(eBook PDF) Accounting Information

Systems 3rd Edition

Visit to download the full and correct content document:
https://ebooksecure.com/download/ebook-pdf-accounting-information-systems-3rd-ed
ition/
 Final PDF to printer

Accounting
Information Systems
Third Edition

ric69533_fm_i-xxix.indd i 10/03/19 04:49 PM

 Final PDF to printer

viii   Preface

improvements to processes and systems, accountants must understand and be able

to model such systems. Thus, this text helps develop data modeling and database
implementation skills.
• Query databases to provide insights about the performance of business
operations. Most organizational information resides in databases. To support
management decisions throughout the organization, accountants must understand
how those data are structured and how to retrieve information to support business
management decisions. Thus, this text develops skills on the use of Microsoft
Access and databases in general. This text also develops Data Analytics tools
through the use of Microsoft Excel and Tableau.
• Evaluate internal control systems and apply business rules to implement
controls and mitigate information systems risks. Recent federal legislation—
for example, the Sarbanes-Oxley Act of 2002 and COSO and COBIT guidance—
emphasizes the importance of risk mitigation in modern organizations. Internal
control systems must constantly evolve to meet a changing risk environment.
Accountants are often the internal control experts and must, therefore, understand
how internal controls should be implemented in business processes as part of the
organization’s overall risk mitigation and governance framework. Thus, this text
presents specific material on internal control and accounting information systems,
as well as general information about computer fraud and security. It also describes
how to monitor and audit accounting information systems.
• Apply Data Analytics and understand the basic concepts of blockchain and
artificial intelligence. This includes using three different data analytics tools:
Excel, Tableau, and Power BI. The use of technology is rapidly changing the
accounting profession. The CPA exam now includes material on Data Analytics.
Interest in, and use of, blockchain is exploding. Increased computing power and
availability of data is driving advances in artificial intelligence. Today’s accountant
must be familiar with all these topics and able to use prominent tools.

ric69533_fm_i-xxix.indd viii 10/03/19 04:49 PM

 Final PDF to printer

AIS 3e Content Updates

General Updates for the 3rd Edition
• Added an additional chapter on Data Analytics (now two chapters, Chapters 10
and 11), and an additional chapter on Blockchain and Artificial intelligence
(all-new Chapter 12).
• Introduced to Tableau and Power BI for data analysis.
• Added additional end-of-chapter Multiple Choice Questions and Problems throughout
the text.
• Significantly revised many end-of-chapter Problems for availability and auto-grading
within Connect.
• Revised and added many new Discussion Questions in most chapters.
• Updated integrated projects.

Chapter by Chapter Updates

Specific chapter changes for Accounting Information Systems, 3rd Edition, are as follows:

Chapter 1
• Updated the opening vignette, highlighting the use of Starbucks Clover coffee
machines.
• Updated real-world references with current examples.

Chapter 2
• Increased introductory coverage of BPMN.
• Added discussion of flow object types, including gateway and event types.
• Introduced repeating activities.
• Added introduction to data objects, data stores, and associations.

Chapter 3
• Updated discussion of how the multiplicities for associations indicate where foreign
keys are posted in relational tables.
• Added discussion of business rules, decision requirements, and decision tables.

Chapter 4
• Updated the section, Using Microsoft Access to Implement a Relational Database.
Figures 4.6 through 4.17 were updated using Microsoft Access 2019.
• Updated Appendix A. Figures 4.A1 through 4.A9 were updated using Microsoft
Access 2019.

Chapter 5
• Added additional figures related to sales activity models.
• Updated the Chapter 5 Comprehensive Exercise.

Chapter 6
• Updated the Chapter 6 Comprehensive Exercise.

ix

ric69533_fm_i-xxix.indd ix 10/03/19 04:49 PM

 Final PDF to printer

x   AIS 3e Content Updates

Chapter 7
• Updated BPMN diagrams to include revisions to Chapter 2.

Chapter 8
• Revised both integrated projects to accommodate various class schedules and to
allow instructors to rotate projects.
• The first of the two integrated projects is a more challenging project that includes
issues related to managing inventory levels and internal inventory transfers. Other
topics covered include multiple sales types, including internet, wholesale, and
retail sales, where customers can pay by cash, check, or credit card.
• The second of the two integrated projects is shorter and less challenging and
focuses on wholesale sales from multiple distribution centers.

Chapter 9
• Reordered chapter to emphasize importance of reporting processes.
• Updated opening vignette.
• Updated discussion on the uses of XBRL.

Chapter 10
• Introduced the AMPS model for Data Analytics.
• Introduced four types of analyses, including descriptive, diagnostic, predictive, and
prescriptive analytics.
• Added four labs (one for each type of analysis) with two data sets, each illustrating
Data Analytics in both Excel and Tableau.
• Added additional problems to the end of the chapter.

Chapter 11
• All-new chapter on Data Analytics.
• Provides some hands-on introduction to Data Analytics tools.
• Guides students through the use of Excel for Data Analytics.
• Guides students through the use of Tableau for Data Analytics.
• Guides students through the use of Power BI for Data Analytics.

Chapter 12
• A new chapter to introduce emerging technologies on blockchain and artificial
intelligence and their impact on accounting and auditing.

Chapter 13
• Added the new components and principles of COSO ERM 2017 framework
regarding enterprise risk management.
• Updated the COBIT framework using COBIT 2019.
• Updated the Appendix on ERP and control issues.

ric69533_fm_i-xxix.indd x 10/03/19 04:49 PM

 Final PDF to printer

AIS 3e Content Updates    xi

Chapter 14
• Introduced the AICPA attestation guide on cybersecurity risk management.
• Introduced General Data Protection Regulation (GDPR) on privacy protection.
• Updated computer fraud schemes.

Chapter 15
• Updated the opening vignette.
• Added information on continuous monitoring in AIS.

Chapter 16
• Added discussion of the business model canvas as a business model development
and communication tool.

Chapter 17
• Added an all-new opening vignette, highlighting Gerri Martin-Flickinger as the
Starbucks chief technology officer and Starbucks’ relationship with Microsoft.

Chapter 18
• Updated the opening vignette highlighting technology used at Walmart.
• Updated Figure 18.2 with recent information technology project outcomes.
• Added additional problems.

ric69533_fm_i-xxix.indd xi 10/03/19 04:49 PM


Main Features
Accounting Information Systems, 3rd Edition, focuses on the accountant’s role as business ana-
lyst in solving business problems by database modeling, database design, and business process
modeling.
Chapter Maps
Chapter Maps provide a handy guide at the start of
every chapter. These remind students what they have
learned in previous chapters, what they can expect
to learn in the current chapter, and how the topics
will build on each other in chapters to come. This
allows them to stay more focused and organized
along the way.
A look at this chapter
A look back
A look ahead
Chapter-Opening Vignettes
Do your students sometimes wonder how the course
connects with their future? Each chapter opens with
a vignette, which sets the stage for the rest of the
chapter and encourages students to think of concepts
in a business context.
“I like how it relates many of the concepts to real
companies, like Starbucks.”
—Linda Wallace, Virginia Tech
xii
ric69533_fm_i-xxix.indd xii
Final PDF to printer
Rev. Confirming Pages
Chapter Two
Accountants as Business
Analysts
A look at this chapter
As users, managers, designers, and evaluators of technology and technology-driven business processes,
accountants must understand the organization and how organizational processes generate information
important to management. To ensure that processes and systems are documented—and to participate
in improvements to processes and systems—accountants must also be business analysts. This chapter
defines business process modeling and describes how it supports the roles of accountants. It explains
the potential value of business process modeling. Finally, it describes the types of business process mod-
els and introduces basic modeling tools to guide the student’s development of modeling skills.
A look back
Chapter 1 discussed the importance of accounting information systems and the role accountants play in
those systems. It further described how investments in information technology might improve the ability to
manage business processes and create value for the firm.
A look ahead
Chapter 3 introduces data modeling. It describes how data modeling supports the design, implementa-
tion, and operation of database systems. It introduces basic modeling tools that will be used throughout
the rest of the text.
One recent morning, I stopped at a very busy Starbucks.
I looked at the line coming out of the door and immediately
thought that it would take at least 20 minutes to get my morn-
ing coffee. Instead, I was pleasantly surprised at the efficiency
of the employees who got me through that line in less than
2 minutes.
I watched closely as the Starbucks partners behind the coun-
ter executed the workflow of the process. One partner took my
order and relayed my pastry order to another partner behind
the pastry case. He also relayed my coffee order to the barista
at the other end of the counter. As I moved through the line to
MAHATHIR MOHD YASIN/Shutterstock the register, my order arrived just as I did, and a fourth partner
32
ric69533_ch02_032-065.indd 32 08/22/19 02:26 PM
10/03/19 04:49 PM

checked the order and took my payment. Within those 2 minutes, they had served at least a
dozen other customers, too.
I thought about the number of options they had to deal with, the variety of hot and cold drinks,
the pastries and other breakfast items, while also keeping a supply of freshly brewed coffee
ready. I was sure that Starbucks had analyzed the process in detail to eliminate waste and
enhance their partners’ productivity. Then, they had to train all their partners in that process so
they could work as one highly synchronized team. Finally, they delivered a hot cup of coffee to
a grateful customer on a cool San Francisco morning.
Chapter Outline
Changing Roles of Accountants in
Business
IMA Competency Framework
CGMA Competency Framework
IFAC Accountant Roles
Business Process Documentation
Definitions
Purposes of Process Documentation
Value of Business Models
Types of Business Models
Activity Models
Business Process Modeling Notation
Building Blocks for BPMN Diagrams
Example of a Business Process Diagram
Identifying Participants in Business Process
Diagrams
Messages in BPMN
Extended Building Blocks for BPMN
Diagrams and Modeling Concepts
Subprocesses and Repeating Activities
Data Objects, Datastores, and
Associations
Rules for Connecting Symbols with
Sequence Flows and Message Flows
Best Practices in Preparing BPMN
Diagrams
Appendix A: Flowcharting
Appendix B: Data Flow Diagrams
ric69533_ch02_032-065.indd 33
ric69533_fm_i-xxix.indd xiii
Final PDF to printer
“I believe that the sequence of topics follows a logical
pattern by moving from introducing the general concepts
of AIS to students to internal controls and a need to
automate them, to design of the DB—‘backbone’ of the
IT system—and then to specific accounting cycles, and to
general IT-related issues.”
—Dmitriy Shaltayev, Christopher Newport University
Rev. Confirming Pages
Chapter Outline
Each chapter opens with an Outline that provides
direction to the students about the topics they can
expect to learn throughout the chapter.
Learning Objectives
Learning Objectives are featured at the beginning of
each chapter. The objectives provide students with an
overview of the concepts they should understand after
Learning Objectives
reading the chapter. These Learning Objectives are
After reading this chapter, you should be repeated in the margin of the text where they apply.
able to:
2-1 Describe the roles of the accounting/
finance function in business and why
those roles require knowledge of
technology and business processes.
2-2 Understand the importance of
business process documentation.
2-3 Recognize the value of business
models.
2-4 Articulate the characteristics of
activity models.
2-5 Understand and apply the building
blocks for BPMN (activity) diagrams.
2-6 Use pools and lanes to identify
process participants.
2-7 Apply message flows to show
interactions between pools.
2-8 Understand and apply flow object
types.
2-9 Recognize and model repeating
activities.
2-10 Understand and apply data objects
and datastores to model data
created, updated, transferred, and
deleted in a process.
33 “Well-written with great examples. Students
should like reading this book.”
06/07/19 04:16 PM
—Marcia Watson, Mississippi State University
xiii
10/03/19 04:49 PM

Integrated Project
Projects can generate classroom discussion,
foster good teamwork, and prepare students for
their accounting careers. Chapter 8 provides
guidance to students on how to approach a sys-
tems project; related material provides informa-
tion and data for the projects. There are now
two different projects, so instructors can select
the project level of difficulty to match the time
available or the sophistication of their students.
Both integrated projects require students to
apply the different techniques they have learned
in Chapters 5, 6, and 7 to a realistic situation.
One project focuses on inventory management
in a small business with multiple retail stores
and a central warehouse. The second project
also involves a small wholesale distribution
business with multiple stores but without inven-
tory management complications. Students
use Microsoft Access to implement their data
models and prepare financial reports in both
projects.
Data Analytics
Due to its importance and popularity, we
have expanded coverage on Data Analytics.
Chapter 10 introduces the importance and
impact of Data Analytics in the business world,
specifically in the accounting profession. It
introduces a framework to facilitate the Data
Analytics process, suggesting the AMPS model
(i.e., ask the question, master the data, perform
the analysis, share the story). We illustrate the
AMPS model specifically by highlighting the
types of questions asked; the types of data that
are available; and four types of analyses, includ-
ing descriptive, diagnostic, predictive, and
prescriptive analysis. Chapter 11 continues the
discussion and introduces students to using tools
such as Excel, Tableau, and Power BI to help
with reporting and visualizations.
xiv
ric69533_fm_i-xxix.indd xiv
Final PDF to printer
Confirming Pages
224 Chapter 8 Integrated Project
Import the data in the SALES and SALES ITEMS worksheets into Access. During the
import, select order# as the primary key for the SALES table but no primary key for the
SALES ITEMS table. After the import, open the SALES ITEMS table in design view and
select both order# and inventory# as the primary key. Then, set the relationship between
SALES and SALES ITEMS as shown in Figure 8.10.
FIGURE 8.10
Setting Relationship
between SALES
and SALES ITEMS
Tables
Microsoft Excel
LO 8-5 Prepare Queries
Employ the relational
database to answer
Rev. Confirming Pages
After importing all the data and setting the relationships to match the UML class diagram,
a variety of business
you are ready to prepare queries for the financial statements and any other operational perfor-
mance information. Each deliverable may require multiple queries. For example, to determine
performance questions.
sales revenue for the quarter, you would first extend the SALES ITEMS table information to
determine the amount for each item sold on each sale, as shown in Figure 8.11.
Then, using the query shown
Chapter in Figure
10 Data 8.11
Analytics and the SALES
in Accounting: table,
Concepts calculate
and the the amount
AMPS Model
of each sale within the fiscal period, in this case the first calendar quarter, as shown in
255
Figure 8.12. Set the criteria to constrain transactions to the first quarter. Sum the amount
quality and consistency of the audit and will help auditors identify issues earlier, thereby
reducing surprises.15 Greater insight into the client’s operations would result in a more
FIGURE 8.11 thorough audit and a better client experience. The ability to accurately identify risks would
Calculating Amounts become more transparent whether it consists of security breaches or just simply flawed pro-
from the SALES
ITEMS Table
cesses. Additionally, corporate compliance with changing regulations could be more accu-
rately monitored. The benefits of competent Data Analytics services are not limited to the
Microsoft Excel audit services. IT advisory/consulting and tax services would also benefit from the greater
insight provided by Data Analytics from the audit team because the analyses could provide
a seamless big picture between functional areas. Financial and operational projection mod-
“I like comprehensive problems that extend across mul-
els could be developed to allow for quick and accurate “what if clear” business forecasting.
It is clear that Data Analytics will transform the audit profession in several ways. Both
tiple chapters so students can see how different compo-
internal and external auditors can benefit significantly through the use of Data Analytics.
FIGURE 8.12 By using Data Analytics, auditors are able to spend less time looking for evidence, which
nents of a problem fit together.”
Summing Amounts will allow more time for presenting their findings and making judgments. This will help
for Each SALE eliminate some of the mundane tasks involved with audits and will lead to a more inter-
esting and challenging experience for auditors. Data Analytics will also allow auditors to
—Janice Benson, University of Wyoming
Microsoft Excel
vastly expand sampling beyond current traditional sample sizes and, in many cases, be
able to test the full population of transactions. With Data Analytics, auditors will also be
able to work from anywhere at any time, given the data will be at the ready, and there will
no longer be a need to pull data at the client site.
Another aspect of the audit profession that will change as a result of Data Analytics is the
clients’ expectations. Clients will begin to expect deeper and broader insights, faster and more
efficient delivery, as well as innovative thinking from their auditors.16 Overall, the use of
Data Analytics brings forth significant and exciting changes to the audit profession. Auditors
who adapt early to these changes will have a significant advantage over slow movers because
the harnessing of Data Analytics will provide notable benefits in the upcoming years.
Progress Check 6. How will Data Analytics change the external audit?
7. How can Data Analytics allow an accountant or auditor to assess the probability of a
ric69533_ch08_216-225.indd 224 goodwill write-down, warranty claims, or the collectability of bad debts? 06/28/19 06:18 PM
LO 10-5
Describe how the
THE DATA ANALYTICS PROCESS: THE AMPS MODEL
Recall the analytics mindset proposed
AMPS model explains
the data analytics by EY (from the opening chapter
▸
▸
Ask the right questions.
Extract, transform, and load relevant data.
vignette) that all of their accounting
process. ▸ Apply appropriate data analytic techniques.
professionals will ultimately need. ▸ Interpret and share the results with stakeholders.
Figure 10.2 details the components of
the analytics mindset.
FIGURE 10.2
The Analytics Mindset
Closely related to the analytics
mindset, in what we consider to be an Source: EY, https://www.ey.com/Publication/vwLUAssets/EY_
Academic_Resource_Center/$FILE/EYARC-brochure.pdf, accessed
effective approach to thinking about
January, 23, 2019.
15
“Simplifying the Audit through Innovation,” PwC, http://www.pwc.com/us/en/audit-assurance-services/
financial-statement-audit.html (accessed February 11, 2019).
16
Joe Ucuzoglu, “How and Why the Audit Has to Evolve Rapidly?,” Financial Reporting (Financial
Executives International), http://daily.financialexecutives.org/how-and-why-the-audit-has-to-evolve-
rapidly/, March 26, 2015 (accessed February 6, 2019).
ric69533_ch10_248-295.indd 255 07/22/19 10:35 AM
10/03/19 04:49 PM

Progress Checks
These self-test questions and problems in the
body of the chapter enable the student to deter-
mine whether he or she has understood the
preceding material and to reinforce that under-
standing before reading further. Detailed solu-
tions to these questions are found at the end of
each chapter.
“I really like the Progress Check box. It is a
great tool for students’ self-assessment.”
—Chih-Chen Lee, Northern Illinois University
Data Modeling and
Microsoft Access
Chapter 3 describes how data modeling supports
the design, implementation, and operation of
database systems. Basic modeling tools are used
throughout the rest of the text.
“This textbook would be good when using the
database approach. It provides the information
needed to develop and use a database without
getting into the details of transaction processing
(activities, documents, and internal control).”
—Janice Benson, University of Wyoming
ric69533_fm_i-xxix.indd xv
Recognize the value of
Imagine a map of a city like Los Angeles, California, or even a small city like Fayetteville,
business models.
Final PDF to printer
to depict the important features of business processes and systems clearly and concisely.
Organizational change—including mergers, acquisitions, outsourcing, offshoring,
product innovation, and continuous process improvement—and other business transfor-
mations are common. Change, however, can be expensive and risky. Careful planning
is necessary to implement change in a way that minimizes those costs and risks. This is
where business models create value. Business models provide communication, training,
analysis, and persuasion tools that are particularly suited for planning business transforma-
tions. Business models allow managers to assess what needs to be changed and plan how
to make the change. In particular, business models create value in the following ways.
• Managing complexity. Models are simpler than the processes and systems they depict,
but they incorporate the essential elements.
• Eliciting requirements. Models offer a communications tool that can be used to inter-
view involved parties and discuss the impact of possible changes.
• Reconciling viewpoints. Models can combine various local views into one integrated
view. Some models can be used to simulate potential outcomes from a change to better
assess the impact of the change.
• Specifying requirements. Models can be the basis for documentation of the changed
process or system. Additionally, some models can be used to generate working soft-
ware directly.
• Managing compliance. Models can be used to identify legal and regulatory require-
ments and how those requirements affect business processes. When new laws are
passed, the models quickly show where changes must be made to comply.
• Supporting training. Models can support training of employees on how to implement
new business processes.
• Managing and reusing knowledge. Models support knowledge management, the prac-
tice of systematically capturing individuals’ knowledge and making it available where
needed throughout the organization. Business models can convert tacit knowledge,
found only in people’s heads, to explicit knowledge that can be taught to others.
Progress Check 1. How would documentation help accountants perform some of the roles listed in
Table 2.1?
2. From your own experience, describe how models (or pictures or maps) have helped
you understand a complex issue.
LO 2-4 TYPES OF BUSINESS MODELS
Articulate the
characteristics of
activity models.
This textbook will focus on three different elements of business process models. To be
complete, concise, and useful, business process models need to describe process activity,
data structures, and the business rules that constrain and guide process operations
(see Figure 2.1). This chapter focuses on activity models, and Chapter 3 introduces data
models.
ric69533_ch02_032-065.indd 38 06/14/19 08:37 PM
Rev. Confirming Pages
Chapter Three
Data Modeling
A look at this chapter
Today’s accountants must understand how business processes generate data and how those data
are structured, interrelated, and stored in a database system. To ensure that business processes and
the database systems are documented and to participate in improvements to processes and systems,
accountants must understand and be able to model such systems. This chapter describes data modeling.
It explains how data models support database-driven systems. It introduces basic data modeling tools to
guide the student’s development of modeling skills. Finally, it discusses business rules and how the iden-
tification of relevant business rules supports both process and data modeling.
A look back
Chapter 2 described the roles of accountants as users, managers, designers, and evaluators of technol-
ogy and technology-driven business processes. To perform in those roles, accountants need to ensure
that processes and systems are documented—and to participate in improvements to processes and sys-
tems. Thus, accountants must be business analysts. The chapter continued to introduce types of business
process models as well as the potential value of business process modeling.
A look ahead
In the next several chapters, we use business process and data models to examine sales, acquisition,
conversion, and related management processes.
Recently, Starbucks replaced a variety of systems with Oracle’s
application suite. According to Karen Metro, vice president of
global business system solutions for Starbucks, “Many of our
systems had grown up in silos and were loosely connected, and
we were having a hard time keeping them upgraded or getting
the functionality we needed out of those systems. Accenture
came in to help us review the state of the environment and put
together a global program to deploy standardized business pro-
cesses and systems around the world.” About 200 people from
both Accenture and Starbucks worked full time for 3 years on
the project. The software was first implemented in Europe, then
North America, and finally China. Starbucks expects a variety of
bowdenimages/Getty Images
performance benefits, including improved margins. In particular,
xv
66
ric69533_ch03_066-087.indd 66 06/14/19 03:06 PM
10/03/19 04:49 PM
 Final PDF to printer

Connect Accounting for Accounting Information

Systems
The 3rd Edition of Accounting Information Systems has a full Connect package, with the
following features available for instructors and students.
• SmartBook 2.0® A personalized and adaptive learning tool used to maximize the
learning experience by helping students study more efficiently and effectively.
Smartbook 2.0 highlights where in the chapter to focus, asks review questions
on the materials covered and tracks the most challenging content for later review
recharge. Smartbook 2.0 is available both online and offline.
• Multiple Choice Questions. The multiple choice questions from the end-of-chapter
materials are assignable in Connect, providing students with instant feedback on
their answers.
• Problems. Select problems from the text are available for assignment in Connect to
ensure students are building an analytical skill set.

Example of End-of-Chapter Problem

xvi

ric69533_fm_i-xxix.indd xvi 10/03/19 04:49 PM

 Final PDF to printer

• Comprehensive Exercises and Integrated Project. The setup information for

the Comprehensive Exercises for Chapters 5 and 6 and the Integrated Project in
Chapter 8 have been added to Connect, along with the ability for students to upload
their submission files for their instructors to grade.
• Test Bank: The Test Bank for each chapter has been updated and significantly
expanded for the 3rd Edition to stay current with new and revised chapter material,
with all questions available for assignment through Connect. Instructors can also
create tests and quizzes from the Test Bank through our TestGen software.
• The Instructor and Student Resources have been updated for the 3rd edition
and are available in the Connect Instructor Resources page. Available resources
include Solutions Manuals, Comprehensive Exercise and Integrated Project setup
and solutions files, PowerPoint presentations, Test Bank files, and other ancillary
materials. All applicable Student Resources will be available in a convenient file
that can be distributed to students for classes either directly, through Connect, or
via courseware.

Example of End-of-Chapter Problem

xvii

ric69533_fm_i-xxix.indd xvii 10/03/19 04:49 PM

 Final PDF to printer

FOR INSTRUCTORS

You’re in the driver’s seat.

Want to build your own course? No problem. Prefer to use our turnkey,
prebuilt course? Easy. Want to make changes throughout the semester?
65%
Less Time
Sure. And you’ll save time with Connect’s auto-grading too.
Grading

They’ll thank you for it.

Adaptive study resources like SmartBook® help
your students be better prepared in less time. You
can transform your class time from dull definitions
to dynamic debates. Hear from your peers about
the benefits of Connect at www.mheducation.com/
highered/connect
Laptop: McGraw-Hill Education

Make it simple, Solutions for your

make it affordable.
Connect makes it easy with seamless
integration using any of the major
Learning Management Systems—
Blackboard®, Canvas, and D2L, among
others—to let you organize your course
in one convenient location. Give your
students access to digital materials at
a discount with our inclusive access
program. Ask your McGraw-Hill
representative for more information.
Padlock: Jobalou/Getty Images
challenges.
A product isn’t a solution. Real
solutions are affordable, reliable,
and come with training and ongoing
support when you need it and
how you want it. Our Customer
Experience Group can also help
you troubleshoot tech problems—
although Connect’s 99% uptime
means you might not need to call
them. See for yourself at status.
mheducation.com
Checkmark: Jobalou/Getty Images

ric69533_fm_i-xxix.indd xviii 10/03/19 04:49 PM

 Final PDF to printer

FOR STUDENTS

Effective, efficient studying.

Connect helps you be more productive with your study time and get better grades using tools
like SmartBook, which highlights key concepts and creates a personalized study plan. Connect
sets you up for success, so you walk into class with confidence and walk out with better grades.

Study anytime, anywhere. “I really liked this

Download the free ReadAnywhere app and access
app—it made it easy
your online eBook when it’s convenient, even if to study when you
you’re offline. And since the app automatically don't have your text-
syncs with your eBook in Connect, all of your notes book in front of you.”
are available every time you open it. Find out more at
www.mheducation.com/readanywhere - Jordan Cunningham,
Eastern Washington University

No surprises.
The Connect Calendar and Reports tools keep you on track with the
work you need to get done and your assignment scores. Life gets busy;
Connect tools help you keep learning through it all.
Calendar: owattaphotos/Getty Images

Learning for everyone.

McGraw-Hill works directly with Accessibility
Services Departments and faculty to meet the
learning needs of all students. Please contact your
Accessibility Services office and ask them to email
accessibility@mheducation.com, or visit
www.mheducation.com/about/accessibility
for more information.
Top: Jenner Images/Getty Images, Left: Hero Images/Getty Images, Right: Hero Images/Getty Images

ric69533_fm_i-xxix.indd xix 10/03/19 04:49 PM

 Final PDF to printer

Acknowledgments
Throughout the development of this book, we were privileged to have the candid and valu-
able advice of our contributors, reviewers, and survey and focus group participants. These
instructors provided us with priceless suggestions, feedback, and constructive criticism.
The depth and sincerity of their reviews indicate that they are a devoted group of teacher-
scholars. The content of the book over various versions and editions was greatly enhanced
because of their efforts.

T. S. Amer Andy Garcia

Northern Arizona University Bowling Green State University
Deniz Appelbaum David Gelb
Montclair State University Seton Hall University
Victoria Badura Jan Gillespie
Chadron State College University of Texas
James Bay Terry Glandon
University of Utah University of Texas, El Paso
Tanya Benford Severin Grabski
Florida Gulf Coast University Michigan State University
Janice Benson Marina Grau
University of Wyoming Houston Community College
Jennifer Blaskovich Gerry Grant
University of Nebraska, Omaha California State University,
A. Faye Borthick Fullerton
Georgia State University Jennifer Grennan
Daniel Boylan Queens University
University of North Georgia Michael Griffin
Kristine Brands UMASS Dartmouth
Regis University Deborah L. Habel
Linda Bressler Wayne State University
University of Houston Rebekah Heath
Kimberly Brickler-Ulrich St. Ambrose University
Lindenwood University William Heninger
Sandra Cereola Brigham Young University
James Madison University Kenneth Henry
Siew Chan Florida International University
Nova Southeastern University Sarah Hill
Shifei Chung Northcentral Technical College
Rowan University Rani Hoitash
Kim Church Bentley University
Oklahoma State University Diane Janvrin
Ronald Clark Iowa State University
Auburn University Steven Johnson
Curtis Clements Minnesota State University, Mankato
Abilene Christian University Nancy Jones
Donna Free California State University, Chico
Oakland University Grover Kearns
Graham Gal University of South Florida, St.
University of Massachusetts, Amherst Petersburg

xx

ric69533_fm_i-xxix.indd xx 10/03/19 04:49 PM

 Final PDF to printer

Acknowledgments   xxi

Kevin Kobelsky Jennifer Riley

University of Michigan, Dearborn University of Nebraska Omaha
Joseph Komar Juan Roman
University of St. Thomas American Public University System
Don Kovacic Mohd Rujob
California State University, San Marcos Eastern Connecticut State
Brenda Lauer University
Davenport University Juan Manuel Sanchez
Mark Lawrence Texas Tech University
University of North Alabama Paul San Miguel
Yvette Lazdowski Western Michigan University
Plymouth State University Arline Savage
Maria Leach Cal Poly, San Luis Obispo
Auburn University Lloyd Seaton
Chih-Chen Lee University of Northern Colorado
Northern Illinois University George Schmelzle
Picheng Lee Missouri State University
Pace University Dmitriy Shaltayev
Adena LeJeune Christopher Newport University
Louisiana College Lewis Shaw
Chan Li Suffolk University
University of Pittsburg Robert Slater
Tina Loraas University of North Florida
Auburn University Gary Smith
Sakthi Mahenthiran Georgia State University
Butler University Kathleen Sobieralski
Lois Mahoney University of Maryland
Eastern Michigan University Eileen Taylor
James Mensching North Carolina State University
California State University, Chico Ryan Teeter
Mike Metzcar University of Pittsburgh
Indiana Wesleyan University Katie Terrell
Bonnie Morris University of Arkansas
West Virginia University Barbara Uliss
Johnna Murray Metropolitan State University of
University of Missouri, St. Louis Denver
Bruce Neumann Linda Wallace
University of Colorado, Denver Virginia Tech
Oluwakemi Onwuchekwa Ting Wang
University of Central Florida Governors State University
Debra Petrizzo Marcia Watson
Franklin University Mississippi State University
Theresa Phinney Andy Welchel
Texas A&M University Furman University
Ronald Premuroso Mitchell Wenger
University of Montana The University of Mississippi
Helen Pruitt Veronda Willis
University of Maryland The University of Texas at Tyler
Jeffrey Pullen Darryl Woolley
University of Maryland University of Idaho
Austin Reitenga Al Chen Yuang-Sung
University of Alabama North Carolina State University

ric69533_fm_i-xxix.indd xxi 10/03/19 04:49 PM

 Final PDF to printer

Dedications
To my eldest son, Hyrum, for his love and
loyalty.
—Vern Richardson
To my students and my family who have inspired
and supported me.
—Janie Chang
To my wife, Gayla.
—Rod Smith

ric69533_fm_i-xxix.indd xxii 10/03/19 04:49 PM


Brief Contents
Preface vii
PART ONE AIS and the Business
1 Accounting Information Systems and
Firm Value 2
2 Accountants as Business Analysts 32
3 Data Modeling 66
4 Relational Databases
and Enterprise Systems 88
PART TWO Business Processes
5 Sales and Collections Business
Process 132
6 Purchases and Payments Business
Process 168
7 Conversion Business Process 194
8 Integrated Project 216
9 Reporting Processes and eXtensible
Business Reporting Language
(XBRL) 226
PART THREE Data Analytics and
Emerging Technologies in AIS
10 Data Analytics in Accounting: Concepts
and the AMPS Model 248
ric69533_fm_i-xxix.indd xxiii
Final PDF to printer
11 Data Analytics in Accounting: Tools and
Practice 296
12 Emerging Technologies: Blockchain and
AI Automation 330
PART FOUR Managing and
Evaluating AIS
13 Accounting Information Systems and
Internal Controls 362
14 Information Security and Computer
Fraud 396
15 Monitoring and Auditing AIS 424
PART FIVE Optional AIS Topics
16 The Balanced Scorecard, Business
Model Canvas, and Business Value of
Information Technology 444
17 Evaluating AIS Investments 468
18 Systems Development and Project
Management for AIS 488
GLOSSARY OF MODELS 510
GLOSSARY 524
INDEX 534
xxiii
10/03/19 04:49 PM
 Final PDF to printer

Contents
About the Authors v Definitions 36
Purposes of Documentation 36
Preface vii Value of Business Models 38
Types of Business Models 38
PART ONE AIS and the Business Activity Models 39
Business Process Modeling Notation 39
Chapter 1 Basic Building Blocks for BPMN Diagrams 40
Accounting Information Systems
Example of a Business Process Diagram 41
and Firm Value 2
Identifying Participants in Business Process
Introduction 4 Diagrams 42
Accountants as Business Analysts 4 Messages in BPMN 42
Definition of Accounting Information Systems 5 Extended Building Blocks for BPMN Diagrams and
A Simple Information System 5 Modeling Concepts 43
Attributes of Useful Information 6 Subprocesses and Repeating Activities 47
Data versus Information 7 Data Objects, Datastores, and Associations 48
Discretionary versus Mandatory Information 8 Rules for Connecting Symbols with Sequence
Role of Accountants in Accounting Flows and Message Flows 49
Information Systems 9 Best Practices in Preparing BPMN Diagrams 50
Specific Accounting Roles 9 Summary 50
Certifications in Accounting Information Systems 10 Key Words 51
 he Value Chain and Accounting
T Appendix A: Flowcharting 51
Information Systems 11 Appendix B: Data Flow Diagrams 56
AIS and Internal Business Processes 14 Answers to Progress Checks 58
AIS and External Business Processes 15 Multiple Choice Questions 58
The Supply Chain 15 Discussion Questions 61
Customer Relationship Management 17 Problems 62
AIS, Firm Profitability, and Stock Prices 18
AIS and Firm Profitability 18 Chapter 3
AIS and Stock Prices 19 Data Modeling 66
Summary 20
Key Words 20 Structure Models 68
Answers to Progress Checks 22 Unified Modeling Language Class Diagrams 68
Multiple Choice Questions 23 Building Blocks for UML Class Diagrams 68
Discussion Questions 25 Best Practices in Preparing Class Diagrams 72
Problems 26 UML Class Models for Relational Database
Design 72
Decision Requirements and Business Rules 75
Chapter 2
Business Rules and Decision Tables 76
Accountants as Business Analysts 32
Summary 77
 hanging Roles of Accountants
C Key Words 78
in Business 34 Appendix A: Entity-Relationship Diagrams 79
IMA Competency Framework 35 Answers to Progress Checks 81
CGMA Competency Framework 35 Multiple Choice Questions 82
IFAC Accountant Roles 36 Discussion Questions 86
Business Process Documentation 36 Problems 86

xxiv

ric69533_fm_i-xxix.indd xxiv 10/03/19 04:49 PM

 Final PDF to printer

Contents   xxv

Chapter 4 Refining the Model to Consider Exceptions 137

Relational Databases and Basic Internet Sales Activity Model 138
Enterprise Systems 88  usiness Rules and Sunset Graphics’
B
Sales and Collection Process Controls 139
Introduction 90 Application Controls 140
Definitions for Databases 90 Sunset Graphics’ Structure Models 145
Fundamentals of Relational Databases 91 UML Class Model for Quotes 145
Entities and Attributes 91 UML Class Model for Adding Orders 145
Keys and Relationships 91 UML Class Model for Adding Cash Receipts 146
Basic Requirements of Tables 93 UML Class Model for Adding Categorical
Using Microsoft Access to Implement a Relational Information 147
Database 93 UML Class Model for Supporting Relational
Introduction to Microsoft Access 93 Database Planning 148
Steve’s Stylin’ Sunglasses 94 Sunset Graphics’ Relational Database 150
A Data Model and Attributes for Steve’s Stylin’ Relational Database Planning for Attributes 150
Sunglasses’ Sales Process 94 Create the Database and Define Tables 151
Multiplicities in Steve’s Stylin’ Sunglasses’ Data Set Relationships 153
Model 95  omprehensive Exercise: Baer Belly Bikinis’ Sales
C
Using Access to Implement a Simple Database for to Retailers 154
Steve’s Stylin’ Sunglasses 97 Summary 156
Structured Query Language (SQL) 104 Key Words 156
Enterprise Systems 110 Appendix A: Generic REA Model with
Challenges of Enterprise System Multiplicities for the Sales and Collection
Implementation 111 Process 157
Enterprise Systems Computing in the Cloud 112 Answers to Progress Checks 158
Summary 113 Multiple Choice Questions 159
Key Words 113 Discussion Questions 164
Answers to Progress Checks 114 Problems 164
Appendix A: Creating a Form for Data Entry
and Display 115
Multiple Choice Questions 122 Chapter 6
Discussion Questions 125 Purchases and Payments Business Process 168
Problems 125 Purchases and Payments Process 170
Sunset Graphics Example 170
Company Overview 170
PART TWO Business Processes Sunset Graphics’ Purchases and Payments Process
Description 170
Chapter 5 Sunset Graphics’ Activity Models 171
Sales and Collections Business
Basic Purchases Activity Model 171
Process 132
Refining the Model to Show Collaboration 171
Sales and Collection Process 134 Refining the Model for Credit Card Payments 173
Sunset Graphics Example 134  usiness Rules and Sunset Graphics’ Purchases
B
Company Overview 134 and Payments Process Controls 174
Sunset Graphics’ Sales and Collection Sunset Graphics’ Structure Models 175
Process Description 135 Basic UML Class Diagram for Purchases
Sunset Graphics’ Activity Models 135 and Payments 176
Basic Sales Activity Model 135 Refining the UML Class Diagram for Purchases and
Refining the Model to Show Collaboration 136 Payments 177

ric69533_fm_i-xxix.indd xxv 10/03/19 04:49 PM

Another random document with
no related content on Scribd:
„Is het waar?”

„Ja, granman anansi!”

„Mi papíera wanni”. 115

De Gouverneur stemde toe en Spin kreeg dus een half dorp, in plaats
van het kind.

Maar ik moet ook een karta 116 hebben, voegde heer Spin er haastig bij.
En toen hij ook dit gekregen had, werd het kind met militaire eer
begraven. Heer Spin had nu zijn doel bereikt en keerde weder in zijn
tjoewa tjoewa naar huis terug.

Dadelijk begaf hij zich naar de woning van den Gouverneur, met wien hij
de weddenschap had aangegaan. Deze ontving hem vrij koel en sprak
norsch:

„Waar is nu het halve dorp?”

„Welnu, maak geen drukte, op een bedaarden toon als ’t U belieft, hier
zijn de eigendomsbewijzen.” De Gouverneur veranderde dadelijk van
toon, gaf Spin de hand en zeide:

„Ik dank U, ik zal U beloonen; in mijn huis zult ge wonen en Uwe

kinderen zullen met mijn volk ook in huizen wonen”.

„Waar dan?”

„Wel in beslagruimten”. 117

Doch heer Spin verkoos dat niet, en toen hij den beul zag komen,
waarmede de Gouverneur hem gedreigd had, liep hij hard weg en
sprong zelf in een reet van den muur.

En van dien dag af heeft heer Spin in hoeken en gaten der huizen zijn
intrek genomen. [266]
No. 2. Spin en de Prinses.

Langen tijd bewoonde Spin een rijk, dat geheel omringd was door
onderhoorige dorpen. Hij was er erg bemind en bijna ieder meisje
schonk hem haar hart, want hij was buitengewoon schoon.

Na tal van jaren vestigde heer Spin zich in een ander rijk, dat aan de hel
grensde. De koning van dat land had drie dochters, die hij wenschte uit
te huwelijken.

Kapitein Spin vatte het plan op, een harer te gaan vragen. Hij liep
verschillende dorpen af om kleedingstukken te leenen, want hij bezat
niets; daarna begaf hij zich naar het paleis en deed aanzoek om de
hand der jongste dochter, die hij ook kreeg. Drie maanden bracht heer
Spin in het paleis door, maar niet één keer verkleedde hij zich.

Toen de dag van vertrek aanbrak, werd een 1ste klasse-stoomer voor het
jonge paar in gereedheid gebracht. Heer Spin sprak:

„Indien het U onverschillig is, zou ik de reis liever per rijtuig doen, dan
per stoomboot, daar mijn gezondheid er niet tegen kan”.

„Goed, zooals ge wilt, hoeveel paarden zal ik laten voorspannen?”

„Een stuk of tien”.

Aan het verzoek werd voldaan en heer Spin vertrok met zijn vrouw.

Aan het eerste dorp gekomen stapte hij uit en kwam hij na een kwartier
zonder hoed terug. Zijn vrouw durfde hem niet te vragen, waar hij
gebleven was, want heer Spin had haar onder bedreiging van den
doodstraf verboden te spreken of te schreeuwen.

Aan het volgende dorp gekomen, stapte hij weder uit en kwam hij na
een kwartier zonder regenscherm terug, Zijn vrouw schrok, maar durfde
niets te zeggen. [267]
Kort daarop verwijderde heer Spin zich weder en nu kwam hij zonder
jas terug. Zijn vrouw werd angstig, toen zij hem op deze wijze van
gedaante zag veranderen.

Zoo ging het door van dorp tot dorp, tot hij eindelijk geheel naakt
terugkwam. Onderweg had hij achtereenvolgens teruggegeven, wat hij
vóór zijn huwelijk geleend had.

Thuis gekomen ging Meneer rusten. ’s Middags ging hij uit, zijn vrouw,
die aanhoudend weende, achterlatend. Hij ging toen naar zijn buurman,
den duivel, en vroeg hem, of hij iets wilde koopen. Samen kwamen zij
terug en anansi verkocht hem ’s vorsten dochter. Didibri 118 nam haar
mede, liet haar in kettingen slaan en onder aan een boom binden.

De Koning, die gehoord had van het droevig lot van zijn dochter, snelde
haar te hulp. Hij trof heer Spin thuis en sprak:

„Ellendige, waar is mijn dochter?”

„Jouw dochter?”

„Ja, mijn dochter?”

„Dat gaat je niet aan; ik ben toch met haar getrouwd, je hebt niets meer
met haar te maken”.

„Wat zeg je daar, vent!”

„Ben je doof?”

„Pakt dien ellendeling op!”.

„Een oogenblik. Je dochter is bij mijn vriend. Je kunt haar gaan halen”.

De vorst, die zijn plichten als vader wilde vervullen, begaf zich op
aanwijzing van heer Spin naar het naburige dorp, de hel. Hij schrok
hevig, want zijn dochter stond op korten afstand van een grooten ketel,
die minstens wel vijf man kon bevatten.

„Kind, wat is er gebeurd?”

„Heer Spin heeft mij aan den duivel verkocht. Heden [268]word ik
geslacht. De duivel heeft tal van vrienden uitgenoodigd, om aan het
feestmaal deel te nemen. Spin komt mij binnen het uur slachten. Papa
ga weg, anders ondergaat U hetzelfde lot als ik”.

De duivel kwam thuis en anansi zong:

Mi séri mi azéman 119

Didibri antwoordde:

Doendoe ka, ka doendoe! 120

en doodde daarop den vorst. Hij begroef hem achter zijn woning en
stelde den dood der prinses uit, daar hij niet meer dan één persoon per
dag mocht doen sterven.

Heer Spin stelde voor, den koning op te eten, maar de duivel wilde er
niet van hooren.

Het meisje had een broêr, van wien zij niets hield en dien zij zooveel
mogelijk vermeed. Deze jonge man leed aan framboesia tropica* en
onttrok zich aan ieders oogen. Hij was zeer ervaren in het tooveren en
bezat formulieren, die elke menschelijke kunst te boven gingen. Toen hij
vernam, dat zijn vader door zijn schoonzoon gedood was, dacht hij bij
zich zelf:

„Bloed moet door bloed gewroken worden; oog om oog, tand om tand”,
en hij zocht dadelijk Spin op.

„Waarde zwager, waar is mijn vader?”

„Wie is jouw vader?”

„Jouw schoonvader!”

„Schoonvader?” Spin haalde de schouders op.

„Houd me niet voor den gek, want ik vermoord je!”

„Ga naar het naburige huis, je vader is er op bezoek”.

„Goed”.

„De jongeman kwam in de hel. In de verte zag hij [269]den duivel

aankomen, waarop hij zich achter zijn zuster verschool.

Didibri kwam thuis. Anansi zong hem toe:

Foenkete! Foenkete! 121

„Er is niemand hier,” zei de duivel.

„Ben ik dan niemand?” vroeg het jonge meisje.

„Ja, ik ben hier,” antwoordde de jongeling.

„Wat doe je hier?”

„Ik kom mijn vader halen”.

De duivel slikte hem in, maar hij kwam weêr ongedeerd te voorschijn.
Zoo deed hij verschillende malen, maar zonder gevolg. Toen nam hij
een langen ijzeren staaf, maakte hem gloeiend heet, en stak hem
daarna in het lichaam van den jongeling, maar ook nu stierf hij niet.

De duivel vroeg hem:

„Slaap je?”
„Neen”.

„Waarom niet?”

„Die pokken doen pijn, ik kan niet slapen”.

Heer Spin, de medewerker des duivels, gaf hem den raad, den
jongeling een slaapmiddel te geven. „Maar, wees voorzichtig”,
vermaande hij, „want, als het lichaam slaapt, waakt de ziel”.

„Heb jij dan een ziel, anansi?”

Didibri vroeg toen den jongen man: „Wat zal ik je geven?”

„Mijne moeder gaf mij soep van keisteenen, dat was het eenige middel”.

De duivel ging toen voor kok spelen, maar de keisteenen wilden niet
zacht worden.

„Ga naar het strand,” beval heer Spin zijn schoonbroêr, „ik zal je wel
daarheen brengen”. [270]

„Jij hem brengen?” vroeg de duivel.

„Ik zal er voor zorgen”.

„Goed, ik reken er op”.

Den volgenden morgen ried anansi zijn schoonbroêr aan, in het belang
van zijn gezondheid een bad te gaan nemen, daar hij anders wel nooit
zou genezen.

Spin ging met list te werk, daar hij, noch de duivel er in slaagde, den
jongeman te dooden.

„Goed, zwager, maar wees voorzichtig met mij, denk niet, dat ik je
vrouw ben, en dat je me zal kunnen dooden”.
„Maar, zwager, je kent me toch”.

„Nu, en of ik je ken”.

Zij gingen naar het water en heer Spin begon te zingen:

Foenkete! Foenkete!

De duivel kwam uit het water, slikte den jongeling in, maar hij kwam er
weêr levend uit.

„Nu vermoord ik jelui beiden, jou en Spin”.

„Neen, Mijnheer! Ik heb toch niets gedaan. Heer Spin heeft mij een nimf
aangeboden, en ik heb haar gekocht”.

„Waar is mijn vader?”

„Hij is dood”.

„Daarom zal ik je dooden”.

„Ik zal je vader het leven teruggeven”.

„Ik zal het zelf doen”.

Heer Spin beefde van angst.

De duivel slikte den jongeling weêr in, maar deze doorstak hem met een
speer.

Heer Spin zweefde over het water en zette zich op een boom. De
jongeling vervolgde hem; maar Spin sprong naar beneden en maakte
zich uit de voeten.

Toen ging de jongeman zijn zuster bevrijden en zijn [271]vader het leven
teruggeven, waarna zij samen in hun land terugkeerden.
Heer Spin durfde zich niet meer te vertoonen en sedert dien tijd heeft hij
zijn intrek in reten en hoeken genomen.

No. 3. Het huwelijk van Heer Spin.

In zeker land regeerde een vorst, die een dochter had, schoon als de
volle maan. Er kwamen vorstenzonen uit verre landen, om haar hand te
vragen, maar zij weigerde allen.

Granman anansi 122, dit hoorende, liet zich naar dat land roeien in een
twaalfriems tentboot, en nam zijn viool mede.

Toen Zijne Excellentie de landingsplaats naderde, riep de stuurman

hem toe:

„Mi Granman, siengi joe fienjólo”. 123

Heer Spin begon te spelen en zong er het volgende liedje bij:

„Mi jére, pikien misi

No wanni man, ô ô ô ô!” 124

Z. M. de Koning hoorde deze hemelsche muziek en zond een gedeelte

zijner troepen ter plaatse, met bevel den muzikant naar het paleis te
brengen.

De manschappen en hovelingen ijlden heen, en tot hun verwondering

zagen zij, dat het Gouverneur Spin was. Hij werd op plechtige wijze
begroet, waarna men hem het verlangen van Z. M. mededeelde.

„A boen, wakka, mi de kom!” 125

Heer Spin logeerde een poos ten paleize, waar hij op de handen
gedragen werd, doch na eenige dagen besloot Zijne Excellentie weêr
naar zijn dorp terug te keeren. [272]
„Ach! Papa”, riep het meisje, „kunt U Z. E. niet hier houden en tot
rijksmuzikant of opperzanger benoemen?”

Granman anansi viel haar in de rede:

„Dat zal niet gaan, tenzij ik met U trouw!”

„Nu, dat is goed”, antwoordden vader en dochter tegelijk.

Spin was de gevierde in huis; hij mocht maken en breken wat hij wilde;
hij was letterlijk heer en meester geworden.

Het jonge paar zou dan trouwen.

Schoonpapa stelde zijn schoonzoon voor, om versch vleesch te laten

koopen.

„Dat behoeft niet; geef mij maar geld, dat U voor versch vleesch wilt
besteden, ik zal er voor zorgen; maar, nog wat, laat voor mijn vrienden
een flink huis bouwen met een ijzeren deur. U moet ook aan alle
naburige vorsten mijn huwelijk bekend maken, want dan kunnen zij mij
nog ’t een en ander ten geschenke geven. Laat U het niet weten, dan
houden zij zich stil, en ben ik de lijdende persoon, niet waar, want dat
zijn me anders geen gulle snappers!”

Aan Anansi’s verzoek werd voldaan en op den dag vóór de

huwelijksvoltrekking waren alle vrienden en kennissen van het jonge
paar verzameld.

Anansi’s vrienden kwamen ook en werden verzocht hun intrek in het

ijzeren huis te nemen. Toen allen er in waren, sloot heer Spin de deur
af.

Krekel, die reeds eenmaal werd beetgenomen, zong op den drempel

van het huis:

„Dia, dia, sa’ joe dê wan dom méti!” 126

De aanstaande bruidegom gaf nu bevel, rondom het gebouw een vuur
aan te leggen; het werd gedaan en alle [273]dieren verbrandden. Daarna
noodigde hij alle gasten van den Koning beleefd uit, de dieren te helpen
villen en schoonmaken.

„Hm! Hm!” zuchtten de prinsen en de andere edellieden.

„Heden mag geen verdriet zijn, daar het morgen mijn trouwdag is”, zei
Spin.

Ik begrijp ze wel, dacht Anansi, ze willen niet helpen werken, maar wel
helpen eten; ik ben dus eigenlijk hun slaaf. Neen, dat staat niet in de
boeken geschreven, wel staat er: in het zweet uws aanschijns zult ge
uw brood verdienen!

Eindelijk werd het werk verricht en den anderen dag trouwde hij het
meisje.

Heer Spin bleef in het paleis wonen en zijn kinderen kwamen bij de
naburige vorsten aan huis.

Door streken is de spin overal gekomen, tot zelfs in vorstenwoningen

toe.

No. 4. Anansi, Tijger en de doode Koe.

Heer Spin, die de kost verdienen moest voor zijn groot gezin, kreeg
haast niets van hetgeen hij meêbracht; dikwijls moest hij met een leege
maag naar bed, hetgeen hem in ’t geheel niet beviel.

„Dat gaat zoo niet langer”, dacht hij, „hard werken voor weinig loon, en
niet eens je bekomst eten, dat gaat niet …!”
Na lange overpeinzingen ging hij vet stelen uit den buik van een koe.
Waardoor hij zich toegang verschafte, zeg ik liever niet.

„Ze moeten die gulzigheid afleeren; ik ga nog niet naar huis; eerst zal ik
zelf wat eten en meênemen hetgeen er overblijft”.

Heer Spin ging bij zijn vriend Tijger aankloppen en vroeg hem in zijn
kippenhok te mogen overnachten.

„Ja”, antwoordde Tijger met een heel grove stem.

Heer Spin kroop in het hok en in het stille middernachtelijk [274]uur steeg
er rook omhoog, toen hij bezig was het vet te bakken.

Tijger werd wakker van den damp en trad op het kippenhok toe.

„Màti 127 Anansi, wat gebeurt hier? Ik had kunnen sterven van schrik. Ik
heb een kleintje gedaan in mijn broek. Geef mij een gedeelte van dat
vet, vriend, want ik heb honger gekregen, om je de waarheid te
zeggen”.

„Eet maar naar hartelust vriend, ga je gang”.

Tijger vrat zijn bekomst en vroeg, waar hij dat vet had gehaald.

„Ik wil het je wel vertellen, vriend, en je meênemen ook, maar je laat me
vangen en jij misschien er bij”.

„Wel neen, vriend, ik ben toch niet gek!”

„Nu goed! morgenavond neem ik je meê, hoor!”

Tijger geloofde het maar half; hij ging Spin halen en ze gingen te zamen
naar den stal van het dorpshoofd. Heer Spin zei zijn formulieren op, de
koe ging open en zij traden samen binnen.
Anansi vulde zijn jachttasch met vet, terwijl Tijger alles opat, wat heer
Spin afsneed.

„Neem je geen stuk meê voor je vrouw? Snijdt vlug nog een stuk af, ik
ga al vast naar buiten”. De woeste tijger sneed maar raak en trof het
beest in het hart, zoodat het op hetzelfde oogenblik dood neêrviel.

„Heb ik het niet gezegd? Nu zijn wij gevangen”.

„Help me vriend Spin!”

„Kruip in de darmen, ik ga in de vocali-pens 128”.

Zoo gezegd, zoo gedaan, de heeren namen hun intrek als voren
genoemd.

De doode koe werd naar het slachthuis vervoerd, waar de veearts de

sectie deed. De vocalipens werd [275]weggegooid en opgepikt door
eenige oude negers, die de tripa 129 graag lustten. Een der negers sneed
de pens open en Spin sprong er uit, voordat iemand hem had gezien.
Daarop begon hij te schreeuwen „Jelui bent allemaal gek. Nu is het voor
jelui verantwoording. Mijn pak heb je vuil gemaakt; ik sta hier niet voor
niemendal. De dokters weten er niets van; geen van hen kan den dood
der koe diagnoseeren; is het niet ’s lands geld weggooien. Ik weet het
veel beter dan al die heeren met hun geleerde koppen en lange
namen”.

Het hoofd van het dorp hoorde dit en vroeg heer Spin of hij gek was,
dan wel of er een streep door zijn hoofd liep.

„Wat belieft U mijnheer? Ik ben niet gek, maar gij zijt het, dat ge U zoo
maar alles wijs laat maken”.

„Weet je niet tegen wien je spreekt? Ik ben het dorpshoofd”. De

doktoren vroegen Spin zich in bijzijn van het Hoofd te verantwoorden
over zijne woorden.
„Je verklaart je nader, of ik laat je gevangen nemen, vagebond!”

„Excellentie! Ik ben maar een arme spin, die op een armenschool

geweest is. Ik heb niet veel geleerd, maar wel veel ondervinding
opgedaan. Men zegt in den regel: droomen zijn bedrog, maar mijn
hoofd bedriegt me niet. De koe is vermoord door Tijger, die nog in zijn
buik moet zitten, volgens mijn droom. Als U de darmen laat
opensnijden, zult U hem vinden met ap- en dependentie; maar U moet
maatregelen nemen, om hem te vangen; want hij zal willen vluchten. Ik
had hem een tijdje tot vriend, maar om zijn smerige streken heb ik hem
laten loopen; ik wed, dat als hij mij hier ziet, hij durft zeggen, dat ik de
koe gedood heb”.

De koe werd onderzocht en Tijger gevonden. Heer Spin kreeg een

belooning van 25 gulden, zooals in de publicatie der kolonie vermeld
staat. [276]

No. 5. Anansi en zijn kinderen.

Tijdens een hongersnood ging heer Spin gebukt onder kommer en

verdriet. Zooals iedereen weet, slaat hij een flinke vork 130 en hij bezit
bovendien een vrouw en twaalf kinderen.

Eens, toen ’Ma Akoeba 131 de kinderen te eten gaf, bemerkte zij, dat
haar voorraad niet toereikend zou zijn en vroeg haren echtgenoot:

„Fa’ mi de go doe tidè 132. Wie moet eten en wie niet? Mass’ra, fa’ joe
denki mi sa doe? 133 Zal ik je twee bananen, en de kinderen elk één
geven?”

„Wel neen, vrouwtje, geef die arme schapen hun portie, ik zal wel zien,
hoe ik aan eten kom”.

„Wil je dan niet eten van daag, of heb je geen honger?”

„Zorg voor jezelf en de kinderen, heb ik je gezegd, bekommer je niet om
mij”.

’Ma Akoeba gaf ieder kind twee bananen en behield er een voor zich.

„Ik ben klaar”.

Toen stond vader op, ging tusschen zijn kinderen staan en vroeg:
ging tusschen zijn kinderen staan en vroeg: …—Zie blz. 276.
„Mi pikíen, mi pikíen, sóema foe óenoe lobi papa móro foeloe?” 134

„Mi, mi, mi” 135 antwoordden de kinderen.

„Wel, dan moet ieder, die mij liefheeft, mij een banaan geven”.

Vader Spin deed de ronde en kreeg van ieder kind een banaan.

„Dat is niet eerlijk, mass’ra” 136 riep Akoeba. [277]

„Dat is jouw zaak, vrouw. Ik heb je gezegd, voor je zelf te zorgen, jij hebt
het eten verdeeld. Dat jij slechts één banaan genomen hebt, kan ik niet
helpen”.

Moeder Spin zweeg en vader Spin at, als gewoonlijk, zijn bekomst.

No. 6. Hoe Spin zijn schuldeischers betaalt.

Men vertelt, dat in den ouden tijd een hongersnood was uitgebroken,
die menig huishouden te niet deed gaan.

Heer Spin daarentegen keek het ongeluk vlak in het gezicht en begaf
zich daarna bij zijn buurman Kakkerlak* die den landbouw uitoefende en
nam bij hem een groote hoeveelheid aardvruchten op crediet; daarna
ging hij naar zijn vriendin Hen en vroeg haar wat rijst. Van vriend Vos
leende hij wat groente, van Tijger wat vleesch en ten slotte van een
jager wat geschoten wild.

Eenige weken daarna kwam Kakkerlak bij heer Spin, om het geld in
ontvangst te nemen, daar deze zijn schuld nog niet had voldaan.

Heer Spin was in de keuken.

„Goeden dag, vriend Spin!”

„Goeden morgen! Je zult lang leven, vriend; ik had juist besloten,
vandaag het geld op te zenden. Ga even naar binnen, want het is hier
warm. Ik kom aanstonds bij je, als deze banaan geschild is. Neem je
gemak, doe alsof je thuis waart”.

Heer Spin bezat echter geen cent en verzon een list, om van zijn
schuldeischers af te komen.

Na verloop van een kwartier riep Kakkerlak verschrikt uit: „Vriend Spin,
ik ben verloren!”

„Verloren!”

„Hoezoo?”

„Kijk daarginds in de verte komt mijn vijandin aan!”

„Wie dan toch?”

„Hen!” [278]

„Is dat alles? Ga onder de canapé schuilen en blijf rustig zitten. Zij zal je
niets doen; je kunt op mij rekenen!”

Kakkerlak liet het zich geen twee keer zeggen en kroop onder de
canapé.

„Goeden dag, kapitein Spin!”

„Goeden dag, waarde vriendin!”

„Goeden dag, waarde vriendin”.—Zie blz. 278.
„Hoe is het met de kleintjes thuis? Ik kom bij U om de zaak.…”

„Zaak? Welke zaak! O! Geld zeker, is het niet?”

„Ja kapitein!”

„Ga binnen, ik kom bij je, zoodra ik dit stukje bakkeljauw* geroosterd
heb”.

Naar binnen gaande, schreeuwde Hen plotseling: „Kapitein, kapitein, ik

ben weg!”

„Weg? Je moet niet weg, ik ben dadelijk klaar!”

„Neen, ik ga niet weg, maar ik ga dood!”

„Dood? Hoezoo?”

„Daarginds komt Vos aan, hij zal mij opeten!”

„Wel neen, vriendin, ga onder de canapé schuilen, maar beweeg je

niet!”

Zoo gezegd, zoo gedaan. Hen kroop onder de canapé en at Kakkerlak

op.

Vos naderde; kapitein Spin groette hem, en Vos verzocht hem om het
verschuldigde geld.

„Wel vriend, ik verwachtte je; ik heb het reeds eenige dagen geleden
voor je klaargelegd”.

„Kom binnen en neem je gemak; ik ben bezig voor den pot te zorgen”.

„Zoo, dan eet ik met je meê vandaag, want ik verga van den honger”.

„Met genoegen, waarde vriend, van harte welkom!”

Vos ging binnen en nam plaats op de canapé.

„Hm, het ruikt hier naar kip!” [279]

Na eenigen tijd gewacht te hebben, riep Vos zijn gastheer toe, dat Tijger
in aantocht was en dat deze hem zonder twijfel tot zijn prooi zou maken.

„Kom, vriend, Tijger is zoo slecht niet”.

„Maar ik wil liever niets met hem te maken hebben”.

„Wil je dan schuilen?”

„Ja, natuurlijk!”

„Tracht dan voorzichtig onder de canapé te komen, en beweeg je niet”.

„Ja, Kapitein!”

Vos kroop voorzichtig onder de canapé, bemerkte Hen en at haar op.

Tijger kwam bij heer Spin en maakte zijn opwachting.

„Goeden morgen, Gouverneur! ik kwam bij U om die kleinigheid!”

„Kleinigheid, wat bedoel je?”

„Wel, hebt U dan vergeten, wat U bij mij op crediet hebt genomen?”

„O ja! En je komt om het geld niet waar? Ja ik heb het reeds sedert een
paar dagen in mijn valies. Ga naar binnen en neem je gemak; ik kom
aanstonds”.

Tijger trad binnen, zette zich neêr en begon met een awari-bangi* te
spelen. Plotseling riep hij verschrikt uit:

„Heer Spin, red mij! Ik ga sterven, daar komt de jager aan”.