EduMa Vol. 5 No.

2 Desember 2016
ISSN 2086 – 3918 42

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Melalui Creative Problem

Solving

Windi Hadianti Tarlina1

Ekasatya Aldila Afriansyah2
Pendidikan Matematika, STKIP Garut1,2
Jl. Pahlawan No. 32 Sukagalih Garut
e_satya@yahoo.com

Abstract
Creative thinking ability is the one of important things in mathematics lesson. In developing such creative
thinking ability, teachers must be good at giving ideas and issues which are relatively different from before, so
that we can find something new. The authors formulate the problem: Do the creative thinking abilities of
students who received Creative Problem Solving learning better than students who received conventional
learning?Quasi-experimental research with experimental design (Nonequivalent group pretest-posttest design)
aims to determine students' achievement of creative thinking abilities through Creative Problem Solving. The
benefits of this research are expected to improve the students' creative thinking ability through CPS further in
SMPN 2 South Tarogong. The instrument used in this study is a written test form with a description of the
subject lines and angles. The population was all students of class VIII SMPN 2 South Tarogong; the sample of
the selected class is VII-D and VII-E class. From the analysis of data normality test results of initial tests,
obtained a score in the experimental class was not normal, so the test followed by Mann Whitney test, the gain
was normalized. These results indicate that: (1) The improvement of students’ creative thinking ability who
received Creative Problem Solving learning better than students who received conventional learning, (2) The
improvement of students’ creative thinking ability who received Creative Problem Solving learning included
into the high category, (3) The students’ attitude of the experiment class on the subjects of mathematics and
Creative Problem Solving learning was dominated by a positive attitude.

Keywords: Creative thinking ability, Creative Problem Solving, conventional, experimental methods.

PENDAHULUAN berhasil dalam belajarnya sehingga siswa

dapat memperoleh prestasi yang memuaskan.
Pendidikan merupakan salah satu hal
penting, khususnya pendidikan matematika, Untuk mengembangkan kemampuan berpikir
karena pendidikan matematika mempunyai kreatif siswa, kegiatan pembelajaran
potensi besar dalam menyiapkan sumber daya hendaknya harus menciptakan suasana
manusia untuk menghadapi era belajar yang demokratis sehingga dapat
industrialisasi dan globalisasi. Potensi ini merangsang siswa untuk aktif (berpikir
dapat terwujud jika pendidikan matematika kreatif). Setiap anak perlu diberi kebebasan
mampu melahirkan peserta didik yang cakap untuk menentukan pilihan sesuai dengan
dalam matematika dan berhasil kemampuan yang dimiliki dan kemauan yang
menumbuhkan kemampuan berfikir logis, diinginkannya agar anak dapat
bersifat kritis, kreatif, inisiatif dan adaptif mengembangkan pemikiran dan
terhadap perubahan dan perkembangan. kemampuannya.
Namun masalah yang dihadapi dunia
pendidikan kita saat ini adalah masalah Mengingat bahwa matematika merupakan
lemahnya proses pembelajaran. pelajaran yang hingga kini masih dianggap
sulit oleh sebagian besar siswa, serta
Dalam proses belajar mengajar, kemampuan kurangnya berpikir kreatif siswa. Sehingga
berpikir kreatif penting bagi siswa untuk mata pelajaran matematika perlu
dapat menyelesaikan masalah matematika mendapatkan perhatian, apalagi matematika
yang dihadapi. Kemampuan berpikir kreatif merupakan mata pelajaran yang dipelajari
perlu ditingkatkan untuk menjadikan siswa siswa mulai dari jenjang pendidikan dasar
 EduMa Vol. 5 No. 2 Desember 2016
ISSN 2086 – 3918 43

hingga perguruan tinggi, selain itu Hasil dari penelitian ini diharapkan
matematika juga sangat berpengaruh pada bermafaat bagi:
ilmu-ilmu yang lain. Matematika merupakan
salah satu materi yang banyak memuat 1. Peneliti
rumus-rumus yang harus dianalisa secara
Penelitian ini berguna sebagai sarana untuk
baik oleh setiap siswa, namun setiap individu
mendapatkan gambaran kemampuan berpikir
mempunyai keterbatasan kemampuan yang
kreatif siswa yang mendapatkan
berbeda-beda dalam memahami serta dalam
pembelajaran Creative Problem Solving.
menganalisis secara baik unsur-unsur yang
ada didalam rumus-rumus matematika 2. Siswa
tersebut.
a. Dapat meningkatkan kemampuan
Berdasarkan hasil observasi dapat berpikir kreatif siswa melalui model
diidentifikasi bahwa masih banyak siswa yang pembelajaran Creative Problem
mengalami kesulitan dalam mengerjakan Solving dan pembelajaran
soal-soal matematika. Ini dapat dilihat seperti konvensional
masih sering diadakannya remedial untuk
mencapai target ketuntasan materi. Selain itu b. Untuk menumbuhkan dan
dapat dilihat juga dari banyaknya siswa yang mengembangkan minat dan motivasi
mengerjakan soal hanya berdasarkan contoh- siswa dalam mempelajari matematika.
contoh soal yang diberikan.maka, ketika
c. Untuk meningkatkan prestasi belajar
diberikan soal yang berbeda, siswa merasa
siswa dalam pelajaran matematika.
kesulitan untuk mengerjakannya karena
siswa terfokus pada penghafalan rumus- 3. Guru
rumus yang ada sehingga siswa sering lupa
dan tidak mampu menyelesaikan soal-soal a. Dapat dijadikan salah satu model
yang lebih bervariasi. pembelajaran alternatif dalam
pengajaran matematika.
Berdasarkan latar belakang masalah yang
telah dikemukakan, masalah dalam penelitian b. Guru diharapkan dapat meningkatkan
ini dirumuskan kedalam beberapa pertanyaan kualitas mengajarnya, sehingga dapat
sebagai berikut: menghasilkan murid-murid yang lebih
berkualitas di kemudian hari.
1. Apakah kualitas peningkatan
kemampuan berpikir kreatif siswa 4. Calon Pendidik
yang mendapatkan pembelajaran
Creative Problem Solving (CPS) lebih a. Memberikan wawasan mengenai
baik dari siswa yang mendapatkan model pembelajaran Creative Problem
pembelajaran konvensional? Solving dalam pembelajaran
matematika.
2. Bagaimana peningkatan kemampuan
berpikir kreatif siswa yang b. Memperoleh gambaran mengenai
mendapatkan model pembelajaran model-model pembelajaran
Creative Problem Solving (CPS) ? matematika yang mendorong siswa
mampu memecahkan masalah
3. Bagaimana sikap siswa terhadap matematika guna memberikan
model pembelajaran Creative Problem kontribusi pengetahuan terhadap diri
Solving (CPS)? calon pendidik.

Adapun manfaat yang dapat diambil dari Berdasarkan rumusan masalah di atas
hasil penelitian ini adalah : penulis merumuskan hipotesis sebagai
berikut : Peningkatan kemampuan berpikir

kreatif siswa yang mendapatkan model
pembelajaran Creative Problem Solving lebih
baik daripada siswa yang mendapatkan model
pembelajaran konvensional.
KAJIAN PUSTAKA
a. Pengertian Berpikir
Definisi yang sesuai untuk kemahiran
berpikir masih diperdebatkan. Karena
masih banyak orang yang mempunyai
pendapat masing-masing. Walaupun
demiukian, secara umum banyak para
tokoh yang setuju bahwa berpikir dapat
dikaitkan dengan proses menggunakan
pemikiran untuk membuat keputusan dan
menyelesaikan masalah.
b. Berpikir Kreatif
Berpikir kreatif adalah berpikir analogis
dan metaporis. Para psikolog (dalam
Rakhmat, 2008:76) ada lima tahap berpikir
kreatif,yaitu:
1) Orientasi: Masalah dirumuskan dan
aspek-aspek masalah diidentifikasi
2) Preparasi: Pikiran berusaha
mengumpulkan sebanyak mungkin
informasi yang relevan dengan
masalah
3) Inkubasi: Pikiran beristirahat
sebentar,ketika berbagai pemecahan
berhadapan dengan jalan buntu. Pada
tahap ini, proses pemecahan masalah
berlangsung terus dalam jiwa bawah
sadar kita.
4) Iluminasi: Masa inkubasi berakhir
ketika pemikir memperoleh semacam
ilham, serangkaian insight yang
memecahkan masalah.
5) Verifikasi: Tahap terakhir untuk
menguji dan secara kritis menilai
pemecahan masalah yang diajukan
pada tahap keempat.
c. Model pembelajaran Creative Problem
Solving (CPS)
Obsorn (1953/1979) yang pertama kali
memperkenalkan struktur Creative
Problem Solving (CPS) sebagai metode
untuk menyelesaikan masalah secara
kreatif. Menurut Obsorn, hampir semua
upaya pemecahan masalah selalu
melibatkan keenam karakteristik tersebut.
Dalam konteks pembelajaran, CPS juga
melibatkan keenam tahap tersebut untuk
dapat dilakukan oleh siswa. Guru dalam
EduMa Vol. 5 No. 2 Desember 2016
ISSN 2086 – 3918 44
CPS bertugas untuk mengarahkan upaya
pemecahan masalah secara kreatif dan
menyediakan materi pelajaran atau topik
diskusi yang dapat merangsang siswa
untuk berpikir kreatif dalam memecahkan
masalah (Huda,2013:298).Sintak proses
CPS berdasarkan kriteria OFPISA model
Obsorn-Parnes (Huda,2013:298).dapat
dilihat sebagai berikut.
Langkah 1 : Objective Finding
Siswa dibagi kedalam kelompok-kelompok.
Siswa mendiskusikan situasi
permasalahan yang diajukan guru dan
membrainstorming sejumlah tujuan atau
sasaran yang bisa digunakan untuk kerja
kreatif mereka. Sepanjang proses ini, siswa
diharapkan bisa membuat suatu konsensus
tentang sasaran yang hendak dicapai oleh
kelompoknya.
Langkah 2 : Fact Finding
Siswa membrainsorming semua fakta yang
mungkin berkaitan dengan sasaran
tersebut. Guru mendaftar setiap perspektif
yang dihasilkan oleh siswa. Guru memberi
waktu kepada siswa untuk berefleksi
tentang fakta-fakta apa saja yang menurut
mereka paling relevan dengan sasaran dan
solusi permasalahan.
Langkah 3 : Problem Finding
Salah satu aspek terpenting dari
kreativitas adalah mendefinisikan kembali
perihal permasalahan agar siswa bisa lebih
dekat dengan masalah sehingga
mengemukakannya untuk menemukan
solusi yang lebih jelas.Salah satu teknik
yang yang bisa digunakan adalah
membraintorming beragam cara yang
mungkin dilakukan untuk semakin
memperjelas sebuah masalah.
Langkah 4 : Idea Finding
Pada langkah ini, gagasan-gagasan siswa
didaftar agar bisa melihat kemungkinan
menjadi solusi atas situasi
permasalahan.Ini merupakan langkah
brainstorming yang sangat penting. Setiap
usaha siswa harus diapresiasi sedemikian
rupa dalam penulisan setiap gagasan,
tidak peduli seberapa relevan gagasan
tersebut akan menjadi solusi. Setelah
gagasan-gagasan terkumpul, cobalah
meluangkan beberapa saat untuk
menyortir mana gagasan yang potensial
dan tidak potensial sebagai solusi.
Tekniknya adalah evaluasi cepat atas
gagasan-gagasan tersebut untuk
menghasilkan hasil sortir gagasan yang
sekiranya bisa menjadi pertimbangan
solusi lebih lanjut.
 EduMa Vol. 5 No. 2 Desember 2016
ISSN 2086 – 3918 45

Langkah 5 : Solution Finding eksperimental, yaitu dengan cara

Pada tahap ini,gagasan-gagasan yang memberikan perlakuan pada dua kelas yang
memiliki potensi terbesar dievaluasi berbeda.
bersama. Salah satu caranya adalah engan
membrainstorming kriteria-kriteria yang a. Populasi dan Sampel
dapat menentukan seperti apa solusi yang Penelitian dilakukan pada siswa SMPN 2
terbaik itu seharusnya. Kriteria ini Tarogong Kidul. Populasi dalam penelitian
dievaluasi hingga ia menghasilkan ini adalah siswa kelas VII.
penilaian yang final atas gagasan yang Sampel pada penilitian ini terdiri dari dua
pantas menjadi solusi atas situasi kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas
permasalahan. kontrol. Kelas VII-D untuk kelas
Langkah 6: Acceptence Finding eksperimen dan kelas VII-E untuk kelas
Pada tahap ini, siswa mulai kontrol.
mempertimbangkan isu-isu nyata dengan
cara berpikir yang sudah mulai berubah. b. Desain Penelitian
Siswa diharapkan sudah memiliki cara Pada penelitian ini, pembelajaran CPS dan
baru untuk menyelesaikan berbagai pembelajaran konvensional merupakan
masalah secara kreatif. Gagasan-gagasan variabel bebas dan kemampuan berpikir
mereka diharapkan sudah bisa digunakan kreatif siswa merupakan variabel terikat.
tidak hanya untuk menyelesaikan Desain yang dilakukan dalam penelitian
masalah,tetapi juga untuk mencapai ini adalah Nonequivalent group pretest-
kesuksesan. posttest design. Adapun desain
penelitiannya sebagai berikut:
Adapun kelebihan Creative Problem
Solving yaitu : O X O
1) Melatih siswa untuk mendesain suatu O X O
penemuan Keterangan :
2) Berpikir dan bertindak kreatif O :Pretest/Postest
3) Memecahkan masalah yang dihadapi X :Pembelajaran dengan pendekatan
secara realistis Creative Problem Solving
4) Mengindentifikasi dan melakukan
penyelidikan c. Instrumen Penelitian
5) Menafsirkan dan mengevaluasi hasil Instrumen yang digunakan dalam
pengamatan penelitian ini adalah tes kemampuan
6) Merangsang perkembangan kemajuan berpikir kreatifk yang terdiri dari tes awal
berpikir kreatif siswa untuk (pre-test) dan tes akhir (post-test). Tes
menyelesaikan masalah yang dihadapi awal digunakan mengukur kemampuan
dengan tepat. awal siswa kedua kelas dan dijadikan
7) Dapat membuat pendidikan sekolah sebagai tolak ukur peningkatan
lebih relevan dengan kehidupan kemampuan berpikir kreatif sebelum
Sedangkan kekurangan Creative Problem mendapatkan pengajaran dengan model
Solving yaitu : yang akan diterapkan. Sedangkan tes
1) Beberapa pokok bahasan sangat sulit akhir dilaksanakan setelah diberi
untuk menerapkan metode perlakuan, dan digunakan untuk
pembelajaran ini. Misalnya mengatahui peningkatan kemampuan
keterbatasan alat-alat laboratorium berpikir kreatif yang telah dilakukan siswa
menyulitkan siswa untuk melihat dan selama penelitian.
mengamati serta menyimpulkan Tipe tes yang digunakan dalam penelitian
kejadian atau konsep tersebut ini adalah tipe uraian sebanyak 5 butir
2) Memerlukan alokasi waktu yang lebih soal. Sebelum tes diberikan kepada siswa
panjang dibandingkan dengan metode kelas eksperimen dan kelas kontrol,
pembelajaran yang lain. terlebih dahulu diujicobakan kepada siswa
yang telah mempelajari materi operasi
hitung bentuk aljabar. Uji coba instrumen
METODOLOGI dilakukan pada kelas VIII-D. Setelah data
hasil uji coba diperoleh, kemudian
Metode yang digunakan penulis dalam dianalisis untuk mengetahui validitas dan
penelitian ini adalah metode kuasi reliabilitasnya. Setelah itu setiap butir soal

dianalisis untuk mengetahui tingkat
kesukaran dan daya pembedanya.
HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Deskripsi Hasil Tes
Kegiatan penelitian ini dilaksanakan di
SMP Negeri 2 Tarogong Kidul dan untuk
sampel yang diambil sebagai kelas
penelitian yaitu kelas VII-D sebagai kelas
Eksperimen da kelas VII-E sebagai kelas
kontrol. Dalam penelitian ini kelas
eksperimen dan kelas kontrol tersebut
diberikan pembelajaran mengenai pokok
bahsan Garis dan Sudut. Sebelum
perlakuan diberikan kepada kelas
eksperimen, kedua kelas yaitu kelas
eksperimen dan kels kontrol terlebih
dahulu diberikan tes awal yang bertujuan
untuk mengetahui kemampuan awal siswa
yaitu kemampuan berpikir kreatif.Setelah
data dianalisis, diperoleh hasil normalitas
data kelas eksperimen dan kelas kontrol
mengahasilkan data yang berdistribusi
tidak normal, maka langkah selanjutnya
melakukan pengujian yaitu Mann
Whitney. Setelah di analisis pengujian
Mann Whitney, hasil yang dapat
disimpilkan dari tes awal yaitu tidak
terdapat perbedaan kemampuan awal yang
signifikan antara siswa yang mendapatkan
pembelajaran melalui pendekatan Creative
Problem Solving dan siswa yang
mendapatkan model pembelajaran
konvensional.
Dari penelitian ini, penulis menyusun
empat RPP untuk kelas eksperimen dan
untuk kelas kontrol, dengan proses
pembelajaran dilakukan selama empat kali
pertemuan, untuk penjelasannya sebagai
berikut:
Pada pertemuan pertama, materi yang
dibahas yaitu Garis dan Perbandingan
segmen garis. Untuk kelas eksperimen,
siswa terlebih dahulu dijelaskan terlebih
dahulu mengenai pendekatan
pembelajaran yang akan digunakan dalam
proses pembelajaran yang akan digunakan
dalam proses pembelajaran dan indikator
apa saja yang ingin dicapai, kemudian
siswa dibagi kelompok dengan setiap
kelompok beranggota empat sampai lima
orang. Kemudian, guru memberikan
permaslahan berbentuk soal yang terdapat
pada LKS tentang garis dan perbandingan
segmen garis yang sebelumnya sudah
diberikan kepada setiap kelompok.
EduMa Vol. 5 No. 2 Desember 2016
ISSN 2086 – 3918 46
Setelah memberikan LKS yang berisi
permaslahan tentang materi garis dan
perbandingan segmen garis, semua
kelompok mulai mengidentifikasi dan
menyelidiki masalah yang terdapat dalam
LKS secara berdiskusi. Pada saat semua
kelompok berdiskusi, guru memberikan
bimbingan kepada peserta didik dalam
menyelesaikan masalah yang terdapat di
LKS dan peserta didik juga bisa bertanya
kepada guru apabila ada yang kurag
dimengerti. Peserta didik juga dibebaskan
untuk mengungkapan pendapat tentang
berbagai macam strategi penyelesaian
masalah, tidak ada sanggahan dalam
mengungkapkan ide gagasan satu sama
lain. Selanjutnya setiap kelompok
mendiskusikan pendapat strategi atau
strategi mana yang cocok untuk
menyelesaikan masalah. Setelah semua
kelompok menyetujui strategi mana yang
cocok dengan materi tersebut, kemudian
peserta didik menentukan strategi mana
yang dapat diambil untuk menyelkesaikan
masalah kemudian menerapkannya
sampai menemukan penyelesaian dari
permasalahan tersebut
Setelah itu, guru memberikan apresiasi
kepada setiap anggota kelompok yang
bekerja sungguh-sungguh atau peserta
didik yang sudah dapat menyelesaikan
soal. Kemudian salah satu kelompok
mempresentasikan atau menyajikan hasil
diskusi kelompoknya, sedangkan kelompok
yang lain menanggapinya dan mengajukan
pertanyaan apabila kurang dimengerti
supaya siswa yang lain saling terlibat satu
sama lain dalam proses pembelajarannya.
Setelah persentasi selesai, guru
memberikan konfirmasi terhadap hasil
eksplorasi dan elaborasi peserta didik dan
juga memberi motivasi kepada peserta
didik yang kurang atau belum aktif.
Kemudian secara bersama-sama membuat
kesimpulan tentang hasil dari presentasi
untuk menunjukan bahwa indikator dari
materi pembelajaran yang diberikan benar-
benar dipahami.
Peneliti menemukan beberapa kendala
saat pembelajaran berlangsung,
diantaranya: ketika siswa mengerjakan
LKS pada pertemuan pertama, mereka
tampak bingung dalam mengerjakannya
karena mereka belum terbiasa menjawab
soal-soal dengan penyelesaian lebih dari
satu, kemudian terdapat beberapa siswa
yang belum terbiasa dengan soal cerita
sehingga belum mampu menganalisis soal
 EduMa Vol. 5 No. 2 Desember 2016
ISSN 2086 – 3918 47

dengan baik, serta kurang aktifnya siswa berkumpul dengan kelompoknya.

dalam proses pembelajaran. Selain itu, Untuk mengatasi hal tersebut guru
karena untuk mengerjakan LKS memberikan bimbingan, dan arahan
membutuhkan waktu yang cukup lama mengenai pembelajaran melalui
oleh, maka pada saat persentasi hanya pendekatan Creative Problem Solving
beberapa kelompok saja yang yang sedang berlangsung
mempresentasikan hasil diskusi 2) Peserta didik belum terbiasa
kelompoknya. Hal ini mungkin disebabkan menyelesaikan soal-soal yang terdapat
siswa belum beradaptasi dengan proses dalam LKS.Untuk mengatasi hal
pembelajaran yang sedang berlangsung tersebut guru membimbing siswa
dan petunjuk atau perintah serta soal yang serta memberikan arahan dalam
diberikan dalam LKS kurang aktif dalam menyelesaikan masalah tersebut.
pebelajaran. 3) Peserta didik belum terbiasa
Pada pertemuan kedua, ketiga dan mengerjakan soal atau memecahkan
keempat materi yang dibahas yaitu sudut, masalah dengan berpikir kreatif,
menggambar dan memberi nama sudut, karena peserta didik terbiasa
jenis-jenis sudut, hubungan antar sudut, menjawab soal dengan cara yang
hubungan antar sudut jika dua garis hanya diajarkan atau dicantumkan
sejajar dipotong oleh garis lain, melukis dibuku. Sedangkan dalam
sudut dan membagi sudut. Untuk kelas pembelajaran ini, peserta didik
eksperimen, proses pada pembelajaran dituntut untuk lebih berpikir kreatif.
sama dengan pertemuan pertama, namun
pada pertemuan kedua, ketiga dan 1) Pelaksanaan Pembelajaran
keempat guru lebih memberikan Matematika Dengan Menggunakan
bimbingan dan arahan mengenai Pembelajaran Konvensional
pendekatan pembelajaran yang digunakan Untuk kelas kontrol, pada proses
dan perintah dalam LKS. pembelajarannya untuk setiap pertemuan
Pada setiap pertemuan siswa selalu tidak ditemukan peningkatan yang
mengalami peningkatan dalam proses signifikan, karena pada kelas kontrol yang
belajarnya. Hal ini ditunjukan pada mendapatkan model pembelajaran
pertemuan kedua, ketiga dan keempat, konvensional mereka terpaku dengan
siswa terlihat lebih berani mengemukakan informasi yang didapat dari guru. Pada
pendapat kepada teman yang lain dalam saat mengerjakan suatu permasalahan
kelompoknya, ide-ide baru bermunculan maupun soal-soal latihan yang
dan menjadi perdebatan yang membuat dimodifikasi (tidak sesuai dengan contoh),
suasana kelas menjadi lebih ada beberapa siswa kelas kontrol yang
ramai.Sehingga sebagian peserta didik belum bisa mengerjakannya, dan hanya
merasa bingung dengan adanya ide-ide sebagian saja yang bertanya kepada teman
baru yang dikemukakan oleh peserta didik atau bertanya kepada guru. Selain itu,
lain. Tetapi walaupun seperti itu, secara siswa kelas kontrol kurang aktif dalam
bersama-sama dapat menemukan proses pembelajarannya maupun
kesimnpulan dari semua ide yang mengeluarkan pendapatnya walaupun
dikemukakan. sudah diberi motivasi.
Faktor yang ditemukan penulis yang Faktor yang ditemukan penulis yang
menghambat berlangsungnya pelaksanaan mengambat berlangsungnya pelaksasaan
pembelajaran dengan menggunakan pebelajaran dengan menggunakan model
pendekatan Creative problem Solving, pembelajaran konvensional, diantaranya:
diantaranya: a) Pada proses pembelajaran
1) Kondisi Peserta dididk yang belum konvensional, kebanyakan peserta
terbiasa dan paham dengan didik hanya diam dan sesekali
pembelajaran melalui pendekatan memperhatikan.guru sehingga guru
Creative Problem Solving, sehingga yang banyak berperan yang
pada saat pertemuan pertama menyebabkan kurang aktifnya siswa
pembelajaran siswa kurang aktif, terlibat langsung dalam proses
belum bisa bekerjasama secara pembelajaran.Ketika guru
optimal dengan anggota kelompoknya menjelaskan tentang materi yang
dan membutuhkan waktu yang cukup sedang dipelajari, memberikan contoh,
lama untuk menunggu siswa tetapi respon peserta didik kurang
 EduMa Vol. 5 No. 2 Desember 2016
ISSN 2086 – 3918 48

begitu bagus. Bahkan peserta didik dapat diambil kesimpulan : Peningkatan

cenderung diam. kemampuan berpikir kreatif siswa melalui
b) Kurangnya potensi yang tergali, pendekatan Creative Problem Solving lebih
karena pada saat pembelajaran, baik daripada siswa yang mendapatkan
sebagian banyak dari mereka masih model pembelajaran konvensional.
senang senang dengan dunianya Berdasarkan Uji Gain Ternormalisasi
sendiri. dapat dilihat peningkatan kemampuan
c) Kurangnya minat siswa terhadap berpikir kreatif siswa yang mendapatkan
mata pelajaran matematika, sehingga pembelajaran CPS dengan pembelajaran
menyebabkan siswa bersikap pasif. konvensional. Rata-rata Gain
d) Peserta didik sangat susah sekali ternormalisasi dari kelas CPS adalah 0,88
beradaptasi dengan pembelajaran termasuk kategori tinggi, sedangkan untuk
yang difokuskan untuk lebih berpikir rata-rata Gain ternormalisasi dari kelas
kreatif. Peserta didik hanya bisa konvensional adalah 0,51 termasuk
memecahkan suatu permasalahan kategori sedang.
dengan langkah atau pengerjaan yang Setelah proses pembelajaran selesai, baik
seperti biasa atau belum bisa kelas CPS dan konvensional diberikan
memberikan penyelesaian yang angket tentang sikap siswa terhadap
diharapkan oleh guru. pelajaran matematika. Untuk kelas CPS
Setelah dilaksanakan pembelajaran dengan frekuensi relatif 76% termasuk
sampai materi yang diharapkan tercapai, kategori baik, sehingga dapat disimpulkan
selanjutnya siswa diberikan tes akhir sikap siswa terhadap pelajaran
dengan tujuan untuk mengetahui matematika dengan pembelajaran CPS
peningkatan kelas eksperimen setelah berinterpretasi baik.. Dengan demikian,
dilakukannya perlakukan. Berdasarkan pembelajaran ini dapat mengubah sikap
hasil analisis terhadap tes akhir, dapat siswa dalam belajar matematika ke arah
disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang lebih baik.
kemampuan berpikir kreatif siswa yang
signifikan antara siswa kelas Creative 3) Kelebihan dan Kelemahan
problem Solving dan kelas konvensional. Pembelajaran Creative Problem
Hal ini menunjukan bahwa pembelajaran Solving, diantaranya:
melalui pendektan Creative Problem a) Kelebihan Pembelajaran CPS
Solving dapat meningkatkan kemampuan (1) Melatih siswa untuk mendesain suatu
berpikir kreatif siswa. penemuan
(2) Berpikir dan bertindak kreatif
2) Hasil Kemampuan Berpikir Kreatif (3) Memecahkan maslah yang dihadapi
Siswa Setelah Penerapan secara realistis
Pembelajaran CPS dan konvensional (4) Mengindentifikasi dan melakukan
Berdasarkan data hasil pretest diperoleh penyelidikan
bahwa untuk kelas CPS dan Konvensional (5) Menafsirkan dan mengevaluasi hasil
tidak berdistribusi tidak pengamatan
normal.Dilanjutkan dengan menggunakan (6) Merangsang perkembangan kemajuan
Uji Mann Whitney maka diperoleh 𝑍ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 berpikir kreatif siswa untuk
berada di daerah penerimaan Ho, maka Ha menyelesaikan masalah yang dihadapi
ditolak dengan menggunakan taraf dengan tepat.
signifikan 5%. Dengan demikian, dapat b) Kelemahan Pembelajaran
diambil kesimpulan : Tidak terdapat konvensional
perbedaan kemampuan awal yang sigifikan (1) Memerlukan alokasi waktu yang lebih
antara siswa kelas Creative Problem panjang dibandingkan dengan metode
Solving dan kelas konvensional . pembelajaran yang lain
Karena kelas CPS dan konvensional (2) Mengemukakan masalah yang
mempunyai kemampuan awal yang langsung dapat dipahamai siswa
berbeda, maka langkah selanjutnya sangat sulit sehingga banyak siswa
dilakukan uji Gain Ternormalisasi dari yang mengalami kesulitan bagaimana
masing-masing kelas tersebut, diperoleh merespon permasalahan yang
𝑍ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 berada di daerah penolakan Ho, diberikan.
maka Ha diterima dengan menggunakan (3) Karena jawaban bersifat bebas, siswa
taraf signifikan 5%. Dengan demikian dengan kemampuan tinggi bisa
 EduMa Vol. 5 No. 2 Desember 2016
ISSN 2086 – 3918 49

merasa ragu atau mencemaskan pada lampiran D. Adapun rekapitulasi hasil

jawaban mereka. perhitungan Uji Mann Whitney data hasil tes
(4) Mungkin ada sebagian siswa yang awal disajikan pada tabel berikut:
merasa bahwa kegiatan belajar
mereka tidak menyenangkan karena Tabel 3
kesulitan yang mereka hadapi. Tabel hasil Uji Mann Whitney Tes Awal
Kelas N 𝑧ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑧𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Keteranga
b. Analisis Data n
CPS
1) Analisis Tes Awal Konvensiona 6 1,074 1,96 Ho
l 5 9 Diterima
a) Uji Normalitas

Berdasarkan hasil perhitungan uji normalitas Dari Tabel 3 diperoleh nilai zhitung sebesar
data tes awal seperti yang diuraikan pada 1,0749 dan ztabel sebesar 1,96, karena zhitung
lampiran D (Uji Liliefors) maka diketahui dari hasil perhitungan berada diluar daerah
data sebagai berikut: penerimaaan Ha maka, Ho diterima.

Tabel 1 Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

Deskripsi Hasil Data Tes Awal data dari hasil tes awal menunjukan tidak
Simpangan terdapat perbedaan kemampuan awal yang
Kelompok Rata-rata
baku sigifikan antara siswa kelas Creative Problem
Creative Solving dan kelas konvensional. Karena tidak
Problem 10,48 2,14 terdapat perbedaan pada tes awal maka
Solving selanjutnya pada pengolahan data tes akhir
Konvensional 11,72 3,54 dengan menggunakan pengujian analisis
indeks Gain.

Berdasarkan data dari Tabel 1 diatas, 2) Analisis Gain ternormalisasi

selanjutnya dilakukan uji normalitas data tes
Karena data hasil tes awal menunjukan Ha
awal dengan Uji Liliefors, sehingga diperoleh
ditolak, maka dalam analisis data tes akhir
hasil pada tabel berikut:
dilakukan pengujian analisis data indeks
Tabel 2 gain. Adapun hasil dari pengujiannya adalah
Hasil Uji Normalitas Tes Awal dengan Uji sebagai berikut:
Liliefors
Tabel 4
Kelas Lmaks Ltabel keterangan
Deskripsi Data Tes Akhir Menggunakan Gain
0,271 0,154 Berdistribus Ternormalisasi
CPS 5 2 i tidak
Kelas Jumlah Rata- Simpangan
normal
siswa rata baku
0,203 0,159 Berdistribus
Konvensiona Creative 33 0,889 0,11
0 1 i tidak
l Problem
normal
Solving
Konvensional 32 0,99 0,31
Pada Tabel 2 dapat dilihat bahwa kelas CPS
mempunyai nilai Lmaks > Ltabel data tersebut
Dari tabel 4 terlihat bahwa data Gain
tidak berdistribusi normal, sedangkan pada
ternormalisasi yang diperoleh kelas CPS yaitu
kelas konvcensional mempunyai Lmaks >Ltabel
: jumlah siswa sebanyak 31 dengan skor Gain
maka data tersebut tidak berdistribusi
terbesar 1,00 dan skor Gain terkecil maka
normal. Karena kedua data tidak
diperoleh rata-rata Gain ternormalisasi 0,889
berdistribusi normal maka dilanjutkan
dan simpangan baku 0,11, sedangkan kelas
pengujian hipotesis dengan Uji Mann
konvensional data Gain ternormalisasi yang
Whitney.
diperoleh yaitu : jumlah siswa sebanyak 32
b) Uji Mann Whitney dengan skor Gain terbesar 1,00 dan skor Gain
terkecil 0,00 maka diperoleh rata-rata Gain
Pengujian hipotesis data tes awal dengan ternormalisasi 0,99 dan simpangan baku 0,31.
menggunakan rumus statistik dapat dilihat Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa
 EduMa Vol. 5 No. 2 Desember 2016
ISSN 2086 – 3918 50

kriteria peningkatan kelas CPS dan kelas selanjutnya langsung menggunakan Uji Mann
yang mendapatkan pembelajaran Whitney.
konvensional tergolong sedang, dengan
persentase sebagai berikut: b) Uji Mann Whitney

Tabel 5 Pengujian hipotesis data indeks Gain

Persentase Gain Ternormalisasi Kelas CPS ternormalisasi dengan menggunakan rumus
Kategori fi Pesentase statistik dapat dilihat pada lampiran D.
Sedang 2 94% Adapun rekapitulasi hasil perhitungan Uji
Mann Whitney data indeks Gain
Tinggi 31 6%
ternormalisasi disajikan pada tabel berikut:
Tabel 6
Persentase Gain Ternormalisasi Kelas Tabel 8
Konvensional Hasil Uji Mann Whitney Data Indeks Gain
Kategori fi Pesentase Ternormalisasi
Rendah 6 19% Kelas N 𝑧ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑧𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Keteranga
Sedang 11 34% n
Tinggi 10 31% CPS
TTP 5 11% Konvensiona 6 3,734 1,96 Ho Ditolak
l 5
Berdasarkan tabel 5 diperoleh kesimpulan
bahwa peningkatan kelas konvensional
termasuk kedalam ketegori sedang dengan Dari Tabel 8 diperoleh zhitung sebesar 3,734 dan
jumlah 32 siswa 34% termasuk kategori ztabel sebesar 1,96, karena zhitung dari hasil
sedang dan 31% termasuk kategori tinggi. perhitungan berada diluar daerah
penerimaaan Ho maka, Ha diterima.
Berdasarkan tabel 6 diperoleh kesimpulan
bahwa peningkatan kelas Creative Problem Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
Solving termasuk kedalam ketegori tinggi data dari hasil analisis indeks Gain
dengan jumlah 33 siswa 6% termasuk ternormalisasi menunjukan Peningkatan
kategori sedang dan 94% termasuk kategori kemampuan berpikir kreatif siswa melalui
tinggi pendekatan Creative Problem Solving lebih
baik daripada siswa yang mendapatkan model
a) Uji Normalitas Gain Ternormalisasi
pembelajaran konvensional.
Dari hasil data tes awal dan tes akhir dari
kelas eksperimen-1 dan kelas eksperimen-2 KESIMPULAN
diperoleh indeks gain yang didapat dari
selisih skor tes akhir dan skor tes awal dibagi Berdasarkan hasil analisis data dan
selisih skor ideal dengan skor tes awal. Tahap pembahasan bahwa hipotesis nol (Ho) ditolak
analisis yang dilakukan sama pada dengan atau hipotesis (Ha) diterima, maka dapat
pengujian statistik sebelumnya yaitu
disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan
melakukan uji normalitas pada data indeks
gain ternormalisasi menggunakan Uji berpikir kreatif siswa melalui Creative
Liliefors seperti yang terdapat pada lampiran Problem Solving (CPS), dapat dikemukakan
D. diperoleh data sebagai berikut: kesimpulan sebagai berikut:

Tabel 7 1. Peningkatan kemampuan berpikir

Hasil Perhitungan Uji Normalitas Indeks kreatif siswa yang mendapatkan
Gain Ternormalisasi pembelajaran CPS lebih baik
Kelas Lmaks Ltabel keterangan dibandingkan dengan siswa yang
0,1587 0,1566 Berdistribusi mendapatkan pembelajaran
PBL konvensional.
tidak normal
2. Terdapat Peningkatan kemampuan
berpikir kreatif siswa yang
Dari tabel 7 terlihat bahwa sebaran data mendapatkan pembelajaran CPS dan
indeks Gain ternormalisasi kelas eksperimen termasuk kedalam kategori Tinggi.
tidak berdistribusi normal, maka untuk data 3. Sikap siswa kelas eksperimen
indeks Gain kelas kontrol tidak dilakukan uji terhadap mata pelajaran matematika
normalitas, maka untuk pengujian hipotesis
 EduMa Vol. 5 No. 2 Desember 2016
ISSN 2086 – 3918 51

dan pembelajaran CPS didominasi :http://tatagyes.files.wordpress.com/2007/

oleh sikap positif. 10/tatag_jurnal_unej.pdf.[7 januari]

Ruseffendi, E. T. (1991). Penghantar Kepada

Membantu Guru Mengembangkan
DAFTAR PUSTAKA Potensinya dalam Pengajaran
matematika Untuk Meningkatkan CBSA.
Arlinah. (2004). Berpikir kritis dan kreatif. Bandung: Tarsito
[online]. Tersedia
:http://www.educ.upm.edu.my/~gm/berfik Rusman. (2011). Model – Model Pembelajaran
ir.htm. [6 Januari 2015] dengan Siswa yang Pembelajarannya
Menggunakan Model Konvensional.
Bintangku, (2009). Ciri-ciri kemampuan Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
berpikir kreatif. [online], Tersedia: Skripsi FPMIPA UPI. Bandung: Tidak
http://eko13.wordpress.com/2008/03/16/ci Diterbitkan
ri-ciri-dan-faktor-yang-mempengaruhi-
kreatifitas/ . [6 Januari 2015] Saidah, S . A. (2007). Efektifitas penerapan
teknik Problem Solving terhadap
Budiningsih, C. A. (2005). Belajar dan Peningkatran Prestasi Belajar
Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Matematika . (Skripsi) STKIP – Garut :
Tidak Diterbitkan.
Dewi, P. E. (2008). Pengaruh Penerapan
Model Pembelajaran Creative Problem Sundayana, R. (2014). Komputasi Data
Solving dalam Penalaran Matematika Statistika . Garut: STKIP Garut Press.
terhadap Kemampuan Penalaran Adaptif
Matematika Siswa. Skripsi UPI-Bandung Sundayana, R. (2013). Media Pembelajaran
: Tidak diterbitkan. Matematika. Bandung: Alfabeta.

Huda, M. (2013). Model Pengajaran dan
Pembelajaran. Yogyakarta. Pustaka
Pelajar
Heriawan, Darmajari dan Senjay, (2012).
Metodologi Pembelajaran. Banten : LP3G
(Lembaga Pembinaan dan
Pengembangan Profesi Guru).
Leeva. (2011). Creative Problem Solving.
[online]. Tersedia.
http://leevanews.com/260/model-
pembelajran-creative-problem-solving-
cps. [8 januari]
Surya,Y. (2008). Pelatihan Guru banda Aceh.
[online]. Tersedia :
http://www.yohanessurya.com/activities.p
hp?pid=203&id=47. [8 januari 2015]
Zainurie. (2007). Cara Seseorang Memperoleh
Pengetahuan dan Implikasinya dalam
Pembelajaran Matematika. [online] .
Tersedia :
http://zainurie.wordpress.com/2007/10/26
/cara-seseorang-memperoleh-
pengetahuan-dan-implikasinya-dalam-
pembelajaran-matematika. [8 Januari
2015].

Prawiro, M (2008) . Membangun Manusia

Indonesia. Surat Kabar. [online].
Tersedia:
http://www.gemari.or.id/file/edisi85/gema
ria8526.pdf. [9 Januari 2015]

Rakhmat, J. (2008). Psikologi Komunikasi.

Bandung: Remaja Rosdakarya.

Siswono, T.Y.E.(2007). Desain Tugas untuk

Mengidentifikasi Kemampuan Berpikir
Kreatif Siswa dalam Matematika.
[online]. Tersedia