‪ - 1‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ اﳌﻠﻮن ﻫﻮ ‪S1 = (18 × 10) – (5 × 5) = 155 m2 :‬‬
‫‪ - 2‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ‪S2 = (7 + 18 + 7) × 7 = 112 m2 :‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ - 3‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ اﻟﻘﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ‪S3 = (7 × 10) : 2 = 35 m2 :‬‬
‫‪ - 4‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻠﻮن ﻫﻲ ‪S = S1 + S2 + S3 = 155 m2 + 112 m2 + 35 m2 = 302 m2 :‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ اﳌﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﻠﺠﺄ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﺗﺠﺰيء اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻠﻮن ﺑﻜﻴﻔﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺗﻜﻮن ﻧﻔﺴﻬﺎ )‪.(S = 302 m2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻟَ َﺪﻳْﻨﺎ ﻓﻲ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ‬
‫‪12‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻀﻠﻊ ‪ABEGD‬‬
‫ﺟﺎﻧِﺒَ ُﻪ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫اﳌﻜﻮن ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ ABCD‬واﳌﺮﺑﻊ ‪ DCEF‬واﳌﺜﻠﺚ ‪.DFG‬‬
‫‪2 cm‬‬
‫ﻄﻴﻞ‬
‫ُﻣ ْﺴﺘَ ٌ‬
‫• ‪ABCD‬‬
‫ﺤﻴﻂ َو ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺔ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ٱﻟْ ُﻤﻠَ ﱠﻮنِ‬
‫‪11‬‬ ‫ِﻴﺎس ُﻣ ِ‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗ َ‬
‫ﺑِﭑﻷْ َ ْﺣ َﻤ ِﺮ ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬ﻣﺤﻴﻂ اﳌﻀﻠﻊ ‪ ABEGD‬ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪18 m‬‬
‫• ‪DCEF‬‬ ‫ُﻣ َﺮﺑﱠ ٌﻊ‬ ‫‪5m‬‬
‫ُﻣﺘَﻮازي‬
‫• ‪DCFG‬‬
‫‪P = 2 + 4 +2 + 4 + 4 + 4 + 5,6 = 25,6 cm‬‬
‫‪cm‬‬
‫‪12‬‬
‫‪10 m‬‬
‫ْٱﻷَﺿْ ﻼعِ‪.‬‬
‫‪5m‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5,‬‬
‫‪2d‬‬
‫‪m‬‬
‫ﻴﺎس ُﻣ ِ‬
‫ﺤﻴﻂ‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻗ َ‬ ‫ب‪ -‬ﺗﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻀﻠﻊ ‪ ABEGD‬ﻋﲆ ‪ 3‬ﻣﺮاﺣﻞ ‪:‬‬
‫‪G‬‬
‫‪4 cm‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪E ABEGD‬‬ ‫َو ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺔ ٱﻟْ ُﻤﻀَ ﻠﱠﻊِ‬
‫‪ -1‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ ABCD‬ﻫﻲ ‪S1 = 4 × 2 = 8 cm2 :‬‬
‫‪7m‬‬
‫‪1 93‬‬
‫َو ِﻗ ُ‬ ‫ﻴﺎس ﻃﻮﻟِ ِﻪ‬ ‫ﻄﻴﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ِﻗ ُ‬ ‫َﺣﻘ ٌْﻞ ُﻣ ْﺴﺘَ ُ‬
‫‪4 cm‬‬
‫ﻴﺎس‬ ‫‪142 m‬‬ ‫‪13‬‬
‫ﺤﻴﻄ ِﻪ )ﺑِـ (‪.‬‬
‫‪m‬‬ ‫ﻴﺎس ُﻣ ِ‬ ‫‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻗ َ‬
‫‪112 m‬‬ ‫َﻋ ْﺮ ِﺿ ِﻪ‬ ‫‪7m‬‬
‫‪ -2‬ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ‪ DCEG‬ﻫﻲ ‪S2 = (8 + 4) × 4 = 24 cm2 :‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻀﻠﻊ ‪ ABEGD‬ﻫﻲ ‪S = S1 + S2 = 8 + 24 = 32 cm2 :‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ اﳌﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﻠﺠﺄ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﺗﺠﺰيءاﳌﻀﻠﻊ ‪ ABEGD‬ﺑﻜﻴﻔﻴﺎت أﺧﺮى )ﻣﺜﻼ ‪ :‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ وﻣﺮﺑﻊ وﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﻃﻮﻟﻪ وﻗﻴﺎس ﻋﺮﺿﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺪ ﺗﻜﻤﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﺧﻠﻂ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑني اﳌﺴﺎﺣﺔ واﳌﺤﻴﻂ‪.‬‬
‫ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺤﻘﻞ ﻫﻮ ‪P = (142 × 2) + (112 × 2) = 508 m :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ أو ﻣﺮﺑﻊ أو ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ مبﻌﺮﻓﺔ أﺑﻌﺎده‪.‬‬
‫‪ - a‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ ﻫﻲ ‪S1 = 8 × 8 = 64 cm2 :‬‬
‫‪ - b‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻫﻲ ‪S2 = 4 × 2,5 = 10 cm2 :‬‬
‫‪ - c‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ اﻟﻘﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻫﻲ ‪S3 = (8 × 6) : 2 = 48 : 2 = 24 cm2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫ﻴﺎس ﻃﻮلِ ِﺿﻠْ ِﻌ ِﻪ ‪ 15 .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣ‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻌﻴﻨﺎت مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس‬
‫ﻨﺎت ْٱﻵﺗِ َﻴ َﺔ )ﺑِـ ( ‪:‬‬
‫‪cm2‬‬ ‫ﺴﺎﺣﺎت ٱﻟْ ُﻤ َﻌ ﱠﻴ ِ‬
‫ِ‬ ‫‪8 cm‬‬ ‫ﻴﺎس ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺔ ُﻣ َﺮﺑﱠﻊٍ ِﻗ ُ‬ ‫‪ 14‬أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻗ َ‬
‫‪a.‬‬ ‫‪b.‬‬ ‫‪c.‬‬ ‫‪L = 4 cm‬‬ ‫ﻴﺎس‬‫َو ِﻗ ُ‬ ‫ﻴﺎس ﻃﻮﻟِ ِﻪ‬ ‫ب‪ .‬أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻞٍ ِﻗ ُ‬ ‫َ‬ ‫ﻗﻄﺮي ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪l = 2,5 cm‬‬ ‫ ‪.‬‬ ‫َﻋ ْﺮ ِﺿ ِﻪ‬
‫‪2c‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ﻴﺎس ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺔ ُﻣﺜَﻠ ٍﱠﺚ ﻗﺎﺋِﻢِ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ﻓﻲ ‪،‬‬ ‫ج‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻗ َ‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻌني ‪ a‬ﻫﻲ ‪S1 = (7 × 18) : 2 = 63 cm2 :‬‬
‫‪7 cm‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪3 cm‬‬
‫‪AB = 6 cm ; AC = 8 cm ; BC = 10 cm‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ِﺑ َﺤ ْﻴﺚُ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻌني ‪ b‬ﻫﻲ ‪S1 = (2 × 6) : 2 = 6 cm2 :‬‬
‫‪m‬‬
‫‪18 cm‬‬
‫‪6c‬‬
‫‪24 cm‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺤﻴﻄ ِﻪ‬‫ﻴﺎس ُﻣ ِ‬ ‫ﻴﺎس ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺔ ُﻣ َﺮﺑﱠﻊٍ ِﻗ ُ‬ ‫‪ 16‬أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻗ َ‬
‫‪8 cm‬‬ ‫ﻴﺎس َﻋ ْﺮ ِﺿ ِﻪ‬‫ﻴﺎس ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺔ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻞٍ ِﻗ ُ‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻗ َ‬ ‫‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻌني ‪ c‬ﻫﻲ ‪S1 = (3 × 3) : 2 = 4,5 cm2 :‬‬
‫‪36 cm‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺤﻴﻄ ِﻪ‬
‫ﻴﺎس ُﻣ ِ‬ ‫َو ِﻗ ُ‬ ‫‪ -‬اﳌﻌني ‪ c‬ﻫﻮ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺮﺑﻊ وﻫﻮ ﺣﺎﻟﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻤﻌني‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺮﺑﻊ مبﻌﺮﻓﺔ ﻣﺤﻴﻄﻪ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ مبﻌﺮﻓﺔ ﻣﺤﻴﻄﻪ وﻋﺮﺿﻪ‪.‬‬
‫‪ -a‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻴﺎس ﺿﻠﻊ اﳌﺮﺑﻊ ‪ ،L = 24 : 4 = 6 cm :‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ‪S = 6 × 6 = 36 cm2 :‬‬
‫‪ -b‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻧﺼﻒ ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻟﻴﺘﺄىت ﻟﻪ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻗﻴﺎس ﻃﻮﻟﻪ ﺛﻢ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ‪ ،‬أي أن ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻃﻮل اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻫﻮ ‪(36 : 2) – 8 = 10 cm :‬‬
‫‪ -‬وﺗﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻫﻲ ‪10 × 8 = 80 cm2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻴﺎﺳﺎت أﻃﻮال اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﺳﻮم ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ وﻣﺤﻴﻄﻪ‪.‬‬
‫‪ -a‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﳌﺜﺒﺘﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻴﺴﺘﻨﺘﺞ أن ‪:‬‬
‫‪IJ = 55 m ; IH = 15 m ; FG = 66 m‬‬
‫‪ -b‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ‪ IJ‬و ‪ IH‬و ‪ FG‬ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺸﻜﻞ ﻣﻊ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪P = 20 + 12 + 66 + 18 + 15 + 55 + 83 + 73 = 342 m‬‬
‫‪ -c‬ﻗﺪ ﻳﺠﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎﺑﻪ ﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ ‪ ،ABCDEFGHIJ‬وﻳﺘﻢ ذﻟﻚ ﺑﺘﺠﺰﻳﺌﻪ إﱃ ﻣﺮﺑﻊ ﻛﺒري وﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﺻﻐري‬
‫وﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع ﻣﺴﺎﺣﺘﻴﻬام ﺛﻢ ﻳﻄﺮح ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ CDEF‬ﻣﻦ ﻫﺬا اﳌﺠﻤﻮع‪ ،‬أي أن ‪:‬‬
‫‪156‬‬
‫‪ -1‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ اﻟﻜﺒري ﻫﻲ ‪S1 = 83 × 73 = 6 059 m2 :‬‬
‫‪ -2‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﺼﻐري ﻫﻲ ‪S2 = 15 × 18 = 270 m2 :‬‬
‫‪ -3‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ CDEF‬ﻫﻲ ‪S3 = 12 × 26 = 312 m2 :‬‬
‫‪ -4‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ ‪ ABCDEFGHIJ‬ﻫﻲ ‪S = (S1 + S2) – S3 = (6 059 + 270) – 312 = 6 017 m2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ ‪ ABCDE‬اﳌﺘﻜﻮن ﻣﻦ‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ وﻣﺮﺑﻊ وﻣﺜﻠﺚ‪.‬‬
‫‪ 18‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻗ َ‬
‫ﻴﺎس ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺔ‬ ‫‪A‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬
‫‪B‬‬
‫‪ 17‬أُ ِ‬
‫‪20 m‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﻼﻣﺎت واﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﳌﺜﺒﺘﺔ ﻋﲆ‬
‫‪F‬‬
‫‪98 m‬‬
‫‪G‬‬
‫ْﻮال ‪َ ،‬و َو ‪.‬‬ ‫أ‪ْ .‬ٱﻷَﻃ َ‬
‫‪C‬‬
‫)ﺑِـ (‪:‬‬ ‫ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ‬
‫‪18 m‬‬
‫‪IJ‬‬ ‫‪IH‬‬ ‫‪FG‬‬
‫‪26 m‬‬
‫‪cm2‬‬ ‫‪ABCDE‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‪ .‬وﻳﺴﺘﻨﺞ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺘﻲ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪4 cm‬‬
‫ب‪ُ .‬ﻣﺤﻴ َﻂ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪.‬‬

‫‪I‬‬
‫‪H‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬
‫‪73 m‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪E‬‬
‫ج‪ِ .‬ﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪.‬‬ ‫‪12 m‬‬
‫‪ -1‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ اﻟﺼﻐري ﻫﻲ ‪S1= 2 × 2 = 4 cm2 :‬‬
‫‪2 cm‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪83 m‬‬
‫‪19‬‬
‫‪4,2 cm‬‬
‫‪Je calcule le périmètre des figures suivantes.‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪ -2‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻫﻲ ‪S2 = 4,2 × 2 = 8,4 cm2 :‬‬
‫‪J‬‬
‫‪a. Un rectangle de longueur 3,5 cm et de largeur 15 mm. b. Un losange de côté 12,5 cm.‬‬ ‫‪ -3‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ ﻫﻲ ‪S3 = (6,2 × 4) : 2 = 12,4 cm2 :‬‬
‫‪ -4‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﻫﻲ ‪S = S1 + S2 + S3 = 4 + 8,4 + 12,4 = 24,8 cm2 :‬‬
‫‪Activite 19 : Calculer le périmètre des figures suivantes :‬‬
‫‪a- un rectangle de longueur 3,5 cm et de largeur 15 mm.‬‬
‫‪Convertir : 15 mm = 1,5 cm‬‬
‫‪Donc le périmètre du rectangle : P1 = 3,5 × 2 + 1,5 × 2 = 10 cm‬‬
‫‪b- un losange de côté 12,5 cm‬‬
‫‪Le périmètre du losange : P2 = 12,5 × 4 = 50 cm‬‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﻳﻨﻬﻲ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ مبﺎ ﻫﻮ وارد‬
‫ُﻣﺘَﻮازي ْ َ‬
‫ُﻣـﺜَـ ﱠﻠ ٌ‬
‫ـﺚ‬ ‫ﺷِ ْﺒ ُﻪ ٱ ْﻟ ُﻤﻨ َْﺤﺮ ِِف‬ ‫ُﻣـ َﻌـ ﱠﻴـﻦٌ‬ ‫ٱﻷﺿْ ِ‬
‫ﻼع‬ ‫ُﻣـﺮ ﱠﺑ ٌـﻊ‬ ‫ُﻣ ْﺴﺘ ٌ‬
‫َﻄﻴـﻞ‬
‫‪c‬‬ ‫‪c‬‬
‫ﰲ ﻓﻘﺮة »أﺗﺬﻛـﺮ« اﳌﺪوﻧﺔ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 40‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫‪b‬‬ ‫اَﻟﺸﱠ ْﻜ ُـﻞ‬
‫‪l‬‬
‫‪D‬‬
‫‪h‬‬ ‫‪c l‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﱪز اﻟﺘﻌﻠامت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺪرس‪ ،‬وﺗﺪون أﺳﺎﺳﻴﺎت‬
‫‪m‬‬
‫‪h‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪l‬‬

‫‪m‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪P=B+l+m‬‬
‫‪B‬‬
‫‪P=B+l+b+m‬‬
‫‪B‬‬
‫‪P=4xC‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪L‬‬
‫‪P = (L + l) x 2‬‬ ‫‪P=4xC‬‬

‫‪L‬‬
‫‪P = (L + l) x 2‬‬ ‫ﺤﻴﻂ )‪(P‬‬‫اَ ْﻟ ُﻤ ُ‬

‫اﻟﺪرس ﰲ دﻓﱰ اﻟﺪروس‪.‬‬
‫‪S = (B x h) : 2‬‬ ‫=‪S‬‬
‫‪(B + b) x h‬‬
‫‪2‬‬
‫‪S = (D x d) : 2‬‬ ‫‪S=Lxh‬‬ ‫‪S=CxC‬‬ ‫‪S=Lxl‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ )‪(S‬‬
‫اَ ْﻟﻤ َ‬
‫اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬

‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ‪ :‬اﳌﺜﻠﺚ ‪-‬‬ ‫• ﻳﴬب ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 4‬و ‪ 7‬ﰲ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض‬
‫ ‬
‫اﳌﺮﺑﻊ ‪ -‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ -‬اﳌﻌني ‪ -‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ؛‬ ‫ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ ‪-‬‬
‫اﳌﺮﺑﻊ ‪ -‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ -‬اﳌﻌني ‪ -‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (20‬‬
‫ﻮاب ‪ B‬اَ ْﻟ َﺠ ُ‬
‫ﻮاب ‪C‬‬ ‫اَ ْﻟ َﺠ ُ‬ ‫اَ ْﻟ َﺠ ُ‬
‫ﻮاب ‪A‬‬ ‫ﺤﻴﺢ ‪:‬‬
‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫ﻮاب ﱠ‬ ‫‪ 20‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ َﺠ َ‬ ‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ ﺑني اﻷﺟﻮﺑﺔ‬
‫ِ‬
‫ﻴﺎس ﻃﻮ ِل ﺿﻠْ ِﻌ ِﻪ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫‪،‬ﻗ ُ‬‫ِ‬ ‫ِ‬
‫أ‪ .‬ﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ُﻣ َﺮﺑﱠﻊٍ‬
‫‪9 cm‬‬ ‫‪8 cm‬‬ ‫‪2,25 cm‬‬
‫ﻴﺎس ﻃﻮ ِل أَ َﺣ ِﺪ ِﺿﻠْ َﻌ ْﻴ ِﻪ ‪:‬‬

‫‪81 cm2‬‬
‫اﳌﻌﻄﺎة ‪ A‬أو ‪ B‬أو ‪ ،C‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪9 cm‬‬ ‫‪5 cm‬‬ ‫‪2,125 cm‬‬ ‫‪ِ ،‬ﻗ ُ‬
‫ﻴﺎس ﻃﻮ ِل ٱﻟﻀﱢ ﻠْﻊِ ْٱﻵ َﺧ ِﺮ ‪:‬‬ ‫‪17 cm‬‬ ‫‪ِ ،‬ﻗ ُ‬‫‪85 cm2‬‬ ‫ب‪ِ .‬ﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻞٍ‬
‫‪168 ha‬‬ ‫‪1,68 ha‬‬ ‫‪16,8 ha‬‬ ‫ﻴﺎس ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺘ ِﻪ )ﺑِـ ‪ (ha‬ﺗ ُﺴﺎوي ‪:‬‬‫‪ِ .‬ﻗ ُ‬ ‫ﻴﺎس َﻋ ْﺮ ِﺿ ِﻪ‬
‫‪120 m‬‬ ‫‪َ ،‬و ِﻗ ُ‬ ‫‪140 m‬‬ ‫ﻴﺎس ﻃﻮﻟِ ِﻪ‬‫ﻄﻴﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪ِ ،‬ﻗ ُ‬
‫ج‪َ .‬ﺣﻘ ٌْﻞ ُﻣ ْﺴﺘَ ُ‬ ‫أ‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺮﺑﻊ ‪ 81 cm2‬ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﺿﻠﻌﻪ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪) 9 cm‬اﻟﺠﻮاب ﻫﻮ ‪.(C‬‬
‫ب‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ 85 cm2‬وﻗﻴﺎس أﺣﺪ ﺿﻠﻌﻴﻪ ‪ ،17 cm‬ﻗﻴﺎس اﻟﻀﻠﻊ اﻵﺧﺮ ﻫﻮ ‪) 5 cm :‬اﻟﺠﻮاب ‪.(B‬‬
‫ج‪ -‬ﺣﻘﻞ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﺸﻜﻞ ﻗﻴﺎس ﻃﻮﻟﻪ ‪ ،140 m‬وﻗﻴﺎس ﻋﺮﺿﻪ ‪ ،120 m‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﻫﻲ ‪) 1,68 ha :‬اﻟﺠﻮاب ‪(B‬‬
‫‪157‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (21‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺑني ﺟﻮاﺑني ﻣﻘﺪﻣني اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ﻫﻮ ‪:‬‬
‫ِﻴﺎس ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺔ ُﻣﺜَﻠ ٍﱠﺚ ﻗﺎﺋﻢِ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ‪ِ ،‬ﺿﻠْﻌﺎ ُه ٱﻟْﻘﺎﺋِﻤﺎنِ‬ ‫‪ 22‬أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪ :‬أ‪ .‬ﻗ ُ‬ ‫ﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ٱﻟﺼ ِ‬ ‫ﻮاب ﱠ‬ ‫‪ 21‬أَﺿَ ُﻊ ٱ ْﻟ َﻌﻼ َﻣ َﺔ أَﻣﺎ َم ٱ ْﻟ َﺠ ِ‬
‫‪X‬‬
‫أ‪ -‬ﻟﺤﺴﺎب ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﺿﻠﻊ ﻣﺮﺑﻊ مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻄﻪ‪ ،‬أﻗﺴﻢ‬
‫ ‬
‫‪...... dm2‬‬ ‫ِﻫ َﻲ ‪:‬‬
‫‪14 dm‬‬ ‫‪25 dm‬‬ ‫َو‬ ‫ﻴﺎس ِﺿﻠْﻊِ ُﻣ َﺮﺑﱠﻊٍ ِﺑ َﻤ ْﻌ ِﺮﻓَ ِﺔ ُﻣ ِ‬
‫ﺤﻴﻄ ِﻪ ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬ﻟِ ِﺤ ِ‬
‫ﺴﺎب ِﻗ ُ‬ ‫ﻗﻴﺎس اﳌﺤﻴﻂ ﻋﲆ ‪.4‬‬
‫ ‬ ‫ِﻫ َﻲ ‪:‬‬
‫‪...... dm2‬‬ ‫‪7 cm‬‬ ‫َو‬‫‪19 cm‬‬ ‫ِﻴﺎس ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺔ ُﻣ َﻌﻴﱠﻦٍ ِﻗ ُ‬
‫ﻴﺎس ﻗُﻄْ َﺮﻳْ ِﻪ‬ ‫ ‪ .‬ب‪ .‬ﻗ ُ‬ ‫‪4‬‬ ‫ ؛ أَﻗ ِْﺴ ُﻢ ٱﻟْ ُﻤﺤﻴ َﻂ َﻋﻠﻰ‬
‫‪4‬‬ ‫أَﺿْ ﺮ ُِب ٱﻟْ ُﻤﺤﻴ َﻂ ﻓﻲ‬
‫ٱﻟﺼﻐْﺮى‬
‫‪8 cm‬‬ ‫ﻴﺎس ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ِﺗ ِﻪ ﱡ‬‫ِﻴﺎس ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺔ ِﺷ ْﺒ ِﻪ ٱﻟْ ُﻤ ْﻨ َﺤﺮ ِِف‪ِ ،‬ﻗ ُ‬
‫ج‪ .‬ﻗ ُ‬ ‫ﻴﺎس ِﺿﻠْﻊِ ُﻣ َﺮﺑﱠﻊٍ ِﺑ َﻤ ْﻌ ِﺮﻓَ ِﺔ ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺘ ِﻪ ‪:‬‬ ‫ب‪ .‬ﻟِ ِﺤ ِ‬
‫ﺴﺎب ِﻗ ِ‬ ‫ب‪ -‬ﻟﺤﺴﺎب ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﺿﻠﻊ اﳌﺮﺑﻊ مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎﳼ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ‪،‬‬
‫ﻴﺎس ٱ ِٱل ْرﺗِﻔﺎ ِع ٱﻟْﻤﻮاﻓﻖِِ‬‫َوﻗ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬
‫ﻴﺎس ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ِﺗ ِﻪ ٱﻟﻜ ْﺒﺮى‬‫َوﻗ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ ؛‬ ‫أَﻗ ِْﺴ ُﻢ ﻗ َ‬
‫ِﻴﺎس ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺘ ِﻪ َﻋﻠﻰ‬
‫‪3 cm‬‬ ‫‪10 cm‬‬
‫ِﻫ َﻲ ‪:‬‬
‫‪4‬‬
‫أﻗﺴﻢ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ ﻋﲆ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﺿﻠﻌﻪ‪.‬‬
‫‪...... cm2‬‬ ‫ﻴﺎس ﻃﻮ ِل ِﺿﻠْ ِﻌ ِﻪ ‪.‬‬ ‫ِﻴﺎس ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺘ ِﻪ َﻋﻠﻰ ِﻗ ِ‬ ‫أَﻗ ِْﺴ ُﻢ ﻗ َ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (22‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ‪:‬‬
‫= ‪S1‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪× 14‬‬
‫أ‪ -‬ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﺪﻻﻟﺔ ﻗﻴﺎﳼ ﻃﻮل ﺿﻠﻌﻴﻪ اﻟﻘﺎمئني‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪= 175 dm2 :‬‬
‫‪2‬‬
‫ب‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻌني ﺑﺪﻻﻟﺔ ﻗﻴﺎﳼ ﻃﻮل ﻗﻄﺮﻳﻪ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪S2 = (7 × 19) : 2 = 66,5 cm2 = 0,665 dm2 :‬‬
‫ج‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﺒﻪ ﻣﻨﺤﺮف مبﻌﺮﻓﺔ أﺑﻌﺎده‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪S3 = 3 × 8 + 10 = 27 cm2 :‬‬
‫‪2‬‬

‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪8/6‬‬
‫اﳌﺜﻠﺚ – اﳌﺮﺑﻊ – اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ – اﳌﻌني – ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(87‬‬
‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َﺴﺒﺎﺗﻲ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﻓﻖ ﺗﻌرثات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ ُﻢ ﺗ َْﺼﻤﻴﻤﺎً ﻷِ َ ْر ٍض‬
‫‪36 m‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ِﺘ ِﻪ‬
‫َوﻣ َ‬ ‫ِﻴﺎس ُﻣﺤﻴﻂِ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻌ ﱠﻴﻦِ‬
‫‪ABCD‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗ َ‬ ‫‪23‬‬
‫ﻓِﻼﺣِ ﱠﻴ ٍﺔ ُﻣ َﻜ ﱠﻮ َﻧ ٍﺔ ِﻣﻦْ ﻗ َِﻄ ٍﻊ‪.‬‬ ‫‪AC = 8 cm ; BD = 6 cm ; AB = 5 cm‬‬ ‫ﺑ َِﺤ ْﻴ ُﺚ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (23‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻌني ‪ABCD‬‬
‫‪m‬‬
‫‪3‬‬
‫‪35 m‬‬
‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻣ َ‬
‫ﺤﻴﻂ ْٱﻷَ ْر ِض‬
‫‪45‬‬
‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ )ﺑِـ (‬

‫‪cm‬‬ ‫‪24‬‬
‫ٱ ْﻟﻔِﻼﺣِ ﱠﻴ ِﺔ )ﺑِـ (‪.‬‬
‫‪hm‬‬
‫‪U‬‬ ‫‪9 dm‬‬
‫ﺤﻴﻂ ٱ ْﻟ ُﻤﻀَ ﱠﻠ ِﻊ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻠ ﱠﻮنِ‬
‫‪I‬‬ ‫ُﻣ َ‬ ‫مبﻌﺮﻓﺔ أﺑﻌﺎده ‪AC = 8 cm ; BD = 6 cm ; AB = 5 cm :‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣﺘَﻬﺎ‬
‫‪4m‬‬
‫‪32 m‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪R‬‬
‫ﺑ ِْﭑﻷَﺧْ ﻀَ ﺮِ‪.‬‬
‫‪44 m‬‬
‫ﺑِﭑ ْﻟ ِﻬ ْﻜﺘﺎ ِر ) (‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ )ﺑِـ (‬ ‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﻧﺸﺎء منﻮذج ﻟﻠﻤﻌني ‪ABCD‬‬
‫‪7 dm‬‬
‫‪ha‬‬
‫‪dm2‬‬
‫‪5 dm‬‬
‫‪56 m‬‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱ ْﻟ ُﻤﻀَ ﻠ ِﱠﻊ‬
‫ﻣ َ‬
‫‪44 m‬‬
‫‪G‬‬
‫‪S‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪T‬‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻤ َﻠ ﱠﻮنِ ﺑ ِْﭑﻷَﺧْ ﻀَ ﺮِ‪.‬‬
‫ووﺿﻊ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺣﺴﺎب ‪:‬‬
‫‪1,5 dm‬‬ ‫‪3,5 dm‬‬
‫أ‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻄﻪ‪ ،‬أي ‪P = 5 × 4 = 20 cm :‬‬
‫ب‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ‪ ،‬أي ‪S = (8 × 6) : 2 = 24 cm2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (24‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻀﻠﻊ ‪ ATIUGSER‬مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﳌﺜﺒﺘﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫أ‪ -‬ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﳌﻀﻠﻊ اﳌﻠﻮن ﺑﺎﻷﺧﴬ ﻫﻮ ‪P = 3,5 + 7 + 9 + 7 + 1,5 + 5 + 4 + 5 = 42 dm :‬‬
‫ب‪ -‬ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻀﻠﻊ اﳌﻠﻮن ﺑﺎﻷﺧﴬ ﻳﺘﻢ ﻋﲆ ‪ 3‬ﻣﺮاﺣﻞ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ UITG‬ﻫﻮ ‪S1 = 9 × 7 = 63 dm2 :‬‬
‫‪ -2‬ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ SERA‬ﻫﻮ ‪S2 = 5 × 4 = 20 dm2 :‬‬
‫‪ -3‬ﻓﺘﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻀﻠﻊ اﳌﻠﻮن ﺑﺎﻷﺧﴬ ﻫﻲ ‪S = S1 – S2 = 63 – 20 = 43 dm2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (25‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ أرض ﻓﻼﺣﻴﺔ‪.‬‬
‫أ‪ -‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳني اﻟﻠﺬﻳﻦ ﻳﻨﻘﺼﺎن ﺿﻠﻌﻲ اﳌﻀﻠﻊ وﻫام ‪L1 = 44 – 32 = 12 m ; L2 = 44 – 4 = 40 cm :‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ ﻫﺬا اﳌﻀﻠﻊ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪P = 36 + 45 + 32 + 56 + 12 + 44 + 44 + 40 + 35 = 344 m :‬‬
‫ب‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻀﻠﻊ ﻋﲆ ﻣﺮاﺣﻞ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ ﻫﻲ ‪S1 = 44 × 44 = 1 936 m2 :‬‬
‫‪ -2‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻫﻲ ‪S2 = 56 × 32 = 1 792 m2 :‬‬
‫‪ -3‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ﻫﻲ ‪S3 = (36 + 60) × 35 = 96 × 35 = 1 680 m2 :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻀﻠﻊ ﻫﻲ ‪S = S1 + S2 + S3 = 1 936 + 1 792 + 1 680 = 5 408 m2 = 0,5 408 ha :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (26‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﻄﻌﺔ أرﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﺑﻌﺎد ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف وﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﳌﻄﻠﻮب‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪158‬‬
: ‫ أﺑﻌﺎد ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ﻫﻲ‬-1
12 dm (dm2 ‫ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ )ﺑِـ‬27 ُ ‫ ﻗ‬،‫ ﻗ ِْﻄ َﻌ ٌﺔ أَ ْرﺿِ ﱠﻴ ٌﺔ َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ ﺷِ ْﺒ ِﻪ ٱ ْﻟ ُﻤﻨ َْﺤﺮ ِِف‬26
‫ِﻴﺎس‬
ِ‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱ ْﻟ ُﺠ ْﺰ ِء ٱ ْﻟ ُﻤ َﻠ ﱠﻮن‬
َ ‫ﻣ‬ h = 1 000 m ; B = 1 000 : 2 = 500 m ; b = 500 : 2 = 250 m
‫ٱﻟﺼﻐْﺮى ﻧ ِْﺼ ُﻒ ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ِﺗ ِﻪ‬ ‫ِﻴﺎس ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ِﺗ ِﻪ ﱡ‬
ُ ‫ َوﻗ‬،1 000 m ‫اِ ْرﺗِﻔﺎ ِﻋ ِﻪ‬
: ‫ﻓﻲ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ْٱﻵﺗﻲ‬ .ِ‫ِﻴﺎس ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ِﺗ ِﻪ ٱ ْﻟ ُﻜ ْﺒﺮى ﻧ ِْﺼ ُﻒ ٱ ْرﺗِﻔﺎ ِﻋﻪ‬
ُ ‫ َوﻗ‬،‫ٱ ْﻟ ُﻜ ْﺒﺮى‬
9 dm
.ِ‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ ٱ ْﻟﻘ ِْﻄ َﻌ ِﺔ ْٱﻷَ ْرﺿِ ﱠﻴﺔ‬

َ ‫ِﻴﺎس ﻣ‬ َ ‫( ﻗ‬a) ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِﭑﻵ ِر‬
: ‫ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ﻫﻲ‬-2
29 Je trace sur mon cahier deux triangles
non superposables ayant tous les deux
‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ٱ ْﻟ َﻜ ْﺴﺮ ﱠِي‬
2 cm
َ‫ٱ ﱠﻟﺬي ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟ ُﺠ ْﺰ َء ٱ ْﻟ ُﻤ َﻠ ﱠﻮن‬
4 cm S = 1 000 × (500 + 250) = 375 000 m2 = 3 750 a 28
2 cm
: ‫ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ِﻊ ْٱﻵﺗﻲ‬
une aire de 24 cm2.
30 Je calcule le périmètre des figures suivantes.

a. Un carré de côté 85 mm.
.‫ ؛ ج‬.‫ ؛ ب‬.‫أ‬ 1 1 : (27) ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
1
4 cm
5 4 3
.‫ ُأ َﻋ ﱢﻠ ُﻞ َﺟﻮاﺑﻲ‬.‫ ؛ ﻩ‬.‫د‬
b. Un rectangle de longueur 81 cm et de largeur 26 cm.
.‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﺳﻮم‬/‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
2 3
9 8
‫اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻃﺮﻳﻘﺘني ﻣﺨﺘﻠﻔﺘني ﻟﺤﺴﺎب‬/‫ ﻗﺪ ﻳﻠﺠﺄ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬-

: ‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ‬
: ‫ ﻓﻴﻜﻮن‬،4 ‫ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ أﺣﺪ اﳌﺜﻠﺜﺎت اﻷرﺑﻌﺔ وﴐب ﻫﺬه اﳌﺴﺎﺣﺔ ﰲ اﻟﻌﺪد‬-
S = S1 × 4 = 13,5 × 4 = 54 dm2 ; S1 = (6 × 4,5) : 2 = 13,5 dm2
: ‫ ﻓﻴﻜﻮن‬،‫ أو ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻌني وﺣﺴﺎب ﻓﺮق اﳌﺴﺎﺣﺘني‬-
S3 = 12 × 9 = 108 dm2 ; S2 = (12 × 9) : 2 = 54 dm2 ; S = S3 – S2 = 108 – 54 = 54 dm2
.‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻜﴪ اﻟﺬي ميﺜﻠﻪ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﻣﻦ اﳌﺮﺑﻊ اﳌﺮﺳﻮم‬/‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
: ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﻜﴪ اﻟﺬي ميﺜﻠﻪ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﻣﻦ اﳌﺮﺑﻊ إﱃ ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬/‫ﻳﺆول ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬-
S1 = 6 × 6 = 36 cm2 : ‫ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ ﻫﻮ‬-1
‫ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﺜﻠﺜني )اﳌﺜﻠﺜﺎن ﻗﺎمئﻲ اﻟﺰاوﻳﺔ وﻟﻬام‬-2
S2 = S3 = (4 × 6) : 2 = 12 cm2 : ‫اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ( ﻫﻮ‬
: ‫ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﻫﻮ‬-3
S = S1 – (S2 + S3) = 36 – 24 = 12 cm2
12 = 1 : ‫ اﻟﻜﴪ اﻟﺬي ميﺜﻠﻪ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﻣﻦ اﳌﺮﺑﻊ ﻫﻮ‬-4
36 3
Activite 29 : L’apprenant/l’apprenante trace sur son cahier deux triangles non superposables ayant tous les deux une
aire de 24 cm2.
- On cherche les dimensions probables de chaque triangle dont l’air est 24 cm2, puis on décompose le nombre 24 en
produits de deux facteurs, par exemple : 24 = 2 × 12 ; 24 = 6 × 4 ; 24 = 8 × 3 ; 24 = 16 × 1,5…
- On choisit deux facteurs dont leur produit égal à 24, l’un deux représente soit la base et le double de la hauteur
ou bien la hauteur et le double de la base :
Pour le triangle 1 : 24 = 8 × 3 ; donc B = 8 cm et h = 1,5 cm
Pour le triangle 2 : 24 = 6 × 4 ; donc B = 6 cm et h = 2 cm
Activite 30 : L’apprenant/l’apprenante calcule le périmètre des figures suivantes :
a- un carré de côté 85 mm :
- Le périmètre du carré est : P1 = 85 × 4 = 340 mm
b- un rectangle de longueur 81 cm et de largeur 26 cm :
- Le périmètre du rectangle est : P2 = 81 × 2 + 26 × 2 = 214 cm
159
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬ ‫‪Les nombres enƟers‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪10‬‬
‫‪naturels et décimaux :‬‬
‫‪addiƟon, soustracƟon,‬‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﻌﴩﻳﺔ ‪:‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪mulƟplicaƟon‬‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‬
‫• ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق وﺟﺪاء‬ ‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق وﺟﺪاء اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﻌﴩﻳﺔ ﰲ ﻧﻄﺎق‬ ‫• ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق وﺟﺪاء‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ واﻟﻜﴪﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﳌﺪروﺳﺔ‪ ،‬ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫• ﺣﺴﺎب اﻟﺨﺎرج اﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﰲ ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع أو اﻟﻔﺮق أو اﻟﺠﺪاء‪ ،‬ﻳﺘﻮﻗﻊ وﻳﻜﺘﺸﻒ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻮاردة‬ ‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﰲ‬
‫اﳌﻀﺒﻮط واﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي‬ ‫ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ أو ﻃﺮح أو ﴐب وﻳﻔﴪﻫﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪ ،‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‬ ‫اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫اﳌﻀﺒﻮط واﳌﻘﺮب‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺠﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ أو اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫إن إﻋﺎدة ﺗﻨﺎول ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﻌﴩﻳﺔ ﻣﺮة أﺧﺮى ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى‪ ،‬ﻳﻨﺪرج أﺳﺎﺳﺎ ﰲ إﻃﺎر ﺗﻘﻮﻳﺔ‬
‫ودﻋﻢ ﻣﻌﺎرف اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع واﻟﻔﺮق واﻟﺠﺪاء ﻷﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ أو ﻋﴩﻳﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺪرس‪ ،‬ﺗﻌﺘﱪ مبﺜﺎﺑﺔ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺮﻛﻴﺰ وﺗﺜﺒﻴﺖ وإﻏﻨﺎء‪ ،‬ﻣام ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﱰﻛﻴﺰ واﻟﺤﺮص ﻋﲆ وﺿﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻤﻮدﻳﺎ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺳﻠﻴﻢ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺠﺎز‪ ،‬وﻋﺪم إﻏﻔﺎل اﳌﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ وﺿﻊ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﰲ اﳌﻜﺎن اﳌﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أو ﻓﺮق أو ﺟﺪاء‬
‫ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ﻃﺒﻴﻌﻴني أو ﻋﴩﻳني‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻓﺈن اﻟﻠﺠﻮء إﱃ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺤﺴﺒﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻘﻠﻨﺔ ﺑني اﻟﻔﻴﻨﺔ واﻷﺧﺮى ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺻﺤﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻳﻌﺘﱪ أﻣﺮا ﴐورﻳﺎ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺨﺎﺻﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد واﺳﺘﻌامل اﻷﻗﻮاس ﻓﺈن ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﻬﺬا اﻟﺪرس ﺗﺴﻌﻰ‬
‫ﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﺑﻌﺾ ﻫﺬه اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت ﰲ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﺎﻣﻴﻊ وﻓﺮوق وﺟﺪاءات ذات ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻛام أن ﻣامرﺳﺔ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫اﻟﴪﻳﻊ‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﺘﻌني ﻣامرﺳﺘﻪ ﻳﻮﻣﻴﺎ و ﺑﺎﻧﺘﻈﺎم‪ ،‬ﻳﺘﻴﺢ ﻓﺮﺻﺎ ﻋﺪﻳﺪة ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬه اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫وﻣام ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻪ أﻧﻪ إذا ﻛﺎن اﳌﺠﺎل اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﻟﻸﻋﺪاد ﻫﻮ ﻣﺠﺎل اﻟﻨﻘﻮد واﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺑﻌﺾ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة‬
‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ ﻟﻠﻨﻘﻮد وﻟﺒﻌﺾ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﰲ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أو ﻓﺮق أو ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴني أو ﻋﴩﻳني‪.‬‬
‫وﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ ﻷن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي اﳌﺴﺘﻘﻞ دون ﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﻣﻮاﻛﺒﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪.‬‬
‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ دﻓﺘﺮ اﻟﻘﺴﻢ – أﻗﻼم – ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﺮج ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻣﻦ ﻣﺒﻴﺎن ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫أو ﻓﺮق أو ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴني‪.‬‬
‫• ﻳﴬب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ ‪ 3‬و ‪9‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺧﺎﺻﻴﺎت ﻟﻠﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‪.‬‬
‫ﰲ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫ـﺸ ُ‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ َﺘ ْﻴﻦِ ‪َ 2020‬و ‪ .2021‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬ ‫‪ُ 1‬ﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟ ِﻤ ْﺒﻴﺎنُ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﻋ ِﻤ َﺪ ِة َﻛ ﱢﻤ ﱠﻴ َﺔ ْٱﻹِ ْﺳ َﻤﻨ ِْﺖ ٱ ﱠﻟﺘﻲ أَ ْﻧﺘ ََﺠﻬﺎ َﻣ ْﺼﻨ ٌَﻊ ﺧِ َ‬
‫ﻼل ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ َﺘ ْﻴﻦِ ‪.‬‬ ‫أ‪َ .‬ﻣ ْﺠﻤﻮ َع ﻣﺎ أَﻧْﺘَ َﺠ ُﻪ ٱﻟْ َﻤ ْﺼ َﻨ ُﻊ ِﻣ َﻦ ْٱﻹِ ْﺳ َﻤﻨ ِْﺖ ﺧِ َ‬
‫ﻼل ﻫﺎ َﺗ ْﻴﻦِ ﱠ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫َ‬
‫َﻋ َﺪ ُد أ ْﻃﻨﺎنِ ْٱﻹِ ْﺳ َﻤﻨ ِْﺖ‬ ‫ب‪ .‬ٱﻟْ َﻔ ْﺮ َق ﺑَﻴْ َﻦ إِﻧْﺘﺎﺟ ِْﻲ ﻫﺎ َﺗ ْﻴﻦِ‬
‫‪47‬‬ ‫ٱﻟﺴ َﻨ َﺘ ْﻴﻦِ ِﻣ ْﻦ ْٱﻹِ ْﺳ َﻤﻨ ِْﺖ‪.‬‬‫ﱠ‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق ﻣﺎ أﻧﺘﺠﻪ ﻣﺼﻨﻊ اﻹﺳﻤﻨﺖ‬
‫ج‪ .‬إِذا ﻛﺎ َن ﺛ َ َﻤ ُﻦ ﻃُ ﱢﻦ ْٱﻹِ ْﺳ َﻤﻨ ِْﺖ‬ ‫ﻣﻦ أﻃﻨﺎن ﺧﻼل ﺳﻨﺘني‪ ،‬ﺛﻢ ﺣﺴﺎب ﻣﺪﺧﻮﻟﻪ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﰲ ﻛﻞ ﺳﻨﺔ أو ﰲ ﺳﻨﺘني‪.‬‬
‫‪26,70‬‬
‫ﻫُ َﻮ ‪ِ 1 257,50‬د ْر َﻫﻤﺎً‪ ،‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‬
‫ْﺧﻮل َﻫﺬا ٱﻟْ َﻤ ْﺼ َﻨﻊِ ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ‬ ‫َﻣﺪ َ‬
‫وﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻳﺘﻌني ﻋﻠﻴﻪ اﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻌﻄﻴﺎت أوﻻ‬
‫‪0‬‬
‫ْﺘﺎج َﺳ َﻨ ِﺔ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ َﺘ ْﻴﻦِ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻢ‬ ‫ُ‬ ‫ﺛ‬ ‫‪،‬‬ ‫ٍ‬
‫ﻓﻲ ﻛ ﱢُﻞ َ َ ﱠ‬
‫ﺔ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﻣﻦ اﳌﺒﻴﺎن ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد أﻃﻨﺎن اﻹﺳﻤﻨﺖ اﻟﺘﻲ أﻧﺘﺠﻬﺎ اﳌﺼﻨﻊ ﺧﻼل‬
‫ْﺘﺎج َﺳ َﻨ ِﺔ إِﻧ ُ‬
‫إِﻧ ُ‬
‫ٱ ْﻟ َﻤ ْﺬﻛﻮ َر َﺗ ْﻴﻦِ ‪.‬‬
‫‪2020‬‬ ‫‪2021‬‬ ‫ﻛﻞ ﺳﻨﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺧﻼل ﺳﻨﺘني ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﺴﺎب دﺧﻠﻪ اﻟﺴﻨﻮي ﺛﻢ اﻹﺟامﱄ‪.‬‬
‫‪160‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأﻗﺎرِنُ ‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأﻗﺎرِنُ ‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ (2‬و )‪ (3‬و )‪ (4‬و )‪: (5‬‬
‫‪35 678,50 – 68,537 = ......‬‬
‫‪(35 678,50 + 150) – (68,537 + 150) = ......‬‬
‫‪2,36 + 15,8 = ......‬‬
‫‪15,8 + 2,36 = ......‬‬
‫ﺗﻬﺪف ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ إﱃ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺧﺎﺻﻴﺎت‬
‫‪95,60 – 20,70 = ......‬‬ ‫‪701 + 4,25 = ......‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﻣﻦ ﺧﻼل إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺣﻮل‬
‫‪(95,60 – 12) – (20,70 – 12) = ......‬‬ ‫‪4,25 + 701 = ......‬‬
‫ﺣﺴﺎب ﻣﺠﺎﻣﻴﻊ أو ﻓﺮوق أو ﺟﺪاءات وإﺟﺮاء اﳌﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﱃ‬
‫‪(524,938 + 42,50) + 631 = ......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫أَ ْﺳ َﺘ ْﻨﺘ ُِﺞ أَنﱠ ‪:‬‬
‫‪524,938 + (42,50 + 631) = ......‬‬
‫‪(3 245,812 + 29,367) + 815 = ......‬‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻫﺬه اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت وﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ‪ :‬اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ واﻟﺘﺠﻤﻌﻴﺔ‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأﻗﺎرِنُ ‪:‬‬
‫‪3 245,812 + (29,367 + 815) = ......‬‬
‫‪5‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ واﻟﻔﺮوق اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﺮح‪ ،‬واﻟﺘﺒﺎدﻟﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪(3 000 x 5,60) x 200 = ......‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫أَ ْﺳ َﺘ ْﻨﺘ ُِﺞ أَنﱠ ‪:‬‬
‫‪.......‬‬
‫ﺐ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأﻗﺎرِنُ ‪540 x (6,31 + 701) = ...... :‬‬

‫ﻟﻠﴬب وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻮزﻳﻌﻴﺔ اﻟﴬب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫‪3 000 x (5,60 x 200) = ......‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُ‬ ‫‪4‬‬
‫‪(540 x 6,31) + (540 x 701) = ......‬‬
‫)‪(23 x 5,1) + (23 x 40‬‬ ‫َو‬ ‫)‪23 x (5,1 + 40‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪.......‬‬ ‫أَ ْﺳ َﺘ ْﻨﺘ ُِﺞ أَنﱠ ‪:‬‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻤـﺮن )‪ 55‬دﻗـﻴـﻘـﺔ(‪.‬‬

‫• ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﰲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‪ ،‬أو ﻳﻜﺘﺐ ﻣﻜﺎن‬ ‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﱃ‬
‫اﻟﻨﻘﻂ أرﻗﺎﻣﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﻷﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ وﻋﴩﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪.20‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاءات أﻋﺪاد ذﻫﻨﻴﺎ دون اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع أو اﻟﻔﺮق أو اﻟﺠﺪاء‬
‫ﻷﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ وﻋﴩﻳﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (6‬و )‪: (7‬‬
‫أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪x‬‬
‫‪4908‬‬ ‫‪630,07‬‬ ‫ُأﻧْﺠِ ُﺰ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪105,01‬‬ ‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃني ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أو‬
‫‪6‬‬
‫‪302‬‬ ‫‪– 204,98‬‬ ‫‪+ 61,34‬‬
‫‪204,09 + 146 + 42,57 ; 2 746 – 689,07‬‬
‫‪153 + 29,116 + 4,07‬‬ ‫‪; 83,05 – 74‬‬
‫‪28,34‬‬ ‫‪604,05‬‬ ‫‪450‬‬
‫ﻓﺮق أو ﺟﺪاء أﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ أو ﻋﴩﻳﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ إﻣﺎ ﺑﺈﻧﺠﺎز‬
‫‪; 413,08 x 79‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪2 685 x 0,37‬‬ ‫‪0,67‬‬ ‫‪– 67,975‬‬ ‫‪+ 198,36‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﻣﻨﻬﺎ أو وﺿﻌﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ إﻧﺠﺎزﻫﺎ‪ ،‬ﺑﻬﺪف اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺪى‬
‫ﺎت ْٱﻵ ِﺗ َﻴﺔ ‪ِ:‬‬ ‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ْٱﻷَ ْرﻗﺎ َم ٱﻟﻨّﺎﻗ َِﺼ َﺔ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﻌ َﻤ ِﻠ ّﻴ ِ‬ ‫متﻜﻦ وﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺗﻘﻨﻴﺎت ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫‪4 5 ,3 7‬‬
‫‪3 8‬‬ ‫•‬ ‫‪4‬‬ ‫•‬ ‫‪,1 4‬‬

‫• ‪2 3 1 7‬‬
‫‪+ 4 • 3 • 6‬‬ ‫‪+ 3‬‬
‫•‬ ‫‪5‬‬
‫•‬
‫‪• 4 1‬‬
‫• ‪2 7‬‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫‪5 3 ,4 2‬‬
‫•‬ ‫•‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫‪x‬‬
‫•‬ ‫•‬
‫•‬
‫‪4 8‬‬
‫‪,4‬‬ ‫‪x‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫‪6 9 8‬‬
‫•‬ ‫‪7‬‬ ‫•‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪5 6 7‬‬
‫•‬
‫•‬ ‫‪3 5‬‬ ‫‪8 1 6‬‬
‫‪6 5 8 3 9‬‬
‫•‬ ‫‪4‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻷرﻗﺎم اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫‪3 4 5 ,6 7‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪2 2‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‪,‬‬ ‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪2 8‬‬
‫•‬ ‫•‪,‬‬ ‫•‬
‫–‬
‫•‬
‫‪6 3 • 4‬‬
‫‪5‬‬ ‫•‬ ‫‪9‬‬ ‫•‬
‫–‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫‪2 6 3 6 9‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫‪– 3 6 2 0 7‬‬
‫‪3 6 2 0 7‬‬
‫ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻂ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ أو اﻟﻄﺮح أو اﻟﴬب‪.‬‬
‫إِذا َﻋ ِﻠ ْﻤ ُﺖ أَنﱠ ‪:‬‬
‫‪2 734 x 108 = 295 272‬‬ ‫ﺎت( ‪:‬‬ ‫ﺪاءات ْٱﻵ ِﺗ َﻴ ِﺔ )دو َن َوﺿْ ﻊِ ٱ ْﻟ َﻌ َﻤ ِﻠ ّﻴ ِ‬
‫‪10‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ ُﺠ ِ‬ ‫‪9‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (9‬و )‪: (10‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ ُﺠ ِ‬
‫ﺪاءات ْٱﻵ ِﺗ َﻴ َﺔ )دونَ إِﻧْﺠﺎ ِز ٱ ْﻟ َﻌ َﻤ ِﻠ ﱠﻴﺔِ( ‪:‬‬ ‫•‬ ‫‪20 x 50 x 1 000‬‬
‫‪273,4 x 1,08‬‬ ‫;‬ ‫‪2,734 x 10,8‬‬ ‫;‬ ‫‪27,34 x 1 080‬‬ ‫•‬ ‫‪500 x 12 x 10 000‬‬ ‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪاءات اﻷﻋﺪاد اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬إﻣﺎ ذﻫﻨﻴﺎ‬
‫•‬ ‫‪600 x 10 x 700‬‬
‫‪2 734 x 108,0‬‬ ‫;‬ ‫‪27 340 x 108‬‬ ‫;‬ ‫‪273,4 x 10,8‬‬
‫•‬ ‫‪150 x 100 x 600‬‬ ‫أو ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺠﺪاء ﻣﻌﻠﻮم‪ ،‬وﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ ذﻟﻚ اﻟﺪﻗﺔ ﰲ اﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫•‬ ‫‪2 500 x 400 x 100‬‬
‫ﻳﻮ َﺟ ُﺪ ﻧَﻮﻋﺎنِ ِﻣ ْﻦ َﻣﺼﺎﺑﻴ ِﺢ ْٱﻹِﻧﺎ َر ِة ٱﻟْ َﻜ ْﻬ َﺮﺑﺎﺋِ ﱠﻴ ِﺔ‪ .‬ﻳُ َﺒ ﱢﻴ ُﻦ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ُل أَ ْﺳ َﻔﻠَ ُﻪ َﻣ ْﻌ ٍ‬
‫ﻠﻮﻣﺎت َﻋ ْﻦ ﻛ ﱢُﻞ ﻧَ ْﻮعٍ‪.‬‬ ‫وﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب مبﺎ ﻫﻮ ﻣﻌﻄﻰ ﻟﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺤﻞ‬
‫‪11‬‬
‫واﺣ ٍﺪ ِﺑ ُﻤ َﻌ ﱠﺪ ِل‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ ﻛُﻠْ َﻔ َﺔ ْٱﻹِﻧﺎ َر ِة ﻟِ ُﻤ ﱠﺪ ِة ﺷَ ْﻬ ٍﺮ ِ‬
‫اَ ْﻟ ُﻘ ْﺪ َر ُة ٱ ْﻟ َﻜ ْﻬ َﺮﺑﺎ ِﺋ ﱠﻴ ُﺔ ﻋُ ْﻤـ ُﺮ َﺛ َﻤﻦُ ٱ ْﻟﻤ ِْﺼ ِ‬
‫ﺒﺎح‬
‫ﺑِـ )‪(dh‬‬ ‫ﺒﺎح ٱﻟﺘﱠﺸْ ﻐﻴﻞِ‬ ‫ﻟ ُِﻜﻞﱢ ﻣ ِْﺼ ٍ‬
‫اَﻟﻄّ ﺎ َﻗ ُﺔ ٱ ْﻟ َﻜ ْﻬ َﺮﺑﺎ ِﺋ ﱠﻴ ُﺔ‬
‫ﺼﺎﺑﻴﺢ ُﻣﺘَ َﻮ ﱢﻫ َﺠ ٍﺔ‪.‬‬
‫ٱﻟ ُْﻤ ْﺴ َﺘ ْﻬ َﻠ َﻜ ُﺔ‬
‫َﺛ َﻤﻦُ‬
‫ﺳﺎﻋﺎت ﻳَ ْﻮ ِﻣﻴّﺎً‪َ ،‬و ْٱﺳ ِﺘﺨْﺪامِ َﻣ َ‬
‫ٱﻟْﻜﻴﻠﻮاطِ ‪/‬‬ ‫ٍ‬ ‫‪6‬‬
‫اﳌﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬وذﻟﻚ إﻣﺎ ﺑﴬب أﺣﺪ ﻋﺎﻣﲇ اﻟﺠﺪاء ﰲ ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪1000‬‬
‫‪8‬‬
‫ﺧِ ﻼلَ ﺳﺎ َﻋ ٍﺔ‬ ‫ﺳﺎ َﻋ ٍﺔ‬
‫ﺒﺎح ﻋﺎ ِديﱞ‬
‫ﻮﻳﺾ ٱﻟْ َﻤﺼﺎﺑﻴ ِﺢ‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ ُﻜﻠْ َﻔ َﺔ ﻧَﻔ َْﺴﻬﺎ إِذا ﺗ َ ﱠﻢ ﺗ َ ْﻌ ُ‬ ‫أو ﴐب اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻵﺧﺮ ﻟﻠﺠﺪاء ﰲ ‪ 3‬أو ‪ 20‬أو ‪ ... 30‬وﻫﻜﺬا‪.‬‬
‫ﻣ ِْﺼ ٌ‬ ‫‪1 000‬‬
‫‪ 75‬وات‬ ‫‪0,075‬‬
‫ﺼﺎﺑﻴﺢ ٱﻗْ ِﺘﺼﺎ ِدﻳﱠ ٍﺔ‪.‬‬
‫ﺳﺎ َﻋ ٍﺔ‬ ‫ﻛﻴﻠﻮاط‪/‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﻮ ﱢﻫ َﺠ ِﺔ ِﺑ َﻤ َ‬
‫‪5‬‬ ‫‪0,80 dh‬‬
‫ُﻣ َﺘﻮَﻫﱢ ٌﺞ‬
‫ﺒﺎح اِ ْﻗﺘِﺼﺎ ِديﱞ‬
‫ﻣ ِْﺼ ٌ‬ ‫ج‪ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد أَ ﱠي ﻧَ ْﻮ ٍع ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻤﺼﺎﺑﻴ ِﺢ أَﻗ ﱡَـﻞ ْٱﺳ ِﺘ ْﻬﻼﻛﺎً ﻟِﻠﻄّﺎﻗَ ِﺔ‬ ‫ُ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫‪25‬‬
‫‪8 000‬‬
‫ﺳﺎ َﻋ ٍﺔ‬ ‫‪ 13‬وات‬ ‫‪0,013‬‬
‫ﻛﻴﻠﻮاط‪/‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫‪0,80 dh‬‬
‫ﻣِﻦْ َﻧﻮْعِ )‪(Led‬‬
‫ٱﻟْ َﻜ ْﻬ َﺮﺑﺎﺋِﻴﱠ ِﺔ َوأَﻗ ﱡَـﻞ ﻛُﻠْ َﻔ ًﺔ )دو َن ٱ ْﻋ ِﺘﺒﺎ ِر ﻛُﻠْ َﻔ ِﺔ ٱﻟْ َﻤﺼﺎﺑﻴﺢِ(‪.‬‬
‫‪13 Les trois pays du Maghreb totalisent 91 700 000‬‬ ‫ﻨﺎﺳ َﺒ ِﺔ ٱﻟْ َﻴ ْﻮمِ ٱﻟْﻌﺎﻟَ ِﻤ ﱢﻲ ﻟِ ْ ِﻺﻗْﻼ ِع ﻋَﻦِ ٱﻟﺘﱠﺪْﺧﻴﻦِ ) ﻣﺎي ِﻣ ْﻦ‬
‫‪31‬‬ ‫ِﺑ ُﻤ َ‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻛﻠﻔﺔ اﻹﻧﺎرة ﻟﻨﻔﺲ‬
‫‪12‬‬
‫‪habitants, l'Algérie compte 43 300 000 habitants, le‬‬ ‫)ﺳ َﺮﻃﺎﻧﺎتُ ٱﻟ ﱢﺮﺋَ ِﺔ َوٱﻟْ ُﺤ ْﻨ ُﺠ َﺮ ِة‬ ‫َ‬
‫ﻛ ﱢُﻞ َﺳ َﻨ ٍﺔ( َﻋﻠِ َﻢ ﺷَ ﺨ ٌْﺺ ِﺑﺄﺿْ ﺮا ِر ٱﻟﺘﱠﺪْﺧﻴﻦِ َ‬ ‫اﳌﺪة وﺑﻨﻔﺲ ﻋﺪد اﳌﺼﺎﺑﻴﺢ اﳌﺘﻮﻫﺠﺔ أو اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ ،‬وﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻜﻠﻔﺘني‬
‫َﻄﺎت ٱﻟ ﱠﺪ َﻣ ِﻮﻳﱠ ِﺔ‪ (...‬ﻓَﺄَﻗْﻠَ َﻊ َﻋ ْﻨﻪُ‪.‬‬ ‫ﺑﺎت ٱﻟْ َﻘﻠْ ِﺒﻴﱠ ِﺔ َوٱﻟْ َﺠﻠ ِ‬ ‫ِﻳﺎس َوٱﻟ ﱠﻨ ْﻮ ِ‬
‫‪Maroc 36 600 000 habitants. Quelle est la population‬‬
‫? ‪de la Tunisie‬‬
‫َوٱﻟْﺒَ ْﻨﻜﺮ ِ‬
‫ٱﻟﺴﺠﺎﺋِ ِﺮ ﺛ َ َﻤ ُﻨﻬﺎ‬ ‫إِذا ﻛﺎ َن ﻫَﺬا اﻟﺸﱠ ﺨ ُْﺺ ﻳُ َﺪ ﱢﺧ ُﻦ ﻳَ ْﻮ ِﻣﻴّﺎً ُﻋﻠْﺒَ ًﺔ وا ِﺣ َﺪ ًة ِﻣ َﻦ ﱠ‬ ‫ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬام‪ ،‬ﻣﻌﺘﻤﺪا ﰲ ذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﴬورﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول‪.‬‬
‫ِد ْرﻫَﻤﺎً‪ ،‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ ٱﻟْ َﻤ ْﺒﻠَ َﻎ ٱﻟﱠﺬي َﺳ ُﻴ َﻮﻓﱢ ُﺮ ُه ﺷَ ْﻬ ِﺮﻳّﺎً‪.‬‬ ‫‪32,50‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬

‫ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺗﺤﺴﻴﺲ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺄﴐار اﻟﺘﺪﺧني ﻋﲆ ﺻﺤﺔ اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬وﻛﺬا ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﻷﻣﺮاض اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺒﺒﻬﺎ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﺠﺎﻧﺐ‬
‫اﳌﺎدي اﻟﺬي ميﻜﻦ ﺗﻮﻓريه ﺷﻬﺮﻳﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻠﻊ ﻋﻦ اﻟﺘﺪﺧني‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ )واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية(‬
‫ﻋﺪد ﺳﻜﺎن ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﻤﻠﻜﺔ اﳌﻐﺮﺑﻴﺔ واﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ واﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪161‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﺪد اﻷﻗﺮب ﳌﺠﻤﻮع ﻣﻦ ﺑني أﻋﺪاد ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ﻣﻦ ‪.20‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﻔﺮوق اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﻔﺮق اﻟﺪﺧﻴﻞ ﰲ ﺳﻠﺴﻠﺔ أﻋﺪاد‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاءات ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ‪ :‬ﺗﻮزﻳﻌﻴﺔ اﻟﴬب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﺎﻣﻞ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﰲ ﺗﺄﻃري ﻣﻌﻠﻮم أو ﻳﺤﺪد اﻟﺠﺪاء اﻷﻗﺮب ﻟﺠﺪاء ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‪.‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻄﺎﻟﺒﺎ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﳌﺠﻤﻮع اﻷﻗﺮب إﱃ ﻣﺠﻤﻮع ﻣﻦ ﺣﺪﻳﻦ وﻳﺤﺪده ﻣﻦ ﺑني ﻋﺪة أﻋﺪاد ﻣﻘﱰﺣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺮوق اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺤﺪد اﻟﻔﺮق اﻟﺪﺧﻴﻞ ﻋﲆ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺮوق اﻟﺪﺧﻴﻠﺔ ﻫﻲ ‪ (83 – 38) :‬و )‪ (255 – 201‬و )‪.(482 – 225‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﺪرك أﻫﻤﻴﺔ ﺧﺎﺻﻴﺔ‬
‫ﺗﻮزﻳﻌﻴﺔ اﻟﴬب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﰲ ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮقَ ٱﻟﺪ َ‬
‫ﱠﺧﻴﻞ ﻓﻲ ُﻛ ﱢﻞ ﺳِ ﻠْﺴِ َﻠ ٍﺔ )دونَ إِﻧْﺠﺎ ِز‬ ‫ﻤﻮع ﻓﻴﻤﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪15‬‬ ‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ْٱﻷَ ْﻗ َﺮ َب إِﻟﻰ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺠ ِ‬ ‫‪14‬‬
‫َﻋ َﻤ ِﻠ ﱠﻴ ِﺔ ﱠ‬
‫ٱﻟﻄ ْﺮ ِح( ‪:‬‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ أﺣﺪ اﻟﻌﺎﻣﻠني ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩﻳﺔ ﺛﻢ إﺟﺮاء‬
‫{‬
‫•‬ ‫‪1 200‬‬
‫= ‪1 678 + 825‬‬ ‫‪• 2 500‬‬
‫‪85 – 36‬‬ ‫‪250 – 206‬‬ ‫‪47,2 – 22,5‬‬ ‫‪• 10 000‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب ﻛام ﻳﻮﺿﺤﻪ اﳌﺜﺎل‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫{‬
‫‪80 – 31‬‬ ‫‪255 – 201‬‬ ‫‪37,2 – 12,5‬‬ ‫•‬ ‫‪30‬‬
‫‪95 – 46‬‬ ‫‪247 – 203‬‬ ‫‪48,2 – 22,5‬‬

‫= ‪2 5,13 + 1 0,42‬‬ ‫•‬
‫•‬
‫‪36‬‬
‫‪40‬‬
‫)‪762 × 125 = 762 × (100 + 20 + 5‬‬
‫‪83 – 38‬‬ ‫‪350 – 306‬‬ ‫‪49,2 – 24,5‬‬
‫)‪= (762 × 100) + (762 × 20) + (762 × 5‬‬
‫{‬
‫•‬ ‫‪45 000‬‬
‫= ‪34 914 + 10 625‬‬ ‫•‬ ‫‪24 000‬‬
‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺐ َﻣﻜﺎنَ ُﻛ ﱢﻞ ُﻧﻘ َْﻄﺔ ‪ٍ:‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪4 500‬‬
‫‪= 76 200 + 15 240 + 3 810‬‬
‫•‬
‫‪28,60 + ...... = 50‬‬ ‫;‬ ‫‪42,10 + ...... = 100‬‬ ‫ِﺜﺎل ْٱﻵﺗﻲ ‪:‬‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟﻤ َ‬ ‫‪16‬‬
‫‪...... + 83,9 = 123‬‬ ‫;‬ ‫‪12,8 + ...... = 53,1‬‬ ‫)‪376 x 145 = (376 x 100) + (376 x 40) + (376 x 5‬‬ ‫ﻣِﺜﺎل ‪:‬‬ ‫‪= 95 250‬‬
‫‪2,53 x ...... = 0,253‬‬ ‫;‬ ‫‪1 254 x ...... = 12,54‬‬ ‫)‪= (37 600) + (15 040) + (1 880‬‬
‫‪= 54 520‬‬ ‫وﺗﺘﺠﲆ أﻫﻤﻴﺔ ﻫﺬه اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ أﻳﻀﺎ ﰲ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب أﻓﻘﻴﺎ‬
‫ُﺛ ﱠﻢ ُأﻧْﺠِ ُﺰ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪0,05 x ...... = 50‬‬ ‫;‬ ‫‪37,8 x ...... = 378‬‬
‫‪762 x 125 ; 928 x 375 ; 329 x 36‬‬
‫‪19 Sur la planète Terre, les océans recouvrent‬‬

‫‪452 x 411 ; 674 x 101 ; 109 x 49‬‬ ‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ وﺿﻌﻬﺎ ﻋﻤﻮدﻳﺎ‪.‬‬
‫‪360 700 000 km2 et les continents 149 400 000 km2.‬‬ ‫ﺗ َْﻈ َﻬ ُﺮ ُﻛ َﻮ ْﻳ َﺮ ُة ٱﻟ ﱠﺪ ِم ٱ ْﻟ َﺤ ْﻤﺮا َء ِﺑﻮاﺳِ َﻄ ِﺔ ﻣ ِْﺠ َﻬ ٍﺮ َﻛ ُﻘ ْﺮ ٍص ُﻗ ْﻄ ُﺮ ُه‬ ‫‪18‬‬
‫? ‪Quelle est la surface de la planète Terre‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪0,007 mm‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬
‫َﻣ َﺮ ًة‪.‬‬ ‫ِﻴﺎس ﻃﻮلِ ُﻗ ْﻄ ِﺮ َﺗ ْﻜﺒﻴﺮِﻫﺎ ﺑِـ‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِـ ﻗ َ‬
‫‪De combien de km2 la surface des océans est-elle‬‬
‫‪10 000‬‬ ‫‪mm‬‬
‫? ‪supérieure à celle des continents‬‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻨﺎﺳﺐ وﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﻣﻜﺎن ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻦ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ﻃﻮل ﻗﻄﺮ ﻛﻮﻳﺮة اﻟﺪم اﻟﺤﻤﺮاء )ﺑـ ‪ (cm‬ﺑﻌﺪ ﺗﻜﺒريﻫﺎ ‪ 10 000‬ﻣﺮة‪ ،‬ﻳﻜﻔﻲ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاء ‪.0,007 × 10 000 = 70 :‬‬
‫‪- La surface de la planète terre en km2 est : 360 700 000 + 149 400 000 = 510 100 000‬‬
‫‪- La surface des océans dépasse en km2 celle de la terre de : 360 700 000 – 149 400 000 = 21 130 000‬‬
‫ح ‪la soustraction‬‬
‫اَﻟﻄﱠـ ْﺮ ُ‬ ‫اَﻟْ َﺠـ ْﻤ ُ‬
‫ـﻊ ‪l’addition‬‬ ‫ﻳﺘﻢ اﺧﺘﺘﺎم اﻟﺤﺼﺔ ﺑﻔﻘﺮة » أﺗﺬﻛـﺮ « ﻗﺼﺪ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺧﺎﺻﻴﺎت ﻛﻞ‬
‫‪721,25 – 187 = 534,25‬‬ ‫ﻣ ٌ‬

‫ِﺜﺎل ‪:‬‬ ‫‪9 178,50 + 3 475 = 12 653,50‬‬ ‫ﻣ ٌ‬
‫ِـﺜﺎل ‪:‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‪ ،‬وﺗﺪون أﺳﺎﺳﻴﺎت اﻟﺪرس ﰲ دﻓﱰ اﻟﺪروس‪.‬‬
‫{‬
‫{‬
‫{‬
‫{‬
‫{‬
‫{‬
‫اَﻟْ َﺤ ﱡﺪ ْٱﻷَ ﱠو ُل‬ ‫اَﻟْ َﺤ ﱡﺪ ٱﻟﺜّﺎﻧﻲ‬ ‫اَﻟْﻔَـ ْﺮ ُق‬ ‫اَﻟْ َﺤ ﱡﺪ ْٱﻷَ ﱠو ُل‬ ‫اَﻟْ َﺤ ﱡﺪ ٱﻟﺜّﺎﻧﻲ‬ ‫اَﻟْ َﻤ ْﺠﻤﻮ ُع‬
‫‪1er terme‬‬ ‫‪2e terme‬‬ ‫‪la différence‬‬ ‫‪1er terme‬‬ ‫‪2e terme‬‬ ‫‪la somme‬‬
‫ﺎت ُﻣﺨْ َﺘﻠ َِﻄ ٍﺔ‬ ‫ﺴﺎب َﻋ َﻤ ِﻠ ّﻴ ٍ‬ ‫ﻟِﺤِ ِ‬ ‫ﺗﻴﺐ َﺣ ﱠﺪ ْﻳﻪِ‪.‬‬ ‫ﺎت ‪ propriétés‬ﻻ َﻳ َﺘ َﻐ ﱠﻴ ُﺮ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺠﻤﻮعُ إِذا َﺗ َﻐ ﱠﻴ َﺮ َﺗ ْﺮ ُ‬ ‫ﺧﺎﺻِ ّﻴ ٌ‬
‫ﺎت‪.‬‬ ‫ﻧ َْﺤ َﺘ ِﺮ ُم أَ ْوﻟَ ِﻮ ﱠﻳ َﺔ ٱ ْﻟ َﻌ َﻤ ِﻠ ّﻴ ِ‬ ‫ﻻ َﻳ َﺘ َﻐ ﱠﻴ ُﺮ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺠﻤﻮعُ إِذا َﻋ ﱠﻮﺿْ ﻨﺎ َﺑ ْﻌﻀﺎً ِﻣﻦْ ُﺣﺪو ِد ِه ِﺑ َﻤ ْﺠﻤﻮ ِﻋﻬِﻤﺎ‪.‬‬
‫ِﺜﺎل ‪502 x 130 + 750 :‬‬ ‫ﻣ ٌ‬ ‫ﻻ َﻳ َﺘ َﻐ ﱠﻴ ُﺮ ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮقُ إِذا أَﺿَ ﻔْﻨﺎ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد َﻧﻔ َْﺴ ُﻪ إِﻟﻰ َﺣﺪ ِﱠي ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮقِ ‪.‬‬
‫ﺐ أَ ﱠوﻻً ٱ ْﻟ ُﺠﺪا َء ‪502 x 130‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُ‬ ‫ﻻ َﻳ َﺘ َﻐ ﱠﻴ ُﺮ ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮ ُق إِذا أَ َز ْﻟﻨﺎ )إِنْ أَ ْﻣ َﻜﻦَ ( ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد َﻧﻔ َْﺴ ُﻪ ِﻣﻦْ َﺣﺪ ِﱠي ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮقِ ‪.‬‬
‫ﺿﻴﻒ إِﻟَ ْﻴ ِﻪ ‪750‬‬ ‫ُﺛ ﱠﻢ ُأ ُ‬ ‫‪254‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪3,65‬‬ ‫=‬ ‫‪92 7,10‬‬ ‫ﻣ ٌ‬
‫ِﺜﺎل ‪:‬‬ ‫ب ‪la multiplication‬‬
‫اَﻟﻀﱠ ـ ْﺮ ُ‬
‫{‬
‫{‬
‫{‬
‫اَﻟْﻌﺎﻣ ُِﻞ ْٱﻷَ ﱠو ُل‬ ‫اَﻟْﻌﺎﻣ ُِﻞ ٱﻟﺜّﺎﻧﻲ‬ ‫اَﻟْ ُﺠﺪا ُء‬
‫‪1er facteur‬‬ ‫‪2e facteur‬‬ ‫‪le produit‬‬
‫ﺎت ‪ propriétés‬ﻻ َﻳ َﺘ َﻐ ﱠﻴ ُﺮ ٱ ْﻟ ُﺠﺪا ُء إِذا َﻏ ﱠﻴ ْﺮﻧﺎ َﺗ ْﺮ َ‬

‫ﺗﻴﺐ ﻋﺎ ِﻣ َﻠ ْﻴﻪِ‪.‬‬ ‫ﺧﺎﺻِ ّﻴ ٌ‬
‫ﻻ َﻳ َﺘ َﻐ ﱠﻴ ُﺮ ٱ ْﻟ ُﺠﺪا ُء إِذا ُﻋ ﱢﻮ َض َﺑ ْﻌ ٌﺾ ِﻣﻦْ َﻋﻮا ِﻣﻠِ ِﻪ ﺑ ُِﺠﺪا ِﺋﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻤﻮع ْٱﻷَ ﱠولِ ﻓﻲ ُﻛ ﱢﻞ َﺣ ﱟﺪ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺠ ِ‬
‫ﻤﻮع ٱﻟﺜﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫ﺪاءات ُﻛ ﱢﻞ َﺣ ﱟﺪ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺠ ِ‬ ‫ﺠﺎﻣﻴﻊ ُﺟ ِ‬ ‫ُﺟﺪا ُء َﻣ ْﺠﻤﻮ َﻋ ْﻴﻦِ ُﻳﺴﺎوي َﻣ َ‬
‫)‪(14 + 145) x (423 + 81) = 14 x (423 + 81) + 145 x (423 + 81‬‬ ‫ﻣ ٌ‬
‫ِـﺜﺎل ‪:‬‬
‫)‪= (14 x 423) + (14 x 81) + (145 x 423) + (145 x 81‬‬
‫‪162‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب وﻳﺼﺤﺤﻪ‪.‬‬ ‫• ﻳﻀﺮب اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪ 3‬و ‪ 9‬ﻓﻲ اﻟﻌﺪد‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻤﺠﻤﻮع أو اﻟﻔﺮق أو اﻟﺠﺪاء اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﺎﻣﻴﻊ واﻟﻔﺮوق‬ ‫اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫واﻟﺠﺪاءات اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ وﻳﻜﺘﺒﻪ‪.‬‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺠﺪاء اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻜﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺿﺮب وﻳﻜﺘﺒﻪ‪.‬‬
‫‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫‪5 2 ,4 9‬‬ ‫‪ 20‬أَ ْﻛ َﺘﺸِ ُﻒ ٱ ْﻟﺨَ َﻄﺄَ ﻓﻲ إِﻧْﺠﺎ ِز‬
‫‪2 3 4 7, 0 2 5‬‬ ‫‪7 3 4, 6 2‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪6 ,0 1‬‬ ‫ُﻛ ﱢﻞ َﻋ َﻤ ِﻠ ﱠﻴ ٍﺔ َو ُأ َﺻ ﱢﺤ ُﺤ ُﻪ ‪:‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪+ 7 8 5 8, 0 8 6‬‬ ‫‪– 5 4 8, 0 7‬‬ ‫‪5 2 4 9‬‬
‫‪1 0 2 0 5, 0 0 1‬‬ ‫‪2 9 6, 6 5‬‬ ‫• ‪3 1 4 9 4‬‬
‫‪3 2 0 1 ,8 9‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (20‬‬
‫أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺠﻤﻮعَ أَ ِو ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮقَ أَ ِو ٱ ْﻟ ُﺠﺪا َء ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺄَ ‪:‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫‪5 232,9 + 2 526‬‬ ‫‪5 845,5‬‬ ‫‪7 758,9‬‬ ‫‪5 485,5‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﻋﻤﻮدﻳﺎ وﺗﺘﺒﻊ ﻣﺮاﺣﻞ اﻹﻧﺠﺎز ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻌﺪ أﺧﺮى ﻻﻛﺘﺸﺎف‬
‫‪43,86 + 52,79 + 96,40‬‬ ‫‪195,03‬‬ ‫‪193,05‬‬ ‫‪190,35‬‬
‫)‪45 279 – (11 202 + 20 798‬‬ ‫‪13 729‬‬ ‫‪13 279‬‬ ‫‪13 729‬‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺨﻄﺄ اﳌﺮﺗﻜﺐ ﰲ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ )ﻧﺴﻴﺎن اﳌﺤﺘﻔﻆ ﺑﻪ ﺧﻄﺄ ﰲ‬
‫‪631 x 701 + 425‬‬ ‫‪710 506‬‬ ‫‪442 756‬‬ ‫‪740 256‬‬
‫اﻟﻮﺿﻊ‪ ،‬ﻋﺪم اﻹﻟﻤﺎم ﺑﺠﺪول اﻟﴬب‪ (...‬ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻪ‪.‬‬
‫ﺤﻴﺢ دونَ إِﻧْﺠﺎ ِز َﻋ َﻤ ِﻠ ﱠﻴ ِﺔ ٱﻟﻀﱠ ْﺮ ِب ‪:‬‬ ‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱ ْﻟ ُﺠﺪا َء ﱠ‬
‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫‪22‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (21‬و )‪: (22‬‬
‫‪407 x 63‬‬ ‫‪256 412‬‬ ‫‪25 641‬‬ ‫‪2 564‬‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮع أو ﻓﺮق أو ﺟﺪاء ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‬
‫‪181 x 411‬‬ ‫‪743 900‬‬ ‫‪7 439‬‬ ‫‪74 391‬‬
‫وﻳﻘﺪر ذﻫﻨﻴﺎ ﻗﻴﻤﺘﻪ ﺑﺎﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻳﺨﺘﺎر اﳌﺠﻤﻮع أو اﻟﻔﺮق أو اﻟﺠﺪاء‬
‫‪914 x 20,06‬‬ ‫‪18 334,84‬‬ ‫‪1 833,48‬‬ ‫‪183,34‬‬
‫اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ ﺑني اﻷﻋﺪاد اﳌﻘﱰﺣﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺴﺘﻮﺣﺎة ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪9/6‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ أو اﻟﻄﺮح أو اﻟﴬب‪.‬‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(88‬‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫ﺴﺒﺎﺗﻲ ‪Je consolide mes acquis‬‬ ‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َ‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (23‬ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺎﻋﺪة ‪» :‬اﳌﺴﺎﻓﺔ = اﻟﴪﻋﺔ × اﻟﻤﺪة « ﻳﺘﻮﺻﻞ‬
‫أ‪ .‬أَﻗْ َﺮأُ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْ َﻮﺿْ ِﻌ ﱠﻴ َﺔ َوأَﺗ َ َﻮﻗﱠ ُﻊ َﺟﻤﻴ َﻊ ْٱﻷَﺧْﻄﺎ ِء‬
‫‪24‬‬
‫ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ أَ ْن ﻳَ َﻘ َﻊ ﻓﻴﻬﺎ ُﻣﺘَ َﻌﻠﱢ ٌﻢ آ َﺧ ُﺮ ِﻋ ْﻨ َﺪ َﺣﻠﱢﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪8‬‬ ‫َﻳ ْﺴ َﺘ ْﻐ ِﺮقُ ﺷُ ﻌﺎعٌ ﺿَ ْﻮﺋ ﱞِﻲ ﻧﺎﺑ ٌِﻊ ِﻣﻦَ ٱﻟﺸﱠ ْﻤ ِﺲ دَﻗﺎﺋِﻖَ َو‬
‫‪23‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑني اﻟﺸﻤﺲ واﻷرض ﺑـ ‪.km‬‬
‫ِدرْﻫَ ٍﻢ َﻛﺘ َْﺴﺒﻴﻖٍ ‪،‬‬ ‫» ﻟِﺸِ ﺮا ِء ﺷُ ﱠﻘﺔٍ‪َ ،‬د َﻓ َﻊ ﺷَ ﺨْ ٌﺺ َﻣ ْﺒ َﻠﻐﺎً َﻗ ْﺪ ُر ُه‬ ‫ﺛﺎ ِﻧ َﻴ ًﺔ ﻟِ َﻴﺼِ َﻞ إِﻟﻰ ْٱﻷ ْر ِض‪.‬‬
‫‪2 875,75‬‬
‫‪12 000‬‬
‫ْﻌﺎت ﺷَ ْﻬ ِﺮ ﱠﻳ ٍﺔ َﻗ ْﺪ ُرﻫﺎ‬‫َوٱ ْﻟﺒﺎﻗﻲ ِﻣﻦْ َﺛ َﻤﻨِﻬﺎ َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ َدﻓ ٍ‬‫‪300 000‬‬ ‫ﻛﻴﻠﻮ ِﻣ ْﺘ ٍﺮ ﻓﻲ ٱﻟﺜّﺎ ِﻧ َﻴﺔِ‪،‬‬ ‫إِذا َﻋ ِﻠ ْﻤ ُﺖ أَنﱠ ُﺳ ْﺮ َﻋ َﺔ ٱﻟﻀﱠ ْﻮ ِء ﻫِ َﻲ‬
‫ومبﺎ أن ﴎﻋﺔ اﻟﻀﻮء ﻫﻲ ‪ 300 000 km/s‬ﻳﺠﺐ إذن ﺗﺤﻮﻳﻞ اﳌﺪة‬
‫ِدرْﻫَ ٍﻢ ﻟ ُِﻤ ﱠﺪ ِة َﺳ َﻨﺔٍ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ َﻤﺴﺎﻓﺔ ٱﻟْﻔﺎﺻِ ﻠﺔ َﺑ ْﻴﻦَ ٱﻟﺸﱠ ْﻤ ِﺲ َوٱﻷ ْر ِض ﺑِﭑ ْﻟﻜﻴﻠﻮ ِﻣ ْﺘﺮِ‪.‬‬ ‫َ‬
‫‪15‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ ُﻜ ْﻠ َﻔ َﺔ ْٱﻹِ ْﺟﻤﺎﻟِ ﱠﻴ َﺔ ﻟِﺸِ ﺮا ِء ٱﻟﺸُ ﱠﻘ ِﺔ ﺑِﭑﻟ ﱢﺪرْﻫَ ِﻢ‪« .‬‬
‫‪ 8 min 20 s‬إﱃ اﻟﺜﻮاين‪ ،‬ﺛﻢ ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫ﺟﻴﺐ َﻋ ْﻦ أَ ْﺳ ِﺌﻠَ ِﺔ ٱﻟْ َﻮﺿْ ِﻌﻴﱠ ِﺔ ُﻣﺘَ َﺠ ﱢﻨﺒﺎً ٱﻟْ ُﻮﻗﻮ َع ﻓﻲ ْٱﻷَﺧْﻄﺎ ِء‬ ‫ب‪ .‬أُ ُ‬ ‫‪8 min 20 s = (8 × 60 s) + 20 s = 480 s + 20 s = 500 s‬‬
‫ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ َ َﻮﻗﱠ ْﻌﺘُﻬﺎ‪.‬‬
‫‪26 Un directeur d'école achète 48 boîtes de 12‬‬ ‫‪25 Un employé de banque gagne 15 750,50 dh par‬‬ ‫وﻣﻨﻪ ﺗﻜﻮن اﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑـ ‪ km‬ﻫﻲ ‪300 000 × 500 = 150 000 000‬‬
‫‪crayons chacune. La boîte coûte 20,75 dh.‬‬ ‫‪mois. En plus de son salaire mensuel, la banque lui verse‬‬
‫‪a. Le directeur a-t-il assez de crayons pour les distribuer‬‬
‫? ‪aux 58 classes de 29 élèves chacune‬‬
‫‪une prime de 2 500 dh au mois de juin et le double de‬‬
‫‪cette prime au mois de décembre.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (24‬‬
‫? ‪b. Combien va-t-il payer en dirhams‬‬ ‫‪Je calcule le salaire annuel de cet employé en dh.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد اﻟﺪﻓﻌﺎت اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ ﻫﻲ ‪15 × 12 = 180 :‬‬
‫‪ -‬اﻟﻜﻠﻔﺔ اﻻﺟامﻟﻴﺔ ﻟﻠﺸﻘﺔ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﻫﻲ ‪(2 875,75 × 180) + 12 000 = 529 635 :‬‬
‫‪Le salaire annuel en dh de cet employé se calcule comme suit :‬‬
‫‪(15 750,50 × 12) + 2 500 + (2 × 2 500) = 196 506‬‬
‫‪a. Pour répondre à la question (a.), l’apprenant/apprenante doit calculer le nombre total de crayons achetés et le‬‬
‫‪nombre total d’élèves, puis faire la comparaison.‬‬
‫‪Le nombre total de crayons : 48 × 12 = 576‬‬
‫‪Le nombre total d’élèves : 58 × 29 = 1 682‬‬
‫‪Donc, il n’y a pas assez de crayons à distribuer pour tous les élèves.‬‬
‫‪b. Le directeur payera les 48 boites de 12 crayons chacune en dh comme suit : 20,75 × 48 = 996‬‬
‫‪163‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 5‬اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ وﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 6‬اﻟﻘﺴﻤـﺔ )‪ : (1‬اﳌﻘﺴﻮم واﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ و‪/‬أو ﻋﴩي‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 7‬ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 8‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﻌﴩﻳﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‬
‫ﻳـﺠـﺐ أن ﻳـﻜـﻮن اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻢ‪/‬اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﺔ ﻗـﺎدرا ﻋﻠـﻰ ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت‬
‫–‬ ‫‪+ ++‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وﻗﻮاﺳﻢ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ﻃﺒﻴﻌﻴني‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب اﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ﻃﺒﻴﻌﻴني‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻋﺪاد اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﺰوﺟﻴﺔ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﺑﻘﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪.2‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وﻗﻮاﺳﻢ ﻋﺪد واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮف اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪.100‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪ ،9‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬
‫واﻟﺤﺴﺎب ‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ أﻋﺪاد ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﰲ آن واﺣﺪ ﻋﲆ أﻛرث ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ ﺑني اﻷﻋﺪاد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪.9‬‬
‫‪ -‬ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 5‬و ‪.9‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪ 9‬ﰲ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪدﻳﻦ أﺣﺪﻫﻤﺎ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ و‪/‬أو ﻋﺪد ﻋﺸﺮي‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﺮاﺣﻞ وﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻘﺴﻤﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ أﻋﺪاد ﻋﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ و‪/‬أو ﻋﺸﺮﻳﺔ وﻓﺮﻗﻬﺎ وﺟﺪاﺋﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻓﻲ ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺠﻤﻮع واﻟﻔﺮق واﻟﺠﺪاء‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )اﳌﺜﻠﺚ اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﻌني‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‬
‫وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ وﻣﺤﻴﻂ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﻴـﺎس‬
‫‪ -‬ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﻌني‪ ،‬ﻣﺘﻮازي‬
‫اﻷﺿﻼع وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف‪.‬‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ‬
‫)ﻫﺬان اﳌﺠﺎﻻن ﻏري واردﻳﻦ ﰲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة(‪.‬‬ ‫وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫‪164‬‬
‫)‪EvaluaƟon, souƟen et synthèse des apprenƟssages (2‬‬

‫• اﻟﺪرس ‪ : 5‬اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ وﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 6‬اﻟﻘﺴﻤـﺔ )‪ : (1‬اﳌﻘﺴﻮم واﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ و‪/‬أو ﻋﴩي‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 7‬ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 8‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﻌﴩﻳﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وﻗﻮاﺳﻢ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻤﻀﺎﻋﻒ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴﻴﻦ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻘﺎﺳﻢ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﻛﺒﺮ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴﻴﻦ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷﻋﺪاد اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﺰوﺟﻴﺔ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﺑﻘﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 2‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وﻗﻮاﺳﻢ ﻋﺪد واﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد ‪ 4‬و ‪ ،6‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد أﻋﺪادا ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻓﻲ آن واﺣﺪ ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ ﺑﻴﻦ اﻷﻋﺪاد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪.9‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 5‬و ‪ 9‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪ 9‬ﻓﻲ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﺧﺎرج ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻋﺸﺮي‪ ،‬وﻋﺪد ﻋﺸﺮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬وﻋﺪد ﻋﺸﺮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻋﺸﺮي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﻣﺮاﺣﻞ وﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ آﺧﺮ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻌﻄﺎة ﻟﻌﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻋﺸﺮي‪ ،‬وﻟﻌﺪد ﻋﺸﺮي ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﺪد ﻋﺸﺮي وﻳﻨﺎﻗﺸﻬﺎ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء واردة ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻨﺠﺰة ﻟﻌﺪد ﻋﺸﺮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻋﺸﺮي وﻳﻘﻮم ﺑﺘﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﺸﺮي اﻟﻤﻀﺒﻮط ﻟﻌﺪد ﻋﺸﺮي أو ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻋﺸﺮي أو ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﺧﺎرﺟﻬﺎ اﻟﻌﺸﺮي ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء واردة ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻨﺠﺰة وﻳﻘﻮم ﺑﺘﻔﺴﻴﺮﻫﺎ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ أﻋﺪاد ﻋﺸﺮﻳﺔ وﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق أﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ و‪/‬أو ﻋﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻓﻲ ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺠﻤﻮع واﻟﻔﺮق‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاء أﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ و‪/‬وأ ﻋﺸﺮﻳﺔ وﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاء‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻮع أو ﻓﺮق أو ﺟﺪاء أﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ و‪/‬أو ﻋﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء واردة ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﺿﺮب ﻣﻨﺠﺰة وﻳﻔﺴﺮﻫﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )اﻟﻤﺜﻠﺚ اﻟﻤﺮﺑﻊ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻤﻌﻴﻦ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع وﺷﺒﻪ اﻟﻤﻨﺤﺮف( ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ وﻣﺤﻴﻂ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺜﻠﺚ‪ ،‬اﻟﻤﺮﺑﻊ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻤﻌﻴﻦ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع وﺷﺒﻪ اﻟﻤﻨﺤﺮف‪.‬‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫)ﻫﺬان اﻟﻤﺠﺎﻻن ﻏﻴﺮ واردﻳﻦ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة(‬
‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ‬
‫أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ورق ﻣﻴﻠﻤﱰي‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬اﳌﺤﺴﺒﺔ‪ ،‬اﻷﻧﺴﻮخ‪ ،‬ﻣﻘﺺ‪ ،‬ﻟﺼﺎق‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪165‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 3‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 60‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ ااﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 1‬أو ‪.2‬‬

‫إن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻫﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﺗﻘﻮميﺎ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻳﻔﻴﺪ ﰲ اﻟﺘﻬﻴﻴﺊ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺮواﺋﺰ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ ﻣﻦ ‪ 14‬راﺋﺰا ﺗﻬﻢ ﻣﺠﺎﱄ ‪ :‬اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‪ ،‬اﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻛﻞ راﺋﺰ وﻳﴩح اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ميﺮ إﱃ اﻟﺮاﺋﺰ اﳌﻮاﱄ‪ .‬واﻹﻧﺠﺎز ﻳﻜﻮن ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ؛‬

‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﻫ َﻮ ‪§..............................................‬‬ ‫ْﻘﺎﺳ ُﻢ ٱﻟْ ُﻤﺸْ ﺘَ َﺮکُ ْٱﻷَﻛْﺒَ ُﺮ ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ ‪َ 48‬و ‪ُ 84‬‬ ‫• اَﻟ ِ‬
‫‪144‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪32‬‬ ‫ﻫ َﻮ ‪§.....................................‬‬‫• ٱﻟْ ُﻤﻀﺎ َﻋ ُﻒ ٱﻟْ ُﻤﺸْ ﺘَ َﺮکُ ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ ‪َ 16‬و ‪ُ 18‬‬
‫‪3 680‬‬ ‫‪2 680‬‬ ‫‪1 680‬‬ ‫‪3 650‬‬ ‫ﻫ َﻮ ‪§.......................................‬‬ ‫• اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد ٱﻟﱠﺬي ﻳَ ْﻘ َﺒ ُﻞ ٱﻟْ ِﻘ ْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ُ 5‬‬
‫‪10,025‬‬ ‫‪10,075‬‬ ‫‪10,125‬‬ ‫‪10,225‬‬ ‫ﻫ َﻮ‪§.......................................................................................‬‬‫• ﺧﺎر ُِج ٱﻟْ ِﻘ ْﺴ َﻤ ِﺔ ‪ُ 48,6 : 4,80‬‬
‫‪2,30‬‬ ‫‪2,40‬‬ ‫‪2,50‬‬ ‫‪2,60‬‬ ‫ﻫ َﻮ ‪§...............................................................................................‬‬‫• ﺧﺎر ُِج ٱﻟْ ِﻘ ْﺴ َﻤ ِﺔ ‪ُ 15,6 : 6‬‬
‫‪7,50‬‬ ‫‪7,60‬‬ ‫‪7,40‬‬ ‫‪7,80‬‬ ‫ﻫ َﻮ ‪§...............................................................................................‬‬ ‫• ﺧﺎر ُِج ٱﻟْ ِﻘ ْﺴ َﻤ ِﺔ ‪ُ 24 : 3,2‬‬
‫ﺴﺎب‬
‫‪66‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪60‬‬ ‫• اَﻟْ َﻤ ْﺠﻤﻮ ُع ‪ُ 17,34 + 48 + 0,66 :‬‬

‫ﻫ َﻮ ‪§...........................................................................‬‬
‫‪181,10‬‬ ‫‪181,20‬‬ ‫‪181,54‬‬ ‫‪182,54‬‬ ‫• اَﻟْ َﻔ ْﺮ ُق ‪ُ 614 – 432,46 :‬‬
‫ﻫ َﻮ ‪§...............................................................................................‬‬
‫‪36,480‬‬ ‫‪364,80‬‬ ‫‪346,80‬‬ ‫‪3 648‬‬ ‫• اَﻟْ ُﺠﺪا ُء ‪ُ 9,6 x 38 :‬‬
‫ﻫ َﻮ ‪§............................................................................................................‬‬
‫‪18,20‬‬ ‫‪17,20‬‬ ‫‪16,20‬‬ ‫‪15,20‬‬ ‫ﻫ َﻮ ‪§.................................................................................‬‬‫• اَﻟْ ُﺠﺪا ُء ‪ُ 12 x (3,50 – 2,15) :‬‬
‫‪(3 x 2 + 4,2) cm‬‬ ‫ُﻣﺤﻴﻄُـ ُﻪ ‪(3 x 2 + 4,2 x 2) cm (2 + 3 + 4,2) cm (2 x 3 x 4,2) cm :‬‬ ‫• ‪ُ ABCD‬ﻣﺘَﻮازي ْٱﻷَﺿْ ﻼ ِع ِﺑ َﺤﻴْﺚُ ‪:‬‬
‫‪(4,2 x 2) : 2 cm2‬‬ ‫‪(4,2 x 3) cm2‬‬ ‫‪(3 x 2) cm2‬‬ ‫ﺣﺘُ ُﻪ ‪(4,2 x 2) cm2 :‬‬ ‫‪ BC = 3 cm‬؛ ‪ AH = 2 cm‬؛ ‪ِ § DC = 4,2 cm‬ﻣﺴﺎ َ‬
‫ـﻴــﺎس‬
‫‪(7,8 + 7,8) dm‬‬ ‫‪(7,8 + 3) dm‬‬ ‫‪(7,8 x 3) dm‬‬ ‫‪(3,4 x 3) dm‬‬ ‫ﻴﺎس ﻃﻮ ِل ِﺿﻠْ ِﻌ ِﻪ ‪ُ :‬ﻣﺤﻴﻄُـ ُﻪ ‪:‬‬ ‫• ُﻣﺜَﻠﱠﺚٌ ُﻣﺘَﺴﺎوي ْٱﻷَﺿْ ﻼ ِع ِﻗ ُ‬
‫‪(7,8 x 3,4 x 2) dm2 (7,8 x 3,4) : 2 dm2 (7,8 + 3,4) : 2 dm2 (7,8 x 3,4) dm2‬‬ ‫ﻴﺎس ٱ ْرﺗِﻔﺎ ِﻋ ِﻪ ‪ِ §....................... 3,4 dm‬ﻣﺴﺎ َﺣﺘُ ُﻪ ‪:‬‬
‫‪َ 7,8 dm‬و ِﻗ ُ‬
‫‪166‬‬
‫إرﺷﺎدات ﺣﻮل اﻟﺮواﺋﺰ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻮاﺳﻢ اﻟﻌﺪد ‪1 - 2 - 3 - 4 - 6 - 8 - 12 - 16 - 24 - 48 : 48‬‬
‫ﺛﻢ ﻗﻮاﺳﻢ اﻟﻌﺪد ‪1 - 2 - 3 - 4 - 6 - 7 - 12 - 14 - 21 - 28 - 42 - 84 : 84‬‬
‫وﻳﻼﺣﻆ أن أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻳﻘﺴﻢ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻫﻮ ‪ 12 :‬وﻫﻮ اﻟﻘﺎﺳﻢ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﻛﺒﺮ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪ 48‬و ‪.84‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪0 - 16 - 32 - 48 - 64 - 80 - 96 - 112 - 128 - 144 ... : 16‬‬
‫ﺛﻢ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪0 - 18 - 36 - 54 - 72 - 90 - 108 - 126 - 144 ... : 18‬‬
‫وﻳﻼﺣﻆ أن اﻟﻤﻀﺎﻋﻒ اﻟﻤﺸﺘﺮک اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪ 16‬و ‪ 18‬ﻫﻮ ‪.144‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 2‬؛ ‪ 3‬؛ ‪ 4‬؛ ‪ 5‬ﻣﻦ ﺑﻴﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ 3 650‬؛ ‪ 1 680‬؛ ‪ 2 680‬؛ ‪ 3 680‬وﻫﻮ ‪.1 680 :‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ‪ 48,6‬ﻋﻠﻰ ‪ 48,6‬ﻣﻦ ﺑﻴﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ 10,225 :‬؛ ‪ 10,125‬؛ ‪ 10,075‬وﻫﻮ ‪.10,125 :‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ‪ 15,6‬ﻋﻠﻰ ‪ 6‬ﻣﻦ ﺑﻴﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ 2,60 :‬؛ ‪ 2,50‬؛ ‪ 2,40‬؛ ‪ 2,30‬وﻫﻮ ‪.2,60 :‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ‪ 24‬ﻋﻠﻰ ‪ 3,2‬ﻣﻦ ﺑﻴﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ 7,80 :‬؛ ‪ 7,40‬؛ ‪ 7,60‬؛ ‪ 7,50‬وﻫﻮ ‪.7,50 :‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮع اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ 0,66 + 48 + 17,34 :‬ﻣﻦ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﺎﻣﻴﻊ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ 60 :‬؛ ‪ 62‬؛ ‪ 64‬؛ ‪ 66‬وﻫﻮ ‪.66 :‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻔﺮق اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ 614 – 432,46 :‬ﻣﻦ ﺑﻴﻦ اﻟﻔﺮوق اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ 182,54 :‬؛ ‪ 181,54‬؛ ‪ 181,20‬؛ ‪ 181,10‬وﻫﻮ ‪.181,54 :‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﺪاء اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ 9,6 x 38 :‬ﻣﻦ ﺑﻴﻦ اﻟﺠﺪاءات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ 3 648 :‬؛ ‪ 346,80‬؛ ‪ 64,80‬؛ ‪ 36,480‬وﻫﻮ ‪.364,80 :‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﺪاء اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ 12 x (3,50 – 2,15) :‬وﻫﻮ ‪.16,20 :‬‬
‫‪ ABCD -‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ﺑﺤﻴﺚ ‪ DC = 4,2 cm :‬؛ ‪ AH = 2 cm‬؛ ‪BC = 3 cm‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع وﻳﺤﺴﺐ اﻟﻤﻄﻠﻮب ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺤﻴﻄﻪ ‪(3 × 2 + 4,2 × 2) cm :‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ‪ (4,2 × 2) cm2‬ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ‪ :‬اﻻرﺗﻔﺎع ﻓﻲ اﻟﻀﻠﻊ اﻟﻤﻮاﻓﻖ ﻟﻬﺬا اﻻرﺗﻔﺎع‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي اﻷﺿﻼع ﻗﻴﺎس ﺿﻠﻌﻪ ‪ 7,8 dm‬وارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪: 3,4 dm‬‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻤﺜﻠﺚ وﻳﺤﺴﺐ اﻟﻤﻄﻠﻮب ‪:‬‬
‫ﺑﻤﺎ أن اﻟﻤﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي اﻷﺿﻼع ﻓﺈن ﻣﺤﻴﻄﻪ ﻳﺴﺎوي ‪7,8 × 3 = 23,4 dm :‬‬
‫وﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﺗﺴﺎوي ‪ (7,8 × 3,4) : 2 = 13,26 dm2 :‬ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺜﻠﺚ ‪ :‬ﻗﻴﺎس اﻻرﺗﻔﺎع ﻓﻲ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل اﻟﻀﻠﻊ اﻟﻤﻮاﻓﻖ ﻟﻬﺬا اﻻرﺗﻔﺎع‬
‫ﻣﻘﺴﻮم ﻋﻠﻰ ‪.2‬‬
‫‪167‬‬
‫ﻋﲆ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺗﺴﻔﺮ ﻋﻨﻪ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻔﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻋﺪدﻫﺎ‬
‫اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬ﺑﻬﺪف ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪ ،‬وإن ﻛﺎن ﻣﻦ اﳌﻔﱰض ﺗﺠﺎوزﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ )ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺮﻛﺰة وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪ .‬وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وﻗﻮاﺳﻢ أﻋﺪاد ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻘﻮاﺳﻢ اﳌﺸﱰﻛﺔ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣني‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻬام‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 10‬اﳌﺤﺼﻮرة ﺑني اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 120‬و ‪ 200‬ﻫﻲ ‪120 ; 130 ; 140 ; 150 ; 160 ; 170 ; 180 ; 190 ; 200 :‬‬
‫‪ 1‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ﻻﺋِ َﺤ َﺔ ‪:‬‬ ‫ب‪ .‬ﻗﻮاﺳﻢ اﻟﻌﺪد ‪ 100‬ﻫﻲ ‪1 ; 2 ; 4 ; 5 ; 10 ; 20 ; 25 ; 50 ; 100 :‬‬
‫َو ‪.‬‬
‫‪200‬‬ ‫‪120‬‬ ‫ﻔﺎت ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ٱﻟْ َﻤ ْﺤﺼﻮ َر َة ﺑَ ْﻴ َﻦ ٱﻟْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ‬
‫‪10‬‬ ‫أ‪ُ .‬ﻣﻀﺎ َﻋ ِ‬ ‫وﻗﻮاﺳﻢ اﻟﻌﺪد ‪ 120‬ﻫﻲ ‪:‬‬
‫َو ‪.‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪120‬‬ ‫َﻮاﺳ َﻢ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ‬
‫ب‪ .‬ﻗ ِ‬
‫َو ‪.‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪120‬‬ ‫ج‪ .‬ٱﻟْﻘ ِ‬
‫َﻮاﺳﻢِ ٱﻟْ ُﻤﺸْ ﺘَ َﺮﻛَ ِﺔ ﺑَﻴْ َﻦ ٱﻟْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ‬ ‫‪1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6 ; 8 ; 10 ; 12 ; 15 ; 20 ; 24 ; 30 ; 40 ; 60 ; 120‬‬
‫َو ‪.‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪120‬‬ ‫ْﻘﺎﺳﻢِ ٱﻟْ ُﻤﺸْ ﺘَ َﺮ ِک ْٱﻷَﻛْﺒَ ِﺮ ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ‬
‫د‪ .‬ٱﻟ ِ‬
‫ج‪ .‬اﻟﻘﻮاﺳﻢ اﳌﺸﱰﻛﺔ ﺑني اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 120‬و ‪.100‬‬
‫‪ 2‬ﻳَ ْﻘﻄَ ُﻊ َد ّراﺟ ﱞِﻲ ﻳَ ْﻮ ِﻣ ّﻴﺎً َﻣﺴﺎﻓَ ًﺔ أَﻗ ﱠَﻞ ِﻣ ْﻦ ﻛﻴﻠﻮ ِﻣﺘْﺮٍ‪.‬‬
‫‪100‬‬
‫ات ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳَ ْﻘﻄَ ُﻌﻬﺎ ٱﻟ ﱠﺪ ّراﺟ ﱡِﻲ ﻳَ ْﻘﺒَ ُﻞ‬ ‫إِذا ﻛﺎ َن َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْﻜﻴﻠﻮ ِﻣﺘْﺮ ِ‬ ‫ﻫﻲ ‪.20 ; 10 ; 5 ; 4 ; 2 ; 1 :‬‬
‫ٱﻟْ ِﻘ ْﺴ َﻤ َﺔ َﻋﻠﻰ َو َو ‪ ،‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻫَﺬا ٱﻟْ َﻌ َﺪدَ‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫د‪ .‬اﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰک اﻷﻛﱪ ﺑني اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 120‬و ‪ 100‬ﻫﻮ ‪.20 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﻬﻮم ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪.5‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت اﳌﺸﱰﻛﺔ ﻟﻸﻋﺪاد ‪ 3 :‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪.100‬‬
‫‪ -‬ﻧﻈﺮا ﻟﻜﻮن اﻷﻋﺪاد ‪ 3 :‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬أﻋﺪادا أوﻟﻴﺔ ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻓﺈن اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻬﺎ ﻫﻮ ‪3 × 4 × 5 = 60 :‬‬
‫وﻫﻮ اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﺬي ﻳﺼﻐﺮ ‪ ،100‬ﻓﺘﻜﻮن اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻄﻌﻬﺎ اﻟﺪراﺟﻲ ﻳﻮﻣﻴﺎ ﻫﻲ ‪60 km :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻳﺤﺪد ﻗﻮاﺳﻢ أﻋﺪاد ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﻘﻮاﺳﻢ اﳌﺸﱰﻛﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﻗﻮاﺳﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد ‪ 42‬و ‪ 56‬و ‪ 70‬ﻫﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ 4‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ دو َن َوﺿْ ﻊِ ٱﻟْ َﻌ َﻤﻠِﻴﱠ ِﺔ ‪:‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪42‬‬ ‫َﻮاﺳ َﻢ ْٱﻷَ ْﻋﺪا ِد ‪َ :‬و َو ‪.‬‬ ‫‪ 3‬أَﻛْﺘُ ُﺐ َﺟﻤﻴ َﻊ ﻗ ِ‬
‫‪3,51 : 100‬‬ ‫ ‬
‫;‬ ‫‪48 : 0,001‬‬ ‫;‬ ‫ ‬
‫‪385,7 : 0,1‬‬ ‫َﻮاﺳﻢِ ٱﻟْ ُﻤﺸْ ﺘَ َﺮﻛَ ِﺔ ﺑَﻴْ َﻦ ﻫ َِﺬ ِه ْٱﻷَ ْﻋﺪا ِد ٱﻟﺜﱠﻼﺛ َ ِﺔ‪.‬‬ ‫أ‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ َﺟﻤﻴ َﻊ ٱﻟْﻘ ِ‬
‫‪ -‬ﻗﻮاﺳﻢ ‪ 42‬ﻫﻲ ‪42 ; 21 ; 14 ; 7 ; 6 ; 3 ; 2 ; 1 :‬‬
‫ﺎت ‪:‬‬‫ْﻔﺎﺻﻠَ ِﺔ َوأُﻧْ ِﺠ ُﺰ ٱﻟْ َﻌ َﻤﻠِ ّﻴ ِ‬‫‪ 5‬أَﺗ َ َﺨﻠ ُﱠﺺ ِﻣ َﻦ ٱﻟ ِ‬
‫ب‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ٱﻟ ِ‬
‫ْﻘﺎﺳ َﻢ ٱﻟْ ُﻤﺸْ ﺘَ َﺮکَ ْٱﻷَﻛْﺒَ َﺮ ﻟِ َﻬ ِﺬ ِه ْٱﻷَ ْﻋﺪا ِد ٱﻟﺜﱠﻼﺛ َ ِﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻗﻮاﺳﻢ ‪ 56‬ﻫﻲ ‪56 ; 28 ; 14 ; 8 ; 7 ; 4 ; 2 ; 1 :‬‬
‫‪ 6‬أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْﺨﺎر َِج ﻟِﻤﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪6,15 : 0,32‬‬ ‫ ‬ ‫;‬ ‫‪5,42 : 3,2‬‬ ‫;‬ ‫ ‬
‫‪0,72 : 0,18‬‬
‫‪3,60 : 50‬‬ ‫;‬ ‫‪2,01 : 1,25‬‬ ‫;‬ ‫‪2 654 : 3,1‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫‪ -‬ﻗﻮاﺳﻢ ‪ 70‬ﻫﻲ ‪70 ; 35 ; 14 ; 10 ; 7 ; 5 ; 2 ; 1 :‬‬
‫ٱﻟﺴﺎ ِﺑ َﻘ ِﺔ أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ ِﻘ ْﺴ َﻤ َﺔ َﻏﻴْ َﺮ ٱﻟْ ُﻤ ْﻨﺘَ ِﻬﻴَ ِﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺎت ّ‬‫ب‪ِ .‬ﻣ ْﻦ ﺑَﻴْﻦِ ٱﻟْ ِﻘ ْﺴ ِ‬ ‫ﻻﺋﺤﺔ اﻟﻘﻮاﺳﻢ اﳌﺸﱰﻛﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻫﻲ ‪1 ; 2 ; 7 ; 14 :‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻸﻋﺪاد ‪ 42‬و ‪ 56‬و ‪ 70‬ﻫﻮ ‪.14‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﻳﻮﻇﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺎﻋﺪة ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ )أو ﻋﴩي( ﻋﲆ ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪ 1 000‬أو ‪ 0,1‬؛ ‪ 0,01‬؛ ‪0,001‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺠﺪ أن ‪385,7 : 0,1 = 3 857 ; 48 : 0,001 = 48 000 ; 3,51 : 100 = 0,0351 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻳﺘﺨﻠﺺ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﰲ اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ وﻳﻨﺠﺰ اﻟﻘﺴامت اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪0,72 : 0,18 = 72 : 18 = 4 ; 5,42 : 3,2 = 54,2 : 32 = 1,69 375 ; 6,15 : 0,32 = 615 : 32 = 19,21 875‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻮارج اﻟﻘﺴامت اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪:‬‬
‫‪3,60 : 50 = 0,072 ; 2,01 : 1,25 = 1,608 ; 2 654 : 3,1 = 856,1290322581‬‬
‫ب‪ .‬ﻳﺘﻀﺢ ﻣام ﺳﺒﻖ أن اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻏري اﳌﻨﺘﻬﻴﺔ ﻫﻲ ‪2 654 : 3,1 :‬‬
‫‪168‬‬
‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ َﻣ ْﻞ َء ٱﻟْﻔﺎﺗﻮ َر ِة ْٱﻵﺗِﻴَ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪7‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء اﻟﻔﺎﺗﻮرة اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺠﺪ أن ‪:‬‬
‫اَﻟ ﱠﺜ َﻤﻦُ ْٱﻹِ ْﺟﻤﺎﻟ ﱡِﻲ‬ ‫َﺛ َﻤﻦُ ٱ ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة‬
‫ﺑِـ )‪(dh‬‬ ‫ﺑِـ )‪(dh‬‬
‫اَ ْﻟـ َﻤﻮا ﱡد اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد‬ ‫‪115,5 : 16,5‬‬ ‫‪:‬‬ ‫• ﻋﺪد اﻟﻘﺼﺺ ﻫﻮ‬
‫‪115,5‬‬ ‫‪16,5‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ـﺺ‬ ‫ـﺼ ٌ‬‫َﻗ َ‬ ‫‪420 : 35 = 12 :‬‬ ‫• مثﻦ اﻟﻘﻠﻢ اﻟﻮاﺣﺪ ﺑـ )‪(dh‬‬
‫‪420‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪35‬‬ ‫أَ ٌ‬
‫ﻗـــﻼم‬
‫‪37,20‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪3‬‬ ‫دَﻓـﺎﺗِـ ٌﺮ‬ ‫‪37,20 : 3 = 12,40 :‬‬ ‫• مثﻦ اﻟﺪﻓﱰ اﻟﻮاﺣﺪ ﺑـ )‪(dh‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪dh‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻤ ْﺒ َﻠﻎُ ٱ ْﻟﻮاﺟِ ُﺐ أَدا ُؤ ُه ﺑِـ ) (‬
‫‪572,70‬‬ ‫• اﳌﺒﻠﻎ اﻟﻮاﺟﺐ أداؤه ﺑـ )‪ (dh‬ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪Activité (8) : Le quotient de 347 : 19 = 18,2631578947.‬‬
‫; ‪Le quotient approché par excès à l’unité est : 19‬‬ ‫‪8 J'effectue la division 347 par 19 :‬‬
‫; ‪Le quotient approché par excès à 0,1 près est : 18,2‬‬ ‫‪– Je calcule les quotients approchés par excès à 1 unité‬‬
‫‪près, à 1 dixième près, à 1 centième près, à 1 millième près.‬‬
‫; ‪Le quotient approché par excès à 0,01 près est : 18,26‬‬ ‫‪Dans chaque cas, j'écris l'encadrement :‬‬
‫‪Le quotient approché par excès à 0,001 près est : 18,263.‬‬ ‫‪19 x ....... < 347 < 19 x ........‬‬
‫‪2 143,50‬‬ ‫ٱﻟﺴﻮقِ َوﻓﻲ َﺣﻘﻴﺒَ ِﺘ ِﻪ َﻣﺒْﻠَ ٌﻎ ﻗَ ْﺪ ُر ُه‬ ‫َﺐ ﻓ َّﻼ ٌح إِﻟﻰ ّ‬ ‫‪َ 9‬ذﻫ َ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ِد ْر َﻫ ٍﻢ‪َ ،‬و َﻋ ْﻨﺰ ٍ‬
‫ات‬ ‫‪5‬‬ ‫‪48 600‬‬ ‫ِد ْر َﻫﻤﺎً‪َ .‬ﺑ ْﻌ َﺪ أَنْ ﺑﺎعَ ﺧَ ﺮوﻓﺎً ِﺑ َﻤ ْﺒ َﻠ ِﻎ‬
‫‪17‬‬
‫• اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ )ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ( ﻟﻤﺎ أﺻﺒﺢ ﻳﻤﻠﻜﻪ اﻟﻔﻼح ‪:‬‬
‫ِد ْر َﻫﻤﺎً َو َﻋ َﻠﻔﺎً‬ ‫‪44 125‬‬ ‫ِد ْر َﻫﻤﺎً‪ ،‬اِﺷْ ﺘَﺮى َﺑ َﻘ َﺮ َﺗ ْﻴﻦِ ِﺑ َﻤ ْﺒ َﻠ ِﻎ‬
‫‪3 775‬‬ ‫ِﺑ َﻤ ْﺒ َﻠ ِﻎ‬
‫ِد ْر َﻫﻤﺎً‪ .‬ﻣﺎ ُﻫ َﻮ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺒ َﻠﻎُ ٱ ﱠﻟﺬي‬
‫‪785,75‬‬ ‫ِﺑـ‬ ‫‪(2 143 + 48 600) + 3 775 = 54 518,50‬‬
‫ِ‬
‫َﺑﻘ َِﻲ ﻋ ْﻨ َﺪ ُه ؟‬ ‫• اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺬي ﺑﻘﻲ ﻣﻊ اﻟﻔﻼح )ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ( ﻫﻮ ‪:‬‬
‫ِد ْر َﻫﻤﺎً‪َ ،‬ﻳ ْﺪ َﻓ ُﻊ‬
‫‪4 580,75‬‬ ‫ُ‬
‫‪ 10‬اَﻟﺪﱠﺧْ ُﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻬﺮ ﱡِي ﻟِ َﺮ ﱢب أ ْﺳ َﺮ ٍة ُﻫ َﻮ‬ ‫‪54 518,50 – (44 125 + 785,75) = 9 607,75‬‬
‫ِد ْر َﻫﻤﺎً ِٱل ْﺳ ِﺘ ْﻬﻼکِ‬
‫‪325,60‬‬ ‫ِد ْر َﻫﻤﺎً ﻟِ ْﻠ ِﻜﺮاءِ‪َ ،‬و َﺣﻮاﻟَ ْﻲ‬
‫‪1 250‬‬ ‫ِﻣ ْﻨ ُﻪ‬
‫‪400‬‬ ‫َ‬
‫ﺼﺎرﻳﻒ ٱﻟ ﱠﺘ ْﻐ ِﺬ َﻳﺔِ‪َ ،‬و‬ ‫ِد ْر َﻫ ٍﻢ َﻣ‬
‫‪1 400‬‬ ‫ٱ ْﻟﻤﺎ ِء َوٱ ْﻟ َﻜ ْﻬ َﺮﺑﺎ ِء‪َ ،‬و‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﺼﺎرﻳﻒ ﻋﺎ ﱠﻣ ًﺔ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ِد ْر َﻫ ٍﻢ َﻣ‬ ‫• ﻣﺠﻤﻮع ﻣﺼﺎرﻳﻒ رب اﻷﺳﺮة ﺷﻬﺮﻳﺎ )ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ( ﻫﻮ ‪:‬‬
‫ٱﻷ ْﺳ َﺮ ِة أَنْ ُﻳ َﻮ ﱢﻓ َﺮ ِﻋ ْﻨ َﺪ ﻧِﻬﺎ َﻳ ِﺔ ٱﻟﺸﱠ ْﻬ ِﺮ‬ ‫َﻫ ْﻞ ُﻳ ْﻤ ِﻜﻦُ ﻟِ َﺮ ﱢب َﻫ ِﺬ ِه ْ ُ‬ ‫‪(1 250 + 325,60) + (1 400 + 400) = 3 375,60‬‬
‫َﻣ ْﺒ َﻠﻐﺎً ِﻣﻦَ ٱ ْﻟﻤﺎلِ ؟ َﻋ ﱢﻠ ْﻞ َﺟﻮا َﺑ َﮏ‪.‬‬
‫• اﳌﺒﻠﻎ اﻟﺬي ﻳﻮﻓﺮه رب اﻷﴎة ﺷﻬﺮﻳﺎ )ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ( ﻫﻮ ‪4 580,75 – 3 375,60 = 1 205,15 :‬‬

‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.50‬‬
‫ﻳﻮاﺻﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ منﻂ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﺳﻠﻜﻪ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﺑﻨﻔﺲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ )ﻳﺨﺘﺎر( اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﻘﱰﺣﻬﺎ ﻋﲆ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ ﻣﺮﺑﻊ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻣﺮﻛﺐ ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ ‪ 4‬أﺟﺰاء ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺸﻜﻞ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ُﻣ َﺮﺑﱠ ٌﻊ ِﺑ َﺤ ْﻴﺚُ ‪:‬‬ ‫‪11‬‬‫‪ABCD‬‬ ‫أ‪ .‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﻞ واﻟﻤﻌﻄﻴﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻧﺺ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬وﻳﻀﻊ اﻟﻌﻼﻣﺎت‬
‫‪AB = 32 m‬‬
‫‪F‬‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻴﻦ ﺗﺴﺎوي اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻄﻮل ‪:‬‬
‫َﻣ َﻊ ‪:‬‬
‫‪EB = FC = GD = HA‬‬
‫‪H‬‬
‫ُﻣ َﺮﺑﱠ ٌﻊ ِﺑ َﺤﻴْﺚُ ‪:‬‬ ‫‪EFGH‬‬ ‫‪EF = 3 AB = 3 × 32 = 24 m‬‬
‫‪4‬‬
‫‪EF = 3 AB‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪P‬‬ ‫=‬ ‫‪24‬‬ ‫×‬ ‫‪4‬‬ ‫=‬ ‫‪96‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫‪EFGH‬‬ ‫اﻟﻤﺮﺑﻊ‬ ‫ﻓﻴﻜﻮن ﻣﺤﻴﻂ‬
‫‪.‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻣﺤﻴ َﻂ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ‬
‫‪EFGH‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ْٱﻷَ ْﺟﺰا ِء ٱﻟْ ُﻤﻠَ ﱠﻮﻧَ ِﺔ ﺑ ِْﭑﻷَﺧْﻀَ ﺮِ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻷﺟﺰاء اﻟﻤﻠﻮﻧﺔ ﺑﺎﻷﺧﻀﺮ‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﺴﺎﺣﺘﻲ اﻟﻤﺮﺑﻌﻴﻦ ‪ ABCD‬و ‪ ،EFGH‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪S= SABCD – SEFGH = (32 × 32) – (24 × 24) = 1 024 – 576 = 448 m2‬‬
‫‪169‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻤﻀﻠﻊ اﻟﻤﺮﺳﻮم ‪ ABCDEFGH‬ﺑﺎﻟﻤﺘﺮ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪(270 + 270) + (254,8 + 195 + 195 +195 + 465,5) + (254,8 + 195 + 465,5) = 2 760,60‬‬
‫‪ 12‬ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ ‪ُ ABCH :‬ﻣ َﺮﺑﱠﻌﺎً َو ‪ُ GDEF‬ﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻼً‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎس ﻋﺮض اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ GDEF‬ﺑﺎﻟﻤﺘﺮ ﻫﻮ ‪2,7 hm = 270 m :‬‬
‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِﭑﻟْ ِﻤﺘْ ِﺮ ِﻗ َ‬
‫ﻴﺎس ُﻣ ِ‬
‫ﺤﻴﻂ ٱﻟْ ُﻤﻀَ ﻠﱠﻊِ ٱﻟْ َﻤ ْﺮﺳﻮمِ ‪:‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪ABCDEFGH‬‬
‫‪195 m‬‬
‫‪465,5 m‬‬
‫‪G‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِﭑﻟْ ِﻤﺘْ ِﺮ ِﻗ َ‬
‫ﻴﺎس َﻋ ْﺮ ِض‬
‫‪C‬‬ ‫ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ ‪.GDEF‬‬
‫‪2,7 hm‬‬
‫‪254,8 m‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪E‬‬

‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 3‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 60‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 1‬أو ‪.2‬‬
‫‪ 13‬أَﻛْﺘُ ُﺐ أَ ْﺻ َﻐ َﺮ َرﻗْﻢٍ َﻣﻜﺎ َن ﻛ ﱢُﻞ ﻧُ ْﻘﻄَ ٍﺔ ﻟِﻴَﻜﻮ َن ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ﻗﺎ ِﺑﻼً ٱﻟْ ِﻘ ْﺴ َﻤ َﺔ ‪:‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﺪﻓﱰ‪.‬‬
‫‪25.‬‬ ‫‪4.0‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪52.0‬‬ ‫َﻋﻠﻰ ‪َ 2‬و ‪: 3‬‬
‫‪17.5‬‬ ‫‪35.0‬‬ ‫‪3792.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ‪َ 3‬و ‪6314.0 : 5‬‬ ‫َ‬
‫ﺳﻴﺘﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬ﻋﲆ ﻣﺪى متﻜﻦ ﻓﺌﺎت‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺴﻄﺮة ﻟﻬﺬا اﻷﺳﺒﻮع‪ ،‬ودرﺟﺔ ﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ وﻛﺬا اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫ْﻘﺎﺳ ُﻢ ٱﻟْ ُﻤﺸْ ﺘَ َﺮکُ ْٱﻷَﻛْ َﺒ ُﺮ ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ )أَﺷْ ﻄ ُُﺐ ٱﻟْ َﺨﻄَﺄَ( ‪:‬‬‫‪ 14‬اَﻟ ِ‬
‫‪18‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪26‬‬ ‫َو ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪72‬‬
‫واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﳌﻮاﻟﻴﺔ )دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫‪55‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪65‬‬ ‫ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫‪180‬‬ ‫َو‬ ‫‪420‬‬ ‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ 15‬أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ )ﺑِـ (‬
‫‪m2‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫‪1,36 m‬‬ ‫ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ِﺷﺒْ ِﻪ ٱﻟْ ُﻤ ْﻨ َﺤﺮ ِِف‬
‫‪A‬‬ ‫‪E‬‬ ‫واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫ٱﻟﺴﺎﻗَﻴْﻦِ‬ ‫ٱﻟْ ُﻤﺘَﺴﺎوي ّ‬
‫‪85 cm‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪AEDB‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪1,02 m‬‬ ‫‪D‬‬
‫إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ‬
‫وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (13‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻄﺔ ﻟﻴﻜﻮن اﻟﻌﺪد ﻗﺎﺑﻼ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬و ‪ 3‬أو ﻋﲆ ‪ 3‬و ‪.5‬‬
‫‪ -‬ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺗﻌﺮف ﻣﺪى متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﺳﺘﺤﻀﺎر ﻗﻮاﻋﺪ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﻪ‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮن اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺒﻞ‬
‫اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬و ‪ 3‬ﻫﻲ ‪) 252 ; 420 ; 1 518 ; 5 220 :‬أﺻﻐﺮ رﻗﻢ ﻫﻮ اﻟﺮﻗﻢ اﳌﺸﺎر إﻟﻴﻪ ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺐ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ أن ﺣﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻋﺪة ﺣﻠﻮل‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ ‪:‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ 252‬ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬و ‪ 3‬وﻛﺬﻟﻚ ‪ 258‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻌﺪد ‪ 518 1‬ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬و ‪ 3‬وﻛﺬﻟﻚ ‪ 1 548‬و ‪ ... 1 578‬إﱃ آﺧﺮه‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (14‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻣﻦ ﺑني أﻋﺪاد ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪ 72‬و ‪ 54‬ﻫﻮ ‪.18‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪ 420‬و ‪ 180‬ﻫﻮ ‪.60‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (15‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف اﳌﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني ‪ AEDB‬وﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ‪ AECB‬واﳌﺜﻠﺚ ‪.ECD‬‬
‫‪ -1‬ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ‪: AEDB‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﻜﱪى ‪ B‬ﻫﻮ ‪B = 1,36 + 1,02 = 2,38 m :‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪85 cm = 0,85 m :‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ‪SAEDB = (2,38 + 1,36) × 0,85 = 1,5895 m2 :‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -2‬ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ‪AECB :‬‬
‫‪SAECB = 1,36 × 0,85 = 1,156 m2‬‬
‫‪ -3‬ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ ‪ECD :‬‬
‫‪SECD = (1,02 × 0,85) : 2 = 0,4335m2‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪170‬‬
‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ‬ ‫اَ ْﻟ ُﻤ ُ‬
‫ﺤﻴﻂ اَ ْﻟﻤ َ‬ ‫اَﻟﻀﱢ ْﻠ ُﻊ‬ ‫اَ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ُﻊ‬ ‫‪ 16‬أُﻛْ ِﻤ ُﻞ َﻣ ْﻞ َء‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫‪...... m2‬‬ ‫‪...... m‬‬ ‫‪170 cm‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ْٱﻵﺗﻲ ‪:‬‬ ‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول مبﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪...... dam2‬‬ ‫‪80 cm‬‬ ‫‪...... cm‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪25 cm2‬‬ ‫‪...... cm‬‬ ‫‪...... cm‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪Activité (17) : l’apprenant/l’apprenante calcule le périmètre‬‬ ‫‪17 Je calcule le périmètre exact dans chacun des cas‬‬
‫‪suivants après avoir précisé la formule utilisée :‬‬
‫‪de chacune des figures suivantes après avoir précisé‬‬ ‫; ‪a. un carré de côté 1,5 m‬‬
‫‪la formule utilisée.‬‬ ‫‪b. un rectangle de longueur 3,5 cm et de largeur 1,5 cm.‬‬
‫‪a- P1 = L × 4 = 1,5 × 4 = 6 m‬‬

‫‪b- P2 = (L + l) × 2 = (3,5 + 1,5) × 2 = 10 cm‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫‪ 18‬ﺗ َ ْﻤﻠِﮏُ ﺗ َﻌﺎ ُوﻧِ ﱠﻴ ٌﺔ َﻣ ْﺪ َر ِﺳ ﱠﻴ ٌﺔ َﻣ ْﺒﻠَﻐﺎً ﻗَ ْﺪ ُر ُه ‪ ،652,40 dh‬ٱﺷْ ﺘَ َﺮتْ‬
‫ِﺑ ِﻪ ‪ 12‬ﻛِﺘﺎﺑﺎً ِﺑ َﻤ ْﺒﻠَﻎِ ‪َ ،135,60 dh‬وٱﺷْ ﺘَ َﺮتْ ِﺑ َﺒ ِﻘ ﱠﻴ ِﺔ ٱﻟْ َﻤ ْﺒﻠَﻎِ َﺧﺮاﺋِ َﻂ‬ ‫• ﻋﺪد اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﺘﻲ اﺷﱰﺗﻬﺎ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻴﺔ ‪:‬‬
‫ْﻮاﺣ َﺪ ِة ‪ .73 dh‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺣﺎﺋِ ِﻄﻴﱠ ًﺔ ﺛ َ َﻤ ُﻦ ٱﻟ ِ‬ ‫‪(652,40 – 135,60) : 73 = 7‬‬
‫َﻋ َﺪ َد ٱﻟْ َﺨﺮاﺋِ ِﻂ ٱﻟﱠﺘﻲ ٱﺷْ ﺘَ َﺮﺗ ْﻬﺎ ٱﻟﺘﱠﻌﺎ ُوﻧِ ﱠﻴ ُﺔ ؛‬ ‫• اﳌﺒﻠﻎ اﻟﺬي ﺑﻘﻲ ﰲ ﺻﻨﺪوق اﻟﺘﻌﺎوﻧﻴﺔ ﺑـ )‪ (dh‬ﻫﻮ ‪:‬‬
‫ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَ َﻎ ٱﻟﱠﺬي ﺑَ ِﻘ َﻲ ﻓﻲ ُﺻ ْﻨﺪوقِ ٱﻟﺘﱠﻌﺎ ُوﻧِﻴﱠ ِﺔ‪.‬‬ ‫‪652,40 – [(7 x 73) + 135,60)] = 5,80‬‬
‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋـﻢ ﻣـﺮﻛـﺰ وإﻏـﻨـﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 10/6‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(88‬‬

‫‪ -‬ﻳﻘﱰح أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻼمئﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ ‪ :‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﻮﺳﻄني ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﳌﺮﻛﺰ‪ ،‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻤﻜﻨني ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ اﻹﻏﻨﺎء‪ .‬وﻳﺘﻢ ﺗﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﻟﺤﺼﺺ اﻷرﺑﻊ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ اﻟﺘﻲ متﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺒﻴﺎن أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ اﳌﻨﺠﺰ‪ ،‬ورﺻﺪ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﻤﻜﻨني‪.‬‬
‫ﺮﻳﺪﻳﱠﺔ‪ِ،‬‬‫ِﻄﺎﻗﺎت ٱﻟْﺒَ ِ‬ ‫‪ 19‬اِﺷْ ﺘَﺮى ﺛ َﻼﺛ َ ُﺔ أَﻃْﻔﺎ ٍل ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد ﻧَﻔ َْﺴ ُﻪ ِﻣ َﻦ ٱﻟْﺒ ِ‬
‫َوٱﻟﱠﺘﻲ ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ َوﺿْ ُﻌﻬﺎ ﺑِﭑﻟﺘﱠﺴﺎوي ﻓﻲ ‪ُ 4‬ﻋﻠ ٍَﺐ أَ ْو ‪ُ 5‬ﻋﻠ ٍَﺐ أَ ْو ‪ُ 6‬ﻋﻠ ٍَﺐ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (19‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ‬
‫ِﻄﺎﻗﺎت أَﻗ ﱠَﻞ ِﻣ ْﻦ ‪ ،100‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻫﺬَا ٱﻟْ َﻌ َﺪدَ‪.‬‬
‫إِذا ﻛﺎن َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْﺒ ِ‬ ‫اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬مبﺎ أن ﻋﺪد اﻟﻄﻮاﺑﻊ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻮﺟﻮد ﰲ ‪ 4 :‬ﻋﻠﺐ و ‪ 5‬ﻋﻠﺐ و ‪6‬‬
‫‪َ 20‬ﻋ َﺪ ُد ﺗ َﻼ ِﻣ َﺬ ِة ِﻗ ْﺴﻢٍ ﻳَ ِﻘ ﱡﻞ َﻋ ْﻦ ‪ 40‬ﺗِﻠْﻤﻴﺬا ً‪ .‬إِذا ﻛَ ﱠﻮ َن ْٱﻷُ ْﺳﺘﺎ ُذ‬
‫ﻤﻮﻋﺎت ِﻣ ْﻦ ‪ 5‬ﺗ َﻼﻣﻴ َﺬ أَ ْو ‪ 7‬ﺗ َﻼﻣﻴ َﺬ ﻳَﺒْﻘﻰ ﺗِﻠْﻤﻴ ٌﺬ ِﺑ ُﻤ ْﻔ َﺮ ِد ِه‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫َﻣ ْﺠ‬
‫ﻋﻠﺐ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن ﻋﺪد اﻟﻄﻮاﺑﻊ ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ ،6‬وﻳﻜﻮن‬
‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻋ َﺪ َد ﺗ َﻼ ِﻣ َﺬ ِة ﻫَﺬا ٱﻟْ ِﻘ ْﺴﻢِ ‪.‬‬ ‫اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻬﺬه اﻷﻋﺪاد ﻫﻮ ‪ 60‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﻜﻮن ﻋﺪد‬
‫اﻟﻄﻮاﺑﻊ اﻟﱪﻳﺪﻳﺔ ﻫﻮ ‪.60‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (20‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ‪ 5‬ﺗﻼﻣﻴﺬ أو ‪ 7‬وﻳﺒﻘﻰ ﺗﻠﻤﻴﺬ مبﻔﺮده‪ ،‬ﻳﻌﻨﻲ أن ﻋﺪد ﺗﻼﻣﻴﺬ ﻫﺬا اﻟﻘﺴﻢ ﻫﻮ ﻣﻦ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت اﳌﺸﱰﻛﺔ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ‬
‫‪ 5‬و ‪ 7‬زاﺋﺪ واﺣﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬مبﺎ أن ‪ 5‬ﻋﺪد أوﱄ و ‪ 7‬أﻳﻀﺎ ﻋﺪد أوﱄ‪ ،‬ﻓﺈن اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻬام ﻫﻮ ‪5 × 7 = 35 :‬‬
‫ﻋﺪد ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻘﺴﻢ إذن ﻫﻮ ‪35 + 1 = 36 :‬‬
‫‪171‬‬
‫‪َ 21‬ﺟ ﱠﺰأَ ُﻣ َﻬ ْﻨ ِﺪ ٌس َﺣﺪﻳ َﻘ ًﺔ ُﻋﻤﻮ ِﻣﻴﱠ ًﺔ إِﻟﻰ ‪ 3‬أَ ْﺟﺰا ٍء ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (21‬‬
‫ِف ‪C‬‬ ‫ﺴﺎﺣﺎت ٱﻟْﺨَﻀْ ﺮا َء‪ِ ،‬ﺷﺒْ ُﻪ ٱﻟْ ُﻤ ْﻨ َﺤﺮ ِ‬ ‫ِ‬ ‫اَﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠ ُﻊ ‪ A‬ﻟِﻠْ ِﻤ‬
‫ﻄﻴﻞ ‪ B‬ﻟِﻠْ َﻤﺸْ ِﻲ‪.‬‬ ‫ﻟِ َﻐ ْﺮ ِس ْٱﻷَﺷْ ﺠﺎرِ‪ ،‬اَﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ُ‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﺟﻤﻌﺔ وﻃﺮﺣﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْ ُﻜﻠﱢ ﱠﻴ َﺔ ﻟِ َﻬ ِﺬ ِه ٱﻟْ َﺤﺪﻳ َﻘ ِﺔ )ﺑِـ ‪(ha‬‬ ‫اﻟﺼﻴﻎ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف واﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ اَﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠﻊِ ٱﻟْ ُﻤﻠَ ﱠﻮنِ ﺑ ِْﭑﻷَ ْز َرقِ ‪.‬‬
‫‪24 m‬‬ ‫‪83,50 m‬‬

‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﳌﺜﺒﺘﺔ ﻋﲆ أﺟﺰاء اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ اﻷرﺑﻌﺔ‪،‬‬
‫‪18 m‬‬
‫وﻳﺤﺴﺐ ‪:‬‬
‫‪30‬‬
‫‪18 m‬‬
‫‪A‬‬
‫‪m‬‬
‫‪30,75 m‬‬ ‫‪30,75 m‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ ‪S1 = 24 × 24 = 576 m : A‬‬
‫‪2‬‬
‫‪58 m‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪S2 = 83,5 × 58 = 4 843 m2 : B‬‬

‫‪C‬‬ ‫‪34 m‬‬
‫‪18 m‬‬
‫‪B‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ‪S3 = (B + b) × h = (58 + 34) × 18 = 828 m2 : C‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫أ‪ -‬اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺤﺪﻳﻘﺔ ﺑﺎﻟﻬﻜﺘﺎر ‪S = S1 + S2 + S3 = 828 m + 576 m + 4 843 m = 6 247 m = 0,6 247 ha :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ب‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ اﳌﻠﻮن ﺑﺎﻷزرق ﺗﻜﻮن ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﺎس ﺿﻠﻌﻪ‪ ،‬أي ‪L = 83,5 – (30,75 + 30,75) = 22 m :‬‬
‫أو ‪L = 58 – (18 + 18) = 22 m :‬‬
‫ﻓﺘﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ اﻷزرق ﻫﻲ ‪A = 22 × 22 = 484 m2 :‬‬
‫‪Le tableau des nombres croisés se remplit comme suit :‬‬ ‫‪22 Nombres croisés :‬‬
‫‪• Horizontalement :‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2 3 4 5‬‬ ‫‪A-‬‬ ‫‪: 79 = 488‬‬

‫‪B - Le plus petit entier divisible par 3 et par 5 (autre que 0).‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8 5 5 2‬‬ ‫‪- Le quotient entier de la division de 699 par 8.‬‬
‫‪C - Le plus grand reste possible dans une division par 62.‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7 3‬‬ ‫‪- Le quotient entier de 2 180 par 25.‬‬
‫‪E-‬‬ ‫‪: 101 = 260‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8 7‬‬ ‫‪A ....... ....... ....... ....... .......‬‬
‫‪B ....... .......‬‬

‫‪D‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪....... .......‬‬
‫‪C ....... .......‬‬ ‫‪....... .......‬‬

‫‪E‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6 2 6 0‬‬ ‫‪D .......‬‬ ‫‪.......‬‬
‫‪• Verticalement :‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪....... ....... ....... ....... .......‬‬
‫‪1-‬‬ ‫‪: 48 = 659‬‬
‫‪2 - Le quotient entier de 7 660 par 9.‬‬
‫‪4 - Le multiple de 2 compris entre 570 et 580.‬‬
‫‪5-‬‬ ‫‪: 593 = 40‬‬
‫‪172‬‬
‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻟـﺜـﺎﻟـﺜـﺔ‬
‫وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ ‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق وﺟﺪاء أﻋﺪاد ﻛﺴﺮﻳﺔ ﻣﻊ أﻋﺪاد ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ أو ﻋﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷﻗﻮاس ﻓﻲ إﻳﺠﺎد ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻛﺘﺎﺑﺎت ﺟﻤﻊ‬ ‫)‪ (m3‬ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ وأﺟﺰاؤه‬
‫وﻃﺮح ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ ﻷﻋﺪاد ﻛﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻀﺮب )اﻟﺘﻮزﻳﻌﻴﺔ( وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻷﻗﻮاس ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪: 10‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﺴﺮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻛﺴﺮي أو ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ أو ﻋﺪد ﻋﺸﺮي ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻗﺎﻋﺪة‬ ‫اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي‬
‫اﻟﻀﺮب ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻠﻮب‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ‪ :‬اﻟﺤﺠﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﺣﺴﺎب ﺟﻤﻊ أو ﻓﺮق أو ﺟﺪاء وﺧﺎرج‬
‫أﻋﺪاد ﻛﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪: 11‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ‬
‫واﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ • اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺠﻢ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد وﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ )ﻣﻜﻌﺒﺎت( ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد وﺣﺪة اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ ؛‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪: 12‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪ - (1‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ )اﻟﻤﺘﺮ اﻟﻤﻜﻌﺐ أﺟﺰاؤه وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ( وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ ﺑﻮﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﻈﻢ وﻳﻌﺮض ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﺴﺮ أو ﻓﻲ‬
‫ﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪173‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬ ‫‪Unités de mesure de‬‬ ‫وﺣﺪات ﻗﻴﺎس‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪11‬‬
‫)‪volume et de capacité (m3‬‬
‫‪mul ples et‬‬
‫اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ )‪(m3‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪sous-mul ples‬‬ ‫ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ وأﺟﺰاؤه‬
‫• ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‬ ‫• ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ‪ :‬اﻟﻤﺘﺮ اﳌﻜﻌﺐ وأﺟﺰاؤه • ﻳﺘﻌﺮف وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ‪ ، m3) :‬أﺟﺰاؤه وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ( ﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌامل ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ؛ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ؛‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ؛‬
‫• ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ ؛‬ ‫؛‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺑﺎﳌﺴﺘﻮﻳﺎت‬ ‫• وﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ‬
‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﻟﻌﴩﻳﺔ • ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ ﺑﻮﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻜﴪﻳﺔ ‪ :‬اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺎﻟﺞ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻮﺿﻮع ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ )‪ ،m3‬أﺟﺰاؤه وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ( واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺑني وﺣﺪات‬
‫اﻟﺤﺠﻢ ووﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬وﺣﺘﻰ ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻮﺣﺪات ﻳﻘﺪم ﺟﺪول ﺗﺤﻮﻳﻼت اﻟﺤﺠﻢ ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫ﴍوح ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑني وﺣﺪﺗني ﻟﻠﺤﺠﻢ )ﺣﻴﺚ ﻧﺨﺼﺺ ﺛﻼﺛﺔ رﺗﺐ ﻟﻜﻞ وﺣﺪة ﺣﺠﻢ‪ ،‬ﺑﺨﻼف اﳌﺴﺎﺣﺔ رﺗﺒﺘني‬
‫واﻷﻃﻮال رﺗﺒﺔ واﺣﺪة(‪ ،‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻗﺼﺪ اﻻﺳﺘﺌﻨﺎس ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬا اﻟﺠﺪول‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻻﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ ﺑﻮﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ‪ ،‬ذﻟﻚ أن اﻋﺘامد اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﺑﺘﺄﻛﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ أن ‪:‬‬
‫‪ ،1 dm3 = 1 l‬ﻣام ﺳﻴﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ ﺑﻮﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫وﻗﺒﻞ إﺟﺮاء اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻳﺠﺐ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ إﻋﺎدة ﺗﺬﻛري اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ إﻛامل ﺧﺎﻧﺎت‬
‫وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس ﺑﺄﺳامﺋﻬﺎ ورﻣﻮزﻫﺎ ﻋﲆ ﺟﺪول ﻣﻌﺪ ﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻫﺬا ﻳﻮﺿﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺔ ﺗﺠﺮﻳﺐ‪ ،‬أدواﺗﻬﺎ ﻗﻨﻴﻨﺔ ﺳﻌﺘﻬﺎ ‪ 1 l‬وإﻧﺎء ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﻜﻌﺐ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﺣﺮﻓﻪ ‪1 dm‬‬
‫)أي أن ﺣﺠﻤﻪ ‪ ،(1 dm3 :‬ﻳﺼﺐ ﻣﺎ ﺑﺎﻟﻘﻨﻴﻨﺔ ﰲ ذﻟﻚ اﻹﻧﺎء ﻟﻴﺘﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪.1 dm3 = 1 l :‬‬
‫وﻫﺬا اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ و اﻟﺤﺠﻢ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻘﺪﻳﻢ أﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﺘﻤﺮن ﰲ ﺳﻴﺎق ﻋﺪدي ﴏف ‪،‬وﰲ ﺳﻴﺎق ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻠﻬﺎ ﺣﺸﺪ ﻣﻌﺎرف وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺗﺘﻀﻤﻦ أﻋﺪادا ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ أو ﻋﴩﻳﺔ أو ﻛﴪﻳﺔ وﻋﻤﻠﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ وﺣﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﻟﺪن‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺈﻏﻨﺎء ﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻪ ﰲ ﺣﻞ ﺻﻨﻒ ﻫﺬه اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫ﻣﻜﻌﺒﺎت ﺻﻐﻴﺮة ﻟﻬﺎ اﻟﻘﺪ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﺻﻨﺎدﻳﻖ‪ ،‬أواﻧﻲ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ‪ ،‬ﻗﻨﻴﻨﺔ ﺳﻌﺘﻬﺎ ‪ ،1 l‬أﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﻜﻌﺐ ﺣﺮﻓﻪ ‪،1 dm‬‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ‬
‫ﺻﻮر ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻷﺷﻴﺎء ذات اﻟﺤﺠﻢ اﻟﻜﺒﻴﺮ‪ ،‬ﻣﻘﺺ‪ ،‬ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬

‫ﻳﺘﻌﺮف وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ‪ ،m3) :‬أﺟﺰاؤه وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ(‬ ‫•‬ ‫• ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 4‬اﻷﺻﻐﺮ‬
‫وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ ؛‬ ‫ﻣﻦ ‪ 80‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪.4‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌامل‬
‫ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫‪174‬‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ب‪ .‬ﻣﺎ ْٱﺳ ُﻢ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِﻢ ٱ ﱠﻟﺬي َﺣ ْﺠ ُﻤ ُﻪ ُﻳﺴﺎوي‬ ‫ٍ‬
‫ﻤﻴﻌﺎت‬ ‫ﻤﺎت أَ ْﺳ َﻔ َﻠ ُﻪ ُﻣ َﻜ ﱠﻮﻧ ٌَﺔ ِﻣﻦْ ﺗ َْﺠ‬ ‫‪ 1‬اَ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ُ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ واردة ﺑﻜﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ْ‬
‫َﺣ ْﺠ َﻢ ٱﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِﻢ ؟ ج‪ِ .‬ﻣﻦْ َﺑ ْﻴﻦِ ٱﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫ْ‬ ‫ﺒﺎت ﻟَﻬﺎ ٱ ْﻟ َﺤ ْﺠ ُﻢ َﻧﻔ ُْﺴﻪُ‪.‬‬‫ﻟ ُِﻤﻜ ﱠﻌ ٍ‬‫َ‬
‫‪C‬‬
‫أَ ْﺳ َﻔ َﻠﻪُ‪ ،‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ْٱﺳ َﻢ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِﻢ ٱ ﱠﻟﺬي ﻟَ ُﻪ َﺣ ْﺠ ُﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.50‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِﻢ َﻧﻔ ُْﺴﻪُ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )أ( ‪ :‬ﻳﻘﺎرن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑني ﻋﺪدي اﳌﻜﻌﺒﺎت ﰲ‬
‫‪E‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫ﺒﺎت ﻓﻲ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ َﻤ ْﻴﻦِ‬ ‫أ‪ُ .‬أﻗﺎرِنُ َﺑ ْﻴﻦَ َﻋ َﺪد َِي ٱ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِ‬ ‫اﳌﺠﺴﻤني ‪ A‬و ‪.B‬‬
‫‪D‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ﻤﺎت َو َو ﻟَ ُﻪ‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫َو ‪ :‬ـ َﻣ ْﻦ ِﻣ ْﻦ ﺑَ ْﻴﻦِ ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﻳﴩح اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻴﻪ ﺣﺠﻢ ﻣﺠﺴﻢ‪،‬‬
‫ﺒﺎت ؟ َﻣﻦْ ﻟَ ُﻪ أَ ْﻛ َﺒ ُﺮ َﺣ ْﺠ ٍﻢ ؟‬ ‫أَﻛْﺒَ ُﺮ َﻋ َﺪ ٍد ِﻣ َﻦ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِ‬
‫ٱﻟﺼﻨﺎدﻳﻖِ ﻓﻲ ٱ ْﻟﺤﺎ ِو َﻳﺔِ‪.‬‬ ‫‪ُ 3‬أﻻﺣِ ُﻆ َوﺿْ َﻊ ﱠ‬
‫ٱﻟﺼﻨﺎدﻳﻖِ ﻓﻲ ُﻛ ﱢﻞ َﺻ ﱟﻒ‪.‬‬ ‫أ‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ﱠ‬ ‫‪1 cm3‬‬ ‫( ﻫُ َﻮ َﺣ ْﺠ ُﻢ‬ ‫ﻟﺴﻨْﺘﻴ ِﻤ ْﺘ ُﺮ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ُﺐ ٱﻟْﻮاﺣِ ﺪُ )‬ ‫‪ 2‬اَ ﱠ‬
‫وﺗﴩع ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﰲ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪدي اﳌﻜﻌﺒﺎت ﻟﻠﻤﺠﺴﻤني‬
‫‪1 cm‬‬ ‫ﻃﻮل َﺣ ْﺮ ِﻓ ِﻪ ‪.‬‬ ‫ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٍﺐ ُ‬ ‫‪ A‬و ‪ ،B‬وﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﺘﺒﻊ أﻋامل ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪1m‬‬
‫‪1m‬‬
‫‪1 dm‬‬ ‫ا ِْﺳﺘَﺨْ َﺪ ْﻣﻨﺎ‬ ‫ِﻴﺎس ﻃﻮلِ َﺣ ْﺮﻓِﻬﺎ‬ ‫ِﻤﻞ ِء ُﻋ ْﻠ َﺒ ٍﺔ ُﻣ َﻜ ﱠﻌ َﺒ ٍﺔ ﻗ ُ‬
‫ﻟ ْ‬
‫ِﻴﺎس ٱ ْﻟ َﺤ ْﺠ ِﻢ‪.‬‬ ‫َﻛ َﻮ َﺣ َﺪ ٍة ﻟِﻘ ِ‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ َﺐ‬ ‫ﻟﻴﺘﻌﺮف ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أو اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻗﺼﺪ ﺗﻬﻴﻴﺊ‬
‫‪1m‬‬
‫‪1 cm3‬‬
‫‪V = 1m3‬‬
‫ﺟﻴﺐ َﻋ ّﻤﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫َ ُ‬ ‫ُ‬
‫أ‬ ‫و‬ ‫ﻆ‬ ‫ُ‬ ‫ﻻﺣِ‬ ‫ُ‬
‫أ‬
‫ٱﻟﺼﻨﺎدﻳﻖِ ﻓﻲ ُﻛ ﱢﻞ َﻃ َﺒ َﻘﺔٍ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ﱠ‬
‫‪1c m3‬‬
‫‪......‬‬ ‫ﺒﺎت ﻓﻲ ﻛ ﱢُﻞ َﺻ ﱟﻒ ‪.‬‬ ‫أ‪َ .‬ﻋ َﺪ ُد ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِ‬

‫اﻟﴩوح اﻟﴬورﻳﺔ أﺛﻨﺎء اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﱠ‬
‫ج‪ .‬أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد اﻟﻄ َﺒ ِ‬
‫ﻘﺎت‪.‬‬ ‫َ‬
‫‪......‬‬ ‫ٱﻟﻼ ِز َﻣ ِﺔ ﻟِﺘَﻜْﻮﻳﻦِ ﻃَ َﺒ َﻘ ٍﺔ ‪.‬‬ ‫ﺒﺎت ّ‬ ‫ب‪َ .‬ﻋ َﺪ ُد ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِ‬ ‫اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪ :‬ﻳﻘﺮأ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺟﻬﺮا‬
‫ٱﻟﺼﻨﺎدﻳﻖِ ﻓﻲ ٱ ْﻟﺤﺎ ِو َﻳﺔِ‪.‬‬ ‫د‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ﱠ‬ ‫‪......‬‬ ‫ٱﻟﻼ ِز َﻣ ِﺔ ﻟِ َﻤ ْﻞ ِء ٱﻟْ ُﻌﻠْﺒَ ِﺔ ‪.‬‬ ‫ﻘﺎت ّ‬ ‫ج‪َ .‬ﻋ َﺪ ُد ٱﻟﻄﱠﺒَ ِ‬
‫ﻴﺎس ٱﻟْ َﺤ ْﺠﻢِ ‪،‬‬ ‫ٱﻟﺼ ْﻨﺪوقِ َو َﺣ َﺪ ًة ﻟِ ِﻘ ِ‬
‫‪V‬‬ ‫ﱡ‬ ‫ِ‬
‫ر‬ ‫ﺒﺎ‬ ‫ِ‬
‫ﺘ‬ ‫ﻋ‬ ‫ْ‬ ‫ِﭑ‬
‫ﺑ‬ ‫ﻩ‪.‬‬
‫‪...... 1 dm3‬‬ ‫‪1 cm3‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ُﻋ ْﻠ َﺒ ِﺔ‬ ‫د‪َ .‬ﻋ َﺪ ُد ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ِ‬
‫ﺒﺎت‬ ‫ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ وﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻘﱰﺣﺔ وﰲ‬
‫‪m3‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ٱ ْﻟﺤﺎ ِو َﻳ ِﺔ ﺑِﭑ ْﻟ َﻮ َﺣ َﺪ ِة ‪.‬‬
‫‪1 dm‬‬
‫‪1 dm3 = ...... cm3‬‬ ‫ﻩ‪ .‬أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ‪ :‬‬
‫اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﺗﺼﺤﺢ اﻷﺧﻄﺎء ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﻘﺪم ﻛﻞ اﻟﴩوح‬
‫‪ 4‬أَ ْﻓ َﺮﻏْﻨﺎ ِﻗﻨّﻴ َﻨ ًﺔ َﻣ ْﻤﻠﻮ َء ًة ﻣﺎ ًء ﻗ ُ‬
‫ِﻴﺎس‬
‫‪ ،‬ﻧُﺮﻳﺪُ أَنْ‬
‫‪6,5 dm3‬‬ ‫‪ 5‬ﻟَ َﺪ ْﻳﻨﺎ وِﻋﺎ ٌء ﻗ ُ‬
‫ِﻴﺎس َﺳ َﻌ ِﺘ ِﻪ‬ ‫َﺳ َﻌﺘِﻬﺎ ﻓﻲ إِﻧﺎ ٍء َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞٍ ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٍﺐ َﺣ ْﺮ ُﻓ ُﻪ‬
‫‪1l‬‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫ِﻴﺎس‬
‫ُ‬ ‫ﻗ‬ ‫ً‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻳ‬ ‫ز‬‫َ‬
‫َْ َ ْ‬ ‫ة‬
‫ً‬ ‫ء‬ ‫ﻠﻮ‬‫ﻤ‬ ‫ﻣ‬ ‫ٍ‬
‫ّﻴﻨﺎت‬ ‫ﻨ‬ ‫ِ‬
‫ﻗ‬ ‫ﻪ‬ ‫ِ‬ ‫ﻓﻴ‬ ‫ﺐ‬‫ُ ﱠ‬ ‫َﺼ‬
‫ﻧ‬ ‫‪1 dm‬‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫‪ ،‬ﻓﭑ ْﻣﺘَﻸ ٱﻹِﻧﺎ ُء ﺑِﺄ َﺗ ﱢﻤ ِﻪ ﻣﺎ ًء‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ٱﻟ ّﺪاﺧِ ﻠ ﱡِﻲ‬ ‫ﻋﺪد ﻣﻜﻌﺒﺎت ‪ A‬ﻫﻮ ‪ ،12 :‬وﻋﺪد ﻣﻜﻌﺒﺎت ‪ B‬ﻫﻮ ‪،24 :‬‬
‫َﺳ َﻌ ِﺔ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ ْﻨﻬﺎ َﻋﻠﻰ ٱﻟﺘﱠﻮاﻟﻲ‬
‫‪dm3‬‬ ‫ِﻴﺎس َﺳ َﻌ ِﺔ ْٱﻹِﻧﺎ ِء ﺑِﭑﻟ ّﺪﻳﺴِ ِﻤ ْﺘ ِﺮ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ ) (‪.‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗ َ‬
‫‪1,5 l 1 750 cm3‬‬ ‫؛‬ ‫ِﻫ َﻲ ‪:‬‬ ‫ِﻴﺎس َﺳ َﻌ ِﺔ ْٱﻹِﻧﺎ ِء ﺑِﭑﻟ ﱢﻠ ْﺘ ِﺮ َوأَ ْﻛﺘ ُُﺐ ﻣﺎ ُﻳ َﻌ ﱢﺒ ُﺮ ﻋَﻦْ َذﻟ َِﮏ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗ َ‬
‫ﻳﺘﺤﻘﻖ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣام ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ )ﻋﻤﻞ ﰲ‬
‫‪22,5 d 1 dm3‬‬ ‫؛‬
‫‪10 l‬‬
‫ﻫ َْﻞ ﻳَﻜْﻔﻲ ﻣﺎ ﺑ َﻬﺬه ٱﻟْﻘ ّﻨﻴﻨﺎت‬ ‫ﺘﺎج ِﻣ ْﻦ إِﻧﺎ ٍء َﻣ ْﻤﻠﻮ ٍء ﻣﺎ ًء ﻟِ َﻤ ْﻞ ِء َﺳﻄْﻞٍ ﻗ ُ‬
‫ِﻴﺎس َﺳ َﻌ ِﺘ ِﻪ ؟‬ ‫ج‪ .‬ﻛَ ْﻢ ﻧَ ْﺤ ُ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت( ﺑﱰﻛﻴﺐ ﻫﺬﻳﻦ اﳌﺠﺴﻤني ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳌﻜﻌﺒﺎت‬
‫اﳌﺘﻮﻓﺮة ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻘﻮل‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫اﳌﺠﺴﻢ ‪ B‬ﺑﻪ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﻜﻌﺒﺎت‪ ،‬ﻧﻘﻮل ‪ :‬اﳌﺠﺴﻢ ‪ B‬ﻟﻪ أﻛﱪ ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ‪ ،‬وﻧﻜﺘﺐ ‪ :‬ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ ‪ > A‬ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ ‪B‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )ب( ‪ :‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﺳﻢ اﳌﺠﺴﻢ اﻟﺬي ﺣﺠﻤﻪ ﻳﺴﺎوي ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ اﳌﺠﺴﻢ ‪.C‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﻌﺪاد اﳌﻜﻌﺒﺎت اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻤﺠﺴﻢ ‪ C‬اﳌﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 3‬ﻃﺒﻘﺎت‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ﻋﺪد ﻣﻜﻌﺒﺎت اﳌﺠﺴﻢ ‪ C‬ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪ ،6 + 4 + 2 = 12‬وﻫﻮ ﻋﺪد ﻣﻜﻌﺒﺎت اﳌﺠﺴﻢ ‪ A‬ﻧﻔﺴﻪ ‪ :‬ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ ‪ = C‬ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ ‪A‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )ج( ‪ :‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﺳﻢ اﳌﺠﺴﻢ اﻟﺬي ﺣﺠﻤﻪ ﻫﻮ ﺣﺠﻢ اﳌﺠﺴﻢ ‪ B‬ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﻌﺪاد اﳌﻜﻌﺒﺎت اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﺠﺴامت ‪ D‬و ‪ E‬و ‪ ،F‬ﻓﻴﻜﻮن ﻋﺪد ﻣﻜﻌﺒﺎت اﳌﺠﺴﻢ ‪ E‬ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪ 8 = 4 + 4‬وﻋﺪد ﻣﻜﻌﺒﺎت اﳌﺠﺴﻢ ‪ D‬ﻫﻮ ‪ ،12 + 12 = 24 :‬وﻋﺪد ﻣﻜﻌﺒﺎت اﳌﺠﺴﻢ ‪ F‬ﻫﻮ ‪،6 + 3 + 3 + 8 + 8 = 28 :‬‬
‫واﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن اﳌﺠﺴﻢ ‪ D‬ﻟﻪ ﺣﺠﻢ اﳌﺠﺴﻢ ‪ B‬ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬أي أن ‪ :‬ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ ‪ = B‬ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ ‪D‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﻠﺒﺔ اﳌﻜﻌﺒﺔ ﻗﻴﺎس اﻟﺘﻲ ﻃﻮل ﺣﺮﻓﻬﺎ ‪ ،1 dm‬واﳌﻄﻠﻮب ﻣﻠﺆﻫﺎ مبﻜﻌﺒﺎت ﺻﻐرية ﻟﻬﺎ اﻟﻘﺪ ﻧﻔﺴﻪ‪،‬‬
‫وﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪ 1 cm3‬ﺣﻴﺚ ‪ :‬اﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ اﳌﻜﻌﺐ اﻟﻮاﺣﺪ )‪ (1 cm3‬ﻫﻮ ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ ﻣﻜﻌﺐ ﻗﻴﺎس ﺣﺮﻓﻪ ‪.1 cm‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪد اﳌﻜﻌﺒﺎت ﰲ ﻛﻞ ﺻﻒ ﺛﻢ ﰲ ﻛﻞ ﻃﺒﻘﺔ ﺛﻢ ﻋﺪد اﻟﻄﺒﻘﺎت ﳌﻞء اﻟﻌﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ‪:‬‬
‫ب‪ .‬ﻋﺪد اﳌﻜﻌﺒﺎت ﰲ ﻛﻞ ﻃﺒﻘﺔ ﻫﻮ ‪10 x 10 = 100 :‬‬ ‫؛‬ ‫أ‪ .‬ﻋﺪد اﳌﻜﻌﺒﺎت ﰲ ﻛﻞ ﺻﻒ ﻫﻮ ‪10 :‬‬
‫د‪ .‬ﻋﺪد ﻣﻜﻌﺒﺎت ‪ 1 cm3‬ﰲ ﻋﻠﺒﺔ ‪ 1 dm3‬ﻫﻮ ‪100 x 10 = 1000 :‬‬ ‫؛‬ ‫ج‪ .‬ﻋﺪد اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﳌﻞء اﻟﻌﻠﺒﺔ ﻫﻮ ‪10 :‬‬
‫ﻩ‪ .‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣام ﺳﺒﻖ أن ‪1 dm = 1 000 cm3 :‬‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺿﻊ اﻟﺼﻨﺎدﻳﻖ ﰲ اﻟﺤﺎوﻳﺔ‪ ،‬ﻳﻘﻮم ﺑﺘﻌﺪادﻫﺎ ﻋﲆ ﻣﺮاﺣﻞ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﻋﺪد اﻟﺼﻨﺎدﻳﻖ ﺑﻜﻞ ﺻﻒ ﻫﻮ ‪ 7 :‬ﻋﲆ ﻃﻮل اﻟﻄﺒﻘﺔ و ‪ 3‬ﻋﺮﺿﻬﺎ‪ .‬ب‪ .‬ﻋﺪد اﻟﺼﻨﺎدﻳﻖ ﺑﻜﻞ ﻃﺒﻘﺔ ﻫﻮ ‪7 x 3 = 21 :‬‬
‫د‪ .‬ﻋﺪد اﻟﺼﻨﺎدﻳﻖ ﺑﺎﻟﺤﺎوﻳﺔ ﻫﻮ ‪21 x 3 = 63 :‬‬ ‫ج‪ .‬ﻋﺪد اﻟﻄﺒﻘﺎت ﺑﺎﻟﺤﺎوﻳﺔ ﻫﻮ ‪3 :‬‬
‫و‪ .‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ اﻟﺤﺎوﻳﺔ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة ‪m3‬‬ ‫ﻩ‪ .‬ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ اﻟﺤﺎوﻳﺔ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة ‪ v = 1 m3‬ﻫﻮ ‪63 m3 :‬‬
‫ﻳﺴﺎوي ‪63 m3 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ﺻﺐ ﻗﻨﻴﻨﺔ ﻣﻤﻠﻮءة ﻣﺎء ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺘﻬﺎ ‪ 1 l‬ﰲ إﻧﺎء ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﻜﻌﺐ ﻗﻴﺎس ﺣﺮﻓﻪ اﻟﺪاﺧﲇ ‪ ،1 dm‬ﻓﺎﻣﺘﻸ‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﱢ‬
‫اﻹﻧﺎء ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ ﻣﺎء‪.‬‬
‫ﺗﺴﻤﺢ ﻫﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈدراك واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﺴﺎوي اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ وﺣﺪة اﻟﺪﻳﺴﻴﻤﱰ اﳌﻜﻌﺐ ﺑﻮﺣﺪة اﻟﻠﱰ‪،‬‬
‫أي أن ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ اﻹﻧﺎء ﻫﻮ ‪ 1‬ﻟﱰ أو ‪ 1‬دﻳﺴﻴﻤﱰ ﻣﻜﻌﺐ‪.‬‬
‫وﻳﻌﱪ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻘﻮل إن ‪1 dm3 = 1 l :‬‬
‫ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪ 1 dm3‬ﻟﻤﻞء ﺳﻄﻞ ﺑﺎﻟﻤﺎء ﺳﻌﺘﻪ ‪.10 l‬‬ ‫وﻧﻜﺘﺐ ‪ :‬ﻧﺤﺘﺎج ‪ 10‬أوانٍ ُ‬
‫‪175‬‬
‫ِﻴﺎس َﺳ َﻌ ِﺘ ِﻪ ‪ُ ،6,5 dm3‬ﻧﺮﻳﺪُ أَنْ‬‫‪ 5‬ﻟَ َﺪ ْﻳﻨﺎ وِﻋﺎ ٌء ﻗ ُ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ِﻴﺎس‬ ‫ﻧ َُﺼ ﱠﺐ ﻓﻴ ِﻪ ِﻗﻨ ٍ‬
‫ّﻴﻨﺎت َﻣ ْﻤﻠﻮ َء ًة َزﻳْﺘﺎً ﻗ ُ‬ ‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ وﺣﺪة ‪ l‬إﱃ وﺣﺪة ‪ dm3‬أواﻟﻌﻜﺲ‪،‬‬
‫َﺳ َﻌ ِﺔ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ ْﻨﻬﺎ َﻋﻠﻰ ٱﻟﺘﱠﻮاﻟﻲ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪ ،1 dm3 = 1 l‬ﺛﻢ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺴﻌﺎت‪.‬‬
‫ﻲ ‪ 1 750 cm3 :‬؛ ‪1,5 l‬‬ ‫ِﻫ َ‬ ‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ وﺣﺪة اﻟﻠﱰ ‪:‬‬
‫‪ 1 dm3‬؛ ‪22,5 d‬‬
‫َﻫ ْﻞ ﻳَﻜْﻔﻲ ﻣﺎ ِﺑ َﻬ ِﺬ ِه ٱﻟْ ِﻘ ّﻨﻴﻨﺎتِ‬ ‫‪ 1 750 cm3 = 1,750 dm3 = 1,750 l‬؛ ‪ 22,5 d = 2,25 l‬؛ ‪ 1 dm3 = 1 l‬؛ ‪1,5 l‬‬
‫ِﻣ ْﻦ َزﻳْ ٍﺖ ﻟِ َﻤ ْﻞ ِء َﻫﺬَا ٱﻟْﻮِﻋﺎ ِء ؟‬ ‫ﻛﻤﻴﺎت اﻟﺰﻳﺖ ﺑﺎﻟﻘﻨﻴﻨﺎت اﻷرﺑﻌﺔ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪C = 1,5 l + 1,750 l + 1 l + 2,25 l = 6,5 l = 6,5 dm3‬‬
‫وﺣﻴﺚ أن ﺳﻌﺔ اﻟﻮﻋﺎء ﻫﻲ ‪ 6,5 dm3 :‬ﻓﻴﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل ﺑﺄن ﻫﺬه اﻟﻘﻨﻴﻨﺎت ﺗﻜﻔﻲ ﳌﻞء اﻟﻮﻋﺎء ﺑﻜﺎﻣﻠﻪ‪.‬‬

‫• ﻳﺘﻌﺮف وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ‪ ،m3) :‬أﺟﺰاؤه وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ( وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ ؛‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌامل ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ؛‬ ‫إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.65‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ و وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ ؛‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ ﺑﻮﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫ﻳﺨﺘﺎر اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺣﺪة اﻟﺤﺠﻢ )‪ (m3 ; dm3 ; h ; cm3‬اﻟﺘﻲ‬
‫ﻌﺎت ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺴﺎ ِو َﻳ ِﺔ ِﻣﻦْ َﺑ ْﻴﻦِ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫ٱﻟﺴ ِ‬ ‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ﱠ‬ ‫( ٱ ﱠﻟﺘﻲ‬
‫‪7‬‬ ‫‪m, l, m3‬‬ ‫ﺪات ٱ ْﻟ َﺤ ْﺠ ِﻢ أَ ِو ﱢ‬
‫ٱﻟﺴ َﻌ ِﺔ )‬ ‫أَﺧْ ﺘﺎ ُر ِﻣﻦْ َﺑ ْﻴﻦِ َو َﺣ ِ‬
‫‪6‬‬
‫; ‪230 cm3‬‬ ‫‪325 l‬‬ ‫;‬ ‫‪230 c ; 325 dm3‬‬ ‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺠ ِﻢ ُﻛ ﱢﻞ واﺣِ ٍﺪ ِﻣ ّﻤﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺗُﻨﺎﺳِ ُﺐ ﻗ َ‬ ‫ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ ‪ :‬ﺣﻘﻨﺔ اﻟﺪواء‪ ،‬ﺑﺮﻣﻴﻞ زﻳﺖ‪ ،‬ﻗﺎرورة ﻣﺎء‪ ،‬ﻣﺴﺒﺢ‪.‬‬
‫‪230 ml‬‬ ‫;‬ ‫‪2,3 l‬‬ ‫;‬ ‫‪3,5 h‬‬ ‫;‬ ‫‪0,035 m3‬‬ ‫ُﺣ ْﻘ َﻨ ُﺔ دَوا ٍء ‪:‬‬
‫‪......‬‬
‫ﻣﻴﻞ َز ْﻳ ٍﺖ ‪:‬‬
‫‪......‬‬ ‫ِﺑ ْﺮ ُ‬ ‫إن ﻧﺠﺎح اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﺮﺗﺒﻂ مبﺪى إدراﻛﻪ ﻟﺪرﺟﺔ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬
‫أ‪ .‬أ ْﻧﻘُﻞ ٱﻟ َﺠ ْﺪ َول َوأ ْﺳﺘَﺨْ ﺪ ُﻣ ُﻪ ِﻹِ ْﺟﺮاء ٱﻟﺘ ْﱠﺤﻮﻳﻼت ‪:‬‬‫َ‬ ‫‪9‬‬ ‫ﻗﺎرو َر ُة ﻣﺎ ٍء ‪:‬‬
‫‪......‬‬ ‫ﻛﱪ أو ﺻﻐﺮ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪات‪ ،‬وﺑﺘﺠﺎرﺑﻪ وﺧﱪاﺗﻪ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺪم‬
‫َﻣ ْﺴ َﺒ ٌﺢ ‪:‬‬
‫‪......‬‬
‫‪965 dm3 = ...... m3 = ...... cm3 = ...... l‬‬
‫‪72 cm3 = ...... mm3 = ...... m3 = ...... dm3 = ...... l‬‬
‫ﻮﻳﻼت ِ ِﻹ ْﻛﻤﺎلِ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫أَ ْﺳﺘَﺨْ ِﺪ ُم َﺟ ْﺪ َو َل ٱﻟﺘ ْﱠﺤ ِ‬
‫‪8‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﴩوح اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪m3‬‬ ‫‪dm3‬‬ ‫‪cm3‬‬ ‫‪mm3‬‬
‫‪h da‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪1 m3 = ...... dm3‬‬ ‫‪; 1 km3 = ...... dam3 ; 1 cm3 = ...... mm3‬‬
‫‪1 dam3 = ...... m3 ; 1 dm3 = ...... mm3 ; 1 cm3 = ...... mm3‬‬
‫‪ -‬ﺣﻘﻨﺔ اﻟﺪواء ﺻﻐرية اﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﺎ وﺣﺪة ‪ cm3‬أو ‪.m‬‬
‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪0,‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪0,‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪1 hm3 = ...... m3‬‬ ‫‪; 1 dm3 = ...... cm3‬‬ ‫‪; 1 dm3 = ...... m3‬‬ ‫‪ -‬ﺑﺮﻣﻴﻞ زﻳﺖ ﻛﺒري ﻧﺴﺒﻴﺎ‪ ،‬ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﺣﺠﻤﻪ ﺑﻮﺣﺪة ‪ l‬أو ‪ da‬أو أﺣﻴﺎﻧﺎ ‪.h‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْﻧﻘ ُُﻞ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫ﻮﻳﻼت ِ ِﻹﺗ ْﻤﺎمِ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬‫أَ ْﺳﺘَﻌﻴ ُﻦ ِﺑ َﺠ ْﺪ َو ِل ٱﻟﺘﱠ ْﺤ ِ‬
‫‪10‬‬
‫‪6 438 mm3 = ...... cm3 = ...... dm3 = ...... l‬‬
‫‪95 dm3 = ...... m3 = ...... cm3 = ...... m‬‬ ‫‪25 d = ...... dm3 = ...... l = ...... h‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺒﺢ اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ﻛﺒري ﺟﺪا ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﺣﺠﻤﻪ ﺑﻮﺣﺪة ‪ m3‬أو ‪.h‬‬
‫‪172 cm3 = ...... mm3 = ...... dm3 = ...... l‬‬
‫‪42 h = ...... dm3 = ...... m = ...... m3‬‬
‫‪0,45 m3 = ...... dm3 = ...... d = ...... da‬‬
‫‪71,435 l = ...... c = ...... d = ...... m3‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎرورة ﻣﺎء ﻳﻌﱪ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻋﻦ ﺣﺠﻤﻬﺎ ﺑﻮﺣﺪة ‪.l‬‬
‫‪37,8 da = ...... hm3 = ...... dm3 = ...... c‬‬
‫أَ ْ ُ ُ ُأ ْ ُ‬ ‫‪12‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻞ ﺳﻌﺘني ﻣﺘﺴﺎوﻳﺘني ﻣﻦ ﺑني ﺳﻌﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺴﻤﺢ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ‪ 1 dm3 = 1 l :‬واﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﺠﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑﺎﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ‪:‬‬
‫‪325 l = 325 dm3 ; 2,3 l = 230 c ; 230 cm3 = 230 m ; 3,5 h > 0,035 m3‬‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ (8‬و )‪ (9‬و )‪ : (10‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻹﻧﺠﺎز اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ﻧﺠﺪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـ ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ )‪ 1 m3 = 1 000 dm3 : (8‬و ‪1 hm3 = 1 000 000 m3‬‬
‫واﻟﺘﻤﺮﻳﻦ )‪72 cm3 = 72 000 mm3 = 0,000 072 m3 = 0,072 dm3 : (9‬‬
‫واﻟﺘﻤﺮﻳﻦ )‪25 d = 2, 5 dm3 = 2, 5 l = 0, 025 h : (10‬‬
‫‪176‬‬
‫‪37,8 da ...... hm‬‬ ‫‪...... dm‬‬ ‫‪...... c‬‬
‫أَ ْﻧ ُﻘ ُﻞ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫‪12‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫‪27 dm3 = ...... m3 = ...... cm3 ; 60 000 mm3 = ...... cm3‬‬ ‫أ‪ .‬أُ َرﺗ ُﱢﺐ ِﻣ َﻦ ْٱﻷَﻛْﺒَ ِﺮ إِﻟﻰ ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ ِﺮ ٱﻟْ ُﺤﺠﻮ َم ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَ َﺔ ‪:‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪8,13 cm3 = ...... dm3 = ...... m3 ; 4,18 m3 = ...... dm3 = ...... cm3‬‬ ‫; ‪800 cm3‬‬ ‫‪7,1 l‬‬ ‫;‬ ‫‪350 d ; 0,05 m3‬‬ ‫ﻳﺮﺗﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ ‪ 4‬ﺣﺠﻮم وﻳﻘﺎرن ﺣﺠﻤني‬
‫ﻜﺎنَ‬ ‫ﻣ‬‫َ‬ ‫=(‬ ‫؛‬ ‫<‬ ‫؛‬ ‫)>‬ ‫ﺐ‬ ‫ِ‬ ‫ﻨﺎﺳِ‬‫ﻤ‬‫ُ‬ ‫ْ‬
‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ﺰ‬
‫ِ‬ ‫ﻣ‬‫ْ‬ ‫ﺮ‬
‫ﱠ‬ ‫ٱﻟ‬ ‫ﻤﺎلِ‬ ‫ﻌ‬
‫ْ‬ ‫ِ‬
‫ﺘ‬ ‫ِﭑﺳ‬
‫ْ‬ ‫ﺑ‬ ‫ِنُ‬
‫ر‬ ‫ﻗﺎ‬‫أ‬‫ب‪ .‬أَ ْﻧ ُﻘ ُﻞ َو ُ‬
‫ٱﻟﻄﺒﻴ ِﻌ ﱠﻴ َﺔ َﻓﻘ ﱡَﻂ ﻟِﻠ ﱠﺘ ْﻌﺒﻴ ِﺮ‬
‫ﺤﻴﺤ َﺔ ﱠ‬ ‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫‪ 14‬أ ْﺳﺘَﺨْ ِﺪ ُم ٱﻷ ْﻋﺪا َد ﱠ‬ ‫َ‬
‫; ‪0,35 m3 ...... 34 700 m‬‬ ‫‪0,71 l ...... 6 280 mm3‬‬ ‫ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ ‪:‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﺰ اﳌﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫ﻌﺎت ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬ ‫ﻋَﻦْ ُﻛ ﱢﻞ واﺣِ َﺪ ٍة ِﻣﻦَ ﱢ‬
‫ٱﻟﺴ ِ‬
‫‪8,5 l‬‬ ‫؛‬
‫‪2x‬‬
‫‪13‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪1,04 d‬‬ ‫؛‬ ‫‪7‬‬
‫‪da‬‬ ‫؛‬ ‫‪75 c‬‬ ‫أ‪ .‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻫﺬه اﻟﺤﺠﻮم ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ‪َ 13‬ﺳ َﻌ ُﺔ ُﻋﻠْﺒَ ِﺔ َﻋﺼﻴ ٍﺮ ‪.‬‬
‫أُ َﻋﺒﱢ ُﺮ َﻋ ْﻦ ﻫ َِﺬ ِه ﱠ‬
‫‪52‬‬ ‫‪20‬‬
‫ٱﻟﺴ َﻌ ِﺔ ﺑِﭑﻟﻠﱢﺘْﺮِ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ﺑ ﱠ‬
‫ِﭑﻟﺴ ْﻨﺘﻴ ِﻤﺘْ ِﺮ ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ‪.‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪Je convertis en :‬‬
‫إﱃ اﻟﻮﺣﺪة ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮن ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﺤﺠﻮم ﺑﺎﻟﻠﱰ ﻣﺜﻼ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ 15‬أُ َرﺗ ُﱢﺐ ﺗَﺰاﻳُ ِﺪﻳّـﺎً ٱﻟْ ُﺤﺠﻮ َم ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬
‫‪a. litres : 7,3 dm3 ; 250 m ; 54 cm3‬‬
‫‪b. décimètres cubes (dm3) :‬‬ ‫; ‪78 000 cm3‬‬ ‫‪6 816 dm3‬‬ ‫;‬ ‫‪5,9 m3‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪ 50 l ; 35 l ; 7,1 l ; 0,8 l‬وﻳﻜﻮن ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪0,5 l ; 0,37 da ; 0,125 dm3 ; 19 l‬‬ ‫‪0,27 m3‬‬ ‫;‬ ‫; ‪27 600 cm3‬‬ ‫‪26,8 dm3‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫‪ 50 l > 35 l > 7,1 l > 0,8 l‬أي أن ‪:‬‬
‫‪c. hectolitres (h) :‬‬ ‫‪0,34 dm3‬‬ ‫;‬ ‫‪34 cm3‬‬ ‫;‬ ‫‪340 000 mm3‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪18 dm3 ; 0,5 m3 ; 148 da ; 1 947 m‬‬ ‫‪18 cm3‬‬ ‫;‬ ‫‪0,05 dm3‬‬ ‫;‬ ‫‪0,043 m3‬‬ ‫د‪.‬‬ ‫‪0,05 m3 > 350 d > 7,1 l > 800 cm3‬‬
‫ات ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﻴ ْﻮ ِم‪ ،‬ﻟ ُِﻤ ﱠﺪ ِة ُأ ْﺳﺒﻮ َﻋ ْﻴﻦِ ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﺒﻴﺐ أَ َﺣ َﺪ َﻣ ْﺮﺿﺎ ُه ﺑِﺄَﺧْ ِﺬ َﻗ ْﻄ َﺮ ًة ِﻣﻦَ ٱﻟﺪﱠوا ِء َﻣ ّﺮ ٍ‬
‫‪20‬‬ ‫‪ 17‬أَ ْﻟ َﺰ َم َﻃ ٌ‬
‫‪1 m‬‬‫ُﻳﻌﺎد ُِل‬ ‫‪25 m‬‬‫َو ُﻛ ﱠﻞ‬ ‫ِﻴﺎس َﺳ َﻌ ِﺔ ٱﻟْﻮاﺣِ َﺪ ِة ِﻣﻨْﻬﺎ ﻫُ َﻮ‬ ‫ّﻴﻨﺎت ﻗ ُ‬ ‫إِذا ﻛﺎنَ ﻫَ ﺬا ٱﻟﺪﱠوا ُء ﻳُﺒﺎعُ ﻓﻲ ِﻗﻨ ٍ‬
‫ب‪ .‬ﺗﺘﻄﻠﺐ اﳌﻘﺎرﻧﺔ إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻨﺤﺼﻞ ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ﺮﻳﺾ ﺷِ ﺮا ُؤﻫﺎ‪.‬‬ ‫ّﻴﻨﺎت ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﻳﺠِ ُﺐ َﻋﻠﻰ ٱ ْﻟ َﻤ ِ‬ ‫ات‪َ ،‬ﻓﺄَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱ ْﻟ ِﻘﻨ ِ‬
‫‪5‬‬ ‫َﻗ َﻄﺮ ٍ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ اﻷوﱃ ‪0, 35 m3 = 350 000 m :‬‬
‫أي أن ‪0,35 m3 > 34 700 m :‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ 6 280 mm3 = 0,006280 l :‬؛ أي أن ‪0,71 l > 6 280 mm3 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫… ; ‪27 dm3 = 0,027 m3 = 27 000 cm3 ; 8,13 cm3 = 0,00813 dm3 = 0,00000813 m3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻟﻮﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺳﻌﺔ ﻋﻠﺒﺔ اﻟﻌﺼري ﻫﻲ ‪75 c = 0,75 l = 0,75 dm3 = 750 cm3 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﻘﻂ ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻛﻞ ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ ‪:‬‬
‫‪8,5 l = 85 d ; 1,04 d = 104 m ; 7 da = 0,35 da = 35 d ; 2 x 13 l = 26 l = 0,5 l = 5 d‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪52 52‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫ﻳﺮﺗﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﺤﺠﻮم ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء اﻟﱰﺗﻴﺐ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ ‪ cm3‬أو ‪ dm3‬أو ‪ ،m3‬ﻣﺜﻼ ﺑﺎﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ ‪ m3‬ﻳﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ 78 000 cm3 = 0,078 m3 ; 6 816 dm3 = 6,816 m3 ; 5,9 m3‬وﻳﻜﻮن اﻟﱰﺗﻴﺐ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ ﻫﻮ ‪0,078 m3 < 5,9 m3 < 6,816 m3 :‬‬
‫أي أن ‪78 000 cm3 < 5, 9 m3 < 6 816 dm3 :‬‬
‫‪Activité (16) : Je convertis en :‬‬
‫‪a. litres : 7,3 dm3 ; 250 ml ; 54 cm3‬‬
‫‪7,3 dm3 = 7,3 l ; 250 ml = 0,25 l ; 54 cm3 = 0,054 l‬‬
‫‪b. décimètres cubes (dm3) :‬‬
‫‪0,5 l ; 0,37 da ; 0,125 dm3 ; 19 l‬‬
‫‪0,5 l = 0,5 dm3 ; 0,37 da = 3,7 dm3 ; 19 l = 19 dm3‬‬
‫‪c. hectolitres (h) :‬‬
‫‪18 dm3 ; 0,5 m3 ; 148 da ; 1 947 m‬‬
‫‪18 dm3 = 0,18 h ; 0,5 m3 = 5 h ; 148 da = 14,8 h ; 1 947 m = 0,01947 h‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﻋﺪد ﻗﻨﻴﻨﺎت اﻟﺪواء اﻟﻼزﻣﺔ ﳌﺮﻳﺾ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﻋﺪد ﻣﺎ ﺳﻴﺄﺧﺬه اﳌﺮﻳﺾ ﻣﻦ ﻗﻄﺮات اﻟﺪواء ﻣﺪة أﺳﺒﻮﻋني ﻫﻮ ‪20 x 3 x 14 = 840 :‬‬
‫‪ .2‬ﻋﺪد ﻗﻄﺮات اﻟﺪواء ﰲ ﻛﻞ ﻗﻨﻴﻨﺔ ﻫﻮ ‪25 x 5 = 125 :‬‬
‫‪ .3‬ﻋﺪد اﻟﻘﻨﻴﻨﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻣﺪة أﺳﺒﻮﻋني ﻫﻮ ‪840 : 125 = 6,72 :‬‬
‫وﻫﺬا ﻋﻤﻠﻴﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺣﺎﺟﺔ اﳌﺮﻳﺾ ﻟـ ‪ 7‬ﻗﻨﻴﻨﺎت دواء‪.‬‬
‫‪177‬‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ ﺑﻮﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.65‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪Je m’entraîne‬‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺗﻨﺠﺰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‬
‫ِﻴﺎس َﺳ َﻌ ِﺔ ِﺑ ْﺮﻣﻴﻞٍ ‪ 15 da‬؛ ﺗ َ ﱠﻢ ْٱﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎﻟَ ُﻪ ﻟِ َﻤ ْﻞ ِء َﺣ ْﻮ ٍض‬
‫‪ 19‬ﻗ ُ‬ ‫وﺗﺼﺤﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫ﻴﺎس َﺳ َﻌ ِﺘ ِﻪ ‪. 4,5 m3‬‬ ‫ِﻗ ُ‬ ‫‪0,8 dm3 + 45 cm3 = ...... l‬‬ ‫‪ 18‬أَﻧْﻘ ُُﻞ َوأُ َﺣ ﱢﻮ ُل َوأُﻛَ ﱢﻤ ُﻞ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬
‫ات َﺻ ﱢﺐ ﻫَﺬا ٱﻟْ ِﺒ ْﺮﻣﻴﻞِ ‪ ،‬ﻓﻲ ٱﻟْ َﺤ ْﻮ ِض‪ ،‬ﻟِ َﻴ ْﻤﺘَﻠِ َﺊ‪.‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد َﻣ ّﺮ ِ‬ ‫‪20 l + 0,3 m3 = ...... da ; 5 d + 7 da = ...... cm3‬‬
‫‪12 dm3 – 2 000 m = ...... l ; 0,9 h – 3 400 cm3 = ...... dm3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫‪52,5 l‬‬ ‫ﱢﻴﺎب ﻓﻲ آﻟَ ِﺔ ﻏَﺴﻴﻞٍ ‪ ،‬ﻳَﻠْ َﺰ ُم‬ ‫ِﻣ َﻦ ٱﻟﺜ ِ‬
‫‪3,5 kg‬‬ ‫‪ 20‬ﻟِﻐ َْﺴﻞِ‬
‫‪1 m3 = ...... dm3‬‬
‫‪4‬‬ ‫ِﻣ َﻦ ٱﻟْﻤﺎ ِء‪.‬‬
‫‪; 0,35 cm3 = ...... mm3‬‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﲆ وﺣﺪات‬
‫ِﻣ َﻦ ٱﻟﺜ ِ‬
‫ﱢـﻴﺎب‪.‬‬ ‫‪21 kg‬‬ ‫ٱﻟﻼ ِز َﻣ ِﺔ ﻟِﻐ َْﺴﻞِ‬
‫ات ّ‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱﻟﻠﱢﺘْﺮ ِ‬
‫‪1 dm3 = ...... cm3‬‬
‫‪8‬‬
‫;‬ ‫‪1 m3 = ...... dm3‬‬
‫‪100‬‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫ِﻣ َﻦ ‪ 22‬اِﺷْ ﺘَ َﺮتْ َﺳ ﱢﻴ َﺪ ٌة ﺳﺎﺋِ َﻞ ﺟﺎﭬﻴﻞ ُﻣ َﺮﻛﱠﺰا ً َو ُﻣ َﻌ ﱠﺒـﺄً ﻓﻲ وِﻋﺎ ٍء‬ ‫‪5,25 l‬‬ ‫‪27 000 cm3‬‬ ‫ َو ِﺑ ِﻪ‬ ‫ﻴﺎس َﺳ َﻌ ِﺘ ِﻪ‬
‫ُ‬ ‫ِ‬
‫ﻗ‬ ‫ٍ‬
‫ﻤﺎک‬ ‫ﺳ‬‫َ‬ ‫أ‬
‫َْ ْ‬ ‫ض‬‫ُ‬ ‫ﻮ‬‫ﺣ‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0,8 dm + 45 cm = 800 cm + 45 cm3 = 845 cm3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫ٱٱل ْﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل ‪:‬‬‫ْﺘﻮب َﻋﻠَ ْﻴ ِﻪ ﻛَ ْﻴ ِﻔ ﱠﻴ َﺔ ْ ِ‬
‫‪2,5 l‬‬‫ﻴﺎس َﺳ َﻌ ِﺘ ِﻪ ‪َ ،‬و َﻣﻜ ٌ‬ ‫ِﻗ ُ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺻﺎﺣ ُﺐ ٱﻟْ َﺤ ْﻮ ِض َﻣ ْﻞ َء ُه إِﻟﻰ َﺣ ْﺠ ِﻤ ِﻪ‪.‬‬ ‫ٱﻟْﻤﺎ ِء‪ .‬أَرا َد ِ‬
‫‪4‬‬
‫ِﺐ َﺻﺒﱡﻬﺎ ﻓﻲ ﻫَﺬا ٱﻟْ َﺤ ْﻮ ِض‪.‬‬ ‫ات ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳَﺠ ُ‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱﻟﻠﱢﺘْﺮ ِ‬ ‫‪0,9 h – 3400 cm3 = 900 dm3 – 3,4 dm3 = 896,6 dm3‬‬
‫ﻟِ ُﻴ ْﺼﺒ َِﺢ ﺻﺎﻟِﺤﺎً ﻟِ ْ ِٱل ْﺳﺘِﻌﻤﺎلِ ٱﻟْ َﻤ ْﻨ ِﺰﻟ ﱢِﻲ‪،‬‬
‫ات ِﻣ َﻦ ٱﻟْﻤﺎ ِء‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ٱﻟﺴﺎﺋِﻞِ ﻟِ ْﺘﺮ ٍ‬ ‫ِﻣ ْﻦ ﻫَﺬا ّ‬
‫‪1‬‬
‫‪l‬‬ ‫ﻧُﻀﻴﻒُ ﻟِﻜ ﱢُﻞ‬ ‫‪700 m3‬‬ ‫ِﻣ َﻦ‬ ‫ﻼل َﺧ ْﻤ َﺴ ِﺔ أَﻳّﺎمٍ ﺗ َ ْﻌ ِﺒﺌَ َﺔ‬ ‫‪ 23‬ﻳَ ْﺴﺘَﻄﻴ ُﻊ َﻣ ْﻌ َﻤ ٌﻞ ِﺧ َ‬
‫أو ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ ﻋﺪد ﻛﴪي إﱃ ﻋﺪد ﻋﴩي ‪:‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1,5 dm3‬‬ ‫ ‪.‬‬ ‫ﻴﻨﺎت ﺗ ََﺴ ُﻊ ﻛ ﱡُﻞ ِ‬
‫واﺣ َﺪ ٍة‬ ‫ٱﻟ ﱠﺰﻳْ ِﺖ ﻓﻲ ِﻗ ّﻨ ٍ‬ ‫‪1 = 0,01 m3 = 10 dm3‬‬
‫ات ﻣﺎ ِء ﺟﺎﭬﻴﻞ ٱﻟﱠﺘﻲ َﺳﺘَ ْﺤ ُﺼ ُﻞ َﻋﻠَﻴْﻬﺎ ﻫ َِﺬ ِه‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ﻟِﺘْﺮ ِ‬
‫(‪.‬‬ ‫)‬ ‫ِـ‬ ‫ﺑ‬ ‫ً‬ ‫ﺎ‬‫ﻴ‬
‫ّ‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻛَ ﱢﻤﻴﱠ َﺔ ٱﻟ ﱠﺰﻳْ ِﺖ ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ ُ َﻌﺒﱠـﺄُ ﻳَ ْﻮ ِ‬
‫ﻣ‬ ‫‪100‬‬
‫ٱﻟﺴ ﱢﻴ َﺪ ُة ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎﻟِﻬﺎ ُﻣ ْﺤﺘَﻮى ٱﻟْﻮِﻋﺎ ِء‪.‬‬
‫‪l‬‬
‫ﱠ‬
‫ﻴﻨﺎت ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ ُ ْﻤ َﻸُ ﻛ ﱠُﻞ أُ ْﺳﺒﻮعٍ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱﻟْ ِﻘ ّﻨ ِ‬ ‫‪1 3‬‬
‫‪4 m = 0,25 m = 250 dm‬‬
‫ﺎس َﺳ َﻌﺘﻪ ﻟﺼ ﺎﻏَﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪10 l‬‬ ‫‪ 24‬ﻫ َْﻞ ﻳَﻜْﻔ َﺳﻄ ُْﻞ ﺻ ﺎﻏَﺔ ﻗ ُ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ 19‬و ‪ 20‬و ‪ 21‬و ‪ 22‬و ‪ 23‬و ‪ 24‬و ‪ : (25‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت وإﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻷرﺑﻌﺔ‬
‫ﻋﲆ وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ )‪ : (19‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪد ﻣﺮات ﺻﺐ اﻟﱪﻣﻴﻞ ﰲ اﻟﺤﻮض ﻟﻴﻤﺘﻠﺊ‪.‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪4,5 m3 = 450 da :‬‬
‫‪ .2‬ﻋﺪد ﻣﺮات ﺻﺐ اﻟﱪﻣﻴﻞ ﰲ اﻟﺤﻮض ﻟﻴﻤﺘﻠﺊ ﻫﻮ ‪ 30‬ﻣﺮة ‪450 : 15 = 30 :‬‬
‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ )‪ : (20‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪد اﻟﻠﱰات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻐﺴﻞ ‪ 21 kg‬ﻣﻦ اﻟﺜﻴﺎب‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺜﻼﺛﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد اﻟﻠﱰات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻐﺴﻞ ‪ 21 kg‬ﻣﻦ اﻟﺜﻴﺎب ﻫﻮ ‪ ،315 l‬ﻷن ‪(52,5 : 3,5) x 21 = 315 :‬‬
‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ )‪ : (21‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪد اﻟﻠﱰات اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺻﺒﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﻮض‪.‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪27 000 cm3 = 27 l :‬‬
‫‪ 34 .2‬ﺣﺠﻢ اﻟﺤﻮض ﻫﻮ ‪(3 : 4) x 27 = 20,25 l :‬‬
‫‪ .3‬ﻋﺪد اﻟﻠﱰات اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺻﺒﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﻮض ﻫﻮ ‪20,25 l – 5,25 l = 15 l : 15 l‬‬
‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ )‪ : (22‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪد ﻟﱰات ﻣﺎء ﺟﺎﭬﻴﻞ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺴﻴﺪة ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻮﻋﺎء‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ .1‬ﻛﻤﻴﺔ اﳌﺎء اﳌﻀﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﺴﺎﺋﻞ اﳌﺮﻛﺰ ﻫﻲ ‪0,25 x 2,5 = 50 l :‬‬
‫‪ .2‬ﻋﺪد ﻟﱰات ﻣﺎء ﺟﺎﻓﻴﻞ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺴﻴﺪة ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻮﻋﺎء ﻫﻮ ‪50 l + 2,5 = 52,5 l :‬‬
‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ )‪ : (23‬أ‪ .‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻤﻴﺔ اﻟﺰﻳﺖ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺒﺄ ﻳﻮﻣﻴﺎ ﺑﺎﻟﻠﱰ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪد اﻟﻘﻨﻴﻨﺎت اﻟﺘﻲ متﻸ ﻛﻞ أﺳﺒﻮع‪.‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪ 1,5 dm3 = 1,5 l :‬؛ ‪700 m3 = 700 000 l‬‬
‫‪ .2‬ﻛﻤﻴﺔ اﻟﺰﻳﺖ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺒﺄ ﻳﻮﻣﻴﺎ ﺑﺎﻟﻠﱰ ﻫﻲ ‪700 000 l : 5 = 140 000 l :‬‬
‫‪ .3‬ﻋﺪد اﻟﻘﻨﻴﻨﺎت اﻟﺘﻲ متﻸ ﻛﻞ أﺳﺒﻮع ﻫﻮ ‪140 000 x 7 = 653 333 :‬‬
‫‪1,5‬‬
‫‪178‬‬
‫‪ 24‬ﻫ َْﻞ ﻳَﻜْﻔﻲ َﺳﻄ ُْﻞ ِﺻﺒﺎ َﻏ ٍﺔ ِﻗ ُ‬
‫ﻴﺎس َﺳ َﻌ ِﺘ ِﻪ ‪ 10 l‬ﻟِ ِﺼﺒﺎ َﻏ ِﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ )‪ : (24‬ﻫﻞ ﻳﻜﻔﻲ ﺳﻄﻞ ﺻﺒﺎﻏﺔ ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺘﻪ ‪ 10 l‬ﻟﺼﺒﺎﻏﺔ ﺟﺪران ﻏﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ‬
‫ُﺟ ْﺪرانِ ُﻏ ْﺮﻓَ ٍﺔ ِﻣﺴﺎ َﺣﺘُﻬﺎ ‪َ 39 m2‬ﻣ ﱠﺮﺗ َ ْﻴﻦِ ‪ِ ،‬ﻋﻠْﻤﺎً أَ ﱠن ‪ 1 l‬ﻳَ ْﺴ َﻤ ُﺢ‬
‫ﺑ ِِﺼﺒﺎ َﻏ ِﺔ ‪ 7 m2‬ﻓﻲ ٱﻟْ َﻤ ﱠﺮ ِة ْٱﻷوﻟﻰ‪َ ،‬و ‪ 12 m2‬ﻓﻲ ٱﻟْ َﻤ ﱠﺮ ِة ٱﻟﺜّﺎﻧِﻴَ ِﺔ ؟‬
‫‪ ،39 m2‬ﻣﺮﺗني ؟‬
‫‪ .1‬ﻋﺪد اﻟﻠﱰات اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ اﻟﺼﺒﺎﻏﺔ ﺑﻬﺎ ﰲ اﳌﺮة اﻷوﱃ ﻫﻮ ‪39 : 7 = 5, 57 l :‬‬
‫‪ .2‬ﻋﺪد اﻟﻠﱰات اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ اﻟﺼﺒﺎﻏﺔ ﺑﻬﺎ ﰲ اﳌﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻫﻮ ‪39 : 12 = 3,25 l :‬‬
‫‪ .3‬ﻳﻜﻔﻲ ﺳﻄﻞ ﺻﺒﺎﻏﺔ ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺘﻪ ‪ 10 l‬ﻟﺼﺒﺎﻏﺔ ﺟﺪران ﻏﺮﻓﺔ ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ ‪ 39 m2‬ﻣﺮﺗني‪ ،‬ﻷن ‪ 10 – 9 = 1 l :‬؛ ‪5,75 l + 3,25 l = 9 l‬‬
‫)وﻳﺒﻘﻰ ﰲ اﻟﺴﻄﻞ ‪ 1 l‬ﻣﻦ اﻟﺼﺒﺎﻏﺔ(‪.‬‬
‫ﻄﻴﻼت ِﺑ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ٍ‬
‫ﺒﺎت ﻟَﻬﺎ ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ُﻢ ﻧَﻔ ُْﺴ ُﻪ ‪.‬‬ ‫‪ 25‬ﻛَ ﱠﻮﻧّﺎ ُﻣﺘَﻮازي ُﻣ ْﺴﺘَ ٍ‬
‫ﺒﺎت ﻗ ﱠَﻞ َﺣ ْﺠ ُﻤ ُﻪ ﺑِـ ‪َ ،24 cm3‬وﻫَﺬا ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ُﻢ‬ ‫إِذا أَ َزﻟْﻨﺎ ِﻣ ْﻨ ُﻪ ‪ُ 3‬ﻣ َﻜ ﱠﻌ ٍ‬
‫ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ‪َ 1‬ﺣ ْﺠ َﻢ ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻄﻴﻼت‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ )‪ : (25‬أ‪ .‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﺑـ ‪.cm3‬‬
‫ﻄﻴﻼت ﺑِـ )‪.(cm3‬‬‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬ ‫ب‪ .‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪد اﳌﻜﻌﺒﺎت مبﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫ﺒﺎت ِﺑ ُﻤﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻄﻴﻼت‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِ‬
‫‪26 Je range les volumes suivants dans l'ordre‬‬
‫‪ .1‬ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﺑـ ‪ cm3‬ﻫﻮ ‪24 x 6 = 144 cm3 :‬‬
‫‪croissant.‬‬
‫‪V1 = 0,6 dm3 ; V2 = 605 cm3‬‬ ‫; ‪; V3 = 6 050 cm3‬‬
‫‪ .2‬ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ ﺑـ ‪ cm3‬ﻫﻮ ‪24 : 3 = 8 cm3 :‬‬
‫‪V4 = 65 cm3‬‬ ‫‪; V5 = 0,65 dm3 ; V6 = 6 500 cm3.‬‬
‫‪ .3‬ﻋﺪد اﳌﻜﻌﺒﺎت مبﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻫﻮ ‪144 : 8 = 18 :‬‬
‫‪Activité (26) : Ranger les volumes suivants dans l’ordre croissant.‬‬
‫‪V1 = 0,6 dm3 ; V2 = 0,605 cm3 ; V3 = 6 050 cm3 ; V4 = 65 cm3 ; V5 = 0,65 dm3 ; V6 = 6 500 cm3‬‬
‫‪1. Convertir les volumes en même unité (cm3 ou dm3) :‬‬
‫‪V1 = 600 cm3 ; V2 = 0,605 cm3 ; V3 = 6 050 cm3 ; V4 = 65 cm3 ; V5 = 650 cm3 ; V6 = 6 500 cm3‬‬
‫‪On constate que : V2 < V4 < V1 < V5 < V3 < V6‬‬
‫ﻴﺎس ٱﻟْﺤ ْﺠﻢِ ِﻫ َﻲ ٱﻟْ ِﻤﺘْ ُﺮ ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ُﺐ‪َ ،‬وﻳُ ْﺮ َﻣ ُﺰ ﻟَ ُﻪ ﺑِـ ‪.m3‬‬ ‫• اَﻟْ َﻮ َﺣ َﺪ ُة ْٱﻷَ ِ‬
‫ﺳﺎﺳﻴﱠ ُﺔ ﻟِ ِﻘ ِ‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛـﺮ « ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫اَﻟْ ُﻤﻀﺎﻋَﻔﺎتُ‬ ‫اَﻟْ َﻮ َﺣ َﺪ ُة‬ ‫ا َْﻷَ ْﺟــــﺰا ُء‬ ‫‪ُ 3‬رﺗ ٍَﺐ ﻟِﻜ ﱢُﻞ‬
‫‪km3‬‬ ‫‪hm3‬‬ ‫‪dam3‬‬ ‫‪m3‬‬ ‫‪dm3‬‬ ‫‪cm3‬‬ ‫‪mm3‬‬ ‫َو َﺣ َﺪ ِة َﺣ ْﺠﻢٍ‬ ‫وﻳﻘﺮأﻫﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺪون أﺳﺎﺳﻴﺎت‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪h da l‬‬ ‫‪d c m‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫اﻟﺪرس ﰲ دﻓﱰ اﻟﺪروس‪.‬‬

‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪216 cm3 = 0,216 dm3‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪,7 0 0 0 0 0 0 0 0‬‬ ‫‪8,7 km3 = 8 700 000 000 m3‬‬
‫• ﻟِﻠﺘﱠ ْﻌﺒﻴ ِﺮ َﻋ ْﻦ َﺣ ْﺠﻢٍ ِﺑ َﻮ َﺣ َﺪ ِة ﱠ‬

‫ٱﻟﺴ َﻌ ِﺔ أَ ِو ٱﻟْ َﻌﻜ ِْﺲ أَ ْﺳﺘَﺨ ِْﺪ ُم‬ ‫• ﻟِﻠﺘﱠ ْﻌﺒﻴ ِﺮ َﻋ ْﻦ َﺣ ْﺠﻢٍ ﺑِﭑﻟْ َﻮ َﺣ َﺪ ِة‬
‫ﻼﻗﺎت ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَ َﺔ ‪:‬‬
‫ٱﻟْ َﻌ ِ‬ ‫ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ َﻠﻴﻬﺎ ُﻣﺒﺎﺷَ َﺮةً‪ ،‬أُ ُ‬
‫زﻳﺢ‬ ‫‪1 m3‬‬
‫‪1m‬‬
‫‪ 1 m3 = 1 000 l‬؛ ‪ 1 cm3 = 1 m‬؛ ‪1 dm3 = 1 l‬‬ ‫ْﻔﺎﺻﻠَ َﺔ ‪ 3‬أَ ْرﻗﺎمٍ إِﻟﻰ ٱﻟْ َﻴﻤﻴﻦِ‬‫ٱﻟ ِ‬
‫‪m‬‬
‫أَ ْو إِﻟﻰ ٱﻟْﻴَﺴﺎرِ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪1m‬‬
‫ﻴﺎس ﻓﻲ َﺟ ْﺪ َو ِل ٱﻟﺘﱠ ْﺤ ِ‬
‫ﻮﻳﻼت ‪:‬‬ ‫أَ ْو أَﻛْﺘُ ُﺐ ٱﻟْ ِﻘ َ‬ ‫‪ُ 1 m3‬ﻫ َﻮ َﺣ ْﺠ ُﻢ‬
‫‪216 cm3 = 0,216 l‬‬ ‫؛‬ ‫‪8 700 000 000 m3 = 8,7 km3‬‬ ‫ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٍﺐ َﺣ ْﺮﻓُ ُﻪ ‪.1 m‬‬

‫• ﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺗﺐ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ‪ ،m3) :‬أﺟﺰاؤه وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ( ؛‬ ‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 4‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 80‬واﻟﺘﻲ‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ و وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ ؛‬ ‫رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪.4‬‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ ﺑﻮﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (27‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻂ مبﺎ ﻳﺠﻌﻞ اﻟﺠﻤﻠﺔ أو اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ ﺗﻜﻮن ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ 27‬أَﻧْﻘ ُُﻞ َوأُﻛَ ﱢﻤ ُﻞ َﻣﻜﺎ َن ٱﻟ ﱡﻨﻘ َِﻂ ﺑِﻤﺎ ﻳُ ِ‬
‫ﻨﺎﺳ ُﺐ ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ ﻣﻜﻌﺐ ﺣﺮﻓﻪ ‪ 1 m‬ﻳﺴﺎوي ‪.1 m3‬‬
‫ﺣ ْﺮ ِﻓ ِﻪ ‪ 1 m‬ﻳُﺴﺎوي ‪...... m3 :‬‬ ‫ِﻴﺎس َ‬‫أ‪َ .‬ﺣ ْﺠ ُﻢ ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٍﺐ ﻗ ُ‬ ‫ب‪ .‬ميﻜﻦ أن ﻧﺼﻔﻒ ‪ 1 000‬ﻣﻦ اﳌﻜﻌﺒﺎت اﻟﺼﻐرية ﻗﻴﺎس ﺣﺮف ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪1 cm‬‬
‫ِﻴﺎس‬
‫ُ‬ ‫ﻗ‬ ‫‪،‬‬ ‫ِ‬
‫ة‬ ‫ﺮ‬‫ﻐﻴ‬
‫ﱠ َ‬ ‫ٱﻟﺼ‬ ‫ِ‬
‫ﺒﺎت‬ ‫ﻌ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻜ‬
‫َ‬ ‫ﻤ‬
‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ﻦ‬
‫َ‬ ‫ِ‬
‫ﻣ‬ ‫‪......‬‬ ‫ب‪ .‬ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ أَ ْن ﻧ َُﺼﻔ َﱢﻒ‬ ‫ﰲ ﺻﻨﺪوق ﻣﻜﻌﺐ اﻟﺸﻜﻞ ﻗﻴﺎس ﺣﺮﻓﻪ ‪ 1 m‬دون ﺗﺮك أي ﻓﺮاغ‪.‬‬
‫َ‬
‫َﺣ ْﺮ ِف ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ ْﻨﻬﺎ ‪ 1 m‬دو َن ﺗ َ ْﺮک أ ﱢي ﻓَﺮاغٍ‪.‬‬
‫ِ‬
‫ج‪ 1 cm3 = 1 000 ...... .‬د‪1 m3 = ...... dam3 .‬‬
‫ج‪ 1 cm3 = 1 000 mm3 .‬د‪1 m3 = 1 000 dm3 .‬‬
‫‪179‬‬
‫ﻦ ‪80‬‬ ‫َﻔﺎت ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ‪ْ 4‬ٱﻷَ ْﺻ َﻐ ِﺮ ِﻣ ْ‬
‫• ﻳُ َﺤ ﱢﺪ ُد ُﻣﻀﺎﻋ ِ‬
‫َوٱﻟﱠﺘﻲ َرﻗْ ُﻢ َو َﺣﺪاﺗِﻬﺎ ُﻫ َﻮ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ‪ 0‬أَ ْو ‪ 2‬أَ ْو ‪.4‬‬ ‫‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (28‬‬
‫‪ 28‬أُ َﺻ ﱢﺤ ُﺢ ٱﻟْ ُﻤﺘَﺴﺎ ِوﻳَ َﺔ ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ ‪:‬‬ ‫ﻨﺎﺳ ُﺐ ‪:‬‬‫‪ 27‬أَﻧْﻘ ُُﻞ َوأُﻛَ ﱢﻤ ُﻞ َﻣﻜﺎ َن ٱﻟ ﱡﻨﻘ َِﻂ ﺑِﻤﺎ ﻳُ ِ‬ ‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻟﺨﻄﺄ وﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪1 m3 = 10 dm3‬‬ ‫;‬ ‫‪1 dm3 = 1 000 cm3‬‬
‫‪1 m3 = 1 000 dam3‬‬ ‫;‬ ‫‪1 mm3 = 0,1 cm3‬‬
‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺮ ِﻓ ِﻪ ﻳُﺴﺎوي ‪:‬‬
‫‪...... m3‬‬ ‫‪1m‬‬ ‫أ‪َ .‬ﺣ ْﺠ ُﻢ ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٍﺐ ﻗ ُ‬ ‫وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﳌﺘﺴﺎوﻳﺘني ‪:‬‬
‫ِﻴﺎس‬
‫ُ‬ ‫ﻗ‬ ‫‪،‬‬ ‫ِ‬
‫ة‬ ‫ﺮ‬
‫َ‬ ‫ﻐﻴ‬ ‫ٱﻟﺼ‬
‫ﱠ‬ ‫ِ‬
‫ﺒﺎت‬ ‫ﻌ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻜ‬
‫َ‬ ‫ﻤ‬‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ﻦ‬
‫َ‬ ‫ِ‬
‫ﻣ‬ ‫ﱢﻒ‬‫َ‬ ‫ﻔ‬ ‫ُﺼ‬
‫َ‬ ‫ﻧ‬ ‫ن‬‫ْ‬ ‫َ‬ ‫أ‬ ‫ﻦ‬
‫ُ‬ ‫ِ‬
‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬
‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ﻳ‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪ 29‬أَﻧْﻘ ُُﻞ َوأُﻛَ ﱢﻤ ُﻞ َﻣﻜﺎ َن ٱﻟ ﱡﻨﻘ َِﻂ ‪:‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪1 m3 = 10 dm3 ; 1 mm3 = 0,1 cm3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪dm3‬‬ ‫‪= ..... l ; 0,05 l = .....‬‬ ‫‪cm3‬‬ ‫‪; 4‬‬ ‫‪m3‬‬ ‫‪= ..... l ; 750‬‬ ‫‪dm3‬‬ ‫‪= ..... h‬‬
‫َﺣ ْﺮ ِف ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ ْﻨﻬﺎ دو َن ﺗ َ ْﺮ ِک أَ ﱢي ﻓَﺮاغٍ‪.‬‬
‫‪1m‬‬
‫‪1 m3 = ...... dam3‬‬ ‫ د‪.‬‬ ‫‪1 cm3 = 1 000 ......‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫وﻳﻜﻮن ﺗﺼﺤﻴﺤﻬام ﻫﻮ‪:‬‬
‫‪ 31‬ﻫَﺬا ﻣﺎ ﻛَﺘَﺒَﺘْ ُﻪ ﺷﺎ َﻣ ُﺔ ﻓﻲ َدﻓْﺘَﺮِﻫﺎ ‪ :‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪1 dm3‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫أﻛْﺒَ ُﺮ أﻟ َْﻒ َﻣ ﱠﺮة ﻣ ْﻦ‬ ‫‪1 m3‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪1 m3 = 1 000 dm3 ; 1 mm3 = 0,001 cm3‬‬
‫‪45 dm3 = 45 000 m3‬‬ ‫إِ َذ ْن ‪:‬‬ ‫‪ُ 30‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻮ َﺣ َﺪ َة ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ َﺒ َﺔ ) ؛ ؛ ( ﻟِﻤﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪cm3 dm3‬‬ ‫‪m3‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪1 dm3‬‬ ‫أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ أَﻟ َْﻒ َﻣ ﱠﺮ ٍة ِﻣ ْﻦ‬ ‫‪1 mm3‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (29‬‬
‫‪8 000 cm3 = 8 mm3‬‬ ‫إِ َذ ْن ‪:‬‬
‫أَﻛْﺘَ ِﺸ ُﻒ ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ ﻓﻲ ْٱﻹِﺟﺎﺑَﺘَﻴْﻦِ )أ‪َ (.‬و )ب‪ (.‬إِ ْن ُو ِﺟ َﺪ َوأُ َﺻ ﱢﺤ ُﺤﻪُ‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺮي اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ‬
‫ﺤﻴﺢ‪ ،‬ﺗ ُﺴﺎوي ‪:‬‬ ‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫ﻮاب ﱠ‬ ‫ْ‬
‫أ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟ َﺠ َ‬ ‫ُ‬ ‫‪32‬‬
‫‪80 000 cm3‬‬ ‫ ج‪.‬‬
‫‪80 l‬‬
‫‪0,8 dam3‬‬ ‫ ب‪.‬‬ ‫‪8 dm3‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫إﱃ وﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ واﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪V = 4 ......‬‬ ‫‪V = 10 ......‬‬ ‫‪V = 0,5 ......‬‬
‫‪ 34‬أَﻧْﻘ ُُﻞ َوأُﻛَ ﱢﻤ ُﻞ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘﺨْﺪامِ < أَ ْو > أَ ْو = ‪:‬‬ ‫‪ 33‬أَﻧْﻘ ُُﻞ َوأُﻛَ ﱢﻤ ُﻞ ِﺑ ِﻜﺘﺎﺑَ ِﺔ َو َﺣ َﺪ ِة ٱﻟْ َﺤ ْﺠﻢِ ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ﻨﺎﺳﺒَ ِﺔ ‪:‬‬
‫‪1 dm3 = 1 l ; 0,05 l = 50 cm3‬‬
‫‪a. 96 m ...... 4 c‬‬
‫‪c. 2 m3 ...... 8 000 dm3‬‬
‫;‬
‫;‬
‫‪b. 90 cm3 ...... 9 d‬‬
‫‪d. 0,008 dm3 ...... 8 m‬‬
‫‪12 m3 = 12 000 ......‬‬ ‫;‬ ‫‪74 km3 = 74 000 000 ......‬‬ ‫‪4 m3 = 4 000 l ; 750 dm3 = 7,50 h‬‬
‫; ‪0,007 dm3 = 7 000 ......‬‬ ‫‪9 030 000 cm3 = 9,03 ......‬‬
‫‪e. 40 l ...... 0,4 m3‬‬ ‫;‬ ‫‪f. 25 mm3 ...... 2,5 m‬‬ ‫‪480 mm3 = 0,48 ......‬‬ ‫;‬ ‫‪0,00006 dam3 = 60 ......‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (30‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ‪ m3‬أو ‪ dm3‬أو ‪ cm3‬ﻟﻘﻴﺎس ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺜﻼﺛﺔ اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻧﺠﺎح اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺈدراﻛﻬﻢ ﻟﺪرﺟﺔ ﻛِﱪ أو ِﺻﻐﺮ وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ أو اﻟﺴﻌﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬ﺑﺨﱪاﺗﻬﻢ وﺗﺠﺎرﺑﻬﻢ‬
‫ﰲ اﻟﺤﻴﺎة ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪v = 4 cm3 ; v = 10 l ; v = 1,5 m3 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (31‬‬
‫ﻳﺼﺤﺢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻨﺺ اﻟﺬي ﻛﺘﺒﺘﻪ ﺷﺎﻣﺔ ﰲ دﻓﱰﻫﺎ‪.‬‬
‫أ‪ 1 m3 .‬أﻛﱪ أﻟﻒ ﻣﺮة ﻣﻦ ‪ 1 dm3‬؛ إذن ‪ 45 dm3 = 45 000 m3 :‬؛ واﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ‪.45 m3 = 45 000 dm3 :‬‬
‫ب‪ 1 mm3 .‬أﺻﻐﺮ أﻟﻒ ﻣﺮة ﻣﻦ ‪ 1 cm3‬؛ إذن ‪ 8 cm3 = 8 000 mm3 :‬؛ وﻫﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (32‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ 8 dm3 = 8 l‬؛ ‪ 0,8 dam3 = 800 dm3‬؛ واﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ‪80 l = 80 000 cm3 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (33‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪12 m3 = 12 000 dm3 ; 0,007 dm3 = 7 000 mm3 ; 480mm3 = 0,48 cm3‬‬
‫‪74 km3 = 74 000 000 dam3 ; 9 030 000 cm3 = 9,03 m3 ; 0,00006 dam3 = 60 dm3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (34‬‬
‫ﻳﻘﺎرن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻴﺎس ﻛﻞ ﺣﺠﻤني ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﺰ > أو < أو = ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪86 l > 4 c ; 90 cm3 = 9 c ; 2m3 < 8 000 dm3 ; 0,008 dm3 = 8 ml ; 40 l < 0,4 m3 ; 25 mm3 < 2,5 m‬‬

‫• ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ ﺑﻮﺣﺪات‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪11/6‬‬
‫اﻟﺴﻌﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ ؛‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(89‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ‬
‫واﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﻓﻖ ﺗﻌرثات اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ 35‬و ‪ 36‬و ‪ 37‬و ‪ 38‬و ‪ : (39‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت وإﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻷرﺑﻌﺔ ﻋﲆ‬
‫وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪180‬‬
‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َﺴﺒﺎﺗﻲ‬ ‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ )‪ : (35‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺠﻢ اﳌﺠﺴﻢ‬
‫ﺎت أَ ْﺛﻨﺎ َء َﻣ ْﻮﺳِ ِﻢ َﻋ ْﺼ ِﺮ ٱﻟ ﱠﺰ ْﻳﺘﻮنِ ‪َ 10‬ﺑﺮ َ‬ ‫ﻤﻴﺬ ﻟِ ْﻠﻘ ِْﺴ ِﻢ َﻋﺪَداً ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِ‬
‫ﺒﺎت ٱ ْﻟﺨَ ﺸَ ِﺒ ﱠﻴﺔِ‪،‬‬ ‫‪ 35‬أَ ْﺣﻀَ َﺮ ِﺗ ْﻠ ٌ‬
‫ﺑـ ‪ cm3‬ﺛﻢ ﺑـ ‪.dm3‬‬
‫اﻣﻴﻞ ِﻣﻦَ ٱﻟ ﱠﺰ ْﻳ ِﺖ ﻗ ُ‬
‫ِﻴﺎس‬ ‫‪ 36‬ﺧَ ﱠﺰنَ َز ّﻳ ٌ‬
‫ِﻴﺎس َﺳ َﻌ ِﺔ‬
‫ﺒﻴﻊ ٱﻟ ﱠﺰ ْﻳ َﺖ ﻓﻲ ِﻗ ﱢﻨﻴﻨﺎتٍ ﻗ ُ‬ ‫َﺳ َﻌ ِﺔ ُﻛ ﱢﻞ واﺣِ ٍﺪ ‪ .25 dal‬إِذا ﻛﺎنَ َﻳ ُ‬ ‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺮ ِف ُﻛ ﱢﻞ ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٍﺐ ‪ُ .2 cm‬ا ْﺳﺘُﺨْ ِﺪ َﻣ ْﺖ َﺟ ُ‬
‫ﻤﻴﻊ َﻫ ِﺬ ِه‬ ‫ﻗ ُ‬ ‫‪ .1‬ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻫﺬا اﳌﺠﺴﻢ ﻳﺘﻢ ﺑﺘﻌﺪاد ﻣﻜﻌﺒﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻟﻴﺠﺪ‬
‫ٱﻟْﻮاﺣِ َﺪ ِة ‪ ،0,75 l‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱ ْﻟ ِﻘ ﱢﻨﻴﻨﺎتِ ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﻳ ْﻤ َﻸُﻫﺎ ِﺑ َﻤﺨْ ﺰو ِﻧ ِﻪ ِﻣﻦَ ٱﻟ ﱠﺰ ْﻳ ِﺖ‪.‬‬ ‫ﺒﺎت ﻓﻲ َﺗ ْﻜﻮﻳﻦِ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِﻢ ﺟﺎ ِﻧ َﺒﻪُ‪.‬‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِ‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ﻫَﺬا ٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِﻢ ‪:‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ 18‬ﻣﻜﻌﺒﺎ‪.‬‬
‫ِﻴﺎس َﺳ َﻌ ِﺔ ُﻛ ﱢﻞ‬ ‫‪َ 37‬ﻫ ْﻞ َﺗ ْﻜﻔﻲ ‪ِ 7‬ﻗﻨ ٍ‬
‫ﱢﻴﻨﺎت َﻣ ْﻤﻠﻮ َء ًة ﻣﺎ ًء ﻗ ُ‬ ‫ِﭑﻟﺴﻨْﺘﻴ ِﻤ ْﺘ ِﺮ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ‪.‬‬
‫أ‪ .‬ﺑ ﱠ‬
‫واﺣِ َﺪ ٍة ‪ 34 l‬ﻟِ َﻤ ْﻞ ِء وِﻋﺎ ٍء ﻗ ُ‬
‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺠ ِﻤ ِﻪ ٱﻟ ّﺪاﺧِ ﻠ ﱢِﻲ‬
‫ب‪ .‬ﺑِﭑﻟ ﱢﺪﻳﺴِ ِﻤ ْﺘ ِﺮ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ اﻟﻮاﺣﺪ ﻫﻮ ‪v = 2 x 2 x 2 = 8 cm3 :‬‬
‫‪ 4 900 cm3‬؟‬
‫ِﻔﺎع ُﻛ ﱢﻞ‬ ‫ٱﻟﺴﺪو ِد ﻫُ َﻮ ‪َ ،30 m‬وﻗ ُ‬
‫ِﻴﺎس ٱ ْرﺗ ِ‬ ‫ِﻴﺎس ُﻋ ُﻠ ﱢﻮ أَ َﺣ ِﺪ ﱡ‬ ‫‪ 38‬ﻗ ُ‬ ‫‪ .3‬ﺣﺠﻢ ﻫﺬا اﳌﺠﺴﻢ ﺑـ ‪ cm3‬ﺛﻢ ﺑـ ‪ dm3‬ﻫﻮ ‪:‬‬
‫ٱﻟﺴ ﱢﺪ ُﻳﻌﺎد ُِل ‪ِ 100 000 m3‬ﻣﻦَ ٱ ْﻟﻤﺎءِ‪.‬‬ ‫‪ 1 cm‬ﻟ ُِﻤ ْﺴﺘَﻮى ٱ ْﻟﻤﺎ ِء ِﺑ َﻬﺬا ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ ﱢﺪ ِﻋ ْﻨﺪَﻣﺎ َﻳﻜﻮنُ ُﻣ ْﻤ َﺘﻠِﺌﺎً‬ ‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺠ ِﻢ ٱ ْﻟﻤﺎ ِء ِﺑ َﻬﺬا ﱠ‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗ َ‬
‫‪18 x 8 = 144 cm3 = 0,144 dm3‬‬
‫ﺗَﻤﺎﻣﺎً )ﺑِـ ‪ُ ،(m3‬ﺛ ﱠﻢ )ﺑِـ ‪.(km3‬‬
‫‪40 Un robinet de la maison fuit : 10 gouttes d'eau‬‬ ‫‪39 Dans chaque cas, je recopie l'inégalité et je complète‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ )‪: (36‬‬
‫‪s'écoulent toutes les 2 secondes.‬‬ ‫‪les pointillés par un nombre qui convient.‬‬
‫‪Sachant que le volume d'une goutte d'eau est de‬‬ ‫‪a. 6 m3‬‬ ‫‪< ...... dm3 < 6,8 m3‬‬
‫‪50 mm3, je calcule le volume d'eau perdu en 1 an‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪد اﻟﻘﻨﻴﻨﺎت اﻟﺘﻲ ميﻸﻫﺎ اﻟﺰﻳﺎت‬
‫‪b. 0,9 dm3‬‬ ‫‪< ...... dm3 < 910 cm3‬‬
‫‪(360 jours) : - en mm3 ; - en m3 ; - en litre‬‬ ‫‪c. 1 500 dam3 > ...... dam3 > 1,4 hm3‬‬
‫مبﺨﺰوﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﺰﻳﺖ‪.‬‬
‫‪d. 2 cm3‬‬ ‫‪> ...... mm3 > 1 900 mm3‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪25 da = 250 l :‬‬
‫‪ .2‬ﻣﺨﺰون اﻟﺰﻳﺎت ﻫﻮ ‪250 x 10 = 2 500 l :‬‬
‫‪ .3‬ﻋﺪد اﻟﻘﻨﻴﻨﺎت اﻟﺘﻲ ميﻸﻫﺎ اﻟﺰﻳﺎت مبﺨﺰوﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﺰﻳﺖ ﻫﻮ ‪2 500 : 0,75 = 3 333 :‬‬
‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ )‪ : (37‬ﻫﻞ ﺗﻜﻔﻲ ‪ 7‬ﻗﻨﻴﻨﺎت ﻣﻤﻠﻮءة ﻣﺎء ﳌﻞء اﻟﻮﻋﺎء ؟‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪3 l = 0,75 l = 750 cm3 :‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ .2‬ﺣﺠﻢ ‪ 7‬ﻗﻨﻴﻨﺎت ﻫﻮ ‪750 x 7 = 5 250 cm3 :‬‬
‫‪ .3‬ﺣﺠﻢ اﻟﻮﻋﺎء ‪ 4 900 cm3‬أﻗﻞ ﻣﻦ ﺣﺠﻢ ‪ 7‬ﻗﻨﻴﻨﺎت اﻟﺬي ﻫﻮ ‪ ،5 250 cm3 :‬ﻓﻴﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻫﺬه اﻟﻘﻨﻴﻨﺎت‬
‫ﻻ ﺗﻜﻔﻲ اﳌﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ )‪ : (38‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺠﻢ اﳌﺎء ﺑﺎﻟﺴﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻤﺘﻠﺌﺎ متﺎﻣﺎ ﺑـ ‪ m3‬ﺛﻢ ﺑـ ‪.km3‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪30 m = 3 000 cm :‬‬
‫‪ .2‬ﺣﺠﻢ اﳌﺎء ﺑﺎﻟﺴﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻤﺘﻠﺌﺎ متﺎﻣﺎ ﺑـ ‪ m3‬ﺛﻢ ﺑـ ‪ km3‬ﻫﻮ ‪3 000 x 100 000 = 300 000 000 m3 = 0,3 km3 :‬‬
‫‪Activité (39) : L’apprenant(e) recopie l’inégalité et complète les pointilles par un nombre qui convient :‬‬
‫‪a. 6 m3 < 6 200 dm3 < 6,8 m3‬‬
‫‪b. 0,9 dm3 < 0,903 dm3 < 910 cm3‬‬
‫‪c. 1 500 dam3 > 1 410 dam3 > 1,4 hm3‬‬
‫‪d. 2 cm3 > 1 950 mm3 > 1 900 mm3‬‬
‫)‪Activité (40) : Combien de litres d’eau s’écoulent en un an (360 jours‬‬
‫‪1. Le robinet perd en 1 s :‬‬
‫‪10 : 2 = 5 goutes.‬‬
‫‪2. Le volume de 5 goutes est :‬‬
‫‪V1 = 5 x 50 = 250 mm3‬‬
‫‪2. En 1 an, le robinet perd :‬‬
‫‪V2 = 250 x (60 x 60 x 24 x 360) = 7 776 000 000 mm3‬‬
‫‪= 7 776 dm3‬‬
‫‪= 7 776 l‬‬
‫‪= 7,776 m3‬‬
‫‪181‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬ ‫‪Le cube et‬‬ ‫اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪12‬‬
‫‪le parallélépipède :‬‬
‫‪Le volume‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ‪ :‬اﻟﺤﺠﻢ‬ ‫‪10‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺠﻢ وﻳﺤﺪد ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي • ﺣﺴﺎب اﻟﺤﺠﻮم واﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑني‬ ‫• اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﺑﺎﻋﺘامد وﺣﺪة اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ‪ :‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺤﺠﻢ وﻳﺤﻞ ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬ ‫• ﺣﺴﺎب اﻷﻃﻮال و اﳌﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬
‫• وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ )اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻷﺟﺰاء(‪ .‬وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺮﻛﺒﺔ وﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪ • .‬ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺳﺒﻖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أن درﺳﻮا اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﳌﺠﺴﻢ )أﺿﻼﻋﻪ و أوﺟﻬﻪ‪ ،‬أو أﺣﺮﻓﻪ‬
‫ورؤوﺳﻪ( أوﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﺮﻛﻴﺒﻪ أو ﻧﴩه ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻛام متﺖ دراﺳﺔ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ )أﺟﺰاؤه‪ ،‬وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ(‬
‫أﻣﺎ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻓريﻣﻲ إﱃ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺠﻢ واﺳﺘﻨﺘﺎج ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎﺑﻪ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﳌﻜﻌﺐ أو ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﺤﺴﺎب‬
‫ﺣﺠﻮم ﻣﺠﺴامت أﺧﺮى ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﻜﻌﺐ أو ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻣﺒﺘﻮر ﻣﻨﻬﺎ ﺟﺰء ﺷﻜﻠﻪ ﻣﻌﻠﻮم )ﻣﻜﻌﺐ‪ ،‬وﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ . (22‬ﻛام ميﻜﻦ رﺑﻂ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺠﻢ ﺑﺎﻟﺴﻌﺔ ﻣام ميﻜﻦ )وﻓﻖ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ( ﻣﻦ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﺠﺴﻢ دون أن ﻳﻜﻮن ﻟﻪ ﺷﻜﻞ‬
‫ﻣﺤﺪد )اﻟﻨﺸﺎط ‪ .(23‬ﻣﻊ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ أﻧﻪ ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﳌﺠﺴامت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺤﺠﻢ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء اﳌﻜﻌﺐ )ﺣﻴﺚ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﻜﻌﺐ‬
‫واﺣﺪ ﻟﻪ ﺣﺠﻢ ﻣﻌﻠﻮم( ‪.‬‬
‫وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن اﳌﻬﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻫﻮ ﺣﺴﻦ اﺳﺘﻌامل ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﻟﺤﺠﻢ وإﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﺤﺠﻮم‬
‫ورﺑﻄﻬﺎ مبﻔﻬﻮم اﻟﺴﻌﺔ ﺣﻴﺚ ‪ ، 1 l = 1 dm3‬ﺛﻢ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﺣﺠﻢ ﺷﻜﻞ ﻣﺮﻛﺐ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﺎس ﻛﻞ ﺣﺪ ﻣﻦ ﺣﺪود اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫‪ V = L × l × h‬مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺤﺪان اﻵﺧﺮان‪.‬‬
‫اﻷدوت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬أوراق ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت – ﻣﺤﺴﺒﺔ – ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠﺐ اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻓﻲ ﺑﻴﻮت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ‬
‫ﺷﻜﻞ ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت – واﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻠﺆﻫﺎ ﺑﻌﻠﺐ ﻣﻜﻌﺒﺔ اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬

‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻪ ﺑﻮﺣﺪة اﻟﻘﻴﺎس اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 7‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪100‬‬
‫• ﺑﺤﺴﺎب ﺣﺠﻮم ﻣﺠﺴامت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم‬ ‫واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪.4‬‬
‫ﻣﻦ وﺣﺪة اﻟﻘﻴﺎس اﳌﺨﺘﺎرة ‪.1 cm3‬‬
‫‪ 1‬أ‪ .‬ﺗ َ ﱠﻢ ﺑِﻨﺎ ُء ﺣﺎﺋِ ٍﻂ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل أَﺟﻮ ٍر‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ﺧﺎص ﺑِﭑﻟْﺒِﻨﺎ ِء ِﻣ ْﻦ ﻧَ ْﻮ ِع ‪.40 x 20 x 20‬‬ ‫ﱟ‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ ﻫﻮ ﺣﻴﺰ اﻟﻔﻀﺎء اﻟﺬي ميﻠﺆه اﳌﺠﺴﻢ )اﻟﺠﺴﻢ(‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن‬
‫أُ َﻋ ﱢﺒ ُﺮ َﻋ ْﻦ َﺣ ْﺠﻢِ ٱﻟْﺤﺎﺋِ ِﻂ ﺑِﭑ ْﻋ ِﺘﺒﺎ ِر َﺣ ْﺠﻢِ‬
‫ْٱﻷﺟﻮ َر ِة َو َﺣ َﺪ ًة ﻟِ ِﻘ ِ‬
‫ﻴﺎس ٱﻟْ َﺤ ْﺠﻢِ ‪.‬‬ ‫اﳌﺠﺴﻢ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﺷﻜﻼ ﻫﻨﺪﺳﻴﺎ ﻣﻌﺮوﻓﺎ أو ﻻ ؟ ﻓﺎﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫‪20 cm‬‬ ‫‪20 cm‬‬
‫ب‪ .‬أُﻗﺎ ِر ُن َﺣ ْﺠ َﻤ ْﻲ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺣﺠﺮة اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﻄﻴﻼت ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘﺨْﺪامِ‬
‫َو ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫‪40 cm‬‬ ‫ﻴﺎس ٱﻟْ َﺤ ْﺠﻢِ ‪.‬‬ ‫ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ ‪ U‬ﻛَ َﻮ َﺣ َﺪ ٍة ﻟِ ِﻘ ِ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻟﻄﺮح ﺳﺆال ﺣﻴﺰ اﻟﻔﻀﺎء‬
‫اَ ْﻟﺤﺎ ِﺋ ُـﻂ‬
‫أُ َﻋﺒﱢ ُﺮ َﻋ ْﻦ َﺣ ْﺠﻢِ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ ْﻨ ُﻬﻤﺎ ﺑِـ ‪.cm3‬‬
‫‪U‬‬ ‫ﺒﺎت ‪U‬‬ ‫ج‪ .‬أُﻗﺎ ِر ُن ﺑَﻴْ َﻦ َﻋ َﺪ ِد ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِ‬
‫اﻟﺬي متﻠﺆه اﻟﺤﺠﺮة أو ﺣﻴﺰ اﻟﻔﻀﺎء اﻟﺬي ميﻠﺆه ﺣﺎﺋﻂ ﻣﻌني‪ ،‬ﻣﺠﺮد‬
‫َوٱﻟْ ُﺠ ِ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ ﻹﺛﺎرة اﻟﻔﻀﻮل‪ ،‬ﻛام أن ﻃﺮح اﻟﺴﺆال ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ ﻛﻢ ﻋﺪد اﻟﻄﻮب‬
‫‪4 cm‬‬
‫ﺪاءات ‪:‬‬
‫‪h = 3 cm‬‬
‫‪1 cm 3‬‬
‫‪cm‬‬
‫‪َ V1 = C x C x C‬و ‪V2 = L x l x h‬‬

‫‪cm‬‬
‫‪4‬‬
‫=‪l‬‬
‫اﻟﴬوري ﻟﺒﻨﺎء ﺣﺎﺋﻂ ﻣﻌﻠﻮم ﻳﻜﻮن أﻣﺮا ﻣﺤﺒﺬا وﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﻘﱰح ‪:‬‬
‫‪4‬‬
‫‪L = 9 cm‬‬ ‫‪4 cm‬‬
‫‪182‬‬
‫‪ .1‬ﺣﺎﺋﻄﺎ ﻣﺮﻛﺒﺎ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻄﻮب ﺣﺠﻤﻪ ﻣﻌﻠﻮم ]‪ [(40 cm × 20 cm × 20 cm‬وﻫﻲ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺗﺮﺑﻂ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺠﻢ‬
‫ﺑﺈﺑﻌﺎد اﻟﻄﻮب ‪] :‬اﻟﻌﺮض واﻟﻄﻮل واﻻرﺗﻔﺎع[ ﺛﻢ ﺗﻌﺪاد ﻋﺪدﻫﺎ اﳌﺮﻛﺐ ﰲ ﺣﺎﺋﻂ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﻨﺘﻘﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة مبﺘﻌﻠﻤﻴﻪ إﱃ ﺗﺠﺮﻳﺪ ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﺤﺎﺋﻂ واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت وﻣﻜﻌﺐ ﻣﻤﺜﻼن مبﻜﻌﺒﺎت‬
‫ﺻﻐرية ﺣﺠﻤﻬﺎ )‪.1 cm3 = (1 cm × 1 cm × 1 cm‬‬
‫ﻳﱰك اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﴍح اﳌﻄﻠﻮب ﳌﺘﻌﻠﻤﻴﻪ وﻗﺘﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻟﺘﻔﻜري واﻹﻧﺠﺎز‪ ،‬ﺑﻴﻨام ﻳﻘﻮم ﻫﻮ ﺑﺘﺘﺒﻊ ﺧﻄﻮات ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ وﻳﻄﺮح‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﰲ اﻟﺘﻘﺪم واﻻﺳﺘﻤﺮار ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻳﺼﺤﺢ اﻟﻨﺸﺎط ﺟﻤﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺣﻴﺚ ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ أن ﻋﺪد اﻟﻮﺣﺪات ‪ u = 1 cm‬اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻛﺐ أو ﺗﻤﻸ ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫أو اﳌﻜﻌﺐ ﻳﺴﺎوي )اﻟﻀﻠﻊ × اﻟﻀﻠﻊ × اﻟﻀﻠﻊ( ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت )اﻟﻄﻮل × اﻟﻌﺮض × اﻻرﺗﻔﺎع(‪.‬‬
‫ﻤﺎت َﺣ َﺴ َﺐ َﺣ ْﺠ ِﻤﻬﺎ ِﻣ َﻦ ْٱﻷَﻛْ َﺒ ِﺮ‬ ‫أ‪ .‬أُ َرﺗ ُﱢﺐ ﻫَﺬ ِه ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻴﺎس‪،‬‬ ‫ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ ﻛَ َﻮ َﺣ َﺪ ِة ِﻗ ٍ‬
‫‪U‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺗﺠﺎوز ﺷﻜﻞ اﳌﺠﺴﻢ ﺑﺎﻗﱰاح‬
‫‪2‬‬
‫إِﻟﻰ ْٱﻷ ْﺻ َﻐﺮِ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻤﺎت ٱﻟﺘّﺎﻟﻴَﺔ ‪:‬‬ ‫ِ‬
‫أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ﻛ ﱟُﻞ ﻣ َﻦ ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِ‬ ‫َ‬
‫ﻣﺠﺴامت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس اﳌﻌﺘﻤﺪة ‪:‬‬
‫‪cm‬‬
‫‪cm‬‬
‫‪1‬‬
‫َو َو َو ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُ َرﺗﱢﺒُﻬﺎ ِﻣ َﻦ‬

‫‪1 cm 1‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬

‫‪1 cm‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪3 cm‬‬ ‫‪1 cm‬‬
‫‪2‬‬
‫‪cm‬‬
‫‪2 cm‬‬ ‫ْٱﻷَﻛْﺒَ ِﺮ إِﻟﻰ ْٱﻷ ْﺻ َﻐﺮِ‪.‬‬ ‫‪ u = 1 cm3‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ رﺑﻂ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺠﻢ ﺑﻌﺪد وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﻲ‬
‫‪cm‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪2‬‬
‫‪U‬‬ ‫متﻼ ﻧﻔﺲ اﻟﻔﻀﺎء ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ﺗﺠﺎوز اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﳌﻤﻴﺰة‬
‫‪1 cm‬‬
‫‪B‬‬
‫‪1 cm‬‬
‫‪D‬‬
‫‪C‬‬
‫‪1 cm‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪ ِة ﻟِﻜ ﱢُﻞ ُﻣ َﺠ ﱠﺴﻢٍ ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺸﻜﻞ وﻋﺪم رﺑﻂ ﺣﺠﻢ اﳌﺠﺴﻢ ﺑﺸﻜﻠﻪ ﺑﻞ ﺑﻮﺣﺪة اﻟﻘﻴﺎس اﳌﻌﺘﻤﺪة‬
‫‪D‬‬
‫‪h‬‬ ‫ج‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﺟﺪا َء ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺔ ٱﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪ ِة َو ْ ِ‬
‫ٱﻻ ْرﺗِﻔﺎ ِع ‪.‬‬ ‫‪b‬‬ ‫واﻟﺘﻲ ﻋﺪدﻫﺎ ميﻸ ﻧﻔﺲ اﻟﻔﻀﺎء اﻟﺬي ميﻠﺆه اﳌﺠﺴﻢ‪ ،‬ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي‬
‫‪V=bxh‬‬ ‫د‪ .‬ﻣﺎذا أَ ْﺳﺘَ ْﻨ ِﺘ ُﺞ ؟ أَﺗ َ َﺤﻘ ُﱠﻖ أَ ﱠن ٱﻟْ َﺤ ْﺠ َﻢ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫ﺒﺎت ِﻣ ْﻦ ِﺻ ْﻨ ِﻒ‬ ‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻋ َﺪ َد ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت ﻹﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ‬
‫‪4‬‬
‫ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ ﺗ َﺮﺗﻴﺒُﻬﺎ ِ‬
‫داﺧ َﻞ ﻛ ﱟُﻞ‬ ‫‪1 cm3‬‬
‫‪20 cm‬‬
‫‪15 cm‬‬
‫‪B‬‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﺳﺘﻨﺴﺎخ أو إﻋﺎدة رﺳﻢ‬
‫‪10 cm‬‬
‫‪A‬‬
‫‪C‬‬
‫ﻤﺎت َو َو ‪.‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِ‬
‫‪A‬‬
‫‪cm‬‬
‫‪cm‬‬
‫‪cm‬‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫‪20‬‬
‫‪35 cm‬‬ ‫‪20 cm‬‬ ‫‪40 cm‬‬

‫اﳌﺠﺴامت‪ ،‬وﺗﺪوﻳﻦ ﺣﻠﻮل اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (3‬و )‪ : (4‬ﻫﻮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺣﺠﻢ ﺑﻌﺾ اﳌﺠﺴامت وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﻣﻦ اﻷﻛﱪ إﱃ اﻷﺻﻐﺮ وذﻟﻚ دون إﺟﺮاء ﺣﺴﺎﺑﺎت‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ‬
‫ﻋﲆ ﻫﺬه اﳌﻘﺎرﻧﺎت ﺑﺈﺟﺮاء ﺣﺴﺎﺑﺎت اﻟﺤﺠﻮم ﳌﺨﺘﻠﻒ اﳌﻜﻌﺒﺎت وﻣﺘﻮازﻳﺎت اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻣﺴﺘﻌﻤﻠني اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻛﻞ ﻣﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ ،V = b × h‬ﺣﻴﺚ ‪ b‬ﻫﻮ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة و ‪ h‬ﻫﻮ اﻻرﺗﻔﺎع ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت و ‪ V = a × a × a‬ﺣﻴﺚ ‪ a‬ﻫﻮ ﺣﺮف اﳌﻜﻌﺐ‪.‬‬
‫ﻳﺼﺤﺢ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﺗﺪون اﻟﺤﻠﻮل ﺑﺪﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬

‫• ﻳﺘﻤﺮن ﻋﲆ اﺳﺘﻌامل اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ‬ ‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﱃ‬
‫وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪.90‬‬
‫• ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺣﺠﻢ ﺑﻌﺾ اﳌﺠﺴامت اﳌﺮﻛﺒﺔ واﳌﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻣﻜﻌﺒﺎت أو ﻣﺘﻮازي‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﺑﺄن ﻣﺠﺴامت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺸﻜﻞ ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ اﻟﺤﺠﻢ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﰲ اﻟﺸﻜﻠني‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺗﺄﺛﻴﺚ وﻣﻞء ﻣﺎ ﺑﺪاﺧﻞ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت مبﻜﻌﺒﺎت ﺻﻐرية ﺣﺮﻓﻬﺎ ‪ ،1 cm‬ﺣﻴﺚ ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﺣﺴﺎب‬
‫ﻋﺪدﻫﺎ ﰲ اﻟﻄﻮل وﰲ اﻟﻌﺮض وﰲ اﻻرﺗﻔﺎع ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻌﺪد اﻟﻜﲇ اﻟﴬوري ﳌﻞء ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﺣﻴﺚ ﻧﺠﺪ أن ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ‪ v1‬ﻫﻮ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ‬
‫)ﺟﺪاء‪ ،‬اﻟﻄﻮل ﰲ اﻟﻌﺮض ﰲ اﻻرﺗﻔﺎع( وﺑﺬﻟﻚ ﻓﺈن ‪ v1 = (7 × 3 × 4) :‬و ‪v2 = (6 × 4 × 5) cm3‬‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺴﺦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺠﺴﻤني اﳌﻘﱰﺣني ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪ ،‬وﻳﱰك ﻟﻬﻢ وﻗﺘﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ وإﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻫﻮ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻟﻘﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ‬
‫أَ َﺗ َﻤ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬
‫‪3,5‬‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟﻘ ِ‬
‫ِﻴﺎﺳﺎت‬
‫َﻄﻴﻼت ) ‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫أ‪ .‬أَ ْﻧﻘ ُُﻞ َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ُﻣﺘَﻮازي ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫وﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ﺑﺄﺑﻌﺎد ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫‪5‬‬
‫َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِﻢ‪،‬‬
‫‪(V‬‬
‫َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻤ ُﻪ‬ ‫‪2c‬‬

‫‪m‬‬
‫‪L‬‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻬﻢ ﺻﻌﻮﺑﺎت أن‬
‫‪= ...... cm‬‬
‫‪= ...... cm‬‬
‫ِﻴﺎﺳﺎت ُﻛ ﱡﻠﻬﺎ‬
‫‪l‬‬
‫‪4,5‬‬
‫)اَ ْﻟﻘ ُ‬ ‫‪h‬‬ ‫ﻳﻨﺠﺰوا ﻣﺒﺎﺷﺮة اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺬﻛﺮ ﻗﺎﻋﺪة‬
‫‪= ...... cm‬‬
‫ﺑِـ (‪.‬‬
‫‪3 cm‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪cm‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪=Lxlxh‬‬

‫‪= ...... x ...... x ......‬‬
‫‪4‬‬
‫‪6 cm‬‬
‫‪V‬‬
‫‪V‬‬ ‫‪= ...... cm3‬‬ ‫ﺣﺴﺎب اﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‪ ،‬ﻳﺼﺤﺢ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺟﻤﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫َو َﺣ ْﺠ َﻢ‬ ‫ِﻴﺎس ﻃﻮلِ َﺣ ْﺮ ِﻓ ِﻪ‬ ‫ُ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﺐ‬‫ٍ‬ ‫ﻌ‬ ‫َ‬
‫ﻜ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻢ‬ ‫ﺠ‬
‫ْ ُ َ ْ َ ُ ﱠ‬ ‫ﺣ‬ ‫ﺐ‬ ‫ُ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﺣ‬ ‫َ‬ ‫أ‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫ِﻴﺎس‬
‫َوﻗ ُ‬ ‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ِﺗ ِﻪ‬
‫‪C = 10 cm‬‬
‫ِﻴﺎس ﻣ َ‬ ‫َﻄﻴﻼت َوﻗ ُ‬

‫‪1 m2‬‬ ‫ُﻣﺘَﻮازي ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ٱ ْرﺗِﻔﺎ ِﻋ ِﻪ ‪.‬‬
‫أ‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﺑﻌﺪ إﺟﺮاء‬
‫‪5 cm‬‬
‫ِﻔﺎع ﻟِ ُﻤﺘَﻮازي‬ ‫ﺗ‬‫ر‬

‫َ َْ ِ َ ْ ِ‬‫ِ‬ ‫ْ‬
‫ٱﻻ‬ ‫و‬ ‫ض‬ ‫ﺮ‬ ‫ﻌ‬ ‫ْ‬
‫ﻟ‬ ‫ٱ‬‫و‬ ‫ﻮلِ‬ ‫ّ‬
‫ٱﻟﻄ‬ ‫ِ‬
‫ِﻴﺎﺳﺎت‬ ‫ﻗ‬ ‫ﻆ‬‫ُ‬ ‫أ‪ُ .‬أﻻﺣِ‬ ‫‪7‬‬
‫َﺣ ْﺠ َﻤﻪُ‪.‬‬ ‫ﻄﻴﻼت‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِـ‬
‫‪cm3‬‬ ‫ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬ ‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ وﺣﺪة ‪250 mm = 25 cm ; 0,04 m = 40 cm : cm‬‬
‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺮ ِف ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٍﺐ ﻟَ ُﻪ ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ُﻢ ﻧَﻔ ُْﺴ ُﻪ إِ ْن أَ ْﻣ َﻜ َﻦ َذﻟِﮏَ ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻗ َ‬
‫‪ -‬ﻓﻴﻜﻮن ‪V = 25 × 4 × 10 = 1 000 m3 :‬‬
‫‪3m‬‬
‫ب‪ -‬مبﺎ أن ‪1 000 = 10 × 10 × 10 :‬‬

‫‪10 cm‬‬
‫‪m‬‬
‫ﻓﺈن ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﺣﺠﻢ ﻣﻜﻌﺐ ﺣﺮﻓﻪ ‪.10 cm‬‬

‫‪04‬‬
‫‪0,‬‬
‫‪9m‬‬ ‫‪250 mm‬‬
‫‪183‬‬
‫• ﻳﺘﻤﺮن ﻋﲆ اﺳﺘﻌامل اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔﻟﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪.90‬‬
‫• ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺣﺠﻢ ﺑﻌﺾ اﳌﺠﺴامت اﳌﺮﻛﺒﺔ واﳌﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻣﻜﻌﺒﺎت أو ﻣﺘﻮازي‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف أن ﻣﺠﺴامت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺸﻜﻞ ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﻫﻮ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺒﺎﴍ ﻟﻘﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﺑﺄﺑﻌﺎد ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺑﻌﺾ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻬﻢ ﺻﻌﻮﺑﺎت أن ﻳﻨﺠﺰوا ﻣﺒﺎﴍة اﳌﻄﻠﻮب ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﲆ ﺗﺬﻛﺮ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‪ ،‬ﻳﺼﺤﺢ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺟامﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻌﺎت َدﻓْﺘَﺮي َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‪.‬‬
‫أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ ﻋَﻠﻰ ﺗ َ ْﺮ ِ‬ ‫‪8‬‬ ‫أ‪ -‬اﻟﺠﺰء اﳌﺒﺘﻮر ﻫﻮ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت أﺑﻌﺎده ‪ 3 cm‬و ‪ 2 cm‬و ‪. 5 cm‬‬
‫‪2 cm‬‬
‫أ‪َ .‬ﺣ ْﺠ َﻢ ٱﻟْ ُﺠ ْﺰ ِء ٱﻟْ َﻤﺒْﺘﻮ ِر ِﻣ َﻦ‬
‫ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ ٱﻟﱠﺬي َﺣ ْﺮﻓُ ُﻪ ‪.‬‬
‫‪5 cm‬‬ ‫إذن ﺣﺠﻤﻪ ﻫﻮ ‪V = 2 × 3 × 5 = 30 cm3 :‬‬
‫ب‪َ .‬ﺣ ْﺠ َﻢ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ) (‬
‫‪1‬‬
‫‪5 cm‬‬
‫ﺑِـ ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪.‬‬

‫‪mm3‬‬ ‫‪cm3‬‬
‫ب‪ -‬ﺣﺠﻢ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (1‬ﻫﻮ اﻟﻔﺮق ﺑني ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ اﻟﺬي ﺣﺮﻓﻪ ‪ 5 cm‬وﺣﺠﻢ اﳌﺠﺴﻢ اﳌﺴﺘﻮي أي ‪:‬‬
‫‪3 cm‬‬
‫‪3 cm‬‬
‫ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ‬
‫‪V = (2 × 3 × 5) = 30 =125 – 30 = 95 cm3‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪cm‬‬
‫‪2 cm‬‬ ‫‪3 cm‬‬
‫‪9 J'observe, je reproduis sur mon cahier et je calcule.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (9‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺒﺎﴍ ﻟﻠﻘﺎﻋﺪة ‪V = longueur × largeur × hauteur‬‬
‫‪a. Je détermine le volume V de ce parallélépipède rectangle.‬‬
‫‪b. Je détermine la contenance, en litres, d'un parallélépipède rectangle de‬‬
‫‪longueur 1,4 m, de largeur 9 dm et de hauteur 80 cm, sachant que 1 l = 1 dm3.‬‬
‫‪ V = L × l × h‬إذن ‪V = 9 × 3 × 3 = 81 cm3 :‬‬
‫ﻟﻜﻦ اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺣﴫﻳﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﺧﻼل‬
‫ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﺪﺑريه‪ ،‬ﻣﻦ ﻗﺮاءة ﻧﺺ اﻟﻨﺸﺎط إﱃ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻟﺤﻠﻮل‬
‫ـﺐ‬
‫ُﻣـﻜَـ ﱠﻌ ٌ‬ ‫• َﺣ ْﺠ ُﻢ ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴﻢِ ُﻫ َﻮ َﺣﻴﱢ ُﺰ ٱﻟْﻔَﻀﺎ ِء ٱﻟﱠﺬي ﻳَﺸْ َﻐﻠُ ُﻪ ﻫَﺬا ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ُﻢ َوﻳُ ْﺮ َﻣ ُﺰ ﻟَ ُﻪ ﺑِـ ‪.‬‬ ‫وﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﺳﻠﻴﻢ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫‪V‬‬
‫‪V=lxlxl‬‬
‫ُﻣﺘَﻮازي ُﻣ ْﺴﺘَ ٍ‬
‫ﻄﻴﻼت‬
‫‪V = 10 x 10 x 10 = 1 000 cm3‬‬
‫‪m3‬‬ ‫‪dm3‬‬ ‫‪cm3‬‬ ‫‪mm3‬‬
‫و ع م و ع م و ع م و ع م‬ ‫‪h‬‬
‫ﺗﻘﺮأ ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛـﺮ « اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 56‬ﻋﺪة ﻣﺮات ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ‬
‫‪10 cm‬‬

‫‪1 dm‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪u‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪l‬‬
‫‪L‬‬ ‫ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻧﻘﻠﻬﺎ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪ ،‬ﺑﻌﺪ إﻋﻄﺎء اﻟﴩوﺣﺎت‬
‫‪1 dm3 = 1 000 cm3‬‬ ‫‪V = (L x l) x h‬‬
‫‪10 dm‬‬
‫‪ 1‬دِﺳﻴ ِﻤﺘْﺮ ُﻣ َﻜﻌ ٌ‬ ‫اﻟﴬورﻳﺔ واﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬

‫‪cm‬‬
‫ﱠﺐ = ‪َ 1 000‬ﺳﻨْﺘﻴﻤِﺘﺮ ُﻣ َﻜﻌ ٌ‬

‫ﱠﺐ‬
‫‪1‬‬
‫‪V=bxh‬‬
‫‪1 dm‬‬
‫• اَﻟْ َﻌﻼﻗَ ُﺔ ﺑَ ْﻴ َﻦ ﱢ‬
‫‪10 cm‬‬
‫‪1 l = 1 dm3‬‬ ‫ٱﻟﺴ َﻌ ِﺔ َوٱﻟْ َﺤ ْﺠﻢِ ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﺑﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬

‫• ﻳﺘﻌﺮف اﳌﻔﻬﻮم وﻳﺤﺪد ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‬ ‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 7‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬واﻟﺘﻲ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌامل )وﺣﺪة ﻗﻴﺎس اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ(‪.‬‬ ‫رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺤﺠﻢ وﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ‬
‫وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘامرﻳﻦ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ‪ ،‬وﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺟامﻋﻴﺎ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﱰك ﻣﺘﺴﻌﺎ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻠﺒﺤﺚ وﺻﻴﺎﻏﺔ ﺣﻠﻮل اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة إﻧﺠﺎزات ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪/‬ﻣﺘﻌﻠامﺗﻪ ورﺻﺪ‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت وإﻋﻄﺎء اﻟﴩوﺣﺎت اﻟﴬورﻳﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺠامﻋﻲ ﺛﻢ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﺘﻔﻴﻲء ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﻘﺎدﻣﺔ )ﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (10‬ﻳﺮﻣﻲ إﱃ ﺗﺜﺒﻴﺖ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﺠﺰﻳﻰء ﺣﺠﻮم ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﱰح اﻟﻨﺸﺎط ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت ﺣﺠﻤﻪ ﻣﻌﻠﻮم ﺛﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﺠﺰﺋﺘﻪ‬
‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ ‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫إﱃ ﺟﺰﺋني ﻣﺘﻘﺎﻳﺴني )اﻧﻈﺮ اﻟﺸﻜﻞ( واﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺣﺠﻢ ﻛﻞ ﺟﺰء‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪15 cm‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ ُﻢ ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٍﺐ ﻗ ُ‬
‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺮ ِﻓ ِﻪ‬ ‫‪11‬‬ ‫ُﺟ ﱢﺰئَ ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ُﻢ ٱﻟْ ُﻤﺒَﻴﱠ ُﻦ ﻓﻲ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ) ( إِﻟﻰ ُﺟ ْﺰ َءﻳْﻦِ ُﻣﺘَﺴﺎ ِوﻳﱠﻴْﻦِ ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (11‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺠﻢ ﻣﻜﻌﺐ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل‬
‫ب‪ .‬ﻫ َْﻞ ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ إﻳﺠﺎ ُد ُﻣﺘَﻮازي ُﻣ ْﺴﺘَ ٍ‬
‫ﻄﻴﻼت ﻟَ ُﻪ ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ُﻢ‬ ‫‪ ،‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد َﺣ ْﺠ َﻢ ﻛ ﱢُﻞ ُﺟ ْﺰ ٍء‬
‫‪120 cm3‬‬ ‫ـ إِذا ﻛﺎ َن َﺣ ْﺠ ُﻢ ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴﻢِ ُﻫ َﻮ‬
‫ﻧَﻔ ُْﺴ ُﻪ ؟‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻓﻲ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ) (‪.‬‬ ‫ﺣﺮﻓﻪ ﻣﻌﻠﻮم‪ ،‬وﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت ﻟﻪ ﻧﻔﺲ اﻟﺤﺠﻢ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫ج‪ .‬أُﻗﺎ ِر ُن َﺟﻮاﺑﻲ َﻣ َﻊ َﺟ ِ‬
‫ﻮاب ُز َﻣﻼﺋﻲ‪.‬‬
‫أﺑﻌﺎده )اﻟﻄﻮل واﻟﻌﺮض واﻻرﺗﻔﺎع( وﻳﻘﺎرن ﺟﻮاﺑﻪ ﻣﻊ ﺟﻮاب زﻣﻼﺋﻪ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫‪2‬‬ ‫ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ‬ ‫‪1‬‬ ‫ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ أن ﻣﺠﺴامت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺸﻜﻞ ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ اﻟﺤﺠﻢ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪184‬‬
‫أُﺗ ْ ِﻤ ُﻢ َﻣ ْﻞ َء ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫‪13‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (12‬و )‪: (13‬‬ ‫‪ 12‬إِذا َﻋ ِﻠ ْﻤ ُﺖ أَنﱠ َﺣ ْﺠ َﻢ ُﻣﺘَﻮازي‬
‫ﻄﻴﻼت ُﻫ َﻮ ‪،90 cm3‬‬ ‫ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ـﻢ‬ ‫ِﻴﺎس اَﻟ َْﺤ ْ‬
‫ـﺠ ِ‬ ‫ِـﻔـﺎع ﻗ ُ‬
‫ِﻴﺎس اَ ْﻻِ ْرﺗ ِ‬
‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ ٱﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪ ِة ﻗ ُ‬
‫ِﻴﺎس ﻣ َ‬
‫ﻗ ُ‬
‫)‪(cm3‬‬ ‫)‪(cm‬‬ ‫)‪(cm2‬‬ ‫ﰲ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃني‪ ،‬ﻳﺘﻤﺮن اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗ َ‬
‫ِﻴﺎس ٱ ْرﺗِﻔﺎ ِﻋ ِﻪ‪.‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪1 200‬‬ ‫‪......‬‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺤﺠﻢ ‪ V = b × h‬أو ‪ V = L × l × h‬ﺣﻴﺚ ميﻜﻦ‬
‫‪60‬‬
‫‪cm‬‬
‫‪5‬‬
‫‪500‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪6 cm‬‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻻرﺗﻔﺎع مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺤﺠﻢ واﻟﻘﺎﻋﺪة أو اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻟﺤﺠﻢ ﺑﻮﺣﺪة‬

‫اﻟﻘﻴﺎس اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ واﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ ﴐورة ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻃﻮل أﺑﻌﺎد ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت أو اﳌﻜﻌﺐ إﱃ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﺣﺪة ﻗﺒﻞ ﺣﺴﺎب اﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬أو ﻋﻨﺪ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻋﻦ ﻣﻜﻌﺐ ﻟﻪ ﻧﻔﺲ ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت ﻣﻌﻠﻮم إن أﻣﻜﻦ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻨﺴﺎخ أو رﺳﻢ اﻷﺷﻜﺎل وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ .‬وﺑﻌﺪ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﺗﺼﺤﺢ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺟامﻋﻴﺎ‪.‬‬

‫• دﻋﻢ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪12/6‬‬
‫‪ -‬ﰲ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﻟﺘﻌﺒري‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(89‬‬
‫ﻋﻨﻪ ﺑﻮﺣﺪة ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ‪ .‬وﺗﻮﻇﻴﻒ ﺣﺠﻢ ﻫﺬه اﳌﺠﺴامت‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺠﺴامت ﻣﺮﻛﺒﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬أوﻻ ‪ :‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺘﻔﻴﻲء ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﺛﺎﻧﻴﺎ ‪ :‬ﺗﻘﺮأ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬ﻧﺸﺎط ﺗﻠﻮ ﻧﺸﺎط ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ أن ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻓﻬﻤﺖ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ ﻛﻞ واﺣﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺛﺎﻟﺜﺎ ‪ :‬ﻳﱰك ﻣﺘﺴﻌﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﺣﺘﻰ ﺗﻨﺠﺰ أﻏﻠﺐ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻛﺎﻓﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬ﻣام ﻗﺪ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻼﺳﺘﺎذ‪/‬ﻟﻸﺳﺘﺎذة اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺗﺘﺒﻊ‬
‫ﻋﻤﻞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺎت وﻟﻮ ﰲ اﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬راﺑﻌﺎ ‪ :‬ﺗﻨﺎﻗﺶ اﻟﺤﻠﻮل ﺟامﻋﻴﺎ ﺛﻢ ﺗﺪون اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (14‬ﻳﺮﻣﻲ إﱃ دﻋﻢ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت ﻣﻌﻠﻮم ﺛﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ أﺑﻌﺎد‬
‫ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت آﺧﺮ ﻟﻪ اﻟﺤﺠﻢ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬أو ﺣﺮف ﻣﻜﻌﺐ ﻟﻪ اﻟﺤﺠﻢ ﻧﻔﺴﻪ – إن أﻣﻜﻦ ذﻟﻚ – وﻫﻮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﳌﺮاﺟﻌﺔ ﺗﺤﻮﻳﻞ ‪ dm‬إﱃ ‪cm‬‬
‫ﺛﻢ ﺗﻔﻜﻴﻚ ﻋﺪد إﱃ ﺟﺪاء ﺛﻼﺛﺔ أﻋﺪاد ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ أو ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (15‬ﻳﻘﱰح ﻣﺘﻮازﻳﺎت ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﻜﻌﺒﺎت ﺣﺮﻓﻬﺎ ‪ ،1 cm‬وﻣﺒﺘﻮر ﻣﻨﻬﺎ أﺟﺰاء ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت اﳌﻄﻠﻮب‬
‫ﻫﻮ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﺠﺴﻢ اﳌﺒﺘﻮر )‪ (V = V1 – V2‬ﺣﻴﺚ ‪ V1‬ﻫﻮ ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت اﻷﺻﲇ اﻟﻜﺎﻣﻞ و ‪ V2‬ﻫﻮ ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت )اﻟﺠﺰء اﳌﺒﺘﻮر(‪.‬‬
‫ﺴﺒﺎﺗﻲ ‪Je consolide mes acquis‬‬ ‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َ‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (16‬ﻳﺮﻣﻲ إﱃ دﻋﻢ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻤ ِﻲ ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ َﻤ ْﻴﻦِ َو ِﻋﻠْﻤﺎً أَﻧﱠ ُﻪ ﺗ َ ﱠﻢ ﺑَﺘْ ُﺮ ُﺟ ْﺰ ٍء‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪15‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻄﻴﻼت‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺣﺠﻢ ﻣﺠﺴﻢ ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫ِﻣ ْﻦ ﻛ ﱢُﻞ ِ‬
‫واﺣ ٍﺪ ِﻣ ْﻨ ُﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد أَﺑْﻌﺎ َد ُﻣﺘَﻮازي‬
‫‪A‬‬
‫ُﻣ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻄﻴﻼت آ َﺧ َﺮ ﻟَ ُﻪ ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ُﻢ ﻧَﻔ ُْﺴﻪُ‪.‬‬ ‫ﺑﻪ ﻣﺎء ﺑﺎرﺗﻔﺎع ﻣﻌﻠﻮم ﻳﺘﻐري ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻀﻴﻒ ﺑﺪاﺧﻠﻪ اﳌﺠﺴﻢ اﳌﺠﻬﻮل‪،‬‬
‫‪2,6 dm‬‬
‫‪B‬‬ ‫ﱠﺐ‬
‫ج‪ .‬ﻫ َْﻞ ﻳﻮ َﺟ ُﺪ ُﻣ َﻜﻌ ٌ‬ ‫وﺑﺬﻟﻚ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﺣﺠﻢ اﳌﺠﺴﻢ اﻟﺬي متﺖ إﺿﺎﻓﺘﻪ‪.‬‬
‫‪8cm‬‬
‫ﻟَ ُﻪ ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ُﻢ ﻧَﻔ ُْﺴ ُﻪ ؟‬

‫‪5 cm‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (17‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أوﻻ ﺣﺮف اﳌﻜﻌﺐ اﻟﺬي‬

‫‪dm‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3,‬‬
‫‪cm‬‬ ‫‪cm‬‬
‫‪5‬‬
‫‪8 cm‬‬ ‫‪5 cm‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1,5 dm‬‬
‫‪A‬‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴﻢِ ) (‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫ﻳﺘﺴﻊ ﻟـ ‪ 1 000 l‬ﻟﻬﺬا ﻳﺤﻮل ‪ 1 000 l‬إﱃ ‪1 000 dm3‬‬
‫‪1 000 l‬‬ ‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺮ ِف ٱ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ ٱ ﱠﻟﺬي ﻳَﺘﱠﺴِ ُﻊ ﻟِـ‬‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻗ َ‬
‫‪17‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1 l = 1dm3‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ِﻣ َﻦ ٱﻟْﻤﺎ ِء‪ِ ،‬ﻋﻠْﻤﺎً أَ ﱠن‬ ‫‪2‬‬

‫وﺣﻴﺚ أن ‪1 000 = 10 × 10 × 10 :‬‬
‫‪2 cm‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ﻗﻴﺎس ﺣﺮف اﳌﻜﻌﺐ ﻫﻮ ‪.10 dm3 :‬‬

‫‪4 cm‬‬
‫‪cm‬‬
‫‪A‬‬
‫‪3‬‬
‫‪6 cm‬‬
‫‪cm‬‬
‫‪6 cm‬‬
‫‪3‬‬
‫‪19 a. Je détermine le volume V d'un cube d'arête 9 dm.‬‬ ‫‪1 cm‬‬ ‫واﺣ ٍﺪ ‪.‬‬ ‫ﻴﺎس َﺣ ْﺮ ِف ﻛ ﱢُﻞ ِ‬‫ُﻣ َﻜﻌﱠﺒﺎً‪ِ ،‬ﻗ ُ‬
‫‪168‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﻓﺎﻃ َﻤﺘﻮ‬‫ﻟَﺪى ِ‬ ‫ﺛﻢ ﺛﺎﻧﻴﺎ ﻳﺤﺪد أﺑﻌﺎد ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫‪Je calcule en l sa contenance.‬‬
‫ﻄﻴﻼت ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ ﺗَﻜْﻮﻳ ُﻨﻬﺎ‬
‫ِﻳﺎت ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬ ‫أ‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻋ َﺪ َد ُﻣﺘَﻮاز ِ‬
‫‪b. Je détermine le volume, en cm3, d'un parallélépipède‬‬
‫‪rectangle de longueur 2 dm, de largeur 25 mm et‬‬
‫ِﺑ َﻬ ِﺬ ِه ٱﻟْ ُﻤ َﻜﻌ ِ‬
‫ﱠﺒﺎت ﻛُﻠﱢﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻫﻨﺎك ﺣﻠﻮل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺜﻼ ‪1 000 = 50 × 2 × 10 :‬‬
‫? ‪de hauteur 6 cm. Quelle est sa capacité en litre‬‬ ‫ب‪ .‬ﻫ َْﻞ ﻟَﻬﺎ ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ُﻢ ﻧَﻔ ُْﺴ ُﻪ ؟ أُ َﺣ ﱢﺪ ُد أَﺑﻌﺎدَﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪L l h‬‬
‫‪= 25 × 4 × 10‬‬ ‫إﻟﺦ ‪...‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (18‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻜﻌﺒﺎت ﺻﻐرية ﺣﺮﻓﻬﺎ ‪ 1 cm‬وﻋﺪدﻫﺎ ﻣﻌﻠﻮم )‪ 168‬ﻣﻜﻌﺐ ﺻﻐري( ﻳﺒﺤﺚ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻦ أﺑﻌﺎد‬
‫ﻣﺘﻮازﻳﺎت اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ اﻟﺤﺠﻢ ﻧﻔﺴﻪ وﻫﻮ )‪ (168 cm3‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻋﺪدﻫﺎ ؟ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻳﺮﺟﻊ إﱃ ﺗﻔﻜﻴﻚ اﻟﻌﺪد ‪ 168‬إﱃ ﻛﻞ اﻟﺠﺪاءات‬
‫اﳌﻤﻜﻨﺔ واﳌﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أﻋﺪاد )ﻋﻮاﻣﻞ( ﻣﺜﻼ ‪ (168 = 2 × 4 × 21) :‬و ‪...‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (19‬ﻳﺮﻣﻲ إﱃ دﻋﻢ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي ﻋﻨﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﳌﺒﺎﴍ ﻟﻘﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ‬
‫وﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪ ،‬وﻋﲆ ﻏﺮار اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﻓﺈن اﻷﻫﻤﻴﺔ ﺗﻮﱃ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻘﺮاءة اﻟﻨﺺ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬
‫وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ واﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﺧﻼل اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﲆ ﻣﺪﻟﻮل اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﺳﻼﻣﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺤﻠﻮل واﻟﺘﱪﻳﺮات اﳌﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪185‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬ ‫‪Les frac ons :‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪14‬‬
‫‪l’addi on, la soustrac on,‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ‬
‫‪la mul plica on‬‬
‫واﻟﻄﺮح واﻟﴬب واﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫‪11‬‬
‫‪et la division‬‬

‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ؛‬ ‫• ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد • ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق وﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني ؛‬
‫• اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷﻗﻮاس ؛‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻛﴪي أو ﻋﲆ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ أو ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي‬
‫ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﴬب ﻣﻘﻠﻮب ﻋﺪد ﻛﴪي‪.‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﺗﻨﺎول ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع واﻟﻔﺮق واﻟﺠﺪاء واﻟﺨﺎرج ﰲ ﻣﺠﺎل اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ اﻣﺘﺪادا ﳌﺎ متﺖ دراﺳﺘﻪ ﰲ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﺬﻟﻚ‬
‫ﻓﺈن اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻮاردة ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﺳﺘﺪراج اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ إﱃ إﻋﺎدة‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻬﻢ ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع واﻟﻔﺮق ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني )ﻟﻬام اﳌﻘﺎم ﻧﻔﺴﻪ أوﻟﻬام ﻣﻘﺎﻣﺎن ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن( أو ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء‬
‫ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﴬب واﺳﺘﻌامل اﻷﻗﻮاس أو ﺣﺴﺎب ﺧﺎرج ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﲆ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ أو اﻟﻌﻜﺲ أو ﺣﺴﺎب‬
‫ﺧﺎرج ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻛﴪي آﺧﺮ )أو ﻋﺪد ﻋﴩي( وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻣﻘﻠﻮب ﻋﺪد ﻛﴪي وﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ‬
‫ﺑﺘﻌﺮف اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺤﺴﺎب ﺧﺎرج ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني‪.‬‬
‫ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة )أﻧﻈﺮ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺻﻔﺤﺔ ‪.(20‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬أﻗﻼم‪ ،‬دﻓﺎﺗﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫وﺟﺪاء وﺧﺎرج ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 2‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪50‬‬
‫• ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻋﲆ أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻲ اﻷﻋﺪاد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪.4‬‬

‫ٱﻟﺼﻮ َر َﺗ ْﻴﻦِ ‪.‬‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ّ‬ ‫ب‪ُ .‬أﻻﺣِ ُﻆ َﺑ ِ‬ ‫‪ 1‬أَ ْﻗ َﺮ ُأ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺴﺄَﻟَ َﺘ ْﻴﻦِ ِﺑﺘَﺄَنﱟ ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ُﺣ ﱡﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫أَﻓْ َﺮ َغ ﺗﺎ ِﺟ ٌﺮ ُﻣ ْﺤﺘَﻮى ‪ِ 60‬ﻣ ْﺪﻟَ َﺠ ًﺔ ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱠﺰﻳْ ِﺖ ﻓﻲ ِﺑ ْﺮﻣﻴﻞٍ ‪.‬‬ ‫ٱ ْﻟ َﺤﻘْﻞِ َﻗ ْﻤﺤﺎً‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫أ‪َ .‬ز َرعَ َﻓ ّﻼ ٌح ‪ِ 23‬ﻣﻦْ َﺣ ْﻘ ِﻠ ِﻪ ﺷَ ﻌﻴﺮاً‪َ ،‬و‬
‫ْﺴﻴﻂ‪ ،‬أَﻓْ َﺮ َغ ُﻣ ْﺤﺘَﻮى‬
‫‪5‬‬
‫َوﻟِﺒَﻴْﻊِ ٱﻟ ﱠﺰﻳْ ِﺖ ﺑِﭑﻟﺘﱠﻘ ِ‬ ‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد ٱﻟْﻜ َْﺴﺮ ﱠِي ٱﻟﱠﺬي‬
‫ٱﻟﺴ َﻌ ِﺔ‪.‬‬
‫ْﺲ ﱠ‬ ‫ﻴﻨﺎت ﻟَﻬﺎ ﻧَﻔ ُ‬ ‫ٱﻟْ ِﺒ ْﺮﻣﻴﻞِ ﻓﻲ ِﻗ ّﻨ ٍ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْ َﻤ ْﺰرو َﻋﺔَ‪.‬‬
‫‪ .1‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِﭑﻟﻠﱢﺘْ ِﺮ ﻛِ ﱢﻤﻴَ َﺔ‬ ‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد ٱﻟْﻜ َْﺴﺮ ﱠِي‬
‫‪5 l‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2 l‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3l‬‬
‫ٱﻟ ﱠﺰﻳْ ِﺖ ﻓﻲ ٱﻟْ ِﺒ ْﺮﻣﻴﻞِ ‪.‬‬ ‫أ‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ‬
‫ٱﻟﱠﺬي ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ َﺔ‬
‫‪4‬‬ ‫ﻴﻨﺎت ٱﻟ ﱠﺰﻳْ ِﺖ‬ ‫‪َ .2‬ﻋ َﺪ َد ِﻗ ّﻨ ِ‬ ‫َﻏ ْﻴ َﺮ ٱﻟْ َﻤ ْﺰرو َﻋ ِﺔ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ٱﻟْ َﻤﻌْﺮوﺿَ َﺔ ﻟِﻠْ َﺒ ْﻴﻊِ‪.‬‬ ‫اﳌﺰروﻋﺔ واﳌﺴﺎﺣﺔ ﻏري اﳌﺰروﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻘﻞ ﺑﻌﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني‪.‬‬
‫ﻣ ْﺪﻟَ َﺠـ ٌﺔ‬ ‫ﻗﻨّﻴ َﻨ ٌﺔ‬
‫ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺘﻮﺻﻠﻮن إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ اﳌﺰروﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻘﻞ ﻛﴪﻳﺎ ﻫﻲ ‪2 + 1 = 10 + 3 = 13 :‬‬
‫‪3 5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻏري اﳌﺰروﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻘﻞ ﻛﴪﻳﺎ ﻫﻲ ‪15 – 13 = 2 :‬‬
‫‪15 15 15‬‬
‫‪5‬‬
‫ب‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻘﻨﻴﻨﺔ )‪ ( 3 l‬وﻣﺤﺘﻮى اﳌﺪﻟﺠﺔ ) ‪ ( l‬ﺛﻢ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑـ ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب ﻛﻤﻴﺔ اﻟﺰﻳﺖ ﺑـ )‪ (l‬ﺑﺎﻟﱪﻣﻴﻞ ‪60 × (5 l) = 150 l :‬‬
‫‪2‬‬
‫ ‪3‬‬‫‪l‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب ﻋﺪد ﻗﻨﻴﻨﺎت اﻟﺰﻳﺖ اﳌﻌﺮوﺿﺔ ﻟﻠﺒﻴﻊ ‪150 : = 150 × = 200 :‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪186‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ‪:‬‬
‫أ‪3 + 7 = 7 + 3 .‬‬
‫‪ 2‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأﻗﺎرِنُ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12 12 4‬‬
‫(‬ ‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪+ )+‬‬
‫‪3‬‬
‫‪8‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪.......‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫) ‪+( +‬‬
‫‪3‬‬
‫‪8‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫ب‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪+‬‬
‫‪7 ....... 7‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪+‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫(‬ ‫)‬ ‫)‬ ‫(‬
‫ب‪5 + 3 + 1 = 5 + 3 + 1 .‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪.......‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪7‬‬
‫‪3‬‬
‫د‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫–‬
‫‪4 .......‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪3‬‬ ‫ج‪( + ) – ( + ) .‬‬
‫‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪4 8‬‬ ‫‪2 4‬‬ ‫‪8 2‬‬
‫) – (‪x‬‬ ‫ﻩ‪ ( x ) x x ( x ) .‬و‪( x ) – ( x ) .‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪.......‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫ُ‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ 4‬أ‪ .‬أ َﺣ ﱢﻮل إِﻟﻰ ﻛﺴﻮ ٍر َﻋﺸَ ِﺮ ﱠﻳ ٍﺔ ُﻣﺨْ َﺘ َﺰﻟَ ٍﺔ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1 ....... 7‬‬
‫‪2‬‬
‫ْ‬
‫‪5‬‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬

‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫ْﻠﻮب ﻛ ﱟﻞ ِﻣﻦَ ٱﻷ ْﻋﺪا ِد ٱﻵ ِﺗ َﻴﺔِ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫ُ‬
‫) () (‬ ‫ج‪7 – 4 = 7 + 2 – 4 + 2 .‬‬
‫‪3 5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ 3‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻣﻘ َ‬ ‫د‪1 × 2 = 2 × 1 .‬‬
‫‪0,02‬‬ ‫ ; ; ; ; ; ‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪4,7‬‬ ‫‪2,25‬‬ ‫‪0,7‬‬ ‫‪1,2‬‬ ‫‪5‬‬
‫ ; ; ; ; ; ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪3 5 5 3‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ َﻣﻘ َ‬
‫ْﻠﻮب ُﻛ ﱢﻞ َﻛ ْﺴ ٍﺮ ُﻣﺨْ َﺘ َﺰلٍ ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ 6‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪3‬‬
‫ = ‪ : = x‬‬
‫‪.....‬‬
‫‪.....‬‬
‫‪.....‬‬
‫‪.....‬‬
‫‪.....‬‬
‫‪.....‬‬
‫(‬ ‫)‬ ‫‪5 3‬‬ ‫) (‬
‫ﻩ‪7 × 4 × 1 = 7 × 4 × 1 .‬‬
‫‪2 5‬‬ ‫‪3 2‬‬
‫‪8‬‬
‫‪4‬‬
‫‪9‬‬
‫;‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪6‬‬
‫;‬ ‫‪1,5‬‬
‫‪3‬‬
‫‪8‬‬
‫;‬ ‫‪7‬‬
‫‪3‬‬
‫‪7‬‬
‫;‬ ‫‪0,5‬‬
‫‪0,3‬‬
‫‪0,4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪8‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫ = ‪ : = x‬‬
‫‪.....‬‬
‫‪.....‬‬
‫‪.....‬‬
‫‪.....‬‬
‫‪.....‬‬
‫‪.....‬‬ ‫(‬ ‫()‬
‫‪2‬‬ ‫‪5 4‬‬ ‫) ()‬
‫و‪1 × 4 + 3 = 1 × 4 + 1 × 4 .‬‬
‫‪2 5‬‬ ‫‪2 4‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫‪ 3‬؛ ‪ 1 2‬؛ ‪2 5‬‬ ‫ﻣﻘﻠﻮب ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ 1 f 100 :‬؛ ‪ 4 f 1‬؛ ‪ 5 f 4‬؛ ‪2‬‬
‫‪5f2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪f‬‬
‫‪2 f 3‬‬ ‫‪4 5‬‬ ‫‪4 100‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ ﺛﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻘﻠﻮب ﻛﻞ ﻋﺪد ﻛﴪي ‪:‬‬
‫‪ 225 = 2,25‬واﳌﻘﻠﻮب ﻫﻮ ‪4 :‬‬ ‫‪ 2 = 0,02‬واﳌﻘﻠﻮب ﻫﻮ ‪50 :‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪10‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻧﴬب اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي اﻷول ﰲ ﻣﻘﻠﻮب اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي اﻟﺜﺎين ‪:‬‬
‫‪5 : 2 = 5 × 7 = 35‬‬ ‫؛‬ ‫‪9 : 5 = 9 × 3 = 27‬‬
‫‪8 7 8 2 16‬‬ ‫‪2 3 2 5 10‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ 8 :‬ﺗﻜﺘﺐ ﻛﺬﻟﻚ ‪3 : 4 = 3 × 9 = 27 :‬‬
‫‪8 9 8 4 32‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪9‬‬
‫‪5 : 2 = 5 × 6 = 15‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1,5 : = 1,5 × = 12 = 4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪4 : 3 = 4 × 7 = 28 = 4‬‬
‫‪7 7 7 3 21 3‬‬
‫‪0,5 : 0,3 = 0,5 × 0,4 = 0,2 = 2‬‬
‫‪0,4‬‬ ‫‪0,3 0,3 3‬‬

‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني أو أﻛرث ﻣﻊ ﺗﻮﺣﻴﺪ اﳌﻘﺎﻣﺎت ؛‬ ‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاء وﺧﺎرج ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳﻦ ؛‬ ‫إﱃ اﻟﻌﺪد ‪.45‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻷرﺑﻊ )اﻟﺠﻤﻊ – اﻟﻄﺮح –‬
‫اﻟﴬب – اﻟﻘﺴﻤﺔ(‪.‬‬
‫‪187‬‬
‫‪Je m’entraîne‬‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ِ‬
‫ﺧﺎﻧﺎت ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ْٱﻵﺗﻲ ‪:‬‬ ‫أَ ْﻣ َﻸُ‬ ‫‪8‬‬ ‫ِ‬
‫ﺧﺎﻧﺎت ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ْٱﻵﺗﻲ ‪:‬‬ ‫أَ ْﻣ َﻸُ‬ ‫‪7‬‬
‫–‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪1‬‬
‫‪30‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (7‬و )‪: (8‬‬
‫‪ 10‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ﻋَﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ َﻣ ْﺠﻤﻮ ِع َﻋ َﺪ ٍد َﺻﺤﻴ ٍﺢ َو َﻋ َﺪ ٍد ﻛ َْﺴﺮ ﱟِي‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﻳﺘﻤﺮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃني ﻋﲆ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع‬
‫‪13‬‬
‫‪ ; 37‬‬ ‫‪ ; 151‬‬ ‫‪ ; 25‬‬
‫أَ ْﺻ َﻐ َﺮ ِﻣ ْﻦ ‪ 1‬ﻛ ﱠُﻞ َﻋ َﺪ ٍد ِﻣ َﻦ ْٱﻷَﻋْﺪا ِد ْٱﻵﺗِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬
‫‪ ; 94‬‬
‫–) ‪( + )+ ( +‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪18‬‬
‫‪17‬‬
‫‪2‬‬
‫;‬
‫‪12‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪15‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫وﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪8‬‬
‫–) ‪( + )– ( +‬‬
‫‪11‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫;‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (9‬و )‪: (13‬‬
‫ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃني ﻟﻀﺒﻂ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺴﺎﺑﻖ وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷﻗﻮاس ﰲ‬
‫اﳌﻜﺎن اﳌﻨﺎﺳﺐ وﻻ ﺳﻴام ﻋﻨﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪4 18‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪36‬‬ ‫(‬ ‫)‬

‫ﻣﺜﺎل ‪3 + 7 + 17 = (27 + 14) + 306 = 347 :‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪36‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﻔﻜﻴﻚ ﻋﺪد ﻛﴪي وﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ وﻋﺪد ﻛﴪي أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪.1‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪13 = 6 + 1 :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ﻛ ﱠُﻞ ﻓَ ْﺮقٍ ﻋَﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ َﻋ َﺪ ٍد ﻛ َْﺴﺮ ﱟِي ُﻣ ْﺨﺘَ َﺰ ٍل ‪:‬‬ ‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ﻛ ﱠُﻞ َﻣ ْﺠﻤﻮ ٍع ﻋَﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ َﻋ َﺪ ٍد ﻛ َْﺴﺮ ﱟِي ُﻣ ْﺨﺘَ َﺰ ٍل ‪:‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (11‬و )‪: (12‬‬
‫–‪5‬‬
‫‪34‬‬
‫‪8‬‬
‫;‬
‫‪541‬‬
‫‪23‬‬
‫‪– 13‬‬ ‫;‬ ‫– ‪8,7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪0,5 +‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫;‬ ‫‪15 +‬‬
‫‪12‬‬
‫‪17‬‬ ‫ﻳﺘﻴﺤﺎن ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق ﻋﺪد ﻋﴩي وﻋﺪد ﻛﴪي أو‬
‫;‬
‫‪7‬‬
‫‪12‬‬
‫‪+ 1,2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪357‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪13‬‬

‫;‬ ‫;‬ ‫;‬ ‫;‬
‫‪3‬‬
‫‪– 0,1‬‬ ‫– ‪4,2‬‬
‫‪15‬‬
‫– ‪8,35‬‬
‫‪175‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪+ 24‬‬ ‫‪4,32 +‬‬
‫‪40‬‬
‫اﻟﻌﻜﺲ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻳﻄﻠﺐ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬ﻟﻸﺳﺘﺎذة اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫‪3,41 +‬‬
‫‪25‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ وأَﻛْﺘُ ُﺐ ٱﻟ ﱠﻨﺘﻴ َﺠ َﺔ ﻋَﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ َﻋ َﺪ ٍد ﻛ َْﺴﺮ ﱟِي ُﻣ ْﺨﺘَ َﺰ ٍل ‪:‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬
‫اﻷﻟﻮاح ﻹﻧﺠﺎز متﺮﻳﻨني ﻣﻦ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط واﻟﺒﺎﻗﻲ ﰲ دﻓﱰ اﻟﺘامرﻳﻦ ﻣﺜﺎل ‪:‬‬
‫‪8‬‬
‫‪13‬‬
‫‪x 10‬‬ ‫;‬
‫‪12‬‬
‫‪15‬‬
‫‪x 17‬‬ ‫;‬ ‫‪18‬‬ ‫‪x 1‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪( – )+ ( – )+‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪12‬‬
‫‪7‬‬
‫‪18‬‬
‫‪17‬‬
‫‪2‬‬
‫;‬
‫‪12‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪15‬‬
‫‪13‬‬
‫‪2‬‬
‫‪x 3‬‬ ‫‪x 3‬‬

‫‪( – )+ ( – )+‬‬ ‫(‬
‫‪0,5 + 5 = 1 + 5 = 3 + 5 = 8 = 4‬‬ ‫)‬
‫‪7‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫;‬ ‫‪1,5‬‬ ‫;‬ ‫‪x 0,125‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫;‬ ‫‪3,4‬‬
‫)‪( – ) ( + ) ( +‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪x 4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫;‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪x 1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪6‬‬
‫;‬
‫‪9‬‬
‫‪7‬‬
‫‪x 1‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪6 2 6 6 6 6 3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ اﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني أو ﺟﺪاء ﻋﺪد ﻛﴪي وﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ أو ﻋﴩي ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت‬
‫اﻟﴬب )اﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ واﻟﺘﻮزﻳﻌﻴﺔ( ﰲ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاءات ﻣﺜﺎل ‪:‬‬
‫‪2 × 4 + 1 = 2 × 4 + 2 × 1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3 3‬‬ ‫‪3 3‬‬ ‫(‬ ‫‪3 3‬‬‫()‬ ‫()‬ ‫)‬
‫‪= 8 + 2 = 10‬‬
‫‪9 9‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪16 Le diagramme circulaire présente‬‬ ‫ِﻣ َﻦ‬ ‫ِ‬
‫ﻳَ ْﺴﺘَ ْﻬﻠُﮏُ ُﻣ َﺤ ﱢﺮکٌ ﻟِﻀَ ﱢﺦ ٱﻟْﻤﺎء‬
‫‪10 l‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (15‬ﺗﻌﺎﻟﺞ ﻫﺬه اﳌﺴﺄﻟﺔ دور اﻟﺒﻨﺰﻳﻦ اﳌﺴﺘﻬﻠﻚ ﳌﻞء‬
‫‪15‬‬
‫‪la répartition de 12 000 dh des‬‬ ‫‪ .‬ﺑَ ْﻌ َﺪ أَ ْن‬
‫‪1‬‬ ‫ٱﻟْ ِﺒﻨْﺰﻳﻦِ ﻟِ َﻤ ْﻞ ِء َﺧ ّﺰانِ ﻣﺎ ٍء ِﺳ َﻌﺘُ ُﻪ‬
‫‪2 400 l‬‬
‫‪dépenses mensuelles d'une famille.‬‬
‫‪Je calcule le montant en dh‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪loyer‬‬ ‫أَ ْﺻ َﺒ َﺢ ٱﻟْ َﺨ ّﺰا ُن ﻓﺎرﻏﺎً ﺷَ ﱠﻐﻠْﻨﺎ ٱﻟْ ُﻤ َﺤ ﱢﺮکَ ﻓ َْﭑﺳﺘَ ْﻬﻠَﮏَ‬ ‫ﺧﺰان ﻣﺎء ﺣﻴﺚ أن ﻛﻞ ‪ 10 l‬ﻣﻦ اﻟﺒﻨﺰﻳﻦ اﳌﺴﺘﻬﻠﻚ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺤﺮك‬
‫ٱﻟﻼ ِز َﻣ َﺔ ﻟِ َﻤ ْﻞ ِء ٱﻟْ َﺨ ّﺰانِ ‪.‬‬
‫ﻛِ ﱢﻤﻴَ َﺔ ٱﻟْ ِﺒﻨْﺰﻳﻦِ ّ‬
‫‪15‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪des frais de santé.‬‬ ‫‪alimentation‬‬
‫‪sco‬‬
‫‪lar‬‬
‫‪15‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِﭑ ْﻟـ ﱢﻠ ْﺘ ِﺮ ﻛِ ﱢﻤ َﻴ َﺔ ٱﻟْﻤﺎ ِء ٱﻟﱠﺘﻲ ﺿَ ﺨﱠﻬﺎ‬
‫‪voiture‬‬
‫‪5‬‬
‫متﻸ اﻟﺨﺰان ﺑـ ‪ 2 400 l‬ﻣﻦ اﳌﺎء‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ité 1‬‬
‫ٱﻟْ ُﻤ َﺤ ﱢﺮکُ ﺑِﭑﻟْ َﺨ ّﺰانِ ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪ ﺗﺸﻐﻴﻞ اﳌﺤﺮك واﺳﺘﻬﻼك ‪ 4‬ﻣﻦ اﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ﳌﻞء اﻟﺨﺰان ﻓﻬﺬا‬
‫‪15‬‬
‫‪15‬‬
‫‪habits‬‬ ‫‪frais‬‬
‫‪nté‬‬
‫‪de sa‬‬
‫‪5‬‬ ‫ﻳﻌﻨﻲ أن ‪:‬‬
‫‪ 5‬متﺜﻞ ‪ 10 l‬و ‪ 1‬متﺜﻞ ‪ 10 = 2 l‬؛ ‪ 4‬متﺜﻞ ‪10 × 4 = 8 l‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5 5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻛﻤﻴﺔ اﳌﺎء اﻟﺘﻲ ﺿﺨﻬﺎ اﳌﺤﺮك ﺑﺎﻟﻠﱰ ﻫﻲ ‪2 400 × 8 = 1 920 l :‬‬
‫‪10‬‬
‫‪Activite 16 : À partir de cette activité l’apprenant va connaître les dépenses mensuelles de sa famille concernant‬‬
‫‪l’alimentation, le loyer, les frais de la scolarité, de la voiture de la santé,… Et ce à partir d’un diagramme circulaire‬‬
‫‪représenté par des fractions :‬‬
‫‪4 + 3 + 2 + 2 + 1 = 12 Les frais de la santé : 15 – 12 = 3 = 1‬‬
‫‪15 15 15 15 15 15‬‬ ‫‪15 15 15 5‬‬
‫‪1 de 12 000 dh sera 12 000 × 1 = 2 400 dh‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪188‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻛﴪي آﺧﺮ أو ﻋﲆ ﻋﺪد‬ ‫ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.45‬‬ ‫•‬
‫ﻋﴩي ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﴬب ﰲ ﻣﻘﻠﻮب ﻋﺪد ﻛﴪي‪.‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷﻗﻮاس‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاء وﺧﺎرج ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻷرﺑﻊ )اﻟﺠﻤﻊ – اﻟﻄﺮح –‬
‫اﻟﴬب – اﻟﻘﺴﻤﺔ( ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬

‫ﻳﺘﻤﺮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻛﴪي أو ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي وذﻟﻚ ﺑﴬب اﻟﻌﺪد اﻷول ﰲ ﻣﻘﻠﻮب‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎين ﻣﺜﺎل ‪ 3 : 1 = 3 × 3 = 9 :‬وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻣﺨﺘﺰل‪.‬‬
‫‪5 3 5 1 5‬‬ ‫(‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫)‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻷﻗﻮاس ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺤﺴﺎﺑﺎت ﺣﻮل اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َوأُﻗَ ﱢﺪ ُم ٱﻟ ﱠﻨﺘﻴ َﺠ َﺔ َﻋﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ َﻋ َﺪ ٍد ﻛ َْﺴﺮ ﱟِي ُﻣ ْﺨﺘَ َﺰ ٍل ‪:‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َوأُﻗَ ﱢﺪ ُم ٱﻟ ﱠﻨﺘﻴ َﺠ َﺔ َﻋﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ َﻋ َﺪ ٍد ﻛ َْﺴﺮ ﱟِي ُﻣ ْﺨﺘَ َﺰ ٍل ‪:‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬
‫) ‪( + ) ( + ) ( +‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪6‬‬
‫;‬ ‫‪5‬‬
‫‪8‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪:‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪3‬‬
‫‪5‬‬
‫‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫;‬
‫‪12‬‬
‫‪7‬‬
‫‪:4‬‬ ‫;‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪: 1,5‬‬
‫اﻷرﺑﻊ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب واﻟﻘﺴﻤﺔ ﻣﺜﺎل ‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪8‬‬
‫‪5‬‬
‫‪+‬‬
‫–‬
‫‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫–‬ ‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪+‬‬‫‪1‬‬
‫;‬ ‫) – () – (‬
‫‪7‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪:‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪: 1,5‬‬
‫‪2 1‬‬
‫‪:‬‬
‫‪3 2‬‬
‫;‬
‫;‬
‫‪9 1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪5‬‬
‫‪:‬‬
‫‪2 4‬‬
‫‪: 0,3‬‬
‫;‬
‫;‬
‫‪8‬‬
‫‪1 + 2 : 1 + 1 = 3 + 8 : 3 + 1‬‬
‫‪13‬‬
‫‪1‬‬
‫‪: 15‬‬
‫‪4 3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪: 0,2‬‬
‫‪2 6‬‬ ‫‪12 12‬‬ ‫(‬ ‫()‬
‫‪6 6‬‬ ‫()‬ ‫()‬ ‫)‬
‫‪= 11 : 4‬‬
‫‪12 6‬‬
‫‪= 11 × 6 = 66 = 33 = 11‬‬
‫‪12 4 48 24 8‬‬
‫وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻣﺨﺘﺰل‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (19‬‬
‫× ‪560‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺤﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺤﺴﺐ أوﻻ ‪= 70 :‬‬
‫‪8‬‬
‫ﻟﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ﺣﺼﺔ إدرﻳﺲ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﻫﻲ ‪ 560 × 5 = 70 × 5 = 350 :‬وﺣﺼﺔ زﻳﻨﺐ ﺑـ )‪560 × 3 = 70 × 3 = 210 : (dh‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (20‬‬
‫إِذا َﻋﻠِ ْﻤ َﺖ أَ ﱠن ُﻣ ْﺤﺘَﻮى ُﻋﻠْ َﺒ ِﺔ ﻃَﺤﻴﻦٍ ُﻫ َﻮ ﻛﻴﻠﻮ ْﻏﺮامٍ‬
‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪20‬‬ ‫ِد ْرﻫَﻤﺎً ﺑَ ْﻴ َﻦ َزﻳْ َﻨ َﺐ َوإِد َ‬
‫ْرﻳﺲ‪.‬‬ ‫ﺗ َ ﱠﻢ ﺗ َ ْﻮزﻳ ُﻊ َﻣ ْﺒﻠَﻎِ‬
‫‪560‬‬ ‫‪19‬‬
‫إِذا ﻛﺎﻧ َْﺖ ِﺣ ﱠﺼ ُﺔ َزﻳْ َﻨ َﺐ ﺗ ُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَﻎِ ٱﻟْ ُﻤ َﻮ ﱠزعِ‪ ،‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﺣ ﱠﺼ َﺔ ِﻣ َﻦ ٱﻟﻄﱠﺤﻴﻦِ ‪ ،‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻋ َﺪ َد ٱﻟْ ُﻌﻠ َِﺐ ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗَﻜْﻔﻲ ﻟِ َﻤ ْﻞ ِء ٍ‬
‫ﻛﻴﺲ‬ ‫‪3‬‬
‫‪8‬‬
‫ﻳﺤﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺣﺪة )‪ (kg‬إﱃ )‪1 kg = 1 000 g : (g‬‬
‫ِﺳ َﻌﺘُ ُﻪ ﻛﻴﻠﻮ ْﻏﺮ ٍ‬
‫اﻣﺎت‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫إِد َ‬
‫ْرﻳﺲ ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ ‪.‬‬
‫‪21 Chaque vendredi, un fermier répartit 220 l de lait‬‬

‫‪ -‬ﻣﺤﺘﻮى ﻋﻠﺒﺔ اﻟﻄﺤني ﺑـ )‪1 000 × 1 = 200 : (g‬‬
‫‪dans des sachets contenant chacun 5 de litre.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Je calcule le nombre de sachets remplis.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد اﻟﻌﻠﺐ ﳌﻞء ‪6 000 × 1 = 30 : 6 kg‬‬
‫‪200‬‬
‫‪Activite 21 : Le fermier distribue chaque vendredi 220 l de petit lait dans des sachets, 1 sachet contient 5 de (l).‬‬
‫‪6‬‬
‫‪le nombre de sachets est : 220 : 5 = 220 × 6 = 264‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬
‫ْﺲ ٱﻟْ َﻤﻘﺎمِ ‪:‬‬
‫‪ • 2‬اَﻟْ َﻔ ْﺮ ُق ﺑَ ْﻴ َﻦ ﻋَﺪَ َدﻳْﻦِ ﻛ َْﺴ ِﺮﻳﱠ ْﻴﻦِ ﻟَ ُﻬﻤﺎ ﻧَﻔ ُ‬ ‫ْﺲ ٱﻟْ َﻤﻘﺎمِ ‪:‬‬
‫‪َ • 1‬ﻣ ْﺠﻤﻮ ُع ﻋَﺪَ َدﻳْﻦِ ﻛ َْﺴ ِﺮﻳﱠ ْﻴﻦِ ﻟَ ُﻬﻤﺎ ﻧَﻔ ُ‬ ‫ﺗﺨﺘﺘﻢ اﻟﺤﺼﺔ ﺑﻔﻘﺮة » أﺗﺬﻛـﺮ « وﺗﺪون أﺳﺎﺳﻴﺎت اﻟﺪرس‬
‫‪5‬‬
‫• ِﻣﺜـﺎل ‪– 27 = 37 :‬‬ ‫‪3‬‬
‫• ِﻣﺜـﺎل ‪+ 18 = 48 = 12 :‬‬
‫‪7‬‬
‫اَﻟْ َﻔ ْﺮ ُق ﺑَ ْﻴ َﻦ ﻋَﺪَ َدﻳْﻦِ ﻛ َْﺴ ِﺮﻳﱠ ْﻴﻦِ ﻟَ ُﻬﻤﺎ َﻣﻘﺎﻣﺎنِ ُﻣ ْﺨﺘَﻠِﻔﺎنِ ‪:‬‬
‫‪8‬‬
‫َﻣ ْﺠﻤﻮ ُع ﻋَﺪَ َدﻳْﻦِ ﻛ َْﺴ ِﺮﻳﱠ ْﻴﻦِ ﻟَ ُﻬﻤﺎ َﻣﻘﺎﻣﺎنِ ُﻣ ْﺨﺘَﻠِﻔﺎنِ ‪:‬‬
‫ـ ﻧُ َﻮ ﱢﺣ ُﺪ َﻣﻘﺎ َﻣ ْﻴﻬِﻤﺎ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ﻧ َْﺴﻠُﮏُ ٱﻟﻄﱠﺮﻳ َﻘ َﺔ ّ‬

‫ٱﻟﺴﺎ ِﺑ َﻘﺔَ‪.‬‬ ‫ـ ﻧُ َﻮ ﱢﺣ ُﺪ َﻣﻘﺎ َﻣ ْﻴﻬِﻤﺎ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ﻧ َْﺴﻠُﮏُ ٱﻟﻄﱠﺮﻳ َﻘ َﺔ ّ‬
‫ٱﻟﺴﺎ ِﺑ َﻘﺔَ‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪8‬‬
‫‪– 27 = 35‬‬ ‫‪56 56 56‬‬
‫• ِﻣﺜـﺎل ‪– 16 = 19 :‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪8‬‬
‫‪+ 35 = 10‬‬ ‫• ِﻣﺜـﺎل ‪+ 24 = 34 = 17 :‬‬
‫‪40 40 40 20‬‬
‫ﻫُ َﻮ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ٱﻟْﻜ َْﺴﺮ ﱡِي ‪، 53‬‬ ‫ْﻠﻮب ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ٱﻟْﻜَﺴﺮِي‬

‫ْ ﱢ ‪5‬‬
‫‪3‬‬
‫‪َ • 4‬ﻣﻘ ُ‬ ‫‪ُ • 3‬ﺟﺪا ُء ﻋَﺪَ َدﻳْﻦِ ﻛ َْﺴ ِﺮﻳﱠ ْﻴﻦِ ُﻫ َﻮ َﻋ َﺪ ٌد ﻛ َْﺴﺮ ﱞِي ﺑَ ْﺴﻄُ ُﻪ ُﻫ َﻮ‬
‫‪3‬‬
‫ﻷِ َنﱠ ‪x 5 = 15 = 1 :‬‬
‫ُﺟﺪا ُء ٱﻟْﺒَ ْﺴﻄَﻴْﻦِ ‪َ ،‬و َﻣﻘﺎ ُﻣ ُﻪ ُﻫ َﻮ ُﺟﺪا ُء ٱﻟْ َﻤﻘﺎ َﻣﻴْﻦِ ‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪3‬‬
‫• ِﻣﺜـﺎل ‪x 2 = 3 x 2 = 6 :‬‬
‫ﺧﺎر ُِج ﻋَﺪَ َدﻳْﻦِ ﻛ َْﺴ ِﺮﻳﱠ ْﻴﻦِ ‪:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5x7‬‬ ‫‪35‬‬
‫ﺮى ﻋَﻠﻰ َﻋ َﺪ ٍد ﻛ َْﺴﺮ ﱟِي ُﻫ َﻮ ُﺟﺪا ُء ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد‬ ‫ـ ﺧﺎر ُِج َﻋ َﺪ ٍد ﻛ َْﺴ ﱟ‬ ‫ﺴﺎب ُﺟﺪا ِء َﻋ َﺪ ٍد َﺻﺤﻴ ٍﺢ َو َﻋ َﺪ ٍد ﻛ َْﺴﺮ ﱟِي‪ ،‬ﻧُ َﺤ ﱢﻮ ُل‬ ‫ـ ﻟِ ِﺤ ِ‬
‫ٱﻟْﻜ َْﺴﺮ ﱢِي ْٱﻷَ ﱠو ِل ﻓﻲ َﻣﻘ ِ‬
‫ْﻠﻮب ٱﻟْﻜ َْﺴ ِﺮ ٱﻟﺜّﺎﻧﻲ ‪:‬‬ ‫ﺤﻴﺢ إِﻟﻰ ﻋ َِﺪ ٍد ﻛ َْﺴﺮ ﱟِي َﻣﻘﺎ ُﻣ ُﻪ ‪َ 1‬وﻧُ ْﻨ ِﺠ ُﺰ ِﺑ َﻨﻔ ِْﺲ‬‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد ﱠ‬
‫ٱﻟﺴﺎ ِﺑ َﻘ ِﺔ ‪:‬‬
‫ٱﻟﻄﱠﺮﻳ َﻘ ِﺔ ّ‬
‫‪3‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫=‬ ‫‪3‬‬
‫‪x 5‬‬ ‫‪= 15‬‬ ‫• ِﻣﺜـﺎل ‪ :‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪5x‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫• ِﻣﺜـﺎل ‪= 5 x 3 = 5 x 3 = 15 :‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1x4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫=‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪x 5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪= 15‬‬
‫‪8‬‬
‫• َوﻧَ ْﻜﺘُ ُﺐ ﻛَﺬﻟِﮏَ ‪ :‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪189‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ وﻳﻔﴪه وﻳﺼﺤﺤﻪ ﰲ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق وﺟﺪاء‬ ‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 2‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 50‬واﻟﺘﻲ‬
‫ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ وﻋﺪد ﻛﴪي أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬ ‫رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 6‬أو ‪.8‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺮﻗﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻜﺎن ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ب‪ .‬اَ ْﻟ َﻔ ْﺮ ُق ‪ ( – ) :‬ﻫُ َﻮ ‪:‬‬ ‫ﺤﻴﺢ ‪ :‬أ‪َ .‬ﻣ ْﺠﻤﻮعُ ‪ ( + ) :‬ﻫُ َﻮ ‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫‪7‬‬
‫‪1‬‬
‫‪6‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪5‬‬ ‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫ﻮاب ﱠ‬
‫‪22‬‬ ‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ َﺠ َ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (22‬‬
‫‪2‬‬
‫‪42‬‬
‫‪11‬‬
‫‪42‬‬
‫‪13‬‬
‫‪42‬‬
‫‪3‬‬
‫‪15‬‬
‫‪13‬‬
‫‪15‬‬
‫‪15‬‬
‫‪15‬‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺠﻤﻮع أو اﻟﻔﺮق اﻟﺨﻄﺄ وﻳﻔﴪه‬
‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱﻟ ﱠﺮ ْﻣ َﺰ ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫وﻳﺼﺤﺤﻪ ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ﻨﺎﺳ َﺐ )‪ +‬؛ – ؛ ( َﻣﻜﺎ َن ٱﻟ ﱡﻨﻘ َِﻂ ‪:‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ﺤﻴﺢ ‪:‬‬
‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫ﻮاب ﱠ‬
‫‪23‬‬ ‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ َﺠ َ‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫=‬
‫‪.......‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪24‬‬
‫‪16‬‬
‫;‬
‫‪6‬‬
‫‪8‬‬
‫‪.......‬‬
‫‪1‬‬
‫‪6‬‬
‫=‬ ‫‪7‬‬
‫‪12‬‬
‫‪14‬‬
‫‪7‬‬
‫( ﻫُ َﻮ ‪:‬‬
‫‪x 4‬‬ ‫أ‪ .‬اَ ْﻟ ُﺠﺪا ُء ‪) :‬‬ ‫‪ 2 + 1 = 10 + 3 = 13‬؛ ‪3 – 1 = 18 – 7 = 11‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫=‬
‫‪.......‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫;‬ ‫‪8‬‬
‫‪3‬‬
‫‪.......‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫=‬ ‫‪16‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪14 x 4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪14 x 4‬‬
‫‪14 x 7‬‬
‫‪7 6 42 42 42 3 5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (23‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪56‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺑني اﻷﺟﻮﺑﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ وذﻟﻚ ﺑﺤﺴﺎب ﺟﺪاء ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ و ﻋﺪد ﻛﴪي ﻣﺜﻼ ‪14 × = = 8 :‬‬
‫‪7 7‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (24‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻟﻴﻜﺘﺸﻒ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺛﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺮﻣﺰ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪2 × 3 = 1 ; 8 × 6 = 48 = 16 ; 1 + 5 = 4 + 20 = 24 ; 6 – 1 = 3 – 1 = 9 – 2 = 7‬‬
‫‪3 2‬‬ ‫‪3 7 21 7‬‬ ‫‪4 4 16 16 16‬‬ ‫‪8 6 4 6 12 12 12‬‬
‫‪4‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (25‬‬
‫ﻳﺸﻄﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪ :‬ﻧﺼﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 4‬ﻫﻮ ‪5 = 4 × 1 = 4 = 2 :‬‬
‫‪2 5 2 10 5‬‬ ‫‪5‬‬
‫إذن ﻳﺸﻄﺐ ﻋﲆ ‪ 8 :‬و ‪ 13‬وﻫﻜﺬا ‪...‬‬
‫ﻮاب ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ ‪:‬‬
‫‪25‬‬ ‫أَﺷْ ﻄ ُُﺐ ٱﻟْ َﺠ َ‬ ‫‪10 10‬‬
‫ﻧ ِْﺼ ُﻒ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ٱ ْﻟ َﻜ ْﺴﺮ ﱢِي ﻫُ َﻮ ‪ُ :‬ﺛـ ُﻠ ُﺚ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ٱ ْﻟ َﻜ ْﺴﺮ ﱢِي ﻫُ َﻮ ‪ُ :‬ر ُﺑ ُﻊ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ٱ ْﻟ َﻜ ْﺴﺮ ﱢِي ﻫُ َﻮ ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (26‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﺪد ‪ 24‬ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮع ﻓﺘﻴﺎن وﻓﺘﻴﺎت‬
‫أَﺷْ ﻄ ُُﺐ ٱﻟْ ِﻜﺘﺎﺑَ َﺔ ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ ‪:‬‬ ‫َﻼﻣﻴﺬ ِﻗ ْﺴﻢٍ ُﻫ َﻮ ﺗِﻠْﻤﻴﺬا ً‪ِ ،‬ﻣ ْﻨ ُﻬ ْﻢ َﻓﺘ ٌ‬
‫َﻴﺎت‪.‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ﺗ ِ‬
‫ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﻢ ‪ 3‬ﻓﺘﻴﺎت اﻟﻘﺴﻢ ؛ ‪ 8‬ﻳﻤﺜﻞ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪27‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪24‬‬
‫(‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫) –‬

‫‪8‬‬
‫‪5‬‬
‫‪x 1 x 5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫َﻴﺎت ﻓﻲ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ ِﻢ ﻫُ َﻮ ‪:‬‬‫َﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻔﺘ ِ‬
‫=) – (‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫) () (‬
‫‪5‬‬
‫‪x 1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪x 1‬‬
‫‪3‬‬
‫–‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪x 2‬‬
‫‪7‬‬
‫ٍ‬
‫ﻴﺎت‬ ‫َ‬ ‫ﺘ‬‫َ‬ ‫ﻓ‬ ‫ة‬
‫ً‬ ‫َـﺘـﺎ‬ ‫ﻓ‬ ‫ة‬
‫ً‬ ‫َـﺘـﺎ‬ ‫ﻓ‬ ‫‪24‬‬ ‫×‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻔﺘﻴﺎت إذن ﻫﻮ ‪= 9 :‬‬
‫‪8‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (27‬‬
‫‪2‬‬ ‫(‬ ‫‪3 7‬‬ ‫()‬ ‫‪2 3‬‬ ‫()‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻌﻴﺔ ‪5 × 1 + 2 = 5 × 1 + 5 × 2 :‬‬
‫)‬ ‫‪2 7‬‬ ‫ﻟﻠﴬب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ‪.‬‬

‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﲆ أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ ؛‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪13/6‬‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻮزﻳﻊ ﻣﺒﻠﻎ ﻣﻦ اﳌﺎل ﻋﲆ ﻋﺪد‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(90‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻮرﺛﺔ‪.‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (28‬‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻜﻌﻜﺔ وﻓﻖ ﻣﺎ ﺳﻴﺄﻛﻠﻪ ﻛﻞ ﻣﻦ إدرﻳﺲ وﻋﺜامن ‪:‬‬
‫‪1 :2= 1 × 1 = 1‬‬
‫‪3 2 6 f‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺎ أﻛﻠﻪ ﻋﺜامن ‪ :‬ﻧﺼﻒ ﺛﻠﺚ اﻟﻜﻌﻜﺔ‬
‫‪3‬‬
‫‪190‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺎ أﻛﻠﻪ إدرﻳﺲ ‪3 × 2 = 6 = 1 :‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3 12 2‬‬
‫‪6 冸6 2冸 6 6 6 3‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻦ اﻟﻜﻌﻜﺔ ‪6 – 1 + 1 = 6 – 4 = 2 = 1 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (29‬‬

‫ﺴﺒﺎﺗﻲ ‪Je consolide mes acquis‬‬ ‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َ‬ ‫أ َد ﱢﻋ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ﺗﻄﺮح اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻮزﻳﻊ إرث ﻫﺎﻟﻚ ﻋﲆ أﻓﺮاد ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ )اﻟﺰوﺟﺔ‬
‫ُﺗ ُﻮ ﱢﻓ َﻲ َر ُﺟ ٌﻞ َو َﺗ َﺮ َک َز ْو َﺟ ًﺔ َوٱ ْﺑﻨﺎً َو ِﺑﻨْﺘﺎً‪َ ،‬و َﻣ ْﺒ َﻠﻐﺎً ﻣﺎﻟِ ّﻴﺎً َﻗ ْﺪ ُر ُه‬ ‫َ‬
‫ْرﻳﺲ َﻛ ْﻌ َﻜ ًﺔ‪َ ،‬ﻓﺄﺧَ َﺬ ُﻋﺜﻤﺎنُ ﻧ ِْﺼ َﻒ ُﺛـ ُﻠﺜِﻬﺎ‪،‬‬ ‫اِ ْﻗﺘ ََﺴ َﻢ ُﻋﺜْﻤﺎنُ َوإِد ُ‬
‫واﻷﺑﻨﺎء( ﺣﻴﺚ أن اﻟﺰوﺟﺔ ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ‪ 1‬ﻣﺎ ﺗﺮﻛﻪ زوﺟﻬﺎ اﻟﻬﺎﻟﻚ ‪:‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪24‬‬ ‫ِﺴﺎﺣﺘُﻬﺎ ﻫِ ْﻜﺘﺎراً‪.‬‬ ‫ِدرْﻫَ ٍﻢ‪َ ،‬وﻗ ِْﻄ َﻌ َﺔ أَ ْر ٍض ﻣ َ‬
‫‪48 000‬‬ ‫ْرﻳﺲ َﺛﻼ َﺛ َﺔ أَ ْر ِ‬
‫ﺑﺎع ُﺛـ ُﻠ َﺜ ْﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫َﺑ ْﻴﻨَﻤﺎ أَﺧَ َﺬ إِد ُ‬
‫َﺼﻴﺐ ٱﻟ ﱠﺰ ْو َﺟ ِﺔ ﻓﻲ‬ ‫ـﻞ وار ٍِث‪ ،‬إِذا َﻋ ِﻠ ْﻤ ُﺖ أَنﱠ ﻧ َ‬ ‫َﺼﻴﺐ ُﻛ ﱢ‬ ‫ُأ َﺣـ ﱢﺪ ُد ﻧ َ‬ ‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻜ ْﺴﺮ ﱡِي ٱ ﱠﻟﺬي ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ‪:‬‬ ‫‪8‬‬
‫َﻘﺎﺳﻤﺎنِ‬‫اث ﻫُ َﻮ ُﺛ ُﻤﻦُ ﻣﺎ َﺗ َﺮ َک ٱﻟ ﱠﺰ ْو ُج‪َ ،‬وأَنﱠ ْٱﻻِ ْﺑﻦَ َوٱ ْﻟ ِﺒﻨ َْﺖ َﻳﺘ َ‬ ‫ٱ ْﻟﻤﻴﺮ ِ‬ ‫َﺼﻴﺐ ُﻋﺜْﻤﺎنَ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﻜ ْﻌ َﻜ ِﺔ ﻫُ َﻮ ‪:‬‬ ‫ﻧ َ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻧﺼﻴﺒﻬﺎ ﻣﻦ اﳌﺒﻠﻎ اﳌﺎﱄ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ‪48 000 × = 6 000 :‬‬
‫َﺼﻴﺐ ٱ ْﻟ ِﺒﻨ ِْﺖ ﻧ ِْﺼ َﻒ ﻧ ِ‬
‫َﺼﻴﺐ ٱﻻِ ْﺑﻦِ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ َﺗ َﺒﻘّﻰ ﺑ َِﺤ ْﻴ ُﺚ َﻳﻜﻮنُ ﻧ ُ‬ ‫ْرﻳﺲ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﻜ ْﻌ َﻜ ِﺔ ﻫُ َﻮ ‪:‬‬ ‫َﺼﻴﺐ إِد َ‬ ‫ﻧ َ‬
‫اَ ْﻟ ُﺠ ْﺰ َء ٱ ْﻟ ُﻤ َﺘ َﺒﻘّﻲ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﻜ ْﻌ َﻜ ِﺔ ﻫُ َﻮ ‪:‬‬
‫‪8‬‬
‫ﻧﺼﻴﺒﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻷرﺿﻴﺔ ‪24 × 1 = 3 ha :‬‬
‫‪8‬‬
‫ﻧﺼﻴﺐ اﻟﺒﻨﺖ ﻳﺘﻢ متﺜﻴﻠﻪ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫اﻟﺒﻨﺖ‬ ‫اﻹﺑـﻦ‬
‫ﻟﻺﺑﻦ ﻧﺼﻴﺒﺎن وﻟﻠﺒﻨﺖ ﻧﺼﻴﺐ واﺣﺪ‪.‬‬
‫إذن ﻧﺼﻴﺐ اﻟﺒﻨﺖ ﻫﻮ ‪ 1‬ﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻦ اﳌﺒﻠﻎ ‪ 42 000 dh‬أي ‪42 000 × 1 = 14 000 :‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻧﺼﻴﺐ اﻹﺑﻦ ﻣﻦ اﳌﺒﻠﻎ ﺑـ )‪42 000 × = 28 000 : (dh‬‬
‫‪3‬‬
‫‪冸 3‬‬ ‫‪冸‬‬
‫أﻣﺎ ﻧﺼﻴﺐ اﻟﺒﻨﺖ ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻷرﺿﻴﺔ ﻓﻬﻮ ‪1 × 21 = 7 7 ha :‬‬
‫ﻧﺼﻴﺐ اﻹﺑﻦ ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻷرﺿﻴﺔ ‪冸 3 = 7 冸 14 ha :‬‬

‫‪2 × 21‬‬
‫‪31 Je traduis chaque phrase par une expression‬‬ ‫‪30 Un réservoir de voiture contient 60 litres d'essence‬‬
‫‪puis je la calcule :‬‬ ‫‪lorsqu'il est rempli aux‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪.‬‬
‫وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ‪:‬‬
‫‪les deux quarts de 120‬‬
‫‪les trois demis de 16‬‬
‫‪les deux onzièmes de 33‬‬
‫‪Combien de litres contient ce réservoir lorsqu'il‬‬
‫? ‪est plein‬‬
‫‪6 000 + 14 000 + 28 000 = 48 000 dh‬‬
‫‪le tiers de 75‬‬ ‫‪3 ha + 7 ha + 14 ha = 24 ha‬‬
‫‪Activite 30 : Pour remplir le réservoir d’essence , il lui manque : 6 – 5 = 1‬‬

‫‪6 6 6‬‬
‫‪60 l représente 5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪1‬‬
‫‪Pour représente 60 = 10 l‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪Alors, pour remplir le réservoir en l : 60 + 10 = 70 l‬‬
‫‪Activite 31 : Il s’agit de traduire les phrases par des calculs :‬‬
‫‪Les 2 de 120 c’est le : 1 g 120 × 1 = 60‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪Les 3 de 16 c’est le : 3 g 16 × 3 = 24‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪Les 1 de 75 c’est le : 1 g 75 × 1 = 25‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪Les 2 de 33 c’est le : 2 g 33 × 2 = 66 = 6‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪191‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬ ‫‪Organisa on et traitement‬‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪15‬‬
‫)‪des données (1‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(1‬‬
‫‪12‬‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫• اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999999‬ﻗﺮاءة واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻷرﺑﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪• • .‬ﻳﻨﻈﻢ وﻳﻌﺮض ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول‬
‫أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج أو‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ واﻟﻜﴪﻳﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ أو ﰲ ﻗﻄﺎﻋﺎت‬ ‫• اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫داﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﻗﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺸﻜﻞ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻛﻔﺎﻳﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻠﻮم وأﻳﻀﺎ ﰲ ﻣﻨﺎﺣﻲ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻛﺜرية‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ‬
‫أﺳﺎﺳﻴﺎت اﳌﻌﺮﻓﺔ واﺳﺘﻨﺒﺎط اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت وﻗﻮاﻧني اﻟﻈﻮاﻫﺮ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻣﺠﺎل ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻗﺪ أدرج ﻣﻨﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ اﺑﺘﺪايئ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻛﻔﺎﻳﺎت وﻣﻬﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﺟﻌﻠﻬﻢ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫وﻣﻮاﺻﻠﺔ ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺳﻴﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﱃ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة ﰲ ﺟﺪاول وﻣﺨﻄﻄﺎت ﻋﺼﻮﻳﺔ‪/‬ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪارج أو‬
‫ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ أو ﻗﻄﺎع داﺋﺮي‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪاول وﻣﺨﻄﻄﺎت وﻗﺮاءﺗﻬﺎ وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺤﺮص ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﻋﲆ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪاول واﳌﺨﻄﻄﺎت وﻗﺮاءﺗﻬﺎ‬
‫وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ وﻛﺬا إﻧﺸﺎءﻫﺎ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻔﻴﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء‬
‫اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﻀﻬﻢ‪ ،‬ﻣﺜﻼ اﻟﺨﻠﻂ ﺑني ﻃﻮل ﻋﺼﺎ أو ﴍﻳﻂ ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ أو اﳌﻴﻠﻤﱰ وﻗﻴﻤﺔ اﳌﻴﺰة‪ ،‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءة ﻣﺨﻄﻂ ‪ :‬اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻣﻦ اﳌﺤﻮر اﻷﻓﻘﻲ أو اﻟﻌﻤﻮدي‪ ،‬ﻋﺪم إدراك اﻟﱰاﺑﻂ ﺑني ﻣﺨﻄﻂ وﺟﺪول ﻳﱰﺟﻤﻪ أو اﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬أو ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءة ﻣﺨﻄﻂ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ متﺜﻴﻞ‬
‫أﻓﻘﻲ ﻟﻠﻌﴢ أو اﻷﴍﻃﺔ‪ ،‬وﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﺧﺎﺻﺔ إﱃ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎرﺗﺒﺎط ﻣﻊ ﻗﺮاءة اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ‬
‫واﳌﺨﻄﻄﺎت ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط وإﻧﺸﺎء ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص‪ ،‬ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻗﺪر ﻛﱪ ﺣﺼﻴﺺ ﻛﻞ‬
‫ﻣﻴﺰة ﺑﺎﻟﻘﻄﺎع اﻟﺰاوي اﳌﻤﺜﻞ ﻟﻪ ﰲ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي‪.‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﱃ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻋﺮض ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ أو ﰲ ﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ورق ﻣﻴﻠﻤﺘﺮي‪ ،‬ﻣﻨﻘﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‪.‬‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫• ميﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت مبﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 7‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪100‬‬
‫• ﻳﻨﻈﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬
‫• ميﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت مبﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ‪.‬‬
‫• ميﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت مبﺪراج‪.‬‬
‫• ميﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺑﻘﻄﺎع داﺋﺮي‪.‬‬
‫• ﻳﺠﻴﺐ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت أو ﻣﻦ ﻣﺨﻄﻄﺎت ﻣﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪192‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت )ﻣﻦ ﻓﺮدﻳﻦ إﱃ ‪ 4‬أﻓﺮاد( ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ )‪: (1‬‬
‫أ‪ .‬اﻟﻬﺪف ﻫﻮ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ‪.‬‬
‫ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﳌﺪراج اﻟﺘﺎﱄ ﺣﻴﺚ اﳌﺤﻮر اﻷﻓﻘﻲ ﻫﻮ ﻣﺤﻮر درﺟﺎت اﻟﺤﺮارة واﳌﺤﻮر اﻟﻌﻤﻮدي ﻫﻮ ﻋﺪد اﻷﻳﺎم اﻟﺘﻲ ﺳﺠﻠﺖ ﻓﻴﻪ درﺟﺔ‬
‫ب‪ .‬ﻛام ميﻜﻦ أن منﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت مبﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺮارة اﳌﻌﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪40,5‬‬ ‫‪40,5‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪39,5‬‬ ‫‪39,5‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪39‬‬
‫‪38,5‬‬ ‫‪38,5‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪38‬‬
‫‪37,5‬‬ ‫‪37,5‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪37‬‬
‫‪36,5‬‬ ‫‪36,5‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14‬‬ ‫‪1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14‬‬

‫ـﺸ ُ‬ ‫ج‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل أﺣﺪ اﳌﺨﻄﻄني ﻳﺘﻀﺢ أن درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﻄﻔﻞ ﰲ اﻟﻴﻮم‬
‫َت ‪38,5°‬‬‫ﻠﻴﻢ ﻟ ْ ِِﻺﻧْﺴﺎنِ ﻫِ َﻲ َﺣﻮاﻟَ ْﻲ ‪َ 37‬د َر َﺟ ًﺔ ِﻣ َﺌ ِﻮ ﱠﻳ ًﺔ‪َ ،‬وإِذا ﺗَﺠﺎ َوز ْ‬ ‫ٱﻟﺴ ِ‬‫‪َ 1‬د َر َﺟ ُﺔ َﺣﺮا َر ِة ٱ ْﻟﺠِ ْﺴ ِﻢ ﱠ‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ ﻫﻲ ‪ 39,6‬درﺟﺔ‪.‬‬
‫ﺗ ُْﺼﺒ ُِﺢ ﺧَ َﻄﺮاً َﻋﻠﻰ ﺻِ ﱠﺤ ِﺘﻪِ‪َ .‬ﺳ ﱠﺠ َﻠ ِﺖ َﺳ ﱢﻴ َﺪ ٌة َد َر َﺟ َﺔ َﺣﺮا َر ِة ﻃِ ْﻔﻠِﻬﺎ ﻃﻴ َﻠ َﺔ ‪َ 14‬ﻳ ْﻮﻣﺎً‪َ ،‬ﻓ َﺤ َﺼ َﻠ ْﺖ َﻋﻠﻰ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫د‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ اﻟﻴﻮم اﻟﺬي ﻛﺎﻧﺖ ﻓﻴﻪ درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﻄﻔﻞ اﻷﻛرث ارﺗﻔﺎﻋﺎ ﻫﻮ‬
‫; ‪39,8° ; 39,5° ; 39,2° ; 39,4° ; 39,6° ; 37,2° ; 39° ; 38,6°‬‬
‫‪37,5° ; 37,6° ; 38,7° ; 39° ; 39,4° ; 40,2°‬‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺘﺎﺳﻊ ﺑـ ‪ 40,2‬درﺟﺔ‪.‬‬
‫أ‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْ َﺒ ِ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ِﺑ ُﻤ َﺨﻄ ٍﱠﻂ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﻋ ِﻤ َﺪ ِة‪.‬‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ِﺑ ُﻤ َﺨﻄ ٍﱠﻂ ُﻣ ْﻨﻜ َِﺴ ٍﺮ )ﻋَﻠﻰ َو َرقٍ ﻣﻴﻠِ ِﻤﺘْﺮي( َوأُ َﺣ ﱢﺪ ُد ‪:‬‬ ‫ب‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْﺒَ ِ‬
‫ﻩ‪ .‬واﻷﻳﺎم اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻓﻴﻬﺎ درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﻄﻔﻞ ﺗﻔﻮق ‪ 39‬درﺟﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫اَ ْﻟ َﺤﺮا َر ُة ﺑِـ )‪(°‬‬ ‫ج‪َ .‬د َر َﺟ َﺔ َﺣﺮا َر ِة ﻫَﺬا ٱﻟﻄﱢﻔْﻞِ ﻓﻲ ٱﻟْ َﻴ ْﻮمِ ٱﻟ ّﺮا ِﺑﻊِ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻴﻮم اﻟﺜﺎين إﱃ اﻟﻴﻮم اﻟﻌﺎﴍ‪.‬‬
‫‪40‬‬ ‫د‪ .‬ٱﻟْﻴَ ْﻮ َم ٱﻟﱠﺬي ﻛﺎﻧ َْﺖ ﻓﻴ ِﻪ َد َر َﺟ ُﺔ َﺣﺮا َر ِة ﻫَﺬا ٱﻟﻄﱢﻔْﻞِ أَﻛْﺜَ َﺮ‬ ‫و‪ .‬اﻟﻴﻮم اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﴩ واﻟﻴﻮم اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﴩ ﻫام اﻟﻴﻮﻣﺎن اﻟﻠﺬان ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ٱ ْرﺗِﻔﺎﻋﺎً‪.‬‬
‫‪39‬‬
‫ﻓﻴﻬام درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ﻋﺎدﻳﺔ ‪ :‬ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ‪ 37‬درﺟﺔ‪.‬‬
‫‪38‬‬ ‫ﻩ‪ .‬ٱﻷْ َﻳّﺎ َم ٱﻟﱠﺘﻲ ﻛﺎﻧ َْﺖ ﻓﻴﻬﺎ َد َر َﺟ ُﺔ َﺣﺮا َر ِة ٱﻟﻄﱢﻔْﻞِ ﺗ ُ‬
‫َﻔﻮق ‪.39°‬‬
‫ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ )‪: (2‬‬
‫اَ ْﻷَ ّﻳﺎ ُم‬
‫‪37‬‬ ‫و‪ .‬ٱﻷْ َﻳّﺎ َم ٱﻟﱠﺘﻲ ﻛﺎﻧ َْﺖ ﻓﻴﻬﺎ َد َر َﺟ ُﺔ َﺣﺮا َر ِة ٱﻟﻄﱢﻔْﻞِ ﻋﺎ ِدﻳَﺔً‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪14‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول ومتﺜﻴﻠﻬﺎ مبﺪراج ﺛﻢ ﺑﻘﻄﺎع داﺋﺮي‬
‫َﺳ ﱠﺠ َﻠ ْﺖ ُأ ْﺳﺘﺎ َذ ٌة أَ ْﺳﻤﺎ َء ٱﻟﺸﱡ ﻬﻮ ِر ٱ ﱠﻟﺘﻲ ٱزْدا َد ﻓﻴﻬﺎ ﺗ ُ‬
‫َﻼﻣﻴﺬ ﻗ ِْﺴﻤِﻬﺎ ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫َﻳﻨﺎ ِﻳ ُﺮ ـ ﺷُ َﺘ ْﻨ ِﺒ ُﺮ ـ ِﻓ ْﺒﺮا ِﻳ ُﺮ ـ ﻣﺎر ُِس ـ د َُﺟ ْﻨ ِﺒ ُﺮ ـ ﺷُ َﺘ ْﻨ ِﺒ ُﺮ ـ ﻏُ ﺸْ ُﺖ ـ َﻳﻨﺎ ِﻳ ُﺮ ـ ِﻓ ْﺒﺮا ِﻳ ُﺮ ـ ِﻓ ْﺒﺮا ِﻳ ُﺮ ـ ﻣﺎر ُِس ـ ﺷُ َﺘ ْﻨ ِﺒ ُﺮ‬
‫واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫ِﻓ ْﺒﺮا ِﻳ ُﺮ ـ ﻣﺎيُ ـ ﻣﺎيُ ـ ُﻧ َﻮ ْﻧ ِﺒ ُﺮ ـ ﺷُ َﺘ ْﻨ ِﺒ ُﺮ ـ ﺷُ َﺘ ْﻨ ِﺒ ُﺮ ـ ﻣﺎيُ ـ ﻣﺎيُ ـ ﺷُ َﺘ ْﻨ ِﺒ ُﺮ ـ ﻣﺎيُ ـ ﻳﻮﻧْﻴﻮ ـ ﻣﺎر ُِس‪.‬‬ ‫أ‪ .‬ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ َﺟ ْﺪ َولٍ‪.‬‬‫أ‪ .‬أُﻧَﻈﱢ ُﻢ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْﺒَ ِ‬
‫أﻛﺘﻮﺑﺮ‬
‫ﻳﻮﻟﻴﻮز‬
‫ﻏﺸﺖ‬
‫دﺟﻨﱪ‬
‫ﻣﺎرس‬
‫ﻓﱪاﻳﺮ‬
‫أﺑﺮﻳﻞ‬
‫ﺷﺘﻨﱪ‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻮ‬
‫ﻧﻮﻧﱪ‬
‫ﻳﻨﺎﻳﺮ‬
‫ب‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْﺒَ ِ‬

‫ﻴﺎﻧﺎت ِﺑ ِﻤ ْﺪراجٍ‪.‬‬
‫ﻣﺎي‬
‫َﻋ َﺪ َد ﺗَﻼﻣﻴ ِﺬ ﻫَ ﺬا ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ ِﻢ‪.‬‬ ‫ﻴﺎﻧﺎت ِﺑ ِﻘﻄﺎ ٍع داﺋِﺮ ﱟِي‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ‪:‬‬‫ج‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْﺒَ ِ‬
‫اﻟـﺸـﻬــﺮ‬
‫ْٱﺳ َﻢ ٱﻟﺸﱠ ْﻬ ِﺮ ٱﻟﱠﺬي ٱزْدا َد ﻓﻴ ِﻪ أَﻛْﺒَ ُﺮ َﻋ َﺪ ٍد ِﻣ َﻦ ٱﻟﺘﱠ ِ‬
‫ﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬ ‫ﻼﻣﻴﺬ ٱﻟﱠﺬﻳ َﻦ ٱزْدادوا ﻓﻲ ﺷَ ْﻬ ِﺮ ُ‬
‫ﻣﺎي‪.‬‬ ‫َﻋ َﺪ َد ٱﻟﺘﱠ ِ‬
‫ٱﻟﺸﱡ ﻬﻮ َر اﻟﱠﺘﻲ ﻟَ ْﻢ ﻳُ َﺴ ﱠﺠ ْﻞ ﻓﻴﻬﺎ ٱ ْز ِدﻳﺎ ُد أَ ﱢي ﺗِﻠ ٍ‬
‫ْﻤﻴﺬ‪.‬‬ ‫واﺣ ٌﺪ ﻓَ َﻘﻂﱡ‪.‬‬ ‫ٱﻟﺸﱡ ﻬﻮ َر اﻟﱠﺘﻲ ٱزْدا َد ﻓﻴﻬﺎ ﺗِﻠْﻤﻴ ٌﺬ ِ‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫اﻟﻤﺰدادﻳﻦ ‪1 3 0 6 1 0 1 5 0 3 4 2‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺸﻬﺮ‬
‫ج‪ .‬ﻳﺘﻢ متﺜﻴﻞ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﻘﻄﺎع داﺋﺮي ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ميﺜﻞ‬ ‫ب‪ .‬ﻳﺘﻢ متﺜﻴﻞ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت مبﺪراج ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﳌﺰدادﻳﻦ ﰲ اﻟﺸﻬﺮ اﳌﻌﻨﻲ‬
‫ﻛﻞ ﻗﻄﺎع زاوي اﻟﻨﺴﺒﺔ ‪× 360° :‬‬
‫اﻟﻌﺪد اﻹﺟامﱄ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻤﺰدادﻳﻦ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺷﻬﺮ‬
‫ﻣﺜﻼ ‪ :‬ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺰاوي ﻟﺸﻬﺮ ﻳﻨﺎﻳﺮ ‪2 × 360° = 27° :‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻤﺰدادﻳﻦ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺷﻬﺮ‬ ‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻳﻨﺎﻳﺮ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻓﱪاﻳﺮ‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻣﺎرس‬ ‫‪0‬‬
‫أﻛﺘ‬
‫ﻳﻮﻟ‬
‫ﻏ‬
‫د‬
‫ﻣﺎ‬
‫ﻓ‬
‫أﺑ‬
‫ﺷ‬
‫ﻳ‬
‫أﺑﺮﻳﻞ‬
‫ﻧ‬
‫ﻳ‬
‫ﻣﺎي‬
‫ﻮﻧﻴﻮ‬
‫ﺸﺖ‬
‫ﱪاﻳﺮ‬
‫ﺟﻨﱪ‬
‫ﻮﻧﱪ‬
‫ﻨﺎﻳﺮ‬
‫ﺮﻳﻞ‬
‫ﺘﻨﱪ‬
‫رس‬
‫ﻮﺑﺮ‬
‫ﻴﻮز‬
‫ﻣﺎي‬
‫‪193‬‬
‫د‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺠﺪول أو اﳌﺪراج ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ‪ :‬أن ‪ 5‬ﺗﻼﻣﻴﺬ ازدادوا ﺧﻼل ﺷﻬﺮ ﻣﺎي‪ ،‬وأن اﻟﺸﻬﻮر اﻟﺘﻲ ﻋﺮﻓﺖ ﻣﻴﻼد ﺗﻠﻤﻴﺬ واﺣﺪ ﻫﻲ ﻳﻮﻧﻴﻮ‪،‬‬
‫ﻏﺸﺖ ودﺟﻨﱪ‪.‬‬
‫ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أﻋﺪاد اﻟﺴﻄﺮ اﻟﺜﺎين ﰲ اﻟﺠﺪول ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪.26 :‬‬
‫‪ -‬اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺬي ازداد ﻓﻴﻪ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻫﻮ ﺷﻬﺮ ﺷﺘﻨﱪ‪.‬‬
‫‪ -‬واﻟﺸﻬﻮر اﻟﺘﻲ مل ﻳﺰدد ﻓﻴﻬﺎ أي ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻫﻲ ‪ :‬أﺑﺮﻳﻞ‪ ،‬ﻳﻮﻟﻴﻮز‪ ،‬أﻛﺘﻮﺑﺮ‪.‬‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫• ﻳﻤﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺑﻘﻄﺎع داﺋﺮي‪.‬‬ ‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫• ﻳﻨﻈﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﺟﺪول‪.‬‬ ‫إﱃ اﻟﻌﺪد ‪.85‬‬
‫• ﻳﻤﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺑﻤﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة‪.‬‬
‫• ﻳﻤﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺑﻤﺨﻄﻂ ﻋﺼﻮي‪.‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﻓﺎﻟﻬﺪف ﻫﻮ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ متﺜﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺑﻘﻄﺎع داﺋﺮي‪ ،‬ﻋﱪ إﻧﺸﺎء اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺰاوي اﳌﻤﺜﻞ ﻟﻜﻞ ﺣﺼﻴﺺ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﻹﻧﺸﺎء اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي اﻟﺼﻴﻐﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﺤﺼﻴﺺ اﻹﺟامﱄ‬
‫‪360° x‬‬ ‫ﻗﻴﺎس اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺰاوي اﳌﻤﺜﻞ ﻟﺤﺼﻴﺺ ﻣﻦ ﺣﺼﻴﺼﺎت ﻗﻴﻢ اﳌﻴﺰة =‬
‫اﻟﺤﺼﻴﺺ‬
‫‪135° = 360 x‬‬ ‫‪3 600‬‬ ‫ﻓﺎﻟﻘﻄﺎع اﻟﺰاوي اﻟﻤﻤﺜﻞ ﻟﻤﺼﺮوف اﻟﺴﻜﻦ ﻫﻮ ‪ :‬‬
‫)‪(3 600 + 4 800 + 1 200‬‬
‫‪180° = 360 x‬‬ ‫‪4 800‬‬ ‫واﻟﻘﻄﺎع اﻟﺰاوي اﻟﻤﻤﺜﻞ ﻟﻤﺼﺮوف اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ واﻟﺘﻨﻘﻞ واﻟﻠﺒﺎس ﻫﻮ ‪ :‬‬
‫)‪(3 600 + 4 800 + 1 200‬‬
‫‪45° = 360 x‬‬ ‫‪1 200‬‬ ‫واﻟﻘﻄﺎع اﻟﺰاوي اﻟﻤﻤﺜﻞ ﻟﻠﻤﺼﺎرﻳﻒ اﻷﺧﺮى ﻫﻮ ‪ :‬‬
‫)‪(3 600 + 4 800 + 1 200‬‬
‫وﺑﻬﺬا ﻳﻜﻮن اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫ﺼﺎرﻳﻒ ُأﺧْ ﺮى‪.‬‬
‫َ‬ ‫ِﻠﺴ َﻜﻦِ ‪َ ،‬و ‪ِ 4 800‬د ْرﻫَ ﻤﺎً ﻟِﻠ ﱠﺘ ْﻐ ِﺬ ﱠﻳ ِﺔ َوٱﻟ ﱠﺘ َﻨﻘﱡﻞِ َوٱﻟ ﱢﻠ ِ‬
‫ﺒﺎس َو ‪ِ 1 200‬د ْرﻫَ ٍﻢ ﻟِ َﻤ‬ ‫‪َ 3‬ﻳ ْﺼﺮ ُِف ُﻣ َﻮ ﱠﻇ ٌﻒ ‪ِ 3 600‬د ْرﻫَ ٍﻢ ﻟ ﱠ‬ ‫‪1 200‬‬
‫ﺼﺎرﻳﻒ ﻫَ ﺬا ٱ ْﻟ ُﻤ َﻮ ﱠﻇ ِﻒ‪.‬‬
‫َ‬ ‫ُأ َﻣﺜ ُﱢﻞ ِﺑﻘ ٍ‬
‫ِﻄﺎع دا ِﺋﺮ ﱟِي َﻣ‬ ‫اﻟـﺴـﻜـﻦ ‬
‫ﺆال ْٱﻵﺗﻲ ‪:‬‬ ‫ٱﻟﺴ َ‬‫ﺨﺎص ﱡ‬ ‫‪َ 4‬وﺿَ َﻊ ﺑﺎﺣِ ٌﺚ َﻋﻠﻰ ِﻋ ﱠﺪ ِة أَﺷْ ٍ‬ ‫‪3 600‬‬
‫ﻼل ْٱﻷُ ْﺳﺒﻮ ِع ٱﻟْﻤﺎﺿﻲ ؟ «‪ ،‬ﻓَ َﺤ َﺼﻞ َﻋﻠﻰ ٱﻟْﺒَ ِ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ْٱﻵﺗِﻴَ ِﺔ ‪:‬‬ ‫» ﻛَ ْﻢ َﻣ ﱠﺮ ًة ﺗ َﻨﺎ َوﻟْﺘُ ْﻢ َو ْﺟﺒَ ًﺔ ﻓﻲ َﻣﻄْﻌَﻢٍ ِﺧ َ‬ ‫اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ واﻟﻨﻘﻞ واﻟﻠﺒﺎس ‬
‫ ‬
‫; ‪1 ; 0 ; 1 ; 0 ; 3 ; 1 ; 0 ; 2 ; 1 ; 2 ; 4 ; 1 ; 0‬‬ ‫‪4 800‬‬ ‫ﻣﺼﺎرﻳـﻒ أﺧـﺮى ‬
‫ ‬
‫; ‪1 ; 4 ; 0 ; 1 ; 3 ; 1 ; 1 ; 2 ; 0 ; 2 ; 2 ; 0 ; 3‬‬
‫ ; ‪1 ; 3 ; 1 ; 2 ; 1 ; 1 ; 0 ; 0 ; 1 ; 0 ; 1 ; 2 ; 0‬‬
‫‪4 ; 3 ; 1 ; 2 ; 1 ; 1 ; 1 ; 0 ; 3 ; 2 ; 2‬‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ َﺟ ْﺪ َو ٍل َوأُ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻋ َﺪ َد ْٱﻷَﺷْ ِ‬

‫ﺨﺎص ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ْﺠ َﻮﺑﻴﻦَ‪.‬‬ ‫ُأﻧ ﱢَﻈ ُﻢ ﻫَ ِﺬ ِه ٱﻟْﺒَ ِ‬ ‫أ‪.‬‬
‫ُأ َﻣﺜ ُﱢﻞ ﻫَ ِﺬ ِه ٱﻟْﺒَ ِ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ِﺑ ُﻤ َﺨﻄ ٍﱠﻂ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﻋ ِﻤ َﺪة‪ِ.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫ﻼث َﻣﺮ ٍ‬
‫ات «‪.‬‬ ‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ َﺔ ٱ ْﻟ ِﻤ َﺌ ِﻮ ﱠﻳ َﺔ ﻟِـ » َﻋ َﺪ ِد ْٱﻷَﺷْ ِ‬
‫ﺨﺎص ٱ ﱠﻟﺬﻳﻦَ ﺗَﻨﺎ َوﻟﻮا َو ْﺟ َﺒ ًﺔ ﻓﻲ َﻣ ْﻄ َﻌ ٍﻢ َﺛ َ‬ ‫ج‪.‬‬
‫ﻟﺴ ُ‬
‫ﺆال أ‪.(.‬‬ ‫ﻴﺎﻧﺎت ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ )اَ ﱡ‬
‫ِﻄﺎع دا ِﺋﺮ ﱟِي َﺑ ِ‬ ‫ُأ َﻣﺜ ُﱢﻞ ِﺑﻘ ٍ‬ ‫د‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻟﻬﺪف ﻫﻮ متﺮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻣﻬﺎرة ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﻣﻌﺮوﺿﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏري ﻣﻨﻈﻤﺔ ﰲ ﺟﺪول ومتﺜﻴﻠﻬﺎ مبﺨﻄﻂ‪.‬‬
‫أ‪ .‬ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﻤﺴﺘﺠﻮﺑﻴﻦ‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻤﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﻢ‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺗﻨﺎول اﻟﻌﺸﺎء ﻓﻲ ﻣﻄﻌﻢ‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10 19 12‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻤﺴﺘﺠﻮﺑﻴﻦ‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫ب‪ .‬ﻳﺘﻢ متﺜﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺠﺪول مبﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﺣﻴﺚ اﳌﺤﻮر اﻟﻌﻤﻮدي ﻫﻮ ﻋﺪد اﳌﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻨﺎول اﻟﻮﺟﺒﺔ ﰲ ﻣﻄﻌﻢ‪.‬‬
‫‪194‬‬
‫ﺆال ْٱﻵﺗﻲ ‪:‬‬ ‫ٱﻟﺴ َ‬‫ﺨﺎص ﱡ‬ ‫‪َ 4‬وﺿَ َﻊ ﺑﺎﺣِ ٌﺚ َﻋﻠﻰ ِﻋ ﱠﺪ ِة أَﺷْ ٍ‬ ‫ج‪ .‬ﻟﺤﺴﺎب اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻟﻌﺪد اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻨﺎوﻟﻮا وﺟﺒﺔ ﰲ ﻣﻄﻌﻢ‬
‫ﻼل ْٱﻷُ ْﺳﺒﻮ ِع ٱﻟْﻤﺎﺿﻲ ؟ «‪ ،‬ﻓَ َﺤ َﺼﻞ َﻋﻠﻰ ٱﻟْﺒَ ِ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ْٱﻵﺗِﻴَ ِﺔ ‪:‬‬ ‫» ﻛَ ْﻢ َﻣ ﱠﺮ ًة ﺗ َﻨﺎ َوﻟْﺘُ ْﻢ َو ْﺟﺒَ ًﺔ ﻓﻲ َﻣﻄْﻌَﻢٍ ِﺧ َ‬
‫ ‬
‫; ‪1 ; 0 ; 1 ; 0 ; 3 ; 1 ; 0 ; 2 ; 1 ; 2 ; 4 ; 1 ; 0‬‬
‫ﺛﻼث ﻣﺮات‪ ،‬ﻧﻘﺴﻢ ﺣﺼﻴﺺ ﻗﻴﻤﺔ ﻫﺬه اﳌﻴﺰة أي ‪ 6‬ﻋﲆ اﻟﻌﺪد اﻹﺟامﱄ‬
‫ ‬
‫; ‪1 ; 4 ; 0 ; 1 ; 3 ; 1 ; 1 ; 2 ; 0 ; 2 ; 2 ; 0 ; 3‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺴﺘﺠﻮﺑني أي ‪:‬‬
‫ ; ‪1 ; 3 ; 1 ; 2 ; 1 ; 1 ; 0 ; 0 ; 1 ; 0 ; 1 ; 2 ; 0‬‬ ‫‪6 = 0,12 = 12%‬‬
‫‪4 ; 3 ; 1 ; 2 ; 1 ; 1 ; 1 ; 0 ; 3 ; 2 ; 2‬‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ َﺟ ْﺪ َو ٍل َوأُ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻋ َﺪ َد ْٱﻷَﺷْ ِ‬

‫ﺨﺎص ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ْﺠ َﻮﺑﻴﻦَ‪.‬‬ ‫ُأﻧ ﱢَﻈ ُﻢ ﻫَ ِﺬ ِه ٱﻟْﺒَ ِ‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪50‬‬
‫َ‬ ‫ُأ َﻣﺜ ُﱢﻞ ﻫَ ِﺬ ِه ٱﻟْﺒَ ِ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ِﺑ ُﻤ َﺨﻄ ٍﱠﻂ ﺑ ِْﭑﻷ ْﻋ ِﻤ َﺪ ِة‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ً‬ ‫ﱠ‬
‫ﺨﺎص ٱﻟﺬﻳﻦَ ﺗَﻨﺎ َوﻟﻮا َو ْﺟ َﺒﺔ ﻓﻲ َﻣﻄ َﻌ ٍﻢ ﺛﻼث َﻣﺮات «‪.‬‬ ‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ َﺔ ٱ ْﻟ ِﻤ َﺌ ِﻮ ﱠﻳﺔ ﻟِـ » َﻋ َﺪد ٱﻷ ِ‬
‫ﺷْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ج‪.‬‬
‫ﻟﺴ ُ‬
‫ﺆال أ‪.(.‬‬ ‫ﻴﺎﻧﺎت ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ )اَ ﱡ‬ ‫ُأ َﻣﺜ ُﱢﻞ ِﺑﻘ ٍ‬
‫ِﻄﺎع دا ِﺋﺮ ﱟِي َﺑ ِ‬ ‫د‪.‬‬
‫د‪ .‬ﻛام ﰲ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺴﺎﺑﻖ منﺜﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﻘﻄﺎع داﺋﺮي ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﻤﺴﺘﺠﻮﺑﻴﻦ‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫ﰲ اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬

‫ﻛام ﰲ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ اﻻﺳﺘﻤﺮار ﰲ اﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول ومتﺜﻴﻠﻬﺎ مبﺨﻄﻄﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻠﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺣﻮل اﻟﺪول اﻟﺘﻲ زارﻫﺎ ‪ 20‬ﺷﺨﺼﺎ ﻳﺘﻢ اﻟﺒﺪء ﺑﺘﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﰲ ﺟﺪول ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﻓﺮﻧﺴﺎ إﺳﺒﺎﻧﻴﺎ ﺗﺮﻛﻴﺎ اﻟﻴﻮﻧﺎن ﺑﻠﺠﻴﻜﺎ‬ ‫اﻟـﺪوﻟـﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻋﺪد زوارﻫﺎ ‪7‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﻘﻄﺎع داﺋﺮي ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫ٱﻟﺼ ْﻴ ِﻒ‬
‫ﻼل ﱠ‬ ‫‪َ 5‬ﻫ ِﺬ ِه ﱡ‬
‫ٱﻟﺪ َو ُل ٱ ﱠﻟﺘﻲ زا َرﻫﺎ ‪ 20‬ﺷَ ﺨْ ﺼﺎً ﺧِ َ‬
‫ﻋﺪد زوار ﻛﻞ دوﻟﺔ‬
‫ٱ ْﻟﻤﺎﺿﻲ ‪:‬‬
‫ﻓﺮﻧﺴـﺎ‬
‫َﻓ َﺮﻧْﺴﺎ ـ إِﺳﺒﺎﻧْﻴﺎ ـ إِﺳﺒﺎﻧْﻴﺎ ـ ُﺗ ْﺮﻛِﻴﺎ ـ َﻓ َﺮﻧْﺴﺎ ـ اَ ْﻟ ُ‬
‫ﻴﻮﻧﺎن ـ َﻓ َﺮﻧْﺴﺎ ـ‬ ‫إﺳﺒﺎﻧﻴﺎ‬
‫ُﺗ ْﺮﻛِﻴﺎ ـ إِﺳﺒﺎﻧْﻴﺎ ـ ُﺗ ْﺮﻛِﻴﺎ ـ َﻓ َﺮﻧْﺴﺎ ـ ُﺗ ْﺮﻛِﻴﺎ ـ اَ ْﻟ ُ‬
‫ﻴﻮﻧﺎن ـ إِﺳﺒﺎﻧْﻴﺎ ـ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴـﺎ‬
‫َﺑ ْﻠﺠﻴﻜﺎ ـ َﻓ َﺮﻧْﺴﺎ ـ َﻓ َﺮﻧْﺴﺎ ـ اَ ْﻟ ُ‬
‫ﻴﻮﻧﺎن ـ َﻓ َﺮﻧْﺴﺎ ـ إِﺳﺒﺎﻧْﻴﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻴﻮﻧﺎن‬
‫ِﻄﺎع دا ِﺋ ِﺮ ﱟي َو ِﺑ ِﻤ ْﺪر ٍاج‪.‬‬ ‫أ‪ُ .‬أ َﻣﺜ ُﱢﻞ َﻫ ِﺬ ِه ٱﻟْ َﺒ ِ‬ ‫ﺑﻠﺠﻴﻜﺎ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ِﺑﻘ ٍ‬
‫ﺎح ٱ ﱠﻟ َ‬
‫ﺬﻳﻦ‬ ‫ب‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟ ﱢﻨ ْﺴ َﺒ َﺔ ٱ ْﻟ ِﻤ َﺌ ِﻮ ﱠﻳ َﺔ ْٱﻹِ ْﺟﻤﺎﻟِ ﱠﻴ َﺔ ﻟِ َﻌ َﺪ ِد ﱡ‬
‫ٱﻟﺴ ّﻴ ِ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﻤﺪراج ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫زاروا إِ ْﺳﺒﺎﻧْﻴﺎ َو َﻓ َﺮﻧْﺴﺎ َﻣﻌﺎً‪.‬‬
‫ﻋﺪد زوار ﻛﻞ دوﻟﺔ‬
‫‪8‬‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫ﻓﺮﻧﺴﺎ‬ ‫إﺳﺒﺎﻧﻴﺎ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺎ‬ ‫اﻟﻴﻮﻧﺎن‬ ‫ﺑﻠﺠﻴﻜﺎ‬
‫‪ 7 20‬أي ‪.60%‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ﻧﺴﺒﺔ زوار إﺳﺒﺎﻧﻴﺎ وﻓﺮﻧﺴﺎ ﻣﺠﺘﻤﻌﻴﻦ ﻧﺤﺴﺐ ‪+ 5 :‬‬
‫‪195‬‬
Activité (6) : Dans cette activité il s’agit de données concernant 6 Voici le nombre de frères et sœurs de 10 élèves
le nombre de frères et sœurs de 10 élèves d’une classe de 6e : de la classe de 6e : 3 ; 2 ; 5 ; 1 ; 4 ; 3 ; 5 ; 2 ; 2 ; 3
3 - 2 - 5 - 1 - 4 - 3 - 5 - 2 - 2 - 3. 1. J’organise ces données dans un tableau.
2. Je construis une diagramme à bâtons à partir de
a. On organise ces données dans un tableau comme le suivant :
ce tableau.
Nombre de frères et sœurs 1 2 3 4 5
Nombre d’élèves 1 3 3 1 2
b. Un diagramme à bâtons représentant ces données est comme suit : Nombre d’élèves
5
4
3
2
1 Nombre
de frères
0 1 2 3 4 et sœurs
: (7) ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط‬

ِ َ‫أَﻗﻮ ُم ِﺑ َﻤ ْﺴ ِﮏ ٱﻟْﺒ‬
.‫ﻴﺎﻧﺎت‬ .‫أ‬ : Excel ‫ أَ ْﺳ َﺘ ْﻌﻤ ُِﻞ َو َر َﻗ َﺔ‬7 ‫ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﺎح ﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺎﺳﺘﻌامل‬
.‫أَﻗﻮ ُم ِﺑـﺈِﻧْﺸﺎ ِء ِﻣ ْﺪر ٍاج‬ .‫ب‬ ِ ِ‫ ِﺗ ْﻠﻤﻴﺬاً ﻓﻲ َﻓ ْﺮ ِض ٱﻟ ﱢﺮﻳﺎﺿ‬25 ‫َﻫ ِﺬ ِه ُﻧ َﻘ ُﻂ‬
: ‫ﻴﺎت‬ ‫ ﻓﺈذا ﺗﻮﻓﺮ ﺣﺎﺳﻮب ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ ﻳﻘﻮم‬،Excel ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺮﻗﻤﻲ‬
.‫ِﻄﺎع دا ِﺋﺮ ﱟِي‬ ٍ ‫أَﻗﻮ ُم ِﺑـﺈِﻧْﺸﺎ ِء ﻗ‬ .‫ج‬
‫ﻣﺎ ٱﻟ ﱡﻨﻘ َْﻄ ُﺔ ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺣ َﺼ َﻞ َﻋ َﻠ ْﻴﻬﺎ أَ ْﻛ َﺒ ُﺮ َﻋ َﺪ ٍد ِﻣﻦَ ٱﻟﺘﱠﻼﻣﻴ ِﺬ ؟‬ .‫د‬
8 ; 9 ; 7 ; 6 ; 6 ; 5 ; 7 ; 8 ; 9 ; 9 ; 5 ; 6 ‫ وﻳﺘﻢ ﻣﺴﻚ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬Excel ‫اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻔﺘﺢ ورﻗﺔ‬/‫اﻷﺳﺘﺎذ‬
8 ; 9 ; 5 ; 7 ; 6 ; 5 ; 5 ; 5 ; 8 ; 8 ; 7 ; 9
‫ ؟‬9 ‫ﻣﺎ ﻫِ َﻲ ٱﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ُﺔ ٱ ْﻟ ِﻤ َﺌ ِﻮ ﱠﻳ ُﺔ ﻟِﻠ ﱡﻨﻘ َْﻄ ِﺔ‬ .‫ﻩ‬ : ‫ﻓﻴﻬﺎ ﻛام ﻫﻮ ﻣﺒني ﻫﻨﺎ‬
(insertion) ‫ ﺛﻢ ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‬،(on sélectionne le tableau) ،Excel ‫ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬،‫ ﻣﻦ أﺟﻞ إﻧﺸﺎء ﻣﺪراج ميﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬.‫أ‬
: ‫ وﻧﺨﺘﺎر اﳌﺪراج ﻛام ﻫﻮ ﻣﺒني‬Excel ‫( ﻟﻮرﻗﺔ‬bande des commandes) ‫ﰲ‬
196
‫ﻓﻨﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪراج ‪:‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪8‬‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ 9‬اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ 8‬اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ 7‬اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ 6‬اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪5‬‬
‫د‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺪراج ﻳﻈﻬﺮ أن اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻫﻲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ ،5‬ﺣﻴﺚ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ 6‬ﺗﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫ﻩ‪ .‬اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻟﻠﻨﻘﻄﺔ ‪ 9‬ﻫﻲ ‪ 5 = 0,2 :‬أي ‪.20%‬‬
‫‪25‬‬
‫ﺗـﻘـﻨـﻲ‬ ‫ﻋـﺎﻣـﻞ ﻣـﻬـﻨـﺪس‬ ‫أ‪ .‬ﻳﻘﻮم ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻨﻘﻞ اﻟﺠﺪول ﻓﻲ دﻓﺘﺮه وﻣﻠﺌﻪ وﻓﻖ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻧﺺ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪150‬‬ ‫رﺟــﻞ‬
‫‪40‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪200‬‬ ‫اﻣـﺮأة‬
‫‪ 8‬ﺗَﻀُ ﱡﻢ ﺷَ ِﺮ َﻛ ٌﺔ ‪ُ 500‬ﻣ ْﺴﺘَﺨْ ﺪَﻣﺎً ُﻣ َﻮزﱠﻋﻴﻦَ َﻛﻤﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ب‪ .‬ﻳﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺠﻤﻊ أﻋﺪاد اﻟﺴﻄﺮ‬
‫ـ ‪ 350‬ﻋﺎ ِﻣ ًﻼ ِﻣﻦْ َﺑ ْﻴ ِﻨﻬ ِْﻢ ‪ 200‬ٱ ْﻣ َﺮأَ ًة‪ .‬؛ ـ ‪ُ 50‬ﻣ َﻬ ْﻨﺪِﺳﺎً ِﻣﻦْ َﺑ ْﻴ ِﻨﻬ ِْﻢ ‪ 20‬ٱ ْﻣ َﺮأَ ًة‪ .‬؛ ـ ‪ِ 100‬ﺗ ْﻘ ِﻨ ّﻴﺎً ِﻣﻦْ َﺑ ْﻴ ِﻨﻬ ِْﻢ ‪َ 60‬ر ُﺟ ًﻼ‪.‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪200 + 20 + 40 :‬‬
‫ب‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻋ َﺪ َد ُﻣ ْﺴﺘَﺨْ ﺪ ِ‬
‫َﻣﺎت ٱﻟﺸﱠ ِﺮ َﻛﺔِ‪.‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﻧ ُﻘ ُﻞ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل ﻓﻲ َد ْﻓﺘَﺮي َوأَ ْﻣ َ ُﻸ ُه‪.‬‬ ‫أي ‪ 260‬ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫ٱﻟﺬﻛﻮ ِر ِﺑﭑﻟﺸﱠ ِﺮ َﻛﺔِ‪.‬‬‫ج‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻋ َﺪ َد ٱ ْﻟ ُﻌ ّﻤﺎلِ ﱡ‬
‫ﻋﺎﻣ ٌِﻞ ُﻣ َﻬ ْﻨﺪ ٌِس ِﺗ ْﻘﻨ ﱞِﻲ‬
‫َ‬ ‫ْ‬
‫ٱﻟﺴ ْﻄ ِﺮ ٱﻷ ﱠولِ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ‪.‬‬ ‫ﻴﺎﻧﺎت ﱠ‬ ‫د‪ُ .‬أ َﻣﺜ ُﱢﻞ ِﺑ ِﻤ ْﺪر ٍاج َﺑ ِ‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ج‪ .‬ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻳﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺠﻤﻊ أﻋﺪاد‬
‫َر ُﺟ ٌـﻞ‬
‫ٱﻟﺴ ْﻄ َﺮ ٱﻟﺜّﺎﻧﻲ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ‪.‬‬ ‫ِﻄﺎع دا ِﺋﺮ ﱟِي ﱠ‬ ‫ﻩ‪ُ .‬أ َﻣﺜ ُﱢﻞ ِﺑﻘ ٍ‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫اِ ْﻣ َﺮأَ ٌة‬
‫َﻣﺎت ٱﻟﺸﱠ ِﺮ َﻛﺔِ‪.‬‬
‫ِﺳﺎت ِﻣﻦْ َﺑ ْﻴﻦِ ُﻣ ْﺴﺘَﺨْ ﺪ ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫و‪ .‬أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻧ ْﺴ َﺒ َﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻬ ْﻨﺪ ِ‬
‫اﻟﺴﻄﺮ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪150 + 30 + 60 :‬‬
‫أي ‪ 240‬ﻣﺴﺘﺨﺪم‪.‬‬
‫وﻳﻤﻜﻨﻪ أن ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺑﻄﺮح ﻋﺪد اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺎت أي ‪ 260‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺬي ﻫﻮ ‪ 500‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪ 240‬ﻣﺴﺘﺨﺪم ذﻛﺮ‪.‬‬
‫اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﺑﺎﻟﴩﻛﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﺟﺎل‬ ‫د‪ .‬ﻧﻤﺜﻞ اﻟﺴﻄﺮ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول اﻟﺬي ﻳﻌﺮض ﻋﺪد اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﻴﻦ اﻟﺮﺟﺎل‬
‫ﺣﺴﺐ وﻇﻴﻔﺘﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻨﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪراج اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪200‬‬
‫‪150‬‬
‫‪100‬‬
‫‪50‬‬
‫‪0‬‬
‫ﻋﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻬﻨﺪس‬ ‫ﺗﻘﻨﻲ‬
‫ﻩ‪ .‬ﻧﻤﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺴﻄﺮ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول واﻟﺬي ﻳﻘﺪم ﻋﺪد اﻟﻨﺴﺎء‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺎت ﺑﺎﻟﺸﺮﻛﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺴﺎء‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺎت ﺑﺎﻟﺸﺮﻛﺔ ﺣﺴﺐ وﻇﺎﺋﻔﻬﻦ‪ ،‬ﻓﻨﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫ﻋـﺎﻣـﻠـﺔ‬
‫ﻣﻬﻨﺪﺳـﺔ‬
‫ﺗـﻘـﻨـﻴـﺔ‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻤﻬﻨﺪﺳﺎت ﺑﺎﻟﺸﺮﻛﺔ ﻣﻦ ﺑﻴﻦ اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺪﻣﻴﻦ‬
‫ﻧﺤﺴﺐ ﻋﺪد اﻟﻤﻬﻨﺪﺳﺎت ‪.500‬‬
‫أي ‪20 = 0,04 :‬‬
‫‪ 500‬أي ‪.4%‬‬
‫‪197‬‬
‫• ﻳﻨﻈﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ‬
‫• ميﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺨﻄﻄﺎت )ﻣﺪراج‪ ،‬ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻟﻌﴢ‪ ،‬ﻗﻄﺎع داﺋﺮي(‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪.85‬‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ورﻗﺔ ‪ Excel‬ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت ومتﺜﻴﻠﻬﺎ مبﺨﻄﻄﺎت‪.‬‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﰲ اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﺗﺘﻌﻠﻖ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت مبﺼﺎرﻳﻒ رﻳﺎﴈ ﺳﻨﻮﻳﺎ ؛ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﻘﻄﺎع داﺋﺮي ﻧﻨﻈﻤﻬﺎ أوﻻ ﰲ ﺟﺪول ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪ ،‬ﻣﻊ ﺣﺴﺎب ﻣﺎ ﻳﺸﻜﻠﻪ ﻛﻞ‬
‫ﻣﴫوف ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﺿﻤﻦ اﳌﴫوف اﻹﺟامﱄ اﻟﺬي ﻳﺴﺎوي ‪ 18 000‬درﻫام ﺳﻨﻮﻳﺎ ‪:‬‬
‫اﻷدوﻳﺔ واﻟﻤﺮاﻫﻢ‬ ‫اﻟﺒﺬﻻت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﻟﻤﻌﺪات اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻷﺣﺬﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﺠﻬﻴﺰات‬
‫‪2 000‬‬ ‫‪8 000‬‬ ‫‪3 000‬‬ ‫‪5 000‬‬ ‫اﻟﻤﺼﺎرﻳﻒ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ )ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ(‬
‫‪11,1 %‬‬ ‫‪44,4 %‬‬ ‫‪16,70 %‬‬ ‫‪27,8 %‬‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﻳﺎﺿ ﱟﻲ ُﻣ ْﺤﺘَﺮ ٍِف َﺳ َﻨ ِﻮﻳّﺎً ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ ‪:‬‬ ‫ﺼﺎرﻳﻒ َر ِ‬ ‫ُ‬ ‫‪ 9‬ﻫ َِﺬ ِه َﻣ‬
‫؛ ـ اَﻟْ ِﺒﺬْﻻتُ ٱﻟ ﱢﺮ ِ‬
‫ﻳﺎﺿﻴﱠ ُﺔ ‪ِ 3 000 :‬د ْرﻫَﻢٍ‬ ‫ـ ا َْﻷَ ْﺣ ِﺬﻳَ ُﺔ ‪ِ 5 000 :‬د ْرﻫَﻢٍ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎرﻳﻒ‬
‫ﻳﺎﺿﻴﱠ ُﺔ ‪ِ 8 000 :‬د ْرﻫَﻢٍ ؛ ـ ا َْﻷَ ْد ِوﻳَ ُﺔ وٱﻟْ َﻤﺮا ِﻫ ُﻢ ‪ِ 2 000 :‬د ْرﻫَﻢٍ‬ ‫ـ اَﻟْ ُﻤ ِﻌﺪّاتُ ٱﻟ ﱢﺮ ِ‬
‫ِ‬
‫ﺼﺎرﻳﻒ‪.‬‬ ‫أ‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ِﺑ ِﻘﻄﺎ ٍع داﺋِﺮ ﱟِي ٱﻟ ﱢﻨ ْﺴ َﺒ َﺔ ٱﻟْ ِﻤﺌَ ِﻮﻳﱠ َﺔ ﻟِﻜ ﱢُﻞ ﻧَ ْﻮ ٍع ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻤ‬ ‫اﻷﺣﺬﻳﺔ‬
‫اﻟﺒﺬﻻت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﺪات اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫اﻷدوﻳﺔ واﻟﻤﺮاﻫﻢ‬
‫ٱﻟﺼ ْﻴ ِﻔ ﱠﻴ ِﺔ ‪ :‬ﻳﻮﻧْﻴﻮ‪ ،‬ﻳﻮﻟْﻴﻮ ُز أَ ْم ﻏُﺸْ ُﺖ‪.‬‬

‫ﻮاب ‪ 50‬ﺷَ ﺨْﺼﺎً ﻋَﻦِ ٱﻟﺸﱠ ْﻬ ِﺮ ٱﻟﱠﺬي ﻳَ ْﺬﻫَﺒﻮ َن ﻓﻴ ِﻪ ﻟِﻠْ ُﻌﻄْﻠَ ِﺔ ﱠ‬ ‫‪ 10‬ﺗ َ ﱠﻢ ْٱﺳ ِﺘ ْﺠ ُ‬ ‫ﰲ اﻟﻨﺸﺎط )‪ (10‬ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻋﻦ ﺷﻬﺮ اﻟﻌﻄﻠﺔ اﻟﺼﻴﻔﻴﺔ ﻟـ ‪ 50‬ﺷﺨﺼﺎ‪.‬‬
‫َوﻛﺎﻧ َِﺖ ْٱﻷَ ْﺟ ِﻮﺑَ ُﺔ ﻛَﻤﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﻳﻮﻧْﻴﻮ ﻳﻮ ْﻟﻴﻮ ُز ﻏُ ﺸْ ُﺖ‬ ‫ﻼل ﻏُﺸْ ﺖ‪.‬‬ ‫ﻼل ﻳﻮﻟْﻴﻮزُ‪َ ،‬و ‪ِ 15‬ﺧ َ‬ ‫ﻼل ﻳﻮﻧْﻴﻮ‪ِ 6 ،‬ﺧ َ‬ ‫ـ ‪ 5‬ﻧِﺴﺎ ٍء ِﺧ َ‬ ‫أ‪ .‬ﻳﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻨﻘﻞ اﻟﺠﺪول ﻓﻲ دﻓﺘﺮه وﻣﻠﺌﻪ ﺣﺴﺐ‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫اَﻟﻨﱢﺴﺎ ُء‬ ‫ﻼل ﻏُﺸْ ﺖ‪.‬‬ ‫ﻼل ﻳﻮﻟْﻴﻮزُ‪َ ،‬و ‪ِ 8‬ﺧ َ‬ ‫ﻼل ﻳﻮﻧْﻴﻮ‪ِ 14 ،‬ﺧ َ‬ ‫ـ ‪ 4‬رِﺟﺎ ٍل ِﺧ َ‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﻧﺺ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺪول ‪:‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫اَﻟ ﱢﺮ ُ‬
‫ﺟﺎل‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﻧ ُﻘ ُﻞ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل ﻓﻲ َد ْﻓﺘَﺮي َوأَ ْﻣ َ ُﻸ ُه‪.‬‬
‫ات ﻓَﺘْ َﺮ ِة ُﻋﻄَﻠِـ ِﻬ ﱠﻦ‪.‬‬‫ب‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ِﺑ ُﻤ َﺨﻄ ٍﱠﻂ ﺑِﭑﻷْ َ ْﻋ ِﻤ َﺪ ِة ‪َ :‬ﻋ َﺪ َد ٱﻟ ﱢﻨﺴﺎء َوﻓ َْﻖ ٱ ْﺧ ِﺘﻴﺎر ِ‬
‫ِ‬ ‫ﻏﺸﺖ‬ ‫ﻳﻮﻟﻴﻮز‬ ‫ﻳﻮﻧﻴﻮ‬ ‫اﻟﺸﻬـﺮ‬
‫ج‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ِﺑ ُﻤ َﺨﻄ ٍﱠﻂ ﺑِﭑﻷْ َ ْﻋ ِﻤ َﺪ ِة ‪َ :‬ﻋ َﺪ َد ٱﻟ ﱢﺮﺟﺎ ِل َوﻓ َْﻖ ٱ ْﺧ ِﺘﻴﺎر ِ‬
‫ات ﻓَﺘْ َﺮ ِة ُﻋﻄَﻠِـ ِﻬ ْﻢ‪.‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﻨﺴﺎء‬
‫ﻋﺪد اﻟﻨﺴﺎء ﺣﺴﺐ ﺷﻬﺮ ﻋﻄﻠﺘﻬﻦ اﻟﺼﻴﻔﻴﺔ‬ ‫‪8‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﺮﺟﺎل‬
‫ﻏﺸﺖ‬
‫ب‪ .‬ﻳﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﻤﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة ﻋﺪد اﻟﻨﺴﺎء ﺣﺴﺐ ﺷﻬﺮ‬
‫ﻳﻮﻟﻴﻮز‬ ‫ﻋﻄﻠﺘﻬﻦ ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻮ‬
‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﻤﺜﻞ ﺑﻘﻄﺎع داﺋﺮي ﻋﺪد اﻟﺮﺟﺎل ﺣﺴﺐ ﺷﻬﺮ ﻋﻄﻠﺘﻬﻢ ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﺪد اﻟﺮﺟﺎل ﺣﺴﺐ ﺷﻬﺮ ﻋﻄﻠﺘﻬﻢ اﻟﺼﻴﻔﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫ﻳـﻮﻧﻴـﻮ‬
‫ﻳﻮﻟﻴﻮز‬
‫ﻏﺸﺖ‬
‫‪198‬‬
‫ٱﻟﺴﺎ ِد ِس اِﺑْ ِﺘﺪاﺋﻲ ‪َ A‬و ‪ ،B‬ﻳﻮ َﺟ ُﺪ ‪ 27‬ﺗِﻠْﻤﻴﺬا ً َذﻛَﺮا ً‪.‬‬ ‫‪ 11‬ﻓﻲ ِﻗ ْﺴ َﻤ ْﻴﻦِ ِﻣ َﻦ ّ‬ ‫ﰲ اﻟﻨﺸﺎط )‪ (11‬ﻳﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻨﻘﻞ اﻟﺠﺪول ﻓﻲ دﻓﺘﺮه وﻣﻠﺌﻪ‬
‫ﻓﻲ ٱﻟْ ِﻘ ْﺴﻢِ ‪ A‬ﻳﻮ َﺟ ُﺪ ‪ 30‬ﺗِﻠْﻤﻴﺬا ً‪ ،‬ﻣ ْﻨ ُﻬ ْﻢ ‪ 13‬ﻓَﺘﺎةً‪ .‬وﻓﻲ ٱﻟْﻘ ْﺴﻢِ ‪ B‬ﻳﻮ َﺟ ُﺪ ‪ 28‬ﺗﻠْﻤﻴﺬا ً‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﺣﺴﺐ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﻧﺺ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺪول ‪:‬‬
‫أ‪ .‬أَ ْﻧ ُﻘ ُﻞ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل ﻓﻲ َد ْﻓﺘَﺮي َوأَ ْﻣ َ ُﻸ ُه‪.‬‬
‫ب‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ﻓﻲ ِﻣ ْﺪرا ٍج وا ِﺣ ٍﺪ َﻋ َﺪ َد ٱﻟﺬﱡﻛﻮ ِر َو َﻋ َﺪ َد ٱﻹْ ِ‬
‫ِﻧﺎث ﻓﻲ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ِﻘ ْﺴ َﻤﻴْﻦِ ‪َ A‬و ‪.B‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫اﻹﻧـﺎث‬ ‫اﻟﺬﻛـﻮر‬
‫اَ ْﻟ َﻤ ْﺠﻤﻮعُ‬ ‫اَ ْﻹِ ُ‬
‫ﻧﺎث‬ ‫اَ ﱡﻟﺬﻛﻮ ُر‬ ‫‪30‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪17‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ ‪A‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫اَ ْﻟﻘ ْ‬
‫ِﺴ ُﻢ ‪A‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ ‪B‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫اَ ْﻟﻘ ْ‬
‫ِﺴ ُﻢ ‪B‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻤ ْﺠﻤﻮعُ‬ ‫‪58‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪27‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
‫ﻳﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﻋﺪد اﻟﺬﻛﻮر وﻋﺪد اﻹﻧﺎث ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﺴﻤﻴﻦ ﺑﻤﺪراج واﺣﺪ‪ ،‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪20‬‬
‫‪15‬‬
‫اﻟﺬﻛـﻮر‬
‫‪10‬‬
‫اﻹﻧـﺎث‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫اﻟﻘﺴﻢ ‪A‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ ‪B‬‬
‫‪Activité (12) : Dans cette activité il s’agit du cour de‬‬ ‫‪12 Je représente par un graphe à lignes brisées ces données sur le cours de change‬‬
‫‪d‬‬
‫‪du dh par rapport à l'euro, pendant une semaine :‬‬
‫‪change du dirham marocain par rapport à l’euro pendant‬‬
‫‪10,65‬‬ ‫ـ‬ ‫‪10,60‬‬ ‫ـ‬ ‫‪10,63‬‬ ‫ـ‬ ‫‪10,63‬‬ ‫ـ‬ ‫‪10,6‬‬ ‫ـ‬ ‫‪10,62‬‬ ‫ـ‬ ‫‪10,61‬‬
‫‪une semaine : la valeur du dirham a évolué du jour 1 au‬‬
‫‪jour 7 comme suit :‬‬
‫‪Cour déchange DH/Euro‬‬
‫‪10,61 - 10,62 - 10,60 - 10,63 - 10,63 - 10,60 - 10,65.‬‬
‫‪10,66‬‬
‫‪L’apprenant/l’apprenante représente cette évolution par‬‬ ‫‪10,65‬‬
‫‪un graphe à ligne brisée il obtient un graphe comme‬‬ ‫‪10,64‬‬
‫‪le suivant :‬‬ ‫‪10,63‬‬
‫‪10,62‬‬
‫‪10,61‬‬
‫‪10,6‬‬
‫‪10,59‬‬
‫‪10,58‬‬
‫‪10,57‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﱠﻄﺎت ِﻣ ْﻦ ِﻗﺮا َءﺗِﻬﺎ ﺑِﺸَ ﻜْﻞٍ أَ ْﺳ َﻬ َﻞ‪.‬‬ ‫ﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ َﺟﺪاو َِل أَ ْو ُﻣ َﺨﻄ ٍ‬ ‫• ﻳُﺴﺎ ِﻋ ُﺪ ﺗ َ ْﻨﻈﻴ ُﻢ ٱﻟْ َﺒ ِ‬ ‫ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼﺻﺔ ﳌﺎ ﺗﻢ اﻟﺘﻄﺮق‬
‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬
‫ﻣﻴﻠِ ِﻤﺘْ ِﺮ ﻣﻴﻠِ ِﻤﺘْ ِﺮ‬
‫ﻼل أُ ْﺳﺒﻮ َﻋﻴْﻦِ )ﺑِﭑﻟْﻤﻴﻠِ ِﻤﺘْﺮِ(‬ ‫ُﻄﺎت ٱﻟْ َﻤﻄَ ِﺮﻳﱠ َﺔ ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴَ َﺔ ِﺧ َ‬
‫• َﻣﺜَﻼً ‪ :‬إِذا َﻣﺜﱠﻠْﻨﺎ ٱﻟﺘﱠﺴﺎﻗ ِ‬
‫‪5‬‬
‫ﻣﻴﻠِ ِﻤﺘْ ِﺮ‬
‫‪1‬‬
‫ﻣﻴﻠِ ِﻤﺘْ ِﺮ‬
‫ﻣﻴ ِﻠﻤِ ﺘ ْ ِﺮ‬
‫‪ 2‬‬
‫ﱠﻄﺎت‪ ،‬ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ أَ ْن ﻧ َ‬
‫ُﺠﻴﺐ ﺑ ُِﺴﻬﻮﻟَ ٍﺔ َﻋ ْﻦ ﺑَ ْﻌ ِﺾ ْٱﻷَ ْﺳ ِﺌﻠَ ِﺔ ‪:‬‬ ‫ﻓﻲ َﺟ ْﺪ َو ٍل َو ُﻣ َﺨﻄ ٍ‬ ‫إﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﺗﻘﻨﻴﺎت‪ ،‬وﺗﺪون أﺳﺎﺳﻴﺎت اﻟﺪرس ﺑﺪﻓﱰ اﻟﺪروس‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻣﻴﻠِ ِﻤﺘْ ِﺮ‬ ‫‪ 5‬ـ ‪ 2‬ـ ‪ 5‬ـ ‪ 10‬ـ ‪ 1‬ـ ‪ 0‬ـ ‪ 3‬ـ ‪ 5‬ـ ‪ 10‬ـ ‪ 3‬ـ ‪ 5‬ـ ‪ 0‬ـ ‪ 1‬ـ ‪5‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد ْٱﻷَﻳّﺎمِ‬ ‫ِﻣﻘْﺪا ُر ٱﻟﺘﱠﺴﺎ ُﻗ ِ‬

‫ﻄﺎت‬
‫‪5‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬
‫ﺑِـ )‪(mm‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻋَـ َﺪ ُد ْٱﻷَ ّﻳـﺎ ِم‬
‫• َﻋ َﺮﻓ َْﺖ ‪ 5‬أَﻳّﺎمٍ ﺗ َﺴﺎﻗُ َﻂ ‪ 5‬ﻣﻴﻠِ ِﻤﺘْﺮ ٍ‬
‫‪3‬‬
‫ات‪.‬‬
‫ِﻣﻘْﺪا ُر ٱﻟﺘﱠﺴﺎﻗ ِ‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫• ﻟَ ْﻢ ﻳَ ْﺴﻘ ُِﻂ ٱﻟْ َﻤﻄَ ُﺮ ِﺧ َ‬
‫ﻼل ﻳَ ْﻮ َﻣﻴْﻦِ ‪.‬‬
‫ُﻄﺎت‬
‫‪mm‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪199‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ ﺧﻄﺄ ﰲ ﺟﺪول ﻳﻨﻈﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 6‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﺨﻄﻄﺎ ﻣﻮاﻓﻘﺎ ﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 1‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬
‫• ﻳﺠﻴﺐ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﺪدة اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺨﻄﻂ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻬﺪف اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻷرﺑﻌﺔ اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ واﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ واﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻘﻮﻳﺔ‬
‫وﻋﲆ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﺮدﻳﺎ‪.‬‬
‫ﻗﺎﻣﺎت ِﻃ ْﻔﻼً َو ِﻃ ْﻔﻠَﺔً‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ َوأَﻛْﺘَ ِﺸ ُﻒ ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ ﻓﻲ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ْٱﻵﺗﻲ َوٱﻟﱠﺬي ﻳَﺘَﻀَ ﱠﻤ ُﻦ أَ َ‬
‫ﻃﻮال‬
‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪1 m 20‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1 m 15‬‬
‫‪6‬‬
‫‪1 m 10‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1m8‬‬
‫‪2‬‬
‫; ‪1 m 20 ; 1 m 15 ; 1 m 8 ; 1 m 15 ; 1 m 10 ; 1 m 20 ; 1 m 15 ; 1 m 20‬‬
‫‪1 m 15 ; 1 m 10 ; 1 m 10 ; 1 m 8 ; 1 m 15 ; 1 m 20 ; 1 m 15‬‬
‫ﻓﺎﻟﻬﺪف ﻫﻮ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺪى ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻛﺘﺸﺎف ﺧﻄﺄ‬
‫وﻗﻊ ﻋﻨﺪ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ ﺟﺪول‪.‬‬
‫ﻓﻌﻨﺪ ﻗﺮاءة ﻫﺬا اﻟﺠﺪول ﻧﻼﺣﻆ أن ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺤﺼﻴﺼﺎت ﻫﻮ ‪ ،16‬ﺑﻴﻨام ﻋﺪد اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻫﻮ ‪ ،15‬إذن مثﺔ ﺧﻄﺄ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑـ ‪ 1 m 10‬ﺣﻴﺚ ﺣﺼﻴﺼﻪ‬
‫ﻫﻮ ‪ 3‬وﻟﻴﺲ ‪.4‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺤﺮص اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ إﺛﺎرة اﻧﺘﺒﺎه اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ أﻫﻤﻴﺔ ﺗﺠﻨﺐ اﻟﺨﻄﺄ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﺪاد اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻘﺪﻣﺔ ﺑﺼﻮرة‬
‫ﻏري ﻣﻨﻈﻤﺔ‪ .‬وميﻜﻦ أن ﻳﻌﻠﻤﻬﻢ أﺛﻨﺎء ﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻛﻴﻒ ميﻜﻦ ﺗﺠﻨﺐ اﻷﺧﻄﺎء ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل‪.‬‬
‫‪ -‬أوﻻ ﺑﺎﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺤﺼﻴﺼﺎت ﺑﺎﻟﺠﺪول ﻳﺴﺎوي ﻋﺪد اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﺛﺎﻧﻴﺎ ﻫﻨﺎك ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺪاد ﺑﺎﻟﺸﻄﺐ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺗﻢ ﺗﻌﺪادﻫﺎ ﻟيك ﻻ ﻳﺘﻢ ﺗﻌﺪادﻫﺎ ﻣﺮﺗني أو اﻟﺴﻬﻮ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﭑﻷَ ْﻋ ِﻤ َﺪ ِة َوأُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل ٱﻟْ ُﻤﻮا ِﻓ َﻖ ﻟَﻪُ‪.‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ ُﻤ َﺨﻄﱠ َﻂ ْ‬ ‫أُ ِ‬ ‫‪15‬‬ ‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ ِﻘﻄﺎ َع ٱﻟﺪّاﺋِﺮ ﱠِي ٱﻟﱠﺬي ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟْﺒَ ِ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ٱﻟﺘﱠﺎﻟِﻴَﺔَ‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺪى ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ رﺑﻂ ﻗﺪر ﻛﱪ ﺣﺼﻴﺺ ﻣﻴﺰة‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ِﻣ ْﻦ ﺑَ ْﻴﻦِ ﺷَ ﺨ ٍْﺺ ‪:‬‬
‫‪50‬‬
‫ﺑﻘﺪر ﻛﱪ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺰاوي اﻟﺬي ميﺜﻠﻪ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ميﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ أن‬
‫ُﻣ َﻮﻇﱠﻔﻮ َن‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬
‫ُﻋ ّﻤ ٌﺎل‬
‫‪10‬‬ ‫ـ أَﺳﺎ ِﺗ َﺬ ٍة ؛‬
‫ُﻋ ّﻤ ٌﺎل‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫أَﺳﺎﺗِ َﺬ ٌة‬
‫ُﻣ َﻮﻇﱠﻔﻮ َن‬
‫أَﺳﺎﺗِ َﺬ ٌة‬ ‫‪25‬‬ ‫ـ ُﻋـ ّﻤـﺎلٍ ؛‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻌامل ميﺜﻞ ﻧﺼﻒ اﻟﻌﺪد اﻹﺟامﱄ ﻟﻸﺷﺨﺎص اﳌﻌﻨﻴني‪ ،‬وأن ﻋﺪد‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬‫ـ ُﻣ َﻮ ﱠﻇﻔﻮنَ ‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬
‫اﳌﻮﻇﻔني أﻛﱪ ﻣﻦ ﻋﺪد اﻷﺳﺎﺗﺬة‪ ،‬وﻣﻨﻪ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي ﻋﲆ‬
‫اﻟﻴﻤني ﻫﻮ اﳌﻮاﻓﻖ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻛﺬﻟﻚ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺪى ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ رﺑﻂ ﻗﺪر ﻛﱪ ﺣﺼﻴﺺ ﻗﻴﻤﺔ ﻛﻞ ﻣﻴﺰة ﺑﻄﻮل اﻟﻌﺼﺎ اﻟﺬي ميﺜﻠﻬﺎ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ميﻜﻦ‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﳌﺨﻄﻂ اﻟﻌﺼﻮي اﺳﺘﺨﺮاج أن أﻛﱪ ﺣﺼﻴﺺ ﻫﻮ ﺣﺼﻴﺺ اﻟﻘﻴﻤﺔ ‪ D‬ﻳﻠﻴﻪ اﻟﺤﺼﻴﺺ اﳌﻮاﻓﻖ ﻟﻠﻘﻴﻤﺔ ‪ B‬ﺛﻢ ﺣﺼﻴﺺ اﻟﻘﻴﻤﺔ ‪ C‬وأﺧريا‬
‫ﺣﺼﻴﺺ اﻟﻘﻴﻤﺔ ‪ .A‬وﻫﻜﺬا ﻧﻌﺮف أن اﻟﺠﺪول اﳌﻮاﻓﻖ ﻟﻠﻤﺨﻄﻂ اﻟﻌﺼﻮي ﻫﻮ اﻟﺠﺪول اﻟﺜﺎين‪.‬‬
‫ﻓﻬﻮ ﻳﻬﺪف إﱃ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﺪدة ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ ﻣﺨﻄﻂ ميﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻤﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة ﻣﻌﻄﻴﺎت اﳌﺨﻄﻂ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن اﻟﺠﻤﻠﺔ ‪ 1‬ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻓﻌﺪد اﻟﺴﻴﺎح اﻟﺬﻳﻦ أﻗﺎﻣﻮا ﺑﺎﻟﻔﻨﺪق ﺧﻼل اﻷﻳﺎم اﻷرﺑﻌﺔ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪ 3 + 8 + 0 + 6‬أي ‪ 17‬ﺳﺎﺋﺤﺎ ؛ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻓﻴﻮم اﻟﺜﻼﺛﺎء مل‬
‫ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄ ُﻂ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﻋ ِﻤ َﺪ ِة أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ ُﺠ َﻤ َﻞ ﱠ‬
‫ﺎح‬
‫ٱﻟﺴ ّﻴ ِ‬
‫َﻋ َﺪ ُد ﱡ‬
‫‪8‬‬ ‫ٱﻟﺼﺤﻴ َﺤ َﺔ ‪:‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪6‬‬ ‫ﻼل ْٱﻷَﻳّﺎمِ ْٱﻷَ ْرﺑَ َﻌ ِﺔ‪َ ،‬وﻓَ َﺪ ﻋَﻠﻰ ٱﻟْ ُﻔ ْﻨﺪُقِ ﺳﺎﺋﺤﺎً‪.‬‬
‫‪17‬‬ ‫ﺎح ٱ ﱠﻟﺬﻳﻦَ ﻗَﻀَ ﻮا أ‪ِ .‬ﺧ َ‬ ‫ﺟﺎ ِﻧ َﺒ ُﻪ َﻋ َﺪ َد ﱡ‬
‫ٱﻟﺴ ّﻴ ِ‬ ‫ﻳﻘﺾ أي ﺳﺎﺋﺢ ﻟﻴﻠﺘﻪ ﺑﺎﻟﻔﻨﺪق‪ ،‬واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻮم اﻷرﺑﻌﺎء‬
‫‪4‬‬ ‫ﻼل أَ ّﻳﺎ ٍم‪ .‬ب‪ .‬ﻗَﻀﻰ ﺳﺎﺋِ ٌﺢ ِ‬
‫واﺣ ٌﺪ ﻟَﻴْﻠَ ًﺔ ﻳَ ْﻮ َم ٱﻟﺜﱡﻼﺛﺎ ِء ﺑِﭑﻟْ ُﻔ ْﻨﺪُقِ ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻟَ ْﻴ َﻠ ًﺔ ﺑِﺄَ َﺣ ِﺪ ٱ ْﻟﻔَﻨﺎدِقِ ﺧِ َ‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫ْﺒﺎل أَﻛْ َﺒ َﺮ ﻳَ ْﻮمٍ ْٱﻷَ ْرﺑِﻌﺎ َء‪.‬‬
‫ج‪ .‬ﻛﺎ َن ْٱﻹﻗ ُ‬
‫ﻋﺮف أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎح اﳌﻘﻴﻤني ﺑﺎﻟﻔﻨﺪق ﺑـ ‪ 8‬ﺳﻮاح‪ ،‬واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻷﺧرية‬
‫ا َْﻷَ ّﻳـﺎ ُم‬
‫ﻤﻴﺲ ا َْﻷَ ْرﺑِﻌﺎ ُء اَﻟﺜﱡﻼﺛﺎ ُء ا َْﻻِ ْﺛ َﻨ ْﻴﻦُ‬

‫اَﻟْﺨَ ُ‬ ‫د‪ .‬ﻗَﻀﻰ ُﺳﻴّﺎ ٍح ﺑِﭑﻟْ ُﻔ ْﻨﺪ َُق ﻟَﻴْ َﻞ ﻳَﻮمِ ٱﻟْﺨ ِ‬
‫َﻤﻴﺲ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺔ أﻳﻀﺎ ﻷن ﻋﺪد اﻟﺴﻴﺎح اﻟﺬﻳﻦ أﻗﺎﻣﻮا ﺑﺎﻟﻔﻨﺪق ﻳﻮم اﻟﺨﻤﻴﺲ ﻫﻮ ‪.3‬‬
‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋـﻢ اﻟـﻤﻜـﺘﺴﺒـﺎت )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫• ﻳﻨﻈﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﰲ ﺟﺪول‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪14/6‬‬
‫• ميﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت مبﺨﻄﻄﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(90‬‬
‫• ﻳﻨﺸﺊ ﺟﺪوﻻ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺨﻄﻂ‪.‬‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻄﺮوﺣﺔ‪.‬‬
‫‪200‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي أو ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ رﺻﺪﻫﺎ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ذﻛـﻮر إﻧـﺎث اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
‫ﺧﺎرﺟـﻲ‬ ‫ﰲ اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (17‬اﻟﻬﺪف ﻫﻮ دﻋﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫داﺧـﻠـﻲ‬ ‫أ‪ -‬ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﺪول ﰲ دﻓﱰه وميﻸه ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ ﻧﺺ‬
‫‪30‬‬ ‫‪16‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪14‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﺧﺎرﺟﻲ داﺧـﻠـﻲ‬ ‫ب‪ -‬ﻳﺘﻢ متﺜﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻫﺬا اﻟﺠﺪول مبﺪراج‪ .‬ﻟﻬﺬا ميﻜﻦ أوﻻ اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻄﻠﻮب‬
‫متﺜﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬
‫ﺛﻢ ﻧﻨﺸﺊ اﳌﺪراج ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َﺴﺒﺎﺗﻲ‬
‫‪َ 18‬ﺣﻀَ َﺮ َﻋ ْﺮ َض َﻣ ْﺴ َﺮﺣِ ﱠﻴ ٍﺔ ‪ِ 45%‬ﻣﻦَ ٱﻟ ﱢﺮﺟﺎلِ‬ ‫ُذﻛﻮ ٌر إ ٌ‬
‫ِﻧـﺎث اَ ْﻟ َﻤ ْﺠﻤﻮعُ‬ ‫ﻓﻲ ِﻗ ْﺴﻢٍ ِدر ِاﺳ ﱟﻲ ِﻣ ْﻦ‬ ‫‪17‬‬ ‫‪30‬‬
‫َو ‪ِ 30%‬ﻣﻦَ ٱﻟﻨﱢﺴﺎ ِء َو ‪ِ 25%‬ﻣﻦَ ْٱﻷَ ْﻃﻔﺎلِ ‪ .‬أَ ْﻧﻘ ُُﻞ ٱ ْﻟ ِﻘﻄﺎعَ‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪ 30‬ﺗِﻠْﻤﻴﺬا ً‪ ،‬ﻳﻮ َﺟ ُﺪ ‪ِ 10‬‬
‫داﺧﻠِﻴّﻴ َﻦ داﺧِ ـﻠﻲ‬ ‫‪20‬‬
‫ٱﻟﺪّا ِﺋﺮ ﱠِي ﻓﻲ َد ْﻓﺘَﺮي َو ُأﻟَ ﱢﻮنُ ٱ ْﻟ ُﺠ ْﺰ َء ٱ ْﻟ ُﻤ َﻤﺜ َﱢﻞ ﻟ ُِﻜ ﱢﻞ ِﻓ َﺌ ٍﺔ‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ﺧﺎرِﺟﻲ‬ ‫ِﻣ ْﻦ ﺑَﻴْ ِﻨ ِﻬ ْﻢ ‪ 4‬ﻓَﺘَ ٍ‬
‫ﻴﺎت ؛‬
‫َﻛﻤﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻤ ْﺠﻤﻮعُ‬
‫َو ‪ 12‬ﻓَﺘﺎ ًة ﺧﺎ ِر ِﺟ ّﻴ ٍ‬
‫ﺎت‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫أَ ْﺣ َﻤ ُﺮ ‪ :‬ر ٌ‬
‫ِﺟﺎل ؛‬ ‫أ‪ .‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل َوأَ ْﻣ َﻸُهُ‪.‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺘﱠﻼﻣﻴ ِﺬ‬
‫أَﺧْ ﻀَ ُﺮ ‪ :‬ﻧِﺴﺎ ٌء ؛‬ ‫ب‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ِﺑ ِﻤ ْﺪرا ٍج ِ‬
‫واﺣ ٍﺪ‬
‫‪0‬‬
‫ﻔﺎل‪.‬‬‫َو ْرد ﱞِي ‪ :‬أَ ْﻃ ٌ‬ ‫ﺧﺎرِﺟِ ﱞﻲ‬ ‫داﺧِ ﻠ ﱞِﻲ‬
‫داﺧِ ﻠ ﱞِﻲ‪/‬ﺧﺎرِﺟِ ﱞﻲ‬ ‫ﺑَ ِ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َولِ‪.‬‬ ‫داﺧﻠﻲ‬ ‫ﺧﺎرﺟﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط )‪ : (18‬ﻓﻬﻮ ﻳﻬﺪف إﱃ دﻋﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺰاوي‬
‫اﻟﻨﺴﺎء‬ ‫اﻟﺬي ميﺜﻞ ﻗﻴﻢ اﳌﻴﺰة‪ ،‬ﺑﻨﺎء اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑني ﻗﺪر ﻛﱪ ﻫﺬه اﻟﻘﻴﻤﺔ وﻗﻴﺎس اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺰاوﻳﺔ ﰲ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي‪.‬‬
‫اﻟﺮﺟﺎل‬ ‫ﻓﺒام أن اﻟﺮﺟﺎل ميﺜﻠﻮن ‪ 45 %‬واﻷﻃﻔﺎل ميﺜﻠﻮن ‪ 25 %‬ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ واﻟﻨﺴﺎء ‪ ،30 %‬ﻓﺈن اﻟﺘﻠﻮﻳﻦ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي اﳌﻘﱰح ﻫﻮ ﻛام ﻳﲇ‪ ،‬ﺣﻴﺚ اﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ ميﺜﻞ ﻓﺌﺔ اﻟﺮﺟﺎل ؛ واﻟﻠﻮن اﻟﻮردي‬
‫ﻓﺌﺔ اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻠﻮن اﻷﺧﴬ ﻓﺌﺔ اﻟﻨﺴﺎء ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط )‪ : (19‬ﻓﻬﻮ ﻛﺬﻟﻚ دﻋﻢ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﱪ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول‬
‫ﻛﺒﺎت ٱﻟﱠﺘﻲ‬ ‫‪َ 19‬ﺟﻠ ََﺲ أَ ْﺣ َﻤ ُﺪ ﺑِﺠﺎﻧِ ِﺐ ٱﻟﻄﱠﺮﻳﻖِ َو َﺳ ﱠﺠ َﻞ أَﻧْﻮا َع ٱﻟْ َﻤ ْﺮ ِ‬
‫َ‬
‫ومتﺜﻴﻠﻬﺎ مبﺨﻄﻄﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫َﻣ ﱠﺮتْ أﻣﺎ َﻣ ُﻪ َﺳ ّﻴﺎ َر ٌة ؛ َﺳ ّﻴﺎ َر ٌة ؛ ﺣﺎ ِﻓ َﻠ ٌﺔ ؛ ﺣﺎ ِﻓ َﻠ ٌﺔ ؛ َﺳ ّﻴﺎ َر ٌة ؛ ﺣﺎ ِﻓ َﻠ ٌﺔ ؛‬ ‫اﳌﺮﻛﺒﺎت ﺳﻴﺎرة ﺣﺎﻓﻠﺔ ﺷﺎﺣﻨﺔ‬
‫َﺳ ّﻴﺎ َر ٌة ؛ َﺳ ّﻴﺎ َر ٌة ؛ ﺷﺎﺣِ ﻨ ٌَﺔ ؛ ﺷﺎﺣِ ﻨ ٌَﺔ ؛ َﺳ ّﻴﺎ َر ٌة ؛ ﺣﺎ ِﻓ َﻠ ٌﺔ ؛‬ ‫ﻼل ‪5‬‬ ‫ِﺧ َ‬ ‫أ‪ -‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻌﺪد‬
‫َﺳ ّﻴﺎ َر ٌة ؛ ﺷﺎﺣِ ﻨ ٌَﺔ ؛ ﺷﺎﺣِ ﻨ ٌَﺔ ؛ َﺳ ّﻴﺎ َر ٌة ؛ َﺳ ّﻴﺎ َر ٌة ؛ ﺣﺎ ِﻓ َﻠﺔ‪ٌ.‬‬ ‫دَﻗﺎﺋِ َﻖ ‪:‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اﳌﺮﻛﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﻣﺮت أﻣﺎم أﺣﻤﺪ ﺧﻼل ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﰲ ﺟﺪول ﻛام ﻳﲇ ‪ :‬ﻋﺪدﻫﺎ ‪9‬‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ َﺟ ْﺪ َولٍ‪ .‬ب‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ﻫَﺬا ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل‬ ‫أ‪ .‬أُﻧَﻈﱢ ُﻢ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْﺒَ ِ‬
‫ِﺑ ُﻤ َﺨﻄ ٍﱠﻂ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﻋ ِﻤ َﺪ ِة َو ِﺑ ُﻤ َﺨﻄ ٍﱠﻂ ِﺑ َﺨ ﱟﻂ ُﻣ ْﻨﻜ َِﺴ ٍﺮ َو ِﺑ ِﻘﻄﺎ ٍع داﺋِﺮ ﱟِي‪.‬‬
‫ﻛﺒﺎت ٱﻟﱠﺘﻲ َﻣ ﱠﺮتْ أَﻣﺎ َﻣ ُﻪ‬ ‫ﻼت ِﻣ ْﻦ ﺑَﻴْﻦِ ٱﻟْ َﻤ ْﺮ ِ‬ ‫ج‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻧِ ْﺴﺒَ َﺔ ٱﻟْﺤﺎ ِﻓ ِ‬ ‫ب‪ -‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﻫﺬا اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت مبﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة ومبﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫ﻼل ٱﻟﺪﱠﻗﺎﺋِﻖِ ٱﻟْ َﺨ ْﻤ ِﺲ‪.‬‬ ‫ِﺧ َ‬
‫ﻋﺪد اﻟﻤﺮﻛﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﻣﺮت أﻣﺎم أﺣﻤﺪ ﺧﻼل ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻤﺮﻛﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﻣﺮت أﻣﺎم أﺣﻤﺪ ﺧﻼل ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‬
‫‪10‬‬
‫‪20 On a demandé à 10 élèves le nombre de fois‬‬ ‫ﺷﺎﺣﻨﺔ‬
‫‪où ils ont voyagé par avion. Voici les résultats :‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪1 ; 3 ; 0 ; 5 ; 1 ; 2 ; 2 ; 0 ; 2 ; 3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺣﺎﻓﻠﺔ‬
‫‪a. Je recopie le tableau et je le remplis.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪Nombre de‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﺳﻴﺎرة‬
‫‪voyages par avion‬‬
‫‪0‬‬
‫‪Nombre d'élèves‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫ﺳﻴﺎرة‬ ‫ﺣﺎﻓﻠﺔ‬ ‫ﺷﺎﺣﻨﺔ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪b. Je représente ce tableau par un graphique à‬‬
‫‪lignes brisées.‬‬
‫ج‪ -‬ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺤﺎﻓﻼت ﻣﻦ ﺑني اﻟﻌﺪد اﻹﺟامﱄ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺎت ﻫﻲ ‪ 5 = 0,2777 :‬أي ‪.27,77 %‬‬
‫‪18‬‬
‫‪Dans l’activité 20, il s’agit de données concernant le nombre‬‬
‫‪de fois que 10 enfants ont pris l’avion : voici leurs réponses :‬‬ ‫‪Nombre de voyages 0 1 2 3 5‬‬
‫‪en avion‬‬
‫‪1-3-0-5-1-2-2-0-2-3.‬‬ ‫‪Nombre d’enfants 2 2 3 2 1‬‬
‫‪On peut présenter ces données dans le tableau suivant :‬‬
‫‪Nombre d’enfants‬‬
‫‪a- On peut représenter ces données par un graphe à ligne brisée‬‬
‫‪comme suit :‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪Nombre de voyages par avion‬‬
‫‪201‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 9‬وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ )‪ (m3‬ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ وأﺟﺰاؤه‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 10‬اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ‪ :‬اﻟﺤﺠﻢ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 11‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 12‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(1‬‬
‫–‬ ‫‪+ ++‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ وأﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ أو أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب ﻓﺮق ﻋﺪد ﻛﴪي وﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ أوﻋﺪد ﻋﴩي‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷﻗﻮاس ﰲ إﻳﺠﺎد ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻛﺘﺎﺑﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ ﻷﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﲆ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ أو ﻋﴩي‪.‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬
‫واﻟﺤﺴﺎب ‪ -‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﴬب )اﻟﺘﻮزﻳﻌﻴﺔ( ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷﻗﻮاس ﰲ إﻳﺠﺎد ﻧﺘﻴﺠﺔ ﴐب وﺟﻤﻊ‬
‫وﻃﺮح ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻌامل اﻷﻗﻮاس ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻛﴪي أو ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ أو ﻋﺪد ﻋﴩي ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ‬
‫ﻗﺎﻋﺪة اﻟﴬب ﰲ اﳌﻘﻠﻮب‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع‪ ،‬ﻓﺮق‪ ،‬ﺟﺪاء‬
‫أو ﺧﺎرج أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺠﻢ ﺑﺎﻋﺘامد وﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ )ﻣﻜﻌﺒﺎت(‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﺑﺎﻋﺘامد وﺣﺪة اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ ؛‬
‫اﻟﻬﻨـﺪﺳـﺔ ‪ -‬اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ؛‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ؛‬
‫‪ -‬ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮف وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ )اﻟﻤﺘﺮ اﻟﻤﻜﻌﺐ أﺟﺰاؤه وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ( وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‪.‬‬
‫اﻟـﻘـﻴـﺎس ‪ -‬ﺗﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ ﺑﻮﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫ت‪ .‬م‪ .‬ب‪ - .‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻋﺮض ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ‬
‫أو ﰲ ﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ + +‬ﻣﻜﺘﺴﺐ‪ + .‬ﰲ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﻛﺘﺴﺎب‪ – .‬ﻏري ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬
‫‪202‬‬
‫)‪Evalua on, sou en et synthèse des appren ssages (3‬‬

‫• اﻟﺪرس ‪ : 9‬وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ )‪ (m3‬ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ وأﺟﺰاؤه‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 10‬اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ‪ :‬اﻟﺤﺠﻢ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 11‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع أﻋﺪاد ﻛﺴﺮﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع أﻋﺪاد ﻛﺴﺮﻳﺔ وأﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ أو ﻋﺪاد ﻋﺸﺮﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﺴﺮﻳﻴﻦ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻓﺮق ﻋﺪد ﻛﺴﺮي وﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ أوﻋﺪد ﻋﺸﺮي ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷﻗﻮاس ﻓﻲ إﻳﺠﺎد ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻛﺘﺎﺑﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ ﻷﻋﺪاد ﻛﺴﺮﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﺴﺮي وﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ أو ﻋﺸﺮي ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻀﺮب )اﻟﺘﻮزﻳﻌﻴﺔ( ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷﻗﻮاس ﻓﻲ إﻳﺠﺎد ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺿﺮب وﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻷﻗﻮاس ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﺴﺮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻛﺴﺮي أو ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ أو ﻋﺪد ﻋﺸﺮي ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻀﺮب ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻠﻮب ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻓﺮق‪ ،‬ﺟﺪاء أو ﺧﺎرج أﻋﺪاد ﻛﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺠﻢ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد وﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ )ﻣﻜﻌﺒﺎت( ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد وﺣﺪة اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ )اﻟﻤﺘﺮ اﻟﻤﻜﻌﺐ أﺟﺰاؤه وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ( وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ ﺑﻮﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﻈﻢ وﻳﻌﺮض ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﺴﺮ أو ﻓﻲ ﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪203‬‬
‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﻟﻤﺴﻄﺮة اﻟﻤﺪرﺟﺔ‪ ،‬اﻟﺒﺮﻛﺎر‪ ،‬اﻟﻤﺰواة(‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ورق ﻣﻴﻠﻴﻤﺘﺮي‪ ،‬ﻣﺤﺴﺒﺔ‪ ،‬أﻧﺴﻮخ‪ ،‬ﻣﻘﺺ‪ ،‬ﻟﺼﺎق‪،‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ أواﻧﻲ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ واﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬

‫ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 5‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪.5‬‬
‫إن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻫﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻳﻔﻴﺪ ﰲ اﻟﺘﻬﻴﻲء اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ‬
‫اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﻣﺒﺎﴍا ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﺘﻠﺰم ﺗﻮﻓﺮ ﺣﺪ ﻣﻘﺒﻮل ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وإن ﻣﺎ ﻳﻘﻮم‬
‫ﺑﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ ﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ وﻣﻘﺪار اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣام ﺗﻌﻠﻤﻪ وﻛﺬا رﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات‬
‫واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺮواﺋﺰ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ ﻣﻦ ‪ 10‬رواﺋﺰ ﺗﻬﻢ ﻣﺠﺎﻻت ‪ :‬اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‪ ،‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪ ،‬اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫• اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﳌﻠﻮﻧﺔ ﺑﺎﻷﺧﴬ‪.‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪35‬‬
‫ﻫ َﻮ ‪§.................................................................................‬‬‫• َﻣ ْﺠﻤﻮ ُع ٱﻟْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ ٱﻟْﻜ َْﺴ ِﺮﻳﱠ ْﻴﻦِ ‪ُ 154 + 125 :‬‬

‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ﻫ َﻮ ‪§..........................................................................................‬‬ ‫• ﻓَ ْﺮ ُق ٱﻟْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ ٱﻟْﻜ َْﺴ ِﺮﻳﱠ ْﻴﻦِ ‪ُ 156 – 122 :‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻫ َﻮ ‪§..........................................................................................‬‬‫• ُﺟﺪا ُء ٱﻟْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ ٱﻟْﻜ َْﺴ ِﺮﻳﱠﻴْﻦِ ‪ُ 108 x 56 :‬‬ ‫ﺴﺎب‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫• ﺧﺎر ُِج ٱﻟْ ِﻘ ْﺴ َﻤ ِﺔ ‪ُ 56 : 23 :‬‬
‫ﻫ َﻮ ‪§........................................................................................................................‬‬
‫ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻄﻴﻼت‬ ‫ﻴﺎس ﻃﻮ ِل َﺣ ْﺮ ِﻓ ِﻪ‬
‫ﻄﻴﻼت ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٌﺐ ِﻗ ُ‬ ‫ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫اَﻟْ َﻬ ْﻨـ َﺪ َﺳ ُﺔ‬
‫ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٌﺐ‬ ‫‪.4 m‬‬ ‫ﺠ َﻢ ‪§...........‬‬ ‫• ‪ُ 16 m3‬ﻫ َﻮ َﺣ ْﺠ ٌﻢ ﻳُﺴﺎوي َﺣ ْ‬

‫‪4m‬‬
‫‪2m‬‬
‫‪2m‬‬
‫‪2m‬‬
‫ﻴﺎس ﻃﻮ ِل َﺣ ْﺮ ِﻓ ِﻪ ‪.2 m‬‬
‫ِﻗ ُ‬ ‫‪4m‬‬ ‫‪3m‬‬
‫‪4m‬‬ ‫‪4m‬‬ ‫‪4m‬‬
‫‪V1 < V2 < V3 V3 < V1 < V2 V2 < V1 < V3 V2 < V3 < V1‬‬ ‫‪V1 = 6,5 cm3 ; V2 = 4000 mm3 ; V3 = 2 dm3‬‬ ‫• أُ َرﺗ ُﱢﺐ ْٱﻷَ ْﺣﺠﺎ َم ْٱﻵﺗِﻴَ َﺔ ‪:‬‬
‫اَﻟْ ِﻘ ُ‬
‫‪7 000 h‬‬ ‫‪7 000 dm3‬‬ ‫‪7 000 hm3‬‬ ‫‪7 000 m3‬‬ ‫• ‪ 7 km3‬ﻳُﺴﺎوي ‪:‬‬
‫‪25 cm3‬‬ ‫‪25 dm3‬‬ ‫‪25 l‬‬ ‫‪25 c‬‬ ‫• ‪ 25 000 m‬ﻳُﺴﺎوي ‪:‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫• اَﻟْ َﺠ ْﺪ َو ُل ٱﻟْ ُﻤﻮا ِﻓ ُﻖ ﻟِﻠْ َﺒ ِ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ْٱﻵﺗِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬
‫ﺗ َ ْﻨﻈﻴ ُﻢ َو ُﻣﻌﺎﻟَ َﺠ ُﺔ ٱﻟْ َﺒ ِ‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ُ c b a c c d a b b b a d‬ﻫ َﻮ‬
‫‪10‬‬ ‫َزﻳْﺘﻮ ٌن‬ ‫‪15‬‬ ‫ﻴﺎﻧﺎت ْٱﻵﺗِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬ ‫• اَﻟْ ُﻤ َﺨﻄﱠ ُﻂ ٱﻟﱠﺬي ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟْ َﺒ ِ‬
‫ّﺎح‬
‫ﺗُﻔ ٌ‬ ‫ﺑُ ْﺮﺗ ٌ‬
‫ُﻘﺎل‬ ‫‪10‬‬ ‫ات َزﻳْﺘﻮنٍ‬ ‫‪ 5‬ﺷَ َﺠﺮ ِ‬
‫‪5‬‬ ‫‪ 5‬ﺷَ َﺠﺮ ِ‬
‫ّـﺎح‬
‫ﺗ ُـﻔ ٌ‬ ‫‪5‬‬ ‫ات ﺑُ ْﺮﺗ ُﻘﺎ ٍل ُﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫ﻴﺎﻧﺎت‬
‫َزﻳْﺘﻮ ٌن‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ات ﺗُﻔّﺎ ٍح‬ ‫‪ 10‬ﺷَ َﺠﺮ ِ‬

‫ﺎص‬ ‫إِ ّﺟ ٌ‬
‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺑُﺮْﺗ ُ‬
‫ﺗُ‬
‫ﺑُﺮْﺗ ُ‬
‫ﺗُ‬
‫ﺎص‬ ‫ات إِ ّﺟ ٍ‬ ‫‪ 10‬ﺷَ َﺠﺮ ِ‬

‫ِإﺟّ‬
‫ِإﺟّ‬
‫َزﻳ ْ‬
‫َزﻳ ْ‬
‫ّﻔﺎ ٌح‬
‫ّﻔﺎ ٌح‬
‫ﺘﻮ ٌن‬
‫ﺘﻮ ٌن‬
‫ﺎ ٌص‬
‫ﺎ ٌص‬
‫ﻘﺎ ٌل‬
‫ﻘﺎ ٌل‬
‫‪204‬‬
‫إرﺷـﺎدات ﺣـﻮل اﻟﺮواﺋـﺰ‬
‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬
‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻌﺪدﻳﻦ اﻟﻜﺴﺮﻳﻴﻦ ‪4 + 5 = ... :‬‬
‫‪15 12‬‬
‫‪ -‬ﻛﺬﻟﻚ ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ اﻟﻌﺪدﻳﻦ اﻟﻜﺴﺮﻳﻴﻦ ‪6|15 – 2|12 :‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﻮﺣﻴﺪ ﻣﻘﺎﻣﻲ اﻟﻜﺴﺮﻳﻦ ‪:‬‬
‫‪6 + 2 = 6 × 12 – 2 × 15‬‬ ‫‪4 + 5 = 4 × 12 + 5 × 15‬‬
‫‪15 12 15 × 12 12 × 15‬‬ ‫‪15 12 15 × 12 15 × 12‬‬
‫‪= 72 – 30 = 42‬‬ ‫‪= 48 + 75‬‬
‫‪180‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪180 180‬‬
‫‪= 7‬‬ ‫‪= 123 = 41‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪180 60‬‬
‫‪ -‬ﺟﺪاء اﻟﻌﺪدﻳﻦ اﻟﻜﺴﺮﻳﻴﻦ ‪8 × 5 :‬‬ ‫‪ -‬ﻛﺬﻟﻚ ﻳﺤﺴﺐ ﻓﺮق اﻟﻌﺪدﻳﻦ اﻟﻜﺴﺮﻳﻴﻦ ‪:‬‬
‫‪10 6‬‬
‫‪8 × 5 = 40 = 2‬‬ ‫‪12 – 15 = 3 × 12 – 15 = 21 – 15 = 6 = 1‬‬
‫‪10 6 60 3‬‬ ‫‪2 6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ -‬ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ ‪5 : 2 = 5 × 3 = 15 = 5 :‬‬
‫‪6 3 6 2 12 4‬‬
‫اﻟـﻬـﻨـﺪﺳــﺔ‬
‫أﻧﻘﻞ ﻋﲆ دﻓﱰي اﻟﺠﻮاب أو اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ‪ b‬و ‪.a‬‬
‫‪ 16 m3‬ﻫﻮ ﺣﺠﻢ ﻳﺴﺎوي ﺣﺠﻢ ‪ a‬وذﻟﻚ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺼﻴﻎ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻤﻲ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫اﻟـﻘـﻴـﺎس‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ‪7 km = 7 000 hm :‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪.25 000 m = 25 l = 25 dm3‬‬
‫ﰲ اﻟﺴﺆال اﳌﻮاﱄ‪ ،‬اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ أﺣﺠﺎم ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ‪ V3 = 2 dm3 :‬؛ ‪ V2 = 4000 mm3‬؛ ‪V1 = 6,5 cm3‬‬
‫ﻟﻬﺬا ميﻜﻨﻪ أن ﻳﺤﻮل ﻫﺬه اﻟﺤﺠﻮم إﱃ اﻟﻮﺣﺪة ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ﺑـ ‪ : mm3‬‬
‫‪ V3 = 2 dm3 = 2 000 000 mm3‬؛ ‪ V1 = 6,5 cm3 = 6 500 mm3‬؛ ‪ .V2 = 4 000 mm3‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺈن ‪V3 < V1 < V2‬‬
‫ﰲ اﻟﺴﺆاﻟني اﻷﺧريﻳﻦ ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﳌﻄﻠﻮب ‪ 25 000 m = 25 l = 25 dm3 :‬؛ ‪7 km3 = 7 000 hm3‬‬
‫‪ -‬اﻟﺠﺪول اﻟﻤﻮاﻓﻖ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ b c d b b a d c c c d a :‬ﻫﻮ اﻟﺠﺪول ‪ ،c‬وﻧﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﺟﺪول‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﺬي ﻳﻤﺜﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ 5 -‬ﺷﺠﺮات زﻳﺘﻮن‬
‫‪ 5 -‬ﺷﺠﺮات ﺑﺮﺗﻘﺎل‬
‫‪ 10 -‬ﺷﺠﺮات ﺗﻔﺎح‬
‫‪ 10 -‬ﺷﺠﺮات إﺟﺎص‬
‫اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﻤﻮاﻓﻖ ﻟﻬﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻫﻮ ‪) c‬اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي( أﻣﺎ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻷﺧﺮى ﻓﻼ ﺗﻨﺎﺳﺒﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻲء اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ(‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﺿﻮء اﻟﺘﻔﻴﻲء اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﳌﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪/‬ﻣﺘﻌﻠامﺗﻪ‪ ،‬وﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﺒني ﻟﻪ ﺧﻼل اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ‪ 3‬أﺻﻨﺎف‬
‫ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت )اﳌﺘﻌرثون‪ ،‬اﳌﺘﻮﺳﻄﻮن‪ ،‬اﳌﺘﺤﻜﻤﻮن(‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺪم ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﺎ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ .‬وﻳﺒﻘﻰ ﻣﺜﻞ‬
‫ﻫﺬا اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ رﻫني مبﺎ رﺻﺪه اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻨﻮع اﻷﺧﻄﺎء ودرﺟﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺣﻴﺚ ﻣﻦ‬
‫اﳌﻔﱰض اﺳﺘﺪراك ذﻟﻚ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ )ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺮﻛﺰة وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫‪205‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬ﻳﺤﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻴﻜﻮن ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ﻋﺪدا ﺻﺤﻴﺤﺎ ﻃﺒﻴﻌﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪4,03 dm3 = 4 030 cm3 ; 8,14 dm3 = 8 140 cm3 ; 5,7 m3 = 5 700 dm3 ; 18,645 l = 18 645 m‬‬
‫‪0,0008 m3 = 800 cm3 ; 3,805 da = 3 805 c ; 7,254 l = 7254 m ; 7,32 h = 732 l‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫ِﻣ َﻦ ٱﻟْﺒَﻨْﺰﻳﻦِ ‪.‬‬ ‫‪32,55 l‬‬ ‫َﻋﻠﻰ‬
‫‪45,85 l‬‬ ‫ﻣﻴﻞ ِﺳ َﻌﺘُ ُﻪ‬‫‪ 2‬ﻳَ ْﺤﺘَﻮي ِﺑ ْﺮ ٌ‬ ‫ﻴﺎس ٱﻟْ َﺤ ْﺠﻢِ َﻋﺪَدا ً‬ ‫‪ 1‬أُ َﺣ ﱢﻮ ُل إِﻟﻰ ٱﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ﻨﺎﺳﺒَ ِﺔ ﻟِﻴَﻜﻮ َن ِﻗ ُ‬
‫ِد ْرﻫَﻤﺎً‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬
‫‪8,65‬‬ ‫ﺛ َ َﻤ ُﻦ ٱﻟﻠﱢﺘْ ِﺮ ٱﻟ ِ‬
‫ْﻮاﺣ ِﺪ ِﻣ ْﻨ ُﻪ ُﻫ َﻮ‬ ‫َﺻﺤﻴﺤﺎً ﻛَﻤﺎ ﻓﻲ ٱﻟْ ِﻤﺜﺎ ِل ْٱﻷَ ﱠو ِل ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﻛﻤﻴﺔ اﻟﺒﻨﺰﻳﻦ اﻟﻼزﻣﺔ ﳌﻞء اﻟﱪﻣﻴﻞ ﺑـ ‪ l‬ﻫﻲ ‪ :‬‬
‫‪ -‬ﻛَ ﱢﻤﻴﱠ َﺔ ٱﻟْﺒَﻨْﺰﻳﻦِ ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ َ ْﻨﻘ ُُﺺ ﻟِﻴُ ْﺼﺒ َِﺢ ٱﻟْ ِﺒ ْﺮ ُ‬
‫ﻣﻴﻞ ُﻣ ْﻤﺘَﻠِﺌﺎً‪.‬‬ ‫; ‪4,03 dm3 = 4 030 cm3‬‬
‫‪5,7 m3 = .......‬‬ ‫;‬
‫‪8,14 dm3 = .......‬‬
‫‪18,645 l = .......‬‬
‫‪45,85 – 32,55 = 13,3‬‬
‫ﻣﻴﻞ )ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ (‪.‬‬ ‫ﺿﻴﻒ إِﻟﻰ ٱﻟْ ِﺒ ْﺮ ُ‬ ‫‪ -‬ﺛ َ َﻤ َﻦ ﻛَ ﱢﻤ ﱠﻴ َﺔ ٱﻟْ َﺒﻨْﺰﻳﻦِ ٱﻟﱠﺬي أُ َ‬
‫‪0,0008 m3 = .......‬‬ ‫;‬ ‫‪3,805 da = .......‬‬
‫‪7,254 l = .......‬‬ ‫;‬ ‫‪7,32 h = .......‬‬ ‫ب‪ .‬مثﻦ ﻛﻤﻴﺔ اﻟﺒﻨﺰﻳﻦ اﻟﺘﻲ أﺿﻴﻔﺖ إﱃ اﻟﱪﻣﻴﻞ ﺑـ ‪ dh‬ﻫﻮ ‪:‬‬
‫ِﻣﺘْ ٍﺮ ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٍﺐ ﻓﻲ ٱﻟﺪﱠﻗﻴ َﻘ ِﺔ‪.‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪ 4‬ﻳُ َﺰ ﱢو ُد ﻧَ ْﻬ ٌﺮ َﺳ ّﺪا ً ِﺑ ُﻤ َﻌ ﱠﺪ ِل‬
‫‪l‬‬ ‫‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ﻟِﺘْﺮ ِ‬
‫ات ) (‬
‫‪25 m3‬‬ ‫‪ِ 3‬ﺻ ْﻬ ٌ‬
‫ﺮﻳﺞ ﻓﺎ ِر ٌغ َﺣ ْﺠ ُﻤ ُﻪ‬ ‫‪8,65 x 13,3 = 115,045‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ٱﻟْﻤﺎ ِء ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﺠ ﱢﻤﻊِ ﻓﻲ ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ ﱢﺪ ﺑَ ْﻌ َﺪ ُﻣ ِﻀ ﱢﻲ ‪ 31‬ﻳَ ْﻮﻣﺎً‪.‬‬ ‫ٱﻟﻼ ِز َﻣﺔ ﻟ َﻤﻠْﺌﻪ‪.‬‬
‫ٱﻟْﻤﺎء ّ‬ ‫ِ ِ ِِ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋﺪد ﻟﱰات اﳌﺎء اﻟﻼزﻣﺔ ﳌﻞء اﻟﺼﻬﺮﻳﺞ ﻫﻮ ‪25 m3 = 25 000 dm3 = 25 000 l :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﺨﺪام وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ ووﺣﺪات اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺠﻢ اﳌﺎء اﳌﺘﺠﻤﻊ ﰲ اﻟﺴﺪ ‪V = 120 x 60 x 24 x 31 = 5 356 800 m3 :‬‬
‫‪L’apprenant(e) résout un problème concernant le calcul du volume et de contenance.‬‬
‫‪1. Volume du cocktail :‬‬
‫‪V= 28 d + 0,70 dm3 + 400 cm3 = 2,8 l + 0,7 l + 0,4 l = 3,9 l = 390 c‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪Pour son goûter d'anniversaire, Kenza compose‬‬
‫‪un cocktail de jus de fruits. Elle verse dans un grand‬‬
‫‪2. Nombre de verres de 20 c qu’on pourrait remplir :‬‬ ‫‪récipient 28 d de jus de pampelemousse, 0,70 dm3‬‬
‫‪de jus d'orange et 400 cm3 d'eau gazeuse.‬‬
‫‪N = 390 : 20 = 19 c ; reste 10 c‬‬ ‫? ‪Combien de verres de 20 c pourra-t-elle remplir‬‬
‫‪Vérification : (19 × 20) + 10 = 290‬‬

‫‪Activité (6) : On demande à l’apprenant/ l’apprenante de reproduire‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪Je reproduis sur mon cahier et je complète :‬‬
‫‪Le volume du parallélépipède rectangle a est :‬‬
‫‪sur son cahier un parallélépipède et de compléter :‬‬ ‫‪V = longueur x ....... x hauteur‬‬
‫‪V = ....... x 2,5 cm x ....... = ....... cm3‬‬
‫‪Le volume du parallélépipède rectangle est :‬‬ ‫‪Le volume de ce parallélépipède rectangle est : .......‬‬
‫‪V = longueur × largeur × hauteur‬‬ ‫‪Le volume V du cube b‬‬

‫‪d'arête a = 2 cm est :‬‬
‫‪a‬‬
‫‪V = 4 × 2,5 × 3 = 30 cm3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪V = 2 cm x ....... x .......‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪2 cm‬‬
‫‪cm‬‬
‫‪2,5 cm‬‬
‫‪4 cm‬‬ ‫‪V = ....... cm3‬‬ ‫‪2 cm‬‬
‫‪Le volume de ce parallélépipède rectangle est : 30 cm3.‬‬

‫‪le volume du cube b est : V = 2 × 2 × 2 = 8 cm3‬‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻲء اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ(‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻮاﺻﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ منﻂ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﺳﻠﻜﻪ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﺑﻨﻔﺲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺨﺘﺎر اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﻘﱰﺣﻬﺎ ﻋﲆ‬
‫‪206‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ)ة( ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺠﻮم ﻣﻜﻌﺒﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌامل وﺣﺪة ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ وﻫﻲ ﻣﻜﻌﺐ ﺻﻐري ﺣﺠﻤﻪ ‪.1 cm‬‬
‫ٱﻟﺼﻐﻴ ِﺮ ُﻫ َﻮ ‪ ،1 cm‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‬
‫‪3‬‬
‫‪ 7‬أ‪ .‬إِذا ﻛﺎ َن َﺣ ْﺠ ُﻢ ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ ﱠ‬
‫أ‪ -‬ﻧﻘﻮم أوﻻ ﺑِﻌ ّﺪ اﳌﻜﻌﺒﺎت اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﺴﻢ وﴐﺑﻪ ﰲ اﻟﺤﺠﻢ اﳌﺮﺟﻌﻲ‪.‬‬
‫َﺣ ْﺠ َﻢ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫‪ -‬اﳌﺠﺴﻢ ‪ 2‬ﻳﻀﻢ ‪ 13‬ﻣﻜﻌﺒﺎ ؛‬ ‫‪ -‬اﳌﺠﺴﻢ ‪ 1‬ﻳﻀﻢ ‪ 18‬ﻣﻜﻌﺒﺎ ؛‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪َ 1‬و ‪َ 2‬و ‪َ 3‬و ‪. 4‬‬ ‫‪ -‬اﳌﺠﺴﻢ ‪ 4‬ﻳﻀﻢ ‪ 16‬ﻣﻜﻌﺒﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﳌﺠﺴﻢ ‪ 3‬ﻳﻀﻢ ‪ 14‬ﻣﻜﻌﺒﺎ ؛‬
‫ب‪ .‬أُ َرﺗ ﱢ ُﺒﻬﺎ ِﻣ َﻦ ْٱﻷَﻛْ َﺒ ِﺮ‬ ‫ميﻜﻦ أن ﺗﻄﺮح ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋ ّﺪ اﳌﻜﻌﺒﺎت ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪،‬‬
‫َﺣ ْﺠﻤﺎً إِﻟﻰ ْٱﻷَ ْﺻ َﻐﺮِ‪.‬‬ ‫ﻧﻈﺮا ﻷن ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻻ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ‪ .‬ﻟﺬا ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺤﺮص اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﻟﻌ ّﺪ وإﻳﺠﺎد ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫ب‪ -‬وﻫﻜﺬا ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﺤﺠﻮم اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ 8‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪َ -‬ﺣ ْﺠ ُﻢ اﳌﺠﺴﻢ ‪ 1‬ﻫﻮ ‪َ - 18 cm3 :‬ﺣ ْﺠ ُﻢ اﳌﺠﺴﻢ ‪ 2‬ﻫﻮ ‪13 cm :‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪+ 54 ; 37 + 53 ; 64 – 37 ; 11‬‬ ‫‪12 5‬‬
‫‪–3‬‬ ‫‪َ -‬ﺣ ْﺠ ُﻢ اﳌﺠﺴﻢ ‪ 3‬ﻫﻮ ‪َ - 14 cm3 :‬ﺣ ْﺠ ُﻢ اﳌﺠﺴﻢ ‪ 4‬ﻫﻮ ‪16 cm3 :‬‬
‫‪3‬‬
‫‪x 6 ; 111 x 3 ; 2 : 2 ; 7 : 3‬‬ ‫ج‪ -‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺣﺠﻢ ﻛﻞ ﻣﺠﺴﻢ ﻳﺮﺗﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫‪2 13‬‬ ‫‪300 10‬‬ ‫‪5 3‬‬ ‫‪8 4‬‬
‫‪9 Pendant la période d'hibernation, un ours perd‬‬

‫ﻫﺬه اﳌﺠﺴامت ﻣﻦ أَﻛ َْﱪِﻫﺎ َﺣ ْﺠام ِﻷَ ْﺻ َﻐﺮِﻫﺎ أي ‪:‬‬
‫‪6‬‬
‫‪en moyenne‬‬
‫‪19‬‬
‫‪de sa masse totale.‬‬ ‫ﺣﺠﻢ ‪ > 2‬ﺣﺠﻢ ‪ > 3‬ﺣﺠﻢ ‪ > 4‬ﺣﺠﻢ ‪1‬‬
‫‪Quelle sera sa masse à la fin de son hibernation‬‬
‫‪sachant que la masse de l'ours était de 285 kg avant‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫? ‪le début de son hibernation‬‬ ‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق وﺟﺪاء وﺧﺎرج أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ 10‬أَدّى ﺗﺎ ِﺟ ٌﺮ ‪ 12‬ٱﻟ ﱠﺪﻳْﻦِ ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﺮﺗ ِﱢﺐ َﻋﻠَ ْﻴ ِﻪ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أَدّى ‪َ 25‬ﻫﺬا‬ ‫‪ -‬ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ اﻟﺘﺬﻛري ﺑﺎﻟﺘﻘﻨﻴﺎت ﻹﻧﺠﺎز ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب‬
‫ٱﻟ ﱠﺪﻳْ َﻦ أَﻳْﻀﺎً‪َ ،‬وﺑَ ِﻘ َﻲ ﻓﻲ ِذ ﱠﻣ ِﺘ ِﻪ ‪ِ 8 900‬د ْرﻫَﻢٍ ‪.‬‬ ‫وﻗﺴﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻋﺪم وﺟﻮد ﺗﻌرثات أو أﺧﻄﺎء ﻻ زاﻟﺖ‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻣﺒْﻠَ َﻎ ٱﻟ ﱠﺪﻳْﻦِ ٱﻟْ ُﻜﻠ ﱢﱢﻲ ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ ‪.‬‬ ‫ﺗﻼﺣﻖ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮن اﻷﺟﻮﺑﺔ‬
‫ﻠﻴﺐ‪ ،‬ﻧُﺮﻳ ُﺪ َوﺿْ َﻊ َﻫﺬا‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻳَ ْﺤﺘَﻮي وِﻋﺎ ٌء َﻋﻠﻰ ‪ 12‬ﻟﺘْﺮا ً ﻣ َﻦ ٱﻟ َﺤ ِ‬ ‫‪11‬‬ ‫اﳌﻨﺘﻈﺮة ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ْﻮاﺣ َﺪ ُة ِﻣ ْﻨﻬﺎ ‪ 34‬ٱﻟﻠﱢﺘْﺮِ‪.‬‬ ‫ﻴﻨﺎت ﺗ ََﺴ ُﻊ ٱﻟ ِ‬ ‫ﻠﻴﺐ ﻓﻲ ِﻗ ّﻨ ٍ‬ ‫ٱﻟْ َﺤ ِ‬ ‫‪2 + 5 = 23 ; 3 + 5 = 44 ; 6 – 3 = 15‬‬
‫ٱﻟﻼ ِز َﻣ ِﺔ ﻟِ َﺬﻟِ َﻚ‪.‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱﻟْ ِﻘ ّﻨ ِ‬
‫ﻴﻨﺎت ّ‬ ‫‪3 4 12‬‬ ‫‪7 3 21‬‬ ‫‪4 7 14‬‬
‫‪11 – 3 = 19 ; 3 × 6 = 18 = 9 ; 111 × 3 = 333 = 111‬‬
‫‪12 5 60‬‬ ‫‪2 13 26 13‬‬ ‫‪300 10 3000 1000‬‬
‫‪2 : 2 = 2 × 3 = 6 = 3 ; 7 : 3 = 7 × 4 = 7‬‬
‫‪5 3‬‬ ‫‪5 2 10 5‬‬ ‫‪8 4‬‬ ‫‪8 3 6‬‬
‫‪Activité (9) : l’apprenant/l’apprenante résout la situation-problème en utilisant la multiplication d’un nombre entier par‬‬
‫‪une fraction.‬‬
‫‪- La masse de l’ours à la fin de son hibernation en kg est : 285 × 6 = 15 × 16 = 90‬‬
‫‪19‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﻋﲆ أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ‪.‬‬
‫أ‪ .‬ﻣﺠﻤﻮع ﻣﺎ أداه اﻟﺘﺎﺟﺮ ﻛﴪﻳﺎ ﻫﻮ ‪1 + 2 = 9 :‬‬
‫‪2 5 10‬‬
‫ب‪ .‬اﳌﺒﻠﻎ اﳌﺘﺒﻘﻲ ﻟﻠﺘﺎﺟﺮ أداؤه ﻛﴪﻳﺎ ﻫﻮ ‪10 – 9 = 1 :‬‬
‫‪10 10 10‬‬
‫ج‪ .‬اﳌﺒﻠﻎ اﻟﻜﲇ إذن ﻫﻮ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ‪1 × 8 900 = 890 dh :‬‬
‫‪10‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗ ُﻮﻇﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﻗﺴﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‪.‬‬
‫‪12 : 3 = 12 : 3 = 12 x 4 = 16‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻘﻨﻴﻨﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪4 1 4 1 3‬‬
‫‪207‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪X‬‬ ‫= ‪.......‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺧﺎﻧﺎت ٱﻟﺸﱠ ﺒَ َﻜ ِﺔ ْٱﻵﺗِﻴَ ِﺔ ‪:‬‬
‫ِ‬ ‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ َﻣ ْﻞ َء‬ ‫‪12‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫‪4‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء ﺧﺎﻧﺎت ﺷﺒﻜﺔ‬
‫ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﴬب واﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ‬
‫‪32‬‬ ‫‪:‬‬ ‫= ‪.......‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪8‬‬ ‫‪X‬‬
‫‪32‬‬ ‫=‬ ‫‪4‬‬
‫‪.......‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪....... = .......‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪32‬‬ ‫=‬ ‫‪1‬‬

‫=‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪1‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪3‬‬ ‫=‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫‪َ 13‬ﻋ َﺪ ُد ﺗ ِ‬ ‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﳌﻮزﻋني إﱃ ﺛﻼث ﻓﺌﺎت‪ ،‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ‬
‫ٱﻟﺴ ﱢﻦ‬ ‫َﻼﻣﻴﺬ ِﻗ ْﺴﻢٍ ‪ 36‬ﺗِﻠْﻤﻴﺬا ً‪ ،‬ﺗ َ ﱠﻢ ﺗ َ ْﻮزﻳ ُﻌ ُﻬ ْﻢ َﺣ َﺴ َﺐ ﱢ‬
‫ﻛَﻤﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬
‫متﺜﻴﻞ ﻗﻄﺎﻋﻲ داﺋﺮي‪.‬‬
‫ﻼﻣﻴﺬ ٱﻟﱠﺬﻳ َﻦ ِﺳ ﱡﻨ ُﻬ ْﻢ ‪َ 11‬ﺳ َﻨ ًﺔ‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱﻟﺘﱠ ِ‬ ‫‪ -‬ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺘﻮزﻳﻊ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺣﺴﺐ ﺳﻨﻬﻢ ﺑﻨﺴﺐ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ وﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﻘﻄﺎع‬
‫‪َ 11‬ﺳ َﻨ ًﺔ‬ ‫داﺋﺮي‪ ،‬واﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺣﺴﺎب ﻋﺪد ﺗﻼﻣﻴﺬ ﻛﻞ ﻓﺌﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫ﻢ‬‫ﱠ‬ ‫ُ‬ ‫ﺛ‬ ‫ً‪،‬‬
‫ﺔ‬ ‫ﻨ‬
‫َ‬ ‫ﺳ‬ ‫َ‬ ‫ﻢ ‪12‬‬
‫ْ‬ ‫ﻬ‬
‫ُ‬ ‫ﻨ‬
‫ﱡ‬ ‫ﺳ‬ ‫َو َﻋ َﺪ َد ٱﻟﺘﱠ ِ‬
‫ﻼﻣﻴﺬ ٱﻟﱠﺬﻳ َﻦ ِ‬
‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺰاوي اﳌﻮاﻓﻖ ﻟﻔﺌﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ‪ 11‬ﺳﻨﺔ ﻫﻮ ﻧﺼﻒ ﻗﺮص‬
‫َﺳ َﻨ ًﺔ َﺳ َﻨ ًﺔ‬ ‫َﻋ َﺪ َد ٱﻟﺘﱠ ِ‬
‫ﻼﻣﻴﺬ ٱﻟﱠﺬﻳ َﻦ ِﺳ ﱡﻨ ُﻬ ْﻢ ‪َ 13‬ﺳ َﻨﺔً‪.‬‬
‫)وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ زاوﻳﺔ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ‪ ،(180°‬ﻓﺘﻜﻮن اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺄوﻳﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﻫﻲ ‪،50%‬‬
‫وﻣﻨﻪ ﻳﺤﺴﺐ ﻋﺪدﻫﻢ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪50% × 36 = 50 × 36 = 0,50 × 36 = 18‬‬
‫‪100‬‬
‫ﻛﺬﻟﻚ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ‪ 12‬ﺳﻨﺔ ﻓﻬﻲ ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﺮﺑﻊ اﻟﻘﺮص‪ ،‬إذن ﻧﺴﺒﺘﻬﺎ ‪ ،25%‬واﻟﴚء ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ‪ 13‬ﺳﻨﺔ ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﻓﺌﺔ ‪ 12‬ﺳﻨﺔ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪25% × 36 = 25 × 36 = 0,25 × 36 = 9‬‬
‫‪100‬‬
‫واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﺪد ﺗﻼﻣﻴﺬ ﻓﺌﺔ ‪ 13‬ﺳﻨﺔ أي ‪ 9‬ﺗﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫أﻫﺪاف اﻟﻨﺸﺎط‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 5‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪100‬‬
‫واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪.5‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻦ ﻛﺎف ﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬ ‫ﱠ‬
‫‪208‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫ﻋﻢِ ‪Évaluation de l'impact de la consolidation‬‬ ‫َﺗﻘْﻮﻳ ُﻢ أَﺛ َ ِﺮ ٱﻟ ﱠﺪ ْ‬ ‫ﻳﺤﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء اﻟﺠﻤﻊ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻤﺎء‬
‫ﺎت ْٱﻵﺗِﻴَ َﺔ ِﻣ َﻦ ٱﻟْﻤﺎ ِء ‪:‬‬ ‫‪َ 14‬ﺻ ﱠﺐ ﺷَ ﺨ ٌْﺺ ﻓﻲ إِﻧﺎ ٍء ٱﻟْ َﻜ ﱢﻤﻴّ ِ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺻﺒﻬﺎ ﻓﻲ اﻹﻧﺎء‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪125 mm3‬‬ ‫‪0,9 dm3‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪12 m3‬‬ ‫ َو ‬ ‫ َو ‬ ‫‪ .1‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪12 m3 = 12 000 000 cm3 :‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻛ ﱢﻤ ﱠﻴ َﺔ ٱ ْﻟﻤﺎ ِء ٱ ﱠﻟﺘﻲ ﺗ ﱠَﻢ َﺻ ﱡﺒﻬﺎ ﻓﻲ ْٱﻹِﻧﺎ ِء ِﺑـ ) (‪.‬‬
‫‪cm3‬‬
‫‪0,9 dm3 = 900 cm3 ; 125 mm3 = 0,125 cm3‬‬
‫‪2,5‬‬
‫‪cm‬‬ ‫‪ 15‬ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ ٱﻟْ َﻤ ْﺮﺳﻮمِ ُﻣ َﻜ ﱠﻮ ٌن ِﻣ ْﻦ أَ ْرﺑَ َﻌ ِﺔ‬
‫‪1‬‬
‫‪cm‬‬ ‫ِﻳﺎت ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻄﻴﻼت‪.‬‬ ‫ُﻣﺘَﻮاز ِ‬ ‫‪ .2‬ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻤﺎء ﺗﻢ ﺻﺒﻬﺎ ﻓﻲ اﻹﻧﺎء ‪:‬‬
‫أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ﻫَﺬا ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴﻢِ ‪.‬‬ ‫َ‬
‫‪7 cm‬‬
‫‪V= 12 000 000 cm3 + 900 cm3 + 0,125 cm3 = 12 000 900,125 cm3‬‬
‫ﻮاب ٱﻟْ َﺨﻄَﺄَ ‪:‬‬ ‫‪ 16‬أَﺷْ ﻄ ُُﺐ ٱﻟْ َﺠ َ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫‪2 1‬‬
‫= ‪+‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺠﻢ ﻣﺠﺴﻢ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮازﻳﺎت‬
‫‪5 3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪7 – 1‬‬
‫=‬
‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻻ ﻳﺠﺪ ﻓﺮاغ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ومبﻌﺮﻓﺔ أﺑﻌﺎد ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪3 2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ج‪.‬‬

‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺠﺴﻢ اﳌﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷرﺑﻌﺔ‬
‫= ‪x‬‬
‫‪7 5‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﻣﺘﻮازﻳﺎت اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪ ،‬وﻟيك ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻤﻪ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﺤﺪد أﺑﻌﺎد ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪4 7‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪35‬‬ ‫د‪.‬‬
‫= ‪:‬‬
‫‪5 3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪ -1‬ارﺗﻔﺎع ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت اﻷول ﻫﻮ ‪، 7 cm = 1,75 cm :‬‬
‫ﺒﺎﺣ ُﺔ ُﻛ َﺮ ُة ٱ ْﻟﻤِﻀْ َﺮ ِب‬
‫ﻟﺴ َ‬ ‫ٱﻟﺴ َﻠ ِﺔ ُﻛ َﺮ ُة ٱ ْﻟ َﻘ َﺪ ِم ُﻛ َﺮ ُة ٱ ْﻟ َﻴ ِﺪ اَ ﱢ‬
‫ُﻛ َﺮ ُة ﱠ‬ ‫اﻟَـ ﱢﺮﻳـﺎﺿَ ـ ُﺔ‬
‫‪4‬‬ ‫وﺑﻌﺪا ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﻫام ‪ 1,75 cm :‬و ‪2,5 cm‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ْٱﻷَ ْﻃﻔﺎلِ‬
‫‪ -2‬ارﺗﻔﺎع ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت اﻟﺜﺎين ﻫﻮ ‪ :‬ارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪2 × 1,75 = 3,5 cm‬‬
‫ﻳﺎﺿﺎت ٱﻟْ ُﻤﻔَﻀﱠ ﻠَ ِﺔ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت َﺣ ْﻮ َل ٱﻟ ﱢﺮ ِ‬ ‫‪ 17‬ﻳُ َﻘ ﱢﺪ ُم ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ُل ﺑَ ٍ‬
‫ﻟَﺪى َﻣ ْﺠﻤﻮ َﻋ ٍﺔ ِﻣ َﻦ ْٱﻷَﻃْﻔﺎلِ‪.‬‬ ‫وﺑﻌﺪا ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﻫام ‪ 1,75 cm :‬و ‪2,5 cm‬‬
‫ﻴﺎﻧﺎت َﻫﺬَا ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ِﺑ ُﻤ َﺨﻄ ٍﱠﻂ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﻋ ِﻤ َﺪ ِة ﻓﻲ َدﻓْﺘَﺮي‪.‬‬ ‫أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ﺑَ ِ‬
‫‪ -3‬ارﺗﻔﺎع ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻫﻮ ‪3 × 1,75 = 5,25 cm :‬‬
‫وﺑﻌﺪا ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﻫام ‪ 1,75 cm :‬و ‪2,5 cm‬‬
‫أﻣﺎ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت اﻟﺮاﺑﻊ أﺑﻌﺎده ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ‪ :‬اﻻرﺗﻔﺎع ‪ 7 cm‬وﺑﻌﺪا ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﻫام ‪ 1 cm‬و ‪2,5 cm‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﺘﻮازﻳﺎت اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت اﻷرﺑﻌﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺣﺠﻢ اﻷول ﻫﻮ ‪2,5 × 1,75 × 1,75 = 7,65 cm3 :‬‬
‫‪ -‬ﺣﺠﻢ اﻟﺜﺎين ﻫﻮ ‪2,5 × 1,75 × 3,5 = 15,31 cm3 :‬‬
‫‪ -‬ﺣﺠﻢ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻫﻮ ‪2,5 × 1,75 × 5,25 = 22,96 cm3 :‬‬
‫‪ -‬ﺣﺠﻢ اﻟﺮاﺑﻊ ﻫﻮ ‪2,5 × 1 × 7 = 17,50 cm3 :‬‬
‫وﻣﻨﻪ ﺣﺠﻢ اﳌﺠﺴﻢ اﳌﺮﻛﺐ ﻫﻮ ‪7,65 + 15,31 + 22,96 + 17,50 = 63,42 cm3 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫أ‪ .‬ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺠﻤﻮع اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻜﴪﻳﻦ أو ﺧﺎرﺟﻬام وﻳﺸﻄﺐ اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬
‫‪2 + 1 = 6 + 5 = 11 ; 4 : 7 = 4 × 3 = 12‬‬
‫‪5 3 15 15 15‬‬ ‫‪5 3 5 7 35‬‬
‫ب‪ .‬ﻳﺨﺘﺰل اﻟﻜﴪ وﻳﻜﺘﺒﻪ ﰲ أﺑﺴﻂ ﺻﻮرة ‪1 500 = 15 = 3 ; 420 = 42 = 6 = 2 :‬‬
‫‪2 500 25 5‬‬ ‫‪630 63 9 3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول مبﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة‪.‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﻌﺮض اﻟﺠﺪول اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ اﳌﻔﻀﻠﺔ ﻟﺪى أﻃﻔﺎل ‪:‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬ ‫ﻋـﺪد اﻷﻃـﻔـﺎل‬ ‫اﻟـﺮﻳـﺎﺿــﺔ‬
‫ﻛﺮة اﳌﴬب‬
‫‪4‬‬ ‫ﻛــﺮة اﻟـﺴـﻠـﺔ‬
‫اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻛــﺮة اﻟـﻘـﺪم‬
‫ﻛﺮة اﻟﻴﺪ‬ ‫ﻋﺪد اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻛـــﺮة اﻟـﻴـﺪ‬
‫ﻛﺮة اﻟﻘﺪم‬
‫ﻛﺮة اﻟﺴﻠﺔ‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟـﺴـﺒـﺎﺣــﺔ‬
‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻛﺮة اﳌﴬب‬
‫واﳌﻄﻠﻮب متﺜﻴﻞ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت مبﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة‪.‬‬
‫‪209‬‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫‪Renforcement et approfondissement‬‬ ‫َد ْﻋ ٌﻢ ُﻣ َﺮ ﱠﻛ ٌﺰ َوإِﻏْﻨﺎ ٌء‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ َﻤ ْﻴﻦِ ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ﻛ ﱢُﻞ ُﻣ َﺠ ﱠﺴﻢٍ ‪.‬‬
‫أُ ِ‬ ‫‪20‬‬ ‫‪ِ 18‬ﺑ ُﻌﻠْ َﺒ ِﺔ ُﺳ ﱠﻜ ٍﺮ ‪ِ 180‬ﻗﻄْ َﻌ َﺔ ُﺳ ﱠﻜﺮٍ‪ِ .‬ﻗ ُ‬
‫ﻴﺎس اَﻟْ َﺤ ْﺠﻢِ ٱﻟْ َﺤﻘﻴ ِﻘ ﱢﻲ ﻟِﻠْ ُﻌﻠْ َﺒ ِﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪15/6‬‬
‫‪1,6 m‬‬ ‫واﺣ َﺪ ٍة‪.‬‬ ‫ُﻫ َﻮ ‪ .972 cm3‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻗ َ‬
‫ﻴﺎس َﺣ ْﺠﻢِ ِﻗﻄْ َﻌ ِﺔ ُﺳ ﱠﻜ ٍﺮ ِ‬
‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(91‬‬
‫‪m‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1,5 m‬‬
‫ﻴﺎس ِﺳ َﻌ ِﺘ ِﻪ ‪ِ 5,5 da‬ﺑﭑﻟ ﱠﺰ ْﻳ ِﺖ‪.‬‬ ‫‪َ 19‬ﻣ َﻸْﻧﺎ إِﻧﺎ ًء ِﻗ ُ‬
‫‪10 m‬‬
‫‪5m‬‬ ‫ﻴﺎس ُﻛ ْﺘ َﻠ ِﺔ ٱﻟ ﱠﺰ ْﻳ ِﺖ ِﺑ َﻬﺬا ْٱﻹِﻧﺎ ِء ِﻋ ْﻠﻤﺎً أَنﱠ ِﻗ ِ‬
‫ﻴﺎس ُﻛ ْﺘ َﻠ ِﺔ‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻗ َ‬
‫‪m‬‬
‫ﻟِ ْﺘ ٍﺮ واﺣِ ٍﺪ ِﻣﻦَ ٱﻟ ﱠﺰ ْﻳ ِﺖ ﻫِ َﻲ ‪.0,93 kg :‬‬

‫‪2,3 m‬‬
‫‪10‬‬
‫‪5m‬‬
‫‪m‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻄﻴﻼت ِﺑ ِﻪ ﻣﺎ ٌء‪َ ،‬وﺿَ ْﻌﻨﺎ ِﺑ ِﻪ ﻛُ َﺮﺗَﻴْﻦِ ‪.‬‬‫‪ 21‬إِﻧﺎ ٌء َﻋﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫‪2m‬‬ ‫‪10 m‬‬
‫‪2‬‬
‫‪cm‬‬
‫‪2‬‬
‫‪cm‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱ ْرﺗِﻔﺎ َع ٱﻟْﻤﺎ ِء‪َ ،‬وأُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻫ َْﻞ ﻟِﻠْ ُﻜ َﺮﺗَﻴْﻦِ ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ُﻢ ﻧَﻔ ُْﺴ ُﻪ ؟‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ‬ ‫أ‪ .‬أُ ِ‬
‫‪6 cm‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ٱﻟْ ُﻜ َﺮ ِة ٱﻟْ َﺤ ْﻤﺮا ِء‪.‬‬
‫‪5 cm‬‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدي ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬

‫‪4 cm‬‬
‫‪8 cm‬‬ ‫‪8 cm‬‬
‫ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﻠﺤﺔ‬

‫ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ مل متﻜﻨﻬام ﺣﺼﺘﺎ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻣﻦ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﺣﺴﺐ ﺻﻌﻮﺑﺎت‬
‫ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﻫﻨﺎ ﺑﺪﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ مبﻌﻨﻴني ‪:‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﺌﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄني واﳌﺘﺤﻜﻤني ﻓﺘﺸﻜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﻹﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ وﺗﻌﻤﻴﻘﻬﺎ واﺳﺘﺜامرﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﱰح أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻼمئﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ ‪ :‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﻮﺳﻄني )أﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﳌﺮﻛﺰ(‪ ،‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻤﻜﻨني )أﻧﺸﻄﺔ اﻹﻏﻨﺎء(‪ .‬وﻳﺘﻢ ﺗﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (18‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاء اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺣﺠﻢ ﻗﻄﻌﺔ ﺳﻜﺮ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪V = 972 : 180 = 5,4 cm3 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (19‬ﻳﺤﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﺨﺪام وﺣﺪات اﻟﻜﺘﻞ ووﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪5,5 da = 55 l :‬‬
‫‪ .2‬ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺰﻳﺖ ﺑﺎﻹﻧﺎء ﻫﻲ ‪M = 55 x 0, 93 = 51,15 kg :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (20‬‬
‫‪1,58 5,53 4,74‬‬ ‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء اﳌﺮﺑﻊ اﻟﺴﺤﺮي ﺑﺎﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻴﻜﻮن ﻣﺠﻤﻮع‬
‫ﻛﻞ ﺳﻄﺮ أوﻋﻤﻮد أو ﻗﻄﺮ اﻟﻌﺪد ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪7,11 3,95 0,79‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺘﻢ ﻣﻞء اﳌﺮﺑﻊ اﻟﺴﺤﺮي ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪3,16 2,37 6,32‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع ﻛﻞ ﺳﻄﺮ أو ﻋﻤﻮد أو ﻗﻄﺮ ﻫﻮ ‪.11,85‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (21‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺠﻤﻲ ﻛﺮﺗني‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻼﺣﻈﺔ ارﺗﻔﺎع اﳌﺎء ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻏﻤﺮ ﻛﻞ ﻣﻨﻬام ﻋﲆ ﺣﺪة ﰲ إﻧﺎء ﺑﻪ ﻣﺎء‪.‬‬
‫ﻄﻴﻼت ِﺑ ِﻪ ﻣﺎء ﻋﲆ ارﺗﻔﺎع ‪ ،4 cm‬ﻓﻔﻲ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﴍﺣﺎ ﻟﻬﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ وﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻛﻮن اﻹﻧﺎء َﻋﲆ ﺷَ ﻜْﻞِ ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫اﳌﺮة اﻷوﱃ ﻏﻤﺮﻧﺎ ﻛﺮة ﺻﻔﺮاء ﰲ اﻹﻧﺎء ﻓﺎرﺗﻔﻊ اﳌﺎء ﺣﺘﻰ اﻣﺘﻸ اﻹﻧﺎء‪ ،‬وﰲ اﳌﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻏﻤﺮﻧﺎ ﻛﺮة ﺣﻤﺮاء ﰲ اﻹﻧﺎء ﻓﺎرﺗﻔﻊ اﳌﺎء ﺣﺘﻰ اﻣﺘﻸ اﻹﻧﺎء‬
‫أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻟﻠﻜﺮﺗني اﻟﺤﺠﻢ ﻧﻔﺴﻪ ؟‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺮﺗﺎن ﻟﻬام اﻟﺤﺠﻢ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﻟﻜﺮة اﻟﺤﻤﺮاء‪.‬‬
‫ﺣﺠﻢ اﻟﻜﺮة اﻟﺤﻤﺮاء ميﺜﻠﻪ اﻟﻔﺮق ﺑني ﺣﺠﻤﻲ اﳌﺎء اﻟﺬي ﻳﺸﻐﻞ اﻹﻧﺎء ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺘني )اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﱃ ‪ v1‬ﻗﺒﻞ ﻏﻤﺮ اﻟﻜﺮة اﻟﺤﻤﺮاء واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ v2‬ﺑﻌﺪ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻐﻤﺮ(‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪v = v2 – v1 = ( 8 × 2 × 6 ) – ( 8 × 2 × 4 ) = 96 – 64 = 32 cm3 :‬‬
‫‪210‬‬
‫ ِﻣ ْﻨﻬﺎ‬29 ‫ ﻳُ َﺆدّي‬، ٍ‫ ِد ْرﻫَﻢ‬6 750 ‫ ا َْﻷُ ْﺟ َﺮ ُة ٱﻟﺸﱠ ْﻬ ِﺮﻳﱠ ُﺔ ﻟِﻌﺎ ِﻣﻞٍ ِﻫ َﻲ‬22 : (22) ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
.‫ﻳﺎت ُﻣ ْﺨﺘَﻠِ َﻔ ٍﺔ‬ٍ ‫ ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَﻎِ ﻟِ ُﻤﺸْ ﺘَ َﺮ‬3 ‫ ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَﻎِ ﻟِﻠﺘﱠﻐ ِْﺬﻳَ ِﺔ َو‬2 ‫ َو‬،‫ﻟِﻠْ ِﻜﺮا ِء‬ ،ً‫ﻳﻠﺠﺄ اﳌﺘﻌﻤﻠﻢ)ة( أوﻻ إﱃ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻧﻔﻘﺎت اﻟﻌﺎﻣﻞ ﰲ اﻟﺸﻬﺮ ﻛﴪﻳّﺎ‬
10 5
. ِ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ َﻤ ْﺒﻠَ َﻎ ٱﻟﱠﺬي ﻳُ َﻮﻓﱢ ُﺮ ُه ٱﻟْﻌﺎ ِﻣ ُﻞ ﺷَ ْﻬ ِﺮﻳّﺎً ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢ‬ 2 2 3 325
9 + 5 + 10 = 450 : ‫ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ‬
325 13 : ‫وﺑﻌﺪ اﻻﺧﺘﺰال ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ‬
450 = 18
6 750 x 13 = 4 875 : ‫( ﻫﻲ‬dh) ‫أي أن ﻣﺠﻤﻮع ﻧﻔﻘﺎت اﻟﻌﺎﻣﻞ ﰲ اﻟﺸﻬﺮ ﺑـ‬
18
6 750 – 4 875 = 1 875 : ‫( ﻳﻜﻮن ﻫﻮ‬dh) ‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺈن اﳌﺒﻠﻎ اﻟﺬي ﺳﻴﻮﻓﺮه اﻟﻌﺎﻣﻞ ﺷﻬﺮﻳﺎ ﺑـ‬
Activité (23) : 23 Un terrain de 510 ha est partagé en 3 lots,
7 1
les du terrain sont semés en céréales, le
L’apprenant/apprenante résout le problème où on demande 10 3
du reste en arbres fruitiers et le reste en légumes.
de calculer la superficie des trois lots d’un terrain en utilisant Quelle est la superficie de chaque lot ?
des opérations sur les fractions. 24 On a demandé à un groupe d'élèves quel était leur loisir préféré.
Voici leurs réponses données sans ordre particulier.
1. J'organise ces données dans un tableau.
2. Je représente ces données dans un diagramme en barres.
3. Je représente ces données par un diagramme circulaire.
4. Quel est le loisir préféré chez ces élèves ?
Quel est son pourcentage ?
Télévision – Sport – Musique – Jeux vidéo

Télévision – Jeux vidéo – Sport – Musique
Activité (24) : Il s’agit des loisirs d’enfants. Dessin – Jeux vidéo – Télévision – Sport
Jeux vidéo – Télévision – Sport – Jeux vidéo
1) On demande à l’apprenant/l’apprenante de présenter Télévision – Jeux vidéo – Musique – Sport
ces données dans un tableau, comme le suivant :
Loisir Télévision Sport Musique Jeux Vidéo Dessin
Nombre d’enfants 5 5 3 6 1
2) l’apprenant/l’apprenant représente les données de 3) l’apprenant/l’apprenant représente les données de
ce tableau par diagramme en barres comme suit : ce tableau par diagramme circulaire comme suit :
Nombre d’enfants
1 Téévision
Dessin 5
Jeux Vidéo 6 Sport
Musique Musique
Sport Jeux Vidéo
3 5
Téévision
Dessin
0 2 4 6 8
4) Pour définir le loisir le plus préféré, l’apprenant/l’apprenante peut lire le tableau ou l’un des deux graphes.
l’apprenant/l’apprenante constate que le loisir le plus préféré des enfants c’est les jeux vidéo.
211
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻌﻠﻤﺎت اﻷﺳﺪوس اﻷول ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪17‬‬
‫‪EvaluaƟon, souƟen et synthèse du premier semestre‬‬
‫ت‪ .‬م‪ .‬ب‪.‬‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬

‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ )‪ : (1‬اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ واﻟﻤﻼﻳﻴﺮ‪ • .‬اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ‪ • :‬ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ • ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(1‬‬ ‫إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪ .‬وﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب‪.‬‬
‫واﻟﻤﺴﺎﺣﺎت‪.‬‬ ‫• اﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ وﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫• اﻟﻘﺴﻤـﺔ )‪ : (1‬اﻟﻤﻘﺴﻮم واﻟﻤﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ • اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي‬
‫• ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ‪:‬‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﻲ أو ﻋﺸﺮي‬
‫اﻟﻤﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ‪:‬‬
‫• وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب‬
‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫اﻷﻫــﺪاف‬
‫• ﻳﺴﻤﻲ وﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﺑﺎﻟﺤﺮوف ؛‬
‫• ﻳﻔﻜﻚ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي وﻳﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛‬
‫• ميﻴﺰ ﺑني اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻌﴩات واﳌﺌﺎت واﻵﻻف واﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري ﰲ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم ؛‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻗﻴﻢ اﻷرﻗﺎم ﰲ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية‪ ،‬وميﻴﺰ ﺑني ﻓﺼﻞ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ وﻓﺼﻞ اﻵﻻف وﻓﺼﻞ اﳌﻼﻳني وﻓﺼﻞ اﳌﻼﻳري ؛‬
‫• ﻳﻘﺎرن اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية اﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري ؛‬
‫• ﻳﺮﺗﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية اﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺗﻔﻜﻴﻚ وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية ؛‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية ﰲ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق وﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني ؛‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﰲ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق وﺟﺪاء ﻋﴩﻳني ؛‬
‫• ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن ﻳﺮﺗﻜﺒﻬﺎ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ ؛‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء واردة ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب ﻣﻨﺠﺰة وﻳﻔﴪﻫﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ؛‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ﰲ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﱰك اﻷﺻﻐﺮ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ﻃﺒﻴﻌﻴني ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰك اﻷﻛﱪ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ﻃﺒﻴﻌﻴني ؛‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻷﻋﺪاد اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﺰوﺟﻴﺔ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﺑﻘﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬؛‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وﻗﻮاﺳﻢ ﻋﺪد واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد ‪ 4‬و ‪ ،6‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ؛‬
‫• ﻳﺤﺪد أﻋﺪادا ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﰲ آن واﺣﺪ ﻋﲆ أﻛرث ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ ﺑني اﻷﻋﺪاد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪.9‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 5‬و ‪.9‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪ 9‬ﰲ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع أﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ أو أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ وﻓﺮﻗﻬﺎ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد اﳌﺪروﺳﺔ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﰲ ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع واﻟﻔﺮق ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاء أﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ و‪/‬أو أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد اﳌﺪروﺳﺔ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﴬب ﰲ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاء ؛‬
‫• ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺧﻼل ﺣﺴﺎب ﺟﻤﻊ‪ ،‬ﻓﺮق‪ ،‬ﺟﺪاء أﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ و‪/‬أو أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ ؛‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء واردة ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب ﻣﻨﺠﺰة وﻳﻔﴪﻫﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪212‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ وأﻋﺪادا ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ أو أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻓﺮق ﻋﺪد ﻛﴪي وﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ أو ﻋﺪد ﻋﴩي ؛‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷﻗﻮاس ﰲ إﻳﺠﺎد ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻛﺘﺎﺑﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ ﻷﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﴪي وﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ أو ﻋﴩي ؛‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﴬب )اﻟﺘﻮزﻳﻌﻴﺔ ( ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷﻗﻮاس ﰲ إﻳﺠﺎد ﻧﺘﻴﺠﺔ ﴐب وﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ ؛‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻷﻗﻮاس ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻛﴪي أو ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ أو ﻋﺪد ﻋﴩي ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﴬب ﰲ اﳌﻘﻠﻮب ؛‬
‫• ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺧﻼل ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻓﺮق‪ ،‬ﺟﺪاء أو ﺧﺎرج أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﺮﺳﻢ وﻳﻨﺸﺊ ﻣﺴﺘﻘﻴامت ﻣﺘﻌﺎﻣﺪة وﻣﺴﺘﻘﻴامت ﻣﺘﻮازﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟﻴﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﻧﻘﻂ أو ﺗﻮازي‪ ،‬أو ﺗﻌﺎﻣﺪ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني أو أﻛرث ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟـ ‪ :‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف‪ ،‬اﳌﺜﻠﺚ واﻟﺪاﺋﺮة ؛‬
‫• ﻳﻨﺠﺰ إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﺘﺪرب ﻋﲆ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ واﻻﺳﺘﻌامل اﻟﺠﻴﺪ ﻟﻸدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻨﺸﺊ ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف زاوﻳﺘني ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘني وزاوﻳﺘني ﻣﺘﺘﺎﻣﺘني وزاوﻳﺘني ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘني‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺠﻢ ﺑﺎﻋﺘامد وﺣﺪات اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ )ﻣﻜﻌﺒﺎت( ؛‬
‫• ﻳﺤﺪد ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﺑﺎﻋﺘامد وﺣﺪة اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال ووﺣﺪات‬
‫ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت ؛‬
‫• ﻳﻘﺎرن وﻳﺮﺗﺐ وﻳﺆﻃﺮ ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ وﻗﻴﺎس ﻛﺘﻞ‪ ،‬وﻗﻴﺎﺳﺎت أﻃﻮال وﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺎت ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﻌني‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ اﳌﺜﻠﺚ اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﻌني‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻻﺿﻼع وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف( ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ وﻣﺤﻴﻂ ﺑﻌﺾ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﻌني‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ )‪ (m3‬أﺟﺰاؤه وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ وﻳﺮﺗﺒﻬﺎ ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌامل ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ ووﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ؛‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋﻦ وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ ﺑﻮﺣﺪات اﻟﺴﻌﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫• ﻳﻨﻈﻢ وﻳﻌﺮض ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ أو ﰲ ﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪213‬‬
‫ﺧﻼل اﻷﺳﺒﻮع )‪ (17‬ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻘﱰح أﻧﺸﻄﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺸﻜﻞ ﻣﺮﺗﻜﺰا وأرﺿﻴﺔ ﻳﻌﺘﻤﺪﻫﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ودرﺟﺔ متﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻲ متﺖ دراﺳﺘﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ وراء ذﻟﻚ ﻫﻮ أن ﻳﺘﻮﺻﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة إﱃ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ أﺳﻔﺮت ﻋﻨﻪ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت واﻻرﺗﻜﺎز ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﺗﻔﻴﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻓﺌﺎت‪ :‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﺤﻜﻤني‪ ،‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄني‪ ،‬وﻓﺌﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ‪.‬‬
‫وﺗﻐﻄﻲ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ دروس ﻫﺬه اﻟﻔﱰة‪ ،‬ﺳﻮاء ﰲ ﻣﺠﺎل اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‪ ،‬أو ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﻘﻴﺎس وﻣﺠﺎل ﺗﻨﻈﻴﻢ‬
‫وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫وﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺪﺑري أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع‪ ،‬ﺗﻢ ﺟﺮد اﻷﻫﺪاف اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ واﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ إﺑﺪاء ﺑﻌﺾ اﳌﻼﺣﻈﺎت واﻹﺷﺎرات إﱃ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻳﺒﻘﻰ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻫﻮ اﻷﻋﺮف ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻔﺎرق ﺑني اﻷﻫﺪاف اﳌﺴﻄﺮة ﻟﻬﺬه اﻟﻔﱰة وﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻘﺖ ﻓﻌﻠﻴﺎ‬
‫ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬اﻟﴚء اﻟﺬي ﺳﻴﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﺧﺘﻴﺎر وﺑﻨﺎء ﺑﺎﻗﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺮاﻫﺎ ﴐورﻳﺔ وأﻧﻬﺎ ﺳﺘﺴﺎﻫﻢ ﰲ إﻋﻄﺎء اﳌﺘﻌرثﻳﻦ‬
‫دﻓﻌﺔ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺠامﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬أو ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﺤﻜﻤني ﻣﻦ ﺗﻄﻮﻳﺮ وإﻏﻨﺎء رﺻﻴﺪﻫﻢ اﳌﻌﺮﰲ‪.‬‬
‫ﻛام ﺗﺴﺘﻬﺪف أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ وﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺻﻮدة واﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬وﻛﺬا ﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ ﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ‬
‫وإﻏﻨﺎﺋﻬﺎﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺘﺤﻜﻤني‪.‬‬
‫ﻳﻌﺎﻟﺞ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻴﻬﺎ ﰲ اﻷﺳﺪوس اﻷول‪ ،‬أي ﰲ اﻟﺪروس اﻻﺛﻨﺎ ﻋﴩ اﳌﻘﺮرة ﰲ اﻟﻮﺣﺪات‬
‫‪ 2 ،1‬و ‪.3‬‬
‫وﻋﻠﻰ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت وﺗﺠﺎوز وﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت‪ ،‬ﻣﻦ ﺑﻴﻦ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺟﺮدﻫﺎ أﻋﻼه‪ ،‬أو اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﺮﺻﺪﻫﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪-‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ وﺗﺪﺑﻴﺮ وﺗﺘﺒﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت‪.‬‬
‫اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫• ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 6‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫إن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻫﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻳﻔﻴﺪ ﰲ اﻟﺘﻬﻴﻴﻲء اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ‬
‫اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﻣﺒﺎﴍا ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﺘﻠﺰم ﺗﻮﻓﺮ ﺣﺪ ﻣﻘﺒﻮل ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وإن ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ ﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ وﻣﻘﺪار اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣام ﺗﻌﻠﻤﻪ وﻛﺬا رﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء‬
‫اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺮواﺋﺰ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ ﻣﻦ ‪ 28‬راﺋﺰا ﺗﻬﻢ ﻣﺠﺎﻻت ‪ :‬اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‪ ،‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪ ،‬اﻟﻘﻴﺎس وﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎﺋﻬﻢ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬
‫ميﺮر اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺮواﺋﺰ وﻳﻘﻮم ﺑﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ وﺗﻔﻴﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ ﰲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ‪.‬‬
‫‪214‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ واﺣﺪا ﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ‬
‫ﺑﻌﺪ أن ﻳﴩح ﻟﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬واﻹﻧﺠﺎز ﻳﻜﻮن ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻨﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ‪.‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬ ‫أُ َﺣـﺪﱢ ُد ْٱﻷَ ْﺟـ ِﻮﺑَـ َﺔ ﱠ‬
‫ٱﻟـﺼـﺤـﻴـ َﺤـ َﺔ‬
‫‪91 823‬‬ ‫‪9 182‬‬ ‫‪918‬‬ ‫‪91‬‬ ‫• َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْ َﻤﻼﻳﻴﻦِ ﻓﻲ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ‪ُ 9 182 357 090‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪5 555 510‬‬ ‫‪5 555 310‬‬ ‫‪5 533 100‬‬ ‫‪5 331 500‬‬ ‫ِﻮاﺳﻄَ ِﺔ ‪ 5‬؛ ‪ 1‬؛ ‪ 0‬؛ ‪ُ 3‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫• أَﻛْ َﺒ ُﺮ َﻋ َﺪ ٍد ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ ﺗَﻜْﻮﻳ ُﻨ ُﻪ ِﻣ ْﻦ ‪ 7‬أَ ْرﻗﺎمٍ ﺑ ِ‬
‫‪1,10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8,3‬‬ ‫• دو َن إِﻧْﺠﺎ ِز ٱﻟْ َﻌ َﻤﻠِ ﱠﻴ ِﺔ ‪َ 0,7 + 1,3‬ﻫﻞِ ٱﻟ ﱠﻨﺘﻴ َﺠ ُﺔ ِﻫ َﻲ ‪:‬‬
‫‪87,9 x 18,9‬‬ ‫‪57,6 – 18,9‬‬ ‫‪87,9 x 57,6‬‬ ‫‪45,8 + 87,9‬‬ ‫ﺴﺎب ‪ A = 45,8 + 87,9 x (57,6 – 18,9) :‬أَﺑْ َﺪأُ ﺑِـ ‪:‬‬ ‫• ﻟِ ِﺤ ِ‬
‫‪77,8 + 257,78‬‬ ‫‪77,8 + 25,4‬‬ ‫‪25,4 x 10‬‬ ‫‪10 + 257,78‬‬ ‫ﺴﺎب ‪ B = 77,8 + 25,4 x 10 + 257,78 :‬أَﺑْ َﺪأُ ﺑِـ ‪:‬‬ ‫• ﻟِ ِﺤ ِ‬
‫‪158‬‬ ‫‪0,158‬‬ ‫‪1,58‬‬ ‫‪15,80‬‬ ‫• ُﺟﺪا ُء ‪ُ 15,8 x 0,01‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪1,2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪10‬‬ ‫• ُﺟﺪا ُء ‪ُ 24 x 0,5‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ْﻘﺎﺳ ُﻢ ٱﻟْ ُﻤﺸْ ﺘَ َﺮکُ ْٱﻷَﻛْﺒَ ُﺮ ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ ‪َ 56‬و ‪ُ 48‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫• اَﻟ ِ‬
‫‪106‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪92‬‬ ‫• اَﻟْ ُﻤﻀﺎ َﻋ ُﻒ ٱﻟْ ُﻤﺸْ ﺘَ َﺮکُ ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ ‪َ 32‬و ‪ُ 48‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫ﺴﺎب‬
‫‪5,4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6,7‬‬ ‫‪12,3‬‬ ‫• َﻣ ْﺠﻤﻮ ُع )‪ُ (8 – 2,7) + (7 x 0,1‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪85‬‬ ‫‪0,850‬‬ ‫‪0,085‬‬ ‫‪0,85‬‬ ‫• ﺧﺎر ُِج ِﻗ ْﺴ َﻤ ِﺔ ‪َ 8,5‬ﻋﻠﻰ ‪ُ 100‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪21,25‬‬ ‫‪2,125‬‬ ‫‪2,1‬‬ ‫‪2,12‬‬ ‫• ﺧﺎر ُِج ِﻗ ْﺴ َﻤ ِﺔ ‪َ 6,8‬ﻋﻠﻰ ‪ُ 3,2‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫• َﻣ ْﺠﻤﻮ ُع ‪ُ 1 + 2 :‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫• ﻓـَـ ْﺮ ُق ‪ُ – 2 :‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪4 5‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫• ُﺟـﺪا ُء ‪ُ 2 x 5 :‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3 7‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫• ﺧـﺎر ُِج ‪ُ 4 : 2 :‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪5 3‬‬
‫ﻘﺎﻃ َﻌﻴْﻦِ‬‫َﻏﻴْ َﺮ ُﻣﺘَ ِ‬ ‫ُﻣﺘَﻮا ِزﻳَﻴْﻦِ‬ ‫ُﻣﺘَﻌﺎ ِﻣ َﺪﻳْﻦِ‬ ‫ُﻣﺘَﻘﺎﻳ َِﺴﻴْﻦِ‬ ‫• ا َﻟﻀﱢ ﻠْﻌﺎنِ ٱﻟْ ُﻤﺘَﺠﺎ ِورانِ ﻓﻲ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻞٍ ﻳَﻜﻮﻧﺎنِ ‪:‬‬
‫اَﻟْــ َﻬــ ْﻨــ َﺪ َﺳـــ ُﺔ‬

‫َﻏ ْﻴ َﺮ ُﻣﺘَﻘﺎﻳ َِﺴ ْﻴﻦِ‬ ‫ُﻣﺘَﻮا ِزﻳَ ْﻴﻦِ‬ ‫ُﻣﺘَﻌﺎ ِﻣ َﺪﻳْﻦِ‬ ‫ُﻣﺘَﺠﺎ ِو َرﻳْﻦِ‬ ‫• ا َﻟﻀﱢ ﻠْﻌﺎنِ ٱﻟْ ُﻤﺘَﻘﺎﺑِﻼنِ ﻓﻲ ُﻣ َﺮﺑﱠﻊٍ ﻳَﻜﻮﻧﺎنِ ‪:‬‬
‫‪140,068‬‬ ‫‪140,608‬‬ ‫‪140,680‬‬ ‫‪140,860‬‬ ‫ﻃﻮل َﺣ ْﺮ ِف ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٍﺐ ‪َ 5,2 cm‬ﺣ ْﺠ ُﻤ ُﻪ ﺑِـ ‪ُ cm3‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫• ُ‬
‫‪175,50‬‬ ‫‪157,50‬‬ ‫‪157,05‬‬ ‫‪157‬‬ ‫• ‪َ 10,5 cm‬و ‪َ 3 cm‬و ‪ِ 5 cm‬ﻫ َﻲ أَﺑْﻌﺎ ُد ُﻣﺘَﻮازي ُﻣ ْﺴﺘَ ٍ‬
‫ﻄﻴﻼت َﺣ ْﺠ ُﻤ ُﻪ ﺑِـ ‪ُ cm3‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫ﻌﺎت ٱﻟﺘﱠﺨْﺰﻳﻦِ ٱﻟ ﱠﺮﻗْ ِﻤ ﱢﻲ‬ ‫ﺗﻴﺐ ٱﻟﺘﱠﻨﺎﻗ ُِﺼ ﱡﻲ ﻟِ ِﺴ ِ‬ ‫• ا َﻟﺘﱠ ْﺮ ُ‬
‫‪4 Mo > 2 Go > 6 Go 6 Ko > 4 Mo > 2 Go 2 Go > 4 Mo > 6 Ko 2 Go > 6 Ko > 4 Mo‬‬
‫‪َ 6 Ko‬و ‪َ 4 Mo‬و ‪ُ 2 Go‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪8 702 m‬‬ ‫‪87,2 m‬‬ ‫‪8 720 m‬‬ ‫‪872 m‬‬ ‫• ا َﻟﻄ ُّﻮل ‪ُ 8 km 7 hm 2 m :‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪800 kg‬‬ ‫‪12 q‬‬ ‫‪120 t‬‬ ‫‪1,2 q‬‬ ‫ﻴﺎس ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺘ ِﻪ ‪ ،6 ha‬إِﻧْﺘﺎ ُﺟ ُﻪ ‪ِ 7,2 t‬ﻣ َﻦ ٱﻟﺸﱠ ﻌﻴﺮِ‪ ،‬إِﻧْﺘﺎ ُﺟ ُﻪ ِﻣ َﻦ ٱﻟﺸﱠ ﻌﻴ ِﺮ ﻓﻲ ٱﻟْ ِﻬﻜْﺘﺎ ِر ٱﻟ ِ‬
‫ْﻮاﺣ ِﺪ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫• َﺣﻘ ٌْﻞ ِﻗ ُ‬
‫ا َﻟــ ِﻘ‬
‫ﻴﺎس َﻋ ْﺮ ِﺿ ِﻪ ‪ِ ،3,2 m‬ﻗ ُ‬

‫ﻴﺎس ﻃﻮﻟِ ِﻪ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫ﺤﻴﻂ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻞٍ ‪ِ ،172 dm‬ﻗ ُ‬ ‫ﻴﺎس ُﻣ ِ‬ ‫• ِﻗ ُ‬
‫ــﻴــﺎس‬
‫‪140 dm‬‬ ‫‪14 m‬‬ ‫‪5,4 m‬‬ ‫‪8,6 m‬‬
‫‪7,50 dm2‬‬ ‫‪1,50 dm2‬‬ ‫‪15 dm2‬‬ ‫‪150 dm2‬‬ ‫• ﻗﺎ ِﻋﺪَﺗﺎ ِﺷﺒْ ِﻪ ُﻣ ْﻨ َﺤﺮ ٍِف ُﻫﻤﺎ ‪َ 3,2 dm‬و ‪َ 1,8 dm‬وٱ ْرﺗِﻔﺎ ُﻋ ُﻪ ‪ِ ،3 dm‬ﻣﺴﺎ َﺣﺘُ ُﻪ ِﻫ َﻲ ‪:‬‬
‫ُ‬
‫‪2 000 dam3 2 000 000 dam3 20 000 dam3 200 000 dam3‬‬ ‫• ‪ 2 km3‬ﻳُﺴﺎوي ‪:‬‬
‫‪0,08 m3 > 70 dm3 > 50 l 50 l > 0,08 m3 > 70 dm3 70 dm3 > 0,08 m3 > 50 l 70 dm3 > 50 l > 0,08 m3‬‬
‫• أُ َرﺗ ُﱢﺐ ﺗ َﻨﺎﻗ ُِﺼﻴّﺎً ‪:‬‬
‫‪ 0,08 m3‬؛ ‪ 50 l‬؛ ‪70 dm‬‬
‫‪3‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺘﱠﻼﻣﻴ ِﺬ‬ ‫• اَﻟْ ِﻤ ْﺒﻴﺎ ُن ﻳُ َﻤﺜ ُﱢـﻞ َﻋ َﺪ َد ٱﻟﺘﱠ ِ‬

‫ﻼﻣﻴﺬ‬
‫ِﺑﺜَﻼﺛ َ ِﺔ أَﻗْﺴﺎمٍ ‪َ A‬و ‪َ B‬و ‪.C‬‬
‫‪A : 25‬‬ ‫‪A : 25‬‬ ‫‪A : 25‬‬ ‫‪A : 25‬‬
‫اَ ْﻷَ ْﻗﺴﺎ ُم‬
‫‪B : 30‬‬ ‫‪B : 35‬‬ ‫‪B : 30‬‬ ‫‪B : 30‬‬

‫‪C : 25‬‬ ‫‪C : 30‬‬ ‫‪C : 28‬‬ ‫‪C : 30‬‬ ‫• َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺘﱠ ِ‬
‫ﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ ٱﻟْ ِﻘ ْﺴﻢِ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪215‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪد اﳌﻼﻳني ﰲ اﻟﻌﺪد ‪ 9 182 357 090‬ﻫﻮ ‪9 182 :‬‬
‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ أﻛﱪ ﻋﺪد ميﻜﻦ ﺗﻜﻮﻳﻨﻪ ﻣﻦ ‪ 7‬أرﻗﺎم ﺑﻮاﺳﻄﺔ ‪ 5‬؛ ‪ 1‬؛ ‪ 0‬؛ ‪ 3‬ﻣﻊ اﺳﺘﻌامل ﻫﺬه اﻷرﻗﺎم ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻳﺨﺼﺺ ‪ 0‬ﻟﻠﻮﺣﺪات و ‪ 1‬ﻟﻠﻌﴩات‬
‫و ‪ 3‬ﻟﻠﻤﺌﺎت وﻳﺘﻤﻢ ﺑـ ‪ 5‬ﻟﻠﺮﺗﺐ اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻌﺪد اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ‪.5 555 310‬‬
‫دون إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪ 0,7 + 1,3‬ﻫﻞ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﻲ ‪ 2‬؟‬
‫ﻟﺤﺴﺎب )‪ ،A = 45,8 + 87,9 x (57,6 – 18,9‬ﻳﺒﺪأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺤﺴﺎب اﻟﻔﺮق ‪ 57,6 – 18,9‬وذﻟﻚ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺪاء ‪:‬‬
‫)‪87,9 x (57,6-18,9‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ‪ ،B = 77,8 + 25,4 x 10 + 257,78‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﺒﺪأ اﻟﺤﺴﺎب ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪ 25,4 x 10‬وذﻟﻚ ﺑﺎﺣﱰام أﺳﺒﻘﻴﺔ اﻟﴬب ﻋﲆ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺠﺪاء ‪ 15,8 x 0,01‬ﻳﻜﻔﻲ أن ﻳﻄﺒﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﴬب ﰲ ‪ 0,1‬و ‪ ...0,001 ; 0,01‬واﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮل ﻟﴬب ﻋﺪد ﰲ ﻫﺬه‬
‫اﻷﻋﺪاد ﻧﻨﻘﻞ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ إﱃ اﻟﻴﺴﺎر ﺑﻘﺪر ﻋﺪد اﻷﺻﻔﺎر‪ ،‬وﻫﻜﺬا ﻳﻜﻮن اﻟﺠﺪاء ﻫﻮ ‪.0,158 :‬‬
‫ﻹﻳﺠﺎد ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺠﺪاء ‪ 24 x 0,5‬ﻳﻄﺒﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﻟﴬب ﻋﺪد ﰲ ‪ 0,5‬ﻧﻘﺴﻤﻪ ﻋﲆ ‪ ،2‬إذن ﻫﺬا اﻟﺠﺪاء ﻳﺴﺎوي ‪.12 :‬‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻘﺎﺳﻢ اﳌﺸﱰک اﻷﻛﱪ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪ 56‬و ‪ 48‬ﻫﻮ ‪ :‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻮاﺳﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪:‬‬
‫ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ‪ 8,5‬ﻋﲆ ‪ 100‬ﻫﻮ ‪ 0,085‬وﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ‪ 6,8‬ﻋﲆ ‪ 3,2‬ﻫﻮ ‪.2,125‬‬
‫‪4 : 2 12 ; 2 x 5 = 10 ; 3 – 2 = 7 ; 1 + 2 = 5‬‬
‫‪5 3 = 10‬‬ ‫‪3 7 21‬‬ ‫‪4 5 20‬‬ ‫‪2 3 6‬‬
‫اﻟﻀﻠﻌﺎن اﳌﺘﺠﺎوران ﰲ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻳﻜﻮﻧﺎن ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻀﻠﻌﺎن اﳌﺘﻘﺎﺑﻼن ﰲ ﻣﺮﺑﻊ ﻳﻜﻮﻧﺎن ﻣﺘﻮازﻳني‪.‬‬
‫ﻃﻮل ﺣﺮف ﻣﻜﻌﺐ ‪ 5,2 cm‬ﺣﺠﻤﻪ ﺑـ )‪ (cm3‬ﻫﻮ ‪.140,608 :‬‬
‫‪ 105 cm‬و ‪ 3 cm‬و ‪ 5 cm‬ﻫﻲ أﺑﻌﺎد ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت ﺣﺠﻤﻪ ﺑـ )‪ (cm3‬ﻫﻮ ‪.157,50 :‬‬
‫اﻟﱰﺗﻴﺐ اﻟﺘﻨﺎﻗﴢ ﻟﺴﻌﺎت اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ ‪ 2 Go :‬و ‪ 4 Mo‬و ‪ 6 Ko‬ﻗﺪ ﻳﺘﻢ ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ‪:‬‬
‫‪ 4 Mo = 4 000 Ko‬و ‪ 2 Go = 2 000 000 Ko‬أو مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﺪر ﻛﱪ ﻫﺬه اﻟﺴﻌﺎت )أي ‪ Go‬ﺛﻢ ‪ Mo‬ﺛﻢ ‪ ،(Ko‬ﻓﻴﻜﻮن ‪2 Go > 4 Mo > 6 Ko :‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﻟﻮﺣﺪة اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ‪ 8 km = 8 000 m :‬؛ ‪7 hm = 700 m‬‬
‫ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪8 km 7 hm 2 m = 8 702 m :‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ﻣﻨﺘﻮج ﻫﻜﺘﺎر ﻣﻦ اﻟﺤﻘﻞ اﻟﺬي ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ‪ ،6 ha‬إﻧﺘﺎﺟﻪ ﻣﻦ اﻟﺸﻌري ‪ 7,2 t‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪7,2 : 6 = 1,2 t = 12 q :‬‬
‫ﻣﺤﻴﻂ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ ،172 dm‬ﻗﻴﺎس ﻋﺮﺿﻪ ‪ ،3,2 m‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺣﺴﺎب ﻃﻮﻟﻪ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أوﻻ ﺑﺎﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﳌﱰ ‪172 dm = 17,2 m :‬‬
‫مبﺎ أن اﳌﺤﻴﻂ ﻫﻮ ﺿﻌﻒ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻄﻮل واﻟﻌﺮض ﻓﺈن ﻃﻮل اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻫﻮ ‪L = (17,2 – 2 x 3,2) : 2 = 10,8 : 2 = 5,4 m :‬‬
‫ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف اﻟﺬي ﻗﻴﺎس ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ اﻟﻜﱪى ‪ 3,2 dm‬واﻟﺼﻐﺮى ‪ 1,8 dm‬وارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪ ،3 dm‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﻫﻮ ‪7,5 dm2 :‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰ اﳌﻜﻌﺐ إﱃ اﻟﺪﻳﻜﺎﻣﱰ اﳌﻜﻌﺐ ‪2 km3 = 2 000 000 dam3 :‬‬
‫ﻟﱰﺗﻴﺐ اﻟﺤﺠﻮم اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أوﻻ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻮﺣﺪة ﻣﺜﻼ ‪ 0,08 m3 = 80 dm3 : dm3‬؛ ‪50 l = 50 dm3‬‬
‫وﻣﻦ ﻫﺬا ﻳﺘﻀﺢ اﻟﱰﺗﻴﺐ اﻟﺘﻨﺎﻗﴢ ﻛام ﻳﲇ ‪0,08 m3 > 70 dm3 > 50 l :‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﳌﺒﻴﺎن ﺣﻴﺚ أﻛﱪﻫﺎ ‪ B‬وأﺻﻐﺮﻫﺎ ‪ A‬ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ)ة( ﺑﺎﻻﺧﺘﻴﺎر اﻟﺼﺤﻴﺢ اﻟﺬي ميﺜﻞ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺜﻼﺛﺔ أﻗﺴﺎم ‪ A‬و ‪ B‬و ‪،C‬‬
‫أي ‪C = 30 ; B = 35 ; A = 25 :‬‬
‫‪216‬‬
‫‪Soutien et consolidation des apprentissages‬‬ ‫ﺒﻴﺖ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌ ﱡﻠ ِ‬
‫ﻤﺎت‬ ‫َد ْﻋ ُﻢ َو َﺗ ْﺜ ُ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ .1‬أَﻛْﺘُ ُﺐ َﻣﻜﺎ َن ٱﻟ ﱡﻨﻘ َِﻂ ٱﻟْ َﻜﻠِ ِ‬
‫ﻤﺎت ْٱﻵﺗِﻴَ َﺔ ‪:‬‬
‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫َو َﺣﺪاتٌ ؛ َﻋﺸَ ﺮاتٌ ؛ ِﻣﺌـﺎتٌ ؛ أَﻟ ٌْـﻒ ؛ َﻣﻠْﻴﻮنٌ ؛ ِﻣﻠْﻴﺎ ٌر‬ ‫إﱃ اﻟﻌﺪد ‪.80‬‬
‫ﻫ َﻮ ‪....... 6 ....... 8 ....... 123 :‬‬ ‫• اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد ‪ُ 123 806‬‬
‫ﻫ َﻮ ‪....... 504 ....... 800 ....... 5 :‬‬ ‫• اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد ‪ُ 5 800 504 000‬‬
‫‪ .2‬ﻳُﺒَﻴﱢ ُﻦ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ُل أَ ْﺳ َﻔﻠَ ُﻪ ﻣﺎ َﺳ ﱠﺠﻠَ ُﻪ ﺗﺎ ِﺟ ٌﺮ ِﻣ ْﻦ َﻣ َ‬
‫ﺪاﺧﻴﻞ‬
‫ﻣﺼﺎرﻳﻒ ﻓﻲ ُﻣ ﱠﺪ ِة ﺛ َﻼﺛ َ ِﺔ أَﻳّﺎمٍ ‪ .‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل َوأُﺗ ْ ِﻤ ُﻢ َﻣ ْﻞ َء ُه‪.‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻲء‬
‫َ‬ ‫َو‬
‫اَ ْﻟﺨَ ﺴﺎ َر ُة‬ ‫اَﻟ ﱢﺮ ْﺑ ُﺢ‬ ‫ُ‬
‫ﺼﺎرﻳﻒ‬ ‫اَ ْﻟ َﻤ‬ ‫ُ‬
‫ﺪاﺧﻴﻞ‬ ‫اَ ْﻟ َﻤ‬ ‫اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ(‪.‬‬
‫ﺑِـ ‪dh‬‬ ‫ﺑِـ ‪dh‬‬ ‫ﺑِـ ‪dh‬‬ ‫ﺑِـ ‪dh‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪4 812‬‬ ‫‪580 350‬‬ ‫اَﻻِ ْﺛـ َﻨ ْﻴﻦُ‬ ‫ﻋﲆ ﺿﻮء اﻟﺘﻔﻴﻲء اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﳌﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪/‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪894 040‬‬ ‫‪12 612‬‬ ‫اَﻟﺜﱡﻼﺛـﺎ ُء‬ ‫ﻣﺘﻌﻠامﺗﻪ وﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﺒني ﻟﻪ ﺧﻼل اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪2 061 701‬‬ ‫‪805 080‬‬ ‫اَ ْﻷَ ْر ِﺑﻌﺎ ُء‬ ‫ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ‪ 3‬أﺻﻨﺎف ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت )اﳌﺘﻌرثون‪ ،‬اﳌﺘﻮﺳﻄﻮن‪،‬‬
‫اﳌﺘﺤﻜﻤﻮن( ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺪم ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﺎ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺜﻼ ‪ :‬اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 7‬و ‪ 10‬و ‪ 15‬ﻟﻠﻤﺘﻌرثﻳﻦ‪ ،‬واﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 8‬و ‪ 9‬و ‪ 12‬و ‪ 16‬ﻟﻠﻤﺘﻮﺳﻄني‪ ،‬واﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 5‬و ‪ 8‬و ‪ 11‬و ‪ 13‬و ‪ 19‬و ‪20‬‬
‫ﻟﻠﻤﺘﺤﻜﻤني‪ ،‬وﻳﺒﻘﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ رﻫني مبﺎ رﺻﺪه اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻨﻮع اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮوف ﻋﻦ أﻋﺪاد ﻛﺒرية ﺑﺼﻮرة ﻣﻔﻜﻜﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻔﺼﻮل اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﻮل ﻛﺘﺎﺑﺔ أﻋﺪاد ﻛﺒرية ﺣﺴﺐ اﻟﻔﺼﻮل اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺗﻌﺮف‬
‫وﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد اﳌﻼﻳري واﳌﻼﻳني واﻵﻻف واﻟﻌﴩات واﻟﻮﺣﺪات ﰲ أﻋﺪاد ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺪد ‪ 123 806‬ﻫﻮ ‪ 123 :‬أﻟﻒ و ‪ 8‬ﻣﺌﺎت و ‪ 6‬وﺣﺪات ؛‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺪد ‪ 5 800 504 000‬ﻫﻮ ‪ 5 :‬ﻣﻼﻳري و ‪ 800‬ﻣﻠﻴﻮن و ‪ 504‬أﻟﻒ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ وﻃﺮﺣﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية‪.‬‬
‫ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ مبﺜﺎﺑﺔ دﻋﻢ ﳌﻬﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒرية‪.‬‬
‫اَ ْﻟﺨَ ﺴﺎ َر ُة ﺑِـ ‪dh‬‬ ‫اَﻟ ﱢﺮ ْﺑ ُﺢ ﺑِـ ‪dh‬‬ ‫ُ‬
‫ﺼﺎرﻳﻒ ﺑِـ ‪dh‬‬ ‫ﺪاﺧﻴﻞ ﺑِـ ‪ dh‬اَ ْﻟ َﻤ‬
‫ُ‬ ‫اَ ْﻟ َﻤ‬
‫‪555 538‬‬ ‫‪4 812‬‬ ‫‪580 350‬‬ ‫اَﻻِ ْﺛـ َﻨ ْﻴﻦُ‬
‫‪88 1428‬‬ ‫‪894 040‬‬ ‫‪12 612‬‬ ‫اَﻟﺜﱡﻼﺛـﺎ ُء‬
‫‪1 166 621‬‬ ‫‪2 061 701‬‬ ‫‪805 080‬‬ ‫اَ ْﻷَ ْر ِﺑﻌﺎ ُء‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻧﺼﺎ ﻫﻨﺪﺳﻴﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺘني اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫واﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ميﻜﻦ ﻣﻦ إﻋﺎدة رﺳﻢ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﺸﻜﻠني‪.‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻠَ ْﻴﻦِ ‪َ 1‬و ‪َ ، 2‬وأَﻛْﺘُ ُﺐ ﻧ َّﺼﺎً َﻫ ْﻨ َﺪ ِﺳ ّﻴﺎً ﺑِﭑﻟﻠﱡ َﻐﺘَ ْﻴﻦِ‬ ‫‪ .3‬أُ ِ‬
‫ٱﻟْ َﻌ َﺮ ِﺑ ﱠﻴ ِﺔ َوٱﻟْ َﻔ َﺮﻧ ِْﺴ ﱠﻴ ِﺔ ﻳُ َﻤ ﱢﻜ ُﻦ ِﻣ ْﻦ إِﻋﺎ َد ِة َر ْﺳ ِﻤﻬِﻤﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺮﺳﻢ ‪ ، 1‬ﻳﻜﻮن اﻟﻨﺺ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪ » :‬رﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﻣﺘﻮازﻳني )‪(BC‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫و )‪ ،(d‬وﺿﻊ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ B‬ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ ،(d‬رﺳﻢ اﳌﺜﻠﺚ ‪ ،BCD‬وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ‬
‫)‪(d‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪A‬‬ ‫اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ D‬ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻘﻄﻌﺔ ]‪ ،[BC‬ﺛﻢ رﺳﻢ اﻟﻘﻄﻌﺔ]‪.« [BD‬‬
‫‪C‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺮﺳﻢ ‪ 2‬ﻳﻜﻮن اﻟﻨﺺ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪ » :‬رﺳﻢ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ ،(EF‬رﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫‪D‬‬ ‫)‪(d) // (BC‬‬
‫‪B‬‬
‫ﻋﻤﻮدي ﻋﲆ اﻟﻘﻄﻌﺔ ]‪ [EF‬وميﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪.« A‬‬
‫‪217‬‬
‫‪ .4‬أُ َﺣ ﱢﻮ ُل إِﻟﻰ َو ْﺣ َﺪ ِة ‪ِ octet‬ﻗ ِ‬
‫ﻴﺎﺳﺎت ِﺳ ِ‬
‫ﻌﺎت ٱﻟﺘﱠﺨْﺰﻳﻦِ ٱﻟ ﱠﺮﻗْ ِﻤ ﱢﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﻳﺤﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻴﺎﺳﺎت ﺳﻌﺎت اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ إﱃ‬
‫ٱﻵﺗِﻴَ ِﺔ ‪ 3 Go :‬؛ ‪ 24 bits‬؛ ‪ 2,4 Go‬؛ ‪6 Ko‬‬ ‫ْ‬ ‫وﺣﺪة ‪ ،l'octet‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪6 Ko = 6 000 octets ; 2,4 Go = 2 400 000 000 octets ; 24 bits = 24 : 8 = 3 octets ; 3 Go = 3 000 000 000 octets‬‬
‫; ‪L’apprenant(e) ordonne les mesures suivantes dans l'ordre croissant‬‬
‫‪on obtient les résultats suivants :‬‬
‫‪a. 3 m < 4 000 mm < 28 dam < 0,4 Km‬‬ ‫‪5. J'ordonne les mesures suivantes dans l'ordre croissant.‬‬
‫‪a. 3 m ; 0,4 km ; 28 dam ; 4 000 mm.‬‬
‫‪b. 9 000 g < 16 q < 8 t < 8 012 Kg‬‬ ‫‪b. 8 t ; 8 012 kg ; 16 q ; 9 000 g.‬‬
‫‪c. 65 000 m2 < 2,4 Km2 < 600 ha‬‬ ‫‪c. 2,4 km ; 600 ha ; 65 000 m .‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪d. 2 Ko < 3 000 octets < 2,3 Mo < 0,4 Go‬‬ ‫‪c. 2 Ko ; 3 000 octets ; 0,4 Go ; 2,3 Mo.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬

‫‪ .6‬اﺷْ ﺘَ َﺮتْ ﻟَﻴْﻠﻰ ُﻣ ْﻌ َﺠﻤﺎً ِﺑﺜَ َﻤﻦِ ‪َ ،39,90 dh‬و ِﺑ ْﺮﻛﺎرا ً ِﺑﺜَ َﻤﻦِ‬ ‫ِ‬ ‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ و ﻃﺮﺣﻴﺔ وﴐﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ْﻮاﺣ ِﺪ‪ .‬أَ ْﻋﻄ َْﺖ ﻟِﻠْﺒﺎﺋِ ِﻊ‬‫‪َ ،18,50 dh‬وﺛ َﻼﺛ َ َﺔ أَﻗْﻼمٍ ﺑِـ ‪ 2,65 dh‬ﻟِﻠْ َﻘﻠَﻢِ ٱﻟ ِ‬ ‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﻮل ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب‬
‫َو َرﻗَ ًﺔ ﻧَﻘ ِْﺪﻳﱠ ًﺔ ِﻣ ْﻦ ﻓﺌَ ِﺔ ‪.200 dh‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫• ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَ ُﻎ ٱﻟﱠﺬي َر ﱠد ُه ٱﻟْﺒﺎﺋ ُﻊ ﻟﻠَﻴْﻠﻰ ُ‬
‫ﻫ َﻮ ‪....... :‬‬ ‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺠﻤﻮع ﻣﺎ اﺷﱰﺗﻪ ﻟﻴﲆ ‪ :‬‬
‫‪39,90 + 18,50 + (3 x 2,65) = 66,35 DH‬‬
‫ﻣﺎ ﻳﺮده اﻟﺒﺎﺋﻊ إﱃ ﻟﻴﲆ ﻫﻮ اﻟﻔﺮق ﺑني مثﻦ اﻟﴩاء و ‪200 – 66,35 = 135,65 DH : 200 DH‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﻓﺎﻃ َﻤ ُﺔ ‪ِ 2,5 kg‬ﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻤ ْﻮ ِز ِﺑﺜَ َﻤﻦِ ‪ِ 9,5‬د ْرﻫَﻢٍ‬ ‫‪ .7‬اِﺷْ ﺘَ َﺮتْ ِ‬ ‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ذات ﺑﻨﻴﺔ ﴐﺑﻴﺔ وﺟﻤﻌﻴﺔ وﻃﺮﺣﻴﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ‬
‫ﻟِﻠْﻜﻴﻠﻮ ْﻏﺮامِ ‪َ ،‬و ‪ِ 3 kg‬ﻣ َﻦ ٱﻟﺘﱡﻔّﺎ ِح ِﺑﺜَ َﻤﻦِ ‪ِ 13,50‬د ْرﻫَﻢٍ ﻟِﻠْﻜﻴﻠﻮ ْﻏﺮامِ ‪،‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫َوأَ ْﻋﻄ َْﺖ ﻟِﻠْﺒﺎﺋِﻊِ َو َرﻗَ ًﺔ ﻧَﻘ ِْﺪﻳﱠ ًﺔ ِﻣ ْﻦ ِﻓﺌَ ِﺔ ‪ِ 200‬د ْرﻫَﻢٍ ‪.‬‬ ‫‪ - 1‬ﻣﺒﻠﻎ اﳌﺸﱰﻳﺎت )ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ( ‪:‬‬
‫• أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَ َﻎ ٱﻟّﺬي َر ﱠد ُه ٱﻟْﺒﺎﺋِ ُﻊ ﻟِﻔﺎﻃَ َﻤﺔَ‪.‬‬ ‫‪(2,5 x 9,5) + (3 x 13,50) = 23,75 + 40,5 = 64,25 dh‬‬
‫‪ - 2‬ﻣﺒﻠﻎ اﻟﻨﻘﻮد اﻟﺘﻲ ردﻫﺎ اﻟﺒﺎﺋﻊ )ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ( ‪:‬‬
‫‪200 – 64,25 = 135,75 dh‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫د ‪11‬‬ ‫‪ .8‬أ‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ َﻋ َﺪ َدﻳْﻦِ َﺻﺤﻴ َﺤ ْﻴﻦِ ﻃَﺒﻴ ِﻌ ﱠﻴ ْﻴﻦِ ﻳَ ْﻘ َﺒﻼنِ ٱﻟْ َﻌ َﺪ َ‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ﻃﺒﻴﻌﻴني ﻳﻘﺒﻼن ﻋﺪدا ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ‬
‫ﻗﺎﺳ ٌﻢ ﻟِ َﻤ ْﺠﻤﻮ ِع َﻫ َﺬﻳْﻦِ‬ ‫ﻗﺎﺳﻤﺎً ﻟَ ُﻬﻤﺎ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُﺑَ ّﻴ ُﻦ أَ ﱠن ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد ‪ِ 11‬‬ ‫ِ‬ ‫ﻗﺎﺳام ﻟﻬام‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺒني أﻧﻪ ﻗﺎﺳﻢ ﳌﺠﻤﻮﻋﻬام أو ﻓﺮﻗﻬام‪.‬‬
‫ٱﻟْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ َوﻟِ َﻔ ْﺮ ِﻗﻬِﻤﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ﻫﻮ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻔﻬﻮم ﻗﻮاﺳﻢ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ﻋﺪد‪.‬‬
‫د‪8‬‬ ‫ب‪ .‬أَﻗﻮ ُم ِﺑ َﻨﻔ ِْﺲ ٱﻟﺸﱠ ْﻲ ِء ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ ﻳَ ْﻘ َﺒﻼنِ ٱﻟْ َﻌ َﺪ َ‬ ‫ﻳﻌﻄﻲ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺜﺎﻻ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻳﻘﺒﻼن اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ ،8‬أي ﻣﻀﺎﻋﻔني ﻟﻬﺬا‬
‫ﻗﺎﺳﻤﺎً ﻟَ ُﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﻌﺪد‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪ 24 :‬و ‪ ،40‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮع ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻌﺪد ‪64‬‬
‫وﻫﻮ أﻳﻀﺎ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﻠﻌﺪد ‪ ،8‬أي ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪.8‬‬
‫وﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻳﻌﻄﻲ ﻣﺜﺎﻻ ﳌﻀﺎﻋﻔني ﻟﻠﻌﺪد ‪ ،5‬ﻣﺜﻼ ‪ 10‬و ‪ ،35‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﺎ أي ‪ 45‬وﻫﻮ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﻠﻌﺪد ‪ ،5‬أي أن ‪ 5‬ﻗﺎﺳﻢ‬
‫ﻟﻬﺬا اﳌﺠﻤﻮع‪.‬‬
‫‪ .9‬إِذا َﻋﻠِ ْﻤ ُﺖ أَ ﱠن ‪ 141 : 3 = 47‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺸﺎط ‪ ،9‬ﻳﺴﺘﻬﺪف دﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬
‫‪28,2 : 3 = ...... ; 1,41 : 3 = ...... ; 14,1 : 3 = ......‬‬ ‫ﻣﻊ ﻗﺴﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﻗﺴﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﻓﺎﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ‬
‫‪28,2 : 30 = ...... ; 1,41 : 30 = ...... ; 14,1 : 30 = ......‬‬
‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ‪ ،141 : 3 = 47‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ‪:‬‬
‫‪ 14,1 : 3 = 4,7‬؛ ‪ 1,41 : 3 = 0,47‬؛ ‪ 28,2 : 3 = 2 x 47 = 54‬‬
‫)ﻷن ‪.(28,2 = 2 x 14,1 :‬‬
‫‪218‬‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻟـﺜـﺔ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫ﻳﻮاﺻﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻧﻔﺲ منﻂ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﺳﻠﻜﻪ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﺑﻨﻔﺲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺨﺘﺎر )ﺗﺨﺘﺎر( اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺳﻴﻘﱰﺣﻬﺎ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻨﻮع واﳌﺠﺎل اﻟﺬي ﺗﺤﺘﺎج اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻓﻴﻪ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫أ‪ .‬ﻳﻌﻴﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ رﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ ﰲ دﻓﱰه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻨﺸﺊ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع وﻳﺤﺪد‬
‫ُ‬ ‫ْ‬
‫‪ .10‬أ‪ .‬أﻻﺣِ ﻆ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َﻞ َوأﻋﻴﺪُ َر ْﺳ َﻤﻪُ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ﻗﻴﺎس زاوﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻌﺮف اﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻮازﻳﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫ْ‬ ‫ْ‬
‫َﻘﻴﻢ )‪ (d‬ٱﻟﻤﺎ ﱢر ﻣ ِْﻦ ‪َ C‬وٱﻟ ُﻤﻮازي ﻟِـ )‪.(AB‬‬ ‫ْ‬
‫ب‪ .‬أ ْر ُﺳ ُﻢ ٱﻟ ُﻤ ْﺴﺘ َ‬ ‫َ‬
‫ب‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬اﳌﺎر ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ c‬واﳌﻮازي ﻟـ ‪.AB‬‬
‫ﻼع‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ﺿْ‬‫َ‬ ‫ْ‬
‫ٱﻷ‬ ‫َﻮازي‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻣ‬
‫ُ‬ ‫‪ABDC‬‬ ‫ﻜﻮنُ‬‫ﻳ‬ ‫ﺚ‬ ‫ُ‬
‫َِْ َ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﺑ‬ ‫‪D‬‬ ‫َ‬
‫ﺔ‬ ‫ﻄ‬‫َ‬ ‫ْ‬
‫ﻘ‬ ‫ﻨ‬
‫ﱡ‬ ‫ٱﻟ‬ ‫ج‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ َﻋﻠﻰ )‪(d‬‬
‫ج‪ -‬ﻳﻨﺸﺊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ D‬ﻟﻴﻜﻮن ‪ ABDC‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪.‬‬
‫‪B‬‬ ‫ِ‬
‫َﻘﻴﻤﺎت‬ ‫د‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ‬
‫〈‬
‫〈‬
‫ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﻮا ِز َﻳ َﺔ َو ُأ َﻋ ﱢﻠ ُﻞ َﺟﻮاﺑﻲ‪.‬‬ ‫د‪ -‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ .IPC‬ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ IPC‬ﻫﻮ ‪،45°‬‬
‫‪J‬‬
‫‪I‬‬
‫‪3 cm‬‬
‫ﻷن )‪ [IP‬ﻫﻮ ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪.‬‬

‫‪67°‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪8 cm‬‬

‫‪C‬‬ ‫ﻩ‪ -‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻮازﻳﺔ وﻫﻲ ‪ (AC) :‬ﻳﻮازي )‪(BJ‬‬
‫ﻷن )‪ (BI‬ﻋﻤﻮدي ﻋﻠﻴﻬام ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫ﺤﻴﻂ َﺣﺪﻳ َﻘ ٍﺔ ُﻣ َﺮﺑﱠ َﻌ ِﺔ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ُﻫ َﻮ ‪.164,6 m‬‬ ‫ﻴﺎس ُﻣ ِ‬ ‫‪ِ .11‬ﻗ ُ‬
‫)‪ (CD‬ﻳﻮازي )‪ (AB‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرأن اﻟﻀﻠﻌني اﳌﺘﻘﺎﺑﻠني ﰲ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ﻣﺘﻮازﻳﺎن‪.‬‬
‫ﻴﺎس ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺔ ٱﻟْ َﺤﺪﻳ َﻘ ِﺔ‪.‬‬
‫•‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻗ َ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ أَ ْﺳ َﻔﻠَﻪُ‪َ ،‬وأُﻋﻴ ُﺪ إِﻧْﺸﺎ َء ُه َﻋﻠﻰ َدﻓْﺘَﺮي‪.‬‬ ‫‪ .12‬أ‪ .‬أُ ِ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫‪B‬‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ‬ ‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺮﺑﻊ‪.‬‬
‫ٱﻟْ ُﻤﺜَﻠﱠﺚَ ‪َ OIB‬و ِﺷ ْﺒ ِﻪ‬ ‫‪ - 1‬ﻗﻴﺎس ﺿﻠﻊ اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ اﳌﺮﺑﻌﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﻫﻮ ‪164,6 : 4 = 41,15 m :‬‬
‫‪4 cm‬‬
‫‪O‬‬
‫ٱﻟْ ُﻤ ْﻨ َﺤﺮ ِِف ‪.OICB‬‬ ‫‪ - 2‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ ﻫﻮ ‪S = 41,15 x 41,15 = 1 693, 3 225 m2 :‬‬
‫‪2 cm‬‬
‫‪D‬‬
‫‪C‬‬
‫‪4,5 cm I‬‬ ‫‪4,5 cm‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫ﻳﻌﻴﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﻧﺸﺎء اﻟﺸﻜﻞ ﻋﲆ دﻓﱰه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ ‪.OIB‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ ‪ OIB‬ميﻜﻦ أن ﻳﺘﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺘني ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻷوﱃ ‪ :‬ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ‪ ،OICB‬ﻧﻨﻘﺺ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ ‪ ،ICB‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪SOIB = SOICB – SICB = (2 + 4)/2 x 4,5 – (4,5 x 4) : 2 = 13,5 – 9 = 4,5 cm2‬‬
‫‪ -‬اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ ‪ ،BCD‬ﻧﻨﻘﺺ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺠﻤﻮع ﻣﺴﺎﺣﺘﻲ اﳌﺜﻠﺜني ‪ ICB‬و ‪ ،IDO‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪S3 = (4 x 9) : 2 = 18 cm2‬‬ ‫أ‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺜﻠﺚ ‪ BCD‬ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪S1 = (4 x 4,5) : 2 = 9 cm2‬‬ ‫ب‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺜﻠﺚ ‪ ICB‬ﻫﻲ ‪:‬‬
‫ج‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺜﻠﺚ ‪ IDO‬ﻫﻲ ‪S2 = (2 x 4,5) : 2 = 4,5 cm2 :‬‬
‫وﺗﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺜﻠﺚ ‪ OIB‬ﻫﻲ ‪SOIB = 18 – 13,5 = 4,5 cm2 :‬‬
‫‪219‬‬
‫‪L’apprenant(e) convertit en littres (l) les volumes :‬‬ ‫‪13. Je convertis en litres ( l ) les volumes suivants :‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪0,073 m ; 7,3 da ; 2,1 dm ; 0,03 h‬‬
‫‪3‬‬
‫‪0,073 m3 = 73 l ; 7,3 da = 73 l ; 2,1 dm3 = 2,1 l ; 0,03 h = 3 l‬‬
‫‪L’apprenant(e) convertit en cm3 volumes :‬‬
‫; ‪0,008 m3 = 8 000 cm3 ; 158 l = 158 000 cm3‬‬ ‫‪14. Je convertis en centimètre cube (cm ) les volumes‬‬
‫‪3‬‬
‫‪8,09 dm3 = 8 090 cm3 ; 0,02 l = 20 cm3‬‬ ‫‪suivants : 0,008 m ; 158 l ; 8,09 dm ; 0,02 l‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ .15‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻤ ِﻲ ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ َو ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬

‫ﻄﻴﻼت ‪:‬‬ ‫ﻳﻬﺪف اﻟﻨﺸﺎط ‪ 15‬إﱃ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻗﺎﻋﺪيت ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫ﻓﺎﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ ﻫﻮ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت اﳌﻘﱰﺣني ‪:‬‬
‫‪80 mm‬‬
‫اﳌﻜﻌﺐ ﺣﺮﻓﻪ ‪ 8,5 m‬إذن ﺣﺠﻤﻪ ﻳﺴﺎوي ‪V= 8,5 x 8,5 x 8,5 = 614,125 m3 :‬‬
‫‪8,5 m‬‬
‫ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻃﻮل ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ‪ 0,4 dm = 40 mm‬وﻋﺮض ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ‪ 26 mm‬وارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪80 mm‬‬
‫‪m‬‬
‫‪m‬‬
‫‪m‬‬
‫إذن ﺣﺠﻤﻪ ﻫﻮ ‪V = 40 x 26 x 80 = 83 200 mm3 = 0,0832 dm3 :‬‬

‫‪5‬‬
‫‪26‬‬
‫‪8,‬‬
‫‪8,5 m‬‬ ‫‪0,4 dm‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (16‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮزﻳﻊ ﻣﺒﻠﻎ ﻣﻦ اﳌﺎل وﺗﻮﻇﻴﻒ ﴐب ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﰲ ﻛﴪ‪.‬‬
‫‪ .16‬ﻗﺎ َم أَ ٌب ِﺑﺘَﻮزﻳﻊِ َﻣ ْﺒﻠَﻎٍ ﻣﺎﻟِ ﱟﻲ ﻗَ ْﺪ ُر ُه ‪ِ 18 000‬د ْرﻫَﻢٍ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ .1‬ﻧﺼﻴﺐ اﻹﺑﻦ اﻷﺻﻐﺮ ﻫﻮ ‪1 x 18 000 = 9 000 dh :‬‬
‫ٱﻟ ﱠﻨ ْﺤ ِﻮ ْٱﻵﺗﻲ ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫ٱﻟﺼﻐﻴﺮِ‪َ ،‬و ‪ 13‬ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَﻎِ ﻟِ ِﻼﺑْﻦِ ْٱﻷَ ْو َﺳ ِﻂ‪،‬‬
‫‪ 12‬ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَﻎِ ِٱلﺑْ ِﻨ ِﻪ ﱠ‬ ‫‪ .2‬ﻧﺼﻴﺐ اﻹﺑﻦ اﻷوﺳﻂ ﻫﻮ ‪1 x 18 000 = 6 000 dh :‬‬
‫َو ‪ 9‬ٱﻟْ َﻤ ْﺒﻠَﻎِ ﻟِ ِﻼﺑْﻦِ ْٱﻷَﻛْ َﺒﺮِ‪َ ،‬وٱﻟْﺒﺎﻗﻲ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻤ ْﺒﻠَﻎِ ﻳُ َﺴﻠﱠ ُﻢ ﻟِ َﺰ ْو َﺟ ِﺘ ِﻪ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫واﺣ ٍﺪ ِﻣ ْﻦ َﻫﺬا ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَﻎِ )ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ (‪.‬‬‫َﺼﻴﺐ ﻛ ﱢُﻞ ِ‬ ‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻧ َ‬ ‫‪ .3‬ﻧﺼﻴﺐ اﻹﺑﻦ اﻷﻛـﱪ ﻫﻮ ‪9 x 18 000 = 2 000 dh :‬‬
‫‪18 000 – (9 000 + 6 000 + 2 000) = 18 000 – 17 000 = 1000 dh :‬‬ ‫‪ .4‬ﻧﺼﻴﺐ اﻟﺰوﺟﺔ ﻫﻮ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻮﺣﻴﺪ ﻣﻘﺎﻣﺎت أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ أو ﺑﺈﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت ﻷﻋﺪاد ﺳﺘﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻬﺪف اﻟﻨﺸﺎط إﱃ دﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‪.‬‬
‫ﰲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻐﺮﻗﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺳﻤري وﻋﺎدل وﻧﻌامن ﰲ ﺣﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬أﻧﻬﻰ ﺳﻤري ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﰲ ‪ ، 41 h‬وأﻧﻬﻲ ﺳﻤري ﺣﻠﻬﺎ ﰲ ‪ ، 52 h‬ﺑﻴﻨام أﻧﻬﻰ ﻧﻌامن ﺣﻠﻬﺎ ﰲ ‪ . 38 h‬واﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺴﺆال‬
‫» ﻣﻦ ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﰲ ﻣﺪة أﻗﻞ ؟ « ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إذن أن ﻳﻘﺎرن اﳌﺪد اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻮﺟﺪ ﻃﺮﻳﻘﺘﺎن ‪:‬‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻷوﱃ ‪ :‬ﺑﺘﻮﺣﻴﺪ ﻣﻘﺎﻣﺎت اﻟﻜﺴﻮر ‪ 1‬؛ ‪ 2‬و ‪ ، 3‬ﻓﺘﻜﺘﺐ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪ 10 :‬؛ ‪ 16‬و ‪15‬‬
‫‪40 40 40‬‬ ‫‪8 5 4‬‬
‫‪ .17‬أَﻧْﻬﻰ َﺳﻤﻴ ٌﺮ َﺣ ﱠﻞ َﻣ ْﺴﺄَﻟَ ٍﺔ ﻓﻲ ُﻣ ﱠﺪ ِة ‪َ 14 h‬وأَﻧْﻬﺎﻫﺎ ﻋﺎ ِد ُل‬ ‫ﻣﺪة‪.‬‬ ‫أﻗﻞ‬ ‫وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﺳﻤري ﻫﻮ ﻣﻦ اﺳﺘﻐﺮق‬
‫ﻓﻲ ُﻣ ﱠﺪ ِة ‪ . 25 h‬أَ ّﻣﺎ ﻧُ ْﻌﻤﺎ ُن ﻓَﺄَﻧْﻬﺎﻫﺎ ﻓﻲ ُﻣ ﱠﺪ ِة ‪. 38 h‬‬
‫َﻣـ ْﻦ أَﻧْـﻬﻰ َﺣ ﱠـﻞ ٱﻟْ َﻤ ْﺴﺄَﻟَـ ِﺔ ﻓﻲ َوﻗ ٍْﺖ أَﻗ ﱠﱠـﻞ ؟‬ ‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﳌﺪد اﻟﺜﻼﺛﺔ ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ )ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﺴﺎﻋﺔ إﱃ دﻗﺎﺋﻖ ‪:‬‬
‫‪ ،(1 h = 60 min‬ﻓﻴﻜﻮن ‪ :‬‬
‫‪ 1 h = 1 x 60 = 15 min‬؛ ‪ 2 h = 2 x 6 = 24 min‬؛ ‪3 h = 3 x 60 = 22,5 min‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﺳﻤري ﻫﻮ ﻣﻦ ﻗﴣ أﻗﻞ ﻣﺪة ﰲ ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ وﻫﻲ ‪.15 min :‬‬
‫‪ِ .18‬ﻋ ْﻨ َﺪ ُﺳﻌﺎ َد َوﻓَﺮﻳ َﺪ َة ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَ ُﻎ ٱﻟْﻤﺎﻟِ ﱡﻲ ﻧَﻔ ُْﺴﻪُ‪َ .‬ﺻ َﺮﻓ َْﺖ ُﺳﻌﺎ ُد‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫‪ِ 10‬ﻣ ّﻤﺎ ِﻋ ْﻨﺪَﻫﺎ َو َﺻ َﺮﻓ َْﺖ ﻓَﺮﻳ َﺪ ُة ‪ِ 35‬ﻣ ّﻤﺎ ِﻋ ْﻨﺪَﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﻛﴪﻳني‪.‬‬
‫أَ ﱡي ٱﻟْ ِﺒ ْﻨﺘَ ْﻴﻦِ َوﻓﱠ َﺮتْ ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱡﻨﻘﻮ ِد أَﻛْﺜَ َﺮ ِﻣ َﻦ ْٱﻷُﺧْﺮى ؟‬ ‫أي اﻟﺒﻨﺘني وﻓﺮت ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻮد أﻛرث ﻣﻦ اﻷﺧﺮى ؟‬
‫‪3‬‬
‫‪ 10‬ﻣﻨﻪ وﴏﻓﺖ ﻓﺮﻳﺪة ‪ 5‬ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻟﻠﻄﻔﻠﺘني اﳌﺒﻠﻎ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﴏﻓﺖ ﺳﻌﺎد ‪7‬‬
‫‪ 10‬وﻟﺪى ﻓﺮﻳﺪة ‪ 52‬ﻣﻦ اﳌﺒﻠﻎ‪.‬‬
‫إذن ﺑﻘﻲ ﻟﺪى ﺳﻌﺎد ‪3‬‬
‫ﻳﻜﻔﻲ إذن أن ﻳﻘﺎرن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻜﴪﻳﻦ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻮﺣﺪ ﻣﻘﺎﻣﻴﻬام اﻟﺬي ﻫﻮ ‪: 10‬‬
‫‪ 10‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺗﻜﻮن ﻓﺮﻳﺪة ﻫﻲ ﻣﻦ وﻓﺮت ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻮد أﻛرث ﻣﻦ ﺳﻌﺎد‪.‬‬ ‫‪ ، 2 = 4‬إذن ﺑﻘﻲ ﻟﺪى ﺳﻌﺎد ‪ 3‬وﻟﺪى ﻓﺮﻳﺪة ‪4‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪5 10‬‬
‫ﻓـﺎس ﻣﺮاﻛﺶ وﺟﺪة اﻟﺪاﺧﻠﺔ ﻃﻨﺠﺔ أﻛﺎدﻳﺮ إﻓـﺮان‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (19‬ﻳﻨﻈﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﰲ ﺟﺪول‪ ،‬اﻟﻤـﺪﻳـﻨـﺔ‬
‫ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺛﻢ ميﺜﻠﻬﺎ مبﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ‪ ،‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﲇ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ زاروﻫﺎ‬ ‫‪ .1‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول ‪:‬‬
‫‪220‬‬
‫ﻼل ِ‬
‫آﺧ ِﺮ‬ ‫‪َ .19‬د ﱠو َن ْٱﻷُ ْﺳﺘﺎ ُذ ٱﻟْ ُﻤ ُﺪ َن ٱﻟﱠﺘﻲ زا َرﻫﺎ ﺗ َﻼﻣﻴ ُﺬ ِﻗ ْﺴ ِﻤ ِﻪ ِﺧ َ‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺰﻳﺎرات‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫‪ .2‬متﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت مبﺨﻄﻂ‬
‫ﻓﺎس ؛ ُﻣ ّﺮاﻛ َُﺶ ؛ َو ْﺟ َﺪ ُة ؛ ٱﻟﺪّا ْﺧﻠَ ُﺔ ؛ ﻃَ ْﻨ َﺠ ُﺔ ؛‬‫ُﻋﻄْﻠَ ٍﺔ َﻣ ْﺪ َر ِﺳ ﱠﻴ ٍﺔ ‪ُ :‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ ‪:‬‬
‫ﻓﺎس ؛ ُﻣ ّﺮاﻛ َُﺶ ؛‬ ‫ﻓﺎس ؛ ُﻣ ّﺮاﻛ َُﺶ ؛ ُ‬ ‫أَﮔﺎدﻳ ُﺮ ؛ َو ْﺟ َﺪ ُة ؛ ُﻣ ّﺮاﻛ َُﺶ ؛ ُ‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫أَﮔﺎدﻳ ُﺮ ؛ ﻃَ ْﻨ َﺠ ُﺔ ؛ إِﻓْﺮا ُن ؛ ُﻣ ّﺮاﻛ َُﺶ ؛ أَﮔﺎدﻳ ُﺮ ؛ إِﻓْﺮا ُن ؛ أَﮔﺎدﻳ ُﺮ ؛‬ ‫‪4‬‬
‫ﻓﺎس ؛ ﻃَ ْﻨ َﺠ ُﺔ ؛ إِﻓْﺮانُ‪.‬‬ ‫َو ْﺟ َﺪ ُة ؛ ٱﻟﺪّا ْﺧﻠَ ُﺔ ؛ ُﻣ ّﺮاﻛ َُﺶ ؛ ُ‬ ‫‪3‬‬
‫أ‪ُ .‬أﻧ ﱢَﻈ ُﻢ َﻫ ِﺬ ِه ٱ ْﻟ َﺒ ِ‬

‫ﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ َﺟ ْﺪ َولٍ ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﻤـﺪن‬
‫ب‪ُ .‬أ َﺑ ّﻴﻦُ َﻫ ِﺬ ِه ٱ ْﻟ َﺒ ِ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ِﺑ ُﻤﺨَ ﱠﻄﻂٍ ِﺑﺨَ ﱟﻂ ُﻣ ْﻨ َﻜﺴِ ﺮٍ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫ج‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻤﺪﻳ َﻨ َﺔ ٱ ﱠﻟﺘﻲ زا َرﻫﺎ أَ ْﻛ َﺒ ُﺮ َﻋ َﺪ ٍد ِﻣﻦَ ٱﻟ ﱠﺘﻼﻣﻴﺬِ‪.‬‬ ‫إﻓﺮان أﻛﺎدﻳﺮ ﻃﻨﺠﺔ اﻟﺪاﺧﻠﺔ وﺟﺪة ﻣﺮاﻛﺶ ﻓـﺎس‬
‫‪ .3‬ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻣﺮاﻛﺶ ﻫﻲ اﳌﺪﻳﻨﺔ اﻟﺘﻲ زارﻫﺎ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﻫﻮ ‪.6‬‬
‫‪Évaluation de l'impact de la consolidation‬‬ ‫َﺗﻘْﻮﻳ ُﻢ أَﺛ َ ِﺮ ٱﻟ ﱠﺪ ْﻋﻢِ‬

‫‪ .20‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ﺑِﭑﻟْ ُﺤ ِ‬
‫ﺮوف ٱﻟْ َﻌ َﺪ َدﻳْﻦِ ْٱﻵﺗِ َﻴ ْﻴﻦِ ‪:‬‬
‫‪13 508 424 008 ; 12 001 000‬‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫ﻌﺎت ٱﻟﺘﱠﺨْﺰﻳﻦِ ٱﻟ ﱠﺮﻗْ ِﻤ ﱢﻲ ْٱﻵﺗِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬
‫ﻴﺎﺳﺎت ِﺳ ِ‬ ‫‪ .21‬أُ َرﺗ ُﱢﺐ ﺗَﺰاﻳُ ِﺪﻳّﺎً ِﻗ ِ‬
‫‪2 000 Ko ; 1,5 Mo ; 1 000 octets ; 1 Go‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﺎت ٱﻟﺘّﺎﻟِﻴﱠ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪ .22‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ٱﻟْﻔ ِ‬
‫َﻮاﺻ َﻞ ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ َ ﱠﻢ إِﻏْﻔﺎﻟُﻬﺎ ﰲ ﻧَﺘﺎﺋِ ِﺞ ٱﻟْ َﻌ َﻤﻠَﻴّ ِ‬
‫•‬ ‫‪7,3 425 x 2 = 14685‬‬ ‫•‬ ‫‪46 x 0,005 = 23‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 6‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬واﻟﺘﻲ‬
‫•‬ ‫‪25,307 x 241 = 6098987‬‬ ‫•‬ ‫‪142 x 0,306 = 43452‬‬
‫رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬
‫‪ .23‬أُ َﺣ ﱢﻮ ُل ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ إِﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪23 hm2 ; 180 m2 ; 7,5 dam2 ; 93 m2 ; 0,5 hm2‬‬ ‫أ‪ .‬اَ ْﻵ ِر )‪: (a‬‬
‫ب‪ .‬ا َ ْﻟ ِﻬ ْﻜﺘﺎ ِر )‪1 km2 ; 70 hm2 ; 35 dam2 ; 5 200 m2 ; 3 000 m2 : (ha‬‬
‫‪38 ca ; 18 a ; 0,7 a ; 5,3 ha‬‬ ‫ج‪ .‬اَ ْﻟ ِﻤ ْﺘ ُﺮ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ِﻊ )‪: (m2‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻦ ﻛﺎف ﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (20‬ﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮوف ﻋﻦ ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﻜﺘﻮﺑني ﺑﺎﻷرﻗﺎم‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪ 12 001 000 :‬ﻫﻮ إﺛﻨﻲ ﻋﴩ ﻣﻠﻴﻮﻧﺎ وأﻟﻒ ؛‬
‫‪ 13 508 424 008‬ﻫﻮ ﺛﻼﺛﺔ ﻋﴩ ﻣﻠﻴﺎرا وﺧﻤﺲ ﻣﺌﺔ ومثﺎﻧﻴﺔ ﻣﻠﻴﻮن وأرﺑﻊ ﻣﺌﺔ وأرﺑﻌﺔ وﻋﴩون أﻟﻒ ومثﺎﻧﻴﺔ ؛‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (21‬ﻳﺮﺗﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ ﻗﻴﺎﺳﺎت ﺳﻌﺎت اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ‪ ،‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﱰﺗﻴﺐ اﻟﺘﺎﱄ ﺑﻌﺪ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬
‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪ :‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ وﺣﺪة ‪ Ko‬ﻳﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪1 Go = 1 000 000 Ko ; 2 048 Ko ; 1,5 Mo = 1 500 Ko ; 1 024 octets = 1,024 Ko‬‬
‫ﻓﻴﺼري اﻟﱰﺗﻴﺐ اﻟﺘﺰاﻳﺪي ﻟﺴﻌﺎت اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ ﻫﻮ ‪1,024 Ko < 1 500 Ko < 2 048 Ko < 1 000 000 Ko :‬‬
‫أي أن ‪1 024 octets < 1,5 Mo < 2 048 Ko < 1 Go :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (22‬ﻳﻀﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻔﻮاﺻﻞ ﰲ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺟﺪاءات ﻣﻨﺠﺰة‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺎت وﻳﻀﻊ اﻟﻔﻮاﺻﻞ ﰲ اﳌﻜﺎن اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ 25,307 x 241 = 6 098,987‬؛ ‪ 142 x 0,306 = 43,452‬؛ ‪ 46 x 0,005 = 0,023‬؛ ‪7,3425 x 2 = 14,685‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (23‬ﻳﺠﺮي اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺤﻮﻳﻼت اﳌﺴﺎﺣﺔ إﱃ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺰراﻋﻴﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫أ‪ .‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﻵر ‪:‬‬
‫‪ 0,5 hm2 = 50 a‬؛ ‪ 93 m2 = 0,93 a‬؛ ‪ 7,5 dam2 = 7,5 a‬؛ ‪ 180 m2 = 1,8 a‬؛ ‪23 hm2 = 2 300 a‬‬
‫ب‪ .‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﻟﻬﻜﺘﺎر ‪:‬‬
‫‪ 3 000 m2 = 0,3 ha‬؛ ‪ 5 200 m2 = 0,52 ha‬؛ ‪ 35 dam2 = 0,35 ha‬؛ ‪ 70 hm2 = 70 ha‬؛ ‪1 km2 = 0,01 hm2‬‬
‫أ‪ .‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ ‪:‬‬
‫ ‪ 5,3 ha = 53 000 m2‬؛ ‪ 0,7 a = 70 m2‬؛ ‪ 18 a = 1 800 m2‬؛ ‪38 ca = 38 m2‬‬
‫‪221‬‬
‫‪َ .25‬ﺻﻔﻴ َﺤ ٌﺔ َﻣ ْﻌ ِﺪﻧِﻴﱠ ٌﺔ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻠَ ُﺔ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪ ،‬ﺑُ ْﻌﺪاﻫﺎ ﻫُﻤﺎ ‪:‬‬ ‫ِﻴﺎس ﻃﻮ ِل أَ َﺣ ِﺪ‬
‫‪ .24‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ُﻣ َﻌﻴﱠﻦٍ إِذا َﻋﻠِ ْﻤ ُﺖ أَ ﱠن ﻗ َ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (24‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻌني مبﻌﺮﻓﺔ‬
‫‪َ 47 m‬و ‪. 97 m‬‬ ‫ِﻴﺎس ﻃﻮ ِل ٱﻟْ ُﻘﻄْ ِﺮ ٱﻵ َﺧ ِﺮ ﻳُﺴﺎوي ﺛ َﻼﺛ َ َﺔ‬ ‫ات َوﻗ َ‬ ‫ﻗُﻄْ َﺮﻳْ ِﻪ ‪َ 4,5‬ﺳ ْﻨﺘﻴ ِﻤﺘْﺮ ٍ‬
‫أَﺿْ ِ‬
‫ﻌﺎف ٱﻟْ ُﻘﻄْ ِﺮ ْٱﻷَ ﱠولِ‪.‬‬
‫ﻃﻮل أﺣﺪ ﻗﻄﺮﻳﻪ واﺳﺘﻨﺘﺎج ﻃﻮل اﻟﻘﻄﺮ اﻟﺜﺎين‪.‬‬
‫ﻔﻴﺤ ِﺔ ﺑِـ )‪.(m‬‬
‫ﱠ َ‬ ‫ٱﻟﺼ‬ ‫ه‬‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺬ‬ ‫ﻫ‬
‫َ‬ ‫ﺤﻴﻂِ‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗ َ‬
‫ِﻴﺎس ُﻣ‬
‫ِﺴﺎﺣﺘِﻬﺎ ﺑِـ )‪.(m2‬‬‫ِﻴﺎس ﻣ َ‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗ َ‬ ‫ﻄﻴﻼت ٱﻟﱠﺬي أَﺑْﻌﺎ ُد ُه ِﻫ َﻲ ‪:‬‬
‫‪ .26‬أَ َﺣ ﱢﺪ ُد َﺣ ْﺠ َﻢ ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬ ‫‪D = 4,5 x 3 = 13,5 cm‬‬ ‫‪ .1‬ﻃﻮل اﻟﻘﻄﺮ اﻟﺜﺎين ‪:‬‬
‫ض ‪َ l = 8 dm‬وٱﻻِ ْر ِﺗﻔﺎعُ ‪h = 75 cm‬‬ ‫ﻮل ‪َ L = 1,2 m :‬وٱ ْﻟ َﻌ ْﺮ ُ‬ ‫ﻟﻄ ُ‬‫أ‪ .‬اَ ّ‬
‫ﻮاب ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ ‪:‬‬
‫‪ .27‬أَﺷْ ﻄ ُُﺐ ٱﻟْ َﺠ َ‬ ‫‪ .2‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻌني ﻫﻲ ‪S = (4,5 x 13,5) : 2 = 30,375 cm2 :‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ض ‪َ l = 1 m‬وٱﻻِ ْر ِﺗﻔﺎعُ ‪h = 2 m‬‬ ‫ﻮل ‪َ L = 2 m :‬وٱ ْﻟ َﻌ ْﺮ ُ‬ ‫ﻟﻄ ُ‬‫ب‪ .‬اَ ّ‬
‫• ‪=2+‬‬ ‫• ‪= 2,57‬‬ ‫• ‪= 18 x‬‬
‫ج‪ُ .‬أ َﻋ ﱢﺒ ُﺮ ﻋَﻦِ ٱ ْﻟ َﺤ ْﺠ ِﻢ ِﺑ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ﱢ‬
‫ٱﻟﺴ َﻌ ِﺔ ٱ ّﻟﺘﻲ ُﻳ ْﻤ ِﻜﻦُ أَنْ َﻳ َﺘﻀَ ّﻤﻨَﻬﺎ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (25‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب‬
‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪3 4 15‬‬
‫= ‪:‬‬
‫‪4 5 16‬‬
‫•‬ ‫‪18‬‬ ‫ُﻫ َﻮ ُﺳﺒُ ُﻊ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ‪ .‬‬
‫‪18‬‬
‫‪7‬‬
‫•‬
‫ُﻛ ﱡﻞ ُﻣﺘَﻮازي ُﻣ ْﺴﺘ ٍ‬
‫َﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﺻﻔﻴﺤﺔ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻠﺔ اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ‬
‫اﻟﴬب واﻟﺠﻤﻊ ﻋﲆ أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ‪.‬‬
‫) (‬
‫‪P = 47 + 97 x 2 = 13‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪ .1‬ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺼﻔﻴﺤﺔ ‪7 x 2 = 7 m :‬‬
‫‪S = 74 x 79 = 36‬‬
‫‪49 m‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ .2‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺼﻔﻴﺤﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (26‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت مبﻌﺮﻓﺔ أﺑﻌﺎده‪ ،‬وﻳﻌﱪ ﺑﻮﺣﺪة اﻟﺴﻌﺔ ﻋﻦ ذﻟﻚ اﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬
‫أ‪ .‬ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت اﻷول ‪v1 = 1,2 x 0,8 x 0,75 = 0,72 m3 :‬‬
‫‪v2 = 2 x 1 x 2 = 4 m3‬‬ ‫ب‪ .‬ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت اﻟﺜﺎين ‪:‬‬
‫ج‪ .‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﺤﺠﻤني ﺑﻮﺣﺪة اﻟﺴﻌﺔ ‪ v2 = 4 m = 4 000 dm = 4 000 l :‬؛ ‪v1 = 0,72 m = 720 dm = 720 l‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (27‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺨﻄﺄ وﻳﺼﺤﺤﻪ‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫‪ -‬ﻧﺘﻌﺮف ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﺪى ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﻌﺾ ﺟﺪاء أﻋﺪاد ﻛﴪﻳﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺠﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ‪ 7 :‬ﻫﻮ ﺳﺒﻊ اﻟﻌﺪد ‪ 18‬ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ 18‬ﺟﻮاب ﺻﺤﻴﺢ ﻷن ﺧﺎرج‬ ‫‪18 14 + 4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 7 = 18 x 7‬ﺟﻮاب ﺻﺤﻴﺢ ﻷن ‪ ، 7 = 18 x 7 :‬وﻛﺬﻟﻚ ‪ ، 7 = 7 = 2 + 7 :‬وأﻳﻀﺎ ‪7 = 2,57 :‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻗﺴﻤﺔ ‪ 18‬ﻋﲆ ‪ 7‬ﺗﺴﺎوي ‪ 2,57‬ﺑﺎﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪16/6‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدي ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﻠﺤﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ت اﻟﺬﻳﻦ مل متﻜﻦ ﺣﺼﺘﺎ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻣﻦ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ وﻳﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻣﻌﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﺣﺴﺐ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﻫﻨﺎ ﺑﺪﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ مبﻌﻨﻴني ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﱰح أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻼمئﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ‪ .‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﻮﺳﻄني ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﳌﺮﻛﺰ‪ ،‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻤﻜﻨني ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ اﻹﻏﻨﺎء‪ .‬وﻳﺘﻢ ﺗﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻗﻴﺎﻣﻬﻢ ﺑﺈﻧﺠﺎز‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪222‬‬
‫‪L’apprenant(e) écrit les nombres proposés en chiffres :‬‬
‫‪a. • 17,3 millions = 17 300 000‬‬ ‫‪• 45 millions = 45 000 000‬‬
‫‪• 4,75 milliards = 4 750 000 000‬‬ ‫‪• 1 milliard 230 millions = 1 230 00000‬‬
‫‪• 27,3 milliards = 27 300 000 000‬‬ ‫‪• 18,3 millions = 18 300 000‬‬
‫‪• 0,750 milliards = 750 000 000‬‬
‫‪b. L’apprenant(e) écrit les nombres en chiffres avec le terme « milliards » :‬‬
‫‪• 47 000 000 000 = 47 milliards‬‬ ‫‪• 12 500 000 000 = 12,5 milliards‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (29‬‬
‫‪Renforcement et approfondissement‬‬ ‫َد ْﻋ ٌﻢ ُﻣ َﺮ ﱠﻛ ٌﺰ َوإِﻏْﻨﺎ ٌء‬ ‫ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﰲ دﻓﱰه‪ ،‬وﻳﺤﺪد رأﺳني ﻟﻠﺤﺼﻮل‬
‫‪ .29‬ا َﻟ ﱡﻨ َﻘ ُﻂ ‪َ A‬و ‪َ B‬و ‪َ C‬ﻏﻴْ ُﺮ ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ ِﻤﻴﱠ ٍﺔ‬ ‫‪28. JJe ttransforme‬‬
‫‪28‬‬
‫‪B‬‬
‫ؤوس ﻟِﻠْ ُﻤ َﻌﻴﱠﻦِ ‪ABCD‬‬ ‫َو ِﻫ َﻲ ُر ٌ‬

‫‪f‬‬ ‫‪lles éécritures‬‬
‫‪17,3 millions = 17 300 000‬‬
‫‪it‬‬ ‫‪:‬‬
‫ﻋﲆ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع و ﻋﲆ ﻣﻌني‪.‬‬
‫َوﻟِ ُﻤﺘَﻮازي ْٱﻷَﺿْ ﻼ ِع ‪.BACE‬‬
‫‪• 45 millions‬‬ ‫‪• 4,75 milliards‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪• 1 milliard 230 millions‬‬ ‫‪• 27,3 milliards‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﳌﻌني وﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‬
‫• أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻛ ّ ًُﻼ ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱠﺮأُ َﺳ ْﻴﻦِ ‪َ D‬و ‪.E‬‬ ‫ﻌﺎت ٱﻟﺘﱠﺨْﺰﻳﻦِ ٱﻟ ﱠﺮﻗْ ِﻤ ﱢﻲ‬ ‫‪ .30‬أ‪ .‬أُ َﺣ ﱢﻮ ُل إِﻟﻰ َو ْﺣ َﺪ ِة ‪ِ Ko‬ﻗ ِ‬
‫ﻴﺎﺳﺎت ِﺳ ِ‬
‫ﻴﺎس ْٱﻷَ ْﺣ ِﺬﻳَ ِﺔ ِﺑ ُﻨﻘ ٍَﻂ َوﺗ ُ َﻘ ﱠﺪ ُر ﻗﻴ َﻤ ُﺔ ﻛ ﱢُﻞ ﻧُ ْﻘﻄَ ٍﺔ‬
‫‪ .31‬ﻳُ َﻌﺒﱠ ُﺮ َﻋ ْﻦ ِﻗ ِ‬ ‫ٱﻵﺗِﻴَ ِﺔ ‪ 100 octets :‬؛ ‪ 70 000 bits‬؛ ‪ 8 Go‬؛ ‪700 Mo‬‬ ‫ْ‬
‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺮأﺳني ‪ D‬و ‪ E‬ﺣﻴﺚ ﻳﻼﺣﻆ أن اﻟﺮؤوس ‪ E‬و ‪ C‬و ‪D‬‬
‫ﺑِـ ‪ ، 23 cm‬أَ ْي ﻣﺎ ﻳُﻌﺎ ِد ُل ﺗَﻘْﺮﻳﺒﺎً ‪َ ،6,666 mm‬وﻫَﺬا ﻳَ ْﻌﻨﻲ أَ ﱠن‬ ‫ﻌﺎت ِﻣ َﻦ ْٱﻷَﻛْﺒَ ِﺮ إِﻟﻰ ْٱﻷَ ْﺻ َﻐﺮِ‪.‬‬
‫ٱﻟﺴ ِ‬ ‫ب‪ .‬أُ َرﺗ ُﱢﺐ ﻫ َِﺬ ِه ﱢ‬ ‫ﻧﻘﻂ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺎس ﻃﻮﻟِ ِﻪ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫ﻴﺎﺳ ُﻪ ‪ 35‬ﻧُ ْﻘﻄَ ًﺔ ﻳَﻜﻮ ُن ِﻗ ُ‬ ‫ِﺣﺬا ًء ِﻗ ُ‬ ‫‪ .32‬ﻳَ ْﻤﻠِﮏُ ﻛ ﱞُﻞ ِﻣ ْﻦ َﺳﻤﻴ ٍﺮ َوﻓُﺆا ٍد َﻣﺒْﻠَﻐﺎً ﻣﺎﻟِﻴّﺎً‪ .‬إِذا أَ ْﻋﻄﻰ َﺳﻤﻴ ٌﺮ ﻟِﻔُﺆا ٍد‬
‫‪~ 23,3 cm‬‬
‫~ ‪35 x 6,666‬‬ ‫ِد ْر َﻫ َﻤ ْﻴﻦِ أَ ْﺻ َﺒ َﺢ ﻟِﻜ ﱟُﻞ ِﻣ ْﻨ ُﻬﻤﺎ ٱﻟْ َﻤ ْﺒﻠَ ُﻎ ٱﻟْﻤﺎﻟِ ﱡﻲ ﻧَﻔ ُْﺴﻪُ‪ .‬أَ ّﻣﺎ إِذا أَ ْﻋﻄﻰ ﻓُﺆا ٌد‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (30‬‬
‫ِﻴﺎﺳ ُﻪ ‪ُ 42‬ﻧﻘ َْﻄ ًﺔ‪.‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِـ )‪ (cm‬ﻗ َ‬
‫ِﻴﺎس ﻃﻮلِ ﺣِ ﺬا ٍء ﻗ ُ‬ ‫ﻟِ َﺴﻤﻴ ٍﺮ ِد ْر َﻫ َﻤﻴْﻦِ ﻓ ََﺴﻴُ ْﺼﺒ ُِﺢ ﻣﺎ ِﻋ ْﻨ َﺪ ﻓُﺆا ٍد ﻧِ ْﺼ َﻒ ﻣﺎ ِﻋ ْﻨ َﺪ َﺳﻤﻴﺮٍ‪.‬‬
‫ﻴﺎس ﻃﻮﻟِ ِﻪ ‪.260 mm‬‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِﭑﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ ﻗ َ‬
‫ِﻴﺎس ﺣِ ﺬا ٍء ِﻗ ُ‬ ‫• أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ َﻤ ْﺒﻠَ َﻎ ٱﻟْﻤﺎﻟِ ﱠﻲ ٱﻟﱠﺬي ﻳَ ْﻤﻠِ ُﮑ ُﻪ ﻛ ﱞُﻞ ِ‬
‫واﺣ ٍﺪ ِﻣ ْﻨ ُﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﺤﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ وﺣﺪة ‪ Ko‬ﻗﻴﺎﺳﺎت ﺳﻌﺎت اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ‬
‫ﻣﻴﻞ َﻋﻠﻰ ‪ِ 625 l‬ﻣ َﻦ ٱﻟ ﱠﺰﻳْ ِﺖ‪ .‬ﺑﻴ َﻊ ‪ 35‬ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْ َﻜ ﱢﻤ ﱠﻴ َﺔ‬ ‫‪ .34‬ﻳَ ْﺤﺘَﻮي ِﺑ ْﺮ ٌ‬ ‫اﻟﺮﻗﻤﻲ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪33. Je trace un carré de diagonale 5 cm.‬‬
‫‪b. Je trace un losange dont les diagonales mesurent‬‬
‫ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱠﺰﻳْ ِﺖ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻛَ ﱢﻤﻴﱠ َﺔ ٱﻟ ﱠﺰﻳْ ِﺖ ٱﻟْ ُﻤﺘَﺒَ ﱢﻘﻴَ َﺔ ﻓﻲ ٱﻟْ ِﺒ ْﺮﻣﻴﻞِ ﺑِـ ‪. l‬‬
‫‪6 cm et 4 cm.‬‬ ‫‪ .35‬ﻳُ َﺰ ﱢو ُد ﻧَ ْﻬ ٌﺮ َﺳ ّﺪا ً ِﺑ ُﻤ َﻌ ﱠﺪ ِل ‪ 40 m3‬ﻓﻲ ٱﻟﺪﱠﻗﻴ َﻘ ِﺔ‪.‬‬ ‫‪700 Mo ; 8 Go ; 73 728 bits ; 102,40 octets‬‬
‫‪c. Je trace le rectangle ABCD tel que BD = 7 cm.‬‬ ‫ٱﻟﺴ ﱢﺪ ﺑَ ْﻌ َﺪ ُﻣ ِﻀ ﱢﻲ‬ ‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺠﻢِ ٱﻟْﻤﺎ ِء ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﺠ ﱢﻤﻊِ ﻓﻲ ﱠ‬ ‫• أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗ َ‬
‫‪d. Je trace un cercle de diamètre 5 cm.‬‬ ‫‪ 31‬ﻳَ ْﻮﻣﺎً )أَ ْﺳﺘَ ْﻌ ِﻤ ُﻞ ٱﻟْ ِﻤ ْﺤ َﺴ َﺒﺔَ(‪.‬‬ ‫; ‪700 Mo = 0,7 Ko ; 8 Go = 8 000 000 Ko‬‬
‫ات ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱠﻨ ْﻮ ِع ‪ 3‬ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ َ ﱠﻢ ﺑَ ْﻴ ُﻌﻬﺎ إِذا‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱﻟْﻘﺎرور ِ‬ ‫ﻼل أُ ْﺳﺒﻮعٍ‪.‬‬ ‫ﺒﻴﻌﺎت َﻣﺘْ َﺠ ِﺮ ُﻋﻄﻮ ٍر ِﺧ َ‬ ‫‪ .36‬ﻳُ َﻘ ﱢﺪ ُم ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ُل َﻣ ِ‬ ‫‪102,40 octets = 0,01 024 Ko‬‬
‫ﺒﻴﻌﺎت ُﻫ َﻮ ‪ 45‬ﻗﺎرو َرةً‪.‬‬ ‫َﻋﻠِ ْﻤ ُﺖ أَ ﱠن َﻣ ْﺠﻤﻮ َع ٱﻟْ َﻤ ِ‬ ‫‪3‬‬ ‫اَﻟﻨﱠـ ْﻮعُ‬ ‫‪2‬‬ ‫اَﻟﻨﱠـ ْﻮعُ‬ ‫‪1‬‬ ‫اَﻟﻨﱠـ ْﻮعُ‬ ‫اَ ْﻟ ِﻌـﻄْ ـ ُﺮ‬
‫ب‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ٱﻟْ َﻤ ِ‬
‫ﺒﻴﻌﺎت ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ُﻌﻄﻮ ِر ِﺑ ُﻤ َﺨﻄ ٍﱠﻂ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﻋ ِﻤ َﺪ ِة‪.‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ات ٱ ﱠﻟﺘﻲ ﺗ ﱠَﻢ َﺑ ْﻴ ُﻌﻬﺎ‬‫َﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟﻘﺎرور ِ‬ ‫‪73 728 bits = 73 728 : 8 = 9 216 octets = 9,216 Ko‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (31‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﺣﺬاء مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﻘﻄﺔ اﳌﺜﺒﺘﺔ ﻋﲆ ﻫﺬااﻟﺤﺬاء وﻗﻴﻤﺔ اﻟﻨﻘﻄﺔ‪.‬‬
‫‪42 x 32 = 84‬‬‫أ‪ .‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻃﻮل ﺣﺬاء ﻗﻴﺎﺳﻪ ‪ ،42‬ﻓﻴﻜﻮن ‪3 = 28 cm :‬‬
‫ب‪ .‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﻂ ﻗﻴﺎس ﺣﺬاء ﻃﻮﻟﻪ ‪ 260 mm‬ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺜﻼﺛﻴﺔ وﻳﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪260 mm = 26 cm ; 26 x 32 = 78‬‬ ‫‪ 39‬ﻧﻘﻄﺔ = ‪2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (32‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺒﻠﻐني‪.‬‬
‫اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺬي ﻳﻤﻠﻜﻪ ﺳﻤﻴﺮ ‪.14 dh :‬‬
‫اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺬي ﻳﻤﻠﻜﻪ ﻓﺆاد ‪.10 dh :‬‬
‫‪L'apprenant(e) utilise les outils géométriques pour tracer 4 figures : un carré de diagonale 5 cm, un losange dont‬‬
‫‪les diagonales mesurent 4 cm et 6 com, un rectangle ABCD tel que BD = 7 cm et un cercle de diamètre 5 cm.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (34‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﻋﲆ اﻟﺴﻌﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻤﻴﺔ اﻟﺰﻳﺖ اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ ﰲ اﻟﱪﻣﻴﻞ ﺑﺎﻟﻠﱰ ﻫﻲ ‪v = 625 – ( 3 x 625) = 625 – 375 = 250 l :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬
‫وﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر اﻟﻜﴪ ميﺜﻞ ﻛﻤﻴﺔ اﻟﺰﻳﺖ اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪v = 5 x 625 = 1 250 : 5 = 250 l :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (35‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪31 j = 31 x 24 x 60 = 44 640 min :‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﻘﺎرورات‬ ‫‪ .2‬ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ اﳌﺎء اﳌﺘﺠﻤﻊ ﺑﺎﻟﺴﺪ ﺑﻌﺪ ‪ 31‬ﻳﻮﻣﺎ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪30‬‬
‫‪25‬‬
‫‪V = 40 x 44 640 = 1 785 600 m3‬‬
‫ﻧﻮع اﻟﻘﺎرورات‬
‫‪20‬‬
‫‪15‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (36‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪول ﻣﺒﻴﻌﺎت ﻣﺘﺠﺮ ﻋﻄﻮر ﺧﻼل أﺳﺒﻮع‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪5‬‬ ‫أ‪ .‬ﻳﺤﺴﺐ ﻋﺪد اﻟﻘﺎرورات ﻣﻦ اﻟﻨﻮع ‪ 3‬؛ أي ‪ 5‬ﻗﺎرورات ‪45 – (15 + 20) = 45 – 35 = 5 :‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ب‪ .‬ميﺜﻞ اﳌﺒﻴﻌﺎت ﻣﻦ اﻟﻌﻄﻮر مبﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪223‬‬
‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻟﺮاﺑـﻌــﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف وﻳﺤﺴﺐ اﻟﻔﺎﺋﺪة واﻟﺴﻌﺮ واﻟﺮأﺳﻤﺎل‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪: (1‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺎﺋﺪة واﻟﺴﻌﺮ واﻟﺮأﺳﻤﺎل ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ وﻓﻲ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة‬ ‫اﻟﺮأﺳامل وﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة‬
‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف وﻳﺤﺴﺐ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﻤﺎدة ﺳﺎﺋﻠﺔ أو ﺻﻠﺒﺔ وﻳﻤﺜﻠﻬﺎ ﻣﺒﻴﺎﻧﻴﺎ‪.‬‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪: 14‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻛﺘﻠﺔ أو ﺣﺠﻢ ﻣﺎدة ﻣﻌﻴﻨﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺰواﻳـﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ‪ ،‬وذﻟﮏ ﺑﺤﺴﺎب اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ أو اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳـﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ أو اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ وأﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ‪ :‬اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ـ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ‪.‬‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪: 15‬‬
‫إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪(1‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻨﺸﺊ ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪: 16‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف زاوﻳﺘﻴﻦ ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘﻴﻦ وزاوﻳﺘﻴﻦ ﻣﺘﺘﺎﻣﺘﻴﻦ وزاوﻳﺘﻴﻦ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘﻴﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪: (2‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟـ ‪ :‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬ﺷﺒﻪ اﻟﻤﻨﺤﺮف‪ ،‬اﻟﻤﻌﻴﻦ‪ ،‬اﻟﻤﺜﻠﺚ واﻟﺪاﺋﺮة‪،‬‬ ‫اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ‬
‫وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﻹﻧﺸﺎء أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﺨﺮاﺋﻂ‬
‫‪224‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪4‬‬ ‫‪La proporƟonnalité (1) :‬‬ ‫اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪: (1‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪18‬‬
‫‪le capital et‬‬
‫‪le taux d’intérêt‬‬ ‫اﻟﺮأﺳامل وﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة‬
‫‪13‬‬
‫• اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﺤﺴﺐ اﻟﻔﺎﺋﺪة واﻟﺴﻌﺮ واﻟﺮأﺳامل‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ وﺗﻄﺒﻴﺒﻘﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺎﺋﺪة واﻟﺴﻌﺮ واﻟﺮأﺳامل ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ • اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﰲ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ‪.‬‬
‫• ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ‪.‬‬ ‫• اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳني اﻟﺪراﺳﻴني اﻟﺴﺎﺑﻘني‪.‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺑني أﻫﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﺼﻠﺘﻪ اﻟﻮﻃﻴﺪة ﺑﺎﳌﻌﺎﻣﻼت اﻟﺒﻨﻜﻴﺔ واﳌﴫﻓﻴﺔ واﳌﺘﻤﺜﻠﺔ‬
‫ﰲ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻗﺮوض ﺑﺴﻌﺮ ﺳﻨﻮي ﻣﺤﺪد أو إﻳﺪاع أﻣﻮال مبﴫف ﺑﺴﻌﺮﺳﻨﻮي ﻣﻌﻠﻮم أو ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ اﳌﱰﺗﺒﺔ ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﺮوض‬
‫واﻷﻣﻮال ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮن اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ اﻟﺮأﺳامل وﻳﻜﻮن ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻫﻮ ﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ )أي ﻣﻘﺪاراﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ وﺿﻊ ﺑﻬﺎ اﻟﺮأﺳامل(‪.‬‬
‫إن ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت واﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ ﺷﻜﻞ ﺟﺪاول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أن ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺴﺎب ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ أو اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﻟﺸﻬﻮر مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮأﺳامل واﻟﺴﻌﺮ ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺮأﺳامل مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﻌﺮ واﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﻤﺔ ﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ اﻗﱰض أو وﺿﻊ ﺑﻬﺎ اﻟﺮأﺳامل ﰲ أﺣﺪ اﳌﺼﺎرف ﻓﻴﺘﻢ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻋﱪ إﻧﺸﺎء ﺟﺪول ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪100‬‬ ‫•‬ ‫اﻟﺮأﺳامل‬
‫•‬ ‫•‬ ‫اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‬
‫واﻟﺬي ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺪرك اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﻣﺎ ﺗﻌﻨﻴﻪ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﳌﺒﻠﻎ وﺿﻊ ﻣﺜﻼ ﰲ ﻣﴫف ﺑﺴﻌﺮ ‪ 11%‬ذﻟﻚ أن ﻛﻞ ‪ 100‬درﻫﻢ‬
‫)اﻟﺮأﺳامل( ﻣﻮدﻋﺔ ﻟﺪى ﻫﺬا اﳌﴫف ﳌﺪة ﺳﻨﺔ واﺣﺪة ﻳﺆدي ﻋﻨﻬﺎ اﳌﴫف ‪ 11‬درﻫام ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻫﺬا اﳌﺒﻠﻎ ‪ .100 + 11 = 111 DH‬وﻧﻈﺮا‬
‫ﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻓﺈن ﺗﺪﺑريﻫﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫• ﻓﻬﻢ ﺟﻴﺪ ﳌﻀﻤﻮن اﻟﻨﺸﺎط اﳌﻘﱰح ﺑﻘﺮاءة اﻟﻨﺺ أﻛرث ﻣﻦ ﻣﺮة واﻟﺘﻤﻌﻦ ﰲ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻪ‪.‬‬
‫• ﻓﻬﻢ ﺳﻴﺎق اﻟﻨﺸﺎط ﻻﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻄﻠﻮب اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺑني اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﱰض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻧﺬﻛﺮ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪم إﳌﺎﻣﻪ ﺑﺎﳌﻌﺎﻳري اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺘﻀﻴﻬﺎ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﳌﺮﻛﺒﺔ ﳌﺒﻠﻎ ﻣﻮدع مبﴫف ﺑﺴﻌﺮ ﻣﻌﻠﻮم ﺧﻼل ﺳﻨﺘني أو أﻛرث ﻟﻜﻮن اﳌﺒﻠﻎ اﳌﻮدع ﺗﻀﺎف إﻟﻴﻪ اﻟﻔﺎﺋﺪة‬
‫اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻛﻞ ﺳﻨﺔ ﻟﻴﺼﺒﺢ اﳌﺒﻠﻎ اﻷﺻﲇ ﻣﺒﻠﻐﺎ آﺧﺮ )اﳌﺒﻠﻎ اﻻﺻﲇ ‪ +‬ﻣﺒﻠﻎ اﻟﻔﺎﺋﺪة( اﻟﴚء اﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﴍوﺣﺎ ﻛﺎﻓﻴﺔ‬
‫وﺿﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﺠﺎوز ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‪.‬‬
‫ﻧﻤﻮذج ﻟﻔﺎﺗﻮرة‪ ،‬ﻧﻤﻮذج ﻟﺪﻓﺘﺮ ﺻﻨﺪوق اﻟﺘﻮﻓﻴﺮ اﻟﻮﻃﻨﻲ‪ ،‬ﻧﻤﻮذج ﻟﻜﺸﻒ ﺣﺴﺎب ﺑﻨﻜﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﰲ ﺟﺪول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 4‬اﻷﺻﻐﺮ‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮأﺳامل واﻟﺴﻌﺮ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ‪ 80‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 6‬أو ‪.8‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺮأﺳامل مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﻌﺮ و اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪225‬‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫‪ 1‬أَ ْﻗ َﺮ ُأ ﻧ ﱠَﺺ ٱ ْﻟ َﻮﺿْ ِﻌ ﱠﻴﺔِ‪-‬ٱ ْﻟ َﻤ ْﺴﺄَﻟَﺔِ‪َ ،‬و ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ﺑِﻤﺎ ُﻳﻨﺎﺳِ ُﺐ ‪:‬‬ ‫ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻧﺺ اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺘﻤﻌﻦ ﻟﻔﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب ﺛﻢ‬
‫أَ ْﺣ َﺴﻦُ ﻓﺎ ِﺋ َﺪ ٍة‬ ‫س ٱ ْﻟﻤﺎلِ ﻫُ َﻮ ‪....... dh :‬‬ ‫أ‪َ .‬رأْ ُ‬ ‫ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺒﻠﻎ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ اﳌﱰﺗﺒﺔ ﻋﻦ وﺿﻊ اﳌﺒﺎﻟﻎ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪6%‬‬ ‫ﻟﺴ ْﻌ ُﺮ ﻫُ َﻮ ‪َ ،....... :‬و َﻳ ْﻌﻨﻲ أَنﱠ ُﻛ ﱠﻞ ‪ِ 100‬د ْر َﻫ ٍﻢ ﻣﻮ َد َﻋ ٌﺔ‬ ‫اَ ﱢ‬
‫ﻣَـ َ‬ ‫ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﺒﻨ ِْﮏ ُﻣ ﱠﺪ َة َﺳ َﻨ ًﺔ ﻛﺎ ِﻣ َﻠ ًﺔ‪ُ ،‬ﻳ َﺆدّي ٱ ْﻟ َﺒﻨ ُْﮏ َﻋﻨْﻬﺎ‬ ‫‪ 100‬درﻫﻢ و ‪ 1 000‬درﻫﻢ و ‪ 5 700‬درﻫﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎﻣﻞ‬
‫ْﺴـﺄﻟَـ ٌﺔ ‪:‬‬ ‫و‬
‫ََﺿﻊَ َﺷ ْﺨ‬ ‫‪ِ .......‬د ْر َﻫ ٍﻢ َﻛﻔﺎ ِﺋ َﺪ ٍة َﺳ َﻨ ِﻮ ﱠﻳﺔٍ‪.‬‬
‫ٌﺺ َﻣ ْﺒﻠَ َﻎ‬ ‫ٍ‬
‫ﮏ‬ ‫َﺑ ْﻨ‬
‫اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻌﺎون ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬﻳﻦ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻬام ﻋﲆ ﻫﺬا‬
‫ﻓﻲ‬ ‫‪00 dh‬‬ ‫ﺪﱠ‬‫ﻤ‬‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ﻟ‬
‫ِة َﺳ َﻨ ٍﺔ‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﺑ‬ ‫ة‬‫ٍ‬ ‫َ‬
‫ﺪ‬ ‫ﺣ‬‫ِ‬ ‫وا‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫اﻹﻧﺠﺎز‪ ،‬ﻗﺒﻞ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎين واﳌﺘﻌﻠﻖ‬
‫ِ ِﺴﻌ‬
‫ْ ِﺮ ‪6 %‬‬ ‫ﻫُ َﻮ َﻣﺒﻠَ ُ‬
‫ﻨ‬‫َ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﱠ‬ ‫ٱﻟ‬ ‫ِ‬
‫ة‬ ‫ٱﻟﱠﺬي ْ ﻎ ٱﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ‬ ‫‪x .....‬‬
‫‪5 700‬‬ ‫‪1 000‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ٱﻟْﻤﺎ ِل ﺑِـ ‪dh‬‬ ‫َرأْ ُس‬
‫ِﻮ ﱠﻳ ِﺔ‬
‫ﺣَ ﺼَ َﻞ َﻋﻠَﻴ ِ‬ ‫اَﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ُة ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮﻳﱠ ُﺔ ﺑِـ ‪dh‬‬ ‫ﺑﺤﺴﺎب اﻟﺮأﺳامل اﳌﻮدع ﺑﻌﺪ ﻣﺮور ﺳﻨﺔ‪.‬‬
‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪6‬‬
‫ْ ﻪ ﻫَ ﺬا ٱﻟ ﱠ‬
‫ﺸ ْﺨ ُﺺ ؟‬ ‫ٱﻟﺴ ْﻄ ِﺮ ْٱﻷَ ﱠولِ ‪.‬‬ ‫ٱﻟﺴ ْﻄ ِﺮ ٱﻟﺜّﺎﻧﻲ ُﻣ َﺘﻨﺎﺳِ َﺒ ٌﺔ َﻣ َﻊ أَ ْﻋﺪا ِد ﱠ‬
‫أَ ْﻋﺪا ُد ﱠ‬
‫ﱠﻨﺎﺳ ِﺐ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣ ْﻞ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ‪.‬‬
‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ُﻣﻌﺎﻣ َِﻞ ٱﻟﺘ ُ‬
‫ج‪ .‬ٱﻟ ﱠﺮأْ َﺳ ُ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ﻫ ِﻢ ﻫُ َﻮ ‪....... :‬‬ ‫ﻤﺎل ٱ ْﻟﻤﻮدَعُ َﺑ ْﻌ َﺪ ُﻣﺮو ِر َﺳ َﻨ ٍﺔ ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْر َ‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﳌﱰﺗﺒﺔ ﻋﻦ ﻣﺒﻠﻎ ﻗﺪره‬
‫ﻓﻲ َﺑﻨ ٍْﮏ ﻟ ُِﻤ ﱠﺪ ِة َﺳ َﻨﺔٍ‪َ ،‬ﻓ َﺤ َﺼ َﻠ ْﺖ‬ ‫‪8 500 dh‬‬ ‫‪َ 3‬وﺿَ َﻌ ْﺖ َﻣ ْﺮ َﻳ ُﻢ‬ ‫‪90 000‬‬ ‫‪ُ 2‬أ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣ ْﻞ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ﻟِﺤِ ِ‬
‫ﺴﺎب ٱ ْﻟﻔﺎ ِﺋ َﺪ ِة ﻟِ َﻤ ْﺒ َﻠ ٍﻎ َﻗ ْﺪ ُر ُه‬ ‫‪ 90 000‬درﻫﻢ وﺿﻊ ﺑﺴﻌﺮ ‪ 8%‬ﰲ ﺑﻨﻚ ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺪد‬
‫‪.‬‬ ‫‪357 dh‬‬ ‫َﻋﻠﻰ ﻓﺎ ِﺋ َﺪ ٍة َﻗ ْﺪ ُرﻫﺎ‬ ‫ِد ْر َﻫ ٍﻢ‪ُ ،‬وﺿِ َﻊ ﻓﻲ َﺑﻨ ٍْﮏ ِﺑﺴِ ْﻌ ِﺮ ﻟ ُِﻜ ﱢﻞ ُﻣ ﱠﺪ ٍة ِﻣ ّﻤﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪8%‬‬
‫أَ ْﺳﺘَﻌﻴﻦُ ﺑِﭑ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺳِ ْﻌ َﺮ ٱ ْﻟﻔﺎ ِﺋ َﺪةِ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ُﻣ ﱠﺪ ُة ٱﻹﻳﺪا ِع ﺑِﭑﻟﺸﱡ ﻬﻮ ِر‬
‫‪12‬‬
‫اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﺸﻬﻮر‪ 3 ،‬ﺷﻬﻮر‪ 6 ،‬ﺷﻬﻮر‪ 9 ،‬ﺷﻬﻮر‪ 12 ،‬ﺷﻬ ًﺮا‪.‬‬
‫‪.......‬‬ ‫اَﻟْ َﻤﺒْﻠَ ُﻎ ﺑِـ‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫اَﻟْﻔﺎﺋِـ َﺪ ُة ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَـﻢِ‬
‫‪.......‬‬
‫‪100‬‬
‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬
‫‪dh‬‬
‫اَﻟْﻔﺎﺋِـ َﺪ ُة ﺑِـ‬
‫‪dh‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول وذﻟﻚ ﺑﺤﺴﺎب اﻟﻔﺎﺋﺪة‬
‫ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﰲ اﳌﺪد اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﺠﺪول ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ = اﻟﺮأﺳامل ‪ x‬اﻟﺴﻌﺮ‬
‫‪100‬‬
‫ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ أن ‪ 3‬ﺷﻬﻮر ﻫﻲ ‪ 41‬اﻟﺴﻨﺔ و ‪ 6‬ﺷﻬﻮر ﻫﻲ ‪ 12‬اﻟﺴﻨﺔ و ‪ 9‬ﺷﻬﻮر ﻫﻲ ‪ 34‬اﻟﺴﻨﺔ ؛ وذﻟﻚ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮأﺳامل واﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ميﻸ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﺪول ﺑﺎﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﻮاردة ﰲ ﻧﺺ اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ‪:‬‬
‫‪ a = (357 x 100) : 8 500 = 4,2‬؛ ﻓﻴﻜﻮن ﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻫﻮ ‪.4,2%‬‬

‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ‪f‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮأﺳامل واﻟﺴﻌﺮ‪.‬‬ ‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﱃ اﻟﻌﺪد ‪.70‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺴﻌﺮ مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮأﺳامل واﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺮأﺳامل مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ واﻟﺴﻌﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫‪َ 4‬وﺿَ َﻊ َﻋ ْﺒﺪُ ٱ ْﻟ َﺤﻤﻴ ِﺪ َﻣ ْﺒ َﻠﻐﺎً ﻣﺎﻟِﻴﺎً ) َرأْ ُﺳﻤﺎلٍ ( ﻓﻲ َﺑﻨ ٍْﮏ ِﺑﺴِ ْﻌ ِﺮ‬ ‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺮأﺳامل مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﻌﺮ واﻟﻔﺎﺋﺪة‪ .‬وذﻟﻚ مبﻞء اﻟﺠﺪول ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﻌﻄﻴﺎت‬
‫‪ُ 5%‬ﻣ ﱠﺪ َة َﺳ َﻨ ٍﺔ‪َ ،‬ﻓ َﺤ َﺼ َﻞ َﻋﻠﻰ ﻓﺎ ِﺋ َﺪ ٍة َﺳ َﻨ ِﻮ ﱠﻳ ٍﺔ َﻗ ْﺪ ُرﻫﺎ ‪. 7 500 dh‬‬
‫أَ ْﺳﺘَﻌﻴﻦُ ِﺑﭑ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ﻟِﺘ َْﺤﺪﻳ ِﺪ َﻫﺬا ا ْﻟ َﻤ ْﺒ َﻠ ِﻎ )اَﻟ ﱠﺮأْ ُﺳﻤﺎلِ (‪.‬‬
‫اﻟﻮاردة ﰲ اﳌﺴﺄﻟﺔ ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺒﻠﻎ )اﻟﺮأﺳامل( اﻟﺬي وﺿﻊ ﰲ اﻟﺒﻨﻚ ﻣﻊ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫‪.......‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ﺑِـ ‪dh‬‬ ‫اَﻟ ﱠﺮأْ ُﺳﻤﺎلِ‬
‫ﻹﻧﺠﺎز اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت‪ ،‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫اَﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ُة ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮﻳﱠ ُﺔ ﺑِـ ‪dh‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪7 500 5‬‬
‫اﻟﺮأﺳامل ﺑـ )‪a = (7 500 x 100) : 5 = 150 000 : (dh‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫‪َ 5‬وﺿَ َﻊ ﺗﺎﺟِ ٌﺮ ﻓﻲ َﻣ ْﺼﺮ ٍِف َﺳ َﻨ َﺔ ‪ 2018‬ٱ ْﻟ َﻤ ْﺒ َﻠﻎَ ‪ِ 48 000‬د ْر َﻫ ٍﻢ‪.‬‬ ‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺪة إﻳﺪاع اﳌﺒﻠﻎ ‪ 48 000‬درﻫﻢ ﻣﻦ ‪ 2018‬إﱃ ‪ : 2020‬ﺳﻨﺘﺎن وﻳﺤﺴﺐ‬
‫َوﻓﻲ َﺳ َﻨ ِﺔ ‪ 2020‬أَ ْﺻ َﺒ َﺢ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺒ َﻠﻎُ ‪ِ 52 000‬د ْر َﻫ ٍﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺎﺋﺪة ﺧﻼل ﻫﺬه اﳌﺪة )ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ( واﻟﺘﻲ ﻫﻲ ‪ 4 000 :‬درﻫﻢ‪.‬‬
‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ُﻣ ﱠﺪ َة ِ‬
‫إﻳﺪاع ٱ ْﻟ َﻤ ْﺒ َﻠ ِﻎ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺼﺮ ٍِف‪.‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟﻔﺎ ِﺋ َﺪ َة ﺧِ َ‬
‫ﻼل َﻫ ِﺬ ِه ٱ ْﻟ ُﻤ ﱠﺪةِ‪.‬‬
‫‪226‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء اﻟﺨﺎﻧﺎت اﻟﻔﺎرﻏﺔ ﰲ اﻟﺠﺪول اﳌﻘﺪم‬
‫‪18 000‬‬ ‫‪12 000‬‬ ‫‪1 500‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ا َﻟ ﱠﺮأْ ُﺳﻤﺎ ِل ﺑِـ ‪dh‬‬ ‫‪ُ 6‬ﻳ َﺒ ﱢﻴﻦُ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو ُل ِﻋ ﱠﺪ َة َر َ‬
‫ﺳﺎﻣﻴﻞ ﻣﻮ َد َﻋ ٍﺔ ﻓﻲ َﻣ ْﺼﺮ ٍِف ِﺑﺴِ ْﻌ ِﺮ ‪.7,5 %‬‬ ‫وذﻟﻚ ﺑﺤﺴﺎﺑﻪ ﻟﻠﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﺒﺎﻟﻎ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪1 500 :‬‬
‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪7,5‬‬ ‫اَﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ُة ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮﻳﱠ ُﺔ ﺑِـ ‪dh‬‬ ‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣﻞْ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ْٱﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫ا َﻟ ﱠﺮأْ ُﺳﻤﺎ ِل ﺑَ ْﻌ َﺪ َﺳ َﻨ ٍﺔ ﺑِـ ‪dh‬‬
‫‪َ 7‬وﺿَ َﻊ ﺷَ ﺨْ ٌﺺ َﻣ ْﺒ َﻠﻐﺎً َﻗ ْﺪ ُر ُه ‪ِ 120 000‬د ْرﻫَ ٍﻢ ﻓﻲ َﺑﻨ ٍْﮏ‬
‫درﻫﻢ ‪ 12 000‬درﻫﻢ ‪ 18 000‬درﻫﻢ‪ ،‬ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪه ﻟﻠﺮأﺳامل ﺑﻌﺪ‬
‫‪8 Un commerçant a placé dans une banque un‬‬ ‫ِﺑﺴِ ْﻌ ٍﺮ َﻣ ْﻌﻠﻮ ٍم‪َ .‬و َﺑ ْﻌ َﺪ ُﻣﻀِ ﱢﻲ َﺳ َﻨﺔٍ‪ ،‬ا ِْﺳ َﺘ َﺮ ﱠد ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﺒﻨ ِْﮏ َﻣ ْﺒ َﻠﻐﺎً َﻗ ْﺪ ُر ُه‬ ‫ﺳﻨﺔ ﰲ اﻟﺨﺎﻧﺎت اﻟﻔﺎرﻏﺔ ﰲ اﻟﺠﺪول‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪:‬‬
‫‪capital de 60 000 dh au taux annuel de 7%.‬‬ ‫‪) 134 400‬اَﻟ ﱠﺮأْ ُﺳ ُ‬
‫ﻤﺎل َوٱ ْﻟﻔﺎ ِﺋ َﺪ ُة َﻣﻌﺎً(‪.‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺳِ ْﻌ َﺮ ٱ ْﻟﻔﺎ ِﺋ َﺪ ِة ٱ ﱠﻟﺬي ُوﺿِ َﻊ ِﺑ ِﻪ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺒ َﻠﻎُ ‪.‬‬
‫‪Je calcule l'intérêt annuel en dh.‬‬
‫‪Je calcule le nouveau capital au bout d'un an.‬‬
‫‪18 000 12 000 1 500‬‬ ‫اﻟﻤﺒﻠﻎ ﺑـ )‪(dh‬‬
‫‪100‬‬
‫‪ 10‬ﻳُﺒَﻴﱢ ُﻦ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو ُل أَ ْﺳ َﻔ َﻠ ُﻪ ٱ ْﻟ َﻤﺒﺎﻟِﻎَ ٱ ْﻟﻤﺎﻟِ ﱠﻴ َﺔ ٱ ﱠﻟﺘﻲ َوﺿَ َﻌﻬﺎ َﺛﻼ َﺛ ُﺔ‬ ‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣﻞْ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ْٱﻵﺗﻲ‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫أَ ْﺻﺪِﻗﺎ َء ﻓﻲ أَ ْﺑﻨﺎکٍ ُﻣﺨْ َﺘ ِﻠ َﻔ ٍﺔ ﻟ ُِﻤ ﱠﺪ ِة َﺳ َﻨﺔٍ‪.‬‬ ‫ا َﻟ ﱠﺮأْ ُﺳ ُ‬
‫ﻤﺎل ﺑِـ ‪dh‬‬
‫اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺳِ ْﻌ َﺮ ٱ ْﻟﻔﺎ ِﺋ َﺪ ِة ٱ ﱠﻟﺬي ُوﺿِ َﻊ ِﺑ ِﻪ ُﻛ ﱡﻞ َﻣ ْﺒ َﻠ ٍﻎ‪ِ ،‬ﻋ ْﻠﻤﺎً أَنﱠ‬
‫‪24 000‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪8 000‬‬
‫َـﺴـﻌْــ ُﺮ‬
‫‪1 350 900 112,5 7,5‬‬ ‫ﺑـ )‪(dh‬‬
‫‪.......‬‬ ‫‪4,1 %‬‬ ‫‪6,3 %‬‬ ‫اﻟ ﱢ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮ ﱠﻳ َﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺘ َﺮ ﱢﺗ َﺒ َﺔ ﻋَﻦْ ُﻛ ﱢﻞ َﻣ ْﺒ َﻠ ٍﻎ ﻫِ َﻲ ‪.420 dh‬‬ ‫ٱ ْﻟﻔﺎ ِﺋ َﺪ َة ﱠ‬ ‫‪1 920‬‬ ‫‪615‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫اَﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ُة ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮﻳﱠ ُﺔ ﺑِـ ‪dh‬‬
‫َﻋﺒْ ُﺪ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺣﻤﻦِ‬ ‫َﺣـ ْﻤـ َﺰ ُة‬ ‫َرﺷـﻴـ ٌﺪ‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫اَﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ُة ﺑَ ْﻌ َﺪ ‪ 18‬ﺷَ ْﻬﺮا ً ﺑِـ ‪dh‬‬
‫اﻟﺮأﺳﻤﺎل ﺑﻌﺪ‬
‫‪8 750‬‬ ‫‪7 000‬‬ ‫‪8 400‬‬ ‫اَﻟْ َﻤـ ْﺒـﻠَـ ُﻎ ﺑِـ ‪dh‬‬
‫ﻧﺴﺒﺔ ﺑـ )‪19 350 12 900 1 612,5 107,5 (dh‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬

‫وﺿﻊ ﺷﺨﺺ ﻣﺒﻠﻐﺎً ﻗﺪره ‪ 120 000 dh‬ﰲ ﺑﻨﻚ ﺑﺴﻌﺮ ﻣﻌﻠﻮم‪ ،‬وﺑﻌﺪ ﻣﴤ ﺳﻨﺔ اﺳﱰد ﻣﻦ اﻟﺒﻨﻚ ﻣﺒﻠﻐﺎً ﻗﺪره ‪) 134 400 dh‬اﻟﺮأﺳامل ﻛﻔﺎﺋﺪة ﻣﻌﺎ(‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺣﺴﺎب ﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺬي وﺿﻊ ﺑﻪ اﳌﺒﻠﻎ ﻫﻮ ‪134 400 – 120 000 = 14 400 dh :‬‬
‫‪14 400‬‬
‫‪ .2‬ﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة ‪120 000 = 0,12 = 12% :‬‬

‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﳌﺮﻛﺒﺔ مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮأﺳامل واﻟﺴﻌﺮ وﻣﺪة اﻹﻳﺪاع‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.70‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺮأﺳامل مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‪ .‬أو اﳌﺮﻛﺒﺔ واﻟﺴﻌﺮ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺴﻌﺮ مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮأﺳامل واﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪Activité (8) : L’apprenant/l’apprenante doit calculer l’intérêt annuel de la somme 60 000 dh placée dans une banque‬‬
‫‪avec un taux de 7%, puis il doit calculer le nouveau capital au bout d’un an.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﻟﻴﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول اﳌﻘﺪم ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب اﻟﺮأﺳامل واﻟﺴﻌﺮ واﻟﻔﺎﺋﺪة وﻓﻖ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ميﻜﻦ أن ﻳﺘﻢ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ أو اﻟﺴﻌﺮ دون اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﺪول‪ ،‬أﻣﺎ ﺣﺴﺎب اﻟﺮأﺳامل ﻓﻬﻮ اﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠﺐ وﺿﻊ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪100‬‬ ‫اﻟﺮأﺳامل ﺑـ )‪: (dh‬‬
‫‪615‬‬ ‫‪4,1‬‬ ‫اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﺑـ )‪: (dh‬‬
‫أي أن اﻟﺮأﺳامل ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﻫﻮ ‪A = (615 x 100) : 4,1 = 15 000 :‬‬
‫وﻟﺤﺴﺎب اﻟﻔﺎﺋﺪة ﺑﻌﺪ ﻣﺮور ‪ 18‬ﺷﻬﺮا ﻳﺠﺐ اﻷﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻟﻠﺮأﺳامل اﻟﺠﺪﻳﺪ ‪ :‬اﻟﺮأﺳامل اﻟﻘﺪﻳﻢ ‪ +‬ﻓﺎﺋﺪﺗﻪ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‪،‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺨﺎﻧﺎت اﻟﻔﺎرﻏﺔ ﰲ اﻟﺠﺪول واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺤﺴﺎب اﻟﺮأﺳامل أو اﻟﺴﻌﺮ ﻓﻴﻤﻜﻦ ﺣﺴﺎﺑﻬﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ و ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﱃ ﻓﻘﺮة » أﺗـﺬﻛـﺮ «‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة ﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة‪ ،‬مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮأﺳامل واﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ وﻳﺴﻤﺢ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ وذﻟﻚ مبﻼﺣﻈﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة‪،‬‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ﻛﻠام ﻛﱪ ﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻛﻠام ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ اﳌﱰﺗﺒﺔ ﻋﻨﻪ أﻛﱪ‪ ،‬إﻻ أن ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻗﺪ ﻧﺠﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﺤﻠﻮن اﳌﺴﺄﻟﺔ‬
‫دون وﺿﻊ اﻟﺠﺪول )ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﺴﺒﺔ( اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪420‬‬ ‫‪420‬‬ ‫‪420‬‬
‫‪8 400 = 5 %‬‬ ‫‪7 000 = 6 %‬‬ ‫‪8 750 = 4,8 %‬‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﺤﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫‪227‬‬
‫• إِذا ﻛﺎ َن ِﺳ ْﻌـ ُﺮ ٱﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ِة ﻓﻲ ﺑَ ْﻨ ٍﮏ ُﻫ َﻮ ‪ ،6%‬ﻓَ َﻬﺬا ﻳَ ْﻌﻨﻲ أَ ﱠن ‪:‬‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﺗﺨﺘﻢ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ ﺑﻔﻘﺮة » أﺗـﺬﻛـﺮ «‬
‫• ﻛ ﱡُﻞ ‪ِ 100‬د ْرﻫَﻢٍ ﺗﻮ َد ُع ﻓﻲ ٱﻟْﺒَ ْﻨ ِﮏ ﻟِ ُﻤ ﱠﺪ ِة َﺳ َﻨ ٍﺔ ﻛﺎ ِﻣﻠَ ٍﺔ‪ ،‬ﻳُ َﺆ ِدي َﻋ ْﻨﻬﺎ ٱﻟْﺒَﻨْﮏُ ‪َ 6‬دراﻫ َﻢ ﻟﻔﺎﺋ َﺪة ٱﻟْﻤﻮدعِ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ ﻣﻠﺨﺼﺎ ﳌﻮﺿﻮع اﻟﺪرس‪.‬‬
‫• ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَ ُﻎ ٱﻟْﻤﻮ َد ُع ﻓﻲ ٱﻟْﺒَ ْﻨ ِﮏ ﻳُ َﺴ ّﻤﻰ ‪ :‬ٱﻟ ﱠﺮأْ ُﺳ َ‬
‫ﻤﺎل‪َ ،‬وٱﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ُة ﻟِ ُﻤ ﱠﺪ ِة َﺳ َﻨ ٍﺔ ﻛﺎ ِﻣﻠَ ٍﺔ ﺗ َُﺴ ّﻤﻰ ‪ :‬ٱﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ َة ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮﻳﱠﺔَ‪.‬‬
‫‪= 100‬‬ ‫ﺜﺎل ‪ُ :‬و ِﺿ َﻊ َﻣ ْﺒﻠَ ٌﻎ ﻗَ ْﺪ ُر ُه ‪ِ 500‬د ْرﻫَﻢٍ ﻓﻲ ﺑَ ْﻨ ٍﮏ ﺑ ِِﺴ ْﻌ ِﺮ ‪ ،6%‬إِ ﱠن ‪= 0,06 :‬‬
‫ِﻣ ٌ‬

‫‪6‬‬
‫‪6%‬‬
‫َو َﻋﻠَﻴْ ِﻪ ﻳﻜﻮ ُن َﻣﺒْﻠَ ُﻎ ٱﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ِة ﱠ‬

‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮﻳﱠ ِﺔ )ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ ( ‪500 x 0,06 = 30 :‬‬
‫• ِﺻ َﻴ ٌﻎ أَ ِ‬
‫ﺳﺎﺳ ﱠﻴ ٌﺔ ‪:‬‬
‫اَﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ُة ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮﻳﱠ ُﺔ ‪100 x‬‬ ‫اَﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ُة ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮﻳﱠ ُﺔ ‪100 x‬‬ ‫ٱﻟﺴ ْﻌ ِﺮ‬ ‫ا َﻟ ﱠﺮأْ ُﺳ ُ‬
‫ﻤﺎل ‪ x‬ﱢ‬
‫ا َﻟ ﱠﺮأْ ُﺳ ُ‬
‫ﻤﺎل =‬ ‫َﻟﺴ ْﻌ ُﺮ ‪=%‬‬
‫ا ﱢ‬ ‫اَﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ُة ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮﻳﱠ ُﺔ =‬
‫َﻟﺴـ ْﻌـ ُﺮ‬
‫ا ﱢ‬ ‫ا َﻟ ﱠﺮأْ ُﺳـﻤـﺎ ِل‬ ‫‪100‬‬
‫ٱﻟﺴ ْﻌ ِﺮ ‪َ x‬ﻋ َﺪ ِد ْٱﻷَﻳّﺎمِ‬ ‫ا َﻟ ﱠﺮأْ ُﺳ ُ‬

‫ﻤﺎل ‪ x‬ﱢ‬ ‫اَﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ُة ﻟِ ُﻤـ ﱠﺪ ٍة‬ ‫ٱﻟﺴ ْﻌ ِﺮ ‪َ x‬ﻋ َﺪ ِد ٱﻟﺸﱡ ﻬﻮ ِر‬ ‫ا َﻟ ﱠﺮأْ ُﺳ ُ‬
‫ﻤﺎل ‪ x‬ﱢ‬ ‫اَﻟْﻔﺎﺋِـ َﺪ ُة ﻟِ ُﻤـ ﱠﺪ ٍة‬
‫ٍ َ =‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣ ٍﺔ ﺑِﭑﻟﺸﱡ ﻬﻮ ِر =‬
‫‪360 x 100‬‬ ‫َﻣ ْﻌﻠﻮ َﻣﺔ ﺑ ِْﭑﻷﻳّﺎمِ‬ ‫‪12 x 100‬‬ ‫َْ َ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﺔ ٱﻟﺘﱢﺠﺎ ِرﻳﱠ ِﺔ = ‪ 360‬ﻳَ ْﻮﻣﺎً(‪.‬‬ ‫) َﻋ َﺪ ُد أَﻳّﺎمِ ﱠ‬
‫•ا ﱢ‬
‫َﻟﺴ ْﻌـ ُﺮ ُﻫ َﻮ ﻧِ ْﺴﺒَ ٌﺔ ِﻣﺌَ ِﻮﻳﱠﺔٌ‪.‬‬

‫• ﻳﺤﺪد اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﺴﻌﺮ اﻟﺬي وﺿﻊ ﺑﻪ رأﺳامل ﻣﻌﻠﻮم وأﻋﻄﻰ‬ ‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 4‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 80‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ‬
‫ﻓﺎﺋﺪة ﺳﻨﻮﻳﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬ ‫وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 6‬أو ‪.8‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﳌﺒﻠﻎ ﻣﻮدع ﺑﺴﻌﺮ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﳌﺒﻠﻎ اﳌﻘﱰض ﻣﻊ اﻟﻔﺎﺋﺪة مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﻌﺮ‪.‬‬
‫‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‬
‫ِد ْرﻫَﻢٍ ﻓﻲ َﻣ ْﺼﺮ ٍِف ﻟِ ُﻤ ﱠﺪ ِة‬ ‫‪67 000‬‬ ‫‪ُ 12‬و ِﺿ َﻊ ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَ ٌﻎ ٱﻟْﻤﺎﻟِ ﱡﻲ‬ ‫ِد ْرﻫَﻢٍ ﻓﻲ ﺑَ ْﻨ ٍﮏ‪ ،‬ﻓَﺄَ ْﻋﻄﻰ‬
‫‪50 000‬‬ ‫‪ُ 11‬و ِﺿ َﻊ َرأْ ُﺳﻤﺎ ٍل ﻗَ ْﺪ ُر ُه‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫‪5,5%‬‬ ‫‪.‬‬ ‫َﺳ َﻨ ٍﺔ ﺑ ِِﺴ ْﻌ ٍﺮ ﻗَ ْﺪ ُر ُه‬ ‫‪2 500‬‬ ‫ِد ْرﻫَﻢٍ ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﺋِ َﺪ ًة َﺳ َﻨ َﻮﻳﱠ ًﺔ ﻗَ ْﺪ ُرﻫﺎ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ َﻮﻳﱠ ُﺔ ﻟِﻠْ َﻤﺒْﻠَﻎِ ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ ِﻫ َﻲ ‪:‬‬ ‫اَﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ُة ﱠ‬ ‫ﻤﺎل ﻓﻲ ٱﻟْﺒَ ْﻨ ِﮏ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫َﻟﺴ ْﻌ ُﺮ ٱﻟﱠﺬي ُو ِﺿ ُﻊ ﺑِﻪ ٱﻟ ﱠﺮأْ ُﺳ ُ‬ ‫ا ﱢ‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺴﻌﺮ اﻟﺬي وﺿﻊ ﺑﻪ رأﺳامل‬
‫‪6 358‬‬ ‫؛‬
‫‪3 685‬‬ ‫‪8 553‬‬ ‫؛‬ ‫‪50 000 x 2 500‬‬ ‫‪50 000 : 2 500‬‬ ‫؛‬
‫‪2 500 : 50 000‬‬ ‫؛‬ ‫ﻗﺪره ‪ 50 000‬درﻫﻢ ﰲ ﺑﻨﻚ وأﻋﻄﻰ ﻓﺎﺋﺪة ﺳﻨﻮﻳﺔ ﻗﺪرﻫﺎ‬
‫ﻮاب ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ‪.‬‬ ‫أَﺷْ ﻄ ُُﺐ ٱﻟْ َﺠ َ‬ ‫ﻮاب ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ‪.‬‬ ‫أَﺷْ ﻄ ُُﺐ ٱﻟْ َﺠ َ‬ ‫‪ 2 500‬درﻫﻢ ﻣﻦ ﺑني اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬
‫‪.‬‬‫‪14%‬‬ ‫‪ 14‬اِﻗْﺘَ َﺮ َض ﺷَ ﺨ ٌْﺺ َﻣﺒْﻠَﻐﺎً ِﻣ َﻦ ٱﻟْﻤﺎ ِل ﻟِ ُﻤ ﱠﺪ ِة َﺳ َﻨ ٍﺔ ﺑ ِِﺴ ْﻌ ِﺮ‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺳﺎﻣﻴﻞ ﻓﻲ ﺑَ ْﻨ ٍﮏ ﺑ ِِﺴ ْﻌ ِﺮ‬ ‫‪ُ 13‬و ِﺿ َﻌ ْﺖ ِﻋ ﱠﺪ ُة َر َ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﻮﺻﻞ أن ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ‪،‬‬
‫‪7 410‬‬ ‫إِذا َﻋﻠِ ْﻤ ُﺖ أَ ﱠن ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَ َﻎ ٱﻟْ ُﻤ ْﻘﺘَ َﺮ َض َﻣ َﻊ ٱﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ِة ﻗَ ْﺪ ﺑَﻠَ َﻎ‬ ‫ﻮاب ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ‪.‬‬ ‫ُ َ َ‬ ‫ﺠ‬ ‫ْ‬ ‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ُﺐ‬ ‫ﻄ‬ ‫ﺷْ‬ ‫َ‬ ‫أ‬‫و‬ ‫ِ‬
‫ل‬
‫ََْ َ‬‫و‬ ‫ﺪ‬ ‫ﺠ‬ ‫ْ‬ ‫ﻟ‬ ‫ِﭑ‬‫ﺑ‬ ‫ة‬
‫َ‬ ‫د‬
‫َ‬ ‫ر‬‫ِ‬ ‫ْﻮا‬ ‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ﺞ‬ ‫ﱠ َ‬‫ِ‬ ‫ﺋ‬‫ﺘﺎ‬ ‫ﻨ‬‫ٱﻟ‬ ‫ُ‬
‫ﻆ‬ ‫ِ‬
‫ﻻﺣ‬ ‫ُ‬ ‫أ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل ْٱﻵﺗﻲ ‪:‬‬ ‫ِد ْرﻫَﻢٍ ‪ ،‬أُ ِ‬
‫وﻫﻲ ‪ :‬‬
‫‪100 000‬‬ ‫‪7 200‬‬ ‫‪12 000‬‬ ‫‪16 000‬‬ ‫ا َﻟ ﱠﺮأْ ُﺳﻤﺎ ِل ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ‬ ‫‪2 500 : 50 000‬‬
‫‪.......‬‬ ‫‪100‬‬ ‫اَﻟْ َﻤﺒْﻠَ ُﻎ ٱﻟْ ُﻤ ْﻘﺘَ َﺮ ُض ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ‬
‫‪1 000‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪1 200‬‬ ‫‪160‬‬ ‫اَﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ُة ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮﻳﱠ ُﺔ ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ‬
‫‪7 410‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫اَﻟْ َﻤﺒْﻠَ ُﻎ ٱﻟْ ُﻤ ْﻘﺘَ َﺮ ُض َﻣ َﻊ ٱﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ِة )ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ (‬
‫‪500‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اَﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ُة ﻟِ ُﻤ ﱠﺪ ِة ﺷﻬﻮ ٍر‬ ‫ﺛﻢ ﻳﺴﺘﺒﻌﺪ اﻟﺠﻮاﺑني اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺎﻟﺘﺸﻄﻴﺐ ﻋﻠﻴﻬام‪.‬‬
‫ٱﻟﺴ ْﻌﺮِ‪َ ،‬ﺣ ْﻴﺚُ َوﺿَ َﻊ ْٱﻷَ ﱠو ُل َﻣ ْﺒﻠَ َﻎ‬ ‫ﺨﺎص ﻓﻲ َﻣ ْﺼﺮ ٍِف َﻣﺒﺎﻟِ َﻎ ﻣﺎﻟِ َﻴ ًﺔ ُﻣ ْﺨﺘَﻠِ َﻔ ًﺔ ِﺑ َﻨﻔ ِْﺲ ﱢ‬ ‫‪َ 15‬وﺿَ َﻊ ﺛ َﻼﺛ َ ُﺔ أَﺷْ ٍ‬
‫ِد ْرﻫَﻢٍ ‪ .‬ﻓَ َﺤ َﺼ َﻞ ْٱﻷَ ﱠو ُل َﻋﻠﻰ ﻓﺎﺋِ َﺪ ٍة َﺳ َﻨ ِﻮﻳﱠ ٍﺔ‬
‫‪100 000‬‬ ‫‪5 000‬‬ ‫ِد ْرﻫَﻢٍ َوٱﻟﺜّﺎﻟِﺚُ‬
‫‪50 000‬‬ ‫ِد ْرﻫَﻢٍ ‪َ ،‬وٱﻟﺜّﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫ِد ْرﻫَﻢٍ ‪ ،‬ﻛَﻤﺎ ُﻫ َﻮ ُﻣ َﺒ ﱠﻴ ٌﻦ ﻓﻲ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ْٱﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪4 000‬‬ ‫ﻗَ ْﺪ ُرﻫﺎ‬ ‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ )ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ(‬
‫َرأْ ُس ٱﻟْﻤﺎ ِل ﺑِـ‬
‫‪x .....‬‬
‫‪100 000‬‬
‫‪.......‬‬
‫‪5 000‬‬
‫‪.......‬‬
‫‪50 000‬‬
‫‪4 000‬‬
‫‪dh‬‬
‫‪dh‬‬ ‫اَﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ُة ﺑِـ‬
‫ﳌﺒﻠﻎ ﻣﻮدع ﰲ ﻣﴫف ﳌﺪة ﺳﻨﺔ ﺑﺴﻌﺮ ﻗﺪره ‪ 5,5 %‬ﻣﻦ‬
‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻣ ْﺒﻠَﻐ َِﻲ ٱﻟْﻔﺎﺋِ َﺪﺗ َ ْﻴﻦِ ٱﻟْﺒﺎ ِﻗ َﻴﺘَ ْﻴﻦِ ‪.‬‬ ‫ﺑني ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﻮﺻﻞ إﱃ‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﺳ ْﻌ َﺮ ٱﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ِة‪.‬‬
‫أن ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻫﻲ ‪ 3 685 :‬ﺛﻢ ﻳﺴﺘﺒﻌﺪ اﻟﺒﻄﺎﻗﺘني اﻷﺧﺮﻳني ﺑﺎﻟﺘﺸﻄﻴﺐ ﻋﻠﻴﻬام‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (13‬ﻳﺸﻄﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺨﻄﺄ ﰲ اﻟﺠﺪول وذﻟﻚ مبﻼﺣﻈﺘﻪ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻮاردة ﺑﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (14‬ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺨﺎﻧﺘني اﻟﻔﺎرﻏﺘني ﺑﺎﻟﺠﺪول اﳌﻘﺪم‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (15‬ﻟيك ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻓﺎﺋﺪيت اﳌﺒﻠﻐني ‪ 5 000 dh‬و ‪ ،100 000 dh‬ﻳﺘﻌني ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﺤﺴﺐ أوﻻ ﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺘﻲ‬
‫‪400‬‬ ‫‪4 8‬‬
‫وﺿﻊ ﺑﻬﺎ اﳌﺒﻠﻐﺎن‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻫﻮ ‪50 000 = 50 = 100 = 8 % :‬‬
‫وﻣﻨﻪ ﺗﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺎﺋﺪة ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﻟﻠﻤﺒﻠﻎ ‪ 5 000 dh‬ﻫﻲ ‪8 = 50 x 8 = 400‬‬
‫‪5 000 x 100‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺎﺋﺪة ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﻟﻠﻤﺒﻠﻎ ‪ 10 000 dh‬ﻫﻲ ‪8 = 1 000 x 8 = 8 000‬‬
‫‪100 000 x 100‬‬
‫‪228‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﳌﺮﻛﺒﺔ ﳌﺒﻠﻎ ﻣﻮدع مبﴫف ﺑﺴﻌﺮ‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪17/6‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮم ﳌﺪة ﺗﻔﻮق اﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(92‬‬

‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َﺴﺒﺎﺗﻲ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ‬
‫ا َﻟ ﱠﺮأْ ُﺳ ُ‬
‫ﻤﺎل‬ ‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮﻳﱠ ُﺔ‬ ‫ا َﻟ ﱠﺮأْ ُﺳ ُ‬
‫ﻤـﺎل اَﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ُة ﱠ‬
‫ﻠﻎ ﻣﺎﻟ ﱟِﻲ ِٱل ْﺑ ِﻨ ِﻪ ﻟ ُِﻤﺘﺎ َﺑ َﻌ ِﺔ‬‫‪ُ 16‬ﻳﺮﻳﺪُ أَ ٌب ﺗَﻮﻓﻴ َﺮ َﻣ ْﺒ ِ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫َﻟـﺴـ َﻨـ ُﺔ‬
‫ا ﱠ‬ ‫ِدر َاﺳ ِﺘ ِﻪ ٱ ْﻟﺠﺎ ِﻣ ِﻌ ﱠﻴﺔِ‪َ ،‬ﻓ َﻔﺘ ََﺢ ﻟَ ُﻪ ﺣِ ﺴﺎﺑﺎً َﺑ ْﻨﻜِﻴﺎً َﺑ َﻮﺿْ ِﻊ‬
‫َواَﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ُة ﺑِـ ‪dh‬‬ ‫ﺑِـ ‪dh‬‬ ‫ﺑِـ ‪dh‬‬
‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪7 000‬‬ ‫ْٱﻷوﻟـﻰ‬ ‫َﻣ ْﺒ َﻠ ِﻎ ‪ 7 000 dh‬ﻓﻲ َد ْﻓ َﺘ ِﺮ ٱﻟﺘﱠﻮﻓﻴ ِﺮ ِﺑﺴِ ْﻌ ِﺮ ‪.6 %‬‬ ‫ميﻸ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺨﺎﻧﺎت اﻟﻔﺎرﻏﺔ ﰲ اﻟﺠﺪول اﳌﻘﺪم‬
‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫ٱﻟﺜّﺎﻧِ َﻴـ ُﺔ‬ ‫ٱٱل ْﺑﻦِ إِذا ُﺗﺮ َِک َﻫﺬا ٱ ْﻟ َﻤ ْﺒ َﻠﻎُ‬‫َﺳ ُﻴ ْﺼﺒ ُِﺢ َرﺻﻴﺪُ ْ ِ‬
‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫ٱﻟﺜّﺎﻟِﺜَـ ُﺔ‬ ‫ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﺒﻨ ِْﮏ ﻟ ُِﻤ ﱠﺪ ِة ‪َ 3‬ﺳ ٍ‬
‫ﻨﻮات ﻫُ َﻮ ‪....... :‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻗﻴﺎﻣﻪ ﺑﺎﻟﺤﺴﺎﺑﺎت اﻟﴬورﻳﺔ واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺤﺴﺎب‬
‫‪18 Une somme de 32 500 dh est placée dans un‬‬ ‫‪17 Un capital de 17 500 dh placé dans une banque‬‬
‫اﻟﺮأﺳامل ﰲ اﻟﺨﺎﻧﺘني اﻟﻔﺎرﻏﺘني ﺑﺎﻟﻌﻤﻮد اﻷول وﺣﺴﺎب‬
‫‪compte bancaire au taux de 8%. Une deuxième‬‬
‫‪somme de 26 000 dh placée dans un autre compte‬‬
‫‪au taux annuel de 3% rapporte un nouveau capital de‬‬
‫‪18 725 dh.‬‬
‫اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﰲ اﻟﺨﺎﻧﺎت اﻟﺜﻼث اﻟﻔﺎرﻏﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺜﺎين‬
‫‪bancaire a rapporté le même intérêt annuel.‬‬
‫‪À quel taux annuel a été placée la deuxième‬‬
‫? ‪Quel est l'intérêt annuel produit en dh‬‬
‫‪Je calcule le nouveau capital, si le taux annuel est‬‬
‫وﺣﺴﺎب اﻟﺮأﺳامل واﻟﻔﺎﺋﺪة ﰲ اﻟﺨﺎﻧﺎت اﻟﻔﺎرﻏﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻮد‬
‫? ‪somme‬‬ ‫‪de 9%.‬‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫اﻟﺮأﺳﻤﺎل واﻟﻔﺎﺋﺪة‬ ‫اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺮأﺳﻤﺎل‬
‫اﻟﺴـﻨــﺔ‬
‫ﺑـ )‪(dh‬‬ ‫ﺑـ )‪(dh‬‬ ‫ﺑـ )‪(dh‬‬
‫‪7 420‬‬ ‫‪420‬‬ ‫‪7 000‬‬ ‫اﻷوﻟــﻰ‬
‫‪7 865,20‬‬ ‫‪445,20‬‬ ‫‪7 420‬‬ ‫اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ‬
‫‪8 337,112‬‬ ‫‪471,912‬‬ ‫‪7 865,20‬‬ ‫اﻟﺜـﺎﻟﺜـﺔ‬
‫‪Activités (17) et (18) :‬‬
‫‪Ces deux activités sont des applications directes de la leçon, elles permettent de consolider les acquis des élèves‬‬
‫‪étudiés dans les séances précédentes et s’assurer que les élèves ont bien compris l’utilisation des règles de calcul‬‬
‫‪mentionnées dans le paragraphe « Je retiens ».‬‬
‫‪229‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪4‬‬ ‫‪Les angles :‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪19‬‬
‫‪bissectrice d’un angle‬‬ ‫‪ 14‬اﻟﺰواﻳﺎ ‪ :‬ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ‬
‫• إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪.(2‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻨﺼﻒ زواﻳﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺰواﻳﺎ واﺳﺘﻌامل اﳌﻨﻘﻠﺔ ﰲ‬
‫• ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺰواﻳﺎ ﺑﺎﻷﺷﻜﺎل‬ ‫• ﻳﻨﴙء ﻣﻨﺼﻒ زواﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل )اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ(‪.‬‬ ‫اﻹﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ ﻹﻧﺸﺎء وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﺎﺳﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف زاوﻳﺘني ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘني )ﻣﺘﺤﺎذﻳﺘني( وزاوﻳﺘني ﻣﺘﺘﺎﻣﺘني‬ ‫• إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪.(1‬‬
‫أو ﻣﻮﻗﻊ ﻧﻘﻄﺔ‪.‬‬ ‫وزاوﻳﺘني ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘني‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺳﺒﻖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺰواﻳﺔ وﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻛام ﺳﺒﻖ ﻟﻬﻢ دراﺳﺔ اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ‬
‫ﻛﻤﻔﻬﻮﻣني ﻳﺴﺎﻋﺪان ﻋﲆ إدراك ﻣﻔﻬﻮم اﻻﺗﺠﺎه ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷوﺿﺎع اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﳌﺴﺘﻘﻴﻤني ﰲ اﳌﺴﺘﻮى ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﻛام أن ﻣﺴﺘﻘﻴام‬
‫أو ﻋﺪة ﻣﺴﺘﻘﻴامت ﺗﺠﺰىء اﳌﺴﺘﻮى إﱃ ﻋﺪة أﺟﺰاء )ﺟﺰءان أو أﻛرث ﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ(‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﻔﻬﻮم واﺳﻂ‬
‫ﻗﻄﻌﺔ ﻛﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻧﻘﻂ ﺗﺒﻌﺪ ﺑﻨﻔﺲ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﰲ اﻟﻘﻄﻌﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻓﻴﺘﻤﻴﺰ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ﻣﻔﻬﻮم ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻛﻨﺼﻒ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﺣﺎﻣﻠﻪ ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﺰواﻳﺔ وﻳﺠﺰئ اﻟﺰواﻳﺔ إﱃ زاوﻳﺘني‬
‫ﻣﺘﺤﺎذﻳﺘني )‪ (adjacentes‬ﻟﻬام ﻧﻔﺲ اﻟﻘﻴﺎس وﻫﻮ ﻛﺬﻟﻚ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻨﻘﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻌﺪ ﺑﻨﻔﺲ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﻦ ﺿﻠﻌﻲ اﻟﺰواﻳﺔ وﻳﺘﻄﻠﺐ إﻧﺸﺎء‬
‫ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ ﺗﻮﻇﻴﻔﺎ ﺳﻠﻴام ﻟﻸدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﻟﱪﻛﺎر واﳌﺴﻄﺮة(‪.‬‬
‫ﻛام ﻳﺘﻢ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﺨﺎﺻﺔ واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻜﺎﺋﻨﺔ ﺑني ﻗﻴﺎﺳﺎت ﺑﻌﺾ اﻟﺰواﻳﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ‬
‫اﻟﺰاوﻳﺘني اﳌﺘﺘﺎﻣﺘني واﻟﺰاوﻳﺘني اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺘني‪ ،‬ﻣﻊ إﺟﺮاء ﻗﻴﺎﺳﺎت أو اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻬﺎ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮع زاوﻳﺘني ﻣﺘﺘﺎﻣﺘني ﻫﻮ ‪90°‬‬
‫وﻣﺠﻤﻮع زاوﻳﺘني ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘني ﻫﻮ ‪.180°‬‬
‫‪ -‬اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬أوراق ﺑﻴﻀﺎء وأﺧﺮى ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰواﻳﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 3‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪60‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف زاوﻳﺘني ﻣﺘﺘﺎﻣﺘني وزاوﻳﺘني ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘني‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬

‫زا ِوﻳَ ٌﺔ ُﻣ ْﻨ َﻔ ِﺮ َﺟ ٌﺔ‬
‫‪K‬‬
‫ﻴﺎﺳﺎت ٱﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ٱﻵﺗِ َﻴ َﺔ ‪َ GEF :‬و ‪َ KIJ‬و ‪. AOB‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪ 1‬أ‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ِﻗ ِ‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‪J‬‬
‫ب‪ .‬أُﻋﻴ ُﺪ إِﻧْﺸﺎ َءﻫﺎ َﻋﻠﻰ َو َرﻗَ ٍﺔ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أَﻗ ﱡُﺺ ﻛ ّ ًُﻼ ِﻣ ْﻨﻬﺎ ِوﻓ َْﻖ ِﺿﻠْ َﻌ ْﻴﻬﺎ‬
‫‪I‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫َوأَﻗﻮ ُم ِﺑﻄَ ﱢﻴﻬﺎ ِﺑ َﺤ ْﻴﺚُ ﻳَ ْﻨﻄَﺒ ُِﻖ أَ َﺣ ُﺪ ٱﻟﻀﱢ ﻠْ َﻌ ْﻴﻦِ َﻋﻠﻰ ٱﻟﻀﱢ ﻠْﻊِ ٱﻵ َﺧﺮِ‪.‬‬
‫‪B‬‬
‫زا ِوﻳَ ٌﺔ ﺣﺎ ﱠد ٌة‬ ‫‪O‬‬ ‫ج‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻢ )‪َ (d‬ﺧ ﱠﻂ ٱﻟﻄ ﱢﱠﻲ‪ .‬ﻣﺎذا ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ‬
‫إن وﺟﻮد ﺛﻼﺛﺔ زواﻳﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻘﱰﺣﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻷوﱃ‬
‫ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ ُﻢ )‪ (d‬ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِﻜ ﱢُﻞ زا ِوﻳَ ٍﺔ ؟‬
‫‪A‬‬
‫‪F‬‬ ‫زواﻳﺔ ﻣﻨﻔﺮﺟﺔ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ زاوﻳﺔ ﺣﺎدة واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ زاوﻳﺔ ﻗﺎمئﺔ‪ ،‬ﻳﻈﻞ‬
‫زا ِوﻳَ ٌﺔ ﻗﺎﺋِ َﻤ ٌﺔ‬
‫داﺧ َﻞ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪.JIK‬‬ ‫د‪ M .‬ﻧُ ْﻘﻄَ ٌﺔ ِﻣ ْﻦ )‪ِ (d‬‬
‫‬
‫دامئﺎ ﺧﻂ اﻟﻄﻲ ﰲ ﻛﻞ زاوﻳﺔ ﻫﻮ ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ اﻟﺰاوﻳﺔ )ﻧﻈﺮا‬

‫‪.‬‬‫ﻲ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَﺘَ ْﻴﻦِ ‪َ JIM‬و ‪MIK‬‬ ‫أُﻗﺎ ِر ُن ِﻗ َ‬
‫ﻴﺎﺳ ِ‬
‫‬
‫‬
‫‪G‬‬
‫‪E‬‬
‫ﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﺿﻠﻌﻲ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻲ(‪.‬‬
‫وﻫﺬا اﳌﺤﻮر اﻟﺜﺎﺑﺖ اﻟﺬي ﻻ ﻳﺘﻐري ﻣﻬام ﻛﺎﻧﺖ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺰواﻳﺔ ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﺴﻤﻰ ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أﻧﻪ ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ أن‬
‫ﻧﺼﻒ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﰲ ﺧﻂ اﻟﻄﻲ اﳌﻮﺟﻮد ﺑﺪاﺧﻞ اﻟﺰاوﻳﺔ )اﻟﺤﻴﺰ ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﺤﺪد ﺑﻀﻠﻌﻲ اﻟﺰواﻳﺔ( ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﺴﻤﻰ ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﳌﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ ﺑﺄﻧﻪ ﻧﺼﻒ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻤﺎر ﻣﻦ رأس‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ واﻟﺬي ﻳﺠﺰؤﻫﺎ إﱃ زاوﻳﺘني ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘني‪.‬‬
‫‪230‬‬
‫)‪[OX‬‬ ‫‪ 2‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ َﻋﻠﻰ َو َرﻗَ ِﺔ َدﻓْﺘَﺮي )‪ُ [OY‬ﻣﻤﺎﺛِ َﻞ ﻧِ ْﺼ ِﻒ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫‪A‬‬
‫‪X‬‬
‫ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِﻠْ ِﻤ ْﺤ َﻮ ِر )‪. [OA‬‬
‫‪O‬‬
‫ﻣﺎذا ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ )‪ [OA‬ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ ﻟِﻠ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪ XOY‬؟‬ ‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫‬
‫أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ُﻣ َﻨ ﱢﺼ َﻒ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪ُ XOY‬ﻣﺘَﺘَﺒﱢﻌﺎً ﺷَ ﺮﻳ َﻂ ْ ِ‬
‫ٱﻹﻧْﺠﺎ ِز ْٱﻵﺗﻲ ‪:‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠامت إﻋﺎدة إﻧﺸﺎء اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻘﱰح ﻋﲆ ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪،‬‬
‫‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫ِﺑ َﻨﻔ ِْﺲ‬ ‫وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻷﺣﻤﺮ )‪ (OA‬وﻧﺼﻒ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪[OX‬‬
‫‪B‬‬ ‫ٱﻟْ ُﻔﺘْ َﺤ ِﺔ‬
‫اﻟﺬي ﻳﺘﻘﺎﻃﻊ ﻣﻌﻪ ﰲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪. O‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬
‫ﻛام ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﻧﺸﺎء اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ Y‬ﻣامﺛﻠﺔ اﻟﻨﻘﻂ ‪X‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪ 4‬ﺗ َﻜﻮ ُن زا ِوﻳَﺘﺎنِ ُﻣﺘَﺘﺎ ﱠﻣﺘَ ْﻴﻦِ إِذا ﻛﺎ َن َﻣ ْﺠﻤﻮ ُع ِﻗ ِ‬
‫ﻴﺎﺳﻬِﻤﺎ ‪.90°‬‬
‫‪C‬‬
‫َوﺗ َﻜﻮﻧﺎنِ ُﻣﺘَﻜﺎ ِﻣﻠَﺘَﻴْﻦِ إِذا ﻛﺎ َن َﻣ ْﺠﻤﻮ ُع ِﻗ ِ‬
‫ﻴﺎﺳﻬِﻤﺎ ‪.180°‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (OA‬وﺑﺬﻟﻚ ﻳﻜﻮن )‪ [OY‬ﻫﻮ ﻣامﺛﻞ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ َوأُ َﺣ ﱢﺪ ُد زا ِوﻳَﺘَ ْﻴﻦِ ‪:‬‬
‫أُ ِ‬ ‫)‪ [OX‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (OA‬وﻣﻨﻪ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬‬
‫‪30°‬‬
‫‪B‬‬
‫أ‪ُ .‬ﻣﺘَﺘﺎ ﱠﻣﺘَﻴْﻦِ ؛ ب‪ُ .‬ﻣﺘَﻜﺎ ِﻣﻠَﺘَﻴْﻦِ ‪.‬‬
‫‪A‬‬
‫‪O‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت أن ﻧﺼﻒ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ [OA‬ﻫﻮ ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫ﻴﺎﺳﺎت ٱﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ‪َ ABC‬و ‪َ LMN‬و ‪ XOY‬ﺑِﭑﻟ ﱠﺪ َر ِ‬
‫ﺟﺎت‪.‬‬ ‫‪ 5‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ِﻗ ِ‬
‫〈‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‪X‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬
‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد زا ِوﻳَﺘَ ْﻴﻦِ ُﻣﺘَﻜﺎ ِﻣﻠَﺘَ ْﻴﻦِ َوأُ ْﺧ َﺮﻳَ ْﻴﻦِ ُﻣﺘَﺘﺎ ﱠﻣﺘَ ْﻴﻦِ ‪.‬‬
‫)‪.(XOY‬‬
‫‪Y‬‬ ‫‪45°‬‬ ‫‪45°‬‬
‫‪32°‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪65°‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪Z‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪W‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪U‬‬
‫‪N‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﻳﻘﺪم ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﴍﻳﻂ إﻧﺸﺎء ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﱪﻛﺎر واﳌﺴﻄﺮة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ إﻧﺸﺎء ﻣﻨﺼﻒ‬
‫〈‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ XOY‬ﻣﺘﺘﺒﻌني اﳌﺮاﺣﻞ )‪ (1‬و )‪ (2‬و )‪ (3‬اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻘﻮم ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺈﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب وﻳﺼﺤﺢ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‬
‫ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺑﺎﺳﺘﻌامل )اﻷدوات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ( اﻟﱪﻛﺎر واﳌﺴﻄﺮة ﻣﻊ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﴩوﺣﺎت واﻟﺘﱪﻳﺮات اﻟﴬورﻳﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ اﻟﻨﻘﻄﺔ‬
‫〈‬
‫‪ B‬ﺗﻮﺟﺪ ﻋﲆ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻦ ﺿﻠﻌﻲ اﻟﺰاوﻳﺔ وﺑﺬﻟﻚ ﻳﻜﻮن ﻧﺼﻒ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ]‪ (OB‬ﻣﻨﺼﻔﺎ ﻟﻠﺰاوﻳﺔ ‪ ،XOY‬و ميﻜﻦ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﻌامل‬
‫ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻄﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (4‬و )‪: (5‬‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ واﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ زواﻳﺎ ﻣﺘﺤﺎذﻳﺔ )‪ ،(adjacentes‬وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺈﻋﻄﺎء ﺗﻌﺮﻳﻒ ﳌﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺰاوﻳﺘني ﻣﺘﺘﺎﻣﺘني أو ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘني ‪ :‬زاوﻳﺘﺎن ﻣﺘﺘﺎﻣﺘﺎن ﻫام زاوﻳﺘﺎن ﻣﺘﺤﺎذﻳﺘﺎن ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﻬام ‪ 90°‬وزاوﻳﺘﺎن‬
‫ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘﺎن ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﻬام ﻫﻮ ‪. 180°‬‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟـﺘـﻤــﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‪.‬‬

‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻨﺸﺊ ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف زاوﻳﺘني ﻣﺘﺘﺎﻣﺘني وزاوﻳﺘني ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘني‪.‬‬ ‫إﱃ اﻟﻌﺪد ‪.60‬‬

‫‪ 6‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ زا ِو َﻳ َﺘ ْﻴﻦِ ‪َ XIZ‬و ‪،AOB‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي أو ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫‬
‫‬
‫ِﺑ َﺤ ْﻴ ُﺚ ‪َ AOB = 120° :‬و ‪،XIZ = 40°‬‬

‫‬
‫‬
‫ُﺛ ﱠﻢ أَ ْر ُﺳ ُﻢ ُﻣﻨ ﱢَﺼ َﻒ ُﻛ ﱢﻞ واﺣِ َﺪ ٍة ِﻣ ْﻨ ُﻬﻤﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪: (6‬‬
‫‪J‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ﻫﻮ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺒﺎﴍ )ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ( ﻹﻧﺸﺎء زواﻳﺔ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ‬
‫‪ 7‬أ‪ .‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أَ ْر ُﺳ ُﻢ ُﻣ َﻨ ﱢﺼ َﻒ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪. AOB‬‬
‫‬
‫ﻣﻌﻠﻮم وإﻧﺸﺎء ﻣﻨﺼﻔﻬﺎ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺗﺪﺑري ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﻌﻤﻞ ﻓﺮدي ﻳﻘﻮم ﺑﻪ ﻛﻞ‬
‫ﻗﻮل َﻋﻦِ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَﺘَﻴْﻦِ ‪َ AOB‬و ‪ IOJ‬؟‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺎذا ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ أَ ْن أَ َ‬
‫‬
‫‬
‫‪O‬‬
‫َوﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِـ ‪َ IOJ‬و ‪ AOJ‬؟ ﻣﺎذا أَ ْﺳﺘَ ْﻨ ِﺘ ُﺞ ؟‬
‫ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫‬
‫‬
‫ج‪ .‬أَﺗ َ َﺤﻘ ُﱠﻖ ِﻣ ْﻦ أَ ﱠن ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَﺘَ ْﻴﻦِ ‪َ AIB‬و ‪ُ AJB‬ﻣﺘَﻘﺎﻳ َِﺴﺘﺎنِ ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫‬
‫‬
‫‪I‬‬
‫‪B‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة ﻧﺺ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ‬

‫اﳌﻄﻠﻮب‪ ،‬وﻳﺘﻢ ﺑﺮﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﻨﺴﺎﺧﻪ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﺪﺧﻮل ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬ﺳﺆاﻻ ﺑﺴﺆال‪.‬‬
‫〈‬
‫〈‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال اﻷول ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻘﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺘني ‪ AJB‬و ‪ AIB‬ﰲ اﻟﺪاﺋﺮة ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﻨﺘﺠﻮن أﻧﻬام ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘﺎن‬
‫(‬
‫ﻟﻜﻦ اﳌﻔﻴﺪ ﻫﻮ إﺛﺎرة اﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ ﳌﻼﺣﻈﺔ أﻧﻬام ﻳﺤﴫان اﻟﻘﻮس ‪ AB‬ﻧﻔﺴﻪ ﰲ اﻟﺪاﺋﺮة ورأﺳﻴﻬام ﻋﲆ اﻟﺪاﺋﺮة‪ .‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال ب‪.‬‬
‫ﻓﺒﺎﺳﺘﻌامل اﳌﻨﻘﻠﺔ ﻗﺪ ﻳﺠﺪون أن ﻟﻠﺰاوﻳﺘني اﻟﻘﻴﺎس ﻧﻔﺴﻪ وﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ ﻛﺬﻟﻚ ﻣﻼﺣﻈﺔ أن ﻟﻬام اﻟﺮأس ﻧﻔﺴﻪ وأﻧﻬام ﻣﺘﻘﺎﺑﻠﺘﺎن‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ‪ ،‬وﺗﺪون اﻟﺨﻼﺻﺎت ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪231‬‬
‫أﻫﺪاف اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﻳﻨﴙء ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.60‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺰاﻳﺘﺎن اﳌﺘﺘﺎﻣﺘﺎن واﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺘﺎن‪.‬‬
‫‪IJK‬‬ ‫ﻜﺎل ‪َ ABCD‬و ‪َ EFGH‬و‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ ْٱﻷَﺷْ َ‬ ‫‪ 9‬أ‪ .‬أُ ِ‬
‫َوأُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻃَﺒﻴ َﻌﺘَﻬﺎ‪.‬‬
‫ب‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ُﻣ َﻨ ﱢﺼ َﻒ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ْٱﻵﺗِ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي أو ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫‪َ JKI‬و ‪َ JIK‬و ‪َ BCD‬و ‪َ BAD‬و ‪َ EFG‬و ‪. EHG‬‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫ج‪ .‬أَﺗ َ َﻌ ﱠﺮ ُف َﻋﻠﻰ ُﻣ َﻨ ﱢﺼ ِﻒ زا ِوﻳَ ٍﺔ أُﺧْﺮى ﻓﻲ ٱﻟْ ُﻤ َﻌ ﱠﻴﻦِ ‪.‬‬‫‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪F‬‬
‫‪O‬‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﺮن ﻋﲆ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي ﻣﻦ ﺧﻼل إﻧﺠﺎز متﺮﻳﻦ ﺑﺴﻴﻂ‪ ،‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫إﻋﻄﺎء اﻷﻫﻤﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻘﺮاءة ﻧﺺ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ وﻓﺘﺢ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺣﻮل اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت وﻣﺪﻟﻮﻟﻬﺎ‪،‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪I‬‬
‫‪O‬‬ ‫ﻗﺒﻞ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺤﻞ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ وﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﺑﻔﺴﺢ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ‬
‫‪O‬‬
‫اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﻌﺒري مبﺸﺎرﻛﺔ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬وﻳﺪوﻧﻮن اﻟﺤﻞ‬
‫‪H‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪J‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪.‬‬
‫‪8 J’observe les 3 figures :‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫‪Je décalque les angles 1 , 2 et 3 avec leurs numéros respectifs.‬‬
‫‪a. Je construis les bissectrices des angles 1 , 2 et 3 que je nomme‬‬
‫‪[RX), [FY) et [PZ) respectivement.‬‬
‫ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ اﻟﺘﺬﻛري ﺑﺨﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﳌﺜﻠﺚ‬
‫‪b. Dans la figure 3, je construis la demi-droite [At) pour que les‬‬ ‫اﳌﺘﺴﺎوي اﻷﺿﻼع واﳌﺮﺑﻊ واﳌﻌني( ورﺑﻂ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎت مبﻔﻬﻮﻣني أﺳﺎﺳﻴني ﻫام واﺳﻂ اﻟﻘﻄﻌﺔ‬
‫‬
‫‬
‫‪angles pAm et mAt soient supplémentaires.‬‬

‫‬
‫‬
‫? ‪c. Dans la figure 2, que peut-on dire des angles XPZ et ZPY‬‬
‫)‪Figure (2‬‬
‫وﻣﺤﻮر اﻟﺘامﺛﻞ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﻣﻊ اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺠﺪﻳﺪ اﻟﺬي ﻫﻮ ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪x‬‬
‫)‪Figure (1‬‬
‫‪3‬‬ ‫وﻫﻜﺬا وﺑﻌﺪ أن ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب‪ ،‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ أن ﻳﺴﺘﻨﺴﺨﻮا‬
‫‪R‬‬ ‫‪P‬‬ ‫)‪Figure (3‬‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ أوﻻ ﻗﺒﻞ أن ﻳﴩﻋﻮا ﰲ ﺣﻞ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻋﻠام أن اﺳﺘﻨﺴﺎخ اﻷﺷﻜﺎل ﻫﻮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪y‬‬
‫ﳌﻼﻣﺴﺔ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل وﺗﻮﻇﻴﻒ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺘﻌﺎﻣﺪ وﻋﻼﻣﺎت اﻷﻃﻮال اﳌﺘﻘﺎﻳﺴﺔ أو اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ‪.‬‬
‫‪F‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪A‬‬
‫ﻳﺘﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ أن ﻣﻨﺼﻒ ﻛﻞ زاوﻳﺔ ﻫﻮ ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻠﻬﺎ واﻟﺬي ميﺜﻞ ﻛﺬﻟﻚ ﰲ‬
‫ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ اﻟﺸﻜﻞ ﺑﺮﻣﺘﻪ‪.‬‬

‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﻨﴙء ﻣﻨﺼﻒ زواﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 3‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 60‬واﻟﺘﻲ‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف زاوﻳﺘني ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘني وزاوﻳﺘني ﻣﺘﺘﺎﻣﺘني‪.‬‬ ‫رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬

‫ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺗﻘﺮأ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﻘﱰﺣﺔ اﻟﻮاﺣﺪ ﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ وﺑﻌﺪ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ ﻛﻞ متﺮﻳﻦ ﻳُﱰك ﻣﺘﺴﻊ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﻟﻴﻨﺠﺰ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ مبﻔﺮده اﻟﺤﻠﻮل ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﺘامرﻳﻦ )ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺗﺪﺑريﻫﺎ ﻛﻔﺮض ﻣﺤﺮوس(‪ .‬وﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻮﻗﺖ ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫مبﺮاﻗﺒﺔ وﺗﺘﺒﻊ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺤﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺘﻤﺪﻫﺎ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺮﺻﺪ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﱰض ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺼﺪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﻔﻴﻴﺌﻬﻢ ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ اﳌﻘﺒﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺴﺦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻷﺷﻜﺎل اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ ﺛﻢ ﻳﺘﻌﺮﻓﻮن ﻋﲆ ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰواﻳﺔ‪ ،‬ﻷن ﻫﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ ﺣﺎﻻت ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻧﺼﻒ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻨﺼﻔﺎ ﻟﻠﺰاوﻳﺔ وﺣﺎﻟﺔ واﺣﺪة ﻻ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻨﺼﻔﺎ‪ ،‬إن اﻟﺠﻮاب ﺑﻨﻌﻢ أو ﻻ‪ ،‬ﻻ ﻳﻐﻨﻲ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﱪﻳﺮ‬
‫أُ َﻗ ﱢﻮ ُم ﺗَ َﻌﻠﱡﻤﺎﺗﻲ ‪J’évalue mes apprentissages‬‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻞ ﺧﺎﺻﺔ أﺛﻨﺎء اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺠامﻋﻴﺔ ؛ ذﻟﻚ أن ﺑﻌﺾ‬
‫‪Y‬‬ ‫‪B‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻗﺪ ﻳﻠﺠﺄون إﱃ اﻟﻄﻲ واﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻗﺪ ﻳﻠﺠﺄ إﱃ‬
‫‪ 10‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ َﺠ َ‬
‫‪K‬‬
‫ﻻ‬ ‫َﻧ َﻌ ْﻢ‬ ‫ﺤﻴﺢ‪.‬‬‫ٱﻟﺼ َ‬
‫ﻮاب ﱠ‬ ‫‪17‬‬
‫‪17‬‬
‫‪X‬‬ ‫اﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺳﻮاء اﳌﺰواة ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫ُﻣﻨ ﱢَﺼ ٌﻒ ﻟِﻠﺰّا ِو َﻳ ِﺔ‬ ‫ﻧ ِْﺼ ُﻒ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫َﻘﻴﻢ‬
‫‬
‫‪AOB‬‬ ‫)‪[OX‬‬
‫ُﻣﻨ ﱢَﺼ ٌﻒ ﻟِﻠﺰّا ِو َﻳ ِﺔ‬

‫‪O‬‬
‫ﻧ ِْﺼ ُﻒ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫َﻘﻴﻢ‬ ‫واﻟﺘﺄﻛﺪ أﻧﻬﺎ ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺔ‪ ،‬أو إﻧﺸﺎء ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫‬
‫‪O‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪JOK‬‬ ‫)‪[OY‬‬

‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫ُﻣﻨ ﱢَﺼ ٌﻒ ﻟِﻠﺰّا ِو َﻳ ِﺔ‬ ‫ﻧ ِْﺼ ُﻒ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫َﻘﻴﻢ‬
‫‪V‬‬
‫‬
‫‪T‬‬
‫‪N‬‬
‫ُﻣﻨ ﱢَﺼ ٌﻒ ﻟِﻠﺰّا ِو َﻳ ِﺔ‬ ‫ﻧ ِْﺼ ُﻒ ٱ ْﻟ ُﻤﺴﺘَﻘﻴﻢ‬ ‫‪......‬‬
‫ﺗﻄﺎﺑﻘﻪ ﻣﻊ ﻧﺼﻒ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﳌﻘﱰح ﰲ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪......‬‬
‫‪GOF‬‬ ‫)‪[OV‬‬
‫‬
‫‪NOM‬‬ ‫)‪[OT‬‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬
‫‪O‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪232‬‬
‫ﻜﺎل‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُﻧ ِْﺸ ُﺊ َﻣﺤﺎ ِو َر ﺗ َﻤﺎﺛ ُﻞِ ﻛ ﱢُﻞ ِ‬
‫واﺣ ٍﺪ ِﻣ ْﻨﻬﺎ‪،‬‬ ‫‪ 11‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ْٱﻷَﺷْ َ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫ﺛ ُ ﱠﻢ أُﻟَ ﱢﻮ ُن ُﻣ َﻨ ﱢﺼ َﻒ ﻛ ﱢُﻞ زا ِوﻳَ ٍﺔ ﻓﻲ ﻛ ﱢُﻞ ﺷَ ﻜْﻞٍ ‪.‬‬ ‫ﻳﺮﻣﻲ إﱃ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ﺑﻌﺾ ﻣﺤﺎور اﻟﺘامﺛﻞ ﰲ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )ﻫﻨﺎ اﳌﺮﺑﻊ‬
‫واﳌﻌني واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ( ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻨﺼﻔﺎت ﻟﺰواﻳﺎ ﻫﺬه اﻷﺷﻜﺎل وﰲ ﺣﺎﻻت أﺧﺮى ﻟﻴﺴﺖ ﻛﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺘﻨﺴﺦ اﻷﺷﻜﺎل اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬وﻳﻘﻮم ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺈﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب واﳌﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺗﻮﻇﻴﻒ‬
‫ﻫﺬه اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ متﻴﺰ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﳌﻤﻴﺰة ﳌﻀﻠﻊ رﺑﺎﻋﻲ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻣﻔﻬﻮم‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ َوأُ َﺣ ﱢﺪ ُد )ﺑِﺪونِ ِﻣ ْﻨ َﻘﻠَ ٍﺔ( ِﻗ َ‬
‫ﻴﺎس ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪،‬‬ ‫‪ 12‬أ‪ .‬أُ ِ‬
‫‬
‫‪BOC‬‬
‫ُﻫ َﻮ ُﻣ َﻨ ﱢﺼ َﻒ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪.‬‬ ‫ﻴﺎس ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪ِ ،‬ﻋﻠْﻤﺎً أَ ﱠن‬ ‫َو ِﻗ َ‬ ‫ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫‬
‫‬
‫‪AOC‬‬ ‫)‪[OB‬‬ ‫‪COY‬‬
‫‪B‬‬ ‫ب‪ .‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ ﻓﻲ َدﻓْﺘَﺮي‪،‬‬

‫َوأُ َﺣ ّﺪ ُد زا ِوﻳَﺘَﻴْﻦِ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫‪C‬‬
‫ُﻣﺘَﻜﺎ ِﻣﻠَﺘَﻴْﻦِ َوزا ِوﻳَﺘَﻴْﻦِ‬
‫‪A‬‬ ‫ﻳﺮﻣﻲ إﱃ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻦ رﺑﻂ ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻣﻊ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺰواﻳﺎ‬
‫ُﻣﺘَﺘﺎ ﱠﻣﺘَﻴْﻦِ ‪.‬‬
‫‪Y‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪30°‬‬ ‫‪X‬‬
‫ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ أو ﻣﺘﺘﺎﻣﺔ ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ ﻣﺠﻬﻮﻟﺔ‪ .‬ﻳﺴﺘﻨﺴﺦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺸﻜﻞ‬
‫اﳌﻘﱰح ﻣﻨﺘﺒﻬني إﱃ اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻦ ﺗﻘﺎﻳﺲ ﺑﻌﺾ اﻟﺰواﻳﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﱰك ﻟﻬﻢ وﻗﺖ ﻹﻧﺠﺎز‬
‫اﳌﻄﻠﻮب و اﳌﺘﻤﺜﻞ ﻗﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ زاوﻳﺘني ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘني وزاوﻳﺘني ﻣﺘﺘﺎﻣﺘني‪ .‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ وﻳﻔﺴﺢ اﳌﺠﺎل ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني اﻟﺬﻳﻦ اﺗﻀﺢ أن ﻟﺪﻳﻬﻢ‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ اﻹﻧﺠﺎز ﻟﻠﺘﻌﺒري أﻛرث ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺗﻠﻚ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﺑﺪﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺎﻟﺖ دون إﻧﺠﺎزﻫﻢ ﳌﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﺮﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‪ ،‬وﻳﺘﻬﻴﺄ ﻟﺘﻔﻴﻴﺌﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫• ﻳﺘﻌﺮف وإﻧﺸﺎء ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪18/6‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف زاوﻳﺘني ﻣﺘﺘﺎﻣﺘني أو ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘني‪.‬‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(92‬‬
‫• ﻳُ ْﻨ ِﺠ ُﺰ َو َرﻗَ َﺔ ٱﻟ ِْﺤ ِ‬
‫ﺴﺎب ٱﻟ ﱢﺬ ْﻫﻨ ﱢِﻲ ‪.18‬‬ ‫‪Je consolide mes acquis‬‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬
‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َﺴﺒﺎﺗﻲ‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺴﻄَ َﺮ ِة زا ِوﻳَ ًﺔ ‪XOY‬‬ ‫‪ 14‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل ٱﻟْ ِﻤ ْﻨ َﻘﻠَ ِﺔ َوٱﻟْ ِﻤ ْ‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ َوأَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ ﻓﻲ َدﻓْﺘَﺮي‪.‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪ 13‬أ‪ .‬أُ ِ‬
‫‬
‫ﻴﺎﺳﻬﺎ ‪ ،125°‬وأُﻧ ِْﺸ ُﺊ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل‬ ‫ﻴﺎﺳﻬﺎ ‪َ 72°‬وزا ِوﻳَ ًﺔ أُﺧْﺮى ‪ِ JIK‬ﻗ ُ‬ ‫ِﻗ ُ‬ ‫ب‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ْٱﺳ َﻢ زا ِوﻳَﺘَﻴْﻦِ ُﻣﺘَﻜﺎ ِﻣﻠَﺘَﻴْﻦِ َو ِﻗ َ‬
‫ﻴﺎﺳ ُﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫‬
‫ٱﻟْ ِﻤ ْﺴﻄَ َﺮ ِة َوٱﻟْ ِﺒ ْﺮﻛﺎ ِر ُﻣ َﻨ ﱢﺼ َﻒ ‪َ XOY‬و ُﻣ َﻨ ﱢﺼ َﻒ ‪. JIK‬‬ ‫ج‪ .‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻢ )‪ (NX‬ٱﻟْ َﻌﻤﻮ ِد ﱠي َﻋﻠﻰ )‪،(MQ‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬
‫‬
‫‬
‫َوأُ َﺣ ﱢﺪ ُد زا ِوﻳَﺘَ ْﻴﻦِ ُﻣﺘَﺘﺎ ﱠﻣﺘَ ْﻴﻦِ ‪.‬‬

‫َﻮات‪َ ،‬وأُﻧ ِْﺸ ُﺊ ُﻣ َﻨ ﱢﺼ َﻒ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪.‬‬
‫‪ 15‬أُﻋﻴ ُﺪ ﺗَﺘَ ﱡﺒ َﻊ ٱﻟْ َﺨﻄ ِ‬
‫‬
‫‪AOB‬‬
‫ﻳﻘﺮؤﻫﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺣﺘﻰ‬
‫‪P‬‬
‫‪R‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪ ،‬وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﻜﻮن‬
‫‪98°‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪A‬‬
‫)‪(1‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪A‬‬
‫)‪(2‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪A‬‬
‫)‪(3‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ رﺻﺪﻫﺎ‬
‫‪M‬‬
‫‪3,5 cm‬‬
‫‪55°‬‬
‫‪N‬‬
‫‪27°‬‬ ‫‪Q‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪Je décalque les points et :‬‬

‫ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪ :‬ﻳﻔﺴﺢ اﳌﺠﺎل ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻹﻧﺠﺎز‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‪a. Je trace RFE et je place le point Y‬‬

‫اﳌﻄﻠﻮب وﻳﱰك ﻟﻬﻢ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﰲ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫‪b. Je trace RFE et je place le point J.‬‬ ‫‪c. Je trace FER et sa bissectrice [EX).‬‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‪pour que EFY et RFE soient‬‬ ‫‪pour que EFJ et RFE soient‬‬
‫‪complémentaires.‬‬ ‫‪supplémentaires.‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪F‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫‪R‬‬
‫ﻳﺮﻣﻲ إﱃ دﻋﻢ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ إﻋﺎدة إﻧﺸﺎء‬
‫‪R‬‬ ‫‪R‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪E‬‬

‫أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ وﻓﻖ ﻣﻌﻄﻴﺎت )رﻣﺰﻳﺔ وﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻼﻣﺎت‬
‫وﻣﻌﻄﻴﺎت ﻋﺪدﻳﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ( ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺪﻋﻢ ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﲆ ﻗﺮاءة اﳌﻌﻄﻴﺎت ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم وإﻋﺎدة رﺳﻤﻪ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ دﻋﻢ‬
‫ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﲆ ﺗﻌﺮف وﻗﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ واﳌﺘﺘﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (14‬و )‪ : (15‬ﻳﺮﻣﻴﺎن إﱃ دﻋﻢ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻹﻧﺸﺎء زاوﻳﺔ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﻣﻌﻠﻮم وإﻧﺸﺎء ﻣﻨﺼﻒ ﻟﻬﺎ )اﻟﻨﺸﺎط ‪ (14‬أﻣﺎ‬
‫)اﻟﻨﺸﺎط ‪ (21‬ﻓﻬﻮ ﺗﺪرﻳﺐ ﻣﺘﻜﺮر ﻹﻋﺎدة إﻧﺸﺎء ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ وﻓﻖ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻘﺪميﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ )اﻟﻨﺸﺎط رﻗﻢ ‪.(3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (16‬ﻳﺮﻣﻲ إﱃ دﻋﻢ ﻗﺪرات وﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﺳﺘﻌامل اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﺘﻌﺒري ﺑﺠﻤﻞ ﻣﻔﻴﺪة ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬
‫وﺻﻴﺎﻏﺔ ﺣﻠﻮل ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ مبﻔﻬﻮم اﻟﺰواﻳﺎ وﻣﻨﺼﻔﻬﺎ ومبﻔﻬﻮم اﻟﺰواﻳﺎ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ واﳌﺘﺘﺎﻣﺔ وﻫﻮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑـ ‪:‬‬
‫إﻧﺸﺎء ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ وﺗﻌﺮف أو إﻧﺸﺎء زواﻳﺎ ﻣﻜﻤﻠﺔ أو ﻣﺘﻤﻤﺔ ﻟﺰاوﻳﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫‪233‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪4‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪20‬‬
‫)‪ConstrucƟons géométriques (1‬‬ ‫إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪(1‬‬ ‫‪15‬‬
‫• ﻳﺘـﻌـﺮف اﻟﺨﺎﺻﻴـﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴـﺔ ﻟـ ‪ :‬ﻣـﺘـﻮازي اﻷﺿـﻼع‪ ،‬ﺷﺒـﻪ اﻟﻤﻨﺤـﺮف – اﻟﻤﻌﻴـﻦ‪ • ،‬اﻹﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )‪.(2‬‬ ‫• اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺤﻴﻂ واﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺚ واﻟﺪاﺋﺮة‪.‬‬ ‫• إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫واﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬ ‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻹﻧﺸﺎء أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻘﺮص‪.‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻮاﺗﻴﺔ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت إدﻣﺎﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺒﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻛﻮن اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺗﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل ‪ :‬اﻛﺘﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ مبﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ﻣﻦ‬
‫ﺟﻬﺔ واﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ واﻟﺪاﺋﺮة ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻳﺮﻣﻲ ﺑﺎﻷﺳﺎس إﱃ متﻜني اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺎرف ذات‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﳌﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﺮﻣﻮز اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﺑﺼﻴﺎﻏﺔ اﻟﺤﻠﻮل واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺄﺳﻠﻮب رﻳﺎﺿﻴﺎيت واﺿﺢ ودﻗﻴﻖ ﻣﻊ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪراﺗﻪ وﻣﻬﺎراﺗﻪ ﰲ‬
‫ﺣﺴﻦ اﺳﺘﺨﺪام وﺗﻮﻇﻴﻒ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺳﻮاء ﻋﻨﺪ إﻧﺸﺎء أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ‪ ،‬أوأﺛﻨﺎء ﴍح ﻃﺮﻳﻘﺔ إﻧﺸﺎﺋﻬﺎ وإﻋﻄﺎء ﺗﱪﻳﺮات ﻣﻘﻨﻌﺔ‬
‫ﻋﲆ ﺻﺤﺔ اﻹﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻛام ﻳﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺑﻜﻮﻧﻪ ﻷول ﻣﺮة ﻳﺪﻣﺞ ﺑني اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ واﳌﺜﻠﺚ واﻟﺪاﺋﺮة ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ﻣام ﺳﻴﺴﻤﺢ ﺑﺪﻣﺞ‬
‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ )اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ‪ ،‬اﻟﻄﻮل واﳌﺴﺎﻓﺔ‪ ،‬اﳌﻨﺘﺼﻒ‪ ،‬اﻟﻮﺗﺮ واﻟﻘﻄﺮ وواﺳﻂ ﻗﻄﻌﺔ‪(...‬‬
‫اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ – أﻧﺴﻮخ – ﺷﺒﻜﺎت ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ – أوراق ﺑﻴﻀﺎء‪.‬‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬

‫• ﻳﺘﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ﻳﴬب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 3‬و ‪6‬‬
‫• ﻳﺮﺳﻢ أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت‪.‬‬ ‫ﰲ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫ﻼﻣﺎت َﻋﻠﻰ ْٱﻷَ ْﻃﻮالِ‬ ‫‪َ 1‬ر َﺳ َﻤ ْﺖ إﻳﻤﺎنُ ْٱﻷَﺷْ َ‬
‫ﻜﺎل ٱ ْﻟ َﻬ ْﻨ َﺪﺳِ ﱠﻴ َﺔ ْٱﻵ ِﺗ َﻴ َﺔ‪َ ،‬و َوﺿَ َﻌ ْﺖ َﻋ ٍ‬
‫ﻼﻣﺎت َﻋﻠﻰ ٱﻟﺰﱠواﻳﺎ ٱ ْﻟﻘﺎ ِﺋ َﻤ ِﺔ َو َﻋ ٍ‬
‫ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺴﺎ ِو ﱠﻳﺔِ‪.‬‬
‫اَﻟﺸﱠ ﻜْﻞُ )‪(1‬‬ ‫‪E‬‬ ‫اَﻟﺸﱠ ﻜْﻞُ )‪(2‬‬
‫‪L‬‬
‫‪I‬‬ ‫اَﻟﺸﱠ ﻜْﻞُ )‪(3‬‬ ‫‪Y‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫‪X‬‬
‫‪F‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪J‬‬
‫‪O‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪Z‬‬
‫اَﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ ) (‬
‫‪4‬‬
‫‪G‬‬
‫‪C‬‬
‫اَﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ ) (‬
‫‪5‬‬ ‫اَﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ ) (‬
‫‪6‬‬
‫‪V‬‬
‫‪Q‬‬
‫ﻳﻨﺘﺪب اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺘﻌﻠام‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ أو إﺛﻨني ﻟﻘﺮاءة ﻧﺺ اﻟﻨﺸﺎط‬
‫‪M‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪D‬‬
‫‪O‬‬
‫‪S‬‬
‫‪R‬‬
‫وﻣﺤﺎوﻟﺔ ﴍﺣﻪ ﻟﺰﻣﻼﺋﻬﻢ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻀﺢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﻣﺎ ﻫﻮ اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه‬
‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪B‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪P‬‬
‫)‪(MN) // (PL‬‬
‫‪L‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﱰك اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺘﺴﻌﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫ﻜﺎل ﻓﻲ َدﻓْﺘَﺮي َوأَﻛْﺘُ ُﺐ ْٱﺳﻤﺎ َءﻫﺎ‪ .‬ب‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ﺗ َ ْﻌﺮﻳﻔﺎً ﻟِﻜ ﱢُﻞ ﺷَ ﻜْﻞٍ َو ِ‬
‫ﺧﺎﺻﻴّﺎﺗِ ِﻪ ْٱﻷَ ِ‬
‫ﺳﺎﺳﻴﱠ ِﺔ‪.‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ْٱﻷَﺷْ َ‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻻﻧﺨﺮاط ﰲ اﻟﺒﺤﺚ وإﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻌني أوﻻ‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻣﺎت ﻋﲆ اﻹﺷﻜﺎل إﻋﺎدة رﺳﻤﻬﻢ ﻟﻬﺎ )ﺑﺎﻟﻴﺪ ﻓﻘﻂ( ووﺿﻊ اﻟﻌﻼﻣﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺰواﻳﺎ واﻷﺿﻼع اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ اﻟﻘﻴﺎس ﻧﻔﺴﻪ وﺛﺎﻧﻴﺎ‬
‫ﺗﺴﻤﻴﺔ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﻛﻞ ﺷﻜﻞ )اﻟﻀﻠﻊ ‪ -‬اﻟﻘﻄﺮ ‪ -‬ﻣﻨﺘﺼﻒ ‪ -‬اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﻘﺎمئﺔ ‪ -‬اﻷﺿﻼع اﳌﺘﻮازﻳﺔ ‪ -‬اﻟﻨﻘﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻌﺪ ﺑﻨﻔﺲ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﻦ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ‪ -‬اﻟﺸﻌﺎع واﻟﻮﺗﺮ(‪ ،‬وﺛﺎﻟﺜﺎ اﺳﺘﻌامل اﻟﺮﻣﻮز ﻋﲆ اﻷﺷﻜﺎل واﺳﺘﻨﺘﺎج وﺻﻴﺎﻏﺔ ﺧﺎﺻﻴﺎت ﻣﻤﻴﺰة ﻟﻜﻞ ﺷﻜﻞ ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺬﻛري ﺑﻬﺎ‬
‫وﺗﺪوﻳﻨﻬﺎ ﰲ دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻛﺘﻌﺎرﻳﻒ رﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﺠﺮدة ﻋﻦ رﺳﻮم اﻷﺷﻜﺎل‪.‬‬
‫ﻛام ﻧﺜري اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني ﻗﻄﺮ ﻣﻀﻠﻊ رﺑﺎﻋﻲ وﻗﻄﺮ اﻟﺪاﺋﺮة ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﺑني اﳌﺮﺑﻊ واﳌﻌني وﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪234‬‬
‫وﰲ اﻟﺨﺘﺎم ﻳﻨﺘﺪب اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت واﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﺷﻜﻞ )ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع – ﺷﺒﻪ‬
‫اﳌﻨﺤﺮف – اﳌﻌني – اﳌﺜﻠﺚ واﻟﺪاﺋﺮة(‪ ،‬ﻟﺘﺘﻢ ﻣﺄﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠامت ﺑﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻓﺮدي ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﺟامﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫أ‪ .‬و ب‪ .‬ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴامت وﺑﻌﺪ اﺳﺘﻨﺴﺎخ اﻟﺸﻜﻞ ﻣﻦ ﻃﺮف ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ دﻓﱰه‪ ،‬ﻳﻮزع اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﻴﺚ ﺗﴩع ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ وﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﺟﻮﺑﺔ ﺣﻮل اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ ﰲ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻳﺘﺎﺑﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫ﺧﻄﻮات اﻹﻧﺠﺎز ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ وﻳﻄﺮح ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ متﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﺠﺎوز ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت وﺧﺎﺻﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻌﺪد اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ‬
‫وﻫﻮ ﻋﺪد ﻛﺒري‪ ،‬إذ ﻟﻴﺲ اﳌﻬﻢ ﻋﺪدﻫﺎ ﺑﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﺴﺎﺑﻬﺎ ؛ ﻫﻞ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻷﺿﻼع أم اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﺮؤوس وذﻟﻚ ﻟﻜﻮن اﻟﺸﻜﻞ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ‬
‫ﻋﺪة أﺷﻜﺎل‪ .‬ﺣﻴﺚ أن ﻋﺪد أﺷﻜﺎل ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ﻫﻮ ‪ 8‬وﻫﻲ ‪ EBGH :‬و ‪ EBDI‬و ‪ EDGH‬و ‪) EDKI‬رﻏﻢ أن ]‪ [KI‬ﻏري ﻣﺮﺳﻮم( و ‪DCSK‬‬
‫أ‪ُ .‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ‪ ،‬وأَ َﺗ َﻌ ﱠﺮ ُف َﻣ ْﺮ َﻛ َﺰ َوﺷُ ﻌﺎعَ ُﻛ ﱢﻞ‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أَﻧ ُْﺴﺦُ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ ) (‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَﻛْﺘُ ُﺐ ‪:‬‬
‫و ‪ DCRB‬و ‪ BCSK‬و ‪) BCRG‬رﻏﻢ أن ]‪ [RC‬ﻏري ﻣﺮﺳﻮم(‪.‬‬
‫دا ِﺋ َﺮةٍ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأﻋﻴﺪُ َر ْﺳ َﻢ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪ .‬ب‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻃَﺒﻴ َﻌ َﺔ ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫أ‪ .‬أ ْﺳﻤﺎ َء َﺟﻤﻴﻊِ ٱﻟْ ُﻤﻀَ ﻠﱠﻌﺎت ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎﻋﻴﱠﺔ‪َ ،‬وأﺗَﺄﻛﱠ ُﺪ ﻣ ْﻦ َذﻟﮏَ ‪.‬‬ ‫َ‬
‫‪IJKL‬‬
‫‪J‬‬
‫‪H‬‬
‫‪G‬‬ ‫ﻄﻴﻼت َوأَﻛْﺘُ ُﺐ أَ ْﺳﻤﺎ َءﻫﺎ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻋ َﺪ َد ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬

‫ﺑﻴﻨام ﻫﻨﺎك ﻣﻌني واﺣﺪ ﻫﻮ ‪ BCDE :‬وﻣﺮﺑﻌﺎن وأرﺑﻊ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬
‫ج‪ .‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ٱﻟﺪّاﺋِ َﺮ َة ) ( ٱﻟﱠﺘﻲ َﻣ ْﺮﻛَ ُﺰﻫﺎ‬

‫‪E‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪I‬‬
‫‪A‬‬
‫‪R‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪D‬‬ ‫َوﺗ َ ُﻤ ﱡﺮ ِﻣ ْﻦ ‪َ ،‬وأُ َﻋﻠ ُﱢﻞ ﻟِﻤﺎذا ﺗ َ ُﻤ ﱡﺮ ﻫ َِﺬ ِه‬
‫ﺑﻌﺪ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﺗﻨﺘﺪب ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻤﺜﻼ ﻟﻬﺎ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد اﻷﺷﻜﺎل‬
‫‪A‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪D‬‬
‫‪K‬‬
‫‪C‬‬
‫‪B‬‬ ‫ٱﻟﺪّاﺋِ َﺮ ُة ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ِﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺈﺣﺼﺎﺋﻬﺎ وﺗﺘﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫‪S‬‬ ‫‪(1‬‬ ‫ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ )‬
‫‪H‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪G‬‬ ‫ﺣﻴﺚ أﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﺼﻞ ذﻛﺎء اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺠامﻋﻲ إﱃ ﺣﴫﻫﺎ رﻏﻢ ﻋﺪدﻫﺎ اﻟﻜﺒري‪.‬‬
‫وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ أن ﻛﻞ أرﺑﻊ ﻧﻘﻂ ﻏري ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﺔ ﺗﺤﺪد رﺑﺎﻋﻴﺎ ﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﴬورة ﻣﻦ اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫ج‪ .‬ﻳﻨﺸﺊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺪاﺋﺮة ) ‪ (C‬اﻟﺘﻲ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ E‬ومتﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ D‬ﺛﻢ ﻳﻌﻠﻞ ﳌﺎذا متﺮ ﻫﺬه اﻟﺪاﺋﺮة ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪.B‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ أوﱃ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺸﻜﻞ واﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﺮﻛﺰي اﻟﺪاﺋﺮة اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ وﺷﻌﺎﻋﻴﻬام وﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض‪ ،‬ﻳﻘﻮم‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻘﺮاءة اﻟﺴﺆال اﻷول وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺷﻔﻮﻳﺎ‪ ،‬وﺑﻌﺪ اﺗﻔﺎق اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻋﲆ اﻟﺠﻮاب‬
‫ ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ إﻋﺎدة رﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ ، IJKL‬وﻳﱰك وﻗﺘﺎ‬
‫ﻟﻠﺒﺤﺚ وإﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب وﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺤﻠﻮل وﺗﱪﻳﺮﻫﺎ وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ اﻧﺘﺪاب ﺑﻌﺾ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ أﺟﻮﺑﺘﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺣﻴﺚ ﻃﺒﻴﻌﺔ ‪ IJKL‬ﻣﻌﻴﻨﺎ ﻷن ﻹﺿﻼﻋﻪ ﻧﻔﺲ اﻟﻄﻮل ‪:‬‬
‫‪ IK = IJ‬ﻷﻧﻬﺎ ﺷﻌﺎع ﻟﻨﻔﺲ اﻟﺪاﺋﺮة ‪ IK = IL‬ﻷن اﻟﻨﻘﻂ ‪ J‬و ‪ K‬و ‪ L‬ﻳﻘﻊ ﻋﲆ اﻟﺪاﺋﺮة ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ I‬ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ‪KI = KL‬‬
‫ﻷن ‪ K :‬ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ‪ KI‬و ‪ KI = KJ‬ﻷن اﻟﻨﻘﻂ ‪ I‬و ‪ J‬و ‪ K‬ﻋﲆ اﻟﺪاﺋﺮة ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ K‬ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ دﻋﻢ اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي واﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ اﻟﺮﺟﻮع إﱃ‬
‫‪D‬‬
‫أَﻧْﻘ ُُﻞ ﻓﻲ َدﻓْﺘَﺮي ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ ْٱﻵﺗﻲ‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺎت ٱﻻِ ْﻋﺘِﻴﺎ ِد ﱠﻳ َﺔ َودا ِﺋ َﺮ ًة‬ ‫أ ْر ُﺳ ُﻢ ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋ ّﻴ ِ‬ ‫َ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻷول اﳌﻘﱰح ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫َوأُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫َوأَ ْﻛﺘ ُُﺐ ﺑِﭑﻟ ﱡﻠ َﻐ ِﺔ ٱ ْﻟ َﻔ َﺮﻧْﺴِ ﱠﻴ ِﺔ أَ ْﺳﻤﺎ َءﻫﺎ‬
‫‪A‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪ABCD‬‬ ‫‪.‬‬ ‫أ‪ .‬ﻃَﺒﻴ َﻌ َﺔ ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋ ﱢﻲ‬ ‫َو َﻋﻨﺎﺻِ َﺮﻫﺎ ْٱﻷَﺳﺎﺳِ ﱠﻴ َﺔ‪.‬‬ ‫)إﻋﺎدة رﺳﻢ اﻷﺷﻜﺎل ووﺿﻊ اﻟﺮﻣﻮز واﻟﻌﻼﻣﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ إﻋﺎدة‬
‫إِذا ﻛﺎ َن‬ ‫ب‪ .‬ﻃَﺒﻴ َﻌ َﺔ ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋ ﱢﻲ‬
‫)‪(C‬‬
‫‪ABCD‬‬
‫‪BD‬‬ ‫ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻤﺎنِ ) ( َو) ( َﻏ ْﻴ ُﺮ ُﻣﺘﻌﺎ ِﻣ َﺪﻳْﻦِ ‪.‬‬
‫‪AC‬‬
‫ﺗﺴﻤﻴﺔ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﻣﺤﺎوﻟﺔ‬
‫‪B‬‬
‫إﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻜﻞ ﺷﻜﻞ )ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع – ﺷﺒﻪ‬
‫اﳌﻨﺤﺮف‪ ،‬اﳌﻌني‪ ،‬اﳌﺜﻠﺚ واﻟﺪاﺋﺮة( ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺪون اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ رﺑﻂ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺪاﺋﺮة واﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت اﻟﺘﻲ أﻗﻄﺎرﻫﺎ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪة وﺗﺘﻘﺎﻃﻊ ﰲ ﻣﻨﺘﺼﻔﻬﺎ‪ ،‬ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﱃ ﺣﻴﺚ‬
‫)‪ (AC) ⊥ (BD‬وﻣﻨﻪ ﻓﺈن ‪ ABCD‬ﻣﻌني أﻣﺎ ﰲ ﻏري ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻓﺈن ‪ ABCD‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ﻳﺪﺑﺮ ﻫﺬا اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻓﺮدﻳﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﺟامﻋﻴﺎ‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ اﻟﺮﺑﻂ ﺑني أﻗﻄﺎر اﻟﺪاﺋﺮة وأوﺿﺎﻋﻬﺎ وأﻗﻄﺎر اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ رؤوﺳﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺪاﺋﺮة‪.‬‬
‫‪235‬‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ أﺗـﻤـﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‪.‬‬
‫• ﻳﻨﴙء ﻣﺜﻠﺜﺎ مبﻌﺮﻓﺔ ﻃﺒﻴﻌﺔ وﻗﻴﺎﺳﺎت أﺿﻼﻋﻪ‪.‬‬ ‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وميﻴﺰ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑني اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ واﳌﺜﻠﺚ‬ ‫إﱃ اﻟﻌﺪد ‪.35‬‬
‫واﻟﺪاﺋﺮة‪.‬‬
‫• ﻳﻨﴙء داﺋﺮﺗني ﻟﻬام ﻧﻔﺲ اﳌﺮﻛﺰ وﻳﺤﺪد ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ رؤوس‬
‫أﻗﻄﺎرﻫﺎ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﱃ اﻟﺪاﺋﺮﺗني‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪Je trace sur mon cahier une figure‬‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺗﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب‪ ،‬ﻳﱰك ﺣﻴﺰا ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫‪respectant les mesures et les informations‬‬
‫‪données sur‬‬
‫‪le schéma.‬‬
‫‪I‬‬
‫‪6 cm‬‬
‫‪J‬‬ ‫‪ABC‬‬ ‫‪ُ 6‬أﻧْﺸِ ﺊُ ُﻣ َﺜ ﱠﻠﺜﺎً ﻓﻲ ُﻛ ﱟﻞ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ ِ‬
‫ﺤﺎﻻت ْٱﻵ ِﺗ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت ﻹﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب‪ ،‬وﻳﺤﺮص ﻋﲆ ﺗﺘﺒﻊ ﺧﻄﻮاﺗﻬﻢ‬
‫‪4 cm‬‬
‫‪IJKL losange‬‬
‫‪AB = 8 cm‬‬ ‫;‬
‫; ‪AB = 5,2 cm‬‬
‫‪AC = 6 cm‬‬
‫‪AC = 7 cm‬‬
‫;‬
‫;‬
‫‪BC = 5 cm‬‬
‫‪BC = 3 cm‬‬
‫ﻣﺮﻛﺰا ﻋﲆ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﻌﻄﻴﺎت ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺛﻢ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫‪L‬‬ ‫‪K‬‬
‫; ‪AB = 8,3 cm‬‬ ‫; ‪AC = 6,8 cm‬‬ ‫‪BC = 9 cm‬‬
‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬وأﺧريا ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﺣﻴﺚ ﻳﻘﱰح‬
‫ﻋﲆ أﺣﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﻧﺠﺎز ﺣﺎﻟﺔ واﺣﺪة ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﻌﺪ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻣﺮاﺣﻞ اﻹﻧﺸﺎء‬
‫واﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﺨﻼﺻﺎت ﰲ دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻤﺮن اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي ﻟﺬا ﻳﺠﺐ أن ﻳﺨﺼﺺ‪ ،‬وﻳﻌﻄﻰ ﺣﻴﺰ ﻛﺒري ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻘﺮاءة ﻧﺺ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‬
‫وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺪﻟﻮل اﳌﻔﺮدات واﻟﺠﻤﻞ اﻟﻮاردة ﺑﻪ ﺑﺎﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ وﺑﻌﺪ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﻀﻤﻮن وﺣﺸﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﺮﺻﻴﺪﻫﻢ اﳌﺼﻄﻠﺤﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺒﺤﺚ وإﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﺘﻢ ﺗﺪوﻳﻦ وﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺤﻠﻮل ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫َو ٱﻟﺸﱡ ﻌﺎ ُع ﻧَﻔ ُْﺴﻪ‪.‬‬
‫)‪(C 2‬‬ ‫)‪(C 1‬‬ ‫‪ 8‬أ‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ ِﺑ َﺤ ْﻴﺚُ ﻳَﻜﻮ ُن ﻟِﻠﺪّاﺋِ َﺮﺗَ ْﻴﻦِ‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ أن ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﺮﻣﻲ إﱃ متﺮن اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ إﻧﺸﺎء داﺋﺮﺗني ﺑﴩوط‬
‫َوأُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻃَﺒﻴ َﻌﺘَﻪُ‪ .‬أُ َﻋﻠ ُﱢﻞ َﺟﻮاﺑﻲ‪.‬‬
‫‪AO1 BO2‬‬ ‫ب‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ‬
‫ﻗُﻄْ ُﺮ ٱﻟﺪّاﺋِ َﺮ ِة ‪ ،‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻃَﺒﻴ َﻌ َﺔ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ُﻤﺜَﻠﱠﺜَﻴْﻦِ‬
‫)‪(C 2‬‬ ‫]‪[AM‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ )ﻟﻬام اﻟﺸﻌﺎع ﻧﻔﺴﻪ وﻣﺮﻛﺰﻳﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔني( ﻓﻬﻮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ أﺧﺮى ﻟﺮﺑﻂ اﻷﻃﻮال اﳌﺘﻘﺎﻳﺴﺔ‬
‫)‪(C 1‬‬
‫‪A‬‬
‫) ‪(C 2‬‬ ‫‪AMN‬‬ ‫‪AMB‬‬ ‫‪.‬‬ ‫َو‬ ‫ﺑﺸﻌﺎع اﻟﺪاﺋﺮة ﻣﻦ ﺟﻬﺔ واﺳﺘﻨﺘﺎج أن ﻛﻞ ﻣﺜﻠﺚ رؤوﺳﻪ ﻋﲆ ﻧﻔﺲ اﻟﺪاﺋﺮة وأﺣﺪ أﺿﻼﻋﻪ‬
‫‪N‬‬ ‫‪......‬‬ ‫أَ ْﺳﺘَ ْﻨ ِﺘ ُﺞ أَ ﱠن ‪:‬‬
‫ﻗﻄﺮ اﻟﺪاﺋﺮة ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻓﻬﻮ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪ ،‬وﻫﻜﺬا ﻳﺘﻢ اﻟﺘﱪﻳﺮ واﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﺎ ﻳﲇ ‪ :‬مبﺎ أن‬
‫‪O1‬‬ ‫‪O2‬‬
‫‪ O1A = O1B = O2B = O2A‬ﻓﺈن اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ O1AO2B‬ﻣﻌني‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج أن اﳌﺜﻠﺜني‬
‫‪M‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪ AMB‬و ‪ AMN‬ﻗﺎمئﺎ اﻟﺰواﻳﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ ﰲ ‪ B‬و ‪ ،N‬وﺗﺘﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ‪:‬‬
‫» إذا ﻛﺎن ]‪ [IJ‬وﺗﺮا ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ ‪ IJK‬وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻗﻄﺮ ﻟﻠﺪاﺋﺮة اﳌﺎرة ﻣﻦ ‪ K‬ﻓﺈن اﳌﺜﻠﺚ ‪ IJK‬ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰواﻳﺔ ﰲ ‪ ،« K‬أو ﺻﻴﺎﻏﺔ‬ ‫ ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﺧﺮى ‪ » :‬إذا ﻛﺎن ‪ IJK‬ﻣﺜﻠﺜﺎ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﰲ ‪ K‬ﻓﺈن ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ متﺮ ﻣﻦ ‪ I‬و ‪ J‬و ‪ K‬ﻫﻮ ﻣﻨﺘﺼﻒ ]‪.« [IJ‬‬

‫• ﻧﻔﺲ أﻫﺪاف اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.35‬‬
‫‪ 9‬أ‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻣ ْﻮ ِﻗ َﻊ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ِﺔ ‪َ M‬ﻋﻠﻰ )‪(d‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫ِﺑ َﺤ ْﻴﺚُ ‪.AM = BM‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ب‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻃَﺒﻴ َﻌ َﺔ‬
‫ٱﻟْ ُﻤﺜَﻠ ِﱠﺚ ‪.AMB‬‬
‫)‪(d‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﻛام ﺗﻢ اﻟﺘﺬﻛري ﺑﺬﻟﻚ ﰲ اﻹﺷﺎرات اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻓﺈن ﻣﻮﺿﻮع اﻹﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻫﻮ ﺑﺎﻷﺳﺎس ﻣﻌﺎدﻻت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬اﳌﺠﻬﻮل ﻓﻴﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻊ ﻧﻘﻄﺔ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻧﻘﻂ وﻓﻖ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺔ واﺳﻂ ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻧﻘﻂ ﺗﺒﻌﺪ ﺑﻨﻔﺲ اﳌﺴﺎﻓﺔ‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﰲ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﻧﻘﻄﺔ ﺗﻘﺎﻃﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى )وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻮﺟﺐ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻮﻗﻊ اﻟﻬﻨﺪﳼ اﳌﺠﻬﻮل ﻟﻜﻞ ﻧﻘﻄﺔ ؛ ﻛام ﻳﻄﻠﺐ‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﺜﻠﺚ ‪ AMB‬ﺑﺄﻧﻪ ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني‪ ،‬وﺑﻌﺪ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻔﺮدي ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺄﻛﺪ‬
‫ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻌامل اﻟﺠﻴﺪ ﻟﻠﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ وﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪236‬‬
‫ﻧﺸﺎط إﺿﺎﰲ ‪:‬‬
‫متﺮﻳﻦ ﺑﺴﻴﻂ ﻳﺮﻣﻲ إﱃ ‪:‬‬
‫ﻃﺒﻴـﻌـﺘـﻪ‬ ‫اﻟـﻤﻀﻠـﻊ اﻟـﺮﺑـﺎﻋـﻲ‬ ‫‪ - 1‬اﻋﺘﺒﺎر اﳌﺮﺑﻊ واﳌﻌني واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﺣﺎﻻت ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﻗﻄﺮاه ﻟﻬام اﳌﻨﺘﺼﻒ ﻧﻔﺴﻪ وﻏري ﻣﺘﻘﺎﻳﺴني وﻏري ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‬ ‫ﳌﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‬ ‫ﻗﻄﺮاه ﻟﻬام اﳌﻨﺘﺼﻒ ﻧﻔﺴﻪ وﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺎن وﻏري ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ‬ ‫‪ - 2‬رﺑﻂ اﺧﺘﻼف أﻃﻮال اﻷﺿﻼع واﻟﺰواﻳﺎ وﻗﻴﺎﺳﺎﺗﻬﺎ‬
‫ﻣﻌني‬ ‫ﻗﻄﺮاه ﻟﻬام اﳌﻨﺘﺼﻒ ﻧﻔﺴﻪ وﻏري ﻣﺘﻘﺎﻳﺴني وﻣﺘﻌﺎﻣﺪان‬ ‫ﻣﻊ اﺧﺘﻼف ﺣﺎﻻت أوﺿﺎع أﻗﻄﺎر ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬وميﻜﻦ‬
‫ﺗﻠﺨﻴﺺ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﰲ ﺟﺪول ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﺗﺮك وﻗﺖ‬
‫ﻣﺮﺑﻊ‬ ‫ﻗﻄﺮاه ﻟﻬام اﳌﻨﺘﺼﻒ ﻧﻔﺴﻪ وﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺎن وﻣﺘﻌﺎﻣﺪان‬ ‫ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻹﻧﺠﺎز‪ ،‬وﻣﺮاﻗﺒﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (10‬و )‪: (11‬‬
‫‪10 a. À vue d'œil, je reconnais deux quadrilatères particuliers‬‬
‫‪sur la figure suivante ; je les nomme et j'indique leur nature.‬‬
‫ﻫﺬان اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﺮن ﻋﲆ اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي وذﻟﻚ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﺠﻤﻞ‬
‫‪b. Je vérifie les réponses‬‬
‫‪avec les instruments.‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪A‬‬
‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﻹﻧﺠﺎز إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻷﺷﻜﺎل ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫‪J‬‬ ‫‪H‬‬
‫)اﳌﻌني‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﺪاﺋﺮة( ﻛام أﻧﻪ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ أﺧﺮى ﻟﻠﺘﻤﺮن ﻛﺬﻟﻚ ﻋﲆ ﺻﻴﺎﻏﺎت ﺗﱪﻳﺮات ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪C‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪11 a. À partir des informations données‬‬ ‫إذن ﺑﻌﺪ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﺤﺮي اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه ﻓﺮدﻳﺎ‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﺣﻴﺚ ﻳﺠﺐ )اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ‬
‫‪ci-dessous, je calcule BF et BG. Je justifie.‬‬
‫‪b. Quelle est la nature du triangle BFG,‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﺮاﺣﻞ اﻹﻧﺠﺎز وإﻋﺎدة إﻧﺸﺎء اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ( ﻋﲆ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫‪sachant que le cercle‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪est de centre O‬‬ ‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ واﳌﻤﻴﺰة ﻟﺘﻠﻚ اﻷﺷﻜﺎل اﳌﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬
‫‪et de rayon 2,5 cm et‬‬
‫‪que AGBO est un‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪B‬‬
‫? ‪rectangle‬‬
‫• ﺷَ ﺮﻳ ُﻂ إِﻧْﺸﺎ ِء ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ ْﻦ ُﻣﺘَﻮازي ْٱﻷَﺿْ ﻼ ِع َوٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ َوٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠﻊِ َوٱﻟْ ُﻤ َﻌﻴﱠﻦِ ‪ ،‬ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘﺨْﺪامِ ِ‬
‫ﺧﺎﺻﻴﱠ َﺔ ٱﻟْ ُﻘﻄْ َﺮﻳْﻦِ ‪.‬‬ ‫ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﺼﺔ ‪ :‬ﺗﻘﺮأ ﻋﺪة ﻣﺮات ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛـﺮ « وﺗﺪون ﻋﲆ‬
‫اَﻟْ ُﻤ ْﺴﺘ ُ‬
‫َﻄﻴﻞ ‪rectangle‬‬ ‫ٱﻷَﺿْ ﻼعِ ‪parallélogramme‬‬
‫ُﻣﺘَﻮازي ْ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ ﻣﻊ اﻟﺘﺬﻛري ﺑﺎﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ وﻣﻘﺎﺑﻼﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪A‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬
‫اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪carré‬‬ ‫اَﻟْـ ُﻤـ َﺮﺑﱠـﻊُ‬ ‫ﻦ ‪losange‬‬

‫اَﻟْـ ُﻤـﻌَـ ﱠﻴـ ُ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪D‬‬
‫ﻟِﻠْ ُﻤ َﻌ ﱠﻴﻦِ‬ ‫ﻟِﻠْ ُﻤ َﺮﺑﱠﻊِ أَ ْرﺑَ َﻌ ُﺔ‬ ‫ﻟِﻠْ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞ‬

‫ِﻣ ْﺤ َﻮرا ﺗَﻤﺎﺛُﻞٍ‬ ‫ﻣَﺤﺎ ِو ِر ﺗَﻤﺎﺛُﻞٍ‬ ‫ِﻣ ْﺤ َﻮرا ﺗَﻤﺎﺛُﻞٍ‬
‫‪deux axes de‬‬ ‫‪4 axes‬‬ ‫‪deux axes de‬‬
‫‪la symétrie‬‬ ‫‪de symétrie‬‬ ‫‪symétrie‬‬
‫• ﻗُﻄْﺮا ِﺷ ْﺒ ِﻪ ٱﻟْ ُﻤ ْﻨ َﺤﺮ ِِف ُﻣﺘَﺴﺎوي ّ‬

‫ٱﻟﺴﺎﻗَ ْﻴﻦِ ُﻣﺘَﻘﺎﻳِﺴﺎنِ ‪َ ،‬وﻟَ ُﻪ ِﻣ ْﺤ َﻮ ُر ﺗ َﻤﺎﺛ ُـﻞٍ ِ‬
‫واﺣ ٍﺪ‪.‬‬

‫• ﺗﻘﻮﻳﻢ أﻫﺪاف اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫• ﻳﴬب ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ اﻟﻌﺪدﻳﻦ‪ 3 .‬و ‪ 6‬ﰲ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫ﺎت ٱﻟْْﻮا ِر َد َة ِﺑ ِﻪ‪،‬‬ ‫‪ 12‬أَﻧْ ُﻘ ُُﻞ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ْٱﻷَﺷْ َ‬
‫ﻜﺎل ٱﻟﱠﱠﺘﻲ ﺗ ُ َﺤ ﱢﻘ ُﱢﻖ ٱﻟْ ِ‬
‫ْﺨﺎﺻﻴّ ِ‬
‫ِﺑﻜِﺘﺎﺑَ ِﺔ » ﻧَ َﻌ ْﻢ « أَ ْو » ﻻ « ﻓﻲ ٱﻟْﺨﺎﻧَ ِﺔ ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ﻨﺎﺳﺒَ ِﺔ‪.‬‬
‫‪a‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬ ‫اَﻟْ ُﻤﻀَ ﻠﱠﻌﺎتُ‬ ‫ﺎت‬‫اَﻟْﺨﺎﺻِ ّﻴ ُ‬
‫‪c‬‬ ‫ﺿِ ﻠْﻌﺎنِ ُﻣﺘَﻘﺎﺑِﻼنِ َو ُﻣﺘَﻮازِﻳﺎنِ‬
‫‪d‬‬ ‫ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻧﺺ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ وﻳﺴﺘﻨﺴﺨﻮﻧﻪ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪،‬‬ ‫ﻛُﻞﱡ ﺿِ ْﻠ َﻌ ْﻴﻦِ ُﻣﺘَﻘﺎ ِﺑ َﻠ ْﻴﻦِ ُﻣﺘَﻮازِﻳﺎنِ‬
‫ﻳﻄﺮح اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب )اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ( ﻣﻦ‬

‫‪e‬‬ ‫ﻟَ ُﻪ زا ِو َﻳﺘﺎنِ ﻗﺎ ِﺋ َﻤﺘﺎنِ‬
‫‪f‬‬ ‫ﻤﻴﻊ زَواﻳﺎ ُه ﻗﺎ ِﺋ َﻤ ٌﺔ‬
‫َﺟ ُ‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ – ﺛﻢ ﻳﱰك ﻟﻬﻢ وﻗﺖ ﻛﺎف ﻟﻺﻧﺠﺎز ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫‪g‬‬
‫ﻟَـ ُﻪ ﻣ ِْﺤﻮ ُر ﺗَﻤﺎ ُﺛﻞٍ‬
‫ﻟَـ ُﻪ أَ ْﻛ َﺜ ُﺮ ﻣِﻦْ ﻣ ِْﺤﻮ ٍر ﺗَﻤﺎ ُﺛﻞٍ‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻗﻠﻢ اﻟﺮﺻﺎص ﺑﻮﺿﻊ اﻟﻌﻼﻣﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﰲ اﳌﻜﺎن اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻢ ﻣﻘﺎرﻧﺔ أﺟﻮﺑﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﺗﻜﺎﻣﻠﻬﺎ وﺗﻨﺎﻗﻀﻬﺎ ﻣام ﻳﻔﺴﺢ اﳌﺠﺎل إﱃ ﺻﻴﺎﻏﺎت ﺑﻌﺾ اﻟﺘﱪﻳﺮات‬
‫وﻣﻌﻠﻮم أﻧﻪ ميﻜﻦ أن ﺗﻮﺿﻊ أﻛرث ﻣﻦ ﻋﻼﻣﺔ ﰲ اﻟﺨﺎﻧﺎت ﻓﻤﺜﻼ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ )‪ (a‬اﻟﺬي ﻫﻮ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ﻳﺤﻘﻖ أﻛرث ﻣﻦ ﺧﺎﺻﻴﺔ واﺣﺪة‪.‬‬
‫‪ 13‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ٱﻟْ ُﻤﻀَ ﻠ ِ‬
‫ﱠﻌﺎت ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋ ﱠﻴ َﺔ ٱﻟﺘﱠﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬
‫أ‪ .‬اَﻟْ ُﻤﻀَ ﻠﱠ ُﻊ ‪ِ ABCD‬ﺑ َﺤﻴْﺚُ ﻳَﻜﻮ ُن ِﺿﻠْﻌﺎ ُه ]‪َ [AB‬و ]‪ُ [CD‬ﻣﺘﻮا ِزﻳَﻴْﻦِ ‪،‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫َوﻟَﻴْ َﺴ ْﺖ ﻟَ ُﻪ زا ِوﻳَ ٌﺔ ﻗﺎﺋ َﻤﺔٌ‪.‬‬
‫ﺿﻠْ ُﻌ ُﻪ ]‪[FG‬‬ ‫ب‪ .‬اَﻟْ ُﻤﻀَ ﻠﱠ ُﻊ ‪ِ EFGH‬ﺿﻠْ ُﻌ ُﻪ ]‪ [EF‬ﻳُﻮازي ]‪َ ،[GH‬و ِ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﺻﻴﻐﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط ‪ 19‬ﺑﺤﻴﺚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﳌﻀﻠﻌني‬
‫ﻳُﻮازي ]‪َ [EH‬وﻟَ ْﻴ َﺴ ْﺖ ﻟَ ُﻪ زا ِوﻳَ ٌﺔ ﻗﺎﺋ َﻤﺔٌ‪.‬‬
‫ج‪ .‬اَﻟْ ُﻤﻀَ ﻠﱠ ُﻊ ‪َ LMNO‬ﺟﻤﻴ ُﻊ أَﺿْ ﻼ ِﻋ ِﻪ ُﻣﺘَﻘﺎﻳ َِﺴ ٌﺔ َوﻟَ ْﻴ َﺴ ْﺖ ﻟَ ُﻪ‬
‫‪ ABCD‬و ‪ EFGH‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻃﺒﻴﻌﺘﻬام واﻟﺘﱪﻳﺮ ﻋﲆ ذﻟﻚ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ إﻋﺎدة إﻧﺸﺎﺋﻬام‪.‬‬
‫زا ِوﻳَ ٌﺔ ﻗﺎﺋ َﻤﺔٌ‪.‬‬
‫د‪ .‬اَﻟْ ُﻤﻀَ ﻠﱠ ُﻊ ‪ PQRS‬زَواﻳﺎ ُه ﻗﺎﺋ َﻤﺔٌ‪.‬‬
‫‪237‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫‪ 14‬أ‪ .‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ داﺋِ َﺮ ًة )‪َ (C‬ﻣ ْﺮﻛَ ُﺰﻫﺎ ‪َ O‬وﺷُ ﻌﺎﻋُﻬﺎ ‪. r = 3 cm‬‬ ‫اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ إﻧﺸﺎء داﺋﺮة ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ﻣﻌﻠﻮم وﻗﻄﺮاﻫﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎن ﻣﺘﻌﺎﻣﺪان‪ ،‬ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺄﻛﺪ‬
‫ب‪ .‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ﻗُﻄْ َﺮﻳْﻬﺎ ‪َ AC‬و ‪ِ BD‬ﺑ َﺤﻴْﺚُ ﻳَﻜﻮﻧﺎنِ ُﻣﺘَﻌﺎ ِﻣ َﺪﻳْﻦِ ‪.‬‬
‫ج‪ .‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ ‪َ .ABCD‬وأُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻃَﺒﻴ َﻌﺘَﻪُ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﻧﺠﺎح اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻲ اﻹﻧﺸﺎء ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﺑﺘﻌﺎﻣﺪ ﻗﻄﺮي اﻟﺪاﺋﺮة ]‪ [AC‬و ]‪ ،[BD‬ﺛﻢ إﻧﺸﺎء اﻟﺸﻜﻞ ‪ ABCD‬؛ ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‬
‫ِﺑ َﺤﻴْﺚُ ‪:‬‬ ‫‪ABRM‬‬ ‫أَ ْر ُﺳ ُﻢ إِ ْن أَ ْﻣ َﻜ َﻦ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ َ‬
‫ﻄﻴﻞ‬ ‫‪15‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪BR = 4 cm‬‬ ‫ َو ‬ ‫‪AB = 6 cm‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﺘﺒﺮﻳﺮات اﻟﺘﻲ ﻳﺼﻮﻏﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻠﺘﺼﺮﻳﺢ ﺑﺄن ‪ ABCD‬ﻣﺮﺑﻊ‪.‬‬
‫‪ .‬أُ َﻋﻠ ُﱢﻞ َﺟﻮاﺑﻲ ﻓﻲ ﻛ ﱢُﻞ ﺣﺎﻟَ ٍﺔ‪.‬‬ ‫‪BM = 4 cm‬‬ ‫ َو ‬ ‫‪AR = 6 cm‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ إﻧﺸﺎء ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﺿﻌﻠني ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني ﺑﻪ )اﻟﺴﺆال أ(‬
‫أو مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﻗﻄﺮﻳﻪ ﻣﻊ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز اﻹﻧﺸﺎءات‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ اﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﻘﻂ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ‪ ،‬أو ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻘﻄﺮﻳﻦ ﰲ )اﻟﺴﺆال ب( واﺳﺘﺨﺪام ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻹﻧﺸﺎء ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻋﻤﻮدي ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻪ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﺧﻼل ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺮواﺋﺰ اﳌﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬه‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم اﻟﺤﺪ اﻷدىن اﻟﺬي ﻳﺠﺐ اﻛﺘﺴﺎﺑﻪ واﻟﺬي ﻳﻠﺰم اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﻹﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫• دﻋﻢ اﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺄﻫﺪاف اﻟﺪرس ﺑﺎﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ دﻋﻢ‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪19/6‬‬
‫اﻟﻘﺪرات واﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻹﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )‪.(1‬‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(93‬‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺗﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﻬﺎ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ‪) ،‬أو ﺑﺪون ﺻﻌﻮﺑﺎت( وﻗﺮاءة ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﺤﺼﺔ‪،‬‬
‫وﴍح ﻣﻀﻤﻮﻧﻬﺎ واﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه ﰲ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪ ،‬ﻳﻔﺴﺢ اﳌﺠﺎل ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻹﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب )متﺮﻳﻦ ﺗﻠﻮ آﺧﺮ(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫‪Je consolide mes acquis‬‬ ‫ـﻢ ُﻣـﻜْـﺘ ََﺴﺒﺎﺗﻲ‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬ ‫ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ دﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫أُﻧْﺸِ ُﺊ ٱﻟﺪّاﺋِ َﺮ َة ٱﻟﱠﺘﻲ َﻣ ْﺮﻛَ ُﺰﻫﺎ َوﻗُﻄْ ُﺮﻫﺎ‬
‫‪d‬‬ ‫‪O‬‬ ‫)‪(C‬‬ ‫‪17‬‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫‪d = 12,9 cm ; d = 2,5 cm ; d = 4,8 cm‬‬ ‫ﻓﻲ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ ّﻤﺎ ﻳَﻠﻲ ‪ :‬‬ ‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻃَﺒﻴ َﻌﺘَ ُﻪ‬
‫‪MNPQ‬‬ ‫دو َن َر ْﺳﻢِ ٱﻟْ ُﻤﻀَ ﻠﱠﻊِ ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋ ﱟﻲ‬
‫‪16‬‬
‫ﺑﻌﻼﻗﺔ اﻷﻗﻄﺎر وﺧﺎﺻﻴﺎت متﻮﺿﻌﻬﺎ ﻣﻊ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ )اﻟﺘﻲ‬
‫أُ ِ‬
‫‪N‬‬ ‫ﻓﻲ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ َﻦ ٱﻟْﺤﺎﻟَﺘَﻴْﻦِ ْٱﻵﺗِﻴَﺘَﻴْﻦِ ‪:‬‬
‫‪A‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ ٱﻟْ َﻤ ْﺮﺳﻮ َم‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪B‬‬
‫ُ‬
‫أ‪ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻃَﺒﻴ َﻌ َﺔ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ‬
‫‪P‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪P‬‬
‫ﻫﻲ أﻗﻄﺎرﻫﺎ(‪ ،‬ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﺑﺄن ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻛﺘﺴﺒﻮا‬
‫‪O‬‬ ‫‪ABCD‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋ ﱢﻲ‬
‫ِﻋ ْﻨﺪَﻣﺎ‬ ‫‪ABCD‬‬ ‫ب‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻃَﺒﻴ َﻌ َﺔ‬
‫ُﻳ ْﺼﺒ ُِﺢ ٱ ْﻟﻘ ُْﻄﺮانِ ُﻣﺘَﻌﺎ ِﻣ َﺪ ْﻳﻦِ ‪.‬‬
‫ﻗﺪرة اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫‪D‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪Q‬‬
‫أَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞَ ﻓﻲ ﻫَ ِﺬ ِه ٱ ْﻟﺤﺎﻟَﺔِ‪.‬‬
‫‪M‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪Q‬‬
‫َﻴﺎت ٱﻟْ ُﻤﺘَﻀَ ﱠﻤ َﻨ ُﺔ ﻓﻲ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ٱﻟْ َﻤ ْﺮﺳﻮمِ ‪:‬‬

‫‪19‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ ُﻤ ْﻌﻄ ِ‬ ‫أُ ِ‬
‫أﺿﻼﻋﻬﺎ وزواﻳﺎﻫﺎ‪ ،‬ﺑﻞ ﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻤﻴﺰات أﻗﻄﺎرﻫﺎ‪.‬‬
‫‪20 À partir des informations données sur la figure‬‬
‫‪suivante, je calcule AE et je justifie ma réponse.‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪EG‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َو َوأُ َﻋﻠ ُﱢﻞ َﺟﻮاﺑﻲ‪.‬‬
‫‪EF‬‬
‫ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﱃ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ MNPQ‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻷن ﻗﻄﺮاه ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺎن‬
‫‪D‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ABCD losange‬‬ ‫‪AFCG‬‬ ‫‪ُ .‬أ َﻋ ﱢﻠ ُﻞ َﺟﻮاﺑﻲ‬ ‫ب‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻃَﺒﻴ َﻌ َﺔ‬
‫‪E‬‬
‫ُﻣ َﺮ ﱠﺑ ٌﻊ‬ ‫إِذا َﻋ ِﻠ ْﻤ ُﺖ أَنﱠ ‪:‬‬
‫‪O‬‬
‫‪E‬‬
‫‪AC = 10 cm‬‬
‫‪DB = 6 cm‬‬
‫‪ABCD‬‬
‫‪AC = 6 cm‬‬
‫وﻳﺘﻘﺎﻃﻌﺎن ﰲ ﻣﻨﺘﺼﻔﻬام‪ ،‬وﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ﻣﻌني ﻷن اﻟﻘﻄﺮﻳﻦ‬
‫‪O centre du cercle‬‬ ‫‪GD = 1 cm‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫ﻳﺘﻘﻄﻌﺎن ﰲ ﻣﻨﺘﺼﻔﻬام وﻣﺘﻌﺎﻣﺪان ﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ ﻟﻬام ﻧﻔﺲ اﻟﻄﻮل‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ إﻋﺎدة إﻧﺸﺎء داﺋﺮة ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ وﻗﻄﺮﻫﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎن وﻫﻮ متﺮﻳﻦ ﺑﺴﻴﻂ‪ ،‬إﻻ أن اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻓﻴﻪ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﺷﻌﺎع‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻃﻮل ﻗﻄﺮﻫﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ اﻟﻘﻄﺮ ‪ d‬ﻋﲆ ‪ 2‬ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻃﻮل اﻟﺸﻌﺎع‪ ،‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﺘﻢ رﺳﻢ ﻛﻞ داﺋﺮة ﻋﲆ‬
‫ﺣﺪة‪ ،‬ﺗﺤﺖ ﴍط واﺣﺪ ﻫﻮ أن ﻟﻬام اﳌﺮﻛﺰ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ إﻧﺸﺎء داﺋﺮﺗني ﻟﻬام اﳌﺮﻛﺰ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﻃﻮال ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﻟﱪﻛﺎر ﻟﺮﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﻛﺐ‬
‫اﳌﻄﻠﻮب‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺪﻋﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني ﻗﻄﺮي داﺋﺮﺗني وﻗﻄﺮي ﻣﻀﻠﻊ رﺑﺎﻋﻲ‪ ،‬وﺣﻴﺚ أن اﻟﺪاﺋﺮﺗني اﻟﻠﺘني ﻟﻬام اﳌﺮﻛﺰ ﻧﻔﺴﻪ‬
‫متﻜﻨﺎن ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺗﻘﺎﻃﻊ ﻗﻄﺮي اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ ABCD‬ﰲ ﻣﻨﺘﺼﻔﻬام ﻷن رؤوﺳﻪ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﲆ إﺣﺪى اﻟﺪاﺋﺮﺗني‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻐري وﺿﻊ ﻗﻄﺮي‬
‫اﻟﺪاﺋﺮﺗني )ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻫﻞ ﻫام ﻣﺘﻌﺎﻣﺪان أم ﻻ(‪ ،‬ﺗﺘﻐري ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻫﺬا اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (19‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ ABCD‬ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﻗﻄﺮاه ﻳﺘﻘﺎﻃﻌﺎن ﰲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ . E‬ﺗﻢ ﺗﻐﻴري ﻃﻮل اﻟﻘﻄﺮ ‪ BD‬ﺑﺤﻴﺚ أﺻﺒﺢ ‪) GF‬اﻧﻈﺮ اﻟﺸﻜﻞ(‪ ،‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ AFCG‬اﻟﺬي ﻫﻮ ﻣﻌني‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (20‬‬
‫‪238‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻣامرﺳﺔ اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي ﰲ وﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪20 À partir des informations données sur la figure‬‬
‫‪suivante, je calcule AE et je justifie ma réponse.‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪A‬‬ ‫إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻹﻋﻄﺎء اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﰲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت‬
‫‪ABCD losange‬‬
‫‪AC = 10 cm‬‬
‫‪O‬‬
‫‪E‬‬
‫ﻟﻔﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ .‬وﻓﺘﺢ ﻧﻘﺎش ﺟامﻋﻲ داﺧﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟيك ﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺴﻠﻴﻢ‬
‫‪DB = 6 cm‬‬
‫‪O centre du cercle‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬
‫ﻟﻠﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻮاردة ﰲ ﻧﺺ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻄﻠﻮب اﺳﺘﻨﺴﺎﺧﻪ ﻋﲆ دﻓﱰ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﺛﻢ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺪ ﺗﺠﺪ ﺑﻌﺾ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻃﻮل اﻟﻘﻄﻌﺔ ]‪ [AE‬ﻷن اﻷﻣﺮ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺮﺑﻂ ﺑني ﻣﻤﻴﺰات اﻟﺪاﺋﺮة وﻣﻤﻴﺰات اﳌﻌني‬
‫‪ ABCD‬وﺧﺎﺻﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻄﺮﻳﻪ‪.‬‬
‫ﻓﺈذا ﻛﺎن ‪ AC = 10 cm‬و ‪ OE‬ﻫﻮ ﺷﻌﺎع اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ O‬واﳌﺎرة ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻂ ‪ E‬و ‪ B‬و ‪ D‬ﻓﻴﻜﻮن ﻟﺪﻳﻨﺎ ‪:‬‬
‫‪ OE = 2 cm‬ﻷن ‪ O‬ﺗﻘﺎﻃﻊ ﻗﻄﺮي اﳌﻌني ‪ ABCD‬ﺣﻴﺚ ‪ AC = 10 cm‬ومبﺎ أن ‪ OE = OD = OB‬ﻷن اﻟﻨﻘﻄﺘني ‪ E‬و ‪ D‬ﻣﻦ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ‬
‫ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ .O‬ومبﺎ أن ‪ DB = 6 cm‬ﻓﺈن ‪ OE = OD = 3 cm‬ومبﺎ أن ‪ O‬و ‪ E‬و ‪ A‬ﻧﻘﻂ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬و ‪ OA = 5 cm‬و ‪ OE = 3 cm‬ﻓﺈن ‪:‬‬
‫‪.AE = OA – OE = 2 cm‬‬
‫وﰲ اﻟﺨﺘﺎم ﻳﺘﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺟامﻋﻴﺎ وإﻋﻄﺎء ﻓﺮص أﻛﱪ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت اﳌﺘﻌرثﻳﻦ ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻟﺤﻠﻮل وإﻋﻄﺎء‬
‫ﺗﱪﻳﺮات ﻋﻨﻬﺎ أﺛﻨﺎء ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺣﻠﻮﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪239‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪4‬‬ ‫‪ProporƟonnalité :‬‬ ‫اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪: (2‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪21‬‬
‫‪Masse volumique,‬‬
‫‪échelle des plans‬‬
‫اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ وﺳﻠﻢ‬ ‫‪16‬‬
‫‪et des cartes‬‬ ‫اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ‬
‫• اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪.(3‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﺮف وﻳﺤﺴﺐ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﳌﺎدة ﺳﺎﺋﻠﺔ أو ﺻﻠﺒﺔ وميﺜﻠﻬﺎ ﻣﺒﻴﺎﻧﻴﺎ – ﻳﺤﺴﺐ ﻛﺘﻠﺔ‬ ‫• اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪ : (1‬اﻟﺮأﺳامل ‪-‬‬
‫• اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ اﻟﴪﻋﺔ‬ ‫أو ﺣﺠﻢ ﻣﺎدة ﻣﻌﻴﻨﺔ مبﻌﺮﻓﺔ ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺎﺋﺪة ‪ -‬اﻟﺴﻌﺮ‪.‬‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ وذﻟﻚ ﺑﺤﺴﺎب اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ أو اﳌﺴﺎﻓﺔ‬ ‫• ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ‪.‬‬
‫ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ أو اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻄﺮق ﻣﻮﺿﻮع ﻫﺬا اﻟﺪرس إﱃ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫام ﺗﻄﺒﻴﻘني ﻣﺒﺎﴍﻳﻦ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﳌﺎدة ﺻﻠﺒﺔ أو ﺳﺎﺋﻠﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﺗﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﻛﺘﻠﺔ اﳌﺎدة‬
‫ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ ﺣﺠﻤﻬﺎ و ﻳﻜﻮن ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ‪ m/v‬ﻫﻮ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﻠامدة وﺗﱪز اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ﺑني اﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﺤﺠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﺪاول‬
‫أو متﺜﻴﻼت ﻣﺒﻴﺎﻧﻴﺔ متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﺼﻴﻎ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺤﺴﺎب ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﺠﻢ ﺑﺪﻻﻟﺔ ﻛﺘﻠﺔ اﳌﺎدة وﻛﺘﻠﺘﻬﺎ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺘﻠﺔ ﺑﺪﻻﻟﺔ اﻟﺤﺠﻢ وﻛﺘﻠﺘﻬﺎ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﳌﺎدة ﺑﺪﻻﻟﺔ ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ وﺣﺠﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﱰض اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ﻓﻐﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﺮدﻫﺎ إﱃ ﺳﻮء اﺳﺘﺨﺪام وﺣﺪات اﻟﻜﺘﻠﺔ‬
‫اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ‪ (t/m3 ; kg/dm3 ; g/cm3) :‬ﻛﺎﻋﺘامد )‪ (g‬ﻣﻊ )‪ (dm3‬أو )‪ (kg‬ﻣﻊ )‪ (cm3‬أو ﺳﻮء اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻎ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺈﻳﺠﺎد اﻟﺤﺠﻢ واﻟﻜﺘﻠﺔ ‪.(...‬‬
‫‪ -2‬ﺳﻠﻢ – اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﺗﻜﻤﻠﺔ وإﻏﻨﺎء ﳌﺎ ﺳﺒﻖ أن ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳني اﻟﺴﺎﺑﻘني ﺣﻴﺚ ﺗﺮﻛﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﺎ ﺗﻌﻨﻴﻪ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﻔﺴريﻳﺔ)ﻣﺜﻼ اﳌﻘﺪار ‪ 1 cm‬ميﺜﻞ ﻃﻮﻻ ﺣﻘﻴﻘﻴﺎ ﻫﻮ ‪ (10 m‬واﻟﺬي ﻳﻘﺪم ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻛﴪي ﺑﺴﻄﻪ ‪1‬‬
‫وﻣﻘﺎﻣﻪ إﺣﺪى ﻗﻮى اﻟﻌﺪد ‪ 10‬وﻋﲆ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﳌﺮور ﻣﻦ اﻷﺑﻌﺎد ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ إﱃ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ وذﻟﻚ ﺑﺈدراك اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫أن اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ واﻟﴚء ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﺣﺎت‪ .‬ﻫﺬا وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ‬
‫واﻟﺨﺮاﺋﻂ ﻻ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋام ﻳﻌﻨﻴﻪ ﺗﻜﺒري وﺗﺼﻐري اﻷﺷﻜﺎل ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﺤﻴﺚ إذا ﻛﺎن ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫ﻫﻮ ‪ 1‬ﻓﻬﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن ﻣﻘﺪار اﻟﺘﻜﺒري ﻫﻮ ‪.100‬‬
‫‪100‬‬
‫وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﺣﺴﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﻠﺼﻴﻎ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ واﳌﺴﺎﻓﺔ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺤﺴﺎب ‪:‬‬
‫‪ -‬اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ مبﻌﺮﻓﺔ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ مبﻌﺮﻓﺔ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ مبﻌﺮﻓﺔ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ واﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺑني اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﱰض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺳﻮء اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﺴﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ ﻹﻳﺠﺎد اﳌﺴﺎﻓﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫‪ -‬أﺧﻄﺎء ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻹﻳﺠﺎد اﳌﺴﺎﻓﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫ﻟﺬا ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻬﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻟﺘﺪارك ﻛﻞ ﻣﺎ ميﻜﻦ أن ﻳﻌﻴﻖ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻪ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‪.‬‬
‫‪240‬‬
‫أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ – ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ – ﻣﻘﺺ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺰﻳﺖ‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 6‬اﻷﺻﻐﺮ‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻟﺠﺪول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ )ﻛﺘﻠﺔ وﺣﺠﻢ اﻟﺰﻳﺖ(‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪.8‬‬
‫• ﻳﻨﴙء اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺒﻴﺎين ﻟﻠﻜﺘﻠﺔ ﺑﺪﻻﻟﺔ اﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬
‫• ﻳﻜﻤﻞ ﻣﻞء ﺟﺪول ﺑﺤﺴﺎب اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ أو اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫أو ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪.‬‬
‫‪1l‬‬ ‫‪1l‬‬
‫‪3/4 l‬‬
‫‪200 g‬‬ ‫َز ْﻳ ٌﺖ‬ ‫‪1l‬‬ ‫‪1l‬‬
‫‪3/4 l‬‬ ‫‪100 g‬‬
‫‪1 kg‬‬
‫ـﻒ ‪Je découvre‬‬ ‫ـﺸ ُ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫‪1/2 l‬‬ ‫‪1/2 l‬‬
‫‪1/4 l‬‬
‫‪0‬‬
‫‪200g‬‬
‫‪1/4 l‬‬
‫‪0‬‬
‫‪100g‬‬
‫أَ ْﺟﺮى ُﻓﺆادٌ ٱﻟﺘ ْﱠﺠ ِﺮ َﺑ َﺔ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﳌﻮازﻧﺎت ﺑﺎﳌﻴﺰاﻧني اﳌﺮﺳﻮﻣني ﺛﻢ‬
‫ُﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ ْٱﻹِﻧﺎ ِء ﻓﺎرِﻏﺎً ) (‬
‫‪...... kg‬‬ ‫‪...... kg‬‬ ‫ﻣِﻦَ ٱﻟ ﱠﺰ ْﻳ ِﺖ ‪:‬‬ ‫‪1 dm3‬‬ ‫ُﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ‬ ‫‪1l‬‬ ‫ﻗﺎس ﻛُﺘْﻠَ َﺔ إِﻧﺎ ٍء ُﻣ َﺪ ﱠر ٍج ﻓﺎ ِر ٍغ ِﺳ َﻌﺘُ ُﻪ ) (‬ ‫َ‬ ‫ﻳﺤﺪدون ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻟﺠﺪول اﻷﻋﺪاد اﳌﺘﻨﺎﺳﺒﺔ )ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ‬
‫‪1 dm3‬‬ ‫(‪.‬‬ ‫)أَ ْي َﺣ ْﺠ ُﻤ ُﻪ‬
‫‪4‬‬ ‫‪3,5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1,5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺠ ِﻢ ٱﻟ ﱠﺰ ْﻳ ِﺖ ﺑِـ ) (‬
‫‪dm3‬‬ ‫ﻗ ُ‬ ‫ﻗﺎس ﻛُﺘْﻠَ َﺔ ٱﻹِﻧﺎ ٍء َو ُﻫ َﻮ َﻣ ْﻤﻠﻮ ٌء ﺑِـ ِﻣ ْﻦ َزﻳْ ِﺖ ٱﻟْﻤﺎﺋِ َﺪ ِة‪.‬‬
‫‪1l‬‬ ‫َ‬
‫اﻟﺰﻳﺖ وﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺘﻪ(‪ .‬ﺛﻢ ﻳﻜﻤﻠﻮن اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺒﻴﺎين ﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﺠﺪول‬
‫ِﻴﺎس ُﻛ ْﺘ َﻠ ِﺔ ٱﻟ ﱠﺰ ْﻳ ِﺖ ﺑِـ ) (‬ ‫ﻗ ُ‬
‫‪3,6 3,15 1,8 1,35 0,9‬‬ ‫‪kg‬‬
‫أَﻋﺎ َد ٱﻟﺘﱠ ْﺠ ِﺮﺑَ َﺔ ِﺑﺄَ ْﺣﺠﺎمٍ أُﺧْﺮى ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱠﺰﻳْ ِﺖ َو َﺳ ﱠﺠ َﻞ‬ ‫اﳌﻘﺪم‪.‬‬
‫‪...... kg/dm3‬‬ ‫اَ ْﻟ ُﻜ ْﺘ َﻠ ُﺔ ٱ ْﻟ َﺤ ْﺠ ِﻤ ﱠﻴ ُﺔ ﻟِﻠ ﱠﺰ ْﻳ ِﺖ ﻫِ َﻲ ‪:‬‬ ‫ٱﻟ ﱠﻨﺘﺎﺋِ َﺞ ٱﻟْ ُﻤ َﺤ ﱠﺼﻞِ َﻋﻠَﻴْﻬﺎ ﻓﻲ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ْٱﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫اَ ْﻟ ُﻜ ْﺘ َﻠ ُﺔ ) (‬
‫‪kg‬‬ ‫أُﺑَ ﱢﻴ ُﻦ أَ ﱠن ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل َﺟ ْﺪ َو ُل أَﻋْﺪا ٍد ُﻣﺘَ ِ‬
‫ﻨﺎﺳ َﺒ ٍﺔ‪،‬‬ ‫• اﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﺗﻮزع ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﻬﺎم ﻓﻴام ﺑني أﻓﺮادﻫﺎ وﺗﴩع ﰲ‬
‫‪4‬‬ ‫ﻨﺎﺳ ِﺐ‪.‬‬ ‫َوأُ َﺣ ﱢﺪ ُد ُﻣﻌﺎ ِﻣ َﻞ ٱﻟﺘﱠ ُ‬
‫‪3‬‬
‫‪3,6‬‬
‫‪3,15‬‬ ‫ﻨﺎﺳ ِﺐ ﻓﻲ ﻫَﺬا ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ؟‬ ‫ﻣﺎذا ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ُﻣﻌﺎ ِﻣ ُﻞ ٱﻟﺘﱠ ُ‬ ‫اﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫ﺜﻴﻞ ٱﻟْ ِﻤﺒْﻴﺎﻧﻲ ﻟِﻠْ َﺠ ْﺪ َولِ‪.‬‬ ‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ٱﻟﺘﱠ ْﻤ َ‬
‫‪2‬‬
‫ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱠﺰﻳْ ِﺖ‬ ‫ا َﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ُﺔ ٱﻟْ َﺤ ْﻤﺮا ُء ﺗ ُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ﻛُﺘْﻠَ َﺔ‬ ‫ﻳﻘﻮم اﻻﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﺘﺒﻊ أﻋامل اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﺮﺻﺪ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫اَ ْﻟ َﺤ ْﺠ ُﻢ )‪(dm3‬‬
‫‪1,8‬‬ ‫‪0,9 kg‬‬

‫‪1‬‬
‫‪1,35‬‬
‫‪1 dm3‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻟِﻜ ﱢُﻞ‬
‫‪0,9‬‬
‫‪......‬‬ ‫أَ ْﺳﺘَ ْﻨ ِﺘ ُﺞ أَ ﱠن ‪:‬‬ ‫واﻟﺘﻌرثات أو اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻨﺠﺎﺣﺎت ﰲ اﻹﻧﺠﺎز ﻣام ﻳﺴﺎﻋﺪه‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1,5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3,5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻋﲆ ﺗﺪﺑري ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺘﻼءم واﺧﺘﻼف ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫• اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪ :‬ﻳﻌﺮض ﻣﻘﺮرو اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻧﺘﺎﺋﺞ أﻋامﻟﻬﻢ ﺣﻴﺚ ﺗﻨﺎﻗﺶ وﺗﻘﺎرن ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﺻﻴﻐﺔ اﻟﺤﻞ اﻟﻨﻬﺎيئ واﳌﺼﺎدﻗﺔ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫واﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﺨﻼﺻﺎت ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻛﺘﻠﺔ ‪ 1 dm3‬ﻣﻦ اﻟﺰﻳﺖ ﻫﻲ ‪0,9 kg‬‬
‫‪ -‬ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ﻛﺘﻠﺔ ‪ 1 kg‬ﻣﻦ اﻟﺰﻳﺖ ﻋﲆ ﺣﺠﻤﻪ )‪ (1 dm3‬ﻫﻮ ﻋﺪد ﺛﺎﺑﺖ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻫﻨﺎ اﻟﻌﺪد ‪ 0,9‬اﻟﺜﺎﺑﺖ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺰﻳﺖ وﻳﻜﺘﺐ ﻫﻜﺬا ‪0,9 kg/dm3 :‬‬
‫وﺗﻘﺮأ ‪ 0,9 :‬ﻛﻴﻠﻮ ﻏﺮام ﻟﻠﺪﻳﺴﻴﻤﱰ اﳌﻜﻌﺐ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ ُﻢ ﺟﺎ ِﻧ َﺒ ُﻪ ﺗ َْﺼﻤﻴﻤﺎً ﻟِﻐُ ْﺮ َﻓ ٍﺔ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴ َﻠ ِﺔ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪AF‬‬ ‫‪ED‬‬ ‫‪BC‬‬ ‫‪DC‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪cm‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ ُﺔ ٱ ْﻟ َﺤﻘﻴ ِﻘ ﱠﻴ ُﺔ ﺑِـ ) (‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪cm‬‬ ‫ﻤﻴﻢ ﺑِـ ) (‬ ‫اَ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ ُﺔ َﻋﻠﻰ ٱﻟﺘ ْﱠﺼ ِ‬
‫• اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ ABCD‬اﻟﺬي ميﺜﻞ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻐﺮﻓﺔ‬
‫‪F‬‬ ‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ َﻣ ْﻞ َء ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َولِ‪َ ،‬وأَﺗ َ َﺤﻘ ُﱠﻖ ِﻣ ْﻦ أَﻧﱠ ُﻪ َﺟ ْﺪ َو ُل أَ ْﻋﺪا ٍد ُﻣﺘَ ِ‬
‫ﻨﺎﺳﺒَ ٍﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ أﺟﻞ ‪:‬‬
‫َﻣﺪْﺧَ ﻞٌ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻨﺎﺳ ِﺐ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أَﻛْﺘُﺒُ ُﻪ َﻋﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞٍ َﻋ َﺪ ٍد ﻛ َْﺴﺮ ﱟِي ﺑَ ْﺴﻄُ ُﻪ‬ ‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ُﻣﻌﺎ ِﻣ َﻞ ٱﻟﺘﱠ ُ‬
‫‪E‬‬
‫ﻳُ َﺴ ّﻤﻰ ُﺳﻠﱠ َﻢ ٱﻟﺘﱠ ْﺼﻤﻴﻢِ (‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪k = ......‬‬ ‫)اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد‬ ‫أ‪ .‬إمتﺎم ﻣﻞء اﻟﺠﺪول اﳌﻘﺪم‪.‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِـ ) ( ٱﻟﻄ َّﻮل ٱﻟْ َﺤﻘﻴ ِﻘ ﱠﻲ ﻟِ َﻤ ْﺪﺧَﻞِ ٱﻟْ ُﻐ ْﺮﻓَ ِﺔ ‪.‬‬
‫‪5 cm‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪EF‬‬ ‫‪m‬‬
‫ب‪ .‬اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن اﻟﺠﺪول ﻫﻮ ﺟﺪول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ج‪ .‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ‪ k‬وﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻛﴪي ﺑﺴﻄﻪ ‪.1‬‬
‫أي ‪k = 1 :‬‬
‫‪100‬‬
‫• اﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻧﺺ اﳌﺴﺄﻟﺔ وﻳﺘﻌﺎون ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺘني ﻋﲆ إﻳﺠﺎد اﻟﺤﻞ ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﻋامل اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫ﻟﻠﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻨﺠﺎﺣﺎت ورﺻﺪ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫• اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪ :‬ﻳﻌﺮض ﺑﻌﺾ ﻣﻘﺮري اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻧﺘﺎﺋﺞ أﻋامﻟﻬﻢ وﺗﻨﺎﻗﺶ وﺗﻘﺎرن ﻟﻴﺘﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻻﺗﻔﺎق ﻋﲆ ﺻﻴﻐﺔ ﻟﻠﺤﻞ اﻟﻨﻬﺎيئ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻄﻮل ‪ DC‬ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺑﺤﺴﺎب ﻋﺪد اﳌﺮﺑﻌﺎت اﻟﻜﺒرية واﻟﺼﻐرية ﻟﻠﻮرق اﳌﻠﻴﻤﱰي أو ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ ‪DC = 5 cm‬‬
‫وﻫﺬه اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ميﺜﻠﻪ ‪ 1 cm‬ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ‪K = 5 : 500 = 5 = 1 :‬‬
‫‪500 100‬‬
‫‪241‬‬
‫ﺛﻢ إمتﺎم ﻣﻞ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪AF‬‬ ‫‪ED‬‬ ‫‪BC‬‬ ‫‪DC‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪500‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ ُﺔ ٱ ْﻟ َﺤﻘﻴ ِﻘ ﱠﻴ ُﺔ ِﺑـ )‪(cm‬‬
‫×‬
‫‪100‬‬ ‫‪1,5‬‬ ‫‪0,8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻤﻴﻢ ِﺑـ )‪(cm‬‬
‫اَ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ ُﺔ َﻋﲆ ٱﻟ ﱠﺘ ْﺼ ِ‬
‫‪ .2‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻄﻮل اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ‪) EF‬ﻣﺪﺧﻞ اﻟﻐﺮﻓﺔ( ﺑـ )‪(m‬‬
‫‪EF = 0,7 × 100 = 70‬‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪70 cm = 0,7 m‬‬

‫•‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﺴﺎﺋﻞ اﻟﺬي ﻛﺘﻠﺘﻪ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻫﻲ ‪ 1g/cm3‬وﻫﻮ اﳌﺎء‪.‬‬ ‫• ﻳﺠﺪ ﻣﻜﻤﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ ﻣﺎدة ﺳﺎﺋﻠﺔ مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﺤﺠﻢ ﳌﺎدة ﺻﻠﺒﺔ أو ﺳﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬ ‫إﱃ اﻟﻌﺪد ‪.80‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ مبﻌﺮﻓﺔ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ واﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﺴﺎﺋﻞ وذﻟﻚ ﺑﻘﺴﻤﺔ اﻟﻜﺘﻠﺔ )ﺑـ ‪ (g‬ﻋﲆ اﻟﺤﺠﻢ ﺑـ ) ‪.(cm‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ 1 g/cm3‬أو ‪ 1 kg/dm3‬واﻟﺴﺎﺋﻞ اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﺬي ﻛﺘﻠﺘﻪ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ‪ 1‬ﻫﻮ اﳌﺎء‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫‪.‬‬
‫‪6,13 kg‬‬ ‫َو ُﻛ ْﺘ َﻠ ُﺘ ُﻪ َﻣ ْﻤﻠﻮءاً ﺑِﭑﻟ ﱠﺰ ْﻳ ِﺖ ﻫِ َﻲ‬ ‫‪ُ 4‬ﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ إِﻧﺎ ٍء ﻓﺎر ٍِغ‬
‫‪0,28 kg‬‬ ‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺰﻳﺖ ﺑﺈﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ‪:‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺳِ َﻌ َﺔ ﻫَ ﺬا ْٱﻹِﻧﺎ ِء ﺑِـ ‪ ،‬إِذا َﻋ ِﻠ ْﻤ ُﺖ أَنﱠ ٱ ْﻟ ُﻜ ْﺘ َﻠ َﺔ ٱ ْﻟ َﺤ ْﺠ ِﻤ ﱠﻴﺔَ‬
‫‪l‬‬ ‫‪80 cm3‬‬ ‫‪80 g‬‬ ‫‪.‬‬ ‫َﺣ ْﺠﻤﺎً ُﻳﺴﺎوي‬ ‫‪َ 3‬ﻳ ْﺤﺘ ﱡَﻞ ﺳﺎﺋ ٌِﻞ ُﻛ ْﺘ َﻠ ُﺘ ُﻪ‬
‫‪.‬‬ ‫‪0,9 kg/dm3‬‬ ‫ﻟِﻠ ﱠﺰ ْﻳ ِﺖ ﻫِ َﻲ‬ ‫ٱﻟﺴﺎﺋِﻞِ ‪.‬‬ ‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ْٱﺳ َﻢ ﻫَ ﺬا ّ‬
‫‪ 6,13 – 0,28 = 5,85‬ﻓﺘﻜﻮن ﺳﻌﺔ اﻹﻧﺎء ﺑـ ‪ dm3‬أو )‪ (l‬ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪v = 5,85 : 0,9 = 6,5‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻻرﺗﻔﺎع اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﳌﻌﻠﻤﺔ ﺣﻀﺎرﻳﺔ مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﻠﻢ وﻗﻴﺎس ﻃﻮﻟﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ أو اﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﺑﺎﺳﺘﻌامل‬
‫ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ )اﻟﺴﻠﻢ اﳌﺒﻴﺎين(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﺘﻲ أﺟﺮاﻫﺎ ﻋﲆ اﻟﺼﻮﻣﻌﺎت اﻟﺜﻼث ﻹﻧﺠﺎز اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻرﺗﻔﺎع اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﺼﻮﻣﻌﺔ ﻣﺴﺠﺪ اﻟﺤﺴﻦ اﻟﺜﺎين ‪5 × 5 000 = 25 000 cm :‬‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪25 000 cm = 250 m :‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﺘﺤﻘﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ )اﺳﺘﻌامل اﻟﱪﻛﺎر(‪.‬‬
‫اﻟﺴﻠﻢ اﻟﺬي رﺳﻤﺖ ﺑﻪ ﺻﻮﻣﻌﺔ ﺣﺴﺎن ﻫﻮ ‪2,2 = 0,0005 :‬‬
‫ﻤﺎت َﺣﻀﺎ ِر ﱠﻳ ٍﺔ َﻣ ْﻐ ِﺮ ِﺑ ﱠﻴ ٍﺔ ُرﺳِ َﻤ ْﺖ ُﻛ ﱞﻞ ِﻣﻨْﻬﺎ ﺑ ُِﺴ ﱠﻠ ٍﻢ َﻣ ْﻌﻠﻮ ٍم‪.‬‬ ‫ﻼث َﻣ ْﻌ َﻠ ٍ‬ ‫‪ 5‬ﻫَ ِﺬ ِه َﺛ ُ‬
‫َﺻ ْﻮ َﻣ َﻌ ُﺔ‬ ‫ﻗﻴﺲ ِﺑﻤ ِْﺴ َﻄ َﺮ ٍة ُﻣ َﺪ ﱠر َﺟ ٍﺔ ٱ ْر ِﺗﻔﺎعَ ُﻛ ﱢﻞ َﺻ ْﻮ َﻣ َﻌﺔٍ‪.‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ُ‬
‫‪4 394‬‬
‫ٱ ْﻟ ُﻜ ُﺘ ِﺒ ﱠﻴ ِﺔ‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻻ ْرﺗﻔﺎعَ ٱﻟ َﺤﻘﻴﻘ ﱠِﻲ ﺑِـ ) ( ﻟ َِﺼ ْﻮ َﻣ َﻌﺔ َﻣ ْﺴﺠِ ﺪ ٱﻟ َﺤ َﺴﻦِ ٱﻟﺜّﺎﻧﻲ‪،‬‬
‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫‪0,0005 = 5 = 1‬‬
‫َﺻ ْﻮ َﻣ َﻌ ُﺔ َﻣ ْﺴﺠِ ِﺪ ٱ ْﻟ َﺤ َﺴﻦِ ٱﻟﺜّﺎﻧﻲ‬
‫َﺻ ْﻮ َﻣ َﻌ ُﺔ‬
‫‪m‬‬
‫َﺣ ّﺴﺎنٍ‬ ‫ ‪ .‬أَﺗ ََﺤ ﱠﻘﻖُ ِﻣ ّﻤﺎ َﺗ َﻮ ﱠﺻ ْﻠ ُﺖ إِﻟَ ْﻴ ِﻪ ﺑ ِْﭑﺳﺘِﺨْ ﺪا ِم ِﻣﻘ ِ‬
‫ْﻴﺎس‬ ‫‪1‬‬
‫‪5 000‬‬
‫ِﻋ ْﻠﻤﺎً أَﻧﱠﻬﺎ ُرﺳِ َﻤ ْﺖ ﺑ ُِﺴ ﱠﻠ ِﻢ‬ ‫‪10 000 2 000‬‬
‫ﻤﻴﻢ أَ ْﺳ َﻔ َﻠﻪُ‪.‬‬
‫ٱﻟﺘ ْﱠﺼ ِ‬
‫‪68,92 m‬‬
‫اﻟﺴﻠﻢ اﻟﺬي رﺳﻤﺖ ﺑﻪ ﺻﻮﻣﻌﺔ اﻟﻜﺘﺒﻴﺔ ﻫﻮ ‪3,5 = 0,0005 :‬‬

‫‪43,94 m‬‬
‫ٱﻟﺴ ﱠﻠ َﻢ ٱ ﱠﻟﺬي ُرﺳِ َﻤ ْﺖ ِﺑ ِﻪ ُﻛ ﱞﻞ ِﻣﻦْ َﺻ ْﻮ َﻣ َﻌ ِﺔ ٱ ْﻟ ُﻜ ُﺘ ِﺒ ﱠﻴ ِﺔ َو َﺻ ْﻮ َﻣ َﻌ ِﺔ َﺣ ّﺴﺎنَ ‪.‬‬ ‫ج‪ .‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ﱡ‬
‫‪50‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪250‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪350‬‬
‫‪m‬‬
‫‪400‬‬
‫‪6 892‬‬
‫‪0,0005 = 5 = 1‬‬
‫‪10 000 2 000‬‬
‫‪242‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻟﺠﺪول أﻋﺪاد ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.80‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ واﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﻠﻴﻪ واﳌﺴﺎﻓﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﺠﺪاول ﻣﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫‪Activité (6) : L’enseignant demande aux élèves de bien lire l’énoncé et essayer de comprendre ce qui est demandé‬‬
‫‪et leur proposer en suite de compléter individuellement le tableau suggéré :‬‬
‫)‪Volume du plomb en (cm3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3 0,25 1,5‬‬
‫‪Masse du plomb en g‬‬ ‫‪7,86 23,58 1,965 11,79‬‬
‫‪Ce tableau représente un tableau de proportionnalité‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1. Je complète le tableau suivant :‬‬ ‫)‪Volume du plomb en (cm3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪......‬‬
‫? ‪2. Quelle est la masse volumique du plomb en g/cm3‬‬ ‫‪Masse du plomb en g‬‬ ‫‪7,86‬‬ ‫‪23,58‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪11,79‬‬
‫‪le coefficient de proportionnalité est la masse volumique‬‬ ‫‪7 Je recopie et je complète les deux tableaux.‬‬
‫‪du plomb.‬‬ ‫‪Echelle‬‬

‫‪1‬‬
‫‪10‬‬
‫‪1‬‬
‫‪10‬‬
‫‪1‬‬
‫‪200‬‬
‫‪Echelle‬‬
‫‪1‬‬
‫‪200‬‬
‫‪1‬‬
‫‪......‬‬
‫‪1‬‬
‫‪......‬‬
‫‪Distance sur le plan‬‬ ‫‪50 cm‬‬ ‫‪20 cm‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪Distance sur le plan‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪5 cm‬‬ ‫‪5 cm‬‬
‫‪Activité (7) : Dans cet activité il s’agit de compléter‬‬ ‫‪Distance réelle‬‬ ‫‪...... cm‬‬ ‫‪...... m‬‬ ‫‪2m‬‬ ‫‪Distance réelle‬‬ ‫‪10 m‬‬ ‫‪5 km‬‬ ‫‪10 km‬‬
‫‪les deux tableaux suggérés :‬‬

‫‪Echelle‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Echelle‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪200 100 000 200 0000‬‬
‫‪Distance sur plan‬‬ ‫‪50 cm 20 cm 1 cm‬‬ ‫‪Distance sur‬‬ ‫‪5 cm‬‬ ‫‪5 cm‬‬ ‫‪5 cm‬‬
‫‪plan‬‬
‫‪Distance réelle‬‬ ‫‪500 cm 200 cm 2 m‬‬
‫‪ou 5 m ou 2 m‬‬ ‫‪Distance réelle 10 m‬‬ ‫‪5 km‬‬ ‫‪10 km‬‬
‫ﺴﺎﻓﺎت ﻋَﻠﻰ ﺗ َْﺼﻤﻴﻢٍ أَ ْو ﻋَﻠﻰ ﺧَﺮﻳﻄَ ٍﺔ ُﻣﺘَﻨﺎﺳِ ﺒَ ٌﺔ َﻣ َﻊ‬ ‫ُ‬ ‫• اَﻟْ َﻤ‬ ‫• اَﻟْﻜُ ْﺘﻠَ ُﺔ ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ِﻤ ﱠﻴ ُﺔ ﻟِﻤﺎ ﱠد ٍة ﺳﺎﺋِﻠَ ٍﺔ أَ ْو َﺻﻠْﺒَ ٍﺔ أَ ْو ﻏﺎ ِزﻳﱠ ٍﺔ ﻫ َِﻲ‬
‫ﺴﺎﻓﺎت ٱﻟْ َﺤﻘﻴ ِﻘ ﱠﻴ ِﺔ َوٱﻟْ َﻌﻜ ُْﺲ َﺻ ٌ‬

‫ﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٱﻟْ َﻤ‬ ‫ﻛُﺘْﻠَ ُﺔ َو ْﺣ َﺪ ِة ٱﻟْ َﺤ ْﺠﻢِ ﻟِ َﻬﺬِ ِه ٱﻟْﻤﺎ ﱠد ِة )أَ ْي أَ ﱠن ﻛُﺘْﻠَ َﺔ ٱﻟْﻤﺎ ﱠد ِة‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﺗﺨﺘﻢ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﻔﻘﺮة » أﺗﺬﻛـﺮ «‪ ،‬وﺗﺪون أﺳﺎﺳﻴﺎت‬
‫ﱠﻨﺎﺳ ِﺐ ٱﻟﱠﺬي ﻳَ ْﺴ َﻤ ُﺢ ﺑِﭑﻟْ ُﻤﺮو ِر‬
‫ُ‬ ‫ﺘ‬‫ٱﻟ‬ ‫ِﻞ‬
‫ُ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻌﺎ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻮ‬
‫َ ُ‬ ‫ﻫ‬‫ُ‬ ‫ﻤﻴﻢِ‬ ‫• ُﺳﻠﱠ ُ ْ‬
‫ﱠﺼ‬ ‫ﺘ‬ ‫ٱﻟ‬ ‫ﻢ‬ ‫‪m‬‬
‫ُﻣﺘَﻨﺎﺳِ َﺒ ٌﺔ َﻣ َﻊ ٱﻟْ َﺤ ْﺠﻢِ ( ؛ َوﻳَﻜﻮ ُن ُﻣﻌﺎﻣ ُِﻞ ٱﻟﺘ ُ‬
‫ﱠﻨﺎﺳ ِﺐ‬
‫ِ‬
‫ﺴﺎﻓﺎت ﻋَﻠﻰ ٱﻟﺘ ْﱠﺼﻤﻴﻢِ ‪.‬‬ ‫ﺴﺎﻓﺎت ٱﻟْ َﺤﻘﻴ ِﻘ ﱠﻴ ِﺔ إِﻟﻰ ٱﻟْ َﻤ‬
‫ِ‬ ‫ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻤ‬
‫‪V‬‬
‫ُﻫ َﻮ اَﻟْ ُﻜﺘْﻠَ ُﺔ ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ِﻤ ﱠﻴ ُﺔ ﻟِ َﻬﺬِ ِه ٱﻟْﻤﺎ ﱠدةِ‪َ .‬وﻳُ َﻌ ﱢﺒ ُﺮ َﻋﻨْﻬﺎ ﺑِـ ِﺈ ْﺣﺪى‬ ‫اﻟﺪرس ﰲ دﻓﱰ اﻟﺪروس‪.‬‬
‫ِﺜﺎل ‪ُ :‬ﺳﻠﱠ ُﻢ ٱﻟﺘ ْﱠﺼﻤﻴﻢِ ‪ 10 1000‬ﻳَﻌْﻨﻲ أَ ﱠن ﻛ ﱠُﻞ ‪ 1 cm‬ﻋَﻠﻰ‬ ‫ﻣ ٌ‬ ‫ﺪات ْٱﻵﺗِﻴَ ِﺔ ‪:‬‬
‫ٱﻟْ َﻮ َﺣ ِ‬
‫ٱﻟﺘ ْﱠﺼﻤﻴﻢِ ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ‪ 10 000 cm‬ﻓﻲ ٱﻟْ َﺤﻘﻴ َﻘﺔِ‪ ،‬أَ ْي ‪.100 m‬‬ ‫‪ g/cm3‬أ َ ْو ‪ kg/dm3‬أ َ ْو ‪t/m3‬‬
‫• ﺻِ َﻴ ٌﻎ أَﺳﺎﺳِ ﱠﻴ ٌﺔ ‪:‬‬ ‫• ﺻِ َﻴ ٌﻎ أَﺳﺎﺳِ ﱠﻴ ٌﺔ ‪:‬‬

‫اَﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ُﺔ ﻋَﻠﻰ ٱﻟﺘ ْﱠﺼﻤﻴﻢِ )ٱﻟْﺨَﺮﻳﻄَﺔِ(‬ ‫ْ َ ُ ْ ِ ُ اَﻟْ ُﻜﺘْﻠَ ُﺔ‬
‫َﻟﺴﻠﱠ ُﻢ =‬
‫ا ﱡ‬ ‫اَﻟ ُﻜﺘْﻠﺔ ٱﻟ َﺤ ْﺠﻤﻴﱠﺔ =‬
‫اَﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ُﺔ ٱﻟْﺤﻘﻴ ِﻘ ﱠﻴ ُﺔ‬ ‫ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ُﻢ‬
‫َﻟﺴﻠﱠ ُﻢ ‪ x‬اَﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ُﺔ ٱﻟْﺤﻘﻴ ِﻘﻴﱠ ُﺔ‬

‫اَﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ُﺔ ﻋَﻠﻰ ٱﻟﺘ ْﱠﺼﻤﻴﻢِ )ٱﻟْﺨَﺮﻳﻄَﺔِ( = ا ﱡ‬ ‫اَﻟْ ُﻜﺘْﻠَ ُﺔ = اَﻟْ ُﻜﺘْﻠَ ُﺔ ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ِﻤﻴﱠ ُﺔ ‪ x‬ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ُﻢ‬
‫اَﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ُﺔ ﻋَﻠﻰ ٱﻟﺘ ْﱠﺼﻤﻴﻢِ )ٱﻟْﺨَﺮﻳﻄَﺔِ(‬ ‫اَﻟْ ُﻜﺘْﻠَ ُﺔ‬

‫اَﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ُﺔ ٱﻟْﺤﻘﻴ ِﻘ ﱠﻴ ُﺔ =‬ ‫ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ُﻢ =‬
‫َﻟـﺴـﻠﱠــ ُﻢ‬
‫ا ﱡ‬ ‫اَﻟْ ُﻜﺘْﻠَ ُﺔ ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ِﻤﻴﱠ ُﺔ‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫• ﻳﺤﺪد اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﺤﺠﻢ ﻛﺮة ﻣﻦ اﻟﻔﻮﻻذ‬ ‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 6‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪100‬‬
‫مبﻌﺮﻓﺔ ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ وﻛﺘﻠﺘﻬﺎ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬
‫• ﻳﺤﺪد ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ ﺑني ﻋﺪة أﺟﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫أُ َﻗ ﱢﻮ ُم ﺗَ َﻌﻠﱡﻤﺎﺗﻲ‬
‫ﻤﻴﻢ ﻫِ َﻲ ‪َ ،1 cm‬وٱ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ ُﺔ ٱ ْﻟ َﺤﻘﻴ ِﻘ ﱠﻴ ُﺔ‬
‫‪ 9‬اَ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ ُﺔ َﻋﻠﻰ ﺗ َْﺼ ٍ‬ ‫ﺴﺎب َﺣ ْﺠ ِﻢ ُﻛ َﺮ ٍة ِﻣﻦَ‬ ‫ﺤﻴﺤ َﺔ ﻟِﺤِ ِ‬ ‫‪ُ 8‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱ ْﻟﻜِﺘﺎ َﺑ َﺔ ﱠ‬
‫ٱﻟﺼ َ‬
‫ﻫِ َﻲ ‪.200 m‬‬ ‫ِﻴﺎس ُﻛ ْﺘ َﻠﺘِﻬﺎ ‪ ،27,3 g‬إِذا َﻋ ِﻠ ْﻤ ُﺖ أَنﱠ ٱ ْﻟ ُﻜ ْﺘ َﻠ َﺔ‬
‫ٱ ْﻟﻔﻮﻻ ِذ ﻗ ُ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ (9) ،(8‬و )‪: (10‬‬
‫أَﺷْ ﻄ ُُﺐ ُﺳﻠﱠ َﻢ ٱﻟﺘﱠﺼﻤﻴﻢِ ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ‪.‬‬ ‫ٱ ْﻟ َﺤ ْﺠ ِﻤ ﱠﻴ َﺔ ﻟِ ْﻠﻔﻮﻻ ِذ ﻫِ َﻲ ‪.7,8 g/cm3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪27,3 : 7,8‬‬ ‫‪27,3 x 7,8‬‬ ‫‪7,8 : 27,3‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻘﻮﻳﻢ ﺗﻌﻠامﺗﻪ‬
‫‪200‬‬ ‫‪2 000‬‬ ‫‪20 000‬‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ ﺑني ﻋﺪة أﺟﻮﺑﺔ وﻳﺸﻄﺐ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻤﻴﻢ ِﻣ ْﻌ َﻄ ٍﻒ‬‫ﺎط ﺗ َْﺼ َ‬‫‪َ 11‬وﺿَ َﻊ ﺧَ ّﻴ ٌ‬ ‫ﺘﺎﺑﺎت ٱﻟْ َﺨﻄَﺄَ ﻟِ ْﻠ ُﻜ ْﺘ َﻠ ِﺔ ٱ ْﻟ َﺤ ْﺠ ِﻤ ﱠﻴ ِﺔ ﻟِ ْﻠﻤﺎءِ‪.‬‬
‫أَﺷْ ﻄ ُُﺐ ٱﻟْ ِﻜ ِ‬ ‫‪10‬‬
‫ِﻴﺎس ﻃﻮﻟِ ِﻪ‬‫‪َ ،20‬ﺣ ْﻴ ُﺚ َﺑ َﻠﻎَ ﻗ ُ‬ ‫ﱠ ‪1‬‬
‫ﺑ ُِﺴﻠ ِﻢ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪: (11‬‬
‫ﻤﻴﻢ ‪.7,7 cm‬‬ ‫َﻋﻠﻰ ٱﻟﺘ ْﱠﺼ ِ‬
‫ﺤﻴﺤ َﺔ‬
‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱ ْﻟﻜِﺘﺎ َﺑ َﺔ ﱠ‬
‫‪1 g/dm3‬‬
‫‪1 g/cm3‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻄﻮل اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻤﻌﻄﻒ ﺑﺎﳌﱰ ﻣﻦ ﺑني‬
‫ِﻴﺎس ّ‬
‫ٱﻟﻄﻮلِ ٱ ْﻟ َﺤﻘﻴﻘ ﱢِﻲ‬ ‫ﺴﺎب ﻗ ِ‬ ‫ﻟِﺤِ ِ‬ ‫ﻋﺪة أﺟﻮﺑﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ وذﻟﻚ مبﻌﺮﻓﺘﻪ ﻟﻠﻘﺎﻋﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺤﺴﺎب‬
‫ﻟِ ْﻠ ِﻤ ْﻌ َﻄ ِﻒ‪.‬‬ ‫‪1 kg/dm3‬‬
‫‪7,7 x‬‬
‫‪1‬‬
‫‪7,7 x 20‬‬ ‫‪7,7 : 20‬‬
‫‪1 kg/cm3‬‬ ‫اﻟﻄﻮل اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ واﻟﺬي ﻳﺤﻤﻞ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ 7,7 × 20 :‬أي ‪:‬‬
‫‪20‬‬
‫‪ 154 cm‬أو ‪1,54 m‬‬
‫‪243‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻗﻴﺎس اﻟﻌﺮض اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﳌﺴﺘﻄﻴﻞ مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪20/6‬‬
‫وﻗﻴﺎس ﻃﻮﻟﻪ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(93‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺑﻌﺪي ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻋﲆ ﺗﺼﻤﻴﻢ مبﻌﺮﻓﺔ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ واﻟﺒﻌﺪﻳﻦ‬
‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻴني‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ ﻣﺎدة مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻤﻬﺎ واﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻴﺎس ﻋﺮض ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ وﻗﻴﺎس ﻃﻮﻟﻪ وﻳﺮﺳﻢ ﺗﺼﻤﻴام ﻟﻠﻤﺴﺘﻄﻴﻞ مبﻌﺮﻓﺔ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ‪1‬‬
‫‪5 000‬‬ ‫ﻟﺤﺴﺎب ﻗﻴﺎس اﻟﻌﺮض اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﳌﻨﺎﺳﺐ ‪ ; 2,45 ha = 24 500 m :‬ﻗﻴﺎس ﻋﺮض اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﺑـ )‪24 500 : 200 = 122,5 m : (m‬‬ ‫ ‬ ‫‪2‬‬
‫وﻟﺮﺳﻢ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺑﻌﺪﻳﻪ ‪:‬‬
‫ﺴﺒﺎﺗﻲ ‪Je consolide mes acquis‬‬ ‫ـﻢ ُﻣـﻜْـ َﺘ َ‬ ‫أُ َد ﱢﻋ ُ‬ ‫× ‪12 250‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ﻗﻴﺎس اﻟﻌﺮض ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺑـ )‪= 2,45 : (cm‬‬
‫‪2,45 ha‬‬ ‫‪200 m‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺘ ُﻪ‬
‫َ َ‬ ‫ﻣ‬ ‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﻞِ‬ ‫ْ‬
‫ﻜ‬ ‫ٱﻟﺸﱠ‬ ‫َﻄﻴﻞِ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻣ‬
‫َ ُ ْ‬ ‫ْﻞٍ‬
‫ﻘ‬ ‫ﺣ‬ ‫ﻃﻮلِ‬ ‫ِﻴﺎس‬
‫ُ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﻎُ‬ ‫ُ‬
‫ﻠ‬ ‫ﺒ‬
‫َْ‬‫ﻳ‬
‫‪5 000‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪5 000‬‬
‫ٱﻟﺴﻠﱠﻢِ‬ ‫ِﻴﺎس َﻋ ْﺮ ِض ﻫَﺬا ٱﻟْ َﺤﻘْﻞِ ﺑِـ ) (‪ .‬ب‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ﻋَﻠﻰ َو َرﻗَ ٍﺔ ﺗ َْﺼﻤﻴﻤﺎً ﻟِ َﻬﺬا ٱﻟْ َﺤﻘْﻞِ َﺣ َﺴ َﺐ ﱡ‬
‫‪m‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗ َ‬ ‫‪20‬‬ ‫‪000‬‬ ‫×‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎس اﻟﻄﻮل ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺑـ )‪1 = 4 : (cm‬‬
‫ﻀﻴﺐ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟﻔِﻀﱠ ِﺔ َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ ُأ ْﺳ ُﻄﻮا َﻧ ٍﺔ‬
‫‪13‬‬ ‫أَرا َد َﺳﻤﻴ ٌﺮ َﻣ ْﻌ ِﺮ َﻓ َﺔ ُﻛ ْﺘ َﻠ ِﺔ َﻗ ٍ‬ ‫‪5 000‬‬
‫‪6,16 cm2‬‬ ‫‪َ ،‬ﻓﻘﺎ َم ِﺑﺈ ِْﺟﺮا ِء ٱﻟﺘ ْﱠﺠ ِﺮ َﺑ ِﺔ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِﻬﺎ‬ ‫ﻣ َ‬
‫ﻼﺣ َﻆ ٱ ْر ِﺗﻔﺎعَ ُﻣ ْﺴﺘَﻮى ٱ ْﻟﻤﺎ ِء‬ ‫َﻀﻴﺐ ﻓﻲ إِﻧﺎ ٍء ِﺑ ِﻪ ﻣﺎ ٌء َﻓ َ‬ ‫َﻏ َﻤ َﺮ ٱ ْﻟﻘ َ‬ ‫ﺣﻴﺚ أن ‪122,5 m = 12 250 cm :‬‬
‫‪6 cm‬‬ ‫‪7,1 cm‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻓﻲ ْٱﻹِﻧﺎ ِء ) ُاﻧ ُْﻈ ِﺮ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺮ َﺣ َﻠ َﺔ َوٱ ْﻟ َﻤ ْﺮ َﺣ َﻠ َﺔ (‪.‬‬
‫‪cm‬‬
‫َﻀﻴﺐ ﺑِـ ‪.‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ﻫَ ﺬا ٱ ْﻟﻘ ِ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬

‫‪12‬‬
‫‪21 cm‬‬ ‫‪cm3‬‬

‫اَ ْﻟ َﻤ ْﺮ َﺣ َﻠ ُﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻤ ْﺮ َﺣ َﻠ ُﺔ‬
‫‪10,5 g/cm3‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ب‪ .‬إِذا َﻋ ِﻠ ْﻤ ُﺖ أَنﱠ ٱ ْﻟ ُﻜ ْﺘ َﻠ َﺔ ٱ ْﻟ َﺤ ْﺠ ِﻤ ﱠﻴ َﺔ ﻟِ ْﻠﻔِﻀﱠ ِﺔ ﻫِ َﻲ‬
‫)اَ ْﻹِﻧﺎ ُء َﻗ ْﺒﻞَ َﻏ ْﻤ ِﺮ ٱ ْﻟﻘ ِ‬
‫َﻀﻴﺐ(‬ ‫)اَ ْﻹِﻧﺎ ُء َﺑ ْﻌ َﺪ َﻏ ْﻤ ِﺮ ٱ ْﻟﻘ ِ‬
‫َﻀﻴﺐ(‬ ‫‪g‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِـ ) ( ُﻛ ْﺘ َﻠ َﺔ ﻫَ ﺬا ٱ ْﻟﻘ ِ‬
‫َﻀﻴﺐ‪.‬‬ ‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺠﻢ ﻗﻀﻴﺐ اﻟﻔﻀﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫اﳌﻘﺪﻣﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ﺣﺠﻤﻪ ﻫﻮ ﻧﻔﺲ ﺣﺠﻢ اﳌﺎء اﳌﺰاح ﺑﺎﻹﻧﺎء‬
‫اﻟﺬي وﺿﻊ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫وﻫﻜﺬا ﻓﺈن ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ﺑـ )‪ (cm3‬ﻫﻮ ‪V = (7,1 × 21 × 12) – (6 × 21 × 12) :‬‬
‫‪= 277,2‬‬
‫وأن ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻘﻀﻴﺐ ﺑـ )‪ (g‬ﻫﻲ ‪m = 10,5 × 277,2 :‬‬
‫‪= 2910,60‬‬
‫‪Activités (14) et (15) : Les activités (14) et (15) permettant‬‬ ‫‪14 La masse d'un morceau de métal est égale à 15,5 kg.‬‬
‫‪Sachant que la masse volumique du métal est 4,8 kg/dm3 , je calcule le volume du morceau de métal.‬‬
‫‪au Professeur de vérifier si les élèves savent calculer :‬‬
‫‪1‬‬
‫‪15 Zouhaïr mesure la distance entre sa maison et l'école sur un plan à l'échelle‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪- Le volume d’une substance en connaissant sa masse‬‬ ‫‪Il trouve 45 mm.‬‬
‫‪10 000‬‬
‫‪en kg et sa masse volumique en kg/dm3.‬‬ ‫? ‪À quelle distance réelle de l'école se trouve la maison‬‬
‫‪- La distance réelle à partir de la distance sur plan et l’échelle et s’assurer que les élèves on bien compris l’utilisation‬‬
‫‪des règles de calcul mentionnées dans la paragraphe « je retiens ».‬‬
‫‪244‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 13‬اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪ (1‬ـ اﻟﺮأﺳامل وﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 14‬اﻟﺰواﻳﺎ ‪ :‬ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 15‬إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪(1‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 16‬اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪ : (2‬اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ‬
‫ﻧﺘـﺎﺋﺞ اﻟﺘـﻘﻮﻳـﻢ‬
‫ﻳـﺠـﺐ أن ﻳـﻜـﻮن اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻢ‪/‬اﻟـﻤـﺘـﻌـﻠـﻤـﺔ ﻗـﺎدرا ﻋﻠـﻰ ‪:‬‬ ‫اﳌﻜﻮﻧﺎت‬
‫–‬ ‫‪+ ++‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺎﺋﺪة مبﻌﺮﻓﺔ رأس اﳌﺎل واﻟﺴﻌﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب اﻟﺴﻌﺮ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ رأس اﻟﻤﺎل واﻟﻔﺎﺋﺪة‪.‬‬
‫واﻟﺤﺴﺎب ‪ -‬ﺣﺴﺎب رأس اﻟﻤﺎل ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻔﺎﺋﺪة واﻟﺴﻌﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب وﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﻤﺎدة ﺻﻠﺒﺔ أو ﺳﺎﺋﻠﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب وﺗﻮﻇﻴﻒ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮف وإﻧﺸﺎء ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮف زاوﻳﺘﻴﻦ ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘﻴﻦ أو ﻣﺘﺘﺎﻣﺘﻴﻦ أو ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻬﻨـﺪﺳﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ‪ :‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬ﺷﺒﻪ اﻟﻤﻨﺤﺮف‪ ،‬اﻟﻤﺜﻠﺚ واﻟﺪاﺋﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل ﻹﻧﺸﺎء أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ‬
‫وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ )ﻫﺬان اﻟﻤﺠﺎﻻن ﻏﻴﺮ واردﻳﻦ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة(‪.‬‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫‪245‬‬
‫)‪Semaine d’évaluaƟon, souƟen et synthèse des apprenƟssages (4‬‬

‫• اﻟﺪرس ‪ : 13‬اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪ (1‬ـ اﻟﺮأﺳامل وﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 14‬اﻟﺰواﻳﺎ ‪ :‬ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 16‬اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪ : (2‬اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺮأﺳﻤﺎل واﻟﺴﻌﺮ واﻟﻔﺎﺋﺪة ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻔﺎﺋﺪة واﻟﺴﻌﺮ واﻟﺮأﺳﻤﺎل ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺎﺋﺪة واﻟﺴﻌﺮ واﻟﺮأﺳﻤﺎل ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺣﺴﺎب اﻟﺮأﺳﻤﺎل ﻟﻔﺎﺋﺪة واﻟﺴﻌﺮ ﻓﻲ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﻤﺎدة ﺳﺎﺋﻠﺔ أو ﺻﻠﺒﺔ واﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﻤﺎدة ﺳﺎﺋﻠﺔ أو ﺻﻠﺒﺔ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد اﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﺤﺠﻢ واﻟﻌﻜﺲ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﻛﺘﻠﺔ أو ﺣﺠﻢ ﻣﺎدة ﻣﻌﻴﻨﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ واﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ أو اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت ﻃﻮﺑﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ وﺧﺮاﺋﻄﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ ﻓﻲ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟـ ‪ :‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬ﺷﺒﻪ اﻟﻤﻨﺤﺮف‪ ،‬اﻟﻤﺜﻠﺚ واﻟﺪاﺋﺮة ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺪرب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ واﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺠﻴﺪ ﻟﻸدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ وﻃﺮق إﻧﺸﺎﺋﻪ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﺊ ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف زاوﻳﺘﻴﻦ ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘﻴﻦ وزاوﻳﺘﻴﻦ ﻣﺘﺘﺎﻣﺘﻴﻦ‪ ،‬وزاوﻳﺘﻴﻦ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫‪246‬‬
‫ﺗﺴﻌﻰ أﻧﺸﻄﺔ أﺳﺒﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻘﻮميﻬﺎ )‪ (4‬إﱃ إﺑﺮاز اﻷﻫﺪاف اﳌﺴﻄﺮة ﻟﻠﻔﱰة اﻷوﱃ وﺑني ﻣﺎ ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻌﻠﻴﺎ وذﻟﻚ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻬﺎ واﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‪ ،‬إذ ﻳﺘﻢ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء‬
‫اﳌﺮﺻﻮدة ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﻔﱰة ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬ﻟﻸﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻔﻴﺊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ إﱃ ﻓﺌﺎت ﺣﺴﺐ ﺣﺎﺟﺎت ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وﺧﻼل ﻫﺬا‬
‫اﻷﺳﺒﻮع ﻳﺬﻛﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺎﻟﺘﻌﻠامت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺪروس اﻟﻔﱰة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ورﺻﺪه ﳌﺨﺘﻠﻒ اﻷﺧﻄﺎء وﻣﺼﺎدرﻫﺎ‪.‬‬
‫وﺗﺴﺘﻬﺪف أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ وﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺻﻮدة واﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬وﻛﺬا ﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ ﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ وإﻏﻨﺎﺋﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت اﳌﺘﺤﻜﻤني‪/‬اﳌﺘﺤﻜامت‪.‬‬
‫ﻳﻌﺎﻟﺞ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻴﻬﺎ ﰲ اﻟﺪروس اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘـﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑـ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺮأﺳامل وﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة ؛‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺰواﻳﺎ ‪ :‬ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ ؛‬
‫‪ -‬إﻧﺸﺎء ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ واﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻧﺬﻛﺮ ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪرس اﻷول ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﺪرك اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻫﻮ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ وإن ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻫﻮ أﺣﺪ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ واﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻮﺿﻮع دراﺳﺔ ﰲ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪرس اﻟﺜﺎين‪ ،‬ﻓﻴﺠﺐ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺛﻼﺛﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﴏ ‪ :‬اﻟﻜﺘﻠﺔ‪ ،‬اﻟﺤﺠﻢ واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬام‪ ،‬وﻛﺬا ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ أﺣﺪ اﻟﻌﻨﺎﴏ مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻨﴫﻳﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻛﺘﻠﺔ ﳾء مبﻌﺮﻓﺔ ﺣﺠﻤﻪ‬
‫وﻛﺘﻠﺘﻪ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻓﻴام ﻳﺨﺺ اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻓﻴﺠﺐ أن ﻳﺪرك اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ أن ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ ﺑﺄﻧﻪ ﻧﺼﻒ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﺣﺎﻣﻠﻪ ﻣﺤﻮر‬
‫متﺎﺛﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﺰاوﻳﺔ وﻫﻮ أﻳﻀﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻨﻘﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻌﺪ ﺑﻨﻔﺲ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﻦ ﺿﻠﻌﻲ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪرس اﻷﺧﻴﺮ إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪ (1‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗـﺎدرا ً)ةً( ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ وﺗﻮﻇﻴﻔﻪ ﻟﻸدوات‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﻨﺪ إﻧﺸﺎء اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ -‬اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ) اﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ‪ ،‬اﳌﻨﻘﻠﺔ‪ ،‬اﻟﱪﻛﺎر‪ ،‬اﳌﺰواة (‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ورق ﻣﻴﻠﻴﻤﱰي‪ ،‬ﻣﺤﺴﺒﺔ‪ ،‬أﻧﺴﻮخ‪،‬‬
‫ﻣﻘﺺ‪ ،‬ﻟﺼﺎق‪ ،‬رﺳﻮم ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ )ﺗﺼﺎﻣﻴﻢ‪ ،‬ﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة‪.(... ،‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫• ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 8‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬
‫‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪ 4‬أو ‪.5‬‬

‫إن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻫﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﺗﻘﻮميﺎ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻳﻔﻴﺪ ﰲ اﻟﺘﻬﻴﻲء اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺮواﺋﺰ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ ﻣﻦ ‪ 7‬رواﺋﺰ ﺗﻬﻢ ﻣﺠﺎﱄ ‪ :‬اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‪ ،‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪.‬‬
‫‪247‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻔﻴﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ ﰲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻨﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ ؛‬
‫‪ -‬اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﳌﻠﻮﻧﺔ ﺑﺎﻷﺧﴬ‪.‬‬

‫‪d‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬ ‫أُ َﺣــﺪﱢ ُد ْٱﻷَ ْﺟـ ِﻮﺑَــ َﺔ ﱠ‬
‫ٱﻟـﺼـﺤـﻴـ َﺤـ َﺔ‬
‫‪227‬‬ ‫‪327‬‬ ‫‪427‬‬ ‫‪527‬‬ ‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮﻳﱠ ُﺔ ﻟِﻠْ َﻤﺒْﻠَﻎِ ‪ِ 5 450‬د ْرﻫَﻢٍ ٱﻟﻤﻮ َد ِع ﺑ ِِﺴ ْﻌ ِﺮ ‪ِ 6%‬ﻫ َﻲ ﺑِـ ‪ .dh‬‬
‫• اَﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ُة ﱠ‬
‫ا َْﻷَ ْﻋـﺪا ُد َوٱﻟ ِْﺤ ُ‬

‫‪5%‬‬ ‫‪6%‬‬ ‫‪6,5%‬‬ ‫‪7%‬‬ ‫• أَ ْﻋﻄﻰ ٱﻟْ َﻤ ْﺒﻠَ ُﻎ ‪ِ 7 850‬د ْرﻫَﻢٍ ﻓﺎﺋِ َﺪ ًة َﺳ َﻨ ِﻮﻳﱠ ًﺔ ﻗَ ْﺪ ُرﻫﺎ ‪ِ 510,25‬د ْرﻫَﻢٍ ‪ .‬ا ﱢ‬
‫َﻟﺴ ْﻌ ُﺮ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪2 kg‬‬ ‫أَﻛْﺜَ ُﺮ ِﻣ ْ‬
‫ﻦ ‪1,5 kg‬‬ ‫أَﻗ ﱡَﻞ ِﻣ ْ‬
‫ﻦ ‪1,5 kg‬‬ ‫‪1,5 kg‬‬ ‫‪§...................................................................‬‬ ‫• ﻛُﺘْﻠَﺘُ ُﻪ ‪ِ 1,5 l‬ﻣ َﻦ ٱﻟْﻤﺎ ِء ٱﻟ ﱠﻨ ِﻘ ﱢﻲ ِﻫ َﻲ‬
‫ﺴـﺎب‬
‫‪hg/dm3‬‬ ‫‪t/dm3‬‬ ‫‪kg/dm3‬‬ ‫‪g/dm3‬‬ ‫ﺠ ِﻤ ﱠﻴ ِﺔ ﺑِﻤﺎ ﻳَﻠﻲ ‪§.............................................................................................................. :‬‬
‫• ﻧُ َﻌ ﱢﺒ ُﺮ َﻋﻦِ ٱﻟْ ُﻜﺘْﻠَ ِﺔ ٱﻟْ َﺤ ْ‬
‫ٱﻟْ َﺤﻘﻴ ِﻘ ﱠﻴ ِﺔ ﺑِـ )‪ِ (cm‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪25 000‬‬ ‫‪2 500‬‬ ‫‪250‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ﻫ َﻲ ‪§...‬‬ ‫‪ِ 1 000‬ﻫ َﻲ ‪ 2,5 cm‬ٱﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ِﺔ‬ ‫• اَﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ُﺔ َﻋﻠﻰ ﺗ َْﺼﻤﻴﻢٍ ﺑ ُِﺴﻠﱠﻢِ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫ﺧﺎﺻ ِ‬
‫ﻴﺎت‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ ﱢ‬ ‫• ‪ُ ABCD‬ﻣﻀَ ﻠﱠ ٌﻊ ُرﺑﺎ ِﻋ ﱞﻲ‪ .‬أُ ِ‬
‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫ﻗُﻄْ َﺮﻳْ ِﻪ‪َ ،‬وأَ ْﺳﺘَ ْﻨ ِﺘ ُ‬
‫ﺞ ﻃَﺒﻴ َﻌﺘَﻪُ‪§...............................‬‬
‫اَﻟْـﻬ َـــﻨ ْـــ َﺪ َﺳـــ ُﺔ‬

‫‪O‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪D‬‬
‫‪z‬‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫‪zot‬‬ ‫ا َﻟ ّﺰا ِوﻳَﺘﺎنِ ‪َ xoy‬و‬ ‫‪zov‬‬ ‫ا َﻟ ّﺰا ِوﻳَﺘﺎنِ ‪َ yoz‬و‬ ‫‪tov‬‬ ‫ا َﻟ ّﺰا ِوﻳَﺘﺎنِ ‪َ xoy‬و‬ ‫‪yoz‬‬ ‫ا َﻟ ّﺰا ِوﻳَﺘﺎنِ ‪َ xoy‬و‬ ‫‪y‬‬
‫‪t‬‬
‫ُﻣﺘَﻜﺎ ِﻣﻠَﺘﺎنِ‬ ‫ُﻣﺘَﻜﺎ ِﻣﻠَﺘﺎنِ َو َﻣ ْﺠﻤﻮ ُع‬ ‫ُﻣﺘَﻘﺎﻳ َِﺴﺘﺎنِ‬ ‫ُﻣﺘَﺘﺎ ﱠﻣﺘﺎنِ َو َﻣ ْﺠﻤﻮ ُع‬ ‫‪x‬‬
‫‪v‬‬ ‫‪O‬‬
‫ﻴﺎﺳﻬِﻤﺎ ‪180°‬‬ ‫ِﻗ ِ‬ ‫ﻴﺎﺳﻬِﻤﺎ ‪90°‬‬ ‫ِﻗ ِ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ َوأَﻛْﺘُ ُﺐ ْٱﻷَ ْﺟ ِﻮﺑَ َﺔ ﱠ‬
‫ٱﻟﺼﺤﻴ َﺤﺔَ‪.‬‬ ‫• أُ ِ‬
‫إﺷﺎرات ﺣﻮل اﻟﺮواﺋﺰ‬

‫ﻟﺤﺴﺎب اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺒﻠﻎ ‪ 5450‬درﻫﻢ اﻟﺬي وﺿﻊ ﺑﺴﻌﺮ ‪ 6 %‬ﻣﺪة ﺳﻨﺔ ﻫﻲ ﺑـ ‪.dh‬‬
‫‪6‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪100 x 5 450 = 327 dh :‬‬
‫أﻋﻄﻰ اﳌﺒﻠﻎ ‪ 7 850‬درﻫﻢ ﻓﺎﺋﺪة ﺳﻨﻮﻳﺔ ﻗﺪرﻫﺎ ‪ 510,25‬درﻫﻢ‪ .‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺣﺴﺎب اﻟﺴﻌﺮ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺤﺴﺎب ‪:‬‬
‫‪(510,25 x 100) : 7850 = 6,5%‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ -‬ﻧﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﺰدوﺟﺔ ‪kg/dm :‬‬
‫‪ 1 000‬ﻫﻲ ‪ 2,5 cm‬اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺑـ )‪ (cm‬ﻫﻲ ‪ 2 500‬وﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﻀﺮب ‪ 2,5‬ﻓﻲ ‪.1 000‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﺴﻠﻢ ‪1‬‬
‫‪ -‬ﺗﺴﻤﺢ ﺧﺎﺻﻴﺎت ﻗﻄﺮي اﻟﻤﻀﻠﻊ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ ABCD‬ﺑﺎﺳﺘﻨﺘﺎج ﻃﺒﻴﻌﺘﻪ ‪:‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ : a‬ﻣﻌﻴﻦ ﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ﻗﻄﺮﻳﻪ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ : b‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ : c‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‬
‫ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ : d‬ﻣﺮﺑﻊ ﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ﻗﻄﺮﻳﻪ‬
‫〈‬
‫〈‬
‫‪ -‬اﻹﺟﺎﺑﺘﺎن ‪ a‬و ‪ c‬ﺻﺤﻴﺤﺘﺎن و ‪ b‬و ‪ d‬ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺤﺘﻴﻦ ﻷن ‪ tov :‬و ‪ xoy‬ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫〈‬
‫〈‬
‫وﻛﺬﻟﻚ ‪ xoy‬و ‪ zot‬ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﻤﺎ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ ،180°‬ﻓﻬﻤﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫‪248‬‬
‫‪Soutien et consolidation des apprentissages‬‬ ‫ْﺒﻴﺖ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌﻠ ِ‬
‫ﱡﻤﺎت‬ ‫َد ْﻋ ُﻢ َو َﺗﺜ ُ‬
‫‪َ 1‬وﺿَ َﻊ ﺗﺎ ِﺟ ٌﺮ َﻣﺒْﻠَﻐﺎً ﻗَ ْﺪ ُر ُه ‪ِ 75 000‬د ْر َﻫ ٍﻢ ﻓﻲ َﻣ ْﺼﺮ ٍِف‪َ .‬و َﺑ ْﻌ َﺪ‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ِﻗ ِ‬
‫ﻴﺎﺳﺎت‬ ‫‪ 3‬أ‪ .‬أُ ِ‬ ‫ُﻣﺮو ِر َﺳ َﻨ ٍﺔ ﻛﺎ ِﻣﻠَ ٍﺔ َﺣ َﺼ َﻞ َﻋﻠﻰ ﻓﺎﺋِ َﺪ ٍة ﻗَ ْﺪ ُرﻫﺎ ‪ِ 2 625‬د ْرﻫَﻢٍ ‪.‬‬
‫ٱﻟ ﱠﺰواﻳﺎ )دو َن ْٱﺳ ِﺘﺨْﺪامِ ٱﻟْ ِﻤ ْﻨ َﻘﻠَ ِﺔ( ﺑِﭑﻟ ﱠﺪ َر ِ‬
‫ﺟﺎت‪.‬‬ ‫ٱﻟﺴ ْﻌ ِﺮ ٱﻟﱠﺬي َوﺿَ َﻊ ِﺑ ِﻪ ٱﻟﺘّﺎ ِﺟ ُﺮ ٱﻟْ َﻤ ْﺒﻠَ َﻎ ﻓﻲ‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗﻴ َﻤ َﺔ ﱢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻲء اﻟﻨﺎﺗﺞ‬
‫ﻫَﺬا ٱﻟْ َﻤ ْﺼﺮ ِِف‪.‬‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‪BOD = ...... ; AOC = ...... ; AOD = ......‬‬

‫‪D‬‬
‫‪30°‬‬
‫‪C‬‬
‫ﻴﺎس ﻛ ﱢُﻞ زا ِوﻳَ ٍﺔ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أَﻧْ ُﻘﻠُﻬﺎ ﻓﻲ َدﻓْﺘَﺮي‪.‬‬ ‫‪ 2‬أ‪ .‬أَ ُ‬
‫ﻗﻴﺲ ﺑِﭑﻟْ ِﻤ ْﻨ َﻘﻠَ ِﺔ ِﻗ َ‬
‫ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻨﺠﺰ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ(‪.‬‬
‫‪B‬‬ ‫ب‪ .‬أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ب‪ .‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ُﻣ َﻨ ﱢﺼ َﻒ ﻛ ﱢُﻞ ِﻣ َﻦ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَﺘَﻴْﻦِ ‪.‬‬
‫‪30°‬‬
‫‪30°‬‬ ‫ُﻫ َﻮ ُﻣ َﻨ ﱢﺼ ُﻒ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ‬
‫‪.......‬‬ ‫)‪[OB‬‬ ‫‪x‬‬
‫ﻋﲆ ﺿﻮء اﻟﺘﻔﻴﻲء اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫‪m‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ُﻫ َﻮ ُﻣ َﻨ ﱢﺼ ُﻒ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ‬
‫‪.......‬‬ ‫)‪[OC‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت وﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﺒني ﻟﻪ ﺧﻼل اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ‬
‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد زا ِوﻳَﺘَﻴْﻦِ ُﻣﺘَﺘﺎ ﱠﻣﺘَﻴْﻦِ ‪َ ،‬وأَ ْر ُﺳ ُﻢ زا ِوﻳَ ًﺔ ﺗ َﻜﻮ ُن ِﻫ َﻲ َو‬
‫‬
‫‪BOA‬‬
‫ُﻣﺘَﻜﺎ ِﻣﻠَﺘَ ْﻴﻦِ ‪.‬‬ ‫ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ‪ 3‬أﺻﻨﺎف ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت )اﳌﺘﻌرثون‪/‬اﳌﺘﻌرثات‪،‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪y‬‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻄﻮن‪/‬اﳌﺘﻮﺳﻄﺎت‪ ،‬اﳌﺘﺤﻜﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﺤﻜامت( ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺪم‬
‫ُﻣ َﻨ ﱢﺼ َﻒ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ‪.‬‬ ‫ﻴﺎﺳﻬﺎ ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أَ ْر ُﺳ ُﻢ‬
‫ِﻗ ُ‬ ‫‪ 4‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ زا ِوﻳَ ًﺔ‬
‫‬
‫)‪[OK‬‬ ‫‪120°‬‬ ‫‪AOB‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﺎ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺒﻘﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ رﻫني مبﺎ رﺻﺪه اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻨﻮع اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺴﻌﺮ اﻟﺬي وﺿﻊ ﺑﻪ رأس ﻣﺎل ﻣﻌﻠﻮم وﺑﻔﺎﺋﺪة ﺳﻨﻮﻳﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺴﻌﺮ مبﻌﺮﻓﺔ رأس اﳌﺎل واﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻧﻘﺴﻢ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻋﲆ رأس اﳌﺎل‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫اﻟﺴﻌﺮ ﻫﻮ ‪(2 625 : 75 000) x 100 = 0,035 x 100 = 3,5% :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫〈‬
‫〈‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺘني ‪ xoy‬و ‪ mon‬وﻳﻨﻘﻠﻬام ﻋﲆ دﻓﱰه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻨﺸﺊ ﻣﻨﺼﻒ ﻛﻞ ﻣﻨﻬام‪.‬‬
‫‪x‬‬
‫‪m‬‬
‫‪I‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪y‬‬

‫〈‬
‫〈‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ xoy‬ﻫﻮ ‪ 45° :‬ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ mIn‬ﻫﻮ ‪.120° :‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﺰواﻳﺎ اﳌﺜﺒﺘﺔ ﻋﲆ اﻟﺮﺳﻢ وﻳﺴﺘﻨﺞ ﻗﻴﺎس ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺰواﻳﺎ ‪AOD ،AOC ،BOD‬‬
‫‪D‬‬
‫〈‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪ BOD = 30° + 30° = 60° :‬؛ ‬

‫‪C‬‬
‫〈‬
‫〈‬
‫‪30°‬‬ ‫أ‪ AOD = 30° + 30° + 30° = 90° .‬؛ ‪AOC = 30° + 30° = 60°‬‬
‫‪30°‬‬ ‫‪B‬‬
‫〈‬
‫ب‪ .‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻨﺼﻔﻬﺎ )‪ [OB‬أي ‪،AOC‬‬

‫‪M‬‬ ‫‪30°‬‬
‫〈‬
‫واﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻨﺼﻔﻬﺎ )‪ [OC‬أي ‪.BOD‬‬

‫‪O‬‬ ‫‪A‬‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫ج‪ .‬اﻟﺰاوﻳﺘﺎن ‪ AOB‬و ‪ BOD‬ﻣﺘﺘﺎﻣﺘﺎن‪ ،‬واﻷﻣﺮ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺰاوﻳﺘني ‪ DOC‬و ‪.COA‬‬
‫〈‬
‫〈‬
‫‪A‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪ -‬رﺳﻢ زاوﻳﺔ ‪ MOB‬ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻣﻊ اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ BOA‬ﻳﻌﻨﻲ أن ﻳﻜﻮن ﻗﻴﺎﺳﻬام ‪ 180°‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ‬
‫اﺳﺘﻌامل اﳌﺴﻄﺮة ﻟﺮﺳﻢ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (OA‬اﻟﺬي ﻫﻮ اﻣﺘﺪاد ﻟﻨﺼﻒ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪.[OA‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫〈‬
‫ﻳﺮﺳﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ زاوﻳﺔ ‪ AOB‬ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ‪ ،120°‬ﺛﻢ ﻳﺮﺳﻢ )‪ [OK‬ﻣﻨﺼﻒ ﻫﺬه اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬

‫〈‬
‫‪O‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﻨﻘﻠﺔ ﻟﺮﺳﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ ،AOB‬ﺛﻢ اﻟﱪﻛﺎر واﳌﺴﻄﺮة ﻟﺮﺳﻢ ﻣﻨﺼﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫‪249‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﺪول واﻷﺷﻜﺎل ﺛﻢ ﻳﺮﺳﻢ ﻗﻄﺮي ﻛﻞ ﺷﻜﻞٍ وﻳﻜﻤﻞ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول ﺑﺮﺳﻢ ﻗﻄﺮي ﻛﻞ ﺷﻜﻞ وﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻘﻄﺮﻳﻦ )ﻣﺘﻌﺎﻣﺪان‪ ،‬ﻟﻬام اﻟﻄﻮل ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻳﺘﻘﺎﻃﻌﺎن ﰲ اﳌﻨﺘﺼﻒ(‪.‬‬
‫‪ 6‬ا َﻟ ﱡﻨ َﻘ ُﻂ ‪َ A‬و ‪َ B‬و ‪َ C‬ﻏ ْﻴ ُﺮ ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ ِﻤ ﱠﻴ ٍﺔ‪،‬‬ ‫ﻜﺎل‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أَ ْر ُﺳ ُﻢ ﻗُﻄْ َﺮ ْي ﻛ ﱢُﻞ ﺷَ ﻜْﻞٍ‬
‫‪ 5‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل َو ْٱﻷَﺷْ َ‬
‫‪B‬‬
‫ؤوس ﻟِﻠْ ُﻤ َﻌﻴﱠﻦِ ‪ABCD‬‬ ‫َو ِﻫ َﻲ ُر ٌ‬ ‫َوأُﺗ َ ﱢﻤ ُﻢ َﻣ ْﻞ َء ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ْٱﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫ﻟﻠﻘﻄﺮﻳﻦ اﻟﻘﻄﺮان ﻳﺘﻘﻄﻌﺎن اﻟﻘﻄﺮان‬ ‫أرﺳﻢ‬
‫َوﻟِ ُﻤﺘَﻮازي ْٱﻷَﺿْ ﻼ ِع ‪.BACE‬‬ ‫اَ ْﻟ ُﻘﻄْ ﺮانِ‬ ‫اَ ْﻟﻘ ُْﻄﺮانِ َﻳﺘ َ‬
‫َﻘﺎﻃﻌﺎنِ‬ ‫ﻟِ ْﻠﻘُﻄْ َﺮ ْﻳﻦِ‬ ‫أ َ ْر ُﺳ ُﻢ‬ ‫اﻟﻘﻄﺮﻳﻦ اﻟﻄﻮل ﻧﻔﺴﻪ ﰲ اﳌﻨﺘﺼﻒ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪان‬
‫ُﻣﺘَﻌﺎﻣِﺪانِ‬ ‫ٱﻟﻄ ُ‬
‫ﻮل َﻧﻔ ُْﺴ ُﻪ ﻓﻲ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﻨﺘ ََﺼ ِﻒ‬ ‫ّ‬ ‫ٱ ْﻟﻘ ُْﻄ َﺮ ْﻳﻦِ‬
‫‪A‬‬ ‫ﻦ ٱﻟ ﱠﺮأ ْ َﺳﻴْﻦِ ‪َ D‬و ‪C .E‬‬ ‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻛ ّ ًُﻼ ِﻣ َ‬
‫‪.......‬‬ ‫ﻧَـ َﻌ ْـﻢ‬ ‫‪.......‬‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧَ َﻌ ْﻢ‬ ‫ﻻ‬
‫ﻴﺎس ٱ ْرﺗِﻔﺎ ِﻋﻬﺎ‬ ‫َﻀﻴﺐ َﻣ ْﻌ ِﺪﻧِ ﱞﻲ َﻋﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ أُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ٍﺔ ﻗﺎﺋِ َﻤ ٍﺔ ِﻗ ُ‬
‫‪ 7‬ﻗ ٌ‬
‫ﻴﺎس ﻗُﻄْ ِﺮ ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِﻬﺎ ‪ِ 3,14) 0,3 m‬ﻫ َﻲ ٱﻟْﻘﻴ َﻤ ُﺔ‬ ‫ﻻ‬
‫‪َ ، 6,2 dm‬و ِﻗ ُ‬
‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬
‫ٱﻟْ ُﻤ َﻘ ﱠﺮﺑَ ُﺔ ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد ␲(‪.‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫ﻧَ َﻌ ْﻢ‬ ‫ﻧَ َﻌ ْﻢ‬ ‫ﻻ‬
‫َﻀﻴﺐ ٱﻟْ َﻤ ْﻌ ِﺪﻧِ ﱢﻲ ِﻫ َﻲ ‪.2,7 kg/dm3‬‬ ‫اَﻟْ ُﻜﺘْﻠَ ُﺔ ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ِﻤ ﱠﻴ ُﺔ ﻟِﻠْﻘ ِ‬
‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻛُﺘْﻠَ َﺔ ﻫَﺬا ٱﻟْﻘ ِ‬
‫َﻀﻴﺐ ﺑِـ ‪.kg‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧَ َﻌ ْﻢ‬ ‫ﻧَ َﻌ ْﻢ‬
‫ﻴﺎس ﻃﻮﻟِﻬﺎ ‪ 10‬أَ ْﻣﺘﺎرٍ‪َ ،‬و ِﻗ ُ‬
‫ﻴﺎس َﻋ ْﺮ ِﺿﻬﺎ ‪ِ 7,5‬ﻣﺘْﺮٍ‪.‬‬ ‫‪ 200‬ﻟِ ُﺤ ْﺠ َﺮ ٍة ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻠَ ِﺔ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ِﻗ ُ‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 8‬أ‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ﺗ َْﺼﻤﻴﻤﺎً َﺣ َﺴ َﺐ ﱡ‬
‫ٱﻟﺴﻠﱠﻢِ‬
‫ﻴﺎس ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺔ ٱﻟْ ُﺤ ْﺠ َﺮة َﻋﻠﻰ ٱﻟﺘﱠ ْﺼﻤﻴﻢِ )ﺑِﭑﻟْﻤﺘْ ِﺮ ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠﻊِ(‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻗ َ‬ ‫ﻧَ َﻌ ْﻢ‬ ‫ﻧَ َﻌ ْﻢ‬ ‫ﻧَ َﻌ ْﻢ‬
‫ج‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻗ َ‬
‫ﻴﺎس ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ ِﺔ ٱﻟْ َﺤﻘﻴ ِﻘﻴﱠ ِﺔ ﻟِﻠْ ُﺤ ْﺠ َﺮ ِة )ﺑِﭑﻟْ ِﻤﺘْ ِﺮ ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠﻊِ(‪.‬‬

‫ﻳﻮاﺻﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ منﻂ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﺳﻠﻜﻪ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺨﺘﺎر اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﻘﱰﺣﻬﺎ ﻋﲆ ﻛﻞ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻨﻮع واﳌﺠﺎل اﻟﺬي ﺗﺤﺘﺎج اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻓﻴﻪ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻮﻗﻊ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺮأﺳني ‪ D‬و ‪ E‬ﻹﻛامل إﻧﺸﺎء ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﻌني ‪ ABCD‬وﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ‪.BACE‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ وﻳﻮﻇﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت أﺿﻼع اﳌﻌني أو ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع أو ﻗﻄﺮﻳﻬام اﻟﺘﻲ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺮأس اﻟﺮاﺑﻊ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬام‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﻳﺪون اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أو اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ مل ﻳﺘﻢ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ ﺑﻐﺮض ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﳌﻮاﻟﻴﺔ )دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫وﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﻘﻀﻴﺐ ﻣﻌﺪين ﻋﲆ ﺷﻜﻞ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺤﺠﻢ واﻟﻜﺘﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺠﻢ اﻟﻘﻀﻴﺐ اﳌﻌﺪين ﻫﻮ ‪ :‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة × اﻻرﺗﻔﺎع‪.‬‬
‫أ‪ .‬ﻗﻄﺮ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻫﻮ ‪ 3 dm = 0,3 m :‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺈن ﺷﻌﺎع اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻫﻮ ‪r = 3 : 2 = 1,5 dm :‬‬ ‫ ‬
‫ب‪ .‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺑـ ‪ dm2‬ﻫﻲ ‪(1,5 × 1,5) × 3,14 = 7,065 :‬‬
‫ج‪ .‬ﺣﺠﻢ اﻟﻘﻀﻴﺐ ﻫﻮ ﺑـ ‪ dm3‬ﻫﻲ ‪7,065 × 6,2 = 43,803 :‬‬
‫ﻓﺘﻜﻮن ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻘﻀﻴﺐ ﺑـ ‪ kg‬ﻫﻲ ‪.43,803 × 2,7 = 118,2681 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬أ‪ .‬ﻳﺮﺳﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺼﻤﻴام ﻟﺤﺠﺮة ﻣﺴﺘﻄﻴﻠﺔ اﻟﺸﻜﻞ مبﻌﺮﻓﺔ أﺑﻌﺎدﻫﺎ وﺳﻠﻢ رﺳﻤﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ ﻋﲆ‬
‫اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ وﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1 000 x 200 = 5 cm‬‬ ‫ﻗﻴﺎس اﻟﻄﻮل ‪:‬‬
‫‪1 = 3,75 cm‬‬
‫‪750 x 200‬‬ ‫ﻗﻴﺎس اﻟﻌﺮض ‪:‬‬
‫‪7 x 3,75 = 18,75 cm2‬‬ ‫ب‪ .‬ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ‪:‬‬
‫‪10 x 7,5 = 75 m2‬‬ ‫ج‪ .‬اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﺤﺠﺮة )ﺑـ ‪: (m2‬‬
‫‪250‬‬
‫‪Activité (9) : L’apprenant/l’apprenante calcule en dh l’intérêt rapporté au‬‬ ‫‪9 Un capital de 580 000 dh est placé dans une banque‬‬
‫‪à un taux annuel de 8% pour une durée de 9 mois.‬‬
‫‪bout de 9 mois d’un capital de 580 000 dh placé à un taux annuel de 8%.‬‬ ‫‪Je calcule en dh l'intérêt rapporté au bout de cette durée.‬‬
‫‪x8x9‬‬
‫‪On obtient : 58012000x 100‬‬ ‫‪= 34 000 dh‬‬
‫‪َ 10‬وﺿَ َﻊ ﺷَ ﺨ ٌْﺺ ﻓﻲ ُﺻ ْﻨﺪوقٍ ﻟِﻠﺘﱠ ْﻮﻓﻴ ِﺮ ٱﻟْ َﻮﻃَﻨ ﱢِﻲ َﻣﺒْﻠَﻐﺎً ﻗَ ْﺪ ُر ُه ‪ِ 24 000‬د ْرﻫَﻢٍ ﺑ ِِﺴ ْﻌ ٍﺮ ﻗَ ْﺪ ُر ُه ‪.4,5%‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ِة ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮﻳﱠ ِﺔ )ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ ( ﻟِ َﻬﺬا ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَﻎِ‪.‬‬ ‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﳌﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬
‫إِذا ﻟَ ْﻢ ﻳَ ْﺴ َﺤ ْﺐ ﻫَﺬا ٱﻟﺸﱠ ﺨ ُْﺺ أَ ﱠي َﻣ ْﺒﻠَﻎٍ ِﻣ ْﻦ ِﺣﺴﺎ ِﺑ ِﻪ‪ ،‬ﻓ ِﺈ ﱠن َﻣ ْﺒﻠَ َﻎ ٱﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ِة ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮﻳﱠ ِﺔ َﺳﻴﻮﺿَ ُﻊ ُﻫ َﻮ ْٱﻵ َﺧ ُﺮ ِﺑ َﺪ ْو ِر ِه ﺑ ِِﺴ ْﻌ ِﺮ ‪.4,5%‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَ َﻎ )ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ ( ٱﻟﱠﺬي ُﺳﻴُ َﺴ ﱠﺠ ُﻞ ﻓﻲ َدﻓْﺘَ ِﺮ ِه ﺑَ ْﻌ َﺪ ُﻣﺮو ِر َﺳ َﻨﺘَﻴْﻦِ ‪.‬‬
‫‪24 000 x 4,5 = 1 080 dh‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ‪:‬‬
‫‪100‬‬
‫‪ .2‬رأس اﳌﺎل ﺑﻌﺪ ﻣﺮور ﺳﻨﺔ ﻫﻮ ‪24 000 + 1 080 = 25 080 dh :‬‬
‫ب‪ .‬اَﻟْ َﻤﺒْﻠَ ُﻎ ٱﻟﱠﺬي ُو ِﺿ َﻊ ﺑ ِِﺴ ْﻌ ِﺮ ‪َ 6%‬وأَﻋْﻄﻰ ﻓﺎﺋِ َﺪ ًة َﺳ َﻨ ِﻮﻳﱠ ًﺔ‬ ‫‪ 11‬أ‪ُ .‬و ِﺿ َﻊ ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَ ُﻎ ‪ِ 35 000‬د ْرﻫَﻢٍ ﺑ ِِﺴ ْﻌ ِﺮ ‪ ،5%‬ﻓَـﺄَﻋْﻄﻰ ﻓﺎﺋِ َﺪ ًة‬
‫ﻮاب ٱﻟْ َﺨﻄَﺄَ(‬
‫ﻗَ ْﺪ ُرﻫﺎ ‪ِ 6 252‬د ْرﻫَﻢٍ ُﻫ َﻮ ‪) :‬أَﺷْ ﻄ ُُﺐ ٱﻟْ َﺠ َ‬ ‫َﺳ َﻨ ِﻮﻳﱠ ًﺔ )ﺑِـ ‪ِ (dh‬ﻫ َﻲ ‪) :‬أَﺷْ ﻄ ُُﺐ ٱﻟْﺒِﻄﺎﻗَ َﺔ ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ(‬ ‫‪ .3‬ﻣﺒﻠﻎ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﺑﻌﺪ ﻣﺮور ﺳﻨﺘني ‪25 080 x 4,5 = 1 128,6 dh :‬‬
‫‪240 200‬‬ ‫‪140 200‬‬ ‫‪104 200‬‬ ‫‪410 200‬‬ ‫‪750‬‬ ‫‪1 750‬‬ ‫‪7 150‬‬ ‫‪6 750‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪ 12‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ٱﻟْ ُﻤﻀَ ﻠﱠ َﻊ ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋ ﱠﻲ ‪ِ ABCD‬ﺑ َﺤﻴْﺚُ ‪َ ABC = 70° :‬و ‪َ BCD = 110°‬و ‪ ، ADC = 120°‬أَﺗَﺘَﺒﱠ ُﻊ ﺷَ ﺮﻳ َﻂ ْ ِ‬
‫ٱﻹﻧْﺸﺎ ِء‪،‬‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫ﻴﺎس ‪َ BAD‬وأُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻃَﺒﻴ َﻌ َﺔ ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋ ﱢﻲ ‪ .ABCD‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ُﻣ َﻨ ﱢﺼ َﻒ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪.CBA‬‬ ‫ﺛ ُ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِﭑﻟ ﱠﺪ َر ِ‬
‫ﺟﺎت ِﻗ َ‬
‫‬
‫‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪C‬‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ دﻋﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫‪0°‬‬
‫‪11‬‬
‫‪70°‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫َوأُﻗﺎ ِر ُن ِﻗ ِ‬
‫ﻴﺎﺳﺎت ٱﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ٱﻟْ ُﻤﺘَﻘﺎ ِﺑﻠَﺔَ‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 8‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ‬
‫ﻟَ ُﻪ زا ِوﻳَﺘﺎنِ ُﻣﺘَﻘﺎﻳ َِﺴﺘﺎنِ ‪.‬‬ ‫زَواﻳﺎ ُه ﻛُﻠﱡﻬﺎ ُﻣﺘَﻘﺎﻳ َِﺴﺔٌ‪.‬‬ ‫أﻻﺣ ُﻆ َوأَﻛْﺘُ ُﺐ‬
‫‪ِ 13‬‬
‫‪A‬‬
‫ُﻣﻨ ﱢَﺼ ُﻒ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ‬
‫‬
‫‪BAC‬‬
‫ُﻫ َﻮ واﺳِ ُﻂ ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌ ِﺔ ]‪.[BC‬‬ ‫ٱﻟﺼﺤﻴ َﺤ َﺔ ‪:‬‬‫ْٱﻷَ ْﺟ ِﻮﺑَ َﺔ ﱠ‬
‫وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮاﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪ 4‬أو ‪.5‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪1 Km ; 10 m ; 1 m ; 100 m‬‬ ‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ َﺔ ٱﻟْ َﺤﻘﻴ ِﻘﻴﱠ َﺔ ﻟـ ‪ 1 cm‬ﻋَﻠﻰ ﺧَﺮﻳﻄَ ٍﺔ ﺑ ُِﺴﻠﱠﻢٍ ﺗ َْﺼﻤﻴﻢٍ ‪ : 1001000‬‬ ‫‪14‬‬
‫َ‬
‫ِﻗﻄْ َﻌ ٌﺔ ِﻣ َﻦ ٱﻟْﺒﺮوﻧْ ِﺰ ﺗ ُ َﻤﺜ ُﱢﻞ َﺣ ْﺠﻤﺎً ﻗَ ْﺪ ُر ُه ‪ .17 cm3‬اَﻟْ ُﻜﺘْﻠَ ُﺔ ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ِﻤﻴﱠ ُﺔ ﻟِﻠْﺒﺮوﻧْ ِﺰ ِﻫ َﻲ ‪ .8,5 kg/dm‬أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻛُﺘْﻠَ َﺔ ِﻗﻄْ َﻌ ِﺔ ٱﻟْﺒﺮوﻧْ ِﺰ ‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫‪144,5 t ; 144,5 kg ; 144,5 g‬‬

‫‪15‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ مبﻌﺮﻓﺔ اﳌﺒﻠﻎ واﻟﺴﻌﺮ وﻳﺸﻄﺐ اﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﻗﻴﻤﺔ اﳌﺒﻠﻎ )رأس اﳌﺎل( مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ واﻟﺴﻌﺮ‪.‬‬
‫أ‪ .‬اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻄﻴﻬﺎ اﳌﺒﻠﻎ ‪ 35 000‬درﻫام ﺑﺴﻌﺮ ‪ 5%‬ﻫﻲ ‪5 = 350 x 5 = 1 750 :‬‬
‫‪35 000 x 100‬‬ ‫ ‬
‫‪6 252 x 100‬‬
‫ب‪ .‬اﳌﺒﻠﻎ اﻟﺬي وﺿﻊ ﺑﺴﻌﺮ ‪ 6%‬وأﻋﻄﻰ ﻓﺎﺋﺪة ﺳﻨﻮﻳﺔ ﻗﺪرﻫﺎ ‪ 6 250 dh‬ﻫﻮ ﺑـ ‪6 = 104 200 : dh‬‬ ‫ ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫ﻳﻨﺸﺊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﻀﻠﻊ ‪ ABCD‬ﺑﺤﻴﺚ ‪ ADC = 120° ; BCD = 110° ; ABC = 70°‬ﻣﺘﺘﺒﻌﺎ ﴍﻳﻂ اﻹﻧﺸﺎء‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺜﻠﺜﺎت اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﳌﺮﻓﻘﺔ ﺑﻜﻞ ﺷﻜﻞ وﻳﻜﺘﺐ ﰲ دﻓﱰه اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫اﻷﺟﻮﺑﺔ ﻛﻠﻬﺎ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ذﻟﻚ أن اﻟﺸﻜﻞ اﻷول ﻫﻮ ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي اﻷﺿﻼع و ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺰواﻳﺎه ﻛﻠﻬﺎ ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺜﺎين ﻓﻬﻮ ﻣﺜﻠﺚ‬
‫ﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني ﻓﻠﻪ زاوﻳﺘﺎن ﻣﺘﻘﻴﺴﺘﺎن‪ ،‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓﻬﻮ أﻳﻀﺎ ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني وﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ رأﺳﻪ ‪ A‬ميﺮ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻘﻄﻌﺔ ]‪ [AB‬وﻋﻤﻮدي ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺘﺤﻘﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌامل أدواﺗﻪ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫ ‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻣﻦ ﺑني اﳌﺴﺎﻓﺎت اﳌﻌﻄﺎة ‪ 1 km :‬أو ‪ 10 m‬أو ‪ 1 m‬أو ‪ 100 m‬ﻋﲆ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺑﺴﻠﻢ‬
‫‪100 000‬‬
‫ﺣﻴﺚ أن ‪ 1 cm‬ﻋﲆ اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ متﺜﻞ ‪ 100 000 cm‬ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‪ .‬أي ‪ 1 km :‬ﻫﻮ اﻻﺧﺘﻴﺎر اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﺘﻠﺔ ﻗﻄﻌﺔ اﻟﱪوﻧﺰ مبﻌﺮﻓﺔ ﺣﺠﻤﻬﺎ وﻛﺘﻠﺘﻬﺎ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ﺑﻌﺪ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪V = 17 cm3 = 0,017 dm3 :‬‬
‫‪M = 0,017 x 8,5 = 0,1 445 Kg = 144,5 g‬‬
‫‪ 144,5 g‬ﻫﻮ اﻻﺧﺘﻴﺎر اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪251‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪) 21/6‬دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(94‬‬
‫‪Renforcement et approfondissement‬‬ ‫َد ْﻋ ٌﻢ ُﻣ َﺮ ﱠﻛ ٌﺰ َوإِﻏْﻨﺎ ٌء‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫‪17‬‬ ‫‪Un capital de 75 000 dh a été placé dans une banque‬‬
‫‪et a rapporté au bout d'un an la somme de 2 525 dh‬‬
‫‪16‬‬
‫‪Hiba trouve dans son courrier une publicité d'une‬‬
‫‪banque qui annonce : 100 dh rapportent 4,5% par an.‬‬
‫وﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫? ‪comme intérêt. À quel taux ce capital a été placé‬‬ ‫‪Je calcule le montant des intérêts si Hiba plaçait‬‬
‫‪1 000 dh ; 3 500 dh et 7 800 dh dans cette banque.‬‬
‫‪ -‬ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﻠﺤﺔ ﻟﺪى‬
‫‪18‬‬ ‫‪a. Je construis les angles suivants et leur bissectrice :‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻠﺬﻳﻦ مل متﻜﻦ ﺣﺼﺘﺎ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻣﻦ‬
‫‬
‫‬
‫‪CED = 50°‬‬ ‫‪BOA = 50°‬‬

‫ﺗﺠﺎوزﻫﺎ وﻳﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﺣﺴﺐ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻛﻞ‬
‫‬
‫‬
‫‪TFR = 280°‬‬ ‫‪LIM = 120°‬‬

‫‬
‫‬
‫‪b. Je trace la demi-droite [OA’) pour que les angles BOA et BOA’ soient complémentaires.‬‬
‫واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﻫﻨﺎ ﺑﺪﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ مبﻌﻨﻴني ‪:‬‬
‫‬
‫‬
‫‪c. Je trace la demi-droite pour que les angles LIM et M’IL soient supplémentaires.‬‬
‫ﻣ َﻦ ٱﻟ ﱠﺬﻫ ِ‬
‫َﺐ‪.‬‬ ‫‪0,5 cm3‬‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫‪ .‬أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻛُﺘْﻠَﺔ‬
‫‪19,3 kg/dm3‬‬ ‫ِ‬
‫َﺐ ﻫ َﻲ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬
‫اَﻟْ ُﻜﺘْﻠَﺔ ٱﻟْ َﺤ ْﺠﻤﻴﱠﺔ ﻟﻠ ﱠﺬﻫ ِ‬ ‫‪20‬‬ ‫‪ -‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة )ﺗﻔﺮﻳﺪ اﳌﻌﺎﻟﺠﺔ(‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫ﻴﺎس َﻋ ْﺮ ِﺿ ِﻪ ِﻣﺘْﺮا ً‪.‬‬
‫‪48‬‬ ‫ﻴﺎس ﻃﻮﻟِ ِﻪ ِﻣﺘْﺮا ً َو ِﻗ ُ‬
‫‪َ 21‬ﺣﻘ ٌْﻞ َﻋﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻞٍ ِﻗ ُ‬ ‫‪ -‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﰲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن‬
‫ِﭑﻟﺴ ْﻨﺘﻴ ِﻤﺘْﺮِ(‪.‬‬ ‫ﻴﺎس ﻃﻮ ِل ٱﻟْ َﺤﻘْﻞِ َو ِﻗ َ‬
‫ﻴﺎس َﻋ ْﺮ ِﺿ ِﻪ َﻋﻠﻰ ٱﻟﺘﱠ ْﺼﻤﻴﻢِ )ﺑ ﱠ‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ،‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻗ َ‬
‫‪250‬‬
‫أ‪َ .‬وﺿَ َﻊ ُﻣ َﻬ ْﻨ ِﺪ ٌس ﺗ َْﺼﻤﻴﻤﺎً ﻟِﻠْ َﺤﻘْﻞِ ﺑ ُِﺴﻠﱠﻢِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻴﺎس ﻃﻮ ِل ﻫَﺬا ٱﻟْ َﺤﻘْﻞِ َو َﻋ ْﺮﺿﻪ َﻋﻠﻰ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ب‪َ .‬وﺿَ َﻊ ٱﻟْ ُﻤ َﻬ ْﻨﺪ ُس ﺗ َْﺼﻤﻴﻤﺎً آ َﺧ َﺮ ﻟﻠْ َﺤﻘْﻞِ ﻧَﻔْﺴﻪ ﺑ ُِﺴﻠﱠﻢٍ ُﻣﻐﺎ ِﻳ ٍﺮ ‪ ،‬أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗ َ‬
‫‪1‬‬ ‫ﺑﻌﻮاﺋﻖ اﺑﺴﺘﻴﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪500‬‬
‫ِﭑﻟﺴ ْﻨﺘﻴ ِﻤﺘْﺮِ(‪.‬‬
‫ﻫَﺬا ٱﻟﺘﱠ ْﺼﻤﻴﻢِ )ﺑ ﱠ‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﺌﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄني واﳌﺘﺤﻜﻤني ﻓﺘﺸﻜﻞ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻓﺮﺻﺔ ﻹﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ وﺗﻌﻤﻴﻘﻬﺎ واﺳﺘﺜامرﻫﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﱰح أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻼمئﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ ‪ :‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﻮﺳﻄني ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﳌﺮﻛﺰ‪ ،‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻤﻜﻨني ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ اﻹﻏﻨﺎء‪ .‬وﻳﺘﻢ ﺗﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫‪L’apprenant(e) calcule le montant d’intérêt en connaissant le taux et le capital.‬‬
‫‪Le montant de l’intérêt que peut gagner Hiba en 1 an si elle plaçait :‬‬
‫ ‪• 1 000 dh c’est : 1 000 x‬‬
‫‪4,5‬‬ ‫‪4,5‬‬ ‫‪4,5‬‬
‫‪100 = 45 • 3 500 dh c’est : 3 500 x 100 = 157,50 • 7 800 dh c’est : 7 800 x 100 = 351‬‬
‫‪L’apprenant(e) calcule le taux d’intérêt en connaissant le capital et le montant d’intérêt.‬‬
‫‪Il calcule le taux en divisant le montant d’intérêt par le capital et en multipliant le résultat obtenu par 100 :‬‬
‫‪2 525‬‬
‫‪75 000 x 100 = 3,36 ; Le taux est donc : 3,36%‬‬
‫‪L’apprenant(e) construit des angles et leurs bissectrices.‬‬
‫‪Il utilise son rapporteur pour construire les angles :‬‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫‪CED = 50° ; BOA = 50° ; TFR = 280° ; LIM = 120°‬‬

‫‪Puis il utilise le compas pour construire la bissectrice de chaque angle.‬‬
‫‪L‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪M‬‬

‫‪R‬‬
‫‪252‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (19‬‬
‫)‪(m‬‬ ‫)‪(d‬‬ ‫)‪(z‬‬
‫)‪(l‬‬ ‫‪ 19‬أَﻧ ُْﺴ ُﺦ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ‪:‬‬ ‫ﻳﻨﺴﺦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬وﻳﺤﺪد اﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻮازﻳﺔ واﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻌﺎﻣﺪة‬
‫‪E‬‬ ‫‪H‬‬ ‫أ‪ُ .‬ﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤﻴْﻦِ ُﻣﺘَﻮا ِزﻳَﻴْﻦِ‬ ‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺤﺪد زاوﻳﺘني ﻣﺘﺘﺎﻣﺘني أو ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘني ‪،‬وﻳﻘﺎرن ﺑني زاوﻳﺘني‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪C‬‬
‫)‪(n‬‬
‫َو ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤﻴْﻦِ ُﻣﺘَﻌﺎ ِﻣ َﺪﻳْﻦِ ‪.‬‬
‫‪F‬‬ ‫ب‪ .‬زا ِوﻳَﺘَ ْﻴﻦِ ُﻣﺘَﺘﺎ ﱠﻣﺘَ ْﻴﻦِ ‪.‬‬ ‫أ‪ .‬اﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻮازﻳﺔ ﻫﻲ ‪ (z) // (n) :‬و )‪(d) // (l‬‬
‫‪D‬‬
‫)‪(k‬‬
‫‪B‬‬ ‫ج‪ .‬زا ِوﻳَﺘَ ْﻴﻦِ ُﻣﺘَﻜﺎ ِﻣﻠَﺘَ ْﻴﻦِ ‪.‬‬ ‫واﳌﺴﺘﻘﻴامت اﳌﺘﻌﺎﻣﺪة ﻫﻲ ‪ (z) ⊥ (m) :‬و )‪(n) ⊥ (m‬‬
‫‪G‬‬ ‫د‪ .‬أُﻗﺎ ِر ُن ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَﺘَﻴْﻦِ‬
‫〈‬
‫〈‬
‫‪A‬‬
‫‪َ ACD‬و ‪ ، HCE‬ﺛ ُ ﱠﻢ ‪َ HCE‬و ‪.FAE‬‬
‫‬
‫ب‪ .‬زاوﻳﺘﺎن ﻣﺘﺘﺎﻣﺘﺎن ﻫام ‪ BCA :‬و ‪ACD‬‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫)‪(f‬‬
‫〈‬
‫〈‬
‫ج‪ .‬زاوﻳﺘﺎن ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘﺎن ﻫام ‪ ACH :‬و ‪ACD‬‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫د‪ .‬اﻟﺰاوﻳﺘﺎن ‪ HCE‬و ‪ ACD‬ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘﺎن داﺧﻠﻴﺎ‪ ،‬واﻟﺰاوﻳﺘﺎن ‪ HCE‬و ‪ FAE‬ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘﺎن ﺧﺎرﺟﻴﺎً‪.‬‬
‫)‪(m‬‬ ‫)‪(d‬‬ ‫)‪(z‬‬
‫)‪(l‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪H‬‬
‫)‪(n‬‬
‫‪C‬‬
‫‪F‬‬
‫‪D‬‬
‫)‪(k‬‬
‫‪B‬‬
‫‪G‬‬
‫‪A‬‬
‫)‪(f‬‬
‫‪253‬‬
‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻟـﺨـﺎﻣـﺴـﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ ؛‬ ‫اﻟﻘـﻮى ‪ 2‬واﻟﻘـﻮى ‪3‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺠﻤﻊ وﻃﺮح وﺗﺤﻮﻳﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻛﺴﺮي أو ﻋﺪد ﻋﺸﺮي ؛‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪: 18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ؛‬ ‫اﻟﺘﻤـﺎﺛـﻞ اﻟﻤﺤـﻮري‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺣﺴﺎب اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪: 19‬‬
‫• اﻟـﻬـﻨـﺪﺳـﺔ‬ ‫إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪(2‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﺊ ﻣﻤﺎﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺤﻮر ﻣﻌﻠﻮم ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻣﺤﻮر أو ﻣﺤﺎور ﺗﻤﺎﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ ﻣﺤﺪد ؛‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪: 20‬‬
‫ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻣﺴﺎﺣﺔ ‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺤﻮر ﻣﻌﻠﻮم ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ اﻟﻤﺤﻮري )اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‪ ،‬اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺰواﻳﺎ( ؛‬ ‫اﻟﻘﺮص‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ واﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ؛‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪: 21‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ أﺧﻄﺎء اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺎﻋﺪة ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻷﺧﻄﺎء ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻄﺎة ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺤﺠﻢ وﻳﺼﺤﺤﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟﻤﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬ﺷﺒﻪ اﻟﻤﻨﺤﺮف‪ ،‬اﻟﻤﺜﻠﺚ واﻟﺪاﺋﺮة ؛‬
‫• اﻟـﺪرس ‪: 22‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ ؛‬
‫اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻛﻞ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ واﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ؛‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ )‪ : (1‬ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ؛‬
‫اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ أﺧﻄﺎء ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺮﺗﻜﺒﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻖ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻟﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ واﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻷﺧﻄﺎء ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻄﺎة ﻟﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ واﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ وﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪: 23‬‬
‫• اﻟـﻘـﻴـﺎس‬ ‫اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة أو ﻗﻮس )رﺑﻊ أو ﻧﺼﻒ داﺋﺮة( ؛‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪ :‬اﻟﺤﺠﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﻤﻜﻦ ارﺗﻜﺎﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺮص ﻣﺤﺪد‬ ‫• اﻟـﺪرس ‪: 24‬‬
‫وﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ ؛‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(2‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻃﺮق ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت واﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت واﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‬
‫واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت أو اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ وﻳﺆول اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﺟﺪول‪ ،‬أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﺴﺮ أو ﻓﻲ ﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪254‬‬
‫‪La puissance 2 et‬‬
‫‪la puissance 3‬‬
‫اﻟﻘـﻮى ‪ 2‬واﻟﻘـﻮى ‪3‬‬ ‫‪17‬‬

‫• اﻟﻘﻮى ﰲ ‪ N‬و ‪ Z‬ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻋﺪادي‪.‬‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ • .‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﻮى ‪ 2‬و ‪ 3‬ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺟﺪاءات أو ﺗﺤﻮﻳﻞ‬
‫ﺟﺪاءات أو أﺟﺰاء ﻣﻦ ﺟﺪاءات إﱃ ﻗﻮى ‪ 2‬و ‪.3‬‬ ‫• اﻟﻘﻮى ﰲ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻘﻮى ‪ 2‬و ‪ 3‬ﰲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺎﻟﺞ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻘﻮى ‪ 2‬واﻟﻘﻮى ‪ 3‬ﻷﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ )ﻣﺮﺑﻊ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ وﻣﻜﻌﺐ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻲ( وﺑﻌﺾ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ وذﻟﻚ ﺑﺘﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ متﺜﻴﻞ ﺟﺪاءات أو ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺟﺪاءات أو أﺟﺰاء ﻣﻦ ﺟﺪاءات إﱃ اﻟﻘﻮى ‪2‬‬
‫أو اﻟﻘﻮى ‪ 3‬أو ﻫام ﻣﻌﺎ ﺧﺼﻮﺻﺎ وأن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﻮى ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻋﺎدة ﻻﺧﺘﺼﺎر ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ أو ﺟﺪاء ﻋﺪة أﻋﺪاد ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ )ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ اﻷﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ أو ﻋﴩﻳﺔ أو ﻛﴪﻳﺔ(‪.‬‬
‫ﻓﻤﺜﻼ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ 52 :‬ﻫﻲ اﺧﺘﺼﺎر ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﺪاء ‪ 5 x 5 :‬ﺣﻴﺚ ‪ 2‬ﻫﻮ ﻋﺪد اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻘﺮأ ‪ 5‬ﻗﻮة ‪ 2‬أو ‪ 5‬أس ‪ 2‬أو ‪ 5‬ﻣﺮﺑﻊ‬
‫)‪ 5‬ﻫﻮ اﻷﺳﺎس و ‪ 2‬ﻫﻮ اﻷس(‪.‬‬
‫وﻛﺬﻟﻚ ﻓﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ 73 :‬ﻫﻲ اﺧﺘﺼﺎر ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﺪاء ‪ 7 x 7 x 7 :‬ﺣﻴﺚ ‪ 3‬ﻫﻮ ﻋﺪد اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻘﺮأ ‪ 7‬ﻗﻮة ‪ 3‬أو ‪ 7‬أس ‪ 3‬أو ‪ 7‬ﻣﻜﻌﺐ‬
‫)‪ 7‬ﻫﻮ اﻷﺳﺎس و ‪ 3‬ﻫﻮ اﻷس(‪.‬‬
‫ﻛام ميﻜﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻘﻮى ‪ 2‬واﻟﻘﻮى ‪ 3‬ﻟﻠﻌﺪد ‪ 10‬ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻔﻜﻴﻚ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي‪.‬‬
‫ذﻟﻚ أن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ 102‬ﻣﺜﻼ ﺗﻮاﻓﻖ اﻟﻌﺪد ‪ 1‬ﻣﺘﺒﻮﻋﺎ ﺑﺼﻔﺮﻳﻦ ﻋﻦ اﻟﻴﻤني ﻷن ‪102 = 10 x 10 = 100 :‬‬
‫ﻛام أن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ 103‬ﻣﺜﻼ ﺗﻮاﻓﻖ اﻟﻌﺪد ‪ 1‬ﻣﺘﺒﻮﻋﺎ ﺑـ ‪ 3‬أﺻﻔﺎر ﻋﻦ اﻟﻴﻤني ﻷن ‪103 = 10 x 10 x 10 = 1 000 :‬‬
‫وﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﺈن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ 101‬واﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻲ ‪ 10‬ﺗﻮاﻓﻖ اﻟﻌﺪد ‪ 1‬ﻣﺘﺒﻮﻋﺎ ﺑﺼﻔﺮ ﻋﻦ اﻟﻴﻤني ‪.101 = 10‬‬
‫وﺗﺒﻌﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﺗﻔﻜﻴﻚ اﻟﻌﺪد ‪ 6 535‬ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻸﺳﺎس ‪ 10‬ﻣﺜﻼ ﻳﻜﻮن ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪) 6 534 = 6 000 + 500 + 30 + 4‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ(‬
‫‪) = (6 x 1 000) + (5 x 100) + (3 x 10) + 4‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﴐﺑﻴﺔ وﺟﻤﻌﻴﺔ أو ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ(‬
‫‪= 6 x 103 + 5 x 102 + 3 x 10 + 4‬‬
‫وﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻣﺎ ﺗﻘﺪم ﺑﻴﴪ وﺳﻬﻮﻟﺔ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻠام ﺑﺠﺪول اﻟﴬب ﻋﻦ ﻇﻬﺮ ﻗﻠﺐ‪ ،‬وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أﻧﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺑني اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ واﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻧﺬﻛﺮ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻋﺘﺒﺎر أن ‪ 23 = 2 x 3 :‬أو ‪23 = 2 + 2 + 2‬‬
‫‪ -‬اﻋﺘﺒﺎر أن ‪ 13 = 1 x 3 :‬أو ‪13 = 1 + 1 + 1‬‬
‫أو اﻋﺘﺒﺎر أن ‪ :‬ﻛﻞ ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻗﻮﺗﻪ ‪ 2‬ﻫﻮ ﻋﺪد زوﺟﻲ‬
‫أو اﻋﺘﺒﺎر أن ‪ :‬ﻛﻞ ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻗﻮﺗﻪ ‪ 3‬ﻫﻮ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﻠﻌﺪد ‪3‬‬
‫أو اﻋﺘﺒﺎر أن ‪ :‬ﻛﻞ ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻗﻮﺗﻪ ‪ 3‬ﻫﻮ ﻋﺪد ﻓﺮدي‪.‬‬
‫أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ – ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ – ﻣﻘﺺ‪.‬‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫‪255‬‬
‫ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ وﺗـﻤـﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﻮى ‪ 2‬واﻟﻘﻮى ‪ 3‬ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺟﺪاءات أو ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺟﺪاءات أو أﺟﺰاء‬ ‫• ﻳﴬب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ‬
‫ﻣﻦ ﺟﺪاءات إﱃ ﻗﻮى ‪ 2‬و ‪.3‬‬ ‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ اﻟﻌﺪد اﻟﻌﴩي ‪.0,1‬‬
‫‪S = 100 cm2 1‬‬ ‫اَ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ُﺐ‬ ‫ِﻴﺎس ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ِة‬
‫َو ‪ . 2‬ﻗ ُ‬ ‫ﻌ َﺒ ْﻴﻦِ ‪1‬‬ ‫‪ُ 1‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫ٱ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ ‪ 1‬ﻫُ َﻮ ‪،100 cm2‬‬
‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺠ ِﻢ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ ‪ 2‬ﻫُ َﻮ ‪.125 cm3‬‬ ‫َوﻗ ُ‬
‫‪2‬‬ ‫اَ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ُﺐ‬ ‫ﺐ ‪1‬‬ ‫ِﻴﺎس ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ِة ٱ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِ‬ ‫أ‪ .‬أُﻓَﻜﱢﮏُ ﻗ َ‬
‫‪ -‬اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ‪ :‬اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫‪V = 125 cm3‬‬
‫َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ ُﺟﺪا ِء ﻋﺎ ِﻣ َﻠ ْﻴﻦِ ُﻣﺘَﺴﺎ ِو ﱠﻳ ْﻴﻦِ ‪،‬‬ ‫ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻧﺺ اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺘﺄن ومتﻌﻦ‪ ،‬ﻟﻴﺤﺪد ﻣﺎ‬
‫َوأَ ْﻛ ُﺘ ُﺒ ُﻪ َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ ﻗِﻮى ‪.2‬‬
‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺠﻢِ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ ‪َ 2‬ﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ ُﺟﺪا ِء َﺛﻼ َﺛ ِﺔ‬ ‫ب‪ .‬أُﻓَﻜﱢﮏُ ﻗ َ‬ ‫ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ‪ ،‬واﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﰲ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫َﻋﻮاﻣ َِﻞ ُﻣﺘَﺴﺎ ِو َﻳﺔٍ‪َ ،‬وأَ ْﻛ ُﺘ ُﺒ ُﻪ َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ ﻗِﻮى ‪.3‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﻣﺎ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪة اﳌﻜﻌﺐ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻗﻮى اﻟﻌﺪد ‪ 2‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر )‪ (1 cm2‬وﺣﺪة ﻟﻠﻘﻴﺎس ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ )‪ (2‬ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻗﻮى اﻟﻌﺪد ‪ 3‬؟‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪة اﳌﻜﻌﺐ )‪ (1‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر ‪ 1 cm2‬وﺣﺪة ﻟﻠﻘﻴﺎس وﻫﻲ ‪S(1) = 10 x 10 = 102 :‬‬
‫ﺛﻢ ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ )‪ (2‬ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺟﺪاء ‪ 3‬ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ وﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻗﻮى اﻟﻌﺪد ‪ 3‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر )‪ (1 cm3‬وﺣﺪة ﻟﻠﻘﻴﺎس‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪V(2) = 5 x 5 x 5 :‬‬
‫‪= 53‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬ ‫ﻳﻌﺘﱪﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط مبﺜﺎﺑﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺒﺎﴍ ﻟﻠﻨﺸﺎط اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻳﻜﻤﻞ‬
‫‪ُ 2‬أﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣ ْﻞ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ْٱﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫َﺣ ْﺮ ُف ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٍﺐ ﺑِـ ) (‬
‫‪cm‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﻓﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء اﻟﺨﺎﻧﺎت اﻟﻔﺎرﻏﺔ ﺑﺎﻟﺠﺪول اﳌﻘﺪم ﻣﻊ‬
‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ِﺗ ِﻪ ﺑِـ ) (‬
‫‪cm2‬‬ ‫ﻣ َ‬
‫‪12 = ......‬‬ ‫‪22 = ......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫اﻷﺧﺬ ﺑﺎﻻﻋﺘﺒﺎر اﳌﺜﺎﻟني اﻟﻮاردﻳﻦ ﺑﻪ ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﻣﺮﺑﻌﺎت‬
‫ـﺠ ُـﻤـ ُﻪ ﺑِـ ) (‬
‫‪cm3‬‬ ‫َﺣ ْ‬‫‪13 = ......‬‬ ‫‪23 = ......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﻌﴩة اﻷوﱃ )ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻗﻮى ﻟﻌﺪد ‪ 2‬وأﻳﻀﺎ‬
‫‪ 4‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ﻋﺎ ِﻣﻠ َْﻲ ﻛ ﱟُﻞ ُﺟﺪا ٍء َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ ‪:‬‬ ‫‪ 3‬أَﻛْﺘُ ُﺐ َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ ﻗِﻮى ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ْٱﻵ ِﺗ َﻴ َﺔ ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪25 x 4 ; 16 x 9 ; 36 x 1 ; 1 x 64 ; 25 x 81‬‬ ‫أ‪ .‬ﻗِﻮى ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫ ‬
‫‪100 ; 81 ; 64 ; 36 ; 16 ; 9 ; 4 ; 1‬‬ ‫ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺟﺪاء ﻣﻦ ﻋﺎﻣﻠني ﻣﺘﺴﺎوﻳني( وﻋﲆ ﻣﻜﻌﺒﺎت اﻷﻋﺪاد‬
‫ب‪ .‬ﻗِﻮى ‪:‬‬ ‫أَﻛْﺘُ ُﺐ َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ ﻗِﻮى ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ْٱﻵ ِﺗ َﻴ َﺔ ‪:‬‬
‫‪1 x 27 ; 64 x 8 ; 125 x 1 ; 216 x 27 ; 343 x 8‬‬
‫؛‬
‫‪8 x 9 125 x 4 64 x 49‬‬ ‫؛‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫ج‪ .‬ﻗِﻮى َو ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫ ‬
‫‪1 000 ; 216 ; 125 ; 64 ; 27 ; 8 ; 1‬‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﻌﴩة اﻷوﱃ )ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻗﻮى اﻟﻌﺪد ‪ 3‬وأﻳﻀﺎ ﻋﲆ‬
‫ ‬
‫‪23 x 2 = ...... ; 22 x 5 = ...... ; 52 x 1 = ......‬‬ ‫ ‬ ‫‪ 5‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ ُﺠ ِ‬
‫ﺪاءات ْٱﻵﺗِﻴَ َﺔ ‪:‬‬ ‫ﺷﻜﻞ ﺟﺪاء ﻣﻦ ‪ 3‬ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ(‪.‬‬
‫ ‬ ‫ ‬
‫‪5 x 32 = ...... ; 3 x 22 x 3 = ...... ; 1 x 32 x 2 = ......‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻳﺘﺪرب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪة أﻋﺪاد‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻗﻮى اﻟﻌﺪد ‪ 2‬وﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻗﻮى اﻟﻌﺪد ‪3‬‬
‫‪16 = 4 ; 9 = 3 ; 4 = 2 ; 1 = 12‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪100 = 102 ; 81 = 92 ; 64 = 82 ; 36 = 62‬‬
‫ﺛﻢ أﻳﻀﺎ إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪1000 = 103 ; 216 = 63 ; 125 = 53 ; 64 = 43 ; 27 = 33 ; 8 = 23 ; 1 = 13‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺎﻣﲇ ﻛﻞ ﺟﺪاء ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ‪:‬‬
‫‪25 x 4 = 52 x 22 ; 16 x 9 = 42 x 32‬‬ ‫‪ -‬ﻗﻮى اﻟﻌﺪد ‪ 2‬ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ‪:‬‬
‫‪36 x 1 = 6 x 1 ; 1 x 64 = 1 x 8‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪25 x 81 = 52 x 92‬‬
‫‪1 x 27 = 13 x 33 ; 64 x 8 = 43 x 23‬‬ ‫‪ -‬ﻗﻮى اﻟﻌﺪد ‪ 3‬ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ‪:‬‬
‫‪125 x 1 = 5 x 1 ; 216 x 27 = 6 x 3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪343 x 8 = 73 x 23‬‬
‫‪ -‬ﻗﻮى اﻟﻌﺪد ‪ 2‬و ﻗﻮى اﻟﻌﺪد ‪ 3‬ﻣﻌﺎً ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ‪8 x 9 = 23 x 32 ; 125 x 4 = 53 x 22 ; 64 x 49 = 43 x 72 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺤﺴﺎب ‪23 x 2 = 8 x 2 = 16 ; 22 x 5 = 4 x 5 = 20‬‬
‫اﻟﺠﺪاءات اﳌﻘﺪﻣﺔ إﻟﻴﻪ ﻛام ﻫﻮ ﻣﺒني ﻓﻴام ﻳﲇ ‪52 x 1 = 25 x 1= 25 ; 5 x 32 = 5 x 9 = 45 :‬‬
‫‪3 x 22 x 3 = 3 x 4 x 3 = 36‬‬
‫‪1 x 32 x 2 = 1 x 9 x 2 = 18‬‬
‫‪256‬‬
‫ ‬
‫‪(3 x 2)2 = 62 = 6 x 6 = 36 ; (2 x 5)2 = ...... = ...... = ......‬‬ ‫ﺜﺎل َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫أُ ِ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ ِﻤ َ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺜﺎل اﳌﻘﱰح ﺛﻢ ﻳﻨﺠﺰ‬ ‫‪6‬‬
‫‪(2 x 3)2 = ...... = ...... = ......‬‬ ‫‪ ; (7 x 1)2 = ...... = ...... = ......‬‬
‫‪ 7‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﺑﻘﻴﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ ‬
‫‪(1 x 2 x 3)3 = ...... = ...... = ......‬‬‫ ‬ ‫;‬ ‫‪(2 x 1)3 = ...... = ...... = ......‬‬ ‫;‬ ‫‪(2 x 5) = 10 = 10 x 10 = 100‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪(2 x 2 x 2)3 = ...... = ...... = ......‬‬
‫ﺜﺎل ‪ :‬‬ ‫‪ 8‬أُ ِ‬

‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ ِﻤ َ‬
‫‪637 = 600 + 30 + 7 = (6 x 100) + (3 x 10) + 7‬‬
‫‪= 6 x 102 + 3 x 10 + 7‬‬
‫‪(2 x 3)2 = 62 = 6 x 6 = 36‬‬
‫ ؛ ‬
‫‪9 010‬‬ ‫ ؛ ‬ ‫ ؛ ِﻣـﺌَـﺔً ؛ ‬
‫‪1 967‬‬ ‫َﻋﺸْ َﺮةً ؛ ‬
‫‪7 025‬‬ ‫َوأُﻓَﻜﱢﮏُ ﺑِﭑﻟْ ِﻤﺜْـﻞِ ْٱﻷَ ْﻋﺪا َد ْٱﻵ ِﺗ َﻴ َﺔ ‪:‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪3 400‬‬ ‫‪81‬‬
‫‪(7 x 1)2 = 72 = 7 x 7 = 49‬‬
‫وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد إذا ﻛﺎن ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺬﻟﻚ ميﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﻐﺘﻨﻢ ﻓﺮﺻﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻟﺘﻤﺮﻳﺮ‬
‫إﺣﺪى ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻘﻮى ‪:‬‬
‫إذا ﻛﺎن ‪ a‬و ‪ b‬ﻋﺪدان ﻃﺒﻴﻌﻴﺎن و ‪ n‬ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻣﺨﺎﻟﻒ ﻟﻠﺼﻔﺮ ﻓﺈن ‪(a x b)n = an x bn :‬‬
‫‪(2 x 5)2 = 22 x 52 = 4 x 25 = 100‬‬ ‫وﻛﻤﺜﺎل ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻜﻌﺒﺎت اﻟﺠﺪاءات اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻛام ﻳﲇ ‪(1 x 2 x 3)3 = 63 = 6 x 6 x 6 = 216 :‬‬
‫أو أﻳﻀﺎ ﻋﲆ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﱄ ‪ (1 x 2 x 3)3 = 13 x 23 x 33 = 1 x 8 x 27 = 216 :‬؛ ‪(2 x 1)3 = 23 = 2 x 2 x 2 = 8‬‬
‫أو أﻳﻀﺎ ﻋﲆ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﱄ ‪ (2 x 1)3 = 23 x 13 = 8 x 1 = 8 :‬؛ ‪(2 x 2 x 2)3 = 83 = 8 x 8 x 8 = 512‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺜﺎل اﳌﻘﺪم وﻳﺴﻠﻚ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻟﺘﻔﻜﻴﻚ اﻷﻋﺪاد اﻷﺧﺮى ﺑﺎﻷﺳﺎس ‪ 10‬ﰲ ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي‬
‫)ﺑﻜﺘﺎﺑﺎت ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ ﴐﺑﻴﺔ وﺟﻤﻌﻴﺔ( ؛ ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪ 81:‬ﻋﴩة وﻫﻲ اﻟﻌﺪد ‪ 810‬وﻳﻔﻜﻚ ﻛﺎﻵيت ‪:‬‬
‫‪810 = 800 + 10‬‬
‫‪= (8 x 100) + 10 = (8 x 102) + 101‬‬
‫)‪3 400 = 3 000 + 400 = (3 x 1 000) + (4 x 100) = (3 x 103) +(4 x 102‬‬
‫اﻟﴚء ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﻘﻴﺔ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫• ﺑَ ْﻌ ُﺾ ِﻗﻮى ‪: 10‬‬ ‫• اَﻟْـﻘُـ ﱠﻮ ُة ‪ 2‬ﻟِﻠْ َﻌﺪَ ِد ‪ِ 5‬ﻫ َﻲ ‪َ 5 x 5 :‬وﺗ ُ ْﻜﺘَ ُﺐ ‪ 5) 52‬ﻳُ َﺴ ّﻤﻰ ْٱﻷَ ُ‬
‫ﺳﺎس َو ‪ 2‬ﻳُ َﺴ ّﻤﻰ ٱﻷْ ُ ﱡس( ؛‬
‫‪101 = 10‬‬ ‫أَ ْي أَ ﱠن ‪َ .52 = 5 x 5 :‬وﻧَ ْﻘ َﺮأُ ‪ُ 5‬ﻣ َﺮﺑﱠﻊ أَ ْو ‪ 5‬أُ ﱡس ‪.2‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﺗﺨﺘﻢ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ ﺑﻘﺮاءة وﴍح ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛـﺮ «‬
‫‪102 = 10 x 10‬‬
‫• اَﻟْـﻘُـ ﱠﻮ ُة ‪ 3‬ﻟِﻠْ َﻌﺪَ ِد ‪ِ 7‬ﻫ َﻲ ‪َ 7 x 7 x 7 :‬وﺗ ُ ْﻜﺘَ ُﺐ ‪ 7) 73‬ﻳُ َﺴ ّﻤﻰ ٱﻷْ َ ُ‬
‫ﺳﺎس َو ‪ 3‬ﻳُ َﺴ ّﻤﻰ ٱﻷْ ُ ﱡس( ؛‬
‫‪103 = 10 x 10 x 10‬‬
‫أَ ْي أَ ﱠن ‪َ .73 = 7 x 7 x 7 :‬وﻧَ ْﻘ َﺮأُ ‪ُ 7‬ﻣ َﻜ ﱠﻌﺐ أَ ْو ‪ 7‬أُ ﱡس ‪.3‬‬ ‫اﻟﻮاردة ﰲ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم ﻣﻠﺨﺼﺎ ﻟﻠﺪرس‪.‬‬
‫• ﻓﻲ ﻧِﻈْ َﻤ ِﺔ ٱﻟْ َﻌ ﱢﺪ ٱﻟْ َﻌﺸَ ﺮ ﱢِي‪ ،‬ﻳُ َﻔﻜﱠﮏُ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ‪ 374‬ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل ٱﻟْ ِﻘﻮى ‪َ 1‬و ‪ 2‬ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد ‪ 10‬ﻛَﭑﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪374 = 300 + 70 + 4 = 3 x 100 + 7 x 10 + 4 = 3 x 102 + 7 x 101 + 4‬‬
‫َوﺑِﭑﻟْ ِﻤﺜْﻞِ ﻳُ َﻔﻜﱠﮏُ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ُد ‪ 5 763‬ﻓﻲ ﻧِﻈْ َﻤ ِﺔ ٱﻟْ َﻌ ﱢﺪ ٱﻟْ َﻌﺸَ ﺮ ﱢِي ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل ٱﻟْ ِﻘﻮى ‪َ 1‬و ‪َ 2‬و ‪ 3‬ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد ‪ 10‬ﻛَﭑﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪5 763 = 5 000 + 700 + 60 + 3 = 5 x 103 + 7 x 102 + 6 x 101 + 3‬‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ ﺗـﻤـﺮن وﺗـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫• ﻳﺤﺪد اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ ﺑني ﻋﺪة أﺟﻮﺑﺔ وﻳﺸﻄﺐ اﻟﺠﻮاب اﻟﺨﻄـﺄ‪.‬‬ ‫• ﻳﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﱃ‬
‫• ﻳﻘﺪم ﺣﺠﻢ ﻣﺠﺴﻢ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻗﻮى ‪ 2‬وﻗﻮى ‪.3‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪.0,7‬‬
‫‪• Décomposer un entier Naturel suivant les puissances de 10.‬‬
‫‪Activité (9) : L’apprenant(e) observe l’exemple et suit de‬‬
‫‪la même façon les autres nombres afin de constater que :‬‬ ‫‪Je m’entraîne‬‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬
‫‪1 125 = 9 x 125 = 32 x 53 ; 200 = 8 x 25 = 23 x 52‬‬ ‫‪9 J'observe l'exemple :‬‬ ‫‪72 = 9 x 8 = 32 x 23‬‬
‫‪J'écris de la même façon :‬‬ ‫‪1 125 = 9 x 125‬‬ ‫;‬ ‫; ‪200 = 8 x 25‬‬ ‫‪108 = 27 x 4‬‬
‫‪108 = 27 x 4 = 33 x 22‬‬
‫‪ 10‬أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ِﺑﻄﺎ َﻗ َﺔ ٱ ْﻟ َﺠ ِ‬
‫ﻮاب ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺈِ ‪:‬‬
‫‪2x2x2‬‬ ‫؛ ‬ ‫؛ ‬ ‫‪2+2+2‬‬ ‫‪2x3 :‬‬ ‫‪ُ 23‬ﻫ َﻮ‬
‫؛ ‪100 x 100‬‬ ‫‪ُ 1002‬ﻫﻮ ‪ 100 + 100 :‬؛ ‪100 x 2‬‬
‫َ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫؛ ‪5 x 103‬‬ ‫؛ ‪53 x 10‬‬ ‫‪ُ 5 000‬ﻫﻮ ‪53 x 103 :‬‬
‫َ‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺨﻄﺄ ﻣﻦ ﺑني ‪ 3‬أﺟﻮﺑﺔ‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻲ ‪ 2 x 2 x 2 :‬أﻣﺎ اﻟﺒﻄﺎﻗﺘﺎن اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻬام ‪ 2 x 3 :‬؛ ‪. 2 + 2 + 2‬‬
‫‪ -‬وﺑﺎﳌﺜﻞ ﻓﺈن ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻲ ‪ 100 x 100 :‬واﻟﺒﻄﺎﻗﺘﺎن اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻬام ‪ 100 x 2 :‬؛ ‪. 100 + 100‬‬
‫‪ -‬وﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻲ ‪ 5 x 103 :‬واﻟﺒﻄﺎﻗﺘﺎن اﻟﺨﻄﺄ ﻫام ‪ 53 x 10 :‬؛ ‪. 53 x 103‬‬
‫‪257‬‬
‫‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫ﺤﻴﺢ أَ ْم ﺧَ َﻄ ٌـﺄ ؟ ‬ ‫‪َ 11‬ﺻ ٌ‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﺎ ﻫﻮ ﺻﺤﻴﺢ وﻣﺎ‬
‫‪......‬‬ ‫ﺤﻴﺢ َﻃﺒﻴﻌ ﱟِﻲ ُﻗ ﱠﻮ ُﺗ ُﻪ ﻫُ َﻮ َﻋﺪَدٌ َز ْوﺟِ ﱞﻲ ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫ُﻛ ﱡﻞ َﻋ َﺪ ٍد َﺻ ٍ‬ ‫ﻫﻮ ﺧﻄـﺄ ‪:‬‬
‫ﺤﻴﺢ َﻃﺒﻴﻌ ﱟِﻲ ُﻗ ﱠﻮ ُﺗ ُﻪ ﻫُ َﻮ َﻋﺪَدٌ َﻓ ْﺮد ﱞِي ‪:‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪3‬‬ ‫َ ٍ‬ ‫ﺻ‬ ‫ٍ‬
‫د‬ ‫ﺪ‬ ‫َ‬ ‫ﻋ‬
‫َ‬ ‫ﻞ‬‫ﱡ‬ ‫ُ‬
‫ﻛ‬
‫اﻟﻌﺒﺎرة ‪ » : 1‬ﻛﻞ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻗﻮﺗﻪ ‪ 2‬ﻫﻮ ﻋﺪد‬
‫ﺤﻴﺢ َﻃﺒﻴﻌ ﱟِﻲ ُﻗ ﱠﻮ ُﺗ ُﻪ ﻫُ َﻮ ُﻣﻀﺎ َﻋ ٌﻒ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ‪:‬‬
‫‪...... 9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ُﻛ ﱡﻞ َﻋ َﺪ ٍد َﺻ ٍ‬
‫‪ 13‬أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ﺑِﻄﺎ َﻗ َﺔ ٱ ْﻟ َﺠ ِ‬
‫ﻮاب ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺈِ ؟‬ ‫ﻮاب ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺄَ ‪:‬‬
‫‪ 12‬أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ﺑِﻄﺎ َﻗ َﺔ ٱ ْﻟ َﺠ ِ‬
‫زوﺟﻲ « ﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻷﻧﻪ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺜﻼ اﻟﻌﺪد ‪ 3‬ﺑﺤﻴﺚ ‪:‬‬
‫ ‪:‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ ؛ ‬ ‫‪102 dm2‬‬ ‫ﻫُ َﻮ ‪ :‬‬
‫‪10 dm2‬‬ ‫‪1 m2‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ ؛ ‬ ‫‪28‬‬ ‫‪32‬‬‫ ؛ ‬ ‫‪:‬‬
‫‪13 + 23‬‬ ‫ُﻳﺴﺎوي‬ ‫‪ 32 = (3 x 3)2 = 9‬و ‪ 9‬ﻋﺪد ﻓﺮدي‪.‬‬
‫ ‪:‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ ؛ ‬ ‫‪10 mm2‬‬ ‫ﻫُ َﻮ ‪ :‬‬
‫‪100 mm2‬‬ ‫‪1 cm2‬‬ ‫‪62‬‬ ‫ ؛ ‬ ‫‪36‬‬ ‫‪63‬‬‫ ؛ ‬ ‫ُﻳﺴﺎوي ‪:‬‬
‫‪13 + 23 + 33‬‬
‫ ‪:‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ ؛ ‬ ‫‪103 cm3‬‬ ‫ﻫُ َﻮ ‪ :‬‬

‫‪100 cm3‬‬ ‫‪1 dm3‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ ؛ ‬ ‫‪102‬‬ ‫ ؛ ‬
‫‪103‬‬ ‫ُﻳﺴﺎوي ‪:‬‬
‫‪13 + 23 + 33 + 43‬‬
‫اﻟﻌﺒﺎرة ‪ » : 2‬ﻛﻞ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻗﻮﺗﻪ ‪ 2‬ﻫﻮ ﻋﺪد ﻓﺮدي «‬
‫ ‪:‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ ؛ ‬ ‫‪102 dm3‬‬ ‫ﻫُ َﻮ ‪ :‬‬
‫‪103 dm3‬‬ ‫‪1 m3‬‬ ‫ﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻷﻧﻪ ﻣﺜﻼاﻟﻌﺪد ‪ 2‬ﺑﺤﻴﺚ ‪:‬‬
‫ﺎت َﻋﺪَداً ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِ‬
‫ﺒﺎت‬ ‫ﺘﺎذ ﻓﻲ ﺣِ ﱠﺼ ِﺔ ٱﻟ ﱢﺮﻳﺎﺿِ ّﻴ ِ‬ ‫‪ 14‬أَ ْﺣﻀَ َﺮ ُأ ْﺳ ٌ‬
‫‪15‬‬ ‫‪Je décompose les nombres suivants en utilisant‬‬
‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺮ ِف ُﻛ ﱢﻞ واﺣِ ٍﺪ ِﻣﻨْﻬﺎ ﻫُ َﻮ ‪،‬‬
‫‪3 cm‬‬ ‫ٱ ْﻟﺒ ْ‬
‫ِﻼﺳﺘﻴ ِﻜ ﱠﻴﺔِ‪ ،‬ﻗ ُ‬ ‫)‪ (23 = 2 x 2 x 2 = 8‬و ‪ 8‬ﻋﺪد زوﺟﻲ‪.‬‬
‫‪les puissances de 10 :‬‬ ‫َو ْٱﺳﺘَﺨْ َﺪ َﻣﻬﺎ ﻓﻲ َﺗ ْﻜﻮﻳﻦِ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِﻢ ْٱﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪148 = (1 x ......) + (4 x ......) + ......‬‬ ‫‪cm3‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِـ ) ( َﺣ ْﺠ َﻢ‬
‫اﻟﻌﺒﺎرة ‪ » : 3‬ﻛﻞ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻗﻮﺗﻪ ‪ 3‬ﻫﻮ ﻋﺪد‬
‫‪952 = ......‬‬ ‫ﻫَ ﺬا ٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِﻢ َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ‬ ‫ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﻠﻌﺪد ‪ « 9‬ﻋﺒﺎرة ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻷﻧﻪ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺜﻼ اﻟﻌﺪد ‪2‬‬
‫‪5 236 = ......‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ُﺟﺪا ِء ﻗِﻮى ‪َ :‬و ‪.‬‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ‪ (23 = 8) :‬و ‪ 8‬ﻟﻴﺲ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎ ﻟﻠﻌﺪد ‪.9‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ﻟﻴﺤﺪد ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪13 + 23 = 1 + 8 = 9‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺸﻄﻴﺐ ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺘني ‪ 27 ، 28‬ﻷن ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻲ ‪ ، 32‬وذﻟﻚ ﻷن ‪32 = 3 x 3 = 9 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫ﻳﺸﻄﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻄﺎﻗﺘﻲ اﻟﺠﻮاب اﻟﺨﻄﺄ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﰲ ذﻟﻚ ﺑﺠﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﺨﺎص ﺑﻘﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت وﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻮم‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ أوﱃ ﺑﺘﻌﺪاد اﳌﻜﻌﺒﺎت اﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻤﺠﺴﻢ اﳌﺮﺳﻮم واﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪر ﻋﺪدﻫﺎ ﺑـ ‪ 16‬ﻣﻜﻌﺐ ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ‬
‫ﺣﺠﻢ اﳌﺠﺴﻢ ﺑـ ‪ cm3‬ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺟﺪاء ﻗﻮى ‪ 2‬و ‪ 3‬ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ‪V x 33 = 16 x 33 = 24 x 33 = 932 :‬‬
‫أو أﻳﻀﺎ ‪(2 x 2)2 x 33 = 432 cm3 :‬‬
‫‪Cette activité permet de vérifier si les apprenants(es) savent décomposer un entier Naturel des 3 ou 4 chiffres‬‬
‫… ; ‪suivant les puissances de : 102 ; 103‬‬
‫‪En cas d’erreurs proposer aux apprenants(es) en difficultés d’utiliser le tableau de Numération.‬‬
‫‪258‬‬
‫‪La symétrie axiale‬‬ ‫اﻟﺘﻤـﺎﺛـﻞ اﻟﻤﺤـﻮري‬ ‫‪18‬‬
‫• إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪.(2‬‬ ‫• إﻧﺸﺎء ﻣامﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺤﻮر ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫• اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري‪.‬‬
‫• ﺗﻜﺒري وﺗﺼﻐري اﻷﺷﻜﺎل ؛ اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﺰﻻق‪.‬‬ ‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺤﻮر أو ﻣﺤﺎور متﺎﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫• اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﺰواﻳﺎ ﰲ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ وﰲ اﳌﺜﻠﺜﺎت‪.‬‬ ‫• ﺗﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري‪.‬‬ ‫• إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﺰواﻳﺎ )ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ(‪ ،‬اﳌﺴﺎﻓﺔ‪-‬اﳌﺤﻴﻂ‪.‬‬
‫ﺳﺒﻖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﳌﺘﻌﻠامت أن درﺳﻮا ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﱰﺑﻴﻌﻴﺔ وﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻄﻲ ﺳﻮاء ﻋﻨﺪ إﻧﺸﺎء ﻣامﺛﻞ ﺷﻜﻞ‬
‫ﻣﻌﻠﻮم أو ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم‪ ،‬ﻛام ﺗﻢ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻟﻠﺘﱪﻳﺮ ﻋﲆ متﺎﺛﻞ ﺷﻜﻠني ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺴﺘﻘﻴﻢ‪ ،‬أو أن ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ‪.‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس وﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺪراﳼ ﺑﺎﻟﺨﺼﻮص ﻫﻮ ﺗﺠﺎوز وﺗﻮﺳﻴﻊ ﻫﺬه اﻟﺘﻌﻠامت ﻟﺘﺸﻤﻞ اﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺸﺎء أو ﻋﻨﺪ ﺗﱪﻳﺮ ﺻﺤﺔ اﻷﺟﻮﺑﺔ‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﻋﻨﺪ دﻣﺞ ﻋﺪة ﺗﻌﻠامت اﻛﺘﺴﺒﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺳﺎﺑﻘﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻮاﺳﻂ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺜﻼ ﻫﻮ ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ ﻃﺮﰲ اﻟﻘﻄﻌﺔ ﻣام ﻳﱪر أن اﻟﻨﻘﻄﺘني ﻣﺘامﺛﻠﺘني ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺴﺘﻘﻴﻢ‪ ،‬و ﻟﻴﺘﻌﺪاﻫﺎ إﱃ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪة ﻧﻘﻂ‬
‫و اﻟﺘﻲ ﻗﺪ متﺜﻞ رؤوس ﻣﻀﻠﻊ )ﻣﺜﻠﺚ‪ ،‬ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﻧﺠﻤﺔ‪ (...‬أوﻣامﺛﻞ داﺋﺮة ﺑﺈﻧﺸﺎء ﻣامﺛﻞ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ وﻣامﺛﻠﺔ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻛام أن ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺸﺎء ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻋﻤﻮدي ﻋﲆ ﻣﺴﻘﻴﻢ آﺧﺮ ميﻜﻦ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻹﻧﺸﺎء ﻣامﺛﻞ ﻧﻘﻄﺔ إذا أﺿﻔﻨﺎ ﻟﻬﺬه اﳌﺮاﺣﻞ اﺳﺘﻌامل اﻟﱪﻛﺎر‬
‫ﻛﺄداة ﻟﻨﻘﻞ اﳌﺴﺎﻓﺎت‪.‬‬
‫وﻣﺎ ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻴﻪ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻫﻮ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري ﻛﺎﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﳌﺴﺎﻓﺔ وﻋﲆ اﻟﺰواﻳﺎ وﻋﲆ اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ‬
‫وﻋﲆ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷﺷﻜﺎل )ﻣامﺛﻞ ﻣﺮﺑﻊ ﻫﻮ ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﻣامﺛﻠﺔ داﺋﺮة ﻫﻲ داﺋﺮة ﻟﻬﺎ ﻗﻴﺎس اﻟﺸﻌﺎع ﻧﻔﺴﻪ(‪ .‬ﻛام ﻳﺠﺐ اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪ ﺧﺎﺻﻴﺎت‬
‫اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري اﻟﺬي ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ اﳌﺴﺎﻓﺔ وﻋﲆ اﻟﺰواﻳﺎ وﻋﲆ اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ﻋﲆ اﳌﺴﺎﺣﺔ ؛ ﺣﻴﺚ أن اﻷﺷﻜﺎل اﳌﺘامﺛﻠﺔ ﻟﻬﺎ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ واﻟﺨﺎﺻﻴﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ واﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ واﳌﺤﻴﻂ ﻧﻔﺴﻪ ؛ إﻻ أﻧﻪ ﻳﺠﺐ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻋﲆ ﻛﻮن اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري ﻻ ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ اﻻﺗﺠﺎه‬
‫)‪ (orientation‬ﻷﻧﻪ اﻧﻌﻜﺎس ﺣﻴﺚ ﻳﻌﻜﺲ اﻻﺗﺠﺎه ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﺜﻼ ﻣامﺛﻞ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻋﻤﻮدي ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺤﻮر ﻣﺎﺋﻞ ﻫﻮ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ أﻓﻘﻲ‬
‫وﻛﺬا ﻳﺼﺒﺢ أي ﺟﺰء ﻋﲆ اﻟﻴﻤني ﻣامﺛﻞ ﻟﻠﺠﺰء اﻟﺬي ﻋﲆ اﻟﻴﺴﺎر‪.‬‬
‫اﻷدوات‪ ،‬أوراق ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت وأوراق ﺑﺪون ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬

‫• ﻳﺤﺪد ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﳼ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 9‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬
‫• ﻳﻜﻤﻞ اﻟﺮﺳﻢ ﻟﻴﺼﺒﺢ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬ ‫‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 1‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬
‫• ﻳﻨﴙء ﻣامﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﻋﲆ ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺤﻮر ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ﻳﻘﱰح ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺛﻼﺛﺔ أﺷﻜﺎل ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )اﻟﺪاﺋﺮة‪-‬اﳌﺜﻠﺚ‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﻘﻄﻌﺔ ]‪ [AB‬اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻄﻌﻬﺎ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬؛ ﻳﱰك ﺣﻴﺰ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻠﺒﺤﺚ وﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﺟﻮﺑﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﺧﻼﻟﻪ ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﺘﺒﻊ إﻧﺠﺎزات‬
‫ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪/‬ﻣﺘﻌﻠامﺗﻪ ﺣﻴﺚ ﻳﻀﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﴬورﻳﺔ ﻟﺘﺤﻔﻴﺰ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﱰﻛﻴﺰ ؛ ﻓﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال اﻷول اﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑـ ‪ :‬ﻫﻞ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (1‬؟ ﻓﺎﻟﺠﻮاب ﻫﻮ ﻧﻌﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ )‪ (1‬وﻟﻴﺲ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻜﻠني )‪ (2‬و )‪.(3‬‬
‫‪259‬‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال اﻟﺜﺎين ﺣﻴﺚ اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ إﻛامل اﻷﺟﺰاء اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ )ﻣامﺛﻼت‬
‫‪1‬‬‫ﺷَ ﻜ ُْﻞ‬ ‫)‪(d‬‬
‫ﻜﺎل ٱ ْﻟ َﻤ ْﺮﺳﻮ َﻣ َﺔ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ‪:‬‬ ‫‪ 1‬أَﻧ ُْﺴﺦُ ْٱﻷَﺷْ َ‬
‫اﻷﺟﺰاء اﳌﺮﺳﻮﻣﺔ( ﺣﺘﻰ ﻳﺼﺒﺢ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ وﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻳﻬﻢ‬
‫أ‪ .‬أَﺗ َ َﺤﻘ ُﱠﻖ ِﻣ ْﻦ أَ ﱠن ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻢ ) (‬
‫‪d‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (2‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ إﻛامل رﺳﻢ ﺟﺰء اﳌﺜﻠﺚ اﻟﻘﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻟﻴﺼﺒﺢ‬
‫)‪(d‬‬ ‫ِﻣ ْﺤ َﻮ َر ﺗ َﻤﺎﺛ ُﻞٍ ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ُأﻟَ ﱢﻮ ُﻧ ُﻪ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﺣ َﻤﺮِ‪.‬‬
‫‪2‬‬‫ﺷَ ﻜ ُْﻞ‬
‫ْﺤﺎﻻت ْٱﻷُﺧْﺮى‬ ‫ب‪ .‬أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ ﻓﻲ ٱﻟ ِ‬
‫ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻠﻪ ﻫﻮ )‪ .(d‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ )‪ (3‬ﻓﻴﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺷَ ﻜ ُْﻞ‬ ‫)‪(d‬‬
‫ﻟِﻜ َْﻲ ﻳُ ْﺼﺒ َِﺢ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ ُﻢ ) ( ِﻣ ْﺤ َﻮ َر ﺗ َﻤﺎﺛ ُﻞٍ ﻟَﻪُ‪.‬‬
‫‪d‬‬ ‫اﻷﻣﺮ ﺑﺈﻧﺸﺎء ﻣامﺛﻞ اﻟﻘﻄﻌﺔ ]‪ [AB‬وذﻟﻚ ﺑﺈﻧﺸﺎء ’‪ A‬ﻣامﺛﻠﺔ ‪ A‬ﺣﻴﺚ )‪ (d‬واﺳﻂ‬
‫ج‪ .‬ﻣﺎذا أُ ِ‬
‫‪3‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ ﻟِ ُﻤﺤﻴﻄﺎت‬
‫ﺴﺎﺣﺎت ْٱﻷَ ْﺟﺰا ِء ٱﻟْ ُﻤﺘَﻤﺎﺛِﻠَ ِﺔ ؟‬ ‫ِ‬ ‫َو ِﻣ‬
‫اﻟﻘﻄﻌﺔ ]’‪ [AA‬وﻛﺬﻟﻚ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـ ’‪ B‬ﻣامﺛﻠﺔ ‪.B‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺴﺆال اﻷﺧري ﻓﻬﻮ ﻣﻼﺣﻈﺔ واﺳﺘﻨﺘﺎج ﺑﺄن اﻷﺟﺰاء اﳌﺘامﺛﻠﺔ ﻟﻬﺎ اﻟﺸﻜﻞ ﻧﻔﺴﻪ‬
‫وﻗﻴﺎﺳﺎت اﻷﺑﻌﺎد ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻟﺘﻲ متﻴﺰﻫﺎ )اﻟﻄﻮل‪ ،‬اﳌﺴﺎﺣﺔ واﳌﺤﻴﻂ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺰواﻳﺎ‪.(...‬‬
‫ﺣﻴﺚ ميﻜﻦ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻄﺎﺑﻖ اﻷﺟﺰاء اﳌﺘامﺛﻠﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻄﻲ‪ ،‬أو أن ﻟﻬﺎ اﻟﻄﻮل أو اﻟﺰواﻳﺎ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻷﺷﻜﺎل ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﺣﻴﺚ ﺗﺪون اﻟﺨﻼﺻﺎت ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫َﻘﻴﻢ ) ( ﻓﻲ ﻛُﻞﱢ ﺣﺎﻟَ ٍﺔ ‪:‬‬
‫ُﻣﻤﺎﺛِﻞَ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺜ ﱠﻠ ِﺚ ﺑِﭑﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِ ْﻠ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫‪d‬‬ ‫‪ABC‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﻧﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞَ ﻓﻲ َد ْﻓﺘَﺮي‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأﻧْﺸِ ﺊُ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺜ ﱠﻠ َﺚ‬
‫‪, , ,‬‬
‫‪ABC‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪4cm‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة ﻧﺺ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه واﳌﺘﻤﺜﻞ ﰲ إﻧﺸﺎء‬
‫‪30°‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪B‬‬
‫ﻣامﺛﻞ ﻣﺜﻠﺚ ﰲ ﺛﻼﺛﺔ أوﺿﺎع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )ﺛﻼﺛﺔ ﺣﺎﻻت( ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺤﻮر ﻣﻌﻠﻮم‬
‫‪m‬‬
‫‪3c‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬
‫)‪(d‬‬
‫‪C‬‬
‫)‪(d‬‬ ‫)‪(d‬‬
‫‪A‬‬ ‫وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أﺛﻨﺎء ﻓﱰة اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺘﺘﺒﻊ‬
‫’‪A‬‬
‫َﻣ َﻊ ﻓﻲ ٱ ْﻟﺤﺎﻟَ ِﺔ ؟‬ ‫َو ‪ .‬ج‪ .‬ﻟِﻤﺎذا َﻳﺘَﻄﺎ َﺑﻖُ‬
‫‪, , ,‬‬ ‫‪, , ,‬‬
‫َو ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ٱﻟﺰّا ِو َﻳ َﺘ ْﻴﻦِ‬ ‫‪, ,‬‬
‫ب‪ُ .‬أﻗﺎرِنُ ٱﻟﻀﱢ ْﻠ َﻌ ْﻴﻦِ‬ ‫ﺧﻄﻮات إﻧﺠﺎز ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪/‬ﻣﺘﻌﻠامﺗﻪ ﺣﻴﺚ ﻳﺮﺻﺪ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﱰﺿﻬﻢ‪،‬‬
‫‬
‫‬
‫‪3‬‬ ‫‪ABC‬‬ ‫‪ABC‬‬ ‫‪BAC‬‬ ‫‪BAC‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪AB‬‬
‫وﻣﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﺨﺼﻮص ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻫﻞ ﻳﻌﺘﻤﺪون إﻧﺸﺎء ﻣامﺛﻠﺔ رؤوس اﳌﺜﻠﺚ أوﻻ أم ﻳﻌﺘﻤﺪون اﻟﻄﻲ وﻓﻖ اﳌﺤﻮر أم … ؟ وﻗﺪ ﺗﻄﺮح اﻟﺤﺎﻟﺔ )‪ (3‬ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻷن ﻣامﺛﻞ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ وﻣامﺛﻠﺔ ‪ A‬ﻫﻲ ‪ A‬وﻣامﺛﻠﺔ ‪ B‬ﻫﻲ ‪ C‬وﻣامﺛﻠﺔ ‪ C‬ﻫﻲ ‪ .B‬ﻛام أن اﻟﺘامﺛﻞ ﻛﺎﻧﻌﻜﺎس اﻟﺼﻮرة ﻳﻐري اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ )‪(orientation‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﺼﺒﺢ ﻋﲆ اﻟﻴﺴﺎر واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﻳﺼﺤﺢ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﺪون اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﺨﻼﺻﺎت ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫>‬
‫ﻳﻘﱰح ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﻧﺸﺎء ﻣامﺛﻞ زاوﻳﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ‪ XAY‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬واﺳﺘﻨﺘﺎج أن‬
‫>‬
‫ِﻴﺎس ٱﻟﺰّا ِو َﻳ ِﺔ ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْﻧ ُﻘ ُﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ َﻋﻠﻰ َد ْﻓﺘَﺮي‪.‬‬ ‫‪ 3‬أ‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻗ َ‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ اﳌامﺛﻠﺔ ’‪ X’AY‬ﻟﻬﺎ اﻟﻘﻴﺎس ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬إن اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ رأس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ A‬واﺧﺘﻴﺎر اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ X‬ﻣﻦ‬
‫‬
‫‪XAY‬‬
‫‪x‬‬
‫ب‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ ُﻣﻤﺎﺛ َ‬
‫ِـﻞ‬ ‫اﻟﻀﻠﻊ ]‪ [AX‬و ‪ Y‬ﻣﻦ اﻟﻀﻠﻊ )‪ (AY‬وإﻧﺸﺎء ﻣامﺛﻠﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻫﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻷﺳﻬﻞ واﻷﻧﺠﻊ ﻹﻧﺸﺎء‬
‫‪A‬‬
‫ٱﻟﺰّا ِو َﻳ ِﺔ ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ‬
‫‬
‫‪xAy‬‬
‫>‬
‫>‬
‫ﻟِـ ) ( َوأﻗﺎرِنُ ﻗ َ‬
‫ِﻴﺎﺳ ْﻲ‬ ‫ُ‬ ‫‪d‬‬ ‫اﻟﺰاوﻳﺔ ’‪ X’AY‬ﻣامﺛﻠﺔ اﻟﺰاوﻳﺔ ‪.AXY‬‬
‫‪y‬‬
‫زا ِو َﻳ َﺘ ْﻴﻬِﻤﺎ‪.‬‬
‫ج‪ .‬أَ ْﺳ َﺘ ْﻨﺘ ُِﺞ أَنﱠ ‪:‬‬
‫)‪(d‬‬
‫‪......‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫‪ 4‬أ‪ .‬أَ ْﻧ ُﻘ ُﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻠ ْﻴﻦِ ﻓﻲ َد ْﻓﺘَﺮي‪.‬‬
‫)‪(d‬‬ ‫ب‪ُ .‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْر ُﺳ ُﻢ‬
‫ﻳﻨﺴﺦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺸﻜﻠني ﻋﲆ ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت دﻓﱰﻫﻢ‪ ،‬وﻳﻨﺸﺆون ﻣامﺛﻞ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف‬
‫)‪(d‬‬
‫ُﻣﻤﺎﺛ َِﻞ ُﻛ ﱟﻞ ِﻣﻦَ‬ ‫وﻣامﺛﻞ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ : (d‬وﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺳﻮف ﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻠ ْﻴﻦِ ﺑِﭑﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ِﺔ‬
‫َﻘﻴﻢ ) (‬ ‫ﻟِ ْﻠ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫‪d‬‬
‫ﻋﲆ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻻﻧﻌﻜﺎس اﻟﺘﻲ متﻴﺰ اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري‪ ،‬ﻓﺈذا ﻛﺎن اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ‬
‫ﺨﺎص ِﺑﻪِ‪.‬‬ ‫ﱢ‬ ‫ْ‬
‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ﻣﻤﻴﺰات اﻟﺸﻜﻞ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻃﺒﻴﻌﺘﻪ أو أﺑﻌﺎده وﻗﻴﺎس زواﻳﺎه ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻐري اﻻﺗﺠﺎه )ﺣﻴﺚ ﻳﺼﺒﺢ ﻣامﺛﻞ‬
‫اﻟﺠﺰء ﻋﲆ اﻟﻴﻤني ﻣﻮﺟﻮدا ً ﻋﲆ اﻟﻴﺴﺎر ؛ واﻟﺠﺰء اﻟﻌﻤﻮدي ﻳﺼري ﻣامﺛﻠﻪ أﻓﻘﻴﺎ(‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪Je reproduis le parallélogramme ABCD et je réponds :‬‬
‫? ‪a. Admet-il un axe de symétrie‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫‪b. Je trace le symétrique de ABCD par rapport à la diagonale (AC).‬‬ ‫‪ -‬ﻫﻮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﺮن ﻋﲆ اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﻔﺮدات واﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺎﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫ﻳﻌﻄﻰ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﰲ ﻟﻘﺮاءة ﻧﺺ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ وﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ أﺳﺌﻠﺘﻪ وﻣﺪﻟﻮﻟﻬﺎ ؛ ﻳﱰك‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫ﻣﺠﺎل ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻹﻧﺠﺎز وﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﺟﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺑﺈﻧﺸﺎء ﻣامﺛﻞ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ‪ ABCD‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ ،(AC‬واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺤﻞ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻫﻲ إﻧﺸﺎء‬
‫اﻟﻨﻘﻄﺘني ’‪ B‬و ’‪ D‬ﻣامﺛﻠﺘﻲ اﻟﻨﻘﻄﺘني ‪ B‬و ‪ D‬ﻓﻘﻂ ﺣﻴﺚ أن ﻣامﺛﻠﺔ ‪ A‬ﻫﻲ ’‪ A‬وﻣامﺛﻠﺔ ‪ C‬ﻫﻲ ’‪.C‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﺪون اﻷﺟﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫ﻣ ِْﺤ َﻮ ُر ﺗَﻤﺎ ُﺛﻞٍ‬ ‫‪ -‬ﺗﻘﺮأ ﻓﻘﺮة أﺗﺬﻛﺮ وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪.‬‬

‫َﻘﻴﻢ )‪.(d‬‬ ‫• اَﻟْ ُﻤﺜَﻠﱠﺚُ ‪ُ A B C‬ﻫ َﻮ ُﻣﻤﺎﺛ ُِﻞ ٱﻟْ ُﻤﺜَﻠ ِﱠﺚ ‪ ABC‬ﺑِﭑﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِ ْﻠ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫)‪(d‬‬ ‫‪, , ,‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪,‬‬
‫• اَﻟ ﱡﻨﻘ َْﻄ ُﺔ ‪ُ B,‬ﻣﻤﺎ ِﺛ َﻠ ُﺔ ٱﻟ ﱡﻨﻘ َْﻄ ِﺔ ‪ B‬ﺑِﭑﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِﻤ ِْﺤ َﻮ ِر ٱﻟﺘﱠﻤﺎ ُﺛﻞِ )‪.(d‬‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﻃﺮﻳﻘﺔ إﻧﺸﺎء ﻣامﺛﻞ ﻧﻘﻄﺔ )اﺳﺘﻌامل واﺳﻂ‬
‫ﻼ ‪A B = AB :‬‬
‫‪, ,‬‬ ‫• اَ ْﻷَﺿْ ﻼعُ ُﻣﺘَﻘﺎﻳ َِﺴ ٌﺔ‪َ ،‬ﻣ َﺜ ً‬
‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪,‬‬
‫ﻼ ‪A B C = ABC :‬‬
‫‪, , ,‬‬ ‫• اَﻟﺰﱠواﻳﺎ ُﻣﺘَﻘﺎﻳ َِﺴ ٌﺔ‪َ ،‬ﻣ َﺜ ً‬ ‫اﻟﻘﻄﻌﺔ( وﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري وﻫﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﳌﺴﺎﻓﺔ‬
‫‬
‫‬
‫‪,‬‬
‫• اَﻟﺘﱠﻤﺎ ُﺛـ ُﻞ ٱ ْﻟﻤ ِْﺤ َﻮر ﱡِي ُﻳﺤﺎﻓ ُِﻆ َﻋﻠﻰ ٱ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ ِﺔ َو َﻋﻠﻰ ﻗ ِ‬
‫ِﻴﺎس ٱﻟﺰّا ِو َﻳﺔِ‪.‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬
‫ﺴﺎﺣ ُﺔ َﻧﻔ ُْﺴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺤﻴﻂ َﻧﻔ ُْﺴ ُﻪ َوٱ ْﻟ ِﻤ َ‬ ‫• اَ ْﻷَﺷْ ُ‬
‫ﻜﺎل ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﻤﺎ ِﺛ َﻠ ُﺔ ﻟَﻬﺎ ٱ ْﻟ ُﻤ ُ‬
‫واﻟﺰواﻳﺎ وﻋﲆ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷﺷﻜﺎل )ﻣامﺛﻞ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻫﻮ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ؛ ﻣامﺛﻞ‬
‫ﻗﻄﻌﺔ ﻫﻲ ﻗﻄﻌﺔ ؛ اﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ اﻟﻨﻘﻂ واﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ(‪ ،‬ﻏري أﻧﻪ ﻻ‬
‫ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ اﻻﺗﺠﺎه‪.‬‬
‫‪260‬‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫• ﺗﻌﺮف ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم‬ ‫‪ -‬ﻳﺠﺪ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ واﻟﻌﺪد ‪.0,1‬‬
‫• إﻧﺸﺎء ﻣامﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ‪.‬‬
‫• ﺗﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري‪.‬‬
‫َﻘﻴﻢ )‪(d‬‬ ‫أ‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ ٱﻟ ﱡﻨﻘ ََﻂ ‪َ A,‬و ‪َ B,‬و ‪ُ C,‬ﻣﻤﺎﺛ ِ‬
‫ِﻼت ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ ‪َ A‬و ‪َ B‬و ‪ C‬ﺑِﭑﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِ ْﻠ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬ ‫‪6‬‬
‫ﺤﺎﻻت ‪َ :‬و َو ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ٱ ْﻟ ِ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻗﻴﺲ ٱ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ َﺔ َوٱﻟﺰّا ِو َﻳ َﺔ ‪،‬‬
‫‪1‬‬
‫ب‪ .‬أَ ُ‬
‫)‪(d‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت ﺛﻢ ﺑﺪون اﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ واﻻﻗﺘﺼﺎر‬
‫‬
‫)‪(d‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪ABC‬‬ ‫‪AB‬‬
‫ِﻴﺎس‬
‫َوﻗ َ‬ ‫ُﺛ ﱠﻢ أَ ْﺳ َﺘ ْﻨﺘ ُِﺞ ٱ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ َﺔ‬
‫‪A‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪, ,‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪AB‬‬
‫‪B‬‬
‫ﺑِﭑﻟ ﱠﺪ َر ِ‬
‫ﺟﺎت‪.‬‬ ‫ٱﻟﺰّا ِو َﻳ ِﺔ‬ ‫ﻋﲆ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ إﻧﺸﺎء اﳌامﺛﻼت ’‪ A‬و ’‪B‬‬
‫‪, , ,‬‬
‫‬
‫‪B‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪ABC‬‬
‫ج‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ ُﻣﻤﺎﺛِﻞَ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬

‫‪C‬‬
‫َﻘﻴﻢ ) (‬
‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬
‫)ⵜ(‬
‫)‪(d‬‬
‫َﻘﻴﻢ ) (‪.‬‬‫ﺑِﭑﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِ ْﻠ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬

‫و ’‪ C‬ﻟﻠﻨﻘﻂ ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ C‬ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺼﺒﺢ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪(d‬‬
‫‪6‬‬
‫‪d‬‬
‫واﺳﻂ ]’‪ [AA‬و ]’‪ [BB‬و ]’‪.[CC‬‬

‫وﻳﺠﺐ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ ﻣامﺛﻠﺔ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ C‬ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺘني )‪ (1‬و )‪ (2‬ﻫﻲ ‪ C‬ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻷﻧﻬﺎ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻦ ﻣﺤﻮر اﻟﺘامﺛﻞ‪ ،‬ﺑﻴﻨام ﻳﺘﻄﻠﺐ إﻧﺸﺎء ﻣامﺛﻞ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫) ( اﺧﺘﻴﺎر ﻧﻘﻄﺔ أﺧﺮى ‪ D‬ﻋﲆ ) ( ﺛﻢ وإﻧﺸﺎء اﻟﻨﻘﻄﺘني ’‪ C‬و ’‪ D‬ﻣامﺛﻠﺘﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺘني ‪ D‬و ‪ C‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬ﺛﻢ رﺳﻢ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫)’‪ (C’D‬اﻟﺬي ﻫﻮ ﻣامﺛﻞ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ) (‪.‬‬
‫)‪(d‬‬ ‫‪ 7‬أ ْﻧ ُﻘ ُﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻠ ْﻴﻦِ ﻓﻲ َد ْﻓﺘَﺮي‪،‬‬
‫)‪(d‬‬ ‫َ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬اﺳﺘﻌامل ﺷﺒﻜﺎت ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻹﻧﺸﺎء ﻣامﺛﻠﺔ زﺧﺮﻓﺔ )ﻣﺮﺑﻌﺎت ﻣﻠﻮﻧﺔ( ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ٱﻟﻼ ِز َﻣ َﺔ‬ ‫َو ُأﻟَ ﱢﻮنُ ﺑ ِْﭑﻷَ ْز َرقِ ٱﻟ ﱠﺘ ْﺮ ِ‬
‫ﺑﻴﻌﺎت ّ‬
‫َﻘﻴﻢ ) ( ﻣ ِْﺤ َﻮ َر ﺗَﻤﺎ ُﺛﻞِ‬ ‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ ،(d‬وﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﺬﻛري ﻋﲆ أن ﻣامﺛﻞ ﻣﺮﺑﻊ ﻫﻮ اﳌﺮﺑﻊ ﻧﻔﺴﻪ ﻟِ َﻴﻜﻮنَ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ُ‬
‫‪d‬‬
‫ٱﻟﺸﱠ َﺒ َﻜﺔِ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺤﻮر ﺣﺎﻣﻞ ﻷﺣﺪ أﻗﻄﺎره‪.‬‬
‫ﻜﺎل ٱ ﱠﻟﺘﻲ ﻟَﻬﺎ‬‫‪ 8‬أَﻧ ُْﺴﺦُ ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ َﺗ َﻌ ﱠﺮ ُف ْٱﻷَﺷْ َ‬
‫ﻣ ِْﺤ َﻮ ُر ﺗَﻤﺎ ُﺛﻞٍ ‪َ ،‬وأَ ْر ُﺳ ُﻤﻪُ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ﺑﻌﺪ ﻧﺴﺦ اﻷﺷﻜﺎل ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻳﻄﻠﺐ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻣﺤﻮر أو ﻣﺤﺎور متﺎﺛﻞ ﺛﻢ ﻳﻨﺸﺆوﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺸﻜﻞ )‪ (1‬ﻟﻪ ﻣﺤﻮرا متﺎﺛﻞ ؛ اﻟﺸﻜﻼن )‪ (2‬و )‪ (3‬ﻟﻴﺲ ﻟﻬام أي ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺸﻜﻞ )‪ (4‬ﻟﻪ ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ واﺣﺪ‪ ،‬وميﻜﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﻄﻲ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻋﲆ أن ﻣﺴﺘﻘﻴام ﻫﻮ ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ ﺷﻜﻞ أم ﻻ‪.‬‬
‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ ‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (9‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ‪:‬‬
‫‪ 10‬أ‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟ ﱡﻨﻘ َْﻄ َﺔ ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺗ ْﺒﺪو ُﻣﻤﺎ ِﺛ َﻠ ًﺔ ﻟِﻠ ﱡﻨﻘ َْﻄ ِﺔ‬ ‫‪(d) b‬‬ ‫ﺟﻴﺐ ِﺑ َﻨ َﻌ ْﻢ أَ ْو ﻻ َو ُأ َﻋ ﱢﻠ ُﻞ َﺟﻮاﺑﻲ‪،‬‬
‫‪ 9‬أأ‪ُ .‬أ ُ‬
‫‪A‬‬
‫‪ M‬ﺑِﭑﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِـ )‪ .(d‬ب‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ ‪ُ A,‬ﻣﻤﺎ ِﺛ َﻠ َﺔ‬
‫‪a‬‬
‫ﻫَ ﻞِ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻼنِ ‪َ a‬و ‪ُ b‬ﻣﺘَﻤﺎﺛِﻼنِ ﺑِﭑﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ِﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻫﻞ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻘﱰح ﻣامﺛﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻌﻠﻮم‬
‫‪B‬‬ ‫‪M‬‬ ‫ٱﻟ ﱡﻨﻘْﻄِ ِﺔ ‪َ A‬و ُأﻗﺎرِنُ ‪َ A,M‬و ‪.AC‬‬ ‫َﻘﻴﻢ )‪ (d‬؟ ب‪ .‬أَ ْﻧﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﻟِ ْﻠ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬ ‫)واﻟﺠﻮاب ﻫﻮ ﻻ رﻏﻢ ﻋﺪد اﻟﻨﻘﻂ اﻟﺴﻮداء اﳌﻮﺟﻮدة ﻣﻦ ﻛﻞ ﺟﻬﺔ‬
‫‪C‬‬ ‫)‪(d‬‬ ‫َد ْﻓﺘَﺮي‪َ ،‬و ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪َ a‬و ‪ b‬ﻟِ َﻴﻜﻮﻧﺎ ُﻣﺘَﻤﺎ ِﺛ َﻠ ْﻴﻦِ‬
‫َﻘﻴﻢ )‪.(d‬‬ ‫ﺑِﭑﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِ ْﻠ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬ ‫ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ(‪.‬‬
‫‪ -‬إمتﺎم اﻟﺸﻜﻞ ﺣﺘﻰ ﻳﺼﺒﺢ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻠﻪ وذﻟﻚ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ اﻟﻨﻘﻂ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (10‬ﻫﻮ ﻧﺸﺎط ﻣﻜﻤﻞ ﻟﻠﻨﺸﺎط ‪ : 9‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﻘﻄﺔ ﻣامﺛﻠﺔ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪) M‬ﺿﻤﻦ ﺛﻼث ﻧﻘﻂ ‪ A‬و ‪ B‬و ‪(C‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪.(d‬‬
‫أَ ْﻧﻘ ُُﻞ ﻓﻲ َد ْﻓﺘَﺮي‪،‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫ٱﻷﺷْ َ‬
‫ﻜﺎل ﻓﻲ َد ْﻓﺘَﺮي‪،‬‬ ‫أَ ْﻧﻘ ُُﻞ ْ َ‬
‫‪12‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (11‬ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻷﺷﻜﺎل ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‬
‫‪2‬‬
‫‪11‬‬
‫‪E‬‬ ‫)‪(d‬‬
‫ُﺛ ﱠﻢ ُأﻧْﺸِ ﺊُ ُﻣﻤﺎﺛ َِﻞ ُﻛ ﱢﻞ ﺷَ ْﻜﻞٍ‬ ‫ُﺛ ﱠﻢ ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد أَ ْرﻗﺎ َم ْٱﻷَﺷْ ﻜﺎلِ ٱ ﱠﻟﺘﻲ‬
‫)‪(P‬‬
‫‪E‬‬
‫‪M‬‬
‫َﻘﻴﻢ ) (‪.‬‬
‫‪I‬‬
‫ﺑِﭑﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِ ْﻠ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬ ‫‪d‬‬ ‫َﻳﻜﻮنُ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ُ‬
‫َﻘﻴﻢ ) (‬
‫‪3‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷﻧﺴﻮخ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺤﺪدون وﻳﺘﻌﺮﻓﻮن اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن‬
‫)‪(P‬‬ ‫‪1‬‬ ‫)‪(P‬‬ ‫‪d‬‬
‫‪K‬‬
‫َو ‪،‬‬ ‫‪D‬‬
‫ُأﻗﺎرِنُ َﺑ ْﻴﻦَ‬
‫‪C‬‬ ‫‪, ,‬‬ ‫ﻣ ِْﺤ َﻮ َر ﺗَﻤﺎ ُﺛﻞٍ ﻟَﻬﺎ‪.‬‬
‫)‪(P‬‬
‫‪G‬‬
‫‪.‬‬ ‫َو‬ ‫‪(d) 1‬‬
‫ُﺛ ﱠﻢ َﺑ ْﻴﻦَ‬
‫‪A B AB‬‬
‫‪,, ,‬‬ ‫اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫‬
‫‬
‫‪2‬‬ ‫‪B I C BIC‬‬ ‫‪5‬‬ ‫)‪(P‬‬
‫‪13 a. J’observe l'étoile de notre drapeau national et je détermine ses axes de symétrie.‬‬
‫‪b. Je reproduis le drapeau sur mon cahier et je trace l'axe de symétrie vertical.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (12‬ﻳﻨﺴﺦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺸﻜﻞ ﰲ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ ﺛﻢ ﻳﻨﺸﺆون اﻟﺸﻜﻞ ’‪ A’B’C’D‬ﻣامﺛﻞ ‪ ABCD‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪(d‬‬
‫ﺛﻢ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻳﻮﻇﻒ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻋﲆ اﳌﺴﺎﻓﺔ وﻋﲆ اﻟﺰواﻳﺎ ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫>‬
‫>‬
‫أن ‪ A’B’ = AB‬وأن ’‪ ،BIC = B’I’C‬ﺣﻴﺚ اﻟﻨﻘﻄﺔ ’‪ I‬ﻣامﺛﻠﺔ ‪ I‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـ )‪.(d‬‬

‫‪L'apprenant/apprenante détermine les axes de symétrie de l'étoile de notre drapeau, puis reproduit ce drapeau et‬‬
‫‪trace son axe de symétrie vertical.‬‬
‫‪261‬‬
‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ اﻟﺪرﺳني ‪ 17‬و ‪ 55) 18‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫اﻟﺪرس ‪ : 18‬اﻟـﻘــﻮى ‪ 2‬و ‪3‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪22/6‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺐ ﻣﺮﺑﻌﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩة اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻷوﱃ ؛‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(94‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻔﺮق ﺑني ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﺳﺒﻘﻪ ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻔﺮق ﺑني ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﻠﻴﻪ ؛‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺪﻋـﻢ‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻜﻌﺒﺎت ﺑﻌﺪ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻗﻮى ‪ 3‬؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺟﺪاء ﻣﺮﺑﻊ ﻋﺪد ﻛﴪي وﻣﻜﻌﺐ ﻋﺪد ﻛﴪي‪.‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﺟامﻋﻴﺎ‬
‫اﻟﺪرس ‪ : 18‬اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ اﻟﻤﺤﻮري‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ ﺣﺴﺐ ﻣﻌﻴﺎر‬
‫• إﻧﺸﺎء ﻣﻤﺎﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺤﻮر ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺮﺻﻮدة ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل‬
‫• ﺗﻌﺮف وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺤﻮر ﺗﻤﺎﺛﻞ ﺷﻜﻞ‪.‬‬ ‫ﺣﺼﺘﻲ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺪرﺳني‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﻗﺮاءة ﻛﻞ متﺮﻳﻦ وﴍح‬
‫• ﺗﻌﺮف ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ اﻟﻤﺤﻮري‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻪ‪ ،‬وﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫وﴍح اﳌﻄﻠﻮب‪ ،‬ﻳﱰك اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ْٱﻷ َ ْﻋﺪا َد ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ٱﻟﻄﺒﻴ ِﻌ ﱠﻴ َﺔ ْٱﻷوﻟﻰ‪.‬‬
‫ﺤﻴﺤ َﺔ ﱠ‬ ‫‪ 1‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ْٱﻷ َ ْﻋﺪا َد ٱ ْﻟ َﻌﺸَ َﺮ َة ﱠ‬
‫ٱﻟﺼ َ‬
‫ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب‬
‫… ; ‪0 ; 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6 ; 7 ; 8 ; 9 ; 10‬‬ ‫ﻌﺎت ﻫَ ِﺬ ِه ْٱﻷ َ ْﻋﺪا ِد‪.‬‬‫أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ُﻣ َﺮ ﱠﺑ ِ‬ ‫ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬ﺑﻴﻨام ﻳﻘﺘﴫ دوره ﻋﲆ ﺗﺘﺒﻊ ﺧﻄﻮات واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫ﺒﺎت ﻫَ ِﺬ ِه ْٱﻷ َ ْﻋﺪا ِد‪.‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ِ‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ ُﻔ َ‬
‫ﺮوق ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ‪.‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮ َق َﺑ ْﻴﻦِ ﻛ ﱢﻞ َﻋ َﺪ ٍد ِﻣﻦَ ْٱﻷ ْﻋﺪاد ٱ ْﻟ ُﻤ َﺤ ﱠﺼﻞِ‬
‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫‪12 – 02 = ...... ; 22 – 12 = ...... ; 32 – 22 = ...... ; ...... 92 – 82 = ......‬‬ ‫اﻟﺤﻞ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻲ أَﻋْﺪادٌ ‪...... :‬‬
‫اَ ْﻷ َ ْﻋﺪا ُد ا ْﻟ ُﻤ َﺤ ﱠﺼ ُﻞ َﻋ َﻠ ْﻴﻬﺎ ﻫِ َ‬
‫َﻋ َﻠ ْﻴﻬﺎ َوٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ٱ ﱠﻟﺬي َﻳ ْﺴ ِﺒ ُﻘﻪُ‪.‬‬ ‫ﺗﺼﺤﺢ اﻟﺘامرﻳﻦ ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﺪون ﺣﻠﻮﻟﻬﺎ ﺑﺪﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫ج‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻣ ﱠﺮ ًة ﺛﺎ ِﻧ َﻴ ًﺔ ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮ َق َﺑ ْﻴﻦِ ُﻛ ﱢﻞ َﻋ َﺪ ٍد ِﻣﻦَ ْٱﻷ َ ْﻋﺪا ِد ٱ ْﻟ ُﻤ َﺤ ﱠﺼﻞِ‬ ‫ْ‬
‫ﻋﺪا َد ٱ ﱠﻟﺘﻲ ُﻳ ْﻤ ِﻜﻦُ ﻛِﺘﺎ َﺑﺘُﻬﺎ َﻋﻠﻰ ﻜﻞِ ﻗِﻮى ‪3‬‬
‫ﺷَ‬ ‫‪ُ 3‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ْٱﻷ َ ْ‬
‫ﻻﺣ ُﻆ أَنﱠ ‪....... :‬‬ ‫َﻋ َﻠ ْﻴﻬﺎ ﻓﻲ )ب( َوٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ٱ ﱠﻟﺬي َﻳ ْﺴ ِﺒ ُﻘﻪُ‪ُ .‬أ ِ‬ ‫ِﻣﻦْ َﺑ ْﻴﻦِ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪8 ; 24 ; 27 ; 36 ; 81 ; 125 ; 169 ; 900 ; 1 000‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ أوﱃ اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﻌﴩة اﻷوﱃ وﻣﺮﺑﻌﺎﺗﻬﺎ واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ أﻣﺮا ﺳﻬﻼ ﻷﻧﻪ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﰲ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻛﺘﺸﻒ‪ .‬ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻔﺮق ﺑني ﻛﻞ واﺣﺪ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد واﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﺴﺒﻘﻪ ﻣﺒﺎﴍة )أي ﻗﺒﻠﻪ( ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﻣﺎ‬
‫ﻳﲇ ‪.1 ; 3 ; 5 ; 7 ; 9 ; 11 ; 13 ; 15 ; 17 :‬‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻋﺪاد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻫﻲ أﻋﺪاد ﻓﺮدﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻛام متﺖ اﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻪ ﰲ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻜﻌﺒﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩة اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻷوﱃ )ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪،(10‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻔﺮق ﺑني ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ واﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﺴﺒﻘﻪ ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ )ﺑﺎﻟﱰﺗﻴﺐ( ‪:‬‬
‫‪ 1‬؛ ‪ 7‬؛ ‪ 19‬؛ ‪ 37‬؛ ‪ 61‬؛ ‪ 91‬؛ ‪ 127‬؛ ‪ 169‬؛ ‪ 217‬؛ ‪ .271‬وﻋﻨﺪ اﺳﺘﻤﺮاره ﰲ اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﺮﺗني ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺘني ﺳﻴﺤﺼﻞ ﰲ اﳌﺮة اﻷوﱃ‬
‫ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ )ﺑﺎﻟﱰﺗﻴﺐ( ‪ 6 :‬؛ ‪ 12‬؛ ‪ 18‬؛ ‪ 24‬؛ ‪ 30‬؛ ‪ 36‬؛ ‪ 42‬؛ ‪ 48‬؛ ‪ ،54‬أي ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 6‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪) ،60‬ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء اﻟﺼﻔﺮ(‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﰲ اﳌﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﺴﻴﺤﺼﻞ ﰲ ﻛﻞ ﻓﺮق ﻋﲆ اﻟﻌﺪد ‪.6‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈـﺔ ‪ :‬اﻟﻔﺮق اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ إذا ﺗﻢ اﻻﺳﺘﻤﺮار ﰲ اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﺮﺗني ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺘني ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪.6‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻗﻮى ‪ 3‬ﻣﻦ ﺑني اﻷﻋﺪاد اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻌني‬
‫ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﻔﻜﻚ ﻛﻞ ﻋﺪد )إن أﻣﻜﻦ( ﻋﲆ ﺻﻮرة ﺟﺪاء ﺛﻼث ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‪ .‬وﻫﻜﺬا ﻓﺈن ‪:‬‬
‫‪8 = 2 x 2 x 2 = 23 ; 27 = 3 x 3 x 3 = 33 ; 125 = 5 x 5 x 5 = 53 ; 1 000 = 10 x 10 x 3 = 103‬‬
‫‪Cette situation est celle d’une propriété fondamentale‬‬ ‫‪4 Je vérifie ce qui suit :‬‬
‫‪des puissances telque : a ; m ; n des entiers Naturels avec‬‬ ‫‪2 x 5 = (2 x 5) = 1 000‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪J'emploie ce résultat pour calculer les deux produits‬‬

‫‪n # o (a x m)3 = a3 x m3, les élèves devront constater que :‬‬ ‫‪suivants :‬‬
‫‪3 x 2 x 5 = ......‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2 x 5 = (2 x 2 x 2) x (5 x 5 x 5) = 8 x 125 = 1 000‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪25 x 35 x 8 = ......‬‬
‫‪(2 x 5)3 = 103 = 10 x 10 x 10 = 1 000‬‬
‫‪Ce qui nous permet d’écrire : (2 x 5)3 = 23 x 53 = 1 000‬‬
‫‪D’après cette propriété on peut écrire :‬‬
‫‪32 x 23 x 53 = 32 x (23 x 53) = 32 x 1 000 = 9 x 1 000 = 9 000‬‬
‫‪25 x 35 x 8 = (5 x 5) x (5 x 7) x 23‬‬
‫‪= (5 x 5 x 5) x 7 x (2 x 2 x 2) = 53 x 7 x 23‬‬
‫‪= (23 x 53) x 7‬‬
‫‪= 1 000 x 7 = 7 000‬‬
‫‪262‬‬
‫‪1 2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﺪاء ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫)( )(‬
‫‪4‬‬
‫‪ x‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪= ......‬‬
‫‪ 6‬أَ ْﻧ ُﻘ ُﻞ ٱﻟ ﱡﺮﺳﻮ َم ﻓﻲ َد ْﻓﺘَﺮي‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ‪:‬‬

‫َﻘﻴﻢ )‪.(d1‬‬
‫ﺘ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻤ‬
‫َْ ُ ْ ِ‬‫ﻠ‬‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ﻟ‬ ‫ِ‬
‫ﺔ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﱢﺴ‬‫ﻨ‬‫ِﭑﻟ‬
‫ﺑ‬ ‫قِ‬ ‫ر‬
‫َ‬ ‫ز‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫ٱﻷ‬ ‫ﱢ‬
‫ﻂ‬ ‫ﺨَ‬ ‫ْ‬
‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫َ‬
‫ِﻞ‬ ‫ﺛ‬‫ﻤﺎ‬ ‫ﻣ‬
‫ﺤﺎﻻت ‪َ 1‬و ‪ُ َ 2‬‬
‫‪3‬‬ ‫و‬ ‫أ‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ ﻓﻲ ٱ ْﻟ ِ‬ ‫‪(—14 ) 14 14 161‬‬
‫‪2‬‬
‫=‬ ‫‪x‬‬ ‫=‬
‫َﻘﻴﻢ )‪.(d2‬‬
‫ِ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺴ‬
‫ْ‬ ‫ﻤ‬
‫ُ‬ ‫ْ‬
‫ﻠ‬ ‫ِ‬ ‫ﻟ‬ ‫ِ‬
‫ﺔ‬ ‫ﺒ‬
‫َ‬ ‫ﱢﺴ‬‫ْ‬ ‫ﻨ‬‫ِﭑﻟ‬
‫ﺑ‬ ‫ِ‬
‫ﻪ‬ ‫ﻴ‬
‫ْ‬ ‫َ‬
‫ﻠ‬ ‫ﻋ‬
‫َ‬ ‫ﻞِ‬‫ﺼ‬‫ﱠ‬ ‫ﺤ‬‫َ‬ ‫ﻤ‬
‫ُ‬ ‫ْ‬
‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ﱢ‬
‫ﻂ‬ ‫ب‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ ُﻣﻤﺎﺛ َِﻞ ٱ ْﻟﺨَ‬
‫‪3‬‬
‫َﻘﻴﻢ )‪ (d1‬ﻣ ِْﺤ َﻮ ُر ﺗَﻤﺎ ُﺛﻞِ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ٱﻟﻨﱢﻬﺎﺋ ﱢِﻲ ؟‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ج‪ .‬ﻫَ ﻞِ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ُ‬ ‫‪(—34 ) 34 34 34 2764‬‬
‫‪3‬‬
‫=‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫=‬
‫)‪(d 1‬‬ ‫)‪(d 1‬‬

‫‪(—14 ) (—34 ) 161 2764 1 024‬‬
‫‪2‬‬
‫‪x‬‬
‫‪3‬‬
‫=‬
‫‪27‬‬
‫‪x‬‬ ‫=‬ ‫وﻣﻨﻪ ﻳﻜﻮن ‪:‬‬
‫)‪(d 1‬‬
‫)‪(d 2‬‬ ‫)‪(d 2‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬اﳌﻄﻠﻮب ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ أوﻻ ‪ :‬ﻧﻘﻞ اﻟﺮﺳﻮم )‪ (1‬و )‪ (2‬و )‪(3‬‬
‫)‪(d 2‬‬
‫ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وﻫﺬا ﻻ ﻳﻄﺮح أي ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺣﻴﺚ ميﻜﻦ ﻧﺴﺨﻬﺎ أو‬
‫إﻋﺎدة رﺳﻤﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ‪ :‬إﻧﺸﺎء ﻣامﺛﻞ اﻟﺨﻂ اﻷزرق ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ .(d1‬ﺛﻢ إﻧﺸﺎء ﻣامﺛﻞ اﻟﺨﻂ اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ )ﻳﻌﻨﻲ اﻟﺨﻂ اﻷزرق وﻣامﺛﻠﻪ(‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪.(d2‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ‪ :‬اﺳﺘﻨﺘﺎج أن )‪ (d1‬ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻨﻬﺎيئ اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ وﻛﺬﻟﻚ )‪ (d2‬ﻫﻮ ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ ﻫﺬا اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻨﻬﺎيئ‪.‬‬
‫‪ 7‬أ‪ .‬أَ ْﻧ ُﻘ ُﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ ﻓﻲ َد ْﻓﺘَﺮي‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأﻧْﺸِ ﺊُ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ أﺣﻤﺮ وﻗﻄﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‬
‫ِﻼت ٱ ْﻟﻘ َِﻄ ِﻊ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤ ِﺔ‬
‫ُﻣﻤﺎﺛ ِ‬
‫‪J‬‬
‫]‪َ [IJ‬و ]‪َ [AB‬و]‪[KL‬‬
‫زرﻗﺎء ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )ﻓﻤﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﻘﻄﻊ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﰲ ﻧﻘﻄﺔ ؛ وﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ أﺣﺪ‬
‫‪L‬‬
‫‪I‬‬ ‫َﻘﻴﻢ )‪.(d‬‬ ‫ﺑِﭑﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِ ْﻠ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬ ‫ﻃﺮﻓﻴﻬﺎ ﻧﻘﻄﺔ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ؛ وﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﻻ ﻳﺘﻘﺎﻃﻊ ﻣﻊ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ(‪.‬‬
‫ب‪ُ .‬أﻗﺎرِنُ أَ ْﻃﻮا َل ِﺗ ْﻠ َﮏ‬
‫‪K‬‬
‫ٱ ْﻟﻘ َِﻄ ِﻊ ﺑ ُِﻤﻤﺎﺛِﻼﺗِﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺸﺎء ﻣامﺛﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻊ اﻟﺰرﻗﺎء اﳌﻘﱰﺣﺔ‬
‫)‪(d‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ‪ :‬أن ﻣامﺛﻠﺔ ]‪ [LK‬أﻓﻘﻴﺔ ﻋﻜﺲ ]‪ [LK‬اﻟﺘﻲ ﻫﻲ رأﺳﻴﺔ‪ .‬وﻣامﺛﻠﺔ ]‪ [AB‬رأﺳﻴﺔ‬
‫‪8 Dans chaque cas, je dis si la figure coloriée est le‬‬
‫‪symétrique de la figure blanche par rapport à la droite (d).‬‬
‫ﻋﻜﺲ ]‪ [AB‬اﻟﺘﻲ ﻫﻲ أﻓﻘﻴﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺆﻛﺪ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺗﻐري اﻻﺗﺠﺎه )أو اﻻﻧﻌﻜﺎس( ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘامﺛﻞ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﳌﺤﻮري ؛ وأﺧريا ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻃﻮل ﻛﻞ ﻗﻄﻌﺔ وﻣامﺛﻠﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﺬﻛري ﺑﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري )اﻟﺘﻘﺎﻳﺲ(‪.‬‬
‫)‪(d‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫)‪(d‬‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري ومبﺤﻮر اﻟﺘامﺛﻞ وﺑﺎﻷﺷﻜﺎل اﳌﺘامﺛﻠﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت ﺗﻌﺮف اﻟﺸﻜﻠني اﳌﺘامﺛﻠني ﰲ وﺿﻌﻴﺘني ﻣﺨﺘﻠﻔﺘني‪.‬‬
‫‪263‬‬
‫‪ConstrucƟons‬‬
‫)‪géométriques (2‬‬ ‫إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪(2‬‬ ‫‪19‬‬
‫• اﻟﺰواﻳﺎ وﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻬﺎ ﰲ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ؛‬ ‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬ ‫• إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪.(1‬‬
‫ﺗﻜﺒري وﺗﺼﻐري اﻷﺷﻜﺎل ؛ اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﺰﻻق‪.‬‬ ‫واﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﰲ إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ وﰲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫• اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺰواﻳﺎ وﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬
‫• واﺳﻂ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري‪.‬‬
‫ﻳﺠﺐ اﻷﺧﺬ ﺑﻌني اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻛﻮن اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إﻧﺸﺎء أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻫﻮ مبﺜﺎﺑﺔ ﺣﻞ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺠﻬﻮل ﻓﻴﻬﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﻗﻊ ﻧﻘﻂ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻧﻘﻂ )ﺣﻴﺚ اﻟﺪاﺋﺮة ﻫﻲ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻨﻘﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻌﺪ ﺑﺎﳌﺴﺎﻓﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻋﻦ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ(‪ ،‬وواﺳﻂ ﻗﻄﻌﺔ ﻫﻮ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﻨﻘﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻌﺪ ﺑﺎﳌﺴﺎﻓﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﰲ اﻟﻘﻄﻌﺔ‪ ،‬وﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻫﻮ ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ ﺿﻠﻌﻲ اﻟﺰاوﻳﺔ وﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻨﻘﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻌﺪ ﺑﺎﳌﺴﺎﻓﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻋﻦ ﺿﻠﻌﻲ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻛام أن اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﻹﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮﻇﻴﻔﺎ ﻟﻠﻤﻌﻄﻴﺎت ﰲ اﺗﺠﺎﻫني ‪ :‬ﻓﺈﻣﺎ أن ﻳﻜﻮن اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ إﻧﺸﺎء ﺷﻜﻞ‬
‫وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ ﻧﻘﻄﺔ أو ﻋﺪة ﻧﻘﻂ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﺺ وﻣﻌﻄﻴﺎت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ دﻗﻴﻘﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ وذﻟﻚ ﺑﻘﺮاءة اﻟﺸﻜﻞ وﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﻨﺺ اﻟﺬي‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﺘﻲ متﻜﻦ ﻣﻦ إﻋﺎدة رﺳﻤﻪ ﻣﻦ ﻃﺮف ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ آﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻫﻮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻮاﺗﻴﺔ ﻟﺪﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠامت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻣﻤﻴﺰاﺗﻬﺎ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ‬
‫ﺣﺴﻦ اﺧﺘﻴﺎر اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻟﺘﱪﻳﺮات ﺑﺄﺳﻠﻮب رﻳﺎﺿﻴﺎيت ﺳﻠﻴﻢ ﻋﻨﺪ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ – أوراق ﺑﻴﻀﺎء ﺑﺪون ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬

‫• ﻳﻌﻴﺪ رﺳﻢ ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم ﺛﻢ ﻳﺼﻴﻎ ﻧﺼﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺈﻋﺎدة رﺳﻤﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ‪ 0,1‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﻮﻗﻊ ﻣﺮﻛﺰ داﺋﺮة متﺮ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﻧﻘﻂ ﻏري ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻨﴙء ﻧﻘﻄﺎ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻧﻘﻂ ﺗﺤﻘﻖ ﴍوﻃﺎ ﻣﻌﻴﻨﺔ وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻃﺒﻴﻌﺔ‬
‫أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت وﻣﻤﻴﺰات اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﰲ إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫• ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﻮﻗﻊ اﻟﻬﻨﺪﳼ ﻟﻨﻘﻄﺔ أو ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻂ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫ﻳﻘﱰح ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺷﻜﻼ ﻣﺮﻛﺒﺎ ﻣﻦ ﻣﺜﻠﺚ وﺷﺒﻪ‬
‫‪K‬‬ ‫ذات ﺗ َ ْﺮ ٍ‬
‫ﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬ ‫‪ 1‬أأ‪ .‬أُﻋﻴ ُﺪ َر ْﺳ َﻢ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺮ َﻛ ِﺐ َوﺷِ ﺮا ِﻋ ِﻪ َﻋﻠﻰ َو َرﻗَ ٍﺔ ِ‬
‫ب‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ َو ْﺻﻔﺎً ﻳُ َﻤ ﱢﻜ ُﻦ زَﻣﻴﻠﻲ ٱﻟّﺬي ﻟَ ْﻢ ﻳَ ْﺤﻀُ ِﺮ ٱﻟ ﱠﺪ ْر َس ِﻣ ْﻦ إِﻋﺎ َد ِة َر ْﺳ ِﻤﻬِﻤﺎ‪.‬‬
‫اﳌﻨﺤﺮف ﺑﻘﻴﺎﺳﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺠﻮاب ﻋﲆ ﺗﻌﻠﻴامﺗﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫ج‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻢ )‪ (d‬ٱﻟْﻤﺎ ﱠر ِﻣ ْﻦ ُﻣ ْﻨﺘَ َﺼ ِﻒ ]‪َ [KI‬وٱﻟْ َﻌﻤﻮ ِد ﱠي َﻋﻠَﻴْﻬﺎ‪،‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺴﺆال أ( ‪ :‬اﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻹﻋﺎدة رﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﻛﺐ‬
‫َوٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻢ )‪ (l‬ٱﻟْﻤﺎ ﱠر ِﻣ ْﻦ ُﻣ ْﻨﺘَ َﺼ ِﻒ ]‪َ [IJ‬وٱﻟْ َﻌﻤﻮ ِد ﱠي َﻋﻠَ ْﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪J‬‬ ‫‪I‬‬
‫د‪ .‬أَﺗ َ َﺤﻘ ُﱠﻖ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل ٱﻟْ ِﺒ ْﺮﻛﺎ ِر أَ ﱠن ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ َﺔ ‪ O‬ﺗ َﻘﺎﻃُ ُﻊ )‪َ (d‬و )‪ِ (l‬ﻫ َﻲ َﻣ ْﺮﻛَ ُﺰ‬
‫)اﳌﺜﻠﺚ ﻣﻌﺮف ﺑﻘﻴﺎﺳﺎت أﺿﻼﻋﻪ وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ﻣﻌﺮف ﺑﻘﻴﺎﳼ ﺿﻠﻌني‬
‫ؤوس ٱﻟْ ُﻤﺜَﻠ ِﱠﺚ ‪.IJK‬‬‫ٱﻟﺪّاﺋِ َﺮ ِة ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ َ ُﻤ ﱡﺮ ِﻣ ْﻦ ُر ِ‬ ‫وﺑﻘﻴﺎﳼ زاوﻳﺘني(‪.‬‬
‫‪264‬‬
‫‪ -‬اﻟﺴﺆال ب( ‪ :‬ﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﳌﺜﺒﺘﺔ ﻋﲆ اﻟﺮﺳﻢ ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﻧﺺ رﻳﺎﺿﻴﺎيت ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ متﻜﻦ ﻣﻦ إﻋﺎدة رﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ ﻧﻔﺴﻪ‬
‫ﺑﺎﻷﺑﻌﺎد واﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺴﺆال ج( ‪ :‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﺜﻠﺚ واﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺗﻘﺎﻃﻊ واﺳﻄﺎت أﺿﻼﻋﻪ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﻮاﻗﻌﺔ ﻋﲆ‬
‫اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻦ رؤوس اﳌﺜﻠﺚ واﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺪاﺋﺮة اﳌﺎرة ﻣﻦ رؤوس اﳌﺜﻠﺚ‪.‬‬
‫َﻘﻴﻢ )‪ (d‬ٱ ْﻟ ُﻤﻮازي‬ ‫ﻼث ُﻧﻘَﻂٍ َﻏ ْﻴ ِﺮ ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ ِﻤ ﱠﻴ ٍﺔ ‪َ E‬و ‪َ D‬و ‪ .C‬ب‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ َ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻄﻮات اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺘﻲ ﻳﺴﻠﻜﻬﺎ ﻛﻞ‬‫‪ 2‬أ‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ َﺛ َ‬
‫َﻘﻴﻢ )‪ُ (d‬ﻧﻘ َْﻄ َﺘ ْﻴﻦِ ‪َ M‬و ‪ِ ، N‬ﺑ َﺤ ْﻴ ُﺚ ‪:‬‬ ‫ﺘ‬
‫ُ ْ َ‬ ‫ﺴ‬‫ﻤ‬‫ﻟ‬‫ْ‬ ‫ٱ‬ ‫ﻠﻰ‬ ‫ﻋ‬
‫َ‬ ‫ﺊُ‬ ‫ْﺸِ‬‫ﻧ‬‫أ‬‫ُ‬ ‫ج‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻦْ‬ ‫ِ‬
‫ﻣ‬ ‫ر‬ ‫ْ‬
‫َﻘﻴﻢ )‪َ (ED‬وٱ ﱢ‬
‫ﻤﺎ‬‫ﻟ‬ ‫ﻟِ ْﻠ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫‪CM = CN = ED‬‬ ‫ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺮﺻﺪ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت وﻳﻨﺘﻘﻲ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫‪C‬‬
‫د‪ .‬ﻣﺎذا ُﺗ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟ ﱡﻨﻘ َْﻄ ُﺔ ‪ِ C‬ﺑﭑﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِ ْﻠﻘ ِْﻄ َﻌ ِﺔ ]‪ [MN‬؟ ﻩ‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻃﺒﻴ َﻌ َﺔ ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋ ﱠﻴ ْﻴﻦِ ‪َ CMED‬و ‪.CNDE‬‬
‫ودون ﺗﻘﺪﻳﻢ أﻳﺔ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻟﺘﺤﻔﻴﺰ اﺳﺘﻤﺮار اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ إﻧﺸﺎء ﺛﻼث ﻧﻘﻂ ‪ C‬و ‪ D‬و ‪ E‬ﻏري ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﺔ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﺛﻢ رﺳﻢ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬اﳌﺎر ﻣﻦ ‪ C‬واﳌﻮازي‬
‫ﻟـ ‪ ،(ED‬ﺛﻢ إﻧﺸﺎء اﻟﻨﻘﻄﺘني ‪ M‬و ‪ N‬ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬واﻟﻠﺘﺎن ﺗﺒﻌﺪان ﺑﺎﳌﺴﺎﻓﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ C‬ﺑﺤﻴﺚ ‪.CM = CN = ED‬‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ C‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـ ]‪ [MN‬وﻛﺬﻟﻚ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺸﻜﻠني ‪ CMED‬و ‪.CNDE‬‬
‫‪Je m’entraîne‬‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻫﻮ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺒﺎﴍ )ﻟﻠﺴﺆال ج( ﰲ اﻟﻨﺸﺎط ‪ .1‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ‬
‫ﻔﺎت أَﺿْ ﻼ ِﻋ ِﻪ‬ ‫‪ 3‬أ‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ُﻣ َﺜ ﱠﻠﺜﺎً ‪ُ ABC‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱﻟ ﱡﻨﻘ ََﻂ ‪ُ K ، J ، I‬ﻣ ْﻨﺘ ََﺼ ِ‬
‫متﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻂ ﻏري اﳌﺴﺘﻘﻴﻤﻴﺔ ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ C‬وﺗﺤﺪﻳﺪ واﺳﻄﺎت اﻟﻘﻄﻊ ]‪ [AB‬و ]‪ [AC‬و]‪[BC‬‬
‫]‪ [AC] ، [BC‬و ]‪ .[AB‬ب‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ َ‬
‫َﻘﻴﻢ ٱ ْﻟﻤﺎ ﱠر ِﻣﻦْ ‪َ I‬وٱ ْﻟ َﻌﻤﻮد ﱠِي‬ ‫وﻣﻮﻗﻊ ﺗﻘﺎﻃﻊ ﻫﺬه اﻟﻮاﺳﻄﺎت اﻟﺬي ميﺜﻞ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺪاﺋﺮة اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺸﺎؤﻫﺎ‪.‬‬
‫َﻘﻴﻢ ٱ ْﻟﻤﺎ ﱠر ِﻣﻦْ ‪َ J‬وٱ ْﻟ َﻌﻤﻮد ﱠِي َﻋﻠﻰ ]‪َ [AC‬و ُأ َﺳ ّﻤﻲ‬ ‫َﻋﻠﻰ ]‪ُ [BC‬ﺛ ﱠﻢ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ َ‬
‫َﻘﺎﻃ ِﻌﻬِﻤﺎ‪ .‬ج‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱﻟﺪّا ِﺋ َﺮ َة ‪ C‬ٱ ّﻟﺘﻲ َﻣ ْﺮ َﻛﺰُﻫﺎ ‪َ A‬وﺗ َُﻤ ﱡﺮ‬ ‫ﺑِـ ‪ُ O‬ﻧﻘ َْﻄ َﺔ ﺗ ُ‬
‫ﺑِﭑﻟ ﱡﻨﻘ َْﻄ ِﺔ ‪ُ .O‬أﻻﺣِ ُ‬
‫ﻆ أَنﱠ ‪...... :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﻳﺮﻣﻲ إﱃ ﺗﻔﻜﻴﻚ ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﻨﺺ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷﺷﻜﺎل وﻣﻮاﻗﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻘﻂ‬
‫‪E‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪ 4‬أ‪ .‬أَ ْﻧ ُﻘ ُﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ‬ ‫)وإن ﻛﺎﻧﺖ اﳌﻌﻄﻴﺎت ﻣﺒﻴﻨﺔ ﻋﲆ اﻟﺸﻜﻞ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻋﻼﻣﺎت ورﻣﻮز ﻣﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ( وإﻋﺎدة اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ٱ ْﻟ َﻤ ْﺮﺳﻮ َم ﺑ َِﺤ ْﻴ ُﺚ َﻳﻜﻮنُ‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ وﺑﻌﺪﻫﺎ ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺤﻮر أو ﻣﺤﺎور متﺎﺛﻞ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫‪ُ ABCD‬ﻣ َﻌ ﱠﻴﻨﺎً َو ‪EFGH‬‬
‫‪D‬‬
‫‪O‬‬
‫‪B‬‬
‫ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴ ًﻼ َو ‪َ O‬ﻣ ْﺮ َﻛ َﺰ‬ ‫وﻣﻌني وداﺋﺮة‪ ،‬ﻓﺈذا ﻛﺎن ﻟﻠﺪاﺋﺮة ﻋﺪة ﻣﺤﺎور وﻟﻠﻤﻌني ﻣﺤﻮري متﺎﺛﻞ وﻟﻠﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ﻛﺬﻟﻚ ﻣﺤﻮري‬
‫) ‪(C‬‬ ‫ٱﻟﺪّا ِﺋ َﺮ ِة ) ‪َ ،(C‬ﻣ َﻊ ‪A‬‬
‫ﻒ ]‪َ [EF‬و ‪C‬‬ ‫ُﻣ ْﻨﺘ ََﺼ َ‬
‫متﺎﺛﻞ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ﻟﻠﺸﻜﻞ ﻣﺤﻮرﻳﻦ ﻟﻠﺘامﺛﻞ ميﺮان ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺪاﺋﺮة )‪.(C‬‬
‫ُﻣ ْﻨﺘ ََﺼ َﻒ ]‪.[HG‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪G‬‬
‫ب‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻣﺤﺎ ِو َر ﺗَﻤﺎ ُﺛﻞِ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪ُ .‬أ َﻋ ﱢﻠ ُﻞ َﺟﻮاﺑﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻫﻮ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺒﺎﴍ ﻻﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻄﻠﺒﻬﺎ إﻧﺸﺎء اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ASBF‬‬
‫‪ 5‬ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎلِ ٱ ْﻟ ِﻤ ْﻨ َﻘ َﻠ ِﺔ َوٱ ْﻟﻤ ِْﺴ َﻄ َﺮ ِة َوٱ ْﻟ ِﺒ ْﺮﻛﺎرِ‪ُ ،‬أﻧْﺸِ ﺊُ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ َ‬
‫َﻄﻴﻞ‬ ‫مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل أﺣﺪ أﺿﻼﻋﻪ وﻗﻴﺎس ﻃﻮل أﺣﺪ ﻗﻄﺮﻳﻪ )ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﱪﻛﺎر واﳌﺴﻄﺮة ﻓﻘﻂ( ؛ ﺣﻴﺚ‬
‫‪ ، ASBF‬ﺑ َِﺤ ْﻴ ُﺚ ‪َ AS = 4 cm‬و ‪.AB = 5 cm‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ أوﻻ رﺳﻢ اﻟﻘﻄﻌﺔ ]‪ [AS‬ﺑﺤﻴﺚ ‪ AS = 4 cm‬ﺛﻢ إﻧﺸﺎء اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬اﳌﺎر ﻣﻦ ‪S‬‬
‫واﻟﻌﻤﻮدي ﻋﲆ )‪ (AS‬وإﻧﺸﺎء اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ A‬وﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ‪ 5 cm‬واﻟﺘﻲ ﺗﻘﻄﻊ )‪ (d‬ﰲ ﻧﻘﻄﺘني‬
‫]‪[AB‬‬ ‫‪ 6‬أ‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ َ‬
‫َﻘﻴﻢ )‪ (f‬ٱ ْﻟﻤﺎ ﱠر ِﻣﻦْ ُﻣ ْﻨﺘَ َﺼ ِﻒ‬
‫َوٱﻟْ َﻌﻤﻮ ِد ﱠي َﻋﻠَ ْﻴﻬﺎ‪َ ،‬وٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻢ )‪ (e‬ٱﻟْﻤﺎ ﱠر ِﻣ ْﻦ ُﻣ ْﻨﺘَ َﺼ ِﻒ‬
‫إﺣﺪاﻫام ‪) B‬ﺣﻴﺚ ‪ ،(AB = 5 cm‬ﺛﻢ ﺗﺤﺪد اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ F‬ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﱪﻛﺎر ﻓﻘﻂ ﺑﻌﺪ رﺳﻢ )'‪ (d‬ﻋﻤﻮدي‬
‫]‪َ [AC‬وٱﻟْ َﻌﻤﻮ ِد ﱠي َﻋﻠَﻴْﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﲆ )‪ (d‬ﰲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ ،B‬وأﺧريا ﻳﺮﺳﻢ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ ASBF‬ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﺴﻄﺮة ﺑﻌﺪ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮاﻗﻊ رؤوﺳﻪ‪.‬‬
‫‪C‬‬
‫ب‪ .‬أَﺗ َ َﺤﻘ ُﱠﻖ أَ ﱠن‬
‫ﻊ‬
‫ُ‬ ‫ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ َﺔ ‪ I‬ﺗ َﻘﺎﻃُ‬
‫‪5c‬‬
‫ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤ ْﻴﻦِ )‪َ (f‬و )‪(e‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬اﳌﻄﻠﻮب ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺸﻜﻞ وإﻋﺎدة رﺳﻤﻪ وﻫﻮ ﺷﻜﻞ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ‬
‫‪3 cm‬‬
‫‪m‬‬
‫‪4 cm‬‬ ‫‪B‬‬

‫ِﻫ َﻲ َﻣ ْﺮﻛَ ُﺰ ٱﻟﺪّاﺋِ َﺮ ِة‬ ‫ﻧﺼﻒ داﺋﺮة واﳌﺜﻠﺚ ‪ .ABC‬ﻳﺘﺤﻘﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ أن اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ I‬ﺗﻘﺎﻃﻊ اﳌﺴﺘﻘﻴﻤني )‪ (f‬و )‪(e‬‬
‫‪A‬‬ ‫ٱﻟْﻤﺎ ﱠر ِة ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱡﻨﻘ َِﻂ‬
‫‪َ A‬و ‪َ B‬و ‪.C‬‬ ‫ﻫﻲ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺪاﺋﺮة اﳌﺎرة ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻂ ‪ C ، B ، A‬وﻫﺬه ﺧﺎﺻﻴﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺪاﺋﺮة اﳌﺤﻴﻄﺔ مبﺜﻠﺚ‪.‬‬
‫‪7 J’observe et je reproduis les figures‬‬
‫‪1 et 2 construites à partir d'un carré‬‬
‫وﻳﺘﺤﻘﻖ ﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ أن ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ ‪ M‬ﻣﻦ اﻟﻘﻮس ‪ AB‬ﺗﺤﻘﻖ أن ‪ CMB‬ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﰲ ‪M‬‬
‫‪de côté 6 cm.‬‬
‫‪Figure 1‬‬
‫‪Figure 2‬‬
‫وﺑﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮن اﻟﻘﻄﻌﺔ ]‪ [AB‬ﻗﻄﺮ ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ ‪.CMB‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط أﺷﻜﺎﻻ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﺑﻊ ودواﺋﺮ أو أﺟﺰاء ﻣﻨﻬﺎ وﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻤﺮن‬
‫ﻋﲆ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺣﻠﻮﻟﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي وﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ )ﻣﺮﻛﺰ‪ ،‬وﺗﺮ‪ ،‬ﻣﺮﺑﻊ‪،‬‬
‫‪6 cm‬‬
‫ﻗﻄﺮ‪ ،‬ﺷﻌﺎع‪.(...‬‬
‫اﺣ ُﻞ إِﻧْﺸﺎ ِء ُﻣﺜَﻠ ٍﱠﺚ‬ ‫• َﻣﺮ ِ‬
‫〈‬
‫〈‬
‫‪1‬‬ ‫‪CAB = 45°‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪AB = 2,5 cm‬‬

‫‪C‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ABC = 60°‬‬
‫‪C‬‬
‫‪4‬‬
‫‪C‬‬
‫ﻴﺎس ِﺿﻠْﻊٍ‬ ‫ِﺑ َﻤ ْﻌ ِﺮﻓَ ِﺔ ِﻗ ِ‬ ‫ﺗﺨﺘﻢ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ ﺑﻔﻘﺮة » أﺗﺬﻛـﺮ « وﺗﺪون أﺳﺎﺳﻴﺎت اﻟﺪرس‬
‫َو ِﻗ َ‬
‫ﻴﺎﺳ ْﻲ زا ِوﻳَﺘَﻴْﻦِ ‪.‬‬
‫‪60°‬‬
‫‪45°‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪A‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪45°‬‬
‫‪2,5 cm‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪45°‬‬
‫‪2,5 cm‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪A‬‬
‫‪45° 60°‬‬
‫‪2,5 cm‬‬
‫‪B‬‬
‫• َﻣ ْﺮﻛَ ُﺰ ٱﻟﺪّاﺋِ َﺮ ِة ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ َ ُﻤ ﱡﺮ‬ ‫• ﻛ ﱡُﻞ ﻧُ ْﻘﻄَ ٍﺔ ‪ِ M‬ﻣ ْﻦ ِﻣ ْﺤ َﻮ ِر‬
‫‪B‬‬
‫‪4‬‬ ‫ؤوس ُﻣﺜَﻠ ٍﱠﺚ ﻗﺎﺋِﻢِ‬ ‫ِﻣ ْﻦ ُر ِ‬ ‫‪M‬‬ ‫ﺗ َﻤﺎﺛ ُﻞِ ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌ ِﺔ ]‪ [AB‬ﺗَﺒْ ُﻌ ُﺪ‬
‫ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ُﻫ َﻮ ُﻣ ْﻨﺘَ ِﺼ ُﻒ ٱﻟﻀﱢ ﻠْﻊِ‬ ‫ِﺑ َﻨﻔ ِْﺲ ٱﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ِﺔ َﻋ ْﻦ ‪َ A‬و ‪.B‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬
‫ٱﻟْ َﻮﺗ َ ِﺮ ﻟِ َﻬﺬا ٱﻟْ ُﻤﺜَﻠ ِﱠﺚ‪.‬‬ ‫ﻳَ ْﻌﻨﻲ ‪.AM = BM‬‬
‫‪A‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫• ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت وﻣﻤﻴﺰات اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻓﻲ إﻧﺸﺎءات‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 8‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬واﻟﺘﻲ‬
‫• ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ ﻟﻨﻘﻄﺔ‬ ‫رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮاﻟﻌﺪد ‪ 0‬اﻟﻌﺪد ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬
‫أو ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻂ‪.‬‬
‫‪265‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﻫﻮ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺒﺎﴍ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ )اﻟﱪﻛﺎر واﳌﺴﻄﺮة واﳌﻨﻘﻠﺔ( ﻹﻧﺸﺎء اﳌﻌني ‪ MNPQ‬ﺣﻴﺚ ‪MN = 3 cm‬‬
‫>‬
‫و ‪. 30° = MNP‬‬
‫وﻫﻮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﳌﻌني ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮاﻗﻊ رؤوﺳﻪ وإﻧﺸﺎﺋﻬﺎ‪) .‬ﺧﺎﺻﻴﺔ أﺿﻼع اﳌﻌني ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺔ( )واﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (MP‬ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ‬
‫اﳌﻌني( وﻫﺎﺗﺎن اﻟﺨﺎﺻﻴﺘﺎن ﻛﺎﻓﻴﺘﺎن ﻹﻧﺸﺎء ﻛﻞ رؤوس اﳌﻌني‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫أﺗَـ َﻤـ ﱠﺮن ‪Je m’entraîne‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ﻳﻘﱰح ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺷﻜﻼ ﻣﺮﻛﺒﺎ ﻣﻦ داﺋﺮة ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ o‬ﻣﺤﻴﻄﺔ ﺑﺎﳌﺜﻠﺚ‬
‫‪10 Je construis dans chaque cas le triangle LKM :‬‬ ‫ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎلِ ٱ ْﻟ ِﻤ ْﻨ َﻘ َﻠ ِﺔ َوٱ ْﻟ ِﺒ ْﺮﻛﺎ ِر َوٱ ْﻟﻤ ِْﺴ َﻄ َﺮةِ‪ُ ،‬أﻧْﺸِ ﺊُ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻌ ﱠﻴﻦَ‬
‫‪8‬‬ ‫‪ ABD‬وﻣﻦ ﻣﻌني أﺣﺪ رؤوﺳﻪ ﻫﻮ ‪ o‬ﺑﻴﻨام اﻟﺮؤوس اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻻﺧﺮى ﻫﻲ‬
‫ ‪ِ ،‬ﻋ ْﻠﻤﺎً أَنﱠ ‪:‬‬
‫‬
‫; ‪MK = 4,5 cm‬‬ ‫; ‪LM = 3,6 cm‬‬ ‫‪KLM = 116°‬‬ ‫‪.‬‬ ‫َو‬
‫‬
‫‪MNP = 30°‬‬ ‫‪MN = 3 cm‬‬ ‫‪MNPQ‬‬

‫‬
‫‪KL = 4 cm‬‬ ‫;‬ ‫‪KM = 5 cm‬‬ ‫;‬ ‫‪LKM = 30°‬‬

‫‪ A‬و ‪ B‬و ‪ .C‬واﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ F‬ﻫﻲ ﺗﻘﺎﻃﻊ ﻗﻄﺮي اﳌﻌني واﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ E‬ﻫﻲ‬
‫‬
‫; ‪LK = 5,7 cm‬‬ ‫; ‪LM = 5,7 cm‬‬ ‫‪KLM = 60°‬‬
‫‪B‬‬
‫‪C‬‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪9‬‬

‫ﻣﻨﺘﺼﻒ ]‪ .[AD‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﻛﺐ ﻳﺘﻀﻤﻦ‬
‫‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ﱠ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬
‫د‪ .‬ٱ ْرﺗِﻔﺎﻋﺎت ٱﻟ ُﻤﺜﻠﺚ‬ ‫ﻼع‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫أ‪ُ .‬ﻣﺜﻠﺜﺎ ُﻣﺘَﺴﺎوي ٱﻷﺿْ ِ‬ ‫ً‬ ‫ﱠ‬ ‫َ‬
‫‪F‬‬
‫‪...... ACD‬‬
‫ﻩ‪ُ .‬ﻣ َﺜ ﱠﻠ َﺜ ْﻴﻦِ أَ َﺣﺪُ ٱ ْرﺗِﻔﺎ َﻋ ْﻴﻬِﻤﺎ ‪.‬‬

‫‪O‬‬
‫ﻣﺜﻠﺜﺎ ﻣﺘﺴﺎوي اﻷﺿﻼع )اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﱪﻛﺎر(‪ ،‬ﺛﻢ ﻣﺜﻠﺜﺎ ﻗﺎﺋﻢ‬
‫]‪[AF‬‬ ‫ب‪ُ .‬ﻣ َﺜ ﱠﻠﺜﺎً ُﻣﺘَﺴﺎوي ّ‬
‫ٱﻟﺴﺎ َﻗ ْﻴﻦِ ‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ج‪ُ .‬ﻣ َﺜ ﱠﻠﺜﺎً ﻗﺎﺋ َِﻢ ٱﻟﺰّا ِو َﻳ ِﺔ أَ َﺣﺪُ أَﺿْ ﻼ ِﻋ ِﻪ ‪.‬‬
‫]‪[BD‬‬ ‫اﻟﺰاوﻳﺔ )ﺑﺈﺳﺘﻌامل وﺗﻮﻇﻴﻒ ﻗﻄﺮ اﻟﺪاﺋﺮة ]‪ ،[BD‬واﻟﺬي ﻫﻮ وﺗﺮ اﳌﺜﻠﺚ‬
‫اﻟﺬي ﻳﺠﺐ ﺗﺤﺪﻳﺪه( ﻫﻨﺎك ﻣﺜﻠﺜﺎن ﻫام ‪ BCD‬و ‪.ABD‬‬
‫ﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أن ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﻮﻗﻊ اﻟﻬﻨﺪﳼ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻨﻘﻂ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﺜﻠﺜﺎت اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ وﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺪاﺋﺮة واﳌﻌني‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﻫﻮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ أﺧﺮى ﻟﻠﺘﻤﺮن ﻋﲆ اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي ﻹﻧﺸﺎء ﻣﺜﻠﺜﺎت مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎﳼ ﺿﻠﻌني وزاوﻳﺔ‪ ،‬وﻣﻦ اﳌﻬﻢ ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻹﻧﺸﺎء ﻫﻮ رﺳﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ أوﻻ‪ ،‬ﺛﻢ أﺧﺬ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ رأس اﻟﺰاوﻳﺔ ﻋﲆ أﺿﻼع اﻟﺰاوﻳﺔ وﻫﺬه اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﺗﺤﺪد ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺮؤوس اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻳﱰك ﻣﺠﺎل ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺤﻠﻮل وﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺘﱪﻳﺮات واﻟﺘﻌﺒري ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ (11‬و )‪ (12‬و )‪: (13‬‬
‫أ َﻗ ﱢﻮ ُم ﺗَ َﻌﻠﱡﻤﺎﺗﻲ ‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫ُ‬ ‫ﺗﻘﺪم ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ‪ .‬ﻓﺒﻌﺪ ﻗﺮاءﺗﻬﺎ وﻓﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب‬
‫ُ‬
‫أﻧْﺸِ ﺊُ ُﻣ َﺜﻠﺜﺎ ﺑ َِﺤ ْﻴﺚ ‪:‬‬‫ً‬ ‫ﱠ‬ ‫ُ‬
‫‪ABC‬‬ ‫‪11‬‬
‫ﻣﻦ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪ ،‬ﻳﱰك ﻣﺘﺴﻌﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﺣﺘﻰ ﻳﻨﺨﺮط ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫; ‪AB = 6 cm ; AC = 5 cm‬‬ ‫‪BC = 4 cm‬‬ ‫; ‪ABC = 100°‬‬ ‫; ‪BAC = 60°‬‬ ‫‪ACB = 20°‬‬
‫‬
‫‬
‫; ‪AB = 4 cm ; ABC = 30°‬‬ ‫‪BAC = 45°‬‬ ‫‪AB = AC = BC‬‬
‫‪13 Je reproduis la‬‬

‫ُأﻋﻴﺪُ َر ْﺳ َﻢ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ َوٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ﻓﻲ َد ْﻓﺘَﺮي ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺤﻠﻮل )متﺮﻳﻦ ﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ( ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫‪F‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪I‬‬
‫‪figure ci-dessous.‬‬
‫‪On sait que AC = 2,9 cm,‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪M‬‬
‫ﻣﻦ ﺗﺘﺒﻊ إﻧﺠﺎزات ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ورﺻﺪ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ أن‬
‫‪BC = 2 cm, FG = 4,1 cm‬‬
‫‪et que le périmètre‬‬
‫‪du rectangle AFGE‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪L‬‬ ‫‪J‬‬
‫ﺗﻌﱰض ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪cm‬‬
‫إن ﺗﻨﺎول اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﻠﻮل اﻟﺘامرﻳﻦ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻣﺮة واﺣﺪة ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ‬
‫‪cm‬‬
‫‪est 11 cm.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4 cm‬‬ ‫‪K‬‬

‫اَﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اَﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ‬
‫‪G‬‬ ‫‪E‬‬
‫اﺣﱰام أﺳﺎﻟﻴﺐ وﻃﺮق ﺗﻔﻜري ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ وﻹﻳﻘﺎﻋﺎﺗﻪ أﺛﻨﺎء اﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (11‬ﻻﻳﻄﺮح ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط أي ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻜﻮﻧﻪ ﻳﺴﺘﺨﺪم‬
‫‪A‬‬
‫اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻹﻧﺸﺎء ﻣﺜﻠﺚ مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎه اﻟﺜﻼﺛﺔ أو مبﻌﺮﻓﺔ‬
‫‪100°‬‬
‫ﻗﻴﺎﺳﺎت أﻃﻮال أﺿﻼﻋﻪ اﻟﺜﻼﺛﺔ أو مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎﳼ زاوﻳﺘني وﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﺿﻠﻊ‪.‬‬
‫‪60°‬‬ ‫‪20°‬‬
‫ﻓﺈن ﺣﺪث ﺗﻌرث ﻟﺒﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ إﻧﺠﺎز ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻓﻼ ﺑﺪ ﻣﻦ‬
‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻟﺬﻟﻚ )ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ(‪ ،‬ﺛﻢ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻟﺪﻋﻢ اﻟﺪرﺳني‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (12‬ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﻘﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ إﻋﺎدة رﺳﻢ ﺷﻜﻠني ﻣﺮﻛﺒني ﻳﺘﻀﻤﻨﺎن رﻣﻮزا وﻋﻼﻣﺎت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺣﻮل اﻷﻃﻮال‬
‫اﳌﺘﻘﺎﻳﺴﺔ‪ ،‬واﻟﺰواﻳﺎ اﳌﺘﻘﺎﻳﺴﺔ ﻗﻴﺎﺳﺎت أﻃﻮال أﺿﻼع ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃني ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬رﺳﻢ دواﺋﺮ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺮاﻛﺰﻫﺎ وأﺷﻌﺘﻬﺎ )اﻟﺸﻜﻞ ‪ (1‬ﺛﻢ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﻮازي‬
‫واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ )اﻟﺸﻜﻞ ‪.(2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (13‬ﻳﺮﻣﻲ إﱃ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرة ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻓﻬﻢ ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻌﻄﻴﺎت وﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎﺳﺎت ﺑﻌﺾ اﻷﺿﻼع اﳌﺠﻬﻮﻟﺔ أو ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺮﻛﺰ ﺷﻌﺎع اﻟﺪاﺋﺮة‪.‬‬
‫وﻳﻌﺘﱪ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺬه اﳌﻌﻄﻴﺎت )ﻣﺜﻼ ‪ BE = … ? :‬و ? …= ‪ AF‬ﺣﻴﺚ ﺣﺴﺎب ‪ AF‬ﻳﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﻌامل ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ وﻗﻴﺎس ﻃﻮﻟﻪ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﺮﻛﺰ وﺷﻌﺎع اﻟﺪاﺋﺮة(‪.‬‬
‫وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﺘﻢ إﻋﺎدة رﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﻛﺐ‪ ،‬وﻳﻈﻞ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺣﺴﻦ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت وﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺠﻤﻞ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﻫﻮ اﻷﺳﺎس ﰲ ﻫﺬا‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪266‬‬
‫‪Calcul du périmètre du‬‬ ‫ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة‬
‫‪cercle et de l'aire du disque‬‬ ‫وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص‬
‫‪20‬‬
‫• ﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة أو ﻗﻮس • اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫• ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال‪.‬‬
‫ﻟﻠﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‬ ‫)رﺑﻊ أو ﻧﺼﻒ داﺋﺮة(‪.‬‬ ‫• إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ‪ :‬اﻟﺪاﺋﺮة‬
‫اﻟﻘﺎمئﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻘﺮص‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﺜﻠﺚ‪ • .‬ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺮص‬
‫• ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‬ ‫أو أﺟﺰاء ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬
‫واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﻤﻜﻦ ارﺗﻜﺎﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎب‬ ‫واﻟﻌﴩﻳﺔ واﻟﻜﴪﻳﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺮص ﻣﺤﺪد أو ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة أو ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص‪.‬‬
‫ﻳﺤﺘﺎج ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻫﺬا اﻟﺪرس إﱃ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻛﺎﻟﻘﻄﻊ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ واﻟﻌﻠﺐ اﻷﺳﻄﻮاﻧﻴﺔ وﻏريﻫﺎ ﻣﻦ اﳌﺠﺴامت‬
‫اﻷﺳﻄﻮاﻧﻴﺔ اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ ﺑﻬﺪف إﺟﺮاء ﺗﺠﺎرب وﻗﻴﺎﺳﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻘﻴﺎم ﺑﻘﻴﺎس أﻗﻄﺎرﻫﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﺎ‬
‫ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻋﻠﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ أدوات ﻛﺎﻟﻜﻮس واﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ واﻟﱪﻛﺎر‪ ،‬أو ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ ﻗﺎﻋﺪة أﺳﻄﻮاﻧﺔ أو ﻗﺮص ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫ﺧﻴﻂ‪ ،‬أو ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ دﺣﺮﺟﺘﻪ ﻋﲆ ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ ﺑﻌﺪ وﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ﻋﲆ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻨﻪ وﺟﻌﻠﻪ ﻳﻘﻮم ﺑﺪورة ﻛﺎﻣﻠﺔ )دون اﻧﺰﻻق(‪ ،‬ﺛﻢ ﺑﻌﺪ‬
‫ذﻟﻚ ﺣﺴﺎب اﳌﺤﻴﻂ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻎ اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻤﺤﻮر اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص ﺣﻮل ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻜﺎﻓﺆ اﳌﺴﺎﺣﺎت ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺛﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻎ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص مبﻌﺮﻓﺔ ﺷﻌﺎﻋﻪ‪ ،‬ﻛام ﺗﺘﻀﻤﻦ أﻳﻀﺎ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬وﻣﺴﺎﺋﻞ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻠﻬﺎ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة‬
‫أو ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺮص‪.‬‬
‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ ﻣﻘﺺ‪ ،‬ﺑﺮﻛﺎر‪ ،‬ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬أوراق ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‪ ،‬أﻗﺮاص ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ )ﻗﻄﻊ ﻧﻘﺪﻳﺔ(‪ ،‬ﻣﺠﺴﻤﺎت أﺳﻄﻮاﻧﻴﺔ ؛‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻛﻮس‪ ،‬أوراق ﺑﻴﻀﺎء‪ ،‬ﺧﻴﻂ ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﻤﺪد‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪... ،‬‬
‫ﺑﻨﺎء وﺗﺮﻳﻴﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫• ﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﻣﺤﻴﻂ‬ ‫‪ -‬ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ‪ 0,1‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫داﺋﺮة أو ﻗﻮس )رﺑﻊ أو ﻧﺼﻒ داﺋﺮة(‪.‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺮص أو أﺟﺰاء ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﳌﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ ﰲ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﱰك ﻓﱰة ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻟﺘﻘﴢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم مبﻼﺣﻈﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺪون اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻔﺘﺢ ﻧﻘﺎش ﻋﲆ ﻣﺼﺪاﻗﻴﺘﻬﺎ وﻳﺒﻠﻮر اﻟﺘﱪﻳﺮات اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻘﺪم ﺑﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺬﻛﺮ ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال ‪ :‬اﳌﱰ )‪ ،(m‬أﺟﺰاؤه‪ ،‬ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫‪267‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ واردة ﺑﻜﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.97‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﻳﴩح اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻴﻪ ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة‪ ،‬وﺗﴩع ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﺘﺒﻊ أﻋامل ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻟﻴﺘﻌﺮف ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أو اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻗﺼﺪ ﺗﻬﻴﺊ اﻟﴩوح اﻟﴬورﻳﺔ أﺛﻨﺎء اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ‪.‬‬
‫ـﻒ ‪Je découvre‬‬ ‫ـﺸ ُ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )أ( ‪ :‬ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﺪول ﰲ دﻓﱰه‪،‬‬
‫( َﻛﻤﺎ ﻫُ َﻮ ُﻣ َﺒ ﱠﻴﻦٌ أَ ْﺳ َﻔ َﻠﻪُ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ َ‬
‫ﻗﺎس‬ ‫؛‬ ‫ِﻴﺎس أَ ْﻗﻄﺎ ِر ﻗ َِﻄ ٍﻊ َﻧ ْﻘ ِﺪ ﱠﻳ ٍﺔ ِﻣﻦْ ِﻓ َﺌ ِﺔ ) ؛‬
‫‪10 dh 5 dh 1 dh‬‬ ‫اﻫﻴﻢ ِﺑﻘ ِ‬ ‫ﻗﺎ َم إِ ْﺑﺮ ُ‬ ‫‪3‬‬
‫وﻳﻜﻤﻞ ﻣﻸه ﺛﻢ ﻳﻘﺎرن ﻗﻴﻤﺔ ‪ (π = 3,14159…) : π‬ﺑﺨﺎرج‬
‫‪1‬‬
‫ﺤﻴﻂ ُﻛ ﱟﻞ ِﻣﻨْﻬﺎ‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ُﻣ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺗ َْﺠ ِﺮ َﺑ ُﺔ ﻗ ِ‬
‫ِﻴﺎس ُﻗ ْﻄ ِﺮ َو ُﻣﺤﻴﻂِ ﻗ ِْﻄ َﻌ ِﺔ‬
‫‪1 dh‬‬
‫َو َﺳ ﱠﺠ َﻞ ٱﻟﻨﱠﺘﺎﺋ َِﺞ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ْٱﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﻘﺴﻤﺔ اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﰲ اﻟﺠﺪول‪ ،‬ﻟﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ‬
‫اَ ْﻟ ُﻘـﻄْ ـ ُﺮ‬
‫‪D‬‬ ‫اَ ْﻟﻘ ِْﻄ َﻌ ُﺔ ُﻗ ْﻄ ُﺮﻫﺎ ) ( ُﻣ ُ‬
‫ﺤﻴﻄﻬﺎ ) (‬ ‫‪P:D‬‬ ‫‪P‬‬ ‫ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة ﻋﲆ ﻗﻄﺮﻫﺎ ﻳﻘﱰب ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺔ ‪ ) π‬ﺗﻘﺮأ ‪ (pi :‬واﻟﺘﻲ‬
‫‪D‬‬
‫‪......‬‬ ‫ِدرْﻫَ ٌﻢ‬
‫‪74 mm‬‬ ‫‪24 mm‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫اَﻟ ُْﻤ ُ‬
‫ﺤﻴﻂ ‪P‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪......‬‬ ‫َدراﻫِ َﻢ‬
‫‪79 mm‬‬ ‫‪25 mm‬‬ ‫ﺗﺴﺎوي ‪3,14159… :‬‬
‫‪5‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪84 mm‬‬ ‫‪27 mm‬‬ ‫‪َ 10‬دراﻫِ َﻢ‬
‫ِﻣ َ‬
‫ﺴﺎﺣ ُﺔ‬ ‫أ‪ .‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل ﻓﻲ َدﻓْﺘَﺮي َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ َﻣ ْﻸَهُ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُﻗﺎ ِر ُن‬ ‫‪D:P‬‬ ‫ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ )‪(P‬‬ ‫اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﻗﻄﺮﻫﺎ )‪(D‬‬
‫ﻌﺎﻋﻬﺎ )( َﺳ ْﻄﺤِ ﻬﺎ )‪(S‬‬ ‫اَ ْﻟﻘ ِْﻄ َﻌ ُﺔ ُﻗ ْﻄ ُﺮﻫﺎ )‪ (D‬ﺷُ ُ‬
‫ﻗﻴ َﻤ َﺔ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ␲ )…‪ (␲ = 3,14159‬ﺑِﺨﺎ ِر ِج ٱﻟْ ِﻘ ْﺴ َﻤ ِﺔ‬
‫‪...... cm‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...... cm‬‬ ‫‪2,4 cm‬‬ ‫‪ِ 1‬درْﻫَ ٌﻢ‬ ‫ٱﻟْ ُﻤ َﺤ ﱠﺼﻞِ َﻋﻠَ ْﻴ ِﻪ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ‪.‬‬
‫‪...... cm2‬‬ ‫‪...... cm‬‬ ‫‪2,5 cm‬‬ ‫‪َ 5‬دراﻫِ َﻢ‬ ‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ َﺳ ْﻄ ِﺢ ُﻛ ﱟﻞ ِﻣﻦْ ﻫَ ِﺬ ِه ٱ ْﻟﻘ َِﻄ ِﻊ ٱﻟ ﱠﻨ ْﻘ ِﺪ ﱠﻳ ِﺔ ﺑ ِْﭑﺳﺘِﺨْ ﺪا ِم‬ ‫ﺴﺎب ﻣ َ‬ ‫اﻫﻴﻢ ﺣِ َ‬ ‫ب‪ .‬أَرا َد إِ ْﺑﺮ ُ‬
‫‪3,12‬‬ ‫‪7,5 cm‬‬ ‫‪2,4 cm‬‬ ‫‪ 1‬درﻫﻢ‬
‫‪...... cm2‬‬ ‫‪...... cm‬‬ ‫‪َ 10‬دراﻫِ َﻢ ‪2,7 cm‬‬
‫ٱ ْﻟﻘﺎ ِﻋ َﺪ ِة ‪ُ ) S = x x ␲ :‬ﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ﺷُ ﻌﺎعَ ٱ ْﻟﻘ ِْﻄ َﻌ ِﺔ ٱﻟ ﱠﻨ ْﻘ ِﺪ ﱠﻳﺔِ‪ (␲ = 3,14) ،‬؛‬
‫د‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻧِ ْﺼ َﻒ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ُرﺑُ َﻊ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ َﺳ ْﻄ ِﺢ ُﻛ ﱟﻞ ِﻣﻦْ ﻫَ ِﺬ ِه‬ ‫أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل ﻓﻲ َدﻓْﺘَﺮي َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ َﻣ ْﻸَهُ‪.‬‬ ‫‪3,16‬‬ ‫‪7,9 cm‬‬ ‫‪2,5 cm‬‬ ‫‪ 5‬دراﻫﻢ‬
‫ٱ ْﻟﻘ َِﻄ ِﻊ ٱﻟ ﱠﻨ ْﻘ ِﺪ ﱠﻳﺔِ‪.‬‬ ‫ﺤﻴﻂ ُﻛ ﱟﻞ ِﻣﻦْ ﻫَ ِﺬ ِه ٱ ْﻟﻘ َِﻄ ِﻊ ٱﻟ ﱠﻨ ْﻘ ِﺪ ﱠﻳﺔِ‪.‬‬ ‫ج‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻧِ ْﺼ َﻒ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ُرﺑُ َﻊ ُﻣ ِ‬
‫‪3,14‬‬ ‫‪8,5 cm‬‬ ‫‪2,7 cm‬‬ ‫‪ 10‬دراﻫﻢ‬
‫وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ أن ‪ π = P : D :‬وﻣﻨﻪ ﺗﻜﻮن اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪P = π × D :‬‬
‫ﻧﻘﻮل ‪ :‬ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة ﻫﻮ ﺟﺪاء ﻗﻄﺮﻫﺎ ﰲ اﻟﻌﺪد ‪ π‬اﻟﺬي ﻳﺴﺎوي ‪.3,14‬‬
‫ﻣﺜﻼ ‪ :‬ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ‪ 5‬دراﻫﻢ ﻫﻮ ‪ P = 3,14 × 2,5 = 7,8 cm :‬وﻫﻲ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﳌﺎ ﻫﻮ ﰲ اﻟﺠﺪول اﻟﺴﺎﺑﻖ )أي ‪.(7,9 cm :‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﻴﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت )ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻤﻞ( اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﺄﻗﺮاص أﺧﺮى ﻣﺘﻮﻓﺮة ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬وﺗﻘﺎرن ﻧﺘﺎﺋﺞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪ ،π‬ﻛام ميﻜﻦ ﺗﻨﻮﻳﻊ ﻃﺮق ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻘﺮص )ﻛﺎﺳﺘﺨﺪام ﺧﻴﻂ ﻏري ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﻤﺪد( وﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺑني ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة ﻫﻮ ﺟﺪاء ﻗﻄﺮﻫﺎ واﻟﻌﺪد ‪.π‬‬
‫اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪ :‬ﻳﻘﺮأ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺟﻬﺮا ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ وﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‬
‫ﺗﺼﺤﺢ اﻷﺧﻄﺎء ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﻘﺪم ﻛﻞ اﻟﴩوح اﻟﻼزﻣﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ‪:‬‬
‫‪S=D×π‬‬ ‫ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة ﻫﻮ ﺟﺪاء ﻗﻄﺮﻫﺎ واﻟﻌﺪد ‪π‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )ب( ‪ :‬ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﺪول ﰲ دﻓﱰه‪ ،‬وﻳﻜﻤﻞ ﻣﻸه ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﺣﻴﺚ ‪ r‬ميﺜﻞ ﺷﻌﺎع اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻊ أﺧﺬ ‪π = 3,14‬‬
‫اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪ :‬ﻳﻘﺮأ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺟﻬﺮا ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ وﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‬
‫ﺗﺼﺤﺢ اﻷﺧﻄﺎء ﺟامﻋﻴﺎ ﻣﻊ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ أن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص ﻫﻲ ﺟﺪاء اﻟﺸﻌﺎع ﰲ اﻟﺸﻌﺎع ﰲ ‪S = r × r × π .π‬‬
‫ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ‪ 5‬دراﻫﻢ ﻫﻮ ‪S = 3,14 × 2,5 × 2,5 = 19,62 cm2 :‬‬
‫ﺤﻴﻂ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ ْﻦ َﻫ ِﺬ ِه ٱﻟْ ِﻘﻄَﻊِ ٱﻟ ﱠﻨﻘ ِْﺪﻳﱠ ِﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )ج( ‪ :‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻧِ ْﺼ َﻒ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ُرﺑُ َﻊ ُﻣ ِ‬
‫ﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﺗﺼﺤﺢ اﻷﺧﻄﺎء ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﻘﺪم ﻛﻞ اﻟﴩوح اﻟﻼزﻣﺔ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻧﺼﻒ ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﻘﺴﻤﺔ ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ ﻋﲆ ‪ 2‬أي أن ‪ P1 = P : 2 :‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻧﺼﻒ ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ‪5‬دراﻫﻢ‬
‫ﻫﻮ ‪P1 = 7,9 : 2 = 3,95 cm :‬‬
‫‪ -2‬رﺑﻊ ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﻘﺴﻤﺔ ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ ﻋﲆ ‪ 4‬أي أن ‪ P2 = P : 4 :‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬رﺑﻊ ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ‪ 5‬دراﻫﻢ‬
‫ﻫﻮ ‪P1 = 7,9 : 4 = 1,9 cm :‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )د( ‪ :‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻧِ ْﺼ َﻒ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ُرﺑُ َﻊ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛُﻞ ِﻣ ْﻦ َﻫ ِﺬ ِه ٱﻟْ ِﻘﻄَﻊِ ٱﻟ ﱠﻨﻘ ِْﺪﻳﱠ ِﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﺗﺼﺤﺢ اﻷﺧﻄﺎء ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﻘﺪم ﻛﻞ اﻟﴩوح اﻟﻼزﻣﺔ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻧﺼﻒ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﻘﺴﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺤﻬﺎ ﻋﲆ ‪ 2‬أي أن ‪ S1 = S : 2 :‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻧﺼﻒ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ‬
‫اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ‪ 5‬دراﻫﻢ ﻫﻮ ‪S1 = 19,625 : 2 = 9,81 cm2 :‬‬
‫‪ -2‬رﺑﻊ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﻘﺴﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺤﻬﺎ ﻋﲆ ‪ 4‬أي أن ‪ S2 = S : 4 :‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻧﺼﻒ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ اﻟﻘﻄﻌﺔ‬
‫اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ‪ 5‬دراﻫﻢ ﻫﻮ ‪S2 = 19,625 : 4 = 4,9 cm2 :‬‬
‫‪268‬‬
‫‪Je m’entraîne‬‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻴﺎس داﺋﺮة مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ‪ ،4 cm‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫ﻌﺎﻋﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪4 cm‬‬ ‫‪ 2‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗ َ‬
‫ِﻴﺎس ﻃﻮلِ دا ِﺋ َﺮ ٍة ﺷُ ُ‬
‫‪P = 3,14 × 8 = 25,12 cm‬‬
‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ ُﻗ ْﺮ ٍص ‪:‬‬ ‫‪ 3‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗ َ‬
‫ِﻴﺎس ﻣ َ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺮص‪ ،‬مبﻌﺮﻓﺔ ‪:‬‬
‫‪.‬‬
‫‪12 m‬‬ ‫ِﻴﺎس ُﻗ ْﻄ ِﺮ ِه‬
‫ُ‬ ‫ﻗ‬ ‫ب‪.‬‬ ‫ ‬ ‫؛‬ ‫ِ‬
‫ﻪ‬
‫‪8,5 cm‬‬ ‫ِ‬
‫ﻋ‬ ‫ﻌﺎ‬ ‫ﺷُ‬ ‫ِﻴﺎس‬
‫ُ‬ ‫ﻗ‬ ‫أ‪.‬‬
‫أ‪ -‬ﻗﻴﺎس ﺷﻌﺎﻋﻪ ‪ ،8,5 cm‬ﻓﻴﻜﻮن ‪s1 = 3,14 × 8,5 × 8,5 = 226,865 cm2 :‬‬
‫ﺤﻴﻂ ُﻛ ﱢﻞ دا ِﺋ َﺮةٍ‪.‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ُﻛ ﱟﻞ ُﻗ ْﺮ ٍص ؛ ب‪ُ .‬ﻣ َ‬ ‫أ‪ .‬ﻣ َ‬
‫ب‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻗﻄﺮه ‪ ،12 m‬ﻓﻴﻜﻮن ‪s2 = 3,14 × 6 × 6 = 113,04 m2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫‪2 km‬‬ ‫‪15 hm‬‬ ‫‪2,6 dam‬‬
‫أ‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﻗﺮاص اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪S2 = 3,14 × 7,5 × 7,5 = 176,625 hm2 ; S3 = 3,14 × 1,3 × 1,3 = 5,3066 dam2 ; S1 = 3,14 × 1 × 1 = 3,14 km2‬‬
‫ب‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﻴﻂ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺪواﺋﺮ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫ٱﻟﺴ ْﻄ ِﺢ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻠ ﱠﻮنِ ‪.‬‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ﱠ‬
‫ﻃﻮل ٱ ْﻟ َﻘ ْﻮ ِس ٱ ْﻟ ُﻤ َﻠ ﱠﻮنِ ؛ ب‪ .‬ﻣ َ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫‪ 5 p = 3,14 × 15 = 47,10 hm ; p = 3,14 × 2,6 = 8,164 dam ; p = 3,14 × 2 = 6,28 km‬أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫أ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ ‬
‫‪1‬‬
‫‪1 cm‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫أ‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل اﻟﻘﻮس اﳌﻠﻮن ﻟﻸﺟﺰاء ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬ﻣﻦ اﻟﺪاﺋﺮة‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪L1 = p1 : 2 = (3,14 × 4) : 2 = 12,56 : 2 = 6,28 cm ; L2 = p2 : 4 = (3,14 × 4) : 4 = 12,56 : 4 = 3,14 cm‬‬
‫‪L3 = p3 : 4 = (3,14 × 6) : 4 = 18,84 : 4 = 4,71cm ; L4 = p4 : 2 = (3,14 × 6) : 2 = 18,84 : 2 = 9,42 cm‬‬
‫ب‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺢ اﳌﻠﻮن ﻟﻸﺟﺰاء ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬ﻣﻦ اﻟﻘﺮص ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪A1 = S1 : 2 = (3,14 × 2 × 2) : 2 = 12,56 : 2 = 6,28 cm2 ; A2 = S2 : 4 = (3,14 × 2 × 2) : 4 = 12,56 : 4 = 3,14 cm2‬‬
‫‪A3 = S3 : 4 = (3,14 × 3 × 3) : 4 = 28,26 : 4 = 7,065 cm2 ; A4 = S4 : 2 = (3,14 × 3 × 3) : 2 = 28,26 : 2 = 14,13 cm2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﺪول اﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺪواﺋﺮ وأﻗﺮاص وﻳﻜﻤﻞ ﻣﻸه ﺑﺤﺴﺎب اﳌﺤﻴﻂ أو اﳌﺴﺎﺣﺔ أو اﻟﺸﻌﺎع أو اﻟﻘﻄﺮ ﺣﻴﺚ‬
‫‪ ،π = 3,14‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ 6‬ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو ُل ُﻣ َﺘ َﻌ ﱢﻠﻖٌ‬
‫‪2‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪2,5‬‬ ‫اَﻟﺸﱡ ﻌـﺎعُ‬
‫ِﺑﺪَوا ِﺋ َﺮ َوأَ ْﻗﺮ ٍاص‪ ،‬أَ ْﻧ ُﻘ ُﻠ ُﻪ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3,75‬‬ ‫‪2,8‬‬ ‫‪2,5‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺎع‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫اَ ْﻟﻘ ْ‬
‫ُـﻄـ ُﺮ‬
‫ﻓﻲ َد ْﻓﺘَﺮي َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ‬
‫‪7,5‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪5,61‬‬ ‫‪......‬‬ ‫اَ ْﻟ ُﻤ ُ‬
‫ﺤﻴـﻂ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7,5‬‬ ‫‪5,6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﻘﻄﺮ‬
‫َﻣ ْﻸَ ُه )‪: (␲ = 3,14‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ‬
‫اَ ْﻟﻤ َ‬
‫‪12,56‬‬ ‫‪23,55‬‬ ‫‪5,84‬‬ ‫‪15,7‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻴﻂ‬
‫‪12,56‬‬ ‫‪44,15625 24,6176‬‬ ‫‪19,625‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﻣﻦ ﻛﻞ ﺷﻜﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻷﺟﻞ ذﻟﻚ ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻴﺎس ﺿﻠﻊ اﳌﺮﺑﻊ‪) ،‬أي أن ‪(L = p : 4 = 80 : 4 = 20 cm :‬‬
‫ﺛﻢ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻛﻞ ﺷﻜﻞ ﻋﲆ ﺣﺪة ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻓﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ ‪ 1‬ﻧﺠﺪ أن ‪a1 = (20 × 20) – (20 × 20 × 3,14) : 4 = 86 cm2 :‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪80 cm‬‬ ‫ِﻴﺎس ُﻣﺤﻴﻂِ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ِﻊ ﻓﻲ ُﻛ ﱢﻞ ﺷَ ْﻜﻞٍ ُﻫ َﻮ‬ ‫‪ 7‬ﻗ ُ‬ ‫‪ -‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ ‪ 2‬ﻧﺠﺪ أن ‪a2 = (20 × 20) – (3,14 × 10 × 10) = 86 cm2 :‬‬
‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ ٱ ْﻟ ُﺠ ْﺰ ِء ٱ ْﻟ ُﻤ َﻠ ﱠﻮنِ ِﻣﻦْ ُﻛ ﱟﻞ ﺷَ ْﻜﻞٍ ‪.‬‬
‫ِﻴﺎس ﻣ َ‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗ َ‬
‫‪ -‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ ‪ 3‬ﻧﺠﺪ أن ‪a3 = (20 × 20) – (3,14 × 10 × 10) = 86 cm2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب دوران ﻋﺠﻠﺔ ﺳﻴﺎرة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ -1‬ﻣﺤﻴﻂ ﻋﺠﻠﺔ اﻟﺴﻴﺎرة ‪p = 60 × 3,14 = 188,4 cm :‬‬
‫‪ -2‬ﻋﺪد دوران ﻋﺠﻠﺔ اﻟﺴﻴﺎرة ﻟﻘﻄﻊ ﻣﺴﺎﻓﺔ ‪ 100‬ﻛﻴﻠﻮﻣﱰ‪.‬‬
‫ِﻴﺎس ُﻗ ْﻄ ِﺮ َﻋ َﺠ َﻠ ِﺔ َﺳ ّﻴﺎ َر ٍة َﺳﻨْﺘﻴ ِﻤ ْﺘﺮاً‪َ .‬ﻛ ْﻢ َﻋ َﺪ ُد ٱﻟ ﱠﺪ َوراتِ‬
‫‪60‬‬ ‫‪َ 8‬ﻳ ْﺒ ُﻠﻎُ ﻗ ُ‬ ‫ﻫﻮ ‪ 53 078 :‬دورة ﻷن ‪n = 10 000 000 : 188,4 = 53 078 :‬‬
‫ﺠﺐ أَنْ ﺗَﺪو َرﻫﺎ َﻫ ِﺬ ِه ٱ ْﻟ َﻌ َﺠ َﻠ ُﺔ ﻟِ َﻘ ْﻄ ِﻊ َﻣﺴﺎ َﻓ ِﺔ ﻛﻴﻠﻮ ِﻣ ْﺘ ٍﺮ ؟‬
‫‪100‬‬ ‫ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﻳ ُ‬
‫‪ 9‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (9‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﻴﻂ ﺣﻠﺒﺔ ﺳﺒﺎق ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻃﻮﻟني وﻧﺼﻔﻲ داﺋﺮة‪.‬‬
‫َ‬
‫ِﻴﺎس ﻃﻮلِ َﺣﻠ َﺒ ِﺔ‬ ‫ﻗ َ‬ ‫‪ -1‬ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎس ﻃﻮﱄ اﻟﺤﻠﺒﺔ ‪p1 = 80 + 80 = 160 m :‬‬
‫‪25 m‬‬
‫ٱﻟﺴﺒﺎقِ ﺟﺎ ِﻧ َﺒ ُﻪ ‪:‬‬
‫ﱢ‬ ‫‪ -2‬ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻧﺼﻔﻲ اﻟﺪاﺋﺮة ﻫﻮ ‪p2 = (25 × 3,14) : 2 = 39,25 m :‬‬
‫‪80 m‬‬
‫‪ -3‬ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ ﺣﻠﺒﺔ اﻟﺴﺒﺎق ﻫﻮ ‪p = p1 + 2 × p2 = 160 + 78,5 = 238,5 m :‬‬
‫ﻳﻨﻬﻲ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ‬

‫• ُﻣﺤﻴ ُﻂ أَ ْو ُ‬
‫‪P1‬‬
‫‪P=␲xd‬‬ ‫)ﻃﻮل( داﺋِ َﺮ ٍة ﻗُﻄْ ُﺮﻫﺎ ‪ُ d‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫• ُ‬
‫ﻃﻮل ٱﻟْ َﻘ ْﻮ ِس ْٱﻷَ ْﺣ َﻤ ِﺮ ‪: P1‬‬ ‫‪r‬‬ ‫) َﻣ َﻊ أَﺧّ ِﺬ ‪َ 3,14‬ﻛﻘﻴ َﻤ ٍﺔ ُﻣ َﻘ ﱠﺮ َﺑـ ٍﺔ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ␲(‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ مبﺎ ﻫﻮ وارد ﰲ ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛـﺮ «‬
‫• ِﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ﻗُ ْﺮ ٍص ﺷُ ﻌﺎ ُﻋ ُﻪ ِﻫ َ‬
‫‪P1 = P : 4‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪d‬‬ ‫ﻲ ‪S = ␲ x x = ␲ :‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﳌﺪوﻧﺔ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 98‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫• ِﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْ ُﺠ ْﺰ ِء ٱﻟْ ُﻤﻈَﻠﱠﻞِ ‪: S1‬‬ ‫‪S1‬‬
‫‪S1 = S : 2‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﱪز اﻟﺘﻌﻠامت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺪرس‪.‬‬
‫‪269‬‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫• ﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة أو‬ ‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 9‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪100‬‬
‫ﻗﻮس )رﺑﻊ أو ﻧﺼﻒ داﺋﺮة(‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 0‬أو ‪ 1‬أو ‪2‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺮص‬ ‫أو ‪ 3‬أو ‪.4‬‬
‫أو أﺟﺰاء ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﻤﻜﻦ ارﺗﻜﺎﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﻨﺪ‬
‫ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺮص ﻣﺤﺪد أو ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ : :‬ﺗﻨﺠﺰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (10‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﺤﺴﺎب‬
‫ﺤﻴﺢ‪ ،‬داﺋ َﺮ ٌة ﺷُ ُ‬
‫ﻌﺎﻋﻬﺎ ‪.1,5 cm‬‬ ‫ٱﻟﺼ َ‬
‫ﻮاب ﱠ‬‫‪ُ 10‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱ ْﻟ َﺠ َ‬
‫‪1,5 x 1,5‬‬ ‫␲‪3x‬‬ ‫ﺤﻴﻄﻬﺎ ‪1,5 x ␲ :‬‬ ‫أ‪ُ .‬ﻣ ُ‬ ‫ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة وﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺮص‪.‬‬
‫ِﺴﺎﺣﺘُﻬﺎ ‪3 x 3 x ␲ 1,5 x 1,5 x ␲ 2 x 1,5 x ␲ :‬‬ ‫ب‪ .‬ﻣ َ‬ ‫أ‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ ﻫﻮ ‪3 × π :‬‬
‫ﺤﻴﺢ أَ ْم ﺧَ َﻄ ٌـﺄ ؟ ‬ ‫‪َ 11‬ﺻ ٌ‬ ‫ب‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ ﻫﻲ ‪1,5 × 1,5 × π :‬‬
‫أ‪ .‬ﺷُ ﻌﺎعُ دا ِﺋ َﺮ ٍة ﻫُ َﻮ ﺿِ ْﻌ ُﻒ ُﻗ ْﻄﺮِﻫﺎ ‪ ......‬‬
‫ب‪ ...... 3,14 < ␲ < 3,15 .‬ج‪ .‬ﻗ ُ‬
‫ِﻴﺎس ُﻣﺤﻴﻂِ دا ِﺋ َﺮ ٍة ُﻗ ْﻄ ُﺮﻫﺎ‬
‫ﻌﺎﻋﻬﺎ ‪ ...... 6 cm‬‬ ‫ِﻴﺎس ُﻣﺤﻴﻂِ دا ِﺋ َﺮ ٍة ﺷُ ُ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (11‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إن ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻌﺒﺎرة ﺻﺤﻴﺤﺔ أم ﺧﻄﺄ ؟‬
‫‪ 10 cm‬أَ ْﻛ َﺒ ُﺮ ِﻣﻦْ ﻗ ِ‬
‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ﻜﻮنُ‬
‫ِﺴﺎﺣ ُﺘ ُﻪ ‪َ ،200,96 cm2‬ﻳ ﻃﻮل ﻗﻄ ِﺮه ‪.16 cm‬‬ ‫د‪ُ .‬ﻗ ْﺮ ٌص ﻣ َ‬
‫أ‪ -‬اﻟﻌﺒﺎرة ﺧﻄﺄ‪ ،‬واﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ‪ :‬ﺷﻌﺎع داﺋﺮة ﻫﻮ ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮﻫﺎ ؛‬
‫ب‪ -‬اﻟﻌﺒﺎرة ﺻﺤﻴﺤﺔ ‪ ،3,14 < π < 3,15 :‬ﻷن ﻋﺪد اﻷرﻗﺎم ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﰲ ‪ π‬ﻏري ﻣﻨﺘﻪ ‪π = 3,14159… :‬‬
‫ج‪ -‬اﻟﻌﺒﺎرة ﺧﻄﺄ‪ ،‬واﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ‪ :‬ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة ﻗﻄﺮﻫﺎ ‪ 10 cm‬أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة ﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ‪.6 cm‬‬
‫د‪ -‬اﻟﻌﺒﺎرة ﺻﺤﻴﺤﺔ ‪ :‬ﻗﺮص ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ‪ ،200,96 cm2‬ﻳﻜﻮن ﻃﻮل ﻗﻄﺮه ‪ ،16 cm‬ﻷن ‪200,96 : 3,14 = 64 = 8 × 8 :‬‬
‫وﻳﻜﻮن ‪ r = 8 cm :‬و ‪ d = 16 cm‬‬
‫‪ُ 12‬أ َﺻ ﱢﺤ ُﺢ ﻣﺎ ﻗﺎﻟَ ْﺘ ُﻪ ُﺳﻌﺎ ُد )إِذا ﻛﺎنَ ﺧَ َﻄـﺄً( ‪:‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (12‬ﻳﺼﺤﺢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺎ ﻗﺎﻟﺘﻪ ﺳﻌﺎد‪.‬‬
‫ِﻴﺎس ُﻣﺤﻴﻄِ ﻬﺎ َﻋﻠﻰ ‪.2‬‬ ‫ِﻴﺎس ﻃﻮلِ ُر ْﺑ ِﻊ ُﻣﺤﻴﻂِ دا ِﺋ َﺮةٍ‪ ،‬أَﻗْﺴِ ُﻢ ﻗ َ‬
‫ﺴﺎب ﻗ ِ‬ ‫أ‪ .‬ﻟِﺤِ ِ‬ ‫أ‪ -‬اﻟﻨﺺ ﺧﻄﺄ‪ ،‬واﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ‪ :‬ﻟﺤﺴﺎب ﻃﻮل رﺑﻊ ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة‪ ،‬أﻗﺴﻢ ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ ﻋﲆ ‪.4‬‬
‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ ٱ ْﻟ ُﻘ ْﺮ ِص ﻓﻲ ‪.2‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ ﻧ ِْﺼ ِﻒ ُﻗ ْﺮ ٍص‪ ،‬أَﺿْ ﺮ ُِب ﻗ َ‬
‫ِﻴﺎس ﻣ َ‬ ‫ِﻴﺎس ﻣ َ‬
‫ﺴﺎب ﻗ ِ‬‫ب‪ .‬ﻟِﺤِ ِ‬
‫ﺴﺎب ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺔ ﻧِ ْﺼ ِﻒ ﻗُ ْﺮ ٍص‪ ،‬أﻗﺴﻢ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص ﻋﲆ ‪.2‬‬
‫ﻟﺤ ِ‬‫ب‪ -‬اﻟﻨﺺ ﺧﻄﺄ‪ ،‬واﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ‪ِ :‬‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ 13‬و ‪ 14‬و ‪ 15‬و ‪ : (16‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة أو أﺟﺰاء ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺮص أو أﺟﺰاء ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫ِﻴﺎس ُﻣﺤﻴﻂِ َﻣ ْﺴ َﺒ ٍﺢ دا ِﺋﺮ ﱠِي ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ﻫُ ﻮ‬
‫اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪ : (13‬ﻣﺎ ﻗﻄﺮ ﻣﺴﺒﺢ داﺋﺮي اﻟﺸﻜﻞ ﻣﺤﻴﻄﻪ ‪ 164,06 m‬؟‬
‫‪.‬‬‫‪164,06 m‬‬ ‫‪ 13‬ﻗ ُ‬
‫ِﻴﺎس ُﻗ ْﻄ ِﺮ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺴ َﺒ ِﺢ‪.‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗ َ‬ ‫‪ -‬ﻗﻄﺮ اﳌﺴﺒﺢ ﻫﻮ ‪p = 164,06 : 3,14 = 52,24 m :‬‬
‫ِﻴﺎس ُﻗ ْﻄ ِﺮ ﻗ ِْﻄ َﻌ ٍﺔ َﻣ ْﻌ ِﺪ ِﻧ ﱠﻴ ٍﺔ َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ ُﻗ ْﺮ ٍص ﻫُ ﻮ ‪.‬‬
‫‪7 cm‬‬ ‫‪ 14‬ﻗ ُ‬
‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ ٱ ْﻟﻘ ِْﻄ َﻌ ِﺔ ٱ ْﻟ َﻤ ْﻌ ِﺪ ِﻧ ﱠﻴﺔِ‪.‬‬ ‫ِﻴﺎس ﻣ َ‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗ َ‬ ‫اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪ : (14‬ﻣﺎ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻗﺮص ﻗﻄﺮه ‪ 7 cm‬؟‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫‪ 15‬أ ﻆ ﻜﻞ‪ ،‬ﺛ ﱠﻢ أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ٱﻟﺸﱠ‬ ‫ُ‬ ‫ﻻﺣِ‬ ‫ُ‬
‫ِﻴﺎس ُﻗ ْﻄ ِﺮ َو ُﻣﺤﻴﻂِ ٱﻟﺪّا ِﺋ َﺮ ِة‬ ‫أ‪ .‬ﻗ ُ‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﳌﻌﺪﻧﻴﺔ ﻫﻲ ‪r = 3,5 cm ; S = 3,5 × 3,5 × 3,14 = 38,46 cm2 :‬‬
‫‪O‬‬ ‫ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﻣ ْﺮ َﻛﺰُﻫﺎ ‪.‬‬
‫‪O‬‬
‫‪,‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪4 cm‬‬ ‫ﻌﺎع‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُﻣ َ‬
‫ﺤﻴﻂ‬ ‫ِﻴﺎس ﺷُ ِ‬ ‫ب‪ .‬ﻗ ُ‬ ‫اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪ : (15‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﺳﻮم وﻳﺤﺴﺐ ‪:‬‬
‫‪,‬‬
‫‪O‬‬ ‫ٱﻟﺪّا ِﺋ َﺮ ِة ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﻣ ْﺮ َﻛﺰُﻫﺎ ‪.‬‬
‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ ٱ ْﻟ ُﺠ ْﺰ ِء ٱ ْﻟ ُﻤ َﻠ ﱠﻮنِ ‪.‬‬
‫ِﻴﺎس ﻣ َ‬ ‫ج‪ .‬ﻗ ُ‬
‫أ‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻗﻄﺮ وﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ ،o‬ﻓﻴﻜﻮن ‪d = 8 cm ; p = 8 × 3,14 = 25,12 cm :‬‬
‫ِﻴﺎس ُﻣﺤﻴﻂِ‬ ‫‪ 16‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗ َ‬ ‫ب‪ -‬ﻗﻴﺎس ﺷﻌﺎع ﺛﻢ ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ '‪ ،o‬ﻫﻮ ‪d' = 4 cm ; p' = 4 × 3,14 = 12,56 cm :‬‬
‫ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻠ ﱠﻮنِ ‪:‬‬
‫‪4 cm‬‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﻫﻮ ‪:‬‬

‫‪4 cm‬‬
‫‪S = s1 – s2 = (π × 4 × 4) – (π × 2 × 2) = 50,24 – 12,56 = 37,68 cm2‬‬
‫اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪ : (16‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﺳﻮم وﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻠﻮن اﳌﻜﻮن ﻣﻦ ﻧﺼﻒ داﺋﺮة ورﺑﻌﻲ داﺋﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻫﻨﺎك ﻃﺮﻳﻘﺘﺎن ﻟﺤﻞ ﻫﺬه اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻗﺪ ﻳﻠﺠﺄ إﻟﻴﻬام اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ‪:‬‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻷوﱃ ‪p = p1 + 2 × p2 = (4 × 3,14) + 2 × (4 × 3,14) = 6,28 + 6,28 = 12,56 cm :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ )ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻠﻮن ميﺜﻞ داﺋﺮة ﻛﺎﻣﻠﺔ( ‪p = 4 × 3,14 = 12,56 cm :‬‬
‫‪270‬‬
‫‪Activité (17) : Je calcule le périmètre et l’aire de chacune des figures représentées ci-dessus :‬‬
‫‪a. Le périmètre du demi-disque : p = (4 × 3,14) = 12,56 = 6,28 dm‬‬ ‫‪17 Je calcule le périmètre a.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫'‪l‬‬
‫‪et l'aire‬‬ ‫‪de chacune des‬‬
‫‪b.‬‬
‫‪quart de‬‬
‫‪demi-disque‬‬
‫= ‪et l’air du demi-disque : s‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪× 2 × 3,14‬‬
‫‪= 6,28 dm‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪figures représentées‬‬ ‫‪disque‬‬
‫‪ci-contre.‬‬
‫‪4 dm‬‬ ‫‪2 cm‬‬
‫‪2‬‬
‫‪b. Le périmètre du quart de disque : p = 4 × 3,14 = 12,56 = 3,14 cm‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪et l’air du quart de disque : s = 2 × 2 × 3,14 = 12,56 = 3,14 cm2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫اﻟﺪرس ‪ : 19‬إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪(2‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪23/6‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(95‬‬
‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ واﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻓﻲ إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ وﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫اﻟﺪرس ‪ : 20‬ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص‬
‫• ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة‪.‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﺟامﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫• ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺮص‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل إﻧﺠﺎز اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﳌﺨﺘﻠﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ‬
‫اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺪرﺳني )‪ (19‬و )‪ (20‬ﻗﺪ ﻳﺮﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻫﻨﺎﻟﻚ‬
‫ﴍﻳﺤﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻻزاﻟﺖ ﺗﻌﺎين ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻣﺘﻤﻴﺰة أو أﺧﻄﺎء ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﴚء اﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﺪﺧﻼ ﺧﺎﺻﺎ‬
‫ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻧﻈﺮا ﻹﳌﺎﻣﻪ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ ﻫﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪراﺗﻬﺎ‬
‫وﺗﻤﻜﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﺪارک ﻣﺎ اﺳﺘﻌﴢ ﻋﻠﻴﻬﺎ واﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺗﺼﺤﺢ اﻟﺘامرﻳﻦ ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﺪون ﺣﻠﻮﻟﻬﺎ ﺑﺪﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﰲ ﻫﺬ اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ إﻧﺸﺎء ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ‪ ABCD‬مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﻀﻠﻌني اﳌﺘﻮازﻳني وﻗﻴﺎس‬
‫)‪(AB) // (CD‬‬ ‫ﻓﻲ َد ْﻓﺘَﺮي‪َ ،‬ﺑ َﺤ ْﻴ ُﺚ‬
‫‪ABCD‬‬ ‫‪ 1‬أ‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎﻋ ﱠِﻲ‬
‫‪.‬‬ ‫َو‬ ‫َو‬ ‫َو‬ ‫َو‬
‫زاوﻳﺘني وﺿﻠﻌني وذﻟﻚ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪E‬‬
‫‬
‫‬
‫‪AD = 3 cm‬‬ ‫‪AB = 4 cm‬‬ ‫‪BAD = 110°‬‬ ‫‪ABC = 120°‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪E‬‬ ‫ب‪ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ ٱﻟ ﱡﻨﻘ َْﻄ َﺔ ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ﻋﲆ اﻟﻘﻄﻌﺔ ]‪ .[DC‬ﻓﻴﻜﻮن اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ ABED‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪.‬‬
‫‪110°‬‬ ‫‪120°‬‬ ‫َﺑ َﺤ ْﻴ ُﺚ َﻳﻜﻮنُ ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎﻋ ﱡِﻲ‬
‫ُﻣﺘَﻮازي ْٱﻷَﺿْ ٍ‬
‫ﻼع‪.‬‬‫‪ABED‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ P‬ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﺸﻜﻞ‬
‫‪M‬‬ ‫‪N‬‬ ‫َﻘﻴﻢ ) ( َوٱﻟ ﱡﻨﻘ َْﻄ َﺘ ْﻴﻦِ َو‬
‫‪d‬‬ ‫‪ 2‬أ‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ َ‬
‫)‪(d‬‬ ‫َﻛﻤﺎ ﻓﻲ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪.‬‬ ‫‪ MNPQ‬ﻣﻌﻴﻨﺎ‪ .‬اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﱰض اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻫﺬا اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻫﻲ أوﻻ ﻣﻼﺣﻈﺔ‬
‫]‪[MN‬‬ ‫ ‪.‬‬ ‫اَﻟ ﱡﻨﻘ َْﻄ ُﺔ ُﻣ ْﻨﺘ ََﺼ ُﻒ ٱ ْﻟﻘ ِْﻄ َﻌ ِﺔ‬
‫‪I‬‬
‫‪ MN‬ﻫﻮ ﻗﻄﺮ ﻟﻠﻤﻌني ‪) MPNQ‬ﺣﺴﺐ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮوف ‪ M‬و ‪ P‬و ‪ N‬و ‪ (Q‬ﺛﻢ ﺛﺎﻧﻴﺎ ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﺑ َِﺤ ْﻴ ُﺚ‬ ‫ب‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻌ ﱠﻴﻦَ‬
‫‪I‬‬
‫‪MPNQ‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪d‬‬ ‫َﻘﻴﻢ ) (‪.‬‬‫ﺗَﻜﻮنُ ُﻧﻘ َْﻄ ًﺔ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫‪P‬‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺗﻌﺎﻣﺪ ﻗﻄﺮي اﳌﻌني ]‪ [MN‬و ]‪ [PQ‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ إﻧﺸﺎء اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﻤﻮدي ﻋﲆ‬
‫ج‪ .‬أَﻗﻮ ُم ِﺑ َﻮ ْﺻ ِﻒ َﻃﺮﻳ َﻘ ِﺔ ْٱﻹِﻧْﺸﺎءِ‪.‬‬ ‫]‪ [MN‬واﳌﺎر ﻣﻦ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻘﻄﺮ ]‪ ،[MN‬ﺛﺎﻟﺜﺎ ﺣﺴﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ُ 3‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺮﺳﻮ َم‪َ ،‬ﺣ ْﻴ ُﺚ َﻣ ْﺮ َﻛ ُﺰ ٱﻟﺪّا ِﺋ َﺮ ِة ) (‪.‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫َﻄﻴﻞ ؟ ُأ َﻋ ﱢﻠ ُﻞ َﺟﻮاﺑﻲ‪.‬‬
‫‪ABCD‬‬ ‫ُﻣ ْﺴﺘ ٌ‬ ‫أ‪ .‬ﻫَ ﻞِ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ب‪َ .‬ﻛ ْﻴ َﻒ ُﻳ ْﻤ ِﻜﻦُ ٱﺧْ ﺘِﻴﺎ ُر‬ ‫مبﻼﺣﻈﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻘﱰح ميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت اﺳﺘﻨﺘﺎج أن اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ﻟﻴﺲ ﻣﺮﺑﻌﺎ ﺑﻞ‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ٱﻟ ﱡﻨﻘ َْﻄ َﺘ ْﻴﻦِ َو ﻟِ َﻴﻜﻮنَ‬
‫‪ABCD‬‬ ‫ُﻣ َﺮ ﱠﺑﻌﺎً ؟‬ ‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ ﻷن أﺿﻼﻋﻪ اﳌﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ اﻟﻘﻴﺎس ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ‪ AB‬ﻫﻮ ﺷﻌﺎع اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ‬
‫‪A‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ج‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ ﻫَ ﺬا ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ِﻊ‪.‬‬ ‫‪ A‬ومتﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ ،B‬ﺑﻴﻨام اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ D‬ﺧﺎرج اﻟﺪاﺋﺮة ﻷن ‪) AB < AD‬اﳌﺴﺎﻓﺔ ‪ AD‬أﻛﱪ ﻣﻦ‬
‫)‪(C‬‬
‫اﳌﺴﺎﻓﺔ ‪ (AB‬ﻷن اﻟﺪاﺋﺮة ﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻨﻘﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻌﺪ ﺑﺎﳌﺴﺎﻓﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻋﻦ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ‪ ،‬اﻟﺴﺆاﻻن‬
‫ﺷِ ْﺒ ُﻪ ٱ ْﻟ ُﻤﻨ َْﺤﺮ ِِف ﻗﺎﺋ ِِﻢ ٱﻟﺰّا ِو َﻳﺔِ‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻣ ْﻮﻗ َِﻊ‬
‫‪ABCD‬‬ ‫‪ 4‬أ‪.‬‬ ‫)ب( و )ج( ﻻ ﻳﻄﺮﺣﺎن أي ﺻﻌﻮﺑﺎت‪.‬‬
‫ُﻣ َﺮ ﱠﺑﻌﺎً‪.‬‬
‫‪ABED‬‬ ‫َﻘﻴﻢ ) (‪َ ،‬ﺑ َﺤ ْﻴ ُﺚ َﻳﻜﻮنُ‬
‫‪DC‬‬ ‫ٱﻟ ﱡﻨﻘ َْﻄ ِﺔ َﻋﻠﻰ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫‪E‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪O‬‬ ‫ب‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟ ﱡﻨﻘ َْﻄ َﺔ ُﻣ ْﻨﺘ ََﺼ َﻒ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﰲ اﻟﺴﺆال )أ( ﻳﺮﺟﻰ ﺗﺠﻨﺐ اﺳﺘﻌامل أدوات ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال ﺑﻞ اﺳﺘﻌامل ﺧﺎﺻﻴﺎت‬
‫]‪[BD‬‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻘ ْﻄ ِﺮ ‪.‬‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮة واﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺮﻣﻮز واﻟﻌﻼﻣﺎت اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻘﱰح ﺛﻢ ﻳﻨﺸﺆون اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫اﻟﻌﻤﻮدي )‪ (DC‬واﳌﺎر ﻣﻦ ‪.B‬‬
‫‪271‬‬
‫‪5 J’observe et je reproduis‬‬ ‫‪S‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﺗﻮﻇﻴﻒ‬
‫‪la figure.‬‬
‫‪Le cercle de centre R‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪T‬‬
‫اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي ﰲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫‪a pour diamètre 12 cm.‬‬
‫‪Quel est le périmètre‬‬
‫? ‪du carré RSTX‬‬ ‫‪X‬‬ ‫اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﻗﺮاءة ﻧﺺ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺛﻢ إﻋﺎدة إﻧﺸﺎء اﻟﺸﻜﻞ وﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺮﺑﻊ ‪،RSTX‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪َ 6‬ﺗ َﺘ َﻜ ﱠﻮنُ ٱ ْﻟﻘ ِْﻄ َﻌ ُﺔ ٱ ْﻟ َﻤ ْﻌ ِﺪ ِﻧ ﱠﻴ ُﺔ ِﻣﻦْ‬ ‫ﺣﻴﺚ ﺟﻤﻴﻊ أﺿﻼﻋﻪ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ وﺗﺴﺎوي ﺷﻌﺎع اﻟﺪاﺋﺮة ) ‪ ( C‬اﻟﺬي ﻫﻮ ‪) ،r = 6 cm‬ﻧﺼﻒ اﻟﻘﻄﺮ(‪.‬‬
‫ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴﻞٍ َو ُﻣ َﺜ ﱠﻠ ٍﺚ َوﻧ ِْﺼ ِﻒ ُﻗ ْﺮ ٍص‪.‬‬
‫‪I‬‬
‫‪H‬‬
‫‪O‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ ٱ ْﻟﻘ ِْﻄ َﻌ ِﺔ‬
‫ِﻴﺎس ﻣ َ‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗ َ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫ٱ ْﻟ َﻤ ْﻌ ِﺪ ِﻧ ﱠﻴﺔِ‪ِ ،‬ﻋ ْﻠﻤﺎً أَنﱠ ‪:‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪BI = DH = 27,3 cm‬‬ ‫؛‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﺜﻠﺚ وﻣﺴﺘﻄﻴﻞ وﻧﺼﻒ ﻗﺮص‪ ،‬مبﻌﺮﻓﺔ أﺑﻌﺎدﻫﺎ‪.‬‬
‫‪BN = 54,6 cm‬‬ ‫َو‬ ‫‪ -1‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ ‪S1 = (54,6 × 27,3) : 2 = 745,29 cm2‬‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱ ْﻟ ُﺠ ْﺰ ِء‬ ‫‪ُ 7‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻠ ْﻴﻦِ ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻣ َ‬
‫ﺤﻴﻂ َوﻣ َ‬
‫‪ -2‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪S2 = 54,6 × 27,3 = 1 490,58 cm2‬‬
‫‪= 3,14‬‬ ‫␲(‪.‬‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻤ َﻠ ﱠﻮنِ ِﻣﻦْ ُﻛ ﱟﻞ ِﻣ ْﻨ ُﻬﻤﺎ )‬ ‫‪ -3‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻧﺼﻒ اﻟﻘﺮص اﻟﺬي ﻗﻄﺮه ‪BN‬‬
‫ﺣﻴﺚ أن ‪r = 54,6 : 2 = 27,3 cm :‬‬
‫ﻓﺈن ‪S2 = (3,14 × 27,3 × 27,3) : 2 = 1 170,1053 cm2 :‬‬
‫‪1m‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﳌﻌﺪﻧﻴﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪6m‬‬ ‫‪3m‬‬ ‫‪S = S1 + S2 = 1 490,58 cm2 + 1 170,1053 cm2 = 2 660,6853 cm2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻠني اﳌﺮﺳﻮﻣني‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺣﺴﺎب اﳌﺤﻴﻂ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ اﻷول ﻓﺎﻷﻣﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻨﺼﻒ ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة ﻗﻄﺮﻫﺎ ‪ ،6 m‬ﻣﻀﺎف إﻟﻴﻪ ﻧﺼﻔﺎ ﻣﺤﻴﻂ‬
‫داﺋﺮة )أي ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة ﺗﺎﻣﺔ( ﻗﻄﺮﻫﺎ ‪ ،3 m‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪P1 = (6 × π) + (3 × π) = 9,42 + 9,42 = 18,84 m‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ اﻟﺜﺎين ﻓﺎﻷﻣﺮ ﻳﺒﺪو أﻛرث ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻟﻜﻮن إﺣﺎﻃﺔ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﻟﻴﺴﺖ ﻛام اﻋﺘﺎدﻫﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬إذ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﺤﻴﻂ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﻣﻦ داﺋﺮﺗني ﻣﺘامﺳﺘني ﻗﻄﺮ ﻛﻞ ﻣﻨﻬام ‪ 3 m :‬و ‪ 2 m‬ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ ‪P1 = (3 × π) + (2 × π) = 9,42 + 6,28 = 15,7 m‬‬
‫‪ -2‬ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ اﻷول ميﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﻨﺼﻒ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص اﻟﺬي ﺷﻌﺎﻋﻪ ‪: 3 m‬‬
‫‪S1 = (π × 3 × 3) : 2 = 14,13 m2‬‬
‫‪ -‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ اﻟﺜﺎين ﺳﻴﻠﺠﺄ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺰء ﻣﻨﻘﻮص ﻣﻨﻪ اﳌﻠﻮن ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺸﻜﻞ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص اﻟﺬي ﻗﻴﺎس ﺷﻌﺎﻋﻪ ‪S1 = (π × 1,5 × 1,5) = 7,065 m2 : 1,5 m‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص اﻟﺬي ﻗﻴﺎس ﺷﻌﺎﻋﻪ ‪S2 = 3,14 × 1 × 1 = 3,14 cm2 : 1 m‬‬
‫ﻓﺘﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﻫﻲ ‪S = S1 – S2 = 7,065 – 3,14 = 3,925 m2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺢ اﳌﻠﻮن ﺑﺎﻷﺧﴬ اﳌﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻗﺮﺻني أﺣﺪﻫام داﺧﻞ اﻵﺧﺮ‬
‫وﻟﻬام اﳌﺮﻛﺰ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬مبﻌﺮﻓﺔ ﺷﻌﺎع اﻷول ‪ OB = 5 cm‬واﻟﺜﺎين ‪OA = 3 cm‬‬
‫‪ُ 8‬أﻻﺣِ ُﻆ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ‪ ،‬ﺑ َِﺤ ْﻴ ُﺚ ‪:‬‬
‫‪OB = 5 cm ; OA = 3 cm‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﺸﻜﻞ ﺳﻴﻠﺠﺄ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ‪،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن‬
‫‪O‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪A‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ ٱ ْﻟ ُﺠ ْﺰ ِء ٱ ْﻟ ُﻤ َﻠ ﱠﻮنِ‬
‫ِﻴﺎس ﻣ َ‬ ‫أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗ َ‬ ‫َ‬ ‫ﻣﻨﻪ ﻫﻲ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص اﻟﺬي ﺷﻌﺎﻋﻪ ‪ ،5 cm‬ﻣﻨﻘﻮص ﻣﻨﻪ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص اﻟﺬي ﺷﻌﺎﻋﻪ ‪: 3 cm‬‬
‫ﻗﻴ َﻤ ٍﺔ ُﻣ َﻘ ﱠﺮ َﺑ ٍﺔ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ␲(‪.‬‬
‫‪3,14‬‬ ‫)ﺑِﭑ ْﻋﺘِﺒﺎ ِر‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ‪S = (π × 5 × 5) - (π × 3 × 3) = 50,24 m2 :‬‬
‫ْ‬
‫ٱﻟﺴﻄ ِﺢ‬ ‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ ﱠ‬ ‫ِﻴﺎس ﻣ َ‬ ‫أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗ َ‬ ‫َ‬ ‫‪9‬‬
‫ٱ ْﻟ ُﻤ َﻠ ﱠﻮنِ ﺑ ِْﭑﻷَ ْز َرقِ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺢ اﳌﻠﻮن ﺑﺎﻷزرق اﳌﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻗﺮﺻني ﻣﺘامﺳني‪.‬‬
‫‪1cm‬‬
‫‪5 cm‬‬
‫‪ -1‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺷﻌﺎع ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﺮﺻني اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﺳﻮم ‪:‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪Je calcule l'aire,‬‬
‫‪en dm2, de la partie‬‬ ‫ﺷﻌﺎع اﻟﻘﺮص اﻟﻜﺒري ‪r = (5 + 1) : 2 = 3 cm :‬‬
‫‪coloriée en rouge‬‬
‫‪représentée ci-contre.‬‬
‫ﺷﻌﺎع اﻟﻘﺮص اﻟﺼﻐري ‪r = 5 : 2 = 2,5 cm :‬‬
‫‪50 dm‬‬
‫ﻓﺘﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﺑﺎﻷزرق ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪S = (3,14 × 3 × 3) – (3,14 × 2,5 × 2,5) = 28,26 – 19,625 = 8,635 cm2‬‬
‫‪Activité (10) : Calcule l’aire en dm2, de la surface colorée représentée ci-contre la surface colorée équivalent‬‬
‫‪à la surface d’un carré de coté 50 dm : S = 50 × 50 = 2500 dm2‬‬
‫‪272‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ ‪:‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪25‬‬
‫‪Les nombres sexagésimaux :‬‬
‫‪l'addiƟon et la soustracƟon‬‬
‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫‪21‬‬
‫• ﴐب وﻗﺴﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻨﺠﺰ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت واﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﲆ‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺠﻤﻊ وﻃﺮح وﺗﺤﻮﻳﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻧﺤﺘﺎج ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ إﱃ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻟﺰﻣﻦ ﺳﻮاء ﻛﺎن ﺗﺎرﻳﺨﺎ أو ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ أو ﻟﺤﻈﺔ‪ ،‬ﻓﻨﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ ذﻟﻚ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ‬
‫)اﳌﺮﻛﺒﺔ( واﻟﺘﻲ أﺳﺎﺳﻬﺎ ﻫﻮ ‪ ،60‬ﺑﺨﻼف اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ أو اﻟﻌﴩﻳﺔ اﻟﺘﻲ أﺳﺎﺳﻬﺎ ‪ .10‬ﻓﺈذا ﻛﺎﻧﺖ أرﻗﺎم اﻟﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﴩﻳﺔ ﻫﻲ‬
‫)‪ (0, 1, 2, 3, 4, …9‬ﻓﺈن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أرﻗﺎم اﻟﻨﻈﻤﺔ اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ ﻫﻲ )‪ ، (0, 1, 2, 3, 4, 5, …59‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻪ ﻟﻼﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ وﺣﺪة ﻛﱪى إﱃ‬
‫أﺧﺮى ﺻﻐﺮى‪ ،‬أو اﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ إﻣﺎ ﻧﴬب ﰲ ‪ 60‬أو ﻧﻘﺴﻢ ﻋﲆ ‪.60‬‬
‫ﻣﺜﻼ ‪.1 j = 24 h ; 1 h = 60 min ; 1 min = 60 s ; 1 h = 3 600 s :‬‬
‫‪ 360 min = 6 h 180 s = 3 min‬وﻫﻜﺬا ‪...‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺗﺮﻣﻲ إﱃ إﻋﺎدة ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد ﰲ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺎت‬
‫ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻧﺴﻌﻰ ﻣﻦ وراﺋﻬﺎ إﱃ ﺟﻌﻠﻪ ﻳﺘﻌﺮف و ﻳﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ متﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أو ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ‬
‫ﺳﺘﻴﻨﻴني‪ ،‬وﻧﺸري ﻫﻨﺎ إﱃ أﻧﻪ ﻣﻦ اﳌﺤﺘﻤﻞ أن ﺗﻌﱰض اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع‬
‫أو ﻓﺮق‪ ،‬ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن وﺣﺪات اﳌﺠﻤﻮع ﻣﺜﻼ ﺗﻔﻮق اﻟﻌﺪد ‪ ،60‬أو وﺣﺪات اﳌﻄﺮوح أﻛﱪ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ وﺣﺪات اﳌﻄﺮوح ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﻳﺘﻌني ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ إﺿﺎﻓﺔ ‪ 60 s‬أو ‪ 60 min‬إﱃ وﺣﺪات اﳌﻄﺮوح ﻣﻨﻪ ﻟيك ﺗﺼﺒﺢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﻣﻤﻜﻨﻪ وﺗﺼﺒﺢ آﻧﺬاك ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد‬
‫اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ ﻫﻲ ﻧﻔﺲ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ أو اﻟﻌﴩﻳﺔ‪.‬‬
‫أﻗﻼم – دﻓﺘﺮ اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫• ﻳﻀﻊ وﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺣﻮل ﺟﻤﻊ وﻃﺮح أﻋﺪاد ﺳﺘﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 8‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪100‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺟﻤﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑني ﺣﺪﺛني ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ﻗﺮاءة ﻧﺺ‬
‫‪ 1‬اِﻧ َْﻄ َﻠﻖَ ﺳِ ﺒﺎقٌ ﻟِ ْﻠ َﻌ ْﺪ ِو ٱﻟ ّﺮﻳﻔ ﱢِﻲ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺪ َرﺳِ ﱢﻲ‬ ‫اﳌﺴﺄﻟﺔ وﻓﻬﻢ ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻬﺎ أوﻻ وﻛﺬا اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ إﻧﺠﺎزه ﻗﺒﻞ اﻟﴩوع ﰲ اﻟﺤﻞ‬
‫‪10 h 55 min 30 s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ ِﺔ‬‫َﻴﺎت َﻋﻠﻰ ّ‬ ‫ﻟِ ْﻠ َﻔﺘ ِ‬
‫َو َﺻ َﻠ ِﺖ ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺴﺎ ِﺑ َﻘ ُﺔ ٱﻷْ وﻟﻰ إِﻟﻰ ُﻧﻘ َْﻄ ِﺔ ٱ ْﻟ ُﻮﺻﻮلِ‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم أوﻻ ﺑﺤﺴﺎب ﺳﺎﻋﺔ وﺻﻮل اﳌﺘﺴﺎﺑﻘﺔ اﻷوﱃ إﱃ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﻮﺻﻮل‪.‬‬
‫‪4 h 9 min 40 s‬‬ ‫ ‪،‬‬ ‫َﺑ ْﻌ َﺪ ُﻣﺮو ِر ُﻣ ﱠﺪ ٍة َز َﻣ ِﻨ ﱠﻴ ٍﺔ َﻗ ْﺪ ُرﻫﺎ‬
‫َﺑ ْﻴﻨَﻤﺎ َو َﺻ َﻠ ْﺖ آﺧِ ُﺮ ُﻣﺘَﺴﺎ ِﺑ َﻘ ٍﺔ إﻟﻰ ُﻧﻘ َْﻄ ِﺔ ٱ ْﻟ ُﻮﺻﻮلِ‬ ‫وذﻟﻚ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﺳﺎﻋﺔ اﻻﻧﻄﻼق ‪ 10 h 55 min 30 s‬ﻣﻊ اﳌﺪة‬
‫‪15 h 37 min 25 s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ ِﺔ‬
‫َﻋﻠﻰ ّ‬ ‫اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻐﺮﻗﺘﻬﺎ اﳌﺘﺴﺎﺑﻘﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪10 h 55 min 30 s :‬‬
‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺳﺎ َﻋ َﺔ ُوﺻﻮ ِل ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺴﺎ ِﺑ َﻘ ِﺔ ٱﻷْ وﻟﻰ إِﻟﻰ ُﻧﻘ َْﻄ ِﺔ ٱ ْﻟ ُﻮﺻﻮلِ ‪.‬‬ ‫ ‪+‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ ُﻤ ﱠﺪ َة ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨ ﱠﻴ َﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ْٱﺳﺘَ ْﻐ َﺮﻗَﺘْﻬﺎ ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺴﺎ ِﺑ َﻘ ُﺔ ْٱﻷَﺧﻴ َﺮ ُة ﻓﻲ ﱢ‬
‫ٱﻟﺴﺒﺎقِ ‪.‬‬ ‫‪4 h 9 min 40 s‬‬ ‫ﻧﻼﺣﻆ ﺑﺄن ﻋﺪد اﻟﺜﻮاين واﻟﺪﻗﺎﺋﻖ‬
‫‪14 h 64 min 70 s‬‬ ‫‪ 14 h 64 min 70 s‬ﻳﻔﻮق ‪.60‬‬
‫ﻧﻘﻮم إذن ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ ‪ 14 h (60 + 4) min (60 + 10) s‬ﻓﺘﻜﻮن ﺳﺎﻋﺔ اﻟﻮﺻﻮل ﻫﻲ ‪15 h 4 min 10 s :‬‬
‫‪1 h‬‬ ‫‪1 min‬‬
‫‪273‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻐﺮﻗﺘﻬﺎ اﳌﺘﺴﺎﺑﻘﺔ اﻷﺧرية ﰲ اﻟﺴﺒﺎق‪ ،‬ﻧﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮح ﻟﺤﻈﺔ اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ ﻟﺤﻈﺔ اﻟﻮﺻﻮل ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪15 h 37 min 25 s – 10 h 55 min 30 s‬‬ ‫ ‬
‫ﻧﻼﺣﻆ أن ﻃﺮح ‪ 55 min‬ﻣﻦ ‪ 37 min‬ﻏري ﻣﻤﻜﻦ وﻃﺮح ‪ 30 s‬ﻣﻦ ‪ 25 s‬ﻏري ﻣﻤﻜﻦ أﻳﻀﺎ ‪:‬‬
‫ﻧﻘﻮم ﺑﺄﺧﺬ ‪ 1 h‬ﻣﻦ ‪ 15 h‬ﺛﻢ ﻧﺤﻮﻟﻬﺎ إﱃ ‪ 60 min‬وﻧﻀﻴﻔﻬﺎ إﱃ ‪ 37 min‬ﺛﻢ ﻧﺄﺧﺬ ‪ 1 min‬ﻣﻦ ‪ 37 min‬وﻧﺤﻮﻟﻬﺎ إﱃ ‪ 60 s‬ﺛﻢ ﻧﻀﻴﻔﻬﺎ إﱃ ‪25 s‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ﻋﻨﺪﻧﺎ ‪15 h 37 min 25 s = 14 h 96 min 85 s :‬‬
‫ﺛـﻢ ﻧﻨـﺠـﺰ ﻋﻤـﻠـﻴـﺔ اﻟـﻄـﺮح ﻛـﺎﻟﻤﻌـﺘـﺎد ‪14 h 96 min 85 s :‬‬
‫–‬
‫‪10 h 55 min 30 s‬‬
‫اﳌﺪة اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻐﺮﻗﺘﻬﺎ اﳌﺘﺴﺎﺑﻘﺔ اﻷﺧرية ﻫﻲ ‪4 h 41 min 55 s :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺎط مبﻞء ﺟﺪول ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﻟﺠﻤﻊ وﻃﺮح أﻋﺪاد ﺳﺘﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻊ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬
‫أَ َﺗ َﻤ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬
‫اﻟﴬورﻳﺔ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع أو اﻟﻔﺮق ﰲ ﺻﻮرﺗﻴﻬام اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪j‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪min‬‬ ‫‪s‬‬ ‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ إِﻧْﺠﺎ َز ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪h‬‬ ‫‪min‬‬ ‫‪s‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻳﻀﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد‬
‫‪h‬‬ ‫‪min‬‬ ‫‪s‬‬ ‫‪j‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪min‬‬ ‫‪s‬‬ ‫‪2‬‬
‫–‬
‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪14‬‬
‫‪21‬‬
‫‪37‬‬
‫‪32‬‬
‫‪40‬‬
‫–‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪27‬‬
‫‪42‬‬
‫‪41‬‬
‫‪53‬‬
‫‪+‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪43‬‬
‫‪25‬‬
‫‪50‬‬
‫‪15‬‬
‫اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ وﻳﻨﺠﺰﻫﺎ‪.‬‬
‫‪+‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪53‬‬
‫‪28‬‬
‫‪47‬‬
‫‪17‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪Activité (4) : Je pose et j'effectue.‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪a. 6 h 25 min + 7 h 52 min‬‬ ‫أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪f. 12 h 35 min – 40 min 14 s‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪b. 8 h 17 min 10 s + 45 min 16 s‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت‬
‫‪g. 11 h – 5 h 43 min‬‬
‫‪c. 3 h 30 min + 51 min 30 s‬‬
‫‪d. 15 h + ...... = 2 j‬‬
‫اﻟﴬورﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺟﻌﻞ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺗﺼﺒﺢ ﻋﻤﻠﻴﺎت‬
‫‪h. 14 h 34 min 10 s – 11 h 40 min 25 s‬‬
‫‪i ...... + 59 s = 1 h 30 min‬‬
‫‪e. 1 j = 7 h 30 min + ......‬‬
‫ﻃﺮح ﻹﻳﺠﺎد اﻟﺤﺪ اﻟﻨﺎﻗﺺ ﰲ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﻘﱰﺣﺔ‪.‬‬
‫‪j. ...... + 12 h 30 s = 17 h – 15 s‬‬
‫أَﺿَ ُﻊ َﻣﻜﺎنَ ٱﻟ ﱡﻨﻘَﻂِ ﻣﺎ ُﻳﻨﺎﺳِ ُﺐ ‪:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4 Je pose et j'effectue :‬‬
‫‪...... + 49 s = 2 h 30 min‬‬
‫ﺗﺨﺘﻢ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ ﺑﻔﻘﺮة » أﺗﺬﻛـﺮ « وﺗﺪون أﺳﺎﺳﻴﺎت اﻟﺪرس ﰲ دﻓﱰ اﻟﺪروس‪.‬‬
‫‪2 h 18 min 30 s + 2 h 35 min 35 s‬‬
‫‪35 min 42 s + ...... = 1 h 30 s‬‬ ‫‪3 h 45 min 32 s + 17 min 45 s‬‬
‫‪...... + 15 min 20 s = 1 h‬‬ ‫‪15 h 28 min 55 s + 3 h 43 min 10 s‬‬
‫‪2 h 23 min + ...... = 5 h 19 min 39 s‬‬
‫اَﻟْـ َﺠـ ْﻤـ ُﻊ‬ ‫ا َﻟـﻄﱠـ ْﺮ ُح‬ ‫• اَﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ْٱﻷَﺳﺎﺳِ ﻴﱠ ُﺔ ﻟِﻘ ِ‬
‫ِﻴﺎس ٱﻟْ ُﻤ ﱠﺪ ِة ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨﻴﱠ ِﺔ ﻫ َِﻲ ٱﻟﺜّﺎﻧِﻴَﺔُ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫–‬
‫‪3 h 20 min 42 s‬‬ ‫َﻔﺎت اَ ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة‬
‫ُﻣﻀﺎﻋ ُ‬ ‫اَ ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة‬
‫‪h‬‬ ‫‪min‬‬ ‫‪s‬‬ ‫‪1 h 43 min 35 s‬‬
‫َﻟﺴﺎ َﻋ ُﺔ ‪1 h‬‬
‫ا ّ‬ ‫ا َﻟ ﱠﺪﻗﻴ َﻘ ُﺔ ‪1 min‬‬ ‫ا َﻟﺜّﺎ ِﻧ َﻴ ُﺔ ‪s‬‬
‫‪+‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪3 600 s‬‬ ‫‪60 s‬‬ ‫‪1s‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺪ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ واﻟﻌﺪد ‪.0,1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪25‬‬

‫‪h‬‬ ‫‪min‬‬ ‫‪s‬‬
‫• ﺻِ َﻴ ٌﻎ أَﺳﺎﺳِ ﱠﻴ ٌﺔ ‪:‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪65‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪+ 60‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪42‬‬
‫–‬
‫‪1‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪35‬‬
‫اَﻟْ ُﻤ ﱠﺪ ُة ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨ ﱠﻴ ُﺔ = ﺳﺎ َﻋ َﺔ ٱﻟْ ُﻮﺻﻮ ِل – ﺳﺎ َﻋ َﺔ ٱﻻِﻧْﻄِ ﻼقِ‬
‫‪1‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪07‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﺳﺎ َﻋ ُﺔ ٱﻟْ ُﻮﺻﻮ ِل = اَﻟْ ُﻤ ﱠﺪ َة ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨﻴﱠ َﺔ ‪ +‬ﺳﺎ َﻋ َﺔ ٱﻻِﻧْﻄِ ﻼقِ‬
‫ﺳﺎ َﻋ ُﺔ ٱﻻِﻧْﻄِ ﻼقِ = ﺳﺎ َﻋ َﺔ ٱﻟْ ُﻮﺻﻮ ِل – اَﻟْ ُﻤ ﱠﺪ َة ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨﻴﱠ َﺔ‬
‫‪ 6‬اِﻧ َْﻄ َﻠﻖَ ﺳِ ﺒﺎقٌ ﻟِﻠ ﱠﺪ ّر ِ‬
‫اﺟﺎت ِﻣﻦْ َﻣﺪﻳ َﻨ ِﺔ ٱ ْﻟ ُﻘ َﻨ ْﻴﻄِ َﺮ ِة ﻓﻲ ٱﺗﱢﺠﺎ ِه َﻣﺪﻳ َﻨ ِﺔ ٱﻟﺪّا ِر ٱ ْﻟ َﺒ ْﻴﻀﺎ ِء َﻋ ْﺒ َﺮ َﻣﺪﻳ َﻨ ِﺔ ٱﻟ ﱢﺮﺑﺎطِ َﻋﻠﻰ ّ‬
‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ ِﺔ‬
‫ٱﻟ ّﺘﺎﺳِ َﻌ ِﺔ َوٱﻟ ﱡﺮ ُﺑ ِﻊ َﺻﺒﺎﺣﺎً‪َ ،‬ﺣ ْﻴ ُﺚ َﻗ َﻄ َﻊ ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺴﺎﺑِﻖُ ٱ ْﻟﻔﺎ ِﺋ ُﺰ ٱ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ َﺔ ٱﻟْﻔﺎﺻِ َﻠ َﺔ َﺑ ْﻴﻦَ ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬أ‪ .‬ﻟﺤﺴﺎب اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫‪+ 2 h 02 min 35 s‬‬
‫ٱ ْﻟ ُﻘ َﻨ ْﻴﻄِ َﺮ ِة َوٱﻟ ﱢﺮﺑﺎطِ ﻓﻲ ُﻣ ﱠﺪ ِة ‪ 2 h 2 min 35 s :‬؛ ٱﻟ ﱢﺮﺑﺎطِ َوٱﻟﺪّا ِر ٱ ْﻟ َﺒ ْﻴﻀﺎ ِء ﻓﻲ ُﻣ ﱠﺪ ِة ‪3 h 45 min 37 s :‬‬
‫ٱﻟﺴﺒﺎقِ ‪ .‬ب‪ .‬ﺳﺎ َﻋ َﺔ ُوﺻﻮﻟِ ِﻪ إِﻟﻰ َﻣﺪﻳ َﻨ ِﺔ ٱﻟﺪّا ِر ٱ ْﻟ َﺒ ْﻴﻀﺎءِ‪.‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ ُﻤ ﱠﺪ َة ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨ ﱠﻴ َﺔ ٱ ﱠﻟﺘﻲ ْٱﺳ َﺘ ْﻐ َﺮ َﻗﻬﺎ ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺴﺎﺑِﻖُ ٱ ْﻟﻔﺎ ِﺋ ُﺰ ﻓﻲ ﻫَ ﺬا ﱢ‬
‫اﺳﺘﻐﺮﻗﻬﺎ اﻟﻔﺎﺋﺰ ﰲ اﻟﺴﺒﺎق ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪3 h 45 min 37 s‬‬
‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ ‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع اﳌﺪﺗني اﻟﻠﺘني اﺳﺘﻐﺮﻗﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﻨﻴﻄﺮة‬
‫ ‪5‬‬‫‪h‬‬ ‫ ‪47‬‬‫‪m‬‬ ‫‪in‬‬ ‫ ‪72‬‬‫‪s‬‬
‫ﻮاب ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺄَ ‪:‬‬
‫أَﺷْْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟ َﺠ َ‬ ‫إﱃ اﻟﺮﺑﺎط ﺛﻢ ﻣﻦ اﻟﺮﺑﺎط إﱃ اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء أي ‪:‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪165 min‬‬ ‫ﻫِ َﻲ ‪:‬‬ ‫‪150 min‬‬ ‫اَ ْﻟ ُﻤ ﱠﺪ ُة ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨ ﱠﻴ ُﺔ‬

‫‪155 min‬‬ ‫‪2 h 35 min‬‬
‫‪260 h‬‬ ‫ﻫِ َﻲ ‪:‬‬ ‫‪255 h‬‬ ‫اَ ْﻟ ُﻤ ﱠﺪ ُة ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨ ﱠﻴ ُﺔ‬

‫‪280 h‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﺜﻮاين ‪ 72 s = 1 min 12 s‬ﺗﻜﻮن اﳌﺪة ﻫﻲ ‪5 h 48 min 12 s :‬‬
‫‪10 j 15 h‬‬
‫ﻫُ ـ َﻮ ‪:‬‬
‫‪6 h 31 min‬‬ ‫‪6 h 13 min‬‬ ‫‪5 h 13 min‬‬
‫ب‪ .‬ﺳﺎﻋﺔ وﺻﻮل اﳌﺘﺴﺎﺑﻖ اﻟﻔﺎﺋﺰ إﱃ اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء ﻫﻲ ‪5 h 48 min 12 s :‬‬
‫‪2 h 27 min + 3 h 46 min‬‬
‫‪2 h 05 min‬‬ ‫ﻫُ ـ َﻮ ‪:‬‬ ‫‪1 h 55 min‬‬ ‫‪1 h 45 min‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪8 h 20 min – 6 h 25 min‬‬
‫وﺑﻌﺪ ﺗﺤﻮﻳﻞ ‪ 63 min‬إﱃ ‪ 1 h 3 m‬ﻓﺘﻜﻮن ﺳﺎﻋﺔ‬
‫‪9 h 15 min‬‬
‫ات َﻋﻠﻰ َﺣ َﻠ َﺒ ٍﺔ ُﻣ ْﻐ َﻠ َﻘ ٍﺔ ﻓﻲ ُﻣ ﱠﺪ ٍة َز َﻣ ِﻨ ﱠﻴ ٍﺔ َﻗ ْﺪ ُرﻫﺎ‬
‫‪9 Une automobiliste part de Rabat à 9 h 30 min.‬‬ ‫ﻗﺎ َم َﻋﺪّا ٌء ﺑِـ َد َور ٍ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪Elle s'arrête pendant 45 min 30 s pour déjeuner.‬‬
‫‪Elle arrive à Oujda à 15 h 10 min 15 s.‬‬
‫‪ِ ،‬ﺑ َﺤﻴْﺚُ ْٱﺳﺘَ ْﻐ َﺮ َق ﻓﻲ ٱﻟ ﱠﺪ ْو َر ِة ْٱﻷوﻟﻰ‬ ‫‪14 h 63 min 12 s‬‬ ‫وﺻﻮﻟﻪ إﱃ اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء ﻫﻲ ‪15 h 3 min 12 s :‬‬
‫‪1 h 47 min 30 s‬‬
‫َوﻓﻲ ٱﻟ ﱠﺪ ْو َر ِة ٱﻟﺜّﺎﻧِﻴَ ِﺔ ُﻣ ﱠﺪ ًة َز َﻣ ِﻨﻴﱠ ًﺔ ﺗَﻘ ﱡِﻞ ﺑِـ ﻋَﻦِ ْٱﻷوﻟﻰ‪.‬‬ ‫‪45 s‬‬ ‫‪35 min 40 s‬‬
‫? ‪a. Quelle est la durée du voyage‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ ُﻤ ﱠﺪ َة ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨ ﱠﻴ َﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ْٱﺳﺘَ ْﻐ َﺮﻗَﻬﺎ ٱﻟْ َﻌﺪﱠا ُء ﻓﻲ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱠﺪ ْو َرﺗ َ ْﻴﻦِ‬
‫? ‪b. Pendant combien de temps a-t-elle roulé‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻳﺘﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫ٱﻟﺜّﺎﻧِ َﻴ ِﺔ َوٱﻟﺜّﺎﻟِﺜَﺔِ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻋﲆ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻷﻋﺪاد‬
‫اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ وﺣﺪة إﱃ أﺧﺮى أو ﺣﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮع أو اﻟﻔﺮق ﺑني ﻣﺪﺗني زﻣﻨﻴﺘني ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬اﳌﺪة اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻐﺮﻗﻬﺎ اﻟﻌﺪاء ﰲ اﻟﺪورة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻫﻲ ‪ 35 min 40 s – 45 s :‬ﻻ ميﻜﻦ ﻃﺮح ‪ 45 s‬ﻣﻦ ‪ ،40 s‬ﻧﻘﻮم إذن ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻓﻴﻜﻮن ‪34 min 100 s – 45 s = :‬‬
‫اﳌﺪة اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻐﺮﻗﻬﺎ اﻟﻌﺪاء ﰲ اﻟﺪورة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻫﻲ ‪34 min 55 s :‬‬
‫اﳌﺪة اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻐﺮﻗﻬﺎ اﻟﻌﺪاء ﰲ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻫﻲ ‪1 h 47 min 30 s – (35 min 40 s + 34 min 55 s) = 1 h 47 min 30 s – 1 h 10 min 35 s :‬‬
‫‪= 1 h 46 min 90 s – 1 h 10 min 35 min‬‬
‫‪= 26 min 55 s‬‬
‫‪Activité (9) : Le voyage de Rabat à Oujda à durée : 15 h 10 min 15 s – 9 h 30 min‬‬
‫‪15 h 10 min 15 s = 14 h 70 min 15 s‬‬
‫‪14 h 70 min 15 s – 9 h 30 min = 5 h 40 min 15 s‬‬
‫‪L’automobile a roulé pendant : 5 h 40 min 15 s – 45 min 30 s = 4 h 100 min 15 s – 45 min 30 s‬‬
‫‪= 4 h 99 min 75 s – 45 min 30 s‬‬
‫‪= 4 h 54 min 45 s‬‬
‫‪274‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪5‬‬ ‫‪Le prisme droit et‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪25‬‬
‫اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ )‪: (1‬‬
‫‪le cylindre (1) : calcul de‬‬
‫‪l'aire latérale et totale‬‬ ‫ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫‪22‬‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻃﺮﻗﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻜﻞ • اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ‬ ‫• اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ‪ :‬ﺣﺴﺎب‬
‫ﻟﻠﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‬ ‫ﻣﻦ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‬ ‫اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ؛‬
‫واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ؛‬ ‫• اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻘﺮص‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ‪،‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺎت اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي‬ ‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﺜﻠﺚ( وﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ؛‬ ‫وﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﻟﻌﴩﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻜﴪﻳﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺳﺒﻖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﺗﻌﺮف ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﲆ ﺑﻌﺾ اﳌﺠﺴامت وﻋﻨﺎﴏﻫﺎ واﻛﺘﺴﺐ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﻋﺪد اﻟﺮؤوس وﻋﺪد اﻟﺤﺮوف وﺷﻜﻞ اﻟﻮﺟﻮه اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﺴﻢ‪ ،‬ﻛﻞ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ اﳌﻨﺎوﻻت‬
‫واﳌﻼﺣﻈﺔ واﻟﻨﴩ واﻟﱰﻛﻴﺐ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻓﺘﻌﺘﱪ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ أﺧﺮى ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﺗﻌﺮف اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‬
‫واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬وﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﺜﻠﺚ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬اﳌﻌني‪،‬‬
‫ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف( ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻒ ﺗﻠﻚ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻧﺪﻣﺎﺟﻴﺔ ﻟﺤﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﻮﺷﻮر‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪ ،‬ﺳﻮاء ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮق ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ أو ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﻫﺬه اﳌﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺠﺴﻤﺎت ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ أو أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ أو ﻧﺸﻮرﻫﺎ‪ ،‬ﻣﻘﺺ‪ ،‬ﺑﺮﻛﺎر‪ ،‬ﻟﺼﺎق‪ ،‬ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪،‬‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ‬
‫أﻧﺴﻮخ‪ ،‬أوراق ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‪ ،‬أوراق ﺑﻴﻀﺎء‪ ،‬ورق ﻣﻘﻮى‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪... ،‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪ -1‬أﻧـﺸـﻄـﺔ اﻻﻛﺘﺸﺎف ‪:‬‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻃﺮﻗﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ و اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻜﻞ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫ﻣﻦ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ‪ 0,2‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض‬
‫ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ؛‬ ‫ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺎت اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﳌﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ ﰲ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﱰك ﻓﱰة ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻟﺘﻘﴢ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم مبﻼﺣﻈﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺪون اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺬﻛﺮ ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت )‪ : (m2‬أﺟﺰاؤه‪ ،‬ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ‪ ،‬اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪.‬‬
‫‪275‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ واردة ﺑﻜﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.102‬‬
‫ـﻒ ‪Je découvre‬‬ ‫ـﺸ ُ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )أ( ‪:‬‬
‫‪4c‬‬
‫‪1 cm‬‬
‫أُﻧْ ِﺠ ُﺰ َﻋﻠﻰ َو َرقٍ ُﻣ َﻘ ّﻮى ﻧَﻤﻮذَﺟﺎ ً ﻟِﻠْ َﻤ ْﻮﺷﻮ ِر ٱﻟْﻘﺎﺋِﻢِ ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪َ :‬ﻣ ْﻮﺷﻮ ٌر ﺛ ُﻼﺛِ ﱞﻲ‬
‫‪.1 1‬‬ ‫‪ -a‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒ ﱠﻴ َﺔ ﻟﻠْ َﻤ ْﻮﺷﻮر ٱﻟْﻘﺎﺋِﻢ‬
‫‪cm‬‬
‫‪m‬‬ ‫َو ْﺣ َﺪ ُة ٱﻟْﻘ ِ‬

‫ِﻴﺎس‬
‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒ ﱠﻴ َﺔ ﻟِﻠْ َﻤ ْﻮﺷﻮ ِر ٱﻟْﻘﺎﺋﻢِِ‬
‫‪5 cm‬‬
‫ٱﳌ ْ َﻤﺜﻠﱠ َﺔ ﺑِﭑﻟ ُﺠ ْﺰ ِء اﳌﻠﻮن ﺑ ِْﭑﻷ َز ْرق ِﻣ ْﻦ ﻧ ْ ِ‬
‫َﴩ ِه‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪5 cm‬‬
‫‪B‬‬
‫ٱﻟْ ُﻤ َﻤﺜﱠﻠَ ِﺔ ﺑِﭑﻟْ ُﺠ ْﺰ ِء ٱﻟْ ُﻤﻠَ ﱠﻮنِ ﺑ ِْﭑﻷَ ْز َرقِ ِﻣ ْﻦ ﻧَﺸْ ِﺮ ِه ‪ :‬‬
‫‪3c‬‬
‫‪3 cm‬‬
‫‪3 cm‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪4 cm‬‬ ‫‪S = ......‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪B = (...... x ......) : 2‬‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ إِ ْﺣﺪى ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗ َ ْﻴ ِﻪ ‪ :‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﻳﴩح اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻴﻪ ﺣﺴﺎب ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ َﺔ‬
‫‪S = ...... + ......‬‬ ‫ج‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْ ُﻜﻠﱢﻴﱠ َﺔ ﻟِ َﻬﺬا ٱﻟْ َﻤ ْﻮﺷﻮ ِر ‪:‬‬
‫‪6,6 cm‬‬
‫ أُﻧْ ِﺠ ُﺰ َﻋﻠﻰ َو َرقٍ ُﻣ َﻘ ّﻮى ﻧَﻤﻮذَﺟﺎً ﻟِ ْﻸُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ِﺔ ٱﻟْﻘﺎﺋِ َﻤ ِﺔ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪.2‬‬ ‫ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒ ﱠﻴ َﺔ ﻟﻠْ َﻤ ْﻮﺷﻮر ٱﻟْﻘﺎﺋِﻢ‪ ،‬وﺗﴩع ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﰲ إﻧﺠﺎز منﻮذج‬
‫أُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ٌﺔ ﻗﺎﺋِ َﻤ ٌﺔ‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒ ﱠﻴ َﺔ ﻟِ ْﻸُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ِﺔ ٱﻟْﻘﺎﺋِ َﻤ ِﺔ‬
‫‪r‬‬
‫‪S = ......‬‬ ‫ٱﻟْ ُﻤ َﻤﺜﱠﻠَ ِﺔ ﺑِﭑﻟْ ُﺠ ْﺰ ِء ٱﻟْ ُﻤﻠَ ﱠﻮنِ ﺑ ِْﭑﻷَﺧْﻀَ ِﺮ ِﻣ ْﻦ ﻧَﺸْ ﺮِﻫﺎ ‪ :‬‬
‫ﻟﻠﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ ورق ﻣﻘﻮى ﺛﻢ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫‪r = 2,2 cm‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪13,82 cm‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ إِ ْﺣﺪى ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗَﻴْﻬﺎ ‪ :‬‬ ‫وﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﺘﺒﻊ أﻋامل ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﻴﺘﻌﺮف ﺑﻌﺾ‬
‫‪B‬‬
‫‪B = 3,14 x ...... x ......‬‬
‫‪h‬‬
‫‪S = ...... + ......‬‬ ‫ج‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْ ُﻜﻠﱢ ﱠﻴ َﺔ ﻟِ َﻬ ِﺬه ْٱﻷُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ِﺔ ‪ :‬‬
‫‪1,1 cm‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪r‬‬
‫ﺴﺎب ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ ِﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒﻴﱠ ِﺔ ﻟِﻠْ َﻤ ْﻮﺷﻮ ِر‬ ‫ﺘﺎج ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻲ ‪ :‬ﻟِ ِﺤ ِ‬
‫‪.3‬‬ ‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ْٱﻻِ ْﺳ ِﺘ ْﻨ َ‬ ‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أو اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻗﺼﺪ ﺗﻬﻴﺊ اﻟﴩوح اﻟﴬورﻳﺔ أﺛﻨﺎء‬
‫َو ْﺣ َﺪ ُة ٱﻟْﻘ ِ‬
‫ِﻴﺎس‬
‫ٱﻻ ْرﺗِﻔﺎ ِع ٱﻟْ ُﻤﻮا ِﻓﻖِ ﻟَﻬﺎ‪.‬‬ ‫ٱﻟْﻘﺎﺋِﻢِ أَ ْو ﻟِ ْﻸُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ِﺔ ‪ :‬أَﺿْ ﺮ ُِب ٱﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪ َة ﻓﻲ ْ ِ‬
‫‪......‬‬
‫اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪ :‬ﻳﻘﺮأ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺟﻬﺮا ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ‪ ،‬وﺗﺴﺠﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﰲ ﺟﺪول ﻛﺎﻵيت ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤـﻮع‬ ‫ﻣﺴﺎﺣـﺔ ﺿﻌﻒ ﻣﺴﺎﺣﺔ‬ ‫ﻣﺠـﻤـﻮع‬ ‫ﻣﺴـﺎﺣـﺔ‬ ‫ﻣﺴـﺎﺣـﺔ‬ ‫ﻣﺴـﺎﺣـﺔ‬ ‫ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ‬
‫اﻟﻤﺜـﻠـﺚ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ 1‬اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ 2‬اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ 3‬اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬اﻟﻤﺜﻠـﺚ‬
‫‪48 cm2‬‬ ‫‪12 cm2‬‬ ‫‪6 cm2‬‬ ‫‪36 cm2‬‬ ‫‪9 cm2‬‬ ‫‪15 cm2‬‬ ‫‪12 cm2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪... cm2‬‬ ‫‪... cm2‬‬ ‫‪... cm2‬‬ ‫‪... cm2‬‬ ‫‪... cm2‬‬ ‫‪... cm2‬‬ ‫‪... cm2‬‬ ‫‪2‬‬
‫وﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻘﱰﺣﺔ وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﺗﺼﺤﺢ اﻷﺧﻄﺎء ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﻘﺪم ﻛﻞ اﻟﴩوح اﻟﻼزﻣﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن‬
‫ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒ ﱠﻴ َﺔ ﻟﻬﺬا اﻟْ َﻤ ْﻮﺷﻮر ٱﻟْﻘﺎﺋِﻢ ﺗﺴﺎوي ﺟﺪاء ﻣﺤﻴﻂ إﺣﺪى ﻗﺎﻋﺪﺗﻴﻪ وارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪:‬‬
‫‪ S1 = 4 × 3 + 5 × 3 + 3 × 3 = 12 × 3 = 36 cm2‬و ‪p = 4 + 5 + 3 = 12 cm‬‬
‫ﺣﻴﺚ ‪ h = 3 cm‬ميﺜﻞ ارﺗﻔﺎع اﻟْ َﻤ ْﻮﺷﻮر ٱﻟْﻘﺎﺋِﻢ‪ ،‬و ‪ p = 12 cm‬ميﺜﻞ ﻣﺤﻴﻂ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ‪ ،‬أي أن ‪S1 = P × h :‬‬
‫‪ P‬ميﺜﻞ ﰲ ﻫﺬا اﳌﻮﺷﻮر ﻣﺤﻴﻂ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ )ﺿﻠﻌﺎه اﻟﻘﺎمئﺎن ‪ 4cm :‬و ‪) 3cm‬وارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪.(h = 3 cm‬‬
‫‪ -b‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ إﺣﺪى ﻗﺎﻋﺪيت ﻫﺬا اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ )ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﺗﺴﺎوي‬
‫ﻧﺼﻒ ﺟﺪاء ﻗﻴﺎﳼ ﻃﻮﱄ ﺿﻠﻌﻴﻪ اﻟﻘﺎمئني( أي أن ‪B = (3 × 4) : 2 = 6 cm2 :‬‬
‫اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻬﺬا اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮع اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ وﻣﺴﺎﺣﺘﻲ اﻟﻘﺎﻋﺪﺗني‪ ،‬أي أن ‪:‬‬
‫‪S = S1 + B × 2 = 36 + (6 × 2) = 36 + 12 = 48 cm2‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )ب( ‪ :‬ﺑﺎﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت )ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻤﻞ( ﻋﲆ ورق ﻣﻘﻮى منﻮذﺟﺎ ﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ ﺑﺎﻷﺑﻌﺎد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﻋﲆ ﻧﴩﻫﺎ )اﻟﻄﻮل ‪ ،12,6 cm‬اﻟﻌﺮض ‪ ،5,5 cm‬ﺷﻌﺎع اﻟﻘﺮص ‪ ،(2,1 cm‬ﺣﻴﺚ ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أن ﻋﺮض اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻫﻮ ارﺗﻔﺎع‬
‫اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪ ،‬وأن اﻟﻘﺮﺻني ﰲ اﻟﻨﴩ ميﺜﻼن ﻗﺎﻋﺪيت ﻫﺬه اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻜﻤﻠﻮن اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﻔﻘﺮة ‪ 2‬ﻋﲆ ﻣﻨﻮال ﻣﺎ ﺗﻢ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪،‬‬
‫وذﻟﻚ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ْﻘﺎمئﺔ ﺗﺴﺎوي ﺟﺪاء ﻣﺤﻴﻂ إﺣﺪى ﻗﺎﻋﺪﺗﻴﻬﺎ وارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ‪S1 = P × h :‬‬‫‪ -‬ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒ ﱠﻴ َﺔ ‪ S1‬ﻟﻬﺬه ْاﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ٱﻟ ِ‬
‫‪ P = 4 × 3,14 = 12,56 cm‬ميﺜﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة )ﻗﻄﺮﻫﺎ ‪ (4 cm‬و ‪ h = 5,6 cm‬ميﺜﻞ ارﺗﻔﺎع ﻫﺬه اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻓﺘﻜﻮن‬
‫اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻸﺳﻄﻮاﻧﺔ )اﻟﺘﻲ ميﺜﻠﻬﺎ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﰲ اﻟﻨﴩ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ( ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪S1 = 5,6 × 12,6 = 70,56 cm2‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص ﺗﺤﺴﺐ ﺑﺎﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ‪B = π × r × r :‬‬
‫‪B = π × 2 × 2 = 12,56 cm2‬‬
‫‪ -‬ﻓﺘﻜﻮن اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻬﺬه اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮع اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ وﻣﺴﺎﺣﺘﻲ اﻟﻘﺎﻋﺪﺗني‪ ،‬أي أن ‪:‬‬
‫‪S = S1 + B × 2 = 70,56 + (12,56 × 2) = 70,56 + 25,12 = 95,68 cm2‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪ -2‬أﻧـﺸـﻄـﺔ اﻟـﺘـﻤـﺮن ‪:‬‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻃﺮﻗﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﻜﻌﺐ‬
‫وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ‬
‫وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬
‫‪276‬‬
‫‪ 2‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒﻴﱠﺔَ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْ ُﻜﻠﱢﻴﱠ َﺔ ﻟِﻜ ﱟُﻞ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ‪.‬‬
‫ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ َﻤ ْﻴﻦِ ْٱﻵﺗِ َﻴ ْﻴﻦِ ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﳌﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪3m‬‬
‫‪ -1‬ﺣﻴﺚ أن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻮﺟﻪ اﻟﻮاﺣﺪ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ ﻫﻲ ‪A = 5 × 5 = 25 cm2 :‬‬

‫‪m‬‬
‫‪5‬‬
‫‪10 m‬‬ ‫ﻴﺎس ﻃﻮ ِل َﺣ ْﺮ ِﻓ ِﻪ‬ ‫ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٌﺐ ِﻗ ُ‬

‫ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻄﻴﻼت‬
‫‪5 cm‬‬
‫ﻓﺈن اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻬﺬا اﳌﻜﻌﺐ ﺗﻜﻮن ‪S1 = 25 × 4 = 100 cm2 :‬‬
‫وﻣﺴﺎﺣﺘﻪ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻫﻲ ‪S = 25 × 6 = 150 cm2 :‬‬
‫وﻳﺤﺼﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻣﺠﻤﻮع ﻣﺴﺎﺣﺘﻲ ﻗﺎﻋﺪيت اﳌﻜﻌﺐ إﱃ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ‪ ،‬أي أن ‪:‬‬
‫‪S = (5 × 4) × 5 + (5 × 5) × 2 = 100 + 50 = 150 cm2‬‬
‫‪ -2‬ﻳﻄﺒﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺣﻴﺚ أن ﻣﺤﻴﻂ ﻗﺎﻋﺪة ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻫﻮ ‪ p = 10 × 2 + 5 × 2 = 30 m :‬وﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﻫﻲ ‪S1 = 5 × 10 = 50 m :‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻓﺈن اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﳌﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﺗﻜﻮن ‪ S2 = 30 × 3 = 90 m2 :‬وﻣﺴﺎﺣﺘﻪ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻫﻲ ‪S = S2 + 2 × S1 = 90 + 2 × 50 = 190 m2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻸﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ﻋﲆ ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻘﺎﻋﺪة )أي اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﻗﻄﺮﻫﺎ ‪ ،(3 m‬ﺣﻴﺚ أن ‪d = r × 2 = 1,5 × 2 = 3 m :‬‬
‫ﻓﺈن ‪P = 3 × π = 3 × 3,14 = 9,42 m :‬‬
‫‪ 3‬أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒﻴﱠﺔَ‬ ‫‪ -2‬اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ‪s1 = P × 3 = 9,42 × 3 = 28,26 m2 :‬‬
‫‪r‬‬
‫‪1,5 m‬‬ ‫ﻟِ ْﻸُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ِﺔ ٱﻟْﻘﺎﺋِ َﻤ ِﺔ‪.‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ إِ ْﺣﺪى‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة )أي اﻟﻘﺮص اﻟﺬي ﺷﻌﺎﻋﻪ ‪ (1,5 m‬ﻫﻲ ‪s2 = 1,5 × 1,5 × π = 7,065 m2 :‬‬
‫‪h=3m‬‬
‫ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗ َْﻲ ﻫ َِﺬ ِه ْٱﻷُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ِﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻫﻲ ‪s = s1 + 2 × s2 = 28,26 + 14,13 = 42,39 m2 :‬‬
‫ج‪ .‬أَ ْﺳﺘَ ْﻨ ِﺘ ُﺞ ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْ ُﻜﻠﱢ ﱠﻴ َﺔ‬
‫‪r‬‬
‫ﻟِ َﻬ ِﺬ ِه ْٱﻷُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ِﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻘﻄﻌﺔ‬
‫ﺪﻳﺪ َﻋﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ َﻣ ْﻮﺷﻮ ٍر ﻗﺎﺋِﻢٍ ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗُ ُﻪ ُﻣ َﺮﺑﱠ َﻌ ُﺔ‬ ‫‪ِ 4‬ﻗﻄْ َﻌ ٌﺔ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﺤ ِ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺤﺪﻳﺪ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﻣﺮﺑﻌﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ ‪ 25 cm2‬وارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪.15 cm‬‬
‫‪.‬‬
‫‪25 cm2‬‬ ‫َو ِﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِ ِﻪ‬
‫‪15 cm‬‬ ‫ﻴﺎس ٱ ْرﺗِﻔﺎ ِﻋ ِﻪ‬ ‫ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ِﻗ ُ‬ ‫ﺣﻴﺚ أن ‪ s = l × l = 25 = 5 × 5 :‬ﻓﺈن ﻗﻴﺎس ﺿﻠﻊ اﳌﺮﺑﻊ )ﻗﺎﻋﺪة اﳌﻮﺷﻮر( ﻳﺴﺎوي ‪5 dm‬‬
‫‪dm2‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒﻴﱠ َﺔ ﻟِ َﻬ ِﺬه ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌ ِﺔ ﺑِـ ‪.‬‬
‫وﻳﻜﻮن ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ ﻗﺎﻋﺪة اﳌﻮﺷﻮر ﻫﻮ ‪(P = 5 × 4 = 20 dm :‬‬
‫‪ 5‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒ ﱠﻴﺔَ‪،‬‬
‫‪10 m‬‬
‫ﺛ ُ ﱠﻢ ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْ ُﻜﻠﱢ ﱠﻴ َﺔ ﻟِﻠْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ‪.‬‬ ‫ﻓﻴﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﺤﺪﻳﺪ )ﺑﻌﺪ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﳌﻨﺎﺳﺐ( ‪:‬‬
‫‪S = 20 x 1,5 = 30 dm2 ; 15 cm = 1,5 dm‬‬
‫‪m‬‬
‫‪10‬‬
‫‪10 m‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﳌﻜﻌﺐ‪ ،‬مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﺣﺮﻓﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﻴﺚ أن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻮﺟﻪ اﻟﻮاﺣﺪ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ ﻫﻲ ‪،A = 10 × 10 = 100 m2 :‬‬
‫‪ -‬ﻓﺎﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻬﺬا اﳌﻜﻌﺐ ﻫﻲ ‪S1 = 100 × 4 = 400 m2 :‬‬
‫‪ -‬وﻣﺴﺎﺣﺘﻪ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻫﻲ ‪S = 100 × 6 = 600 m2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﳌﺠﺴﻢ ﻋامرة ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪،‬‬
‫مبﻌﺮﻓﺔ أﺑﻌﺎده )اﻟﻄﻮل‪ ،‬اﻟﻌﺮض‪ ،‬اﻻرﺗﻔﺎع( وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﻌامرة أي ‪:‬‬
‫ﱡﺤﺎس‪ ،‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺘ ُﻪ‬ ‫ﺗ ﱠَﻢ ُﺻﻨ ُْﻊ ﺧَ ﺰ ٍّان ﻟِ ْﻠ َﻮﻗﻮ ِد ِﻣﻦَ ٱﻟﻨ ِ‬
‫‪7‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻮ اﻟﻌامرة ﻫﻮ ‪h = 90 × 50 = 4 500 cm = 45 m :‬‬
‫ِﺴﺎﺣﺘُﻬﺎ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺔ‬‫ٌ‬ ‫ﻤ‬ ‫ِ‬
‫ﺋ‬ ‫ﻗﺎ‬ ‫ٌ‬
‫َﺔ‬ ‫ﻧ‬ ‫ﻮا‬ ‫ُ‬
‫ﻄ‬ ‫ﺳ‬ ‫ُ‬ ‫أ‬ ‫ﻪ‬ ‫َ‬
‫ﻠ‬ ‫ﻜ‬‫ْ‬ ‫ﺷَ‬ ‫نﱠ‬ ‫َ‬ ‫أ‬ ‫ﺖ‬ ‫ُ‬ ‫ﻤ‬ ‫ِ‬
‫ﻠ‬ ‫ﻋ‬ ‫ِذا‬ ‫إ‬ ‫َ‬
‫ﺔ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﱢ‬
‫ﻠ‬ ‫ُ‬
‫ﻜ‬ ‫ْ‬
‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ً‬
‫‪6‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻤ‬‫ﺴ‬‫ﱠ‬ ‫ﺠ‬ ‫َ‬ ‫ﻣ‬
‫ُ‬ ‫ِي‬
‫ﱞ‬ ‫ر‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻌ‬‫ْ‬ ‫ِ‬
‫ﻣ‬ ‫ِس‬‫ٌ‬ ‫ﺪ‬ ‫ﻨ‬
‫ْ‬ ‫ﻬ‬
‫َ‬ ‫ﻣ‬
‫ُ‬ ‫ﻊ‬
‫َ‬ ‫ﺿَ‬‫و‬‫َ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ ْ‬ ‫َ ْ‬ ‫ﱠ‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻌامرة ‪l = 20 × 50 = 1 000 cm = 10 m :‬‬
‫‪90 cm‬‬
‫‪1,50 m‬‬‫‪.‬‬ ‫ﻴﺎس ﺷُ ﻌﺎ ِع ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِ ِﻪ‬

‫‪10 m2‬‬ ‫َو ِﻗ ُ‬ ‫ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒﻴﱠ ُﺔ‬
‫‪1‬‬
‫‪50‬‬
‫ﻟِﻌِﻤﺎ َر ِة )أَﻧ ُْﻈ ُﺮ ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ َﻢ( ﺑ ُِﺴ ﱠﻠ ِﻢ ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْﻤﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧ ِﺒﻴﱠ َﺔ ٱﻟْ َﺤﻘﻴﻘﻴﱠ َﺔ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫‪ -‬ﻃﻮل ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻌامرة ‪L = 25 × 50 = 1 250 cm = 12,5 m :‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒ ﱠﻴ ِﺔ ِﻷُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ٍﺔ ﻗﺎﺋِ َﻤ ٍﺔ ٱ ْرﺗِﻔﺎﻋُﻬﺎ‬
‫‪8‬‬
‫َوﺷُ ﻌﺎ َع ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِﻬﺎ‬ ‫ﻟِ َﻬ ِﺬ ِه ٱﻟْ ِﻌﻤﺎ َر ِة ﺑِـ ) (‪.‬‬
‫‪cm 0‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪m2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7 dm‬‬ ‫‪3,5 dm‬‬ ‫‪25 cm‬‬

‫ﺛﻢ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻌامرة ‪p = 12,5 × 2 + 10 × 2 = 45 m :‬‬
‫ﻓﺘﻜﻮن اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻫﻲ ‪S = 45 × 45 = 2 025 m2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﺨﺰان وﻗﻮد ﻋﲆ ﺷﻜﻞ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ‪ ،‬مبﻌﺮﻓﺔ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ وﻗﺎﻋﺪﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻘﺎﻋﺪة‪ ،‬أي ‪p = (1,5 × 2) × 3,14 = 9,42 m :‬‬
‫وﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪﺗني أي ‪A = 1,5 × 1,5 × 3,14 × 2 = 14,13 m2 :‬‬
‫ﺛﻢ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﺨﺰان اﻟﻮﻗﻮد أي ‪S = 10 + 14,13 = 24,13 m2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ مبﻌﺮﻓﺔ ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ وﺷﻌﺎع ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﻴﻂ ﻗﺎﻋﺪة اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ أي ‪ A = (7 × 2) × 3,14 = 43,96 dm :‬ﺛﻢ ﻳﻄﺒﻖ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ‪،s = p × h :‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ‪s = 3,5 × 43,96 = 153,86 dm2 :‬‬
‫ِ‬
‫ة‬ ‫ﺪ‬ ‫ِ‬
‫ﻋ‬ ‫ْﻘﺎ‬ ‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ُ‬
‫ﻂ‬ ‫ﺤﻴ‬ ‫ﻣ‬
‫ُﻣﺘَﻮازي اﻟْ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫َﻄﻴﻼت‬ ‫ﱠﺐ‬‫ُﻣ َﻜﻌ ٌ‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫• اَﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ ُﺔ اَﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒﻴﱠ ُﺔ‬
‫‪P‬‬
‫‪h‬‬ ‫‪a‬‬ ‫ﻟِ َﻤ ْﻮﺷﻮ ٍر ﻗﺎﺋِﻢٍ أَ ْو ِﻷُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ٍﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﻳﻨﻬﻲ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺒﻨﺎء‬
‫ﻗﺎﺋِ َﻤ ٍﺔ ﺗ ُﺴﺎوي ُﺟﺪا َء ُﻣ ِ‬
‫ﺤﻴﻂ‬
‫ا َْﻻِ ْرﺗِﻔﺎ ُ‬
‫ا ْ َِﻻ ْرﺗِﻔﺎ ُ‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬
‫إِ ْﺣﺪى ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗَﻴْ ِﻪ َوٱ ْرﺗِﻔﺎ ِﻋ ِﻪ ‪:‬‬ ‫واﻟﱰﻳﻴﺾ مبﺎ ﻫﻮ وارد ﰲ ﻓﻘﺮة »أﺗﺬﻛﺮ« اﳌﺪوﻧﺔ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪103‬‬
‫ع‪h‬‬
‫ع‪h‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪a‬‬
‫اَﻟْﻤِﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒﻴﱠ ُﺔ ‪:‬‬ ‫اَﻟْﻤِﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒﻴﱠ ُﺔ ‪:‬‬
‫ﻲ‬ ‫َ‬ ‫• اَﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْ ُﻜﻠﱢﻴﱠ ُﺔ ِ‬

‫ﻫ‬
‫‪A = (l + a) x 2 x h‬‬ ‫‪S = 4 x a x a = 4a2‬‬
‫اَﻟْﻤِﺴﺎﺣ ُﺔ ٱﻟْ ُﻜﻠﱢﻴ ُﺔ ‪:‬‬
‫َﻣ ْﻮﺷﻮ ٌر ﻗﺎﺋِ ٌﻢ‬ ‫أُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ٌﺔ ﻗﺎﺋِ َﻤ ٌﺔ‬
‫اَﻟْﻤِﺴﺎﺣ ُﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒﻴ ُﺔ ‪:‬‬ ‫َﻣ ْﺠﻤﻮ ُع ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ ِﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒﻴﱠ ِﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﱪز اﻟﺘﻌﻠامت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺪرس‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫َ‬ ‫ﱠ‬ ‫َ‬
‫‪S = 6 x a x a = 6a2‬‬ ‫‪S=Pxh‬‬ ‫َو ِﻣﺴﺎ َﺣﺘَ ِﻲ ٱﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪﺗ َ ْﻴﻦِ ‪.‬‬
‫‪277‬‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻃﺮﻗﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻜﻞ‬ ‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪9‬‬
‫ﻣﻦ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‬ ‫اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد‬
‫ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ؛‬ ‫‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬
‫• ﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺎت اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (9‬ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﳌﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ؟‬
‫‪ -‬اﻟﺠﻮاب ﺧﻄﺄ‪ ،‬ﻷن ‪s1 = (6 × 6) × 4 = 144 cm2 :‬‬
‫ﻮاب ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺄَ َو ُأ َﺻ ﱢﺤ ُﺤ ُﻪ ‪:‬‬ ‫ﺠ‬
‫ُ َ َ‬‫ﻟ‬‫ْ‬ ‫ٱ‬ ‫ﺐ‬ ‫ُ‬
‫ﻄ‬ ‫ﺷْ‬‫َ‬ ‫أ‬ ‫؟‬ ‫ٌ‬ ‫ﺄ‬‫َـ‬ ‫ﻄ‬ ‫ﺧ‬
‫َ‬ ‫م‬ ‫َ‬ ‫أ‬
‫َ ٌ ْ‬‫ﺤﻴﺢ‬
‫‪10‬‬ ‫ﺻ‬ ‫‪9‬‬
‫‪3 cm‬‬
‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ‬
‫ج‪ .‬ٱ ْﻟﻤ َ‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ‬
‫ب‪ .‬ٱ ْﻟﻤ َ‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ‬
‫أ‪ .‬ﻣ َ‬ ‫ﱠﺐ َو ُﻣﺘَﻮازي‬
‫‪r‬‬
‫ﻟِﻠْ ُﻤ َﻜﻌ ِ‬ ‫و ‪s2 = (20 + 2 + 4 + 2) x 3 = 96 cm2‬‬
‫‪cm‬‬
‫‪O‬‬
‫‪4‬‬
‫‪20 cm‬‬
‫ٱﻟ ُْﻜ ﱢﻠ ﱠﻴ ُﺔ‬ ‫ٱﻟْﺠﺎ ِﻧ ِﺒ ﱠﻴ ُﺔ‬ ‫ﻄﻴﻼت ٱﻟْ َﻤ ْﺮﺳﻮ َﻣﻴْﻦِ‬
‫ٱﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪ ِة‬ ‫ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫‪r = 2 cm‬‬
‫‪h = 6 cm‬‬
‫ٱﻟْﻤِﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒﻴﱠ ُﺔ ﻧَﻔ ُْﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪6 cm‬‬
‫‪32 x / cm2‬‬ ‫‪24 x / cm2‬‬ ‫‪16 x / cm2‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (10‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺨﻄﺄ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻪ ‪:‬‬
‫اﻟﺠﻮاب )أ( ‪ :‬ﺧﻄﺄ واﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ‪ ،4 × π cm2 :‬اﻟﺠﻮاﺑﺎن )ب( و)ج( ‪ :‬ﺻﺤﻴﺤﺎن‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (11‬ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﺪول اﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﺳﻄﻮاﻧﺎت ﻗﺎمئﺔ وﻳﻜﻤﻞ ﻣﻸه ﺑﺤﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ أو اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫أو ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة أو ﺷﻌﺎﻋﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اﻟـﺸـﻌـﺎع‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْرﺗِﻔﺎ َع ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻄﻴﻼت‬ ‫أَ ْﻧﻘ ُُﻞ َوأَ ْﻣ َ ُﻸ‬
‫‪12‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬
‫اَﻟﺸﱡ ـﻌــﺎعُ‬ ‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫اﻻرﺗـﻔـﺎع‬
‫ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫‪6 cm‬‬
‫ﻟِﻜ َْﻲ ﺗ َﻜﻮ َن ِﻣﺴﺎ َﺣﺘُ ُﻪ ٱﻟْ ُﻜﻠﱢﻴﱠ ُﺔ‬ ‫ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل ﺟﺎ ِﻧ َﺒ ُﻪ‬

‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪15 cm‬‬ ‫ا ْ َِﻻ ْرﺗِـﻔــﺎعُ‬
‫ِﻫ َﻲ ٱﻟْﻤِﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْ ُﻜﻠﱢﻴﱠ ُﺔ ﻧَﻔ ُْﺴﻬﺎ‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻤ َﺘ َﻌ ﱢﻠﻖَ‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ﺴﺎﺣ ُﺔ ٱﻟْﺠﺎ ِﻧ ِﺒ ﱠﻴ ُﺔ‬ ‫اَ ْﻟ ِﻤ َ‬
‫‪785‬‬
‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ‪785 1 632,8 565,2‬‬
‫َﻄﻴﻼت‬
‫ﻟِﻠْ ُﻤ َﻜﻌ ِ‬
‫ﱠﺐ‪.‬‬ ‫ﺑ ُِﺄ ْﺳ ُﻄ ٍ‬
‫ﻮاﻧﺎت‬
‫‪......‬‬ ‫‪314‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ﺴﺎﺣ ُﺔ ٱﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪ ِة‬ ‫ِﻣ َ‬
‫‪dm‬‬
‫ِﻴﺎس ِﺿﻠْ ِﻌ ِﻪ ‪2 dm‬‬

‫ﱠﺐ ﻃﻮ ِل ﻗ ُ‬
‫ُﻣ َﻜﻌ ٌ‬
‫‪1‬‬
‫ﻗﺎ ِﺋ َﻤ ٍﺔ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫اَ ْﻟ ِﻤ َ‬

‫ﺴﺎﺣ ُﺔ ٱﻟْﻜ ﱢﻠ ﱠﻴ ُﺔ‬
‫‪1 dm‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪78,5‬‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘـﺎﻋـﺪة ‪314 113,04‬‬
‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜـﻠﻴـﺔ ‪942 2 260,8 791,28‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن )‪ (12‬و )‪ : (13‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ‬
‫أو اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ أو اﻻرﺗﻔﺎع ﳌﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪ : (12‬ﻣﺎ ارﺗﻔﺎع ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻟﺘﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻫﻲ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻜﻌﺐ ﻧﻔﺴﻬﺎ ؟‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻫﺬه اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻋﲆ ﻣﺮاﺣﻞ ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ ﻫﻲ ‪s1 = (2 × 2) × 6 = 24 dm2 :‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺠﻤﻮع ﻣﺴﺎﺣﺘﻲ ﻗﺎﻋﺪيت ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻫﻮ ‪A = (1 × 1) × 2 = 2 dm2 :‬‬
‫‪ -3‬اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﳌﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻫﻲ ‪s2 = 24 – 2 = 22 dm2 :‬‬
‫‪ -4‬ﻣﺤﻴﻂ إﺣﺪى ﻗﺎﻋﺪيت ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻫﻮ ‪p = 1 × 4 = 4 dm :‬‬
‫‪ -‬ارﺗﻔﺎع ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻫﻮ ‪ h = s2 : p = 22 : 4 = 5,5 dm :‬اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺑﺈﻋﺎدة ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﳌﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪،‬‬
‫أي ‪s3 = (5,5 × 4) + 2 = 22 + 2 = 24 dm2 :‬‬
‫‪ -‬اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪: (13‬‬
‫أ‪ -‬ﻣﺎ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺨﺸﺒﻴﺔ ؟‬
‫‪ 13‬ﻟَ ْﻮ َﺣ ٌﺔ ﺧَﺸَ ِﺒﻴﱠ ٌﺔ َﻋﻠﻰ‬
‫‪ -‬اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺨﺸﺒﻴﺔ ﻫﻲ ‪s = (4 + 3) × 2 × 0,7 = 9,8 dm :‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7 cm‬‬ ‫‪5 dm‬‬‫ﺷَ ْﻜ ِﻞ ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻄﻴﻼت‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ﻣﺎ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻹﺣﺪى اﻟﻘﻄﻌﺘني ؟‬
‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣﺘَﻬﺎ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒﻴﱠﺔَ‪.‬‬
‫‪3d‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪4 dm‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒ ﱠﻴ َﺔ ِ ِﻹ ْﺣﺪى ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌﺘَ ْﻴﻦِ‬
‫‪ -‬اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻫﻲ ‪s1 = (4 + 3 + 5) × 0,7 = 8,4 dm2 :‬‬
‫ﺑَ ْﻌ َﺪ ﺗ َ ْﺠﺰي ِء ٱﻟﻠﱠ ْﻮ َﺣ ِﺔ إِﻟﻰ ﻧِ ْﺼ َﻔﻴْﻦِ ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬ﻫﻞ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ اﻟﺨﺸﺒﻴﺔ ﺗﺴﺎوي ﻧﺼﻒ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺨﺸﺒﻴﺔ ؟‬
‫‪ -‬اﻟﺠﻮاب ‪ :‬ﻻ‪ ،‬ﻷن ‪ s : 2 = 9,8 : 2 = 4,9 dm2 :‬وﻫﻲ ﺗﺨﺎﻟﻒ ‪s1 = 8,4 dm2‬‬
‫‪Activité (14) : Calcule l’aire latérale et l’aire totale du prisme droit :‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪Je calcule l'aire latérale et l'aire totale‬‬
‫‪du prisme droit‬‬ ‫‪Prisme droit‬‬
‫‪1- Périmètre de la base du prisme droit est : p = 1,5 × 6 = 9 dm‬‬ ‫‪sachant que‬‬
‫‪B = 12,6 dm2‬‬ ‫‪1,5 dm‬‬
‫‪B‬‬
‫‪Base‬‬
‫‪B‬‬
‫‪hauteur‬‬
‫‪2- L’aire latérale du prisme droit est : A = 5 × 9 = 45 dm2‬‬

‫‪5 dm‬‬
‫‪Patron‬‬
‫‪3- L’aire totale du prisme droit est :‬‬

‫‪S = A + (B × 2) = 9 + (12,6 × 2) = 9 + 25,2 = 44,2 45 dm2‬‬
‫‪278‬‬
‫اﻟﺪرس ‪) : 21‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح(‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪24/6‬‬
‫• ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(95‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺠﻤﻊ وﻃﺮح وﺗﺤﻮﻳﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺪرس ‪ : 22‬اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ )‪: (1‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫• ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻸﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﺟامﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫• ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻤﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ‪ 4‬أو ‪ 5‬ﻣﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻣﺘﻌﻠامت‬
‫ﺣﺴﺐ ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫رﺻﺪﻫﺎ ﺧﻼل ﺣﺼﺘﻲ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﺗﺘﻢ ﻗﺮاءة ﻛﻞ متﺮﻳﻦ وﴍح اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻪ‪ ،‬وﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﴍح اﳌﻄﻠﻮب‬
‫ﻳﱰك اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﰲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت ﻟﻠﺒﺤﺚ وإﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺘﺒﻊ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻮﻗﺖ ﺧﻄﻮات‬
‫واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺤﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺒﻌﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪ .‬ﺗﺼﺤﺢ اﻟﺘامرﻳﻦ ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﺪون ﺣﻠﻮﻟﻬﺎ ﺑﺪﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬ﻳﺘﻄﻠﺐ إﻧﺠﺎز ﻫﺬا اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫َﺑ ْﻌ َﺪ ٱﻟ ﱠﺰوالِ‬
‫‪2 h 45 min 30 s‬‬ ‫‪ 1‬ﻏﺎ َد َر ْت ﺣﺎ ِﻓ َﻠ ُﺔ ﻧﺎدي َﻓﺮﻳﻖِ ُﻛ َﺮ ِة ٱ ْﻟ َﻘ َﺪ ِم َﻣﺪﻳ َﻨ َﺔ أَﮔﺎدﻳ َﺮ َﻳ ْﻮ َم ٱ ْﻟ ُﺠ ُﻤ َﻌ ِﺔ َﻋﻠﻰ ّ‬
‫ُﻣ َﺘ َﻮ ﱢﺟ َﻬ ًﺔ ﻧ َْﺤ َﻮ َﻣﺪﻳ َﻨ ِﺔ ٱ ْﻟ ُﻌﻴﻮنِ ِ ِﻹ ْﺟﺮا ِء ُﻣﺒﺎرا ٍة ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﻴ ْﻮ ِم ٱ ْﻟ ُﻤﻮاﻟﻲ‪.‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠامت ﻟﺴﺎﻋﺔ اﻧﻄﻼق اﻟﺤﺎﻓﻠﺔ ‪ 2 h 45 min 30 s‬ﻣﻦ أﻛﺎدﻳﺮ‬
‫ﺒﻮع( َﻋﻠﻰ ّ‬ ‫ُ‬
‫ْﺲ ٱﻷ ْﺳ ِ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫إِذا َﻋ ِﻠ ْﻤ ُﺖ أنﱠ ﺣﺎ ِﻓ َﻠﺔ ٱ ْﻟ َﻔﺮﻳﻖِ ﻋﺎد َْت إِﻟﻰ َﻣﺪﻳ َﻨ ِﺔ أﮔﺎدﻳ َﺮ َﻣﺴﺎ َء َﻳ ْﻮ ِم ٱﻷ َﺣ ِﺪ ) ِﻣﻦْ َﻧﻔ ِ‬ ‫َ‬ ‫ﻳﻮم اﻟﺠﻤﻌﺔ وﺣﺴﺎب اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﻀﺎﻫﺎ اﻟﻔﺮﻳﻖ ﰲ اﻟﻄﺮﻳﻖ‬
‫‪ ،‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ ُﻤ ﱠﺪ َة ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨ ﱠﻴـ َﺔ ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﻗﻀﺎﻫﺎ ٱ ْﻟ َﻔﺮﻳﻖُ ُﻣﻨ ُْﺬ ﻟَ ْﺤ َﻈ ِﺔ َذﻫﺎ ِﺑ ِﻪ إِﻟﻰ ﻟَ ْﺤ َﻈ ِﺔ َﻋ ْﻮ َد ِﺗﻪِ‪.‬‬
‫‪19 h 25 min 25 s‬‬
‫‪ُ 2‬ﻳ َﺒ ﱢﻴﻦُ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو ُل ٱ ْﻟ ُﻤ َﺪ َد ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨ ﱠﻴ َﺔ ٱ ﱠﻟﺘﻲ ْٱﺳ َﺘ ْﻐ َﺮ َﻗﻬﺎ َد ّراﺟِ ﱞﻲ ﻓﻲ ُﻛ ﱢﻞ َد ْو َر ٍة ﻃﺎ َﻓﻬﺎ‬

‫ذﻫﺎﺑﺎ وإﻳﺎﺑﺎ ومبﺪﻳﻨﺔ اﻟﻌﻴﻮن إﱃ ﺣني رﺟﻮﻋﻪ إﱃ أﻛﺎدﻳﺮ ﻋﲆ‬
‫ات اَ ْﻟ ُﻤ َﺪ ُد ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨ ﱠﻴ ُﺔ‬ ‫اَﻟ ﱠﺪ َور ُ‬
‫‪35 min 45 s‬‬ ‫اَ ْﻷوﻟـﻰ‬ ‫َﺣ ْﻮ َل َﺣ َﻠ َﺒ ٍﺔ ُﻣ ْﻐ َﻠ َﻘ ٍﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ 19 h 25 min 25 s‬واﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪر ‪.2 j 16 h 19 min‬‬
‫‪39 min 50 s‬‬ ‫اَﻟﺜّﺎ ِﻧ ﱠﻴـ ُﺔ‬ ‫ات ٱﻟﺜﱠﻼث‪ِ.‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ ُﻤ ﱠﺪ َة ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨ ﱠﻴ َﺔ ٱ ﱠﻟﺘﻲ ْٱﺳ َﺘ ْﻐ َﺮ َﻗﻬﺎ ٱﻟ َﺪ ّراﺟِ ﱡﻲ ﻓﻲ ٱﻟ ﱠﺪ َور ِ‬
‫‪37 min 15 s‬‬ ‫اَﻟﺜّﺎﻟِﺜَـ ُﺔ‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮ َق َﺑ ْﻴﻦَ ُﻣ ﱠﺪﺗ َِﻲ ٱﻟ ﱠﺪ ْو َر َﺗ ْﻴﻦِ ْٱﻷوﻟﻰ َوٱﻟﺜّﺎﻟِ َﺜﺔِ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫‪3‬‬ ‫‪Les employés d'une compagnie commencent leur journée de travail à 8 h 45 min et la terminent à 18 h.‬‬ ‫اﺳﺘﻐﺮﻗﻬﺎ اﻟﺪراﺟﻲ ﰲ اﻟﺪورات اﻟﺜﻼﺛﺔ وذﻟﻚ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع‬
‫‪A midi, ils disposent d'une coupure de 1 h 15 min 40 s.‬‬
‫? ‪Combien de temps ont-ils travaillé‬‬ ‫اﳌﺪد اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﻟﻴﺘﻮﺻﻞ إﱃ أﻧﻪ ﻫﻮ ‪ 1 h 52 min 50 s :‬وأن‬
‫اﻟﻔﺮق ﺑني ﻣﺪيت اﻟﺪورﺗني اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻫﻮ ‪.1 min 30 s‬‬
‫‪Activité (3) : La question proposée ne présente pas une difficulté particulière et consiste au recours à la soustraction‬‬
‫‪des nombres sexagésimaux (2 fois) pour trouver la réponse suivante : 7 h 59 min 20 s.‬‬
‫‪3 h 25 min 17 s‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﻳﻀﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﻳﻨﺠﺰ ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ ﺳﺘﻴﻨﻴني‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪+‬‬
‫‪5 h 45 min 50 s‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪8 h 70 min 67 s‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪00‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪min :‬‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻷول ‪8 h 71 min 07 s :‬‬ ‫‪– 2 h 25 min‬‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﺜﺎين ‪9 h 11 min 07 s :‬‬ ‫‪1 h 35 min‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس‬
‫‪ 4‬أَﺿَ ُﻊ َو ُأﻧْﺠِ ُﺰ ﻣﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ وﻗﻴﺎس ﺷﻌﺎع ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪3 h 25 min 17 s + 5 h 45 min 50 s‬‬
‫‪4 h – 2 h 25 min‬‬ ‫‪ -1‬ﻣﺤﻴﻂ ﻗﺎﻋﺪة اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ‪P = π × D = 3,14 × 14 = 43,96 cm :‬‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱ ْﻟﺠﺎ ِﻧ ِﺒ ﱠﻴ َﺔ ﻷِ ُ ْﺳ ُﻄﻮا َﻧ ٍﺔ ﻗﺎ ِﺋ َﻤﺔٍ‪ ،‬ﻗ ُ‬
‫ِﻴﺎس‬ ‫‪ 5‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟﻤ َ‬
‫ِﻴﺎس ٱ ْرﺗِﻔﺎﻋِﻬﺎ‬ ‫ات َوﻗ ُ‬
‫‪7‬‬ ‫ﻌﺎع ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِﻬﺎ َﺳﻨْﺘﻴ ِﻤ ْﺘﺮ ٍ‬ ‫ﺷُ ِ‬
‫‪ -2‬اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻸﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ‪A = P × h = 43,96 × 3,5 = 153,86 cm2 :‬‬
‫‪3,5‬‬ ‫َﺳﻨْﺘﻴ ِﻤ ْﺘﺮ ٍ‬
‫ات‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﳌﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ‪ ،‬ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ‬
‫‪ُ 6‬ﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ أَ ْﺳ َﻔ َﻠ ُﻪ ﻧَﺸْ ﺮاً ﻟِ َﻤ ْﻮﺷﻮ ٍر ﻗﺎﺋ ٍِﻢ ُﺛﻼﺛ ﱟِﻲ‪.‬‬
‫‪4c‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺘ ُﻪ ٱ ْﻟﺠﺎ ِﻧ ِﺒ ﱠﻴ َﺔ َوا ْﻟ ُﻜ ﱢﻠ ﱠﻴ َﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي اﻷﺿﻼع مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ارﺗﻔﺎﻋﻪ وﻗﻴﺎس ﺿﻠﻊ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ‪.‬‬
‫‪m‬‬
‫‪m‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻘﺎﻋﺪة ‪p = 6 × 3 = 18 cm :‬‬
‫‪3c‬‬
‫‪2 cm‬‬
‫‪5 cm‬‬ ‫‪3 cm‬‬

‫‪ -2‬اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ‪S = P × h = 18 × 5 = 90 cm2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﺛﻢ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﳌﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ مبﻌﺮﻓﺔ‬
‫أﺑﻌﺎده اﳌﺜﺒﺘﺔ ﻋﲆ ﻧﴩه‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺪ ﺗﻜﻤﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﻋﺪم ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ ارﺗﻔﺎع اﳌﻮﺷﻮر وﻣﻌﺮﻓﺔ أﺑﻌﺎد ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ اﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﺤﺴﺎب ﻋﲆ ﻣﺮاﺣﻞ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻘﺎﻋﺪة ‪p = 3 + 4 + 5 = 12 cm :‬‬
‫ات َوﻗﺎ ِﻋﺪَﺗﺎ ُه َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ‬ ‫ِﻴﺎس ٱ ْرﺗِﻔﺎ ِﻋ ِﻪ َﺳﻨْﺘﻴ ِﻤ ْﺘﺮ ٍ‬
‫‪5‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱ ْﻟﺠﺎ ِﻧ ِﺒ ﱠﻴ َﺔ ﻟِ َﻤ ْﻮﺷﻮ ٍر ﻗﺎﺋ ٍِﻢ ﻗ ُ‬ ‫‪ 7‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟﻤ َ‬ ‫‪ -2‬اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ‪S1 = p × h = 12 × 2 = 24 cm2 :‬‬
‫ِﻴﺎس ﻃﻮلِ ﺿِ ْﻠ ِﻌ ِﻪ َﺳﻨْﺘﻴ ِﻤ ْﺘﺮ ٍ‬
‫ات‪.‬‬ ‫ﻼع ﻗ ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫ُﻣ َﺜ ﱠﻠ ٍﺚ ُﻣﺘَﺴﺎوي ٱﻷﺿْ ِ‬
‫‪ -3‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة ‪S2 = l × L = 3 × 4 = 6 cm2 :‬‬
‫‪6‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -4‬اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ‪S = S1 + S2 = 24 cm2 + 6 cm2 = 30 cm2 :‬‬
‫‪279‬‬
9 On considère le prisme droit ci-après
.‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﺛﻢ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ‬/‫ ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬: (8) ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
et on donne :
AB = 4 cm ; A C
P = D × π = 4 × 3,14 = 12,56 cm : ‫ ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬-1
AC = 5 cm ;
BC = 3 cm B
S1 = π × r × r = 3,14 × 2 × 2 = 12,56 cm2 : ‫ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬-2
AF = 7 cm ; S2 = P × h = 12,56 × 3 = 37,68 cm2 : ‫ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ‬-3
a. Je calcule son aire latérale.
b. Je calcule son aire totale.
F D
S = S1 + S2 = 12,56 + 37,68 = 50,24 cm2 : ‫ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ‬-4
E
Activité (9) : L’apprenant/L’apprenante calcule la surface latérale et la surface 9 On considère le prisme droit ci-après
totale d’un prisme, connaissant ses dimensions. et on donne :
AB = 4 cm ; A C
- La hauteur c’est : AF = 7 cm AC = 5 cm ;

BC = 3 cm B
- Le périmètre du triangle : P = 4 + 5 + 3 = 12 cm AF = 7 cm ;
a. Je calcule son aire latérale.
a. La surface latérale du prisme est : S1 = P × h = 12 × 7 = 84 cm2 b. Je calcule son aire totale.
F D
- La surface du triangle est : S2 = (AB × BC) : 2 = ( 4 × 3 ) : 2 = 6 cm2 E
b. La surface totale du prisme est : S = S1 + S2 = 84 + 6 = 90 cm2
280
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪5‬‬ ‫‪Le prisme droit‬‬ ‫اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪26‬‬
‫‪et le cyclindre droit :‬‬
‫‪Le volume‬‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪ :‬اﻟﺤﺠﻢ‬
‫‪23‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪ • .‬ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ وﻣﺴﺎﺣﺔ‬ ‫• ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫اﳌﺠﺴامت‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬ ‫ووﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﻋﲆ وﺣﺪات‬ ‫• ﻳﺘﻮﻗﻊ أﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺎﻋﺪة‪.‬‬ ‫• اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت‪.‬‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻷﺧﻄﺎء ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻄﺎة ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺤﺠﻢ وﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ﻣﺴﺎﺣﺔاﻟﻘﺮص‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ أو اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺷﻮر‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻢ ﰲ اﻟﺪرس ‪ 9‬اﻟﺘﻄﺮق إﱃ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ‪ :‬اﳌﱰ اﳌﻜﻌﺐ أﺟﺰاؤه‬
‫وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻗﺎﻣﻮا مبﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻛام ﻗﺎﻣﻮا ﺑﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ‪ .‬ﻛام‬
‫ﺧﺼﺺ اﻟﺪرس ‪ 10‬ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﺑﺎﻋﺘامد وﺣﺪة اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪ ،‬وﺗﻢ ﺣﺴﺎب اﻟﺤﺠﻢ وﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔﺑﺤﺠﻢ‬
‫اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫ﰲ اﻟﺪرس اﻟﺤﺎﱄ ﺳﻴﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﱃ ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺬﻳﻦ‬
‫اﳌﺠﺴﻤني ﺛﻢ ﺗﻮﻇﻴﻒ وﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺎﺗني اﻟﻘﺎﻋﺪﺗني ﻟﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ أﺳﻄﻮاﻧﺎت ﻗﺎمئﺔ وﻣﻮﺷﻮرات ﻗﺎمئﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ .‬وﻟيك ﻻ ﺗﻘﺘﴫ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﲆ‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﳌﺒﺎﴍ ﻟﻬﺎﺗني اﻟﻘﺎﻋﺪﺗني‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻢ اﻗﱰاح أﻧﺸﻄﺔ ﺣﻮل ﺣﺠﻢ ﻣﺠﺴامت ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﺷﻜﻞ اﻋﺘﻴﺎدي‪ ،‬ﻓﻬﻲ إﻣﺎ ﻣﺠﺴامت ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺠﺴامت أﺧﺮى )ﻣﻜﻌﺒﺎت أو ﻣﺘﻮازﻳﺎت ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت أو ﻣﻮﺷﻮرات ﻗﺎمئﺔ أو أﺳﻄﻮاﻧﺎت ﻗﺎمئﺔ(‪ ،‬وإﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﺠﺴامت ﺗﺘﺨﻠﻠﻬﺎ ﺛﻘﺐ ﻣﻌﻴﻨﺔ‬
‫)ﻣﺜﻼ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ ﺑﻬﺎ ﺛﻘﺐ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﻜﻌﺐ‪ ،‬أو ﻣﻜﻌﺐ ﺑﻪ ﺛﻘﺐ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ‪.(...‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﻢ اﻹﻋﺘامد ﰲ ﻫﺬا اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻋﲆ ﻣﺘﻐريات دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﺠﺴﻢ ‪ :‬ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ‪ ،‬أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ‪ ،‬ﻣﺠﺴﻢ ﻣﺮﻛﺐ ؛‬
‫‪ -‬ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﻌﻄﻴﺎت ‪ :‬إﻣﺎ ﻣﺜﺒﺘﺔ ﻋﲆ أﺑﻌﺎد ﺷﻜﻞ ﻣﺮﺳﻮم أو ﻣﻘﱰﺣﺔ ﺑﺪون رﺳﻢ ؛‬
‫‪ -‬اﳌﺠﻬﻮل اﻟﺬي ﻧﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪ ‪ :‬اﻟﺤﺠﻢ مبﻌﺮﻓﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة )أو ﻣﺎ ُ َمي ﱢﻜ ُﻦ ﻣﻦ ﺣﺴﺎﺑﻬﺎ( واﻻرﺗﻔﺎع‪ ،‬أو اﻻرﺗﻔﺎع مبﻌﺮﻓﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫واﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬أو ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺤﺠﻢ واﻻرﺗﻔﺎع ؛‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﺴﻌﺔ واﻟﺤﺠﻢ ‪ :‬ﺣﺴﺎب اﻟﺴﻌﺔ مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺤﺠﻢ أو اﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬أو ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺣﺠﻢ ﻣﺠﺴامت مبﻌﺮﻓﺔ ﺳﻌﺘﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﺳﻴﺎق اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﰲ اﳌﺠﺎل اﻟﻬﻨﺪﳼ‪ ،‬ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻘﻴﺎس أو ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﳌﻌﻴﺸﺔ‪.‬‬
‫وميﻜﻦ أن ﻳﻄﺮح ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮرات اﻟﻘﺎمئﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻗﺎﻋﺪة اﳌﻮﺷﻮر‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻢ اﳌﻘﱰح ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﻀﻠﻊ ﻏري اﳌﺜﻠﺚ أو اﳌﺮﺑﻊ أو اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﻨﺘﺒﻪ ﻟﻬﺬا اﻟﺠﺎﻧﺐ وﻳﺘﻌﻬﺪه ﺑﺎﻟﺪﻋﻢ‬
‫واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ إذا اﻋﱰﺿﺖ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أو اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺺ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬ﻳﴬب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي ‪. 2‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪.‬‬
‫‪281‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت )ﻣﻦ ﻓﺮدﻳﻦ إﱃ ‪ 4‬أﻓﺮاد( ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫ﻳﻌﺎﻟﺞ اﻻﺳﺘﺎذ‪/‬اﻻﺳﺘﺎذة ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻮﺿﻌﻴﺘني‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺘني ﺗﺒﺎﻋﺎ‪ ،‬وﻓﻖ اﻟﺴريورة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻧﺺ اﳌﺴﺄﻟﺔ وﻳﴩح اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﱰك ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻹﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ ﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺪم ﻣﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻪ وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺮﻛﺰ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺤﻞ وﻋﲆ‬
‫اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻻﺣﻈﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﺘﺒﻌﻪ ﻟﻌﻤﻞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ دﻓﱰه‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪ : (1‬اﻟﻬﺪف ﻫﻮ اﻛﺘﺸﺎف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ‪.‬‬
‫ـﻒ ‪Je découvre‬‬ ‫ـﺸ ُ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬ ‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺎء ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ 1‬ﺛﻢ اﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫َﻣ َﻸْﻧﺎ إِﻧﺎ ًء َﻋﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٍﺐ ﺑِﭑﻟْﻤﺎ ِء إِﻟﻰ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻮى ٱﻟْ ُﻤ َﺤ ﱠﺪ ِد )ٱﻟْ َﻮﺿْ ِﻌﻴﱠ ُﺔ (‪،‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ 2‬ﳌﺎ وﺿﻌﻨﺎ ﻗﻄﻌﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ داﺧﻞ اﻹﻧﺎء ﺣﻴﺚ ارﺗﻔﻊ‬
‫‪2‬‬ ‫داﺧ َﻞ ْٱﻹَﻧﺎ ِء ﻓَﭑ ْرﺗ َ َﻔ َﻊ ُﻣ ْﺴﺘَﻮى ٱﻟْﻤﺎ ِء )ٱﻟْ َﻮﺿْ ِﻌ ﱠﻴ ُﺔ (‪.‬‬ ‫ﺛ ُ ﱠﻢ َﻏ َﻤ ْﺮﻧﺎ ِﻗﻄْ َﻌ ًﺔ َﻋﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ أُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ٍﺔ ِ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺎء ﺑﺎرﺗﻔﺎع ﻣﻌني‪ .‬ﺛﻢ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺤﺴﺎب ‪ V1‬ﺣﺠﻢ اﻟﺤﻴّﺰ اﻟّﺬي‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ٱﻟْ َﺤﻴﱢ ِﺰ ٱﻟﱠﺬي ﻳَﺸْ َﻐﻠُ ُﻪ ٱﻟْﻤﺎ ُء ﻓﻲ ٱﻟْ َﻮﺿْ ِﻌﻴﱠ ِﺔ‬
‫‪V1‬‬
‫َو ﻓﻲ ٱﻟْ َﻮﺿْ ِﻌ ﱠﻴ ِﺔ ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ َﻔ ْﺮ َق ﺑَ ْﻴ َﻦ َو ‪:‬‬
‫‪V1‬‬ ‫‪V2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪V2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻳﺸﻐﻠﻪ اﳌﺎء ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ 1‬و ‪ V2‬ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ ،2‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺒﻮن ﻓﺮق اﻟﺤﺠﻤني‬
‫ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﺟﺪا َء ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ِة ْٱﻷُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ِﺔ‬
‫‪3 cm‬‬
‫‪2 cm‬‬
‫ أَ ْﺳﺘَ ْﻨ ِﺘ ُﺞ أَ ﱠن‬
‫‪V2 – V1‬‬
‫َوٱ ْرﺗِﻔﺎ َﻋﻬﺎ‪َ ،‬وأُﻗﺎ ِر ُن ﻫَﺬا ٱﻟْ ُﺠﺪا َء َﻣ َﻊ‬
‫‪2 cm‬‬
‫‪ V1‬و ‪ V2 :‬أي ‪V2 – V1 :‬‬
‫‪5,095 cm‬‬
‫‪V2 – V1‬‬ ‫‪8 cm‬‬
‫‪V = ..... x .....‬‬ ‫ﺴﺎب َﺣ ْﺠﻢِ أُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ٍﺔ ‪:‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﻗﺎ ِﻋ َﺪ َة ِﺣ ِ‬ ‫‪1‬‬ ‫ٱﻟْ َﻮﺿْ ِﻌ ﱠﻴ ُﺔ‬ ‫ٱﻟْ َﻮﺿْ ِﻌ ﱠﻴ ُﺔ‬ ‫‪ -‬ﺛﻢ ﻳﻨﺘﻘﻠﻮن إﱃ ﺣﺴﺎب ﺟﺪاء ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪة اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌ ِﺔ ٱﻟْﺨَﺸَ ِﺒ ﱠﻴ ِﺔ ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ َﺒ ِﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫َﺟ ﱠﺰ َء ﻧَﺠﺎ ٌر ِﻗﻄْ َﻌ ًﺔ ﺧَﺸَ ِﺒ ﱠﻴ ًﺔ ُﻣ َﻜ ﱠﻌ َﺒ َﺔ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ‬ ‫وارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ وﻳﻘﺎرﻧﻮن اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻣﻊ اﻟﻔﺮق ‪V2 – V1 :‬‬
‫ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل َو ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ﻛ ﱢُﻞ َﻣ ْﻮﺷﻮ ٍر ﻗﺎﺋِﻢٍ ‪.‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬
‫إِﻟﻰ َﻣ ْﻮﺷﻮ َرﻳْﻦِ‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﺟﺪا َء ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ِة ٱﻟْ َﻤ ْﻮﺷﻮ ِر َوٱ ْرﺗِﻔﺎ ِﻋ ِﻪ‪.‬‬
‫‪a‬‬
‫‪a‬‬
‫‪B‬‬
‫ُﻣﺘَﻘﺎﻳ َِﺴﻴْﻦِ ‪.‬‬ ‫‪ -‬وﻣﻨﻪ ﻳﺴﺘﻨﺘﺠﻮن أن ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ ﻫﻲ ‪،V = B × h :‬‬
‫ﺴﺎب َﺣ ْﺠﻢِ َﻣ ْﻮﺷﻮ ٍر ﻗﺎﺋِﻢٍ ‪.‬‬ ‫أَ ْﺳﺘَ ْﻨ ِﺘ ُﺞ ﻗﺎ ِﻋ َﺪ َة ِﺣ ِ‬
‫‪a‬‬ ‫ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ﻧِ ْﺼ َﻒ ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ِة ٱﻟْ َﻤ ْﻮﺷﻮ ِر َو ٱ ْرﺗِﻔﺎ ُﻋﻪُ‪.‬‬
‫‪B‬‬
‫ﺣﻴﺚ ‪ B‬ﻫﻲ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪة اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ و ‪ h‬ﻫﻮ ﻗﻴﺎس ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪ : (2‬ﻓﺎﻟﻬﺪف ﻫﻮ اﻛﺘﺸﺎف ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت أن ﺗﺠﺰﻳﺊ اﳌﻜﻌﺐ أﻓﴣ إﱃ ﻣﻮﺷﻮرﻳﻦ ﻗﺎمئني ﻣﺘﻘﺎﻳﺴني وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺤﺠﻢ ﻛﻞ ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ ﻫﻮ ﻧﺼﻒ ﺣﺠﻢ‬
‫اﳌﻜﻌﺐ‪ ،‬ومبﺎ أن ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ ﻫﻮ ‪ ،2B × a :‬ﻣﻨﻪ ﻳﺴﺘﻨﺘﺠﻮن أن ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪ V = B × a‬أي ﺟﺪاء ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪة اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ﰲ ارﺗﻔﺎﻋﻪ‪.‬‬
‫‪2 dm‬‬ ‫‪1,5 m‬‬
‫‪ 3‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫َﺣ ْﺠ َﻢ ُﻛ ﱟﻞ ِﻣﻦَ‬ ‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ أن ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﳌﺒﺎﴍ ﻟﺼﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب‬
‫ٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ َﻤ ْﻴﻦِ ‪:‬‬
‫‪3m‬‬
‫‪8 dm‬‬
‫ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ؛ ﻓﺎﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﻄﺮ ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ ﻫﻮ ‪1,5 m‬‬
‫‪4 dm‬‬
‫‪3 dm‬‬
‫وارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ‪ ،3 m‬إذن ﺣﺠﻤﻬﺎ ﻫﻮ ‪:‬‬

‫‪3,14 × 1,5‬‬ ‫‪1,5‬‬
‫‪2 × 2 × 3 = 5,29875 m‬‬
‫‪3‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪ ،‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أوﻻ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ وﻫﻲ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ اﻟﺼﻐﺮى ‪ 2 dm‬وﻗﺎﻋﺪﺗﻪ اﻟﻜﱪى‬
‫‪ 8 dm‬وارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪ : 3 dm‬ﻫﺬه اﳌﺴﺎﺣﺔ ﺗﺴﺎوي إذن ‪ (8 + 2) × 3 = 15 dm2 :‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑﴬب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﰲ‬
‫‪2‬‬
‫ارﺗﻔﺎﻋﻪ اﻟﺬي ﻳﺴﺎوي ‪ ،4 dm‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪.15 × 4 = 60 dm3 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬أ‪ .‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪة أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ‪ 2,4 m‬وﺣﺠﻤﻬﺎ ‪.16,8 m3‬‬
‫‪2,4 m‬‬ ‫ِﻴﺎس ٱ ْرﺗِﻔﺎ ِﻋﻬﺎ‬ ‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ِة ُأ ْﺳ ُﻄﻮا َﻧ ٍﺔ ﻗﺎ ِﺋ َﻤ ٍﺔ ﻗ ُ‬ ‫‪ 4‬أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬ ‫ﻟﻬﺬا ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ ‪:‬‬
‫ِﻔﺎع ُأ ْﺳ ُﻄﻮا َﻧ ٍﺔ ﻗﺎ ِﺋ َﻤ ٍﺔ‬ ‫ِﻴﺎس ٱ ْرﺗ ِ‬ ‫‪ .‬ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗ َ‬
‫‪16,8 m3‬‬ ‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺠﻤِﻬﺎ‬ ‫َوﻗ ُ‬
‫‪6 dm2‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِﻬﺎ‬
‫‪78 dm3‬‬ ‫ِﻴﺎس ﻣ َ‬ ‫َوﻗ ُ‬ ‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺠﻤِﻬﺎ‬ ‫ﻗ ُ‬ ‫ﻟﺪﻳﻨﺎ ‪ ،B × 2,4 = 16,8 :‬وﻣﻨﻪ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ أن ‪B = 16,8 : 2,4 = 7 m2‬‬
‫ب‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬اﳌﻄﻠﻮب ﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﺣﺴﺎب ارﺗﻔﺎع أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ ﺣﺠﻤﻬﺎ ‪ 78 dm3‬وﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ ‪.6 dm2‬‬
‫ﻫﻨﺎ ﻛﺬﻟﻚ ﻳﻄﺒﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ ‪ 6 × h = 78 :‬وﻣﻨﻪ ﻳﺴﺘﺨﺮج ‪.h = 78 : 6 = 13 dm :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺼﻨﻊ أﺳﻄﻮاﻧﺘني ﻗﺎمئﺘني ﺑﻮرﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع ﻧﻔﺴﻪ ﻃﻮﻟﻬﺎ ‪ 29,7cm‬وﻋﺮﺿﻬﺎ ‪ .21cm‬واﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
‫‪21 cm‬‬ ‫‪ 5‬ﻟَ َﻔﻔْﻨﺎ ِﺑ َﻄﺮﻳ َﻘ َﺘ ْﻴﻦِ ُﻣﺨْ َﺘ ِﻠ َﻔ َﺘ ْﻴﻦِ َو َر َﻗ ًﺔ َﻋ ْﺮﺿُ ﻬﺎ‬
‫ﺣﺠﻤﻲ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺘني اﻟﻘﺎمئﺘني‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪َ ،‬ﻓ َﺤ َﺼ ْﻠﻨﺎ َﻋﻠﻰ أ ْﺳ ُﻄﻮا َﻧ َﺘ ْﻴﻦِ ﻗﺎ ِﺋ َﻤ َﺘ ْﻴﻦِ ‪.‬‬
‫‪29,7 cm‬‬ ‫َوﻃﻮ ُﻟﻬﺎ‬ ‫أ‪ .‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أوﻻ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻜﻞ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ وﻳﻘﺎرﻧﻬام ‪ :‬ﻳﺘﻀﺢ أن ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺘني‬
‫أ‪ُ .‬أﻗﺎرِنُ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺘ ْﻴﻬِﻤﺎ ٱ ْﻟﺠﺎ ِﻧ ِﺒ ﱠﻴ َﺘ ْﻴﻦِ ‪.‬‬ ‫اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻫﻲ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻮرﻗﺔ‪ ،‬أي أن ﻟﻸﺳﻄﻮاﻧﺘني اﻟﻘﺎمئﺘني اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ٱﻟْ َﻮﺿْ ِﻌﻴﱠ ُﺔ ٱﻟﺜّﺎﻧِﻴَ ُﺔ‬ ‫ب‪َ .‬ﻫ ْﻞ ﻟَ ُﻬﻤﺎ ٱ ْﻟ َﺤ ْﺠ ُﻢ َﻧﻔ ُْﺴ ُﻪ ؟‬
‫ٱﻟْ َﻮﺿْ ِﻌﻴﱠ ُﺔ ْٱﻷوﻟﻰ‬
‫ب‪ .‬ﰲ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎين‪ ،‬ﻫﻞ ﻟﻸﺳﻄﻮاﻧﺘني اﻟﻘﺎمئﺘني اﻟﺤﺠﻢ ﻧﻔﺴﻪ ؟‬
‫‪ -‬ﻧﻼﺣﻆ أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻠﻒ اﻟﻮرﻗﺔ ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﱃ ﻳﻜﻮن ارﺗﻔﺎع اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ﻫﻮ ‪.29,7 cm‬‬
‫‪ -‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻠﻔﻬﺎ ﻛام ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻳﺼﺒﺢ ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ‪.21 cm‬‬
‫‪ -‬ﺑﻘﻲ أن ﻧﺤﺪد ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪة ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺘني اﻟﻘﺎمئﺘني‪.‬‬
‫ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﱃ ﻗﺎﻋﺪة اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ﻫﻲ داﺋﺮة ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ ‪ ،21cm‬ﻧﺤﺴﺐ ﺷﻌﺎع ﻫﺬه اﻟﺪاﺋﺮة )اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﺎﻋﺪة ‪(P = 2 × 3,14 × r :‬‬
‫‪3,14 × 2‬‬ ‫ﻓﻨﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﺸﻌﺎع ﻳﺴﺎوي ‪ ،3,34 cm‬أي ‪r1 = 21 = 3,34 :‬‬
‫‪282‬‬
‫وﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻗﺎﻋﺪة اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ﻫﻲ داﺋﺮة ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ ‪ ،29,7 cm‬ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻧﺤﺴﺐ ﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ﻫﻮ ‪ 4,72 cm‬أي ‪29,7 = 4,72 : :‬‬
‫‪r2 = 3,14‬‬ ‫‪×2‬‬
‫وأﺧريا ﻧﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺘني اﻟﻘﺎمئﺘني ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ اﻷوﱃ ‪V1 = 29,7 × 3,34 × 3,34 × 3,14 = 1 040,34 cm3 :‬‬
‫‪ -‬ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪V2 = 21 × 4,72 × 4,72 × 3,14 = 1 469,03 cm3 :‬‬
‫إذن ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺬي ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ‪ 21 cm‬أﻛﱪ ﻣﻦ ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ اﻷوﱃ اﻟﺘﻲ ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ‪.29,7 cm‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ وأﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ‪.‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫َو ‪.‬‬ ‫‪ 6‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪ :‬أ‪ .‬ﺑِـ ) ( َﺣ ْﺠ َﻢ ُﻛ ﱟﻞ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ َﻤ ْﻴﻦِ‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪cm3‬‬
‫ِﻴﺎس ﺳِ َﻌ ِﺔ ُﻛ ﱢﻞ واﺣِ ٍﺪ ِﻣ ْﻨ ُﻬﻤﺎ ﺑِﭑﻟ ﱢﻠ ْﺘﺮِ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ﻗ َ‬

‫أ‪ .‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻗﺎﻋﺪة اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‬
‫‪14 cm‬‬
‫‪40‬‬
‫‪cm‬‬
‫‪90‬‬
‫‪cm‬‬
‫‪28 cm‬‬
‫‪60‬‬
‫‪cm‬‬
‫ارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪ 14 cm‬واﻟﻀﻠﻊ اﳌﻮاﻓﻖ ﻟﻪ ‪ 28 cm‬وارﺗﻔﺎع اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ‪.60 cm‬‬
‫ﻳﻘﻮم أوﻻ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ‪:‬‬
‫‪ ،14 × 28 = 392 cm2‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ‪392 × 60 = 23 520 cm :‬‬
‫‪3‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ﻓﻘﻄﺮ ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ )ﻗﺮص( ﻫﻮ ‪ 40 cm‬وﻣﻨﻪ ﻧﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ ‪3,14 × 20 × 20 = 1 256 cm2 :‬‬
‫ومبﺎ أن ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ﻳﺴﺎوي ‪ ،90 cm‬ﻓﺈن ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ﻫﻮ ‪1256 × 90 = 113 040 cm3 :‬‬
‫ب‪ .‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﻟﻠﱰ )أي ‪: (dm3‬‬
‫• َﺣ ْﺠ ُﻢ ٱﻟْﺠ ِْﺴﻢِ ٱﻟْ َﻮ ْرد ﱢِي ُﻫ َﻮ ٱﻟْ َﻔ ْﺮ ُق ﺑَﻴْ َﻦ َﺣ ْﺠﻢِ‬ ‫• َﺣ ْﺠ ُﻢ ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴﻢِ ُﻫ َﻮ َﺣﻴﱢـ ُﺰ ٱﻟْﻔَﻀﺎ ِء ٱﻟﱠﺬي ﻳَﺸْ َﻐﻠُ ُﻪ ﻫَﺬا‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪ ،‬ﺣﺠﻤﻪ ﻫﻮ ‪.23,52 litres :‬‬
‫ْٱﻷُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ِﺔ َو َﺣ ْﺠﻢِ ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬

‫ﻄﻴﻼت‪.‬‬ ‫ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ُﻢ‪َ ،‬وﻳُ ْﺮ َﻣ ُﺰ ﻟَ ُﻪ ﺑِـ ‪.‬‬
‫‪V‬‬
‫‪ُ V‬ﻫ َﻮ ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ُﻢ‬ ‫‪V=bxh‬‬ ‫• َﺣ ْﺠ ُﻢ ْٱﻷُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ِﺔ ٱﻟْﻘﺎﺋِ َﻤ ِﺔ َوٱﻟْ َﻤ ْﻮﺷﻮ ِر ٱﻟْﻘﺎﺋِﻢِ ُﻫ َﻮ ُﺟﺪا ُء‬
‫‪ُ h‬ﻫ َﻮ ْ ِ‬
‫ٱﻻ ْرﺗِﻔﺎ ُع‬ ‫‪ -‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪ ،‬ﺣﺠﻤﻬﺎ ﻫﻮ ‪.113,04 litres :‬‬
‫ُﻣﺘَﻮازي ُﻣ ْﺴﺘ ٍ‬
‫َﻄﻴﻼت‬ ‫ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺔ ٱﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪ ِة َو ْ ِ‬
‫ٱﻻ ْرﺗِﻔﺎعِ‪.‬‬
‫‪ُ b‬ﻫ َﻮ ﻣِﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪ ِة‬
‫‪h‬‬ ‫‪r‬‬
‫ﱠﺐ‬
‫ُﻣ َﻜﻌ ٌ‬ ‫أُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ٌﺔ ﻗﺎﺋِ َﻤ ٌﺔ‬ ‫ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻳﻠﺨﺺ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺎ ﺗﻢ ﺗﻨﺎوﻟﻪ ﻣﻦ‬
‫اَﻟْﻘﺎ ِﻋﺪَﺗﺎنِ‬
‫‪h‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪h‬‬

‫‪l‬‬
‫‪L‬‬
‫‪a‬‬
‫‪b‬‬
‫‪a‬‬
‫‪V = a x a x a = a3‬‬
‫‪V = (L x l) x h‬‬
‫‪V=bxh‬‬
‫ ‬
‫ﻣِﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪ ِة‬
‫‪V = (␲ x x ) x h‬‬
‫‪V=bxh‬‬
‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﺗﻘﻨﻴﺎت ﰲ ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛـﺮ « )ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ص ‪(106‬‬
‫وﺗﺪون أﺳﺎﺳﻴﺎت اﻟﺪرس ﰲ دﻓﱰ اﻟﺪروس‪.‬‬

‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ أﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻋﲆ اﻟﻌﺪد ‪.0,3‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ مبﺴﺒﺢ ﻟﻸﻃﻔﺎل أﺳﻄﻮاين اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬ارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪) 84 cm‬أي ‪،(0,84 m‬‬
‫وﻗﻄﺮ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ‪ ،3,2 m‬ﻣﻸﻧﺎ ‪ 23‬ﺣﺠﻤﻪ ﻣﺎء‪ ،‬اﳌﻄﻠﻮب ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺎء )ﺑﺎﻟﻠﱰ( ﺑﻬﺬا اﳌﺴﺒﺢ‪.‬‬
‫ﻗﻄﺮ ﻗﺎﻋﺪة اﳌﺴﺒﺢ ‪ ،3,2 m‬إذن ﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ﻫﻮ ‪ ،1,6 m‬وﻣﻨﻪ ﻣﺴﺎﺣﺔ‬
‫ْﺐ ُأ ْﺳ ُﻄﻮاﻧ َِﻲ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ‬
‫‪2 cm‬‬
‫ﺪاث ُﺛﻘ ٍ‬ ‫‪ 8‬ﻗﺎ َم َﺣﺪّادٌ ﺑِـﺈ ِْﺣ ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫ﻗﺎﻋﺪة اﳌﺴﺒﺢ ﻫﻲ ‪ 3,14 × 1,6 × 1,6 = 8,04 m2 :‬وﻣﻨﻪ ﻓﺤﺠﻢ اﳌﺴﺒﺢ‬
‫ِﻴﺎس‬
‫ُ‬ ‫ﻗ‬ ‫‪،‬‬ ‫ﻞِ‬‫ﻜ‬‫ْ‬ ‫ٱﻟﺸﱠ‬ ‫ِﻲ‬
‫ﱡ‬ ‫ﻧ‬‫ﻮا‬ ‫ﻄ‬ ‫ُ‬ ‫ﺳ‬‫ْ‬ ‫أ‬ ‫ﻔﺎلِ‬ ‫ﻃ‬ ‫ْ‬ ‫ِﻸ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺢ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﺴ‬
‫َ ٌَْ‬ ‫ﻣ‬ ‫‪7‬‬
‫‪.‬‬ ‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺮﻓِﻬﺎ‬ ‫؛ ﻣ َ ْﻸﻧﺎ ﻓﻲ ﻗ ِْﻄ َﻌ ٍﺔ َﺣﺪﻳ ِﺪ ﱠﻳ ٍﺔ ُﻣ َﻜ ﱠﻌ َﺒ ٍﺔ ﻗ ُ‬
‫‪10 cm‬‬
‫ِﻴﺎس ُﻗ ْﻄ ِﺮ ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ِﺗ ِﻪ‬ ‫ٱ ْرﺗِﻔﺎ ِﻋ ِﻪ‬ ‫ﻳﺴﺎوي ‪ ،8,04 × 0,84 = 6,75 m3 :‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺤﺠﻢ اﳌﺎء ﺑﺎﳌﺴﺒﺢ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫َ‬ ‫َوﻗ ُ‬‫‪3,2 m‬‬ ‫‪84 cm‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ٱﻟْ ِﻘ ْﻄ َﻌ ِﺔ ٱ ْﻟ َﺤﺪﻳ ِﺪ ﱠﻳ ِﺔ َﺑ ْﻌ َﺪ َﺛ ْﻘﺒِﻬﺎ‪.‬‬ ‫َﺣ ْﺠ َﻤ ُﻪ ﻣﺎ ًء‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 × 6,75 = 4,5 m3‬‬
‫‪3‬‬
‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺠﻢِ ٱﻟْﻤﺎ ِء ِﺑ َﻬﺬا ٱﻟْ َﻤ ْﺴﺒَ ِﺢ ﺑِـ ) (‪.‬‬
‫‪l‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗ َ‬ ‫‪3‬‬
‫‪ 9‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻤ ِﻲ ٱﻟْ َﺤ ْﻮ ِض َوٱﻟْ ِﺒ ْﺮﻣﻴﻞِ ﺑِـ ) ( ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﺠﺴﻢ ﻏري اﻋﺘﻴﺎدي ﻋﺒﺎرة‬
‫‪40 cm‬‬
‫‪cm3‬‬
‫‪18 cm‬‬
‫‪40 cm‬‬
‫‪70 cm‬‬
‫‪75 cm‬‬
‫أُﻗﺎ ِر ُن ٱﻟْ َﺤ ْﺠ َﻤ ْﻴﻦِ ‪.‬‬ ‫ﻋﻦ ﻣﻜﻌﺐ ﺑﻪ ﺛﻘﺐ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﺤﺪﻳﺪﻳﺔ ﻣﻜﻌﺒﺔ ﻗﻴﺎس ﺣﺮﻓﻬﺎ ‪ ،10 cm‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺤﺠﻤﻬﺎ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪ ،10 × 10 × 10 = 1 000 cm3‬أﻣﺎ اﻟﺜﻘﺐ ﻓﻬﻮ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ ﺷﻌﺎع ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ ‪ 2 cm‬وارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ﻫﻮ ارﺗﻔﺎع اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﺨﺸﺒﻴﺔ ‪،10 cm‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺤﺠﻢ اﻟﺜﻘﺐ ﻫﻮ ‪3,14 × 2 × 2 × 10 = 125,6 cm3 :‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺤﺠﻢ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﺤﺪﻳﺪﻳﺔ ﺑﻌﺪ ﺛ َﻘﺒِﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻔﺮق ﺑني ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﺣﺠﻢ اﻟﺜﻘﺐ أي ‪1 000 – 125,6 = 874,4 cm3 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (9‬اﳌﻄﻠﻮب ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﺑﺮﻣﻴﻞ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ وﻣﻐﺴﻞ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫ﻳﻄﺒﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ وﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ‪ 70 cm‬وﺷﻌﺎع ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ ‪ ،40 cm‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺤﺠﻤﻬﺎ ﻫﻮ ‪3,14 × 40 × 40 × 70 = 351 680 cm3 :‬‬
‫‪ -‬أﻣﺎ اﳌﻐﺴﻞ ﻓﻘﻴﺎس ارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪ ،18 cm‬ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻗﻴﺎس ﻃﻮﻟﻪ ‪ 75 cm‬وﻗﻴﺎس ﻋﺮﺿﻪ ‪ ،40 cm‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﻘﻴﺎس ﺣﺠﻤﻪ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪75 × 40 × 18 = 54 000 cm3‬‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﺣﺠﻢ اﻟﱪﻣﻴﻞ أﻛﱪ ﻣﻦ ﺣﺠﻢ اﳌﻐﺴﻞ‪.‬‬
‫‪283‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (10‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﺴﺘﻮدع ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺠﺴﻢ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت وﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻗﻴﺎس ﻃﻮﻟﻪ ‪ 7 m‬وﻗﻴﺎس ﻋﺮﺿﻪ ‪ 4 m‬أﻣﺎ ﻗﻴﺎس ارﺗﻔﺎﻋﻪ ﻓﻴﺴﺎوي ‪.3 m‬‬
‫‪ -‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺤﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻳﺴﺎوي ‪.7 × 4 × 3 = 84 m3 :‬‬
‫واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻗﻴﺎس ارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪ 7 m‬وﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﻴﺎس أﺣﺪ ارﺗﻔﺎﻋﺎﺗﻪ ﻳﺴﺎوي ‪ 2 m‬وﻗﻴﺎس اﻟﻀﻠﻊ اﳌﻮاﻓﻖ ﻟﻬﺬا اﻻرﺗﻔﺎع‬
‫‪ 11‬أ‪ .‬أَ ْﻗ َﺮ ُأ ﻫَ ِﺬ ِه ٱ ْﻟ َﻮﺿْ ِﻌ ﱠﻴ َﺔ َوأَ َﺗ َﻮ ﱠﻗ ُﻊ اَ ْﻟ َﻮﺿْ ِﻌ ﱠﻴ ُﺔ‬ ‫‪ 10‬اَﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ ْٱﻵﺗﻲ ﻫُ َﻮ ﺗ َْﺼ ٌ‬
‫ﻤﻴﻢ ﻟ ُِﻤ ْﺴ َﺘ ْﻮد ٍَع ‪:‬‬
‫ﻳﺴﺎوي ‪.4 m‬‬
‫‪2m‬‬
‫ٱﻷﺧْ ﻄﺎ ِء ٱ ﱠﻟﺘﻲ ُﻳ ْﻤ ِﻜﻦُ أَنْ َﻳﻘ ََﻊ‬ ‫ﻤﻴﻊ ْ َ‬ ‫َﺟ َ‬ ‫‪m3‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ﻫَ ﺬا ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴ َﺘ ْﻮد َِع ﺑِـ ) (‪.‬‬ ‫‪ -‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﻤﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪة اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻫﻲ ‪4 × 2 = 4 m2 :‬‬
‫‪3m‬‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ُﻣ َﺘ َﻌ ﱢﻠ ٌﻢ آﺧَ ُﺮ ِﻋ ْﻨ َﺪ َﺣ ﱢﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3m‬‬
‫‪2m‬‬
‫ﺟﻴﺐ ﻋَﻦْ ﻫَ ِﺬ ِه ٱ ْﻟ َﻮﺿْ ِﻌ ﱠﻴ ِﺔ ُﻣﺘ ََﺠﻨﱢﺒﺎً‬ ‫ب‪ُ .‬أ ُ‬ ‫‪ -‬وﻣﻨﻪ ﻓﺈن ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻳﺴﺎوي ‪.4 × 7 = 28 m3 :‬‬
‫‪3m‬‬
‫‪5m‬‬
‫ُأﻗﺎرِنُ َﺣ ْﺠ َﻤ ِﻲ ْٱﻷ ُ ْﺳ ُﻄﻮا َﻧ َﺘ ْﻴﻦِ ‪.‬‬ ‫ٱﻷﺧْ ﻄﺎ ِء ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺗ َﻮ ﱠﻗ ْﻌﺘُﻬﺎ‪.‬‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻮﻗﻮعَ ﻓﻲ ْ َ‬
‫‪4m‬‬
‫‪7m‬‬
‫‪ -‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺣﺠﻢ َﻫﺬا ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ْﻮ َدع ﻳﺴﺎوي ‪.84 + 28 = 112 m3 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (11‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺣﺠﻤﻲ أﺳﻄﻮاﻧﺘني ﻗﺎمئﺘني‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﺣﺠﻤﻴﻬام ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ اﻷوﱃ ‪3,14 × 3 × 3 × 2 = 56,52 m3 :‬‬
‫‪ -‬ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪3,14 × 2 × 2 × 3 = 37,68 m3 :‬‬
‫أُ َﻗ ﱢﻮ ُم ﺗَ َﻌﻠﱡﻤﺎﺗﻲ ‪J’évalue mes apprentissages‬‬
‫‪1m‬‬
‫‪ -‬إذن ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ )ذات اﻻرﺗﻔﺎع اﻷﻛﱪ(‬
‫أﻛﱪ ﻣﻦ ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ اﻷوﱃ )ذات اﻻرﺗﻔﺎع اﻷﺻﻐﺮ(‪.‬‬
‫‪ 13‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‬ ‫ﻤﺎت َو َو ‪.‬‬ ‫ٱﻟﺴﺎﺋِﻞِ ﻓﻲ ْٱﻹِﻧﺎ ِء َﺑ ْﻌ َﺪ إِﺿﺎ َﻓ ِﺔ ُﻛ ﱟﻞ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِ‬ ‫‪ُ 12‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْر ِﺗﻔﺎعَ ّ‬
‫‪4m‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬

‫ْ‬
‫َﺣ ْﺠ َﻢ ٱﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِﻢ ‪:‬‬ ‫ُﻫ َﻮ ْٱﻷَ ْﺻ َﻐ ُﺮ َﺣ ْﺠﻤﺎً ‪2 3 :‬‬
‫‪C‬‬ ‫ُﻫ َﻮ ْٱﻷَﻛْﺒَ ُﺮ َﺣ ْﺠﻤﺎً ‪ 2 3 :‬اَﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ُﻢ‬
‫‪A‬‬ ‫اَﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ُﻢ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (12‬اﻟﻬﺪف ﻫﻮ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫‪2m‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪Je calcule l'aire‬‬

‫‪de la base du prisme,‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺣﺠﻮم ﻣﺠﺴامت ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏري ﻣﺒﺎﴍة ؛‬
‫‪3 dm‬‬
‫‪21 cm‬‬
‫‪18 cm‬‬
‫‪16 cm‬‬
‫‪12 cm‬‬
‫‪sachant que son‬‬

‫‪B C‬‬
‫‪volume est 15 dm3.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪ -‬ﺣﻴﺚ ﺳﻴﻼﺣﻆ ارﺗﻔﺎع اﻟﺴﺎﺋﻞ ﻓﻲ اﻹﻧﺎء ﺑﻌﺪ ﻏﻤﺮ ﻛﻞ ﻣﻦ‬
‫‪ 16‬أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِـ ) (‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ﺑِـ ) (‬ ‫‪َ 15‬ﻏ َﻤ ْﺮﻧﺎ ﻓﻲ ْٱﻹِﻧﺎ ِء َﺛﻼ َﺛ َﺔ ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٍ‬
‫‪A‬‬ ‫‪cm‬‬
‫‪17‬‬
‫ﺒﺎت‬
‫‪17‬‬
‫‪cm‬‬
‫‪B‬‬ ‫َو ‪.‬‬

‫‪dm3‬‬ ‫‪cm3‬‬
‫َﺣ ْﺠ َﻢ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ َﻤ ْﻴﻦِ‬ ‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺮ ِف ُﻛ ﱢﻞ واﺣِ ٍﺪ ‪.‬‬ ‫ُﻣﺘَﺸﺎ ِﺑ َﻬﺔٍ‪ ،‬ﻗ ُ‬
‫اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت ‪ A‬و ‪ B‬و ‪.C‬‬
‫‪18 cm‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪4 cm‬‬

‫‪6 cm‬‬
‫‪m‬‬
‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻗ َ‬
‫‪0c‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗ َ‬
‫ِﻴﺎس ﺳِ َﻌ ِﺔ ُﻛ ﱟﻞ ِﻣ ْﻨ ُﻬﻤﺎ ﺑِﭑﻟ ﱢﻠ ْﺘﺮِ‪.‬‬ ‫ِﻔﺎع ٱ ْﻟﻤﺎ ِء ﻓﻲ ْ ِ‬ ‫‪ -‬ﻓﺒﻤﻘﺎرﻧﺔ ارﺗﻔﺎع اﳌﺎء ﰲ اﻹﻧﺎﺋني اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ اﻟﻴﺴﺎر ﺳﻴﻌﺮف‬
‫‪15 cm‬‬
‫ٱﻹﻧﺎءِ‪.‬‬ ‫ِﻴﺎس ٱ ْرﺗ ِ‬

‫‪4‬‬
‫‪24 cm‬‬
‫‪cm‬‬
‫‪cm‬‬ ‫‪16 cm‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪50‬‬
‫‪15 cm‬‬
‫ﺑﺄن ارﺗﻔﺎع اﳌﺎء زاد ﺑـ ‪ 4 cm‬ﺑﻔﻌﻞ ﻏﻤﺮ اﳌﺠﺴﻢ ‪.A‬‬

‫وﻋﻨﺪ ﻏﻤﺮ اﳌﺠﺴﻢ ‪ B‬إﱃ ﺟﺎﻧﺐ اﳌﺠﺴﻢ ‪ A‬ﰲ اﻹﻧﺎء ارﺗﻔﻊ اﳌﺎء ﺑـ ‪ ،2 cm‬إذن ﺣﺠﻢ‬
‫اﳌﺠﺴﻢ ‪ A‬أﻛﱪ ﻣﻦ ﺣﺠﻢ اﳌﺠﺴﻢ ‪ .B‬وﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻏﻤﺮ اﳌﺠﺴﻢ ‪ C‬إﱃ اﻹﻧﺎء‬
‫ﺑﺠﺎﻧﺐ اﳌﺠﺴﻤني ‪ A‬و‪ ،B‬ارﺗﻔﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺎء ﺑـ ‪.3 cm‬‬
‫وﻫﻜﺬا ﻳﺘﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ أن اﳌﺠﺴﻢ ‪ A‬ﻫﻮ اﻷﻛﱪ ﺣﺠام ﻳﻠﻴﻪ اﳌﺠﺴﻢ ‪ C‬ﺛﻢ اﳌﺠﺴﻢ ‪.B‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (13‬ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺘﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﺠﺴﻢ ﻏري اﻋﺘﻴﺎدي ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ‬
‫أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ ﺑﻬﺎ ﺛﻘﺐ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ‪.‬‬
‫اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ دون ﺛﻘﺐ ﻗﻄﺮ ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ ‪ 2 m‬وارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ﻳﺴﺎوي ‪ ،4 m‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺤﺠﻤﻬﺎ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪ ،3,14 × 1 × 1 × 4 = 12,56 m3‬أﻣﺎ اﻟﺜﻘﺐ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ ﻓﻘﻄﺮ ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ ‪ 1 m‬وارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ‬
‫ﻫﻮ ارﺗﻔﺎع اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ أي ‪ ،4 m‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺤﺠﻢ اﻟﺜﻘﺐ ﻫﻮ ‪3,14 × 0,5 × 0,5 × 4 = 3,14 m3 :‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺤﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ اﳌﺜﻘﻮﺑﺔ ﻫﻮ اﻟﻔﺮق ﺑني ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ وﺣﺠﻢ اﻟﺜﻘﺐ أي ‪12,56 – 3,14 = 9,42 m3 :‬‬
‫‪Dans l’activité (14) : On vise à évaluer la capacité de l’apprenant/l’apprenante à appliquer la règle de calcul du‬‬
‫‪volume du prisme droit.‬‬
‫‪- Le volume du prisme droit est 15 dm2 et sa hauteur est 3 dm.‬‬
‫‪- À partir de la règle de calcul du volume du prisme droit : V = B × h, on calcule : B = Vh = 15‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪= 5 dm2.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (15‬ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ارﺗﻔﺎع اﳌﺎء ﰲ إﻧﺎء ﺑﻌﺪ ﻏﻤﺮ ‪ 3‬ﻣﻜﻌﺒﺎت ﻟﻬﺎ اﻟﻘﺪ ﻧﻔﺴﻪ ﺣﺮف ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪ 4 cm‬داﺧﻞ ﻫﺬا اﻹﻧﺎء‪.‬‬
‫ﺣﺠﻢ اﳌﺎء ﺑﺎﻹﻧﺎء ﻳﺴﺎوي ‪24 × 16 × 6 = 2 304 cm3 :‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮع ﺣﺠﻮم اﳌﻜﻌﺒﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻳﺴﺎوي ‪3 × 4 × 4 × 4 = 192 cm3 :‬‬
‫إذن ﻋﻨﺪ ﻏﻤﺮ اﳌﻜﻌﺒﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ ﰲ اﻹﻧﺎء ﻳﺼﺒﺢ ﻣﺠﻤﻮع ﺣﺠﻢ اﳌﺎء وﺣﺠﻢ اﻟﻜﻌﺒﺎت ﻫﻮ ‪2 304 + 192 = 2 496 cm3 :‬‬
‫‪.h = (242 496‬‬
‫)‪× 16‬‬
‫ارﺗﻔﺎع اﳌﺎء ﺳﻴﻜﻮن ﻫﻮ ‪= 6,5 cm :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫أ‪ .‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ وﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني وارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪.50 cm‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ ﺗﺴﺎوي ‪15 × 15 = 112,5 cm2 :‬‬
‫‪2‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻳﺴﺎوي ‪.112,5 × 50 = 5 625 cm3 :‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﺠﺴﻢ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت وﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ‪.‬‬
‫‪284‬‬
‫ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻗﻴﺎس ﻃﻮﻟﻪ ‪ 40 cm‬وﻗﻴﺎس ﻋﺮﺿﻪ ‪ 24 cm‬أﻣﺎ ﻗﻴﺎس ارﺗﻔﺎﻋﻪ ﻓﻴﺴﺎوي ‪18 cm‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺤﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻳﺴﺎوي ‪40 × 24 × 18 = 17 280 cm3 :‬‬
‫واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪ 40 cm‬وﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ وﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني ‪:‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ ﺗﺴﺎوي ‪17 × 17 = 144,5 cm2 :‬‬
‫‪2‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺤﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻫﻮ ‪40 × 144,5 = 5 780 cm3 :‬‬
‫وﻣﻨﻪ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن ﺣﺠﻢ اﳌﺠﺴﻢ اﳌﺮﻛﺐ ﻳﺴﺎوي ‪17 280 + 5 780 = 23 060 cm3 :‬‬
‫ب‪ .‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺠﻢ اﳌﺠﺴﻤني ﺑﺎﻟﻠﱰ )أي ‪ (dm3‬وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻳﺴﺎوي ‪5,625 dm3 = 5,625 l :‬‬
‫‪ -‬ﺣﺠﻢ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﻛﺐ ﻳﺴﺎوي ‪23,06 dm3 = 23,06 l :‬‬
‫‪285‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪5‬‬ ‫‪OrganisaƟon et traitement‬‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪26‬‬
‫)‪des données (2‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(2‬‬ ‫‪24‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﺆول اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة ﰲ ﺟﺪول • ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫• اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999 999‬واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج أو ﻣﺨﻄﻂ • اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ واﻟﻜﴪﻳﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ أو ﰲ ﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﻗﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫وﻣﻮاﺻﻠﺔ ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺳﻴﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﱃ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة ﰲ ﺟﺪاول وﻣﺨﻄﻄﺎت ﻋﺼﻮﻳﺔ‪/‬ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪارج واﳌﺮور ﻣﻦ ﺟﺪاول‬
‫إﱃ ﻣﺨﻄﻄﺎت واﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪاول وﻣﺨﻄﻄﺎت وﻗﺮاءﺗﻬﺎ وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺤﺮص ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﻋﲆ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪاول واﳌﺨﻄﻄﺎت وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ وﻛﺬا‬
‫إﻧﺸﺎءﻫﺎ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻔﻴﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻗﺪ‬
‫ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﻀﻬﻢ‪ ،‬ﻣﺜﻼ اﻟﺨﻠﻂ ﺑني ﻃﻮل ﻋﺼﺎ او ﴍﻳﻂ ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ أو اﳌﻴﻠﻤﱰ وﻗﻴﻤﺔ اﳌﻴﺰة‪ ،‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءة ﻣﺨﻄﻂ‪ :‬اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﳌﺤﻮر‬
‫اﻷﻓﻘﻲ او اﻟﻌﻤﻮدي‪ ،‬ﻋﺪم إدراك اﻟﱰاﺑﻂ ﺑني ﻣﺨﻄﻂ وﺟﺪول ﻳﱰﺟﻤﻪ أو اﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬أو ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءة ﻣﺨﻄﻂ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ متﺜﻴﻞ أﻓﻘﻲ ﻟﻠﻌﴢ‬
‫أو اﻷﴍﻃﺔ‪ ،‬وﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﺧﺎﺻﺔ إﱃ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎرﺗﺒﺎط ﻣﻊ ﻗﺮاءة اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ واﳌﺨﻄﻄﺎت‬
‫ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط وإﻧﺸﺎء ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص‪ ،‬ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻗﺪر ﻛﱪ ﺣﺼﻴﺺ ﻛﻞ ﻣﻴﺰة ﺑﺎﻟﻘﻄﺎع‬
‫اﻟﺰاوي اﳌﻤﺜﻞ ﻟﻪ ﰲ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي‪.‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق ﻟﻘﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ أو ﰲ‬
‫أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ورق ﻣﻴﻠﻤﺘﺮي‪ ،‬ﻣﻨﻘﻠﺔ‪ ،‬ﺑﺮﻛﺎر‪ ،‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪.Excel‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫• ميﻸ ﺟﺪول ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺨﻄﻂ ميﺜﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ‪ 0,3‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺠﻴﺐ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻄﺮوﺣﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ‪.‬‬
‫• ﻳﺠﻴﺐ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻄﺮوﺣﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ ﻣﺨﻄﻂ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻨﺎء‪ ،‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت )ﻣﻦ ﻓﺮدﻳﻦ إﱃ ‪ 4‬أﻓﺮاد( ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫ﻳﻌﺎﻟﺞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻼﻛﺘﺸﺎف‪.‬‬
‫ﻳﱰك ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻹﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ وﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻳﻘﺪم ﻣﻤﺜﻞ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻪ وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺮﻛﺰ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺤﻞ وﻋﲆ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻻﺣﻈﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﺘﺒﻌﻪ‬
‫ﻟﻌﻤﻞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ دﻓﱰه‪.‬‬
‫‪286‬‬
‫وﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﱰﻳﻴﺾ‪ ،‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز ﻳﻘﺪﻣﻮن اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﱪز اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﻼﺣﻈﺔ وﻳﺘﻢ ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ دﻓﱰه‪.‬‬
‫• ﻳَﻄْ َﺮ ُح ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد ‪ِ 0,3‬ﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ٱﻟْ َﻤﻌ ِ‬
‫ْﺮوض ﻋَﻠﻰ ٱﻟْﺒِﻄﺎﻗَﺔِ‪.‬‬ ‫ـﻒ ‪Je découvre‬‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎء واﻻﻛﺘﺸﺎف ‪:‬‬
‫‪ُ 1‬ﻳ َﻌﺪﱡ اَ ْﻟ ِﻤ ْﺒﻴﺎنُ ﺑِﭑ ْﻟﺨَ ﱢﻂ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﻨ َﻜﺴِ ِﺮ َوﺳﻴ َﻠﺔً‬
‫ِﺂﻻف ٱﻟ ﱠﺪرا ِﻫﻢِ (‬ ‫ا َْﻷَ ْر ُ‬
‫ﺑﺎح )ﺑ ِ‬
‫أ‪ .‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﳌﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫ات )زِﻳﺎ َد ًة أَ ْو ُﻧﻘْﺼﺎﻧﺎً(‪.‬‬
‫ِﻹِ ْﻇﻬﺎ ِر ٱﻟ ﱠﺘ َﻐ ﱡﻴﺮ ِ‬
‫‪60‬‬
‫‪50‬‬
‫ﻼل ﺳِ ﱠﺘ ِﺔ أَﺷْ ُﻬﺮٍ‪.‬‬ ‫ُﻳ َﺒ ﱢﻴﻦُ ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄ ُﻂ ﺟﺎ ِﻧ َﺒ ُﻪ أَ ْر َ‬

‫‪40‬‬
‫‪30‬‬ ‫ِﻛﺎت ﺧِ َ‬‫ﺑﺎح إ ِْﺣﺪى ٱﻟﺸﱠ ﺮ ِ‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫ا َﻟﺸﱡ ﻬﻮ ُر‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺳﺘَﻌﻴ ُﻦ ﺑِﭑ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄﻂِ‬ ‫اﻟـﺮﺑــﺢ‬ ‫اﻟـﺸـﻬـﺮ‬
‫اَﻟﺸﱠ ْﻬـ ُﺮ َﻳـﻨﺎﻳِـ ُﺮ ﻓِـ ْﺒﺮاﻳِـ ُﺮ ﻣــﺎيُ‬
‫َو ُأ ْﺗﻤ ُِﻢ َﻣﻞْ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ‬
‫‪0‬‬
‫ﻳ‬
‫ﻣ‬
‫ﻓﺒ‬
‫أﺑ‬
‫ﻣ‬
‫ﻳﻮ‬
‫ﻨـﺎﻳﺮ‬
‫ﺎرس‬
‫ــﺎي‬
‫ﺮﻳﻞ‬
‫اَﻟ ﱢﺮ ْﺑ ُ‬ ‫ﻳـﻨـﺎﻳـﺮ‬
‫ﺮاﻳﺮ‬
‫ﻧﻴـﻮ‬
‫ـﺢ ‪...... 40 000 dh ......‬‬

‫َﺑ ْﻌ َﺪ َﻧ ْﻘ ِﻠ ِﻪ ﻓﻲ َد ْﻓﺘَﺮي‪.‬‬ ‫‪30 000 DH‬‬
‫ب‪ .‬أُﺗ َ ﱢﻤ ُﻢ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪ :‬اَﻟﺸﱠ ْﻬ ُﺮ ٱ ﱠﻟﺬي َﺣ ﱠﻘﻘ َْﺖ ﻓﻴ ِﻪ ٱﻟﺸﱠ ِﺮ َﻛ ُﺔ أَ ْﻛ َﺒ َﺮ ِر ْﺑﺢ ٍ ‪ ...... :‬‬
‫ْﺴ ُﻪ ‪...... :‬‬
‫ﻔ‬ ‫َ‬
‫ﻧ‬ ‫ﺢ‬
‫ﱢْ َ َ‬ ‫ﺑ‬‫ﺮ‬‫ٱﻟ‬ ‫ُ‬
‫ﺔ‬ ‫َ‬
‫ﻛ‬ ‫ﺮ‬
‫ِ‬ ‫ٱﻟﺸﱠ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫َﺖ‬
‫ْ‬ ‫اَﻟﺸﱠ ْﻬ ُﺮ ٱ ﱠﻟﺬي َﺣ ﱠﻘﻘ َْﺖ ﻓﻴ ِﻪ ٱﻟﺸﱠ ِﺮ َﻛ ُﺔ أَ َﻗ ﱠﻞ ِر ْﺑ ٍﺢ ‪ ...... :‬اَﻟﺸﱡ ﻬﻮ ُر ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺣ ﱠﻘﻘ‬
‫‪40 000 DH‬‬ ‫ﻓـﺒـﺮاﻳـﺮ‬
‫‪50 000 DH‬‬ ‫ﻣـــﺎي‬
‫ب‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺨﻄﻂ ﻳﻈﻬﺮ أن ﺷﻬﺮ ﻣﺎي ﻫﻮ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺬي ﺣﻘﻘﺖ ﻓﻴﻪ اﻟﴩﻛﺔ أﻛﱪ رﺑﺢ ‪50 000 DH :‬‬
‫ج‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﺷﻬﺮ أﺑﺮﻳﻞ ﻫﻮ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺬي ﺣﻘﻘﺖ ﻓﻴﻪ اﻟﴩﻛﺔ أﻗﻞ رﺑﺢ ‪20 000 DH :‬‬
‫د‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﺣﻘﻘﺖ اﻟﴩﻛﺔ اﻟﺮﺑﺢ ﻧﻔﺴﻪ ‪ 40 000 DH‬ﺧﻼل ﺷﻬﺮ ﻓﱪاﻳﺮ وﺷﻬﺮ ﻣﺎرس‪.‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْ َﻘﺘْﻠﻰ‬ ‫إﻧـﺎث‬ ‫ذﻛـﻮر‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪: 2‬‬
‫‪200‬‬
‫زﻳﻊ ٱ ْﻟ َﻘﺘْﻠﻰ ِﻣﻦَ ْٱﻷَﻃﻔْﺎلِ ْٱﻷَ َﻗ ﱢﻞ ِﻣﻦْ‬ ‫ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄ ُﻂ ﺟﺎ ِﻧ َﺒ ُﻪ َﺗ ْﻮ َ‬
‫ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﻤﻌﻦ ﻣﻌﻄﻴﺎت اﳌﺪراج‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻋﺪد‬
‫‪2‬‬
‫ِﺌﺎت ْٱﻷَ ْﻋﻤﺎرِ‪.‬‬
‫‪150‬‬
‫َﺣ َﺴ َﺐ ٱ ْﻟﺠِ ﻨ ِْﺲ َوﻓ ِ‬ ‫ٱﻟﺴ ْﻴ ِﺮ ﻟ َِﺴ َﻨ ِﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫ِ‬
‫ِث‬‫د‬ ‫ﻮا‬
‫‪2011‬‬ ‫ﺣ‬
‫َ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺔ‬‫ً‬ ‫ﻨ‬
‫َ‬ ‫ﺳ‬‫َ‬ ‫اﻟﻘﺘﲆ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻹﻧﺎث واﻟﺬﻛﻮر‪ ،‬وﺣﺴﺐ ﻓﺌﺎﺗﻬﻢ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫‪100‬‬ ‫ﺟﻴﺐ ﻋَﻦِ ْٱﻷَ ْﺳ ِﺌﻠَ ِﺔ ْٱﻵﺗِﻴَ ِﺔ ‪:‬‬ ‫أَ ْﺳﺘَﻌﻴﻦُ ﺑِﭑ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄﻂِ َو ُأ ُ‬
‫أ‪ .‬ﻟﺤﺴﺎب ﻋﺪد اﻟﻘﺘﲆ اﻟﺬﻛﻮر ﻳﻘﻮم ﺑﺠﻤﻊ أﻋﺪاد اﻟﻘﺘﲆ ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺎت‬
‫اَﻟْ ِﻔﺌَ ُﺔ ٱﻟْ ُﻌ ْﻤ ِﺮﻳﱠ ُﺔ‬
‫‪50‬‬ ‫ﻧﺎث ‪:‬‬‫ٱﻟﺬﻛﻮ ِر ‪ :‬ب‪َ .‬ﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻘﺘْﻠﻰ ِﻣﻦَ ْٱﻹِ ِ‬

‫‪......‬‬ ‫أ‪َ .‬ﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻘﺘْﻠﻰ ِﻣﻦَ ﱡ‬
‫‪......‬‬
‫ج‪ .‬ﻓﻲ أَ ﱢي ِﻓ َﺌ ٍﺔ ُﻋ ْﻤ ِﺮ ﱠﻳ ٍﺔ ﻛﺎنَ َﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻘﺘْﻠﻰ أَ ْﻛ َﺒ َﺮ ؟ ﺑ َِﻢ ُﺗﻔ ﱢَﺴ ُﺮ َذﻟ َِﮏ ؟‬

‫‪0‬‬
‫ِﻣ ْﻦ ‪ 0‬إِﻟﻰ‬ ‫ِﻣ ْﻦ ‪ 5‬إِﻟﻰ‬ ‫ِﻣ ْﻦ ‪ 10‬إِﻟﻰ‬ ‫ٱﻟﺴ ْﻴ ِﺮ َو َﻛ ْﻴ ِﻔ ﱠﻴ ِﺔ ﺗ ََﺠ ﱡﻨﺒِﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺒﺎب َﺣﻮاد ِِث ﱠ‬ ‫د‪ .‬أَ ْذ ُﻛ ُﺮ َﺑ ْﻌ َﺾ أَ ْﺳ ِ‬
‫اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ اﻟﺜﻼث‪ ،‬واﳌﻤﺜﻠﺔ ﺑﺎﻟﻌﴢ اﻟﻮردﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪:‬‬
‫‪َ 4‬ﺳ َﻨ ًﺔ‬ ‫‪َ 9‬ﺳ َﻨ ًﺔ‬ ‫‪َ 14‬ﺳ َﻨ ًﺔ‬
‫‪) 47 + 78 + 59 = 184‬أي ‪ 184‬ﻃﻔﻼ ذﻛﺮا( ؛‬
‫‪) 13 + 78 + 59 = 184‬أي ‪ 67‬ﻃﻔﻠﺔ أﻧﺜﻰ( ؛‬
‫ب‪ .‬وﺑﺎﳌﺜﻞ‪ ،‬ﻳﺤﺴﺐ ﻋﺪد اﻟﻘﺘﲆ ﻣﻦ اﻹﻧﺎث ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ اﻟﺜﻼث واﳌﻤﺜﻠﺔ ﺑﺎﻟﻌﴢ اﻟﺨﴬاء‪ ،‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪:‬‬
‫‪.13 + 41 + 13 = 67‬‬
‫ج‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ اﳌﺪراج‪ ،‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن اﻟﻌﺪد اﻷﻛﱪ ﻟﻠﻘﺘﲆ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ‪ 9-5‬ﺳﻨﺔ‪.‬‬
‫د‪ .‬وميﻜﻦ ﺗﻔﺴري ذﻟﻚ مبﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ‪ 0‬إﱃ ‪ 4‬ﺳﻨﻮات ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺮاﻓﻘني وﻣﺤﺮوﺳني ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺒﺎﻟﻐني‪ ،‬واﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ‪ 14-10‬ﺳﻨﺔ‬
‫ﻳﻜﻮﻧﻮن أﻛرث ﻧﻀﺠﺎ واﻧﺘﺒﺎﻫﺎ‪ ،‬أﻣﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ‪ 9-5‬ﺳﻨﺔ ﻓﻐﺎﻟﻴﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻏري ﻣﺮاﻓﻘني وﻻ ﻳﺤﺮص اﻟﻜﺒﺎر ﻛﺜريا ﻋﲆ ﻣﺮاﻗﺒﺘﻬﻢ‪،‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ إﱃ أﻧﻬﻢ ﻳﻜﻮﻧﻮن ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻻ ﻳﻘﺪر ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ اﳌﺨﺎﻃﺮ ﺗﻘﺪﻳﺮا ﺣﻘﻴﻘﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻟﺴ ْﺒ ُﺖ اَ ْﻷَ َﺣـﺪُ‬
‫اَ ْﻟ ُﺠ ُﻤ َﻌ ُﺔ اَ ﱠ‬ ‫ِﻣ ٌ‬
‫ﺜـﺎل ‪ :‬اَ ْﻟ َﻴـ ْﻮ ُم‬ ‫ﻴﺎﻧﺎت ِﺑ ُﻤ َﺨﻄ ٍﱠﻂ ﺑِﭑﻟْﻘُﻀْ ﺒﺎنِ أَ ْو ﺑ ِْﭑﻷَ ْﻋ ِﻤ َﺪ ِة أَ ْو ِﺑ ُﻤ َﺨﻄ ٍﱠﻂ‬ ‫• ِﻋ ْﻨ َﺪ ﺗ َﻤﺜﻴﻞِ ﺑَ ٍ‬ ‫ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼﺻﺔ ﳌﺎ ﺗﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻴﻪ‬
‫َﻋ َﺪ ُد زُوا ِر‬ ‫ْﻮال ٱﻟْﻘُﻀْ ﺒﺎنِ َو ْٱﻷَ ْﻋ ِﻤ َﺪ ِة‬‫ِﺑ َﺨ ﱟﻂ ُﻣ ْﻨﻜ َِﺴ ٍﺮ أَ ْو ِﺑ ِﻘﻄﺎ ٍع داﺋِﺮ ﱟِي‪ ،‬ﺗ َﻜﻮ ُن أَﻃ ُ‬
‫‪50‬‬ ‫‪30‬‬
‫َﻣﺘ َْﺤ ٍﻒ‬
‫‪20‬‬
‫ﻨﺎﺳﺒَ ًﺔ َﻣ َﻊ ٱﻟﺸﱠ ْﻲ ِء ٱﻟْ َﻤ ْﻌﺪو ِد‪.‬‬ ‫َو ِﻗ ِ‬
‫ﻴﺎﺳﺎت ٱﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ُﻣﺘَ ِ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﺗﻘﻨﻴﺎت‪ ،‬وميﻜﻦ اﻟﺮﺟﻮع ﻟﻔﻘﺮة » أﺗﺬﻛـﺮ « ﰲ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫• ﻓﻲ ٱﻟْ ِﻘﻄﺎ ِع ٱﻟﺪّاﺋِﺮ ﱢِي‪،‬‬ ‫• ﻳُﻈْ ِﻬ ُﺮ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ُل‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺰﱡوا ِر‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ص ‪.100‬‬
‫اَﻷْ َ َﺣـﺪُ‬ ‫َﻣ ْﺠﻤﻮ ُع ٱﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ‪.‬‬ ‫‪360°‬‬ ‫َوٱﻟْ ُﻤ َﺨﻄﱠ ُﻂ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﻋ ِﻤ َﺪ ِة‬ ‫‪50‬‬
‫‪40‬‬
‫ـ ا َْﻷَ َﺣــ ُﺪ ‪(50%) 180°‬‬ ‫َوٱﻟْ ِﻘﻄﺎ ُع ٱﻟﺪّاﺋِﺮ ﱡِي أَ ﱠن‬ ‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫اَﻟ ُْﺠ ُﻤ َﻌ ُﺔ‬
‫َﻟﺴ ْﺒ ُﺖ‬
‫ا ﱠ‬ ‫َﻟﺴﺒْ ُﺖ ‪(30%) 108°‬‬ ‫ـا ﱠ‬ ‫ﻳَ ْﻮ َم ْٱﻷَ َﺣ ِﺪ ﻳَ ْﻌﺮ ُِف‬ ‫‪10‬‬
‫ا َْﻷَ ّﻳﺎ ُم‬
‫ـ اَﻟْ ُﺠ ُﻤ َﻌ ُﺔ ‪(20%) 72°‬‬ ‫أَﻛْ َﺒ َﺮ َﻋ َﺪ ٍد ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱡﺰوارِ‪.‬‬
‫‪0‬‬
‫اَﻟ ُْﺠ ُﻤ َﻌ ُﺔ‬ ‫َﻟﺴ ْﺒ ُﺖ‬
‫ا ﱠ‬ ‫اَﻷْ َ َﺣـﺪُ‬

‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﺆول ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﻣﺨﻄﻂ وﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻄﺮوﺣﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺤﺪد ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺟﺪاء اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ورﻗﺔ ‪ Excel‬ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت ومتﺜﻴﻠﻬﺎ مبﺨﻄﻄﺎت‪.‬‬ ‫واﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي ‪ 12‬أﺻﻐﺮ أم أﻛﱪ ﻣﻦ ‪.1‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺗﺒﺎﻋﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎط‪ ،‬ﻳﱰك اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة وﻗﺘﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز ﻳﻘﺪﻣﻮن اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﱪز اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﻼﺣﻈﺔ وﻳﺘﻢ ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ دﻓﱰه‪.‬‬
‫‪287‬‬
‫ﻻﺣ َﻈ ْﺖ أَ ﱠﻧ ُﻪ َﻳ ْﺤﻤ ُِﻞ‬‫ٱﻟﺼ ﱢﺤ ﱢﻲ‪َ ،‬‬ ‫‪ 3‬أَ ْﺛﻨﺎ َء َﺗﻔ ﱡَﺤ ِﺺ أَ ْﺳﻤﺎ َء ﻟ ُِﻜ ّﻨﺎﺷِ ﻬﺎ ﱢ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫د‪ُ .‬أ ْﻛﻤ ُِﻞ َر ْﺳ َﻢ ٱ ْﻟ ِﻤ ْﺒﻴﺎ َﻧ ْﻴﻦِ ْٱﻵ ِﺗ َﻴ ْﻴﻦِ ‪:‬‬ ‫ﻠﻮﻣﺎت‪ِ ،‬ﻣﻦْ َﺑ ْﻴﻨِﻬﺎ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو ُل ْٱﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫َﻣ ْﺠﻤﻮ َﻋ ًﺔ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﻤ ْﻌ ِ‬ ‫أ‪ .‬ميﺜﻞ اﻟﺠﺪول ﻃﻮل ﻗﺎﻣﺔ اﻟﻄﻔﻠﺔ أﺳامء ووزﻧﻬﺎ‪ ،‬ﺣﺴﺐ ﺳﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫أ‪ُ .‬أ ْﺑ ِﺮ ُز ﻣﺎ ُﻳ َﻤ ﱢﺜ ُﻠ ُﻪ ﻫَ ﺬا ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو ُل‪ ...... .‬‬
‫‪120‬‬
‫اَﻟْﻘﺎ َﻣـ ُﺔ‬ ‫‪22‬‬
‫اَﻟْـ َﻮزْنُ‬
‫َﻟـﺴــﻦﱡ اَﻟْﻘﺎ َﻣ ُﺔ ﺑِـ )‪ (cm‬اَ ْﻟ َﻮزْنُ ﺑِـ )‪(kg‬‬ ‫ﻃﻮل ﻗﺎ َﻣ ِﺔ ا ﱢ‬ ‫ب‪ِ .‬ﻋ ْﻨﺪَﻣﺎ ﻛﺎنَ ُ‬ ‫ب‪ .‬ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ﻗﺮاءة ﺳﻄﻮر اﻟﺠﺪول أﻓﻘﻴﺎ ﺣﺴﺐ‬
‫ِﻋ ْﻨ َﺪ ٱ ْﻟﻮِﻻ َد ِة‬ ‫أَ ْﺳﻤﺎ َء ‪ 85 cm‬ﻛﺎﻧ َْﺖ‬
‫‪20‬‬
‫‪110‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪45‬‬
‫نُ‬ ‫ﺰ‬‫ِ‬ ‫َ‬
‫ﺗ‬
‫‪100‬‬
‫‪90‬‬
‫‪18‬‬
‫‪16‬‬
‫‪14‬‬
‫‪7‬‬
‫‪9‬‬
‫‪75‬‬
‫‪85‬‬
‫َﺳـ َﻨــﺔٌ‬
‫َﺳــﻨَــﺘــﺎنِ‬ ‫‪َ ......‬وﻛﺎنَ ﺳِ ﻨﱡﻬﺎ ﻫُ َﻮ ‪.......‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن ﻃﻮل ﻗﺎﻣﺔ أﺳامء ‪ ،85 cm‬ﻛﺎن وزﻧﻬﺎ ‪ 9 kg‬؛ وﻛﺎن‬
‫‪َ 3‬ﺳـﻨ ٍ‬
‫َـﻮات‬
‫ج‪ِ .‬ﻋ ْﻨﺪَﻣﺎ ﻛﺎﻧ َْﺖ أَ ْﺳﻤﺎ ُء‬
‫‪80‬‬
‫‪12‬‬
‫‪70‬‬
‫‪60‬‬
‫‪10‬‬
‫‪12‬‬
‫‪14‬‬
‫‪90‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪َ 4‬ﺳـﻨ ٍ‬
‫َـﻮات‬
‫‪َ 5‬ﺳـﻨ ٍ‬ ‫َﺗ ِﺰنُ ‪ ،17 kg‬ﻛﺎنَ ُ‬
‫ﺳﻨﻬﺎ ﺳﻨﺘﺎن‪.‬‬
‫َـﻮات‬ ‫ﻃﻮل‬
‫‪8‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪105‬‬
‫‪َ 6‬ﺳـﻨ ٍ‬
‫‪6‬‬
‫َـﻮات‬
‫‪40‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫َﻟﺴﻦﱡ‬
‫ا ﱢ‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫َﻟﺴﻦﱡ‬
‫ا ﱢ‬
‫‪20‬‬
‫‪21‬‬
‫‪115‬‬
‫‪120‬‬ ‫َـﻮات‬ ‫ﻗﺎ َﻣﺘِﻬﺎ ﻫُ َﻮ ‪َ ...... :‬وﻛﺎنَ ﺳِ ﻨﱡﻬﺎ ‪َ 7‬ﺳـﻨ ٍ‬ ‫ج‪ .‬ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن وزن أﺳامء ‪ ،17 kg‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﻃﻮل‬
‫ﻫُ َﻮ ‪...... :‬‬
‫ﻗﺎﻣﺘﻬﺎ ﻫﻮ ‪ 105 cm‬وﻛﺎن ﺳﻨﻬﺎ ‪ 5‬ﺳﻨﻮات ؛‬
‫د‪ .‬ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ رﺳﻢ اﳌﺒﻴﺎﻧني اﳌﻘﱰﺣني اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺠﺪول‪.‬‬
‫اﻟﻮزن ﺑـ )‪(Kg‬‬ ‫اﻟﻮزن ﺑـ )‪(Kg‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪140‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪120‬‬
‫‪100‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪40‬‬
‫‪5‬‬
‫‪20‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0 1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5 6 7‬‬
‫اﻟﺴﻦ )ﺑﺎﻟﺴﻨﻮات(‬ ‫اﻟﺴﻦ )ﺑﺎﻟﺴﻨﻮات(‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻛﺘﻠﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاع اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت‬

‫ِﻔﺎﻳﺎت‬
‫ﻧ ٌ‬
‫ﻧَﺒﺎ ِﺗ ﱠﻴ ٌﺔ‬
‫ّﻴﻨﺎت زُﺟﺎﺟِ ﱠﻴ ٌﺔ‬
‫ِﻗﻨ ٌ‬ ‫ُﻳ َﺒ ﱢﻴﻦُ ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄ ُﻂ ﺟﺎ ِﻧ َﺒ ُﻪ ُﻣﺨْ َﺘ َﻠ َﻒ َﻣﺼﺎ ِد ِر ٱﻟ ﱠﺘ َﻠ ﱡﻮ ِث ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﻤﺠﺎلِ ٱ ْﻟ َﺤﻀَ ﺮ ﱢِي ٱ ْﻋﺘِﻤﺎداً‬ ‫ﰲ ﻃﻦ وﻧﺼﻒ ﻣﻦ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ ﻗﻄﺎع داﺋﺮي‬ ‫‪4‬‬
‫وَﻋُ ﻠ ٌَﺐ ﻗ َْﺼﺪﻳ ِﺮ ﱠﻳ ٌﺔ‬
‫‪1‬‬
‫ﱢﻔﺎﻳﺎت ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﻳﺘ ﱡِﻢ َﺟ ْﻤ ُﻌﻬﺎ ﻓﻲ ُﻛ ﱢﻞ ِﻣ َﺌ ِﺔ ﻛﻴﻠﻮ ْﻏﺮا ٍم‪.‬‬ ‫ﻨﻴﻒ ٱﻟﻨ ِ‬ ‫َﻋﻠﻰ ﺗ َْﺼ ِ‬
‫ﻗ َِﻄ ٌﻊ‬
‫َﻣ ْﻌ ِﺪ ِﻧ ﱠﻴ ٌﺔ‬
‫‪1‬‬
‫‪10‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪6‬‬
‫ﱢﻔﺎﻳﺎت‪ ،‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِﭑ ْﻟﻜﻴﻠﻮ ْﻏﺮا ِم ‪:‬‬ ‫إِذا ﺗ ﱠَﻢ َﺟ ْﻤ ُﻊ ُﻃﻦﱟ َوﻧ ِْﺼ ٍﻒ ِﻣﻦَ ٱﻟﻨ ِ‬
‫ﻳﻌﺮض ﻧﺴﺒﺔ ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت ﰲ ‪ 100 kg‬ﻣﻦ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت‪.‬‬
‫ﻗ َِﻄ ٌﻊ َو َر ِﻗ ﱠﻴ ٌﺔ‬
‫ﺒﻼﺳﺘﻴ ِﻜ ﱠﻴﺔِ‪ .‬ب‪ُ .‬ﻛ ْﺘ َﻠ َﺔ ٱﻟﻨ ِ‬
‫ﱢﻔﺎﻳﺎت ٱﻟﻨﱠﺒﺎ ِﺗ ﱠﻴﺔِ‪ .‬‬ ‫أ‪ُ .‬ﻛ ْﺘ َﻠ َﺔ ٱ ْﻟﻘ َِﻄ ِﻊ ٱ ْﻟ َﻮ َر ِﻗ ﱠﻴ ِﺔ َوٱ ْﻟ َﻤﻮا ﱢد ٱ ْﻟ ْ‬
‫ﺑﻼﺳﺘﻴ ِﻜ ﱠﻴ ٌﺔ‬
‫‪2‬‬
‫َو َﻣﻮا ﱡد ْ‬
‫ّﻴﻨﺎت ٱﻟﺰﱡﺟﺎﺟِ ﱠﻴ ِﺔ َوٱ ْﻟ ُﻌ َﻠ ِﺐ ٱ ْﻟﻘ َْﺼﺪﻳ ِﺮ ﱠﻳ ِﺔ ِﻣﻦْ ﺟِ َﻬ ٍﺔ َو ُﻛ ْﺘ َﻠ ِﺔ ٱﻟﻨ ِ‬
‫ﱢﻔﺎﻳﺎت‬ ‫ج‪ .‬ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮقَ َﺑ ْﻴﻦَ ُﻛ ْﺘ َﻠ ِﺔ ٱ ْﻟ ِﻘﻨ ِ‬
‫أ‪ .‬ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻮرﻗﻴﺔ واﳌﻮاد اﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ﻫﻲ ‪ 2/3‬وﻣﻨﻪ ﻓﺈن ﻛﺘﻠﺔ‬
‫ٱﻟﻨﱠﺒﺎ ِﺗ ﱠﻴ ِﺔ ِﻣﻦْ ﺟِ َﻬ ٍﺔ ُأﺧْ ﺮى‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻮرﻗﻴﺔ واﳌﻮاد اﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ﰲ ﻃﻦ وﻧﺼﻒ ﻣﻦ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪2 × 1 500 kg = 1 000 kg‬‬
‫اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ ﻫﻲ ‪ 1‬وﻣﻨﻪ ﻓﺈن ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ ﰲ ﻃﻦ وﻧﺼﻒ ﻣﻦ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت ﻫﻮ ‪1 × 1 500 = 100 kg :‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬
‫ب‪ .‬ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت‬
‫ج‪ .‬اﻟﻔﺮق ﺑني ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت اﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ واﻟﻌﻠﺐ اﻟﻘﺼﺪﻳﺮﻳﺔ وﺑني ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ ﻫﻮ ‪1 – 1 = 5 – 2 = 3 = 1 :‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪10‬‬
‫وﻣﻨﻪ ﻓﺈن اﻟﻔﺮق ﺑني ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻘﻨﻴﻨﺎت اﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ واﻟﻌﻠﺐ اﻟﻘﺼﺪﻳﺮﻳﺔ وﺑني ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت اﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ ﰲ ﻃﻦ وﻧﺼﻒ ﻣﻦ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪1 × 1 500 kg = 300 kg‬‬
‫‪10‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻫﻮ ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ اﻟﻘﻄﺎع‬
‫‪7 Dans un centre de loisirs qui propose‬‬ ‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟ ِﻘﻄﺎعَ ٱﻟﺪّا ِﺋﺮِيﱠ‬ ‫ﺗِﺠﺎ َر ٌة‬ ‫َوﻇﻴﻔَﺔٌ‬
‫‪5‬‬
‫َو ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻫَ ﻞْ َﻳ َﺘ َﻌ ﱠﻠﻖُ ْٱﻷَ ْﻣ ُﺮ ﺑِﭑ ْﻟ َﻮ َﺳﻂِ‬
‫‪quatre activités différentes, il y a 50 inscrits.‬‬
‫‪• 46% des inscrits ont choisi l'activité‬‬
‫اﻟﺪاﺋﺮي ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻫﻞ ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﴬي أم اﻟﻘﺮوي‪.‬‬
‫أَﻧْﺸِ َﻄ ُﺔ‬
‫ٱﻟﺴﺎ ِﻛ َﻨ ِﺔ‬
‫ّ‬
‫ﺣِ َﺮ ٌف‬ ‫ﻋُ ﻤﻮ ِﻣ ﱠﻴﺔٌ‬
‫; » ‪« Percussions‬‬ ‫ٱ ْﻟ َﺤﻀَ ﺮ ﱢِي أَ ْم ﺑِﭑ ْﻟ َﻮ َﺳﻂِ ٱ ْﻟ َﻘ َﺮو ﱢِي‪.‬‬ ‫ِﻓﻼﺣَ ﺔٌ‬
‫; » ‪• 30% l'activité « Théâtre‬‬ ‫ﻓﻔﻲ اﻟﻘﻄﺎع اﳌﻘﺪم ﺳﻴﻼﺣﻆ أن اﻟﻔﻼﺣﺔ ﻫﻲ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻐﺎﻟﺐ ﺿﻤﻦ‬
‫ٱﻟﺴﺆالِ ‪:‬‬
‫ﺟﻴﺐ ﻋَﻦِ ﱡ‬
‫; » ‪• 10% ont choisi l'activité « Poterie‬‬
‫ُأﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟ ِﻤ ْﺪر َاج َو ُأ ُ‬ ‫‪6‬‬
‫‪• 14% l'activité « Aquarelle ».‬‬
‫‪a. J’indique la couleur qui correspond à chaque activité.‬‬

‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺘﺠﺎوز ﰲ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي ‪ ،50 %‬وﻣﻨﻪ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ أن‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺘﱠﻼﻣﻴ ِﺬ‬
‫‪140‬‬
‫ذُﻛﻮ ٌر‬
‫‪b. Je calcule le nombre de personnes pratiquant chaque activité.‬‬
‫‪c. Je représente ces données par un diagramme à barres.‬‬
‫اﻷﻣﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻮﺳﻂ اﻟﻘﺮوي‪.‬‬ ‫‪130‬‬
‫‪120‬‬
‫‪110‬‬
‫‪100‬‬
‫إ ٌ‬
‫ِﻧـﺎث‬
‫‪d. Je recommence les étapes b. et c. avec‬‬ ‫‪Excel‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪90‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ مبﻼﺣﻈﺔ اﳌﺪراج وﻗﺮاءة ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻪ‬

‫اَ ْﻟ َﻤ ْﺪ َر َﺳ ُﺔ‬
‫‪8 Le diagramme en bâtons représente les jours d'absence en un mois‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪des élèves d'une classe.‬‬ ‫‪Nombre d’élèves absents en un mois‬‬ ‫َﻣ ْﺪ َر َﺳ ُﺔ ‪1‬‬ ‫َﻣ ْﺪ َر َﺳ ُﺔ ‪2‬‬ ‫َﻣ ْﺪ َر َﺳ ُﺔ ‪3‬‬
‫‪a. Le nombre d'élèves de cette‬‬
‫‪20‬‬
‫ﻟيك ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺠﻮاب ﻋﲆ اﻟﺴﺆال اﳌﻄﺮوح واﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑني‬
‫‪jours d’absence‬‬
‫‪classe est ......‬‬ ‫ﻧﺎث ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﻤﺪار ِِس‬ ‫ٱﻹ ِ‬ ‫ﻫَ ﻞْ َﻣ ْﺠﻤﻮعُ َﻋ َﺪ ِد ْ ِ‬

‫‪15‬‬
‫‪Nombre de‬‬
‫ﱠﻼث َﻳﻔﻮقُ َﻋ َﺪ َد ﱡ‬ ‫ٱﻟﺜ ِ‬

‫‪10‬‬
‫‪b. Le nombre d'élèves qui se‬‬ ‫ٱﻟﺬﻛﻮ ِر ؟‬
‫‪sont absentés 3 jours est ......‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪد اﻹﻧﺎث وﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪد اﻟﺬﻛﻮر ﰲ ‪ 3‬ﻣﺪارس‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻓﻴﻘﻮم ﺑﺤﺴﺎب اﳌﺠﻤﻮﻋني ‪ - :‬ﻋﺪد اﻹﻧﺎث ﻫﻮ ‪120 + 130 + 90 = 340 :‬‬

‫‪ -‬ﻋﺪد اﻟﺬﻛﻮر ‪ 100 + 140 + 140 = 380 :‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﻌﺪد اﻹﻧﺎث ﻻ ﻳﻔﻮق ﻋﺪد اﻟﺬﻛﻮر ﺑﺎﳌﺪارس اﻟﺜﻼث‪.‬‬
‫‪Activité (7) : a. Dans cette activité, l’apprenant/l’apprenante doit identifier la portion qui représente chaque activité‬‬
‫‪dans le secteur angulaire. Pour cela il doit comparer le pourcentage correspondant à chaque activité avec la grandeur‬‬
‫; ‪de chaque portion angulaire‬‬
‫‪Ainsi il parvient à :‬‬
‫; » ‪- Le jaune représente l’activité « percussions‬‬
‫‪288‬‬
- Le vert représente l’activité « théâtre » ;
- Le rouge représente l’activité « aquarelle » ;
- Le bleu représente l’activité « poterie ».
b. Pour trouver le nombre de personnes pratiquant chaque activité, il suffit pour l’apprenant/l’apprenante de
multiplier le pourcentage représentant une activité par le nombre total des personnes inscrites, soit 50. Ainsi :
46 = 23 ;
- Le nombre de personnes pratique l’activité « percussions » est : 50 × 100
30
- Le nombre de personnes pratiquant l’activité « théâtre » est : 50 × 100 = 15 ;
- Le nombre de personnes pratiquant l’activité « aquarelle » est : 50 × 14 = 7 ; 100
10 = 5.
- Le nombre de personnes pratiquant l’activité « poterie » est : 50 × 100
c. L’apprenant/l’apprenante organise ces données dans un tableau :
Activité Percussions Théâtre Aquarelle Poterie Nombre de personnes la pratiquant
Nombre de
personne la 23 15 7 5 Poterie
pratiquant Aquarelle
d. Avec Excel : Théâtre
- On calcule le nombre de personnes pratiquant chaque
activité (l’image suivante donne l’exemple de l’activité Percussions
« répercussions »).
- On construit le graphique à barres en allant à 0 5 10 15 20 25
« insertion » dans la barre de commandes et puis à l’icône
du diagramme à barres :
Activité (8) : Concernant cette activité, le diagramme à bâtons
donne les jours d’absence en un mois des élèves d’une classe.
D’après le diagramme, l’apprenant/l’apprenante peut lire
que 20 élèves ne se sont pas absentés pendant ce mois ; 10
élèves se sont absentés un jour ; 5 élèves se sont absentés 2
jours ; et 3 élèves se sont absentés 3 jours.
- Il y a donc en tout 20 + 10 + 5 + 3 = 38 élèves dans cette classe.
- Le nombre d’élèves qui se sont absentés 2 ou 3 jours est
5 + 3 = 8 élèves. 8 Le diagramme en bâtons représente les jours d'absence en un mois
des élèves d'une classe. Nombre d’élèves absents en un mois
20
a. Le nombre d'élèves de cette
jours d’absence
15
classe est ......
Nombre de
10
b. Le nombre d'élèves qui se 5
sont absentés 3 jours est ...... 0

0 1 2 3
(‫ دﻗﻴﻘﺔ‬55) 24 ‫ و‬23 ‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ اﻟﺪرﺳني‬

‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ : (‫ دﻗﺎﺋﻖ‬5) ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫ اﻟﺤﺠﻢ‬: ‫ اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬: 23 ‫اﻟﺪرس‬ 25/6 ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ‬/‫ ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬-
.‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ أﺳﻄﻮاﻧﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻪ ﺑﺴﻌﺔ ﻣﺤﺪدة‬ .(95 ‫ ص‬،‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‬
.‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ وأﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ رﺳﻤﻬﻤﺎ أو اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺮ ﻟﻬﻤﺎ‬
،‫ أﺳﻄﻮاﻧﺔ‬،‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ ﻣﺠﺴﻢ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﻣﺠﺴﻤﺎت اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
.(‫ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ‬
(2) ‫ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬: 24 ‫اﻟﺪرس‬ .‫ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﺟامﻋﻴﺎ‬: ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬
.‫• ﻳﻜﻤﻞ إﻧﺸﺎء ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‬ ‫ ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي أو ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬: ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬
.‫• ﺗﺄوﻳﻞ ﻗﻄﺎع داﺋﺮي اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻗﺮاءة اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻤﺜﻠﻬﺎ‬ ‫ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﺊ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﻘﻮميﺎت‬
.Excel ‫• إﻧﺸﺎء ﻣﺨﻄﻄﺎت ﺗﻤﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﺪدة ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ ﺛﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ‬،‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
.‫• إﻧﺸﺎء ﻗﻄﺎع داﺋﺮي ﻳﻤﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‬ .‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬/‫ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
289
‫ﻳﴩح اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﱰك وﻗﺘﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪ .‬وﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز ﻳﻘﺪﻣﻮن اﻟﺤﻠﻮل‬
‫اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﱪز اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﻼﺣﻈﺔ وﻳﺘﻢ‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ دﻓﱰه‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬اﻟﻬﺪف ﻫﻮ دﻋﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪.‬‬
‫ﻓﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺳﻴﻘﻮم ﺑﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﺠﺴﻤني ‪:‬‬
‫ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻫﻮ ‪10 × 2 × 1,5 = 30 cm3 :‬‬
‫أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ِﻢ‬ ‫َ‬ ‫‪1‬‬
‫‪3 cm‬‬
‫‪5 cm‬‬
‫ٱ ْﻟ ُﻤ َﻤﺜﱠﻞِ ِﺑ َﻬﺬا ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪.‬‬
‫‪4c‬‬
‫‪m‬‬
‫أﻣﺎ ﻟﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪ ،‬ﻓﺴﻴﺤﺴﺐ أوﻻ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ واﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻗﻴﺎﳼ‬
‫ﺿﻠﻌﻴﻪ اﻟﻘﺎمئني ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ ‪ 4 cm :‬و ‪.3 cm‬‬
‫‪6 cm‬‬
‫‪1,5 cm‬‬ ‫‪m‬‬

‫إذن ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ ﻫﻲ ‪ 4 ×2 3 = 6 cm2 :‬ومبﺎ أن ارﺗﻔﺎع اﳌﻮﺷﻮر ﻫﻮ ‪ ،6 cm‬ﻓﺈن ﺣﺠﻤﻪ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪2c‬‬
‫‪10 cm‬‬
‫إِﻧﺎ ٌء َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ ُأ ْﺳ ُﻄﻮا َﻧ ٍﺔ ﻗﺎ ِﺋ َﻤ ٍﺔ )اَﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ(‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ 6 × 6 = 36 cm3‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺈن ﺣﺠﻢ اﳌﺠﺴﻢ اﳌﺮﻛﺐ ﻫﻮ ‪30 + 36 = 66 cm3 :‬‬
‫أ‪ .‬ﻫَ ﻞْ ُﻳ ْﻤ ِﻜ ُﻨ ُﻪ أَنْ َﻳ َﺴ َﻊ ‪ِ 1 l‬ﻣﻦَ ٱ ْﻟﻤﺎ ِء ؟‬
‫‪20 cm‬‬
‫ب‪ .‬إِذا أَ ْﻓ َﺮﻏْﻨﺎ ﻓﻴ ِﻪ ﻧ ِْﺼ َﻒ ﻟِ ْﺘ ٍﺮ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟﻤﺎءِ‪،‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬أ‪ -‬اﻟﻬﺪف ﻫﻮ دﻋﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ أﺳﻄﻮاﻧﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﺑﺴﻌﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ِﻔﺎع ٱ ْﻟﻤﺎ ِء ﻓﻲ ﻫَ ﺬا ْٱﻹِﻧﺎ ِء ؟‬ ‫ِﻴﺎس ٱ ْرﺗ ِ‬ ‫َﻓﻤﺎ ﻗ ُ‬
‫‪8 cm‬‬ ‫ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﺘﻲ ﺷﻌﺎع ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ ﻫﻮ ‪ 82 cm‬أي ‪ 4 cm‬ﻫﻮ ‪،3,14 × 4 × 4 × 20 = 1004,8 cm3 :‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ ﻫﺬا اﻟﺤﺠﻢ إﱃ اﻟﻠﱰ‪ ،‬أي ‪1 004,8 cm3 = 1,0048 dm3 = 1,0048 litres :‬‬
‫إذن ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻳﻔﻮق ﻟﱰا واﺣﺪا‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ميﻜﻨﻬﺎ اﺣﺘﻮاء ‪ 1 litre‬ﻣﻦ اﳌﺎء‪.‬‬
‫ب‪ -‬إذا أﻓﺮﻏﻨﺎ ﻧﺼﻒ ﻟﱰ ﻣﻦ اﳌﺎء ﰲ ﻫﺬا اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻓﺴريﺗﻔﻊ اﳌﺎء إﱃ ارﺗﻔﺎع ﻣﺤﺪد ‪ ،h‬وﺳﻴﺸﻐﻞ اﳌﺎء ﺣﻴﺰا ﻋﲆ ﺷﻜﻞ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ‬
‫ﻫﻲ ﻗﺎﻋﺪة اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻷوﱃ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ومبﺎ أن ﺣﺠﻢ اﳌﺎء ﻫﻮ ﻧﺼﻒ ﻟﱰ أي ‪ ،500 cm‬إذن ﺳﻴﻜﻮن ﻟﺪﻳﻨﺎ ‪3,14 × 4 × 4 × h = 500 :‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2 dm‬‬
‫‪2 dm‬‬ ‫أَ َز ْﻟﻨﺎ ُﺟ ْﺰ ًءا ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ ِﻘ ْﻄ َﻌ ِﺔ‬
‫‪2 dm‬‬
‫ٱ ْﻟ َﺤﺪﻳ ِﺪ ﱠﻳ ِﺔ َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ‬

‫‪3‬‬
‫‪h = (3,14500‬‬ ‫)‪× 4 × 4‬‬
‫وﻣﻨﻪ ﻧﺴﻨﺘﺘﺞ أن ‪= 9,95 cm :‬‬
‫‪2,5 dm‬‬
‫َﻣ ْﻮﺷﻮ ٍر ﻗﺎﺋ ٍِﻢ‪.‬‬

‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ٱ ْﻟ َﻤ ْﻮﺷﻮ ِر‬ ‫ﺪﻳﺪﻳﱠ ِﺔ ﻣﻜﻌﺒﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﻗﻴﺎس ﺣﺮﻓﻬﺎ ﻫﻮ ‪،6 dm‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﺗﻌﺮض اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ إﱃ ْ ِﻗﻄْ َﻌ ِﺔ َﺣ ِ‬
‫ٱ ْﻟﻘﺎﺋ ٍِﻢ ٱ ﱠﻟﺬي أَ َز ْﻟﻨﺎ ُه ِﻣﻦَ ٱ ْﻟﻘ ِْﻄ َﻌ ِﺔ‬
‫‪6 dm‬‬ ‫ٱ ْﻟ َﺤﺪﻳ ِﺪ ﱠﻳ ِﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ َﺒ ِﺔ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪.‬‬
‫‪6d‬‬
‫‪m‬‬
‫أزﻳﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺟﺰء ﻋﲆ ﺷﻜﻞِ َﻣ ْﻮﺷﻮ ٍر ﻗﺎﺋِ ٍﻢ‪ ،‬ﻓﺘﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻣﺠﺴﻢ ﻏري اﻋﺘﻴﺎدي‪.‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ٱ ْﻟﻘ ِْﻄ َﻌ ِﺔ ٱ ْﻟ َﺤﺪﻳ ِﺪ ﱠﻳ ِﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺘ َﺒﻘّﺎةِ‪.‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻫﺬا اﳌﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫أ‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﺘﻲ متﺖ إزاﻟﺘﻬﺎ ﻫﻲ ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني ارﺗﻔﺎﻋﻪ ﻳﺴﺎوي ‪ 2,5 dm‬واﻟﻀﻠﻊ اﳌﻘﺎﺑﻞ ﻟﻬﺬا‬
‫اﻻرﺗﻔﺎع ﻫﻮ ‪ ،2 dm‬إذن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺗﺴﺎوي ‪ ، (2 × 2,5) = 2,5 dm2 :‬وﺣﺠﻤﻬﺎ ‪2,5 × 6 = 15 dm3 :‬‬
‫‪2‬‬
‫أﻣﺎ ﺣﺠﻢ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﺤﺪﻳﺪﻳﺔ ﻗﺒﻞ إزاﻟﺔ ذﻟﻚ اﻟﺠﺰء ﻓﻬﻮ ‪ 6 × 6 × 6 = 216 dm3 :‬‬
‫ب‪ -‬ﻟﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﺠﺴﻢ ﺑﻌﺪ إزاﻟﺔ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﻜﻔﻲ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق ﺑني ﺣﺠﻤﻲ اﳌﻜﻌﺐ واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ أي ‪216 – 15 = 201 dm3 :‬‬
‫‪On demande de calculer le volume d’un cylindre et le volume d’un prisme droit à partir de leurs patrons.‬‬
‫‪Pour le cylindre sa base est un disque de rayon 1,6 cm donc d’aire égale à : 3,14 × 1,6 × 1,6 = 8,04 cm2.‬‬
‫‪Et puisque sa hauteur c’est la largeur du rectangle, donc égale à 4 cm, alors :‬‬
‫‪Le volume du cylindre est égal à : 8,04 × 4 = 32,16 cm3‬‬ ‫‪4 Je calcule l'aire totale du cylindre et du prisme droit‬‬
‫‪respectivement.‬‬
‫‪Pour le prisme droit, l’apprenant/l’apprenante constate en observant le développement‬‬ ‫‪r r = 1,6 cm‬‬
‫‪de ce prisme que sa base est un triangle droit dont un côté est aussi hauteur de mesure‬‬
‫‪3 cm‬‬
‫‪4 cm‬‬
‫‪2xπxr‬‬ ‫‪2,5 cm‬‬

‫‪1,5 cm et le côté opposé à cette hauteur est de mesure 2,5 cm, donc l’aire de cette base se‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪1,5 cm‬‬ ‫‪2 cm‬‬
‫‪calcule comme suit : (2 ×21,5) = 1,5 cm2.‬‬

‫‪La hauteur du prisme est de mesure 3 cm.‬‬
‫‪Donc le volume du prisme est égal à : 1,5 × 3 = 4,5 cm3.‬‬
‫‪ُ 5‬ﻳ َﺒ ﱢﻴﻦُ ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄ ُﻂ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﻋ ِﻤ َﺪ ِة ٱﻟ ﱡﻨﻘ ََﻂ ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺣ ﱠﻘﻘَﻬﺎ ‪ُ 4‬ﻣﺘَﺴﺎﺑِﻘﻴﻦَ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ات‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺳِ ﺒﺎقٍ ﻟ ﱠ‬
‫ِﻠﺴ ّﻴﺎر ِ‬ ‫ﻳﺒني اﳌﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة اﻟﻨﻘﻂ اﻟﺘﻲ ﺣﻘﻘﻬﺎ ‪ 4‬ﻣﺘﺴﺎﺑﻘني ﰲ ﺳﺒﺎق ﻟﻠﺴﻴﺎرات‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء ﻧﻘﻄﺔ اﳌﺘﺴﺎﺑﻖ‬
‫اَﻟ ُْﻤﺘَﺴﺎﺑِﻘﻮنَ‬
‫را ْﻳﻜﻮﻧﻲ‬
‫ﺷﻮﻣﺎﺧﺮ‬
‫أﻟﻮﻧﺴﻮ اﻟﺬي ﺣﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪.‬‬
‫أﻟﻮﻧْﺴـﻮ‬ ‫اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ رﺳﻢ ٱﻟْ َﻌﻤﻮد ٱﻟﱠﺬي ميﺜﻞ اﻟﻨﻘﻂ اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ أﻟﻮﻧﺴﻮ‪.‬‬
‫اَﻟﻨﱡـﻘ ُ‬
‫ﻣﻮﻧْﻄﻮﻳﺎ‬
‫َـﻂ‬
‫‪82‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪91‬‬
‫ﻓﺒام أن أﻟﻮﻧﺴﻮ ﺣﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﺈن ﻃﻮل ﻋﻤﻮده ﺳﻜﻮن أﻃﻮل ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺬي ميﺜﻞ ﻧﻘﻄﺔ‬
‫َﺣ َﺼ َﻞ أَﻟﻮﻧْﺴﻮ َﻋﻠﻰ ٱﻟ ﱡﺮ ْﺗ َﺒ ِﺔ ٱﻟﺜّﺎﻟِ َﺜﺔِ‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ َﻋﻤﻮداً ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟ ﱡﻨﻘ ََﻂ‬ ‫ﺷﻮﻣﺎﺧﺮ وأﻗﴫ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺬي ميﺜﻞ ﻧﻘﻄﺔ راﻳﻜﻮين‪.‬‬
‫ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺣ َﺼ َﻞ َﻋ َﻠ ْﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪290‬‬
َ ِ‫ُﻳ َﺒ ﱢﻴﻦُ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو ُل َﺗ ْﻮﻓﻴ َﺮ ﻫِ َﺒ َﺔ ﺧ‬
.ٍ‫ ﺷُ ﻬﻮر‬5 ‫ﻼل‬ ‫ ﻳﻜﻔﻲ أن ﻳﻄﺒﻖ‬،‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺬي ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ ﻟﻜﻞ ﻟﻮن ﻣﻦ أﻟﻮان اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺰاوﻳﺔ‬/‫ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
6
5 4 3 2 1 ‫اَﻟﺸﱠ ـ ْﻬـ ُﺮ‬

20 120 90 60 (‫اَ ْﻟ َﻤ ْﺒ َﻠﻎ )ﺑِﭑﻟ ﱢﺪرْﻫَ ِﻢ‬
70 : ‫ وﻣﻨﻪ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ أن‬،‫ﻗﺎﻋﺪة أن ﻗﻴﺎس ﻗﻄﺎع زاوي ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺤﺼﻴﺺ اﻟﺬي ميﺜﻠﻪ‬
‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻤ ْﺒ َﻠﻎَ ٱ ْﻟ ُﻤﺪﱠﺧَ َﺮ‬ .3 ‫ اﻟﻠﻮن اﻷﺧﴬ ميﺜﻞ اﻟﺸﻬﺮ‬- .4 ‫ اﻟﻠﻮن اﻷﺻﻔﺮ ميﺜﻞ اﻟﺸﻬﺮ‬-
. ٍ‫ٱ ﱠﻟﺬي ُﻳﺸﻴ ُﺮ إِﻟَ ْﻴ ِﻪ ُﻛ ﱡﻞ ﻟَ ْﻮن‬
.2 ‫ اﻟﻠﻮن اﻟﻠﻴﻤﻮين ميﺜﻞ اﻟﺸﻬﺮ‬- .1 ‫ اﻟﻠﻮن اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ ميﺜﻞ اﻟﺸﻬﺮ‬-
.5 ‫ اﻟﻠﻮن اﻷزرق ميﺜﻞ اﻟﺸﻬﺮ‬-
‫ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت مبﺨﻄﻄﺎت واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺤﺴﺎﺑﺎت‬Excel ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻖ‬/‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ دﻋﻢ ﻣﻬﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫ وﻣﺴﻚ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول ﺛﻢ ﻳﺘﻢ إﻧﺸﺎء اﳌﺨﻄﻂ‬Excel ‫ ﻳﺘﻢ اﺳﺘﻌامل ﺣﺎﺳﻮب وﻓﺘﺢ ورﻗﺔ‬،‫ﰲ أ( و ب( و ج( ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﺎح‬
: ‫ ﻛام ﻫﻮ ﻣﺒني ﻓﻴام ﻳﲇ‬Excel ‫ ﻛام ﻳﻘﻮم ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع اﳌﺒﻴﻌﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌامل‬،‫ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة وﻗﻄﺎع داﺋﺮي‬
َ ِ‫ﺒﻴﻌﺎت َﻣ ْﻜ َﺘ َﺒ ٍﺔ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ ُﻜﺘ ُِﺐ ﺧ‬
ٍ ‫ َﺳﻨ‬6 ‫ﻼل‬
.‫َﻮات‬ ِ ‫ُﻳ َﻘ ﱢﺪ ُم ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو ُل َﻣ‬ 7
2020 2019 2018 2017 2016 2015 ‫ﻟﺴـﻨَــ ُﺔ‬
‫اَ ﱠ‬
500 380 400 350 300 200 ِ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻤ‬
‫ﺒﻴﻌﺎت‬
‫َوأَ ُﻗﻮ ُم ِﺑ َﻤ ْﺴ ِﮏ‬ Excel ‫ ﻓﻲ ﺣﺎﺳﻮﺑﻲ أَ ْﻓﺘ َُﺢ َو َر َﻗ َﺔ‬.‫أ‬

. ِ‫ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َول‬
، Excel ِ‫ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎلِ ٱ ْﻟ ُﻤﺴﺎ ِﻋ ِﺪ ٱ ْﻟ ِﻤ ْﺒﻴﺎﻧ ﱢِﻲ ﻟِﺘ َْﻄﺒﻴﻖ‬.‫ب‬
ِ ‫ُأ َﻣﺜ ُﱢﻞ َﺑ‬
.‫ﻴﺎﻧﺎت ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ﺑ ُِﻤﺨَ ﱠﻄ ٍﻂ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﻋ ِﻤ َﺪ ِة ِو َﺑ ِﻘﻄﺎعٍ دا ِﺋﺮ ﱟِي‬
ِ ‫ٱﻟﺴﻨ‬
‫َﻮات‬ ‫ﻼل ﱠ‬ َ ِ‫ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱ ْﻟ ُﻜﺘ ُِﺐ ٱ ﱠﻟﺘﻲ ﺗ ﱠَﻢ َﺑ ْﻴ ُﻌﻬﺎ ﺧ‬.‫ج‬
. Excel ِ‫ ُﺛ ﱠﻢ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎل‬، ِ‫ﱠﻼث ْٱﻷَﺧﻴ َﺮ ِة ﺑِﭑ ْﻟ َﻘ َﻠ ِﻢ َوٱ ْﻟ َﻮ َرق‬ ِ ‫ٱﻟﺜ‬
Dans l’activité (8) :

a) Il est demandé à l’apprenant/l’apprenante de construire un diagramme 8 Le tableau donne le mode de transport des élèves
circulaire représentant des données du tableau concernant les moyens de d'une école.
À pied En bus En voiture Autre
transport utilisés par les élèves pour se déplacer à leur école : Transport (%) 40 25 15 20
a. Je construis un diagramme circulaire représentant les

données de ce tableau.
Type de transport À pied En bus En voiture Autre b. Si dans cette école il y a 540 élèves, je donne dans
un tableau le nombre d'élèves utilisant chacun des
moyens de transport.
Pourcentage d’élèves (%) 40 25 15 20 c. Je représente ce tableau par un histogramme.
Ainsi on obtient le diagramme suivant :

b) Dans l’école il y a 540 élèves ; on calcule le nombre d’élèves utilisant Pourcentage d’élèves (%)
chacun des moyens de transport en multipliant le pourcentage qui les
représente par 540, on obtient ainsi le tableau :
À pied
Moyen de transport À pied En bus En voiture Autre 20 %
40 % En bus
Nombre d’élèves 216 135 81 108 15 %
En voiture
25 %
c) Puis l’apprenant/l’apprenante représente ce tableau par un histogramme. Autre
d) Nombre d’élèves
250
200
150
100
50
0 Moyen de
À pied En bus En voiture Autre transport
291
‫• اﻟﺪرس ‪ : 17‬اﻟﻘـﻮى ‪ 2‬واﻟﻘـﻮى ‪3‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 18‬اﻟﺘﻤﺎﺛـﻞ اﻟﻤﺤـﻮري‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 20‬ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 21‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 22‬اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ )‪ : (1‬ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 23‬اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪ :‬اﻟﺤﺠﻢ‬
‫–‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﻮى ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺟﺪاءات أو ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺟﺪاءات أو أﺟﺰاء ﻣﻦ ﺟﺪاءات إﻟﻰ ﻗﻮى ‪.2‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﻮى ‪ 3‬ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺟﺪاءات أو ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺟﺪاءات أو أﺟﺰاء ﻣﻦ ﺟﺪاءات إﻟﻰ ﻗﻮى ‪.3‬‬
‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب ‪ -‬ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻘﻮى ‪ 2‬و ‪ 3‬ﻓﻲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺠﻤﻊ وﻃﺮح وﺗﺤﻮﻳﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺜﻠﺚ واﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ وﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع واﻟﻤﻌﻴﻦ‬
‫وﺷﺒﻪ اﻟﻤﻨﺤﺮف واﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻘﺮص ﻓﻲ إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻓﻲ إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻹﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ وﺑﺨﺎﺻﻴﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻹﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻧﺸﺎء ﻣﻤﺎﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺤﻮر ﻣﻌﻠﻮم ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺤﻮر أو ﻣﺤﺎور ﺗﻤﺎﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ ﻣﺤﺪد‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺤﻮر ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻨﺘﺎج ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ اﻟﻤﺤﻮري )اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‪ ،‬اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺰواﻳﺎ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ واﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻗﻊ أﺧﻄﺎء ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺮﺗﻜﺒﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻟﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ‬
‫اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ واﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻛﺘﺸﺎف اﻷﺧﻄﺎء ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻄﺎة ﻟﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ أو اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‬
‫وﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪292‬‬
‫–‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة أو ﻗﻮس )رﺑﻊ‬
‫أو ﻧﺼﻒ داﺋﺮة(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺮص أو أﺟﺰاء ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﻤﻜﻦ ارﺗﻜﺎﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎب ﻗﺮص ﻣﺤﺪد‬
‫وﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص‪.‬‬ ‫اﻟـﻘــﻴــﺎس‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮق ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻜﻌﺐ‬
‫وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت واﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫واﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ‬
‫وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت أو اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﺟﺪول‪ ،‬أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫ﻣﻨﻜﺴﺮ أو ﻓﻲ ﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫‪293‬‬
‫)‪Semaine d’évaluation, soutien et synthèse des apprentissages (5‬‬

‫• اﻟﺪرس ‪ : 17‬اﻟـﻘـــﻮى ‪ 2‬و ‪3‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 18‬اﻟﺘﻤﺎﺛـﻞ اﻟﻤﺤـﻮري‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 20‬ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 21‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 22‬اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ )‪ : (1‬ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 23‬اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ‪ :‬اﻟﺤﺠﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﻮى ‪ 2‬ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺟﺪاءات أو ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺟﺪاءات أو أﺟﺰاء ﻣﻦ ﺟﺪاءات إﻟﻰ ﻗﻮى ‪ 2‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﻮى ‪ 3‬ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺟﺪاء‪ ،‬أو ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺟﺪاءات أو أﺟﺰاء ﻣﻦ ﺟﺪاءات إﻟﻰ ﻗﻮى ‪ 3‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻘﻮى ‪ 2‬و ‪ 3‬ﻓﻲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺠﻤﻊ وﻃﺮح وﺗﺤﻮﻳﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺜﻠﺚ واﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ وﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع واﻟﻤﻌﻴﻦ وﺷﺒﻪ اﻟﻤﻨﺤﺮف واﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻘﺮص ﻓﻲ إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻓﻲ إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻹﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ وﺑﺨﺎﺻﻴﺎﺗﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻹﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺸﺊ ﻣﻤﺎﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺤﻮر ﻣﻌﻠﻮم ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻣﺤﻮر أو ﻣﺤﺎور ﺗﻤﺎﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ ﻣﺤﺪد ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺤﻮر ﻣﻌﻠﻮم ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ اﻟﻤﺤﻮري )اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‪ ،‬اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺰواﻳﺎ( ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ واﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ أﺧﻄﺎء ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺮﺗﻜﺒﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻟﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ واﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻷﺧﻄﺎء ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻄﺎة ﻟﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ أو اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ وﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة أو ﻗﻮس )رﺑﻊ أو ﻧﺼﻒ داﺋﺮة( ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﻤﻜﻦ ارﺗﻜﺎﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺮص ﻣﺤﺪد و ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻃﺮق ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت واﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت واﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت أو اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ وﻳﺆول اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﺟﺪول‪ ،‬أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﺴﺮ أو ﻓﻲ ﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪294‬‬
‫ﺗﺴﻌﻰ أﻧﺸﻄﺔ أﺳﺒﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻘﻮميﻬﺎ )‪ (5‬إﱃ إﺑﺮاز اﻷﻫﺪاف اﳌﺴﻄﺮة ﻟﻠﻮﺣﺪة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ وﺑني ﻣﺎ ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻌﻠﻴﺎ‬
‫وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻬﺎ واﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‪ ،‬إذ ﻳﺘﻢ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات‬
‫واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺻﻮدة ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬ﻟﻸﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻔﻴﻴﺊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ إﱃ ﻓﺌﺎت ﺣﺴﺐ ﺣﺎﺟﺎت ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ‪،‬‬
‫وﺧﻼل ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع ﻳﺬﻛﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺎﻟﺘﻌﻠامت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺪروس اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ورﺻﺪه ﳌﺨﺘﻠﻒ اﻷﺧﻄﺎء وﻣﺼﺎدرﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت اﳌﺘﺤﻜﻤني‪/‬اﳌﺘﺤﻜامت‪.‬‬
‫ﻳﻌﺎﻟﺞ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻴﻬﺎ ﰲ اﻟﺪروس اﻟﺜامﻧﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘـﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻘﻮى ‪ 2‬و ‪ 3‬ﻳﺠﺐ إﺛﺎرة اﻧﺘﺒﺎه اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني ﻗﻮى ﻋﺪد وﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ وﺟﺪاء ﻋﺪدﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻓﻤﺜﻼ ‪ 23 :‬ﻫﻮ ‪ 2 x 2 x 2‬وﻟﻴﺲ ‪ ، 2 + 2 + 2‬وﻟﻴﺲ أﻳﻀﺎ ‪ . 2 x 3‬وﻛﺬﻟﻚ ‪ 32 :‬ﻫﻮ ‪ 3 x 3‬وﻟﻴﺲ ‪ ، 3 + 3‬وﻟﻴﺲ أﻳﻀﺎ ‪. 3 x 2‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺠﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ ﻳﺠﺐ أن ميﻴﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑني ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﴩي )‪ (10‬وﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﺴﺘﻴﻨﻲ )‪(60‬‬
‫وإﱃ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻄﺮﺣﻬﺎ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻄﺮح ﻋﻨﺪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‪ .‬ذﻟﻚ أن ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻗﺪ ﺗﻄﺮﺣﺎن ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ ﺳﺎﻋﺔ إﱃ دﻗﺎﺋﻖ أو ﺗﺤﻮﻳﻞ دﻗﻴﻘﺔ إﱃ ﺛﻮاين أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺤﺠﻮم‪ ،‬ميﻜﻦ أن ﻳﺠﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻟﺤﺴﺎب ﺣﺠﻮم اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﺸﻮر ﳌﺠﺴامت )اﻻﺳﻄﻮاﻧﺔ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ أو اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ( ﻷن ذﻟﻚ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻌﺮف أﺑﻌﺎد ﻫﺬه اﳌﺠﺴامت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻨﺸﻮر‪ .‬ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﰲ ﻧﴩ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ ﻳﻜﻮن‬
‫ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻫﻮ ﻣﺤﻴﻂ أﺣﺪ ﺑﻌﺪي اﳌﺮﺑﻊ أو اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﰲ اﻟﻨﴩ‪ .‬ﻛام ميﻜﻦ أن ﺗﻄﺮح ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮرات اﻟﻘﺎمئﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻗﺎﻋﺪة اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ اﳌﻘﱰح ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﻀﻠﻊ ﻏري اﳌﺜﻠﺚ أو اﳌﺮﺑﻊ أو اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬أو إذا‬
‫ﻛﺎﻧﺖ اﳌﺠﺴامت ﻣﺮﻛﺒﺔ وﻏري اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪ .‬ﻛام ﻗﺪ ﻳﺠﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﺣﺴﺎب أﺣﺪ أﺑﻌﺎد ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ أو أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ‬
‫مبﻌﺮﻓﺔ ﻋﻨﺎﴏ ﻣﻨﻪ ﻣﺜﻞ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ أو ارﺗﻔﺎﻋﻪ‪ ...‬ﻟﻬﺬا ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﺤﺮص ﻋﲆ اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﺎ ﻟﻬﺬه اﻟﺤﺎﻻت واﻟﺘﻤﺮس ﻋﲆ‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﺴﺎب اﻟﺤﺠﻮم ﻟﻬﺬه اﳌﻮﺷﻮرات اﻟﻘﺎمئﺔ أو اﻷﺳﻄﻮاﻧﺎت اﻟﻘﺎمئﺔ وأن ﻳﻨﺘﺒﻪ ﳌﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت وﻳﺘﻌﻬﺪﻫﺎ ﺑﺎﻟﺪﻋﻢ واﳌﻌﺎﻟﺠﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺪرس ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻓﻴﻬﺪف ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع إﻟﻰ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫اﻟﺠﺪاول واﳌﺨﻄﻄﺎت وﻗﺮاءﺗﻬﺎ وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ وﻛﺬا إﻧﺸﺎءﻫﺎ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻔﻴﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻣﻊ‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﻀﻬﻢ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻳﺼﺎدف ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ إﻧﺸﺎء ﻣﺪراج‬
‫أو متﺜﻴﻞ ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط وﻛﺬا ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ ﻗﺮاءة وﺗﻔﺴري اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ‪ .‬ﻟﺬا ﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﻌﻤﻞ وﻳﺤﺮص ﻋﲆ ﺗﻘﻮﻳﺔ ﻗﺪرات‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺜامر اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺠﺪاول واﳌﺨﻄﻄﺎت ﺑﺄﻧﻮاﻋﻬﺎ )ﻗﺮاءة وإﻧﺸﺎء(‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻫﺬه اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ أو ﺑﻌﻀﻬﺎ وﻳﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻋﻞ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ ﻳﺘﻘﺒﻞ ﻓﻴﻬﺎ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﺸﺮوح واﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ ﺗﺪﻟﻴﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت وﺗﻔﺎدي اﻟﻮﻗﻮع‬
‫ﻓﻲ اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬
‫اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﳌﺴﻄﺮة اﳌﺪرﺟﺔ‪ ،‬اﻟﱪﻛﺎر‪ ،‬اﳌﺰواة‪ ،‬اﳌﻨﻘﻠﺔ(‪ ،‬اﻷﻧﺴﻮخ‪ ،‬ﻣﻘﺺ‪ ،‬ﻟﺼﺎق‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ورق ﻣﻴﻠﻴﻤﱰي‪،‬‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬اﳌﺤﺴﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ ﺣﺼـﺺ أﺳﺒـﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪(5‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ -‬ﻳﴬب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي ‪. 3‬‬
‫‪295‬‬
‫إن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻫﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﺗﻘﻮميﺎ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻳﻔﻴﺪ ﰲ اﻟﺘﻬﻴﻴﻲء اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺮواﺋﺰ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ ﻣﻦ ‪ 12‬راﺋﺰا ﺗﻬﻢ ﻣﺠﺎﻻت ‪ :‬اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‪ ،‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪ ،‬اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫وﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ وﻓﻖ ﺳريورة ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻤﺮﻳﺮ واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ وﺗﻔﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬

‫‪d‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬ ‫ُأ َﺣﺪﱢ ُد ْٱﻷَ ْﺟ ِﻮ َﺑ َﺔ ﱠ‬
‫ٱﻟﺼﺤﻴ َﺤ َﺔ‬

‫‪12‬‬ ‫‪4x4x4‬‬ ‫‪4x2‬‬ ‫‪4+4+4‬‬ ‫‪ 43‬ﻳُﺴﺎوي ‪:‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5x2‬‬ ‫‪5+5‬‬ ‫‪5x5‬‬ ‫‪ 52‬ﻳُﺴﺎوي ‪:‬‬
‫‪1 h 4 min 5 s‬‬ ‫‪145 min‬‬ ‫‪6300 s‬‬ ‫‪105 min‬‬ ‫• ‪ 1h 45 min‬ﺗ َ ْﻌﻨﻲ أَﻳْﻀﺎً ‪:‬‬
‫ﺴﺎب‬
‫‪1 h 17 min‬‬ ‫‪1 h 53 min‬‬ ‫‪1 h 43 min‬‬ ‫‪2 h 17 min‬‬ ‫َﺖ ُﻣﺒﺎرا ٌة َﻋﻠﻰ ‪َ 18 h 35‬وٱﻧْﺘَ َﻬ ْﺖ ﻓﻲ ‪ُ .20 h 18‬ﻣ ﱠﺪﺗ ُﻬﺎ ِﻫ َﻲ ‪:‬‬ ‫• اِﻧْﻄَﻠَﻘ ْ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫)‪(d‬‬ ‫‪3‬‬ ‫)‪(d‬‬ ‫‪4‬‬ ‫• أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ َﻮﺿْ َﻊ ٱﻟﱠﺬي ﻳَﻜﻮ ُن‬
‫ﻓﻴ ِﻪ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ ُﻢ )‪ِ (d‬ﻣ ْﺤ َﻮ َر‬
‫)‪(d‬‬ ‫)‪(d‬‬ ‫ﺗ َﻤﺎﺛ ُﻞٍ ﻟِﻠﺸﱠ ْﻜﻠَ ْﻴﻦِ ‪.‬‬
‫ا َﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ُﺔ ‪ُ O‬ﻣ ْﻨﺘَ َﺼ ُﻒ ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌ ِﺔ‬ ‫ا َﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋ ﱡﻲ ‪ُ ABCD‬ﻣ َﺮﺑﱠ ٌﻊ اَﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ ُﻢ )‪ِ (MN‬ﻣ ْﺤ َﻮ ُر‬ ‫‪ A‬ﻧُ ْﻘﻄَ ٌﺔ ِﻣ َﻦ ٱﻟ ّﺪاﺋِ َﺮ ِة‬ ‫• ‪َ O‬ﻣ ْﺮﻛَ ُﺰ ٱﻟ ّﺪاﺋِ َﺮ ِة ‪ C‬ٱﻟﱠﺘﻲ ﺷُ ﻌﺎ ُﻋﻬﺎ‬
‫]‪َ [CM‬وا َﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ ُﺔ ‪ B‬ﻧُ ْﻘﻄَ ٌﺔ‬ ‫ﺗ َﻤﺎﺛ ُﻞِ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪ .‬إِ َذ ْن ‪:‬‬ ‫َو ‪ُ BNDH‬ﻣ َﻌ ﱠﻴ ٌﻦ‪.‬‬ ‫‪َ 1‬و ]‪ [BD‬ﻗُﻄْ ُﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪. r = 3 cm‬‬
‫اَﻟْـ َﻬــ ْﻨــــ َﺪ َﺳــــ ُﺔ‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫ِ‬ ‫‪B‬‬
‫واﺳ ِﻂ ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌ ِﺔ ]‪.[OB‬‬ ‫‪َ OM = ON‬و ‪BND = BMD‬‬ ‫إِ َذ ْن ‪BAD = 90° :‬‬
‫‪C‬‬
‫〈‬
‫〈‬
‫ﺼ ُﻒ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪BND‬‬ ‫ُﻣ َﻨ ﱢ‬ ‫ﺼ ُﻒ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪BND‬‬ ‫اَﻟْ ُﻤﺜَﻠﱠﺜﺎنِ ‪َ BCD‬و ‪ُ BND‬ﻣ َﻨ ﱢ‬ ‫اَﻟْ ُﻤﺜَﻠﱠﺜﺎنِ ‪BCD‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪M‬‬
‫〈‬
‫ُﻣﺘَﺴﺎوِﻳﺎ ْٱﻷَﺿْ ﻼ ِع ﻟَ ُﻬﻤﺎ َو ‪ُ BCD‬ﻫ َﻮ )‪.(NM‬‬

‫〈‬
‫َو ‪ُ BCD‬ﻫ َﻮ )‪.[OB‬‬ ‫‪َ 2‬و ‪ُ BND‬ﻣﺘَﺴﺎوِﻳﺎ‬ ‫‪D‬‬
‫ْﺲ ٱﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪ ِة )‪.[BD‬‬

‫ﻧَﻔ ُ‬ ‫ٱﻟﺴﺎﻗَ ْﻴﻦِ ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ‪َ ،‬وأَﻛْﺘُ ُﺐ ْٱﻷَ ْﺟ ِﻮﺑَ َﺔ ﱠ‬
‫ٱﻟﺼﺤﻴ َﺤﺔَ‪.‬‬ ‫أُ ِ‬
‫‪2 cm‬‬
‫‪4 dm‬‬
‫‪m‬‬
‫َﺣ ْﺠ ُﻢ‬ ‫َﺣ ْﺠ ُﻢ ٱﻟْ َﻤ ْﻮﺷﻮ ِر‬ ‫‪3d‬‬
‫‪1d‬‬
‫‪3 cm‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪cm3‬‬ ‫‪37,68‬‬ ‫‪cm3‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪cm3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪cm3‬‬ ‫‪8 dm3 12 dm3 7 dm3 6 dm3‬‬
‫‪m‬‬
‫ْٱﻷُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ِﺔ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫ٱﻟْﻘﺎﺋِﻢِ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪␲x3x3‬‬ ‫‪(␲ x 3) x 2‬‬ ‫‪␲x6‬‬ ‫‪␲x6x6‬‬ ‫ﻴﺎس ﺷُ ﻌﺎ ِﻋﻬﺎ ‪ُ ،3 m‬ﻣﺤﻴﻄُﻬﺎ ُﻫﻮ ‪:‬‬ ‫• داﺋِ َﺮ ٌة ِﻗ ُ‬
‫ﻴﺎس ت‪.‬م‪.‬ب‪.‬‬
‫‪␲ x 4,8 x 4,8‬‬ ‫‪␲ x 1,2 x 1,2‬‬ ‫‪1,2 x 1,2‬‬ ‫‪␲ x 2,4 x 2,4‬‬ ‫• ﻗُ ْﺮ ٌص ِﻗ ُ‬
‫ﻴﺎس ﻗُﻄْ ِﺮ ِه ‪ِ ،2,4 dm‬ﻣﺴﺎ َﺣﺘُ ُﻪ ِﻫ َﻲ ‪:‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻹْ ِﺧْ َﻮ ِة ‪ 3 2 1 0‬أَ ْو أَ ْﻛ َﺜ ُﺮ • َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺘﱠ ِ‬
‫ﻼﻣﻴﺬ ٱﻟﱠﺬﻳ َﻦ ﻟَ ُﻬ ْﻢ‬
‫‪22‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪30‬‬
‫أَ َﺧﻮانِ أَ ْو أَﻛْﺜَ َﺮ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪30‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺘﱠﻼﻣﻴ ِﺬ ‪2‬‬
‫‪296‬‬
‫إﺷـﺎرات ﺣـﻮل اﻟـﺮواﺋـﺰ‬
‫‪ 52 = 5 × 5 -‬وﻫﻮ اﻻﺧﺘﻴﺎر اﻟﺼﺤﻴﺢ ؛ ﻛﺬﻟﻚ ‪ 43 = 4 × 4 × 4‬ﻫﻮ اﻻﺧﺘﻴﺎر اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪1 h 45 min = 105 min -‬‬
‫‪ -‬ﻣﺪة اﻟﻤﺒﺎراة ﻫﻲ اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ ﺗﻮﻗﻴﺖ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ وﺗﻮﻗﻴﺖ اﻟﺒﺪاﻳﺔ أي ‪1 h 43 min‬‬
‫‪ A -‬ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﺪاﺋﺮة و ]‪ [BD‬ﻗﻄﺮه‪ ،‬إذن اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ABD = 90°‬‬
‫‪ -‬اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ ABCD‬ﻣﺮﺑﻊ ﻷن زواﻳﺎه ﻗﺎﺋﻤﺔ وأﺿﻼﻋﻪ ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺔ‪ ،‬و ‪ BNDM‬ﻣﻌﻴﻦ ﻷن ﻗﻄﺮﻳﻪ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪان وأﺿﻼﻋﺔ ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺜﻠﺜﺎن ‪ BCD‬و ‪ BND‬ﻣﺘﺴﺎوﻳﺎ اﻟﺴﺎﻗﻴﻦ وﻟﻬﻤﺎ اﻟﻘﺎﻋﺪة ]‪ [BD‬ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻓﻀﻠﻌﺎﻫﻤﺎ اﻟﻤﺘﻘﺎﻳﺴﺎن ﻫﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ أﺣﺪ ﺿﻠﻌﻲ اﻟﻤﺮﺑﻊ‬
‫‪ ABCD‬واﻟﻤﻌﻴﻦ ‪.BNDM‬‬
‫‪ -‬ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ BND‬ﻫﻮ ]‪. [NM‬‬
‫‪ -‬إذا ﻛﺎن ﺷﻜﻼن ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﻴﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺤﻮر ﻣﻌﻠﻮم‪ ،‬ﻓﺈذن ﻟﻬﻤﺎ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ )اﻟﻄﻮل‪ ،‬اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺤﻴﻂ‪ ،‬اﻟﺰواﻳﺎ(‪.‬‬
‫‪ -‬إذا ﻛﺎن ﺷﻜﻼن ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﻴﻦ‪ ،‬ﻓﺈن ﻟﻸﺟﺰاء اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ اﻟﻤﺤﻮري ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ وﻗﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ وﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ ‪ :‬ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﺻﻴﻐﺘﻲ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺠﺴﻤﻴﻦ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻗﻴﺎس ﺷﻌﺎع ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ ﻳﺴﺎوي ‪ 2 cm‬وﻗﻴﺎس ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ﻫﻮ ‪ ،3 cm‬إذن ﺣﺠﻤﻬﺎ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫ ‬
‫‪3,14 × 2 × 2 × 3 = 37,68 cm3‬‬
‫‪ -‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪ ،‬ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ارﺗﻔﺎﻋﻪ‪ ،‬وراﺗﻔﺎﻋﻪ ‪ ،4 cm‬إذن ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﺗﺴﺎوي ‪، 1 ×2 3 = 1,5 cm2 :‬‬
‫إذن ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻫﻮ ‪.1,5 × 4 = 6 dm3 :‬‬
‫• اﻟﻘـﻴــﺎس‬
‫‪ -‬داﺋﺮة ﻗﻴﺎس ﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ‪ ،3 m‬ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ ﻫﻮ ‪6 × π‬‬
‫‪ -‬ﻗﺮص ﻗﻴﺎس ﻗﻄﺮه ‪ ،2,4 dm‬ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﻫﻲ ‪π × 1,2 × 1,2‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻬﻢ أﺧﻮان اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺟﺪول‪ .‬ﺑﻘﺮاءة ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻟﻠﺠﺪول ﻳﻈﻬﺮ أن ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻬﻢ أﺧﻮان أو أﻛﺜﺮ ﻫﻮ ‪.22‬‬

‫‪ -‬ﻳﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﱃ اﻟﻌﺪد ‪.0,4‬‬
‫ﻋﲆ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺗﺴﻔﺮ ﻋﻨﻪ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻔﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻋﺪدﻫﺎ‬
‫اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬ﻳﻬﺪف ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪ .‬وإن ﻛﺎن ﻣﻦ اﳌﻔﱰض ﺗﺠﺎوزﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ )ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺮﻛﺰة وﺑﺈﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪297‬‬
‫‪Soutien et consolidation des apprentissages‬‬ ‫ْﺒﻴﺖ ٱﻟ ﱠﺘ َﻌﻠ ِ‬
‫ﱡﻤﺎت‬ ‫َد ْﻋ ُﻢ َو َﺗﺜ ُ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ﻳﺸﻄﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺨﻄﺄ وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ‬
‫‪ 2‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﻮاب ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ ‪:‬‬ ‫‪ 1‬أَﺷْ ﻄ ُُﺐ ٱﻟْ َﺠ َ‬
‫‪O‬‬
‫‪.‬‬ ‫َدﻓْﺘَﺮي ِﺑ َﺤﻴْﺚُ‬ ‫ﺑﺎﻟﺠﺪاء ‪ 23 × 32‬اﻟﺬي ﻳﺴﺎوي ‪ ،72‬ﻓﻴﺸﻄﺐ ‪ 36‬و ‪، 54‬‬
‫‬
‫‪CBA = 120°‬‬ ‫‪23 x 32 = 54‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪72‬‬
‫ُﻣﻤﺎﺛ َِﻞ‬
‫’‪O’A’B’C‬‬ ‫أَ ْر ُﺳ ُﻢ‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻌﺪد ‪ 1 000‬اﻟﺬي ﻳﻜﺘﺐ ﻋﲆ اﻟﺼﻮرة ‪ 103‬؛‬
‫= ‪1 000‬‬ ‫‪102‬‬ ‫‪103‬‬ ‫‪102 x 102‬‬
‫‪B‬‬ ‫ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ﺑِﭑﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِ ْﻠﻤ ِْﺤ َﻮ ِر‬
‫‪C‬‬ ‫ْٱﻷَ ْﺣ َﻤ ِﺮ َو ُأﻗﺎرِنُ َﺑ ْﻴﻦَ‬ ‫‪E‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ ُﻤ ْﻌﻄ ِ‬
‫َﻴﺎت‬ ‫‪ 3‬أُ ِ‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﺸﻄﺐ اﻟﺒﻄﺎﻗﺘني ‪ 102 × 102‬و ‪. 102‬‬
‫َو ‪َ ،‬و ‪،‬‬
‫’‪B’A‬‬ ‫’‪BA O’C‬‬ ‫‪OC‬‬ ‫ْﺨﺎﺻ ِﺔ ﺑِﭑﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ َوأَﻧْ ُﻘﻠُﻪُ‪،‬‬
‫ٱﻟ ﱠ‬ ‫ﻣﺪة اﻟﺘﺄﺧري ﻫﻲ إذن ‪30 min 30 s :‬‬
‫‪،‬‬ ‫َو‬ ‫‪A‬‬
‫ُﺛ ﱠﻢ َﺑ ْﻴﻦَ‬
‫‪B‬‬
‫ﺛ ُ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ َﺔ ‪.‬‬
‫‬
‫‬
‫‪A’B’C‬‬ ‫‪ABC‬‬ ‫‪AC‬‬
‫‪A‬‬
‫‬
‫َو ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫‬
‫‪COA‬‬ ‫‪C’O’A‬‬
‫‪ABCD‬‬ ‫اَﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ُ‬
‫ﻄﻴﻞ‬
‫‪DE = 10 cm‬‬
‫‪ 4‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻣﺤﻴ َﻂ َو ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ َﻦ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻠَﻴْﻦِ َو ‪.‬‬

‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞ َﻋﲆ دﻓﱰه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺮﺳﻢ ﻣامﺛﻠﻪ‬
‫ﺑﺎط َﻋﻠﻰ‬ ‫‪ 5‬ﻳَ ِﺼ ُﻞ ِﻗﻄﺎ ٌر ﻗﺎ ِد ٌم ِﻣ َﻦ ٱﻟﺪّا ِر ٱﻟْ َﺒ ْﻴﻀﺎ ِء إِﻟﻰ ٱﻟ ﱢﺮ ِ‬
‫‪7 cm‬‬ ‫‪5,2 cm‬‬
‫‪ .‬أَ ْﻋﻠَ َﻨ ْﺖ إِدا َر ُة َﻣ َﺤﻄﱠ ِﺔ ٱﻟْ ِﻘﻄﺎ ِر أَﻧﱠ ُﻪ‬
‫‪21 h 42 min 30 s‬‬ ‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ ِﺔ‬
‫ّ‬
‫’‪ O’A’B’C‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺤﻮر اﻷﺣﻤﺮ‪.‬‬
‫>‬
‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪35‬‬ ‫َﺳﻴَﺘَﺄَ ﱠﺧ ُﺮ ُﻣ ﱠﺪ َة دَﻗﻴ َﻘﺔً‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ CBA‬ﻫﻮ ‪.120°‬‬
‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ َﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺘ َﻮ ﱠﻗ َﻌ َﺔ ﻟِ ُﻮﺻﻮلِ َﻫﺬا ٱ ْﻟﻘِﻄﺎرِ‪.‬‬ ‫د‬
‫َ ﱢُ ّ‬ ‫ﺪ‬ ‫ﺣ‬ ‫ُ‬
‫أ‬ ‫أ‪.‬‬
‫ﻧ ِْﺼ ُﻒ ُﻗ ْﺮ ٍص‬ ‫ُر ُﺑ ُـﻊ ُﻗ ْﺮ ٍص‬ ‫ب‪ ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ُﻣ ﱠﺪ َة ٱﻟﺘ ْﱠﺄﺧﻴ ِﺮ ٱ ْﻟ َﺤﻘﻴ ِﻘ ﱠﻴ َﺔ ﻟِ َﻬﺬا ٱﻟْ ِﻘﻄﺎ ِر ِﻋﻠْﻤﺎً أَﻧﱠ ُﻪ َو َﺻ َﻞ‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺎرن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑني ‪ OC‬و ’‪ O’C‬ﺛﻢ ‪ BA‬و ’‪A’B‬‬
‫‪22 h 13 min‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ِﻓ ْﻌﻼً إِﻟﻰ َﻣ َﺤﻄﱠ ِﺔ ٱﻟْ ُﻮﺻﻮ ِل َﻋﻠﻰ ّ‬
‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ ِﺔ‬ ‫ﻓﻴﻼﺣﻆ أﻧﻬﺎ ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺔ ﻣﺜﻨﻰ ﻣﺜﻨﻰ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺰواﻳﺎ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬
‫ﻳﺠﺪ أﻧﻬﺎ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺔ ﻣﺜﻨﻰ ﻣﺜﻨﻰ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﻌﻄﻴﺎت ﻋﲆ اﻟﺸﻜﻞ وﻳﻨﻘﻠﻪ ﻋﲆ دﻓﱰه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺴﺎﻓﺔ ‪.AC‬‬
‫‪ -‬ﻟﺤﺴﺎب ٱﳌﺴﺎﻓﺔ ‪ AC‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ‪ ،DE = 10 cm‬ومبﺎ أن ‪ DB‬و ‪ AC‬ﻫام ﻗﻄﺮا اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻓﻬام ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺎن وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﻜﻮن‬
‫‪.AC = DB = DE : 2 = 10 : 2 = 5 cm :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﻧﺼﻒ اﻟﻘﺮص ‪ a‬ورﺑﻊ اﻟﻘﺮص ‪.b‬‬
‫‪ -‬ﻧﺼﻒ اﻟﻘﺮص ‪ a‬ﻗﻄﺮه ‪ ،7 cm‬إذن ﺷﻌﺎﻋﻪ ﻫﻮ ‪ ،3,5 cm‬إذن ﻣﺤﻴﻄﻪ ﻫﻮ ﻧﺼﻒ ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة‬
‫اﻟﺘﻲ ﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ‪ ،3,5 cm‬أي أن ‪(3,14 × 7) : 2 = 10,99 cm :‬‬
‫‪ -‬أﻣﺎ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﻓﻬﻲ ﻧﺼﻒ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻫﺬا اﻟﻘﺮص‪ ،‬أي أن ‪(3,14 × 3,5 × 3,5) : 2 = 19,2325 cm2 :‬‬
‫‪ -‬رﺑﻊ اﻟﻘﺮص ‪ b‬ﺷﻌﺎﻋﻪ ﻫﻮ ‪ ،5,2 cm‬إذن ﻗﻄﺮه ﻫﻮ ‪ 10,4 cm‬وﻣﺤﻴﻄﻪ ﻫﻮ رﺑﻊ ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ‪ ، 5,2 cm‬أي أن ‪:‬‬
‫‪(3,14 × 10,4) : 4 = 8,164 cm‬‬
‫‪ -‬أﻣﺎ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﻓﻬﻲ رﺑﻊ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻫﺬا اﻟﻘﺮص‪ ،‬أي أن ‪(3,14 × 5,2 × 5,2) : 4 = 21,2264 cm :‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬

‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ وﻳﺤﺴﺐ اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺎﻋﺔ اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﻟﻮﺻﻮل اﻟﻘﻄﺎر ﻫﻲ ‪21 h 42 min 30 s + 35 min = 22 h 17 min 30 s :‬‬
‫ﻣﺪة اﻟﺘﺄﺧري اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻘﻄﺎر ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪– 22 h 13 min‬‬
‫‪21 h 42 min 30 s‬‬
‫‪30 min 30 s‬‬
‫ﻣﺪة اﻟﺘﺄﺧري ﻫﻲ إذن ‪30 min 30 s :‬‬

‫‪ -‬ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ‪ 0,4‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻮاﺻﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ منﻂ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﺳﻠﻜﻪ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺨﺘﺎر اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﻘﱰﺣﻬﺎ ﻟﻜﻞ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻨﻮع واﳌﺠﺎل اﻟﺬي ﺗﺤﺘﺎج اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻓﻴﻪ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪298‬‬
‫‪2 cm‬‬ ‫ِﻴﺎس ﺷُ ﻌﺎ ِع ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِﻬﺎ‬ ‫‪ 6‬أُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ٌﺔ ﻗﺎﺋِ َﻤﺔٌ‪ ،‬ﻗ ُ‬ ‫‪C‬‬ ‫ِﻫ َﻲ ُﻣﺜَﻠﱠﺚٌ ﻗﺎﺋِ ُﻢ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 7‬اَﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪ ُة ‪ ABC‬ﻟِﻠْ َﻤ ْﻮﺷﻮ ِر‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ‬
‫ِﻴﺎس ٱ ْرﺗِﻔﺎ ِﻋﻬﺎ ‪.8 cm‬‬ ‫‪َ 2 cm‬و ﻗ ُ‬ ‫‪BC = 1,41 cm et AC = 3,16 cm et AB = 3,7 cm‬‬ ‫ِﺑ َﺤﻴْﺚُ ‪:‬‬
‫ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز‬
‫‪8 cm‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫ِﺴﺎﺣﺘَﻬﺎ ٱ ْﻟﺠﺎ ِﻧ ِﺒ ﱠﻴ َﺔ‪.‬‬ ‫‪E‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟﻤ َ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ٱ ْﻟﺠﺎ ِﻧ ِﺒ ﱠﻴ َﺔ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِﻬﺎ‪.‬‬‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫ﻟِ َﻬ َﺬا ٱﻟْ َﻤ ْﻮﺷﻮ ِر ‪ِ 1‬ﻋ ْﻠﻤﺎً أَنﱠ‬
‫‪B‬‬ ‫ِﻴﺎس ٱ ْرﺗِﻔﺎ ِﻋ ِﻪ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫ﻗ َ‬
‫‪8‬‬ ‫‪J'observe le trou fait‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪CF = 7 cm‬‬
‫‪dans le pavé et je calcule‬‬ ‫اَﻟْ َﻤ ْﻮﺷﻮ ُر‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‬
‫‪le volume du solide‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪obtenu.‬‬
‫‪ 9‬ﻳَﻘْﻀﻲ ْٱﻷَ َﺳ ُﺪ ﻧِ ْﺼ َﻒ ﻳَ ْﻮ ِﻣ ِﻪ ﻓﻲ ٱﻟ ﱠﻨ ْﻮمِ ‪،‬‬ ‫ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬
‫‪20 cm‬‬
‫‪5 cm‬‬
‫أَ ّﻣﺎ ﻣﺎ ﺗ َ َﺒﻘّﻰ ِﻣ ْﻦ َوﻗْ ِﺘ ِﻪ ﻓَ َﻴﻘْﻀﻴ ِﻪ ﺑَ ْﻴ َﻦ‬ ‫ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫ٱﻟﺼ ْﻴ ِﺪ َوٱﻟﻠﱠ ِﻌ ِﺐ‪.‬‬
‫ﱠ‬
‫‪15 cm‬‬ ‫أ‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟﻨ َ‬
‫ﱠﺸﺎط ٱ ﱠﻟﺬي َﻳ ْﺮ ُﻣ ُﺰ ﻟَ ُﻪ‬ ‫أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ‬
‫ٱﻟﺼ ْﻴﺪُ ‪ ،‬ٱﻟ ﱠﻠﻌ ُِﺐ(‪.‬‬
‫ِﻄﺎع ٱﻟﺪّا ِﺋﺮ ﱢِي )ٱﻟ ﱠﻨ ْﻮ ُم‪ ،‬ﱠ‬ ‫ُﻛ ﱡﻞ ﻟَ ْﻮنٍ ﻓﻲ ٱ ْﻟﻘ ِ‬ ‫ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ﱠ‬
‫ِﻄﺎع ٱﻟﺪّا ِﺋﺮ ﱢِي ِﺑ ُﻤﺨَ ﻄﻂٍ ِﺑﭑﻟﻘﻀْ ﺒﺎنِ ‪.‬‬ ‫ْ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ٱﻟﻘ ِ‬ ‫ُ‬
‫ب‪ .‬أ َﻣﺜﱢﻞ َﺑ ِ‬ ‫ُ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﺣﺔ‬
‫اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻸﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ وﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ مبﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﺷﻌﺎع ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ ‪.r = 2 cm‬‬
‫أ‪ -‬ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أوﻻ ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻗﺎﻋﺪة اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪ ،‬ومبﺎ أن ﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ﻳﺴﺎوي ‪2 cm‬‬
‫ﻓﺈن ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ ﻫﻮ ‪2 × 3,14 × 2 = 12,56 cm :‬‬
‫ﻓﺘﻜﻮن اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻸﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻫﻲ ‪12,56 × 8 = 100,48 cm2 :‬‬
‫ب‪ِ -‬ﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪة اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻫﻲ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص‪ ،‬أي أن ‪S = 3,14 × 2 × 2 = 12,56 cm2 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺷﻮر اﻟﺜﻼيث مبﻌﺮﻓﺔ أﺑﻌﺎده‪ ،‬ﺣﻴﺚ ‪:‬‬
‫‪ BC = 1,41 cm‬و ‪ AC = 3,16 cm‬و ‪AD = 7 cm‬‬
‫ﻗﺎﺋﻢ ٱﻟ ّﺰاوِﻳ َﺔ ﰲ ‪.C‬‬ ‫ﻜﻞ ُﻣﺜﻠَﺚ ِ‬‫‪ -‬اﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪ ُة ‪ ABC‬ﻟﻠِ ْﻤ ْﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ َﻋﲆ ﺷَ ْ‬
‫‪ -1‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺜﻠﺚ ‪ ABC‬ﻫﻲ ‪b = AC × BC = 3,16 × 1,41 = 2,22 cm2 :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -2‬ارﺗﻔﺎع اﳌﻮﺷﻮر ﻫﻮ ‪ ،AD = 7 cm‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺤﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر ﻫﻮ ‪V = b × AD = 2,22 × 7 = 15,54 cm :‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪Activité (8) : L’apprenant/l’apprenante calcule le volume d’un solide sous la forme d’un Pavé duquel on a enlevé‬‬
‫‪une partie sous la forme d’un cube aussi.‬‬
‫‪Pour cela, l’apprenant/l’apprenante doit calculer la différence entre le volume‬‬
‫‪du Pavé et le volume du petit cube.‬‬
‫‪- Le volume du Pavé est : 20 × 15 × 5 = 1 500 cm3‬‬
‫‪- Le volume du petit cube dont le côté est 5 cm est : 5 × 5 × 5 = 125 cm3‬‬
‫‪- Donc le volume du solide troué est : 1 500 – 125 = 1 375 cm3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﺘﻲ متﺜﻞ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻷﺳﺪ‪.‬‬
‫أ‪ -‬ﻧﻌﺮض ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻳﻘﻀﻴﻪ اﻷﺳﺪ ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﺸﻄﺘﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ )اﻟﻨﻮم‪ ،‬اﻟﺼﻴﺪ‪ ،‬اﻟﻠﻌﺐ(‪ ،‬ﺑﻌﺮﺿﻬﺎ ﰲ ﻗﻄﺎع داﺋﺮي‪،‬‬
‫واﳌﻄﻠﻮب ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﺘﻲ متﺜﻞ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻷﺳﺪ‪ ،‬ومبﺎ أن ﻧﺼﻒ وﻗﺖ اﻷﺳﺪ ﻳﻘﻀﻴﻪ ﰲ اﻟﻨﻮم ﻓﺈن ﻫﺬه اﻟﻨﺴﺒﺔ متﺜﻞ‬
‫ﺑﻨﺼﻒ ﻗﺮص )‪ ،(180°‬إذن اﻟﻠﻮن اﳌﻮاﻓﻖ ﻟﻨﺸﺎط اﻟﻨﻮم ﻫﻮ اﻟﻠﻮن اﻷزرق‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﺸﺎط اﻟﺼﻴﺪ واﻟﻠﻌﺐ ﻓﻬام ﻳﺴﺘﻐﺮﻗﺎن اﳌﺪة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﻴﻤﻜﻦ أن ﻧﺨﺘﺎر اﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ ﻟﻠﻌﺐ واﻟﻠﻮن اﻷﺧﴬ ﻟﻠﺼﻴﺪ‬
‫أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ متﺜﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي مبﺨﻄﻂ ﺑﺎﻟﻘﻀﺒﺎن‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﻨﺸﺊ أوﻻ ﺟﺪوﻻ ﻳﻨﻈﻢ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪:‬‬
‫ﻧﺴﺒﺘﻪ )‪(%‬‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫اﻟﺼﻴﺪ‬ ‫اﻟﻨﻮم‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫‪60‬‬ ‫اﻟﻨﻮم‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪50‬‬ ‫ﻧﺴﺒﺘﻪ )‪(%‬‬
‫‪50‬‬
‫‪40‬‬ ‫اﻟﺼﻴﺪ‬
‫‪30‬‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﻨﻮم‬ ‫اﻟﺼﻴﺪ‬ ‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫اﻷﺳﺪ‬
‫‪299‬‬
‫‪Activité (10) :‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪Le tableau ci-dessous donne la répartition des‬‬
‫‪élèves de la classe de 6e A selon deux critères : leur‬‬ ‫‪Filles‬‬
‫‪Demi-pensionnaires‬‬
‫‪12‬‬
‫‪Externes‬‬
‫‪........‬‬
‫‪Total‬‬
‫‪15‬‬
‫‪L’apprenant/l’apprenante complète le tableau‬‬ ‫‪régime à la cantine et leur sexe.‬‬ ‫‪Garçons‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪........‬‬
‫‪a. J'interprète le nombre « 12 » écrit dans la case‬‬ ‫‪Total‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪et interprète le nombre 12 dans la case rose.‬‬ ‫‪colorée.‬‬
‫‪b. Je recopie et je complète le tableau précédent.‬‬
‫‪On donne la répartition des élèves de la classe‬‬
‫‪selon leur sexe et le régime interne/externe.‬‬
‫‪- Le nombre 12 est le nombre de filles demi-pensionnaires.‬‬
‫‪- On demande de compléter ce tableau, pour cela l’apprenant/l’apprenante calcule verticalement des différences‬‬
‫‪et horizontalement des sommes, il obtient ainsi :‬‬
‫‪Demi-pensionnaires Externes Total‬‬
‫‪Filles‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪Garçons‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪28‬‬

‫‪Évaluation de l'impact de la consolidation‬‬ ‫َﺗﻘْﻮﻳ ُﻢ أَﺛ َ ِﺮ ٱﻟ ﱠﺪ ْﻋﻢِ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪ُ ABCD 13‬ﻣ َﻌ ﱠﻴ ٌﻦ‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ﻧ َّﺼﺎً ﻟِ َﺰﻣﻴﻠﻲ ﻳُ َﻤ ﱢﻜ ُﻨ ُﻪ ِﻣ ْﻦ َر ْﺳﻢِ‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺟﺪاء اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ )‪ (AC‬دو َن ٱﻟْﺨُﺮو ِج ﻋَﻦِ ْٱﻹِﻃﺎ ِر ٱﻟْ ُﻤ َﺤ ﱠﺪ ِد‪،‬‬ ‫‪( 12 ) x ( 13 ) = .......‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫َوأُ َﻋﻠ ُﱢﻞ ﻃَﺮﻳ َﻘ َﺔ إِﻧْﺠﺎ ِز ٱﻟ ﱠﻨ ﱢﺺ‪.‬‬

‫; ‪22 x 23 = .......‬‬
‫‪(1,5)2 x (0,2)3 = .......‬‬

‫واﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي ‪ 13‬أﺻﻐﺮ أم أﻛﱪ ﻣﻦ ‪.1‬‬
‫‪B‬‬
‫)‪(d‬‬ ‫‪ 12‬أَﻧ ُْﺴ ُﺦ ﻓﻲ َدﻓْﺘَﺮي‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ٱﻟﺪّاﺋِ َﺮ َة )' ‪(C‬‬
‫‪D‬‬ ‫)‪(C‬‬
‫ُﻣﻤﺎﺛِﻠَ ُﺔ ٱﻟﺪّاﺋِ َﺮ َة )‪ (C‬ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِﻠْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ )‪.(d‬‬
‫‪O‬‬ ‫أُﻗﺎ ِر ُن ﺷُ ﻌﺎ َﻋ ِﻲ ٱﻟﺪّاﺋِ َﺮﺗَﻴْﻦِ )‪َ (C‬و )' ‪.(C‬‬
‫‪A‬‬ ‫ﺗﺪﺑـﻴـﺮ اﻷﻧﺸﻄـﺔ‬
‫‪ -‬ﺳﻴﺘﻌﺮف اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬ﻋﲆ ﻣﺪى متﻜﻦ ﻓﺌﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺴﻄﺮة ﻟﻬﺬا‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻦ ﻛﺎف ﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3 12‬‬ ‫‪1‬‬‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪22 x 23 = 4 x 8 = 32 ; 2 x 3 = 22 x 33 = 4 x 27 = 108‬‬‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫)( )(‬ ‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﺪاءات ‪:‬‬
‫)‪(1,5)2 x (0,2)3 = (1,5 x 1,5) x (0,2 x 0,2 x 0,2‬‬
‫‪= 2,25 x 0,0008‬‬
‫‪= 0,0018‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫ﻳﻨﺴﺦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﺛﻢ ﻳﻨﺸﺊ اﻟﺪاﺋﺮة )’ ‪ (C‬ﻣامﺛﻠﺔ اﻟﺪاﺋﺮة ) ‪ (C‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪.(d‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻨﺴﺦ ﺛﻢ إﻧﺸﺎء اﻟﺪاﺋﺮة )’ ‪ ،(C‬ﺛﻢ ﻳﻘﺎرن اﻟﺪاﺋﺮﺗني ) ‪ (C‬و )’ ‪ ،(C‬ﻓﻴﺠﺪ أن ﻟﻬام اﻟﺸﻌﺎع ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻧﺺ ميﻜﻦ ﻣﻦ رﺳﻢ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (AC‬دون اﻟﺨﺮوج ﻋﻦ اﻹﻃﺎر اﳌﺤﺪد وﺗﻌﻠﻴﻞ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ‪ ABCD‬ﻫﻮﻣ َﻌ ﱠني‪ ،‬ﻧﻌﻠﻢ أن ﻗﻄﺮي اﳌﻌني ﻣﺘﻌﺎﻣﺪان‪ ،‬إذن ﻳﻜﻔﻲ أن ﻧﺮﺳﻢ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (BD‬وﻧﻨﺸﺊ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﻤﻮدي ﻋﲆ‬
‫)‪ (BD‬واﳌﺎر ﻣﻦ ‪ ،A‬وﻫﺬا اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻫﻮ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪.(AC‬‬
‫‪300‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫‪ 15‬أَﺷْ ﻄ ُُﺐ ٱﻟْ ُﻤ ﱠﺪ َة ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨﻴﱠ َﺔ ٱﻟْ َﺨﻄَـﺄَ ‪:‬‬ ‫اص‪ .‬أُﻛْ ِﻤ ُﻞ َﻣ ْﻸَ ُه ‪:‬‬
‫ﻳَﺘَ َﻌﻠ ُﱠﻖ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ُل ِﺑﺜَﻼﺛ َ ِﺔ أَﻗْﺮ ٍ‬ ‫‪14‬‬ ‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول وذﻟﻚ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻋﻨﺎﴏ‬
‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ ِﺔ ‪ ،7 h 40 min‬ﻓَ َﻮ َﺻ َﻞ‬ ‫ﺗ َ َﻮ ﱠﺟ َﻪ ﺗِﻠْﻤﻴ ٌﺬ إِﻟﻰ ٱﻟْ َﻤ ْﺪ َر َﺳ ِﺔ َﻋﻠﻰ ّ‬ ‫ِﺴﺎﺣ ُﺔ‬
‫اَ ْﻟﻤ َ‬ ‫اَ ْﻟ ُﻤ ُ‬
‫ﺤﻴﻂ‬ ‫ﻌﺎع‬ ‫ِﻗ ُ‬
‫ـﻴﺎس ٱﻟﺸﱡ ِ‬ ‫اﻟﻘﺮص )ﺷﻌﺎع‪ ،‬ﻣﺤﻴﻂ‪ ،‬ﻣﺴﺎﺣﺔ( مبﻌﺮﻓﺔ ﻋﻨﴫ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ ِﺔ ‪ .8 h 30 min 30 s‬اَﻟْ ُﻤ ﱠﺪ ُة ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ِﻨﻴﱠ ُﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ْٱﺳﺘَ ْﻐ َﺮﻗَﻬﺎ ‪:‬‬ ‫َﻋﻠﻰ ّ‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪15 cm‬‬
‫‪10 min 30 s‬‬ ‫‪ 1 h 10 min 30 s‬؛ ‪ 50 min 30 s‬؛ ‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪(18,5 x /) cm‬‬ ‫‪.........‬‬
‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﻴﻂ‬ ‫اﻟﺸﻌﺎع‬
‫‪(4 x 4 x /) m2‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪( × 15 × 15) cm2 ( × 30) cm‬‬ ‫‪15 cm‬‬
‫ﻴﺎس َﺣ ْﺮ ِﻓ ِﻪ ‪.6,2 m‬‬
‫‪ُ 16‬ﻣ َﻜ ﱠﻌ ٌﺐ ِﻗ ُ‬ ‫‪( × 5 × 5 ) cm2 ( × 10) cm‬‬ ‫‪5 cm‬‬
‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣﺘَ ُﻪ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒﻴﱠﺔَ‪ .‬ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣﺘَ ُﻪ ٱﻟْ ُﻜﻠﱢﻴﱠﺔَ‪ .‬ج‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻤـﻪُ‪.‬‬
‫‪( × 4 × 4 ) m2‬‬ ‫‪( × 8) m‬‬ ‫‪4 m‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺼﻞ وﻗﺘني ﻣﻌﻠﻮﻣني‪.‬‬
‫اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻐﺮﻗﻬﺎ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﳌﺪرﺳﺔ ﻫﻲ اﻟﻔﺮق ﺑني اﻟﺘﻮﻗﻴﺘني ‪ 7 h 40 min :‬و ‪.8 h 30 min 30 s‬‬
‫ﻫﺬه اﳌﺪة ﻫﻲ ‪:‬‬
‫–‬ ‫ ‪8‬‬‫‪h‬‬ ‫ ‪30‬‬‫‪m‬‬‫‪in‬‬ ‫ ‪30‬‬‫‪s‬‬ ‫–‬ ‫ ‪7‬‬‫‪h‬‬ ‫ ‪90‬‬‫‪m‬‬‫‪in‬‬ ‫ ‪30‬‬‫‪s‬‬
‫‪7 h 40 min‬‬ ‫‪7 h 40 min‬‬
‫‪30 min 30 s‬‬ ‫‪50 min 30 s‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ وﺣﺠﻢ ﻣﻜﻌﺐ مبﻌﺮف ﻗﻴﺎس ﺣﺮﻓﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﺤﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ ﻫﻲ ‪ s) S1 = s x 4 :‬ﻣﺴﺎﺣﺔ وﺟﻪ اﳌﻜﻌﺐ(‪ ،‬واﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻫﻲ ‪S2 = s x 6 :‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ‪S1 = (6,2 x 6,2) x 4 = 153,76 m3 ; S2 = (6,2 x 6,2) x 6 = 230,64 m3 :‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺤﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ ﻓﺎﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻫﻲ ‪ c) c x c x c :‬ﻫﻲ ﻗﻴﺎس ﺣﺮف اﳌﻜﻌﺐ(‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪V = 6,2 x 6,2 x 6,2 = 238,328 m3‬‬
‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ وإﻏﻨﺎء )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫‪ -‬ﻳﻘﱰح أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻼمئﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﻮﺳﻄني ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﳌﺮﻛﺰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﺤﻜﻤني ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ اﻹﻏﻨﺎء‪.‬‬
‫وﻳﺘﻢ ﺗﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﻟﺤﺼﺺ اﻷرﺑﻊ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ اﻟﺘﻲ متﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺒﻴﺎن أﺛﺮ اﻟﺪﻋﻢ اﳌﻨﺠﺰ‪ ،‬ورﺻﺪ‬
‫اﳌﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﺤﻜﻤني‪.‬‬
‫‪301‬‬
‫‪L'apprenant/l'apprenante calcule le quotient de 21 175 par 35, puis écrit ce quotient sous forme d'un produit de‬‬
‫‪deux carrés, c'est-à-dire : 21 175 : 7 = 3 025 = 25 × 121‬‬
‫‪= 52 × 112‬‬
‫َد ْﻋ ٌﻢ ُﻣ َﺮ ﱠﻛ ٌﺰ َوإِﻏْﻨﺎ ٌء ‪Renforcement et approfondissement‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌ َﺔ ٱﻟ ﱠﻨﻘ ِْﺪﻳﱠﺔَ‪.‬‬‫‪ 19 17‬أُ ِ‬
‫‪On considère le nombre : 21 175.‬‬ ‫ﻳﻌﻴﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ رﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ مبﻌﺮﻓﺔ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﳌﺮﻓﻘﺔ‬
‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻣﺤﻴﻄَﻬﺎ ﺑِـ ) (‪.‬‬
‫‪cm‬‬ ‫‪Je calcule le quotient de ce nombre par 7.‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻣﺴﺎ َﺣﺘَﻬﺎ ﺑِـ ) (‪.‬‬

‫‪cm2‬‬
‫‪J'écris le quotient sous forme d'un produit de deux carrés.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﺳﻮم‪.‬‬
‫ِﻫ َﻲ ﻗﻴ َﻤ ُﺔ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ‪.(/‬‬
‫‪3,14‬‬ ‫‪AB = 4 cm‬‬ ‫)‬ ‫ﻄﻴﻞ َو‬
‫ُﻣ ْﺴﺘَ ٌ‬ ‫َ‬ ‫‪ABCD‬‬ ‫ِ‬
‫أ‪ .‬أﻋﻴ ُﺪ َر ْﺳ َﻢ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ﻋﻠْﻤﺎً أ ﱠن‬ ‫ُ‬ ‫‪18‬‬ ‫أ‪ -‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ إﻋﺎدة رﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ ﻋﻠام أن ‪ABCD :‬‬
‫‪2,8 cm‬‬
‫‪A‬‬ ‫َو‬ ‫‪B‬‬ ‫َو ُﻣ ْﻨﺘَ َﺼ ُﻒ‬
‫‪D‬‬ ‫]‪[DC‬‬ ‫‪I‬‬ ‫َو‬
‫‪AC = 5 cm‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪Le volume d'un cylindre droit est‬‬ ‫‪J‬‬
‫َﻣ ْﺮﻛَ ُﺰ ٱﻟﺪّاﺋِ َﺮ ِة ) ( ٱﻟﱠﺘﻲ ﺷُ ﻌﺎ ُﻋﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ID‬‬ ‫‪C‬‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ وأن ‪ AB = 4 cm‬و ‪ AC = 5 cm‬و ‪ I‬ﻣﻨﺘﺼﻒ‬
‫; ‪V = 401,92 cm3 ; sa hauteur est h = 8 cm‬‬
‫ب‪ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻃَﺒﻴ َﻌ َﺔ ٱﻟْ ُﻤﺜَﻠ ِﱠﺚ ‪.‬‬
‫‪IDJ‬‬ ‫ُ‬ ‫]‪َ [DC‬و ‪ D‬ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺪاﺋﺮة )‪ (C‬اﻟﺘﻲ ﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ﻫﻮ ‪.ID‬‬
‫‪/‬‬
‫‪On prend 5 3,14.‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ج‪ .‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ُﻣﻤﺎﺛِ َﻞ ٱﻟﺪّاﺋِ َﺮ ِة ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴ َﺒ ِﺔ‬
‫‪C‬‬
‫‪a. Je calcule l'aire de la base.‬‬
‫‪b. Je calcule l'aire latérale.‬‬ ‫ﻟِﻠْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ ) (‪.‬‬
‫‪AC‬‬
‫ب‪ -‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ ﻃﺒﻴﻌ ُﺔ اﻟﻤﺜﻠﺚ ‪ ،IDJ‬ﻓﻬﻮ ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫‪ 22‬أُ ْﺣ ِﺪثُ ﺛُﻘْﺒﺎً َﻋﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ‬ ‫‪ 21‬ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟْ ِﻘﻄﺎ ُع ٱﻟﺪّاﺋِﺮ ﱡِي َﻋ َﺪ َد‬
‫ﻓﻲ ‪ D‬ﻷن ‪ D‬ﻫﻲ أﺣﺪ رؤوس اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ‪.ABCD‬‬
‫اَﻟْ ِﻘﺮا َء ُة‬
‫أُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ٍﺔ ﻗﺎﺋِ َﻤ ٍﺔ ﻓﻲ ِﻗﻄْ َﻌ ٍﺔ ﺧَﺸَ ِﺒﻴﱠ ٍﺔ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫ﺎﻋﺎت ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳَﻘْﻀﻴﻬﺎ أﻧﻴ ُﺮ أ ْﺳﺒﻮ ِﻋﻴّﺎً‬ ‫ٱﻟﺴ ِ‬ ‫ّ‬ ‫ج‪ -‬ﻹﻧﺸﺎء اﻟﺪاﺋﺮة )’ ‪ (C‬ﻣامﺛﻠﺔ اﻟﺪاﺋﺮة )‪ (C‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ُﻣ َﻜ ﱠﻌﺒَ ِﺔ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪.‬‬
‫أَﻟ ُ‬
‫ْﻌﺎب‬ ‫ْﻌﺎب ٱﻟْﭭﻴﺪْﻳﻮ‬
‫اَﻟْ َﻤ ْﺴ َﺮ ُح‬ ‫ﻓﻲ ٱﻟ ﱢﺮﻳﺎﺿَ ِﺔ َوٱﻟْ ِﻘﺮا َء ِة َوأَﻟ ِ‬
‫ا َﻟ ﱢﺮﻳﺎﺿَ ُﺔ ٱﻟْﭭﻴﺪْﻳﻮ‬
‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ْٱﻷُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ِﺔ‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ ِﻘﻄﺎ َع ٱﻟﺪّاﺋِﺮ ﱠِي‬ ‫َوٱﻟْ َﻤ ْﺴ َﺮ ِح‪ .‬أُ ِ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ ،(AC‬ﻳﻜﻔﻲ رﺳﻢ اﻟﻨﻘﻄﺔ ’‪ D‬ﻣامﺛﻠﺔ ‪D‬‬
‫ٱﻟْﻘﺎﺋِ َﻤ ِﺔ ٱﻟْ ُﻤ َﺤ ﱠﺼﻞِ َﻋﻠَﻴْﻬﺎ ﺑِـ ) (‪.‬‬
‫‪cm3‬‬ ‫ٱﻟﺴ ِ‬
‫ﺎﻋﺎت‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ّ‬
‫اج ﺑِﻤﺎ ﻳُ ِ‬
‫ﻨﺎﺳ ُﺐ‪.‬‬ ‫َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ٱﻟْ ِﻤ ْﺪر َ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺪاﺋﺮة )‪.(C‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌ ِﺔ‬
‫‪4 cm‬‬
‫‪14 cm‬‬
‫ٱﻟْﺨَﺸَ ِﺒ ﱠﻴ ِﺔ ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﺒﻘّﺎ ِة ﺑِـ ) (‪.‬‬
‫‪cm3‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬا اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ رﺳﻢ اﻟﺪاﺋﺮة )’‪ (C‬اﻟﺘﻲ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ’‪D‬‬
‫ا َْﻷَﻧْﺸِ ﻄَ ُﺔ‬
‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬

‫وﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ﻫﻮ ﻧﻔﺲ ﺷﻌﺎع اﻟﺪاﺋﺮة )‪.(C‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (19‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﻴﻂ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﻣﻦ ﻓﺌﺔ ‪ 10‬دراﻫﻢ‪ ،‬مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻄﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ :‬ﻗﻄﺮ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﻳﺴﺎوي ‪ 2,8 cm‬إذن ﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ﻫﻮ ‪.1,4 cm‬‬
‫ب‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ ﻫﻲ ‪.3,14 × 1,4 × 1,4 = 6,15 cm2 :‬‬ ‫أ‪ُ -‬ﻣﺤﻴﻄَﻬﺎ ﻫﻮ ‪3,14 × 1,4 × 2 = 8,79 cm :‬‬
‫‪Activité (20) : L’apprenant/l’apprenante calcule la surface latérale du cylindre droit et l’aire de sa base sachant que :‬‬
‫; ‪V = 401,92 cm3 ; sa hauteur est : h = 8 cm‬‬
‫‪a. La surface de la base est égale à S = V : h = 401,92 : 8 = 50,24 cm2‬‬
‫‪b. La surface latérale : pour cela l’apprenant doit calculer le périmètre de la base‬‬
‫‪du cylindre.‬‬
‫‪Il calcule d’abord le rayon (r) de la base du cylindre :‬‬
‫‪On a : S = 50,24 = 3,14 × r × r. D’où r × r = S : 3,14 = 50,24 : 3,14 = 16 = 4 × 4 ; Donc : r = 4‬‬
‫‪le périmètre de la base du cylindre est alors : 3,14 × 4 × 2 = 25,12 cm‬‬
‫‪Et puisque la surface latérale du cylindre est égale à la surface du rectangle qui a pour dimensions le périmètre de‬‬
‫‪la base et sa hauteur de ce cylindre, alors cette surface latérale est : A = 25,12 × 8 = 200,9 cm2.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (21‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺪراج اﳌﻄﻠﻮب ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﳌﻮاﻓﻘﺔ ﻟﻜﻞ ﻋﻤﻮد‬
‫ﻋﺪد اﻟﺴﺎﻋﺎت‬
‫ﻣﻦ أﻋﻤﺪﺗﻪ‪.‬‬
‫إن إﻛامل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﻤﺪراج ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ رﺑﻂ اﻷﻋﻤﺪة ﺑﺎﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫ﺣﺴﺐ ﻛﱪﻫﺎ اﻟﻨﺴﺒﻲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻼﺣﻆ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي وﻳﻼﺣﻆ ﻣﻘﺪار ﻛﱪ ﻛﻞ ﻗﻄﺎع‬
‫زاوي وﻳﺮﺗﺐ اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ اﻷﻛﱪ إﱃ اﻷﺻﻐﺮ ‪:‬‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﴪح اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ أﻟﻌﺎب اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﭭﻴﺪﻳﻮ‬ ‫‪ -‬ﻣﺪة اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬ﺛﻢ ﻣﺪة أﻟﻌﺎب اﻟﭭﻴﺪﻳﻮ‪ ،‬ﺛﻢ ﻣﺪة اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻣﺪة اﳌﴪح‪.‬‬
‫‪ -‬وﺑﺬﻟﻚ ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺪراج ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (22‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺠﻢ ﻣﺠﺴﻢ ﻣﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺈﺣﺪاث ﺛﻘﺐ أﺳﻄﻮاين اﻟﺸﻜﻞ ﰲ ﻗﻄﻌﺔ ﺧﺸﺒﻴﺔ ﻣﻜﻌﺒﺔ اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﺣﺠﻢ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﺨﺸﺒﻴﺔ اﳌﺜﻘﻮﺑﺔ ﻫﻮ اﻟﻔﺮق ﺑني ﺣﺠﻢ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﺨﺸﺒﻴﺔ ﻗﺒﻞ إﺣﺪاث اﻟﺜﻘﺐ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ وﺣﺠﻢ ﻫﺬا اﻟﺜﻘﺐ )اﻟﺬي ﻫﻮ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ(‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺠﻢ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﺨﺸﺒﻴﺔ أي ‪v1 = 14 × 14 × 14 = 2 744 cm3 :‬‬
‫‪ -2‬ﺣﺠﻢ اﻟﺜﻘﺐ )أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ ﻗﻄﺮﻫﺎ ‪ ،(4 cm‬ﻓﻴﻜﻮن ‪v2 = 3,14 × 2 × 2 × 14 = 175,84 cm3 :‬‬
‫إذن ﺣﺠﻢ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﺨﺸﺒﻴﺔ اﳌﺜﻘﻮﺑﺔ ﻫﻮ ‪v1 – v2 = 2 744 – 175,84 = 2 568,16 cm3 :‬‬
‫‪302‬‬
‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻟـﺴـﺎدﺳـﺔ‬
‫• اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫• اﻟﺪرس ‪: 25‬‬
‫اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪ : (2‬اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف وﺿﻌﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ واﻟﻤﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻟﻤﻤﻴﺰة ﻟﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺨﺎرج واﻟﺒﺎﻗﻲ ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴﻴﻦ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﻣﺮاﺣﻞ وﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ؛‬ ‫• اﻟﺪرس ‪: 26‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ؛‬ ‫اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﺸﺮي اﻟﻤﻀﺒﻮط واﻟﺨﺎرج اﻟﻤﻘﺮب ﻟﻌﺪدﻳﻦ ؛‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ )‪ : (2‬ﺣﺴﺎب اﻟﺴﻌﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﺧﺎرﺟﻬﺎ اﻟﻌﺸﺮي ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺘﻪ ؛‬ ‫واﻟﺤﺠﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻘﺮﺑﺔ إﻟﻰ ‪ 1‬؛ ‪ 0,1‬؛ ‪ 0,01‬؛ ‪ 0,001‬ﻟﻠﺨﺎرج ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ وإﻓﺮاط ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻛﺴﺮي أو ﻋﺪد ﻋﺸﺮي‪.‬‬ ‫• اﻟﺪرس ‪: 27‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ واﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﻤﻌﻴﻦ ؛‬ ‫• اﻟﺪرس ‪: 28‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪ - (3‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﻟﻤﺜﻠﺚ ؛ اﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻤﻌﻴﻦ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي‬
‫اﻷﺿﻼع )اﻟﺘﻘﺎﻳﺲ‪ ،‬اﻟﺘﺘﺎم‪ ،‬اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ( ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎس زواﻳﺎ اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت ؛ وﻳﻮﻇﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ ﻣﺜﻠﺚ ؛‬ ‫• اﻟﺪرس ‪: 29‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎس زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ ؛‬
‫اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪ : (3‬اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﺸﺮي‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ ﺗﻜﺒﻴﺮ أو ﺗﺼﻐﻴﺮ ﺷﻜﻞ ﺑﻤﻘﺪار ﻣﻌﻠﻮم ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺗﻜﺒﻴﺮا أو ﺗﺼﻐﻴﺮا ﻟﺸﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم ؛‬ ‫اﻟﻤﻀﺒﻮط واﻟﺨﺎرج اﻟﻤﻘﺮب‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻧﺴﺒﺔ أو ﻣﻘﺪار ﺗﻜﺒﻴﺮ أو ﺗﺼﻐﻴﺮ ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻴﻦ ؛ ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ إزاﺣﺔ أو اﻧﺰﻻق أﺷﻜﺎل ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺪرس ‪: 30‬‬
‫اﻟﺘﻜﺒﻴﺮ واﻟﺘﺼﻐﻴﺮ ؛‬
‫• اﻟـﻘـﻴـﺎس‬ ‫اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﺰﻻق‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ أو ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت أو اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺪرس ‪: 31‬‬
‫اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪ : (3‬اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫واﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﻓﻲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﺴﺮ ؛‬
‫• اﻟﺪرس ‪: 32‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﻓﻲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﻋﺼﻮي أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻟﻘﻀﺒﺎن‬
‫أو ﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(4‬‬
‫‪303‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬ ‫‪La division (2) :‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻤـﺔ )‪: (2‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪28‬‬
‫‪la division euclidienne‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻤـﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳـﺔ‬ ‫‪25‬‬
‫• اﻷﻫﺪاف ‪ :‬ﻳﺘﻌﺮف وﺿﻌﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻷﻗﻠﻴﺪﻳﺔ واﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻬﺎ ‪ .‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ • ﻗﺴﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪:‬‬ ‫• ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﴐب‬
‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺨﺎرج اﻟﺼﺤﻴﺢ أو اﻟﻌﴩي ﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني – ﻳﻮﻇﻒ ‪ -‬اﻟﺨﺎرج اﳌﻀﺒﻮط‪.‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب‪.‬‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ وﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻻﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﰲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻮﻗﻊ وﻳﻜﺘﺸﻒ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻮاردة ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻻﻗﻠﻴﺪﻳﺔ اﳌﻨﺠﺰة وﻳﻘﻮم ‪ -‬اﻟﻘﻴﻢ اﳌﻘﺮﺑﺔ إﱃ ‪ 0,1‬؛ ‪ 0,01‬؛‬
‫‪ 0,001‬ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ وإﻓﺮاط‪.‬‬ ‫ﺑﺘﻔﺴريﻫﺎ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺗﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ واﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ‬
‫وﺿﻌﻴﺎت ﻟﻠﺘﻮزﻳﻊ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي )ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ( ومتﺮﻧﻮا ﻋﲆ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﺈﻳﺠﺎد ﺧﺎرج وﺑﺎﻗﻲ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻋﲆ آﺧﺮ)ﺗﻘﻨﻴﺔ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت‪ ،‬ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻄﺮح اﳌﺘﻜﺮر‪ ،‬ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺣﴫ اﳌﻘﺴﻮم ﺑني ﻣﻀﺎﻋﻔني ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني‬
‫ﻟﻠﻤﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ( واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ‪ r < b :‬و ‪a = (b × q) + r‬‬
‫)‪ a‬و ‪ b‬ﻋﺪدان ﻃﺒﻴﻌﻴﺎن( ‪ ،b ≠ 0‬ﻛام ﺗﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن واﳌﺘﻌﻠامت أﻳﻀﺎ ﻋﲆ ﺗﻘﻨﻴﺔ أﻛرث ﺗﻄﻮرا ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫وﻫﻲ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻟﻮﺣﻆ وﻣﻦ ﺧﻼل اﳌامرﺳﺔ ﺑﺄن أﻏﻠﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻮاﻓﺪﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‬
‫ﻻزاﻟﺖ ﺗﻌﱰﺿﻬﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات ﻓﻴام ﻳﺨﺺ اﻟﻘﺴﻤﺔ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﻌﻨﻰ أو اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﺳﻨﻬﺘﻢ‪ ،‬وﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس‪ ،‬ﺑﺈﻋﺎدة ﺗﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻋﺪة وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺄﺧﻮذة ﻣﻦ‬
‫اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬وإﱃ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻻﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أو ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ أﺣﺪ ﻋﻮاﻣﻠﻬﺎ مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻛام ﺳﻴﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ أﺧﺮى اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺣﺴﺎب اﻟﺨﺎرج واﻟﺒﺎﻗﻲ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﺑﺎﻋﺘامد ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺣﴫ اﳌﻘﺴﻮم‬
‫ﺑني ﻣﻀﺎﻋﻔني ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني ﻟﻠﻤﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬وﻋﲆ ﺗﻌﺮف ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ أﺳﺎﺳﺎ ﺑﺘﻐﻴري اﳌﻘﺴﻮم أو اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ أو ﻫام‬
‫ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﺘﻐﻴري ﻧﺎﺗﺠﺎ ﻋﻦ ﴐب ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﻘﺴﻮم اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﰲ إﺣﺪى ﻗﻮى اﻟﻌﺪد ‪ 10‬أو ﻧﺎﺗﺠﺎ ﻋﻦ إﺿﺎﻓﺔ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ‬
‫أو ﻃﺮﺣﻪ‪ ،‬وﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﺎ ﻳﻄﺮأ ﻋﲆ اﻟﺨﺎرج واﻟﺒﺎﻗﻲ ﻣﻦ ﺗﻐﻴريات ﺑﺴﺒﺐ ﻫﺬه اﻟﺰﻳﺎدة أو اﻟﻨﻘﺼﺎن‪ .‬أو اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ أﻛﱪ ﻋﺪد ميﻜﻦ إﺿﺎﻓﺘﻪ‬
‫أو ﻃﺮﺣﻪ ﻣﻦ اﳌﻘﺴﻮم دون أن ﻳﺘﻐري اﻟﺨﺎرج‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﱰﻳﻴﺾ وﺣﺼﺘﻲ اﻟﺘﻤﺮن وﺣﺼﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ وﻣﻮاﻛﺒﺔ وﻣﺴﺎﻧﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أﺛﻨـﺎء إﻧﺠﺎزﻫﻢ » ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ‬
‫واﻟﺘامرﻳﻦ « ؛ ﻋﲆ أن ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻋﺪدا ﺻﺤﻴﺤﺎ ﻃﺒﻴﻌﻴﺎ )اﻟﻘﺴﻤﺔ ﺗﻮﻗﻔﺖ أي أن اﻟﺨﺎرج ﺻﺤﻴﺢ ﻣﻀﺒﻮط( أو ﻳﻜﻮن ﻋﺪدا‬
‫ﻋﴩﻳﺎ )اﻟﻘﺴﻤﺔ ﺗﻮﻗﻔﺖ أي أن اﻟﺨﺎرج ﻋﴩي ﻣﻀﺒﻮط( وﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷﺧرية ميﻜﻨﻨﺎ ﺣﺴﺎب اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب إﱃ اﻟﻌﴩ )‪(0,1‬‬
‫)أي أﻧﻨﺎ ﻧﺘﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪ رﻗﻢ واﺣﺪ ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ( أو ﺣﺴﺎب اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب إﱃ ﺟﺰء اﳌﺌﺔ )‪) (0,01‬أي أﻧﻨﺎ ﻧﺘﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪ رﻗﻤني ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ(‬
‫وﻫﻜﺬا دواﻟﻴﻚ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻸرﻗﺎم اﳌﻮﺟﻮدة ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﰲ اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط‪.‬‬
‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪ -‬دﻓﺘﺮ اﻟﻘﺴﻢ ‪ -‬أﻗﻼم‪.‬‬

‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻷﻗﻠﻴﺪﻳﺔ وﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 7‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻷﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬
‫• ﻳﺆﻃﺮ اﳌﻘﺴﻮم ﺑني ﻣﻀﺎﻋﻔني ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني ﻟﻠﻤﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد أﻛﱪ ﻋﺪد ميﻜﻦ إﺿﺎﻓﺘﻪ أو ﻃﺮﺣﻪ ﻣﻦ اﳌﻘﺴﻮم‬
‫دون أن ﻳﺘﻐري اﻟﺨﺎرج‪.‬‬
‫‪304‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ﻹﻳﺠﺎد ﻋﺪد اﻟﻘﺼﺺ اﻟﺘﻲ اﺷﱰﺗﻬﺎ اﳌﺪﻳﺮة‪ ،‬ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺴﻤﺔ اﳌﺒﻠﻎ ‪ 4 500‬درﻫﻢ ﻋﲆ مثﻦ اﻟﻘﺼﺔ اﻟﻮاﺣﺪة أي ‪ 24‬درﻫام‪.‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ﻋﺪد اﻟﻘﺼﺺ ﺣﺴﺐ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻷﻗﻠﻴﺪﻳﺔ أي ‪ 4 500 = (24 × 187) + 12‬ﻫﻮ ‪ 187‬ﻗﺼﺔ واﻟﺒﺎﻗﻲ ‪ 12‬درﻫام‪.‬‬
‫ـﻒ ‪Je découvre‬‬ ‫ـﺸ ُ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬ ‫ب‪ .‬ﻧﻈﺮا ﻟﻜﻮن اﳌﺰارع ﻋﺒﺄ ﻣﺤﺼﻮﻟﻪ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ﻣﻦ اﻟﺰﻳﺖ ﰲ ‪40‬‬
‫ٱﻟﺴ َﻨﻮ ﱠِي ِﻣﻦْ َز ْﻳ ِﺖ‬ ‫ب‪َ .‬ﻋ ﱠﺒـﺄ ُﻣﺰارِعٌ َﻣ ْﺤﺼﻮﻟَ ُﻪ ﱠ‬ ‫َ‬ ‫أَ ْﻗ َﺮ ُأ ﻧ ﱠَﺺ ﻛُﻞﱢ َوﺿْ ِﻌ ﱠﻴﺔٍ‪َ -‬ﻣ ْﺴﺄَﻟَ ٍﺔ ِﺑﺘَـﺄَ ﱟنﱟ ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻣﺪﻟﺠﺔ ﻟﻬﺎ اﻟﺴﻌﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻓﻬﺬا ﻳﻌﻨﻲ إﺟﺮاء ﻗﺴﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 375‬ﻋﲆ‬
‫ِﻣﻦَ ٱﻟ ﱠﺰ ْﻳ ِﺖ‬
‫‪375 l‬‬ ‫ﻤﻮﻋﺎت ٱﻟ ﱠﺰ ْﻳﺘﻮنِ ‪َ ،‬وٱ ﱠﻟﺬي ُﻳ َﻘ ﱠﺪ ُر ﺑِـ‬ ‫ٍ‬ ‫أ‪ .‬اِﺷْ َﺘ َﺮ ْت ُﻣﺪﻳ َﺮ ُة َﻣ ْﺪ َر َﺳ ٍﺔ إِ ْﺑﺘِﺪا ِﺋ ّﻴ ٍﺔ ِﻣﻦْ َﻣ ْﻜ َﺘ َﺒ ٍﺔ َﻣ ْﺠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻌ ِﺔ َﻧﻔْﺴِ ﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻼﺳﺘﻴ ِﻜ ﱠﻴ ًﺔ ﻟَﻬﺎ ﱢ‬ ‫ﻓﻲ ِﻣ ْﺪﻟَ َﺠ ًﺔ َﺑ ْ‬
‫‪40‬‬
‫ِﻋﻠْﻤﺎً أَ ﱠن ﺛ َ َﻤ َﻦ‬
‫‪4 500‬‬ ‫َﻗ َﺼﺼِ ﱠﻴ ٍﺔ ﻟِﺨِ ﺰا َﻧ ِﺔ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺪ َر َﺳ ِﺔ ِﺑ َﻤ ْﺒ َﻠ ِﻎ‬ ‫‪ 40‬ﻣﺪﻟﺠﺔ ﻓﻴﻜﻮن ‪ 375 : 40 = 9,375‬أي أن ﺳﻌﺔ اﳌﺪﻟﺠﺔ ﻫﻲ ﻋﺪد‬
‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ِﺳ َﻌ َﺔ ٱﻟْ ِﻤ ْﺪﻟَ َﺠ ِﺔ ٱﻟْﻮاﺣِ َﺪ ِة ﺑِﭑﻟ ﱢﻠ ْﺘﺮِ‪.‬‬ ‫ٱﻟْﻘ ﱠِﺼ ِﺔ ِدرْﻫَ ﻤﺎً ‪:‬‬
‫ﻫ َْﻞ ِﺳ َﻌ ُﺔ ٱﻟْ ِﻤ ْﺪﻟَ َﺠ ِﺔ ٱﻟْﻮاﺣِ َﺪ ِة َﻋﺪَدٌ َﺻ ٌ‬
‫ﺤﻴﺢ‬
‫‪24‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱﻟْﻘ ََﺼ ِﺺ ٱﻟﱠﺘﻲ ٱﺷْ ﺘَ َﺮﺗ ْﻬﺎ ٱﻟْ ُﻤﺪﻳ َﺮةُ‪.‬‬
‫ﻋﴩي وﻟﻴﺲ ﻋﺪدا ً ﻃﺒﻴﻌﻴﺎً‪.‬‬
‫‪......‬‬ ‫َﻃﺒﻴﻌ ﱞِﻲ أَ ْم َﻋﺪَدٌ َﻋﺸَ ﺮ ﱞِي ؟ ُأﻻﺣِ ُﻆ أَنﱠ‬ ‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ َﻤ ْﺒﻠَ َﻎ ٱﻟﱠﺬي ﺑَﻘ َِﻲ َﻣ َﻌﻬﺎ )ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ (‪.‬‬
‫اَﻟْﺒﺎﻗﻲ ٱﻟْ َﻤﻘْﺴﻮ ُم َﻋﻠَﻴْ ِﻪ‪.‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪4 500 = 24 x ...... + ......‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ َوأُﻛْﻤ ُِﻞ ‪ :‬‬ ‫أُ ِ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫اَ ْﻟ َﻤﻘْﺴﻮ ُم َﻋ َﻠ ْﻴ ِﻪ اَ ْﻟ َﻤﻘْﺴﻮ ُم‬ ‫اَﻟﺘ ْﱠـﺄﻃﻴـ ُﺮ‬ ‫َﻋ َﺪ ُد أَ ْرﻗﺎ ِم ٱﻟْﺨﺎر ِِج‬ ‫‪2‬‬ ‫أ‪ُ .‬أﻻﺣِ ُﻆ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣﻞْ َء‬
‫‪D‬‬
‫‪11 700‬‬
‫‪d‬‬
‫‪260‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪11 700‬‬ ‫<‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫<‬ ‫ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ْٱﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺠﺪول ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺗﺄﻃري ﻟﻠﻤﻘﺴﻮم ‪ 11 700‬ﺑني ﻣﻀﺎﻋﻔني‬
‫ﺤﻴﺢ َﻣﻀْ ﺒﻮ ٌط أَ ْم َﻋ َﺪ ٌد ﻋَﺸَ ﺮ ﱞِي ؟‬
‫‪11 700 : 260‬‬ ‫َﻋ َﺪ ٌد َﺻ ٌ‬ ‫ب‪ .‬ﺧﺎر ُِج ٱﻟْﻘ ِْﺴ َﻤ ِﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد أرﻗﺎم اﻟﺨﺎرج‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫ج‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد أَﻛْﺒَ َﺮ َﻋ َﺪ ٍد َﺻﺤﻴ ٍﺢ ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ ‪:‬‬
‫إِﺿﺎﻓَﺘُ ُﻪ ﻟِﻠْ َﻤﻘْﺴﻮمِ دو َن أَ ْن ﻳَﺘَ َﻐﻴﱠ َﺮ ٱﻟْﺨﺎر ُِج ؛ ﻃَ ْﺮ ُﺣ ُﻪ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻤﻘْﺴﻮمِ دو َن أَ ْن ﻳَﺘَ َﻐﻴﱠ َﺮ ٱﻟْﺨﺎر ُِج‪.‬‬
‫½‬ ‫½‬
‫‪260 × 10 < 11 700 < 260 × 100‬‬
‫إِذا ﺿَ َﺮﺑْﻨﺎ ﻛ ّ ًُﻼ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻤﻘْﺴﻮمِ َوٱﻟْ َﻤﻘْﺴﻮمِ َﻋﻠَ ْﻴ ِﻪ ﻓﻲ أَ ْو ‪ ،‬ﻫ َْﻞ ﻳَﺘَ َﻐ ﱠﻴ ُﺮ ٱﻟْﺨﺎر ُِج ؟‬
‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪ -‬أي أن ﻋﺪد أرﻗﺎم اﻟﺨﺎرج ﻫﻮ ‪.2 :‬‬
‫ب‪ .‬ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 11 700‬ﻋﲆ ‪ 260‬ﻫﻮ ﺧﺎرج ﺻﺤﻴﺢ ﻣﻀﺒﻮط ﻷن ‪11700 = (260 × 45) + 0 :‬‬
‫اﻟﺨﺎرج ﻫﻮ اﻟﻌﺪد اﻟﺼﺤﻴﺢ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ‪.45‬‬
‫ج‪ .‬أﻛﱪ ﻋﺪد ميﻜﻦ إﺿﺎﻓﺘﻪ ﻟﻠﻤﻘﺴﻮم دون أن ﻳﺘﻐري اﻟﺨﺎرج ﻫﻮ ‪ 260 – 1 :‬ﻳﻌﻨﻲ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺒﺎﻗﻲ دامئﺎ أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻛﱪ ﻋﺪد ميﻜﻦ إزاﻟﺘﻪ ﻣﻦ اﳌﻘﺴﻮم يك ﻻ ﻳﺘﻐري اﻟﺨﺎرج ﻫﻮ اﻟﺒﺎﻗﻲ‪ .‬وﻧﻈﺮا ﻟﻜﻮن ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻫﻮ ‪ 0‬ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ميﻜﻦ إزاﻟﺘﻪ‬
‫ﻫﻮ ‪) 0‬ﺻﻔﺮ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪ ﴐب اﳌﻘﺴﻮم واﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﺪد ﻓﺈن اﻟﺨﺎرج ﻻ ﻳﺘﻐري‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻳﴬب ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﺪد‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻼﺣﻈﺔ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻷﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ‪ 324 = (24 × 13) + 12‬وﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﻳﺘﻌني ﻋﲆ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﻛامل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ وذﻟﻚ ﺑﻘﺴﻤﺔ اﻟﺒﺎﻗﻲ ‪ 12‬ﻋﲆ اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﺧﺎرج ﻋﴩي ﻣﻀﺒﻮط ﻫﻮ ‪.13,5‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬أ‪ -‬مبﻼﺣﻈﺔ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‬
‫ﺛﺎﻧِﻴﺎً ‪ :‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ ُﺠ ْﺰ َء ٱﻟْ َﻌﺸَ ﺮ ﱠِي ﻟِﻠْﺨﺎ ِرجِ‪.‬‬
‫ﻳﻜﻮن اﻟﺨﺎرج اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ ﻫﻮ ‪ 3‬واﻟﺒﺎﻗﻲ ‪.25‬‬
‫ُﻋﺸُ ﺮا ً‬
‫‪12‬‬ ‫َو ْﺣ َﺪ ًة ِﻫ َﻲ‬ ‫‪ُ 3‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺴﺎ ِو َﻳ َﺔ ٱﻟﺘّﺎﻟِ َﻴ َﺔ ‪:‬‬
‫‪120‬‬
‫‪324 = (24 x 13) + 12‬‬ ‫‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫ب‪ -‬أﻛﱪ ﻋﺪد ميﻜﻦ اﺿﺎﻓﺘﻪ ﻟﻠﻤﻘﺴﻮم دون أن ﻳﺘﻐري اﻟﺨﺎرج ﰲ‬
‫‪324 24‬‬ ‫ﺤﻴﺢ‬
‫ٱﻟﺼ ُ‬ ‫اَ ْﻟ ُﺠ ْﺰ ُء ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ﺮِيﱡ اَ ْﻟ ُﺠ ْﺰ ُء ﱠ‬
‫‪120 24‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫• • ‪12‬‬ ‫•‬ ‫•‬
‫ِ‬
‫ﺤﻴﺢ ﻟﻠْﺨﺎ ِرجِ‪.‬‬ ‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫أ ﱠوﻻً ‪ :‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ ُﺠ ْﺰ َء ﱠ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﺑﺪون ﺑﺎق ﻫﻮ )‪.(q – 1‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪,‬‬
‫ﺧﺎر ُِج ٱﻟْ ِﻘ ْﺴ َﻤ ِﺔ‬
‫{‬
‫{‬
‫ُﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫{‬
‫{‬
‫‪......‬‬ ‫‪324 : 24‬‬
‫ٱﻟﺴ َﻌ ِﺔ َﻧﻔْﺴِ ﻬﺎ ِﻣﻦْ ﺿَ ْﻴ َﻌ َﺘ ْﻴﻦِ‬ ‫ّﻴﻨﺎت َﻋ َﺴﻞٍ ﻟَﻬﺎ ﱢ‬ ‫‪ 5‬اِﺷْ ﺘَﺮى ﺗﺎﺟِ ٌﺮ ِﻗﻨ ِ‬ ‫‪292 = (89 x 3) + 25‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟْ ُﻤﺘَﺴﺎ ِوﻳَ َﺔ َوأَﻛْﺘُ ُﺐ ‪ :‬‬ ‫‪ 4‬أُ ِ‬
‫ومبﺎ أن اﻟﺒﺎﻗﻲ ﰲ ﻫﺬه اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻫﻮ ‪ .25‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻌﺪد‬
‫ِد ْرﻫَ ٍﻢ‬‫‪1 680‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ﺼﺎﺣ ِﺐ ٱﻟﻀﱠ ْﻴ َﻌ ِﺔ َﻣ ْﺒ َﻠﻎَ‬ ‫‪B‬‬ ‫ُﻣﺨْ َﺘ ِﻠ َﻔ َﺘ ْﻴﻦِ َو ‪ .‬أَدّى ﻟِ ِ‬
‫‪A‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ﺤﻴﺢ ﻟِﻠْ ِﻘ ْﺴ َﻤ ِﺔ ُﻫ َﻮ َوٱﻟْﺒﺎﻗﻲ ُﻫ َﻮ‬ ‫ٱﻟﺼ ُ‬ ‫أ‪ .‬اَ ْﻟﺨﺎر ُِج ﱠ‬ ‫اﻟﺬي ﻳﺠﺐ إﺿﺎﻓﺘﻪ دون أن ﻳﺘﻐري اﻟﺨﺎرج ﻫﻮ ‪ (q – 1) – r‬أي ‪:‬‬
‫ُﻣﻘﺎﺑ َِﻞ ﺷِ ﺮا ِء ِﻗﻨّﻴ َﻨ ًﺔ‪َ ،‬وأَدّى ﻟِﺼﺎﺣِ ِﺐ ٱﻟﻀﱠ ْﻴ َﻌ ِﺔ َﻣ ْﺒ َﻠﻐﺎً َﻗ ْﺪ ُر ُه‬
‫‪B‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ب‪ .‬أَﻛْﺒَ ُﺮ َﻋ َﺪ ٍد ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ إِﺿﺎﻓَﺘُ ُﻪ ﻟِﻠْ َﻤﻘْﺴﻮمِ دو َن أَ ْن ﻳَﺘَ َﻐﻴﱠ َﺮ ٱﻟْﺨﺎر ُِج ُﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪25‬‬ ‫ِد ْرﻫَ ٍﻢ ُﻣﻘﺎﺑ َِﻞ ﺷِ ﺮا ِء ِﻗﻨّﻴ َﻨ ًﺔ‪.‬‬
‫‪1 930‬‬ ‫ج‪ .‬أَﻛْ َﺒ ُﺮ َﻋ َﺪ ٍد ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ ﻃَ ْﺮ ُﺣ ُﻪ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻤﻘْﺴﻮمِ دو َن أَ ْن ﻳَﺘَ َﻐ ﱠﻴ َﺮ‬
‫‪.(89 – 1) – 25 = 63‬‬
‫أَ ﱡي ٱﻟﻀﱠ ْﻴ َﻌﺘَ ْﻴﻦِ ﺗ َﺒﻴ ُﻊ ٱﻟْ َﻌ َﺴ َﻞ أَ ْرﺧ َُﺺ ؟‬ ‫ٱﻟْﺨﺎر ُِج ُﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪......‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ‪ 63‬ﻫﻮ أﻛﱪ ﻋﺪد ميﻜﻦ إﺿﺎﻓﺘﻪ إﱃ اﳌﻘﺴﻮم دون أن‬
‫ﻳﺘﻐري اﻟﺨﺎرج ﻷن ‪292 – 25 = 267 = (89 × 3) + 0 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ - : (5‬مثﻦ ﻗﻨﻴﻨﺔ اﻟﻌﺴﻞ ﺑﺎﻟﻀﻴﻌﺔ اﻷوﱃ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ‪ 1 680 = (21 × 80) + 0 :‬ﻫﻮ ‪ 80‬درﻫام وﻫﻮ ﺧﺎرج ﺻﺤﻴﺢ ﻣﻀﺒﻮط‪.‬‬
‫‪ -‬مثﻦ ﻗﻨﻴﻨﺔ اﻟﻌﺴﻞ ﺑﺎﻟﻀﻴﻌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ‪ 1980 : 25 = 77,20 :‬ﻫﻮ ‪ 77,20‬درﻫام وﻫﻮ ﺧﺎرج ﻋﴩي ﻣﻀﺒﻮط‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻀﻴﻌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻴﻊ اﻟﻌﺴﻞ أرﺧﺺ ﻷن ‪.77,20 < 80 :‬‬
‫ﺗﺨﺘﻢ اﻟﺤﺼﺔ ﺑﻔﻘﺮة » أﺗﺬﻛـﺮ « وﺗﺪون أﺳﺎﺳﻴﺎت‬
‫‪16‬‬ ‫َﻮات ْٱﻵﺗِﻴَ ِﺔ ‪:‬‬
‫‪498‬‬ ‫َﻋﻠﻰ ﻧَﺘﱠ ِﺒ ُﻊ ٱﻟْ َﺨﻄ ِ‬ ‫• ﻹِ ِﻧْﺠﺎ ِز ِﻗ ْﺴ َﻤ ِﺔ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد‬ ‫اﻟﺪرس ﰲ دﻓﱰ اﻟﺪروس‪.‬‬
‫ٱﻟﺼﺤﻴ ِﺢ ﺑِﻮاﺳﻄَﺔ ٱﻟﺘﱠـﺄﻃﻴ ِﺮ ْٱﻵﺗﻲ ‪َ ) 16 x 10 < 498 < 16 x 100 :‬رﻗْﻤﺎنِ (‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﺗَﺤﺪﻳ ُﺪ َﻋ َﺪد أ ْرﻗﺎمِ ٱﻟْﺨﺎ ِر ِج ﱠ‬ ‫ِ ِ ْ‬ ‫ِ َ‬
‫‪ .2‬إِﻧْﺠﺎ ُز َﻣﺮا ِﺣﻞِ ﺗِ ْﻘ ِﻨﻴﱠ ِﺔ ٱﻟْ ِﻘ ْﺴ َﻤ ِﺔ ﺑِﭑﻟْ َﻮﺿْ ﻊِ ﻛ َْﭑﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫أَ ْﺟﺰا ُء ْٱﻷَﻟ ِْﻒ‬
‫أَ ْﺟﺰا ُء ٱﻟْ ِﻤﺌَ ِﺔ‬
‫‪• 498 = (16 x 31) + 2‬‬

‫أَ ْﻋـﺸــﺎ ٌر‬
‫َو َﺣـﺪاتٌ‬
‫َﻋﺸَ ـﺮاتٌ‬
‫ﺤﻴﺢ‬ ‫اَﻟْﺨﺎر ُِج ﱠ‬

‫ٱﻟﺼ ُ‬ ‫اَﻟْﺒﺎﻗﻲ‬
‫{‬
‫{‬
‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪– 4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪1 6‬‬
‫‪• 498‬‬ ‫‪= (16 x 31,1) + 0,4‬‬
‫{‬
‫ٱﻟْ َﻌﺸَ ِﺮ ﱡي ُﻣ َﻘ ﱠﺮ ٌ‬
‫ب إِﻟﻰ ‪0,1‬‬ ‫اَﻟْﺨﺎر ُِج‬
‫‪3 1, 1 2 5‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﻋَﺸَ ـﺮاتٌ‬
‫أَﻋْـﺸــﺎ ٌر‬
‫أَ ْﺟﺰا ُء ٱﻟْ ِﻤﺌَ ِﺔ‬
‫أَ ْﺟﺰا ُء ٱﻷْ َﻟ ِْﻒ‬
‫َو َﺣـﺪاتٌ‬
‫‪– 1‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪• 498‬‬ ‫‪= (16 x 31,12) + 0,8‬‬
‫{ {‬
‫‪– 1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ٱﻟْ َﻌﺸَ ِﺮ ﱡي ُﻣ َﻘ ﱠﺮ ٌ‬

‫ب إِﻟﻰ ‪0,01‬‬ ‫اَﻟْﺨﺎر ُِج‬
‫‪4‬‬
‫‪– 3‬‬
‫‪0‬‬
‫‪2‬‬
‫‪• 498‬‬ ‫)‪= (16 x 31,125‬‬
‫‪8 0‬‬
‫اَﻟْﺨﺎر ُِج ٱﻟْ َﻌﺸَ ِﺮ ﱡي ٱﻟْ َﻤﻀْ ﺒﻮ ُط‬
‫‪– 8 0‬‬
‫‪ .3‬ا َﻟﺘﱠـﺄَﻛﱡ ُﺪ ِﻣ ْﻦ ِﺻ ﱠﺤ ِﺔ ٱﻟ ﱠﻨﺘﻴ َﺠ ِﺔ ﻓﻲ ﻛ ﱢُﻞ َﻣ ﱠﺮ ٍة ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘﺨْﺪامِ‬
‫‪0‬‬
‫ٱﻟْ ُﻤﺘَﺴﺎ ِوﻳَ ِﺔ ٱﻟْ ُﻤ َﻤ ﱢﻴ َﺰ ِة ﻟِﻠْ ِﻘ ْﺴ َﻤ ِﺔ ٱﻹْ ِﻗ ِ‬
‫ْﻠﻴﺪﻳﱠ ِﺔ‪.‬‬
‫‪305‬‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ ﺗـﻤــﺮن وﺗـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫• ﻳﺤﺪد أﻛﱪ ﻗﻴﻤﺔ ميﻜﻦ أن ﻳﺄﺧﺬﻫﺎ اﻟﺒﺎﻗﻲ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ‬ ‫• ﻳﺠﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 7‬اﻷﺻﻐﺮ‬
‫إﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺨﻄﺄ ﰲ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ إﻗﻠﻴﺪﻳﺔ وﻳﺼﺤﺤﻪ‪.‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪Activité (6) : Après vérification de l’égalité. 5 948 = (64 × 92) + 60.‬‬ ‫‪a. Je vérifie que : 5 948 = (64 x 92) + 60‬‬
‫‪b. Sans poser la division euclidienne, je donne‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Le quotient entier de la division euclidienne de 5 948 par 92 est 64‬‬ ‫‪le quotient entier et le reste de la division‬‬
‫‪euclidienne de 5 948 par 92.‬‬
‫‪c. Je donne le quotient entier et le reste de la‬‬
‫‪et le reste est 6.‬‬ ‫‪division euclidienne de 5 948 par 64.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬مبﺎ أن اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﻫﻮ ‪ 58‬ﻓﺈن أﻛﱪ ﺑﺎﻗﻲ ﻣﺤﺘﻤﻞ‬

‫ﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻋﲆ ‪ 58‬ﻫﻮ ‪ 57‬ﻓﺘﻜﻮن أﻛﱪ ﻗﻴﻤﺔ ﻟﻠﻤﻘﺴﻮم ﻫﻲ ‪:‬‬
‫ﺤﻴﺢ َﻃﺒﻴﻌ ﱟِﻲ َﻋﻠﻰ ‪،‬‬
‫‪58‬‬ ‫‪ُ 7‬ﻃﻠ َِﺐ ِﻣﻦْ ِﺗ ْﻠﻤﻴ ٍﺬ إِﻧْﺠﺎ ُز ﻗ ِْﺴ َﻤ ِﺔ َﻋ َﺪ ٍد َﺻ ٍ‬
‫َﻓ َﻜﺘ ََﺐ َﺑ ْﻌ َﺪ ْٱﻹِﻧْﺠﺎ ِز ‪ :‬ﺧﺎر ُِج ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ ِﺔ ﻫُ َﻮ ؛ ﻟَ ِﻜ ﱠﻨ ُﻪ ﻧَﺴِ َﻲ ﻛِﺘﺎ َﺑ َﺔ ٱ ْﻟﺒﺎﻗﻲ‪.‬‬
‫‪83‬‬ ‫‪(58 × 83) + 57 = 4 871‬‬
‫‪......‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﻛ َﺒ ُﺮ ﻗﻴ َﻤ ٍﺔ ُﻳ ْﻤ ِﻜﻦُ أَنْ َﻳ ْﺄﺧُ َﺬﻫﺎ ٱ ْﻟﺒﺎﻗﻲ ﻫِ َﻲ ‪:‬‬
‫‪......‬‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ﻗﻴ َﻤ ٍﺔ ُﻳ ْﻤ ِﻜﻦُ أَنْ َﻳ ْﺄﺧُ َﺬﻫﺎ ٱ ْﻟ َﻤﻘْﺴﻮ ُم ﻫِ َﻲ ‪:‬‬ ‫أﻣﺎ أﺻﻐﺮ ﻗﻴﻤﺔ ميﻜﻦ أن ﻳﺄﺧﺬﻫﺎ اﳌﻘﺴﻮم‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﺒﺎﻗﻲ‬
‫ﺻﻔﺮ أي ‪(58 × 83) + 0 = 4 814 :‬‬
‫أُ َﻗ ﱢﻮ ُم ﺗَ َﻌﻠﱡﻤﺎﺗﻲ ‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫‪ 9‬أَ َﺗ َﻌ ﱠﺮ ُف ٱ ْﻟﺨَ َﻄﺄَ ﻓﻲ إِﻧْﺠﺎ ِز ُﻛ ﱢﻞ َﻋ َﻤ ِﻠ ﱠﻴ ِﺔ ﻗ ِْﺴ َﻤ ٍﺔ‬
‫َو ُأ َﺻ ﱢﺤ ُﺤ ُﻪ ُﺛ ﱠﻢ أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺴﺎ ِو ﱠﻳ َﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻤ ﱢﻴ َﺰ َة ﻟ ُِﻜ ﱟﻞ ِﻣ ْﻨ ُﻬﻤﺎ ‪:‬‬
‫‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟ َﺠ َ‬
‫ﻮاب ٱ ْﻟﺨَ َﻄﺄَ‪.‬‬
‫‪944 = (54 x 17) + 26‬‬ ‫‪ 8‬أَﺗ ََﺤ ﱠﻘﻖُ ِﻣﻦْ أَنﱠ ‪:‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى‬
‫‪3 7 0 3 214‬‬ ‫‪3 9 5 17‬‬ ‫ﻧَ َﻌ ْﻢ ﻻ‬ ‫‪54‬‬ ‫‪944‬‬ ‫‪17‬‬ ‫َﻋﻠﻰ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُﻫ َﻮ ﺧﺎر ُِج ﻗ ْﺴ َﻤﺔ‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﲆ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﳌﻤﻴﺰات واﻟﴩوط اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ‬
‫‪– 2 1 4‬‬ ‫‪– 3 4‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪221‬‬
‫ﻧَ َﻌ ْﻢ ﻻ‬ ‫‪17‬‬ ‫‪944‬‬ ‫‪26‬‬ ‫َﻋﻠﻰ‬ ‫ُﻫ َﻮ ﺑﺎﻗﻲ ِﻗ ْﺴ َﻤ ِﺔ‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪1 5 6 3‬‬
‫‪– 1 4 9 8‬‬
‫‪5 5‬‬
‫‪– 3 4‬‬ ‫ﻧَ َﻌ ْﻢ ﻻ‬ ‫‪54‬‬ ‫‪944‬‬ ‫‪26‬‬ ‫َﻋﻠﻰ‬ ‫ُﻫ َﻮ ﺑﺎﻗﻲ ِﻗ ْﺴ َﻤ ِﺔ‬ ‫ج‪.‬‬
‫ﻟﻴﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻛﻞ ﻋﺒﺎرة إن ﻫﻲ ﺻﺤﻴﺤﺔ أم ﺧﺎﻃﺌﺔ‬
‫‪0 1 3 5‬‬ ‫‪2 1‬‬
‫‪– 1 7‬‬ ‫ْﻠﻴﺪﻳﱠﺔً‪ .‬ﻧَ َﻌ ْﻢ ﻻ‬
‫‪944 = (17 x 54) + 26‬‬ ‫ِﻗ ْﺴ َﻤ ًﺔ إِﻗ ِ‬ ‫د‪ .‬ﺗ ُ َﻤﺜ ُﱢـﻞ ٱﻟْ ُﻤﺘَﺴﺎ ِوﻳَ ُﺔ‬ ‫ﻟﻴﺸﻄﺐ ﻋﲆ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻌﺒﺎرة ﻏري اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪4‬‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫ٱﻟﺴﻮقِ ْٱﻷ ْﺳﺒﻮﻋ ﱢﻲ‬
‫‪1 984 kg‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻣ َﻦ ٱﻟْﺒَﻄﺎﻃﺲ إِﻟﻰ ّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
‫ُﻳﺮﻳﺪُ ﻓﻼ ٌح أنْ َﻳ ْﻨﻘﻞ‬‫َ‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 26‬ﻫﻮ ﺑﺎﻗﻲ ﻗﺴﻤﺔ ‪ 944‬ﻋﻠﻰ ‪ 17‬ﻷن اﻟﻤﺘﺴﺎوﻳﺔ ‪:‬‬
‫‪32 kg‬‬ ‫‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬ ‫ﻨﺎدﻳﻖ ُﺣﻤﻮﻟَ ُﺔ ﻛ ﱢُﻞ ِ‬
‫واﺣ ٍﺪ ِﻫ َﻲ‬ ‫ﻓﻲ َﺻ َ‬
‫ﻼت ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳَﻘﻮ ُم ﺑِﻬﺎ ﻟِ َﺤ ْﻤﻞِ‬
‫‪ ......‬‬ ‫ب‪َ .‬ﻋ َﺪ ُد ٱﻟ ﱠﺮ َﺣ ِ‬ ‫ٱﻟﻼ ِز َﻣ ِﺔ ‪:‬‬ ‫ٱﻟﺼﻨﺎدﻳﻖِ ّ‬ ‫أ‪َ .‬ﻋ َﺪ ُد ﱠ‬
‫‪ 944 = (17 × 54) + 26‬ﻻ ﺗﻤﺜﻞ ﻗﺴﻤﺔ إﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻷن‬
‫‪......‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ِﻮاﺳﻄَ ِﺔ ِ‬
‫ﺷﺎﺣ َﻨ ٍﺔ ﺗَﺘﱠ ِﺴ ُﻊ ﻟِـ ُﺻ ْﻨﺪوﻗﺎً ‪:‬‬ ‫ٱﻟﺴﻮقِ ﺑ ِ‬ ‫ٱﻟْ َﻤ ْﻨﺘﻮ ِج إِﻟﻰ ّ‬ ‫اﻟﺒﺎﻗﻲ ‪ 26‬أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ‪.17‬‬
‫‪......‬‬ ‫ﺎﺣ َﻨ ُﺔ ﻓﻲ ٱﻟ ﱢﺮ ْﺣﻠَ ِﺔ ْٱﻷَﺧﻴ َﺮ ِة ‪:‬‬
‫ٱﻟﺼﻨﺎدﻳﻖِ ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ َ ْﺤ ِﻤﻠُﻬﺎ ٱﻟﺸّ ِ‬
‫ج‪َ .‬ﻋ َﺪ ُد ﱠ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﺨﻠﻞ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء ﻳﺘﻌني ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻛﺘﺸﺎﻓﻬﺎ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ وﺗﻔﺴريﻫﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫أ‪ .‬ﻋﺪد اﻟﺼﻨﺎدﻳﻖ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻨﻘﻞ اﻟﺒﻄﺎﻃﺲ إﱃ اﻟﺴﻮق ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪1 984 : 32 = 62‬‬
‫ب‪ .‬ﻋﺪد اﻟﺮﺣﻼت اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻟﺸﺎﺣﻨﺔ ‪62 = (17 × 3) + 11‬‬
‫ﺳﺘﻘﻮم اﻟﺸﺎﺣﻨﺔ ﺑﺜﻼث رﺣﻼت ﺑﻜﻞ رﺣﻠﻪ ‪ 17‬ﺻﻨﺪوﻗﺎ وﻳﺒﻘﻰ ‪ 11‬ﺻﻨﺪوﻗﺎ ﻟﻨﻘﻠﻪ ﰲ اﻟﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬أي ﺳﺘﻘﻮم اﻟﺸﺎﺣﻨﺔ ﺑﺄرﺑﻊ رﺣﻼت‪.‬‬
‫‪306‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬ ‫‪Le prisme droit et le‬‬ ‫اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪28‬‬
‫‪cylindre droit (2) : calcul du‬‬ ‫واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ )‪: (2‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪volume et de la capacité‬‬ ‫ﺣﺴﺎب اﻟﺴﻌﺔ واﻟﺤﺠﻢ‬
‫• اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ‬ ‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‬ ‫• اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪ :‬اﻟﺤﺠﻢ ؛‬
‫ﻟﻠﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‬ ‫اﻟﻘﺎمئﺔ ؛‬ ‫• ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ‪،‬‬
‫واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ؛‬ ‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ؛‬ ‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﺜﻠﺚ ؛‬
‫• ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ أو ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﻟﻌﴩﻳﺔ اﻟﻜﴪﻳﺔ‬
‫أو اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﺎ متﺖ اﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻪ ﺧﻼل اﻟﺪرس )‪ : (22‬ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪ ،‬ﻳﻌﺎﻟﺞ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺪرس ﺣﺠﻢ وﺳﻌﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت )ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫام ﺣﺎﻟﺘني ﺧﺎﺻﺘني ﻟﻠﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ( واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻄﻠﺐ‬
‫اﻷﻣﺮ اﺳﺘﺤﻀﺎر ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ ﳌﺎ ﺳﺒﻖ‪ ،‬ﻳﺮﻣﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس إﱃ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ‪:‬‬
‫‪ -‬دراﺳﺔ اﳌﺠﺴامت وﺗﻌﺮف ﻋﻨﺎﴏﻫﺎ )اﻟﻮﺟﻮه‪ ،‬اﻟﺮؤوس‪ ،‬اﻟﺤﺮوف‪ ،‬اﻟﻘﺎﻋﺪة‪ ،‬اﻻرﺗﻔﺎع( وﻣﺨﺘﻠﻒ متﺜﻴﻼﺗﻬﺎ ﰲ اﳌﺴﺘﻮى‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب اﻟﺤﺠﻮم وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻎ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب ﺳﻌﺔ ﻣﺠﺴامت ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﺣﺠﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض‪ ،‬ﺗﻢ اﻗﱰاح أﻧﺸﻄﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ روﻋﻲ ﰲ اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻗﻴﻢ اﳌﺘﻐريات اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﺠﺴﻢ )ﻣﻜﻌﺐ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪ ،‬ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ ذو ﻗﺎﻋﺪة ﻏري ﻣﺮﺑﻌﺔ أو ﻣﺴﺘﻄﻴﻠﺔ اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﻌﻄﻴﺎت ‪ :‬إﻣﺎ ﻣﺜﺒﺘﺔ ﻋﲆ أﺑﻌﺎد ﺷﻜﻞ ﻣﺮﺳﻮم أو ﻣﻘﱰﺣﺔ ﺑﺪون رﺳﻢ )ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻧﺺ ﻟﻐﻮي ﻣﺜﻼ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﺠﻬﻮل اﻟﺬي ﻧﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪ ‪ :‬اﻟﺤﺠﻢ مبﻌﺮﻓﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة واﻻرﺗﻔﺎع‪ ،‬أو اﻻرﺗﻔﺎع مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺤﺠﻢ وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة‪ ،‬أو ﻣﺴﺎﺣﺔ‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺤﺠﻢ و اﻻرﺗﻔﺎع‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﺴﻌﺔ واﻟﺤﺠﻢ )ﺣﺴﺎب اﻟﺤﺠﻢ مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﻌﺔ أو اﻟﻌﻜﺲ( أو ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺣﺠﻮم ﻣﺠﺴامت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻌﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﻴﺎق اﻟﻨﺸﺎط ‪ :‬ﺳﻮاء ﰲ اﳌﺠﺎل اﻟﻬﻨﺪﳼ أو ﻣﺠﺎل اﻟﻘﻴﺎس أو وﺑﻮاﺳﻄﺔ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﳌﻌﻴﺸﺔ‪.‬‬
‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ أواﻧﻲ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ واﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬ﺻﻨﺎدﻳﻖ وﻋﻠﺐ وأﺳﻄﻮاﻧﺎت‪ ،‬ﻣﻘﺺ‪ ،‬ﺑﺮﻛﺎر‪ ،‬ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬أوراق ذات‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‪ ،‬أوراق ﺑﻴﻀﺎء‪ ،‬ورق ﻣﻘﻮى‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة‪... ،‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ ﺑـﻨـﺎء وﺗـﺮﻳـﻴـﺾ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫‪ -‬ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ‪ 0,5‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ -1‬أﻧـﺸـﻄـﺔ اﻻﻛﺘﺸﺎف ‪:‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫• ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﳌﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ ﰲ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪307‬‬
‫‪ -2‬ﻳﱰك ﻓﱰة ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻟﺘﻘﴢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم مبﻼﺣﻈﺔ إﻧﺠﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻳﺪون اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻳﻔﺘﺢ ﻧﻘﺎش ﻋﲆ ﻣﺼﺪاﻗﻴﺘﻬﺎ وﻳﺒﻠﻮر اﻟﺘﱪﻳﺮات اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻘﺪم ﺑﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻳﺬﻛﺮ ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ )‪ ،(m3‬أﺟﺰاؤه‪ ،‬ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ وﺑﺎﳌﺠﺴامت ‪ :‬اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ واﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫وﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪة ﻫﺬه اﳌﺠﺴامت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ واردة ﺑﻜﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.116‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )أ( ‪:‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪد اﻟﻌﻠﺐ ﻣﻦ ﻓﺌﺔ ‪ (2 cm3) U‬اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ‬
‫ـﻒ ‪Je découvre‬‬ ‫ـﺸ ُ‬ ‫َأﻛْـ َﺘ ِ‬
‫‪1 cm‬‬
‫‪1 cm‬‬ ‫‪U‬‬
‫(‬ ‫‪2 cm3 U‬‬ ‫ﻔﻴﻒ ُﻋﻠ ٍَﺐ ِﻣ ْﻦ ِﺻ ْﻨ ِﻒ )‬ ‫أ‪ .‬ﻳُﺮﻳ ُﺪ ٱﻟْ َﻤ ْﻌﻄﻲ ﺗ َْﺼ َ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺗﺼﻔﻴﻔﻬﺎ داﺧﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﻨﺎدﻳﻖ ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ ،C‬وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺼﻨﺪوق اﻟﺬي‬
‫‪2 cm‬‬
‫َو َو ‪:‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ٱﻟﺼﻨﺎدﻳﻖِ‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫داﺧ َﻞ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ َﻦ ﱠ‬ ‫ِ‬
‫َﻟﺼﻨْﺪوﻗﺎنِ ‪َ C‬و ‪ B‬ﻋَﻠﻰ‬
‫َﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫ا ﱡ‬
‫ﺷَ ﻜْﻞِ ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟ ُْﻤ ْﺴﺘ ِ‬ ‫ﻋَﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٍﺐ‪.‬‬ ‫‪A‬‬ ‫َﻟﺼ ْﻨﺪوقُ‬
‫ا ﱡ‬
‫ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻠﺐ‪.‬‬
‫‪5,5‬‬
‫‪ -‬اﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﻳﴩح اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻴﻪ ﺗﺼﻔﻴﻒ اﻟﻌﻠﺐ ﰲ‬
‫‪cm‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫اﻟﺼﻨﺪوق‪ ،‬وﺗﴩع ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮاﻫﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫‪cm‬‬
‫‪cm‬‬ ‫‪cm‬‬
‫‪6‬‬
‫‪12 cm‬‬ ‫‪8 cm‬‬ ‫‪11 cm‬‬
‫ٱﻟﺼ ْﻨ ِﻒ ٱ ﱠﻟﺘﻲ ُﻳ ْﻤ ِﻜﻦُ ﺗ َْﺼﻔﻴ ُﻔﻬﺎ داﺧِ َﻞ ُﻛ ﱢﻞ ُﺻﻨْﺪوقٍ ‪.‬‬ ‫‪U‬‬ ‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد أَ ْﻛ َﺒ َﺮ َﻋ َﺪ ٍد ِﻣﻦْ ُﻋ َﻠ ِﺐ ﱢ‬ ‫ﻟﺘﺼﻔﻴﻒ اﻟﻌﻠﺐ ﰲ ﻛﻞ ﺻﻨﺪوق )وﺿﻌﻴﺔ ﺣﺮف اﻟﻌﻠﺒﺔ ‪ 2 cm‬ﻫﻞ ﻧﻀﻌﻪ‬
‫ِﭑﻟﺼﻨْﺪوقِ َﺑ ْﻌ َﺪ إِ ْﻛﻤﺎلِ ﺗ َْﺼ ِ‬
‫ﻔﻴﻒ ٱ ْﻟ ُﻌ َﻠ ِﺐ داﺧِ َﻠﻪُ‪.‬‬ ‫‪A‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ٱ ْﻟ َﺤ ﱢﻴ ِﺰ ٱ ْﻟﻔﺎر ِِغ ﺑ ﱡ‬
‫ب‪ .‬ﺗ ُﺮﻳ ُﺪ ُﺳﻌﺎ ُد إﻓْﺮا َغ ﻟِﺘْﺮا ً ِﻣ ْﻦ َزﻳْ ِﺖ ٱﻟ ﱠﺰﻳْﺘﻮنِ ﻓﻲ آﻧِﻴَﺘَﻴْﻦِ أُ ْﺳﻄُﻮاﻧِﻴﱠﺘَ ِﻲ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪ .‬أُﻧْ ِﺠ ُﺰ ٱﻟ ِْﺤ ِ‬
‫ﺴﺎﺑﺎت ِﻷُ َﺣ ﱢﺪ َد ٱﻵﻧِﻴَ َﺔ‬ ‫‪16‬‬
‫ﰲ اﺗﺠﺎه اﻟﻄﻮل أو اﻟﻌﺮض أو اﻻرﺗﻔﺎع ؟( واﺳﺘﻨﺘﺎج ﻋﺪد اﻟﻌﻠﺐ ﺑﻜﻞ ﻃﺒﻘﺔ‬
‫ات ِﻣﻦْ ﻫَ ﺬا ٱﻟ ﱠﺰ ْﻳ ِﺖ‪.‬‬‫ات ِﻣﻦْ ﻫَ ﺬا ٱﻟ ﱠﺰ ْﻳ ِﺖ‪ .‬ﻟِ ْﺘﺮ ٍ‬
‫‪7Ȯ‬‬ ‫ٱﻟﱠﺘﻲ َﺳﺘَ ْﻤﺘَﻠِ ُﺊ ﺗ َﻤﺎﻣﺎً ﺑِـ ‪ :‬ﻟِ ْﺘﺮ ٍ‬
‫‪9Ȯ‬‬
‫ﺛﻢ ﻋﺪد ﻫﺬه اﻟﻄﺒﻘﺎت ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻋﺪد اﻟﻌﻠﺐ‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫‪1,6 dm‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ْٱﻵ ِﻧ َﻴ ِﺔ ٱ ﱠﻟﺘﻲ ﻟَ ْﻢ‬

‫‪A‬‬ ‫‪1,5 dm‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪r‬‬
‫‪1,7 dm‬‬
‫ﺗ ُْﺴ َﺘ ْﻌ َﻤﻞْ ‪.‬‬ ‫اﻟﺼﻨﺪوق اﻟﺬي ميﻜﻦ ﺗﺼﻔﻴﻒ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻠﺐ داﺧﻠﻪ‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫‪h = 2 dm‬‬
‫‪h = 1,7 dm‬‬
‫‪r‬‬
‫‪h = 1 dm‬‬
‫(‪.‬‬ ‫‪/ = 3Ǆ14‬‬‫ُأ َﻋ ﱢﻠ ُﻞ َﺟﻮاﺑﻲ )آﺧُ ُﺬ ‪:‬‬

‫اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﺘﺒﻊ أﻋامل ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﻴﺘﻌﺮف ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أو اﻷﺧﻄﺎء‬
‫اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ‪،‬ﻗﺼﺪ ﺗﻬﻴﺊ اﻟﴩوح اﻟﴬورﻳﺔ أﺛﻨﺎء اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪ :‬ﻳﻘﺮأ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺟﻬﺮا ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ‪ ،‬وﺗﺴﺠﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﰲ ﺟﺪول ﻛﺎﻵيت ‪:‬‬
‫اﻟﺼﻨﺪوق ‪C‬‬ ‫اﻟﺼﻨﺪوق ‪B‬‬ ‫اﻟﺼﻨﺪوق ‪A‬‬
‫ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ‬
‫ﻋﺪد اﻟﻌﻠﺐ‬ ‫ﻋﺪد‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻌﻠﺐ‬ ‫ﻋﺪد ﻋﺪد اﻟﻌﻠﺐ‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻌﻠﺐ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﺪد اﻟﻌﻠﺐ ﻋﺪد ﻋﺪد اﻟﻌﻠﺐ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻨﺪوق‬ ‫اﻟﻄﺒﻘﺎت‬ ‫ﺑﻜﻞ ﻃﺒﻘﺔ‬ ‫اﻟﻄﺒﻘﺎت ﺑﺎﻟﺼﻨﺪوق‬ ‫ﺑﻜﻞ ﻃﺒﻘﺔ‬ ‫ﺑﻜﻞ ﻃﺒﻘﺔ اﻟﻄﺒﻘﺎت ﺑﺎﻟﺼﻨﺪوق‬
‫‪5 × 36 = 180‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6 × 6 = 36‬‬ ‫‪16 × 3 = 48‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2 × 8 = 16‬‬ ‫‪4 × 8 = 32‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2×4=8‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪5 × 36 = 180‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪12 × 3 = 36‬‬ ‫‪16 × 3 = 48‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4 × 4 = 16‬‬ ‫‪2 × 16 = 32 2 4 × 4 = 16‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪) + 2‬ﻃﺒﻘﺔ‬ ‫‪) + 1‬ﻃﺒﻘﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻧﻮع ‪144 + 36 = 180‬‬ ‫‪12 × 6 = 72‬‬ ‫ﻣﻦ ﻧﻮع ‪32 + 16 = 48‬‬ ‫‪8 × 4 = 32 8 × 4 = 32‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4×2=8‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪(6 × 6‬‬ ‫‪(4 × 4‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬
‫وﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻠﻮل اﳌﻘﱰﺣﺔ وﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﺗﺼﺤﺢ اﻷﺧﻄﺎء ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﻘﺪم ﻛﻞ اﻟﴩوح اﻟﻼزﻣﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ أﻧﻪ ﻣﻦ‬
‫اﳌﻤﻜﻦ ﺗﺼﻔﻴﻒ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻠﺐ ﻳﺼﻞ إﱃ ‪ 180‬ﻋﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﺼﻨﺪوق ‪ ،C‬ﻣﻊ وﺟﻮد ﺣﻴﺰ ﻓﺎرغ )ﺑﺎرﺗﻔﺎع ‪.(5,5 – 5 = 0,5 cm‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺣﺠﻢ اﻟﺼﻨﺪوق ‪ C‬ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪ ،‬أي أن ‪:‬‬
‫‪V = l × L × h = 6 × 12 × 0,5 = 36 cm3‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )ب( ‪ :‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺳﻌﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬إن ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻵﻧﻴﺘني اﻟﻠﺘني ﺗﺴﻌﺎن ‪ 9‬ﻟﱰات و‪ 7‬ﻟﱰات ﻣﻦ اﻟﺰﻳﺖ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺎت اﻟﻘﺎمئﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ ‪ A‬و ‪ B‬و ‪،C‬‬
‫وذﻟﻚ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻤﻬﺎ أي ‪ ،V = S × h :‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪة اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ اﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻗﺮص وذﻟﻚ‬
‫ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺼﻴﻐﺔ ‪S = π × r × r :‬‬
‫أي أن ‪.S = 3,14 × 1,06 × 1,06 = 3,52 dm2 :‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ﺣﺠﻢ ‪ A‬ﻫﻮ ‪V = 3,52 × 2 = 7,04 dm3 = 7,04 l :‬‬
‫وﻳﻜﻮن ﺣﺠﻢ ‪ B‬ﻫﻮ ‪ ،V = 9,07 × 1 = 9,07 dm3 = 9,07 l :‬ﺣﻴﺚ ‪:‬‬
‫‪.S = 3,14 × 1,7 × 1,7 = 9,07 dm2‬‬
‫وﻳﻜﻮن ﺣﺠﻢ ‪ C‬ﻫﻮ ‪V = 7,06 × 1,7 = 12 dm3 = 12 l :‬‬
‫ﺣﻴﺚ ‪.S = 3,14 × 1,5 × 1,5 = 7,06 dm2 :‬‬
‫وﺗﺴﻤﺢ ﻫﺬه اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت ﺑﺎﺳﺘﻨﺘﺎج أن اﻵﻧﻴﺔ ‪ A‬ﺳﺘﻤﺘﻠﺊ متﺎﻣﺎ ﺑـ ‪ 7‬ﻟﱰات ﻣﻦ اﻟﺰﻳﺖ‪ ،‬واﻵﻧﻴﺔ ‪ B‬ﺳﺘﻤﺘﻠﺊ ﺑـ ‪ 9‬ﻟﱰات‬
‫ﻣﻦ اﻟﺰﻳﺖ‪ ،‬أﻣﺎ اﻵﻧﻴﺔ ‪ C‬ﻓﻬﻲ مل ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻷن ﺣﺠﻤﻬﺎ ﻫﻮ ‪.12 l‬‬
‫‪308‬‬
‫‪ -2‬أﻧـﺸـﻄـﺔ اﻟـﺘـﻤـﺮن ‪:‬‬
‫أﻫﺪاف أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ أو ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت أو اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪.‬‬

‫‪Je m’entraîne‬‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ‪.‬‬
‫اَﻷْ َﺑـﻌــﺎد‬
‫ْ ُ‬
‫ِﻴﺎس ُﻗ ْﻄ ِﺮ ِه‬‫ﻣﻴﻞ ُأ ْﺳ ُﻄﻮاﻧ ﱡِﻲ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ﻗ ُ‬ ‫‪ِ 3‬ﺑ ْﺮ ٌ‬ ‫ـﻮل اَ ْﻟ َﻌـ ْﺮ ُض اَ ْ ِﻻ ْرﺗِﻔﺎعُ اَﻟ َْﺤ ْﺠ ُـﻢ‬ ‫اَﻟ ّْﻄ ُ‬ ‫‪َ 2‬ﻳ َﺘ َﻌ ﱠﻠﻖُ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو ُل ْٱﻵﺗﻲ‬
‫ِﻴﺎس ٱ ْرﺗِﻔﺎ ِﻋ ِﻪ ‪.1,20 m‬‬ ‫‪َ 50 cm ...... mm3 10 cm 8 mm 1,2 dm‬وﻗ ُ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﺪول وﻳﻜﻤﻞ ﻣﻸه ﺑﺤﺴﺎب‬
‫ِﻳﺎت ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫َﻄﻴﻼت‪.‬‬ ‫ﺑ ُِﻤﺘَﻮاز ِ‬
‫َ‬
‫ﻫَ ﻞْ ُﻳ ْﻤ ِﻜ ُﻨ ُﻪ أنْ َﻳﺴِ َﻊ ‪ 230‬ﻟِ ْﺘﺮاً ِﻣﻦَ ٱ ْﻟﻤﺎ ِء ؟‬ ‫‪......‬‬
‫)أَ ْﺳ َﺘ ْﻌﻤ ُِﻞ ٱ ْﻟﻤ ِْﺤ َﺴ َﺒ َﺔ(‪.‬‬ ‫‪......‬‬

‫‪dm‬‬
‫‪cm‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪25‬‬
‫‪14‬‬
‫‪dm‬‬
‫‪cm‬‬
‫‪0,1‬‬
‫‪0,15‬‬
‫‪m‬‬
‫‪m‬‬
‫‪35‬‬
‫‪1,7‬‬
‫‪cm‬‬
‫‪dm‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ه‬
‫ُ‬ ‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣ ْ َ‬
‫ﻸ‬ ‫ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازﻳﺎت اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت مبﻌﺮﻓﺔ أﺑﻌﺎدﻫﺎ )اﻟﻄﻮل‪ ،‬اﻟﻌﺮض‪ ،‬اﻻرﺗﻔﺎع(‪.‬‬
‫‪ 5‬ﻟَ ْﻮ َﺣ ٌﺔ ﺧَ ﺸَ ِﺒ ﱠﻴ ٌﺔ َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞٍ َﻣ ْﻮﺷﻮ ٍر ﻗﺎﺋ ٍِﻢ ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ُﺗ ُﻪ‬ ‫‪ 4‬ﺑﺎﺧِ َﺮ ٌة ﻟِ َﻨﻘْﻞِ ٱﻟ ﱠﻨﻔْﻂِ ‪ ،‬ﺗ َْﺤﻤ ُِﻞ ﻓﻲ ُﻛ ﱢﻞ ر ِْﺣ َﻠ ٍﺔ ﺷَ ْﻬ ِﺮ ﱠﻳ ٍﺔ ‪.300 000 m3‬‬
‫ِﻴﺎﺳ ْﻲ ُﻗ ْﻄ َﺮ ْﻳ ِﻪ َﻋﻠﻰ ٱﻟﺘﱠﻮاﻟﻲ ‪:‬‬ ‫َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ ُﻣ َﻌ ﱢﻴﻦٍ ‪ ،‬ﻗ َ‬ ‫َﻳﺘ ﱡِﻢ ﺷَ ْﺤﻦُ ٱﻟ ﱠﻨﻔْﻂِ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟﻤﻴﻨﺎ ِء إِﻟﻰ َﻣ ْﻌ َﻤﻞِ ٱﻟ ﱠﺘﻜْﺮﻳ ِﺮ ِﺑﻮاﺳِ َﻄ ِﺔ ﺷﺎﺣِ ِ‬
‫ﻨﺎت‬ ‫‪ -‬ﻳﺠﺮي اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻗﺒﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫‪َ 22 cm‬و ‪.51 cm‬‬ ‫ﺮﻳﺞ ﺳِ َﻌ ُﺔ ُﻛ ﱢﻞ واﺣِ َﺪ ٍة ‪.150 h‬‬ ‫َﺻ ْﻬ ٍ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ‪V = L × l × h :‬‬
‫ٱﻟﻼ ِز َﻣ ِﺔ ﻟِ َﻨﻘْﻞِ ٱﻟ ﱠﻨﻔْﻂِ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴ َﺘ ْﻮ َر ِد ِﺑﻮاﺳِ َﻄ ِﺔ ٱﻟْﺒﺎﺧِ َﺮ ِة أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ﻫَ ِﺬ ِه ٱﻟ ﱠﻠ ْﻮ َﺣ ِﺔ ﺑِـ ‪.dm3‬‬
‫ﻨﺎت ّ‬‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱﻟﺸّ ﺎﺣِ ِ‬
‫ﻟ ُِﻤ ﱠﺪ ِة َﺳ َﻨ ٍﺔ إِذا َﻋ ِﻠ ْﻤ ُﺖ أَنﱠ ُﻛ ﱠﻞ ﺷﺎﺣِ َﻨ ٍﺔ ﺗَﻘﻮ ُم ﺑِـ ‪ 300‬ر ِْﺣ َﻠ ًﺔ َﺳ َﻨ ِﻮ ّﻳﺎً‪.‬‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ : (5‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ‬
‫‪2 cm‬‬
‫واﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻸﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ﻋﲆ ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ ‪:‬‬

‫ ‬
‫‪ -‬اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪ : (3‬ﻫﻞ ميﻜﻦ ﻟـ ‪ 230‬ﻟﱰ ﻣﻦ اﳌﺎء أن ﺗﺴﻊ ﺑﺮﻣﻴﻼ أﺳﻄﻮاين اﻟﺸﻜﻞ ﻗﻴﺎس ﻗﻄﺮ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ‪ 50 cm‬وﻗﻴﺎس ارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪ 1,20 m‬؟‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪ 1,20 m = 12 dm :‬وﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﱪﻣﻴﻞ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺼﻴﻐﺔ ‪B = π × r × r‬‬
‫أي أن ‪ ،B = 3,14 × 2,5 × 2,5 = 19,625 dm2 :‬ﻓﻴﻜﻮن ‪ V = B × h = 19,625 × 12 = 235,5 dm3 = 235,5 l :‬وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن اﻟﱪﻣﻴﻞ ميﻜﻦ أن ﻳﺴﻊ ‪ 230‬ﻟﱰا ﻣﻦ اﳌﺎء‪ ،‬ﻷن ‪235,5 l > 230 l :‬‬
‫‪ -‬اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪ : (4‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﺸﺎﺣﻨﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻨﻘﻞ اﻟﻨﻔﻂ ﳌﺪة ﺳﻨﺔ‪ ،‬ﻋﻠام أن ﻛﻞ ﺷﺎﺣﻨﺔ ﺗﻘﻮم ﺑـ ‪ 300‬رﺣﻠﺔ ﺳﻨﻮﻳﺎ ؟‬
‫‪ -1‬ﻣﺎ ﺗﺤﻤﻠﻪ اﻟﺒﺎﺧﺮة ﺳﻨﻮﻳﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﻔﻂ ‪300 000 × 12 = 3 600 000 m3 :‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺎ ﺗﺤﻤﻠﻪ ﻛﻞ ﺷﺎﺣﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻔﻂ ﺳﻨﻮﻳﺎ ‪150 hl × 300 = 45 000 hl = 4 500 m3 :‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﺸﺎﺣﻨﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻨﻘﻞ اﻟﻨﻔﻂ ﳌﺪة ﺳﻨﺔ ﻫﻮ ‪3 600 000 : 4 500 = 800 :‬‬
‫‪ -‬اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪ : (5‬ﻣﺎ ﺣﺠﻢ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺨﺸﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﻌني ﻗﻴﺎس ﻃﻮﻻ ﻗﻄﺮﻳﻪ ‪ 8,2 cm :‬و ‪ 4 cm‬وﻗﻴﺎس ﺳﻤﻜﻬﺎ ‪ 2 cm‬؟‬
‫‪ -‬ﻳﻄﺒﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺼﻴﻐﺔ ‪ B = D × d :‬ﻟﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪة ﻫﺬا اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪ ،‬أي أن ‪B = 8,2 × 4 = 16,4 cm2 :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ﺣﺠﻢ اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻫﻮ ‪V = B × h = 16,4 × 2 = 32,8 cm3 :‬‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ 6‬و ‪ 7‬و ‪ 8‬و ‪ : (9‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ أو ﺳﻌﺔ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ أو ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ‪.‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬ ‫‪ -‬اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪ : (6‬ﻣﺎ ﺣﺠﻢ ﻗﻀﻴﺐ ﻣﻦ اﻟﺤﺪﻳﺪ ؟‬
‫ﻬﺎرﻳﺞ ٱﻟﺜّﻼ َﺛ َﺔ‬
‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫أﻻﺣِ ُﻆ ﱠ‬
‫‪7‬‬ ‫ُ‬
‫ﻟِ َﻤ َﺤ ﱠﻄ ِﺔ َﺗ ْﻜﺮﻳ ِﺮ ٱ ْﻟ ِﺒ ْﺘﺮولِ ‪.‬‬ ‫ﻀﻴﺐ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﺤﺪﻳ ِﺪ َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ ُأ ْﺳ ُﻄﻮا َﻧ ٍﺔ ﻗ ُ‬
‫ِﻴﺎس‬ ‫‪6‬‬‫َﻗ ٌ‬ ‫‪ -1‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪60 mm = 6 cm ; 86 mm = 8,6 cm :‬‬
‫‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‬ ‫ِﻴﺎس ٱ ْرﺗِﻔﺎﻋِﻬﺎ‬ ‫‪َ ،‬وﻗ‬ ‫ُﻗ ْﻄﺮِﻫﺎ‬
‫‪30 m‬‬
‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺠ ِﻢ‬ ‫َ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﺐ‬ ‫ﺴ‬

‫ْ ُ ُ‬ ‫ﺣ‬ ‫َ‬ ‫أ‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪86 mm‬‬ ‫ُ‬‫‪60 mm‬‬
‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺠﻤِﻬﺎ )ﺑِـ (‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ )ﺑِـ (‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺷﻌﺎع اﻟﻘﺎﻋﺪة ‪6 : 2 = 3 cm :‬‬
‫‪20 m‬‬
‫‪m3‬‬ ‫ﺮﻳﺞ واﺣِ ٍﺪ )ﺑِـ (‪.‬‬ ‫َﺻ ْﻬ ٍ‬

‫‪dm3‬‬ ‫‪cm3‬‬ ‫ﻗ َ‬
‫ِﻴﺎس ﺳِ َﻌ ِﺔ‬ ‫ب‪ .‬أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗ َ‬ ‫َ‬ ‫‪25 c‬‬ ‫ِﻴﺎس ﺳِ َﻌﺘِﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬
‫ِﻗﻨّﻴ َﻨﺔ ﻋِﻄ ٍﺮ ﻗ ُ‬
‫‪8‬‬ ‫‪ -3‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة ‪B = 3,14 × 3 × 3 = 28,26 cm2 :‬‬
‫‪h‬‬ ‫ﻬﺎرﻳﺞ ٱﻟﺜّﻼ َﺛ ِﺔ )ﺑِـ (‪.‬‬ ‫ٱﻟﺼ ِ‬ ‫ﱠ‬ ‫ِﭑﻟﺴﻨْﺘﻴ ِﻤ ْﺘ ِﺮ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﻢ‬
‫ﱠ‬ ‫ُ‬
‫ﺛ‬ ‫ِ‪،‬‬
‫ﺮ‬ ‫ﺘ‬
‫ْ‬ ‫ﱢ‬
‫ﻠ‬ ‫ِﭑﻟ‬‫ﺑ‬ ‫ﺔ‬‫ِ‬ ‫ﻌ‬
‫َ‬ ‫ٱﻟﺴ‬
‫ﱠ‬ ‫ِ‬
‫ه‬ ‫ِ‬
‫ﺬ‬ ‫ﻫَ‬ ‫ﻋ‬
‫َﻦْ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﺒ‬
‫ﱢُ‬ ‫ﻋ‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫أ‬
‫‪ ،‬ﺗ ﱠَﻢ َﻣﻞْ ُء ﺳِ َﻌ ِﺘ ِﻪ ﺑِﭑ ْﻟﻤﺎءِ‪ .‬إِذا ْٱﺳ َﺘ ْﻌ َﻤ ْﻠﻨﺎ ﻣﺎ ِﺑ ِﻪ ِﻣﻦْ ﻣﺎءٍ‪ ،‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻛ ﱢﻤ ﱠﻴ َﺔ ٱ ْﻟﻤﺎ ِء ٱ ْﻟ ُﻤ َﺘ َﺒ ﱢﻘ َﻴ ِﺔ ﺑِﭑ ْﻟﺨَ ﺰّانِ )ﺑِـ (‪.‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪5‬‬
‫‪9‬‬
‫‪2 880 l‬‬ ‫ِﻴﺎس ﺳِ َﻌ ِﺔ ﺧَ ﺰّانٍ ﻫِ َﻲ‬
‫‪9‬‬ ‫ﻗ ُ‬ ‫‪ -4‬ﺣﺠﻢ اﻟﻘﻀﻴﺐ ‪V = 28,26 × 8,6 = 243,036 cm3 :‬‬
‫‪ -‬اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪ : (7‬أ‪ -‬ﻣﺎ ﺣﺠﻢ ﺻﻬﺮﻳﺞ واﺣﺪ ﺣﻴﺚ ﻗﻴﺎس ﻗﻄﺮ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ‪ 30 m‬وارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪) 20 m‬ﺑـ ‪ (m3‬؟‬
‫‪ -1‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﺼﻬﺮﻳﺞ ‪B = π × r × r = 3,14 × 15 × 15 = 706,5 m3 :‬‬
‫‪ -2‬ﺣﺠﻢ ﺻﻬﺮﻳﺞ واﺣﺪ ‪V1 = B × h = 706,5 × 20 = 14 130 m3 :‬‬
‫ب‪ -‬ﻣﺎﺳﻌﺔ اﻟﺼﻬﺎرﻳﺞ اﻟﺜﻼﺛﺔ )ﺑـ ‪ (h‬؟‬
‫‪3‬‬
‫‪ -‬ﺳﻌﺔ اﻟﺼﻬﺎرﻳﺞ اﻟﺜﻼﺛﺔ ‪V = 3 × V1 = 3 × 14 130 = 42 390 m = 423 900 h :‬‬
‫‪ -‬اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪ : (8‬ﺳﻌﺔ ﻗﻨﻴﻨﺔ ﻋﻄﺮ ‪ 25 c‬ﻣﺎ ﺳﻌﺘﻬﺎ ﺑﻮﺣﺪة اﻟﻠﱰ ﺛﻢ ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ اﳌﻜﻌﺐ ؟ ‪25 c = 0,25 l = 0,25 dm3 = 250 cm3‬‬
‫‪ -‬اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪ : (9‬ﻣﺎ ﻛﻤﻴﺔ اﳌﺎء اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ ﺑﺎﻟﺨﺰان ؟‬
‫‪ -1‬ﻛﻤﻴﺔ اﳌﺎء ﺑﺎﻟﺨﺰان ‪2 880 × 5 = 1 600 l :‬‬
‫‪9‬‬
‫‪ -2‬ﻛﻤﻴﺔ اﳌﺎء اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﺰان ‪1 600 × 7 = 1 400 l :‬‬
‫‪8‬‬
‫‪309‬‬
‫• َﺣ ْﺠ ُﻢ ْٱﻷُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ِﺔ ٱﻟْﻘﺎﺋِ َﻤ ِﺔ‬ ‫ِ‬
‫ـﻮﻳــﻼت‬ ‫ﱠـﺤ‬
‫َﺟـ ْﺪ َو ُل ٱﻟـﺘ ْ‬
‫• ﻳُ َﻮﺿﱠ ُﺢ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ُل ٱﻟْ َﻌﻼﻗَ َﺔ ﺑَ ْﻴ َﻦ َو ِ‬
‫‪ -3‬ﻛﻤﻴﺔ اﳌﺎء اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ ﺑﺎﻟﺨﺰان ‪1 600 l – 1 400 l = 200 l :‬‬
‫ﺣﺪات ٱﻟْ َﺤ ْﺠﻢِ‬
‫أَ ِو ٱﻟْ َﻤ ْﻮﺷﻮ ِر ٱﻟْﻘﺎﺋِﻢِ ُﻫ َﻮ ُﺟﺪا ُء‬ ‫‪dm3‬‬ ‫‪cm3‬‬
‫ٱﻟﺴ َﻌ ِﺔ‪.‬‬ ‫َو َو ِ‬
‫ﺣﺪات ﱠ‬
‫‪m3‬‬
‫ٱﻻ ْرﺗِﻔﺎعِ‪.‬‬‫ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺔ ٱﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪ ِة َو ْ ِ‬
‫‪h da l‬‬
‫‪4,‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪d‬‬
‫‪5‬‬
‫‪c m‬‬
‫• ﻟِﻠﺘﱠ ْﻌﺒﻴ ِﺮ ﻋَﻦِ ِﺳ َﻌ ِﺔ ‪ِ 4,25 da‬ﺑ َﻮ َﺣ ٍ‬
‫ﺪات ُﻣ ْﺨﺘَﻠِ َﻔ ٍﺔ‪،‬‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﻳﻨﻬﻲ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺒﻨﺎء‬
‫اَﻻِ ْرﺗِﻔﺎ ُع اَﻟْ َﺤ ْﺠ ُﻢ‬
‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ﻋَﻠﻰ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ‪ ،4,25 da‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُ ْﺟﺮي‬
‫‪4‬‬ ‫‪2,‬‬ ‫‪5‬‬
‫واﻟﱰﻳﻴﺾ مبﺎ ﻫﻮ وارد ﰲ ﻓﻘﺮة »أﺗﺬﻛﺮ« اﳌﺪوﻧﺔ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪117‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪V = b x h‬‬
‫‪0,‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻮﻳﻼت ِﻣ ْﻦ َو ْﺣ َﺪ ٍة ِﻷُﺧْﺮى ‪:‬‬
‫ٱﻟﺘﱠ ْﺤ ِ‬
‫ِﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪ ِة‬ ‫‪4,25 da = 42,5 l = 42,5 dm3 = 42 500 m = 0,0425 m3‬‬ ‫ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﱪز اﻟﺘﻌﻠامت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺪرس‪.‬‬

‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‬ ‫‪ -‬ﻳﺤﺪد ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺟﺪاء اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ‬
‫واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ؛‬ ‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ واﻟﻌﺪد اﻟﻜﺴﺮي ‪ 41‬أﺻﻐﺮ أم أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪.1‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (10‬ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ دﻓﱰه وﻳﺼﻞ ﺑﺨﻂ اﻟﴚء ﺑﺎﻟﺤﺠﻢ اﳌﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﱪاﺗﻪ وﺗﺠﺎرﺑﻪ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺣﺠﻢ اﻟﴚء اﻟﺬي ﻳﻨﺎﺳﺒﻪ‪ ،‬وﻳﺮﺗﺒﻂ ﻣﺪى ﻧﺠﺎﺣﻪ مبﻌﺮﻓﺘﻪ ﻟﺪرﺟﺔ ﻛﱪ أو ﺻﻐﺮ‬
‫وﺣﺪات اﻟﺤﺠﻢ وأﻳﻀﺎ ﻹﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺒني ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ أن ‪ 10 mm3‬ﺻﻐرية ﺟﺪا ﺗﻨﺎﺳﺐ أﺻﻐﺮ ﳾء وﻫﻮ ﺣﺒﺔ أرز‪،‬‬
‫وأن ‪ 15 dam3 = 15 000 m3‬متﺜﻞ أﻛﱪ ﺣﺠﻢ وﺗﻨﺎﺳﺐ أﻛﱪ ﳾء وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﻌامرة‪ ،‬وﻫﻜﺬا ﻳﻜﻮن ﺣﺠﻢ اﻟﺸﻘﺔ ‪ ،300 m3‬وﺳﻌﺔ ﺣﻮض‬
‫اﻻﺳﺘﺤامم ‪ ،250 l‬ﻛﺬﻟﻚ ﺳﻌﺔ ﻣﺤﻔﻈﺔ ‪.8 l‬‬
‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ ‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (11‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫ﺤﻴﺢ َو ُأ َﺻ ﱢﺤ ُﺢ ٱ ْﻟﺨَ َﻄﺄَ‪.‬‬
‫ٱﻟﺼ َ‬‫ﻮاب ﱠ‬ ‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱ ْﻟ َﺠ َ‬ ‫‪11‬‬ ‫أَ ْﻧﻘ ُُﻞ ﻓﻲ َد ْﻓﺘَﺮي َوأَﺻِ ُﻞ ُﻛ ﱠﻞ ﺷِ ْﻲ ٍء ﺑِﭑ ْﻟ َﺤ ْﺠ ِﻢ ٱ ْﻟ ُﻤﻨﺎﺳِ ِﺐ ﻟَ ُﻪ ‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫اﻟﺨﻄﺄ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻪ‪ ،‬وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﻟﻔﻘﺮة )ب‪ (.‬ﺣﻴﺚ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ‬
‫َﻄﻴﻼت ٱ ﱠﻟﺬي أَ ْﺑﻌﺎ ُد ُه ‪:‬‬
‫َﺣ ْﺠ ُﻢ ُﻣﺘَﻮازي ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬ ‫‪.....‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪..‬‬ ‫م‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ِﺤ‬
‫ْ‬ ‫ﺘ‬ ‫ٱﺳ‬‫ْ‬ ‫ض‬ ‫ُ‬ ‫ﻮ‬
‫ْ‬ ‫ﺣ‬‫َ‬
‫‪378 cm3‬‬ ‫ﻫُ َﻮ ‪:‬‬‫‪7 cm‬‬ ‫ َو ‬
‫‪9 cm‬‬ ‫ َو ‬ ‫‪6 mm‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪8l‬‬
‫*‬
‫‪10 mm3‬‬
‫• ‪* .............‬‬
‫ٍ‬
‫* ﻋِـﻤـﺎ َر ٌة ‪• ..............‬‬
‫*‬ ‫ﻫﻮ ‪ 2 400 cm3 :‬ﺑﺪل ‪2 400 cm2 :‬‬
‫‪2 400 cm2‬‬ ‫ﻫُ َﻮ ‪:‬‬‫‪8 cm‬‬ ‫ َو‬
‫‪10 cm‬‬ ‫ َو‬ ‫‪3 dm‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫*‬ ‫• ‪.........‬‬ ‫* َﺣـ ﱠﺒــ ُﺔ أَ ْر ٍز ‪• ..........‬‬
‫‪980 m3‬‬ ‫ﻫُ َﻮ ‪:‬‬ ‫‪3,5 m‬‬ ‫ َو‬
‫‪14 dam‬‬ ‫ َو‬
‫‪2m‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪250 l‬‬
‫*‬ ‫• ‪......‬‬ ‫ﱠــﺔ ‪• ...............‬‬ ‫* ﺷُ ـﻘ ٌ‬ ‫‪ 378 cm3 (a‬و ‪.2 400 cm3 (b‬‬
‫ﻫُ َﻮ ‪:‬‬ ‫ َو‬ ‫ َو‬ ‫د‪.‬‬
‫‪300 m3‬‬
‫‪29,4 dam3‬‬ ‫‪1 400 cm‬‬ ‫‪70 m‬‬ ‫‪3 dam‬‬
‫*‬
‫‪15 dam3‬‬ ‫• ‪....‬‬ ‫•‬ ‫‪.........‬‬ ‫ٌ‬
‫ـﺔ‬ ‫َ‬
‫َـﻈ‬‫ﻔ‬ ‫ـ‬ ‫ِـﺤ‬
‫* ْ‬ ‫ﻣ‬
‫ٱﻟﺴﺪو ِد ٱ ْﻟ ُﻜ ْﺒﺮى‪ ،‬إِ ْذ َﺗ ْﺒ ُﻠﻎُ ﻃﺎ َﻗ ُﺘ ُﻪ‬ ‫ﻗﺎﺳ َﻢ ِﻣﻦَ ﱡ‬ ‫ْﻠﻴﻢ ﺳﻴﺪي َ‬ ‫ُﻳ َﻌﺪﱡ » َﺳﺪﱡ ٱ ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة « ﺑِﺈﻗ ِ‬ ‫‪13‬‬ ‫ُأ َﻋ ﱢﺒ ُﺮ ِﺑ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ) ( َﻋ ّﻤﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪dm3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (12‬ﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻮﺣﺪة ‪ ،dm3‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫َﻣﻠْﻴﻮنَ ِﻣ ْﺘ ٍﺮ ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٍﺐ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟﻤﺎءِ‪ .‬إِذا ﻛﺎﻧ َْﺖ ﻧ ِْﺴ َﺒ ُﺔ ٱ ْﻟ َﻤﻞْ ِء ﻓﻲ ﻫَ ﺬا‬ ‫‪3 800‬‬ ‫ٱﻻ ِْﺳﺘﻴﻌﺎ ِﺑ ﱠﻴ ُﺔ‬ ‫‪65 l‬‬ ‫ِﻴﺎس ﺧَ ﺰّانِ ِﺑﻨْﺰﻳﻦِ َﺳ ّﻴﺎ َر ٍة ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬ﻗ ُ‬
‫‪ ،‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻛ ﱢﻤ ﱠﻴ َﺔ ٱ ْﻟﻤِﻴﺎ ِه ٱ ﱠﻟﺘﻲ ﺗ ََﺠ ﱠﻤ َﻌ ْﺖ ﻓﻴ ِﻪ )ﺑِـ (‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ‬
‫‪m3‬‬ ‫‪75,6%‬‬ ‫ﻫِ َﻲ‬ ‫‪2019‬‬ ‫ٱﻟﺴ ﱢﺪ َﺳ َﻨ َﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫‪75 c‬‬ ‫ِﻴﺎس ِﻗﻨّﻴ َﻨ ِﺔ َﻋﺼﻴ ٍﺮ ‪:‬‬ ‫ب‪ .‬ﻗ ُ‬ ‫‪ -a‬ﺧﺰان ﺑﻨﺰﻳﻦ ﺳﻴﺎرة ‪65 dm3 :‬‬
‫)ﺑِـ (‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ )ﺑِـ (‪.‬‬
‫‪km3‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪80 m‬‬ ‫ْ‬
‫ِﻴﺎس ﺳِ َﻌ ِﺔ َﻛﺄ ٍس ‪:‬‬ ‫ج‪ .‬ﻗ ُ‬
‫‪ -b‬ﻗﻨﻴﻨﺔ ﻋﺼري ‪75 c :‬‬
‫‪ -c‬ﻛﺄس ﺳﻌﺘﻪ ‪80 m :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (13‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﺣﺠﻢ اﳌﺎء ﰲ ﺳﺪ اﻟﻮﺣﺪة مبﻌﺮﻓﺔ ﻧﺴﺒﺔ اﳌﻞء‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺤﴬ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬه اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺣﺴﺎب اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫× ‪3 800 000 000‬‬ ‫‪75,6‬‬ ‫‪ -‬ﻛﻤﻴﺔ اﳌﻴﺎه اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻤﻌﺖ ﰲ اﻟﺴﺪ ﺑـ )‪= 2 872 800 000 m = 2,8728 km3 = 28 728 000 000 h : (m3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪100‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (14‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ مبﻌﺮﻓﺔ أﺑﻌﺎده‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻛﻤﻴﺔ اﳌﺎء اﻟﺘﻲ متﻸه‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻫﺬه اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻋﲆ ﻣﺮاﺣﻞ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﺤﻮض ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ‪ ABCD‬أﺑﻌﺎده ‪:‬‬
‫‪15 On veut ranger des cubes de 8‬‬
‫‪E‬‬
‫ﻮض ﻣﺎ ٍء َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ َﻣﻮﺷﻮ ٍر ﻗﺎﺋ ٍِﻢ‬ ‫‪14‬‬ ‫َﺣ ُ‬
‫‪ ،AB = 10 m ; DC = 8 m ; h = 3 m‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫ْ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﻜﻞِ ‪.‬‬ ‫ٱﻟﺸﱠ‬ ‫َ‬
‫‪S = (10 + 8) × 3 = (18 × 3) = 27 m3‬‬
‫‪cm d'arête dans une boîte en forme‬‬
‫‪de parallélépipède de dimensions‬‬
‫‪56 cm, 64 cm et 72 cm.‬‬ ‫ﻮض ِﻋ ْﻠﻤﺎً أَنﱠ ‪:‬‬
‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ﻫَ ﺬا ٱ ْﻟ َﺤ ِ‬
‫? ‪Combien de cubes peut-on ranger‬‬
‫‪A‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪BE = 25 m‬‬ ‫ َو ‬
‫‪h = 3 m DC = 8 m‬‬ ‫ ‬ ‫‪AB = 10 m‬‬ ‫ َو ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪h‬‬
‫ٱﻟﻼ ِز َﻣ ِﺔ ﻟِ َﻤﻞْ ِء ﻫَ ﺬا ٱ ْﻟ َﺤ ْﻮ ِض )ﺑِـ (‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻛ ﱢﻤ ﱠﻴ َﺔ ٱ ْﻟﻤﺎ ِء ّ‬ ‫‪3‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪da‬‬
‫‪ -2‬ﺣﺠﻢ اﻟﺤﻮض ‪V = 27 × 25 = 675 m :‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ -3‬ﻛﻤﻴﺔ اﳌﺎء اﻟﺘﻲ متﻸ اﻟﺤﻮض ‪675 m = 675 00 dal :‬‬
‫‪Activité (15) : Combien de cubes de 8 cm d’arête peut-on ranger dans une boite de dimensions 56 cm, 64 cm et‬‬
‫? ‪72 cm‬‬
‫‪1- Le volume du boite est : V = 56 × 64 × 72 = 258 048 cm3‬‬
‫‪2- Le volume du cube est : V1 = 8 × 8 × 8 = 512 cm3‬‬
‫‪3- Le nombre de cubes est : 258 048 : 512 = 504‬‬
‫‪310‬‬
‫ﺣﺠﻤﻪ‬ ‫ارﺗﻔﺎﻋﻪ‬ ‫ﻧﺸﺎط إﺿﺎﰲ )‪ : (1‬ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﺪول اﳌﺮﺳﻮم ﻋﲆ‬
‫اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ‬
‫‪... cm3‬‬ ‫‪10 cm‬‬ ‫‪50 cm2‬‬ ‫‪A‬‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة واﳌﺘﻌﻠﻖ مبﻮﺷﻮرات ﻗﺎمئﺔ‪ ،‬وﻳﻜﻤﻞ ﻣﻸه ﺑﺤﺴﺎب اﻟﺤﺠﻢ‬
‫أو اﻻرﺗﻔﺎع أو ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة‪.‬‬
‫‪1 200 cm3‬‬ ‫‪... dm‬‬ ‫‪60 cm‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺛﻼﺛﺔ ﺻﻴﻎ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪0,6 m3‬‬ ‫‪120 cm‬‬ ‫‪... dm2‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪ V=B×h‬و ‪ B=V:h‬و ‪h=V:B‬‬
‫‪ -‬ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ‪V = 50 × 10 = 500 cm3 :‬‬
‫‪ -‬ﻗﻴﺎس اﻻرﺗﻔﺎع ‪h = 1 200 : 60 = 2 dm :‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة ‪s = 600 : 12 = 50 dm2 :‬‬
‫ﻧﺸﺎط إﺿﺎﰲ )‪ : (2‬ﻣﺎ ﺣﺠﻢ ﺳﺪادة ﻣﻦ اﻟﻔﻠّني ﻋﲆ ﺷﻜﻞ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ ﻗﻴﺎس ﻗﻄﺮ ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ ‪ 60 mm‬وﻗﻴﺎس ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ‪ 80 mm‬؟‬
‫‪ -1‬ﻳﺠﺮي اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪60 mm = 6 cm ; 80 mm = 8 cm :‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة ‪B = 3,14 × 3 × 3 = 28,26 cm2 :‬‬
‫‪ -3‬ﺣﺠﻢ اﻟﺴﺪادة ‪V = 28,26 × 8 = 226,08 cm3 :‬‬

‫اﻟﺪرس ‪ : 25‬اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪ : (2‬اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﺿﻌﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ واﻟﻤﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻟﻤﻤﻴﺰة ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻮرﻗﺔ ‪27/6‬‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺨﺎرج اﻟﺼﺤﻴﺢ أو اﻟﻌﺸﺮي ﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ‪.‬‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(96‬‬
‫ٍ‬
‫وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻮﻇﻒ ﻣﺮاﺣﻞ وﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ‬
‫• ﻳﺘﻮﻗﻊ وﻳﻜﺘﺸﻒ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ اﻟﻤﻨﺠﺰة وﻳﻘﻮم ﺑﺘﻔﺴﻴﺮﻫﺎ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺪرس ‪ : 26‬اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ )‪ : (2‬ﺣﺴﺎب اﻟﺴﻌﺔ واﻟﺤﺠﻢ‬
‫• ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ أو ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت أو اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ أو اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪.‬‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﺟامﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ ﺣﺴﺐ ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺮﺻﻮدة ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﺣﺼﺘﻲ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺪرﺳني‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﻗﺮاءة ﻛﻞ‬
‫متﺮﻳﻦ وﴍح اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻪ‪ ،‬وﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﴍح اﳌﻄﻠﻮب‪ ،‬ﻳﱰك اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬ﺑﻴﻨام ﻳﻘﺘﴫ دوره ﻋﲆ ﺗﺘﺒﻊ ﺧﻄﻮات واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺤﻞ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ إﻧﺠﺎز ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ )اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ( ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻗﺮاءﺗﻬﺎ ﺑﺼﻮرة ﻣﺘﺄﻧﻴﺔ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي وﺿﻌﺖ ﺑﻪ‬
‫وﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻌﻄﻴﺎت واﻟﺘﻌﻠﻴامت اﻟﴬورﻳﺔ ﻹﻧﺠﺎز ﺣﻠﻮل ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ إذا ﻗﺴﻤﺖ ﻋﲆ ‪ 5‬ﺗﻌﻄﻲ ﺧﺎرﺟﺎً ﻣﺴﺎوﻳّﺎً ﻟﻠﺒﺎﻗﻲ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻠﺠﻮء إﱃ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ‬
‫اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫‪D = dq + r ..... q = r ¦ D = 5 q + q = 6 q‬‬
‫‪D = (5 × 1) + 1 ¦ D = 6‬‬
‫‪D = (5 × 2) + 2 ¦ D = 12‬‬
‫‪D = (5 × 3) + 3 ¦ D = 18‬‬
‫‪D = (5 × 4) + 4 ¦ D = 24‬‬
‫ِﺴ َﻤ ِﺔ ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ‪َ 12‬ﻋﻠﻰ ‪ ،5‬ﻧَﺠِ ﺪُ ﺧﺎرِﺟﺎً ُﻫ َﻮ ‪2‬‬ ‫‪ِ 1‬ﻋ ْﻨ َﺪ ﻗ ْ‬
‫‪Activité (2) : D’après l’égalité : 869 = (22 × 39) + 11‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫َوﺑﺎﻗِﻴـﺎً ُﻫ َﻮ ‪ 2‬أ ْﻳﻀﺎً‪ ،‬أ ْي َﻧﺠِ ﺪُ ﺧﺎرِﺟﺎً ُﻣﺴﺎوِﻳـﺎً ﻟِ ْﻠﺒﺎﻗﻲ‪.‬‬
‫‪On a : a) le quotient est 39, le reste est 11, le dividende est 869.‬‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ ْٱﻷَ ْﻋﺪا ِد ٱ ﱠﻟﺘﻲ إِذا ُﻗ ﱢﺴ َﻤ ْﺖ َﻋﻠﻰ ‪ 5‬أَ ْﻋﻄ ْﺖ‬
‫َ‬ ‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد‬
‫َ‬
‫‪b) 869 22‬‬ ‫‪869 = (22 × 39) + 11‬‬ ‫ﺧﺎرِﺟـﺎً ُﻣﺴﺎوِﻳـﺎً ﻟِ ْﻠﺒﺎﻗﻲ‪.‬‬
‫‪66 39‬‬ ‫‪2 Considérant l'égalité :‬‬
‫‪869 = (22 x 39) + 11‬‬
‫‪209‬‬
‫‪a. Je complète les phrases suivantes :‬‬
‫‪198‬‬ ‫‪le quotient est ...... ; le reste est ...... ; le dividende est ......‬‬
‫‪ 11‬‬ ‫‪b. Je continue la division de 869 par 22.‬‬
‫‪311‬‬
‫ِﻴﺎس ﻃﻮﻟِﻬﺎ ‪ 5,75 m‬ﻟ ُِﺼﻨ ِْﻊ‬
‫ﻤﺎش ﻗ ُ‬ ‫‪ 4‬اِﺷْ َﺘ َﺮ ْت ﺧَ ّﻴ َ‬
‫ﺎﻃ ٌﺔ ﻗ ِْﻄ َﻌ َﺔ ُﻗ ٍ‬ ‫‪ 3‬اِﺷْ ﺘَﺮى ﺷَ ﺨْ ٌﺺ ﺷُ ﱠﻘ ًﺔ َﺛ َﻤﻨُﻬﺎ ‪ِ 475 500‬د ْرﻫَﻢٍ ‪َ .‬دﻓَ َﻊ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻦ مثﻦ اﻟﴩاء ﺑﻌﺪ اﻟﺪﻓﻌﺔ اﻷوﱃ ﻣﻦ مثﻦ‬
‫‪َ 25‬ﻣﻨْﺪﻳ ًﻼ ﻟَﻬﺎ ٱ ْﻟﻘ ُ‬
‫ِﻴﺎس َﻧﻔ ُْﺴﻪُ‪.‬‬ ‫َﻣﺒْﻠَﻐﺎً ﻗَ ْﺪ ُر ُه ‪ِ 25 500‬د ْرﻫَﻢٍ ﻛَﺘَ ْﺴﺒﻴﻖٍ ‪َ ،‬وٱﻟْﺒﺎﻗﻲ َﻋﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ‬ ‫اﻟﺸﻘﺔ ﻫﻮ ‪475 500 – 25 500 = 450 000 :‬‬
‫ِﻴﺎس ﻃﻮلِ ُﻛ ﱢﻞ ِﻣﻨْﺪﻳﻞٍ ﺑِـ )‪.(m‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗ َ‬ ‫ُﻌﺎت ﺷَ ْﻬ ِﺮﻳﱠ ٍﺔ ﻟِ ُﻤ ﱠﺪ ِة ‪ 180‬ﺷَ ْﻬﺮا ً‪.‬‬
‫ُدﻓ ٍ‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺑِﭑﻟ ﱢﺪ ْرﻫَﻢِ َﻣ ْﺒﻠَ َﻎ ٱﻟ ﱡﺪﻓْ َﻌ ِﺔ ٱﻟﺸﱠ ْﻬ ِﺮﻳﱠ ِﺔ ٱﻟ ِ‬
‫ْﻮاﺣ َﺪ ِة‪.‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺪﻓﻌﺔ اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﻣﻦ مثﻦ ﴍاء اﻟﺸﻘﺔ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ‪:‬‬
‫ﻠﻴﺐ َﺗ ْﻔﺮﻳﻎَ ُﻣ ْﺤﺘَﻮى ِﺻ ْﻬ ٍ‬
‫ﺮﻳﺞ‬ ‫ْﺘﺎج ٱ ْﻟ َﺤ ِ‬‫‪ 6‬أَراد َْت ﺗَﻌﺎ ُو ِﻧ ﱠﻴ ٌﺔ ِ ِﻹﻧ ِ‬ ‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ ُﺑ ْﻘ َﻌ ٍﺔ أَ ْرﺿِ ﱠﻴ ٍﺔ ُﻣ ْﺴﺘَﻄﻴ َﻠ ِﺔ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ﻫِ َﻲ‬‫ِﻴﺎس ﻣ َ‬ ‫‪ 5‬ﻗ ُ‬ ‫‪450 000 : 180 = 2 500‬‬
‫واﺣ ٍﺪ ِﻣﻨْﻬﺎ‬
‫ﻠﻴﺐ ﻓﻲ َﺑﺮاﻣﻴﻞَ َﻳ َﺴ ُﻊ ُﻛ ﱡﻞ ِ‬ ‫ِﺑ ِﻪ ‪ 3 874‬ﻟِﺘْﺮا ً ِﻣ َﻦ ٱ ْﻟ َﺤ ِ‬ ‫ِﻴﺎس ﻃﻮﻟِﻬﺎ ﻫُ َﻮ ‪ِ 22,8‬ﻣ ْﺘﺮٍ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ﻗ‬‫و‬‫َ‬ ‫‪، 79,8 m2‬‬
‫‪ 50‬ﻟِ ْﺘﺮاً‪.‬‬ ‫ِﻴﺎس َﻋ ْﺮ ِض ﻫَ ِﺬ ِه ٱ ْﻟ ُﺒ ْﻘ َﻌ ِﺔ ْٱﻷَ ْرﺿِ ﱠﻴ ِﺔ ﺑِـ )‪.(m‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗ َ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﻛﻞ ﻣﻨﺪﻳﻞ ﺑـ‬
‫ِ‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱﻟْﺒَﺮاﻣﻴﻞِ ّ‬
‫ٱﻟﻼزِمِ ﺗ َ َﻮﻓﱡ ُﺮﻫﺎ‪َ ،‬وﻣﺎ ﺗَﺒَﻘّﻰ ﻣ َﻦ‬
‫ٱ ْﻟ َﺤ ِ‬
‫ﻠﻴﺐ‪.‬‬ ‫ﻀﻴﺐ َﻣ ْﻌ ِﺪﻧ ﱞِﻲ َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ ُأ ْﺳ ُﻄﻮا َﻧ ٍﺔ ﻗﺎ ِﺋ َﻤ ٍﺔ ﻗ ُ‬
‫ِﻴﺎس‬ ‫‪َ 7‬ﻗ ٌ‬
‫)‪ ،(m‬وذﻟﻚ ﺑﻘﺴﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 5,75‬ﻋﲆ ‪ ،25‬ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﻣﺎ‬
‫ﺮﻳﺞ ﺑِﻜﺎ ِﻣ ِﻠ ِﻪ ﻓﻲ أَواﻧﻲ ﺗ ََﺴ ُﻊ ُﻛ ﱡﻞ‬ ‫ٱﻟﺼ ْﻬ ِ‬ ‫ب‪ .‬إِذا أُﻓْ ِﺮ َغ ُﻣ ْﺤﺘَﻮى ﱢ‬ ‫‪0,3 m‬‬‫ِﻴﺎس ُﻗ ْﻄ ِﺮ ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِﻬﺎ ﻫُ َﻮ‬ ‫َ ُ‬ ‫ﻗ‬‫و‬ ‫ ‪،‬‬ ‫‪6,2 dm‬‬ ‫ﻮ‬
‫ﻫُ َ‬ ‫ِﻬﺎ‬
‫ﻋ‬ ‫ِﻔﺎ‬ ‫ﺗ‬‫ر‬
‫ْ‬ ‫ٱ‬ ‫ﻳﲇ ‪ 0,23 :‬أي أن ﻗﻴﺎس ﻃﻮل اﳌﻨﺪﻳﻞ اﻟﻮاﺣﺪ ﻫﻮ ‪.0,23 m‬‬
‫ات‪ ،‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱﻷَواﻧﻲ ٱﻟْ َﻤ ْﻤﻠﻮ َء ِة‪َ ،‬وﻣﺎ ﺗ َ َﺒﻘّﻰ‬ ‫واﺣِ َﺪ ٍة ‪ 5‬ﻟِ ْﺘﺮ ٍ‬ ‫ﻗﻴ َﻤ ًﺔ ﻟِ ْﻠ َﻌ َﺪ ِد ␲(‪.‬‬ ‫‪3,14‬‬ ‫)ﺧُ ْﺬ‬
‫ﻠﻴﺐ ﺑِﭑﻟ ﱢﻠ ْﺘﺮِ‪.‬‬
‫ِﻣ َﻦ ٱ ْﻟ َﺤ ِ‬ ‫َﻀﻴﺐ )ﺑِـ (‪.‬‬
‫‪dm3‬‬ ‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺠ ِﻢ ﻫَ َﺬا ٱ ْﻟﻘ ِ‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗ َ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻴﺎس ﻋﺮض اﻟﺒﻘﻌﺔ‬
‫اﻷرﺿﻴﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻠﺔ اﻟﺸﻜﻞ وذﻟﻚ ﺑﻘﺴﻤﺔ ‪ 79,8‬ﻋﲆ ‪ 22,8‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ 3,5‬أي أن ﻗﻴﺎس ﻋﺮض ﻫﺬه اﻟﺒﻘﻌﺔ ﻫﻮ ‪.3,5 m‬‬
‫‪– 350 50‬‬
‫‪ 3874‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬أ‪ .‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻋﺪد اﻟﱪاﻣﻴﻞ اﻟﻮاﺟﺐ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ ﻹﻓﺮاغ ﻣﺤﺘﻮى‬
‫ﻋﺪد اﻟﱪاﻣﻴﻞ ‪77‬‬ ‫اﻟﺼﻬﺮﻳﺞ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻘﺴﻤﺔ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺼﻬﺮﻳﺞ أي ‪ 3 874‬ﻟﱰا ً ﻣﻦ اﻟﺤﻠﻴﺐ ﻋﲆ ﻣﺤﺘﻮى ﻛﻞ ﺑﺮﻣﻴﻞ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ – 374‬‬
‫‪ 350‬‬ ‫اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻣﻦ‬
‫‪ 24‬‬ ‫ﻟﱰات اﻟﺤﻠﻴﺐ‬
‫‪ 3‬‬
‫‪– 358 7 4 80‬‬ ‫ب‪ .‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪد اﻷواين اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻣﻦ ‪ 5‬ﻟﱰات‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﻋﺪد اﻷواين ‪774‬‬
‫‪ – 37‬‬
‫‪ 35‬‬
‫‪– 24‬‬
‫‪ 20‬‬ ‫ﻋﺪد ﻟﱰات‬
‫‪ 4‬‬ ‫اﻟﺤﻠﻴﺐ اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺠﻢ ﻗﻀﻴﺐ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ‪ ،‬مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ وﻗﻴﺎس ﻗﻄﺮ ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪة اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪S = π × r × r = 3,14 × 1,5 × 1,5 = 7,065 dm2‬‬
‫ﺣﻴﺚ ‪r = D : 2 = 0,3 : 2 = 0,15 m = 1,5 dm :‬‬
‫‪ -‬ﻓﻴﻜﻮن ﺣﺠﻢ اﻟﻘﻀﻴﺐ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪V = S × h = 7,065 × 6,2 = 43,803 dm3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﳌﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﺑـ ‪ ،m2‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻤﻪ ﺑﺎﻟﻠﱰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺤﻴﻂ ﻗﺎﻋﺪة ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻫﻮ ‪P = (5 + 2,5) × 2 = 15 dm :‬‬
‫‪ -‬ﻓﺘﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻫﻲ ‪S = P × h = 15 × 1,5 = 22,5 dm2 = 0,225 m2 :‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﻫﻲ ‪b = L × l = 5 × 2,5 = 12,5 dm2 :‬‬
‫‪ -‬ﻓﺘﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﺑـ ‪ m2‬ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪A = S + (2 × b) = 22,5 + (12,5 × 2) = 22,5 + 25 = 47,5 dm2 = 0,457 m2‬‬
‫‪ -‬ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻫﻮ ‪V = l × L × h = 2,5 × 5 × 1,5 = 18,75 dm3 = 18,75 l :‬‬
‫‪Activité (9) : L’apprenant calcule l’aire de la surface latéral et du volume d’un parallélépipède :‬‬
‫‪1- Le périmètre de la base du parallélépipède :‬‬
‫‪P = (3 × 2) + (2,24 × 2) = 6 + 4,48 = 10,48 cm‬‬
‫‪2- L’aire de la surface latéral du parallélépipède :‬‬
‫‪S = P × h = 10,48 × 3 = 31,44 cm2‬‬
‫‪3- L’aire de la surface de la base du parallélépipède :‬‬
‫‪B = 2,24 × 3 = 6,72 cm2‬‬
‫‪4- Le volume du parallélépipède :‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ ٱ ْﻟ ُﻜ ﱢﻠ ﱠﻴ ِﺔ‬
‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ ٱ ْﻟﺠﺎ ِﻧ ِﺒ ﱠﻴ ِﺔ َوٱ ْﻟﻤ َ‬ ‫‪ 8‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗ َ‬
‫ِﻴﺎس ٱ ْﻟﻤ َ‬ ‫‪Le prisme représenté ci-dessous‬‬
‫ِ‪.‬‬ ‫ﺮ‬ ‫ﺘ‬

‫ْ‬ ‫ﱢ‬
‫ﻠ‬ ‫ٱﻟ‬ ‫ة‬ ‫ِ‬ ‫ﺪ‬
‫َ‬ ‫ﺣ‬
‫ْ‬ ‫ﻮ‬
‫َ‬ ‫ﺑ‬
‫ِ‬ ‫ﻪ‬
‫ُ‬ ‫ﻤ‬
‫َ‬ ‫ﺠ‬
‫ْ‬ ‫ﺣ‬ ‫َ‬ ‫ﺐ‬‫ُ‬ ‫ﺴ‬‫ُ‬ ‫ﺣ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫أ‬ ‫ﻢ‬
‫ﱠ‬ ‫ُ‬
‫ﺛ‬ ‫‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ﻟ ُِﻤﺘَﻮازي ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ‬
‫َﻄﻴﻼت‬ ‫‪est un parallélépipède.‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪3 cm‬‬
‫‪L‬‬
‫‪V = S × h = 6,72 × 3 = 20,16 cm2‬‬ ‫‪Je calcule son aire latérale, 2,24 cm‬‬
‫‪puis je calcule son volume.‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪P‬‬
‫‪On peut calculer le volume d’une autre façon :‬‬
‫‪3 cm‬‬
‫‪1,5 dm‬‬
‫‪T‬‬
‫‪V = l × L × h = 3 × 2,24 × 3 = 20,16 cm3‬‬ ‫‪S‬‬
‫‪dm‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2,‬‬
‫‪5 dm‬‬
‫‪R‬‬ ‫‪Q‬‬
‫‪312‬‬
‫ٱﻷ ْﺳ ُﻄﻮا َﻧ ِﺔ َو ُﻣﺘَﻮازي ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬
‫َﻄﻴﻼت‪،‬‬ ‫‪ُ 10‬أﻻﺣِ ُﻆ ُﻣ ْﻌ َﻄ ِ‬
‫ﻴﺎت ْ ُ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (10‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺤﺠﻢ ﺛﻢ اﻟﺴﻌﺔ‬
‫َوأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬
‫‪h = 45 cm‬‬
‫ﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ وﳌﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت مبﻌﺮﻓﺔ أﺑﻌﺎدﻫام اﳌﺜﺒﺘﺔ‬
‫ِﻴﺎس َﺣ ْﺠ ِﻢ ُﻛ ﱢﻞ واﺣِ ٍﺪ ِﻣ ْﻨ ُﻬﻤﺎ ﺑِـ )‪ُ ،(cm3‬ﺛ ﱠﻢ ﺑِـ )‪.(dm3‬‬
‫أ‪ .‬ﻗ َ‬
‫‪16 cm‬‬
‫‪r‬‬ ‫واﺣ ٍﺪ ِﻣ ْﻨ ُﻬﻤﺎ ﺑِـ )‪.(l‬‬

‫ِﻴﺎس ﺳِ َﻌ ِﺔ ُﻛ ﱢﻞ ِ‬ ‫ﻋﲆ رﺳﻤﻴﻬام‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﻗ َ‬
‫‪cm‬‬
‫‪32‬‬
‫=‪l‬‬
‫‪L = 50 cm‬‬ ‫‪20 cm‬‬
‫أ‪ -‬ﺣﺴﺎب اﻟﺤﺠﻢ ‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ -1‬ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ‪V1 = l × L × h = 32 × 50 × 16 = 25 600 cm = 25,6 dm :‬‬
‫‪ -2‬ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ‪:‬‬
‫ﺣﻴﺚ أن ‪r = D : 2 = 20 : 2 = 10 cm :‬‬
‫ﻓﺈن ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪة اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ‪S = π × r × r = 3,14 × 10 × 10 = 314 cm = 0,314 dm3 :‬‬
‫‪3‬‬
‫‪V2 = S × h = 0,314 × 4,5 = 1,413 dm3‬‬ ‫ﻓﻴﻜﻮن ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ‪:‬‬

‫ب‪ -‬ﺣﺴﺎب اﻟﺴﻌﺔ ﺑﺎﻟﻠﱰ ‪V1 = 25,6 dm3 = 25,5 l :‬‬
‫‪V2 =1,413 dm3 = 1,413 l‬‬
‫‪313‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬ ‫‪Rela on entre‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪29‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل‬
‫‪les angles des figures‬‬
‫‪géométriques usuelles‬‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫‪27‬‬
‫• إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬ ‫• إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪ (1‬و )‪ • .(2‬ﻳﺤﺪد و ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني زواﻳﺎ أﺷﻜﺎل‬
‫• ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺰواﻳﺎ وﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻮﻗﻊ اﻟﻬﻨﺪﳼ )ﻧﻘﻄﺔ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻂ(‪.‬‬ ‫• ﻳﻮﻇﻒ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ ﰲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫• اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻘﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ ﰲ أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري‪.‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﺪرس اﻣﺘﺪادا ﻃﺒﻴﻌﻴﺎ ﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺪ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﳌﱰﻳﺔ )ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال( واﻟﺨﺎﺻﻴﺎت‬
‫اﻟﺨﻄﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ مبﻔﻬﻮم اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ واﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري )اﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﻜﻮن واﺳﻂ ﻗﻄﻌﺔ‪ ،‬أو ﻣﻨﺼﻒ‬
‫زاوﻳﺔ(‪ .‬وﺑﻌﺪ دراﺳﺔ ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﺰواﻳﺎ اﳌﺘﻘﺎﻳﺴﺔ ﻣﻨﻬﺎ واﳌﺘﺘﺎﻣﺔ واﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪ .‬ﻳﺄيت ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻟﺘﺘﻮﻳﺞ ﻫﺬه اﻟﻘﺪرات واﳌﻬﺎرات اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﺪﻣﺠﻬﺎ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻟﻼﻛﺘﺸﺎف أو اﻻﺳﺘﺪﻻل ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﻳﺐ اﳌﺘﻜﺮر‪ ،‬ﺛﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﱪﻳﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت اﻟﺬي ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺴﺎﻟﻔﺔ اﻟﺬﻛﺮ‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ ﺧﺎﺻﻴﺎت أﺧﺮى ﺟﺪﻳﺪة وﻫﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ ﻣﺜﻠﺚ ﻫﻮ ‪180°‬‬
‫‪ -‬ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ ﻣﻀﻠﻊ رﺑﺎﻋﻲ ﻫﻮ ‪360°‬‬
‫‪ -‬اﻟﺰواﻳﺎ اﳌﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﰲ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺔ )اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﻌني ﺣﺎﻻت ﺧﺎﺻﺔ ﳌﺘﻮازي اﻻﺿﻼع(‬
‫‪ -‬اﻟﺰواﻳﺘﺎن اﳌﺘﻘﺎﺑﻠﺘﺎن ﺑﺎﻟﺮأس ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘﺎن‬
‫‪ -‬إذا ﻛﺎن رأﺳﺎ زاوﻳﺘني ﻳﻘﻌﺎن ﻋﲆ داﺋﺮة وﻳﺤﺪان اﻟﻘﻮس ﻧﻔﺴﻪ ﻓﺈن ﻫﺎﺗني اﻟﺰاوﻳﺘني ﺗﻜﻮﻧﺎن ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘني‪.‬‬
‫اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬

‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ وﻳﻄﺒﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني زواﻳﺎ اﳌﺜﻠﺜﺎت واﳌﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪاء اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫واﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي ‪ 51‬ﺛﻢ ﻳﺨﺘﺰل ﻛﻠام أﻣﻜﻦ‪.‬‬

‫ﻳﻘﱰح ﺗﺪﺑري أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ وﻓﻖ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ ﻛﻞ متﺮﻳﻦ ﻋﲆ ﺣﺪة ﻓﺮدﻳﺎ ﺛﻢ ﺟامﻋﻴﺎ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه ﰲ ﻛﻞ متﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﱰك ﻣﺘﺴﻌﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﺘﺒﻊ ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪/‬ﻣﺘﻌﻠامﺗﻪ وﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﴬورﻳﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ‬
‫واﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ متﺮﻳﻦ ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﺪون اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻗﺒﻞ أن ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪.‬‬
‫‪314‬‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ﺑﻌﺪ إﻋﺎدة رﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ﰲ اﻟﺴﺆال اﻷول إﻧﺸﺎء‬
‫ِﻴﺎس ﺿِ ْﻠ ِﻌ ِﻪ ‪َ 6 cm‬و )‪ُ (CE‬ﻫ َﻮ ُﻣﻨ ﱢَﺼ ُﻒ ٱﻟ ّﺰا ِو َﻳ ِﺔ ‪َ DCF‬و ‪.DCE = 34°‬‬ ‫‪ُ ABCD 1‬ﻣ َﺮ ﱠﺑ ٌﻊ ﻗ ُ‬
‫‬
‫‬
‫〈‬
‫〈‬
‫اﳌﺮﺑﻊ ﺛﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ DCE‬وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ ECF‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن‬
‫ﻗﻴﺲ ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل ٱﻟْ ِﻤ ْﻨ َﻘﻠَ ِﺔ زَواﻳﺎ‬ ‫أ‪ .‬أُﻋﻴ ُﺪ إِﻧْﺸﺎ َء ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ﻓﻲ َدﻓْﺘَﺮي‪ .‬ب‪ .‬أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪ :‬أَ ُ‬
‫‪A‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪B‬‬
‫〈‬
‫‪E‬‬ ‫واﺣ ٍﺪ ِﻣ ْﻨ ُﻬﻤﺎ‪.‬‬‫ﻴﺎﺳﺎت زَواﻳﺎ ﻛ ﱢُﻞ ِ‬ ‫ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ُﻤﺜَﻠﱠﺜَﻴْﻦِ ﺑِﭑﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ٱﻟْ َﻤ ْﺮﺳﻮمِ ‪َ ،‬وأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻣ ْﺠﻤﻮ َع ِﻗ ِ‬ ‫)‪ (CE‬ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰواﻳﺔ ‪.DCF‬‬
‫ﻴﺎﺳﺎت زَواﻳﺎ ُﻣﺜَﻠ ٍﱠﺚ َﻣ ْﻬﻤﺎ ﻛﺎﻧ َْﺖ ﻃَﺒﻴ َﻌﺘُ ُﻪ ُ‬
‫ﻫ َﻮ ‪......‬‬ ‫ج‪َ .‬ﻣ ْﺠﻤﻮ ُع ِﻗ ِ‬ ‫ﰲ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎين ‪ :‬ﻋﺪد اﳌﺜﻠﺜﺎت ﻫﻮ ‪ .2‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬‬
‫ﻴﺎﺳﺎت زَواﻳﺎ ﻛ ﱢُﻞ ُﻣﻀَ ﻠﱠﻊٍ‪.‬‬ ‫ﱠﻌﺎت ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋ ﱠﻴ ِﺔ ﻓﻲ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ‪َ ،‬وأَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻣ ْﺠﻤﻮ َع ِﻗ ِ‬ ‫د‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد َﺟﻤﻴ َﻊ ٱﻟْ ُﻤﻀَ ﻠ ِ‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫ﻄﻴﻞ‪ُ ،‬ﻣ َﻌ ﱠﻴ ٌﻦ‪ُ ،‬ﻣﺘَﻮازي ٱﻷْ َﺿْ ﻼعِ‪ُ (...‬‬

‫ﻫ َﻮ ‪......‬‬ ‫ﻴﺎﺳﺎت زَواﻳﺎ ُﻣﻀَ ﻠﱠﻊٍ ُرﺑﺎ ِﻋ ﱟﻲ ) ُﻣ َﺮﺑﱠ ٌﻊ‪ُ ،‬ﻣ ْﺴﺘَ ٌ‬ ‫ﻩ‪ .‬أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪َ :‬ﻣ ْﺠﻤﻮ ُع ِﻗ ِ‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت اﳌﻨﻘﻠﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ ﻛﻞ ﻣﺜﻠﺚ وﻣﻼﺣﻈﺔ‬
‫أن ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﺎ ﻫﻮ دامئﺎ ‪.180°‬‬
‫ﰲ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻋﺪد اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ ﻫﻮ ‪ .4‬وﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﻨﻘﻠﺔ ﻛﺬﻟﻚ ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ ﻛﻞ ﻣﻀﻠﻊ‬
‫رﺑﺎﻋﻲ )ﺑﺪءا ً ﺑﺎﳌﺮﺑﻊ( ﺛﻢ ﻳﺴﺘﻨﺘﺠﻮن أن ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﺎ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺤﺎﻻت ﻫﻮ دامئﺎ ‪.360°‬‬
‫أﻣﺎ ﰲ اﻟﺴﺆال اﻷﺧري ﻓﻴﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﺘﺎﱄ ‪ :‬مبﺎ أن ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع و اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﻌني ﻫﻲ ﻣﻀﻠﻌﺎت رﺑﺎﻋﻴﺔ ﻓﺈن ﻣﺠﻤﻮع‬
‫ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪.360°‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫‪ 3‬أ‪ .‬أُﻋﻴ ُﺪ ﻧَﻘ َْﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ﻓﻲ َدﻓْﺘَﺮي‪.‬‬ ‫‪ُ 2‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ َو ُأﻋﻴﺪُ إِﻧْﺸﺎ َء ُه ﻓﻲ َدﻓْﺘَﺮي‪.‬‬
‫〈‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﳌﻨﻘﻠﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﺎس ‪XLB‬‬
‫ﻴﺎﺳﺎت زَواﻳﺎ ﻛ ﱟُﻞ‬ ‫ب‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ِﻗ ِ‬ ‫ﻴﺎس ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪َ XLB‬وأُﻗﺎ ِرﻧُﻬﺎ ِﺑ ِﻘ ِ‬
‫ﻴﺎس‬ ‫ﻗ‬‫ِ‬
‫ْ ُ ُ َ‬ ‫ﺐ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﺣ‬ ‫َ‬ ‫أ‬ ‫أ‪.‬‬
‫‬
‫〈‬
‫〈‬
‫ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ُﻤﺜَﻠﱠﺜَ ْﻴﻦِ‬ ‫ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ َﻦ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَﺘَ ْﻴﻦِ ‪َ ABL‬و ‪.CLM‬‬
‫و ‪ CLM‬ﺣﻴﺚ ﻳﺠﺪون أن ﻟﻬام ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ ABC‬ﻧﻔﺴﻪ‬
‫‬
‫‬
‫‪E‬‬ ‫)‪(ML) // (AB‬‬

‫)‪a‬‬ ‫)‪b‬‬
‫‪B‬‬
‫‪َ ABC‬و ‪EFG‬‬ ‫وﻫﻮ ‪ ،20°‬اﺳﺘﻨﺘﺎج أن ﻛﻞ زاوﻳﺘني ﻣﺘﻘﺎﺑﻠﺘني ﺑﺎﻟﺮأس ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘﺎن‬
‫‪C‬‬
‫ﺑِﭑﻟ ﱠﺪ َرﺟﺎت‪ِ.‬‬
‫‪L‬‬ ‫‪X‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻗ َ‬
‫ﻴﺎس‬
‫〈‬
‫〈‬
‫‪M‬‬
‫‪110°‬‬
‫ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪،BLM‬‬ ‫)وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺮأس ‪ L‬ﺑﺎﻟﺰاوﻳﺘني ‪ XLB‬و ‪CLM‬‬
‫‬
‫‪20°‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪A‬‬
‫ﻴﺎس ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪.AML‬‬ ‫َوأَ ْﺳﺘَ ْﻨ ِﺘ ُﺞ ِﻗ َ‬
‫‪8 cm‬‬
‫〈‬
‫〈‬
‫‬
‫‪70°‬‬ ‫ﻓﻬام ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘﺎن ﺑﺎﻟﺮأس(‪) ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـ ‪ CLX‬و ‪MLB‬‬

‫ﻴﺎس ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪ِ ،ACB‬ﺑﻄَﺮﻳ َﻘﺘَﻴْﻦِ ُﻣ ْﺨﺘَﻠِ َﻔﺘَﻴْﻦِ ‪.‬‬ ‫ج‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻗ َ‬
‫‬
‫‪F‬‬ ‫‪G A‬‬ ‫‪C‬‬

‫اﳌﺘﻘﺎﻳﺴﺘﺎن(‪.‬‬
‫〈‬
‫ﰲ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎين ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ BLM‬ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺰواﻳﺎ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﺣﻴﺚ ‪:‬‬
‫〈‬
‫〈‬
‫‪BLM = 180° – ABL = 180° – 20° = 160°‬‬
‫〈‬
‫ﰲ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ ACB‬ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني زواﻳﺎ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ‪ ،ABLM‬ﻳﻌﻨﻲ ‪:‬‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫‪ MAB + ABL + BLM + AML = 360°‬؛ إذن ‪ 110° + 20° + 160° + AML = 360°‬؛ إذن ‪290° + AML = 360°‬‬
‫〈‬
‫وﻣﻨﻪ ‪AML = 70°‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﺸﻜﻠني ﻋﲆ دﻓﱰه ﺛﻢ ﻳﺤﺪد ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﺜﻠﺜني ‪ ABC‬و ‪ EFG‬ﺑﺎﻋﺘامد ﻃﺮﻳﻘﺘني ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أن ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ اﳌﺜﻠﺚ ﻫﻲ ‪ 180°‬وأن ﻛﻞ اﻟﺰواﻳﺎ ﰲ ﻣﺜﻠﺚ‬
‫ﻣﺘﺴﺎوي اﻷﺿﻼع ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨام ﺗﻜﻮن زاوﻳﺘﺎن ﻓﻘﻂ ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘﺎن ﰲ اﳌﺜﻠﺚ اﳌﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني‪.‬‬
‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن ‪Je m’entraîne‬‬ ‫‪ .2‬ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﺎت ﻣﺜﻠﺚ ﻫﻮ دامئﺎ ‪ ،180°‬ﻓﻴﻜﻮن ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ ‪ABC‬‬
‫‪D‬‬
‫‪ُ 4‬ﻻﺣِ ُ ٱﻟﺸﱠ ْ َ ُ‬

‫‪ 180° : 3 = 60°‬وﻟﻠﻤﺜﻠﺚ ‪ EFG‬ﻧﺠﺪ ‪.180° – (70° + 70°) = 40° :‬‬
‫أ ﻆ ﻜﻞ َوأﻋﻴﺪُ إِﻧْﺸﺎ َء ُه ﻓﻲ َدﻓْﺘَﺮي‪.‬‬
‫‪cm‬‬
‫‪3‬‬
‫‪E‬‬ ‫ﻴﺎﺳﺎت زَواﻳﺎ ٱﻟْ ُﻤ َﻌ ﱠﻴﻦِ ‪.ACDE‬‬ ‫أ‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻣ ْﺠﻤﻮ َع ِﻗ ِ‬

‫‪C‬‬ ‫ﺐ‬ ‫ُ‬ ‫ﺴ‬‫ْ ُ‬‫ﺣ‬ ‫َ‬ ‫أ‬‫و‬‫َ‬ ‫ﻬﺎ‪،‬‬ ‫ب‪ .‬أَ َﺗ َﻌ ﱠﺮ ُف ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﻘﺎ ِﻳ َﺴ ِﺔ ِﻣ ْﻨ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪ (4‬و )‪ (5‬و )‪ (6‬و )‪ (7‬ﻟﻠﺘﻤﺮن واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ‪:‬‬
‫ﻴﺎﺳﺎت زَواﻳﺎ ﻛ ﱟُﻞ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ُﻤ َﻌ ﱠﻴﻦِ‬ ‫َﻣ ْﺠﻤﻮ َع ِﻗ ِ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫‪45°‬‬ ‫‪َ ACDE‬وﺷِ ْﺒ ِﻪ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﻨ َﺤﺮِف ‪.ABDE‬‬
‫ِ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻳﻨﺘﻈﺮ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺠﻮاب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال اﻷول ‪ » :‬ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ اﳌﻌني ﻫﻮ‬
‫‪ُ 5‬أﻋﻴﺪُ َر ْﺳ َﻢ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺜ ﱠﻠ ِﺚ ‪َ ABD‬وٱﻟ ﱡﻨﻘ َْﻄ َﺔ ‪َ C‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ‪.‬‬
‫أ‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد زا ِوﻳَ ًﺔ ﺗ َﻜﻮ ُن‬
‫‪ 360°‬ﻷﻧﻪ ﻣﻀﻠﻊ رﺑﺎﻋﻲ «‪) .‬إن ﺗﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ إﻋﺎدة ﻗﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ ﺑﺎﳌﻨﻘﻠﺔ ﻓﻠﻴﻜﻦ اﻷﻣﺮ‬
‫‪B‬‬
‫ُﻣﺘَﻜﺎ ِﻣﻠَ ًﺔ َﻣ َﻊ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ٍﺔ ‪.ACB‬‬

‫‬
‫ﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ(‪.‬‬

‫ب‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ِﻗ َ‬
‫ﻴﺎس ﻛ ﱟُﻞ‬
‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال اﻟﺜﺎين ﻓﺈن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﻫﻮ ﺣﺎﻟﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ رﻗﻢ ‪،2‬‬
‫‪120°‬‬
‫ِﻣ ْﻦ ‪َ BCD‬و ‪ CBD‬ﺑِﭑﻟ ﱠﺪ َر ‪ِD‬‬
‫ﺟﺎت‪.‬‬
‫‬
‫‬
‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪6 cm‬‬
‫وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة أن اﳌﻄﻠﻮب واﳌﻨﺘﻈﺮ ﻫﻮ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﳌﺜﻠﺚ ‪ ABC‬اﻟﻘﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﰲ ‪B‬‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫ﺣﻴﺚ ‪ BAC = 45°‬وﺑﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﺰاوﻳﺔ ‪) ACB = 45°‬ﺣﻴﺚ ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ اﳌﺜﻠﺚ ﻫﻮ ‪ 180°‬ومبﺎ أن ‪DCA + ACB = 180°‬‬
‫〈‬
‫〈‬
‫)زاوﻳﺘﺎن ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘﺎن( ﻓﺈن ﻗﻴﺎس ‪ DCA = 180° – 45°‬ﻳﻌﻨﻲ ‪.DCA = 135°‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫〈‬
‫〈‬
‫ﻗﻴﺎﳼ اﻟﺰاوﻳﺘ ِني ‪ CBD‬و ‪BCD‬‬

‫اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ اﺳﺘﻌامل اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺰواﻳﺎ اﳌﺜﻠﺚ ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﺎﺗﻬﺎ ﻳﺴﺎوي ‪ 180°‬واﺳﺘﻨﺘﺎج َ‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫ﺣﻴﺚ ‪ BCD = 60°‬؛ ‪ BCD = 180° – ACB‬؛ وﻣﻨﻪ ‪CBD = 30°‬‬
‫‪315‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫‬
‫‪6 (BD) est la bissectrice de ABE.‬‬ ‫ﻫﻮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﺮن ﻋﲆ اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﺮﺟﻰ ﻣﻨﻪ إﻋﻄﺎء أﻫﻤﻴﺔ ﻗﺼﻮى‬
‫‪a. J'explique pourquoi les droites‬‬ ‫‪E‬‬
‫‪(AD) et (BE) sont parallèles.‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪45°‬‬ ‫ﻟﻘﺮاءة ﻧﺺ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﻔﺮدات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﻓﻘﻂ‪،‬‬
‫‪4 cm‬‬
‫‪b. Je calcule la mesure des‬‬ ‫أﻣﺎ ﰲ ﺟﺎﻧﺒﻪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت ﻓﺒﺎﺳﺘﻌامل اﻟﺰواﻳﺎ اﳌﺘﺘﺎﻣﺔ وﻣﺠﻤﻮع زواﻳﺎ ﻣﺜﻠﺚ ﻳﺘﻢ‬
‫‪angles suivants : ADB ; BDE.‬‬
‫‪A‬‬
‫‬
‫‬
‫‪D‬‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﺰواﻳﺎ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﺣﻴﺚ ‪:‬‬
‫‪ 7‬أُﻋﻴ ُﺪ َر ْﺳ َﻢ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ﻓﻲ َدﻓْﺘَﺮي‪.‬‬ ‫اﻟﺴﺆال ‪ : 1‬اﳌﺴﺘﻘﻴامن )‪ (AD‬و )‪ (BE‬ﻣﺘﻮازﻳﺎن ﻷﻧﻬام ﻋﻤﻮدﻳﺎن ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫‪N‬‬ ‫أ‪ .‬أَﺗ َ َﻌ ﱠﺮ ُف َوأَﻛْﺘُ ُﺐ زا ِوﻳَﺘَ ْﻴﻦِ‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ )‪.(AB‬‬
‫‪M‬‬
‫ُﻣﺘَﺘﺎ ﱠﻣﺘَ ْﻴﻦِ َوأُ ْﺧ َﺮﻳَ ْﻴﻦِ ُﻣﺘَﻜﺎ ِﻣﻠَﺘَ ْﻴﻦِ ‪.‬‬
‫〈‬
‫〈‬
‫اﻟﺴﺆال ‪ : 2‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ ABD‬اﳌﺘﺘﺎﻣﺔ ﻣﻊ ‪DBE‬‬
‫‪26°‬‬ ‫ﻴﺎﺳﺎت ٱﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ‪:‬‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻗ ِ‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪َ CAN‬و ‪َ CAD‬و ‪ DAB‬ﺑِﭑﻟ ﱠﺪ َر ِ‬
‫ﺟﺎت‪.‬‬
‫إذن ‪ ABD = 45°‬ومبﺎ أن ‪ DAB = 90°‬ﻓﺈن ‪ ADB = 45°‬ﺣﻴﺚ ﻣﺠﻤﻮع‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ ﻣﺜﻠﺚ ﻫﻮ ‪ 180°‬ومبﺎ أن اﳌﺜﻠﺚ ‪ BDE‬ﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني ﰲ ‪ D‬ﻓﺈن‬
‫〈‬
‫〈‬
‫‪D‬‬
‫‪ DEB = 45°‬وﻣﻨﻪ ﻓﺈن ‪.BDE = 90°‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺰواﻳﺎ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ واﳌﺘﺘﺎﻣﺔ وﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺰواﻳﺎ ﰲ ﻣﺜﻠﺖ ﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني ميﻜﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺗﺨﺘﻢ اﻟﺤﺼﺔ ﺑﻔﻘﺮة » أﺗﺬﻛـﺮ « اﻟﺘﻲ متﺜﻞ أﺳﺎﺳﻴﺎت اﻟﺪرس‪.‬‬
‫ﻄﻴﻞ ِﻫ َﻲ ُﻣﺘﻮازِﻳﺎتُ ْٱﻷَﺿْ ﻼعِ‪َ ،‬ﻣ ْﺠﻤﻮ ُع‬ ‫• اَﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠ ُﻊ َوٱﻟْ ُﻤ َﻌ ﱠﻴ ُﻦ َوٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ُ‬
‫‪B‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫ِﺿﻠ ْﻌﺎنِ‬
‫ٱﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ِﺑﻜ ﱟُﻞ ِﻣ ْﻨﻬﺎ ُﻫ َﻮ ‪َ ،360°‬وٱﻟﺰﱠواﻳﺎ ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﻘﺎ ِﺑ َﻠ ُﺔ ِﺑﻜ ﱟُﻞ ِﻣ ْﻨﻬﺎ ُﻣﺘَﻘﺎﻳ َِﺴ ٌﺔ‪.‬‬ ‫ُﻣﺘَﻘﺎﺑِﻼنِ‬
‫‪35°‬‬ ‫‪65°‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬ ‫ُﻣﺘَﻮازي ْٱﻷَﺿْ ﻼ ِع ‪:‬‬
‫ِﺿﻠ ْﻌﺎنِ‬ ‫‪A‬‬
‫َﻣ ْﺠﻤﻮعُ ِﻗ ِ‬
‫‪C‬‬
‫اَﻻِ ْر ِﺗﻔﺎعُ‬
‫‪C‬‬
‫ﻴﺎﺳﺎت زَواﻳﺎ‬
‫‪EF // HG ; EH // FG‬‬
‫ُﻣﺘَﺘﺎﺑِﻌﺎنِ‬ ‫‪D‬‬
‫‪EF // GH ; EH // FG‬‬ ‫ُﻣ َﺜ ﱠﻠ ٍ‬
‫ﺚ ‪180° :‬‬
‫‪َ EHG = EFG‬و ‪FEH = FGH‬‬ ‫ِﻴﺎﺳﺎت زَواﻳﺎ ُﻣﻀَ ﱠﻠ ٍﻊ ُرﺑﺎ ِﻋ ﱟﻲ‬
‫َﻣ ْﺠﻤﻮعُ ﻗ ِ‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‪H‬‬ ‫‪G‬‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‪: 360°‬‬ ‫‪ABC + BAC + BCA = 180°‬‬

‫اَﻟﺰﱠواﻳﺎ ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﻘﺎ ِﺑ َﻠ ُﺔ ﻓﻲ ُﻣﺘَﻮازي ْٱﻷَﺿْ ِ‬
‫ﻼع ُﻣﺘَﺴﺎ ِو َﻳ ٌﺔ‪.‬‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‪ABC + BCD + CDA + DAB = 360°‬‬ ‫‪ABC = 180° – (35° + 65°) = 80°‬‬
‫‪Dans un parallélogramme, les angles‬‬ ‫‪La somme des angles d'un‬‬ ‫‪La somme des angles‬‬
‫‪opposés sont égaux.‬‬ ‫‪quadrilatère est 360°.‬‬ ‫‪d'un triangle est 180°.‬‬

‫أﻫﺪاف اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫• ﺗﻌﺮف وﺗﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺰواﻳﺎ ﰲ اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ وﰲ اﳌﺜﻠﺚ‪.‬‬ ‫• ﻳﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﱃ اﻟﻌﺪد ‪.0,6‬‬

‫ﺗﺪﺑري اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 8‬و ‪ 9‬و ‪ 10‬و ‪: 11‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪J’observe et je reproduis la figure.‬‬
‫َﻘﻴﻢ ) ( َﻳﻘ َْﻄ ُﻌ ُﻬﻤﺎ‬
‫‪a. Je détermine deux angles supplémentaires et deux‬‬ ‫‪ 8‬اَ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻤﺎنِ ) ( َو ) ( ُﻣﺘَﻮازِﻳﺎنِ َوٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ُ‬
‫‪6‬‬ ‫‪d2‬‬ ‫‪d1‬‬
‫‪autres complémentaires.‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪AB = 4 cm‬‬‫) (‬ ‫ﻓﻲ َو َﻋﻠﻰ ٱﻟﺘﱠﻮاﻟﻲ‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫ﺗﺮﻣﻲ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻷرﺑﻌﺔ إﱃ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺮن ﺑﻬﺪف‬
‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬
‫ُأ َﺣ ﱢﺪدُ‪ ،‬ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎلِ ٱ ْﻟ ِﻤ ْﻨ َﻘ َﻠﺔِ‪ ،‬ﻗ ِ‬

‫‪b. Je détermine la‬‬ ‫‪M‬‬
‫ِﻴﺎﺳﺎت ) (‬
‫‪BC = 6 cm‬‬
‫‪02‬‬
‫‪mesure de tous‬‬
‫‪les angles.‬‬ ‫ٱﻟﺰﱠواﻳﺎ ٱ ﱠﻟﺘﻲ َرأْ ُﺳﻬﺎ َو ‪َ ،‬وأَ ْﻛﺘ ُُﺐ‬
‫‪d2‬‬
‫ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت واﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني اﻟﺰواﻳﺎ ﰲ اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت وﰲ‬
‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬
‫) (‬ ‫ٱﻟﺰﱠواﻳﺎ ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﻘﺎ ِﻳ َﺴ َﺔ ﻓﻲ َد ْﻓﺘَﺮي‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪d1‬‬
‫اﳌﺜﻠﺚ وﻛﺬﻟﻚ ﰲ اﻟﺪاﺋﺮة‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻧﻨﺘﻘﻞ ﺑﻘﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫‪35°‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪L‬‬
‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬
‫أﻻﺣﻆ ٱﻷ ﻜﺎل َوأﻛﻤِﻞ ِﺑﻜِﺘﺎ َﺑﺔ ﻗﻴﺎﺳﺎت ٱﻟﺰﱠواﻳﺎ ٱﻷﺧْ ﺮى‪.‬‬‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ﺷْ‬‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫‪10‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ اﳌﺒﻨﻲ ﻋﲆ اﺳﺘﻌامل اﻷدوات‬
‫‪ُ 11‬أﻋﻴﺪُ َر ْﺳ َﻢ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ﻓﻲ َد ْﻓﺘَﺮي‪( ) .‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬
‫ِﺷ ْﺒ ُﻪ ٱ ْﻟ ُﻤﻨ َْﺤﺮ ِِف ٱ ْﻟﻘﺎ ِﺋ ِﻢ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ﻦٌ‬ ‫ﻴ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻌ‬
‫َ‬ ‫ﻣ‬‫ُ‬
‫َوأ َﺣ ﱢﺪ ُد ِﻗ َ‬ ‫أﻻﺣِ ﻆ ٱ ْﻟ َﻮ َﺗ َﺮ‬
‫‪E‬‬
‫ﻴﺎﺳ ِﻲ‬ ‫]‪[AE‬‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت إﱃ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫‪O‬‬
‫َو ﺑِﭑﻟ ﱠﺪ َر ِ‬
‫ﺟﺎت‪.‬‬ ‫ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَﺘَ ْﻴﻦِ‬ ‫ﻼع‬‫ُﻣﺘَﻮازي ْٱﻷَﺿْ ِ‬
‫‪D‬‬ ‫‪120°‬‬ ‫‪B‬‬
‫‬
‫‬
‫‪AFE‬‬ ‫‪ABE‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪F‬‬ ‫ﻣﺎذا أَ ْﺳ َﺘ ْﻨﺘ ُِﺞ ؟‬ ‫‪26°‬‬ ‫‪30°‬‬
‫ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬

‫مبﺎ أن أﻏﻠﺐ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف( ﻟﻬﺎ أﺿﻼع ﻣﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﺘﻮازﻳﺔ ﺗﻘﻄﻌﻬﺎ أﺿﻼع أﺧﺮى ﻣﺘﻮازﻳﺔ ﻓﺈن ﻫﺬا‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ﻳﻘﱰح ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤني ﻣﺘﻮازﻳني وﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺘﻘﺎﻃﻊ ﻣﻌﻬام‪ .‬ﻓﺒﺎﺳﺘﻌامل اﳌﻨﻘﻠﺔ واﻟﺰواﻳﺎ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‬
‫ميﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻗﻴﺎس ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﺘﻲ رأﺳﻬﺎ ‪ 01‬و ‪ .02‬وﺗﺴﺘﻨﺘﺞ أن اﻟﺰواﻳﺎ اﳌﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﺑﺎﻟﺮأس ﻟﻬﺎ اﻟﻘﻴﺎس ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﻫﻲ ﻗﺎﻋﺪة ميﻜﻦ أن ﺗﻨﻄﺒﻖ‬
‫ﻋﲆ زواﻳﺎ ﻛﻞ اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت ﺑﺘﻤﺪﻳﺪ أﺿﻼﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫متﺮﻳﻦ ﻳﺨﺺ اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي وﻳﻘﱰح إﻋﺎدة إﻧﺸﺎء اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﻣﺜﻠﺜﺎت مبﻌﺮﻓﺔ زاوﻳﺔ وزاوﻳﺘني ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘني )ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ(‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺗﺤﺪﻳﺪ زاوﻳﺘني ﻣﺘﺘﺎﻣﺘني وزاوﻳﺘني ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘني )ﺣﻴﺚ ‪ ALM‬و ‪ MAL‬ﻣﺘﺘﺎﻣﺘﺎن و ‪ BLM‬و ‪ MLC‬ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘﺎن(‪.‬‬
‫وﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺧﺎﺻﻴﺎت )ﻣﺠﻤﻮع زواﻳﺎ ﻣﺜﻠﺚ ﻫﻮ ‪ (180°‬ميﻜﻦ ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس ﻛﻞ اﻟﺰواﻳﺎ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫‪316‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﺗﺤﺪﻳﺪ زواﻳﺎ ﻣﻀﻠﻌﺎت رﺑﺎﻋﻴﺔ )ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف اﻟﻘﺎﺋﻢ وﻣﻌني وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت(‬
‫مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس زاوﻳﺔ واﺣﺪة ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺰواﻳﺎ وﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ‪ :‬ميﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﺰواﻳﺎ اﳌﺠﻬﻮﻟﺔ )ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺒﺎﴍ(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫ﻫﻮ ﻧﺸﺎط ﺗﺠﺮﻳﺒﻲ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﳌﻨﻘﻠﺔ ﻓﻘﻂ( ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﺰاوﻳﺘني ﺗﺤﺪان اﻟﻮﺗﺮ ﻧﻔﺴﻪ أو اﻟﻘﻮس‬
‫ﻧﻔﺴﻪ ﰲ اﻟﺪاﺋﺮة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﻳﺐ ﻓﻘﻂ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ‪ :‬أن ﻛﻞ زاوﻳﺘني أو أﻛرث رأﺳﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺪاﺋﺮة وﺗﺤﺪان‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﻘﻮس ﻧﻔﺴﻪ ﺗﻜﻮﻧﺎن ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘني‪ .‬ﺗﻌﺎد اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻋﺪة ﻣﺮات ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﻨﻘﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ ‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫ﻫﻮ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺰواﻳﺎ ﻓﻲ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‬
‫‪ 13‬أ‪ .‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ُﻣﺜَﻠﱠﺜﺎً ُﻣﺘَﺴﺎو َِي‬
‫‪EFGH‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪ 12‬أ‪ُ .‬أﻻﺣِ ُﻆ َو ُأﻋﻴﺪُ َر ْﺳ َﻢ ُﻣﺘَﻮازي ْٱﻷَﺿْ ِ‬
‫ﻼع‬ ‫)اﻧﻈﺮ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ ،(10‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫أَﺗ ََﺤ ﱠﻘﻖُ ِﻣﻦْ أَنﱠ ‪:‬‬
‫‪A‬‬
‫َرأُ ُﺳ ُﻪ ِﺑ َﺤﻴْﺚُ ‪:‬‬ ‫‬ ‫ٱﻟﺴﺎﻗَﻴْﻦِ‬ ‫ّ‬ ‫ ‪.‬‬ ‫ َو ‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‪O‬‬ ‫‪OAB‬‬ ‫‪FEH = FGH‬‬ ‫‪EFG = EHG‬‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫ ‪.‬‬ ‫َو‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗ ِ‬
‫ِﻴﺎﺳﺎت زَواﻳﺎ ُه‬ ‫‪FEM = FGH = 60° ; FGH = EGH = 120°‬‬
‫‬
‫‪AOB = 40°‬‬ ‫‪OA = 4 cm‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪G‬‬
‫ب‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻗ َ‬
‫ِﻴﺎس ُﻛ ﱟﻞ ِﻣﻦَ‬
‫‪m‬‬
‫ﺑِﭑﻟ ﱠﺪ َر ِ‬
‫ﺟﺎت‪.‬‬
‫‪4c‬‬
‫َو‬
‫‪60°‬‬
‫ٱﻟﺰّا ِو َﻳ َﺘ ْﻴﻦِ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫‬
‫‬
‫‪OAB‬‬ ‫‪OBA‬‬ ‫‪E‬‬

‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬
‫ِﻴﺎﺳﺎت زَواﻳﺎ ُﻛ ﱟﻞ ِﻣﻦْ ﻣﺘَﻮازي ﺑِﭑﻟ ﱠﺪ َر ِ‬
‫ﺟﺎت‪.‬‬ ‫‪ 14‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗ ِ‬ ‫ُ‬
‫ُ‬ ‫ﺑﻌﺪ إﻧﺸﺎء اﳌﺜﻠﺚ ‪ OAB‬ﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني ﰲ ‪ O‬ﺑﺤﻴﺚ‬
‫ٱ ْﻟﻘﺎﺋ ِِﻢ ٱﻟﺰّا ِو َﻳﺔِ‪ ،‬ﺑ َِﺤ ْﻴ ُﺚ ‪:‬‬
‫‪ABCD‬‬ ‫‪ 15‬أ‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ ﺷِ ْﺒ َﻪ ٱ ْﻟ ُﻤﻨ َْﺤﺮ ِِف‬
‫‪F‬‬
‫‪G‬‬
‫‪J‬‬ ‫‪EFGH‬‬ ‫َوﺷِ ْﺒ ِﻪ‬ ‫ﻼع‬ ‫ْٱﻷَﺿْ ِ‬
‫ِ‬
‫〈‬
‫‪.‬‬
‫‪AB = 4 cm‬‬ ‫ٱﻟﺼﻐْﺮى‬ ‫ُ‬
‫‪ • .‬ﻗﺎﻋ َﺪﺗ ُﻪ ﱡ‬
‫‪DC = 6 cm‬‬ ‫• ﻗﺎﻋِﺪَﺗُﻪُ ٱﻟْﻜُﺒْﺮى‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻤﻨ َْﺤﺮ ِِف ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺴﺎوي‬ ‫‪ OA = 4 cm‬و ‪ ،AOB = 40°‬اﳌﻄﻠﻮب متﺮن اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‬
‫‪AH = 3 cm‬‬ ‫‪.‬‬ ‫• اِ ْرﺗ ُ‬
‫ِﻔﺎﻋ ُﻪ‬‫‪72°‬‬ ‫‪HGJI‬‬ ‫ ‪.‬‬ ‫ٱﻟﺴﺎ َﻗ ْﻴﻦِ‬
‫ّ‬
‫َو ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻣ ْﺠﻤﻮ َﻋ ُﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺲ ﺑِﭑﻟ ﱠﺪ َرﺟﺎتِ زا ِو َﻳ َﺘ ْﻴ ِﻪ‬‫ب‪ .‬أ َ ُ‬ ‫ﻋﲆ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﳌﺒﺎﴍ ﻟﻠﺨﺎﺻﻴﺔ‪ ،‬ﰲ ﻛﻞ ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني‬
‫‬
‫‬
‫‪BCD‬‬ ‫‪ABC‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪I‬‬
‫〈‬
‫〈‬
‫ﺗﻜﻮن اﻟﺰاوﻳﺘﺎن ﰲ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘني وﺑﺬﻟﻚ ‪OAB = OBA‬‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫وﺑﻤﺎ أن ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺰواﻳـﺎ ﻓﻲ ﻣﺜﻠﺚ ﻫﻮ ‪ 180°‬ﻓﺈن ‪ OAB + OBA + 40° = 180°‬؛ ﻳﻌﻨﻲ ‪ 2 OAB + 40° = 180°‬وﺑﺬﻟﻚ ﻓﺈن‬
‫〈‬
‫〈‬
‫‪.OAB = OBA = 70°‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ‪ : EFGH‬مبﺎ أن ‪ GHI‬و ‪ GHE‬ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘﺎن و ‪ GHI = 72°‬إذن ‪ .GHE = 180° – 72°‬ﻳﻌﻨﻲ‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫‪ ،GHE = 108°‬وﻫﻲ زاوﻳﺔ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ )ﰲ اﳌﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ‪ (EFGH‬ﻟﻠﺰاوﻳﺔ ‪ GFE‬إذن ‪ ،GFE = 108°‬وﺑﻤﺎ أن ﻣﺠﻤﻮع زواﻳﺎ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‬
‫〈‬
‫〈‬
‫ﻫﻮ‪ 360°‬ﻓﺈن اﻟﺰاوﻳﺘني ‪) FEH = FGH = 72°‬وميﻜﻦ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪.(8‬‬

‫〈‬
‫أﻣﺎ ﰲ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف اﳌﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني ﻓﻴﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌامل ﻣﺤﻮر متﺎﺛﻠﻪ وﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺰواﻳﺎ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﻘﻴﺎس ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج أن ‪JIH = 72°‬‬
‫〈‬
‫وأن ‪.JGH = 108°‬‬
‫)ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻫﻨﺎك ﻋﺪة ﻃﺮق وﻋﺪة ﺧﺎﺻﻴﺎت متﻜﻦ ﻣﻦ ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺎﻋﺪة )ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺰواﻳﺎ ﰲ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ﻫﻮ )‪.(360°‬‬
‫ومبﻌﺮﻓﺔ زاوﻳﺘني اﻷوﱃ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ‪ 90°‬ﻷن ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺧﺮى ﻛﺬﻟﻚ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ‪.90°‬‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫ﻳﻘﻴﺲ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﳌﻨﻘﻠﺔ زاوﻳﺘﻴﻪ اﳌﺘﺒﻘﻴﺘني وﻫام ‪ ABC‬و ‪ ،BCD‬وﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮﻋﻬام‪ ،‬ﻓﻴﺠﺪ أن ‪BCD + ABC = 180° :‬‬
‫‪317‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬ ‫‪Organisa on et traitement‬‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪29‬‬
‫‪28‬‬
‫• •ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫• اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999 999‬ﻗﺮاءة واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻷرﺑﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪• • .‬ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ واﻟﻜﴪﻳﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫أو ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪ • .‬اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‪ • .‬ﻗﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫ﻳﺸﻜﻞ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻛﻔﺎﻳﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻌﻠﻮم وأﻳﻀﺎ ﰲ ﻣﻨﺎﺣﻲ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻛﺜرية‪ ،‬ﻓﺎﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ‬
‫أﺳﺎﺳﻴﺎت اﳌﻌﺮﻓﺔ واﺳﺘﻨﺒﺎط اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت وﻗﻮاﻧني اﻟﻈﻮاﻫﺮ ؛ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻣﺠﺎل ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻗﺪ أدرج ﻣﻨﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ اﺑﺘﺪايئ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫وﻣﻮاﺻﻠﺔ ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺳﻴﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﱃ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة ﰲ ﺟﺪاول وﻣﺨﻄﻄﺎت ﻋﺼﻮﻳﺔ‪/‬ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪارج‬
‫واﳌﺮور ﻣﻦ ﺟﺪاول إﱃ ﻣﺨﻄﻄﺎت واﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪاول وﻣﺨﻄﻄﺎت وﻗﺮاءﺗﻬﺎ وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺤﺮص ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﻋﲆ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪاول‬
‫واﳌﺨﻄﻄﺎت وﻗﺮاءﺗﻬﺎ وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ وﻛﺬا إﻧﺸﺎءﻫﺎ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻔﻴﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﻀﻬﻢ‪ ،‬ﻣﺜﻼ اﻟﺨﻠﻂ ﺑني ﻃﻮل ﻋﺼﺎ أو ﴍﻳﻂ ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ أو اﳌﻴﻠﻤﱰ وﻗﻴﻤﺔ اﳌﻴﺰة‪ ،‬ﺻﻌﻮﺑﺔ‬
‫ﻗﺮاءة ﻣﺨﻄﻂ‪ :‬اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﳌﺤﻮر اﻷﻓﻘﻲ أو اﻟﻌﻤﻮدي‪ ،‬ﻋﺪم إدراك اﻟﱰاﺑﻂ ﺑني ﻣﺨﻄﻂ وﺟﺪول ﻳﱰﺟﻤﻪ أو اﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬أو ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءة‬
‫ﻣﺨﻄﻂ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ متﺜﻴﻞ أﻓﻘﻲ ﻟﻠﻌﴢ أو اﻷﴍﻃﺔ‪ ،‬وﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﺧﺎﺻﺔ إﱃ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎرﺗﺒﺎط ﻣﻊ ﻗﺮاءة‬
‫اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ واﳌﺨﻄﻄﺎت ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط وإﻧﺸﺎء ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص‪ ،‬ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻗﺪر‬
‫ﻛﱪ ﺣﺼﻴﺺ ﻛﻞ ﻣﻴﺰة ﺑﺎﻟﻘﻄﺎع اﻟﺰاوي اﳌﻤﺜﻞ ﻟﻪ ﰲ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي‪.‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻳﺘﻢ اﻟﱰﻗﻲ ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ‪.‬‬

‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﺆول ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺨﻄﻂ وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ‪ 0,6‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻨﻈﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة مبﺨﻄﻂ ﰲ ﺟﺪول‪.‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻨﺎء‪ ،‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت )ﻣﻦ ﻓﺮدﻳﻦ إﱃ ‪ 4‬أﻓﺮاد( ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫ﻳﻌﺎﻟﺞ اﻻﺳﺘﺎذ‪/‬اﻻﺳﺘﺎذة ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻼﻛﺘﺸﺎف ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻧﺼﻬﺎ وﻳﺸﺮح اﻟﻤﻄﻠﻮب‬
‫إﻧﺠﺎزه‪ .‬ﻳﺘﺮك ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻹﻧﺠﺎز اﻟﻤﻄﻠﻮب واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ ﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪم ﻣﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻪ وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟﻤﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺮﻛﺰ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺤﻞ وﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻻﺣﻈﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﺘﺒﻌﻪ ﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻠﻰ دﻓﺘﺮه‪.‬‬
‫وﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺮﻳﻴﺾ‪ ،‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻋﻠﻰ دﻓﺘﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز ﻳﻘﺪﻣﻮن اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟﻤﺎﻋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﺒﺮز‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ وﻳﺘﻢ ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻠﻰ دﻓﺘﺮه‪.‬‬
‫‪318‬‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ 1‬اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎء واﻻﻛﺘﺸﺎف ‪:‬‬
‫ﻃﻮ ُل ٱﻟْﻘﺎ َﻣ ِﺔ )ﺑِـ ‪(cm‬‬
‫‪180‬‬
‫ُﻳ َﻤ ﱢﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄ ُﻂ ﺟﺎ ِﻧ َﺒ ُﻪ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال أ‪ ،‬ﻳﻜﻔﻲ أن ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻤﺨﻄﻂ‬
‫ﻃﻮل ﻗﺎ َﻣ ِﺔ ﻫِ َﺒ َﺔ َﺣ َﺴ َﺐ ﺳِ ﻨﱢﻬﺎ‪.‬‬ ‫َ‬
‫‪160‬‬
‫‪140‬‬
‫‪120‬‬ ‫أ‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد َ‬

‫ﻃﻮل ﻗﺎ َﻣ ِﺔ ﻫِ َﺒ َﺔ‬ ‫ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﺴﺮ ﻟﻴﺴﺘﻨﺘﺞ أن ﻃﻮل ﻗﺎﻣﺔ ﻫﺒﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺑﻠﻐﺖ ﺳﻦ‬
‫‪100‬‬
‫ﻓﻲ ﺳِ ﻦﱢ َﺳﻨ ٍ‬
‫َﻮات‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ 3‬ﺳﻨﻮات ﻫﻮ ‪ 85‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮ‪.‬‬
‫ا ﱢ‬
‫ب‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﺳِ ﻦﱠ ﻫِ َﺒ َﺔ ِﻋ ْﻨﺪَﻣﺎ‬
‫‪80‬‬
‫َﻟﺴ ﱡﻦ )ﺑ ﱠ‬
‫‪60‬‬
‫َﺳﻨْﺘﻴ ِﻤ ْﺘﺮاً‪.‬‬ ‫َﺑ َﻠﻎَ ﻃﻮ ُﻟﻬﺎ‬
‫ِﭑﻟﺴﻨ ِ‬
‫‪40‬‬
‫‪120‬‬
‫ب‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺑﻠﻎ ﻃﻮل ﻗﺎﻣﺔ ﻫﺒﺔ ‪ 120‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮ ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﺳﻨﻬﺎ‬
‫َﻮات(‬
‫ج‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﺗ َ َﻮﻗ ِﱡﻒ ﻧُ ُﻤ ﱢﻮ ﻃﻮلِ‬
‫‪20‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬
‫ﻗﺎ َﻣ ِﺔ ﻫِ َﺒ َﺔ‪.‬‬
‫ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟ ِﻤ ْﺪر ُاج َﻋ َﺪ َد ُﺳ ّﻜﺎنِ ‪ُ 5‬ﻗﺮى ‪. E ، D ، C ، B ، A :‬‬ ‫ٱﻟﺴﻜّﺎنِ‬
‫َﻋ َﺪ ُد ﱡ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة اﻟﻤﺨﻄﻂ ﻫﻮ ‪ 7‬ﺳﻨﻮات وﻧﺼﻒ‪.‬‬
‫‪400‬‬
‫أ‪ .‬أَ ْﻧﻘ ُُﻞ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل ﻓﻲ َد ْﻓﺘَﺮي َوأَ ْﻣ َ ُﻸهُ‪.‬‬ ‫‪300‬‬

‫ج‪ .‬وﺗﻮﻗﻒ ﻧﻤﻮ ﻗﺎﻣﺔ ﻫﺒﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺑﻠﻐﺖ ‪ 15‬ﺳﻨﺔ‪.‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B A‬‬ ‫اَ ْﻟﻘَـ ْﺮ َﻳـ ُﺔ‬ ‫ب‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻋ َﺪ َد ُﺳﻜّﺎنِ ٱ ْﻟﻘُﺮى‬ ‫‪200‬‬
‫ٱﻟﺴﻜ ّﺎنِ ‪...... ......‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ﱡ‬ ‫ٱ ْﻟﺨَ ْﻤ ِﺲ ُﻣ ْﺠ َﺘ ِﻤ َﻌ ًﺔ‪.‬‬
‫اَﻟﻘُﺮى‬
‫‪100‬‬
‫‪...... ...... ......‬‬
‫‪0‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ‪: 2‬‬
‫أ‪ .‬ﻳﻄﻠﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﻤﺪراج وﻳﺴﺘﺜﻤﺮﻫﺎ ﻟﻤﻞء اﻟﺠﺪول ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫اﻟﻘﺮﻳﺔ‬
‫‪230‬‬ ‫‪340‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪220‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﻜﺎﻧﻬﺎ‬
‫ب‪ .‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺠﻤﻮع ﺳﻜﺎن اﻟﻘﺮى اﻟﺨﻤﺲ ‪220 + 400 + 200 + 340 + 230 = 1 390 :‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط ‪: 3‬‬
‫أ‪ .‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺒﻴﺎن )اﻟﺨﻂ اﻷﺣﻤﺮ( اﻟﺬي ميﺜﻞ اﻟﺤﺎﺟﻴﺎت‬
‫ُ‬ ‫اَﻟ‬
‫ْﺒﺮوﺗﻴﺪات ﺑِـ )‪(g‬‬ ‫ا ﱡَﻟﺴ ﱠﻜﺮ ُ‬
‫ِﻳﺎت ﺑِـ )‪(g‬‬
‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﱪوﺗﻴﻨﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﺴﻦ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻘﺮأ اﳌﺒﻴﺎن )اﻟﺨﻂ‬
‫ﺜﻴﻞ ٱ ْﻟ ِﻤ ْﺒﻴﺎﻧ ﱡِﻲ ْٱﻵﺗﻲ ٱ ْﻟﺤﺎﺟِ ِ‬
‫ﻴﺎت ٱ ْﻟ َﻴ ْﻮ ِﻣ ﱠﻴ ِﺔ ﻟ ْ ِِﻺﻧْﺴﺎنِ ِﻣﻦَ‬ ‫ُﻳ َﻮﺿﱢ ُﺢ ٱﻟ ﱠﺘ ْﻤ ُ‬
‫‪100‬‬ ‫‪500‬‬
‫‪3‬‬
‫‪90‬‬
‫‪80‬‬
‫‪450‬‬
‫‪400‬‬ ‫ات ُﻣﺨْ َﺘ ِﻠ َﻔ ٍﺔ ِﻣﻦْ ﺳِ ﱢﻨﻪِ‪.‬‬ ‫اﻟﺴ ﱠﻜﺮ ِ‬

‫ِﻳﺎت ﻓﻲ َﻓ َﺘﺮ ٍ‬ ‫ِ‬
‫ﺒﺮوﺗﻴﺪات َو ﱡ‬ ‫ٱ ْﻟ‬ ‫اﻷﺧﴬ( اﻟﺬي ميﺜﻞ اﻟﺤﺎﺟﻴﺎت اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻜﺮﻳﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﺴﻦ‬
‫‪70‬‬ ‫‪350‬‬
‫ِ‬
‫ﺒﺮوﺗﻴﺪات‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺳﺘَﺨْ ﺮ ُِج ِﻣﻦْ ﻫَ ﺬا ٱﻟ ﱠﺘ ْﻤﺜﻴﻞِ ٱ ْﻟﺤﺎﺟِ ِ‬
‫ﻴﺎت ٱ ْﻟ َﻴ ْﻮ ِﻣ ﱠﻴ ِﺔ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ‬ ‫وﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ِﻳﺎت ﺑِﭑﻟﻨﱢﺴﺒ ِﺔ ﻟ ْ َِﻸﻋﻤﺎ ِر ْٱﻵ ِﺗﻴ ِﺔ ‪:‬‬
‫واﻟﺴ ﱠﻜﺮ ِ‬
‫‪60‬‬ ‫‪300‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪250‬‬
‫َ‬ ‫َْ ْ‬ ‫َ ﱡ‬
‫َﻮات‪َ 12 ،‬ﺳ َﻨﺔً‪َ 14 ،‬ﺳ َﻨﺔً‪َ 16 ،‬ﺳ َﻨﺔً‪.‬‬‫َﻮات‪َ 10 ،‬ﺳﻨ ٍ‬ ‫َﻮات‪َ 8 ،‬ﺳﻨ ٍ‬‫َﻮات‪َ 6 ،‬ﺳﻨ ٍ‬ ‫‪َ 4‬ﺳﻨ ٍ‬
‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫ُ‬
‫ا ﱡَﻟﺴ ﱠﻜﺮ ُ‬
‫ِﻳﺎت‬
‫اَﻟ‬
‫ْﺒﺮوﺗﻴﺪات‬
‫‪200‬‬
‫‪150‬‬
‫ِ‬
‫ﺒﺮوﺗﻴﺪات‬ ‫ﻴﺎت ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ‬ ‫ب‪ُ .‬أ ْﻋﻄﻲ َﺗﻔْﺴﻴﺮاً ﻟ ِِﻼ ْرﺗ ِ‬
‫ِﻔﺎع ٱ ْﻟﺒﺎﻟِ ِﻎ ﻓﻲ ٱ ْﻟﺤﺎﺟِ ِ‬
‫‪16 14 12 10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬
‫اﻟـﺴـﻦ‬ ‫‪4‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪100‬‬
‫اﻟﺴ ﱠﻜﺮ ِ‬
‫ِﻳﺎت ﻓﻴﻤﺎ َﺑ ْﻴﻦَ ﺳِ ﻦﱢ ‪َ 14‬ﺳ َﻨ ًﺔ َو ‪َ 18‬ﺳ َﻨﺔً‪.‬‬ ‫َو ﱡ‬ ‫اﻟﺤﺎﺟﻴﺎت اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬
‫‪10‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪87 75 55 50 45 40 20‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫اَ ْﻟﻌُ ْﻤ ُﺮ ﺑ ﱠ‬
‫َﻮات‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺒﺮوﺗﻴﺪات ﺑـ ‪g‬‬
‫‪4 Le tableau donne le nombre de documents vendus par une librairie.‬‬
‫‪a. Je représente ce tableau par un graphe à lignes brisées.‬‬
‫‪2015 2016 2017 2018 2019‬‬
‫اﻟﺤﺎﺟﻴﺎت اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬
‫‪b. J’utilise Excel pour représenter les données‬‬
‫‪Ouvrages documentaires‬‬ ‫‪309‬‬ ‫‪394‬‬ ‫‪462‬‬ ‫‪519‬‬ ‫‪638‬‬
‫‪95 75 65 57 50 40 25‬‬
‫‪par un diagramme en barres.‬‬
‫‪Romans‬‬ ‫‪317‬‬ ‫‪408‬‬ ‫‪515‬‬ ‫‪493‬‬ ‫‪618‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺴﻜﺮﻳﺎت ﺑـ ‪g‬‬
‫ب‪ .‬ﻳﻔﴪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻻرﺗﻔﺎع اﻟﺒﺎﻟﻎ ﻣﻦ اﻟﱪوﺗﻴﻨﺎت واﻟﺴﻜﺮﻳﺎت ﰲ اﻟﺴﻦ ﻣﺎ ﺑني ‪ 14‬و ‪ 18‬ﺳﻨﺔ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ اﳌﺘﺰاﻳﺪ واﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﺘﻲ متﻴﺰ اﻟﺸﺒﺎب‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط ‪: 4‬‬
‫أ‪ .‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺪراج اﻟﺬي ميﺜﻞ اﻷرﺑﺎح اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ ﻟﺘﺎﺟﺮ‪ ،‬ﻓﻴﺘﻀﺢ ﻟﻪ أن ﺷﻬﺮ ﻣﺎي ﻫﻮ اﻟﺸﻬﺮ اﻷﻗﻞ رﺑﺤﺎ ﺑـ ‪ 1 500‬درﻫام‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﺧﻼل اﻷﺷﻬﺮ اﻟﺨﻤﺴﺔ ﺗﻜﻮن أرﺑﺎح اﻟﺘﺎﺟﺮ ﻫﻲ ‪.1 500 + 3 300 + 4 800 + 1 600 + 1 800 = 13000 dh :‬‬
‫ج‪ .‬ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ أرﺑﺎح اﻟﺘﺎﺟﺮ مبﺨﻄﻂ ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﳌﺪراج ﰲ ﺟﺪول ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﻣـــﺎي‬ ‫أﺑـﺮﻳـﻞ‬ ‫ﻣـﺎرس‬ ‫ﻓﺒـﺮاﻳـﺮ‬ ‫ﻳﻨـﺎﻳـﺮ‬ ‫اﻟﺸـﻬــﺮ‬
‫‪1500‬‬ ‫‪3300‬‬ ‫‪4800‬‬ ‫‪1600‬‬ ‫‪1800‬‬ ‫اﻷرﺑــﺎح‬
‫اﻷرﺑﺎح ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ‬ ‫ﺛﻢ ﻳﻨﺸﺊ ﻣﺨﻄﻄﺎ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪10 000‬‬
‫‪5 000‬‬
‫‪0‬‬ ‫اﻟﺸﻬـﻮر‬
‫ﻳﻨـﺎﻳـﺮ‬ ‫ﻓﱪاﻳـﺮ‬ ‫ﻣـﺎرس‬ ‫أﺑﺮﻳـﻞ‬ ‫ﻣـــﺎي‬
‫‪Activité (5) :‬‬ ‫‪Année‬‬ ‫‪2015‬‬ ‫‪2016‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪2018‬‬ ‫‪2019‬‬
‫‪Dans cette activité, le tableau présente le nombre‬‬ ‫‪Ouvrages‬‬ ‫‪309‬‬ ‫‪394‬‬ ‫‪462‬‬ ‫‪519‬‬ ‫‪638‬‬
‫‪d’ouvrages documentaires et le nombre de romans‬‬ ‫‪documentaires‬‬
‫‪vendu pendant 5 ans, de 2015 à 2019, par un libraire.‬‬ ‫‪Romans‬‬ ‫‪317‬‬ ‫‪408‬‬ ‫‪515‬‬ ‫‪493‬‬ ‫‪618‬‬
‫‪Les données de ce tableau sont représentées dans un‬‬ ‫‪Nombre d’ouvrages documentaires‬‬
‫‪700 ou romans‬‬
‫‪même graphe avec deux lignes brisées, comme suit :‬‬ ‫‪600‬‬
‫‪500‬‬ ‫‪Ouvrages‬‬
‫‪400‬‬ ‫‪documentaires‬‬
‫‪300‬‬ ‫‪Romans‬‬
‫‪200‬‬
‫‪100‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪Année‬‬
‫‪2015 2015 2015 2015 2015‬‬
‫‪319‬‬
‫ﻴﺎﻧﺎت َﺣ ْﻮ َل ﻇﺎ ِﻫ َﺮﺗَﻴْﻦِ ﻓﻲ اﻟْ ُﻤ َﺨﻄ ِﱠﻂ ﻧَﻔ ِْﺴ ِﻪ‪ ،‬ﻓَ ِﺈﻧﱠ ُﻪ ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻨﻨﺎ ُﻣﻘﺎ َرﻧَﺘَ ُﻬﻤﺎ‪.‬‬‫• ِﻋ ْﻨ َﺪ ﺗ َﻤﺜﻴﻞِ ﺑَ ٍ‬ ‫ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼﺻﺔ‬
‫ﺑﺎح ٱﻟﺸﱠ ِﺮﻛَ ِﺔ ‪ B‬أَﻛْﺒَ ُﺮ ِﻣ ْﻦ أَ ْرﺑﺎ ِح ٱﻟﺸﱠ ِﺮﻛَ ِﺔ ‪. A‬‬‫• ﻓﻲ َﺳ َﻨ ِﺔ ‪ 2017‬أَ ْر ُ‬ ‫أَ ْر ُ‬
‫ﺑﺎح ٱﻟﺸﱠ ِﺮ َﻛ ِﺔ ‪B‬‬ ‫أَ ْر ُ‬
‫ﺑﺎح ٱﻟﺸﱠ ِﺮ َﻛ ِﺔ ‪A‬‬ ‫َﻣﺜَـﻼً ‪:‬‬
‫ﳌﺎ ﺗﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﺗﻘﻨﻴﺎت‪ ،‬وميﻜﻦ اﻟﺮﺟﻮع‬
‫ﺑﺎح ﻧَﻔ َْﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ﻓﻲ ‪َ 2020‬ﺣ ﱠﻘﻘ َِﺖ ٱﻟﺸﱠ ِﺮﻛَﺘﺎنِ ْٱﻷَ ْر َ‬
‫ُﻣﻼ َﺣﻈَـ ٌﺔ ‪:‬‬ ‫ﻟﻔﻘﺮة » أﺗﺬﻛـﺮ « ﰲ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ص ‪.122‬‬
‫‪7‬‬
‫ٱﻹ ْﺟﻤﺎﻟِ ﱢﻲ ﻓﻲ‬ ‫• ﺣِ ُ‬
‫ﺴﺎب اَﻟْ َﻌ َﺪ ِد ْ ِ‬
‫ﻟﺴﻨ ُ‬‫اَ ﱠ‬
‫‪5‬‬
‫َﻮات‬
‫ﻫ َﻮ ‪3 + 5 + 5 + 7 :‬‬ ‫ﻫَﺬا ٱﻟْ ِﻤﺒْﻴﺎنِ ُ‬
‫‪3‬‬
‫‪0‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫ﺲ ‪3+5+7 :‬‬ ‫َوﻟَﻴْ َ‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪2018‬‬ ‫‪2019‬‬ ‫‪2020‬‬

‫• ﻳﻘﺮأ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺛﻼث ﻣﻴﺰات‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺪد ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺟﺪاء اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض‬
‫• ﻳﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة مبﺨﻄﻂ ﰲ ﺟﺪاول‪.‬‬ ‫ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ واﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي ‪ 51‬أﺻﻐﺮ أم‬
‫• ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﺪدة ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ‪.‬‬ ‫أﻛﱪ ﻣﻦ ‪.1‬‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ورﻗﺔ ‪ Excel‬ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت ومتﺜﻴﻠﻬﺎ مبﺨﻄﻄﺎت‪.‬‬
‫• ﻳﻨﻈﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة مبﺨﻄﻂ ﰲ ﺟﺪول وميﺜﻠﻪ مبﺨﻄﻂ ﻣﺨﺘﻠﻒ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﺆول ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻄﺮوﺣﺔ‪.‬‬

‫‪Je m’entraîne‬‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫ﺒﻴﻌﺎت ﺻﺎﺣِ ِﺐ ُﻛﺸْ ٍﮏ ِﻣﻦْ ُﻛ ﱢﻞ‬ ‫‪ُ 6‬ﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟ ِﻤ ْﺪر ُاج َﻋ َﺪ َد َﻣ ِ‬ ‫‪ُ 5‬ﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄ ُﻂ ٱﻟ ﱡﻨﻘ ََﻂ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺤ ﱠﺼﻞِ َﻋ َﻠ ْﻴﻬﺎ ِﻣﻦْ َﻃ َﺮ ِف َﻋﻠ ﱟِﻲ‬
‫وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻼل ﺷَ ْﻬ ٍﺮ واﺣِ ﺪٍ‪.‬‬ ‫َﺟﺮﻳ َﺪ ٍة ﺧِ َ‬ ‫ﺮوض‪.‬‬‫َوﻫِ َﺒﺔ َوﺳﺎﻣﻲ ﻓﻲ ُﻓ ٍ‬ ‫َ‬
‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ٱ ْﻟ َﺠﺮا ِﺋ ِﺪ‬ ‫اَﻟ َْﺠﺮاﺋِﺪُ‬ ‫ﺤﻴﺢ «‬‫» ﺻ ٌ‬ ‫ﺟﻴﺐ ﺑِـ َ‬ ‫أ‪ .‬أ ُ ُ‬ ‫اَﻟ ﱡﻨﻘ َ‬
‫ْﻄ ُﺔ ﻋَﻠﻰ ‪10‬‬
‫‪8‬‬
‫َﻋﻠ ﱞِﻲ ِﻫ َﺒﺔُ ﺳﺎﻣﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎط‪ ،‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﻨﺺ وﻳﴩح‬
‫ٌ‬ ‫َ‬
‫‪9‬‬
‫أ ْو » ﺧَ َﻄـﺄ « ‪:‬‬ ‫اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﱰك وﻗﺘﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪ .‬وﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﺟﻤﻴﻊ‬
‫‪A‬‬
‫ﻼل ﺷَ ْﻬﺮٍ‪.‬‬ ‫ﺒﻴﻌﻬﺎ ﺧِ َ‬ ‫ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﻳ ُ‬

‫‪B‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫َﺣ َﺼ َﻞ َﻋﻠ ﱞِﻲ َوﻫِ َﺒ ُﺔ‬

‫‪6‬‬
‫ﻗﺎل ﺻﺎﺣِ ُﺐ ٱ ْﻟ ُﻜﺸْ ِﮏ‬ ‫ب‪َ .‬‬

‫‪C‬‬
‫‪5‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪4‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز ﻳﻘﺪﻣﻮن اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻤ ِ‬
‫إِنﱠ َﻣﺒﻴﻌﺎ ِﺗ ِﻪ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﺠﺮﻳ َﺪ ِة‬ ‫َوﺳﺎﻣﻲ َﻋﻠﻰ ُﻧﻘَﻂٍ َﺗﻘ ﱡِﻞ‬ ‫‪3‬‬
‫اَ ْﻟﻔ ُ‬
‫‪E‬‬
‫ُﺮوض‬
‫‪2‬‬
‫‪E‬‬
‫‪F‬‬
‫ُﻛ ﱡﻠﻬﺎ ﻋَﻦْ ‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫َﻳ ُ‬
‫ﻔﻮق َﻣﺒﻴﻌﺎ ِﺗ ِﻪ ِﻣﻦَ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪...... 8‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪10/9 24/9 8/10 22/10 7/11 19/11 3/12 17/12‬‬ ‫ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﱪز اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫ﺤﻴﺢ ؟ ج‪ .‬أَﺿَ ُﻊ َﺑ ِ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت‬ ‫ٱ ْﻟ َﺠﺮﻳ َﺪ َﺗ ْﻴﻦِ َو ‪ .‬ﻫَ ﻞْ ﻣﺎ ﻗﺎﻟَ ُﻪ َﺻ ٌ‬
‫‪F‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪......‬‬‫ﻤﻴﻊ ُﻧﻘَﻂِ ﻫِ َﺒ َﺔ َوﺳﺎﻣﻲ ‪:‬‬‫ﻤﻴﻊ ُﻧﻘَﻂِ َﻋﻠ ﱟِﻲ أَ ْﻛ َﺒ ُﺮ ِﻣﻦْ َﺟ ِ‬ ‫َﺟ ُ‬
‫ٱ ْﻟ ِﻤ ْﺪر ِاج ﻓﻲ َﺟ ْﺪ َولٍ ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأ َﻣ ﱢﺜ ُﻠﻬﺎ ﺑ ُِﻤﺨَ ﱠﻄﻂٍ ِﺑﺨَ ﱟﻂ ُﻣ ْﻨ َﻜﺴِ ﺮٍ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ُﻧﻘ َْﻄ َﺔ ُﻛ ﱢﻞ ِﺗ ْﻠﻤﻴ ٍﺬ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮ ِض ّ‬
‫ٱﻟﺴﺎد ِِس‪.‬‬ ‫ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﻼﺣﻈﺔ وﻳﺘﻢ‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ دﻓﱰه‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫متﺜﻞ اﳌﺨﻄﻄﺎت ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ ﻧﻘﻂ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻋﲇ وﻫﺒﺔ وﺳﺎﻣﻲ ﰲ مثﺎﻧﻴﺔ ﻓﺮوض‪.‬‬
‫أ‪ .‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺼﺤﻴﺢ أو ﺧﻄﺄ ﻋﲆ اﻟﺠﻤﻞ اﳌﻘﺪﻣﺔ‪ ،‬ﻣام ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺮاءة اﳌﺨﻄﻄﺎت ﺑﺘﻤﻌﻦ وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ ‪:‬‬
‫اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻷوﱃ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻷن ﻧﻘﻂ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 8‬ﻛام ﻫﻮ ﻇﺎﻫﺮ ﺑﺎﳌﺨﻄﻂ‪.‬‬
‫اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺧﻄـﺄ‪ ،‬ﻓﻨﻘﻄﺔ ﻋﲇ ﺧﻼل اﻟﻔﺮض اﻟﺴﺎدس ﻫﻲ ‪ 4‬وﻫﻲ أﻗﻞ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻫﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﲆ ‪.6‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة اﳌﺨﻄﻂ ﻳﺘﺒني ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻧﻘﻂ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﰲ اﻟﻔﺮض اﻟﺴﺎدس ﻫﻲ ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﻋﲇ ‪ ،4 :‬ﻧﻘﻄﺔ ﻫﺒﺔ ‪ 6 :‬وﻧﻘﻄﺔ ﺳﺎﻣﻲ ‪.0 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ميﺜﻞ اﳌﺨﻄﻂ ﺑﺎﻟﻘﻀﺒﺎن ﻋﺪد اﻟﺠﺮاﺋﺪ اﻟﺘﻲ ﻳﺒﻴﻌﻬﺎ ﺧﻼل ﺷﻬﺮ ﺻﺎﺣﺐ ﻛﺸﻚ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺠﺮاﺋﺪ اﻟﺴﺘﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﺪﻳﻪ ‪:‬‬
‫‪.A B C D E F‬‬
‫أ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة اﳌﺨﻄﻂ ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﻹﺟامﱄ ﻟﻠﺠﺮاﺋﺪ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺑﻴﻌﻬﺎ ﺧﻼل ﺷﻬﺮ ‪:‬‬
‫‪ 30 + 40 + 0 + 20 + 50 + 20 = 160‬؛ إذن ﻳﺒﻴﻊ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﻜﺸﻚ ‪ 160‬ﺟﺮﻳﺪة ﺧﻼل ﺷﻬﺮ واﺣﺪ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﻋﺪد ﻣﺎ ﻳﺒﻴﻌﻪ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﻜﺸﻚ ﻣﻦ اﻟﺠﺮﻳﺪة ‪ E‬ﻫﻮ ‪ ،50‬وﻋﺪد ﻣﺎ ﻳﺒﻴﻌﻪ ﻣﻦ اﻟﺠﺮﻳﺪة ‪ A‬واﻟﺠﺮﻳﺪة ‪ F‬ﻫﻮ ‪.30 + 20 = 50 :‬‬
‫إذن ﻣﺎ ﻗﺎﻟﻪ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﻜﺸﻚ » ﻣﺎ ﻳﺒﻴﻌﻪ ﻣﻦ اﻟﺠﺮﻳﺪة ‪ E‬ﻳﻔﻮق ﻣﺎ ﻳﺒﻴﻌﻪ ﻣﻦ اﻟﺠﺮﻳﺪﺗني ‪ A‬و ‪ « F‬ﻏري ﺻﺤﻴﺢ ﻷﻧﻪ ﻳﺒﻴﻊ اﻟﻌﺪد ﻧﻔﺴﻪ‬
‫ﻣﻦ ‪ E‬وﻣﻦ ‪ A‬و ‪ F‬ﻣﺠﺘﻤﻌﺘني‪ ،‬أي ‪.50‬‬
‫ج‪ .‬ﻳﻨﻈﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﳌﺨﻄﻂ ﺑﺎﻟﻘﻀﺒﺎن ﰲ ﺟﺪول ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫اﻟـﺠـﺮﻳــﺪة‬
‫‪20‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻤﺒﻴﻌﺎت‬
‫‪320‬‬
‫ﻋﺪد اﳌﺒﻴﻌﺎت‬ ‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻫﺬا اﻟﺠﺪول‬
‫‪60‬‬ ‫مبﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪40‬‬
‫‪20‬‬
‫‪0‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬ ‫اﻟﺠﺮاﺋﺪ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﻜﻤﻴﺔ اﻟﻘﻤﺢ اﳌﺴﺘﻬﻠﻜﺔ ﺑﺎﳌﻐﺮب )مبﻼﻳني اﻷﻃﻨﺎن(‪ ،‬ﺧﻼل ‪ 5‬ﺳﻨﻮات ﻣﻦ ‪ 2015‬إﱃ ‪ ،2019‬وﻣﺼﺪرﻫﺎ ﻫﻞ ﻫﻲ ﻣﻨﺘﻮج وﻃﻨﻲ‬
‫أم اﺳﺘرياد ؟‬
‫أ‪ .‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺣﺴﺎب ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻘﻤﺢ اﳌﺴﺘﻮرد ﺧﻼل اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺨﻤﺲ ‪ :‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع اﻷﻋﺪاد اﳌﻮﺿﺤﺔ ﻋﲆ اﻷﻋﻤﺪة‬
‫اﳌﻠﻮﻧﺔ ﺑﺎﻷﺧﴬ‪ ،‬أي ‪ .63,8 + 68,8 + 76,4 + 64,3 + 61 = 334,3 :‬إذن اﺳﺘﻮرد اﳌﻐﺮب ﺧﻼل اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺨﻤﺲ ‪ 334,3‬ﻣﻠﻴﻮن ﻃﻦ ﻣﻦ اﻟﻘﻤﺢ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﺧﻼل ﺳﻨﺘﻲ ‪ 2017‬و ‪ 2018‬اﺳﺘﻮرد اﳌﻐﺮب ‪ 76,4‬و ‪ 64,3‬أي ‪ 140,7‬ﻣﻠﻴﻮن ﻃﻦ‪ ،‬ﺑﻴﻨام أﻧﺘﺞ داﺧﻠﻴﺎ ‪ 96,8‬و ‪ 103,8‬أي ‪ 200,6‬ﻣﻠﻴﻮن ﻃﻦ‪.‬‬
‫إذن اﻟﻔﺮق ﺑني اﳌﻨﺘﻮج اﳌﺤﲇ واﳌﺴﺘﻮرد ﻣﻦ اﻟﻘﻤﺢ ﻫﻮ ‪ 200,6 – 140,7 :‬أي ‪ 59,9‬ﻣﻠﻴﻮن ﻃﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ ‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫ميﺜﻞ اﳌﺨﻄﻄﺎن ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ اﳌﺒﻠﻎ اﳌﺎﱄ ﻟﺪى ﻃﻔﻠني ﺣﺴﻦ‬
‫‪50‬‬
‫‪ُ 8‬ﻳ َﺒ ﱢﻴﻦُ ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄ ُﻂ َﻣ ْﺒ َﻠﻎَ‬
‫َﻣﺒﺎﻟِﻎُ ٱﻟْﻤﺎلِ‬ ‫َﺣ َﺴﻦٌ َﻣ ْﺮ َو ُة‬ ‫ﺎت ٱ ْﻟ َﻘ ْﻤ ِﺢ ٱ ﱠﻟﺘﻲ ْٱﺳ َﺘ ْﻬ َﻠ َﻜﻬﺎ ٱ ْﻟ َﻤ ْﻐﺮ ُِب‬
‫‪ُ 7‬ﻳ َﻤﺜ ُّﻞ ٱ ْﻟ ِﻤ ْﺪر ُاج َﻛ ﱢﻤ ّﻴ ِ‬ ‫وﻣﺮوة‪ ،‬ﺧﻼل ‪ 7‬أﻳﺎم‪.‬‬
‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫ٱ ْﻟﻤﺎلِ ﻟَﺪى َﺣ َﺴﻦٍ َوﻟَﺪى‬ ‫ﻼل ‪َ 5‬ﺳﻨ ٍ‬
‫َﻮات َو َﻣ ْﺼ َﺪ ُرﻫﺎ ‪:‬‬ ‫ﺧِ َ‬
‫‪20‬‬
‫ﻼل ُأ ْﺳ ٍ‬
‫ﺒﻮع‪.‬‬ ‫َﻣ ْﺮ َو َة ﺧِ َ‬ ‫اَ ْﻟ َﻜ ﱢﻤ ﱠﻴ ُﺔ ِﺑ َﻤﻼﻳﻴﻦِ ٱ ْﻟﻘَﻨﺎﻃﻴ ِﺮ‬ ‫ْﺘﻮج ُﻣ ْﺴ َﺘ ْﻮرَدٌ‬
‫ َﻣﻨ ٌ‬ ‫ْﺘﻮج َو َﻃﻨ ﱞِﻲ‬
‫َﻣﻨ ٌ‬ ‫أ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺨﻄﻄني ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ‪ ،‬ﻳﺘﺒني ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫اَﻷْ َ ّﻳـﺎ ُم‬
‫‪10‬‬
‫أ‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻴ ْﻮ َم ٱ ﱠﻟﺬي ﻛﺎنَ ﻓﻴ ِﻪ‬ ‫‪120‬‬ ‫‪115,7‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪103,8‬‬
‫ِﻠﻄ ْﻔ َﻠ ْﻴﻦِ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺒ َﻠﻎُ َﻧﻔ ُْﺴﻪُ‪ .‬ب‪ .‬أَﺿَ ُﻊ َﺟ ْﺪ َوﻻً ِﺑ َﻤ ْﺠ ِ‬

‫ﻤﻮع َﻣ ْﺒ َﻠﻐ َِﻲ‬ ‫ﻟ ﱢ‬ ‫‪90‬‬
‫‪63,8 68,5 68,8‬‬
‫‪76,4‬‬
‫‪96,8‬‬
‫أن اﻷﻳﺎم اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻟﺤﺴﻦ وﻣﺮوة اﳌﺒﻠﻎ ﻧﻔﺴﻪ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫ﺒﻮع َوأ ُ َﻣ ﱢﺜ ُﻠ ُﻪ ِﺑ ِﻤ ْﺪر ٍاج‪.‬‬
‫ﻼل ْٱﻷ ُ ْﺳ ِ‬
‫ٱ ْﻟﻤﺎلِ ﻟَﺪى َﺣ َﺴﻦٍ َو َﻣ ْﺮ َو َة ﺧِ َ‬
‫‪64,3‬‬ ‫‪61 52,3‬‬
‫‪60‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺮاﺑﻊ ‪ 20 :‬درﻫام ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻠني ؛‬

‫ﻟﺴﻨ ُ‬‫اَ ﱠ‬
‫‪30‬‬
‫‪9 Voici les températures enregistrées pendant une‬‬
‫َﻮات‬
‫‪semaine.‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪Jours‬‬ ‫‪L Ma Me J‬‬ ‫‪V S D‬‬
‫‪Températures (°C) 16° 20° 21° 19° 19° 15° 18°‬‬
‫‪2015‬‬ ‫‪2016‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪2018‬‬ ‫‪2019‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪ 20 :‬درﻫام ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻠني‪.‬‬
‫‪a. Je représente ce tableau par un graphe à lignes brisées.‬‬ ‫َﻮات ٱﻟْﺨَ ْﻤ ِﺲ‪.‬‬ ‫ٱﻟﺴﻨ ِ‬ ‫ﺎت ٱ ْﻟ َﻘ ْﻤ ِﺢ ٱﻟ ُْﻤ ْﺴ َﺘ ْﻮ َر َد ِة ﺧِ ﻼلَ ﱠ‬‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻛ ﱢﻤ ّﻴ ِ‬
‫ب‪ُ .‬أﻗﺎرِنُ َﺑ ْﻴﻦَ َﻛ ﱢﻤ ّﻴ ِ‬
‫‪b. J'utilise Excel pour représenter les données‬‬
‫‪par un histogramme.‬‬
‫ﺎت ٱ ْﻟ َﻘ ْﻤ ِﺢ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫َ‬
‫ﺎت ٱ ْﻟ َﻘ ْﻤ ِﺢ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﻨﺘ ََﺠ ِﺔ َوﻃ ِﻨ ّﻴﺎ َوﻛ ﱢﻤ ّﻴ ِ‬
‫? ‪c. Quel est le jour le plus froid pendant cette semaine‬‬ ‫ﻼل َﺳ َﻨﺘ َْﻲ ‪َ 2017‬و ‪.2018‬‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺴ َﺘ ْﻮ َر َد ِة ﺧِ َ‬
‫ب‪ .‬ميﻜﻦ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﳌﺨﻄﻄني ﰲ ﺟﺪول ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟـﻴــﻮم‬
‫‪20‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻤﺮوة ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ‬
‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﻤﺎﻟﻲ ﻟﺤﺴﻦ ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ‬
‫‪40‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪80‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع )ﺑﺎﻟﺪﻫﻢ(‬
‫ﺛﻢ ميﺜﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻫﺬا اﳌﺠﻤﻮع ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺪراج ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮع ﻣﺒﻠﻐﻲ ﺣﺴﻦ وﻣﺮوة )ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ(‬
‫‪100‬‬
‫‪80‬‬
‫‪60‬‬
‫‪40‬‬
‫‪20‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫اﻷﻳـﺎم‬

‫‪Dans cette activité, l’apprenant(e) est amené à représenter la variation de la température ambiante enregistrée‬‬
‫‪pendant une semaine donnée dans un tableau, par un graphe à ligne brisée.‬‬
‫‪a. Le tableau est le suivant :‬‬
‫‪Jour‬‬ ‫‪lundi‬‬ ‫‪mardi‬‬ ‫‪mercredi‬‬ ‫‪jeudi‬‬ ‫‪vendredi‬‬ ‫‪samedi‬‬ ‫‪dimanche‬‬
‫‪Température‬‬ ‫‪16°‬‬ ‫‪20°‬‬ ‫‪21°‬‬ ‫‪19°‬‬ ‫‪19°‬‬ ‫‪15°‬‬ ‫‪18°‬‬
‫‪321‬‬
‫‪L’apprenant(e) construit le graphe demandé‬‬ ‫‪25 Température‬‬
‫‪comme suit :‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪Jours de la semaine‬‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫‪lundi‬‬ ‫‪mardi mercredi‬‬ ‫‪jeudi‬‬ ‫‪vendredi samedi dimanche‬‬
‫‪b. L’apprenant(e) représente le tableau aussi par un histogramme :‬‬ ‫‪25°‬‬

‫‪Température‬‬
‫‪20°‬‬
‫‪Jours de la semaine‬‬
‫‪15°‬‬
‫)‪c. En lisant le tableau ou l’un des deux graphiques, l’apprenant(e‬‬ ‫‪10°‬‬
‫‪constatera que le samedi est le jour le plus froid de la semaine‬‬ ‫‪5°‬‬
‫‪0‬‬
‫‪avec 15° C :‬‬
‫‪dim i‬‬
‫‪che‬‬
‫‪di‬‬
‫‪rdi‬‬
‫‪edi‬‬
‫‪di‬‬
‫‪di‬‬
‫‪ed‬‬
‫‪lun‬‬
‫‪jeu‬‬
‫‪dre‬‬
‫‪ma‬‬
‫‪rcr‬‬
‫‪sam‬‬
‫‪an‬‬
‫‪ven‬‬
‫‪me‬‬
‫اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ دﻋﻢ وإﻏﻨﺎء اﻟﺪرﺳني ‪ 27‬و ‪ 55) 28‬دﻗﻴﻘﺔ(‬
‫اﻟﺪرس ‪ : 27‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪28/6‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﻌني‪.‬‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(96‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ‪ :‬اﳌﺜﻠﺚ‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﻌني‪،‬‬
‫ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع )اﻟﺘﻘﺎﻳﺲ‪ ،‬اﻟﺘﺘﺎم‪ ،‬اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ(‪.‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎس زواﻳﺎ اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت؛ وﻳﻮﻇﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ ﻣﺜﻠﺚ‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺪﻋـﻢ‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎس زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﺟامﻋﻴﺎ‬
‫اﻟﺪرس ‪ : 28‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(3‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ ﺣﺴﺐ ﻣﻌﻴﺎر‬
‫• ﻳﺆول ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول‪.‬‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺮﺻﻮدة ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺨﻄﻂ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺧﻼل ﺣﺼﺘﻲ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺪرﺳني‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﻗﺮاءة ﻛﻞ‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﺆول ﺑﻴﻨﺎت واردة ﰲ ﻣﺨﻄﻂ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫متﺮﻳﻦ وﴍح اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻪ‪ ،‬وﻋﻨﺪ‬
‫• ميﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﻣﺨﻄﻂ مبﺨﻄﻂ ﻣﻦ ﻧﻮع آﺧﺮ‪.‬‬
‫اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﴍح اﳌﻄﻠﻮب‪ ،‬ﻳﱰك‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬ﺑﻴﻨام ﻳﻘﺘﴫ دوره ﻋﲆ ﺗﺘﺒﻊ ﺧﻄﻮات واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺤﻞ اﻟﺘﻲ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ 2‬أ‪َ .‬ﻳ َﺘ َﻜ ﱠﻮنُ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ ٱ ْﻟ َﻤ ْﺮﺳﻮ ُم ِﻣﻦْ ُﻣ َﺜ ﱠﻠ ٍ‬
‫ﺜﺎت‪.‬‬‫‪5‬‬ ‫‪ُ 1‬ﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ ُﺑ ْﻘ َﻌ ًﺔ أَ ْرﺿِ ﱠﻴ ًﺔ َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ ﺷِ ْﺒ ِﻪ ٱ ْﻟ ُﻤﻨ َْﺤﺮ ِِف‬
‫أَﺗ ََﺤ ﱠﻘﻖُ ِﻣﻦْ َذﻟ َِﮏ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْﻛﺘ ُُﺐ أَ ْﺳﻤﺎ َءﻫﺎ‪.‬‬
‫‪m‬‬ ‫ِﻴﺎس ُﻣﺤﻴﻄِ ﻬﺎ ﺑِـ ‪.‬‬ ‫ٱ ْﻟﻘﺎﺋ ِِﻢ ٱﻟﺰّا ِو َﻳﺔِ‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻗ َ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬اﻟﻬﺪف ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ دﻋﻢ ﻗﺪرة‬
‫)دونَ ْٱﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎلِ‬ ‫ِﻴﺎﺳﺎت ٱﻟﺰﱠواﻳﺎ ‪، ،‬‬ ‫ب‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻗ ِ‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‪A‬‬ ‫‪2,5 dam‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪A‬‬
‫‪COD BCO BOC‬‬
‫‪B‬‬ ‫ٱ ْﻟ ِﻤ ْﻨ َﻘ َﻠﺔِ(‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪AB‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس زواﻳﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﰲ ﺷﻜﻞ‬
‫‪120°‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪AB‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪30°‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻋﺘﻴﺎدي )ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف(‪.‬‬
‫‪O‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪D‬‬
‫‪C‬‬
‫‪D‬‬
‫‪5‬‬
‫‪AB‬‬ ‫‪C‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻣﺘﻤﺤﻮرة ﺣﻮل ﺷﻜﻞ ميﺜﻞ ﺑﻘﻌﺔ أرﺿﻴﺔ ﻋﲆ‬
‫ِﻴﺎس ‪،‬‬ ‫َوأَ ْﺳ َﺘ ْﻨﺘ ُِﺞ ﻗ َ‬ ‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻗ َ‬
‫ِﻴﺎس ٱﻟﺰّا ِو َﻳ ِﺔ‬
‫‬
‫‬
‫‪3‬‬ ‫‪Je reproduis la figure sur mon cahier et je calcule les‬‬

‫‪mesures des angles se trouvant dans la partie colorée.‬‬
‫‪CBH‬‬ ‫‪BCD‬‬
‫ِﻴﺎس ٱﻟﺰّا ِو َﻳ ِﺔ ‪ ،‬ﺑ َِﺤ ْﻴ ُﺚ ﺗَﻜﻮنُ ُﻧﻘ َْﻄ ٌﺔ ِﻣﻦْ‬ ‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻗ َ‬

‫ﺷﻜﻞ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪.‬‬
‫‬
‫]‪[DC‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪MBC‬‬

‫‪Je justifie ma réponse.‬‬
‫ٱﻟﺴﺎ َﻗ ْﻴﻦِ ﻓﻲ ‪.‬‬ ‫ُﻣ َﺜﻠﺚ ُﻣﺘَﺴﺎوي ّ‬ ‫ٌ‬ ‫ﱠ‬ ‫َو‬
‫‪B‬‬ ‫‪MBC‬‬
‫أ‪ .‬ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺒﻘﻌﺔ اﻷرﺿﻴﺔ ﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﺎت أﺿﻼﻋﻬﺎ‪،‬‬
‫أي ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻫﺬه اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻷﻧﻬﺎ‬
‫‪Triangle équilatéral‬‬ ‫‪Cercle‬‬ ‫‪Carré‬‬ ‫ﻣﻌﻄﺎة ﺑﺪﻻﻟﺔ اﳌﺴﺎﻓﺔ ‪ AB‬ﻣﻊ ﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ ﻟﻠﻤﱰ ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪AD = AB = x 2,5 = 1,25 dam = 12,5m‬‬ ‫ﻟﺪﻳـﻨـﺎ ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪DC = 8 AB = 8 x 2,5 = 4 dam = 40 m‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪BC = AB = x 2,5 = 1,875 dam = 18,75 m‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫إذن ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺒﻘﻌﺔ ﻳﺴﺎوي ‪.25 + 18,75 + 40 + 12,5 = 96,25 m :‬‬
‫‪322‬‬
‫〈‬
‫〈‬ ‫ب‪ .‬ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﻨﻘﻠﺔ ﻳﻘﻴﺲ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ BCD‬اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺎوي ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ‪.45°‬‬
‫〈‬
‫〈‬
‫مبﺎ أن ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﺎت اﳌﺜﻠﺚ ‪ 180° CBH‬واﻟﺰاوﻳﺔ ‪ BHC‬ﻗﺎمئﺔ أي ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ‪ ،90°‬وﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ BCD‬ﻫﻮ ‪ ،45°‬ﻓﺈن ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪CBH‬‬
‫ﻳﺴﺎوي ‪.45°‬‬
‫〈‬
‫〈‬
‫مبﺎ أن اﳌﺜﻠﺚ ‪ MBC‬ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني ﰲ ‪ ،B‬ﻓﺈن اﻟﺰاوﻳﺘني ‪ BCM‬و ‪ BMC‬ﻟﻬام اﻟﻘﻴﺎس ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬أي ‪.45°‬‬
‫〈‬
‫ومبﺎ أن ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ اﳌﺜﻠﺚ ‪ MBC‬ﻳﺴﺎوي ‪ ،180°‬ﻓﺈن ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ MBC‬ﻫﻮ ‪.90°‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫أ‪ .‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪا وﻳﻜﺘﺸﻒ اﳌﺜﻠﺜﺎت اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻪ وﻫﻲ ‪AOD ; ACD ; COD ; CBD ; BCO :‬‬
‫ب‪ .‬ﺛﻢ ﻳﺤﺪد ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺎ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ دون اﺳﺘﻌامل اﳌﻨﻘﻠﺔ ‪:‬‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫مبﺎ أن اﻟﺰاوﻳﺘني ‪ AOB‬و ‪ COD‬ﻣﺘﻘﺎﺑﻠﺘﺎن ﺑﺎﻟﺮأس‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬام ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘﺎن‪ ،‬إذن ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ COD‬ﻳﺴﺎوي ‪.120°‬‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫مبﺎ أن اﻟﺰاوﻳﺘني ‪ AOB‬و ‪ BOC‬ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘﺎن‪ ،‬أي ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﻬام ﻫﻮ ‪ ،180°‬ﻓﺈن ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ BOC‬ﻫﻮ ‪180 – 120 = 60° :‬‬
‫〈‬
‫وﰲ اﳌﺜﻠﺚ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺰواﻳﺎ ﻫﻮ‪ ،180°‬إذن ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ BCO‬ﻳﺴﺎوي ‪180 – (60 + 30) = 90° :‬‬
‫‪Dans cette activité, l’apprenant(e) a à reproduire sur son cahier les trois figures puis calculer les mesures des angles‬‬
‫‪se trouvant dans la partie colorée ; puis justifier sa réponse.‬‬
‫‪Concernant le carré, les angles dans les deux triangles colorés mesurent soit 45° soit 90°.‬‬
‫)‪Dans le cercle, chaque angle coloré mesure 360 = 45° car dans le cercle il y 4 angles droits (les 4 quart de cercles‬‬
‫‪8‬‬
‫‪Dans le triangle équilatéral, les angles des triangles colorés mesurent soit 60°, soit 90° soit 30°, car par exemple‬‬
‫‪pour le triangle en bas, un angle est la moitié de l’angle de base du triangle équilatéral donc il mesure 60 = 30°,‬‬
‫‪2‬‬
‫‪l’autre angle mesure 90° le troisième angle mesure 180 – (30 + 90) = 60°.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬اﻟﻬﺪف ﻫﻮ دﻋﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﺳﺘﺨﺮاج ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءات ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺤﺪدة ﰲ ﺟﺪول‪ ،‬وﺣﺴﻦ‬
‫ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ ﻋﻨﺎﴏ اﻟﺠﺪول واﻻﺗﻔﺎﻗﺎت اﳌﺤﺪدة ﻟﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺠﺪول ﻳﻘﺪم ﻋﺪد اﻟﺘﻔﺎﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﻄﻔﻬﺎ أﺣﻤﺪ ﺧﻼل ﻛﻞ ﻳﻮم ﻣﻦ اﻷﻳﺎم اﻷرﺑﻌﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ أﻋﺪاد ﺑﻞ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﺣﻴﺚ ﺻﻮرة ﻛﻞ‬
‫ﺗﻔﺎﺣﺔ ﰲ اﻟﺠﺪول متﺜﻞ ‪ 10‬ﺗﻔﺎﺣﺎت )اﺗﻔﺎق أو ﻣﻔﺘﺎح ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪول(‪.‬‬
‫أ‪ .‬اﳌﻄﻠﻮب ﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﻫﻮ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻴﻮم اﻟﺬي ﻗﻄﻒ ﻓﻴﻪ أﺣﻤﺪ ‪ 5‬ﺗﻔﺎﺣﺎت‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﱃ اﻻﺗﻔﺎق أﻋﻼه‪ 5 ،‬ﺗﻔﺎﺣﺎت ﻫﻲ ﻧﺼﻒ ﻋﴩة ﺗﻔﺎﺣﺎت‪ ،‬ﻓﺈذن ﺳﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﻟﺠﺪول ب ﻧﺼﻒ ﺗﻔﺎﺣﺔ‪ ،‬إذن اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻫﻮ ﻳﻮم اﻟﺨﻤﻴﺲ‪.‬‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺳريﺗﻜﺐ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺧﻄﺄ ﺑﺄن ﻳﻌﺘﱪوا أن اﻟﻴﻮم اﳌﻌﻨﻲ ﻫﻮ ﻳﻮم اﻟﺜﻼﺛﺎء‪ .‬وﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة أن ﻳﺜري اﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ إﱃ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﰲ اﻟﺠﺪاول‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﺸري رﻣﺰ ﻣﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ إﱃ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪات وﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ إﱃ ‪ ،1‬ﻣﺜﻼ ﻗﺪ ﻧﺠﺪ ﰲ‬
‫ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ أن اﻟﻜﺘﻠﺔ مبﺌﺎت اﻟﻜﻴﻠﻮﻏﺮاﻣﺎت أو أن اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ مبﻼﻳني ﻧﺴﻤﺔ‪...‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫‪ُ 5‬ﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄ ُﻂ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﻋ ِﻤ َﺪ ِة َﻋ َﺪ َد ٱ ْﻟ ُﻜﺘ ُِﺐ ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﻗ َﺮأَﻫﺎ‬ ‫‪َ 4‬ﻗ َﻄ َﻒ أَ ْﺣ َﻤﺪُ َﻋﺪَداً ِﻣﻦَ ٱﻟ ﱡﺘﻔ ِ‬
‫ّﺎﺣﺎت ُﻛ ﱠﻞ َﻳ ْﻮ ٍم‪.‬‬ ‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬اﻟﻬﺪف ﻫﻮ دﻋﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ‬
‫‪5‬‬ ‫ﻼل ٱ ْﻟ ُﻌ ْﻄ َﻠ ِﺔ ﱠ‬
‫ٱﻟﺼ ْﻴ ِﻔ ﱠﻴﺔِ‪.‬‬ ‫ﺗَﻼﻣﻴ َﺬ ﺧِ َ‬ ‫ِ‬
‫ّـﺎﺣـﺎت‬ ‫َﻋـ َﺪ ُد ٱﻟﺘﱡـﻔ‬ ‫اَ ْﻟ َﻴـ ْﻮ ُم‬ ‫ﻗﺮاءة ﻣﺨﻄﻄﺎت واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﻄﺮوﺣﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱ ْﻟ ُﻜﺘ ُِﺐ ٱ ْﻟ َﻤﻘْﺮو َء ِة‬ ‫اَ ْﻹِ ْﺛ َﻨ ْﻴﻦُ‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫اَﻟﺜﱢﻼﺛﺎ ُء‬ ‫اﻟﺘﻲ متﺜﻠﻬﺎ ﻫﺬه اﳌﺨﻄﻄﺎت‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫اَ ْﻷَ ْرﺑِﻌﺎ ُء‬
‫‪3‬‬ ‫اَﻟْﺨَ ُ‬
‫ﻤﻴﺲ‬ ‫ﻓﺎﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻌﺪد اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺘﻲ ﻗﺮأﻫﺎ ‪ 5‬أﻃﻔﺎل‬
‫‪2‬‬ ‫) = ُﺗﻔ ٍ‬
‫ّﺎﺣﺎت(‬
‫‪10‬‬
‫أ‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻴ ْﻮ َم ٱ ﱠﻟﺬي َﻗ َﻄ َﻒ ﻓﻴ ِﻪ أَ ْﺣ َﻤﺪُ ُﺗﻔ ٍ‬
‫ﺧﻼل اﻟﻌﻄﻠﺔ اﻟﺼﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫اَﻟﺘ ُ‬
‫‪1‬‬
‫ّﺎﺣﺎت‪.‬‬
‫ﱠﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪5‬‬
‫ب‪ُ .‬أ َﻣﺜ ُﱢﻞ َﺑ ِ‬

‫‪0‬‬
‫َﺣ ّﻤﻮ َﺣ َﺴﻦٌ َز ْﻳﻨ َُﺐ أَ ْﺣ َﻤﺪُ ﻫِ َﺒ ُﺔ‬ ‫ﻴﺎﻧﺎت ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ﺑ ُِﻤﺨَ ﱠﻄﻂٍ ﺑِﭑ ْﻟﻘُﻀْ ﺒﺎنِ ‪.‬‬ ‫أ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺪراج ﻳﺘﺒني ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﺣﺴﻦ ﻫﻮ ﻣﻦ ﻗﺮأ‬
‫أ‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻣﻦْ َﻗ َﺮأَ أَ ْﻛ َﺒ َﺮ َﻋ َﺪ ٍد ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ ُﻜﺘ ُِﺐ‪.‬‬ ‫ُ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت‪ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻫَ ﺬ ِه ٱ ْﻟ َﺒ ِ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ‪:‬‬ ‫‪ُ 6‬ﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟ ِﻤ ْﺪر ُاج َﺑ ٍ‬
‫‪3‬‬
‫أَ ْم أَ ْم ؟‬
‫أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ ‪ 6 :‬ﻛﺘﺐ‪.‬‬
‫ب‪ُ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮ َق َﺑ ْﻴﻦَ ﻣﺎ َﻗ َﺮأَ ُه َﺣ ّﻤﻮ َوﻣﺎ َﻗ َﺮأَ ْﺗ ُﻪ ﻫِ َﺒ ُﺔ ِﻣﻦْ ُﻛﺘ ٍُﺐ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ج‪ .‬أَ ْﻧ ُﻘ ُﻞ ﻓﻲ َد ْﻓﺘَﺮي ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄ َﻂ‪َ ،‬و ُأﻧْﺸِ ﺊُ ٱﻧْﻄِ ﻼﻗﺎً ِﻣ ْﻨ ُﻪ ُﻣﺨَ ﱠﻄﻄﺎً‬ ‫‪1 A : 180 B : 160 C : 150‬‬ ‫ب‪ .‬ﻧﻼﺣﻆ أن ﺣﻤﻮ ﻗﺮأ ﻛﺘﺎﺑﺎ واﺣﺪا‪ ،‬ﺑﻴﻨام ﻗﺮأ أﺣﻤﺪ ‪ 5‬ﻛﺘﺐ‪ ،‬إذن‬
‫ﺑِﺨَ ﱟﻂ ُﻣ ْﻨ َﻜﺴِ ٍﺮ ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ َﻋ َﺪ َد ٱ ْﻟ ُﻜﺘ ُِﺐ ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﻗ َﺮأَﻫﺎ ٱﻟﺘ ُ‬
‫ّﻼﻣﻴﺬ ٱ ْﻟﺨَ ْﻤ َﺴ ُﺔ‪.‬‬ ‫‪2 A : 180 B : 120 C : 130‬‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄﻂِ ﻓﻲ َﺟ ْﺪ َولٍ ‪.‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫د‪ .‬أَﺿَ ُﻊ َﺑ ِ‬
‫‪C‬‬
‫‪3 A : 300 B : 150 C : 150‬‬ ‫اﻟﻔﺮق ﺑني ﻣﺎ ﻗﺮأه اﻟﻄﻔﻼن ﻫﻮ ‪ 4‬ﻛﺘﺐ‪.‬‬
‫)‪Taille (en cm‬‬
‫ج‪ .‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﺑﺈﻧﺸﺎء ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ‬
‫‪70‬‬
‫‪65‬‬ ‫ﻣﻨﻜﴪ اﻧﻄﺎﻗﺎ ﻣﻦ اﳌﺪراج ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪60‬‬
‫‪55‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪Le graphique présente l'évolution de la taille de‬‬
‫‪50‬‬
‫‪Fatima selon son âge.‬‬
‫‪45‬‬
‫‪À partir de quel mois la taille de Fatima a-t-elle dépassé‬‬ ‫)‪Âge (en mois‬‬
‫‪40‬‬
‫? ‪54 cm ? Quelle est la taille de Fatima à la naissance‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪323‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﻜﺘﺐ ‪8‬‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬ ‫أﺣـﻤـﺪ‬ ‫ﻫـﺒـﺔ‬ ‫ﻋـﻠـﻲ‬ ‫ﺣـﺴـﻦ‬ ‫ﺣـﻤـﻮ‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ‬
‫د‪ .‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أﺣﺪ اﳌﺨﻄﻄني اﻟﺴﺎﺑﻘني ﻳﻀﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫اﻟـﺘـﻼﻣﻴـﺬ ﺣـﻤـﻮ ﺣـﺴـﻦ ﻋـﻠـﻲ ﻫـﺒــﺔ أﺣـﻤـﺪ‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻜﺘﺐ ‪1‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ دﻋﻢ ﻣﻬﺎرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﺗﻌﺮف اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻮاﻓﻘﺔ ﳌﺨﻄﻂ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫ﻓﺎﳌﺪراج اﻟﺘﺎﱄ ‪ :‬ﻫﻞ ﻳﻮاﻓﻖ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪ 1‬أم ‪ 2‬أم ‪ 3‬؟‬
‫ﺣﻴﺚ ‪:‬‬
‫‪A = 180 ; B = 160 ; C = 150 : 1‬‬
‫‪A = 180 ; B = 120 ; C = 130 : 2‬‬
‫‪A = 300 ; B = 150 ; C = 150 : 3‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻋﻤﻮدي ‪ A‬و ‪ B‬ﻣﺘﺴﺎوﻳﺎن وأن ﻋﻤﻮد ‪ A‬أﻛﱪ ﻣﻨﻬام‪ ،‬ﻓﻴﺴﺘﻨﺘﺞ أن ﺑﻴﺎﻧﺎت ‪ 3‬ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﻓﻖ اﳌﺪراج‪.‬‬
‫‪Activité (7) :‬‬ ‫)‪taille (en cm‬‬

‫‪Dans cette activité, il s’agit de l’évolution de‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪la taille de Fatima selon son âge (en mois).‬‬ ‫‪70‬‬
‫‪60‬‬
‫‪50‬‬
‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪a. La taille de Fatima a dépassé 54 cm à partir du premier mois.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫)‪Age (en mois‬‬
‫‪b. A la naissance Fatima a eu une taille de 50 cm.‬‬ ‫‪0 1 2 3 4 5 6 7 8‬‬
‫‪324‬‬
‫‪La division (3) :‬‬
‫اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪: (3‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪30‬‬
‫‪quo ent décimal exact‬‬ ‫‪ 29‬اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﺸﺮي اﻟﻤﻀﺒﻮط‬
‫‪et quo ent approché‬‬ ‫واﻟﺨﺎرج اﻟﻤﻘﺮب‬
‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﺪرب ﻋﲆ ﺣﺴﺎب اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط ﻟﻌﺪد ﻋﴩي أو ﻋﺪد‬ ‫• اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي أو ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬ ‫• اﻟﺨﺎرج اﻟﺼﺤﻴﺢ اﳌﻀﺒﻮط‪.‬‬
‫• ‪-‬ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﺧﺎرﺟﻬﺎ اﻟﻌﴩي ﻏري ﻣﻨﺘﻪ‪ .‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻘﻴﻢ اﳌﻘﺮﺑﺔ‬ ‫• اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط‪.‬‬
‫إﱃ ‪ 1‬؛ ‪ 0,1‬؛ ‪ 0,01‬؛ ‪ 0,001‬ﻟﻠﺨﺎرج اﳌﻘﺮب ﺑﺈﻓﺮاط أو ﺗﻔﺮﻳﻂ‪.‬‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎب اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ أو إﻓﺮاط‬
‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ وﻳﻔﴪﻫﺎ وﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺴﻌﻰ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس إﱃ إﻋﺎدة ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ومتﺮﻧﻪ ﻋﲆ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﺴﺎب اﻟﺨﺎرج اﻟﺼﺤﻴﺢ أو اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط‬
‫ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻬﺎ ومتﺮﻧﻪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ؛ وﺣﺴﺎب اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻌﴩﻳﺔ اﳌﻘﺮﺑﺔ ﻟﻠﺨﺎرج )اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط أو اﳌﻘﺮب( إﱃ‬
‫‪ 1‬؛ ‪ 0,1‬؛ ‪ 0,01‬؛ ‪ 0,001‬ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ وﺑﺈﻓﺮاط ؛ وإﺟﺮاء ﻫﺬا اﻟﺤﺴﺎب ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺗﺄﻃريات اﻟﺨﺎرج ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني أو ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‪ ،‬ﻛام أن ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻘﺴﻤﺔ ﺗﻘﺘﴤ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﴬب ﻷن ﻛﻞ واﺣﺪة ﺗﻔﴤ‬
‫إﱃ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫وأﺧريا ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻳﻌﺎﻟﺞ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﺎﺳﺒﻖ ذﻛﺮه ﺣﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻘﺴﻤﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ أﻋﺪادا ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ أو ﻋﴩﻳﺔ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺨﺎرج إﻣﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ ﻣﻀﺒﻮﻃﺎ أو ﻋﴩﻳﺎ ﻣﻀﺒﻮﻃﺎ أو ﻣﻘﺮﺑﺎ )ﻟﻴﺲ ﺑﻌﺪد ﻋﴩي( وﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷﺧرية‬
‫ﻧﻜﺘﻔﻲ ﺑﺘﻘﺮﻳﺐ ﻫﺬا اﻟﺨﺎرج ﺑﻌﺪد ﻋﴩي ﻣﻘﺮب إﱃ اﻟﻌﴩ )‪ (0,1‬ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ أو إﻓﺮاط أو ﺑﻌﺪد ﻋﴩي ﻣﻘﺮب إﱃ ﺟﺰء اﳌﺌﺔ )‪ (0,01‬ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ‬
‫أو إﻓﺮاط وﻫﻜﺬا دواﻟﻴﮏ‪.‬‬
‫ﻣﺜﻼ ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ‪ 2‬ﻋﲆ ‪ 3‬ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪) 0,666........ :‬اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻻ ﺗﺘﻮﻗﻒ( وﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻴﺲ ﺑﻌﺪد ﻋﴩي وإمنﺎ‬
‫ميﻜﻦ إﻋﻄﺎء ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻘﺮﺑﺔ ﻟﻪ ﺑﻌﺪد ﻋﴩي إﱃ اﻟﻌﴩ )‪ (0,1‬أو إﱃ ﺟﺰء اﳌﺌﺔ )‪ (0,01‬أو إﱃ ‪... ،0,001‬ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ أو إﻓﺮاط‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ :‬اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻘﺮب إﱃ اﻟﻌﴩ )‪ (0,1‬ﻟﻘﺴﻤﺔ ‪ 2‬ﻋﲆ ‪ 3‬ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ ﻫﻮ ‪.0,6‬‬
‫واﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻘﺮب إﱃ اﻟﻌﴩ )‪ (0,1‬ﻟﻘﺴﻤﺔ ‪ 2‬ﻋﲆ ‪ 3‬ﺑﺈﻓﺮاط ﻫﻮ ‪.0,7‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻘﺮب إﱃ ﺟﺰء اﳌﺌﺔ )‪ (0,01‬ﻟﻘﺴﻤﺔ ‪ 2‬ﻋﲆ ‪ 3‬ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ ﻓﻬﻮ ‪.0,66‬‬
‫وﺑﺎﳌﻘﺎﺑﻞ ﻓﺈن اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻘﺮب إﱃ ﺟﺰء اﳌﺌﺔ )‪ (0,01‬ﻟﻘﺴﻤﺔ ‪ 2‬ﻋﲆ ‪ 3‬ﺑﺈﻓﺮاط ﻓﻬﻮ ‪.0,67‬‬
‫‪ -‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬دﻓﺎﺗﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﺑﻨـﺎء وﺗﺮﻳﻴـﺾ وﺗﻤـﺮن )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‪.‬‬ ‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻷوﻟـﻰ‬

‫• اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ‬ ‫• ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪاء اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻘﻴﻢ اﳌﻘﺮﺑﺔ إﱃ ‪ 1‬؛ ‪ 0,1‬؛ ‪ 0,01‬؛ ‪ 0,001‬ﻟﻠﺨﺎرج ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ وإﻓﺮاط‬ ‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ واﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي ‪ 61‬ﺛﻢ ﻳﺨﺘﺰل ﻛﻠام أﻣﻜﻦ‪.‬‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺗﺄﻃريات اﻟﺨﺎرج ﺑني ﻋﺪدﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴني أو ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني‪.‬‬
‫‪325‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﻴﺪ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي واﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﻘﻴﻢ اﳌﻘﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫أ‪ .‬ﺣﺴﺎب مثﻦ ‪ 1 l‬ﻣﻦ اﻟﺒﻨﺰﻳﻦ اﳌﻤﺘﺎز ﺑـ )‪367,5 : 37,5 = 9,8 : (dh‬‬
‫ـﻒ ‪Je découvre‬‬ ‫ـﺸ ُ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬ ‫ب‪ .‬ﺣﺴﺎب مثﻦ ‪ 1 l‬ﻣﻦ اﻟﺒﻨﺰﻳﻦ اﻟﻌﺎدي ﺑـ )‪: (dh‬‬
‫ٱﻟﺼﻴْ ِﻒ ِﺑ َﻤﺪﻳ َﻨ ِﺔ إِﻓْﺮانَ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ﻗَ ﱠﺮ َر َﺳﻌﻴ ٌﺪ َو َﺻﺪﻳ ُﻘ ُﻪ أَ ْﺣ َﻤ ُﺪ ﻗَﻀﺎ َء ُﻋﻄْﻠَ ِﺔ ﱠ‬
‫‪367,5 : 43 = 8,5465116 ...‬‬
‫ٱﻟﺴ َﻔﺮِ‪َ ،‬ﻣﻸ َﺳﻌﻴﺪٌ ﺧَ ّﺰانَ َﺳ ﱠﻴﺎ َر ِﺗ ِﻪ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َﻳ ْﻮ َم ﱠ‬ ‫ج‪ .‬أﻛﻤﻞ اﻟﺘﺄﻃري اﻟﺘﺎﱄ ‪37,5 x 9,7 < 367,5 < 37,5 x 9,9 :‬‬
‫‪َ ،‬و ِﺑﭑ ْﻟ َﻤ ْﺒ َﻠ ِﻎ‬
‫‪367,50 dh‬‬ ‫ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﻮﻗﻮ ِد ٱ ْﻟ ُﻤ ْﻤﺘﺎ ِز ِﺑ َﻤ ْﺒ َﻠ ٍﻎ َﻗ ْﺪ ُر ُه‬
‫‪37,5 l‬‬ ‫ِﺑـ‬
‫ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﻮﻗﻮ ِد ٱ ْﻟﻌﺎدي‪.‬‬
‫‪43 l‬‬ ‫َﻧﻔْﺴِ ِﻪ َﻣ َ َﻸ أَ ْﺣ َﻤﺪُ ﺧَ ّﺰانَ َﺳ ﱠﻴﺎ َر ِﺗ ِﻪ ِﺑـ‬
‫د‪ .‬ﺗﺤﺪﻳﺪ مثﻦ اﻟﻠﱰ اﻟﻮاﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﻮد اﳌﻤﺘﺎز ﻣﻘﺮﺑﺎ إﱃ ‪:‬‬
‫‪dh‬‬ ‫ْﻮاﺣ ِﺪ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﻮﻗﻮ ِد ٱ ْﻟ ُﻤ ْﻤﺘﺎ ِز ﺑِـ ) (‪.‬‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺛ َ َﻤ َﻦ ٱﻟﻠﱢﺘْ ِﺮ ٱﻟ ِ‬ ‫‪ -‬اﻟـﻮﺣـﺪة ‪ :‬ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ ﻫﻮ ‪ 9‬دراﻫﻢ‬
‫ْﻮاﺣ ِﺪ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﻮﻗﻮ ِد ٱ ْﻟﻌﺎدي ﺑِـ ) (‪ .‬ﻣﺎذا ُأﻻﺣِ ُﻆ ؟‬
‫‪dh‬‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺛ َ َﻤ َﻦ ٱﻟﻠﱢﺘْ ِﺮ ٱﻟ ِ‬ ‫ﺑﺈﻓﺮاط ﻫﻮ ‪ 10‬دراﻫﻢ‬
‫‪37,5 x ......‬‬ ‫‪367,5‬‬ ‫<‬ ‫<‬
‫‪37,5 x ......‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ َوأُﻛَ ﱢﻤ ُﻞ ٱﻟﺘﱠﺄْﻃﻴ َﺮ ْٱﻵﺗﻲ ‪:‬‬ ‫ج‪ .‬أُ ِ‬
‫ْﻮاﺣ ِﺪ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ َﻮﻗﻮ ِد ٱ ْﻟ ُﻤ ْﻤﺘﺎ ِز ُﻣ َﻘ ﱠﺮﺑﺎً إِﻟﻰ ‪:‬‬ ‫د‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﺛ َ َﻤ َﻦ ٱﻟﻠﱢﺘْ ِﺮ ٱﻟ ِ‬ ‫‪ -‬ﺟﺰء اﻟﻌﴩة ‪ :‬ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ ﻫﻮ ‪ 9,7‬دراﻫﻢ‬
‫ٱ ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ) ( ِﺑ َﺘﻔْﺮﻳﻂٍ َوإِ ْﻓﺮاطٍ ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﺑﺈﻓﺮاط ﻫﻮ ‪ 9,9‬دراﻫﻢ‬
‫ٱﻟﺴﺎ ِﺑ ِﻖ‪.‬‬ ‫ُﺟ ْﺰ ِء ٱ ْﻟ َﻌﺸَ َﺮ ِة ) ( ِﺑ َﺘﻔْﺮﻳﻂٍ َوإِ ْﻓﺮاطٍ ‪ُ ،‬ﻣ ْﺴﺘَﻌﻴﻨﺎً ِﺑﭑﻟﺘ ْﱠﺄﻃﻴ ِﺮ ّ‬
‫‪0Ǆ1‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫مبﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺿﻊ اﳌﻘﺪم ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ‪ 300‬ﻋﲆ ‪ 16‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫أ‪ .‬اﻟﺨﺎرج اﻟﺼﺤﻴﺢ اﳌﻘﺮب إﱃ اﻟﻮﺣﺪة وﻫﻮ ‪ 18‬واﻟﺒﺎﻗﻲ ‪.12‬‬
‫‪ُ 3‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ ٱ ْﻟ ُﻤﻨ َْﺠ َﺰ َة‬
‫ب‪ .‬اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب إﱃ )‪ (0,1‬وﻫﻮ ‪ 18,7‬واﻟﺒﺎﻗﻲ ﻫﻮ ‪.0,8‬‬
‫‪35,417‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻠﻲ‬ ‫ﻳ‬
‫َ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻣ‬
‫َ‬ ‫د‬‫ُ‬ ‫ﺪ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﺣ‬‫َ‬ ‫َﻋﻠﻰ ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُ‬
‫أ‬ ‫ِ‬
‫د‬ ‫ﺪ‬ ‫َ‬ ‫ﻌ‬
‫َ‬ ‫ْ‬
‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫َ‬
‫ﺔ‬ ‫ﻤ‬
‫َ‬ ‫ِﺴ‬‫ْ‬ ‫ﻗ‬ ‫ُ‬
‫ﻆ‬ ‫ﻻﺣِ‬‫أ‬‫‪ُ 2‬‬
‫َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ٱﻟﺘﱠﺄَﻃﻴ َﺮ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ َب إِﻟﻰ ٱ ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ‪:‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪300‬‬
‫‪94‬‬
‫‪31‬‬
‫‪2,724‬‬
‫‪13 x ......‬‬ ‫‪35,417‬‬ ‫<‬ ‫‪13 x ......‬‬ ‫<‬ ‫ﺤﻴﺢ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ َب إِﻟﻰ ٱ ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة َوٱ ْﻟﺒﺎﻗﻲ‪.‬‬ ‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫أ‪ .‬اَ ْﻟﺨﺎر َِج ﱠ‬
‫ج‪ .‬اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب إﱃ )‪ (0,01‬وﻫﻮ ‪ 18,75‬واﻟﺒﺎﻗﻲ ﻫﻮ ‪.0‬‬
‫‪57‬‬
‫‪5‬‬
‫ُﺛ ﱠﻢ ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣ ْﻞ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ْٱﻵﺗﻲ ‪:‬‬ ‫‪0,1‬‬ ‫ب‪ .‬اَ ْﻟﺨﺎر َِج ٱ ْﻟ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ َب إِﻟﻰ َوٱ ْﻟﺒﺎﻗﻲ‪.‬‬ ‫د‪ .‬اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻘﺴﻤﺔ ‪ 300‬ﻋﲆ ‪ 16‬ﻣﺜﻼ ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫‪300‬‬ ‫‪16‬‬
‫اَ ْﻟﺨﺎر ُِج ٱ ْﻟ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ ُب اَ ْﻟﺨﺎر ُِج ٱ ْﻟ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ ُب‬
‫‪– 16‬‬ ‫‪18,75‬‬ ‫ﻫُ َﻮ ﺻِ ْﻔ ٌﺮ‪.‬‬
‫‪300 : 16‬‬ ‫ج‪ .‬ﺑﺎﻗﻲ ﻗ ِْﺴ َﻤ ِﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻫﻲ ‪300 = (16 x 18,7) + 0,8 :‬‬
‫ﺑِـﺘَـﻔ ٍ‬
‫ْﺮﻳﻂ‬ ‫اط‬‫ﺑِـﺈِ ْﻓـﺮ ٍ‬ ‫‪140‬‬
‫‪– 128‬‬
‫‪......‬‬ ‫اَ ْﻟﺨﺎر ُِج ٱ ْﻟ ُﻤ َﺤ ﱠﺼ ُﻞ ُﻳ َﺴ ّﻤﻰ ‪:‬‬
‫إِﻟﻰ ٱ ْﻟ ُﻌﺸُ ِﺮ ) (‬
‫ﻷِ َنﱠ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ ‪. :‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫‪0,1‬‬ ‫‪2,7‬‬ ‫‪2,8‬‬
‫‪120‬‬ ‫‪......‬‬
‫إِﻟﻰ ُﺟ ْﺰ ِء ٱ ْﻟ ِﻤ َﺌ ِﺔ ) (‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪– 112‬‬
‫د‪ .‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ٱ ْﻟ ُﻤﺘَﺴﺎ ِو َﻳ َﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻤ ﱢﻴ َﺰ َة َوٱ ْﻟ ُﻤﻮا ِﻓ َﻘ َﺔ‬
‫‪0,01‬‬
‫‪80‬‬
‫(‬ ‫‪0,001‬‬ ‫إِﻟﻰ ُﺟ ْﺰ ِء ْٱﻷَﻟ ِْﻒ )‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪– 80‬‬
‫‪00‬‬ ‫ﺤﺎﻻت ٱﻟﺜﱠﻼ َﺛﺔِ‪.‬‬ ‫ﻟ ُِﻜ ﱢﻞ ﺣﺎﻟَ ٍﺔ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ ِ‬
‫ﻳﺘﻌني ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﺳﺘﺨﺮاج ﺟﻤﻴﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﰲ‬
‫أَ ْﺳﺘَﻌﻴﻦُ ﺑِﭑ ْﻟﻤ ِْﺤ َﺴ َﺒ ِﺔ ﻷِ َﺗ ََﺤ ﱠﻘﻖَ ِﻣﻦْ أَنﱠ ٱ ْﻟﻘ ِْﺴ َﻤ َﺔ ﻟَﻦْ َﺗ َﺘ َﻮ ﱠﻗ َﻒ‪.‬‬ ‫اﻟﺠﺪول ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪ 35,417‬ﻋﲆ ‪13‬‬
‫)اﻟﻨﺸﺎط ﺷﺒﻴﻪ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط اﻟﺴﺎﺑﻖ رﻗﻢ ‪.(2‬‬
‫ِ‬
‫‪Activité (4) :‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪J'effectue et je détermine le quotient approché‬‬
‫‪à l'unité près, 0,1 près et 0,01 près par défaut‬‬
‫‪L’apprenant(e) détermine le quotient approché à l’unité près, 0,1 près et 0,01‬‬ ‫‪et par excès.‬‬
‫‪près par défaut et par excès.‬‬ ‫‪1 524 : 16‬‬ ‫‪924,3 : 26‬‬ ‫‪197,4 : 28‬‬ ‫‪270,47 : 86‬‬
‫‪EXEMPLE : les quotients approchés à 0,1 près par défaut c’est : 95,2 et par excès c’est : 95,3.‬‬
‫• اَﻟْﺨﺎر ُِج ٱﻟْ َﻌﺸَ ﺮ ﱡِي ٱﻟْ َﻤﻀْ ﺒﻮطُ ‪ • :‬اَﻟْﺨﺎر ُِج ٱﻟْ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ ُب ‪:‬‬
‫‪267,8‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ إِﻧْﺠﺎ َز ِﻗ ْﺴ َﻤ ِﺔ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد ‪َ 267,8‬ﻋﻠﻰ ‪.21‬‬ ‫أُ ِ‬ ‫أُ ِ‬

‫ﻻﺣ ُﻆ إِﻧْﺠﺎ َز ِﻗ ْﺴ َﻤ ِﺔ ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد‬
‫ﻳﺨﺘﺘﻢ اﻷﺳﺘﺎذ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺑﻘﺮاءة وﴍح ﻓﻘﺮة » أﺗﺬﻛـﺮ «‬
‫‪– 21‬‬ ‫• • • ‪12,75‬‬
‫‪057‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ‪21‬‬ ‫‪ُ 12,75‬ﻫ َﻮ ٱﻟْﺨﺎر ُِج ٱﻟْ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ ُب ﻟِ ِﻘ ْﺴ َﻤ ِﺔ ‪َ 267,8‬‬ ‫‪َ 58‬ﻋﻠﻰ ‪.8‬‬ ‫واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻠﺨﺼﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﺪرس‪.‬‬
‫‪– 28‬‬
‫ِﻷَ ﱠن ٱﻟْﺒﺎﻗﻲ ﻻ ﻳُﺴﺎوي ﱢ‬
‫ٱﻟﺼ ْﻔ َﺮ )اَﻟْ ِﻘ ْﺴ َﻤ ُﺔ ﻻ ﺗَﺘَ َﻮﻗ ُﱠﻒ(‪.‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪15 8‬‬
‫‪– 14 7‬‬ ‫ْﺮﻳﻂ ِﺑﺈِ ْﻓﺮ ٍ‬
‫اط‬ ‫ِﺑ َﺘﻔ ٍ‬ ‫‪20‬‬ ‫‪7,25‬‬
‫اَﻟْﺒﺎﻗﻲ ﻟَﻴْ َﺲ‬ ‫‪40‬‬
‫ﺤﻴﺢ ٱ ْﻟ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ ُب إِﻟﻰ ٱ ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة‬
‫ٱﻟﺼ ُ‬ ‫اَ ْﻟﺨﺎر ُِج ﱠ‬
‫‪0 110‬‬
‫ﻫ َﻮ ‪َ 5‬وإِﻧﱠﻤﺎ ‪– 105‬‬ ‫ُ‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪005‬‬ ‫ُﻫ َﻮ ‪.0,05‬‬ ‫‪12,8‬‬ ‫‪12,7‬‬ ‫ب إِﻟﻰ ‪0,1‬‬ ‫اَ ْﻟﺨﺎر ُِج ٱ ْﻟ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ ُ‬ ‫‪ُ 7,25‬ﻫ َﻮ اَﻟْﺨﺎر ُِج ٱﻟْ َﻌﺸَ ﺮ ﱡِي‬
‫ب إِﻟﻰ ‪0,01‬‬ ‫اَ ْﻟﺨﺎر ُِج ٱ ْﻟ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ ُ‬
‫ٱﻟْ َﻤﻀْ ﺒﻮ ُط ﻟِ ِﻘ ْﺴ َﻤ ِﺔ ‪َ 58‬ﻋﻠﻰ‬
‫‪12,76 12,75‬‬
‫‪8‬‬
‫ُﻣﻼ َﺣﻈَ ٌﺔ ‪ :‬ﺧﺎر ُِج ِﻗ ْﺴ َﻤ ِﺔ ‪َ 22‬ﻋﻠﻰ ‪ (/) 7‬ﻟَ ْﻴ َﺲ ﺑِﺨﺎ ِر ٍج َﻋﺸَ ﺮ ﱟِي َﻣﻀْ ٍ‬
‫ﺒﻮط‪َ ،‬وإِﻧﱠﻤﺎ ُﻫ َﻮ ﺧﺎر ٌِج ُﻣ َﻘ ﱠﺮ ٌب‪،‬‬ ‫ِﻷَ ﱠن ٱﻟْﺒﺎﻗﻲ ﻳُﺴﺎوي ﱢ‬
‫ٱﻟﺼ ْﻔ َﺮ‬
‫ﻜﺘﺐ ٱﻟْﺨﺎرِج ﻋﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ ﻋﺪ ٍد ﻛَﺴﺮِي ‪22 :‬‬
‫‪7‬‬
‫ََ ْ ﱟ‬ ‫ُ َ‬ ‫ِﻷَ ﱠن ٱﻟْ ِﻘ ْﺴ َﻤ َﺔ ﻻ ﺗَﺘَ َﻮﻗ ُﱠﻒ‪َ .‬وﻓﻲ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْﺤﺎﻟَ ِﺔ ﻳُ ْ َ ُ‬ ‫)اَﻟْ ِﻘ ْﺴ َﻤ ُﺔ ﺗ َ َﻮﻗﱠﻔ ْ‬
‫َﺖ(‪.‬‬
‫اﻟﺤـﺼـﺔ اﻟﺜـﺎﻧﻴـﺔ ﺗـﻤـﺮن وﺗـﻘـﻮﻳـﻢ )‪ 55‬دﻗﻴﻘﺔ(‬

‫• ﻳﺘﺪرب ﻋﲆ ﺣﺴﺎب اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني أو ﻋﴩﻳني‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪاء اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض‬
‫• ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﺧﺎرﺟﻬﺎ اﻟﻌﴩي ﻏري ﻣﻨﺘﻪ وﻳﺤﺴﺐ اﻟﻘﻴﻢ اﳌﻘﺮﺑﺔ إﱃ ‪0,1‬‬ ‫ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ واﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي ‪ 1‬ﺛﻢ ﻳﺨﺘﺰل ﻛﻠام‬
‫؛ ‪ 0,01‬؛ ‪ 0,01‬ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ وإﻓﺮاط‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫أﻣﻜﻦ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬه اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﴬب واﻟﻘﺴﻤﺔ وإﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﺘﺎﱄ ‪1 kg = 1 000 g :‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد اﻟﻘﻄﻊ ﺑﺎﻟﻌﻠﺒﺔ ‪3 x 4 x 15 = 180 :‬‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺘﻠﺔ اﳌﻘﺮﺑﺔ إﱃ ‪ 0,1‬ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﺑﺎﻟﻐﺮام ﻫﻮ ‪) 1 000 : 180 = 5,5 :‬اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻏري ﻣﻨﺘﻬﻴﺔ(‬
‫‪326‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب اﻟﻄﻮل اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﺑﺎﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻟﻠﻘﺮدﻳﺔ ﺑﻮﺣﺪة اﳌﻴﻠﻴﻤﱰ‪ ،‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أوﻻ ﻫﺬا اﻟﻄﻮل ﺑﻮﺣﺪة اﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ وذﻟﻚ ﺑﻘﺴﻤﺔ‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ 4,5‬ﻋﲆ ‪ 172‬ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ 0,026 cm‬وﺑﻮﺣﺪة اﳌﻴﻠﻴﻤﱰ ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪.0,26 mm‬‬
‫ب‪ .‬ﻃﻮل اﻟﻘﺮدﻳﺔ ﺑﻮﺣﺪة اﳌﻴﻜﺮوﻣﱰ ﻫﻮ ‪0,26 : 0,001 = 260 mm‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ ‪ 79‬ﻋﲆ ‪ 37‬ص ‪) … 2,1351351‬اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻏري ﻣﻨﺘﻬﻴﺔ واﻷرﻗﺎم اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﺮر ﻫﻲ ‪ 1‬؛ ‪ 3‬؛ ‪(5‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﻌﺎرف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻓﻴام ﻳﺨﺺ اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب )ﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني( ‪:‬‬
‫أ‪ -‬إذا ﻛﺎن اﻟﺒﺎﻗﻲ ﺻﻔﺮا‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺨﺎرج ﻳﻜﻮن ﻣﻀﺒﻮﻃﺎ واﻟﻘﺴﻤﺔ ﻣﻨﺘﻬﻴﺔ ‪.‬‬
‫ب‪ -‬إذا ﻛﺎن اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻳﺨﺎﻟﻒ اﻟﺼﻔﺮ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺨﺎرج ﻳﻜﻮن ﻣﻘﺮﺑﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ُأﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ ‪J’évalue mes apprentissages‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫‪.4,652‬‬ ‫ﻫُ َﻮ ‪:‬‬
‫‪8,25‬‬‫َﻋﻠﻰ‬ ‫‪38,379‬‬ ‫‪ 9‬اَ ْﻟﺨﺎر ُِج ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ﺮ ﱡِي ٱ ْﻟ َﻤﻀْ ُ‬
‫ﺒﻮط ﻟِﻘ ِْﺴ َﻤ ِﺔ‬ ‫ﻮاب ٱ ْﻟﺨَ َﻄﺄَ ‪ِ :‬ﻋ ْﻨ َﺪ ﻗ ِْﺴ َﻤ ِﺔ َﻋ َﺪ ٍد‬ ‫‪ 8‬أَ ْﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟ َﺠ َ‬
‫ﻮاب ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺄَ ‪:‬‬
‫أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟ َﺠ َ‬ ‫َﻋﺸَ ﺮ ﱟِي َﻋﻠﻰ َﻋ َﺪ ٍد آﺧَ َﺮ َوﻛﺎ َن ٱﻟْﺒﺎﻗﻲ ِﺻ ْﻔﺮا ً‪ ،‬ﻓَ ِﺈ ﱠن ‪:‬‬
‫‪ 38,379‬ﻋﲆ ‪ 8,25‬وﻫﻮ ‪: 4,652‬‬
‫‪. . 4,5‬‬ ‫؛‬ ‫؛‬ ‫ْ‬
‫اﻟﺨﺎر ُِج ٱﻟ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ ُب إِﻟﻰ ِﺑ َﺘﻔْﺮﻳﻂٍ ﻫُ َﻮ ‪:‬‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫‪ -‬ٱﻟْﺨﺎر َِج ﻳَﻜﻮ ُن ‪َ :‬ﻣﻀْ ﺒﻮﻃـﺎً َﻏ ْﻴ َﺮ َﻣﻀْ ٍ‬ ‫‪ -‬اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب إﱃ )‪ (0,1‬ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ ﻫﻮ ‪4,6‬‬
‫‪4,6‬‬ ‫‪4,8‬‬ ‫‪0,1‬‬
‫ﺒﻮط‬
‫‪. . 4,66‬‬ ‫؛‬ ‫‪4,67‬‬ ‫؛‬ ‫‪4,65‬‬ ‫ﺑِﺈ ْﻓﺮاطٍ ﻫُ َﻮ ‪:‬‬‫‪0,01‬‬ ‫اَ ْﻟﺨﺎر ُِج ٱ ْﻟ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ ُب إِﻟﻰ‬
‫‪. . 4,653‬‬‫؛‬ ‫‪4,651‬‬ ‫؛‬ ‫ِﺑ َﺘﻔْﺮﻳﻂٍ ﻫُ َﻮ ‪:‬‬
‫‪4,652‬‬ ‫‪0,001‬‬ ‫اَ ْﻟﺨﺎر ُِج ٱ ْﻟ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ ُب إِﻟﻰ‬ ‫ﺗَﺘَ َﻮﻗ َُـﻒ ﻻ ﺗَﺘَ َﻮﻗ َُﻒ‬ ‫‪ -‬ٱﻟْ ِﻘ ْﺴ َﻤ َﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب إﱃ )‪ (0,01‬ﺑﺈﻓﺮاط ﻫﻮ ‪4,66‬‬
‫‪11 Je calcule les quotients approchés par défaut‬‬ ‫‪َ 10‬ﻳ َﺘﻜ ﱠﻮنُ ٱ ْﻟ ُﺠ ْﺰ ُء ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ﺮ ﱡِي ﻟِ َﻌ َﺪ ٍد َﻋﺸَ ﺮ ﱟِي ِﻣﻦْ َر ْﻗ َﻤ ْﻴﻦِ ‪ .‬إِذا َﻗ ﱠﺴ ْﻤﻨﺎ‬ ‫َ‬ ‫‪ -‬اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب إﱃ )‪ (0,01‬ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ ﻫﻮ ‪4,65‬‬
‫‪à une unité près, à un dixième près, à un centième‬‬ ‫‪0,01‬‬ ‫ﻫَ ﺬا ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ َد َﻋﻠﻰ َﻓﺈِنﱠ ٱ ْﻟﺨﺎر َِج ٱ ْﻟ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ َب إِﻟﻰ ُﺟ ْﺰ ِء ٱ ْﻟ ِﻤ َﺌ ِﺔ ) (‬
‫‪47‬‬
‫ﺑ َﺘﻔْﺮﻳﻂٍ َﻳﻜﻮنُ ﻫُ َﻮ ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ أَ ْﺻ َﻐ َﺮ ﻗﻴ َﻤ ٍﺔ ُﻣ ْﻤ ِﻜ َﻨ ٍﺔ ﻟِ َﻬﺬا ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد‬
‫‪près, à un millième près de 417 par 32.‬‬
‫‪Je continue la division pour trouver le quotient‬‬
‫‪6,87‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫‪exact. Dans chaque cas, j’écris une égalité.‬‬ ‫ٱ ْﻟ َﻌﺸَ ﺮ ﱢِي َوأَ ْﻛ َﺒ َﺮ ﻗﻴ َﻤ ٍﺔ ُﻣ ْﻤ ِﻜ َﻨ ٍﺔ ﻟَﻪُ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﳌﻨﺠﺰة ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺘﺄﻃري‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ ﺑني اﻟﺘﺄﻃريات اﻷﺧﺮى ‪:‬‬
‫ﻣﺜﻼ ‪ :‬اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب إﱃ )‪ (0,1‬ﻫﻮ ‪13 x 4,3 < 57 < 13 x 4,4 :‬‬
‫اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب إﱃ )‪ (0,01‬ﻫﻮ ‪13 x 4,38 < 57 < 13 x 4,39 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺴﺎب اﻟﺠﺰء اﻟﺼﺤﻴﺢ واﻟﺠﺰء اﻟﻌﴩي ﻟﻠﻤﻘﺴﻮم وذﻟﻚ ﺑﴬب اﻟﺨﺎرج ﰲ اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺣﻴﺚ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪6,87 x 47 = 322,89 :‬‬
‫ﳌﻌﺮﻓﺔ أﻛﱪ ﻗﻴﻤﺔ وأﺻﻐﺮ ﻗﻴﻤﺔ ﻟﻠﻤﻘﺴﻮم ﻧﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﺄﻃري اﻟﺘﺎﱄ ‪47 x 6,86 < 322,89 < 47 x 6,88 :‬‬
‫أﺻﻐﺮ ﻗﻴﻤﺔ ﻟﻠﻤﻘﺴﻮم ﻫﻲ ‪ 47 x 6,86 = 322,42 :‬؛ أﻛﱪ ﻗﻴﻤﺔ ﻟﻠﻤﻘﺴﻮم ﻫﻲ ‪47 x 6,88 = 323,36 :‬‬
‫‪327‬‬
‫; ‪Agrandissement et réduc on‬‬ ‫اﻟﺘﻜﺒري واﻟﺘﺼﻐري ‪-‬‬
‫‪Transla on et glissement‬‬ ‫اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﺰﻻق‬
‫‪30‬‬

‫• اﻹﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻨﺠﺰ وﻳﺤﺪد اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ متﺜﻞ ﺗﻜﺒريا أو ﺗﺼﻐريا ﻟﺸﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫• اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻬﺎ‬
‫• ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ‪-‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﻟﺘامﺛﻞ واﻹزاﺣﺔ‪ • (...‬ﻳﺘﻌﺮف وﻳﺤﺪد ﻧﺴﺒﺔ أو ﻣﻘﺪار اﻟﺘﻜﺒريأو اﻟﺘﺼﻐري‪.‬‬
‫• ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘامﺛﻞ وﻳﺮﺳﻢ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ إزاﺣﺔ أو اﻧﺰﻻق اﻷﺷﻜﺎل‪.‬‬ ‫• ‪ -‬اﻹﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ)‪ (1‬و )‪(2‬‬
‫ﻳﻘﺪم ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ )اﻟﺘﻜﺒري واﻟﺘﺼﻐري‪ ،‬اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﺰﻻق(‪ ،‬وﻫﻮ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻮﻓﻖ ﻷﻧﻪ ﻳﻴﴪ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ وﻣﻦ ﺣﻴﺚ أﺛﺮﻫﺎ أو ﻓﻌﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﲆ اﻷﺷﻜﺎل ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﻛام ميﻜﻦ ﻫﺬا اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﺗﻴﺴري اﻛﺘﺸﺎف ﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﳌﻘﺎرﻧﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻜﺒري واﻟﺘﺼﻐري ﻻﺑﺪ ﻟﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻧﺴﺒﺘﻪ أو ﻣﻘﺪاره ) ﻋﻜﺲ اﻹزاﺣﺔ أو اﻻﻧﺰﻻق أو اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري( ﻻ ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ اﳌﺴﺎﻓﺔ‬
‫ﺑﻞ ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻓﻘﻂ ﻋﲆ ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﺰواﻳﺎ وﻋﲆ اﻟﺘﻮازي‪ ،‬ﺑﻴﻨام اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻷﺧﺮى ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ اﳌﺴﺎﻓﺔ واﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻛﻠﻬﺎ )اﻟﺰواﻳﺎ‪ ،‬اﻟﺘﻮازي‪،‬‬
‫اﳌﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬اﳌﺤﻴﻂ(‪.‬‬
‫إن أﺛﺮ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﲆ اﻷﺷﻜﺎل ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﺘﻐري واﻟﺜﺎﺑﺖ ﺑني اﻟﺸﻜﻞ وﺻﻮرﺗﻪ ﻫﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻮ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ‬
‫)اﳌﺮﺳﻮم( إﱃ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺠﺮد ﺣﻴﺚ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻌﺮﻓﺎ ﻓﻘﻂ ﺑﺨﺎﺻﻴﺎﺗﻪ اﳌﻤﻴﺰة‪.‬‬
‫ﻛام ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﺔ ﻣﻬﺎرات وﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﺣﻴﺚ إﻧﺸﺎء اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬و اﺳﺘﻌامل اﳌﻌﻄﻴﺎت‬
‫واﻟﺮﻣﻮز اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ واﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮاﻗﻊ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ متﺜﻞ ﺗﻜﺒريا أو ﺗﺼﻐريا أو إزاﺣﺔ أو اﻧﺰﻻﻗﺎ ﻟﺸﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫وﻫﺬا ﻳﺠﺐ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ أن اﻻﻧﺰﻻق ﻫﻮ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ متﺎﺛﻞ ﻣﺤﻮري وإزاﺣﺔ ﰲ اﺗﺠﺎه ﻣﺤﻮر ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ -‬أوراق ﺑﻴﻀﺎء وأوراق ذات ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت‪.‬‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬

‫• ﻳﻨﴙء ﺗﻜﺒريا ﺛﻢ ﺗﺼﻐريا ﻟﺸﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ‪ 0,7‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻧﺴﺒﺔ أو ﻣﻘﺪار اﻟﺘﻜﺒري أو اﻟﺘﺼﻐري‪.‬‬ ‫ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻨﴙء وﻳﻄﺒﻖ إزاﺣﺔ أو اﻧﺰﻻﻗﺎ ﻟﺸﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪﻣﺎ ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻻﺳﺘﺎذ‪/‬اﻻﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه ﰲ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪ ،‬ﻳﱰك ﻣﺘﺴﻌﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻻﻧﺨﺮاط ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وإﻧﺠﺎزﻫﺎ وﺑﻌﺪﻫﺎ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﺪون اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪328‬‬
‫ـﺸ ُ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪ 1‬أ‪ .‬أُﻋﻴ ُﺪ َر ْﺳ َﻢ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ِﺑ َﺤﻴْﺚُ ﺗ َﻜﻮ ُن ٱﻟ ﱠﺰواﻳﺎ ْٱﻷَ ْرﺑَ َﻌ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤﻠَ ﱠﻮﻧَ ِﺔ ُﻣﺘَﻘﺎﻳ َِﺴ ٌﺔ‬ ‫ﻣﻦ أﺟﻞ إﻋﺎدة رﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ ﻳﺠﺐ ﻣﻼﺣﻈﺔ أن ﻛﻞ اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﺘﻲ‬
‫)‪(d1‬‬ ‫ﻘﻴﻤﺎت ) ( َو ) ( َو ) ( َو ) ( ُﻣﺘَﻮا ِزﻳَﺔٌ‪.‬‬
‫‪d4‬‬ ‫‪d3‬‬ ‫‪d2‬‬ ‫‪d1‬‬ ‫َوٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬ ‫رأﺳﻬﺎ ‪ O‬ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺔ وأن اﳌﺴﺘﻘﻴامت )‪ (d1‬و )‪ (d2‬و )‪ (d3‬و )‪(d4‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫ب‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ُﻣ َﻨ ﱢﺼ َﻒ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱ ْﻟﻘ َِﻄ َﻊ ٱ ْﻟ ُﻤﻤﺎ ِﺛ َﻠ َﺔ‬
‫‬
‫‪XOU‬‬
‫)‪(d2‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫َو ﺑِﭑﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِ ْﻠﻤ ِْﺤ َﻮ ِر ) (‪.‬‬
‫‪OZ‬‬ ‫]‪[BF‬‬ ‫]‪[AD‬‬ ‫ﻟ ُِﻜ ﱟﻞ ِﻣﻦْ‬ ‫ﻣﺘﻮازﻳﺔ وﻣﺘﺒﺎﻋﺪة ﺑﺎﳌﺴﺎﻓﺔﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻣﻦ أﺟﻞ إذﻛﺎء اﻟﺤامس ﻋﻨﺪ‬
‫ج‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﺷَ ْﻜﻼً ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ﺗَﻜْﺒﻴﺮا ً ﻟِ ِﺸﺒْ ِﻪ ٱﻟْ ُﻤ ْﻨ َﺤﺮ ِِف‬
‫)‪(d3‬‬
‫‪،‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬
‫)‪(d4‬‬
‫‪ABCD‬‬
‫‪،‬‬ ‫‪DCGK‬‬ ‫َوآ َﺧ ُﺮ ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ﺗ َْﺼﻐﻴﺮا ً ﻟِ ِﺸ ْﺒ ِﻪ ٱﻟْ ُﻤ ْﻨ َﺤﺮ ِِف‬

‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻳﻘﱰح اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﺘﺬﻛري ﺑﺒﻌﺾ‬
‫)‪(x‬‬ ‫)‪(y‬‬
‫‪K‬‬
‫)‪(z‬‬
‫‪G‬‬
‫) ‪(t‬‬ ‫)‪(u‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َﻣ َﻊ ﺗ َ ْﺤﺪﻳﺪ ﻧ ْﺴﺒَﺔ ٱﻟﺘﱠﻜْﺒﻴ ِﺮ أ ِو ٱﻟﺘﱠ ْﺼﻐﻴﺮِ‪.‬‬ ‫اﳌﻌﺎرف اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ )ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ وﻣﺤﻮر متﺎﺛﻞ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺮف‬
‫‪ 3‬أ‪ .‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ ﻓﻲ َدﻓْﺘَﺮي‪ .‬‬ ‫‪ 2‬أَ ْﻧ ُﻘ ُﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ ﻓﻲ َد ْﻓﺘَﺮي َوأَﻗﻮ ُم ﺑِـ ِﺈزا َﺣ ِﺔ ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋ ﱢﻲ‬
‫ب‪ .‬ﻣﺎذا ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ ﻟِﻠﺸﱠ ﻜْﻞِ ؟ َوٱﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ABCD‬‬
‫َوﻓ َْﻖ ٱﻟْ َﻘ ﱢﻦ ٱﻟﱠﺬي ﻳُ َﺤ ﱢﻮ ُل ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ َﺔ إِﻟﻰ ‪.‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪B‬‬
‫ﻋﲆ ﻣامﺛﻞ ﻗﻄﻌﺔ( وﻫﺬا ﻻ ﻳﻄﺮح أي إﺷﻜﺎل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﻢ‪،‬‬
‫‪C1‬‬ ‫ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِﻠﺸﱠ ﻜْﻞِ ؟ َوٱﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻓﺒﺘﺬﻛريﻫﻢ ﺑﺎﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري ﻛﺘﺤﻮﻳﻞ ﻫﻨﺪﳼ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ ﻟِﻠﺸﱠ ﻜْﻞِ ؟‬
‫‪1‬‬
‫ﻫ َْﻞ ﻟِﻠﺸﱠ ْﻜﻠَ ْﻴﻦِ ٱﻟْ ُﻤﺤﻴ ُﻂ‬
‫‪A1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪B1‬‬
‫‪A‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪b‬‬
‫ِ‬
‫ﻧَﻔ ُْﺴ ُﻪ َوٱﻟْﻘﻴﺎﺳﺎتُ ﻧَﻔ ُْﺴﻬﺎ ؟‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﺘﻜﺒري واﻟﺘﺼﻐري ﺑﺈﻧﺸﺎء ﺗﻜﺒري ﻟﺸﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ‪ABCD‬‬
‫)‪(d‬‬
‫‪A2‬‬ ‫‪B2‬‬ ‫‪A3‬‬ ‫‪B3‬‬

‫‪I‬‬
‫‪C‬‬
‫اﻟﺬي ﻫﻮ ‪) DKGC‬ﺣﻴﺚ ﺗﻜﺒري ]‪ [AB‬ﻫﻮ ]‪ [DC‬وﺗﻜﺒري‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪C2‬‬ ‫‪C3‬‬
‫اﻟﻘﻄﻌﺔ ]‪ [DC‬ﻫﻮ ]‪ .[KG‬ومبﺎ أن ‪DK = 2AD‬‬
‫ﻓﺈن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻜﺒري ﻫﻲ ‪) .2‬اﻟﺴﺆال ج( ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻳﺤﺪد‬
‫‪1‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺗﺼﻐريا ﻟﺸﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ‪ DCGK‬ﺣﻴﺚ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﺪة ﺣﻠﻮل ﻣﻨﻬﺎ ‪ DCFE‬وﻧﺴﺒﺔ ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻐري ﻫﻮ ﻷن ‪.KG = 2DC‬‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ إﻧﺸﺎء إزاﺣﺔ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ ABCD‬ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ومبﻌﺮﻓﺔ إزاﺣﺔ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ B‬اﻟﺘﻲ ﻫﻲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ b‬وﻣﻨﻪ‬
‫ميﻜﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻦ اﻹزاﺣﺔ )اﻟﺬي ﻫﻮ )‪ (5 g , 0 i‬ﻹﻛامل إﻧﺸﺎء ‪ abcd‬اﻟﺬي ميﺜﻞ إزاﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ ‪ ABCD‬ﻣﻊ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ‬
‫اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج أن ﻟﻠﺸﻜﻠني ‪ abcd‬و ‪ ABCD‬اﳌﺤﻴﻂ ﻧﻔﺴﻪ واﳌﺴﺎﺣﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ واﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ )اﻷﻃﻮال واﻟﺰواﻳﺎ(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﺑﻌﺪ ﻧﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺸﻜﻞ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ وﻣﻼﺣﻈﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻮاﻗﻊ اﳌﺜﻠﺜﺎت ‪ A1B1C1‬و ‪ A2B2C2‬و ‪A3B3C3‬‬
‫ﻓﻴام ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬ﻳﺘﻢ إدراج ﻣﻔﻬﻮم اﻻﻧﺰﻻق ﻛﱰﻛﻴﺐ ﻟﺘﺤﻮﻳﻠني ﻫﻨﺪﺳﻴني ﻣﻌﻠﻮﻣني وﻫام ‪ A2B2C2 :‬ﻫﻮ ﻣامﺛﻞ اﳌﺜﻠﺚ‬
‫‪ A1B1C1‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺤﻮر )‪ (d‬ﺛﻢ إن ‪ A3B3C3‬ﻫﻮ إزاﺣﺔ ﻟـ ‪ A2B2C2‬ﰲ اﺗﺠﺎه اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬ﻷن )‪ (A2 A3) // (B2 B3) // (C2 C3‬وﺑﺬﻟﻚ‬
‫ﻳﺘﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻟﻼﻧﺰﻻق ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﻨﺘﺠﻮن أن ‪ A3B3C3‬ﻫﻮ اﻧﺰﻻق اﳌﺜﻠﺚ ‪.A1B1C1‬‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻤﺮن ﻋﲆ ﻫﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ وﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪.7‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬أوﻻ ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺸﻜﻞ‬
‫ﻋﲆ ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ ﺛﻢ ﻳﻨﺠﺰون إﻧﺸﺎء اﻟﺸﻜﻞ‬
‫‪ُ 5‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ َﻊ َوٱ ْﻟ ُﻤ َﻌ ﱠﻴﻦَ ‪َ ،‬و ُأﻧْﺸِ ﺊُ ﻓﻲ َد ْﻓﺘَﺮي ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 4‬أَ ْﻧ ُﻘ ُﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ ﻓﻲ َد ْﻓﺘَﺮي‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأﻧْﺸِ ﺊُ ﺷَ ْﻜ ًﻼ ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻧﺰِﻻ َﻗ ُﻪ‬
‫أ‪َ .‬ﺗ ْﻜﺒﻴﺮاً ﻟِ ْﻠ ُﻤ َﺮ ﱠﺑ ِﻊ ِﻣﻘْﺪا ُر ُه َﻣ ﱠﺮ ًة‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻓﻲ ٱﺗ ﱢﺠﺎ ِه ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ ) (‪.‬‬
‫‪d‬‬ ‫)‪(4 J , 3 L‬‬ ‫ﺑِﭑ ْﻟ َﻘﻦﱢ ‪:‬‬ ‫’‪ A’B’C’D’E‬اﻟﺬي ﻫﻮ اﻧﺰﻻق اﻟﺸﻜﻞ ‪ ABCDE‬ﰲ‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺔ ُﻛ ﱟﻞ ِﻣ ْﻨ ُﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻣ َ‬ ‫ُ‬
‫اﺗﺠﺎه اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ ،(d‬ﺣﻴﺚ ﻳﻨﺸﺆون أوﻻ ‪ abcde‬ﻣامﺛﻞ‬
‫‪cm‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫أَ ْﺳ َﺘ ْﻨﺘ ُِﺞ أَنﱠ ‪:‬‬

‫‪......‬‬ ‫)‪(d‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫ج‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ ٱ ْﻧﺰِﻻﻗﺎً ﻟِ ْﻠ ُﻤ َﻌ ﱢﻴﻦِ‬

‫‪2‬‬
‫‪ ABCDE‬ﺛﻢ إزاﺣﺔ ‪ abcde‬وﻓﻖ اﻟﻘﻦ )‪(4 g , 3 i‬‬
‫‪A‬‬ ‫َﻘﻴﻢ ) (‬ ‫‪BD‬‬ ‫ْ‬
‫ﻓﻲ ٱﺗﱢﺠﺎ ِه ٱﻟ ُﻤ ْﺴﺘ ِ‬ ‫‪E‬‬ ‫‪C‬‬
‫ﻹﻧﺸﺎء ’‪ A’B’C’D’E‬اﻟﺬي ميﺜﻞ اﻧﺰﻻﻗﺎ ﻟـ ‪ABCDE‬‬
‫‪4 cm 2‬‬
‫َو ُأﻗﺎرِنُ‬ ‫َو َﻗ ﱡﻨ ُﻪ ‪:‬‬
‫) ‪(7 J , 0‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪D‬‬
‫‪3 cm‬‬
‫‪B‬‬
‫ِﺴﺎﺣ َﺘ ْﻴﻬِﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻣ َ‬ ‫وﻓﻖ اﳌﺤﻮر )‪.(d‬‬
‫‪C‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻳﻨﴙء اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺗﻜﺒريا ﻟﻠﻤﺮﺑﻊ ﺛﻢ ﻟﻠﻤﻌني ﻣﻘﺪاره ‪ 2‬وذﻟﻚ ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺤﺴﺒﻮن اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬام‬
‫‪3‬‬
‫وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ميﺜﻞ ﺗﻜﺒريا ﻟﻬام‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻔﻲ ﴐب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﻌني ﰲ ‪ 2‬ﻳﻌﻨﻲ ‪ 4‬ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻣﺴﺎﺣﺔ‬
‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫)(‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ميﺜﻞ ﺗﻜﺒريا ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬام‪.‬‬
‫ﻛام ﻳﻘﱰح ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﻧﺸﺎء اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ميﺜﻞ اﻧﺰﻻﻗﺎ ﻟﻠﻤﻌني )‪ (2‬ﰲ اﺗﺠﺎه اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬ﺣﻴﺚ أن ﻣامﺛﻞ اﳌﻌني ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺤﻮر )‪(BD‬‬
‫ﻫﻮ اﳌﻌني ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻪ ﻳﻜﻔﻲ إزاﺣﺔ اﳌﻌني ﰲ اﺗﺠﺎه اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (BD‬ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر ﻗﻦ ﻣﺤﺪد ﻣﺜﻼ )‪.(8 g , 0 h‬‬
‫أﺗـﻤـﺮن ‪Je m entraîne‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻳﺮﺳﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻌﻠﻢ‬
‫‪7‬‬ ‫‪J’observe les cercles‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪C1‬‬
‫‪qui ont le même centre O‬‬
‫‪C2‬‬
‫‪B‬‬
‫‪ 6‬أُﻋﻴ ُﺪ َر ْﺳ َﻢ ٱﻟْ َﻌﻠَﻢِ ٱﻟْ َﻮﻃَ ِﻨ ﱢﻲ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻮﻃﻨﻲ )ﻛام ﰲ اﻟﺸﻜﻞ( ﻋﲆ ﺗﺮﺑﻴﻌﺎت دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ ﺛﻢ‬
‫‪et respectivement les rayons‬‬ ‫‪C3‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪r r r‬‬
‫‪1,‬‬ ‫‪2 et‬‬ ‫‪3. Je reconnais‬‬
‫‪:‬‬ ‫ﻢ‬
‫ﱠ‬ ‫ُـ‬ ‫ﺛ‬ ‫ﺮي‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ﺘ‬‫ْ‬ ‫ﻓ‬ ‫د‬
‫َ‬ ‫ﻳﻨﺸﺆون ﺗﻜﺒريا ﻟﻪ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 4‬ﺛﻢ ﻳﻠﻮﻧﻮﻧﻪ‪ .‬ﻛام ﻳﻨﺸﺆون‬
‫‪un agrandissement du cercle‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪M‬‬
‫أ‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ َﺗ ْﻜﺒﻴﺮاً ﻟَ ُﻪ ِﻣﻘْﺪا ُر ُه َو ُأﻟَ ﱢﻮ ُﻧﻪُ‪.‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪P‬‬
‫‪4‬‬
‫‪(C 2) et une réduction de (C 2).‬‬ ‫‪I‬‬
‫‪J‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ب‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ إِز َاﺣ ًﺔ ﻟَ ُﻪ َﻗﻨﱡﻬﺎ‬

‫)‪(0 J , 5 K‬‬
‫إزاﺣﺔ ﻟﻪ إﱃ اﻷﻋﲆ ﻗﻨﻬﺎ ﻫﻮ ‪.(8 g , 3 h) :‬‬
‫‪Je détermine à chaque fois‬‬
‫‪le rapport.‬‬ ‫‪K‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﺮن ﻋﲆ اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي اﻟﺴﻠﻴﻢ ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﻔﺮدات واﳌﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﺠﻤﻞ اﳌﻔﻴﺪة واﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ‬
‫ﺗﻌﺮف ﺗﻜﺒري أو ﺗﺼﻐري داﺋﺮة ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻜﺒري أو اﻟﺘﺼﻐري مبﻘﺎرﻧﺔ ﺷﻌﺎع ﻛﻞ داﺋﺮة ﻣﻊ ﺷﻌﺎع اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ متﺜﻞ ﺗﻜﺒريا‬
‫أو ﺗﺼﻐريا ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫• اَﻟْ ُﻤﺜَﻠﱠﺚُ ْٱﻷَﺧْﻀَ ُﺮ ُﻫ َﻮ ٱﻧْﺰ ٌ‬
‫ِﻻق ﻟِﻠْ ُﻤﺜَﻠ ِﱠﺚ ‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫’‪A‬‬ ‫’‪A‬‬
‫‪B‬‬
‫َوأَﻳْﻀﺎً إِزا َﺣ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤﺜَﻠ ِﱠﺚ‬
‫‪2‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ﺗﺨﺘﻢ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ ﺑﻔﻘﺮة » أﺗﺬﻛـﺮ « اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫‪2‬‬
‫’‪B‬‬
‫ٱﻟﱠﺬي ُﻫ َﻮ ُﻣﻤﺎﺛِ ُﻞ ٱﻟْ ُﻤﺜَﻠ ِﱠﺚ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪A‬‬ ‫’‪C‬‬
‫’‪C‬‬
‫‪ 127‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ واﻟﺘﻲ متﺜﻞ اﻟﺘﻌﻠامت‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِﻠْ ِﻤ ْﺤ َﻮ ِر ) (‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪C‬‬
‫• ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ‬
‫‪A‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪C‬‬ ‫’‪B‬‬ ‫‪B‬‬

‫)‪(d‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪2‬‬
‫’‪C‬‬ ‫’‪A‬‬ ‫”‪C‬‬
‫• ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ ُﻫ َﻮ ﺗَﻜْﺒﻴ ٌﺮ ﻟِﻠﺸﱠ ﻜْﻞِ‬
‫”‪A‬‬
‫‪1‬‬ ‫ُﻫ َﻮ إِزا َﺣ ٌﺔ ﻟِﻠﺸﱠ ﻜْﻞِ‬
‫‪2‬‬
‫‪C‬‬
‫‪1‬‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺪرس‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫’‪A’B‬‬
‫‪AB‬‬
‫’‪= OA‬‬
‫‪OA‬‬
‫ﻧِ ْﺴ َﺒﺘُ ُﻪ‬ ‫)‪(3 K , 2 J‬‬ ‫ﻗَ ﱡﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫’‪B‬‬ ‫”‪B‬‬
‫‪329‬‬
‫• إﻧﺸﺎء ﺗﻜﺒري أو ﺗﺼﻐري ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﺴﺒﺘﻪ أو ﻣﻘﺪاره‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺪد ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺟﺪاء اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫• إﻧﺸﺎء إزاﺣﺔ أو اﻧﺰﻻق ﻟﺸﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم وﻓﻖ ﻣﺤﻮر ﻣﺤﺪد‪.‬‬ ‫واﻟﻌﺪد اﻟﻜﴪي ‪ 61‬أﺻﻐﺮ أم أﻛﱪ ﻣﻦ ‪.1‬‬

‫ﻜﺎل َوأُﻛْ ِﻤ ُﻞ ﺑ ﺎ‬
‫ِﻤﺎ ﻳُ ﺎ ِ‬
‫ﻨﺎﺳ ُﺐ ‪:‬‬ ‫أَﻧْ ُْﺴ ُﺦ ْٱﻷَﺷْْ َ‬ ‫‪8‬‬
‫ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ ُﻫ َﻮ ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ ﻟِـ ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ ُﻫ َﻮ ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ ﻟِـ ) (‪ .‬ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ ُﻫ َﻮ ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ ﻟِـ ‪ .‬ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ ُﻫ َﻮ ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ ﻟِـ ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻤﻴﺔ ﺗﻘﺮأ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﻛﻠﻬﺎ وﺗﺘﻢ‬
‫‪1‬‬
‫‪C‬‬
‫‪1‬‬
‫‪5,6 cm‬‬
‫‪38°‬‬
‫‪B‬‬
‫)‪(d‬‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺗﻬﺎ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ‬
‫‪1‬‬ ‫’‪A‬‬
‫)‪(d‬‬
‫‪A‬‬
‫‪1‬‬
‫‪B‬‬
‫‪2‬‬ ‫’‪B‬‬
‫‪A‬‬
‫‪AF = 3 cm‬‬
‫‪4,6‬‬
‫‪cm‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت وﺑﻌﺪ‬
‫‪2‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪O‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪C‬‬ ‫’‪C‬‬ ‫‪E‬‬ ‫ذﻟﻚ ﻳﺘﺮك ﻟﻬﻢ ﻣﺘﺴﻌﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻹﻧﺠﺎز ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ‬
‫‪G‬‬
‫)‪(d2‬‬ ‫‪ُ 10‬أﻋﻴﺪُ َر ْﺳ َﻢ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ﺑ َِﺤ ْﻴ ُﺚ‬ ‫ﻻﺣ ُﻆ َوأَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ‪،‬‬ ‫‪ 9‬أ‪ .‬أُ ِ‬ ‫اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺴﻨﻰ اﺣﺘﺮام إﻳﻘﺎﻋﺎت إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫ﺛ ُ ﱠﻢ أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ٱﻟْ ِﻘﻄْ َﻌ َﺔ‬
‫’‪B‬‬
‫‘‪C‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪OA’= 3 cm‬‬ ‫َو‬ ‫‪OA = 2 cm‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ٱﻟﱠﺘﻲ‬ ‫]‪[AB‬‬
‫)‪(d1‬‬ ‫‪J‬‬
‫‪O‬‬
‫؟‬
‫‪A‬‬
‫ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِـ‬
‫’‪A‬‬ ‫‪OAB‬‬ ‫’‪OA’B‬‬ ‫أ‪ .‬ﻣﺎذا ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ‬ ‫ﻓﻲ ٱﺗ ﱢﺠﺎ ِه‬ ‫ﺗ ُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻧْﺰِﻻﻗﺎً ﻟِـ‬
‫]‪[CD‬‬ ‫ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة و ﺧﻼل وﻗﺖ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫‪C‬‬
‫ﺗ َْﺼﻐﻴ ٌﺮ ﻟِـ ؟‬ ‫ب‪ .‬ﻫ َْﻞ‬ ‫ٱﻟْ ِﻤ ْﺤ َﻮ ِر ) (‪.‬‬
‫‪I‬‬
‫‪OIJ‬‬ ‫‪OAB‬‬
‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻧِ ْﺴﺒَ َﺔ ٱﻟﺘﱠ ْﺼﻐﻴ ِﺮ إِذا ﻛﺎ َن‬ ‫)‪(d‬‬ ‫ُﻫ َﻮ ‪،‬‬
‫‪D‬‬
‫‪......‬‬ ‫ﻴﺎس ﻃﻮ ِل‬ ‫ب‪ِ .‬ﻗ ُ‬
‫]‪[AB‬‬
‫‪d‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذة اﻟﺨﻄﻮات واﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺒﻌﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫ﻴﺎس ﻃﻮ ِل‬ ‫َو ِﻗ ُ‬
‫‪C‬‬
‫‪11‬‬ ‫)‪(d‬‬ ‫ٱﻟْ َﺠ ُ‬
‫ﻮاب ِﺑ َﻨ َﻌ ْﻢ‪.‬‬ ‫ُﻫ َﻮ‬ ‫‪......‬‬ ‫]‪[CD‬‬ ‫ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ رﺻﺪ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ‬
‫‪Je reproduis la figure et je construis : a. son symétrique A’B’C’ par rapport à l'axe (d).‬‬
‫‪C‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪b. IJK un agrandissement de ABC de rapport‬‬
‫‪2‬‬
‫‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﺗﻌﺘﺮض اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬و ﻗﺒﻞ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺤﺼﺔ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫‪A‬‬
‫’‪c. Je compare les angles, les longueurs et les aires des triangles ABC, A’B’C‬‬
‫‪puis ceux de ABC et IJK.‬‬
‫ﺟﻤﺎﻋﻴﺎ ﻣﻊ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻤﺮﺻﻮدة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﻳﻘﱰح ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻋﺪة وﺿﻌﻴﺎت متﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻘﺖ دراﺳﺘﻬﺎ‬
‫)اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري‪ ،‬اﻹزاﺣﺔ‪ ،‬اﻟﺪوران واﻻﻧﺰﻻق واﻟﺘﻜﺒري أو اﻟﺘﺼﻐري(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻧﻘﻞ اﻟﺸﻜﻞ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺸﺎء اﻟﻘﻄﻌﺔ ]‪ [AB‬اﻟﺘﻲ متﺜﻞ اﻧﺰﻻﻗﺎ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ]‪ [CD‬ﻣام ﻳﺘﻄﻠﺐ إﻧﺸﺎء‬
‫]’‪ [C’D‬ﻣامﺛﻠﺔ ]‪ [CD‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬ﺛﻢ إزاﺣﺔ ]’‪ [C’D‬ﺣﻴﺚ ﺗﺼﺒﺢ ‪ A‬ﻫﻲ ﺻﻮرة ’‪ C‬و ‪ B‬ﺻﻮرة ’‪ D‬ﺑﺎﻹزاﺣﺔ ﰲ اﺗﺠﺎه‬
‫اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬؛ وﻳﺠﺐ ﻣﻼﺣﻈﺔ أن اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ’‪ C’ABD‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع وأن )‪.(d)//(C’A‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫‪OA‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺷﻌﺎع ﻛﻞ داﺋﺮة ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻜﺒري اﻟﺬي ﻳﺤﻮل ‪ OAB‬إﱃ ’‪ B’OA‬ﻛام أن ‪ OAB‬ﻫﻮ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﺗﺼﻐريﻟـ ‪ OJI‬ﻧﺴﺒﺘﻪ ﻫﻲ ‪.‬‬
‫‪OJ‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻋﲆ اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﳌﻔﺮدات واﳌﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﺠﻤﻞ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺪرس ‪ : 29‬اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪ : (3‬اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط واﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪29/6‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط أو اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب وﻳﻜﺘﺐ ﺗﺄﻃريا ﻟﻠﺨﺎرج‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(97‬‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ﻃﺒﻴﻌﻴني ﻣﺘﺘﺎﺑﻌني‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻘﻴﻢ اﳌﻘﺮﺑﺔ إﱃ ‪ 0,1‬و ‪ 0,01‬و ‪ 0,001‬ﻟﺨﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪدﻳﻦ‪.‬‬
‫اﻟﺪرس ‪ : 30‬اﻟﺘﻜﺒري واﻟﺘﺼﻐري ‪ -‬اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﺰﻻق‬
‫• ﻳﻨﺠﺰ وﻳﺤﺪد اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ متﺜﻞ ﺗﻜﺒريا أو ﺗﺼﻐريا ﻟﺸﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬
‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻜﺒري أو اﻟﺘﺼﻐري‪.‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘامﺛﻞ و ﻳﺮﺳﻢ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ إزاﺣﺔ أو اﻧﺰﻻق ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫‪330‬‬
‫‪ 1‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺧﺎر َِج ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد ‪َ 3 563,35‬ﻋﻠﻰ ‪َ ،27,7‬وٱﻧْﻄِ ﻼﻗﺎً ِﻣﻦَ ٱﻟﻨ َ‬
‫ﱠﺘﻴﺠ ِﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺤ ﱠﺼﻞِ َﻋ َﻠ ْﻴﻬﺎ ‪:‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺪﻋـﻢ‬
‫أ‪ .‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ﺗ َْﺄﻃﻴﺮاً ﻟِ ْﻠﺨﺎر ِِج ِﺑﻮاﺳِ َﻄ ِﺔ َﻋ َﺪ َد ْﻳﻦِ َﺻ َ‬
‫ﺤﻴﺤ ْﻴﻦِ َﻃﺒﻴ ِﻌ ﱠﻴ ْﻴﻦِ ُﻣﺘَﺘﺎ ِﺑ َﻌ ْﻴﻦِ ‪.‬‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫ب‪ .‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ أَ َدقﱠ ﺗ َْﺄﻃﻴ ٍﺮ ُﻣ ْﻤ ِﻜﻦٍ ﻟِ ْﻠﺨﺎر ِِج ِﺑﻮاﺳِ َﻄ ِﺔ َﻋ َﺪ َد ْﻳﻦِ َﻋﺸَ ِﺮ ﱠﻳ ْﻴﻦِ ﻟَ ُﻬﻤﺎ َرﻗْﻤﺎنِ َﺑ ْﻌ َﺪ ٱﻟْﻔﺎﺻِ َﻠﺔِ‪ ،‬ﺛ ﱠﻢ أ َﺣ ﱢﺪ ُد أ ﱠﻳ ُﻬﻤﺎ أ ْﻗ َﺮ ُب إِﻟﻰ ٱ ْﻟﺨﺎر ِِج‪.‬‬
‫ُ‬
‫ج‪ .‬أَ ْﻛﺘ ُُﺐ ﺗ َْﺄﻃﻴﺮاً دَﻗﻴﻘﺎً آﺧَ َﺮ ﻟِ ْﻠﺨﺎر ِِج‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪J'effectue et je complète le tableau suivant :‬‬
‫‪Quotient‬‬ ‫‪Quotient‬‬ ‫‪Quotient‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ ﺣﺴﺐ ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫‪Dividende‬‬ ‫‪Diviseur‬‬ ‫‪à 1 près‬‬ ‫‪Reste‬‬ ‫‪à 1 près‬‬ ‫‪Reste‬‬ ‫‪1 près‬‬ ‫‪Reste‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪à‬‬
‫‪1000‬‬ ‫اﳌﺮﺻﻮدة ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﺣﺼﺘﻲ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺪرﺳني‪،‬‬
‫‪1 382‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪2 710‬‬ ‫‪800‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ﻳﺘﻢ ﻗﺮاءة ﻛﻞ متﺮﻳﻦ وﴍح اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻪ‪ ،‬وﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء‬
‫‪3 359‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪4 710‬‬ ‫‪202‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﴍح اﳌﻄﻠﻮب‪ ،‬ﻳﱰك اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ‬
‫‪4 090‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫ﺜﺎت َو ُأﻋﻴﺪُ َر ْﺳ َﻤﻬﺎ ﻓﻲ َد ْﻓﺘَﺮي‪َ ،‬و ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ‪:‬‬ ‫‪ُ 3‬أﻻﺣِ ُﻆ َﻣﻮاﻗ َِﻊ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺜ ﱠﻠ ِ‬
‫ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب‬
‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬
‫أ‪ .‬اَ ْﻟ ُﻤ َﺜ ﱠﻠ ُﺚ َر ْﻗ ُﻢ )‪ (4‬ﻫُ َﻮ ‪ ......‬ﺑِﭑﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒﺔ ﻟِﻠ ﱠﺮﻗ ِﻢ )‪ (3‬؛‬

‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬ﺑﻴﻨام ﻳﻘﺘﴫ دوره ﻋﲆ ﺗﺘﺒﻊ ﺧﻄﻮات واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺤﻞ‬
‫‪A‬‬
‫‪2‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪3‬‬
‫‪C‬‬ ‫ب‪ .‬اَﻟ ﱠﺮ ْﻗ ُﻢ )‪ (3‬ﻫُ َﻮ ‪ ......‬ﺑِﭑﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِﻠ ﱠﺮ ْﻗ ِﻢ )‪ (2‬؛‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ِﻣ ْﺤ َﻮ ُر )‪(d‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ج‪ .‬اَﻟ ﱠﺮ ْﻗ ُﻢ )‪ (2‬ﻫُ َﻮ ‪ ......‬ﺑِﭑﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِﻠ ﱠﺮ ْﻗ ِﻢ )‪ (4‬؛‬
‫ٱﻟﺘﱠﻤﺎﺛ ُﻞِ‬ ‫‪4‬‬
‫د‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ َﺗ ْﻜﺒﻴﺮاً ﻟِﻠ ﱠﺮ ْﻗ ِﻢ )‪ (1‬ﻧ ِْﺴ َﺒ ُﺘ ُﻪ ‪.3‬‬ ‫ﺗﺼﺤﺢ اﻟﺘامرﻳﻦ ﺟامﻋﻴﺎ وﺗﺪون ﺣﻠﻮﻟﻬﺎ ﺑﺪﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫‪1‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 3 563,35‬ﻋﲆ ‪ 27,75‬؛ ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﺧﺎرج ﻣﻘﺮب ﻟﻜﻮن اﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫ﻏري ﻣﻨﺘﻬﻴﺔ ﺛﻢ ﻳﻜﺘﺐ ﺗﺄﻃريا ﻟﻠﺨﺎرج ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ﻃﺒﻴﻌﻴني وذﻟﻚ ﻛﺎﻵيت ‪ < 129 :‬اﻟﺨﺎرج < ‪ 128‬ﺛﻢ أدق ﺗﺄﻃري ﻣﻤﻜﻦ ﻟﻠﺨﺎرج‬
‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني ﻟﻬام رﻗامن ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ وذﻟﻚ ﻛﺎﻵيت ‪ < 128,41 :‬اﻟﺨﺎرج < ‪ 128,40‬وﻳﺤﺪد أﻗﺮﺑﻬام إﱃ اﻟﺨﺎرج وﻫﻮ ‪.128,40‬‬
‫وﺑﺎﳌﺜﻞ ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺄﻃريا دﻗﻴﻘﺎ ﻟﻠﺨﺎرج وذﻟﻚ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻋﺪدﻳﻦ ﻋﴩﻳني ﻟﻬام ‪ 3‬أرﻗﺎم ﺑﻌﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‪.‬‬
‫‪Activité (2) : Cette activité permet de vérifier si les élèves savent bien faire des divisions dont le quotient est‬‬
‫‪approché à 1 près, 1 près ou 1 et préciser le reste dans chaque division.‬‬
‫‪1 000‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﺑﻌﺪ ﻧﺴﺦ اﻟﺸﻜﻞ ﻋﲆ دﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ أوﻻ ﺗﻌﺮف ﻣامﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺤﻮر )‪ (d‬ﺛﻢ اﻧﺰﻻﻗﻪ‪،‬‬
‫وﰲ اﻟﺴﺆال اﻷﺧري إﻧﺸﺎء ﺗﻜﺒري ﻟﺸﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 3‬ﺣﻴﺚ أن ‪:‬‬
‫‪ -‬اﳌﺜﻠﺚ رﻗﻢ )‪ (4‬ﻫﻮ ﻣامﺛﻞ اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪ (3‬؛ ‪ -‬اﳌﺜﻠﺚ )‪ (3‬ﻫﻮ إزاﺣﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ )‪ (2‬؛ ‪ -‬اﳌﺜﻠﺚ رﻗﻢ )‪ (2‬ﻫﻮ اﻧﺰﻻق ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﺸﻜﻞ )‪.(4‬‬
‫‪ 4‬أَ ْﻧ ُﻘ ُﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻜ َﻞ ) (‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأﻧْﺸِ ﺊُ ﺗ َْﺼﻐﻴﺮاً ﻟَ ُﻪ )ٱﻟﺸﱠ ْﻜ ُﻞ ) (‪،‬‬ ‫‪F2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﰲ اﻟﺴﺆال اﻷول‪ ،‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ إﻧﺸﺎء ﺗﺼﻐري‬
‫‪F1‬‬
‫ﺑ َِﺤ ْﻴ ُﺚ ‪ :‬ﻧ ِْﺴ َﺒ ُﺔ ٱﻟﺘ ْﱠﺼﻐﻴ ِﺮ (‪.‬‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺘﻄﻠﺐ‬ ‫ﻣام‬ ‫ﻨﻘﻄﺔ‪،‬‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺷﺒﻜﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫‪1‬‬
‫وذﻟﻚ‬ ‫ﳌﻀﻠﻊ‪،‬‬ ‫ﻧﺴﺒﺘﻪ ‪1‬‬
‫ِﺴﺎﺣﺘ َْﻲ ) ( َو ) (‪َ ،‬و ُأﻗـﺎ ِرﻧُـ ُﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻣ َ‬
‫ُ‬
‫‪F2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪F1‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أوﻻ ﺗﻌﺮف ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺘﺼﻐري واﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﲆ‬
‫‪1 cm‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺗﺼﻐري ﻛﻞ ﺿﻠﻊ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻐري ﻗﻄﻌﺔ‬
‫‪6‬‬ ‫‪ 5‬أ‪ .‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ ٱ ْﻟ َﺤﻠَﺰونَ أَ ْﺳ َﻔ َﻠ ُﻪ ﻓﻲ َد ْﻓﺘَﺮي ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎلِ‬
‫‪Je reproduis la figure sur mon cahier puis je relie‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﺔ ﻣﻮازﻳﺔ ﻟﻠﻀﻠﻊ اﳌﻌﻨﻲ‪ ،‬وﻗﻴﺎس ﻃﻮﻟﻬﺎ ﻧﺼﻒ ﻗﻴﺎس‬
‫‪les points A, A’, B, B’.‬‬
‫ٱ ْﻟ ِﺒ ْﺮﻛﺎرِ‪.‬‬
‫‪Quelle est la nature‬‬
‫? ’‪du quadrilatère AA’BB‬‬
‫‪7‬‬
‫ب‪ُ .‬أﻧْﺸِ ﺊُ َﺗ ْﻜﺒﻴﺮاً ﻟَ ُﻪ )ﻧ ِْﺴ َﺒ ُﺔ ٱﻟ ﱠﺘ ْﻜﺒﻴ ِﺮ (‪.‬‬
‫ﻃﻮل اﻟﻀﻠﻊ‪ .‬ﻓﺈذا ﺗﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻫﺬه اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ‬
‫‪2‬‬
‫ﻓﺒﺈﻣﻜﺎﻧﻜﻢ ﺗﺼﻐري اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻘﱰح ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ . 1‬أﻣﺎ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎين‬

‫‪axe de‬‬
‫ج‪ُ .‬أﻟَ ﱢﻮنُ ٱ ْﻟ ُﺠ ْﺰ َء ٱ ْﻟ َﻤ ْﺤﺼﻮ َر‬
‫‪6‬‬
‫‪Je construis le‬‬ ‫‪A‬‬ ‫)‪symétrie (d‬‬
‫‪5‬‬
‫‪quadrilatère IJKL qui‬‬
‫‪représente un‬‬ ‫‪4‬‬ ‫َﺑ ْﻴﻦَ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ٱ ْﻟﺤﺎﻟﻲ‬ ‫‪2‬‬
‫’‪B‬‬
‫’‪glissement de AA’BB‬‬ ‫‪3‬‬
‫’‪A‬‬ ‫َوٱﻟﺸﱠ ْﻜﻞِ ٱ ﱠﻟﺬي ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ‬ ‫اﻟﺘﺼﻐري‪.‬‬ ‫ﺑﻬﺬا‬ ‫ﻓﻬﻮ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻀﻠﻊ اﳌﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫َﺗ ْﻜﺒﻴ َﺮهُ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‬
‫‪2‬‬ ‫‪0,1 0,2‬‬
‫‪dans le sens de‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪la droite (d).‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﻣ َ‬ ‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أوﻻ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻘﱰح وﻫﻲ‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ اﳌﺎر ﻣﻦ رؤوس اﳌﻀﻠﻊ ﻧﺎﻗﺺ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻷﺟﺰاء‬
‫داﺧﻞ اﳌﺮﺑﻊ وﺧﺎرج اﻟﺸﻜﻞ )‪ (F1‬وﻋﺪدﻫﺎ مثﺎﻧﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﺟﺰاء ﻫﻲ ‪ 2 cm‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر ‪ 1 cm‬وﺣﺪة اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻳﻌﻨﻲ أن اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﻲ ‪ 36 cm2 – 16 cm2 = 20 cm2 :‬؛ إذن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻀﻠﻊ )‪ (F1‬ﻫﻮ ‪20 cm2‬‬
‫ومبﺎ أن )‪ (F2‬ﻫﻮ ﺗﺼﻐري ﻟـ )‪ (F1‬ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 1‬ﻓﺈن ﻣﺴﺎﺣﺔ )‪ (F2‬ﺗﺴﺎوي رﺑﻊ ﻣﺴﺎﺣﺔ )‪ ،(F1‬أي ‪. 1 x 20 = 5 cm2 :‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻳﻘﱰح ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺷﻜﻼ ﻣﺮﻛﺒﺎ ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ أﻗﻮاس ﻟﺪواﺋﺮ )‪ ( C 1‬و )‪ ( C 2‬و )‪ ( C 3‬و )‪ ( C 4‬ﻗﻴﺎس أﺷﻌﺘﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ ﻫﻲ‬
‫‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ .4‬وﻳﺸﻜﻞ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺬه اﻷﻗﻮاس اﻟﺘﻲ ميﻴﺰﻫﺎ ﻣﺮﻛﺰ وﺷﻌﺎع داﺋﺮﺗﻬﺎ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻛﺒرية ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﺮاءة اﳌﺴﺎﻓﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻌﺪ ﺑﻨﻔﺲ‬
‫اﳌﻘﺪار ﻋﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺑﻌﺪ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻫﺬه اﻷﻗﻮاس‪ ،‬ﻳﻈﻞ إﻧﺸﺎء ﺗﻜﺒري ﻟﻬﺎ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﳌﺮﻛﺰ وﴐب اﻟﺸﻌﺎع ﰲ ﻣﻘﺪار وﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻜﺒري اﻟﺘﻲ‬
‫ﻫﻲ ‪ 2‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻓﻬﻮ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص أو أﺟﺰاء ﻣﻦ اﻟﻘﺮص وﺧﺎﺻﺔ اﳌﺤﺼﻮرة ﺑني داﺋﺮﺗني‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻳﻬﺪف إﱃ ﺗﺮﺳﻴﺦ اﻟﺘﻨﺎوب اﻟﻠﻐﻮي ودﻋﻤﻪ‪ ،‬وﻫﻮ متﺮﻳﻦ ﻻ ﺗﺸﻜﻞ ﻓﻴﻪ اﳌﻌﺎرف اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ أﺷﻜﺎﻻ ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﻳﻬﺪف إﱃ اﻟﺘﻌﺒري‬
‫ﻋﻨﻬﺎ مبﺼﻄﻠﺤﺎت وﺟﻤﻞ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ وﺗﺪوﻳﻨﻬﺎ ﺑﺪﻓﺎﺗﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت‪.‬‬
‫‪331‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬ ‫‪Propor onnalité (3) :‬‬
‫اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪ : (3‬اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪31‬‬
‫‪Le pourcentage-La vitesse‬‬
‫‪moyenne‬‬ ‫واﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫‪31‬‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫• ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻛﴪي أو ﻋﺪد ﻋﴩي‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ‪ :‬اﻟﺮأﺳامل – اﻟﻔﺎﺋﺪة – اﻟﺴﻌﺮ‪.‬‬
‫ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﻟﻠﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ‪.‬‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺳﺒﻖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺘني اﻟﺮاﺑﻌﺔ واﻟﺨﺎﻣﺴﺔ أن ﻣﺎرس ﻋﺪة أﻧﺸﻄﺔ ﻛﺎﻧﺖ مبﺜﺎﺑﺔ ﻣﻘﺎرﺑﺔ أوﱃ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺗﻌﺮف ﻋﲆ ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ واﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻛﺘﻄﺒﻴﻘني ﻣﺒﺎﴍﻳﻦ ﻟﻬﺎ‪ .‬أﻣﺎ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﻓﺈن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺗﺴﻌﻰ‬
‫ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ إﱃ ﺗﺜﺒﻴﺖ وإﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻬﺬﻳﻦ اﳌﻔﻬﻮﻣني‪.‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ أﻛرث ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ اﺳﺘﻌامﻻ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻻﻋﺘﺒﺎره منﻮذﺟﺎ ﻟﻜﺜري ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﳌﻌﺎﺷﺔ )ﺗﺨﻔﻴﻀﺎت‬
‫أمثﻨﺔ – اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻟﻠﺮﺑﺢ واﻟﺨﺴﺎرة – أو ﻟﻠﻨﺠﺎح واﻟﺮﺳﻮب‪ (...‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻬﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﺗﺮﻣﻲ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أوﱃ إﱃ ﺑﻨﺎء ﺗﺼﻮر‬
‫واﺿﺢ ﻟﻠﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﻳﻜﻮن ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ وﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ إﱃ‬
‫إدراﻛﻪ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ اﻟﻜﺎﺋﻨﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑني اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ واﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ مبﻌﺎﻟﺠﺔ ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﻓﺘﺘﻤﺜﻞ ﻋﲆ اﻟﺨﺼﻮص ﻓﻴام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮاج ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ وﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻛﴪي أو ﻋﺪد ﻋﴩي أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫‪ -‬أﺧﺬ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﻣﻘﺪار‪.‬‬
‫‪ -‬إﻳﺠﺎد اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﳌﻘﺪارﻳﻦ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒني‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﰲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺒﻴﻊ واﻟﴩاء‪...‬‬
‫أﻣﺎ ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﱰض اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ﻓﻐﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﺮدﻫﺎ إﱃ ﻋﺪم اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني ﺣﺴﺎب اﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﻣﻘﺪار ﻣﻌني وﺣﺴﺎب اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﳌﻘﺪارﻳﻦ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒني أو ﻋﺪم ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﲆ ﺣﺴﺎب اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﰲ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﳌﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ‪:‬‬
‫ميﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر ﺑﺤﻜﻢ ﻣﺎ ﻳﻼﺣﻈﻪ – اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻨﻘﻞ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ أن ﻟﺪﻳﻪ ﻓﻜﺮة وﻟﻮ أوﻟﻴﺔ ﺣﻮل ﻣﻔﻬﻮم‬
‫اﻟﴪﻋﺔ )وﺳﻴﻠﺔ اﻟﻨﻘﻞ ‪ x‬أﴎع ﻣﻦ وﺳﻴﻠﺔ اﻟﻨﻘﻞ ‪(.. ، y‬‬
‫أﻣﺎ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﴪﻋﺔ ﻓﺎﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻳﻌﺮف ﺑﺎﻟﺨﺼﻮص ﻋﺪد اﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰات اﳌﻘﻄﻮﻋﺔ ﰲ اﻟﺴﺎﻋﺔ‪ ،‬إﻻ أن ﻣﺎ ﻳﻔﺘﻘﺪه ﻫﻮ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني‬
‫اﳌﺘﻐريات اﻟﺜﻼث ‪ :‬اﻟﴪﻋﺔ‪-‬اﳌﺴﺎﻓﺔ‪-‬اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻛام أن ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻟﻠﴪﻋﺔ ﺗﺒﻘﻰ أﻗﺮب إﱃ اﻟﴪﻋﺔ اﻵﻧﻴﺔ أو اﳌﻨﺘﻈﻤﺔ ﻣﻨﻬﺎ إﱃ اﻟﴪﻋﺔ‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺨﺼﺼﺔ ﳌﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺗﺴﻌﻰ ﺑﺎﻷﺳﺎس إﱃ اﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﴪﻋﺔ‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ومتﻴﻴﺰه ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﴪﻋﺔ اﳌﻨﺘﻈﻤﺔ )اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﺗﺨﻴﻞ ﴎﻋﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﰲ ﻧﻔﺲ اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ وﰲ ﻧﻔﺲ اﳌﺴﺎﻓﺔ( وإﱃ إدراﻛﻪ‬
‫ﺑﺄن اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ متﺜﻞ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ اﻟﺬي ﻳﺮﺑﻂ اﳌﺴﺎﻓﺎت اﳌﻘﻄﻮﻋﺔ ﺑﺎﳌﺪد اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﳌﻮاﻓﻘﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻓﺈن ﺟﻞ‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﱰض اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﺮدﻫﺎ إﱃ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ )ﺳﺎﻋﺔ اﻻﻧﻄﻼق أو اﻟﻮﺻﻮل( واﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﳌﺴﺘﻐﺮﻗﺔ ﰲ ﻗﻄﻊ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﳌﺴﺎﻓﺔ واﳌﻌﻠﻢ اﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰي‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻣﺘﻐري إﱃ آﺧﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻐريات اﻟﺜﻼث‪.‬‬
‫‪ -‬أوراق ﻣﻴﻠﻤﺘﺮﻳﺔ – ﻣﺴﻄﺮة – أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ – ﻧﻤﻮذج ﻟﻔﺎﺗﻮرة‪.‬‬ ‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ‬

‫‪ -‬ﻧﻤﺎذج ﻷﺷﻴﺎء ﺑﻬﺎ ﺗﺨﻔﻴﻀﺎت أو ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻧﺴﺐ ﻣﺌﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫‪332‬‬
‫• ﻳﺤﻮل اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﳌﻘﺪار ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻋﴩي ﺛﻢ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ‬ ‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 9‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬
‫ﻛﴪي ﻣﻘﺎﻣﻪ ‪ 100‬وﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ 100‬واﻟﺘﻲ رﻗﻢ وﺣﺪاﺗﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﻌﺪد ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ واﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ واﳌﺴﺎﻓﺔ‪.‬‬

‫ْﻔﻴﺾ ُﻫ َﻮ ‪ِ 3 200‬د ْرﻫَﻢٍ ‪ِ ،‬ﻋ َﻮ َض ‪ِ 4 000‬د ْرﻫَﻢٍ ‪.‬‬ ‫ﺣﺎﺳﻮب ﻓﻲ َﻣﺘْ َﺠ ٍﺮ ﺑَ ْﻌ َﺪ ٱﻟﺘﱠﺨ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪ 1‬أ‪ .‬ﺛ َ َﻤ ُﻦ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي‪.‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻣ ْﺒﻠﻎَ ٱﻟﺘﱠﺨْ ِ‬
‫ﻔﻴﺾ ِﺑﭑﻟ ﱢﺪ ْر َﻫ ِﻢ‪.‬‬ ‫َ‬
‫ﻔﻴﺾ َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ َﻋ َﺪ ٍد َﻋﺸَ ﺮ ﱟِي‪،‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ َﺔ ٱ ْﻟ ِﻤ َﺌ ِﻮ ﱠﻳ َﺔ ﻟِ َﻬﺬا ٱﻟﺘﱠﺨْ ِ‬
‫ُﺛ ﱠﻢ َﻋﻠﻰ ﺷَ ْﻜﻞِ َﻋ َﺪ ٍد َﻛ ْﺴﺮ ﱟِي َﻣﻘﺎ ُﻣ ُﻪ ‪.100‬‬
‫ْﺤﺎﺳﻮب ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱠﻨ ْﻮ ِع ﻧَﻔ ِْﺴ ِﻪ ﻓﻲ َﻣﺘْ َﺠ ٍﺮ آ َﺧ َﺮ ِﺑ َﻨﻔ ِْﺲ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ب‪ .‬ﻳُﺒﺎ ُع ٱﻟ‬
‫‪ِ 4000‬د ْرﻫ َ ًﻤﺎ‬
‫‪00‬‬ ‫ْﻔﻴﺾ ﻗَ ْﺪ ُر ُه ‪.25%‬‬‫ٱﻟﺜﱠ َﻤﻦِ أَ ْي ‪ِ 4 000‬د ْرﻫَﻢٍ ‪ ،‬ﻟَ ِﻜ ْﻦ ِﺑﺘَﺨ ٍ‬
‫أ‪ .‬ﻣﺎ ﻣﺒﻠﻎ اﻟﺘﺨﻔﻴﺾ ﻟﴩاء اﻟﺤﺎﺳﻮب ؟‬
‫‪ِ 3200‬د ْرﻫ َ ًﻤﺎ‬
‫ْﺤﺎﺳﻮب‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد أَ ﱠي ٱ ْﻟ َﻤﺘ َْﺠ َﺮ ْﻳﻦِ َﻳ ْﻌﺮ ُِض أَ َﻗ ﱠﻞ َﺛ َﻤﻦٍ ﻟِ َﻬﺬا ٱﻟ‬
‫ب‪ .‬ﻣﺎ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﺘﺨﻔﻴﺾ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻋﴩي‬
‫ﺛﻢ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻛﴪي ﻣﻘﺎﻣﻪ ‪ 100‬؟‬
‫ج‪ .‬ﻣﺎ مثﻦ اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻣﻦ اﳌﺘﺠﺮ اﻟﺜﺎين ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺨﻔﻴﺾ ؟ وأي اﳌﺘﺠﺮﻳﻦ ﻳﻌﺮض أﻗﻞ مثﻦ ؟‬
‫‪ -‬اﻟﺒـﺤـﺚ ‪ :‬ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﻠﻮﻟﻬﺎ ﺑﻴﻨام ﻳﺘﺎﺑﻊ ﻫﻮ أﻋامل اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت وﻳﻼﺣﻆ أﺳﺎﻟﻴﺐ وﻃﺮق إﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ ﻟﻴﻘﻒ ﻋﲆ ﻧﺠﺎﺣﺎﺗﻬﻢ أو ﻋﲆ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﱰﺿﻬﻢ ﻗﺼﺪ اﺗﺨﺎذ اﻹﺟﺮاءات واﻟﱰﺗﻴﺒﺎت‬
‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﰲ ﻓﱰة اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪ :‬ﺗﻌﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت وﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﳌﻼﺣﻈﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻃﺮق‬
‫اﻟﺤﻞ اﻟﺘﻲ ﻟﺠﺄت إﻟﻴﻬﺎ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑـ ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﻣﺒﻠﻎ اﻟﺘﺨﻔﻴﺾ ﻟﻠﺤﺎﺳﻮب اﻷول ﺑـ )‪ (DH‬ﻣﻦ اﳌﺘﺠﺮ اﻷول ﻫﻮ ‪4 000 – 3 200 = 800 :‬‬
‫ب‪ .‬اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﺘﺨﻔﻴﺾ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻋﴩي ‪800 = 1 = 2 = 0,2 :‬‬
‫‪4 000‬‬ ‫‪5 10‬‬
‫وﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻋﴩي ﻣﻘﺎﻣﻪ ‪ 100‬ﻫﻲ ‪2 = 2 × 10 = 20 = 20 % :‬‬
‫‪10 10 × 10 100‬‬
‫ج‪ .‬ﻣﺒﻠﻎ اﻟﺘﺨﻔﻴﺾ ﺑـ )‪ (DH‬ﻣﻦ اﳌﺘﺠﺮ اﻟﺜﺎين ﻫﻮ ‪4 000 × 25 = 1 000 :‬‬
‫‪100‬‬
‫مبﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺒﻠﻐﻲ اﻟﺘﺨﻔﻴﻀني ﻳﺘﻀﺢ أن اﳌﺘﺠﺮ اﻟﺜﺎين ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﻌﺮض أﻗﻞ مثﻦ ﻟﻠﺤﺎﺳﻮب‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪:‬‬
‫اَ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ ُﺔ ﺑِـ )‪(km‬‬
‫‪110‬‬ ‫أ‪ .‬ﻗﺮاءة ﻧﺺ اﳌﺴﺄﻟﺔ وإﻛامل ﻣﻞء اﻟﺠﺪول ﺑﺤﺴﺎب اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬
‫‪100‬‬ ‫‪َ 2‬ﺗﻘ َْﻄ ُﻊ َﺳ ّﻴﺎ َر ٌة َﻣﺴﺎ َﻓ ًﺔ ﺑ ُِﺴ ْﺮ َﻋ ٍﺔ ﺛﺎ ِﺑﺘَـﺔٍ‪ُ .‬أ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣﻞْ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ْٱﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪90‬‬
‫اَ ْﻟ ُﻤ ﱠﺪ ُة ﺑِـ ) (‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻐﺮﻗﻬﺎ اﻟﺴﻴﺎرة ﻟﻘﻄﻊ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﳌﺤﺪدة ﰲ اﻟﺠﺪول‪.‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪min‬‬
‫‪80‬‬
‫اَ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ ُﺔ ﺑِـ ) (‬

‫‪108‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪km‬‬
‫‪70‬‬
‫ب‪ .‬إﻧﺸﺎء اﻟﺮﺳﻢ اﳌﺒﻴﺎين اﻟﺬي ميﺜﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﺠﺪول‪.‬‬
‫‪60‬‬ ‫ﱠﻨﺎﺳ ِﺐ‪.‬‬‫ُأ َﺑ ﱢﻴﻦُ أَنﱠ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل َﺟ ْﺪ َو ُل أَ ْﻋﺪا ٍد ُﻣ َﺘﻨﺎﺳِ َﺒﺔٍ‪ُ ،‬ﺛ ﱠﻢ ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ُﻣﻌﺎﻣ َِﻞ ٱﻟﺘ ُ‬
‫‪50‬‬
‫ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ ٱﻟ ﱠﺘ ْﻤ َ‬
‫ﺜﻴﻞ ٱ ْﻟ ِﻤ ْﺒﻴﺎﻧ ﱠِﻲ ﻟِ َﻬ ِﺬ ِه ٱ ْﻟ َﻮﺿْ ِﻌ ﱠﻴ ِﺔ ‪:‬‬ ‫ج‪ .‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻟﻠﺴﻴﺎرة ﻣﻦ اﻟﺠﺪول وﻣﻦ اﻟﺮﺳﻢ اﳌﺒﻴﺎين‪.‬‬
‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫)‪A (18 ; 10) ; B (36 ; ....) ; C (54 ; ....) ; D (72 ; ....) ; E (90 ; ....) ; F (108 ; ....‬‬
‫‪20‬‬
‫ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ َﺔ ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺗﻘ َْﻄ ُﻌﻬﺎ ﻫَ ِﺬ ِه ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ ّﻴﺎ َر ُة ﻓﻲ ُﻣ ﱠﺪ ِة ﺳﺎ َﻋ ٍﺔ واﺣِ َﺪ ٍة‬ ‫‪ -‬اﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﻳﻘﺮأ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﻧﺺ اﻟﻨﺸﺎط ﺛﻢ ﺗﻌﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫‪10‬‬
‫ﻟﺴ ْﺮ َﻋ ُﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺘ َﻮ ﱢﺳ َﻄ ُﺔ ﻟِ َﻬ ِﺬ ِه ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ ّﻴﺎ َر ِة ﻫِ َﻲ ‪:‬‬ ‫‪...... km/h‬‬ ‫َوأَ ْﻛﺘ ُُﺐ ‪ :‬اَ ﱡ‬
‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬
‫اَﻟ ُْﻤ ﱠﺪ ُة ﺑِـ )‪(min‬‬ ‫ﻋﲆ إﻳﺠﺎد اﻟﺤﻞ ﺑﻴﻨام ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة إﻧﺠﺎزات اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﺮﺻﺪ‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻨﺠﺎﺣﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺘﺜامر اﻟﺠامﻋﻲ ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺘﻢ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺤﻞ اﻟﻨﻬﺎيئ وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑـ ‪:‬‬
‫‪ .1‬إﻛامل ﻣﻞء ﺟﺪول اﻷﻋﺪاد اﳌﺘﻨﺎﺳﺒﺔ اﻋﺘامدا ﻋﲆ ﺳﻴﺎق اﻟﻨﺺ ‪ » :‬ﺗﻘﻄﻊ ﺳﻴﺎرة ﻣﺴﺎﻓﺔ ‪ 18 km‬ﰲ ‪ 10‬دﻗﺎﺋﻖ «‪.‬‬
‫‪ .2‬إﻛامل ﻣﻌﻠامت اﻟﻨﻘﻂ ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ C‬و ‪ D‬ﺛﻢ إﻧﺸﺎء اﻟﺮﺳﻢ اﳌﺒﻴﺎين اﻟﺬي ميﺜﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﺠﺪول ﻋﲆ ورق ﻣﻠﻴﻤﱰي وﻣﻼﺣﻈﺔ اﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ﻫﺬه‬
‫اﻟﻨﻘﻂ ﻣﻊ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ (o ; o) O‬ﻣام ﻳﺪل ﻋﲆ ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﳌﻘﻄﻮﻋﺔ ﻣﻊ اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻐﺮﻗﻬﺎ اﻟﺴﻴﺎرة ﰲ ﻗﻄﻌﻬﺎ ﻟﻠﻤﺴﺎﻓﺔ اﳌﺬﻛﻮرة‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻄﻌﻬﺎ اﻟﺴﻴﺎرة ﰲ ﻣﺪة ‪) 1 h‬أي ‪ (60 min‬ﰲ اﻟﺠﺪول وﻋﲆ اﻟﺮﺳﻢ اﳌﺒﻴﺎين أي ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻟﻠﺴﻴﺎرة‬
‫واﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪر ‪ V = 108 km/h :‬وﻫﻲ ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺔ )‪C (60 ; 108‬‬
‫‪333‬‬
‫‪ُ 3‬أﻻﺣِ ُﻆ ٱ ْﻟﻤ َ‬
‫ِﺜﺎل‪َ ،‬و ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣ ْﻞ َء ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ْٱﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﺴﺒﺔ )ﻋﺪد ﻛﴪي(‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫= ‪= 1 : 4 = 0,25‬‬
‫‪25‬‬
‫ِﺜﺎل ‪= 25% :‬‬‫ﻣ ٌ‬ ‫ﻳﺘﻤﺮن اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻋﲆ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻋﺪد ﻛﴪي إﱃ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ‪:‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد ٱ ْﻟ َﻜ ْﺴﺮ ﱡِي‬
‫‪4‬‬
‫‪......‬‬
‫‪5‬‬
‫‪......‬‬
‫‪2‬‬
‫‪......‬‬ ‫اَﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ُﺔ ٱ ْﻟ ِﻤ َﺌ ِﻮ ﱠﻳ ُﺔ‬ ‫‪ ، 25 = 2 : 5 = 0,4 = 100‬وﻫﻜﺬا ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ اﻟﻜﴪﻳني اﻵﺧﺮﻳﻦ ‪ 1‬و ‪. 3‬‬
‫‪40 = 40 %‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪Activité (4) : Je complète le tableau suivant :‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪Je complète le tableau suivant :‬‬
‫‪- la vitesse moyenne est : v = 270 : 3 = 90 km/h‬‬ ‫‪105 km‬‬ ‫‪...... km‬‬ ‫‪270 km‬‬ ‫‪Distance‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓـ ُﺔ‬
‫‪......‬‬ ‫‪2 h 30 min‬‬ ‫‪3h‬‬ ‫‪Durée‬‬ ‫اَ ْﻟ ُـﻤــ ﱠﺪ ُة‬
‫‪- la distance parcourue est : d = 150 × 90 = 225 km‬‬ ‫‪35 km/h‬‬ ‫‪90 km/h‬‬ ‫‪...... km/h‬‬ ‫ﻟﺴ ْﺮ َﻋ ُﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺘ َﻮ ﱢﺳ َﻄ ُﺔ‬
‫اَ ﱡ‬
‫‪60‬‬ ‫‪Vitesse moyenne‬‬
‫‪- la durée est : t = 105 : 35 = 3 h‬‬

‫• ﻳﺤﺪد اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺨﻄﺄ ﻟﺘﺨﻔﻴﻀﺎت أمثﻨﺔ ﻣﺤﺪدة ﺑﻨﺴﺐ‬ ‫‪ -‬ﻳﺠﺪ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ واﻟﻌﺪد ‪.0,2‬‬
‫ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻤﺴﺎﻓﺔ اﻟﺨﻄﺄ ﻣﻦ ﺑني ﻋﺪة أﺟﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪Je m’entraîne‬‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻮﺟﺒﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ٱﻟﻄﻔ ُْﻞ ﻓﻲ ﺳِ ﻦﱢ ‪َ 11‬ﺳ َﻨ ًﺔ َﻳ ْﻮ ِﻣ ّﻴﺎً إِﻟﻰ ‪ُ 2 400‬ﺳ ْﻌ َﺮ ٍة َﺣﺮا ِر ﱠﻳ ٍﺔ )‪َ ،(Cal‬وإِﻟﻰ ‪ِ 70 g‬ﻣﻦَ‬ ‫ﺘﺎج ﱢ‬‫‪َ 5‬ﻳ ْﺤ ُ‬
‫ﺑﻜﻞ ﻓﺮد واﻟﻮاردة ﰲ اﻟﺠﺪول‪ ،‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻤﻴﺔ‬
‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫ﺒﺮوﺗﻴﻨﺎت‪َ ،‬و ِﻣﻦَ ٱﻟ ُﻤﻔﻴﺪ ﻟِﻠﻄﻔْﻞِ أ ﺗ َﺘﻤِﻞ َو ْﺟ َﺒﺔ ﻏَﺬاﺋﻪ َﻋﻠﻰ ‪ 40%‬ﻣﻦِ ْٱﺣﺘﻴﺎﺟِ ﻪ ٱﻟ َﻴ ْﻮﻣ ﱢِﻲ‬
‫َﺸْ‬ ‫نْ‬ ‫َ‬ ‫ﱢ‬ ‫ِ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬ ‫ٱ ْﻟ‬ ‫اﻟﱪوﺗﻴﻨﺎت ﺑـ )‪ (g‬اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻫﺬه اﻟﻮﺟﺒﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‬
‫ﺒﺮوﺗﻴﻨﺎت‪ .‬ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ‬ ‫ِ‬ ‫ات ٱ ْﻟ َﺤﺮا ِر ﱠﻳﺔِ‪َ ،‬و َﻋﻠﻰ ‪ِ 50%‬ﻣﻦِ ْٱﺣ ِﺘﻴﺎﺟِ ِﻪ ٱ ْﻟ َﻴ ْﻮﻣ ﱢِﻲ ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ‬ ‫ٱﻟﺴ ْﻌﺮ ِ‬ ‫ِﻣ ﱡ‬ ‫ﻦَ‬ ‫وﻛﻤﻴﺔ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﺑـ )‪ (Cal‬اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻫﺬه اﻟﻮﺟﺒﺔ‬
‫‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ﺔ‬ ‫ﻴ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺳِ‬ ‫ر‬
‫َ‬ ‫ﺪ‬
‫ْ‬ ‫ﻤ‬
‫َ‬ ‫ْ‬
‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ِﻢ‬‫ِ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﻄﺎ‬ ‫ﻤ‬‫َ‬ ‫ْ‬
‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ِ‬
‫ﺪ‬ ‫ﺣ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ﺄ‬ ‫ﺑ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺬ‬ ‫ﱠﻼﻣﻴ‬ ‫ﺘ‬‫ﻠ‬‫ِ‬ ‫ﻟ‬ ‫م‬‫ُ‬ ‫ﺪ‬
‫ﱠ‬ ‫َ‬
‫ﻘ‬ ‫ُ‬
‫ﺗ‬ ‫ٍ‬
‫ﺔ‬ ‫ﻴ‬
‫ﱠ‬ ‫ِ‬
‫ﺋ‬ ‫ﺬا‬ ‫ِ‬
‫ﻏ‬ ‫ٍ‬
‫ﺔ‬ ‫ﺒ‬
‫َ‬ ‫ﺟ‬
‫ْ‬ ‫و‬
‫َ‬ ‫ﻧﺎت‬
‫ُ‬ ‫ﻮ‬
‫ﱢ‬ ‫َ‬
‫ﻜ‬ ‫ﻣ‬
‫ُ‬ ‫ﺟﺎ ِﻧ َﺒ ُﻪ‬
‫َﻛ ﱢﻤ ﱠﻴ ُﺔ‬ ‫َﻛ ﱢﻤ ﱠﻴ ُﺔ‬ ‫اَ ْﻟ َﻜ ﱢﻤ ﱠﻴ ُﺔ‬
‫ِ‬
‫ﺒﺮوﺗﻴﻨﺎت )‪(g‬‬ ‫ٱ ْﻟ‬ ‫ّ‬
‫ٱﻟﻄﺎ َﻗ ِﺔ )‪(Cal‬‬ ‫ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮ ِد ﱠﻳ ُﺔ )‪(g‬‬ ‫ِ‬
‫ﺒﺮوﺗﻴﻨﺎت ؟‬ ‫ٱﻟﻄﺎ َﻗ ِﺔ َو ِﻣﻦَ ٱ ْﻟ‬ ‫َﻫ ْﻞ ﺗ َْﺤﺘَﻮي َﻫ ِﺬ ِه ٱ ْﻟ َﻮ ْﺟ َﺒ ُﺔ َﻋﻠﻰ ﻣﺎ َﻳﻜْﻔﻲ ِﻣﻦَ ّ‬ ‫اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺤﺪد ﺛﺎﻧﻴﺎ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ‪ 40%‬ﻟـ ‪ 2 400‬وﻳﻘﺎرﻧﻬﺎ‬
‫ﺧُـ ْﺒــ ٌﺰ ‪80‬‬
‫‪6,4‬‬ ‫‪204‬‬
‫‪َ 6‬ﻳﺴﻴ ُﺮ ُﻣ َﺤ ﱠﻤﺪٌ َﻋﻠﻰ َﻣﺘْﻦِ َد ّر َاﺟ ِﺘ ِﻪ ِﺑ ُﺴ ْﺮ َﻋ ِﺔ ‪.16 km/h‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺤﺴﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ أﺟﺮاﻫﺎ ﰲ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪250‬‬ ‫ﺮﻳﻊ َﻣﺴﺎ َﻓ‬ ‫ِﻄﺎـ ٌر ٌﻢ َﺳ‪ٌ 100‬‬ ‫‪َ 7‬ﻗ َﻄ َﻊ ﻗﻟَـ ْﺤ‬
‫ٱﻟﺴ ْﺮ َﻋ ِﺔ‬
‫ْﺲ ﱡ‬‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ َﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳَ ْﻘﻄَ ُﻌﻬﺎ ُﻣ َﺤ ﱠﻤﺪٌ ِﺑ َﻨﻔ ِ‬
‫‪1‬‬ ‫‪42‬‬‫‪100‬ﻟْ ُﻤﺘَ َﻮ ﱢﺳﻄَ‬ ‫أ‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد َﺟ ﱡــ‬
‫ٱﻟﺴ َﺰ ْﺮ ٌر َﻋﺔ ٱَ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول ﺑﺤﺴﺎﺑﻪ‬‫ا َ ْﻟ ُﻤ ﱠﺪ ُة ﺑِﭑﻟ ﱠﺪﻗﻴ َﻘ ِﺔ ‪120 90 15 30‬‬ ‫ﻓﻲ ُﻛ ﱟﻞ ُﻣ ﱠﺪ ٍة‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ 150‬ٱﻟﱠﺘﻲ َﺳ‬
‫‪73‬‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐﺗُـٱﻔﻟّْﺎ َ َﻤﺣ ٌﺔﺴﺎﻓَ َﺔ‬
‫ا َ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ ُﺔ ﺑِـ ‪...... ...... ...... ...... km‬‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺎﻓﺔ مبﻌﺮﻓﺔ اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ واﻟﴪﻋﺔ‪.‬‬ ‫ِﻣ ّﻤﺎ َﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫ج‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ ُﻤ ﱠﺪ َة ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳَ ْﺴ‬
‫‪ -‬اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﰲ اﻟﺠﺪول ﻣﻌﻄﺎة ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ واﻟﴪﻋﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ 16 km/h‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن اﻟﺪراﺟﺔ ﺗﻘﻄﻊ ﻣﺴﺎﻓﺔ ‪ 16 km‬ﰲ ﻣﺪة‬
‫زﻣﻨﻴﺔ ‪ 60 min‬أي أﻧﻬﺎ ﺗﻘﻄﻊ ‪ 8 km‬ﰲ ﻣﺪة ‪.30‬‬
‫‪×4‬‬ ‫‪ -‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت مبﻞء اﻟﺠﺪول وﻓﻬﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑﺎﳌﺪة واﻟﴪﻋﺔ‪.‬‬
‫‪: 2‬‬ ‫وميﻜﻦ اﻟﻠﺠﻮء إﱃ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺠﺪو ل وﻫﻮ ‪ 16‬أو ‪ 4‬ﻹﻧﺠﺎز ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫‪15 60‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫اﳌﺪة ﺑـ )‪120 90 15 30 (min‬‬
‫اﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑـ )‪32 4 4 8 (km‬‬
‫‪: 2‬‬
‫‪×4‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ واﳌﺴﺎﻓﺔ واﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﻫﺬه اﳌﺴﺄﻟﺔ إﺟﺮاء اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻼزﻣﺔ ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ ﻓﺒﻤﻼﺣﻈﺔ أن ‪:‬‬
‫‪2 h 30 min = 150 h ; 3 h 15 min = 195 h‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪َ 7‬ﻗ َﻄ َﻊ ﻗِﻄﺎ ٌر َﺳ ٌ‬
‫ﺮﻳﻊ َﻣﺴﺎ َﻓ َﺔ ‪ 395 km‬ﻓﻲ ُﻣ ﱠﺪ ِة ‪.2 h 30 min‬‬ ‫واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻎ اﻟﻮاردة ﰲ ﻓﻘﺮة أﺗﺬﻛﺮ ﻳﺘﻮﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إﱃ أن ‪:‬‬
‫أ‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﱡ‬
‫ٱﻟﺴ ْﺮ َﻋ َﺔ ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﻮ ﱢﺳﻄَ َﺔ ﻟِﻠْ ِﻘﻄﺎ ِر ﺑِـ ‪.km/h‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ َﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ َﺳﻴَ ْﻘﻄَ ُﻌﻬﺎ ٱﻟْ ِﻘﻄﺎ ُر ﻓﻲ ُﻣ ﱠﺪ ِة ‪.3 h 15 min‬‬ ‫‪v = 395 : 150 = 395 × 60 = 158 km/h‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪150‬‬
‫ج‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ ُﻤ ﱠﺪ َة ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳَ ْﺴﺘَ ْﻐ ِﺮﻗُﻬﺎ ٱﻟْ ِﻘﻄﺎ ُر ﻟِ َﻘﻄْﻊِ َﻣﺴﺎ َﻓ ِﺔ ‪.948 km‬‬
‫‪t = 948 : 158 = 6 h ; d = 158 × 195 = 513,5 km‬‬
‫‪60‬‬
‫‪334‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫أُﻗَـ ﱢﻮ ُم ﺗَـ َﻌـﻠﱡـﻤﺎﺗﻲ ‪J’évalue mes apprentissages‬‬ ‫ﻳﺤﺴﺐ اﻷمثﻨﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة مبﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻟﻠﺰﻳﺎدة ﰲ‬
‫‪،‬‬ ‫‪15%‬‬ ‫ﻔﻴﺾ أَ ْﺛ ِﻤ َﻨ ِﺔ َﺑ ْﻌ ِﺾ ﱢ‬
‫ٱﻟﺴ َﻠ ِﻊ ِﺑﻨ ِْﺴ َﺒ ِﺔ‬ ‫‪َ 9‬ﻗ ﱠﺮ َر ﺗﺎﺟِ ٌﺮ ﺗَﺨْ َ‬ ‫‪ُ 8‬ﻃﻠ َِﺐ ِﻣ ْﻦْ ﻋﺎ ِﻣ َﻠ ٍﺔ ﻓﻲ ﺳﻮقٍ ﺗِﺠﺎر ﱟِي َﺗ ْﻐْﻴﻴ ُﺮ ٱ ْﻟﺒ ِ‬
‫ِﻄﺎﻗﺎت‬
‫اﻷمثﻨﺔ‪.‬‬
‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫ِﻄﺎﻗﺎت ٱﻷﺛ ِﻤ َﻨ ِﺔ ٱﻵ ِﺗ َﻴ ِﺔ ‪:‬‬
‫ﻓﻘﺎ َم ِﺑ َﺘ ْﻌﺪﻳﻞِ ﺑ ِ‬ ‫َ‬
‫‪5%‬‬ ‫َ‬
‫ٱﻟﺴﻠ ِﻊ ِﺑﻨ ِْﺴ َﺒ ِﺔ ‪:‬‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫َﺘﻴﺠﺔ ٱﻟﺰﱢﻳﺎ َد ِة ﻓﻲ أﺛ ِﻤ َﻨ ِﺔ ﱢ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫َوذﻟِﮏ ﻧ َ‬ ‫َ‬ ‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﻠﺠﺄ إﻟﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت ﺗﺘﻤﺜﻞ‬
‫‪60 dh‬‬ ‫‪80 dh‬‬ ‫‪210 dh‬‬ ‫‪45 dh‬‬ ‫‪160,80‬‬ ‫ِد ْرﻫَ ٍﻢ‬
‫‪208‬‬ ‫‪409‬‬ ‫ِد ْرﻫَ ٍﻢ‬
‫‪685,50‬‬ ‫ِد ْرﻫَ ٍﻢ‬ ‫ِد ْرﻫَ ٍﻢ‬
‫‪51 dh‬‬ ‫‪69 dh‬‬ ‫‪178,5 dh‬‬ ‫‪38,25 dh‬‬ ‫ﰲ ﺣﺴﺎب ﻣﺒﻠﻎ اﻟﺰﻳﺎدة ﰲ اﻷمثﻨﺔ ﺛﻢ إﺿﺎﻓﺘﻪ إﱃ اﻟﺜﻤﻦ‬
‫ِﻄﺎﻗﺎت ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺄَ‪َ ،‬وأ ُ َﺻ ﱢﺤ ُﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫أَ َﺗ َﻌ ﱠﺮ ُف ٱ ْﻟﺒ ِ‬ ‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ْٱﻷَﺛ ْ ِﻤ َﻨ َﺔ ٱﻟْ َﺠﺪﻳ َﺪ َة ٱﻟّﺘﻲ َﺳﺘُ ْﻜﺘَ ُﺐ ﻓﻲ ٱ ْﻟﺒ ِ‬
‫ِﻄﺎﻗﺎت‪.‬‬
‫اﳌﻜﺘﻮب ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪Un bus scolaire démarre à 8 h 25 min et arrive‬‬ ‫‪ .‬أَﺷْ ُﻄ ُﺐ ٱ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ َﺔ‬
‫‪24 km/h‬‬ ‫ﻟﺴ ْﺮ َﻋ ُﺔ ٱ ْﻟ ُﻤ َﺘ َﻮ ﱢﺳ َﻄ ُﺔ ﻟِ َﻌﺪّا ٍء ﻫِ َﻲ‬
‫‪ 10‬اَ ﱡ‬
‫‪à 8 h 50 min. Il fait un trajet de 15 km.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ٱ ْﻟﺨَ َﻄـﺄَ ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﻳﻘ َْﻄ ُﻌﻬﺎ َﻫﺬا ٱ ْﻟ َﻌﺪﱠا ُء ﻓﻲ ُﻣ ﱠﺪ ِة دَﻗﻴ َﻘ ٍﺔ ‪:‬‬ ‫‪ 208 × 0,05 = 10,4 ; 208 + 10,4 = 218,40‬وﻫﻜﺬا‬
‫? ‪Quelle est la durée du trajet‬‬
‫‪360 m‬‬ ‫‪6000 m‬‬ ‫‪600 m‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫? ‪Quelle est la vitesse moyenne du bus en km/h‬‬
‫ميﻜﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷمثﻨﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻷمثﻨﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺨﻔﻴﺾ وﻳﺼﺤﺢ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ ﰲ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷمثﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن اﻟﺘﺎﺟﺮ ﻗﺪ أﺧﻄﺄ ﰲ ﺑﻄﺎﻗﺔ واﺣﺪة ﺣﻴﺚ أن ‪:‬‬
‫‪ 80 – 12 = 68‬و ‪80 × 0,15 = 12‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺨﻄﺄ ﻣﻦ ﺑني ﻋﺪة أﺟﻮﺑﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﱃ أن ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻲ ‪6 000 m‬‬
‫ﻋﻮض ‪ 600 m‬أو ‪ 360 m‬وﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﱃ ذﻟﻚ ميﻜﻦ إﻧﺠﺎز ذﻟﻚ ذﻫﻨﻴﺎ ﺣﻴﺚ أن اﻟﻌﺪاء ﻳﻘﻄﻊ ‪ 24 km‬ﰲ ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة‬
‫أو ‪ 24 000 m‬ﰲ ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة‪.‬‬
‫‪ -‬وﺣﻴﺚ أن اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﰲ ‪ 15 min‬ﻓﻴﻜﻔﻲ أن ﻧﻘﺴﻢ‬
‫‪ 24 000‬ﻋﲆ ‪ 4‬ﻟﻨﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪.6 000 m‬‬
‫‪Activité (11) : Il s’agit d’effectuer des calculs pour trouver et la durée de son trajet en minute et la vitesse moyenne‬‬
‫‪en km/h :‬‬
‫‪- La durée du trajet en (min) : 8 h 50 min – 8 h 25 min = 25 min = 25 h‬‬
‫‪60‬‬
‫‪- La vitesse moyenne en km/h du bus :‬‬
‫‪V = D : t = 15 : 25 = 15 × 60 = 36 km/h‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪335‬‬
‫‪Organisa on et traitement‬‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫‪32‬‬

‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫• •ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة‬ ‫• اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ 999 999‬واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫• اﻹﺣﺼﺎء ﺑﺎﻟﺴﻠﻚ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻹﻋﺪادي‬ ‫ﻓﻲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﻋﺼﻮي أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻟﻘﻀﺒﺎن‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ؛‬
‫أو ﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ واﻟﻜﺴﺮﻳﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫• اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‬
‫• اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬
‫• ﻗﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ‬
‫وﻣﻮاﺻﻠﺔ ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺳﻴﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﱃ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة ﰲ ﺟﺪاول وﻣﺨﻄﻄﺎت ﻋﺼﻮﻳﺔ‪/‬ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪارج واﳌﺮور‬
‫ﻣﻦ ﺟﺪاول إﱃ ﻣﺨﻄﻄﺎت واﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪاول وﻣﺨﻄﻄﺎت وﻗﺮاءﺗﻬﺎ وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺤﺮص ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﻋﲆ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻓﻴام ﻳﺨﺺ ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪاول واﳌﺨﻄﻄﺎت وﺗﺄوﻳﻠﻬﺎ وﻛﺬا‬
‫إﻧﺸﺎءﻫﺎ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻔﻴﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﺣﻞ ﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ‬
‫ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﻀﻬﻢ‪ ،‬ﻣﺜﻼ اﻟﺨﻠﻂ ﺑني ﻃﻮل ﻋﺼﺎ أو ﴍﻳﻂ ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ أو اﳌﻴﻠﻤﱰ وﻗﻴﻤﺔ اﳌﻴﺰة‪ ،‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءة ﻣﺨﻄﻂ‪ :‬اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ‬
‫اﳌﺤﻮر اﻷﻓﻘﻲ أو اﻟﻌﻤﻮدي‪ ،‬ﻋﺪم إدراك اﻟﱰاﺑﻂ ﺑني ﻣﺨﻄﻂ وﺟﺪول ﻳﱰﺟﻤﻪ أو اﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬أو ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءة ﻣﺨﻄﻂ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ متﺜﻴﻞ أﻓﻘﻲ‬
‫ﻟﻠﻌﴢ أو اﻷﴍﻃﺔ‪ ،‬وﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﺧﺎﺻﺔ إﱃ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎرﺗﺒﺎط ﻣﻊ ﻗﺮاءة اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ‬
‫واﳌﺨﻄﻄﺎت ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط وإﻧﺸﺎء ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص‪ ،‬ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻗﺪر ﻛﱪ ﺣﺼﻴﺺ ﻛﻞ‬
‫ﻣﻴﺰة ﺑﺎﻟﻘﻄﺎع اﻟﺰاوي اﳌﻤﺜﻞ ﻟﻪ ﰲ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي‪.‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻄﺮق ﻟﻘﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ أو ﰲ‬

‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﺆول ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻟﻘﻀﺒﺎن وﻳﺠﻴﺐ‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ‪ 0,7‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ ﺑﺸﺄﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫• ميﺜﻞ ﺑﻘﻄﺎع داﺋﺮي ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻟﻌﴢ‬
‫وﻳﺠﻴﺐ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬
‫‪336‬‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻨﺎء‪ ،‬ﻋﻤﻞ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت )ﻣﻦ ﻓﺮدﻳﻦ‬
‫إﱃ ‪ 4‬أﻓﺮاد( ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫ﻳﻌﺎﻟﺞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻼﻛﺘﺸﺎف‪.‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻧﺼﻬﺎ وﻳﴩح اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه‪.‬‬
‫ﻳﱰك ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻹﻧﺠﺎز اﳌﻄﻠﻮب واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ وﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻳﻘﺪم ﻣﻤﺜﻞ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻪ وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺮﻛﺰ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺤﻞ وﻋﲆ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻻﺣﻈﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﺘﺒﻌﻪ‬
‫ﻟﻌﻤﻞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺢ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ دﻓﱰه‪.‬‬
‫ـﻒ ‪Je découvre‬‬ ‫ـﺸ ُ‬ ‫أَﻛْـ َﺘ ِ‬ ‫وﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﱰﻳﻴﺾ‪ ،‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻤﻴﺬات َوٱﻟﺘﱠﻼﻣﻴ ِﺬ ﻓﻲ أَ ْﻗ ٍ‬
‫ﺴﺎم ‪:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ 1‬ﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄ ُﻂ ِﺑﭑ ْﻟ ُﻘﻀْ ﺒﺎنِ أَ ْﻋﺪا َد ٱﻟ ﱢﺘ ْﻠ‬
‫وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺘﱠﻼﻣﻴ ِﺬ‬ ‫اَ ﱡﻟﺬﻛﻮ ُر‬ ‫اَ ْﻹ ُ‬
‫ِﻧﺎث‬ ‫ِﻧﺎث َو َﻋ َﺪ َد ٱﻟﺬﱡﻛﻮ ِر ﻓﻲ ﻛ ﱢُﻞ ِﻗ ْﺴﻢٍ‬ ‫أ‪ .‬أَﺿَ ُﻊ َﺟ ْﺪ َوﻻً ﻳُ َﺒ ﱢﻴ ُﻦ َﻋ َﺪ َد ْٱﻹ ِ‬ ‫ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻧﺺ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻣﻘﱰح ﻟﻠﺘﻤﺮن وﻳﴩح اﳌﻄﻠﻮب‬
‫‪16‬‬
‫َو َﻋ َﺪ َد ٱﻟﺘﱠﻼﻣﻴ ِﺬ ِﺑ ُﻜ ﱢﻞ ِﻗ ْﺴﻢٍ ‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫‪12‬‬
‫ﻧﺎث ُﻛ ﱢﻞ ِﻗ ْﺴﻢٍ ِﺑﭑﻟﻨ ْﱢﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِ َﻤ ْﺠ ِ‬
‫ﻤﻮع‬ ‫ب‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ِﺑ ِﻘﻄﺎ ٍع داﺋِﺮ ﱟِي ﻧِ ْﺴﺒَ َﺔ إِ ِ‬ ‫إﻧﺠﺎزه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﱰك وﻗﺘﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫َ‬
‫ِﻧﺎث ﻓﻲ ْٱﻷ ْﻗﺴﺎ ِم ٱ ْﻟﺨَ ْﻤ َﺴﺔِ‪.‬‬ ‫ْٱﻹ ِ‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز ﻳﻘﺪﻣﻮن اﻟﺤﻠﻮل‬
‫ج‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ِﺑ ِﻘﻄﺎ ٍع داﺋِ ِﺮ ﱟي ﻧِ ْﺴﺒَ َﺔ ﺗَﻼﻣﻴ ِﺬ َوﻧِ ْﺴﺒَ َﺔ ِﺗ ْﻠ ِ‬
‫‪8‬‬
‫‪6‬‬ ‫ﻤﻴﺬات ٱ ْﻟ ِﻘ ْﺴﻢِ ‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫د‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ِﺑ ُﻤ َﺨﻄ ٍﱠﻂ َﻋ َﺼﻮ ﱟِي أَ ْﻋﺪا َد ﺗَﻼﻣﻴ ِﺬ ْٱﻷَ ْﻗﺴﺎ ِم ٱ ْﻟﺨَ ْﻤ َﺴ ِﺔ‬ ‫اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﱪز اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬‬
‫اَﻷْ َﻗ ْﺴﺎ ُم‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬ ‫ٱﻟﺬﻛﻮر(‪.‬‬ ‫ﻧﺎث ﻋَﻦِ ﱡ‬ ‫ٱﻹ ِ‬ ‫)دونَ َﺗ ْﻤﻴﻴ ِﺰ ْ ِ‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﻼﺣﻈﺔ وﻳﺘﻢ‬
‫ِﻧﺎث ﻓﻲ ْٱﻷَ ْﻗﺴﺎ ِم ٱ ْﻟﺨَ ْﻤ َﺴﺔِ‪.‬‬ ‫ﻩ‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد َﻣ ْﺠﻤﻮ َع َﻋ َﺪ ِد ْٱﻹ ِ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬اﳌﺴﺄﻟﺔ ‪ ،1‬اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎء واﻻﻛﺘﺸﺎف‪ ،‬ميﺜﻞ اﳌﺨﻄﻂ ﺑﺎﻟﻘﻀﺒﺎن‪/‬اﳌﺪراج ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻛﻮر وﻋﺪد اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‬
‫ﰲ ‪ 5‬أﻗﺴﺎم ‪ 1 :‬؛ ‪ 2‬؛ ‪ 3‬؛ ‪ 4‬؛ ‪.5‬‬
‫اﻟـﻘـﺴـﻢ اﻟﻘﺴﻢ ‪ 1‬اﻟﻘﺴﻢ ‪ 2‬اﻟﻘﺴﻢ ‪ 3‬اﻟﻘﺴﻢ ‪ 4‬اﻟﻘﺴﻢ ‪5‬‬ ‫أ‪ .‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻮﺿﻊ ﺟﺪول ﻳﻨﻈﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻫﺬا‬
‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﻋﺪد اﻹﻧﺎث‬ ‫اﳌﺨﻄﻂ ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺬﻛﻮر‬
‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪25‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
‫ب‪ .‬ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﻧﺎث ﰲ ﻛﻞ ﻗﺴﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﺪد اﻹﺟامﱄ ﻟﻺﻧﺎث ﰲ اﻷﻗﺴﺎم اﻟﺨﻤﺴﺔ ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻫﺬا اﻟﻌﺪد‬
‫اﻹﺟامﱄ أي ‪12 + 16 + 14 + 13 + 10 = 65 :‬‬
‫وﻣﻨﻪ ﻧﺤﺴﺐ اﻟﻨﺴﺐ اﳌﺌﻮﻳﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ وﻧﻀﻌﻬﺎ ﰲ ﺟﺪول ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪ :‬اﻟـﻘـﺴـﻢ اﻟﻘﺴﻢ ‪ 1‬اﻟﻘﺴﻢ ‪ 2‬اﻟﻘﺴﻢ ‪ 3‬اﻟﻘﺴﻢ ‪ 4‬اﻟﻘﺴﻢ ‪5‬‬
‫‪18%‬‬ ‫‪25%‬‬ ‫‪22%‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫‪15%‬‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻹﻧﺎث‬
‫ﻧﺴﺒﺔ اﻹﻧﺎث ﺑﺎﻷﻗﺴﺎم اﻟﺨﻤﺴﺔ‬

‫ﺛﻢ ﻳﻨﺸﺊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﻄﺎﻋﺎ داﺋﺮﻳﺎ ﻣﻮاﻓﻘﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﺠﺪول‪.‬‬
‫‪18%‬‬ ‫‪15 %‬‬ ‫ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﳌﺨﻄﻂ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫اﻟﻘﺴﻢ ‪1‬‬
‫‪20 %‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ ‪3‬‬
‫‪25 %‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ ‪4‬‬
‫‪22 %‬‬
‫ج‪ .‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻗﻄﺎع داﺋﺮي ﻋﺪد ﺗﻠﻤﻴﺬات وﻋﺪد ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻘﺴﻢ ‪ ،5‬أي متﺜﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫ﻋﺪد ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻘﺴﻢ ‪5‬‬ ‫اﻟﺬﻛـﻮر‬ ‫اﻹﻧـﺎث‬
‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫اﻟـﻌــﺪد‬
‫اﻹﻧـﺎث‬
‫اﻟﺬﻛﻮر‬
‫‪337‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫د‪ .‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻷﻗﺴﺎم اﻟﺨﻤﺴﺔ دون متﻴﻴﺰ ﺑني اﻟﺬﻛﻮر‬
‫‪28‬‬ ‫واﻹﻧﺎث‪ ،‬ﻟﻬﺬا ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ اﳌﺴﺘﺨﺮج ﻣﻦ ﺟﺪول اﻟﺴﺆال )أ‪.(.‬‬
‫‪27‬‬
‫‪26‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ ‪ 1‬اﻟﻘﺴﻢ ‪ 2‬اﻟﻘﺴﻢ ‪ 3‬اﻟﻘﺴﻢ ‪ 4‬اﻟﻘﺴﻢ ‪5‬‬ ‫اﻟـﻘـﺴـﻢ‬
‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪24‬‬
‫‪23‬‬
‫‪22‬‬
‫اﻟﻘﺴﻢ ‪1‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ ‪2‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ ‪3‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ ‪4‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ ‪5‬‬
‫ﻩ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺠﺪول ﺑﺎﻟﺴﺆال )أ‪ (.‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع اﻹﻧﺎث ﺑﺎﻷﻗﺴﺎم اﻟﺨﻤﺴﺔ ﻫﻮ ‪10 + 13 + 14 + 16 + 12 = 65 :‬‬
‫اﻟﻘﺴﻢ ‪ 1‬اﻟﻘﺴﻢ ‪ 2‬اﻟﻘﺴﻢ ‪ 3‬اﻟﻘﺴﻢ ‪ 4‬اﻟﻘﺴﻢ ‪5‬‬ ‫اﻟـﻘـﺴـﻢ‬
‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﻋﺪد اﻹﻧﺎث‬
‫إذن ﺗﻮﺟﺪ ‪ 65‬ﺗﻠﻤﻴﺬة ﺑﺎﻷﻗﺴﺎم اﻟﺨﻤﺴﺔ‪.‬‬
‫و‪ .‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﻮر وﻧﺴﺒﺔ اﻹﻧﺎث ﰲ ﻛﻞ ﻗﺴﻢ ﻣﻦ اﻷﻗﺴﺎم اﻟﺨﻤﺴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫اﻟـﻘـﺴـﻢ اﻟﻘﺴﻢ ‪ 1‬اﻟﻘﺴﻢ ‪ 2‬اﻟﻘﺴﻢ ‪ 3‬اﻟﻘﺴﻢ ‪ 4‬اﻟﻘﺴﻢ ‪5‬‬
‫‪54%‬‬ ‫‪41%‬‬ ‫‪42%‬‬ ‫‪50%‬‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﻮر ‪60%‬‬
‫‪46%‬‬ ‫‪59%‬‬ ‫‪58%‬‬ ‫‪50%‬‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻹﻧﺎث ‪40%‬‬
‫وﻣﻨﻪ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ أن اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺬي ميﺜﻞ ﻋﺪد ﺗﻼﻣﺬﺗﻪ ﻫﺬا اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي‬
‫‪40%‬‬ ‫ذﻛـﻮر‬ ‫ﺟﺎﻧﺒﻪ ﻫﻮ اﻟﻘﺴﻢ ‪.1‬‬
‫‪60%‬‬ ‫إﻧـﺎث‬
‫‪Je m’entraîne‬‬ ‫أَﺗَـ َﻤـ ﱠﺮ ُن‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (2‬ﻳﻤﺜﻞ اﳌﺨﻄﻂ اﻟﻌﺼﻮي درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﺎت ُﻣ ْﺮﺗﺎدي ُﻣ ْﻨﺘ ََﺠ ٍﻊ‬ ‫‪ُ 3‬ﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟ ِﻘﻄﺎعُ ٱﻟﺪّا ِﺋﺮ ﱡِي ﺟِ ْﻨﺴِ ّﻴ ِ‬
‫ﺳِ ﻴﺎﺣِ ﱟﻲ َو َﻋ َﺪدُﻫُ ْﻢ ‪ 120‬ﺳﺎﺋِﺤﺎً‪.‬‬
‫ُﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄ ُﻂ ٱ ْﻟ َﻌ َﺼﻮ ﱡِي َد َر َﺟ َﺔ‬ ‫َد َر َﺟ ُﺔ ٱﻟ َْﺤﺮا َر ِة‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺧﻼل اﻟﺸﻬﻮر اﻟﺴﺘﺔ اﻷوﱃ ﻹﺣﺪى اﻟﺴﻨﻮات‪.‬‬
‫ٱ ْﻟ َﺤﺮا َر ِة ٱ ْﻟ ُﻤ َﺘ َﻮ ﱢﺳ َﻄ ِﺔ ِﺧﻼ َل ٱﻟﺸﱡ ﻬﻮ ِر‬
‫‪5%‬‬ ‫‪25‬‬
‫َ‪ 5%‬إ ِْﺳﺒﺎنٌ‬
‫ٱﻟﺴ ّﻴﺎ ِح‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﻋ َﺪ َد ﱡ‬
‫‪70%‬‬
‫أﻟْﻤﺎنٌ‬ ‫‪23‬‬
‫َﻣﻐﺎ ِر َﺑ ٌﺔ‬ ‫ٱﻟﺴﻨَﻮات‪.‬‬ ‫ٱﻟﺴ ﱠﺘ ِﺔ ِﻹ ِْﺣﺪى ﱠ‬‫ﱢ‬ ‫‪21‬‬
‫َد َر َﺟ ُﺔ ٱ ْﻟ َﺤﺮا َر ِة‬
‫ِﻣ ْﻦ ﻛ ﱢُﻞ ِﺟ ْﻨ ِﺴ ﱠﻴ ٍﺔ‪.‬‬ ‫أ‪ .‬أُﻧَﻈﱢ ُﻢ ﻓﻲ َﺟ ْﺪ َو ٍل ﺑَ ِ‬
‫‪20%‬‬
‫َﻓ َﺮﻧْﺴِ ّﻴﻮنَ‬ ‫‪25‬‬
‫‪19‬‬
‫‪20%‬‬ ‫ب‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ِﺑ ُﻤ َﺨﻄ ٍﱠﻂ‬ ‫ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄﻂِ ٱ ْﻟ َﻌ َﺼﻮ ﱢِي‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫ٱﻟﺴﻴّﺎ ِح ِﻣ ْﻦ‬ ‫ب‪ .‬ﻫَ ﻞْ َﻋ َﺮ َﻓ ْﺖ َد َر َﺟ ُﺔ ٱ ْﻟ َﺤﺮا َر ِة ﺑِﭑﻟْﻘُﻀْ ﺒﺎنِ َﻋ َﺪ َد ﱡ‬ ‫‪23‬‬

‫‪15‬‬
‫‪13‬‬
‫َﺗﺰاﻳﺪاً ﻣﺴ َﺘ ِﻤﺮاً ِﻣﻦْ ﺷَ ﻬ ٍﺮ ِﻵﺧَ ﺮ ؟ ﻛ ﱢُﻞ ِﺟ ْﻨ ِﺴ ﱠﻴ ٍﺔ‪.‬‬ ‫‪21‬‬

‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ُ ُ ْ ّ‬
‫‪11‬‬
‫ج‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟﺸﱡ ﻬﻮ َر ٱﻟﱠﺘﻲ َﻋﺮ َﻓ ْﺖ ج‪ .‬ﻏﺎ َد َر ‪َ 20‬ﻣ ْﻐ ِﺮ ِﺑﻴّﺎً ٱﻟْ ُﻤ ْﻨﺘَ َﺠ َﻊ‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ِﺑ ُﻤ َﺨﻄ ٍﱠﻂ داﺋِﺮ ﱟِي‬ ‫‪9‬‬
‫َ‬ ‫‪7‬‬ ‫‪19‬‬

‫ﻧِ ْﺴﺒَ َﺔ ﻛ ﱢُﻞ ِﺟ ْﻨ ِﺴﻴﱠ ٍﺔ‪.‬‬ ‫َد َر َﺟ َﺔ َﺣﺮا َر ٍة أَ َﻗ ﱠﻞ ِﻣﻦْ ‪.10°‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪17‬‬
‫ﺷُ ﻬﻮ ُر ﱠ‬
‫د‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ َﻔ ْﺮقَ ﻓﻲ َد َر َﺟ ِﺔ‬

‫‪3‬‬
‫اَﻟ ُْﻜ ْﺘ َﻠ ُﺔ ﺑِـ )‪(kg‬‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﺔ‬
‫‪1‬‬
‫ٱ ْﻟ َﺤﺮا َر ِة َﺑ ْﻴﻦَ ٱﻟﺸﱠ ْﻬ ِﺮ ْٱﻷَ ﱠولِ َوٱﻟﺸﱠ ْﻬ ِﺮ‬
‫‪30‬‬
‫‪28‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪15‬‬
‫ﻳﻮﻧ ْﻴﻮ ﻣﺎي أَ ْﺑﺮﻳﻞ ﻣﺎرِس ِﻓ ْﺒﺮاﻳِﺮ َﻳﻨﺎﻳِﺮ‬
‫ٱﻟﺴﺎد ِِس ِﻣﻦْ ﻫَ ِﺬ ِه ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨﺔِ‪.‬‬
‫‪24‬‬
‫‪22‬‬ ‫ّ‬
‫‪20‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪ُ 4‬ﻳ َﺒ ﱢﻴﻦُ ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄ ُﻂ ُﻛ ْﺘ َﻠ َﺔ ﻃِ ﻔْﻞٍ َﺣ َﺴ َﺐ ﺳِ ﱢﻨﻪِ‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪16‬‬
‫‪14‬‬
‫‪11‬‬
‫ا ﱢ‬
‫َﻟﺴﻦُ )ﺑ ﱠ‬
‫‪12‬‬
‫‪10‬‬
‫‪8‬‬ ‫ٱﻟﻄﻔْﻞِ ﻟَ ّﻤﺎ َﺑ َﻠﻎَ ‪َ 10‬ﺳﻨ ٍ‬
‫َﻮات‪.‬‬ ‫ٱﻟﻄﻔْﻞِ ِﻋ ْﻨ َﺪ َوﻻ َد ِﺗ ِﻪ‪ .‬ب‪ُ .‬ﻛ ْﺘ َﻠ َﺔ ﱢ‬ ‫أ‪ُ .‬ﻛ ْﺘ َﻠ َﺔ ﱢ‬
‫ٱﻟﻄﻔْﻞِ ﺗَﺰﻳﺪُ أَ ْم َﺗ ْﻨﻘ ُ‬

‫‪6‬‬
‫ُﺺ‬ ‫ٱﻟﻄﻔْﻞِ ‪ .5,80 kg‬د‪ .‬ﻫ َْﻞ ُﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ ﱢ‬ ‫ج‪َ .‬ﻣﺘﻰ ﻛﺎﻧ َْﺖ ُﻛ ْﺘ َﻠ ُﺔ ﱢ‬ ‫‪9‬‬
‫َﻮات(‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ٱﻟْ ُﻤ َﺨﻄ ِﱠﻂ ﻓﻲ َﺟ ْﺪ َولٍ‪.‬‬ ‫ٱﻟﺴﻦﱢ ؟ ﻩ‪ .‬أُﻧَﻈﱢ ُﻢ ﺑَ ِ‬ ‫َﻣ َﻊ َﺗ َﻘﺪﱡ ِﻣ ِﻪ ﻓﻲ ﱢ‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1 2 3 4 5 6 7 8 9 10‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫ﻳﻮﻧ ْﻴﻮ ﻣﺎي أَ ْﺑﺮﻳﻞ ِ‬
‫ﻣﺎرس ِﻓ ْﺒﺮاﻳِﺮ َﻳﻨﺎﻳِﺮ‬
‫أ‪ .‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﻋﺮض ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻫﺬا اﳌﺨﻄﻂ اﻟﻌﺼﻮي ﰲ ﺟﺪول‪ ،‬وميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﻘﺪم اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﻳـﻮﻧـﻴـﻮ‬ ‫ﻣـــﺎي‬ ‫أﺑـﺮﻳـﻞ‬ ‫ﻣـﺎرس‬ ‫ﻓﺒـﺮاﻳـﺮ‬ ‫ﻳﻨـﺎﻳـﺮ‬ ‫اﻟـﺸـﻬــﺮ‬
‫‪23°‬‬ ‫‪21°‬‬ ‫‪20°‬‬ ‫‪13°‬‬ ‫‪10°‬‬ ‫‪8°‬‬ ‫درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ب‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻔﺤﺺ اﳌﺨﻄﻂ اﻟﻌﺼﻮي أو ﻗﺮاءة اﻟﺠﺪول ﺳﻴﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ أن درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻗﺪ ﻋﺮﻓﺖ ﺗﺰاﻳﺪا‬
‫ﻣﺴﺘﻤﺮا ﻣﻦ ﺷﻬﺮ ﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫ج‪ .‬ﺷﻬﺮ واﺣﺪ ﻋﺮف درﺟﺔ ﺣﺮارة أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 10‬درﺟﺎت ﻫﻮ ﺷﻬﺮ ﻳﻨﺎﻳﺮ‪.‬‬
‫د‪ .‬اﻟﻔﺮق ﺑني درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺴﺎدس أي ﻳﻮﻧﻴﻮ واﻟﺸﻬﺮ اﻷول أي ﻳﻨﺎﻳﺮ ﻫﻮ ‪ ،23 – 8 = 15 :‬أي ‪ 15‬درﺟﺔ‪.‬‬
‫‪338‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ميﺜﻞ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي ﻧﺴﺒﺔ ‪ 120‬ﻣﻦ ﻣﺮﺗﺎدي ﻣﻨﺘﺠﻊ ﺳﻴﺎﺣﻲ ﺣﺴﺐ ﺟﻨﺴﻴﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫أ‪ .‬ﻟﺤﺴﺎب ﻋﺪد ﻣﺮﺗﺎدي اﳌﻨﺘﺠﻊ اﻟﺴﻴﺎﺣﻲ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺟﻨﺴﻴﺔ ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﴐب اﻟﻌﺪد اﻹﺟامﱄ ﳌﺮﺗﺎدي اﳌﻨﺘﺠﻊ‬
‫ﰲ ﻧﺴﺒﺔ ﻛﻞ ﺟﻨﺴﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺤﺼﻞ ﺑﺬﻟﻚ ﻋﲆ ‪:‬‬
‫ﻋﺪد ﻣﺮﺗﺎدي اﻟﻤﻨﺘﺠﻊ ﻣﻦ اﻟﻤﻐﺎرﺑـﺔ ‪ 70 x 120 = 84 :‬؛ ﻋﺪد ﻣﺮﺗﺎدي اﻟﻤﻨﺘﺠﻊ ﻣﻦ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﻴﻦ ‪20 x 120 = 24 :‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪5 x 120 = 6‬‬ ‫ﻋﺪد ﻣﺮﺗﺎدي اﻟﻤﻨﺘﺠﻊ ﻣﻦ اﻻﺳﺒـﺎن ‪ 5 x 120 = 6 :‬؛ ﻋﺪد ﻣﺮﺗﺎدي اﻟﻤﻨﺘﺠﻊ ﻣﻦ اﻷﻟﻤـﺎن ‪:‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬
‫اﻟﻤﻐﺎرﺑﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﻮن اﻻﺳﺒﺎن اﻷﻟﻤﺎن‬ ‫اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‬ ‫ﺣﺴﺐ‬ ‫ب‪ .‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أوﻻ ﺑﻮﺿﻊ ﻋﺪد اﻟﺴﻴﺎح‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪84‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺴﻴﺎح‬
‫ﻛﻞ ﺟﻨﺴﻴﺔ ﰲ ﺟﺪول ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﺴﻴﺎح‬ ‫ﺛﻢ ﻳﻨﺸﺊ ﻣﺪراﺟﺎ ميﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪:‬‬

‫‪100‬‬
‫‪80‬‬
‫‪60‬‬
‫‪40‬‬
‫‪20‬‬
‫اﻟﺠﻨﺴﻴﺎت‬
‫‪0‬‬
‫اﻟﻤﻐﺎرﺑﺔ‬ ‫اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﻮن‬ ‫اﻹﺳﺒـﺎن‬ ‫اﻷﻟﻤـﺎن‬
‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻴﺎح ﺑﺎﳌﻨﺘﺠﻊ اﻟﺴﻴﺎﺣﻲ‬ ‫ج‪ .‬ﻏﺎدر ‪ 20‬ﻣﻦ اﳌﻐﺎرﺑﺔ اﳌﻨﺘﺠﻊ اﻟﺴﻴﺎﺣﻲ‪ ،‬إذن ﺳﻴﺘﺒﻘﻰ ﻣﻨﻬﻢ ‪64‬‬
‫وﺳﻴﺼﻴﺢ اﻟﻌﺪد اﻹﺟامﱄ ﻟﻠﺴﻴﺎح ﺑﺎﳌﻨﺘﺠﻊ ﻫﻮ ‪.100‬‬
‫اﻟﻤﻐـﺎرﺑـﺔ‬ ‫وﺑﺬﻟﻚ ﺳﺘﺼﺒﺢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﻮن‬ ‫اﻷﻟﻤﺎن‬ ‫اﻻﺳﺒﺎن‬ ‫اﻟﻤﻐﺎرﺑﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﻮن‬ ‫اﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‬
‫اﻹﺳـﺒــﺎن‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪64‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺴﻴﺎح‬
‫اﻷﻟـﻤــﺎن‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪64‬‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ )‪(%‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺒﻴﺎﻧﺎت ﺣﻮل ﺗﻄﻮر ﻛﺘﻠﺔ ﻃﻔﻞ ﻣﻨﺬ وﻻدﺗﻪ وﺣﺴﺐ اﻟﺘﻘﺪم ﰲ اﻟﺴﻦ‪.‬‬
‫أ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺠﺪول ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪ وﻻدﺗﻪ‪ 4 :‬ﻛﻴﻠﻮﻏﺮاﻣﺎت‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﳌﺎ ﺑﻠﻎ اﻟﻄﻔﻞ ﺳﻦ ‪ 10‬ﺳﻨﻮات ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺘﻠﺘﻪ ‪ 28‬ﻛﻴﻠﻮﻏﺮام‪.‬‬
‫ج‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺠﺪول ﻳﱪز ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻠﻐﺖ ﻛﺘﻠﺘﻪ ‪ 20‬ﻛﻴﻠﻮﻏﺮاﻣﺎ ﰲ ﺳﻦ ‪ 5‬ﺳﻨﻮات‪.‬‬
‫د‪ .‬ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺗﺰاﻳﺪ ﻃﻮل ﻗﻀﺒﺎن اﳌﺨﻄﻂ أن ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺗﺘﺰاﻳﺪ ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻣﻪ ﰲ اﻟﺴﻦ‪.‬‬
‫ﻩ‪ .‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻮﺿﻊ ﺟﺪول ﺑﺎﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة ﰲ اﳌﺨﻄﻂ ﺑﺎﻟﻘﻀﺒﺎن‪ ،‬ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اﻟﺴﻦ )ﺑﺎﻟﺴﻨﻮات(‬
‫‪28‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﻜﺘﻠﺔ )ﺑـ ‪(kg‬‬
‫ﻴﺎﻧﺎت َﺣ ْﻮ َل ﻇﺎ ِﻫ َﺮ ٍة وﺗ َ َﻐﻴﱡﺮِﻫﺎ ﻓﻲ ٱﻟ ﱠﺰ َﻣﻦِ ‪ ،‬ﻓَ َﻘ ْﺪ ﺗ َﻜﻮ ُن ﻓﻲ ﺗَﺰاﻳُ ٍﺪ أَ ْو ﺗ َﻨﺎﻗ ٍُﺺ‬ ‫• إِذا َﻣﺜﱠﻠْﻨﺎ ﺑَ ٍ‬ ‫ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼﺻﺔ‬
‫أَ ْو ﻳَ ْﺨﺘَﻠِ ُﻒ َوﺿْ ُﻌﻬﺎ ﺑَﻴْ َﻦ ﺗَﺰاﻳُ ٍﺪ َوﺗ َﻨﺎﻗ ٍُﺺ َو ْٱﺳ ِﺘ ْﻘﺮارٍ‪.‬‬
‫ﳌﺎ ﺗﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﺗﻘﻨﻴﺎت‪ ،‬وميﻜﻦ‬
‫اﻟﺮﺟﻮع ﻟﻔﻘﺮة » أﺗﺬﻛـﺮ « ﰲ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ص ‪.132‬‬
‫‪2015 2016 2017 2018 2019‬‬ ‫‪2015 2016 2017 2018 2019‬‬ ‫‪2015 2016 2017 2018 2019‬‬
‫ـﺺ َوﺗَـﺰاﻳُـﺪٌ َو ْٱﺳﺘِـﻘْـﺮا ٌر َوﺗَﻨـﺎ ُﻗ ٌ‬

‫ـﺺ‬ ‫ﺗَﻨـﺎ ُﻗ ٌ‬ ‫ﺗَـﻨـﺎ ُﻗ ٌ‬
‫ــﺺ‬ ‫ﺗَـﺰاﻳُـــﺪٌ‬
‫‪339‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﺆول ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﻣﺨﻄﻂ وﻳﺠﻴﺐ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬ ‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ اﻟﻌﺪد اﻟﻌﴩي ‪.0,01‬‬
‫• ﻳﻌﺮض ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﻣﺨﻄﻂ ﰲ ﺟﺪول‬
‫• ميﺜﻞ مبﺨﻄﻂ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة مبﺨﻄﻂ ﻣﻦ ﻧﻮع آﺧﺮ‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﺻﺤﻴﺢ ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎط‪ ،‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻻﺳﺘﺎذة ﻧﺼﻪ وﻳﴩح اﳌﻄﻠﻮب إﻧﺠﺎزه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﱰك وﻗﺘﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪ .‬وﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎز ﻳﻘﺪﻣﻮن اﻟﺤﻠﻮل‬
‫اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻳﱪز اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻻﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﻼﺣﻈﺔ وﻳﺘﻢ‬
‫أﺗَـ َﻤـ ﱠﺮن ‪Je m’entraîne‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ِﻴﺎس َد َر َﺟ ِﺔ َﺣﺮا َر ِﺗ ِﻪ َﺻﺒﺎﺣﺎً َو َﻣﺴﺎ ًء ِﺧﻼ َل أَ ّﻳﺎ ٍم‬
‫‪5‬‬ ‫‪ 5‬ﻗﺎ َم أَ ْﺣ َﻤﺪُ ِﺑﻘ ِ‬ ‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺪرﺟﺔ ﺣﺮارة أﺣﻤﺪ ﺳﺠﻠﻬﺎ‬
‫‪36,6°‬‬ ‫‪39,5°‬‬ ‫‪39,2°‬‬ ‫َﺻﺒﺎﺣﺎً‬
‫‪38,8°‬‬ ‫‪38,2°‬‬ ‫َو َد ﱠونَ ٱﻟﻨﱠﺘﺎﺋ َِﺞ ﻓﻲ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َولِ ْٱﻵﺗﻲ‪.‬‬
‫‪39,2°‬‬ ‫‪40°‬‬ ‫‪39,5°‬‬ ‫َﻣﺴـﺎ ًء‬
‫‪39°‬‬
‫واﺣ ٍﺪ َد َر َﺟ َﺔ َﺣﺮا َر ِة أَ ْﺣ َﻤ َﺪ َﺻﺒﺎﺣﺎً َو َﻣﺴﺎ ًء ِﺧﻼ َل ْٱﻷ َ ّﻳﺎ ِم ٱ ْﻟﺨَ ْﻤ َﺴ ِﺔ‪.‬‬
‫‪39,5°‬‬
‫أ‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ِﺑ ِﻤ ْﺪرا ٍج ِ‬ ‫ﺻﺒﺎﺣﺎ وﻣﺴﺎء ﺧﻼل ‪ 5‬أﻳﺎم وﻧﻈﻤﻬﺎ ﰲ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﺟﺎت َﺣﺮا َر ِة أَ ْﺣ َﻤ َﺪ َﺻﺒﺎﺣﺎً ِﺧﻼ َل ْٱﻷ َ ّﻳﺎ ِم ٱ ْﻟﺨَ ْﻤ َﺴ ِﺔ‪.‬‬
‫ب‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ِﺑ ُﻤ َﺨﻄ ٍﱠﻂ َﻋ َﺼﻮ ﱟِي َد َر ِ‬
‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻷول‬ ‫اﻟـﻴـــﻮم‬
‫‪38,6°‬‬ ‫‪39,5°‬‬ ‫‪39,2°‬‬ ‫‪38,8°‬‬ ‫‪38,2°‬‬ ‫درﺟﺔ ﺣﺮارة أﺣﻤﺪ ﺻﺒﺎﺣﺎ‬
‫‪39,2°‬‬ ‫‪40°‬‬ ‫‪39,5°‬‬ ‫‪39°‬‬ ‫‪39,5°‬‬ ‫درﺟﺔ ﺣﺮارة أﺣﻤﺪ ﻣـﺴﺎء‬
‫اﻷﻳـﺎم‬ ‫أ‪ .‬اﳌﻄﻠﻮب ﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال متﺜﻴﻞ درﺟﺔ ﺣﺮارة أﺣﻤﺪ ﺻﺒﺎﺣﺎ ﺧﻼل‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫اﻷﻳﺎم اﻟﺨﻤﺴﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ميﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺴﻄﺮ اﻟﺜﺎين ﻣﻦ اﻟﺠﺪول ‪:‬‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫درﺟﺔ ﺣﺮارة أﺣﻤﺪ ﺻﺒﺎﺣﺎ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻷول‬
‫‪37,5‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪38,5‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪39,5‬‬ ‫‪40‬‬
‫درﺟﺔ ﺣﺮارة أﺣﻤﺪ ﺻﺒﺎﺣﺎ وﻣﺴﺎء‬

‫ب‪ .‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ متﺜﻴﻞ‪ ،‬ﰲ ﻣﺪراج واﺣﺪ‪ ،‬درﺟﺔ ﺣﺮارة أﺣﻤﺪ ﺻﺒﺎﺣﺎ وﻣﺴﺎء ﺧﻼل اﻷﻳﺎم اﻟﺨﻤﺴﺔ‪.‬‬
‫‪40,5‬‬ ‫ميﺜﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪40‬‬
‫‪39,5‬‬
‫‪39‬‬ ‫درﺟﺔ ﺣﺮارة أﺣﻤﺪ ﺻﺒﺎﺣﺎ‬
‫‪38,5‬‬ ‫درﺟﺔ ﺣﺮارة أﺣﻤﺪ ﻣﺴﺎء‬
‫‪38‬‬
‫‪37,5‬‬
‫‪37‬‬ ‫اﻷﻳـﺎم‬
‫اﻟﻴﻮم اﻷول‬ ‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻟﻴﻮم اﻟﺮاﺑﻊ اﻟﻴﻮم اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﻴﻮم اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪6‬‬ ‫‪Estimation Population en 2019‬‬

‫‪Afrique‬‬ ‫‪1 012 millions‬‬
‫‪Amérique‬‬ ‫‪930 millions‬‬ ‫‪Le tableau présente la population mondiale par continent.‬‬
‫‪Asie‬‬ ‫‪4 244 millions‬‬
‫‪Europe‬‬ ‫‪589 millions‬‬ ‫‪a. Je représente les populations des différents continents par un histogramme.‬‬
‫‪Océanie‬‬ ‫‪35 millions‬‬ ‫‪b. Je calcule les pourcentages de chaque continent et je les représente par‬‬
‫‪Total :‬‬ ‫‪...... millions‬‬ ‫‪un diagramme circulaire.‬‬
‫‪Activité (6) :‬‬ ‫‪Continent‬‬ ‫‪population‬‬

‫‪Dans cette activité, le tableau présente la répartition en‬‬ ‫‪Afrique‬‬ ‫‪1 012 millions‬‬
‫‪2019 de la population mondiale sur les 5 continents :‬‬ ‫‪Amérique‬‬ ‫‪930 millions‬‬
‫‪Afrique, Amérique, Asie, Europe, Océanie.‬‬ ‫‪Asie‬‬ ‫‪4 244 millions‬‬
‫‪Europe‬‬ ‫‪589 millions‬‬
‫‪Océanie‬‬ ‫‪35 millions‬‬
‫‪340‬‬
‫‪a. L’apprenant(e) représente ces données par un‬‬ ‫‪Effectifs de la population‬‬
‫‪4 500‬‬
‫‪histogramme comme suit :‬‬ ‫‪4 000‬‬
‫‪3 500‬‬
‫‪3 000‬‬
‫‪2 500‬‬
‫‪2 000‬‬
‫‪1 500‬‬
‫‪Continents‬‬
‫‪1 000‬‬
‫‪500‬‬
‫‪0‬‬
‫‪Afrique‬‬ ‫‪Amérique‬‬ ‫‪Asie‬‬ ‫‪Europe‬‬ ‫‪Océanie‬‬
‫‪b. L’apprenant(e) commence d’abord par calculer le pourcentage‬‬ ‫‪Continent‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪de la population de chaque continent par rapport à la population‬‬ ‫‪Afrique‬‬ ‫‪17%‬‬
‫‪mondiale globale qui est de 7 638 millions d’habitants :‬‬ ‫‪Amérique‬‬ ‫‪11%‬‬
‫‪en divisant le nombre de population de chaque continent par 7 638.‬‬
‫‪Asie‬‬ ‫‪61%‬‬
‫‪Par exemple pour l’Afrique : 1 333 = 17%‬‬
‫‪7 638‬‬ ‫‪Europe‬‬ ‫‪10%‬‬
‫‪Océanie‬‬ ‫‪1%‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪100%‬‬
‫‪Pour représenter ces pourcentages par un diagramme‬‬ ‫‪% de la population des continents‬‬
‫‪angulaire, l’apprenant(e) calcule la mesure des secteurs‬‬
‫‪angulaires représentant les différents pourcentages‬‬
‫‪comme suit :‬‬ ‫‪Afrique‬‬
‫‪Amérique‬‬
‫‪Par exemple pour l’Afrique ; 17 x 360° = 61,2°.‬‬ ‫‪Asie‬‬
‫‪100‬‬
‫‪Ainsi on obtient le diagramme angulaire suivant :‬‬ ‫‪Europe‬‬
‫‪Océanie‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬

‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺰﱡوا ِر‬ ‫‪ُ 7‬ﻳ َﻤ ﱢﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄ ُﻂ ﺑِﭑﻟْ ُﻘُﻀْ ﺒﺎنِ َﻋ َﺪ َد ُزُوا ِر َﻣ ْﻌﺮ ٍِض ﺗِﺠﺎر ﱟِي ِﺧﻼ َل أَ ّﻳﺎ ٍم‪ .‬أَﺿَ ُﻊ أَﻣﺎ َم ُﻛ ﱢﻞ ﻋِﺒﺎ َر ٍة‬
‫‪4‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ﺗﻬﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻋﺪد زوار ﻣﻌﺮض ﺗﺠﺎري‬
‫‪800‬‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫‪َ .‬ﻋ َﺮف ٱﻟ َﻤ ْﻌﺮ ُِض إِﻗﺒﺎﻻ ً أﻛْﺒَـ َﺮ‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬
‫ﺤﻴﺢ أ ْو ﺧَ ﻄﺄ ‪َ :‬ﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺰﱡوا ِر ﺧﻼ َل أ ّﻳﺎم ﻫُ َﻮ ‪:‬‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َﺻ ٌ‬
‫‪640‬‬ ‫‪1 820‬‬ ‫‪4‬‬
‫ِﺧﻼ َل ٱ ْﻟ َﻴ ْﻮ ِم ٱﻟﺜّﺎﻧﻲ‪ .‬زا َر ٱ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد َﻧﻔ ُْﺴ ُﻪ ٱ ْﻟ َﻤ ْﻌﺮ َِض ِﺧﻼ َل ٱ ْﻟ َﻴ ْﻮ َﻣ ْﻴﻦِ َو ‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ﺑَ ِ‬
‫ﺧﻼل ‪ 4‬أﻳﺎم‪ .‬وﻫﻲ ﻣﻤﺜﻠﺔ مبﺪراج‪.‬‬
‫ا َْﻷَ ّﻳـﺎ ُم‬
‫‪480‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ِﻄﺎع دا ِﺋﺮ ﱟِي َو ِﺑ ُﻤ َﺨﻄ ٍﱠﻂ ِﺑ َﺨ ﱟﻂ ُﻣ ْﻨﻜ َِﺴﺮٍ‪ .‬أُﻧَﻈﱢ ُﻢ َﺟ ْﺪ َوﻻً ﻟِ َﺒ ِ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ٱﻟْ ِﻤ ْﺪراجِ‪.‬‬ ‫ٱﻟْ ِﻤ ْﺪرا ِج ِﺑﻘ ٍ‬ ‫أ‪ .‬ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻫﻞ اﻟﺠﻤﻞ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ أو ﺧﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺰﱢﻳﺎر ِ‬
‫ات‬ ‫ات ٱ ﱠﻟﺘﻲ ﻗﺎ َم ﺑِﻬﺎ ِﺗ ْﻘﻨ ﱞِﻲ ﻓِﻼﺣِ ﱞﻲ‬ ‫‪ُ 8‬ﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄ ُﻂ َﻋ َﺪ َد ٱﻟﺰﱢﻳﺎر ِ‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬ ‫ﻼﺣ ﱠﻴ ٍﺔ ﻟِﻠﺘﱠﺠﺎر ِِب‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﻟِ َﺘ َﺘ ﱡﺒ ِﻊ ﺿَ ْﻴ َﻌ ٍﺔ ِﻓ ِ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻗﺮاءة اﳌﺨﻄﻂ ﺑﺘﻤﻌﻦ واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻔﻴﺪة‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫ِ‬
‫ات ٱ ﱠﻟﺘﻲ ﻗﺎ َم ﺑِﻬﺎ ٱﻟ ﱢﺘ ْﻘﻨ ﱡِﻲ ﺧﻼ َل ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨﺔِ‪.‬‬ ‫أ‪َ .‬ﻋ َﺪ َد ٱﻟﺰﱢﻳﺎر ِ‬
‫ﻓﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻠﺔ اﻷوﱃ ‪ :‬ﻓﻬﻲ ﺧﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬ﻓﻌﺪد زوار اﳌﻌﺮض اﻟﺘﺠﺎري‬
‫‪3‬‬
‫ب‪َ .‬ﻋ َﺪ َد ٱﻟﺸﱡ ﻬﻮ ِر ٱ ﱠﻟﺘﻲ ﻟَ ْﻢ َﻳ ُﻘ ْﻢ ﻓﻴﻬﺎ ٱﻟ ﱢﺘ ْﻘﻨ ﱡِﻲ ﺑِﺄَ ﱠﻳ ِﺔ زِﻳﺎ َر ٍة ﻟِﻠﻀﱠ ْﻴ َﻌ ِﺔ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫ات‪.‬‬‫ج‪ .‬ٱﻟﺸﱡ ﻬﻮ َر ٱ ﱠﻟﺘﻲ ﻗﺎ َم ﻓﻴﻬﺎ ٱ ْﻟ ﱢﺘ ْﻘﻨ ﱡِﻲ ﺑِﭑ ْﻟ َﻌ َﺪ ِد َﻧﻔ ِْﺴ ِﻪ ِﻣﻦَ ٱﻟﺰﱢﻳﺎر ِ‬ ‫ﺧﻼل ‪ 4‬أﻳﺎم ﻫﻮ ‪ 800 + 640 + 480 + 640 = 2 560 :‬زاﺋﺮا‪،‬‬
‫ﻳَﻨﺎﻳِﺮ‬
‫ﻣﺎ ِرس‬
‫ﻣـﺎي‬
‫ﻳﻮ ْﻧﻴﻮ‬
‫ﻳﻮﻟْﻴﻮز‬
‫ﻏُ ﺸْ ﺖ‬
‫ﺷُ ﺘَ ْﻨﺒِﺮ‬
‫ُأﻛْﺘﻮﺑَﺮ‬
‫َأﺑْﺮﻳﻞ‬
‫ُﻧ َﻮ ْﻧﺒِﺮ‬
‫ِﻓﺒْﺮاﻳِﺮ‬
‫ُد َﺟ ْﻨﺒِﺮ‬
‫د‪ .‬ٱﻟﺸﱠ ْﻬ َﺮ ٱ ﱠﻟﺬي َﻋ َﺮ َف زِﻳﺎر ٍ‬

‫ات ﻟِﻠ ﱢﺘ ْﻘﻨ ﱢِﻲ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫وﻟﻴﺲ ‪ 1 920‬زاﺋﺮا‪.‬‬
‫وميﻜﻦ ﻟﺒﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت أن ﻳﺮﺗﻜﺒﻮا ﺧﻄﺄ ﰲ ﺣﺴﺎب ﻋﺪد‬
‫زوار اﳌﻌﺮض اﻟﺘﺠﺎري ﺑﺤﺴﺎب اﻟﻌﺪد ‪ 640‬ﻣﺮة واﺣﺪة )ﻷﻧﻪ ﻳﻈﻬﺮ ﰲ اﳌﺤﻮر اﻟﻌﻤﻮدي ﻣﺮة واﺣﺪة( ﻓﻴﺤﺼﻠﻮن ﻋﲆ ‪ 1 920‬زاﺋﺮا‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺧﻄـﺄ ﻷن اﻟﻴﻮم اﻟﺜﺎين ﻋﺮف أﻗﻞ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺰوار وﻟﻴﺲ إﻗﺒﺎﻻ أﻛﱪ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬اﻟﺠﻤﻠﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻷن اﻟﻴﻮم اﻷول واﻟﻴﻮم اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﺮﻓﺎ اﻟﻌﺪد ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ اﻟﺰوار ‪ 640‬زاﺋﺮا ﰲ ﻛﻞ ﻳﻮم‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺎﳌﺪراج ﰲ ﻗﻄﺎع داﺋﺮي ميﻜﻦ أن ﻳﺒﺪأ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻌﺮض ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻴـﻮم اﻷول‬ ‫اﻟـﻴـــﻮم‬
‫‪800‬‬ ‫‪640‬‬ ‫‪480‬‬ ‫‪640‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺰوار‬
‫ﺛﻢ ميﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺠﺪول ﰲ ﻗﻄﺎع داﺋﺮي ﺑﺎﺗﺒﺎع اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﺮوﻓﺔ ‪ :‬ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺰاوي اﳌﻮاﻓﻖ ﻟﻘﻴﻤﺔ ﻛﻞ ﻣﻴﺰة‪.‬‬
‫‪640‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻴﻮم اﻷول ﻳﺤﺴﺐ ‪(800 + 640 + 480 + 640) x 360° = 90° :‬‬
‫‪341‬‬
‫ ؛‬67,5° : ‫ ؛ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻴﻮم اﻟﺜﺎين ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ‬4 ،3 ،2 ‫وﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﻗﻴﺎس اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺰاوي اﳌﻤﺜﻞ ﻟﻸﻳﺎم‬
،112,5° : ‫ ؛ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻴﻮم اﻟﺮاﺑﻊ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ‬90° : ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻴﻮم اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ‬
‫ﻋﺪد اﻟﺰوار ﺣﺴﺐ ﻛﻞ ﻳﻮم‬ .‫ﺛﻢ ﻳﻨﺸﺊ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي‬
‫اﻟﻴﻮم اﻷول‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜﺎين‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟﺮاﺑﻊ‬
: .‫ اﻟﺠﺪول اﳌﻮاﻓﻖ ﻟﻬﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻫﻮ ﺟﺪول اﻟﺴﺆال ب‬.‫ج‬

.‫ ميﺜﻞ اﳌﺨﻄﻂ ﺑﺎﻟﻘﻀﺒﺎن ﻋﺪد اﻟﺰﻳﺎرات اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ ﺗﻘﻨﻲ ﻓﻼﺣﻲ ﻟﻀﻴﻌﺔ ﺧﻼل ﺳﻨﺔ‬،‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‬
: ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ اﳌﺨﻄﻂ ميﻜﻦ أن ﻳﺠﻴﺐ ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻨﺸﺎط‬
،2 + 4 + 3 + 0 + 5 + 1 + 0 + 0 + 6 + 0 + 3 + 1 = 25 : ‫ ﻋﺪد اﻟﺰﻳﺎرات اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ اﻟﺘﻘﻨﻲ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ اﳌﻌﻨﻴﺔ ﻫﻮ‬.‫أ‬
.‫ زﻳﺎرة‬25 ‫إذن ﻋﺪد اﻟﺰﻳﺎرات ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ ﻫﻮ‬
.‫ أﻛﺘﻮﺑﺮ‬- ‫ ﻏﺸﺖ‬- ‫ ﻳﻮﻟﻴﻮز‬- ‫ أﺑﺮﻳﻞ‬: ‫ اﻟﺸﻬﻮر اﻟﺘﻲ مل ﻳﻘﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺘﻘﻨﻲ ﺑﺰﻳﺎرات ﻟﻠﻀﻴﻌﺔ ﻫﻲ‬.‫ب‬
.‫ زﻳﺎرات ﰲ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬام ؛ وﻛﺬﻟﻚ ﺷﻬﺮ ﻳﻮﻧﻴﻮ وﺷﻬﺮ دﺟﻨﱪ ﻋﺮﻓﺎ زﻳﺎرة واﺣﺪة ﰲ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬام‬3 ‫ ﺷﻬﺮ ﻣﺎرس وﺷﻬﺮ ﻧﻮﻧﱪ ﻋﺮﻓﺎ‬.‫ج‬
.‫ زﻳﺎرات ﻟﻠﻀﻴﻌﺔ‬5 ‫ ﺷﻬﺮ ﻣﺎي ﻫﻮ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺬي ﻗﺎم ﻓﻴﻪ اﻟﺘﻘﻨﻲ ﺑـ‬.‫د‬
Activité (9) :
Dans cette activité : 9 Classes
Filles
CP
15
CE1 CE2 CM1 CM2
14 ...... 20 14
a. Je recopie le tableau sur mon cahier et je le remplis.
b. Je représente avec un histogramme l'effectif total des 5 classes.
...... ......
a. Il est demandé à l’apprenant(e) de recopier Garçons
Effectif total 31
18
......
10
28 35
16
......
c. Je représente avec un diagramme circulaire le nombre de filles
dans les 5 classes.
le tableau suivant et de le remplir : il obtiendra
le tableau suivant rempli :
Classes CP CE1 CE2 CM1 CM2
Filles 15 14 18 20 14
Garçons 16 18 10 15 16
Effectif total 31 32 28 35 30
b. Dans cette question il est demandé à l’apprenant(e) 40 Effectif total

de représenter l’effectif total des 5 classes, il obtiendra 30
l’histogramme suivant :
20
Classes
10
0
CP CE1 CE2 CM1 CM2
c. On demande à l’apprenant(e) dans cette question de Nombre des filles dans les 5 classes
représenter par un secteur angulaire le nombre de filles
des 5 classes, il obtiendra ainsi :
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
342
‫اﻟﺪرس ‪ : 31‬اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ واﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ متﺎرﻳﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ‪30/6‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺎت ﻟﻨﺴﺐ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﻤﺨﻄﻂ ﻗﻄﺎﻋﻲ داﺋﺮي‪.‬‬ ‫)دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ص ‪.(97‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻟﺠﺪول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ )ﻧﺴﺐ ﻣﺌﻮﻳﺔ وزواﻳﺎ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺎت(‪.‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﺑـ )‪ (min‬واﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑـ )‪ (km‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻣﺒﻴﺎﻧﻲ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻟﺠﺪول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ )ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ – ﻣﺴﺎﻓﺎت(‪.‬‬
‫اﻟﺪرس ‪ : 32‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(4‬‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﺆول ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ أﺳﺌﻠﺔ ؛‬
‫• ميﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﻣﺨﻄﻂ مبﺨﻄﻂ ﻣﻦ ﻧﻮع آﺧﺮ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺪﻋـﻢ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ ﺣﺴﺐ ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺮﺻﻮدة ﻣﻦ ﻟﺪن اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل ﺣﺼﺘﻲ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺪرﺳني‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﻗﺮاءة ﻛﻞ‬
‫متﺮﻳﻦ وﴍح اﻟﺘﻌﻠﻴامت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻪ‪ ،‬وﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﴍح اﳌﻄﻠﻮب‪ ،‬ﻳﱰك اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬ﺑﻴﻨام ﻳﻘﺘﴫ دوره ﻋﲆ ﺗﺘﺒﻊ ﺧﻄﻮات واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺤﻞ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫أَﻧْﻮاعٌ‬ ‫ْﻤﺎط َوﺳﺎﺋِﻞِ َﺗ َﻨﻘﱡﻞِ‬ ‫أَﻧ ُ‬ ‫ْﻤﺎط َوﺳﺎﺋِﻞِ َﺗ َﻨﻘﱡﻞِ ﺗَﻼﻣﻴ ِﺬ َﻣ ْﺪ َر َﺳ ٍﺔ‪.‬‬ ‫‪ُ 1‬ﻳ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱ ْﻟ ُﻤﺨَ ﱠﻄ ُﻂ ٱ ْﻟﻘِﻄﺎﻋ ﱡِﻲ أَﻧ َ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول اﻧﻄﻼﻗﺎ‬
‫ﺑِﭑ ْﻟﺤﺎ ِﻓ َﻠـ ِﺔ‬ ‫ُأﺧْ ﺮى‬
‫‪25%‬‬ ‫‪20%‬‬
‫ﺗَﻼﻣﻴ ِﺬ َﻣ ْﺪ َر َﺳ ٍﺔ‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﻧ ُﻘ ُﻞ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل ٱﻟﺘﱠﺎﻟ َِﻲ َو ُأ ْﻛﻤ ُِﻞ َﻣ ْﻞ َء ُه دونَ ْٱﺳﺘِﺨْ ﺪا ِم ٱ ْﻟ ِﻤ ْﻨ َﻘ َﻠﺔِ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻨﺴﺐ اﳌﺌﻮﻳﺔ اﳌﻤﺜﻠﺔ ﻋﲆ اﳌﺨﻄﻂ اﻟﻘﻄﺎﻋﻲ اﻟﺪاﺋﺮي‬
‫ﺑِﭑ ْﻟ ﱢﺴ ّﻴﺎ َر ِة‬
‫‪15%‬‬ ‫ِﭑﻟﺴ ّﻴﺎ َر ِة أَﻧْﻮاعٌ ُأﺧْ ﺮى‬
‫ﺑِﭑ ْﻟﺤﺎ ِﻓ َﻠ ِﺔ ﺑ ﱠ‬ ‫راﺟِ ـ ًﻼ‬ ‫وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﻨﻘﻠﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ ﻫﺬا اﳌﺨﻄﻂ‬
‫راﺟِ ـ ًﻼ‬
‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪40‬‬ ‫َﻧ َﻤ ُﻂ اﻟ ﱠﺘ َﻨﻘﱡﻞِ )‪(%‬‬
‫‪40%‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ِﻴﺎس ٱﻟﺰّا ِو َﻳ ِﺔ )‪(°‬‬
‫ﻗ ُ‬
‫ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ب‪ .‬أَﺗ ََﺤ ﱠﻘﻖُ ِﻣﻦْ أَنﱠ ٱ ْﻟ َﺠ ْﺪ َو َل ُﻫ َﻮ َﺟ ْﺪ َو ُل أَ ْﻋﺪا ٍد ُﻣ َﺘﻨﺎﺳِ َﺒ ٍﺔ )أَ ْﺳﺘَﻌﻴﻦُ ِﺑﻤ ِْﺤ َﺴ َﺒﺔٍ(‪َ ،‬و ُأ َﺣ ﱢﺪ ُد ُﻣﻌﺎﻣ َِﻞ ٱﻟﺘ ُ‬
‫ﱠﻨﺎﺳ ِﺐ‪.‬‬
‫ْﻮاع ُأﺧْ ﺮى‬

‫ﭑﻟﺴ ّﻴﺎ َر ِة أَﻧ ٌ‬
‫ر ِاﺟـ ًﻼ ِﺑﭑ ْﻟﺤﺎ ِﻓ َﻠ ِﺔ ِﺑ ﱠ‬
‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪25‬‬ ‫َﻧ َﻤ ُﻂ اﻟ ﱠﺘ َﻨ ﱡﻘﻞِ )‪40 (%‬‬
‫‪× 3,6‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ِﻴﺎس ٱﻟ ّﺰا ِو َﻳ ِﺔ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ ‪144‬‬
‫ﻗ ُ‬
‫‪× 3,6‬‬
‫واﻟﺬي ميﺜﻞ ﺟﺪول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ وذﻟﻚ ﻷن أﻋﺪاد اﻟﺴﻄﺮ اﻟﺜﺎين ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ أﻋﺪاد اﻟﺴﻄﺮ اﻷول وﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪Activité (2) : L’activité proposée permettre aux apprenants/apprenantes de renforcer la maitrise de la lecture d’un‬‬
‫‪graphique afin de compléter le tableau (durée « min » ; distance « km ») à partir des deux demi-droite (a) et (b) du‬‬
‫‪graphique.‬‬
‫)‪a‬‬
‫‪2 La demi-droite [oa) du graphique représente la vitesse moyenne d'un‬‬
‫)‪La durée en (min‬‬ ‫‪6 12 30 15 60‬‬ ‫×‬
‫‪5‬‬ ‫‪ttracteur‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪et la demi-droite [ob) la vitesse moyenne d'un train.‬‬
‫‪La distance en (km) 10 20 50 25 100‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪a. Je complète le tableau :‬‬

‫‪a.La‬‬
‫‪Jedurée‬‬
‫‪complète‬‬ ‫‪le tableau‬‬
‫)‪en (min‬‬ ‫‪......:‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪......‬‬
‫)‪La distance en (km‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪b) d’après le graphique la vitesse moyenne d'un :‬‬ ‫‪b. J’observe le graphique et je repère le point qui représente la vitesse‬‬
‫‪moyenne du tracteur et le point qui représente‬‬
‫)‪- Train est représenté par le point A (60 ; 100‬‬ ‫‪la vitesse moyenne du train.‬‬
‫‪c. Je calcule le coefficient de proportionnalité correspondant au tableau (a).‬‬
‫‪c.à.d. : Vtrain = 100 km/h‬‬
‫)‪distance (km‬‬
‫)‪- Tracteur est représenté par le point B (60 ; 40‬‬ ‫‪100‬‬

‫‪90‬‬
‫‪b‬‬
‫‪a‬‬
‫‪c.à.d. : Vtracteur = 40 km/h‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪70‬‬
‫‪c) le coefficient de proportionnalité c'est : × 5‬‬

‫‪60‬‬
‫‪50‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫)‪durée (min‬‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬
‫‪10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120‬‬
‫‪343‬‬
‫ َو َﺗ َﺘ َﻜ ﱠﻮنُ ﻣ ِْﻦ‬،‫ اَﻟ ّﺮا ِﻓ َﻌ ُﺔ ﻫِ َﻲ آﻟَ ٌـﺔ ﺗ ُْﺴﺘَﺨْ َﺪ ُم ﻟِ َﺮ ْﻓ ِﻊ ْٱﻷَ ْﺟﺴﺎ ِم‬3
‫ اﳌﻌﻠﻖ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻄﺮف‬mB ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺠﺴﻢ‬/‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
.‫ ٱ ْﻟ ُﻤ ْﺮ َﺗ َﻜ ُﺰ‬: ‫ ﺗ َُﺴ ّﻤﻰ‬O ‫ﺳﺎقٍ َﻣﺘﻴ َﻨ ٍﺔ َﺗﺘ ََﺤ ﱠﺮ ُک َﺣ ْﻮ َل ُﻧ ْﻘ َﻄ ٍﺔ ﺛﺎ ِﺑﺘَـ ٍﺔ‬ ‫ وذﻟﻚ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ‬،‫اﻵﺧﺮ ﻟﻠﺮاﻓﻌﺔ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﻫﺬه اﻷﺧرية ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻮازن‬
1 m ‫ َﻋﻠﻰ ُﺑ ْﻌ ِﺪ‬A ‫ﻄ ِﺔ‬ َ ‫ ِﻋ ْﻨ َﺪ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘ‬mA = 60 Kg ‫ُﻋ ﱢﻠﻖَ ﺟِ ْﺴ ٌﻢ ُﻛ ْﺘ َﻠ ُﺘ ُﻪ‬ ،OA x mA = OB x mB : ‫اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
.8 m ‫ﻃﻮل ﺳﺎﻗِﻬﺎ‬ ُ ‫ﻣ ِْﻦ ﻧِﻬﺎ َﻳ ِﺔ أَ َﺣ ِﺪ َﻃ َﺮ َﻓ ْﻲ را ِﻓ َﻌ ٍﺔ‬ OA x mA
mB = = 45 Kg : ‫وﻣﻨﻪ ﻓﺈن‬
‫ٱﻟﻄ َﺮ ِف ْٱﻵﺧَ ِﺮ‬ ‫ ٱ ﱠﻟﺬي ُﻳ َﻌ ﱠﻠﻖُ ﻓﻲ ِﻧﻬﺎ َﻳ ِﺔ ﱠ‬mB ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ُﻛ ْﺘ َﻠ َﺔ ٱ ْﻟﺠِ ْﺴ ِﻢ‬ OB
َ‫ ﻟِﺘ ُْﺼ ِﺒ َﺢ ٱﻟ ّﺮا ِﻓ َﻌ ُﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟَ ِﺔ ﺗَﻮازُنٍ إِذا َﻋ ِﻠ ْﻤ ُﺖ أنﱠ‬B ‫ِﻋ ْﻨ َﺪ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘ َﻄ ِﺔ‬
.OA x mA = OB x mB : ُ‫ٱﻟ ﱠﺘﻮازُنَ َﻳ ْﺤ ُﺼ ُﻞ ِﻋ ْﻨﺪَﻣﺎ َﻳﻜﻮن‬
8m
1m
4m 4m
B O A
mB = ...... Kg
mA = 60 Kg
Activité (4) : 4 Le diagramme à bâtons suivant présente le nombre

Dans l’activité, il s’agit de données sur le nombre d'accidents de la circulation pendant une année.
d’accidents de la circulation pendant une année. a. Quel est le mois qui a connu le moins d'accidents ?
b. Quel est le mois qui a connu le plus d'accidents ?
c. Je représente les données par un diagramme circulaire.
Mois
Déc.
Nov.
Oct.
Sept.
Août
Juil.
Juin
Mai
Nombre d'accidents
Avril
Mars
Fév.
Janv.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
a. D’après le diagramme à bâtons, l’apprenant(e) constate que le mois de janvier qui a connu le moins d’accidents
avec 45 accidents.
b. Et le mois qui a connu le plus d’accidents est le mois d’août avec 90 accidents.
c. L’apprenant(e) représente les données de l’histogramme en calculant d’abords le pourcentage d’accident dans
chaque mois de l’année.
- Pour cela l’apprenant(e) peut construire le tableau suivant à partir duquel il va calculer les pourcentages
en divisant le nombre d’accidents de chaque mois par le nombre total d’accidents dans cette année, à savoir :
825 accidents.
Il obtient ainsi le tableau suivant :
mois janv. fév. mars avril mai juin juill. août sept. oct. nov. déc.
% d’accidents 5% 6% 7% 8% 9% 8% 10% 11% 8% 8% 9% 10%
A partir de ce tableau il va calculer le secteur angulaire représentant le pourcentage de chaque mois en suivant
la règle de calcul : par exemple, pour le mois de janvier : 5 x 360° = 18° ;
100
6
pour le mois de février : x 360° = 21,6°, etc.
100
344
‫‪Puis avec le rapporteur il subdivise le disque en‬‬ ‫‪% d’accidents‬‬
‫‪12 secteurs angulaires correspondant aux 12 mois.‬‬ ‫‪5%‬‬
‫‪janv.‬‬
‫‪10%‬‬ ‫‪6 %‬‬ ‫‪fév.‬‬
‫‪Il obtient le diagramme circulaire suivant :‬‬
‫‪9 %‬‬ ‫‪7 %‬‬
‫‪mars‬‬
‫‪avril‬‬
‫‪mai‬‬
‫‪8 %‬‬ ‫‪8 %‬‬ ‫‪juin‬‬
‫‪juill.‬‬
‫‪8 %‬‬ ‫‪9 %‬‬ ‫‪août‬‬
‫‪sept.‬‬
‫‪8%‬‬ ‫‪oct.‬‬
‫‪11 %‬‬ ‫‪nov.‬‬
‫‪10 %‬‬
‫‪déc.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ِﻄﺎع ٱﻟ ّﺪا ِﺋﺮ ﱢِي ِﺑ ُﻤﺨَ ﱠﻄﻂٍ ِﺑ ْﭑﻷَ ْﻋ ِﻤ َﺪةِ‪.‬‬ ‫ُأ َﻣﺜ ُﱢﻞ َﺑ ِ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ٱ ْﻟﻘ ِ‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻗﻄﺎع داﺋﺮي إﻟﻰ ﻣﺪراج‪ .‬ﻫﻨﺎ‬
‫)‪(a‬‬
‫اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي ﻳﻘﺪم اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﻮاﻓﻘﺔ ﻟﺜﻼث ﻓﺌﺎت اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﻟﻰ )‪(a‬‬
‫)‪(b‬‬ ‫‪200‬‬
‫‪30%‬‬ ‫‪25%‬‬ ‫‪150‬‬
‫ﺗﻤﺜﻞ ‪ 25%‬واﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ )‪ (b‬ﺗﻤﺜﻞ ‪ 30%‬واﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )‪ (c‬ﺗﻤﺜﻞ ‪.45%‬‬
‫‪45%‬‬
‫‪100‬‬
‫‪50‬‬
‫إذن ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻫﺬه اﻟﻔﺌﺎت ﻓﻲ ﻣﺪراج ﻳﺠﺐ اﻋﺘﺒﺎر ﻫﺬه اﻟﻨﺴﺐ ؛ وﻳﻤﻜﻦ‬
‫‪0‬‬ ‫أن ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ أن اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻫﻮ ‪،100‬‬
‫)‪(c‬‬ ‫)‪(a‬‬ ‫)‪(b‬‬ ‫)‪(c‬‬
‫ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫)‪(c‬‬ ‫)‪(b‬‬ ‫)‪(a‬‬ ‫اﻟـﻔـﺌــﺔ‬
‫‪45‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ﻓﻲ اﻟﻔﺌﺔ‬
‫ﺛﻢ ﻳﻤﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺠﺪول ﺑﻤﺪراج ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪50‬‬
‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬
‫)‪(a‬‬ ‫)‪(b‬‬ ‫)‪(c‬‬
‫‪345‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 29‬اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪: (3‬‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 25‬اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪ : (2‬اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‬
‫اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﺸﺮي اﻟﻤﻀﺒﻮط واﻟﺨﺎرج اﻟﻤﻘﺮب‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 26‬اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ )‪: (2‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 30‬اﻟﺘﻜﺒﻴﺮ واﻟﺘﺼﻐﻴﺮ ؛ اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﺰﻻق‬ ‫ﺣﺴﺎب اﻟﺴﻌﺔ واﻟﺤﺠﻢ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 31‬اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪ : (3‬اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ واﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 27‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 32‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(4‬‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 28‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(3‬‬
‫–‬ ‫‪+‬‬ ‫‪++‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮف وﺿﻌﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ واﻟﻤﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻟﻤﻤﻴﺰة ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺨﺎرج واﻟﺒﺎﻗﻲ ﻟﻌﺪدي ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﺮاﺣﻞ وﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﺸﺮي اﻟﻤﻀﺒﻮط واﻟﺨﺎرج اﻟﻤﻘﺮب ﻟﻌﺪدﻳﻦ‪.‬‬ ‫واﻟﺤﺴﺎب‬
‫‪ -‬إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﺧﺎرﺟﻬﺎ اﻟﻌﺸﺮي ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻘﺮﺑﺔ إﻟﻰ ‪ 1‬؛ ‪ 0,1‬؛ ‪ 0,01‬؛ ‪ 0,001‬ﻟﻠﺨﺎرج ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ وإﻓﺮاط‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ وﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻛﺴﺮي أو ﻋﺪد ﻋﺸﺮي‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ واﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻧﺠﺎز ﺗﻜﺒﻴﺮ أو ﺗﺼﻐﻴﺮ ﺷﻜﻞ ﺑﻤﻘﺪار ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺗﻜﺒﻴﺮا أو ﺗﺼﻐﻴﺮا ﻟﺸﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻧﺴﺒﺔ أو ﻣﻘﺪار ﺗﻜﺒﻴﺮ أو ﺗﺼﻐﻴﺮ ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻴﻦ‪ .‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬رﺳﻢ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ إزاﺣﺔ أو اﻧﺰﻻق أﺷﻜﺎل ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮف ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬
‫اﻟـﻘـﻴـــﺎس‬
‫‪ -‬ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ أو ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت أو اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﻓﻲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ أو ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﺴﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﻓﻲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻟﻘﻀﺒﺎن‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫أو ﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪346‬‬
‫)‪Evalua on, sou en et synthèse des appren ssages (6‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 29‬اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪ : (3‬اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﺸﺮي اﻟﻤﻀﺒﻮط‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 25‬اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪ : (2‬اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‬

‫واﻟﺨﺎرج اﻟﻤﻘﺮب‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 26‬اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ )‪: (2‬‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 30‬اﻟﺘﻜﺒﻴﺮ واﻟﺘﺼﻐﻴﺮ ‪ -‬اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﺰﻻق‬ ‫ﺣﺴﺎب اﻟﺴﻌﺔ واﻟﺤﺠﻢ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 31‬اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪ : (3‬اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ واﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 27‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬
‫• اﻟﺪرس ‪ : 32‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(4‬‬ ‫• اﻟﺪرس ‪ : 28‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(3‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻋﺸﺮي وﻋﺪد ﻋﺸﺮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ وﻋﺪد ﻋﺸﺮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻋﺸﺮي ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﺧﺎرج ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻋﺸﺮي‪ ،‬وﻋﺪد ﻋﺸﺮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻋﺸﺮي ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﻣﺮاﺣﻞ وﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ آﺧﺮ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻌﻄﺎة ﻟﻌﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻋﺸﺮي‪ ،‬وﻟﻌﺪد ﻋﺸﺮي ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﺪد ﻋﺸﺮي وﻳﻨﺎﻗﺸﻬﺎ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء واردة ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻨﺠﺰة ﻟﻌﺪد ﻋﺸﺮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻋﺸﺮي وﻳﻘﻮم ﺑﺘﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﺸﺮي اﻟﻤﻀﺒﻮط ﻟﻌﺪد ﻋﺸﺮي أو ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻋﺸﺮي أو ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﺧﺎرﺟﻬﺎ اﻟﻌﺸﺮي ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺘﻪ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻘﺮﺑﺔ إﻟﻰ ‪ 1‬؛ ‪ 0,1‬؛ ‪ 0,01‬؛ ‪ 0,001‬ﻟﻠﺨﺎرج ﺑﺈﻓﺮاط وﺑﺘﻔﺮﻳﻂ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ أﺛﻨﺎء ﺣﺴﺎﺑﻪ ﻟﻠﺨﺎرج اﻟﻤﻘﺮب ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ أو ﺑﺈﻓﺮاط ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻌﻄﺎة ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻛﺴﺮي أو ﻋﺪد ﻋﺸﺮي ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﺣﺴﺎب اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﻤﻌﻴﻦ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﻟﻤﺜﻠﺚ ؛ اﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻤﻌﻴﻦ‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪) .‬اﻟﺘﻘﺎﻳﺲ‪ ،‬اﻟﺘﺘﺎم‪ ،‬اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ( ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺸﻒ ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎس زواﻳﺎ اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت وﻳﻮﻇﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻳﺒﻦ ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ ﻣﺜﻠﺚ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎس زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺠﺰ ﺗﻜﺒﻴﺮ أو ﺗﺼﻐﻴﺮ ﺷﻜﻞ ﺑﻤﻘﺪار ﻣﻌﻠﻮم ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﺪد اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺗﻜﺒﻴﺮا أو ﺗﺼﻐﻴﺮا ﻟﺸﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻧﺴﺒﺔ أو ﻣﻘﺪار ﺗﻜﺒﻴﺮ أو ﺗﺼﻐﻴﺮ ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻴﻦ ؛ ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺮﺳﻢ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ إزاﺣﺔ أو اﻧﺰﻻق اﺷﻜﺎل ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺠﻢ اﻟﻤﻜﻌﺐ أو ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت أو اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﻓﻲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﺴﺮ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﻓﻲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﻋﺼﻮي أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻟﻘﻀﺒﺎن أو ﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪347‬‬
‫ﺗﺴﻌﻰ أﻧﺸﻄﺔ أﺳﺒﻮع ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ )‪ (6‬إﱃ إﺑﺮاز اﻷﻫﺪاف اﳌﺴﻄﺮة ﻟﻠﻔﱰة اﻷوﱃ وﺑني ﻣﺎ ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻌﻠﻴﺎ وذﻟﻚ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻬﺎ واﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‪ ،‬إذ ﻳﺘﻢ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء‬
‫اﳌﺮﺻﻮدة ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﻔﱰة ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻸﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻔﻴﻴﺊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ إﱃ ﻓﺌﺎت ﺣﺴﺐ ﺣﺎﺟﺎت ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وﺧﻼل ﻫﺬا‬
‫اﻷﺳﺒﻮع ﻳﺬﻛﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺎﻟﺘﻌﻠامت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺪروس اﻟﻔﱰة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ورﺻﺪه ﳌﺨﺘﻠﻒ اﻷﺧﻄﺎء وﻣﺼﺎدرﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺘﺤﻜﻤني‪.‬‬
‫ﻳﻌﺎﻟﺞ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻴﻬﺎ ﰲ اﻟﺪروس اﻟﺜامﻧﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘـﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑـ ‪ :‬ﻗﺴﻤﺔ اﻷﻋﺪاد‬
‫اﻟﻌﴩﻳﺔ ؛ ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ وﺳﻌﺔ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ؛ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔاﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ؛ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ؛ اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط و اﳌﻘﺮب ؛ اﻟﺘﻜﺒري واﻟﺘﺼﻐري اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﺰﻻق واﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ واﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬وﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ‪:‬‬ ‫وﻗﺪ ﻳﻌﱰض اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ُ‬
‫‪ -‬أﺧﻄﺎء ﰲ إﻧﺠﺎز ﻗﺴﻤﺔ أﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ ﻛﻨﺴﻴﺎن اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻣﺜﻼ ؛‬
‫‪ -‬أﺧﻄﺎء ﰲ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺑني اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﺳﺘﻴﻌﺎب ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني اﻟﺰاوﻳﺎ ﰲ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻛﻤﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﺘﺘﺎم واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬام ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻣﺠﻤﻮع زواﻳﺎ ﻣﺜﻠﺚ أو ﻣﻀﻠﻊ رﺑﺎﻋﻲ ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑني اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﺑﺈﻓﺮاط واﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻘﺮب ﺑﺈﻓﺮاط أو ﺗﻔﺮﻳﻂ ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺣﺴﺎب اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ أو أﺧﻄﺎء ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ أو اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﺗﻜﺒري أو ﺗﺼﻐري ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم أو اﻛﺘﺸﺎف اﻟﺨﻄﺄ ﰲ ﺗﻜﺒري أو ﺗﺼﻐري ﺷﻜﻞ ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺨﻠﻂ ﺑني اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﺰﻻق ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ إﻧﺸﺎء ﻣﺪراج أو متﺜﻴﻞ ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط وﻛﺬا ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ ﻗﺮاءة وﺗﻔﺴري اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺪاﺋﺮي‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻫﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ أو ﺑﻌﻀﻬﺎ وﻳﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻋﻞ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺟامﻋﻴﺔ ﻳﺘﻘﺒﻞ ﻓﻴﻬﺎ أﺳﺌﻠﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‬
‫واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻣام ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﴩوح واﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋﲆ ﺗﺪﻟﻴﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت وﺗﻔﺎدي اﻟﻮﻗﻮع ﰲ اﻟﺨﻄـﺄ‪.‬‬
‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﻟﻤﺴﻄﺮة اﻟﻤﺪرﺟﺔ‪ ،‬اﻟﺒﺮﻛﺎر‪ ،‬اﻟﻤﺰواة‪ ،‬اﻟﻤﻨﻘﻠﺔ(‪ ،‬اﻷﻧﺴﻮخ‪ ،‬ﻣﻘﺺ‪ ،‬ﻟﺼﺎق‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ورق ﻣﻴﻠﻴﻤﺘﺮي‪،‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬اﻟﻤﺤﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ ﺣﺼـﺺ أﺳﺒـﻮع ﺗـﻘﻮﻳـﻢ اﻟﺘﻌـﻠﻤـﺎت ودﻋـﻤﻬـﺎ وﺗـﻮﻟﻴـﻔﻬـﺎ )‪(6‬‬

‫• ﻳﴬب اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ اﻟﻌﺪد اﻟﻌﴩي ‪.0,01‬‬

‫إن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻫﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻳﻔﻴﺪ ﰲ اﻟﺘﻬﻴﻲء اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﻣﺒﺎﴍا ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻣام ﻳﺴﺘﻠﺰم ﺗﻮﻓﺮ ﺣﺪ ﻣﻘﺒﻮل ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وإن ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ ﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ وﻣﻘﺪار اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣام ﺗﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬وﻛﺬا رﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺮواﺋﺰ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ ﻣﻦ ‪ 12‬راﺋﺰا ﺗﻬﻢ ﻣﺠﺎﻻت ‪ :‬اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‪ ،‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪ ،‬اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫ﺗﻐﻄﻲ اﻟﺮواﺋﺰ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬
‫وﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ وﻓﻖ ﺳريورة ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻤﺮﻳﺮ واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ وﺗﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻛﻞ راﺋﺰ وﻳﴩح اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ميﺮ إﱃ اﻟﺮاﺋﺰ اﳌﻮاﱄ‪،‬‬
‫واﻹﻧﺠﺎز ﻳﻜﻮن ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ؛‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎﺋﻬﻢ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫‪348‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ ﰲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ ؛‬

‫‪d‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬ ‫أُ َﺣﺪﱢ ُد ْٱﻷَ ْﺟ ِﻮﺑَ َﺔ ﱠ‬
‫ٱﻟﺼﺤﻴ َﺤ َﺔ‬
‫ٱﻟْ ِﻘ ْﺴ َﻤ ِﺔ ‪879 = (37 x 27) + 28‬‬ ‫• ﻓﻲ‬
‫َﻟﺴ ْﺮ َﻋ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﻮ ﱢﺳﻄَ ُﺔ ﻟِ َﻌ ّﺪا ٍء‬

‫•ا ﱡ‬ ‫‪14‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪37‬‬
‫اَﻟْﺨﺎر ُِج ُﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪7,5 km‬‬ ‫‪15 km‬‬ ‫‪5 km‬‬ ‫‪10 km‬‬ ‫‪ .20 km/h‬ﻓَﭑﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ُﺔ ٱﻟْ َﻤﻘْﻄﻮ َﻋ ُﺔ‬
‫• اَﻟْﻘﻴ َﻤ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤ َﻘ ﱠﺮﺑَ ُﺔ إِﻟﻰ ‪ِ 0,01‬ﺑﺘَﻔ ٍ‬
‫ْﺮﻳﻂ‬
‫ِﺧﻼلَ ‪ِ 15 min‬ﻫ َﻲ ‪:‬‬ ‫‪25,78 25,80 25,79‬‬ ‫‪25,7‬‬
‫ﻟِﻠْﺨﺎ ِر ِج ‪ِ 232,12 : 32‬ﻫ َﻲ ‪:‬‬
‫ﺴﺎب‬
‫‪20 dh‬‬ ‫‪60 dh‬‬ ‫‪40 dh‬‬ ‫‪16 dh‬‬ ‫• ‪ِ 20%‬ﻣ ْﻦ ‪ِ 80 dh‬ﻫ َﻲ ‪:‬‬ ‫‪215‬‬ ‫‪2,15‬‬ ‫‪0,215 2 150‬‬ ‫• ﺧﺎر ُِج ِﻗ ْﺴ َﻤ ِﺔ ‪َ 21,5‬ﻋﻠﻰ ‪ُ 10‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫ِﻗ ُ‬
‫ﻴﺎس ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪BMD‬‬ ‫ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَﺘﺎنِ‬ ‫‪َ BAD‬و ‪BMD‬‬ ‫ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَﺘﺎنِ‬ ‫ﻮاب أَ ِو‬
‫ﻻﺣ ُﻆ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ َوأَﺧْﺘﺎ ُر ٱﻟْ َﺠ َ‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫• أُ ِ‬
‫‪ِ 1‬ﻗ ُ‬
‫ﻴﺎس ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪ُ BAD‬ﻫ َﻮ ‪.120°‬‬
‫‪BAD‬‬
‫〈‬
‫ُﻫ َﻮ ‪.60°‬‬ ‫َو ‪ُ BMD‬ﻣﺘَﻘﺎﻳ َِﺴﺘﺎنِ ‪.‬‬ ‫َﻏ ْﻴ ُﺮ ُﻣﺘَﻘﺎﻳ َِﺴﺘﺎنِ ‪.‬‬ ‫َ‬
‫ٱﻟﺼﺤﻴ َﺤ َﺔ َوأﻧْ ُﻘﻠُﻬﺎ ﻓﻲ َدﻓْﺘَﺮي‪.‬‬ ‫ْٱﻷَ ْﺟ ِﻮﺑَ َﺔ ﱠ‬
‫〈‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫َﻣ ْﺠﻤﻮ ُع زَواﻳﺎ ﻛ ﱢُﻞ ُﻣﻀَ ﻠﱠﻊٍ َﻣ ْﺠﻤﻮ ُع زَواﻳﺎ ُﻣﺜَﻠ ٍﱠﺚ‬ ‫‪َ 2‬ﻣ ْﺠﻤﻮ ُع زَواﻳﺎ ‪ ABCD‬ﻳُﺴﺎوي ]‪ُ (AM‬ﻣ َﻨ ﱢﺼ ُﻒ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ‬
‫ُﻫ َﻮ ‪.180°‬‬ ‫ُرﺑﺎ ِﻋ ﱟﻲ ُﻫ َﻮ ‪.360°‬‬ ‫‪.BAD‬‬ ‫َﻣ ْﺠﻤﻮ َع زَواﻳﺎ ‪.ABMD‬‬
‫〈‬

‫اَﻟْ ُﻤﺜَﻠﱠﺚُ ‪ُ BCM‬ﻣﺘَﺴﺎوي‬ ‫ﻴﺎس ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪MBC‬‬ ‫ِﻗ ُ‬ ‫ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪BMC‬‬ ‫ﻴﺎس ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪ُ BMC‬ﻫ َﻮ ‪ِ .60°‬ﻗ ُ‬
‫ﻴﺎس‬
‫〈‬
‫〈‬
‫ِﻗ ُ‬
‫〈‬
‫‪60°‬‬
‫‪3‬‬
‫ٱﻟﺴﺎﻗَﻴْﻦِ ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ُﻫ َﻮ ‪.30°‬‬ ‫ُﻫ َﻮ ‪.45°‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪a ............................ b‬‬ ‫‪a ............................ b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫ُﻣ َﺮﺑﱠ ٌﻊ ‪:‬‬ ‫• أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ﺑِﻤﺎ ﻳُ ِ‬
‫ﻨﺎﺳ ُﺐ ‪:‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪ُ a‬‬
‫ﻫ َﻮ ‪b ..................‬‬ ‫ﺗَﻜْﺒﻴ ٌﺮ‪ ،‬ﺗ َْﺼﻐﻴ ٌﺮ‪،‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫ﻫ َﻮ ‪a ..................‬‬
‫‪ُ b‬‬ ‫ِﻻق‪.‬‬‫ﺗ َﻤﺎﺛـ ُ ٌﻞ‪ ،‬اِﻧْﺰ ٌ‬
‫‪a‬‬
‫‪a ............................ c‬‬ ‫‪a ............................ c‬‬ ‫‪c ............ b c ............ a‬‬
‫‪180‬‬ ‫‪dm3‬‬ ‫‪225‬‬ ‫‪dm3‬‬ ‫‪144‬‬ ‫‪dm3‬‬ ‫‪27 dm3‬‬ ‫ﻴﺎس ٱ ْرﺗِﻔﺎ ِﻋﻬﺎ ‪ِ ،12 dm‬ﻗ ُ‬
‫ﻴﺎس َﺣ ْﺠ ِﻤﻬﺎ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫ﻴﺎس ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِﻬﺎ ‪َ 15 dm2‬و ِﻗ ُ‬ ‫• أُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ٌﺔ ﻗﺎﺋِ َﻤ ٌﺔ ِﻗ ُ‬
‫ﻴﺎس ت‪َ .‬و م‪ .‬اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫‪(7,6 x 2 x 42) m3 (7,6 x 42) m3 (7,6 x 7,6 x 42) m3‬‬ ‫ﻫ َﻮ ‪(7,6 + 7,6) x 42 m3 :‬‬ ‫• َﻣ ْﻮﺷﻮ ٌر ﻗﺎﺋِ ٌﻢ ِﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِ ِﻪ ‪َ 7,6 m2‬وٱ ْرﺗِﻔﺎ ُﻋ ُﻪ ‪ِ ،42 m‬ﻗ ُ‬
‫ﻴﺎس َﺣ ْﺠ ِﻤ ِﻪ ُ‬
‫‪41‬‬
‫‪40‬‬
‫• اِﻧْ َﺨﻔَﻀَ ْﺖ َد َر َﺟ ُﺔ َﺣﺮا َر ِة‬
‫‪39‬‬
‫‪38‬‬
‫ﻦ ٱﻟْ َﻴ ْﻮمِ ‪1‬‬‫ﺮﻳﺾ ِﻣ َ‬
‫ٱﻟْ َﻤ ِ‬
‫‪َ 3‬د َر ٍ‬
‫ﺟﺎت‬ ‫‪َ 37‬د َر َﺟ ًﺔ‬ ‫‪َ 4‬د َر ٍ‬
‫ﺟﺎت‬ ‫‪َ 1‬د َر َﺟ ًﺔ‬ ‫‪37‬‬ ‫إِﻟﻰ ٱﻟْﻴَ ْﻮمِ ‪ 5‬ﺑِـ ‪:‬‬
‫‪36‬‬
‫‪35‬‬
‫‪1‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻴ ْﻮ ُم‬ ‫‪2‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻴ ْﻮ ُم‬ ‫‪3‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻴ ْﻮ ُم‬ ‫‪4‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻴ ْﻮ ُم‬ ‫‪5‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻴ ْﻮ ُم‬
‫‪ ö‬إرﺷـﺎدات ﺣـﻮل اﻟﺮواﺋـﺰ‬

‫‪ -‬اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻘﺮﺑﺔ إﱃ ‪ 0,01‬ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ ﻟﻠﺨﺎرج ‪ 232,12‬ﻋﻠﻰ ‪ 32‬ﻫﻮ ‪ 25,79‬ﻷن ﻋﻨﺪ إﻧﺠﺎز اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﺨﺎرج ‪.25,791111.....‬‬
‫‪ -‬ﺧﺎر ُِج ﻗﺴﻤﺔ ‪ 21,5‬ﻋﲆ ‪ 10‬ﻫﻮ ‪ 2,15 :‬ﻷﻧﻪ ﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻋﲆ ‪ 10‬ﻧﺤﺮك اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ إﱃ اﻟﻴﺴﺎر ﺑﻘﺪر ﻋﺪد اﻷﺻﻔﺎر‪.‬‬
‫‪ 20% -‬ﻣﻦ ‪ 80 dh‬ﻫﻲ ‪ 16 dh‬ﻷن ‪80 x 20 = 16 :‬‬
‫‪100‬‬
‫‪15‬‬
‫‪ -‬ﻧﺤﺴﺐ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﳌﻘﻄﻮﻋﺔ ﻛام ﻳﲇ ‪D = V x t = 20 x 60 = 5 km :‬‬
‫اﻟﻬـﻨـﺪﺳــﺔ‬
‫‪ -‬ﺑﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬اﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ‪:‬‬
‫〈‬
‫ﻣﺠﻤﻮع زواﻳﺎ ‪ ABCD‬ﻳﺴﺎوي ﻣﺠﻤﻮع زواﻳﺎ ‪ABMD‬‬ ‫؛‬ ‫ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ BAD‬ﻫﻮ ‪120°‬‬
‫〈‬
‫〈‬
‫)‪ [AM‬ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ ‪BAD‬‬ ‫؛‬ ‫ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ MBC‬ﻫﻮ ‪60°‬‬

‫〈‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ MBC‬ﻫﻮ ‪30°‬‬ ‫؛‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع زواﻳﺎ ﻛﻞ ﻣﻀﻠﻊ ﻫﻮ ‪360°‬‬

‫‪ -‬ﻳﻜﻤﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ‪ :‬ﺗﻜﺒﻴﺮ‪ ،‬ﺗﺼﻐﻴﺮ‪ ،‬ﺗﻤﺎﺛﻞ‪ ،‬اﻧﺰﻻق ‪:‬‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ a : 3‬ﻣﻤﺎﺛﻞ ﻟـ ‪ b‬؛ ‪ a‬اﻧﺰﻻق ﻟـ ‪c‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ a : 1‬ﺗﺼﻐﻴﺮ ﻟـ ‪ b‬؛ ‪ b‬ﺗﻜﺒﻴﺮ ﻟـ ‪a‬‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ a : 4‬ﻣﻤﺎﺛﻞ ﻟـ ‪ b‬؛ ‪ b‬اﻧﺰﻻق ﻟـ ‪c‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ a : 2‬ﺗﺼﻐﻴﺮ ﻟـ ‪ c‬؛ ‪ b‬ﺗﺼﻐﻴﺮ ﻟـ ‪c‬‬
‫‪349‬‬
‫اﻟﻘـﻴـــﺎس‬
‫ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﺻﻴﻐﺘﻲ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻤﻲ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ‪:‬‬
‫أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ ‪ 15 dm2‬وارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ‪ ،12 dm‬ﺣﺠﻤﻬﺎ ﻫﻮ ‪180 dm3 :‬‬
‫ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ‪ 7,6 m2‬وارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪ ،42 m‬ﺣﺠﻤﻪ ﻫﻮ ‪(7,6 x 42) m3 :‬‬
‫اﳌﻄﻠﻮب ﰲ اﻟﺮاﺋﺰ اﻟﺨﺎص ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻫﻮ ﺗﻌﺮف ﻣﻘﺪار اﻧﺨﻔﺎض درﺟﺔ ﺣﺮارة ﻣﺮﻳﺾ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ‬
‫ميﺜﻞ ﺣﺮارﺗﻪ ﺧﻼل أﻳﺎم‪ .‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن درﺟﺔ ﺣﺮارة اﳌﺮﻳﺾ ﺧﻼل اﻟﻴﻮم اﻷول ﻫﻲ ‪ ،40°‬وﰲ اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ أﺻﺒﺤﺖ ‪،37°‬‬
‫إذن ﻓﻘﺪ اﻧﺨﻔﻀﺖ ﺑني اﻟﻴﻮم اﻷول واﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ ﺑـ ‪ .3°‬إذن اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ‪d :‬‬

‫• ﻳﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﱃ اﻟﻌﺪد ‪.0,8‬‬

‫ﻋﲆ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺗﺴﻔﺮ ﻋﻨﻪ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻔﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻋﺪدﻫﺎ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن ﺗﻮزﻳﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻓﺌﺔ )ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ( ﺳﻴﻜﻮن رﻫﻴﻨﺎ وﻣﺒﻨﻴﺎ ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻟﻨﻮع اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﻻ زاﻟﺖ ﺗﻌﱰض اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬ﺑﻬﺪف ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪ .‬وإن ﻛﺎن ﻣﻦ اﳌﻔﱰض ﺗﺠﺎوزﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ )ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺮﻛﺰة وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ٱﻹﻗْﻠﻴﺪﻳﱠﺔ ﻟﺨﺎ ِر ِج ﻗ ْ‬
‫ﺴ َﻤﺔ ‪651‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ 1‬اَﻟْ ُﻤﺘَﺴﺎ ِوﻳَ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤ َﻤﻴﱢ َﺰ ُة ﻟﻠْﻘ ْﺴ َﻤﺔ ْ ِ‬ ‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪد أرﻗﺎم اﻟﺨﺎرج ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﺧﺎرج وﺑﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻲ ‪651 = (28 x 3,2) + 14 :‬‬ ‫َﻋﻠﻰ ‪ُ 28‬ﻣ َﻘ ﱠﺮﺑﺎً إِﻟﻰ ٱﻟْ ُﻌﺸُ ِﺮ ﻫ َْﻞ ِﻫ َ‬
‫أ َ ْم ‪ 651 = (28 x 3,2) + 1,4 :‬؛ أ َ ْم ‪651 = (28 x 3,2) + 140 :‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﻮل اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺎﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد أرﻗﺎم اﻟﺨﺎرج‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺨﺎرج واﻟﺒﺎﻗﻲ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ 651‬ﻋﲆ ‪ 28‬ﻣﻘﺮﺑﺎ إﱃ اﻟﻌﴩ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ اﻟﺘﻲ متﺜﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻷوﱃ ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ‪ 651‬ﻣﺤﺼﻮر ﺑني ‪ 28 x 10‬و ‪ 28 x 100‬؛ إذن اﻟﺨﺎرج ﻣﺤﺼﻮر ﺑني ‪ 10‬و ‪ 100‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ‬
‫ﻓﻬﻮ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤني‪.‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ وﻓﻖ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪ :‬اﻟﺨﺎرج ﻣﻘﺮﺑﺎ إﱃ اﻟﻌﴩ ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ ﻫﻮ ‪ 23,2‬واﻟﺒﺎﻗﻲ ‪.1,4‬‬
‫اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻫﻲ ‪651 = (28 x 23,2) + 1,4 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺮﻋﺔ واﻟﻤﺪة‪ ،‬وﻳﺤﺪد اﻟﻤﺪة ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ واﻟﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻄﻌﻬﺎ اﻟﺸﺎﺣﻨﺔ ﰲ ﻣﺪة ‪ 35 min‬وﻫﻲ ﺗﺴري ﺑﴪﻋﺔ ‪ 75 km/h‬ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪75 km 1 h = 60 min‬‬
‫ﺷﺎﺣ َﻨ ٌﺔ ﺑ ُِﺴ ْﺮ َﻋ ِﺔ ‪.75 km/h‬‬ ‫‪ 2‬ﺗ َﺴﻴ ُﺮ ِ‬ ‫‪? 35 min‬‬
‫ﺎﺣ َﻨ ُﺔ ﻓﻲ ُﻣ ﱠﺪ ِة ‪.35 min‬‬‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ َﺔ ٱ ﱠﻟﺘﻲ َﺗﻘ َْﻄ ُﻌﻬﺎ ٱﻟﺸّ ِ‬ ‫‪75‬‬ ‫×‬ ‫‪35‬‬ ‫‪ -‬ﻓﺘﻜﻮن اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻫﻲ ﺑـ ‪= 43,75 : km‬‬
‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ ُﻤ ﱠﺪ َة ّ‬
‫ٱﻟﻼ ِز َﻣ َﺔ ﻟِﻠﺸّ ﺎﺣِ َﻨ ِﺔ ﻟِ َﻘ ْﻄ ِﻊ َﻣﺴﺎ َﻓ ِﺔ ‪.187٫5 km‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪350‬‬
‫ِﭑﻟﺴ ْﻨﺘﻴ ِﻤﺘْ ِﺮ َو ‪ V‬ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ َﺣ ْﺠ َﻤ ُﻪ‬ ‫‪ a 4‬ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ َﺣ ْﺮ َف ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٍﺐ ﺑ ﱠ‬ ‫‪ 3‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻜﻠَﻴْﻦِ ﻓﻲ َدﻓْﺘَﺮي‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُﻟَ ﱢﻮ ُن ﺑِﭑﻟﻠﱠ ْﻮنِ ﻧَﻔ ِْﺴ ِﻪ ٱﻟ ﱠﺰواﻳﺎ‬ ‫‪ -‬اﳌﺪة اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺸﺎﺣﻨﺔ يك ﺗﻘﻄﻊ ﻣﺴﺎﻓﺔ ‪187,5 km‬‬
‫ِﭑﻟﺴ ْﻨﺘﻴ ِﻤﺘْ ِﺮ ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ َو ‪ C‬ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ِﺳ َﻌ َﺔ ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ِﺐ ﺑِﭑﻟﻠﱢﺘْﺮِ‪.‬‬
‫ﺑ ﱠ‬ ‫ٱﻟْ ُﻤﺘَﻘﺎﻳ َِﺴ َﺔ ﻓﻲ ﻛ ﱢُﻞ ﺷَ ﻜْﻞٍ َوأُ َﻋﻠ ُﱢﻞ َﺟﻮاﺑﻲ َوأُ َﺣ ﱢﺪ ُد ِﻗﻴﺎﺳﺎﺗِﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻫﻲ ﺑـ ‪: min‬‬
‫)‪a (cm‬‬ ‫‪2,5‬‬ ‫‪3,2‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫أُﻛْ ِﻤ ُﻞ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل‬
‫) ‪V (cm‬‬
‫)‪C (l‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪......‬‬
‫‪......‬‬
‫‪......‬‬
‫‪8‬‬
‫‪......‬‬
‫‪27‬‬
‫‪......‬‬
‫ﺟﺎﻧِﺒَ ُﻪ ‪:‬‬ ‫‪75 km 1 h = 60 min‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪ 6‬أ‪ .‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ﻟِ َﺼﺪﻳﻘﻲ ﺑَ ْﺮﻧﺎ َﻣﺠﺎً‬ ‫? ‪187,5 km‬‬
‫ِﻹِﻋﺎ َد ِة إِﻧْﺸﺎ ِء ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ﺟﺎﻧِ َﺒ ُﻪ‬ ‫اﳌﺪة ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ ﻫﻲ ‪187,5 × 60 = 150 :‬‬
‫ُﻣ ْﺒﺘَ ِﺪﺋﺎً ﺑِـ » أُﻧ ِْﺸ ُﺊ‬ ‫‪ 5‬ﺗ ﱠَﻢ إ ِْﺣﺼﺎ ُء أَﻧْﻮا ِع ْٱﻷَﺷْ ﺠﺎ ِر ﻓﻲ ﻏﺎﺑَ ٍﺔ َﺻﻐﻴ َﺮ ٍة ﻓَﻜﺎﻧ َِﺖ‬
‫‪E‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪S‬‬

‫ُﻣﺜَﻠﱠﺜﺎً ‪.« ... PCS‬‬ ‫ٱﻟْﺒَﻴﺎﻧﺎتُ ﻛ َْﭑﻵﺗﻲ ‪:‬‬ ‫‪75‬‬
‫ب‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻃَﺒﻴ َﻌ َﺔ ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋ ﱢﻲ ‪.CERP‬‬ ‫‪T2‬‬ ‫;‬ ‫‪T4 ; T4 ; T1 ; T1 ; T2 ; T3 ; T1 ; T5 ; T3‬‬ ‫; ‪; T2 ; T1‬‬ ‫‪150 min = 2 h 30 min‬‬
‫ج‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ِﻗ َ‬
‫‪R‬‬
‫ﻲ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَﺘَ ْﻴﻦِ ‪َ POE :‬و ‪CPO‬‬
‫‪T2‬‬ ‫‪T3 ; T4 ; T1 ; T1 ; T2 ; T3 ; T1 ; T1 ; T5‬‬ ‫; ‪; T4 ; T2‬‬
‫ﻴﺎﺳ ِ‬
‫;‬
‫‬
‫‬
‫‪T1‬‬ ‫;‬ ‫‪T3 ; T4 ; T1 ; T2 ; T1 ; T2 ; T4 ; T5 ; T1‬‬ ‫; ‪; T2 ; T3‬‬

‫‪T1‬‬ ‫;‬ ‫‪T2 ; T5 ; T4 ; T1 ; T3 ; T1 ; T2 ; T5.‬‬
‫أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ِﻗﻄﺎﻋﺎً داﺋِ ِﺮﻳّﺎً ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ َﻫﺬَا ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل‪.‬‬ ‫أُﻧَﻈﱢ ُﻢ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْ َﺒ ِ‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ َﺟ ْﺪ َولٍ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ُﻫ َﻮ ﻧَ ْﻮ ُع ْٱﻷَﺷْ ﺠﺎ ِر ْٱﻷَﻛْﺜَ ُﺮ ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱠﻨ ْﻮ ِع ْٱﻷَ ﱠو ِل ؟‬ ‫أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ِﻣ ْﺪراﺟﺎً ﺑِﭑﻟْﺨ ِ‬
‫ُﻄﻮط ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ َﻫﺬَا ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو َل‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﻳﻨﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ دﻓﱰه‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻠﻮن اﻟﺰواﻳﺎ اﳌﺘﻘﺎﻳﺴﺔ ﰲ ﻛﻞ ﺷﻜﻞ وﻳﺤﺪد ﻗﻴﺎﺳﺎﺗﻬﺎ وﻳﻌﻠﻞ ﺟﻮاﺑﻪ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﰲ اﳌﺮﺑﻊ اﻟﺰاوﻳﺎ اﻟﺘﻲ رأﺳﻬﺎ ﻫﻮ ﻣﺮﻛﺰ اﳌﺮﺑﻊ ﻛﻠﻬﺎ ﻗﺎمئﺔ‪ ،‬ﻳﻠﻮﻧﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ إذن ﺑﺎﻟﻠﻮن ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﺘﻲ رؤوﺳﻬﺎ ﻫﻲ رؤوس اﳌﺮﺑﻊ ﻓﻜﻠﻬﺎ ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺔ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ‪ 45°‬ﻓﻴﻠﻮﻧﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻛﻠﻬﺎ ﺑﻠﻮن آﺧﺮ‪.‬‬
‫وﰲ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﺰاوﻳﺎ اﻟﺘﻲ رؤوﺳﻬﺎ رأﳼ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻫﻲ ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺔ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ‪ ،45°‬ﻓﻴﻠﻮﻧﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﻠﻮن ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫واﻟﺰواﻳﺎ اﻷﺧﺮى ﻗﺎمئﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻠﻮﻧﻬﺎ ﻛﻠﻬﺎ ﺑﻠﻮن آﺧﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺠﺪول ﺑﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﻜﻌﺐ مبﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎس ﺣﺮﻓﻪ وﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫)‪a (cm‬‬ ‫‪2,5‬‬ ‫‪3,2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ .a‬ﻳﺮﻣﺰ ﻟﺤﺮف ﻣﻜﻌﺐ ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ َو ‪ V‬ﻳﺮﻣﺰ ﻟﺤﺠﻤﻪ ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ اﳌﻜﻌﺐ‪.‬‬
‫‪V (cm3) (2,5)3 = 15,625 (3,2)3 = 32,768‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪27‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﰲ ﺟﺪول ﺛﻢ ﻳﻨﺸﺊ ﻣﺪراﺟﺎ ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط وﻗﻄﺎﻋﺎ داﺋﺮﻳﺎ ميﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺠﺪول‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻢ ﻋﺮض ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻏري ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺣﻮل أﻧﻮاع اﻷﺷﺠﺎر ﰲ ﻏﺎﺑﺔ ﺻﻐرية واﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﰲ ﺟﺪول ﺛﻢ إﻧﺸﺎء ﻣﺪراج ميﺜﻞ ﻋﺪد ﻛﻞ ﻧﻮع‬
‫وﻗﻄﺎع داﺋﺮي ميﺜﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﻛﻞ ﻧﻮع واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺴﺆال ‪ :‬أي ﻧﻮع ﻣﻦ اﻷﺷﺠﺎر ﻋﺪدﻫﺎ ﻫﻮ اﻷﻛﱪ ؟‬
‫‪T1‬‬ ‫‪T2‬‬ ‫‪T3‬‬ ‫‪T4‬‬ ‫‪T5‬‬ ‫ﻧﻮع اﻷﺷﺠﺎر‬ ‫أ‪ .‬ميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﻨﺸﺊ ﺟﺪوﻻ ﻛامل ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟـﻌــﺪد‬
‫ﻋﺪد اﻷﺷﺠﺎر‬
‫ب‪ .‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت مبﺪراج ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪16‬‬
‫‪14‬‬
‫‪12‬‬
‫‪10‬‬
‫‪8‬‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر‬
‫‪6‬‬ ‫اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫ﻧﻮع اﻷﺷﺠﺎر‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫‪0‬‬ ‫ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪T1‬‬ ‫‪T2‬‬ ‫‪T3‬‬ ‫‪T4‬‬ ‫‪T5‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬

‫ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺠﺎ ﻟﺼﺪﻳﻘﻪ ﻹﻋﺎدة إﻧﺸﺎء اﻟﺸﻜﻞ اﳌﻘﱰح ﻣﺒﺘﺪﺋﺎ اﻟﻨﺺ ﺑـ » أﻧﺸﺊ ﻣﺜﻠﺜﺎ ‪.« PCS‬‬
‫ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫أ‪ » .‬أﻧﺸﺊ ﻣﺜﻠﺜﺎ ‪ « PCS‬ﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗني وﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﰲ ‪ C‬ﺛﻢ أرﺳﻢ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﻤﻮدي ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (PS‬واﳌﺎر ﻣﻦ ‪،C‬‬
‫ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻳﻘﻄﻊ )‪ (PS‬ﰲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ .O‬ﺛﻢ أرﺳﻢ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﳌﻮازي ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (PC‬واﳌﺎر ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ .O‬ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫ﻳﻘﻄﻊ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (CS‬ﰲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ .E‬ﺛﻢ أرﺳﻢ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻌﻤﻮدي ﻋﲆ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ اﻷﺧري واﳌﺎر ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪.P‬‬
‫ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﻳﻘﻄﻊ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (OE‬ﰲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪.R‬‬
‫ب‪ .‬اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ CERP‬ﻫﻮ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫ج‪ .‬مبﺎ أن اﳌﺜﻠﺚ ‪ PCS‬ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﰲ ‪ ،C‬ﻓﺈن اﻟﺰاوﻳﺘني ‪ CPS‬و ‪ CSP‬ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘﺎن وﻗﻴﺎﺳﻬام ﻫﻮ ‪ ،(180 – 90) : 2 = 45°‬ومبﺎ أن اﻟﺰاوﻳﺔ ‪CPS‬‬
‫〈‬
‫〈‬
‫ﻫﻲ اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ CPO‬ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬إذن ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ CPO‬ﻫﻮ ‪.45°‬‬
‫‪351‬‬
‫‪4‬‬ ‫ْﺮﻳﻂ ﻟِ َﻌ َﺪ ٍد َﻋﺸَ ﺮ ﱟِي َﻋﻠﻰ‬
‫‪ 9‬اَﻟْﺨﺎر ُِج ٱﻟْ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ ُب إِﻟﻰ ‪ِ 0,01‬ﺑﺘَﻔ ٍ‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْﺨﺎر َِج ﻟِﻤﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪7‬‬
‫ُﻫ َﻮ ‪ 1,37‬وٱﻟْﺒﺎﻗﻲ ُﻫ َﻮ ‪ .0,01‬أَﺑْ َﺤﺚُ َﻋ ْﻦ ﻫَﺬا ٱﻟْ َﻌ َﺪ ِد‪.‬‬ ‫‪ 2 654 : 3,1‬؛ ‪ 2,01 : 1,25‬؛ ‪3,60 : 50‬‬
‫‪ 10‬أُﻛْ ِﻤ ُﻞ َﻣ ْﻞ َء ٱﻟْﻔﺎﺗﻮ َر ِة ‪:‬‬ ‫ٱﻟﺴﺎ ِﺑ َﻘ ِﺔ أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ ِﻘ ْﺴ َﻤ َﺔ َﻏﻴْ َﺮ ٱﻟْ ُﻤ ْﻨﺘَ ِﻬﻴَ ِﺔ ؛‬

‫ﻤﺎت ّ‬ ‫ب‪ِ .‬ﻣ ْﻦ ﺑَﻴْﻦِ ٱﻟْ ِﻘ ْﺴ ِ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫اَ ْﻟـ َﻤﻮا ﱡد اَ ْﻟ َﻌ َﺪ ُد َﺛ َﻤﻦُ ٱ ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ﺑِـ )‪ (dh‬اَﻟ ﱠﺜ َﻤﻦُ ْ ِ‬
‫ٱﻹ ْﺟﻤﺎﻟ ﱡِﻲ ﺑِـ )‪(dh‬‬ ‫ﺑِﻤﺎذا ﻧ َُﺴ ّﻤﻲ ﻫَﺬا ٱﻟْﺨﺎر َِج ؟‬
‫‪115,5‬‬ ‫‪16,5‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ـﺺ‬ ‫ـﺼ ٌ‬‫َﻗ َ‬ ‫‪ 8‬أُﻧْ ِﺠ ُﺰ ِﻗ ْﺴ َﻤ َﺔ ‪َ 752‬ﻋﻠﻰ ‪: 34‬‬
‫• ﻳﻄﺮح اﻟﻌﺪد ‪ 0,8‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪420‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪35‬‬ ‫أَ ٌ‬
‫ﻗـــﻼم‬ ‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ٱﻟْﺨﺎر َِج ٱﻟْ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ َب إِﻟﻰ ٱﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ِﺑﺘَﻔ ٍ‬
‫ْﺮﻳﻂ َوإِﻓْﺮ ٍاط‪.‬‬
‫‪......‬‬ ‫دَﻓـﺎﺗِـ ٌﺮ‬ ‫أَﻛْﺘُ ُﺐ ٱﻟْﺨﺎر َِج ٱﻟْ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ َب إِﻟﻰ ‪ 0,01‬ﺑِـ ِﺈﻓْﺮ ٍاط َوﺗَﻔ ٍ‬
‫ْﺮﻳﻂ‪.‬‬
‫‪37,20‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪......‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻤ ْﺒ َﻠﻎُ ٱ ْﻟﻮاﺟِ ُﺐ أَدا ُؤ ُه ﺑِـ )‪(dh‬‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﻳﻮاﺻﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻋﲆ منﻂ اﻟﻌﻤﻞ ﻧﻔﺴﻪ اﻟﺬي ﺳﻠﻜﻪ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺨﺘﺎر اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﻘﱰﺣﻬﺎ‬
‫ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻨﻮع واﳌﺠﺎل اﻟﺬي ﺗﺤﺘﺎج اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻓﻴﻪ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻋﴩي ﻋﲆ ﻋﺪد ﻋﴩي‪ ،‬وﻳﺤﺪد اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩ ﻏري اﳌﻨﺘﻬﻲ‬
‫‪2 654 : 3,1 = 856,129032.........‬‬
‫ﺧﺎرج ﻫﺬه اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻳﺴﻤﻰ ﺧﺎرﺟﺎ ﻋﴩﻳﺎ ﻏري ﻣﻀﺒﻮط‪.‬‬
‫‪2,01 : 1,25 = 201 : 125 = 1,608‬‬
‫‪ 1,608‬ﻫﻮ ﺧﺎرج ﻋﴩي ﻣﻀﺒﻮط‪.‬‬
‫‪3,60 : 50 = 0,072‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ 0,072‬ﻫﻮ ﺧﺎرج ﻋﴩي ﻣﻀﺒﻮط‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ﻳﺤﺪد اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ وإﻓﺮاط ﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﲆ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 752‬ﻋﲆ ‪ 34‬ﻫﻮ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪752 : 34 = 22,117647.........‬‬
‫وﻫﻮ ﺧﺎرج ﻋﴩي ﻏري ُﻣﻨﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ اﳌﻘﺮب إﱃ اﻟﻮﺣﺪة ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ ﻫﻮ ‪.22‬‬ ‫‪ -‬ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ اﳌﻘﺮب إﱃ اﻟﻮﺣﺪة ﺑﺈﻓﺮاط ﻫﻮ ‪.23‬‬
‫‪ -‬ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ اﳌﻘﺮب إﱃ ‪ 0,01‬ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ ﻫﻮ ‪.22,11‬‬ ‫‪ -‬ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ اﳌﻘﺮب إﱃ ‪ 0,01‬ﺑﺈﻓﺮاط ﻫﻮ ‪.22,12‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (9‬ﻳﺤﺪد اﳌﻘﺴﻮم مبﻌﺮﻓﺔ اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ واﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ إﱃ ‪.0,01‬‬
‫ﻧﻜﺘﺐ ﺣﺴﺐ اﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ اﳌﻘﺴﻮم = )اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ‪ x‬اﻟﺨﺎرج( ‪ +‬اﻟﺒﺎﻗﻲ‪.‬‬
‫‪ = 4 x 1٫37 + 0,01 = 5,49‬اﳌﻘﺴﻮم‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (10‬ميﻸ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺨﺎﻧﺎت اﻟﻔﺎرﻏﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺎﺗﻮرة مبﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ وﻳﺤﺴﺐ اﳌﺒﻠﻎ اﻹﺟامﱄ ﻟﻠﻤﺒﻴﻌﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫اﻟﻤـﻮاد اﻟـﻌـﺪد ﺛﻤﻦ اﻟﻮﺣﺪة ﺑـ ‪ DH‬اﻟﺜﻤﻦ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﺑـ ‪DH‬‬
‫‪115,50‬‬ ‫‪16,50‬‬ ‫ﻗـﺼـﺺ ‪7‬‬
‫‪420‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪35‬‬ ‫أﻗـــﻼم‬
‫‪37,20‬‬ ‫‪12,40‬‬ ‫‪3‬‬ ‫دﻓـﺎﺗـﺮ‬
‫‪572,70‬‬ ‫اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﻮاﺟﺐ أداؤه ﺑـ ‪DH‬‬
‫‪En effectuant la division de 347 par 19, on trouve :‬‬ ‫‪11 J'effectue la division de 347 par 19 :‬‬
‫‪Je calcule les quotients approchés par excès à 1 unité près,‬‬
‫‪347 : 19 = 18,26315.........‬‬ ‫‪à 1 dixième près, à 1 centième près, à 1 millième près.‬‬
‫‪Le quotient est dit : un quotient décimal qui ne se termine pas.‬‬ ‫‪Dans chaque cas, j'écris l'encadrement :‬‬
‫‪19 x ....... < 347 < 19 x ........‬‬
‫‪- Le quotient approché par excès à :‬‬
‫‪• l’unité est : 19 19 x 18 < 347 < 19 x 19‬‬
‫‪• un dixième : 18,3 19 x 18,2 < 347 < 19 x 18,3‬‬
‫‪• un centième : 18,27 19 x 18,26 < 347 < 19 x 18,27‬‬
‫‪• un millième : 18,264 19 x 18,263 < 347 < 19 x 18,264‬‬
‫‪352‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ أَ ْوﺿﺎ َع ٱﻟْ ُﻤ َﻌ ﱠﻴﻦِ ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِـ )‪(d‬‬
‫‪ 12‬أُ ِ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫ﻣﺎذا ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫اَﻟْ َﻮﺿْ ُﻊ ‪ 3‬ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ ﻟِـ ‪ 1‬؟‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أوﺿﺎع ﻛﻞ ﻣﻌني ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬وﻳﻘﺎرن ﺑني وﺿﻌﻴﻬام‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫)‪(d‬‬
‫اﻟﻮﺿﻊ ‪ 3‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـ ‪ 1‬ميﺜﻞ اﻧﺰﻻﻗﺎ ؛ اﻟﻮﺿﻊ ‪ 2‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـ ‪ 1‬ميﺜﻞ متﺎﺛﻼ ﻣﺤﻮرﻳﺎ ؛ اﻟﻮﺿﻊ ‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫اَﻟْ َﻮﺿْ ُﻊ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـ ‪ 2‬ميﺜﻞ إزاﺣﺔ‪.‬‬
‫؟‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ ﻟِـ‬
‫؟‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِـ‬ ‫‪3‬‬ ‫اَﻟْ َﻮﺿْ ُﻊ‬
‫‪Activité (13) :‬‬ ‫‪13 J'observe les deux‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪rectangles ABCD et IJCK‬‬
‫‪L’apprenant(e) observe les deux rectangles ABCD et IJCK et constate que‬‬ ‫‪et je calcule le rapport‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪J‬‬
‫‪d'agrandissement entre‬‬
‫‪le rapport d’agrandissement entre les deux figures est 2.‬‬ ‫‪les deux figures.‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪C‬‬

‫أﻫﺪاف اﻟﻨﺸﺎط‬
‫• ﻳﴬب اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﰲ اﻟﻌﺪد‬
‫اﻟﻌﴩي ‪.0,001‬‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻦ ﻛﺎف ﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬ ‫ﱠ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫ﻮاﻧﺎت ْٱﻷَﻟﻴ َﻔ َﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳُﻔَﻀﱢ ﻠُﻬﺎ ﺗ َﻼﻣﻴ ُﺬ‬
‫‪ 15‬ﻳُ َﻘ ﱢﺪ ُم ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ُل ٱﻟْ َﺤﻴَ ِ‬ ‫ﻄﻴﻼت‪ .‬أُﻛْ ِﻤ ُﻞ َﻣ ْﻸَهُ‪.‬‬
‫ِﻳﺎت ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻳَﺘَ َﻌﻠ ُﱠﻖ ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ُل ِﺑ ُﻤﺘَﻮاز ِ‬ ‫‪14‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪوﻻ ﻳﺨﺺ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني ﻋﻨﺎﴏ‬
‫ْﺠﺎب‬
‫ﻟﺴﻨ ُ‬ ‫اَ ْﻟﻘ ﱡِﻂ اَ ْﻟ َﻜ ْﻠ ُﺐ اَ ْﻷَ ْرﻧ َُﺐ اَ ﱢ‬ ‫ِﻗ ْﺴﻢٍ ‪ :‬اَ ْﻟ َﺤـ َﻴــﻮانُ‬ ‫ٱﻟﺴ َﻌ ِﺔ‬
‫ِﻴﺎس ﱠ‬ ‫ِﻴﺎس اَﻻِ ْرﺗِﻔﺎع ﻗ ُ‬
‫ِﻴﺎس ٱ ْﻟ َﺤ ْﺠ ِﻢ ﻗ ُ‬ ‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ ﻗ ُ‬
‫ِﻴﺎس ﻣ َ‬ ‫ﻗ ُ‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟﺘﱠﻼﻣﻴ ِﺬ‬ ‫ﺑِـ )‪(da‬‬ ‫ٱ ْﻟﻘﺎ ِﻋ َﺪ ِة ﺑِـ )‪ (m2‬ٱ ْﻟ ُﻤﻮا ِﻓﻖِ ﺑِـ )‪ (m‬ﺑِـ )‪(da‬‬ ‫ﻣﺘﻮازﻳﺎت اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪50‬‬
‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻧِ ْﺴﺒَ َﺔ ٱﻟﺘﱠ ِ‬
‫ﻼﻣﻴﺬ ٱﻟﱠﺬﻳ َﻦ ﻳُﻔَﻀﱢ ﻠﻮ َن ﻛ ﱠُﻞ َﺣﻴَﻮانٍ ِﻣ ْﻦ‬ ‫‪......‬‬ ‫‪1 000‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪250‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫ﻮاﻧﺎت‪ .‬ب‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟ ﱢﻨ َﺴ َﺐ ﻓﻲ ِﻗﻄﺎ ٍع داﺋِﺮ ﱟِي‪.‬‬
‫ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْ َﺤﻴَ ِ‬ ‫‪......‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪0,1‬‬ ‫‪......‬‬
‫ﻳﺤﺼﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ وﺟﻪ ﺑـ )‪ (m2‬اﻻرﺗﻔﺎع اﻟﻤﺤﺎذي ﺑـ )‪ (m‬اﻟﺤﺠﻢ ﺑـ )‪(m3‬‬
‫‪450‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪1 000‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪250‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪0,1‬‬ ‫‪640‬‬
‫اﻟﻜﻠﺐ اﻷرﻧﺐ اﻟﺴﻨﺠﺎب‬ ‫اﻟﻘﻂ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬ ‫اﻟـﺤـﻴـﻮان‬

‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﺣﺴﺐ ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺤﻴﻮان‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻋﺪد اﻷﻃﻔﺎل‬
‫اﳌﻔﻀﻞ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬
‫أ‪ .‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺣﺴﺎب ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﺣﺴﺐ ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﳌﻔﻀﻞ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬ﻟﻬﺬا‪ ،‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﺣﻴﻮان‪ ،‬ﻳﻘﺴﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫اﻟﺤﺼﻴﺺ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻪ ﻋﲆ اﻟﻌﺪد اﻹﺟامﱄ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺬي ﻫﻮ ‪ ،19‬ﻣﺜﻼ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻘﻂ اﻟﻨﺴﺒﺔ ﻫﻲ ‪5 :‬‬
‫‪ ، 19‬و اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻫﻲ ‪.26%‬‬
‫وﻫﻜﺬا ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﺠﺪول ‪:‬‬
‫اﻟﻜﻠﺐ اﻷرﻧﺐ اﻟﺴﻨﺠﺎب‬ ‫اﻟﻘﻂ‬ ‫اﻟـﺤـﻴـﻮان‬
‫‪5‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪53‬‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻃﻔﺎل ‪26 %‬‬
‫‪353‬‬
‫ﻧﺴﺒـﺔ اﻷﻃﻔـﺎل‬ ‫ب‪ .‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﻫﺬه اﻟﻨﺴﺐ ﰲ ﻗﻄﺎع داﺋﺮي ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫اﻟﻘــﻂ‬
‫ اﻟﻜﻠـﺐ‬
‫اﻷرﻧـﺐ‬
‫اﻟﺴﻨﺠﺎب‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ أو إﻓﺮاط ﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻋﲆ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ وﻳﺸﻄﺐ اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬
‫‪498 : 16 = 31,125‬‬
‫‪ -‬اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب إﱃ ‪ 0,1‬ﻟﻘﺴﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 498‬ﻋﲆ ‪ 16‬ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ ﻫﻮ ‪.31,1‬‬
‫‪ 17‬أُﻛ ُ‬
‫ْﻤﻞ ﺑِﻤﺎ ﻳُ ِ‬
‫ﻨﺎﺳ ُﺐ ‪:‬‬ ‫‪31,125‬‬‫‪.‬‬ ‫‪16‬‬ ‫َﻋﻠﻰ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪498‬‬ ‫‪ 16‬اَﻟْﺨﺎر ُِج ٱﻟْ َﻌﺸَ ﺮ ﱡِي ٱﻟْ َﻤﻀْ ﺒﻮ ُط ﻟِ ِﻘ ْﺴ َﻤ ِﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب إﱃ ‪ 0,01‬ﻟﻘﺴﻤﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 498‬ﻋﲆ ‪16‬‬
‫ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ ُﻫ َﻮ ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴﺒَ ِﺔ ﻟِﻠﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪31,3‬‬ ‫ ؛ ‬
‫‪31,2‬‬ ‫‪31,1‬‬ ‫ ؛ ‬ ‫‪0,1‬‬ ‫ْﺮﻳﻂ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫اَﻟْﺨﺎر ُِج ٱﻟْ َﻌﺸَ ﺮ ﱡِي ٱﻟْ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ ُب إِﻟﻰ ِﺑﺘَﻔ ٍ‬ ‫ﺑﺈﻓﺮاط ﻫﻮ ‪.31,13‬‬
‫ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ ُﻫ َﻮ ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴ َﺒ ِﺔ ﻟِﻠﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪31,11‬‬ ‫ ؛ ‬
‫‪31,13‬‬ ‫‪31,12‬‬ ‫ ؛ ‬ ‫‪0,01‬‬ ‫ﺑِﺈﻓْﺮ ٍاط ُﻫ َﻮ ‪ :‬‬ ‫اَﻟْﺨﺎر ُِج ٱﻟْ َﻌﺸَ ﺮ ﱡِي ٱﻟْ ُﻤ َﻘ ﱠﺮ ُب إِﻟﻰ‬
‫)‪(d1‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (17‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﻞ وﻳﻜﻤﻞ‬
‫‪ 18‬أ‪ .‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ ٱﻟﱠﺬي ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ﺗَﻜْﺒﻴﺮا ً‬
‫‪A‬‬ ‫)‪(d‬‬
‫)‪(d2‬‬
‫)‪(d3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪B‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ABC‬‬ ‫ِﺑ ِﻤﻘْﺪا ِر ‪.‬‬ ‫ﻟِـ‬
‫اﻟﺠﻤﻞ مبﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪2‬‬
‫ِﻻق ﻟِﻠْ ُﻤﺜَﻠ ِﱠﺚ ﻓﻲ ٱﺗ ﱢﺠﺎ ِه ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ ) (‪.‬‬ ‫ٱﻟﱠﺬي ﻫُﻮ ٱﻧْﺰ ٌ‬ ‫ب‪ .‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ‬
‫)‪(d4‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪ABC‬‬ ‫’‪A’B’C‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺸﻜﻞ ‪ 3‬ﻫﻮ اﻧﺰﻻق ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ ‪ 1‬؛‬
‫‪3‬‬
‫ﺷَ َﺠ َﺮ ًة‬
‫‪3 000‬‬ ‫ِ‬
‫َﺖ ﻣ ْﻨﻬﺎ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬
‫ﺷَ َﺠ َﺮةً‪ ،‬اﺗ ْـﻠﻔ ْ‬
‫‪18 000‬‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬
‫ﻗﺎ َﻣ ْﺖ ﺑَﻠَﺪﻳﱠﺔ ﺑَﻨﻲ َﻣ ّﻼل ِﺑ َﻐ ْﺮس‬ ‫‪19‬‬
‫أَﺛ ْﻨﺎ َء َﻋ َﻤﻠِ ﱠﻴ ِﺔ ٱﻟْ َﻐ ْﺮ ِس‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟ ﱢﻨ ْﺴ َﺒ َﺔ ٱﻟْ ِﻤﺌَ ِﻮﻳﱠ َﺔ ﻟِ َﻨﺠﺎ ِح َﻋ َﻤﻠِ ﱠﻴ ِﺔ ٱﻟﺘﱠﺸْ ﺠﻴﺮِ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺸﻜﻞ ‪ 2‬ﻫﻮ إزاﺣﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ ‪.3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫ﻳﻨﺸﺊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ميﺜﻞ ﺗﻜﺒريا ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ ‪ ABC‬ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 3‬ﺛﻢ ﻳﻨﺸﺊ ’‪ A’B’C‬اﻟﺬي ﻫﻮ اﻧﺰﻻق ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ ‪ ABC‬ﰲ اﺗﺠﺎه‬ ‫‪2‬‬
‫اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪.(d‬‬
‫أ‪ .‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ إﻧﺸﺎء ﺗﻜﺒري ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ ‪ ABC‬ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 2‬أي ‪ ،1,5‬ﻟﺬا ﺳﻴﺘﻢ رﺳﻢ اﻷﺿﻼع اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﻇﺮ ﻛﻞ ﺿﻠﻊ ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﻃﻮﻟﻬﺎ ﻫﻮ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻃﻮل اﻟﻀﻠﻊ ‪ +‬ﻧﺼﻔﻪ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﻹﻧﺸﺎء ’‪ A’B’C‬اﻟﺬي ﻫﻮ اﻧﺰﻻق ﻟـ ‪ ABC‬ﰲ اﺗﺠﺎه اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ ،(d‬ﻳﻨﺸﺊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ أوﱃ ﻣامﺛﻞ اﳌﺜﻠﺚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ‪،‬‬
‫وﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻳﺮﺳﻢ إزاﺣﺔ ﻟﻬﺬا اﳌامﺛﻞ مبﻮازاة ﻣﻊ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪.(d‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (19‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻟﻨﺠﺎح ﻣﴩوع‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪد اﻷﺷﺠﺎر اﻟﺘﻲ مل ﻳﺘﻢ إﺗﻼﻓﻬﺎ ﻫﻲ ‪18 000 – 3 000 = 15 000 :‬‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ متﺜﻞ ﻧﺠﺎح ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺸﺠري ﻫﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ 15 000 = 15 = 5 = 0,83‬اﻟﻨﺴﺒﺔ ﻫﻲ إذن ‪.83 % :‬‬
‫‪18 000 18 6‬‬

‫ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﻠﺤﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ مل متﻜﻨﻬﻢ ﺣﺼﺘﺎ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻣﻦ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ‪،‬‬
‫وﻳﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﺣﺴﺐ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﻫﻨﺎ ﺑﺪﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ مبﻌﻨﻴني ‪:‬‬
‫‪354‬‬
Renforcement et approfondissement ‫َد ْﻋ ٌﻢ ُﻣ َﺮ ﱠﻛ ٌﺰ َوإِﻏْﻨﺎ ٌء‬
: ‫ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‬
21 20
L'intérieur d'un vase a la forme d'un
‫ ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﻮﺳﻄني‬: ‫ ﻳﻘﱰح أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻼمئﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ‬-
La masse d'un litre de dioxygène est de 1,43 g et
parallélépipède rectangle. Le fond est un la masse d'un litre de diazote est de 1,25 g.
carré de 5 cm de côté. On verse 250 cm3
.(‫ ﻓﺌﺔ اﳌﺘﺤﻜﻤني )أﻧﺸﻄﺔ اﻹﻏﻨﺎء‬،(‫)أﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﳌﺮﻛﺰ‬
Je calcule la masse d'un litre d'air sachant que l'air
d'eau dans ce vase. Quelle est la hauteur est constitué de 80% de dioxygène et 20% de diazote
d'eau ?
5 cm
environ.
‫وﻳﺘﻢ ﺗﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻨﺎء ﻋﲆ اﻟﺤﺼﺺ اﻷرﺑﻊ‬
23 Je reproduis le dessin ci-contre en respectant‫ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ٱﻟْ َﻤ ْﻮﺷﻮ ِر‬.‫ أ‬22
3 cm
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ اﻟﺘﻲ متﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺒﻴﺎن أﺛﺮ‬
: ِ‫ٱﻟْﻘﺎﺋِﻢِ ٱﻟْ ُﻤ َﻤﺜﱠﻞِ ِﺑ َﻬﺬا ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞ‬
1,5 cm
les mesures indiquées.
.‫ ورﺻﺪ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﺤﻜﻤني‬،‫اﻟﺪﻋﻢ اﳌﻨﺠﺰ‬

a. Avec l'équerre, je détermine la mesure de BDC.
b. Sans rapporteur, je calcule la mesure .ِ‫ أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﺳ َﻌﺘَ ُﻪ ِﺑ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ٱﻟﻠﱢﺘْﺮ‬.‫ب‬
2c

B 6 cm
des angles DBC, BOI.
‫اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‬/‫ ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‬-
m
c. Je déduis 2 angles complémentaires
4 cm
O
et 2 autres supplémentaires.
‫وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط‬
2 cm
D
4,5 cm I 4,5 cm
C .‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‬
.‫ ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‬-
‫ ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‬-
.‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬/‫ وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ ﻛﺘﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ‬،‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‬
.‫ ﻳﺨﺼﺺ زﻣﻦ ﻛﺎف ﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‬-
Activité (20) :
L’apprenant/apprenante est appelé à résoudre un problème concernant les éléments qui composent l’air :
1. La masse de dioxigène dans 1 litre d’air est : M1 = 1,43 x 80 = 1,144 g
100
2. la masse d’azote dans 1 litre d’air est : M2 = 1,25 x 20
= 0,25 g
100
3. la masse de l’air est donc : M = M1 + M2
M = 1,144 g + 0,25 g = 1,39 g
Activité (21) :
L’apprenant(e) calcule la hauteur d’eau dans un vase dont l’intérieur a la forme d’un parallélépipède rectangle,
le fond est un carré de 5 cm de côté.
- Il s’agit de verser 250 cm3 d’eau dans ce vase, On demande la hauteur d’eau dans le vase.
- L’apprenant(e) devra constater que l’eau va prendre la forme d’un parallélépipède de base la carré de côté 5 cm
donc d’aire 25 cm2, et de hauteur h qu’il doit chercher.
Donc : 250 = 25 x h
Et alors h = 250 : 25 = 10 cm.
L’eau va donc monter jusqu’à 10 cm dans ce vase.
3 cm ‫ واﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺼﻐﺮى‬6 cm ‫ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﻜﱪى‬: ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺠﻢ ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف أﺑﻌﺎده ﻫﻲ‬/‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
.2 cm ‫واﻻرﺗﻔﺎع‬
B= (6 + 3) x2
= 9 cm : ‫إذن ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪة اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻫﻲ‬
2
2
V = 9 x 1,5 = 13,5 cm3 : ‫ ﻓﺈن ﺣﺠﻤﻪ ﻳﺴﺎوي‬1,5 cm ‫وﺣﻴﺚ أن ارﺗﻔﺎع اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻳﺴﺎوي‬
Activité (23) :
L’apprenant(e) reproduit le dessin proposé en respectant les mesures indiquées.
〈
a. Avec l’équerre, l’apprenant détermine la mesure de BDC, elle est égale à 24°.
〈
b. Sans rapporteur, il calcule la mesure des angles DBC, BOI.

〈
Pour cela il considère la somme des angles du triangle RDC qui est de 180°. Et puisque l’angle BCD est droit,
〈
l’angle DBC mesure alors 180 – (24 + 90) = 66°.

〈
Puis dans le triangle DOI, l’angle ODI mesure 24°, l’angle DIO mesure 90°, donc l’angle IOD mesure
180 – (66 + 90) = 24°
〈
Et puisque les deux angles IOD et BOI sont complémentaires, alors l’angle BOI mesure 180 – 24 = 156°
〈
〈
〈
c. Dans la figure 2 angles complémentaires sont IOD et BOI et 2 autres supplémentaires sont BDC et CBD.
355
‫‪ 25‬ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟْ ِﻘﻄﺎ ُع ٱﻟﺪّاﺋِﺮ ﱡِي ِﺟ ْﻨ ِﺴ ّﻴ ِ‬
‫ﺎت زُوا ِر‬ ‫ٱﻟﺴ ّﻴﺎ ِر أَ َﺧ َﺬ ٱﺑْ ُﻨ ُﻪ‬
‫‪ِ 24‬ﻋ ْﻨ َﺪ ُوﺻﻮ ِل َﺳ ّﻴﺎ َر ِة أَ ْﺣ َﻤ َﺪ إِﻟﻰ ٱﻟﻄﱠﺮﻳﻖِ ﱠ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (24‬‬
‫ﻼل َﺳ َﻨ ٍﺔ‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ‪:‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺨﻴﱠ ٍﺔ ِﺧ َ‬‫َﻣ ْﻌﻠَ َﻤ ٍﺔ ِ‬ ‫ات ٱﻟﱠﺘﻲ‬ ‫ﻳُﺮا ِﻗ ُﺐ َﻋﺪّادَﻫﺎ َوﻳُ َﺴ ﱢﺠ ُﻞ ﻓﻲ َﺟ ْﺪ َو ٍل َﻋ َﺪ َد ٱﻟْﻜﻴﻠﻮ ِﻣﺘْﺮ ِ‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ‬
‫أ‪ .‬ﻧِ ْﺴ َﺒ َﺔ ٱﻟ ﱡﺰوا ِر ٱﻟْ َﻔ َﺮﻧ ِْﺴ ﱢﻴﻴ َﻦ‪.‬‬ ‫ٱﻟﺴ ّﻴﺎ َر ُة ﻓﻲ ﻛ ﱢُﻞ ُﻣ ﱠﺪ ٍة ‪:‬‬
‫ﺗ َ ْﻘﻄَ ُﻌﻬﺎ ﱠ‬
‫ أَﻟْـﻤــﺎنٌ‬ ‫ب‪ِ .‬ﺟ ْﻨ ِﺴﻴﱠ َﺔ ٱﻟ ﱡﺰوا ِر ٱﻷْ َﻗ ﱢَﻞ َﻋﺪَدا ً‪.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اَ ْﻟ ُﻤ ﱠﺪ ُة )ﺑِﭑﻟ ﱠﺪﻗﻴ َﻘﺔِ(‬ ‫اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ واﳌﺴﺎﻓﺔ واﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬
‫ ُﺑ ْﺮﺗُﻐﺎﻟِ ّﻴﻮنَ‬ ‫ج‪ .‬ﻧِ ْﺴﺒَ َﺔ ٱﻟ ﱡﺰوا ِر ٱﻟْﺒُ ْﺮﺗ ُﻐﺎﻟِﻴﱢﻴ َﻦ‪.‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ ُﺔ )ﺑِﭑ ْﻟﻜﻴﻠﻮ ِﻣ ْﺘﺮِ(‬
‫ ﺻﻴﻨِـ ّﻴـﻮنَ‬
‫‪37,5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7,5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2,5‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺤﻘﻖ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن اﻟﺠﺪول ﻫﻮ ﺟﺪول أﻋﺪاد‬
‫ إ ِْﺳـﺒــﺎنٌ‬ ‫أ‪ .‬ﻫَﻞِ ٱﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ُﺔ ُﻣﺘَ ِ‬
‫ﻨﺎﺳﺒَ ٌﺔ َﻣ َﻊ ٱﻟْ ُﻤ ﱠﺪ ِة ﻓﻲ ﻫَﺬا ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ؟ ﻟِﻤﺎذا ؟‬
‫ َﻓ َﺮﻧْﺴِ ّﻴﻮنَ‬ ‫ﻠﺴﻴّﺎ َر ِة ﺑِﭑﻟْﻜﻴﻠﻮ ِﻣﺘْ ِﺮ ﻓﻲ ّ‬
‫ٱﻟﺴﺎ َﻋ ِﺔ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﱡ‬
‫ٱﻟﺴ ْﺮ َﻋ َﺔ ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﻮ ﱢﺳﻄَ َﺔ ﻟِ ﱠ‬
‫ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ وأن ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻫﻮ ‪1,25 :‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﻤﺪة )ﺑﺎﻟﺪﻗﻴﻘﺔ( ‪2‬‬
‫‪x 1,25‬‬
‫‪37,5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7,5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ )ﺑـ ‪2,5 (km‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺑﺎﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰ ﰲ اﻟﺴﺎﻋﺔ ﻧﺠﺮي اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪:‬‬
‫‪2 h ; V = D : t = 2,5 : 2 = 2,5 x 60 = 75 km/h‬‬
‫‪2 min = 60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (25‬‬
‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻟﺰوار ﻣﻦ ﺟﻨﺴﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﳌﻌﻠﻤﺔ ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ متﺜﻴﻞ ﺑﻘﻄﺎع داﺋﺮي‪.‬‬
‫ميﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻗﻄﺎﻋﺎ داﺋﺮﻳﺎ ﻟﻨﺴﺒﺔ ﻛﻞ ﺟﻨﺴﻴﺔ ﻣﻦ زوار ﻣﻌﻠﻤﺔ ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ ﺧﻼل ﺳﻨﺔ‪ ،‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺰوار اﻟﻔﺮﻧﺴﻴني ‪ :‬ﻳﺘﺒني ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي أﻧﻬﺎ ﺗﺴﺎوي ‪ 50%‬ﻷﻧﻬﺎ ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﻨﺼﻒ اﻟﻘﺮص‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ مبﻼﺣﻈﺔ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺰاوﻳﺔ‪ ،‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺰاوي اﳌﻮاﻓﻖ ﻟﻠﱪﺗﻐﺎﻟﻴني ﻫﻮ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺬي ﻟﻪ أﺻﻐﺮ ﻗﻴﺎس‪.‬‬
‫إذن‪ ،‬اﻟﺰوار اﻷﻗﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﻫﻢ اﻟﱪﺗﻐﺎﻟﻴﻮن‪.‬‬
‫ج‪ .‬ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺰوار اﻟﱪﺗﻐﺎﻟﻴني ميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﺳﺘﻌامل اﳌﻨﻘﻠﺔ‪ ،‬واﻟﺠﻮاب ﻫﻮ ﺑﺎﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ‪.15%‬‬
‫‪356‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪6‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻌﻠﻤﺎت اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎﻧﻲ ودﻋﻤﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪33‬‬
‫‪EvaluaƟon, souƟen et synthèse du deuxième semestre‬‬
‫ت‪ .‬و م‪ .‬اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬

‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫• ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة‬ ‫• اﻟﺰواﻳﺎ ‪ :‬ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ‬ ‫• اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪: (1‬‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(1‬‬ ‫وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص‬ ‫• إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪(1‬‬ ‫اﻟﺮأﺳﻤﺎل وﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة‬
‫• اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ • ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫• اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪ : (2‬اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ • اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ اﻟﻤﺤﻮري‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(2‬‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ )‪ : (1‬ﺣﺴﺎب‬ ‫• إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪(2‬‬ ‫وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ‬
‫• اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ )‪ : (2‬اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ • ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫• اﻟـﻘـﻮى ‪ 2‬واﻟـﻘـﻮى ‪3‬‬
‫• اﻟﻤﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(3‬‬ ‫• اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح اﻟﺤﺠﻢ‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ )‪ : (3‬ﺣﺴﺎب‬ ‫• اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪ : (2‬اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ • اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(4‬‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ‬ ‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬ ‫• اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪ : (3‬اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﺸﺮي‬
‫• اﻟﺘﻜﺒﻴﺮ واﻟﺘﺼﻐﻴﺮ ـ اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﺰﻻق‬ ‫اﻟﻤﻀﺒﻮط واﻟﺨﺎرج اﻟﻤﻘﺮب‬
‫• اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪ : (3‬اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬
‫واﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫اﻷﻫــﺪاف‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺮأﺳامل واﻟﺴﻌﺮ واﻟﻔﺎﺋﺪة ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻔﺎﺋﺪة واﻟﺴﻌﺮ واﻟﺮأﺳامل ؛‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺎﺋﺪة واﻟﺴﻌﺮ واﻟﺮأﺳامل ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺣﺴﺎب اﻟﺮأﺳامل ﻟﻔﺎﺋﺪة واﻟﺴﻌﺮ ﰲ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﳌﺎدة ﺳﺎﺋﻠﺔ أو ﺻﻠﺒﺔ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﳌﺎدة ﺳﺎﺋﻠﺔ أو ﺻﻠﺒﺔ ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﺤﻜﻢ واﻟﻌﻜﺲ ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﻛﺘﻠﺔ أو ﺣﺠﻢ ﻣﺎدة ﻣﻌﻴﻨﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻋﲆ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ واﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ أو اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﻃﻮﺑﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ وﺧﺮاﺋﻄﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ ؛‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﻮى ‪ 2‬ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺟﺪاءات أو ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺟﺪاءات أو أﺟﺰاء ﻣﻦ ﺟﺪاءات إﱃ ﻗﻮى ‪ 2‬؛‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻘﻮى ‪ 3‬ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺟﺪاء‪ ،‬أو ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺟﺪاءات أو أﺟﺰاء ﻣﻦ ﺟﺪاءات إﱃ ﻗﻮى ؛‬
‫• ﻳﺠﺮي ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺠﻤﻊ وﻃﺮح وﺗﺤﻮﻳﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف وﺿﻌﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ واﳌﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻬﺎ ؛‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﺤﺴﺎب ﺧﺎرج ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ﻃﺒﻴﻌﻴني ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي ﻟﻌﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤني ﻃﺒﻴﻌﻴني ؛‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﻣﺮاﺣﻞ وﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ؛‬
‫• ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺘﻌﻠﻢ‪/‬ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ آﺧﺮ أﺛﻨﺎء إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻣﻌﻄﺎة وﻳﻨﺎﻗﺸﻬﺎ ؛‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎء واردة ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ إﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻣﻨﺠﺰة وﻳﻘﻮم ﺑﺘﻔﺴريﻫﺎ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ ؛‬
‫• ﻳﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﺧﺎرﺟﻬﺎ اﻟﻌﴩي ﻏري ﻣﻨﺘﻪ ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻘﻴﻢ اﳌﻘﺮﺑﺔ إﱃ ‪ 1‬؛ ‪ 0,1‬؛ ‪ 0,01‬؛ ‪ 0,001‬ﻟﻠﺨﺎرج ﺑﺈﻓﺮاط وﺑﺘﻔﺮﻳﻂ ؛‬
‫• ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﺛﻨﺎء ﺣﺴﺎب ﻟﻠﺨﺎرج اﳌﻘﺮب ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ أو ﺑﺈﻓﺮاط ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻌﻄﺎة ؛‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ وﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻋﺪد ﻛﴪي أو ﻋﺪد ﻋﴩي ؛‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﺠﺮي ﺣﺴﺎﺑﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ؛‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺣﺴﺎب اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪357‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ وﻃﺮق إﻧﺸﺎﺋﻪ ؛‬
‫• ﻳﻨﺸﺊ ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف زاوﻳﺘني ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘني وزاوﻳﺘني ﻣﺘﺘﺎﻣﺘني‪ ،‬وزاوﻳﺘني ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘني ؛‬
‫• ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻹﻧﺸﺎء ﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﺜﻠﺚ واﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ وﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع واﳌﻌني وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف واﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻘﺮص ﰲ إﻧﺸﺎءات‬
‫ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﰲ إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت‪-‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻹﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ وﺑﺨﺎﺻﻴﺎﺗﻬﺎ ؛‬
‫• ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﻌامل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﰲ اﻻﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻨﺸﺊ ﻣامﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺤﻮر ﻣﻌﻠﻮم ﻋﲆ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﺪد ﻣﺤﻮر أو ﻣﺤﺎور متﺎﺛﻞ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﳼ ﻣﺤﺪد ؛‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻷﺷﻜﺎل اﳌﺘامﺛﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺤﻮر ﻣﻌﻠﻮم ؛‬
‫• ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺑﻌﺾ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري )اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﳌﺴﺎﻓﺔ‪ ،‬اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻟﺰواﻳﺎ(‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ؛‬
‫• ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ؛‬
‫• ﻳﺘﻮﻗﻊ أﺧﻄﺎء ميﻜﻦ أن ﻳﺮﺗﻜﺒﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻟﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ؛‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻷﺧﻄﺎء ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻄﺎة ﻟﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ أو اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ وﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﻌني ؛‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﳌﺜﻠﺚ ؛ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﻌني‪ ،‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع(‪) .‬اﻟﺘﻘﺎﻳﺲ‪ ،‬اﻟﺘﺘﺎم‪ ،‬اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ( ؛‬
‫• ﻳﻜﺘﺸﻒ ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎس زواﻳﺎ اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت ؛ وﻳﻮﻇﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻳنب ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ ﻣﺜﻠﺚ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻴﺎس زواﻳﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‬
‫• ﻳﻨﺠﺰ ﺗﻜﺒري أو ﺗﺼﻐري ﺷﻜﻞ مبﻘﺪار ﻣﻌﻠﻮم ؛‬
‫• ﻳﺤﺪد اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ متﺜﻞ ﺗﻜﺒريا أو ﺗﺼﻐريا ﻟﺸﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم ؛‬
‫• ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻧﺴﺒﺔ أو ﻣﻘﺪار ﺗﻜﺒري أو ﺗﺼﻐري ﺷﻜﻞ ﻣﻌني ؛ ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘامﺛﻞ ؛‬
‫• ﻳﺮﺳﻢ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ إزاﺣﺔ أو اﻧﺰﻻق أﺷﻜﺎل ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﻣﺤﻴﻂ أو ﻗﻮس )رﺑﻊ أو ﻧﺼﻒ داﺋﺮة( ؛‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﺳامﺣﺔ ﻗﺮص ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺮص أو أﺟﺰاء ﻣﻨﻪ ؛‬
‫• ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻷﺧﻄﺎء اﳌﻤﻜﻦ ارﺗﻜﺎﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎب ﻗﺮص ﻣﺤﺪد و ﻣﺤﻴﻂ داﺋﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص ؛‬
‫• ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻃﺮق ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‬
‫اﻟﻘﺎمئﺔ ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺎت اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌامل ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺎت اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت أو اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ؛‬
‫• ﻳﺘﻌﺮف ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﺠﻢ اﳌﻜﻌﺐ أو ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت أو اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪.‬‬

‫• ﻳﻨﻈﻢ وﻳﻌﺮض ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ أو ﰲ ﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ ؛‬
‫• ﻳﻘﺮأ وﻳﺆول اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪول‪ ،‬أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أو ﻣﺪراج أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ أو ﰲ ﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة أ وﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ ؛‬
‫• ﻳﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت واردة ﰲ ﺟﺪول أو ﻣﺨﻄﻂ ﻋﺼﻮي أو ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻟﻘﻀﺒﺎن أو ﻗﻄﺎﻋﺎت داﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪358‬‬
‫ﺧﻼل اﻷﺳﺒﻮع )‪ (33‬ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻘﱰح أﻧﺸﻄﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺸﻜﻞ ﻣﺮﺗﻜﺰا وأرﺿﻴﺔ ﻳﻌﺘﻤﺪﻫﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ودرﺟﺔ متﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻲ متﺖ دراﺳﺘﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ وراء ذﻟﻚ ﻫﻮ أن ﻳﺘﻮﺻﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ أﺳﻔﺮت ﻋﻨﻪ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠامت واﻻرﺗﻜﺎز ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﺗﻔﻴﺊ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻓﺌﺎت‪ :‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﺤﻜﻤني‪ ،‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄني‪ ،‬وﻓﺌﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ‪.‬‬
‫وﺗﻐﻄﻲ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ دروس ﻫﺬه اﻟﻔﱰة‪ ،‬ﺳﻮاء ﰲ ﻣﺠﺎل اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‪ ،‬أو ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ أواﻟﻘﻴﺎس أو ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫وﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺪﺑري أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع‪ ،‬ﺗﻢ ﺟﺮد اﻷﻫﺪاف اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ واﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ إﺑﺪاء ﺑﻌﺾ اﳌﻼﺣﻈﺎت واﻹﺷﺎرات إﱃ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻷﺧﻄﺎء اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻳﺒﻘﻰ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻫﻮ اﻷﻋﺮف ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻔﺎرق ﺑني اﻷﻫﺪاف اﳌﺴﻄﺮة ﻟﻬﺬه اﻟﻔﱰة وﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻘﺖ ﻓﻌﻠﻴﺎ‬
‫ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬اﻟﴚء اﻟﺬي ﺳﻴﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﺧﺘﻴﺎر وﺑﻨﺎء ﺑﺎﻗﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺮاﻫﺎ ﴐورﻳﺔ وأﻧﻬﺎ ﺳﺘﺴﺎﻫﻢ ﰲ إﻋﻄﺎء اﳌﺘﻌرثﻳﻦ‪/‬ت‬
‫دﻓﻌﺔ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺠامﻋﺔ اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬أو ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﺤﻜﻤني‪/‬ت ﻣﻦ ﺗﻄﻮﻳﺮ وإﻏﻨﺎء رﺻﻴﺪﻫﻢ اﳌﻌﺮﰲ‪.‬‬
‫ﻛام ﺗﺴﺘﻬﺪف أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ وﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺻﻮدة واﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪ ،‬وﻛﺬا ﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ وﺗﻮﻟﻴﻔﻬﺎ‬
‫وإﻏﻨﺎﺋﻬﺎﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت اﳌﺘﺤﻜﻤني‪.‬‬
‫ﻳﻌﺎﻟﺞ ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻴﻬﺎ ﰲ اﻷﺳﺪوس اﻟﺜﺎين‪ ،‬أي ﰲ اﻟﺪروس اﻟﻌﴩﻳﻦ اﳌﻘﺮرة ﰲ اﻟﻮﺣﺪات‬
‫‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ ،6‬وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ مبﺠﺎل اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‪ ،‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪ ،‬اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬أﺧﻄﺎء ﰲ إﺟﺮاء اﻟﻘﺴﻤﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻛﺎﻟﺘﻮﻗﻒ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ واﻟﺒﺎﻗﻲ أﻛﱪ ﻣﻦ اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻘﺮب ﺑﺈﻓﺮاط أو ﺗﻔﺮﻳﻂ ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﻗﺮاءة أو إﻧﺸﺎء ﻣﺨﻄﻄﺎت ﻣﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﺗﻜﺒري أو ﺗﺼﻐري ﺷﻜﻞ )ﻋﺪم اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺸﻜﻠني( ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد وﺟﻮه ورؤوس ﻫﺮم أو ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ )ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻗﺮاءة متﺜﻴﻞ ﻣﻨﻈﻮري ﻟﻠﻤﺠﺴامت( ؛‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ مبﻌﺮﻓﺔ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ وﺳﻠﻢ اﻟﺮﺳﻢ أو اﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫و ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻻﺑﺪ أن ﻳﻌري اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﻫﺘامﻣﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﳌﺪى اﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻟﻬﺬا اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺬي ﻳﻄﺮح ﺻﻌﻮﺑﺔ‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﺮﺗﻜﺰ ﻋﲆ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻛام ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺜري اﻧﺘﺒﺎه اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ أن اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺗﻜﻮن دامئﺎ أﻛﱪ ﻣﻦ‬
‫اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺮﺳﻢ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ميﺪﻫﻢ ﺑﺄداة ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ )ﻣﺜﻼ‪ :‬إذا ﻛﺎن اﻟﺮﺳﻢ ﻫﻮ ﻣﺮﺑﻊ ﻃﻮل ﺿﻠﻌﻪ ‪ 10 cm‬ووﺟﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻃﻮل ﺿﻠﻌﻪ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻫﻮ ‪ 30 mm‬ﻓﺴﻴﻌﺮف ﺑﺄﻧﻪ ﻗﺪ أﺧﻄﺄ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺎت وأﺧﻄﺎء ﰲ إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت وﻋﻤﻠﻴﺎت ﻋﲆ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ و اﻟﺴﻌﺔواﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬام‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺎت وأﺧﻄﺎء ﰲ إﺟﺮاء ﺗﺤﻮﻳﻼت وﻋﻤﻠﻴﺎت ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻋﲆ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت وﺗﺠﺎوز وﺗﺼﻔﻴﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﻀﻬﻢ‬
‫ﺳﻮاء ﻣﻦ ﺑني اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺟﺮدﻫﺎ أﻋﻼه‪ ،‬أو ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﺮﺻﺪﻫﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪-‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺗﺪﺑري وﺗﺘﺒﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠامت واﳌﺘﻌﻠﻤني‪.‬‬
‫اﻟـﻮﺳـﺎﺋـﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻘﻠﺔ‪ ،‬ﺑﺮﻛﺎر‪ ،‬ﻣﺰواة‪ ،‬أﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬ورق ﻣﻴﻠﻴﻤﺘﺮي‪ ،‬ﻣﺤﺴﺒﺔ‪ ،‬أﻧﺴﻮخ‪ ،‬ﻣﻘﺺ‪ ،‬ﻟﺼﺎق‪ ،‬ﺟﺪاول‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت )ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ‪ ،‬اﻷﻃﻮال‪ ،‬اﻟﻜﺘﻞ‪ ،‬اﻟﺴﻌﺎت‪ ،‬اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت‪ ،‬اﻟﺤﺠﻮم‪ ،‬ﺟﺪول ﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪ اﻟﻌﺸﺮي(‪.‬‬
‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ ﺣﺼـﺺ أﺳﺒـﻮع ﺗـﻘﻮﻳـﻢ اﻷﺳـﺪوس اﻟﺜـﺎﻧـﻲ ودﻋﻤـﻪ وﺗﻮﻟﻴﻔـﻪ‬

‫• ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺟﺪاء اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ ‪ 71‬؛ ‪ 81‬؛ ‪ ، 91‬ﺛﻢ ﻳﺨﺘﺰل ﻛﻠام أﻣﻜﻦ‪.‬‬

‫إن أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻫﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺳريورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻳﻔﻴﺪ ﰲ اﻟﺘﻬﻴﻲء اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ اﳌﻮاﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﻣﺒﺎﴍا ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻣام ﻳﺴﺘﻠﺰم ﺗﻮﻓﺮ ﺣﺪ ﻣﻘﺒﻮل ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وإن ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫‪359‬‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ درﺟﺔ ﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ وﻣﻘﺪار اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣام ﺗﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬وﻛﺬا رﺻﺪ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌرثات واﻷﺧﻄﺎء اﳌﺮﺗﻜﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺰواﺋﺰ اﻟﺘﻘﻮميﻴﺔ ﻣﻦ ‪ 21‬راﺋﺰاﺗﻬﻢ ﻣﺠﺎﻻت ‪ :‬اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‪ ،‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪ ،‬اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫وﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ وﻓﻖ ﺳريورة ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻤﺮﻳﺮ واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ وﺗﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻛﻞ راﺋﺰ وﻳﴩح اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ميﺮ إﱃ اﻟﺮاﺋﺰ اﳌﻮاﱄ‪،‬‬
‫واﻹﻧﺠﺎز ﻳﻜﻮن ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ؛‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎﺋﻬﻢ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ ﰲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺮواﺋﺰ ؛‬

‫‪d‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬ ‫أُ َﺣـﺪﱢ ُد ْٱﻷَ ْﺟـ ِﻮﺑَـ َﺔ ﱠ‬
‫ٱﻟﺼـﺤـﻴـ َﺤـ َﺔ‬
‫‪6%‬‬ ‫‪5,5%‬‬ ‫‪5%‬‬ ‫‪4,5%‬‬ ‫• أَ ْﻋﻄﻰ ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَ ُﻎ ‪ 46 000 Dh :‬ﻓﺎﺋِ َﺪ ًة َﺳ َﻨ ِﻮﻳﱠ ًﺔ ﻗَ ْﺪ ُرﻫﺎ ‪ِ ،2 300 Dh‬ﺳ ْﻌ ُﺮ ٱﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ِة ُﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪2,65 x 635‬‬ ‫‪1 708‬‬ ‫‪635 : 2,65‬‬ ‫‪2,65 : 635‬‬

‫ﻴﺎس َﺣ ْﺠ ِﻤﻬﺎ‬ ‫ﻴﺎس اَﻟْ ُﻜﺘْﻠَ ِﺔ ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ِﻤ ﱠﻴ ِﺔ ﻟِ ِﻘﻄْ َﻌ ٍﺔ ِﻣ َﻦ ْٱﻷَﻟِ ِﻤﻨْﻴﻮمِ ‪ِ 2,65 g/cm3‬ﻗ ُ‬
‫• ِﻗ ُ‬
‫ﻴﺎس ﻛُﺘْﻠَ ِﺘﻬﺎ )ﺑِـ ‪ِ (g‬ﻫ َﻲ ‪:‬‬
‫ُ‬ ‫ِ‬
‫ﻗ‬ ‫‪،‬‬ ‫‪635‬‬ ‫‪cm‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1 km‬‬ ‫‪10 dam‬‬ ‫‪1m‬‬ ‫‪100 m‬‬ ‫‪ِ 100‬ﻫ َﻲ ‪:‬‬‫ ‬ ‫‪000‬‬ ‫• اَﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ُﺔ ٱﻟْ َﺤﻘﻴ ِﻘﻴﱠ ُﺔ ﻟِـ ‪َ 1 cm‬ﻋﻠﻰ ﱡ‬
‫ٱﻟﺴﻠﱠﻢِ‬
‫‪0,720‬‬ ‫‪0,072‬‬ ‫‪7,20‬‬ ‫‪72‬‬ ‫• ﺧﺎر ُِج ِﻗ ْﺴ َﻤ ِﺔ ‪َ 720‬ﻋﻠﻰ ‪ُ 1 000‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬

‫‪805 : 350‬‬ ‫‪80,5 : 350‬‬ ‫‪805 : 35‬‬ ‫‪805 : 3,5‬‬ ‫• ‪ 8,05 : 3,5‬ﻳُ ْﻤ ِﻜ ُﻦ ﻛِﺘﺎﺑَﺘُﻬﺎ أَﻳْﻀﺎً َﻋﻠﻰ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ٱﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪7 h 60 s‬‬ ‫‪8 h 30 s‬‬ ‫‪8 h 90 min‬‬ ‫‪7 h 90 s‬‬ ‫• ‪ُ 7 h + 60 min + 30 s‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫ﺴﺎب‬
‫‪45 x 10 : 72 l 45 x 100 x 72 l (45 : 100) x 72 l (100 : 45) x 72 l‬‬ ‫• ِﻷَﺧ ِْﺬ ‪ِ 45%‬ﻣ ْﻦ ‪ 72 l‬ﻧُ ْﻨ ِﺠ ُﺰ ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪120‬‬ ‫‪1 440 : 12‬‬ ‫‪1 440 x 12‬‬ ‫‪12 : 1 440‬‬ ‫ﻼل ‪ِ 12 h‬ﻫ َﻲ ‪:‬‬ ‫َﻟﺴ ْﺮ َﻋ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﻮ ﱢﺳﻄَ ُﺔ ﺑِـ ‪ km/h‬ﻟِ َﺴ ّﻴﺎ َر ٍة ﻗَﻄَ َﻌ ْﺖ ‪ِ 1 440 km‬ﺧ َ‬ ‫•ا ﱡ‬
‫‪36‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪17‬‬ ‫• اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد ‪ُ 1 x 33 + 32‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪8x8x8‬‬ ‫‪0,08 x 0,8 x 8‬‬ ‫‪8 x 8 x 0,08‬‬ ‫‪0,8 x 0,8 x 0,8‬‬ ‫ﻴﺎس َﺣ ْﺠ ِﻤ ِﻪ ﺑِـ ‪ُ cm3‬ﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫ﻴﺎس َﺣ ْﺮ ِﻓ ِﻪ ‪ِ 0,08 m‬ﻗ ُ‬ ‫• ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٌﺐ ِﻗ ُ‬
‫‪M‬‬
‫ﻓﻲ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪IMJ‬‬ ‫‪ُ IJ‬ﻫ َﻮ ﻗُﻄْ ُﺮ ٱﻟﺪّاﺋِ َﺮ ِة اَﻟْ ُﻤﺜَﻠﱠﺚُ ‪ IMJ‬ﻗﺎﺋِ ُﻢ اَﻟْ ُﻤﺜَﻠﱠﺚُ ‪ IMJ‬ﻗﺎﺋِ ُﻢ‬
‫• ا َﻟﺸﱠ ﻜ ُْﻞ ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ داﺋِ َﺮ ًة َﻣ ْﺮﻛَ ُﺰﻫﺎ ‪َ O‬وﻗُﻄْ ُﺮﻫﺎ ‪ ،IJ‬ﻓَ َﻴﻜﻮ ُن ‪:‬‬ ‫‪I‬‬
‫‪O‬‬
‫‪J‬‬
‫ُﻫ َﻮ ‪.90°‬‬ ‫ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ﻓﻲ ‪.J‬‬ ‫ٱﻟﱠﺘﻲ ﺷُ ﻌﺎ ُﻋﻬﺎ ‪ .OI‬ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ﻓﻲ ‪.M‬‬
‫ﺣ ُﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِ ِﻪ ‪10 cm2‬‬
‫ٱﻟْﻘﺎﺋِ ُﻢ ِﻣﺴﺎ َ‬
‫• اَﻟْ َﻤ ْﻮﺷﻮ ُر‬
‫‪35 cm‬‬ ‫‪45 cm‬‬ ‫‪55 cm‬‬ ‫‪4,5 cm‬‬
‫‪8cm‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫ﻴﺎس ٱ ْرﺗﻔﺎﻋﻪ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻴﺎس َﺣ ْﺠﻤﻪ ‪ 45 cm‬ﻗ ُ‬
‫‪3‬‬
‫َو ِﻗ ُ‬
‫• اَﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴ ُﻢ )‪ُ (d‬ﻫ َﻮ‬ ‫)‪(d‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ِﻣ ْﺤ َﻮ ُر ﺗ َﻤﺎﺛ ُﻞِ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬

‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫ٱﻟ ّﺰاوِﻳﺘﺎنِ ‪َ EDA‬و‬ ‫ِﻗ ُ‬

‫ﻴﺎس ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪ADC‬‬ ‫‪DAB‬‬ ‫ٱﻟ ّﺰاوِﻳﺘﺎنِ‬ ‫ِﻗ ُ‬
‫ﻴﺎس ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪BAD‬‬ ‫• ﻓﻲ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪:‬‬
‫〈‬
‫〈‬
‫‪ُ ADC‬ﻣﺘَﻜﺎ ِﻣﻠَﺘﺎنِ‬ ‫َو ‪ُ DAE‬ﻣﺘَﺘﺎ ﱠﻣﺘﺎنِ‬ ‫‪30°‬‬

‫ُﻫ َﻮ ‪.30°‬‬ ‫ُﻫ َﻮ ‪.150°‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻄﻴﻞ ‪ُ ABCD‬ﻫ َﻮ ﺗ َْﺼﻐﻴ ٌﺮ ﻟِﻠْ ُﻤ ْﺴﺘَﻄﻴﻞِ‬ ‫• اَﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ُ‬
‫‪3‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ِ EFCH H‬ﺑ ِﻨ ْﺴ َﺒ ِﺔ ‪:‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪3,14 x 3,14 cm 3,14 x 3 x 3 cm 3,14 x 3 x 2 cm‬‬ ‫‪3,14 x 3 cm‬‬ ‫ﻴﺎس ُﻣ ِ‬

‫ﺤﻴﻄﻬﺎ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬ ‫ﻴﺎس ﺷُ ﻌﺎ ِﻋﻬﺎ ‪ِ (π = 3,14) 3 cm‬ﻗ ُ‬ ‫• داﺋِ َﺮ ٌة ِﻗ ُ‬
‫‪2 400 x 3 cm2‬‬ ‫‪24 x 30 dm2‬‬ ‫‪240 x 3 cm2‬‬ ‫‪24 x 3 cm2‬‬ ‫• َﻣ ْﻮﺷﻮ ٌر ﻗﺎﺋِ ٌﻢ ُﻣﺤﻴ ُﻂ ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِ ِﻪ ‪َ ،24 dm‬وٱ ْرﺗِﻔﺎ ُﻋ ُﻪ ‪ِ 3 cm‬ﻣﺴﺎ َﺣﺘُ ُﻪ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒ ﱠﻴ ُﺔ ِﻫ َﻲ ‪:‬‬
‫‪3 768 dm2‬‬ ‫‪565,2 cm3‬‬ ‫‪5 652 cm3‬‬ ‫‪37,68 cm2‬‬ ‫• أُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ٌﺔ ﻗﺎﺋِ َﻤ ٌﺔ ٱ ْرﺗِﻔﺎ ُﻋﻬﺎ ‪ِ ،9 cm‬ﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِﻬﺎ ‪َ 6,28 dm2‬ﺣ ْﺠ ُﻤﻬﺎ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫‪2,5 x 2,5‬‬ ‫‪2,5 x 2,5 x 6‬‬ ‫‪2,5 x 2,5 x 8‬‬ ‫‪2,5 x 2,5 x 4‬‬ ‫ﻴﺎس ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺘ ِﻪ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒ ﱠﻴ ِﺔ ِﻫ َﻲ ﺑِـ ‪: cm2‬‬ ‫ﻴﺎس َﺣ ْﺮ ِﻓ ِﻪ ‪ِ 2,5 cm‬ﻗ ُ‬
‫• ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٌﺐ ِﻗ ُ‬
‫‪(17 x 27) x 14 +‬‬ ‫‪(17 + 27) x 14 +‬‬ ‫• َﺣ ْﺠ ُﻢ ٱﻟْ َﺤﻘﻴﺒَ ِﺔ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬

‫‪(17 x 27) x 14 +‬‬ ‫‪(17 + 27) x 14 +‬‬
‫‪14 cm‬‬
‫‪(3,14 x 8,5 x 8,5) x 27‬‬ ‫‪(3,14 x 17 x 17) x 27‬‬

‫‪(3,14 x 17 x 17) : 2‬‬ ‫‪(3,14 x 8,5 x 8,5) : 2‬‬
‫‪m‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪17 cm‬‬
‫‪27 c‬‬
‫ﺑﺎﺣﺜﻴ َﻦ َوﺗِ ْﻘ ِﻨ ّﻴﻴ َﻦ ﻓﻲ ُﻣ ْﺨﺘَ َﺒ ٍﺮ ِﻋﻠْ ِﻤ ﱟﻲ‪.‬‬‫ﺎت ُﻋﻠَﻤﺎ ِء َو ِ‬‫• ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟْ ِﻘﻄﺎ ُع ٱﻟﺪّاﺋِﺮ ﱡِي ﻧِ ْﺴ َﺒ َﺔ ِﺟ ْﻨ ِﺴ ّﻴ ِ‬
‫تَ ‪ُ .‬م َ‬
‫‪17%‬‬
‫‪17‬‬ ‫ آﺳ َﻴ ِﻮ ّﻳـﻮنَ‬
‫ْ‬ ‫ أَ ْﻣﺮﻳ ِﻜ ّﻴﻮن‬ ‫‪36%‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪17 x 200‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪23%‬‬ ‫َ‬
‫ٱﻹ ْﺟﻤﺎﻟِ ﱡﻲ ُﻫ َﻮ ‪ 200‬ﻋﺎﻟِﻤﺎً‪َ .‬ﻋ َﺪ ُد ْٱﻷﻓﺎ ِرﻗَﺔ ﻓﻲ َﻫﺬا ٱﻟْ ُﻤ ْﺨﺘَﺒَ ِﺮ ُﻫ َﻮ ‪:‬‬
‫ِ‬ ‫اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد ْ ِ‬
‫‪.‬ب‪.‬‬
‫‪200‬‬ ‫ أَﻓـﺎ ِر َﻗ ٌـﺔ‬ ‫ أورو ِﺑﻴﻮنَ‬ ‫‪24%‬‬
‫‪360‬‬
‫ﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻫﻮ ‪ .5%‬ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻛام ﻳﲇ ‪2 300 x 100 = 5 :‬‬
‫‪46 000‬‬
‫اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﻘﻄﻌﺔ ﻣﻦ اﻷﳌﻨﻴﻮم ‪ 2,65 g/cm3‬ﺣﺠﻤﻬﺎ ‪ ،635 cm3‬ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ )ﺑـ ‪ (g‬ﻫﻲ ‪ .2,65 x 635‬ﻓﺒﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑني‬
‫اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ واﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬ميﻜﻦ أن ﻧﻜﺘﺐ ‪ :‬اﻟﻜﺘﻠﺔ = اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ‪ x‬اﻟﺤﺠﻢ‪ .‬إذن ‪m = 2,65 x 635 g :‬‬
‫اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟـ ‪ 1 cm‬ﻋﲆ اﻟﺴﻠﻢ ‪: 1001000‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻧﴬب اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﰲ ﻣﻘﻠﻮب اﻟﺴﻠﻢ ‪1 x 100 000 = 100 000 cm = 1 000 m = 1 km :‬‬
‫ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ‪ 720‬ﻋﲆ ‪ 1000‬ﻫﻮ ‪ 0,720 :‬وﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﻋﲆ ﻣﻀﺎﻋﻒ ‪ : 10‬ﺗﺤﺮﻳﻚ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﰲ اﻟﻌﺪد ‪720,0‬‬
‫إﱃ اﻟﻴﺴﺎر ﺑﻘﺪر ﻋﺪد اﻷﺻﻔﺎر‪.‬‬
‫‪ 8,05 : 3,5‬ميﻜﻦ أﻳﻀﺎ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ‪ 805 : 350‬أو ‪ ،80,5 : 35‬وذﻟﻚ ﺑﴬب اﳌﻘﺴﻮم واﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﰲ ‪ 100‬ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬وﰲ ‪10‬‬
‫ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 7 h + 60 min + 30 s‬ﻫﻮ ‪ 8 h 30 s :‬وذﻟﻚ ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ ‪ 60 min‬إﱃ ‪.1 h‬‬
‫‪ ، 100‬وذﻟﻚ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب اﻟﻨﺴﺐ اﳌﺌﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪.(45 : 100) x 72 l :‬‬ ‫ﻷﺧﺬ ‪ 45%‬ﻣﻦ ‪ 72 l‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪45 x 72‬‬
‫ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑني اﳌﺴﺎﻓﺔ واﻟﺰﻣﻦ واﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ‪ ،d = v x t :‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ :‬اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻟﺴﻴﺎرة ﻗﻄﻌﺖ‬
‫‪ 1440 km‬ﺧﻼل ‪ 12 h‬ﺑـ ‪ km/h‬ﻫﻲ ‪.1 440 : 12 = 120 km/h :‬‬
‫‪ 1 x 33 + 32‬ﻫﻮ ‪.27 + 9 = 36‬‬
‫ﻣﻜﻌﺐ ﺣﺮﻓﻪ ‪ 2,5 cm‬ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻫﻲ ‪ :‬ﺣﺠﻤﻪ ﺑـ ‪ 2,5 x 2,5 x 4 cm2‬ﻧﺤﻮل ‪ ،0,08 m = 8 cm :‬وإذن ﺣﺠﻤﻪ ﻫﻮ ‪.8 x 8 x 8 :‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ميﺜﻞ داﺋﺮة ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ O‬وﻗﻄﺮﻫﺎ ‪ I J‬اﻻﺧﺘﻴﺎر ‪ c‬ﻓﻘﻂ ﻫﻮ اﻟﺨﺎﻃﺊ‪ .‬ﻓﺒﻤﻼﺣﻈﺔ أن اﳌﺜﻠﺚ ‪ IMJ‬أﺣﺪ أﺿﻼﻋﻪ ﻫﻮ ﻗﻄﺮ اﻟﺪاﺋﺮة‪ ،‬ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن‬
‫اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺜﻼث ﰲ ‪ a‬و ‪ b‬و ‪ c‬ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ‪ 10 cm2‬وﺣﺠﻤﻪ ‪ .45 cm‬ﻟﺤﺴﺎب ارﺗﻔﺎﻋﻪ‪ ،‬ﻧﻄﺒﻖ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ ‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﺤﺠﻢ ﻫﻮ ﺟﺪاء ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ و ارﺗﻔﺎﻋﻪ ؛ وﻣﻨﻪ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن ارﺗﻔﺎﻋﻪ ﻫﻮ ﺧﺎرج اﻟﺤﺠﻢ ﻋﲆ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة ؛ وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺎرﺗﻔﺎع اﳌﻮﺷﻮر‬
‫‪. 45‬‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻫﻮ ‪10 = 4,5 cm :‬‬
‫مبﻼﺣﻈﺔ اﻷﺷﻜﺎل ﻳﺘﻀﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن اﻟﺸﻜﻠني ﰲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬ﻣﺘامﺛﻼن ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬أﻣﺎ ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪1‬‬
‫ﻓﺸﻜﻼن ﻏري ﻣﺘامﺛﻠني )اﻟﺸﻜﻼن ﻫام إزاﺣﺔ ﻋﻤﻮدﻳﺔ ﻟﺒﻌﻀﻬام اﻟﺒﻌﺾ(‪.‬‬
‫مبﻼﺣﻈﺔ اﻟﺸﻜﻞ واﺳﺘﻌامل ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺰواﻳﺎ ﰲ رﺑﺎﻋﻲ ﻳﺴﺎوي ‪ 360°‬درﺟﺔ وﺗﻜﺎﻣﻞ وﺗﺘﺎم زاوﻳﺘني‪ ،‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن‬
‫اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻷرﺑﻊ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ ABCD‬ﻫﻮ ﺗﺼﻐري ﻟﻠﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ EFCH‬ﺑـ ‪. 91‬‬
‫داﺋﺮة ﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ﻫﻮ ‪ 3 cm‬؛ ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ وﻫﻮ ‪.3,14 x 2 x 3 = 3,14 x 6 :‬‬
‫ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ ﻣﺤﻴﻂ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ‪ 24 dm‬وارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪ 3 cm‬؛ ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ‪ .‬ﻳﻘﻮم أوﻻ ﺑﺎﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪ 24 dm = 240 cm :‬؛‬
‫وإذن ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻫﻲ ‪240 x 3 cm2 :‬‬
‫أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ‪ 9 cm‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ ‪ ،6,28 dm2‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻤﻬﺎ‪ .‬ﻳﻘﻮم أوﻻ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪:‬‬
‫‪ 6,28 dm2 = 628 cm2‬؛ وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻫﻮ ‪628 x 9 = 5 652 cm3 :‬‬
‫ﻣﻜﻌﺐ ﺣﺮﻓﻪ ‪ cm 2,5‬ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻫﻲ ‪ 4‬ﻣﺮات ﻣﺴﺎﺣﺔ أﺣﺪ وﺟﻮﻫﻪ ؛ إذن ﻓﻬﻲ ‪2,5 x 2,5 x 4 :‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﻟﺤﻘﻴﺒﺔ ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﻧﻬﺎ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت وﻣﻦ ﻧﺼﻒ أﺳﻄﻮاﻧﺔ‪ .‬إذن ﺣﺠﻤﻬﺎ ﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮع ﺣﺠﻤﻲ‬
‫ﻫﺬﻳﻦ اﳌﺠﺴﻤني ‪:‬‬
‫ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻫﻮ ‪(17 x 27) x 14 :‬‬
‫وﺣﺠﻢ ﻧﺼﻒ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻫﻮ ‪ (3,14 x 8,5 x 8,5) x 27‬؛ وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺤﺠﻢ اﻟﺤﻘﻴﺒﯩﺔ ﻫﻮ ‪(17 x 27) x 14 + (3,14 x 8,5 x 8,5) x 27 :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ميﺜﻞ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي ﻧﺴﺒﺔ ﺟﻨﺴﻴﺎت ﻋﻠامء وﺑﺎﺣﺜني وﺗﻘﻨﻴني ﰲ ﻣﺨﺘﱪ ﻋﻠﻤﻲ‪ .‬اﻟﻌﺪد اﻹﺟامﱄ ﻫﻮ ‪ .200‬ﻟﺤﺴﺎب ﻋﺪد اﻷﻓﺎرﻗﺔ ﰲ اﳌﺨﺘﱪ‬
‫‪ . 100‬إذن ﻳﻮﺟﺪ ‪ 34‬أﻓﺮﻳﻘﻲ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺨﺘﱪ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ ‪17 x 200 = 34 :‬‬
‫‪361‬‬
‫ٱﻟﺴ ْﻌ ِﺮ أَ ِو ٱﻟْﻔﺎﺋِ َﺪ ِة ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮﻳﱠ ِﺔ‬ ‫‪ .1‬أُﺗ ْ ِﻤ ُﻢ َﻣ ْﻞ َء ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ﺑ ِِﺤ ِ‬
‫ﺴﺎب ﱢ‬
‫َ‬
‫ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﺮﺗﱢﺒَ ِﺔ َﻋ ْﻦ َوﺿْ ﻊِ ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَﻎِ ‪ِ 1 800 dh‬ﺑﺄ ْﺳﻌﺎ ٍر ُﻣ ُﺨﺘَﻠِ َﻔ ٍﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ )‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ( ‪:‬‬
‫‪4,4% ...... % ...... % 4,2%‬‬ ‫اَ ﱢ‬
‫ﻟـﺴـ ْﻌــ ُﺮ‬
‫‪......‬‬ ‫‪62,4‬‬ ‫‪43,2‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮ ﱠﻳ ُﺔ‬
‫اَ ْﻟﻔﺎ ِﺋ َﺪ ُة ﱠ‬
‫ﻳﻀﻴﻒ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ إﻟﻰ اﻷﻋﺪاد ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‬
‫ﻦ ٱﻟْﻔﻮﻻ ِذ ﻛُﺘْﻠَﺘُﻬﺎ ‪27,3 g‬‬ ‫‪ .2‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َﺣ ْﺠ َﻢ ﻛُ َﺮ ٍة ِﻣ َ‬ ‫‪ 0,7‬؛ ‪ 0,8‬؛ ‪.0,9‬‬
‫ِﻋﻠْﻤﺎً أَ ﱠن ٱﻟْ ُﻜﺘْﻠَ َﺔ ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ِﻤ ﱠﻴ َﺔ ﻟِﻠْﻔﻮﻻ ِذ ِﻫ َﻲ ‪.7,8 g/cm3‬‬
‫ٱﻟﺴﻠﱠﻢِ ‪ 1‬ﺗ َْﺼﻤﻴﻤﺎً ﻟِ َﺤﻘْﻞٍ َﻋﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ ِﺷ ْﺒ ِﻪ‬
‫‪5 000‬‬
‫‪ .3‬أَ ْر ُﺳ ُﻢ َﺣ َﺴ َﺐ ﱡ‬ ‫ﺗﺪﺑﻴـﺮ أﻧﺸﻄـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬
‫ﻴﺎس‬
‫َ ُ‬‫ِ‬
‫ﻗ‬ ‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪m‬‬ ‫ﺮى‬ ‫ﺒ‬
‫ْ‬ ‫ﻜ‬
‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ﻟ‬ ‫ٱ‬ ‫ِ‬
‫ﻪ‬ ‫ِ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﺪ‬
‫َ‬ ‫ِ‬
‫ﻋ‬ ‫ﻗﺎ‬ ‫ﻴﺎس‬
‫ُ‬ ‫ِ‬
‫ﻗ‬ ‫ﺔ‬‫ِ‬ ‫ُﻣ ْﻨ َﺤﺮ ٍِف ﻗﺎﺋِﻢِ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻴﺎس ٱ ْرﺗﻔﺎﻋﻪ ‪.255 m‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ٱﻟﺼﻐْﺮى ‪َ 60 m‬و ﻗ ُ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ مبﺠﻤﻮﻋﺎت )ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻔﻴﻲء اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﻨﺠﺰ ﰲ‬
‫ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِ ِﻪ ﱡ‬
‫‪ .4‬أُﺗ ْ ِﻤ ُﻢ َﻣ ْـﻞ َء ٱﻟْ َﺠ ْﺪ َو ِل ْٱﻵﺗﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﱃ( ﺛﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ‪.‬‬
‫‪......‬‬ ‫ﻤﻴﻢ‬
‫اﻟ َﻤﺴﺎﻓﺔ َﻋﻠﻰ ٱﻟﺘ ْﱠﺼ ِ‬
‫‪1,1 cm‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫‪2 cm‬‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ﻋﲆ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺗﺴﻔﺮ ﻋﻨﻪ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﻳﻘﻮم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺑﺘﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪......‬‬ ‫ﻟـﺴـ ﱠﻠ ُـﻢ‬
‫اَ ﱡ‬
‫‪700‬‬ ‫‪1 200‬‬ ‫واﳌﺘﻌﻠامت إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻋﺪدﻫﺎ ﺛﻼﺛﺔ )ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ‪،‬‬
‫‪20 m‬‬
‫‪......‬‬ ‫اَ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ ُﺔ ٱ ْﻟ َﺤﻘﻴ ِﻘ ﱠﻴ ُﺔ‬
‫‪1m‬‬
‫واﳌﺘﻮﺳﻄني‪ ،‬واﳌﺘﺤﻜﻤني( ﻓﻴﻘﺪم اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫أﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻫﻮ ﻣﻦ ﻳﺪرك ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن ﺗﻮزﻳﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻓﺌﺔ )ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ( ﺳﻴﻜﻮن رﻫﻴﻨﺎ وﻣﺒﻨﻴﺎ ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻟﻨﻮع‬
‫اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻻ زاﻟﺖ ﺗﻌﱰض اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬ﻳﻬﺪف ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪ .‬وإن ﻛﺎن ﻣﻦ اﳌﻔﱰض ﺗﺠﺎوزﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬
‫)ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺮﻛﺰة وإﻏﻨﺎء(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫‪4,4% 3,4% 2,4% 4,2%‬‬ ‫ﻟﺴ ْﻌـ ُﺮ‬‫اَ ﱢ‬ ‫ﻳﻜﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول ﺑﺤﺴﺎب اﻟﺴﻌﺮ أو اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِﻮ ﱠﻳﺔ ‪79,2 61,2 43,2 75,6‬‬ ‫ُ‬ ‫اَ ْﻟﻔﺎ ِﺋ َﺪ ُة ﱠ‬ ‫اﻟﻤﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻦ وﺿﻊ اﻟﻤﺒﻠﻎ ‪ 1 800‬درﻫﻢ ﺑﺄﺳﻌﺎر ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﺎﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ ﻫﻮ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ ﻛﺮة ﻣﻦ اﻟﻔﻮﻻذ‬
‫ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ ‪ 27,3 g‬ﻋﻠام أن اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻔﻮﻻذ ﻫﻲ ‪ .7,8 g/cm3‬ﻓﺎﻋﺘامدا ﻋﲆ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﺪاوﻟﻬﺎ ﰲ اﻟﺪرس ﺑني اﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﺤﺠﻢ‬
‫واﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ )اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻫﻲ ﺧﺎرج اﻟﻜﺘﻠﺔ ﻋﲆ اﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬وﻣﻨﻪ ﻓﺈن اﻟﺤﺠﻢ ﻫﻮ ﺧﺎرج اﻟﻜﺘﻠﺔ ﻋﲆ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ(‪ ،‬ﻳﺤﺴﺐ‬
‫‪.V = 27٫3‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﺠﻢ اﻟﻜﺮة ﻛام ﻳﲇ ‪7٫8 = 3,5 cm :‬‬
‫‪3‬‬
‫وﻳﻨﺒﻐﻲ ﻫﻨﺎ أن ﻳﺬﻛّﺮ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﴬورة اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ اﻟﻮﺣﺪات اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ وﴐورة ﺗﻮﺣﺪﻳﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ اﻻﺷﺘﻐﺎل‬
‫إﻣﺎ ﺑﻮﺣﺪيت ‪ cm3‬و ‪ g‬أو ﺑﻮﺣﺪيت ‪ dm3‬و ‪.kg‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺣﻮل ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ‪ .‬ﻓﺎﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ ﻫﻮ رﺳﻢ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺣﻘﻞ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺷﺒﻪ‬
‫ﻣﻨﺤﺮف ﻗﺎﺋﻢ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ اﻟﻜﱪى ‪ ،400 m‬وﻗﺎﻋﺪﺗﻪ اﻟﺼﻐﺮى ‪ ، 60 m‬وارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪ ، 255 m‬ﺣﺴﺐ اﻟﺴﻠﻢ ‪ . 1‬وﻟﺬﻟﻚ ﻳﻮﻇﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫‪5 000‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ واﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺣﺴﺐ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪.‬‬
‫ﻓﻄﻮل اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﻜﱪى ﰲ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺬي ميﺜﻞ اﻟﻄﻮل اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻘﺎﻋﺪة اﻟﻜﱪى ﻟﻠﺤﻘﻞ ﻫﻮ ‪400 = 4 = 0,08 m = 8 cm :‬‬
‫‪5 000 50‬‬
‫وﻃﻮل اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺼﻐﺮى ﰲ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺬي ميﺜﻞ اﻟﻄﻮل اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻘﺎﻋﺪة اﻟﺼﻐﺮى ﻟﻠﺤﻘﻞ ﻫﻮ ‪60 = 0,012 m = 1,2 cm :‬‬
‫‪5 000‬‬ ‫وﻃﻮل اﻻرﺗﻔﺎع ﰲ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺬي ميﺜﻞ اﻻرﺗﻔﺎع اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﺤﻘﻞ ﻫﻮ ‪255 = 0,051 m = 5,1 cm :‬‬
‫‪5 000‬‬
‫ﰲ اﻟﻨﺸﺎط ‪ ،4‬ﺗﺜﺒﻴﺖ ﳌﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺣﻮل ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل متﺮﻧﻪ ﻋﲆ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﻓﺎت ﺣﻘﻴﻘﺔ أو ﻣﺴﺎﻓﺎت ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬
‫أو ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ‪:‬‬
‫اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬
‫ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑني ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻟﺜﻼﺛﺔ ‪ :‬اﻟﺴﻠﻢ =‬
‫اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﻄﻠﻮب وميﻸ اﻟﺠﺪول ‪:‬‬
‫‪362‬‬
‫‪20 x 1 = 0,028 m = 2,8 cm‬‬ ‫‪1,1 cm‬‬ ‫‪2 cm‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬
‫‪700‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2 = 1‬‬ ‫اﻟﺴـﻠــﻢ‬
‫‪700‬‬ ‫‪1 200‬‬ ‫‪100 50‬‬
‫‪20 m‬‬ ‫‪1,1 x 1 200 = 1320 cm‬‬ ‫‪1m‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻓـﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴـﺔ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻳﻌﱪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻦ ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺎت واﻟﺪﻗﺎﺋﻖ واﻟﺜﻮاين ‪:‬‬
‫‪ .5‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ﻨﺎﺳ َﺐ َﻣﻜﺎ َن ٱﻟ ﱡﻨﻘ َِﻂ ‪:‬‬ ‫‪3 j 17 h 70 min = 90 h + 10 min ; 140 min 90 s = 2 h 21 min 30 s‬‬
‫•‬‫‪3 j 17 h 70 min = ...... h + ...... min‬‬
‫•‬‫‪140 min 90 s = ...... h + ...... min + ...... s‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫ﻨﺎﺳ َﺐ َﻣﻜﺎ َن ٱﻟ ﱡﻨﻘ َِﻂ ‪:‬‬ ‫‪ .6‬أَﻛْﺘُ ُﺐ ٱﻟْ َﻌ َﺪ َد ٱﻟْ ُﻤ ِ‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺪدا ً ﻋﲆ ﺻﻮرة ﻗﻮى ‪ 2‬أو ﻗﻮى ‪: 3‬‬
‫)‪1 000 = (......‬‬
‫‪3‬‬ ‫)‪; 10 000 = (......‬‬
‫‪2‬‬
‫; ‪1 000 = (10)3 ; 10 000 = (100)2 ; 1 000 000 = (1 000)2 = (100)3‬‬
‫)‪1 000 000 = (......) = (......) ; 1 000 000 000 = (......‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1 000 000 000 = (1 000)3‬‬
‫ﻤﺎت ْٱﻵﺗِﻴَ ِﺔ ‪:‬‬
‫ﺤﻴﺢ َوٱﻟْﺒﺎﻗﻲ ﻟِﻠْ ِﻘ ْﺴ ِ‬ ‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫‪ .7‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْﺨﺎر َِج ﱠ‬
‫‪َ 4 570‬ﻋﻠﻰ ‪ 51‬؛ ‪َ 2 304‬ﻋﻠﻰ ‪.30‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺨﺎرج واﻟﺒﺎﻗﻲ ﻟﻠﻘﺴامت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ .8‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْﺨﺎر َِج ٱﻟْ َﻌﺸَ ﺮ ﱠِي ﻟِﻤﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ 4 570‬ﻋﲆ ‪ 51‬؛ ‪ 2 304‬ﻋﲆ ‪30‬‬
‫ﻋﻠﻰ ‪24‬‬ ‫‪َ 215‬ﻋﻠﻰ ‪ 50‬؛ ‪َ 852‬‬ ‫ﻳﺠﺮي اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻟـ ‪ 4 570‬ﻋﲆ ‪ 51‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﺨﺎرج ‪:‬‬
‫‪ .9‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﺧﺎر َِج ﻣﺎ ﻳَﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ 89‬واﻟﺒﺎﻗﻲ ‪ 31‬واﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻟـ ‪ 2 304‬ﻋﲆ ‪ 30‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﺨﺎرج ‪76‬‬
‫‪َ 424,75‬ﻋﻠﻰ ‪ُ 2,15‬ﻣ َﻘ ﱠﺮﺑﺎً إِﻟﻰ ‪ِ 0,1‬ﺑ ِﺈﻓْﺮ ٍاط‪.‬‬ ‫•‬ ‫وﻋﲆ اﻟﺒﺎﻗﻲ ‪.24‬‬
‫‪َ 815,01‬ﻋﻠﻰ ‪ُ 10,22‬ﻣ َﻘ ﱠﺮﺑﺎً إِﻟﻰ ‪ِ 0,01‬ﺑﺘَﻔ ٍ‬
‫ْﺮﻳﻂ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي ﳌﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪َ .10‬ﻋ َﺪ ُد ﺗ ِ‬
‫َﻼﻣﻴﺬ َﻣ ْﺪ َر َﺳ ٍﺔ ﻗَ َﺮ ِوﻳﱠـ ٍﺔ ‪ 120‬ﺗِﻠْﻤﻴﺬا ً‪ِ 30 .‬ﻣ ْﻨ ُﻬ ْﻢ‬
‫ُﻣﺘَ َﻐﻴﱢﺒﻮ َن َﻋﻦِ ٱﻟ ﱢﺪر َاﺳ ِﺔ ﺑ َِﺴﺒَ ِﺐ إِﺻﺎﺑَ ِﺘ ِﻬ ْﻢ ِﺑ َﻤ َﺮ ِض ٱﻟ ﱡﺰﻛﺎمِ ‪.‬‬ ‫‪ 215‬ﻋﲆ ‪ 50‬؛ ‪ 852‬ﻋﲆ ‪ ،24‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ‪:‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟ ﱢﻨ ْﺴ َﺒ َﺔ ٱﻟْ ِﻤﺌَ ِﻮﻳﱠ َﺔ ﻟِﻠﺘﱠ ِ‬
‫ﻼﻣﻴﺬ ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﻐ ﱢﻴﺒﻴ َﻦ‪.‬‬ ‫ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﱃ ﻋﲆ ‪ 4,3 :‬؛ وﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﲆ ‪35,5 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (9‬ﻳﺤﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب ﺑﺈﻓﺮاط أو ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ ﻟﺨﺎرج ﻋﴩي ‪:‬‬
‫‪ 424,75‬ﻋﲆ ‪ 2,15‬ﻣﻘﺮﺑﺎ إﱃ ‪ 0,1‬ﺑﺈﻓﺮاط ﻫﻮ ‪197,6 :‬‬
‫‪ 815,01‬ﻋﲆ ‪ 10,22‬ﻣﻘﺮب اإﱃ ‪ 0,01‬ﺑﺘﻔﺮﻳﻂ ﻫﻮ ‪79,74 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (10‬ﺗﺜﺒﻴﺖ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻓﻠِﺤﺴﺎب ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﳌﺘﻐﻴﺒني‪ ،‬ﻳﻨﺠﺰ ﻣﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪ ، 30 = 0,25 = 25%‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻲ أن رﺑﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﺘﻐﻴﺒﻮن‪.‬‬
‫‪120‬‬

‫• ﻳﻄﺮح اﻷﻋﺪاد ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ ‪ 0,7‬؛ ‪ 0,8‬؛ ‪ 0,9‬ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻮاﺻﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﻧﻔﺲ منﻂ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﺳﻠﻜﻪ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﺑﻨﻔﺲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺨﺘﺎر )ﺗﺨﺘﺎر( اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﻘﱰﺣﻬﺎ‬
‫ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻨﻮع واﳌﺠﺎل اﻟﺬي ﺗﺤﺘﺎج اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻓﻴﻪ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪ .‬ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪363‬‬
‫ﻴﺎﺳ ﱠﻲ‬‫‪َ .11‬ﺣﻄﱠ َﻢ ٱﻟْﺒَﻄ َُﻞ ٱﻟْ َﻤ ْﻐ ِﺮﺑ ﱡِﻲ ِﻫﺸﺎ ُم ٱﻟْﮕَ ّﺮوج ٱﻟ ﱠﺮﻗْ َﻢ ٱﻟْ ِﻘ ِ‬ ‫ﰲ اﻟﻨﺸﺎط ‪ 11‬دﻋﻢ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ .‬ﻓﺎﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ ﻫﻮ‬
‫ٱﻟْﻌﺎﻟَ ِﻤ ﱠﻲ ﻓﻲ َﻣﺴﺎﻓَ ِﺔ ‪ 1 500 m‬ﻓﻲ ُﻣ ﱠﺪ ِة ‪.3 min 26 s‬‬ ‫ﺣﺴﺎب اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻟﻠﺒﻄﻞ اﳌﻐﺮيب ﻫﺸﺎم اﻟﮕﺮوج اﻟﺬي ﺣﻄﻢ رﻗام ﻗﻴﺎﺳﻴﺎ ﻋﺎﳌﻴﺎ‬
‫ٱﻟﺴ ْﺮ َﻋ َﺔ ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﻮ ﱢﺳﻄَ َﺔ ﻟِﻬِﺸﺎمٍ ﻓﻲ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ِﺔ ﺑِـ ‪.km/h‬‬ ‫• أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﱡ‬
‫ﺑﻘﻄﻊ ﻣﺴﺎﻓﺔ ‪ 1500 m‬ﰲ ﻣﺪة ‪.3 min 26 s‬‬
‫ﻻﺣ ُﻆ َوأُ َﺣ ﱢﺪ ُد زا ِوﻳَﺘَ ْﻴﻦِ ُﻣﺘَﺘﺎ ﱠﻣﺘَ ْﻴﻦِ َوزا ِوﻳَﺘَ ْﻴﻦِ ُﻣﺘَﻜﺎ ِﻣﻠَﺘَ ْﻴﻦِ ‪.‬‬ ‫‪ .12‬أ‪ .‬أُ ِ‬
‫ﻦ )‪[OX‬‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬
‫ﻣ‬ ‫ﺊ ٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ َﺔ ‪D‬‬ ‫ب‪ .‬أُﻧ ِْﺸ ُ‬
‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ إﱃ اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ :‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬
‫ِ‬
‫َوٱﻟ ﱡﻨ ْﻘﻄَ َﺔ ‪ E‬ﻣ ْﻦ )‪ِ [OY‬ﺑ َﺤﻴْﺚُ‬ ‫‪206 = 0,0572 h‬‬
‫‪3 min 26 s = 206 s = 3 600‬‬
‫ﻳَﻜﻮ ُن ٱﻟ ﱡﺮﺑﺎ ِﻋ ﱡﻲ ‪ُ ACDE‬ﻣ َﻌﻴﱠﻨﺎً‪.‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪45°‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪O‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺼ َﻒ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ ‪DOE‬‬ ‫ج‪ .‬أُﻧ ِْﺸ ُﺊ ُﻣ َﻨ ﱢ‬

‫‬
‫‪Y‬‬
‫وﻳﺤﻮل ‪ 1500 m‬إﱃ ‪ .1500 m = 1,5 km : km‬إذن اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻫﻲ ‪ :‬‬
‫‪ .13‬ﻟَ ْﻢ ﻳُ َﺆ ﱢد ﺗﺎ ِﺟ ٌﺮ َﻣ ْﺒﻠَ َﻎ ٱﻟﻀﱠ ﺮﻳ َﺒ ِﺔ ٱﻟْ ُﻤ َﻘ ﱠﺪ ِر ﺑِـ ‪ 8 700 dh‬ﻓﻲ ٱﻟْ َﻮﻗ ِْﺖ‬ ‫‪1,5 = 26,22 km/h‬‬
‫ٱﻟْ ُﻤ َﺤ ﱠﺪ ِد ِﻣ ّﻤﺎ ﺗ َ َﺮﺗ ﱠ َﺒ ْﺖ َﻋ ْﻨ ُﻪ زِﻳﺎ َد ٌة ِﺑ ِﻨ ْﺴ َﺒ ِﺔ ‪ِ 10%‬ﻣ ْﻦ َﻣ ْﺒﻠَﻎِ ٱﻟﻀﱠ ﺮﻳ َﺒ ِﺔ‪.‬‬ ‫‪V = 0,0572‬‬
‫أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْ َﻤﺒْﻠَ َﻎ ٱﻟﱠﺬي َﺳﻴُ َﺆدّﻳ ِﻪ ٱﻟﺘّﺎ ِﺟ ُﺮ ﻟِﻘﺎﺑ ِِﺾ ٱﻟﻀّ ﺮاﺋِ ِﺐ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ُ .14‬ﻣﺤﻴ ُﻂ َﺣﺪﻳ َﻘ ٍﺔ داﺋِ ِﺮﻳﱠ ِﺔ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ُﻫ َﻮ ‪.164,06 m‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ﻗُﻄْ َﺮ ٱﻟْ َﺤﺪﻳ َﻘ ِﺔ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ زاوﻳﺘني ﻣﺘﺘﺎﻣﺘني وزاوﻳﺘني ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘني‪ ،‬وﻳﻨﺸﺊ ﻣﻌﻴﻨﺎ ﺛﻢ ﻣﻨﺼﻒ‬
‫ن ‪AB = 15 cm :‬‬ ‫‪ .15‬إِذا ﻛﺎ َ‬ ‫زاوﻳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫َو ‪ BC = 43 AB‬ﻓَـﺄَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫〈‬
‫ﻃﻮل ٱﻟْ َﺨ ﱢﻂ ْٱﻷَ ْﺣ َﻤ ِﺮ‬ ‫َ‬
‫أ‪ .‬اﻟﺰاوﻳﺘﺎن اﳌﺘﺘﺎﻣﺘﺎن ﻫام ‪ AOB :‬و ‪ BOC‬واﻟﺰاوﻳﺘﺎن اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺘﺎن ﻫام ‪ AOB :‬و ‪BOX‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫َو ِﻣﺴﺎ َﺣ َﺔ ٱﻟْ ُﺠ ْﺰ ِء ٱﻟْ ُﻤﻠَ ﱠﻮنِ ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﱪﻛﺎر ﺑﺎﻧﻔﺮاج ﻳﺴﺎوي اﻟﻄﻮل ‪ ،AC‬ﻟﻴﻀﻊ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ E‬ﻋﲆ‬
‫)‪ [OY‬ﺑﺤﻴﺚ ‪ AC = AE‬وﻳﻀﻊ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ D‬ﻋﲆ )‪ [OX‬ﺑﺤﻴﺚ ‪ ،AC = CD‬ﺛﻢ ﻳﺼﻞ‬
‫ﺑﺮﺳﻢ اﻷﻃﻮال ‪ EA :‬؛ ‪ DE‬؛ ‪ CD‬؛ ‪ CA‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﳌﻌني ‪ CDEA‬اﳌﻄﻠﻮب رﺳﻤﻪ‪.‬‬
‫〈‬
‫ج ‪ .‬ﻳﻨﺸﺊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻨﺼﻒ ٱﻟﺰاوﻳﺔ ‪ DOE‬ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﻟﱪﻛﺎر أو ﺑﺎﺳﺘﻌامل اﳌﻨﻘﻠﺔ ﺣﻴﺚ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﻳﻜﻮن ﻫﻮ ‪.45°‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ دﻋﻢ وﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬واﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻪ ﻫﻮ ﺣﺴﺎب اﳌﺒﻠﻎ اﻟﺬي ﺳﻴﺆدﻳﻪ‬
‫‪8700 x 100‬‬ ‫اﻟﺘﺎﺟﺮ ﻟﻘﺎﺑﺾ اﻟﴬاﺋﺐ‪ .‬ﻟﺤﺴﺎب ﻫﺬا اﳌﺒﻠﻎ ﺑﻘﻮم أوﻻ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺎ ﺗﺮﺗﺐ ﻋﻦ اﻟﺘﺄﺧري ﰲ اﻷداء ‪10 = 870 dh :‬‬
‫وﺑﺬﻟﻚ ﻳﻜﻮن اﳌﺒﻠﻎ اﻹﺟامﱄ اﻟﺬي ﺳﻴﺆدﻳﻪ اﻟﺘﺎﺟﺮ ﻫﻮ ‪.8 700 + 870 = 9570 dh :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﻗﻄﺮ داﺋﺮة مبﻌﺮﻓﺔ ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻴﺔ ‪D = P : π = 164,06 : 3,14 = 52,24 m :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫ﻳﺤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ ﺷﻜﻞ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ أﻗﻮاس ﻟﺪواﺋﺮ مبﻌﺮﻓﺔ أﻗﻄﺎرﻫﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺢ‬
‫اﻟﺬي ﺗﺨﻮﻣﻪ ﻣﺤﻴﻂ ﻫﺬا اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﻳﺤﺪد اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أﻗﻄﺎر أﻧﺼﺎف اﻟﺪواﺋﺮ اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﻧﺼﻒ اﻟﺪاﺋﺮة اﻷوﱃ ﻣﻌﻠﻮم ﻗﻄﺮﻫﺎ ‪ AB =15 cm‬وﻣﺤﻴﻄﻬﺎ ﻫﻮ ‪P1 = (3,14 x 15) : 2 = 23,55 cm :‬‬
‫ﻧﺼﻒ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻗﻄﺮﻫﺎ ﻫﻮ ‪ BC = 34 x AB = 34 x 15 = 20 cm :‬؛ وﻣﺤﻴﻄﻬﺎ ﻫﻮ ‪P2 = (3,14 x 20) : 2 = 31,4 cm :‬‬
‫ﻧﺼﻒ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻗﻄﺮﻫﺎ ﻫﻮ ‪ AC = 15 + 20 = 35 cm :‬وﻣﺤﻴﻄﻬﺎ ﻫﻮ ‪P3 = (3,14 x 35) : 2 = 54,95 cm :‬‬
‫وﺣﻴﺚ أن اﻟﺨﻂ اﳌﻠﻮن ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ ﻳﱰﻛﺐ ﻣﻦ ‪ 3‬أﻧﺼﺎف ﻫﺬه اﻟﺪواﺋﺮ اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﻃﻮل اﻟﺨﻂ اﻷﺣﻤﺮ ﻳﻜﻮن ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪P = P1 + P2 + P3 = 23,55 + 31,4 + 54,95 = 109,9 cm‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن‪ ،‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺤﺪد ﺷﻌﺎع ﻛﻞ ﻧﺼﻒ ﻗﺮص‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪r1 = 7,5 cm ; r2 = 10 cm ; r3 = 17,5‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ أﻧﺼﺎف اﻷﻗﺮاص اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ ،‬أي ‪S1 = (3,14 x 7,5 x 7,5) : 2 = 88,3 125 cm2 :‬‬
‫‪S2 = ( 3,14 x 10 x 10 ) : 2 = 157 cm2‬‬
‫‪S3 = (3,14 x 17,5 x 17,5 ) : 2 = 480,8125 cm2‬‬
‫وﺗﻜﻮن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺰء اﳌﻠﻮن ﻫﻲ ‪S = S3 – ( S1 + S2) = 480,8125 – (88,3125 + 157) = 480,8125 – 245,3125 = 235,5 cm2 :‬‬
‫‪364‬‬
‫ﺘﻮج ﻓ َّﻼ ٍح ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱡﺮ ّﻣﺎنِ‬ ‫‪ .16‬ﻳُ َﻘ ﱢﺪ ُم ٱﻟْ ِﻤ ْﺒﻴﺎ ُن ِﺑﺨ ٍ‬
‫ُﻄﻮط ُﻣ ْﻨﻜ َِﺴ َﺮ ٍة َﻣ ْﻨ َ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫َوٱﻟﺘﱡﻔّﺎ ِح َوٱﻟﻠﱠ ْﻴﻤﻮنِ ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺤﻞ ﻗﺮاءة ﺑﻴﺎﻧﺎت اﳌﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﴪ )ﻣﻨﺘﻮج ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺮﻣﺎن واﻟﺘﻔﺎح‬
‫ﻮات ٱﻟْ َﺨ ْﻤ ِﺲ‪.‬‬ ‫ٱﻟﺴ َﻨ ِ‬
‫ﻼل ﱠ‬‫ﺘﻮج ٱﻟْﻔ َّﻼ ِح ِﺧ َ‬ ‫أ‪ .‬أُ َﻣﺜ ُﱢﻞ ﻓﻲ ِﻣ ْﺪرا ٍج ِ‬
‫واﺣ ٍﺪ َﻣ ْﻨ َ‬ ‫واﻟﻠﻴﻤﻮن( وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﰲ ﺟﺪول ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫ﻼل ﻫ َِﺬ ِه ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ َﻨ ِ‬
‫ﻮات‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ٱﻟْﻔﺎﻛِ َﻬ َﺔ ْٱﻷَﻛْﺜ ُﺮ إِﻧْﺘﺎﺟﺎً ِﺧ َ‬
‫ج‪ .‬ﺑ ِْﭑﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل َو َرﻗَ ِﺔ ‪ ، Excel‬أُﻋﻴ ُﺪ ٱﻹِﺟﺎﺑَ َﺔ ﻋَﻦِ ﱡ‬
‫ٱﻟﺴﺆاﻟَ ْﻴﻦِ‬ ‫‪2016‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪2018‬‬ ‫‪2019‬‬ ‫‪2020‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
‫)أ( َو )ب(‪.‬‬ ‫‪ 300‬اﻟﻤﻨﺘﻮج ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎح‬ ‫‪400‬‬ ‫‪450‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪2 250‬‬
‫‪800‬‬ ‫‪ 250‬اﻟﻤﻨﺘﻮج ﻣﻦ اﻟﻠﻴﻤﻮن‬ ‫‪400‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪800‬‬ ‫‪2 150‬‬
‫‪700‬‬
‫‪600‬‬
‫‪ 100‬اﻟﻤﻨﺘﻮج ﻣﻦ اﻟﺮﻣﺎن‬ ‫‪200‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪1 700‬‬
‫‪500‬‬
‫‪400‬‬
‫‪300‬‬
‫‪200‬‬
‫‪100‬‬
‫‪0‬‬
‫‪2016‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪2018‬‬ ‫‪2019‬‬ ‫‪2020‬‬
‫ْﺘﻮج ِﻣﻦَ ٱﻟ ﱠﻠ ْﻴﻤﻮنِ اَ ْﻟ َﻤﻨ ُ‬
‫ْﺘﻮج ِﻣﻦَ ٱﻟ ﱡﺘﻔ ِ‬
‫ّﺎح‬ ‫ْﺘﻮج ِﻣﻦَ ٱﻟ ﱡﺮ ّﻣﺎنِ اَ ْﻟ َﻤﻨ ُ‬
‫اَ ْﻟ َﻤﻨ ُ‬
‫اﻟﺴﻨﻮات‬ ‫ب‪ .‬ﻳﻨﺸﺊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﻣﺪراج واﺣﺪ ﻣﻨﺘﻮﺟﺎت اﻟﻀﻴﻌﺔ‬

‫‪2020‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎح واﻟﻠﻴﻤﻮن واﻟﺮﻣﺎن‪ ،‬ﺑﺎﻻﻋﺘامد ﻋﲆ اﻟﺠﺪول ‪:‬‬
‫‪2019‬‬
‫اﻟﻤﻨﺘﻮج ﺑـ )‪(Kg‬‬
‫‪2018‬‬
‫‪2017‬‬ ‫اﳌﻨﺘﻮج ﻣﻦ اﻟﺮﻣﺎن‬
‫اﳌﻨﺘﻮج ﻣﻦ اﻟﻠﻴﻤﻮن‬
‫‪2016‬‬
‫اﳌﻨﺘﻮج ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎح‬
‫‪0‬‬ ‫‪100 200 300 400 500 600 700 800‬‬
‫ج‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻳﺘﺒني أن أﻛرث ﻣﻨﺘﻮج‬
‫ﻫﻮ اﻟﻠﻴﻤﻮن أو اﻟﺘﻔﺎح‪ ،‬وﻟيك ﻳﺤﺴﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ اﻷﻣﺮ‪ ،‬ﻳﻘﻮم إﻣﺎ ﺑﺤﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع‬
‫ﻣﻨﺘﻮج اﻟﻠﻴﻤﻮن وﻣﻨﺘﻮج اﻟﺘﻔﺎح ﺧﻼل‬
‫اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺨﻤﺲ ﻛام ﻫﻲ واردة ﰲ اﻟﺠﺪول‬
‫ﻓﻴﺠﺪ أن ﻣﻨﺘﻮج اﻟﻠﻴﻤﻮن ﻫﻮ ‪ 2 150‬ﻛﻴﻠﻮﻏﺮام‬
‫وﻣﻨﺘﻮج اﻟﺘﻔﺎح ﻫﻮ ‪ 2 250‬ﻛﻴﻠﻮﻏﺮام‪ ،‬أو ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﻗﺮاءة اﳌﺪراج ﻳﺘﺒني ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫أن ﻣﻨﺘﻮج اﻟﺘﻔﺎح ﻫﻮ اﻷﻛرث‪.‬‬
‫‬
‫د‪ -‬ﺑﺎﺳﺘﻌامل ورﻗﺔ ‪ ،Excel‬ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫‬
‫
‬
‫ ‬
‫ ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺈﻋﺎدة اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺴﺆاﻟني‬
‫ ‬
‫ ‬
‫‬
‫ب‪ .‬و ج‪ .‬ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫
‬ ‫‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (17‬اﻟﻬﺪف ﻫﻮ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺣﻮل ﺗﻜﺒري وﺗﺼﻐري‬

‫‪ .17‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُﺗ ْ ِﻤ ُﻢ َر ْﺳ َﻢ ‪:‬‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل وإزاﺣﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﳌﻄﻠﻮب ﻣﻨﻬﻢ ﻫﻮ رﺳﻢ ﺗﻜﺒري وإزاﺣﺔ ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮم ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻧِ ْﺴﺒَﺘُ ُﻪ ‪.2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أ‪ .‬ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ ‪ 3‬ٱﻟﱠﺬي ُﻫ َﻮ ﺗَﻜْﺒﻴ ٌﺮ ﻟِـ‬
‫‪A‬‬ ‫’‪A‬‬
‫ﰲ اﻟﻨﺸﺎط ‪ ،18‬دﻋﻢ ﻣﻬﺎرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﺣﺴﺎب ﺳﻌﺔ وﺣﺠﻢ ﻣﺠﺴامت ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬
‫‪B‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫’‪B‬‬
‫اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﻬﺎ ﰲ اﻟﺪرس‪ .‬وﰲ اﻟﻨﺸﺎط ﺗﻢ إدﻣﺎج اﻟﻠﱰ واﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ اﳌﻜﻌﺐ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ‬
‫’‪I‬‬
‫‪D‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﺴﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﱰ إﱃ اﻟﺪﺳﻴﻤﱰ ﻣﻜﻌﺐ ﺛﻢ إﱃ اﻟﺴﻨﺘﻴﻤﱰ ﻣﻜﻌﺐ‪.‬‬
‫‪I‬‬
‫َوأَﻛْﺘُ ُﺐ ﻗَ ﱠﻨﻪُ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫إِزا َﺣ ُﺔ ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ‬ ‫‪2‬‬ ‫ب‪ .‬ٱﻟﺸﱠ ﻜْﻞِ‬
‫ﻓﺴﻌﺔ اﻹﻧﺎء ﻫﻲ ‪ 1,575 l‬؛ أي ‪ 1,5751 dm3‬وﻳﺴﺎوي ‪1 575,1 cm3‬‬
‫ﻴﺎس ِﺳ َﻌ ِﺔ ْٱﻹِﻧﺎ ِء ﺟﺎﻧِﺒَ ُﻪ‬
‫وﺣﺠﻢ اﻹﻧﺎء ﻫﻮ ‪ :‬اﻟﻄﻮل ﰲ اﻟﻌﺮض ﰲ اﻻرﺗﻔﺎع‪ ،‬أي ‪L x 9 x 7 = L x 63 cm3 :‬‬
‫‪ِ .18‬ﻗ ُ‬
‫ُﻫ َﻮ ‪ .1,575 l‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻗ َ‬
‫ﻴﺎس‬ ‫إذن ‪L x 63 = 1575,1 :‬‬
‫ٱﻟﻄّﻮ ِل ‪ L‬إِذا َﻋﻠِ ْﻤ ُﺖ أَ ﱠن ﺷَ ْﻜﻠَ ُﻪ‬
‫‪7 cm‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪575,1‬‬
‫‪cm‬‬
‫= ‪.L‬‬ ‫وﻣﻨﻪ ‪= 25,001 cm :‬‬

‫‪9‬‬
‫‪L‬‬ ‫ُﻣﺘﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬

‫ﻄﻴﻼت‪.‬‬ ‫‪63‬‬
‫‪365‬‬
‫‪ .20‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱﻟْ َﻤﻘْﺴﻮ َم َﻋﻠَ ْﻴ ِﻪ ‪:‬‬ ‫‪َ .19‬ﺣ ْﺠ ُﻢ ٱﻟْ َﻤ ْﻮﺷﻮ ِر ٱﻟْﻘﺎﺋِﻢِ ُﻫ َﻮ ‪.300 cm3‬‬
‫‪16 cm‬‬
‫اَ ْﻟ َﻤﻘْﺴﻮ ُم اَ ْﻟ َﻤﻘْﺴﻮ ُم َﻋ َﻠ ْﻴ ِﻪ اَ ْﻟﺨـﺎر ُِج‬ ‫ﻴﺎس ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِ ِﻪ ؟‬‫ﻣﺎ ِﻗ ُ‬
‫‪75‬‬
‫‪0,543‬‬
‫‪......‬‬
‫‪......‬‬
‫‪750‬‬
‫‪54,3‬‬ ‫• ﻳﺤﺪد ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺟﺪاء اﻟﻌﺪد اﳌﻌﺮوض ﻋﲆ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ واﻷﻋﺪاد‬
‫‪0,2 582‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪258,2‬‬
‫اﻟﻜﴪﻳﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻮاﱄ ‪ 71‬؛ ‪ 81‬؛ ‪ ، 91‬أﺻﻐﺮ أم أﻛﱪ ﻣﻦ ‪.1‬‬
‫‪21. Je calcule l'aire latérale et le volume d'un cylindre droit de hauteur h et de rayon r‬‬
‫‪dans les cas suivants :‬‬
‫‪h = 6 dm et r = 3 dm ; h = 7,3 m et r = 4,5 m ; h = 17,5 cm et r = 4,7 cm‬‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﻠﺤﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ مل متﻜﻦ ﺣﺼﺘﺎ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻣﻦ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ‬
‫‪ -‬ﻳﻘﱰح أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻼمئﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ ‪ :‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﻮﺳﻄني ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﳌﺮﻛﺰ‪ ،‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻤﻜﻨني‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ اﻹﻏﻨﺎء‪ .‬وﻳﺘﻢ ﺗﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟامﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮدي ﻋﲆ دﻓﱰ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (19‬‬
‫ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط إﱃ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺪى متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﻗﺎﻋﺪة ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻢ اﳌﺠﺴامت‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﻨﺸﺎط ﻟﺪﻳﻨﺎ‬
‫ﻣﻮﺷﻮرا ﻗﺎمئﺎ ﺣﺠﻤﻪ ‪ 300 cm3‬وارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪ .16 cm‬واﳌﻄﻠﻮب ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ‪ .‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺎﻋﺪة ‪:‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻫﻲ اﻟﺤﺠﻢ ﻣﻘﺴﻮم ﻋﲆ اﻻرﺗﻔﺎع ‪A = Vh = 300 = 18,75 cm2 :‬‬
‫‪16‬‬
‫اﻟﺨـﺎرج‬ ‫اﻟﻤﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫اﻟﻤﻘﺴـﻮم‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (20‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﻬﺎرة اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﰲ ﺗﻌﺮف ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‬
‫‪75‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪750‬‬ ‫ﻷﻋﺪاد ﻋﴩﻳﺔ ﻋﲆ ‪ 100 ،10‬و ‪: 1 000‬‬
‫‪0,543‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪54,3‬‬
‫‪0,2582‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪258,2‬‬
‫‪Dans l’activité 21, on demande de calculer la surface latérale et le volume d’un cylindre droit de hauteur h‬‬
‫‪et de rayon r dans les cas suivants :‬‬
‫‪h = 6 dm et r = 3 dm‬‬
‫‪h = 7,3 m et r = 4,5 m‬‬
‫‪h = 17,5 cm et r = 4,7 cm‬‬
‫‪L’apprenant(e) applique alors les formules étudiées V = B x h‬‬
‫‪Dans le premier cas, la surface latérale est l’apprenant(e) commence par calculer l’aire du cylindre qui est un‬‬
‫‪disque de rayon r = 3 dm.‬‬
‫‪B = 3,14 x 3 x 3 = 28,26 dm2‬‬
‫‪Le volume du cylindre est alors : V = B x h= 28,26 x 6= 169,56 dm3‬‬
‫‪Dans le deuxième cas :‬‬ ‫‪B = 3,14 x 4,5 x 4,5= 63,585 m2‬‬
‫‪Le volume du cylindre est alors : V = B x h = 63,585 x 7,3= 464,17 m3‬‬
‫‪Dans le troisième cas :‬‬ ‫‪B = 3,14 x 4,7 x 4,7 = 69,36 cm2‬‬
‫‪Le volume du cylindre est alors : V = B x h = 17,5 x 69,36 = 1213,85 m3‬‬
‫‪366‬‬
‫‪ .23‬ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ ٱﻟْ ُﻤ َﺨﻄﱠ ُﻂ ﺑ ِْﭑﻷَ ْﻋ ِﻤ َﺪ ِة َﻋ َﺪ َد ﱠ‬
‫ٱﻟﺴﺮاوﻳﻞِ َوٱﻟْ ُﻘ ْﻤﺼﺎنِ‬ ‫ﻄﻴﻼت ِﻫ َﻲ ‪:‬‬ ‫ﺴﺎﺣﺎت ‪ُ 3‬وﺟﻮ ٍه ﻟِ ُﻤﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (22‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ِ .22‬ﻗ ُ‬
‫ﻴﺎس ِﻣ‬
‫ﻼل أُ ْﺳﺒﻮعٍ‪.‬‬‫ﻌﺎت ٱﻟﱠﺘﻲ ﺑﺎ َﻋﻬﺎ ﺗﺎ ِﺟ ٌﺮ ِﺧ َ‬ ‫َوٱﻟْ ُﻘﺒّ ِ‬ ‫‪ 30 cm2‬؛ ‪ 20 cm2‬؛ ‪ .24 cm2‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻗ َ‬
‫ﻴﺎس َﺣ ْﺠ ِﻤ ِﻪ‪.‬‬
‫ﻴﺎس ِﺳ َﻌ ِﺔ إِﻧﺎ ٍء َﻣ ْﻤﻠﻮ ٍء ﻣﺎ ًء ‪ 7 l‬أَ َﺧﺬْﻧﺎ ِﻣ ْﻨ ُﻪ ‪.3 500 cm3‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺎت ‪ 3‬وﺟﻮه ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻫﻲ ‪ :‬‬ ‫‪ِ .24‬ﻗ ُ‬
‫َﻋ َﺪ ُد ٱﻟْ َﻤ ِ‬
‫ُﻗـ ﱠﺒ َﻌ ٌـﺔ‬
‫َﻗ ٌ‬ ‫ﻴﺎس َﺣ ْﺠﻢِ ٱﻟْﻤﺎ ِء ٱﻟْ ُﻤﺘَﺒَﻘّﻲ ﺑِـ )‪.(dm3‬‬ ‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻗ َ‬
‫ﻤﻴﺺ‬
‫‪ 24 cm2‬؛ ‪ 20 cm2‬؛ ‪.30 cm2‬‬
‫ﺳِ ْﺮ ٌ‬
‫وال‬ ‫ﻴﺎس ٱ ْرﺗِﻔﺎ ِﻋ ِﻪ‬ ‫ﺪﻳﺪ َﻋﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ َﻣ ْﻮﺷﻮ ٍر ﻗﺎﺋِﻢٍ ِﻗ ُ‬ ‫‪ِ .25‬ﻗﻄْ َﻌ ٌﺔ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﺤ ِ‬
‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬
‫واﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺣﺴﺎب ﺣﺠﻤﻪ‪.‬‬ ‫ﻴﺎس ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺔ ﻗﺎ ِﻋ َﺪﺗِ ِﻪ ‪.5,4 dm2‬‬ ‫‪َ 15 cm‬و ِﻗ ُ‬
‫أ‪ُ .‬أﻧَﻈﱢ ُﻢ َﻛ ﱢﻤ ﱠﻴ َﺔ ٱ ْﻟ َﻤ ِ‬
‫ﺒﻴﻌﺎت ﻓﻲ َﺟ ْﺪ َولٍ ‪.‬‬ ‫ﻴﺎس ُﻛ ْﺘ َﻠ ِﺔ‬ ‫ﻴﺎس َﺣ ْﺠ ِﻢ َﻫ ِﺬ ِه ٱ ْﻟﻘ ِْﻄ َﻌ ِﺔ ِﺑـ ‪ .dm3‬ب‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻗ َ‬ ‫أ‪ .‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻗ َ‬
‫ﺒﻴﻌﺎت ِﻣﻦْ ُﻛ ﱢﻞ َﻧ ْﻮ ٍع‪.‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻫﻮ ‪:‬‬
‫َﻫ ِﺬ ِه ٱ ْﻟﻘ ِْﻄ َﻌ ِﺔ ِﺑـ ‪ِ ، g‬ﻋ ْﻠﻤﺎً أَنﱠ ٱ ْﻟ ُﻜ ْﺘ َﻠ َﺔ ٱ ْﻟ َﺤ ْﺠ ِﻤ ﱠﻴ َﺔ ﻟِ ْﻠ َﺤﺪﻳ ِﺪ ﻫِ َﻲ ‪ .7,8 kg/dm3‬ب‪ُ .‬أ َﻣﺜ ُﱢﻞ ﻓﻲ ﻗ ٍ‬
‫ِﻄﺎع دا ِﺋﺮ ﱟِي ﻧ ِْﺴ َﺒ َﺔ ٱ ْﻟ َﻤ ِ‬
‫ﻴﺎس ﺷُ ﻌﺎ ِع ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ِة ﻫ َِﺬ ِه ٱﻷْ ُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ِﺔ‪.‬‬ ‫‪V = 4 x 5 x 6 = 120 cm3‬‬
‫ﻴﺎس ِﻣﺴﺎ َﺣ ِﺘﻬﺎ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒﻴﱠ ِﺔ ﺗُﺴﺎوي ‪ .47,12 m2‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ِﻗ َ‬ ‫ﻴﺎس ٱ ْرﺗِﻔﺎ ِع أُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ٍﺔ ﻗﺎﺋِ َﻤ ٍﺔ ُﻫ َﻮ ‪َ 5 m‬و ِﻗ ُ‬‫‪ِ .26‬ﻗ ُ‬
‫ﻧﺮﻣﺰ ﻷﺑﻌﺎده ﺑـ ‪ L ، l‬و ‪ .h‬ﻟﺪﻳﻨﺎ ‪ :‬‬
‫‪ L x l = 30‬؛ ‪ L x h = 24‬؛ ‪ .l x h = 20‬وﻣﻨﻪ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن ‪ L = 6‬و ‪ l = 5‬و ‪h = 4‬‬
‫أو ‪ L x l = 20‬؛ ‪ L x h =30‬؛ ‪ L x h = 24‬وﻣﻨﻪ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن ‪ L = 5‬و ‪ l = 4‬و ‪.h = 6‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (23‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺪى متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ومتﺜﻴﻠﻬﺎ وﻗﺮاءة وﺗﺄوﻳﻞ اﳌﺨﻄﻄﺎت‪.‬‬
‫ميﺜﻞ اﳌﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة ﻋﺪد اﻟﴪاوﻳﻞ واﻟﻘﻤﺼﺎن واﻟﻘﺒﻌﺎت‬
‫ﻋﺪد اﻟﻤﺒﻴﻌﺎت‬
‫ﻗﺒﻌـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻴﻌﻬﺎ ﺧﻼل أﺳﺒﻮع‪.‬‬
‫ﻗﻤﻴﺺ‬
‫ﺳﻮال‬
‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬
‫أ‪ .‬ميﺜﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻤﺜﻠﺔ ﰲ اﳌﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة ﰲ ﺟﺪول ‪:‬‬

‫ﻗـﺒـﻌـﺔ‬ ‫ﻗـﻤـﻴـﺺ‬ ‫ﺳـﺮوال‬ ‫اﻟﻠـﺒــﺎس‬
‫‪50‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﻟـﻌــﺪد‬
‫ب‪ .‬ميﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺠﺪول ﺑﻘﻄﺎع داﺋﺮي ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪20‬‬
‫ﺳـﺮوال‬
‫‪50‬‬ ‫ﻗﻤﻴـﺺ‬
‫‪30‬‬ ‫ﻗـﺒـﻌـﺔ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (24‬‬

‫ﺳﻌﺔ إﻧﺎء ﻣﻤﻠﻮء ﻣﺎء ‪ ،7 l‬أﺧﺬﻧﺎ ﻣﻨﻪ ‪ ،3 500 cm3‬ﻣﺎ ﺣﺠﻢ اﳌﺎء اﳌﺘﺒﻘﻲ ؟‬
‫ﻳﺤﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺴﻌﺔ ‪ 7 l‬إﱃ ﺣﺠﻢ ‪ ،7 l = 7 dm3 :‬ﺛﻢ ﻳﺤﻮل ‪ 7 dm3‬إﱃ ‪ ،7 dm3 = 7 000 cm3 : cm3‬ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻔﺮق‬
‫ﺑني ﻛﻤﻴﺔ اﳌﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﻢ أﺧﺬﻫﺎ واﻟﺤﺠﻢ اﻷﺧري ‪ ،7 000 – 3 500 = 3 500 cm3 :‬أي ‪.3,5 dm3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (25‬‬
‫ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺪﻳﺪ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ ارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪ 15 cm‬وﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ‪.5,4 dm2‬‬
‫أ‪ .‬ﻣﺎ ﺣﺠﻢ ﻫﺬه اﻟﻘﻄﻌﺔ ﺑـ ‪ dm3‬؟‬
‫ب‪ .‬ﻣﺎ ﻛﺘﻠﺔ ﻫﺬه اﻟﻘﻄﻌﺔ ﺑـ ‪ ،g‬ﻋﻠام أن اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺤﺪﻳﺪ ﻫﻲ ‪ 7,8 kg/dm3‬؟‬
‫أ‪ .‬ﻳﻘﻮم أوﻻ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ اﻻرﺗﻔﺎع إﱃ اﻟﺪﻳﺴﻤﱰ ‪15 cm = 1,5 dm :‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﺤﺴﺐ ﺣﺠﻢ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﺤﺪﻳﺪﻳﺔ ‪V = 5,4 x 1,5 = 8,1 dm3 :‬‬
‫ب‪ .‬مبﺎ أن اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﺗﺴﺎوي اﻟﻜﺘﻠﺔ ﻋﲆ اﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻜﺘﻠﺔ ﺗﺴﺎوي اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺤﺠﻢ ؛‬
‫إذن ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﺤﺪﻳﺪﻳﺔ ﻫﻲ ‪M = 7,8 x 8,1= 63,18 kg :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (26‬‬
‫ارﺗﻔﺎع أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎمئﺔ ﻫﻮ ‪ 5 m‬وﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﺗﺴﺎوي ‪ .47,12 m2‬اﳌﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺣﺴﺎب ﺷﻌﺎع ﻗﺎﻋﺪة ﻫﺬه اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻌﻠﻢ أن اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻫﻮ ﺟﺪاء ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ﰲ ﻣﺤﻴﻂ ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ )وﻫﻲ داﺋﺮة(‪.‬‬
‫إذن ‪ S = h x 2 x 3,14 x r :‬ﺛﻢ ‪ 47,12 = 5 x 6,28 x r‬ﺛﻢ ‪47,12 = 31,4 x r‬‬
‫وﻣﻨﻪ ‪r = 47,12 : 31,4 = 1,5 m :‬‬
‫‪367‬‬
‫‪ .27‬أ‪ .‬أَﻧْﻘ ُُﻞ ٱﻟﺸﱠ ﻜ َْﻞ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ِﻗ َ‬
‫ﻴﺎﺳ ِﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (27‬‬
‫ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَﺘَ ْﻴﻦِ ‪َ ABC‬و ‪َ DEF‬وأُﻗﺎ ِرﻧُ ُﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫‬
‫‬
‫‪D‬‬ ‫ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ مبﺎ ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪A‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬ ‫ب‪َ .‬ﻫﻞِ ٱﻟْ ُﻤﺜَﻠﱠﺚُ ‪ EDF‬ﺗ َْﺼﻐﻴ ٌﺮ‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫ﻟِـ ‪ BAC‬؟ أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ﻧِ ْﺴﺒَ َﺔ ٱﻟﺘﱠ ْﺼﻐﻴﺮِ‪.‬‬ ‫أ‪ .‬ﻧﻘﻞ اﻟﺸﻜﻞ وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺘني وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ‪ .‬ﻳﺠﺪ أن اﻟﺰاوﻳﺘني ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘﺎن‪.‬‬
‫‪3 cm‬‬ ‫‪2 cm‬‬
‫ب‪ .‬اﳌﺜﻠﺚ ‪ EDF‬ﻫﻮ ﺗﺼﻐري ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ ‪ BAC‬وﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﺼﻐري ﻫﻮ ‪DE :‬‬
‫‪ .28‬أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ َوأُﻗﺎ ِر ُن َﺣ ْﺠ َﻢ ْٱﻷُ ْﺳ ُﻄﻮاﻧَﺘَﻴْﻦِ ‪:‬‬ ‫‪BA‬‬
‫‪2 cm‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (28‬‬
‫‪4 cm‬‬
‫‪8 cm‬‬
‫‪5 cm‬‬ ‫ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻷوﻟـﻰ ﻳﺴﺎوي ‪V1 = 3,14 x 4 x 4 x 5 = 251,2 cm3 :‬‬
‫وﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻳﺴﺎوي ‪V2 = 3,14 x 2 x 2 x 8 = 100,48 cm3 :‬‬
‫‪ .29‬ﻗَﻄَ َﻌ ْﺖ ﻃﺎﺋِ َﺮ ٌة َﺻﻐﻴ َﺮ ٌة َﻣﺴﺎﻓَ َﺔ ‪ 2 430 km‬ﺑ ُِﺴ ْﺮ َﻋ ِﺔ ‪.540 km/h‬‬ ‫إذن اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻷوﱃ ﻟﻬﺎ ﺣﺠﻢ أﻛﱪ ﻣﻦ ﺣﺠﻢ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫أَ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ٱ ْﻟ ُﻤ ﱠﺪ َة ٱ ﱠﻟﺘﻲ ْٱﺳ َﺘ ْﻐ َﺮ َﻗ ْﺘﻬﺎ ّ‬
‫ٱﻟﻄﺎ ِﺋ َﺮ ُة ﻟِ َﻘ ْﻄ ِﻊ َﻫ ِﺬ ِه ٱ ْﻟ َﻤﺴﺎ َﻓ ِﺔ‪.‬‬
‫‪30. La mesure du côté d'un champ carré est égale‬‬
‫‪1 .‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (29‬‬
‫‪à 18,4 cm sur un plan à l'échelle‬‬
‫‪Je calcule l'aire réelle en (m ) de ce champ.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1 000‬‬ ‫ﻗﻄﻌﺖ ﻃﺎﺋﺮة ﺻﻐﻴﺮة ﻣﺴﺎﻓﺔ ‪ 2 430 km‬ﺑﺴﺮﻋﺔ ‪.540 km/h‬‬
‫اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻫﻮ ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺪة اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻐﺮﻗﺘﻬﺎ اﻟﻄﺎﺋﺮة ﻟﻘﻄﻊ ﻫﺬه اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻄﺒﻖ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ واﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ واﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ‪d = v x t :‬‬
‫وﻣﻨﻪ ﻳﺤﺴﺐ ‪ .t = d : t = 2430 : 540 = 4,5 h :‬إذن ﻗﻄﻌﺖ اﻟﻄﺎﺋﺮة اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻓﻲ ‪.4 h 30 min‬‬
‫‪La mesure du côté d’un champ carré est égale à 18,4 cm sur un plan à l’échelle 1 .‬‬
‫‪1 000‬‬
‫‪Je calcule l’aire réelle en (m2) de ce champ.‬‬
‫‪L’apprenant calcule d’abord le côté réel du champ, en appliquant la formule qui lie la distance sur plan, la distance‬‬
‫‪réelle et l’échelle :‬‬
‫‪D’où C = 18,4 x 1000 = 18400 cm = 184 m‬‬
‫‪D’où l’aire du champ est : A = C x C = 184 x 184 = 33 856 m2.‬‬

‫ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي وﺗﺼﺤﻴﺢ ﺟامﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة وﻓﺮدي ﻋﲆ ﻛﺮاﺳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﻠﺤﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت اﻟﺬﻳﻦ مل متﻜﻦ ﺣﺼﺘﺎ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻣﻦ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ وﻳﺘﻢ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﺣﺴﺐ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ وﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﻫﻨﺎ ﺑﺪﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ مبﻌﻨﻴني ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﱰح أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻼمئﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ‪ .‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻌرثﻳﻦ واﳌﺘﻮﺳﻄني ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﳌﺮﻛﺰ‪ ،‬ﻓﺌﺔ اﳌﺘﻤﻜﻨني ‪ :‬أﻧﺸﻄﺔ اﻹﻏﻨﺎء‪ .‬وﻳﺘﻢ ﺗﻔﻴﻲء اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ )أو ﺗﻌﻠﻴامت( ﻛﻞ ﻧﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط وﻳﴩﺣﻬﺎ ﺛﻢ ﻗﻴﺎﻣﻬﻢ ﺑﺈﻧﺠﺎز‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤني واﳌﺘﻌﻠامت ﻣﻦ إﻧﺠﺎز ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺜامر اﻟﺤﻠﻮل اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺟامﻋﻴﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني‬
‫‪368‬‬
‫‪Renforcement et approfondissement‬‬ ‫َد ْﻋ ٌﻢ ُﻣ َﺮ ﱠﻛ ٌﺰ َوإِﻏْﻨﺎ ٌء‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (31‬‬
‫ﻴﺎس ﻃﻮﻟِ ِﻪ أَ ْﻣﺘﺎ ٍر‬
‫‪7‬‬ ‫ﻄﻴﻼت ِﻗ ُ‬ ‫‪َ .32‬ﺧ ّﺰا ٌن َﻋﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ ُﻣﺘَﻮازي ُﻣ ْﺴﺘَ ٍ‬ ‫‪160‬‬‫ِد ْرﻫَﻤﺎً‪ ،‬ﻗَ ﱠﺪ َم ٱﻟﺘﱢﻠْﻤﻴ ُﺬ‬
‫‪20%‬‬ ‫ِﻣ ْﻦ َﻣﺒْﻠَﻎٍ ﻗَ ْﺪ ُر ُه‬ ‫‪ِ .31‬ﻷَﺧ ِْﺬ‬ ‫ﻳﻘﺪم ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻛﺪﻋﻢ ﻣﺮﻛﺰ ﻟﻠﻤﺘﻌرثﻳﻦ‬
‫‪1,50‬‬‫َ‬
‫ِﻣﺘْﺮٍ‪ .‬أ ْﺣ ُﺴ ُﺐ ‪:‬‬ ‫ﻴﺎس ُﻋ ْﻤ ِﻘ ِﻪ‬
‫‪4‬‬ ‫َ‬
‫ﻴﺎس َﻋ ْﺮ ِﺿ ِﻪ أ ْﻣﺘﺎ ٍر َو ِﻗ ُ‬ ‫َو ِﻗ ُ‬ ‫ﺤﻴﺢ ؟ ﻟِﻤﺎذا ؟‬
‫‪2 x 16‬‬ ‫ ‪ .‬ﻫ َْﻞ َﺟﻮاﺑُ ُﻪ َﺻ ٌ‬ ‫ﻛﭑﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫إﻳ ﱠﺪ ْر َﺟﻮاﺑَ ُﻪ ْ‬ ‫واﳌﺘﻮﺳﻄني ‪:‬‬
‫ﻴﺎس َﺣ ْﺠﻢِ ﻫَﺬا ٱﻟْ َﺨ ّﺰانِ ﺑِـ ) (‪ .‬ﻛَ ﱢﻤﻴﱠ َﺔ ٱﻟْﻤﺎ ِء ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳَ ْﺤﺘَﻮي‬
‫•‬ ‫‪m3‬‬ ‫•‬ ‫ِﻗ َ‬ ‫‪33. Je reproduis la figure et‬‬
‫‪َ je complète :‬ﻋﻠَﻴْﻬﺎ ٱﻟْ َﺨ ّﺰا ُن ِﻋ ْﻨﺪَﻣﺎ ﻳَﻜﻮ ُن َﻣ ْﻤﻠﻮءا ً‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫» ﻷﺧﺬ ‪ 20%‬ﻣﻦ ﻣﺒﻠﻎ ﻗﺪره ‪ 160‬درﻫام‪،‬‬
‫‪......‬‬
‫ٱ ْرﺗِﻔﺎ َع ٱﻟْﻤﺎ ِء ﻓﻲ ٱﻟْ َﺨ ّﺰانِ ِﻋ ْﻨﺪَﻣﺎ ﻳَﻜﻮ ُن َﻣ ْﻤﻠﻮءا ً إِﻟﻰ ٱﻟﺜﱡﻠُﺜَﻴْﻦِ ‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪le triangle‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪est‬‬ ‫‪de‬‬
‫•‬
‫•‬
‫)‪(d‬‬
‫‪par rapport à (d).‬‬
‫ﻗﺪم اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ إﻳﺪر ﺟﻮاﺑﻪ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪.2 x 16 :‬‬
‫‪1; 4 ; 1; 0; 3; 1‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ .34‬ﻫَﺬه ﺑَﻴﺎﻧﺎتٌ َﺣ ْﻮ َل َﻋ َﺪد إِ ْﺧ َﻮة ﻃ ْﻔﻼً ‪ :‬‬ ‫•‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪le‬‬ ‫‪triangle‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪glissement‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻫﻞ ﺟﻮاﺑﻪ ﺻﺤﻴﺢ ؟ ﳌﺎذا ؟ «‬
‫‪......‬‬
‫ ‪ ،‬أُ َﺣ ﱢﺪ ُد ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪de‬‬ ‫‪est .‬‬
‫‪2; 1; 1; 2; 1; 1; 4; 1; 1; 2; 2; 3; 3; 2; 2; 2; 0; 1‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 35. Je calcule l'aire de‬أ‪َ .‬ﻋ َﺪ َد ْٱﻷَﻃْﻔﺎ ِل ٱﻟﱠﺬﻳ َﻦ ﻟَ ُﻬ ْﻢ أَﺧَﻮانِ أَو أَﻛْﺜَ ُﺮ‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬
‫اﻟﺠﻮاب ﺻﺤﻴﺢ ﻷن اﳌﺒﻠﻎ اﳌﺮاد أﺧﺬه ﻫﻮ ‪:‬‬
‫ْﺖ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫‪la base du prisme droit‬‬
‫‪ ci-contre sachant que son‬ب‪َ .‬ﻋ َﺪ َد ْٱﻷﻃْﻔﺎ ِل ٱﻟﱠﺬﻳ َﻦ ﻟَ ُﻬ ْﻢ أ ٌخ واﺣ ٌﺪ أ ْو ﻟَﻴْ َﺲ ﻟَ ُﻬ ْﻢ أ ٌخ أ ْو أﺧ ٌ‬ ‫‪20 x 160 = 32 = 2 x 16‬‬
‫‪3 cm‬‬
‫‪E‬‬
‫ﻴﺎﻧﺎت ِﺑ ُﻤ َﺨﻄ ٍﱠﻂ َﻋ َﺼﻮ ﱟِي‪.‬‬ ‫ُ‬

‫‪ volume est de 36 cm .‬ج‪ .‬أ َﻣﺜ ُﱢﻞ ﻫ َِﺬ ِه ٱﻟْﺒَ ِ‬
‫‪3‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪F‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (32‬‬
‫ﻳﻘﺪم ﻟﻠﻤﺘﻤﻜﻨني ﻗﺼﺪ إﻏﻨﺎء ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫» ﺧﺰان ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت ﻃﻮﻟﻪ ‪ 7‬أﻣﺘﺎر وﻋﺮﺿﻪ ‪ 4‬أﻣﺘﺎر وﻋﻤﻘﻪ ‪ 1,50‬ﻣﱰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﺣﺠﻢ ﻫﺬا اﻟﺨﺰان ﺑﺎﻷﻣﺘﺎر اﳌﻜﻌﺒﺔ ؟ ؛ ‪ -‬ﻣﺎ ﻛﻤﻴﺔ اﳌﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﻮي ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺨﺰان ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻤﻠﻮءا ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ارﺗﻔﺎع اﳌﺎء ﰲ اﻟﺨﺰان ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻤﻠﻮءا إﱃ اﻟﺜﻠﺜني ؟ «‬
‫‪ -‬ﺣﺠﻢ اﻟﺨﺰان ﻫﻮ ‪7 x 4 x 1,50 = 42 m3 :‬‬
‫‪ -‬ﻛﻤﻴﺔ اﳌﺎء ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻤﻠﻮء ﺗﺴﺎوي ﺳﻌﺘﻪ أي ‪ 42 m3‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺴﺎوي ﺑﺎﻟﻠﱰ ‪.42 000 litres :‬‬
‫‪ -‬ﻟﺤﺴﺎب ارﺗﻔﺎع اﳌﺎء ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻤﻠﻮء إﱃ اﻟﺜﻠﺜني‪ ،‬ﻧﺤﺪد ﺣﺠﻢ ﺛﻠﺜﻲ اﻟﺨﺰان ‪42 x 32 = 28 m3 :‬‬
‫ﺛﻢ ‪ :‬إذا ﻛﺎن اﻻرﺗﻔﺎع ﻫﻮ ‪ h‬ﻓﺈن ‪ 28 = 7 x 4 x h :‬؛ وﻣﻨﻪ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪.h = 28 x 4 = 1 m :‬‬
‫‪7‬‬
‫‪L’apprenat(e) reproduit la figure.‬‬
‫‪Et il complète :‬‬
‫‪• le triangle 4 est le symétrique du triangle 1 par rapport à (d).‬‬
‫‪• le triangle glissement de 1 est le triangle 3.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (34‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺣﻮل ﻋﺪد إﺧﻮة ‪ 24‬ﻃﻔﻼ ‪ 1 :‬ـ ‪ 3‬ـ ‪ 0‬ـ ‪ 1‬ـ ‪ 4‬ـ ‪ 1‬ـ ‪ 1‬ـ ‪ 0‬ـ ‪ 2‬ـ ‪ 2‬ـ ‪ 2‬ـ ‪ 3‬ـ ‪ 3‬ـ ‪ 2‬ـ ‪ 2‬ـ ‪ 1‬ـ ‪ 1‬ـ ‪ 4‬ـ ‪ 1‬ـ ‪ 1‬ـ ‪ 2‬ـ ‪ 1‬ـ ‪ 1‬ـ ‪.2‬‬
‫أ‪ .‬اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻬﻢ أﺧﻮان أو أﻛرث‪ ،‬أي ‪ 3 ،2‬أو ‪ 4‬أﻃﻔﺎل‪ .‬واﻟﺠﻮاب ﻫﻮ ‪ 12 :‬ﺗﻠﻤﻴﺬا‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﻟﻠﺠﻮاب ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﻫﻨﺎك ﻃﺮﻳﻘﺘﺎن ‪ :‬إﻣﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻌﺪاد اﻟﻘﻴﻢ ‪ 0‬و ‪ 1‬ﻛام ﰲ اﻟﺠﻮاب اﻷول‪ ،‬أو ﺑﻄﺮح ‪ 12‬ﻣﻦ ‪ 24‬ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ ‪.12‬‬
‫ج‪ .‬ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻫﺬا اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت مبﺨﻄﻂ ﻋﺼﻮي‪ ،‬ميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ أن ﻳﺒﺪأ أوﻻ ﺑﺘﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﰲ ﺟﺪول ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﻋﺪد اﻹﺧﻮة واﻷﺧﻮات‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﻋﺪد اﻹﺧﻮة‬ ‫ﺛﻢ ﻳﻨﺸﺊ اﳌﺨﻄﻂ ﻛام ﻳﲇ ‪:‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪On demande à l’apprenant(e) de calculer l’aire de la base du prisme droit, sachant que son volume est égal à‬‬
‫‪36 cm3 et sa hauteur égale à 6 cm.‬‬
‫‪Pour cela il applique la règle de calcul du volume du prisme droit : V = B x h‬‬
‫‪D’où B = V/h = 36/6 = 6 cm2.‬‬
‫‪369‬‬
‫ﺑﻴـﺒﻠﻴـﻮﻏـﺮاﻓﻴـﺎ‬
‫‪ .‬اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﺑﺎﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬اﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻹﺻﻼح ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬
‫‪.2015-2030‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬اﻟﻨﺴﺨﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﻤﺸﺮوع ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻳﻴﻦ ‪ 5‬و ‪ 6‬اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ .‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ 7 ،‬ﻳﻨﺎﻳﺮ ‪.2020‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬اﻟﻤﻨﻬﺎج اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﻤﻨﻘﺢ ﻟﻠﺴﻨﻮات اﻷوﻟﻰ‬
‫واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ .‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻓﺒﺮاﻳﺮ ‪.2019‬‬
‫‪ -‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬اﻟﻤﺬﻛﺮة اﻟﻮزارﻳﺔ ﺑﺸﺄن ﻣﺮاﺟﻌﺔ وﺗﺤﻴﻴﻦ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻘﺮرة )‪ 08‬أﺑﺮﻳﻞ ‪.(2020‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬ﻛﺘﺎب اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪ :‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ وﺟﻤﻌﻬﺎ وﻃﺮﺣﻬﺎ‪ .‬ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ ،‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬ﻛﺘﺎب اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪ :‬اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪ .‬ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬ﻛﺘﺎب اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪ :‬اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت‪ .‬ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺘﺼﺪق إدرﻳﺲ )‪ ،(1994‬ﺗﺤﻠﻴﻞ واﺳﺘﻐﻼل اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ .‬ﺑﺤﺚ ﻣﻴﺪاﻧﻲ‪ ،‬ﻣﺮﻛﺰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻔﺘﺸﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬اﻟﺮﺑﺎط‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺸﺒﺎب‪ ،‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي )‪ ،(1992‬دﻟﻴﻞ ﻋﻤﻠﻲ‪ .‬اﻟﺴﻠﻚ اﻷول ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺸﺒﺎب )‪ ،(1997‬ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ )ﻧﻮﻧﺒﺮ ‪ ،(2001‬ﻟﺠﺎن ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ واﻹﻋﺪادي واﻟﺘﺄﻫﻴﻠﻲ‪ .‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﻷﺑﻴﺾ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ )‪ ،(1999‬اﻟﻤﻴﺜﺎق اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻜﺘﺎب اﻷﺑﻴﺾ‪ .‬اﻟﺠﺰء )‪ ،(1‬ﻳﻮﻧﻴﻮ ‪.2002‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺸﺒﺎب )‪ ،(2003‬دﻓﺘﺮ اﻟﺘﺤﻤﻼت اﻟﺨﺎص ﺑﺘﺼﻮر وإﻧﺘﺎج ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ودﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺸﺒﺎب )‪ ،(2003‬دﻓﺘﺮ اﻟﺘﺤﻤﻼت اﻹﻃﺎر اﻟﺨﺎص ﺑﺘﺄﻟﻴﻒ وإﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺸﺒﺎب )‪ ،(2000‬ﻛﺘﺎب ﻣﺮﺟﻌﻲ ﻓﻲ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ ،‬اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺸﺒﺎب‪ ،‬ﺻﻨﺪوق اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻟﻠﺴﻜﺎن‪ ،‬ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ‪ ،‬ﻣﺸﺮوع إدﻣﺎج اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫)‪ (MOR/97/P02‬وﺛﺎﺋﻖ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺤﻤﺪ ﻓﺎﺗﻴﺤﻲ‪ ،‬ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﻘﻴﺎس وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ ،‬ﺑﻨﺎء اﻻﺧﺘﺒﺎرات واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ .‬ﻣﻨﺸﻮرات دﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ )‪ ،(1995‬ﻣﻄﺒﻌﺔ‬
‫اﻟﻨﺠﺎح‪ ،‬اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺸﺒﺎب‪ ،‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﻋﻤﻠﻲ‪ .‬اﻟﺴﻠﻚ اﻷول ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻟﻠﻮزارة ‪:‬‬
‫‪https://soutiensco.men.gov.ma – http://www.taalimtice.ma‬‬
‫ب‪ .‬ﺑﺎﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴـﺔ‬
‫‪- Arsac G., Germain G., Mantes M. (1998), Problème ouvert et Situation-problème.‬‬
‫‪- Astolfi J.P., L’Erreur – un outil pour enseigner, n° 8, collection Pratiques et jeux pédagogiques.‬‬
‫‪- Bachelard G. (1997), La formation de l’esprit scientifique. 10ème édition, Vrin, Paris.‬‬
‫‪- Bissonnette S. et Richard M. (2001), Comment construire des compétences en classe. Chenelière, Mc Graw,‬‬
‫‪Montréal.‬‬
‫‪- Bkouche R. (1991), Enseigner la géométrie, pourquoi ? Faire des mathématiques : le plaisir du sens, Armand‬‬
‫‪colin, pp 1555168-‬‬
‫‪370‬‬
- Boule F. (1994), Manipuler, organiser, représenter. Armand Colin, Paris.
- Brissiaud R. (1989), Comment les enfants apprennent à calculer ? Editions RETZ, Paris.
- Brousseau G. (1983), « Processus de mathématisation », Bulletin de liaison de l’APMEP, n° 282, 5ème année.
- Brousseau G., Problème de didactique des décimaux. Recherche en didactique des maths.
- Cazzaro J.P. et all (2001), Structurer l’enseignement des mathématiques par les problèmes. Editions de Boeck,
Bruxelles.
- Chevellard Y. (1985), La transposition didactique : du savoir savant au savoir enseigné. Pensée sauvage,
Grenoble.
- Daoudy R. (1984), Jeux de cadre et didactique outil, Objet dans l’enseignement des mathématiques. Doctorat
d’Etat, didactique des mathématiques, Université Paris VII.
- Descaves A. (1996), Comprendre des énoncés, résoudre des problèmes. Hachette, Coll. Pédagogie pour demain,
didactique, Paris.
- El Bouazzaoui H. (1982), Etude des situations scolaires des enseignants du nombre et de la numération. Thèse
de 3ème cycle, Bordeaux I.
- El Bouazzaoui H. (1982), Etude des situations scolaire des enseignants du nombre et la numération. Thèse de
3ème cycle, Bordeaux I.
- ERMEL (2001), Apprentissage mathématiques à l’école élémentaire. Hatier, Paris.
- Perrenoud Ph., Construire des compétences dès l’école ? Collection pratiques et jeux pédagogiques, ESF, Paris.
- Rey B. (1996), Les compétences transversales en question. ESF éditeur, Paris.
- Rivallaud G., Guide des aides aux élèves en difficulté. Collection pratiques et jeux pédagogiques.
- Vergnaud G. (1981), L’enfant, mathématique et la réalité. Peter Lang, Suisse.
- Vergnaud G., La théorie des champs conceptuels, la pensée sauvage. Recherche en didactique des
mathématiques, V. 10.
: ‫ ﻣﺮاﺟﻊ ﻹﻏﻨﺎء اﻟﻤﻌﺎرف وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺬاﺗﻲ‬.
‫ ﺑﺎﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ‬.‫أ‬
.‫ ﺷﻜﻠﻨﺔ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ واﻟﺸﻜﻼﻧﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬،(1998) ‫ اﻟﻌﺪد اﻟﺮاﺑﻊ‬،‫ ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬،‫ ﺑﻮﺧﺼﻴﻤﻲ إدرﻳﺲ‬-
.‫ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻷﻧﺠﻠﻮ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‬،(1998) .‫ ﻗﺮاءات ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬،‫ اﻟﻤﻔﺘﻲ ﻣﺤﻤﺪ أﻣﻴﻦ‬-
.(1997)‫ اﻟﻌﺮﻳﻔﻲ اﻟﺸﺎرف ؛ اﻟﻤﺪﺧﻞ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬-
.‫ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻷﻧﺠﻠﻮ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‬،(1985) .‫ ﺗﻘﻮﻳﻤﻪ‬،‫ إﻋﺪاده‬،‫ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ‬: ‫ ﻣﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬،‫ ﺧﻠﻴﻔﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻤﻴﻊ‬-
.‫ اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬،‫ اﻟﺪار اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻴﺔ‬،(1997) .‫ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ووﻇﺎﺋﻔﻪ ﻣﺠﺎﻻت ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‬،‫ ﺷﺤﺎﺗﺔ ﺣﺴﻦ‬-
.‫ اﻟﻜﻮﻳﺖ‬،‫ ﻣﻄﺎﺑﻊ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‬،‫ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬،(1987) .‫ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‬،‫ ﺷﺒﻮرﻳﺮ زﻻﻛﺎﺗﺎ‬-
‫ ﺑﺎﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴـﺔ‬.‫ب‬
- Astolfi J.P. et Devalay M. (1993), La didactique des sciences, PUF n Que sais-je ?, Paris.
- Boimare S. (1999), L’enfant et la peur d’apprendre, Dunod, Paris.
- Bolognini M. et Pretteur Y. Dir (1998), Estime de soi : perspective développemental, Delachaux et Lausanne.
- Brousseau G. (1987), Le développement et l’enfant : savoir-faire, savoir dire, PUF, Paris.
- Bruter C. P (1996), Comprendre les mathématiques, les 10 fondamentales, Editions Odile Jacob, Paris.
- Davis P. et Hersch R. (1985), L’univers mathématique, Gauthier-Villars, Paris.
- Ehrlich S. (1990), Sémantique : apprendre/enseigner l’arithmétique simple, Nathan, Paris.
- Faure E. (1972), Apprendre à être, Fayard UNESCO, Paris.
- Goanach D. et Golder C. (1995), Profession enseignant, Manuel de psychologie pour l’enseignement. Hachette
Education, Paris.
- Gardner H. (1996), Les intelligences multiples. Retz, Paris
371
- Gautier C. et Tardi M. (1991), Evolution. Retz, Paris.
- Giordan A. et vecchi G de (1987), Les origines du savoir, des conceptions des apprenants aux concepts
scientifiques. Delachaux et Niestie, Nechâtel.
- Gioux A.M. (2000), Première école, premiers enjeux, Hachette Education, Paris.
- Glasser W. (1996), L’Ecole qualité, Editions Logiques, Montréal.
- Ifrah G. (1985), Les chiffres ou l’histoire d’une grande invention, Laffont, Paris.
- Laborde C. (1982), Deux codes en interaction dans l’enseignement des mathématiques : langue naturelle et
écriture symbolique. Thèse de Doctorat d’Etat, Grenoble.
- Lagalanderie A. (de), (1988), Tous les enfants peuvent réussir. la centurion, Paris.
- Lieury A. (1996), Manuel de psychologie de l’éducation et de la formation. Dunod, Paris.
- Margolinas C. (1993), De l’importance du vrai et du faux dans la classe de mathématiques. Pensée sauvage,
Grenoble.
- Marinet J.L. Dir (1999), Les éducateurs aujourd’hui, Dunood. Action sociale, Paris.
- Mialaret G.(1995), La pédagogie entre le dire et le faire, Le courage des commencements. ESF, Paris.
- Mialaret G. (1983), La formation des enseignants. PUF, Que sais-je ? Paris.
- Mialaret G. (1987), La psycho-pédagogique. PUF, Que sais-je ?
- Mucchielli R. (1988), La personnalité de l’enfant : son édification de la naissance à la fin de l’adolescence.
ESF, Paris.
- Piaget J. (1964), Six études de psychologie. et Gonthi, Genève.
- Piaget J. (1967), La psychologie de l’enfant. PUF, Que sais-je ? Paris.
- Reboul O. (1997), Qu’est qu’aprrendr. PUF, Col, L’Educateur, Paris.
- Reillier P. (2001), Guide Magnard de l’Internet à l’école. Magnard, Paris.
- Reillier P. (2001), Guide Magnard de l’Internet à l’école. Magnard, Paris.
- Rey B. (1996), Les compétences transversales en question. ESF, Paris.
- Richard J.P (1974), Attention et l’apprentissage. PUF, Paris.
- Riuner A. (2000), Préparer un cours, Application pratiques. Tome 1, ESF, Issy-les Mouloneaux.
- Requefort D.(1995), Le rôle de l’éducateur : éducation et psychanalyse. l’Hrmattan, Paris.
- Ruhlamann D. (1999), Internet, mode d’emploi pour l’enseignement CRDP de Bretagne. Rennes.
- Shackle G.L.S (1967), Les mathématiques au coin du feu. CRDP de Bretagne, Rennes.
- Siegler R.S (2001), Enfant et raisonnement : Le développement cognitif de l’enfant. de Beock Université,
Bruxelles.
- Vergnaud G.(1984), Interaction sujet-situations. recueil de textes,
- Compte-rendu de la 3ème école d’été de didactique des maths.
- Vilbrod A.(1995), Devenir éducateur, une affaire de famille. l’Harmattan, Paris.
: ‫ ﻣﺮاﺟﻊ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬.
‫ ﺑﺎﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ‬.‫أ‬
.‫ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻷﻧﺠﻠﻮ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‬.‫ ﻗﺮاءات ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬،(1995)‫ ﻣﺤﻤﺪ أﻣﻴﻦ اﻟﻤﻔﺘﻲ‬-
.‫ اﻟﻘﺎﻫﺮة‬: ‫ دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ‬.‫ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬،‫ ﻓﺎﻳﺰ ﻣﺮاد‬،‫ رﺷﺪي ﻟﺒﻴﺐ‬.‫ د‬-
.‫ اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء‬،‫ ﻣﻄﺒﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح اﻟﺠﺪﻳﺪة‬.‫ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻛﺘﺎب ﻣﺮﺟﻌﻲ‬،(2000) ‫ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬،‫ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‬-
.‫ اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء‬،‫ ﻣﻄﺒﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح اﻟﺠﺪﻳﺪة‬.‫ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ ﻣﺘﻌﺪد اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‬،(1996) ‫ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬،‫ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‬-
،‫ ﻣﻄﺒﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح اﻟﺠﺪﻳﺪة‬.‫ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﻔﻮارق ﻓﻲ اﻷﻗﺴﺎم ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‬،(1996) ‫ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬،‫ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‬-
.‫اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء‬
‫ ﻣﻄﺒﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎح‬،‫ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬،(1996) ‫ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬،‫ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‬-
.‫ اﻟﺪار اﻟﺒﻴﻀﺎء‬،‫اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
372
‫ ﺑﺎﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴـﺔ‬.‫ب‬
- Barth B.M. (1993), Le savoir en construction. Retz, Paris.
- Barth B.M et Peretti A. de P.(1987), L’apprentissage de l’abstraction : méthodes pour une réussite à l’école.
Retz, Paris.
- Boule F. (1985), La construction des nombres, Rober Laffont, Paris.
- Briand J. (1999), Contribution à la réorganisation des savoirs pré-numérique, étude de pistes. Grand N,
n° 48. pp. 37 - 64.
- Debray R. (1989), Apprendre à penser, une issue scolaire. Eshel, Paris
- Delannoy C. (1997), La motivation (Désir de savoir, volonté d’apprendre). Hachette, Col. Ressources
formation, Paris.
- El Bouazzaoui H. (1982), Etude des situations scolaires des enseignants du nombre et de la numération.
Thèse 3ème cycle, Bordeaux.
- ERMEL (1977), Apprentissages mathématiques à l’école élémentaire C.P. Hatier, Paris.
- ERMEL (1990), Apprentissage numérique, cycle des apprentissage, grande section de maternelle. Hatier, Paris.
- George C. (1983), Apprendre par l’action. PUF, Paris.
- Hatchnel P. (2000), Apprendre à aimer les mathématiques, conditions socio-institutionnelles et élaboration
psychique dans les ateliers mathématiques, PUF Paris.
- Richard J-F. (1990), Les activités mentales comprendre raisonner trouver des solutions. Armand Colin, Paris.
- Tardif J. (1999), Le transfert des apprentissages. Editions Logiques, Montréal.
373
‫اﻟـﻤـﻠـﺤــﻖ ‪1‬‬
‫وﺿـﻌـﻴـﺎت ﺗـﻘـﻮﻳـﻤﻴﺔ ﺗـﻮﻟـﻴـﻔـﻴﺔ إدﻣـﺎﺟـﻴـﺔ‬
‫‪374‬‬
‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻷوﻟـﻰ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫أ‪ .‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺮﻗﻢ ‪ ،1‬ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ أن أﻛﺘﺐ ﻋﺪدا ﺻﺤﻴﺤﺎ ﻃﺒﻴﻌﻴﺎ ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ‪ ،‬أﻛﺘﺐ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ‪... :‬‬
‫ب‪ .‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺮﻗﻤﻴﻦ ‪ 3‬و ‪ 5‬ﻓﻘﻂ ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ أرﺑﻌﺔ أﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ‪ ،‬أﻛﺘﺐ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد ‪... :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫أﻛﺘﺐ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷرﻗﺎم ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬ﻣﺮة واﺣﺪة ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﺎ ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ وأرﺗﺒﻬﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﺎ ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم ﺛﻢ أرﺗﺒﻬﺎ ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮع ﻣﺎ ﻳﻤﻠﻜﻪ أﺣﻤﺪ وﻛﻤﺎل ﻣﻦ ﻧﻘﻮد ﻫﻮ ‪ 195‬درﻫﻤﺎ إذا ﻛﺎن ﻣﺎ ﻳﻤﻠﻜﻪ أﺣﻤﺪ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻤﺎ ﻳﻤﻠﻜﻪ ﻛﻤﺎل ﺑﻤﻘﺪار‬
‫‪ 37‬درﻫﻤﺎ‪ ،‬أﺣﺪد اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﺬي ﻳﻤﻠﻜﻪ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻤﺎ )ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫أ‪ .‬ﻋﺪدان ﻃﺒﻴﻌﻴﺎن ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﻤﺎ ‪ 507‬واﻟﻔﺮق ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ‪ 83‬؛‬
‫أﺣﺪد ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻌﺪدﻳﻦ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﻣﺠﻤﻮع ﺧﻤﺴﺔ أﻋﺪاد ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﻫﻮ ‪ 655‬؛‬
‫أﺣﺪد ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد وأرﺗﺒﻬﺎ ﺗﻨﺎﻗﺼﻴﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫أﺿﻊ اﻟﻌﻼﻣﺎت ) ‪ +‬؛ – ؛ × ( ﻓﻲ أﻣﺎﻛﻨﻬﺎ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﻷﻗﻮاس ﻟﺘﻜﻮن اﻟﻤﺘﺴﺎوﻳﺎت ﺻﺤﻴﺤﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪[(3 + 5) × 6] – 20 = 28 :‬‬
‫‪8 ...... 3 ...... 5 ...... 6 = 31 ; 8 ...... (3 ...... 5) ...... 6 = 17‬‬
‫‪(8 ...... 3) ...... (5 ...... 6) = 55‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫أ‪ .‬ﻟﻘﻴﺎس ﻋﺮض ﻃﺎوﻟﺔ اﺳﺘﺨﺪم ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ ،25 cm‬ﻓﻮﺟﺪ ﻗﻴﺎس ﻋﺮض اﻟﻄﺎوﻟﺔ ﻫﻮ ‪ 3‬ﻣﺮات‬
‫ﻗﻴﺎس ﻃﻮل اﻟﻤﺴﻄﺮة‪.‬‬
‫أﺣﺴﺐ ﺑـ )‪ (cm‬ﻗﻴﺎس اﻟﻌﺮض اﻟﺬي وﺟﺪه اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪.‬‬
‫ب‪ .‬اﻧﺘﺒﻪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﻌﺪ ﻗﻴﺎﻣﻪ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎس ﺑﺎﻟﻤﺴﻄﺮة أن ﻛﻞ ﻃﺮف ﻣﻦ ﻃﺮﻓﻲ اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻏﻴﺮ ﻣﺪرج وأن ﻃﻮل ﻛﻞ ﻃﺮف ﻫﻮ‬
‫‪.1,45 cm‬‬
‫أﺣﺴﺐ ﺑـ )‪ (cm‬ﻗﻴﺎس اﻟﻌﺮض اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻬﺬه اﻟﻄﺎوﻟﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﻻزال ﺳﻜﺎن ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﺑﺒﻼدﻧﺎ ﻳﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﻋﻨﺪ ﺑﻴﻊ أو ﺷﺮاء اﻟﺤﺒﻮب أو اﻟﻘﻄﺎﻧﻲ ﺑﻮﺣﺪات ﻗﻴﺎس ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫اﻟﻌﻮد ؛ اﻟﻌﺒﺮة ؛ اﻟﻘﻨﻄﺎر‪ ،‬ﺣﻴﺚ ‪:‬‬
‫‪375‬‬
‫اﻟﻌﻮد اﻟﻮاﺣﺪ ﻳﺴﺎوي ﻛﺘﻠﺔ ﻋﺒﺮﺗﻴﻦ‪ – ،‬اﻟﻘﻨﻄﺎر اﻟﻮاﺣﺪ ﻳﺴﺎوي ﻛﺘﻠﺔ ‪ 6‬ﻋﻴﺪان‪.‬‬
‫ﻛﺎن إﻧﺘﺎج إﺣﺪى اﻟﻀﻴﻌﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﻤﺢ ﻫﻮ ‪ 480‬ﻋﺒﺮة‪ ،‬ﺑﻴﻊ ﻫﺬا اﻹﻧﺘﺎج ﺑﺴﻌﺮ ‪ 2 850‬درﻫﻢ ﻟﻠﻄﻦ اﻟﻮاﺣﺪ‪ ،‬أﺣﺴﺐ‬
‫ﺛﻤﻦ ﺑﻴﻊ اﻟﻘﻤﺢ )ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﻣﻌﺪل إﻧﺘﺎج ﺿﻴﻌﺔ زراﻋﻴﺔ ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ ‪ 4 ha‬و ‪ 75 a‬و ‪ 60 ca‬ﻣﻦ اﻟﻘﻤﺢ ﻫﻮ ‪ 30 q‬ﻟﻠﻬﻜﺘﺎر اﻟﻮاﺣﺪ‪.‬‬
‫أﺣﺴﺐ ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻘﻤﺢ اﻟﺘﻲ أﻧﺘﺠﺘﻬﺎ اﻟﻀﻴﻌﺔ ﺑـ )‪.(t‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫‪A‬‬
‫‪F‬‬ ‫– أﻻﺣﻆ اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫– ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪ :‬ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ؛ ﻗﻄﻌﺘﺎن ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺘﺎن ؛ ﻣﻨﺘﺼﻒ ؛‬
‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎن ﻣﺘﻮازﻳﺎن ؛ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎن ﻣﺘﻌﺎﻣﺪان ؛ ﻣﺮﻛﺰ‪ ،‬أﻣﻸ اﻟﻨﺺ اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫• ]‪ [DA‬و ]‪ ...... [BC‬ﻟﻬﻤﺎ اﻟﻄﻮل ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫• ]‪ [DC‬و ]‪ ...... [AB‬ﻟﻬﻤﺎ اﻟﻄﻮل ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪C‬‬ ‫• )‪ (AB‬و )‪...... (DC‬‬
‫• )‪ (AB‬و )‪...... (DA‬‬
‫• اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ E‬ﻫﻲ ‪ ...... :‬اﻟﺪاﺋﺮة وﻫﻲ ‪ ......‬اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ]‪.[AC‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫• أرﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎ )‪ ،(d‬أﺣﺪد ﻧﻘﻄﺔ ‪ A‬ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪.(d‬‬
‫• أرﺳﻢ داﺋﺮة ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ A‬وﺗﻘﻄﻊ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬ﻓﻲ اﻟﻨﻘﻄﺘﻴﻦ ‪ B‬و ‪.C‬‬
‫• أرﺳﻢ داﺋﺮﺗﻴﻦ ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘﻴﻦ ﻣﺮﻛﺰاﻫﻤﺎ ‪ B‬و ‪ C‬وﺗﺘﻘﺎﻃﻌﺎن ﻓﻲ اﻟﻨﻘﻄﺘﻴﻦ ‪ E‬و ‪.F‬‬
‫• أرﺳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (EF‬وأﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻳﻤﺮ ﻣﻦ ‪ A‬وﻋﻤﻮدي ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪.(d‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫‪C‬‬ ‫• أرﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ ﻓﻲ دﻓﺘﺮي‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫• أرﺳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ )‪ (AB‬و )‪.(CD‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪D‬‬ ‫• أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ )‪ (AB‬و )‪ (CD‬ﻣﺘﻮازﻳﺎن‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫• أرﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎ )‪ (d‬وﻧﻘﻄﺔ ‪ A‬ﺧﺎرﺟﻪ‪.‬‬
‫• أرﺳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (l‬اﻟﻤﺎر ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ A‬واﻟﻌﻤﻮدي ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪.(d‬‬
‫• ‪ B‬ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (l‬ﺧﺎرج )‪ ،(d‬أرﺳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻤﺎر ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ B‬واﻟﻌﻤﻮدي ﻋﻠﻰ )‪.(d‬‬
‫‪376‬‬
‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻟـﺜـﺎﻧـﻴـﺔ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫أ‪ .‬أﻛﺘﺐ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 50‬اﻟﻤﺤﺼﻮرة ﺑﻴﻦ ‪ 200‬و ‪.700‬‬
‫ب‪ .‬أﻛﺘﺐ ﺑﻌﺾ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ 6 :‬؛ ‪ 20‬؛ ‪.100‬‬
‫– ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد‪ .‬ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫ج‪ .‬أﺣﺪد اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ أن أﻛﺘﺐ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ ؟‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫أﻛﺘﺐ ﻗﻮاﺳﻢ اﻟﻌﺪد ‪ 20‬وﻗﻮاﺳﻢ اﻟﻌﺪد ‪: 12‬‬
‫×‬ ‫‪............ ............‬‬
‫‪............ ............‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪............‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬
‫• أﻛﻤﻞ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول‪.‬‬
‫• أﺣﺪد ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫أ‪ .‬أﺣﺪد أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم ﻣﻨﺘﻪ ﺑﺎﻟﺮﻗﻢ ‪ 5‬وﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪.9‬‬
‫ب‪ .‬أﺣﺪد أﺻﻐﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم ﻣﻨﺘﻪ ﺑﺎﻟﺮﻗﻢ ‪ 5‬وﻳﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪.9‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫أﻛﺘﺐ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷرﻗﺎم اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ 5 :‬؛ ‪ 4‬؛ ‪ 3‬ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم ﻳﻘﺒﻼن اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪.2‬‬
‫ب‪ .‬ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم ﻳﻘﺒﻼن اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪.5‬‬
‫ج‪ .‬أرﺑﻌﺔ أﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪.3‬‬
‫د‪ .‬أرﺑﻌﺔ أﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 4‬أرﻗﺎم ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪.3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫‪. 20‬‬ ‫أ‪ .‬أﺧﺘﺰل اﻟﻌﺪد اﻟﻜﺴﺮي‬
‫‪35‬‬
‫‪ 20‬واﻟﺘﻲ ﻣﻘﺎﻣﻬﺎ أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪.35‬‬ ‫ب‪ .‬أﻛﺘﺐ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ اﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ )اﻟﻤﺴﺎوﻳﺔ( ﻟﻠﻌﺪد‬
‫‪35‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫أﺧﺘﺰل اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺴﺮﻳﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪36 × 12 × 15 ; 28 × 15 ; 5 × 4‬‬
‫‪14 × 18 × 16‬‬ ‫‪35 × 36‬‬ ‫‪5×7‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺻﻌﺪ ‪ 21‬ﻣﺴﺎﻓﺮا إﻟﻰ ﻃﺎﺋﺮة ﺛﻠﺚ ﻣﻘﺎﻋﺪﻫﺎ ﺷﺎﻏﺮا أﺻﺒﺢ رﺑﻊ ﻣﻘﺎﻋﺪﻫﺎ ﺷﺎﻏﺮا‪ ،‬أﺣﺪد ﻋﺪد ﻣﻘﺎﻋﺪ ﻫﺬه اﻟﻄﺎﺋﺮة‪.‬‬
‫‪377‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ ﻋﺎﻣﻞ ﻋﻤﻼ ﻓﻲ ‪ 4‬ﺳﺎﻋﺎت وﻳﻨﺠﺰ ﻋﺎﻣﻞ آﺧﺮ اﻟﻌﻤﻞ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻲ ‪ 6‬ﺳﺎﻋﺎت‪ ،‬أﺣﺪد اﻟﻌﺪد اﻟﻜﺴﺮي اﻟﺬي ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﻟﺬي ﻳﻨﺠﺰه اﻟﻌﺎﻣﻼن ﻣﻌﺎ ﻓﻲ ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة‪ ،‬ﺛﻢ أﺣﺪد اﻟﻤﺪة اﻟﻼزﻣﺔ ﻹﻧﺠﺎز ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻣﻌﺎ ؟‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﺻﺮف ﻋﻠﻲ ‪ 35‬اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﺬي ﻣﻌﻪ ﺛﻢ ﺻﺮف ‪ 23‬اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﺒﻠﻎ ﻓﺒﻘﻲ ﻣﻌﻪ ‪ 39‬درﻫﻤﺎ‪.‬‬
‫أﺣﺪد اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻣﻊ ﻋﻠﻲ )ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ(‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﺑﻌﺪ إﺿﺎﻓﺔ ‪ 28‬ﻟﺘﺮا ﻣﻦ اﻟﻤﺎء ﻟﺨﺰان ﻣﻤﻠﻮء إﻟﻰ أرﺑﻌﺔ أﺳﺪاﺳﻪ أﺻﺒﺢ ﻣﻤﻠﻮءا إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ أرﺑﺎﻋﻪ‪ ،‬أﺣﺴﺐ ﺳﻌﺔ اﻟﺨﺰان )ﺑـ ‪.(l‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫أﻛﻤﻞ ﺑﻤﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻣﺎت ‪ (+) :‬أو )×( أو )–(‬
‫‪1 ...... 5 = 24 ; 2 ...... 3 = 1 ; 6 ...... 1 = 7‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4 16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6 12‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫– أرﺳﻢ داﺋﺮﺗﻴﻦ ﻟﻬﻤﺎ اﻟﻤﺮﻛﺰ ﻧﻔﺴﻪ وإﺣﺪاﻫﻤﺎ داﺧﻞ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫– أرﺳﻢ اﻟﻘﻄﺮ ]‪ [AC‬ﻟﻠﺪاﺋﺮة اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﺛﻢ أرﺳﻢ اﻟﻘﻄﺮ ]‪ [BD‬ﻟﻠﺪاﺋﺮة اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ﺑﺤﻴﺚ اﻟﻨﻘﻂ ‪ A‬؛ ‪ B‬؛ ‪ C‬؛ ‪ D‬ﻏﻴﺮ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫– أرﺳﻢ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ ABCD‬وأﺗﺤﻘﻖ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﺮﻛﺎر أن ‪ AB = CD‬و ‪ ،AD = BC‬أﺣﺪد ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫أ‪ .‬أرﺳﻢ اﻟﻤﺜﻠﺚ ‪ ABD‬ﺑﺤﻴﺚ ‪ (AB) :‬و )‪ (AD‬ﻣﺘﻌﺎﻣﺪان و ‪AB = AD‬‬
‫ب‪ .‬أرﺳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﺬي ﻳﻤﺮ ﻣﻦ ‪ D‬وﻋﻤﻮدي ﻋﻠﻰ )‪.(AD‬‬
‫ج‪ .‬أرﺳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﺬي ﻳﻤﺮ ﻣﻦ ‪ B‬وﻋﻤﻮدي ﻋﻠﻰ )‪ ،(AB‬ﻫﺬان اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎن ﻳﺘﻘﺎﻃﻌﺎن ﻓﻲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪.C‬‬
‫ﺳﺄﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ ،ABCD‬أﺣﺪد ﻃﺒﻴﻌﺘﻪ‪.‬‬
‫د‪ .‬أرﺳﻢ اﻟﻘﻄﺮ ]‪ [AC‬واﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻂ ‪.D ; C ; B ; A‬‬
‫‪A‬‬ ‫أﺣﺪد ﻣﺮﻛﺰ ﻫﺬه اﻟﺪاﺋﺮة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬
‫أرﺳﻢ اﻟﻤﺜﻠﺚ ‪ ABC‬ﻣﺘﺴﺎوي اﻷﺿﻼع واﻟﻤﺮﺑﻌﺎت اﻟﺜﻼث‬
‫اﻟﺘﻲ أﺣﺪ أﺿﻼﻋﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ﻫﻲ ‪ [AB] :‬و ]‪ [BC‬و ]‪[AC‬‬
‫– ﻗﻄﺮا اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻷﺻﻔﺮ ﻳﺘﻘﺎﻃﻌﺎن ﻓﻲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪.L‬‬
‫‪E‬‬ ‫– ﻗﻄﺮا اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻷزرق ﻳﺘﻘﺎﻃﻌﺎن ﻓﻲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪.M‬‬
‫‪D‬‬
‫‪C‬‬ ‫– ﻗﻄﺮا اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻷﺣﻤﺮ ﻳﺘﻘﺎﻃﻌﺎن ﻓﻲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪.N‬‬
‫‪F‬‬
‫– أﺣﺪد ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﺜﻠﺚ ‪ LMN‬؟‬
‫‪B‬‬ ‫‪G‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (15‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪ .1‬أﺣﺪد ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺸﻜﻞ ﻣﺮﺑﻌﺎ وﻣﺴﺘﻄﻴﻼ وﻣﺜﻠﺜﺎ وﺷﺒﻪ اﻟﻤﻨﺤﺮف‪.‬‬
‫‪A‬‬
‫‪378‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫ﺣﺪﻳﻘﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻠﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ ‪ 204 m‬وﻋﺮﺿﻬﺎ ‪.36 m‬‬
‫– أﺣﺴﺐ ﻗﻴﺎس ﻃﻮﻟﻬﺎ‪ .‬ﻏﺮﺳﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺟﻮاﻧﺐ ﻫﺬه اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ أﺷﺠﺎرا ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻮﺟﺪ ﺷﺠﺮة ﻓﻲ ﻛﻞ رﻛﻦ ﻣﻦ اﻷرﻛﺎن‬
‫اﻷرﺑﻌﺔ ﻟﻠﺤﺪﻳﻘﺔ وﺗﺒﻌﺪ ﻛﻞ ﺷﺠﺮة ﻋﻦ اﻷﺧﺮى ﺑـ ‪.6 m‬‬
‫– أﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﺷﺠﺎر اﻟﻤﻐﺮوﺳﺔ ﺣﻮل اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬
‫أﺣﺴﺐ ﺑـ )‪ (cm2‬ﻗﻴﺎﺳﻲ ﻣﺴﺎﺣﺘﻲ اﻟﺸﻜﻠﻴﻦ اﻟﻤﻠﻮﻧﻴﻦ )‪ (1‬و )‪.(2‬‬
‫‪80 cm‬‬
‫‪14 cm‬‬
‫‪10 cm‬‬
‫‪40 cm‬‬
‫‪28 cm‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ )‪(2‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪(1‬‬
‫‪28 cm‬‬ ‫‪30 cm‬‬ ‫‪20 cm‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬

‫ﻳﻤﻠﻚ ﺷﻜﻞ رﺑﺎﻋﻲ ‪ ABCD‬اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺜﻼث اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫• اﻟﻘﻄﺮان ﻳﺘﻘﺎﻃﻌﺎن ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻔﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫• اﻟﻀﻠﻌﺎن اﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻼن ﻣﺘﻮازﻳﺎن‪.‬‬
‫• اﻟﻘﻄﺮان ﻣﺘﻌﺎﻣﺪان‪.‬‬
‫أﺟﺎب اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺑﺄﻧﻪ ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ أﺟﻮﺑﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﺗﻼﻣﻴﺬ آﺧﺮﻳﻦ ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة ﻧـﺠـﺎة‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة أﺳـﻤـﺎء‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ زﻛـﺮﻳـﺎء‬
‫ﻻ ﻳﻤﻜﻦ أن أؤﻛﺪ أن ‪ABCD‬‬ ‫ﺣﺘﻤﺎ ‪ ABCD‬ﻣﺮﺑﻊ ﻷن‬ ‫‪ ABCD‬ﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻣﺮﺑﻌﺎ‪،‬‬
‫ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﻌﻴﻨﺎ ﻷن‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺜﻼث ﺗﺨﺺ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ‪ ،‬ﻷن‬
‫اﻟﻤﻌﻴﻦ ﻳﻤﻠﻚ ﻫﻮ اﻵﺧﺮ ﻫﺬه‬ ‫اﻟﻤﺮﺑﻊ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ﻫﻮ اﻵﺧﺮ ﻳﻤﻠﻚ ﻫﺬه‬
‫اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺜﻼث‪.‬‬
‫أ‪ .‬أﺣﺪد اﺳﻢ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻟﺬي ﻗﺪم اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻌﻠﻴﻞ ﺟﻮاﺑﻲ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﻳﻤﻠﻚ ﺷﻜﻞ رﺑﺎﻋﻲ آﺧﺮ ‪ DEFG‬اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺜﻼث اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫– اﻟﻀﻠﻌﺎن اﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻼن ﻣﺘﻮازﻳﺎن‪.‬‬
‫– اﻟﻘﻄﺮان ﻟﻬﻤﺎ اﻟﻄﻮل ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫– اﻟﻘﻄﺮان ﻣﺘﻌﺎﻣﺪان‪.‬‬
‫ﻫﻞ ﻫﺬه اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺜﻼث ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻷﺛﺒﺖ أن اﻟﺸﻜﻞ ‪ DEFG‬ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬أﻋﻠﻞ ﺟﻮاﺑﻲ‪.‬‬
‫ج‪ .‬اﻗﺘﺼﺮ ﺟﻮاب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬة ﺳﻌﺎد ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ‪:‬‬
‫ﻟﻴﻜﻮن اﻟﺸﻜﻞ ‪ DEFG‬ﻣﺮﺑﻌﺎ‪ ،‬ﻳﻜﻔﻲ أن ﻳﻤﻠﻚ ﺧﺎﺻﻴﺘﻴﻦ اﺛﻨﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺜﻼث اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺴﺆال )ب(‪.‬‬
‫ﺟﻮاب ﺳﻌﺎد ﺻﺤﻴﺢ أم ﺧﻄﺄ ؟ أﻋﻠﻞ ﺟﻮاﺑﻲ‪.‬‬
‫‪379‬‬
‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻟـﺜـﺎﻟـﺜـﺔ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫أﻛﺘﺐ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﺸﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺟﺰؤﻫﺎ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ‪ 7‬وﺟﺰؤﻫﺎ اﻟﻌﺸﺮي ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ﻣﺨﺎﻟﻒ ﻟﻠﺼﻔﺮ‪.‬‬
‫ﺛﻢ أﺣﺪد أﻛﺒﺮ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد وأﺻﻐﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫‪32,45 = 30 + 2+ 0,4 + 0,05‬‬ ‫أﻻﺣﻆ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫)‪= (30 × 10) + (2 × 1) + (4 × 0,1) + (5 × 0,01‬‬
‫أﻛﺘﺐ ﺑﺎﻟﻤﺜﻞ ﻛﻼ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪378,402 ; 27,25 ; 0,631 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﺗﻮﺟﻬﺖ ﺳﻠﻤﻰ وﻟﻴﻠﻰ ﻋﻨﺪ ﻛﺘﺒﻲ ﻓﺎﺷﺘﺮت ﺳﻠﻤﻰ ﻗﻠﻤﻴﻦ ﺟﺎﻓﻴﻦ و ‪ 3‬دﻓﺎﺗﺮ ﻣﻦ ﻓﺌﺔ ‪ 48‬ﺻﻔﺤﺔ‪ ،‬ﻓﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻜﺘﺒﻲ‬
‫‪ 10,20‬دراﻫﻢ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﺷﺘﺮت ﻟﻴﻠﻰ ﻗﻠﻤﺎ ﺟﺎﻓﺎ واﺣﺪا ودﻓﺘﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻛﻼﻫﻤﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻓﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻜﺘﺒﻲ ﻣﺒﻠﻎ ‪6,30‬‬
‫دراﻫﻢ‪.‬‬
‫أﺣﺪد ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ ﺛﻤﻦ اﻟﻘﻠﻢ اﻟﺠﺎف اﻟﻮاﺣﺪ وﺛﻤﻦ اﻟﺪﻓﺘﺮ اﻟﻮاﺣﺪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫وﺿﻊ ﺷﺨﺺ ﻓﻲ ﺛﻼﺛﺔ أﺑﻨﺎك ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﻤﺒﺎﻟﻎ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ 5 000 :‬درﻫﻢ‪ 5 500 ،‬درﻫﻢ‪ 6 875 ،‬درﻫﻢ‪.‬‬
‫أﺣﺴﺐ اﻟﺴﻌﺮ اﻟﺬي وﺿﻊ ﺑﻪ ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺒﺎﻟﻎ‪ ،‬إذا ﻋﻤﻠﺖ أن اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺒﺎﻟﻎ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ 550‬درﻫﻤﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (5‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪ ABCD‬ﺷﺒﻪ اﻟﻤﻨﺤﺮف اﻟﻘﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ‪ .‬اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ BAD‬ﻗﺎﺋﻤﺔ واﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫‪ ABD‬ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ‪ ،50°‬دون اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻨﻘﻠﺔ أﺣﺪد ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪50°‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪DBC ; ADB ; ADC‬‬
‫‪A‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (6‬‬
‫‪F‬‬
‫– أرﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ ﻓﻲ دﻓﺘﺮي‪.‬‬
‫– ﺛﻢ أﺣﺪد ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﻤﺘﻘﺎﻳﺴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ وأﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن‬
‫‪E‬‬ ‫‪B‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (EF‬ﻣﻨﺼﻒ ﻟﻠﺰاوﻳﺘﻴﻦ ‪ AEB‬و ‪AFB‬‬
‫‪A‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫أ‪ .‬أرﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ ﻓﻲ دﻓﺘﺮي‪.‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬
‫ﺛﻢ أﺣﺴﺐ ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪.AEBF‬‬
‫‪B‬‬ ‫ب‪ .‬أﺣﺪد ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻫﺬا اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬
‫أ‪ .‬أرﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ ﻣﺘﻮازﻳﻴﻦ )‪ (k‬و )‪(l‬‬
‫‪380‬‬
‫ب‪ .‬أرﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎ )‪ (t‬ﻳﻘﻄﻊ )‪ (k‬ﻓﻲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ A‬وﻳﻘﻄﻊ )‪ (l‬ﻓﻲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪.D‬‬
‫ج‪ .‬أرﺳﻢ ﻓﻲ ﺟﻬﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (t‬ﻧﻘﻄﺔ ‪ B‬ﻣﻦ )‪ (k‬وﻧﻘﻄﺔ ‪ C‬ﻣﻦ )‪ (l‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮن اﻟﻘﻄﻌﺘﺎن ]‪[AB‬‬
‫و ]‪ [DC‬ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫د‪ .‬أرﺳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪.(BC‬‬
‫– أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ ABCD‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫أ‪ .‬أرﺳﻢ زاوﻳﺘﻴﻦ ‪ AOB‬و ‪ BOC‬ﻣﺘﺤﺎذﻳﺘﻴﻦ ﻗﻴﺎﺳﺎﻫﻤﺎ ‪ AOB = 80° :‬و ‪BOC = 50°‬‬
‫ب‪ .‬أرﺳﻢ )‪ [OM‬و )‪ [ON‬ﻣﻨﺼﻔﻲ ‪ AOB‬و ‪ BOC‬ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‪.‬‬
‫ج‪ .‬أﺣﺪد ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪.MON‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫أﺣﺪد ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﺮﺳﻮم ‪:‬‬
‫أ‪ .‬زاوﻳﺘﻴﻦ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫‪35°‬‬ ‫ب‪ .‬زاوﻳﺘﻴﻦ ﻣﺘﺘﺎﻣﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫ج‪ .‬زواﻳـﺎ ﻣﺘﺤﺎذﻳﺔ‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪D‬‬ ‫د‪ .‬أﺣﺴﺐ ﻗﻴﺎﺳﻲ اﻟﺰاوﻳﺘﻴﻦ ‪.COD ، AOB :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫أﺣﻮل إﻟﻰ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫…… ‪23 m3 = 23 000‬‬ ‫;‬ ‫…… ‪0,05 m3 = 50 000‬‬
‫; …… ‪0,7 dm3 = 0,0007‬‬ ‫…… ‪1284 cm3 = 0,001284‬‬
‫; …… ‪555 cm3 = 0,555‬‬ ‫…… ‪0,075 dm3 = 75‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (12‬أﺣﻮل إﻟﻰ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ‪:‬‬
‫‪8,09 m3 = …… cm3 = …… dm3‬‬
‫‪12,5 dm3 = …… cm3 = …… mm3‬‬
‫‪1271 mm3 = …… cm3 = …… dm3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫أ‪ .‬أﻋﺒﺮ ﺑـ ‪ dm3‬ﻋﻦ اﻟﺤﺠﻮم اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪3,5 m3 ; 0,574 m3 ; 3 500 cm3‬‬
‫‪60 cm3 ; 1 234 500 mm3 ; 27 cm3‬‬
‫ب‪ .‬أﻛﺘﺐ ﻫﺬه اﻟﺤﺠﻮم ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻣﻦ اﻷﺻﻐﺮ إﻟﻰ اﻷﻛﺒﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫أﻋﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮع ﺑﺎﻟﺪﻳﺴﻤﺘﺮ اﻟﻤﻜﻌﺐ ‪:‬‬
‫‪0,374 m3 + 1 625 dm3 + 16 005 cm3 = …… dm3‬‬
‫‪381‬‬
‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻟـﺮاﺑـﻌـﺔ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫أ‪ .‬أﻛﻤﻞ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪20‬‬ ‫……‬ ‫ﺣﺠﻢ اﻟﺮﺻﺎص ﺑـ ‪…… cm3‬‬
‫‪11,34‬‬ ‫……‬ ‫ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺮﺻﺎص ﺑـ )‪34,02 238,14 (g‬‬
‫ب‪ .‬أﺣﺪد اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺮﺻﺎص )‪.(kg/dm3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫‪ 200‬ﻟﺤﺠﺮة ﻣﺴﺘﻄﻴﻠﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﻗﻴﺎس ﻃﻮﻟﻬﺎ ‪ 10 m‬وﻗﻴﺎس ﻋﺮﺿﻬﺎ ‪.7,5 m‬‬ ‫أ‪ .‬أرﺳﻢ ﺗﺼﻤﻴﻤﺎ ﺣﺴﺐ اﻟﺴﻠﻢ ‪1‬‬
‫ب‪ .‬أﺣﺴﺐ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺤﺠﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺑـ )‪.(cm2‬‬
‫ج‪ .‬أﺣﺴﺐ ﻗﻴﺎس اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﺤﺠﺮة ﺑـ )‪.(m2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﻗﻀﻴﺐ ﻣﻦ ﻓﻀﺔ ﻛﺘﻠﺘﻪ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻫﻲ ‪10,5 g/cm3 :‬‬
‫أﺣﺴﺐ ﺑـ )‪ (g‬ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺔ ﻫﺬا اﻟﻘﻀﻴﺐ إذا ﻋﻠﻤﺖ أن ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻤﻪ ﻫﻮ ‪0,315 dm3 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (4‬‬
‫ﻛﺘﻠﺔ إﻧﺎء ﻓﺎرغ ‪ 0,28 kg‬وﻛﺘﻠﺘﻪ وﻫﻮ ﻣﻤﻠﻮء ﺑﺎﻟﺰﻳﺖ ﻫﻮ ‪6,31 kg :‬‬
‫أﺣﺴﺐ ﺣﺠﻢ ﻫﺬا اﻹﻧﺎء ﺑـ ‪ dm3‬إذا ﻋﻠﻤﺖ أن اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺰﻳﺖ ﻫﻲ ‪0,9 kg/dm3 :‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻫﺬه ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺣﻮل ﻋﺪد اﻟﻤﺨﺎﻟﻔﺎت اﻟﻤﺮورﻳﺔ اﻟﺘﻲ ارﺗﻜﺒﻬﺎ ‪ 30‬ﺳﺎﺋﻘﺎ ﺧﻼل ﺳﻨﺔ ‪:‬‬
‫‪.2 - 1 - 1 - 1 - 3 - 3 - 4 - 0 - 4 - 0 - 1 - 1 - 1 - 3 - 4 - 2 - 2 - 0 - 1 - 3 - 4 - 3 - 2 - 3 - 1 - 0 - 4 - 1 - 2 - 1‬‬
‫أ‪ .‬أﻧﻈﻢ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﺟﺪول‪.‬‬
‫ب‪ .‬أﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﻤﺨﻄﻂ ﺑﺎﻟﻘﻀﺒﺎن‪.‬‬
‫ج‪ .‬أﺣﺪد ﻋﺪد اﻟﺴﺎﺋﻘﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ ارﺗﻜﺒﻮا ﻣﺨﺎﻟﻔﺔ أو ﻟﻢ ﻳﺮﺗﻜﺒﻮا أﻳﺔ ﻣﺨﺎﻟﻔﺔ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻳﻘﺪم اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﻤﻴﺪاﻟﻴﺎت اﻟﺘﻲ أﺣﺮزﺗﻬﺎ ﺛﻼث دول ﺧﻼل أﻟﻌﺎب رﻳﺎﺿﻴﺔ ‪:‬‬
‫– اﻟﺪوﻟﺔ ‪ 15 : 1‬ﻣﻴﺪاﻟﻴﺔ ذﻫﺒﻴﺔ و ‪ 10‬ﻓﻀﻴﺔ و ‪ 10‬ﺑﺮوﻧﺰﻳﺔ‪.‬‬
‫– اﻟﺪوﻟﺔ ‪ 5 : 2‬ﻣﻴﺪاﻟﻴﺎت ذﻫﺒﻴﺔ و ‪ 15‬ﻓﻀﻴﺔ و ‪ 20‬ﺑﺮوﻧﺰﻳﺔ‪.‬‬
‫– اﻟﺪوﻟﺔ ‪ 5 : 3‬ﻣﻴﺪاﻟﻴﺎت ذﻫﺒﻴﺔ و ‪ 5‬ﻓﻀﻴﺔ ‪ 15‬ﺑﺮوﻧﺰﻳﺔ‪.‬‬
‫أ‪ .‬أﻣﻸ اﻟﺠﺪول ‪:‬‬
‫اﻟﺪوﻟـﺔ ‪3‬‬ ‫اﻟﺪوﻟـﺔ ‪2‬‬ ‫اﻟﺪوﻟـﺔ ‪1‬‬ ‫اﻟـﺪوﻟـﺔ‬
‫……‬ ‫……‬ ‫……‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻤﻴﺪاﻟﻴﺎت اﻟﻤﺤﺮزة‬
‫……‬ ‫……‬ ‫……‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻤﻴﺪاﻟﻴﺎت اﻟﻤﺤﺮزة‬
‫ب‪ .‬أﻣﺜﻞ ﺑﻤﺨﻄﻂ ﻋﺼﻮي ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺴﻄﺮ اﻷول ﻣﻦ اﻟﺠﺪول‪.‬‬
‫– أﻣﺜﻞ ﺑﻘﻄﺎع داﺋﺮي ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺴﻄﺮ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺠﺪول‪.‬‬
‫‪382‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫ﻳﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﺸﻜﻠﻴﻦ ﻣﻜﻌﺒﺎ أﻧﺠﺰ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ‪ 5 × 5 × 5‬ﻣﻜﻌﺒﺎ ﺻﻐﻴﺮا ﺣﺮف ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪1 cm‬‬
‫ﺗﺨﺘﺮق ﻛﻞ ﻣﻜﻌﺐ ﺛﻼﺛﺔ ﺛﻘﻮب ﻗﻄﺮ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮ واﺣﺪ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺒﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻠﻴﻦ‪.‬‬
‫– أﺣﺴﺐ ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻜﻌﺒﻴﻦ‪ .‬أﺣﺪد ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻠﻴﻦ ﻋﺪد اﻟﻤﻜﻌﺒﺎت اﻟﺼﻐﺮى اﻟﻤﺜﻘﻮﺑﺔ‬
‫ﺛﻘﺒﺎ واﺣﺪا وﺛﻘﺒﻴﻦ وﺛﻼﺛﺔ ﺛﻘﻮب‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (8‬‬

‫أﺣﺪد اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻣﻜﺎن ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ وأﻧﺠﺰ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪8 7 3 2 .‬‬ ‫‪. . . . 6 5‬‬
‫‪– 8 1 3 .‬‬ ‫‪– 130 . .‬‬
‫‪..‬‬ ‫‪ 5 7 .‬‬
‫‪– ..‬‬ ‫‪– 520‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪– . . .‬‬
‫‪ 50‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻋﻠﻰ ‪ ،125‬ﺣﺼﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺧﺎرج ﺻﺤﻴﺢ ﻣﻀﺒﻮط ﻳﻜﺒﺮ اﻟﻤﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﺑﻤﻘﺪار ‪.347‬‬
‫أﺣﺴﺐ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫ﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺗﻠﻤﻴﺬ إﻧﺠﺎز ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻴﻲ ﻋﻠﻰ ‪ 58‬ﻓﻜﺘﺐ ﺑﻌﺪ اﻹﻧﺠﺎز ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻫﻮ ‪ 8‬ﻟﻜﻨﻪ ﻧﺴﻲ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺒﺎﻗﻲ‪ ،‬أﺣﺪد ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫أ‪ .‬أﻛﺒﺮ ﻗﻴﻤﺔ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺄﺧﺬﻫﺎ اﻟﺒﺎﻗﻲ ﻫﻲ ‪...... :‬‬
‫ب‪ .‬أﺻﻐﺮ ﻗﻴﻤﺔ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺄﺧﺬﻫﺎ اﻟﻤﻘﺴﻮم ﻫﻲ ‪...... :‬‬
‫‪383‬‬
‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻟـﺨـﺎﻣـﺴـﺔ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (1‬‬
‫أ‪ .‬ﺗﺸﻴﺮ ﺳﺎﻋﺔ ﺣﺎﺋﻄﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ 9‬ﺻﺒﺎﺣﺎ‪.‬‬
‫إﻟﻰ ﻛﻢ ﺗﺸﻴﺮ ﻫﺬه اﻟﺴﺎﻋﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻘﺮب اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻗﺪ ﻗﻄﻊ ‪:‬‬
‫‪5h ; 1 h ; 1 h ; 3h ; 1h ; 1h‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫ب‪ .‬أﻋﺒﺮ ﺑﻮاﺳﻄﺔ أﻋﺪاد ﻛﺴﺮﻳﺔ ﻋﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪25 min ; 20 min ; 15 min ; 10 min ; 30 min ; 40 min ; 50 min‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫دون إﻧﺠﺎز اﻟﺤﺴﺎﺑﺎت‪ ،‬أﺣﺪد أﻃﻮل ﻣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﻣﻠﻴﺎر ﻣﻦ اﻟﺜﻮاﻧﻲ ؛ ﻣﺌﺔ اﻟﻒ ﺳﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻣﻠﻴﻮن دﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﺳﻨﺔ ﻣﻴﻼدﻳﺔ‪.‬‬
‫ب‪ .‬أﺣﻮل اﻟﻤﺪد اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ إﻟﻰ ﺛﻮان ﺛﻢ أرﺗﺒﻬﺎ ﺗﺰاﻳﺪﻳﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (3‬‬
‫ﺗﻘﺪر اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻹﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻜﺮة اﻷرﺿﻴﺔ ﺑـ ‪ 510‬ﻣﻠﻴﻮن ﻣﻦ اﻟﻜﻴﻠﻮﻣﺘﺮات اﻟﻤﺮﺑﻌﺔ‪ ،‬ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻴﺎﺑﺴﺔ ﻣﻨﻬﺎ ‪.30 %‬‬
‫أ‪ .‬أﺣﺴﺐ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻴﺎﺑﺴﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﺑـ )‪.(km2‬‬
‫ب‪ .‬أﺣﺴﺐ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺒﺤﺎر ﺑـ )‪.(km2‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬ﻓﻲ أﺣﺪ ﻣﻜﺎﺗﺐ اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎت اﻟﺒﻠﺪﻳﺔ ﺳﺠﻠﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﻋﺪد اﻟﻤﺴﺠﻠﻴﻦ ‪ 5 678‬؛ ﻋﺪد اﻟﻤﺼﻮﺗﻴﻦ ‪:‬‬
‫‪ 4 221‬؛ ﻋﺪد اﻷﺻﻮات اﻟﻤﻠﻐﺎة ‪ 526 :‬؛ ﻋﺪد اﻷﺻﻮات اﻟﻤﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ‪.3 688 :‬‬
‫أﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫أ‪ .‬اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻟﻌﺪد اﻟﻤﺼﻮﺗﻴﻦ إﻟﻰ ﻋﺪد اﻟﻤﺴﺠﻠﻴﻦ‪.‬‬
‫ب‪ .‬اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻟﻌﺪد اﻷﺻﻮات اﻟﻤﻠﻐﺎة إﻟﻰ ﻋﺪد اﻟﻤﺼﻮﺗﻴﻦ‪.‬‬
‫ج‪ .‬اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻟﻌﺪد اﻷﺻﻮات اﻟﻤﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ إﻟﻰ ﻋﺪد اﻟﻤﺼﻮﺗﻴﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻻﺣﻆ أب أﺳﻤﺎء أن ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻟﺴﻴﺎرﺗﻪ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪ 120‬ﻣﺪة ‪ 6‬دﻗﺎﺋﻖ ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺮ‪.‬‬
‫أ‪ .‬أﺣﺴﺐ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻄﻌﻬﺎ اﻟﺴﻴﺎرة ﻓﻲ ﻣﺪة ‪ 6‬دﻗﺎﺋﻖ ﺛﻢ أﻛﻤﻞ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑـ )‪120 (km‬‬
‫……‬ ‫……‬ ‫……‬ ‫اﻟﺴﺮﻋﺔ ﺑـ )‪…… (km/h‬‬
‫ب‪ .‬أﺗﺤﻘﻖ أن اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺠﺪول وأﺣﺪد ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻳﻘﻄﻊ ﻗﻄﺎر اﻟﻤﺴﺎﻓﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺠﺪول ﺑﻨﻔﺲ اﻟﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪25‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑـ )‪(km‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪15‬‬ ‫اﻟﻤﺪة ﺑـ )‪(min‬‬
‫أ‪ .‬أﻧﺸﻰء رﺳﻤﺎ ﻣﺒﻴﺎﻧﻴﺎ أﻣﺜﻞ ﻓﻴﻪ ﻫﺬه اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ب‪ .‬أﺳﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﺮﺳﻢ ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻘﻄﺎر ﺑـ ‪km/h‬‬
‫‪384‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻠﻮن ﻫﻮ ‪25,12 cm‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (7‬‬
‫أﺣﺴﺐ ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ وﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺮﺑﻊ ‪.ABCD‬‬ ‫أﺣﺴﺐ ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻠﻮن ﺑـ )‪.(cm‬‬
‫‪5 cm‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪5 cm‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (9‬‬

‫أﺣﺴﺐ ﻗﻴﺎﺳﻲ ﻣﺴﺎﺣﺘﻲ اﻟﺸﻜﻠﻴﻦ اﻟﻤﻠﻮﻧﻴﻦ ﺑـ )‪: (cm2‬‬
‫‪2 cm‬‬
‫‪1,2 cm‬‬
‫‪3 cm‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬

‫– أرﺳﻢ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ ABCD‬واﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺒﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﺮﺳﻮم‪.‬‬
‫– أرﺳﻢ ﻣﻤﺎﺛﻞ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ ABCD‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪.(d‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫– أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ذﻟﻚ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻄﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (11‬‬
‫‪D‬‬ ‫• أرﺳﻢ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ‪.ABCD‬‬
‫• أرﺳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻤﺎر ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ A‬واﻟﻌﻤﻮدي ﻋﻠﻰ )‪ (CD‬ﻓﻲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪.E‬‬
‫‪C‬‬ ‫• أرﺳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﻤﺎر ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ )‪ (C‬واﻟﻌﻤﻮدي ﻋﻠﻰ )‪ (AB‬ﻓﻲ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪.F‬‬
‫• أﺑﻴﻦ أن اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ AECF‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬
‫)‪(d‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫– أرﺳﻢ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ ‪ ،ABCD‬أرﺳﻢ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ E‬ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ C‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪.(BD‬‬
‫– أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ AEBD‬ﺷﺒﻪ اﻟﻤﻨﺤﺮف اﻟﻤﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗﻴﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (13‬‬
‫– أرﺳﻢ ﻣﺜﻠﺜﺎ ‪ ABC‬ﻗﺎﺋﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻓﻲ ‪ A‬وﻣﺘﺴﺎوي اﻟﺴﺎﻗﻴﻦ‪.‬‬
‫– أرﺳﻢ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ E‬ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ A‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪.(BC‬‬
‫– أﺣﺪد ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪.ABEC‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫– أﺣﺪد أﺑﻌﺎد ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺘﻮازﻳﺎت اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ إﻧﺠﺎزﻫﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ‪ 24‬ﻣﻜﻌﺒﺎ ﺣﺮف ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻤﺎ ‪1 cm‬‬
‫‪385‬‬
‫ﺛﻢ أﻛﻤﻞ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﺠﻢ‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‬
‫……‬ ‫……‬ ‫…… …… ……‬
‫‪5,2 dm‬‬ ‫……‬ ‫……‬ ‫…… …… ……‬
‫……‬ ‫……‬ ‫…… …… ……‬
‫‪1 dm‬‬
‫‪3 dm‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (15‬ﻳﻤﺜﻞ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﺮﺳﻮم ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ‬
‫ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ ﺑﻬﺎ ﺛﻘﺐ أﺳﻄﻮاﻧﻲ اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫‪3 dm‬‬
‫أ‪ .‬أﺣﺴﺐ ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ ﻫﺬه اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ )ﺑـ ‪.(dm3‬‬
‫ب‪ .‬أﺣﺴﺐ )ﺑـ ‪ (kg‬ﻗﻴﺎس ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ إذا ﻋﻠﻤﺖ أن ﻛﺘﻠﺔ ‪ 1 dm3‬ﻣﻜﻌﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺪن ﻳﺰن ‪.2,7 kg‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (16‬‬
‫ﻗﻴﺎس ارﺗﻔﺎع ﻋﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻫﻮ ‪ 8 cm‬وﻗﻴﺎس ﺷﻌﺎع ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ ‪ ،7,5 cm‬وﻗﻴﺎس ارﺗﻔﺎع ﻋﻠﺒﺔ أﺧﺮى‬
‫ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻫﻮ ‪.9 cm‬‬
‫أﺣﺴﺐ )ﺑـ ‪ (cm‬ﻗﻴﺎس ﺷﻌﺎع ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻌﻠﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ إذا ﻋﻠﻤﺖ أن ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻤﻬﺎ ﻳﺴﺎوي ﺿﻌﻒ ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ‬
‫اﻟﻌﻠﺒﺔ اﻷوﻟﻰ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (17‬‬
‫ﺗﻢ وﺿﻊ اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ‪ 100‬ﺷﺨﺺ ‪ » :‬ﻣﺎ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻠﻔﺰي اﻟﺬي ﺗﻔﻀﻠﻪ أﻛﺜﺮ ؟ «‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﻌﺼﻮي اﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﻌﺼﻮي‬
‫وﺗﻢ ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺨﻄﻂ‬
‫ﺗﺗﻢ‬
‫أ‪ .‬أﺣﺪد ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻨﺴﺎء ﻣﻦ ﺑﻴﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ وﺿﻊ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻟﺴﺆال‪.‬‬
‫ب‪ .‬أﺣﺪد ﻫﻲ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺮﺟﺎل‪.‬‬
‫ج‪ .‬أﻣﺜﻞ ﺑﻤﺪراج ﻋﺪد اﻷﺷﺨﺎص )دون ﺗﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﺮﺟﺎل واﻟﻨﺴﺎء( ﺣﺴﺐ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﻔﻀﻞ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (18‬‬
‫ﻳﻘﺪم اﻟﻤﺪراج اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﻔﻴﺮوس ﻛﻮﻓﻴﺪ ‪ 19‬ﺑﺈﺣﺪى اﻟﻤﺪن ﺧﻼل ‪ 4‬أﺳﺎﺑﻴﻊ ﻣﻦ ﺷﻬﺮ ﻳﻮﻧﻴﻮ ‪: 2020‬‬
‫أ‪ .‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻧﻘﻮل إن اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻮﺑﺎﺋﻲ ﻳﺘﺤﺴﻦ ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗﺖ ﺑﻬﺬه اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫ب‪ .‬أﺣﺪد ﻋﺪد اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﺑﺎﻟﻔﻴﺮوس ﺧﻼل اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ اﻷرﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫‪386‬‬
‫اﻟـﻮﺣـﺪة اﻟـﺴـﺎدﺳـﺔ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (1‬أﻧﻘﻞ وأﻛﻤﻞ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﺨﺎرج‬
‫اﻟﻤﻘﺴﻮم اﻟﻤﻘﺴﻮم‬‫ﻋﺪد ﻋﺸﺮي ﺟﺰء ﺻﺤﻴﺢ ‪ +‬ﻛﺴﺮ ﻋﺸﺮي ﻋﻠﻴﻪ‬
‫‪399‬‬ ‫‪2‬‬ ‫……‬ ‫……‬
‫‪486‬‬ ‫‪5‬‬ ‫……‬ ‫……‬
‫……‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12 + 100‬‬‫‪25‬‬ ‫……‬
‫……‬ ‫‪4‬‬ ‫……‬ ‫‪63,63‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (2‬‬
‫أ‪ .‬أﺿﻊ و أﻧﺠﺰ ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ‪ 365,48‬ﻋﻠﻰ‪9,7‬‬
‫ب‪ .‬أﻧﻘﻞ و أﻛﻤﻞ ﻣﻞء اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﺒﺎﻗﻲ اﻟﺨﺎرج اﻟﻤﻘﺮب‬
‫إﱃ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫……‬ ‫……‬
‫إﱃ ‪0,1‬‬ ‫……‬ ‫……‬
‫إﱃ ‪0,01‬‬ ‫……‬ ‫……‬
‫إﱃ ‪0,01‬‬ ‫……‬ ‫……‬
‫‪ .3‬أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻟﻤﻤﻴﺰة ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (3‬ﻃﻠﺐ أﺳﺘﺎذ ﻣﻦ ﺗﻼﻣﺬﺗﻪ ﺣﺴﺎب ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ‪ 20‬ﻋﻠﻰ ‪.3‬‬
‫ﻓﻘﺪم اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ أﺣﻤﺪ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪.6,6 :‬‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻗﺪم اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ زﻛﺮﻳﺎ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻛﺘﺎﻟﻲ ‪.6,66 :‬‬
‫ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻗﺪم اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ إدرﻳﺲ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪.6,666 :‬‬
‫– أﺣﺪد اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ اﺧﺘﻼف ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وذﻟﻚ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ﺗﺒﺮﻳﺮات ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (4‬أﺣﺴﺐ ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻣﻘﺮﺑﺎ إﻟﻰ ‪ 0,01‬ﻟﻠﻘﺴﻤﺘﻴﻦ اﻟﺘﺎﻟﻴﺘﻴﻦ ‪:‬‬
‫‪1 480 54‬‬ ‫‪305 86‬‬
‫‪3 cm‬‬ ‫… ‪1480 = (54 × …) +‬‬ ‫وأﻛﻤﻞ اﻟﻤﺘﺴﺎوﻳﺘﻴﻦ ‪:‬‬

‫… ‪305 = (… × …) +‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (5‬ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ ﻗﻴﺎس ارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪6 cm‬‬
‫‪5c‬‬
‫‪4 cm‬‬
‫وﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﺷﺒﻪ اﻟﻤﻨﺤﺮف ﻛﻤﺎ ﻫﻲ ﻣﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫‪m‬‬
‫• أﺣﺴﺐ ﺑـ )‪ (cm2‬ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ وﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ اﻟﻜﻠﻴﺔ‪،‬‬

‫• أﺣﺴﺐ ﺑـ )‪ (cm3‬ﻗﻴﺎس ﺣﺠﻤﻪ‪.‬‬
‫‪6 cm‬‬
‫‪387‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (6‬ﻣﻮﺷﻮر ﻗﺎﺋﻢ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻴﻦ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﻛﻞ ﻣﻦ ﻗﻄﺮﻳﻪ ﻫﻮ ‪ 8 cm‬و ‪ 6 cm‬وﻗﻴﺎس ﻃﻮل‬
‫ﺿﻠﻌﻪ ‪.5 cm‬‬
‫أ‪ .‬أرﺳﻢ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻫﺬا اﻟﻤﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫ب‪ .‬إذا ﻋﻠﻤﺖ أن ارﺗﻔﺎع ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺷﻮر ﻫﻮ ‪ ،50 cm‬أﺣﺴﺐ ﻗﻴﺎس ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﺑـ )‪ (cm2‬وﻗﻴﺎس ﺣﺠﻢ‬
‫اﻟﻤﻮﺷﻮر ﺑـ )‪.(cm3‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (7‬ﺧﺰان ﻓﺎرغ أﺳﻄﻮاﻧﻲ اﻟﺸﻜﻞ ﻗﻴﺎس ﻗﻄﺮ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ‪ 2 m‬وﻗﻴﺎس ارﺗﻔﺎﻋﻪ ‪ ،2,50 m‬ﺷﺮﻋﻨﺎ ﻓﻲ ﻣﻠﺌﻪ ﺑﺎﻟﻤﺎء‬
‫ﺑﺪءا ﻣﻦ اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ 14 h 23 min‬ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﻀﺨﺔ ﺗﺪﻓﻖ ﺻﺒﻴﺒﻬﺎ ‪ 50 l‬ﻓﻲ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‪.‬‬
‫أﺣﺪد اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻞء ﻫﺬا اﻟﺨﺰان ﺑﺎﻟﻤﺎء‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (8‬ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺘﺮﺗﻴﺐ ﻋﻠﺐ أﺳﻄﻮاﻧﻴﺔ اﻟﺸﻜﻞ ﻗﻴﺎس ﻗﻄﺮ ﻗﺎﻋﺪة ﻛﻞ واﺣﺪة ‪ 2 cm‬وارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ﻫﻮ ‪ 10 cm‬ﻓﻲ‬
‫ﻛﻴﺲ ﻣﻜﻌﺐ اﻟﺸﻜﻞ ﻗﻴﺎس ﻃﻮل ﺣﺮﻓﻪ ﻣﻦ اﻟﺪاﺧﻞ ‪.50 cm‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪G‬‬ ‫أ‪ .‬أﺣﺪد ﻋﺪد اﻟﻌﻠﺐ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ وﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫‪E‬‬
‫‪A B‬‬
‫‪F‬‬
‫ﻫﺬا اﻟﻜﻴﺲ‪.‬‬
‫‪E‬‬
‫‪F‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ب‪ .‬أﺣﺪد اﻟﺤﺠﻢ ﻏﻴﺮ اﻟﺸﺎﻏﺮ ﺑﺎﻟﻜﻴﺲ‪.‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (9‬اﻟﺸﻜﻞ اﻷﺧﻀﺮ ﻫﻮ ﺗﺼﻐﻴﺮ ﻟﻠﺸﻜﻞ‬
‫‪E‬‬
‫‪F‬‬ ‫اﻷﺳﻮد واﻟﺸﻜﻞ اﻷﺣﻤﺮ ﻫﻮ ﺗﻜﺒﻴﺮ ﻟﻠﺸﻜﻞ اﻷﺳﻮد‪.‬‬
‫‪B‬‬
‫‪A‬‬
‫أ‪ .‬أﻧﻘﻞ ﻓﻲ دﻓﺘﺮي اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ،‬وأﺳﺠﻞ ﻓﻴﻪ‬
‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬
‫ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر ﻃﻮل ﺿﻠﻊ‬
‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ وﺣﺪة ﻟﻠﻘﻴﺎس ‪:‬‬
‫]‪[AB‬‬ ‫]‪[BC‬‬ ‫]‪[CD‬‬ ‫]‪[DE‬‬ ‫]‪[EF‬‬ ‫]‪[FG‬‬ ‫]‪[GH‬‬ ‫]‪[HA‬‬
‫‪ 1‬اﻟﺸﻜﻞ اﻷﺧﻀﺮ‬ ‫‪2‬‬ ‫…… …… …… …… …… ……‬
‫…… …… …… …… …… …… …… …… اﻟﺸﻜﻞ اﻷﺳﻮد‬
‫وﺑﺎﻟﻤﺜﻞ‪ ،‬أﻧﺸﻰء ﺟﺪوﻻ آﺧﺮ أﺳﺠﻞ ﻓﻴﻪ أﺑﻌﺎد اﻟﺸﻜﻞ اﻷﺳﻮد وأﺑﻌﺎد اﻟﺸﻜﻞ اﻷﺣﻤﺮ‪.‬‬
‫ب‪ .‬أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن اﻟﺠﺪوﻟﻴﻦ اﻟﻠﺬﻳﻦ ﺗﻢ ﻣﻠﺆﻫﻤﺎ ﺟﺪوﻟﻲ ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ج‪ .‬ﻫﻞ اﻟﺸﻜﻞ اﻷﺣﻤﺮ ﺗﻜﺒﻴﺮ ﻟﻠﺸﻜﻞ اﻷﺧﻀﺮ ؟ إذا ﻛﺎن اﻟﺠﻮاب ﺑﻨﻌﻢ‪ ،‬أﺣﺪد ﻧﺴﺒﺔ ﺗﻜﺒﻴﺮ اﻟﺸﻜﻞ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ اﻷﺣﻤﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (10‬‬
‫– أﺣﺪد اﻹزاﺣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﻤﺮور ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ ‪ F‬إﻟﻰ اﻟﺸﻜﻞ ‪،F1‬‬
‫‪F‬‬
‫واﻹزاﺣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﻤﺮور ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ ‪ F1‬إﻟﻰ اﻟﺸﻜﻞ ‪.F‬‬
‫– أرﺳﻢ اﻟﺸﻜﻠﻴﻦ اﻟﻠﺬﻳﻦ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ ﺑﺈزاﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ ‪F‬‬
‫‪F1‬‬ ‫وﻓﻖ اﻟﻘﻨﻴﻦ ) ‪ (9 ; 1‬؛ ) ‪.(1 ; 7‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (11‬ﻧﻌﺘﺒﺮ اﻟﻌﺪد ‪.148 225‬‬
‫• أﺣﺴﺐ ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ﻋﻠﻰ ‪.352‬‬
‫• ﻫﻞ اﻟﺨﺎرج اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻫﻮ ﻣﺮﺑﻊ ﻟﻌﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ ؟ إذا ﻛﺎن اﻟﺠﻮاب )ﻧﻌﻢ( أﺣﺪد ﻫﺬا اﻟﻌﺪد‪.‬‬
‫• أﻛﺘﺐ اﻟﻌﺪد ‪ 148 225‬ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺟﺪاء ﻣﺮﺑﻌﻲ ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴﻴﻦ‪.‬‬
‫• أﺣﺪد اﻟﻌﺪد اﻟﺼﺤﻴﺢ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ اﻟﺬي ﻣﺮﺑﻌﻪ ‪.148 225‬‬
‫‪388‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (12‬‬
‫ﻳﺘﻮزع ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ إﻋﺪادﻳﺔ اﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺪدﻫﻢ ‪ 600‬ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ 35 %‬ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ‪.‬‬
‫‪ 25‬ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺎﻗﻲ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪.‬‬
‫– أﻣﻸ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (13‬ﻳﺒﻴﻦ اﻟﻤﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻨﻜﺴﺮ ﻋﺪد اﻟﺤﺠﻮزات ﻓﻲ ﻓﻨﺪق ﺑﻤﺪﻳﻨﺔ اﻟﺴﻌﻴﺪﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﺤﺠﻮزات‬
‫‪60‬‬
‫‪50‬‬
‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴـﻮ‬ ‫ﻳﻮﻟﻴـﻮز‬ ‫ﻏـﺸـﺖ‬ ‫ﺷﺘﻨﺒـﺮ‬
‫أ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﺗﻔﺴﺮ ارﺗﻔﺎع ﻋﺪد اﻟﺤﺠﻮزات ﺧﻼل ﺷﻬﺮي ﻳﻮﻟﻴﻮز وﻏﺸﺖ ؟‬
‫ب‪ .‬أﻣﺜﻞ ﻋﺪد اﻟﺤﺠﻮزات ﺑﻤﺪراج ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ‪.Excel‬‬
‫ﻛﻠﻔﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻃﻦ )ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ(‬
‫‪3 000‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪: (14‬‬
‫‪2 500‬‬ ‫ﻳﺒﻴﻦ اﻟﻤﺪراج اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻛﻠﻔﺔ ﻓﺮز اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت ﺣﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪2 000‬‬
‫‪1 500‬‬ ‫أﺣﺴﺐ ﻛﻠﻔﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻜﻤﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت ‪:‬‬
‫‪1 000‬‬ ‫زﺟﺎج ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻧﻔﺎﻳﺎت ﻗﺎﺑﻠﺔ‬
‫‪500‬‬ ‫ﻟﻠﺘﺪوﻳﺮ ﻟﻠﺘﺪوﻳﺮ‬
‫‪0‬‬
‫ﻧﻔﺎﻳﺎت‬ ‫ﻧﻔﺎﻳﺎت ﻏري‬ ‫زﺟــﺎج‬
‫ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺪوﻳﺮ‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺪوﻳﺮ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت )ﺑﺎﻟﻄﻦ(‬ ‫‪3,2‬‬ ‫‪5,1‬‬ ‫‪1,5‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط )‪ : (15‬ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺪاﺋﺮي ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻤﺼﺎرﻳﻒ اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ ﻷﺳﺮة ‪:‬‬
‫أ‪ .‬أﺣﺪد اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻤﺼﺎرﻳﻒ اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻜﺮاء واﻟﺘﻤﺪرس‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﺗﺼﺮف اﻷﺳﺮة ‪ 10 000‬درﻫﻤﺎ ﺷﻬﺮﻳﺎ‪.‬‬
‫– أﻣﻸ اﻟﺠﺪول ‪:‬‬
‫ﺗﻨﻘﻞ‬
‫وﺗﻄﺒﻴﺐ ﻋﻄﻠﺔ‬ ‫ﺗﻐﺬﻳﺔ ﻛﺮاء‬
‫وﻣﻼﺑﺲ وﺗﻤﺪرس‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫اﻟﻤﺼﺎرﻳﻒ )ﺑﺎﻟﺪرﻫﻢ( ‪......‬‬
‫– أﻣﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻫﺬا اﻟﺠﺪول ﺑﻤﺪراج ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ‪.Excel‬‬
‫‪389‬‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫إﻋﺪاد ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة ‪:‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﻧﺴﺦ اﻟﺼﻔﺤﺎت ﺑﺎﻟﺪﻟﻴﻞ ‪ 391‬؛ ‪ 392‬؛ ‪ 393‬؛ ‪ 394‬؛ ‪ 395‬؛ ‪396‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﻟﺼﻖ ‪ 391‬و ‪ 392‬ﻋﲆ وﺟﻬﻲ ورق ﻣﻘﻮى‬
‫‪ 393‬و ‪ 394‬ﻋﲆ وﺟﻬﻲ ورق ﻣﻘﻮى‬
‫‪ 395‬و ‪ 396‬ﻋﲆ وﺟﻬﻲ ورق ﻣﻘﻮى‬
‫ﺛﻢ ﺗﻘﻄﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت وﻓﻖ اﻟﺨﻂ اﳌﺮﺳﻮم ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ‪ 11‬ﺑﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪/‬اﻷﺳﺘﺎذة‬
‫أﺛﻨﺎء أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ﰲ اﻟﺤﺼﺺ ﻣﻦ ‪ 1‬إﱃ ‪ 4‬ﻣﻦ ﻛﻞ أﺳﺒﻮع ﺗﺮﺑﻮي‪.‬‬
0 1
23
391
1 0
3 2
392
45
6 7
393
5 4
7 6
394
89
10
395
9 8
10
396
3 ‫اﻟـﻤـﻠـﺤــﻖ‬
Lexique des conc
epts et
d es term
Graphique à bâtons ‫ِي‬ ‫ُﻣ َﺨﻄﱠ ٌﻂ َﻋ َﺼﻮ ﱞ‬
es ‫ْﻟﻤ ْﺼ َﻄ َﻠﺤﺎ ِت‬
durée
Histogramme ‫ْراج‬ٌ ‫ِﻣـﺪ‬
‫ُﻣــ ﱠﺪ ٌة‬
Relation ‫َﻋـﻼﻗَـ ٌﺔ‬
ُ ‫ﻛَﺸّ ﺎ ُف ٱ ْﻟ َﻤﻔﺎﻫﻴ ِﻢ َوٱ‬
Carré ‫ُﻣـ َﺮﺑﱠـ ٌﻊ‬ Perpendiculaire ‫َﻋﻤﻮ ِد ﱞي‬
Cube ‫ـﺐ‬ ٌ ‫ُﻣﻜَـ ﱠﻌ‬ Gramme ‫غ‬ ‫ﻏَــﺮا ٌم‬ Carte ‫َـﺮﻳـﻄَـ ٌﺔ‬ ‫ﺧ ﺮﻳ‬
Centre d’un cercle ‫َﻣ ْﺮﻛَـ ُﺰ داﺋِـ َﺮ ٍة‬ Infini ‫َﻏﻴْـ ُﺮ ُﻣ ْﻨﺘَـ ٍﻪ‬ Erreur ٌ‫ﺧَـﻄَـﺄ‬ Dimensions (solide) ‫أ‬ ( ٍ‫أَﺑْﻌﺎ ُد ) ُﻣ َﺠ ﱠﺴﻢ‬
Aire ‫ِﻣﺴﺎ َﺣـ ٌﺔ‬ Virgule ‫ف‬ ‫ﻓﺎﺻـﻠَـ ٌﺔ‬ ِ Cercle ‫د‬ ‫داﺋِـﺮ ٌة‬ Direction ‫اِﺗ ﱢـﺠـﺎ ٌه‬
Aire d’une base ‫ِﻣﺴﺎ َﺣـ ُﺔ ٱﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪ ِة‬ Intérêt ‫ﻓﺎﺋِـ َﺪ ٌة‬ Degré ‫َد َر َﺟـ ٌﺔ‬ Sous-multiples ‫أَ ْﺟـﺰا ٌء‬
Aire latérale ‫ِﻣﺴﺎ َﺣـ ٌﺔ ﺟﺎﻧِ ِﺒﻴﱠ ٌﺔ‬ Différence ‫ﻓَــ ْﺮ ٌق‬ Minute ‫دَﻗﻴـﻘًـ ٌﺔ‬ Hauteur ‫اِ ْرﺗِـﻔﺎ ٌع‬
Aire totale ‫ِﻣﺴﺎ َﺣـ ٌﺔ ﻛُـﻠﱢ ﱠﻴـ ٌﺔ‬ Divisibilité ‫ﻗﺎ ِﺑﻠِ ﱠﻴ ُﺔ ٱﻟْ ِﻘ ْﺴ َﻤ ِﺔ ق‬ Sommet d’un angle ‫س زا ِوﻳَـ ٍﺔ ر‬ ُ ْ‫َرأ‬ Translation ‫إِزا َﺣـ ٌﺔ‬
Distance réelle ‫َﻣﺴﺎﻓَـ ٌﺔ َﺣﻘﻴ ِﻘﻴﱠـ ٌﺔ‬ Diviseur ‫ﻗـﺎﺳـ ٌﻢ‬ ِ Capital ‫َرأْ ُﺳﻤﺎ ٍل‬ Cylindre droit ‫أُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ٌﺔ ﻗﺎﺋِ َﻤ ٌﺔ‬
Distance sur une ‫َﻣﺴﺎﻓَـ ٌﺔ َﻋﻠﻰ‬ Plus grand diviseur ٌ‫ﻗﺎﺳ ٌﻢ ُﻣﺸْ ﺘَ َﺮک‬ ِ Vertical ‫ـﻲ‬ ‫َرأْ ِﺳ ﱞ‬ Origine ‫أَ ْﺻ ٌـﻞ‬
carte ‫ﺧَﺮﻳـﻄَـ ٍﺔ‬ commun ‫أَﻛْـﺒَـ ُﺮ‬ Bénéfice ٌ ْ‫ِرﺑ‬
‫ــﺢ‬ Horizontal ‫ـﻲ‬ ‫أُﻓُـ ِﻘ ﱞ‬
Rectangle ‫ﻄﻴـﻞ‬ ٌ َ‫ُﻣ ْﺴﺘ‬ Base ‫ﻗﺎ ِﻋـ َﺪ ٌة‬ Quart ‫ُرﺑُــ ٌﻊ‬ Mille ٌ ‫أَﻟ‬
‫ْــﻒ‬
Stable ‫ُﻣ ْﺴﺘَـ ِﻘـ ﱞﺮ‬ Formule (calcul) (‫ﺴﺎب‬ ٍ ‫)ﺣ‬ ِ ‫ﻗﺎﻋﺪ ُة‬ Rang ‫ُرﺗ ْـ َﺒـ ٌﺔ‬ Glissement ‫ِﻻق‬ ٌ ‫إِﻧْـﺰ‬
Droite ‫ُﻣ ْﺴـﺘَـﻘـﻴ ٌﻢ‬ Petite base ‫ﻗﺎ ِﻋـ َﺪ ٌة َﺻﻐﻴـ َﺮ ٌة‬ Dessin ‫َر ْﺳـ ٌﻢ‬ Départ ‫ـﻼق‬ ٌ ‫اِﻧ ِْﻄ‬
Règle ‫ِﻣ ْﺴﻄَـ َﺮ ٌة‬ Grande base ‫ﻗﺎ ِﻋـ َﺪ ٌة ﻛَـﺒﻴ َﺮ ٌة‬ Pavé ‫ُر ْﺻـﻔَـ ٌﺔ‬ Réflexion ‫ﻜﺎس‬ ٌ ‫اِﻧْ ِﻌ‬
Critères ‫ﺼﺎدﻳـﻖ‬ٌ ‫َﻣ‬ Disque ‫ﻗُــ ْﺮ ٌص‬ Chiffre ‫َرﻗْـ ٌﻢ‬ Par excès ‫ب‬ ‫ْﺮاط‬ ٍ ‫ﺑِـ ِﺈﻓ‬
Multiple ‫ُﻣﻀﺎ َﻋ ٌـﻒ‬ Prêt ‫ﻗَــ ْﺮ ٌض‬ Angle ‫ز‬ ‫زا ِوﻳَـ ٌﺔ‬ Reste ‫ﺑـﺎﻗـﻲ‬
Plus petit multiple ٌ‫ـﻒ ُﻣﺸْ ﺘَ َﺮک‬ ٌ ‫ُﻣﻀﺎ َﻋ‬
Division ‫ـﺴ َﻤـ ٌﺔ‬ ْ ‫ِﻗ‬ Angle aigu ‫زا ِوﻳَـ ٌﺔ ﺣﺎ ﱠد ٌة‬ Avec retenue ‫ﻔﺎظ‬ ِ ‫ِﺎﻻ ْﺣ ِﺘ‬ ِْ ‫ﺑ‬
Division euclidienne ‫ْﻠﻴﺪﻳﱠ ٌﺔ‬ ِ ‫ِﻗ ْﺴ َﻤ ٌﺔ إِﻗ‬ ‫زا ِوﻳَـ ٌﺔ ﻗﺎﺋِ َﻤ ٌﺔ‬ Par réduction ‫ِـﺎﻻ ْﺧ ِﺘﺰا ِل‬ ِْ ‫ﺑ‬
commun ‫أَ ْﺻـﻐَـ ُﺮ‬ Diagramme circulaire ‫ِي‬ ‫ِﻗﻄﺎ ٌع داﺋِـﺮ ﱞ‬
Angle droit
Multiplié par ‫ـﺮوب ﻓﻲ‬ ٌ ْ‫َﻣﻀ‬ Angles ِ َ‫زا ِوﻳ‬
‫ـﺘﺎن‬ Par défaut ‫ْﺮﻳﻂ‬ ٍ ‫ِﺑﺘَﻔ‬
Diamètre/diagonale ‫ﻗُـﻄْــ ٌﺮ‬ complémentaires ِ‫ُﻣﺘَﻜﺎ ِﻣﻠَـﺘﺎن‬ Sans retenue ‫ﻔﺎظ‬ٍ ‫ﺑِﺪونِ ٱ ْﺣ ِﺘ‬
Polygone ‫ُﻣـﻀَ ﻠﱠـ ٌﻊ‬ Segment ‫ِﻗﻄْ َﻌ ٌﺔ ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤ ٌﺔ‬
Quadrilatère ‫ـﻲ‬ ‫ُﻣـﻀَ ﻠﱠـ ٌﻊ ُرﺑﺎ ِﻋ ﱞ‬ Code ‫ِﻗــ ﱞﻦ‬ Angle opposé ‫زا ِوﻳَـ ٌﺔ ُﻣﺘَـﻘﺎﺑِـﻠَـ ٌﺔ‬ Compas ‫ﺑِـ ْﺮﻛـﺎ ٌر‬
Cœfficient ‫ُﻣﻌـﺎ ِﻣ ٌـﻞ‬ Quintal ‫ِﻗـ ْﻨـﻄﺎ ٌر‬ Angle symétrique ‫زا ِوﻳَـ ٌﺔ ُﻣﺘَﻘﺎﻳ َِﺴ ٌﺔ‬ Numérateur ‫ـﺴـ ٌﻂ‬ ْ َ‫ﺑ‬
Losange ‫ُﻣ َﻌـﻴﱠـ ٌﻦ‬ Arc ‫ﻗَــ ْﻮ ٌس‬ Angles ِ‫زا ِوﻳَﺘﺎن‬ Carte ‫ﺑِـﻄﺎﻗَـ ٌﺔ‬
Dénominateur ‫َﻣـﻘـﺎ ٌم‬ Arc de cercle ‫ﻗَـ ْﻮ ُس داﺋِـ َﺮ ٍة‬ supplémentaires ِ‫ُﻣﺘَـﺘﺎ ﱠﻣـﺘﺎن‬ Donnée(s) ( ٌ‫ﺑَﻴﺎ ٌن )ﺑَﻴﺎﻧﺎت‬
Dividende ‫َﻣﻘْﺴـﻮ ٌم‬ Puissance ‫ِﻗــﻮى‬ Angle plat ‫زا ِوﻳَـ ٌﺔ ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ َﻤـ ٌﺔ‬ Encadrement ‫ت‬ ‫ﺗ َـﺄْﻃـﻴ ٌﺮ‬
‫َﻣﻘْﺴـﻮ ٌم ﻋﻠـﻴﻪ‬ Mesure approchée ‫ِـﻲ‬ ٌ ‫ِﻗ‬ Angle obtus ‫زا ِوﻳَـ ٌﺔ ُﻣ ْﻨ َﻔ ِﺮ َﺟ ٌﺔ‬ Interprétation ‫وﻳـﻞ‬ ٌ ْ‫ﺗ َـﺄ‬
Diviseur ‫ﻴﺎس ﺗ َـﻘْﺮﻳـﺒ ﱞ‬ Temps ‫َز َﻣــ ٌﻦ‬ Conversion ‫ﻮﻳـﻞ‬ ٌ ‫ﺗ َ ْﺤ‬
Fraction inversée ‫ْﻠﻮب ﻛ َْﺴ ٍﺮ‬ ُ ‫َﻣﻘ‬ Valeur décimale ‫ﻗﻴ َﻤـ ٌﺔ َﻋﺸَ ِﺮﻳّـ ٌﺔ‬
Milliard ‫ِﻣـﻠْـﻴـﺎ ٌر‬ approchée ‫ُﻣﻘَـ ﱠﺮﺑَ ٌﺔ‬ Heure ‫س‬ ‫ﺳﺎ َﻋـ ٌﺔ‬ Croissant ‫ﺗ َـﺰاﻳُ ِـﺪ ﱞي‬
Million ‫َﻣـﻠْـﻴـﻮ ٌن‬ Masse ‫ک‬ ‫ﻛُـﺘْـﻠَـ ٌﺔ‬ Vitesse moyenne ‫ُﺳ ْﺮ َﻋ ٌﺔ ُﻣﺘَ َﻮ ﱢﺳﻄَ ٌﺔ‬ Stockage numérique ‫ﺗَﺨْﺰﻳ ٌﻦ َرﻗْ ِﻤ ﱞﻲ‬
Milieu ‫ـﺼ ٌـﻒ‬ َ َ‫ُﻣـ ْﻨـﺘ‬ Masse volumique ‫ﻛُـﺘْـﻠَـ ٌﺔ َﺣ ْﺠ ِﻤ ﱠﻴـ ٌﺔ‬ Surface ‫ْـﺢ‬ٌ ‫َﺳـﻄ‬ Réduction ‫َـﺼﻐـﻴ ٌﺮ‬ ْ ‫ﺗ‬
Bissectrice ‫ُﻣ َﻨ ّﺼـِ ُﻒ زا ِوﻳَـ ٍﺔ‬ Fraction ‫َـﺴـ ٌﺮ‬ ْ ‫ﻛ‬ Capacité ‫َﺳـ َﻌـ ٌﺔ‬ Plan ‫َـﺼﻤﻴ ٌﻢ‬ ْ ‫ﺗ‬
Rapporteur ‫ِﻣـ ْﻨـﻘَـﻠَـ ٌﺔ‬ Plateau ‫ﻛَـﻔﱠــ ٌﺔ‬ Taux ‫ِﺳـ ْﻌـ ٌﺮ‬ Intersection ‫ﺗ َـﻘﺎﻃُـ ٌﻊ‬
Prisme droit ‫ُﻣـ َﺆﺷﱢ ـ ٌﺮ ﻗﺎﺋ ٌﻢ‬ Équerre ‫ﻛــﻮس‬ ٌ Taux d’intérêt ‫ِﺳ ْﻌـ ُﺮ ﻓﺎﺋِـ َﺪ ٍة‬ Technique usuelle ‫ﺗِ ْﻘ ِﻨ ﱠﻴ ٌﺔ اِ ْﻋ ِﺘ ّﻴﺎ ِدﻳَ ٌﺔ‬
Centaine ٌ‫ِﻣـﺌـﺎت‬ Kilogramme ٍ‫ﻛﻴﻠـﻮﻏْـﺮام‬ Échelle d’un plan ِ‫ُﺳﻠﱠ ُﻢ ٱﻟﺘﱠ ْﺼﻤﻴﻢ‬ Agrandissement ‫ﺗ َـﻜْـﺒﻴ ٌﺮ‬
Balance Roberval ‫ﻣﻴﺰا ُن رو ِﺑ ْﺮﭬﺎل‬ Litre ‫ل‬ ‫ﻟِـﺘْــ ٌﺮ‬ Grille ‫ش‬ ‫ﺷَ ـﺒَـﻜَـ ٌﺔ‬ Symétrie ‫ﺗ َـﻤﺎﺛ ٌُـﻞ‬
Diagramme ‫م‬ ‫ِﻣـ ْﺒـﻴـﺎ ٌن‬ Trapèze ‫ِﺷ ْﺒـ ُﻪ ُﻣ ْﻨ َﺤﺮ ٍِف‬ Symétrie axiale ‫ﺗ َﻤﺎﺛ ٌُـﻞ ِﻣ ْﺤ َﻮر ﱞِي‬
Moins ‫ن‬ ‫ـﺺ‬ ٌ ‫ﻧـﺎ ِﻗ‬ à bâtons ‫ﺑ ِْﭑﻷَ ْﻋ ِﻤ َﺪ ِة‬ Rayon ‫ﺷُ ـﻌـﺎ ٌع‬ Représentation ‫ـﺜﻴـﻞ‬
ٌ ‫ﺗ َـ ْﻤ‬
Rapport ‫ـﺴـ َﺒــ ٌﺔ‬ ْ ِ‫ﻧ‬ Adjacente ‫ُﻣـﺤﺎ ِذﻳَـ ٌﺔ‬ Figure ‫ﺷَ ـﻜ ٌْـﻞ‬ graphique ‫ِﻣ ْﺒﻴﺎﻧِ ﱞﻲ‬
Pourcentage ‫ﻧِ ْﺴﺒَـ ٌﺔ ِﻣﺌَـ ِﻮﻳﱠـ ٌﺔ‬ Mètre ‫ِﻣـﺘْـ ٌﺮ‬ ‫َـﻨﺎﺳﺒِـ ﱠﻴـ ٌﺔ‬
Patron ‫ﻧَـﺸْ ـ ٌﺮ‬ Figure composée ‫ﺷَ ـﻜ ٌْـﻞ ُﻣ َﺮﻛ ٌﱠﺐ‬ Proportionnalité ُ ‫ﺗ‬
Mètre-carré ‫ِﻣـﺘْـ ٌﺮ ُﻣ َﺮﺑﱠـ ٌﻊ‬ Figure géométrique ‫َﺳ ٌﻲ‬ ِ ‫ﺷَ ـﻜ ٌْـﻞ َﻫ ْﻨﺪ‬ Décroissant ‫ﺗ َـﻨﺎﻗ ُِﺼ ﱞﻲ‬
Demi-droite ٍ‫ﻧِ ْﺼ ُﻒ ُﻣ ْﺴﺘَـﻘﻴﻢ‬ Mètre-cube ‫ِﻣـﺘْـ ٌﺮ ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٌﺐ‬ Rangée ‫ص‬ ‫َﺻ ﱞـﻒ‬ Parallélisme ‫ﺗ َـﻮاز ﱞِي‬
Point ‫ﻧُـﻘْـﻄَـ ٌﺔ‬ Égalité ‫ُﻣﺘَﺴﺎ ِوﻳَـ ٌﺔ‬ Masse marquée ‫َﺻ ْﻨـ َﺠـ ٌﺔ‬ Seconde ‫ث‬ ‫ﺛـﺎﻧِـﻴَــ ٌﺔ‬
Corde ‫و‬ ‫َوﺗ َــ ٌﺮ‬ Perpendiculaire ‫ُﻣـﺘَـﻌﺎ ِﻣـ ٌﺪ‬ Formule ‫ﺻﻴـﻐَـ ٌﺔ‬ Produit ‫ج‬ ‫ُﺟــﺪا ٌء‬
Face latérale ‫ِـﻲ‬
‫ﱞ‬ ‫ﺒ‬ ‫ـ‬ ِ ‫ﻧ‬ ‫ﺟﺎ‬ ‫ﻪ‬
ٌ ‫َو ْﺟـ‬ Opposé ‫ُﻣـﺘَـﻘﺎﺑ ٌِـﻞ‬ Table de numération ‫َﺟ ْﺪ َو ُل ٱﻟْ َﻌـ ﱢﺪ‬
Multiplication ‫ض‬ ‫ﺿَ ـ ْﺮ ٌب‬
Unité ‫َو ْﺣـ َﺪ ٌة‬ Proportionnel ‫ـﺐ‬ ٌ ‫ـﻨﺎﺳ‬ ِ َ‫ُﻣﺘ‬ Côté d’un angle ‫ِﺿﻠْ ُﻊ زا ِوﻳَـ ٍﺔ‬ Tableau de ‫ْول‬ ُ ‫َﺟـﺪ‬
Unité principale ‫ﺳﺎﺳ ﱠﻴـ ٌﺔ‬ ِ َ‫َو ْﺣـ َﺪ ٌة أ‬ Parallèle ‫ُﻣﺘَﻮاز ٌِي‬ Couche ‫ط‬ ‫ﻃَـﺒَﻘَـ ٌﺔ‬ conversion ‫ﻮﻳﻼت‬ِ ‫ٱﻟﺘﱠ ْﺤ‬
Unité agraire ‫َو ْﺣـ َﺪ ٌة زِرا ِﻋـ ﱠﻴـ ٌﺔ‬ ِ َ‫ُﻣﺘَﻮاز ُِي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘ‬
Parallélépipède ‫ﻄﻴﻼت‬
Soustraction ‫ﻃَــ ْﺮ ٌح‬ Millième ‫ُﺟـ ْﺰ ُء ْٱﻷَﻟ ِْﻒ‬
Unité astronomique ‫ﺣـ َﺪ ٌة ﻓَـﻠَـ ِﻜـﻴﱠـ ٌﺔ‬ ْ ‫َو‬ Parallélogramme ‫ع‬ ِ ‫ُﻣﺘَﻮاز ُِي ْٱﻷَﺿْ ـﻼ‬ Tonne ‫ﻃُـ ﱞﻦ‬ Dixième ‫ُﺟـ ْﺰ ُء ٱﻟْ ُﻌﺸُ ـ ِﺮ‬
Unité de mesure ‫ـﻴﺎس‬ ٍ ‫َو ْﺣـ َﺪ ٌة ِﻗ‬ Exemple ٌ
‫ــﺜـــﺎل‬ ‫ِﻣ‬ Longueur ٌ
‫ﻃـﻮل‬ Centième ‫ُﺟـ ْﺰ ُء ٱﻟْ ِﻤﺌَـ ِﺔ‬
Arrivée ‫ﺻـﻮل‬ ٌ ‫ُو‬ Triangle ٌ‫ُﻣـﺜَـﻠﱠـﺚ‬ ‫ﻃﻮل َﺣﻘﻴ ِﻘ ﱞﻲ‬ ‫ﺤﻴﺢ‬
Triangle rectangle ‫ُﻣﺜَﻠﱠﺚٌ ﻗﺎﺋِ ُﻢ ٱﻟ ّﺰا ِوﻳَ ِﺔ‬
Longueur réelle ٌ Partie entière ٌ ‫ُﺟـ ْﺰ ٌء َﺻ‬
Conserver ‫ﻳُﺤﺎ ِﻓ ُﻆ َﻋﻠﻰ ي‬ ‫َــﻲ‬ Partie décimale ‫ُﺟـ ْﺰ ُء َﻋﺸَ ﺮ ٌِي‬
la forme ِ‫ٱﻟﺸﱠ ﻜْـﻞ‬ Triangle ‫ُﻣﺜَـﻠﱠﺚٌ ُﻣﺘَﺴﺎو ُِي‬ Pliage ‫ﻃ ﱞ‬
équilatéral ‫ْٱﻷَﺿْ ﻼ ِع‬ Facteur ‫ع‬ ‫ــﻞ‬ ٌ ‫ﻋـﺎ ِﻣ‬ Addition ‫َﺟـ ْﻤـ ٌﻊ‬
Calculer ‫ﻳَ ْﺤ ُﺴ ُﺐ‬ Support informatique ‫َﻋﺘﺎ ٌد َﻣ ْﻌﻠﻮﻣﺎﺗِ ﱞﻲ‬ Volume ‫ح‬ ‫َﺣـ ْﺠـ ٌﻢ‬
Faire l’inventaire ‫ـﺼـ ُﺮ‬ ُ ‫ﻳَ ْﺤ‬ Triangle ‫ُﻣﺜَـﻠﱠﺚٌ ُﻣﺘَﺴﺎو ُِي‬
isocèle ِ‫ٱﻟﺴﺎﻗَـ ْﻴـﻦ‬ ّ Nombre pair ‫َﻋ َﺪ ٌد َز ْوﺟ ﱞِﻲ‬ Terme (somme) (ٍ‫َﺣـ ﱡﺪ ) َﻣ ْﺠﻤﻮع‬
Convertir ‫ﻳُـ َﺤـ ﱢﻮ ُل‬ Nombre sexagésimal ‫َﻋ َﺪ ٌد ِﺳﺘّﻴ ِﻨ ﱞﻲ‬ Arête ‫َﺣــ ْﺮ ٌف‬
Réduire ‫ﻳَـﺨْـﺘَـﺰ ُِل‬ Solide ‫ُﻣـ َﺠ ﱠﺴـ ٌﻢ‬
Somme ‫ُﻣ ْﺠﻤﻮ ٌع‬ Nombre entier ‫ﺤﻴﺢ‬ٌ ‫َﻋ َﺪ ٌد َﺻ‬ Calcul mental ‫ﺴﺎب ِذ ْﻫ ِﻨ ﱞﻲ‬ ٌ ‫ِﺣ‬
Ranger ‫ﱢـﺐ‬ ُ ‫ﻳُـ َﺮﺗ‬ Nombre entier ‫ﺤﻴﺢ‬
ٌ ‫َﻋ َﺪ ٌد َﺻ‬ Quotient ‫خ‬ ‫ﺧـﺎر ٌِج‬
Égale ‫ﻳُـﺴﺎوي‬ Calculatrice ‫ـﺴـ َﺒـ ٌﺔ‬ َ ‫ِﻣـ ْﺤ‬
Axe de symétrie ٍ‫ِﻣ ْﺤـ َﻮ ُر ﺗ َﻤﺎﺛ ُـﻞ‬ naturel ‫ـﻲ‬ ‫ﻃَﺒﻴ ِﻌ ﱞ‬ Quotient entier ‫ﺤﻴﺢ‬
ٌ ‫ﺧـﺎر ٌِج َﺻ‬
Déduire ‫ـﺞ‬ ُ ‫ﻳَ ْﺴﺘَـ ْﻨـ ِﺘ‬ Périmètre ‫ُﻣﺤﻴـ ٌﻂ‬ Nombre décimal ‫َﻋ َﺪ ٌد َﻋﺸَ ﺮ ٌِي‬ Quotient décimal ‫ﺧـﺎر ٌِج َﻋـﺸَ ﺮ ﱞِي‬
Décomposer ‫ﮏ‬ ُ ‫ﻳُـ َﻔﻜﱢـ‬ Périmètre ‫ُﻣﺤﻴ ُﻂ داﺋِ َﺮ ٍة‬ Nombre impair ‫َﻋ َﺪ ٌد ﻓَ ْﺮ ِد ﱞي‬ exact ‫َﻣﻀْ ﺒـﻮ ٌط‬
Comparer ‫ﻳُـﻘـﺎ ِر ُن‬ du cercle Nombre fractionnaire ‫َﻋ َﺪ ٌد ﻛ َْﺴﺮ ﱞِي‬ Quotient décimal ‫ﺧـﺎر ٌِج َﻋـﺸَ ﺮ ﱞِي‬
Mesurer ‫ـﻘـﻴـﺲ‬ ُ َ‫ﻳ‬ Graphique ‫ُﻣ َﺨﻄﱠـ ٌﻂ‬ Nombre premier ‫َﻋ َﺪ ٌد أَ ﱠوﻟِ ﱞﻲ‬ Quotient décimal ‫ﺧـﺎر ٌِج َﻋـﺸَ ﺮ ﱞِي‬
Construire ‫ـﺊ‬ ُ ‫ـﺸ‬ ِ ‫ﻳُـ ْﻨ‬ à bandes ‫ﺑ ِْﭑﻷَ ْﻋ ِﻤ َﺪ ِة‬ Largeur ‫َﻋـ ْﺮ ٌض‬ approché ‫ُﻣـﻘَـ ﱠﺮ ٌب‬
Organiser ‫ﻳُـ َﻨـﻈﱢـ ُﻢ‬ Graphique à ligne ‫ُﻣ َﺨﻄﱠ ٌﻂ ﺑِـﺨَـ ﱟﻂ‬ Dixième ‫ُﻋـﺸُ ـ ٌﺮ‬ Propriété ‫ﺧﺎﺻـﻴَـ ٌﺔ‬ ‫ﱢ‬
Encadrer ‫ﻳُـ َﺆﻃﱢـ ُﺮ‬ brisée ‫ُﻣ ْﻨﻜ َِﺴ ٍﺮ‬ Dizaine ٌ‫َﻋﺸَ ﺮات‬ Case ‫ﺧـﺎﻧَــ ٌﺔ‬
397
‫ِﺴﺎﺣ ِﺔ َوٱﻟْ َﺤ ْﺠ ِﻢ‬

‫ﺴﺎب ٱ ْﻟ ُﻤﺤﻴﻂِ َوٱﻟْﻤ َ‬
‫ﻤﺎت ـ ِﺻ َﻴ ُﻎ ِﺣ ِ‬
‫ﻜﺎل ٱ ْﻟ َﻬ ْﻨ َﺪ ِﺳ ﱠﻴ ُﺔ َوٱ ْﻟ ُﻤ َﺠ ﱠﺴ ُ‬
‫اَ ْﻷَ ْﺷ ُ‬
‫ﱠﺚ ﻗﺎﺋِ ُﻢ ٱﻟ ّﺰا ِو َﻳ ِﺔ ﻓﻲ ‪A‬‬

‫ُﻣ َﺜﻠ ٌ‬ ‫ُﻣ َﺜﻠ ٌﱠﺚ ُﻣ َﺘﺴﺎوي ّ‬
‫ٱﻟﺴﺎ َﻗ ْﻴﻦِ‬
‫‪M‬‬ ‫‪N‬‬ ‫ُﻣ َﺘﻮازي ْٱﻷَﺿْ ﻼعِ‬
‫‪B‬‬ ‫‪O‬‬
‫َوﺗ َـ ٌﺮ‬ ‫ُﻣ َﻌ ﱠﻴ ٌﻦ‬
‫داﺋِ َﺮ ٌة َﻣ ْﺮﻛَ ُﺰﻫﺎ ‪O :‬‬
‫َوﺷُ ﻌـﺎ ُﻋﻬـﺎ ‪[OM] :‬‬ ‫ِﺷ ْﺒﻪُ ٱﻟْ ُﻤ ْﻨ َﺤﺮ ِ‬
‫ِف‬
‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪ُ AH‬ﻫ َﻮ ٱﻻِ ْرﺗِﻔﺎ ُع‬ ‫‪A‬‬
‫َوﻗُـﻄْـ ُﺮﻫـﺎ ‪[MN] :‬‬
‫ٱﻟْ ُﻤﻮا ِﻓ ُﻖ ﻟِﻠﻀﱢ ﻠْﻊِ ‪BC‬‬
‫أُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ٌﺔ ﻗﺎﺋِ َﻤ ٌﺔ‬ ‫َﻣ ْﻮﺷﻮ ٌر ﻗﺎﺋِ ٌﻢ‬
‫ُﻣ َﺜﻠ ٌﱠﺚ ُﻣ َﺘﺴﺎوي ْٱﻷَﺿْ ﻼعِ‬ ‫ﺷُ ﻌﺎ ٌع‬ ‫ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ٌة‬ ‫ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ٌة‬ ‫َرأْ ٌس‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫َﺳﻄ ٌْﺢ‬ ‫َو ْﺟـ ٌﻪ‬
‫‪H‬‬ ‫اِ ْرﺗِﻔﺎ ٌع‬ ‫َﺣ ْﺮ ٌف ﺟﺎﻧِﺒ ﱞِﻲ‬
‫‪ُ AH‬ﻫ َﻮ ٱﻻِ ْرﺗِﻔﺎ ُع‬ ‫ﺟﺎﻧِﺒ ﱞِﻲ‬
‫ﻦ ٱﻟ ﱠﺮأْ ِس ‪A‬‬‫ٱﻟ ّﻨﺎز ُِل ِﻣ َ‬ ‫ﻗُﻄْ ٌﺮ‬ ‫ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ٌة‬ ‫ﻗﺎ ِﻋ َﺪ ٌة‬
‫ﺤﻴـﻂ ْٱﻷَﺷْ ِ‬
‫ﻜـﺎل ٱﻟْ َﻬ ْﻨﺪَ ِﺳ ﱠﻴـ ِﺔ‬ ‫ُﻣ ُ‬
‫ﺤﻴﻂ ٱﻟﺪّ اﺋِ َﺮ ِة ‪:‬‬
‫ُﻣ ُ‬ ‫‪L‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪P=4xa‬‬ ‫ُﻣ ُ‬
‫ﺤﻴﻂ ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠـﻊِ ‪:‬‬
‫‪P=2xπxr‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪l‬‬
‫اَﻟْﻘﻴ َﻤ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤ َﻘ ﱠﺮﺑَ ُﺔ ﻟِﻠْ َﻌ َﺪ ِد ‪ِ π‬‬ ‫)‪P = 2 x (L + l‬‬ ‫ُﻣ ُ‬
‫ﺤﻴﻂ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴ َﺘﻄﻴﻞِ ‪:‬‬
‫ﻫ َﻲ ‪3,14‬‬
‫ﻜـﺎل ٱﻟْ َﻬ ْﻨﺪَ ِﺳ ﱠﻴـ ِﺔ‬

‫ِﻣﺴﺎ َﺣـ ُﺔ ْٱﻷَﺷْ ِ‬
‫‪L‬‬ ‫‪a‬‬
‫ِﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْ ُﻘ ْﺮ ِص ‪:‬‬ ‫‪S = a x a = a2‬‬ ‫ِﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤ َﺮﺑﱠﻊِ ‪:‬‬
‫‪r‬‬
‫‪S=πxrxr‬‬ ‫‪l‬‬
‫‪S=Lxl‬‬ ‫ِﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴ َﺘﻄﻴﻞِ ‪:‬‬
‫ِﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ِﺷ ْﺒ ِﻪ ٱﻟْ ُﻤ ْﻨ َﺤﺮ ِ‬
‫ِف ‪:‬‬ ‫ِﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤ َﺜﻠ ِﱠﺚ ‪:‬‬ ‫‪d‬‬ ‫ِﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ُﻣ َﺘﻮازي ْٱﻷَﺿْ ﻼعِ ‪ِ :‬ﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤ َﻌ ﱠﻴﻦِ‬
‫‪b‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﺑِﺪَ ﻻﻟَ ِﺔ ُﻗﻄْ َﺮﻳْ ِﻪ ‪:‬‬
‫‪h‬‬ ‫ﻗﺎﻋ َﺪ ٌة‬ ‫ﻗﺎﻋ َﺪ ٌة‬ ‫‪h‬‬ ‫‪h‬‬
‫ﻛُ ْﺒﺮى ُﺻ ْﻐﺮى‬ ‫‪D‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪1‬‬
‫‪S = x (b + B) x h‬‬
‫‪2‬‬
‫ا ْ َِﻹ ْرﺗِﻔﺎ ُع‬ ‫‪1‬‬
‫)‪S = x (b x h‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫)‪S = x (d x D‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪S=bxh‬‬
‫اَﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒ ﱠﻴ ُﺔ َوٱﻟْﻜُﻠﱢ ﱠﻴ ُﺔ ﻟِﻠْ َﻤ ْﻮﺷﻮ ِر ٱﻟْﻘﺎﺋِ ِﻢ َو ْٱﻷُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ِﺔ ٱﻟْﻘﺎﺋِ َﻤ ِﺔ‬
‫ُﻣﺤﻴ ُﻂ ٱﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪ ِة‬
‫اَﻟْ ُﻤ َﻜ ﱠﻌ ُﺐ‬ ‫‪S=Pxh‬‬ ‫ا َ ِﻻ ْرﺗِﻔﺎ ُع‬
‫‪a‬‬ ‫‪h‬‬ ‫اَﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪﺗﺎنِ‬ ‫‪h‬‬
‫اَﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْﻜُﻠﱢ ﱠﻴ ُﺔ ‪:‬‬ ‫اَﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒ ﱠﻴ ُﺔ ‪:‬‬ ‫اَﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒ ﱠﻴ ُﺔ‬
‫‪S = 6 x a2‬‬ ‫‪S = 4 x a2‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫)‪A = S + (2 x b‬‬
‫ِﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ‬
‫ٱﻟْﻘﺎ ِﻋﺪَ ﺗَ ْﻴﻦِ‬
‫اَﻟْ ُﻮﺟﻮ ُه ٱﻟْﺠﺎﻧِ ِﺒ ﱠﻴ ُﺔ‬ ‫اَﻟْ ِﻤﺴﺎ َﺣ ُﺔ ٱﻟْﻜُﻠﱢ ﱠﻴ ُﺔ‬
‫َﺣ ْﺠ ُﻢ ٱﻟْ َﻤ ْﻮﺷﻮ ِر ٱﻟْﻘﺎﺋِ ِﻢ َو ْٱﻷُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ِﺔ ٱﻟْﻘﺎﺋِ َﻤ ِﺔ‬
‫َﺣ ْﺠ ُﻢ ٱﻟْ َﻤ ْﻮﺷﻮ ِر ٱﻟْﻘﺎﺋِ ِﻢ َو ْٱﻷُ ْﺳﻄُﻮاﻧَ ِﺔ ٱﻟْﻘﺎﺋِ َﻤ ِﺔ ‪:‬‬ ‫ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٌﺐ‬ ‫ُﻣﺘَﻮازي ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ِ‬
‫ﻄﻴﻼت ‪:‬‬ ‫َﺣ ْﺠ ُﻢ ُﻣ َﺘﻮازي‬
‫‪V=Sxh‬‬ ‫ا َِﻻ ْرﺗِﻔﺎ ُع‬ ‫‪L‬‬
‫َﺣ ْﺠ ُﻢ اَﻟْ ُﻤﻜَ ﱠﻌ ِﺐ ‪:‬‬ ‫‪a‬‬ ‫ِ‬
‫ﻄﻴﻼت ‪:‬‬ ‫ٱﻟْ ُﻤ ْﺴ َﺘ‬
‫‪h‬‬ ‫‪h‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪h‬‬
‫ِﻣﺴﺎ َﺣ ُﺔ‬ ‫‪V = a x a x a = a3‬‬ ‫‪V=Lxlxh‬‬
‫ٱﻟْﻘﺎ ِﻋ َﺪ ِة اَﻟْ َﺤ ْﺠ ُﻢ‬ ‫‪S‬‬ ‫‪S‬‬
‫‪398‬‬
‫ﺳﺎﺳﻴﱠ ُﺔ ِﻫ َﻲ )‪.(l'octet‬‬ ‫• اَﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ْٱﻷَ ِ‬

‫ﻼﻣﺎت َوٱﻟ ﱡﺮﻣﻮ ُز ـ أَﻧ ْ ُ‬
‫ﻮاع ٱﻟ ﱠﺰواﻳﺎ‬ ‫ﻟﺼ َﻴ ُﻎ َوٱ ْﻟ َﻌ ُ‬
‫ﻮﻳﻼت ـ اَ ﱢ‬
‫ﺪاو ُل ٱﻟ ﱠﺘ ْﺤ ِ‬
‫َﺟ ِ‬
‫• ُﻣﻀﺎ َﻋﻔﺎﺗ ُﻬﺎ ْٱﻷَ ْرﺑَ َﻌ ُﺔ ْٱﻷوﻟﻰ ِﻫ َﻲ ‪bit :‬‬
‫‪octet‬‬ ‫‪1 octet = 8 bits‬‬
‫اَﻟْ ُﻤﻀﺎﻋَﻔﺎتُ‬ ‫اَﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ْٱﻷَ ِ‬
‫ﺳﺎﺳﻴﱠ ُﺔ‬
‫‪kilooctet‬‬ ‫‪1 Ko = 1 000 octets‬‬ ‫‪To‬‬ ‫‪Go‬‬ ‫‪Mo‬‬ ‫‪Ko‬‬ ‫‪octet‬‬ ‫ﺪات‬‫َو َﺣ ُ‬
‫‪Mégaoctet‬‬ ‫‪1 Mo = 1 000 Ko‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﻴﺎس ِﺳ َﻌﺔِ‬ ‫ِﻗ ِ‬
‫‪Gigaoctet‬‬ ‫‪1 Go = 1 000 Mo‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫ْﺰﻳﻦ‬
‫ٱﻟ ﱠﺘﺨ ِ‬
‫•‬ ‫‪1 octet = 8 bits‬‬ ‫• ﻟِ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ‪ُ l’octet‬ﺟ ْﺰ ٌء َوﺣﻴ ٌﺪ ﻳُ َﺴ ّﻤﻰ ‪ِ ،le bit :‬ﺑ َﺤﻴْﺚُ ‪:‬‬
‫ﻴﺎس ْٱﻷَﻃْﻮالِ‬
‫ﺪات ِﻗ ِ‬
‫َو َﺣ ُ‬ ‫•‬ ‫‪8 Ko = 8 000 octets ; 6 Go = 6 000 Mo‬‬ ‫• ‪ُ 3‬رﺗ ٍَﺐ ﻟِﻜ ﱢُﻞ َو َﺣ َﺪ ٍة ‪:‬‬ ‫ٱﻟ ﱠﺮ ْﻗ ِﻤ ﱢﻲ‬
‫اَﻟْ ُﻤﻀﺎﻋَﻔﺎتُ‬ ‫اَﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة‬ ‫ا َْﻷَ ْﺟــــﺰا ُء‬
‫‪km‬‬ ‫‪hm‬‬ ‫‪dam‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪dm‬‬ ‫‪cm‬‬ ‫‪mm‬‬ ‫اَﻟْ ُﻤﻀﺎﻋَﻔﺎتُ‬ ‫اَﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة‬ ‫ا َْﻷَ ْﺟــــﺰا ُء‬ ‫ﺪات‬
‫َو َﺣ ُ‬
‫‪t‬‬ ‫‪q‬‬ ‫‪kg‬‬ ‫‪hg‬‬ ‫‪dag‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪dg‬‬ ‫‪cg‬‬ ‫‪mg‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫•‬
‫ِﻗ ِ‬
‫ـﻴـﺎس‬
‫•‬ ‫‪435 m = 43 500 cm = 0,435 km‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬
‫•‬ ‫‪4,820 kg = 4 820 g = 0,0482 q‬‬ ‫واﺣ َﺪ ٌة ﻟِﻜ ﱢُﻞ َو ْﺣ َﺪ ِة ﻛُﺘْﻠَ ٍﺔ أَ ْو ﻃﻮ ٍل أَ ْو ِﺳ َﻌ ٍﺔ‪.‬‬
‫• ُرﺗ ْ َﺒ ٌﺔ ِ‬ ‫ٱﻟْﻜُـ َﺘــﻞِ‬
‫ٱﻟﺴ ِ‬
‫ﻌﺎت‬ ‫ﺪات ِﻗ ِ‬
‫ﻴﺎس ﱢ‬ ‫َو َﺣ ُ‬
‫اَﻟْ ُﻤﻀﺎﻋَﻔﺎتُ‬ ‫اَﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة‬ ‫ا َْﻷَ ْﺟــــﺰا ُء‬
‫اَﻟْ ُﻤﻀﺎﻋَﻔﺎتُ‬ ‫اَﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة‬ ‫أَ ْﺟـﺰا ُء ٱﻟﻠﱢـﺘْـ ِﺮ‬
‫‪km2‬‬ ‫‪hm2‬‬ ‫‪dam2‬‬ ‫‪m2‬‬ ‫‪dm2‬‬ ‫‪cm2‬‬ ‫‪mm2‬‬
‫ﺪات‬
‫َو َﺣ ُ‬
‫•‬ ‫‪h‬‬ ‫‪da‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬
‫ِﻗ ِ‬
‫ـﻴـﺎس‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫{‬
‫•‬ ‫‪42 l = 4 200 c = 0,42 h‬‬
‫•‬ ‫‪52‬‬ ‫‪m2‬‬ ‫‪= 5 200‬‬ ‫‪dm2‬‬ ‫‪= 0,52‬‬ ‫‪dam2‬‬
‫• ُرﺗ ْ َﺒﺘﺎنِ ﻟِﻜ ﱢُﻞ َو ْﺣ َﺪ ِة ِﻣﺴﺎ َﺣ ٍﺔ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ﺴﺎﺣﺎت‬ ‫ٱﻟْ ِﻤ‬
‫ٱﻟﺴ ِ‬
‫ﻌﺎت‬ ‫ﺠﻮم َو ﱢ‬ ‫ﺪات ِﻗ ِ‬
‫ﻴﺎس ٱﻟْ ُﺤ ِ‬ ‫َو َﺣ ُ‬
‫اَﻟْ ُﻤﻀﺎﻋَﻔﺎتُ‬ ‫اَﻟْ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ْٱﻷَ ِ‬
‫ﺳﺎﺳ ﱠﻴ ُﺔ‬ ‫ا َْﻷَ ْﺟــــﺰا ُء‬
‫‪km3‬‬ ‫‪hm3‬‬ ‫‪dam3‬‬ ‫‪m3‬‬ ‫‪dm3‬‬ ‫‪cm3‬‬ ‫‪mm3‬‬
‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪h‬‬ ‫‪da‬‬ ‫‪l‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪m‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬
‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬

‫•‬ ‫‪58 hm3 = 0,058 km3‬‬ ‫•‬ ‫‪43 m3 = 43 000 dm3 = 0,043 dam3‬‬ ‫‪ُ 3‬رﺗ ٍَﺐ ﻟِﻜ ﱢُﻞ َو ْﺣ َﺪ ِة َﺣ ْﺠﻢٍ ‪.‬‬ ‫•‬
‫اَﻟْ َﺤ َﺮﻛَـ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤ ْﻨ َﺘ ِﻈ َﻤـ ُﺔ‬ ‫ـﻼﻣـﺎت َو ُرﻣـﻮ ٌز‬

‫ٌ‬ ‫َﻋ‬
‫َﻟﺴ ْﺮ َﻋ ُﺔ ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﻮ ﱢﺳﻄَ ُﺔ‬
‫ا ﱡ‬ ‫⊥‬ ‫َﻋﻤﻮ ِد ﱞي َﻋﻠﻰ‬ ‫)‪(d) ⊥ (l‬‬ ‫=‬ ‫ﻳُﺴﺎوي‬ ‫‪7=7‬‬
‫ﻳُـﻮازي‬ ‫‪π‬‬ ‫ﻻ ﻳُﺴﺎوي‬ ‫‪7π5‬‬
‫اَﻟْ َﻤﺴﺎﻓَ ُﺔ‬ ‫‪d=vxt‬‬ ‫اَﻟْ ُﻤ ﱠﺪ ُة‬ ‫‪//‬‬ ‫)‪(d) // (l‬‬
‫<‬ ‫أَ ْﺻ َﻐ ُﺮ ِﻣ ْﻦ‬ ‫‪5<7‬‬
‫{‬
‫〈‬
‫‪ABC = 40°‬‬
‫〈‬
‫‪v=d:t‬‬ ‫‪t=d:v‬‬ ‫‪ABC‬‬ ‫ا َﻟ ّﺰا ِوﻳَ ُﺔ ‪ABC‬‬ ‫>‬ ‫أَﻛْ َﺒ ُﺮ ِﻣ ْﻦ‬ ‫‪7>5‬‬
‫)‪َ 40‬د َر َﺟﺔً(‬
‫]‪[AB‬‬
‫‪+‬‬ ‫زاﺋِـﺪ‬ ‫‪7+5‬‬
‫ِﻗﻄْ َﻌ ٌﺔ ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ ِﻤﻴﱠ ٌﺔ‬ ‫‪َ A‬و ‪ B‬ﻃَ َﺮﻓﺎ ]‪[AB‬‬
‫–‬ ‫ﻧـﺎ ِﻗـﺺ‬ ‫‪7–5‬‬
‫‪AB‬‬ ‫ّﻮل ‪AB‬‬ ‫ا َﻟﻄ ُ‬ ‫‪AB = 3 cm‬‬ ‫‪x‬‬ ‫ﺮوب ﻓﻲ‬ ‫َﻣﻀْ ٌ‬ ‫‪7x5‬‬
‫اَﻟْﻜُ ْﺘﻠَـ ُﺔ ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ِﻤ ﱠﻴـ ُﺔ‬ ‫)‪[OA‬‬ ‫ﻧِ ْﺼ ُﻒ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَﻘﻴﻢِ‬ ‫‪ O‬ﻧُ ْﻘﻄَ ُﺔ ْٱﻷَ ْﺻﻞِ‬ ‫‪:‬‬ ‫َﻣﻘْﺴﻮ ٌم َﻋﻠﻰ‬ ‫‪10 : 5‬‬
‫{‬ ‫ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ ٌﻢ ﻳَ ُﻤ ﱡﺮ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫اَﻟْ ُﻜﺘْﻠَ ُﺔ ٱﻟْ َﺤ ْﺠ ِﻤ ﱠﻴ ُﺔ‬ ‫)‪(AB‬‬ ‫ُﻣ ْﺴﺘَﻘﻴ ٌﻢ‬ ‫‪10‬‬
‫اَﻟْ َﻌ َﺪ ُد ٱﻟْﻜ َْﺴﺮ ﱡ‬
‫ِي ‪َ 3‬ﻋﻠﻰ ‪10‬‬
‫‪10‬‬
‫ﻦ ‪َ A‬و ‪B‬‬ ‫ِﻣ ْ‬ ‫‪π‬‬ ‫‪Pi‬‬ ‫‪π ≈ 3,14‬‬
‫اَﻟْ ُﻜﺘْﻠَ ُﺔ‬ ‫‪m=pxv‬‬ ‫اَﻟْ َﺤ ْﺠ ُﻢ‬ ‫‪a2‬‬ ‫‪ُ a‬ﻣـ َﺮﺑﱠـ ٌﻊ‬ ‫‪a2 = a x a‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ﻧِ ْﺴﺒَ ٌﺔ ِﻣﺌَ ِﻮﻳﱠ ٌﺔ )‪ 8‬ﻓﻲ ٱﻟْ ِﻤﺌَ ِﺔ(‬ ‫‪8% = 8‬‬
‫‪100‬‬
‫‪p=m:v‬‬ ‫‪v=m:p‬‬ ‫‪a3‬‬ ‫ـﺐ‬
‫‪ُ a‬ﻣـﻜَـ ﱠﻌ ٌ‬ ‫‪a3 = a x a x a‬‬ ‫‪103‬‬ ‫‪103 = 10 x 10 x 10‬‬ ‫‪103 = 1 000‬‬
‫ﺧـﺎﺻـ ٌﺔ ﻟِﻠـ ّﺰا ِوﻳَــ ِﺔ‬

‫ﺣـﺎﻻت ﱠ‬
‫ٌ‬
‫‪A‬‬
‫‪A‬‬
‫‪A‬‬ ‫زا ِوﻳَ ٌﺔ ُﻣ ْﻨ َﻔ ِﺮ َﺟ ٌﺔ‬ ‫زا ِو َﻳ ٌﺔ ُﻣ ْﺴ َﺘﻘﻴ ِﻤ ﱠﻴ ٌﺔ‬ ‫‪O‬‬ ‫زا ِوﻳَ ٌﺔ ﺣﺎ ﱠد ٌة‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫زا ِوﻳَ ٌﺔ ﻗﺎﺋِ َﻤ ٌﺔ‬
‫‪B‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪399‬‬
‫ﻣـﻮارد رﻗﻤﻴﺔ‬
‫‪Excel - GeoGebra‬‬
‫ﺗـﻄـﺒـﻴـﻖ إﻛـﺴـﻴـﻞ ‪Excel‬‬
‫ﻫﻮ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎيت ﻳﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )إﻧﺸﺎء ﺟﺪاول اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬واﳌﺨﻄﻄﺎت اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ(‪ .‬وﻳﺴﺘﺨﺪم ﻛﺬﻟﻚ ﻟﻠﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪ .‬وﻳﺴﻤﻰ ﺟﺪول اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ‪ Excel‬مبﺮﺗﺐ ‪ .classeur‬ﻳﻀﻢ ﻛﻞ ﻣﺮﺗﺐ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺤﺎت ‪ .feuilles‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻛﻞ ورﻗﺔ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺪة ‪ colonnes‬واﻟﺴﻄﻮر ‪ lignes‬واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻘﺎﻃﻊ ﻟﺘﺸﻜﻴﻞ ﺧﺎﻧﺎت ‪.cellules‬‬
‫‪2017‬‬ ‫‪2018‬‬ ‫‪2019‬‬ ‫‪2020‬‬ ‫‪ .1‬إﻧﺸﺎء ﺟﺪول ﺑﻴﺎﻧﺎت ‪ - :‬ﻳﺘﻢ ﻓﺘﺢ ﻣﻠﻒ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ ﻣﺴﻚ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪:‬‬
‫) ‪Production de blé (en t‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪210‬‬ ‫‪120‬‬
‫‪ .2‬إﻧﺸﺎء اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻢ اﺳﺘﻌامل اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪ insertion‬واﺧﺘﻴﺎر ﻧﻮع اﳌﺨﻄﻂ اﳌﺒﻴﺎين اﻟﺬي ﻧﺮﻳﺪ اﺳﺘﻌامﻟﻪ ‪ :‬ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة‪ ،‬ﺑﺎﻟﻌﴢ‪ ،‬ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺨﻂ ﻣﻜﴪ‪،‬‬
‫ﻣﺨﻄﻂ ﺑﻘﻄﺎع داﺋﺮي‪...‬‬
‫‪401‬‬
‫‪ .3‬اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬أﻣـﺜـﻠـﺔ ‪:‬‬
‫ﺣـﺴـﺎب ‪45 + 78 ; 854 + 584 ; 12 x 48 ; 9 394 : 854 ; 123 :‬‬
‫‪=45+78‬‬
‫‪=854-584‬‬
‫‪=12*43‬‬
‫‪=9394/854‬‬
‫‪=12*3‬‬
‫ﺣﺴﺎب ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ ‪15 x 8 x 32 : 2 :‬‬
‫ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع أﻋﺪاد ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﺴﻄﺮ)أو ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻮد(‬
‫)‪SOMME(nombre1:(nombre2:...‬‬
‫‪402‬‬
‫ﺗـﻄـﺒـﻴـﻖ ‪GeoGebra‬‬
‫ﻫﻮ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻟﻠﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﺔ ذات ﺑﻌﺪﻳﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ أﺑﻌﺎد‪ ،‬ﻳﺘﻴﺢ ﻣﻨﺎوﻟﺔ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻣﺒﺎﴍة‪ .‬وﺗﻄﺒﻴﻖ ﺣﺮ ﻣﺘﺎح‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني‪/‬اﳌﺘﻌﻠامت وميﻜﻨﻬﻢ ﺗﻨﺰﻳﻠﻪ ﻋﲆ اﻷﻧﱰﻧﻴﺖ‪.‬‬
‫ميﻜﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﻦ ﺗﻌﺮف اﳌﺒﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻺﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻛﺬا إﻧﺸﺎء أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ اﻋﺘامدا ﻋﲆ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫واﻟﺠﱪ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﻠﻬﻨﺪﺳﺔ )اﻟﻨﻘﻄﺔ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ‪ ،‬اﻟﻘﻄﻌﺔ‪ (...‬وﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ‪ ،‬وﻣﻨﺘﺼﻒ ﻗﻄﻌﺔ وواﺳﻂ ﻗﻄﻌﺔ‬
‫وﻣﻨﺼﻒ زاوﻳﺔ واﻹزاﺣﺔ واﻟﺘﺤﺎيك‪...‬ﻳﺤﺼﻞ اﳌﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﲆ أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻛﺘﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ إﻧﺸﺎؤﻫﺎ ﻋﲆ اﻟﻮرﻗﺔ وﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻴام ﻳﲇ منﺎذج ﺗﻮﺿﺢ اﺳﺘﻌامل ﻫﺬا اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻟﺮﺳﻢ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪403‬‬
404
405
406
407
408
‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﻮات اﻟﺴﺘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫‪Õ‬‬ ‫وﻛﺬا اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺴﻨﻮي ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﺨﺎص ﺑﻜﻞ ﺳﻨﺔ‬
‫ﻧـﺺ اﻟﻜـﻔـﺎﻳــﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‬

‫‪ -‬ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪ ،‬ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬وأﻣﺎم وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﺗﺒﺎع ﺧﻄﻮات ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻬﺞ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪ ،‬ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ و‪/‬أو إﻧﺠﺎز ﻣﻬامت ﻣﺮﻛﺒﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﰲ ‪ :‬اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 99‬وﻋﻤﻠﻴﺘﻲ‬
‫اﻟﺠﻤﻊ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ واﻟﻄﺮح دون اﺣﺘﻔﺎظ‪ ،‬وﺗﻘﺪﻳﺮ وﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ واﻟﺰﻣﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌامل وﺣﺪات ﻏري اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫اﻷول‬
‫ﻣﻮاﻗﻊ اﻷﺷﻴﺎء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﻌﻀﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺨﻂ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ واﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺜﻠﺚ ورﺳﻢ أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪاول مبﺪﺧﻠني ؛ وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﻳﺠﺎيب ﻣﻊ اﳌﺤﻴﻂ واﻟﻌﻤﻞ وﻓﻖ ﻣﺒﺎدئ وﻗﻴﻢ‬
‫اﳌﻨﻄﻖ واﻟﺘﻔﻜري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪ ،‬ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وأﻣﺎم وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﺗﺒﺎع ﺧﻄﻮات ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻬﺞ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪ ،‬ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ و‪/‬أو إﻧﺠﺎز ﻣﻬامت ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﰲ ‪ :‬اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪999‬‬
‫ﰲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‪ ،‬واﺳﺘﻌامل وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ واﻟﺴﻌﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺰﻣﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌامل وﺣﺪات ﻏري اﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺜـﺎﻧـﻲ‬
‫وﻗﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬واﺳﺘﻌامل اﻷوراق اﳌﺎﻟﻴﺔ واﻟﻘﻄﻊ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺴﺘﻮﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪،‬‬
‫وإﻧﺠﺎز إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪاول ؛ وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﻳﺠﺎيب ﻣﻊ اﳌﺤﻴﻂ واﻟﻌﻤﻞ وﻓﻖ ﻣﺒﺎدئ وﻗﻴﻢ‬
‫اﳌﻨﻄﻖ واﻟﺘﻔﻜري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪ ،‬ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬وأﻣﺎم وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﺗﺒﺎع ﺧﻄﻮات ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻬﺞ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪ ،‬ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﰲ ‪ :‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 9999‬وﰲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫واﻟﴬب واﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ ،9999‬واﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ وﺗﻮﻇﻴﻒ ﻋﻼﻗﺎت‬
‫ﻋﺪدﻳﺔ ﺗﻀﻢ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‪ ،‬واﺳﺘﻌامل اﻟﻮﺣﺪات اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻷﻃﻮال ﺑـ ‪ km - dm - m - cm - mm‬واﻟﻜﺘﻞ‬
‫اﻟﺜﺎﻟـﺚ‬
‫‪ kg - g‬واﻟﺴﻌﺔ ﺑـ ‪ ،l - d - c - m‬واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺴﺘﻮﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻘﺮص واﻟﺪاﺋﺮة ﺛﻢ‬
‫اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬واﳌﺠﺴامت اﻟﻮﺟﻮﻫﻴﺔ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﻘﺎمئﺔ واﻟﺤﺎدة واﳌﻨﻔﺮﺟﺔ واﳌﺴﺘﻘﻴﻤني اﳌﺘﻮازﻳني‬
‫أو اﳌﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ ووﺻﻒ وﺗﺄوﻳﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪاول وﻣﺨﻄﻄﺎت ﺑﺎﻟﻘﻀﺒﺎن ؛ وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﻳﺠﺎيب ﻣﻊ اﳌﺤﻴﻂ‬
‫واﻟﻌﻤﻞ وﻓﻖ ﻣﺒﺎدئ وﻗﻴﻢ اﳌﻨﻄﻖ واﻟﺘﻔﻜري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪ ،‬ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ ،‬وأﻣﺎم وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﺗﺒﺎع ﺧﻄﻮات ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻬﺞ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪ ،‬ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﰲ ‪ :‬اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ 999 999‬واﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ واﻷﻋﺪاد‬
‫اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬وﰲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‪ ،‬واﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ وﻣﻦ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب واﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ ﻟﻌﺪد‪ ،‬واﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري‪ ،‬واﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت وأﺟﺰاء اﻟﻐﺮام )‪ (t - q - kg - g‬واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﻟﺴﺎﻋﺎت واﻟﺪﻗﺎﺋﻖ واﻟﺜﻮاين‪ ،‬وﻛﺬا ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت‬ ‫اﻟـﺮاﺑـﻊ‬
‫وأﺟﺰاء اﻟﻠﱰ‪ ،‬واﳌﱰ ﻣﺮﺑﻊ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ وأﺟﺰاﺋﻪ وﺣﺴﺎب اﳌﺤﻴﻂ واﳌﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ﰲ ﻧﻘﻞ وإﻧﺸﺎء‬
‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﺗﻜﺒري اﻷﺷﻜﺎل وﺗﺼﻐﺮﻳﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﳌﺠﺴامت ودراﺳﺘﻬﺎ وﺗﺄوﻳﻞ وﺗﻨﻈﻴﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪاول‬
‫وﻣﺨﻄﻄﺎت ﺑﺎﻷﻋﻤﺪة وﺑﺎﻟﻌﴢ ؛ وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﻳﺠﺎيب ﻣﻊ اﳌﺤﻴﻂ واﻟﻌﻤﻞ وﻓﻖ ﻣﺒﺎدئ وﻗﻴﻢ اﳌﻨﻄﻖ واﻟﺘﻔﻜري‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪.‬‬
‫‪ Õ‬اﳌﻨﻬﺎج اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ‪ -‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻳﻮﻟﻴﻮز ‪.2021‬‬
‫‪409‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪ ،‬ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪ ،‬وأﻣﺎم وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﺗﺒﺎع ﺧﻄﻮات ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻬﺞ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪ ،‬ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ و‪/‬أو إﻧﺠﺎز ﻣﻬامت ﻣﺮﻛﺒﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﰲ ‪ :‬اﻷﻋﺪاد ﺑﺎﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري‪،‬‬
‫وإﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ واﻟﻘﻮى ‪ 2‬و ‪ ،3‬واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ‪،‬‬
‫واﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ‪ ،‬وإﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﺣﺴﺎب اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‪ ،‬وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ‪،‬‬
‫وﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال مبﻀﺎﻋﻔﺎت وأﺟﺰاء اﳌﱰ )‪ (m‬واﻟﻜﺘﻞ مبﻀﺎﻋﻔﺎت وأﺟﺰاء ‪ (t - q - g - ...) kg‬واﻟﺴﻌﺔ مبﻀﺎﻋﻔﺎت وأﺟﺰاء اﻟﻠﱰ‪،‬‬
‫واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﻟﺴﺎﻋﺎت واﻟﺪﻗﺎﺋﻖ واﻟﺜﻮاين‪ ،‬وﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻒ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ﺑﺎﳌﱰ‬ ‫اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫اﳌﻜﻌﺐ‪ ،‬وﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺎت اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺷﻮرات اﻟﻘﺎمئﺔ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ﰲ ﻧﻘﻞ‬
‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وإﻧﺸﺎء وﺗﺼﻨﻴﻒ ﻣﺘﻮازﻳﺎت اﻷﺿﻼع واﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻘﺮص واﳌﺜﻠﺜﺎت‪ ،‬وﺗﻜﺒري أﺷﻜﺎل وﺗﺼﻐﺮﻳﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻔﻬﻮم‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ واﺳﺘﻌامل اﳌﻨﻘﻠﺔ ﰲ ﻗﻴﺎس وإﻧﺸﺎء اﻟﺰواﻳﺎ واﻹﻧﺸﺎءات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني زواﻳﺎ اﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪،‬‬
‫وﻧﴩ وﺗﺮﻛﻴﺐ اﳌﻮﺷﻮرات واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺘني‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺟﺪاول ؛ وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﻳﺠﺎيب ﻣﻊ اﳌﺤﻴﻂ‬
‫واﻟﻌﻤﻞ وﻓﻖ ﻣﺒﺎدئ وﻗﻴﻢ اﳌﻨﻄﻖ واﻟﺘﻔﻜري اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ)ة(‪ ،‬ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪ ،‬وأﻣﺎم وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﺗﺒﺎع ﺧﻄﻮات ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻬﺞ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎيت‪ ،‬ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﺣﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ و‪/‬أو إﻧﺠﺎز ﻣﻬامت ﻣﺮﻛﺒﺔ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﰲ ‪ :‬اﻷﻋﺪاد ﺑﺎﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري‪ ،‬وإﺟﺮاء‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب واﻟﻘﺴﻤﺔ وﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ واﻟﻘﻮى ‪ 2‬و ‪ ،3‬واﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ واﻷﻋﺪاد‬
‫اﻟﻌﴩﻳﺔ وإﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﺣﺴﺎب اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ واﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫وﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة‪ ،‬واﺳﺘﻌامل ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻷﻃﻮال مبﻀﺎﻋﻔﺎت اﳌﱰ )‪ (m‬وأﺟﺰاﺋﻪ واﻟﻜﺘﻞ مبﻀﺎﻋﻔﺎت )‪ (kg‬وأﺟﺰاﺋﻪ واﻟﺴﻌﺔ مبﻀﺎﻋﻔﺎت‬
‫اﻟﻠﱰ )‪ (l‬وأﺟﺰاﺋﻪ‪ ،‬واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ اﻟﺴﺎﻋﺎت واﻟﺪﻗﺎﺋﻖ واﻟﺜﻮاين‪ ،‬وﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻒ وﺣﺪات‬
‫اﻟﺴﺎدس‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ ﺑﺎﳌﱰ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ وأﺟﺰاﺋﻪ‪ ،‬وﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺎت اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫واﳌﻮﺷﻮرات اﻟﻘﺎمئﺔ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‪ ،‬وﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ واﺳﺘﻌامل اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺰراﻋﻴﺔ‪ ،‬ومتﻴﻴﺰ اﻟﻌﻨﺎﴏ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﺜﻠﺚ واﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ وﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع واﳌﻌﻨﻲ وﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف واﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻘﺮص‪ ،‬وإﻧﺸﺎء اﳌﻀﻠﻌﺎت واﻟﺘامﺛﻞ‬
‫اﳌﺤﻮري‪ ،‬واﺳﺘﻌامل اﳌﻨﻘﻠﺔ ﰲ ﻗﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ وإﻧﺸﺎﺋﻬﺎ واﻹﻧﺸﺎءات واﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ‪ ،‬وﻧﴩ وﺗﺮﻛﻴﺐ واﳌﻮﺷﻮرات واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺘﻴﻦ‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﺟﺪاول ؛ وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ ﻣﻊ اﻟﻤﺤﻴﻂ واﻟﻌﻤﻞ وﻓﻖ ﻣﺒﺎدئ وﻗﻴﻢ اﻟﻤﻨﻄﻖ‬
‫واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺗﻲ‪.‬‬
‫‪410‬‬
‫اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺴﻨﻮي ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﺨﺎص ﺑﻜﻞ ﺳﻨﺔ ﻣﻦ ﺳﻨﻮات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﺪرس‬
‫اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪: 999‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪99‬‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺣـﺪّا ﺑﺤـ ّﺪ‬
‫ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪999‬‬ ‫ﺗﻌﺮف اﻟﻌﺪد ‪ 100‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ وﺗﻤﺜﻴﻼ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 1‬إﻟﻰ ‪ 5‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ وﺗﻤﺜﻴﻼ‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﴬب ﰲ ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ﰲ ﻧﻄﺎق‬ ‫ﺗﻌﺮف اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 101‬إﻟﻰ ‪ 999‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ وﺗﻤﺜﻴﻼ‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 1‬إﻟﻰ ‪5‬‬
‫اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪999‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪: 9 999‬‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ 999‬وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 6‬إﻟﻰ ‪ 9‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ وﺗﻤﺜﻴﻼ‬
‫ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺒﺎ‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪: 9 999‬‬ ‫ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ وﺑﺪوﻧﻪ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 1‬إﻟﻰ ‪9‬‬
‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪999‬‬ ‫‪5‬‬
‫اﻟﻄﺮح ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪: 9 999‬‬ ‫اﻟﻄﺮح ‪ :‬ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‬ ‫اﻟـﻌــﺪدان ‪ 0‬و ‪10‬‬
‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬ ‫)اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح(‬ ‫‪6‬‬
‫اﻟﴬب ﰲ ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤني ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد‬ ‫اﻟﻄﺮح ‪ :‬ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮق ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪10‬‬
‫ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪ : 9 999‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬ ‫)اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻄﺮح(‬ ‫‪7‬‬
‫اﻟﻘﺴﻤـﺔ ‪ :‬ﺗـﻘـﺪﻳـﻢ‬ ‫اﻟﻀﺮب ‪ :‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻀﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ 20‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ وﺗﻤﺜﻴﻼ‬ ‫‪8‬‬
‫اﻟﻘﺴﻤـﺔ ‪ :‬ﺣﺴﺎب اﻟﺨﺎرج اﳌﻀﺒﻮط‪.‬‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ‪ 2‬و ‪ 5‬و ‪ 10‬وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ‬ ‫اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ 20‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫‪9‬‬
‫اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ‪ 3‬و ‪ 4‬وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﻤﺎ‬ ‫اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 21‬إﻟﻰ ‪ 50‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ وﺗﻤﺜﻴﻼ‬ ‫‪10‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﻢ‪ ،‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ‪ 6‬و ‪ 7‬وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﻤﺎ‬ ‫اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 51‬إﻟﻰ ‪ 99‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ وﺗﻤﺜﻴﻼ‬
‫‪11‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ‪ :‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ‪ 8‬و ‪ 9‬وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﻤﺎ‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪ 99‬وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ‬ ‫‪12‬‬
‫ﺟﻤﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‬ ‫اﻟﻀﺮب دون اﺣﺘﻔﺎظ ‪ :‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﻣﻦ ‪ 1‬إﻟﻰ ‪5‬‬ ‫‪13‬‬
‫ﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‬ ‫اﻟﻀﺮب ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ‪ :‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺠﻤﻊ‬ ‫‪14‬‬
‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺸﻜﻼت )‪ (1‬ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ‪ :‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻌﺪدﻳﺔ‬ ‫ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻻ ﻳﻔﻮق ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﻤﺎ ‪9‬‬ ‫‪15‬‬
‫اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻌﻴﺎت ﻣﺸﻜﻼت )‪ (2‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ‪ :‬ﺟﺪول أﻋﺪاد ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ ‪ :‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪50‬‬ ‫‪16‬‬
‫اﻟﺘـﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣـﺪ‬ ‫إﻧﺸﺎء اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ :‬اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺜﻠﺚ‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ ‪ :‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪99‬‬
‫ﺑﺎﻋﺘامد اﻟﱰﺑﻴﻌﺎت‬ ‫‪17‬‬
‫اﻟـﺰواﻳــﺎ‬ ‫ﻣﺴﺎرات ﻋﲆ اﻟﺸﺒﻜﺔ‬ ‫ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﻟﻰ ‪99‬‬ ‫‪18‬‬
‫ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻤﺮﺑﻊ واﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‬ ‫اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻄﺮح اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ وﻏﻴﺮﻫﺎ‬ ‫‪19‬‬
‫اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت وﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻬﺎ‬ ‫إﻧﺸﺎء اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ‪ :‬اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ واﻟﻘﻄﻌﺔ واﳌﺜﻠﺚ‬ ‫اﻟﻄﺮح دون اﺣﺘﻔﺎظ ‪ :‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬ ‫‪20‬‬
‫اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت ‪ :‬ﺗﺼﻨﻴﻒ وإﻧﺸﺎء‬ ‫إﻧﺸﺎء اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ‪ :‬اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﻟﻘﺮص‬ ‫ﺣﺴﺎب ﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ دون اﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬ ‫‪21‬‬
‫اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ اﻟﻤﺤﻮري‬ ‫اﻟﺘـﺮﺻـﻴــﻒ‬ ‫اﻟﺘﻤﻮﺿﻊ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺷﻴﺎء‬
‫)داﺧﻞ‪ ،‬ﺧﺎرج‪ ،‬ﺗﺤﺖ‪ ،‬ﻓﻮق‪ ،‬ﻋﲆ‪ ،‬أﺳﻔﻞ‪ ،‬أﻋﲆ(‬ ‫‪22‬‬
‫اﻟﻜﺮة واﻟﻘﺮص واﻟﺪاﺋﺮة‬ ‫اﻟﻤـﺠـﺴـﻤـﺎت‬ ‫اﳌﺠﺴامت ‪ -‬اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‬ ‫‪23‬‬
‫ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال )أﺟﺰاء اﳌﱰ ‪(mm ; cm ; dm ; m :‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮ وﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال ﺑـ ‪ m :‬؛ ‪cm‬‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )اﻟﺨﻂ اﳌﺴﺘﻘﻴﻢ‪ ،‬اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﺜﻠﺚ(‬ ‫‪24‬‬
‫ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال )أﺟﺰاء اﳌﱰ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ ‪:‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮ وﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ ﺑـ ‪ kg :‬؛ ‪g‬‬ ‫رﺳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺴﻄﺮة‬
‫‪(km ; dam ; hm ; m ; dm ; cm ; mm‬‬ ‫‪25‬‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ ‪ :‬اﻟﻜﻴﻠﻮﻏﺮام وأﺟﺰاؤه‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﻌﻘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ‬ ‫رﺳﻢ أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﺎت‬
‫)‪ 45‬؛ ‪ 30‬؛ ‪(15‬‬ ‫‪26‬‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻞ ‪ :‬اﻟﻜﻴﻠﻮﻏﺮام وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮ وﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ ‪ :‬اﻟﻴﻮم‪ ،‬اﻷﺳﺒﻮع‪ ،‬اﻟﺸﻬﺮ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮ وﻣﻘﺎرﻧﺔ أﻃﻮال )أﻃﻮل وأﻗﺼﺮ وﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﻄﻮل(‬ ‫‪27‬‬
‫اﻟـﺰﻣــﻦ‬ ‫ﺗﻌﺮف ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ‪ c :‬؛ ‪l‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮ وﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻛﺘﻞ )أﺛﻘﻞ وأﺧﻒ وﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﻜﺘﻠﺔ(‬ ‫‪28‬‬
‫ﻗـﻴﺎس اﻟﺴﻌـﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ واﻷوراق اﳌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺰﻣﺎن ‪ :‬ﺗﻌﺮف اﻟﻴﻮم‪ ،‬اﻷﺳﺒﻮع‪ ،‬اﻟﺸﻬﺮ‪ ،‬اﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪29‬‬
‫ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ واﻟﺴﻌﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺰﻣﻦ واﻷﻃﻮل واﻟﻜﺘﻠﺔ‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﺴﺎﻋﺔ دون دﻗﺎﺋﻖ‬ ‫‪30‬‬
‫ﻋﺮض وﻣﻌﺎﺟﻠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(1‬‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﺟﻠﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(1‬‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﺷﻴﺎء ﺣﺴﺐ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻠﻮن واﻟﺸﻜﻞ واﻟﺤﺠﻢ واﻟﻄﻮل‬ ‫‪31‬‬
‫ﻋﺮض وﻣﻌﺎﺟﻠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(2‬‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﺟﻠﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(2‬‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﺟﻠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫‪32‬‬
‫ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ اﻟـﻘـﻴــﺎس ‬ ‫ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻔﻀﺎء ‬ ‫ اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب ‬

‫‪411‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﺪرس‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ‪ :‬اﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﰲ ﻧﻄﺎق اﻷﻋﺪاد‬
‫)اﳌﻼﻳني واﳌﻼﻳري ‪ :‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ وﺗﻔﻜﻴﻜﺎ وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺒﺎ(‬ ‫ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪9 999‬‬ ‫‪1‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪:‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪999 999‬‬
‫)ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ ومتﺜﻴﻼ وﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺒﺎ( اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح )ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح(‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ )ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪6‬‬ ‫اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ )ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪،9‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪999 999‬‬
‫و ‪ ،9‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺰوﺟﻴﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﻔﺮدﻳﺔ(‪.‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺰوﺟﻴﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﻔﺮدﻳﺔ(‪.‬‬ ‫)اﻟﺠﻤﻊ ‪ :‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ(‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪ : (1‬اﳌﻘﺴﻮم و اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻃﺒﻴﻌﻲ‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ‪ :‬اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ )‪(1‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪999 999‬‬
‫أو ﻋﴩي‬ ‫)اﻟﻄﺮح ‪ :‬اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ(‬ ‫‪4‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﻌﴩﻳﺔ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬اﻟﻄﺮح واﻟﴬب‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪ :‬اﻟﴬب‬ ‫اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 0‬إﱃ ‪999 999‬‬
‫)اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻟﻠﴬب(‬ ‫‪5‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ‪:‬اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬اﻟﻄﺮح‪ ،‬اﻟﴬب واﻟﻘﺴﻤﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪ :‬اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪(2‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‪ ،‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪ : (1‬اﻟﺮأﺳامل وﺳﻌﺮ اﻟﻔﺎﺋﺪة‬ ‫اﻟﻘﻮى ‪ 2‬و ‪) 3‬ﻣﺮﺑﻊ وﻣﻜﻌﺐ أﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ(‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫‪7‬‬
‫اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪ : (2‬اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺤﺠﻤﻴﺔ وﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ )اﻟﴬب واﻟﻘﺴﻤﺔ(‬ ‫اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت واﻟﻘﻮاﺳﻢ‬ ‫‪8‬‬
‫اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ‪ :‬ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬ﺣﺴﺎب اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎت إﱃ رﺳﻢ اﻟـﻘــﻮى ‪ 2‬و ‪3‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﲆ ﻋﺪد ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‬
‫ﺑﻴﺎين واﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬اﻟﻄﺮح‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﴬب واﻟﻘﺴﻤﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‬ ‫‪10‬‬
‫اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪ : (2‬اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻘـﺴـﻤـﺔ‬
‫اﻟﴬب )اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت ؛ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ(‬ ‫‪11‬‬
‫اﻟﻘﺴﻤﺔ )‪ : (3‬اﻟﺨﺎرج اﻟﻌﴩي اﳌﻀﺒﻮط واﻟﺨﺎرج اﳌﻘﺮب‬ ‫اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ‪ :‬اﻟﴪﻋﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬ﺳﻠﻢ اﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ واﻟﺨﺮاﺋﻂ )ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت(‬ ‫ﺟﻤﻊ وﻃﺮح اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﴪﻳﺔ‬ ‫‪12‬‬
‫اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ )‪ : (3‬اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳﺔ اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫اﻟـﺰواﻳـﺎ )ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪرﺟﺔ واﺳﺘﻌامل اﳌﻨﻘﻠﺔ ﰲ اﻹﻧﺸﺎء(‬ ‫اﻟـﺘـﻨـﺎﺳـﺒـﻴـﺔ‬ ‫‪13‬‬
‫اﻟﺘﻮازي واﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ‪ :‬إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺜـﻠـﺜـﺎت ‪ :‬ﺗﺼﻨﻴﻒ وإﻧﺸﺎء‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ‬ ‫‪14‬‬
‫اﳌﻜﻌﺐ ﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ‪ :‬اﻟﺤﺠﻢ‬ ‫ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬اﳌﻌني‪ ،‬ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف ‪ :‬ﺧﺎﺻﻴﺎت وإﻧﺸﺎءات‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻌﴩﻳﺔ ‪ :‬اﻟﻄﺮح‬ ‫‪15‬‬
‫اﻟﺰواﻳﺎ )ﻣﻨﺼﻒ اﻟﺰاوﻳﺔ(‬ ‫اﳌﺤﻴﻂ واﳌﺴﺎﺣﺔ ‪ :‬اﻟﺪاﺋﺮة واﻟﻘﺮص‬ ‫ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﻌني‪،‬‬
‫اﳌﺮﺑﻊ‪.‬‬ ‫‪16‬‬
‫إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪(1‬‬ ‫اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري واﻹزاﺣﺔ )اﻧﺰﻻق اﻷﺷﻜﺎل واﻷﺟﺴﺎم(‬ ‫اﻹزاﺣﺔ واﻟﺪوران‬
‫‪17‬‬
‫اﻟﺘامﺛﻞ اﳌﺤﻮري‬ ‫اﳌﻀﻠﻌﺎت ‪) :‬اﳌﺜﻠﺚ‪ ،‬اﳌﻌني(‪ ،‬اﳌﺤﻴﻂ واﳌﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺮﺑﻊ‬ ‫‪18‬‬
‫إﻧﺸﺎءات ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )‪(2‬‬ ‫اﳌﺤﻴﻂ واﳌﺴﺎﺣﺔ ‪ :‬ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع ﺷﺒﻪ اﳌﻨﺤﺮف‬ ‫اﻟﺘﻜﺒري واﻟﺘﺼﻐري‬ ‫‪19‬‬
‫اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻻﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ ‪ :‬اﻟﺤﺠﻢ‬ ‫ﺗﻜﺒري وﺗﺼﻐري اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫اﳌﻜﻌﺐ وﻣﺘﻮازي اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‬ ‫‪20‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﺰواﻳﺎ ﰲ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬ ‫اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ )ﻧﴩ وﺗﺮﻛﻴﺐ(‬ ‫اﻟﻬﺮم واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ‬ ‫‪21‬‬
‫اﻟﺘﻜﺒري واﻟﺘﺼﻐري ‪ -‬اﻹزاﺣﺔ واﻻﻧﺰﻻق‬ ‫اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ واﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ )اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ(‬ ‫اﻟﺪاﺋـﺮة واﻟﻘـﺮص‬ ‫‪22‬‬
‫ﻗﻴﺎس ﺳﻌﺔ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﺮﻗﻤﻲ وﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ واﳌﺴﺎﺣﺎت‬ ‫ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال واﻟﻜﺘﻞ واﳌﺴﺎﺣﺔ ‪ :‬ﺗﺤﻮﻳﻞ‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬ﺗﺮﺗﻴﺐ وﺗﺄﻃري‪.‬‬ ‫ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﳌﺜﻠﺚ‬ ‫‪23‬‬
‫ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ )اﳌﺮﺑﻊ‪ ،‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬اﳌﺜﻠﺚ‪ ،‬اﳌﻌني( ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ و ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻀﻠﻌﺎت اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻜـﺘــﻞ‬ ‫‪24‬‬
‫وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺴﻌﺔ )‪ (cm3‬أﺟﺰاؤه وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ‬ ‫ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ ‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﺮ‪ ،‬ﺗﺤﻮﻳﻞ‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬ﺗﺮﺗﻴﺐ وﺗﺄﻃري‪.‬‬ ‫اﳌﺴﺎﺣﺔ ‪ :‬اﳌﱰ اﳌﺮﺑﻊ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ‬
‫‪25‬‬
‫ﺣﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص‬ ‫ﻗﻴﺎس اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت وﻋﻤﻠﻴﺎت )اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح( ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺮﺑﻊ واﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‬ ‫‪26‬‬
‫اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻻﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ )‪ : (1‬ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺰراﻋﻴﺔ ‪ :‬ﺗﺤﻮﻳﻞ‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﻴﺐ‪.‬‬ ‫اﻟﺴـﻌــﺔ‬
‫اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫‪27‬‬
‫اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻻﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ )‪ : (2‬ﺣﺴﺎب اﻟﺴﻌﺔ واﻟﺤﺠﻢ‬ ‫ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﺮص‪.‬‬ ‫اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬ ‫‪28‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﺟﻠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(1‬‬ ‫ﺣﺴﺎب ﻗﻴﺎس اﳌﺴﺎﺣﺎت اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ واﻟﻜﻠﻴﺔ )اﳌﻮﺷﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ واﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ اﻟﻘﺎمئﺔ(‬ ‫ﻗـﻴﺎس اﻟﺰﻣـﻦ‬ ‫‪29‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﺟﻠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(2‬‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﺟﻠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(1‬‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﺟﻠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت )‪(1‬‬ ‫‪30‬‬
‫ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ اﻟـﻘـﻴــﺎس ‬ ‫ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻔﻀﺎء ‬ ‫ اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب ‬

‫‪412‬‬

دليل الاستاذ الجيد في الرياضيات المستوى - 6 - 2

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

دليل الاستاذ الجيد في الرياضيات المستوى - 6 - 2

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫ﺔ‬‫ﻌ‬‫ﺒ‬‫ﻃ‬

‫‪-‬‬ ‫ة‬‫ﺪ‬‫ﻳ‬ ‫ﺪ‬ ‫ﺟ‬

‫اﻟﺮﻳـﺎﺿﻴـﺎت‬ ‫ﺻﺎﻟﺢ ﺑﻌﻴﺰ‬

‫ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‬ ‫ﺳﻌﻴﺪ اﻟﺴﻨﺎرﻳﺔ‬

‫ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‬

‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذة واﻷﺳﺘﺎذ‬ ‫اﺣﺴﺎﻳﻦ أﺟﻮر‬

‫دﻟـﻴـﻞ اﻷﺳـﺘـﺎذة واﻷﺳـﺘـﺎذ‬

‫اﺣﺴﺎﻳﻦ أﺟﻮر‬ ‫ﺳﻌﻴﺪ اﻟﺴﻨﺎرﻳﺔ‬ ‫ﺻﺎﻟﺢ ﺑﻌﻴﺰ‬

‫ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﺎن اﺷﺒﻮﻛﻲ‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻮﺷﻌﺮاء‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺮﻳﻄﺐ‬

‫‪15‬‬ ‫• اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪.................................................................................. Situation didactique :‬‬

‫‪61‬‬ ‫اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺴﻨﻮي ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ‪.................................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪62‬‬ ‫‪ .3.1.3‬ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ ‪.......................................................................................................................‬‬

‫‪62‬‬ ‫‪ .2.3‬اﻟﻐﻼف اﻟﺰﻣﻨﻲ وﺣﺼﺺ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ‪................................................................................‬‬

‫‪62‬‬ ‫‪ .3.3‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ‪.............................................................................................................................‬‬

‫‪64‬‬ ‫‪ .4.4‬أدوات اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.............................................................................................................................‬‬

‫‪66‬‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ‪...........................................................................................................................‬‬‫‪n‬‬

‫‪66‬‬ ‫ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪66‬‬ ‫وﺗﻴﺮة اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪.......................................................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪66‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪66‬‬ ‫‪ .2.5.4‬ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ‪..................................................................‬‬

‫‪67‬‬ ‫‪ .3.5.4‬ﺗﻘﻨﻴﺎت وﺻﻴﻎ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ‪.........................................................‬‬

‫اﻋﺘﻤﺪ ﻣﺆﻟﻔﻮ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﰲ إﻋﺪاده ﻋﲆ ‪:‬‬

‫‪ ..11‬اﻟﺒﺎب اﻷول ‪ :‬اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫‪ .3.1‬اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ واﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬

‫‪ .2.3.1‬اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫‪ - 3.3.1‬اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﳌﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬

‫ﻏري ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫‪ + +‬ﻣﻜـﺘﺴﺐ‪ + .‬ﰲ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﻛـﺘﺴﺎب‪– .‬‬

‫ﻏري ﻣﻜﺘﺴﺐ‪.‬‬ ‫‪ + +‬ﻣﻜـﺘﺴﺐ‪ + .‬ﰲ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﻛـﺘﺴﺎب‪– .‬‬

‫اﻟـﻮﺳﻴـﻠـﺔ اﻟﺘـﻌﻠﻴـﻤـﻴـﺔ‬ ‫اﳌﻜـﻮﻧـﺎت‬

‫‪ .2.8.3.1‬ﻻﺋﺤﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪ -‬اﺳﺘﺤﻀﺎر اﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ‪ ،‬اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت‪ ،‬ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻷﻋﺪاد‪ ،‬وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬

‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻷﻋﺪاد )ﻣﺜﺎل ‪ :‬اﻟﺘﻌﺎﺑري‪ ،‬اﻟﻜﻤﻴﺎت واﻷﺷﻜﺎل(‪.‬‬

‫اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‪/‬اﻟﱰﺗﻴﺐ ‪ -‬ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﻋﺪاد‪ ،‬اﻟﺘﻌﺎﺑري‪ ،‬اﻟﻜﻤﻴﺎت‪ ،‬واﻷﺷﻜﺎل ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺧﺎﺻﻴﺎت ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻹﺟﺮاءات اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻟـ ‪ + ، x :‬أو ﰲ دﻣﺠﻬﺎ ﻣﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻜﺴﻮر‪ ،‬اﻷﻋﺪاد‬

‫‪ -‬ﻳﺴﱰﺟﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﻴﻼت اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺠﺪاول‪ ،‬ﻧﺼﻮص أو ﻣﺼﺎدر أﺧﺮى‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘـﺮﺟـﺎع‬

‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺪم أدوات اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬ﻳﺨﺘﺎر اﻟﻮﺣﺪات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس‪.‬‬ ‫اﻟـﻘـﻴـﺎس‬

‫‪ .4.1‬اﻟﺘـﻤـﺜـﻼت واﻟﻌـﻮاﺋـﻖ واﻷﺧـﻄـﺎء‬

‫‪ -‬ﻋﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ :‬إﻋﺎدة ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ وﺗﺠﺮﻳﺪﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎق‬

‫اﻷﻋـﺪاد واﻟـﺤـﺴﺎب )ﺗﺎﺑﻊ(‬

‫‪x2‬‬ ‫‪␭ y2‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪d .......‬‬

‫ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت‬ ‫اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑني ﺷﻜﻠني ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻛﻌﻼﻗﺔ‬

‫اﻹﻧﺸﺎءات‬ ‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬ ‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬

‫اﺳﺘﺨﺪام أدوات‬ ‫ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺧﺎﺻﻴﺎت‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ ﻛﻤﻔﻬﻮم‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺎت ﺷﻜﻞ ﻣﺮﺳﻮم‬

‫‪(21) Duverneuil et all, Cours - Mathématiques - MA63 - CNED, Toulouse 1988.‬‬

‫‪ .2.4.2‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺪﻳﺪﻛﺘﻴيك ﻟﻠﻤﻀﺎﻣني‬

‫‪2x‬‬ ‫– ‪10‬‬ ‫‪+1‬‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻣﻬﻤﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ‪:‬‬

‫‪ .1.3‬ﺑﺮﻣﺠﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ‬

‫)‪ (23‬اﻧﻈﺮ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.75‬‬

‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.4‬‬

‫• ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪/‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 6‬اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟـﻴــﻮم اﻷول‬

‫اﻟﻴﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ • ﻳﻨﺠﺰ ورﻗﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪.16‬‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫ورﻗـﺔ اﻟﺤﺴـﺎب اﻟﺬﻫﻨـﻲ )اﻟﻤﺴﺘـﻮى ‪ 6‬ـ ‪(2‬‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫ورﻗـﺔ اﻟﺤﺴـﺎب اﻟﺬﻫﻨـﻲ )اﻟﻤﺴﺘـﻮى ‪ 6‬ـ ‪(4‬‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫ورﻗـﺔ اﻟﺤﺴـﺎب اﻟﺬﻫﻨـﻲ )اﻟﻤﺴﺘـﻮى ‪ 6‬ـ ‪(6‬‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬

‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬ ‫ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ‬