1

‫ﺑﺴﻢ اﻟﻠﻪ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺣﻴﻢ‬

‫ﺟﻤﻬﻮرﻳﺔﭨاﻟﺴﻮدان‬
‫وزارةﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨاﻟﻌﺎم‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‬

‫ا‪ ddI‬ا‪wMu‬‬

‫‪ ju rOOI‬ا_‪lOLK rOKFK b‬‬
‫ﻟﻠﻔﺘﺮة ﻣﻦ )‪(2006-2000‬‬

‫اﳋﺮﻃﻮم‬

‫ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪ 2007‬م‬

‫‪2‬‬
‫دان‬u‫ ا‬WDd

3
 ‫ا?‪Uu???L‬ت‬

‫ا‪WHB‬‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع‬
‫‪7‬‬ ‫اﳌﻘﺪﻣﺔ‬
‫‪9-8‬‬ ‫اﳌﻠﺨﺺ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬى‬
‫‪11‬‬ ‫اﻟﺴﻴﺎق اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ اﻻول‬
‫‪12‬‬ ‫اﳋﻠﻔﻴﺔﭨاﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‬ ‫‪1-1‬‬
‫‪12‬‬ ‫اﳌﻮﻗﻊ واﳌﺴﺎﺣﺔﭨ‬ ‫‪1-1-1‬‬
‫‪12‬‬ ‫اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺪﳝﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ ﻟﻠﺴﻜﺎن‬ ‫‪2-1-1‬‬
‫‪13‬‬ ‫اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻹﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬ ‫‪3--1-1‬‬
‫اﳌﺆﺷﺮات اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﺼﺤﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻰ‬ ‫‪4--1-1‬‬
‫اﻟﻔﺘﺮة )‪( 2005-2000‬‬
‫‪13‬‬ ‫اﻻﻫﺪاف واﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وأوﻟﻮﻳﺎﺗﻬﺎ‬ ‫‪2-1‬‬
‫‪13‬‬ ‫أﻫﺪافﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨاﻟﻌﺎم‬ ‫‪1-2-1‬‬
‫‪14‬‬ ‫اﻟﺴﻴﺎﺳﺎتﭨاﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫‪2-2-1‬‬
‫‪15‬‬ ‫اوﻟﻮﻳﺎت اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫‪3-2-1‬‬
‫‪15‬‬ ‫اﳋﻄﻂ واﻷﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎتﭨاﻟﺘﻰﭨاﻋﺪت ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫‪4-2-1‬‬
‫اﻟﻌﺎم‬
‫‪16‬‬ ‫اﻻﲡﺎﻫﺎت ﻓﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم‬ ‫‪3-1‬‬
‫‪16‬‬ ‫ﻫﻴﻜﻞ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم‬ ‫‪1-3-1‬‬
‫‪17‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﱘﭨاﻟﺪراﺳﻰ‬ ‫‪2-3-1‬‬
‫‪19‬‬ ‫اﻟﺘﺸﺮﻳﻌﺎت واﻟﻘﻮاﻧﲔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫‪3-3-1‬‬
‫اﻻﺳﺎﺳﻰ‬
‫‪20‬‬ ‫ﻫﻴﺎﻛﻞ وﺳﻴﺎﺳﺎت ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫‪4 - 3-1‬‬
‫‪22‬‬ ‫اﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻰ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻰ‬

‫‪4‬‬
‫‪22‬‬ ‫أﻫﺪاف ﺧﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﻓﻰ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﻮﻃﻨﻰ‬ ‫‪1-2‬‬
‫‪22‬‬ ‫أﻫﺪاف ﺧﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﻓﻰ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻔﺘﺮة‬ ‫‪1-1-2‬‬
‫)‪ ( 2007-2000‬م‬
‫‪23‬‬ ‫اﳌﺒﺎدىء واﳌﺮﺗﻜﺰات‬ ‫‪2-1-2‬‬
‫‪23‬‬ ‫ﺗﻘﻴﻴﻢ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‬ ‫‪2-2‬‬
‫‪23‬‬ ‫اﻟﻬﺪف اﻻول ‪:‬اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬ ‫‪1-2-2‬‬
‫اﳌﺒﻜﺮة‬
‫‪30‬‬ ‫اﻟﻬﺪف اﻟﺜﺎﻧﻰ ‪:‬ﭨﺗﻌﻤﻴﻢﭨﻣﺮﺣﻠﺔﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ‬ ‫‪2-2-2‬‬
‫‪42‬‬ ‫اﻟﻬﺪف اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﳊﻴﺎة واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺪىﭨاﳊﻴﺎة‬ ‫‪3-2-2‬‬
‫‪45‬‬ ‫اﻟﻬﺪف اﻟﺮاﺑﻊ ‪:‬اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ‬ ‫‪4-2-2‬‬
‫‪47‬‬ ‫اﻟﻬﺪف اﳋﺎﻣﺲ ‪:‬ﻣﺆﺷﺮ ﺗﻌﺎدل اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ ﻟﺪى‬ ‫‪5-2-2‬‬
‫اﳉﻨﺴﲔ‬
‫‪51‬‬ ‫اﻟﻬﺪف اﻟﺴﺎدس ‪:‬ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫‪6-2-2‬‬
‫‪56‬‬ ‫اﻟﺘﻤﻮﻳﻞ واﻟﺸﺮاﻛﺎت‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪57‬‬ ‫اﻟﺘﻤﻮﻳﻞ اﳊﻜﻮﻣﻰ‬ ‫‪1-3‬‬
‫‪61‬‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺸﺮاﻛﺎت‬ ‫‪2-3‬‬
‫‪61‬‬
‫اﳉﻬﺪ اﻟﺸﻌﺒﻰ ﻓﻰ دﻋﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫‪1-2-3‬‬
‫‪61‬‬
‫ﻣﻨﻈﻤﺎت اﻷﱈ اﳌﺘﺤﺪة وااﳌﻨﻈﻤﺎت اﻻﺟﻨﺒﻴﺔ‬ ‫‪2-2-3‬‬
‫‪67‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎتﭨاﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔﭨواﳋﺎرﺟﻴﺔ‬ ‫‪3-3‬‬
‫‪69‬‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﻈﺮوف اﻟﺼﻌﺒﺔ‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫‪70‬‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢﭨاﺑﻨﺎءﭨاﻟﺮﺣﻞ‬ ‫‪1-1-4‬‬
‫‪72‬‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﺑﻨﺎء اﻟﻨﺎزﺣﲔ واﻟﻌﺎﺋﺪﻳﻦ‬ ‫‪2-1-4‬‬
‫‪73‬‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻻﻃﻔﺎل ﻓﻰ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﳌﺘﺄﺛﺮةﭨﺑﺎﳊﺮب )وﻻﻳﺎت‬ ‫‪3-1-4‬‬
‫اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ( ﺑﻌﺪﭨأﺗﻔﺎﻗﻴﺔ اﻟﺴﻼم‬
‫‪77‬‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ )اﻷﻃﻔﺎل ذوي اﳊﺎﺟﺎت اﳋﺎﺻﺔ(‬ ‫‪4-1-4‬‬

‫‪5‬‬
‫‪79‬‬ ‫اﻟﺘﺠﺪﻳﺪات اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺮاﺋﺪة‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ اﳋﺎﻣﺲ‬
‫‪80‬‬ ‫اﻟﺘﺠﺪﻳﺪات اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻰ ﻣﺠﺎل اﳌﻨﻬﺞ‬ ‫‪1-5‬‬
‫‪81‬‬ ‫اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺮاﺋﺪة ﻓﻰ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ‬ ‫‪2-5‬‬
‫‪81‬‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢﭨاﺑﻨﺎءﭨاﻟﺮﺣﻞ‬ ‫‪1-2-5‬‬
‫‪81‬‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﺄﻫﻴﻞﭨاﻟﻴﺎﻓﻌﲔﭨﻓﻰ إﻃﺎر ﺑﻴﺌﺎﺗﻬﻢﭨاﶈﻠﻴﺔ‬ ‫‪2-2-5‬‬
‫‪82‬‬ ‫اﳌﺠﺎﻟﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﺻﺪﻳﻘﺎت اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫‪3-2-5‬‬
‫‪82‬‬ ‫ﻣﺤﻮ اﻻﻣﻴﺔ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر‬ ‫‪4-2-5‬‬
‫‪82‬‬ ‫اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔﭨﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﺴﺮب‬ ‫‪5-2-5‬‬
‫‪84‬‬ ‫اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت وﻣﻘﺘﺮﺣﺎت اﳊﻠﻮل‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺴﺎدس‬
‫‪85‬‬ ‫اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت‬ ‫‪1-6‬‬
‫‪85‬‬ ‫اﳌﻘﺘﺮﺣﺎت‬ ‫‪2-6‬‬
‫‪86‬‬ ‫اﻟﺮؤى اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﻔﺘﺮة اﻟﻘﺎدﻣﺔ )‪( 2011-2007‬‬ ‫‪3-6‬‬
‫ﻣﻠﺨﺺ أﻫﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫‪4-6‬‬
‫‪93‬‬ ‫اﳌﺮاﺟﻊ‬
‫‪95‬‬ ‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫‪6‬‬
 ‫ﺑﺴﻢ اﻟﻠﻪ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺣﻴﻢ‬
‫وزارةﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨاﻟﻌﺎم‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‬
‫اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻔﻨﻴﺔ‬

‫ﳉﻨﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﻨﻬﺎﺋﻰ‬ ‫أ‪-‬‬

‫وﻛﻴﻞ وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم رﺋﻴﺴ ًﺎ‬ ‫د‪ .‬اﳌﻌﺘﺼﻢ ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻴﻢ اﳊﺴﻦ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻋﻀﻮاً‬ ‫اﻻﺳﺘﺎذ ﻳﻮﺳﻒ ﻋﺒﺪاﻟﻠﻪ اﳌﻐﺮﺑﻰ ﺧﺒﻴﺮ ﺗﺮﺑﻮىﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻋﻀﻮاً‬ ‫ﺧﺒﻴﺮ ﺗﺮﺑﻮىﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨ‬ ‫اﻻﺳﺘﺎذ ﻣﺒﺎرك ﻳﺤﻴﻰ ﻋﺒﺎس‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻣﺪﻳﺮ اﻻدارة اﻟﻌﺎﻣﺔﭨﻟﻠﺘﺪرﻳﺐﭨواﻟﺘﺄﻫﻴﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮى ‪,‬‬ ‫د‪ .‬ﻋﺒﺪ اﻟﻐﻔﺎر ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻋﻀﻮاً‬ ‫أﺣﻤﺪ‬
‫ﻧﺎﺋﺐ ﻣﺪﻳﺮ اﳌﺮﻛﺰﭨاﻟﻘﻮﻣﻰ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞﭨواﻟﺒﺤﺚﭨاﻟﺘﺮﺑﻮى‪,‬‬ ‫د‪.‬ﻳﺎﺳﺮ أﺣﻤﺪ اﺑﻮ ﺣﺮاز‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻋﻀﻮاً‬
‫اﻻدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮى – اﳌﻨﺴﻖﭨاﻟﻮﻃﻨﻰ‬ ‫د‪ .‬اﺑﺘﺴﺎم ﻣﺤﻤﺪ ﺣﺴﻦ‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢﭨﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﭨ‪ -‬ﻋﻀﻮاًﭨوﻣﻘﺮراً‬
‫اﻟﻠﺠﺎن اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪:‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪ .1‬ﳉﻨﺔ ﺟﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‪ :‬ﻣﻠﺤﻖ رﻗﻢ )‪(1‬‬
‫‪ .2‬ﳉﻨﺔ اﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‬
‫‪ .3‬اﻟﻜﻮادر اﳌﺴﺎﻋﺪة‬

‫‪7‬‬
 ‫ﺑﺴﻢ اﻟﻠﻪ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺣﻴﻢ‬
‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻻﻣﺪ ﳋﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﺑﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺴﻮدان‬
‫ﻣـﻘـﺪﻣـﺔ‪:‬‬
‫ﭨﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم أﺳﺎس اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺒﻨﺎءﭨاﻟﻘﺪرات وﺗﻮﻴﻔﻬﺎ ﻟﺘﻮﺳﻴﻊ اﳋﻴﺎراتﭨ‬
‫ﻓﻰ ﺣﻴﺎة ﻛﺮﳝﺔ وﻣﻌﺎﻓﺎةﭨ واﺳﻬﺎم ﻓﺎﻋﻞ ﻓﻰ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﺑﺠﻮاﻧﺒﻬﺎﭨ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫واﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ .‬وﻓﻰ ﺿﻮء ذﻟﻚ ﻓﺎن اﻟﺪور اﻟﺬى ﻳﺆدﻳﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﺘﻌﺎﻢ ﻛﻞ ﻳﻮم ﻓﻰ ﻞ ﻋﺎﻟﻢ‬
‫ﻣﺘﻘﺎرب زﻣﺎﻧ ًﺎ وﻣﻜﺎﻧ ًﺎ ﺑﻔﻀﻞ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ وﻣﺘﻔﺎوت اﻗﺘﺼﺎدﻳ ًﺎ واﻣﺘﻼﻛ ًﺎ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺗﻪ ﺑﻘﺪر ﻛﺴﺒﻪ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫ﭨ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬاﭨاﻟﺘﻘﺮﻳﺮﭨدراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ ﺗﻘﻮﳝﻴﺔ ﻻﻫﺪاف اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻫﺪافﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨ‬
‫ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﻓﻰ ﺟﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺴﻮدانﭨﻣﻊﭨاﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻻﳒﺎزات ﻓﻰ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﺒﻞﭨاﳌﺪرﺳﻰ و‬
‫اﻻﺳﺎﺳﻰ واﻟﺜﺎﻧﻮى ﺑﺸﻘﻴﻪ اﻻﻛﺎدﳝﻰ واﻟﻔﻨﻰ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻻﻃﻔﺎل ﻓﻰ اﻟﻈﺮوفﭨ اﻟﺼﻌﺒﺔ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻏﻴﺮ اﻟﻨﻈﺎﻣﻰ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻤﻞﭨ ﭨ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮﭨ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾﭨ ﭨ اﻟﺘﺠﺪﻳﺪات اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﳌﺴﺘﺠﺪات‬
‫واﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺮاﺋﺪة ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰﭨ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﺘﻰ واﺟﻬﺖﭨ ﲢﻘﻴﻖ ﺗﻠﻚ اﻻﻫﺪاف ﻓﻰ اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ‬
‫‪2001/ 2000‬ﭨم‪2006/2005-‬ﭨم ﻣﺘﻀﻤﻨ ًﺎ اﻟﻘﻮاﻧﻴﲔ واﻟﺘﺸﺮﻳﻌﺎت اﳌﺼﺎﺣﺒﺔ ﻓﻰ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة‪.‬‬
‫ﭨ ﭨ اﻋﺘﻤﺪ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳌﺘﻮﻓﺮة ﻓﻰ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ واﻟﺪراﺳﺎتﭨذاتﭨاﻟﺼﻠﺔﭨ‬
‫واﻟﺘﻰﭨﲤﺖﭨﺑﻮزارةﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم واﳉﻬﺎز اﳌﺮﻛﺰى ﻻﺣﺼﺎء اﻟﺴﻜﺎﻧﻰ ‪,‬واﳉﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ أن ﭨاﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻮﻻﻳﺎت اﳉﻨﻮﺑﻴﺔﭨ ﻗﺪﭨ ’ﺑﻨﻴﺖ ﻋﻠﻰﭨ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮاتﭨ ﻣﻨﺬﭨ ﻋﺎم ‪ 2004/2003‬م وﺣﺘﻰ ﻋﺎم‬
‫‪ 2006/2005‬مﭨوذﻟﻚ ﻟﻌﺪم ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺬﻟﻚ‪ .‬ﲤﺖ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺑﻌﺾﭨاﻟﺪراﺳﺎت‬
‫واﳌﺴﻮﺣﺎت ﻣﺜﻞﭨدراﺳﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺴﺮﻳﻊ ﻟﻠﻮﺿﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﻟﻠﻮﻻﻳﺎت اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ ﻟﻌﺎم ‪ 2006‬م‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
 ‫ﺑﺴﻢ اﻟﻠﻪ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺣﻴﻢ‬
‫اﳌﻠﺨﺺ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬى‬
‫ﭨ ﭨ ﭨ ﻳﺆﻛﺪ ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﻨﺘﺼﻒﭨاﻷﻣﺪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊﭨ)‪2006-2000‬ﭨم(ﭨﺣﻘﻴﻘﺔﭨأنﭨ‬
‫ﺗﻘﺪﻣ ًﺎ ﻛﺒﻴﺮاً ﻓﻰﭨﻓﺮص اﻻﻟﺘﺤﺎق وﲢﺴﻨ ًﺎ ﻓﻰ ﻛﻔﺎءة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ ﻗﺪ أﻣﻜﻦ اﳒﺎزهﭨﺑﻔﻀﻞ اﻻﻟﺘﺰام‬
‫اﻟﺴﻴﺎﺳﻰ واﻟﺪﻋﻢ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻰ واﳉﻬﺪ اﳌﺆﺳﺴﻰ اﳌﻠﺤﻮظ واﳌﻨﺎﺻﺮة اﳌﺠﺘﻤﻌﻴﺔ اﻟﻘﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺠﺴﺪ ﻫﺬه اﳊﻘﻴﻘﺔ ﻣﻌﺪل اﻟﻨﻤﻮ اﳌﻄﺮد )‪ ( % 5.9‬ﻓﻰ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎبﭨاﻟﻈﺎﻫﺮى ﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻻﺳﺎﺳﻰ وﺗﺰاﻳﺪ اﻋﺪاد اﳌﻠﺘﺤﻘﲔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻏﻴﺮ اﻟﻨﻈﺎﻣﻰ‪ ,‬ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ ﺑﲔ اﻟﻴﺎﻓﻌﲔ‪ .‬وﺗﺄﺳﻴﺴ ًﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺑﻌﺾ اﳌﺆﺷﺮات اﻟﻮارده‪ ,‬ﻓﺄنﭨﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨﺗﻮاﺟﻪ ﲢﺪﻳﺎت ﺗﻘﺘﻀﻰ ﺑﺬل ﺟﻬﺪﭨاﺿﺎﻓﻰ ﻣﻠﻤﻮس‬
‫ﻟﺘﺄﻣﲔﭨاﳌﺪﺧﻼت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔﭨاﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬا اﻟﻬﺪف اﳊﻴﻮى‪ .‬ﻛﻤﺎ وأن ﺗﺪاﻋﻴﺎت اﻟﺴﻼم ﻗﺪ‬
‫اﻓﺮزت ﻧﻮﻋ ًﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪى ﲤﺜﻞﭨﻓﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﺑﻨﺎء اﻟﻌﺎﺋﺪﻳﻦ واﻟﻨﺎزﺣﲔ ﻓﻰ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ واﳌﻨﺎﻃﻖ‬
‫اﳌﺘﺎﺛﺮةﭨﺑﺎﳊﺮبﭨﻓﻰ اﻳﺠﺎدﭨﺑﺪاﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔﭨﻓﻰ اﻓﺮادﭨاﻣﺎﻛﻦ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫ﭨ ﭨ وﻳﻈﻬﺮ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﺗﻔﺎوﺗ ًﺎ واﺿﺤ ًﺎ ﻓﻰ ﻧﺴﺐ اﻻﻟﺘﺤﺎقﭨﺑﲔ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻻﻳﺎت ﻟﻌﻮاﻣﻞﭨوﺮوفﭨﻏﻴﺮﭨ‬
‫ﻣﻮاﺗﻴﻪ وﺳﻴﺎﺳﺎتﭨﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻧﺒﻞ ﻣﻘﺎﺻﺪﻫﺎﭨﻛﻤﺎ اﳊﺎل ﻓﻰﭨﺗﻄﺒﻴﻖ اﳊﻜﻢ اﻟﻔﺪراﻟﻰ ﻓﻰ ﻋﺎم‬
‫‪1994‬م‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻋﻬﺪ ﻗﺎﻧﻮﻧﻪ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎس ﻟﻠﻤﺤﻠﻴﺎت ﺷﺤﻴﺤﺔ اﳌﻮاردﭨﻓﻌﺠﺰت‬
‫ﻋﻦ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻧﻔﻘﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﻴﺮة وﻓﻰﭨذات اﻟﺴﻴﺎق ‪ ,‬ﻓﺄن ﭨاﻟﻜﻮارث اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﳌﺘﻼﺣﻘﺔ واﻟﻨﺰاﻋﺎت‬
‫اﳌﺴﻠﺤﺔ اﳌﻤﺘﺪه اﻋﺎﻗﺖ ﺗﺪاﻋﻴﺎﺗﻬﺎ اﳊﺎدة ﳕﻮﭨ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎس وذﻟﻚﭨ ﻟﻐﻴﺎبﭨ اﻻﻣﻦ واﻟﺘﺤﺮﻛﺎت‬
‫اﻟﺴﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻬﺎﺋﻠﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺒﺪو اﻟﻔﺠﻮة واﺿﺤﺔ ﺑﲔ اﻟﺮﻳﻒ واﳊﻀﺮﭨﺣﻴﺚ ﺗﺘﺮاﺟﻊ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻰ‬
‫ﺗﻠﻚ اﻻﻣﺎﻛﻦ اﻟﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺮﻏﻢﭨﻣﻦ اﻟﺘﻘﺪم اﶈﺮزﭨواﳌﻠﺤﻮظﭨﻓﻰ ﺟﺴﺮ اﻟﻬﻮة ﺑﲔ اﳉﻨﺴﲔ ﻓﻰ ﻓﺮص اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺣﻴﺚﭨﺑﻠﻎ ﻣﺆﺷﺮ‬
‫اﻟﺘﻌﺎدل اﻟﻮﻃﻨﻰﭨﺑﻴﻨﻬﻤﺎ )‪ (0.9‬ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﺬﻛﻮر ﻋﺎم ‪2006‬م ﺑﻔﻀﻞ اﻻﺳﺒﻘﻴﺔ اﳌﻤﻨﻮﺣﺔﭨواﳉﻬﻮد‬
‫اﳌﺆﺳﺴﻴﺔ اﳌﺘﻤﻴﺰه ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﺮﻛﺰى واﻟﻮﻻﺋﻰ‪ .‬اﻻﭨأن ﻣﻈﺎﻫﺮ ﻋﺪم اﳌﺴﺎواة ﻓﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎس‬
‫ﻓﻰﭨﺑﻌﺾ اﳌﻨﺎﻃﻖ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻰ ﺑﻌﺾ وﻻﻳﺎت اﻟﻐﺮبﭨواﻟﺸﺮق‪ ,‬وﻛﺬﻟﻚ ﻓﻰﭨاﻟﻮﻻﻳﺎتﭨاﳉﻨﻮﺑﻴﺔﭨﻻﺳﺒﺎب‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﭨ ﺣﻈﻰﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﺒﻞﭨاﳌﺪرﺳﻰﭨﺑﺎﺳﺒﻘﻴﺔ ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ ﺣﻴﺚﭨاﻋﺘﻤﺪه ﻗﺎﻧﻮن ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨاﻟﻌﺎمﭨ‬

‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
 ‫وﺗﻨﻈﻴﻤﻪ ﻟﺴﻨﺔ ‪2001‬م‪ .‬ﺟﺰءاً ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨاﻻﺳﺎﺳﻰ ﳝﺘﺪ ﻟﻌﺎﻣﲔ ﻻﻫﻤﻴﺘﻪ ﻓﻰﭨﻣﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰﭨﻟﻬﺬه اﻟﺸﺮﻳﺤﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ وإذ ﺑﻠﻎ ﻣﻌﺪل ﳕﻮه اﻟﺴﻨﻮى ‪ . % 7‬أﻻ أﻧﻪ ﻳﻈﻞ ﻣﺤﺪوداً‬
‫ﻟﻢ ﺗﺰد ﻧﺴﺒﺔﭨاﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ﻋﻦ ‪24. 7‬ﭨ‪ %‬وﺗﺘﺮﻛﺰ ﻣﺆﺳﺴﺎﺗﻪﭨﻓﻰ اﻻﻣﺎﻛﻦﭨاﳊﻀﺮﻳﺔ اﻟﻜﺒﻴﺮةﭨﺑﻴﻨﻤﺎ‬
‫ﺗﻨﺘﺸﺮﭨاﳋﻼوى)اﻟﺒﺪﻳﻞ اﳌﻮازى ﻟﻪ(ﭨ ﻓﻰ اﻻرﻳﺎف‪ .‬واﳌﺆﺷﺮ اﻟﻬﺎمﭨﻫﻮ اﺳﺘﺤﻮاز اﻟﻘﻄﺎع اﳋﺎصﭨﺑﺼﻔﻪ‬
‫ﻣﻠﺤﻮﺔ ﻋﻠﻰﭨﺗﻮﻓﻴﺮ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﻰ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﺒﻠﻎﭨ‪.% 71‬‬
‫ﭨ ﺗﺪل اﻻﺣﺼﺎءات اﳌﺘﻮﻓﺮة ﻋﻠﻰ أن ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻻﻳﺎت ﺣﻘﻘﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞﭨﻋﺎﻟﻴﺔ ﻓﻰ ﻧﺴﺐ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎبﭨ‬
‫اﻟﻈﺎﻫﺮى ﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰﭨ ﳑﺎ ﻳﺤﻔﺰﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻠﻮغ ﻫﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﺑﻨﻬﺎﻳﺔ اﳌﺪة‬
‫‪2015‬م‪ .‬ﺗﻀﻢ ﺗﻠﻚﭨاﻟﻮﻻﻳﺎت ‪:‬ﻧﻬﺮ اﻟﻨﻴﻞ )‪, (% 97.4‬اﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ ) ‪ , (% 86.6‬اﻟﻨﻴﻞ اﻻﺑﻴﺾ)‬
‫‪ (% 88.1‬اﳋﺮﻃﻮم ) ‪,(% 73.5‬ﭨاﳉﺰﻳﺮة )ﭨﭨ ‪ ( 78.6%‬و ﺷﻤﺎل ﻛﺮدﻓﺎن )‪78.0‬ﭨ‪(%‬ﭨوﻓﻰ‬
‫ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ‪ ,‬وﻗﺪ اﺣﺮزت اﻟﻮﻻﻳﺎتﭨذات اﻟﺼﻠﺔ ﺗﻘﺪﻣ ًﺎ ﻫﺎﻣﺎًﭨﻓﻰ ﺗﻮﻓﻴﺮﭨﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨﻟﻼﻃﻔﺎلﭨﻓﻰ‬
‫اﻟﻈﺮوف اﻟﺼﻌﺒﺔ وﻓﻰ ﻣﻘﺪﻣﺘﻬﻢ اﺑﻨﺎءﭨاﻟﺮﺣﻞ اذﭨوﺻﻞ ﻣﻌﺪلﭨﳕﻮ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ ‪ % 15.9‬ﻓﻰ اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ‬
‫‪2006-2000‬م وﻳﻌﺪ ﻣﻦﭨاﻟﺘﺠﺎربﭨاﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﺮاﺋﺪة‪.‬‬
‫ﭨ وﻳﺆﻛﺪ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮﭨﺎﻫﺮةﭨﺗﺪﻧﻰﭨاﻻﻟﺘﺤﺎقﭨﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨاﻟﺜﺎﻧﻮى اﻟﺘﻰ ﺗﻨﺘﻈﻢ ﻛﻞ اﻟﺪولﭨاﻟﻨﺎﻣﻴﺔﭨواﻟﺘﻰﭨ‬
‫اﻓﺮزﻫﺎ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ اﻻﺳﺘﺜﻨﺎﺋﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻬﻮض ﲟﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨاﻻﺳﺎﺳﻰﭨﻓﻰ ﺳﻌﻰ اﻟﺪول ﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺘﺰاﻣﻬﺎ‬
‫ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ واﻻﻫﺪاف اﻻﳕﺎﺋﻴﺔ ﻟﻼﻟﻔﻴﺔ‪.‬وﺗﺒﻘﻰ ﻧﺴﺒﺔ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻈﺎﻫﺮىﭨﻋﻨﺪ ‪% 26.5‬‬
‫ﲟﻌﺪل ﳕﻮﭨﺳﻨﻮى ‪ % 4.5‬ﻣﻊ اﻟﺘﻘﺎرب اﳌﻠﺤﻮظ ﺑﲔ اﳉﻨﺴﲔ‪.‬‬
‫ﭨ ﻛﻤﺎ اﺷﻴﺮ ﺳﺎﺑﻘﺎً‪,‬ﭨﻓﺎن ﺗﻮﻟﻰ اﶈﻠﻴﺎت ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎس ﻞ ﻳﺸﻜﻞ ﲢﺪﻳﺎتﭨﻛﺒﻴﺮةﭨ‬
‫ﻟﺘﺨﺼﻴﺺ اﳌﻮارد اﳌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻀﻤﺎن ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻓﺮﺻﻪ وﲡﻮﻳﺪ ﻧﻮﻋﻴﺘﻪ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻣﻨﺤﻪ ﻣﻌﻈﻢ إﻋﺘﻤﺎد‬
‫ﻣﻴﺰاﻧﻴﺎﺗﻬﺎ‪.‬وﺣﺪﭨأﺛﺮ ﻗﻠﺔ ﻫﺬا ﻋﻠﻰ ﺟﻮدة وﺗﻨﻮﻳﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﳋﺼﻮص‪.‬ﻏﻴﺮ ان اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺸﻌﺒﻰ‬

‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
11
 ‫ا‪ r?? I‬ا‪ô‬ول‬

‫ا?????‪U?O‬ق ا?‪U?F‬م‬

‫‪12‬‬
 ‫اﻟﺴـﻴـﺎق اﻟـﻌـﺎم‬

‫‪ 1-1‬اﳋﻠﻔﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ 1-1-1‬اﳌـﻮﻗـﻊ واﳌﺴـﺎﺣـﺔ ‪:‬‬
‫ﭨ ﻳﻘﻊﭨاﻟﺴﻮدان ﻓﻲﭨاﳉﺰء اﻟﺸﻤﺎﻟﻲ اﻟﺸﺮﻗﻲﭨﻟﻘﺎرةﭨاﻓﺮﻳﻘﻴﺎ ﺑﲔ ﺧﻄﻲﭨﻋﺮض )ﭨ‪ ( 22 , 4‬ﺷﻤﺎل ﺧﻂﭨ‬
‫اﻻﺳﺘﻮاءﭨ وﺧﻄﻲ ﻃﻮل )‪ (38 ,22‬ﺷﺮق ﺧﻂﭨﺟﺮﻳﻨﺘﺶ‪.‬‬
‫ﭨﭨ ﭨ ﭨﻳﺠﺎور اﻟﺴﻮدان ﺗﺴﻊﭨ دولﭨوﻫﻲ ‪ :‬ﻣﺼﺮﭨ‪ ,‬ﻟﻴﺒﻴﺎ ‪,‬ﭨﺗﺸﺎدﭨ‪ ,‬ﺟﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻓﺮﻳﻘﻴﺎﭨاﻟﻮﺳﻄﻰﭨ‪,‬ﭨ‬
‫اﻟﻜﻨﻐﻮ اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ ‪ ,‬ﻳﻮﻏﻨﺪا ‪ ,‬ﻛﻴﻨﻴﺎ ‪ ,‬أﺛﻴﻮﺑﻴﺎ وأرﻳﺘﺮﻳﺎ ﺗﺒﻠﻎ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻮدان ‪2,506‬ﭨ ﻣﻠﻴﻮن‬
‫ﻛﻴﻠﻮﻣﺘﺮاً ﻣﺮﺑﻌﺎً‪.‬‬
‫‪ 2-1-1‬اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺪﳝﻐﺮاﻓﻴﺔ ﻟﻠﺴـﻜـﺎن‪:‬‬
‫ﭨ ﻳﺒﻠﻎ ﺗﻌﺪاد اﻟﺴﻜﺎن ‪ 36,297‬ﻣﻠﻴﻮن ﻧﺴﻤﺔ ﻟﻌﺎم ‪2006‬م ﲟﻌﺪل ﳕﻮ ﺳﻨﻮى ﻳﺒﻠﻎ ‪ %2.53‬وﻓﻘﺎًﭨ‬
‫ﻟﻼﺳﻘﺎﻃﺎت اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ اﻟﺘﻰ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﳉﻬﺎزاﻟﻘﻮﻣﻰ ﻟﻼﺣﺼﺎءﭨاﻟﺴﻜﺎﻧﻰ واﳌﻌﺘﻤﺪة ﻋﻠﻰ اﺧﺮ ﺗﻌﺪاد‬
‫ﺳﻜﺎﻧﻰ ﻟﻌﺎم ‪ 1993‬م‪.‬‬
‫ﭨ ﳝﺜﻞ اﻻﻃﻔﺎل ﲢﺖ ﺳﻦﭨ‪ 15‬ﺳﻨﺔﭨﻣﻦ ﺟﻤﻠﺔ اﻟﺴﻜﺎنﭨ ‪41.50‬ﭨ‪ %‬ﻟﻌﺎمﭨ‪2005‬م‪ .‬ﺑﻠﻐﺖﭨﻧﺴﺒﺔﭨ‬
‫ﺳﻜﺎن اﳊﻀﺮ ‪ % 36.84‬وﭨﺗﻮﻗﻊﭨاﳊﻴﺎة ﻋﻨﺪ اﳌﻴﻼدﭨ‪ 54‬ﺳﻨﺔ‪ .‬ﺑﻠﻎ ﻣﻌﺪلﭨاﳋﺼﻮﺑﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻌﺎم‬
‫‪ 1999‬م ﺣﻮاﻟﻰﭨ‪5.9‬ﭨ‪ . %‬وﻳﻼﺣﻆ ارﺗﻔﺎع ﻧﺴﺒﺔ اﻻﻋﺎﻟﺔﭨﺣﻴﺚ ﺗﺒﻠﻎ ‪862.0‬ﭨﻟﻜﻞ اﻟﻒ ﻣﻦ اﻟﺴﻜﺎن‬
‫‪ ,‬ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺣﺠﻢ اﻻﺳﺮة ‪ 6.4‬ﻓﺮد‪.‬‬
‫ﳝﺘﺎز اﻟﺴﻮدان ﺑﺎﻟﺘﻨﻮع اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ واﻟﻌﺮﻗﻲ واﻟﺪﻳﻨﻲ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻌﺪد ﻓﻴﻪ اﻟﻘﺒﺎﺋﻞ واﻟﻠﻐﺎت واﻟﻠﻬﺠﺎتﭨ‬
‫اﶈﻠﻴﺔ ﭨ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻲﭨ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻰﭨ ﻳﺘﺤﺪث ﺑﻬﺎﭨ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ أﻫﻞﭨ اﻟﺴﻮدان ﻛﺬﻟﻚ ﻧﺼﺖﭨ اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﻼم واﻟﺪﺳﺘﻮر ﻟﺴﻨﺔ ‪ 2005‬م ﻋﻠﻰ أنﭨاﻟﻠﻐﺔ اﻻﳒﻠﻴﺰﻳﺔ ﻫﻰ اﻳﻀ ًﺎ ﻟﻐﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻓﻰﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻰ‬
‫ودواوﻳﻦ اﻟﺪوﻟﺔ‪ .‬اﺗﺴﺎع اﻟﺮﻗﻌﺔ اﳉﻐﺮاﻓﻴﺔ أدى اﻟﻰ ﺗﺒﻨﻲ اﻟﻔﺪراﻟﻴﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎﭨاﻟﺼﻴﻐﺔ اﳌﺜﻠﻰ ﳊﻜﻢ‬
‫اﻟﺴﻮدان ‪,‬ووﻓﻘ ًﺎ ﻟﻠﺪﺳﺘﻮر اﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻰ ﻟﻌﺎم ‪ 2005‬م ﺗﻮﺟﺪ ‪ 25‬وﻻﻳﺔ و ﻓﻲ ﻛﻞ وﻻﻳﺔ ﺣﻜﻮﻣﺔﭨﺑﺮﺋﺎﺳﺔ‬
‫اﻟﻮاﻟﻲ وﻋﻀﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻮزراء ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ اﳌﺠﻠﺲ اﻟﺘﺸﺮﻳﻌﻰ اﻟﻮﻻﺋﻰ‪).‬ﺗﻘﺴﻢ اﻟﻮﻻﻳﺔ إﻟﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ‬
‫اﶈﻠﻴﺎت‪.‬‬
‫ﭨ ﺗﺨﺘﺺ اﳊﻜﻮﻣﺔﭨاﻹﲢﺎدﻳﺔ ﺑﺎﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻨﺴﻴﻖ واﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻟﻌﻼﻗﺎت اﳋﺎرﺟﻴﺔ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻀﻄﻠﻊﭨ‬
‫‪13‬‬
 ‫اﻟﻮﻻﻳﺎت ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬي ‪ ,‬إﺿﺎﻓﺔﭨإﻟﻰ دور اﻟﻮﻻﻳﺎت ﻓﻲ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﻘﻮﻣﻲ ﻋﺒﺮ‬
‫اﻟﻘﻨﻮات اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ واﳌﺠﺎﻟﺲ اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 3-1-1‬اﻟـﺒـﻨـﻴـﺔ اﻻﻗـﺘـﺼـﺎدﻳﺔ‪:‬‬
‫ﭨ ﭨ ﻳﻘﺪر ﻣﻌﺪل ﳕﻮﭨاﻟﻨﺎﰋﭨاﻹﺟﻤﺎﻟﻲ اﶈﻠﻲﭨ‪ % 87‬ﻓﻰ ﻋﺎمﭨ‪2005‬م ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺪﺧﻮل اﻟﺒﺘﺮول ﻓﻰ ﻫﻴﻜﻞﭨ‬
‫اﻻﻧﺘﺎج ﻣﻊ اﻟﺰﻳﺎدةﭨﻓﻰﭨاﻧﺘﺎﺟﻪ وارﺗﻔﺎع اﺳﻌﺎره اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ وﺗﻄﻮرت اﺳﻬﺎﻣﺎﺗﻪ ﻓﻰ اﻟﻨﺎﰋ اﶈﻠﻰ اﻻﺟﻤﺎﻟﻰ‬
‫ﻟﺘﺼﻞ اﻟﻰ ‪11‬ﭨ‪ .%‬ﺑﻠﻎ ﻣﻌﺪل اﻟﺘﻀﺨﻢ ﻟﻨﻔﺲﭨاﻟﻌﺎمﭨ‪% 106‬ﭨ‪ .‬ﻳﺴﺎﻫﻢ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺰراﻋﻲﭨﺑﻨﺴﺒﺔ ‪44.5‬‬
‫‪ %‬ﻣﻦ اﻟﻨﺎﰋ اﶈﻠﻲ اﻻﺟﻤﺎﻟﻰ ﻟﻌﺎم‪2005‬مﭨ ‪ ,‬ﺷﻬﺪ ﻗﻄﺎعﭨاﻹﻧﺘﺎج اﳊﻴﻮاﻧﻲ ﳕﻮاًﭨﻣﻀﻄﺮداً ﺣﻴﺚ ﺑﻠﻎﭨ‬
‫ﻋﺪد اﻷﻧﻌﺎم ‪ 1359‬ﻣﻠﻴﻮن رأس ﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪2005‬م‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺴﺎﻫﻢ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪% 25.4‬‬
‫ﻓﻲﭨﻧﻔﺲﭨاﻟﻔﺘﺮة وﻳﺴﺎﻫﻢ اﻳﻀﺎًﭨاﻟﻘﻄﺎع اﳋﺪﻣﻲﭨﺑﻨﺴﺒﺔ ‪.% 301‬‬

‫‪ 4-1-1‬اﳌﺆﺷﺮات اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﺼﺤﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻻﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ واﻹﳕﺎﺋﻴﺔ‬

‫ﻟﻸﻟﻔﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﻤﻞﭨﺑﻌﺾ ﻣﺆﺷﺮاتﭨأﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ وأﻫﺪاف اﻻﻟﻔﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ وﻫﻰ اﻟﺼﺤﻴﺔ وﻣﺆﺷﺮاتﭨ‬
‫اﻻﻣﻮﻣﺔ واﻟﻄﻔﻮﻟﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨواﻻﻧﻔﺎقﭨﻟﻠﺴﻜﺎن واﻟﺘﻰﭨاﺳﺘﺨﻠﺼﺖ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث واﻟﺘﻰ‬
‫ﻗﺎم ﺑﻬﺎ اﳉﻬﺎزﭨاﳌﺮﻛﺰي ﻟﻼﺣﺼﺎء ﻓﻰ اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ )‪(2005 -2000‬م ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﻮزارات ذات‬
‫اﻟﺼﻠﺔ واﳌﻨﻈﻤﺎتﭨﻣﺜﻞﭨاﻟﻴﻮﻧﺴﻴﻒﭨ‪ UNICEF‬ﭨو ‪.UNFPA‬ﭨ ﭨ ﻣﻠﺤﻖ رﻗﻢﭨ)‪.(2‬‬
‫ﭨ‬
‫‪ : 2-1‬اﻷﻫﺪاف واﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وأوﻟﻮﻳﺎﺗﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ 1-2-1‬أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم‪:‬‬

‫ﭨ ﻳﻬﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ﻛﻤﺎ ﺟﺎء ﻓﻰﭨﻗﺎﻧﻮن ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم وﺗﻨﻈﻴﻤﻪﭨﻟﺴﻨﺔ‬
‫ﭨ ‪ 2001‬م ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻻﻏﺮاضﭨاﻻﺗﻴﺔ‪-:‬‬
‫ﺗﺮﺳﻴﺦ اﻟﻌﻘﻴﺪه واﻻﺧﻼق اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﻓﻰ اﻟﻨﺶء‪ ,‬وﺗﺮﻛﻴﺰ اﻟﻘﻴﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫‪.1‬‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻋﻠﻰ دواﻓﻊ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺼﺎﻟﺢ واﻟﺘﻘﻮى‪.‬‬
‫‪ . 2‬ﺑﻨﺎء اﻟﻌﻨﺎﺻﺮﭨاﻟﺼﺎﳊﺔ ﳌﺠﺘﻤﻊ اﻻﺳﺘﻘﻼل واﻟﺘﻮﻛﻞ ﻋﻠﻰﭨاﻟﻠﻪ واﻻﻋﺘﻤﺎدﭨﻋﻠﻰ‬
‫ﭨ ﭨ اﻟﺬات وذﻟﻚ ﺑﺈﺷﺎﻋﺔ اﻟﻄﻤﻮحﭨ‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ . 3‬ﺗﻘﻮﻳﺔ روح اﳉﻤﺎﻋﺔ واﻟﻮﻻء ﻟﻠﻮﻃﻦ وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﺘﻌﺎون وﺑﺚﭨﺛﻘﺎﻓﺔ‬
‫اﻟﺴﻼم وﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺜﻘﺎﻓﻰ‪.‬‬
‫‪ . 4‬ﭨ رﻳﺎﺿﺔ ﻋﻘﻮل اﻟﻨﺶء‪ ,‬وﺗﺜﻘﻴﻔﻬﻢ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮم واﳋﺒﺮات وﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻋﻠﻰﭨاﻣﻌﺎن‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﺘﺪﺑﻴﺮ واﺣﺴﺎن اﳌﻌﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ . 5‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻻﺑﺪاع وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﺪرات واﳌﻬﺎرات وذﻟﻚ ﺑﺎﺗﺎﺣﺔ ﻓﺮص اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫واﻟﺘﻮﻴﻒ اﻻﻣﺜﻞ ﻟﻸﻣﻜﺎﻧﺎت واﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺎﺟﺢ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ . 6‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻰ اﻟﺒﻴﺌﻰ ﻟﺪى اﻟﻨﺎﺷﺌﺔﭨواﻋﺪادﻫﻢ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ واﳊﻔﺎظ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ 2-2-1‬اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻤﺜﻞ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ‪-:‬‬
‫‪ . 1‬اﻻﻟﺘﺰام ﲟﺒﺪأ إﺗﺎﺣﺔ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ وﻣﺒﺪأ اﳌﺴﺎواة ﺑﲔﭨاﳉﻨﺴﲔﭨوﺑﻠﻮغﭨ اﻟﺘﻮازن‬
‫اﳉﻐﺮاﻓﻲ ﻓﻲ اﳌﺪﺧﻼت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ . 2‬إﻗﺮار ﻣﺒﺪأ ﻗﻮﻣﻴﺔ اﳌﻨﺎﻫﺞﭨواﳌﺮاﺟﻌﺔﭨاﳌﺴﺘﻤﺮة ﻟﻬﺎ وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ أﻫﺪاﻓ ًﺎ وﻣﺤﺘﻮى ووﺳﺎﺋﻞ وإﺷﺮاﻓ ًﺎ‬
‫ﻟﺘﻤﻜﻨﻬﺎ ﻣﻦﭨ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﳊﺎﺟﺎت اﻟﺪارس واﳌﺠﺘﻤﻊ وﻣﻮاﻛﺒﺔ اﳌﺴﺘﺠﺪات اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ وﺑﻠﻮغ‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺘﻤﻴﺰ‪.‬‬
‫ﺟﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮى ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﲤﻜﻦ اﻟﺪارس ﻣﻦﭨاﻟﺘﻌﺎﻣﻞﭨﻣﻊ اﳊﻴﺎة واﻛﺘﺸﺎفﭨ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻣﻮاﻫﺒﻪ وﻗﺪراﺗﻪﭨوﺗﻮﺟﻴﻪ ﻣﻴﻮﻟﻪﭨوﺗﻨﻔﻴﺬ ﻃﻤﻮﺣﻪ‪.‬‬
‫ﲤﻬﲔﭨ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨ واﺳﺘﻜﻤﺎل ﺗﺪرﻳﺐﭨ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻗﺪراﺗﻬﻢ اﳌﻬﻨﻴﺔ وﲢﺴﲔ أوﺿﺎﻋﻬﻢ‬ ‫‪4‬ﭨ‪.‬‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﭨواﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ورﻓﻊ ﻣﻌﻨﻮﻳﺎﺗﻬﻢ وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ داﻓﻌﻴﺘﻬﻢ ‪.‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮﭨ ﻧﻈﻢ اﻹدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﲢﻘﻖ اﻟﺘﺨﺼﺺ وﺗﺘﻤﻴﺰﭨ ﺑﺎﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ واﻟﻘﺪرةﭨ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.5‬‬
‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔﭨوإﺗﺎﺣﺔﭨاﳌﺸﺎرﻛﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺑﻴﺌﺔ ﻣﺪرﺳﻴﺔ ﻣﺎدﻳﺔ وﺑﺸﺮﻳﺔ وﺻﺤﻴﺔ وﺳﻠﻴﻤﺔ ﻣﻼﺋﻤﺔ وﻣﺘﻮازﻧﺔ اﳌﻮاردﭨﺗﺴﺎﻋﺪﭨﻋﻠﻰ‬ ‫‪.6‬‬
‫اﻟﺘﻤﻴﺰﭨ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﲤﻜﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺪارﺳﲔ ﻣﻦ ﲢﻘﻴﻖﭨ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ وﺑﻠﻮغﭨ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ . 7‬ﺗﺴﺨﻴﺮ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳉﺪﻳﺪة ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﳌﺠﺎل اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬‬
‫‪ . 8‬إﻗﺮار ﻣﺒﺪأ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﲤﻮﻳﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره اﺳﺘﺜﻤﺎراً ﺑﺸﺮﻳ ًﺎ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻌﺎﺋﺪ اﻻﻗﺘﺼﺎدي‬

‫‪15‬‬
‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻔﺮدﭨواﳌﺠﺘﻤﻊ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰﭨاﺑﺘﻜﺎر ﻣﺼﺎدر ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠﺘﻤﻮﻳﻞ ‪ ,‬ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت‪.‬‬
‫‪ . 9‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻘﻮﱘ واﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﺮﺑﻮيﭨﻟﺘﻐﻄﻴﺔﭨﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻛﺎﻓﺔ ﺑﺸﻘﻴﻪ اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ‬
‫وﻏﻴﺮ اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ‪.‬‬
‫‪ . 10‬ﺗﺒﻨﻰ ﻣﺒﺪأ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻰ ﲤﻮﻳﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﲔ اﳊﻜﻮﻣﺔﭨاﻻﲢﺎدﻳﺔ واﳊﻜﻮﻣﺎت اﻟﻮﻻﺋﻴﺔ واﶈﻠﻴﺎت‬
‫ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﻣﺆﺳﺴﺎت اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﺪﻧﻰ واﳉﻤﻌﻴﺎت واﻟﻘﻄﺎع اﳋﺎصﭨﻣﻦ ﺟﻬﺔ اﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ 3-2-1‬أوﻟـﻮﻳـﺎت اﻟﺴـﻴﺎﺳـﺔ اﻟـﺘﻌـﻠـﻴﻤـﻴـﺔ ‪:‬‬
‫‪ .1‬إﺗﺎﺣﺔ ﻓﺮص ﺗﻌﻠﻴﻢﭨأﺳﺎﺳﻲ ﺟﻴﺪ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ وﻣﺘﻤﻴﺰ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﻳﺮاﻋﻲ ﻣﺒﺪأﭨاﻟﺘﻮازن ﻓﻲ اﳌﺪﺧﻼت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗﻮﻓﻴﺮ أﻃﺮﭨإدارﻳﺔ ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﳌﻘﺘﻀﻴﺎت اﳊﻜﻢ اﻟﻔﺪراﻟﻲ وﺗﺆﻣﻦ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻼﺋﻤﺔﭨوﻣﺘﻮازﻧﺔ‬
‫ﲢﻘﻖ ﺟﻮدة وﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﺒﺌﺔ وﺗﺮﺷﻴﺪ اﳌﻮارد‪.‬‬
‫‪ .3‬ﭨاﻻﺳﺘﺨﺪام اﻷﻣﺜﻞ ﻟﻠﺘﻘﺎﻧﺔ ﻟﺒﻨﺎء ﭨﻗﺪرات ﺑﺸﺮﻳﺔ وﻣﺆﺳﺴﻴﺔ ﻓﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﭨﺗﻮﻓﻴﺮ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺛﺎﻧﻮى ﻣﺘﻄﻮر ﳝﻜﻦ اﻟﺪارس ﻣﻦﭨاﻻﻃﻼع اﻟﻮاﺳﻊ وﺑﻨﺎء ﺛﻘﺎﻓﺔ راﺳﺨﺔ ﲢﺪد ﻣﻴﻮﻟﻪ‬
‫واﲡﺎﻫﺎﺗﻪﭨوﻗﺪراﺗﻪﭨﻓﻜﺮﻳ ًﺎ ﻣﺘﺴﻠﺢ ﺑﺎﻻﳝﺎن واﳌﻌﺮﻓﺔﭨﺗﺴﺎﻋﺪه ﻓﻰ اﳌﺴﺎﻫﻤﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻓﻰ ﻣﺠﺘﻤﻌﻪ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﲤﺜﻞ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺴﻴﺎﺳﻰ واﻻﻟﺘﺰام اﻟﻘﻮى اﻟﺮﺳﻤﻰ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره اوﻟﻮﻳﺔ ﻗﺼﻮى ﻓﻰ‬
‫ﺳﻴﺎﺳﺎت اﻟﺪوﻟﺔ‪ .‬وﻗﺪ اﻧﻌﻜﺲ ذﻟﻚ اﻻﻟﺘﺰام ﺟﻠﻴ ًﺎ ﻓﻰ اﳋﻄﺎب اﻟﺴﻴﺎﺳﻰ وﻓﻰ اﻟﺘﺸﺮﻳﻊ‬
‫وﻓﻰ اﻟﺪﺳﺘﻮر‪ .‬وﻛﺎن ﻟﺘﺠﺪﻳﺪ اﻟﺴﻴﺪ رﺋﻴﺲ اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺘﻮﻓﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ‬
‫ﻟﻜﻞ اﻟﻔﺌﺎت وزﻳﺎدة ﻣﻴﺰاﻧﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ﻓﻰ ﺧﻄﺎﺑﻪ ﲟﻨﺎﺳﺒﺔ اﻻﺣﺘﻔﺎل اﻟﻌﺎﳌﻰ ﺑﺎﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ‪ 2005‬م اﺛﺮ ﻛﺒﻴﺮ ﻓﻰ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫‪ 4-2-1‬اﳋﻄﻂ واﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻰ ا’ﻋﺪت ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ‪:‬‬

‫‪ .1‬اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ رﺑﻊﭨاﻟﻘﺮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2007‬م‪ 2031-‬م واﻟﺘﻰ ارﺟﻰﭨﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ اﻟﻰ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ‬
‫ﺗﻮﻗﻴﻊ اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ اﻟﺴﻼم وﻳﺒﺪأﭨﺗﻨﻔﻴﺬﭨاﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﺨﻤﺲ اﻟﺴﻨﻮات اﻻوﻟﻰﭨﻓﻰ اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ‬
‫)‪ 2007‬م اﻟﻰ ‪ 2011‬م(‪.‬‬
‫‪ .2‬ﭨﺧﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﺑﺤﻠﻮلﭨﻋﺎمﭨ‪ 2015‬م واﻟﺘﻲﭨأﻋﺪت ‪2003‬مﭨ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﺴﺮﻳﻊ ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺒﻨﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻰ اﳌﻨﺎﻃﻖﭨاﻟﻨﺎﺋﻴﺔ اﳌﺘﺄﺛﺮة ﺑﺎﳊﺮبﭨﻟﻌﺎم ‪ 2004‬م‪.‬‬
‫‪16‬‬
 ‫‪ .4‬اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺮﺋﻴﺲﭨﻟﻘﻄﺎع اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2005‬م واﻟﺬى ﰎ اﻋﺪاده ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺸﺮوﻋﺎت اﻟﺒﻌﺜﺔ اﳌﺸﺘﺮﻛﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺴﻮدان )‪(JAM‬ﭨﺣﺘﻰ ‪2010‬م ) ﻗﻄﺎع‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ(‪ .‬ﻋﺎم ‪2005‬م‪.‬‬

‫‪ 1-3‬اﻷﲡـﺎﻫـﺎت ﻓﻰ ﺗـﻄـﻮﻳـﺮ اﻟﺘـﻌﻠﻴـﻢ اﻟـﻌـﺎم ‪:‬‬

‫‪ 1-3-1‬ﻫﻴﻜﻞ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ﻓﻰ اﻟﺴﻮدان‪:‬‬
‫ﭨ ﻳﻬﺪف اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﻓﻰ اﻟﺴﻮدان اﻟﻰﭨاﻋﺪاد اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ﻟﻴﻤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻰﭨاﳊﻴﺎةﭨ‬
‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﭨواﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪ ,‬وﻗﺪ ’روﻋﻰ ﻓﻴﻪ اﻃﺎﻟﺔ اﻟﻌﻤﺮﭨاﻻﻧﺘﺎﺟﻰ ﻟﻠﻤﻮاﻃﻦ‪ ,‬وﺧﻔﺾ‬
‫ﺗﻜﻠﻔﺔﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻣﺒﺠﻌﻞ ﺳﻦ اﻟﻘﺒﻮل ﻓﻰﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨاﻻﺳﺎﺳﻰ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮوﺗﻘﻠﻴﺺ ﺳﻨﻮات‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻰ اﺣﺪى ﻋﺸﺮ ﺳﻨﻪ ﺑﺪ ًﻻ ﻋﻦ اﺛﻨﻰ ﻋﺸﺮ ﺳﻨﻪ‪ .‬ﻳﺘﻜﻮن اﻟﻬﻴﻜﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﻣﻦﭨاﻻﺗﻰ‪:‬‬
‫)ﺷﻜﻞﭨرﻗﻢﭨ‪(1‬‬
‫)أ( ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ :‬وﺗﺸﻤﻞ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﻲ‪ :‬ﭨ) اﳋﻼوي ورﻳﺎضﭨاﻷﻃﻔﺎل( وﺗﺒﺪأ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﺳﻦ‬
‫اﻟﺮاﺑﻌﺔﭨﻣﺪﺗﻬﺎﭨﺳﻨﺘﺎن‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ :‬وﻣﺪﺗﻬﺎ ﭨﺛﻤﺎﻧﻰﭨﺳﻨﻮات ﻣﺘﺼﻠﺔ ﺗﺴﺘﻬﺪف اﻻﻃﻔﺎل ﻓﻰ ﺳﻦ‬
‫)‪ (13-6‬ﺳﻨﺔ ‪ ,‬وﺗﺒﺪأ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪ .‬ﻳﺠﻠﺲ ﺑﻌﺪﻫﺎ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻻﻣﺘﺤﺎنﭨﺷﻬﺎدة‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ ﺗﺆﻫﻠﻪ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اواﻟﺘﺪرﻳﺐﭨاﳌﻬﻨﻰ واﳌﻌﺎﻫﺪ اﳊﺮﻓﻴﺔ‬
‫وﻣﻌﺎﻫﺪ اﻟﺼﻨﺎﻋﺎت اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ أو ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫)ب( اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪:‬‬
‫ﭨ ﭨ ﭨ وﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻋﲔﭨﻣﻦﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨ‪:‬‬
‫ﭨ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮىﭨاﻻﻛﺎدﳝﻰ ‪) :‬ﭨﺛﻼث ﺳﻨﻮات( ﺗﺆﻫﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﺠﻠﻮس ﻻﻣﺘﺤﺎنﭨاﻟﺸﻬﺎدةﭨ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ واﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﳉﺎﻣﻌﺎتﭨواﳌﻌﺎﻫﺪ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﺑﺸﻘﻴﻬﺎ اﻷﻛﺎدﳝﻲ واﻟﺘﻘﻨﻲﭨﺣﻴﺚ ﺣﺪث‬
‫ﺗﻄﻮر ﻓﻲ اﶈﺘﻮى ﻳﺘﻴﺢ ﻓﺮﺻ ًﺎ أوﺳﻊ ﻟﻠﺠﺎﻟﺴﲔ ﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﺸﻬﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮىﭨ اﻟﻔﻨﻲﭨ‪ :‬ﻣﺪاه ﺛﻼث ﺳﻨﻮات ﺗﺆﻫﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐﭨﻟﻠﺠﻠﻮس ﻻﻣﺘﺤﺎن اﻟﺸﻬﺎدةﭨ‬

‫‪17‬‬
 ‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ واﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﳉﺎﻣﻌﺎتﭨ واﳌﻌﺎﻫﺪ اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ,‬وﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ أرﺑﻊ أﻧﻮاع‪ :‬ﲡﺎري ‪,‬‬
‫ﺻﻨﺎﻋﻲ ‪ ,‬زراﻋﻲﭨ وﻧﺴﻮي‪ .‬وﲡﺪر اﻹﺷﺎرة ﻫﻨﺎ إﻟﻰ وﺟﻮد أﻧﻮاع ﻣﻦ اﳌﺪارس واﳌﻌﺎﻫﺪ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﻣﻮازﻳﺔ ﻟﻠﺴﻠﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ اﻟﻨﻈﺎﻣﻰ اﻟﺮﺳﻤﻰ ﺑﺎﻟﺴﻮدان ﺗﻌﻤﻞ وﻓﻘ ًﺎ ﻟﻠﻀﻮاﺑﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬
‫أﻫﺪاﻓﻬﺎ وﻣﻦ أﻧﻮاع ﻫﺬه اﳌﺆﺳﺴﺎت‪:‬‬
‫)ب( اﳌﻌﺎﻫﺪ اﳊﺮﻓﻴﺔ‬ ‫)أ( اﳌﻌﺎﻫﺪ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‬
‫)ج( ﻣﻌﺎﻫﺪ اﻟﺼﻨﺎﻋﺎت اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ )د( ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﳌﻬﻨﻲ‬
‫ﭨ ﭨ ﻋﻠﻤ ًﺎ ﺑﺄن ﺑﻌﺾﭨﻫﺬه اﳌﺆﺳﺴﺎت ﻻﭨﺗﺘﺒﻊ ﻟﻮزارةﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم )ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﳌﻬﻨﻰﭨاﻟﺘﻰﭨ‬
‫ﺗﺘﺒﻊ ﻟﻮزارة اﳋﺪﻣﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻻﺻﻼح اﻻدارى( ﺗﺘﺎحﭨاﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﻼب اﳌﺘﻔﻮﻗﲔ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق‬
‫ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻜﻠﻴﺎت اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ واﳌﻌﺎﻫﺪﭨاﻟﻌﻠﻴﺎﺣﺴﺐ ﺗﺨﺼﺼﺎﺗﻬﻢﭨ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺠﺐ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أن ﻣﻌﺎﻫﺪ‬
‫ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﻌﻠﻤﲔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻗﺪ ﰎ ﲢﻮﻳﻠﻬﺎ إﻟﻰﭨ ﻛﻠﻴﺎت ﺗﺮﺑﻴﺔﭨ ﺗﺘﺒﻊ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺎتﭨ ﻟﺘﻤﻨﺢ ﺧﺮﻳﺠﻴﻬﺎ‬
‫ﺑﻜﺎﻟﻮرﻳﻮسﭨاﻟﺘﺮﺑﻴﺔﭨاﳋﺎص ﲟﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻰ ‪.‬‬
‫‪ 1-3-2‬اﻟـﺘـﻘـﻮﻳـﻢ اﻟﺪراﺳﻰ‪:‬‬
‫ﻧﺺ ﻗﺎﻧﻮنﭨﺗﺨﻄﻴﻂﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎمﭨوﺗﻨﻈﻴﻤﻪ ﻟﺴﻨﺔﭨ‪ 2001‬م ﻋﻠﻰ أنﭨإﻋﺪادﭨاﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔﭨ‬
‫وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﺧﺘﺼﺎﺻﺎتﭨﺳﻠﻄﺔﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﲢﺎدﻳﺔ وﻫﻰ اﻟﺘﻰ ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﺪة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬
‫واﳋﻄﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔﭨﻟﻜﻞﭨﺻﻒ وﻣﺮﺣﻠﺔ وﲢﺪﻳﺪ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔﭨاﻟﻰ وﺿﻊ اﻻﺳﺲ واﳌﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫ﻟﻠﺘﻘﻮﱘ اﻟﺘﺮﺑﻮى وﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺸﻬﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ورﺳﻢ ﺳﻴﺎﺳﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻻﺧﺘﺼﺎص ﻓﻰ‬
‫اﳌﺠﺎﻻت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬وأﻋﻄﻰ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﻮﻻﻳﺎتﭨﺳﻠﻄﺔ ﲢﺪﻳﺪ ﺑﺪاﻳﺔ وﻧﻬﺎﻳﺔﭨاﻟﺘﻘﻮﱘ اﳌﺪرﺳﻰ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻮﺟﻪ اﻟﺬىﭨﻳﺘﻨﺎﺳﺐ وﺮوف اﻟﻮﻻﻳﺔ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ ﻟﻼﺷﺮافﭨاﳌﺒﺎﺷﺮ ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺎدة ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻻﺳﺎﺳﻰﭨﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻈﺮوف اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ وﻻﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﭨ ﭨ وﺿﻊ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻰ ﻋﻠﻰ اﺳﺎسﭨإن ﻣﺪةﭨاﻟﻌﺎم اﳌﺪرﺳﻰ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔﭨﻫﻰ )‪(210‬ﭨﻳﻮﻣﺎًﭨ‬
‫‪ ,‬وﻟﻜﻦ ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖﭨاﳌﻨﻬﺞ ﻓﻘﺪ اﺗﻀﺢ وﺟﻮد ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻻﻳﺎت ﻓﻰ اﻻﻟﺘﺰام ﭨﺑﺎﻟﺪة‬
‫اﳌﺬﻛﻮرة ﺣﻴﺚ ﺗﺮاوﺣﺖ ﺑﲔ )‪ (190-175‬ﻳﻮ ًﻣﺎ ًﻛﻤﺎ ورد ﻓﻰ اﻟﺪراﺳﺔﭨاﻟﺘﻰ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ اﳌﺮﻛﺰ‬
‫اﻟﻘﻮﻣﻰ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮى ﻟﻌﺎم ‪2006‬م‪.‬‬

‫‪18‬‬
 in the Sudan

19
 ‫‪ 1-3-3‬اﻟـﺘـﺸـﺮﻳـﻌـﺎت واﻟـﻘﻮاﻧﲔ اﻟـﺨﺎﺻﺔ ﺑﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻓﻰ اﻟﻌﺎم ‪1994‬م ﺟﺎء ﻗﺎﻧﻮن اﳊﻜﻢ اﻻﲢﺎدى واﻟﺬى آﻟﺖ ﲟﻮﺟﺒﻪ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻰ ﻟﻠﻤﺤﻠﻴﺎت‪.‬‬
‫‪ .2‬وﺟﺎء دﺳﺘﻮر اﻟﺴﻮدان ﻟﺴﻨﺔ ‪ 1998‬ﻣﺨﻮ ًﻻﭨ اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻄﺎت ﻟﻠﻮﻻﻳﺎت دﻋﻤ ًﺎ‬
‫ﻟﻼﻣﺮﻛﺰﻳﺔ وذﻟﻚ ﻓﻰ اﻹﺷﺮاف ﻋﻠﻰ ﺷﺌﻮن اﳌﺪارس واﻟﻄﻼب واﳌﻌﻠﻤﲔ وإﻧﺸﺎء ﻣﺮاﻓﻖ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم واﻹﺷﺮاف اﳌﺒﺎﺷﺮ ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﺳﺎﺳﻰ ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺻﺪر ﻗﺎﻧﻮنﭨﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم وﺗﻨﻈﻴﻤﻪ ﻟﺴﻨﺔ ‪ 2001‬م واﻟﺬى اﻟﻐﻰﭨﲟﻮﺟﺒﻪﭨﻗﺎﻧﻮن‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ﻟﺴﻨﺔ ‪1992‬ﭨم اﻟﺬى ﻧﺺﭨﻋﻠﻰ ﺣﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻰ ﻛﻤﺎ ﻓﻰ‬
‫اﳌﺎدة)‪" (13‬ﻳﻜﻮنﭨﻟﻜﻞ ﻃﻔﻞﭨﺳﻮداﻧﻰ ﻳﺒﻠﻎ اﻟﺴﺎدﺳﺔﭨﻣﻦ ﻋﻤﺮهﭨاﳊﻖ ﻓﻰ ان ﻳﺘﻠﻘﻰ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻪ ﻓﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺳﺎس " وﻗﺪ أﻧﺸﻰء ﲟﻮﺟﺐ اﻟﻘﺎﻧﻮنﭨﻣﺠﻠﺲ ﻗﻮﻣﻰ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢﭨاﻟﻌﺎم‬
‫ﻳﻀﻄﻠﻊ ﺑﺮﺳﻢ اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔﭨﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ وﻳﺴﺘﻘﻄﺐ دﻋﻤﺎﭨﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺧﺎرج اﳌﻴﺰاﻧﻴﺔ‬
‫اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬أﻛﺪ اﻟﺪﺳﺘﻮر اﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻰ ﻟﺴﻨﺔ ‪ 2005‬م اﳌﺎدة )‪ (22‬ﻋﻠﻰ أن اﳌﺪارس اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔﭨ و‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ وادارات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻜﻞ وﻻﻳﺔ ﻣﻦ اﺧﺘﺼﺎﺻﺎت اﻟﻮﻻﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻧﺺ دﺳﺘﻮرﭨﺟﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺴﻮدان اﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻰ ﻟﺴﻨﺔ ‪ 2005‬اﳌﺎدةﭨ)‪ 1-13‬أ( ﻋﻠﻰ ﻛﻔﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﺪوﻟﺔﭨﳌﺠﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ و اﻟﺰاﻣﻴﺘﻪ ﻓﻰﭨﻣﺮﺣﻠﺔﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ و ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺤﻮ اﻻﻣﻴﺔ ‪.‬‬
‫وﺗﻌﻨﻰ ﻣﺠﺎﻧﻴﺔﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦﭨﺣﻴﺚ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪:‬‬
‫"ﻛﻔﺎﻟﺔﭨاﻟﺪوﻟﺔ ﺑﺘﻮﻓﻴﺮ اﳌﺒﻨﻰ واﳌﻌﻠﻢﭨواﻟﻜﺘﺎبﭨاﳌﺪرﺳﻰ وﺗﺘﺪرج ﺑﺘﻮﻓﻴﺮ وﺟﺒﺔ اﻓﻄﺎر ﻓﻰ‬
‫ﺑﻌﺾ اﳌﻨﺎﻃﻖ وﻳﻘﻮم وﻟﻰ اﻻﻣﺮ ﺑﺘﻮﻓﻴﺮ اﳌﺼﺮوﻓﺎت ﻏﻴﺮ اﳌﺒﺎﺷﺮة ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ"‬
‫‪ .6‬وﺗﻨﻔﻴﺬاً ﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﻻﻟﺰاﻣﻴﺔ اﻟﺘﻰ ﻧﺺ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺪﺳﺘﻮر وﺗﻔﻌﻴﻼ ﻟﻠﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬
‫ﻓﻘﺪﭨﺷﺮﻋﺖ وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨاﻟﻌﺎم ﻓﻰ اﻻﺟﺮاءاتﭨاﻟﻜﻔﻴﻠﺔ ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﺴﻴﺎﺳﺔﭨﺣﻴﺚ ﺻﺪر‬
‫ﻗﺮارﭨوزارى ﺑﺘﻜﻮﻳﻦﭨﳉﻨﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻘﻮاﻧﲔ اﻟﺘﻰ ﲢﻜﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻋﺎم ‪ 2005‬م‬
‫ﻟﺘﺘﻤﺎﺷﻰﭨﻣﻊ ﻧﺼﻮص اﻟﺪﺳﺘﻮر واﺗﻔﺎﻗﻴﺔﭨاﻟﺴﻼم‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﺻﺪرت ﻗﺎﻧﻮن ﺗﻌﻤﻴﻢﭨ واﻟﺰاﻣﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻰ اﻟﻮﻻﻳﺎت‬
‫اﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﻫﻨﺎﻟﻚ ﻣﻨﺸﻮرات ﺗﺼﺪر ﻣﻦﭨ اﻟﻮﻻﻳﺎتﭨ اﻟﻰﭨ اﳌﺪارس ﲟﻨﻊ اﻟﻌﻘﺎب اﻟﺒﺪﻧﻰﭨ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫داﺧﻞ اﳌﺪارس‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫‪ .9‬ﺗﻮﺟﺪ ﻣﺬﻛﺮة ﺗﻔﺎﻫﻢ ﺑﲔ وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ووزارة اﻟﺼﺤﺔ اﻻﲢﺎدﻳﺔ ﻓﻰ ﻣﺠﺎل اﻟﺼﺤﺔ‬
‫اﳌﺪرﺳﻴﺔ واﻟﺼﺤﺔ اﻻوﻟﻴﺔﭨﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ ﻣﺮض اﳌﻨﺎﻋﺔ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ )اﻻﻳﺪز(‪.‬‬
‫‪ 1-3-4‬ﻫﻴﺎﻛﻞ وﺳﻴﺎﺳﺎت ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﰎ ﺗﻌﻴﲔ اﳌﻨﺴﻖ اﻟﻮﻃﻨﻰ واﻻﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ وﻓﻖ اﻟﻘﺮار اﻟﻮزارى رﻗﻢﭨ)‪(1‬‬
‫ﻟﺴﻨﺔ ‪2002‬م وﻗﺪ ﰎﭨإﻋﺎدة ﻫﻴﻜﻠﺔ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﳌﺆﺳﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﺣﻴﺚ ﰎ ﺗﻌﻴﲔ‬
‫ﻣﻨﺴﻖ وﻃﻨﻰ ﺧﻠﻔ ًﺎ ﻟﻠﻤﻨﺴﻖ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻌﺎم ‪ 2006‬م‪.‬‬
‫ﻼ ﺑﺄﺣﻜﺎم اﳌﻮاد )‪ (30,15,13‬ﻣﻦ ﻗﺎﻧﻮن ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم وﺗﻨﻈﻴﻤﻪ ﻟﻌﺎم‬ ‫‪ .2‬وﻋﻤ ً‬
‫‪ 2001‬م ﭨﰎ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳌﻨﺘﺪى اﻟﺘﺮﺑﻮىﭨﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊﭨوﻓﻖ اﻟﻘﺮار اﻟﻮزارى رﻗﻢ )‪ (2‬ﻟﺴﻨﺔ‬
‫‪ 2002‬م ‪.‬وﻫﻨﺎﻟﻚ ﻣﻘﺘﺮح ﺑﺎﻋﺎدةﭨﺗﺸﻜﻴﻠﻪ ﻟﻴﺸﻤﻞﭨﻗﺎﻋﺪة اﻋﺮض ﻣﻦ اﺻﺤﺎب اﳌﺼﻠﺤﺔ‬
‫وﻣﺘﺨﺬى اﻟﻘﺮارﭨﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔﭨاﻟﻰﭨﻓﺌﺎت ﻣﻦ اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﺪﻧﻰ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﰎ ﻧﺸﺮ اﳋﻄﺔﭨاﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ )‪(2015/2001‬ﭨﻓﻰ ﻋﺎمﭨ ‪ 2003‬م‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺧﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﺟﺰءاً ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ رﺑﻊ اﻟﻘﺮﻧﻴﺔ )‪ ( 2031-2007‬وﻫﻰ‬
‫ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻣﻊ ﺧﻄﻂ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬اﺻﺪر ﻣﻨﺸﻮر اﻟﻰ اﻟﻮﻻﻳﺎت ﻣﻨﺬ ﻋﺎم ‪ 2003‬م ﺑﻀﺮورة ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳌﻨﺘﺪﻳﺎت ﭨاﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻻﻳﺔ واﶈﻠﻴﺎت‪.‬وﻛﺎﻧﺖ ﭨ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻗﻮﻳﺔ وﻟﻜﻦ ﺗﻔﻌﻴﻞ اﳌﻨﺘﺪﻳﺎت ﻳﺤﺘﺎج‬
‫اﻟﻰ اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﳉﻬﺪ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺧﻄﺔ اﻻﻫﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﻓﻘ ًﺎ ﻟﻠﻤﻴﺰاﻧﻴﺎت اﳌﺨﻄﻂﭨﻟﻬﺎ ﺿﻤﻦﭨاﳌﻴﺰاﻧﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﻟﻮزارات اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻰﭨاﻟﻮﻻﻳﺎت ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻷوﻟﻮﻳﺎت‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺗﺘﻢ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺴﻮدان ﻓﻰﭨ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﳊﻤﻠﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻻﺳﺒﻮع اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ وذﻟﻚ‬
‫ﺑﺘﻨﻈﻴﻢﭨ ﻧﺸﺎﻃﺎتﭨ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻳﺸﺘﺮك ﻓﻴﻬﺎﭨ ﻛﻞﭨ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻤﺎت اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﺪﻧﻰ وﻣﻨﻈﻤﺎت‬
‫اﻻﱈ اﳌﺘﺤﺪه واﳌﻨﻈﻤﺎت اﻻﺟﻨﺒﻴﺔ‪ .‬وﻳﺴﺘﻬﺪف ﻣﺘﺨﺬى اﻟﻘﺮار ﻓﻰ اﻟﺒﺮﳌﺎن واﳌﺠﺎﻻت‬
‫ذات اﻟﺼﻠﺔﭨوﻗﺪ ﺣﻈﻰ ﻋﺎم ‪ 2005‬م ﲟﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺴﻴﺪ رﺋﻴﺲ اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ ﻓﻰ ﻓﻌﺎﻟﻴﺎت‬
‫ﺧﺘﺎم اﻻﺳﺒﻮع وﺟﺪد اﻻﻟﺘﺰام ووﺟﻪ ﺑﻀﺮورة ﻗﻴﺎم ﺻﻨﺪوق دﻋﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨوزﻳﺎدة ﻧﺴﺒﺔ‬
‫اﻟﺘﻤﻮﻳﻞﭨاﳌﺨﺼﺺ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢﭨﺑﺪءاً ﻣﻦﭨﻋﺎمﭨ‪ 2006‬مﭨوﻣﺎﭨزاﻟﺖ ﻫﺬهﭨاﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت ﻗﻴﺪ اﳌﺘﺎﺑﻌﺔ‬
‫واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪.‬‬

‫‪21‬‬
 vU‫ ا‬rI‫ا‬

‫م‬U?F?‫ ا‬r?OKF?‫ل ا‬U?? v l?u?‫ا‬

22
 ‫اﻟﺘـﻮﺳـﻊ ﻓﻰ ﻣـﺠـﺎل اﻟﺘـﻌﻠﻴـﻢ اﻟـﻌـﺎم‬

‫‪ : 1-2‬أﻫـﺪاف ﺧـﻄﺔ اﻟﺘﻌـﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠـﻤﻴﻊ ﻓﻰ اﻟﺴـﻴﺎق اﻟـﻮﻃـﻨـﻰ‪:‬‬

‫‪ :1-1-2‬أﻫـﺪاف ﺧـﻄﺔ اﻟﺘﻌـﻠﻴﻢ ﺣﺘﻰ ﻋﺎم ‪ 2015‬م‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺗﻮﺳﻴﻊ وﲢﺴﲔ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺸﺎﻣﻠﲔ ﻓﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة وﺑﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻻﻃﻔﺎل‬
‫اﻻﻛﺜﺮ ﻋﺮﺿﺔﭨﻟﻠﻤﺨﺎﻃﺮ واﻻﺷﺪﭨﺣﺮﻣﺎﻧﺎً‪ ,‬وﻫﻢ ﻓﻰ اﻟﺴﻴﺎقﭨاﻟﻮﻃﻨﻰﭨﳝﺜﻠﻮن اﻃﻔﺎل اﻟﺮﺣﻞ‪,‬‬
‫واﻻﻃﻔﺎل ذوى اﳊﺎﺟﺎت اﳋﺎﺻﺔ واﻻﻃﻔﺎل اﳌﺘﺄﺛﺮﻳﻦ ﺑﺎﳊﺮوب واﻟﻜﻮارث اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل‬
‫اﻟﻰ ‪ % 35‬ﺑﺤﻠﻮل ﻋﺎم ‪ 2007‬م واﻟﻰ ‪ % 50‬ﺑﺤﻠﻮل ﻋﺎم ‪2011‬م‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺿﻤﺎن ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻣﺠﺎﻧﻴﺔ واﻛﻤﺎل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﺳﺎﺳﻰ ﳉﻤﻴﻊ اﻻﻃﻔﺎل ﻓﻰ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ )‪ (13-6‬ﺳﻨﺔ‬
‫وﺑﺘﺮﻛﻴﺰﭨﺧﺎص ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻨﺎت واﻻﻃﻔﺎل ﻓﻰ اﻟﻈﺮوف اﻟﺼﻌﺒﺔﭨﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﻗﺒﻮل ‪ % 90‬ﻣﻦ‬
‫ﻻ اﻟﻰﭨﻣﻌﺪﻻت اﺳﺘﻴﻌﺎبﭨ ‪% 72.5‬‬ ‫اﻻﻃﻔﺎل ﻋﻤﺮ ﺳﺘﻪ ﺳﻨﻮات ﺑﺤﻠﻮل ﻋﺎمﭨ‪ 2007‬مﭨوﺻﻮ ً‬
‫واﻟﻰ ﻓﻮق الﭨ‪82. 8‬ﭨ‪%‬ﭨﺑﺤﻠﻮلﭨﻋﺎم ‪2015‬م‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺿﻤﺎن ﺗﻠﺒﻴﺔ اﳊﺎﺟﺎت اﻻﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺼﻐﺎر واﻟﺸﺒﺎب واﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ ﻛﺎﻓﺔﭨﻣﻦ ﺧﻼل إﺗﺎﺣﺔ‬
‫ﻓﺮص اﻻﻧﺘﻔﺎع اﻟﻌﺎدل ﻣﻦ ﺑﺮاﻣﺞ اﳌﻬﺎرات اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ اﻻﺳﺎﺳﻴﺔ ﻋﺒﺮﭨ ﻣﺆﺳﺴﺎتﭨ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻏﻴﺮ‬
‫اﻟﻨﻈﺎﻣﻰ ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﲢﻘﻴﻖ ﲢﺴﲔ ﺑﻨﺴﺒﺔﭨ‪ % 25‬ﻓﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﺤﻮاﻻﻣﻴﺔ ﺑﺤﻠﻮلﭨﻋﺎم ‪ 2007‬م‪ ,‬وﻻﺳﻴﻤﺎ ﻟﺼﺎﻟﺢ‬
‫اﻟﻨﺴﺎء ‪,‬وﲢﻘﻴﻖ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨ اﻻﺳﺎﺳﻰ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨ اﳌﺴﺘﻤﺮ ﳉﻤﻴﻊ اﻟﻜﺒﺎر وذﻟﻚ‬
‫ﺑﺎﻟﻮﺻﻮل اﻟﻰ ‪ % 64.8‬ﺑﺤﻠﻮل ﻋﺎم ‪ 2007‬م واﻻرﺗﻘﺎءﭨ ﲟﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔﭨ ﻟﺪىﭨ اﻟﻜﺒﺎر‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺰﻳﺪﭨﻣﻌﺪﻻﺗﻬﺎ ﺑﻨﺴﺒﺔﭨ‪ % 50‬ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎﭨاﳊﺎﻟﻴﺔ ﺑﺤﻠﻮل ﻋﺎم ‪2015‬م‪.‬‬
‫‪ .5‬اﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ اوﺟﻪ اﻟﺘﻔﺎوت ﺑﲔ اﳉﻨﺴﲔ ﻓﻰ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﳌﺮﺣﻠﺘﻰ اﻻﺳﺎس واﻟﺜﺎﻧﻮى ﺑﺤﻠﻮل‬
‫ﻋﺎم ‪ 2006‬مﭨوﲢﻘﻴﻖﭨاﳌﺴﺎواة ﺑﺤﻠﻮل ﻋﺎمﭨ‪2015‬ﭨ م‪.‬‬
‫‪ .6‬ﭨﲢﺴﲔﺟﻤﻴﻊﺟﻮاﻧﺐﻧﻮﻋﻴﺔاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨوﺿﻤﺎناﻟﺘﻤﻴﺰﭨﻟﻠﺠﻤﻴﻊﺑﺤﻴﺚﳝﻜﻦﲢﻘﻴﻖﻧﺘﺎﺋﺞﻣﻌﺘﺮف‬
‫ﺑﻬﺎ وﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس وﺑﺨﺎﺻﺔ ﻓﻰﭨ ﻣﺠﺎل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺮاءةﭨ واﳊﺴﺎب واﳌﻬﺎرات اﻻﺳﺎﺳﻴﺔﭨ ﻓﻰ‬
‫اﳊﻴﺎة‪ ,‬وذﻟﻚ ﺑﺎﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻰ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺗﻄﻮﻳﺮاﳌﻨﺎﻫﺞﺑﺤﻴﺚﲢﻘﻖاﻟﺘﻮازنﻓﻰﺷﺨﺼﻴﺔﭨاﳌﺘﻌﻠﻢوﺗﻌﺰزاﻧﺘﻤﺎﺋﻪاﻟﻮﻃﻨﻰواﻟﺪﻳﻨﻰوﺗﻜﺴﺒﻪ‬
‫‪23‬‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻰ وﺷﺘﻰ اﳕﺎط اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ‪,‬وﺗﺆﻫﻠﻪ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔﭨواﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﻳﺠﺎﺑﻰ ﻣﻊ‬
‫ﺑﻴﺌﺘﻪﭨواﳌﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺑﺮاﻣﺞﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊﭨﻟﺘﺴﻬﻢ ﻓﻰ ﲢﻘﻴﻖﭨاﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔﭨوﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺴﻼم واﻟﺘﺨﻔﻴﻒ‬
‫ﻣﻦ ﺣﺪة اﻟﻔﻘﺮ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻧﻈﻢ ﻓﻰ ﻣﺠﺎل ادارة ﺷﺆون اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨﻟﻠﺠﻤﻴﻊ وﺗﺪﺑﻴﺮه ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﳌﺮوﻧﻪ واﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ‬
‫واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ وإﺗﺎﺣﺔ اﳌﺸﺎرﻛﺔ وﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎءﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ .10‬اﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻰﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮى وﺗﻄﻮﻳﺮه ﻟﻴﺴﺘﻮﻋﺐ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﺎﺟﺤﲔ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻻﺳﺎﺳﻰﭨﻣﻊ اﻻرﺗﻔﺎع ﺑﻨﺴﺒﺔ اﳌﻮادﭨاﻟﻔﻨﻴﺔﭨاﻟﻰ ‪60‬ﭨ‪ %‬ﻓﻰ ﺳﻴﺎق ﻣﻨﻬﺞ اﳌﺮﺣﻠﺔﭨاﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ 2-1-2‬اﳌﺒﺎدىء واﳌﺮﺗﻜﺰات‪:‬‬
‫ﭨ اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﳌﺒﺎدىء اﻻﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬أﺣﻘﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰﭨﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫‪ .2‬إﺗﺎﺣﺔ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳉﻴﺪ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔﭨﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﳌﺴﺎواة ﺑﲔﭨاﳉﻨﺴﲔ وإﺣﺪاث اﻟﺘﻮازن اﳉﻐﺮاﻓﻰ ﻓﻰ اﳌﺪﺧﻼتﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬اﻟﺘﻮازن ﻓﻰ ﻓﺮص اﻻﻧﺘﻔﺎعﭨاﻟﻌﺎدلﭨﺑﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨﳉﻤﻴﻊ اﻟﻔﺌﺎت اﻻﻗﻞ ﺣﻈﺎًﭨﻣﺜﻞ اﻟﺮﺣﻞ‬
‫واﻻﻃﻔﺎل اﳌﺘﺄﺛﺮﻳﻦ ﺑﺎﳊﺮاك اﻟﻘﺴﺮى ﻧﺘﻴﺠﺔﭨﻟﻠﺤﺮوب واﻟﻜﻮارث واﻃﻔﺎل اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬إﻗﺮار ﺗﻜﺎﻣﻞ ﺧﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﻓﻰ إﻃﺎر واﺳﻊ ﻣﻊ ﺧﻄﻂ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ وﺗﺨﻔﻴﻒ ﺣﺪة اﻟﻔﻘﺮ‬
‫وان ﺗﺘﻨﺎﻏﻢ ﻣﻊ اﳋﻄﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻘﻄﺎﻋﺎت اﻻﺧﺮى‪.‬‬
‫ﭨ‪ 2-2‬ﺗـﻘـﻴـﻴـﻢ أﻫـﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ‪:‬‬
‫‪ 1-2-2‬اﻟﻬﺪف اﻻول ‪ :‬اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة‬
‫‪ .1‬اﻻﻫﺪاف اﳌﺮﺣﻠﻴﺔ ‪:‬‬
‫• ﺗﻮﺳﻴﻊ وﲢﺴﲔ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺸﺎﻣﻠﲔ ﻓﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة وﺑﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﻃﻔﺎل اﻻﻛﺜﺮ ﻋﺮﺿﺔﭨ ﻟﻠﻤﺨﺎﻃﺮ واﻻﺷﺪ ﺣﺮﻣﺎﻧﺎً‪,‬ﭨ وﻫﻢ ﻓﻰ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﻮﻃﻨﻰ ﳝﺜﻠﻮن‬
‫اﻃﻔﺎل اﻟﺮﺣﻞ‪ ,‬واﻻﻃﻔﺎل ذوى اﳊﺎﺟﺎت اﳋﺎﺻﺔﭨواﻻﻃﻔﺎلﭨاﳌﺘﺄﺛﺮﻳﻦ ﺑﺎﳊﺮوب واﻟﻜﻮارث‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔﭨﻟﻠﻮﺻﻮل اﻟﻰ ‪ % 35‬ﺑﺤﻠﻮل ﻋﺎمﭨ‪ 2007‬م‪.‬‬
‫• رﻓﻊﭨﻧﺴﺒﺔ ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺸﺮﻓﺎتﭨ اﳊﺎﻟﻴﺔﭨاﻟﻰ ‪ % 60‬ﺑﺤﻠﻮل ﻋﺎم ‪2007‬م‪.‬‬
‫• اﻧﺘﺸﺎر ﻧﺴﺒﺔ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﻰ ﻟﺘﺼﻞ اﻟﻰ ‪% 10‬‬
‫ﻣﻦ ﺟﻤﻠﺔ اﳌﺆﺳﺴﺎت‪.‬‬
‫‪24‬‬
 )1-2( r‫ول ر‬b
fM'‫ ا‬V v‫ر‬b*‫ ا‬q rOKF‫ ا‬WKd* ‫ى‬dUE‫ب ا‬UFOô‫ ا‬V ‫ر‬uD
‫ م‬2006/2005-2001/2000 ‫ة‬dHK

oI;‫ا‬ % ‫ب‬UFOô‫ ا‬W )5 – 4( dL ‫ن‬UJ‫اد ا‬b‫أ‬ ‫ل‬UHô‫اد ا‬b‫ا‬

nB ‫ف‬b
% ‫ة‬uH‫ا‬ ‫م‬UF‫ا‬ w‫را‬b‫م ا‬UF‫ا‬
% wzUNM‫ا‬ ‫ن‬UM'‫ا‬ ‫ث‬U‫إ‬ ‫ر‬u‫ذ‬ ‫ن‬UM'‫ا‬ ‫ث‬U‫إ‬ ‫ر‬u‫ذ‬ ‫ن‬UM'‫ا‬ ‫ث‬U‫إ‬ ‫ر‬u‫ذ‬
% 2006

19.1 19.5 18.7 1826960 882899 944061 349306 172302 177004

2001/2000

25
19.2 19.5 19.2 1865437 909735 955702 357306 173934 183372
2002/2001

22.9 23.9 21.2 1904029 929207 974822 435590 221842 213748

2003/2002

10.3 35 24.7 23.1 23.4 22.7 1933496 949007 984489 445763 221898 223865
2004/2003

22.8 22.6 23.0 1973030 979512 993518 450132 221188 228944

2005/2004

24.7 24.8 24.5 2025049 993833 1031216 499481 246381 253100

2006/2005

6.1% % 6.1 % 6.1 ‫ى‬uM‫ ا‬uLM‫ل ا‬bF

.‫ م‬2006‫ى‬u
d‫ ا‬jOD‫ا‬، ‫م‬UF‫ ا‬rOKF‫ وزارة ا‬:‫ر‬bB*‫ا‬

 ‫‪ -2‬ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻷﻫﺪاف اﳌﺮﺣﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺑﺪراﺳﺔ اﳉﺪول رﻗﻢ )‪ (1-2‬ﻳﺘﻀﺢ اﻻﺗﻰ‪:‬‬
‫ﺑﻠﻎ ﻣﻌﺪل اﻟﻨﻤﻮﭨاﻟﺴﻨﻮى ‪ % 6.1‬ﻟﻠﺠﻨﺴﲔ ‪,‬وﻛﺬﻟﻚ اﳊﺎل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻼﻧﺎث ﻣﻘﺎرﻧﺔﭨ‪6.1‬ﭨ‪%‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ 2001/ 2000‬م‪ 2006 /2005 -‬م‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺬﻛﻮر ﻓﻰ اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻰ‬
‫‪ .2‬ازدادﭨﻣﻌﺪل اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻈﺎﻫﺮى ﳌﺮﺣﻠﺔﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﻰ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ ‪ % 19.1‬اﻟﻰ‬
‫‪ % 24.7‬ﻟﻠﺠﻨﺴﲔ ﻣﻘﺎرﻧﺔﭨﲟﻌﺪلﭨاﺳﺘﻴﻌﺎبﭨاﻟﺬﻛﻮرﭨﻓﻘﺪ ﺑﻠﻎﭨ‪ , % 24.5‬اﻣﺎﭨاﻻﻧﺎث ‪% 24.8‬‬
‫ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻔﺘﺮة‪.‬‬
‫‪ .3‬ﭨوﻳﻼﺣﻆ ﺗﻘﺎرب اﻟﻔﺠﻮة ﺑﲔ اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﺬﻛﻮر واﻻﻧﺎثﭨﺑﺼﻮرة ﻛﺒﻴﺮة ﺣﻴﺚ وﺻﻠﺖ ﻧﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻼﻧﺎثﭨ‪24.5 , %24.8‬ﭨ‪ %‬ﻟﻠﺬﻛﻮرﻋﺎم ‪ 2006/2005‬م‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻈﺎﻫﺮى‬
‫‪ .4‬ﻳﻼﺣﻆﭨﻣﻦ ﻫﺬاﭨاﳉﺪول اﻧﻪ رﻏﻢ اﻟﺘﻘﺪم ﻓﻰ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻘﻮﻣﻰﭨاﻻﭨأﻧﻪ دون‬
‫اﻟﻄﻤﻮح ‪ ,‬ﻫﻨﺎﻟﻚ ﻓﺠﻮة ﺗﻘﺪر ب ‪10.3‬ﭨ‪ %‬ﻣﻦ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﻬﺪف ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻌﻘﺪ ﻟﻬﺬه‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ واﻟﺬى ﻳﻬﺪفﭨاﻟﻰ اﻟﻮﺻﻮلﭨاﻟﻰ ‪ % 35‬ﺑﺤﻠﻮلﭨﻋﺎم ‪ 2007‬مﭨوﻳﻌﺰى اﻟﺴﺒﺐ ﻟﺘﻮﺟﻪ‬
‫اﻟﺪوﻟﺔﭨﻓﻰ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻮﺳﻊﭨﻓﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ اﻟﻨﻈﺎﻣﻰ وﺗﺮك اﻣﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﻰ‬
‫ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ اﳌﺪﻧﻰ واﻟﻘﻄﺎع اﳋﺎص ﺑﺎﻟﺮﻏﻢﭨﻣﻦ اﻋﺘﺒﺎرهﭨﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﻈﺎﻣﻰ ﻣﻨﺬ‬
‫ﻋﺎم ‪1990‬م‪.‬‬
‫ﭨ ﭨ ﭨﺗﺘﻠﺨﺺ اﻻﻳﺠﺎﺑﻴﺎتﭨﻟﻬﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔﭨﻓﻰﭨاﻻﺗﻰ‪:‬‬
‫• ﻓﻰ ﻣﺠﺎلﭨاﻟﺘﺸﺮﻳﻌﺎت ﻓﻘﺪﭨاﺻﺪر اﻟﻘﺎﻧﻮن ﺑﺄناﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻗﺒﻞاﳌﺪرﺳﻰﻳﻌﺘﺒﺮﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦاﻟﻬﻴﻜﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﻓﻰ اﻟﺴﻮدان‪.‬‬
‫• ﻗﻴﺎم اﻟﻘﻄﺎع اﳋﺎص ﺑﺪور اﺳﺎﺳﻰ وﻟﻜﻨﻪ ﻳﺘﻤﺮﻛﺰ ﻓﻰﭨاﳌﺪن‪.‬‬
‫• ﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﺪارس اﻟﻘﺮآﻧﻴﺔ)اﳋﻼوى( ﭨﺑﺄدﺧﺎلﻣﺎدﺗﻰاﻟﻠﻐﺔﭨاﻟﻌﺮﺑﻴﺔوﻣﺎدةاﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎتﻓﻰﻣﻨﺎﻫﺠﻬﺎ‬
‫ﺧﺼﻮﺻ ًﺎ ﻓﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪(2-2‬‬
‫ﺗﻄﻮر اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻈﺎﻫﺮى واﻋﺪاد اﳌﺸﺮﻓﲔ واﳌﺆﺳﺴﺎت ﲟﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﺒﻞ‬
‫اﳌﺪرﺳﻰ ﺣﺴﺐ اﳉﻨﺲ اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ ‪2001/2000‬م – ‪ 2006/2005‬م‬

‫‪W‬‬ ‫أ‪b‬اد ا*‪ 5dA‬وا‪uOA‬خ‬

‫أ‪b‬اد‬ ‫ا‪b‬اد ا‪cOö‬‬
‫ا‪cOö‬‬ ‫ا‪UF‬م ا‪b‬را‪w‬‬
‫ا*‪UR‬ت‬
‫‪rKFLK‬‬ ‫ا'‪UM‬ن‬ ‫إ‪U‬ث‬ ‫ذ‪u‬ر‬ ‫ا'‪UM‬ن‬ ‫إ‪U‬ث‬ ‫ذ‪u‬ر‬

‫‪36‬‬ ‫‪7991‬‬ ‫‪9594‬‬ ‫‪7750‬‬ ‫‪1844‬‬ ‫‪349306‬‬ ‫‪172302‬‬ ‫‪177004‬‬

‫‪2001/2000‬‬

‫‪33‬‬ ‫‪8062‬‬ ‫‪10946‬‬ ‫‪8998‬‬ ‫‪948‬‬ ‫‪357306‬‬ ‫‪173934‬‬ ‫‪183372‬‬

‫‪2002/2001‬‬

‫‪31‬‬ ‫‪9833‬‬ ‫‪14234‬‬ ‫‪11790‬‬ ‫‪2444‬‬ ‫‪435590‬‬ ‫‪221842‬‬ ‫‪213748‬‬

‫‪2003/2002‬‬

‫‪33‬‬ ‫‪10257‬‬ ‫‪13616‬‬ ‫‪13018‬‬ ‫‪598‬‬ ‫‪445763‬‬ ‫‪221898‬‬ ‫‪223865‬‬

‫‪2004/2003‬‬

‫‪30‬‬ ‫‪8648‬‬ ‫‪14964‬‬ ‫‪14637‬‬ ‫‪327‬‬ ‫‪450132‬‬ ‫‪221188‬‬ ‫‪228944‬‬

‫‪2005/2004‬‬

‫‪28‬‬ ‫‪9415‬‬ ‫‪17839‬‬ ‫‪15025‬‬ ‫‪2814‬‬ ‫‪499481‬‬ ‫‪246381‬‬ ‫‪253100‬‬

‫‪2006/2005‬‬

‫‪6.1%‬‬ ‫‪% 6.1‬‬ ‫‪% 6.1‬‬ ‫‪bF‬ل ا‪ uLM‬ا‪uM‬ى‬

‫ﭨاﳌﺼﺪر‪ :‬وزارةﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ‪,‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂﭨاﻟﺘﺮﺑﻮى‪ 2006‬م‪.‬‬
‫ﺑﺪراﺳﺔﭨاﳉﺪولﭨرﻗﻢﭨ)‪(2-2‬ﭨﻳﻼﺣﻆ اﻻﺗﻰ‪:‬ﭨ‬
‫‪ .1‬ﺑﻠﻎﭨ ﻋﺪد ﭨﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﻰ ) ‪ (9415‬روﺿﺔ وﺧﻠﻮةﭨﭨﻟﻠﻌﺎم‬
‫اﻟﺪراﺳﻰ ‪2006/ 2005‬ﭨم ﲟﻌﺪل ﳕﻮ ﺳﻨﻮى ‪ % 2.8‬ﻟﻨﻔﺲﭨاﻟﻔﺘﺮة ﭨﻛﻤﺎ زاد ﻋﺪد‬
‫اﳌﺸﺮﻓﺎت واﻟﺸﻴﻮخ ﻟﻴﺼﻞ اﻟﻰ ‪ 17,839‬ﻣﺸﺮﻓﺔ وﺷﻴﺦ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗﺄرﺟﺤﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻠﻤﺸﺮﻓﲔ ﺧﻼل ﻓﺘﺮة اﻻﻋﻮام اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫‪2002/2000‬م اﻟﻰ ‪ 2006/2005‬م ﺑﻠﻎ اﻋﻼﻫﺎﭨ ‪ 1:36‬اﻟﻰﭨ ‪ 1:28‬ﳑﺎ ﻳﺸﻴﺮ‬
‫اﻟﻰ ﺗﺒﺎﻳﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻰ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻻﻧﺘﺸﺎرﻣﺆﺳﺴﺎﺗﻬﺎ‬

‫‪27‬‬
 ‫وﻣﺤﺪودﻳﺔ اﻻﻣﻜﺎﻧﻴﺎت ﻓﻰﭨ ﺑﻌﺾ اﳌﻨﺎﻃﻖ ‪ .‬ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻌﺎﻣﻠﲔ ﻓﻰ ﻫﺬهﭨ اﳌﺆﺳﺴﺎت‬
‫ﻣﻦ ﺧﺮﻳﺠﻰﭨاﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ وأﻋﺪادﭨﺿﺌﻴﻠﺔ ﻣﻦ ﺧﺮﻳﺠﻰ اﳉﺎﻣﻌﺎت ﺧﺼﻮﺻ ًﺎ ﻓﻰ‬
‫اﻟﻮﻻﻳﺎتﭨ رﻏﻢ وﺟﻮد اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻴﺎت اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ واﻟﺘﻰ اﺳﻬﻤﺖ ﻓﻰ ﺗﻮﻓﻴﺮ‬
‫اﳌﻌﻠﻤﲔﭨﻟﻬﺬهﭨاﳌﺮﺣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻻﻳﺎت ﺳﻌﺖ ﻟﻌﻤﻞ ﻣﻨﻬﺞ ﺗﺮﺑﻮى ﺧﺎص ﺑﻬﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻌﺘﻤﺪة ﻋﻠﻰ‬
‫اﳌﻌﺎﻳﻴﺮﭨاﻟﻮﻃﻨﻴﺔ اﻟﺘﻰ ﻳﺼﺪرﻫﺎ اﳌﺠﻠﺲ اﻟﻘﻮﻣﻰ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞﭨواﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮى‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺗﻨﺘﺸﺮ ﻣﺆﺳﺴﺎتﭨ رﻳﺎض اﻻﻃﻔﺎلﭨ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﭨ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﻰ ﻓﻰ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﳊﻀﺮﻳﺔ‬
‫واﳌﺪن ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻨﺘﺸﺮﭨاﳋﻼوى ﻓﻰ اﳌﻨﺎﻃﻖﭨاﻟﺮﻳﻔﻴﺔﭨﳑﺎﭨاﺛﺮ ﻓﻰ وﺟﻮد ﺗﻔﺎوت واﺿﺢ ﺑﲔ‬
‫اﻟﻮﻻﻳﺎت ﻛﻤﺎ ﻓﻰ اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪. (2‬‬
‫‪ .5‬ﳝﻜﻦ اﻟﻘﻮل ﺑﺄن ﻣﻌﺪﻻت اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ﺗﺘﻘﺎرب ﺑﺎﻟﻮﻻﻳﺎت ﻓﻰ ﺷﻜﻞ ﺛﻼث‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﻫﻰ ‪:‬‬
‫أ‪ .‬اﳉﻨﻮبﭨ ‪,‬اﻟﺒﺤﺮﭨ اﻻﺣﻤﺮ ‪,‬اﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔﭨ ‪,‬اﻟﻨﻴﻞ اﻻزرق ‪ ,‬ﺳﻨﺎر ‪ ,‬ﻏﺮب ﻛﺮدﻓﺎن‬
‫‪,‬ﻛﺴﻼ‪,‬اﻟﻘﻀﺎرف‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﺟﻨﻮبﭨﻛﺮدﻓﺎن‪,‬ﻧﻬﺮ اﻟﻨﻴﻞ ‪,‬اﻟﻨﻴﻞ اﻻﺑﻴﺾ‪,‬ﺷﻤﺎل دارﻓﻮر ‪,‬ﺟﻨﻮب دارﻓﻮر‪.‬‬
‫ج‪ .‬اﳋﺮﻃﻮم ‪,‬اﳉﺰﻳﺮة ‪ ,‬ﺷﻤﺎل ﻛﺮدﻓﺎن‪ .‬وﻫﻰﭨﻣﻦﭨاﻟﻮﻻﻳﺎت اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ ﻧﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮ اﳊﻀﺮى ﻟﻬﺬه‬
‫اﻟﻮﻻﻳﺎت واﻟﺘﺤﺎق اﻻﻣﻬﺎتﭨﺑﺎﳋﺪﻣﺔ اﳌﺪﻧﻴﺔﭨواﻟﻘﻄﺎعﭨاﳋﺎص ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ اﻧﺘﺸﺎرﭨاﳌﺆﺳﺴﺎت‬
‫اﻟﻐﻴﺮ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻰ ﻫﺬه اﳌﻨﺎﻃﻖ‪.‬ﻛﻤﺎﭨﻓﻰﭨاﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪(2‬‬

‫‪28‬‬
 )2( r‫ ر‬qJA‫ا‬
‫ م‬2006/2005 v‫را‬b‫م ا‬UFK Wôu‫ وا‬fM'‫ ا‬V v‫ر‬b*‫ ا‬q rOKFU
‫ل‬UHô‫ب ا‬UFO‫ ا‬W‫ر‬UI

29
(3-2) ‫ﺟـﺪول رﻗﻢ‬
 ‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪(3-2‬‬
‫ﺗﻄﻮر اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﻰ ﻓﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻏﻴﺮ اﳊﻜﻮﻣﻰ‬
‫ﻟﻠﻔﺘﺮة ﻣﻦ ‪ 2006/2005-2001/2000‬م‬

‫ﻫ ـ ـ ــﺪف‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻏﻴﺮ اﳊﻜﻮﻣﻲ ‪%‬‬ ‫أﻋﺪاد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻏﻴﺮ اﳊﻜﻮﻣﻰ‬ ‫ﻛﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﲟﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﻰ‬
‫اﻟﻔﺠﻮة‬ ‫اﶈﻘﻖ‬
‫ﻧﺼـ ـ ـ ـ ــﻒ‬ ‫اﻟﻌﺎم اﻟﺪارﺳﻰ‬
‫‪%‬‬ ‫‪2006‬‬ ‫اﳉﻨﺴﺎن‬ ‫إﻧﺎث‬ ‫ذﻛﻮر‬ ‫اﳉﻨﺴﺎن‬ ‫إﻧﺎث‬ ‫ذﻛﻮر‬ ‫اﳉﻨﺴﺎن‬ ‫إﻧﺎث‬ ‫ذﻛﻮر‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪%‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪314469‬‬ ‫‪151625‬‬ ‫‪162844‬‬ ‫‪349306‬‬ ‫‪172302‬‬ ‫‪177004‬‬ ‫‪2001/2000‬‬
‫‪% 19‬‬ ‫‪% 10‬‬ ‫‪29%‬‬ ‫‪2006/2005‬‬
‫‪71‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪354632‬‬ ‫‪174931‬‬ ‫‪179701‬‬ ‫‪499481‬‬ ‫‪246381‬‬ ‫‪253100‬‬

‫ا*‪bB‬ر‪ :‬وزارة ا‪ rOKF‬ا‪UF‬م ‪،‬ا‪ jOD‬ا‪u
d‬ى‪ 2006‬م‪.‬‬

‫ﺟﺪولﭨرﻗﻢﭨ)‪(3-2‬ﭨﻳﻮﺿﺢ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻏﻴﺮ اﳊﻜﻮﻣﻰ ﻓﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﻰ ﭨ ﭨ ﭨ‬

‫‪ .1‬ﻣﻌﻈﻢ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﻰ ﺗﻘﻊ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳋﺎص وﻟﻜﻦ ﲢﺖ‬
‫اﺷﺮاف وﺗﻮﺟﻴﻬﺎت وزارات اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻮﻻﺋﻴﺔ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﺑﻠﻐﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻏﻴﺮ اﳊﻜﻮﻣﻰ ﻓﻰ رﻳﺎض اﻻﻃﻔﺎل واﳋﻼوى ‪ % 90‬ﻋﺎم ‪ 2001‬م وﻗﺪ ﺗﺪﻧﺖ ﻫﺬه‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻰ ‪ % 71‬ﻓﻘﻂ ﻋﺎم ‪2006/ 2005‬م ﺑﺰﻳﺎدة اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﳊﻜﻮﻣﻰﭨﺑﻨﺴﺒﺔ ‪% 29‬‬
‫ﻓﻰﭨﻋﺎم ‪2005‬م ﻣﻘﺎرﻧﺔ ‪ %10‬ﻓﻰ ﻋﺎم ‪ 2001‬مﭨ‪.‬‬
‫)ﳑﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ ان ﻫﻨﺎك ﺟﻬﺪا ﻣﻘﺪر ا ﻓﻰ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﳌﻌﻠﻨﺔ ﺑﻀﺮورة اﳊﺎق روﺿﺔ ﺑﻜﻞ‬
‫ﻣﺪرﺳﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ( ﳑﺎ ﺷﺠﻊ ﻓﻰ اﻧﺘﺸﺎر اﻟﺮﻳﺎض اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬
‫‪ .2‬ﻳﻮاﺟﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﻰ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻼتﭨﻣﺜﻞ ﺗﺄﻫﻴﻞ ﻣﻌﻠﻤﻰ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔﭨﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ‬
‫اﻟﻰ ﻋﺪمﭨﺗﻜﻤﻠﺔﭨإدارﺗﻪ وﻫﻴﺎﻛﻠﻪ ﺑﺎﻟﻮﻻﻳﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﶈﻠﻴﺎت‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﻜﻤﻦ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺣﺴﺎب اﳌﺆﺷﺮات اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﻌﺪل اﻟﺼﺎﻓﻰ ﻓﻰﭨاﻻﺳﺘﻴﻌﺎبﭨواﻟﻘﺒﻮل ﻟﻌﺪم ﺗﻮﻓﺮ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﳌﻮاﻟﻴﺪ ﻋﻨﺪ اﳌﻴﻼد ﻛﻤﺎ اﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻻوﻟﻴﺔ ﳌﺴﺢ اﻻﺳﺮة اﻟﺼﺤﻰ ﻟﺴﻨﺔ‬
‫‪ 2006‬م )‪ % ( 38.9‬ﻓﻘﻂﭨﻋﻠﻰﭨاﳌﺴﺘﻮى اﻟﻘﻮﻣﻰ وﻟﻜﻨﻪ )‪( % 58‬ﻋﻠﻰﭨﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻻﻳﺎت‬
‫اﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ ‪ .‬ﻣﺎﭨزال ﺗﺴﺠﻴﻞ اﳌﻮاﻟﻴﺪ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰﺟﻬﺪاﻟﻔﺎﻳﻼتﭨو اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻴﺪوىﭨﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ‬

‫‪30‬‬
 ‫اﻟﻰ اﺗﺴﺎع رﻗﻌﺔ اﻟﺒﻼد وﻋﺪمﭨاﻻﺳﺘﻘﺮار ﻓﻰ ﺑﻌﺾ اﳌﻨﺎﻃﻖ ﻣﻦ اﻟﻘﻄﺮ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔﭨاﻟﻰ ﻗﻠﺔ اﻟﻮﻋﻰ‬
‫ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﳌﻮاﻟﻴﺪ ﻟﺪىﭨاﳌﻮاﻃﻨﲔﭨوﻫﺬه ﻣﻦﭨاﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻰ ﺣﺎﻟﺖ دون ﺗﻮﻓﺮ اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ‬
‫ﳊﺴﺎب ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻘﻴﺪ اﻟﺼﺎﻓﻰ‪.‬‬
‫ﭨ ﭨ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﻌﺎﳉﺎت ﻓﻰ اﻃﺎر اﳉﻬﻮد اﳌﺒﺬوﻟﺔ ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻛﻞ اﳌﻮاﻟﻴﺪ ﻓﻰ اﻟﺴﻮدان وذﻟﻚﭨﺑﺎﻟﺘﻌﺎونﭨ‬
‫ﻣﻊ اﻟﺴﺠﻞﭨاﳌﺪﻧﻰ واﻟﻮزارات وﺑﻌﺾ اﳌﻨﻈﻤﺎتﭨ ذات اﻟﺼﻠﺔ ﻓﻰﭨاﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﻈﺎم اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻰ‬
‫وﲢﺴﲔﭨاﻟﻨﻈﺎمﭨاﻻدارى ﻟﻠﺘﺴﺠﻴﻞ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻓﻰﭨﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻮﻋﻴﺔ وﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻘﺎﺑﻼت‬
‫ﺧﺼﻮﺻ ًﺎ ﻓﻰ اﳌﻨﺎﻃﻖﭨاﻟﺮﻳﻔﻴﺔ ﻋﻠﻰﭨﺗﺴﺠﻴﻞ اﳌﻮاﻟﻴﺪ‪.‬‬

‫‪ 2-2-2‬اﻟﻬـﺪف اﻟﺜـﺎﻧﻰ ﺗﻌﻤـﻴﻢ ﻣـﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘـﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳـﺎﺳﻰ ‪:‬‬

‫‪ .1‬اﻻﻫـﺪاف اﳌﺮﺣﻠﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﭨﺿﻤﺎن ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻣﺠﺎﻧﻴﺔ واﻛﻤﺎل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﺳﺎﺳﻰ ﳉﻤﻴﻊ اﻻﻃﻔﺎل ﻓﻰ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ )‪ (13-6‬ﺳﻨﺔ‬
‫وﺑﺘﺮﻛﻴﺰﭨﺧﺎص ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻨﺎت واﻻﻃﻔﺎل ﻓﻰ اﻟﻈﺮوف اﻟﺼﻌﺒﺔﭨﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﻗﺒﻮل ‪ % 90‬ﻣﻦ‬
‫اﻻﻃﻔﺎلﭨﻋﻤﺮ ﺳﺘﻪﭨﺳﻨﻮات ﺑﺤﻠﻮل ﻋﺎم ‪ 2007‬م وﺻﻮ ًﻻﭨاﻟﻰ ﻣﻌﺪﻻت اﺳﺘﻴﻌﺎب ‪. % 72.5‬‬
‫‪ -‬ﭨرﻓﻊ ﻧﺴﺒﺔ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ﻓﻰﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨاﳋﺎصﭨاﻟﻰﭨ‪ % 10‬ﻣﻦ ﺟﻤﻠﺔ اﳌﺴﺘﻮﻋﺒﲔ ﻓﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨﲟﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨاﻻﺳﺎﺳﻰ ﺑﺤﻠﻮل ﻋﺎم ‪ 2007‬م‪.‬‬
‫‪ -‬ﭨﺧﻔﺾ ﻣﻌﺪﻻت اﻻﻋﺎدة واﻟﺘﺴﺮب اﻟﻰ اﻟﻨﺼﻒﭨﻟﻴﺮﺗﻔﻊ ﻣﻌﺪل اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻰ ‪ % 70‬ﺑﺤﻠﻮل ﻋﺎم‬
‫‪2007‬م‪.‬‬
‫ﺗﺨﻔﻴﻒ ﺣﺪة اﻟﻔﻘﺮ وزﻳﺎدة اﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬ ‫ﭨ‬

‫‪31‬‬
 ‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪(4-2‬‬
‫ﺗﻄﻮر ﻣﻌﺪل اﻟﻘﺒﻮل اﻟﻈﺎﻫﺮى ﺧﻼل اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ ‪ 2006-2000‬م‬

‫‪b‬ف‬ ‫إ‪b‬اد ا‪cOö‬‬

‫ا;‪oI‬‬ ‫‪ W‬ا‪uI‬ل ‪%‬‬ ‫أ‪b‬اد ا‪UJ‬ن ‪uM )6( dL‬ات‬ ‫ا‪UF‬م ا‪b‬را‪w‬‬
‫ا‪uH‬ة ‪%‬‬ ‫‪nB‬‬
‫ا‪UF‬م‪%‬‬
‫ا‪% wzUNM‬‬ ‫ا'‪UM‬ن‬ ‫إ‪U‬ث‬ ‫ذ‪u‬ر‬ ‫ا'‪UM‬ن‬ ‫إ‪U‬ث‬ ‫ذ‪u‬ر‬ ‫ا'‪UM‬ن‬ ‫إ‪U‬ث‬ ‫ذ‪u‬ر‬

‫‪64.3‬‬ ‫‪57.9‬‬ ‫‪70.5‬‬ ‫‪894858‬‬ ‫‪441342‬‬ ‫‪453516‬‬ ‫‪575162‬‬ ‫‪255566‬‬ ‫‪319596‬‬

‫‪2001/2000‬‬
‫‪67.5‬‬ ‫‪61.9‬‬ ‫‪72.9‬‬ ‫‪895139‬‬ ‫‪438514‬‬ ‫‪456625‬‬ ‫‪604270‬‬ ‫‪271428‬‬ ‫‪332842‬‬
‫‪2002/2001‬‬

‫‪67.5‬‬ ‫‪63.6‬‬ ‫‪71.2‬‬ ‫‪908221‬‬ ‫‪440796‬‬ ‫‪467425‬‬ ‫‪613100‬‬ ‫‪280188‬‬ ‫‪332912‬‬ ‫‪2003/2002‬‬

‫‪32‬‬
‫‪68.2‬‬
‫‪21.8‬‬ ‫‪90‬‬
‫‪67.8‬‬ ‫‪62.2‬‬ ‫‪73.3‬‬ ‫‪970663‬‬ ‫‪475910‬‬ ‫‪494753‬‬ ‫‪658415‬‬ ‫‪295923‬‬ ‫‪362492‬‬
‫‪2004/2003‬‬
‫‪67.3‬‬ ‫‪61.9‬‬ ‫‪72.7‬‬ ‫‪1035693‬‬ ‫‪517245‬‬ ‫‪518448‬‬ ‫‪697327‬‬ ‫‪320175‬‬ ‫‪377152‬‬
‫‪2005/2004‬‬
‫‪68.2‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪73.2‬‬ ‫‪1046109‬‬ ‫‪518598‬‬ ‫‪527511‬‬ ‫‪713089‬‬ ‫‪326789‬‬ ‫‪386300‬‬
‫‪2006/2005‬‬
‫ا‪uLM‬‬ ‫‪bF‬ل‬
‫‪% 3.4‬‬ ‫‪% 3.6‬‬ ‫‪% 3.2‬‬
‫ا‪uM‬ى‬
‫اﳌﺼﺪر‪ :‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ‪,‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮى‪ 2006‬م‪.‬‬
 ‫‪ .2‬ﺗـﻘـﻴـﻴـﻢ اﻻﻫـﺪاف اﳌﺮﺣﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﺗﻄﻮر ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻘﺒﻮل اﻟﻈﺎﻫﺮى ﻟﻠﺼﻒ اﻻول ﲟﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻰ ‪:‬‬
‫ﺑﺪراﺳﺔ اﳉﺪول رﻗﻢ )‪ (4-2‬ﻳﻼﺣﻆ اﻻﺗﻰ‪:‬‬
‫ﺑﻠﻎ ﻣﻌﺪل اﻟﻨﻤﻮﭨاﻟﺴﻨﻮىﭨﻟﻠﻘﺒﻮل اﻟﻈﺎﻫﺮى ﻓﻰ اﻟﺼﻒ اﻻول ﻓﻰ اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻰ‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ 2001/2000‬م ‪-‬ﭨ‪ /2006 2005‬م )‪3.4‬ﭨ ‪ (%‬ﭨﻟﻠﺠﻨﺴﲔﭨ‪ (% 3.2) ,‬ﭨﻟﻠﺬﻛﻮر‪3.6) ,‬‬
‫‪ (%‬ﻟﻼﻧﺎث ﳑﺎﭨﻳﺸﻴﺮ اﻟﻰ اﺳﺘﻤﺮار اﻟﻔﺠﻮة ﺑﲔ اﳉﻨﺴﲔ ﻟﺒﻌﺾﭨاﻟﻮﻗﺖ رﻏﻢ ﺗﺰاﻳﺪ ﻣﻌﺪﻻت‬
‫اﻟﻨﻤﻮﭨﻟﺼﺎﻟﺢ اﻻﻧﺎث‪.‬‬
‫ازدادﭨﻣﻌﺪل اﻟﻘﺒﻮل اﻟﻈﺎﻫﺮى ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ ‪ % 64.3‬اﻟﻰ ‪ % 68.2‬ﻟﻠﺠﻨﺴﲔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺰﻳﺎدة‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻓﻰ ﻣﻌﺪلﭨاﻟﻘﺒﻮل ﻟﻠﺬﻛﻮر ﻣﻦ ‪ % 70.5‬اﻟﻰ ‪ % 73.2‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺑﻠﻎ ﻣﻌﺪل اﻟﺰﻳﺎدة ﻓﻰﭨاﻟﺒﻨﺎت‬
‫ﻣﻦ ‪ % 57.9‬اﻟﻰ ‪ % 63‬ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻔﺘﺮة وأذا اﺳﺘﻤﺮت ﻫﺬه اﳌﻌﺪﻻت ﲟﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻓﻠﻦ‬
‫ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻫﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﺑﺤﻠﻮل ﻋﺎم ‪2015‬م‪.‬‬
‫رﻏﻢ اﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻰ اﻟﻘﺒﻮل اﻻ اﻧﻪﭨدون اﻟﻄﻤﻮح واﻟﺬىﭨﻳﻬﺪف اﻟﻰ اﻟﻮﺻﻮل اﻟﻰ ‪% 90‬ﭨﺑﺤﻠﻮل‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻋﺎم ‪ 2007‬م وﻳﺮﺟﻊﭨذﻟﻚ ﻻﺗﺴﺎع رﻗﻌﺔ اﻟﺒﻼد وﻋﺠﺰ ﺑﻌﺾﭨاﶈﻠﻴﺎتﭨﻋﻦ اﻟﻮﻓﺎءﭨﺑﺎﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻀﻌﻒ اﳌﻮارد وﻬﻮر اﻟﻨﺰاﻋﺎتﭨﻓﻰ ﺑﻌﺾ اﳌﻨﺎﻃﻖ‪.‬‬
‫ﭨاﻛﺪت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻻوﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺢ اﻟﺴﻮداﻧﻰ ﻟﺼﺤﺔ اﻻﺳﺮة ‪ 2006‬م(دراﺳﺔ ﻣﺄﺧﻮذة ﺑﺎﻟﻌﻴﻨﺔ( إﻟﻰ‬ ‫‪.4‬‬
‫أن اﳌﻌﺪل اﻟﺼﺎﻓﻲ ﻟﻠﻘﺒﻮل ﻓﻰ اﻟﺼﻒ اﻻول ﻟﻼﻃﻔﺎل ﻋﻤﺮﭨ)‪ (6‬ﺳﻨﻮات ﺑﻠﻎﭨ ‪ % 13‬ﻓﻘﻂ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻣﻌﺪل اﻟﻘﺒﻮلﭨاﻟﺼﺎﻓﻰﭨﻟﻼﻃﻔﺎل ﻋﻤﺮ )‪ (7‬ﺳﻨﻮات ﺑﻠﻎ ‪ % 29.4‬ﭨواﻣﺎ ﺑﺎﻗﻰ اﻻﻃﻔﺎل‬
‫اﳌﻘﺒﻮﻟﲔﭨ ﻓﻰ اﻟﺼﻒ اﻻولﭨ ﻫﻢ ﻓﻰ اﻋﻤﺎر ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ .‬ﳑﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ انﭨ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻰ‬
‫اﻟﺴﻮدان ﻣﺎ زال ﻳﻌﻄﻰ اﻷوﻟﻮﻳﺔﭨﻟﻼﻃﻔﺎلﭨﻓﻰ اﻟﻌﻤﺮﭨاﻻﻛﺒﺮ ﺳﻨ ًﺎ ﺣﺘﻰ ﻻﺗﻔﻮﺗﻬﻢ ﻓﺮﺻﺔ اﻻﻧﺘﻔﺎع‬
‫ﻣﻦ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨﺧﺎﺻﺔ ﻓﻰ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺮﻳﻔﻴﺔ‪.‬ﺗﺘﻔﺎوت ﻫﺬه اﻟﻨﺴﺐﭨﺑﲔ اﻟﻮﻻﻳﺎت ﺣﻴﺚ ﺑﻠﻎ‬
‫اﻗﺼﺎﻫﺎ ﻓﻰﭨوﻻﻳﺔ ﻧﻬﺮ اﻟﻨﻴﻞ ﺣﻴﺚ وﺻﻞ ﻣﻌﺪل اﻟﻘﺒﻮل اﻟﺼﺎﻓﻰ ‪ % 69.8‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ادﻧﺎﻫﺎ ﻓﻰ‬
‫وﻻﻳﺔﭨاﻟﺒﺤﻴﺮات ﺣﻴﻴﺚ ﺑﻠﻎ ﻣﻌﺪل اﻟﻘﺒﻮل اﻟﺼﺎﻓﻰ ‪% 3.9‬ﭨﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ﺑﻠﻎ ﻣﺆﺷﺮﭨﺗﻌﺎدلﭨاﳉﻨﺴﲔ ‪ 0.95‬ﭨﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﺬﻛﻮرﭨﺣﺴﺐ اﺣﺼﺎءات اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻰ ‪/2005‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪ 2006‬مﭨ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻌﺎم ‪ 2001/2002‬م اذ ﺑﻠﻐﺖ ‪ 0.8‬رﻏﻢ ان اﻟﻘﺎﻧﻮن ﻳﺸﺠﻊﭨ اﳉﻨﺴﲔ‬
‫ﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ وﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﻟﻔﺠﻮة ﻟﻴﺴﺖﭨﻛﺒﻴﺮة ﳑﺎ ﻳﺸﻴﺮ اﻟﻰ وﺟﻮد‬
‫ﺗﻘﺪم ﻧﺤﻮ ﺑﻠﻮغ اﻟﻬﺪف اﳋﺎﻣﺲ ‪.‬وﻟﻜﻦ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﳉﻬﻮد اﳌﺒﺬوﻟﺔ ﻓﻰ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻓﺮصﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻻﺳﺎﺳﻰﭨﻟﻠﺠﻤﻴﻊ إﻻ أنﭨاﻟﺘﻔﺎوت ﺑﲔ اﻟﻮﻻﻳﺎت وداﺧﻠﻬﺎ ﻣﺎ زال ﻣﻮﺟﻮداً اﻧﻈﺮ ﺟﺪول ﻣﻠﺤﻖ‬
‫رﻗﻢ )ﭨ ‪.(3‬‬
‫‪33‬‬
 ‫ب‪ .‬ﺗﻄﻮر اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻈﺎﻫﺮى ﻓﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ‪:‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪(5-2‬‬
‫ﺗﻄﻮر ﻧﺴﺒﺔ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻈﺎﻫﺮى ﲟﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ‬
‫ﺧﻼل اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ ‪ 2005/2006-2001/ 2000‬م‬
‫‪ W‬ا‪UFOô‬ب ‪%‬‬ ‫أ‪b‬اد ا‪UJ‬ن ‪)13- 6( dL‬‬ ‫ا‪b‬اد ا‪cOö‬‬
‫‪b‬ف‬ ‫ا;‪oI‬‬

‫ا‪uH‬ة‪%‬‬ ‫‪nB‬‬ ‫ا‪UF‬م‬ ‫ا‪UF‬م ا‪b‬را‪w‬‬

‫ا'‪UM‬ن‬ ‫إ‪U‬ث‬ ‫ذ‪u‬ر‬ ‫ا'‪UM‬ن‬ ‫إ‪U‬ث‬ ‫ذ‪u‬ر‬ ‫ا'‪UM‬ن‬ ‫إ‪U‬ث‬ ‫ذ‪u‬ر‬
‫ا‪%wzUNM‬‬ ‫‪%2006‬‬

‫‪51.2‬‬ ‫‪47.2‬‬ ‫‪55.0‬‬ ‫‪6742372‬‬ ‫‪3315038‬‬ ‫‪3427334‬‬ ‫‪3451611‬‬ ‫‪1565090‬‬ ‫‪1886521‬‬

‫‪2001/2000‬‬

‫‪57.6‬‬ ‫‪53.2‬‬ ‫‪61.8‬‬ ‫‪6137962‬‬ ‫‪2996868‬‬ ‫‪3141094‬‬ ‫‪3537278‬‬ ‫‪154813‬‬ ‫‪1942465‬‬

‫‪2002/2001‬‬

‫‪59.6‬‬ ‫‪56.1‬‬ ‫‪62.9‬‬ ‫‪6310126‬‬ ‫‪3065610‬‬ ‫‪3244516‬‬ ‫‪3758694‬‬ ‫‪1718334‬‬ ‫‪2040360‬‬

‫‪2003/2002‬‬

‫‪8.2‬‬ ‫‪72.5‬‬ ‫‪64.3‬‬ ‫‪61.6‬‬ ‫‪57.4‬‬ ‫‪65.7‬‬ ‫‪6438645‬‬ ‫‪3153295‬‬ ‫‪3285350‬‬ ‫‪3968727‬‬ ‫‪1810670‬‬ ‫‪2158057‬‬
‫‪2004/2003‬‬

‫‪63.7‬‬ ‫‪58.7‬‬ ‫‪68.6‬‬ ‫‪6751207‬‬ ‫‪3348946‬‬ ‫‪3402261‬‬ ‫‪4299737‬‬ ‫‪1967125‬‬ ‫‪2332612‬‬

‫‪2005/2004‬‬

‫‪64.3‬‬ ‫‪57.4‬‬ ‫‪71.2‬‬ ‫‪7357698‬‬ ‫‪3696933‬‬ ‫‪3660765‬‬ ‫‪4731490‬‬ ‫‪2123607‬‬ ‫‪2607883‬‬

‫‪2006/2005‬‬
‫‪bF‬ل ا‪uLM‬‬
‫‪% 5.4‬‬ ‫‪% 5.2‬‬ ‫‪% 5.5‬‬
‫ا‪uM‬ى‬

‫اﳌﺼﺪر‪:‬ﭨوزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ‪,‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮىﭨ‬

‫ﺑﺪراﺳﺔﭨاﳉﺪولﭨرﻗﻢ )‪ (5-2‬ﻳﻼﺣﻆ اﻻﺗﻰ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺑﻠﻎ ﻣﻌﺪل اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﻨﻮى ﻟﻼﺳﺘﻴﻌﺎب ﻓﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ ﻓﻰ اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻰ‬
‫‪2001/2000‬م‪ 2006/2005-‬م)ﭨ ‪ (% 5.4‬ﻟﻠﺠﻨﺴﲔ‪ ( % 5.5) ,‬ﻟﻠﺬﻛﻮر)‪( % 5.2‬‬
‫ﻟﻼﻧﺎث‪.‬‬
‫‪ .2‬ازدادتﭨ ﻧﺴﺒﺔﭨ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻈﺎﻫﺮى ﻟﻨﻔﺲﭨ اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ ‪ %51.2‬اﻟﻰ ‪ % 64.3‬ﻟﻠﺠﻨﺴﲔ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎﭨازدات ﻧﺴﺒﺔ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎبﭨاﻟﻈﺎﻫﺮىﭨﻟﻼﻧﺎث ﻣﻦ ‪ % 47.2‬اﻟﻰ ‪57.4‬ﭨ ‪ %‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﲟﻌﺪل‬
‫اﻻﺳﺘﻴﻌﺎبﭨاﻟﻈﺎﻫﺮى ﻟﻠﺬﻛﻮر ﻣﻦﭨ‪ % 55‬الى ‪ % 71.2‬ﻟﻨﻔﺲﭨاﻟﻔﺘﺮة ‪.‬وﺗﺸﻴﺮ ﻫﺬهﭨاﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﻰﭨاﺗﺴﺎعﭨاﻟﻔﺠﻮة ﺑﲔ اﳉﻨﺴﲔ ﻓﻰ ﻣﻌﺪﻻتﭨاﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺒﲔ ﻓﻰ اﻟﺸﻜﻞﭨرﻗﻢ )‪.(3‬‬

‫‪34‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪﭨﺗﻔﺎوت واﺿﺢ ﻓﻰ ﻧﺴﺐﭨاﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻈﺎﻫﺮى ﺑﲔ اﻟﻮﻻﻳﺎت ﺣﻴﺚ ﳝﻜﻦ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﻬﺪف‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻰ ﻓﻰ ﺑﻌﺾ وﻻﻳﺎتﭨاﻟﺴﻮدان ﻣﺜﻞ وﻻﻳﺎت ﻧﻬﺮ اﻟﻨﻴﻞﭨواﻟﻨﻴﻞ اﻻﺑﻴﺾ واﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ وﺻﻠﺖ‬
‫ﻧﺴﺒﺘﻬﺎ اﻟﻰ ‪,% 97.4‬ﭨ‪ % 86.6, % 88.1‬ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻰ ﺑﺤﻠﻮل ﻋﺎمﭨ ‪ 2015‬م ﺑﻴﻨﻤﺎ ﲢﺘﺎج‬
‫اﻟﻮﻻﻳﺎتﭨ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ واﻟﻮﻻﻳﺎتﭨ دارﻓﻮر واﻟﺸﺮق اﻟﻰ ﺑﺬلﭨ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦﭨ اﳉﻬﻮد ﻣﻊﭨ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﺒﺪاﺋﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ واﻟﺘﻰ ﺗﺴﺎﻫﻢﭨﻓﻰ ﺗﻮﻓﻴﺮﭨﺣﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﻟﻜﻞ اﻃﻔﺎل اﻟﺴﻮدان‪.‬‬
‫)اﻧﻈﺮﭨﻣﻠﺤﻖ رﻗﻢ )ﭨ‪. (4‬‬
‫ﺑﻠﻐﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﺼﺎﻓﻰ ﻛﻤﺎ ﺟﺎء ﻓﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻻوﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺢ اﻟﺴﻮداﻧﻰﭨﻟﺼﺤﺔﭨاﻻﺳﺮة‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻋﺎم ‪2006‬ﭨمﭨﻟﻺﻧﺎث ‪ % 1.7‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎبﭨاﻟﺼﺎﻓﻰﭨﻟﻠﺬﻛﻮر ‪ % 1.7‬وﻫﻮ ﻟﻠﻔﺌﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﻟﻼﻃﻔﺎل )‪ (13-6‬ﺳﻨﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔﭨ‪55.7‬ﭨ‪. %‬ﳑﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ أنﭨاﻟﻨﻈﺎمﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰﭨﻣﺎ زال‬
‫ﻳﻌﻄﻰ اﻻوﻟﻮﻳﺔ ﻟﻼﻃﻔﺎلﭨﻓﻰ اﻻﻋﻤﺎر اﻻﻛﺒﺮﭨﻣﻦ اﻟﺴﻦ اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ وﺟﻮد اﻃﻔﺎل‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻋﺒﲔ دون اﻟﺴﻦﭨاﻟﻘﺎﻧﻮﻳﺔ ﺗﻨﺘﺸﺮ ﻫﺬهﭨاﻟﻈﺎﻫﺮة ﻓﻰ اﳌﺪن‪.‬‬
‫ﻬﻮر ﻓﺠﻮة ﺗﻘﺪر ﭨب ‪8.2‬ﭨ ‪ %‬ﻣﻦ ﲢﻘﻴﻖﭨاﻟﻬﺪفﭨاﻟﺜﺎﻧﻰﭨﻣﻨﺘﺼﻒﭨاﻟﻌﻘﺪ ﻟﻬﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔﭨواﻟﺬى‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻳﻬﺪف اﻟﻰﭨاﻟﻮﺻﻮلﭨاﻟﻰ ‪ %72.5‬ﺑﺤﻠﻮل ﻋﺎم ‪ 2007‬م رﻏﻢ وﺟﻮد ﺗﻮﺟﻴﻪﭨﻋﺎم ﻓﻰﭨاﻟﻮﻻﻳﺎت‬
‫ﺑﻀﺮورة اﻟﺘﻘﻴﺪ ﺑﺎﻟﺴﻦ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﻘﺒﻮل واﺑﺮاز ﺷﻬﺎدة اﳌﻴﻼد او اﻟﺘﺴﻨﲔ اﻻ ان ﳉﺎن اﻟﻘﺒﻮل‬
‫ﺗﻘﺒﻞ اﻻﻃﻔﺎل ﺧﻮﻓ ًﺎ ﻣﻦ ﺿﻴﺎع ﻓﺮﺻﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺣﺴﺎبﭨﻣﺆﺷﺮ ﺻﺎﻓﻰ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اواﻟﻘﺒﻮلﭨﻟﻌﺪم ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎتﭨاﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺑﺎﻻﻋﻤﺎر ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻟﻌﺪم وﺟﻮد ﺷﻬﺎدات اﳌﻴﻼد ﳌﻌﻈﻢﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﺧﺎﺻﺔ ﻓﻰ اﳌﻨﺎﻃﻖﭨاﻟﺮﻳﻔﻴﺔﭨوﻋﺪم وﺟﻮد ﻗﺎﻋﺪة‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬

‫‪35‬‬
36
 ‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪(6-2‬‬
‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻏﻴﺮ اﳊﻜﻮﻣﻰ ﲟﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ‬
‫ﺧﻼل اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ ‪2000‬ﭨ‪ 2005/2006-2001/‬م‬

‫ﻫﺪف‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﳌﺴﺘﻮﻋﺒﲔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻏﻴﺮ‬ ‫اﻋﺪاد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﳌﺴﺘﻮﻋﺒﲔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫اﻋﺪاد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﳌﺴﺘﻮﻋﺒﲔ ﺑﻜﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫اﻟﻔﺠﻮة‬ ‫ﻧﺼﻒ‬ ‫اﳊﻜﻮﻣﻰ ‪%‬‬ ‫ﻏﻴﺮ اﳊﻜﻮﻣﻰ‬ ‫اﻻﺳﺎﺳﻰ‬

‫اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫‪%‬‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫اﳉﻨﺴﺎن‬ ‫إﻧﺎث‬ ‫ذﻛﻮر‬ ‫اﳉﻨﺴﺎن‬ ‫إﻧﺎث‬ ‫ذﻛﻮر‬ ‫اﳉﻨﺴﺎن‬ ‫إﻧﺎث‬ ‫ذﻛﻮر‬
‫‪%‬‬

‫‪4%‬‬ ‫‪4%‬‬ ‫‪5%‬‬ ‫‪152195‬‬ ‫‪66780‬‬ ‫‪85415‬‬ ‫‪3451611‬‬ ‫‪1565090‬‬ ‫‪1886521‬‬

‫‪2001/2000‬‬
‫‪3.1‬‬ ‫‪٪ 10‬‬
‫‪6.9‬‬ ‫‪7.6‬‬ ‫‪6.4‬‬ ‫‪326473‬‬ ‫‪161394‬‬ ‫‪166905‬‬ ‫‪4731490‬‬ ‫‪2123607‬‬ ‫‪2607883‬‬
‫‪2006/2005‬‬

‫اﳌﺼﺪر‪ :‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ‪,‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮى‪ 2006‬م‪.‬‬

‫ﺑﺪراﺳﺔ اﳉﺪول رﻗﻢ )‪ (6-2‬ﻳﻼﺣﻆﭨاﻻﺗﻰ‪:‬‬

‫• اﻧﺘﺸﺮت اﳌﺪارسﭨ اﳋﺎﺻﺔ ﻓﻰﭨ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ ﻓﻘﺪﭨ ﺑﻠﻐﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ‪6.9‬‬
‫‪ %‬ﻟﻠﺠﻨﺴﲔ ﻟﻌﺎم ‪ 2006/2005‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑـ ‪ % 4‬ﻋﺎم ‪ 2001/2000‬م وﻫﻰ ﻣﻨﺘﺸﺮه ﻓﻘﻂ‬
‫ﻓﻰﭨاﳌﻨﺎﻃﻖ اﳊﻀﺮﻳﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﳑﻴﺰاتﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳋﺎص أﻧﻪ ﻳﻮﻓﺮ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻢ أﻓﻀﻞ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳊﻜﻮﻣﻰ وﻟﺪﻳﻪ اﳌﻘﺪره ﳉﺬب ﻋﻨﺎﺻﺮﭨﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﳑﻴﺰة ﻓﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﲤﺸﻴ ًﺎ ﻣﻊﭨاﻟﺴﻴﺎﺳﺔ‬
‫اﳌﻌﻠﻨﺔ ﺑﻀﺮورة اﻟﺘﻮﺳﻊﭨﻓﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳋﺎص ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ % 10‬ﺣﺘﻰ ﻋﺎم ‪ 2015‬م ‪.‬‬
‫• رﻏﻢ اﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻏﻴﺮ اﳊﻜﻮﻣﻰﭨ ﻳﺤﺠﻢﭨ اﻟﻘﻄﺎعﭨاﳋﺎص ﻋﻦ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ﻓﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻼ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ﻓﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮى اﻻﻛﺎدﳝﻰ‪ .‬اﺿﻒ اﻟﻰ زﻳﺎدة رﻏﺒﺔ ﭨاوﻟﻴﺎء‬ ‫اﻻﺳﺎﺳﻰ ﻣﻔﻀ ً‬
‫اﻣﻮر اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻓﻰﭨﺣﺼﻮل اﺑﻨﺎﺋﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﭨﺗﻌﻠﻴﻢ ﺟﻴﺪﭨاﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻮﻓﺮﭨﻓﻰﭨﻣﻌﻈﻢ اﳌﺪارس‬
‫اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺧﺼﻮﺻ ًﺎ ﻓﻰ اﳌﺪن اﻟﻜﺒﻴﺮة‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫ج ‪ .‬ﻛـﻔـﺎءة اﻟـﻨـﻈـﺎم اﻟـﺘـﻌـﻠـﻴـﻤـﻰ ‪:‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪(7-2‬‬
‫ﻣﻌﺪل اﻟﺒﻘﺎء ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ ﺣﺘﻰ اﻟﺼﻒ اﳋﺎﻣﺲ‬
‫اﳉﻨﺴﲔ‬ ‫اﻧﺎث‬ ‫ذﻛﻮر‬ ‫اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻰ‬

‫‪% 84.3‬‬ ‫‪% 88.4‬‬ ‫‪% 81.5‬‬ ‫‪2002/2001‬‬

‫‪% 90.1‬‬ ‫‪% 89.1‬‬ ‫‪% 91‬‬ ‫‪2006/2005‬‬

‫ﭨاﳌﺼﺪر‪:‬ﭨاﻟﻨﺘﺎﺋﺞﭨاﻻوﻟﻴﺔ ﳌﺴﺢ اﻻﺳﺮة اﻟﺼﺤﻰﭨ‪ 2006‬مﭨ‪,‬اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﻌﺎﳌﻰﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ‪2002‬ﭨم‪.‬‬

‫‪ .1‬ﻻ ﺗﺘﻮﻓﺮ اﻻﺣﺼﺎءات اﳋﺎﺻﺔ ﲟﻌﺪﻻتﭨاﻟﺘﺴﺮبﭨواﻻﻋﺎدةﭨوﻣﻌﺪل اﻟﺒﻘﺎء ﺣﺘﻰﭨاﻟﺼﻒ اﳋﺎﻣﺲ‬

‫وﻟﻜﻦ ﳝﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدةﭨ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻰﭨ ﲤﺖ ﻓﻰ ذﻟﻚﭨ ﻓﻘﺪﭨ ﺑﻠﻎ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺘﺮﻓﻴﻊ ﻟﻠﺠﻨﺴﲔ ﺣﺘﻰ اﻟﺼﻒﭨاﳋﺎﻣﺲﭨ ‪ % 86.8‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺑﻠﻎ ﻣﺘﻮﺳﻂﭨاﻻﻋﺎدة ‪% 5.5‬‬
‫ﻟﻠﺠﻨﺴﲔ‪ .‬وﻳﻼﺣﻆﭨارﺗﻔﺎع ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﺴﺮب ﻟﻠﺠﻨﺴﲔ اﻟﺘﻰ ﺑﻠﻐﺖ ‪ 7.7‬وﻛﺎﻧﺖ اﻗﺼﺎﻫﺎ ﻓﻰ‬
‫اﻟﺼﻒ اﳋﺎﻣﺲ ‪ % 7.9‬وادﻧﺎﻫﺎ ﻓﻰ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻰ ‪ .% 1.6‬ﺗﺘﺒﺎﻳﻦ ﻫﺬه اﻟﻨﺴﺐ ﺑﲔ اﻟﺬﻛﻮر‬
‫واﻻﻧﺎث ﻓﻘﺪ ﺑﻠﻐﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﺴﺮب ﺑﲔ اﻟﺬﻛﻮر ‪ % 8.3‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻨﺨﻔﺾ ﺑﲔ اﻻﻧﺎث ‪6.9‬‬
‫‪%‬ﭨوﻳﺮﺟﻊﭨذﻟﻚ ﻟﻌﺪم وﺟﻮد اﻻﺳﺘﻘﺮارﭨاﻻﻣﻨﻰ ﻓﻰ ﺑﻌﺾ اﳌﻨﺎﻃﻖﭨﻓﻰ اﻟﺴﻮدان وﻋﺰوف ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻦ اﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻰﭨاﳌﺪرﺳﺔ واﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻰ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻬﺎﻣﺸﻰ ﺧﺼﻮﺻ ًﺎ ﻓﻰ اﳌﻨﺎﻃﻖﭨاﻟﺮﻳﻔﻴﺔ‬
‫واﻟﻄﺮﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺑﻠﻎﭨﻣﻌﺪل اﻟﺒﻘﺎء ﺣﺘﻰ اﻟﺼﻒ اﳋﺎﻣﺲ ﭨ)‪ (% 84.3‬ﭨﻟﻠﺠﻨﺴﲔ ﭨﻟﻌﺎمﭨ‪ 2002‬م ﻣﻘﺎرﻧﺔ بﭨ)‪90.1‬‬
‫(‪ %‬ﻟﻌﺎمﭨ‪2006‬ﭨم ﺣﺴﺐ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻻوﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺢ اﻟﺴﻮداﻧﻰﭨﻟﺼﺤﺔ اﻻﺳﺮةﭨ‪ 2006‬مﭨﻛﻤﺎ ﻓﻰ‬
‫اﳉﺪول رﻗﻢ )‪.(7-2‬‬
‫‪ .3‬وﻟﻠﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﺴﺮب ﺑﲔﭨاﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨ ﻓﻘﺪ ﻗﺎﻣﺖ وزارةﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫اﻟﻐﺬاءﭨاﻟﻌﺎﳌﻰ )‪ (WFP‬ﺑﺘﻮﻓﻴﺮ وﺟﺒﺔ اﻓﻄﺎر ودﻋﻢ ﻟﻠﺪاﺧﻠﻴﺎت ﻓﻰ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺮﻳﻔﻴﺔ وﻟﻠﻔﺌﺎت‬
‫اﻻﻗﻞ ﺣﻈ ًﺎ ﻣﺜﻞ ﻣﺪارس اﻟﺒﻨﺎت ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ان اﻟﻮﻻﻳﺎتﭨﺗﺴﺎﻫﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔﭨﻣﺸﺮوع اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬
‫اﳌﺪرﺳﻴﺔ ﻟﺘﻮﻓﻴﺮ وﺟﺒﺔ اﻻﻓﻄﺎر واﻳﻀ ًﺎ ﻳﺴﺎﻫﻢ اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﺪﻧﻰ وﺑﻌﺾ اﳌﺆﺳﺴﺎتﭨﲟﺜﻞ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺪﻋﻢ ﻣﺜﻞ دﻳﻮان اﻟﺰﻛﺎة ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﺰى اﳌﺪرﺳﻰ ﻟﻠﻔﺘﻴﺎت‪ .‬ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻻﻳﺎتﭨاﻟﺘﻰ‬
‫‪38‬‬
‫ﺗﻌﺎﻧﻰ ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔﭨاﳌﻨﻄﻘﺔ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﺳﻠﻮب ﺗﻘﺪﱘ دﻋﻢ ﻋﻴﻨﻰﭨﻷﺳﺮ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﳑﺎ ﺷﺠﻊ ﻛﺜﻴﺮاً ﻓﻰ اﺳﺘﻤﺮارﻳﺘﻬﻢ ﻓﻰ اﳌﺪارس واﻟﻰ دﻋﻢ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺎت‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻣـﺮﺣـﻠـﺔ اﻟـﺘـﻌـﻠـﻴـﻢ اﻟـﺜـﺎﻧـﻮى ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻻﻫـﺪاف اﳌﺮﺣﻠﻴﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮى وﺗﻄﻮﻳﺮه ﻟﻴﺴﺘﻮﻋﺐ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﺎﺟﺤﲔ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻻرﺗﻔﺎعﭨﺑﻨﺴﺒﺔ اﳌﻮاد اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﻰﭨ‪60‬ﭨ‪ %‬ﻓﻰ ﺳﻴﺎق ﻣﻨﻬﺞ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺗـﻘـﻴـﻴـﻢ اﻻﻫﺪاف اﳌﺮﺣﻠﻴﺔ‪:‬‬

‫أ‪ -‬ﺗﻄﻮر اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻈﺎﻫﺮى ﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮى‪:‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪(8-2‬‬
‫ﺗﻄﻮر ﻧﺴﺒﺔ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻈﺎﻫﺮى ﲟﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮى ﺣﺴﺐ اﳉﻨﺲ‬
‫ﺧﻼل اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ ‪ 2006/2005-2001/2000‬م‬

‫‪ W‬ا‪UFOô‬ب ‪%‬‬ ‫أ‪b‬اد ا‪UJ‬ن ‪)16-14( dL‬‬ ‫ا‪b‬اد ا‪cOö‬‬

‫ا‪UF‬م ا‪b‬را‪w‬‬
‫ا'‪UM‬ن‬ ‫إ‪U‬ث‬ ‫ذ‪u‬ر‬ ‫ا'‪UM‬ن‬ ‫إ‪U‬ث‬ ‫ذ‪u‬ر‬ ‫ا'‪UM‬ن‬ ‫إ‪U‬ث‬ ‫ذ‪u‬ر‬

‫‪2001/2000‬‬
‫‪18.2‬‬ ‫‪18.4‬‬ ‫‪18.1‬‬ ‫‪2271487‬‬ ‫‪1102380‬‬ ‫‪1169107‬‬ ‫‪414215‬‬ ‫‪203،140‬‬ ‫‪211،075‬‬

‫‪21.7‬‬ ‫‪23.0‬‬ ‫‪20.3‬‬ ‫‪2243766‬‬ ‫‪1090190‬‬ ‫‪1153576‬‬ ‫‪485953‬‬ ‫‪251205‬‬ ‫‪234748‬‬ ‫‪2002/2001‬‬

‫‪22.1‬‬ ‫‪21.8‬‬ ‫‪22.4‬‬ ‫‪2306979‬‬ ‫‪1125492‬‬ ‫‪1181487‬‬ ‫‪510404‬‬ ‫‪245853‬‬ ‫‪364551‬‬ ‫‪2003/2002‬‬

‫‪25.9‬‬ ‫‪25.9‬‬ ‫‪25.8‬‬ ‫‪2349609‬‬ ‫‪1152047‬‬ ‫‪1197562‬‬ ‫‪607413‬‬ ‫‪298035‬‬ ‫‪309378‬‬ ‫‪2004/2003‬‬

‫‪26.1‬‬ ‫‪26.1‬‬ ‫‪26.2‬‬ ‫‪2399657‬‬ ‫‪1181360‬‬ ‫‪1218297‬‬ ‫‪626757‬‬ ‫‪308091‬‬ ‫‪318666‬‬ ‫‪2005/2004‬‬

‫‪26.5‬‬ ‫‪26.6‬‬ ‫‪26.5‬‬ ‫‪2426687‬‬ ‫‪1197877‬‬ ‫‪1228810‬‬ ‫‪644627‬‬ ‫‪319303‬‬ ‫‪325324‬‬ ‫‪2006/2005‬‬

‫‪7.6%‬‬ ‫‪7.8%‬‬ ‫‪% 7.5‬‬ ‫‪bF‬ل ا‪ uLM‬ا‪uM‬ى‬

‫اﳌﺼﺪر‪ :‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎمﭨ‪,‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮى ‪2003‬‬

‫‪39‬‬
 ‫ﺑﺪرﺳﺔ اﳉﺪول رﻗﻢ )‪ (8-2‬ﻳﻼﺣﻆ اﻻﺗﻰ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺑﻠﻎ ﻣﻌﺪل اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﻨﻮى ﻟﻼﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻈﺎﻫﺮى ﻓﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮى ﻓﻰ اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦﭨاﻟﻌﺎم‬
‫اﻟﺪراﺳﻰ ‪ 2001/ 2000‬م‪ 2006 /2005 -‬م‪ ( % 7.5) ,‬ﻟﻠﺬﻛﻮر‪ (%7.8) ,‬ﻟﻼﻧﺎث‪,‬‬
‫)‪7.6‬ﭨ‪ ( %‬ﻟﻠﺠﻨﺴﲔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ازداد ﻣﻌﺪل اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻈﺎﻫﺮىﭨﻟﻨﻔﺲ اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ ﭨ‪ %18.2‬اﻟﻰ ‪ % 26.5‬ﻟﻠﺠﻨﺴﲔ‪ .‬ﻛﻤﺎ‬
‫ازدادت ﻧﺴﺒﺔ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻈﺎﻫﺮىﭨ ﻟﻼﻧﺎث ﻣﻦ ‪ % 18.4‬اﻟﻰ ‪ % 26.6‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﲟﻌﺪل‬
‫اﻻﺳﺘﻴﻌﺎبﭨاﻟﻈﺎﻫﺮى ﻟﻠﺬﻛﻮرﭨﻣﻦ ‪ % 18.1‬اﻟﻰ ﭨ‪. % 26.5‬‬
‫‪ .3‬ﺑﻠﻎﭨﻣﺘﻮﺳﻂﺗﻌﺎدلاﳉﻨﺴﲔﻟﻬﺬهاﳌﺮﺣﻠﺔﻟﻌﺎم ‪2006/2005‬ﭨم )‪( 0.9‬وﻫﻰﭨﻧﺴﺒﺔﺷﺒﻪ ﻣﺘﻌﺎدﻟﺔ‬
‫‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻳﻼﺣﻆ اﻻﻧﺨﻔﺎضﭨاﻟﻮاﺿﺢ ﻓﻰ ﻧﺴﺒﺔ اﺳﺘﻴﻌﺎب اﳉﻨﺴﲔ واﻟﺘﻘﺎرب ﻓﻰ ﻧﺴﺐ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ﺑﲔ‬
‫اﻟﺒﻨﲔ واﻟﺒﻨﺎت‪ .‬وﻳﻌﻨﻰ ذﻟﻚ انﭨاﻟﺒﻨﺎت اذا ﻣﺎ ﺗﻮﻓﺮت ﻟﻬﻦﭨاﻟﻔﺮص واﻟﻈﺮوف ﻓﺎن ذﻟﻚ ﻳﺪﻓﻊ‬
‫ﺑﻬﻦﭨﻟﻼﺳﺘﻤﺮار ﻓﻰﭨاﳌﺪرﺳﺔ‪ .‬وﺗﻬﺪفﭨ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﻰﭨﺗﻮﻓﻴﺮﭨﻓﺮص ﻟﻜﻞ اﻟﻨﺎﺟﺤﲔ ﻓﻰ ﺷﻬﺎدة‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ ﺑﺎﻟﻘﺒﻮل ﻓﻰ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺗﺘﻔﺎوتﭨﻧﺴﺐ اﻟﻨﺠﺎحﭨﻓﻰ اﻟﺸﻬﺎدة اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﳌﺴﺎقﭨاﻻﻛﺎدﳝﻰﭨﻣﺎﺑﲔ ‪73.3‬ﭨ‪ %‬اﻟﻰ ‪70.2‬ﭨ‪%‬‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔﻨﻰ ‪ % 55‬اﻟﻰ ‪% 47.0‬ﭨﻳﺘﻀﻤﻦﭨاﻧﻮاع اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔﻨﻰ اﻟﺘﺠﺎرى واﻟﺼﻨﺎﻋﻰ‬
‫واﻟﺰراﻋﻰ واﻟﻨﺴﻮى‪ .‬اﻣﺎ اﻟﺸﻬﺎدةﭨاﻻﻫﻠﻴﺔﭨﺗﺘﺮاوح ﻧﺴﺒﺘﻬﺎ ‪-% 85‬ﭨ‪ % 100‬ﺧﻼل اﻻﻋﻮام‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻣﻦ ‪ 2001/2000‬مﭨاﻟﻰ ‪ 2006/2005‬مﭨﻛﻤﺎ ﻓﻰ اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪. (4‬‬

‫‪40‬‬
41
 ‫ب‪ :‬ﻧﺴﺒﺔ اﻹﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﺪراﺳﺔ اﳉﺪول رﻗﻢﭨ)‪(9-2‬ﭨواﻟﺬى ﻳﻮﺿﺢ ﻧﺴﺒﺔ اﻻﻧﺘﻘﺎل اﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﺧﻼل‬
‫اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ ‪2001‬م اﻟﻰ ‪ 2005‬م ﻳﻼﺣﻆ اﻻﺗﻰ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺗﺘﺮاوح ﻧﺴﺒﺔ اﻻﻧﺘﻘﺎل اﻟﻰ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻣﻦ ‪ % 50.3‬اﻟﻰ‪ % 64.8‬ﻟﻠﺠﻨﺴﲔ ﻓﻰ اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ‬
‫‪2005/2004- 2001/2000‬ﭨم ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﲔ اﻟﺒﻨﲔﭨ‪ % 47.8‬اﻟﻰﭨ‪ % 63.2‬واﻟﺒﻨﺎت ‪% 53.0‬‬
‫اﻟﻰ ‪66.8‬ﭨ‪ %‬ﻓﻰ ﻧﻔﺲﭨاﻟﻔﺘﺮة‪.‬‬
‫‪ .2‬وﻳﺮﺟﻊ ذﻟﻚ اﻟﻰ وﺟﻮد اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدةﭨﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨاﻻﺳﺎﺳﻰ ﺑﻨﻬﺎﻳﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦﭨﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ‬
‫اﻟﻰ ﻋﺪم ﻗﺒﻮل ﻛﻞ اﻟﻨﺎﺟﺤﲔ ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ رﻏﻢ وﺟﻮد ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻋﺎم ﺑﻜﻞﭨاﻟﻮﻻﻳﺎتﭨﺑﻀﺮورة‬
‫ﻗﺒﻮﻟﻬﻢ ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ وﺗﻮﺟﺪ اﺳﺒﺎب اﺧﺮىﭨﺗﺆدى اﻟﻰ ﻋﺪمﭨﺗﺸﺠﻴﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻼﺳﺘﻤﺮار ﻓﻰ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺜﻞ ﺑﻌﺪ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻣﺎﻛﻦ ﺳﻜﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﻋﺪم وﺟﻮدﭨاﻟﺪاﺧﻠﻴﺎت ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﻓﻰ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺮﻳﻔﻴﺔ ‪ .‬ﳑﺎ دﻓﻊ ﺑﺎﻟﺪوﻟﺔ اﻟﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻰ اﻟﺮﺟﻮع ﻻﻧﺸﺎء اﻟﺪاﺧﻠﻴﺎت ﻓﻰ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻻﻣﺎﻛﻦ ﻣﻦ اﻟﺴﻮدان ﻛﻤﺎ ﻓﻰ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪(9-2‬‬
‫ﻣﻌﺪل اﻻﻧﺘﻘﺎل اﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮى‬
‫ﺣﺴﺐ اﻻﻋﻮام ﻣﻦ ‪ 2006/2005-2002/2001‬م‬

‫‪ W‬ا‪UIô‬ل ‪%‬‬ ‫ا*‪ WKd‬ا‪WuU‬‬ ‫‪ WKd‬ا‪ rOKF‬ا‪vUô‬‬

‫ا‪ nB‬ا‪ô‬ول‬ ‫ا‪ nB‬ا‪sU‬‬ ‫ا‪UF‬م ا‪b‬ر‪v‬‬

‫ا'‪UM‬ن‬ ‫
‪UM‬ت‬ ‫
‪5M‬‬ ‫ا'‪UM‬ن‬ ‫
‪UM‬ت‬ ‫
‪5M‬‬ ‫ا'‪UM‬ن‬ ‫
‪UM‬ت‬ ‫
‪5M‬‬

‫‪50.3‬‬ ‫‪53.0‬‬ ‫‪47.8‬‬ ‫‪160084‬‬ ‫‪79039‬‬ ‫‪81045‬‬ ‫‪318421‬‬ ‫‪148829‬‬ ‫‪169592‬‬ ‫‪2001/2000‬‬

‫‪53.2‬‬ ‫‪55.9‬‬ ‫‪50.8‬‬ ‫‪169411‬‬ ‫‪83215‬‬ ‫‪86196‬‬ ‫‪290048‬‬ ‫‪133747‬‬ ‫‪156301‬‬ ‫‪2002/2001‬‬

‫‪64.8‬‬ ‫‪66.8‬‬ ‫‪63.2‬‬ ‫‪188078‬‬ ‫‪89334‬‬ ‫‪98744‬‬ ‫‪356443‬‬ ‫‪168028‬‬ ‫‪188415‬‬ ‫‪2003/2002‬‬

‫‪61.7‬‬ ‫‪65.0‬‬ ‫‪58.8‬‬ ‫‪220013‬‬ ‫‪109197‬‬ ‫‪110816‬‬ ‫‪369170‬‬ ‫‪169725‬‬ ‫‪199445‬‬ ‫‪2004/2003‬‬

‫‪62.7‬‬ ‫‪66.4‬‬ ‫‪59.6‬‬ ‫‪231646‬‬ ‫‪112739‬‬ ‫‪118907‬‬ ‫‪399097‬‬ ‫‪181766‬‬ ‫‪217331‬‬ ‫‪2005/2004‬‬

‫اﳌﺼﺪر‪:‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪,‬اﻻﺣﺼﺎءات اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻦ ‪ 2004/2000‬م‪,‬اﳋﺮﻃﻮم ‪.2006‬‬

‫‪42‬‬
 ‫‪ 3-2-2‬اﻟﻬـﺪف اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻬﺎرات اﳊﻴﺎة واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺪى اﳊﻴﺎة‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻻﻫـﺪاف اﳌﺮﺣﻠﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺿﻤﺎن ﺗﻠﺒﻴﺔ اﳊﺎﺟﺎت اﻻﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺼﻐﺎر واﻟﺸﺒﺎب واﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ ﻛﺎﻓﺔ ﻣﻦ ﺧﻼلﭨإﺗﺎﺣﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﺮص اﻻﻧﺘﻔﺎع اﻟﻌﺎدل ﻣﻦ ﺑﺮاﻣﺞ اﳌﻬﺎرات اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ اﻻﺳﺎﺳﻴﺔ ﻋﺒﺮﭨ ﻣﺆﺳﺴﺎتﭨ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻏﻴﺮ‬
‫اﻟﻨﻈﺎﻣﻰ ‪.‬‬
‫اﻛﺴﺎب اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻬﺎرات ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ وذﻟﻚ ﺑﺘﺪرﻳﺐ ‪ 3000‬ﻣﻌﻠﻤ ًﺎ ﺳﻨﻮﻳ ًﺎ ﻟﺘﻤﻜﲔ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻻﻧﺘﺎجﭨاﻟﻐﺬاﺋﻰﭨوادارة اﻗﺘﺼﺎدﻳﺎتﭨاﳌﻨﺰل‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺗـﻘـﻴـﻴـﻢ اﻟﻬـﺪف اﻟﺜـﺎﻟﺚ‪:‬‬

‫أ‪ -‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻰ ‪:‬‬
‫‪ .1‬دراﺳﺔ ﻗﻴﺎس اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻰ )دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ(‪:‬‬

‫اﳉﺪول رﻗﻢ‬
‫)‪(10-2‬‬
‫واﻟﺬى ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻰ ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻰ ‪ 2003/2002‬م‬
‫ﻓﻰ اﳌﻮاد اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﳌﻬﺎرات اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ‬

‫ﻣﺪارس اﳌﺨﺘﻠﻄﺔ‬ ‫ﻣﺪارس اﻟﺒﻨﺎت‬ ‫ﻣﺪارس اﻟﺒﻨﲔ‬

‫اﳌﻨﺎﻃﻖ‬ ‫اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬
‫اﻟﻮﺳﻂ اﳊﺴﺎﺑﻰ‬ ‫اﻟﻮﺳﻂ اﳊﺴﺎﺑﻰ‬ ‫اﻟﻮﺳﻂ اﳊﺴﺎﺑﻰ‬
‫‪23.14‬‬ ‫‪46.14‬‬ ‫‪39.95‬‬ ‫اﳊﻀﺮ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪26.96‬‬ ‫‪41.34‬‬ ‫‪32.64‬‬ ‫اﻟﺮﻳﻒ‬
‫‪16.23‬‬ ‫‪27.07‬‬ ‫‪26.39‬‬ ‫اﳊﻀﺮ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫‪18.58‬‬ ‫‪26.31‬‬ ‫‪22.22‬‬ ‫اﻟﺮﻳﻒ‬
‫‪33.52‬‬ ‫‪49.15‬‬ ‫‪49.39‬‬ ‫اﳊﻀﺮ‬ ‫اﳌﻬﺎرات اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ‬
‫‪38.11‬‬ ‫‪48.25‬‬ ‫‪42.30‬‬ ‫اﻟﺮﻳﻒ‬

‫‪43‬‬
 ‫اﳌﺼﺪر‪ :‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﻗﻴﺎس اﻟﺘﺤﺼﻴﻞﭨ‪,‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨ‪2003‬ﭨم‬ ‫ﭨ‬
‫ﭨﭨﭨﭨﭨﺟﺪولﭨرﻗﻢﭨ)‪(10-2‬ﭨﻳﻮﺿﺢ اﻻﺗﻰ‪:‬ﭨ ﭨ ﭨ ﭨ ﭨﭨﭨﭨﭨ‬
‫دﻟﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔﭨاﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﲢﺼﻴﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ اﻟﺼﻒﭨاﻟﺮاﺑﻊ ﲟﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰﭨ‬
‫ﻓﻰ اﻟﺴﻮدان ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻰ )‪2003-2002‬م( ﻓﻰ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﳌﻬﺎرات اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ أﻻﺗﻰ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻣﺪارسﭨاﻟﺒﻨﲔ ﺑﺎﳌﻨﺎﻃﻖ اﳊﻀﺮﻳﺔ ﺗﺴﺠﻞ اﻻﻓﻀﻠﻴﺔ ﻓﻰ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻓﻘﻂﭨﻓﻰ ﻣﺎدة‬
‫اﳌﻬﺎرات اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻣﺪارس اﻟﺒﻨﺎت ﻓﻰ ﻣﺎدﺗﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔﭨواﳊﺴﺎب‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻬﺮت اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻰ وﺟﻮد ﻓﺮوق واﺿﺤﺔ ﭨﻓﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂﭨاﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت ﻓﻰ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻟﻢ ﺗﻈﻬﺮ اى ﻓﺮوق ﻓﻰ ﻣﺎدﺗﻰ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﳌﻬﺎرات اﳊﻴﺎﺗﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ .3‬دﻟﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﻗﻮﻳﺔ ﺑﲔﭨاﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻰ وﻋﻤﺮﭨاﻟﺘﻠﻤﻴﺬﭨﻋﻠﻤ ًﺎ‬
‫ﺑﺎن اﻟﺴﻦ اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ ﻟﻼﻃﻔﺎل ﻓﻰ ﻫﺬا اﻟﺼﻒ )‪ (9‬ﺳﻨﻮات ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ انﭨاﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ‬
‫ﻓﻰ اﻟﺴﻮدان ﻣﺎ زال ﻳﻌﻄﻰ اﻻوﻟﻮﻳﺔ ﻟﻼﻃﻔﺎلﭨﻓﻰ اﻟﻌﻤﺮ اﻻﻛﺒﺮ ﺧﻮﻓ ًﺎ ﻣﻦ ﺿﻴﺎعﭨﻓﺮﺻﺘﻬﻢ ﻓﻰ‬
‫اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪.‬ﻫﻨﺎﻟﻚ ﺣﻮﺟﺔ اﻟﻰ ﺿﺮورة ﻗﻴﺎم دراﺳﺔ ﻓﻰ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺑﺪراﺳﺔ ﻧﻔﺲﭨاﳉﺪول ﻧﻼﺣﻆ ﻫﻨﺎﻟﻚ ﺿﻌﻒ ﻓﻰ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻰ ﺑﲔ اﳌﺪارسﭨاﳌﺨﺘﻠﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻰ ﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ‪:‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪( 11-2‬‬
‫اﻋﺪاد اﳉﺎﻟﺴﲔ واﻟﻨﺎﺟﺤﲔ ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ‬
‫ﻟﻸﻋﻮام ‪2006-2001‬م‬
‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻨﺠﺎح‬ ‫اﻟﻨﺎﺟﺤﻮن‬ ‫اﳉﺎﻟﺴﻮن‬ ‫اﻻﻋﻮام‬
‫‪73.3%‬‬ ‫‪175521‬‬ ‫‪239486‬‬ ‫‪2001‬‬
‫‪% 68.7‬‬ ‫‪247981‬‬ ‫‪361359‬‬ ‫‪2006‬‬
‫اﳌﺼﺪر‪:‬وزارةﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨاﻟﻌﺎم ‪,‬ﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺷﻬﺎدة ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ ‪ 2001,2006,‬م‪.‬‬

‫ﺑﺪراﺳﺔ اﳉﺪول رﻗﻢ )‪ (11-2‬ﻳﻼﺣﻆ اﻻﺗﻰ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﺑﻠﻎ ﻋﺪد اﻟﻨﺎﺟﺤﲔ ﻓﻰ اﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ ﻟﻌﺎم ‪ 2006‬م )‪(247981‬‬

‫‪44‬‬
‫ﻟﻠﺠﻨﺴﲔ ﻣﻦﭨﺟﻤﻠﺔﭨاﻟﻌﺪدﭨاﳉﺎﻟﺴﲔ اﻟﻜﻠﻰ وﻫﻮ )‪ ( 361359‬ﺑﻨﺴﺒﺔ ﳒﺎح ‪ % 68.7‬ﻟﻠﻌﺎم‬
‫اﻟﺪراﺳﻰ ‪ 2006/2005‬م ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻰ ‪ 2001/2000‬م اذ ﺑﻠﻎ ﻋﺪد‬
‫اﻟﻨﺎﺟﺤﲔﭨ‪ 175521‬ﻟﻠﺠﻨﺴﲔ ﻣﻦ ﺟﻤﻠﺔ اﳉﺎﻟﺴﲔ ‪ 239486‬ﺑﻨﺴﺒﺔ ﳒﺎح ‪ % 73.3‬وﳝﻜﻦ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺗﺪﻧﻰ ﻧﺴﺒﺔﭨاﻟﻨﺎﺟﺤﲔ وﻳﺮﺟﻊ ذﻟﻚ ﻟﻌﺪم وﺟﻮد اﻻﺳﺘﻘﺮار اﻻﻣﻨﻰ ﻓﻰ ﺑﻌﺾﭨﻣﻨﺎﻃﻖ‬
‫اﻟﺴﻮدان واﻟﺬى اﺛﺮﭨﻣﺒﺎﺷﺮة ﻓﻰ ﲢﺼﻴﻞ واﻧﺘﻈﺎم اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺧﻼل اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻰ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻻﺧﺮى ﻣﺜﻞ ﺗﺪﻧﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ وﻋﺪمﭨﺗﻮﻓﺮﭨاﳌﻌﻠﻢ اﳌﺪرب ﳑﺎ ﻳﺴﺘﺪﻋﻰ‬
‫ﺿﺮورة ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻧﻈﺎم ﻟﻠﻘﻴﺎس واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ‪.‬‬

‫ب‪ .‬اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ واﻟﻔﻼﺣﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﭨ ﻫﻮ ﺗﺪرﻳﺐ ﻳﺸﺮف ﻋﻠﻴﻪﭨﭨﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ واﻟﻔﻼﺣﺔ ﭨﻓﻰ اﻟﻮﻻﻳﺎتﭨوﻳﺘﻢ ﺗﺪرﻳﺐﭨاﳌﺮﺷﺪات‬
‫وﻣﻌﻠﻤﻰﭨﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰﭨﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰﭨرﺑﺎت اﻟﺒﻴﻮت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‬
‫واﻳﺠﺎد ﻓﺮصﭨوﺑﺪاﺋﻞ ﻟﺘﺤﺴﲔ دﺧﻞ اﻻﺳﺮة ﻣﻦﭨﺧﻼل ﻣﺎ ﺗﻮﻓﺮة ﻟﻬﻢ ﺑﻴﺌﺎﺗﻬﻢ ﻣﻦﭨاﻣﻜﺎﻧﻴﺎت‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻫﻢﭨ اﻫﺪاﻓﻪﭨ زﻳﺎدة اﻟﻮﻋﻰ اﻟﻐﺬاﺋﻰ واﻟﺼﺤﻰ وﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊﭨ اﻟﺒﻴﺌﺔﭨ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻔﻼﺣﺔ واﻗﺎﻣﺔ اﳊﺪاﺋﻖ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪ .‬وﺗﻜﻤﻦ اﻫﻤﻴﺔ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻰ اﻧﻪ ﻳﺴﺘﻬﺪف اﻟﺒﻨﺎت اﳌﺘﺴﺮﺑﺎتﭨﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔﭨاو اﻟﻼﺋﻰ ﻟﻢ ﻳﻠﺘﺤﻘﻦ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫وﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ اﻣﻬﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ .‬ﻳﺘﻢ ﺗﺪرﻳﺒﻬﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮق اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ واﻟﺼﺤﻴﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ اﻻﺳﺘﻔﺎدة اﻟﻘﺼﻮى ﻣﻦﭨاﳌﻮاد اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ اﳌﺘﻮﻓﺮة وﺿﻤﺎن اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔﭨﻟﻼﻃﻔﺎل‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻰ اﳌﻨﺎﻃﻖﭨاﻟﺮﻳﻔﻴﺔ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ﲢﺴﲔ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﺧﻞﭨﻟﻬﺬه اﻻﺳﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﺮاﻣﺞ‬
‫اﻟﺘﺼﻨﻴﻊ اﻟﻐﺬاﺋﻰ واﻻﺳﺘﻔﺎدةﭨ ﻣﻦ اﳋﻀﺮوات واﻟﻔﺎﻛﻬﺔ اﳌﻮﺳﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﻘﻨﻴﺔ‬
‫اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻬﺎ‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻻﻣﻬﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل إدﺧﺎل اﻟﻮﺟﺒﺎت اﶈﺴﻨﻪ ﻓﻰﭨاﻋﺪادﻫﺎ‬
‫ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻳﻌﺎﻧﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﳌﺸﺎﻛﻞ ﻣﺜﻞ ﺿﻌﻒ اﻟﺘﻤﻮﻳﻞ اﳌﺮﻛﺰىﭨواﻟﻮﻻﺋﻰ‬
‫ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ﻋﺪمﭨوﺟﻮدﭨﺳﻴﺎﺳﺔ واﺿﺤﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻴﻪ رﻏﻢﭨوﺟﻮدﭨﻣﻨﺎﻫﺞ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺬﻟﻚ‬
‫ﺻﻤﻤﺖ ﲢﺖ اﺷﺮاف ﺧﺒﺮاء داﺧﻞ وﺧﺎرج اﻟﺴﻮدان ﻣﻨﺬ ﻋﺎم ‪ 1999/98‬م‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫ج‪ .‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳊﺮﻓﻰ‪:‬‬
‫ﭨﭨ ﭨ ﻫﻮ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻬﻨﻰ ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ اﻟﻔﺎﻗﺪ اﻟﺘﺮﺑﻮى ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ ﻳﻬﺪفﭨاﻟﻰﭨﭨاﻋﺪادﭨ‬
‫ﻋﻤﺎل ﻣﻬﺮة ﻟﻼﻧﺨﺮاطﭨاﳌﺒﺎﺷﺮﭨﻓﻰ ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞﭨﳌﻤﺎرﺳﺔ ﺣﺮﻓﺔ ﻓﻰ ورش وﻣﺼﺎﻧﻊ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﻌﺎم‬
‫او اﳋﺎصﭨﺑﺘﺰوﻳﺪﻫﻢ ﺑﻘﺪر ﻣﻦ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮﭨاﻟﺼﻨﺎﻋﺎتﭨاﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﻟﻘﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﻛﺎﳉﻠﻮد واﻟﻨﺴﻴﺞ‪.‬‬
‫ﭨ ﺗﺴﺘﻤﺮ اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﳌﺪة ﻋﺎﻣﺎنﭨاوﺛﻼﺛﺔ‪ .‬ﻳﺘﻠﻘﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﺻﻮل اﻟﺼﻨﺎﻋﺎت ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔﭨاﻟﻰﭨ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﻟﻠﻐﺔﭨاﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻳﻨﺎل ﺑﻌﺪﻫﺎ ﺷﻬﺎدة اﳌﻌﺎﻫﺪ اﳊﺮﻓﻴﺔ ﻓﻰ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎتﭨاﻻﺗﻴﻪ‪ :‬ﺳﻴﺎرات‪,‬‬
‫ﻛﻬﺮﺑﺎء‪,‬ﭨﻣﺠﺎرى‪,‬ﭨﺗﻮﺿﻴﺐ وﳊﺎم‪,‬ﭨﺗﺒﺮﻳﺪﭨوﺗﻜﻴﻒﭨ‪ ,‬ﺻﺮفﭨﺻﺤﻲ ‪,‬ﭨﺳﺠﺎد واﻛﻠﻴﻢ ‪,‬ﻧﺴﻴﺞ‪.‬‬
‫ﲢﺘﻮى اﳌﻨﺎﻫﺞ وﻓﻖ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔﭨﻋﻠﻰ اﻻﺗﻰ‪ % 9 :‬ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ % 21 ,‬ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻣﻬﻨﻴﺔﭨ‪70 ,‬‬
‫‪ %‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﭨ ﻻ ﺗﺘﻮﻓﺮ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳋﺎﺻﺔﭨﺑﺎﳌﻌﺎﻫﺪ اﳌﻠﺤﻘﺔ ﺑﺎﻟﻮزارات اﻻﺧﺮى ‪ .‬ﺑﻠﻎ ﻋﺪد اﳌﻌﺎﻫﺪ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔﭨﻟﻮزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨ‬
‫اﻟﻌﺎم ‪31‬ﭨﻣﺮﻛﺰاً ﻣﻨﺘﺸﺮة ﻓﻰ وﻻﻳﺎت اﻟﺴﻮدان ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ ‪ 4240‬ﺗﻠﻤﻴﺬاً ﻓﻰ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﭨ ﲢﺘﺎج ﻫﺬه اﳌﻌﺎﻫﺪﭨاﻟﻰ اﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻰ ﺳﻴﺎﺳﺘﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦﭨﺣﻴﺚ اﳌﻨﺎﻫﺞﭨوﺗﺪرﻳﺐﭨاﳌﻌﻠﻢﭨ‬
‫ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ﲢﺴﲔ اﻟﺒﻴﺌﺔﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨ‬
‫ﭨ ‪ 4-2-2‬اﻟـﻬـﺪف اﻟـﺮاﺑـﻊ اﻟـﻘـﺮاﺋـﻴـﺔ ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻻﻫـﺪاف اﳌﺮﺣﻠﻴﺔ‪:‬‬

‫ﲢﻘﻴﻖ ﲢﺴﲔﭨ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ % 25‬ﻓﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﺤﻮاﻻﻣﻴﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﺑﺤﻠﻮلﭨﻋﺎم ‪2007‬م وﻻﺳﻴﻤﺎ ﻟﺼﺎﻟﺢ‬ ‫•‬
‫اﻟﻨﺴﺎء ‪.‬‬
‫وﲢﻘﻴﻖ ﺗﻜﺎﻓﺆﭨﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮ ﳉﻤﻴﻊ اﻟﻜﺒﺎر وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻮﺻﻮل اﻟﻰ‬ ‫•‬
‫‪ % 64.8‬ﺑﺤﻠﻮلﭨﻋﺎم ‪ 2007‬م‪.‬‬
‫رﻓﻊ ﻧﺴﺒﺔﭨاﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ اﻟﻰ ‪67‬ﭨ‪ %‬وﺳﻂ اﻟﺸﺒﺎبﭨواﻟﻴﺎﻓﻌﲔ ﺑﺤﻠﻮل ﻋﺎم ‪2007‬م‪.‬‬ ‫•‬

‫‪46‬‬
 ‫‪ 2-2-4‬اﻟـﻬـﺪف اﻟـﺮاﺑـﻊ اﻟـﻘـﺮاﺋـﻴـﺔ ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻻﻫـﺪاف اﳌﺮﺣﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﲢﻘﻴﻖ ﲢﺴﲔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ % 25‬ﻓﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﺤﻮاﻻﻣﻴﺔ ﺑﺤﻠﻮل ﻋﺎمﭨ‪2007‬م وﻻﺳﻴﻤﺎ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻨﺴﺎءﭨ‪.‬‬
‫‪ -‬وﲢﻘﻴﻖﭨﺗﻜﺎﻓﺆ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨاﻻﺳﺎﺳﻰ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮ ﳉﻤﻴﻊ اﻟﻜﺒﺎر وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻮﺻﻮل اﻟﻰ‬
‫‪ % 64.8‬ﺑﺤﻠﻮلﭨﻋﺎم ‪ 2007‬م‪.‬‬
‫‪ -‬رﻓﻊﭨﻧﺴﺒﺔ اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ اﻟﻰ ‪ % 67‬وﺳﻂﭨاﻟﺸﺒﺎب واﻟﻴﺎﻓﻌﲔ ﺑﺤﻠﻮلﭨﻋﺎم ‪2007‬م‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻻﻫﺪاف اﳌﺮﺣﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺑﻠﻐﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻻﻣﻴﺔﭨﻓﻰﭨاﻟﺴﻮدان ﻟﻌﺎم ‪ 2006‬م ‪ % 57‬ﻟﻠﺠﻨﺴﲔ‪ .‬إذ ﺑﻠﻎ ﻋﺪدﻫﻢ ‪8623718‬ﭨ ‪,‬‬
‫ﻣﻨﻬﻢ ‪ 3,277,152‬ذﻛﻮرﭨﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ % 38‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻻﻧﺎثﭨﻓﻘﺪ ﺑﻠﻎ ﻋﺪدﻫﻢﭨ‪ 5346565‬ﺑﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪ % 62‬ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﻜﺎﻧﻰﭨاﳌﺘﺴﺎرع ﻣﻘﺮوﻧ ًﺎ ﻣﻊ ﻋﺪم ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ‬
‫ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ﻣﺤﺪدوﻳﺔ اﻟﻔﺮص ﻓﻰ اﻧﺘﺸﺎر ﻓﺼﻮل ﻣﺤﻮ اﻻﻣﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻰ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺮﻳﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺑﻠﻐﺖﭨﻧﺴﺒﺔ اﻻﻣﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﻴﺎﻓﻌﲔ ﻋﻤﺮ )‪ (14-9‬ﺳﻨﺔ ‪ % 47‬ﻟﻠﺠﻨﺴﲔ ﺑﻠﻎ ﻋﺪدﻫﻢ ‪2,513,278‬‬
‫ﻣﻨﻬﻢ ‪ % 35.9‬ذﻛﻮر ﻋﺪدﻫﻢ )‪ ( 901,296‬ذﻛﺮاً‪ ,‬اﻣﺎ اﻻﻧﺎثﭨﻓﻘﺪ ﺑﻠﻎ ﻋﺪدﻫﻦ ‪1611982‬‬
‫ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪.% 64.1‬‬
‫‪ .3‬اﻣﺎ ﻧﺴﺒﺔ اﻻﻣﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﺴﻜﺎن ﻋﻤﺮ )‪ (24-15‬ﺳﻨﺔ ﻟﻠﺠﻨﺴﲔ ‪, % 45.2‬ﻧﺴﺒﺔﭨاﻻﻧﺎث ‪47.0‬‬
‫‪ %‬و ذﻛﻮر ‪ % 42.8‬ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻰ ﻟﻌﺎم ‪ 2000‬م‪.‬م‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ : (12-2‬أﻋﺪاد اﻟﻔﺼﻮل واﻟﺪارﺳﲔ واﳌﻌﻠﻤﲔ ﻟﻠﻌﺎم ‪ 2006‬م‬

‫ﻓﻰ ﻣﺮاﻛﺰ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر واﻟﻴﺎﻓﻌﲔ‬

‫اﳌﻌﻠﻤﲔ ‪ /‬رواد‬ ‫اﻟﺪارﺳﲔ‬ ‫ﻣﺮاﻛﺰ ‪/‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺎن‬

‫اﳌﺠﻤﻮع‬
‫دارﺳﺎت‬ ‫دارﺳﲔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻮل‬

‫‪4834‬‬ ‫‪121,751‬‬ ‫‪98562‬‬ ‫‪23189‬‬ ‫‪4588‬‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر وﻣﺤﻮ اﻻﻣﻴﺔ )ﻓﺌﺎت ﻋﻤﺮﻳﺔ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ(‬

‫‪6021‬‬ ‫‪188666‬‬ ‫‪148916‬‬ ‫‪39750‬‬ ‫‪5042‬‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻴﺎﻓﻌﲔ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ)‪(14-9‬‬

‫ﺳﻨﺔ‬

‫اﳌﺼﺪر‪ :‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨاﻟﻌﺎم‪,‬ﻛﺘﺎب اﻻﺣﺼﺎء اﻟﺘﺮﺑﻮى اﻟﺴﻨﻮى ‪ 2006/2005‬م‪,‬اﳋﺮﻃﻮمﭨ‬

‫‪47‬‬
 ‫ﺑﺪراﺳﺔ اﳉﺪول رﻗﻢ )‪ (12-2‬ﻳﻼﺣﻆ اﻻﺗﻰ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻻﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﻠﺲ اﻟﻘﻮﻣﻰ ﶈﻮ اﻻﻣﻴﺔ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر اﳉﻬﺔﭨاﻟﺮﺳﻤﻴﺔﭨ‪ ,‬وﺗﻮﺟﺪ‬
‫اداراتﭨﶈﻮﭨاﻻﻣﻴﺔ ﻓﻰ ﻛﻞ وﻻﻳﺔ وﻣﺤﻠﻴﺔ ﻓﻰ اﻟﺴﻮدان ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺑﻠﻎ اﻋﺪاد اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ﻣﻦ ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺤﻮ اﻻﻣﻴﺔ اﻻﺑﺠﺪﻳﺔ ‪ 121751‬دارس ودارﺳﺔﭨﻟﻌﺎم ‪2006‬ﭨم‬
‫ﻳﻨﺘﺴﺒﻮنﭨاﻟﻰ ﻓﺼﻮل دارﺳﻴﻪ ﺑﻠﻎ ﻋﺪدﻫﺎﭨ‪ 4588‬ﻓﺼﻞﭨﻳﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ 4834‬ﻣﺮﺷﺪاًﭨ‪ .‬وﻳﺘﻢ‬
‫اﻻﺳﺘﻔﺎدة اﻻنﭨﻣﻦ ﺗﻮﻴﻒ اﻓﺮاد اﳋﺪﻣﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﻧﻴﻠﻬﻢ ﺗﺪرﻳﺒ ًﺎ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﻌﺎﻧﻰ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﻣﻦﭨﻛﺜﺮة اﻻﻃﻔﺎل ﺧﺎرج اﳌﺪرﺳﺔ ﻓﻘﺪ اﻧﺶء ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﺄﻫﻴﻞ‬
‫اﻟﻴﺎﻓﻌﲔﭨﻓﻰ أﻃﺎر ﺑﻴﺌﺎﺗﻬﻢﭨاﶈﻠﻴﺔ وﻫﻮ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺮن و ﻳﺴﺘﻬﺪفﭨاﻻﻃﻔﺎل ﻋﻤﺮ‬
‫)‪ (14-9‬ﺳﻨﺔ ‪ ,‬ﳝﺜﻠﻦ اﻟﺒﻨﺎتﭨ ‪ % 60‬ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦﭨ‪ ,‬ﺑﻠﻎ ﻋﺪدﭨاﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ‪188666‬‬
‫ﻳﺎﻓﻊﭨوﻳﺎﻓﻌﺔ ‪ ,‬ﻣﻨﻬﻢ ‪ 39750‬ﻳﺎﻓﻊ وﭨ‪148916‬ﭨﻳﺎﻓﻌﺔ ﭨﺑﻠﻎ ﻣﺆﺷﺮ ﺗﻌﺎدل اﳉﻨﺴﲔ ‪ 3.7‬ﻟﺼﺎﻟﺢ‬
‫اﻟﻔﺘﻴﺎت‪ .‬ﺑﻠﻎﭨﻋﺪد اﳌﺮاﻛﺰ ‪5042‬ﭨﻣﺮﻛﺰﭨوﻳﻌﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ ‪ 6021‬راﺋﺪﭨوراﺋﺪة‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺗﻌﺎﻧﻰ ﻫﺬه اﳌﺮاﻛﺰ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﳌﺸﺎﻛﻞ ﻓﻬﻰ ﺗﻘﻊ ﻓﻰ ﺑﻴﺌﺎت ﻓﻘﻴﺮةﭨﻻﻳﺴﺘﻄﻴﻊﭨاﳌﺠﺘﻤﻊ اﶈﻠﻰ‬
‫ﲤﻮﻳﻠﻬﺎ ودﻋﻤﻬﺎ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ وﺟﻮد ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻫﻴﻜﻠﻴﺔ ﺑﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ 5-2-2‬اﻟﻬـﺪف اﳋﺎﻣﺲ ﻣﺆﺷﺮ ﺗﻌﺎدل اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ ﻟﺪى اﳉﻨﺴﲔ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻻﻫـﺪاف اﻟـﻤـﺮﺣـﻠـﻴـﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ اوﺟﻪ اﻟﺘﻔﺎوت ﺑﲔ اﳉﻨﺴﲔ ﻓﻰ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﳌﺮﺣﻠﺘﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ‬ ‫•‬
‫واﻟﺜﺎﻧﻮى ﺑﺤﻠﻮل ﻋﺎمﭨ‪ 2006‬م‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫‪ .2‬ﺗـﻘـﻴـﻴـﻢ اﻻﻫـﺪاف اﳌﺮﺣﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪(13-2‬‬
‫ﺗﻌﺎدل اﳉﻨﺴﲔ ﻓﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ ﻟﻠﻔﺘﺮة ﻣﻦ ‪ 2006-2002‬م‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﳌﻌﻠﻤﲔ‬
‫‪UF‬دل ا'‪5LKFLK 5M‬‬ ‫‪UF‬دل ا'‪5M‬‬ ‫ا*‪WKd‬‬

‫‪1.49‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪ 2002-2001‬م‬

‫‪1.61‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪ 2006-2005‬م‬

‫ﭨاﳌﺼﺪر‪:‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ‪ ,‬ادارة اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮى‪2006,‬‬

‫ﺑﺪراﺳﺔ اﳉﺪول رﻗﻢ )‪ (13-2‬ﻳﻼﺣﻆ اﻻﺗﻰ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﺑﻠﻎ ﺗﻌﺎدل اﳉﻨﺴﲔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻰﭨاﻟﻌﺎمﭨاﻟﺪراﺳﻰﭨ ‪2001‬ﭨ‪2002/‬م ﻓﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ‬
‫‪ 0.81 , 0.82‬ﻓﻰﭨاﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻰ ﭨ‪2006/2005‬ﭨم ﻓﻰ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﺬﻛﻮرﭨوﻫﻰ‬
‫ﻣﻌﺪﻻت ﺟﻴﺪة ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻘﻮﻣﻰ وﻟﻜﻦ ﻳﻮﺟﺪ ﺗﻔﺎوت ﻛﺒﻴﺮ ﺑﲔ اﳌﻨﺎﻃﻖ ﭨﻗﺪ ﻳﺼﻞ اﻟﻰ‬
‫‪ 0.6‬ﻟﺼﺎﻟﺢﭨاﻟﺬﻛﻮر ﻛﻤﺎﭨﻓﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﻟﻄﺮﻓﻴﺔ وﻳﺤﺘﺎجﭨﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺒﻨﺎت ﻫﻨﺎ اﻟﻰ اﳌﺰﻳﺪ‬
‫ﻣﻦ اﳉﻬﺪ وﺗﻀﺎﻓﺮ اﳉﻬﻮد اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ واﻟﺸﻌﺒﻴﺔ وﺗﻌﺎون اﳌﻨﻈﻤﺎت ﺧﺼﻮﺻ ًﺎ ﻓﻰ ﺑﻌﺾ اﳌﻨﺎﻃﻖ‬
‫واﻟﻮﻻﻳﺎت اﻟﻄﺮﻓﻴﺔ ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ اﻻﺳﺮﭨﻻدﺧﺎل ﺑﻨﺎﺗﻬﻢ ﻓﻰ اﳌﺪرﺳﺔﭨوﺿﻤﺎن اﺳﺘﻤﺮارﻳﺘﻬﻦ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫وﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻈﺮ اﻟﻰ ﻣﻌﺪل ﺗﻌﺎدل اﳉﻨﺴﲔ ﻓﻰﭨاﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﳒﺪه اﻛﺜﺮ اﺗﺴﺎﻗ ًﺎ اذﭨﺑﻠﻎ‬
‫‪ 0.89‬وﻫﻰ ﻧﺴﺒﺔ ﺷﺒﻪ ﻣﺘﻌﺎدﻟﺔ ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﭨاﻫﺘﻤﺖ اﻟﺪوﻟﺔ ﺑﺘﻌﻠﻴﻢﭨاﻟﺒﻨﺎت ﻣﻨﺬ زﻣﻦﭨﺑﻌﻴﺪ وﻧﺘﻴﺠﺔﭨﻟﺘﺒﺎﻳﻦ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﳉﻐﺮاﻓﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻓﻘﺪ‬
‫اﺳﺘﻨﺪ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢﭨاﻟﺒﻨﺎت ﻋﻠﻰ اﺳﺎس اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻰﭨﺣﺪدت اﻻﺳﺒﺎبﭨاﻟﺘﻰ‬
‫ﺣﺎﻟﺖ دون اﻟﺘﺤﺎق اﻟﺒﻨﺎت ﺑﺎﳌﺪارس ﻓﻰ ﺑﻌﺾﭨاﳌﻨﺎﻃﻖﭨﻣﻨﺬ اﻟﻘﺮن اﳌﺎﺿﻰﭨ)دراﺳﺔﭨاﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻰﭨ ﺗﻌﻠﻴﻢﭨ اﻟﺒﻨﺎت وﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت ( ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ‬
‫ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻴﻮﻧﺴﻴﻒ وﰎ ﻋﻘﺪ ﻣﺎﺋﺪةﭨ ﻣﺴﺘﺪﻳﺮة ﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨ اﻟﺒﻨﺎت ﻋﺎم ‪ 1990‬م ﺣﺪدتﭨ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫اﳌﺠﺎﻻتﭨاﻟﺘﻰ ﻳﺠﺐ اﻟﺒﺪء ﺑﻬﺎ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴﺰﭨﻋﻠﻰ اﻟﻔﺘﻴﺎت‪.‬‬
‫اﻟﺘﺮﻛﻴﺰﭨﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﻋﻴﺔ ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺒﻨﺎت ﻣﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ﻣﻦ اﻻﻋﻼم اﻟﺸﻌﺒﻰ ‪.‬‬

‫‪49‬‬
50
‫ﭨاﻳﺠﺎد اﻟﺒﺪاﺋﻞ ﻓﻰﭨﺗﻮﻓﻴﺮﭨﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﻔﺘﻴﺎت ﺧﺎرج اﳌﺪرﺳﺔ ﻣﺜﻞ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﭨوﺗﺄﻫﻴﻞ اﻟﻴﺎﻓﻌﲔ ‪.‬‬
‫وﺗﺄﻣﲔ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻤﻮﻳﻞ‪.‬‬
‫‪ .3‬وﻗﺪﭨﺗﺮﺟﻢ ﻫﺬاﭨاﻟﻌﻤﻞ ﻓﻰ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﺴﺮﻳﻊ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺒﻨﺎت ﻟﻌﺎم ‪2004‬ﭨم‪ .‬واﻟﺘﻰﭨأﻫﺘﻤﺖ‬
‫ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻮﻋﻴﺔ ﻓﻰ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻻﻃﻔﺎل ﻓﻰ ﻳﻮم اﻟﻘﻴﺪ اﻟﻮﻃﻨﻰ ﻟﺘﺸﺠﻴﻊﭨاﻻﺑﺎءﭨﻻرﺳﺎل‬
‫اﺑﻨﺎﺋﻬﻢ اﻟﻰﭨاﳌﺪرﺳﺔﭨﺧﺼﻮﺻ ًﺎ اﻟﺒﻨﺎتﭨوﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﺰىﭨاﳌﺪرﺳﻰﭨووﺟﺒﺔ اﻓﻄﺎر ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ‬
‫اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺮﻳﻔﻴﺔ واﻟﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺑﻠﻎ ﻣﻌﺪل ﺗﻌﺎدل اﳉﻨﺴﲔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﲟﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨاﻻﺳﺎﺳﻰ ﻓﻰ اﻟﻔﺘﺮةﭨﻣﻦ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻰ‬
‫‪ 2002/2001‬مﭨ‪ 1.49‬اﻟﻰ ‪2006/2005‬ﭨم ‪1.61‬ﭨﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻨﺴﺎء وﻳﺘﺴﻖﭨذﻟﻚ ﻣﻊ ﲤﻜﲔ‬
‫اﳌﺮأة ﻓﻰ أﻫﺪاف اﻻﻟﻔﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪.‬‬
‫ﭨﻳﻮﺟﺪ ﺗﻔﺎوت واﺿﺢ ﺑﲔ اﻟﻮﻻﻳﺎت ﺣﻴﺚ ﺑﻠﻐﺖ ﻧﺴﺒﺔﭨاﻻﺳﺘﻴﻌﺎبﭨاﻟﻈﺎﻫﺮى ﻟﺒﻌﺾ‬ ‫‪.5‬‬
‫اﻟﻮﻻﻳﺎت ‪ % 97‬ﻛﻤﺎﭨﻓﻰ وﻻﻳﺔ ﻧﻬﺮ اﻟﻨﻴﻞ وادﻧﺎﻫﺎ ‪43.8‬ﭨ‪ %‬ﺧﺼﻮﺻﺎًﭨﻓﻰﭨاﻟﻮﻻﻳﺎت‬
‫اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ ودارﻓﻮر وﺑﻌﺾﭨ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﻟﻄﺮﻓﻴﺔ وﻳﻼﺣﻆ اﻳﻀ ًﺎ أن ﻧﺴﺒﺔ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب‬
‫ﺗﻨﺤﺼﺮ ﺑﲔ ‪ % 40‬اﻟﻰ ‪ % 60‬ﻟﻜﻞ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ وﺛﻠﺜﻰ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ )‬
‫اﻧﻈﺮﭨﻣﻠﺤﻖ رﻗﻢ )‪(4‬ﭨ ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻫﻢ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻰ ﺗﻮاﺟﻪ ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ ﲢﻮل ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺘﻪ اﻟﻰ اﶈﻠﻴﺎت‬ ‫‪.6‬‬
‫ذاتﭨاﳌﻮارد اﶈﺪوده ﳑﺎ ﺧﻠﻖﭨﺗﻔﺎوﺗ ًﺎ واﺿﺤ ًﺎ ﺑﲔ اﳌﻨﺎﻃﻖ ﻛﻤﺎ ﻓﻰ اﻟﺸﻜﻞ رﻗﻢ )‪.(5‬‬

‫‪51‬‬
 ‫‪ 6-2-2‬اﻟﻬﺪف اﻟﺴـﺎدس ﻧـﻮﻋـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻌـﻠـﻴـﻢ ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻻﻫـﺪاف اﳌﺮﺣـﻠﻴـﺔ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﲢﺴﲔ ﺟﻤﻴﻊ ﺟﻮاﻧﺐ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺿﻤﺎن اﻟﺘﻤﻴﺰ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﺑﺤﻴﺚ ﳝﻜﻦ ﲢﻘﻴﻖ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻌﺘﺮف ﺑﻬﺎﭨ وﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎسﭨ وﺑﺨﺎﺻﺔﭨ ﻓﻰ ﻣﺠﺎل ﺗﻌﻠﻴﻢﭨ اﻟﻘﺮاءة واﳊﺴﺎب‬
‫واﳌﻬﺎرات اﻻﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻰ اﳊﻴﺎة‪ ,‬وذﻟﻚ ﺑﺎﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮثﭨ واﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻰ ﻣﺠﺎل‬
‫اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﻨﺎﻫﺞ ﺑﺤﻴﺚ ﲢﻘﻖ اﻟﺘﻮازن ﻓﻰ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ وﺗﻌﺰزﭨاﻧﺘﻤﺎﺋﻪﭨاﻟﻮﻃﻨﻰ‬
‫واﻟﺪﻳﻨﻰ وﺗﻜﺴﺒﻪ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻰﭨوﺷﺘﻰ اﳕﺎط اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ‪,‬وﺗﺆﻫﻠﻪ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ‬
‫واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﻳﺠﺎﺑﻰﭨﻣﻊ ﺑﻴﺌﺘﻪﭨواﳌﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﭨﺗﻄﻮﻳﺮ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﻟﺘﺴﻬﻢ ﻓﻰ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ وﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺴﻼم واﻟﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ‬
‫ﺣﺪة اﻟﻔﻘﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻜﻤﺎل ﺑﻨﺎء اﻟﻘﺪراتﭨاﳌﺆﺳﺴﻴﺔ واﻟﺒﺸﺮﻳﺔﭨﺑﺤﻠﻮل ﻋﺎم ‪2007‬م‪ .‬ورﻓﻊ ﻧﺴﺒﺔ ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﻌﻠﻤﲔ‬
‫اﳌﺪرﺑﲔﭨاﻟﻰﭨ‪ % 80‬ﺑﺤﻠﻮلﭨﻋﺎمﭨ‪ 2007‬م‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪(14-2‬‬
‫ﺗﻄﻮر اﻋﺪاد اﳌﺪارس واﳌﻌﻠﻤﲔ واﳌﻌﻠﻤﺎت ﲟﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﺣﺴﺐ اﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻰ‬
‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫اﻋﺪاد اﳌﻌﻠﻤﲔ‬ ‫اﻋﺪاد اﳌﺪارس‬ ‫اﻟﻌﺎم‬
‫اﳉﻨﺴﺎن‪%‬‬ ‫اﻧﺎث ‪%‬‬ ‫ذﻛﻮر ‪%‬‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻣﺪرب‬ ‫ﻣﺪرب‬ ‫اﻟﺪراﺳﻰ‬
‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻂ‬ ‫اﻧﺎث‬ ‫ذﻛﻮر‬
‫اﳉﻨﺴﺎن‬ ‫اﻧﺎث‬ ‫ذﻛﻮر‬ ‫اﳉﻨﺴﺎن‬ ‫اﻧﺎث‬ ‫ذﻛﻮر‬
‫‪61.6‬‬ ‫‪58.7‬‬ ‫‪65.2‬‬ ‫‪49181‬‬ ‫‪31643‬‬ ‫‪17538‬‬ ‫‪78839‬‬ ‫‪45013‬‬ ‫‪39800‬‬ ‫‪11825‬‬ ‫‪5977‬‬ ‫‪2838‬‬ ‫‪3010‬‬ ‫‪2002/‬‬

‫‪53‬‬
‫‪2001‬‬
‫‪65.0‬‬ ‫‪64.1‬‬ ‫‪66.5‬‬ ‫‪49719‬‬ ‫‪31514‬‬ ‫‪18205‬‬ ‫‪92322‬‬ ‫‪56199‬‬ ‫‪26123‬‬ ‫‪16629‬‬ ‫‪10066‬‬ ‫‪3168‬‬ ‫‪3395‬‬ ‫‪2006/‬‬
‫‪2005‬‬
‫ﻣﻌﺪل‬
‫‪7.8%‬‬ ‫‪12.5%‬‬ ‫‪2.2%‬‬ ‫‪2.4%‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻮ‬
‫اﻟﺴﻨﻮى‬
‫م‪.‬‬ ‫اﳌﺼﺪر‪ :‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ‪,‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮى‪2006‬‬
 ‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻷﻫﺪاف اﳌﺮﺣﻠﻴﺔ ‪:‬‬
‫أ‪ :‬ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﻌﻠﻤﲔ‬
‫ﺑﺪراﺳﺔ اﳉﺪول رﻗﻢ )‪ (14-2‬ﻳﻼﺣﻆ اﻻﺗﻰ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺑﻠﻐﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﳌﻌﻠﻤﲔﭨاﳌﺪرﺑﲔ ﻟﻌﺎم ‪2006‬مﭨ )‪ ( % 65‬ﻟﻠﺠﻨﺴﲔ ﻣﻦﭨﻣﺠﻤﻮع اﳌﻌﻠﻤﲔ اﻟﻌﺎﻣﻠﲔ‬
‫ﲟﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ واﻟﺒﺎﻟﻎﭨﻋﺪدﻫﻢ ﭨ ‪142041‬ﭨﻣﻌﻠﻤ ًﺎ وﻣﻌﻠﻤﺔ ‪,‬ﭨﻛﻤﺎ ﺑﻠﻐﺖ ﻧﺴﺒﺔ‬
‫ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﻌﻠﻤﺎت ‪ 64‬ﭨ‪ %‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ‪ % 66.5‬ﻧﺴﺒﺔﭨﺗﺪرﻳﺐ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﭨﻋﻠﻤﺎًﭨﺑﺎن اﻻﻧﺎثﭨﳝﺜﻠﻦ‬
‫‪ % 61.8‬ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮع ﻣﻌﻠﻤﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ‪ .‬ﺗﺘﻌﺪد اﻧﻮاع اﻟﺘﺪرﻳﺐﭨﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﭨاذ ﺗﺘﺮاوح ﺑﲔﭨﻛﻮرﺳﺎت ﻗﺼﻴﺮة ﻻﭨﺗﺰﻳﺪ ﻓﺘﺮﺗﻬﺎ ﻋﻦ اﺳﺒﻮﻋﻴﲔ اﻟﻰﭨﺳﺘﺔﭨاﺷﻬﺮ ﻓﻰ‬
‫اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔﭨوﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦﭨاﻟﺰﻳﺎدة ﻓﻰ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻣﻦﭨﻋﺎمﭨ‪ 2002/2001‬م ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ % 3.4‬ﻟﻢﭨﻳﺘﺤﻘﻖ اﻟﻬﺪف‬
‫اﳌﺮﺟﻮ ﻟﻠﻮﺻﻮل اﻟﻴﻪ ﻓﻰ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﳌﺪةﭨوﻫﻰ ‪% 80‬ﭨﻟﺘﺪرﻳﺐ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﳑﺎ اﺛﺮ ﻓﻰ وﺟﻮد ﻋﺠﺰ‬
‫ﻣﻘﺪاره ‪ % 15‬ﻣﻦ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﻬﺪفﭨاﳌﻨﺸﻮد وﻳﺮﺟﻊ ذﻟﻚ ﻟﻌﺪم ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺘﻤﻮﻳﻞﭨاﻟﻼزم ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ‬
‫اﻟﻰ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺪوراتﭨاﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ اﻟﻘﺼﻴﺮة ﻛﺄوﻟﻮﻳﺔ وﺻﻌﻮﺑﺔﭨﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﻼ ﺟﺎﻣﻌﻴ ًﺎ ﺧﻼل اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬‫ﺑﺘﺄﻫﻴﻞﭨاﳌﻌﻠﻢ ﺗﺄﻫﻴ ً‬
‫ﭨ ﻫﻨﺎﻟﻚ ﺟﻬﺪﭨﻳﺒﺬل ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﳉﺎﻣﻌﺔ اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ ﻟﺘﺄﻫﻴﻞ اﳌﻌﻠﻤﲔﭨاﺛﻨﺎء اﳋﺪﻣﺔ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔﭨ‬
‫ﻼ ﻓﻰ ﻣﻌﺎﻫﺪ‬ ‫اﻟﻰ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻣﺒﺎدرة اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ﻓﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺪرﺑﲔﭨﻟﻠﻌﻤﻞ ﻣﺴﺘﻘﺒ ً‬
‫إﻋﺪاد اﳌﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟـﺨـﺪﻣـﺎت اﻟﺘـﻌـﻠـﻴـﻤـﻴـﺔ ‪:‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ ) ‪(15-2‬‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺣﺠﻢ اﻟﻔﺼﻞ وﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﻟﻠﻌﺎﻣﲔ اﻟﺪراﺳﻴﲔ ‪ 2006-2002‬م‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂﭨﻛﺜﺎﻓﺔﭨاﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ :‬ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪41‬‬ ‫‪1: 34‬‬ ‫‪ 2002/2001‬م‬
‫‪49‬‬ ‫‪1: 33‬‬ ‫‪ 2006/2005‬م‬
‫اﳌﺼﺪر‪:‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ‪ ,‬ادارة اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮى‪ 2006,‬م‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫ﺑﺪراﺳﺔ اﳉﺪول رﻗﻢ )‪ (15-2‬واﻟﺬى ﻳﻮﺿﺢ اﻻﺗﻰ‪:‬‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺣﺠﻢ اﻟﻔﺼﻞ ‪:‬‬
‫وﺻﻞ ‪ 41‬ﺗﻠﻤﻴﺬاً ﻟﻠﻔﺼﻞ اﻟﻮاﺣﺪ وان ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺑﻠﻐﺖ )‪ (34‬ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻰﭨ‬
‫‪2002/2001‬ﭨم‪ .‬ﻳﺘﺒﺎﻳﻦ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺣﺠﻢ اﻟﻔﺼﻞ ﺑﲔ اﻟﻮﻻﻳﺎت ﻳﺼﻞ اﻗﺼﺎﻫﺎ اﻟﻰ اﻛﺜﺮ ﻣﻦ )‬
‫‪ ( 100‬ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻓﻰ اﻟﻔﺼﻞ ﺣﺴﺐ اﺣﺼﺎءات اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻰ ‪2006/2005‬م ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻰ اﳌﻨﺎﻃﻖ‬
‫ذات اﻟﻜﺜﺎﻓﺔ اﻟﺴﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻰ ﻣﻌﻈﻢ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺮﻳﻔﻴﺔ ﻗﺪﭨﺗﺼﻞ اﻟﻰﭨاﻗﻞ ﻣﻦ )‪ (25‬ﺗﻠﻤﻴﺬاً‬
‫ﻟﻠﻔﺼﻞ اﻟﻮاﺣﺪ وﻛﺬﻟﻚ اﳊﺎل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ :‬ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﭨ ﺗﺸﻴﺮ اﻟﺪراﺳﺎتﭨواﻟﺒﺤﻮثﭨﻓﻰ ﻣﺠﺎل اﳋﺮﻳﻄﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ واﻟﺒﺤﻮث اﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﳌﺆﺷﺮاتﭨاﳋﺎﺻﺔﭨ‬
‫ﺑﻨﻮﻋﻴﺔ اﳋﺪﻣﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ وﳝﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺼﻬﺎ ﻓﻰ اﻻﺗﻰ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﻜﺘﺎباﳌﺪرﺳﻰ‪ :‬ﭨﻟﻢﻳﻜﻦﭨاﻟﻜﺘﺎباﳌﺪرﺳﻰﻣﺘﻮﻓﺮاًﻓﻰﺑﺪاﻳﺔﻋﺎم ‪ 2002‬وﻧﺘﻴﺠﺔﻟﺘﺪﺧﻞاﻟﺪوﻟﺔﺑﺘﻮﻓﻴﺮ‬
‫اﻟﻜﺘﺎبﭨاﳌﺪرﺳﻰ ودﻋﻤﻪ ﻣﺮﻛﺰﻳ ًﺎ ﺧﺼﻮﺻ ًﺎ ﻓﻰ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﻨﺎﺋﻴﺔ واﻟﻄﺮﻓﻴﺔ ‪.‬ﻓﻘﺪ ﺑﻠﻎﭨﻣﺘﻮﺳﻂ اﻻﺷﺘﺮاك‬
‫‪ 2:1‬ﺗﺘﺒﺎﻳﻦ ﻫﺬهﭨاﻟﻨﺴﺒﺔ ﺑﲔ اﻟﻮﻻﻳﺎت وﻗﺪﭨﻳﺼﻞﭨﺗﻮﻓﻴﺮ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻜﺘﺎب ‪ 6:1‬ﺗﻼﻣﻴﺬاى ﻛﺘﺎبﭨﻟﻜﻞ‬
‫ﺳﺘﻪ ﺗﻼﻣﻴﺬ ‪ .‬وﺗﺴﻌﻰ اﻟﺪوﻟﺔ ﺑﺘﻮﻓﻴﺮه ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 1:1‬ﻓﻰ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔﭨﻓﻰ اﻻﻋﻮام اﳌﻘﺒﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗﻮﻓﺮ ﻣﻴﺎه اﻟﺸﺮب‪ :‬ﺗﺸﻴﺮ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث اﻟﻰ أن ‪ % 78.8‬ﻣﻦ ﻣﺪارس ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨاﻻﺳﺎﺳﻰ‬
‫ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺼﺎدر ﳌﻴﺎه اﻟﺸﺮب ﺑﻴﻨﻤﺎ ‪ % 21.2‬ﻻ ﲤﺘﻠﻚ اىﭨﻣﺼﺪر ﳌﻴﺎه اﻟﺸﺮب ﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻰﭨ‪2006‬‬
‫م وذﻟﻚﭨﻟﻌﺪمﭨﺗﻮﻓﺮ ﺷﺒﻜﺎت اﳌﻴﺎهﭨﻓﻰﭨاﳌﻨﺎﻃﻖﭨاﻟﺘﻰ ﺗﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺪارس‪.‬‬
‫‪ .3‬أﺟﻼس اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ :‬ﺗﺸﻴﺮ اﻟﺪراﺳﺎتﭨﻟﻌﺎم ‪2006‬م ان ‪ % 77.5‬ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﺠﻠﺴﻮن ﻓﻰ ﻣﻘﺎﻋﺪ ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
‫‪ % 22.5‬ﻳﺠﻠﺴﻮن ارﺿ ًﺎ وﻫﻢ ﳝﺜﻠﻮنﭨ ﺗﻼﻣﻴﺬﭨاﻟﻔﺼﻮلﭨاﻟﺪﻧﻴﺎ )اﻻول ‪,‬اﻟﺜﺎﻧﻰ‪,‬اﻟﺜﺎﻟﺚ(‪.‬‬
‫‪ .4‬اﳌﺒﺎﻧﻰ اﳌﺪرﺳﻴﺔ ﻟﻌﺎم ‪ 2006‬م ‪ :‬ﻫﻨﺎﻟﻚﭨﺣﺎﺟﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﭨ‪ % 17.8‬ﭨﻟﺒﻨﺎء ﻓﺼﻮل ﺟﺪﻳﺪه ﺑﻴﻨﻤﺎ ‪38.7‬ﭨ‪%‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻮل اﳌﻮﺟﻮده ﺑﺤﺎﻟﺔ ﺟﻴﺪه ‪ % 29.6,‬ﲢﺘﺎج اﻟﻰ ﺻﻴﺎﻧﺔ وﻫﻨﺎﻟﻚ ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 4.3‬ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻮل‬
‫ﻏﻴﺮ ﺻﺎﳊﺔ وﲢﺘﺎجﭨاﻟﻰ اﻋﺎدة ﺑﻨﺎء‪.‬‬
‫‪ .5‬اﳌﺮاﺣﻴﺾ ‪ % 38.4 :‬ﻣﻦ اﳌﺮاﺣﻴﺾ ﺑﺤﺎﻟﺔ ﺟﻴﺪه ﺑﻴﻨﻤﺎ ‪ % 13.5‬ﻳﺤﺘﺎج اﻟﻰﭨﺻﻴﺎﻧﺔ اﻣﺎﭨﺑﺎﻗﻰ اﳌﺮاﺣﻴﺾ‬
‫ﲢﺘﺎج اﻟﻰ اﻋﺎدة ﺑﻨﺎء وﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﻳﺘﺮﻛﺰ ﻓﻰ اﳌﻨﺎﻃﻖﭨاﻟﺮﻳﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫ﭨ ﭨ ﭨ ﻳﻼﺣﻆ ﳑﺎ ذﻛﺮ اﻋﻼهﭨأن اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﲢﺘﺎج اﻟﻰ اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺴﲔ ﳑﺎﭨادىﭨاﻟﻰﭨﺗﺪﺧﻞﭨ‬

‫‪55‬‬
‫اﻟﺪوﻟﺔ ﺑﺄﻧﺸﺎءﭨﺻﻨﺪوقﭨدﻋﻢ اﻟﻮﻻﻳﺎت وﺻﻨﺪوقﭨدﻋﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺬى ﭨﻳﺼﺮف ﺟﺰء ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻨﻪ‬
‫ﻓﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ اﻟﺪﻋﻢ اﳌﺮﻛﺰىﭨواﻟﻮﻻﺋﻰ ﻟﻠﻤﺤﻠﻴﺎت‪ .‬ﻛﻤﺎ وان ﺑﻌﺾ اﶈﻠﻴﺎتﭨاﺻﺒﺤﺖ ﺗﺴﺘﺨﺪم‬
‫اﻟﻘﺮوض ﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺼﻴﺎﻧﺔﭨواﻋﺎدة اﻟﺒﻨﺎء ﭨﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﺪﻧﻰ اﳌﺘﻤﺜﻠﻪ ﻓﻰ اﳌﺠﺎﻟﺲ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﺻﺪﻳﻘﺎت اﳌﺪارسﭨواﳉﻤﻌﻴﺎت واﳌﻨﻈﻤﺎت اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﻠﻌﺐ دوراً ﻣﻬﻤ ًﺎ ﻓﻰ ﺗﺴﻴﻴﺮ‬
‫اﳌﺪارس وﻳﻮﺟﺪ اﻳﻀ ًﺎ ﻋﺪد ﻣﻦﭨ اﳌﻨﻈﻤﺎت اﻻﺟﻨﺒﻴﺔ واﻟﺘﻰ ﺗﻌﻤﻞﭨ ﻛﺸﺮﻳﻚ ﻓﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺧﺼﻮﺻ ًﺎ ﻓﻰ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﻨﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪56‬‬
 YU‫ ا‬rI‫ا‬

‫ت‬U‫ا‬dA‫ وا‬q?u?L??‫ا‬

57
 ‫اﻟـﺘـﻤـﻮﻳـﻞ واﻟﺸﺮاﻛﺎت‬
‫‪ : 1-3‬اﻟﺘﻤﻮﻳﻞ اﳊﻜﻮﻣﻰ‪:‬‬
‫‪ .1-1-3‬اﻟﺘـﻤﻮﻳـﻞ ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻮى اﻻﲢﺎدى‪:‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪(1-3‬‬

‫اﻻﻧﻔﺎق ﻋﻠﻰ ﻗﻄﺎع اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻛﻨﺴﺒﺔ ﻣﻦ اﻻﻧﻔﺎق اﻟﻌﺎم‬
‫وﻣﻦ اﻟﻨﺎﰋ اﶈﻠﻰ اﻻﺟﻤﺎﻟﻰ ﻟﻼﻋﻮام ‪ 2005-2002‬م ﲟﻼﻳﲔ اﳉﻨﻴﻬﺎت‬

‫‪ 2005‬م‬ ‫‪ 2004‬م‬ ‫‪ 2003‬م‬ ‫‪ 2002‬م‬ ‫اﻟﺒﻨﺪ‬

‫‪14510‬‬ ‫‪11038.337‬‬ ‫‪7390.059‬‬ ‫‪5178.503‬‬ ‫إﺟﻤﺎﻟﻰ اﻻﻧﻔﺎق اﻟﻌﺎم‬
‫‪424.21‬‬ ‫‪40401‬‬ ‫‪849 .308‬‬ ‫‪238.289‬‬ ‫إﺟﻤﺎﻟﻰ اﻻﻧﻔﺎق ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻧﺴﺒﺔ إﻧﻔﺎق اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ‬
‫‪% 2.9‬‬ ‫‪% 3.7‬‬ ‫‪% 4.2‬‬ ‫‪% 4.6‬‬
‫اﻻﻧﻔﺎق اﻟﻌﺎم‬
‫اﻟﻨﺎﰋ اﶈﻠﻰ اﻻﺟﻤﺎﻟﻰ‬
‫‪61501.74‬‬ ‫‪52452.45‬‬ ‫‪45494.49‬‬ ‫‪39238.17‬‬
‫ﺑﺎﻻﺳﻌﺎر اﳉﺎرﻳﺔ‬
‫ﻧﺴﺒﺔ ﻗﻄﺎع اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﰋ‬
‫‪% 0.7‬‬ ‫‪% 0.8‬‬ ‫‪% 0.7‬‬ ‫‪% 0.6‬‬
‫اﶈﻠﻰ اﻻﺟﻤﺎﻟﻰ‬
‫اﳌﺼﺪر‪ :‬زارة اﳌﺎﻟﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻘﻮﻣﻰ ‪* .2006‬ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻋﺎم ‪ 2005‬م ﺗﻘﺪﻳﺮ‪ .‬ﻳﻌﺎدل اﻟﺪوﻻر = ‪ 2‬ﺟﻨﻴﻪ ﺳﻮداﻧﻰ‪.‬‬
‫ﺑﺪراﺳﺔ اﳉﺪول رﻗﻢ )‪ (1-3‬ﻳﻼﺣﻆ اﻻﺗﻰ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﭨﻟﻢ ﺗﺘﻮﻓﺮﭨﺑﻴﺎﻧﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻤﻮﻳﻞ واﻻﻧﻔﺎق ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﺣﺼﺮ ﺗﻠﻚ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ‬
‫ﻣﺼﺎدرﻫﺎﭨﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﻌﺪد ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻤﻮﻳﻞ ﻓﻰ ﻞ اﳊﻜﻢ اﻟﻔﺪراﻟﻰ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔﭨاﻟﻰ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬
‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ ﺗﻮﻓﻴﺮ وﺻﺤﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎتﭨاﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻤﻮﻳﻞ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺑﻠﻐﺖﭨﻧﺴﺒﺔ ﻣﻴﺰاﻧﻴﺔﭨﻗﻄﺎع اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨﻣﻦ اﻟﻨﺎﰋ اﶈﻠﻰﭨاﻻﺟﻤﺎﻟﻰ ﻋﺎم ‪ 2002‬م ‪ % 0.6‬ارﺗﻔﻌﺖ اﻟﻰ‬
‫‪ % 0.8‬ﻋﺎم ‪2004‬ﭨم اﻧﺨﻔﻀﺖ اﻟﻰ ‪0.7‬ﭨﻓﻰ ﻋﺎم ‪2005‬م‪.‬‬

‫‪58‬‬
‫‪ .3‬ﻛﻤﺎ ﺑﻠﻐﺖﭨﻧﺴﺒﺔ اﻧﻔﺎق اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ % 4.6‬ﻣﻦ اﺟﻤﺎﻟﻰ اﻻﻧﻔﺎق ﻟﻌﺎم ‪ 2002‬م واﻧﺨﻔﻀﺖ اﻟﻰ‬
‫ﻧﺴﺒﺔﭨ‪3.7‬ﭨ‪ %‬ﻋﺎم ‪2004‬م ﺛﻢﭨاﻟﻰ ‪2.9‬ﭨ‪ %‬ﻓﻰﭨﻋﺎمﭨ‪2005‬ﭨم ﻧﺘﻴﺠﺔﭨﻟﻠﺤﻜﻢ اﻟﻔﺪراﻟﻰﭨﻓﻘﺪﭨآﻟﺖ‬
‫ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺔﭨاﻟﺼﺮفﭨﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ ﻟﻠﻤﺤﻠﻴﺎت وﻫﻰ ﺗﺘﻔﺎوتﭨﻓﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻮاردﻫﺎ‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺼﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺗﻠﺠﺄ اﳊﻜﻮﻣﺔ اﳌﺮﻛﺰﻳﺔ اﻟﻰ دﻋﻢ اﻟﻮﻻﻳﺎت ﻋﺒﺮ ﺻﻨﺪوق دﻋﻢ اﻟﻮﻻﻳﺎت ﻟﺘﻐﻄﻴﺔ اﻟﻜﺘﺐاﳌﺪرﺳﻴﺔ‬
‫وﺗﻮﻓﻴﺮﭨاﳌﻘﺎﻋﺪ ﺗﺄﻫﻴﻞ اﳌﺪارس ﺑﻨﺎءﭨﻋﻠﻰ اوﻟﻮﻳﺎت اﻟﻮﻻﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬اﻣﺎ اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺸﺮوع ﺗﻌﻠﻴﻢ اﺑﻨﺎء اﻟﺮﺣﻞ وﻣﺸﺮوع اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ ﻓﻘﺪ ﰎ اﻻﺗﻔﺎق ﺑﲔ‬
‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨاﻟﻌﺎم وﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻴﻮﻧﺴﻴﻒ وﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻐﺬاء اﻟﻌﺎﳌﻰ ﻋﻠﻰ أن ﺗﺘﻢ ﺗﻐﻄﻴﺔ ﻧﺴﺒﺔ ‪60‬‬
‫‪ %‬ﻣﻦ ﺗﻜﻠﻔﺔﭨاﳌﺸﺮوعﭨ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳊﻜﻮﻣﺔ و‪40‬ﭨ‪ %‬ﳝﻮل ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻫﺬه اﳌﻨﻈﻤﺎت‪.‬‬
‫‪ .6‬اﻟﺒﻴﺎﻧﺎتﭨﺣﻮلﭨاﻻﻧﻔﺎق ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨﻏﻴﺮ ﻣﺘﻮﻓﺮةﭨإذ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺣﺼﺮ ﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﶈﻠﻴﺎت‬
‫واﳌﺪارس ﳑﺎ ﻳﻌﻮق ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻻﻧﻔﺎق اﳊﻘﻴﻘﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﺸﻴﺮ اﻻﺣﺼﺎءات اﻟﺪوﻟﻴﺔ أن‬
‫اﻻﻧﻔﺎق ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻰ اﻓﺮﻳﻘﻴﺎﭨﺟﻨﻮب اﻟﺼﺤﺮاء ﻳﺘﻔﺎوتﭨﺑﲔ ) ‪( 5-3‬ﭨ‪ %‬ﻣﻦ اﻟﻨﺎﰋ اﻻﺟﻤﺎﻟﻰ‬
‫اﶈﻠﻰ وﻟﻜﻦ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻻﻧﻔﺎق ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻫﻰﭨاﻻﻧﻔﺎق اﳊﻜﻮﻣﻰ اﻟﺮﺳﻤﻰ ﻓﻘﻂﭨﻣﻦ اﳊﻜﻮﻣﺔ اﳌﺮﻛﺰﻳﺔ‬
‫ﳑﺎ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﳌﻘﺎرﻧﺔ إذ ﻳﻌﻄﻰ ﺻﻮرةﭨﺿﺌﻴﻠﺔ ﺟﺪاً ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻻﻧﻔﺎقﭨاﳊﻘﻴﻘﻰ‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫‪ .2-1-3‬اﻟﺘﻤﻮﻳﻞ ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻮﻻﺋﻰ )دراﺳﺔ اﳊﺎﻟﺔ(‪:‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ ) ‪(2-3‬‬
‫ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻴﺰاﻧﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ اﳌﻴﺰاﻧﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻮﻻﻳﺔ ﺣﺴﺐ ﺑﻨﻮد اﻟﺼﺮف ﻟﻠﻌﺎم ‪ 2006‬م‬
‫)وﻻﻳﺘﻰ اﳋﺮﻃﻮم واﻟﻨﻴﻞ اﻻزرق(‬
‫ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻴﺰاﻧﻴﺔ‬ ‫ﻣﻴﺰاﻧﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪-‬‬ ‫ﻣﻴﺰاﻧﻴﺔ اﻟﻮﻻﻳﺔ‬
‫اﻟﺒﻨﻮد‬ ‫اﻟﺒﻴﺎن‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ اﻟﻮﻻﻳﺔ‬ ‫اﻻﻻف اﳉﻨﻴﻬﺎت‬ ‫ﺑﺎﻻﻻف اﳉﻨﻴﻬﺎت‬
‫‪25.8‬‬ ‫‪97481.82‬‬ ‫‪377974.63‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻻول‬
‫‪5.1‬‬ ‫‪15830.50‬‬ ‫‪307489.52‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻰ‬
‫‪6.0‬‬ ‫‪3148.00‬‬ ‫‪52134.73‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪6.5‬‬ ‫‪40169.49‬‬ ‫‪619722.00‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻮﻻﻳﺘﲔ‬
‫ﺻﻨﺪوق دﻋﻢ‬
‫‪7.5‬‬ ‫‪101268.00‬‬ ‫‪1357320.88‬‬
‫اﻟﻮﻻﻳﺎت‬
‫‪9.5‬‬ ‫‪257897.81‬‬ ‫‪2714641.76‬‬ ‫اﻻﺟﻤﺎﻟﻰ‬
‫اﳌﺼﺪر‪ :‬ﻧﺘﺎﺋﺞﭨاﻟﺪراﺳﺔﭨاﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ﻟﺪراﺳﺔ ﺗﻜﻠﻔﺔ وﲤﻮﻳﻞﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2006‬م‪ .‬ﻳﻌﺎدل اﻟﺪوﻻر = ‪ 2‬ﺟﻨﻴﻪ ﺳﻮداﻧﻰ‬
‫ﺑﺪراﺳﺔ اﳉﺪول رﻗﻢ )‪( 2-3‬‬
‫‪ .1‬ﭨاﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﺘﻜﻠﻔﺔﭨوﲤﻮﻳﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨاﻻﺳﺎﺳﻰ ﻓﻰ وﻻﻳﺘﻰﭨاﳋﺮﻃﻮم واﻟﻨﻴﻞ‬
‫اﻻزرق ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻘﺪ ﺑﻠﻐﺖﭨﻣﻴﺰاﻧﻴﺔﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨاﻻﺳﺎﺳﻰ ﻣﻦ ﻣﻴﺰاﻧﻴﺔﭨاﻟﻮﻻﻳﺔ ‪ % 9.5‬ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻧﺴﺒﺔﭨ‪ % 37.8‬ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺮﺗﺒﺎت واﺟﻮر ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔﭨواﻟﺘﻰﭨﲤﺜﻞ ‪ % 25.8‬ﻣﻦ اﺟﻤﺎﻟﻰ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫اﻻول ﻣﺮﺗﺒﺎت ﺗﺪﻓﻌﻬﺎ اﻟﻮﻻﻳﺔ ﻛﺪﻋﻢ ﻟﻠﻤﺤﻠﻴﺎت اﻟﻔﻘﻴﺮة ﻛﺪﻋﻢ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﻨﻬﺎﭨوﻻ ﻳﺘﻢﭨﲤﻮﻳﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎس ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﻦ اﻟﻮﻻﻳﺔﭨواﳕﺎ ﻳﺘﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﶈﻠﻴﺎت‪.‬‬
‫‪ .2‬وﲡﺪر اﻻﺷﺎرة ﻫﻨﺎ أن ال‪ % 9.5‬ﻫﺬه ﲤﺜﻞ اﻻﻧﻔﺎق ﻋﻠﻰﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰﭨﻓﻘﻂﭨﻣﻦ اﻻﻧﻔﺎق اﻟﻌﺎم‬
‫ﻟﻠﻮﻻﻳﺔ ﳑﺎ ﻳﻌﻨﻰﭨأن ﻧﺴﺒﺔ اﻻﻧﻔﺎق ﻋﻠﻰﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎمﭨاﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻫﺬهﭨاﻟﻨﺴﺒﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻰ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻌﺪل اﻻﻧﻔﺎق اﳊﻜﻮﻣﻰﭨاﳌﺮﻛﺰى ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻬﺮتﭨﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﻔﺎوتﭨﻧﺴﺒﺔ ﻣﻴﺰاﻧﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ ﻣﻦ اﳌﻴﺰاﻧﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻮﻻﻳﺔ ﺑﲔ‬
‫اﻟﻮﻻﻳﺘﲔ ﻓﻘﺪ ﺑﻠﻐﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﳌﻴﺰاﻧﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ ﻟﻮﻻﻳﺔ اﳋﺮﻃﻮم ‪ % 8.8‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻮﻻﻳﺔ اﻟﻨﻴﻞ‬
‫اﻻزرق ﻓﻘﺪ ﺑﻠﻐﺖ ﻧﺴﺒﺘﻬﺎﭨ‪13.2‬ﭨ‪ %‬ﲤﺜﻞ ﻓﻰ اﻟﻮﻻﻳﺔﭨاﻻﺧﻴﺮة ‪40‬ﭨ‪ %‬ﻣﻨﻬﺎ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ اﻟﻔﺼﻞ اﻻول‬
‫ﻳﺪﻓﻊ ﻣﻦ اﻟﻮﻻﻳﺔ ﻛﺪﻋﻢ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻟﻠﻤﺤﻠﻴﺎت ﻟﺘﻐﻄﻴﺔ ﻧﻔﻘﺎت اﳌﺮﺗﺒﺎت واﻻﺟﻮر‪.‬‬
‫‪60‬‬
 ‫‪ .3-1-3‬اﳌﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎم ﳌﻴﺰاﻧﻴﺎت اﶈﻠﻴﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ ‪:‬‬
‫ﭨ ﺑﺪراﺳﺔ اﳉﺪولﭨرﻗﻢ )‪(3-3‬ﭨ ﻳﻼﺣﻆ‪:‬‬
‫‪ .4‬إن )‪ (%65.5‬ﻫﻰ ﻧﺴﺒﺔ ﻧﺼﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎسﭨﻣﻦ اﳌﻴﺰاﻧﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﺤﻠﻴﺎتﭨاﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﳝﺜﻞ‬
‫اﻟﻔﺼﻞﭨاﻷولﭨﻧﺴﺒﺔ )‪(%51.7‬ﭨوﻫﻰ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦﭨﻣﺮﺗﺒﺎت وأﺟﻮرﭨوﻫﺬا ﳝﺜﻞ ‪ % 79‬ﻣﻦ اﻻﻧﻔﺎق‬
‫اﻟﻌﺎم ﻋﻠﻰﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨاﻻﺳﺎﺳﻰ ﺑﺎﶈﻠﻴﺎت‪.‬‬
‫‪ .5‬ﳝﺜﻞ ﻣﺎل اﻟﺘﻨﻤﻴﺔﭨوﺻﻨﺪوق دﻋﻢ اﻟﻮﻻﻳﺎت ﻧﺴﺒﺔ )‪ (%11.1‬ﻣﻦ ﺟﻤﻠﺔ اﳌﻴﺰاﻧﻴﺔﭨاﳌﺨﺼﺼﺔ وﻫﻰ‬
‫ﺗﺨﺼﺺ ﻋﺎدة ﻟﺪﻋﻢ وﺑﻨﺎءﭨاﻟﻔﺼﻮل و اﳌﺒﺎﻧﻲ اﳌﺪرﺳﻴﺔ وﺷﺮاء اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ وﺗﺮﺣﻴﻠﻪ‬
‫و اﻟﺬيﭨﺗﺘﺤﻤﻠﻪ ﻓﻲﭨاﻟﺴﻨﺘﲔ اﻷﺧﻴﺮﺗﲔ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﺴﻴﺪ ﻧﺎﺋﺐ رﺋﻴﺲ اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ‬
‫ﺑﺘﺤﻤﻞ اﳊﻜﻮﻣﺔ اﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ﺟﺰء ﻣﻦ أﻋﺒﺎء اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ .6‬أﻣﺎﭨاﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻰ واﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓﻬﻮ ﺿﻌﻴﻒ ﺟﺪاً ﳑﺎ ﻳﺠﻌﻞ اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﺪﻧﻲ اﳌﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﳌﺠﺎﻟﺲ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﲢﻤﻞ اﻟﻌﺐء اﻻﻛﺒﺮ ﻟﻠﺼﺮف ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺒﻨﺪ‪.‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )ﭨ‪(3-3‬‬

‫ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻴﺰاﻧﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ اﳌﻴﺰاﻧﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﺤﻠﻴﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻓﻰ اﻟﺪراﺳﺔ ﺣﺴﺐ ﺑﻨﻮد‬
‫اﻟﺼﺮف ﻟﻠﻌﺎم ‪ 2006‬م )وﻻﻳﺘﻰ اﳋﺮﻃﻮم واﻟﻨﻴﻞ اﻻزرق(‬
‫ﻣﻴﺰاﻧﻴﺔ‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﻮﻻﻳﺔ ﻣﻴﺰاﻧﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻣﻴﺰاﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﺒﻨﻮد‬ ‫اﻟﺒﻴﺎن‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ اﻟﻮﻻﻳﺔ‬ ‫ﺑﺎﳉﻨﻴﻬﺎت‬ ‫ﺑﺎﻻﻻف اﳉﻨﻴﻬﺎت‬
‫‪51.7‬‬ ‫‪118212377.17‬‬ ‫‪228840380‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻻول‬
‫‪2.2‬‬ ‫‪5000077.46‬‬ ‫‪5493940‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻰ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪1125503.65‬‬ ‫‪21600750‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﳌﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎم‬
‫‪10.3‬‬ ‫‪23548286.09‬‬ ‫‪118058340‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺤﻠﻴﺎت‬
‫ﺻﻨﺪوق دﻋﻢ‬ ‫اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫‪0.8‬‬ ‫‪1919598.57‬‬ ‫‪48841620‬‬
‫اﻟﻮﻻﻳﺎت‬
‫‪65.5‬‬ ‫‪149805842.94‬‬ ‫‪469835030‬‬ ‫اﻻﺟﻤﺎﻟﻰ‬
‫اﳌﺼﺪر‪ :‬ﻧﺘﺎﺋﺞﭨاﻟﺪراﺳﺔﭨاﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ﻟﺪراﺳﺔ ﺗﻜﻠﻔﺔ وﲤﻮﻳﻞﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪2006‬م‪ .‬ﻳﻌﺎدل اﻟﺪوﻻر = ‪ 2‬ﺟﻨﻴﻪ ﺳﻮداﻧﻰ‬

‫‪61‬‬
 ‫‪ : 2-3‬ﺗـﻌـﺰﻳـﺮ اﻟﺸﺮاﻛـﺎت ‪:‬‬
‫‪ 1-2-3‬اﳉﻬﺪ اﻟﺸﻌﺒﻰ ﻓﻰ دﻋﻢ ﲤﻮﻳﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ ‪:‬‬
‫ﭨﻳﺆدىﭨاﳉﻬﺪ اﻟﺸﻌﺒﻰ دوراً ﺑﺎرزاً ﻓﻰ ﺗﺴﻴﻴﺮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻰ اﳌﺪارس اذ ﺑﻠﻐﺖ ﻣﺴﺎﻫﻤﺎتﭨ‬
‫اﳌﺠﺎﻟﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻮﻻﻳﺘﲔﭨ‪136091.56‬ﭨﺟﻨﻴﻬ ًﺎ وﻫﻰ ﲤﺜﻞ ‪ % 52.7‬ﻣﻦ ﺟﻤﻠﺔﭨاﻻﻧﻔﺎق‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ ﻟﺘﻐﻄﻴﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻰ واﻟﺜﺎﻟﺚ )ﻟﺘﺴﻴﻴﺮ اﳌﺪرﺳﺔ وﺗﻐﻄﻴﺔ اﻟﻨﻔﻘﺎت‬
‫اﳉﺎرﻳﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺼﻴﺎﻧﺔ واﳋﺪﻣﺎت اﻟﻴﻮﻣﻴﺔﭨوﺗﻮﻓﻴﺮ وﺟﺒﺔ اﻻﻓﻄﺎر ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ وﻏﻴﺮﻫﺎ(‪.‬‬
‫‪ 2-2-3‬اﳌﻨﻈﻤﺎت اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ واﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﭨ اﺳﺘﻔﺎد ﻗﻄﺎع اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻮنﭨاﳌﻘﺪرﭨﻣﻦﭨﻣﻨﻈﻤﺎت اﻷﱈ اﳌﺘﺤﺪة واﳌﻨﻈﻤﺎت اﻷﺧﺮىﭨ‬
‫واﻟﺒﻨﻮكﭨواﻟﺼﻨﺎدﻳﻖ ﳑﺎ ﺳﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺘﻪ واﺳﺘﻘﺮاره ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﻨﺎﺋﻴﺔ وﳝﻜﻦ إﻳﺠﺎز ﻫﺬا‬
‫اﻟﺘﻌﺎون ﻓﻲ اﻵﺗﻲ ‪):‬ﻣﻠﺤﻖﭨرﻗﻢ ‪(5‬‬
‫‪ .1‬ﻣﻨـﻈـﻤﺎت اﻻﻣـﻢ اﳌﺘـﺤـﺪة‪:‬‬
‫أ‪ .‬اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﳌﺸﺘﺮﻛﺔ ﻣﻊ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻴﻮﻧﺴﻴﻒ ‪:UNICEF‬‬
‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻴﻮﻧﺴﻴﻒ ‪ UNICEF‬اﻛﺒﺮ اﳌﺴﺎﻫﻤﲔ ﻓﻰ ﲤﻮﻳﻞ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎسﭨﻓﻰﭨ‬
‫اﻟﺴﻮدان واﳌﺘﻔﻖ ﻋﻠﻲﭨﺗﻨﻔﻴﺬه ﺣﺘﻰ ﻋﺎم ‪2006‬ﭨم واﻟﺬى ﻳﻬﺪف اﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﭨزﻳﺎدة ﻣﻌﺪﻻتﭨاﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ % 25‬وﲢﺴﲔ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺒﻘﺎء ﻟﺘﺼﻞ اﻟﻰ ‪ % 20‬ﻓﻰ ﻣﺪارس‬
‫اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼﺪﻳﻘﺔ ﻓﻰ ﻋﺸﺮةﭨ وﻻﻳﺎت )اﻟﻨﻴﻞ اﻻزق‪,‬ﭨ ﻛﺴﻼ ‪,‬اﻟﻘﻀﺎرف ‪,‬ﻛﺮدﻓﺎن اﻟﻜﺒﺮى‬
‫ودارﻓﻮر اﻟﻜﺒﺮىﭨواﻟﻮﻻﻳﺎت اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ ( ﻓﻰﭨاﻟﺴﻮدان ﺣﺘﻰ ﻋﺎم ‪ 2006‬م‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗﻘﻠﻴﻞ ﻋﺪد اﻻﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻻﻧﺎثﭨﺧﺎرج اﳌﺪرﺳﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ % 30‬ﻓﻰﭨاﻟﻌﺸﺮة وﻻﻳﺎت ﺑﺤﻠﻮل ﻋﺎم‬
‫‪ 2006‬م‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﻄﻮﻳﺮاﻟﺴﻴﺎﺳﺎتﭨاﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔﭨﻣﻦﺧﻼلﭨﻗﻴﺎساﻟﺘﺤﺼﻴﻞﭨوﺗﺪرﻳﺐاﳌﻌﻠﻤﲔوﺗﻌﻠﻴﻢاﻟﺒﻨﺎتوﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻻﻃﻔﺎل ﻓﻰ اﻟﻈﺮوف اﻟﺼﻌﺒﺔ واﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﻨﺎﺋﻴﺔ ﻣﺜﻞﭨاﻟﺮﺣﻞ واﻟﻨﺎزﺣﲔ‪.‬‬
‫‪ .4‬اﻟﺴﻌﻰ ﺑﺤﻠﻮل ﻋﺎم ‪ 2006‬م اﻟﻰ ﲢﻘﻴﻖﭨ اﻫﺪافﭨ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊﭨ ‪ EFA‬ﺣﺴﺐ اﻫﺪاف‬
‫داﻛﺎر‪ DAKAR‬واﻫﺪاف اﻻﻟﻔﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ‪. MDGs‬‬
‫‪ .5‬ادﻣﺎجﭨوﻧﺸﺮ اﻧﺸﻄﺔﭨﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺴﻼم واﳊﻤﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻻﻳﺪز وﲢﻘﻴﻖ ﺣﻖ اﻻﻧﺴﺎنﭨﻓﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨو‬
‫اﳌﺴﺎواة‪.‬‬
‫‪62‬‬
‫وﻳﺘﻢﭨﺗﻨﻔﻴﺬﭨﺑﺮﻧﺎﻣﺞﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ ﻓﻰ ارﺑﻌﺔﭨﻣﺸﺎرﻳﻊ رﺋﻴﺴﻴﺔ ﻣﻘﺴﻤﺔ اﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔﭨ‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎت ﺳﻨﻮﻳﺔ وﻫﻰ ‪:‬‬
‫دﻋﻢ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﺘﻮﺳﻊ وﲢﺴﲔ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻰ اﻟﻮﻻﻳﺎتﭨاﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬ ‫•‬
‫ﻣﺒﺎدرة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺒﻨﺎت‬ ‫•‬
‫اﻟﺘﻮﺳﻊ وﲢﺴﲔ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺣﻞ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﭨ ﻓﻘﺪﭨرﺻﺪت اﳌﻴﺰاﻧﻴﺔ ﻟﻌﺎم ‪ 2006‬مﭨﻣﺒﻠﻎﭨ‪ 18908955‬دوﻻر اﻻ أن ﻫﺬا اﳌﺒﻠﻎ ﺗﻘﻠﺺﭨاﻟﻰﭨ‬ ‫ﭨ‬
‫‪837213‬ﭨدوﻻر ﻣﻦ اﳌﻮارد اﻟﺜﺎﺑﺘﻪ ﻟﻠﻤﻨﻈﻤﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﺷﺢ اﳌﻮارد ‪.‬ﻳﺴﻴﺮ اﻟﺘﻌﺎونﭨﻣﻊ اﻟﻴﻮﻧﺴﻴﻒ‬
‫ﺑﺎﻳﺠﺎﺑﻴﺔﭨﻛﺒﻴﺮة‪.‬‬

‫ب‪ .‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻐﺬاء اﻟﻌﺎﳌﻰ ‪:WFP‬‬

‫ﭨ ﭨﺑﺪأ ﻣﺸﺮوع اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ ﻋﺎمﭨ‪1969‬ﭨم وذﻟﻚ ﻓﻰ اﻃﺎر اﻟﺪﻋﻢﭨاﳌﻘﺪمﭨﻣﻦ اﻻﱈﭨاﳌﺘﺤﺪةﭨ‬
‫)ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻐﺬاء اﻟﻌﺎﻟﻰ ( ﭨ ‪ WFP‬وﻫﻮ ﻳﻬﺪف اﻟﻰ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔﭨﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫زﻳﺎدةﭨﻧﺴﺒﺔ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب وﲢﺴﲔﭨﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻋﺒﺮﭨﺗﺄﻣﲔ وﺟﺒﺔ اﻻﻓﻄﺎرﭨﻟﻼﻃﻔﺎل ﻓﻰ‬
‫اﻟﻈﺮوف اﻟﺼﻌﺒﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻨﺎت ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ اﺳﺘﻘﻄﺎب اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ اﳌﺠﺘﻤﻌﺎتﭨاﶈﻠﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ اﳊﺪ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﳉﻮع ﺧﺎﺻﺔﭨﻓﻰﭨاﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺮﻳﻔﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﭨﻳﺴﺘﻬﺪف اﳌﺸﺮوع ﺷﻤﺎل ﻛﺮدﻓﺎن‪ ,‬ﺟﻨﻮب ﻛﺮدﻓﺎن‪ ,‬ﺷﻤﺎل دارﻓﻮر‪,‬ﻏﺮب دارﻓﻮر‪,‬ﻛﺴﻼﭨ‪,‬ﭨ‬ ‫ﭨ‬
‫اﻟﺒﺤﺮ اﻻﺣﻤﺮ‪ .‬ﺑﻠﻎ ﻋﺪدﭨاﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ﺣﺘﻰ ﻋﺎم ‪ 2006‬م )‪ (412189‬ﺗﻠﻤﻴﺬاً وﺗﻠﻤﻴﺬه ﻣﻨﻬﻢ‪:‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ )‪(389480‬ﭨ ﺗﻠﻤﻴﺬ وﺗﻠﻤﻴﺬه‪ .‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮى )‪(13709‬‬
‫ﻼ وﻃﻔﻠﺔ‪.‬‬‫ﻃﺎﻟﺒ ًﺎ وﻃﺎﻟﺒﺔ ﻧﻈﺎم اﻟﺪاﺧﻠﻴﺎت ﻓﻰ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ .‬ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﻰ ‪ 9000‬ﻃﻔ ً‬
‫ﺑﻠﻐﺖ ﺗﻜﻠﻔﺔ اﳌﺸﺮوع ﻣﻨﺬ ﺑﺪاﻳﺘﻪ ﺣﺘﻰ اﻻن ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻰ ‪:‬‬
‫• اﳌﻜﻮن اﻻﺟﻨﺒﻰ) اﻟﺪول اﳌﺎﻧﺤﺔ(‪ :‬ﻣﺒﻠﻎ )‪ (158132548‬دوﻻرﺗﺸﻤﻞﺗﻜﻠﻔﺔاﳌﻮاداﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‬
‫وﺗﺮﺣﻴﻠﻬﺎ وﻗﻴﻤﺔ اﳌﻌﺪات واﻻﻟﻴﺎت اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻓﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳌﺸﺮوع ‪.‬‬
‫اﳌﻜﻮن اﶈﻠﻰ )ﺣﻜﻮﻣﺔﭨاﻟﺴﻮدان(‪ :‬ﻣﺎ ﻳﻌﺎدل )‪( 66133200‬ﭨدوﻻر ﺗﺸﻤﻞ ﺗﺨﻠﻴﺺ وﲢﻤﻴﻞ‬ ‫•‬
‫وﺗﻔﺮﻳﻎ اﳌﻮاد اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ وﺗﺮﺣﻴﻠﻬﺎ اﻟﻰ اﳌﺪارسﭨ اﳌﺴﺘﻔﻴﺪةﭨ واﺳﺘﺤﻘﺎﻗﺎت اﻟﻌﺎﻣﻠﲔ ﻓﻰ‬

‫‪63‬‬
 ‫اﳌﺸﺮوع)اﳌﻌﻠﻤﲔ واﻟﻌﻤﺎل(ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺮﻛﺰ واﻟﻮﻻﻳﺎت واﻻﻟﻴﺎتﭨ واﻟﻮﻗﻮد وﻋﻤﻠﻴﺎت‬
‫اﳌﺘﺎﺑﻌﺔ واﻟﺘﻘﻮﱘ‪.‬‬
‫• وﻳﺸﻤﻞ اﳌﺸﺮوع أﻳﻀ ًﺎ ﭨاﻋﺎدة ﺗﺄﻫﻴﻞ ﻋﺪد ‪ 650‬ﻣﺪرﺳﺔاﺳﺎسوﻣﺪﭨﻋﺪد )‪ (1840‬ﻣﺪرﺳﺔاﺳﺎس‬
‫ﲟﻌﺪات ﺳﻔﺮة وﻣﻄﺒﺦ ﻟﻠﻤﺪارس اﳌﺴﺘﻔﻴﺪةﭨﻣﻦ اﳌﺸﺮوع‪.‬‬
‫• ﰎﭨﲤﺪﻳﺪ اﳌﺸﺮوعﭨﻋﺎم ‪ 2006- 2001‬م ﲟﺒﻠﻎ ‪ 619000‬دوﻻر ﺑﻬﺪف اﺳﺘﻔﺎدة ﻋﺪد ‪1083070‬‬
‫ﻃﻔﻼًﭨﻓﻰ اﳌﺪرﺳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻰ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﳌﺘﺄﺛﺮةﭨﺑﺎﳊﺮب ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻲ ‪5‬ﭨاﻟﻒ ﺗﻠﻤﻴﺬة ﻣﻦ اﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ )ﻧﻈﺎم اﻟﺪاﺧﻠﻴﺎت ( و‪9‬ﭨاﻟﻒ ﻣﻦ اﻻﻃﻔﺎل ﲢﺖ ﻋﻤﺮ )‪ (5‬ﺳﻨﻮات وﻗﺪ ﰎ ادﻣﺎﺟﻪ‬
‫ﻣﻊ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻘﻄﺮى واﻟﺬى ﰎﭨﺗﻮﻗﻴﻊ اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻊ ﺣﻜﻮﻣﺔ اﻟﺴﻮدان ﻋﺎمﭨ‪ 2002‬ﻟﻔﺘﺮة‬
‫ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات‪.‬‬
‫ج‪ .‬ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ‪:UNESCO‬‬
‫‪ - 1‬ﺗﻘﻮم اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ﺑﺪﻋﻢ ﻗﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ وﻫﻮ ﻣﻦ اﻛﺒﺮ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺘﻰ ﺗﺪﻋﻤﻬﺎ ‪ .‬وﻫﻰ ﺗﺸﻤﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم واﻟﻌﺎﻟﻰ ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﺳﺎﻫﻤﺖ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ﻋﺒﺮ ﺑﺮاﻣﺠﻬﺎ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ دﻋﻢ ﻗﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﲟﺎ ﻳﻘﺎرب ‪250000‬‬
‫دوﻻر ﺳﻨﻮﻳ ًﺎ ) ﺑﺮاﻣﺞﭨاﳌﺸﺎرﻛﺔ(‪ .‬وﻓﺘﺢﭨﻣﺠﺎلﭨﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺴﻮدان ﻓﻰ اﳌﻨﺘﺪﻳﺎت واﳌﺆﲤﺮات‬
‫واﻟﺴﻤﻨﺎرات ﻟﻌﺪد ‪ 62‬ﻓﺮﺻﺔ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪ .‬وﻗﻴﺎم دورات ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻓﻰ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮى واﻗﺘﺼﺎدﻳﺎتﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻻﺣﺼﺎءات اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺑﻠﻎ ﻋﺪدﻫﺎ ﻋﺸﺮ دورات ﻓﻰ اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ‬
‫‪ 2006-2003‬م وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﻣﻜﺎﺗﺐ اﳌﻨﻈﻤﺔ ﻓﻰ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻻﻓﺮﻳﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﭨ ﭨ ﭨﻟﻠﻴﻮﻧﺴﻜﻮ دور ﺑﺎرز ﻓﻲ رﺑﻂ اﻟﺪولﭨاﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊﭨﻣﻦﭨﺧﻼلﭨورشﭨ‬
‫اﻟﻌﻤﻞﭨواﳌﺆﲤﺮات اﳌﺘﻌﺪدة اﻟﻰ ﻋﻘﺪﺗﻬﺎ ﻓﻰ ﻫﺬا اﻻﻃﺎر ﳑﺎﭨﺳﺎﻋﺪ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ‬
‫اﻟﺴﻮدان ﻓﻰ ﺑﻨﺎء ﻗﺪراﺗﻬﺎ وﺗﻮﻴﻔﻬﺎ ﻓﻰ اﻋﺪاد ﺧﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ‪.‬‬
‫ﭨ ﭨ ﭨ وﻗﺪ أﻋﺪت اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺮﺋﻴﺴﻰ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎمﭨواﻟﺬىﭨﺗﻀﻤﻦﭨ‬
‫ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻓﻰ اﳋﻄﺔﭨاﳋﻤﺴﻴﺔ ‪ 2011-2007‬م‪ .‬ﻛﻤﺎ ﰎ اﻧﺸﺎء ﻣﻜﺘﺐ ﻟﻠﻴﻮﻧﺴﻜﻮ‬
‫ﺧﺎصﭨ ﺑﺎﻟﺴﻮدانﭨ ) ﻓﻰ اﻟﺸﻤﺎل واﳉﻨﻮب( ﭨ واﻟﺬى اﻧﺘﻈﻢ ﻓﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻣﻬﺎﻣﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﳌﺘﻔﺮﻗﺔ ﻣﺜﻞ إﻋﺪاد وﺛﻴﻘﺔﭨدﻋﻢ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮﭨﻓﻰ اﻟﻔﺘﺮة اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪ .‬وﺗﺪرﻳﺐﭨاﻟﻌﺎﻣﻠﲔ‬
‫ﻓﻰ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮى‪,‬و اﻧﺸﺎء ﻣﺮﻛﺰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة‪ ,‬ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪64‬‬
 ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ )‪ 4‬دورات( ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺤﻮ اﻻﻣﻴﺔوﻋﻘﺪ ورﺷﺘﲔﭨﺑﺎﳉﻨﻮب‬
‫وورﺷﺘﲔ ﺑﺎﻟﺸﻤﺎل ﺑﻬﺪف ﲢﺪﻳﺪ ﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎتﭨوﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ‪.‬‬
‫د‪ .‬ﺻﻨﺪوق اﻷﱈ اﳌﺘﺤﺪة ﻟﻠﺴﻜﺎن ‪:UNFPA‬‬
‫ﻳﻘﺘﺼﺮ ﺗﻌﺎوﻧﻪ ﻣﻊﭨوزرة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎمﭨ ﻓﻲ اﻹﺳﻬﺎم ﻓﻲ ﲤﻮﻳﻞ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﭨﺑﺮاﻣﺞاﻟﺘﺮﺑﻴﺔاﻟﺴﻜﺎﻧﻴﺔﻓﻲﭨﻣﺠﺎلاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻟﻌﺎمﺑﺸﻘﻴﻪاﻟﻨﻈﺎﻣﻲﭨوﻏﻴﺮاﻟﻨﻈﺎﻣﻲأﺳﻬﻢاﳌﺸﺮوعﻓﻲ‬
‫إدﻣﺎجﭨﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ وإﺻﺪار ﻛﺘﺎبﭨﻣﺮﺟﻌﻲ وﻣﺎدة‬
‫ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ وﺷﺮعﭨﻓﻰ ادﻣﺎﺟﻬﺎ ﻓﻰ اﳌﺮﺣﻠﺔﭨاﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ .‬ﰎ ﺗﻘﺪﱘ ﻣﺸﺮوع ﺗﻜﺎﻣﻞﭨﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﻜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔﭨﻟﻮزارةﭨاﻟﺘﻌﺎون اﻟﺪوﻟﻰ ﻟﻠﺘﻤﻮﻳﻞ ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻋﺪاد اﻟﻜﺘﻴﺒﺎت اﳌﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ ﻓﻰ ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ اﻻﻳﺪز ﳌﺮﺣﻠﺘﻰ اﻻﺳﺎس واﻟﺜﺎﻧﻮى ﲟﺒﻠﻎ ‪4765‬‬
‫دوﻻر‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﻘﺪﱘﭨدﻋﻢ ﻟﻠﺪورة اﳌﺪرﺳﻴﺔ اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ ﺑﻮﻻﻳﺔ اﳉﺰﻳﺮة ﲟﺒﻠﻎﭨ‪ 16442‬دوﻻر‪.‬‬
‫ﻫـ‪ .‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻷﱈ اﳌﺘﺤﺪة اﻹﳕﺎﺋﻲ‪:‬‬
‫ﻟﻘﺪ إﻗﺘﺼﺮ دورهﭨﻓﻲ ﲤﻮﻳﻞﭨاﻟﺪراﺳﺔﭨاﳋﺎﺻﺔﭨﺑﻘﻄﺎع اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲﭨﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﻣﻨﻈﻤﺔﭨ‬
‫اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ اﻟﺘﻲ وﻓﺮت ﺧﺒﺮاء ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪ .‬ﰎ ﺗﻨﻔﻴﺬﭨ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﺎم ‪ 2001‬م ‪ .‬ﺑﻠﻎ ﺣﺠﻢ‬
‫ﲤﻮﻳﻠﻬﺎ ‪148000‬ﭨ دوﻻرﭨﺷﺎرك اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞﭨﲟﺒﻠﻎ ‪ 42000‬دوﻻرﻓﻰ ﲤﻮﻳﻞ دراﺳﺔ ﺗﻜﻠﻔﺔ وﲤﻮﻳﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺑﺮاﻣﺞﭨاﻟﺼﺤﺔﭨﻓﻰﭨوﻻﻳﺔ ﺷﻤﺎل ﻛﺮدﻓﺎن ‪.‬‬
‫و ‪ .‬اﻻﲢﺎد اﻻورﺑﻰ‪:‬‬
‫ﭨﭨ ﭨ ﭨ ﺑﺪأ ﺣﺪﻳﺜ ًﺎ ﻓﻰ اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ وزارةﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم وذﻟﻚ ﲟﺸﺮوع اﳌﺴﺢ اﭨاﻟﻘﺎﻋﺪيﭨﭨﻟﻘﻄﺎعﭨ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ ﺑﺘﻤﻮﻳﻞ ‪ 480‬اﻟﻒ ﻳﻮرو)‪ 624‬اﻟﻒ دوﻻراً( ‪.‬‬
‫ﺑﺪأ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳌﺸﺮوع ﻋﺎم ‪ 2006‬وﺳﻮف ﻳﻨﺘﻬﻰ ﻋﺎم ‪ 2007‬م ﻣﻦ اﳌﺘﻮﻗﻊﭨ ان ﻳﺴﻬﻢﭨ ﻓﻰ ﺗﻮﻓﻴﺮ‬
‫اﳌﺆﺷﺮات اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖﭨﺑﺎﻟﺘﺰام اﻟﺴﻮدان واﻻﻫﺪاف اﳌﻌﻠﻨﺔ‪ .‬ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬا اﳌﺴﺢ اﺳﺎﺳﻰ‬
‫ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻧﻈﺎم اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ‪ EMIS‬ﻓﻰ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ واﻟﺬى ﺳﻮف ﻳﻘﻮم اﻻﲢﺎد اﻷروﺑﻲ‬
‫ﺑﺘﻤﻮﻳﻠﻪ اﻳﻀ ًﺎ ‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫‪ - 2‬اﳌﻨﻈـﻤﺎت اﻻﻗـﻠﻴﻤـﻴﺔ‪:‬‬
‫أ‪ .‬اﳌﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻌﻠﻮم واﳌﻨﻈﻤﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪:‬‬

‫ﭨ ﻫﺎﺗﺎنﭨاﳌﻨﻈﻤﺘﺎن ﺗﺴﺎﻋﺪان ﻓﻲ دﻋﻢ اﳌﺠﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲﭨواﻟﺜﻘﺎﻓﻲ واﻟﺘﺮﺑﻮي‪ .‬وﺗﺴﻬﻤﺎنﭨﻣﺒﺎﺷﺮةﭨ‬

‫ﻓﻲ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻮﻓﻮد ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻮرش واﻟﺪورات اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ اﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔﭨواﻟﻘﻮﻣﻴﺔ‪ .‬ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ‬
‫اﻟﻰ ﺑﻨﺎءﭨاﻟﻘﺪراتﭨاﳌﺆﺳﺴﻴﺔﭨﻓﻲ ﻣﺠﺎلﭨاﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ﭨ ﻓﻘﺪ أﺳﻬﻤﺖ اﻻﻟﻴﻜﺴﻮ ﻓﻲ ﺗﺮﻗﻴﺔ أداء ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺎﻟﻠﺠﻨﺔﭨاﻟﻮﻃﻨﻴﺔﭨ‬
‫اﻟﺴﻮداﻧﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻌﻠﻮمﭨﲟﺒﻠﻎ ‪ 28‬أﻟﻒ دوﻻر ﻓﻲ ﺷﻜﻞ أﻗﺮاصﭨوأﺟﻬﺰة إﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬
‫ﻣﺘﻄﻮرة ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ رﺑﻂ اﳌﺮﻛﺰ ﺑﺎﻟﺸﺒﻜﺔ اﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻘﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎتﭨ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ‬
‫ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻌﺎﻣﻠﲔ ﺑﺎﻟﻠﺠﻨﺔ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ دﻋﻢ ﻣﻌﻬﺪ اﳋﺮﻃﻮم اﻟﺪوﻟﻰ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫دﻓﻊ ﻣﺮﺗﺒﺎت اﻟﻌﺎﻣﻠﲔ او ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻘﺪرات اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﭨ ﺳﺎﻫﻤﺖ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻻﻟﻴﻜﺴﻮ ﻓﻰ ﺳﻤﻨﺎر اﻟﺘﻨﻮع اﻟﺜﻘﺎﻓﻰ ﻓﻰ اﳋﺮﻃﻮم ﲟﺒﻠﻎ ‪ 8000‬دوﻻر وﺳﺎﻫﻤﺖﭨ‬
‫ﻓﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬ ورﺷﺔ اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﺑﺎﻟﺴﻮدانﭨﻟﻌﺎمﭨ‪ 2006‬م‪.‬‬
‫ﭨ ﻛﻤﺎ ﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺴﻮدان ﻓﻰﭨﳉﺎﻧﻬﺎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ دور ﺑﺎرز ﻓﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻬﺎ وﻫﻰ ﻣﺤﻞ ﺗﻘﺪﻳﺮﭨ‬
‫ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺸﺎرﻛﲔ‪.‬‬
‫ب‪ .‬اﻟﺒﻨﻚ اﻹﺳﻼﻣﻲ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺳﺎﻫﻢ ﺑﻘﺮضﭨﲟﺒﻠﻎ ﻣﻠﻴﻮن دوﻻر ﻓﻲ ﻋﺎمﭨ‪1998‬مﭨﺑﺴﺒﺐ اﻟﻔﻴﻀﺎﻧﺎت واﻟﺴﻴﻮل ﻟﺘﻐﻄﻴﺔﭨﺗﻜﻠﻔﺔ‬
‫اﳌﻌﺎﻣﻞ واﻷﺛﺎﺛﺎتﭨ ﻟﻠﻤﺪارسﭨ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺪ اﳌﺪارس ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻠﻐﺖ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﺴﺎﻫﻤﺎتﭨاﻟﺒﻨﻚ اﻻﺳﻼﻣﻰ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻰ اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ )‪2006-1979‬م( ﻣﺒﻠﻎ‬
‫‪ 40343413‬دوﻻر ﻟﺘﻐﻄﻴﺔ اﳌﺸﺎرﻳﻊ ﺣﺴﺐ اﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺎت ﻣﻊ ﺣﻜﻮﻣﺔ اﻟﺴﻮدان )وﻫﻰ ﻗﺮوض‬
‫ﻣﻴﺴﺮه(‪.‬‬
‫ج‪ .‬ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺪﻋﻮة اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪:‬‬
‫ﭨ ﺗﺸﺘﺮك ﻫﺬه اﳌﻨﻈﻤﺔ ﻣﻊ وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ﻓﻲ ﻣﺸﺮوﻋﺎت اﻟﺒﻨﻚ اﻻﺳﻼﻣﻰ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔﭨ‬
‫وﻣﺸﺮوﻋﺎتﭨﺗﺪرﻳﺐﭨاﳌﻌﻠﻤﲔ ﻛﻤﺎ ﻓﻰ اﻟﺒﻨﺪ )‪ (5‬ﻓﻰ إﻧﻔﺎذ ﻣﺸﺮوع ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫د ‪ .‬اﻟﺼﻨﺪوق اﻟﺴﻌﻮدى ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﭨ ﭨ أﺳﻬﻤﺖ اﳌﻤﻠﻜﺔﭨاﻟﻌﺮﺑﻴﺔﭨاﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﲟﻨﺤﺔ ﺑﻠﻐﺖ ‪ 25‬ﻣﻠﻴﻮن رﻳﺎل ﺳﻌﻮديﭨﻋﺒﺎرةﭨﻋﻦﭨ‬
‫أﺛﺎﺛﺎت ﻟﺘﺠﻠﻴﺲ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﺑﻨﺎء ﻋﺸﺮ ﻣﺪارس ﻓﻲ )‪ (6‬وﻻﻳﺎت ﺑﻐﺮب اﻟﺴﻮدان واﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟـﻤﻨـﻈـﻤﺎت اﻻﺟـﻨـﺒـﻴـﺔ‪:‬‬
‫ﭨ ﺗﻮﺟﺪﭨﻣﻨﻈﻤﺎت أﺧﺮى ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﺘﻨﻤﻴﺔ وﻟﻬﺎ دور ﺑﺎرز ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨوﻗﺪ ﰎﭨﺗﺴﺠﻴﻠﻬﺎﭨ‬
‫ﻓﻰ ﻣﻔﻮﺿﻴﺔ اﻟﻌﻤﻞﭨاﻻﻧﺴﺎﻧﻰ ‪.‬ﺑﻌﺾ ﻫﺬه اﳌﻨﻈﻤﺎت ﻟﻬﺎﭨاﺗﻔﺎﻗﻴﺎتﭨﺟﺎﻧﺒﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﻮزارات اﻟﺘﻰ‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﻓﻰ ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ وﻣﻦ اﻣﺜﻠﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺑﻼن اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﻮدان‪:‬‬
‫ﭨ ﭨ وﻫﻲﭨﻣﻨﻈﻤﺔ ﻃﻮﻋﻴﺔ ﺗﻨﻤﻮﻳﺔ ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل وﺗﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻋﺪة ﻣﺠﺎﻻتﭨﻣﺜﻞﭨاﻟﺼﺤﺔﭨ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﺑﺪأت ﻋﻤﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﺴﻮدان ﻣﻨﺬﭨﻋﺎم ‪1977‬مﭨوﺗﻬﺪف ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ إﻟﻰ‬
‫ﲢﺴﲔ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻹﺳﻬﺎم ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻏﻴﺮ اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ‪.‬‬
‫• ﺗﺴﻌﻰ اﳌﻨﻈﻤﺔ إﻟﻰ ﺗﻨﺸﻴﻂﭨدور اﳌﺠﺘﻤﻊ اﶈﻠﻰﭨﻟﻠﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻳﺘﻤﺜﻞ دﻋﻤﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺠﺎلﭨ ﺗﺸﻴﻴﺪ اﻟﻔﺼﻮل وﺻﻴﺎﻧﺔ اﳌﺪارس وﺑﻨﺎء دورات اﳌﻴﺎه ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰﭨ ﻣﺪ اﳌﺪارس‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺘﺐ واﳌﻘﺎﻋﺪ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺑﻠﻐﺖ ﻣﺴﺎﻫﻤﺘﻬﺎ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻣﺎﭨﻳﻘﺎربﭨاﳌﺎﺋﺔﭨﻣﻠﻴﻮنﭨدﻳﻨﺎر أي ﻣﺎ ﻳﻌﺎدل اﻟـ ‪ 500‬أﻟﻒ دوﻻر وﻫﻲ‬
‫ﺗﻘﻮم ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﺎﻟﻮﻻﻳﺎتﭨﻣﺜﻞﭨوﻻﻳﺔ اﻟﻨﻴﻞ اﻻﺑﻴﺾﭨووﻻﻳﺔ ﻛﺴﻼ‪.‬‬
‫ﭨﭨ ﭨ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ﺗﺒﻨﻴﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﳌﺒﺎدرات اﻻﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﳌﻮاﻟﻴﺪﭨوﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞﭨﭨوذﻟﻚﭨ‬
‫ﺑﻌﻤﻞ اﻟﻮرش واﻟﻨﺪوات واﺗﺒﺎعﭨﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻋﻠﻰﭨﻣﺴﺘﻮى اﳌﺪرﺳﺔ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎدﭨﻋﻠﻰ‬
‫اﺳﻠﻮب اﻟﺸﺮاﻛﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻛﺴﻔﺎم ‪:‬‬
‫ﭨ وﻫﻰ ﻣﻦ اﳌﻨﻈﻤﺎت اﻟﻘﺪﳝﺔﭨواﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻓﻰ ﻣﺠﺎلﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨوﻫﻰ ﺗﺪﻋﻢﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨاﻷﺳﺎﺳﻲﭨ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﻨﺴﻰ ﻓﻰ ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻨﺎزﺣﲔﭨواﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﻨﺎﺋﻴﺔ واﻟﻄﺮﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫• اﻗﺘﺼﺮ ﻋﻤﻠﻬﺎ ﻓﻰ وﻻﻳﺔ اﳋﺮﻃﻮم وﺑﻮرﺗﺴﻮدان ﰎﭨﻗﻔﻞ ﻣﻜﺎﺗﺒﻬﺎ ﻓﻰ وﻻﻳﺎت دارﻓﻮر ‪.‬‬
‫• ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﳌﻨﻈﻤﺔ ﻓﻰ ﺗﻮﻓﻴﺮ اﳌﺪﺧﻼت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﭨوﺗﺸﻴﻴﺪ ﻣﺪارس اﻻﺳﺎسﭨوﺗﺪرﻳﺐ‬
‫اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﶈﻠﻴﺔ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ﲤﻜﲔ اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﺪﻧﻰ ﺑﺘﻤﻠﻴﻚ اﳌﻬﺎراتﭨاﻻﺳﺎﺳﻴﺔ‬

‫‪67‬‬
 ‫ﻓﻰ ﺗﻔﻴﻌﻞ دورﻫﻢ ﻋﺒﺮ اﳌﺠﺎﻟﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺬ ﻋﺎمﭨ‪ 2003‬مﭨوﺣﺘﻰاﻻنﺗﺴﺎﻫﻢﭨﻓﻰاﻻﺣﺘﻔﺎلاﻟﻘﻮﻣﻰﻻﺳﺒﻮعاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﻟﻠﺠﻤﻴﻊﺑﺎﻟﺘﻌﺎونﻣﻊ‬ ‫•‬
‫وزارةﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎمﭨواﻟﺬى ﺷﺮف اﻻﺣﺘﻔﺎل اﻟﻨﻬﺎﺋﻰ اﻟﺴﻴﺪﭨرﺋﻴﺲ اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ ﻋﺎم ‪2005‬م‪.‬‬
‫ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻓﻰ ﲤﻮﻳﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﺪورات اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔﭨﻓﻰ ﻣﺠﺎلﭨاﳋﺮﻳﻄﻪ اﳌﺪرﺳﻴﺔ ﻟﻸﻃﺮ اﻟﻌﺎﻣﻠﺔﭨﻓﻰﭨﻣﺤﻠﻴﺎت‬ ‫•‬
‫وﻻﻳﺔ اﳋﺮﻃﻮم ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ﺗﺪرﻳﺐ اﻋﻀﺎء اﳌﺠﺎﻟﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﺻﺪﻳﻘﺎت اﳌﺪرﺳﺔﭨ وذﻟﻚ‬
‫ﺑﺘﻔﻌﻴﻞ دورﻫﻢ ﻓﻰ اﳌﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻟﻬﺎدورﭨﺑﺎرزﻓﻰﲤﻮﻳﻞاﻟﺪراﺳﻪاﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔﻟﺘﻤﻮﻳﻞاﻟﺘﻌﻠﻴﻢﳌﺮﺣﻠﺔاﻟﺘﻌﻠﻴﻢاﻻﺳﺎﺳﻰﻣﻊﻣﻨﻈﻤﺔرﻋﺎﻳﺔ‬ ‫•‬
‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﺴﻮﻳﺪﻳﺔ واﻻدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮى‪ .‬ﺑﻠﻎ دﻋﻤﻬﺎ ﻓﻰ ﻓﻰ اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ ‪ 2003‬م اﻟﻰ‬
‫‪ 2006‬م ﻣﺒﻠﻎ ‪ 472705‬دوﻻراً‪.‬‬
‫‪ : 3.3‬اﻟـﻌـﻼﻗـﺎت اﻟﺜـﻘﺎﻓـﻴـﺔ واﳋـﺎرﺟـﻴـﺔ ‪:‬‬
‫‪.1‬اﻟـﻌـﻼﻗـﺎت اﻟﺜـﻘـﺎﻓـﻴﺔ‪:‬‬
‫ﭨ ﭨ ارﺗﺒﻄﺖ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺴﻮدان ﺑﺒﻌﺾﭨاﻟﺪول ﺛﻘﺎﻓﻴ ًﺎ ﺑﺘﻮﻗﻴﻊﭨاﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺎت وﻣﺬﻛﺮات اﻟﺘﻔﺎﻫﻢﭨﻓﻰﭨﻣﺠﺎلﭨ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ﻓﻰ اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦﭨ)‪2000‬م اﻟﻰﭨ‪ 2006‬م(ﭨ ﺑﻠﻎ ﻋﺪدﻫﺎﭨاﻟﻜﻠﻰ )‪ (41‬وﺛﻴﻘﺔ ﻣﻨﻬﺎ )‪(8‬‬
‫اﺗﻔﺎﻗﻴﺎت‪ (22),‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻨﻔﻴﺬى ‪,‬ﭨ)‪ (11‬ﻣﺬﻛﺮة ﺗﻔﺎﻫﻢ‪ .‬ﰎ اﻟﺘﻮﻗﻴﻊ ﻣﻨﻬﺎ )‪(8‬ﭨاﺗﻔﺎﻗﻴﺎت‪(4),‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻨﻔﻴﺬى‪ (2),‬ﻣﺬﻛﺮة ﺗﻔﺎﻫﻢ ﻓﻘﻂﭨ‪ .‬وﻳﺠﺮىﭨاﻟﻌﻤﻞ ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ اﻻﺟﺮاءات ‪ .‬وﻫﻰ ﺗﺸﻤﻞ‬
‫)‪ (7‬دول ﻋﺮﺑﻴﺔ وﻫﻰ ﻣﺼﺮﭨوﭨﺳﻮرﻳﺎ وﭨاﻻردنﭨ‪ ,‬ﻗﻄﺮ واﳌﻐﺮب وﭨﺗﻮﻧﺲ واﻻﻣﺎرات‪ .‬وﻳﺤﺘﺎج‬
‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻰﭨاﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﳉﻬﺪ ‪.‬‬
‫‪ . 2‬إﻋـﺎرة اﳌـﻌـﻠﻤـﲔ‪:‬‬
‫ﭨﺷﻤﻠﺖﭨأﻋﺎرة اﳌﻌﻠﻤﲔ دوﻟﺘﲔ ﻫﻤﺎﭨﺳﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎن واﻟﻴﻤﻦﭨ‪ ,‬وﻛﺎن ﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺴﻮدان ﻟﻬﺬه اﻟﺪولﭨ‬
‫دور ﺑﺎرز ﻓﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻳﺤﺘﺎج اﻻﻣﺮ اﻟﻰ اﻋﺎدةﭨوﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻧﻈﺎمﭨاﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺎت واﻧﺸﺎء‬
‫اﺗﻔﺎﻗﻴﺎتﭨﺟﺪﻳﺪة ﻣﻊ دولﭨاﳉﻮار‪.‬‬
‫‪ . 3‬ﻣـﺪارس اﻟـﺼﺪاﻗـﺔ‪:‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻧﻮع ﳑﻴﺰ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳋﺎرﺟﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﻣﺪارس اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻓﻰ ﻛﻞﭨﻣﻦ اﻳﺮانﭨوﺗﺸﺎد وﻟﻴﺒﻴﺎﭨﺗﺒﻌ ًﺎ‬ ‫•‬
‫ﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺪوﻟﺔ ﻓﻰ رﺑﻂ اﺑﻨﺎءﭨاﻟﻮﻃﻦ ﺑﺎﳋﺎرج ﻟﻮﻃﻨﻬﻢ اﻷم ﻛﻤﺎ ﺗﻌﺘﺒﺮﭨﻣﺴﺎﻫﻤﺔﭨﻟﻠﺴﻮدان ﻓﻰ‬
‫اﺳﺘﻔﺎدة اﻟﺪول ﻣﻦﭨاﳋﺪﻣﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﺪول ﺣﻴﺚ ﻳﻄﺒﻖ ﻓﻴﻬﺎﭨﺗﺪرﻳﺲﭨاﳌﻨﻬﺞ‬

‫‪68‬‬
 ‫اﻟﺴﻮداﻧﻰ ‪ .‬وﻫﻰ ﺗﻀﻢ ﻣﺪارس ﻣﺮﺣﻠﺘﻰ اﻻﺳﺎسﭨواﻟﺜﺎﻧﻮى‪.‬‬
‫ﺑﻠﻎ ﻋﺪد اﳌﺪارس ﺛﻼث ﻣﺪارس ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺘﲔ‪ ,‬ﺑﻠﻎ ﻋﺪد اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ)‪( 1339‬ﭨﻓﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫•‬
‫اﻻﺳﺎﺳﻰﭨو)‪ ( 1438‬ﻓﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮى اﻣﺎ اﻋﺪاد اﳌﻌﻠﻤﲔ اﻟﻌﺎﻣﻠﲔﭨﺑﻬﺎ ﺑﻠﻎ ﻋﺪدﻫﻢ‬
‫)‪( 42‬ﻣﻌﻠﻤ ًﺎ وﻣﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪( 4-3‬‬
‫اﻋﺪاد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﳌﻌﻠﻤﲔ ﻓﻰ ﻣﺪارس اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻰ ‪ 2006/2005‬م‬

‫اﻋﺪاد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫اﻋﺪاد اﳌﺪارس‬ ‫اﻟﺪوﻟﺔ‬

‫اﻋﺪاد اﳌﻌﻠﻤﲔ‬ ‫)اﺳﺎس ‪+‬ﺛﺎﻧﻮى‬
‫ﺛﺎﻧﻮى‬ ‫اﺳﺎس‬
‫‪26‬‬ ‫‪1233‬‬ ‫‪1003‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺗﺸﺎد‬
‫‪11‬‬ ‫‪168‬‬ ‫‪228‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻟﻴﺒﻴﺎ‬
‫‪5‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪108‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻃﻬﺮان‬
‫‪42‬‬ ‫‪1438‬‬ ‫‪1339‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﭨاﳌﺼﺪر‪:‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم‪,‬ادارة ﻣﺪارس اﻟﺼﺪاﻗﺔ‪,‬اﳋﺮﻃﻮم ‪ 2006‬م‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫?‪ rOKF‬ا‪UH?ô‬ل ‪ v‬ا?‪dE‬وف ا‪W?FB‬‬

‫‪70‬‬
 ‫ﺗـﻌﻠﻴﻢ اﻻﻃـﻔﺎل ﻓﻰ اﻟـﻈﺮوف اﻟﺼﻌـﺒﺔ‬
‫‪ 1-4‬ﺗـﻌﻠﻴﻢ اﻻﻃـﻔﺎل ﻓﻰ اﻟـﻈﺮوف اﻟﺼﻌـﺒﺔ‬
‫‪ 1-1-4‬ﺗـﻌـﻠـﻴـﻢ اﺑـﻨـﺎء اﻟـﺮﺣـﻞ‪:‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ ) ‪(1-4‬‬
‫ﺗﻄﻮر اﺳﺘﻴﻌﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﺑﻨﺎء اﻟﺮﺣﻞ ﻓﻰ اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ ‪ 2006-2001‬م‬

‫ﺗﻌﺎدل‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﻋﺪد‬

‫اﳌﺠﻤﻮع اﳉﻨﺴﲔ‬ ‫ﺑﻨﺎت‬ ‫ﺑﻨﲔ‬ ‫اﳌﺪارس‬
‫اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻰ‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪64090‬‬ ‫‪22,400‬‬ ‫‪41690‬‬ ‫‪762‬‬ ‫‪2002/2001‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪134138‬‬ ‫‪45214‬‬ ‫‪88921‬‬ ‫‪1285‬‬ ‫‪2006/2005‬‬
‫‪% 15.9‬‬ ‫‪% 15.1‬‬ ‫‪% 16.4‬‬ ‫‪11‬ﭨ‪%‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﻨﻮى‬
‫اﳌﺼﺪر‪:‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم‪-‬ادارة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺣﻞ‪ 2006‬م‪.‬‬
‫ﰎ اﻧﺸﺎء ادارةﭨﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺣﻞ ﺑﻘﺮار ﻣﻦ رﺋﺎﺳﺔ اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ ﻓﻰ ﭨﻳﻮﻧﻴﻮﻣﻦ ﻋﺎمﭨ‪2000‬ﭨمﭨواﻟﺘﻰﭨ‬
‫ﺗﺘﻤﺜﻞﭨاﻫﺪاﻓﻬﺎ ﻓﻰﭨاﻻﺗﻰ‪:‬‬
‫‪ .1‬إﻳﺠﺎد ﻓﺮص ﻣﻴﺴﻮرةﭨوﻣﺘﺎﺣﺔﭨﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨاﺑﻨﺎء وﺑﻨﺎت اﻟﺮﺣﻞ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗﻄﻮﻳﺮ اﳊﻴﺎة ﲟﺠﺘﻤﻊ اﻟﺮﺣﻞ دون اﳌﺴﺎس ﺑﻨﻤﻂﭨﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﭨﲤﻜﲔ اﻟﺮﺣﻞﭨﻣﻦ اﻻﳌﺎم ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﻓﻜﺎر اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻨﻤﻮ ﻣﺠﺘﻤﻌﻬﻢ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ًﺎ وﺳﻴﺎﺳﻴ ًﺎ‬
‫واﻗﺘﺼﺎدﻳﺎً‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻬﺪف ﻣﺸﺮوع ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺣﻞﭨأﺑﻨﺎءﭨاﻟﺮﺣﻞ ﻓﻰﭨاﻟﻔﺌﺔﭨاﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬وﺗﻌﺘﺒﺮ اﳌﺪرﺳﺔﭨ‬
‫اﳌﺘﻨﻘﻠﺔ ﻣﻦﭨاﳌﺒﺎدرت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺮاﺋﺪة ﻓﻰ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل‪ .‬ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺜﺎل‬
‫ﻟﻠﺸﺮاﻛﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﲔ اﻟﺪوﻟﺔﭨواﳌﺠﺘﻤﻊ اﶈﻠﻰﭨﻟﻠﺮﺣﻞ واﳌﻨﻈﻤﺎت‪ .‬وﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ رﻓﻊ ﻧﺴﺒﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ﻋﺎﻣﺔﭨﻻﺑﻨﺎء اﻟﺮﺣﻞ واﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔﺘﻴﺎت‪ .‬وﻳﻨﺘﺸﺮ اﻟﺮﺣﻞﭨﻓﻰ ﻣﺴﺎﺣﺔ‬
‫واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻮدانﭨﺗﻐﻄﻰ )‪ (14‬وﻻﻳﺔ‪ .‬وﻳﻌﺘﺒﺮ ﻣﺸﺮوع ﺗﻌﻠﻴﻢ اﺑﻨﺎء اﻟﺮﺣﻞ ﻣﻦﭨاﻟﺘﺠﺎرب‬
‫اﻟﺮاﺋﺪة ﻓﻰ ﻣﺠﺎل ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻜﻞ اﻟﻔﺌﺎت ﻓﻰ ﻣﻨﺎﻃﻘﻬﻢ‪.‬‬
‫ﭨﭨ‬
‫‪71‬‬
 ‫ﺑﺪراﺳﺔ اﳉﺪول رﻗﻢ ‪ 1-4‬ﻳﻼﺣﻆ اﻻﺗﻰ‪:‬‬
‫ﭨ ﺷﻬﺪ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﺑﻨﺎء اﻟﺮﺣﻞ زﻳﺎدة واﺿﺤﺔ ﻓﻘﺪ ﺑﻠﻎ ﻣﻌﺪل اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﻨﻮى ﻟﻼﺳﺘﻴﻌﺎب ‪15.9‬ﭨ‬
‫‪ %‬ﻟﻠﺠﻨﺴﲔ ‪ % 15.1‬ﻟﻠﺒﻨﺎتﭨﻣﻘﺎرﻧﺔ ‪ % 16.4‬ﻟﻠﺒﻨﲔﭨ‪ .‬اﻣﺎ ﻣﺆﺷﺮ ﺗﻌﺎدلﭨاﳉﻨﺴﲔ ﻣﺎا زال‬
‫ﺿﻌﻴﻔ ًﺎ ﻓﻘﺪ ﺑﻠﻎ ‪ 0.5‬إذ ﻳﺤﺘﺎج ﺗﻌﻠﻴﻢﭨاﻟﺒﻨﺎتﭨﻟﻬﺬه اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﳉﻬﺪ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻢ‬
‫ﺗﺸﺠﻴﻊ اﳌﺠﺘﻤﻊ ﺑﺎرﺳﺎلﭨﺑﻨﺎﺗﻬﻢ اﻟﻰ اﳌﺪرﺳﺔ‪ .‬ﺑﻠﻎ اﻋﺪاد اﳌﺪارس اﳌﺘﻨﻘﻠﺔ ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻰ‬
‫‪ 2006/2005‬م ‪ 1285‬ﻣﺪرﺳﺔ ﺣﺘﻰ اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ وﻫﻰ ﻣﺪارس ذات اﳌﻌﻠﻢﭨاﻟﻮاﺣﺪ ﰎ‬
‫ﺗﺪرﻳﺒﻪ وﺗﺰوﻳﺪه ﺑﺠﺮﻋﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻰ ﻫﺬه اﳌﺪارس ‪.‬‬
‫ﭨ ﭨ ﻳﺤﺘﺎج ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺣﻞ ﻓﻰ اﻟﺴﻮدانﭨاﻟﻰﭨﺑﺬل اﳌﺰﻳﺪﭨﻣﻦ اﳉﻬﺪ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻘﻄﺎعﭨاﳌﻬﻢﭨﻓﻰﭨ‬
‫اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﻟﻠﺴﻮدان‪.‬وﺗﻜﻤﻦ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﺑﻨﺎء اﻟﺮﺣﻞ ﻓﻰ ان اﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻨﻘﻠﺔ ﺗﺼﻞ‬
‫ﺣﺘﻰ اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ وﲢﺘﺎج اﻟﻰ ﺗﻜﻤﻠﺘﻬﺎ اﻟﻰ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻣﻊ ﺿﺮورةﭨوﺟﻮد اﻟﺪاﺧﻠﻴﺎت‬
‫ﻟﻀﻤﺎن ﺑﻘﺎء اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻰ اﳌﺪرﺳﺔﭨﻋﻨﺪ رﺣﻴﻞ اﺳﺮﻫﻢﭨﻓﻰ ﻣﻮﺳﻢﭨاﻟﺘﺮﺣﺎل وﻗﺪﭨﺑﺪأ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺑﺼﻮرةﭨﻣﺤﺪودة ﻓﻰ ﺑﻌﺾ وﻻﻳﺎت اﻟﺴﻮدان وﺑﺪﻋﻢ ﻣﻦ اﳊﻜﻮﻣﺔ اﻻﲢﺎدﻳﺔ‪ .‬وﻫﻰ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔﭨاﻟﻰ ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫ﺗـﻌـﻠﻴﻢ أﺑﻨﺎء اﻟـﻨـﺎزﺣـﲔ واﻟـﻌـﺎﺋـﺪﻳـﻦ‪:‬‬ ‫‪2-1-4‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪( 2-4‬‬
‫اﻋﺪاد اﳌﺪارس واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻰ ﻣﺪارس اﻟﻨﺎزﺣﲔ ﲟﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ‬
‫ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻰ‪ 2006/2005‬م‬

‫اﳌﺠﻤﻮع‬ ‫اﻋﺪاد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫اﻋﺪاد اﳌﺪارس‬ ‫اﻟﻮﻻﻳﺔ‬
‫ﺑﻨﺎت‬ ‫ﺑﻨﲔ‬
‫‪2967‬‬ ‫‪1335‬‬ ‫‪1632‬‬ ‫‪12‬‬ ‫اﻟﻨﻴﻞ اﻻزرق‬
‫‪2680‬‬ ‫‪1033‬‬ ‫‪1647‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ﻛﺴﻼ‬
‫‪4514‬‬ ‫‪3368‬‬ ‫‪1146‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪4448‬‬ ‫‪1186‬‬ ‫‪3262‬‬ ‫‪28‬‬ ‫اﳉﺰﻳﺮة‬
‫‪55609‬‬ ‫‪23141‬‬ ‫‪32468‬‬ ‫‪89‬‬ ‫ﻏﺮب دارﻓﻮر‬
‫‪46906‬‬ ‫‪21930‬‬ ‫‪24976‬‬ ‫‪84‬‬ ‫ﺷﻤﺎل دارﻓﻮر‬
‫‪62320‬‬ ‫‪29168‬‬ ‫‪33152‬‬ ‫‪68‬‬ ‫ﺟﻨﻮب دارﻓﻮر‬
‫‪179444‬‬ ‫‪81161‬‬ ‫‪98283‬‬ ‫‪320‬‬ ‫اﳌﺠﻤﻮع اﻟﻜﻠﻰ‬
‫اﳌﺼﺪر‪ :‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم‪,‬ﻛﺘﺎب اﻻﺣﺼﺎءﭨاﻟﺘﺮﺑﻮىﭨاﻟﺴﻨﻮى‪2006‬م‪.‬‬
‫‪’ .1‬ﻳﻌﺪ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﺑﻨﺎء اﻟﻨﺎزﺣﲔ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﺘﻰ ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻰ اﻟﺴﻮدانﭨأذ ﺑﻠﻎ‬
‫ﻋﺪد اﳌﺪارس ) ﭨ‪ ( 320‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺑﻠﻎ ﻋﺪد اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ )‪ (179444‬ﺗﻠﻤﻴﺬاً وﺗﻠﻤﻴﺬة‬
‫ﻣﻨﻬﻢ )‪ (81161‬أﻧﺎث و ) ‪ ( 98283‬اﻟﺬﻛﻮر ﻳﺘﻔﺎوت ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺣﺠﻢ اﻟﻔﺼﻞ ﺑﲔ‬
‫)‪ (35 – 23‬ﺣﺴﺐ ﻛﺜﺎﻓﺔ اﳌﻨﻄﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻜﺎن ﻓﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻻﻳﺎت‪ .‬ﻳﺴﺘﻤﺮ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻓﻰ ﻣﺪارس اﻟﻨﺎزﺣﲔ ﻣﻮازﻳ ًﺎ ﳌﺪارسﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﭨاﻻﺳﺎﺳﻰﭨﻓﻰ اﻟﻮﻻﻳﺎت وﻫﻮ ﻓﻰ اﻟﻐﺎﻟﺐ‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪﭨﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻤﲔ اﳌﺘﻄﻮﻋﲔ ﻣﻦﭨﻣﻨﻈﻤﺎتﭨاﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﺪﻧﻰ‪ .‬ﺗﻌﺎﻧﻰ ﻫﺬه اﳌﺪارس‬
‫ﻣﻦ ﻧﻘﺺ ﺣﺎد ﻓﻰ اﻟﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔ اذ ﻳﺒﻠﻎ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻣﻌﺪلﭨاﻻﺷﺘﺮاك ‪ 5:1‬ﭨوﻣﻌﻈﻢ‬
‫اﳌﺒﺎﻧﻰ ﻏﻴﺮ ﺛﺎﺑﺘﻪ ‪ .‬ﻓﻰﭨﺑﻌﺾﭨاﻟﻮﻻﻳﺎت اﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﳋﺮﻃﻮم واﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻘﺪ ﰎ‬
‫دﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﺑﻨﺎء اﻟﻨﺎزﺣﲔ ﺿﻤﻦﭨﻣﺪارسﭨاﻟﻮﻻﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺑﻌﺪ ﺗﻮﻗﻴﻊ اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ اﻟﺴﻼم اﻟﺸﺎﻣﻞﭨ‪ 2005‬مﭨ ﻳﻮﺟﺪ ﻋﺪد ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻻﻃﻔﺎل اﻟﻌﺎﺋﺪﻳﻦ‬

‫‪73‬‬
 ‫ﻳﻌﻤﻠﻮن ﻛﺠﻨﻮد ﺗﺘﺮاواح اﻋﻤﺎرﻫﻢﭨﻣﻦ ‪ 18-14‬ﺳﻨﺔﭨﻟﻢ ﻳﺘﻠﻘﻮا أى ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﳑﺎ دﻓﻊ ﺑﻮزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ﭨﺑﺎﻟﺘﻌﺎونﭨﻣﻊ ﻣﻨﻈﻤﺔﭨاﻟﻴﻮﻧﺴﻴﻒ ﻓﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻰ اﳌﻨﻬﺞ‬
‫اﳌﻀﻐﻮط واﻟﺬى اﺧﺘﺼﺮ ﺳﻨﻮات اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻰ ارﺑﻊ ﺳﻨﻮات ﻟﻴﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ‬
‫اﻷﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻰ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ‪ .‬ﻣﺎ زال اﳌﺸﺮوع ﻓﻰ ﻃﻮر اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﺤﺘﺎج ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﺎزﺣﲔ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺪراﺳﺔ ﻣﺘﻌﻤﻘﺔ ﳊﺼﺮﻫﻢ وﻣﻌﺮﻓﺔ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﻢ‬
‫اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﻓﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻗﺪ وﺿﻌﺖ اﻟﺒﻌﺜﺔ اﳌﺸﺘﺮﻛﺔ ﺧﻄﺔ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻟﺘﺠﺪﻳﺪ‬
‫اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت وأﻋﺎدة اﻟﺒﻨﺎء ﭨ )‪. (JAM‬واﳌﻨﺘﻈﺮ أن ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻓﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ واﻋﺎدة‬
‫اﻟﻨﺎزﺣﲔ اﻟﻰ ﻣﻮاﻃﻨﻬﻢ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﺪﺧﻼت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻰﭨاﳌﺪارس‪.‬‬

‫‪ 3-1-4‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻻﻃﻔﺎل ﻓﻰ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﳌﺘﺄﺛﺮة ﺑﺎﳊﺮب " اﻟﻮﻻﻳﺎت اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ" ﺑﻌﺪ إﺗﻔﺎﻗﻴﺔ اﻟﺴﻼم ‪:‬‬
‫ﭨﻋﺎﻧﺖ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ ﻣﻦ وﻳﻼت اﳊﺮوب واﻟﻨﺰاﻋﺎت اﳌﺪﻧﻴﺔﭨﻻﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺸﺮﻳﻦﭨﻋﺎﻣﺎًﭨ‬ ‫ﭨ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﺴﺎﺑﻖ ﳑﺎ أﺛﺮ ﺳﻠﺒ ًﺎ ﻓﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻫﺬا اﳉﺰءﭨﻣﻦ اﻟﻮﻃﻦﭨوﲤﺜﻠﺖﭨاﻻﺿﺮار ﻓﻰ ﺗﺪﻣﻴﺮ اﻟﺒﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺤﺘﻴﺔ ﻟﺬﻟﻚ اﳉﺰء ﻣﻦ اﻟﺒﻼد وﻗﺪ ﺗﺄﺛﺮ ﻣﺴﺘﻮى اﳋﺪﻣﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺼﺤﻴﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﻮاﻃﻨﻴﲔ‬
‫ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ إﻧﻬﺎ اﻓﺮزت اﻋﺪاد ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺴﻜﺎن ﻻﻣﺄوى ﻟﻬﻢﭨﳑﺎ دﻓﻊ ﻣﻌﻈﻤﻬﻢ اﻟﻰ اﻟﻨﺰوح اﻟﻰ‬
‫اﻟﻮﻻﻳﺎت اﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ وﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﻠﺠﺆ اﻟﻰ اﻟﺪول اﳌﺠﺎورة‪.‬‬
‫ﭨ ﭨ ﭨﺑﻌﺪ اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ اﻟﺴﻼم اﻟﺸﺎﻣﻞﭨ‪ 2005‬واﻟﺘﻰ ’ﺗﻌﺪ ﻟﻴﺲﭨﺗﻘﺪﻣﺎ ﻓﻘﻂ واﳕﺎ اﳕﻮذﺟ ًﺎ ﻳﺤﺘﺬىﭨﺑﻪﭨﻓﻰﭨ‬
‫ﺣﻞ اﳌﺸﺎﻛﻞ واﻟﻨﺰاﻋﺎت اﻻﺧﺮى ﻓﻰ اﻟﻮﻃﻦ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﺷﺮﻋﺖ ﺣﻜﻮﻣﺔﭨﺟﻨﻮب اﻟﺴﻮدان ﺑﺘﺄﺳﻴﺲ‬
‫وﺗﻨﻤﻴﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت ﻓﻰ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ وﻣﻦﭨأﻫﻢ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﺘﻰ وﺟﺪت اﻫﺘﻤﺎﻣ ًﺎ‬
‫ﻛﺒﻴﺮاً ﻗﻄﺎع اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ ‪.‬‬
‫ﭨ ’ﺣﻈﻴﺖ وﻻﻳﺎت ﺟﻨﻮب اﻟﺴﻮدانﭨ ﻗﺒﻞ اﻟﺴﻼم ﺑﺄﺟﺮاءﭨدراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔﭨﻟﻠﻤﻨﺎﻃﻖ اﻵﻣﻨﺔﭨﻗﺎﻣﺖﭨ‬
‫ﺑﻬﺎ وزارةﭨاﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻴﻮﻧﺴﻴﻒ ﻋﺎمﭨ‪ 2000‬م ‪.‬‬
‫ﭨ ﻓﻰ ﻋﺎم ‪ 2003‬م ﰎ اﺟﺮاءﭨﻣﺴﺢ ﻗﺎﻋﺪىﭨﺗﻘﻴﻴﻤﻰ ﻟﻮﺿﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨﻓﻰﭨاﻟﻮﻻﻳﺎتﭨاﳉﻨﻮﺑﻴﺔﭨ‬ ‫ﭨ‬
‫وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎونﭨﻣﻊ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻴﻮﻧﺴﻴﻒ و )ﭨ‪(Africa Educational Trust‬ﭨوﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪:‬‬

‫‪74‬‬
‫‪ .1‬ﻗﺪر ﻋﺪد اﻟﺴﻜﺎن ﻓﻰ ﻋﺎم ‪ 2002‬م ﺑـ‪ 7.9‬ﻣﻠﻴﻮن ﳝﺜﻞﭨاﻻﻃﻔﺎلﭨ‪1.4‬ﭨﻣﻠﻴﻮن ﻓﻰ ﻋﻤﺮ )‪(14-7‬‬
‫ﻼ وﻃﻔﻠﺔ ﻓﻰ اﳌﺪرﺳﺔﭨ‪ .‬وﻧﺴﺒﺔ ﻟﻌﺪم وﺟﻮدﭨﻫﻴﻜﻞ ادارى‬ ‫ﺳﻨﺔﭨﻣﻨﻬﻢﭨﻣﺎ ﺑﲔ ‪ 2000-800‬ﻃﻔ ً‬
‫ﺑﺮزت ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻌﺪد اﻟﻔﻌﻠﻰ ﻟﻼﻃﻔﺎلﭨﻓﻰﭨاﳌﺪرﺳﺔ وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﻔﻌﻠﻰﭨﻣﻦ اﳌﺪارس‬
‫اﳌﻨﺘﺸﺮة‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺷﻤﻠﺖﭨاﻟﺪراﺳﺔ ‪ 1426‬ﻣﺪرﺳﺔﭨﻓﻰ اﻻﻗﺎﻟﻴﻢﭨاﻟﺜﻼت ﺑﺤﺮ اﻟﻐﺰال واﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ واﻋﺎﻟﻰ اﻟﻨﻴﻞ‪.‬ﺑﻠﻎ‬
‫ﻋﺪد اﳌﺴﺘﻮﻋﺒﲔ اﻟﻜﻠﻰ ‪ 306408‬ﺗﻠﻤﻴﺬاً وﺗﻠﻤﻴﺬة ‪ % 27 ,‬ﺑﻨﺎت ‪.‬ﺑﻠﻎ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺣﺠﻢ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ ‪212‬ﭨ ﺗﻠﻤﻴﺬاً وﺗﻠﻤﻴﺬة ‪ ,‬ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻧﺴﺒﺔ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ‪ .% 22‬وﻳﻼﺣﻆﭨاﻧﺨﻔﺎض‬
‫ﻣﻌﺪل اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ﻟﻮﻻﻳﺎت اﻋﺎﻟﻰ اﻟﻨﻴﻞ ﺧﺼﻮﺻ ًﺎ ﻓﻰ اﻟﻔﺼﻮل )‪8-5‬ﭨ ( ﳑﺎ ﻳﺸﻴﺮﭨ اﻟﻰ‬
‫ارﺗﻔﺎع ﻣﻌﺪل اﻟﺘﺴﺮب ﻓﻰ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪﻧﻴﺎ )‪ .(4-1‬ﻓﻔﻰ اﻟﻔﺼﻮل )‪ (8-1‬ﺑﻠﻐﺖ ﻧﺴﺒﺔ‬
‫اﻟﺘﺴﺮب‪ %11‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻰ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻣﻦ اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ وﻣﺎ ﻓﻮق ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺑﻠﻐﺖ ﻧﺴﺒﺔ‬
‫اﻟﺘﺴﺮبﭨﻓﻰ اﻟﻔﺼﻮل )‪( 4-1‬ﭨ‪.% 89‬‬
‫ﻣﺸﺎرﻛﺔﭨاﻻﻧﺎث ﺿﻌﻴﻔﺔ ﺣﻴﺚ ﳒﺪ ﻓﻰ اﻟﺼﻒ اﻻول ﻛﻞ وﻟﺪﻳﲔﭨﺗﻘﺎﺑﻠﻬﻤﺎ ﺑﻨﺖ ‪1:2‬ﭨ‪.‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻓﻰ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻛﻞ ارﺑﻌﺔ اوﻻدﭨﺗﻮﺟﺪ ﺑﻨﺖ ‪1:4‬ﭨ‪.‬‬
‫ﭨﺑﻠﻎ ﻋﺪد اﳌﻌﻠﻤﲔ ‪ 8,655‬ﻣﻌﻠﻤﺎًﭨوﻣﻌﻠﻤﺔﭨ‪ ,‬ﺑﻠﻎ ﭨﻣﻌﺪل ﺗﻌﺎدل ﺑﲔﭨاﳉﻨﺴﲔ ‪ 0.94‬ﻟﺼﺎﻟﺢ‬ ‫‪.4‬‬
‫اﻟﺬﻛﻮر‪ .‬ﻣﻌﺪل اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪:‬اﳌﻌﻠﻢ ‪ 1 :35‬ﻳﺘﻔﺎوت ﺑﲔ اﻟﻮﻻﻳﺎت ‪.‬ﻛﻤﺎ ﺑﻠﻎ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺣﺠﻢ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ ‪ 45‬ﺗﻠﻤﻴﺬاً وﺗﻠﻤﻴﺬة ‪ .‬ﻓﻘﻂ ‪ % 6‬ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﺗﻠﻘﻮا ﺗﺪرﻳﺒ ًﺎ اﺳﺎﺳﻴ ًﺎ ﳌﺪةﭨﺷﻬﺮ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻈﻢ اﳌﺪارس ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺪارس ﺗﻨﺸﺄ ﲢﺖﭨﺷﺠﺮةﭨ)‪(Bush Schools‬ﭨﻟﻴﺴﺖ ﻟﻬﺎ ﺣﻤﺎﻳﺔ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻣﻦ اﻻﻣﻄﺎر وﻻ اﻟﺮﻳﺎح ‪ .‬ﻣﻌﻈﻢﭨاﻻﻃﻔﺎل ﻳﺠﻠﺴﻮن ارﺿ ًﺎ ﺑﻴﻨﻤﺎﭨﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﻌﻠﻤﻮن اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫ﻣﻌﻠﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺠﺮةﭨ‪ .‬ﻓﻘﻂ ‪ % 10‬ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻮل ﺗﺒﻨﻰ ﻣﻦ اﳌﻮادﭨاﻟﺜﺎﺑﺘﻪ وﻫﻰ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻰﭨاﳌﺪن‬
‫اﻟﻜﺒﺮى‪.‬‬
‫ﻣﻌﻈﻢﭨاﳌﺪارس ﺗﻌﺎﻧﻰ ﻣﻦ ﭨﺑﻴﺌﺔ ﻓﻘﻴﺮة ﭨاﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪52‬ﭨ‪ %‬ﺗﻔﺘﻘﺮ اﻟﻰﭨﻣﻴﺎه ﺻﺎﳊﺔﭨﻟﻠﺸﺮب ﺑﻴﻨﻤﺎ ‪68‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪ %‬ﻻ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺮاﺣﻴﺾ‪.‬‬
‫‪ % 48‬ﻣﻦ اﳌﺪارسﭨاﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻳﺴﺘﺨﺪمﭨاﳌﻨﻬﺞ ﭨاﻟﻘﻮﻣﻰﭨﻓﻘﻂ‪% 16 .‬ﭨ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﺤﻈﻮن‬ ‫‪.7‬‬
‫ﺑﺘﻮﻓﻴﺮ اﻟﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔ ‪ .‬ﺑﻠﻐﺖ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻰ ﺗﻼﻣﻴﺬ ‪2:1‬ﭨ ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻢﭨاﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ‬
‫ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪول اﳌﺠﺎورةﭨﻓﻰ ﺑﺎﻗﻰﭨاﳌﺪارس اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻓﻰ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪75‬‬
‫ﭨ وﻫﻨﺎﻟﻚ دراﺳﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ اﻟﺘﻰ ﲤﺖ ﻋﺎم ‪ 2006‬مﭨﲟﺎ ﻳﻌﺮف ﺑﺄﻣﺎﻛﻦﭨﻟﻠﺘﻌﻠﻢﭨ‬
‫)‪ . (Learning Space‬وﻫﻰ دراﺳﺔ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻬﺎ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫ﺑﺤﻜﻮﻣﺔ ﺟﻨﻮبﭨاﻟﺴﻮدانﭨﺑﺎﻟﺘﻌﺎونﭨﻣﻊ ﻣﻨﻈﻤﺔﭨاﻟﻴﻮﻧﺴﻴﻒﭨ‪.‬ﲤﺖ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻌﺪ اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﻼم ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻰ ﺑﻨﺎء ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﻴﻤﻰﭨﺷﺎﻣﻞﭨﻟﻬﺬه اﻟﻮﻻﻳﺎت ‪.‬وﺗﻌﺘﺒﺮ اﳌﺪارس )أﻣﺎﻛﻦ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ(ﭨﻣﻦ اﳌﺒﺎدرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﺘﻰ ﳉﺄت اﻟﻴﻬﺎ اﳊﻜﻮﻣﺔ ﻟﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨاﻻﺳﺎﺳﻰ ﻓﻰ‬
‫ﺮوف اﳊﺮب وﻣﻮاﺟﻬﺔﭨﻣﺸﺎﻛﻞ اﻻﻃﻔﺎل اﻟﻌﺎﺋﺪﻳﻦﭨواﻟﻨﺎزﺣﲔ‪.‬‬
‫أﻫﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻻوﻟﻴﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻛﻤﺎ ﻓﻰ اﳉﺪول رﻗﻢ )‪:(3-4‬‬
‫‪ .1‬ﺷﻤﻠﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ‪ 2922‬ﭨ)أﻣﺎﻛﻦﭨﻟﻠﺘﻌﻠﻢ( ﻓﻰ اﻟﻌﺸﺮﭨوﻻﻳﺎت وﻫﻰ ﺗﺸﻤﻞ ﻣﺪارسﭨاﳌﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﻟﻠﺒﻨﺎت ‪ ,‬وﻣﺪارس ﺗﺴﺮﻳﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﻌﺎﺋﺪﻳﻦ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ واﳌﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫وﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر ‪ .‬ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻏﻄﺖ ﻓﻘﻂ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺳﺎس ﻻﻧﻬﺎ اﳌﺪارسﭨ اﻻوﺳﻊ‬
‫اﻧﺘﺸﺎراًﭨﻓﻰ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺑﻠﻎ ﻋﺪد اﳌﺴﺘﻮﻋﺒﲔ ‪ 758207‬ﺗﻠﻤﻴﺬاً وﺗﻠﻤﻴﺬه ﻣﻨﻬﻢ ‪ 700448‬ﻣﺴﺘﻮﻋﺒﲔﭨﻓﻰ اﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻣﻨﻬﻢ ‪ 236434‬أﻧﺎث ﻣﻘﺎرﻧﺔ ‪ 464014‬ذﻛﺮاً ‪.‬ﲤﺜﻞ اﻻﻧﺎث ‪ % 34‬ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮع اﻣﺎ‬
‫اﻟﺒﺎﻗﲔ ﳝﺜﻠﻮنﭨاﻧﻮاﻋ ًﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻛﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮى وﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺴﺮﻳﻊﭨاﻟﺘﻌﻠﻢﭨوﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻜﺒﺎر واﻟﺘﺪرﻳﺐ اﳊﺮﻓﻰ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﺒﻠﻎﭨﻣﺘﻮﺳﻂﭨاﻟﻌﻤﺮ ﻟﻠﻘﺒﻮلﭨﻓﻰﭨاﻟﺼﻒ اﻻول اﺑﺘﺪاﺋﻰ ﺳﺖ ﺳﻨﻮات ‪,‬وﻟﻜﻨﻪ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ وﻻﻳﺔ‬
‫اﻟﻰ اﺧﺮىﭨﻓﻔﻰ وﻻﻳﺔ ﻏﺮب ﺑﺤﺮ اﻟﻐﺰال ﭨ‪5.3‬ﭨﺳﻨﺔ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻰ وﻻﻳﺔ واراب ‪ 7.7‬ﺳﻨﺔ ‪.‬‬
‫‪ .4‬اﻣﺎ ﻣﺘﻮﺳﻂﭨأﻋﻤﺎر اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻛﺒﺎرﭨاﻟﺴﻦ اﳌﻘﺒﻮﻟﲔﭨﻓﻰ اﻟﺼﻒ اﻻول ﻓﻘﺪ ﺑﻠﻎ ‪ 17.7‬ﺳﻨﺔ ‪,‬ﻳﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﻣﻦﭨوﻻﻳﺔ اﻟﻰ اﺧﺮى ﻓﻔﻰ وﻻﻳﺔ ﻏﺮب ﺑﺤﺮ اﻟﻐﺰال ‪ 15.2‬ﺳﻨﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔﭨﺑﻮﻻﻳﺔ ﺟﻨﻘﻠﻰ ‪20.7‬‬
‫ﺳﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ 94841 .5‬ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﲢﺖ ﺗﺎﺛﻴﺮ اﻟﻌﻨﻒﭨﻣﺜﻞ اﻟﻄﻔﻞﭨاﳉﻨﺪىﭨواﻻﻳﺘﺎم واﳌﻌﺎﻗﻴﲔ واﳌﺸﺮدﻳﻦ وﻫﻢ‬
‫ﳝﺜﻠﻮن ‪ % 13‬ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻮﻋﺒﲔ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺑﻠﻎ ﻋﺪدﭨاﳌﻌﻠﻤﲔﭨاﻟﻌﺎﻣﻠﲔ ﻓﻰ ﻫﺬه اﳌﺪارس ‪17,920‬ﭨﻣﻌﻠﻤﺎًﭨوﻣﻌﻠﻤﺔ‪,‬ﭨﻣﻨﻬﻢ ‪2,423) % 14‬ﭨ(‬
‫اﻧﺎث وﻳﺘﺮﻛﺰون ﻓﻰ اﳌﺪنﭨ‪ .‬وﻳﻼﺣﻆﭨان ‪56‬ﭨ‪ %‬ﻗﺪﭨﺗﻠﻘﲔ ﺗﺪرﻳﺒﺎًﭨاﺛﻨﺎء اﳋﺪﻣﺔ ﳌﻤﺎرﺳﺔ ﻣﻬﻨﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻓﻰ ﻫﺬه اﳌﺪارس‪.‬‬
‫‪76‬‬
‫ﻼ ﻳﺪرﺳﻮن ﻓﻰ اﻟﻌﺮاء ﻛﻤﺎ ﺗﻮﺟﺪ ‪313‬‬
‫‪461‬ﭨﻣﺪرﺳﺔ ﻣﻦ ‪ 2922‬ﲤﺘﺎز ﲟﺒﺎﻧﻰ ﺛﺎﺑﺘﻪ ﺑﻴﻨﻤﺎ ‪ 913‬ﻓﺼ ً‬ ‫‪.7‬‬
‫ﻣﻦﭨﻣﺪارس اﳌﺠﺘﻤﻊ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﳌﻮاد اﶈﻠﻴﺔ او اﳋﻴﻢ‪.‬‬
‫ﲤﺜﻞﭨﻣﻨﺎﻃﻖ اﺳﺘﺠﻼب اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻜﻞﭨﻣﺪرﺳﺔ ﻣﺎﻳﻌﺎدلﭨﺳﺒﻌﻪ اﻟﻰ ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت ﺳﻜﻨﻴﺔ ﳑﺎ‬ ‫‪.8‬‬
‫ﻳﻀﻄﺮ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻰ اﳌﺸﻰ ﻣﺴﺎﻓﺎت ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل اﻟﻰ اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻠﻎ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺣﺠﻢﭨاﻟﻔﺼﻞﭨ)‪( 42‬ﭨﺗﻠﻤﻴﺬا وﺗﻠﻤﻴﺬه‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪13‬ﭨ‪ %‬ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﺪارس ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﻮﺟﻮد ﻣﺮاﺣﻴﺾ ﺑﻴﻨﻤﺎ ‪ % 40‬ﺗﺘﻮﻓﺮ ﺑﻬﺎ ﻣﻴﺎه ﻟﻠﺸﺮب اوﺳﻬﻠﺔ‬ ‫‪.10‬‬
‫اﻟﻮﺻﻮل اﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻈﻢ ﻫﺬه اﳌﺪارس ﻻ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺗﻼﻣﻴﺬﻫﺎﭨﺑﻮﺟﻮدﭨﺗﻐﺬﻳﺔ اوﭨﺿﻤﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻮزﻳﻊﭨاﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ .‬اﻻ‬ ‫‪.11‬‬
‫‪ 456‬ﻣﺪرﺳﺔ وﻫﻰ ﲤﺜﻞ ‪ % 16‬ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮع اﻟﻜﻠﻰ ﻟﻬﺬه اﳌﺪارسﭨﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﺗﻼﻣﻴﺬﻫﺎﭨﻣﻦ‬
‫وﺻﻮل اﻟﻐﺬاء اﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪% 26‬ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﺪارس ﺑﻬﺎ ﻛﺮاﺳﻰ وﺗﺮاﺑﻴﺰﭨﭨ ‪ % 50‬ﻣﻨﻬﺎ ﳉﻠﻮس اﳌﻌﻠﻤﲔ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻣﻌﻈﻢ‬ ‫‪.12‬‬
‫اﳌﺪارسﭨﻻ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﺑﻬﺎ ﻣﻘﺎﻋﺪﳉﻠﻮس اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫ﭨ ﭨﭨ ﭨ ﭨ ﭨ ﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﺟﺪول رﻗﻢ ) ‪( 3-4‬‬
‫ﺟﺪول ﻳﻮﺿﺢ اﻋﺪاد اﳌﺴﺘﻮﻋﺒﲔ ﻓﻰ ﻛﻞ اﳌﺮاﺣﻞ ﺑﺎﻟﻮﻻﻳﺎت اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ‬

‫ﻋﺪد أﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻋﺪاد اﳌﺴﺘﻮﻋﺒﲔ‬

‫اﻟﻮﻻﻳﺔ‬
‫‪Learning Spaces‬‬ ‫ﺑﻜﻞ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫‪281‬‬ ‫‪82528‬‬ ‫اﻟﺒﺤﻴﺮات‬
‫‪404‬‬ ‫‪92590‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ‬
‫‪161‬‬ ‫‪50174‬‬ ‫ﺷﺮق اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ‬
‫‪449‬‬ ‫‪67200‬‬ ‫ﻏﺮب اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ‬
‫‪275‬‬ ‫‪117571‬‬ ‫ﺟﻨﻘﻠﻰ‬
‫‪272‬‬ ‫‪93571‬‬ ‫اﻋﺎﻟﻰ اﻟﻨﻴﻞ‬
‫‪411‬‬ ‫‪74085‬‬ ‫ﺷﻤﺎل ﺑﺤﺮ اﻟﻐﺰال‬
‫‪144‬‬ ‫‪38304‬‬ ‫ﻏﺮب ﺑﺤﺮ اﻟﻐﺰال‬
‫‪298‬‬ ‫‪89078‬‬ ‫واراب‬
‫‪277‬‬ ‫‪53097‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪه‬
‫‪2922‬‬ ‫‪758207‬‬ ‫اﳌﺠﻤﻮع اﻟﻜﻠﻰ‬
‫‪.Source:GOSS ,MOEST,Rapid Assessment of Learning Spaces, Dra report2006‬‬

‫‪ 4-1-4‬اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ) ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻻﻃﻔﺎل ذوي اﳊﺎﺟﺎت اﳋﺎﺻﺔ (‪:‬‬

‫ﭨ ﭨ ﭨاﻫﺘﻤﺖ وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ﺑﺄﻣﺮ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﻓﻘﺪﭨﺻﺪر اﻟﻘﺮار اﻟﻮزارى رﻗﻢﭨ)‪(4‬ﭨﻟﺴﻨﺔﭨ‬
‫‪ 2004‬م ﺑﺎﻧﺸﺎء إدارات ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔﭨاﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻮﻻﻳﺎت ‪ .‬ﺑﻠﻎ ﻋﺪد اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔﭨاﳋﺎﺻﺔ‬
‫‪ 53‬ﻣﻌﻬﺪاً ﻣﻨﺘﺸﺮاً ﻓﻰ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ ﻳﺸﻤﻞ اﻻﻋﺎﻗﺎت اﳊﺮﻛﻴﺔ واﻟﺒﺼﺮﻳﺔ واﻟﺘﻮﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ ‪14‬‬
‫ﻣﻌﻬﺪاً ﺣﻜﻮﻣﻴ ًﺎ و‪ 39‬ﻣﻌﻬﺪاًﭨﺧﺎﺻﺎًﭨ‪ .‬ﺑﻠﻎ اﻋﺪاد اﳌﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ‪ 9,966‬ﺗﻠﻤﻴﺬاًﭨوﺗﻠﻤﻴﺬه ‪ .‬ﺑﻠﻎ ﻋﺪد‬
‫اﳌﻌﻠﻤﲔ اﻟﻌﺎﻣﻠﲔﭨﻓﻰ ﻫﺬه اﳌﺆﺳﺴﺎت ‪ 210‬ﻣﻨﻬﻢ ‪ 28‬ﻣﻌﻠﻤﺎًﭨﻣﺘﺨﺼﺺ ﻓﻰ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ و‪11‬‬
‫ﻣﻌﻠﻤ ًﺎ ﻣﺘﺨﺼﺺ ﻓﻰ ﻋﻠﻢﭨاﻻﺟﺘﻤﺎع وﻫﻨﺎﻟﻚ ‪16‬ﭨﻣﻌﻠﻢ ﻛﻤﻌﻠﻤﲔ إﺷﺎرة ﺑﻴﻨﻤﺎﭨ‪ 155‬ﻣﻌﻠﻤ ًﺎ ﻓﻰ‬
‫‪78‬‬
‫ﺗﺨﺼﺼﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻓﻰ اﳉﺪول رﻗﻢ )‪ .(4-4‬وﻳﺤﺘﺎج اﻻﻣﺮ اﻟﻰﭨاﺟﺮاءﭨدراﺳﺔ ﻣﺘﻌﻤﻘﺔ‬
‫ﻟﻮﺿﻊ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻰ اﳋﻄﺔ اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪.‬‬

‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪( 4-4‬‬

‫اﻋﺪاد اﳌﺆﺳﺴﺎت واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﳌﻌﻠﻤﲔ ﺣﺴﺐ اﻟﺘﺨﺼﺺ ﺣﺴﺐ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻰ ‪/2005‬‬
‫‪ 2006‬م‬

‫اﻋﺪاد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﳌﺴﺘﻮﻋﺒﲔ‬ ‫ﻋﺪد اﳌﺆﺳﺴﺎت‬

‫ﺣﺮﻛﻴﺔ اﺧﺮى اﳌﺠﻤﻮع اﳌﻌﻠﻤﻮن‬ ‫ذﻫﻨﻴﺔ‬ ‫ﺳﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﺑﺼﺮﻳﺔ‬ ‫اﳌﺠﻤﻮع‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﻰ‬
‫ﺣﻜﻮﻣﻰ‬
‫‪210 9966 586 3226‬‬ ‫‪959 2413 2782‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪14‬‬

‫اﳌﺼﺪر‪ :‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎمﭨ‪ ,‬ﻛﺘﺎبﭨاﻻﺣﺼﺎء اﻟﺘﺮﺑﻮى ‪2006/2005‬م‪.‬‬

‫‪79‬‬
 fU)‫ ا‬rI‫ا‬

‫ة‬bz‫ا‬d‫رب ا‬U‫ وا‬W?u?
d??‫ات ا‬b?b???‫ا‬

80
 ‫اﻟـﺘـﺠـﺪﻳـﺪات اﻟـﺘـﺮﺑـﻮﻳـﺔ واﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺮاﺋﺪة‬

‫‪ : 1-5‬اﻟـﺘـﺠـﺪﻳـﺪات اﻟـﺘـﺮﺑـﻮﻳـﺔ ﻓﻰ ﻣﺠﺎل اﳌﻨﺎﻫﺞ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﭨﺗﻀﻤﻨﺖ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨﻣﺴﺘﺠﺪات اﻟﻌﺼﺮ وﻣﺎ ﺗﺘﻄﻠﺒﻪ ﻣﻦ ﻣﻮاﻛﺒﺔﭨﳌﺘﻐﻴﺮاﺗﻪ اﳌﺘﺴﺎرﻋﺔ ﻓﻘﺪ‬
‫اﺷﺘﻤﻠﺖ اﳌﻨﺎﻫﺞﭨﻋﻠﻰ ﻣﺎدةﭨﻋﻠﻮم اﳊﺎﺳﻮب ﻓﻰ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ادﺧﺎﻟﻬﺎ ﺿﻤﻦ‬
‫ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﻰ وﺑﺪأ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺗﻌﻤﻴﻢ ادﺧﺎﻟﻬﺎ ﻓﻰ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻻﺳﺎﺳﻰ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰﭨﺗﺪرﻳﺐ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻓﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﳊﺎﺳﻮب واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ‪.‬‬
‫ﰎ اﻳﻀ ًﺎ ﲡﺮﺑﺔ أدﺧﺎل اﻟﻠﻐﺔ اﻻﳒﻠﻴﺰﻳﺔ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ﻣﻦ ﲡﺮﺑﺔ ‪Garnet Grade ree‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻋﻠﻰ وﻋﺪ أن ﺗﻘﻮمﭨدوﻟﺔ ﻗﻄﺮ اﻟﺸﻘﻴﻘﺔ ﺑﺘﻤﻮﻳﻠﻬﺎ وﻗﺪ ﻏﻄﺖ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔﭨ ‪ 100‬ﻣﺪرﺳﺔ اﺳﺎس‬
‫داﺧﻞ وﻻﻳﺔ اﳋﺮﻃﻮم ﺗﺴﺘﻮﻋﺐ )‪(7000‬ﭨﺗﻠﻤﻴﺬاًﭨوﺗﻠﻤﻴﺬة ﻛﻤﺎ ﺷﻤﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ )‪(1000‬‬
‫ﻣﻌﻠﻤ ًﺎ وﻣﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ )‪ (21‬ﻣﻮﺟﻬ ًﺎ ‪ .‬اﺑﺮزت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻤﻴﺔ ان ‪ % 97‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﺬﻳﻦ اﺳﺘﻄﻠﻌﺖ أراﺋﻬﻢ ورأوا ﺿﺮورة ﺗﻌﻤﻴﻤﻬﺎ ﻟﻜﻞ وﻻﻳﺎت اﻟﺴﻮدان‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺑﺪأ ﲡﺮﻳﺐ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻴﻮﺳﻰ ﻣﺎس ‪ /‬اﳌﺎﻟﻴﺰى ﻓﻰ ﺳﺖﭨﻣﺪارسﭨ ﺑﻮﻻﻳﺔﭨاﳋﺮﻃﻮمﭨوﺑﻌﺾ اﳌﺮاﻛﺰ‬
‫اﳋﺎﺻﺔ وﻫﻮ ﲢﺖﭨاﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﭨﻳﻌﻤﻞ اﳌﺮﻛﺰ اﻟﻘﻮﻣﻰ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮى ﻋﻠﻰ اﻋﺪاد ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﻮﻫﻮﺑﲔ ﻓﻰ اﻃﺎر‬
‫اﳌﻨﻬﺞﭨاﻟﻘﻮﻣﻰ )ﻣﻦﭨاﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ اﻟﻰ اﻟﺜﺎﻣﻦ(‪ .‬ﻋﻠﻤ ًﺎ ﺑﺄن ﲡﺮﺑﺔﭨﻫﺬه اﳌﺪارس ﻗﺪ ﺑﺪأت ﻓﻰ‬
‫وﻻﻳﺔ اﳋﺮﻃﻮم ﻓﻰ اﳌﺪن اﻟﺜﻼث اﻟﻜﺒﺮى ﲢﺖ اﺷﺮاف ﻣﻦﭨاﻟﻬﻴﺌﺔﭨاﻟﻘﻮﻣﻴﺔ ﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻻﻃﻔﺎل‬
‫اﳌﻮﻫﻮﺑﲔ اﻟﺘﻲ ﰎ إﻧﺸﺎؤﻫﺎﭨﺑﻘﺮارﭨﻣﻦ اﻟﺴﻴﺪ رﺋﻴﺲ اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﰎ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺼﻔﻮﻓﺎت اﻟﺘﺠﺪﻳﺪاتﭨاﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻰ ﻣﻘﺮرات ﺛﻘﺎﻓﺔﭨاﻟﺴﻼم وﺣﻘﻮق اﻻﻧﺴﺎن ‪ ,‬اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺔﭨﻟﻠﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻻﻳﺪز ‪ ,‬اﻟﺘﺮﺑﻴﺔﭨاﻟﺴﻜﺎﻧﻴﺔﭨﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔﭨاﻟﻰ ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﻮزارات واﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﻮﻃﻨﻴﺔﭨذات اﻟﺼﻠﺔ‪.‬‬

‫‪81‬‬
 ‫‪ : 2-5‬اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺮاﺋﺪة ﻓﻰ ﻣﺠﺎل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎس‪:‬‬
‫‪ : 1-2-5‬ﺗـﻌـﻠـﻴـﻢ اﺑـﻨـﺎء اﻟـﺮﺣـﻞ ‪:‬‬
‫ﭨ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﺑﻨﺎء اﻟﺮﺣﻞ ﻣﻦ اﻟﻀﺮورﻳﺎت اﳌﻠﺤﺔ ﺣﺘﻰ ﳝﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﻻﻧﺼﻬﺎر ﻓﻰ ﻣﺠﺘﻤﻌﻬﻢﭨ‬
‫واﻟﻘﻴﺎم ﺑﻮاﺟﺒﺎﺗﻬﻢ وزﻳﺎدة اﻧﺘﺎﺟﻬﻢﭨﻓﻬﻢ ﳝﺜﻠﻮن ﺷﺮﻳﺤﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻣﻦﭨاﳌﺠﺘﻤﻊﭨاﻟﺴﻮداﻧﻰ ‪.‬أﺳﺘﻨﺪ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻠﻰ دراﺳﺔﭨﻣﻦ اﳌﺮﻛﺰ اﻟﻘﻮﻣﻰ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮى ﻟﻠﺠﻮاﻧﺐ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺼﺤﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ وﻗﺪﭨاﻬﺮتﭨاﻟﺪراﺳﺔ أن اﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻨﻘﻠﺔ ﻫﻰ اﻧﺴﺐ‬
‫اﳊﻠﻮل ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أﺑﻨﺎء ﻫﺬه اﻟﻔﺌﺔ ‪ ,‬وﻫﻰ ﻣﺪرﺳﺔ ذات ارﺑﻌﺔ ﻓﺼﻮل وذات اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻮاﺣﺪ ﻳﺘﻢ‬
‫ﺗﺪرﻳﺒﻪ ﺗﺪرﻳﺒ ًﺎ ﺧﺎﺻ ًﺎ ﻳﺘﻼءم ﻣﻊﭨﻫﺬا اﳌﺠﺘﻤﻊ ﻓﻬﻮ ﻗﺎﺋﺪ ﻟﻪ‪.‬ﻳﻘﻮم ﻫﺬا اﳌﺸﺮوع ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺮاﻛﺔ‬
‫اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﺑﲔ اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﺪﻧﻰ ﺣﻴﺚ ﰎ اﻟﺘﺰام ﻣﻦ اﳌﻮاﻃﻨﲔ ﺑﺘﺤﻔﻴﺰ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﺑﺤﻮاﻓﺰ ﻋﻴﻨﻴﺔ‬
‫وﻣﺎﻟﻴﺔ ﻣﺜﻼًﭨ) اﻋﻄﺎء اﳌﻌﻠﻢ )‪ (10‬رأس ﻣﻦ اﻟﻀﺄن وﻧﺎﻗﺔ ﺷﺎﻳﻞ وﺟﻤﻞ رﻛﻮب ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ‬
‫اﻻﻋﺎﺷﺔﭨواﻟﺘﺰاﻣﻬﻢ ﺑﻨﻘﻞ اﳌﺪرﺳﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺮﺣﺎل( ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻘﻮم وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔﭨواﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﻮﻻﻳﺔ‬
‫واﶈﻠﻴﺔ ﺑﺘﻮﻓﻴﺮ اﳌﻌﻠﻢ ودﻓﻊﭨ راﺗﺒﻪ وﺗﺪرﻳﺒﻪ ﻛﺬﻟﻚ ﺗﻘﻮمﭨ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻴﻮﻧﺴﻴﻒ ﺑﺘﻮﻓﻴﺮ اﳋﻴﻢ‬
‫وﻣﺪﺧﻼت اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ : 2-2-5‬ﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﺄﻫﻴﻞ اﻟﻴﺎﻓﻌﲔ ﻓﻰ اﻃﺎر ﺑﻴﺌﺎﺗﻬﻢ اﶈﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﭨ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨﻳﺴﻌﻰ ﻓﻰ ﻣﺠﻤﻠﻪ اﻟﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢﭨوﺗﺄﻫﻴﻞ اﻟﻴﺎﻓﻌﲔ ﻓﻰ إﻃﺎرﭨﺑﻴﺌﺎتﭨ‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻬﻢ اﶈﻠﻴﺔ وﻳﺴﺘﻬﺪف اﻻﻃﻔﺎل ﻓﻰ ﺳﻦ )‪ (14-9‬ﺳﻨﺔ ﳑﻦ ﻟﻢﭨﻳﺘﻠﻘﻮا اى ﻗﺴﻂ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ او ﺗﺴﺮﺑﻮا ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻈﺮوﻓﻬﻢ اﳋﺎﺻﺔ وﻳﺮﻛﺰ اﳌﺸﺮوع ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ ‪ % 60‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﻴﺎﻓﻌﺎت‪ .‬وﻫﻮ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﺮن ﳝﻜﻦ ﺗﻘﺪﳝﻪ ﲟﺮاﻋﺎة ﺮوفﭨاﳌﺸﺎرﻛﲔ ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮه ﻓﻰ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ وﻳﻬﺪف اﻟﻰ ﲤﻠﻴﻜﻬﻢ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢﭨاﻻﺳﺎﺳﻴﺔ واﳌﻬﺎرات اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ واﻟﺘﻰ ﭨﺗﺆﻫﻠﻬﻢ‬
‫ﻟﻠﻌﻴﺶ ﺑﻜﺮاﻣﺔ وﻓﺘﺢﭨآﻓﺎق ارﺣﺐﭨﳌﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ )اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮ(‪ .‬وﻣﻦ أﻫﻢ ﳑﻴﺰاﺗﻪ أﻧﻪ‬
‫ﻳﻘﺪم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ ﺑﺄﻗﻞﭨاﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻒ ﺑﺠﺎﻧﺐ اﺧﺘﺼﺎره ﻟﻔﺘﺮةﭨاﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻰ ارﺑﻌﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫ﻓﻘﻂ ﺗﺆﻫﻠﻪ ﺑﻌﺪﻫﺎ اﻟﻰﭨاﳉﻠﻮس ﻻﻣﺘﺤﺎن ﺷﻬﺎدة ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ وﻳﺴﺎﻋﺪ ذﻟﻚﭨﻓﻰ‬
‫ﻓﺘﺢ اﻟﻘﻨﻮات ﺑﲔﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﻈﺎﻣﻰﭨوﻏﻴﺮ اﻟﻈﺎﻣﻰﭨﻟﺘﻤﻜﲔ اﻟﺮاﻏﺒﲔ ﳌﻮاﺻﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ‪.‬‬
‫ﭨ ﺑﺪأ اﳌﺸﺮوعﭨﻓﻰ ﻋﺎمﭨ‪ 1994‬م ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻴﻮﻧﺴﻴﻒﭨوﻳﺤﺘﺎجﭨاﻻن اﻟﻰﭨﻋﻤﻞﭨدراﺳﺔﭨ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻤﻴﺔ ﳌﻌﺎﳉﺔ اوﺟﻪ اﻟﻘﺼﻮرﭨوﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻔﻌﻴﻠﻪ ﺣﺘﻰ ﻳﺴﺎﻋﺪﭨﻓﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻫﺬه اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺘﻰ ﻗﺪ‬
‫‪82‬‬
 ‫ﻳﺼﻞ ﻋﺪدﻫﺎ اﻟﻰ ‪ 260000‬ﻳﺎﻓﻊ ﺧﺎرج اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ‪.‬‬
‫‪ : 3-2-5‬اﳌﺠﺎﻟﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وﺻﺪﻳﻘﺎت اﳌﺪرﺳﺔ )اﳉﻬﺪ اﻟﺸﻌﺒﻰ( ‪:‬‬
‫ﭨ ﭨﻳﻠﻌﺐ اﳉﻬﺪ اﻟﺸﻌﺒﻰﭨدوراً ﺑﺎرزاً ﻓﻰﭨدﻋﻢﭨاﳌﺪارس ﻣﻦﭨﺧﻼل اﳌﺠﺎﻟﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻰﭨﺗﺴﺎﻋﺪﭨ‬
‫ﻓﻰ ﺗﺴﻴﻴﺮ وﺗﻠﺒﻴﺔ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﳌﺪرﺳﻴﺔﭨﻟﺬا ﭨﻳﺴﻌﻰ ﻣﺪﻳﺮو اﳌﺪارس اﻟﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳌﺠﺎﻟﺲ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﻰ ﺗﻀﻢ ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻻﺑﺎءﭨوﺻﺪﻳﻘﺎتﭨاﳌﺪرﺳﺔﭨواﻟﻼﺋﻰﭨﻳﻘﻤﻦ ﺑﺪورﭨﻋﻈﻴﻢ ﻓﻰ‬
‫اﺳﺘﻘﺮار اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻰ اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬ﺑﺪأ ﺗﻄﺒﻴﻖﭨﻫﺬاﭨاﳌﻔﻬﻮم ﺣﺪﻳﺜ ًﺎ ﻓﻰ ﻣﺪارس اﳌﺪن ﺣﻴﺚ ﻟﻜﻞ‬
‫ﻓﺼﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦﭨاﻟﺼﺪﻳﻘﺎت ﻳﻌﻤﻠﻦ ﺑﺎﻟﺘﺸﺎور ﻣﻊ ﻣﺮﺷﺪ اﻟﺼﻒ وﻳﻘﻤﻦﭨﺑﺰﻳﺎرة ﻳﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔﭨ وﺗﺴﻬﻢ اﻟﺼﺪﻳﻘﺎت ﻓﻰ ﺗﻠﺒﻴﺔ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﺜﻞ اﳌﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻰ ﻃﺒﺎﻋﺔ‬
‫اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺸﻬﺮﻳﺔ واﻻﺣﺘﻔﺎﻻت واﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﻀﻴﻮف ﻓﻰ اﳌﺪارس واﻻﻋﺘﻨﺎءﭨﺑﺤﻞ ﻣﺸﺎﻛﻞ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻊ ﻣﺮﺷﺪﭨاﻟﻔﺼﻞﭨوﺗﻈﻞﭨﺻﺪﻳﻘﺎت اﳌﺪرﺳﺔ ﺣﻠﻘﺔ اﻟﻮﺻﻞ ﺑﲔ اﳌﺪرﺳﺔ وﻣﺠﺎﻟﺲ‬
‫اﻻﺑﺎء‪.‬ﺣﻴﺚ ﺗﻘﻮم اﳌﺠﺎﻟﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺑﺘﻐﻄﻴﺔ ﻧﻔﻘﺎت اﻟﺘﺴﻴﻴﺮ واﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻘﻮم‬
‫اﶈﻠﻴﺎتﭨﺑﺪﻓﻊ ﻣﺮﺗﺒﺎت اﳌﻌﻠﻤﲔ وﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ 4-2-5‬ﻓﻰ ﻣﺠﺎل ﻣﺤﻮ اﻻﻣﻴﺔ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر ‪:‬‬
‫ﭨ ﭨ ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﺴﻮدان ﻣﻦﭨاﻟﺪولﭨاﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﻰﭨﺑﺎدرتﭨﺑﺎﻻﻫﺘﻤﺎم ﲟﺤﻮ اﻻﻣﻴﺔﭨوﺗﻌﻠﻴﻢﭨاﻟﻜﺒﺎرﭨ‬
‫وﻗﺪ ﺗﺮﺟﻤﺖ ﻫﺬه اﳋﺒﺮة ﻓﻰﭨ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺎربﭨ اﻟﺘﻰ ﺳﺎﻫﻤﺖ ﻓﻰﭨ ﻣﺤﻮ أﻣﻴﺔ‬
‫اﳌﻮاﻃﻨﲔ‪ .‬وﻣﻦ اﺣﺪث ﻫﺬه اﻟﺘﺠﺎرب ﲡﺮﺑﺔﭨﻣﺤﻮ اﻻﻣﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳊﺎﺳﻮب واﻟﺘﻰ اﺷﺮف‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻛﺮﺳﻰ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ﻟﻠﻤﺮأة ﻓﻰ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﻜﻨﻠﻮﺟﻴﺎ ﺑﺎﻻﻟﻴﻜﺴﻮ وﻫﻮ ﻋﺒﺎرةﭨﻋﻦ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﰎ إﻋﺪاده ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳌﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻌﻠﻮم )اﻻﻟﻴﻜﺴﻮ ( وﺗﺴﺘﻬﺪف‬
‫اﻟﻨﺴﺎء ﻋﻤﺮ ‪ ١٥‬ﺳﻨﺔ وﻣﺎﻓﻮق ‪.‬ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬا اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻓﻰ وﻻﻳﺔ اﳉﺰﻳﺮة ﻓﻰ ﻣﻨﻄﻘﺔﭨواﺳﻌﺔ‬
‫ﲤﺘﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻮﺑﺔ وﺣﺘﻰ ﻣﺪﻳﻨﺔﭨاﻟﻜﺎﻣﻠﲔ ﻓﻰ )‪ (76‬ﻣﺮﻛﺰاً ﻳﻠﻎ ﻋﺪد اﳌﺴﺘﻔﻴﺪات أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫‪ 300‬دارﺳﺔ ‪ .‬ﺣﻘﻘﻘﺖ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ أﻫﺪاﻓﻬﺎﭨﺑﻨﺴﺒﺔ ‪80‬ﭨ‪ %‬ﺣﺴﺐ اراء اﳌﺴﺘﻔﻴﺪات ﻣﻦﭨاﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫وﺗﺒﺮز اﳊﺎﺟﺔﭨاﻟﻰ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻛﺜﺮ ﺗﻄﻮراً ﻓﻰﭨاﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﺣﺘﻰ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺣﻤﺎﻳﺔ اﳌﺴﺘﻔﻴﺪات ﻣﻦ‬
‫اﻻرﺗﺪاد اﻟﻰ اﻻﻣﻴﺔ ﻣﺮة أﺧﺮى‪.‬‬

‫‪83‬‬
 ‫‪ 5-2-5‬ﻓﻰ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺎﻫﺮة اﻟﺘﺴﺮب‪:‬‬
‫ﭨ ﭨ ﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﺴﺮب وﺿﻤﺎن اﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﭨﻓﻰ اﳌﺪرﺳﺔﭨﺧﺼﻮﺻﺎًﭨﻓﻰﭨاﳌﻨﺎﻃﻖﭨ‬
‫اﻟﻔﻘﻴﺮة واﻟﺮﻳﻔﻴﺔ ﻓﻘﺪ ﳉﺄت ﺑﻌﺾﭨاﻟﻮﻻﻳﺎت ﻣﺜﻞ وﻻﻳﺔ اﻟﺒﺤﺮﭨاﻻﺣﻤﺮ اﻟﻰ ﺗﺒﻨﻰ ﻣﺸﺮوع دﻋﻢ‬
‫اﻟﺪاﺧﻠﻴﺎت ودﻋﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻰ اﳌﺮﺣﻠﺘﲔ وذﻟﻚ ﺑﺼﺮف ﻣﻮاد ﻋﻴﻨﻴﺔ ﺷﻬﺮﻳﺔ ﻋﺒﺎرةﭨﻋﻦ ) رﺑﻊ‬
‫ذرة ورﻃﻞ ﺳﻜﺮ ورﻃﻞ زﻳﺖ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔﭨاﻟﻰﭨﺑﻦ(ﭨﻟﻜﻞﭨﺗﻠﻤﻴﺬ ﻓﻰﭨﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ‬
‫ﺗﺼﺮفﭨﺑﺎﻻﺷﺘﺮاك ﻣﻊ واﻟﻰ اﻻﻣﺮ ﻋﻨﺪ اﻻﺳﺘﻼم ‪ .‬اﻣﺎ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻳﺪﻓﻊ ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ‬
‫)ارﺑﻌﻮن ﺟﻨﻴﻬﺎ( أي ﻣﺎ ﻳﻌﺎدل ‪ 20‬دوﻻرﺷﻬﺮﻳﺎً‪.‬‬

‫ﭨﻟﻬﺬا اﳌﺸﺮوع أﺛﺮ إﻳﺠﺎﺑﻰ ﻓﻰ زﻳﺎدة ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻘﺒﻮل ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻰﭨ‪2007/2006‬مﭨ‬ ‫ﭨ‬
‫ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ﺣﺮص اﻻﺳﺮة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻤﺮار اﺑﻨﺎﺋﻬﺎ اﳌﺪرﺳﺔ ﺧﺼﻮﺻﺎًﭨاﻟﺒﻨﺎت‪.‬‬

‫‪84‬‬
 ‫دس‬U‫ ا‬rI‫ا‬

‫ل‬u?K??‫ت ا‬U?d??I?‫ت و‬U??b????‫ا‬

85
 ‫اﻟـﺘـﺤــﺪﻳــﺎت وﻣـﻘـﺘـﺮﺣـﺎت اﻟـﺤـﻠـﻮل‬

‫ﺗﺘﻤﺜﻞ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت ﻓﻰ اﻻﺗﻰ‪:‬‬

‫‪ 1-6‬اﻟـﺘـﺤـﺪﻳـﺎت‪:‬‬
‫‪ .1‬ﭨﺗﻮﻓﻴﺮ اﳌﺪﺧﻼت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﭨاﳌﻼﺋﻤﺔ واﳉﻴﺪهﭨﻟﻀﻤﺎن ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔﭨﲤﻜﻦ ﺟﻤﻴﻊﭨاﻟﺪارﺳﲔ‬
‫وﻻﺳﻴﻤﺎ اﻟﻔﺌﺎت اﻻﻗﻞ ﺣﻈ ًﺎ ﻣﻦ ﺑﻠﻮغ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﻴﺪه اﻟﻨﻮﻋﻴﺔﭨﻓﻰ ﺮوف ﻣﻮارد‬
‫ﺷﺤﻴﺤﺔ ﺗﺘﺠﺎذﺑﻬﺎ اوﻟﻮﻳﺎت ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺿﻤﺎن اﻻﻟﺘﺰامﭨﺑﺘﻮﻓﻴﺮ ﻣﻮارد ﲤﻮﻳﻞ ﺛﺎﺑﺘﻪ وﻣﺴﺘﻘﺮة ﻣﻊ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺤﺪدة ﻣﻦ اﳌﻴﺰاﻧﻴﺎتﭨاﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫واﻟﺪﺧﻞ اﻟﻘﻮﻣﻰ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﳊﺮاك واﻟﻨﻤﻮﭨاﻟﺴﻜﺎﻧﻰﭨاﳌﺘﺴﺎرع اﳌﺴﺘﻤﺮ داﺧﻞ وﺧﺎرج اﻟﺒﻼد‪.‬‬
‫‪ .4‬أﻳﺠﺎد ﻧﻈﺎم ادارة اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﱘ واﻟﻘﻴﺎس ﻻﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨﻟﻠﺠﻤﻴﻊ واﻫﺪاف‬
‫اﻻﳕﺎﺋﻴﺔ ﻟﻼﻟﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﭨاﺗﺎﺣﺔ ﻓﺮص اﻻﻧﺘﻔﺎع اﻟﻌﺎدل ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ ﺟﻴﺪ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﻓﻰ ﻞ ﺮوف اﳋﺮوجﭨﻣﻦ اﳊﺮب‬
‫اﻻﻫﻠﻴﺔ وﺗﻨﻔﻴﺬ اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ اﻟﺴﻼم ﻓﻰ اﳌﻨﺎﻃﻖﭨاﳌﺨﺘﻠﻔﺔﭨﻣﻦﭨاﻟﺴﻮدان ﻣﻊ ﺿﻌﻒﭨاﻟﻘﺪرات اﶈﻠﻴﺔ‬
‫اﳌﺎﻟﻴﺔ واﻟﻔﻨﻴﺔ وﻣﺤﺪودﻳﺔ اﻟﻌﻮن اﻻﺟﻨﺒﻰ‪.‬‬
‫اﳌـﻘـﺘـﺮﺣـﺎت‪:‬‬ ‫‪2-6‬‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺳﻴﺲ ﻗﺎﻋﺪةﭨﺑﻴﺎﻧﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻓﺔ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت ﻟﺘﺴﻬﻴﻞﭨاﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫‪.1‬‬
‫واﳌﺴﺎﻋﺪةﭨﻓﻰ اﺗﺨﺎذﭨاﻟﻘﺮاراتﭨاﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﭨزﻳﺎدة ﻣﺨﺼﺼﺎت ﻣﻴﺰاﻧﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ اﳌﻴﺰاﻧﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺪوﻟﺔ ﻋﻠﻰ ان ﺗﺼﻞﭨﻛﺤﺪ ادﻧﻰ ‪%6‬ﻣﻦ‬ ‫‪.2‬‬
‫اﻟﻨﺎﰋ اﻻﺟﻤﺎﻟﻰ اﶈﻠﻰ وﻳﺨﺼﺺ ‪ % 50‬ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ‪.‬‬
‫ﺗﻜﺜﻴﻒاﻟﺘﺪرﻳﺐﭨﻟﻠﻌﺎﻣﻠﲔﭨﻓﻰاﳌﺠﺎﻻتاﻻدارﻳﺔﭨاﳌﺨﺘﻠﻔﺔﺧﺎﺻﺔﻓﻰﻣﺠﺎلﭨاﻟﺘﺨﻄﻴﻂﭨواﻻﺣﺼﺎء‬ ‫‪.3‬‬
‫واﳌﺒﺎدرات اﳊﺪﻳﺜﺔ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠﻤﺠﺎل اﻷدارى‪.‬‬
‫ﭨﺗﺪرﻳﺐ وﺗﺄﻫﻴﻞ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰﭨﻧﺤﻮ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻟﺘﻮﻓﻴﺮ اﻟﻘﺪراتﭨاﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﳊﻜﻢ‬ ‫‪.4‬‬
‫اﻟﻔﺪراﻟﻰﭨواﻟﺘﻄﻮر ﻓﻰﭨاﳌﻨﺎﻫﺞ‪.‬‬

‫‪86‬‬
‫‪ .5‬ﲢﺴﲔ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺟﻌﻞ اﳌﺪرﺳﺔ ﺻﺪﻳﻘﺔﭨ ﻟﻼﻃﻔﺎل ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻰﭨ اﳌﻨﺎﻃﻖﭨ اﻟﺮﻳﻔﻴﺔ‬
‫واﳌﻬﻤﺸﺔ‪.‬‬

‫‪ 3-6‬اﻟﺮؤى اﳌﺴـﺘـﻘـﺒـﻠﻴـﺔ ﻟﻠﻔﺘﺮة )‪ 2011 – 2007‬م(‪:‬‬

‫ﭨ ﭨ ﭨ ﺗﺘﻠﺨﺺ ﻓﻰ ‪:‬‬
‫ﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨ‬
‫اﻟﻬﺪف اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻰ اﻟﻌﺎم وﻫﻮ اﺳﺘﻜﻤﺎل ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﻴﻤﻰ ﺗﺮﺑﻮى ﻳﺤﻘﻖ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫واﻻﻣﻦ واﻟﺴﻼم واﻟﻄﻤﺄﻧﻴﻨﺔ ﻻﺑﻨﺎء اﻟﺴﻮدان وﻳﺆﻫﻠﻬﻢ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺘﻤﻴﺰ ﻗﻴﻤ ًﺎ‬
‫وﻋﻠﻤﺎً‪.‬‬

‫ووﻓﻘ ًﺎ ﳌﺎ ورد ﻓﻰ اﻟﺪﺳﺘﻮر اﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻰ واﺗﻔﺎﻗﻴﺔ اﻟﺴﻼم اﻟﺸﺎﻣﻠﺔﭨوﻓﻰﭨﺣﺪود اﳌﻮﺟﻬﺎتﭨاﻟﻜﻠﻴﺔﭨ‬ ‫ﭨ‬

‫ﻟﻼﻃﺎر اﻟﻌﺎمﭨﻟﻼﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ رﺑﻊ اﻟﻘﺮﻧﻴﺔ ﺗﺮﻛﺰﭨوزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ﻓﻰ ﺧﻄﺘﻬﺎ اﳋﻤﺴﻴﺔﭨﻟﻠﻌﺎم‬
‫‪ 2011-2007‬م ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﳉﺔ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻻﺳﺎﺳﻴﺔ واﻟﺘﻰ ﺗﺘﻠﺨﺺ ﻓﻰ اﻻﺗﻰ‪:‬‬
‫ﭨاﻻﺧﺘﻼل ﻓﻰ اﻟﺘﻮازن وﺗﻜﺎﻓﺆ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨﺑﲔ اﻟﻮﻻﻳﺎت واﻟﻔﺌﺎت وﲢﻘﻴﻖ اﻟﻌﺪاﻟﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺠﻮدة ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﳑﺎ ﻳﻀﻊ ﻗﺎﻋﺪة ﻟﺘﻤﻴﻴﺰ اﺑﻨﺎء اﻟﺴﻮدان‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻣﺎ ﺗﺘﻄﻠﺒﻪﭨﻣﻦ ﺗﻨﻤﻴﺔ وﺗﻄﻮﻳﺮ ﻟﻜﻞﭨﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ اﳌﺎدﻳﺔ واﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻻﻧﻔﺎق ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫وﻫﻰ ﲢﺪﻳﺎت ﲢﺘﺎجﭨاﻟﻰ ﻧﻘﻼتﭨ ﻧﻮﻋﻴﺔﭨﺿﺮورﻳﺔﭨﺗﺴﺎﻋﺪﭨﻓﻰ ﺗﻬﻴﺌﺔ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨاﻟﻌﺎمﭨ‬ ‫ﭨ‬
‫ﺧﻼلﭨاﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦﭨ)‪ (2011-2007‬وﳝﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺺ أوﻟﻮﻳﺎتﭨاﳊﻠﻮل ﻓﻰ اﻻﺗﻰ‪:‬‬
‫اﻋﺎدةﭨاﻟﺘﻮازن ﻓﻰ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﲔ اﻟﻮﻻﻳﺎت واﻟﻔﺌﺎت وﲢﻘﻴﻖﭨاﻟﻌﺪاﻟﺔ وﻫﻰ ﻣﻬﻤﺔ ﺗﻘﺘﻀﻰ‬ ‫‪.1‬‬
‫اﻧﻔﺎﻗ ًﺎ ﻛﺒﻴﺮاً ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻰ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﻟﺘﻰ ﺗﺘﺪﻧﻰ ﻓﻴﻬﺎﭨﻧﺴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﻮﻻﻳﺎت اﳌﺘﺄﺛﺮة‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺰاﻋﺎتﭨﻣﺜﻞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﺑﻨﺎء اﻟﺮﺣﻞ ‪,‬اﻟﻨﺎزﺣﲔ واﻟﻌﺎﺋﺪﻳﻦﭨوادﻣﺎج اﻻﻃﻔﺎل ذوى اﳊﺎﺟﺎت‬
‫اﳋﺎﺻﺔ ﻓﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻏﻴﺮﻫﻢ ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺎت‪.‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ووﺿﻊﭨﻗﺎﻋﺪة ﻻﺳﺘﺸﺮاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻤﻴﺰ اﻟﻌﻠﻤﻰﭨﻻﺑﻨﺎءﭨاﻟﺴﻮدان‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻓﻰ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞﭨواﳌﻮﺟﻮدة اﺳﺎﺳ ًﺎ ﻓﻴﻤﺎﭨاﳒﺰﺗﻪ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﲢﺘﺎج اﻟﻰ ﺗﻨﻘﻴﺢ واﻟﻌﻨﺎﻳﺔ‬

‫‪87‬‬
‫ﺑﻮﺳﺎﺋﻠﻬﺎ وﲢﺪﻳﺚ ﻃﺮقﭨ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ ﻟﺘﺴﺘﺠﻴﺐ ﳊﺎﺟﺎتﭨ اﻟﻔﺌﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﺘﺠﺪﻳﺪات اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔﭨﻣﺜﻞ ﲡﺮﺑﺔ اﳌﻮﻫﻮﺑﻴﲔ ‪ ,‬ادﺧﺎل اﻟﻠﻐﺔ اﻻﳒﻠﻴﺰﻳﺔﭨﻓﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ‪ ,‬اﻟﻴﻮﺳﻰ ﻣﺎسﭨ ‪ ,‬اﳌﺪارسﭨاﳌﺘﻨﻘﻠﺔ ﻻﺑﻨﺎء اﻟﺮﺣﻞ وﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮاﻫﺎ اﳌﺘﺪﻧﻰ ﻓﻰ اﳌﺮاﻓﻖﭨاﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺘﺠﻬﻴﺰات واﻻﻃﺮ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻳﻬﻴﺆﻫﺎﭨﺑﺎﳌﺮاﻓﻖ اﳌﻼﺋﻤﺔ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﻻدارة اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ذاتﭨاﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫وذﻟﻚ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﻧﻈﺎم ادارة اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﺬى ﻳﺆﺳﺲ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺪرﺳﺔ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ‬
‫اﻟﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرات اﳌﻌﻠﻢ ﺑﺎﻋﺪاده اﻋﺪاداً اﺳﺎﺳﻴ ًﺎ ﻣﺘﻘﺪﻣ ًﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎتﭨاﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔﭨﻣﻦ‬
‫ﺣﻴﺚ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻀﺮورﻳﺔﭨواﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺪاﺋﻞﭨواﳌﺴﺘﺠﺪات ﻓﻰ ﺗﺪرﻳﺒﻪ‪.‬‬
‫ﭨ ﭨ وﻗﺪﭨﲤﺖ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻓﻰ ﻣﻮﺟﻬﺎت ﺗﻔﺼﻴﻠﻴﺔﭨوﻗﻄﻌﻴﺎت ﻳﺘﻮﺟﺐﭨﺑﻠﻮﻏﻬﺎﭨﻓﻰﭨ‬
‫اﳋﻤﺲ ﺳﻨﻮات اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻠﺨﺺ اﻻﻫﺪاف اﳌﺮﺣﻠﻴﺔ ﻓﻰ اﻻﺗﻰ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﲢﺴﲔ ﻓﺮص اﻻﻟﺘﺤﺎق واﻟﺘﻌﻤﻴﻢ واﻟﻜﻔﺎءة واﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻟﻼﻳﻔﺎء ﺑﺈﻟﺘﺰاﻣﻨﺎ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‬
‫واﻻﻫﺪافﭨاﻟﺘﻨﻤﻮﻳﺔﭨﻟﻼﻟﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ وﺗﻄﻮﻳﺮ ﺗﻜﻠﻔﺔﭨوﲤﻮﻳﻞﭨاﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎمﭨ‪.‬‬
‫‪ .3‬إﺻﻼح وﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﻨﻬﺞ وﻣﻌﻴﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﺪرﻳﺲ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻰ ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ واﻟﻠﻐﺎت ‪.‬‬
‫‪ .4‬اﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻰ ﲢﺴﲔ إﻋﺪاد وﺗﺪرﻳﺐ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ إﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ واﻷﻟﻔﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻨﻤﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺗﻄﻮﻳﺮوﺗﻮﺳﻴﻊﺑﺮاﻣﺞﺗﻌﻠﻢﭨﺑﺪﻳﻠﺔﺗﺘﻤﻴﺰﺑﺎﳌﺮوﻧﺔواﳉﻮدة‪,‬ﺗﺘﻴﺢﻓﺮصﺗﻌﻠﻴﻢاﻟﻴﺎﻓﻌﲔواﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ‬
‫وﺗﺴﻬﻢ ﻓﻰ اﻟﻨﻤﻮ اﻻﻗﺘﺼﺎدى‪.‬‬
‫‪ .6‬ﭨﲢﺴﲔ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﻬﺎرات اﻻﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻰ اﳌﺠﺎﻻت اﻟﻔﻨﻴﺔﭨواﳊﺮﻓﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺑﻨﺎء اﳋﺒﺮات ﻟﺘﻘﻮﻳﺔ اﻟﻨﻈﺎم اﻻدارى ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺿﻤﺎن اﻟﺘﻨﺴﻴﻖ اﻟﻔﺎﻋﻞ واﻟﺮﺻﺪ واﳌﺘﺎﺑﻌﺔ واﻟﺘﻘﻮﱘ ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪.‬‬
‫‪ .9‬أﻋﺎدة ﺑﻨﺎءﭨﻣﺎ دﻣﺮﺗﻪ اﳊﺮب ﻣﻦ ﻣﺪارس وﺗﻮﻓﻴﺮ اﳋﺪﻣﺎتﭨاﳌﺪﻧﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔﭨﻟﻠﻌﺎﻣﻠﲔﭨﻓﻰ ﻣﺠﺎل‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔﭨ اﻟﻰ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺘﺄﻫﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻰ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲﭨ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ واﳌﻌﻠﻤﲔ ﻓﻰﭨ اﻟﻨﻈﺎم‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﺒﺪأ اﻟﺮﻓﺎه ‪.‬‬

‫‪88‬‬
 ‫ﻣﻦ اﳌﺆﺷﺮات اﻻﺳﺎﺳﻴﺔ ﳋﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻛﻤﺎ ﻓﻰ اﳉﺪول اﻻﺗﻰ‪:‬‬

‫اﻻﻫﺪاف اﳌﺮﺟﻮة‬ ‫ﺳﻨﺔ اﻻﺳﺎس‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات اﻻﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬

‫ﺑﺤﻠﻮل ﻋﺎم ‪ 2011‬م‬ ‫‪ 2007‬م‬ ‫اﻻﻫﺪاف اﳌﺮﺣﻠﻴﺔ‬
‫‪50‬ﭨ‪%‬‬ ‫‪% 25.3‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻻﻟﺘﺤﺎق )اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب‬ ‫‪1‬‬
‫ﲟﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﻰ‬
‫)‪ (5-4‬ﺳﻨﺔ‬
‫‪% 100‬‬ ‫‪% 68.3‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻘﺒﻮل اﻟﻈﺎﻫﺮى ﻟﻠﺼﻒ‬ ‫‪2‬‬
‫اﻻول )‪ ٦‬ﺳﻨﻮات(‬
‫‪% 82.8‬‬ ‫‪% 64.3‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻈﺎﻫﺮى‬ ‫‪3‬‬
‫ﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ )‪-6‬‬
‫‪ (13‬ﺳﻨﺔ‬
‫‪40‬ﭨ‪%‬‬ ‫‪% 26.5‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻈﺎﻫﺮى‬ ‫‪4‬‬
‫ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ)‪( 16-14‬‬
‫ﺳﻨﺔ‬
‫‪25‬ﭨ‪%‬‬ ‫‪57‬ﭨ‪%‬‬ ‫)‪15‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻻﻣﻴﺔﭨ ﻟﻠﺴﻜﺎنﭨ‬ ‫‪5‬‬
‫ﻓﺎﻛﺜﺮ(‬
‫‪75‬ﭨ‪%‬‬ ‫‪55‬ﭨ‪%‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻠﺴﻜﺎن ﻓﻰ اﻟﻔﺌﺔ‬ ‫‪6‬‬
‫اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ)‪ (24-15‬ﺳﻨﺔ‬
‫‪%6‬‬ ‫‪% 2.9‬‬ ‫ﻧﺼﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻰ اﻻﻧﻔﺎق‬ ‫‪7‬‬
‫اﻟﻜﻠﻰ ﻟﻠﺪوﻟﺔ‬
‫اﳌﺼﺪر‪:‬ﭨوزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم‪,‬اﻻدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮى ‪ 2007‬م‪.‬‬

‫‪89‬‬
 ‫‪ ٤-٦‬ﻣﻠﺨﺺ أﻫﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬

‫‪٢٠٠٦/ ٢٠٠٠‬‬

‫‪90‬‬
‫‪٨‬ر‪%٢١‬‬ ‫‪٢‬ر‪%٦٨‬‬

‫‪٩‬ر‪%١‬‬ ‫‪٦‬ر‪%٩‬‬

‫‪91‬‬
92
93
l?‫ا‬d?L?‫ا‬

94
 ‫اﻟـﻤـﺮاﺟـﻊ‬
‫‪ .1‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ,‬ﻛﺘﺐاﻻﺣﺼﺎءاتاﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ‪ 2001/2000‬م‪2006/2005 ,‬م‬
‫ﻛﺘﺐ اﻻﺣﺼﺎء اﻟﺘﺮﺑﻮى ‪,‬اﳋﺮﻃﻮم‪2006:‬ﭨم‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗﻘﺮﻳﺮ‪ ,‬ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ‪ 2000‬م‪ ,‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺘﺮﺑﻮى‪,‬اﳋﺮﻃﻮم‪ 1999 :‬م‪.‬‬
‫‪ .3‬ﭨاﳉﻬﺎزﭨ اﳌﺮﻛﺰى ﻟﻼﺣﺼﺎء‪,‬اﳌﺴﺢ اﻟﻌﻨﻘﻮدى ﻣﺘﻌﺪد اﳌﺆﺷﺮات ‪ /‬ﻣﺴﺢ اﻻﻣﻮﻣﺔ‬
‫اﻻﻣﻨﺔ‪ 2000,‬م‪.‬‬
‫‪ .4‬وزارة اﻟﺼﺤﺔ‪ :‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻻوﻟﻴﺔ ﳌﺴﺢﭨاﻻﺳﺮة اﻟﺼﺤﻰ )ﻣﺘﻌﺪد اﳌﺆﺷﺮات(ﭨ‪,‬اﳋﺮﻃﻮم‬
‫‪ 2006‬م‪.‬‬
‫‪ .5‬وزارة اﳌﺎﻟﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻮﻃﻨﻰ‪,‬اﻟﻌﺮض اﻻﻗﺘﺼﺎدى ‪ 2004‬م‪ ,‬ﺷﺮﻛﺔ ﻣﻄﺎﺑﻊﭨاﻟﺴﻮدان‬
‫ﻟﻠﻌﻤﻠﺔ اﶈﺪودة‪ 2004,‬م‪.‬‬
‫‪ .6‬اﳉﻬﺎز اﳌﺮﻛﺰىﭨﻟﻼﺣﺼﺎء‪,‬اﻟﺴﻮدان ﻓﻰ ارﻗﺎم )‪ 2005-2001‬م ( ‪,‬اﳋﺮﻃﻮم ‪ 2006‬م‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺟﻤﻬﻮرﻳﺔاﻟﺴﻮدان‪,‬دﺳﺘﻮرﭨاﻟﺴﻮداناﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻰﻟﺴﻨﺔ ‪ 2005‬م‪,‬ﻣﻄﺒﻌﺔﺟﺎﻣﻌﺔاﳋﺮﻃﻮم‬
‫‪ 2005 ,‬م‪.‬‬
‫‪ .8‬اﳌﺠﻠﺲ اﻟﻮﻃﻨﻰ‪,‬ﭨﻗﺎﻧﻮن ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم وﺗﻨﻈﻴﻤﻪ ﻟﺴﻨﺔ ‪2001‬ﭨم‪,‬اﳋﺮﻃﻮم ‪ 2001‬م‪.‬‬
‫ﺑﻼن ﺳﻮدان‪,‬دراﺳﺔ ﺗﻘﻴﻴﻤﻴﺔ ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ اﳌﻮاﻟﻴﺪ اﻟﺸﺎﻣﻞ ﺑﺎﻟﺴﻮدان ‪ 2005‬م‪ ,‬اﻓﺮوﺳﻨﺘﺮ‬ ‫‪.9‬‬
‫اﳋﺮﻃﻮم ‪ 2005,‬م‪.‬‬
‫ﺻﺎﻟﺢ ﺣﻤﺰه اﺑﻮاﻟﻴﻤﻦ ‪,‬ﭨﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺴﺢ ﺧﺪﻣﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢﭨواﻟﺼﺤﺔ واﳌﻴﺎه ‪2003/2002‬‬ ‫‪.10‬‬
‫م ‪,‬اﳋﺮﻃﻮم‪:‬اﳉﻬﺎز اﳌﺮﻛﺰى ﻟﻼﺣﺼﺎء‪. 2004,‬‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊﭨﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻴﻮﻧﺴﻴﻒ ‪ ,‬اﳌﺴﺢ اﻟﺘﺮﺑﻮى ﻟﻠﻮﻻﻳﺎت‬ ‫‪.11‬‬
‫اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ ‪ 2000‬مﭨ‪,‬ﭨاﳋﺮﻃﻮمﭨ‪ 2001‬م‪.‬‬

‫ﭨ‪AET‬ﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨ‪Report,School Baseline Assessment of Southern Sudan,‬ﭨ‬

‫‪.and UNICEF, Dec.2003‬‬
‫‪Dra Report,‬ﭨ ‪MOE,S& T , Rapid Assessment of Learning Spaces ,‬ﭨ‬
‫‪.GOSSand UNICEF , 2006‬‬

‫‪95‬‬
o??ö?L?‫ا‬

96
 ‫‪ oK‬ر‪( 1) r‬‬
‫ﳉﻨﺔ ﺟﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﳌﺒﺪﺋﻰ‬
‫اﳌﻨﺴﻖﭨاﻟﻮﻃﻨﻰ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ‪,‬ﭨرﺋﻴﺴ ًﺎ‬ ‫د‪ .‬اﺑﺘﺴﺎم ﻣﺤﻤﺪ ﺣﺴﻦ‬ ‫‪.1‬‬
‫اﳌﺮﻛﺰﭨاﻟﻘﻮﻣﻰ ﻟﻼﺣﺼﺎء اﻟﺴﻜﺎﻧﻰ‬ ‫اﻻﺳﺘﺎذ ﺻﺎﻟﺢ اﺑﻮاﻟﻴﻤﻦ‬ ‫‪.2‬‬
‫وزارة اﳌﺎﻟﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻮﻃﻨﻰ‬ ‫اﻻﺳﺘﺎذة اﺣﺴﺎن ﺷﺮف اﻟﺪﻳﻦ‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻻدارةﭨاﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂﭨاﻟﺘﺮﺑﻮى‬ ‫اﻻﺳﺘﺎذ ﺧﺎﻟﺪ اﻻﻣﲔ اﳌﺸﺮف‬ ‫‪.4‬‬
‫اﳌﺠﻠﺲ اﻟﻘﻮﻣﻰ ﶈﻮ اﻻﻣﻴﺔﭨوﺗﻌﻠﻴﻢﭨاﻟﻜﺒﺎر‬ ‫اﻻﺳﺘﺎذة أﻣﻨﺔ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﺎﺑﻜﺮ‬ ‫‪.5‬‬
‫اﳌﺠﻠﺲ اﻟﻘﻮﻣﻰ ﶈﻮ اﻻﻣﻴﺔﭨوﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر‬ ‫اﻻﺳﺘﺎذ ﻋﺒﺪ اﳊﻔﻴﻆ ﺻﻼح‬ ‫‪.6‬‬
‫ادارة اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻻﺣﺼﺎء اﻟﺘﺮﺑﻮى‬ ‫اﻻﺳﺘﺎذ ﻣﻮﺳﻰ ﺣﺴﲔﭨﻋﺒﺪاﻟﻠﻪ‬ ‫‪.7‬‬
‫ادارة اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻻﺣﺼﺎء اﻟﺘﺮﺑﻮى‬ ‫اﻻﺳﺘﺎذة ام ﺳﻠﻤﻰ اﻻﻣﲔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.8‬‬
‫ادارةﭨﺗﻌﻠﻴﻢﭨاﻟﺮﺣﻞ‬ ‫اﻻﺳﺘﺎذ ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻣﻮﺳﻰ‬ ‫‪9‬‬
‫ادارة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺒﻨﺎت‬ ‫اﻻﺳﺘﺎذة ﻋﺰه ﻣﺤﻤﺪ أﺣﻤﺪ‬ ‫‪10‬‬
‫‪ - 2‬ﳉﻨﺔ اﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‬
‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂﭨاﻟﺘﺮﺑﻮى‬ ‫اﻣﻨﺔ ﺣﺴﻦﭨﻋﺒﺪاﻟﺼﻤﺪ‬ ‫‪1‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳋﺮﻃﻮم‬ ‫ﻏﺎدةﭨﻣﺤﻤﺪﭨﺣﺴﲔ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳋﺮﻃﻮم‬ ‫أﺣﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪3‬‬

‫‪ - 3‬اﻟﻜﻮادر اﳌﺴﺎﻋﺪة‬
‫اﻻدارةﭨاﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂﭨاﻟﺘﺮﺑﻮى‬ ‫اﻟﺪردﻳﺮى أﺣﻤﺪ ﺟﻤﻌﻪ‬ ‫‪1‬‬
‫اﻻدارةﭨاﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂﭨاﻟﺘﺮﺑﻮى‬ ‫اﳌﻬﻞ اﻟﺮﺿﻰ ﻋﺒﺪاﻟﻠﻪ‬ ‫‪2‬‬

‫‪97‬‬
 ‫‪ oK‬ر‪( 2) r‬‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﺘﻮﻓﺮة ﻣﻦ اﳉﻬﺎز اﳌﺮﻛﺰي ﻟﻺﺣﺼﺎء ﳌﺆﺷﺮات‬
‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮة ﺑﲔ ‪2005 - 2000‬‬
‫اﻟﻬﺪف اﻷول‪ :‬اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ و اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة‬

‫ﻣﺼﺪر اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫اﻟﺘﻮزﻳﻊ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫إﺳﻢ اﳌﺆﺷﺮ‬ ‫أﺳﻢ اﳌﺆﺷﺮ‬

‫ﺣﺴﺐ اﳌﺼﺪر‬
‫اﳌﺆﺷﺮات‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫ﲢﻠﻴﻞ‬ ‫‪35%‬‬ ‫ﺷﻤﺎل‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪2002/‬‬ ‫اﻹﻟﺘﺤﻘﺎق ﺑﺎﳌﺮاﻛﺰ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺴﺢ‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬ ‫‪2003‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎع‬ ‫اﳋﺎﺻﺔﭨﻛﻨﺴﺒﺔ‬
‫اﳋﺪﻣﺎت‪:‬‬ ‫اﳋﺎص ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫أﺑﻮ اﻟﻴﻤﻦ–‬ ‫ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﻲ‬ ‫اﻹﻟﺘﺤﺎق ﺑﺒﺮاﻣﺞ‬
‫اﳉﻬﺎزاﳌﺮﻛﺰي‬ ‫اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ و اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻟﻺﺣﺼﺎء‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔﭨاﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬
‫اﳌﺒﻜﺮة‪.‬‬
‫ﲢﻠﻴﻞ‬ ‫‪64%‬‬ ‫ﺣﻀﺮ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺴﺢ‬ ‫ﺟﻨﻮب‬
‫اﳋﺪﻣﺎت‪:‬‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬
‫أﺑﻮ اﻟﻴﻤﻦ–‬
‫اﳉﻬﺎزاﳌﺮﻛﺰي‬
‫ﻟﻺﺣﺼﺎء‬

‫‪98‬‬
 ‫اﳌﺴﺢ‬ ‫‪0.6%‬‬ ‫ﺷﻤﺎل‬ ‫‪2000‬‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻷﺳﺮ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﻌﻨﻘﻮدي‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻬﻠﻚ‬ ‫ﻟﻸﺳﺮﭨاﻟﺘﻲ‬
‫ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫ﺗﺴﺘﻬﻠﻚ اﳌﻠﺢ ﻣﻊ ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ‬
‫اﳌﺆﺷﺮات‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻴﻮد‬ ‫اﻟﻴﻮد‬
‫– اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬

‫اﳌﺴﺢ‬ ‫‪0.5%‬‬ ‫ﺣﻀﺮ‬

‫اﻟﻌﻨﻘﻮدي‬ ‫ﺟﻨﻮب‬
‫ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬
‫اﳌﺆﺷﺮات‬
‫– اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫ﲢﻠﻴﻞ‬ ‫‪55%‬‬ ‫ﺷﻤﺎل‬ ‫‪2002/‬‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺴﺢ‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬ ‫‪2003‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ‬ ‫ﳌﻌﻠﻤﻲﭨﺑﺮاﻣﺞ‬
‫اﳋﺪﻣﺎت‪:‬‬ ‫اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ و اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺪرﺑﲔ ﻓﻲ‬
‫أﺑﻮ اﻟﻴﻤﻦ–‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔﭨاﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﳉﻬﺎزاﳌﺮﻛﺰي‬ ‫ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﻲ‬ ‫اﳌﺒﻜﺮة اﳌﺪرﺑﲔ‬
‫ﻟﻺﺣﺼﺎء‬

‫‪99‬‬
 ‫ﲢﻠﻴﻞ‬ ‫‪60%‬‬ ‫ﺷﻤﺎل‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺴﺢ‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬
‫اﳋﺪﻣﺎت‪:‬‬ ‫‪ -‬ذﻛﻮر‬
‫أﺑﻮ اﻟﻴﻤﻦ–‬
‫اﳉﻬﺎزاﳌﺮﻛﺰي‬
‫ﻟﻺﺣﺼﺎء‬
‫ﲢﻠﻴﻞ‬ ‫‪54%‬‬ ‫ﺷﻤﺎل‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺴﺢ‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬
‫اﳋﺪﻣﺎت‪:‬‬ ‫‪ -‬إﻧﺎث‬
‫أﺑﻮ اﻟﻴﻤﻦ–‬
‫اﳉﻬﺎزاﳌﺮﻛﺰي‬
‫ﻟﻺﺣﺼﺎء‬
‫اﳌﺆﺷﺮات‬
‫اﻹﺿﺎﻓﻴﺔ‪:‬‬
‫ﲢﻠﻴﻞ‬ ‫‪22‬‬ ‫ﺷﻤﺎل‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪2002/‬‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬهﭨإﻟﻲ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺴﺢ‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻢﭨﳌﺮﺣﻠﺔ ‪2003‬‬ ‫اﳌﻌﻠﻤﲔ )ﻧﺴﺒﺔ‬
‫اﳋﺪﻣﺎت‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﺮوﻓﺮي اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ‬
‫أﺑﻮ اﻟﻴﻤﻦ–‬ ‫اﳌﺪرﺳﻲ‬ ‫ﻟﻸﻃﻔﺎل(‬
‫اﳉﻬﺎزاﳌﺮﻛﺰي‬
‫ﻟﻺﺣﺼﺎء‬
‫ﲢﻠﻴﻞ‬ ‫‪33‬‬ ‫ﺣﻀﺮ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺴﺢ‬ ‫ﺟﻨﻮب‬
‫اﳋﺪﻣﺎت‪:‬‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬
‫أﺑﻮ اﻟﻴﻤﻦ–‬
‫اﳉﻬﺎزاﳌﺮﻛﺰي‬
‫ﻟﻺﺣﺼﺎء‬
‫‪100‬‬
 ‫‪ 104/‬اﳌﺴﺢ‬ ‫ﺷﻤﺎل‬ ‫‪2000‬‬ ‫ﻣﻌﺪل وﻓﻴﺎت‬ ‫وﻓﻴﺎت اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺎ‬
‫‪ 1000‬اﻟﻌﻨﻘﻮدي‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل دون‬ ‫دون اﳋﺎﻣﺴﺔﭨﻣﻦ‬
‫ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫اﳋﺎﻣﺴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ‬
‫اﳌﺆﺷﺮات‬
‫– اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫‪ 101/‬اﳌﺴﺢ‬ ‫ﺷﻤﺎل‬
‫‪ 1000‬اﻟﻌﻨﻘﻮدي‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬
‫ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫ﺣﻀﺮ‬
‫اﳌﺆﺷﺮات‬
‫– اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫‪ 105/‬اﳌﺴﺢ‬ ‫ﺷﻤﺎل‬
‫‪ 1000‬اﻟﻌﻨﻘﻮدي‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬
‫ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫رﻳﻒ‬
‫اﳌﺆﺷﺮات‬
‫– اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫‪ 108/‬اﳌﺴﺢ‬ ‫ﺷﻤﺎل‬
‫‪ 1000‬اﻟﻌﻨﻘﻮدي‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬
‫ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫ذﻛﻮر‬
‫اﳌﺆﺷﺮات‬
‫– اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬

‫‪101‬‬
 ‫اﳌﺴﺢ‬ ‫ﺷﻤﺎل ‪99/‬‬
‫اﻟﻌﻨﻘﻮدي‬ ‫اﻟﺴﻮدان ‪1000‬‬
‫ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫إﻧﺎث‬
‫اﳌﺆﺷﺮات‬
‫– اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫اﳌﺴﺢ‬ ‫‪31%‬‬ ‫ﺷﻤﺎل‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻃﻔﺎلﭨذوي ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻃﻔﺎل ‪2000‬‬
‫اﻟﻌﻨﻘﻮدي‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬ ‫اﳌﻮﻟﻮدﻳﻦ‬ ‫اﻟﻮزن اﳌﻨﺨﻔﺾ‬
‫ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫أﺣﻴﺎء اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻻدة‬
‫اﳌﺆﺷﺮات‬ ‫ﻳﻘﻞ وزﻧﻬﻢ‬
‫– اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫ﻋﻦ ‪2500‬‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬ ‫ﺟﺮام‬
‫اﳌﺴﺢ‬ ‫‪17%‬‬ ‫ﺣﻀﺮ‬
‫اﻟﻌﻨﻘﻮدي‬ ‫ﺟﻨﻮب‬
‫ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬
‫اﳌﺆﺷﺮات‬
‫– اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫اﳌﺴﺢ‬ ‫‪24%‬‬ ‫ﺷﻤﺎل‬
‫اﻟﻌﻨﻘﻮدي‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬
‫ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫ﺣﻀﺮ‬
‫اﳌﺆﺷﺮات‬
‫– اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬

‫‪102‬‬
 ‫اﳌﺴﺢ‬ ‫‪34%‬‬ ‫ﺷﻤﺎل‬
‫اﻟﻌﻨﻘﻮدي‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬
‫ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫رﻳﻒ‬
‫اﳌﺆﺷﺮات‬
‫– اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫اﳌﺴﺢ‬ ‫‪44%‬‬ ‫ﺷﻤﺎل‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻃﻔﺎل ‪2000‬‬ ‫ﻣﻌﺪل ﺗﻐﻄﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﻨﻘﻮدي‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬ ‫ﺑﲔﭨ‪6‬ﭨ– ‪59‬‬ ‫ﻣﻠﺤﻖ اﻟﻔﻴﺘﺎﻣﲔ أ‬
‫ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫ﺷﻬﺮ اﻟﺬﻳﻦ‬
‫اﳌﺆﺷﺮات‬ ‫ﺗﻠﻘﻮا ﺗﻜﻤﻠﺔ‬
‫– اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫ﻟﻔﻴﺘﺎﻣﲔ أ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﺴﺘﺔﭨأﺷﻬﺮ‬
‫اﻷﺧﻴﺮة‬
‫اﳌﺴﺢ‬ ‫‪34%‬‬ ‫ﺣﻀﺮ‬
‫اﻟﻌﻨﻘﻮدي‬ ‫ﺟﻨﻮب‬
‫ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬
‫اﳌﺆﺷﺮات‬
‫– اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫اﳌﺴﺢ‬ ‫‪42%‬‬ ‫ﺷﻤﺎل‬ ‫ﻧﺴﺒﺔﭨاﻷﻃﻔﺎل ﺑﻌﻤﺮ ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻃﻔﺎل ‪2000‬‬
‫اﻟﻌﻨﻘﻮدي‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬ ‫اﳌﻄﻌﻤﲔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﳊﺎﺻﻠﲔ‬
‫ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫ﺿﺪ اﻟﺪﻓﺘﺮﻳﺎ‬ ‫ﻋﻠﻲ اﻟﻠﻘﺎح‬
‫اﳌﺆﺷﺮات‬ ‫اﻟﺜﻼﺛﻲ ﺿﺪ اﳋﻨﺎق واﻟﺸﻠﻞ‬
‫– اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫واﻟﻜﺮاز واﻟﺸﺎﻫﻮق واﻟﺘﺘﺎﻧﻮس‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬ ‫‪ DPT3‬و ﺿﺪ ﺑﺒﻠﻮغ ﻋﺎم‬
‫ﺷﻠﻞ اﻷﻃﻔﺎل و‬
‫‪103‬‬
‫اﳊﺼﺒﺔ‪.‬‬
 ‫اﳌﺴﺢ‬ ‫‪51.5%‬‬ ‫ﺷﻤﺎل‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻃﻔﺎل ‪2000‬‬
‫اﻟﻌﻨﻘﻮدي‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬ ‫اﳌﻄﻌﻤﲔ ﺿﺪ‬
‫ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫اﳊﺼﺒﺔﭨﺑﺒﻠﻮغ‬
‫اﳌﺆﺷﺮات‬ ‫ﻋﺎم‬
‫– اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫اﳌﺴﺢ‬ ‫‪44.2%‬‬ ‫ﺷﻤﺎل‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻃﻔﺎل ‪2000‬‬
‫اﻟﻌﻨﻘﻮدي‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬ ‫اﳌﻄﻌﻤﲔ ﺿﺪ‬
‫ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫اﻟﺸﻠﻞ ﺑﺒﻠﻮغ‬
‫اﳌﺆﺷﺮات‬ ‫ﻋﺎم‬
‫– اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫اﳌﺴﺢ‬ ‫‪64.5%‬‬ ‫ﺷﻤﺎل‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫اﻟﻌﻨﻘﻮدي‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬ ‫اﳌﻄﻌﻤﲔ ﺿﺪ‬
‫ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫اﻟﺴﻞ‬
‫اﳌﺆﺷﺮات‬
‫– اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫اﳌﺴﺢ‬ ‫‪46.2%‬‬ ‫ﺣﻀﺮ‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫اﻟﻌﻨﻘﻮدي‬ ‫ﺟﻨﻮب‬ ‫اﳌﻄﻌﻤﲔ‬
‫ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬ ‫ﺿﺪ اﻟﺪﻓﺘﺮﻳﺎ‬
‫اﳌﺆﺷﺮات‬ ‫واﻟﺸﻠﻞ‬
‫– اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫واﻟﺘﺘﺎﻧﻮس‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬ ‫ﺑﺒﻠﻮغ ﻋﺎم‬

‫‪104‬‬
 ‫اﳌﺴﺢ‬ ‫‪55%‬‬ ‫ﺣﻀﺮ‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫اﻟﻌﻨﻘﻮدي‬ ‫ﺟﻨﻮب‬ ‫اﳌﻄﻌﻤﲔ ﺿﺪ‬
‫ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬ ‫اﳊﺼﺒﺔﭨﺑﺒﻠﻮغ‬
‫اﳌﺆﺷﺮات‬ ‫ﻋﺎم‬
‫– اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫اﳌﺴﺢ‬ ‫‪49%‬‬ ‫ﺣﻀﺮ‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫اﻟﻌﻨﻘﻮدي‬ ‫ﺟﻨﻮب‬ ‫اﳌﻄﻌﻤﲔ ﺿﺪ‬
‫ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬ ‫اﻟﺸﻠﻞ ﺑﺒﻠﻮغ‬
‫اﳌﺆﺷﺮات‬ ‫ﻋﺎم‬
‫– اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫‪ 74.1%‬اﳌﺴﺢ‬ ‫ﺣﻀﺮ‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫اﻟﻌﻨﻘﻮدي‬ ‫ﺟﻨﻮب‬ ‫اﳌﻄﻌﻤﲔ ﺿﺪ‬
‫ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬ ‫اﻟﺴﻞ‬
‫اﳌﺆﺷﺮات‬
‫– اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫ﺷﻤﺎل ‪ 60%‬اﳌﺴﺢ‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺎن ‪2000‬‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺎن‬
‫اﻟﻌﻨﻘﻮدي‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫ﻣﻮارد ﻣﻴﺎه ﺷﺮب ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن‬
‫اﳌﺆﺷﺮات‬ ‫ﻣﺼﺎدرﭨﻣﻴﺎه‬ ‫ﻣﺤﺴﻨﺔ‬
‫– اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫ﺻﺎﳊﺔﭨﻟﻠﺸﺮب‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬

‫‪105‬‬
 ‫اﳌﺴﺢ‬ ‫‪60%‬‬ ‫ﺷﻤﺎل‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺎن ‪2000‬‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺎن‬
‫اﻟﻌﻨﻘﻮدي‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﺨﺪﻛﻮن اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن‬ ‫ﻣﺮاﻓﻖﭨﺻﺤﻴﺔ‬
‫اﳌﺆﺷﺮات‬ ‫وﺳﺎﺋﻞﭨﺻﺤﻴﺔ‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫– اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﻔﺎﺋﺾ‬
‫اﳌﺴﺢ‬ ‫‪19%‬‬ ‫ﺷﻤﺎل‬ ‫ﻧﺴﺒﺔﭨاﻷﻃﻔﺎل ﺑﲔ ‪ 0‬ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻃﻔﺎل ‪2000‬‬
‫اﻟﻌﻨﻘﻮدي‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬ ‫و ‪ 6‬ﺳﻨﻮات اﻟﺬﻳﻦ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪4‬‬
‫ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫ﻳﺮﺿﻌﻮن ﺣﺼﺮﻳﺎ أﺷﻬﺮ اﻟﺬﻳﻦ‬
‫اﳌﺆﺷﺮات‬ ‫ﻳﺮﺿﻌﻮن ﻣﻦ‬
‫– اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫اﻟﺜﺪي ﻓﻘﻂ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫اﳌﺴﺢ‬ ‫‪44%‬‬ ‫ﺷﻤﺎل‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻃﻔﺎل ‪2000‬‬
‫اﻟﻌﻨﻘﻮدي‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬ ‫‪15-12‬‬
‫ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫ﺷﻬﺮ اﻟﺬﻳﻦ‬
‫اﳌﺆﺷﺮات‬ ‫ﻳﺮﺿﻌﻮن ﻣﻦ‬
‫– اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫اﻟﺜﺪي‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫اﳌﺴﺢ‬ ‫‪44%‬‬ ‫ﺷﻤﺎل‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻃﻔﺎل ‪2000‬‬
‫اﻟﻌﻨﻘﻮدي‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬ ‫‪23-20‬‬
‫ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫ﺷﻬﺮ اﻟﺬﻳﻦ‬
‫اﳌﺆﺷﺮات‬ ‫ﻳﺮﺿﻌﻮن ﻣﻦ‬
‫– اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫اﻟﺜﺪي‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬

‫‪106‬‬
 ‫ﺷﻤﺎل ‪ 58.5%‬اﳌﺴﺢ‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻧﺴﺒﺔ اﻷﻃﻔﺎل ‪2000‬‬
‫اﻟﻌﻨﻘﻮدي‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬ ‫دون اﳋﺎﻣﺴﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻻدة‬
‫ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫اﻟﺬﻳﻦﭨأﻓﻴﺪ‬
‫اﳌﺆﺷﺮات‬ ‫ﺑﺘﺴﺠﻴﻞ‬
‫– اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫ﻣﻴﻼدﻫﻢ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫اﻟﻬﺪف اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﳊﻴﺎة واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺪي اﳊﻴـ ـ ــاة‬

‫ﻣﺼﺪر اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫اﻟﺘﻮزﻳﻊ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫إﺳﻢ اﳌﺆﺷﺮ‬ ‫أﺳﻢ اﳌﺆﺷﺮ‬

‫ﺣﺴﺐ اﳌﺼﺪر‬
‫اﳌﺆﺷﺮات‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫اﳌﺴﺢ اﻟﻌﻨﻘﻮدي‬ ‫ﺷﻤﺎل اﻟﺴﻮدان ‪44.1%‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ‬
‫ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫اﻟﻘﺮاءة و‬ ‫ﻟﺪي اﻟﺸﺒﺎب‬
‫اﳌﺆﺷﺮات‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﻠﻔﺌﺔ‬ ‫)‪(24-15‬‬
‫– اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ‪-15‬‬ ‫ﺳﻨﺔ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬ ‫‪ 34‬ﺳﻨﺔ‬
‫اﳌﺴﺢ اﻟﻌﻨﻘﻮدي‬ ‫ﺷﻤﺎل اﻟﺴﻮدان ‪40%‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﳑﺎرﺳﺎت ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻨﺴﺎء‬
‫ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫ﻓﻲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ‬
‫اﳌﺆﺷﺮات‬ ‫ﻓﻴﺮوس ﻧﻘﺺ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ‪-15‬‬
‫– اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫اﳌﻨﺎﻋﺔﭨاﻟﺒﺸﺮي ‪ 49‬ﺳﻨﺔﭨاﻟﻼﺗﻲ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬ ‫ﺳﻤﻌﻦﭨﲟﺮض‬ ‫ﺑﲔ اﻟﺸﺒﺎب‬
‫اﻷﻳﺪز‬ ‫واﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ‬
‫اﳌﺴﺢ اﻟﻌﻨﻘﻮدي‬ ‫ﺷﻤﺎل اﻟﺴﻮدان ‪61‬ﭨ‪%‬‬
‫ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫ﺣﻀﺮ‬
‫اﳌﺆﺷﺮات‬
‫– اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫‪107‬‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫اﳌﺴﺢ اﻟﻌﻨﻘﻮدي‬ ‫ﺷﻤﺎل اﻟﺴﻮدان ‪28‬ﭨ‪%‬‬
‫ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫رﻳﻒ‬
‫اﳌﺆﺷﺮات‬
‫– اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫اﳌﺴﺢ اﻟﻌﻨﻘﻮدي‬ ‫‪67‬ﭨ‪%‬‬ ‫ﺟﻨﻮب‬
‫ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫اﻟﺴﻮدان ﺣﻀﺮ‬
‫اﳌﺆﺷﺮات‬
‫– اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬

‫اﻟﻬﺪف اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴـ ـ ـ ـ ــﺔ‬

‫ﻣﺼﺪر اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫اﻟﺘﻮزﻳﻊ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫إﺳﻢ اﳌﺆﺷﺮ‬ ‫أﺳﻢ اﳌﺆﺷﺮ‬

‫ﺣﺴﺐ اﳌﺼﺪر‬
‫اﳌﺆﺷﺮات‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ % 50.6‬اﳌﺴﺢ اﻟﻌﻨﻘﻮدي‬ ‫ﺷﻤﺎل‬ ‫‪2000‬‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻜﺎن‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ‬
‫ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬ ‫اﻟﺬﻳﻦﭨﻳﺰﻳﺪ‬ ‫ﻟﺪي اﻟﻜﺒﺎر‬
‫اﳌﺆﺷﺮات‬ ‫ﻋﻤﺮﻫﻢ ﻋﻦ‬ ‫)‪ 15‬ﺳﻨﺔ ﻓﻤﺎ‬
‫– اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫‪ 15‬ﺳﻨﺔ‬ ‫ﻓﻮق(‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬ ‫و ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ‬
‫ﻗﺮاءة ﺧﻄﺎب أو‬
‫ﺻﺤﻴﻔﺔ‬

‫‪108‬‬
‫‪ % 44.1‬اﳌﺴﺢ اﻟﻌﻨﻘﻮدي‬ ‫ﺷﻤﺎل‬ ‫‪2000‬‬ ‫ﻣﻌﺪل اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ ﻧﺴﺒﺔ ﺗﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬ ‫اﻟﻘﺮاءة و‬ ‫ﻟﺪي اﻟﺸﺒﺎب‬
‫اﳌﺆﺷﺮات‬ ‫)‪ (24-15‬ﺳﻨﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﻠﻔﺌﺔ‬
‫– اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ‪-15‬‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬ ‫‪ 34‬ﺳﻨﺔ‬

‫اﻟﻬﺪف اﻟﺴﺎدس‪ :‬ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴ ـ ــﻢ‬

‫ﻣﺼﺪر اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫إﺳﻢ اﳌﺆﺷﺮ‬ ‫أﺳﻢ اﳌﺆﺷﺮ‬
‫ﺣﺴﺐ اﳌﺼﺪر‬
‫اﳌﺆﺷﺮات‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﺪﺧﻞ‬ ‫اﻹﻧﻔﺎق اﻟﻌﺎم ﻋﻠﻲ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﻧﻔﺎل ‪ 2004‬اﻟﺴﻮدان ‪0.8‬ﭨ ‪%‬‬
‫اﻟﻘﻮﻣﻲ –‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻛﻨﺴﺒﺔ‬
‫اﳉﻬﺎز اﳌﺮﻛﺰي‬ ‫ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﳊﻜﻮﻣﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻟﻺﺣﺼﺎء‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﺎﰋ اﶈﻠﻲ‬
‫ﺟﻤﻠﺔ اﻹﻧﻔﺎق‬
‫اﳊﻜﻮﻣﻲ‬
‫ﲢﻠﻴﻞ‬ ‫‪57‬ﭨ‪%‬‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ‪ 2002/‬ﺷﻤﺎل‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺴﺢ‬ ‫ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﺘﻲ ‪ 2003‬اﻟﺴﻮدان‬ ‫ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﺘﻲ‬
‫اﳋﺪﻣﺎت‪:‬‬ ‫ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻲ ﻣﻮارد ﺑﻬﺎ ﻣﺼﺪر‬
‫أﺑﻮ اﻟﻴﻤﻦ–‬ ‫ﳌﻴﺎه اﻟﺸﺮب‬ ‫ﻣﻴﺎه ﺷﺮب‬
‫اﳉﻬﺎزاﳌﺮﻛﺰي‬ ‫‪-‬ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻗﺒﻞ‬
‫ﻟﻺﺣﺼﺎء‬ ‫اﳌﺪرﺳﻲ‬

‫‪109‬‬
 ‫‪39‬ﭨ‪ %‬ﲢﻠﻴﻞ‬ ‫ﺷﻤﺎل‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺴﺢ‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬ ‫ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﺘﻲ‬
‫اﳋﺪﻣﺎت‪:‬‬ ‫ﺑﻬﺎ ﻣﺼﺪر‬
‫أﺑﻮ اﻟﻴﻤﻦ–‬ ‫ﳌﻴﺎه اﻟﺸﺮب ‪-‬‬
‫اﳉﻬﺎزاﳌﺮﻛﺰي‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢﭨاﻷﺳﺎس‬
‫ﻟﻺﺣﺼﺎء‬
‫ﭨ ﭨ‪78‬ﭨ‪ %‬ﲢﻠﻴﻞ‬ ‫ﺷﻤﺎل‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺴﺢ‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬ ‫ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﺘﻲ‬
‫اﳋﺪﻣﺎت‪:‬‬ ‫ﺑﻬﺎ ﻣﺼﺪر‬
‫أﺑﻮاﻟﻴﻤﻦ–‬ ‫ﳌﻴﺎه اﻟﺸﺮب ‪-‬‬
‫اﳉﻬﺎزاﳌﺮﻛﺰي‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﺎﻧﻮي‬
‫ﻟﻺﺣﺼﺎء‬
‫‪76‬ﭨ‪ %‬ﲢﻠﻴﻞ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ‪ 2002/‬ﺣﻀﺮ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺴﺢ‬ ‫ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﺘﻲ ‪ 2003‬ﺟﻨﻮب‬
‫اﳋﺪﻣﺎت‪:‬‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬ ‫ﺑﻬﺎ ﻣﺼﺪر‬
‫أﺑﻮاﻟﻴﻤﻦ–‬ ‫ﳌﻴﺎه اﻟﺸﺮب‬
‫اﳉﻬﺎزاﳌﺮﻛﺰي‬ ‫‪-‬ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻗﺒﻞ‬
‫ﻟﻺﺣﺼﺎء‬ ‫اﳌﺪرﺳﻲ‬
‫‪43‬ﭨ‪ %‬ﲢﻠﻴﻞ‬ ‫ﺣﻀﺮ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺴﺢ‬ ‫ﺟﻨﻮب‬ ‫ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﺘﻲ‬
‫اﳋﺪﻣﺎت‪:‬‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬ ‫ﺑﻬﺎ ﻣﺼﺪر‬
‫أﺑﻮ اﻟﻴﻤﻦ–‬ ‫ﳌﻴﺎه اﻟﺸﺮب ‪-‬‬
‫اﳉﻬﺎزاﳌﺮﻛﺰي‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢﭨاﻷﺳﺎس‬
‫ﻟﻺﺣﺼﺎء‬

‫‪110‬‬
 ‫‪65‬ﭨ‪ %‬ﲢﻠﻴﻞ‬ ‫ﺣﻀﺮ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺴﺢ‬ ‫ﺟﻨﻮب‬ ‫ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﺘﻲ‬
‫اﳋﺪﻣﺎت‪:‬‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬ ‫ﺑﻬﺎ ﻣﺼﺪر‬
‫أﺑﻮ ﻟﻴﻤﻦ–‬ ‫ﳌﻴﺎه اﻟﺸﺮب ‪-‬‬
‫اﳉﻬﺎزاﳌﺮﻛﺰي‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﺎﻧﻮي‬
‫ﻟﻺﺣﺼﺎء‬
‫‪60‬ﭨﭨ‪ %‬ﲢﻠﻴﻞ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ‪ 2002/‬ﺷﻤﺎل‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺴﺢ‬ ‫ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﺘﻲ ‪ 2003‬اﻟﺴﻮدان‬ ‫ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﺘﻲ‬
‫اﳋﺪﻣﺎت‪:‬‬ ‫ﺑﻬﺎ دورات ﻣﻴﺎه‬ ‫ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻲ ﻣﺮاﻓﻖ‬
‫أﺑﻮ ﻟﻴﻤﻦ–‬ ‫– اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺻﺤﻴﺔ ﻣﻼﺋﻤﺔ‬
‫اﳉﻬﺎزاﳌﺮﻛﺰي‬ ‫اﳌﺪرﺳﻲ‬
‫ﻟﻺﺣﺼﺎء‬
‫‪44‬ﭨﭨ‪ %‬ﲢﻠﻴﻞ‬ ‫ﺷﻤﺎل‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺴﺢ‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬ ‫ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﺘﻲ‬
‫اﳋﺪﻣﺎت‪:‬‬ ‫ﺑﻬﺎ دورات‬
‫أﺑﻮ ﻟﻴﻤﻦ–‬ ‫ﻣﻴﺎه – ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﳉﻬﺎزاﳌﺮﻛﺰي‬ ‫اﻷﺳﺎس‬
‫ﻟﻺﺣﺼﺎء‬
‫‪86‬ﭨ‪ %‬ﲢﻠﻴﻞ‬ ‫ﺷﻤﺎل‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺴﺢ‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬ ‫ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﺘﻲ‬
‫اﳋﺪﻣﺎت‪:‬‬ ‫ﺑﻬﺎ دورات‬
‫أﺑﻮ ﻟﻴﻤﻦ–‬ ‫ﻣﻴﺎه – اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﳉﻬﺎزاﳌﺮﻛﺰي‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫ﻟﻺﺣﺼﺎء‬

‫‪111‬‬
 ‫‪81‬ﭨﭨ‪ %‬ﲢﻠﻴﻞ‬ ‫ﺣﻀﺮ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺴﺢ‬ ‫ﺟﻨﻮب‬ ‫ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﺘﻲ‬
‫اﳋﺪﻣﺎت‪:‬‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬ ‫ﺑﻬﺎ دورات ﻣﻴﺎه‬
‫أﺑﻮ ﻟﻴﻤﻦ–‬ ‫– اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﺒﻞ‬
‫اﳉﻬﺎزاﳌﺮﻛﺰي‬ ‫اﳌﺪرﺳﻲ‬
‫ﻟﻺﺣﺼﺎء‬
‫‪46‬ﭨﭨ‪ %‬ﲢﻠﻴﻞ‬ ‫ﺣﻀﺮ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺴﺢ‬ ‫ﺟﻨﻮب‬ ‫ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﺘﻲ‬
‫اﳋﺪﻣﺎت‪:‬‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬ ‫ﺑﻬﺎ دورات‬
‫أﺑﻮ ﻟﻴﻤﻦ–‬ ‫ﻣﻴﺎه – ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﳉﻬﺎزاﳌﺮﻛﺰي‬ ‫اﻷﺳﺎس‬
‫ﻟﻺﺣﺼﺎء‬
‫‪79‬ﭨ‪ %‬ﲢﻠﻴﻞ‬ ‫ﺣﻀﺮ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺴﺢ‬ ‫ﺟﻨﻮب‬ ‫ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﺘﻲ‬
‫اﳋﺪﻣﺎت‪:‬‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬ ‫ﺑﻬﺎ دورات‬
‫أﺑﻮ ﻟﻴﻤﻦ–‬ ‫ﻣﻴﺎه – اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﳉﻬﺎزاﳌﺮﻛﺰي‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫ﻟﻺﺣﺼﺎء‬
‫اﳌﺆﺷﺮات اﻹﺿﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﲢﻠﻴﻞ‬ ‫‪ 5‬ﭨ‪%‬‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ ‪ 2002/‬ﺷﻤﺎل‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺴﺢ‬ ‫ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﺘﻲ ‪ 2003‬اﻟﺴﻮدان‬ ‫ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﺘﻲ‬
‫اﳋﺪﻣﺎت‪:‬‬ ‫ﺑﻬﺎ ﻣﻜﺘﺒﺔ‬ ‫ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻲ‬
‫أﺑﻮ ﻟﻴﻤﻦ–‬ ‫– ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻣﻜﺘﺒﺎت أو ﻋﻠﻲ‬
‫اﳉﻬﺎزاﳌﺮﻛﺰي‬ ‫اﻷﺳﺎس‬ ‫ﻣﺮاﻛﺰﭨﻗﺮاءة‬
‫ﻟﻺﺣﺼﺎء‬

‫‪112‬‬
 ‫‪14‬ﭨ‪ %‬ﲢﻠﻴﻞ‬ ‫ﺷﻤﺎل‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺴﺢ‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬ ‫ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﺘﻲ‬
‫اﳋﺪﻣﺎت‪:‬‬ ‫ﺑﻬﺎ ﻣﻜﺘﺒﺔ‬
‫أﺑﻮ ﻟﻴﻤﻦ–‬ ‫– اﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﳉﻬﺎزاﳌﺮﻛﺰي‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﻟﻺﺣﺼﺎء‬
‫ﲢﻠﻴﻞ‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﺣﻀﺮ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺴﺢ‬ ‫ﺟﻨﻮب‬ ‫ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﺘﻲ‬
‫اﳋﺪﻣﺎت‪:‬‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬ ‫ﺑﻬﺎ ﻣﻜﺘﺒﺔ‬
‫أﺑﻮ ﻟﻴﻤﻦ–‬ ‫– ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﳉﻬﺎزاﳌﺮﻛﺰي‬ ‫اﻷﺳﺎس‬
‫ﻟﻺﺣﺼﺎء‬
‫ﭨ ‪ % 12‬ﲢﻠﻴﻞ‬ ‫ﺣﻀﺮ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺴﺢ‬ ‫ﺟﻨﻮب‬ ‫ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﺘﻲ‬
‫اﳋﺪﻣﺎت‪:‬‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬ ‫ﺑﻬﺎ ﻣﻜﺘﺒﺔ‬
‫أﺑﻮ ﻟﻴﻤﻦ–‬ ‫– اﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﳉﻬﺎزاﳌﺮﻛﺰي‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﻟﻺﺣﺼﺎء‬

‫‪113‬‬
 ‫‪ oK‬ر‪)3( r‬‬

‫ا‪uI‬ل ‪ WKd0‬ا‪ rOKF‬ا‪ nBK vUô‬ا‪ô‬ول‬

‫ا‪UJ‬ن‬ ‫ا‪UJ‬ن‬
‫ا‪UJ‬ن ‪s‬‬
‫ا'‪UM‬ن‬ ‫‪6 s‬‬ ‫ا‪cOLK‬ات‬ ‫‪6 s‬‬ ‫ا‪cOö‬‬ ‫ا?‪W?ôu‬‬
‫‪uM 6‬ات‬
‫ا‪uI‬ل‬ ‫ا‪uI‬ل‬ ‫‪uM‬ات‬ ‫ا‪uI‬ل‬ ‫‪uM‬ات‬
‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪19044‬‬ ‫‪16479‬‬ ‫‪9439‬‬ ‫‪7889‬‬ ‫‪9605‬‬ ‫‪8590‬‬
‫‪86.5‬‬ ‫‪83.6‬‬ ‫‪89.4‬‬ ‫ا‪WOULA‬‬

‫‪96.5‬‬ ‫‪27850‬‬ ‫‪26881‬‬ ‫‪89.2‬‬ ‫‪13967‬‬ ‫‪12453‬‬ ‫‪103.9‬‬ ‫‪13883‬‬ ‫‪14428‬‬ ‫‪ dN‬ا‪qOM‬‬

‫‪67.6‬‬ ‫‪142648‬‬ ‫‪96449‬‬ ‫‪68.2‬‬ ‫‪69408‬‬ ‫‪47330‬‬ ‫‪67.1‬‬ ‫‪73240‬‬ ‫‪49119‬‬ ‫ا)‪ud‬م‬

‫‪76.3‬‬ ‫‪109573‬‬ ‫‪83625‬‬ ‫‪70.3‬‬ ‫‪55334‬‬ ‫‪38899‬‬ ‫‪82.5‬‬ ‫‪54239‬‬ ‫‪44726‬‬ ‫ا'‪de‬ة‬

‫‪76.6‬‬ ‫‪41203‬‬ ‫‪31575‬‬ ‫‪65.5‬‬ ‫‪20226‬‬ ‫‪13252‬‬ ‫‪87.3‬‬ ‫‪20977‬‬ ‫‪18323‬‬ ‫‪UM‬ر‬

‫‪73.3‬‬ ‫‪22942‬‬ ‫‪16826‬‬ ‫‪65.0‬‬ ‫‪10991‬‬ ‫‪7144‬‬ ‫‪81.0‬‬ ‫‪11951‬‬ ‫‪9682‬‬ ‫ا‪ qOM‬ا_زرق‬

‫‪88.5‬‬ ‫‪46757‬‬ ‫‪41391‬‬ ‫‪87.7‬‬ ‫‪24990‬‬ ‫‪21916‬‬ ‫‪89.5‬‬ ‫‪21767‬‬ ‫‪19475‬‬ ‫ا‪ qOM‬ا_
‪iO‬‬

‫‪71.1‬‬ ‫‪45515‬‬ ‫‪32346‬‬ ‫‪70.3‬‬ ‫‪20315‬‬ ‫‪14289‬‬ ‫‪71.7‬‬ ‫‪25200‬‬ ‫‪18057‬‬ ‫ا‪UCI‬رف‬

‫‪58.7‬‬ ‫‪44568‬‬ ‫‪26160‬‬ ‫‪58.3‬‬ ‫‪20449‬‬ ‫‪11921‬‬ ‫‪59.0‬‬ ‫‪24119‬‬ ‫‪14239‬‬ ‫‪ö‬‬
‫‪53.7‬‬ ‫‪32181‬‬ ‫‪17280‬‬ ‫‪53.1‬‬ ‫‪14914‬‬ ‫‪7918‬‬ ‫‪54.2‬‬ ‫‪17267‬‬ ‫‪9362‬‬ ‫ا‪ d‬ا_‪dL‬‬

‫‪70.3‬‬ ‫‪104582‬‬ ‫‪73502‬‬ ‫‪60.7‬‬ ‫‪53383‬‬ ‫‪32387‬‬ ‫‪80.3‬‬ ‫‪51199‬‬ ‫‪41115‬‬ ‫‪UL‬ل ‪d‬د‪U‬ن‬

‫‪58.6‬‬ ‫‪86620‬‬ ‫‪50768‬‬ ‫‪56.0‬‬ ‫‪41300‬‬ ‫‪23134‬‬ ‫‪61.0‬‬ ‫‪45320‬‬ ‫‪27634‬‬ ‫‪uM‬ب ‪d‬د‪U‬ن‬

‫‪73.1‬‬ ‫‪52028‬‬ ‫‪38021‬‬ ‫‪64.8‬‬ ‫‪25314‬‬ ‫‪16412‬‬ ‫‪80.9‬‬ ‫‪26714‬‬ ‫‪21609‬‬ ‫‪UL‬ل دار‪u‬ر‬
‫‪56.5‬‬ ‫‪52475‬‬ ‫‪29654‬‬ ‫‪47.8‬‬ ‫‪25214‬‬ ‫‪12055‬‬ ‫‪64.6‬‬ ‫‪27261‬‬ ‫‪17599‬‬ ‫‪d‬ب دار‪u‬ر‬

‫‪61.1‬‬ ‫‪94488‬‬ ‫‪57721‬‬ ‫‪52.3‬‬ ‫‪47112‬‬ ‫‪24622‬‬ ‫‪69.9‬‬ ‫‪47376‬‬ ‫‪33099‬‬ ‫‪uM‬ب دار‪u‬ر‬

‫‪61.0‬‬ ‫‪31949‬‬ ‫‪19494‬‬ ‫‪52.1‬‬ ‫‪15383‬‬ ‫‪8012‬‬ ‫‪69.3‬‬ ‫‪16566‬‬ ‫‪11482‬‬ ‫‪ WuL‬أ‪ wU‬ا‪qOM‬‬

‫‪67.0‬‬ ‫‪33639‬‬ ‫‪22550‬‬ ‫‪51.3‬‬ ‫‪14454‬‬ ‫‪7415‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪19185‬‬ ‫‪15135‬‬ ‫‪ WuL‬ا‪uô‬ا‪WOz‬‬

‫‪54.3‬‬ ‫‪41180‬‬ ‫‪22367‬‬ ‫‪49.9‬‬ ‫‪19538‬‬ ‫‪9741‬‬ ‫‪58.3‬‬ ‫‪21642‬‬ ‫‪12626‬‬ ‫‪ d
WuL‬ا‪eG‬ال‬
‫‪68.3‬‬ ‫‪1029242‬‬ ‫‪703089‬‬ ‫‪63.1‬‬ ‫‪501731‬‬ ‫‪316789‬‬ ‫‪73.2‬‬ ‫‪527511‬‬ ‫‪386300‬‬ ‫ا‪u‬دان‬

‫اﳌﺼﺪر ‪ :‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ‪,‬ﭨادارة اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻻﺣﺼﺎءﭨ‪2006‬م ‪.‬‬

‫‪114‬‬
 ‫‪( 4‬‬ ‫ﻣﻠﺤﻖ رﻗﻢ )‬

‫اﻷﺳﺘﻴﻌﺎب ﲟﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻰ ‪2005/2006‬م‬

‫اﳉﻨﺴﺎن‬ ‫ﺗﻠﻤﻴﺬات‬ ‫ﺗﻼﻣﻴﺬ‬ ‫اﻟـﻮﻻﻳـﺔ‬

‫اﻟﺴﻜﺎن ‪-6‬‬ ‫اﻟﺴﻜﺎن ‪-6‬‬ ‫‪13-6‬‬ ‫اﻟﺴﻜﺎن‬
‫اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب‬ ‫اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب‬ ‫اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪%‬‬ ‫‪ 13‬ﺳﻨﻮات‬ ‫‪%‬‬ ‫‪ 13‬ﺳﻨﻮات‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺳﻨﻮات‬
‫‪86.6‬‬ ‫‪124785‬‬ ‫‪108060‬‬ ‫‪84.6‬‬ ‫‪61924‬‬ ‫‪52376‬‬ ‫‪88.6‬‬ ‫‪62861‬‬ ‫‪55684‬‬ ‫اﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ‬

‫‪97.4‬‬ ‫‪177411‬‬ ‫‪172862‬‬ ‫‪96.8‬‬ ‫‪84719‬‬ ‫‪82037‬‬ ‫‪98.0‬‬ ‫‪92692‬‬ ‫‪90825‬‬ ‫ﻧﻬﺮ اﻟﻨﻴﻞ‬

‫‪73.5‬‬ ‫‪979302‬‬ ‫‪720030‬‬ ‫‪72.6‬‬ ‫‪482631‬‬ ‫‪350497‬‬ ‫‪74.4‬‬ ‫‪496671‬‬ ‫‪369533‬‬ ‫اﳋﺮﻃﻮم‬

‫‪78.6‬‬ ‫‪767308‬‬ ‫‪603463‬‬ ‫‪73.2‬‬ ‫‪382176‬‬ ‫‪279746‬‬ ‫‪84.1‬‬ ‫‪385132‬‬ ‫‪323717‬‬ ‫اﳉﺰﻳﺮة‬

‫‪62.4‬‬ ‫‪282856‬‬ ‫‪176470‬‬ ‫‪53.3‬‬ ‫‪140357‬‬ ‫‪74777‬‬ ‫‪71.4‬‬ ‫‪142499‬‬ ‫‪101693‬‬ ‫ﺳﻨﺎر‬
‫اﻟﻨﻴﻞ‬

‫‪53.1‬‬ ‫‪147333‬‬ ‫‪78216‬‬ ‫‪44.7‬‬ ‫‪72335‬‬ ‫‪32339‬‬ ‫‪61.2‬‬ ‫‪74998‬‬ ‫‪45877‬‬ ‫اﻷزرق‬
‫اﻟﻨﻴﻞ‬

‫‪88.1‬‬ ‫‪289423‬‬ ‫‪255034‬‬ ‫‪80.1‬‬ ‫‪145820‬‬ ‫‪116826‬‬ ‫‪96.2‬‬ ‫‪143603‬‬ ‫‪138208‬‬ ‫اﻷﺑﻴﺾ‬

‫‪52.1‬‬ ‫‪332808‬‬ ‫‪173469‬‬ ‫‪46.1‬‬ ‫‪162473‬‬ ‫‪74856‬‬ ‫‪57.9‬‬ ‫‪170335‬‬ ‫‪98613‬‬ ‫اﻟﻘﻀﺎرف‬

‫‪44.8‬‬ ‫‪325048‬‬ ‫‪145723‬‬ ‫‪39.3‬‬ ‫‪163328‬‬ ‫‪64235‬‬ ‫‪50.4‬‬ ‫‪161720‬‬ ‫‪81488‬‬ ‫ﻛﺴﻼ‬
‫اﻟﺒﺤﺮ‬

‫‪57.1‬‬ ‫‪146238‬‬ ‫‪83454‬‬ ‫‪52.2‬‬ ‫‪70706‬‬ ‫‪36892‬‬ ‫‪61.6‬‬ ‫‪75532‬‬ ‫‪46562‬‬ ‫اﻷﺣﻤﺮ‬
‫ﺷﻤﺎل‬

‫‪78.0‬‬ ‫‪507531‬‬ ‫‪395696‬‬ ‫‪63.8‬‬ ‫‪302017‬‬ ‫‪192591‬‬ ‫‪98.8‬‬ ‫‪205514‬‬ ‫‪203105‬‬ ‫ﻛﺮدﻓﺎن‬
‫ب‬ ‫ﺟﻨﻮ‬

‫‪52.0‬‬ ‫‪493911‬‬ ‫‪256988‬‬ ‫‪45.6‬‬ ‫‪244010‬‬ ‫‪111296‬‬ ‫‪58.3‬‬ ‫‪249901‬‬ ‫‪145692‬‬ ‫ﻛﺮدﻓﺎن‬
‫ل‬ ‫ﺷﻤﺎ‬

‫‪54.6‬‬ ‫‪359316‬‬ ‫‪196062‬‬ ‫‪47.9‬‬ ‫‪174817‬‬ ‫‪83679‬‬ ‫‪60.9‬‬ ‫‪184499‬‬ ‫‪112383‬‬ ‫دارﻓﻮر‬
‫ب‬ ‫ﻏﺮ‬

‫‪69.2‬‬ ‫‪357070‬‬ ‫‪247120‬‬ ‫‪52.5‬‬ ‫‪187358‬‬ ‫‪98322‬‬ ‫‪87.7‬‬ ‫‪169712‬‬ ‫‪148798‬‬ ‫دارﻓﻮر‬
‫ب‬ ‫ﺟﻨﻮ‬

‫‪42.8‬‬ ‫‪636420‬‬ ‫‪272401‬‬ ‫‪34.5‬‬ ‫‪314760‬‬ ‫‪108645‬‬ ‫‪50.9‬‬ ‫‪321660‬‬ ‫‪163756‬‬ ‫دارﻓﻮر‬
‫* ﻣﺠﻤﻮ ﻋﺔ‬

‫‪59.4‬‬ ‫‪540538‬‬ ‫‪321291‬‬ ‫‪51.2‬‬ ‫‪265411‬‬ ‫‪135833‬‬ ‫‪67.4‬‬ ‫‪275127‬‬ ‫‪185458‬‬ ‫أﻋﺎﻟﻲﭨاﻟﻨﻴﻞ‬
‫* ﻣﺠﻤﻮ ﻋﺔ‬

‫‪64.2‬‬ ‫‪408868‬‬ ‫‪262654‬‬ ‫‪61.0‬‬ ‫‪202085‬‬ ‫‪123171‬‬ ‫‪67.5‬‬ ‫‪206783‬‬ ‫‪139483‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻮاﺋﻴﺔ‬
‫* ﻣﺠﻤﻮ ﻋﺔ‬

‫‪54.5‬‬ ‫‪481532‬‬ ‫‪262497‬‬ ‫‪44.0‬‬ ‫‪240006‬‬ ‫‪105489‬‬ ‫‪65.0‬‬ ‫‪241526‬‬ ‫‪157008‬‬ ‫ﺑﺤﺮ اﻟﻐﺰال‬
‫‪64.3%‬‬ ‫‪7357698‬‬ ‫‪4731490‬‬ ‫‪57.4%‬‬ ‫‪3696933‬‬ ‫‪2123607‬‬ ‫‪71.2%‬‬ ‫‪3660765‬‬ ‫‪2607883‬‬ ‫اﻟﺴﻮدان‬
‫اﳌﺼﺪر‪ :‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ‪,‬اﻻدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮى ‪,‬اﳋﺮﻃﻮمﭨ‪2006‬م‪.‬‬
‫‪115‬‬ ‫• اﻻﺣﺼﺎءات ﺗﻘﺮﻳﺮﻳﻪ‬
 ‫ﻣﻠﺤﻖ رﻗﻢ )‪(5‬‬
‫ﻣﻠﺨﺺ ﻋﺎم ﻟﻠﻤﺸﺮوﻋﺎت اﳌﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﲔ وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم واﳌﻨﻈﻤﺎت )‪2006-2002‬‬
‫م(‬

‫اﳉﻬﺔ اﳌﻨﻔﺬه‬ ‫اﻟﺘﻤﻮﻳﻞ‪ /‬دوﻻر‬ ‫ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﺳﻢ اﳌﻨﻈﻤﺔ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬

‫‪ 1‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم‬ ‫ﻣﻨﻈﻤﺔ ‪1-‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ‬ ‫‪1‬‬

‫‪,‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮى‪,‬اﻟﺘﺄﻫﻴﻞ‬ ‫‪2-‬دﻋﻢ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت‬ ‫اﻟﻴﻮﻧﺴﻴﻒ‬
‫‪,‬اﻟﺒﻨﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮى‪,‬اﻟﺮﺣﻞ‬ ‫‪3-‬اﻟﺘﻮﺳﻊ وﲢﺴﲔ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳﺔ ﳌﻜﺎﻓﺤﺔ‬ ‫‪4-‬ﻣﺒﺎدرة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺒﻨﺎت‬
‫اﻻﻳﺪز‬ ‫‪837,213‬‬ ‫‪ 5-‬اﻟﺘﻮﺳﻊ وﲢﺴﲔ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪ -2‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺒﻨﺎت ﻓﻰ‬ ‫ﻻﺑﻨﺎءﭨاﻟﺮﺣﻞ‬
‫اﻟﻮﻻﻳﺎت‬
‫‪ -3‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺣﻞ ﻓﻰ‬
‫اﻟﻮﻻﻳﺎت‬
‫‪-4‬دارﻓﻮر اﻟﻜﺒﺮى‬
‫وﻻﻳﺎت ‪-1:‬ﺷﻤﺎل ﻛﺮدﻓﺎن‪ ,‬ﲤﺪﻳﺪ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻐﺬاء ﻣﺸﺮوع اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺷﻤﺎل اﳌﺸﺮوع ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻛﺮدﻓﺎن‪,‬‬ ‫ﺟﻨﻮب‬ ‫اﻟﻌﺎﳌﻰ ‪1- WFP‬ﲢﻘﻴﻖﭨاﻟﺴﻴﺎﺳﺎتﭨاﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔﭨﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫دارﻓﻮر ‪ ,‬ﻏﺮبﭨدارﻓﻮر‪ ,‬ﻛﺴﻼ ان ﻳﺸﻤﻞ‬ ‫زﻳﺎدة ﻧﺴﺐ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ‪.‬‬
‫وﻻﻳﺎت‬ ‫‪ ,‬اﻟﺒﺤﺮ اﻻﺣﻤﺮ‬ ‫‪619,000‬‬ ‫‪ 2-‬وﲢﺴﲔ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺴﻮدان‬ ‫ﺧﻼل ﺗﺄﻣﲔ وﺟﺒﺔ اﻻﻓﻄﺎر واﺳﺘﻘﻄﺎب‬
‫اﻟﺸﻤﺎﻟﻰ‬ ‫اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ اﳌﺠﺘﻤﻊ اﶈﻠﻰ‬
‫‪,‬ﺳﻮفﭨﻳﺘﻢ‬
‫اﻟﺘﻮﻗﻴﻊ ﻋﺎم‬
‫‪ 2007‬م‬
‫‪1-‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂاﻟﺘﺮﺑﻮى‪,‬اﻟﺘﺄﻫﻴﻞ‬ ‫ﺗﺘﻠﺨﺺﭨ ﻓﻰﭨ ﺑﻨﺎء اﻟﻘﺪراتﭨ ﻓﻰﭨ ﻣﺠﺎل‬ ‫اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ‬ ‫‪3‬‬
‫ا ﻟﺘﺮ ﺑﻮ ى ‪ ,‬ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫اﳋﻄﻴﻂﭨ اﻟﺘﺮﺑﻮى‪ ,‬اﻟﻌﺎﻣﻠﲔ ﻓﻰ اﻟﻠﺠﻨﺔ‬
‫اﻟﻜﺒﺎر‪,‬اﻟﻌﺎﻣﻠﲔ ﻓﻰ اﻟﻠﺠﻨﺔ‬ ‫‪399,000‬‬ ‫اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ .‬ﺗﺪرﻳﺐﭨاﳌﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬
‫اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪,‬‬ ‫‪ 1-‬ﺗﻄﻮ ﻳﺮ ﺑﺮ ا ﻣﺞ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎرز‬
‫‪ 2-‬ورش ﻋﻤﻞ‬
‫‪116‬‬
 ‫ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫اﻟﻘﻮﻣﻰ‬ ‫اﳌﺮﻛﺰ‬ ‫ق ادﺧﺎل ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔﭨاﻟﺴﻜﺎﻧﻴﺔﻓﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪366,000‬‬ ‫و‬ ‫ﺻﻨﺪ‬ ‫‪4‬‬
‫واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻰ ‪ ,‬اﻟﻠﺠﻨﺔ‬ ‫اﳌﺘﺤﺪه اﻟﻨﻈﺎﻣﻰﭨوﻏﻴﺮﭨاﻟﻨﻈﺎﻣﻰ‬ ‫اﻻﱈ‬
‫اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳﺔ ﳌﻜﺎﻓﺤﺔ اﻻﻳﺪز‬ ‫‪ 2-‬ادﻣﺎج ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻰ‬ ‫ﻟﻠﺴﻜﺎن‬

‫ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ واﺻﺪارﭨﻛﺘﺎب‬

‫ﻣﺮﺟﻌﻰ‪.‬‬

‫‪3-‬اﻋﺪاد اﻟﻜﺘﻴﺒﺎت اﳌﺼﺎﺣﺒﺔﭨ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ‬

‫ﻓﻰ ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ اﻻﻳﺪز ﳌﺮﺣﻠﺘﻰ اﻻﺳﺎس‬

‫واﻟﺜﺎﻧﻮى‪.‬‬

‫‪4-‬دﻋﻢﭨاﻟﺪورة اﳌﺪرﺳﻴﺔ اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ ﺑﻮﻻﻳﺔ‬

‫ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻻدارة‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮى‬
‫ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ ﺳﻮف ﻳﺘﻢ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻻدارة‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮى وﺗﻨﺴﻴﻖ ﻣﻊ وزارة ﺗﻮﻗﻴﻊ اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ‬
‫ﳌﺸﺮ و ع‬ ‫اﻟﺘﻌﺎون اﻟﺪوﻟﻰ‬
‫‪EMIS‬‬
‫ﻣﻌﻬﺪ اﳋﺮﻃﻮم اﻟﺪوﻟﻰ‪,‬اﻟﻠﺠﻨﺔ‬
‫اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ‪.‬‬
‫ﻣﺸﺎرﻛﺔﭨ اﻟﻮﻓﻮد ﻣﻦﭨ اﳉﻬﺎت‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫اﻻدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﺸﺮوﻋﺎت‪,‬‬
‫ﻣﻊ ﺟﻬﺎتﭨاﻻﺧﺘﺼﺎص‬
‫اﳉﺰﻳﺮة‬
‫اﻻﱈ دراﺳﺔ ﲤﻮﻳﻞ اﻟﺪراﺳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻘﻄﺎع ‪42000‬‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫‪5‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﻣﻨﻈﻤﺔ‬ ‫اﳌﺘﺤﺪه اﻻﳕﺎﺋﻰ‬
‫اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ‬
‫‪ 1-‬دراﺳﺔ اﳌﺴﺢ اﻻﺳﺎﺳﻰ ﻟﻘﻄﺎع ‪624000‬‬ ‫اﻻﲢﺎد اﻻورﺑﻰ‬ ‫‪6‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ‬
‫ا ﳌﻨﻈﻤﺎ ت ‪ 1-‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ‪56000‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﺑﺎﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﻗﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫‪1 -‬ا ﻻ ﻟﺴﻜﻮ ‪2-‬ﻣﺸﺎرﻛﺔﭨ اﻟﻮﻓﻮد ﻓﻰﭨ اﳌﺆﲤﺮات‬
‫واﻟﻮﻓﻮد‬ ‫واﻻﺳﻴﺴﻜﻮ‬
‫اﺛﺎر اﻟﺴﻴﻮل وﻻﻣﻄﺎر ﺑﺘﺸﻴﺪ ‪40343413‬‬ ‫‪2 -‬ا ﻟﺒﻨﻚ درء‬ ‫‪8‬‬
‫ا ﻻ ﺳﻼ ﻣﻰ اﳌﺪارس )‪ ,(65‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺤﻮ‬

‫اﻻﻣﻴﺔ‪,‬دﻋﻢ اﳌﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ‬

‫اﻻدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﺸﺮوﻋﺎت‪,‬‬ ‫‪3 -‬ا ﻟﺼﻨﺪ و ق اﺛﺎث ﻟﺘﺠﻠﻴﺲ ﻋﺪد ‪ 310000‬ﺗﻠﻤﻴﺬ ‪8333000‬‬ ‫‪9‬‬
‫اﻻﺧﺘﺼﺎص‬ ‫ﺟﻬﺎت‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ا ﻟﺴﻌﻮ د ى و‪ 6000‬ﻣﻌﻠﻢ اﺳﺎس‬
‫واﻟﻮﻻﻳﺎت‬ ‫ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﻻﺑﻴﺾ‬ ‫وﻻﻳﺘﻰﭨ اﻟﻨﻴﻞﭨ‬ ‫اﶈﻠﻰ ‪500000‬‬ ‫اﳌﺠﺘﻤﻊ‬ ‫دور‬ ‫ا ﳌﻨﻈﻤﺎ ت ‪1-‬ﺗﻨﺸﻴﻂ‬ ‫‪10‬‬
‫وﺷﻤﺎل ﻛﺮدﻓﺎنﭨ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ‬ ‫ﻟﻠﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬ ‫اﻻﺟﻨﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂﭨاﻟﺘﺮﺑﻮى‬ ‫وﺻﻴﺎﻧﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻮلﭨ‬ ‫ﺑﻼن ‪2-‬ﺗﺸﻴﻴﺪﭨ‬ ‫‪1-‬‬

‫اﳌﺪارس‪,‬ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻜﺘﺐ‬ ‫ﺳﻮدان‬

‫‪3-‬اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻰ اﻻﺣﺘﻔﺎل ﺑﺎﻻﺳﺒﻮع‬

‫اﻟﻌﺎﳌﻰ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‬

‫‪117‬‬
‫وﻻﻳﺔ اﳋﺮﻃﻮم وﺑﻮرﺗﺴﻮدان‬ ‫‪472705‬‬ ‫ﻓﻰ ﺗﻮﻓﻴﺮﭨاﳋﺪﻣﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻟﻠﻨﺎزﺣﲔ ‪,‬‬ ‫‪ 2-‬اﻛﺴﻔﺎم‬ ‫‪11‬‬
‫اﳌﺠﺎﻟﺲ‬ ‫‪ 2-‬دﻋﻢ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪,‬‬
‫‪ 3-‬ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﻌﻠﻤﲔ‬
‫وﺗﺄﺳﻴﺲ اﳌﺪارس‬
‫‪52592331‬‬ ‫اﻻﺟﻤﺎﻟﻰ‬

‫‪118‬‬
 ‫ﻣﻠﺤﻖﭨرﻗﻢﭨ)‪(5‬‬
‫ﻣﻠﺨﺺ ﻋﺎم ﻟﻠﻤﺸﺮوﻋﺎت اﳌﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﲔ وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم واﳌﻨﻈﻤﺎت )‪ 2006-2002‬م(‬

‫اﳉﻬﺔ اﳌﻨﻔﺬه‬ ‫اﻟﺘﻤﻮﻳﻞ‪/‬‬ ‫ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﺳﻢ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬

‫دوﻻر‬ ‫اﳌﻨﻈﻤﺔ‬
‫‪-1‬ﭨوزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﭨ‬ ‫‪ - 1‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ‬ ‫ﻣﻨﻈﻤﺔ‬ ‫‪1‬‬

‫اﻟﻌﺎم ‪,‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫‪ - 2‬دﻋﻢ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت‬ ‫اﻟﻴﻮﻧﺴﻴﻒ‬

‫اﻟﺘﺮﺑﻮى‪,‬اﻟﺘﺄﻫﻴﻞ‬ ‫‪ - 3‬اﻟﺘﻮﺳﻊ وﲢﺴﲔ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮى‪,‬اﻟﺮﺣﻞ‬ ‫ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪,‬اﻟﺒﻨﺎت‪ .‬اﻟﻠﺠﻨﺔ‬ ‫‪837213‬‬ ‫‪4‬ﭨ ‪ -‬ﻣﺒﺎدرةﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳﺔ ﳌﻜﺎﻓﺤﺔ‬ ‫ﭨاﻟﺒﻨﺎت‬
‫اﻻﻳﺪز‬ ‫‪ - 5‬اﻟﺘﻮﺳﻊ وﲢﺴﲔ‬
‫‪ -2‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺒﻨﺎت‬ ‫ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻓﻰ اﻟﻮﻻﻳﺎت‬ ‫ﭨ ﻻﺑﻨﺎءﭨاﻟﺮﺣﻞﭨ‬
‫‪ -3‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮﺣﻞ‬
‫ﻓﻰ اﻟﻮﻻﻳﺎت‬
‫‪-4‬دارﻓﻮر اﻟﻜﺒﺮى‬

‫‪119‬‬
‫ﲤﺪﻳﺪ اﳌﺸﺮوع‬ ‫وﻻﻳﺎت ‪:‬‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻐﺬاء ﻣﺸﺮوع اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻋﻠﻰﭨان‬ ‫‪-1‬ﺷﻤﺎل ﻛﺮدﻓﺎن‬ ‫‪-1‬ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﺎﳌﻰ‬
‫ﻳﺸﻤﻞ‬ ‫‪ -‬ﺟﻨﻮبﭨﻛﺮدﻓﺎن‬ ‫ﺧﻼل زﻳﺎدة ﻧﺴﺐ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ‪.‬‬ ‫‪WFP‬‬
‫وﻻﻳﺎت‬ ‫‪ -‬ﺷﻤﺎل دارﻓﻮر‬ ‫‪619000‬‬ ‫‪ -2‬وﲢﺴﲔ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‬
‫اﻟﺴﻮدان‬ ‫ﭨ‪-‬ﻏﺮب دارﻓﻮرﭨ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺄﻣﲔ وﺟﺒﺔﭨاﻻﻓﻄﺎر‬
‫اﻟﺸﻤﺎﻟﻰ‬ ‫‪-‬ﻛﺴﻼ‬ ‫ﭨواﺳﺘﻘﻄﺎب اﻟﺪﻋﻢ‬
‫‪,‬ﺳﻮفﭨﻳﺘﻢ‬ ‫‪-‬اﻟﺒﺤﺮ اﻻﺣﻤﺮ‬ ‫ﻣﻦ اﳌﺠﺘﻤﻊ اﶈﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻮﻗﻴﻊ ﻋﺎم‬
‫‪ 7002‬م‬

‫‪ -1‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫ﺗﺘﻠﺨﺺ ﻓﻰ ﺑﻨﺎء اﻟﻘﺪرات ﻓﻰ‬ ‫اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ‬ ‫‪3‬‬

‫اﻟﺘﺮﺑﻮى‪,‬‬ ‫ﻣﺠﺎل‬
‫‪-‬اﻟﺘﺄﻫﻴﻞﭨاﻟﺘﺮﺑﻮى‪,‬‬ ‫‪399000‬‬ ‫اﳋﻄﻴﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮى‪ ,‬اﻟﻌﺎﻣﻠﲔ ﻓﻰ‬
‫‪-‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر‪,‬‬ ‫ﭨاﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﻌﺎﻣﻠﲔ ﻓﻰ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬
‫اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪,‬‬ ‫‪ -1‬ﺗﻄﻮﻳﺮﺑﺮاﻣﺞ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر‬
‫‪ -2‬ورش ﻋﻤﻞ‬

‫‪120‬‬
 ‫ﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨﭨ‬ ‫‪ -‬اﳌﺮﻛﺰ اﻟﻘﻮﻣﻰ‬ ‫ﺻﻨﺪوق اﻻﱈ ‪1-‬ادﺧﺎل ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﭨﻓﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﻈﺎﻣﻰ وﻏﻴﺮﭨ‬ ‫اﳌﺘﺤﺪه‬
‫واﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫اﻟﻨﻈﺎﻣﻰ‬ ‫ﻟﻠﺴﻜﺎن‬
‫‪ -‬اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳﺔ‬ ‫‪ -2‬ادﻣﺎجﭨﻣﻔﺎﻫﻴﻢﭨاﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﳌﻜﺎﻓﺤﺔ اﻻﻳﺪز‬ ‫اﻟﺴﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪366000‬‬
‫ﻓﻰ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ‬
‫واﺻﺪار‬
‫ﻛﺘﺎب ﻣﺮﺟﻌﻰ‪.‬‬
‫‪-3‬اﻋﺪاد اﻟﻜﺘﻴﺒﺎت اﳌﺼﺎﺣﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﻓﻰ ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ اﻻﻳﺪز ﳌﺮﺣﻠﺘﻰ‬
‫اﻻﺳﺎس واﻟﺜﺎﻧﻮى‪.‬‬
‫‪-4‬دﻋﻢ اﻟﺪورة اﳌﺪرﺳﻴﺔ اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﺑﻮﻻﻳﺔ اﳉﺰﻳﺮة‬
‫اﻻدارةﭨاﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫دراﺳﺔﭨﲤﻮﻳﻞ اﻟﺪراﺳﺔ اﳋﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻻﱈ‬ ‫‪5‬‬
‫ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂﭨاﻟﺘﺮﺑﻮى‬ ‫ﺑﻘﻄﺎع‬ ‫اﳌﺘﺤﺪه‬
‫‪42000‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون‬ ‫اﻻﳕﺎﺋﻰ‬
‫ﻣﻊ ﻣﻨﻈﻤﺔﭨاﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ‬
‫ﺳﻮف ﻳﺘﻢ‬ ‫اﻻدارةﭨاﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫‪ -1‬دراﺳﺔ اﳌﺴﺢﭨاﻻﺳﺎﺳﻰ‬ ‫اﻻﲢﺎد‬ ‫‪6‬‬
‫ﺗﻮﻗﻴﻊ اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮى‬ ‫‪624000‬‬ ‫ﻟﻘﻄﺎع اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻰ‬ ‫اﻻورﺑﻰ‬
‫ﳌﺸﺮوع‬ ‫وﺗﻨﺴﻴﻖ ﻣﻊ وزارة‬
‫‪SIME‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺎون اﻟﺪوﻟﻰ‬
‫ﻣﻌﻬﺪ اﳋﺮﻃﻮم‬ ‫‪ -1‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ‬ ‫اﳌﻨﻈﻤﺎت‬ ‫‪7‬‬
‫اﻟﺪوﻟﻰ‬ ‫واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺎﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﻗﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫‪,‬اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫‪56000‬‬ ‫‪-2‬ﻣﺸﺎرﻛﺔﭨاﻟﻮﻓﻮد‬ ‫‪-1‬اﻻﻟﺴﻜﻮ‬
‫ﻟﻠﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ‪.‬‬ ‫ﻓﻰ اﳌﺆﲤﺮات واﻟﻮﻓﻮد‬ ‫واﻻﺳﻴﺴﻜﻮ‬
‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻮﻓﻮد ﻣﻦ ا‬
‫ﳉﻬﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫‪121‬‬
 ‫اﻻدارةﭨاﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫درء اﺛﺎر اﻟﺴﻴﻮل وﻻﻣﻄﺎر ﺑﺘﺸﻴﺪ‬ ‫‪-2‬اﻟﺒﻨﻚ‬ ‫‪8‬‬
‫ﻟﻠﻤﺸﺮوﻋﺎت‪,‬‬ ‫‪40343413‬‬ ‫اﳌﺪارس )‪ ,(56‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺑﺮاﻣﺞ‬ ‫اﻻﺳﻼﻣﻰ‬
‫ﭨﻣﻊ ﺟﻬﺎتﭨ‬ ‫ﻣﺤﻮ اﻻﻣﻴﺔ‪,‬دﻋﻢ اﳌﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﻻﺧﺘﺼﺎص‬
‫اﻻدارةﭨاﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫‪-3‬اﻟﺼﻨﺪوق اﺛﺎث ﻟﺘﺠﻠﻴﺲﭨﻋﺪد ‪000013‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﻟﻠﻤﺸﺮوﻋﺎت‬ ‫ﺗﻠﻤﻴﺬﭨو‪ 0006‬ﻣﻌﻠﻢ اﺳﺎس‬ ‫اﻟﺴﻌﻮدى‬
‫‪ -‬ﻣﻊ ﺟﻬﺎت‬ ‫‪8333000‬‬ ‫ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﻻﺧﺘﺼﺎص‬
‫واﻟﻮﻻﻳﺎت‬
‫وﻻﻳﺘﻰﭨاﻟﻨﻴﻞﭨاﻻﺑﻴﺾ‬ ‫‪-1‬ﺗﻨﺸﻴﻂ دور اﳌﺠﺘﻤﻊ اﶈﻠﻰ‬ ‫اﳌﻨﻈﻤﺎت‬ ‫‪01‬‬
‫وﺷﻤﺎل ﻛﺮدﻓﺎن‬ ‫ﻟﻠﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬ ‫اﻻﺟﻨﺒﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ‬ ‫‪500000‬‬ ‫‪-2‬ﺗﺸﻴﻴﺪﭨاﻟﻔﺼﻮلﭨوﺻﻴﺎﻧﺔ‬ ‫‪ -1‬ﺑﻼن‬
‫اﻟﻰ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮى‬ ‫اﳌﺪارس‪,‬ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻜﺘﺐ‬ ‫ﺳﻮدان‬
‫‪-3‬اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻰ اﻻﺣﺘﻔﺎل ﺑﺎﻻﺳﺒﻮع‬
‫اﻟﻌﺎﳌﻰ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‬
‫وﻻﻳﺔ اﳋﺮﻃﻮم‬ ‫ﻓﻰ ﺗﻮﻓﻴﺮﭨاﳋﺪﻣﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻟﻠﻨﺎزﺣﲔ ‪,‬‬ ‫‪ -2‬اﻛﺴﻔﺎم‬ ‫‪11‬‬
‫وﺑﻮرﺗﺴﻮدان‬ ‫‪ -1‬دﻋﻢ اﳌﺠﺎﻟﺲ‬
‫‪472705‬‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪,‬‬
‫‪ -2‬ﺗﺪرﻳﺐ‬
‫اﳌﻌﻠﻤﲔ‬
‫وﺗﺄﺳﻴﺲ‬
‫اﳌﺪارس‬
‫اﻻﺟﻤﺎﻟﻰ‬
‫‪52592331‬‬

‫‪122‬‬
123
124