‫ﻤﺸﺭﻓﺎﻭﻤﻘﺭﺭﺍ‬

‫ﺩﻜﺘﻭﺭﺓﺍﺒﺭﻴﻌﻡﺴﺎﻤﻴﺔﺃﺴﺘﺎﺫﻤﺤﺎﻀﺭ"ﺃ"‬
‫ﺩﻜﺘﻭﺭﻭﻝﻴﺩﺒﺨﻭﺵﺃﺴﺘﺎﺫﻤﺤﺎﻀﺭ‬
‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫﺒﺭﻭﺍلﻤﺨﺘﺎﺭﺃﺴﺘﺎﺫﻤﺴﺎﻋﺩ"ﺃ"‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔﺍﻟﻌﺮﺑﻲﺑﻦﻣﻬﻴﺪﻱ‪-‬ﺃﻡﺍﻟﺒﻮﺍﻗﻲ‪-‬‬
‫ﻜﻠﻴﺔﺍﻝﻌﻠﻭﻡﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬

‫ﻗﺴﻡﺍﻝﻌﻠﻭﻡﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫ﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎﺒﺎﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‬

‫ﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‬

‫ﺩﺭﺍﺴﺔﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔﺒﺜﺎﻨﻭﻴﺔﺤﻤﺯﺍﻭﻱﻤﺤﻤﺩﺍﻝﻌﻴﺩ–ﻤﺴﻜﻴﺎﻨﺔ–‬

‫ﻤﺫﻜﺭﺓﻤﻜﻤﻠﻪﻝﻨﻴلﺸﻬﺎﺩﺓﺍﻝﻤﺎﺴﺘﺭﺘﺨﺼﺹﺇﺩﺍﺭﺓﻭﺘﺴﻴﻴﺭﻓﻲﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺇﺸﺭﺍﻑ‪:‬‬ ‫ﺇﻋــﺩﺍﺩﺍﻝﻁﺎﻝﺒﺔ‪:‬‬
‫ﺃﻤﺎلﻏﺭﻴﺏ‬
‫ﺃﻋﻀﺎﺀﺍﻝﻠﺠﻨﺔﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪:‬‬
‫ﺭ‬
‫ﺌ‬
‫ﻴ‬
‫ﺴ‬
‫ﺎ‬

‫ﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪5102-4102 :‬‬
 ‫ﺇﻫﺩﺍﺀ‬

‫ﺇﻝﻰﻤﻥﺠﺭﻉﺍﻝﻜﺄﺱﻓﺎﺭﻏﺎﹰﻝﻴﺴﻘﻴﻨﻲﻗﻁﺭﺓﺤﺏ‬
‫ﺇﻝﻰﻤﻥﻜﻠﹼﺕﺃﻨﺎﻤﻠﻪﻝﻴﻘﺩﻡﻝﻨﺎﻝﺤﻅﺔﺴﻌﺎﺩﺓ‬
‫ﺇﻝﻰﻤﻥﺤﺼﺩﺍﻷﺸﻭﺍﻙﻋﻥﺩﺭﺒﻲﻝﻴﻤﻬﺩﻝﻲﻁﺭﻴﻕﺍﻝﻌﻠﻡ‬
‫ﺇﻝﻰﺍﻝﻘﻠﺏﺍﻝﻜﺒﻴﺭ*ﻭﺍﻝﺩﻱﺍﻝﻌﺯﻴﺯ*‬
‫ﺇﻝﻰﻤﻥﺃﺭﻀﻌﺘﻨﻲﺍﻝﺤﺏﻭﺍﻝﺤﻨﺎﻥ‬
‫ﺇﻝﻰﺭﻤﺯﺍﻝﺤﺏﻭﺒﻠﺴﻡﺍﻝﺸﻔﺎﺀ‬
‫ﺇﻝﻰﺍﻝﻘﻠﺏﺍﻝﻨﺎﺼﻊﺒﺎﻝﺒﻴﺎﺽـ*ﻭﺍﻝﺩﺘﻲﺍﻝﺤﺒﻴﺒﺔ*‬
‫ﺇﻝﻰﺍﻝﻘﻠﻭﺏﺍﻝﻁﺎﻫﺭﺓﺍﻝﺭﻗﻴﻘﺔﻭﺍﻝﻨﻔﻭﺱﺍﻝﺒﺭﻴﺌﺔﺇﻝﻰﺭﻴﺎﺤﻴﻥﺤﻴﺎﺘﻲ*ﺃﺨﺘﻲﺇﻴﻤﺎﻥ*‬
‫*ﻭﺃﺨﻲﺴﻤﻴﺭ*‬

‫ﺍﻵﻥﺘﻔﺘﺢﺍﻷﺸﺭﻋﺔﻭﺘﺭﻓﻊﺍﻝﻤﺭﺴﺎﺓﻝﺘﻨﻁﻠﻕﺍﻝﺴﻔﻴﻨﺔﻓﻲﻋﺭﺽﺒﺤﺭﻭﺍﺴﻊﻤﻅﻠﻡ‬
‫ﻫﻭﺒﺤﺭﺍﻝﺤﻴﺎﺓﻭﻓﻲﻫﺫﻩﺍﻝﻅﻠﻤﺔﻻﻴﻀﻲﺀﺇﻻﻗﻨﺩﻴلﺍﻝﺫﻜﺭﻴﺎﺕﺫﻜﺭﻴﺎﺕﺍﻷﺨﻭﺓ‬
‫ﺍﻝﺒﻌﻴﺩﺓﺇﻝﻰﺍﻝﺫﻴﻥﺃﺤﺒﺒﺘﻬﻡﻭﺃﺤﺒﻭﻨﻲﺼﺩﻴﻘﺎﺘﻲ‬
‫*ﺴﺎﺭﺓ*ﺃﺴﻴﺎ*ﺃﻤﺎل*ﻜﻨﺯﺓ*ﺴﻌﻴﺩﺓ*ﻓﻴﺭﻭﺯ*‬
‫ﺇﻝﻰﻜلﻫﺅﻻﺀﺃﻫﺩﻱﻫﺫﻩﺍﻝﺜﻤﺭﺓ‪................‬‬

‫‪1‬‬
 ‫ﺸﻜﺭﻭﻋﺭﻓﺎﻥ‬
‫ﺍﻝﺤﻤﺩﷲﺍﻝﺫﻱﺒﻨﻌﻤﺘﻪﺘﺘﻡﺍﻝﺼﺎﻝﺤﺎﺕـ‬
‫ﺃﺘﻘﺩﻡﺒﺎﻝﺸﻜﺭﻭﺍﻝﺜﻨﺎﺀﻝﻤﻥﻝﻪﺍﻝﻔﻀلﺍﻷﻭلﻭﺍﻷﺨﻴﺭ‪،‬ﻓﺄﺸﻜﺭﺍﷲﺘﻌﺎﻝﻰ‬
‫ﺍ‬
‫ﻭﺸﻜﺭﺍﻴﻠﻴﻕﺒﺠﻼلﻭﺠﻪﻭﻋﻅﻴﻡﺴﻠﻁﺎﻨﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺸﻜﺭﻭﺍﻝﺘﻘﺩﻴﺭﻝﻜلﻤﻥﻗﺩﻡﻝﻲﺍﻝﻌﻭﻥﻭﺍﻝﻤﺸﻭﺭﺓﻹﻨﺠﺎﺯﻫﺫﺍﺍﻝﻌﻤل‬
‫ﻭﺃﺨﺹﺒﺎﻝﺫﻜﺭﻤﻨﻬﻡﺃﺴﺘﺎﺫﻱﺍﻝﻤﺸﺭﻑ‪:‬ﺍﻝﺩﻜﺘﻭﺭﻭﻝﻴﺩﺒﺨﻭﺵﻓﻠﻘﺩﻜﺎﻥ‬
‫ﻝﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺘﻪﻭﺩﻋﻤﻪﻜﺒﻴﺭﺍﻷﺜﺭﻓﻲﻫﺫﺍﺍﻝﺠﻬﺩﻓﻠﻪﻤﻨﻲﺠﺯﻴلﺍﻝﺸﻜﺭ‬
‫ﻭﻭﺍﻓﺭﺍﻝﺘﻘﺩﻴﺭﻭﺍﻹﺤﺘﺭﺍﻡ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎﻴﺴﺭﻨﻲﺃﻥﺃﺘﻘﺩﻡﺒﺎﻝﺸﻜﺭﻭﺍﻝﺘﻘﺩﻴﺭﺇﻝﻰﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓﺍﻝﻤﺤﻜﻤﻴﻥﺍﻝﺫﻴﻥـ‬

‫ﺸﺎﺀﺍﷲ‪.‬‬ ‫ﻜﺎﻨﻭﺍﻝﻨﺎﺍﻝﻘﺩﻭﺓﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔﺍﻝﺼﺎﻝﺤﺔﺒﺎﺭﻙﺍﷲﻓﻴﻬﻡﻭﺭﺯﻗﻬﻡﺨﻴﺭﺍﺇﻥ‬

‫ﺃﺘﻘﺩﻡﺒﺎﻝﺸﻜﺭﺍﻝﺨﺎﻝﺹﺇﻝﻰﺍﻷﺴﺘﺎﺫﻨﻭﺍﺭﺒﻭﺨﺎﺭﻱﻋﻠﻰﻨﺼﺎﺌﺤﻪ‬
‫ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺘﻪﺍﻝﻘﻴﻤﺔﻁﻴﻠﺔﺇﻨﺠﺎﺯﻫﺫﺍﺍﻝﻌﻤلﻓﻠﻪﻜﺎﻤلﺍﻝﺸﻜﺭﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻡ‬
‫ﺠﺯﺍﻩﺍﷲﺃﻝﻑﺨﻴﺭ‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫ﻤﻠﺨﺹﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕﻫﺫﻩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺇﻝﻰﺍﻝﺘﻌﺭﻑﻋﻠﻰﻁﺒﻴﻌﺔﺍﻝﻌﻼﻗـﺔﺍﻝﻘﺎﺌﻤـﺔﺒـﻴﻥﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼـﻑ‬
‫ﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱﻭﻫﺫﺍﻤﻥﺨﻼل‬
‫ﻤﺤﺎﻭﻝﺔﺍﻹﺠﺎﺒﺔﻋﻥﺍﻝﺘﺴﺎﺅلﺍﻝﺭﺌﻴﺴﻲﺍﻝﺫﻱﻤﻔﺎﺩﻩ‪:‬ﻫلﺘﻭﺠﺩﻋﻼﻗﺔﻗﺎﺌﻤﺔﺒﻴﻥﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑ‬
‫ﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ؟ﻭﺘﻤﺨﺽﻋﻨـﻪ‬
‫ﺘﺴﺎﺅﻻﺕﻓﺭﻋﻴﺔﺃﺴﺎﺴﻴﺔﻫﻲ‪:‬‬
‫ﻫلﺘﻭﺠﺩﻋﻼﻗﺔﺒﻴﻥﺴﻭﺀﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ؟‬
‫ﻫلﺘﻭﺠﺩﻋﻼﻗﺔﺒﻴﻥﺍﻝﻤﻨﺎﺥﺍﻝﺼﻔﻲﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺴـﻨﺔ‬
‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ؟‬
‫ﻫلﺘﻭﺠﺩﻋﻼﻗﺔﺒﻴﻥﺴﻭﺀﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻝﻠﺼﻑﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬـﺔﻨﻅـﺭ‬
‫ﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ؟‬
‫ﻭﻝﺘﺤﻘﻴﻕﺃﻫﺩﺍﻑﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻓﻠﻘﺩﺘﻡﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻋﻴﻨﺔﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔﻤﻥﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊﺍﻷﺼﻠﻲﺍﻝﺫﻱ‬
‫ﻴﺘﻜﻭﻥﻤﻥ)‪(263‬ﺘﻠﻤﻴﺫﻴﻨﺘﻤﻭﻥﺇﻝﻰﺜﺎﻨﻭﻴﺔﺤﻤﺯﺍﻭﻱﻤﺤﻤﺩﺍﻝﻌﻴﺩﺒﺩﺍﺌﺭﺓﻤﺴﻜﻴﺎﻨﺔ ﺒﻭﻻﻴـﺔﺃﻡ‬
‫ﺍﻝﺒﻭﺍﻗﻲﻭﻝﻘﺩﺍﺨﺘﻴﺭﺕﻤﻨﻬﻡﻋﻴﻨﺔﺘﻜﻭﻨﺕﻤﻥ‪08‬ﺭﺍﺴﺏﻭﺭﺍﺴﺒﺔ‪،‬ﻁﺒﻘﺕﻋﻠﻴﻬﻡﺃﺩﺍﺓﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪-‬‬ ‫ﺘﻤﺜﻠﺕﻓﻲﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓﻭﺫﻝﻙﺒﻌﺩﺍﻝﺘﺤﻘﻕﻤﻥﺼﺩﻗﻬﺎﻭﺜﺒﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺃﺴﻔﺭﺕ ﺍﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔﺍﻝﺘﻲﺘﻤﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕﻭﺍﻝﻨﺴﺏﺍﻝﻤﺌﻭﻴﺔﻋﻠﻰﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫● ﺘﻭﺠﺩﻋﻼﻗﺔﺒﻴﻥﺴﻭﺀﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅـﺭﺘﻼﻤﻴـﺫ‬
‫●‬ ‫ﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‪.‬‬
‫ﺘﻭﺠﺩﻋﻼﻗﺔﺒﻴﻥﺍﻝﻤﻨﺎﺥﺍﻝﺼﻔﻲﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‬
‫ﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‪.‬‬
‫● ﺘﻭﺠﺩﻋﻼﻗﺔﺒﻴﻥﺴﻭﺀﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻝﻠﺼﻑﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭﺘﻼﻤﻴـﺫ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‪.‬‬
‫ﻓﻤﻥﺨﻼلﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﻤﺘﻭﺼلﺇﻝﻴﻬﺎﻓﻲﺘﺠﺭﺒﺘﻨﺎﻨﺴﺘﻨﺘﺞﺃﻥﻫﻨﺎﻙﻋﻼﻗﺔﻗﺎﺌﻤﺔﺒـﻴﻥﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﺼﻑﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‪.‬‬

‫‪3‬‬
Abstract :

This study aimed to identify the nature of the relation ship between
the classroom management and school failure from the perspective
of the students of the third year of secondary education, and that by
trying to answer the main question which is: Is there a relationship
between the classroom management and school failure from the
perspective of the students of the third year of high school? And it
resulted in the key sub-questions which are :

● Is there a relationship between poor / ineffective school planning

and school failure from the perspective of the students of the third
year of secondary education?

● Is there a relationship between the classroom climate and school

failure from the perspective of the students of the third year of
secondary education?

● Is there a relationship between the poor management of teachers

to the classroom and school repetition from the perspective of the
students of the third year of secondary education?

To achieve the objectives of the study,a sample from the original

community have been chosen , which consists of 362 pupils who
belong to the secondary school of Hamzaoui Mohammed El Eid in the
Department of Meskiana state. From this group a sample of 80
residuals ( girls and boys) have been chosen to answer the main
questions conserning the study, and this was by filling up a form
carefully verified to insure validity and reliability.

The statistical treatment based on frequencies, percentages led to

figure out the following results:

● There is a relationship between poor school planning and school

failure from the perspective of the students of the third year of
secondary education.
4
● There is a relationship between the classroom climate and school
failure from the perspective of the students of the third year of
secondary education.

● There is a relationship between the poor management of teachers

and school repetition from the perspective of the students of the
third year of secondary education.

through the results obtained from our analysis we conclude

that there is a relationship between the classroom management
and school failure from the perspective of the students of the third
year of secondary education.

5
 ‫ﻓﻬﺭﺱﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻝﻌﻨﻭﺍﻥ‬ ‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ‬
‫‪ 01‬ﺍﻹﻫﺩﺍﺀ‬
‫‪ 02‬ﺸﻜﺭﻭﻋﺭﻓﺎﻥ‬
‫‪ 03‬ﻤﻠﺨﺹﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪ 06‬ﻓﻬﺭﺱﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬
‫‪ 11‬ﻓﻬﺭﺱﺍﻝﺠﺩﺍﻭل‬
‫‪ 11‬ﻓﻬﺭﺱﺍﻝﻤﻼﺤﻕ‬
‫‪ 12‬ﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫ﺍﻝﺠﺎﻨﺏﺍﻝﻨﻅﺭﻱ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻷﻭل‪:‬ﺍﻹﻁﺎﺭﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻲﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪.1 15‬ﺇﺸﻜﺎﻝﻴﺔﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪.2 18‬ﻓﺭﻀﻴﺎﺕﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪.3 19‬ﺃﻫﺩﺍﻑﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔـ‬
‫‪.4 19‬ﺃﻫﻤﻴﺔﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪.5 20‬ﺃﺴﺒﺎﺏﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﺫﺍﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫‪.6 20‬ﻤﻔﺎﻫﻴﻡﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ‬
‫‪.7 20‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫‪.7.1 21‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫‪.7.2 28‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‬
‫‪ .7.3 29‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬﺎﻤﻊﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ‬
‫‪.7.4 30‬ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺓﺍﻝﺒﺎﺤﺙﻤﻥﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪:‬ﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑ‬
‫‪ 32‬ﺘﻤﻬﻴﺩ‬
‫‪.1 32‬ﺘﻌﺭﻴﻑﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬
‫‪.2 33‬ﺘﻌﺭﻴﻑﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑ‬
‫‪6‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪.3‬ﻤﻔﻬﻭﻡﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‬
‫‪37‬‬ ‫‪.4‬ﺃﻫﻤﻴﺔﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‬
‫‪37‬‬ ‫‪.5‬ﺨﺼﺎﺌﺹﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‬
‫‪40‬‬ ‫‪.6‬ﺃﻨﻤﺎﻁﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‬
‫‪40‬‬ ‫‪.6.1‬ﻨﻤﻁﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‬
‫‪40‬‬ ‫‪.6.2‬ﻨﻤﻁﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺘﺴﻠﻁﻴﺔ)ﺍﻷﻭﺘﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ(‬
‫‪41‬‬ ‫‪.6.3‬ﻨﻤﻁﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺘﺸﺎﻭﺭﻴﺔ)ﺍﻝﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ(‬
‫‪41‬‬ ‫‪.6.4‬ﻨﻤﻁﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﻤﺘﺴﺎﻫﻠﺔ)ﺍﻝﻔﻭﻀﻭﻴﺔ(‬
‫‪41‬‬ ‫‪.7‬ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‬
‫‪41‬‬ ‫‪.7.1‬ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔﺘﺤﻘﻴﻕﺍﻝﻬﺩﻑ‬
‫‪42‬‬ ‫‪.7.2‬ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔﺘﻌﺩﻴلﺍﻝﺴﻠﻭﻙ‬
‫‪42‬‬ ‫‪.7.3‬ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔﺍﻹﻗﻨﺎﻉﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩ‬
‫‪43‬‬ ‫‪.7.4‬ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔﺍﻝﺘﺤﻜﻡﺒﺎﻷﺯﻤﺎﺕﻭﻀﺒﻁﻬﺎ‬
‫‪43‬‬ ‫‪.8‬ﻋﻨﺎﺼﺭﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‬
‫‪43‬‬ ‫‪.8.1‬ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫‪44‬‬ ‫‪.8.2‬ﺍﻝﺘﻨﻔﻴﺫ‬
‫‪45‬‬ ‫‪.8.3‬ﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻡ‬
‫‪45‬‬ ‫‪.9‬ﻤﺼﺎﺩﺭﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‬
‫‪45‬‬ ‫‪.9.1‬ﻤﺼﺎﺩﺭﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕﺍﻝﺼﻔﻴﺔﻤﻥﺩﺍﺨلﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫‪45‬‬ ‫‪.9.1.1‬ﻤﺸﻜﻼﺕﻤﺼﺩﺭﻫﺎﺍﻝﻤﻌﻠﻡـ‬
‫‪46‬‬ ‫‪.9.1.2‬ﻤﺸﻜﻼﺕﺫﺍﺕﺍﻝﺼﻠﺔﺒﺎﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬
‫‪46‬‬ ‫‪.9.1.3‬ﻤﺸﻜﻼﺕﺫﺍﺕﻋﻼﻗﺔﺒﺎﻝﻤﺘﻌﻠﻡ‬
‫‪47‬‬ ‫‪.9.1.4‬ﻤﺸﻜﻼﺕﺫﺍﺕﺍﻝﺼﻠﺔﺒﺎﻝﻬﻴﻜﻠﺔﺍﻝﻬﻨﺩﺴﻴﺔﻝﻠﺼﻑﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‬
‫‪47‬‬ ‫‪.9.2‬ﻤﺼﺎﺩﺭﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕﺍﻝﺼﻔﻴﺔﻤﻥﺨﺎﺭﺝﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫‪47‬‬ ‫‪.01‬ﺃﺩﻭﺍﺭﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻓﻲﻤﻌﺎﻝﺠﺔﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‬
‫‪48‬‬ ‫ﺨﻼﺼﺔ‬

‫‪7‬‬
 ‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪:‬ﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‬
‫‪ 49‬ﺘﻤﻬﻴﺩ‬
‫‪.1 49‬ﻤﻔﻬﻭﻡﺍﻝﺭﺴﻭﺏ‬
‫‪.2 50‬ﺍﻝﻌﻭﺍﻤلﺍﻝﻤﺅﺩﻴﺔﻝﻠﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‬
‫‪.2.1 50‬ﺍﻝﻌﻭﺍﻤلﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫‪.2.1.1 50‬ﺍﻝﻌﻭﺍﻤلﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫‪.2.1.2 53‬ﻋﺎﻤلﺍﻝﺼﺤﺔﺍﻝﺠﺴﺩﻴﺔ‬
‫‪.2.1.3 55‬ﺍﻝﻌﻭﺍﻤلﺍﻝﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫‪.2.2 55‬ﺍﻝﻌﻭﺍﻤلﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‬
‫‪.2.2.1 56‬ﺍﻝﻌﻭﺍﻤلﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫‪.2.2.2 57‬ﺍﻝﻌﻭﺍﻤلﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫‪.2.2.3 58‬ﺍﻝﻌﻭﺍﻤلﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫‪.2.2.4 60‬ﺍﻝﻌﻭﺍﻤلﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‬
‫‪.3 62‬ﺍﻵﺜﺎﺭﺍﻝﻤﺘﺭﺘﺒﺔﻋﻥﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‬
‫‪.3.1 62‬ﺍﻵﺜﺎﺭﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔﻝﻠﺭﺴﻭﺏ‬
‫‪.3.2 62‬ﺍﻵﺜﺎﺭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﻝﻠﺭﺴﻭﺏ‬
‫‪.3.3 63‬ﺍﻵﺜﺎﺭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔﻝﻠﺭﺴﻭﺏ‬
‫‪.3.4 64‬ﺍﻵﺜﺎﺭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔﻝﻠﺭﺴﻭﺏ‬
‫‪.4 64‬ﺍﻝﺤﻠﻭلﻭﺍﻝﻌﻼﺝﻝﻅﺎﻫﺭﺓﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‬
‫‪ 65‬ﺨﻼﺼﺔ‬
‫ﺍﻝﺠﺎﻨﺏﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻲ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺭﺍﺒﻊ‪:‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻓﻲﺠﺎﻨﺒﻬﺎﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‬
‫‪ 67‬ﺘﻤﻬﻴﺩ‬
‫‪.1 67‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‬
‫‪.1.1 68‬ﻋﻴﻨﺔﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‬
‫‪.1.2 68‬ﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‬

‫‪8‬‬
‫‪68‬‬ ‫‪.2‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬
‫‪69‬‬ ‫‪.2.1‬ﻤﻨﻬﺞﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪70‬‬ ‫‪.2.2‬ﻋﻴﻨﺔﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪70‬‬ ‫‪.2.2.1‬ﺤﺠﻤﻬﺎ‬
‫‪70‬‬ ‫‪.2.2.2‬ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‬
‫‪70‬‬ ‫‪.3‬ﺃﺩﺍﺓﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫‪70‬‬ ‫‪.3.1‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻴﻑﺒﻬﺎ‬
‫‪71‬‬ ‫‪.3.2‬ﻤﺭﺍﺤلﺒﻨﺎﺌﻬﺎ‬
‫‪72‬‬ ‫‪.3.3‬ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎﺍﻝﺴﻴﻜﻭﻤﺘﺭﻴﺔ‬
‫‪72‬‬ ‫‪.3.3.1‬ﺍﻝﺼﺩﻕ‬
‫‪73‬‬ ‫‪.3.3.2‬ﺍﻝﺜﺒﺎﺕ‬
‫‪73‬‬ ‫‪.3.4‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬
‫‪74‬‬ ‫‪.4‬ﻤﺠﺎﻻﺕﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔـ‬
‫‪74‬‬ ‫‪ .5‬ﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔﺍﻝﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‬
‫‪75‬‬ ‫ﺨﻼﺼﺔ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺨﺎﻤﺱ‪:‬ﻋﺭﺽﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬
‫‪76‬‬ ‫‪.1‬ﺘﻔﺭﻴﻎﻨﺘﺎﺌﺞﻜلﺒﻨﺩﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔﺒﻜلﻤﺤﻭﺭ‬
‫‪76‬‬ ‫‪.1.1‬ﻋﺭﺽﻭﺘﺤﻠﻴلﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺔﺍﻷﻭﻝﻰ‬
‫‪79‬‬ ‫‪.1.2‬ﺍﻝﺘﺤﻠﻴلﺍﻝﻌﺎﻡﻝﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﻤﺤﻭﺭﺍﻷﻭل‬
‫‪79‬‬ ‫‪.1.3‬ﻋﺭﺽﻭﺘﺤﻠﻴلﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺔﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫‪82‬‬ ‫‪.1.4‬ﺍﻝﺘﺤﻠﻴلﺍﻝﻌﺎﻡﻝﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﻤﺤﻭﺭﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫‪82‬‬ ‫‪.1.5‬ﻋﺭﺽﻭﺘﺤﻠﻴلﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‬
‫‪85‬‬ ‫‪.1.6‬ﺍﻝﺘﺤﻠﻴلﺍﻝﻌﺎﻡﻝﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﻤﺤﻭﺭﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‬
‫‪86‬‬ ‫‪.2‬ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝﺍﻝﻌﺎﻡﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺔـ‬
‫‪87‬‬ ‫ﺨﺎﺘﻤﺔ‬
‫‪87‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻭﺼﻴﺎﺕﻭﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕـ‬

‫‪9‬‬
‫‪91‬‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊـ‬
‫‪98‬‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔﺍﻝﻤﻼﺤﻕ‬

‫‪10‬‬
 ‫ﻓﻬﺭﺱﺍﻝﺠﺩﺍﻭل‬

‫ﺍﻝﺭﻗﻡ‬ ‫ﻋﻨﻭﺍﻥﺍﻝﺠﺩﻭل‬ ‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ‬

‫‪01.‬‬ ‫‪ 70‬ﺠﺩﻭلﻴﺒﻴﻥﺘﻭﺯﻴﻊﻨﺴﺒﺔﺃﻓﺭﺍﺩﻋﻴﻨﺔﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬
‫ﺤﺴﺏﺍﻝﺠﻨﺱ‬

‫‪02.‬‬ ‫‪ 76‬ﺠﺩﻭلﻴﻭﻀﺢﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕﺃﻓﺭﺍﺩﻋﻴﻨﺔﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻋﻠﻰﻋﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭﺍﻷﻭل‬

‫‪03.‬‬ ‫‪ 79‬ﺠﺩﻭلﻴﻭﻀﺢﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕﺃﻓﺭﺍﺩﻋﻴﻨﺔﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻋﻠﻰﻋﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬

‫‪04.‬‬ ‫‪ 82‬ﺠﺩﻭلﻴﻭﻀﺢﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕﺃﻓﺭﺍﺩﻋﻴﻨﺔﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻋﻠﻰﻋﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﺤﻭﺭﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‬

‫ﻓﻬﺭﺱﺍﻝﻤﻼﺤﻕ‬

‫ﺭﻗﻡﺍﻝﻤﻠﺤﻕ‬ ‫ﻋﻨﻭﺍﻥﺍﻝﻤﻠﺤﻕ‬ ‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ‬

‫‪01.‬‬ ‫‪ 98‬ﺍﻹﺴﺘﻤﺎﺭﺓﻓﻲﺼﻭﺭﺘﻬﺎﺍﻷﻭﻝﻴﺔ‬

‫‪02.‬‬ ‫‪ 104‬ﺍﻹﺴﺘﻤﺎﺭﺓﻓﻲﺼﻭﺭﺘﻬﺎﺍﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‬

‫‪03.‬‬ ‫‪ 108‬ﺤﺴﺎﺏﻤﻌﺎﻤلﺼﺩﻕﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥﺤﺴﺏﻤﻌﺎﺩﻝﺔ)ﻝﻭﺸﻲ(‬

‫‪11‬‬
 ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔﻤﺅﺴﺴﺔﻤﻥﻤﺅﺴﺴﺎﺕﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔﺍﻝﺘﻲﻴﺘﻡﻓﻴﻬﺎﺼـﻘلﺸﺨﺼـﻴﺔﺍﻝﺘﻠﻤﻴـﺫ‬
‫ﻭﻴﺘﻌﻠﻡﻤﻨﻬﺎﻜﻴﻔﻴﺔﺍﻝﺘﻜﻴﻑﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲﻤﻥﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻤﻴﺔﺍﻝﺘﻲﺘﺤـﺩﺙﺩﺍﺨـل‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔﺤﻴﺙﺘﻌﻤلﻋﻠﻰﺘﻭﻓﻴﺭﺍﻝﺴﻴﺭﺍﻝﺤﺴﻥﻝﻌﻤﻠﻴﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪،‬ﻭﻓﻕﻗﻭﺍﻨﻴﻥﻭﺃﻨﻅﻤـﺔ‬
‫ﻀﺒﻁﻤﺩﺭﺴﻴﺔﺘﺴﻬلﻋﻠﻴﻬﺎﺒﻠﻭﻍﺍﻷﻫﺩﺍﻑﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔﻓﻲﺠﻭﻴﺴﻭﺩﻩﺍﻝﻨﻅﺎﻡﻭﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻝﻀﺒﻁﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻴﻌﺭﻑﺒﺎﻝﺘﺯﺍﻡﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔﻭﺍﻝﺴﻴﺭﺫﺍﺘﻴﺎﻭﻓﻘﺎﻝﻘﻭﺍﻨﻴﻨﻬﺎ‬
‫ﻭﺃﻨﻅﻤﺘﻬﺎ‪،‬ﻤﻥﺨﻼلﺘﻭﺠﻴﻪﺭﻏﺒﺎﺘﻪﻭﺘﻨﻅﻴﻡﻤﻴﻭﻝﻪﻭﺩﻭﺍﻓﻌﻪﺒﻤﺎﻴﻨﺴﺠﻡﻤﻊﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕﺍﻝﺤﻴـﺎﺓ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔﻤﻥﻨﻅﺎﻡﻭﺴﻠﻭﻙﻫﺎﺩﻓﻴﻥ‪،‬ﻓﻌﻤﻠﻴﺔﺍﻝﻀﺒﻁﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﺘﻬﺩﻑﺇﻝـﻰﺘﻴﺴـﻴﺭﺍﻝﻌﻤﻠﻴـﺔـ‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔﻭﺇﺯﺍﻝﺔﺍﻝﻌﻘﺒﺎﺕﺍﻝﺘﻲﺘﻌﻴﻕﻭﺼﻭﻝﻬﺎﺇﻝﻰﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‪،‬ﻭﻻﺴﻴﻤﺎﻤﺎﻜﺎﻥﻤﻨﻬﺎﻨﺎﺠﻤﺎﻋﻥ‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺔﺍﻝﺘﻜﻴﻑﻤﻊﺍﻝﺒﻴﺌﺔﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔﻝﺩﻯﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬

‫ﺍ‪،‬ﻭﻫـﻲ‬
‫ﺠﺯﺀﺃﺴﺎﺴﻲﻤﻥﻋﻤلﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻭﻭﻅﻴﻔﺘﻪ‪،‬ﻓﺈﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﺠﺯﺀﻤﻬﻡﻓﻲﺇﻨﺠﺎﺡﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺒﻠﻭﻍﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‪،‬ﻭﻫﻲﺘﺘﻀﻤﻥﻤﺠﻤﻭﻋﺔﻤﻥﺍﻝﺴﻠﻭﻜﺎﺕﺍﻝﻤﻌﻘﺩﺓﺍﻝﺘﻲﺘﺴـﺘﺨﺩﻡﻝﺘﻨﻤﻴـﺔﺒﻴﺌـﺔ‬
‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔﻓﻲﻏﺭﻓﺔﺍﻝﺼﻑ‪،‬ﻓﺘﺴﺎﻋﺩﻋﻠﻰﺤﺩﻭﺙﻗﺩﺭﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﻔﻌﺎلﺒﺤﻴﺙﻴﻌﺘﻤﺩﺍﻝﻤﻌﻠـﻡ‬
‫ﺍﻝﺤﺴﻥﻝﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰﻁﺭﺍﺌﻕﻭﺃﺴﺎﻝﻴﺏﻭﺃﻨﺸﻁﺔﺘﺠﻌلﺍﻝﻌﻤلﺍﻝﺼﻔﻲﻴﺘﻘﺩﻡﺒﺸﻜلﻤﻠﺤﻭﻅﻭﻴﻀـﻤﻥﺍﻝﺴـﻴﺭ‬

‫ﺍﺃﻥﻴﻌﻁﻲﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻪﺍﻹﺤﺴﺎﺱﺒﺄﻨﻬﻡﻤﺴﺌﻭﻝﻭﻥﻫﻡﺃﻴﻀﺎﻋـﻥﺘﻁﺒﻴـﻕ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕﻭﺍﻻﻝﺘﺯﺍﻡﺒﻬﺎ‪،‬ﻜﻤﺎﺃﻨﻪﻴﺘﻘﺒلﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﻡﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺘﻪ‪،‬ﻓﻴﺤﺘﺎﺝﺍﻝﻤﻌﻠﻡﺇﻝﻰﺒﻨـﺎﺀﻋﻼﻗـﺔ‬
‫ﻗﺎﺌﻤﺔﻋﻠﻰﺍﻝﺘﻌﺎﻁﻑﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻡﻭﺍﻝﺜﻘﺔﺍﻝﻤﺘﺒﺎﺩﻝﺔﻤﻊﺘﻼﻤﻴﺫﻩ‪.‬‬
‫ﺇﺫﻥﻓﺎﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔﺘﻌﺘﺒﺭﺃﺤﺩﺍﻝﻤﺤﺎﻭﺭﺍﻝﻤﻬﻤﺔﺍﻝﺘﻲﺘﺠﻌلﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻭﺴﻴﻁﹰﺎﻓﻌـﺎﻻﹰﻓـﻲ‬
‫ﺭﻓﻊﻜﻔﺎﻴﺔﺘﻌﻠﻡﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪،‬ﻭﺘﻬﻴﺌﺔﺃﻭﺴﺎﻁﻤﻨﺎﺨﻴﺔﻴﺴﺘﺨﺩﻡﻓﻴﻬﺎﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﺃﻗﺼﻰﻁﺎﻗﺎﺘﻬﻡﻝﻠـﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻭﺍﻝﻨﻤﻭﻭﺍﻝﺘﻘﺩﻡﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪.‬ﻭﺘﺒﺭﺯﺃﻫﻤﻴﺔﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔﻓﻲﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔﻓﻲﺃﻨﻬﺎﺘﺴﻌﻰﺇﻝﻰ‬
‫ﺘﻭﻓﻴﺭﻭﺘﻬﻴﺌﺔﺠﻤﻴﻊﺍﻷﺠﻭﺍﺀﻭﺍﻝﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔﻭﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔﺍﻝﻼﺯﻤـﺔﻝﺤـﺩﻭﺙ‬

‫‪12‬‬
 ‫ﻋﻤﻠﻴﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻡﺒﺼﻭﺭﺓﻓﻌﺎﻝﺔ‪،‬ﻭﻫﻲﺘﺴﺎﻋﺩﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻋﻠﻰﺍﻝﺘﻌﺭﻑﻋﻠﻰﺍﻝﻤﺴﺅﻭﻝﻴﺎﺕﻭﺍﻝﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‬
‫ﺩﺍﺨلﺍﻝﻐﺭﻓﺔﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪،‬ﻭﺘﺯﻭﺩﻩﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕﻨﻘلﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔﻭﻏﺭﺱﺍﻝﻘﻴﻡﻓﻲﺍﻝﻨﻔﺱﻭﺘﻌﺯﺯﺃﻨﻤﺎﻁ‬
‫ﺍﻝﺘﻔﺎﻋلﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ‪ .‬ﻭﺒﺘﻌﺩﺩﻤﻬﺎﺭﺍﺕﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔﺘﺘﻌﺩﺩﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔﺒﻬﺎﻜﺴﻭﺀﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻝﻠﺼﻑ‪،‬ﻭﻋﺩﻡﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﺍﻝﺠﻴﺩﻝﻠﺤﺼﺔ‪،‬ﻭﻋﺩﻡﺘﻭﻓﻴﺭﺍﻝﺒﻴﺌﺔﺍﻝﻔﻴﺯﻴﻘﻴﺔﺍﻝﻤﻼﺌﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺩﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﺠﺎﻨﺏﻤﻬﻡﻓﻲﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﻭﺍﻹﻓﺭﺍﻁﻓﻴﻬﺎﻴﺅﺩﻱﺇﻝـﻰﻅﻬـﻭﺭﻋـﺩﺓ‬
‫ﻤﺸﻜﻼﺕﻨﺫﻜﺭﻤﻨﻬﺎﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻓﻬﻭﻤﺸﻜﻠﺔﺘﺭﺒﻭﻴﺔﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔﻋﻭﻴﺼﺔﻴﻌﺎﻨﻲﻤﻨﻬـﺎ‬

‫ﻭﺘﺅﺭﻕﺍﻝﺠﻔﻭﻥﻝﻤﺎﺘﺴﺒﺒﻪﻤﻥﺇﻫﺩﺍﺭﻤﺎﺩﻱﻭﺒﺸﺭﻱﻜﺒﻴﺭﻓﻲﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲﺒﺎﻝﺫﺍﺕﻓﻬـﻲ‬
‫ﺨﺴﺎﺭﺓﻝﻠﺩﻭﻝﺔﻭﺍﻝﺸﻌﺏﻋﻠﻰﺤﺩﺴﻭﺍﺀ‪،‬ﻭﻫﻲﺒﺫﻝﻙﺘﻌﻤلﻋﻠﻰﻋﺭﻗﻠﺔﻜﻔﺎﺀﺓﺍﻝﻨﻅﺎﻡﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰﻤﺎﺘﻘﺩﻡﺭﺃﻴﻨﺎﺃﻫﻤﻴﺔﻫﺫﺍﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉﺍﻝﻤﻭﺴﻭﻡﺒــ‪ ":‬ﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼـﻑﻭﻋﻼﻗﺘﻬـﺎـ‬
‫ﺒﺎﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ"ﺤﻴﺙﻗﺴـﻤﺕ‬
‫ﻫﺫﻩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺇﻝﻰﻗﺴﻤﻴﻥﻨﻅﺭﻱﻭﻤﻴﺩﺍﻨﻲﻭﻫﻲﻜﺎﻝﺘﺎﻝﻲـ‪:‬‬
‫‪-‬‬ ‫*ﺍﻝﻘﺴﻡﺍﻷﻭل‪:‬ﺍﻝﺠﺎﻨﺏﺍﻝﻨﻅﺭﻱﻭﻴﺘﻀﻤﻥﺜﻼﺜﺔﻓﺼﻭلﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻷﻭل‪ :‬ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻲ ﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺔﻭﻴﺸﻤل‪ :‬ﺇﺸﻜﺎﻝﻴﺔﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪،‬ﻓﺭﻀﻴﺎﺕﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪،‬ﺃﻫﻤﻴﺔﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪،‬ﺃﺴﺒﺎﺏﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﺫﺍﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‪،‬ﻤﻔﺎﻫﻴﻡﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴـﺔ‬
‫‪-‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﻭﻴﺘﻀﻤﻥﺠﻤﻠﺔﻋﻨﺎﺼﺭﺘﺘﻌﻠﻕﺒﻬﺎ‪:‬ﺘﻌﺭﻴﻑﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪،‬ﺘﻌﺭﻴﻑ‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔﻭﻤﻔﻬﻭﻤﻬﺎ‪،‬ﺃﻫﻤﻴﺔﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪،‬ﺨﺼﺎﺌﺹﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪،‬ﺃﻨﻤﺎﻁﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪،‬ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪،‬ﻋﻨﺎﺼﺭﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪،‬ﺃﺩﻭﺍﺭﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻓـﻲ‬
‫‪-‬‬ ‫ﻤﻌﺎﻝﺠﺔﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ :‬ﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻭﻴﺘﻀﻤﻥ‪ :‬ﺍﻝﻌﻭﺍﻤلﺍﻝﻤﺅﺩﻴﺔﻝﻠﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪،‬ﺍﻵﺜﺎﺭ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﺭﺘﺒﺔﻋﻥﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪،‬ﺍﻝﺤﻠﻭلﻭﺍﻝﻌﻼﺝﻝﻅﺎﻫﺭﺓﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬
‫*ﺍﻝﻘﺴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪:‬ﺍﻝﺠﺎﻨﺏﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻲ)ﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻲ(ﻭﻴﺘﻀﻤﻥﻓﺼﻠﻴﻥﻫﻤﺎ‪:‬‬

‫‪13‬‬
 ‫‪ -‬ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻓﻲﺠﺎﻨﺒﻬﺎﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻲﻭﻴﺘﻀﻤﻥ‪ :‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻻﺴـﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ‪،‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔﻭﻤﺎﺘﻀﻤﻨﺘﻪﻤﻥﻤﻨﻬﺞﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪،‬ﻭﻋﻴﻨﺔﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪،‬ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‬
‫ﻭﺃﺩﺍﺓﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪،‬ﻭﻤﺭﺍﺤلﺒﻨﺎﺌﻬﺎ‪،‬ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎﺍﻝﺴﻴﻜﻭﻤﺘﺭﻴﺔ‪،‬ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﺔﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻴـﺔ‬
‫ﻭﻤﺠﺎﻻﺕﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪،‬ﻭﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔﺍﻝﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺨﺎﻤﺱ‪:‬ﻭﺘﻀﻤﻥﻋﺭﺽﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪،‬ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎﺜﻡﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝﺍﻝﻌﺎﻡﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺔـ‪.‬‬
‫ﺍﻋﻠﻰﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻗﺩﻤﺕﺠﻤﻠﺔﻤﻥﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕﻭﺍﻝﺘﻭﺼﻴﺎﺕﺍﻝﺘﻲﺘﺴﺎﻫﻡﻓﻲﺇﺜـﺭﺍﺀ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫ﺍﻝﺠﺎﻨﺏﺍﻝﻨﻅﺭﻱ‬
 ‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻷﻭل‬
‫"ﺍﻹﻁﺎﺭﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻲﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺔ"‬
‫‪ -1‬ﺇﺸﻜﺎﻝﻴﺔﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻓﺭﻀﻴﺎﺕﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺃﻫﺩﺍﻑﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫‪ -4‬ﺃﻫﻤﻴﺔﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫‪ -5‬ﺃﺴﺒﺎﺏﺇﺨﺘﻴﺎﺭﻫﺫﺍﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬

‫‪ -6‬ﻤﻔﺎﻫﻴﻡﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -7‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬
 ‫ﺍﻹﻁﺎﺭﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻲ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻷﻭل‬
‫ﺇﺸﻜﺎﻝﻴﺔﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔﻤﺅﺴﺴﺔﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺘﺭﺒﻭﻴﺔﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔﺘﺅﺜﺭﺒﺈﺸﻌﺎﻋﻬﺎﻭﻤﻌﺎﺭﻓﻬﺎ‪،‬ﻭﺘﺘﺄﺜﺭﺒﻤﺎﺤﻭﻝﻬﺎ‬
‫ﻤﻥﻤﻘﻭﻤﺎﺕﻭﻨﻅﻡﻭﻋﺎﺩﺍﺕﻭﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕﻭﺒﻤﻘﺘﻀﻰﻫﺫﺍﺍﻝﺩﻭﺭﺍﻝﺫﻱﺘﻠﻌﺒﻪﻓﻲﺤﻴﺎﺓﺍﻝﻔﺭﺩﻭﻓﻲ‬
‫ﺤﻴﺎﺓﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊﻭﺠﺏﺨﺭﻭﺠﻬﺎﻤﻥﻋﺯﻝﺘﻬﺎﻭﺇﺭﻏﺎﻤﻬﺎﻋﻠﻰﺍﻝﺘﻌﺎﻤلﻤـﻊﺍﻝﻤﺠﺘﻤـﻊ‪،‬ﻓﺘﺴـﻠﻡ‬
‫ﺍﻝﻁﻔلﺃﻭﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﻤﺎﺩﺓﺨﺎﻡﻭﺘﺼﻭﻏﻪﺼﻴﺎﻏﺔﻤﻼﺌﻤﺔﻭﺘﻌﻴﺩﻩﻤﻥﺠﺩﻴﺩﻝﻠﻤﺠﺘﻤـﻊﺸﺨﺼـﻴﺔ‬
‫ﺍﻤﺘﻭﺍﺯﻨﺎﻭﻤﻭﺍﻁﻨﺎﺼﺎﻝﺤﺎﻴﺴﻌﺩﺍﻷﺴﺭﺓﻭﻴﺩﻋﻡﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊﻭﻴﺸﺭﻑﺍﻝﻭﻁﻥ‪.‬ﻭﻓـﻲ‬
‫ﻫﺫﺍﺍﻝﺴﻴﺎﻕﻴﻘﻭلﺩﻴﻭﻱ‪ ":‬ﺒﺈﻤﻜﺎﻥﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔﺃﻥﺘﻐﻴﺭﻨﻅﺎﻡﻤﺠﺘﻤﻊﺇﻝﻰﺤﺩﻤﻌﻴﻥ‪،‬ﻭﻫﻭﻋﻤل‬
‫ﺘﻌﺠﺯﻋﻨﻪﺴﺎﺌﺭﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺎﺕﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ"‪.‬‬
‫)ﺒﻭﻗﻁﺎﻴﺔ‪،2002،‬ﺹ‪.(64‬‬
‫ﻓﺎﻝﻤﺩﺭﺴﺔﺘﻌﺩﺍﻝﻭﺴﻴﻠﺔﺍﻝﻔﻌﺎﻝﺔﺍﻝﺘﻲﻴﺘﺤﻘﻕﺒﻬﺎﺍﻝﺒﻨﺎﺀﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻓﻬﻲﺘﻌﻤلﻋﻠﻰﺘﻌﻠﻴﻡﺃﻓﺭﺍﺩـ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪،‬ﻤﻥﻫﻨﺎﻴﻜﻤﻥﺴﺭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡﺒﺎﻝﺘﺭﺒﻴﺔﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﻠﺫﺍﻥﻴﻌﺘﺒﺭﺍﻥﺍﻝﻤﺤﻭﺭﺍﻷﺴﺎﺴﻲﻝﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻝﻔﺭﺩﻭﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊﻓﻬﻤﺎﻴﺴﺎﻫﻤﺎﻥﻓﻲﺘﻭﻋﻴﺔﻭﺇﺭﺸﺎﺩﻋﻘﻭلﺍﻝﻨﺎﺱﻭﻴﻬﺩﻓﺎﻥﺇﻝﻰﺍﻝﺘﻨﻤﻴﺔﺍﻝﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫ﻝﻠﺩﺍﺭﺴﻴﻥﺒﺼﻭﺭﺓﻭﺍﺴﻌﺔ‪،‬ﻭﻋﻠﻰﻫﺫﺍﺍﻷﺴﺎﺱﻓﻬﻤﺎﺍﻝﻤﺤﺭﻙﺍﻷﺴﺎﺴﻲﻝﺘﻁﻭﺭﺍﻝﺤﻀـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﻤﺤﻭﺭﻗﻴﺎﺱﻭﻨﻤﺎﺀﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕﻓﺘﻘﻴﻡﺘﻠﻙﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕﻋﻠﻰﺤﺴﺎﺏﻨﺴﺏﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥﺒﻬـﺎ )ﺒﻜﺎﺭ‪،‬‬
‫‪،1102‬ﺹ‪(02‬ﻭﻝﺫﻝﻙﻓﻬﺫﻩﺍﻝﻤﺴﺄﻝﺔﻝﻡﺘﻌﺩﻤﺤلﺠﺩلﻓﻲﺃﻱﻤﻨﻁﻘﺔﻓـﻲﺍﻝﻌـﺎﻝﻡ‬
‫ﺍﻓﻲﺍﻝﺘﻘﺩﻡﺘﻘﺩﻤﺕﻤﻥﺒﻭﺍﺒﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬ﻭﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻜﻐﻴﺭﻫﺎﻤﻥ‬
‫ﺍﻓﻲﻤﺠﺎلﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﻭﺍﻝﺫﻱﻤﺭﺒﺎﻝﻌﺩﻴـﺩﻤـﻥﺍﻝﻤﺭﺍﺤـل‬
‫ﺍﻝﺼﻌﺒﺔ‪،‬ﻓﻘﺩﻜﺎﻨﻭﺍﻗﺒلﺍﻻﺤﺘﻼلﻴﺩﺭﺴﻭﻥﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻓﻲﺍﻝﻤﺴﺎﺠﺩﻭﺍﻝﻜﺘﺎﺘﻴﺏﻭﺍﻝﺯﻭﺍﻴـﺎﺍﻝﺘـﻲ‬
‫ﺎﻋﻠﻰﺘﻬﺩﻴﻤﻬﺎﺇﺒﺎﻥﺍﻝﺜﻭﺭﺓﺍﻝﺘﺤﺭﻴﺭﻴﺔﻭﺫﻝﻙﻤﻥﺃﺠلﺍﻝﻘﻀﺎﺀ‬
‫ﻋﻠﻰﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﻓﻲﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻤﻌﺘﻤﺩﺓﺒﺫﻝﻙﻋﻠﻰﺃﺴﻠﻭﺏﺍﻝﺘﺠﻬﻴل‪.‬ﻭﻫﻭﻤﺎﺠﻌلﺍﻷﻤﺭﻴﺘﺄﺯﻡﺤﺘﻰ‬
‫ﺒﻌﺩﺍﻻﺴﺘﻘﻼلﻓﻠﻘﺩﺒﻘﻴﺕﺸﻭﺍﺌﺏﻭﻤﺨﻠﻔﺎﺕﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﺭﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻲﻤﺴـﻴﻁﺭﺓﻋﻠـﻰﺍﻝﺸـﻌﺏ‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻱﻤﻥﺃﻤﻴﺔﻭﺠﻬلﻭﻓﻘﺭﻭﺫﻝﻙﻝﻤﺩﺓﺯﻤﻨﻴﺔﻴﻤﻜﻥﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎﻤﺩﺓﻁﻭﻴﻠﺔ‪.‬ﻭﻝﻜﻥﺒﻔﻀل‬

‫‪15‬‬
 ‫ﺍﻹﻁﺎﺭﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻲ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻷﻭل‬
‫ﺍﻝﺠﻬﻭﺩﺍﻝﺠﺒﺎﺭﺓﺍﻝﺘﻲﺒﺫﻝﺕﻤﻥﺃﺠلﺘﻭﻓﻴﺭﺸﺭﻭﻁﻤﻼﺌﻤﺔﻝﻠﺘﻤﺩﺭﺱﻭﺍﻝﻨﺠـﺎﺡﻭﻤـﻥﺃﺠـل‬
‫ﺘﻁﻭﺭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﻭﻀﻌﺕﺇﺼﻼﺤﺎﺕﺸﺎﻤﻠﺔﻝﻠﻤﻨﻅﻭﻤﺔﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔﻭﺍﻝﺘﻲﻴﻤﻜـﻥﺘﻠﺨﻴﺼـﻬﺎﻓـﻲ‬
‫ﺓﻨﻘـﺎﺌﺹ‬ ‫ﻓﺘﺭﺘﻴﻥﺍﻝﻔﺘﺭﺓﺍﻷﻭﻝﻰ‪ 2691‬ﺇﻝﻰ ‪6791‬‬
‫ﻓﺎﻗﺘﺼﺭﺕﻋﻠﻰﺇﺩﺨﺎلﺘﺤﻭﻴﻼﺕﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺔﺘﻤﻬﻴﺩﺍﻝﺘﺄﺴﻴﺱﻨﻅﺎﻡﺘﺭﺒـﻭﻱﻴﺴـﺎﻴﺭﻤﺘﻁﻠﹼﺒـﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺘﻨﻤﻴﺔ‪،‬ﻭﻤﻥﺃﻭﻝﻭﻴﺎﺕﻫﺫﻩﺍﻝﻔﺘﺭﺓﺘﻌﻤﻴﻡﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺒﺈﻗﺎﻤﺔﻤﻨﺸﺂﺕﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﻭﺘﻭﺴـﻴﻌﻬﺎﻝﻠﻤﻨـﺎﻁﻕ‬
‫ﺇﻝـﻰ‬ ‫ﺍﻝﻨﺎﺌﻴﺔ‪،‬ﻭﺠﺯﺃﺭﺓﺇﻁﺎﺭﺍﺕﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﻭﺍﻝﺘﻌﺭﻴﺏﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺠﻲﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬ﺍﻝﻔﺘﺭﺓﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔﻤﻥ‪6791‬‬
‫‪،2002‬ﺤﻴﺙﺘﻡﺼﺩﻭﺭﺃﻤﺭﻴﺔ‪ 61‬ﺃﻓﺭﻴل‪6791‬ﺒﺘﻨﻅـﻴﻡﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔﻭﺍﻝﺘﻜـﻭﻴﻥﺒـﺎﻝﺠﺯﺍﺌﺭ‬
‫ﺱ‬
‫ﺍﻝﻁﺎﺒﻊﺍﻹﻝﺯﺍﻤﻲﻭﻤﺠﺎﻨﻴﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪،‬ﻭﻫﻜﺫﺍﺍﺠﺘﺎﺯﺕﺍﻝﻤﺩﺭﺴـﺔﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴـﺔﺃﺸـﻭﺍﻁﺎﻜﺒﻴـﺭﺓ‬
‫ﺭﺍﻤﺫﻫﻼﻓﻲﺯﻤﻥﻗﺼﻴﺭﻨﺴﺒﻴﺎﻭﺃﺼـﺒﺤﺕﺍﻝﺠﺯﺍﺌـﺭﺘﺯﺩﻫـﺭﺒﺎﻝﻤﺅﺴﺴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﻤﻘﺎﺭﻨﺔﺒﻤﺎﻗﺒلﺍﻻﺴﺘﻘﻼل‪).‬ﻋﺩﻝﻲ‪،0102،‬ﺹ‪.(83‬‬

‫ﺇﻻﺃﻥﻫﺫﺍﻗﻁﺎﻉﻓﻲﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻜﻐﻴﺭﻩﻤﻥﺍﻝﻘﻁﺎﻋﺎﺕﺍﻷﺨﺭﻯﻴﻌﺎﻨﻲﺠﻤﻠﺔﻤﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕﻭﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭﻭﺃﻫﻡﻫﺫﻩﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕﻤﺸﻜﻠﺔﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﻭﺍﻝﺘﻲﺘﻌﺘﺒﺭﻤﻥﺃﻫﻡﺍﻝﻘﻀﺎﻴﺎ‬
‫ﺍﻝﺘﻲﺸﻐﻠﺕﺒﺎلﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥﻋﻠﻰﻤﺨﺘﻠﻑﺍﻷﺼﻌﺩﺓ‪،‬ﻓﺎﻝﻤﻨﺎﺥﺍﻝﺼﻔﻲﺍﻝﻤﻼﺌﻡﻭﺍﻝﺫﻱﻴﺴﻭﺩﻩﺠﻭ‬
‫ﻗﺎﺌﻡﻋﻠﻰﻋﻼﻗﺎﺕﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔﻭﺩﻴﺔﻭﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔﺒﻴﻥﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻭﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻤﻥﺠﻬﺔﻭﺒﻴﻥﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﺃﻨﻔﺴﻬﻡ‬
‫ﻤﻥﺠﻬﺔﺃﺨﺭﻯﻴﻌﺘﺒﺭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺴﺎﺒﻘﺎﻹﻨﺠﺎﺯﺃﻱﻫﺩﻑﺘﻌﻠﻴﻤﻲﻤﻬﻤﺎﻜﺎﻨﺕﻁﺒﻴﻌﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻓﺈﺫﺍﺨﻠﺕﻏﺭﻓﺔﺍﻝﺼﻑﻤﻥﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁﻭﺍﻝﻨﻅﺎﻡﻭﻏﺎﺒﺕﻋﻨﻬﺎﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻓﺘﻘﺭﺕﺇﻝﻰﺍﻝﻭﺴﺎﺌلﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺍﻝﻼﺯﻤﺔﺃﺼﺒﺤﺕﻤﺼﺩﺭﺘﻭﺘﺭﻭﺇﺯﻋﺎﺝﻝﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥﻭﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﻋﻠﻰﺤﺩﺴﻭﺍﺀ‪،‬ﻭﻤﻥﻫﻨﺎﻜﺎﻨﺕ ﻨﻅﺭﺓﺍﻝﻤﺭﺒﻴﻥﺇﻝﻰﺃﻥﻗﺩﺭﺓﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻋﻠﻰﺘﻭﻓﻴﺭﺍﻝﻤﻨﺎﺥ‬
‫ﺍﻝﺼﻔﻲﺍﻝﻤﻼﺌﻡﻴﻌﺘﺒﺭﻤﻥﺃﻫﻡﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏﺍﻝﻼﺯﻤﺔﻝﺘﺤﻘﻴﻕﺃﻫﺩﺍﻑﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪).‬ﺨﻠﻴل‬
‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪،6991 ،‬ﺹ‪.(03‬‬

‫‪16‬‬
 ‫ﺍﻹﻁﺎﺭﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻲ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻷﻭل‬
‫ﻭﻗﺩﺃﺸﺎﺭﺕﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﻌﺩﻴﺩﻤﻥﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕﺇﻝﻰﺃﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻝﻪﺩﻭﺭﻜﺒﻴﺭﻓﻲﺤﻔﻅﺍﻝﻨﻅﺎﻡﺩﺍﺨـل‬
‫ﻏﺭﻓﺔﺍﻝﺼﻑ)ﺃﺒﻭﺠﺎﺩﻭ‪،6002 ،‬ﺹ‪(953‬ﻭﻤﻥﺒﻴﻥﻫﺫﻩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕﻨﺫﻜﺭﺩﺭﺍﺴـﺔﺨﺎﻝـﺩ‬
‫ﻋﻴﻀﺔﺍﻝﺤﺎﺭﺜﻲ)‪(8002‬ﻭﺍﻝﺘﻲﻫﺩﻓﺕﺇﻝﻰﺃﻫﻤﻴﺔﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻝﻠﻘﺎﻋﺔﺍﻝﺼﻔﻴﺔﻭﺃﺜﺭﻫﺎﻋﻠـﻰ‬
‫ﺘﺤﺼﻴلﺍﻝﻁﺎﻝﺏﻭﺴﻠﻭﻜﻪﺒﺎﻝﻤﺭﺤﻠﺔﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪،‬ﻭﻗﺩﺨﻠﺼﺕﻨﺘﺎﺌﺞﻫﺫﻩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺇﻝﻰ‪:‬ﺃﻥﻝﻠﻤﻌﻠﻡ‬
‫)‬ ‫ﻝﻪﺩﻭﺭﻓﻌﺎلﻓﻲﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭﻋﻠﻰﺍﻝﻘﺎﻋﺔﺍﻝﺼﻔﻴﺔﻭﻓﻲﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭﻋﻠﻰﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﻁﻼﺏـ‪.‬‬
‫ﻝﻌﺸﻴﺸﻲ‪،2102،‬ﺹ‪.(001‬‬
‫ﻓﺎﻝﻤﻨﺎﺥﺍﻝﺴﺎﺌﺩﺩﺍﺨلﺤﺠﺭﺓﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻫﻭﺃﺤﺩﺍﻝﻌﻭﺍﻤلﺍﻝﻤﺅﺜﺭﺓﻓﻲﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪،‬ﻓـﺈﺫﺍﻤـﺎ‬
‫ﻜﺎﻨﺕﺍﻝﺒﻴﺌﺔﺍﻝﺘﻲﻴﺤﺩﺙﻓﻴﻬﺎﺍﻝﺘﻌﻠﻡﺘﺘﺼﻑﺒﻘﻭﺓﻭﺘﺴﻠﻁﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻭﻋﺩﻡﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻪﺒﺈﻝﻘﺎﺀﺍﻝﺩﺭﻭﺱ‬
‫ﻓﻲﺍﻝﻭﻗﺕﺍﻝﻤﺨﺼﺹﻝﻬﺎﻭﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﺍﻝﺴﻴﺊﻝﻬﺎﻓﺈﻥﻫﺫﺍﻴﺅﺜﺭﻋﻠﻰﺸﺨﺼﻴﺔﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲﻭﻫﺫﺍﻤﺎﺃﻜﺩﺘﻪﺩﺭﺍﺴﺔﺩﻤﻴﺎﻁﻲ )‪(9991‬ﻭﺍﻝﺘﻲﻫﺩﻓﺕﺇﻝﻰﺍﻝﺘﻌﺭﻑﻋﻠﻰ‬
‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻝﻠﻨﻤﻁﻴﻥ‪:‬ﺍﻝﺘﺴﻠﻁﻲﻭﺍﻝﺘﺴﺎﻤﺤﻲﻓﻲﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑ‪،‬ﻭﻗﺩﺃﺸﺎﺭﺕﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻝﺘﻲﺘﻭﺼﻠﺕﺇﻝﻴﻬﺎﻫﺫﻩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺇﻝﻰﺃﻥﺍﻝﻨﻤﻁﺍﻝﺘﺴﺎﻤﺤﻲﻫﻭﺍﻷﻓﻀلﻓﻲﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﺒﻴﻨﻤﺎ‬
‫)ﻤﺨـﺎﻤﺭﺓﻭﺁﺨـﺭﻭﻥ‪،2102 ،‬ﺹ ‪.(062‬‬ ‫ﺍﻝﻨﻤﻁﺍﻝﺘﺴﻠﻁﻲﻫﻭﺃﻀﻌﻑﺃﺴﺎﻝﻴﺏﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺇﻥﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﻤﻥﺍﻝﻤﻬﺎﻡﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡﻭﺍﻹﻓﺭﺍﻁﻓﻴﻬﺎﺃﻭﺇﻫﻤﺎﻝﻬﺎﻴﺅﺩﻱﺇﻝﻰﻋﺭﻗﻠﺔ‬
‫‪5002‬‬ ‫ﺴﻴﺭﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﻭﺍﻝﺘﻲﺘﺅﺜﺭﺒﺸﻜلﺃﻭﺒﺂﺨﺭﻓﻲﺤﻴﺎﺓﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ)ﻻﺭﻴﻔﻲ‬
‫‪،‬ﺹ ‪(31‬ﻭﻫﺫﺍﻴﺠﻌﻠﻪﻴﻘﻊﻓﻲﻤﺸﻜﻠﺔﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﺍﻝﺘﻲﺘﻌﺘﺒﺭﻤـﻥﺍﻝﻅـﻭﺍﻫﺭ‬
‫ﺍﻝﺨﻁﻴﺭﺓﺍﻝﺘﻲﺘﻨﺨﺭﺍﻝﻤﺠﺎلﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱﺨﺎﺼﺔﻭﺍﻝﻤﺠﺎلﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲﻋﺎﻤﺔﻓﻬﻲﺘﻌﺘﺒـﺭﻓﺘﺤـﺔ‬
‫ﻝﻔﻭﻫﺔﺒﺭﻜﺎﻥﺍﻝﺠﻬلﻭﺍﻷﻤﻴﺔﻭﺍﻵﻓﺎﺕﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔﺍﻷﺸﺩﻭﻁﺄﺓﻋﻠﻰﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊﻭﺘـﺄﺜﻴﺭﺍﻤـﻥ‬
‫ﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻜﺎﻝﺴﺭﻗﺔﻭﺍﻝﻤﺨﺩﺭﺍﺕ‪..‬‬
‫ﻝﺫﺍﻓﻬﺫﻩﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓﺘﻌﺘﺒﺭﻤﻥﺃﻫﻡﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔﺍﻝﺠﺩﻴﺭﺓﺒﺎﻻﻫﺘﻤﺎﻡﻭﺍﻝﺒﺤﺙﻭﺍﻝﺘﻘﺼﻲﻝﻤﺎ‬
‫ﻝﻬﺎﻤﻥﺁﺜﺎﺭﺴﻠﺒﻴﺔﻋﻠﻰﺍﻝﻨﻅﺎﻡﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪،‬ﻭﻤﻤﺎﻻﺸﻙﻓﻴﻪﺃﻥﻫﺫﻩﺍﻷﺨﻴﺭﺓﻤﺴﺕﻤﺨﺘﻠﻑ‬

‫‪17‬‬
 ‫ﺍﻹﻁﺎﺭﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻲ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻷﻭل‬
‫ﺍﻷﻁﻭﺍﺭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺩﻭﻥﺃﻥﺘﻘﺘﺼﺭﻋﻠﻰﺠﻨﺱﺩﻭﻥﺁﺨﺭﺃﻭﻁﺒﻘﺔﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔﺩﻭﻥﺃﺨﺭﻯ‪.‬ﺇﻻ‬
‫ﺍﻝـﺩﻯﺘﻼﻤﻴـﺫﺍﻷﻗﺴـﺎﻡ‬
‫ﺍﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔﺍﻝﻤﻘﺒﻠﻴﻥﻋﻠﻰﺍﻤﺘﺤﺎﻥﺁﺨﺭﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪،‬ﻭﺍﻷﺸﺩﻤﻥﺫﻝﻙﺃﻨﻬﺎﻓﻲﺘﺯﺍﻴﺩﻤﺴـﺘﻤﺭ‬
‫ﻓﻠﻘﺩﺃﺼﺒﺤﺕﺒﻤﺜﺎﺒﺔﺍﻝﻔﻴﺭﻭﺱﺍﻝﺫﻱﺍﺴﺘﻔﺤلﻓﺘﻙﺒﺎﻝﻔﺭﺩﺜﻡﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬ﻭﺭﻏﺒﺔﻤﻨﺎﻓﻲﺍﻝﺘﻌﺭﻑ‬
‫ﺃﻜﺜﺭﻋﻠﻰﻫﺫﻩﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓﻗﻤﻨﺎﺒﺘﻘﺼﻲﻫﺫﻩﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓﻓﻲﺜﺎﻨﻭﻴﺔﺤﻤﺯﺍﻭﻱﻤﺤﻤﺩﺍﻝﻌﻴﺩﺒـﺩﺍﺌﺭﺓ ﻤﺴﻜﻴﺎﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥﻫﻨﺎﺍﺭﺘﺄﻴﻨﺎﺇﻝﻰﻀﺭﻭﺭﺓﺩﺭﺍﺴﺔﻫﺫﻩﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓﻭﺫﻝﻙﻤﻥﺨﻼلﻁـﺭﺡﺍﻹﺸـﻜﺎل ﺍﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬
‫ﻫلﺘﻭﺠﺩﻋﻼﻗﺔﻗﺎﺌﻤﺔﺒﻴﻥﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺴـﻨﺔ‬
‫‪-1‬‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ؟ﻭﺘﻤﺨﺽﻋﻥﺫﻝﻙﺘﺴﺎﺅﻻﺕﻓﺭﻋﻴﺔﻫﻲﻜﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﻫلﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔﺒﻴﻥﺴﻭﺀﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤـﻥﻭﺠﻬـﺔﻨﻅـﺭ‬
‫ﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ؟‬
‫‪-2‬ﻫلﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔﺒﻴﻥﺍﻝﻤﻨﺎﺥﺍﻝﺼﻔﻲﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺴـﻨﺔ‬
‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ؟‬
‫‪-3‬ﻫلﺘﻭﺠﺩﻋﻼﻗﺔﺒﻴﻥﺴﻭﺀﺇﺩ ﺍﺭﺓﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻝﻠﺼﻑﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ ﻤﻥﻭﺠﻬـﺔﻨﻅـﺭ‬
‫ﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ؟ ‪2‬‬
‫‪-‬ﻓﺭﻀﻴﺎﺕﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ : 2-1‬ﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺔﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪:‬‬
‫‪-‬ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﻴﻥ ﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺴﻨﺔ‬
‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱـ‪.‬‬

‫‪ : 2-2‬ﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺎﺕﺍﻝﺠﺯﺌﻴﺔ‪:‬‬
‫‪-1‬ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔﺒﻴﻥ ﺴﻭﺀ ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭﺘﻼﻤﻴـﺫ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫ﺍﻹﻁﺎﺭﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻲ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻷﻭل‬
‫‪-2‬ﺘﻭﺠﺩﻋﻼﻗﺔﺒﻴﻥﺍﻝﻤﻨﺎﺥﺍ ﻝﺼﻔﻲﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅـﺭﺘﻼﻤﻴـﺫﺍﻝﺴـﻨﺔ‬
‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‪.‬‬
‫‪-3‬ﺘﻭﺠﺩﻋﻼﻗﺔﺒﻴﻥﺴﻭﺀﺇﺩﺍ ﺭﺓﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻝﻠﺼﻑﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭﺘﻼﻤﻴـﺫ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺃﻫﺩﺍﻑﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔـ‪:‬‬
‫ﺇﻥﺍﻝﻬﺩﻑﻤﻥﻫﺫﺍﺍﻝﺒﺤﺙﻫﻭﺘﻌﺭﻴﻑﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡﺒﻌﻼﻗﺔﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﺒﺎﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴـﻲ‬
‫ﻭﺃﺴﺒﺎﺒﻬﺎﺴﻭﺍﺀﻜﺎﻨﺕﺩﺍﺨﻠﻴﺔﺃﻡﺨﺎﺭﺠﻴﺔﻭﻤﺎﺩﻓﻌﻨﺎﻝﻼﻫﺘﻤﺎﻡﺒﻬﺫﺍﺍﻝﻤﻭﻀـﻭﻉﻴـﺄﺘﻲﻨﺘﻴﺠـﺔ‬
‫ﻝﻼﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑﻋﻠﻰﺍﻝﻌﻼﻗﺔﺒﻴﻥﺴﻭﺀ ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅـﺭ‬
‫‪-‬‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱـ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻑﻋﻠﻰﺍﻝﻌﻼﻗﺔﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﻨﺎﺥﺍﻝﺼﻔﻲﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅـﺭﺘﻼﻤﻴـﺫ‬
‫‪-‬‬ ‫ﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻑﻋﻠﻰﺍﻝﻌﻼﻗﺔﺒﻴﻥ ﺴﻭﺀ ﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻝﻠﺼﻑﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭ‬
‫ﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱـ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺃﻫﻤﻴﺔﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫‪-‬ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔﻝﻠﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‪ :‬ﺘﻔﻴﺩﻨﺎﻫﺫﻩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻓﻲﺘﻌﻠﻡﺍﻝﺼﺒﺭﻭﺍﻷﻤﺎﻨـﺔﺍﻝﻌﻠﻤﻴـﺔﻓـﻲﺍﻨﺘﻘـﺎﺀ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪،‬ﺇﻀﺎﻓﺔﺇﻝﻰﺇﺜﺭﺍﺀﺍﻝﺭﺼﻴﺩﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻲﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔﻝﻤﻭﻀﻭﻉﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﻭﻋﻼﻗﺘﻬـﺎ‬
‫ﺒﺎﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‪.‬‬
‫‪-‬ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔﻝﻠﻤﻌﻠﻡ‪ :‬ﻤﻌﺭﻓﺔﻤﺩﻯﺃﻫﻤﻴﺔﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﻭﺘﺄﺜﻴﺭﻫـﺎﻋﻠـﻰﺍﻝﺘﻠﻤﻴـﺫﻭﻋﻼﻗﺘﻬـﺎ‬
‫ﺒﺎﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬
‫‪-‬ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔﻝﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‪:‬ﺘﻜﻤﻥﺃﻫﻤﻴﺔﻫﺫﻩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻓﻲﺘﻌﺭﻴﻑﺍﻝﻘﺎﺭﺉﺒﺎﻝﻤﻭﻀﻭﻉﻭﻤﻌﺭﻓﺔﻤﺩﻯ‬
‫ﺘﺄﺜﻴﺭﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﻓﻲﺤﺩﻭﺙﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫ﺍﻹﻁﺎﺭﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻲ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻷﻭل‬
‫‪ -5‬ﺃﺴﺒﺎﺏﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﺫﺍﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‪:‬‬
‫ﻤﻥﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻲﻝﻜلﻤﻭﻀﻭﻉﺃﺴﺒﺎﺏﻴﻨﻁﻠﻕﻤﻨﻬﺎﻭﺍﻝﺘﻲﺘﻡﻋﻠﻰﺃﺴﺎﺴﻬﺎﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻤﻭﻀﻭﻋﻨﺎ‬
‫ﺒﺤﻴﺙﺃﺭﺩﻨﺎﻤﻥﺨﻼلﺒﺤﺜﻨﺎﻫﺫﺍﻓﺘﺢﻨﺎﻓﺫﺓﺼﻐﻴﺭﺓﺘﻜﻭﻥﺒﺫﺭﺓﺒﺤﺙﻝﻨﺎﺃﻭﻝﻰﺘﺴﺎﻋﺩﻨﺎﻓـﻲ‬
‫ﺍﻝﻌﻤلﻋﻠﻰﺇﺯﺍﻝﺔﺍﻝﻐﻤﻭﺽﻭﺍﻝﻜﺸﻑﻋﻥﺍﻝﺠﻭﺍﻨﺏﻭﺍﻷﺴﺒﺎﺏﺍﻝﺤﻘﻴﻘﺔﻝﻬﺫﺍﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‪،‬ﻭﻓـﻲ‬
‫ﻫﺫﺍﺍﻹﻁﺎﺭﺘﻡﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻤﻭﻀﻭﻉﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎﺒﺎﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭ‬
‫ﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱﻭﻫﺫﺍﻝﻤﺎﻴﻜﺘﺴﻴﻪﻫﺫﺍﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉﻤﻥﺃﻫﻤﻴﺔﺒﺎﻝﻐﺔﻓـﻲ‬
‫ﺤﻴﺎﺓﺍﻝﻔﺭﺩﻭﺍﻝﺠﻤﺎﻋﺔ‪.‬ﻭﻝﻡﻴﻜﻥﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻨﺎﻝﻬﺫﺍﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉﻤﻥﺒﺎﺏﺍﻝﺼﺩﻓﺔﺒلﻝﻭﺠﻭﺩﺃﺴﺒﺎﺏ‬
‫ﻗﻭﻴﺔﺩﻓﻌﺘﻨﺎﻝﻠﺨﻭﺽﻓﻲﻝﺏﻫﺫﺍﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉﻭﻤﻥﻫﺫﻩﺍﻝﺩﻭﺍﻓﻊﻨﺫﻜﺭ‪:‬‬
‫‪-‬ﺍﻝﻤﻴلﺇﻝﻰﻫﺫﻩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻜﻭﻨﻬﺎﺘﻤﺱﺍﻝﻭﺍﻗﻊﺍﻝﺫﻱﻨﻌﻴﺵﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫‪-‬ﻨﻴلﺸﻬﺎﺩﺓﺍﻝﻤﺎﺴﺘﺭﻓﻲﻋﻠﻭﻡﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔﺘﺨﺼﺹﺇﺩﺍﺭﺓﻭﺘﺴﻴﻴﺭﺘﺭﺒﻭﻱ‪.‬‬

‫‪-6‬ﻤﻔﺎﻫﻴﻡﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ‪:‬‬
‫‪-‬ﻤﻔﻬﻭﻡﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑ‪ :‬ﻫﻲﺍﻝﻘﺩﺭﺓﻋﻠﻰﺘﻭﺠﻴﻪﺍﻷﻨﺸﻁﺔﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔﺒﺎﻝﺒﻴﺌﺔﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪،‬ﻭﺍﻝﻤﻌﻠـﻡ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡﻭﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝﻤﻥﺃﺠلﺘﺤﻘﻴﻕﺃﻫﺩﺍﻑﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺒﺸﻜلﻓﻌﺎل‪.‬‬
‫‪-‬ﻤﻔﻬﻭﻡﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪ :‬ﻫﻭﺘﻜﺭﺍﺭﺃﻭﺒﻘﺎﺀﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﻓﻲﺍﻝﺼﻑﺍﻝﻭﺍﺤﺩﻝﻌـﺩﻡﺍﺠﺘﻴـﺎﺯ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺒﻨﺠﺎﺡ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‪ :‬ﻫﻭﺍﻝﻔﺭﺩﺍﻝﺫﻱﻴﺘﺎﺒﻊﻭﻴﺯﺍﻭلﺩﺭﺍﺴﺘﻪﻓﻲﺍﻝﻤﺭﺍﺤلﺍﻝﺜﻼﺙ‪ :‬ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪،‬ﻭﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔـ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‪ :‬ﻫﻲﺍﻝﺤﻠﻘﺔﺍﻷﺨﻴﺭﺓﻤﻥﺤﻠﻘﺎﺕﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱﺘﺴﺘﻘﺒل‬
‫ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺫﻴﻥﻴﺠﺘﺎﺯﻭﻥﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱﺒﻨﺠﺎﺡ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻷﻫﻤﻴﺔﻫﺫﺍﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉﻓﻘﺩﺍﺭﺘﺄﻴﻨﺎﺍﻝﻭﻝﻭﺝﻓﻲﺃﻋﻤﺎﻗﻪﻭﺃﻏﻭﺍﺭﻩﻨﻅﺭﻴـﺎﻭﻤﻴـﺩﺍﻨﻴﺎ‬
‫ﻭﻤﻥﻤﻨﻁﻠﻕﺍﻝﻭﺼﻭلﺇﻝﻰﻤﻌﺭﻓﺔﻁﺒﻴﻌﺔﺍﻝﻌﻼﻗﺔﺍﻝﻘﺎﺌﻤـﺔﺒـﻴﻥﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼـﻑﻭﺍﻝﺭﺴـﻭﺏ‬

‫‪20‬‬
 ‫ﺍﻹﻁﺎﺭﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻲ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻷﻭل‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜـﺎﻨﻭﻱ‪.‬ﻭﺤﺘـﻰﺘﻜـﻭﻥﻫﻨـﺎﻙ‬
‫ﻤﺼﺩﺍﻗﻴﺔﻓﻲﺍﻝﺒﺤﺙﺤﺎﻭﻝﻨﺎﺍﻝﻌﺜﻭﺭﻋﻠﻰﺩﺭﺍﺴﺎﺕﺴﺎﺒﻘﺔﻤﻁﺎﺒﻘﺔﻝﻤﻭﻀﻭﻉﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎﺍﻝﺤﺎﻝﻴـﺔ‬
‫ﺇﻻﺃﻥﺍﻝﺤﻅﻝﻡﻴﺴﻌﻔﻨﺎﻭﻝﻡﻨﺴﺘﻁﻊﺍﻝﺤﺼﻭلﻋﻠﻴﻬﺎ‪،‬ﻭﻝﻜﻥﺒﻔﻀلﺍﺠﺘﻬﺎﺩﻨﺎﺍﺴﺘﻁﻌﻨﺎﺍﻝﺤﺼﻭل‬
‫‪:1-7‬‬ ‫ﻋﻠﻰﺩﺭﺍﺴﺎﺕﻤﺸﺎﺒﻬﺔﻝﻤﻭﻀﻭﻉﺩﺭﺍﺴﺘﻨﺎﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔﻭﺍﻝﺘﻲﻴﻤﻜﻥﻋﺭﻀﻬﺎﻓﻲﺍﻝﻨﻘﺎﻁﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺒﺩﺍﷲﺍﻝﻬﺎﺠﺭﻱ " )‬ ‫‪-1‬ﺩﺭﺍﺴﺔ "ﻋ‬
‫‪(3991‬ﺍﻝﻤﻌﻨﻭﻨﺔﺒـ‪":‬ﻀﺒﻁﺍﻝﺴﻠﻭﻙﺍﻝﻁﻼﺒﻲﻓﻲﺍﻝﻔﺼﻭل‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ"‪.‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕﻫﺫﻩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺇﻝﻰﺘﺤﺩﻴﺩﺃﺴﺒﺎﺏﺍﻀﻁﺭﺍﺏﺍﻝﻔﺼﻭلﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔﻜﻤﺎﺘﻁﺭﺡﺃﻤﺎﻡﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‬
‫ﻓﻲﺍﻝﻤﺠﺎلﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱﺍﺴﺘﻌﺭﺍﻀﺎﻷﻫﻡﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺎﺕﺍﻝﺘﻲﺩﺍﺭﺕﺤﻭلﻤﻭﻀﻭﻉﻀـﺒﻁﺍﻝﻔﺼـﻭل‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔﻭﺍﻝﺘﻌﺎﻤلﻤﻊﺍﻝﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕﺍﻝﻁﻼﺒﻴﺔﺒﺎﻝﺸﻜلﺍﻝﺫﻱﻴﺘﻴﺢﻝﻬﻡﻤﺠﺎﻻﹰﻝﻠﻘﻀﺎﺀﻋﻠﻰﻤﺜـل‬
‫ﻫﺫﻩﺍﻝﻤﺸﺎﻜلﻗﺒلﺍﺴﺘﻔﺤﺎﻝﻬﺎﻋﻠﻰﻨﺤﻭﻴﺼﻌﺏﺒﻌﺩﻩﻀﺒﻁﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪،‬ﻭﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲﻓﺸلﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻓﻲ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻕﺩﻭﺭﻩﻗﺩﻴﺅﺩﻱﺇﻝﻰﺍﻝﺘﺴﺒﺏﻓﻲﺒﻌﺽﺍﻹﺤﺒﺎﻁﺎﺕﻝﺒﻌﺽﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺫﻴﻥﻗﺩﻴﺘﺨﻠـﻭﻥ‬
‫ﻋﻥﺘﻜﻤﻠﺔﺍﻝﻤﺴﻴﺭﺓﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺒﺴﺒﺏﻋﺩﻡﺘﻤﻜﻥﻤﻌﻠﻤﻴﻬﻡﻤﻥﺍﻝﺘﻌﺎﻤلﻤـﻊﺍﻝﻤﺸـﻜﻼﺕﺍﻝﺘـﻲـ‬
‫ﻴﺘﺴﺒﺒﻭﻥﻓﻴﻬﺎﺩﺍﺨلﺍﻝﻔﺼﻭلﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩﺍﻋﺘﻤﺩﺍﻝﺒﺎﺤﺙﻓﻲﺩﺭﺍﺴﺘﻪﻋﻠﻰﺍﻝﻤﻨﻬﺞﺍﻝﻭﺼﻔﻲﻓﻘﻁ‪،‬ﻜﻤـﺎﻗـﺎﻡﺒﺘﻘﺴـﻴﻡﺍﻝﻤﺸـﻜﻼﺕ‬
‫ﺍﻝﺴﻠﻭﻜﻴﺔﺇﻝﻰﺜﻼﺜﺔﺃﻗﺴﺎﻡ‪:‬‬
‫‪-1‬ﻤﺸﻜﻼﺕﺴﻠﻭﻜﻴﺔﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬
‫‪-2‬ﻤﺸﻜﻼﺕﺴﻠﻭﻜﻴﺔﻤﺴﺘﻤﺭﺓ‪.‬‬
‫‪-3‬ﻤﺸﻜﻼﺕﺴﻠﻭﻜﻴﺔﻜﺒﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺜﻡﻋﺎﻝﺞﺍﻝﺒﺎﺤﺙﺃﺴﺒﺎﺏﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕﺍﻝﺘﻲﺘﻌﻤلﻋﻠﻰﺍﻀﻁﺭﺍﺏﺍﻝﻔﺼﻭلﻭﻋﺩﻡﻀﺒﻁﻬﺎ‪،‬ﻭﻝﻘﺩـ‬
‫ﺘﻭﺼلﺍﻝﺒﺎﺤﺙﺇﻝﻰﺃﻥﺍﻷﺴﺒﺎﺏﺍﻝﺘﻲﺘﺅﺩﻱﻝﺤﺩﻭﺙﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕﺍﻝﺴﻠﻭﻜﻴﺔﻤﺘﻌـﺩﺩﺓﻭﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‬
‫ﻴﺩﺨلﻤﻥﻀﻤﻨﻬﺎﻨﻤﻭﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻭﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻭﻥﻭﺒﺭﺍﻤﺞﺇﻋﺩﺍﺩﻫﻡﻭﺨﺒﺭﺍﺘﻬﻡﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔﻭﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ‬
‫ﺍﻝﺘﻲﻴﺘﺒﻌﻭﻨﻬﺎﻓﻲﺘﻌﺩﻴلﺍﻝﺴﻠﻭﻙﻓﻲﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊﻭﺍﻝﺒﻴﺌﺔﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔﻨﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫ﺍﻹﻁﺎﺭﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻲ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻷﻭل‬
‫ﻜﻤﺎﺃﻭﺼﻰﺍﻝﺒﺎﺤﺙﺒﻀﺭﻭﺭﺓﺘﺭﻜﻴﺯﺒﺭﺍﻤﺞﺇﻋﺩﺍﺩﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥﻋﻠﻰﻫﺫﺍﺍﻝﺠﺎﻨﺏﺍﻝﻤﺭﺘﺒﻁﺒﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﻔﺼﻭلﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔﻝﻤﺎﻝﻬﺫﻩﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔﻤﻥﺃﺜﺭﻋﻠﻰﻨﺠﺎﺡﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴـﺔﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻜﻜل‪.‬‬
‫ﻼﻭﻨﺔﺸﻔﻴﻕ " ) ‪ (5991‬ﺍﻝﻤﻭﺴﻭﻤﺔﺒـ‪":‬ﺍﻝﻀﺒﻁﺍﻝﺼﻔﻲﻭﺤﻔـﻅﺍﻝﻨﻅـﺎﻡﻓـﻲ‬ ‫‪-2‬ﺩﺭﺍﺴﺔ"ﻋ‬
‫ﻤﺩﺍﺭﺱﺩﻭﻝﺔﺍﻝﺒﺤﺭﻴﻥ‪-‬ﺃﺭﺍﺀﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥﻭﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪." -‬‬
‫ﻭﻝﻘﺩﻫﺩﻓﺕﻫﺫﻩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺇﻝﻰﺘﺤﺩﻴﺩﺃﻜﺜﺭﺃﺴﺎﻝﻴﺏﺍﻝﻀﺒﻁﺍﻝﺼﻔﻲﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﻓﻲﻤﺩﺍﺭﺱﺩﻭﻝﺔ‬
‫ﺍﻝﺒﺤﺭﻴﻥﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥﻭﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪،‬ﻭﻓﻴﻤﺎﺇﺫﺍﻜﺎﻨﺕﻫﺫﻩﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏﺘﺨﺘﻠﻑﺒﺎﺨﺘﻼﻑ‬
‫ﺠﻨﺱﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻭﻤﺅﻫﻠﻪﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲﻭﺠﻨﺱﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻭﻤﺭﺤﻠﺘﻬﻡﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪،‬ﻭﻝﻘﺩﺘﻡﺘﻁﻭﻴﺭﺇﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬
‫ﺘﻜﻭﻨﺕﻤﻥ )‪(03‬ﻋﺒﺎﺭﺓﺘﻤﺜلﺜﻼﺜﻴﻥﺃﺴﻠﻭﺒﺎﹰﻤﻥﺃﺴﺎﻝﻴﺏﺍﻝﻀﺒﻁﺍﻝﺼـﻔﻲ‪،‬ﻭﻗـﺩﻭﺯﻋـﺕ‬
‫ﺎﻭﻤﻌﻠﻤﺔﻭﻗﺩﻜﺎﻨﺕﺍﻝﻌﻴﻨﺔﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔﻁﺒﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺴﺘﺒﺎﻨﺔﻋﻠﻰ)‪(204‬ﻤﻥﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ)‪821‬‬
‫ﻭﻝﻘﺩﺍﻋﺘﻤﺩﺍﻝﺒﺎﺤﺙﻋﻠﻰﺍﻝﻤﻨﻬﺞﺍﻝﻭﺼﻔﻲﺍﻝﺘﺤﻠﻴﻠﻲﻜﻤـﺎﺍﺴـﺘﺨﺩﻡﺍﻝﻤﺘﻭﺴـﻁﺎﺕﺍﻝﺤﺴـﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ)ﺕ(ﻓﻲﺍﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪،‬ﻭﻜﺸﻔﺕﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻋﻥﺃﻜﺜﺭﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﺎ‬
‫ﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭﺃﻓﺭﺍﺩﺍﻝﻌﻴﻨﺔﺠﻤﻴﻌﺎﹰﻜﺎﻨﺕﺘﻭﻀﻴﺢﺍﻝﻘﻭﺍﻨﻴﻥﺍﻝﺼﻔﻴﺔﻤﻨﺫﺍﻝﻴﻭﻡﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲﺍﻷﻭل‬
‫ﻭﺍﻝﺘﺴﺎﻤﺢﻤﻊﺍﻝﺘﺼﺭﻓﺎﺕﺫﺍﺕﺍﻝﻁﺎﺒﻊﺍﻝﺒﺴﻴﻁ‪،‬ﻭﺘﻨﺒﻴﻪﺍﻝﻁﺎﻝـﺏﺍﻝﻤﺸـﺎﻏﺏﻤـﺭﺓﺃﻭﺃﻜﺜـﺭ‬
‫ﻭﺇﻀﻔﺎﺀﺠﻭﻤﻥﺍﻝﻤﺭﺡﻋﻠﻰﺍﻝﺤﺼﺔﺃﻭﺍﻤﺘﺩﺍﺡﺴﻠﻭﻙﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﻏﻴﺭﺍﻝﻤﺸـﺎﻏﺏ‪،‬ﻭﺃﻭﺼـﻰـ‬
‫ﺍﻝﺒﺎﺤﺙﻋﻠﻰﻀﺭﻭﺭﺓﺍﻝﺘﺄﻜﺩﻤﻥﺃﻥﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻤﺎﺕﻴﻀﻌﻭﻥﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴـﺔﻋـﻥ‬
‫ﺒﻬﺫﻩﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻀﺒﻁﺍﻝﺼﻔﻲﻭﺤﻔﻅﺍﻝﻨﻅﺎﻡﻤﻭﻀﻊﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕﺍﻝﻔﻌﻠﻲ‪،‬ﻭﻋﺩﻡﺍﻝﺘﻘﺼﻴﺭﻋﻠﻰﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ‬
‫ﺒﺩﺍﻝﻐﻔﻭﺭ" )‪(7991‬ﺍﻝﻤﻌﻭﻨﺔﺒـ‪" :‬ﻭﺍﻗﻊﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔﻓﻲﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫‪-3‬ﺩﺭﺍﺴﺔ"ﻋ‬
‫ﺒﻘﻁﺎﻉﻏﺯﺓ"‪.‬‬
‫ﻭﻝﻘﺩﻫﺩﻓﺕﻫﺫﻩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺇﻝﻰﺍﻝﺘﻌﺭﻑﻋﻠﻰﻤـﺩﻯﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﻤﻌﻠﻤـﻴﻥﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻤـﺎﺕﻝﻠﻔﺼـﻭل‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔﻓﻲﻤﺩﺍﺭﺱﺍﻝﻘﻁﺎﻉ‪،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩﺍﻷﺴﺒﺎﺏﺍﻝﺘﻲﺘﺅﺩﻱﺇﻝﻰﺍﻀﻁﺭﺍﺏﺍﻝﻔﺼﻭلﻭﻋـﺩﻡ‬

‫‪22‬‬
 ‫ﺍﻹﻁﺎﺭﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻲ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻷﻭل‬
‫ﻀﺒﻁﻬﺎﻭﻭﻀﻊﺨﻁﻁﺍﻝﻌﻼﺝﻝﺫﻝﻙﻜﻠﻪ‪،‬ﻜﻤﺎﻫﺩﻓﺕﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺇﻝﻰﺍﻝﻤﻘﺎﺭﻨﺔﺒـﻴﻥﺍﻷﺴـﺎﻝﻴﺏ‬
‫ﺍﻝﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔﻭﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔﻓﻲﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﻭﻀﺒﻁﻪ‪،‬ﻭﺘﻭﺠﻴﻪﺍﻝﻤﻌﻠﻤـﻴﻥﺇﻝـﻰﺨﻁـﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡﺍﻝﻌﻘﺎﺏﻓﻲﻋﻤﻠﻴﺔﺍﻝﻀﺒﻁﻭﺘﺸﺠﻴﻌﻬﻡﻋﻠﻰﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡﺍﻝﺜـﻭﺍﺏﻭﺘﻔﻌﻴﻠـﻪﻓـﻲﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪،‬ﻭﻜﺫﻝﻙﺘﺤﺩﻴﺩﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺉﻭﺍﻷﺴﺱﺍﻝﺘﻲﺘﺅﺩﻱﺇﻝﻰﻀﺒﻁﺍﻝﺼﻑﻝﻴﻨﺘﻔﻊﺒﻬﺎﺍﻝﻤﻌﻠﻤـﻭﻥ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‪،‬ﻭﻜﺫﻝﻙﺍﻝﺘﻌﺭﻑﻋﻠﻰﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕﺍﻝﺘﻲﺘﻭﺍﺠﻪﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻤﺎﺕﺨـﻼلﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﻔﺼﻭلﻭﻀﺒﻁﻬﺎﻭﻭﻀﻊﺍﻝﺤﻠﻭلﻝﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻭﻗﺩﺇﻋﺘﻤﺩﺍﻝﺒﺎﺤﺙﻋﻠﻰﺍﻝﻤﻨﻬﺞﺍﻝﻭﺼﻔﻲﺍﻝﺘﺤﻠﻴﻠﻲﻝﻴﺼﻑﻅﺎﻫﺭﺓﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼـﻔﻴﺔﻭﻴﺠﻤـﻊ‬
‫ﺍﻝﺤﻘﺎﺌﻕﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕﻭﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺎﺕﺤﻭﻝﻬﺎﻭﻴﺼﻑﺍﻝﻅﺭﻭﻑﺍﻝﺨﺎﺼﺔﺒﻬﺎﻭﻴﻘﺭﺭﺤﺎﻝﺘﻬﺎﻜﻤـﺎ‬
‫ﺘﻭﺠﺩﻋﻠﻴﻪﻓﻲﺍﻝﻭﺍﻗﻊ‪،‬ﻭﻤﻥﺜﻡﺘﺤﻠﻴلﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎﻭﺍﺴـﺘﺨﻼﺹﺍﻻﺴـﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕﺫﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﺩﻻﻝﺔﻭﺍﻝﻤﻐﺯﻯﻝﻠﻤﺸﻜﻠﺔﺒﻤﺎﺴﺘﻜﻭﻥﻋﻠﻴﻪﻓﻲﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒل‪.‬‬
‫ﺒﻨﺴﺒﺔ)‬ ‫ﻭﻝﻘﺩﻗﺎﻡﺍﻝﺒﺎﺤﺙﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭﻋﻴﻨﺔﺍﻝﺒﺤﺙﻤﻥﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻤﺎﺕﺒﺎﻝﻁﺭﻴﻘﺔﺍﻝﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔﺍﻝﻁﺒﻘﻴـﺔ‬
‫)‬ ‫‪ (%03‬ﻤﻥﻤﺠﺘﻤﻊﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻤﺎﺕﺍﻷﺼﻠﻲﻝﻠﺒﺤﺙﻭﻫﻭ)‪(005‬ﻤﻌﻠـﻡﻭﻤﻌﻠﻤـﺔ‬
‫‪(503‬ﻤﻌﻠﻡﻭ)‪ (591‬ﻤﻌﻠﻤﺔﻭﻜﺎﻨﺕﺍﻷﺩﺍﺓﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔﻓﻲﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻫﻲﺍﻹﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻝﻘﺩﺘﻭﺼلﺍﻝﺒﺎﺤﺙﺇﻝﻰﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻋﺩﻡﻭﺠﻭﺩﻓﺭﻭﻕﻓﺭﺩﻴﺔﺫﺍﺕﺩﻻﻝﺔﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔﺒﻴﻥﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻤـﺎﺕﻓـﻲﺍﻷﺒﻌـﺎﺩ‬
‫ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﻝﻠﺩﺭﺱ‪،‬ﻀﺒﻁﺴﻠﻭﻙﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪،‬ﺍﻝﺠﻭﺍﻝﻔﻴﺯﻴﻘﻲﻝﻠﻔﺼل‪،‬ﺍﻷﺴـﺭﺓ‪،‬ﺠﻤﺎﻋـﺔ‬
‫‪-2‬‬ ‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥﺍﻝﻅﺭﻭﻑﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻴﺔﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺠﻭﺩﻓﺭﻭﻕﺫﺍﺕﺩﻻﻝﺔﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔﺒﻴﻥﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻤﺎﺕﻝﻠﻤﺅﻫلﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱﻓـﻲﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﺼﻑﻭﻀﺒﻁﻪ‪.‬‬

‫( ﺍﻝﻤﻌﻨﻭﻨﺔﺒـ‪":‬ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻝﺭﺴﻭﺏﻓﻲﺍﻝﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﺎﻓﻲﺭﺃﻱ‬ ‫‪-4‬ﺩﺭﺍﺴﺔ"ﻤﺤﻤﺩﻝﺤﺭﺵ‬

‫ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓﻭﺍﻷﻭﻝﻴﺎﺀ"‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫ﺍﻹﻁﺎﺭﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻲ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻷﻭل‬
‫ﻭﻝﻘﺩﻫﺩﻓﺕﻫﺫﻩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻝﻠﺘﻌﺭﻑﻋﻠﻰﻨﺴﺒﺔﺍﻝﻨﺠﺎﺡﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﻓﻲﺍﻤﺘﺤﺎﻥﺍﻝﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴـﺎﻓـﻲ‬
‫ﺒﻌﺽﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕﺍﻝﻤﺎﻀﻴﺔ‪،‬ﻭﻜﺫﺍﻤﻌﺭﻓﺔﺃﺴﺒﺎﺏﺍﻝﺭﺴﻭﺏﻓﻲﺍﻤﺘﺤﺎﻥﺍﻝﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﺎﻤـﻥﻭﺠﻬـﺔ‬
‫‪051‬‬ ‫ﻨﻅﺭﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓﻭﺍﻷﻭﻝﻴﺎﺀﻭﻫلﻫﻨﺎﻙﻓﺭﻕﺒﻴﻨﻬﻤﺎﻭﻗﺩﻁﺒﻘﺕﻫﺫﻩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻋﻠﻰﻋﻴﻨﺘﻴﻥﻭﻫﻤـﺎ‬
‫ﺃﺴﺘﺎﺫﺍﻭ ‪002‬ﻭﻝﻲﺘﻠﻤﻴﺫﻭﻗﺩﺘﻭﺼلﺍﻝﺒﺎﺤﺙﻤﻥﺨﻼلﻫﺫﻩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺇﻝﻰﻤﺎﻴﻠﻲ‪:‬‬

‫ﺍﻝﻤﻭﺴﻡﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﻨﺴﺒﺔﺍﻝﻨﺠﺎﺡ‬

‫‪1970-1969‬‬ ‫‪59.13 %‬‬

‫‪1990-1989‬‬ ‫‪18.22 %‬‬

‫‪1994-1993‬‬ ‫‪15.20 %‬‬

‫‪1995-1994‬‬ ‫‪19.42 %‬‬

‫‪1996-1995‬‬ ‫‪%23.07‬‬
‫‪1997-1996‬‬ ‫‪%26.55‬‬

‫ﻭﻝﻘﺩﺘﻭﺼلﺍﻝﺒﺎﺤﺙﺃﻴﻀﺎﺇﻝﻰﻤﺠﻤﻭﻋﺔﻤﻥﺍﻷﺴﺒﺎﺏﺍﻝﺭﺌﻴﺴﻴﺔﻫﻲ‪:‬‬
‫‪-‬ﻋﻭﺍﻤلﺨﺎﺼﺔﺒﺎﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ‪.‬‬
‫‪-‬ﻋﻭﺍﻤلﺨﺎﺼﺔﺒﺎﻝﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻋﻭﺍﻤلﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻋﻭﺍﻤلﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻋﻭﺍﻤلﺨﺎﺼﺔﺒﺎﻷﺴﺎﺘﺫﺓ‪.‬‬
‫‪-‬ﻋﻭﺍﻤلﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎﺘﻭﺼلﺇﻝﻰﺃﻥﻫﻨﺎﻙﻓﺭﻭﻕﺒﻴﻥﺍﻷﻭﻝﻴﺎﺀﻭﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓﻓﻲﺍﻝﻌﻭﺍﻤـلﺍﻝﺨﺎﺼـﺔﺒﺎﻷﺴـﺎﺘﺫﺓ‬
‫ﻭﺍﻝﻌﻭﺍﻤلﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬ﺃﻤﺎﺍﻝﻌﻭﺍﻤلﺍﻷﺨﺭﻯﻓﻼﺘﻭﺠﺩﻓﺭﻭﻕﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫ﺍﻹﻁﺎﺭﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻲ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻷﻭل‬
‫ﻝﻌﺎﻴﺏﺭﺍﺒﺢﻭﺒﻭﻁﻭﻁﻥﺍﻝﻌﺭﺒﻲ" )‪(8991‬‬ ‫‪-5‬ﺩﺭﺍﺴﺔ "ﺍ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﺴﻭﻤﺔﺒـ‪":‬ﺃﺴـﺒﺎﺏ ﺍﻝﺭﺴـﻭﺏ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻝﺩﻯﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺎﺕﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ"‪.‬‬
‫ﻭﻫﺩﻓﺕﻫﺫﻩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻝﻠﻜﺸﻑﻋﻥﺃﺴﺒﺎﺏﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻝﺩﻯﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱﻭﻝﻘﺩ‬
‫ﺸﻤﻠﺕﻫﺫﻩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻋﻴﻨﺔﻤﻜﻭﻨﺔﻤﻥ)‪(111‬ﺃﺴﺘﺎﺫﺍﹰﻭﺃﺴﺘﺎﺫﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻝﻘﺩﺘﻭﺼلﺍﻝﺒﺎﺤﺙﺇﻝﻰﻤﺠﻤﻭﻋﺔﻤﻥﺍﻷﺴﺒﺎﺏﺘﻘﻑﻭﺭﺍﺀﺭﺴﻭﺏﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻭﻫﻲ‬
‫ﻤﻌﺭﻭﻀﺔﻓﻲﺍﻝﺠﺩﻭلﺍﻝﻤﻭﺍﻝﻲـ‪:‬‬
‫‪%‬‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﺎﺏﺍﻷﻗلﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫‪%‬‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﺎﺏﺍﻷﻜﺜﺭﺃﻫﻤﻴﺔ‬

‫‪%78.37‬‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔﺍﻝﺠﺴﺩﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪%75.97‬‬ ‫ﺍﻜﺘﻅﺎﻅﺍﻷﻗﺴﺎﻡ‪.‬‬

‫‪%54.21‬‬ ‫ﺍﻝﻴﺘﻡ‪.‬‬ ‫‪% 63.06‬‬ ‫ﺴﻭﺀﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻪﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬

‫‪%54.05‬‬ ‫ﺴﻭﺀﺍﻷﺤﻭﺍلﺍﻝﺼﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪% 61.21‬‬ ‫ﺍﻤﺘﺩﺍﺩﺍﻝﻀﻌﻑ‬

‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﺇﻝﻰﺍﻝﻤﺭﺍﺤل‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬

‫‪% 47.74‬‬ ‫ﻓﻘﺩﺍﻥﻷﺤﺩﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪% 59.46‬‬ ‫ﻋﺩﻡﻭﺠﻭﺩﺘﺸﺠﻴﻊ‬

‫ﻝﻸﺴﺎﺘﺫﺓ‪.‬‬

‫‪% 34.23‬‬ ‫ﻋﺩﻡﺘﺤﻀﻴﺭﺩﺭﻭﺱﻤﻥ‬ ‫‪% 58.53‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺸﺎﻜلﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫ﻗﺒلﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ‪.‬‬ ‫ﻝﻸﺴﺎﺘﺫﺓ‪.‬‬

‫‪% 34.23‬‬ ‫ﺴﻭﺀﺘﺤﻀﻴﺭﺩﺭﻭﺱ‬ ‫‪% 56.73‬‬ ‫ﻨﻘﺹﻭﺴﺎﺌلﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬

‫ﻤﻥﻗﺒلﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ‪.‬‬

‫‪% 33.33‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻴلﺍﻝﻤﺘﺯﺍﻴﺩﺇﻝﻰﺍﻝﻠﻬﻭ‬ ‫‪% 54.36‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﻘﺎلﺍﻵﻝﻲ‪.‬‬

‫‪% 32.43‬‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺔﺍﻝﺘﻜﻴﻑ‪.‬‬ ‫‪% 52.25‬‬ ‫ﻋﺩﻡﺍﺘﺼﺎلﺍﻷﻭﻝﻴﺎﺀ‬
‫ﺒﺎﻷﺴﺎﺘﺫﺓ‪.‬‬

‫‪% 32.43‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺭﻤﺎﻥﺍﻝﻌﺎﻁﻔﻲ‪.‬‬ ‫‪% 51.35‬‬ ‫ﻏﻴﺎﺏﺍﻝﺘﺠﻬﻴﺯﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻲ‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫ﺍﻹﻁﺎﺭﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻲ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻷﻭل‬
‫‪% 29.72‬‬ ‫ﺘﻐﻴﺏﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ‪.‬‬ ‫‪% 45.94‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺴﻴﻴﺭﺍﻝﺴﻴﺊ‬
‫ﻝﻠﻤﺅﺴﺴﺎﺕﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫‪% 28.82‬‬ ‫ﻁﺒﻴﻌﺔﺃﺴﺌﻠﺔﺍﻝﻔﺭﻭﺽ‬ ‫‪% 45.94‬‬ ‫ﺸﻜﻠﻴﺔﻤﺠﺎﻝﺱﺍﻷﻗﺴﺎﻡ‬

‫ﻭﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ -6‬ﺩﺭﺍﺴﺔ "ﻋﻴﺩ" )‪(8991‬ﺍﻝﻤﻌﻨﻭﻨﺔﺒـ‪":‬ﻤﺸﻜﻠﺔﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁﺍﻝﺼﻔﻲ ) ﺍﻝﻤﻔﻬـﻭﻡﺍﻷﺴـﺒﺎﺏ‬

‫ﻭﺍﻝﻌﻼﺝ(ﺩﺭﺍﺴﺔﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ"‪:‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕﻫﺫﻩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺇﻝﻰﺍﻝﺘﻌﺭﻑﻋﻠﻰﻤﺸﻜﻠﺔﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁﺍﻝﺼﻔﻲﻝـﺩﻯﻁﺎﻝﺒـﺎﺕﺍﻝﺘـﺩﺭﻴﺏـ‬
‫ﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻲﺜﻡﻤﺤﺎﻭﻝﺔﺍﻝﺘﻭﺼلﺇﻝﻰﺃﺴﺎﻝﻴﺏﻝﻌﻼﺠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻋﺘﻤﺩﺕﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻋﻠﻰﺍﻝﻤﻨﻬﺞﺍﻝﻭﺼﻔﻲﺍﻝﺘﺤﻠﻴﻠﻲﻝﺘﺤﻘﻴﻕﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‪،‬ﻭﻜﺎﻨﺕﺃﺩﺍﺓﻫﺫﻩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻭﺘﻤﺜﻠﺕﺃﻫﻡﻨﺘﺎﺌﺞﻫﺫﻩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻓﻴﻤﺎﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺘﺭﺠﻊﻤﺸﻜﻠﺔﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁﺍﻝﺼﻔﻲﺇﻝﻰﻋﻭﺍﻤلﻋﺩﻴﺩﺓﻤﻨﻬﺎﺍﻷﺴﺭﺓﻭﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔﻭﺠﻤﺎﻋﺔﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‪.‬‬
‫ﺃ‪-‬‬ ‫ﻭﺘﺘﻤﺜلﺃﺴﺎﻝﻴﺏﻤﻭﺍﺠﻬﺔﻤﺸﻜﻠﺔﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁﺍﻝﺼﻔﻲﻓﻲ‪:‬‬
‫ﺃﺴﺎﻝﻴﺏﻭﻗﺎﺌﻴﺔ‪:‬ﻤﻨﻬﺎﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﻔﻌﺎﻝﺔﻝﻠﺼﻑﻭﺫﻝﻙﻤﻥﺨﻼلﻭﻀﻭﺡﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺘﻬﺎﻭﺼـﻠﺘﻬﺎ‬
‫ﺏ‪-‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺜﻴﻘﺔﺒﺎﻷﻫﺩﺍﻑﻭﺇﻋﻁﺎﺀﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻓﺭﺹﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔﻫﺫﻩﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕـ‪.‬‬
‫ﺃﺴﺎﻝﻴﺏﻋﻼﺠﻴﺔ‪:‬ﻴﻬﺘﻡﺒﻌﻀﻬﺎﺒﺎﻝﺴﻠﻭﻙﺍﻝﺴﻴﺊﺍﻝﺒﺴﻴﻁﻭﻴﻬﺘﻡﺒﻌﻀﻬﺎﺍﻷﺨـﺭﺒﺎﻝﺴـﻠﻭﻙ‬
‫ﺍﻝﺴﻴﺊﺍﻝﻤﺯﻋﺞ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﺩﺭﺍﺴﺔ" ﻋﺴﺎﻑ " ) ‪(0002‬ﺍﻝﻤﻭﺴﻭﻤﺔﺒـ‪" :‬ﺭﻓﻊﻜﻔﺎﻴﺔﺍﻝﻤﻌﻠﻤـﻴﻥﻓـﻲﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼـﻑ‬
‫ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻪ‪:‬ﻤﺸﺭﻭﻉﺘﺤﺴﻴﻨﻲ"‪.‬‬
‫ﻭﻫﺩﻓﺕﻫﺫﻩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺇﻝﻰﺘﻭﻅﻴﻑﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺉﻭﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏﺍﻝﻤﺭﻏﻭﺏﻓﻴﻬـﺎﻓـﻲﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼـﻑ‬
‫ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻪﻜﺫﻝﻙﺘﻭﻅﻴﻑﻤﻬﺎﺭﺍﺕﺍﻝﺘﻭﺍﺼلﺍﻝﻠﻔﻅﻲﻭﻏﻴﺭﺍﻝﻠﻔﻅﻲﻝﺘﺤﻘﻴﻕﺘﻁﻭﺭﻤﺘﻜﺎﻤلﻓـﻲ‬
‫ﺸﺨﺼﻴﺔﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫ﺍﻹﻁﺎﺭﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻲ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻷﻭل‬

‫ﺍﻋﻠﻰﻭﺠﻭﺩﻋﺩﺩﻤﻥﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥﺍﻝﻤﺘﻌﺎﻗـﺩﻴﻥﻤـﻥﻓﺌـﺔﺏ )‬
‫ﻭﺒﻘﺼﺩﺒﺎﻝﻔﺌﺔﺏﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥﺍﻝﻤﺘﻌﺎﻗﺩﻴﻥﺍﻝﺠﺩﺩﻓﻲﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ(ﻭﺍﻝﺫﻴﻥﺒﻠﻎﻋﺩﺩﻫﻡ)‪(72‬ﻤﻌﻠﻤـﺎﹰ‬
‫ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ‪،‬ﻭﻫﻡﺒﺤﺎﺠﺔﻝﺭﻓﻊﻜﻔﺎﻴﺘﻬﻡﻓﻲﻤﻬﺎﺭﺍﺕﻋﺩﺓﻤﻥﺒﻴﻨﻬﺎﻤﻬﺎﺭﺍﺕﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﺤﻴـﺙ‬
‫ﺒﻠﻎﻤﺠﺘﻤﻊﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ)‪(72‬ﻤﻌﻠﻤﺎﹰﻭﻤﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎﻋﻴﻨﺔﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻓﻘﺩﺍﺨﺘﺎﺭﺕﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔﺴﺒﻌﺔﻤﻌﻠﻤﻴﻥﻭﺠﺩﺕﺃﻨﻬﻡﺃﻜﺜﺭﺤﺎﺠﺔﻝﺭﻓﻊﻜﻔـﺎﻴﺘﻬﻡ‬
‫ﻓﻲﻤﻬﺎﺭﺍﺕﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻪ‪.‬‬
‫ﻜﺎﻨﺕﺃﺩﺍﺓﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺼﺤﻴﻔﺔﺭﺼﺩﻗﺒﻠﻲﻭﺘﺸﻤلﺜﻼﺜﻴﻥﻋﺒﺎﺭﺓﻓﻲﻤﻬـﺎﺭﺍﺕﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼـﻑ‬
‫ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔﻭﺫﻝﻙﻝﺘﺤﺩﻴﺩﻤﺩﻯﻓﺎﻋﻠﻴﺔﺍﻝﺨﺩﻤﺎﺕﺍﻹﺸﺭﺍﻓﻴﺔﻓﻲﺭﻓﻊﻜﻔﺎﻴﺔﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥﻓﻲﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔﺒﺈﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻪ‪،‬ﺜﻡﻁﺒﻕﺒﺭﻨﺎﻤﺞﺇﺸﺭﺍﻓﻲﺘﺤﺴﻴﻨﻲﻴﺸﺘﻤلﻋﻠـﻰﺍﻝﺨـﺩﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﺸﺭﺍﻓﻴﺔﺍﻝﻼﺯﻤﺔﻭﺯﻤﻥﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎﻭﺘﺤﺩﻴﺩﻜلﻤـﻥﻗﺎﺌـﺩﺍﻝﻨﺸـﺎﻁﻭﺍﻝﻤﺸـﺎﺭﻜﻴﻥﻭﺍﻝﻤـﻭﺍﺩ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕﺍﻝﻼﺯﻤﺔﻭﻤﻥﻫﺫﻩﺍﻝﺨﺩﻤﺎﺕﺍﻹﺸﺭﺍﻓﻴﺔﻤﺎﻴﻠﻲ‪:‬ﺯﻴﺎﺭﺍﺕﺼﻔﻴﺔﺘﻭﺠﻴﻬﻴـﺔﻭﻝﻘـﺎﺀ‬
‫ﺘﺭﺒﻭﻱﻝﺩﺭﺱﺘﺩﺭﻴﺒﻲﻭﺯﻴﺎﺭﺍﺕﻤﺘﺎﺒﻌﺔﻭﻭﺭﺸﺔﻋﻤلﻭﺯﻴﺎﺭﺍﺕﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔﻭﺒﻌـﺩﺫﻝـﻙﺘـﻡ‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯﺍﻝﺒﻌﺩﻱﻝﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥﺍﻝﻤﺴـﺘﻬﺩﻓﻴﻥ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕﺼﺤﻴﻔﺔﺭﺼﺩﺒﻌﺩﻱﻭﺘﺤﻠﻴلﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎﻝﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫ً‬
‫ﻭﻗﺩﺘﻡﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕﺍﻝﺤﺴﺎﺒﻴﺔﻭﺍﻝﺭﺴﻡﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻲﻜﺄﺴﺎﻝﻴﺏﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔﻝﻬﺫﻩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺴﻔﺭﺕﻫﺫﻩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻋﻥﺒﻌﺽﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫‪-‬ﺍﺭﺘﻔﺎﻉﻤﻠﺤﻭﻅﻓﻲﺃﻏﻠﺏﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕﺃﻱﺤﺼلﺘﺤﺴﻥﻓﻲﻜﻔﺎﻴﺎﺕﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥﻓﻲﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻭﺃﻭﺼﺕﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔﺒﻌﺩﺓﺘﻭﺼﻴﺎﺕﻤﻨﻬﺎﺃﻨﻪﻋﻠﻰﻤﺭﻜﺯﺍﻝﺘﻁﻭﻴﺭﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱﺇﻋـﺩﺍﺩﺃﺸـﺭﻁﺔ‬
‫ﻓﻴﺩﻴﻭﺘﻌﺎﻝﺞﻤﻬﺎﺭﺓﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﻭﺘﻭﺯﻴﻌﻬﺎﻋﻠﻰﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱﺨﺎﺼﺔﺘﻠﻙﺍﻝﺘﻲﻴﻜـﻭﻥﻏﺎﻝﺒﻴـﺔ‬
‫ﻤﻌﻠﻤﻴﻬﺎﻤﻥﺍﻝﻤﺘﻌﺎﻗﺩﻴﻥﺍﻝﺠﺩﺩ‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫ﺍﻹﻁﺎﺭﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻲ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻷﻭل‬
‫‪:7-2‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪-1‬ﺩﺭﺍﺴﺔ" ‪(nosrednA")4991‬ﺍﻝﻤﻌﻨﻭﻨﺔﺒـ‪" :‬ﻤﻥﺍﻝﻤﺴﺅﻭل؟‬
‫ﻭﺠﻬﺎﺕﻨﻅﺭﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥﻓﻲﺴﻴﺎﺴﺔﺍﻝﻀﺒﻁﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻭﺍﻝﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪":‬ﺘﻘﺭﻴﺭﺒﺤﺜﻲ"‪.‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕﻫﺫﻩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺇﻝﻰﺍﻝﻜﺸﻑﻋﻥﻭﺠﻬﺎﺕﻨﻅﺭﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥﻓﻲﺴﻴﺎﺴﺔﺍﻝﻀـﺒﻁﺍﻝﻤﺩﺭﺴـﻲ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪،‬ﻭﻗﺩﺃﺴﺘﺨﺩﻡﺍﻝﺒﺎﺤﺙﺍﻹﺴﺘﺒﺎﻨﺔﻭﺍﻝﺘﻲﺘﻡﺘﻭﺯﻴﻌﻬﺎﻋﺎﻡ)‪(1991-0991‬‬
‫ﻜﺄﺩﺍﺓﻝﻪﻭﺤﻠلﺍﻝﺒﺎﺤﺙﻭﺠﻬﺎﺕﻨﻅﺭﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥﻤﻥﺨـﻼلﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕﻭﺍﻝﻤﻌﻁﻴـﺎﺕﻓـﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔﺇﻝﻰﺍﻹﺴﺘﺒﺎﻨﺔﺤﺘﻰﺘﻌﻜﺱﺃﺭﺍﺀﺃﻜﺜﺭﻤﻥ)‪(00053‬ﻤﻌﻠﻡﻓـﻲﺃﻭﻀـﺎﻉ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔﺤﻴﺙﺍﺴﺘﺨﺩﻡﺍﻝﺒﺎﺤﺙﺍﻝﻤﻨﻬﺞﺍﻝﻭﺼﻔﻲﺍﻝﺘﺤﻠﻴﻠﻲﻓﻲﻫﺫﻩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫ﻭﻗﺩﺘﻭﺼلﺍﻝﺒﺎﺤﺙﺇﻝﻰﻤﺠﻤﻭﻋﺔﻤﻥﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞﺘﻤﺜﻠﺕﻓﻲ‪:‬‬
‫‪%16‬ﻤﻥﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥﻻﻴﻌﺘﻘﺩﻭﻥﺃﻥﻝﻬﻡﺘﺄﺜﻴﺭﺍﹰﻓﻲﺘﺤﺩﻴﺩﺴﻴﺎﺴﺔﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁﻓﻲﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪73- .‬‬
‫‪33-‬‬ ‫‪%‬ﻓﻘﻁﻤﻥﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥﻴﻌﺘﻘﺩﻭﻥﺃﻥﻝﻬﻡﺘﺄﺜﻴﺭﺍﹰﻓﻲﻭﻀﻊﻤﻨﻬﺎﺝﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪92-‬‬ ‫‪%‬ﻤﻥﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥﻴﻌﺘﻘﺩﻭﻥﺃﻥﻝﻬﻡﺘﺄﺜﻴﺭﺍﹰﻓﻲﺘﺤﺩﻴﺩﻤﺤﺘﻭﻯﺒﺭﺍﻤﺞﺍﻝﺨﺩﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪%‬ﻤﻥﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥﻴﻌﺘﻘﺩﻭﻥﺃﻨﻬﻡﻗﺩﺘﺄﺜﺭﻭﺍﺒﻘﺭﺍﺭﺍﺕﺴﻴﺎﺴﺔﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔﺍﻝﺨﺎﺼﺔﺒﺘﺸـﻜﻴل ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻴﻤﺎﻴﺘﻌﻠﻕﺒﻤﻌﻠﻤﻲﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱﺍﻝﺨﺎﺼﺔﻓﻘﺩﻜﺎﻥﻤﻥﺍﻷﺭﺠﺢﺃﻨﻬﻡﻴﺸﻌﺭﻭﻥﺒﺄﻥﻝﻬﻡﺍﻝﺴﻴﻁﺭﺓ‬
‫ﻨﻔﺴﻬﺎﻓﻲﻫﺫﻩﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ‪،‬ﻭﻤﻊﺫﻝﻙﻓﺈﻨﻬﻡﻻﻴﻌﺘﻘﺩﻭﻥﺒﺄﻥﻝﻬﻡﺴﻴﻁﺭﺓﻜﺒﻴـﺭﺓﻓـﻲﻋﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻝﻀﺒﻁﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪،‬ﻭﻴﻌﺘﻘﺩﻤﻌﻅﻡﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥﺒﺄﻥﻝﻬﻡﻀﺒﻁﺎﹰﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻴﺎﻓـﻲﺍﻷﻤـﻭﺭﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ‬
‫ﺒﺎﻝﻔﺼلﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ‪.‬ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻭﻥﻓﻲﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱﺍﻝﺘﺎﺒﻌﺔﻝﻠﻤﺩﻥﺍﻝﻜﺒﺭﻯﻋﻠﻰﺍﻷﺭﺠﺢﻝـﻴﺱﻝﻬـﻡ‬
‫ﺍﻝﺴﻴﻁﺭﺓﻓﻲﺴﻴﺎﺴﺔﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔﻭﻝﻜﻥﻝﻬﻡﻤﻔﺎﻫﻴﻡﻭﻤﻭﺍﻗﻑﻭﻭﺠﻬﺎﺕﻨﻅﺭﻤﺸﺎﺒﻬﺔﺤﻭلﻀﺒﻁ‬
‫ﺍﻝﺼﻑﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-2‬ﺩﺭﺍﺴﺔ "‪(o msnetS")5991‬ﺍﻝﻤﻭﺴﻭﻤﺔﺒـ‪" :‬ﺃﺴﺎﻝﻴﺏﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼـﻑ ﻓـﻲﻀـﻭﺀ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺘﻲﺤﺎﻝﺔ"‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫ﺍﻹﻁﺎﺭﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻲ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻷﻭل‬
‫ﻭﻝﻘﺩﻫﺩﻓﺕﻫﺫﻩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺇﻝﻰﺘﺤﺩﻴﺩﺃﻓﻀلﺃﺴﻠﻭﺏﻓﻲﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑ‪،‬ﻭﻝﻘﺩﺍﺴﺘﺨﺩﻡﺍﻝﺒﺎﺤـﺙ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔﺤﺎﻝﺘﻴﻥﻤﻥﺴﻭﻴﺴﺭﺍﺘﺒﻴﻥﺃﺴﺎﻝﻴﺏﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑ‪،‬ﻭﻗﺩﻁﺒﻘﺕﻫﺫﻩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻋﻠﻰﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻴﻌﻤﻠﻭﻥﺒﺎﻝﺘﻌﻠﻴﻡﻭﻗﺩﺭﻜﺯﺕﻫﺫﻩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻋﻠﻰﺨﻤﺴﺔﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕﺨﺎﺼﺔﺒﻤﻬﻤﺎﺕﻭﻭﺠﺒﺎﺕ‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﻭﻫﻲ‪ :‬ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ‪،‬ﺍﻝﻀﺒﻁﺍﻝﺼﻔﻲ‪،‬ﺍﻝﺘﺤﻔﻴﺯ‪،‬ﻋﻤلﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪،‬ﺍﻝﻌﻤلﺍﻝﻔـﺭﺩﻱ‬
‫ﻭﻗﺩﺍﻋﺘﻤﺩﺕﺍﻝﺤﺎﻝﺔﺍﻷﻭﻝﻰﻋﻠﻰﺃﺴﻠﻭﺏﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻪﻓﻲﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔﻤﺭﻜﺯﺓﻋﻠﻰﻁﺒﻴﻌـﺔﺍﻝﻤـﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔﻭﺃﻨﺸﻁﺔﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔﺍﻝﻤﻠﺘﺯﻤﺔﺍﻝﺸﺩﻴﺩﺓﺘﺠﺎﻩﺃﻫﺩﺍﻑﺍﻝﻤﻌﻠﻡﺍﻝﻤﺭﺠﻭﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪،‬ﺃﻤﺎ‬
‫ﺍﻝﺤﺎﻝﺔﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔﻓﻘﺩﺍﻋﺘﻤﺩﺕﻋﻠﻰﺃﺴﻠﻭﺏﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻪﺍﻝﻌﻼﺌﻘﻲﺍﻝﻤﻌﺘﻤﺩﻋﻠـﻰﺍﻝﻁﻠﺒـﺔﺸﺨﺼـﻴﺎـ‬
‫ﻭﺃﻨﺸﻁﺔﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﺍﻝﻤﺭﻨﺔﺍﻝﺘﻲﺘﺭﺍﻋﻲﻤﺸﺎﻋﺭﻭﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕﺍﻝﻁﺎﻝﺏ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩﺍﻋﺘﻤﺩﺍﻝﺒﺎﺤﺙﻋﻠﻰﺃﺴﻠﻭﺏﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔﻭﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔﺍﻝﻤﺴﺠﻠﺔﻓﻲﻫﺫﻩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺸﺎﺭﺕﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞﺇﻝﻰﺃﻥﺍﻝﻌﻼﻗﺔﺒﻴﻥﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻭﺍﻝﻁﺎﻝﺏﻭﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑﺍﻝﺼﻔﻴﺔﺠﻴﺩﺓﻭﺃﻨﻪﻻﻴﻭﺠـﺩ‬
‫ﺃﺴﻠﻭﺏﻤﻌﻴﻥﻓﻲﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﺃﻓﻀلﻤﻥﺍﻷﺨﺭ‪،‬ﻭﺫﻝﻙﻴﺭﺠﻊﺇﻝﻰﻁﺒﻴﻌﺔﺍﻝﻤﻭﻗﻑﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩﺍﻗﺘﺭﺡﺍﻝﺒﺎﺤﺙﺇﺠﺭﺍﺀﺒﺤﺙﺤﻭلﺃﺴﻠﻭﺏﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻪﻓﻲﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔﻭﺃﺴﻠﻭﺏﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻪﺍﻝﻌﻼﺌﻘﻲ‬
‫ﻓﻲﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﺤﻴﺙﺃﻥﻝﻬﻤﺎﻤﻔﺎﻫﻴﻡﻤﺜﻤﺭﺓﻓﻲﻫﺫﺍﺍﻝﻤﺠﺎل‪.‬‬
‫‪:7-3‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬﺎﻤﻊﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕﺍﻝﺘﻲﺘﻡﻋﺭﻀﻬﺎﻋﻠﻰﺍﺨﺘﻼﻑﻋﻴﻨﺘﻬﺎﻭﻤﻜﺎﻨﻬﺎﻭﺯﻤﺎﻨﻬﺎﺃﺜﺎﺭﺕﻤﻭﻀـﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ‪،‬ﺘﺨﺩﻡﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎﺒﻌﻀﻬﺎﺍﻝﺒﻌﺽﻭﺘﻐﻁﻲﻜلﻭﺤﺩﺓﻤﻨﻬﺎﺯﺍﻭﻴﺔﻤﻥﺯﻭﺍﻴـﺎﻤﻭﻀـﻭﻉ‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎﺒﺎﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻭﻤﻥﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕﺍﻝﺘﻲﺘﻭﺼـﻠﻨﺎﺇﻝﻴﻬـﺎﻴﻤﻜـﻥ‬
‫ﺘﻠﺨﻴﺼﻬﺎﻓﻴﻤﺎﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪-‬ﺍﺘﻔﻘﺕﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔﻓﻴﻤﺎﺒﻴﻨﻬﺎﻓﻲﺘﻨﺎﻭلﻤﻭﻀﻭﻉﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎﺒﺎﻝﺭﺴـﻭﺏ‬
‫‪(5991)omsnetS‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻭﺃﺜﺒﺘﺕﻤﻌﻅﻡﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕﻤﻨﻬﺎﺩﺭﺍﺴﺔﻋﻴﺩ)‪(8991‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺘﻌﺩﺩﻭﺘﻨﻭﻉﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕﺍﻝﺘﻲﻴﻌﺎﻨﻲﻤﻨﻬﺎﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻓﻲﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﺤﻴـﺙﺃﻭﺼـﺕﺒﻌﻀـﻬﺎ‬
‫ﺒﻀﺭﻭﺭﺓﺘﻁﻭﻴﺭﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞﻭﺇﻋﺩﺍﺩﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪،‬ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡﺒﺎﻝﺠﻭﺍﻨﺏﺍﻝﻤﻬﺎﺭﻴﺔﺨﺎﺼﺔﻤﻬﺎﺭﺓﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﺼﻑﻭﻀﺒﻁﻪ‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫ﺍﻹﻁﺎﺭﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻲ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻷﻭل‬
‫‪ -‬ﺍﺘﻔﻘﺕﺃﻴﻀﺎﹰﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔﻤﻊﻋﺩﺩﻤﻥﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕﻤﻨﻬﺎﺩﺭﺍﺴـﺔﻋﺒـﺩﺍﷲﺍﻝﻬـﺎﺠﺭﻱ )‬
‫‪(3991‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔﻋﺒﺩﺍﻝﻐﻔﻭﺭ)‪(7991‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔﻤﺤﻤﺩﻝﺤﺭﺵ )‪(8991‬ﻭﺩﺭﺍﺴـﺔﺍﻝﻌﺎﻴـﺏ‬
‫ﺭﺍﺒﺢﻭﺒﻭﻁﻭﻁﻥﻤﺤﻤﺩﺍﻝﺼﺎﻝﺢ)‪(8991‬ﻓﻲﻜﻭﻨﻬﺎﺘﻨﺎﻭﻝﺕﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕﺍﻝﺘﻲﺘﻭﺍﺠـﻪﺍﻝﻤﻌﻠـﻡ‬
‫ﻓﻲﻀﺒﻁﺼﻔﻪﻭﻜﺫﻝﻙﺃﻫﻡﺍﻷﺴﺒﺎﺏﺍﻝﻤﺅﺩﻴﺔﻝﻠﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻭﻝﻜﻨﻬﺎﺍﺨﺘﻠﻔﺕﻤﻊﺒﻌﻀﻬﺎ‬
‫ﻓﻲﻁﺒﻴﻌﺔﺍﻷﻤﺎﻜﻥﺍﻝﺘﻲﻁﺒﻘﺕﻋﻠﻴﻬﺎﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﻤﺎﺍﺘﻔﻘﺕﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔﻤﻊﻤﻌﻅﻡﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕﻓﻲﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡﺍﻹﺴﺘﺒﺎﻨﺔﻜـﺄﺩﺍﺓﻝﻠﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﻭﻝﻜﻥﺒﻌﺽﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕﻗﺩﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕﺒﻁﺎﻗﺔﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔﻭﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔﻜﺩﺭﺍﺴﺔﻋﺴـﺎﻑ‬
‫ﺔﺴﺍﺭﺩﻭ(‪.(1995)Stensmo)2000‬‬
‫‪-‬ﺍﺨﺘﻠﻔﺕﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔﻋﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔﻋﻼﻭﻨﺔﻓﻲﻜﻭﻨﻬﺎﺤﺩﺩﺕﺃﻜﺜـﺭﺃﺴـﺎﻝﻴﺏﺍﻝﻀـﺒﻁ‬
‫ﺍﻝﺼﻔﻲﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﻓﻲﻤﺩﺍﺭﺱﺩﻭﻝﺔﺍﻝﺒﺤﺭﻴﻥﻤﻥﺠﻬﺔﻨﻅﺭﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥﻭﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ‪،‬ﺒﻴﻨﻤﺎﺘﻨﺎﻭﻝﺕ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎﺒﺎﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭﺘﻼﻤﻴـﺫﺍﻝﺴـﻨﺔ‬
‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‪،‬ﻜﻤﺎﺍﺨﺘﻠﻔﺕﻤﻌﻬﺎﻓﻲﺘﻁﺒﻴﻕﺍﻹﺴﺘﺒﺎﻨﺔﺤﻴﺙﻁﺒﻘﺕﺍﻹﺴﺘﺒﺎﻨﺔﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥﺒﻴﻨﻤﺎﻁﺒﻘﺕﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔﺍﻹﺴﺘﺒﺎﻨﺔﻋﻠﻰﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻓﻘﻁـ‪.‬‬
‫ﻓﻲﻜﻭﻨﻬ‬ ‫‪-‬ﻜﻤﺎﺍﺨﺘﻠﻔﺕﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔﻋﻥﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻝﻌﺎﻴﺏﺭﺍﺒﺢﻭﺒﻭﻁﻭﻁﻥﻤﺤﻤﺩﺍﻝﺼﺎﻝﺢ)‪(5991‬‬
‫ﺎﺘﻨﺎﻭﻝﺕﻤﺠﻤﻭﻋﺔﻤﻥﺍﻷﺴﺒﺎﺏﺘﻘﻑﻭﺭﺍﺀﺭﺴﻭﺏﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻤﻨﻬﺎ‪:‬ﺍﻜﺘﻅﺎﻅﺍﻷﻗﺴـﺎﻡ‬
‫ﻭﺍﻹﻨﺘﻘﺎلﺍﻵﻝﻲﻭﻋﺩﻡﺍﺘﺼﺎلﺍﻷﻭﻝﻴﺎﺀﺒﺎﻷﺴﺎﺘﺫﺓ‪،‬ﻭﻗﺩﻁﺒﻘـﺕﺩﺭﺍﺴـﺔﻜـلﻤـﻥﺍﻝﻌﺎﻴـﺏ‬
‫ﻭﺒﻭﻁﻭﻁﻥﻋﻠﻰﻤﺠﻤﻭﻋﺔﻤﻥﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓﺒﻴﻨﻤﺎﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔﻁﺒﻘﺕﻋﻠـﻰﻤﺠﻤﻭﻋـﺔﻤـﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪:7-4‬ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺓﺍﻝﺒﺎﺤﺙﻤﻥﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ‪:‬‬
‫ﺴﺎﻋﺩﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺀﻫﺫﻩﺍﻝﺒﺤﻭﺙﻭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔﻓﻲﺘﻭﻀﻴﺢﻭﺘﺤﺩﻴﺩﺃﻤﻭﺭﻋﺩﺓﺘﻤﺜلﺃﻫﻤﻬﺎ ﻓﻲ‪:‬‬
‫‪-‬ﺘﺤﺩﻴﺩﻤﺸﻜﻠﺔﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻭﺇﻋﺩﺍﺩﻓﺭﻭﻀﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﺤﺩﻴﺩﺃﻫﻡﻭﺃﺒﺭﺯﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭﺍﻝﺘﻲﺴﻴﺘﻨﺎﻭﻝﻬﺎﺍﻝﺒﺎﺤﺙﻓﻲﺍﻹﻁﺎﺭﺍﻝﻨﻅﺭﻱ‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫ﺍﻹﻁﺎﺭﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻲ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻷﻭل‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑﻋﻠﻰﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏﺍﻝﻤﻼﺌﻤﺔﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻜﺫﻝﻙﻝﻘﺩﺃﻓﺎﺩﺘﻨﻲﺩﺭﺍﺴﺔﻜلﻤﻥﺍﻝﻌﺎﻴﺏﺭﺍﺒﺢﻭﺒﻭﻁﻭﻁﻥﻤﺤﻤﺩﺍﻝﺼـﺎﻝﺢ)‪(8991‬ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻝﻜﺸﻑﻭﺍﻝﺘﻭﺼلﺇﻝﻰﺍﻷﺴﺒﺎﺏﺍﻝﺤﻘﻴﻘﻴﺔﺍﻝﺘﻲﺘﻘﻑﻭﺭﺍﺀﺭﺴﻭﺏﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻴﻀﺎﺃﻓﺎﺩﺘﻨﻲﺩﺭﺍﺴﺔﻋﻴﺩ )‪(8991‬ﻓﻲﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰﻤﺸﻜﻠﺔﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁﺍﻝﺼﻔﻲﻭﺍﻝﺘﻭﺼل‬
‫ﺇﻝﻰﺃﻫﻡﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔﻝﻤﻭﺍﺠﻬﺔﻤﺸﻜﻠﺔﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁﺍﻝﺼﻔﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻝﻜﻥﻋﻠﻰﺍﻝﻌﻤﻭﻡﻝﻘﺩﺃﻓﺎﺩﺘﻨﻲﺠﻤﻴﻊﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔﻭﺃﺭﺸﺩﺘﻨﻲﺇﻝﻰﺒﻌﺽﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ‪.‬‬

‫‪31‬‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫"ﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑ "‬
‫‪-‬ﺘﻤﻬﻴﺩ‪.‬‬

‫‪-1‬ﺘﻌﺭﻴﻑﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪.‬‬

‫‪-2‬ﺘﻌﺭﻴﻑﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﻤﻔﻬﻭﻡﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔـ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﺃﻫﻤﻴﺔﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -5‬ﺨﺼﺎﺌﺹﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -6‬ﺃﻨﻤﺎﻁﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -7‬ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -8‬ﻋﻨﺎﺼﺭﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -9‬ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬

‫‪-01‬ﺃﺩﻭﺍﺭﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻓﻲﻤﻌﺎﻝﺠﺔﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬

‫‪-‬ﺨﻼﺼﺔ‪.‬‬
 ‫ﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬

‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‪:‬‬
‫ﺇﻥﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﻓﻥﻻﻴﺴﺘﻬﺎﻥﺒﻪ‪،‬ﻓﻬﻭﺒﻜلﺍﻝﻤﻘﺎﻴﻴﺱﺃﻓﻀلﺒﻜﺜﻴﺭﻤﻥﺍﻝﻁﺭﻕﺍﻝﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻲﺘﻨﺘﻬﻲﺩﺍﺌﻤﺎﹰﺒﻤﻭﺍﺠﻬﺔﺒﻴﻥﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻭﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‪،‬ﻓﻬﻭﻋﻠﻡﻗﺎﺌﻡﺒﺫﺍﺘﻪﻭﻝﻪﻗﻭﺍﻨﻴﻨـﻪﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺘـﻪ‬
‫ﻭﺘﻌﺩﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺘﻌﻠﻡﺍﻝﺼﻔﻲﺒﻭﺍﺒﺔﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔﻭﻤﺩﺨﻠﻬﺎﺍﻷﺴﺎﺱﻴﻨﻅﺭﺇﻝﻴﻬﺎﻤـﻥﻭﺠﻬـﺔ‬
‫ﺍﻝﻨﻅﺭﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻴﺔﻭﺍﻝﺴﻠﻭﻜﻴﺔﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪،‬ﻭﻴﺘﻭﻗﻑﻋﻠﻰﻨﺠﺎﺤﻬﺎﺘﺤﻘﻴﻕﻤﻘﺎﺼﺩﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔﻓـﻲ‬
‫ﺍﻝﻔﻠﺴﻔﺔﻭﺍﻝﺴﻴﺎﺴﺎﺕﻭﻓﻲﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕﻭﺍﻝﺨﻁﻁﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺍﺕﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺴﻭﻑﻨﺘﻨﺎﻭلﺒﺸﻲﺀﻤﻥﺍﻝﺘﻔﺼﻴلﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﻭﺫﻝﻙﻨﻅﺭﺍﹰﻷﻫﻤﻴﺘﻬﺎﻭﺩﻭﺭﻫﺎﺍﻝﻔﺎﻋلﻓـﻲ‬
‫ﻤﺠﻤلﻓﻌﺎﻝﻴﺎﺕﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-1‬ﺘﻌﺭﻴﻑﺍﻹﺩﺍﺭﺓـ‪:‬‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺘﻌﺘﺒﺭﻋﻤﻠﻴﺔﻫﺎﻤﺔﻭﻗﺩﺍﺯﺩﺍﺩﺕﻫﺫﻩﺍﻷﻫﻤﻴﺔﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻨﺘﻴﺠـﺔﺍﺯﺩﻴـﺎﺩﻤﺠـﺎل‬
‫ﺍﻝﻨﺸﺎﻁﺎﺕﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔﻭﺍﺘﺴﺎﻋﻬﺎﻤﻥﻨﺎﺤﻴﺔﻭﺍﺘﺠﺎﻫﻬﺎﻨﺤﻭﺍﻝﻤﺯﻴﺩﻤﻥﺍﻝﺘﺨﺼﺹﻭﺍﻝﺘﻨﻭﻉ‪.‬ﻭﻫﻲ‬
‫ﻤﻭﺠﻭﺩﺓﺒﺘﻭﺍﺠﺩﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲﻷﻨﻪﻓﻲﺃﻱﻋﻤلﺃﻭﻨﺸﺎﻁﻨﺤﺘﺎﺝﺇﻝﻰﺍﻹﺩﺍﺭﺓـ‪.‬ﻭﻫﻨـﺎﻙ‬
‫ﺍﻝﻌﺩﻴﺩﻤﻥﺍﻝﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕﻝﻤﻔﻬﻭﻡﺍﻹﺩﺍﺭﺓﻭﻫﺫﺍﺍﻝﺘﻌﺩﻴﺩﻴﻌﻭﺩﺇﻝﻰﺍﺨﺘﻼﻑﺯﻭﺍﻴﺎﺍﻝﺭﺅﻴـﺔﺍﻝﺘـﻲ‬
‫ﻴﺘﻨﺎﻭلﻤﻥﺨﻼﻝﻬﺎﻜلﺒﺎﺤﺙﻤﻭﻀﻭﻉﺍﻹﺩﺍﺭﺓﻭﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪-‬ﻓﻘﺩﻋﺭﻓﺕﺍﻹﺩﺍﺭﺓﻤﻥﻤﻌﻅﻡﺍﻝﺒﺎﺤﺜﻴﻥﻋﻠﻰﺃﻨﻬﺎﺘﻌﻨﻲﺘﻨﻅﻴﻡﺍﻝﺠﻬﻭﺩﻭﺘﻨﺴﻴﻘﻬﺎﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻫﺎ‬
‫ﺒﺄﻓﻀلﺍﻝﺴﺒل‪،‬ﺤﺘﻰﺃﻗﺼﻰﻜﺎﻓﺔﻤﻤﻜﻨﺔﻝﻠﺤﺼﻭلﻋﻠﻰﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞﺒﺄﻗلﺠﻬﺩﻭﻭﻗـﺕﻤﺘـﺎﺤﻴﻥ‬
‫ﻭﺃﻗلﻜﻠﻔﺔﻤﻤﻜﻨﺔ‪).‬ﺍﻝﺨﺯﺍﻋﻠﺔﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪،2102 ،‬ﺹ‪. (91‬‬
‫‪-‬ﻜﻤﺎﻋﺭﻓﻬﺎ"ﻓﺭﻴﺩﻴﺭﻴﻙﻭﻨﺴﻠﻭﺘـﺎﻴﻠﻭﺭ"ﻭﻫﻭﻤﻬﻨﺩﺱﺼﻨﺎﻋﻲﻓﻲﺇﺤﺩﻯﺍﻝﻤﺼﺎﻨﻊﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴـﺔ‬
‫‪-‬‬ ‫‪1191‬ﻡﺍﻝﺫﻱﻴﻌﺩﺃﺒﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔﻭﺼﺎﺤﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔﺍﻝﻜﻼﺴﻴﻜﻴﺔﺒﺄﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫"ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔﺍﻝﺩﻗﻴﻘﺔﻝﻤﺎﺘﺭﻴﺩﻤﻥﺍﻵﺨﺭﻴﻥﺃﻥﻴﻌﻤﻠﻭﻩ‪،‬ﺜﻡﺍﻝﺘﺄﻜﺩﻤﻥﺃﻨﻬﻡﻴﻘﻭﻤـﻭﻥﺒﻌﻤﻠـﻪ‬
‫ﺒﺄﺤﺴﻥﻁﺭﻴﻘﺔﻭﺃﺭﺨﺼﻬﺎ"‪.‬ﺃﻱﺃﻥﺍﻹﺩﺍﺭﺓﻫﻲﺍﻝﻘﻴﺎﻡﺒﺘﺤﺩﻴﺩﻤﺎﻫﻭﻤﻁﻠﻭﺏﻋﻤﻠـﻪﻤـﻥ‬
‫ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥﺒﺸﻜلﺼﺤﻴﺢﺜﻡﺍﻝﺘﺄﻜﺩﻤﻥﺃﻨﻬﻡﻴﺅﺩﻭﻥﻤﺎﻫﻭﻤﻁﻠﻭﺏﻤﻨﻬﻡﻤﻥﺃﻋﻤـﺎلﺒﺄﻓﻀـل‬
‫ﻭﺃﺭﺨﺹﺍﻝﻁﺭﻕ‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫ﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫‪ -‬ﺃﻤﺎ"ﻫﻨﺭﻱﻓﺎﻴﻭل"ﻭﻫﻭﺼﺎﺤﺏﻨﻅﺭﻴﺔﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺉﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔﻓﻴﻌﺭﻓﻬﺎ‪ ":‬ﺒﺄﻥﺘﻘﻭﻡﺒـﺎﻝﺘﻨﺒﺅ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﻭﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻡﻭﺇﺼﺩﺍﺭﺍﻷﻭﺍﻤﺭﻭﺍﻝﺘﻨﺴﻴﻕﻭﺍﻝﻤﺭﺍﻗﺒﺔ"‪.‬ﺃﻱﺃﻥﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔﻝﻠﻤـﺩﻴﺭ‬
‫ﻫﻲﺃﻥﻴﺘﻨﺒﺄﺒﺎﻝﻤﺴﺘﻘﺒلﻭﻴﺨﻁﻁﺒﻨﺎﺀﻋﻠﻴﻪ‪،‬ﻭﻴﻨﻅﻡﻭﻴﺼﺩﺭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕﻭﻴﻨﺴﻕﻭﻴﺭﺍﻗﺏ‪.‬‬
‫‪-‬ﻜﻤﺎﻋﺭﻓﻬﺎ"ﺃﻭﺭﺩﻭﻱﺘﻴﺩ "ﺒﺄﻨﻬﺎ‪":‬ﻋﻤﻠﻴﺔﺘﻭﺠﻴﻪﻤﻨﻅﻤﺔﻝﺘﺤﻘﻴﻕﻫﺩﻓﻬﺎﺍﻝﻤﺤـﺩﺩ‪،‬ﺒﺤﻴـﺙ‬
‫ﺘﺘﻤﻜﻥﺴﻴﺎﺴﺘﻬﺎﻭﺃﺴﺎﻝﻴﺒﻬﺎﻭﻁﺭﺍﺌﻕﺍﻝﻌﻤلﻓﻴﻬﺎﻤﻥﺘﺤﻘﻴﻕﻫﺫﺍﺍﻝﻬﺩﻑﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻤـﻊ‬
‫ﺘﻭﻓﻴﺭﺃﻜﺒﺭﻗﺩﺭﻤﻥﺍﻝﺭﻀﺎﻭﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡﺒﻴﻥﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥﻓـﻲﺍﻝﻤﻨﻅﻤـﺔ"‪.‬ﺃﻱﺃﻥﺍﻹﺩﺍﺭﺓﻫـﻲـ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔﻤﻨﻅﻤﺔﺘﺴﻌﻰﺇﻝﻰﺘﺤﻘﻴﻕﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﻤﺭﺍﺩﺍﻝﻭﺼﻭلﺇﻝﻴﻬﺎﻤﻊﺘﺤﻘﻴﻕﺃﻜﺒﺭﺭﻀﺎﺒـﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪).‬ﻋﺭﺒﻴﺎﺕ‪ ،6002،‬ﺹ‪.(22‬‬
‫ﻭﺒﻨﺎﺀﺍﹰﻋﻠﻰﻤﺎﺴﺒﻕﻴﻤﻜﻥﺘﻌﺭﻴﻑﺍﻹﺩﺍﺭﺓﻋﻠﻰﺃﻨﻬﺎﻋﻤﻠﻴﺔﺘﻭﺠﻴﻪﻭﺘﺨﻁﻴﻁﻭﺘﻨﻅﻴﻡﻭﺘﻨﺴﻴﻕ‬
‫ﻭﺩﻋﻡﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥﻭﺘﺸﺠﻴﻌﻬﻡ‪،‬ﻭﺍﻝﺭﻗﺎﺒﺔﻋﻠﻰﺍﻝﻤﻭﺍﺭﺩﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔﻭﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔﺒﻬﺩﻑﺍﻝﻭﺼـﻭلﺇﻝـﻰ‬
‫ﺃﻗﺼﻰﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞﺒﺄﻓﻀلﺍﻝﻁﺭﻕﻭﺃﻗلﺍﻝﺘﻜﺎﻝﻴﻑ‪.‬‬
‫‪-2‬ﺘﻌﺭﻴﻑﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑ‪:‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕﻜﺜﻴﺭﺓﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑ‪،‬ﺤﻴﺙﻜﺎﻥﻝﻜلﻤﻨﻬﺎﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺘﻬﺎ‪،‬ﻓﻔﻲﻨﻅﺭﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﻴﻥﺃﻤﺜﺎلﺭﺍﻨﺩﻭﻝﻑﻭﺇﻓﺭﺘﺴﻭﻥﺘﺘﻤﺜلﻓﻲﺍﻝﺴﻴﻁﺭﺓﻋﻠﻰﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻤﻥﺃﺠلﺤﻔﻅﺍﻝﻨﻅﺎﻡ‬
‫ﺩﺍﺨلﻏﺭﻓﺔﺍﻝﺼﻑ‪،‬ﻭﻓﻲﻨﻅﺭﺍﻝﺒﻌﺽﺍﻵﺨﺭﻤﺜلﺠﻭﻨﺯﻫﻲﺘﻭﺠﻴﻪﺍﻝﺘﻼﻤﻴـﺫﻭﺘﻤﻜﻴـﻨﻬﻡ‬
‫ﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ‪.‬ﻭﻴﺘﻀﺢﻤﻥﻫﺫﻩﺍﻝﺘﻌﺎﺭﻴﻑﺃﻥﻫﻨﺎﻝﻙﺘﻌﺭﻴﻔﻴﻥﻝﻺﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔﻭﻫـﻲ‬
‫ﺃ‪-‬‬ ‫ﻋﻠﻰﺍﻝﺸﻜلﺍﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻴﻑﺍﻝﺘﻘﻠﻴﺩﻱﻝﻺﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪ :‬ﻭﻴﻘﺼﺩﺒﻬﺎﺠﻤﻴﻊﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕﺍﻝﺘﻲﻴﺘﺒﻌﻬـﺎﺍﻝﻤﻌﻠـﻡ‬
‫ﺒﻘﺼﺩﺍﻝﻀﺒﻁﻭﺤﻔﻅﺍﻝﻨﻅﺎﻡ‪،‬ﺒﻤﺎﻴﻜﻔلﻫﺩﻭﺀﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻓﻲﺍﻝﺼﻑﻭﺇﻓﺴﺎﺡﺍﻝﻤﺠﺎلﻝﻠﻤﻌﻠﻡﻝﻜﻲ‬
‫ﻴﻠﻘﻲﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕﻭﻴﻨﻘﻠﻬﺎﻷﺫﻫﺎﻥﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻘﺼﺩﺒﻬﺎﻤﺠﻤﻭﻋﺔﻤﻥﺍﻹﺠـﺭﺍﺀﺍﺕﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻴﻑﺍﻝﺤﺩﻴﺙﻝﻺﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﻭﻓﻕﻗﻭﺍﻋﺩﺘﻀﻤﻥﺘﺤﻘﻴﻕﺒﻴﺌﺔﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﻓﻌﺎﻝﺔﻤﻥﺨﻼلﺍﻷﻨﺸﻁﺔﺍﻝﺘﻲﻴﻘﻭﻡﺒﻬﺎﺍﻝﻤﻌﻠـﻡﻓـﻲ‬
‫ﺍﻝﺼﻑ‪).‬ﺃﺒﻭﺨﻠﻴل‪،1102،‬ﺹ‪.(13‬‬

‫‪33‬‬
 ‫ﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫‪-3‬ﻤﻔﻬﻭﻡﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺇﻥﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔﻓﻲﻅلﻫﺫﺍﺍﻝﻤﺴﻤﻰﻭﻫﺫﺍﺍﻝﻤﻔﻬﻭﻡﺍﻝـﺫﻱﺃﻁﻠـﻕﻋﻠﻴـﻪﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﺼﻔﻴﺔﺘﻌﻨﻲﺍﻝﻀﺒﻁﻭﺍﻝﻨﻅﺎﻡﺍﻝﺫﻱﻴﻭﻓﺭﺍﻝﻬﺩﻭﺀﺍﻝﺘﺎﻡﻝﻠﺘﻼﻤﻴﺫﺤﺘﻰﻴﺘﻤﻜﻥﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻤﻥﺍﻝﻘﻴـﺎﻡ‬
‫ﺒﻤﻬﻤﺔﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ‪،‬ﻭﻫﺫﺍﻴﺠﺏﺃﻥﻴﻜﻭﻥﺩﺍﺨلﻏﺭﻓﺔﺍﻝﺼﻑﺤﺘﻰﺘﺘﺤﻘﻕﺍﻝﻌﻤﻠﻴـﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪،‬ﻓﺎﻝﺘﻌﻠﻴﻡﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻡﻻﻴﺘﻤﺎﻥﻓﻲﺠﻭﻤﻥﺍﻝﻔﻭﻀﻰ‪،‬ﻭﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔﺇﻝﻰﻤﺎﺴﺒﻕﻓـﺈﻥﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﺼﻑﻴﺠﺏﺃﻥﻴﺘﻭﻓﺭﺒﻬﺎﺍﻝﻤﻨﺎﺥﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏﻝﻠﻘﻴﺎﻡﺒﻌﻤﻠﻴﺔﺍﻝﺘﻌﻠـﻴﻡﻭﺍﻝـﺘﻌﻠﻡﻭﺘﻨﻅـﻴﻡﺍﻝﺒﻴﺌـﺔ‬
‫ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﻘﻴﺔﺍﻝﺘﻲﺘﺤﺘﺎﺝﺇﻝﻰﻓﻬﻡﻁﺒﻴﻌﺔﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥﻭﺃﺠﺯﺍﺀﻏﺭﻓﺔﺍﻝﺼﻑﺩﻭﻥﺍﺯﺩﺤﺎﻡ‪،‬ﻭﺘﻭﺯﻴﻊ‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕﻭﺍﻷﺜﺎﺙﻭﺍﻝﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕﻭﺍﻝﻭﺴﺎﺌلﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺒﻤﺎﻴﺘﻨﺎﺴﺏﻤﻊﻁﺒﻴﻌـﺔﺍﻷﻨﺸـﻁﺔﻭﺒﻤـﺎ‬
‫ﻴﺴﻬلﺤﺭﻜﺔﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻭﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻓﻴﺅﺩﻭﻥﻨﺸﺎﻁﺎﺘﻬﻡﺒﻁﺭﻴﻘﺔﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬ﻭﻤـﻥﻤﻬـﺎﻡﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﺼﻑﺃﻴﻀﺎﺘﻭﻓﻴﺭﺍﻝﺨﺒﺭﺍﺕﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔﻝﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬـﺎﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬـﺎ‬
‫ﻭﻭﻀﻊﺨﻁﺔﻋﻤﻠﻴﺔﻝﺘﻘﻭﻴﻡﻤﺩﻯﺘﻘﺩﻡﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻨﺤﻭﺘﺤﻘﻴﻕﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪.‬‬

‫ﺍﻋﻠﻰﻤﺎﺴﺒﻕﻨﺴﺘﻁﻴﻊﺃﻥﻨﺠﻤلﻤﻔﻬﻭﻡﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔﻜﺎﻷﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺤﻔﻅﺍﻝﻨﻅﺎﻡ‪.‬‬
‫ﺘﻭﻓﻴﺭﺍﻝﻤﻨﺎﺥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏﻝﻠﻘﻴﺎﻡﺒﻌﻤﻠﻴﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﺘﻨﻅﻴﻡﺍﻝﺒﻴﺌﺔﺍﻝﻔﻴﺯﻴﻘﻴﺔﺍﻝﺘﻲﺘﺴﻬلﻋﻤﻠﻴﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﺘﻭﻓﻴﺭﺍﻝﺨﺒﺭﺍﺕﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔﻝﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻀﻊﺨﻁﺔﻋﻤﻠﻴﺔﻝﺘﻘﻭﻴﻡﻤﺩﻯﺘﻘﺩﻡﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻨﺤﻭﺘﺤﻘﻴﻕﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪) .‬ﺍﻝﺨﺯﺍﻋﻠﺔ‬
‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪،2102،‬ﺹ‪.(23‬‬
‫‪ :1-3‬ﺤﻔﻅﺍﻝﻨﻅﺎﻡ‪:‬‬
‫ﻴﺤﺘﺎﺝﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻭﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﺇﻝﻰﺠﻭﻴﺘﺴﻡﺒﺩﺭﺠﺔﻤﻨﺎﺴﺒﺔﻤﻥﺍﻝﻬﺩﻭﺀﻭﺍﻷﻤﻥ‪،‬ﻜﻲﺘـﺘﻡﻋﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻔﺎﻋلﺒﻴﻥﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻭﺘﻼﻤﻴﺫﻩﻤﻥﻨﺎﺤﻴﺔ‪،‬ﻭﺒﻴﻥﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﺃﻨﻔﺴﻬﻡﻤﻥﻨﺎﺤﻴﺔﺃﺨﺭﻯ‪.‬ﺤﻴﺙﻴﻌﺘﺒﺭ‬
‫ﺘﻭﻓﻴﺭﺍﻝﻨﻅﺎﻡﺃﺤﺩﺃﻫﻡﺍﻝﻭﻅﺎﺌﻑﺍﻝﺘﻲﻴﺠﺏﺃﻥﻴﻨﺠﺢﺃﻱﻤﺒﻨﻰﻓﻲﺘﻭﻓﻴﺭﻫـﺎﻝﻤﺴـﺘﺨﺩﻤﻴﻪﺃﻭ‬

‫‪34‬‬
 ‫ﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﻝﻠﻤﻘﻴﻤﻴﻥﻓﻴﻪ‪،‬ﺴﻭﺍﺀﺘﺤﺩﺜﻨﺎﻋﻥﻤﻨﺯلﺃﻭﻤﻜﺎﻥﻋﻤلﺃﻭﻋﻥﻤﺩﺭﺴﺔﺃﻭﻏﺭﻓﺔﺼﻑ‪،‬ﻓﺎﻝﻨﻅﺎﻡ‬
‫ﻗﻴﻤﺔﺃﺴﺎﺴﻴﺔﻋﻠﻰﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻬﺎﻭﺍﻻﻗﺘﻨﺎﻉﺒﺄﻫﻤﻴﺘﻬﺎﻝﺴﻴﺭﺍﻝﻌﻤل‪،‬ﻭﻫﺫﺍﻤﺎﻴـﺅﺩﻱﺇﻝـﻰ‬
‫ﺘﻭﻓﻴﺭﺠﻭﻤﻥﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔﺒﻴﻥﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻭﺘﻼﻤﻴﺫﻩ‪.‬ﻭﻫﺫﺍﻤﺎﺃﻜﺩﺘﻪﺩﺭﺍﺴﺔﻤﺤﻤﺩﺃﺤﻤـﺩ ﻜﺭﻴﻡ)‬
‫‪2991‬‬
‫)ﻫﺎﺭﻭﻥ‪،‬‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎﺇﻝﻰﻀﺭﻭﺭﺓﺍﻝﺘﺤﻠﻲﺒﺎﻝﻨﻅﺎﻡﻭﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁﻤﻥﺃﺠلﻤﻌﺎﻝﺠﺔﺍﻝﻤﺸـﻜﻼﺕﺍﻝﺼـﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫‪:2-3‬‬ ‫‪،3002‬ﺹ‪.(614‬‬
‫ﺘﻭﻓﻴﺭﺍﻝﻤﻨﺎﺥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏﻝﻠﻘﻴﺎﻡﺒﻌﻤﻠﻴﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪:‬‬
‫ﺤﻴﺙﻴﺸﻴﺭﺍﻝﻤﻨﺎﺥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲﺇﻝﻰﺍﻝﺠﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲﺍﻝﺫﻱﻴﺴﻭﺩﺤﺠﺭﺓﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻭﻴﺘﺭﻜﺯﺍﻝﻤﻨﺎﺥ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲﻓﻲﺜﻼﺙﺒﻴﺌﺎﺕﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬ﻭﺍﻝﺘﻲﻨﺠﺩﻓﻲﻤﺤﻭﺭﻜلﻤﻨﻬﺎﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻭﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﻭﻫﻤﺎﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻝﻨﺤﻭﺍﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬ﺍﻝﺒﻴﺌﺔﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‪:‬ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔﻝﻠﻤﻌﻠﻡﻓﺈﻥﻫﺫﻩﺍﻝﺒﻴﺌﺔﻤﺜلﻁﺒﻴﻌﺔﺍﻝﻌﻼﻗﺔﻤﻊﺍﻝﻤـﺩﻴﺭ‬
‫ﻭﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔﻤﻊﺍﻹﺩﺍﺭﺓﻭﺍﻻﺘﺼﺎلﻭﺍﻝﺘﻔﺘﻴﺵﺒﺎﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬ﺃﻤﺎﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔﻝﻠﺘﻠﻤﻴـﺫﻓﺎﻝﺒﻴﺌـﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔﺘﺘﺭﻜﺏﻤﻥﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﻭﻤﻥﻁﺒﻴﻌﺔﺍﻻﺘﺼﺎلﺩﺍﺨلﺤﺠـﺭﺓﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﺔ‪.‬ﺍﻝﺒﻴﺌـﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔ‪:‬ﻭﻫﻲﺘﻀﻡﻨﻅﺎﻓﺔﺤﺠﺭﺓﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬ﺍﻝﺒﻴﺌﺔﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪:‬ﻭﻴﻘﺼﺩﺒﻬﺎﺍﻝﺠـﻭﺍﻝﻌـﺎﻡﺩﺍﺨـل‬
‫ﺍﻝﺼﻑ‪،‬ﻭﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺭﺓﻓﻲﺍﻝﻌﻤلﻭﺍﻝﻤﻨﺎﻓﺴﺔﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔﺍﻝﺒﻨﺎﺀﺓﺒﻴﻥﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻭﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡﺩﺍﺨلﺤﺠـﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬ﻭﻫﺫﺍﻤﺎﺃﻜﺩﺘﻪﺩﺭﺍﺴﺔﺃﺤﻤﺩﺇﺴﻤﺎﻋﻴلﺤﺠﻲ)‪(1991‬ﻭﺍﻝﺘﻲﺃﺸﺎﺭﺕﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎﺇﻝـﻰ‬
‫ﺃﻥﺍﻝﻤﻨﺎﺥﺃﻭﺍﻝﺠﻭﺩﺍﺨلﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺫﻱﺘﺸﻴﻊﻓﻴﻪﺍﻝﻘﻴﻡﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔﺍﻝﻤﻘﺒﻭﻝﺔﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔﺍﻝﺘﻲﺘﺤﻘﻕ‬
‫‪:3-3‬‬ ‫ﺭﻏﺒﺎﺕﻭﻤﻁﺎﻝﺏﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻫﻲﺃﺴﺎﺱﺍﻝﺘﻌﺎﻤلﺩﺍﺨلﺍﻝﻔﺼل‪).‬ﻋﺩﺱ‪،6991،‬ﺹ‪.(07‬‬
‫ﺘﻨﻅﻴﻡﺍﻝﺒﻴﺌﺔﺍﻝﻔﻴﺯﻴﻘﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲﺘﺴﻬلﻋﻤﻠﻴﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪:‬‬

‫ﺇﻥﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺼﻑﻫﻡﺍﻝﻌﻨﺼﺭﺍﻷﻫﻡﻓﻲﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪،‬ﻭﻝﻜﻥﺍﻝﺒﻴﺌﺔﺍﻝﻔﻴﺯﻴﻘﻴﺔﺘﻌﺘﺒﺭﻤﻥ‬
‫ﺍﻷﻤﻭﺭﺍﻝﻬﺎﻤﺔﺍﻝﺘﻲﺘﺅﺩﻱﺇﻝﻰﺯﻴﺎﺩﺓﺍﻝﻔﺎﻋﻠﻴﺔﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ‪،‬ﺒﺤﻴﺙﻴﺘﻡﺍﺴﺘﻐﻼلﻜلﺠﺯﺀﻭﺭﻜﻥ‬
‫ﻤﻥﺃﺭﻜﺎﻥﻏﺭﻓﺔﺍﻝﺼﻑ‪،‬ﻭﺘﻭﺯﻴﻊﺍﻷﺜﺎﺙﻭﺍﻝﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕﻭﺍﻝﻤﻭﺍﺩﻭﺍﻝﻭﺴـﺎﺌلﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔﺒﻤـﺎ‬
‫ﻴﺘﻨﺎﺴﺏﻤﻊﻁﺒﻴﻌﺔﺍﻷﻨﺸﻁﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪،‬ﻭﻴﺴﻤﺢﺒﺘﻨﻘلﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﺒﺴﻬﻭﻝﺔﻭﺍﻝﺸـﻌﻭﺭﺒﺎﻝﺭﺍﺤـﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍﻤﺎﺃﻜﺩﺘﻪﻏﻭﻴﺭﻨﺯﻱ )‪(9891‬ﻓﻲﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎﺤﻭلﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔﺍﻝﺘﻲﻴﻨﻅﻡﺒﻬﺎﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻗﺎﻋـﺔ‬

‫‪35‬‬
 ‫ﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺼﻔﻪﻭﺘﻭﺼﻠﺕﻨﺘﺎﺌﺞﻫﺫﻩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺇﻝﻰﺃﻥﻝﻠﻘﺎﻋﺔﺍﻝﺼﻔﻴﺔﺃﻫﻤﻴﺔﻜﺒﻴﺭﺓﻓﻲﺘﻐﻴﻴـﺭﺴـﻠﻭﻙ‬

‫ﺍﻋﻠﻰﻤﺎﺴﺒﻕﻨﺴﺘﻁﻴﻊﺃﻥﻨﻌﺭﻑﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔﻋﻠﻰﺃﻨﻬﺎﻤﺠﻤلﻋﻤﻠﻴﺎﺕﺘﻭﺠﻴﻪ‬
‫ﺍﻝﺠﻬﻭﺩﺍﻝﺘﻲﺒﺫﻝﻬﺎﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻭﺘﻼﻤﻴﺫﻩﻓﻲﻏﺭﻓﺔﺍﻝﺼﻑ‪،‬ﻨﺤﻭﺘـﻭﻓﻴﺭﺍﻹﻤﻜﺎﻨـﺎﺕﻭﺍﻝﻭﺴـﺎﺌل‬
‫ﺍﻝﻼﺯﻤﺔﻭﺍﻝﻀﺭﻭﺭﻴﺔﻝﺘﻭﻓﻴﺭﻤﻨﺎﺥﻤﻨﺎﺴﺏﻝﻠﻘﻴﺎﻡﺒﻌﻤﻠﻴﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻡﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﻭﺩﺍﻭﻡﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻫﺎﻤﻥ‬
‫ﺃﺠلﺒﻠﻭﻍﺍﻷﻫﺩﺍﻑﺍﻝﻤﺨﻁﻁﻝﻬﺎ‪،‬ﻭﻴﺘﻁﻠﺏﺫﻝﻙﺘﺤﺩﻴﺩﻝﻸﺩﻭﺍﺭﺍﻝﺘﻲﻴﻘﻭﻡﺒﻬﺎﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‬
‫ﺍﻝﺘﻲﻴﻘﻭﻡﺒﻬﺎﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻜﻤﺎﺃﻨﻬﺎﺘﺘﻁﻠﺏﺘﻨﻅﻴﻡﺍﻝﻤﻭﺍﺩﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓﻭﻭﺴـﺎﺌلﺍﻝﺘﻘـﻭﻴﻡ‬
‫‪-3‬‬ ‫ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻝﻸﻓﻀل‪ ).‬ﺃﺒﻭﺨﻠﻴل‪،1102،‬ﺹ‪(33‬‬

‫‪36‬‬
‫‪:4‬ﺘﻭﻓﻴﺭﺍﻝﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻻﻴﺴﺘﻁﻴﻊﺍﻝﻤﻌﻠﻡﺃﻥﻴﺩﻴﺭﺼﻔﻪﺒﺸﻜلﺠﻴﺩ‪،‬ﻤﺎﻝﻡﻴﺸﻌﺭﺘﻼﻤﻴﺫﻩﺒـﺄﻨﻬﻡﻴﺘﻌﻠﻤـﻭﻥﺃﺸـﻴﺎﺀ‬
 ‫ﺠﺩﻴﺩﺓﻓﻲﺠﻭﻴﺘﺴﻡﺒﺎﻝﻌﺩلﻭﺍﻹﻨﺼﺎﻑﻤﻥﻗﺒلﻤﻌﻠﻤﻬﻡ‪،‬ﻭﻻﻴﺘﻭﻓﺭﺫﻝﻙﺇﻻﺇﺫﺍﻜـﺎﻥﻝـﺩﻯ‬
‫‪،0002‬ﺹ‪.(16‬ﻭﻫﺫﺍﻤﺎﺃﻜﺩﺘـﻪ‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻡﺨﺒﺭﺍﺕﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﻭﺍﺴﻌﺔ‪،‬ﻭﺘﺨﻁﻴﻁﺠﻴﺩ‪).‬ﺭﻴﺘﺸﺎﺭﺩ‪،‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻝﻨﻭﻴﺼﺭ )‪(0002‬ﺤﻭلﻜﻔﺎﻴﺎﺕﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔﻝﺩﻯﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥﻭﻗﺩﺃﺴﻔﺭﺕﻨﺘـﺎﺌﺞ‬
‫ﻫﺫﻩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻋﻠﻰﻀﺭﻭﺭﺓﺍﻻﻝﺘﺯﺍﻡﺒﺎﻝﻌﺩلﻭﺍﻹﻨﺼﺎﻑﺒﻴﻥﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪،‬ﻭﻋﻠﻰﻀﺭﻭﺭﺓﺒـﺩﺀ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺤﺼﺔﻓﻲﻤﻭﻋﺩﻫﺎﻭﺍﻝﺘﺤﻀﻴﺭﺍﻝﺠﻴﺩﻝﻠﺩﺭﻭﺱﺍﻝﻴﻭﻤﻴﺔﻷﻨﻬﺎﺘﺅﺩﻱﺇﻝﻰﺍﻝﺴﻴﺭﺍﻝﺤﺴﻥﻝﻠﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪:5-3‬ﻭﻀﻊ‬ ‫)ﺍﻝﻨﻭﻴﺼﺭ‪.(0002،‬‬
‫ﺨﻁﺔﻋﻤﻠﻴﺔﻝﺘﻘﻭﻴﻡﻤﺩﻯﺘﻘﺩﻡﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻨﺤﻭﺘﺤﻘﻴﻕﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ‪:‬‬
‫ﻤﻥﺍﻝﻤﻬﻤﺎﺕﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔﻝﻠﻤﻌﻠﻡﻫﻭﺘﻘﻭﻴﻡﻤﺩﻯﺘﻘﺩﻡﺘﻼﻤﻴﺫﻩﻨﺤﻭﺘﺤﻘﻴﻕﺍﻷﻫﺩﺍﻑﺍﻝﻤﺨﻁﻁﻝﻬﺎ‬
‫ﻭﻫﻭﻤﺎﻨﺴﻤﻴﻪﺒﺎﻝﺘﻘﻭﻴﻡﺍﻝﺘﻜﻭﻴﻨﻲﺃﻭﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡﺍﻝﺒﻨﺎﺌﻲ‪،‬ﻭﺘﺘﻁﻠﺏﻋﻤﻠﻴﺔﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡﻫﺫﻩﻭﻀﻊﺨﻁﺔ‬
‫ﻭﺍﻀﺤﺔﺘﺴﻬلﻋﻠﻰﺍﻝﻤﻌﻠﻡﺘﻘﻭﻴﻡﺘﻼﻤﻴﺫﻩﻭﺘﺯﻭﺩﻩﺒﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕﺩﻗﻴﻘﺔﻋﻥﺴﻴﺭﻋﻤﻠﻴـﺔﺍﻝـﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻭﻴﺘﻁﻠﺏﺫﻝﻙﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡﺃﺴﺎﻝﻴﺏﻤﺘﻌﺩﺩﺓﻜﺎﻝﻤﻼﺤﻅﺔﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕﺍﻝﻘﺼﻴﺭﺓﺃﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺔﺍﻷﻋﻤﺎل‬
‫ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻴﺔﻭﺍﻝﻨﺸﺎﻁﺎﺕﺍﻝﻤﺘﻨﻭﻋﺔﺍﻝﺘﻲﻴﻘﻭﻡﺒﻬﺎﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥﺘﺤﺼﻴﻼﹰﻤﻤـﺎﻴـﺅﺩﻱﺇﻝـﻰ‬
‫)‬ ‫ﻭﺼﻭلﺍﻝﻤﻌﻠﻡﺇﻝﻰﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕﻝﻴﺴﺕﺩﻗﻴﻘﺔﻋﻥﻭﺍﻗﻊﻋﻤﻠﻴﺔﺘﺤﻘﻴﻕﺍﻷﻫﺩﺍﻑﻝﺩﻯﺍﻝﺘﻼﻤﻴـﺫ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺨﺯﺍﻋﻠﺔﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪،2102،‬ﺹ‪.(53‬‬
 ‫ﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔﺒﺸﻜلﻴﺴﻬلﻋﻤﻠﻴﺎﺕﺍﻝﺘﻌﻠﻡﺇﻝﻰﺃﻗﺼﻰﻤﺎﺘﺴﺘﻁﻴﻊﻗﺩﺭﺍﺕﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥﻭﺘﻨﻅﻴﻡﺃﻨﻤﺎﻁ‬
‫‪-4‬‬ ‫ﺍﻝﺴﻠﻭﻙﺍﻝﺘﻲﺘﺠﻌلﻋﻤﻠﻴﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻡﺃﻤﺭﻫﺎﺩﻓﺎﹰﺩﻭﻥﺇﻫﺩﺍﺭﻓﻲﺍﻝﺠﻬﺩﻭﺍﻝﻭﻗﺕ‪.‬‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺔﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺩﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﺃﻤﺭﻓﻲﻏﺎﻴﺔﺍﻷﻫﻤﻴﺔﻤﻥﺤﻴﺙﺃﻨﻬﺎﺘﻜﻤلﻋﻭﺍﻤلﺍﻝﺘﻨﻅـﻴﻡﺍﻝـﺫﻱـ‬
‫ﻴﺴﻬلﻭﻴﺴﺭﻉﺤﺩﻭﺙﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪،‬ﻓﻬﻲﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲﺘﺨﻠﻕﻨﻭﻉﻤﻥﺍﻝﺘـﻭﺍﺯﻥﺒـﻴﻥﺃﺭﻜـﺎﻥﺍﻝﻌﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻋﻥﺍﻝﺘﺴﺒﺏﺒﺎﻝﻔﻭﻀﻰﺃﻭﺍﻝﺘﺴﻠﻁﺃﻭﺍﻹﺴﺘﺒﺩﺍﺩ‪،‬ﻭﻻﺴﻴﻤﺎﺇﺫﺍﻜﺎﻨـﺕ‬
‫ﻫﺫﻩﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺘﻤﺘﺎﺯﺒﺎﻻﻨﻀﺒﺎﻁﻭﺍﻝﻤﺭﻭﻨﺔﻭﺍﻝﻔﻌﺎﻝﻴﺔ‪.‬ﻭﻴﻤﻜﻥﺇﺒـﺭﺍﺯﺃﻫﻤﻴـﺔﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼـﻔﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻔﻌﺎﻝﺔﻓﻲﺍﻝﻤﺴﺎﺌلﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻓﻴﺭﺍﻝﻤﻨﺎﺥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲﺍﻝﻔﻌﺎل‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﻭﻓﻴﺭﻋﺎﻤلﺍﻷﻤﻥﻭﺍﻝﻁﻤﺄﻨﻴﻨﺔﻝﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﻭﻓﻴﺭﻓﺭﺹﺍﻝﺘﻔﺎﻋلﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲﺒﻴﻥﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻭﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥﻭﺒﻴﻥﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥﺃﻨﻔﺴﻬﻡ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﺍﻝﺴﻠﻴﻡﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡﺍﻝﻭﺴﺎﺌلﻭﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔـ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﻨﻅﻴﻡﺍﻝﻭﻗﺕﺒﻤﺎﻴﻜﻔلﺘﻨﻔﻴﺫﺍﻷﻨﺸﻁﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺒﺸﻜلﻓﻌﺎل‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﻜﻔلﻭﺠﻭﺩﻋﻼﻗﺎﺕﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺔﺒﻴﻥﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﻘﻠﻴلﻓﺭﺹﺍﻝﺼﺭﺍﻉﻭﺤﺩﻭﺙﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﻨﻔﻴﺫﺍﻷﻨﺸﻁﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﻋﻠﻰﻨﺤﻭﻴﺴﺎﻋﺩﻓﻲﺘﺤﻘﻴﻕﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﺭﻓﻊﻤﺴﺘﻭﻯﺍﻷﺩﺍﺀﻭﺍﻝﺘﺤﺼﻴلﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲﻝﺩﻯﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻤﻲﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔﻝﺩﻯﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥﻨﺤﻭﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔﻭﺍﻝﻤﻭﺍﺩﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﻐﺭﺱﻓﻲﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥﻗﻴﻡﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺔﻤﺜلﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪).‬ﺍﻝﺯﻏـﻭل‪،7002،‬ﺹ‬
‫‪.(24‬‬

‫‪-5‬ﺨﺼﺎﺌﺹﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻝﻺﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔﻋﺩﺓﺨﺼﺎﺌﺹﻭﻤﻤﻴﺯﺍﺕﺨﺎﺼﺔﺒﻬﺎﻨﺫﻜﺭﺃﻫﻤﻬﺎﻓﻲ‪:‬‬

‫‪37‬‬
 ‫ﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫‪:5-1‬ﺍﻝﺸﻤﻭﻝﻴﺔ ‪ :‬ﻋﻠﻰﺍﻝﻤﻌﻠﻡﺃﻥﻴﺄﺨﺫﺠﻤﻴﻊﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭﺍﻝﺘﻲﺘﺘﻀﻤﻨﻬﺎﻋﻤﻠﻴﺔﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱﺒﻌـﻴﻥ‬
‫ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﻭﻤﻥﻫﺫﻩﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ‪ :‬ﻏﺭﻓﺔﺍﻝﺼﻑ‪،‬ﻭﺍﻝﻁﻼﺏ‪،‬ﺃﻭﻝﻴﺎﺀﺍﻷﻤـﻭﺭ‪،‬ﻤـﺩﻴﺭﺍﻝﻤﺩﺭﺴـﺔـ‬
‫ﺍﻝﻤﻨﻬﺞﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪،‬ﻭﺍﻝﻭﺴﺎﺌلﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﻝﺫﻝﻙﻜﺎﻥﻋﻠﻰﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪:‬‬
‫‪-‬ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡﺒﻐﺭﻓﺔﺍﻝﺼﻑﻤﻥﺤﻴﺙﻨﻅﺎﻓﺘﻬﺎﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-‬ﺃﻥﻴﺘﻌﺭﻑﻋﻠﻰ ﺃﻓﻀلﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔﻝﺘﻭﺯﻴﻊﺍﻝﻁﻠﺒﺔﺩﺍﺨلﺍﻝﺼﻔﻭﻑﻭﺨﺼﺎﺌﺹﻜل‬
‫ﻤﻨﻬﺎﻭﻤﺩﻯﻤﻨﺎﺴﺒﺘﻪﻝﻁﺒﻴﻌﺔﺍﻝﻁﻼﺏ‪.‬‬
‫‪-‬ﻋﻠﻰﺍﻝﻤﻌﻠﻡﺍﻝﺘﻌﺭﻑﻋﻠﻰﺃﺤﻭﺍلﻁﻼﺒﻪﻭﺃﻥﻴﺘﻌﺭﻑﻋﻠﻰﺃﻭﻝﻴﺎﺀﺃﻤﻭﺭﻫﻡ‪.‬‬
‫‪-‬ﻋﻠﻰﺍﻝﻤﻌﻠﻡﺘﻔﻌﻴلﺩﻭﺭﻤﺩﻴﺭﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻝﻠﻤﻌﻠﻡﺩﻭﺭﻓﻲﺇﻋﺩﺍﺩﺍﻝﻭﺴﺎﺌلﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔﻹﻨﺠﺎﺡﻋﻤﻠﻴﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬ﻭﻫﺫﺍﻤـﺎﺃﻜﺩﺘـﻪ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔﻜلﻤﻥﺤﻤﺩﺍﷲ)‪(5002‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻝﻌﺒﺎﺩﻱ)‪(0002‬ﻭﺍﻝﺘﻲﺘﻭﺼﻠﺕﻨﺘﺎﺌﺞﻜلﻤﻨﻬﻤﺎ‬
‫ﺇﻝﻰﺃﻥﻋﺩﻡﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡﺒﻌﻨﺎﺼﺭﻋﻤﻠﻴﺔﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱﺘﺅﺩﻱﺇﻝﻰﻤﺠﻤﻭﻋﺔﻤﻥﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕﺍﻝﺘﻲﺘﺅﺜﺭ‬
‫ﻋﻠﻰﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪).‬ﺍﻝﻌﺸﻲ‪،8002،‬ﺹ‪.(62‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪ :5-2‬ﺘﺴﻭﺩﻫﺎﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔﻭﻫﻲﻤﺎﺘﺘﻤﻴﺯﺒﻪﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔﺃﻜﺜﺭﻤـﻥﻏﻴﺭﻫـﺎ‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔﻓﻲﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺘﺸﻜلﻋﻤﻠﻴﺔﺘﻔﺎﻋلﺒﻴﻥﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻭﺘﻼﻤﻴـﺫﻩ‪،‬ﻭﻴـﺘﻡﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻝﺘﻔﺎﻋلﻤﻥﺨﻼلﻨﺸﺎﻁﺎﺕﻤﻨﻅﻤﺔﻭﻤﺤﺩﺩﺓﺘﺘﻁﻠﺏﻅﺭﻭﻓﺎﹰﻭﺸﺭﻭﻁﺎﹰﻤﻨﺎﺴﺒﺔﺘﻌﻤـلﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﺼﻔﻴﺔﻋﻠﻰﺘﻬﻴﺌﺘﻬﺎ‪،‬ﻫﺫﻩﺍﻝﻨﺸﺎﻁﺎﺕﻴﻤﻜﻥﺘﻠﺨﻴﺼﻬﺎﻓﻲﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﻭﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑ‪.‬ﻫﺫﻩﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﺘﻲﻓﻲﺠﻭﻫﺭﻫﺎﺘﺤﺎﻭلﺘﻭﻓﻴﺭﺍﻝﺸﺭﻭﻁﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔﻭﺍﻝﻤﻼﺌﻤﺔﻝﺤﺩﻭﺙﻨﺸﺎﻁﺘﻌﻠﻴﻤـﻲﻓﻌـﺎل‪.‬‬
‫ﻭﻫﺫﻩﺍﻝﻨﺸﺎﻁﺎﺕﺒﺩﻭﺭﻫﺎﺘﺤﺘﺎﺝﺇﻝﻰﻋﻼﻗﺎﺕﺇﻨﺴﺎﻨﻴﺔﻭﻴﻘﺼﺩﺒﺎﻝﻌﻼﻗﺎﺕﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔﻓﻲﻤﺠـﺎل‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﻀﺭﻭﺭﺓﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡﺒﺎﻝﻁﻼﺏﺒﺼﻔﺘﻬﻡﻜﺎﺌﻨﺎﺕﺇﻨﺴﺎﻨﻴﺔﺘﺘﻤﺘﻊﺒﺤﺎﺠﺎﺕﺠﺴﻤﻴﺔﻭﺭﻭﺤﻴـﺔ‬
‫ﻭﻨﻔﺴﻴﺔﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔﻭﻤﻌﺭﻓﺔﻤﻌﻴﻨﺔ‪،‬ﻭﺍﻝﺘﺄﻜﻴﺩﻋﻠﻰﻀﺭﻭﺭﺓﺇﺸﺒﺎﻉﻫـﺫﻩﺍﻝﺤﺎﺠـﺎﺕﺒﻁـﺭﻕ‬
‫ﻤﻭﺍﺘﻴﺔﻝﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡﻋﻠﻰﺘﺤﻘﻴﻕﺍﻨﺠﺎﺯﺘﺤﺼﻴﻠﻲﺃﻓﻀلﻭﺘﺤﻘﻴﻕﺫﻭﺍﺘﻬﻡﻋﻠﻰﺍﻝﻨﺤﻭﺍﻝﻤﺭﻏﻭﺏ‬
‫ﻓﻴﻪ‪.‬ﻭﻤﻔﻬﻭﻡﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔﺃﺼﺒﺢﻤﻬﻤﺎﻓﻲﻤﺠﺎلﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺒﺤﻴﺙﻴﻬـﺩﻑﺇﻝـﻰ‪:‬ﺠﻌـل‬

‫‪38‬‬
 ‫ﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡﺃﻜﺜﺭﻤﺴﺅﻭﻝﻴﺔﻓﻲﺘﺤﺩﻴﺩﻤﺎﻴﻨﺒﻐﻲﺘﻌﻠﻤﻪ‪،‬ﺃﻴﻀﺎﺍﻝﺘﺄﻜﻴﺩﻋﻠـﻰﺍﺴـﺘﻘﻼﻝﻴﺔﺍﻝﻤـﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻭﺘﺸﺠﻴﻊﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔﺍﻝﻔﻌﺎﻝﺔﻓﻲﺍﻝﺘﻜﻭﻴﻥﺍﻝﺫﺍﺘﻲ‪ ).‬ﻤﻠﺤﻡ‪،6002،‬ﺹ‪.(964‬‬
‫‪:5-3‬ﻀﺭﻭﺭﺘﻬﺎﺍﻝﻤﻠﺤﺔـ ‪:‬ﻴﺠﺩﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻨﻔﺴﻪﺃﻤﺎﻡﻤﺴﺅﻭﻝﻴﺔﺤﺘﻤﻴﺔﻤﻠﺤﺔﻫـﻲﺍﻝﺘﻌﺎﻤـلﻤـﻊ‬
‫ﺃﻭﻝﻴﺎﺀﺍﻝﻁﻼﺏﺍﻝﺫﻴﻥﺩﻓﻊﺒﻬﻡﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊﺇﻝﻰﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪،‬ﻭﺍﻝﺘﻲﻗﺎﻤﺕﺒﺩﻭﺭﻫﺎﺒﺘﻭﺯﻴﻌﻬﻡﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻝﺼﻔﻭﻑﻓﺎﻝﻤﻌﻠﻡﻴﺠﺩﻨﻔﺴﻪﻤﺴﺌﻭﻻﻋﻠﻰﺍﻝﺘﻌﺎﻤلﻤﻌﻬﻡﻭﻤﺴﺌﻭﻻﻋﻠﻰﺍﻝﻘﻴﺎﻡﺒﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻪﻝﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫ﺁﻤﺎلﺃﻭﻝﺌﻙﺍﻷﻭﻝﻴﺎﺀ‪،‬ﻭﻝﺘﺤﻘﻴﻕﺍﻝﻤﺴﺅﻭﻝﻴﺎﺕﺍﻝﻤﻠﻘﺎﺓﻋﻠﻰﻋﺎﺘﻘﻪﻓﻲﺘﺤﻘﻴﻕﺃﻫـﺩﺍﻑﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊﻓﻼﻴﺴﺘﻁﻴﻊﺍﻝﻤﻌﻠﻡﺍﻝﺘﻘﺎﻋﺱﻋﻥﺒﺫلﻗﺼﺎﺭﻯﺠﻬﺩﻩﻓﻲﺍﻝﺘﻌﺎﻤلﻤﻌﻬﻡﻭﺘﻘﺒﻠﻬﻡﻜﻤﺎ‬
‫ﻫﻡﻭﺍﻝﻌﻤلﻋﻠﻰﺍﻷﺨﺫﺒﺄﻴﺩﻴﻬﻡﻝﺘﺤﻘﻴﻕﺃﻫﺩﺍﻑﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫)ﺍﻝﻌﺸﻲ‪،8002،‬ﺹ‪.(37‬‬

‫ﺍﻝﻠﻘﻴـﺎﻡﺒﺄﻴـﺔﻭﻅﻴﻔـﺔﻭﻫـﻲ‬ ‫‪5-4‬‬
‫ﻀﺭﻭﺭﻴﺔﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔﻷﻨﻭﺍﻉﺍﻹﺩﺍﺭﺍﺕﺍﻷﺨﺭﻯﻭﺘﺯﺩﺍﺩﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔﻝﻺﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼـﻔﻴﺔﻝﻤـﻥ‬
‫ﺍﻓﺈﻨـﻪ‬
‫ﻴﺼﻌﺏﻋﻠﻴﻪﺃﻥﻴﻨﺠﺢﻓﻲﺘﺩﺭﻴﺴﻪﻭﺇﺩﺍﺭﺘﻪﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫‪:5-5‬ﺼﻌﻭﺒﺔﻗﻴﺎﺱﻭﺘﻘﻴﻴﻡﺍﻝﺘﻐﻴﻴﺭﻓﻲﺴﻠﻭﻙﺍﻝﻁﻠﺒﺔ ‪ :‬ﻝﻡﻴﺴﺘﻁﻊﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻗﻴﺎﺱﺍﻝﺘﻐﻴﻴﺭﻓـﻲ‬
‫ﺍﻝﺴﻠﻭﻙﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻲﺃﻭﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕﺃﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕﻝﺩﻯﺍﻝﻁﻠﺒﺔﺒﻁﺭﻴﻕﻤﻨﺎﺴﺒﺔﻜﻤﺎﻫﻭﺤﺎﺼلﻓﻲـ‬
‫ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺎﺕﻏﻴﺭﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔﺇﺫﺃﻨﻪﻻﺘﻭﺠﺩﺃﺩﺍﺓﻗﻴﺎﺱﻤﻨﺎﺴﺒﺔﺘﻤﺎﻤﺎﹰﻝﻘﻴﺎﺱﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪،‬ﻜﻤـﺎﺃﻨـﻪ‬
‫ﺘﻭﺠﺩﻋﻭﺍﻤلﻤﺘﻌﺩﺩﺓﺘﺅﺜﺭﻓﻲﺸﺨﺼﻴﺔﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡﻤﻤﺎﻴﺠﻌلﺃﺜﺭﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻋﻠﻰﻁﻼﺒـﻪﻭﺘﻐﻴﻴـﺭ‬
‫ﺴﻠﻭﻜﻬﻡﻋﻤﻠﻴﺔﻝﻴﺴﺕﺩﻗﻴﻘﺔﻭﻗﺩﻴﻅﻬﺭﺃﺜﺭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﻋﻠﻰﺍﻝﻔﺭﺩﺒﻌﺩﻓﺘﺭﺓﻁﻭﻴﻠﺔﻤﻥﺍﻝﺯﻤﻥﻭﻗﺩ‬
‫ﺎﻝﻠﻌﻴﺎﻥﻭﺒﺨﺎﺼﺔﻋﻨﺩﺍﻜﺘﺴﺎﺏ‬
‫ﺍﻝﻁﺎﻝﺏﺍﻝﻘﻴﻡﺃﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕﺃﻭﺍﻝﻤﻴﻭلﺃﻭﺍﻝﻌﺎﺩﺍﺕﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎﻓﻲﺍﻝﺴﻠﻭﻙ‪.‬‬
‫)ﺍﻝﺨﺯﺍﻋﻠﺔﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪،2102 ،‬ﺹ ‪.(47‬‬

‫‪39‬‬
 ‫ﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬

‫ﺘﺘﺒﺎﻴﻥﺃﻨﻭﺍﻉﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔﺍﻝﺘـﻲﻴﻤﺎﺭﺴـﻬﺎﺍﻝﻤﻌﻠﻤـﻭﻥﻓـﻲـ‬ ‫‪-6‬ﺃﻨﻤﺎﻁﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺎﻤﻠﻬﻡﻤﻊﺘﻼﻤﻴﺫﻫﻡ‪،‬ﻭﺘﻌﺘﻤﺩﻤﻤﺎﺭﺴﺔﻫﺫﻩﺍﻷﻨﻭﺍﻉﺇﻝﻰﺩﺭﺠـﺔﻜﺒﻴـﺭﺓﻋﻠـﻰﺸﺨﺼـﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻭﻥﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡﻭﻤﺅﻫﻼﺘﻬﻡﻤﻥﺍﻷﻨﻤﺎﻁﺍﻝﺘﻲﻴﻤﺎﺭﺴﻬﺎ‪:‬‬
‫‪:6-1‬ﻨﻤﻁﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺩﻫﺫﺍﺍﻝﻨﻤﻁﺍﻤﺘﺩﺍﺩﻷﺴﺎﻝﻴﺏﺍﻝﺘﻨﺸﺌﺔﺍﻷﺴﺭﻴﺔﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔﻭﻤﺎﺘﻭﻝﺩﻩﺍﻝﻘﻴﻡﺍﻝﺴـﺎﺌﺩﺓﻤـﻥ‬
‫ﺃﻨﻤﺎﻁﺴﻠﻭﻜﻴﺔﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‪،‬ﻭﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲﻓﺈﻥﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻭﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡﻫﻤﺎﻨﺘﺎﺝﻫﺫﻩﺍﻝﻘﻴﻡﺍﻝﺴﻠﻭﻜﻴﺔﻤﻥﺤﻴﺙ‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍﻝﺼﻐﻴﺭﻋﻠﻰﺍﻝﻜﺒﻴﺭﻭﻁﺎﻋﺘﻪﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻤﻪﻭﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲﺍﻨﺘﻘﺎلﻫﺫﻩﺍﻝﻘﻴﻡﺇﻝﻰﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫)ﻋﺭﺒﻴﺎﺕ‪،6002،‬ﺹ‪.(67‬‬
‫ﻴﻘﻭل)ﺸﻔﺸﻕ‪ "(5991‬ﺒﺄﻥﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔﻝﻠﻤﻌﻠﻡﺘﻘﻭﻡﻋﻠﻰﺃﺴﺎﺱﻤﻥﺍﻝﻀﺒﻁﺍﻝﺫﻱﻴﻜﻔـل‬
‫ﺍﻝﻬﺩﻭﺀﺍﻝﺘﺎﻡﻝﻠﺘﻼﻤﻴﺫﺩﺍﺨلﺍﻝﻔﺼلﻝﻴﺘﻤﻜﻥﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻤﻥﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ"‪).‬ﺸﻔﺸﻕ‬
‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪،5991،‬ﺹ‪.(11‬‬
‫ﻭﻴﺸﻴﺭ)ﻗﻁﺎﻤﻲ ‪(2002‬ﺇﻝﻰﺃﻥﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔﺘﺸﺘﺭﻁﺍﻝﻨﻅﺎﻡﻝﺤﺩﻭﺙﺍﻝﺘﻌﻠﻡﻭﺒﺄﻥﺍﻝﻨﻅـﺎﻡ‬
‫ﻴﻌﻨﻲﺘﺭﺘﻴﺏﺍﻝﺒﻴﺕﺍﻝﺫﻫﻨﻲﻝﺼﻨﺎﻋﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻡ"‪ ).‬ﻗﻁﺎﻤﻲ‪،2002،‬ﺹ‪.(30‬‬
‫ﻭﺘﺘﺠﻠﻰﺍﻓﺘﺭﺍﻀﺎﺕﺍﻝﻤﻌﻠﻡﺍﻝﺘﻘﻠﻴﺩﻱﻓﻲﻨﻅﺭﺘﻪﺇﻝﻰﻁﻼﺒﻪﻋﻠﻰﺃﻨﻬﻡﺼﻐﺎﺭﻴﻨﺒﻐﻲﺘـﻭﺠﻴﻬﻬﻡ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻭﺘﺤﺩﻴﺩﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﻡﻭﺇﻝﺯﺍﻤﻬﻡﺒﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‪).‬ﻋﺭﺒﻴﺎﺕ‪،6002 ،‬ﺹ ‪.(67‬‬
‫ﺒﻴﻨﻤﺎﻴﺭﻯﺍﻝﺴﻌﻴﺩﺃﻥﻜﻼﻤﻥﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻭﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡﻨﺘﺎﺝﻤﺠﺘﻤﻊﻭﺍﺤﺩﻭﺒﻁﺒﻴﻌﺔﺍﻝﺘﻨﺸﺌﺔﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻲﺘﻌﺭﺽﻭﻴﺘﻌﺭﺽﻝﻬﺎﻜﻼﻫﻤﺎ‪،‬ﻭﺃﻨﻤﺎﻁﺍﻝﺘﻔﺎﻋلﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲﺍﻝﺴﺎﺌﺩﺓﻓﻲﺫﻝﻙﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊﺘﻜﻭﻥ‬
‫ﺃﺸﻜﺎلﺍﻝﺘﻔﺎﻋلﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲﺍﻝﺼﻔﻲﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‪).‬ﺍﻝﺴﻌﻴﺩ‪،1991،‬ﺹ‪.(41‬‬
‫‪:6-2‬ﻨﻤﻁﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺘﺴﻠﻁﻴﺔ ) ﺍﻷﻭﺘﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ ( ‪:‬ﻴﺫﻫﺏﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻭﻥﻓﻲﻫﺫﺍﺍﻝﻨﻭﻉﻤـﻥﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺇﻝﻰﻓﺭﺽﺃﺭﺍﺌﻬﻡﻭﺇﻤﻼﺀﺴﻠﻁﺘﻬﻡﻋﻠﻰﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﺒﺤﻴﺙﻴﻌﺘﺒﺭﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻨﻔﺴﻪﻓﻲﻫـﺫﺍﺍﻝـﻨﻤﻁ‬
‫ﻋﻠﻰﺃﻨﻪﺍﻝﻤﺼﺩﺭﺍﻝﻭﺤﻴﺩﻝﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪،‬ﻓﻬﻭﺍﻝﺫﻱﻴﺨﻁﻁﻝﻸﻨﺸﻁﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﻭﻴﺤﺩﺩﻤﺼـﺎﺩﺭ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻡﻝﻭﺤﺩﻩﺩﻭﻥﺃﻴﺔﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻷﺭﺍﺀﻭﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕﺃﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬ﻭﻫﻨـﺎﻴﻜـﻭﻥﺩﻭﺭ‬

‫‪40‬‬
 ‫ﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻫﻭﺍﻝﺩﻭﺭﺍﻝﺭﺌﻴﺴﻲ‪،‬ﺇﺫﻴﻘﻭﻡﺒﺠﻤﻴﻊﺍﻷﻋﻤﺎلﺍﻝﻔﻨﻴﺔﻭﺍﻝﻤﻬﻨﻴﺔﺍﻝﻬﺎﻤﺔ‪،‬ﺃﻤﺎﺩﻭﺭﺍﻝﻤـﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻓﻬﻭﺩﻭﺭﺜﺎﻨﻭﻱﺤﻴﺙﻻﻴﻘﻭﻡﺒﺄﻱﻋﻤلﺩﻭﻥﺍﺴﺘﺸﺎﺭﺓﻤﻌﻠﻤﻪﻓﻲﻜلﺨﻁﻭﺓﻤﻥﺨﻁﻭﺍﺘـﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲﻓﺈﻥﻫﺫﺍﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻡﻴﻀﻌﻑﻤﻥﺸﺨﺼﻴﺔﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ‪).‬ﺍﻝﺩﻭﻴﻙ‪،1002،‬ﺹ‪.(81‬‬
‫‪:6-3‬ﻨﻤﻁﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺘ ﺸﺎﻭﺭﻴﺔ) ﺍﻝﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ( ‪:‬ﻴﻘﻭﻡﺍﻝﻤﻌﻠﻡﺍﻝﺫﻱﻴﺘﺒﻊﻫﺫﺍﺍﻝﻨﻤﻁﺒﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ‬
‫ﺴﻠﻭﻜﻴﺔﻤﻌﻴﻨﺔﺘﻌﺒﺭﻋﻥﺇﺘﺒﺎﻋﻪﻝﻬﺫﺍﺍﻝﻨﻤﻁﻓﻲﺇﺩﺍﺭﺘﻪﻭﻓﻲﺘﻌﺎﻤﻠﻪﻤﻊﻁﻼﺒـﻪ‪،‬ﺇﺫﻻﻴﻜﻔـﻲ‬
‫ﺍﻝﻘﻭلﺃﻥﻫﺫﺍﺍﻝﻤﻌﻠﻡﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻲﺒلﻻﺒﺩﻤﻥﺍﻝﺤﻜﻡﻋﻠﻰﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺘﻪﻤﻥﺨﻼلﺍﻝﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔﻝﻬﺫﺍﺍﻝﻨﻤﻁ‪).‬ﺍﻝﻌﺎﺠﺯ‪،7002،‬ﺹ‪.(31‬‬
‫ﻜﻤﺎﻴﻨﺘﻅﺭﻤﻥﺍﻝﻘﻴﺎﺩﺓﺍﻝﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔﺘﻭﻓﻴﺭﻤﺴﺎﺤﺔﻭﺍﺴﻌﺔﻤﻥﺍﻝﺤﺭﻴﺔﻭﺍﻝﻤﺭﻭﻨﺔﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻡﺒﺎﻝﻘﺩﻭﺓ‬
‫ﻤﻥﺍﻝﻘﺎﺌﺩ)ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ(‪.‬ﻭﻝﻘﺩﺃﺠﺭﻴﺕﺩﺭﺍﺴﺎﺕﻜﺜﻴﺭﺓﺤﻭلﺃﻨﻤﺎﻁﺍﻝﺴﻠﻭﻙﺍﻝﺼﻔﻲﺍﻝﻤﻔﻀلﻭﻏﻴـﺭ‬
‫ﺍﻝﻤﻔﻀلﻤﻥﻗﺒل)ﺘﻭﻤﺎﺱ(ﻭ)ﺒﻴﻜﺭ(ﻭ)ﺃﺭﻤﺴﺘﻭﻨﻙ(ﻓﺄﺜﺒﺘﺕﺃﻥﺍﻝﺘﻔﺎﻋلﺍﻝﻤﺴﺘﻤﺭﻤـﻊﻁﻠﺒـﺔ‬
‫ﺍﻝﺼﻑﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡﺍﻝﺜﻨﺎﺀﻭﺍﻻﺒﺘﺴﺎﻤﺔﻝﻬﻤﺎﻭﻗﻊﺇﻴﺠﺎﺒﻲﻓﻲﻨﻔﻭﺱﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﺩﺍﺨلﺍﻝﺼﻑﺒﺸﻜل‬
‫ﻴﺨﺘﻠﻑﻋﻥﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡﺍﻝﺘﺄﻨﻴﺏﺍﻝﻜﻼﻤﻲﻭﺍﻝﻌﻘﺎﺏﺍﻝﺒﺩﻨﻲ‪).‬ﻋﺭﻴﻔﺞ‪،4002،‬ﺹ‪(601‬‬
‫‪:6-4‬ﻨﻤﻁﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﻤﺘﺴﺎﻫﻠﺔ ) ﺍﻝﻔﻭﻀﻭﻴﺔ ( ‪:‬ﻴﻘﻭﻡﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻓﻲﻫﺫﺍﺍﻝﻨﻤﻁﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩﻜﻠﻴﺎﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻝﻁﻼﺏ‪،‬ﻓﻬﻡﺍﻝﺫﻴﻥﻴﻘﻭﻤﻭﻥﺒﺎﻝﻨﺸﺎﻁﻭﻴﻤﺎﺭﺴﻭﻨﻪﺒﺩﻭﻥﺘﻭﺠﻴﻪﻜﻤﺎﺃﻥﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻓﻲﻫﺫﺍﺍﻝـﻨﻤﻁ‬
‫ﺍﺒﻤﺎﻴﺠﺭﻱﻓﻲﻏﺭﻓﺔﺍﻝﺼﻑ‪،‬ﺇﺫﺃﻨﻪﺴﻠﺒﻲﺍﻝﺩﻭﺭﻴﺘﺭﻙﺍﻝﺤﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻜﺎﻤﻠﺔﻝﻠﻁﻼﺏﻓﻲﺍﺘﺨﺎﺫﺍﻝﻘﺭﺍﺭﺍﺕﺤﻭلﺍﻷﻨﺸﻁﺔﺍﻝﻔﺭﺩﻴﺔﻭﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬ﻜﻤﺎﺃﻨﻪﻴﻘﺩﻡﺍﻝﻌـﻭﻥ‬
‫ﻝﻠﻁﻼﺏﻤﺘﻰﻁﻠﺏﻤﻨﻪﺫﻝﻙ‪،‬ﻭﻴﻘﻭﻡﺒﺄﺩﻨﻰﻗﺩﺭﻤﻥﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺭﺍﺕﻭﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕﻭﻻﻴﻘﻭﻡﺒﺄﻴـﺔ‬
‫ﻤﺤﺎﻭﻝﺔﻝﺘﻘﻭﻴﻡﺍﻝﺴﻠﻭﻙﺍﻝﻁﻼﺒﻲ‪،‬ﻜﻤﺎﺃﻨﻪﻴﻘﻭﻡﺒﺘﻭﻀﻴﺢﺍﻝﺤﻘﺎﺌﻕﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕﻭﻴﺤﺩﺩﺍﺘﺨـﺎﺫ‬
‫)‬ ‫ﺍﻝﻭﺴﺎﺌلﺍﻝﻼﺯﻤﺔﻝﻭﺤﺩﻩﺩﻭﻥﻤﺸﺎﺭﻜﺔﺃﻭﺍﺴﺘﻔﺴﺎﺭﺍﺕﻤﻥﺍﻝﻁﻼﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻌﺎﺠﺯ‪،7002 ،‬ﺹ ‪.(61‬‬
‫‪ -7‬ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪:‬‬
‫‪:7-1‬ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔﺘﺤﻘﻴﻕﺍﻝﻬﺩﻑ ‪ :‬ﺘﺴﻌﻰﻫﺫﻩﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔﺇﻝﻰﺍﺘﺨـﺎﺫﻜـلﺍﻹﺠـﺭﺍﺀﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﺩﺍﺒﻴﺭﺍﻝﻼﺯﻤﺔﻹﻨﺠﺎﺡﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﻭﺫﻝﻙﻤﻥﺨﻼل‪:‬‬

‫‪41‬‬
 ‫ﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫‪-‬ﺘﺤﻘﻴﻕﺩﺭﺠﺔﻋﺎﻝﻴﺔﻤﻥﺠﻭﺩﺓﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﻭﻓﻴﺭﺒﺭﺍﻤﺞﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺫﺍﺕﻤﻌﻨﻰﻝﻠﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﻝﻠﻨﺸﺎﻁﺎﺕﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪-‬ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡﺒﺎﻷﺴﺎﻝﻴﺏﻭﻁﺭﻕﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ)ﻤﻬﺎﺭﺍﺕﻤﻤﺘﻌﺔﻭﺸﻴﻘﺔ(‬
‫‪-‬ﺘﺸﺠﻴﻊﺍﻨﻬﻤﺎﻙﺍﻝﻁﻠﺒﺔﻓﻲﺍﻝﻨﺸﺎﻁﺎﺕﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺭﻓﻊﺩﺍﻓﻌﻴﺔﺍﻝﻁﻠﺒﺔﻨﺤﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫‪-‬ﺨﻠﻕﺒﻴﺌﺔﺼﻔﻴﺔﺘﻬﺘﻡﺒﺤﺎﺠﺎﺕﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﺤﻘﻴﻕﺍﻷﻫﺩﺍﻑﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪).‬ﻋﺭﺒﻴﺎﺕ‪،6002،‬ﺹ‪.(88‬‬
‫‪:7-2‬ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔﺘﻌﺩﻴلﺍﻝﺴﻠﻭﻙ ‪ :‬ﺘﻘﻭﻡﻫﺫﻩﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔﻋﻠﻰﺃﺴـﺎﺱﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡﺃﺴـﺎﻝﻴﺏ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺯﻴﺯﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲﻭﺍﻝﺘﻌﺯﻴﺯﺍﻝﺴﻠﺒﻲ‪،‬ﻭﻜﺫﻝﻙﺃﺴﺎﻝﻴﺏﺍﻝﻌﻘﺎﺏﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺯﻴﺯﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲﻫﻭﻤﺜﻴﺭﻴﻅﻬﺭﺒﻌﺩﺤﺩﻭﺙﺍﻝﺴﻠﻭﻙﺍﻝﻤﻘﺒﻭلﻤﺭﻏﻭﺒﺎﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎﺍﻝﺘﻌﺯﻴﺯﺍﻝﺴﻠﺒﻲﻓﻬﻭﺇﺯﺍﻝﺔﻤﺜﻴﺭﻏﻴﺭﻤﺤﺒﺏﺒﻌﺩﻗﻴﺎﻡﺍﻝﻁﺎﻝﺏﺒﺴﻠﻭﻙﻤﻘﺒﻭلﻭﺫﻝﻙﺒﻬﺩﻑ‬
‫ﺯﻴﺎﺩﺓﺍﺤﺘﻤﺎﻝﻴﺔﺘﻜﺭﺍﺭﻫﺫﺍﺍﻝﺴﻠﻭﻙﻤﺴﺘﻘﺒﻼﹰ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻝﻬﺩﻑﻤﻥﺍﻝﺘﻌﺯﻴﺯﺒﺸﻘﻴﻪﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲﻭﺍﻝﺴﻠﺒﻲﻫﻭﺘﺸﺠﻴﻊﺴﻠﻭﻙﺍﻝﻁﻠﺒﺔﺍﻹﻴﺠـﺎﺒﻲﻭﺯﻴـﺎﺩﺓ‬
‫ﺘﻌﺎﻭﻨﻬﻡﻭﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲﺘﻘﻠﻴلﺍﺤﺘﻤﺎﻝﻴﺔﻅﻬﻭﺭﺍﻝﺴﻠﻭﻜﺎﺕﻏﻴﺭﺍﻝﻤﻘﺒﻭﻝﺔ‪.‬ﻭﻫﺫﺍﻤﺎﺃﻜﺩﺘﻪﺩﺭﺍﺴﺔﻜـل‬
‫ﻤﻥﺴﻤﻴﺙﻭﺭﻴﻔﻴﺭﺍ )‪(5991‬ﺤﻭلﺃﻫﻤﻴﺔﺍﻝﺘﻌﺯﻴﺯﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ‪،‬ﻭﻗﺩﺨﻠﺼﺕﻨﺘﺎﺌﺞﻫﺫﻩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺇﻝﻰﺃﻥﻫﺫﺍﺍﻝﻨﻭﻉﻤﻥﺍﻝﺘﻌﺯﻴﺯﻴﺴﺎﻋﺩﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﻋﻠﻰﻤﻌﺭﻓﺔﺍﻝﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕﺍﻝﺘﻲﻴﻤﻜﻥﺃﻥﺘﺤﻅـﻰ‬
‫ﺒﺭﻀﺎﺍﻵﺨﺭﻴﻥﻓﻴﻘﻭﻡﺒﺘﻜﺭﺍﺭﻫﺎ‪،‬ﻜﻤﺎﺃﻥﻗﻴﺎﻡﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﺒﺄﺩﺍﺀﺍﻝﺴـﻠﻭﻜﻴﺎﺕﺍﻝﻤﺭﻏﻭﺒـﺔﻴﺴـﺎﻋﺩ‬
‫)‬ ‫ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻵﺨﺭﻴﻥﻋﻠﻰﺘﻘﻠﻴﺩﻩﻜﻤﺤﺎﻭﻝﺔﻝﻠﺘﻌﻠﻡﺃﻭﺍﻝﺤﺼﻭلﻋﻠﻰﺜﻨﺎﺀﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﻋﺎﻗل‪،6991،‬ﺹ‪.(17‬‬
‫‪:7-3‬ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔﺍﻹﻗﻨﺎﻉﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ‪ :‬ﻭﺘﻘﻭﻡﻫﺫﻩﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔﻋﻠﻰﺃﺴﺎﺱﻤﺨﺎﻁﺒـﺔﺍﻝﻁﻠﺒـﺔ‬
‫ﺒﺎﻝﻠﻐﺔﺍﻝﺘﻲﻴﻔﻬﻤﻭﻨﻬﺎﻭﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲﺇﻗﻨﺎﻋﻬﻡﺒﺎﻻﻝﺘﺯﺍﻡﻭﺇﻁﺎﻋﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤـﺎﺕﻭﻤﻤﺎﺭﺴـﺔﺍﻝﺴـﻠﻭﻜﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻭﺍﻓﻘﺔﻤﻊﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬ﻓﺎﻝﻤﻌﻠﻤﻭﻥﺍﻝﻤﻠﺘﺯﻤـﻭﻥﺒﻬـﺫﻩﺍﻹﺴـﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔﻴﺅﻤﻨـﻭﻥ‬

‫‪42‬‬
 ‫ﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺒﻀﺭﻭﺭﺓﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡﻭﺴﺎﺌلﺍﻹﻗﻨﺎﻉﻜﻭﺴﻴﻠﺔﻝﺘﺤﻘﻴـﻕﺘﻌـﺎﻭﻥﺍﻝﻁﻠﺒـﺔ‪.‬ﻭﻴﺘﻁﻠـﺏﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔ)ﺍﻹﻗﻨﺎﻉﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩ(ﻤﺎﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪-‬ﺍﻤﺘﻼﻙﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻤﻬﺎﺭﺍﺕﺍﻻﺘﺼﺎلﻭﺍﻹﻗﻨﺎﻉ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻝﻜﺜﻴﺭﻤﻥﺍﻝﺼﺒﺭﻭﺍﻝﻭﻗﺕ‪،‬ﺇﺫﻻﻴﺘﻭﻗﻊﻝﻬﺫﻩﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔﺃﻥﺘﺅﺘﻲﺜﻤﺎﺭﻫﺎﻤﺒﺎﺸـﺭﺓﻓﻘـﺩ‬
‫ﺘﺤﺘﺎﺝﺇﻝﻰﻋﺩﺓﻤﺤﺎﻭﻻﺕﻭﻷﻜﺜﺭﻤﻥﺠﻠﺴﺔﺇﺭﺸﺎﺩﻴﺔﻭﻝﺭﺒﻤﺎﻴﺸﺘﺭﻙﻓﻲﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎﻓﻲﺒﻌـﺽ‬
‫)ﻋﺭﺒﻴﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕﺇﻀﺎﻓﺔﺇﻝﻰﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪،‬ﺍﻝﻤﺭﺸﺩﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪،‬ﻭﺃﻭﻝﻴﺎﺀﺍﻷﻤﻭﺭﺤﺘﻰﺘﺤﻘﻕﻫﺩﻓﻬﺎﺍﻝﻤﻨﺸـﻭﺩ‪.‬‬
‫‪4-7‬‬ ‫‪،6002‬ﺹ‪.(23‬‬
‫‪:‬ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔﺍﻝﺘﺤﻜﻡﺒﺎﻷﺯﻤﺎﺕﻭﻀﺒﻁﻬﺎ‪:‬ﺘﻬﺩﻑﻫﺫﻩﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺔﺇﻝﻰﺍﻝﺴﻴﻁﺭﺓﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑﺃﻭﺍﻷﺯﻤﺎﺕﺍﻝﻁﺎﺭﺌﺔﺩﺍﺨلﻏﺭﻓﺔﺍﻝﺼﻑ‪،‬ﻤﺜﻠﻤﺎﻴﻤﻜﻥﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎﺨـﺎﺭﺝﻏﺭﻓـﺔ‬
‫ﺍﻝﺼﻑﻓﻲﺍﻝﺴﺎﺤﺎﺕﻭﺍﻷﻤﺎﻜﻥﺍﻝﻌﺎﻤﺔﺍﻷﺨﺭﻯﻓﻲﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪،‬ﻭﻫﻲﻤﻥﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕﺍﻝﺘـﻲ‬
‫ﺘﺤﺘﺎﺝﺇﻝﻰﺘﺩﺭﻴﺏﻤﺜﻠﻤﺎﺘﻁﻠﺏﻤﻥﺍﻝﻤﻌﻠﻡﺍﻝﻘﺩﺭﺓﻋﻠﻰﻀﺒﻁﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺘﻪﻭﺒﺎﻝﺘـﺎﻝﻲﺍﻝﺴـﻴﻁﺭﺓ‬
‫ﻋﻠﻰﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑﻓﻌﻠﻰﺴﺒﻴلﺍﻝﻤﺜﺎل‪:‬ﻓﺈﻨﻪﻗﺩﻴﺤﺩﺙﺃﻥﺘﻘﻭﻡﻤﺠﻤﻭﻋﺔﻤـﻥﺍﻝﻁﻠﺒـﺔﻭﺒﺸـﻜل‬
‫ﻤﻔﺎﺠﺊﺒﺈﺼﺩﺍﺭﺃﺼﻭﺍﺕﻏﻴﺭﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪،‬ﺃﻭﺍﻝﺤﺩﻴﺙﺩﻭﻥﺇﺫﻥﻤﺤﺩﺜﻴﻥﺸـﻜﻼﹰﻤـﻥﺃﺸـﻜﺎل‬
‫ﺍﻝﻔﻭﻀﻰﺃﻭﺍﻝﺘﻤﺭﺩ‪،‬ﺃﻭﻓﻲﺤﺎلﻨﺸﻭﺏﺸﺠﺎﺭﺒﻴﻥﻤﺠﻤﻭﻋﺔﻤﻥﺍﻝﻁﻠﺒﺔﻭﻝﻠﺘﻌﺎﻤلﻤﻊﺍﻷﺯﻤﺔ‬
‫ﻴﻘﺘﺭﺡﻋﻠﻰﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻤﺎﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪-‬ﺤﺎﻓﻅﻋﻠﻰﻫﺩﻭﺌﻙ‪،‬ﻻﺘﺴﻠﻙﺴﻠﻭﻜﺎﹰﻤﺘﻁﺭﻓﺎﹰﺃﻭﻋﺩﻭﺍﻨﻴﺎﹰﺘﺠﺎﻩﺴﻠﻭﻙﺍﻝﻁﻠﺒﺔﻓﻘـﺩﻴـﺅﺩﻱ‬
‫ﺫﻝﻙﺇﻝﻰﺯﻴﺎﺩﺓﺘﻌﻘﻴﺩﺍﻝﻤﻭﻗﻑ‪.‬‬
‫‪-‬ﺃﻋﺯلﺍﻝﻁﻠﺒﺔﺍﻝﻤﺴﺅﻭﻝﻴﻥﻋﻥﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔﻋﻥﺒﺎﻗﻲﺍﻝﻁﻠﺒﺔﺤﺘﻰﻻﺘﻨﺘﺸﺭﺍﻝﺤﺎﻝﺔ‪.‬‬
‫)‬ ‫‪ -‬ﺍﺠﻌلﺍﻝﻁﻠﺒﺔﻏﻴﺭﺍﻝﻤﻨﺨﺭﻁﻴﻥﻓﻲﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔﻴﻨﺸﻐﻠﻭﻥﺒﻨﺸﺎﻁﻬﻡﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲﺍﻝﺴﺎﺒﻕ‪.‬‬
‫ﺃﺒﻭﺨﻠﻴل‪،1102،‬ﺹ‪.(54‬‬
‫‪ -8‬ﻋﻨﺎﺼﺭﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪:‬‬
‫‪:8-1‬ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ‪ :‬ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﻓﻲﺃﺒﺴﻁ ﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺘﻪﻫﻭﺇﻀﻔﺎﺀﻋﻘﻼﻨﻴﺔﻋﻠﻰﻤﺴﻴﺭﺓﺍﻝﻌﻤـلﻗﺒـل‬
‫ﺇﻨﻔﺎﺫﻩ‪،‬ﻭﻫﻭﻤﻥﺍﻝﻤﻬﻤﺎﺕﺍﻝﺘﻲﺘﻘﻊﻋﻠﻰﻋﺎﺘﻕﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻓﻲﺇﺩﺍﺭﺘﻪﻝﺼﻔﻪ‪،‬ﺇﻥﺍﻝﻤﻌﻠـﻡﺍﻝـﺫﻱ‬

‫‪43‬‬
 ‫ﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬

‫ﺍﻤﻥﻭﻗﺘﻪﻓﻲﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﺴﻴﻭﻓﺭﻓﻲﺍﻝﻨﻬﺎﻴﺔﺍﻝﻜﺜﻴـﺭﻤـﻥﺍﻷﻭﻗـﺎﺕﺍﻝﺼـﺎﻝﺤﺔ‬
‫ﺍﻝﺼﺎﻝﺤﻪ‪،‬ﻭﻝﻬﺫﺍﻴﺠﺏﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﻝﻜـل‬
‫ﻨﺸﺎﻁﺃﻭﻋﻤلﻴﻘﻭﻡﺒﻪ‪.‬ﺇﻥﺘﺤﺩﻴﺩﺍﻷﻫﺩﺍﻑﻭﺍﻷﻭﻝﻭﻴﺎﺕﻭﺇﻋﺩﺍﺩﺍﻝﺨﻁﻁﻭﺘﻨﻔﻴـﺫﻫﺎﻭﻭﻀـﻊ‬
‫ﺠﺩﻭلﺯﻤﻨﻲﻤﺤﺩﺩﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺔﺘﻁﺒﻴﻘﻪﺒﺠﺩﻴﺔﻤﻥﺸﺄﻨﻪﺃﻥﻴﻤﻜﻨﻙﻤﻥﺍﺴﺘﻐﻼلﺍﻝﻭﻗﺕﺒﻤﺎﻴﻌﻭﺩ‬
‫ﻋﻠﻴﻙﻭﻋﻠﻰﻁﻼﺒﻙﻭﻤﻥﺜﻡﻋﻠﻰﻤﺩﺭﺴﺘﻙﺒﺎﻝﻨﻔﻊﻭﺍﻝﻔﺎﺌﺩﺓ‪،‬ﻭﻫﻭﻴﺴﻠﻙﺇﻝﻰﺘﺤﻘﻴﻕﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ‬
‫ﺍﻝﻤﻘﺭﺭﺓ‪.‬ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻤﺩﻋﻭﻫﻨﺎﻝﻭﻀﻊﺨﻁﺔﺴﻨﻭﻴﺔﺃﻭﻓﺼﻠﻴﺔﻭﻜﺫﻝﻙﺸﻬﺭﻴﺔ‪،‬ﻭﺃﺴﺒﻭﻋﻴﺔﻭﻤـﻥ‬
‫ﺜﻡﻴﻭﻤﻴﺔﻝﻜلﻓﻌﺎﻝﻴﺎﺘﻪﻭﻨﺸﺎﻁﺎﺘﻪ‪).‬ﺯﻴﺘﻭﻥ‪،8991،‬ﺹ‪.(914‬‬
‫‪:8-2‬ﺍﻝﺘﻨﻔﻴﺫ ‪:‬‬
‫ﺇﻥﺍﻝﺒﺩﺍﻴﺔﺍﻝﻤﺘـﺄﺨﺭﺓﻝﻠـﺩﺭﺱﺘﻨﻘـل‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺘﺠﻨﺏﺍﻝﺒﺩﺍﻴﺔﺍﻝﻤﺘﺄﺨﺭﺓﻭﺍﻝﻨﻬﺎﻴﺔﺍﻝﻤﺒﻜﺭﺓﻝﻠﺩﺭﺱ‪:‬‬
‫ﺍﺒﻌﺩﻡﺍﻝﺠﺩﻴﺔﺃﻭﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ‪،‬ﺤﻴﺙﻴﺸﻴﺭﺭﻭﺘـﺭﻭﺯﻭﺯﻤـﻼﺅﻩﺇﻝـﻰﺃﻥﺍﻝﺘـﺯﺍﻡ‬
‫ﺍﻓﻲﺘﺤﺼﻴلﺍﻝﻁﻠﺒﺔﻭﺴﻠﻭﻜﻬﻡ‪،‬ﻭﻓـﻲ‬
‫ﺍﺒﻴﻥﺘﺄﺨﺭﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻋﻥﺒﺩﺍﻴﺔﺍﻝﺤﺼـﺔﺃﻭﺇﻨﻬﺎﺌـﻪ‬
‫ﺍﻝﻤﺒﻜﺭﻝﻬﺎ‪،‬ﻭﺘﺤﺼﻴلﺍﻝﻁﻠﺒﺔﺍﻝﻤﻨﺨﻔﺽﺴﻠﻭﻜﻬﻡﻏﻴﺭﺍﻝﻘﺒﻭل‪.‬‬

‫ﺍﻤﺎﻴﺘﻌﺭﺽﺍﻝﻤﻌﻠﻡﺇﻝﻰﻤﻘﺎﻁﻌﺎﺕﺃﺜﻨﺎﺀﺍﻨﻬﻤﺎﻜﻪﻤﻊﻁﻠﺒﺘﻪﻓـﻲ‬ ‫ﺏ‪-‬ﺘﺠﻨﺏﺍﻝﻤﻘﺎﻁﻌﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻤﻭﻗﻑﺘﻌﻠﻴﻤﻲﻭﺘﺘﻤﺜلﻫﺫﻩﺍﻝﻤﻘﺎﻁﻌﺎﺕﺒﺩﺨﻭلﻁﺎﻝﺏﻤﺘﺄﺨﺭﻋﻥﺍﻝﺩﺭﺱﺃﻭﺩﺨـﻭلﻤﻌﻠـﻡ‬
‫ﻴﻁﺭﺡﺴﺅﻻﹰﻋﻠﻰﺍﻝﻁﻠﺒﺔﺃﻭﺯﻤﻴﻠﻪﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪،‬ﻫﺫﻩﻜﻠﻬﺎﻤﻘﺎﻁﻌﺎﺕﻤﻀﺭﺓﺒـﺎﻝﻤﻭﻗﻑﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ‬
‫ﺝ‪-‬‬ ‫ﻭﺘﺴﺘﻨﻔﺫﻓﻲﺠﻤﻠﺘﻬﺎﻭﻗﺘﹰﺎﻻﻴﺴﺘﻬﺎﻥﺒﻪﻤﻥﻭﻗﺕﺍﻝﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﺤﺎﻓﻅﺔﻋﻠﻰﺘﺭﻜﻴﺯﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪ :‬ﻋﻠﻰﺍﻝﻤﻌﻠﻡﺃﻥﻴﺘﺨﺫﻤﻥﺍﻹﺠـﺭﺍﺀﺍﺕﻤـﺎﻴﻀـﻤﻥ‬
‫ﺘﺤﻤلﺍﻝﻁﻠﺒﺔﻤﺴﺅﻭﻝﻴﺎﺘﻬﻡﻭﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻫﻡﻋﻠﻰﺘﺤﻤﻠﻬﺎﻭﺃﻥﻴﻜﻭﻨﻭﺍﻓﻲﻜلﻭﻗﺕﻤـﻥﺃﻭﻗـﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺱﻓﻲﺤﺎﻝﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻬﻴﺅﻭﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩﻝﻠﻌﻤلﺃﻭﻝﻺﺠﺎﺒﺔﺃﻭﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‪،‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻫﻨﺎﻴﺭﺍﻗـﺏـ‬
‫ﺍﻝﻁﻠﺒﺔﺃﺜﻨﺎﺀﻋﻤﻠﻬﻡﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺘﺠﻭلﺒﻴﻨﻬﻡﻴﻘﺩﻡﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻪﺍﻝﻤﻨﺎﺴـﺏﻝﻠﻁﻠﺒـﺔﺃﺜﻨـﺎﺀﻋﻤﻠﻬـﻡ‬
‫)ﻫﺎﺭﻭﻥ‪،‬‬ ‫ﺍﻝﻔﺭﺩﻱ‪،‬ﻭﻓﻲﻨﻔﺱﺍﻝﻭﻗﺕﺍﻝﺫﻱﻴﺠﻌلﻓﻴﻪﺠﻤﻴﻊﺍﻝﻁﻠﺒﺔﻴﻌﻤﻠﻭﻥﺒﺎﻨﻬﻤﺎﻙﻹﻨﺠـﺎﺯﺍﻝﻤﻬﻤـﺔ‪.‬‬
‫‪،3002‬ﺹ‪.(27‬‬

‫‪44‬‬
 ‫ﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫‪:8-3‬ﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻡ ‪ :‬ﺇﻥﻤﻥﻤﻀﻴﻌﺎﺕﻭﻗﺕﺍﻝﺤﺼﺔﻤﺎﺘﻜﻭﻥﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔﻤﺴـﺅﻭﻝﺔﻋﻨـﻪ‬
‫ﺠﺭﺍﺀﻗﺼﻭﺭﻫﺎﺒﺘﻭﻓﻴﺭﺍﻝﺒﻴﺌﺔﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔﺍﻝﻤﻼﺌﻤﺔﺩﺍﺨلﻏﺭﻓﺔﺍﻝﺼﻑ‪،‬ﺃﻭﻋﺩﻡﺘﻭﻓﻴﺭﺍﻷﺠﻬـﺯﺓ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻌﻴﻨﺎﺕﺍﻝﻼﺯﻤﺔﻷﺩﺍﺀﺍﻝﺤﺼﺔﺃﻭﺭﺒﻤﺎﺒﺴﺒﺏﺒﻌﺽﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔﻤﺜﻠﻤـﺎﻴﻜـﻭﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺱﻨﻔﺴﻪﻤﺴﺅﻭﻻﻋﻥﻫﺩﺭﺍﻝﻭﻗﺕﺒﻔﻌلﻋﺎﺩﺍﺘﻪﺍﻝﺴﻠﻭﻜﻴﺔﻭﻨﻤﻁﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔﺍﻝـﺫﻱـ‬
‫ﺍﻝﺼﻑ‪:‬‬ ‫ﻴﺘﺒﻨﺎﻩ‪.‬ﻭﻤﻥﺍﻝﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔﺫﺍﺕﺍﻝﻌﻼﻗﺔﺒﺤﺴﻥﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﻭﻗﺕﻭﺍﺴﺘﻐﻼﻝﻪﺩﺍﺨـلﻏﺭﻓـﺔـ‬
‫‪-‬ﺘﻭﻓﻴﺭﺍﻝﺒﻨﺎﺀﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻤﻲﻝﻠﻤﺩﺭﺴﺔﺒﻌﻨﺎﺼﺭﻩﻭﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﻭﻓﻴﺭﺍﻝﺒﻴﺌﺔﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔﺍﻝﻤﻼﺌﻤﺔﻝﺨﺼﺎﺌﺹﺍﻝﻁﻼﺏﻭﻤﺭﺍﺤﻠﻬﻡﺍﻝﻌﻤﺭﻴﺔﻭﻁﺒﻴﻌـﺔﺍﻝﻤﻭﻗـﻑ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲﺩﺍﺨلﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔﻭﻓﻲﺩﺍﺨلﺍﻝﺼﻔﻭﻑ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﻓﻴﺭﺍﻝﻭﺴﺎﺌلﻭﺍﻝﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕﻭﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺕﻭﺍﻝﻤﻌﻴﻨﺎﺕﺍﻝﺴﻤﻌﻴﺔﻭﺍﻝﺒﺼـﺭﻴﺔﺍﻝﻼﺯﻤـﺔﻝﻠـﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻭﻝﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻭﺠﻭﺩﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕﻤﺩﺭﺴﻴﺔﻭﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕﺼﻔﻴﺔﻭﺍﻀﺤﺔ‪،‬ﻋﺎﺩﻝﺔ‪،‬ﻤﺭﻨﺔﻗﺎﺒﻠﺔﻝﻠﺘﻨﻔﻴﺫ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﻬﻴﺌﺔﻤﻨﺎﺥﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻼﺌﻡﻭﺒﻴﺌﺔﻨﻔﺴﻴﺔﻤﻼﺌﻤﺔﺩﺍﺨلﺍﻝﻔﺼﻭل‪.‬‬

‫ﺍﻋﻠﻰﻤﺎﺘﻘﺩﻡﻴﻤﻜﻥﺇﺒﺭﺍﺯﺃﻫﻤﻴﺔﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻡﻓﻲﺍﻝﻨﻘﺎﻁﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫‪-‬ﺘﻭﻀﻴﺢﻭﺘﺤﺩﻴﺩﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪.‬‬
‫‪-‬ﻴﺴﺎﻋﺩﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻡﺍﻝﺴﻠﻴﻡﻓﻲﺘﻭﺤﻴﺩﺘﺼﺭﻓﺎﺕﺍﻝﺠﻤﺎﻋﺔﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬﺎﻨﺤـﻭﺘﺤﻘﻴـﻕﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ‪) .‬ﺤﺴﻥ‪،‬‬
‫‪-9‬‬ ‫‪،1002‬ﺹ ‪.(69‬‬
‫ﻤﺼﺎﺩﺭﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕﺍﻝﺼـﻔﻴﺔ‪:‬ﻴﻤﻜﻥﺘﻘﺴﻴﻡﻤﺼﺎﺩﺭﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕﺍﻝﺼﻔﻴﺔﺇﻝـﻰﻤﺼـﺩﺭﻴﻥ ﺭﺌﻴﺴﻴﻥﻭﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫‪:9-1‬ﻤﺼﺎﺩﺭﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕﺍﻝﺼﻔﻴﺔﻤﻥﺩﺍﺨلﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ :‬ﻭﻫـﻲﺍﻝﻤﺸـﻜﻼﺕﺍﻝﺘـﻲﻴﻨﺘﻤـﻲ‬
‫ﻤﺼﺩﺭﻫﺎﺇﻝﻰﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔﺫﺍﺘﻬﺎﻭﻫﻲ‪:‬‬

‫ﺍ‬ ‫‪9-1-1‬‬
‫ﻝﻜﻭﻨﻪﻴﺸﻜلﺍﻝﻠﺒﻨﺔﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔﻓﻲﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﻝﻌﻤﻠﻴﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻡﻓﻲﺘﻁﻭﻴﺭﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ‪.‬ﻓـﺎﻝﻤﻌﻠﻡﺍﻝﺠﻴـﺩ‬

‫‪45‬‬
 ‫ﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬

‫ﺍﻭﻴﻘﺩﻡﺨﺒﺭﺍﺕﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﻤﻨﻅﻤﺔﻝﻠﻁﻼﺏ‪،‬ﻫﺫﺍﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﻭﺩﻴﺎﻓﻲﺍﻝﺼﻑﻤﻤﺎﻴﻘﻠلﻤﻥﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪،‬ﻭﻴﺘﻤﻴﺯﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻓﻲﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻝﺠﺎﻨﺏﺒﺄﻨﻪﻴﺘﻌﺎﻁﻑﻤﻊﺍﻝﻁﻼﺏﻭﻴﺼﻐﻲﻝﻬﻡ‪.‬ﻭﻴﺤﻔﺯﻫﻡﻋﻠﻰﺍﻝﻨﺸﺎﻁﻭﺍﻝﺠﺩﻴﺔﻭﻴﺴﻤﺢﻝﻬﻡ‬
‫ﺒﻁﺭﺡﺍﻷﺴﺌﻠﺔﻜﻤﺎﺃﻨﻪﻻﻴﺩﻉﺍﻝﻁﻠﺒﺔﻴﻘﻭﻤﻭﻥﺒﺎﻝﺴﻠﻭﻙﻏﻴﺭﻤﺭﻏﻭﺏﻓﻴﻪ‪،‬ﺒلﻴﻀﻊﻗﻭﺍﻋـﺩ‬
‫ﻝﺘﻨﻅﻴﻡﺍﻝﻌﻤلﻓﻲﺍﻝﺼﻑﻭﺇﺩﺍﺭﺘﻪﻝﻴﻠﺘﺯﻡﺒﻬﺎﺍﻝﻁﻼﺏ‪،‬ﻜﻤﺎﺃﻥﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹﺍﻝﺴـﻠﺒﻴﺔﻝﻠﻤﻌﻠـﻡ‬
‫ﺎﺭﺌﻴﺴﻴﺔﻓﻲﺤﺩﻭﺙﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕﺩﺍﺨلﺍﻝﺼﻑﻭﻴﺘﻤﺜلﺫﻝﻙﻓﻲﺍﻻﻨﺤـﺭﺍﻑﻋـﻥ‬
‫ﺴﻴﺭﺍﻝﺨﻁﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺍﻝﻤﺭﺴﻭﻤﺔﻝﻪ‪،‬ﻭﻋﺩﻡﺘﺤﻘﻴﻕﺃﻫﺩﺍﻑﺍﻝﺩﺭﺱﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔﺇﻝـﻰﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ‬
‫ﺫﻭﻴﻬﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻤﺨﺘﻠﻑﺃﺴﺎﻝﻴﺏﺍﻝﻌﻘﺎﺏﻏﻴﺭﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔﻤﻤﺎﻴﻭﻝﺩﻨﺘﺎﺌﺞﻏﻴﺭﺤﻤﻴﺩﺓﻝﺩﻯﺍﻝﻁﻼﺏﻭﻝـﺩﻯ‬
‫)‪(5991‬ﻭﺍﻝﺘﻲﺃﺸﺎﺭﺕﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎﺇﻝـﻰﺃﻥﺍﻝﺘﻼﻤﻴـﺫﻻ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍﻤﺎﺃﻜﺩﺘﻪﺩﺭﺍﺴﺔﺠﻴﻤﺱ‬
‫ﻴﺤﺒﻭﻥﺍﻝﻤﻌﻠﻡﺍﻝﺫﻱﻴﺼﺭﺥﻭﺍﻝﺫﻱﻴﺘﺒﻊﻁﺭﻴﻘﺔﺘﺩﺭﻴﺱﻤﻌﻴﻨﺔﻭﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔﻭﺍﺤﺩﺓﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‬
‫ﻭﻻﻴﻐﻴﺭﻫﺎ‪،‬ﻓﺈﻨﻪﻻﻴﺒﺩﻉﻓﻲﺘﻭﺼﻴلﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺔﻭﻻﻴﺴﺘﻁﻴﻊﺘﻭﺼﻴلﺍﻝﻤﺎﺩﺓﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔﺒﺼـﻭﺭﺓ‬
‫ﻨﺎﺠﺤﺔﻭﻤﺸﻭﻗﺔﻷﻥﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻴﻜﻭﻨﻭﻥﻗﺩﺘﻌﻭﺩﻭﺍﻋﻠﻴﻬﺎ‪).‬ﻋﺎﻤﺭ‪،3102،‬ﺹ‪.(12‬‬
‫‪:9-1-2‬ﻤﺸﻜﻼﺕﺫﺍﺕﺍﻝﺼﻠﺔﺒﺎﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ‪ :‬ﺘﻌﺘﺒﺭﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔﻋﺎﻤﻼﹰﻤﻬﻤﺎﹰﻓﻲ‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓﺸﺅﻭﻥﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔﻤﻥﺃﺠلﺒﻠﻭﻍﺍﻷﻫﺩﺍﻑﺍﻝﻤﻨﺸﻭﺩﺓﺍﻝﺘـﻲﻭﻀـﻌﺘﻬﺎﻭﺯﺍﺭﺓﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﺍﻤﻠﻔﺘﹶﺎﻓﻲﺇﺜﺎﺭﺓﺒﻌﺽﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕﺍﻝﺼﻔﻴﺔﻝﻌﺩﺓﺃﺴﺒﺎﺏﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪-‬ﻋﺩﻡﻭﻀﻭﺡﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻋﺩﻡﻤﺸﺎﺭﻜﺔﺍﻷﻫلﺒﻔﻌﺎﻝﻴﺔﻓﻲﻨﺸﺎﻁﺎﺕﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔﺃﻭﺇﻁﻼﻋﻬﻡﻋﻠﻰﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕﺃﺒﻨﺎﺌﻬﻡ‪.‬‬
‫‪-‬ﻋﺩﻡﻭﺠﻭﺩﺒﺭﺍﻤﺞﻭﻗﺎﺌﻴﺔﺘﺤﺩﻤﻥﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕﻗﺒلﻭﻗﻭﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-‬ﻋﺩﻡﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉﺇﻝﻰﺸﻜﺎﻭﻱﺍﻝﻁﻠﺒﺔﺃﻭﺍﻻﻝﺘﻘﺎﺀﺒﻬﻡﻤﻥﻭﻗﺕﻷﺨﺭ‪.‬‬

‫‪-9‬‬ ‫ﺍ‪).‬ﻋﺼﻔﻭﺭ‪،8991 ،‬ﺹ‪.(02‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪:3-1‬ﻤﺸﻜﻼﺕﺫﺍﺕﻋﻼﻗﺔﺒﺎﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ) ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ( ‪:‬ﻴﻘﻭﻡﺒﻌﺽﺍﻝﻁـﻼﺏﺩﺍﺨـلﺍﻝﺼـﻑ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﺒﺎﻝﻌﺩﻴﺩﻤﻥﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕﺍﻝﺴﻠﻭﻜﻴﺔﻏﻴﺭﺍﻝﻤﺭﻏﻭﺏﻓﻴﻬﺎ‪،‬ﻭﺍﻝﺘﻲﺘﺅﺜﺭﻋﻠـﻰﺍﻝﻬـﺩﻭﺀ‬
‫ﺍﻝﺼﻔﻲﺍﻝﺫﻱﻴﻭﺩﺍﻝﻤﻌﻠﻡﺘﻭﻓﻴﺭﻩﻝﻠﻁﻼﺏﺃﺜﻨﺎﺀﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻪﻝﻸﺴﺎﻝﻴﺏﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺍﻝﻨﺸﻁﺔ‪،‬ﺇﺫﺘﻌﺘﺒﺭ‬

‫‪46‬‬
 ‫ﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕﺍﻝﺘﻲﻴﻘﻭﻡﺒﻬﺎﺒﻌﺽﺍﻝﻁﻼﺏﻤﺸﻜﻼﺕﻓﺭﺩﻴﺔ‪،‬ﻤﻨﻬﺎﺍﻝﻌﺒﺙﺒﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕﺯﻤﻼﺌﻬﻡﺃﻭ‬
‫ﺍﻝﻘﻴﺎﻡﺒﺤﺭﻜﺎﺕﺍﺴﺘﻔﺯﺍﺯﻴﺔﻨﺤﻭﻫﻡﺃﻭﻋﺩﻡﻁﺎﻋﺔﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻭﻋﺩﻡﺘﻨﻔﻴﺫﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺘﻪ‪،‬ﻭﺘﻔﺴﺭﻨﻅﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺴﻠﻭﻙﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲﺫﻝﻙﺒﺄﻥﻫﺫﺍﺍﻝﺴﻠﻭﻙﻋﺭﻀﻲﻭﺍﻝﻔﺭﺩﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡﺍﻝﺫﻱﻻﻴﺸﺒﻊﺤﺎﺠﺎﺘﻪﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﻓﺈﻨﻪﻻﻴﺸﻌﺭﺒﺎﻻﻨﺘﻤﺎﺀﻭﺇﺤﺴﺎﺴﻪﺒﻘﻴﻤﺘﻪﺍﻝﺫﺍﺘﻴﺔ‪،‬ﻤﻤﺎﻴﺠﻌﻠﻪﻴﺴﻠﻙﺴﻠﻭﻜﹰﺎﻏﻴﺭﻤﻘﺒﻭلﻝﻴﺤﻘـﻕ‬
‫ﺍﻹﺸﺒﺎﻉﻝﺫﺍﺘﻪﻭﺘﺄﺨﺫﻋﻨﺩﻫﺎﺴﻠﻭﻜﺎﺕﺍﻝﻁﺎﻝﺏﺍﻝﻨﺸﻁﺃﻨﻤﺎﻁﹰﻤﺨﺘﻠﻔﺔﺤﺴﺏﻏﺎﻴﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪:9-1-4‬ﻤﺸﻜﻼﺕﺫﺍﺕﺍﻝﺼﻠﺔﺒﺎﻝﻬﻴﻜﻠﺔﺍﻝﻬﻨﺩﺴﻴﺔﻝﻠﺼﻑﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ ‪ :‬ﻝﻘﺩﻋـﺩﺕﺍﻝﻬﻴﻜﻠـﺔ‬
‫ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﻴﺔﻝﻠﺼﻑﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲﻓﻲﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺎﺕﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔﻤﻁﻠﺒﺎﺭﺌﻴﺴـﻴﺎﹰﻝﻨﺠـﺎﺡﺍﻝﻌﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺨﺎﺼﺔﻓﻲﺍﻷﻨﺸﻁﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺍﻝﻨﺸﻁﺔ‪،‬ﻏﻴﺭﺃﻥﻫﺫﺍﺍﻝﻤﻠﻤﺢﻝﻡﺘﻌـﻁﻝـﻪﺍﻷﻫﻤﻴـﺔ‬
‫ﻝﻐﻴﺎﺏﺍﻝﺨﺒﺭﺓﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔﻭﺍﻝﻬﻨﺩﺴﺔﺍﻝﺠﻤﺎﻝﻴﺔﺍﻝﺘﻲﺘﺸﺭﻑﻋﻠﻰﻋﻤﻠﻴـﺔﺍﻝﺒﻨـﺎﺀﻭﺍﻝﺘﺸـﻴﻴﺩ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻓﻐﻴﺎﺏﺍﻝﺼﻑﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲﺍﻝﺩﺍﺌﺭﻱﺍﻝﺤﺭﻜﻲﻜﺎﻥﻤﻥﺒﻴﻥﺃﻫﻡﺃﺴﺒﺎﺏﻓﺸلﺍﻷﻨﺸـﻁﺔ‬
‫ﺍﻝﻔﻌﺎﻝﺔﺩﺍﺨلﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔﺍﻝﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‪).‬ﻋﺎﻤﺭ‪،3102،‬ﺹ‪.(22‬‬
‫‪:9-2‬ﻤﺼﺎﺩﺭﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕﺍﻝﺼﻔﻴﺔﻤﻥﺨﺎﺭﺝﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ :‬ﺃﻤﺎﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭﺍﻝﺘﺎﻝﻴـﺔﻝﻠﻤﺸـﻜﻼﺕ‬
‫ﺍﻝﺼﻔﻴﺔﻓﻬﻲﻨﺎﺒﻌﺔﻤﻥﺨﺎﺭﺝﻨﻁﺎﻕﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔﻭﻝﻜﻥﻝﻬﺎﺩﻭﺭﻓﻲﺇﺜﺎﺭﺓﺍﻝﻤﺸـﻜﻼﺕﺍﻝﺼـﻔﻴﺔ‬
‫ﻭﻤﻥﺃﺒﺭﺯﻫﺎﻤﺎﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪-‬ﺍﻻﻓﺘﻘﺎﺭﻝﺒﻴﺌﺔﺃﺴﺭﻴﺔﺃﻤﻨﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻝﻌﻨﻑﻓﻲﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫‪،0991‬ﺹ‪.(74‬‬ ‫‪-‬ﺃﺜﺭﻭﺴﺎﺌلﺍﻹﻋﻼﻡ‪).‬ﻤﺭﺴﻲ‪،‬‬
‫‪-01‬ﺃﺩﻭﺍﺭﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻓﻲﻤﻌﺎﻝﺠﺔﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭﺍﻝﻤﺭﺍﻜﺯﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔﻤﻥﻤﺩﺍﺭﺱﻭﺠﺎﻤﻌﺎﺕﻤﺭﺍﻜﺯﺇﺸﻌﺎﻉﺍﻷﺨﻼﻕﻭﺍﻝﻘﻴﻡ‬
‫ﺍﻝﺭﻭﺤﻴﺔ‪،‬ﻭﻜلﺠﺩﻴﺩﻤﻥﺍﻝﻔﻜﺭﻭﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔﻭﺍﻝﻤﻨﺒﺭﺍﻝﺫﻱﺘﻨﻁﻠﻕﻤﻨﻪﺃﺭﺍﺀﺍﻝﻤﻔﻜﺭﻴﻥﺍﻷﺤﺭﺍﺭ‬
‫ﻭﺍﻝﻌﻠﻤﺎﺀﻭﺍﻝﻔﻼﺴﻔﺔﻭﺭﻭﺍﺩﺍﻹﺼﻼﺡﻭﺍﻝﺘﻁﻭﻴﺭ‪،‬ﻓﺎﺭﺘﺒﻁﺒﺫﻝﻙﺃﺩﻭﺍﺭﺍﻝﻤﻌﻠﻡﺍﻝﻔﺎﻋلﻤﻥﺤﻴﺙ‬
‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻭﺍﻝﺘﻨﺸﺌﺔﻭﻤﻊﻤﺎﻴﺭﺍﻓﻕﺫﻝﻙﻤﻥﺍﻝﻬﺎﻝﺔﻭﺍﻝﺘﻘﺩﻴﺭﻭﺍﻝﺘﻌﻅﻴﻡ‪،‬ﻫﺫﺍﻭﻝﻘﺩﺍﺭﺘـﺒﻁﺒـﺫﻝﻙ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺩﺩﻓﻲﺍﻷﺩﻭﺍﺭﻭﺘﻨﻭﻋﻬﺎﻤﻥﺃﻋﻤﺎلﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ‪،‬ﻭﺘﻬﺫﻴﺏﺍﻝﻁﻠﺒﺔﻭﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻙﻓـﻲﺍﻝﻠﺠـﺎﻥ‬

‫‪47‬‬
 ‫ﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔﻭﺍﻝﻜﺸﻑﻋﻥﻤﻭﺍﻫﺏﺍﻝﻁﻠﺒﺔﻭﺘﻴﺴﻴﺭﺤﺼﻭلﺍﻝﺘﻌﻠﻡﻭﺘﺤﻘﻴﻕﺍﻷﻫﺩﺍﻑﺍﻝﻤﺭﺠـﻭﺓ‬
‫ﻤﻥﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﻭﻤﻊﻫﺫﺍﻓﻬﻨﺎﻙﻤﺠﻤﻭﻋﺔﻤﻥﺍﻷﺩﻭﺍﺭﺍﻝﺘﻲﻴﻨﺒﻐﻲﻋﻠﻰﺍﻝﻤﻌﻠﻡﺇﺘﻘﺎﻨﻬـﺎ‬
‫ﻭﺫﻝﻙﻝﺤلﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺴﻬﻴلﻭﺘﻴﺴﻴﺭﻋﻤﻠﻴﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﺃﻥﻴﻜﻭﻥﻤﺘﻤﻜﻨﺎﻤﻥﺍﻝﻤﺎﺩﺓﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺍﻝﻤﺎﺩﺓﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔﻝﻘﺩﺭﺍﺕﻭﺇﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺕﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫـ‪.‬‬
‫ﺃﻥﻴﻜﻭﻥﻤﺩﺭﻜﹰﺎﻷﻫﻤﻴﺔﺍﻝﺩﺍﻓﻌﻴﺔﻓﻲﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﺃﻥﻴﻌﻤلﻋﻠﻰﺘﻨﻤﻴﺔﺍﻝﻁﻼﺏﻓﻲﺍﻝﺠﻭﺍﻨﺏﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻴﺔﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻝﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻘﺩﺭﺓﻋﻠﻰﻤﺭﺍﻋﺎﺓﺍﻝﻔﺭﻭﻕﺍﻝﻔﺭﺩﻴﺔﺒﻴﻥﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻘﺩﺭﺓﻋﻠﻰﺍﻹﺒﺩﺍﻉﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻘﺩﺭﺓﻋﻠﻰﺍﻝﺘﻨﻭﻉﻓﻲﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻘﺩﺭﺓﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔﺒﺤﻴﺙﻻﻴﺩﻉﺍﻝﺩﺭﺱﻴﺴﻴﺭﺒﻁﺭﻴﻘﺔﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺨﻼﺼﺔ‪:‬‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕﺍﻝﺘﺤﺩﺙﺒﻠﻐﺔﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ).‬ﺍﻝﺨﻁﺎﻴﺒﺔﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪،2002 ،‬ﺹ ‪.(431‬‬

‫ﺎ‬
‫ﻜﻤﺎﺘﺘﺒﺎﻴﻥﻓﻴﻬﺎﺍﻷﻫﺩﺍﻑﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕﻭﺍﻝﻤﻴﻭلﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪،‬ﻭﻤﺜلﻫﺫﻩﺍﻝﺒﻴﺌﺔﺘﻡﺘﺸﻜﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﻋﻠﻰﺍﻝﻨﺤﻭﺍﻝﺫﻱﻋﻠﻴﻪﻤﻥﺃﺠلﺘﺤﻘﻴﻕﺃﻫﺩﺍﻑﻤﺤﺩﺩﺓﺘﺘﻤﺜلﻓﻲﺇﺤﺩﺍﺙﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕﻨﻭﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﻜﻤﻴﺔﻓﻲﺴﻠﻭﻙﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥﻤﻥﺨﻼلﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕﻋﻤﻠﻴﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻡﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪،‬ﻭﻝﻜﻲﺘﺤﻘﻕﺍﻝﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻝﺼﻔﻴﺔﺍﻷﻫﺩﺍﻑﻴﺠﺏﺘﻭﻓﻴﺭﺍﻝﻤﻨﺎﺥﺍﻝﺼﻔﻲﺍﻝﻤﻼﺌﻡﺍﻝﺫﻱﻴﺴﻭﺩﻩﺠﻭﻗﺎﺌﻡﻋﻠﻰﻋﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔﻭﺩﻴﺔﻭﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔﺒﻴﻥﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻭﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻤﻥﺠﻬﺔﻭﺒﻴﻥﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﺃﻨﻔﺴﻬﻡﻤﻥﺠﻬﺔﺃﺨﺭﻯ‬
‫ﺎﺃﺴﺎﺴﻴﺔﻹﻨﺠﺎﺯﺃﻱﻫﺩﻑﺘﻌﻠﻴﻤﻲﻤﻬﻤﺎﻜﺎﻨﺕﻁﺒﻴﻌﺘﻪ‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‬
‫"ﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ"‬
‫‪-‬ﺘﻤﻬﻴﺩ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﻤﻔﻬﻭﻡﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺍﻝﻌﻭﺍﻤلﺍﻝﻤﺅﺩﻴﺔﺇﻝﻰﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬

‫‪ 2-1‬ﺍﻝﻌﻭﺍﻤلﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 2-2‬ﺍﻝﻌﻭﺍﻤلﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺍﻵﺜﺎﺭﺍﻝﻤﺘﺭﺘﺒﺔﻋﻥﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﺍﻝﺤﻠﻭلﻭﺍﻝﻌﻼﺝﻝﻅﺎﻫﺭﺓﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬

‫‪-‬ﺨﻼﺼﺔ‪.‬‬
 ‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‪:‬‬
‫ﻴﻭﺍﺠﻪﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺒﺼﻔﺔﻋﺎﻤﺔﻤﺸﻜﻼﺕﻤﺘﻌﺩﺩﺓﻤﻥﺃﻫﻤﻬﺎﻤﺸﻜﻠﺔﺍﻝﺭﺴـﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴـﻲ‬
‫ﻭﻤﻤﺎﻻﺨﻼﻑﻓﻴﻪﺃﻥﻫﺫﻩﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓﻫﻲﻤﺸﻜﻠﺔﻋﻭﻴﺼﺔﻻﺘﻘﺘﺼﺭﻋﻠﻰﺒﻠﺩﺩﻭﻥﺃﺨـﺭ‬
‫ﻓﺎﻝﻜلﻤﻌﺭﺽﻝﻬﺎ‪،‬ﻭﻝﻜﻥﺒﻨﺴﺏﻤﺘﻔﺎﻭﺘﺔﻭﻋﻠﻴﻪﺘﻌﺩﻫﺫﻩﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔﻤﻥﺃﻜﺜﺭﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕﺍﻝﺘﻲ‬
‫ﺘﻨﺎﻭﻝﻬﺎﺍﻝﺒﺎﺤﺜﻭﻥﺒﺎﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻭﺍﻝﺘﺤﻠﻴل‪،‬ﻭﺫﻝﻙﻤﻥﺃﺠلﺘﺤﺩﻴﺩﺍﻝﻌﻭﺍﻤلﻭﺍﻷﺴـﺒﺎﺏﺍﻝﻤﺅﺩﻴـﺔ‬
‫ﺇﻝﻴﻬﺎﻤﻥﺠﻬﺔﻭﻤﻥﺠﻬﺔﺃﺨﺭﻯﻤﻥﺃﺠلﻭﻀﻊﺤﻠﻭلﻋﻠﻤﻴﺔﻤﻥﺸﺄﻨﻬﺎﺍﻝﺘﻘﻠﻴلﻤﻥﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺤﺩﺓﻫﺫﻩﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔﻓﻲﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱﻭﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺎﺕﻭﻜلﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺎﺕﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔـ‪.‬‬
‫ﻭﺴﻭﻑﻨﺘﻨﺎﻭلﺒﺸﻲﺀﻤﻥﺍﻝﺘﻔﺼﻴلﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻭﺒﻌﺽﺍﻷﺴﺒﺎﺏﺍﻝﻜﺎﻤﻨﺔﻭﺭﺍﺀﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻵﻓﺔﺍﻝﺨﻁﻴﺭﺓﻤﻊﺍﻗﺘﺭﺍﺡﺤﻠﻭلﻤﻨﺎﺴﺒﺔﻝﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﻤﻔﻬﻭﻡﺍﻝﺭﺴﻭﺏ‪:‬‬

‫ﺍﻻﻤﺘﺤـﺎﻥ‬ ‫ﺎ‪ :‬ﺍﻝﺸﻲﺀﻴﺴﻘﻁﻓﻲﺍﻝﻤﺎﺀﻭﻤﻨﻪﻗﻭﻝﻬﻡﺭﺴﺏﻓﻲ‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ﺃ‪-‬ﻝﻐﺔ‪:‬‬

‫ﺃﻱﻝﻡﻴﻨﺠﺢ‪).‬ﻤﻌﻠﻭﻡ‪،4891 ،‬ﺹ‪.(482‬‬

‫ﺎ(ﺍﻝﺸﻲﺀﻴﺴﻘﻁﻓﻲﺍﻝﻤﺎﺀﺇﻝﻰﺃﺴﻔﻠﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻝﺭﺍﺴﺏﻋﻨﺩﻁﻠﺒﺔﺍﻝﻌﻠﻡ‪:‬ﺍﻝﻤﺨﻔﻕﻓﻲﺍﻤﺘﺤﺎﻨﻪ‪).‬ﺍﻝﺒﺴﺘﺎﻨﻲ‪،5691،‬ﺹ‪.(043‬‬
‫"ﻭﻴﻌﺭﻑﻋﻠﻰﺃﻨﻪﺍﻝﻔﺸلﻭﺍﻹﺨﻔﺎﻕﻭﻋﺩﻡﺍﻝﻨﺠﺎﺡﻭﻋﺩﻡﺍﻝﺘﻭﻓﻴﻕ"‪.‬‬
‫‪(Dictionnaire de français contemporain , 1966, p404).‬‬
‫ﺎ‪ :‬ﺇﻥﺘﻌﺩﺩ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕﻭﺍﻵﺭﺍﺀﻭﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩﺍﺕ ﻓﻲﺘﻔﺴـﻴﺭﻭﺘﺤﺩﻴـﺩﻤﻌﻨـﻰ‬ ‫ﺏ‪-‬‬
‫ﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺠﻌﻠﺕﺇﻋﻁﺎﺀﺘﻌﺭﻴﻑﻝﻬﺫﺍﺍﻷﺨﻴﺭﻝﻴﺱﺒﺎﻷﻤﺭﺍﻝﺴﻬل‪،‬ﻓﻬﻨﺎﻙﻋـﺩﺓﺘﻌـﺎﺭﻴﻑ‬
‫ﻭﻤﻔﺎﻫﻴﻡﻝﻠﺭﺴﻭﺏﻭﺴﻨﺘﻁﺭﻕﺇﻝﻰﺫﻜﺭﺒﻌﻀﻬﺎﻓﻴﻤﺎﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪-‬ﺘﻌﺭﻴﻑﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡﻋﺒﺎﺱﻓﺘﻭ‪ ":‬ﺇﻥﺍﻝﺭﺴﻭﺏﻫﻭﺇﻋﺎﺩﺓﺍﻝﻁﺎﻝﺏﻝﺴﻨﺔﺩﺭﺍﺴﻴﺔﺃﻭﺃﻜﺜﺭﻓﻲ‬
‫ﻨﻔﺱﺍﻝﻔﻭﺝ‪،‬ﻭﻴﺘﺭﺘﺏﻋﻠﻰﺇﻋﺎﺩﺘﻪﺸﻐﻠﻪﻝﻤﻘﻌﺩﻤﻥﺍﻝﻤﻘﺎﻋﺩﺃﻜﺜﺭﻤﻥﻤﺭﺓ‪،‬ﻭﻴﻜﻭﻥﺘﺨﺭﺠﻪ‬
‫‪).‬ﻨﺎﺠﻲ‪،‬ﺹ ‪.(961‬‬ ‫ﺍﻋﻥﺍﻝﻤﻭﻋﺩﺍﻝﻤﺤﺩﺩﻝﺫﻝﻙﺒﻌﺩﺩﺴﻨﻭﺍﺕﺭﺴﻭﺒﻪ"‬

‫‪49‬‬
 ‫‪ "-‬ﺍﻝﺭﺴﻭﺏﻫﻭﺴﻨﺔﻴﻘﻀﻴﻬﺎﺍﻝﻁﺎﻝﺏﻓﻲﻨﻔﺱﺍﻝﻘﺴﻡ‪،‬ﻭﻋﺎﻤﻼﹰﻨﻔﺱﺍﻝﻌﻤلﺍﻝﺫﻱﺃﺩﺍﻩﻓﻲـ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﻤﺎﻀﻴﺔﻓﻲﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪).‬ﺒﺭﻜﺎﻥ‪،1991،‬ﺹ‪.(92‬‬
‫‪-‬ﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺃﻴﻀﺎﻫﻭﺃﻥﻴﻌﻴﺩﺍﻝﻁﺎﻝﺏﺴﻨﺔﺃﺨﺭﻯﻓﻲﺍﻝﺼﻑﺍﻝﺫﻱﻜﺎﻥﻓﻴﻪ‪،‬ﻭﺫﻝﻙﻝﻌﺩﻡ‬
‫)‬ ‫ﻗﺩﺭﺘﻪﻋﻠﻰﺍﺠﺘﻴﺎﺯﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ‪،‬ﻭﺍﻝﺤﺼﻭلﻋﻠﻰﺩﺭﺠﺔﺍﻝﻨﺠﺎﺡﻓﻴﻬﺎ"‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫ﻝﺤﺭﺵ‪،8991،‬ﺹ‪.(373‬‬
‫ﻭﻴﻘﻭل"ﻤﻨﻴﺭﻤﺤﻤﺩﻤﺭﺴﻲ"‪ :‬ﺒﺄﻥﺍﻝﺭﺴﻭﺏﻫﻭ ﺍﺯﺩﻴﺎﺩ ﻋﺩﺩﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕﺍﻝﺘـﻲﻴﻘﻀـﻴﻬﺎ‬
‫)‬ ‫ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﺒﺎﻝﻤﺩﺭﺴﺔﻓﻭﻕﺍﻝﻌﺩﺩﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻨﻲﻝﺴﻨﻭﺍﺕﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺭﺴﻲ‪،8991 ،‬ﺹ ‪.(051‬‬
‫ﺒﺄﻨﻪ‪:‬‬ ‫‪-‬ﻭﻴﻌﺭﻑﺍﻝﺒﺎﺤﺜﻭﻥﻓﻲﺍﻝﻤﻌﻬﺩﺍﻝﻭﻁﻨﻲﻝﻠﺒﺤﺙﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲﺒﻔﺭﻨﺴﺎﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴـﻲ‬
‫"ﺘﺄﺨﺭﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﺒﻘﺴﻡﺃﻭﻗﺴﻤﻴﻥﻓﻲﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ"‪.‬‬
‫‪(b. français , l’échec scolaire , 1991 , p16).‬‬
‫‪-‬ﻭﻴﻀﻴﻔﻭﻥﺃﻥﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻫﻭﻅﺎﻫﺭﺓﻤﺭﻜﺒﺔﻭﻤﻌﻘـﺩﺓﺘﺘﻭﺍﺠـﺩﻓـﻲﺠﻤﻴـﻊ‬
‫ﺕﺎﻴﻭﺘﺴﻤﻝﺍ‪(b. français, l’échec scolaire, 1991,p16).‬‬
‫ﻭﻤﻥﺨﻼلﻫﺫﻩﺍﻝﺘﻌﺎﺭﻴﻑﻨﺴﺘﻁﻴﻊﺇﻋﻁﺎﺀﺘﻌﺭﻴﻑﺸﺎﻤلﻭﺩﻗﻴﻕﻭﻫﻭﺃﻥﺍﻝﺭﺴـﻭﺏ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻫﻭﻋﺩﻡﻗﺩﺭﺓﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﻋﻠﻰﺘﺤﺼﻴلﻤﺎﻴﻜﻔﻴﻪﻤﻥﻨﻘﺎﻁﻝﻴﻨﺘﻘلﺇﻝﻰﺍﻝﻘﺴﻡ‬
‫‪-2‬‬ ‫ﺍﻷﻋﻠﻰ‪،‬ﻤﻤﺎﻴﺠﻌﻠﻪﻴﻌﻴﺩﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺘﻲﺩﺭﺴﻬﺎﻭﻴﺸﻐلﻨﻔﺱﺍﻝﻤﻘﻌﺩﺍﻝﺴﺎﺒﻕ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻌﻭﺍﻤلﺍﻝﻤﺅﺩﻴﺔﻝﻠﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪ :‬ﻫﻨﺎﻙﻋﺩﺓﻋﻭﺍﻤلﻭﻤﺴﺒﺒﺎﺕﺘﺅﺩﻱﺇﻝﻰﻅﻬﻭﺭ‬
‫ﻅﺎﻫﺭﺓﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻓﻲﺍﻝﻭﺴﻁﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪،‬ﻭﻴﻤﻜﻥﺘﻘﺴﻴﻤﻬﺎﺇﻝﻰﻋﻭﺍﻤـلﺸﺨﺼـﻴﺔ‬
‫ﻤﺭﺘﺒﻁﺔﺒﺸﺨﺼﻴﺔﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﻭﻋﻭﺍﻤلﺨﺎﺭﺠﻴﺔﺃﻱﺨﺎﺭﺠﺔﻋﻥﺸﺨﺼﻴﺔﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‪:‬‬
‫‪ :2-1‬ﺍﻝﻌﻭﺍﻤلﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ‪ :‬ﻭﻨﻘﺼﺩﺒﻬﺎﺍﻝﻌﻭﺍﻤلﺍﻝﻤﺭﺘﺒﻁﺔﺒﺸﺨﺼـﻴﺔﺍﻝﺘﻠﻤﻴـﺫﻭﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﻌﻭﺍﻤلﻫﻲ‪:‬‬

‫‪:2-1-1‬ﺍﻝﻌﻭﺍﻤلﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ‪ :‬ﺇﻥﺍﻝﻌﻭﺍﻤلﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔﻫﻲﻋﻭﺍﻤلﺸﺩﻴﺩﺓﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭﻋﻠﻰﺍﻝﺘﺤﺼﻴل‬
‫ﺍﻝﻌﻠﻤﻲﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫﻭﺃﻫﻡﺸﻲﺀﻨﺘﺤﺩﺙﻋﻨﻪﻓﻲﻫﺫﺍﺍﻝﻤﺠﺎلﻫﻭﺍﻝﺼﺤﺔﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔﻓﺈﺫﺍﻜﺎﻨﺕ‬

‫‪50‬‬
 ‫ﺎﺒﺎﺴﺘﺜﻨﺎﺀﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺭﻑ "ﺤﺎﻤﺩﺯﻫﺭﺍﻥ"ﺍﻝﺼﺤﺔﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔﻋﻠﻰﺃﻨﻬﺎﺤﺎﻝﺔﺩﺍﺌﻤﺔﻨﺴﺒﻴﺎﹰﻴﻜﻭﻥﻓﻴﻬﺎﺍﻝﻔﺭﺩ‬
‫ﻤﺘﻭﺍﻓﻕﻨﻔﺴﻴﺎﻭﺸﺨﺼﻴﺎﻭﺍﻨﻔﻌﺎﻝﻴﺎﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﻭﻴﺸﻌﺭﺒﺎﻝﺴﻌﺎﺩﺓﻤﻊﻨﻔﺴﻪﻭﻤﻊﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬
‫ﺍﻋﻠﻰﺘﺤﻘﻴﻕﺫﺍﺘﻪﻭﺍﺴﺘﻐﻼلﻗﺩﺭﺍﺘﻪﻭﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻪﺇﻝﻰﺃﻗﺼﻰﺤﺩﻤﻤﻜﻥﻭﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﺍﻤﻭﺍﺠﻬﺔﻤﻁﺎﻝﺏﺍﻝﺤﻴﺎﺓ‪،‬ﻭﺘﻜﻭﻥﺸﺨﺼﻴﺘﻪﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔﺴﻭﻴﺔ‪،‬ﻭﻴﻜﻭﻥﺴﻠﻭﻜﻪﻋﺎﺩﻴﺎﹰﺒﺤﻴﺙ‬
‫ﻴﻌﻴﺵﻓﻲﺴﻼﻤﺔﻭﺴﻼﻡ"‪).‬ﺯﻫﺭﺍﻥ‪،8991 ،‬ﺹ‪.(32‬‬
‫ﻭﺘﻌﺭﻓﻬﺎ"ﺴﻤﻴﺔﺃﺤﻤﺩﻓﻬﻤﻲ"‪:‬ﺒﺄﻨﻬﺎﻗﺩﺭﺓﺍﻝﺸﺨﺹﻋﻠﻰﺍﻝﺘﻭﻓﻴﻕﺒﻴﻥﺭﻏﺒﺎﺘﻪﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪﻤﻥ‬
‫)ﻓﻬﻤﻲ‪،‬‬ ‫ﺠﻬﺔﻭﺒﻴﻥﺍﻝﺤﻘﺎﺌﻕﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔﺍﻝﺘﻲﻴﻌﻴﺵﻓﻲﻭﺴﻁﻬﺎﻤﻥﺠﻬﺔﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫‪-‬ﻭﻗﺩﺃﻜﺩ"‬ ‫‪،2691‬ﺹ ‪.(08‬‬
‫ﻋﺒﺩﺍﻝﺭﺤﻤﺎﻥﺍﻝﻌﻴﺴﻭﻱ" ﻋﻠﻰﺃﻨﻪﻤﻥﺒﻴﻥﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕﺍﻝﺘﻲﺘﻌﻴﻕﺍﻝﻁﺎﻝﺏﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻝﻨﺠﺎﺡﻫﻲﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ‪) .‬ﺍﻝﻌﻴﺴﻭﻱ‪،‬ﺹ‪.(014‬‬
‫ﻭﻋﻨﺩﻤﺎﻨﺘﻜﻠﻡﻋﻥﺍﻝﺼﺤﺔﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔﻨﺒﺭﺯﻋﺩﺓﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‪:‬ﻤﺜلﺍﻝﺭﻏﺒﺔﻭﺍﻝﻁﻤﻭﺡﻭﺍﻝﺩﺍﻓﻌﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻠل‪ ...‬ﺇﻝﺦﻭﻫﺫﻩﺍﻷﻤﻭﺭﻜﻠﻬﺎﻤﺘﻌﻠﻘﺔﺒﺎﻝﺼﺤﺔﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ‪،‬ﻭﻗﺩﺃﻜﺩﺕﺍﻝﻌﺩﻴﺩﻤﻥﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕـ‬
‫ﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙﻋﻠﻰﻭﺠﻭﺩﻋﻼﻗﺔﺒﻴﻥﺍﻝﺼﺤﺔﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔﻭﺍﻝﺘﺤﺼﻴل‪،‬ﺃﻭﺭﺩﻫﺎﻤﺩﺤﺕﻋﺒﺩﺍﻝﺤﻤﻴﺩ‬
‫‪-‬‬ ‫ﻋﺒﺩﺍﻝﻠﻁﻴﻑﻓﻲﻜﺘﺎﺒﻪﺍﻝﺼﺤﺔﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔﻭﺍﻝﺘﻔﻭﻕﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺩﺍﻓﻌﻴﺔ‪ :‬ﻴﺘﻤﺜلﺩﺍﻓﻊﺍﻝﺘﺤﺼﻴلﻓﻲﺍﻝﺭﻏﺒﺔﻓﻲﺍﻝﻘﻴﺎﻡﺒﻌﻤلﺠﻴﺩﻭﺍﻝﻨﺠﺎﺡﻓﻲﺫﻝﻙﺍﻝﻌﻤل‬
‫ﻭﻫﺫﻩﺍﻝﺭﻏﺒﺔﻜﻤﺎﻴﺼﻔﻬﺎﻤﻜﻠﻴﻼﻨﺩﺃﺤﺩﻜﺒﺎﺭﺍﻝﻤﺸﺘﻐﻠﻴﻥﻓﻲﻫﺫﺍﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻥﺘﺘﻤﻴﺯﺒﺎﻝﻁﻤﻭﺡ‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺘﺎﻉﻓﻲﻤﻭﺍﻗﻑﺍﻝﻤﻨﺎﻓﺴﺔﻭﺍﻝﺭﻏﺒﺔﻝﻠﻌﻤلﺒﺸﻜلﻤﺴﺘﻘل‪،‬ﻭﻓﻲﻤﻭﺍﺠﻬﺔﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﻭﺤﻠﻬﺎﻭﺘﻔﻀﻴلﺍﻝﻤﻬﻤﺎﺕﺍﻝﺘﻲﺘﻨﻁﻭﻱﻋﻠﻰﻤﺠﺎﺯﻓﺔﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪،‬ﺒﺩلﺍﻝﻤﻬﻤﺎﺕﺍﻝﺘﻲﻻـ‬
‫ﺘﻨﻁﻭﻱﺇﻻﻋﻠﻰﻤﺠﺎﺯﻓﺔﻗﻠﻴﻠﺔﺃﻭﻤﺠﺎﺯﻓﺔﻜﺒﻴﺭﺓﺠﺩﺍﹰ‪.‬‬

‫ﻭﻗﺩﺘﻭﺼل"ﺒﺭﻜﺎل" ‪ 9791‬ﻤﻥﺨﻼلﺩﺭﺍﺴﺔﺃﺠﺭﺍﻫﺎﻝﻨﻴلﺸـﻬﺎﺩﺓﺍﻝـﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩﺇﻝـﻰﺃﻥ‬
‫ﺍﻝﺩﺍﻓﻌﻴﺔﻝﻬﺎﺃﻫﻤﻴﺔﻜﺒﻴﺭﺓﻓﻲﺍﺭﺘﻔﺎﻉﻤﺴﺘﻭﻯﺍﻝﺘﺤﺼﻴلﻭﺇﺤﺭﺍﺯﺍﻝﻨﺠﺎﺡ‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫ﺎﺍﻝﺒﺎﺤﺙﻤﺤﻤﺩﺭﻀﻭﺍﻥ )‪(7291‬ﺒﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻝﻌﻼﻗﺔﺒـﻴﻥﺩﺍﻓﻌﻴـﺔ‬
‫ﺍﻹﻨﺠﺎﺯﻭﻤﺴﺘﻭﻯﺍﻝﺘﺤﺼﻴلﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲﻝﺩﻯﻋﻴﻨﺔﻤﻜﻭﻨﺔﻤﻥ ‪ 02‬ﻁﺎﻝﺏﺒﺎﻝﻤﺭﺤﻠﺔﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔﻭﻗﺩـ‬
‫ﻜﺸﻔﺕﻨﺘﺎﺌﺞﻫﺫﻩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻋﻥﻭﺠﻭﺩﻓﺭﻭﻕﺠﻭﻫﺭﻴﺔﻓﻲﺍﻝﺩﺍﻓﻌﻴﺔﻝﺼـﺎﻝﺢﺫﻭﻱﺍﻝﺘﺤﺼـﻴل‬
‫ﺍﻝﻤﺭﺘﻔﻊﻓﺎﻝﻁﻼﺏﺫﻭﻱﺍﻝﺘﺤﺼﻴلﺍﻝﻤﺭﺘﻔﻊﻜﺎﻨﻭﺍﺃﻜﺜﺭﺩﺍﻓﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫)ﺨﻠﻴﻔﺔ‪، 0002،‬ﺹ‪.(48‬‬
‫ﻜﻤﺎﻜﺸﻔﺕﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻝﺘﻲﺃﺠﺭﺍﻫﺎﻤﺤﻤﻭﺩﻋﺒﺩﺍﻝﻘﺎﺩﺭﻋﻥﻭﺠﻭﺩﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺇﻴﺠـﺎﺒﻲﺩﺍلﺒـﻴﻥ‬
‫)‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕﺍﻝﻨﺠﺎﺡﻓﻲﻨﻬﺎﻴﺔﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲﻭﻜلﻤﻥﺍﻝﻁﻤﻭﺡﻭﺍﻝﻤﺜﺎﺒﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻋﺒﺩﺍﻝﻘﺎﺩﺭ‪.( 7891،‬‬
‫‪-‬ﻤﺴﺘﻭﻯﺍﻝﻁﻤﻭﺡ‪:‬ﺒﺤﻴﺙﻻﻴﻤﻜﻥﻭﺠﻭﺩﻤﺘﻌﻠﻡﻤﺘﻔﻭﻕﺩﻭﻥﻭﺠﻭﺩﻤﺴـﺘﻭﻯﻻﺌـﻕﻤـﻥ‬
‫ﺍﻝﻁﻤﻭﺡﻤﻤﺎﻴﻌﻨﻲﺃﻥﻋﺩﻡﻭﺠﻭﺩﻁﻤﻭﺡﻝﺩﻯﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻴﺠﻌﻠﻪﻻﻴﻬﺘﻡﺒﺩﺭﺍﺴﺘﻪﻭﻴﻔﺸـلﻓـﻲ‬
‫ﺍﻝﻨﻬﺎﻴﺔ‪،‬ﻭﻫﺫﺍﻤﺎﺃﺜﺒﺘﺘﻪﺍﻝﻌﺩﻴﺩﻤﻥﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔﻭﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔﺤﻴﺙﺃﺴﻔﺭﺕﻫﺫﻩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫‪-‬‬ ‫ﻋﻥﻨﺘﺎﺌﺞﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻴﻪﺩﺍﻝﺔﻤﻭﺠﺒﺔﺒﻴﻥﻤﺴﺘﻭﻯﺍﻝﺘﺤﺼﻴلﻭﻤﺴﺘﻭﻯﺍﻝﻁﻤﻭﺡ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺭﻀﺎﻋﻥﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬ﺒﺤﻴﺙﺘﻭﺼلﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡﻭﺠﻴﻪﻤﺤﻤﻭﺩﻤﻥﺨﻼلﺩﺭﺍﺴﺔﻗﺎﻡﺒﻬﺎﻋﻠﻰ‬
‫ﻁﻼﺏﻜﻠﻴﺔﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪،‬ﺇﻻﺃﻥﺍﻝﻁﻼﺏﺍﻷﻜﺜﺭﺭﻀﺎﻋﻥﺩﺭﺍﺴﺘﻬﻡﻜﺎﻨﻭﺍﺃﻜﺜﺭﺘﺤﺼﻴﻼﹰﻤـﻥ‬
‫)‬ ‫ﻏﻴﺭﻫﻡﻭﻫﺫﺍﻤﺎﻴﺅﻜﺩﺃﻥﻋﺩﻡﻭﺠﻭﺩﺭﻀﺎﺩﺭﺍﺴﻲﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫﻴﺅﺩﻱﺒﻪﺇﻝﻰﺍﻝﻔﺸل‪.‬‬
‫ﻋﺒﺩﺍﻝﺤﻤﻴﺩ‪،0991 ،‬ﺹ‪.(711‬‬
‫‪-‬ﻭﻴﻘﻭلﻋﻤﺭﻋﺒﺩﺍﻝﺭﺤﻴﻡﻨﺼﺭﺍﷲﺃﻥﻋﺩﻡﺍﺴﺘﻁﺎﻋﺔﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥﻭﺍﻝﺨﺭﺠﻴﻥﻋﻠﻰﺍﺨـﺘﻼﻑ‬
‫ﻭﺘﻌﺩﺩﺍﺨﺘﺼﺎﺼﻬﻡﻝﻠﺤﺼﻭلﻋﻠﻰﻭﻅﻴﻔﺔﺃﻭﻋﻤل‪،‬ﺃﺩﻯﺇﻝﻰﺍﻝﺘﺴﺎﺅلﺃﻭﺇﻋﺎﺩﺓﺍﻝﺤﺴـﺎﺒﺎﺕ‬
‫ﻝﺩﻯﺍﻝﻜﺜﻴﺭﻤﻥﺍﻵﺒﺎﺀﻭﺍﻷﺒﻨﺎﺀﻋﻥﻤﺩﻯﺃﻫﻤﻴﺔﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻓﻲﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﻭﺍﻝﺘﺤﺼـﻴلﺍﻝﻌﻠﻤـﻲ‬
‫ﺍﻷﻤﺭﺍﻝﺫﻱﺃﺩﻯﺒﻬﻡﺇﻝﻰﺍﺨﺘﺼﺎﺭﺍﻝﻁﺭﻴﻕﻤﻥﺒﺩﺍﻴﺘﻬﺎﻭﻋﺩﻡﻤﻌﺎﺭﻀﺔﺍﻵﺒﺎﺀﻷﺒﻨـﺎﺌﻬﻡﻓـﻲ‬
‫ﻗﺭﺍﺭﺘﺭﻙﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻷﻥﻤﺘﺎﺒﻌﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﻝﻡﻴﺅﺩﻱﺇﻝﻰﻨﺘﻴﺠﺔﻤﻠﻤﻭﺴﺔ‪).‬ﻋﻤﺭﻋﺒﺩ‬
‫ﺍﻝﺭﺤﻴﻡ‪،1002،‬ﺹ‪.(163‬‬

‫‪52‬‬
‫ـﺎﻤﻴـﻭﻝﻬﻡ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﺇﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡﺍﻝﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪،‬ﻭﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲﻓﻬﻡﻴﺠﻬﻠﻭﻥﻤﺴﺎﺭﻫﻡﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱﻭﺍﻝﻤﻬﻨﻲﻤﻤﺎﻴﺠﻌﻠﻬﻡﻴﺤﺴـﻭﻥ‬
‫ﺍﻝﻌﺩﻡﺘﻭﻓﻴﻘﻬﻡﺒﻴﻥﻤﺴﺎﺭﻫﻡﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱﻭﺍﻝﻤﻬﻨﻲ‪،‬ﻭﻴﺅﺩﻱﺒﻬﻡﻫـﺫﺍﺇﻝـﻰ‬
‫ﺍﺫﺍﻓﺎﺌﺩﺓﻓﺘﺭﻙﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺃﺤﺴﻥﻭﺃﻜﺴﺏﻝﻠﻭﻗﺕ‪.‬‬
‫‪-‬ﻜﻤﺎﺃﻥﺍﻝﺨﻭﻑﻭﺍﻝﻘﻠﻕﻤﻥﺍﻝﻌﻭﺍﻤلﺍﻝﺘﻲﺘﺅﺜﺭﻋﻠﻰﺘﺤﺼﻴلﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﺇﺫﺃﻨﻪﻴﻭﺠﺩﺍﻝﻌﺩﻴـﺩ‬
‫ﻤﻥﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻤﻥﻴﺠﺩﺼﻌﻭﺒﺔﻓﻲﺍﻝﺘﻜﻴﻑﻤﻊﺠﻭﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔﻭﻴﻔﺸلﻓﻲﻤﻭﺍﺠﻬـﺔﺍﻝﻤﻭﺍﻗـﻑ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔﻭﻫﺫﺍﻤﺎﻴﺅﺩﻱﺇﻝﻰﺒﺭﻭﺯﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕﺘﺘﺴﺒﺏﻓﻲﺍﻝﺘﺄﺨﺭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ‪،‬ﻭﻗـﺩ‬

‫ﺃﻓﻀلﻤﻥﻤﺴﺘﻭﻯﺍﻝﺘﺤﺼﻴلﻤﻨﻪﻝﺩﻯﻤﺭﺘﻔﻌﻲﺍﻝﻘﻠﻕ‪).‬ﺃﺒﻭﺼﺎﺌﺒﺔ‪،5991 ،‬ﺹ ‪.(291‬‬

‫‪-‬ﻜﻤﺎﺃﻥﺼﻌﻭﺒﺔﺍﻝﺘﻜﻴﻑﻭﺍﻝﺤﺭﻤﺎﻥﺍﻝﻌﺎﻁﻔﻲﻝﻬﻤﺎﺩﻭﺭﻜﺒﻴﺭﻓﻲﻋـﺩﻡﺍﺴـﺘﻘﺭﺍﺭ ﺍﻝﺤﻴـﺎﺓ‬
‫ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‪،‬ﻭﻫﺫﺍﻤﺎﺃﻜﺩﻩﺒﻌﺽﻋﻠﻤﺎﺀﺍﻝﻨﻔﺱﻤﺜل‪:‬ﺃﻝﻔﺭﺩﺃﺩﻝﺭﺍﻝﺫﻱﺃﻜﺩﻋﻠـﻰﺃﻫﻤﻴـﺔ‬
‫ﺍﻝﺤﻨﺎﻥﻭﺍﻝﻌﻼﻗﺔﺍﻝﺤﺴﻨﺔﺒﻴﻥﺍﻷﻡﻭﺍﻝﻁﻔلﺤﻴﺙﺘﺘﺤﻜﻡﻫﺫﻩﺍﻝﺤﺎﻝﺔﺍﻹﻨﻔﻌﺎﻝﻴﺔﻓﻲﺠﺯﺀﻜﺒﻴـﺭ‬
‫‪. (83p‬‬ ‫ﻤﻥﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒلﺍﻝﻼﺤﻕﻓﺘﺩﻓﻊﺒﺎﻝﻁﻔلﺇﻤﺎﺇﻝﻰﺍﻝﻨﺠﺎﺡﺃﻭﺍﻝﻔﺸل‪,5791 , relda.A).‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍﻤﺎﺃﻜﺩﺘﻪﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔﺤﻜﻤﺕﺍﻝﻌﺭﺒﻲﺒﺩﺭﺍﺴﺔﺘﺤﺕﻋﻨﻭﺍﻥﻋﻼﻗـﺔﺍﻝﺘﺤﺼـﻴلﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﻲ‬
‫ﻝﻠﻁﺎﻝﺒﺔﺍﻝﺴﻌﻭﺩﻴﺔﺒﺒﻌﺽﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕﺍﻷﺴﺭﻴﺔﻭﻗﺩﺃﺴﻔﺭﺕﻨﺘﺎﺌﺞﻫﺫﻩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻋـﻥﻭﺠـﻭﺩ‬
‫ﻋﻼﻗﺔﻤﻭﺠﺒﺔﺒﻴﻥﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭﺍﻷﺴﺭﻱﻭﺍﻝﺘﺤﺼﻴلﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲﻝﻠﻁﺎﻝﺒﺔﺍﻝﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪.‬ﻭﻭﺠﻭﺩﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﺒﻴﻥﻤﺴﺘﻭﻯﺍﻝﺘﺤﺼﻴلﻭﻋﺩﻡﻗﺩﺭﺓﺍﻝﻔﺘﺎﺓﻋﻠﻰﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯﺒﺴﺒﺏﺴﻭﺀﺍﻝﺘﻔﺎﻫﻡﻤﻊﺒـﺎﻗﻲﺃﻓـﺭﺍﺩ‬
‫ﺃﺨـﺭ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﺓ‪،‬ﻜﺫﻝﻙﻭﺠﻭﺩﻋﻼﻗﺔﺒﻴﻥﻤﺴﺘﻭﻯﺍﻝﺘﺤﺼﻴلﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲﻭﺍﻝﻤﺩﺓﺍﻝﻤﺴﺘﻐﺭﻗﺔﻝﻨﻴـل‬
‫ﻤﻌﺩلﺩﺭﺍﺴﻲ‪،‬ﺃﻴﻀﺎﻭﺠﻭﺩﻋﻼﻗﺔﺒﻴﻥﻤﺴﺘﻭﻯﺍﻝﺘﺤﺼﻴلﻭﻋﺩﻡﻗﺩﺭﺓﺍﻝﻔﺘﺎﺓﻋﻠـﻰﺍﻝﺘﺭﻜﻴـﺯ‬
‫ﺒﺴﺒﺏﺍﻝﺨﻼﻓﺎﺕﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‪).‬ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ‪.(5991،‬‬
‫‪:2-1-2‬ﻋﺎﻤلﺍﻝﺼﺤﺔﺍﻝﺠﺴﺩﻴﺔ ‪ :‬ﻴﻌﺩ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﺍﻝﺼﺤﺔﺍﻝﺠﺴ ﺩﻴﺔﻤﻥﺍﻝﻌﻭﺍﻤـلﺍﻝﺸـﺩﻴﺩﺓ‬
‫ﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭﻋﻠﻰﺍﻝﺘﺤﺼﻴلﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‪،‬ﻭﻋﻠﻰﻤﺴﺎﻴﺭﺓﺯﻤﻼﺌـﻪﻓـﻲﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﺔﻭﻨﺠـﺩﺃﻥ‬
‫ﺍﻝﻌﻭﺍﺭﺽﺍﻝﺘﻲﺘﻌﻴﻕﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﻋﻥﺍﻝﺘﻤﺘﻊﺒﺼﺤﺔﺠﺴﺩﻴﺔﺠﻴﺩﺓﻜﺜﻴﺭﺓﻤﻨﻬﺎ‪:‬ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕﺍﻝﻨﻤﻭ‬

‫‪53‬‬
 ‫ﺍﻝﺠﺴﻤﻲﻭﻀﻌﻑﺍﻝﺒﻴﺌﺔﺍﻝﺠﺴﺩﻴﺔﻭﺍﻷﻤـﺭﺍﺽﺍﻝﻌﺎﺭﻀـﺔﻭﺍﻝﻤﺯﻤﻨـﺔﻭﺍﻝﻌﺎﻫـﺎﺕﺍﻝﺨﻠﻘﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻀﻁﺭﺍﺏﺠﻬﺎﺯﺍﻝﻜﻼﻡﺃﻭﺍﻝﺴﻤﻊﺃﻭﺍﻝﺒﺼﺭ‪،‬ﺇﻥﻫﺫﻩﺍﻝﻌﻭﺍﺭﺽﻭﻏﻴﺭﻫﺎﺘﺴـﺒﺏﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻝﻤﺸﺎﻜلﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫﻭﺘﻘﻭلﺭﻤﺯﻴﺔﺍﻝﻐﺭﻴﺏﺃﻥﺴﻭﺀﺍﻝﺼﺤﺔﺍﻝﺠﺴﺩﻴﺔﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫﺘﺩﻋﻭﺇﻝﻰ‬
‫)‬ ‫ﻜﺜﺭﺓﺍﻝﺘﻐﻴﺏﻋﻥﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔﻭﺘﺄﺜﺭﺒﺸﻜلﻤﺒﺎﺸﺭﻋﻠﻰﺘﺤﺼﻴﻠﻪﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻐﺭﻴﺏ‪،6791 ،‬ﺹ‪.(51‬‬

‫ﺎ‪).‬ﺭﻭﺩﻭﻝﻑ‪،5691 ،‬ﺹ ‪.(92‬‬

‫ﻜﻤﺎﺃﻥﺒﻌﺽﺍﻝﺤﺎﻻﺕﺍﻝﺼﺤﻴﺔﺘﺅﺩﻱﻓﻲﺤﺎﻝﺘﻬﺎﺍﻝﻘﺼﻭﻯﺇﻝﻰﺇﻋﺎﻗﺔﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡﻭﺘﺅﺜﺭﻋﻠـﻰ‬
‫ﺘﺤﺼﻴﻠﻪﻭﻋﻠﻰﺴﻭﺀﺘﻭﺍﻓﻘﻪﻤﻊﻨﻔﺴﻪﻭﻤﻊﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪،‬ﻭﻫﺫﻩﺍﻝﺤﺎﻻﺕﻤﺜل‪:‬ﻀﻌﻑﺍﻝﺒﺼﺭﺃﻭـ‬
‫ﺍﻝﺴﻤﻊﺃﻭﺍﻹﻋﺎﻗﺔﺍﻝﺠﺴﺩﻴﺔﺃﻭﻋﻴﻭﺏﺍﻝﻜﻼﻡ‪...‬ﺇﻝﺦ‪.‬ﻭﻨﺠﺩﺃﻥﻫﺫﻩﺍﻝﻌﻭﺍﻤـلﻤﻨﺘﺸـﺭﺓﻓـﻲ‬
‫ﻤﺩﺍﺭﺴﻨﺎﻭﺍﻝﺘﻲﺘﻌﺘﻤﺩﻭﺴﺎﺌلﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﻓﻴﻬﺎﻋﻠﻰﺍﻝﻤﻘﺭﻭﺀﻭﺍﻝﻤﺴﻤﻭﻉ‪.‬‬

‫)ﻤﺤﻤﺩﺍﻝﻌﺭﺒﻲ‪،9891،‬ﺹ‪.(4 4‬‬
‫‪-‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥﻫﻨﺎﻙﻋﻴﻭﺏ ﺃﺨﺭﻯﻤﻥﻋﻴﻭﺏﺍﻝﻨﻁﻕﻝﻬﺎﺘﺄﺜﻴﺭﻜﺒﻴﺭﻓﻲﺘﻭﺍﻓﻕﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﻤﺜلﺤﺎﻝﺔ‬
‫ﺍﻝﺤﺒﺴﺔﺃﻭﺍﻝﺩﻴﺴﻔﺎﺯﻴﺎ‪،‬ﻓﺈﺫﺍﻜﺎﻥﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﻴﻌﺎﻨﻲﻤﻥﻫﺫﻩﺍﻝﺤﺎﻝﺔﻓﻤﻥﺍﻝﻤﺤﺘﻤلﺃﻥﺘﻜﻭﻥﻝﻪﻋﻘﺩﺓ‬
‫ﺒﺴﺒﺏﺫﻝﻙﻭﺘﻌﺭﻗﻠﻪﻋﻥﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪،‬ﻜﻤﺎﺃﻥﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕﺍﻝﻐﺫﺍﺌﻴـﺔﻭﺍﻝﺤﻴﻭﻴـﺔﺘـﺅﺜﺭﻫـﻲ‬
‫ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬ﻭﻗﺩﺘﻭﺼلﺭﻭﺒﻴﻥﻓﻲﺩﺭﺍﺴﺔﻝﻪﺃﻥﻫﻨﺎﻙﻋﻼﻗﺔﻭﺍﻀﺤﺔﺒـﻴﻥﻋـﺩﻡﺍﻝﺘﺭﻜﻴـﺯ‬
‫ﻭﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩﻭﺒﻴﻥﻋﺩﻡﻜﻔﺎﻴﺔﺍﻝﻭﻅﺎﺌﻑﺍﻝﺤﻴﻭﻴﺔﻤﺜل‪:‬ﻤﺸﻜﻠﺔﺍﻝﺘﻨﻔﺱﻭﺍﻀﻁﺭﺍﺏﺍﻝﻐﺩﺩﻓﻲﺘﺄﺩﻴﺔ‬
‫ﻭﻅﻴﻔﺘﻬﺎﻭﺍﻀﻁﺭﺍﺏﻨﻤﻭﺍﻝﺨﻼﻴﺎ‪).‬ﺼﻘﺭ‪،‬ﺹ‪.(68‬‬
‫ﻭﻤﻥﺨﻼلﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﺘﻲﺘﻭﺼلﺇﻝﻴﻬﺎﺍﻝﺒﺎﺤﺜﻴﻥﻴﺘﺒﻴﻥﻝﻨﺎﺃﻥﻋﺎﻤلﺍﻝﺼﺤﺔﺍﻝﺠﺴﺩﻴﺔﻝـﻪﺃﺜـﺭ‬
‫ﺒﺎﻝﻎﺍﻷﻫﻤﻴﺔﻋﻠﻰﺍﻝﺘﺤﺼﻴلﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫﺇﻤﺎﺒﺎﻝﺴﻠﺏﺃﻭﺒﺎﻹﻴﺠﺎﺏ‪،‬ﻭﻫﺫﺍﻤﺎﻴﺅﻜﺩﻩﻋﻤﺭ‬
‫ﻋﺒﺩﺍﻝﺭﺤﻴﻡﻨﺼﺭﺍﷲﻓﻲﻗﻭﻝﻪ‪" :‬ﺤﻴﺙﻴﺭﺠﻊﺭﺴﻭﺏﺒﻌﺽﺍﻝﻁﻼﺏﺇﻝﻰﻭﺠﻭﺩﺍﻷﻤـﺭﺍﺽـ‬
‫ﻭﺍﻹﻋﺎﻗﺎﺕﺍﻝﺘﻲﻻﺘﺴﻤﺢﻝﻠﻁﻼﺏﺒﺎﻝﺫﻫﺎﺏﺇﻝﻰﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔﺃﻭﺘﺭﻜﻬـﺎﺒـﺎﻝﺭﻏﻡﻤـﻥﻭﺠـﻭﺩ‬

‫‪54‬‬
 ‫ﺎﻤﺘﻔﻭﻗﹰﺎ‪،‬ﻭﻋﻼﻗﺎﺘﻪﺠﻴﺩﺓﻤﻊ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥﻭﺍﻝﻤﺩﻴﺭﻭﺍﻝﻁﻼﺏ"‪).‬ﻋﻤﺭﻋﺒﺩﺍﻝﺭﺤﻴﻡ‪،1002،‬ﺹ‪.(973‬‬
‫‪:2-1-3‬ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺍﻝﻌﻘﻠﻴﺔ ‪ :‬ﺇﻥﺍﻝﻌﻭ ﺍﻤلﺍﻝﻌﻘﻠﻴﺔﻫﻲﺃﻴﻀـﺎﺫﺍﺕﺘـﺄﺜﻴﺭﻋﻠـﻰﺍﻝﺘﺤﺼـﻴل‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫﻓﻘﺩﺫﻜﺭﺕﺭﻤﺯﻴﺔﺍﻝﻐﺭﻴﺏﺃﻥﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﺫﻭ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﻝﻌﻘﻠﻲﺍﻝﺠﻴـﺩﺃﺴـﺭﻉ‬
‫)‬ ‫ﻭﺃﻜﺜﺭﻓﻲﺘﺤﺼﻴﻠﻪﻤﻥﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺃﻭﺍﻝﻀﻌﻴﻑﻓﻲﻗﺩﺭﺍﺘﻪﺍﻝﻌﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻐﺭﻴﺏ‪،6791 ،‬ﺹ ‪.(51‬‬
‫ﻭﻤﻥﺍﻝﻤﺅﻜﺩﺃﻥﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺃﻭﻀﻌﻴﻑﺍﻝﺫﻜﺎﺀﻻﻴﺴﺘﻁﻴﻊﺃﻥﻴﺴﺎﻴﺭﻓﻲﺩﺭﺍﺴﺘﻪﺍﻝﻤـﻭﺍﺩ‬
‫ﺍﻝﻤﻘﺭﺭﺓﻝﺯﻤﻼﺌﻪﺫﻭﻭﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕﺍﻝﻌﻘﻠﻴﺔﺍﻝﻌﺎﻝﻴﺔﻭﻫﺫﺍﻤﺎﻴﺸﻌﺭﻩﺒﺎﻝﻔﺸلﻭﺍﻹﺤﺒﺎﻁﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔﺇﻝﻰ‬
‫ﺴﺨﺭﻴﺔﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥﻤﻨﻪﻭﺘﺄﻨﻴﺒﻪﻤﻥﻁﺭﻑﺍﻷﻫل‪،‬ﻫﺫﻩﺍﻷﻤﻭﺭﻜﻠﻬﺎﺘﺸـﻌﺭﺍﻝﺘﻠﻤﻴـﺫ‬
‫ﺒﺎﻝﻀﻌﻑﻭﺍﻝﺩﻭﻨﻴﺔﻭﺘﺠﻌﻠﻪﻴﺘﻌﻘﺩﻤﻥﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻭﻴﺘﺭﻜﻬﺎ‪.‬ﻭﻓﻲﺩﺭﺍﺴﺔﻗﺎﻡﺒﻬﺎﻨﺴـﻴﻡﺭﺃﻓـﺕ‬
‫ﻭﻋﺒﺩﺍﻝﺴﻼﻡﻋﺒﺩﺍﻝﻐﻔﺎﺭﺃﺜﺒﺘﻭﺍﻤﻥﺨﻼﻝﻬﺎﺃﻥﺍﻝﻤﺘﻔﻭﻕﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺎﻴﺘﻤﻴﺯﻋﻥﻏﻴـﺭﻩﺒﺎﺭﺘﻔـﺎﻉ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯﺫﻜﺎﺌﻪ‪) .‬ﻋﺒﺩﺍﻝﺤﻤﻴﺩ‪،0991 ،‬ﺹ ‪.(241‬‬
‫ﻭﻗﺩﺃﺜﺒﺘﺕﻜﺭﻴﺴﺘﻴﻥﺃﻨﺠﺭﺍﻡﺃﻨﻪﻴﻭﺠﺩﺘﺭﺍﺒﻁﺒﻴﻥﻨﺴﺒﺔﺍﻝﺫﻜﺎﺀﻭﻨﺴﺒﺔﺍﻝﺘﺤﺼﻴلﻗﺩﻴﺼلﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺍﺒﻁﺃﺤﻴﺎﻨﺎﺇﻝﻰ ‪ 47.0‬ﻭﻫﺫﺍﻤﺎﻴﺅﻜﺩﺃﻥﻤﺴﺘﻭﻯﺘﺤﺼﻴلﻭﻨﺠﺎﺡﻭﻓﺸلﺍﻝﺘﻠﻤﻴـﺫﻴﺘـﺄﺜﺭ‬
‫ﺒﻤﺴﺘﻭﻯﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕﺍﻝﻌﻘﻠﻴﺔﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‪).‬ﺨﻴﺭﺍﻝﺯﺍﺩ‪،‬ﺹ‪.(671‬‬
‫ﻭﻴﺩﺨلﺘﺤﺕﺍﻝﺫﻜﺎﺀﻤﺠﻤﻭﻋﺔﻤﻥﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕﻤﺜلﺍﻝﻘﺩﺭﺓﺍﻝﻠﻐﻭﻴﺔﻭﺍﻝﻘﺩﺭﺓﻋﻠﻰﺍﻝﻔﻬﻡﻭﺍﻝﺘﺤﻠﻴـل‬
‫ﻭﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺏﻭﺍﻻﺴﺘﺫﻜﺎﺭﻭﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔﻭﺍﻝﻨﻘﺩﻭﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡﻭﺇﺩﺭﺍﻙﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ‪،‬ﻭﻤﻥﺨـﻼلﻫـﺫﺍﻓـﺈﻥ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕﺍﻝﻌﻘﻠﻴﺔﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫﻴﺘﺤﻜﻡﺒﺸﻜلﻜﺒﻴﺭﻓﻲﻤﺩﻯﺘﺤﺼﻴلﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﻭﺒﺎﻝﺘـﺎﻝﻲﺇﻤـﺎ‬
‫ﺇﻨﺠﺎﺤﻪﺃﻭﻓﺸﻠﻪ‪،‬ﻓﻘﺩﻴﺅﺩﻱﻀﻌﻑﻗﺩﺭﺍﺕﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﺇﻝﻰﺭﺴﻭﺒﻪﻤﺭﺓﻭﻤﺭﺓﻭﻤﺭﺓ‪،‬ﻤﻤﺎﻴـﺅﺩﻱ‬
‫‪:2-2‬‬ ‫ﺒﻪﺇﻝﻰﺍﻝﻤﻠلﻭﺍﻹﺤﺒﺎﻁﻭﺘﺭﻙﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻓﻲﺍﻝﻨﻬﺎﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻌﻭﺍﻤلﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‪:‬ﻭﻴﺩﺨلﻀﻤﻨﻬﺎﺍﻝﻌﻭﺍﻤلﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔﻝﻠﺘﻠﻤﻴـﺫﻭﺃﺴـﺭﺘﻪﻭﺍﻝﻌﻭﺍﻤـل‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔﺍﻝﻤﺤﻴﻁﺔﺒﺎﻝﺘﻠﻤﻴﺫﻭﺍﻝﻌﻭﺍﻤلﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔﻭﺍﻝﻌﻭﺍﻤلﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‪:‬‬

‫‪55‬‬
 ‫‪:2-2-1‬ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ‪ :‬ﻭﺍﻝﻤ ﻘﺼﻭﺩﺒﻬﺎﺍﻝﻌﻭﺍﻤلﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔﻝﻠﻁﺎﻝﺏ ﻭﺃﺴـﺭﺘﻪ ‪،‬ﺒﺤﻴـﺙ‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭﻀﻌﻑﺍﻝﺤﺎﻝﺔﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔﻝﻠﻁﺎﻝﺏﻤﻥﺃﻜﺒﺭﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕﺍﻝﺘﻲﻴﻌﺎﻨﻲﻤﻨﻬﺎﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﺒﺤﻴـﺙﺃﻥ‬
‫ﺍﻝﺠﺎﻨﺏﺍﻝﻤﺎﺩﻱﻝﻪﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻭﺜﻴﻕﺒﺎﻝﺘﺤﺼﻴلﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪،‬ﻭﻫﺫﺍﻤﺎﻴﻨﺠﺭﻋﻨﻪﻤﻥﻨﻘـﺹﺍﻝﺘﻐﺫﻴـﺔ‬
‫ﻭﺭﺩﺍﺀﺓﺍﻝﺴﻜﻥﻭﺍﻝﻠﺒﺎﺱﻭﻋﺩﻡﺘﻭﻓﺭﺍﻷﺩﻭﺍﺕﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪...‬ﺍﻝﺦ‪.‬ﻜلﻫﺫﻩﺍﻝﻌﻭﺍﺭﺽﻭﻏﻴﺭﻫـﺎ‬
‫ﺍﻝﻀﻌﻑﺩﺨﻠﻬﺎﺍﻝﻤﺎﺩﻱﺘﻌﺠﺯﻋﻥﺘﺤﻤل‬
‫)‬ ‫ﺸﺭﺍﺀﺍﻝﻠﻭﺍﺯﻡﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔﻭﺒﻌﺽﺍﻝﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕﺍﻝﺘﻲﺘﻁﻠﺏﻤﻥﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﻤﻥﺤﻴﻥﻵﺨﺭ‪.‬‬
‫ﺒﺭﻜﺎﻥ‪،1991،‬ﺹ‪.(23‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍﻤﺎﺃﻜﺩﺘﻪﺩﺭﺍﺴﺔﺩﺭﻭﻜﺭـ)‪(7991‬ﺒﺤﻴﺙﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕﺒﺤﺙﺘﺄﺜﻴﺭﺴﻭﺀﺍﻝﻤﻌﺎﻤﻠـﺔﻭﺍﻝﻔﻘـﺭ‬
‫ﻋﻠﻰﺍﻝﺫﻜﺎﺀﻭﺍﻝﻨﻤﻭﺍﻹﻨﻔﻌﺎﻝﻲﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲﻝﻸﻁﻔﺎل‪،‬ﻭﺃﺸﺎﺭﺕﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞﺇﻝﻰﺃﻥﺍﻷﻁﻔﺎلﺍﻝﺫﻴﻥ‬
‫ﺘﻌﺭﻀﻭﺍﻝﻺﻫﻤﺎلﻗﺩﺘﺤﺼﻠﻭﺍﻋﻠﻰﺩﺭﺠﺎﺕﻤﻨﺨﻔﻀﺔﻋﻠﻰﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻭﻜﺴﻠﺭﻝﻠﺫﻜﺎﺀﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﻨﻤﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻝﻲﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲﻤﻘﺎﺭﻨﺔﺒﺎﻷﻁﻔﺎلﺍﻝﺫﻴﻥﺘﻌﺭﻀﻭﺍﻷﻨﻤﺎﻁﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺫﻜﺭﺠﻭﺩﺕﻋﺯﺕﻋﻁﻭﻱﺒﻌﺽﺍﻝﻌﻭﺍﻤلﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔﻭﺍﻷﺴﺭﻴﺔﺍﻝﺘﻲﺘﺅﺩﻱﺒﺎﻝﺘﻠﻤﻴﺫﺇﻝـﻰ‬
‫ﺘﺭﻙﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔﻭﻫﻲ‪:‬‬

‫ﺍﻝﻔﻘﻴﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﺒﺎﻝﻨﺴـﺒﺔﻝـﺒﻌﺽﺍﻷﺴـﺭ‬ ‫‪-‬ﺇﻥﺍﻝﺭﺴﻭﻡﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔﻭﺍﻝﻜﺘﺏﻭﺍ‬

‫‪-‬ﺘﻠﺠﺄﺍﻷﺴﺭﺍﻝﻔﻘﻴﺭﺓﺇﻝﻰﺤﺙﺃﺒﻨﺎﺌﻬﻡﻋﻠﻰﺘﺭﻙﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻭﺍﻝﻠﺠﻭﺀﻝﻠﻌﻤل‪.‬‬
‫‪-‬ﺇﺠﺒﺎﺭﺍﻝﻔﺘﻴﺎﺕﻋﻠﻰﺍﻝﺯﻭﺍﺝﺍﻝﻤﺒﻜﺭ‪.‬‬
‫‪-‬ﻋﺩﻡﺍﻫﺘﻤﺎﻡﺍﻷﻭﻝﻴﺎﺀﺒﺎﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪) .‬ﻋﻁﻭﻱ‪،1002،‬ﺹ‪.(03 9‬‬
‫ﻭﻓﻲﺩﺭﺍﺴﺔﻗﺎﻡﺒﻬﺎﻏﺎﺯﻱ)‪(3002‬ﻋﻥﺩﻭﺭﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﻥﻓﻲﻤﺘﺎﺒﻌﺔﺩﺭﺍﺴﺔﺃﺒﻨﺎﺌﻬﻡﻭﻤﻥﺒـﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﺘﻲﺘﻭﺼلﺇﻝﻴﻬﺎﺃﻥﻤﺘﺎﺒﻌﺔﺃﻭﻝﻴﺎﺀﺍﻷﻤﻭﺭﻷﺒﻨﺎﺌﻬﻡﺘﺯﺩﺍﺩﻜﻠﻤﺎﺯﺍﺩﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫ﻝﻠﻭﺍﻝﺩﻴﻥ‪،‬ﻭﺃﻥﻫﺫﻩﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌﺔﻝﻬﺎﺘﺄﺜﻴﺭﺇﻴﺠﺎﺒﻲﻋﻠﻰﻤﺴﺘﻭﻯﺍﻝﺘﺤﺼﻴلﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲﻝﻸﺒﻨﺎﺀ‪،‬ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﻨﻅﺭﺓﺃﻭﻝﻴﺎﺀﺍﻷﻤﻭﺭﻝﻬﺫﺍﺍﻝﺩﻭﺭﺍﻝﺫﻱﻴﻘﻭﻤﻭﻥﺒﻪﻭﺃﻥﺃﻜﺜﺭﺃﻨﻭﺍﻉﺍﻝﻤﺘﺎﺒﻌـﺔﺍﺴـﺘﻌﻤﺎﻻﻫـﻭ‬

‫‪56‬‬
 ‫ﺍﻝﺴﺅﺍلﻋﻥﺍﻝﻭﺍﺠﺒﺎﺕﺍﻝﻤﻨﺯﻝﻴﺔﻭﺍﻝﺘﺄﻜﻴﺩﻋﻠﻰﺤلﻫﺫﻩﺍﻝﻭﺠﺒﺎﺕﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓﺍﻷﺒﻨﺎﺀﻓﻲﺤلﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‪).‬ﻏﺎﺯﻱ‪.(3002،‬‬
‫ﻭﻴﻘﻭلﻋﺒﺩﺍﻝﺭﺤﻴﻡﻨﺼﺭﺍﷲﺃﻥﺍﻝﻅﺭﻭﻑﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔﺍﻝﺼﻌﺒﺔﻭﺍﻝﺴﻴﺌﺔﺍﻝﺘﻲﺘﻤﺭﺒﻬﺎﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻷﺴﺭﻭﺍﻝﺘﻲﻗﺩﻴﺼلﻭﻀﻌﻬﺎﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱﺇﻝﻰﺤﺩﺍﻝﻔﻘﺭﻭﺍﻝﺠﻭﻉﻴﺠﻌﻠﻬﺎﺘﻌﺎﻨﻲﻤﻥﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺎﻤﻤﺎﻴﺩﻓﻊﺒﺎﻝﺘﻠﻤﻴﺫﺇﻝﻰﺘـﺭﻙ‬
‫)ﻋﻤﺭﻋﺒﺩﺍﻝﺭﺤﻴﻡ‪،1002 ،‬ﺹ‪.(873‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻓﻲﺍﻝﻤﺭﺍﺤلﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻑ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩﻗﺎﻡﺴﻴﺭلﺒﻴﺭﺕﺒﺩﺭﺍﺴﺔﺴﻨﺔ‪ 9591‬ﻭﻭﺠﺩﺃﻨﻪﻤﺎﻴﻘﺎﺭﺏ‪05‬‬
‫ﺎ‬
‫ﻴﻨﺘﻤﻭﻥﺇﻝﻰﺃﺴﺭﻓﻘﻴﺭﺓ‪،‬ﻭﻗﺩﺒﻴﻨﺕﺍﻝﻌﺩﻴﺩﻤﻥﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙﺍﻝﺘﻲﺃﺠﺭﻴﺕﻓﻲﺇﻨﺠﻠﺘـﺭﺍ‬
‫ﺃﻥﺍﻝﺘﺨﻠﻑﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲﻭﺘﺭﻙﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺃﻤﺭﺸﺎﺌﻊﺒﺸﻜلﻜﺒﻴﺭﻝﺩﻯﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺫﻴﻥﻴﻨﺘﻤﻭﻥﺇﻝـﻰ‬
‫ﺃﺴﺭﻤﻥﻁﺒﻘﺎﺕﻤﺘﻭﺍﻀﻌﺔ‪).‬ﻋﺒﺩﺍﻝﺩﺍﺌﻡ‪،3891 ،‬ﺹ‪.(405‬‬
‫ﻭﺃﺤﻴﺎﻨﺎﻨﺠﺩﺃﻥﺍﻷﺴﺭﺍﻝﺘﻲﺘﻌﺎﻨﻲﻤﻥﻤﺸﻜﻠﺔﺍﻝﺩﺨلﺍﻝﻀﻌﻴﻑﺘﺠﺒﺭﺍﻝﺘﻠﻤﻴـﺫﻋﻠـﻰﺍﻝﻘﻴـﺎﻡ‬
‫ﺒﺄﻋﻤﺎلﺠﺎﻨﺒﻴﺔﺒﻌﺩﺘﻭﻗﻴﺕﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻝﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﺎﻓﻲﺍﻝﻜﺴﺏﺍﻝﻤﺎﺩﻱ‪،‬ﻤﻤﺎﻴﻨﻬﻙﻗﻭﺍﻩﻭﻴﺠﻌﻠـﻪ‬
‫ﺃﻗلﻗﺩﺭﺓﻋﻠﻰﻤﻭﺍﺼﻠﺔﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺒﺸﻜلﺠﻴﺩﻭﻫﺫﺍﻤﺎﻴﺅﺩﻱﺒﻪﺇﻝﻰﻀﻌﻑﺍﻝﺘﺤﺼﻴلﺍﻝـﺫﻱ‬
‫ﻨﺘﻴﺠﺘﻪﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺃﻭﺍﻝﺘﺴﺭﺏ‪).‬ﻗﺭﻴﺸﻲ‪،2002 ،‬ﺹ ‪.(96‬‬
‫‪:2-2-2‬ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ :‬ﺇﻨﻪﻝﻤﻥﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻲﺃﻥﻜلﺘﻠﻤﻴﺫﻤﺤﺎﻁﺒﺒﻴﺌﺔﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔـ ﻴـﺅﺜﺭ‬
‫ﻭﻴﺘﺄﺜﺭﺒﻬﺎﺨﺎﺼﺔﺍﻝﻤﺤﻴﻁﺍﻷﺴﺭﻱ‪،‬ﻭﻫﺫﺍﺍﻷﺨﻴﺭﻝﻪﺩﻭﺭﻓﻌﺎلﺇﻤﺎﺒﺎﻝﺴﻠﺏﺃﻭﺍﻹﻴﺠﺎﺏﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻝﺘﺤﺼﻴلﺍﻝﻌﻠﻤﻲﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫﻓﻨﺠﺩﺃﻥﺍﻷﺴﺭﺍﻝﺘﻲﻴﺴﻭﺩﻫﺎﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭﻴﺠﺩﻓﻴﻬﺎﺍﻝﻤـﺘﻌﻠﻡﺭﺍﺤﺘـﻪ‬
‫ﺍﻷﻤﺭﺍﻝﺫﻱﻴﺨﻠﻕﻝﻪﺍﻝﺠﻭﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪،‬ﻋﻠﻰﻋﻜﺱﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﺍﻝﺫﻱﻴﻌﻴﺵﻓﻲﺃﺴﺭﺓﻏﻴﺭ‬
‫ﻤﺴﺘﻘﺭﺓ‪.‬ﻭﻴﻘﻭلﺠﺎﻜﺎﺭﻓﻲﻫﺫﺍﺍﻝﺸﺄﻥ"ﺒﺄﻥﺍﻝﻭﺴﻁﺍﻝﻤﻨﺯﻝﻲﻭﺍﻝﻌﺎﻡﺍﻝﺫﻱﻴﺤﻲﻓﻴـﻪﺃﺒﻨـﺎﺀ‬
‫ﺍﻝﻁﺒﻘﺔﺍﻝﻐﻨﻴﺔﻴﺴﻴﺭﻓﻲﺍﺘﺠﺎﻩﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔﻭﻴﺅﻴﺩﻫﺎ‪،‬ﺒﻴﻨﻤﺎﻨﺭﻯﺍﻝﻌﻜﺱﻓﻲﺍﻝﺒﻴﺌـﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻔﻘﻴﺭﺓ"‪).‬ﻋﺒﺩﺍﻝﺩﺍﺌﻡ‪،3891،‬ﺹ‪.(705‬‬
‫ﻜﻤﺎﺃﻥﻋﺩﻡﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭﺍﻝﻌﺎﺌﻠﺔﻭﺘﺼﺩﻋﻬﺎﺒﺴﺒﺏﺍﻝﻁﻼﻕﺃﻭﺘﻌﺎﻁﻲﺍﻝﻤﺨﺩﺭﺍﺕﻭﺍﻹﺩﻤﺎﻥﻝﺩﻯ‬
‫ﺃﺤﺩﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﻥ‪،‬ﻴﺅﺩﻱﺇﺤﺴﺎﺱﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﺒﺤﺭﻤﺎﻨﻪﻤﻥﺤﻨﺎﻥﻭﺍﻝﺩﻴـﻪﻭﻋـﺩﻡﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡﺒـﻪﻭﻻ‬

‫‪57‬‬
 ‫ﺒﺩﺭﺍﺴﺘﻪﻭﻫﺫﺍﻤﺎﻴﻔﻘﺩﻩﺍﻷﻤﺎﻥﺩﺍﺨلﺃﺴﺭﺘﻪﻭﻴﺅﺜﺭﻋﻠﻰﺘﺤﺼﻴﻠﻪﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲﺒلﻗﺩﻴﻠﻘـﻲﺒـﻪ‬
‫ﺫﻝﻙﻓﻲﺃﺤﻀﺎﻥﺍﻝﺠﻨﻭﺡﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‪،‬ﻜﻤﺎﺃﻥﺍﻝﻤﻌﺎﻤﻠﺔﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﺔﻫﻲﺃﻴﻀﺎﻤﻥﺍﻷﻤﻭﺭﺍﻝﺘـﻲ‬
‫ﺘﺅﺜﺭﻋﻠﻰﺍﻝﺘﺤﺼﻴلﺍﻝﻌﻠﻤﻲﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫﻭﻫﺫﺍﻤﺎﺃﻜﺩﻩﺒﻴﺭﺕﻭﺫﻝـﻙﺃﻥﻗﺴـﻭﺓﺍﻷﺏﻭﻀـﻌﻑ‬
‫ﺍﻝﻤﺜﻴﺭﺍﺕﺍﻝﺤﺴﻴﺔﺩﺍﺨلﺍﻷﺴﺭﺓﻴﺴﺎﻫﻡﻓﻲﺍﻝﻀـﻌﻑﺍﻝﻔﻜـﺭﻱﻝﻠﺘﻠﻤﻴـﺫﻭﻴﺴـﻭﻗﻪﻝﻠﺘﺨﻠـﻑ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ‪).‬ﺨﻴﺭﺯﺍﺩ‪،‬ﺹ‪.(53‬‬
‫ﻜﻤﺎﺃﻥﻋﺩﻡﺇﻫﺘﻤﺎﻡﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﻥﺒﺘﺤﺼﻴلﺃﺒﻨﺎﺌﻬﻡﻭﻋﺩﻡﻤﺘﺎﺒﻌﺔﻤﺴﺎﺭﻫﻡﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲﻤﻥﺍﻷﻤـﻭﺭ‬
‫ﺍﻝﺘﻲﺘﺸﻌﺭﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﺒﺎﻹﻫﻤﺎلﻭﺍﻝﻼﻤﺒﺎﻻﺓﻤﻥﻁﺭﻑﺃﺴﺭﺘﻪ‪،‬ﻜﻤﺎﺃﻥﺍﻝﺨﻼﻓﺎﺕﺍﻝﻌﺎﺌﻠﻴﺔﻭﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﺒﻴﻥﺍﻷﺏﻭﺍﻷﻡﺘﻭﻗﻊﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﻓﻲﺼﺭﺍﻋﺎﺕﺩﺍﺌﻤﺔﻭﺘﺸﻌﺭﻩﺒﻌﺩﻡﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭﻭﻋـﺩﻡﺍﻷﻤـﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺅﺩﻱﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕﺍﻷﺴﺭﻴﺔﺍﻝﻤﺸﺤﻭﻨﺔﺒﺤﺎﻻﺕﺍﻝﺼﺭﺍﻉﻭﺍﻝﺘﺼﺩﻋﺎﺕﺃﺤﻴﺎﻨﹰﺎﺇﻝﻰﺘﺭﻙﺍﻝﺘﻠﻤﻴـﺫ‬
‫ﻝﻠﻤﺩﺭﺴﺔﻭﺭﺒﻤﺎﻴﻨﺤﺭﻑﻋﻥﺍﻝﺤﻴﺎﺓﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔﻭﻴﺠﺩﺭﺍﺤﺘﻪﻓﻲﺍﻹﺩﻤـﺎﻥﺃﻭﻏﻴـﺭﻩﻭﺃﺤﻴﺎﻨـﺎ‬
‫ﻴﻀﻁﺭﺍﻝﻭﻝﺩﺇﻝﻰﺘﺭﻙﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻩﺇﻝﻰﺍﻝﻌﻤلﻝﻤﺴﺎﻋﺩﺓﻋﺎﺌﻠﺘﻪ‪،‬ﻭﺨﺎﺼﺔﺍﻝﻭﻝﺩﺍﻝﻜﺒﻴـﺭ‬
‫ﻭﻨﺠﺩﺒﻌﺽﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻴﺘﺭﻜﻭﻥﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻭﻫﺫﺍﺒﺴﺒﺏﻀﻐﻁﺃﺒﺎﺌﻬﻡﻝﺘﺭﻙﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻭﻤﺒﺭﺭﻫﻡﻫﻭ‬
‫ﻀﻌﻑﺍﻝﺘﺤﺼﻴلﻋﻨﺩﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﻭﻭﻀﻊﺍﻷﺴﺭﺓﺍﻝﻤﺎﺩﻱـ‪.‬ﻭﺘﻭﺠﺩﺤﺎﻻﺕﺃﺨـﺭﻯﻤﺜـل‪:‬ﺯﻭﺍﺝ‬
‫ﺍﻝﻭﺍﻝﺩ‪) .‬‬ ‫ﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻤﻥﺯﻭﺠﺔﺜﺎﻨﻴﺔﻭﺇﻫﻤﺎلﻋﺎﺌﻠﺘﻪﻴﺩﻓﻊﺒﺎﻝﺘﻠﻤﻴﺫﻝﺘﺭﻙﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻭﺇﻋﺎﻝﺔﻋﺎﺌﻠﺘﻪﺍﻝﺘﻲﺘﺭﻜﻬﺎ‬
‫ﻋﻤﺭﻋﺒﺩﺍﻝﺭﺤﻴﻡ‪،1002،‬ﺹ‪.(873‬‬

‫ﻭﻫﺫﺍﻤﺎﺃﻜﺩﺘﻪﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻝﻁﺤﺎﻥ)‪(0991‬ﻫﺩﻓﺕﺇﻝﻰﻤﻌﺭﻓﺔﺍﻝﻌﻼﻗﺔﺒﻴﻥﺍﻝﺘﺤﺼﻴلﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﻲ‬
‫ﻋﻨﺩﺍﻷﺒﻨﺎﺀﻭﻜلﻤﻥﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﺔﻓﻲﺍﻝﺘﻨﺸﺌﺔﻭﻜﺫﻝﻙﻤﻌﺭﻓﺔﺍﻝﻌﻼﻗﺔﺒـﻴﻥﺍﻝﺘﺤﺼـﻴل‬
‫ﺤﻭﺍﻝﻲ‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲﻭﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱﻝﻸﺴﺭﺓﻭﻗﺩﺃﻅﻬﺭﺕﻨﺘﺎﺌﺞﻫـﺫﻩﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﺔﺃﻥ‬
‫‪ %31‬ﻤﻥﺘﺒﺎﻴﻥﺍﻝﺘﺤﺼﻴلﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲﻋﻨﺩﺍﻷﺒﻨﺎﺀﻴﻤﻜﻥﺘﻔﺴﻴﺭﻩﻓﻲﻀﻭﺀﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻵﺒﺎﺀﺃﺴﺎﻝﺏﺍﻝﻨﺒﺫﻭﺍﻝﺘﺴﻠﻁﻭﺍﻝﺤﻤﺎﻴﺔﺍﻝﺯﺍﺌﺩﺓﻤﻥﻁﺭﻑﺍﻷﻭﻝﻴﺎﺀ‪،‬ﺤﻴﺙﺃﻜﺩﺍﻝﺒﺎﺤﺙﻋﻠﻰﺃﻥ‬
‫ﻫﺫﻩﺍﻷﻨﻤﺎﻁﺘﺅﺜﺭﺴﻠﺒﺎﻋﻠﻰﺍﻝﺘﺤﺼﻴلﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲﻝﺩﻯﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪).‬ﻓﺭﺸﺎﻨﻲ‪،8991،‬ﺹ‪.(03‬‬
‫‪:2-2-3‬ﺍﻝﻌﻭﺍﻤلﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ‪ :‬ﻴﻌﺩ ﺍﻝﻤﺴﺘ ﻭﻯﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻲﻝﻠﻤﺤﻴﻁﺍﻝﺒﻴﺌﻲﺍﻝﺫﻱﻴﻌﻴﺵﻓﻴﻪﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﻤﻥ‬
‫ﺍﻝﻌﻭﺍﻤلﺍﻝﻤﺅﺜﺭﺓﻋﻠﻰﺘﺤﺼﻴلﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‪،‬ﻭﺨﺎﺼﺔﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻲﻝﻸﺴـﺭﺓﻓﺎﻷﻭﻝﻴـﺎﺀﺫﻭﻱ‬

‫‪58‬‬
 ‫ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻲﺍﻝﻤﻨﺨﻔﺽﻝﻥﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﺍﻓﻲﺃﻏﻠﺏﺍﻷﺤﻴﺎﻥﺃﻥﻴﻭﻓﺭﻭﺍﺍﻝﺭﻋﺎﻴـﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﺍﻝﻜﺎﻓﻴﺔ‪،‬ﻓﻼﻴﻬﺘﻤﻭﻥﻤﺜﻼﺒﻤﻭﺍﻅﺒﺔﺍﺒﻨﻬﻡﻋﻠﻰﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻭﻻﺒﺄﺩﺍﺀﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻪﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔﻜﻤﺎﺃﻨﻬﻡ‬
‫ﻻﻴﻘﻭﻤﻭﻥﺒﻤﺘﺎﺒﻌﺔﻤﺴﺎﺭﺍﺒﻨﻬﻡﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ‪،‬ﻭﺒﻤﻌﻨﻰﺃﻭﻀﺢﻝﻥﺘﻜـﻭﻥﻫﻨـﺎﻙﻋﻼﻗـﺔﺒـﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔﻭﺍﻷﺴﺭﺓﻓﻲﺤﻴﻥﺃﻨﻪﻤﻥﻤﺤﻔﺯﺍﺕﻨﺠﺎﺡﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﻤﺘﺎﺒﻌﺔﺍﻷﺴﺭﺓﻝﻤﺸـﻭﺍﺭﺍﻝﺘﻠﻤﻴـﺫ‬
‫"‪....‬ﺃﻤﺎ‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ‪،‬ﻭﺘﺘﺒﻊﻨﺘﺎﺌﺠﻪﻭﻨﻘﺎﻁﻀﻌﻔﻪﻭﻨﻘﺎﻁﻗﻭﺘﻪ‪.‬ﻭﻴﻘﻭلﺝ‪.‬ﺭﻭﺒﻴﻥﺒﺨﺼﻭﺹﻫﺫﺍ‬
‫ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔﻝﻠﻤﺴﺘﻭﻯﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻲﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩﺃﺤﺩﻋﻭﺍﻤلﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‪،‬ﻓﺈﻨﻪﻴﺸﻴﻊﻭﻴﻅﻬﺭ‬
‫ﻝﺩﻯﺍﻷﺴﺭﺫﺍﺕﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻲﺍﻝﻀﻌﻴﻑﺒﺤﻴﺙﺃﻥﻫﺫﻩﺍﻷﺴﺭﻤﻥﻏﻴﺭﺍﻝﻤﻤﻜﻥﺃﻥﺘﺴﺎﻋﺩ‬
‫ﺍﺒﻨﻬﺎﻓﻲﺩﺭﺍﺴﺘﻪﺒﻁﺭﻴﻘﺔﺠﻴﺩﺓﻭﺼﺤﻴﺤﺔ"‪.(35p ,3591 ,nibuoR.J).‬‬
‫ﻭﺃﻫﻡﻤﺎﺘﻭﺼلﺇﻝﻴﻪﻋﻠﻡﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉﺤﺩﻴﺜﺎﹰﺃﻨﻪﺃﻗﺎﻡﺍﻝﺩﻝﻴلﻋﻠﻰﺃﻥﺍﻝﻨﺠﺎﺡﺃﻭﺍﻝﻔﺸلﻓﻲﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﻻﻴﻤﻜﻥﺃﻥﺘﺩﺭﻙﺃﺴﺒﺎﺒﻬﻤﺎﺍﻝﺤﻘﻴﻘﻴﺔﺇﻻﺒﻌﺩﺍﻝﺭﺠﻭﻉﺇﻝﻰﺍﻝﺜﻘﺎﻓﺔﺍﻷﺼﻠﻴﺔﺍﻝﺴﺎﺌﺩﺓﻓﻲﺍﻝﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻝﺫﻱﻴﻨﺘﻤﻲﺇﻝﻴﻪﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪).‬ﺇﻴﺩﺠﺎﺭﻓﻭﺭﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪،‬ﺹ‪.(421‬‬
‫ﺍﺒﺎﻝﻭﺴﻁﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻲﻭﺨﺎﺼـﺔﺍﻝﻭﺴـﻁ‬
‫ﺍﻝﻠﻐﻭﻱﺍﻝﺫﻱﻴﻨﺸﺄﻓﻴﻪﺍﻝﻁﻔل‪،‬ﻭﻴﻜﺘﺴﺏﻤﻨﻪﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻲﺍﻝﺫﻱﻴﻌﻤلﻋﻠﻰﺘﻭﻅﻴﻔﻪﻓـﻲ‬
‫ﺤﻴﺎﺘﻪﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻘﻭلﻋﻤﺭﻋﺒﺩﺍﻝﺭﺤﻴﻡﻨﺼﺭﺍﷲﺃﻨﻪﺇﺫﺍﻜﺎﻥﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲﻝﻸﺒﻭﻴﻥﻤﺘﺩﻨﻲﻓﺈﻥﻫـﺫﺍ‬
‫ﺎﻤﺎﺘﻜﻭﻥﻨﺘﻴﺠﺔﺫﻝﻙﺘﺭﻙﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‬
‫ﺍﻝﻌﺩﻡﺇﺩﺭﺍﻙﺍﻷﺒﻭﻴﻥﻷﻫﺩﺍﻑﻭﺃﻫﻤﻴﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪،‬ﺒﺤﻴﺙﺃﻨﻪﻤﻥﻏﻴﺭﺍﻝﻤﻤﻜـﻥﺃﻥ‬
‫ﻴﻌﺭﻑﺍﻷﺏﺍﻝﺠﺎﻫلﺃﻭﺍﻝﻤﻬﻤلﺍﻝﻘﻴﻤﺔﻭﺍﻷﻫﻤﻴﺔﺍﻝﺤﻘﻴﻘﻴﺔﻝﻤﻭﺍﺼـﻠﺔﺍﻝﺘﻌﻠـﻴﻡ‪،‬ﻭﺇﻨـﻪﻝﻤـﻥ‬
‫ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻲﺁﻻﻴﺴﺘﻁﻴﻊﻤﺜلﻫﺅﻻﺀﺇﻗﻨﺎﻉﺃﺒﻨﺎﺌﻬﻡﺒﺎﻝﻌﻭﺩﺓﺇﻝﻰﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔﻭﺍﻻﻝﺘﺯﺍﻡﺒﻬﺎﺇﺫﺍﺃﺭﺍﺩﻭﺍ‬
‫ﺘﺭﻜﻬﺎ‪).‬ﻋﻤﺭﻋﺒﺩﺍﻝﺭﺤﻴﻡ‪،1002،‬ﺹ‪.(163‬‬
‫ﻭﻴﻘﻭلﺭﻴﺒﺴﻭﻤﻔﺘﺵﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔﺒﻔﺭﻨﺴﺎﺃﻥﺍﻝﺘﻔﺎﻭﺕﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱﺒﻴﻥﺃﻓﺭﺍﺩﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﻴﻨﺠﺭﻋﻨﻪﺃﻴﻀﺎﺘﻔﺎﻭﺕﺒﻴﻥﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔﻭﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔﻭﺍﻝﺘﻲﻝﻬﺎﺍﻷﺜﺭﺍﻝﺒﺎﻝﻎﻓﻲﻨﺠﺎﺡﺃﻭ‬
‫ﻪﺘﺴﺍﺭﺩﻲﻓﺫﻴﻤﻠﺘﻝﺍلﺸﻓ‪.(J.Repsseau , 1980, p06).‬‬

‫‪59‬‬
 ‫ﻭﻤﻥﺨﻼلﻫﺫﺍﻨﺴﺘﻁﻴﻊﺍﻝﻘﻭلﺒﺄﻥﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲﻭﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻲﻝﻸﺴﺭﺓﻝﻪﺩﻭﺭﻜﺒﻴـﺭﻓـﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺎﺭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‪،‬ﻓﻘﺩﻴﺅﺜﺭﻫﺫﺍﺍﻝﻌﺎﻤلﺇﻤﺎﺒﺸﻜلﺇﻴﺠﺎﺒﻲﺃﻭﺴﻠﺒﻲﻋﻠﻰﺍﻝﺘﺤﺼـﻴل‬
‫ﺍﻝﻌﻠﻤﻲﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪:2-2-4‬ﺍﻝﻌﻭﺍﻤلﺍﻝﺒﻴﺩ ﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ‪:‬ﺘﻌﺘﺒﺭﺍﻝﻌﻭﺍﻤلﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔﺃﻭﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔﻤﻥﺍﻝﻌﻭﺍﻤـلﺫﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭﺍﻝﻜﺒﻴﺭﻋﻠﻰﺘﺤﺼﻴلﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﺒﺤﻴﺙﺃﻥﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔﻫﻲﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔﺒﻌﺩﺍﻷﺴﺭﺓﻓـﻲ‬
‫ﺎﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎ‪،‬ﺒﺤﻴﺙﻴﺘﻠﻘﻰﻓﻴﻬﺎﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑﻭﺍﻝﺨﺒﺭﺍﺕﺍﻝﺘﻲ‬
‫ﺎﺃﻥﺘﺤﺭﺹﻋﻠﻰﺃﻥﺘﻘﻭﻡﺒﻭﻅﻴﻔﺘﻬـﺎ‬
‫ﺒﺸﻜلﺠﻴﺩﺤﺘﻰﻻﻴﺴﻘﻁﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﻓﺭﻴﺴـﺔﺍﻝﻔﺸـلﻭﺍﻝﺭﺴـﻭﺏ‪.‬ﻭﻋﻨـﺩﻤﺎﻨﻘـﻭلﺍﻝﻌﻭﺍﻤـل‬
‫ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔﻓﺈﻨﻪﻴﻘﺼﺩﺒﺫﻝﻙﺠﻤﻠﺔﻤﻥﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕﻤﻨﻬﺎﻜﻔﺎﺀﺓﺍﻷﺴﺘﺎﺫﻭﻁﺭﺍﺌـﻕﺍﻝﺘـﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﻭﺍﻝﻭﺴﺎﺌلﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﻭﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞﻭﻨﻅﺎﻡﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕﻭﻜﺫﺍﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻪﺍﻝﻤﺩﺭﺴـﻲ‪،‬ﻓﻴﺠـﺏﺃﻥﻴﻌـﺩ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻡﺇﻋﺩﺍﺩﺍﻴﻤﻜﻨﻪﻤﻥﺍﻝﻘﻴﺎﻡﺒﻭﻅﺎﺌﻔﻪﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔﺒﺄﺤﺴﻥﻭﺠﻪﻭﻴﻤﻜﻨـﻪﻤـﻥﻓﻬـﻡﺍﻝﺘﻼﻤﻴـﺫ‬
‫ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺘﻬﻡﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡﻭﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺘﻬﻡﻭﺃﻥﻴﺘﺼﻑﺒﺎﻝﺼﻔﺎﺕﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔﺍﻝﺠﻴﺩﺓﺤﺘﻰﻴﺼـلﺇﻝـﻰ‬
‫)‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕﺍﻝﻬﺩﻑﺍﻝﻤﺘﻭﺨﻰﻓﻲﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪،‬ﻭﻴﺼلﺒﻬﻡﺇﻝﻰﺍﻝﺘﺤﺼﻴلﺍﻝﻌﻠﻤﻲﺍﻝﺠﻴﺩ‪.‬‬
‫ﻗﺭﻴﺸﻲ‪،2002 ،‬ﺹ‪.(27‬‬
‫ﻜﻤﺎﻴﺠﺏﻭﻀﻊﻤﻨﻬﺞﺴﻠﻴﻡﻴﺭﺍﻋﻲﻤﺴﺘﻭﻯﻗﺩﺭﺍﺕﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻝﻴﺴﻬلﻋﻠﻴﻬﻡﺍﻜﺘﺴﺎﺏﺍﻝﺨﺒﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑﻝﻴﺼلﻓﻲﺍﻝﻨﻬﺎﻴﺔﺇﻝﻰﺭﻓﻊﻤﺴﺘﻭﻯﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡﻷﻥﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲﺇﻥﻝﻡﻴﻜـﻥ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﻡ‪.‬‬ ‫ﻴﻨﺎﺴﺏﺍﻝﻌﻤﺭﺍﻝﻌﻘﻠﻲﻭﺍﻝﺯﻤﻨﻲﻝﻠﺘﻼﻤﻴﺫﻝﻥﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﺍﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏﻤﺎﻴﻘﺩﻡﻝﻬـﻡﻭﻴﻔﺸـﻠﻭﺍﻓـﻲ‬
‫)ﻗﺭﻴﺸﻲ‪،2002،‬ﺹ‪.(37‬‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻨﻬﺞﻻﻴﻌﻨﻲﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯﻓﻘﻁﻭﻝﻜﻥﻫﻨﺎﻙﺍﻷﻫﺩﺍﻑﻭﻁﺭﺍﺌﻕﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱﻭﺍﻝﻭﺴﺎﺌلﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﺎﺒـل‬
‫ﺎﻓﻲﻭﻗﺕﻭﺍﺤﺩﺤﺘﻰﻴﻜﻭﻥﺫﺍﻓﺎﻋﻠﻴﺔﻭﻝﻪﻤﻌﻨﻰﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻝﻠﻌﻤﻠﻴﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪).‬ﺍﻝﻠﻘﺎﻨﻲ‪،5991،‬ﺹ‪.(23‬‬

‫‪60‬‬
 ‫ﻜﻤﺎﺃﻥﻨﻅﺎﻡﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕﺍﻝﻴﻭﻡﻓﻲﻤﺩﺍﺭﺴﻨﺎﻗﺎﺼﺭﻋﻠﻰﺘﻘﻭﻴﻡﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﺒﺸﻜلﺠﻴﺩ‪،‬ﻓﻨﺠﺩﺃﻥ‬
‫ﻫﺫﺍﺍﻷﺨﻴﺭﻴﻌﺘﻤﺩﻋﻠﻰﺠﻤﻊﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕﻭﺍﺴﺘﺫﻜﺎﺭﻫﺎﻝﻠﺤﺼﻭلﻋﻠﻰﺃﻋﻠﻰﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕﻭﻴﻬﻤـل‬
‫ﺎﻤﺎﻴﻜﻭﻥﻤﺜﺒﻁﻏﻴـﺭﻤﺤﻔـﺯ‬
‫ﻋﻠﻰﺍﻝﻌﻤلﺍﻝﺠﺎﺩﻭﺍﻝﻨﺠﺎﺡ‪.‬ﻷﻥﻫﺫﺍﺍﻝﻨﻅﺎﻡﺍﻝﻤﻌﻤﻭلﺒﻪﻻﻴﻘﻭﻡﻋﻠﻰﻤﺒﺩﺃﻤﺭﺍﻋﺎﺓﻗـﺩﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﻋﻠﻰﺍﻝﻔﻬﻡﻭﺍﻝﺘﺤﻠﻴلﻭﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺏﺒلﻴﻌﺘﻤﺩﻋﻠﻰﺤﻔﻅﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕﻭﺍﺴﺘﺫﻜﺎﺭﻫﺎـ‪.‬ﻭﻨﺠـﺩ‬
‫ﻤﺅﺜﺭﺍﺕﺃﺨﺭﻯﻜﺎﻜﺘﻅﺎﻅﺍﻷﻗﺴﺎﻡﺃﻭﺍﻝﻔﺼﻭلﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔﻭﻨﻘﺹﺍﻝﻭﺴﺎﺌلﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔﻭﺴـﻭﺀ‬
‫ﺍﻝﺘﺴﻴﻴﺭﻝﻠﻤﺅﺴﺴﺎﺕﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪،‬ﻭﺍﻝﻤﺸﺎﻜلﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔﻝﻸﺴﺎﺘﺫﺓﻜلﻫﺫﻩﺍﻷﻤـﻭﺭﻝﻬـﺎﺍﻷﺜـﺭ‬
‫ﺍﻝﺴﻠﺒﻲﻓﻲﺤﻴﺎﺓﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪) .‬ﺍﻝﻌﺎﻴﺏﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪،8991،‬ﺹ‪.(581‬‬
‫ﻜﻤﺎﺃﻥﺍﻨﺘﺸﺎﺭﺃﻤﻭﺭﺍﻝﺘﺴﻠﻁﻭﺍﻝﻔﻭﻀﻰﻭﺍﻹﻫﻤﺎلﻓﻲﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔﻴﺸﻌﺭﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﺒﺤﺭﻤﺎﻨـﻪﻤـﻥ‬
‫ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭﻋﻥﻨﻔﺴﻪﻤﻤﺎﻴﺸﻜلﻝﻪﺇﺤﺒﺎﻁﺎﺕ‪،‬ﻓﻴﺸﻌﺭﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﺃﻨﻪﻴﻌﻴﺵﻓﻲﺠﻭﻤﻀﻐﻭﻁ‬
‫ﻭﻝﻠﻬﺭﻭﺏﻤﻥﻫﺫﺍﺍﻝﺠﻭﺍﻝﺭﻫﻴﺏﻴﻠﺠﺄﺇﻝﻰﺍﻝﺘﻠﺒﺩﻭﺍﻝﻼﻤﺒﺎﻻﺓﻭﻴﺅﺩﻱﺒﻪﻫـﺫﺍﺍﻝﺸـﻐﺏﺇﻝـﻰ‬
‫ﺍﻝﻬﺭﻭﺏﺍﻝﻔﻌﻠﻲﻤﻥﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪).‬ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ‪،9891،‬ﺹ‪.(05‬‬
‫ﻜﻤﺎﺃﻥﻋﺩﻡﺘﻭﻓﺭﺍﻝﻤﻨﺎﺥﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫﺴﻭﺍﺀﺩﺍﺨلﺍﻝﺼﻑﺃﻭﺨﺎﺭﺠـﻪﻴـﺅﺜﺭ‬
‫ﻋﻠﻰﺘﺤﺼﻴﻠﻪﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲﻭﻴﻌﻤلﻋﻠﻰﺘﺩﻨﻲﻤﺴﺘﻭﺍﻩﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲﻭﻫﺫﺍﻴﺠﺭﻩﻝﺘﺭﻙﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪،‬ﻜﻤـﺎ‬
‫ﺎﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭﻋﻠﻰﺘﺤﺼﻴلﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﻭﻜﺫﺍﺘﻭﺍﻓﻘﻪﻭﻫـﻭﺴـﻭﺀـ‬
‫ﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻪﻭﻴﻤﻜﻨﻨﺎﺍﻝﻘﻭلﺒﺄﻥﺘﺄﺜﻴﺭﻩﺃﺴﺭﻉﻤﻥﺍﻝﻌﻭﺍﻤلﺍﻷﺨﺭﻯﻜﺘـﺄﺜﻴﺭﺍﻝﻌﻭﺍﻤـلﺍﻝﻨﻔﺴـﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔﻭﺫﻝﻙﻷﻥﺴﻭﺀﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻪﻴﺅﺩﻱﺒﺼﻭﺭﺓﻤﺒﺎﺸﺭﺓﺇﻝﻰﺍﻝﺭﺴـﻭﺏﺃﻭ‬
‫ﺍﻝﺘﺴﺭﺏ‪.‬ﻭﻤﺎﻫﻭﺴﺎﺌﺩﺍﻝﻴﻭﻡﻭﺒﻜﺜﺭﺓﻓﻲﻤﻨﻅﻭﻤﺘﻨﺎﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔﻫﻭﺃﻥﺍﻝﻜﺜﻴـﺭﻤـﻥﺍﻝﺘﻼﻤﻴـﺫ‬
‫ﻴﻭﺠﻬﻭﻥﻋﻠﻰﺃﺴﺎﺱﻤﻸﺍﻝﻤﻨﺎﺼﺏﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔﻓﻘﻁﻝﺫﻝﻙﻨﺠﺩﺃﻥﻁﺭﻴﻘﺔﺍﻝﺘﻭﺠﻴـﻪﺘﻌﺘﺒـﺭ‬
‫ﺎﺒﻘﺩﺭﺍﺕﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﻭﻤﻴﻭﻝﻪﻭﺇﻨﻤﺎﺘﻬﺩﻑﻗﺒلﻜلﺸﻲﺀﺇﻝﻰﺘﺤﻘﻴﻕﻤﺘﻁﻠﺒـﺎﺕ‬
‫ﺔﻴﺴﺭﺩﻤﻝﺍﺔﻁﻴﺭﺨﻝﺍ‪.(G.Avanzini, 1977, p 06).‬‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻪﻓﺈﻥﻫﺫﻩﺍﻝﻌﻭﺍﻤلﺍﻝﻤﺫﻜﻭﺭﺓﺁﻨﻔﹰﺎﻝﻬﺎﺘﺄﺜﻴﺭﻋﻠﻰﻨﺠﺎﺡﺃﻭﻓﺸلﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﻓﻲﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫‪-3‬ﺍﻵﺜﺎﺭﺍﻝﻤﺘﺭﺘﺒﺔﻋﻥﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪:‬ﻝﻠﺭﺴﻭﺏﺁﺜﺎﺭﻤﺘﻌﺩﺩﺓﻋﻠﻰﻜلﻤﻥﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‬
‫ﻭﺃﺴﺭﺘﻪﻭﻤﺩﺭﺴﺘﻪﻭﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊﺍﻝﺫﻱﻴﻨﺘﻤﻲﺇﻝﻴﻪ‪،‬ﻭﻴﻤﻜﻥﺘﺼﻨﻴﻑﺁﺜﺎﺭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲـ‪:‬‬
‫‪:3-1‬ﺍﻵﺜ ﺎﺭﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔﻝﻠﺭﺴﻭﺏ ‪:‬ﻴﺘﺭﻙﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺁﺜﺎﺭﻨﻔﺴﻴﺔﺴﻴﺌﺔﻋﻠﻰﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﻨﺘﻴﺠﺔﺇﺤﺴﺎﺴﻪ‬
‫ﺒﺎﻝﻔﺸلﻭﺸﻌﻭﺭﻩﺒﺎﻝﻤﺭﺍﺭﺓﻭﺍﻹﺤﺒﺎﻁﻭﺨﻴﺒﺔﺍﻷﻤلﻭﻋﺠﺯﻩﻋﻥﻤﺴﺎﻴﺭﺓﺯﻤﻼﺌﻪﺍﻝﺫﻴﻥﺘﻔﺭﻗﻭﺍ‬
‫ﻋﻠﻴﻪﻭﺴﺒﻘﻭﻩﺇﻝﻰﺼﻑﺩﺭﺍﺴﻲﺃﻋﻠﻰ‪،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔﺇﻝﻰﻤﺎﻴﺘﻌﺭﺽﻝﻪﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﺍﻝﺭﺍﺴـﺏﻤـﻥ‬
‫ﺎﺒﺭﺴﻭﺒﻪ‪،‬ﻓﻀﻼﹰﻋﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕﺍﻝﺘﻲﺘﻌﻘﺩﺒﻴﻥﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﺍﻝﺭﺍﺴﺏﻭﺃﻗﺭﺍﻨﻪﺍﻝﻨﺎﺠﺤﻴﻥﻝﻠﺩﻻﻝﺔﻋﻠﻰﺇﻫﻤﺎﻝﻪﻭﺴﻭﺀﺨﻠﻘـﻪ‬
‫ﻭﺤﺭﻤﺎﻨﻪﻤﻥﺒﻌﺽﺍﻝﻤﻴﺯﺍﺕﺍﻝﺘﻲﻴﺤﺼلﻋﻠﻴﻬﺎﺇﺨﻭﺍﻨﻪﻭﺯﻤﻼﺌﻪ‪،‬ﻭﻜلﻫﺫﻩﺍﻷﻭﻀﺎﻉﺘﺠﻌل‬
‫ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﻴﻌﺎﻨﻲﺃﻭﻀﺎﻉﻨﻔﺴﻴﺔﻏﻴﺭﻁﺒﻴﻌﻴﺔﻭﺘﺨﻠﻕﻝﺩﻴﻪﻨﻭﻉﻤﻥﺍﻝﻘﻠﻕﻭﺍﻝﺨﻭﻑﻭﺍﻝﺘﻭﺘﺭﻭﻋﺩﻡ‬
‫ﺍﻝﺜﻘﺔﺒﺎﻝﻨﻔﺱﺒﺤﻴﺙﻴﺩﻓﻌﻪﺫﻝﻙﺇﻝﻰﻜﺭﻩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻭﻜﺜﺭﺓﺍﻝﻐﻴﺎﺏﻭﻋﺩﻡﻤﻭﺍﺼﻠﺔﺍﻝﺘﻌﻠـﻴﻡﻓـﻲ‬
‫ﻜﺜﻴﺭﻤﻥﺍﻷﺤﻴﺎﻥﻜﻤﺎﺃﻥﻫﺫﻩﺍﻷﻭﻀﺎﻉﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔﻗﺩﺘﺅﺩﻱﻓﻲﻜﺜﻴﺭﻤﻥﺍﻷﺤﻴﺎﻥﺇﻝﻰﺍﻨﻌـﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻝﺜﻘﺔﻭﻋﺩﻡﺍﻝﺭﻏﺒﺔﻓﻲﺍﻝﺘﻌﺎﻤلﻤﻊﺍﻝﻬﻴﺌﺔﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔﻭﻴﻤﻜﻥﺃﻥﻴﻜﻭﻥﺘـﺄﺜﻴﺭﻫـﺫﻩﺍﻝﺤـﺎﻻﺕ‬
‫ﺎﻝﺩﻯﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪،‬ﻭﻻﺘﻘﺘﺼﺭﺍﻵﺜﺎﺭﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔﻝﻠﺭﺴﻭﺏﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺭﺍﺴﺒﻴﻥﻭﺇﻨﻤﺎﺘﻤﺘﺩﻫﺫﻩﺍﻵﺜﺎﺭﺇﻝﻰﺃﻭﻝﻴﺎﺀﺃﻤﻭﺭﻫﻡﺍﻝﺫﻴﻥﻴﻌﻠﻘﻭﻥﺍﻝﻜﺜﻴﺭﻤﻥﺍﻵﻤـﺎل‬
‫ﻋﻠﻰﻨﺠﺎﺡﺃﺒﻨﺎﺅﻫﻡﻭﻴﺘﺭﻗﺒﻭﻥﻨﺘﺎﺌﺞﺠﻬﻭﺩﻫﻡﺒﻔﺎﺭﻍﺍﻝﺼﺒﺭ‪،‬ﺤﻴﺙﻴﺅﺩﻱﺭﺴﻭﺏﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﺇﻝﻰ‬
‫ﺇﺼﺎﺒﺔﺃﻭﻝﻴﺎﺀﺃﻤﻭﺭﻫﻡﺒﺨﻴﺒﺔﺍﻷﻤلﻭﺍﻝﺸﻌﻭﺭﺒﺎﻝﺨﺠلﺒﺨﺎﺼﺔﻓﻲﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕﺍﻝﺘﻲﻴﺘﺒـﺎﻫﻰ‬
‫ﻓﻴﻬﺎﺍﻵﺒﺎﺀﻭﺍﻷﻤﻬﺎﺕﺒﻨﺠﺎﺡﺃﺒﻨﺎﺌﻬﻡﻭﺘﻔﻭﻗﻬﻡﻋﻠﻰﺃﻗﺭﺍﻨﻬﻡ‪،‬ﻫﺫﺍﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔﺇﻝـﻰﻤـﺎﺘﺘﺭﻜـﻪ‬
‫ﻅﺎﻫﺭﺓﺍﻝﺭﺴﻭﺏﻤﻥﺁﺜﺎﺭﻨﻔﺴﻴﺔﻋﻠﻰﺍﻝﻬﻴﺌﺔﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴـﺔﻋﻨـﺩﻤﺎﺘﺭﺘﻔـﻊﻨﺴـﺏ‬
‫ﺍﻝﺭﺴﻭﺏﻓﻲﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺭﻏﻡﺍﻝﺠﻬﻭﺩﺍﻝﺘﻲﻴﺒﺫﻝﻭﻨﻬﺎﻁﻴﻠﺔﺍﻝﻌﺎﻡﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ‪،‬ﻓﻴﺸـﻌﺭﻭﻥ‬
‫)‬ ‫ﺒﺨﻴﺒﺔﺃﻤلﻷﻥﻫﺫﻩﺍﻝﺠﻬﻭﺩﺫﻫﺒﺕﻫﺒﺎﺀﻭﻝﻡﺘﺅﺘﻲﺜﻤﺎﺭﻫﺎﺍﻝﻤﺭﺠﻭﺓ‪.‬‬
‫ﺼﺒﺤﻲ‪ ،9002،‬ﺹ‪.(11‬‬
‫‪:3-2‬ﺍﻵﺜﺎﺭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﻝﻠﺭﺴﻭﺏ ‪ :‬ﻴﺘﺴﺒﺏﺍﻝﺭﺴﻭﺏﻓﻲﻫﺩﺭﻜﺜﻴﺭﻤﻥﺍﻝﻁﺎﻗﺎﺕﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔﻭﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔﺍﻝﻤﺴﺘﺜﻤﺭﺓﻓﻲﻗﻁﺎﻉﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﻓﻴﻜﻭﻥﺒﺫﻝﻙﺃﺤﺩﺃﻫﻡﺍﻝﻌﻭﺍﻤلﺍﻝﺘﻲﺘﺅﺩﻱﺇﻝـﻰـ‬

‫‪62‬‬
 ‫ﻀﻌﻑﻜﻔﺎﺀﺓﺍﻝﻨﻅﺎﻡﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲﻭﺘﻌﻴﻘﻪﻋﻠﻰﺘﺤﻘﻴﻕﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‪،‬ﻭﺘﺘﻀﺢﺁﺜﺎﺭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﻓﻴﻤﺎﻴﺴﺒﺒﻪﺍﻝﺭﺴﻭﺏﻤﻥﺯﻴﺎﺩﺓﻓﻲﻓﺎﻗﺩﺍﻝﻨﻔﻘﺎﺕﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﻓﺎﻝﺘﻠﻤﻴﺫﺍﻝﺭﺍﺴـﺏﻴﻜﻠـﻑﺍﻝﺩﻭﻝـﺔـ‬
‫ﻀﻌﻑﻤﺎﻴﻜﻠﻔﻪﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﺍﻝﻌﺎﺩﻱ‪،‬ﻭﺘﺯﺩﺍﺩﻫﺫﻩﺍﻝﻨﻔﻘﺎﺕﻓﻲﺤﺎﻝﺔﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺘﻜﺭﺭﺍﻷﻤﺭﺍﻝﺫﻱ‬
‫ﻴﺅﺩﻱﺇﻝﻰﺍﻻﺨﺘﻼلﺒﺎﻝﺘﻭﺍﺯﻥﺍﻝﺫﻱﻴﻨﺒﻐﻲﺃﻥﻴﻘﻭﻡﺒﻴﻥﻤﺩﺨﻼﺕﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﻭﻤﺨﺭﺠﺎﺘﻪ‪،‬ﺒﺤﻴـﺙ‬
‫ﻴﺼﺒﺢﺤﺠﻡﺍﻝﻤﺩﺨﻼﺕﺃﻜﺒﺭﻤﻥﺤﺠﻡﺍﻝﻤﺨﺭﺠﺎﺕﻤﻤﺎﻴﺸﻜلﻋﺏﺀﻋﻠﻰﺍﻝﺩﻭﻝﺔ‪.‬ﻭﻤﻥﻨﺎﺤﻴﺔ‬
‫ﺃﺨﺭﻯﻴﺅﺜﺭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﻓﻲﻜﻔﺎﺀﺓﺍﻝﻨﻅﺎﻡﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲﻤﻥﺨﻼلﺇﻀﻌﺎﻑﻗﺩﺭﺘﻪﻋﻠـﻰﺍﻻﺤﺘﻔـﺎﻅ‬
‫ﺒﺎﻝﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﻤﺴﺠﻠﻴﻥﺒﻪﺤﺘﻰﻨﻬﺎﻴﺔﻤﺭﺍﺤﻠﻬﻡﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔﻭﻫﻭﻤﺎﻴﻌﺭﻑﺒﺎﻝﺘﺴﺭﺏ‪،‬ﻓﻘـﺩﺃﻜـﺩﺕ‬
‫ﺍﻝﻌﺩﻴﺩﻤﻥﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕﺍﻝﺼﻠﺔﺍﻝﻘﻭﻴﺔﺒﻴﻥﺭﺴﻭﺏﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻭﺘﺴﺭﺒﻬﻡﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺫﻝـﻙﻋﻨـﺩﻤﺎ‬
‫ﺎﻭﻤﻌﺎﻨﺎﺘﻪﻤﻥﺁﺜﺎﺭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﻴﻌـﺩﺃﺤـﺩﺍﻷﺴـﺒﺎﺏ‬
‫ﺍﻝﻤﻬﻤﺔﺍﻝﺘﻲﺘﺠﻌلﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﻴﻌﺯﻑﻋﻥﻤﻭﺍﺼﻠﺔﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪،‬ﺃﻤﺎﻋﻠﻰﻤﺴﺘﻭﻯﺍﻝﻤﺩﺭﺴـﺔﻓﻨﺠـﺩ‬
‫ﺒﻌﺽﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺭﺍﺴﺒﻴﻥﻭﺒﺩﺍﻓﻊﻤﻥﺁﺜﺎﺭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﻋﻠﻰﺴﻠﻭﻜﻬﻡﻤﻴﺎﻝﻴﻥﺇﻝﻰﺨﻠﻕﺍﻝﻤﺘﺎﻋـﺏ‬
‫ﺍﻤﺎﻴﺘﺤﻭلﻫﺅﻻﺀﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﺇﻝـﻰ‬
‫ﻤﺼﺩﺭﺸﻐﺏﻭﺇﺯﻋﺎﺝﻭﻴﻌﻤﺩﻭﻥﺇﻝﻰﺇﺘﺒﺎﻉﺍﻝﺴﻠﻭﻙﺍﻝﻌﺩﻭﺍﻨﻲﻭﺍﻻﺴﺘﻬﺯﺍﺀﺒﻘﻭﺍﻨﻴﻥﺍﻝﻤﺩﺭﺴـﺔ‬
‫ﻭﻨﻅﺎﻤﻬﺎﻤﻤﺎﻴﺘﺭﺘﺏﻋﻠﻴﻪﺍﻀﻁﺭﺍﺏﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺩﺍﺨلﺍﻝﻔﺼل‪،‬ﻭﺍﻹﺨﻼﺀﺒﺎﻝﻨﻅﺎﻡﺍﻝﺫﻱ‬
‫‪-3‬‬ ‫ﻴﻨﺒﻐﻲﺃﻥﻴﺴﻭﺩﺩﺍﺨلﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔﺒﺸﻜلﻋﺎﻡ‪).‬ﺼﺒﺤﻲ‪،9002،‬ﺹ ‪.(21‬‬
‫‪:3‬ﺍﻵﺜﺎﺭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔﻝﻠﺭﺴﻭﺏ‪:‬ﻴﻌﺘﺒﺭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺃﺤﺩﺃﺒﺭﺯﺍﻝﻌﻭﺍﻤـلﺍﻝﺘـﻲﺘﻘـﻑﻭﺭﺍﺀـ‬
‫ﺯﻴﺎﺩﺓﻋﺩﺩﺍﻝﻌﺎﻁﻠﻴﻥﻋﻥﺍﻝﻌﻤلﻭﺍﺭﺘﻔﺎﻉﻤﻌﺩلﺍﻝﺒﻁﺎﻝﺔﻓﻲﺍﻝﻤﺠﺘﻤـﻊﻨﺘﻴﺠـﺔﺯﻴـﺎﺩﺓﻋـﺩﺩ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﺴﺭﺒﻴﻥﻓﻲﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ‪ .‬ﻭﻤﻥﺍﻵﺜﺎﺭﺍﻝﺴﻠﺒﻴﺔﻝﻠﺭﺴﻭﺏﺍﻝﺘﺤﺎﻕﺒﻌﺽﺍﻝﺭﺍﺴـﺒﻴﻥﺒﻤﺠـﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻝﻌﻤلﻗﺒلﺍﻝﺤﺼﻭلﻋﻠﻰﺍﻝﺘﺄﻫﻴلﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏﺍﻝﺫﻱﻴﻤﻜﻨﻬﻡﻤﻥﺍﻝﻭﻗـﻭﻑﻋﻠـﻰﺍﻝﻤﺴـﺘﺠﺩﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻁﻭﺭﺍﺕﺍﻝﻤﺘﻼﺤﻘﺔﻓﻲﻤﻴﺎﺩﻴﻥﺍﻝﻌﻤلﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬ﻤﻤﺎﻴﺸﻜلﺃﺤﺩﺍﻝﻌﻭﺍﺌﻕﺍﻝﺘﻲﺘﻘـﻑﻓـﻲ‬
‫ﺴﺒﻴلﺘﻘﺩﻡﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊﻭﺘﻁﻭﺭﻩﻷﻥﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺓﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔﻝﻠﻔﺭﺩﺘﺘﻭﻗﻑﻓﻲﺍﻝﻐﺎﻝﺏﻋﻠـﻰﻤﺴـﺘﻭﻯ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻴﻪﻭﺇﻋﺩﺍﺩﻩ‪،‬ﻜﻤﺎﻴﺘﺭﺘﺏﻋﻠﻰﺍﻝﺭﺴﻭﺏﻨﻘﺹﺍﻝﻌﻤلﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻲﻝﻠﻔﺭﺩﺒﻌﺩﺩﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕﺍﻝﺘـﻲ‬
‫ﺎﻭﺒﺘﻜـﺭﺍﺭﺍﻝﺭﺴـﻭﺏ‬

‫‪63‬‬
 ‫ﺘﺘﻜﺭﺭﺍﻝﺨﺴﺎﺭﺓﻓﻲﺍﻝﻌﻤﺭﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻲ‪،‬ﻭﻫﺫﻩﺍﻝﺨﺴﺎﺌﺭﺘﺅﺜﺭﻓﻲﻨﻬﺎﻴﺔﺍﻷﻤﺭﻋﻠﻰﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊﻷﻥ‬
‫ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﺍﻝﺫﻱﻴﺘﺨﺭﺝﻓﻲﺍﻝﻤﺩﺓﺍﻝﻤﺤﺩﺩﺓﻴﺤﻘﻕﺜﻼﺙﻤﻜﺎﺴﺏﻻﻴﻤﻜـﻥﺃﻥﻴﺤﻘﻘﻬـﺎﺍﻝﺘﻠﻤﻴـﺫ‬
‫ﺍﻝﺭﺍﺴﺏﻭﻫﻲ‪:‬ﺩﺨلﻓﺭﺩﻱﺴﺭﻴﻊ‪،‬ﻗﻭﺓﻋﻤلﻤﺒﻜﺭﺓ‪،‬ﺤﻤﺎﻴﺔﻝﻠﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔﻋﻥﻁﺭﻴﻕﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ‬
‫ﺍﻷﻤﺜلﻝﻠﻤﻭﺍﺭﺩﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔﻭﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔﺍﻝﻤﺨﺼﺼﺔﻝﻘﻁﺎﻉﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪) .‬ﺍﻝﺠﺒﺎﻝﻲ‪ ،5002،‬ﺹ‪.(11‬‬
‫‪ :3-4‬ﺍﻵﺜﺎﺭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔﻝﻠﺭﺴﻭﺏ ‪:‬ﻝﻘﺩﺘﻐﻴﺭﺕﺍﻝﻨﻅﺭﺓﺇﻝﻰﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﻓﻘﺩﺃﺼﺒﺢﻴﻨﻅﺭﺇﻝﻴﻪﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻨﻪﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻝﻠﻘﻭﻯﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔﻴﺘﻡﻤﻥﺨﻼﻝﻬﺎﺘﺤﻘﻴـﻕﻤﺠﻤﻭﻋـﺔﻤـﻥﺍﻝﻔﻭﺍﺌـﺩﺍﻻﻗﺘﺼـﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔﺍﻝﺘﻲﺘﺴﻬﻡﻓﻲﺘﻘﺩﻡﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊﻭﺘﺤﺴﻴﻥﻤﺴﺘﻭﻯﺍﻝﺘﻨﻤﻴﺔﻓﻴﻪ‪.‬ﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﻤﻥﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻝﻤﻨﻁﻠﻕﻴﻌﺘﺒﺭﺃﺤﺩﺃﻫﻡﺍﻷﺴﺒﺎﺏﺍﻝﺘﻲﺘﺅﺩﻱﺇﻝﻰﻀﻴﺎﻉﻜﺜﻴﺭﻤﻥﺍﻝﻤﻭﺍﺭﺩﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔﻭﺍﻝﺒﺸـﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺘﺜﻤﺭﺓﻓﻲﻗﻁﺎﻉﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ) ﺍﺭﺘﻔﺎﻉﺍﻝﻨﻔﻘﺎﺕﺍﻝﻼﺯﻤﺔﻝﺘﻐﻁﻴﺔﺍﺤﺘﻴﺎﺠـﺎﺕﻫـﺅﻻﺀﺍﻝﺘﻼﻤﻴـﺫ‬
‫ﺍﻝﺭﺍﺴﺒﻴﻥﻤﻥﺍﻝﻔﺼﻭلﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥﻭﺍﻝﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ(ﻜﻤـﺎﻴـﺅﺨﺭ‬
‫ﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﺘﺤﺎﻕﻋﺩﺩﻜﺒﻴﺭﻤﻥﺍﻝﺸﺒﺎﺏﺒﺴﻭﻕﺍﻝﻌﻤل‪،‬ﻝﻤﺎﻴﺘﺭﺘﺏﻋﻠﻰﺫﻝﻙﻨﻘﺹﻓﻲﺍﻝﻌـﺩﺩـ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏﻤﻥﺍﻝﻘﻭﻯﺍﻝﻌﺎﻤﻠﺔﺍﻝﻤﺘﺨﺼﺼﺔﺍﻝﺘﻲﻴﺤﺘﺎﺝﺇﻝﻴﻬﺎﺴﻭﻕﺍﻝﻌﻤلﻭﻤﺠـﺎﻻﺕﺍﻹﻨﺘـﺎﺝـ‬
‫)ﺍﻝﺠﺒﺎﻝﻲ‪،5002،‬ﺹ‪.(21‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪ -4‬ﺍﻝﺤﻠﻭلﻭﺍﻝﻌﻼﺝﻝﻅﺎﻫﺭﺓﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪:‬‬
‫ﺩﻭﺭﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻲﺍﻝﺫﻱﻴﺘﻤﺜلﺩﻭﺭﻩﺒﺎﻹﺭﺸﺎﺩﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻲ‪،‬ﻭﺍﻝﺫﻱﻴﻜﻭﻥﻤﻥﺨﻼل‬
‫ﺤﺼﺹﺇﺭﺸﺎﺩﻴﺔﻭﻤﻥﺨﻼلﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﻝﻔﺭﺩﻱ)ﺩﺭﺍﺴﺔﺤﺎﻝﺔ(ﺃﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻲﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﻤﻥﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻴﻌﺎﻨﻭﻥﻤﻥﻨﻔﺱﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺩﻭﺭﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔﺍﻝﺫﻱﻴﺴﺘﻠﺯﻡﺃﻥﻴﺸﻌﺭﺒﻬﺎﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﺒﺎﻷﻤﻥﻭﺍﻝﺒﻌﺩﻋـﻥﺍﻝﺨﻁـﺭﻭﺍﺤﺘـﺭﺍﻡ‬
‫ﺸﺨﺼﻴﺘﻪﻭﺘﻘﺩﻴﺭﺫﺍﺘﻪ‪،‬ﻤﻥﺨﻼلﺨﻠﻕﻋﻼﻗﺎﺕﺴﻠﻴﻤﺔﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔﻤﺎﺒﻴﻥﺍﻝﺘﻼﻤﻴـﺫﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ‬
‫ﻭﺒﺫﻝﻙﻴﺴﺘﻁﻴﻊﺘﻔﺭﻴﻎﻫﻤﻭﻤﻪﻭﻤﺸﺎﻜﻠﻪﻋﻥﻁﺭﻴﻕﺍﺸﺘﺭﺍﻙﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻓـﻲﺃﻝﻌـﺎﺏﺠﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻭﻓﺭﺩﻴﺔ‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫‪-‬ﺍﻝﻌﻤلﺒﺭﻭﺡﺍﻝﻔﺭﻴﻕﺍﻝﻭﺍﺤﺩﻭﻴﻜﻭﻥﺫﻝﻙﻤﻥﺨﻼلﺘﻌﺎﻭﻥﻭﺘﻜﺎﻤلﺍﻷﺩﻭﺍﺭﺒﻴﻥﺍﻝﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓﻭﺍﻝﻤﺭﺸﺩﻭﺍﻷﻫلﻭﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪،‬ﻭﻫﺫﺍﻴﺘﻁﻠﺏﺇﺩﺍﺭﺓﻭﺍﻋﻴﺔﻭﺭﺸﻴﺩﺓﻭﻤﺘﻔﻬﻤﺔﻭﻤﺘﻌﺎﻭﻨﺔ‬
‫ﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻝﻘﻴﺎﻡﺒﺩﺭﺍﺴﺎﺕﻤﻥﺤﻴﻥﻵﺨﺭﻝﺘﻭﻓﻴﺭﻗﺎﻋﺩﺓﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔﻋـﻥﻨﺴـﺏﻭﺃﺴـﺒﺎﺏ‬
‫ﺍﻝﺭﺴﻭﺏﻓﻲﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫‪-‬ﻤﺴﺎﻋﺩﺓﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺫﻴﻥﻴﻌﺎﻨﻭﻥﻤﻥﻀﻌﻑﻓﻲﺍﻝﺘﺤﺼﻴلﺍﻝﻌﻠﻤﻲﺃﻭﺼﻌﻭﺒﺔﻓـﻲﺒﻌـﺽ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﻭﻋﻴﺔﺃﻭﻝﻴﺎﺀﺍﻷﻤﻭﺭﺒﺄﻫﻤﻴﺔﺍﺘﺼﺎﻝﻬﻡﺒﺎﻝﻤﺩﺭﺴﺔﻭﻤﻭﺍﺼﻠﺔﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺍﺕﻝﻠﺘﻌﺭﻑﻋﻠﻰﺃﺤﻭﺍل‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯﺘﺤﺼﻴلﺃﺒﻨﺎﺌﻬﻡ‪.‬‬

‫ﺎﻋﻠـﻰﺃﺩﺍﺌﻬـﻡﻭﺘﺤﺼـﻴﻠﻬﻡ‬ ‫‪-‬ﻤﺭﺍﻋﺎﺓﺍﻝﻅﺭﻭﻑﺍﻝﺼﺤﻴﺔﻝﺩﻯﺍﻝ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ‪.‬‬
‫‪-‬ﺴﻭﺀﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻪﻭﺍﻝﺫﻱﻴﺅﺩﻱﺒﺩﻭﺭﻩﺇﻝﻰﺍﻝﺭﺴﻭﺏ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻴﻼﺀﻤﻜﺎﺘﺏﺍﻹﺭﺸﺎﺩﻭﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻪﺍﻝﻨﻔﺴﻲﺃﻫﻤﻴﺔﻜﺒﻴﺭﺓﻝﻺﻫﺘﻤﺎﻡﺒﻤﺸﻜﻼﺕﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﻨﻔﺴـﻴﺔ‬
‫ﻜﻀﻌﻑﺍﻝﺜﻘﺔﺒﺎﻝﻨﻔﺱﻭﺍﻝﺨﺠلﻭﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻙ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﻭﺠﻴﻪﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﺇﻝﻰﻜﻴﻔﻴﺔﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﺍﻝﻭﻗﺕ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﻬﻴﺌﺔﺍﻷﺠﻭﺍﺀﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔﺍﻝﺘﻲﺘﺒﻌﺩﺍﻝﺨﻭﻑﻤﻥﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕﻋﻥﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫)ﻭﻨﺎﺱﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪،‬ﺹ‪.(3 7‬‬
‫ﺨﻼﺼﺔ‪:‬‬
‫ﺇﻥﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﺸﻜﻠﺔﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪،‬ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔﻭﻨﻔﺴﻴﺔﺃﻴﻀﺎ‪،‬ﻭﻤﻬﻤﺎﻜﺎﻥ‬
‫ﺍﻝﺴﺒﺏﻓﻲﺍﻝﺭﺴﻭﺏﻭﺍﻹﻋﺎﺩﺓﻓﺈﻥﺃﻏﻠﺏﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥﺃﺠﻤﻌﻭﺍﻋﻠﻰﺃﻨﻪﻝﻴﺱﻫﻨﺎﻙﺤلﺠـﺫﺭﻱ‬
‫ﻭﻨﻬﺎﺌﻲﻝﻬﺫﻩﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﺓﺍﻷﺒﻌﺎﺩﻭﺍﻝﺠﺫﻭﺭ‪،‬ﻓﺎﻝﻌﻼﺝﻴﺘﻁﻠﺏﺇﻋﺎﺩﺓﺘﻘﻭﻴﻡﺍﻝﻨﻅﺎﻡ‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱﻜﻜلﻤﻥﺨﻼلﺍﻷﻫﺩﺍﻑﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎﻭﻁﺒﻴﻌﺔﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞﻭﻤﺩﻯﻤﻨﺎﺴﺒﺘﻬﺎﻭﻁﺭﻕ‬
‫ﻭﺃﺴﺎﻝﻴﺏﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱﻭﺃﺴﺎﻝﻴﺏﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡﺍﻝﻤﺘﺒﻌﺔ‪،‬ﻜﺫﻝﻙﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻝﻅﺭﻭﻑﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬

‫‪65‬‬
‫ﺫﺍﺕﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭﺍﻝﻤﺒﺎﺸﺭﻋﻠﻰﺍﻝﻨﻅﺎﻡﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱﻭﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔﺇﻝـﻰﺩﺭﺍﺴـﺔﺍﻝﻌﻼﻗـﺔﺒـﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔﻭﻤﺅﺴﺴﺎﺕﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫‪66‬‬
‫ﺍﻝﺠﺎﻨﺏﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻲ‬
 ‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺭﺍﺒﻊ‬
‫"ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻓﻲﺠﺎﻨﺒﻬﺎﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻲـ"‬
‫‪-‬ﺘﻤﻬﻴﺩ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻹﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 2-1‬ﻤﻨﻬﺞﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 2-2‬ﻋﻴﻨﺔﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺃﺩﺍﺓﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫‪-4‬ﻤﺠﺎﻻﺕﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫‪ -5‬ﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔﺍﻝﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‬

‫‪-‬ﺨﻼﺼﺔ‪.‬‬
 ‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻓﻲﺠﺎﻨﺒﻬﺎﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻲـ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺭﺍﺒﻊ‬

‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔﻭﺴﻴﻠﺔﻋﻠﻤﻴﺔﻫﺎﻤﺔﻝﺠﻤﻊﺍﻝﺤﻘﺎﺌﻕﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔﺒﺎﻝﻭﺍﻗﻊ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪،‬ﻜﻤﺎﺃﻨﻬﺎﺘﻌﺘﺒﺭﺨﻁﻭﺓﻫﺎﻤﺔﻝﺩﻋﻡﺍﻝﺠﺎﻨﺏﺍﻝﻨﻅﺭﻱﺍﻝﺫﻱﺍﻨﻁﻠﻕﻤﻨـﻪ‬
‫ﻭﺒﺎﻝﻀﺒﻁﻓﻲﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺼﺤﺔﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺎﺕﻤﻥﺨﻼلﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﻤﺘﺤﺼلﻋﻠﻴﻬﺎ‪،‬ﻭﺴﻭﻑﻨﺘﻨـﺎﻭل‬
‫ﻓﻲﻫﺫﺍﺍﻝﻔﺼلﻭﺼﻔﺎﻤﻔﺼﻼﻝﻺﺠﺭﺍﺀﺍﺕﺍﻝﺘﻲﺘﻡﺘﺘﺒﻌﻬﺎﻓﻲﺘﻨﻔﻴﺫﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻭﻤﻥﺫﻝﻙﺘﻌﺭﻴﻑ‬
‫ﻤﻨﻬﺞﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩﻋﻴﻨﺔﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪،‬ﻭﺇﻋﺩﺍﺩﺃﺩﺍﺓﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺓ(ﻭﺍﻝﺘﺄﻜﺩﻤﻥﺼﺩﻗﻬﺎ‬
‫ﻭﺜﺒﺎﺘﻬﺎﻭﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔﺍﻝﺘﻲﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕﻓﻲﻤﻌﺎﻝﺠﺔﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞﻭﻓﻴﻤﺎﻴﻠﻲﻭﺼـﻑﻝﻬـﺫﻩ‬
‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‪:‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪– 1‬ﺍﻝﺩﺭﺍ‬

‫ﺇﻥﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔﺘﻤﺜلﻨﻘﻁﺔﺍﻝﺒﺩﺍﻴﺔﻓـﻲﺍﻝﺒﺤـﺙﺍﻝﻌﻠﻤـﻲﺒﺸـﻘﻴﻪﺍﻝﻨﻅـﺭﻱ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻲﻤﻥﺨﻼلﺍﻝﻭﻗﻭﻑﻋﻠﻰﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ‪،‬ﻭﻀﺒﻁﺍﻝﻤﻌﻴﻘﺎﺕﺍﻝﺘﻲﻗﺩﺘﻌﻭﻕﺍﻝﻤﻭﺍﺼـﻠﺔ‬
‫ﻓﻲﺍﻝﺒﺤﺙﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻓﻴﻪﻭﺫﻝﻙﻋﻠﻰﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻴﻴﻥﺍﻝﻨﻅﺭﻱﻭﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‪،‬ﻭﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲﻓﻬﻲﻋﻤـل‬
‫ﻤﻜﻤلﻭﻤﺩﻋﻡﻝﻪﺇﺫﺘﻅﻬﺭﺃﻫﻤﻴﺔﺍﻝﺠﻭﻝﺔﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔﺨﺎﺼﺔﻓﻲﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔﻜﻭﻨﻬـﺎ‬
‫ﺘﺴﺎﻋﺩﻋﻠﻰﺍﻝﺘﻌﺭﻑﻋﻠﻰﻤﻴﺩﺍﻥﺍﻝﺒﺤﺙﻭﺍﻝﺘﺄﻗﻠﻡﻤﻌﻪﻭﻤﻌﺭﻓﺔﺒﻌﺽﺠﻭﺍﻨﺒﻪﺍﻝﺘﻲﻻﺘﻅﻬﺭﻫﺎ‬
‫ﺹ‪.(77‬‬ ‫ﺤﺘﻤﺎﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺍﺕﺍﻷﺩﺒﻴﺔﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔﺒﺎﻝﻅﺎﻫﺭﺓﻤﺤلﺍﻝﺒﺤﺙ‪).‬ﺴﺒﻌﻭﻥﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪،2102،‬‬
‫ﺇﻥﻫﺩﻑﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔﻫﻭﻤﺴﺢﻜلﺍﻝﺼﻌﻭﺒﺎﺕﺍﻝﺘـﻲﻴﻤﻜـﻥﺃﻥﺘﻭﺍﺠﻬﻨـﺎﻓـﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒلﻭﻫﺩﻓﻬﺎﺃﻴﻀﺎﺘﺯﻭﻴﺩﺍﻝﺒﺎﺤﺙﺒﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕﺘﺴﺎﻋﺩﻩﻓﻲﻁﺭﻴﻘﺔﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺍﻝﻌﻴﻨﺔﻭﻓﻬﻡﺃﺩﻕ‬
‫)‬ ‫ﻝﻠﻅﺎﻫﺭﺓﻤﻭﻀﻊﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻭﺫﻝﻙﻝﺤﺼﺭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔﻭﺍﻝﻤﻌﻨﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺒﺩﺍﻝﻘﺎﺩﺭ‪ ،1102،‬ﺹ‪.(671‬‬
‫ﻜﻤﺎﺃﻥﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔﻫﻲﻀﺭﻭﺭﻴﺔﻝﻜلﺩﺭﺍﺴﺔﻝﻴﺘﻠﻤﺱﺼﺎﺤﺒﻬﺎﺍﻝﻁﺭﻴﻕﻭﻴﺘﻌﺭﻑ‬
‫ﺹ‪.(291‬‬ ‫ﻋﻠﻰﻤﻌﺎﻝﻤﻪ‪،‬ﻗﺒلﺃﻥﻴﺨﻁﻭﻓﻲﺨﻁﻭﺍﺕﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺏﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‪).‬ﻤﻌﻭﺽ‪،0002،‬‬

‫‪67‬‬
 ‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻓﻲﺠﺎﻨﺒﻬﺎﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻲـ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺭﺍﺒﻊ‬

‫ﺨﻼلﻫﺫﻩﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔﻋﻤلﺍﻝﺒﺎﺤﺙﻋﻠﻰﺠﻤﻊﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕﻋﻥﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉﻭﺘﺤﺩﻴﺩﺃﻓـﺭﺍﺩ‬
‫ﻋﻴﻨﺔﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔﻤﻥﺤﻴﺙﺍﻝﻤﻜﺎﻥ‪،‬ﻭﺍﻝﺘﺄﻜﺩﻤﻥﺼﻼﺤﻴﺔﺍﻷﺩﺍﺓﺍﻝﻤﺴـﺘﺨﺩﻤﺔﻓـﻲ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻭﺍﻝﻤﺘﻤﺜﻠﺔﻓﻲﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ‪،‬ﻭﻤﺩﻯﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔﺃﻓﺭﺍﺩﺍﻝﻌﻴﻨﺔﻝﻬﺫﻩﺍﻷﺩﺍﺓﻭﻭﻀﻭﺤﻬﺎ‪،‬ﻭﻤـﺩﻯ‬
‫ﻓﻬﻤﻬﻡﻝﻌﺒﺎﺭﺍﺘﻬﺎ‪،‬ﻭﺍﻝﻭﻗﻭﻑﻋﻠﻰﺍﻝﺼﻌﻭﺒﺎﺕﻭﺘﺫﻝﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺼﺩﺇﺠﺭﺍﺀﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔﻗﺎﻡﺍﻝﺒﺎﺤﺙﺒﺯﻴﺎﺭﺓﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔﺇﻝﻰﻤﻴﺩﺍﻥﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪،‬ﺤﻴـﺙ‬
‫ﻭﻗﻊﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﻋﻠﻰﺜﺎﻨﻭﻴﺔﻤﻥﺜﺎﻨﻭﻴﺎﺕﺩﺍﺌﺭﺓﻤﺴﻜﻴﺎﻨﺔﻭﻻﻴﺔﺃﻡﺍﻝﺒـﻭﺍﻗﻲ‪،‬ﻭﺍﺨﺘﻴـﺎﺭﻋﻴﻨـﺔ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔﻤﻤﺜﻠﺔﻓﻲﻤﺠﻤﻭﻋﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺭﺍﺴﺒﻴﻥﻤﻥﺍﻝﺠﻨﺴـﻴﻥﺘﻀـﻡ)‪ (02‬ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﻭﺘﻠ‬
‫ﻤﻴﺫﺓ‪.‬‬
‫ﺤﻴﺙﺘﻡﻤلﺀﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻨﺎﺕﺨﻼلﺜﻼﺜﺔﺃﻴﺎﻡ‪،‬ﻭﺍﻝﻭﻗﻭﻑﻋﻠﻰﺒﻌﺽﺍﻝﺼﻌﻭﺒﺎﺕﻤﻤﺜﻠـﺔﻓـﻲ‬
‫ﻋﺩﻡﺇﺩﺭﺍﻙﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻝﺒﻌﺽﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‪،‬ﻭﻋﺩﻡﻭﻀﻭﺡﺒﻌﻀﻬﺎ‪،‬ﻤﻤـﺎﺠﻌـلﺍﻝﺒﺎﺤـﺙﻴﻌﻴـﺩ‬
‫ﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎﻭﺍﻝﺘﺄﻜﺩﻤﻥﺼﻼﺤﻴﺔﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻬﺎﻭﻓﻬﻤﻬﺎﻤﻥﻁﺭﻑﺃﻓﺭﺍﺩﺍﻝﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪: 1-2‬‬

‫ﺒﻌﺩﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀﻤﻥﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔﺘﻭﺼلﺍﻝﺒﺎﺤﺙﺇﻝﻰﻤﺠﻤﻭﻋﺔﻤﻥﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺓﻭﺍﻀﺤﺔ‪،‬ﻭﻤﻔﻬﻭﻤﺔﻤﻥﻁـﺭﻑ‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﺄﻜﺩﻤﻥﺃﻥﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺍﺕﻭﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺍﺕﺍﻝﻭﺍﺭﺩﺓﻓﻲ‬
‫‪-‬‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫﻋﻴﻨﺔﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺫﻝﻴلﺍﻝﺼﻌﻭﺒﺎﺕﺍﻝﻤﺘﻤﺜﻠﺔﻓﻲ ﻋﺩﻡﺇﺩﺭﺍﻙﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻝﺒﻌﺽﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‪،‬ﻭﺘﻭﻀﻴﺤﻬﺎﻝﺘﻴﺴـﻴﺭ‬
‫‪-‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻬﺎﻓﻲﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓﺍﻝﺼﻴﺎﻏﺔﻝﺒﻌﺽﺍﻝﺒﻨﻭﺩﻋﻤﻼﺒﺂﺭﺍﺀﺒﻌﺽﺍﻝﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍ ﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ‪ :‬ﺸﺭﻋﻨﺎﻓﻲﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔﻭﻓﻕﺍﻝﺨﻁﻭﺍﺕﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪68‬‬
 ‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻓﻲﺠﺎﻨﺒﻬﺎﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻲـ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺭﺍﺒﻊ‬

‫‪: 1 -2‬ﻤﻨﻬﺞﺍ ﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ‪:‬‬

‫ﻴﺸﻴﺭﺍﻝﻤﻨﻬﺞﺇﻝﻰﺍﻝﻜﻴﻔﻴﺔﺃﻭﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔﺍﻝﺘﻲﻴﺘﺒﻌﻬﺎﺍﻝﺒﺎﺤﺙﻓﻲﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔﻭﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﺒﺤﺙ‪،‬ﻓﻬﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔﻤﻥﺍﻝﻘﻭﺍﻋﺩﺍﻝﺘﻲﻴﺘﻡﻭﻀﻌﻬﺎﺒﻘﺼﺩﺍﻝﻭﺼﻭلﺇﻝﻰﺍﻝﺤﻘﻴﻘﺔﻓﻲﺍﻝﻌﻠـﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺸﻜلﻋﺎﻡﻴﻤﻜﻥﻭﺼﻔﻪﺒﺄﻨﻪ‪":‬ﻓﻥﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻡﺍﻝﺼﺤﻴﺢﻝﺴﻠﺴﻠﺔﻤﻥﺍﻷﻓﻜﺎﺭﺍﻝﻌﺩﻴﺩﺓ‪،‬ﺇﻤـﺎﻤـﻥ‬
‫ﺃﺠلﺍﻝﻜﺸﻑﻋﻥﺍﻝﺤﻘﻴﻘﺔﺤﻴﻥﻨﻜﻭﻥﺒﻬﺎﺠﺎﻫﻠﻴﻥ‪،‬ﻭﺇﻤﺎﻤﻥﺃﺠلﺍﻝﺒﺭﻫﻨﺔﻋﻠﻴﻬـﺎﻝﻶﺨـﺭﻴﻥ‬
‫ﺤﻴﻥﻨﻜﻭﻥﺒﻬﺎﻋﺎﺭﻓﻴﻥ" ‪).‬ﺒﻭﺤﻭﺵﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪ ،1002،‬ﺹ‪.(99‬‬
‫ﻭﺒﻤﺎﺃﻥﺍﻝﻤﻨﻬﺞﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻡﻓﻲﺃﻴﺔﺩﺭﺍﺴﺔﻴﺘﺤﺩﺩﻨﻭﻋﻪﺘﺒﻌﺎﻝﻨﻭﻉﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻭﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎﻭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔﺘﻨﺘﻤﻲﺇﻝﻰﻨﻤﻁﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕﺍﻝﻭﺼﻔﻴﺔ‪،‬ﻓﺈﻥﺍﻝﻤﻨﻬﺞﺍﻝﺫﻱﻨﻌﺘﻤﺩﻋﻠﻴـﻪﻓـﻲﺩﺭﺍﺴـﺘﻨﺎ‬
‫ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔﻫﻭﺍﻝﻤﻨﻬﺞﺍﻝﻭﺼﻔﻲﺍﻝﺘﺤﻠﻴﻠﻲﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩﻴﺘﻤﺎﺸﻰﻭﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉﺍﻝﻤﺭﺴـﻭﻡﺒــ‪:‬ﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﺼﻑﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎﺒﺎﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜـﺔﻤـﻥﺍﻝﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺘﺒﺭﺍﻝﻤﻨﻬﺞﺍﻝﻭﺼﻔﻲﻤﻥﺃﻜﺜﺭﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﻭﺨﺎﺼﺔﻓﻲﻤﺠـﺎلﺍﻝﻌﻠـﻭﻡﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬ﻷﻨﻪﻴﻬﺘﻡﺒﺠﻤﻊﺃﻭﺼﺎﻑﺩﻗﻴﻘﺔﻝﻠﻅﺎﻫﺭﺓﺍﻝﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪،‬ﻭﻭﺼﻑﺍﻝﻭﻀﻊ‬
‫ﺍﻝﺭﺍﻫﻥﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻩ‪) .‬ﻋﺒﺩﺍﻝﺤﻔﻴﻅﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪ ،0002،‬ﺹ‪.(38‬‬
‫ﻭﻝﺫﻝﻙﻓﺎﻝﻤﻨﻬﺞﺍﻝﻭﺼﻔﻲﺍﻝﺘﺤﻠﻴﻠﻲﻫﻭﺍﻝﻤﻨﻬﺞﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏﻝﻬﺫﻩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻭﺨﻁﻭﺍﺘـﻪﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴـﺔ‬
‫ﺘﺘﻤﺜلﻓﻴﻤﺎﻴﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﻀﻭﻉﺍﻝﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﺤﺩﻴﺩﻭﻀﺒﻁﺇﺸﻜﺎﻝﻴﺔﺍﻝﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪-‬ﺼﻴﺎﻏﺔﻓﺭﻀﻴﺎﺕﺍﻝﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﺤﺩﻴﺩﻤﻔﺎﻫﻴﻡﺍﻝﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬ﺘﺤﺩﻴﺩﻤﻨﻬﺞﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻤﺠﺘﻤﻊﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻴﻨﺔﺍﻝﺒﺤﺙﺍﻝﻤﻤﺜﻠﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﺤﺩﻴﺩﺃﺩﻭﺍﺕﺍﻝﺒﺤﺙﺍﻝﻤﻼﺌﻤﺔ‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻓﻲﺠﺎﻨﺒﻬﺎﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻲـ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺭﺍﺒﻊ‬

‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺭﺽﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﺒﺤﺙﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎﻭﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞﻭﺍﻝﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺘﺤﺭﻴﺭﺍﻝﺒﺤﺙﻭﻓﻕﺨﻁﺔ ﻤﻀﺒﻭﻁﺔ ﺘﺤﺘﻭﻱﻋﻠﻰﻤﺤﺎﻭﺭ ﺘﻐﻁﻲﺃﺒﻌﺎﺩﻤﻭﻀﻭﻉﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪) .‬ﺯﺭﻭﺍﺘﻲ‪،‬ـ‬
‫‪ ،7002‬ﺹ‪.(09‬‬
‫‪:2 -2‬ﻋﻴﻨﺔﺍ ﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ‪:‬‬
‫‪ :2-2-1‬ﺤﺠﻤﻬﺎ‪ :‬ﻗﺼﺩﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔﻤﻥﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊﺍﻷﺼﻠﻲﺍﻝﺫﻱﻴﺘﻜـﻭﻥ‬
‫ﻤﻥ)‪(263‬ﺘﻠﻤﻴﺫﻴﻨﺘﻤﻭﻥﺇﻝﻰﺜﺎﻨﻭﻴﺔﺤﻤﺯﺍﻭﻱﻤﺤﻤﺩﺍﻝﻌﻴﺩﺒﺩﺍﺌﺭﺓﻤﺴﻜﻴﺎﻨﺔﻭﻻﻴﺔﺃﻡﺍﻝﺒـﻭﺍﻗﻲ‬
‫ﻝﻠﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺭﺍﺴـﺒﻴﻥﻝﻠﻌـﺎﻡ‬ ‫ﺘﻡﺍﻻﺘﺼﺎلﺒﻤﺴﺘﺸﺎﺭﺓﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻪﻤﻥﺃﺠلﺴﺤﺏﺍﻝﻘﻭﺍﺌﻡﺍﻻﺴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ‪4102-3102‬ﻭﻨﻅﺭﺍﻝﻜﺒﺭﻋﺩﺩﺍﻝﺭﺍﺴﺒﻴﻥﺍﺨﺘﻴﺭﺕﻋﻴﻨﺔﺒﻁﺭﻴﻘﺔﻗﺼﺩﻴﺔﺘﻜﻭﻨـﺕ ﻤﻥ‬
‫‪08‬ﺭﺍﺴﺏ‪.‬‬
‫‪ :2-2-2‬ﺨﺼﺎﺌﺼ ﻬ ﺎ ‪:‬‬
‫‪ :‬ﻴﻤﻜﻥﺘﻭﻀﻴﺤﻪﻤﻥﺨﻼلﺍﻝﺠﺩﻭلﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭلﺭﻗﻡ)‪(10‬ﻴﺒﻴﻥﺘﻭﺯﻴﻊﻨﺴﺒﺔﺃﻓﺭﺍﺩﻋﻴﻨﺔﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔﺤﺴﺏﺍﻝﺠﻨﺱ‬
‫ﺍﻝﺠﻨﺱ‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻝﻨﺴﺒﺔﺍﻝﻤﺌﻭﻴﺔ ‪%‬‬
‫ﺫﻜﺭ‬ ‫‪35‬‬ ‫‪%43.75‬‬
‫ﺃﻨﺜﻰ‬ ‫‪45‬‬ ‫‪56.25 %‬‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫‪80‬‬ ‫‪100 %‬‬

‫ﻭﺍﻝﻤﻼﺤﻅﻝﻬﺫﺍﺍﻝﺠﺩﻭلﺃﻥﺍﻝﻨﺴﺒﺔﺍﻝﻤﺌﻭﻴﺔﺍﻝﻤﺘﺤﺼلﻋﻠﻴﻬﺎﻤﻥﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕﺍﻝﺠﻨﺱ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻘﺩﺭﺓﺒـ‪%57.34:‬ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔﻝﺠﻨﺱﺍﻝﺫﻜﻭﺭﻭ‪% 52.65‬ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔﻝﺠﻨﺱﺍﻹﻨﺎﺙﻋﻠﻰﺃﻥ‬
‫ﻋﺩﺩﺍﻹﻨﺎﺙﻴﻔﻭﻕﻋﺩﺩﺍﻝﺫﻜﻭﺭ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺃﺩﺍ ﺓﺍ ﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ‪:‬‬
‫‪: 3-1‬ﺍﻝﺘﻌﺭ ﻴﻑﺒﻬ ﺎ ‪ :‬ﻴﻘﺼﺩﺒﺎﻷﺩﺍﺓﺍﻝﻭﺴﻴﻠﺔﺍﻝﺘﻲﺘﺴﺘﺨﺩﻡﻓﻲﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺒﻐﺭﺽﺠﻤﻊ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‪،‬ﻭﻗﺩﺍﻋﺘﻤﺩﻨﺎﻫﻨﺎﻋﻠﻰﺃﺩﺍﺓﻭﺍﺤﺩﺓﻭﻫﻲﺍﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺓﻭﺫﻝﻙﻗﺼـﺩﺠﻤـﻊﺍﻝﺤﻘـﺎﺌﻕ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕﻤﻥﺍﻝﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥﻭﻗﺼﺩﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺎﺕﺍﻝﻤﻁﺭﻭﺤﺔ‪.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻓﻲﺠﺎﻨﺒﻬﺎﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻲـ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺭﺍﺒﻊ‬

‫ﻭﺘﻌﺭﻑﺍﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺓﻋﻠﻰﺃﻨﻬﺎ‪":‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔﺃﺴﺌﻠﺔﺘﻁﺭﺡﻋﻠﻰﺃﻓﺭﺍﺩﻋﻴﻨﺔﺍﻝﺒﺤﺙ‪،‬ﻭﺍﻝﺘـﻲ‬
‫"‪.(sertua te nuokA érdnA ,9991).‬‬
‫ﻜﻤﺎﺘﻌﺭﻑﻋﻠﻰﺃﻨﻬﺎ‪":‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔﺃﺴﺌﻠﺔﻋﺎﻤﺔﺍﻝﺘﻲﻴﺠﻴـﺏﻋﻨﻬـﺎﺍﻝﻤﺒﺤـﻭﺙ‪،‬ﻭﻫـﻲ‬
‫‪.(Joseph sumpf et michel hugues,1973‬‬
‫ﺃﻴﻀﺎﺘﻌﺭﻑﻋﻠﻰﺃﻨﻬﺎ‪":‬ﻻﺌﺤﺔﻤﺅﻝﻔﺔﻤﻥﻤﺠﻤﻭﻋﺔﻤﻥﺍﻷﺴﺌﻠﺔﻓﻲﻋﻼﻗﺔﻭﻁﻴﺩﺓ‬
‫ﺒﻤﻭﻀﻭﻉﺍﻝﺒﺤﺙ‪،‬ﻭﻴﺴﺘﻤﺩﺘﺼﻤﻴﻤﻬﺎﻤﻥﺍﻝﻤﺭﺍﺤلﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻴﺔﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔﺍﻝﺘـﻲﻴﺠـﺏﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻝﺒﺎﺤﺙﺃﻥﻴﻭﻝﻴﻬﺎﺇﻫﺘﻤﺎﻤﻪ‪).‬ﺼﻔﻭﺡ‪ ،6002،‬ﺹ‪.(423‬‬
‫ﻭﻓﻲﻀﻭﺀﻓﺭﻀﻴﺎﺕﺍﻝﺒﺤﺙﻭﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺘﻪﺘﻡﺘﺼﻤﻴﻡﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓﻭﺘﻡﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩﻋﻠﻴﻬﺎﻓـﻲﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎﺍﻝﻭﺴﻴﻠﺔﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔﺍﻝﺘﻲﺘﺴﺎﻋﺩﻋﻠﻰﺠﻤـﻊﺍﻝﺤﻘـﺎﺌﻕﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕﻤـﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥﻗﺼﺩﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪: 3-2‬ﻤﺭﺍﺤلﺒﻨ ﺎﺌﻬﺎ ‪ :‬ﺒﻌﺩﺍﻹﻁﻼﻉﻋﻠﻰﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕﺍﻝﺴـﺎﺒﻘﺔﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘـﺔﺒﻤﺸـﻜﻠﺔﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﻭﺍﺴﺘﻁﻼﻉﺭﺃﻱﺍﻝﻤﺤﻜﻤﻴﻥﻭﺃﻫلﺍﻝﺨﺒﺭﺓ‪،‬ﻗﺎﻡﺍﻝﺒﺎﺤﺙﺒﺒﻨﺎﺀﺍﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺓﻭﻓﻕﺍﻝﺨﻁﻭﺍﺕﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫‪-1‬ﺘﺤﺩﻴﺩﺍﻝﻤﺤﺎﻭﺭﺍﻝﺭﺌﻴﺴﻴﺔﺍﻝﺘﻲﺸﻤﻠﺘﻬﺎﺍﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﻜﺎﻵﺘﻲ ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ ﺍ ﻷﻭل‪ :‬ﻭﻀﻡﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔﺍﻝﺘﻲﺘﺘﻤﺜلﻓﻲ‪:‬‬
‫● ﺠﻨﺱﺍﻝﻤﺒﺤﻭﺙ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ ﺍ ﻝﺜﺎﻨﻲ ‪ :‬ﻭﺸﻤلﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔﺒﻌ ﻼﻗﺔ ﺴﻭﺀ ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﻲﻭﺍﻝﺭﺴـﻭﺏ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‪.‬‬
‫ﻤﻥ‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ ﺍ ﻝﺜﺎ ﻝﺙ ‪ :‬ﻭﺸﻤلﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔﺒﻌﻼﻗﺔﺍﻝﻤﻨﺎﺥﺍﻝﺼﻔﻲﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‬
‫ﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺴﻨﺔﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻝﻤﺤﻭﺭﺍﻝﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﻭﺸﻤلﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔﺒﻌﻼﻗﺔﺴﻭﺀﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻝﻠﺼـﻑ ﻭﺍﻝﺭﺴـﻭﺏ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‪.‬‬
‫‪-2‬ﺼﻴﺎﻏﺔﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕﺍﻝﺨﺎﺼﺔﺒﻜلﻤﺤﻭﺭ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺇﻋﺩﺍﺩﺍﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﻓﻲﺼﻭﺭﺘﻬﺎﺍﻷﻭﻝﻴﺔﻭﺍﻝﺘﻲﺸﻤﻠﺕ ‪3 0‬ﻓﻘﺭﺓ‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻓﻲﺠﺎﻨﺒﻬﺎﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻲـ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺭﺍﺒﻊ‬

‫‪ -4‬ﻋﺭﺽﺍﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﻋﻠﻰﻋﺸﺭﺓﻤﻥﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓﺍﻝﻤﺤﻜﻤﻴﻥﻭﻫﻲﻓﻲﺼﻭﺭﺘﻬﺎﺍﻷﻭﻝﻰ ‪.‬‬

‫ﻭﺒﻌﺩﺇﺠﺭﺍﺀﺍﻝﺘﻌﺩﻴﻼﺕﺍﻝﺘﻲﺃﻭﺼﻰﺒﻬﺎﺍﻝﻤﺤﻜﻤﻭﻥﻭﺫﻝﻙﻋﻠﻰﻤﺴﺘﻭﻯﺘﻌﺩﻴلﺒﻌﺽﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕ‬
‫ﺍ‪،‬ﺩﺭﺠﺔﻜﺒﻴـﺭﺓ‪،‬ﺩﺭﺠـﺔ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪،‬ﺩﺭﺠﺔﻀﻌﻴﻔﺔ‪،‬ﺩﺭﺠـﺔﻤﻨﻌﺩﻤـﺔ(ﻭﺘـﻡﺍﺨﺘﻴـﺎﺭﺘﻨﻘﻴﻁﻬـﺎﺒﺎﻝﻁﺭﻴﻘـﺔﺍﻝﺘﺎﻝﻴـﺔ‪4،3،2،1،) :‬‬
‫‪.(0‬‬
‫‪ : 3-3‬ﺨﺼﺎﺌﺼ ﻬ ﺎ ﺍﻝﺴﻴﻜﻭﻤﺘﺭ ﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ :3-3-1‬ﺍﻝﺼﺩﻕ ‪ :‬ﺼﺩﻕﺍﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﻴﻌﻨﻲﺍﻝﺘﺄﻜﺩﻤﻥﺃﻨﻬﺎﺘﻘﻴﺱﻤﺎﺃﻋﺩﺕﻝﻘﻴﺎﺴﻪ‪،‬ﻜﻤﺎﻴﻘﺼﺩ‬
‫ﺒﺎﻝﺼﺩﻕﺸﻤﻭلﺍﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺓﻝﻜلﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭﺍﻝﺘﻲﻴﺠﺏﺃﻥﺘﺩﺨلﻓـﻲﺍﻝﺘﺤﻠﻴـلﻤـﻥﻨﺎﺤﻴـﺔ‬
‫ﻭﻭﻀﻭﺡﻓﻘﺭﺍﺘﻬﺎﻭﻤﻔﺭﺩﺍﺘﻬﺎﻤﻥﻨﺎﺤﻴﺔﺜﺎﻨﻴﺔ‪،‬ﺒﺤﻴﺙﺘﻜﻭﻥﻤﻔﻬﻭﻤﺔﻝﻜلﻤﻥﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎﻭﻗـﺩ‬
‫ﺘﻡﺍﻝﺘﺄﻜﺩﻤﻥﺼﺩﻕﻤﺤﺘﻭﻯﺃﺩﺍﺓﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻓﻲﻗﻴﺎﺱﻤﺎﻭﻀﻌﺕﻝﻘﻴﺎﺴﻪﻭﺫﻝﻙﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡﺼﺩﻕـ‬
‫ﺍﻝﻤﺤﻜﻤﻴﻥﺤﻴﺙﺘﻡﻋﺭﻀﻬﺎﻋﻠﻰﻤﺠﻤﻭﻋﺔﻤﻥﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓﺍﻝﻤﺤﻜﻤﻴﻥﻤﻥﺠﺎﻤﻌﺔﺍﻝﻌﺭﺒـﻲﺒـﻥ‬
‫ﻤﻬﻴﺩﻱﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔﻤﻥﺃﺴﺎﺘﺫﺓﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱﻭﻤﺴﺘﺸﺎﺭﺓﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻪﻜﻤﺎﺘﻡﺘﺤﻜﻴﻤﻬﺎﺃﻴﻀﺎﻤـﻥ‬
‫‪،‬ﻭﻗﺩﺒﻠﻎﻋﺩﺩﺍﻝﻤﺤﻜﻤـﻴﻥ )‬
‫‪01‬ﻤﺤﻜﻤﻴﻥ(ﺤﻴﺙﻁﻠﺏﻤﻨﻬﻡﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥﻤﻥﺤﻴﺙﻤﻔﺭﺩﺍﺘﻪﻭﻓﻘﺭﺍﺘﻪ‪،‬ﻭﺇﺒﺩﺍﺀﺁﺭﺍﺌﻬﻡ‬
‫ﺤﻭلﻤﺎﺘﻀﻤﻨﻪﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥﻤﻥﺤﻴﺙ‪:‬‬
‫‪-‬ﺴﻬﻭﻝﺔﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓﻭﺴﻼﻤﺔﻝﻐﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-‬ﻭﻀﻭﺡﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓﻭﺩﻗﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-‬ﻤﻼﺌﻤﺔﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓﻝﻠﻤﺤﻭﺭﺍﻝﺘﺎﺒﻌﺔﻝﻪ‪.‬‬
‫‪-‬ﻤﻼﺤﻅﺎﺕﻋﺎﻤﺔﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ )ﺘﻌﺩﻴل‪،‬ﺤﺫﻑ‪،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ(‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩﺃﺒﺩﻯﺍﻝﻤﺤﻜﻤﻭﻥﺁﺭﺍﺌﻬﻡﻭﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺘﻬﻡﻭﺍﻝﺘﻲﺘﻡﻋﻠﻰﻀـﻭﺌﻬﺎﺇﻋـﺎﺩﺓﺼـﻴﺎﻏﺔﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺍﺕﻭﺘﻌﺩﻴلﺒﻌﻀﻬﺎﻭﺇﻀﺎﻓﺔﺃﺨﺭﻯﻭﺒﻌﺩﺫﻝﻙﺘﻡﺤﺴﺎﺏﻤﻌﺎﻤـلﺼـﺩﻕﺍﻻﺴـﺘﺒﻴﺎﻥ‬
‫ﺤﺴﺏﻤﻌﺎﺩﻝﺔﻝﻭﺸﻲ‪:‬‬

‫‪72‬‬
 ‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻓﻲﺠﺎﻨﺒﻬﺎﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻲـ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺭﺍﺒﻊ‬

‫ﻥﻭ‬
‫ﺹﻡ‬

‫‪.‬‬
‫ﻪﺴﺎﻴﻗﺩﺍﺭﻤﻝﺍﺩﻌﺒﻝﺍﺱﻴﻘﺘﺓﺭﺎﺒﻌﻝﺍﺍﻭﺭﺒﺘﻋﺍﻥﻴﺫﻝﺍﻥﻴﻤﻜﺤﻤﻝﺍﺩﺩﻋ‪:‬ﻭﻥﺙﻴﺤ‬
‫‪.‬ﻥﻴﻤﻜﺤﻤﻠﻝﻲﻝﺎﻤﺠﻹﺍﺩﺩﻌﻝﺍ‪:‬ﻥ‬
‫ﻉﻭـﻤﺠﻤﻰـﻠﻋﺎﻨﻠـﺼﺤﺘﺩﻨﺒلﻜﻕﺩﺼلﻤﺎﻌﻤﺏﺎﺴﺤﻝﺔﻴﺌﺎﺼﺤﻹﺍﺕﺎﻴﻠﻤﻌﻝﺍﺀﺍﺭﺠﺇﺩﻌﺒﻭ‬
‫ﻲﺘﻵﺎـﻜﻙـﻝﺫﻭلـﻜﻜﻥﺎﻴﺒﺘـﺴﻻﺍﻕﺩـﺼلـﻤﺎﻌﻤﺏﺎﺴﺤﻡﺘﻙﻝﺫﺩﻌﺒﻭ(‪)23.2‬ﻱﻭﺎﺴﻴ‬
‫ﺔﻴﺤﻼـﺼﻕﺩﺼﻰﻠﻋﺭﺸﺅﻤﻭﻫﻭ(‪)0,77‬ﻱﻭﺎﺴﻴﻕﺩﺼلﻤﺎﻌﻤﻰﻠﻋﺎﻨﻠﺼﺤﺘﻓ(‪(. )30/23.2‬‬
‫‪03‬ﻡﻗﺭﻕﺤﻠﻤﻝﺍﺭﻅﻨﺃ)‪.‬ﻥﺎﻴﺒﺘﺴﻻﺍ‬
‫ﻩ‬
‫ﺀﺍﺭﺠﺇﺭﺭﻜﺘﺎ ﻤﺍﺫﺇﺞﺌﺎﺘﻨﻝﺍﺱﻔﻨﺀﺎﻁﻋﺇﻰﻠﻋﺓﺍﺩﻷﺍﺓﺭﺩﻗﺕﺎﺒﺜﻝﺎﺒﺩﺼﻘﻴﻭ‪:‬ﺕ ﺎﺒﺜﻝﺍ‪3 -3 -2:‬‬
‫ﺕﺍﺭـﻤﺓﺩﻋﻩﺀﺍﺭﺠﺇﺭﺭﻜﺘﺎﻤﺍﺫﺇﺔﻴﻭﺎﺴﺘﻤﺎﻤﻴﻗﺞﺘﻨﻴﻱﺫﻝﺍﻭﻫﺕﺒﺎﺜﻝﺍﺱﺎﻴﻘﻤﻝﺍﻭﺕﺍﺭﻤﺓﺩﻋ ‪.85(.‬‬
‫ﺹ‪،1999،‬ﻥﺎﻴﺯﻤﺩﻤﺤﻤ)‬
‫ﺔﻘﻴﺭﻁ‪،‬ﺔﺌﻓﺎﻜﺘﻤﻝﺍﺭﻭﺼﻝﺍﺔﻘﻴﺭﻁ‪،‬ﺭﺎﺒﺘ‬
‫ﺨﻹﺍﺓﺩﺎﻋﺇﺔﻘﻴﺭﻁ)ﺕﺎﺒﺜﻝﺍﺏﺎﺴﺤﻝﻕﺭﻁﺓﺩﻋﺩﺠﻭﺘﻭ‬
‫ﺔﻌﺌﺎـﺸﻝﺍﺔـﻘﻴﺭﻁﻝﺍﻲﻫﻭﺔﻴﻔﺼﻨﻝﺍﺔﺌﺯﺠﺘﻝﺍﺔﻘﻴﺭﻁﻰﻠﻋﺎﻨﻫﺎﻨﺩﻤﺘﻋﺍﺩﻗﻭ(ﻲﻠﺨﺍﺩﻝﺍﻕﺎﺴﺘﻻﺍ‬
‫ﺔﻠﻴﻠﻗﻲﻫﻭﺓﺩﺤﺍﻭﺓﺭﻤﺭﺎﺒﺘﺨﻻﺍﻕﻴﺒﻁﺘﻰﻠﻋﺩﻤﺘﻌﺘﺎﻬﻨﻷ‪،‬ﺕﺎﺴﺍﺭﺩﻝﺍﻭﺙﻭﺤﺒﻝﺍﻲﻓلﺎﻤﻌﺘﺴﻻﺍ‬
‫ﺓﺭﺎﻤﺘﺴﻻﺍﺕﺍﺭﻘﻓﺔﺌﺯﺠﺘﻡﺘﺙﻴﺤ‪.‬ﻯﺭﺨﻷﺍﻕﺭﻁﻝﺍﻥﻤﺕﻗﻭلﻗﺃﻲﻓﺯﺠﻨﺘﺎﻬﻨﺃﺎﻤﻜﻑﻴﻝﺎﻜﺘﻝﺍ‬
‫ﻙـﻝﺫﺩﻌﺒﻭ‪،‬ﺔﻴﺩﺭﻔﻝﺍﻭﺔﻴﺠﻭﺯﻝﺍﺕﺍﺭﻘﻔﻝﺍﻥﻴﺒﻥﻭﺴﺭﻴﺒﻁﺎﺒﺘﺭﺍلﻤﺎﻌﻤﺏﺎﺴﺤﻡﺘﻭﻥﻴﺌﺯﺠﻰﻝﺇ‬
‫ﻁﺎـﺒﺘﺭﻻﺍلﻤﺎﻌﻤﻥﺎﻜﺩﻘﻝﻭ‪،‬ﻥﻭﺍﺭﺒﻥﺎﻤﺭﻴﺒﺴﺔﻝﺩﺎﻌﻤﻡﺍﺩﺨﺘﺴﺎﺒﻁﺎﺒﺘﺭﻻﺍلﻤﺎﻌﻤﺢﻴﺤﺼﺘﻡﺘ‬
‫لـﻤﺎﻌﻤﻥﺃلﻭ‬

‫ﻘﻝﺍﻥﻜﻤﻴﺞﺌﺎﺘﻨﻝﺍﻩﺫﻫلﻼﺨﻥﻤﻭ ‪ 0.96‬لﻴﺩﻌﺘﻝﺍﺩﻌﺒﻭ(‪)0.94‬لﻴﺩﻌﺘﻝﺍلﺒﻗ‬
‫ﺔﻴﺴﺎﺴﻷﺍﺔﺴﺍﺭﺩﻝﺍﻲﻓﺎﻬﻝﺎﻤﻌﺘﺴﻻﻥﺌﻤﻁﻴﺙﺤﺎﺒﻝﺍلﻌﺠﻴﺎﻤﺍﺫﻫﻭلﺎﻋﺓﺭﺎﻤﺘﺴﻻﺍﺕﺎﺒﺜ‪.‬‬
‫ﺔ‪:‬‬
‫ﻴﻨﺍ ﺩ ﻴﻤﻝﺍ ﺔ ﺴﺍﺭﺩﻝ ﺍﺕﺍﺀﺍﺭـ ﺠﺇ‪-4:‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺓﺍﺩﻸـﻝﺔﻴﺭﺘﻤﻭﻜﻴـﺴﻝﺍﺹﺌﺎـﺼﺨﻝﺍﺏﺎﺴﺤﻭ‪،‬ﺔﻴﻋﻼﻁﺘﺴﻻﺍﺔﺴﺍﺭﺩﻝﺍﻥﻤﺀﺎﻬﺘﻨﻻﺍﺩﻌﺒ‬
‫ﺓﺍﺩﻷﺍلﺎﻤﻜﺘﺴﺍﻭ‪،‬ﻥﻴﻤﻜﺤﻤﻝﺍﺀﺍﺭﺁﻥﻤﺎﻗﻼﻁﻨﺍﺕﺍﺭﺎﺒﻌﻝﺍﺽﻌﺒﻰﻠﻋﺕﻼﻴﺩﻌﺘﻝﺍﺽﻌﺒﺀﺍﺭﺠﺇﻭ‬

‫‪73‬‬
 ‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻓﻲﺠﺎﻨﺒﻬﺎﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻲـ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺭﺍﺒﻊ‬

‫ﻓﻲﺼﻭﺭﺘﻬﺎﺍﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‪،‬ﺘﻡﺍﻻﺘﺼﺎلﺒﻤﺩﻴﺭﻴﺔﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔﻝﻭﻻﻴﺔﺃﻡﺍﻝﺒﻭﺍﻗﻲﻗﺼﺩﺍﻝﺤﺼﻭلﻋﻠـﻰ‬
‫)‪(08‬ﺭﺍﺴـﺏﻓـﻲـ‬ ‫ﺘﺭﺨﻴﺹﺒﺘﻁﺒﻴﻕﺍﻷﺩﺍﺓﻋﻠﻰﻋﻴﻨﺔﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔﺤﻴﺙﺒﻠﻎﻋﺩﺩﻫﺎ‬
‫ﺍﻤﻥ‪51/30/5102:‬ﺇﻝﻰ‪91/30/5102‬ﺤﻴﺙﺘـﻡ‬
‫ﺠﻤﻌﻬﺎﻜﻠﻬﺎﻭﺍﻝﺘﺄﻜﺩﻤﻥﺼﻼﺤﻴﺘﻬﺎﻻﺴﺘﻜﻤﺎلﺃﺩﺍﺓﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔـ‪.‬‬
‫‪-4‬ﻤﺠﺎﻻﺕﺍ ﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ‪:‬‬
‫‪ :‬ﻁﺒﻘﺕﺃﺩﺍﺓﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻋﻠﻰﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍ ﻝﺭﺍﺴﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜـﺔﻤـﻥـ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‪،‬ﺤﻴﺙﺒﻠﻐﺕﻋﻴﻨﺔﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ )‪(08‬ﺭﺍﺴﺏﻭﺭﺍﺴﺒﺔﺍﺨﺘﻴﺭﺕﺒﻁﺭﻴﻘﺔﻗﺼـﺩﻴﺔ‬
‫ﻤﻥﻤﺠﺘﻤﻊﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻝﺫﻱﻴﺘﻜﻭﻥﻤﻥ )‪(263‬ﺘﻠﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ :4-2‬ﺍﻝﻤﺠﺎ ل ﺍ ﻝﻤﻜﺎﻨﻲ ‪ :‬ﺸﻤﻠﺕﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔﺜﺎﻨﻭﻴﺔﺤﻤﺯﺍﻭﻱﻤﺤﻤﺩﺍﻝﻌﻴﺩﺒﺩﺍﺌﺭﺓﻤﺴﻜﻴﺎﻨﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻲﺘﺤﺘﻭﻱﻋﻠﻰﻤﺩﻴﺭﻤﺅﺴﺴﺔ‪،‬ﻨﺎﻀﺭ‪،‬ﻤﺴﺘﺸﺎﺭﺓﺘﻭﺠﻴﻪ‪،‬ﻤﺴﺎﻋﺩﻴﻥﺘﺭﺒـﻭﻴﻴﻥ‪،‬ﻤﻘﺘﺼـﺩﺓ‬
‫ﻋﻤﺎلﺇﺩﺍﺭﻴﻴﻥﻭﺤﺭﺍﺱﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔﺇﻝﻰ‪34‬ﺃﺴﺘﺎﺫﻭﺃﺴﺘﺎﺫﺓﻓﻲﻤﺨﺘﻠﻑﺍﻝﺘﺨﺼﺼـﺎﺕ‪.‬ﻜﻤـﺎ‬
‫ﺘﺸﺘﻤلﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔﻋﻠﻰﺜﻼﺜﺔﺸﻌﺏﺘﺘﻤﺜلﻓﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺸﻌﺒﺔ ﺁﺩ ﺍ ﺏﻭﻓﻠﺴﻔ ﺔ ‪ :‬ﺘﺘﻜﻭﻥﻤﻥ‪22 9‬ﺘﻠﻤﻴﺫﻭﺘﻠﻤﻴﺫﺓ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺸﻌﺒﺔ ﺍﻝﺭ ﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ‪ :‬ﺘﺘﻜﻭﻥﻤﻥ‪81 2‬ﺘﻠﻤﻴﺫﻭﺘﻠﻤﻴﺫﺓ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺸﻌﺒﺔ ﻋﻠﻭﻡ ﺘﺠﺭ ﻴﺒﻴﺔ ‪ :‬ﺘﺘﻜﻭﻥﻤﻥ‪53 4‬ﺘﻠﻤﻴﺫﻭﺘﻠﻤﻴﺫﺓ ‪.‬‬
‫‪ :4-3‬ﺍﻝﻤﺠﺎ ل ﺍ ﻝﺯﻤﻨﻲ ‪ :‬ﻭﻫﻲﺍﻝﻤﺩﺓﺍﻝﺯﻤﻨﻴﺔﺍﻝﺘﻲﺃﺠﺭﻴﺕﺨﻼﻝﻬﺎﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻓﻲﺠﺎﻨﺒﻬﺎﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‬
‫‪30/5102 /91‬ﺤـﻴﻥﺘـﻡﺠﻤـﻊﻜـل‬ ‫ﻭﺍﻝﺘﻲﺍﻨﻁﻠﻘﺕﻓﻲـ ‪20/5102/ 42‬ﺇﻝﻰﻏﺎﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺍﺕﻤﻥﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺍﻷﺴﺎ ﻝﻴ ﺏﺍ ﻹﺤﺼﺎ ﺌﻴﺔ ﺍ ﻝﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ‪:‬‬
‫ﻝﺘﺤﻘﻴﻕﺃﻫﺩﺍﻑﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻭﻓﺭﻀﻴﺎﺘﻬﺎﻭﺘﺤﻠﻴلﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕﺍﻝﺘﻲﺘﻡﺘﺠﻤﻴﻌﻬﺎﻭﺤﺼﺭﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎﻓﻘﺩ‬
‫ﺘﻡﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡﺍﻝﻌﺩﻴﺩﻤﻥﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪:‬‬
‫ﺃ‪-‬ﺒﺎﻝﻨﺴﺒ ﺔ ﻝﻠ ﺩ ﺭ ﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪-‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺒﻴﺭﺴﻭﻥ‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻓﻲﺠﺎﻨﺒﻬﺎﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻲـ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺭﺍﺒﻊ‬

‫‪-‬ﻭﻹﻴﺠﺎﺩﻤﻌﺎﻤلﺜﺒﺎﺕﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡﻤﻌﺎﻤل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺴﺒﻴﺭﻤﺎﻥﺒﺭﺍﻭﻥ ﺍﻝﺘﺼﺤﻴﺤﻴﺔـ‪.‬‬

‫ﺏ‪-‬ﺒﺎﻝﻨﺴﺒ ﺔ ﻝﻠ ﺩ ﺭ ﺍﺴﺔ ﺍ ﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻨﺴﺏﺍﻝﻤﺌﻭﻴﺔﻭﺍﻝﻬﺩﻑﻤﻨﻬﺎﺘﺤﻭﻴلﺇﺠﺎﺒﺎﺕﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻤﻥﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕﺨﺎﻡﺇﻝﻰﻨﺘﺎﺌﺞﻗﺎﺒﻠـﺔ‬
‫ﻝﻠﺘﺤﻠﻴلﻭﺍﻝﺘﻔﺴﻴﺭﺤﺘﻰﺘﺼﺒﺢﺫﺍﺕﺩﻻﻝﺔﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪.‬ﻭﻝﺤﺴﺎﺏﺍﻝﻨﺴﺒﺔﺍﻝﻤﺌﻭﻴﺔﻴﺴﺘﻌﻤلﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻥ‬
‫ﻡ‬
‫ﻉ‬
‫ﺍﻝﺘﺎﻝﻲ‪ :‬ﺱ‬
‫ﺤﻴﺙ‪ :‬ﺱ‪ :‬ﺍﻝﻨﺴﺒﺔﺍﻝﻤﺌﻭﻴﺔـ‪.‬‬
‫ﻡ‪ :‬ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍ ﻝﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍ ﺕ‪.‬‬
‫ﻉ‪ :‬ﻋﺩﺩﺃﻓﺭـ ﺍﺩﺍ ﻝﻌﻴﻨﺔ ‪.‬‬
‫ﺘﻀﻤﻥﻫﺫﺍﺍﻝﻔﺼلﻋﺭﺽﻝﻌﻨﺎﺼﺭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‪،‬ﻭﺍﻝﻤﺘﻤﺜﻠﺔﻓﻲﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﺔ‬ ‫ﺨﻼﺼﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔﻭﺫﻝﻙﻤﻥﺃﺠلﺍﻹﻁﻼﻉﻋﻠﻰﻤﻴﺩﺍﻥﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻭﺍﻝﺘﻌﺭﻑﻋﻠـﻰﻤـﺩﻯﺇﻤﻜﺎﻨﻴـﺔ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪،‬ﻭﺍﻝﻭﻗﻭﻑﻋﻠﻰﺍﻝﻤﻌﻴﻘﺎﺕ‪،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔﻭﺍﻝﻤﻌﻨﻭﻴـﺔ‬
‫ﻝﻀﻤﺎﻥﺴﻴﺭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔﻓﻲﻅﺭﻭﻑﻁﺒﻴﻌﻴﺔﻤﻼﺌﻤﺔ‪،‬ﻜﻤﺎﺘﻡﺘﺤﺩﻴﺩﺍﻝﻤﻨﻬﺞﺍﻝﻤﺴـﺘﺨﺩﻡ‬

‫ﻤﺠﺘﻤﻊﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩﺤﺠﻡﺍﻝﻌﻴﻨﺔﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔﻓﻲﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔﻝﺘﻁﺒﻴﻕﺍﻻﺴـﺘﻤﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﺩﺓﻝﻬﺫﺍﺍﻝﻐﺭﺽ‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺨﺎﻤﺱ‬
‫"ﻋﺭﺽﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ "‬
‫‪ -1‬ﺘﻔﺭﻴﻎﻨﺘﺎﺌﺞﻜلﺒﻨﺩﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔﺒﻜلﻤﺤﻭﺭ‪.‬‬

‫‪ :1-1‬ﻋﺭﺽﻭﺘﺤﻠﻴلﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺔﺍﻷﻭﻝﻰ‪.‬‬

‫‪:1-2‬ﺍﻝﺘﺤﻠﻴلﺍﻝﻌﺎﻡﻝﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﻤﺤﻭﺭﺍﻷﻭل‪.‬‬

‫‪:1-3‬ﻋﺭﺽﻭﺘﺤﻠﻴلﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺔﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪:1-4‬ﺍﻝﺘﺤﻠﻴلﺍﻝﻌﺎﻡﻝﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﻤﺤﻭﺭﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪.‬‬

‫‪:1-5‬ﻋﺭﺽﻭﺘﺤﻠﻴلﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‪.‬‬

‫‪:1-6‬ﺍﻝﺘﺤﻠﻴلﺍﻝﻌﺎﻡﻝﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﻤﺤﻭﺭﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺍﻹﺴﺘﻨﺘﺎﺝﺍﻝﻌﺎﻡﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
 ‫ﻋﺭﺽﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺨﺎﻤﺱ‬

‫ﺒﻌﺩﺍﻝﺘﻁﺭﻕﺇﻝﻰﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻴﺔﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔﺴﻨﻘﻭﻡﻓﻲﻫﺫﺍﺍﻝﻔﺼل‬
‫ﺒﻌﺭﺽﺘﻔﺼﻴﻠﻲﻝﻠﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﺘﻲﺘﻡﺍﻝﺘﻭﺼلﺇﻝﻴﻬﺎﻤﻥﺨﻼلﺘﻁﺒﻴﻕﺃﺩﻭﺍﺕﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺒﺎﻹﻀـﺎﻓﺔ‬
‫ﺇﻝﻰﺘﻔﺴﻴﺭﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔﻤﺎﺘﻡﺍﻝﺘﻭﺼلﺇﻝﻴﻪﻤﻥﺨﻼلﺍﻹﺠﺎﺒﺔﻋﻠﻰﺘﺴﺎﺅﻻﺕﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻭﺍﻝﺘﺤﻘـﻕ‬
‫ﻤﻥﻓﺭﻭﻀﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-1‬ﺘﻔﺭﻴﻎﻨﺘﺎﺌﺞﻜلﺒﻨﺩﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔﺒﻜلﻤﺤﻭﺭ‪:‬ﺴﻴﺘﻡﻋﺭﺽﻭﺘﺤﻠﻴلﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﻤﺘﻭﺼل ﺇﻝﻴﻬـﺎ‬
‫ﻤﻥﺨﻼلﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻜلﻓﺭﻀﻴﺔﻤﻥﻓﺭﻀﻴﺎﺕﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫‪:1-1‬ﻋﺭﺽﻭﺘﺤﻠﻴلﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺔﺍﻷﻭﻝﻰ ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭلﺭﻗﻡ)‪(20‬ﻴﻭﻀﺢﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕﺃﻓﺭﺍﺩﻋﻴﻨﺔﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻋﻠﻰﻋﺒﺎﺭﺍﺕﺍﻝﻤﺤﻭﺭﺍﻷﻭل‪.‬‬
‫ﺍﻝﺒﺩﺍﺌل‬ ‫ﺩﺭﺠﺔﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﻀﻌﻴﻔﺔ‬ ‫ﻤﻨﻌﺩﻤﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺕ‪% /‬‬ ‫ﺕ‪%/‬‬ ‫ﺕ‪%/‬‬ ‫ﺕ‪% /‬‬ ‫ﺕ‪%/‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪%43.75‬‬ ‫‪%15‬‬ ‫‪%23.75‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪%7.5‬‬ ‫‪%100‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪%25‬‬ ‫‪%36.25‬‬ ‫‪%22.5‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪%6.25‬‬ ‫‪%100‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪%08.75‬‬ ‫‪%15‬‬ ‫‪%17.5‬‬ ‫‪%56.25‬‬ ‫‪%2.5‬‬ ‫‪%100‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪%25‬‬ ‫‪%22.5‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪%22.5‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪%100‬‬
‫‪05‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪%31.25‬‬ ‫‪%16.25‬‬ ‫‪%21.25‬‬ ‫‪%18.75‬‬ ‫‪%12.5‬‬ ‫‪%100‬‬
‫‪06‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪%21.25‬‬ ‫‪%30‬‬ ‫‪%33.75‬‬ ‫‪%05‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪%100‬‬
‫‪07‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪%13.75‬‬ ‫‪%18.75‬‬ ‫‪%23.75‬‬ ‫‪%37.5‬‬ ‫‪%6.25‬‬ ‫‪%100‬‬
‫‪08‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪%37.5‬‬ ‫‪%22.5‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪%12.5‬‬ ‫‪%2.5‬‬ ‫‪%100‬‬
‫‪09‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪%23.75‬‬ ‫‪%36.25‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪%15‬‬ ‫‪%05‬‬ ‫‪%100‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪%20‬‬ ‫‪%22.5‬‬ ‫‪%30‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪%7.5‬‬ ‫‪%100‬‬
‫‪ %25‬ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫‪%23.5‬‬ ‫‪%23.75‬‬ ‫‪%20.75‬‬ ‫‪%07‬‬ ‫‪%100‬‬

‫‪76‬‬
 ‫ﻋﺭﺽﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺨﺎﻤﺱ‬

‫ﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﻴﺘﻀﺢﻤﻥﺍﻝﺠﺩﻭلﺃﻋﻼﻩﺭﻗﻡ)‪ (20‬ﺃﻥﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕﺍﻝﻤﺘﺤﺼﻠﺔﻋﻠﻰﺃﻜﺒﺭﺩﺭﺠﺔﻤﻥﺍﻝﻤﻭﺍﻓﻘـﺔ‬

‫‪-‬ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ)‪ (10‬ﺍﻝﺘﻲﻨﺼﺕﻋﻠﻰ"ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﺍﻝﺴﻴﺊﻝﻠﺤﺼﺔﻤﻥﻗﺒلﻤﻌﻠﻤـﻙﻴـﺅﺩﻱﺇﻝـﻰ‬
‫ﺍﻋﻠـﻰﺃﻥ‬
‫ﺴﻭﺀﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﻝﻠﺤﺼﺔﻴﻌﻤلﻋﻠﻰﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻭﺫﻝﻙﺒﻨﺴﺒﺔﻤﺌﻭﻴـﺔﻗـﺩﺭﺕﺒــ‪%57.34) :‬‬
‫)ﺒﺩﺭﺠﺔﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫( ﺃﻤﺎﺍﻝﻌﻴﻨﺔﺍﻝﻤﺘﺒﻘﻴﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻓﻘﺩﺘﻤﺜﻠﺕﺇﺠﺎﺒﺘﻬﻡﻓﻲ‪:‬‬
‫ﻤﻨﻌﺩﻤﺔ‪.(%5.7‬‬ ‫‪،%51‬ﺒﺩﺭﺠﺔﻤﺘﻭﺴـﻁﺔ‪،%57.32‬ﺒﺩﺭﺠـﺔﻀـﻌﻴﻔﺔ‪،%01‬ﺒﺩﺭﺠـﺔ‬

‫ﻭﻴﻌﺯﻯﺫﻝﻙﺃﻥﺃﻱﻨﺠﺎﺡﺃﻭﺃﻱﻋﻤلﻴﻘﻭﻡﺒﻪﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻴﻘـﻭﻡﻋﻠـﻰﺍﻝﺘﺨﻁـﻴﻁﺍﻝﺠﻴـﺩ‬
‫ﻭﺍﻝﺩﻗﻴﻕﻷﻨﻪﺒﺫﻝﻙﻴﺒﻌﺩﻩﻋﻥﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱﺒﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔﻭﺍﺭﺘﺠﺎﻝﻴﺔﻭﻴﺤﻘﻕﻝﻪﺍﻝﻨﺠﺎﺡـ‪.‬ﻓﺎﻝﺫﻱﻴﻤﻴـﺯ‬
‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥﺍﻝﻨﺎﺠﺢﻋﻥﻏﻴﺭﻩﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻩﻋﻠﻰﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﺍﻝﻌﻘﻼﻨﻲﺍﻝﺴﻠﻴﻡﻓﻲﺃﻋﻤﺎﻝﻪﻭﺃﻨﺸﻁﺔﺤﻴﺎﺘﻪ‬
‫ﺍﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔﻝﻠﻤﻌﻠﻡ‪.‬ﻓﻌﻤﻠﻴﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﻤﺘﻌـﺩﺩﺓﺍﻝﻌﻨﺎﺼـﺭ‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙﺍﻝﻜﺜﻴﺭﻤﻥﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕﺍﻝﺘﻲﺘﻭﺍﺠﻬﻬﺎﻭﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﻴﻤﻜﻥﺍﻝﻤﻌﻠـﻡﻤـﻥﻤﻭﺍﺠﻬـﺔﺘﻠـﻙ‬
‫ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕﺒﻌﻘلﻤﺘﻔﺘﺢ‪،‬ﻭﺘﻔﻜﻴﺭﺍﺒﺘﻜﺎﺭﻱ‪،‬ﻴﺴﻬلﻋﻠﻴﻪﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺍﻝﺨﺒـﺭﺍﺕﺍﻝﻤﻨﺎﺴـﺒﺔﻝﺘﺤﻘﻴـﻕ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑﺍﻝﻤﻨﺸﻭﺩﺓ‪.‬ﻭﻻﻴﻘﺼﺩﺒﺎﻝﺘﺨﻁﻴﻁﻤﺠﺭﺩﻜﺘﺎﺒﺔﻤﺠﻤﻭﻋﺔﻤـﻥﺍﻷﻫـﺩﺍﻑﺍﻝﺴـﻠﻭﻜﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻤﻴﺔﻓﻲﺩﻓﺘﺭﻴﺴﻤﻰﺩﻓﺘﺭﺍﻝﺘﺤﻀﻴﺭﺒـلﻫـﻭﻤـﻨﻬﺞﻭﺃﺴـﻠﻭﺏ‬
‫ﻭﻁﺭﻴﻘﺔﻴﺠﺏﻋﻠﻰﺍﻝﻤﻌﻠﻡﺍﻻﻝﺘﺯﺍﻡﺒﻬﺎﻭﺘﺘﺒﻌﻬﺎﻭﻋﻠﻴﻪﻓﺈﻥﻤﻥﺒﻴﻥﺃﻫﻡﺍﻷﺴﺒﺎﺏﺍﻝﺘـﻲﺃﺩﺕ‬
‫ﺇﻝﻰﺤﺩﻭﺙﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻫﻲﻤﺸﻜﻠﺔﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﺍﻝﺴﻴﺊﻝﻠﺤﺼﺔﻤﻥﻗﺒلﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ)‪(0 8‬ﻭﺍﻝﺘﻲﻨﺼﺕﻋﻠﻰ " ﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲﺘﺅﺩﻱﺒﻙﺇﻝﻰﺇﻋﺎﺩﺓﺍﻝﺴـﻨﺔ "‬

‫ﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝﻴﺅﺩﻱﺇﻝﻰﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻭﺫﻝﻙﺒﻨﺴﺒﺔﻤﺌﻭﻴﺔﻗﺩﺭﺕﺒـ‪(% 5.73):‬ﺃﻤﺎﺍﻝﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﺒﻘﻴﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻓﻘﺩﺘﻤﺜﻠﺕﺇﺠﺎﺒﺘﻬﻡﻓﻲ‪):‬ﺒﺩﺭﺠﺔﻜﺒﻴـﺭﺓ‪،%5.22‬ﺒﺩﺭﺠـﺔﻤﺘﻭﺴـﻁﺔ‬
‫‪،%52‬ﺒﺩﺭﺠﺔﻀﻌﻴﻔﺔ‪،%5.21‬ﺒﺩﺭﺠﺔﻤﻨﻌﺩﻤﺔ‪.(%5.2‬‬

‫‪77‬‬
 ‫ﻋﺭﺽﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺨﺎﻤﺱ‬

‫ﻭﻴﻌﺯﻯﺫﻝﻙﺇﻝﻰﺃﻥﻜﺒﺭﻭﻜﺜﺎﻓﺔﺤﺠﻡﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝﻭﻋﺩﺩﺍﻝﻭﺤﺩﺍﺕﺍﻝﻤﺘﻀﻤﻨﺔﻓﻲﻜلﻤﺒﺤﺙ‬
‫ﻭﺍﻜﺘﻅﺎﻅﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡﺩﺍﺨلﻜلﻭﺤﺩﺓﺠﻌلﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝﺒﺤﺎﺠﺔﺇﻝﻰﺍﻝﻜﺜﻴﺭﻤﻥﺍﻹﻴﻀﺎﺡﻭﺍﻝﺘﻔﺴـﻴﺭ‬
‫ﻜﻤﺎﺃﻥﻨﺼﺎﺏﺍﻝﻤﻌﻠﻡﺍﻝﻐﻴﺭﻤﻨﻁﻘﻲﻓﻲﺒﻌﺽﺍﻝﻤﺒﺎﺤﺙﺠﻌلﻤﻥﺍﻝﺼﻌﺏﺇﻨﻬﺎﺀﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝﻓﻲ‬
‫ﻤﻭﺍﻋﻴﺩﻩﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔﻭﻓﻲﺤﺩﻭﺩﺍﻝﺨﻁﺔﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺔﻝﺫﻝﻙ‪،‬ﻭﻫﻭﻤﺎﻴﺠﻌلﺍﻝﻤﻌﻠـﻡﻋـﺎﺩﺓﺇﻝـﻰ‬
‫ﺇﻀﺎﻓﺔﺴﺎﻋﺎﺕﺇﻀﺎﻓﻴﺔﻝﺘﻜﻤﻠﺔﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝﻭﻏﻴﺭﻤﺒﺎﻝﻲﻝﻠﻀﻐﻁﺍﻝﺫﻱﻴﻌﻴﺸﻪﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡﻤـﻥﻜﺒـﺭ‬
‫ﺤﺠﻡﺍﻝﺩﺭﻭﺱ‪،‬ﻭﻫﻭﻤﺎﻴﺅﺜﺭﻋﻠﻴﻪﺒﺸﻜلﺃﻭﺒﺂﺨﺭﻭﻴﺅﺩﻱﺒﻪﺤﺘﻤـﺎﺇﻝـﻰﺇﻋـﺎﺩﺓﺍﻝﺴـﻨﺔ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪،‬ﺫﻝﻙﻷﻥﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲﻫﻭﻤﻥﺃﺩﻕﺍﻝﻤﺴﺎﺌلﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔﻭﺃﻋﻀﻤﻬﺎﻓﻬﻭﺍﻷﺴﺎﺱ‬
‫ﺍﻝﺫﻱﻴﻌﺘﻤﺩﻋﻠﻴﻪﺍﻝﻤﺭﺒﻭﻥﻝﻘﻭﻝﺒﺔﺇﻨﺴﺎﻥﺍﻝﻐﺩ‪،‬ﻭﻴﺭﻜﺯﻋﻠﻴﻪﻓﻲﺒﻨﺎﺀﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﻓﺈﻥﻜـﺎﻥﻗﻭﻴـﺎ‬
‫‪-‬‬ ‫ﻭﻤﺘﻴﻨﺎﺼﻠﺢﺍﻝﺒﻨﺎﺀﻭﺇﻥﻜﺎﻥﻭﺍﻫﻴﺎﺍﻨﻬﺎﺭﺍﻝﺒﻨﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻔﻘﺭﺓـ )‪(50‬ﻭﺍﻝﺘﻲﻨﺼﺕﻋﻠﻰ"ﻜﺜﺭﺓﺍﻝﻤﻭﺍﺩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔﺘﺅﺩﻱﺒﻙﺇﻝﻰﺇﻋﺎﺩﺓﺍﻝﺴﻨﺔ"‬
‫ﺍﻋﻠﻰﺃﻥﻜﺜﺭﺓـ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﺍﺩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔﺍﻝﻤﻘﺭﺭﺓﻓﻲﻜلﻴﻭﻡﺘﻌﻤلﻋﻠﻰﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻭﺫﻝﻙﺒﻨﺴﺒﺔﻤﺌﻭﻴﺔ ﻗﺩﺭﺕﺒـ‪):‬‬
‫‪(% 52.13‬ﺃﻤﺎﺍﻝﻌﻴﻨﺔﺍﻝﻤﺘﺒﻘﻴﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻓﻘﺩﺘﻤﺜﻠﺕﺇﺠﺎﺒﺘﻬﻡﻓﻲ‪) :‬ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ‪52.61‬‬
‫‪،%‬ﺒﺩﺭﺠﺔﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ‪،%52.12‬ﺒﺩﺭﺠﺔﻀﻌﻴﻔﺔ ‪،% 57.81‬ﺒﺩﺭﺠﺔﻤﻨﻌﺩﻤﺔ ‪.(%5.21‬‬

‫ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﺫﻝﻙﻫﻭﺃﻥﻝﻜﺜﺭﺓﺍﻝﻤﻭﺍﺩﻭﺍﻝﻜﺘﺏﺍﻝﻤﻘﺭﺭﺓﺁﺜﺎﺭﺴﻠﺒﻴﺔﻋﻠﻰﺍﻝﻤﻨﻅﻭﻤﺔﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬
‫ﺇﺫﻴﻨﺘﺞﻋﻨﻬﺎﻀﻌﻑﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏﻤﻀﺎﻤﻴﻥﺍﻝﺩﺭﻭﺱ‪،‬ﻭﺘﺸﺘﺕﺫﻫﻥﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥﺍﻝﺫﻱﻴﻔﻘﺩﻫﻡ‬
‫ﺘﺭﻜﻴﺯﻫﻡﻓﻀﻼﻋﻥﺭﺠﻭﻋﻬﻡﻤﻥﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔﻤﺠﻬﺩﻴﻥﻭﻤﻨﻬﻜﻴﻥﻜﻠﻴﺎﺒﺴﺒﺏﺍﻹﺭﻫﺎﻕﺩﺍﺨل‬
‫ﺍﻝﻔﺼﻭلﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔﺒﺤﻴﺙﻻﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﻥﺘﺄﺩﻴﺔﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﻡﺍﻝﻤﻨﺯﻝﻴﺔﺃﻭﺍﻝﺘﺤﻀﻴﺭﻝﻠﻴﻭﻡﺍﻝﺘﺎﻝﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺠﺯﺌﺔﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺇﻝﻰﺤﺼﺹﻜﺜﻴﺭﺓﺘﺭﻫﻕﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡﻭﺘﺒﺙﺍﻝﻤﻠلﻓﻲﻨﻔﺴﻴﺘﻪﻭﻫﺫﺍﻤﺎ‬
‫ﻴﺠﻌلﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﻴﺭﺴﺏﻓﻲﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫ﻋﺭﺽﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺨﺎﻤﺱ‬

‫‪:1-2‬ﺍﻝﺘﺤﻠﻴلﺍﻝﻌﺎﻡﻝﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﻤﺤﻭﺭﺍﻷﻭل ‪:‬‬
‫ﻤﻥﺨﻼلﻋﺭﺽﻨﺴﺏﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺭﺍﺴﺒﻴﻥﻋﻠﻰﻋﺒﺎﺭﺍﺕﺍﻝﻤﺤﻭﺭﺍﻷﻭلﺍﺘﻔـﻕ‬
‫ﺃﻏﻠﺒﻴﺘﻬﻡﻭﺒﻨﺴﺒﺔﻤﺌﻭﻴﺔﻗﺩﺭﺕﺒـ‪(%52 ):‬ﻋﻠﻰﺃﻥﻫﻨﺎﻙﻋﻼﻗـﺔﺒـﻴﻥﺴـﻭﺀﺍﻝﺘﺨﻁـﻴﻁ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‪،‬ﻭﻫﺫﺍ‬
‫ﻤﺎﺘﻭﺼﻠﺕﺇﻝﻴﻪﺃﻴﻀﺎﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻝﻌﺎﻴﺏﺭﺍﺒﺢﻭﺒﻭﻁﻭﻁﻥﻤﺤﻤﺩﺍﻝﺼﺎﻝﺢ)‪.(8991‬‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻪﻨﺴﺘﻨﺘﺞﺃﻥﺴﻭﺀﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﻝﻠﺤﺼﺔﻭﻋﺩﻡﺍﻝﺘﺤﻜﻡﻓﻲﺍﻝﻭﻗﺕﻭﻋﺩﻡﺘﺤﻘﻴـﻕﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ‬
‫ﺍﻝﺤﺩﻭﺙﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬ﻭﻫﺫﺍﻤﺎﻴـﺩل‬
‫ﻋﻠﻰﺃﻫﻤﻴﺔﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﻓﻲﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﻓﻬﻭﻴﻌﻁﻲﻝﻠﻤﻌﻠﻡﺘﺼﻭﺭﻤﺴﺒﻕﻋـﻥﺍﻷﺴـﺎﻝﻴﺏ‬
‫ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕﻭﺍﻝﻁﺭﻕﺍﻝﻼﺯﻤﺔﻝﺘﺤﻘﻴﻕﺍﻷﻫﺩﺍﻑﺍﻝﻤﻨﺸﻭﺩﺓ‪،‬ﻜﻤﺎﻴﺴﺎﻋﺩﻩﻋﻠﻰﻤﻭﺍﺠﻬﺔﺍﻝﻤﻭﺍﻗـﻑ‬
‫ﺍﻝﻁﺎﺭﺌﺔﺒﺜﻘﺔﻭﻤﻌﻨﻭﻴﺔﻋﺎﻝﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲﻴﺘﻡﻗﺒﻭلﻭﺘﺄﻜﻴﺩﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺔﺍﻷﻭﻝﻰﻭﺍﻝﺘﻲﺘﻨﺹﻋﻠﻰﺃﻨﻪ‪":‬ﺘﻭﺠﺩﻋﻼﻗﺔﺒﻴﻥﺴﻭﺀ‬
‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‪.‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤـﻥﺍﻝﺘﻌﻠـﻴﻡ‬

‫‪: 1-3‬ﻋﺭﺽﻭﺘﺤﻠﻴلﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺠﺩﻭلﺭﻗﻡ)‪(30‬ﻴﻭﻀﺢﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕﺃﻓﺭﺍﺩﻋﻴﻨﺔﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻋﻠﻰﻋﺒﺎﺭﺍﺕﺍﻝﻤﺤﻭﺭﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺒﺩﺍﺌل‬ ‫ﺩﺭﺠﺔﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﺍ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﻀﻌﻴﻔﺔ‬ ‫ﻤﻨﻌﺩﻤﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺭﻗﻡﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺕ ‪%/‬‬ ‫ﺕ ‪%/‬‬ ‫ﺕ ‪%/‬‬ ‫ﺕ ‪%/‬‬ ‫ﺕ ‪%/‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪%56.25‬‬ ‫‪%16.25‬‬ ‫‪%15‬‬ ‫‪%11.25‬‬ ‫‪%1.25‬‬ ‫‪%100‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪%37.5‬‬ ‫‪%26.25‬‬ ‫‪%22.5‬‬ ‫‪10 %‬‬ ‫‪%3.75‬‬ ‫‪%100‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪%27.5‬‬ ‫‪%23.75‬‬ ‫‪%35‬‬ ‫‪%7.5‬‬ ‫‪%6.25‬‬ ‫‪%100‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪%40‬‬ ‫‪%21.25‬‬ ‫‪%22.5‬‬ ‫‪%13.75‬‬ ‫‪%2.5‬‬ ‫‪%100‬‬

‫‪79‬‬
 ‫ﻋﺭﺽﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺨﺎﻤﺱ‬

‫‪80‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%1.25‬‬ ‫‪%27.5‬‬ ‫‪%22.5‬‬ ‫‪%23.75‬‬ ‫‪%25‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%6.25‬‬ ‫‪%21.25‬‬ ‫‪%31.25‬‬ ‫‪%17.5‬‬ ‫‪%23.75‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%1.25‬‬ ‫‪%12.5‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪%40‬‬ ‫‪%21.25‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%2.5‬‬ ‫‪%13.75‬‬ ‫‪%23.75‬‬ ‫‪%28.75‬‬ ‫‪%31.25‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%05‬‬ ‫‪%7.5‬‬ ‫‪%27.5‬‬ ‫‪%31.25‬‬ ‫‪%28.75‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%2.5‬‬ ‫‪%7.5‬‬ ‫‪%22.5‬‬ ‫‪%40‬‬ ‫‪%27.5‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%3.25‬‬ ‫‪%13.25‬‬ ‫‪%24.75‬‬ ‫‪%26.87‬‬ ‫‪%31.87‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﻴﺘﻀﺢﻤﻥﺍﻝﺠﺩﻭلﺃﻋﻼﻩﺭﻗﻡ)‪ (30‬ﺃﻥﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕﺍﻝﻤﺘﺤﺼﻠﺔﻋﻠﻰﺃﻜﺒﺭﺩﺭﺠﺔﻤﻥﺍﻝﻤﻭﺍﻓﻘـﺔ‬

‫‪-‬ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ)‪(11‬ﻭﺍﻝﺘﻲﻨﺼﺕﻋﻠﻰ" ﺍﻜﺘﻅﺎﻅ ﺍﻝﻔﺼﻭلﻴﻌﻤلﻋﻠﻰﺭﺴﻭﺒﻙ " ﺍﺤﺘﻠﺕ ﺍﻝﻤﺭ ﺘﺒـﺔ‬

‫ﺍﻋﻠﻰﺃﻥﻜﺜﺭﺓﻋﺩﺩﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﺩﺍﺨـل‬
‫‪(%‬‬ ‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲﻴﺅﺩﻱﺇﻝﻰﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻭﺫﻝﻙﺒﻨﺴﺒﺔﻤﺌﻭﻴﺔﻗﺩﺭﺕﺒــ‪52.65):‬‬
‫ﺃﻤﺎﺍﻝﻌﻴﻨﺔﺍﻝﻤﺘﺒﻘﻴﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻓﻘﺩﺘﻤﺜﻠﺕﺇﺠﺎﺒﺘﻬﻡﻓﻲ‪):‬ﺒﺩﺭﺠﺔﻜﺒﻴـﺭﺓ‪،%52.61‬ﺩﺭﺠـﺔ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪،%51‬ﺩﺭﺠﺔﻀﻌﻴﻔﺔ‪،%52.11‬ﺩﺭﺠﺔﻤﻨﻌﺩﻤﺔ‪.(%52.1‬‬
‫ﻭﻨﻔﺴﺭﺫﻝﻙﺒﺄﻥﺯﻴﺎﺩﺓﻋﺩﺩﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﺩﺍﺨلﺍﻝﻔﺼلﻴﻀﻌﻑﻤﻥﻋﻤﻠﻴﺔﻀـﺒﻁﺍﻝﺼـﻑ‬
‫ﻭﻫﺫﺍﺭﺍﺠﻊﻝﺯﻴﺎﺩﺓﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻙﺍﻝﺤﺎﺼلﺒﻴﻥﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻓﺄﺤﻴﺎﻨﺎﻻﻴﻭﺠﺩﻤﻘﺎﻋﺩﻜﺎﻓﻴـﺔﻝﻠﺘﻼﻤﻴـﺫ‬
‫ﻭﻫﻭﻤﺎﻴﻨﺠﻡﻋﻨﻪﺯﻴﺎﺩﺓﺸﻜﻭﻯﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻋﻥﺒﻌﻀﻬﻡﺍﻝﺒﻌﺽ‪،‬ﻜـﺫﻝﻙﺍﻝﻤﻌﻠـﻡﻻﻴﺴـﺘﻁﻴﻊ‬
‫ﺍﻝﺘﺤﺭﻙﺒﺤﺭﻴﺔﺒﻴﻥﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﺩﺍﺨلﺍﻝﻐﺭﻓﺔﺍﻝﺼﻔﻴﺔﺠﺭﺍﺀﺍﻜﺘﻅﺎﻅﺍﻷﻗﺴﺎﻡﻭﻜلﻫﺫﻩﺍﻝﻤﺸـﺎﻜل‬
‫ﺘﺅﺩﻱﺒﺩﻭﺭﻫﺎﺇﻝﻰﻀﻌﻑﻤﻘﺩﺭﺓﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻋﻠﻰﻤﺘﺎﺒﻌﺔﺍﻷﻋﻤﺎلﺍﻝﻤﻨﻭﻁﺔﺒﻪﻤﻥﻋﻤﻠﻴﺔﺘﻨﻔﻴـﺫ‬

‫‪80‬‬
 ‫ﻋﺭﺽﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺨﺎﻤﺱ‬

‫ﺍﻝﺩﺭﺱﻭﺍﻝﺸﺭﺡﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺔﺍﻷﻋﻤﺎلﺍﻝﻤﻨﺯﻝﻴﺔ‪،‬ﻭﻤﻥﻫﻨﺎﻴﺒﺩﻭﺍﺃﻨﻪﻻﻴﻤﻜﻥﻝﻠﺘﻼﻤﻴﺫﺃﻥﻴﺄﺨـﺫﻭﺍ‬
‫ﺎﻋﻠﻰﺘﺤﺼـﻴﻠﻬﻡﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﻲـ‬
‫ﻭﻴﺠﻌﻠﻬﻡﻴﻘﻌﻭﻥﻓﻲﻤﺸﻜﻠﺔﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ)‪(1 4‬ﺍﻝﺘ ﻲﻨﺼﺕﻋﻠﻰﺍﻝﻤﻨﺎﺥﺍﻝﺴﻴﺊﺩﺍﺨلﻗﺴﻤﻙﻴﺅﺩﻱﺇﻝﻰﺭﺴـﻭﺒﻙ " ﺍﺤﺘﻠـﺕ‬

‫ﺍﻋﻠﻰﺃﻥﺍﻝﺠﻭﺍﻝﺴﺎﺌﺩﺩﺍﺨل‬
‫ﺤﺠﺭﺓﺍﻝﺼﻑﻴﻌﻤلﻋﻠﻰﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻭﺫﻝﻙﺒﻨﺴﺒﺔﻤﺌﻭﻴﺔﻗﺩﺭﺕﺒــ‪(%04):‬ﺃﻤـﺎ‬
‫ﺍﻝﻌﻴﻨﺔﺍﻝﻤﺘﺒﻘﻴﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻓﻘﺩﺘﻤﺜﻠﺕﺇﺠﺎﺒﺘﻬﻡﻓﻲ‪):‬ﺩﺭﺠﺔﻜﺒﻴﺭﺓ‪،%52.12‬ﺩﺭﺠﺔﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬
‫‪،%5.22‬ﺩﺭﺠﺔﻀﻌﻴﻔﺔ‪،%57.31‬ﺩﺭﺠﺔﻤﻨﻌﺩﻤﺔ ‪.(%5.2‬‬
‫ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﺫﻝﻙﻫﻭﺃﻥﺘﺴﻴﻴﺭﺍﻝﻘﺴﻡﻓﻥﻻﻴﺠﻴﺩﻩﺇﻻﻤﻥﻴﻌﺭﻑﺘﻁﺒﻴﻕﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‬
‫ﺍﻝﺼﺤﻴﺤﺔ‪،‬ﻭﺍﻝﺩﻝﻴلﻋﻠﻰﺫﻝﻙﺃﻥﺒﻌﺽﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥﻤﻤﻥﻗﻀﻭﺍﺴﻨﻭﺍﺕﻜﺜﻴﺭﺓﻓـﻲﻤﺯﺍﻭﻝـﺔ‬
‫ﺍ‬
‫ﺎﻭﺍﻝﺴﺒﺏﻓﻲﺫﻝﻙﻴﺭﺠﻊﺇﻝﻰﻋﺩﻡﺍﺴﺘﻁﺎﻋﺔﺍﻝﻤﻌﻠﻡﺇﺜﺎﺭﺓﺍﻝﺩﺍﻓﻌﻴﺔﻭﺍﻝﺭﻏﺒﺔﻓﻲﻨﻔـﻭﺱ‬
‫ﺘﻼﻤﻴﺫﻩﺇﻝﻰﺍﻝﺩﺭﺱﺍﻝﺫﻱﻴﻠﻘﻴﻪ‪،‬ﻜﺫﻝﻙﻋﺩﻡﺘﻭﻓﺭﺍﻝﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕﻭﺍﻝﻭﺴﺎﺌلﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺍﻝﺘﻲﺘﺘﻨﺎﺴﺏ‬
‫ﻤﻊﻁﺒﻴﻌﺔﺍﻷﻨﺸﻁﺔﻭﺍﻝﺨﺒﺭﺍﺕﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﻭﺍﻝﺘﻲﺘﺅﺜﺭﻋﻠﻰﺤﻴﺎﺓﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﻴﺔﻭﺘﺠﻌﻠـﻪ‬
‫ﻴﻌﻴﺩﺴﻨﺔﺃﺨﺭﻯﻓﻲﺍﻝﺼﻑﺍﻝﺫﻱﻜﺎﻥﻓﻴﻪﻭﺫﻝﻙﻝﻌﺩﻡﻗﺩﺭﺘـﻪﻋﻠـﻰﺍﺠﺘﻴـﺎﺯﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨـﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻝﺤﺼﻭلﻋﻠﻰﺩﺭﺠﺔﺍﻝﻨﺠﺎﺡﻨﺘﻴﺠﺔﺍﻝﻤﻨﺎﺥﺍﻝﺴﻴﺊﺍﻝﺫﻱﻜﺎﻥﻴﺴﻭﺩﻓﺼﻠﻪﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ)‪(1 2‬ﻭﺍﻝﺘﻲﻨﺼﺕ ﻋﻠﻰ " ﺘﻌﺭﻀﻙﻝﻠﻌﻨﻑﺩﺍﺨل ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲﻴﺠﻌﻠﻙﺘﻌﻴـﺩ‬

‫ﺍﻋﻠـﻰﺃﻥ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻑﻝﻠﻌﻨﻑﺩﺍﺨلﺤﺠﺭﺓﺍﻝﺼﻑﻴﺅﺩﻱﺇﻝﻰﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻭﺫﻝﻙﺒﻨﺴﺒﺔﻤﺌﻭﻴﺔﻗﺩﺭﺕ‬
‫ﺒـ‪(%5.73 ):‬ﺃﻤﺎ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔﺍﻝﻤﺘﺒﻘﻴﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻓﻘﺩﺘﻤﺜﻠﺕﺇﺠﺎﺒﺘﻬﻡﻓـﻲ ‪) :‬ﺒﺩﺭﺠـﺔﻜﺒﻴـﺭﺓ‬
‫‪،52.62%‬ﺩﺭﺠﺔﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪،%5.22‬ﺩﺭﺠﺔﻀﻌﻴﻔﺔ‪،%01‬ﺩﺭﺠﺔﻤﻨﻌﺩﻤﺔ‪.(%57.3‬‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻪﻴﻤﻜﻨﻨﺎﺍﻝﺘﻭﺼلﺇﻝﻰﺍﻝﺘﻔﺴﻴﺭﺍﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬ﺍﻝﻌﻨﻑﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻴﻌﺘﺒﺭﻤﻥﺃﻫـﻡﺍﻝﻤﺸـﺎﻜل‬
‫ﺍﻝﺴﻠﻭﻜﻴﺔﻝﺩﻯﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪،‬ﻭﻝﻘﺩﻜﺜﺭﺕﺤﻭﺍﺩﺙﺍﻝﻌﻨﻑﻓﻲﺍﻵﻭﻨﺔﺍﻷﺨﻴﺭﺓﻓﻲﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺎﺕﻭﺃﺯﺩﺍﺩ‬

‫‪81‬‬
 ‫ﻋﺭﺽﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺨﺎﻤﺱ‬

‫ﺍﺴﻴﺌﺔﻋﻠﻰﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻤـﻥﺒﻴﻨﻬـﺎﺘـﺩﻨﻲ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯﺍﻝﺘﺤﺼﻴلﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ‪،‬ﺍﻝﻬﺭﻭﺏﻤﻥﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪،‬ﻜﺭﺍﻫﻴﺔﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥﻭﻜلﻤﺎﻝـﻪ‬
‫ﻋﻼﻗﺔﺒﺎﻝﻌﻤﻠﻴﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪،‬ﻭﻜلﻫﺫﻩﺍﻵﺜﺎﺭﺇﺫﺍﺘﻔﺎﻗﻤﺕﺘﺨﻠﻕﻝﺩﻯﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡﻋﺩﺓﻤﺸﻜﻼﺕﻤـﻥ‬
‫ﺒﻴﻨﻬﺎﻤﺸﻜﻠﺔﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬
‫‪:1-4‬ﺍﻝﺘﺤﻠﻴلﺍﻝﻌﺎﻡﻝﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﻤﺤﻭﺭ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪:‬‬
‫ﻤﻥﺨﻼلﻋﺭﺽﻨﺴﺏﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻋﻠﻰﻋﺒﺎﺭﺍﺕﺍﻝﻤﺤﻭﺭﺍﻝﺜﺎﻨﻲﺃﺠﻤـﻊﺃﻏﻠﺒﻴـﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻭﺒﻨﺴﺒﺔﻤﺌﻭﻴﺔﻗﺩﺭﺕﺒـ‪(%21.43):‬ﻋﻠﻰﺃﻥﻫﻨﺎﻙﻋﻼﻗﺔﺒـﻴﻥﺍﻝﻤﻨـﺎﺥﺍﻝﺼـﻔﻲ‬
‫ﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‪.‬ﻭﻤﻨﻪﻨﺴـﺘﻨﺘﺞ‬
‫ﺃﻥﺍﻨﻌﺩﺍﻡﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻡﺍﻝﻔﻴﺯﻴﻘﻲﻝﺤﺠﺭﺍﺕﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪،‬ﻭﺘﻌﺭﺽﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻝﻠﻌﻨـﻑﺩﺍﺨـلﺤﺠـﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻴﺅﺜﺭﻋﻠﻰﻨﻤﻁﺍﻝﺘﻔﺎﻋلﺒﻴﻥﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻭﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡﺍﻝﺫﻱﻴﺅﺜﺭﺒﺩﻭﺭﻩﻋﻠﻰﺩﺍﻓﻌﻴﺔﺍﻝﺘﻠﻤﻴـﺫ‬
‫ﺍﻝﺘﻲﺘﺅﺜﺭﺒﺩﻭﺭﻫﺎﻋﻠﻰﺘﺤﺼﻴﻠﻪﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲﻭﺘﺅﺩﻱﺒﻪﻓﻲﻜﺜﻴﺭﻤﻥﺍﻷﺤﻴﺎﻥﺇﻝﻰﺍﻝﺭﺴﻭﺏﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲﻴﺘﻡﻗﺒﻭلﻭﺘﺄﻜﻴﺩﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺔﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔﻭﺍﻝﺘﻲﺘﻨﺹﻋﻠﻰﺃﻨﻪ‪" :‬ﺘﻭﺠﺩﻋﻼﻗﺔﺒﻴﻥﺍﻝﻤﻨـﺎﺥ‬
‫‪5-1‬‬ ‫ﺍﻝﺼﻔﻲﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ"‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭلﺭﻗﻡ)‬ ‫‪:‬ﻋﺭﺽﻭﺘﺤﻠﻴلﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‪:‬‬
‫‪(40‬ﻴﻭﻀﺢﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕﺃﻓﺭﺍﺩﻋﻴﻨﺔﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻋﻠﻰﻋﺒﺎﺭﺍﺕﺍﻝﻤﺤﻭﺭﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺒﺩﺍﺌل‬ ‫ﺩﺭﺠﺔﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﺍ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﻀﻌﻴﻔﺔ‬ ‫ﻤﻨﻌﺩﻤﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺭﻗﻡﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺕ ‪%/‬‬ ‫ﺕ ‪%/‬‬ ‫ﺕ ‪%/‬‬ ‫ﺕ ‪%/‬‬ ‫ﺕ ‪%/‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪%50‬‬ ‫‪%22.5‬‬ ‫‪%23.75‬‬ ‫‪%2.5‬‬ ‫‪%1.25‬‬ ‫‪%100‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪%21.25‬‬ ‫‪%22.5‬‬ ‫‪%40‬‬ ‫‪%13.75‬‬ ‫‪%2.5‬‬ ‫‪%100‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪%33.75‬‬ ‫‪%30‬‬ ‫‪%22.5‬‬ ‫‪%11.25‬‬ ‫‪%2.5‬‬ ‫‪%100‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪80‬‬

‫‪82‬‬
 ‫ﻋﺭﺽﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺨﺎﻤﺱ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%1.25‬‬ ‫‪%13.75‬‬ ‫‪%21.25‬‬ ‫‪%35‬‬ ‫‪%28.75‬‬

‫‪80‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%1.25‬‬ ‫‪%3.75‬‬ ‫‪%21.25‬‬ ‫‪%41.25‬‬ ‫‪%32.5‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%2.5‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪%17.5‬‬ ‫‪%33.75‬‬ ‫‪%36.25‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%3.75‬‬ ‫‪%05‬‬ ‫‪%11.25‬‬ ‫‪%42.5‬‬ ‫‪%37.5‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%2.5‬‬ ‫‪%05‬‬ ‫‪%7.5‬‬ ‫‪%40‬‬ ‫‪%45‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%3.75‬‬ ‫‪%08.75‬‬ ‫‪%31.25‬‬ ‫‪%35‬‬ ‫‪%21.25‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%1.25‬‬ ‫‪%08.75‬‬ ‫‪%23.75‬‬ ‫‪%31.25‬‬ ‫‪%35‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%2.25‬‬ ‫‪%08.25‬‬ ‫‪%22‬‬ ‫‪%33.37‬‬ ‫‪%34.12‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﻴﺘﻀﺢﻤﻥﺍﻝﺠﺩﻭلﺃﻋﻼﻩﺭﻗﻡ)‪ (40‬ﺃﻥﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕﺍﻝﻤﺘﺤﺼﻠﺔﻋﻠﻰﺃﻜﺒﺭﺩﺭﺠﺔﻤﻥﺍﻝﻤﻭﺍﻓﻘـﺔ‬

‫‪-‬ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ)‪(2 1‬ﺍﻝﺘﻲﻨﺼﺕﻋﻠﻰ " ﺘﺴﻠﻁﻤﻌﻠﻤﻙﺍﻝﺯﺍﺌﺩﺩﺍﺨلﺤﺠﺭﺓﺍﻝﺼﻑﻴﺅﺩﻱﺒﻙﺇﻝـﻰ‬

‫ﺍ‬
‫ﻗﺩﺭﺕﺒـ‪):‬‬ ‫ﻋﻠﻰﺃﻥﺘﺴﻠﻁﺍﻝﻤﻌﻠﻡﺍﻝﺯﺍﺌﺩﺩﺍﺨلﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲﻴﺅﺩﻱﺇﻝﻰﺍﻝﺭﺴﻭﺏﻭﺫﻝﻙﺒﻨﺴﺒﺔﻤﺌﻭﻴـﺔ‬
‫‪(%05‬ﺃﻤﺎﺍﻝﻌﻴﻨﺔﺍﻝﻤﺘﺒﻘﻴﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻓﻘﺩﺘﻤﺜﻠﺕﺇﺠﺎﺒﺘﻬﻡﻓﻲ‪):‬ﺒﺩﺭﺠﺔﻜﺒﻴـﺭﺓ‬
‫‪،%5.22‬ﺒﺩﺭﺠﺔﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪،%57.32‬ﺒﺩﺭﺠﺔﻀﻌﻴﻔﺔ‪،%5.2‬ﺒﺩﺭﺠﺔﻤﻨﻌﺩﻤﺔ‪.(%52.1‬‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻪﻴﻤﻜﻨﻨﺎﺍﻝﺘﻭﺼلﺇﻝﻰﺍﻝﺘﻔﺴﻴﺭﺍﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬ﺍﻝﺘﺴﻠﻁﻫﻭﻤﻥﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭﺍﻝﺘﻲﺘﻁﻐﻰﻋﻠـﻰ‬
‫ﺒﻌﺽﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱﺨﺎﺼﺔﻤﻨﻬﺎﺘﺴﻠﻁﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻋﻠﻰﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﻤﻥﺨﻼلﺘﻌﺎﻝﻲﺼﺭﺍﺨﻪﻭﺘﺫﻤﺭﻩﻤﻥ‬
‫ﺃﻗلﻋﻤلﻴﻘﻭﻡﺒﻪ‪،‬ﻓﻼﻴﺤﻕﻷﺤﺩﺃﻥﻴﻨﺎﻗﺸﻪﺃﻭﻴﻌﺘﺭﺽﻋﻠﻴﻪ‪،‬ﻭﻻﻴﺘﺭﻙﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥﻓﺭﺼـﺔـ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭﻋﻥﺁﺭﺍﺌﻬﻡﻓﻬﻭﺍﻵﻤﺭﺍﻝﻨﺎﻫﻲﻴﺄﻤﺭﻓﻴﻁﺎﻉ‪.‬ﻓﺎﻝﺘﻠﻤﻴﺫﻫﻨﺎﻴﻨﻔﺼلﻋﻥﻤﻨﺯﻝـﻪﻭﺃﻫﻠـﻪ‬

‫‪83‬‬
 ‫ﻋﺭﺽﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺨﺎﻤﺱ‬

‫ﻝﻴﺠﺩﺍﻝﺤﺏﻓﻲﺍﻝﻤﻜﺎﻥﺍﻝﺫﻱﻴﻘﻀﻲﺒﻪﻨﺼﻑﻴﻭﻤﻪﻭﻝﻜﻨﻪﻴﺼﺩﻡﺒﺎﻝﻌﻜﺱ‪،‬ﻤﻤﺎﻴﺠﻌﻠﻪﻴﻬﺭﺏ‬
‫ﻤﻥﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔﻭﺫﻝﻙﺒﺴﺒﺏﺘﺴﻠﻁﻤﻌﻠﻤﻪﻭﺒﺴﺒﺏﻫﺫﻩﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔﺍﻝﺘﻲﺴﺒﺒﺕﺍﻝﺭﻋﺏﻝﻪﻭﺃﻭﺩﺕ‬
‫ﺒﻪﺇﻝﻰﺍﻝﺭﺴﻭﺏﻓﻲﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ)‪(2 8‬ﺍﻝﺘﻲﻨﺼﺕﻋﻠﻰ " ﻗﻠﺔﺘﺸﺠﻴﻊﻤﻌﻠﻤﻙﺘﻌﻤلﻋﻠﻰﺭﺴﻭﺒﻙ " ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺍﺤﺘﻠـﺕ‬
‫ﺃﻏﻠﺒﻴﺔﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﺃﺠﺎﺒﻭﺍﺒﺩﺭﺠﺔﻜﺒﻴﺭﺓﻋﻠﻰﺃﻥﻗﻠـﺔﺘﺤﻔﻴـﺯﺍﻝﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﺍﻝﻤﺭﺘﺒﺔﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔﺤﻴﺙﺃﻥ‬
‫ﻝﻠﺘﻼﻤﻴﺫﺘﺅﺩﻱﺇﻝﻰﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻭﺫﻝﻙﺒﻨﺴﺒﺔﻗﺩﺭﺕﺒـ‪(%54 ):‬ﺃﻤﺎﺍﻝﻌﻴﻨﺔﺍﻝﻤﺘﺒﻘﻴـﺔ‬
‫ﻤﻥﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻓﻘﺩﺘﻤﺜﻠﺕﺇﺠﺎﺒﺘﻬﻡﻓﻲ‪):‬ﺒﺩﺭﺠﺔﻜﺒﻴﺭﺓ‪،%04‬ﺒﺩﺭﺠﺔﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪،%5.7‬ﺒﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﻀﻌﻴﻔﺔ‪،%50‬ﺒﺩﺭﺠﺔﻤﻨﻌﺩﻤﺔ‪.(%5.2‬‬
‫ﺍﺭﺌﻴﺴﻴﺎﻓﻲﺨﻠﻕﺍﻝﻅﺭﻭﻑﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺍﻝﺠﻴﺩﺓﻓـﻲ‬ ‫ﻭﺘﻔﺴﻴ‬
‫ﻏﺭﻓﺔﺍﻝﺼﻑ‪،‬ﻓﺸﺨﺼﻴﺔﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻭﺴﻠﻭﻜﻪﻴﺠﻌﻼﻥﻤﻨﻪﻨﻤﻭﺫﺠﺎﺴﻠﻭﻜﻴﺎﻴﺤﺘﺫﻱﺒـﻪﻓﺘﺸـﺠﻴﻊ‬
‫ﺎﻝﺘﺤﻘﻕﺃﻫـﺩﺍﻑ‬
‫ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪،‬ﻭﻴﺸﺎﺭﻝﻌﻤﻠﻴﺔﺍﻝﺜﻭﺍﺏﺒﺄﻨﻬﺎﺘﻌﺯﻴﺯﻝﺴﻠﻭﻙﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﺴﻭﺍﺀﻜﺎﻥﻫﺫﺍﺍﻝﺘﻌﺯﻴﺯ‬
‫ﺎ‪،‬ﻭﻜﻠﻤﺎﻜﺎﻥﺍﻝﺘﻌﺯﻴﺯﻤﺒﺎﺸﺭﺍﺃﻱﻋﻘﺏﺤﺩﻭﺙﺍﻝﺴﻠﻭﻙﻤﺒﺎﺸـﺭﺓﺯﺍﺩﻤـﻥ‬
‫ﺍﺤﺘﻤﺎلﺤﺩﻭﺙﺍﻝﺴﻠﻭﻙﺍﻝﻤﻌﺯﺯﻭﺘﻜﺭﺍﺭﻩ‪.‬ﻭﻋﻠﻰﺃﻱﺤﺎلﻓﻤﻥﺍﻝﻭﺍﺠﺏﺃﻥﻴﻌﺭﻑﺍﻝﻤﻌﻠﻡﺃﻨﻪ‬
‫ﻤﻥﺍﻝﻀﺭﻭﺭﻱﺍﻝﻠﺠﻭﺀﺇﻝﻰﺘﺸﺠﻴﻊﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻭﺘﺤﻔﻴﺯﻫﻡﻋﻠﻰﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻷﻥﺍﻝﺘﺸﺠﻴﻊﻫﻭﺍﻝﺩﺍﻓﻊ‬
‫ﺍﻝﺫﻱﻴﺠﻌﻠﻬﻡﻴﺠﺘﻬﺩﻭﻥ‪،‬ﻭﻴﺤﺜﻬﻡﻋﻠﻰﺍﻝﻌﻁﺎﺀﻭﻤﻭﺍﺼﻠﺔﺍﻝﺘﻘﺩﻡﻭﻋﺩﻡﺍﻝﻘﻴـﺎﻡﺒـﺫﻝﻙﻴـﺅﺩﻱ‬
‫ﺒﺎﻝﺘﻠﻤﻴﺫﺇﻝﻰﺇﻋﺎﺩﺓﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ)‪(2 7‬ﻭﺍﻝﺘﻲﻨﺼﺕﻋﻠﻰ " ﺴﻭﺀ ﺍﺘﺼﺎﻝﻙ ﺒﻤﻌﻠﻤﻙﻴﺅﺩﻱﺒﻙﺇﻝـﻰﺇﻋـﺎﺩﺓﺍﻝﺴـﻨﺔ "‬

‫ﻋﻠﻰﺃﻥﻋﺩﻡ‬
‫ﺍﻻﺘﺼﺎلﺒﻴﻥﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻭﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﻤﻥﺒﻴﻥﺃﻫﻡﺍﻷﺴﺒﺎﺏﺍﻝﻤﺅﺩﻴﺔﻝﻠﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻭﺫﻝﻙﺒﻨﺴـﺒﺔ‬
‫)‬ ‫ﻗﺩﺭﺕﺒـ‪(%5.73):‬ﺃﻤﺎﺍﻝﻌﻴﻨﺔﺍﻝﻤﺘﺒﻘﻴﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻓﻘﺩﺘﻤﺜﻠﺕﺇﺠﺎﺒﺘﻬﻡﻓﻲ‪:‬‬
‫ﺩﺭﺠﺔﻜﺒﻴﺭﺓ‪،%5.24‬ﺩﺭﺠﺔﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪،%52.11‬ﺩﺭﺠﺔﻀﻌﻴﻔﺔ‪،%50‬ﺩﺭﺠﺔﻤﻨﻌﺩﻤﺔ‬
‫‪.(%3.75‬‬

‫‪84‬‬
 ‫ﻋﺭﺽﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺨﺎﻤﺱ‬

‫ﻭﻴﻌﺯﻯﺫﻝﻙﺇﻝﻰﺃﻥﻋﻤﻠﻴﺔﺍﻻﺘﺼﺎلﺒﻴﻥﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻭﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡﻫﻲﻋﻤﻠﻴﺔﺠﺩﻀﺭﻭﺭﻴﺔﻭﻝﻬـﺎ‬
‫ﺍﺃﺴﺎﺴﻴﺎﻓﻲﻨﺠﺎﺡﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪،‬ﻷﻨﻬﺎﺘﺅﺩﻱﺇﻝﻰﺘﺒﺎﺩلﺍﻷﻓﻜـﺎﺭﻭﺍﻝﻤﺸـﺎﻋﺭﺒـﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻭﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻭﺘﺅﺩﻱﻓﻲﺫﻝﻙﺇﻝﻰﺘﺩﻋﻴﻡﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔﺒﻴﻨﻬﻡ‪،‬ﻭﺘﻌﻤلﻋﻠﻰﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻝﺘﺤﻘﻴﻕﺍﻷﻫﺩﺍﻑﺍﻝﻤﻨﺸﻭﺩﺓﻭﺫﻝﻙﻤﻥﺨﻼلﺍﻝﺘﻭﺍﺼلﺍﻝﻔﻌﺎلﺒﻴﻨﻪﻭﺒﻴﻥﺘﻼﻤﻴﺫﻩ‪.‬ﻓﻌﻨﺩﻤﺎ‬
‫ﺘﻜﻭﻥﻋﻼﻗﺔﺍﻝﻤﻌﻠﻡﺒﺘﻼﻤﻴﺫﻩﻋﻼﻗﺔﻁﻴﺒﺔﻭﺤﻤﻴﻤﺔﻻﻴﺸﻭﺒﻬﺎﺸﻲﺀﻤﻥﺍﻝﺘـﻭﺘﺭﻭﺍﻝﻜﺭﺍﻫﻴـﺔ‬
‫ﻴﺤﻘﻕﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺃﻋﻤﻕﻓﻲﻨﻔﻭﺱﺘﻼﻤﻴﺫﻩ‪،‬ﺒﺨﻼﻑﺍﻝﻤﻌﻠﻡﺍﻝﺫﻱﺘﻜﻭﻥﻋﻼﻗﺘﻪﺒﺘﻼﻤﻴـﺫﻩﻤﺘﺭﺩﻴـﺔ‬
‫ﻭﺴﻴﺌﺔﻓﻬﺫﺍﺍﻝﺘﺭﺩﻱﺨﻁﻴﺭﻻﻴﺠﺩﻱﻨﻔﻌﺎﻝﻠﻤﻌﻠﻡﻭﻻﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫﺍﻝﻤﺘﻀﺭﺭﺍﻷﻜﺒﺭﻤﻥﺘﺭﺩﻱﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ‪،‬ﻷﻥﻫﺫﺍﺍﻷﻤﺭﺴﻴﺭﺘﺩﻋﻠﻰﻤﺴﺘﻭﺍﻩﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲﺒﺼﻭﺭﺓﻭﺍﻀﺤﺔ‪،‬ﻭﻫﺫﺍﻤﺎﻴﺅﺜﺭﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻝﻤﺭﺍﺤلﺍﻝﻘﺎﺩﻤﺔﻤﻥﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔﻭﻤﺎﻴﺠﻌﻠﻪﻓﻲﺃﻏﻠﺏﺍﻷﺤﻴﺎﻥﻴﻠﺠﺄﺇﻝﻰﺍﻝﻬﺭﻭﺏﻤﻥﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔـ‬
‫ﺃﻭﺇﻋﺎﺩﺓﺍﻝﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪:1-6‬ﺍﻝﺘﺤﻠﻴلﺍﻝﻌﺎﻡﻝﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﻤﺤﻭﺭ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪:‬‬
‫ﻤﻥﺨﻼلﻋﺭﺽﻨﺴﺏﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻋﻠﻰﻋﺒﺎﺭﺍﺕﺍﻝﻤﺤﻭﺭﺍﻝﺜﺎﻝﺙﺃﺠﻤـﻊﺃﻏﻠﺒـﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻋﻠﻰﺃﻥﻫﻨﺎﻙﻋﻼﻗﺔﺒﻴﻥﺴﻭﺀﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻝﻠﺼﻑﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔ‬
‫ﻨﻅﺭﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‪.‬ﻭﻫﺫﺍﻤﺎﺘﻭﺼﻠﺕﺇﻝﻴﻪﺃﻴﻀـﺎﺩﺭﺍﺴـﺔﻤﺤﻤـﺩ‬
‫ﻝﺤﺭﺵ)‪.(8991‬ﻭﻤﻥﺨﻼلﺫﻝﻙﻨﺴﺘﻨﺘﺞﺃﻥﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻫﻭﺃﺤﺩﺍﻝﻌﻭﺍﻤلﺍﻝﻔﺎﻋﻠﺔﻓـﻲﺍﻝﻌﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﺤﻘﻴـﻕ‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬﺎﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺴﻠﻴﻤﺎﺒﺤﻴﺙﺘﻨﺘﺞﺃﺤﺴﻥﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪،‬ﻝﺫﺍﻓﺈﻥﺴـﻠﻭﻙﺍﻝﻤﻌﻠـﻡﻴﺤـﺩﺩ‬
‫ﺒﺼﻭﺭﺓﻋﺎﻤﺔﺍﻝﻤﻨﺎﺥﺍﻝﺴﺎﺌﺩﻓﻲﺍﻝﺼﻑﻭﺇﻥﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻴﺘﺄﺜﺭﻭﻥﺒﺴﻠﻭﻙﻤﻌﻠﻤﻬﻡﻭﺒﺸﺨﺼـﻴﺘﻪ‬
‫ﻭﺒﻁﺭﻴﻘﺔﻤﻌﺎﻤﻠﺘﻪﻤﻌﻬﻡﻭﻋﻠﻴﻪﻓﺈﻥﺴﻠﻭﻙﺍﻝﻤﻌﻠﻡﺍﻝﺴﻴﺊﻫﻭﺃﺤﺩﺍﻷﺴﺒﺎﺏﺍﻝﺘﻲﺘـﺅﺩﻱﺇﻝـﻰ‬
‫ﻤﺸﻜﻠﺔﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲﻴﺘﻡﻗﺒﻭلﻭﺘﺄﻜﻴﺩﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﺍﻝﺘﻲﺘﻨﺹﻋﻠﻰﺃﻨﻪ‪":‬ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔﺒـﻴﻥﺴـﻭﺀ‬
‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ"‪.‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻝﻠﺼﻑﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠـﻴﻡ‬

‫‪85‬‬
 ‫ﻋﺭﺽﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺨﺎﻤﺱ‬

‫‪ -2‬ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﻌﺎﻡﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺇﻥﻤﻭﻀﻭﻉﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔﻤﻥﺨﻼلﺍﻷﻫﺩﺍﻑﺍﻝﺘﻲﺘﻡﻁﺭﺤﻬﺎﻭﺍﻝﻔﺭﻀـﻴﺎﺕﺍﻝﺘـﻲ‬
‫ﺘﻤﺕﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ‪،‬ﺤﺎﻭﻝﻨﺎﺍﻝﺘﻌﺭﻑﻋﻠﻰﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎﺒﺎﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔ‬
‫ﻨﻅﺭﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‪،‬ﻭﻝﻘﺩﺩﻋﺎﺫﻝﻙﺍﻝﺒﺎﺤﺙﺇﻝـﻰﺍﻝﻘﻴـﺎﻡﺒﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔﻝﻠﻭﻗﻭﻑﻋﻠﻰﻤﺩﻯﺘﺄﺜﻴﺭﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﻓﻲﺤﺩﻭﺙﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻌﺩﺘﺤﻠﻴلﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞﻭﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔﻓﺭﻀﻴﺎﺘﻬﺎ‪،‬ﺘﻭﺼلﺍﻝﺒﺎﺤﺙﺇﻝﻰﺃﻥﻫﻨﺎﻙﻋﻼﻗﺔﺒـﻴﻥ‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻭﻗﺩﺃﻜﺩﺫﻝﻙﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﻤﺘﺤﺼلﻋﻠﻴﻬﺎﻤﻥﺨﻼلﻤﻼﺤﻅـﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕﻭﺍﻝﻨﺴﺏﺍﻝﻤﺌﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻝﻘﺩﺨﻠﺼﺕﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺇﻝﻰﻤﺠﻤﻭﻋﺔﻤﻥﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞﻭﺍﻝﺘﻲﻫـﻲﻋﺒـﺎﺭﺓﻋـﻥﺇﺠﺎﺒـﺎﺕﻋﻠـﻰ‬
‫‪-‬ﺘﻭﺠﺩ‬ ‫ﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺎﺕﺍﻝﻤﻁﺭﻭﺤﺔﻓﻲﻫﺫﻩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻭﻫﻲﻜﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﻋﻼﻗﺔﻗﺎﺌﻤﺔﺒﻴﻥﺴﻭﺀﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤـﻥﻭﺠﻬـﺔﻨﻅـﺭ‬
‫ﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔﻗﺎﺌﻤﺔﺒﻴﻥﺍﻝﻤﻨﺎﺥﺍﻝﺼﻔﻲﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺴـﻨﺔ‬
‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻼﻗﺔﻗﺎﺌﻤﺔﺒﻴﻥﺴﻭﺀﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻝﻠﺼﻑﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬـﺔﻨﻅـﺭ‬
‫ﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻌﺩﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﻤﺘﺤﺼلﻋﻠﻴﻬﺎﻭﺍﻝﺘﺄﻜﺩﻤﻨﻬﺎﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔﻝﻜـلﻓﺭﻀـﻴﺔﻤـﻥﻓﺭﻀـﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻭﺍﻝﺘﻭﺼلﺇﻝﻰﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪،‬ﺃﻤﻜﻥﺍﻝﻘﻭلﺇﺜﺒﺎﺕﻭﻗﺒﻭلﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺔﺍﻝﻌﺎﻤﺔﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻝﺤﺎﻝﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻲﺘﻘﻭل‪:‬ﺘﻭﺠﺩﻋﻼﻗﺔﺒﻴﻥﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅـﺭﺘﻼﻤﻴـﺫ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‪.‬ﺃﻤﺎﻋﻥﺃﻫﺩﺍﻑﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻓﻘﺩﺘﻡﺍﻝﺘﻁﺭﻕﺇﻝﻴﻬﺎﻭﻤﻌﺎﻝﺠﺘﻬﺎﻤﻥ‬
‫ﺨﻼلﺍﻝﻔﺼﻭلﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔﻭﻤﻥﺨﻼلﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔﺃﻴﻀﺎ‪.‬‬

‫‪86‬‬
 ‫ﻋﺭﺽﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺨﺎﻤﺱ‬

‫ﺨﺎﺘﻤﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻝﻘﻠﻕﻭﺍﻝﺘﻭﺘﺭﻭﺍﻝﺘﺴﻠﻁ‪،‬ﻭﻫﺫﺍﻤﺎﻴﺅﻜﺩﻋﻠﻰﺃﻥﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﻜﻔﺎﻴﺔﺃﺴﺎﺴﻴﺔﻤـﻥﺍﻝﻜﻔـﺎﺀﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺍﻝﺘﻲﻴﺠﺏﺃﻥﻴﺘﻤﺘﻊﺒﻬﺎﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪،‬ﻓﻌﺩﻡﻗﺩﺭﺓﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻋﻠﻰﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﻭﻋﺩﻡﺇﻝﻤﺎﻤـﻪ‬
‫ﺒﺎﻝﻤﻌﺎﺭﻑﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔﻭﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔﺍﻝﻜﺎﻓﻴﺔﻝﻤﻭﺍﺠﻬﺔﻤﺨﺘﻠﻑﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕﺍﻝﺼـﻔﻴﺔﺍﻝﺘـﻲﺘﻌﺘﺭﻀـﻪ‬
‫ﻭﺴﻭﺀﺘﺨﻁﻴﻁﻪﻝﻠﺩﺭﺱ‪،‬ﻭﺍﻜﺘﻅﺎﻅﺍﻷﻗﺴﺎﻡﺒﺎﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻭﻀﻴﻕﺍﻝﺤﺠـﺭﺍﺕﺍﻝﻤﺨﺼﺼـﺔﻝﻬـﺎ‬
‫ﺍ‬
‫ﻝﺤﺩﻭﺙﻅﺎﻫﺭﺓﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬ﻭﻋﻠﻰﻀﻭﺀﻤﺎﺘﻡﺫﻜﺭﻩﻴﻤﻜﻥﺃﻥﻨﺴـﺘﻨﺘﺞﺃﻥﻫﻨـﺎﻙ‬
‫ﻋﻼﻗﺔﺒﻴﻥﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲﺍﻷﺨﻴﺭﻴﻤﻜﻥﺃﻥﻨﻘﻭلﺃﻥﻫﺫﻩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﺘﻔﺘﺢﺒﺎﺒﺎﺃﻤﺎﻡﺍﻝﺒﺎﺤﺜﻴﻥﻭﺍﻝﻤﺨﺘﺼـﻴﻥﻓـﻲ‬
‫ﻤﺠﺎلﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﻝﻠﺘﻌﻤﻕﻭﺍﻝﻜﺸﻑﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻤﺨﺘﻠﻑﺍﻝﺠﻭﺍﻨـﺏﺍﻝﺘـﻲﺘﻤـﺱﺍﻝﻌﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪،‬ﺒﺄﺨﺫﻋﻴﻨﺎﺕﻭﺍﺴﻌﺔﻓﻲﻤﺨﺘﻠﻑﺍﻝﻤﻨﺎﻁﻕﺤﺘﻰﺘﻜﻭﻥﺃﻜﺜـﺭﺩﻗـﺔﻭﻤﻭﻀـﻭﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺸﻤﻭﻝﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻭﺼﻴﺎﺕﻭﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪:1-‬ﺍﻝﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ‪ :‬ﻓﻲﻀﻭﺀﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎﻴﻭﺼﻲﺍﻝﺒﺎﺤﺙﺒﻤﺎﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺃ‪-‬ﺩﻭﺭﺍﻝﺩﻭﻝﺔ‪:‬‬
‫‪-‬ﺇﻋﺎﺩﺓﺼﻴﺎﻏﺔﺩﻭﺭﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﻜﻤﻨﻅﻭﻤﺔﺒﺤﻴﺙﻴﺼﺒﺢﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡﻤﻌﻨﻰﻝﺩﻯﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﻭﺘﺼـﺒﺢ‬
‫‪-‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱﻭﺴﻴﻠﺔﻴﺴﻌﻰﺇﻝﻴﻬﺎﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﺭﻏﺒﺔﻻﺭﻫﺒﺔ‪،‬ﻭﺃﺩﺍﺓﻴﺠﺩﻓﻴﻬﺎﻤﺎﻴﻌﻭﺩﻋﻠﻴﻪﺒﺎﻝﻨﻔﻊ‪.‬‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩﻜﺘﺏﻗﻴﻤﺔﺸﻜﻼﹰﻭﻤﻀﻤﻭﻨﺎﺘﺴﺘﺠﻴﺏﻓﻲﻤﺤﺘﻭﺍﻫـﺎﻭﻤﻨﻬﺠﻴﺘﻬـﺎﻝﻤﻴـﻭلﺍﻝﻤـﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺘﻪﺤﺴﺏﺍﻷﻋﻤﺎﺭﻭﺩﺭﺠﺎﺕﺍﻝﻨﻀﺞﺍﻝﻔﻜﺭﻱﻤﻊﺍﻗﺘﺭﺍﺡﻤﺠﻤﻭﻋﺔﻤـﻥﺍﻝﻨﺸـﺎﻁﺎﺕ‬
‫ﺘﻜﻭﻥﻜﻔﻴﻠﺔﻝﺘﺤﻘﻴﻕﺍﻝﺘﻜﻭﻴﻥﺍﻝﺫﺍﺘﻲﻭﺘﺴﺎﻋﺩﻩﻋﻠﻰﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕﻭﺇﺩﻤﺎﺠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-‬ﺒﻨﺎﺀﺒﺭﺍﻤﺞﻭﻤﻨﺎﻫﺞﺠﺩﻴﺩﺓﻋﻠﻰﺃﺴﺱﻋﻠﻤﻴﺔﺒﺤﻴﺙﺘﻐﺫﻱﺠﻤﻴﻊﺤﺎﺠﺎﺕﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡﻭﺘﻴﺴﺭﻝﻪ‬
‫ﺴﺒلﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔﻓﻲﺍﻜﺘﺴﺎﺏﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫ﻋﺭﺽﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺨﺎﻤﺱ‬

‫‪ -‬ﺒﻨﺎﺀﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱﻤﻊﻤﺭﺍﻋﺎﺓﺍﻝﻜﺜﺎﻓﺔﺍﻝﺴﻜﺎﻨﻴﺔﻝﻸﺤﻴﺎﺀﻭﺍﻝﻤﺴﺎﻓﺔﺒﻴﻥﺍﻝﺒﻴﺕﻭﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻋﺎﺩﺓﺍﻝﻨﻅﺭﻓﻲﺘﻭﻅﻴﻑﺤﺎﻤﻠﻲﺍﻝﺸﻬﺎﺩﺍﺕﺩﻭﻥﺃﺩﻨﻰﻤﺅﻫلﻓﻲﺍﻝﻤﺠﺎلﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲﻤـﻊ‬
‫ﺘﺠﻨﺏﻋﻤﻠﻴﺔﺍﻹﺩﻤﺎﺝﻝﻤﺎﻝﻬﺎﻤﻥﺍﻷﺜﺭﺍﻝﺴﻠﺒﻲﻓﻲﻜﺜﻴﺭﻤﻥﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ‪.‬‬
‫ﺏ–‬ ‫‪-‬ﺍﻝﺤﺭﺹﻋﻠﻰﺘﻭﺠﻴﻪﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻭﻓﻕﻤﺎﻴﺤﺩﺩﻩﻤﻠﻤﺢﻤﺴﺎﺭﻫﻡﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫‪-‬ﻤﺭﺍﻋﺎﺓﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥﻝﻠﻅﺭﻭﻑﻭﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕﺍﻝﺘﻲﻴﻌﺎﻨﻲﻤﻨﻬﺎﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪-‬ﻀﺭﻭﺭﺓﺘﻭﻋﻴﺔﺃﻭﻝﻴﺎﺀﺍﻷﻤﻭﺭﺒﺩﻭﺭﻫﻡﺍﻝﻤﻜﻤلﻝﺩﻭﺭﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔﻤﻊﻀﺭﻭﺭﺓﻗﻴﺎﻡﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬

‫ﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻨﻭﻉﻓﻲﻤﻬﺎﺭﺍﺕﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱﻭﺇﻨﻬﺎﻙﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻓﻲﺍﻷﻨﺸﻁﺔﺍﻝﺼﻔﻴﺔﻝﻤﻨﻊﺤﺩﻭﺙﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕـ‬
‫‪-‬ﻻﺒﺩﻤﻥﺍﻝﺤﺩﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻌﻘﺎﺏﺍﻝﺒﺩﻨﻲﺃﻴﺎﻜﺎﻥﺍﻝﺴﺒﺏﻭﻻﺒﺩﻤـﻥ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡﺃﺴـﺎﻝﻴﺏ‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﻭﻓﻴﺭﺍﻝﻭﺴﺎﺌلﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ‪.‬‬
‫ﺝ–ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪:‬‬

‫ﺎﻋﻠﻰﺴﻴﺎﺴﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪﻤﻥﺃﺠـل‬ ‫ﺎﺒﺎﻝﻤﺎﺩﺓﺍﻝﺘﻲ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺘﺤﻘﻴﻕﺍﻷﻫﺩﺍﻑﺍﻝﻤﺭﺍﺩﺍﻝﻭﺼﻭلﺇﻝﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-‬ﻴﺠﺏﺃﻥﻴﻌﻤلﺩﺍﺌﻤﺎﻋﻠﻰﺘﻭﺴﻴﻊﺩﺍﺌﺭﺓﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻪﻭﺘﺠﺭﺒﺔﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‪.‬‬
‫‪-‬ﻴﺠﺏﺃﻥﻴﻠﺘﺯﻡﺒﺎﻝﺩﻴﻥﻭﺍﻷﺨﻼﻕﻭﺃﻥﻴﺘﺼﻑﺒﺎﻝﻌﺩلﻓﻲﻤﻌﺎﻤﻼﺘﻪﻤﻊﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﺠﻨﺏﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡﺃﺴﻠﻭﺏﺍﻝﻘﻭﺓﻭﺍﻝﺘﺴﻠﻁﻭﺍﻝﻌﻨﻑﻤﻊﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥﻤﻊﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔﻓﻲﺤلﻤﺸﺎﻜﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-‬ﻴﺠﺏﺃﻥﻴﻜﻭﻥﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻗﺩﻭﺓﺤﺴﻨﺔﻝﻁﻼﺒﻪﻓﻲﺘﺼﺭﻓﺎﺘﻪﻭﺃﻥﻴﻘﺩﻡﻝﻬﻡﺍﻝﻨﺼﺢﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩ‪.‬‬

‫‪88‬‬
 ‫ﻋﺭﺽﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺨﺎﻤﺱ‬

‫ﺩ‪-‬ﺩﻭﺭﺍﻷﺴﺭﺓ‪:‬‬
‫ﻗﻭﺓﺍﻝﻌﻼﻗﺔﺒﻴﻥﺍﻝﺒﻴﺕﻭﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔﻝﻬﺎﺍﻷﺜﺭﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲﻓﻲﺇﻋﺩﺍﺩﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﻭﺘﻔﻭﻗـﻪﻭﻻﻴﻤﻜـﻥ‬
‫ﻝﻠﺘﻠﻤﻴﺫﺃﻥﻴﺘﻔﻭﻕﺃﻭﻴﺴﺘﻤﺭﺘﻔﻭﻗﻪﻓﻲﻅلﻋﻼﻗﺔﻓﺎﺘﺭﺓﻏﻴﺭﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔﺒﻴﻥﺍﻝﻤﺩﺭﺴـﺔﻭﺍﻝﺒﻴـﺕ‬
‫ﺍﻝﻠﺫﻴﻥﻴﺸﺎﺭﻜﺎﻥﻓﻲﺼﻴﺎﻏﺔﺸﺨﺼﻴﺔﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﻭﺘﺤﺩﻴﺩﺍﺘﺠﺎﻫﻪ‪،‬ﻓﺎﻝﺘﻠﻤﻴﺫﺍﻝﺫﻱﻴﺠـﺩﺍﻝﺭﻋﺎﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡﻓﻲﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎﺩﻭﻥﺍﻵﺨﺭﺘﺘﻌﺜﺭﺨﻁﻭﺍﺘﻪﻭﻴﻤﺸﻲﺒﺨﻁﻰﻤﺘﺜﺎﻗﻠﺔ‪،‬ﻭﻝـﺫﺍﻻﺒـﺩﻤـﻥ‬
‫ﺘﻌﻤﻴﻕﺘﻠﻙﺍﻝﻌﻼﻗﺔﻭﺘﻭﺜﻴﻘﻬﺎﻋﺒﺭﺃﻜﺜﺭﻤﻥﻁﺭﻴﻕﻭﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪-‬ﻤﺘﺎﺒﻌﺔﺍﻻﺒﻥﻓﻲﺍﻝﻤﻨﺯل‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻝﺤﻀﻭﺭﻝﻠﻤﺩﺭﺴﺔﺩﻭﺭﻴﺎﻝﻼﻁﻤﺌﻨﺎﻥﻋﻠﻰﻭﻀﻌﻪﺩﺭﺍﺴﻴﺎﻭﺴﻠﻭﻜﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔﺍﻝﻔﻌﺎﻝﺔﻓﻲﻤﺠﺎﻝﺱﺍﻷﻭﻝﻴﺎﺀﻭﺍﻹﻁﻼﻉﻋﻠﻰﺘﻘﺎﺭﻴﺭﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔﻓﻲﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕﺍﻝﺘﻲﻴﺩﻋﻰﺇﻝﻴﻬﺎﺃﻭﻝﻴﺎﺀﺍﻷﻤﻭﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺤﺭﺹﻋﻠﻰﻤﻌﺭﻓﺔﻤﺸﻜﻼﺕﺍﻷﺒﻨﺎﺀﻭﺍﻝﻤﺴﺎﻫﻤﺔﻓﻲﺇﻴﺠﺎﺩﺍﻝﺤﻠﻭلﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔﻜﺎﻝﻐﻴﺎﺒﺎﺕﻭ‬
‫ﺍﻝﺘﺄﺨﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻩ–ﺩﻭﺭﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‪:‬‬
‫‪-‬ﻋﺩﻡﺇﺜﺎﺭﺓﺍﻝﻔﻭﻀﻰﻭﺍﻝﺸﻐﺏﻓﻲﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻤﺘﺎﺒﻌﺔﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﺩﺭﻭﺴﻬﻡﺍﻝﻴﻭﻤﻴﺔﻭﻋﺩﻡﺘﺄﺠﻴﻠﻬﺎﻝﻭﻗﺕﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥﻭﺍﻝﻤﺩﻴﺭﻭﺍﻝﻁﺎﻗﻡﺍﻹﺩﺍﺭﻱﻜﻜل‪.‬‬
‫‪:2-‬ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ‪ :‬ﻓﻲﻀﻭﺀﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔﻴﻘﺘﺭﺡﺍﻝﺒﺎﺤﺙﻤﺠﻤﻭﻋﺔﻤﻥﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﺘﺘﻤﺜـل‬
‫ﻓﻲ‪:‬‬
‫‪-‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺩﺭﺍﺴﺎﺕﻤﻜﺜﻔﺔﺘﺒﺤﺙﻋﻥﺃﻫﻤﻴﺔﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔﻭﻋﻥﺍﻷﺴﺒﺎﺏﺍﻝﻤﺅﺩﻴﺔﻝﻠﺭﺴـﻭﺏ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬
‫‪-‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺩﺭﺍﺴﺎﺕﺤﻭلﻤﺼﺎﺩﺭﻭﻤﺴﺒﺒﺎﺕﺤﺩﻭﺙﺍﻝﻤﺸـﻜﻼﺕﺩﺍﺨـلﺤﺠـﺭﺍﺕﺍﻷﻗﺴـﺎﻡ ﺍﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪89‬‬
‫ﻋﺭﺽﻨﺘﺎﺌﺞﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺨﺎﻤﺱ‬

‫‪ -‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺩﻭﺭﺍﺕﺘﻜﻭﻴﻨﻴﺔﻤﻥﺤﻴﻥﻵﺨﺭﻝﺘﺩﺭﻴﺏﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥﻋﻠﻰﻜﻴﻔﻴﺔﺍﻝﺘﻌﺎﻤلﻤﻊﻤﺨﺘﻠـﻑ‬
‫ﻤﻌﻴﻘﺎﺕﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭﻓﻲﺘﻬﻴﺌﺔﺍﻝﻘﺎﻋﺎﺕﺍﻝﻤﺨﺼﺼﺔﻝﻠﺴﻨﻭﺍﺕﺍﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔﺘﻤﺎﺸﻴﺎﻤـﻊﻤﺴـﺘﻭﻯﺘﻁﻠﻌـﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻝﻘﻴﺎﻡﺒﺈﺤﺼﺎﺌﻴﺎﺕﻤﻥﺤﻴﻥ ﻵﺨﺭﻝﺘﻭﻓﻴﺭﻗﺎﻋﺩﺓﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔﺤﻭلﻨﺴﺏﺍﻝﺭﺴـﻭﺏ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬
‫‪-‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺩﺭﺍﺴﺔﻤﻥﺃﺠلﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩﺍﻝﻤﻘﺭﺭﺓﻭﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕﻝﺘﺤﺩﻴﺩﻤـﺩﻯﻤﻨﺎﺴـﺒﺘﻬﺎ‬
‫ﻝﻘﺩﺭﺍﺕﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻬﻴﺌﺔﺍﻝﺒﻴﺌﺔﺍﻝﻔﻴﺯﻴﻘﻴﺔﺩﺍﺨلﺤﺠﺭﺍﺕﺍﻷﻗﺴﺎﻡﻭﺘﻭﻓﻴﺭﺍﻹﻀﺎﺀﺓﻭﺍﻝﺘﺩﻓﺌﺔﻭﺍﻝﺘﻬﻭﻴﺔﺍﻝﻼﺯﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻭﺘﺩﺭﻴﺒﻬﻡﺃﺜﻨﺎﺀﺍﻝﻌﻤل‪،‬ﻋﻥﻁﺭﻴـﻕﺩﻭﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍ‬
‫ﺘﻜﻭﻴﻨﻴﺔﻭﺘﺒﺎﺩلﺍﻝﺨﺒﺭﺍﺕﻭﺍﻝﺯﻴﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬

‫‪90‬‬
‫ﻗﺎﺌﻤﺔﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ‬
 ‫ﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭ‬
‫● ﻗﺎﺌﻤﺔﺍﻝﻜﺘﺏ ﺍﻝﻌ ﺭ ﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫‪.1‬ﺃﺒﻭﺠﺎﺩﻭ‪،‬ﺼﺎﻝﺢﻤﺤﻤﺩﻋﻠﻲ)‪(6002‬ﻋﻠﻡﺍﻝﻨﻔﺱﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪،‬ﻁ‪،5‬ﺩﺍﺭﺍﻝﻤﺴﻴﺭﺓﻝﻠﻨﺸـﺭ‬
‫ﻭﺍﻝﻁﺒﺎﻋﺔ‪،‬ﻋﻤﺎﻥ‪،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻌﺩﻴلﺍﻝﺴـﻠﻭﻙﺍﻝﺼـﻔﻲ ‪،‬ﻁ‪،1‬ﺩﺍﺭﺍﻝﻨﻬﻀـﺔـ‬ ‫‪ .2‬ﺃﺒﻭﺨﻠﻴل‪،‬ﻓﺎﺩﻴﺎ )‪ (1102‬ﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑ‬
‫ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪،‬ﻝﺒﻨﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺃﺒﻭﺼﺎﺌﺒﺔ ‪ ،‬ﻋﺎﺌﺩﺓﻋﺒﺩﺍﷲ )‪ (5991‬ﺍﻝﻘﻠﻕﻭﺍﻝﺘﺤﺼ ـ ﻴلﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﻲ ‪،‬ﺍﻝﻤﺭﻜـﺯﺍﻝﻌﺭﺒـﻲـ‬
‫ﻝﻠﺨﺩﻤﺎﺕﺍﻝﻁﻼﺒﻴﺔ‪،‬ﻋﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺇﻴﺩﺠﺎﺭﻓﻭﺭ‪،‬ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪(7991‬ﺘﻌﻠﻡﻝﺘ ﻜ ﻭﻥ‪،‬ﺘﺭﺠﻤﺔﺤﻨﻔﻲﺒﻥﻋﻴﺴـﻰ‪،‬ﻁ‪،3‬ﺍﻝﺸـﺭﻜﺔ‬
‫ﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔﻝﻠﻨﺸﺭﻭﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ‪،‬ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺃﻴﻭﺏ‪،‬ﻤﺤﻤﺩ )‪(5002‬ﻁﺭﻕ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔ ﻴﺔﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪،‬ﺍﻝﺨﻁـﻁ‪ ،‬ﺍﻝﻭﺴـﺎﺌل‪،‬ﺘﺭﺠﻤـﺔ‬
‫ﺒﺎﺭﺒﺎﺭﺍﻻﺭﻴﻔﻲ‪،‬ﺩﺍﺭﺍﻝﻜﺘﺎﺏﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺒﺭﻜﺎﻥ‪،‬ﻤﺤﻤﺩﺃﺭﺯﻗﻲ )‪ (1991‬ﺍﻝﺘﺴ ﺭ ﺏ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻋﻭﺍﻤﻠ ﻪ ﻭﻨﺘﺎﺌﺠﻪﻭﻁﺭﻕ‬
‫ﻋﻼﺠﻪ‪،‬ﻤﻘﺎلﻤﻨﺸﻭﺭﺒﻤﺠﻠﺔﺍﻝﺭﻭﺍﺴﻲ‪،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ ‪،3‬ﺒﺎﺘﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺍﻝﺒﺴﺘﺎﻨﻲ‪،‬ﻓﺅﺍﺩﻗﺭﺍﻡ )‪(5691‬ﻤﻨﺠﺩﺍﻝﻁ ﻼﺏ ‪،‬ﺍﻝﻤﻁﺒﻌﺔﺍﻝﻜﺎﺜﻭﻝﻴﻜﻴﺔ‪،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺒﻜﺎﺭ‪،‬ﻋﺒﺩﺍﻝﻜﺭﻴﻡ )‪ (1002‬ﺍﻝﻤﺴﻠﻤﻭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺘ ﺤ ﺩﻱﻭﺍﻝﻤﻭﺍﺠﻬﺔﺤﻭلﺍﻝﺘ ﺭ ﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪،‬ﻁ‪،3‬ﺩﺍﺭﺍﻝﻘﻠﻡ‪،‬ﺩﻤﺸﻕ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﺒﻭﺤﻭﺵ‪،‬ﻋﻤﺎﺭﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪ (1002‬ﻤﻨﺎﻫﺞﺍﻝﺒﺤ ﺙﺍﻝﻌ ﻠ ﻤـﻲﻭﻁـﺭﻕﺇﻋـﺩﺍﺩ ﻩ ‪،‬ﺩﻴـﻭﺍﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪،‬ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ‪.‬‬
‫‪ .01‬ﺍﻝﺠﺒﺎﻝﻲ‪،‬ﺤﻤﺯﺓ)‪ (5002‬ﺍﻝﺘﺄﺨﺭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ‪،‬ﻁ‪،1‬ﺩﺍﺭﺼﻔﺎﺀﻝﻠﻁﺒﺎﻋﺔﻭﺍﻝﻨﺸﺭ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ‪،‬ﻋﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﺤﺴﻥ‪،‬ﺃﻤﻴﻥﻋﺒﺩﺍﻝﻌﺯﻴﺯ‪ (1102) ،‬ﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻷﻋﻤﺎلﻭﺘﺤﺩﻴﺎﺕﺍﻝﻘﺭﻥﺍﻝﺤﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻝﻌﺸﺭﻴﻥ‪،‬ﺩﺍﺭﻗﺒﺎﺀﻝﻠﻨﺸﺭﻭﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫)‪ (2102‬ﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑ‬ ‫‪ .21‬ﺍﻝﺨﺯﺍﻋﻠﺔ‪،‬ﻤﺤﻤﺩﺴﻠﻤﺎﻥﻓﻴﺎﺽ‪،‬ﺍﻝﺩﻋﻴﺞﺤﻤﺩﺼﺎﻝﺢ‪،‬ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‬
‫‪.31‬‬ ‫ﻭﺍﻝﻤﺨﺭﺠﺎﺕﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪،‬ﺩﺍﺭﺼﻔﺎﺀﻝﻠﻨﺸﺭﻭﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ‪،‬ﻋﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺼﻔﻲ‪،‬ﻁ‬ ‫ﺍﻝﺨﻁﺎﻴﺒﺔ‪،‬ﻤﺎﺠﺩ‪،‬ﺍﻝﻁﻭﺒﻲﺃﺤﻤﺩ‪،‬ﺍﻝﺴﻠﻁﺎﻨﻲﻋﺒﺩﺍﻝﺤﺴﻴﻥ )‪ (2002‬ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل‬
‫‪.41‬‬ ‫‪،1‬ﺩﺍﺭﺍﻝﺸﺭﻭﻕﻝﻠﻨﺸﺭﻭﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ‪،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫‪.51‬‬ ‫ﺨﻠﻴﻔﺔ‪،‬ﻋﺒﺩﺍﻝﻠﻁﻴﻑ )‪(0002‬ﺍﻝﺩﺍﻓﻌﻴﺔﻝﻺﻨﺠﺎﺯ‪،‬ﺩﺍﺭﺍﻝﻐﺭﻴﺏﻝﻠﻁﺒﺎﻋﺔ‪،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺨﻠﻴل‪،‬ﻤﺤﻤﺩﺍﻝﺤﺎﺝ‪،‬ﺍﻝﻜﺤﻠﻭﺕﺃﺤﻤﺩ‪،‬ﺃﺒﻭﻁﺎﻝﺏﺤﺎﻤﺩ‪ (9991) ،‬ﺇﺩﺍﺭﺓ‬

‫‪.61‬‬ ‫ﺍﻝﺼﻑﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻪ‪ ،‬ﻁ‪،1‬ﻤﻨﺸﻭﺭﺍﺕﺠﺎﻤﻌﺔﺍﻝﻘﺩﺱﺍﻝﻤﻔﺘﻭﺤﺔ‪،‬ﻋﻤﺎﻥ‪.‬‬

‫‪.71‬‬ ‫ﺨﻴﺭﺍﻝﺯﺍﺩ‪،‬ﻓﻴﺼل‪ ،‬ﺍﻝﺘﺨﻠﻑﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲﻭﺼﻌﻭﺒﺎﺕﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪،‬ﺩﻤﺸﻕ‪،‬ﺴﻭﺭﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺩﻭﻴﻙ‪،‬ﺘﻴﺴﻴﺭﻭﺁﺨﺭﻭﻥ)‪ (1002‬ﺃﺴﺱﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔﻭﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬
‫‪.81‬‬ ‫ﻭﺍﻹﺸﺭﺍﻑﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ،‬ﺩﺍﺭﺍﻝﻔﻜﺭﻝﻠﻁﺒﺎﻋﺔﻭﺍﻝﻨﺸﺭﻭﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ‪،‬ﻋﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﺴﻠﻡ‪،‬ﻁ‬ ‫ﺭﺍﻍ‪،‬ﺭﻴﺘﺸﺎﺭﺩﺩﻥﻭﺘﻴﺩ )‪(0002‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﻔﻌﺎل‪،‬ﺘﺭﺠﻤﺔﺨﺎﻝﺩ‬
‫‪.91‬‬ ‫‪،1‬ﻤﺠﻠﺱﺍﻝﻨﺸﺭﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪،‬ﺠﺎﻤﻌﺔﺍﻝﻜﻭﻴﺕ‪.‬‬
‫ﺭﻭﺩﻭﻝﻑ‪،‬ﺒﻴﺘﺭ)‪ (5691‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕﻓﻲﻋﻠﻡﺍﻝﻨﻔﺱﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪،‬ﺘﺭﺠﻤﺔﻤﺼـﻁﻔﻰﺯﻴـﺩﺍﻥ‬
‫‪.02‬‬ ‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪،‬ﺩﺍﺭﺍﻝﻨﻬﻀﺔﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺯﺭﻭﺍﺘﻲ‪،‬ﺭﺸﻴﺩ )‪ (7002‬ﻤﻨﺎﻫﺞﻭﺃﺩﻭﺍﺕﺍﻝﺒﺤﺙﺍﻝﻌﻠﻤﻲﻓﻲﺍﻝﻌﻠﻭﻡ‬
‫‪.12‬‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬ﻁ ‪،1‬ﺩﺍﺭﺍﻝﻬﺩﻯﻝﻠﻁﺒﺎﻋﺔﻭﺍﻝﻨﺸﺭ‪،‬ﻋﻴﻥﻤﻠﻴﻠﺔ‪،‬ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺯﻏﻭل‪،‬ﻋﻤﺎﺩﻋﺒﺩﺍﻝﺭﺤﻴﻡ‪،‬ﺍﻝﻤﺤﺎﻤﻴﺩﺸﺎﻜﺭﻋﻘﻠﺔ )‪ (7002‬ﺴـﻴﻜﻭﻝﻭﺠﻴﺔﺍﻝﺘـﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﺼﻔﻲ‪،‬ﻁ‬
‫‪.22‬‬ ‫‪،1‬ﺩﺍﺭﺍﻝﻤﺴﻴﺭﺓﻝﻠﻨﺸﺭﻭﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊﻭﺍﻝﻁﺒﺎﻋﺔ‪،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫ﺯﻫﺭﺍﻥ‪،‬ﺤﺎﻤﺩﻋﺒﺩﺍﻝﺴﻼﻡ )‪(8991‬ﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻪﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﻝﻨﻔﺴﻲ‪،‬ﻁـ‪،3‬ﻋﺎﻝﻡ‬

‫ﺍﻝﻜﺘﺏ‪،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .32‬ﺯﻴﺘﻭﻥ‪،‬ﻜﻤﺎل )‪ (8991‬ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱﻨﻤﺎﺫﺠﻪﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‪،‬ﺍﻝﻤﻜﺘﺏﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻲـ‬
‫ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ‪،‬ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‪.‬‬

‫‪92‬‬
 ‫‪ .42‬ﺴﺒﻌﻭﻥ‪،‬ﺴﻌﻴﺩ‪،‬ﺤﻔﺼﺔﺍﻝﺠﺭﺍﺩﻱ )‪ (2102‬ﺍﻝﺩﻝﻴلﺍﻝﻤﻨﻬﺠـﻲﻓـﻲﺇﻋـﺩﺍﺩﺍﻝﻤـﺫﻜﺭﺍﺕ‬
‫‪،‬ﺩﺍﺭﺍﻝﻘﺼﺒﺔ‪،‬ﻝﻠﻨﺸﺭ‪.‬‬
‫‪ .52‬ﺍﻝﺴﻌﻴﺩ‪،‬ﺃﻨﻭﺭ )‪(1991‬ﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻭﻑ‪،‬ﻤﻌﻬﺩﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔﺍﻷﻨﺭﻭﺍ‪،‬ﺍﻝﻴﻭﻨﺴﻜﻭ‪،‬ﻋﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫‪.62‬ﺸﻔﺸﻕ‪،‬ﻤﺤﻤﻭﺩﻋﺒﺩﺍﻝﺭﺯﺍﻕ‪،‬ﺍﻝﻨﺎﺸﻑﻫﺩﻯﻤﺤﻤﻭﺩ )‪(5991‬ﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑ‬
‫‪.72‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪،‬ﻁ‪،1‬ﺩﺍﺭﺍﻝﻔﻜﺭﺍﻝﻌﺭﺒﻲ‪،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺼﺒﺤﻲ‪،‬ﻋﺒﺩﺍﻝﺴﻼﻡﻤﺤﻤﺩ )‪ (9002‬ﺼﻌﻭﺒﺎﺕﺍﻝﺘﻌﻠﻡﻭﺍﻝﺘﺄﺨﺭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ‬
‫‪.82‬‬ ‫ﻋﻨﺩﺍﻷﻁﻔﺎل‪،‬ﻁ‪،1‬ﺩﺍﺭﺍﻝﻤﻭﺍﻫﺏﻝﻠﻨﺸﺭﻭﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ‪،‬ﺍﻝﻤﺤﻤﺩﻴﺔ‪،‬ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪،‬ﻁ‬ ‫ﺼﻔﻭﺡ‪،‬ﻤﺤﻤﺩﺍﻷﺨﺭﺱ )‪ (6002‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺞﻭﻁﺭﺍﺌﻕﺍﻝﺒﺤﺙﻓﻲﻋﻠﻡ‬
‫‪.92‬‬ ‫‪،7‬ﻤﻁﺒﻌﺔﺩﺍﺭﺍﻝﻜﺘﺎﺏ‪،‬ﺴﻭﺭﻴﺎ‪.‬‬
‫‪.03‬‬ ‫ﺼﻘﺭ‪،‬ﻤﺤﻤﺩﺠﻤﺎل‪ ،‬ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪،‬ﺩﺍﺭﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ‪،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻌﺎﺠﺯ‪،‬ﻓﺅﺍﺩ )‪(7002‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﺼﻔﻴﺔﺒﻴﻥﺍﻝﻨﻅﺭﻴـﺔﻭﺍﻝﺘﻁﺒﻴـﻕ‪،‬ﻁ‪،3‬ﺩﺍﺭﺍﻝﻤﻘـﺩﺍﺩ ﻝﻠﻁﺒﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪.23‬‬ ‫‪ .13‬ﻋﺎﻗل‪،‬ﻓﺎﺨﺭ )‪ (6991‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔﻗﺩﻴﻤﻬﺎﻭﺤﺩﻴﺜﻬﺎ‪،‬ﻁ‪،2‬ﺍﻝﻤﻜﺘﺒﺔﺍﻝﻅﺎﻫﺭﻴﺔ‪،‬ﺩﻤﺸﻕ‪.‬‬
‫ﻋﺎﻤﺭ‪،‬ﺭﻀﺎ )‪ (3102‬ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡﺍﻝﻨﺸﻁﻭﺩﻭﺭﻫـﺎﻓـﻲﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼـﻑ‪،‬ﻤﺠﻠـﺔـ‬
‫‪.33‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕﻭﺍﻝﺒﺤﻭﺙﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬ﺍﻝﻌﺩﺩﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪،‬ﺠﺎﻤﻌﺔﺍﻝﻭﺍﺩﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻌﺎﻴﺏ‪،‬ﺭﺍﺒﺢ‪،‬ﺒﻭﻁﻭﻁﻥﻤﺤﻤﺩﺍﻝﺼﺎﻝﺢ )‪ (8991‬ﺃﺴﺒﺎﺏﺍﻝﻔﺸلﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻝﺩﻯﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺎﺕﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ‪،‬ﻤﻘﺎلﻤﻨﺸﻭﺭﺒﻤﺠﻠﺔﺍﻝﻌﻠﻭﻡﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪،‬ﻤﻨﺸﻭﺭﺍﺕﺠﺎﻤﻌﺔ ﻗﺴﻨﻁﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ .43‬ﻋﺒﺩﺍﻝﺤﻔﻴﻅ‪،‬ﻋﺯﺕﻤﺭﺯﻭﻕﻓﻬﻴﻡ )‪ (1002‬ﺃﺴـﺎﻝﻴﺏﺍﻝﺘﻨﺸـﺌﺔﻭﻋﻼﻗﺘﻬـﺎﺒﺎﻝﺴـﻠﻭﻙ‬
‫‪.53‬‬ ‫ﺍﻹﻨﺤﺭﺍﻓﻲ‪،‬ﺩﺭﺍﺴﺔﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔﻓﻲﺇﺤﺩﻯﺍﻝﻤﻨﺎﻁﻕﺍﻝﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔﺒﻤﺩﻴﻨﺔﺃﺴﻴﻭﻁ‪،‬ﻤﺼﺭ‪.‬‬
‫ﻋﺒﺩﺍﻝﺤﻤﻴﺩ‪،‬ﻤﺩﺤﺕﻋﺒﺩﺍﻝﻠﻁﻴﻑ )‪ (0991‬ﺍﻝﺼﺤﺔﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔﻭﺍﻝﺘﻔﻭﻕ‬
‫‪63‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ‪،‬ﻁـ‪،1‬ﺩﺍﺭﺍﻝﻨﻬﻀﺔﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔﻝﻠﻁﺒﺎﻋﺔﻭﺍﻝﻨﺸﺭ‪،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪.‬‬
‫‪.‬ﻋﺒﺩﺍﻝﺩﺍﺌﻡ‪،‬ﻋﺒﺩﺍﷲ) ‪(3891‬ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪،‬ﻁ ‪،5‬ﺩﺍﺭﺍﻝﻌﻠﻡﻝﻠﻤﻼﻴﻴﻥ‪،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪.‬‬

‫‪93‬‬
 ‫‪ .73‬ﻋﺒﺩﺍﻝﻘﺎﺩﺭ‪،‬ﻤﺤﻤﻭﺩ )‪ (7891‬ﺩﺭﺍﺴﺘﺎﻥﻓﻲﺩﺍﻓـﻊﺍﻹﻨﺠـﺎﺯﻭﺴـﻴﻜﻭﻝﻭﺠﻴﺔﺍﻝﺘﺤـﺩﻴﺙ‬
‫ﻝﻠﺸﺒﺎﺏﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻲ‪،‬ﻤﻜﺘﺒﺔﺍﻷﻨﺠﻠﻭﻝﻠﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .83‬ﻋﺒﺩﺍﻝﻘﺎﺩﺭ‪،‬ﻴﺎﻤﻨﺔﺇﺴﻤﺎﻋﻴﻠﻲ )‪(1102‬ﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱﺍﻝﻤﻌﺎﺼـﺭ‪،‬ﺩﺍﺭﺍﻝﻴـﺎﺯﻭﺭﺩﻱـ‬
‫ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔﻝﻠﻨﺸﺭﻭﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ‪،‬ﻋﻤﺎﻥ‪،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫‪.93‬ﻋﺩﺱ‪،‬ﻤﺤﻤﺩﻋﺒﺩﺍﻝﺭﺤﻴﻡ )‪ (6991‬ﺍﻝﻤﻌﻠﻡﺍﻝﻔﺎﻋـلﻭﺍﻝﺘـﺩﺭﻴﺱﺍﻝﻔﻌـﺎل‪،‬ﺩﺍﺭﺍﻝﻔﻜـﺭ‬
‫ﻝﻠﻁﺒﺎﻋﺔﻭﺍﻝﻨﺸﺭﻭﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ‪،‬ﻋﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫‪.04‬ﻋﺩﻝﻲ‪،‬ﺼﻠﻴﺤﺔ )‪(0102‬ﻓﻌﺎﻝﻴﺔﺍﻝﻤﻨﻅﻭﻡﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔﺨﻼلﺍﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕﺸـﻬﺎﺩﺓﺍﻝﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴـﺎـ‬
‫‪.14‬‬ ‫ﻭﺸﻬﺎﺩﺓﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪،‬ﻤﺫﻜﺭﺓﻝﻨﻴلﺸﻬﺎﺩﺓﺍﻝﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‪،‬ﺠﺎﻤﻌﺔﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ‪.‬‬
‫ﻋﺭﺒﻴﺎﺕ‪،‬ﺒﺸﻴﺭﻤﺤﻤﺩ )‪ (6002‬ﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻭﻑﻭﺘﻨﻅﻴﻡﺒﻴﺌﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪،‬ﻁ ‪،1‬ﺩﺍﺭﺍﻝﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫ﻝﻠﻨﺸﺭﻭﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬
‫‪ .24‬ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ‪،‬ﺤﻜﻤﺕ )‪ (5991‬ﻋﻼﻗﺔﺍﻝﺘﺤﺼﻴلﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﻲﻝﻠﻁﺎﻝﺒـﺔﺍﻝﺴـﻌﻭﺩﻴﺔـ ﺒـﺒﻌﺽ‬
‫‪.34‬‬ ‫ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪،‬ﻤﺠﻠﺔﺠﺎﻤﻌﺔﺍﻝﻤﻠﻙﺴﻌﻭﺩ‪،‬ﺍﻝﻤﺠﻠﺩ‪.7‬‬
‫‪.44‬‬ ‫ﻋﺭﻴﻔﺞ‪،‬ﺴﺎﻤﻲﺴﻠﻁﻲ‪ ،‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔﺍﻝﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‪،‬ﺩﺍﺭﺍﻝﻔﻜﺭ‪،‬ﻋﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫‪.54‬‬ ‫ﺍﻝﻌﺸﻲ‪،‬ﻨﻭﺍل )‪(8002‬ﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺘﻌﻠﻡﺍﻝﺼﻔﻲ‪،‬ﺩﺍﺭﺍﻝﻴﺎﺯﻭﺭﺩﻱﻝﻠﻨﺸﺭﻭﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ‪،‬ﻋﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫‪.64‬‬ ‫ﻋﺼﻔﻭﺭ‪،‬ﻭﺼﻔﻲ )‪(0002‬ﺍﻝﻤﺭﺸﺩﺇﻝﻰﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪،‬ﻭﺭﻗﺔﻋﻤل‪.‬‬
‫ﻋﻁﻭﻱ‪،‬ﺠﻭﺩﺕﻋﺯﺕ )‪ (1002‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﻭﺍﻹﺸـﺭﺍﻑﺍﻝﺘﺭﺒـﻭﻱ‪،‬ﺃﺼـﻭﻝﻬﺎـ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻬﺎ‪،‬ﻁ‬
‫ﻋﻤﺎﻥ‪،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬ ‫‪،1‬ﺍﻝﺩﺍﺭﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔﻭﺍﻝﺩﻭﻝﻴﺔﻭﻤﻜﺘﺒﺔﺩﺍﺭﺍﻝﺜﻘﺎﻓﺔﻝﻠﻨﺸﺭﻭﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ‬
‫‪ .74‬ﺍﻝﻌﻤﺎﻤﺭﺓ‪،‬ﻤﺤﻤﺩﺤﺴﻥ)‪(9991‬ﻤﺒـﺎﺩﺉﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﻤﺩﺭﺴـﻴﺔ‪،‬ﺩﺍﺭﺍﻝﻤﺴـﻴﺭﺓﻝﻠﻨﺸـﺭ ﻭﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬
‫‪.84‬ﻋﻤﺭﻋﺒﺩﺍﻝﺭﺤﻴﻡ‪،‬ﻨﺼﺭﺍﷲ )‪ (1002‬ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﺕﻓﻲﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ‪،‬ﻁ‪،1‬ﺩﺍﺭﻭﺍﺌـلـ‬
‫ﻝﻠﻁﺒﺎﻋﺔﻭﺍﻝﻨﺸﺭ‪،‬ﻋﻤﺎﻥ‪،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬

‫‪94‬‬
 ‫ﻓﻲﻋﻠﻡﺍﻝﻨﻔﺱﺍﻝﺘﺭﺒـﻭﻱ‪،‬ﺩﺍﺭﺍﻝﻨﻬﻀـﺔ‬ ‫‪ .94‬ﺍﻝﻌﻴﺴﻭﻱ‪،‬ﻋﺒﺩﺍﻝﺭﺤﻤﺎﻥ‪،‬ﺍﻝﻘﻴﺎﺱﻭﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺏ‬
‫ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔﻝﻠﻁﺒﺎﻋﺔﻭﺍﻝﻨﺸﺭ‪،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪.‬‬
‫‪ .05‬ﻏﺎﺯﻱ‪،‬ﻏﻨﻴﺯﺍﻥﺍﻝﺭﺸﻴﺩﻱ )‪ (3002‬ﺩﻭﺭﺍﻝﻭﻝﺩﻴﻥﻓﻲﻤﺘﺎﺒﻌﺔﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺒﻨـﺎﺌﻬﻡ‪،‬ﻤﺠﻠـﺔ‬
‫‪.15‬‬ ‫ﻜﻠﻴﺔﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪،‬ﺠﺎﻤﻌﺔﺍﻝﺯﻗﺎﺯﻴﻕ‪،‬ﻤﺼﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻐﺭﻴﺏ‪،‬ﺭﻤﺯﻴﺔ )‪ (6791‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻡﺩﺭﺍﺴﺔﻨﻔﺴﻴﺔﺘﻔﺴﻴﺭﻴﺔـ ﺘﻭﺠﻴﻬﻴﺔ‪،‬ﻤﻜﺘﺒـﺔﺍﻷﻨﺠﻠـﻭ‬
‫ﺍﻝﻤﺼﺭﻴﺔ‪،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .25‬ﻓﺭﺸﺎﻨﻲ‪،‬ﻝﻭﻴﺯﺓ)‪ (8991‬ﺍﻝﻤﻌﺎﻤﻠﺔﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﺔﻭﺤﺎﺠﺔﺍﻷﺒﻨﺎﺀﻝﻺﻨﺠﺎﺯ‪،‬ﻤﺫﻜﺭﺓﻤﻜﻤﻠﺔﻝﻨﻴل‬
‫‪.35‬‬ ‫ﺸﻬﺎﺩﺓﺍﻝﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‪،‬ﻤﻌﻬﺩﻋﻠﻡﺍﻝﻨﻔﺱ‪،‬ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻤﻲ‪،‬ﺴﻤﻴﺔﺃﺤﻤﺩ )‪(2691‬ﻤﺠﺎﻻﺕﺍﻝﺼﺤﺔﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔﻓﻲﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪،‬ﺒﺤﺙﻤﻨﺸﻭﺭﻓﻲ‬
‫ﺤﻭﻝﻴﺎﺕﻜﻠﻴﺔﺍﻝﺒﻨﺎﺕ‪،‬ﺠﺎﻤﻌﺔﻋﻴﻥﺸﻤﺱ‪.‬‬
‫‪ .45‬ﻗﺭﻴﺸﻲ‪،‬ﻤﺤﻤﺩ )‪ (2002‬ﺍﻝﻘﻠﻕﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻝﺘﻭﺍﻓﻕﻭﺍﻝﺘﺤﺼﻴلﻝﺩﻯﺘﻼﻤﻴـﺫﺍﻝﻤﺭﺤﻠـﺔ‬
‫‪.55‬‬ ‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪،‬ﻤﺫﻜﺭﺓﻝﻨﻴلﺸﻬﺎﺩﺓﺍﻝﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‪،‬ﻭﺭﻗﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻗﻁﺎﻤﻲ‪،‬ﻴﻭﺴﻑﻭﻨﺎﻴﻔﺔ )‪(2002‬ﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻭﻑﻭﺍﻷﺴـﺱﺍﻝﺴـﻴﻜﻭﻝﻭﺠﻴﺔ‪،‬ﻁ‪،1‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻔﻜﺭ‪،‬ﻋﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ .65‬ﻝﺤﺭﺵ‪،‬ﻤﺤﻤﺩ )‪ (8991‬ﺃﺴﺒﺎﺏﺍﻝﺭﺴﻭﺏﻓﻲﺍﻝﺒﻜﺎﻝﻭﺭﻴﺎﻓﻲﺭﺃﻱﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ‬
‫ﻭﺍﻷﻭﻝﻴﺎﺀ‪،‬ﻋﺭﻭﺽﺍﻷﻴﺎﻡﺍﻝﻭﻁﻨﻴﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻝﻌﻠﻡﺍﻝﻨﻔﺱﻭﻋﻠﻭﻡﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔﺤـﻭلﻋﻠـﻡﺍﻝـﻨﻔﺱ‬
‫‪.75‬‬ ‫ﻭﻗﻀﺎﻴﺎﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪،‬ﻁﺒﺎﻋﺔﻭﻨﺸﺭﻭﺘﻭﺯﻴﻊﺩﺍﺭﺍﻝﺤﻜﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻝﻌﺸﻴﺸﻲ‪،‬ﺁﻤﺎل)‪ (2102‬ﺃﻫﻡﻤﺸﻜﻼﺕﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔﺒﺎﻷﻗﺴﺎﻡﺍﻝﻨﻬﺎﺌﻴـﺔ‪،‬ﻤﺫﻜﺭﺓﻝﻨﻴل‬
‫ﺸﻬﺎﺩﺓﺍﻝﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‪،‬ﺠﺎﻤﻌﺔﺒﺭﺝﺒﺎﺠﻲﻤﺨﺘﺎﺭﻋﻨﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫‪.85‬ﺍﻝﻠﻘﺎﻨﻲ‪،‬ﺃﺤﻤﺩﺤﺴﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻝﻨﻤﻭﺍﻝﻌﻠﻤﻲﻭﺍﻝﻤﻬﻨﻲﻝﻠﻤﻌﻠﻡﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻲ‪،‬ﻤﻘﺎلﻤﻨﺸـﻭﺭﺒﻤﺠﻠـﺔ‬
‫‪.95‬‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕﻓﻲﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻲﺒﺠﺎﻤﻌﺔﻋﻴﻥﺸﻤﺱ‪،‬ﺍﻝﻌﺩﺩﺍﻷﻭل‪،‬ﻋﺎﻝﻡﺍﻝﻜﺘﺏ‪،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩﺍﻝﻌﺭﺒﻲ‪،‬ﻭﻝﺩﺨﻠﻴﻔﺔ)‪ (9891‬ﺍﻝﻤﻬﺎﻡﺍﻝﺤﻀﺎﺭﻴﺔﻝﻠﻤﺩﺭﺴﺔﻭﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ‪،‬ﺩﻴﻭﺍﻥﺍﻝﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪،‬ﺒﻥﻋﻜﻨﻭﻥ‪،‬ﺍﻝﺠﺯﺍﺌﺭ‪.‬‬

‫‪95‬‬
 ‫‪ .06‬ﻤﺨﺎﻤﺭﺓ‪،‬ﻜﻤﺎلﺨﻠﻴل‪،‬ﺃﺒﻭﺴﻤﺭﺓﻤﺤﻤﻭﺩﺃﺤﻤﺩ )‪ (2102‬ﺃﻨﻤﺎﻁﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﺼـﻔﻴﺔﻝـﺩﻯ‬
‫ﻤﻌﻠﻤﻴﻥﻤﺩﺍﺭﺱﻤﺩﻴﺭﻴﺔﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔﻭﻜﺎﻝﺔﺍﻝﻐﻭﺙ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔﺍﻝﻌﻠﻭﻡﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪،‬ﺍﻝﻌﺩﺩﺍﻷﻭل‪،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺍﻷﺯﻫﺭ‪،‬ﻏﺯﺓ‪.‬‬
‫‪،1‬ﻋﺎﻝﻡ‬ ‫‪ .16‬ﻤﺭﺴﻲ‪،‬ﻤﺤﻤﺩﻤﻨﻴﺭ )‪(0991‬‬
‫ﺍﻝﻜﺘﺏ‪،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .26‬ﻤﺭﺴﻲﻤﺤﻤﺩﻤﻨﻴﺭ )‪ (8991‬ﺘﺨﻁﻴﻁﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺎﺘﻪ‪،‬ﻁ‪،1‬ﻋﺎﻝﻡﺍﻝﻜﺘﺏﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪.36 .‬‬
‫‪.46‬‬ ‫ﻤﻌﻠﻭﻡ‪،‬ﻝﻭﻴﺱ‪،‬ﺍﻝﻤﻨﺠﺩﻓﻲﺍﻝﻠﻐﺔﻭﺍﻹﻋﻼﻡ)‪(4891‬ﻤﻨﺸﻭﺭﺍﺕﺩﺍﺭﺍﻝﺸﺭﻕ‪،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪.‬‬
‫ﻤﻌﻭﺽ‪،‬ﺨﻠﻴلﻤﺨﺎﺌﻴل )‪ (0002‬ﻗﺩﺭﺍﺕﻭﺴﻤﺎﺕﺍﻝﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ‪،‬ﻤﺭﻜﺯ‬
‫ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔﻝﻠﻜﺘﺎﺏ‪،‬ﻤﺼﺭ‪.‬‬
‫‪ .56‬ﻤﻠﺤﻡ‪،‬ﺴﺎﻤﻲﻤﺤﻤﺩ )‪ (6002‬ﺴﻴﻜﻭﻝﻭﺠﻴﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻡﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪،‬ﺍﻷﺴﺱﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ‬
‫‪.66‬‬ ‫ﻭﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪،‬ﻁ‪،2‬ﺩﺍﺭﺍﻝﻤﺴﻴﺭﺓﻝﻠﻨﺸﺭﻭﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊﻭﺍﻝﻁﺒﺎﻋﺔ‪،‬ﻋﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫‪.76‬‬ ‫ﻨﺎﺠﻲ‪،‬ﻜﻤﺎل‪ ،‬ﺒﺤﺙﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﻓﻲﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ‪،‬ﺘﺠﺭﺒﺔﻗﻁﺭﻴﺔ‪،‬ﺩﺍﺭﺍﻝﻌﻠﻭﻡ‪،‬ﻗﻁﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻨﻭﻴﺼﺭ‪،‬ﻤﻨﺼﻭﺭﺒﻥﺼﺎﻝﺢ )‪ (0002‬ﻜﻔﺎﻴـﺎﺕﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼـﻔﻴﺔﻝـﺩﻯﺍﻝﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ‬
‫ﺒﺎﻝﻤﺩﺍﺭﺱﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺔﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‪،‬ﻤﺫﻜﺭﺓﻤﻜﻤﻠﺔﻝﻨﻴلﺸﻬﺎﺩﺓﺍﻝﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‪،‬ﺠﺎﻤﻌﺔﺍﻝﻤﻠﻙﺴﻌﻭﺩ‪.‬‬

‫‪.96‬‬ ‫‪ .86‬ﻫﺎﺭﻭﻥ‪،‬ﺭﻤﺯﻱ )‪ (3002‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻔﻴﺔ‪،‬ﻁ‪،1‬ﺩﺍﺭﻭﺍﺌلﻝﻠﻁﺒﺎﻋﺔﻭﺍﻝﻨﺸﺭ‪،‬ﻋﻤﺎﻥ‪.‬‬

‫ﻋﻥﺒﻌﺩ‪.‬‬ ‫ﻭﻨﺎﺱ‪،‬ﺨﻴﺭﻱﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪ (0102‬ﺘﺸﺭﻴﻊﻤﺩﺭﺴﻲ‪،‬ﺍﻝﺩﻴﻭﺍﻥﺍﻝﻭﻁﻨﻲﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡﻭﺍﻝﺘﻜـﻭﻴﻥ‬
‫● ﻗﺎﺌﻤﺔﺍﻝﻜﺘﺏ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫‪1. A.Adler (1975) école et psychologie individuelle comparée, paris.‬‬
‫‪2. André, Akoun et autres, dictionnaire de sociologie, paris, France.‬‬
‫‪3. B. français (1999) l’échec scolaire , édition que sais je, 2‬‬
‫‪éme édition, paris.‬‬
‫‪4. Dictionnaire de français contemporain, libiraire (1966) paris.‬‬
‫‪5. J.Repsseau (1980) échec scolaire, Aspect médicaux et sociaux,‬‬
‫‪paris.‬‬

‫‪96‬‬
6.j.Roubin (1953) les difficile scolaire chez l’enfant, paris.
7.G.Avanzi (1977) l’échec scolaire, édition du centrion, paris.
8. joseph sumpf, michel huguses (1973) dictionnaire des sociologie
ed : libraire Larousse, paris Frances.

97
 ‫ﻗﺎﺌﻤﺔﺍﻝﻤﻼﺤﻕ‬
‫)‬ ‫)‪ (10‬ﺍﻹﺴﺘﻤﺎﺭﺓﻓﻲﺼﻭﺭﺘﻬﺎﺍﻷﻭﻝﻴﺔ‬
‫)‬ ‫‪ (20‬ﺍﻹﺴﺘﻤﺎﺭﺓﻓﻲﺼﻭﺭﺘﻬﺎﺍﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‬
‫)ﻝﻭﺸﻲ(‬ ‫‪(30‬ﺤﺴﺎﺏﻤﻌﺎﻤلﺼﺩﻕﺍﻹﺴﺘﺒﻴﺎﻥﺤﺴﺏﻤﻌﺎﺩﻝﺔـ‬
 ‫ﺍﻝﻤﻠﺤﻕﺭﻗﻡ )‪(10‬‬

‫ﺠﺎﻤﻌﺔﺍﻝﻌﺭﺒﻲﺒﻥﻤﻬﻴﺩﻱ–ﺃﻡﺍﻝﺒﻭﺍﻗﻲ‪-‬‬
‫ﻜﻠﻴﺔﺍﻝﻌﻠﻭﻡﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬

‫ﻗﺴﻡﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺃﺴﺘﺎﺫﻱﺍﻝﻜﺭﻴﻡ‪/‬ﺃﺴﺘﺎﺫﺘﻲﺍﻝﻜﺭﻴﻤﺔ‬

‫ﻓﻲﺇﻁﺎﺭﺇﻋﺩﺍﺩﻤﺫﻜﺭﺓﺍﻝﻤﺎﺴﺘﺭﺘﺨﺼﺹﺇﺩﺍﺭﺓﻭﺘﺴﻴﻴﺭﻓﻲﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔﺍﻝﻤﻌﻨﻭﻨﺔﺒـ‪":‬ﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﺼﻑﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎﺒﺎﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ" ﻨﺭﺠﻭﻤﻥﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓﺍﻝﻜﺭﺍﻡﺘﺤﻜﻴﻡﻫﺫﻩﺍﻹﺴﺘﻤﺎﺭﺓﻝﻤﻌﺭﻓﺔﻤﺎﺇﺫﺍﻜﺎﻨﺕﻫﺫﻩﺍﻝﺒﻨﻭﺩ‬
‫ﺘﻘﻴﺱﺃﻭﻻﺘﻘﻴﺱﺍﻝﻤﺤﺎﻭﺭ‪.‬‬

‫ﻭﻓﻲﺍﻷﺨﻴﺭﺘﻘﺒﻠﻭﺍﻤﻨﺎﻓﺎﺌﻕﺍﻝﺘﻘﺩﻴﺭﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻡﻋﻠﻰﺇﻤﺩﺍﺩﻜﻡﻴﺩﺍﻝﻌﻭﻥﻭﺍﻝﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺔﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪:‬‬

‫*ﻫﻨﺎﻙﻋﻼﻗﺔﻗﺎﺌﻤﺔﺒﻴﻥﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺴـﻨﺔ‬
‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺎﺕﺍﻝﺠﺯﺌﻴﺔ‪:‬‬

‫* ﻫﻨﺎﻙﻋﻼﻗﺔﺒﻴﻥﺴﻭﺀﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‪.‬‬

‫* ﻫﻨﺎﻙﻋﻼﻗﺔﺒﻴﻥﺍﻝﻤﻨﺎﺥﺍﻝﺼﻔﻲﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‬
‫ﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‪.‬‬

‫* ﻫﻨﺎﻙﻋﻼﻗﺔﺒﻴﻥﺴﻭﺀﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﻤﻌﻠﻡﻝﻠﺼﻑﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‪.‬‬

‫‪98‬‬
 ‫ﺠﺎﻤﻌﺔﺍﻝﻌﺭﺒﻲﺒﻥﻤﻬﻴﺩﻱ–ﺃﻡﺍﻝﺒﻭﺍﻗﻲ –‬

‫ﻜﻠﻴﺔﺍﻝﻌﻠﻭﻡﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬

‫ﻗﺴﻡﺍﻝﻌﻠﻭﻡﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫ﻓﺭﻉ‪:‬ﻋﻠﻭﻡﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺘﺨﺼﺹ‪:‬ﺇﺩﺍﺭﺓﻭﺘﺴﻴﻴﺭﻓﻲﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺃﺨﻲﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‪/‬ﺃﺨﺘﻲﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﺓ‬
‫ﻓﻲﺇﻁﺎﺭﺇﻋﺩﺍﺩﻤﺫﻜﺭﺓﺘﺨﺭﺝﻝﻨﻴلﺸﻬﺎﺩﺓﺍﻝﻤﺎﺴﺘﺭﻭﻓﻲﺇﻁﺎﺭﺇﻋﺩﺍﺩﺩﺭﺍﺴﺔﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬
‫ﻴﻘﻭﻡﺍﻝﺒﺎﺤﺙﺒﺩﺭﺍﺴﺔﺘﺤﺕﻋﻨﻭﺍﻥ"ﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎﺒﺎﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔ‬
‫ﻨﻅﺭﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ"ﻨﺭﺠﻭﻤﻨﻜﻡﺍﻝﺘﻜﺭﻡﺒﻘﺭﺍﺀﺓﻫﺫﻩﺍﻹﺴﺘﺒﺎﻨﺔﺒﺩﻗﺔ‬
‫ﻭﻋﻨﺎﻴﺔﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺔﻋﻥﺍﻷﺴﺌﻠﺔﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔﺒﻜلﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔﻭﺼﺩﻕ‪،‬ﻭﺘﻜﻭﻥﺍﻹﺠﺎﺒﺔﺒﻭﻀﻊﺍﻝﻌﻼﻤﺔ )×(‬
‫ﺃﻤﺎﻡﺍﻝﺨﺎﻨﺔﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬

‫ﺎﺒﺄﻥﺇﺠﺎﺒﺘﻜﻡﻝﻥﺘﻭﻅﻑﺇﻻﻓﻲﺇﻁﺎﺭﺍﻝﺒﺤﺙﺍﻝﻌﻠﻤﻲﻭﻻﺘﺴﺘﻌﻤلﺇﻻﻓﻲ‬
‫ﺤﺩﻭﺩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔـ‪.‬‬

‫ﻭﺘﻔﻀﻠﻭﺍﺒﻘﺒﻭلﻜلﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻡ‪.‬‬
‫ﺫﻜﺭﺃﻨﺜﻰ‬
‫ﺍﻝﺠﻨﺱ‪:‬‬

‫‪99‬‬
 ‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‬ ‫ﺩﺭﺠﺔﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭـ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻗﺔﺒﻴﻥﺴﻭﺀﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻴﻘﻴﺱ‬ ‫ﻻ‬
‫ﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﻀﻌﻴﻔﺔ‬ ‫ﻤﻨﻌﺩﻤﺔ‬ ‫ﺱﻴﻘﻴ‬
‫ﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺠﺩﺍ‬
‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫ﺴﻭﺀﺍﻝﺘﺤﻀﻴﺭﻝﻠﺤﺼﺔ‬
‫ﻴﺅﺩﻱﺇﻝﻰﺍﻝﺭﺴﻭﺏ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫ﺍﻨﻌﺩﺍﻡﺍﻝﺘﻨﻭﻉﻓﻲﻁﺭﻕ‬
‫ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱﻴﻌﻤلﻋﻠﻰ‬
‫ﺭﺴﻭﺒﻙ‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫ﻨﻘﺹﺨﺒﺭﺓﻤﻌﻠﻤﻙﺘﺅﺩﻱ‬
‫ﺇﻝﻰﺭﺴﻭﺒﻙ‪.‬‬

‫‪04‬‬ ‫ﻋﺩﻡﺇﺤﻀﺎﺭﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‬
‫ﻝﻠﻭﺴﺎﺌلﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﻴﺅﺩﻱ‬
‫ﺇﻝﻰﺭﺴﻭﺒﻙ‪.‬‬

‫‪05‬‬ ‫ﻜﺜﺎﻓﺔﺍﻝﻤﻭﺍﺩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬
‫ﺘﺅﺩﻱﺒﻙﺇﻝﻰﺇﻋﺎﺩﺓـ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫‪06‬‬ ‫ﻋﺩﻡﺍﺴﺘﻐﻼلﺍﻝﻭﻗﺕﻤﻥ‬
‫ﻗﺒلﻤﻌﻠﻤﻙﻴﺅﺩﻱﺒﻙﺇﻝﻰ‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓﺍﻝﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫‪07‬‬ ‫ﻗﻠﺔﺍﻝﺘﻨﻭﻴﻊﻓﻲﺃﺴﺌﻠﺔ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕﺘﻌﻤلﻋﻠﻰ‬
‫ﺭﺴﻭﺒﻙ‪.‬‬

‫‪08‬‬ ‫ﻜﺒﺭﺤﺠﻡﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝﻴﺅﺩﻱ‬
‫ﺇﻝﻰﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‬

‫‪09‬‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩﻋﻥﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺱﻴﺅﺩﻱﺒﻙﺇﻝﻰ‬

‫‪100‬‬
 ‫ﺍﻝﺭﺴﻭﺏ‪.‬‬

‫ﻀﻌﻑﻀﺒﻁﻤﻌﻠﻤﻙ‬ ‫‪10‬‬
‫ﻝﻤﻴﻌﺎﺩﻨﻬﺎﻴﺔﺍﻝﺩﺭﺱﻴﻌﻤل‬
‫ﻋﻠﻰﺭﺴﻭﺒﻙ‪.‬‬

‫ﻻ‬ ‫ﻴﻘﻴﺱ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻝﻌﻼﻗﺔﺒﻴﻥﺍﻝﻤﻨﺎﺥﺍﻝﺼﻔﻲ‬

‫ﺱﻴﻘﻴ‬ ‫ﻤﻨﻌﺩﻤﺔ‬ ‫ﻀﻌﻴﻔﺔ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭ‬
‫ﺠﺩﺍ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‪.‬‬

‫ﺍﻜﺘﻅﺎﻅﺍﻝﻔﺼﻭلﺒﻌﺩﺩ‬ ‫‪11‬‬
‫ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻴﺅﺩﻱﺇﻝﻰـ‬
‫ﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬

‫ﺘﻌﺭﻀﻙﻝﻠﻌﻨﻑﺩﺍﺨل‬ ‫‪12‬‬
‫ﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲﻴﺠﻌﻠﻙ‬
‫ﺘﻌﻴﺩﺍﻝﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﺯﻴﺎﺩﺓﻋﺩﺩﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫‪13‬‬
‫ﻀﻌﻴﻔﻲﺍﻝﺘﺤﺼﻴلﻓﻲ‬
‫ﺍﻝﺼﻑﻴﺅﺩﻱﺇﻝﻰ‬
‫ﺭﺴﻭﺒﻙ‪.‬‬

‫ﺍﻝﻤﻨﺎﺥﺍﻝﺴﻴﺊﺩﺍﺨلﻗﺴﻤﻙ‬ ‫‪14‬‬
‫ﻴﺅﺩﻱﺇﻝﻰﺭﺴﻭﺒﻙ‪.‬‬

‫ﻨﻘﺹﺍﻹﻀﺎﺀﺓﺩﺍﺨل‬ ‫‪15‬‬
‫ﺤﺠﺭﺓﺼﻔﻙﺘﺅﺩﻱﺒﻙ‬
‫ﺇﻝﻰﺇﻋﺎﺩﺓﺍﻝﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻜﺭﺍﺭﺍﻝﻨﺸﺎﻁﺎﺕﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫‪16‬‬
‫ﺘﻌﻤلﻋﻠﻰﺭﺴﻭﺒﻙ‪.‬‬

‫ﺍﻗﺘﺭﺍﺏﻤﺩﺭﺴﺘﻙﻤﻥ‬ ‫‪17‬‬
‫ﺃﻤﺎﻜﻥﺍﻝﻀﺠﻴﺞﺘﻌﻤلﻋﻠﻰ‬
‫ﺭﺴﻭﺒﻙ‪.‬‬

‫‪101‬‬
 ‫ﺍﻨﻌﺩﺍﻡﺘﻨﻅﻴﻑﻏﺭﻓﺔﺼﻔﻙ‬ ‫‪18‬‬
‫ﻴﺅﺩﻱﺒﻙﺇﻝﻰﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﻋﺩﻡﺘﻭﻓﺭﺸﺭﻭﻁﺍﻝﺘﺩﻓﺌﺔ‬ ‫‪19‬‬
‫ﺍﻴﺅﺩﻱﺒﻙﺇﻝﻰ‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓﺍﻝﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺘﺎﺒﻊﺍﻝﺤﺼﺹﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫‪20‬‬
‫ﺩﻭﻥﻓﺘﺭﺍﺕﺍﻝﺭﺍﺤﺔﺍﻝﻜﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﻴﺅﺩﻱﺒﻙﺇﻝﻰﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﻻ‬ ‫ﻴﻘﻴﺱ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺩﺭﺤﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻝﻌﻼﻗﺔﺒﻴﻥﺴﻭﺀﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‬

‫ﺱﻴﻘﻴ‬ ‫ﻤﻨﻌﺩﻤﺔ‬ ‫ﻀﻌﻴﻔﺔ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﻝﻠﺼﻑﻭﺍﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥ‬
‫ﺠﺩﺍ‬ ‫ﻭﺠﻬﺔﻨﻅﺭﺘﻼﻤﻴﺫﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‬

‫ﺘﺴﻠﻁﻤﻌﻠﻤﻙﺍﻝﺯﺍﺌﺩﺩﺍﺨل‬ ‫‪21‬‬
‫ﺤﺠﺭﺓﺍﻝﺼﻑﻴﺅﺩﻱﺒﻙ‬
‫ﺇﻝﻰﺇﻋﺎﺩﺓﺍﻝﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﺃﺴﻠﻭﺏﺍﻝﺘﻬﺩﻴﺩﻴﺅﺩﻱﺒﻙ‬ ‫‪22‬‬
‫ﺇﻝﻰﺍﻝﺭﺴﻭﺏ‪.‬‬

‫ﺍﻹﻫﻤﺎلﺍﻝﺯﺍﺌﺩﻤﻥﻗﺒل‬ ‫‪23‬‬
‫ﻤﻌﻠﻤﻙﻴﻌﻤلﻋﻠﻰ‬
‫ﺭﺴﻭﺒﻙ‪.‬‬

‫ﺇﻫﺎﻨﺔﻤﻌﻠﻤﻙﻝﻙﺘﻌﻤل‬ ‫‪24‬‬
‫ﻋﻠﻰﺭﺴﻭﺒﻙ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺘﻔﺭﻗﺔﺒﻴﻨﻙﻭﺒﻴﻥﺯﻤﻼﺌﻙ‬ ‫‪25‬‬
‫ﺘﺅﺩﻱﺇﻝﻰﺭﺴﻭﺒﻙ‪.‬‬

‫ﻗﻠﺔﺍﻫﺘﻤﺎﻡﻤﻌﻠﻤﻙﺒﺤل‬ ‫‪26‬‬
‫ﻤﺸﻜﻼﺘﻙﻴﺅﺩﻱﺒﻙﺇﻝﻰ‬

‫‪102‬‬
 ‫ﺇﻋﺎﺩﺓﺍﻝﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﺴﻭﺀﺍﺘﺼﺎﻝﻙﺒﻤﻌﻠﻤﻙ‬ ‫‪27‬‬
‫ﻴﺅﺩﻱﺒﻙﺇﻝﻰﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﻗﻠﺔﺘﺸﺠﻴﻊﻤﻌﻠﻤﻙﻝﻙ‬ ‫‪28‬‬
‫ﺘﻌﻤلﻋﻠﻰﺭﺴﻭﺒﻙ‪.‬‬

‫ﻨﺩﺭﺓﺘﻘﺒلﻤﻌﻠﻤﻙﺍﻝﻨﻘﺩ‬ ‫‪29‬‬
‫ﺒﺼﺩﺭﺭﺤﺏﺘﻌﻤلﻋﻠﻰ‬
‫ﺭﺴﻭﺒﻙ‪.‬‬

‫ﻨﻘﺹﻋﻤلﺃﺴﺘﺎﺫﻙ‬ ‫‪30‬‬
‫ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻲﻤﻊﺃﺴﺎﺘﺫﺓﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﻴﻌﻤلﻋﻠﻰﺭﺴﻭﺒﻙ‪.‬‬

‫*ﺇﻀﺎﻓﺔﺘﻌﺩﻴﻼﺕﺃﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ‪:‬‬

‫‪........................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................‬‬

‫‪103‬‬
 ‫ﻤﻠﺤﻕﺭﻗﻡ )‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔﺍﻝﻌﺭﺒﻲﺒﻥﻤﻬﻴﺩﻱ–ﺃﻡﺍﻝﺒﻭﺍﻗﻲ–‬
‫ﻜﻠﻴﺔﺍﻝﻌﻠﻭﻡﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬

‫ﻗﺴﻡﺍﻝﻌﻠﻭﻡﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺃﺨﻲﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ‪/‬ﺃﺨﺘﻲﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫﺓ‬

‫ﻓﻲﺇﻁﺎﺭﺇﻋﺩﺍﺩﻤﺫﻜﺭﺓﺘﺨﺭﺝﻝﻨﻴلﺸﻬﺎﺩﺓﺍﻝﻤﺎﺴﺘﺭﻭﻓﻲﺇﻁﺎﺭﺩﺭﺍﺴﺔﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔﻴﻘﻭﻡﺍﻝﺒﺎﺤﺙ‬
‫ﺒﺩﺭﺍﺴﺔﺘﺤﺕﻋﻨﻭﺍﻥ"ﺇﺩﺍﺭﺓﺍﻝﺼﻑﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎﺒﺎﻝﺭﺴﻭﺏﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲﻤﻥﻭﺠﻬﺔﻨﻅـﺭﺘﻼﻤﻴـﺫ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔﻤﻥﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ"ﻨﺭﺠﻭﺍﻤﻨﻜﻡﺍﻝﺘﻜﺭﻡﺒﻘﺭﺍﺀﺓﻫﺫﻩﺍﻹﺴﺘﺒﺎﻨﺔﺒﺩﻗـﺔﻭﻋﻨﺎﻴـﺔ‬
‫ﻝﻺﺠﺎﺒﺔﻋﻥﺍﻷﺴﺌﻠﺔﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔﺒﻜلﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔﻭﺼﺩﻕ‪،‬ﻭﺘﻜﻭﻥﺍﻹﺠﺎﺒﺔﺒﻭﻀﻊﺍﻝﻌﻼﻤﺔ)×(ﺃﻤﺎﻡ‬
‫ﺍﻝﺨﺎﻨﺔﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬

‫ﺎﺒﺄﻥﺇﺠﺎﺒﺘﻜﻡﻝﻥﺘﻭﻅﻑﺇﻻﻓﻲﺇﻁﺎﺭﺍﻝﺒﺤﺙﺍﻝﻌﻠﻤﻲﻭﻻﺘﺴﺘﻌﻤلﺇﻻﻓﻲﺤﺩﻭﺩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻔﻀﻠﻭﺍﺒﻘﺒﻭلﻜلﺍﻹﺤﺘﺭﺍﻡ‪.‬‬

‫ﺍﻝﺠﻨﺱ‪ :‬ﺫﻜﺭﺃﻨﺜﻰ‬

‫‪104‬‬
 ‫ﺍﻝﺭﻗﻡـ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﺍ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﻀﻌﻴﻔﺔ‬ ‫ﻤﻨﻌﺩﻤﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﺎل‬
‫‪01‬‬ ‫ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﺍﻝﺴﻴﺊﻝﻠﺤﺼﺔﻤﻥﻗﺒلﻤﻌﻠﻤﻙ‬
‫ﻴﺅﺩﻱﺇﻝﻰﺭﺴﻭﺒﻙ‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫ﺇﻨﻌﺩﺍﻡﺍﻝﺘﻨﻭﻉﻓﻲﻁﺭﻕﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱﻴﻌﻤل‬
‫ﻋﻠﻰﺭﺴﻭﺒﻙ‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫ﻨﻘﺹﺨﺒﺭﺓﻤﻌﻠﻤﻙﺘﺅﺩﻱﺇﻝﻰﺭﺴﻭﺒﻙ‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫ﻋﺩﻡﺇﺤﻀﺎﺭﻤﻌﻠﻤﻙﻝﻭﺴﺎﺌلﺍﻝﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﻴﻌﻤلﻋﻠﻰﺭﺴﻭﺒﻙ‪.‬‬

‫‪05‬‬ ‫ﻜﺜﺭﺓﺍﻝﻤﻭﺍﺩﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔﺘﺅﺩﻱﺒﻙﺇﻝﻰ‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓﺍﻝﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫‪06‬‬ ‫ﺍﻝﻬﺩﺭﺍﻝﺯﺍﺌﺩﻝﻠﻭﻗﺕﻤﻥﻗﺒلﻤﻌﻠﻤﻙ‬
‫ﻴﺅﺩﻱﺒﻙﺇﻝﻰﺇﻋﺎﺩﺓﺍﻝﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫‪07‬‬ ‫ﻗﻠﺔﺍﻝﺘﻨﻭﻴﻊﻓﻲﺃﺴﺌﻠﺔﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕﺘﻌﻤل‬
‫ﻋﻠﻰﺭﺴﻭﺒﻙ‪.‬‬

‫‪08‬‬ ‫ﻜﺜﺎﻓﺔﺍﻝﻤﻨﻬﺎﺝﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲﺘﺅﺩﻱﺒﻙﺇﻝﻰ‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓﺍﻝﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫‪09‬‬ ‫ﺍﻹﺒﺘﻌﺎﺩﻋﻥﻤﻭﻀﻭﻉﺍﻝﺩﺭﺱﻴﺅﺩﻱﺒﻙ‬
‫ﺇﻝﻰﺇﻋﺎﺩﺓﺍﻝﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫‪10‬‬ ‫ﻀﻌﻑﻀﺒﻁﻤﻌﻠﻤﻙﻝﻤﻴﻌﺎﺩﻨﻬﺎﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺱﻴﻌﻤلﻋﻠﻰﺭﺴﻭﺒﻙ‪.‬‬

‫‪11‬‬ ‫ﺇﻜﺘﻅﺎﻅﺍﻝﻔﺼﻭلﻴﻌﻤلﻋﻠﻰﺭﺴﻭﺒﻙـ‪.‬‬
‫‪12‬‬ ‫ﺘﻌﺭﻀﻙﻝﻠﻌﻨﻑﺩﺍﺨلﺍﻝﻔﺼلﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ‬
‫ﻴﺠﻌﻠﻙﺘﻌﻴﺩﺍﻝﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫‪13‬‬ ‫ﺯﻴﺎﺩﺓﻋﺩﺩﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫﻤﺘﺩﻨﻲﺍﻝﺘﺤﺼﻴلﻓﻲ‬
‫ﺍﻝﺼﻑﻴﺅﺩﻱﺇﻝﻰﺭﺴﻭﺒﻙ‪.‬‬

‫‪14‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﺎﺥﺍﻝﺴﻴﺊﺩﺍﺨلﻗﺴﻤﻙﻴﺅﺩﻱﺇﻝﻰ‬
‫ﺭﺴﻭﺒﻙ‪.‬‬

‫‪105‬‬
 ‫ﻨﻘﺹﺍﻹﻀﺎﺀﺓﺩﺍﺨلﺤﺠﺭﺓﺼﻔﻙ‬ ‫‪15‬‬
‫ﺘﺅﺩﻱﺒﻙﺇﻝﻰﺇﻋﺎﺩﺓﺍﻝﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻜﺭﺍﺭﺍﻝﻨﺸﺎﻁﺎﺕﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔﺘﻌﻤلﻋﻠﻰ‬ ‫‪16‬‬
‫ﺭﺴﻭﺒﻙ‪.‬‬

‫ﺇﻗﺘﺭﺍﺏﻤﺩﺭﺴﺘﻙﻤﻥﺃﻤﺎﻜﻥﺍﻝﻀﺠﻴﺞ‬ ‫‪17‬‬
‫ﺘﻌﻤلﻋﻠﻰﺭﺴﻭﺒﻙ‪.‬‬

‫ﺇﻨﻌﺩﺍﻡﺘﻨﻅﻴﻑﻏﺭﻓﺔﺼﻔﻙﻴﺅﺩﻱﺒﻙ‬ ‫‪18‬‬
‫ﺇﻝﻰﺇﻋﺎﺩﺓﺍﻝﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻴﺅﺩﻱ‬ ‫‪19‬‬
‫ﺒﻙﺇﻝﻰﺇﻋﺎﺩﺓﺍﻝﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺘﺎﺒﻊﺍﻝﺤﺼﺹﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔﺩﻭﻥﻓﺘﺭﺍﺕ‬ ‫‪20‬‬
‫ﺍﻝﺭﺍﺤﺔﺍﻝﻜﺎﻓﻴﺔﻴﺅﺩﻱﺒﻙﺇﻝﻰﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻝﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺴﻠﻁﻤﻌﻠﻤﻙﺍﻝﺯﺍﺌﺩﺩﺍﺨلﺤﺠﺭﺓ‬ ‫‪21‬‬
‫ﺍﻝﺼﻑﻴﺅﺩﻱﺒﻙﺇﻝﻰﺇﻋﺎﺩﺓﺍﻝﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﺃﺴﻠﻭﺏﺍﻝﺘﻬﺩﻴﺩﻴﺅﺩﻱﺒﻙﺇﻝﻰﺍﻝﺭﺴﻭﺏ‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫ﺍﻹﻫﻤﺎلﺍﻝﺯﺍﺌﺩﻤﻥﻗﺒلﻤﻌﻠﻤﻙﻴﻌﻤل‬ ‫‪23‬‬
‫ﻋﻠﻰﺭﺴﻭﺒﻙ‪.‬‬

‫ﺇﻫﺎﻨﺔﻤﻌﻠﻤﻙﻝﻙﺘﻌﻤلﻋﻠﻰﺭﺴﻭﺒﻙ‪.‬‬ ‫‪24‬‬
‫ﺍﻝﺘﻔﺭﻗﺔﺒﻴﻨﻙﻭﺒﻴﻥﺯﻤﻼﺌﻙﺘﺅﺩﻱﺇﻝﻰ‬ ‫‪25‬‬
‫ﺭﺴﻭﺒﻙ‪.‬‬

‫ﻗﻠﺔﺇﻫﺘﻤﺎﻡﻤﻌﻠﻤﻙﺒﺤلﻤﺸﻜﻼﺘﻙﻴﺅﺩﻱ‬ ‫‪26‬‬
‫ﺒﻙﺇﻝﻰﺇﻋﺎﺩﺓﺍﻝﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﺴﻭﺀﺇﺘﺼﺎﻝﻙﺒﻤﻌﻠﻤﻙﻴﺅﺩﻱﺒﻙﺇﻝﻰ‬ ‫‪27‬‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓﺍﻝﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﻗﻠﺔﺘﺸﺠﻴﻊﻤﻌﻠﻤﻙﻝﻙﺘﻌﻤلﻋﻠﻰ‬ ‫‪28‬‬
‫ﺭﺴﻭﺒﻙ‪.‬‬

‫ﻨﺩﺭﺓﺘﻘﺒلﻤﻌﻠﻤﻙﺍﻝﻨﻘﺩﺒﺼﺩﺭﺭﺤﺏ‬ ‫‪29‬‬
‫ﺘﻌﻤلﻋﻠﻰﺭﺴﻭﺒﻙ‪.‬‬

‫‪106‬‬
 ‫ﻨﻘﺹﻋﻤلﺃﺴﺘﺎﺫﻙﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻲﻤﻊﺃﺴﺎﺘﺫﺓ‬ ‫‪30‬‬
‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓﻴﻌﻤلﻋﻠﻰﺭﺴﻭﺒﻙ‪.‬‬

‫‪107‬‬
 ‫ﻤﻠﺤﻕﺭﻗﻡ )‬

‫ﺤﺴﺎﺏﻤﻌﺎﺩلﺍﻝﺼﺩﻕﻝﻼﺴﺘﺒﻴﺎﻥﺤﺴﺏﻤﻌﺎﺩﻝﺔﻝﻭﺸﻲﻭﻓﻕﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬

‫ﻥﻭ‬
‫ﺹﻡ‬

‫‪.‬‬
‫ﻪﺴﺎﻴﻗﺩﺍﺭﻤﻝﺍﺩﻌﺒﻝﺍﺱﻴﻘﺘﻲﺘﻝﺍﺓﺭﺎﺒﻌﻝﺍﺍﻭﺭﺒﺘﻋﺍﻥﻴﺫﻝﺍﻥﻴﻤﻜﺤﻤﻝﺍﺩﺩﻋ‪:‬ﻭﻥﺙﻴﺤ‬

‫‪.‬‬
‫ﻥﻴﻤﻜﺤﻤﻠﻝﻲﻝﺎﻤﺠﻹﺍﺩﺩﻌﻝﺍ‪:‬ﻥ‬

‫ﻲﻝﺎﺘﻝﺍلﻭﺩﺠﻝﺍﻡﺴﺭﻨﻕﺩﺼلﻜلﻤﺎﻌﻤﺏﺎﺴﺤﻝﻭ‪:‬‬

‫ﺭﻗﻡﺍﻝﺒﻨﺩ‬ ‫ﺼﺩﻕﻜلﺒﻨﺩ‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.6‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.00‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪0.6‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪0.6‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪0.8‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪0.6‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪1.00‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪0.6‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪0.8‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪0.8‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪0.8‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪1.00‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪0.6‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪0.8‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪0.6‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪1.00‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪0.6‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪0.8‬‬
‫‪108‬‬
 ‫‪0.6‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪0.8‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪0.6‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪0.8‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪0.6‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪0.8‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪0.8‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪0.6‬‬ ‫‪30‬‬

‫ﻭﺒﻌﺩﺇﺠﺭﺍﺀﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺎﺕﺍﻝﺤﺴﺎﺒﻴﺔﻝﺤﺴﺎﺏﻤﻌﺎﻤلﺼﺩﻕﻜلﻋﺒﺎﺭﺓﺘﺤﺼﻠﻨﺎﻋﻠﻰﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫)‪ (2.32‬ﻭﺒﻌﺩﺫﻝﻙﺘﻡﺤﺴﺎﺏﻤﻌﺎﻤلﺼﺩﻕﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥﻜﻜلﻭﺫﻝﻙﻜﺎﻵﺘﻲ)‪(2.32/03‬‬
‫ﻓﺘﺤﺼﻠﻨﺎﻋﻠﻰﻤﻌﺎﻤلﺼﺩﻕﻴﺴﺎﻭﻱ)‪.(77.0‬‬

‫‪109‬‬