第 ３８ 卷第 ４ 期 Ｖｏｌ．

３８Ｎｏ． ４
２０２２ 年 ４ 月 Ｍｏｄｅ
ｒｎ　
Ｐｒｉｍａ
ｒ ａｎｄ　
ｙ　 Ｓｅｃ
ｏｎｄａ
ｒ Ｅｄｕｃ
ｙ　 ａｔｉ
ｏｎ Ａｐｒ
ｉｌ２０２２
　

78!& ［
ＤＯＩ］ １６１６５／
１０． ｊ．ｃｎｋ
ｉ．２２－１０９６／ｇ４．
２０２２．
０４．
０２０

美国中小学校园欺凌防治的标本兼治之道
——— 以 “美国 ＰＢＩ
Ｓ 校园反欺凌计划 ”为例

陆哲恒１　 孙 　 蓓１，２
１．上海公安学院，上海 ２００１３７；
（
２．上海师范大学教育学院，上海 ２００２３４）

［摘 　 要］“美国 ＰＢＩ
Ｓ 校园反欺凌计划”是一项基于循证的方式，在全校范围内鼓励所有教师利用“三级分层干
预模式”，发展教师的积极行为，不再把惩罚作为应对 欺 凌 行 为 的 首 要 措 施，转 而 鼓 励 教 师 积 极 传 授 学 生 善 于 运 用
“制止（
Ｓｔｏｐ）、离开（Ｗａ
ｌｋ）和报告（
Ｔａｋ）”的替代 性 行 为 模 式。 其 治 标 之 道 在 于 通 过 系 统 化 改 善 学 校 硬 环 境 ，治 本
ｌ
之道在于为教师提供发展积极行为的教师培训，在于为我国中小学校园欺凌防治提供了可供借鉴的策略。
［关键词］美国 ＰＢＩ
Ｓ 校园反欺凌计划；发展教师的积极行为；教师培训；防治策略
［中图分类号］　Ｇ６２９．
１ ［文献标志码］　Ａ　　　　 ［文章编号］　１００２－１４７７（
２０２２）
０４－００８３－０７

校园欺凌（
Ｂｕｌ
ｌｙｉ
ｎｇｉ
　 Ｃａｍｐｕｓ）是国内外学者们普遍关注的校园安全问题，近年来我国中小学校园
ｎ　
欺凌事件频发，大众的关注焦点大多集中于欺凌 行 为 造 成 的 负 面 影 响。［１］事 实 上，发 生 在 中 小 学 校 园 内
的欺凌事件对于学 校 氛 围 （
Ｓｃｈｏｏ
ｌ　Ｃｌ
ｉｍａ
ｔｅ）造 成 的 影 响 更 为 恶 劣，
１９０８ 年 美 国 纽 约 市 的 中 学 校 长 阿
瑟·佩里（Ａｒ
ｔｈｕｒ　
Ｐｅｒ
ｒｙ）在《城市学校管理》一书中首次提出学校氛围概念，大量国内外研究证实“学 校
氛围”是影响中小学生个体学习动机、学习成绩、身 心 健 康、社 会 交 往 和 情 感 能 力 等 的 核 心 要 素，更 与 校
内校园欺凌、校园暴力、学生辍学率等学校问题行 为 的 发 生 率 息 息 相 关。 与 此 同 时，由 于 缺 乏 系 统 的 校
园欺凌防治知识和有效手段干预支持的情况下，教 师 群 体 在 应 对 校 园 欺 凌 事 件 时 感 到 无 从 下 手。２０２０
年 ５ 月教育部就“十四五”期间中 小 学 幼 儿 园 教 师 国 家 级 培 训 计 划 实 施 的 重 点 工 作 提 出：“需 将 国 家 安
全、预防校园欺凌等纳入教师校／园长培训。”［２］由 此 可 见，从 改 善 中 小 学 校 园 的 学 校 氛 围 和 教 师 视 角 切
入，尝试破解校园欺凌难题是解决我国中小学校园欺凌防治的突破口 。
本文以“美国 ＰＢＩＳ 校园反欺凌计划”为 例，探 讨 在 美 国 东 部 地 区 的 一 所 中 学，根 据 循 证 （
Ｅｖｉ
ｄｅｎｃ
ｅ－
Ｂａｓｅｄ）方式进行的一项“积极行为干预和支持”的校园反欺凌计划（ Ｐｏｓｉ
ｔｉｖｅ　
Ｂｅｈａｖｉｏ
ｒａｌＩ
　ｎｔｅｒｖｅｎ
ｔｉｏｎ　
ａｎｄ
Ｓｕｐｐｏｒｔ，以下简称 ＰＢＩＳ），并对该计划进 行 分 析。“循 证 的 方 式”在 本 文 中 是 指 通 过 对 该 所 中 学 校 园 内
学生个体行为表现进行全过程评估与监测，将获取数据作为重要客观依据，辅助学校领导及教师们设计
和制定校园反欺凌的策略。

　　 一 、“美国 ＰＢＩ
Ｓ 校园反欺凌计划 ”出台背景

１．概念：美国校园反欺凌计划含义和特征
美国中小学一般意义上的“校园反欺凌计划”是指通过提高中小学教师和其他教职员工应对欺凌行

　　 ［收稿日期］２０２１－０７－１８
　　 ［基金项目］上海公安学院 ２０２１ 年度学生科研项目（ ２１ｘｓｘｋｘ０４）。
　　 ［作者简介］陆哲恒（ ２０００－ ），男，上海人，本科生；［通讯作者］孙蓓（ １９８２－ ），女，上海人，博士研究生，副教授。

· ８３ ·
为的认知水平，使教师们具备应对欺凌行为的知识储备与技能准备的项目 。［３］校园欺凌行为背后发生的
症结原因大多是基于“欺凌被害 者”具 备 某 些 个 体 特 殊 特 征，诸 如 性 取 向、性 别 歧 视、身 体 残 疾、肥 胖 超
重、种族主义和宗教信仰等。“校园反欺凌计划”的实施有 助 于 教 师 提 前 识 别“校 园 欺 凌 事 件”的 各 类 角
色，在欺凌行为发生前或发生过程中可以成功介 入 和 干 预。［４］多 项 实 证 研 究 表 明，当 教 师 们 表 现 出 愿 意
主动使用干预措施来帮助“欺凌受害者”学生时，发生在中小学校园内的欺凌行为会显著减少。［５］在这里
需要特别指出，美国中小学的“教师”是一个群体概念，它涵盖了包括学校校长、班主任、任课教师和心理
辅导教师以及教学辅助人员（包括社会工作者、心 理 咨 询 师、教 育 行 政 管 理 者、行 为 学 专 家、护 士 和 行 为
咨询顾问）在内的所有教师，这些人员都是参与制定、修改和评估校园反欺凌计划的关键人物。［６］美国法
律规定中小学校园反欺凌计划必须具备如下几个特征：第一，学校必须制定明确的配套政策和校园安全
管理规章制度，明确校方针对校园欺凌行为的具体 处 置 措 施；第 二，学 校 必 须 注 重 储 存 校 园 监 控 电 子 基
础数据，确保校方具备公正评估校园欺凌行为性质 程 度 的 客 观 处 置 证 据；第 三，学 校 必 须 坚 持 培 训 所 有
学校教师及其他教职员工，确保所有在校教职人员能 够 在 发 现 或 报 告 校 园 欺 凌 事 件 时 具 备 相 应 的 专 业
知识并且能够立即采取行动。
２．动因：各类校园欺凌角色饱受欺凌困扰
校园欺凌，意指在中小学校园内的某个学生，带 有 目 的 性 地、反 复 多 次 地 对 另 一 名 学 生 实 施 的 攻 击
性行为 ［７］，这里所指的“攻击性行为”是指在身 体、言 语、社 交 或 网 络 上 的 伤 害 行 为。 美 国 国 家 教 育 协 会
（Ｎａｔｉ
ｏｎａ
ｌ　Ｅｄｕｃ
ａｔｉ
ｏｎ　
Ａｓｓｏｃ
ｉａｔ
ｉ ２０１７ 年度的一份报告声称，美国 Ｋ－１２（
ｏｎ） Ｋｉ
ｎｄｅ ｒ
ｇａｒ
ｔｅｎｔ
　ｈｒｏｕｇｈ　
Ｔｗｅｌｆ
ｔｈ
Ｇｒａｄｅ）学校，大约每天有 １６ 万名学生会受 到 欺 凌。 校 园 欺 凌 对 受 害 者 （
Ｖｉｃｔｉｍｓ）、旁 观 者 （
Ｂｙｓｔ
ａｎｄｅ
ｒｓ）
以及欺凌者本身（
Ｂｕｌ
ｌｉｓ）都会产生不利影响。８ 美国儿童阶段指从进入幼儿园的学前阶段、小学的初等
ｅ
［］

教育阶段再到涵盖初中和高中的中等教育阶段，在此 阶 段 的 美 国 中 小 学 学 校 都 会 实 施 各 类 校 园 反 欺 凌
计划，以期可以降低欺凌发生率和遏制欺凌流行率。
中小学校园内发生的各类欺凌行为对欺凌事件 的 各 类 欺 凌 角 色 都 会 造 成 短 期 或 长 期 的 负 面 影 响 。
受害 者 （Ｖｉ
ｃｔｉｍｓ）：短 期 内 会 出 现 经 常 旷 课、情 绪 焦 虑、学 习 成 绩 下 降、创 伤 后 应 激 障 碍 症 状 （
Ｐｏｓ
ｔ－
Ｔｒ
ａｕｍａ
ｔｉｃ　
Ｓｔｒ
ｅｓｓ　
Ｄｉｓｏ ｒ，
ｒｄｅ ＰＴＳＤ）、自卑、自我效能感低和自杀意念。中小学阶段的“欺凌被害者”相较
于其他年龄阶段的受害者遭受的心理痛苦会更加显著，成年后会出现个人成就感水平低、自杀意念强和
自杀风险大的严重后果。被欺凌的小学生还会出现 倾 向 于 采 取 暴 力 攻 击 行 为 解 决 问 题，并 在 中 学 阶 段
出现更多不良行为。欺凌者（
Ｂｕｌ
ｌｉｓ）：该类学生在青春期吸食毒品的风险会远高于同龄人，在学校阶段
ｅ
的学习成 绩 往 往 很 不 理 想，其 成 年 后 参 与 高 危 犯 罪 行 为 和 反 社 会 行 为 的 风 险 大 大 增 加。 旁 观 者
（
Ｂｙｓ
ｔａｎｄｅ
ｒｓ）：中小学校园欺凌情境中还有一类角色极易被忽视，即旁观者。这类学生同样会 受 到 很 大
影响，由于担心自己目睹并亲历了欺凌事件，很可能会 沦 为“欺 凌 者”的 下 一 个 攻 击 目 标，必 然 会 出 现 负
面心理情绪。鉴于校园欺凌会对各类角色，“受害者（
Ｖｉｃ
ｔｉｍｓ）”“欺凌者（
Ｂｕｌ
ｌｉ
ｅｓ）”“旁观者（
Ｂｙｓ
ｔａｎｄ
ｅｒｓ）”产
生不同程度的身心伤害和长期影响，因此近年来，在全美范围内掀起了启动“积极行为干预和支持模型下
的校园反欺凌计划（
Ｐｏｓ
ｉｔ
ｉｖｅ　
Ｂｅｈａ
ｖｉｏ
ｒａｌ
　Ｉｎ
ｔｅｒ
ｖｅｎ
ｔｉｏｎ　
ａｎｄ　
Ｓｕｐｐｏ
ｒｔ，
ＰＢＳ）”的教育革新。
Ｉ
３．铺垫：明确教师是反欺凌计划核心要素
ＰＢＩＳ 国家中心（
ＰＢＩＳ　
Ｎａｔ
ｉｏｎａ
ｌ　Ｃｅｎ
ｔｅｒ）是 １９９７ 年美国俄勒冈大学获得 一 笔 拨 款 后 筹 建 的，该 中 心
的成立受益于当时美国政府顺利通过了《障碍者教育法》（
Ｄｉｓ
ａｂｉ
ｌｉ
ｔｉｅ
ｓ　Ｅｄｕｃ
ａｔｉ
ｏｎ　
Ａｃｔ）的修正案。自该中
ＰＢＩＳ 项目已在美国的 ２８ 个州，为超过 １６　
心成立和发展至今， ０００ 多所中小学教师提供了 ＰＢＩＳ 项目培
训服务。
ＰＢＩＳ 校园反欺凌计划（以下简称 ＰＢＩＳ 计划）本质上是一种系统化实施预防和干预校园欺凌问题 的
解决模式，它关注的是一个过程，而不是一个具体的干预方法或实践措施，它强调以循证的方式，通过发
展教师的积极行为干预支持策略和系统改变的方法，调整所有校园内个体与环境的互动关系，达到预防
和减少校园欺凌、改 善 学 生 在 校 质 量 的 行 为 干 预 模 式。ＰＢＩＳ 计 划 使 用 的 策 略 包 括 制 止 （
Ｓｔｏｐ）、离 开
（Ｗａ
ｌｋ）和报告（
Ｔａｋ）。看似简单的三 个 英 语 单 词，实 质 上 内 涵 丰 富，它 代 表 了 教 师 和 学 生 已 经 形 成 一
ｌ
种共同语言体系的默契，在应对校园欺凌问题时已能灵活运用一套成熟的适应行为模式 。
１）教师教会学生运用“三步骤模式”，标 准 化 应 对 校 园 欺 凌。“
（ ＰＢＩＳ 计 划”发 展 教 师 的 积 极 行 为 干
· ８４ ·
预和支持主要有三个重要步骤，作者将其概括为 “三 步 骤 应 对 模 式”。 具 体 是 指 制 止、离 开 和 报 告。“制
止”（
Ｓｔｏｐ）是指教师需教会学生在全校范围内灵 活 运 用 “制 止 信 号”，当 学 生 遭 遇 欺 凌 情 境 时，会 迅 速 运
用口头和肢体语言对欺凌 者 勇 敢 地 表 达 出 “停 止”信 号。“离 开”（Ｗａ
ｌｋ）是 指 如 果 该 名 学 生 已 向 “欺 凌
者”明确发出“停止”信号后，“欺凌者”并未因此停止其伤害行为，那么在此欺凌情境下，教师教给学生的
第二个步骤就是要求学生尽快“逃离”现场。如果该名学 生 在 完 成 了 前 两 个 步 骤 后 仍 然 无 法 摆 脱“欺 凌
者”对他的持续伤害，那么第三步必须向班主任或其 他 教 师 “报 告”。教 师 们 在 课 堂 教 学 过 程 中，需 要 不
断地鼓励学生与教师进行沟通，培养学生无畏韧性的个性特征，敢于向教师们报告他们正在经历或亲历
目睹的校园欺凌行为。
２）教师依据学生在校现实表现进行 三 级 分 层，分 层 干 预 教 育 问 题 学 生。“
（ ＰＢＩＳ 计 划”主 张 学 校 依
据学生遵守美国中学 生 行 为 规 范 和 本 校 校 规 的 实 际 情 况，采 用 三 级 分 层 系 统 对 学 生 予 以 区 分。 约 占
８０％ 的学生处于第 一 层，该 层 级 学 生 遵 守 规 范 情 况 良 好，不 需 要 提 供 其 额 外 支 持 和 干 预 行 为。 约 占
１５％ 的学生处于第二层，该层级学生是已有过参与欺凌经历和存在欺凌他人风险的学生 ，这部分学生需
要提供其如何应对欺凌行为的社 会 技 能 和 遵 守 课 堂 行 为 规 范 的 要 求。 约 占 ５％ 的 学 生 处 于 第 三 层，该
层级学生包括了需要进行个性化干预的高 风 险 问 题 行 为 学 生。“
ＰＢＩＳ 计 划”三 级 分 层 干 预 校 园 欺 凌 模
式已通过美国专家的评估和审查，针对其在中小学校园内的实际应用效果也有了不少实践积累 。［９］
４．实施：强调发展教师积极行为支持策略
“ＰＢＩＳ 计划”的目标是为全体学生创建 安 全 有 效 的 校 园 环 境，增 加 学 生 的 在 校 安 全 感，教 师 向 学 生
提供积极有效的行为支持，同时预防校园欺凌等问题行为的蔓延和恶化。Ｌｅ ｔ
ｅｎｄ
ｒｅ等人发现，教师和学
校工作人员一致认为校园欺凌干 预 计 划 中 需 要 建 立 一 套 共 同 语 言 体 系 。 该 体 系 将 有 助 于 不 同 年 龄
［
１０］

段的学生熟练应用，有助于教师们顺利实施校园反欺凌计划，有助于改变和矫正“欺凌者”的攻击性欺凌
行为，有助于师生之间形成良性互动的校园文化。在美国东北部地区一所中学 内 进 行 的 ＰＢＩＳ 计 划，该
所公立中学内的大部分学生是外国移民的孩子，其中 ７６％ 是拉丁裔或西班牙裔， ８％ 的学生是男性。
５３．
该项研究采用焦点小组访谈的研究方法开展，研究人 员 将 符 合 资 格 的 ２１ 名 教 师（教 师 组 成 人 员 包 括 课
程教师、教学辅助人员和行政人员）预 先 分 成 五 个 焦 点 小 组，其 中 １６ 名 教 师 为 白 种 人、
４名教师为拉丁
裔或西班牙裔、
１ 名教师为非洲裔 美 国 混 血 儿。 在 性 别 特 征 描 述 方 面，
１５ 名 参 与 者 是 女 性 教 师，
６名是
男性教师。每个焦点小组由 ３～７ 名参与者组成，研 究 人 员 依 次 在 每 个 焦 点 小 组 进 行 了 大 约 ６０～９０ 分
钟的互动讨论。在此过程中，研究人员对参与 教 师 们 进 行 了 相 关 “
ＰＢＩＳ 计 划”的 培 训，以 便 让 教 师 们 充
分掌握 ＰＢＩＳ 计划内容，学会如何通过发展积极行为参与计划。

　　 二 、“美国 ＰＢＩ
Ｓ 校园反欺凌计划 ”实施结果分析
美国以学校为基础制定的校园反欺凌计划，在 实 际 实 施 结 果 中 毁 誉 参 半。 诸 如 全 校 欺 凌 干 预 模 式
（Ｗｈｏ
ｌｅ－Ｓｃｈｏｏ
ｌ　Ｍｏｄｅ
ｌｓ）、课堂与特别学生项目（ Ｃｌａｓ
ｓｒｏｏｍ　ｏｒ　
Ｓｔｕｄｅｎ
ｔ－Ｓｐｅ
ｃｉｆ
ｉｃ　
Ｐｒｏｇａｍｓ）以及整合了多
ｒ
媒体的干预模 式 （Ｍｕ ｌｔｉｍｅｄ
ｉａ）、父 母 参 与 项 目 （Ｐａ
ｒｅｎｔａ
ｌ　Ｉ
ｎｖｏｌｖｅｍｅｎｔ）、惩 戒 性 干 预 模 式 （
Ｄｉｓ
ｃｉｌ
ｐｉｎａ
ｒｙ
ｓ）和同伴支持项目（ ｔ）的校园反欺凌计划大多被国内外学界公认为是有效的。１１
［ ］
Ｍｅ
ａｓｕｒ
ｅ Ｐｅｅ
ｒ　Ｓｕｐｐｏ
ｒ
１．学校资金不足和社区资源缺乏主要影响教师实施反欺凌计划
中小学学校资源匮乏被学界公认为是影响实施 校 园 反 欺 凌 计 划 的 主 要 障 碍 因 素，这 里 的 资 源 不 仅
包括建设和改善校园环境的资金、设备等硬性条件，还包括学校是否具备改善和应对校园欺凌行为的软
实力，诸如教师应对欺凌行为的知识储备和技能、学 校 能 获 得 的 社 区 支 持 及 其 附 加 资 源、学 校 与 学 生 家
长的关系等。学校所在的社区背景、学生的居住社区 环 境 都 会 使 教 师 在 应 对 和 处 置 校 园 欺 凌 和 学 生 管
理上面临巨大挑战。许多美国城市公立中小学因其 民 族 多 样 性 和 社 区 资 源 的 缺 乏，一 直 缺 乏 行 之 有 效
ＰＢＩＳ 计划”则主要依赖 学 校、教 师 与 学 生 之 间 的 社 会 互 动，作 为 一 种 非 正 式 的 社 会
的欺凌干预项目。“
控制，该类社会互动行为会有助于遏制和防止中小 学 校 园 欺 凌 事 件 的 发 生。 个 人 控 制 能 力 差 和 社 会 适
应能力弱是学生遭受欺凌风险的两大显著相关因素。
２．教师缺乏培训和师生互动不畅直接影响教师实施反欺凌计划
传统上美国公立中小学教师们惯常采用结果性 惩 罚 策 略 处 理 校 园 欺 凌 行 为，这 样 的 做 法 不 仅 会 给
· ８５ ·
“欺凌者”造成不良行为示范，还会出现欺凌行为被暂时地“人为抑制”，当欺凌行为再次发生时会变得更
加难以控制，从而导致无法挽回的严重后果。“
ＰＢＩＳ 计 划”将 发 展 教 师 的 “积 极 互 动 行 为”与“替 代 性 行
为”建立直接联系，该计划的假设前提是教师们需介入所有学生的行为规范管理 。这里所指的所有学生
还包括了“欺凌者”，全体在校学 生 都 可 以 从 教 师 这 里 获 得 积 极 行 为 支 持 和 预 防 校 园 欺 凌 的 具 体 做 法 。
ＰＢＩＳ 计划”的实施，其核心要点就是由研究人员指导和培训教师们教会学生在面临校园欺凌行为时 可
“
以采用的积极行为，主要概括为三大步骤：制止（ Ｓｏｐ）、离开（Ｗａ
ｔ ｌｋ）和汇报（
Ｔａｋ）。每个步骤的课堂教
ｌ
学，教师与学生之间 的 互 动 不 能 停 留 在 知 识 传 授 阶 段，教 师 更 应 注 重 让 学 生 不 断 进 行 情 景 模 拟 演 练
（
Ｒｏｌ
ｅ　Ｐ
ｌａｙ），学生们只有通过重复模仿、练习和强化，才能在此基础上真正达成“内化”。
３．家庭隐性文化和家校关系疏离间接影响教师实施反欺凌计划
ｔ 和 Ｈｙｍｅ
ｌ 断 言 １２ ，大 多 数 美 国 中 小 学 的 校 园 反 欺 凌 计 划，包 括
［ ］
Ｓｗｅ
ａｒｒ，
ｅ Ｅｓｐｅ
ｌａｇｅ，
Ｖａｉ
ｌｌａｎｃｏｕｒ
ＰＢＩＳ 计划”都未能将校内学生的人口统计数据因素考虑在内，例如种族、残障和文化取向等，然而这些
“
因素很大程度上会对项目实施 的 有 效 性 产 生 影 响。 已 有 不 少 学 者 开 始 探 讨 儿 童 和 家 庭 等 人 口 统 计 因
素，包括性别、种族、民族、社会经济地位是否会对学生参与校园欺凌行为产生影 响 。“美 国 ＰＢＩＳ 计 划”
的调研数据显示：与女生相比，男生更容易受到长期 和 频 繁 的 校 园 欺 凌，换 而 言 之 男 生 也 更 有 可 能 成 为
“欺凌受害者”［１３］。与性别因 素 相 关 的 不 同 欺 凌 行 为 也 被 工 作 人 员 注 意 到，男 生 更 可 能 实 施 身 体 欺 凌
（
Ｐｈｙｓ
ｉｃａ
ｌ　Ａｇｇ
ｒｅｓ
ｓｉｏｎ），而女生则可能偏向利用 关 系 欺 凌 （
Ｒｅｌ
ａｔｉ
ｏｎａ
ｌ　Ａｇｇ
ｒｅｓ
ｓｉｏｎ）。 少 数 民 族 裔 人 口 聚
居区域的社区暴力被认为是促发校园欺凌的风险因素之一。［１４］此外，移民美国的学生中，社会适应能力
差、学业成绩较差以及儿童和父母的 原 文 化 适 应 程 度 高 也 被 认 为 是 校 园 欺 凌 的 危 险 因 素。［１５］这 表 明 学
校和教师们在参与制定和实施校园欺凌干预计划时，需要充分考虑学校所在社区环境的真实状况，因为
在高暴力社区中，学生很可能会被社会化，其行为表现会将“支持攻击性”行为作为应对欺凌行为的首要
解决方式。
４．社会种族偏见和多元文化冲突深远影响教师实施反欺凌计划
ＰＢＩＳ 计划”的实践结果揭示了美 国 “少 数 族 裔 （
“ Ｅｔｈｎ
ｉｃ　
Ｍｉｎｏ
ｒｉｙ）”子 女 在 中 小 学 校 园 内 遭 受 校 园
ｔ
欺凌的比例要远高于在当地出生 的 白 人 同 龄 人。［１６］在 这 里 提 及 的“美 国 少 数 族 裔”是“非 白 种 人”概 念，
尽管移民后代和美国少数族裔学生遭 受 校 园 欺 凌 的 比 例 更 高，但 本 次 ＰＢＩＳ 计 划 并 未 将 这 类 特 殊 学 生
的多元文化因素考虑进去。在使用挪威学者奥维斯（
Ｏｌｗｕｓ）设计的“奥维斯儿童欺凌问卷”对学生进行
调研时，问卷数据结果显示移民后代和美国少数族 裔 学 生 未 能 如 实 反 馈 自 己 遭 受 欺 凌 的 真 实 状 况。 调
研结果揭示了美国大部分针对中小学的校园反欺凌 计 划，运 用 传 统 意 义 上 的 评 估 工 具 和 方 法 已 无 法 获
得真实的欺凌数据，从而导致大部分干预项目“掩盖”了 美 国 移 民 后 代 和 少 数 族 裔 学 生 真 实 安 全 需 求 堪
忧的境遇。素有“民族大熔炉”之称的美国，其种族偏 见 和 文 化 冲 突 问 题 无 形 中 增 加 了 教 师 们 处 置 校 园
欺凌问题的难度。相较于其他国家而言，美国中小学校园反欺凌计划对于教师而言更具挑战性。［１７］

　　 三 、“美国 ＰＢＩ
Ｓ 校园反欺凌计划 ”对我国中小校园欺凌防治的启示

１．学校方面提升监控能力，严防欺凌事件发生
学校走廊和操场等教室外面的场所是教师和其 他 工 作 人 员 进 行 干 预 欺 凌 行 为 的 最 佳 机 会，大 量 研
究结果证明了加强在课堂之外的非正式教学领域监督可以有效地减少校园欺凌行为的发生和降低被欺
凌者的受害风险。［１８］提升学校层面监控能力是预防校园欺凌事件发生的关键 ，具体措施包括：校园环境
有效管理、管理人员专业强化以及高风险学生动 态 掌 握 三 个 方 面。 第 一，校 园 环 境 有 效 管 理 重 点 是：校
园范围内“欺凌重点区域”的地图绘制与防范提示、“欺凌重点区域”的加强巡查、校园“死角区域”安装监
控探头、厕所防虐报警装置等硬件御防设施改善项目。
学校范围内的校园反欺凌计划需有助于建立学校氛围，使每个在校学生都能感到安全，能够发展学
业和社交情感技能。了解 ＰＢＩＳ 计划中起作用的因素，以及如何根据每个学校所在 的 城 市 地 理 位 置、社
区背景、学生及家庭的人口因素、教师的专长与技能等，对反欺凌计划内容进行因地制宜地调整与修 改，
以期更有效地满足本校学生、教师和家长的独特需求，是每一所中小学校园反欺凌计划的关键环节。
· ８６ ·
 ２．课程方面建设教学团队，建立助人校园文化
教师们积极发展“利社会行为”课程，应从努力构筑在校学生的心理环境做起，经由课程教学活动深
化学生对欺凌行为的正确认知观，培养学生同理心 并 在 校 园 日 常 生 活 点 滴 中 养 成 助 人 习 惯。 由 于 校 园
欺凌事件涉及学生个体与学校环境的交互作用，国内 外 大 量 实 证 研 究 表 明 学 生 情 感 同 理 心 的 缺 乏 以 及
旁观者多元无知效应是导致校园欺凌事件日益频 发 和 恶 化 的 主 要 原 因。 换 而 言 之，冷 漠 无 知 的 旁 观 者
的心理环境才是校园欺凌事件的最大助推因素。因 此，干 预 校 园 欺 凌 的 积 极 做 法 应 从 教 师 积 极 发 展 和
培养学生的助人文化开始，化解和减少冷漠无知的旁观者，以此来“抵御和抗衡”欺凌者。利社会行为的
课程规划和设计应该包含“同理、关怀、合作与救 助”四 个 部 分。 从 同 理 心 出 发，积 极 鼓 励 校 园 欺 凌 事 件
中的助人行为，抵御欺凌行为，课程目标应侧重建立同理心的态度与行为以及利社会行为的实践 。 唯有
校园中助人文化的正向氛围占据上风，才能使校园欺凌行为没有滋生的土壤，从而真正销声匿迹。
为了使反欺凌计划获得成功，教师 们 需 要 通 过 ＰＢＩＳ 计 划 提 供 的 共 享 语 言 体 系 来 解 决 校 园 欺 凌 行
为。 针对该计划需要修改的地方，例如应在计划中增加某些特殊类型学生的需求，多元文化价值观和
［
１９］

社会规范等，教师们应该通过团队合作高度给予关注。针对部分高风险学生，教师团队可以做出调换班
级或另辟教室的方法，促进问题学生发展积极行为的连续性和成功率。欺凌主题课程建设方面，需要充
分依托和借助参与合作团队的教师，大家共同反思和讨论以期能够找到更好的积极行为替代解决方案 。
３．教师方面完善培训机制，提升教师干预能力
美国 ＰＢＩＳ 校园反欺凌计划实践结果 显 示：影 响 计 划 有 效 实 施 的 最 大 障 碍 是 教 师 群 体 缺 乏 适 当 培
训。 受到欺凌的学生由于感到羞耻、害 怕 和 缺 乏 信 任，抑 或 害 怕 受 到 其 他 同 学 的 嘲 笑，通 常 不 会 主 动
［
２０］

向老师透露自己被欺凌的细节信息。缺乏应对校园 欺 凌 的 相 关 主 题 培 训，教 师 们 无 法 及 时 识 别 出 班 级
中受到欺凌的学生，缺乏可以保护被欺凌学生不再受到欺凌的能力。由此，加强教师培训成为了破解中
小学校园欺凌的突破点。
校园反欺凌计划中的教师培训要点是：第一，鼓励教师们“发展积极行为”。教师们需积极转变其过
往习惯性地将惩罚作为处置“欺凌者（
Ｂｕｌ
ｌｉｓ）”欺 凌 行 为 首 要 且 唯 一 措 施 的 固 有 观 念，转 而 采 取 积 极 主
ｅ
动向“欺凌者”传递这样的观点：错误的是“欺凌”行为，而 非 实 施 行 为 的“欺 凌 者”本 身。 第 二，鼓 励 教 师
们做出“系统改变”。教师们需向“欺凌者 （
Ｂｕｌ
ｌｉｓ）”教 授 具 有 与 惩 罚 措 施 相 同 功 能 的 替 代 性 行 为 策 略，
ｅ
为问题学生重新设计和改变系统环境因素，如班级环境及文化，使环境对该学生的正向行为发展起到支
持作 用。 与 此 同 时，在 培 训 中 教 师 们 需 学 会 向 “受 害 者 （Ｖｉ
ｃｔｉｍｓ）”“欺 凌 者 （
Ｂｕｌ
ｌｉｓ）”“旁 观 者
ｅ
（
Ｂｙｓ
ｔａｎｄｅ
ｒｓ）”教授具有适应性功能的行为策略。第三，鼓励教师们创新教学方法，“预防和减 少 欺 凌 问
题行为”，教师和学校工作人员能够整合干预计划中的知识和技能，通过精心设计，将校园欺凌主题相关
的真实故事投入到课堂讲授中，采用小组情景模拟（
Ｓｃｅｎａ
ｒｉｏ　
Ｓｉｍｕ
ｌａｔ
ｉｏｎ）和角色扮演（
Ｒｏｌ
ｅ　Ｐ
ｌａｙ）的教学
形式来丰富欺凌主题课堂学习。诸如“如何应对校园欺凌”和“重 新 安 排 学 习 环 境”这 两 种 途 径，通 过 采
取三级分层实施课堂教学，增 加 问 题 学 生 个 体 积 极 行 为，降 低 欺 凌 行 为 的 频 率 或 减 轻 其 严 重 程 度。 第
四，鼓励教师们以“改善学生在校质量”为目标。教师们通过培训学到的知识和技能可以主动开展教学，
为增加在校学生个体的在校满意度和成就感做准备，为学生们充分融入社会打好基础。
４．学生方面加强合作互助，促进形成同辈模式
学生对教师的信息披露不足以及教师对受欺凌学生的认识不足都可能会导致在校内实施反欺凌 计
划困难重重。那些没有向老师透露被欺凌实情的学 生，以 及 那 些 由 于 语 言 表 达 能 力 有 限 或 因 身 体 障 碍
无法正常表达真实情况的学生，很大概率上无法从教师方面获得充分的干预和支持。一些学生，如那些
频繁出现情绪失控的问题学生，需要额外强化（
Ｒｅｉ
ｎｆｏ
ｒｃ ｔ）来帮助其学习“制止（
ｅｍｅｎ Ｓｔｏｐ）、离开（Ｗａ
ｌｋ）
和报告（
Ｔａｋ）”的三步骤欺凌应对模式。针对校园欺凌 中 的 高 风 险 学 生 的 动 态 信 息 掌 握 首 要 责 任 在 教
ｌ
师，教师应在班级日常管理中努力营造同理关怀、合 作 互 助 的 班 级 风 气，让 学 生 在 班 级 环 境 中 有 安 全 感
和归属感。为增进教师辨识高风险学生的能力，同样需要建立班级高风险学生行为数据库，以便教师可
以跟踪记录，尽早介入和干预。
学生 们 可 以 学 着 去 理 解 他 们 的 同 龄 人，帮 助 某 些 特 别 学 生 获 得 团 队 接 纳，而 不 是 简 单 地 排 斥 和 回
避。教师可以帮助促进处于青春期的女学生之间形成积极的同伴关系（
Ｐｅｅ
ｒ　Ｒｅ
ｌａｔ
ｉｏｎｓ）２１ ，授权某些优
［ ］

· ８７ ·
秀学生承担管理角色，以帮助解决欺凌情况。教师可以建议学校在校内创建一个以学生为中心的“欺凌
俱乐部（ Ｂｕｌｌ
ｙｉ ｕｂ）”，参 与 欺 凌 俱 乐 部 的 学 生 将 接 受 反 欺 凌 计 划 的 培 训，并 作 为 “学 生 专 家
ｎｇ　Ｃｌ
（
Ｅｘｐｅ
ｒｔｓ）”前往不同年级，演示如何使用 ＰＢＩＳ 校园反欺凌计划应对欺凌者或帮助其他“欺凌受害者”表
达他们内心真实的感受。这种 借 鉴 美 国 ＰＢＩＳ 校 园 反 欺 凌 计 划 的 同 辈 模 式 （
Ｐｅｅ
ｒ－Ｂａ
ｓｅｄ　 ｌ）可 能 会
Ｍｏｄｅ
吸引更多的学生参与到校园欺凌的共同防治工作中来。
５．家长方面积极参与沟通，建立孩子心理韧性
通过将家长纳入反欺凌计划，可以将学校的反欺凌计划目标扩大到家庭中，从而为学生在学校和社
区建立更大的协同性保护区域。对习惯采取“以暴制 暴”解 决 问 题 的 家 庭 文 化 以 及 社 区 文 化 的 敏 感 性，
教师们可以设计制作一些个性化的资料来解释和宣传校园反欺凌计划。教师们可以使用多媒体网络平
台，鼓励父母在家和孩子一起线上参与定期交流。通过在线家校互动平台、电子海报和宣传视频来加强
和巩固学生在课堂外的 ＰＢＩＳ 计划内容，是教师们可以采用的低成本、高效率的方 法。 考 虑 到 定 期 面 对
面的交流会更好地传递学生在校内的实际情况，教师 们 与 部 分 问 题 学 生 家 长 的 个 性 化 会 面 可 能 是 确 保
家长参与的最佳方法。
家庭关系对欺凌情境下的儿童有影响，消极的养 育 方 式，包 括 虐 待 和 忽 视，会 增 加 孩 子 成 为 欺 凌 受
害者的 风 险 ［２２］，而 家 庭 支 持 则 能 够 改 善 “欺 凌 受 害 者 ”的 情 绪 控 制 力 和 心 理 韧 性 （Ｂｅｈａｖ
ｉｏｒ
ａｌ
ｅ）。２３ 教师和学校工作人员认为，家长参与度高是反欺凌的重要关键。在校园反欺凌计划中将
［ ］
Ｒｅ
ｓｉｌ
ｉｅｎｃ
家长参与因素考虑在内的计划或项目，在遏制欺凌行为和降低被欺凌风险方面更加有效。 此外，父母自
我效能感被证实与学生被欺凌和受 害 程 度 显 著 相 关 ［２４］，让 家 长 参 与 反 欺 凌 计 划，提 高 他 们 对 校 园 欺 凌
行为的认识会产生积极影响。［２５］
美国 ＰＢＩＳ 校园反欺凌计划为我国中 小 学 校 园 欺 凌 防 治 提 供 了 可 供 借 鉴 的 策 略，其 治 标 之 道 为 通
过系统化改善学校硬环境，将预防校 园 欺 凌 纳 入 教 师 常 规 培 训 项 目。［２６］其 治 本 之 道 为 鼓 励 教 师 不 断 提
升发展积极行为的软实力，不断创新教学能力，改善 学 生 在 校 质 量，从 而 实 现 中 小 学 校 园 欺 凌 防 治 的 目
标。未来我国在制定中小学校园反欺凌计划时，需要关注到所有利益相关者，学校、教师、学生和家长在
任何一项中小学校园反欺凌计划中都扮演着无可替代的重要角色 。

［参 考 文 献］

１］孙蓓，秦飞 ．美国中小学教师干预校园欺凌计划的分析与启示［
［ Ｊ］．教师教育研究，
２０２０，
３２（
２）：
１２４－１２８．
２］中华人民共和国教育部 ．国家安全、预防校园欺凌等纳入 教 师 校／园 长 培 训［
［ ＥＢ／ＯＬ］．［
２０２１－０６－２８］．
ｈｔｐ：
ｔ ／／ｗｗｗ．
ｍｏｅ． ｃｎ／
ｇｏｖ．
ｓ
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ｉｔ／Ａ１０／ｓ
ｅ ７０３４／２０２１０５／
ｔ２０２１０５１９＿
５３２２２１．
ｈｔｍｌ
［
３］ＭＡＲＴＨＡ　
Ｇ，ＭＥＲＡＶＩＧＬＩＡ，
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ｌ　Ｖｉ
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ｅｎｃ ２００３，
１８（
１１）：
１３４７－１３６０．
［
４］Ｏ
ＢＲＥＮＮＡＮ　
Ｌ　Ｍ，ＷＡＡＳＤＯＲＰ　
Ｔ　Ｅ，
ＢＲＡＤＳＨＡＷ　
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ｌｏｇｙ， １０６（
２０１４． ３）：
８７０－８８０．
［
５］ＥＳＰＥＬＡＧＥ　
Ｄ，ＰＯＬＡＮＩＮ　
Ｊ　Ｒ，
ＬＯＷ　
Ｓ．Ｔｅ
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ｌｏｇｙ　
Ｑｕａ
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ｒｌｙ，
２０１４，
２９（
３）：
２８７－３０５．
［
６］ＭＥＲＡＶＩＧＬＩＡ　
Ｍ　Ｇ， Ｈ，
ＢＥＣＫＥＲ　 Ｂ，
ＲＯＳＥＮＢＬＵＴＨ　 ｅ
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ｌ　Ｖｉ
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ｅｎｃ ２００３，
１８（
１１）：
１３４７－１３６０．
［
７］ＯＬＷＥＵＳ　
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ｉ １９９７，
１２
（
４）：
４９５－５１０．
［
８］ＨＡＬＴＩＧＡＮ　
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Ｔ．Ｊ
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ｌｏｇｙ，
２０１４，
５０（
１１）：
２４２６－２４３６．

［
９］ＢＲＡＤＳＨＡＷ　
Ｃ，ＷＡＡＳＤＯＲＰ　Ｔ，
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ｃ ２０１２，
１０（
５）：
１１３６－１１４５．
［
１０］ＬＥＴＥＮＤＲＥ　
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２０１６，
３８（
４）：
２３７－２４５．
［
１１］ＴＴＯＦＩ　
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ｌ ２０１１（
７）：
２７－５６．

· ８８ ·
 ［
１２］ＳＷＥＡＲＥＲ　
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ｃｈｅ ２０１０，
３９（
１）：
３８－４７．
［
１３］ＩＤＳＯＥ　
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Ｐｓｙｃｈｏ
ｌｏｇｙ，
２０１２（
４０）：
９０１－９１１．
［
１４］ＬＯＷ　
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ｌｏｇｙ，
２０１４，
６１（
２）：
２２１－２３１．
［
１５］ＭＯＲＣＩＬＬＯ　
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Ｍ　Ａ， Ｃ，
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２０１５（
２４）：
２２４１－２２４９．
［
１６］ＭＡＹＮＡＲＤ　
Ｂ　Ｒ，
ＶＡＵＧＨＮ　
Ｍ　Ｇ，
ＳＡＬＡＳ－ＷＲＩＧＨＴ　
Ｃ　Ｐ，
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ｔ ２０１６（
５８）：
３３７－３４４．
［
１７］ＥＶＡＮＳ　
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２０１４，
１９（
５）：
５３２－５４４．
［
１８］ＴＴＯＦＩ　
Ｍ　Ｍ，
ＦＡＲＲＩＮＧＴＯＮ　
Ｄ　Ｐ．
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ｉ Ｊ］．
Ｊｏｕｒ
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Ｅｘｐｅ
ｒｉｍｅｎ
ｔａｌ　
Ｃｒｉｍｉ
ｎｏｏｇｙ，
ｌ ２０１１（
７）：
２７－５６．
［
１９］ＳＭＯＫＯＷＳＫＩ　
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Ｋ　Ｈ．
Ｂｕｌ
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２００５，
２７（
２）：
１０１－１１０．
［
２０］ＣＵＮＮＩＮＧＨＡＭ　
Ｃ　Ｅ， Ｈ，ＭＩＥＬＫＯ　
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Ｊ］．
Ｊｏｕｒ
ｎａｌ
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　Ｓｃｈｏｏ
ｌ　Ｖｉ
ｏｌ ｅ，
ｅｎｃ ２０１６，
１５（
４）：
４６０－４８２．
［
２１］ＬＥＴＥＮＤＲＥ　
Ｊ，ＷＩＬＬ
ＩＡＭＳ　
Ｌ　 “
Ｒ．Ｉｈ
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Ｊ］．
Ｓｏｃ
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ｏｕｐ ２０１４，
３７（
２）：
１１４－１２８．
［
２２］ＬＥＲＥＹＡ　
Ｓ　Ｔ， Ｍ，ＷＯＬＫＥ　
ＳＡＭＡＲＡ　 Ｄ．Ｐａ
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ｃ ２０１３，
３７（
１２）：
１０９１－１１０８．
［
２３］ＳＡＰＯＵＮＡ　
Ｍ，ＷＯＬＫＥ　
Ｄ．Ｒｅ
ｓｉｌ
ｉｅｎｃ
ｅ　ｔ
ｏ　ｂｕ
ｌｌｉ
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ｉｓｔ
ｉｃｓ［
Ｊ］．
Ｃｈｉ
ｌｄ
Ａｂｕｓ
ｅ　＆ Ｎｅｇ
ｌｅｔ，
ｃ ２０１３，
３７（
１１）：
９９７－１００６．
［
２４］ＭＡＬＭ　
Ｅ　Ｋ， Ｃ，ＶＡＲＪＡＳ　
ＨＥＮＲＩＣＨ　 Ｋ，ｅ
ｔ　ａ
ｌ．Ｐａ
ｒｅｎ
ｔａｌ
　ｓｅ
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ｙ　ａｎｄ　
ｂｕｌ
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ｔａｒ
ｙ　ｓ ｌ［
ｃｈｏｏ Ｊ］．
Ｊｏｕｒ
ｎａｌ
　ｏｆ
　Ｓｃｈｏｏ
ｌ
Ｖｉ
ｏｌ ｅ，
ｅｎｃ ２０１６（
５）：
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［责任编辑：黄晓娜］

（上接第 ８２ 页）

［参 考 文 献］

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ｌａｓ
ｓｒｏｏｍ　ｐｅ
ｅｒ　ａ
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ａｎｃ ｆ
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ｉｐ，ａｎｄ　ｖ
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ｃｈｉ
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ｓ　ｓ
ｃｈｏｏ
ｌ　ａｄ
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ｉｓｆ
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　ｔｈｅ　
ｂｅｈａｖ
ｉｏｒ
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ｅｎｃ
ｅｓ［Ｍ］．
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［责任编辑：江桂珍］

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