‫السنة الرابعة من التعليم المتوسط‬ ‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫المديرية العامة للتعليم‬
‫مديرية التعليم المتوسط‬

‫مخطط التعلم السنوي‬

‫لمادة علوم الطبيعة و الحياة للسنة الدراسية ‪0202/0202‬‬
‫مستوى السنة الرابعة من مرحلة التعليم المتوسط‬

‫سبتمبر ‪0202‬‬

‫‪1‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫السنة الرابعة من التعليم المتوسط‬ ‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫مقدمــة‪:‬‬

‫تع ّد مخططات التعلّم السنوية سندات بيداغوجية أساسية لتنظيم وضبط عملية بناء وإرساء وإدماج و تقويم‬
‫الموارد الالزمة لتنصيب الكفاءات المستهدفة في المناهج التعليمية لدى تالميذ مختلف المراحل التعليمية‪ ،‬و‬
‫حتى يتسنى التكفل بالتعلّمات األساسية غير المنجزة خالل الفصل الثالث من السنة الدراسية ‪ ،2121/2112‬والتي‬
‫تعتبر ضرورية لمواصلة الدراسة في المستويات األعلى دون عوائق‪ ،‬وفي ظل تأجيل الدخول المدرسي للسنة‬
‫الدراسية ‪ 2121/2121‬إلى ما بعد إجراء وتصحيح امتحاني شهادة التعليم المتوسط وشهادة البكالوريا بسبب‬
‫جائحة كورونا (كوفيد‪ ،)12 -‬قرّرت وزارة التربية الوطنية تنظيم ملتقى وطنيا لتكييف مخططات التعلّم السنوية‬
‫الحالية لجميع المواد وفي المراحل التعليمية الثالث‪ ،‬بصفة استثنائية خاصة بالسنة الدراسية ‪.2121/2121‬‬

‫‪2‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫السنة الرابعة من التعليم المتوسط‬ ‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫مذكرة منهجية‬
‫سنوي للتعلمات‪:‬‬ ‫المخطط ال ّ‬
‫وهو مخطّط شامل لبرنامج دراسي ضمن مشروع تربوي‪ ،‬يفضي إلى تحقيق الكفاءة الشاملة لمستوى من المستويات التعلّمية‪ ،‬انطالقا من الكفاءات الختامية‬
‫للميادين‪ ،‬ويُبنى على مجموعة من المقاطع التعلمية المتكاملة‪.‬‬
‫كل مخطط تبعا للمادة المقررة‪ ،‬ينطلق من الكفاءة الختامية التي توضع موضع التنفيذ من خالل وضعية مشكلة شاملة بسياقه العام الذي قد يصادفه التلميذ في‬
‫حياته المدرسية أو االجتماعية و جملة من الوضعيات الجزئية المقترحة التي تفضي إلى وضعية إدماج و معالجة محتملة‪ .‬كما يحتوي المخطط على توجيهات من الوثيقة‬
‫المرافقة و دليل الكتاب المدرسي من أجل التكفل األمثل بسيرورة المقطع التعلمي الذي منح له حجم ساعي تقديري يوافق المدة الالزمة لتنصيب الكفاءة‪.‬‬
‫مثال‪ :‬مخطط التعلمات لمادة علوم الطبيعة و الحياة لمستوى السنة األولى من التعليم المتوسط‪:‬‬
‫الكفاءة الختامية‪ :‬أمام اختالالت وظيفية عند اإلنسان‪ ،‬يقدم إرشادات وجيهة بتجنيد موارده المتعلقة بالمقاربة األولية للتنسيق الوظيفي للعضوية هذه الكفاءة التي‬
‫تغطي مجموعة من المقاطع التعلمية تتطلب إدراجها في وضعية شاملة تتعلق بهشاشة العضوية والعواقب الظاهرية لسوء التغذية إفراطا وتفريطا (المقطع التعلمي األول‬
‫«التغذية عند اإلنسان" من الميدان األول "اإلنسان و الصحة") و وضعيات تعلمية جزئية تتعلق بالموارد اآلتية ‪:‬‬
‫‪ -‬مصدر وتركيب األغذية‪.‬‬
‫‪ -‬دور األغذية في الجسم‪.‬‬
‫‪ -‬الرواتب الغذائية و التوازن الغذائي‪.‬‬
‫ثم وضعية لتعلم إدماج موارد الكفاءة تندرج ضمن األعراض الصحية المرتبطة بسوء التغذية‪.‬‬
‫أما التوجيهات التي وردت في كل من الوثيقة المرافقة فيما يخص هذا المستوى هو تناول الميدانين بالتوازي‪ ،‬كما تستهدف هذه الدراسة تدريب التالميذ على‬
‫ممارسة المنهج التجريبي والتعامل مع المواد الكيميائية والوسائل المخبرية‪.‬‬

‫توجيهات بيداغوجية‪:‬‬
‫إن تكفل المخططات بالمكتسبات القبلية المنهجية والمعرفية للمتعلمين والخاصة بكل مقطع تعلمي يذلل الصعوبات التي يواجهها األستا عند بناء التعلمات الجديدة وكذا‬
‫مرافقة األستا حديث العهد بالتدريس في تنفيذ المناهج‪.‬‬
‫إن معرفة المكتسبات القبلية تقدم لألستا فكرة عن تطور المفاهيم من مرحلة تعليمية إلى أخرى‪:‬‬
‫مثال ‪ :‬تم تناول مفهوم التنفس في الطور الثاني (السنة الرابعة) من مرحلة التعليم االبتدائي من حيث المظاهر الخارجية‪،‬أما في الطور األول من مرحلة التعليم المتوسط‬
‫فقد تم تناول مفهوم التنفس كمصدر للطاقة‪.‬‬
‫كما تم إدراج‪:‬‬
‫‪" -‬الخلية الثناسلية الحيوانية" كموارد في مقطع" التكاثر عند اإلنسان" مباشرة بعد موارد "االلقاح" ألن مفهوم الخلية موارد أساسية لبناء التعلمات الجديدة في‬
‫الطور الثالث (السنة األربعة) من مرحلة التعليم المتوسط‪ .‬و هذا التعديل ال يخل بتحقيق الكفاءة الشاملة المنصوص عليها في المنهاج ألنه تم إدراج "الخلية‬
‫التناسلية النباتية" في مقطع "التكاثر عند النباتات ات األزهار" مباشرة بعد موارد "االلقاح و شروطه"‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫السنة الرابعة من التعليم المتوسط‬ ‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫مقطع "الخلية" في مخطط بناء التعلمات كوضعية إدماج من أجل تحقيق مفهوم "الخلية وحدة بنائية للكائن الحي"‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يمكن استغالل أطر الوضعيات الواردة في الكتاب المدرسي لبناء وضعيات مشكل انطالقية للمقاطع البيداغوجية‪.‬‬
‫يق ًوم األستا المتعلم في المكتسبات القارة‪ ،‬إالّ أن هذا ال يمنع أنه بإمكانه بناء وضعيات تقويمية للفصل الثاني تستدعي لحلها مثال مفاهيم أو موارد من الفصل األول‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫السنة الرابعة من التعليم المتوسط‬ ‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫مخطط التعلم السنوي‬

‫لمادة علوم الطبيعة و الحياة للسنة الدراسية ‪0202/0202‬‬
‫مستوى السنة الرابعة من مرحلة التعليم المتوسط‬

‫‪5‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫السنة الرابعة من التعليم المتوسط‬ ‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫السنة‪ :‬الرابعة من التعليم المتوسط‬ ‫‪ .2‬الكفاءات المستهدفة في مادة‪ :‬علوم الطبيعة و الحياة‬
‫الكفاءة الشاملة‪:‬‬
‫يقترح حلوال مؤسسة علميا استجابة لمشاكل متعلقة بالصحة و يكون قادرا على المشاركة في حوارات مفتوحة حول المسائل العلمية الراهنة في المجال الصحي‬
‫الكفاءات الختامية‬ ‫الميادين‬

‫أمام اختالل وظيفي عضوي أو وراثي يقدم تفسيرا علميا و إرشادات وجيهة بتجنيد موارده المتعلقة بالتنسيق الوظيفي للعضوية‬ ‫ميدان‬
‫الخاص بالنظامين العصبي و المناعي و التكاثر وانتقال الصفات الوراثية‬ ‫االنسان و الصحة‬

‫‪ .0‬السيرورة المنهجية لبناء وإرساء وإدماج وتقويم موارد الكفاءات باستخدام بيداغوجيا المقاطع التعليمية‪ /‬التعلّمية‬
‫الهيكلة البيداغوجية للمقاطع‬
‫مالحظات‬ ‫الوظيفة‬
‫التعليمية‪ /‬التعلّمية‬
‫تبرير الحاجة إلى أدوات معرفية جديدة (الموارد المعرفية ‪ -‬يتم التكفل بالقيم والمواقف والكفاءات العرضية من خالل سياقات‬
‫وضعية انطالقية‬
‫الوضعيات‪.‬‬ ‫للمقطع) وتمكين المتعلّم من إعطاء معنى لها‪.‬‬
‫‪ -‬تُستهل عملية تقويم مدى تملّك المتعلّم للموارد المعرفية بحل‬ ‫بناء الموارد المعرفية للمقطع‪.‬‬ ‫وضعيات بسيطة‬
‫الوضعية االنطالقية‪.‬‬ ‫إرساء وإدماج الموارد المعرفية للمقطع‪.‬‬
‫وضعيات مركبة نوعا ما‬
‫‪ -‬معالجة االختالالت المسجلة‪.‬‬ ‫تقويم مدى التحكم في الموارد المعرفية للمقطع‪.‬‬

‫‪ .3‬معايير التقويم‬
‫تقويم مدى إنماء وتحقيق الكفاءات‬ ‫تقويم مدى تملّك الموارد‬
‫الوجاهة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬اكتساب معارف‪.‬‬
‫االستعمال السليم ألدوات المادة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬توظيف معارف‪.‬‬
‫االنسجام‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬اكتساب قيم و‪ /‬أو اتخا مواقف‪.‬‬
‫اإلتقان‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪6‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫السنة الرابعة من التعليم المتوسط‬ ‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫ملمح التخرج من مرحلة التعليم المتوسط‪ :‬في نهاية التعليم المتوسط‪ ،‬يقترح حلوال مؤسسة علميا استجابة لمشاكل متعلقة بالحفاظ على الصحة و باستمرارية الحياة و بثمين المحيط و الثروات‬
‫الطبيعية كما يكون قادرا على المشاركة في مناقشات مفتوحة حول المسائل العلمية الراهنة‪.‬‬
‫ملمح التخرج من الطور الثالث لمرحلة التعليم المتوسط‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا استجابة لمشاكل متعلقة بالصحة و المشاركة في حوارات مفتوحة حول المسائل العلمية الراهنة في المجال‬
‫الصحي‪.‬‬
‫الكفاءة الشاملة‪ :‬يقترح حلوال مؤسسة علميا استجابة لمشاكل متعلقة بالصحة و يكون قادرا على المشاركة في حوارات مفتوحة حول المسائل العلمية الراهنة في المجال الصحي‪.‬‬

‫تجاوز مقطع (التربة ثروة هشة) غير المنجز في السنة الثالثة متوسط من السنة الدراسية ‪ 0202/0222‬ألن موارده غير ضرورية لبناء تعلمات السنة الرابعة متوسط‪.‬‬
‫تقدير‬
‫الحجم‬ ‫معايير و مؤشرات التقويم‬
‫الزمني‬
‫‪ :2‬يميز مختلف التحوالت التي تطرأ‬
‫على األغذية‬
‫‪ -‬يذكر تحوالت الغذاء على مختلف‬
‫مستويات األنبوب الهضمي‬
‫‪ -‬يقدم حوصلة لنواتج الهضم‬
‫يقدم تعريفا للمغذيات‬
‫‪ -‬ينمذج الدعامة التشريحية للهضم‬
‫‪ :0‬يطبق المسعى التجريبي‬
‫الفصل األول‬
‫توجيهات من‬
‫هيكلة تعل ّمات المقطع‬ ‫الميدان‬ ‫الكفاءة الختامية‬
‫الكتاب‬ ‫الوثيقة المرافقة‬
‫المقطع التعلمي‪ :2‬التغذية عند اإلنسان‬
‫المكتسبات القبلية‪:‬‬
‫يسترجع مكتسباته القبلية من مرحلة التعليم االبتدائي من خالل استقصاء‬
‫معطيات تخص ميدان اإلنسان والصحة و المتعلقة بـ‪:‬‬
‫‪ -‬مؤشرات النمو عند الطفل‪.‬‬
‫أمام اختالل وظيفي‬
‫‪ -‬القواعد الصحية للنمو‪.‬‬
‫عضوي أو وراثي‬
‫‪ -‬الدعامة التشريحية للجهاز الهضمي‪.‬‬
‫يقدم تفسيرا علميا و‬

‫اإلنسان و الصحة‬
‫‪ -‬يصف خطوات تجربة الهضم‬ ‫‪ -‬المفهوم األولي للهضم (الهضم كعملية هدم تدريجي لألغذية)‪.‬‬
‫إرشادات وجيهة‬
‫االصطناعي للنشاء بواسطة اللعابين‬ ‫‪ -‬احترام القواعد الصحية للهضم‪.‬‬
‫‪ 11‬سا‬ ‫بتجنيد موارده المتعلقة‬
‫‪ -‬يبين التأثير النوعي لإلنزيم‬ ‫‪ -‬الدم كعنصر أساسي للحياة‪.‬‬
‫ص ‪11‬‬ ‫بالتنسيق الوظيفي‬
‫‪ -‬يقدم تعريفا للهضم‬ ‫‪ -‬المفهوم األولي للدورة الدموية‪.‬‬ ‫للعضوية‬
‫‪ :3‬يربط بين بنية الزغابة المعوية‬ ‫‪ -‬الوعي الصحي المتعلق بالتبرع بالدم‪.‬‬ ‫الخاص بالنظامين‬
‫واالمتصاص المعوي‬ ‫العصبي و المناعي و‬
‫التكاثر وانتقال‬
‫‪ -‬يصف بنية الجدار الداخلي للمعي‬ ‫الصفات الوراثية‬
‫الدقيق‪.‬‬
‫‪ -‬يمثل برسم بنية الزغابة المعوية‬
‫يعرف االمتصاص‬

‫‪7‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫السنة الرابعة من التعليم المتوسط‬
‫‪ :4‬يميز طريقة انتقال األغذية في‬
‫الجسم‬
‫‪ -‬يحدد مسار المغذيات‬
‫‪ -‬ينمذج طريقي نقل المغذيات‬
‫‪ -‬يسمي مكونات الدم‬
‫‪ -‬يحدد العناصر التي تنقل المغذيات‬
‫والغازات‪.‬‬
‫‪ :5‬يفسر ضرورة اإلمداد‬
‫المتواصل للخلية بالمغذيات‬ ‫ص‬
‫‪ -‬يحدد مقر استعمال المغذيات‬ ‫‪17‬‬
‫‪ -‬يحدد دور كل من و الغلوسيدات‬
‫(سكر عنب) في العضوية‬
‫‪ -‬يحدد دور األحماض األمينية في‬
‫العضوية‬
‫‪ -‬يقدم تعريفا فيزيولوجيا للتنفس‬ ‫ص‬
‫‪12‬‬
‫‪ :6‬يتعرف على أسس التغذية الصحية‬
‫‪ -‬يذكر على األقل مثالين من عواقب‬
‫التغذية غير الصحية‬
‫‪ -‬يقدم تعريفا للتوازن الغذائي‬
‫‪1‬‬
‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬
‫و مكتسباته من السنة األولى من التعليم المتوسط انطالقا من تحليل معطيات‬
‫تتعلق بـ‪:‬‬
‫‪ -‬تصنيف األغذية حسب المصدر والتركيب‪.‬‬
‫‪ -‬خصائص سطوح التبادل‪.‬‬
‫‪ -‬تعريف التنفس كمصدر للطاقة‪.‬‬
‫وانطالقا من وضع عالقة نسقية بين‪:‬‬
‫طبيعة الغذاء ودوره في العضوية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الرواتب الغذائية والتوازن الغذائي ( تبني القواعد السليمة للتغذية)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تطبيق قواعد التنفس الصحي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االطراح و ثبات توازن الوسط الداخلي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أعراض مرضية متعلقة باالطراح ونمط التغذية (تطبيق القواعد‬ ‫‪-‬‬
‫الصحية لالطراح)‪.‬‬
‫ص ‪ 31‬إلى ص ‪33‬‬
‫طرح وضعية انطالقية تطرح تساؤالت حول اختالل وظيفي عضوي‬ ‫‪-1‬‬
‫أو وراثي متعلق بالوظائف األيضية إلبراز استفادة العضوية من الغذاء‪.‬‬
‫طرح وضعيات تعلم الموارد التالية‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ ‬تحويل األغذية في األنبوب الهضمي‪.‬‬
‫‪ ‬امتصاص المغذيات‪.‬‬
‫‪ ‬نقل المغذيات‪.‬‬
‫‪ ‬استعمال المغذيات‪.‬‬
‫‪ ‬التوازن الغذائي‪.‬‬
‫اقتراح وضعيات لتعلم إدماج الموارد التي تم بناؤها (تعلم إدماج موارد‬ ‫‪-3‬‬
‫أو إدماج مركبات)‪.‬‬
‫حل الوضعية االنطالقية‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫اقتراح وضعية تقويم من نفس عائلة الوضعية االنطالقية‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫معالجة بيداغوجية محتملة‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫السنة الرابعة من التعليم المتوسط‬
‫تم تحديد أطر بناء الوضعيات من‬
‫‪ :2‬يميز االرتباط التشريحي في‬
‫االتصال العصبي‬
‫‪ -‬يصف بنية الجلد‬
‫ص ‪52‬‬
‫‪ -‬ينمذج االرتباط التشريحي بين‬
‫مستقبل حسي ومركزه العصبي‬
‫‪ :0‬يميز خصوصيات الحركة اإلرادية‬
‫والالإرادية‬
‫‪ -‬يسمي األعضاء الفاعلة في حدوث‬
‫المنعكس الفطري‬
‫‪ -‬يحدد ألعضاء الفاعلة في حدوث‬
‫‪ 11‬سا‬ ‫فعل إرادي‬
‫‪ -‬يقارن بين الحركة اإلرادية والحركة‬
‫الالإرادية‬
‫‪ -‬يمثل مختلف مراكز اإلحساس على‬
‫مستوى القشرة المخية‬
‫‪ :3‬يساهم في نقاش حول التوعية ضد‬
‫مخاطر المخدرات‬
‫ص ‪53‬‬
‫‪ -‬يذكر المواد المخدرة األكثر شيوعا‬
‫‪ -‬يحصي عواقب تناول المخدرات‬
‫‪2‬‬
‫ص‪34‬الى ص‪35‬‬
‫توضيحات عن تدرج التعلمات‬
‫لهذا المقطع من ص‪ 34‬الى ص‬
‫‪36‬‬
‫تستهدف هذه الدراسة اكتساب‬
‫المتعلم ثقافة صحية‬
‫تدريب المتعلم على التحليل‬
‫(تحليل منحنيات كموني الراحة و‬
‫العمل) نمذجة القوس اإلنعكاسية‬
‫و مسار الفعل اإلرادي‬
‫و مكتسباته من السنة الثانية من التعليم المتوسط من خالل تحليل‬
‫معطيات و وضع عالقة نسقية بين وسط حياة حيوان ونمط تنقله و اك‬
‫عضوية أو وراثية متعلقة بالنظام العصبي إلبراز دور الجملة العصبية‬
‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬
‫المقطع التعلمي‪ :0‬التنسيق الوظيفي في العضوية‪.‬‬
‫ا‪-‬االتصال العصبي‬
‫المكتسبات القبلية ‪:‬‬
‫يسترجع مكتسباته القبلية من مرحلة التعليم االبتدائي من خالل‬
‫استقصاء معطيات تخص ميدان اإلنسان والصحة و المتعلقة بـ‪:‬‬
‫‪ -‬الحواس الخمس وأعضاء الحس‪.‬‬
‫‪ -‬العضو الحسي والحاسة الموافقة له‪.‬‬
‫‪ -‬وصف المحيط اعتمادا على الحواس‪.‬‬
‫‪ -‬التصرفات السليمة لحماية الحواس‪.‬‬
‫وانطالقا من‪:‬‬
‫‪ -‬معاينة مناطق انثناء الجسم‪.‬‬
‫‪ -‬تصميم نمو ج يجسد حركة الساعد (إبراز التنسيق الوظيفي‬ ‫أمام اختالل وظيفي‬
‫بين العضالت و العظام و عمل العضالت المتضادة‪.‬‬ ‫عضوي أو وراثي يقدم‬
‫تفسيرا علميا وإرشادات‬
‫وجيهة بتجنيد موارده‬
‫المتعلقة بالتنسيق‬
‫الوظيفي للعضوية‬
‫بتحديد الخصوصيات البنيوية لبعض أنماط التنقل‪.‬‬ ‫الخاص بالنظامين‬
‫العصبي و المناعي‬
‫‪1‬ـ طرح وضعية مشكل انطالقية تندرج في إطار اختالالت وظيفية‬ ‫والتكاثر و انتقال‬
‫الصفات الوراثية‬
‫في ضمان التنسيق بين مختلف األعضاء‪.‬‬
‫‪2‬ـ طرح وضعيات تعلم الموارد التالية‪:‬‬
‫‪ ‬االرتباط التشريحي لالتصال العصبي‪.‬‬
‫الفصل الثاني‬
‫‪ ‬الحركة اإلرادية و الفعل الالإرادي الحركي‪.‬‬
‫‪ ‬اختالل االتصال العصبي‪.‬‬
‫(تأثير المواد الكيميائية والمخدرات على التنسيق‬
‫العصبي)‪.‬‬
‫‪3‬ـاقتراح وضعيات لتعلم إدماج الموارد التي تم بناؤها‬
‫‪ 4‬ـ حل الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫‪5‬ـ اقتراح وضعية تقويم من نفس عائلة الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫‪ -6‬معالجة بيداغوجية محتملة‪.‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫السنة الرابعة من التعليم المتوسط‬
‫‪ :2‬يميز مختلف أشكال الرد المناعي‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد عناصر الخط الدفاعي األول‬
‫الخارجي‬
‫‪ -‬يقدم أمثلة عن األجسام الغريبة ‪.‬‬
‫‪-‬يشرح مراحل االستجابة المناعية‬
‫الالنوعية‬
‫‪ -‬يذكر مراحل االستجابة المناعية‬
‫النوعية‬
‫‪ -‬ينمذج المعقد المناعي‬
‫‪ -‬يصف االستجابة المناعية الخلوية‬
‫‪ -‬يعلل الفرق بين االستجابة األولية و‬
‫الثانوية تجاه نفس الجسم الغريب‬
‫‪ 14‬سا‬
‫‪ :0‬يميز بين الذات والالذات‬
‫‪ -‬يعرف الذات و والال ات‬
‫‪ -‬يقدم مثاال عن الذات‬
‫‪ :3‬يتعرف على حالة اعتالل مناعي‬
‫‪ -‬يعرف الحساسية‬
‫‪-‬يصف المظاهر الشائعة للحساسية‬
‫‪ -‬يذكر ثالثة أمثلة عن العوامل‬
‫المسببة للحساسية‬
‫‪ :4‬يميز بين التلقيح و اإلستمصال‬
‫‪ -‬يحدد ميزة اللقاح‬
‫‪ -‬يحدد ميزة اإلستمصال‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬
‫ب‪-‬النظام المناعي‬
‫المكتسبات القبلية‪:‬‬
‫يسترجع مكتسباته القبلية من مرحلة التعليم االبتدائي من خالل‬
‫استقصاء معطيات تخص ميدان اإلنسان والصحة و المتعلقة بـ‪:‬‬
‫‪ -‬دور الدم في العضوية (يستخلص أهمية الدم في الحياة)‪.‬‬
‫‪ -‬المفهوم األولي للدورة الدموية‪.‬‬
‫‪ -‬التوعية بأهمية التبرع بالدم (المشاركة في نقاش مع‬
‫زمالئه حول أهمية الدم في الحياة و‪/‬أو تصميم لوحات‬
‫للتبرع بالدم)‪.‬‬
‫تم تحديد أطر بناء الوضعيات من‬
‫ص ‪ 35‬إلى ص‪36 .‬‬ ‫و مكتسباته من السنة األولى من التعليم المتوسط من خالل تحليل‬ ‫أمام اختالل وظيفي‬
‫توضيحٌات عن تدرج التعلمات‬ ‫معطيات ووضع عالقات (سببية أو نسقية) تتعلق بـ‪:‬‬ ‫عضوي أو وراثي‬
‫لهذا المقطع من ص ‪ 35‬إلى‬ ‫يقدم تفسيرا علميا و‬
‫‪ -‬مكونات الدم‪.‬‬
‫ص‪ 36‬تستهدف هذه الدراسة‬ ‫إرشادات وجيهة‬
‫‪ -‬بعض مكونات الجلد‪.‬‬
‫إكساب المتعلم‬ ‫بتجنيد موارده المتعلقة‬
‫‪-‬طرق انتقال مرض فقدان المناعة المكتسبة وطرق الوقاية منه‪.‬‬
‫‪ -‬ثقافة صحية‬ ‫‪-‬القواعد الصحية للتنفس (العوامل الضارة بالجهاز‬ ‫بالتنسيق الوظيفي‬
‫‪-‬استغالل وثائق رقمية‪.‬‬ ‫للعضوية‬
‫التنفسي‪:‬مسببات الحساسية)‬
‫‪-‬اعتماد رزنامة التلقيحٌات الجدي ٌدة‬ ‫الخاص بالنظامين‬
‫ص ‪73‬‬ ‫العصبي و المناعي و‬
‫المعتمدة من طرف وزارة‬ ‫‪ .1‬طرح وضعية مشكل انطالقيٌة تندرج في إطار اختالالت وظيفٌية‬
‫الصحة‪.‬‬ ‫التكاثر وانتقال‬
‫عضوية أو وراثية ٌمتعلقة بالنظام المناعي للتوصل إلى تحدي ٌد‬
‫الصفات الوراثية‬
‫دوره في ا لحفاظ على سالمة العضويٌة‪.‬‬
‫‪2‬ـ طرح وضعياٌتتعلم الموارد التالية‪:‬‬
‫‪ ‬الحواجز الطبيعية و األجسام الغريبة‪.‬‬
‫‪ ‬االستجابة المناعية الالنوعية (التفاعل اللتهابي)‪.‬‬
‫‪ ‬االستجابة المناعيةٌ النوعية‪.‬‬
‫‪ ‬الذات و الال ات‪.‬‬
‫‪ ‬اإلعتالالت المناعية ‪( :‬الحساسية ـ التلقيح و اإلستمصال)‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ اقتراح وضعيات لتعلم إدماج الموارد التي تم بناؤها (تعلم إدماج‬
‫موارد أو إدماج مركبات)‪.‬‬
‫‪4‬ـ حل الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫‪5‬ـ اقتراح وضعية تقويم من نفس عائلة الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫‪6‬ـ معالجة بيداغوجية محتملة‪.‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫السنة الرابعة من التعليم المتوسط‬ ‫مخطط التعلم السنوي– مادة علوم الطبيعة و الحياة‬

‫‪:2‬يفسر ضرورة اإللقاح في الحفاظ‬
‫على عدد صبغيات النوع‬
‫يقدم تعريفا للنوع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يصف مراحل تشكل األمشاج‬
‫يقارن بين خلية جسمية وخلية جنسية‬
‫من حيث عدد الصبغيات‪.‬‬
‫يعرف النمط النووي‬
‫ـ يقدم تعريفا لاللقاح‬
‫‪:0‬يميز النواة كحامل للدعامة الوراثية‬
‫يعرف النمط الظاهري‬
‫يصف تجربة تبرز دور النواة في‬
‫انتقال الصفات الوراثية‬
‫‪:3‬يفسر بعض االختالالت الوراثية‬
‫‪ 14‬سا‬ ‫يربط بين إصابة الصبغي وتغير صفة‬
‫وراثية‬
‫يقدم أمثلة عن انتقال الصفة المتغيرة‬
‫وراثيا‬
‫‪ 4‬يميز عواقب االعتالالت الوراثية‬
‫يقدم أمثلة عن ظهور أمراض‬
‫نتيجة التعرض لإلشعاعات‬
‫يقدم أمثلة عن بعض عواقب الزواج‬
‫بين وي القرابة‬
‫الفصـــــــــــــل الثالث‬
‫خالل تحليل معطيات تخص ميدان اإلنسان والصحة و المتعلقة بـ‪:‬‬
‫تم تحديد أطر بناء مختلف‬
‫الوضعيات ص‪37‬‬
‫تم تجسيد مخطط بناء التعلمات‬
‫المتعلقة بهذا المقطع من ص‪16‬‬
‫ص‪1‬‬ ‫إلى ص‪.12‬‬
‫المقطع التعلمي‪ :3‬التكاثر و انتقال الصفات الوراثية‬
‫المكتسبات القبلية ‪:‬‬
‫يسترجع مكتسباته القبلية من السنة األولى من التعليم المتوسط من‬
‫‪ -‬مكونات الجهاز التكاثري الذكري واألنثوي عند اإلنسان‪.‬‬
‫‪ -‬دور المناسل في التكاثر الجنسي‪.‬‬
‫‪ -‬بنية الخلية الحيوانية‪.‬‬
‫أمام اختالل‬
‫‪ -‬ضرورة االلقاح في التكاثر الجنسي‪.‬‬ ‫وظيفي عضوي‬
‫أو وراثي يقدم‬
‫و مكتسباته من السنة الثانية من التعليم المتوسط ‪ ،‬انطالقا من تحليل‬ ‫تفسيرا علميا و‬
‫معطيات متعلقة بتعريف النوع‪.‬‬ ‫إرشادات وجيهة‬
‫بتجنيد موارده‬
‫‪-1‬وضعية مشكل انطالقية تثير تساؤالت حول اختالالت وظيفية‬ ‫المتعلقة بالتنسيق‬
‫وراثية إلبراز دور الصبغيات كدعامة النتقال الصفات الوراثية‪.‬‬ ‫الوظيفي‬
‫‪ 2‬ـ طرح وضعيات تعلم الموارد التالية‪:‬‬ ‫للعضوية‬
‫‪ ‬تعريف النوع ( مورد لم ينجز في السنة الثانية متوسط وهو‬ ‫الخاص‬
‫بالنظامين‬
‫ضروري لبناء هذا المقطع)‬
‫العصبي و‬
‫‪ ‬تشكل األمشاج و اإللقاح‪.‬‬ ‫المناعي و‬
‫‪ ‬الدعامة الوراثية النتقال الصفات الوراثية‪.‬‬
‫التكاثر و انتقال‬
‫‪ ‬اإلختالالت الوراثية‪.‬‬ ‫الصفات الوراثية‬
‫‪3‬ـ اقتراح وضعية تعلم إدماج الموارد التي تم بناؤها‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ حل الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫‪5‬ـ اقتراح وضعية تقويم من نفس عائلة الوضعية االنطالقية‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ معالجة بيداغوجية محتملة‪.‬‬

‫اقتراح وضعية تعلم إدماج مركبات الكفاءة الختامية‬

‫حل الوضعية االنطالقية الشاملة‬
‫معالجة بيداغوجية محتملة‬
‫تناول وضعية شاملة لتقويم ملمح الطور الثالث المتوسط‬

‫‪11‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬