S kromn stredn odborn kola pedagogick , Gagarinova 2490/13, Topo any

tudijn odbor: 7649M U ite stvo pre matersk koly a vychov vate stvo

História okolia

(Človek a spoločnosť)

Matúš Čerešník

Topo any 2024

Š
ú
ľ
č
ý
á
á
á
č
š
ľ
á
é
š
á
ľ
ľ
č
 História okolia

(Človek a spoločnosť)

Matúš Čerešník

S kromn stredn odborn kola pedagogick , Gagarinova 2490/13, Topo any

kolite : Mgr. Patr cia Urbanová

D tum odovzdania pr ce:

Topo any 2024

Š
ú
á
ľ
č
ľ
á
á
í
á
á
š
á
ľ
č
Poďakovanie

Vážená pani magisterka Urbanová, touto cestou by sme Vám chceli vyjadriť hlbokú vďaku za
vašu obetavú podporu počas nášho procesu tvorby maturitnej práce. Vaše konzultácie, cenné
rady a ochota boli pre nás nenahraditeľné. Sme vďační za Vašu odbornosť a trpezlivosť, ktoré
nám pomohli dosiahnuť úspešné ukončenie tejto dôležitej etapy. Ďakujeme za vašu prácu a
záväzok.
OBSAH
ÚVOD

Predstavujeme Vám úvod našej maturitnej práce zameranej na využitie edukatívneho

potenciálu histórie v materských školách. Predškolské obdobie je v živote dieťaťa naplnené
objavovaním nových poznatkov a tvorivým rozvojom osobnosti, čo je ideálny čas na
implementáciu inovatívnych vzdelávacích prístupov. Sme presvedčení, že história a
archeológia môžu byť zábavným a stimulujúcim spôsobom pre deti, ako sa učiť o minulosti a
rozvíjať svoje schopnosti. V súčasnosti sú poznatky z histórie a archeológie často prehliadané
v rámci predškolského vzdelávania, avšak my sme presvedčení, že majú obrovský potenciál
obohatiť a podporiť rozvoj detských kompetencií. Našim cieľom bolo preto skúmať a
demonštrovať, ako možno históriu ako vedu, spolu s archeológiou, s prospechom začleniť do
edukačných aktivít v materských školách. Zameriavame sa na to, ako môžu tieto disciplíny
pozitívne vplývať na rozširovanie obzorov detí, rozvíjanie pamäte a kreatívneho myslenia, a
tiež na to, ako môžu pomôcť pri fixácii a aplikácii už získaných poznatkov. Naša práca sa
sústreďuje na tri kľúčové oblasti: charakteristika predškolskej pedagogiky a pochopenie
osobnosti dieťaťa v predškolskom veku v materskej škole; aplikácia histórie a archeológie v
rámci materských škôl; navrhnutie troch praktických aktivít. V prvej časti našej práce sa
pozrieme na jedinečnosť každého dieťaťa v materskej škole a akým spôsobom ich
individuálne osobnosti ovplyvňujú ich učenie sa a zapamätávanie informácií. Druhá časť práce
sa zameriava na históriu a archeológiu ako nástroje pre rozšírenie vedomostného horizontu
detí, obohatenie ich skúseností a prispôsobení učiva ich vývojovým schopnostiam. Analýzou
učebných osnov a dostupnej literatúry vytvárame teoretický základ, na ktorom staviame naše
návrhy a tvorbu praktických aktivít, zahrnutých v tretej časti práce. Nakoniec sa podrobne
zaoberáme tromi konkrétnymi praktickými aktivitami, ktoré sme navrhli a implementovali v
materskej škole. Každá z aktivít má za cieľ rozvíjať schopnosti detí v oblasti pamäti,
kreatívneho myslenia a vykonávania získaných poznatkov v praxi. Naša úloha ako pedagógov
a tvorcov, je nielen poskytovať deťom potrebné informácie, ale aj viesť ich k sebakultivácii a
motivovať ich k neustálej zvedavosti. Preto veríme, že naše praktické aktivity nebudú len
prostriedkom na osvojenie si vedomostí, ale aj zdrojom inšpirácie a detského nadšenia pre
učenie. Zároveň posilňujú tímovú prácu, spoluprácu a rešpekt v kolektíve. Touto cestou
chceme prispieť k oživeniu vzdelávacieho procesu v materských školách a demonštrovať
hodnotu, ktorú môže história priniesť do života detí, a tým podporiť ich komplexný vývoj. Na
záver úvodu zdôrazňujeme naše presvedčenie, že prispením praktických aktivít založených na
historických a archeologických princípoch môžeme rozšíriť edukačné horizonty detí a
pripraviť ich na život v neustále sa meniacom svete. Veríme, že naša práca poskytne cenný
podnet pre ďalšie vzdelávacie iniciatívy a bude slúžiť ako most medzi teóriou a praktickou
aplikáciou v teréne.
I TEORETICKÁ ČASŤ
1 MATERSKÁ ŠKOLA
Materská škola je predškolské zariadenie, ktoré zabezpečuje výchovu a vzdelávanie detí v
predškolskom veku. Jej cieľom je podporovať osobnostný rozvoj detí v oblasti sociálno-
emocionálnej, intelektuálnej, telesnej, morálnej a estetickej. Materská škola pripravuje deti na
život v spoločnosti a na ďalšie vzdelávanie. (Syslová, Z., 2019, s.13)

,,Materská škola je predškolské zariadenie, ktoré zabezpečuje výchovu a vzdelávanie detí v

predškolskom veku.” (Školský zákon, § 28, ods. 1)

Materská škola je zariadenie, ktoré poskytuje predprimárne vzdelávanie deťom od 3 do 6

rokov. Je to miesto, kde sa deti učia a rozvíjajú svoje schopnosti a zručnosti. Materská škola
podporuje osobnostný rozvoj detí v rôznych oblastiach, ako je: (Duchovičová, J., Lazíková, A.,
2008, s.56)
1. Sociálno-emocionálna oblasť: Deti sa učia spolupracovať s ostatnými, riešiť konflikty a
rozvíjať svoju sebadôveru.
2. Intelektuálna oblasť: Deti sa učia nové veci, rozvíjajú svoje kognitívne schopnosti a
pripravujú sa na školu.
3. Telesná oblasť: Deti sa učia o zdravom životnom štýle a rozvíjajú svoje motorické
schopnosti.
4. Morálna oblasť: Deti sa učia o hodnotách a rozvíjajú svoje morálne cítenie.
5. Estetická oblasť: Deti sa učia o umení a kráse a rozvíjajú svoju kreativitu.
Jej zriaďovateľom môže byť štát, obec, samosprávny kraj, štátom uznaná cirkev alebo
náboženská spoločnosť, iná právnická osoba alebo fyzická osoba. (Veverková, I., 2014, s. 8)

Základný postup pri zriaďovaní materskej školy je nasledovný:

1. Zriaďovateľ materskej školy predloží návrh na zriadenie materskej školy ministerstvu
školstva, vedy, výskumu a športu.
2. Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu posúdi návrh na zriadenie materskej školy a
vydá rozhodnutie o zriadení materskej školy alebo o zamietnutí návrhu.
3. Zriaďovateľ materskej školy vydá zriaďovaciu listinu materskej školy.
4. Materská škola sa zaradí do siete škôl a školských zariadení. (Stanislavová, M., 2022, s. 19)
Materská škola je dôležitou súčasťou systému vzdelávania. Je miestom, kde sa deti učia a
rozvíjajú svoje schopnosti a zručnosti. Materská škola pripravuje deti na život v spoločnosti a
na ďalšie vzdelávanie. (Syslová, Z., 2019, s.17)

1.1 Predškolská pedagogika

Predškolská pedagogika v materskej škole je odbor pedagogiky, ktorý sa zaoberá výchovou a
vzdelávaním detí vo veku pred nástupom do základnej školy. Je to komplexný proces, ktorý
zahŕňa rôzne aspekty, ako sú kognitívny, emocionálny, sociálny a fyzický vývoj detí. Cieľom
predškolskej pedagogiky je podporovať celkový rozvoj detí a pripraviť ich na úspešný vstup
do formálneho školského systému (Bartušková, M., 1977, s.14).
V materskej škole sa pedagogovia starajú o deti v predškolskom veku, poskytujú im
prostredie, kde sa môžu hrať, učiť, rozvíjať svoje schopnosti a dovednosti. Aktivity v
materskej škole by mali byť primerané veku a potrebám detí, a mali by zahŕňať hry, tvorivé
aktivity, socializáciu a začiatky vzdelávania (Kačáni, V., 2002, s. 96).
Predškolská pedagogika v materskej škole sa snaží podporovať emocionálny a sociálny vývoj
detí, rozvíjať ich jazykové schopnosti, matematické a kognitívne dovednosti, ako aj motorické
zručnosti. Táto pedagogika kládze dôraz na individuálny prístup k deťom a spoluprácu s ich
rodinami, aby sa dosiahol najlepší možný rozvoj každého dieťaťa. (Bartušková, M., 1977,
s.16).
1.2 Charakteristika predprimárneho vzdelávania
Predprimárne vzdelávanie v materskej škole je dôležitou súčasťou výchovno-vzdelávacieho
procesu detí v predškolskom veku. Toto obdobie sa zvyčajne týka detí vo veku od 3 do 6
rokov, ktoré nie sú ešte pripravené na vstup do základnej školy. Charakterizuje sa niekoľkými
kľúčovými rysmi (Institorisová M., Kovácsová S., 1986, s. 76) :
1. Hra a zážitkové učenie: Predprimárne vzdelávanie v materskej škole kladie veľký dôraz na
hru ako hlavný prostriedok vzdelávania. Deti sa učia prostredníctvom hrania si s rôznymi
hračkami, materiálmi a interaktívnymi aktivitami.
2. Socio-emocionálny rozvoj: Materská škola poskytuje prostredie, kde deti môžu rozvíjať
svoje sociálne a emocionálne zručnosti. Učia sa komunikovať, riešiť konflikty, budovať
priateľstvá a vyjadrovať svoje emócie.
3. Základné vzdelávacie oblasti: Okrem hry sa predprimárne vzdelávanie v materskej škole
zameriava na základné vzdelávacie oblasti, ako sú jazyk a komunikácia, matematika,
prírodné vedy a umenie. Deti sa učia základy čítania, písania, počítania a kreatívneho
vyjadrovania.
4. Vytváranie pozitívnej vzťahovej dynamiky: Pedagógovia v materskej škole vytvárajú
podporujúce a bezpečné prostredie, kde deti majú príležitosť rozvíjať svoju sebadôveru a
samostatnosť. Vzťahy s učiteľmi a vrstovníkmi sú kľúčové pre celkový rozvoj dieťaťa.
5. Individualizovaný prístup: Každé dieťa je jedinečné, a preto sa v materskej škole uplatňuje
individualizovaný prístup. Učitelia sa snažia poznať potreby a záujmy každého dieťaťa a
prispôsobiť vzdelávací proces jeho individuálnym schopnostiam.

Celkovo je cieľom predprimárneho vzdelávania v materskej škole pripraviť deti na úspešný

nástup do základnej školy tým, že podporuje ich celkový rozvoj a základné kompetencie v
rôznych oblastiach. (Kačáni, V., 2002, s. 96).

,,Predprimárne vzdelávanie je investícia do budúcnosti detí a spoločnosti.” (Kačáni, V., 2002,

s. 34).

Tento citát charakterizuje predprimárne vzdelávanie ako dôležitý krok v rozvoji detí.
Predprimárne vzdelávanie podporuje osobnostný rozvoj detí v rôznych oblastiach, ako je
sociálno-emocionálna, intelektuálna, telesná, morálna a estetická. Deti, ktoré navštevujú
materskú školu, majú väčšiu pravdepodobnosť, že budú úspešné v škole a v živote (Kačáni, V.,
2002, s. 34).

"Predprimárne vzdelávanie je základom pre ďalšie vzdelávanie.” (Kačáni, V., 2002, s. 35).

Tento citát zdôrazňuje dôležitosť predprimárneho vzdelávania pre ďalší rozvoj detí. Deti, ktoré
navštevujú materskú školu, majú lepšie základy pre učenie v škole. Sú pripravenejšie na nové
výzvy a sú schopné učiť sa efektívnejšie. Oba citáty poukazujú na to, že predprimárne
vzdelávanie je dôležitou súčasťou života detí. Je to investícia do ich budúcnosti a do
budúcnosti spoločnosti. (Kačáni, V., 2002, s. 35).

1.3 Postavenie dieťaťa v materskej škole

Postavenie dieťaťa v materskej škole je založené na princípe, že každé dieťa je jedinečné,
dôležité a má právo na optimálny rozvoj vo vzdelávacom prostredí (Institorisová M.,
Kovácsová S., 1986, s 35).

,,Dieťa v materskej škole je hlavnou postavou, okolo ktorej sa točí celý výchovno-vzdelávací
proces. Je to jedinečná osobnosť s vlastnými potrebami, záujmami a schopnosťami, ktoré je
potrebné rešpektovať a podporovať.” (Duchovičová, J., Lazíková, A., 2008, s.28)

V materskej škole by malo dieťa zaujímať nasledujúce postavenie (Vančíková, K., 2019, s.
119) :
1. Subjekt vlastného rozvoja: Dieťa je aktívnym subjektom svojho vlastného učenia a rozvoja.
Má právo vyjadrovať svoje názory, potreby a záujmy, a jeho názor by mal byť
rešpektovaný a bratý do úvahy pri tvorbe vzdelávacích aktivít.

2. Rozvíjanie samostatnosti: Materská škola by mala podporovať rozvoj dieťaťa v smere

samostatnosti a nezávislosti. Dieťa sa učí riešiť problémy, robiť rozhodnutia a plánovať
svoje aktivity pod dohľadom učiteľov.
3. Zohľadňovanie individuálnych potrieb: Každé dieťa má svoje jedinečné potreby a tempo
rozvoja. Učitelia by mali mať individuálny prístup k deťom a prispôsobovať vzdelávací
proces ich konkrétnym schopnostiam a záujmom.
4. Aktívna účasť: Dieťa by malo mať možnosť aktívne sa zapájať do vzdelávacích aktivít,
ktoré sú zamerané na jeho celkový rozvoj. Toto zahŕňa hranie, experimentovanie,
komunikáciu a spoluprácu s vrstovníkmi.
5. Bezpečie a zdravie: Materská škola by mala zabezpečiť bezpečné a zdravé prostredie pre
dieťa. Toto zahŕňa starostlivosť o fyzické a emocionálne blaho detí a poskytovanie podpory
v prípade potreby.
Celkovo je postavenie dieťaťa v materskej škole zamerané na podporu jeho individuálneho
rozvoja, sebavedomia a pripravenosť na budúce vzdelávanie. Je to miesto, kde sa dieťa učí,
rastie a rozvíja pod dohľadom a s podporou kvalifikovaných pedagógov (Vančíková, K., 2019,
s. 120).
2 ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ

Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť je jednou zo siedmich vzdelávacích oblastí, ktorá sa

zaoberá osobnostným a sociálnym rozvojom dieťaťa v rôznych spoločenských kontextoch
(Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky, 2016, s. 13).

„Vzdelávanie v oblasti Človek a spoločnosť podporuje osobnostný rozvoj detí v oblasti

sociálno-emocionálnej, intelektuálnej, morálnej, estetickej, rozvíja schopnosti a zručnosti,
utvára predpoklady na ďaľšie vzdelávanie! (Veverková, I., 2014, s.26).

Hlavným cieľom vzdelávacej oblasti Človek a spoločnosť je viesť dieťa k základnej orientácií
v blízkom spoločenskom prostredí - v jeho časových, priestorových, sociálnych,
medziľudských vzťahoch. Táto vzdelávacia oblasť sa orientuje na poznávanie spoločenského
prostredia a na prosociálnu výchovu (Raabe., 2022, s.17).

Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky (2016, s. 13) hovorí, že
„Tieto podoblasti predstavujú štruktúrovaný úvod do sociálnej gramotnosti a s ňou súvisiacich
kompetencií vrátane úvodu do kultúry a občianstva!.

Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť sa skladá z 10 podoblastí, ktoré sa delia nasledovne :

1. Orientácia v čase

2. Orientácia v okolí

3. Geografia okolia

4. História okolia

5. Národné povedomie

6. Dopravná výchova

7. Ľudia v blízkom a širšom okolí

8. Základy etikety

9. Ľudské vlastnosti a emócie

10. Prosociálne správanie (Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej

republiky, 2016, s. 14)
Veľká časť výkonových štandardov sa zameriava na rozvoj sociálnej inteligencie, ale aj na
dôležitosť rozvoja kultúrnej a občianskej gramotnosti. Kým sociálna inteligencia je skôr
emocionálna a na jej rozvoj dieťa potrebuje najmä interakciu s inými deťmi a dospelými,
gramotnosti sú skôr kognitívne a na ich rozvoj je potrebné používať špecifické úlohy, ktoré
vedú deti k zamysleniu sa nad hodnotami, tradíciami a pravidlami spoločnosti (Žoldošová, K.,
2016, s.3).

2.1 Podoblasti Človek a spoločnosť

Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť má 10 podoblastí, ktoré sa delia do dvoch širokých

celkov : spoločenské prostredie a prosociálna výchova (Ministerstvo školstva, vedy, výskumu
a športu Slovenskej republiky, 2016, s. 13).

Pri poznávaní spoločenského prostredia stavia učiteľka na prirodzenej detskej zvedavosti.

Dôraz je na zoznamovaní sa s blízkym a vzdialenejším prostredím na základe významných
geografických a historických prvkov najmä prostredníctvom pozorovania a následného
zdieľania zážitkov a skúseností detí (Raabe., 2022, s.17).

1. Orientácia v čase

Podoblasť Orientácia v čase je zameraná na oboznámenie sa s režimom dňa, v ktorom deti

poznávajú jednotlivé časové úseky dňa. Postupne sa učia rozlišovať časové vzťahy týždňa,
mesiaca a roka (Raabe., 2022, s.17).

2. Orientácia v okolí

Podoblasť Orientácia v okolí je zameraná na rozvoj schopnosti detí vnímať a orientovať sa v

ich bezprostrednom okolí. Deti by mali byť schopné vnímať priestor a orientovať sa v ňom. To
zahŕňa schopnosť rozlišovať polohu predmetov vzhľadom na vlastnú osobu. Nadobúdať
zmysel pre priestor prostredníctvom udalostí, ktoré sa dejú okolo nich. Ale aj schopnosť
pracovať s pojmom bližšie, ďalej, šikmo, rovno, blízko, ďaleko (Raabe., 2022, s.17).

3. Geografia okolia

Podoblasť Geografia okolia je zameraná na rozvoj schopnosti detí vnímať a orientovať sa v

geografickom prostredí, v ktorom žijú. Deti by mali byť schopné rozpoznať a oceniť prírodné
krásy svojho regiónu. Rozpoznať a oceniť prírodné krásy Slovenska. Oboznamovať sa s
kultúrou a spoločenským dianím v regióne (Raabe., 2022, s.17).

4. História okolia

Podoblasť História okolia je zameraná na rozvoj schopnosti detí vnímať a orientovať sa v

histórii prostredia, v ktorom žijú. Deti by mali byť schopné rozpoznať a oceniť históriu svojho
regiónu a históriu Slovenska. Táto podoblasť taktiež pomáha deťom pochopiť históriu ich obce
alebo mesta (Raabe., 2022, s.17).

5. Národné povedomie

Podoblasť Národné povedomie je zameraná na rozvoj schopnosti detí vnímať a orientovať sa v

národnej identite. Národné povedomie je vedomý pocit spolupatričnosti príslušníkov národa.
Deti by mali byť schopné rozpoznať a oceniť hodnoty, ktoré reprezentujú slovenský jazyk,
slovenské kultúrne dedičstvo a tradície. Rozvíjať svoju národnú identitu a hrdosť na svoj
národ. Oboznamovať s kultúrou a spoločenským dianím vo vlasti (Raabe., 2022, s.17).

6. Dopravná výchova

Podoblasť Dopravná výchova je zameraná na poznávanie pravidiel cestnej premávky a

dopravných pravidiel vo vzťahu ku dieťaťu a to v role spolujazdca, cyklistu či kolobežkára,
ako aj k ich praktickému overovaniu. Zameriava sa na potrebu používania reflexných a
ochranných prvkov (Raabe., 2022, s.17).

Časť prosociálna výchova sa orientuje na rozvíjanie žiaducich osobnostných charakteristík

dieťaťa (Raabe., 2022, s.18).

7. Ľudia v blízkom a širokom okolí

Podoblasť Ľudia v blízkom a širokom okolí je zameraná na utváranie identity dieťaťa najmä
na základe rodinných väzieb a na získavaní elementárnych sociálnych zručností dôležitých pre
jeho sociálnu komunikáciu medzi rovesníkmi a pre fungovanie dieťaťa medzi ľuďmi v širšom
spoločenskom prostredí v kontexte multikulturalizmu a inklúzie (Raabe., 2022, s.18).

8. Základy etikety
Podoblasť Základy etikety je zameraná na osvojovanie si kultivovaného správania s
dodržiavaním základných pravidiel slušnosti. Deti by mali byť schopné dodržiavať pravidlá
týkajúce sa správania sa pri jedle. Dodržiavať pravidlá týkajúce sa správania voči osobám
druhého pohlavia. A dodržiavať pravidlá týkajúce sa reči a rozhovoru (Raabe., 2022, s.18).

9. Ľudské vlastnosti a emócie

Podoblasť Ľudské vlastnosti a emócie je zameraná na vnímanie a rozoznávanie pozitívnych a

negatívnych emócií a vlastností u seba a u druhých osôb (detí i dospelých) presadzujúc taktné
usmerňovanie dieťaťa, ktoré ho vedie k elementárnej sebareflexií (Raabe., 2022, s.18).

10. Prosociálne správanie

Podoblasť Prosociálne správanie je zameraná na utváranie predpokladov pre prosociálne

cítenie a správanie detí, napr. pre uplatňovanie vďačnosti za pomoc, obdarovania alebo
delenia. Dôraz sa kladie na to, aby pre deti bola modelom pozitívneho správania pani učiteľka.
Prosociálna výchova smeruje k vytvoreniu si adekvátneho sebaobrazu a k získaniu adekvátnej
sebaúcty dieťaťa, a preto ju možno integrovať do rôznych pedagogických situácií počas dňa
(Raabe., 2022, s.18)
 3 HISTÓRIA OKOLIA

História okolia je štvrtou podoblasťou vo vzdelávacej oblasti Človek a spoločnosť, ktorá sa

zaoberá vnímaním a orientovaním v histórií prostredia.

Cieľom vzdelávacej podoblasti je sústreďovanie sa na poznávanie a orientovanie sa v lokálnej

histórií okolia pomocou dominánt obce, mesta, v ktorom deti žijú. Deti sa prosredníctvom tejto
podoblasti oboznamujú aj s kultúrov a spoločenským dianím v regióne či vlasti. Poznávajú
významné inštitúcie, ktoré sú v ich obci alebo meste, a ktoré významným spôsobom
ovplyvňujú život v danej lokalite (Raabe., 2016, s.21).

Vzdelávacia podoblasť obsahuje dva výkonové štandardy (Štátny vzdelávací program pre
predprim rne vzdel vanie v matersk ch kol ch, 2016, s. 13) :

1. Vymenuje niektoré historicky významné lokálne objekty, napr. hrad, zámok.

2. Uveďte príklad tradičnej regionálnej kultúry podľa miestnych podmienok.

Aby sa u dieťaťa postupne vytvárala predstava o histórii, môže táto podoblasť zahŕňať
návštevy miestnych historických pamiatok, rozhovory s miestnymi obyvateľmi, pozorovanie
prírody a geografických rysov miesta a hranie historických hier. Týmto spôsobom deti aktívne
zapájajú svoje myslenie a získavajú nové poznatky o svojom okolí (Raabe., 2016, s.28).

,,História okolia v materskej škole sa neobmedzuje len na študovanie historických udalostí, ale
zahŕňa aj pochopenie geografických, sociálnych a kultúrnych aspektov daného miesta. Je to
vzdelávanie, ktoré sa deje v reálnom prostredí, kde deti môžu objavovať svoje okolie a učiť sa z
vlastných skúseností” (Raabe., 2022, s.17).

Pani učiteľka používa rôzne didaktické metódy, aby si deti rozvíjali svoje schopnosti
pozorovania, komunikácie a spolupráce. Je to príležitosť pre deti naučiť sa otvárať otázky a
hľadať odpovede na základe vlastných pozorovaní a skúseností (Ministerstvo školstva, vedy,
výskumu a športu Slovenskej republiky, 2016, s. 14).

Týmto spôsobom sa slovo história a aj ako podoblasť história okolia v materskej škole, stáva
dôležitou súčasťou výchovy detí a prispieva k rozvoju ich celkového pochopenia a vzťahu k
okoliu, v ktorom vyrastajú. Je to vzdelávací prístup, ktorý vytvára pevný základ pre budúce
á
á
ý
š
á
vzdelávanie a posilňuje vzťahy detí s ich rodinami, komunitami a kultúrou (Raabe, 2016,
s.12).

3.1 Charakteristika pojmu ,,história”

Slovo história sa zvyčajne používa ako synonymum pre dejiny.

,,Dejiny sú vedecká disciplína, ktorá sa zaoberá skúmaním minulosti ľudstva. Dejiny sa delia
na niekoľko období, ktoré sa líšia podľa spoločenských, politických a kultúrnych zmien, ktoré v
nich nastali. Dejiny sa skúmajú pomocou písomných prameňov, archeologických nálezov, ale
aj ústnych tradícií a pamätníkov! (Durant, Will., 1998, s.57).

Dejiny sa často vyučujú v školách ako súčasť predmetu dejepis. V materskej škole sa deti
môžu učiť o minulosti a kultúre svojho regiónu a krajiny prostredníctvom archeologických
artefaktov a miestnych pamiatok. Týmto spôsobom sa môžu deti naučiť o minulosti a kultúre
svojho regiónu a krajiny a zároveň sa naučia rešpektovať a chrániť archeologické dedičstvo
pre budúce generácie (Krasnovský, B., 2013, s.21).

3.2 Archeológia

Archeológia je spoločenská veda, ktorá sa zaoberá štúdiom ľudskej minulosti na základe

materiálnych pozostatkov, ktoré ľudia zanechali (www.archeol.sav.sk, 2023).

Archeológia skúma rôzne aspekty ľudskej kultúry, ako sú nástroje, umenie, architektúra,
náboženstvo, spoločenská organizácia, ekonomika, demografia a interakcia s prírodou (Paul,
B., 2020, s.8).

Archeológia používa rôzne metódy na odkrývanie, dokumentáciu, analýzu a interpretáciu

archeologických nálezov, ako sú vykopávky, geofyzikálne prieskumy, laboratórne testy,
datovanie, typológia, komparácia a teória. Je dôležitá pre pochopenie ľudskej histórie, najmä v
obdobiach pred písomnosťou, ale aj pre doplnenie a kritiku písomných prameňov. Je tiež
zodpovedná za ochranu a správu archeologického dedičstva (www.archeol.sav.sk, 2023).

3.2.1 Archeológia v materskej škole

V materskej škole sa archeológia môže prezentovať ako súčasť výchovy detí k poznaniu a
rešpektovaniu kultúrneho dedičstva. Deti sa môžu učiť o minulosti a kultúre svojho regiónu a
krajiny prostredníctvom archeologických artefaktov a miestnych pamiatok. Napríklad, deti
môžu navštíviť miestne múzeum alebo archeologické vykopávky, kde sa môžu dozvedieť o
histórii a kultúre svojho regiónu (www.pamiatky.sk, 2023).

Deti sa môžu tiež naučiť o archeologických metódach a technikách, ktoré sa používajú na

odkrývanie a dokumentovanie archeologických nálezov. Týmto spôsobom sa môžu deti naučiť
o minulosti a kultúre svojho regiónu a krajiny a zároveň sa naučia rešpektovať a chrániť
archeologické dedičstvo pre budúce generácie (www.pamiatky.sk, 2023).
 II PRAKTICKÁ ČASŤ
4 PRÍPRAVY VZDELÁVANCÍCH AKTIVÍT
4.1 Príprava vzdelávacej aktivity č.1
Vzdelávacia oblasť : Človek a spoločnosť
Vzdelávacia podoblasť : História okolia
Obsahový štandard : U ite ka rozpr va a vedie riaden rozhovor o minulosti bl zkeho
okolia aj prostredn ctvom zvykov, trad ci a folkl ru, ktor sa via u na dan lokalitu. Obsah
spr stup uje napr klad prostredn ctvom sviatkov, na ktor sa lok lne zvyky, trad cie a folkl r
via u.
Výkonový štandard : Uvedie pr klad tradi nej region lnej kult ry pod a miestnych
podmienok.
Veková skupina : 5-6 ročné
Výkonová úroveň : (U4) Uvedie príklad tradičnej regionálnej kultúry podľa miestnych
podmienok.
Názov aktivity : Tradičné poštové známky Komjatíc
Cieľ aktivity : Uvedie príklad tradičnej regionálnej kultúry podľa miestnych podmienok.
Metódy : povzdbudzovania, vlastnej práce, rozhovoru a diskusie, názornej ukážky
Zásady : primeranosti, cieľavedomosti, uvedomelosti, názornosti
Materiálové a organizačné zabezpečenie aktivity :
Pomôcky : flipchart papier, fixky, farbičky, lepidlá, papiere A8, obrázky na pexeso, A4
papiere, predlohy obálok, predlohy uloženia na obálku, pečiatky, interaktívna tabuľa.
Organizácia počas aktivity :
Metodický postup :
Motivačná časť : Ako prvú vec, čo pani učiteľka spraví je, že sa všetky deti pochytajú za
ruky, spravia jeden veľký kruh a sadnú si na koberec. Na koberci sedia vo sede skrčmo
skrížnom. Pani učiteľka si sadne na koberec pred deti a povie im : ,,Dobrý deň deti, ako sa
máte ? Ako ste prežili víkend ?”. Deti sa hlásia a pani učiteľka ich postupne vyvoláva. Po
skončení diskusie im povie :,, Moje milé, to je milé. Čože to počujem ! Žeby dinosaurov. Ale
nie to je len pani poštárka. Deti, ktoré z vás by mi vedolo povedať, akú úlohu má taká pani
poštárka !” Deti sa zamýšľajú nad svojou odpoveďou a popri tom diskutujú :,, Aké oblečenie
ž
í
ň
í
í
č
ľ
í
í
í
á
í
č
ó
é
é
ý
á
á
ž
ú
ú
ľ
í
í
ó
nosí taká pani poštárka ? A môže toto povolanie vykonávať aj muž ? A čo si myslíte, aký
dopravný prostriedok môže používať ! Výborne, toľko zaujímavých odpovedí ! a ešte aj
správnych,” povie pani učiteľka. Ďalej pred deti na koberec položí záhadný predmet. Spýta sa
detí : ,,Moje milé, ktorý z vás by mi vedel opísať, čo vidí položené na zemi” Deti sa postupne
hlásia a odpovedajú. Pani učiteľka povie :,, Správne ! Je to obálka, ale deti.. hmm, niečo mi na
nej chýba, nemyslíte ? Pozrite sa pozorne. Chýba tam odosieľateľ a prijímateľ, taktiež aj list.
No toto je teda veľká tragédia. No, ale chýba tam jedna najdôležitejšia vec ! Kto uhádne, ktorá
to je ?” Deti sa zamýšľajú nad svojou odpoveďou a medzi sebou diskutujú. Medzi tým pani
učiteľka im dá menšiu nápovedu vo forme hádanky :,, Hranaté no neostré, čiernobiele či
kráľovské. Hlava, päta, stred. Uhádneš ma hneď !” Čo je to ! Poštová známka, výborne ! Pani
učiteľka deti pochváli a povie im :,, Teraz, keď ste uhádli túto ťažkú hádanku, môžeme sa
posunúť do minulosti aby sme zistili odkiaľ tieto známky pochádzajú. Poďme na to !
Expozičná časť : Pani učiteľka povie deťom :,, Teraz moje milé, posunieme naše časové
ručičky do 19 storočia, obdobia starého Nemecka. V tejto dobe vnikli prvé poštové známky.
Všetky boli čiernobiele a mali na sebe veľmi významné osobnosti. Napríklad takých kráľov,
princezné, hudobníkov alebo ba aj politikov.” Popri tom, ako pani učiteľka rozpráva o
známkach deťom ukazuje rôzne známky z dávnych dôb a porovnáva ich s tými novodobými.
Ďalej im pani učiteľka povie :,, Tak a teraz keď už viete, ako vyzerá taká známka, kto mi z vás
povie, čo si myslíte, akým spôsobom sa v minulosti posielali listy alebo pohľadnice. Správne !
Poštou. Ale ako je to vlastne v dnešnom svete, čo používame za vymoženosti, na odosielanie
fotiek, listov alebo správ ? V dnešnej dobe na posielanie rôznych správ tým najbližším či
kamarátom, nám stačí telefón. Použijeme klávesnicu, písmenká na nej, zložíme pár slov,
pridáme jedného či dvoch “emojis” a správa je odoslaná. Náš najbližší si ju nájde do pár
sekúnd po poslaní. Je to veľmi efektívne, však ? Ale mám na vás teraz takú otázku. Kto mi z
vás vie povedať, čo museli alebo akým spôsobom mohli ľudia spolu komunikovať, keď ešte
neexistovali SMS-ky ? Spávne boli to napríklad listy. A viete mi povedať, ako taký list
vyzerá ? Čo musí byť na tom liste napísané ? No určite začneme oslovením, pridáme pod
oslovenie krásny výstižný text, pozdravíme toho druhého a slušne sa s ním rozlúčime. Ale čo
ďalej, môžeme len tak poslať samostatný list ? Spávne, odpoveď je nie. Ale teda moja otázka
je, do čoho ten list vložíme, aby mohol byť bezpečne uchovaný, a aby ho nikto iný nemohol
prečítať ? Výborne ! Je to obálka. A, čo na takej obálke musí byť napísané, aby človek vedel,
že tento list je pre neho ? Určite hlavne naše meno, adresa a komu tento list chceme poslať.
Ale najhlavnejšia vec, bez ktorej list ani obálku nevieme odoslať je… ? Kto si to zapamätal ?
Správne ! Je to poštová známka. Človek by si povedal, že je to len obyčajná poštová známka z
nejakým “ksichtom” na nej, ale vidíte ? Všetko nás zase zaviedlo ku nej a preto ja vám poviem
jedno také tajomstvo. Ale musíte ho udržať v tajnosti. Súhlasíte ? Tak teda dobre. Vedeli ste, že
aj u nás v Komjaticiach sa vyrábali takéto poštové známky ? A dokonca to boli ručne vyrobené
poštové známky ! Človek by to ani nepovedal, že takáto malá dedinka má takú bujnú históriu.”
Ďalej im povie : ,,Deti ! Zvládli sme to ! Naučili sme sa spolu ďalšie nové poznatky o niečom
novom. Teraz, keď už vieme toľko poznatkov o poštových známkach dostal som taký nápad,
čo, keby sme si spolu zahrali takú hru ! Čo na to hovoríte ? Áno ? Tak poďme na to !”
Fixačná časť : Pani učiteľka si deti rozdelí na tri skupiny (záleží od počtu detí). Prvú skupinu
si odvedie ku stolu, kde ich bude čakať už rozložené pexeso. Témou pexesa je - Poštové
pexeso. Pani učiteľka im vysvetlí pravidlá hry ktoré sú nasledovné : ,,Deti toto je taký druh
pexesa, pri ktorom sa využívajú poštové známky. Každá známka musí byť po dvoch kusoch,
čo vytvára pár. Počet známok v hre môže byť rôzny a závisí od veľkosti sady. Známky
položíte obrázkom dole na podložku tak, aby neboli vidieť. Každý z vás striedavo otočí dve
známky. V ťahu sa striedate. Pri otočení známok, ukážete otočené známky, aby boli vidieť
všetkým z vás. Vašim cieľom je nájsť dve známky, ktoré sa zhodujú a vytvárajú pár. Pokiaľ
nájdete pár, vyberie tieto dve známky z hry a položíte ich pred seba. Pokiaľ známky nie sú
rovnaké, opäť ich otočíte obrázkom dole na pôvodné miesto. Potom, čo vykonáte svoj ťah, je
na rade ďalší z vás, ktorý otočí dve karty a pokúsi sa nájsť pár. Budete sa striedať, pokým nie
sú všetky páry nájdené. Ten, kto bude mať najviac párov na konci hry je víťazom. Cieľ :
Rozvíjať pozornosť a umenie. Deti ktoré budú v druhej skupine si sadnú na koberec, na
ktorom budú mať položenú predlohu kompletnej obálky (adresa - adresát - známka - pečiatka).
Na koberci bude taktiež položený aj veľký flipchart papier, ktorý je orezaný do tvaru
obdĺžniku. Úlohou detí bude si zapamätať predlohu obálky a poskladať na flipchart papier
všetky časti obálky. Deti si medzi sebou radia a pomáhajú si. Po dokončení práce pani učiteľka
skontroľuje správnosť s predlohou a realitou, čo poskladali. Posledná tretia skupina detí si
sadne za stôl. Na stole budú papiere, na ktorých budú dve čisté kolónky, do ktorých budú deti
kresliť svoje originálne poštové známky. Predlohu mať na stole nebudú. Deti pomocou tohto
cvičenia si opakujú to, čo si zapamätali a pani učiteľka si overí vedomosti dieťaťa. Všetky deti
sa medzi sebou prestriedajú.
Diagnostická časť : Po dokončení každej z aktivít, pani učiteľka deťom povie :,,Deti, vidím,
že ste všetci splnili všetky náročné aktivity a hry, ktoré som vám nachystala. Rýchlo si teraz
všetci zatlieskame !” Pani učiteľka sa detí spýta, ako sa im aktivita páčila a zhodnotí prácu detí
a ako pracovali. Poslušné a usilovné deti pani učiteľka pochváli a tie čo boli menej poslušné
poučí o ich správaní a upozorní ich aby sa to už neopakovalo. Pri konci im dá zopár
kontrolných otázok, ktorými si overí čo sa deti naučili :
1. ,,Kto si z vás pamätá, čo všetko musí obsahovať obálka ?
2. ,, Máme aj u nás v Komjaticiach vlastné známky ? A kto sa na nich nachádza ?”
3. ,,Táto je trošku ťažsia. Kto si pamätá kde boli prvý krát zavedené poštové známky ?”
4. ,,Do akého tvaru je vyrezaná obálka ?”
4.2 Príprava vzdelávacej aktivity č.2
Vzdelávacia oblasť : Človek a spoločnosť
Vzdelávacia podoblasť : História okolia
Obsahový štandard : Učiteľka vyberie niektoré historicky významné lokálne objekty, napr.
blízky hrad, zámok a venuje sa príbehom, ktoré sa k nim viažu. Prostredníctvom historických
pamiatok sprostredkováva deťom minulosť lokality a popri poznávaní historickej hodnoty
lokality rozvíja ponímanie o čase.
Výkonový štandard : Vymenuje niektoré historicky významné lokálne objekty, napr. hrad,
zámok.
Veková skupina : 5-6 ročné
Výkonová úroveň : (U2) Uvedie niektoré historicky významné lokálne objekty, napr. hrad,
zámok.
Názov aktivity : Spoznajme slovenské pamiatky
Cieľ aktivity : Uvedie niektoré historicky významné lokálne objekty, napr. hrad, zámok.
Metódy : povzdbudzovania, vlastnej práce, rozhovoru a diskusie, názornej ukážky
Zásady : primeranosti, cieľavedomosti, uvedomelosti, názornosti
Materiálové a organizačné zabezpečenie aktivity :
Pomôcky : papier A0, nožnice, lepidlá, farebné predlohy hradu, zámku, jaskýň a zoologických
záhrad, mapa Slovenska, farbičky, fixky, vodové farby, pastelové farby.
Organizácia počas aktivity :
Metodický postup :
Motivačná časť : Pani učieľka si zavolá všetky deti. Všetci sa pochytajú za ruky a sadnú si na
koberec do kruhu. Na koberci sedia v sede skrčmo skrížnom. Pani učiteľka si sadne na koberec
pred deti a povie im : ,,Deti, hneď takto zhurta, ale lepšie ako nikdy”. Mám na vás takú otázku.
Včera som bola v takej malej dedinke. Nebola ani veľká ani malá, taká akurát. Bola “usadená”
v strede kopcov, ktoré ju obopínali. Ale niečo bolo inak. Niečo tam bolo také nezvyčajné,
obrovské. Hore na úplnom vrchu bradla stál zámok. Veľký mohutný zámok. Tak som sa
zamyslela : ,,Kto v takom veľkom zámku môže bývať. Možno princ, možno kráľ, nikto nevie.
A preto moja otázka znie : Deti boli ste niekedy už na takomto obrovskom zámku ? Áno ? To
veľmi rada počujem. Kto mi ho z vás opíše. Ako taký zámok môže vyzerať ? Správne ! Má
veľa komnát, predsiení, okien či dverí, miestností, krásnych obrazov, ale aj temných zákutí.
Veľké záhrady, kopa miesta na život, ,,veľa života, ale aj smrti”. Dosť jedla na zasýtenie
osadenstva, dosť miesta na ochranu majetku. Deti toto je len útržok toho, ako taký zámok
môže vyzerať a akú funkciu plní. Teraz vám tu na kamarátku tabuľu pripnem obrázok
Smolenického zámku. Kamarátka interaktívna tabuľa nám ukáže viac podrobností o tejto
kráse. Deti budú mať na interaktívnej tabuli interiér Smolenického zámku. Posunieme sa ďalej
do našej histórie. Bolo to obdobie rytierov, mečov. vojen a kráľov. Obdobie menované
stredovek. Teraz vám poviem takú hádanku. ,,Bradlo, úpätie, všetko horí. Strechy, okná,
hradby na úskalí. Býval tu kráľ, mocný on. Zo svojím koňom dobil zvon. Zmocnil sa tohto
obra. Vládol.” Čo je to ? Správne deti ! Veľký mohutný hrad ! Spýta sa ich : ,,Deti a aký taký
známi mohutný hrad poznáte !” deti odpovedajú Bratislavský hrad, Čachtický hrad, Hrad
Červený kameň, Ľubovniansky hrad.. Výborne deti, na Slovensku ich máme veľmi veľa a
teraz na tabuľu pripneme ďaľšiu pamiatku. Bude to hrad, ktorý sa týči nad Bratislavou a je to
Bratislavský hrad. Kamarátka interaktívna tabuľa nám o tomto hrade porozpráva viac. Ako
sme si už povedali, veľa z týchto pamiatok je na turistiku vhodných. Ale čo keď bývame na
jednom konci Slovenska a hrad je na druhom konci ? A tu nám nastal problém. Preto musíme
použiť “niečo” čo nám pomôže na presun k tejto pamiatke. Kto mi z vás povie, čo na tento
presun používame ?” Správne ! Sú to dopravné prostredky. Pre našu vlasť, kraj, región, sú
veľmi typické výrobne dopravných prostriedkov. Vieto mi niekto povedať, aké poznáte ? Sú to
napríklad - Škoda, Jaguár, Volkswagen.. Správne ! Kto mi z vás vie povedať aké alebo lepšie
povedané, ako sa tieto dopravné prostriedky rozdeľujú ? Na tie ktoré jazdia po zemi (napríklad
: autobus, motorka, auto…) ktoré lietajú na oblohe (napríklad : lietadlo, vrtuľník, vzducholoď)
a tie ktoré jazdia pod zemou (napríklad : metro). Každý z týchto dopravných prostriedkov je
jedinečný a každý aj slúži inak. Jeden môže prevážať ľudí z ďalekého východu na západ a
druhý zase nesie ťažký náklad v podobe železa alebo dreva. A kto mi z vás vymenuje aké
dopravné prostriedky nám slúžia na lokálnu (osobnú) prepravu ? Výborne ! Napríklad : auto,
autobus, trolejbus, lietadlo, rýchloželeznice a aj vlaky. A ktoré nám zase slúžia na
trasnsportáciu nákladu inak Cargo ? Výborne ! Napríklad : kamióny, nákladné vlaky, rôzne
druhy špeciálnych rušňov, vagóny s rôznym druhom zameraním alebo aj také vlečky.
Výborne ! Zvládli ste to ! Ďalej pani učiteľka deťom povie : Teraz sa všetci pozrite na
kamarátku pani interaktívnu tabuľu, má pre nás pripravných pár hádaniek. Čo na to hovoríte ?
Zvládneme to spolu ? Áno ? Tak poďme na to !” Pani učiteľka deťom začne čítať rôzne
hádanky na dopravné prostriedky a úlohou detí bude správne zodpovedať na dané hádanky a
určiť, či sa daný prostriedok používa na osobnú alebo cargo prepravu.
a) „Som veľký, hlučný a cez oblohu sa presúvam, vtiahnem si teba aj tvoj tovar, povedz mi, čo
to je. Mám krídla, motory a môžem veľa niesť, na letisku ťa privítam, ak správnu odpoveď
vieš.”
Čo som? (lietadlo)
b) „Na koľajniciach sa pohybujem, dva vagóny spolu ťahám, cestujem po krajinách, mestách,
od jedného stanu k druhému. Niekedy som dlhý ako had, inokedy krátky a rýchly, ak vystúpiš
na správnej stanice, cieľ dosiahneš skvelý.”
Čo som? (vlak)
c) „Po meste sa šmýkam, tichým spôsobom sa prenášam, cez koľaje elektrinou poháňam, bez
výfukov a hluku. Ľudí vo mne vezie sa zvyčajne viac než dosť, zastavujem na zastávkach a
svojím spôsobom som príťažlivý.”
Čo som? (električka)
Následne im na interaktívnej tabuli ukáže rôzne dopravné prostriedky a úlohou detí bude určiť
a porovnať, ktoré dopravné prostriedky sú novšie a aký je medzi nimi rozdiel.
Expozičná časť : Tak deti, keď sme si už teraz spolu prešli pamiatky, hrady, zámky a
dopravné prostriedky dostala som taký nápad, čo keby sme si teraz spolu nakreslili mapu
Slovenska. Pani učiteľka vytiahne papier veľkosti A0, na ktorom budú vyznačené body (body
ako pri spájačke od bodu 1 až po 10). Úlohou detí si bude zobrať ceruzku a na papieri pospájať
vyznačené body. Pani učiteľka deti uporozní, že pri práci sa majú rešpektovať a každý sa
postupne vystrieda. Popri práci pani učiteľka na deti dozerá či majú správny úchop ceruzky a
či dodržujú body. Po dokončení mapy deti pochváli a povie im : ,,Deti, výbrone ! Pozrite,
spoločne sme si spolu vytvorili mapu Slovenska, ale to nie je všetko. Teraz si zoberiem tieto
štyri farby - modrú, zelenú, žltú a hnedú. Kto mi z vás povie, čo by sme s týmito farbami
mohli vytvoriť. Hovorí vám niečo slovíčko “výškový rozdiel” ? Výškový rozdiel na mape
znamená rozdiel medzi učitými bodmi na mape. Čo to znamená ? Predstavte si, kde teraz
stojíme. Sme v nížine. To je miesto, kde je málo kopcov, hôr a máme tu rovný terén. A teraz si
predstavte, že “šlapete” na vysokú horu Gerlach vo Vysokých Tatrách. Je tam rozdiel vo
výške ? Správne je ! Pretože stúpame tak nadmorská výška ide hore, ale zase keď ideme nižšie
napríklad do hlbokej tajomnej jaskyne, klesáme, preto nadmorská výška, teda výškový rozdiel
ide zase hore. Toto milé moje deti znamená výškový rozdiel na mape. A tento rozdiel sa
označuje rôznymi farbami. Ako prvú farbičku použijeme zelenú. Táto zelená farba nám bude
zobrazovať zelene, lúky, rovinu a nížinu. Kde ľudia pestujú rôzne plodiny, sadia stromy a rastú
púpavi. Žije tu napríklad mačka domáca alebo líška lesná. Komjatice a celkovo mi sa teraz
nachádzame v tejto zelenej farbePani učiteľka na papier načrtne čiarou, kde budú deti
vyfarbovať nížiny. Deti si do ruky zoberú zelenú farbičku a vyfarbujú podľa zadania do
vymedzeného miesta. Keď budú mať hotovo, pani učiteľka si zoberie farbičku žltú a povie
im : ,,Deti teraz sme sa dostali do vyšších podmienok, kde sa nachádzajú husté lesy, veľké
kopce a dokonca aj Nízke Tatry. V tejto oblasti ľudia veľmi radi chovajú ovečky, ktoré im
dávajú ovčí syr. Sú tu veľmi dobré podmienky na turistiku a krásne výhľady na krajinu. V
týchto podmienkach to veľmi obľubuje medveď hnedý alebo vlk dravý Deti si do ruky zoberú
žltú farbičku a vyfarbujú podľa zadania do vymedzeného miesta. Keď dofarbia nasleduje
hnedá farbička. Pani učiteľka sa detí spýta : ,,Teraz, keď sme už použili farbičku na nížiny,
lesy a kopce, čo nám ešte zostáva. Aká geografická oblasť.” Správne sú to naše vysoké
pohoria. Vysoké Tatry a mnohé úskalia hôr. A teraz moja otázka. Aké zvieratko tu môže
bývať ? Určite to bude kamzík, svišť alebo dokonca aj taký orol skalný. Deti si do ruky zoberú
hnedú farbičku a vyfarbujú podľa zadania do vymedzeného miesta. Tak a teraz keď sme
vyfarbili naše územe, stále mi zostala jedna farba. Kto si pamätá aká to bola ? Správne ! Bola
to modrá farba. Čo vám táto farba zobrazuje. Výbrone ! Sú to rôzne vodstvá. Modrou farbou
na mape zobrazujeme rieky, jazerá, nádrže a mnohé iné. Deti, teraz si zoberte každý modrú
farbičku a na papier nakreslíte každý svoju rieku, jazero alebo nádrž. Je to na vás, fantázií sa
predsa medze nekladú. Ked’ každé dieťa dofarbí pani učiteľka povie : ,,Deti pozrite aký sme
spolu spravili krásny náčrt mapy Slovenska.” Teraz ešte spolu nakreslíme cestu a koľajnice pre
naše dopravné prostriedky. A je to ! Náš náčrt je kompletne hotový a ešte aj farebný !
Fixačná časť : Pani učiteľka mapu Slovenska odloží na stôl a s deťmi si posadá na koberec.
Spýta sa ich : ,,Tak a kto mi teraz z vás povie, aký hrad, zámok, pamiatku, dopravný
prostriedok, pohorie alebo zviera si zapamätal !” Výborne! Bol to Bratislavský hrad - kamzík
tatranský - orol skalný - Vysoké Tatry - vlak - Hrad Červený kameň - auto - Nízke Tatry -
Gerlachovský štít - ovca domáca - lietadlo - električka. Výbrone ! Tých teda, ale je ! Pani
učiteľka ďalej deťom rozdá obrázky daných objektov, ktoré si spoločne vymenovali. Úlohou
detí bude si tento obrázok vystrihnúť bez “vychádzania za okraj” a následne nalepiť na mapu
Slovenska s pomocou pani učiteľky. Na mape budú vyznačené aj miesta, ako sú - Bratislava
(ako hlavné mesto Slovenska) , Nitra (ako kraj), Nové Zámky (ako okres), Banská Bystrica,
Košice, Poprad (kvôli Vysokým tatrám) a Žilina. Na mape budú nalepené aj znaky Slovenska -
vlajka a erb.
Diagnostická časť : Pani učiteľka sa detí spýta, ako sa im aktivita páčila a zhodnotí prácu detí
a ako pracovali. Poslušné a usilovné deti pani učiteľka pochváli a tie čo boli menej poslušné
poučí o ich správaní a upozorní ich, aby sa to už neopakovalo. Pani učiteľka deťom
povie :,,Deti, som veľmi udivená, akú krásnu mapu Slovenska sme spolu vytvorili. Na našej
mape sa nachádza vážne všetko, čo má a musím vás všrtkých pochváliť. Rýchlo si teraz všetci
zatlieskame !” Na zadnú stranu mapy sa všetci podpíšu a na prednú stranu veľkým paličkovým
písmom pani učiteľka napíše názov : SLOVENSKO.

Vyhodnotenie :

Aktivita “Spoznávame slovenské pamiatky” bola veľmi úspešná a hodnotená pozitívne.

Celkovo bola aktivita dobre pripravená a realizovaná, čo prispelo k efektívnemu a
zaujímavému vzdelávaniu detí o slovenských pamiatkach. Už na začiatku, keď sa oznámila
téma, deti o ňu prejavili veľký záujem. Tento záujem sa udržal počas celej aktivity, čo svedčí o
tom, že deti majú skutočný záujem o spoznávanie histórie slovenských pamiatok. V rámci
aktivity sa deti zoznamovali s rôznymi pojmami a pamiatkami. Pojem výškový rozdiel na
mape a nadmorská výška im nerobil problém. Taktiež, im to pomohlo lepšie pochopiť
geografické a historické charakteristiky Slovenska. Následne si deti prakticky osvojili získané
vedomosti tým, že vyfarbovali obrázky dopravných prostriedkov, kaštieľov, hradov a zámkov,
ktoré následne lepili na ich vytvorenú mapu. Na konci aktivity sa deti spoločne zopakovali
všetko, čo sa naučili, čo umožnilo overiť a zhodnotiť ich získané vedomosti a schopnosti.

V motivačnej časti pani učiteľka zaujala deti krátkym príbehom o tom, ako bola na výlete v
jednej dedinke. Opisovala prostredie, v ktorom sa nachádzala až sa dostala na miesto v tej
dedinke, nad ktorou sa týčil na bradle mohutný zámok. Deti ďalej zaujala otázkou, ktorá ich
veľmi nadchla. ,,Kto v takom veľkom zámku môže bývať ?” Deti mali rôzne odpovede : ,,Kráľ
! Služobníctvo ! Princezná ! Ďalej sa ich spýtala, či už niekedy bol na takomto obrovskom
zámku a, ako môže takýto zámok vyzerať. Deti spoločne s pani učiteľkou diskutovali : ,,Môžu
tam byť veľké zdobné sály, mnoho okien, katakomb, ale aj dobytok !”. Pani učiteľka sputila
prezentáciu, aby deťom ukázala, ako v skutočnosti taký zámok vyzerá. Vybrala na ukážku
Smolenický zámok. Deti sa “kochali” krásou a majetkom tohto zámku. Neskôr sa posunuli
ďalej. Pani učiteľka deťom povedala hádanku. . ,,Bradlo, úpätie, všetko horí. Strechy, okná,
hradby na úskalí. Býval tu kráľ, mocný on. So svojím koňom dobil zvon. Zmocnil sa tohto
obra. Vládol.” Čo je to ? Deti diskutovali nad odpoveďami, ale po pár pokusoch prišli na
správnu odpoveď. Bol to hrad ! Deťom bola následne “položená” otázka : ,,Deti, poznáte
nejaký známy hrad v okolí ?” Deti odpovedali : ,,Bratislavský hrad, Ľubovniansky hrad, Hrad
Červený kameň.” Pani učiteľka deťom následne na interaktívnej tabuli zobrazila ďalšiu
pamiatku. Tentokrát to bol, ale hrad. Spýtala sa detí či vedia o aký hrad ide. Deti sa postupne
dopátrali ku správnej odpovedi. Bol to Bratislavský hrad. Pani učiteľka sa ich ďalej
spýtala : ,,Ako sme si už povedali, veľa z týchto pamiatok je na turistiku vhodných, ale, čo,
keď bývame na jednom konci Slovenska a hrad je na druhom konci ?” Úlohou detí bolo prísť
na to, že na prepravu potrebujeme dopravné prostriedky. Pani učiteľka sa ich postupne pýtala,
aké dopravné prostriedky poznajú. Deti odpovedali : ,,auto ! autobus ! elektička ! motorka !”
Následne sa im na interaktívnej tabuli zobrazili tri hádanky, ktoré zneli nasledovne. Prvá :
„Som veľký, hlučný a cez oblohu sa presúvam, vtiahnem si teba aj tvoj tovar, povedz mi, čo to
je. Mám krídla, motory a môžem veľa niesť, na letisku ťa privítam, ak správnu odpoveď vieš.”
Čo som? Deti správne odpovedali, že sa jedná o lietadlo. Druhá hádanka znela nasledovne :
„Na koľajniciach sa pohybujem, dva vagóny spolu ťahám, cestujem po krajinách, mestách, od
jedného stanu k druhému. Niekedy som dlhý ako had, inokedy krátky a rýchly, ak vystúpiš na
správnej stanice, cieľ dosiahneš skvelý.” Čo som? Správnou odpoveďou bol vlak. Deti uhádli
hádanky, bez problémov. Tretia hádanka bola ťažšia : „Po meste sa šmýkam, tichým spôsobom
sa prenášam, cez koľaje elektrinou poháňam, bez výfukov a hluku. Ľudí vo mne vezie sa
zvyčajne viac než dosť, zastavujem na zastávkach a svojím spôsobom som príťažlivý.” Čo
som? Správnou odpoveďou bola električka.
V expozičnej časti si pani učiteľka s deťmi spoločne nakreslila na papier veľkosti A0 obrovskú
mapu Slovenska. Už vopred boli na papieri vyznačené záchytné body ako vo spájačke. Úlohou
detí bolo si zobrať ceruzku a pospájať vyznačené body na mape. Pani učiteľka všetkých
upozornila na pravidlá pri práci. Deti sa nemali sácať, mali spájať body po čiarach a ísť
postupne. Keď deti dospájali mapu, pani učiteľka ich pochválila a zobrala si do ruky štyri
farbičky. Detí sa spýtala na, čo budú potrebovať tieto štyri farby. Deti jej odpovedali : ,,Predsa
sa na mapu ! Pretože sú tam farby, ktoré potrebujeme !” Avšak pani učiteľka im odpovedala, že
majú pravdu, ale spýtala sa ich ešte na jednu otázku. Hovorí vám niečo slovné spojenie
“výškový rozdiel” ? Deti sa čudovali a nevedeli odpovedať pani učiteľke, ale tá im to veľmi
rada vysvetlila. Povedala deťom : ,,Výškový rozdiel na mape znamená rozdiel medzi určitými
bodmi na mape. Predstavte si, kde teraz stojíme. Sme v nížine. To je miesto, kde je málo
kopcov, hôr a máme tu rovný terén. A teraz si predstavte, že “šlapete” na vysokú horu Gerlach
vo Vysokých Tatrách. Je tam rozdiel vo výške ? Správne je ! Pretože stúpame tak nadmorská
výška ide hore, ale zase, keď ideme nižšie napríklad do hlbokej tajomnej jaskyne, klesáme,
preto nadmorská výška, teda výškový rozdiel ide zase hore. Toto milé moje deti znamená
výškový rozdiel na mape. A tento rozdiel sa označuje rôznymi farbami. Pani učiteľka si
zobrala prvú farbu. Zelenú. Prezentovala ju tak, že táto zelená farba nám bude zobrazovať
zelene, lúky, rovinu a nížinu, kde ľudia pestujú rôzne plodiny, sadia stromy a rastú púpavy.
Žije tu napríklad Mačka domáca alebo Líška lesná. Aj naša obec Komjatice a celkovo my sa
teraz nachádzame v tejto zelenej farbe. Deti si zobrali zelenú farbičku a začali vyfarbovať
určitú časť na mape Slovenska. Ďalšiu farbu, ktorú si zobrala pani učiteľka bola žltá. Pani
učiteľka deťom povedala : ,,Deti teraz sme sa dostali do vyšších podmienok, kde sa
nachádzajú husté lesy, veľké kopce a dokonca aj Nízke Tatry. V tejto oblasti ľudia veľmi radi
chovajú ovečky, ktoré im dávajú ovčí syr. Sú tu veľmi dobré podmienky na turistiku a krásne
výhľady na krajinu. V týchto podmienkach to veľmi obľubuje Medveď hnedý alebo Vlk dravý.
Deti si zobrali žltú farbičku a vyfarbili ďalšiu časť na mape. Pani učiteľka sa detí
spýtala : ,,Aká nám chýba farba na mape ?” Deti odpovedali ,,Hnedá !” Hnedá predstavuje
naše vysoké pohoria. Vysoké Tatry a mnohé úskalia hôr. A ďalšia otázka. Aké zvieratká tu
môžu bývať ? Určite to bude Kamzík vrchovský, Svišť tatranský alebo dokonca aj taký Orol
skalný. Deti si do ruky zobrali hnedú farbičku a vyfarbovali podľa zadania do vymedzeného
miesta. Posledná farba, ktorá nám zostala je modrá. Detí sa pani učiteľka spýtala, čo môžeme
takouto farbou označiť na mape. Deti odpovedali : ,,Rieky, jazerá, priehrady.. Pani učiteľka
odpovie : ,,Výbrone ! Sú to rôzne vodstvá. Modrou farbou na mape zobrazujeme rieky, jazerá,
nádrže a mnohé iné. Deti, teraz si zoberte každý modrú farbičku a na papier nakreslíte každý
svoju rieku, jazero alebo nádrž. Je to na vás, fantázií sa, predsa medze nekladú.” Po dofarbní
im pani učiteľka povedala : ,,Deti pozrite aký sme spolu spravili krásny náčrt mapy
Slovenska.” Teraz ešte spolu nakreslíme cestu a koľajnice pre naše dopravné prostriedky. A je
to ! Náš náčrt je kompletne hotový a ešte aj farebný !

Vo fixačnej časti si pani učiteľka posadala s deťmi na koberec. Spýtala sa ich, aké hrady,
zámky alebo dopravné prostriedky si zapamätali. Deti odpovedali : ,,Bratislavský hrad !
Smolenický zámok ! Bojnický zámok ! električka ! Ovca domáca ! Orol skalný ! Pani učiteľka
im odpovedala : Výborne ! Tých, ale je ! Pani učiteľka následne deťom rozdala obrázky
daných objektov, ktoré si spoločne vymenovali počas celej aktivity. . Úlohou detí bolo si tento
obrázok vystrihnúť bez “vychádzania za okraj” a následne nalepiť na mapu Slovenska s
pomocou pani učiteľky. Na mape boli vyznačené aj miesta, ako sú - Bratislava (ako hlavné
mesto Slovenska), Nitra (ako kraj), Nové Zámky (ako okres), Banská Bystrica, Košice, Poprad
(kvôli Vysokým tatrám) a Žilina. Na mape boli spomenuté a nalepené aj znaky Slovenska -
vlajka a erb.

V záverečnej diagnostickej časti sa pani učiteľka detí spýtala, ako sa im aktivita páčila a
zhodnotila prácu detí a, ako pracovali. Poslušné a usilovné deti pani učiteľka pochválila a tie,
čo boli menej poslušné poučila o ich správaní a upozornila ich, aby sa to už neopakovalo. Pani
učiteľka deťom povedala :,,Deti, som veľmi udivená, akú krásnu mapu Slovenska sme spolu
vytvorili. Na našej mape sa nachádza vážne všetko, čo má a musím vás všetkých pochváliť.
Rýchlo si teraz všetci zatlieskame !” Na zadnú stranu mapy sa všetci podpísali a na prednú
stranu veľkým paličkovým písmom pani učiteľka napísala názov : SLOVENSKO.
 4.3 Príprava vzdelávacej aktivity č.3
Vzdelávacia oblasť : Človek a spoločnosť
Vzdelávacia podoblasť : História okolia
Obsahový štandard : U ite ka rozpr va a vedie riaden rozhovor o minulosti bl zkeho
okolia aj prostredn ctvom zvykov, trad ci a folkl ru, ktor sa via u na dan lokalitu. Obsah
spr stup uje napr klad prostredn ctvom sviatkov, na ktor sa lok lne zvyky, trad cie a folkl r
via u.
Výkonový štandard : Uvedie pr klad tradi nej region lnej kult ry pod a miestnych
podmienok.
Veková skupina : 5-6 ročné
Výkonová úroveň : (U4) Uvedie príklad tradičnej regionálnej kultúry podľa miestnych
podmienok.
Názov aktivity : Malí archeológovia
Cieľ aktivity : Uvedie príklad tradičnej regionálnej kultúry podľa miestnych podmienok.
Metódy : povzdbudzovania, vlastnej práce, rozhovoru a diskusie, názornej ukážky
Zásady : primeranosti, cieľavedomosti, uvedomelosti, názornosti
Materiálové a organizačné zabezpečenie aktivity :
Pomôcky : kinetický piesok, hlboká nádoba, kosť z “dinosaura”, umelý nábytok, krabica,
lopata, hrable, obrázkové vykopávky “dinosaurov”, tabuľky na kreslenie, fixky .
Organizácia počas aktivity :
Metodický postup :
Motivačná časť : Pani učiteľka povie deťom : ,,Milé moje, teraz sa všetci spolu pochytáme za
ruky a spravíme veľký kruh. Teraz, keď už sme spravili tento veľký kruh sa pustíme druhých
rúk a sadneme si na koberec. Sedíme v sede skrčmo skrížnom.” Tak a teraz prejdeme ku
našemu “bulváru”. Začnem prvá. Tento víkend sa mi sníval veľmi zváštny sen. Bolo to ako
včera, keď som si spokojne snívala, ale zrazu som začula hrozný rachot. Triasla som sa od
hrôzy, nevedela som čo mám robiť. Buchot neprestával preto som sa rozhodla ísť nájsť ložisko
toho problému. Všade som hľadala, no nič som nenašla. Preto som išla spať. Ale ráno pred
mojím vchodom. Div sa svet ! Taká veľká laba tam bola otlačená do hliny, že až mi skoro “oči
vypadli” z jamiek. Rozmýšľala som, čo by to preboha mohlo byť ! Nebodaj dinosaurus ! Ale
ž
í
ň
í
í
č
ľ
í
í
í
á
í
č
ó
é
é
ý
á
á
ž
ú
ú
ľ
í
í
ó
to hádam nie, veď tí už dávno vymreli. Hľadala som na internete a čuduj sa svet, bola to veru
stopa dinosaura alebo čo lepšie ! Keď som sa pohrabala v tej hline, veľmi hlboko ležala
zahrabaná aj jeho kosť ! Tak deti a teraz otázka na vás, čo si myslíte, ako sa tam takáto kosť a
otlačok mohol dostať ? Máte veľmi dobré odhady. Musela tam byť asi veľmi dlho. No, ale keď
som ju našla asi je moja však ? Určite nie, keď nájdeme potenciálnu fosíliu, nemôžeme sa jej
chytať pretože obsahuje veľmi cenné informácie o našej histórií sveta ! Môžeme si povedať je
to len malá bezcenná kosť. Možno pre nás áno ale pre jedného uja úplne nie. A teraz moja
daľšia otázka, táto už bude zložitejšia : ,,Koho si zavoláme, keď nájdeme takúto kosť z
dinosaura ?” Správne je to paleontológ ! Také ťažké slovo, aj mne sa z toho pletie jazyk. A čo
tento Paleontológ s našou nájdenou kosťou spraví ? Výborne ! Príde sa pozrieť na miesto, kde
sme ju našli. Najskôr teda zistí, či je kosť reálna, teda či ide o skutočnú fosíliu. Opíše si ju, ako
vyzerá, akú má farbu, možno z akého storočia pochádza a následne si ju odfotografuje a tuto
začína jeho profesionálny proces uschovávania kosti. Keď sa fosília overí paleontológ oznámi
miestnym úradom, že v našom okolí sa našla nejaká fosília. Následne okolo fosílie sa vytvorí
veľký kruh, aby bola zabezpečená a odstráni sa vrstva pôdy. Tento ťah posyktuje priestor pre
bezpečné odkrytie a umožňuje ďaľšie dokumentovanie. Pomaly a opatrne odokrýva pomocou
nástrojov kosť ako sú napríklad - štetec, rýľ alebo skalpel. Každá kosť sa musí odstraňovať
vrstva po vrstve, aby sme predišli poškodeniu kosti. Keď už budeme mať našu kosť vonku zo
zeme, paleontológ ju zabalí do špecialnej nádoby, ktorá ju chráni pred poškodením. ,,Tak a
teraz keď už keď je vonku, kde sa musí presunúť aby ju vedeli preskúmať ?” Spávne
laboratórium. Tu sa dôkladne kosť (fosília) prečistí a študuje sa pod mikroskopom. Tento
proces môže trvať dlhšie, ale výsledný produkt už následne putuje do múzea. Kde sa na neho
môžete aj vy prísť pozrieť osobne a naživo. Deti a teraz keď už vieme, ako taká kosť z
dinosaura vyzerá, kto sa ňou zaoberá a ako ju vyťahujeme zo zeme, nezahráme sa spolu na
malých Paleontológov ? Áno ? Tak poďme na to !
Expozičná časť : Pani učiteľka na koberec rozprestrie veľkú plachtu. Na plachte bude
položená veľká nádoba plná kynetického piesku v ktorom budú zahrabané “kosti z dinosaura”
a mnohé iné predmety. Popri nádobu položí pomôcky - štetce, hrabličky, lopatky, gumenné
rukavice. Pred začatím deti upozorní na bezpečnostné pokyny aby sa pri hrabaní piesku
rešpektovali, brali na seba ohľad a neohadzovali sa pieskom. Pani učiteľka deťom
povie : ,,Deti, teraz si každý z vás vyhrnie rukávi a pozorne ma bude počúvať, zahráme si
menšiu súťaž paleontológov. V tomto “poli hliny” máte poskovávaných 20 kostí a mnohé
predmety. Vašou úlohou bude tieto kosti vyhrabať, očistiť, uskladniť do nádoby a uložiť na
určité miesto. Ale to nieje všetko. Keď budete mať vašu kosť vyhrabanú musíte ešte na papier,
túto fosíliu (kosť) nakresliť. Papier sa bude nachádzať na stole, kde budete mať ku dispozícií
aj fixky a farbičky. Ten kto to bude mať ako prvý všetko splnené bude výhercom. Uvidíme kto
sa stane slávnym paleontológom v našej triede. Po vyhlásení víťaza pani učiteľka pochváli deti
a poďakuje každému za účasť. Každé dieťa si po sebe uprace piesok a zvyšný kynetický
piesok sa presype do pôvodnej nádoby. Pani učiteľka si s deťmi naspät posadá na koberec.
Deťom povie : ,,Som z vás veľmi nadšená, súťaž Paleontológov ste zvádli na výbornú ! Všetci
si zaslúžite veľkú pochvalu ! Ale teraz, keď sme sa už naučili, kde všade môžu skončiť fosílie
dinosaurov, musíme si predsa povedať, ako tí dinosaury vôbec vyzerali. Deti, kto mi z vás
povie, ako mohol taký dinosaurus vyzerať ? Bolo ich veľmi veľa. Boli aj malý, strednejší ale aj
veľký. Napríklad taký veľký dinosaurus poznáte nejakého ? Výbrone ! Tyranosaurus Rex. A čo
taký menší. Kto mi z vás povie, aký to mohol byť. Správne napríklad Pteranodon. A poznáte
nejakých stredných ? Velociraptor. Môže byť ! (Vymenovaní dinosauri budú zobrazený na
tabuli po pomenovaní) Vidím, že dinosaurov poznáte. Preto moja ďaľšia otázka bude
ťažšia : ,,Ako sa rozdelovali, alebo aké druhy takýchto dinosaurov existovali ? Mäsožravý,
bylinožravý a všežravý. A, čo žrali taký mäsožravý dinosaury ? Presne, mäso alebo mohli aj
menších dinosaurov. A bylinožravce na tom boli ako ? Výborne, žrali rôzne listy, trávu. A ako
posledné všezravce, čo také mohli žrať ? Výborne aj mäso, aj byliny. Vie mi nikto z vás
povedať pred koľkými rokmi mohli takýto dinosaury žiť ? (cca. 245 miliónov rokov)
Výborne ! Ale u každého dinosaura to bolo inak. A teraz najhlavnejšia otázka ! Bol väčší, ako
človek ? Áno ! Neuvriteľné, však ? Ako mohli také tvory žiť na našej planéte ! Lenže počkať,
ako sa tieto dinosaury vlastne pohybovali ? Vie to niekto z vás povedať ? (Väčšina dinosaurov
sa pohybovala po štyroch nohách a tieto nohy sa u každého dinosaura volajú jednotlivo).” Pani
učiteľka priamo na kartičkách ukáže a popíše deťom ich špecifické znaky pohybu. „U
suchozemských dinosaurov to boli od malých nôh až po obrovské rozmery nôh. U tých
lietajúcich to boli krídla, ktoré im umožňovali lietať a u tých morských to boli veľké plutvy.”
Ďalej im pani učiteka povie: „Deti, teraz, keď už vieme toľko poznatkov o dinosauroch dostala
som taký nápad, čo, keby sme si spolu zahrali hru ! Čo na to hovoríte ?
Fixačná časť : Pani učiteľka si deti rozdelí na štyri skupiny (podľa počtu detí). Prvú skupinu
si odvedie ku stolu, kde si deti zahrajú hru, ktorá sa nazýva - Domino s dinosaurami. Pani
učiteľka im vysvetlí pravidlá hry ktoré sú nasledovné : ,,Deti toto je druh hry domina, kde sú
obrázky alebo ilustrácie dinosaurov na každej domino karte. Pravidlá hry s dinosaurami sú
podobné, ako pri bežnej hre domino. Vašou prvou úlohou si bude rozdať určitý počet kariet na
začiatku hry a následne prvý z vás vyloží domino kartu na stôl. Pri každom ťahu sa striedavo
pokladajú karty na základe zhody obrázkov dinosaurov. Na každej karte sú zobrazené guličky
ktoré predstavujú určité čísla a dinosaury, pričom každý dinosaurus je spojený so svojím
zodpovedajúcim obrázkom na druhej polovici karty. Ale vašou hlavnou úlohou bude
nadviazať spojenie medzi obrázkami a pokladať karty tak, aby sa obrázky dinosaurov alebo
guľôčok zhodovali na oboch stranách. Cieľ: Zbaviť sa všetkých kariet z ruky a získať, čo
najviac bodov. Body sa počítajú podľa hodnoty kariet, ktoré deťom zostávajú v rukách na
konci hry. Víťazom je dieťa, ktoré má najnižší počet bodov. Deti, ktoré budú v druhej skupine
dostanú za úlohu zo skladačiek poskladať dinosaura podľa ľubovoľného výberu. (Deti budú
mať k dispozícií knihu a obrázky dinosaurov). K svojmu dinosaurovi každé dieťa vytvorí z
kociek aj okolie, a to napríklad (kvetiny, trávu, stromy, oblaky, slnko). Tretia skupia detí bude
mať na stole prichystané skladačky z papiera dvoch dinosourov. Úlohou detí bude tieto
skladačky poskladať podľa správnosti, čiže tak, ako idú za sebou, aby im vznikol dinosaurus.
A posledná štvrtá skupina detí bude mať na stole pripravenú maketu s rozstrihanými časťami
dinosaura. Úlohou detí bude tieto časti správne poskladať do správneho otvoru, aby bol
dinosaurus celý vyplnený. Postupne sa všetky deti medzi sebou vystriedajú.
Diagnostická časť : Po dokončení každej z aktivít, pani učiteľka deťom povie :,,Deti, vidím,
že ste všetci splnili všetky náročné aktivity a hry, ktoré som vám nachystala. Rýchlo si teraz
všetci zatlieskame !” Pani učiteľka sa detí spýta, ako sa im aktivita páčila a zhodnotí prácu detí
a ako pracovali. Poslušné a usilovné deti pani učiteľka pochváli a tie čo boli menej poslušné
poučí o ich správaní a upozorní ich aby sa to už neopakovalo.
Vyhodnotenie :

Celkovú aktivitu hodnotíme pozitívne. Deti sa zabavili a zoznámili sa s niečím novým, čo ich
obohatilo a prispelo k celkovo pozitívnejšiemu a príjemnejšiemu pohľadu na históriu,
archeológiu ale aj paleontológiu. Spoločne sme spoznávali rôzne druhy dinosaurov, akí na
našej planéte pred miliardami rokov žili. Deti sa naučili, že vytváranie fosílií je proces, ktorý
trvá dlhú dobu a že vďaka nim môžeme spoznať hlbšiu históriu našej planéty. Následne sme si
prakticky s deťmi osvojili svoje získané vedomosti tým, že si samé vyskúšali, aké je to byť
paleontológom a skúmať pradávne kosti už vymretých dinosaurov. Na konci aktivity si deti
spoločne zopakovali všetko, čo sa naučili, čo umožnilo overiť a zhodnotiť ich získané
vedomosti a schopnosti.

V motivačnej časti pani učiteľka deti zaujala svojím príbehom, ako sa jej sníval veľmi divný
sen (vid. PRÍLOHA A : ,, Bolo to ako včera, keď som si spokojne snívala, ale zrazu som
začula hrozný rachot. Triasla som sa od hrôzy, nevedela som čo mám robiť. Buchot
neprestával preto som sa rozhodla ísť nájsť ložisko toho problému. Všade som hľadala, no nič
som nenašla. Preto som išla spať. Ale ráno pred mojím vchodom. Div sa svet ! Taká veľká laba
tam bola otlačená do hliny, že až mi skoro “oči vypadli” z jamiek. Rozmýšľala som, čo by to
preboha mohlo byť ! Nebodaj dinosaurus ! Ale to hádam nie, veď tí už dávno vymreli. Hľadala
som na internete a čuduj sa svet, bola to veru stopa dinosaura alebo čo lepšie ! Keď som sa
pohrabala v tej hline, veľmi hlboko ležala zahrabaná aj jeho kosť !” Deti počas rozprávania
boli veľmi zaujaté, pretože popri príbehu, ktorý im rozprávala, mala pustenú aj prezentáciu, v
ktorej bolo množstvo animovaných obrázkov, ktoré deťom pomáhali pochopiť, čo sa vlastne v
príbehu dialo (vid. PRÍLOHA A). Ďalej sa detí spýtala : ,,Tak, ale keď takúto kosť nájdem je
moja však ?” Odpovede detí boli zmiešané. Niektoré odpovedali áno, niektoré nie. Pani
učiteľka im odpovedala : ,,Určite nie, keď nájdeme potenciálnu fosíliu, nemôžeme sa jej
chytať pretože obsahuje veľmi cenné informácie o našej histórií sveta ! Môžeme si povedať je
to len malá bezcenná kosť. Možno pre nás áno ale pre jedného uja úplne nie. Pani učiteľka
deťom položila zložitejšiu otázku : ,,Koho si zavoláme, keď nájdeme takúto kosť z dinosaura ?
Správne je to paleontológ !” Spoločne si s deťmi toto slovo Paleontológ vytlieskala, aby sa im
lepšie vyslovovalo. Následne deťom pani učiteľka vysvetlila, aký použije paleontológ postup
pri nájdení potenciálnej fosílie (vid. PRÍLOHA A : ,, Tento ujo paleontológ sa príde pozrieť
na miesto, kde sme ju našli. Najskôr teda zistí, či je kosť reálna, teda či ide o skutočnú fosíliu.
Opíše si ju, ako vyzerá, akú má farbu, možno z akého storočia pochádza a následne si ju
odfotografuje. A tuto začína jeho profesionálny proces uschovávania kosti. Keď sa fosília overí
paleontológ oznámi miestnym úradom, že v našom okolí sa našla nejaká fosília. Následne sa
okolo fosílie vytvorí veľký kruh, aby bola zabezpečená a odstráni sa vrstva pôdy. Tento ťah
posyktuje priestor pre bezpečné odkrytie a umožňuje ďaľšie dokumentovanie. Pomaly a
opatrne odokrýva pomocou nástrojov kosť, ako sú napríklad - štetec, rýľ alebo skalpel. Každá
kosť sa musí odstraňovať vrstva po vrstve, aby sme predišli poškodeniu kosti. Keď už budeme
mať našu kosť (fosíliu) vonku zo zeme, paleontológ ju zabalí do špecialnej nádoby, ktorá ju
chráni pred poškodením.” Pani učiteľka pokračovala : ,,No dobre a čo teraz ďalej s touto
kosťou ? Necháme ju len tak vonku ? Alebo ju nebodaj vrátime späť do pôdy ?” Deti
odpovedali : ,,Nie!” Pani učiteľka odpovedala : ,,Správne deti ! Pán laborant v laboratóriu. Tu
sa dôkladne kosť (fosília) prečistí a študuje sa pod mikroskopom. Tento proces môže trvať
dlhšie, ale výsledný produkt už následne putuje do múzea. Kde sa na neho môžete aj vy prísť
pozrieť osobne a naživo. Následne sa ich opýtala : ,,Deti a teraz keď už vieme, ako taká kosť z
dinosaura vyzerá, kto sa ňou zaoberá a ako ju vyťahujeme zo zeme, nezahráme sa spolu na
malých Paleontológov ? Áno ? Tak poďme na to !”

V expozičnej časti pani učiteľka na stôl položila veľkú zelenú nádobu. Nádoba bola plná
kynetického piesku v ktorej boli zahrabané “kosti z dinosaura” a mnohé iné predmety (vid.
PRÍLOHA A). Popri nádobu položila pomôcky - štetce, hrabličky, lopatky, gumenné rukavice.
Pred začatím deti upozornila na bezpečnostné pokyny, aby sa pri hrabaní piesku rešpektovali,
brali na seba ohľad a neohadzovali sa pieskom. Pani učiteľka deťom povedala : ,,Deti, teraz si
každý z vás vyhrnie rukávi a pozorne ma bude počúvať, zahráme si menšiu súťaž
paleontológov. V tomto “poli hliny” máte poskovávaných 24 kostí a mnohé predmety (vid.
PRÍLOHA B. Vašou úlohou bude tieto kosti vyhrabať, očistiť, uskladniť do nádoby a uložiť
na určité miesto. Ale to nieje všetko. Keď budete mať vašu kosť vyhrabanú musíte ešte na
papier, túto fosíliu (kosť) zložiť dohromady. Papier sa nachádzal na stole, kde hneď vedľa
nádoby. Skupina ktorá to bude mať ako prvá všetko splnené bude výhercom. Uvidíme kto
všetko sa stane slávnym paleontológom v našej triede (vid. PRÍLOHA A. Po vyhlásení
víťaznej skupiny, pani učiteľka deti pochválila a poďakovala každému za účasť. Každé dieťa si
po sebe upratalo piesok a zvyšný kynetický piesok sa presypal do pôvodnej nádoby. Pani
učiteľka ukončila s deťmi prvú časť aktivity. Spoločne si pani učiteľka s deťmi naspät
posadala na koberec. Deťom povedala : ,,Som z vás veľmi nadšená, súťaž Paleontológov ste
zvádli na výbornú ! Všetci si zaslúžite veľkú pochvalu ! Ale teraz, keď sme sa už naučili, kde
všade môžu skončiť fosílie dinosaurov, musíme si predsa povedať, ako tí dinosaury vôbec
vyzerali. Deti, kto mi z vás povie, ako mohol taký dinosaurus vyzerať ? Deti sa postupne
hlásili a odpovedali. Bolo ich veľmi veľa. Boli aj malý, strednejší ale aj veľký. Napríklad taký
veľký dinosaurus poznáte nejakého ? Výbrone ! Tyranosaurus Rex. A čo taký menší. Kto mi z
vás povie, aký to mohol byť. Správne napríklad “Pteranodon”. A poznáte nejakých stredných ?
Velociraptor. Môže byť ! (Vymenovaní dinosauri budú zobrazený na tabuli po pomenovaní)
Vidím, že dinosaurov poznáte. Preto moja ďaľšia otázka bude ťažšia : ,,Ako sa rozdelovali,
alebo aké druhy takýchto dinosaurov existovali ? Mäsožravý, bylinožravý a všežravý. A, čo
žrali taký mäsožravý dinosaury ? Presne, mäso alebo mohli aj menších dinosaurov. A
bylinožravce na tom boli ako ? Výborne, žrali rôzne listy, trávu. A ako posledné všezravce, čo
také mohli žrať ? Výborne aj mäso, aj byliny. Vie mi nikto z vás povedať pred koľkými rokmi
mohli takýto dinosaury žiť ? (cca. 245 miliónov rokov) Výborne ! Ale u každého dinosaura to
bolo inak. A teraz najhlavnejšia otázka ! Bol väčší, ako človek ? Áno ! Neuvriteľné, však ?
Ako mohli také tvory žiť na našej planéte ! Lenže počkať, ako sa tieto dinosaury vlastne
pohybovali ? Vie to niekto z vás povedať ? (Väčšina dinosaurov sa pohybovala po štyroch
nohách a tieto nohy sa u každého dinosaura volajú jednotlivo).” Pani učiteľka priamo na
kartičkách ukázala a popísala deťom ich špecifické znaky pohybu. „U suchozemských
dinosaurov to boli od malých nôh až po obrovské rozmery nôh. U tých lietajúcich to boli
krídla, ktoré im umožňovali lietať a u tých morských to boli veľké plutvy.” Na záver im pani
učiteka povedala: „Deti, teraz, keď už vieme toľko poznatkov o dinosauroch dostala som taký
nápad, čo, keby sme si spolu zahrali hru ! Čo na to hovoríte ?

Vo fixačnej časti si pani učiteľka deti rozdelila na 3 skupiny. Prvú skupinu si odviedla ku stolu,
kde si deti mali možnosť zahrať hru s názvom - Domino s dinosaurami. Pani učiteľka deťom
vysvetlila pravidlá hry. Hlavným cieľom hry bolo zbaviť sa všetkých kariet z ruky a získať, čo
najviac bodov. Taktiež aj rozvoj logického myslenia. Druhá skupina detí mala na stole
prichystané skladačky z papiera dvoch dinosourov. Úlohou detí bolo tieto skladačky poskladať
podľa správnosti, čiže tak, ako idú za sebou, aby im vznikol dinosaurus. A posledná tretia
skupina detí mala na stole pripravenú maketu s rozstrihanými časťami dinosaura. Úlohou detí
bolo tieto časti správne poskladať do správneho otvoru, aby bol dinosaurus celý vyplnený.
Postupne sa všetky deti medzi sebou vystriedali.

Vo diagnostickej časti pani učiteľka deťom povedala :,,Deti, vidím, že ste všetci splnili všetky
náročné aktivity a hry, ktoré som vám nachystala. Rýchlo si teraz všetci zatlieskame !” Pani
učiteľka sa detí spýtala, ako sa im aktivita páčila a zhodnotí prácu detí a ako pracovali. Deti
odpovedali : ,,Najviac sa nám páčila hra na paleontológov !” Poslušné a usilovné deti pani
učiteľka pochválila a tie čo boli menej poslušné poučila o ich správaní a upozornila ich aby sa
to už neopakovalo.
DISKUSIA
ZÁVER
 ZOZNAM BIBLIOGRAFICK CH ODKAZOV
BARTUŠKOVÁ, M., KOL., 1977, Pedagogika predškolského veku, Bratislava : Slovenské
pedagogické nakladateľstvo, 455s.,
DUCHOVIČOVÁ, J., LAZÍKOVÁ, A., 2008, Rozvoj osobnosti dieťaťa a profesionalita
učiteľky v materskej škole, Bratislava : IRIS, 250s., ISBN 9788089256280
DURANT, WILL., 1998, The Lessons of History, New York : Simon & Schuster, 128s.,
ISBN143914995X
INSTITORISOVÁ, M., , KOVÁCSOVÁ, S., 1986 Základy predškolskej pedagogiky,
Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 295s.,
KRASNOVSKÝ, B., 2013, Dejepis pre 1. ročník gymnázií a strednývh škôl, Bratislava :
Slovenské pedagogické nakladateľstvo - Mladé letá, 272., ISBN 9788010040247
PAUL, B., 2020, Incredible Archeology : Inspiring Places from Our Human Past, Smithsonian
Books, London : Thames & Hudson, 672s., ISBN 1588346927
RAABE., 2016, Štátny vzdelávací program pre predprimárne vzdelávanie v materských
školách, Bratislava : Raabe, 106s., ISBN 9788081402449
RAABE., 2022, Štátny vzdelávací program pre predprimárne vzdelávanie v materských
školách, Bratislava : Raabe, 104s., ISBN 9788081407284
STANISLAVOVÁ, M., 2022, Koncepcia rozvoja školy a školského zariadenia, Bratislava :
Wolters Kluwer, 80s., ISBN 9788057105237
SYSLOVÁ Z., 2019, Didaktika mateřské školy, Praha : Wolters Kluwer ČR, 252s., ISBN
9788075982766
VANČÍKOVÁ, K., 2019, Multikultúrna výchova v materskej škole, Bratislava : Raabe, 144s.,
ISBN 9788081403620
VEVERKOVÁ, I., 2014 Materská škola - organizácia a manežment, Bratislava : Wolters
Kluwer, 108s., ISBN 9788081680700
VYŠNOVSKÝ, Ľ., KAČÁNI, V, 2002, Základy školskej pedagogiky, Bratislava : IRIS, 225s.,
ISBN 8089018254
Štátny pedagogický ústav, 2016. t tny vzdel vac program pre predprim rne vzdel vanie v
matersk ch kol ch, Bratislava: Štátny pedagogický ústav, 112 s.
ý
š
á
Š
á
Ý
á
í
á
á
Zákon č. 245/2008 Z. z. Školský zákon
Ruttkay, Matej., 2023 . [online]. [01-09-2023] Dostupn na internete: < https://archeol.sav.sk/
index.php/sk/>
Pamiatkový úrad SLOVENSKEJ REPUBLIKY., 2023 . [online]. [01-09-2023] Dostupn na
internete: <https://www.pamiatky.sk>

é
é
PRÍLOHY