T PD 1402751 Chapter3

50
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui sebab akibat melalui
pemanipulasian variabel bebas dan menguji perubahan yang diakibatkan oleh
pamanipulasian tersebut, maka digolongkan kepada penelitian eksperimen.
Penetapan penggunaan desain eksperimen dalam penelitian ini mengacu kepada
pernyataan Cresswell (2008) menyatakan bahwa desain eksperimen bisa
digunakan jika peneliti ingin menentukan kemungkinan sebab dan akibat antara
variabel bebas dan variabel terikat. Penelitian ini dilakukan untuk menguji
kemungkinan sebab akibat antara strategi RAP dan strategi KWL terhadap
kemampuan membaca pemahaman siswa sekolah dasar kelas IV.
Karena pada penelitian ini subjek tidak dikelompokkan secara acak, tetapi
peneliti menerima keadaan subjek apa adanya, maka metode yang digunakan yaitu
metode kuasi eksperimen. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Cresswell (2008)
yang menyatakan bahwa kuasi eksperimen memasukan partisipan kepada
kelompok, tetapi tidak acak. Pemilihan metode ini didasarkan atas pertimbangan
bahwa kelas yang ada telah terbentuk sebelumnya dan tidak mungkin dilakukan
pengelompokkan siswa secara acak. Penelitian kuasi eksperimen dilakukan untuk
mengetahui pengaruh suatu perlakuan terhadap suatu variabel tanpa mengacak
kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen.
Jenis desain yang digunakan adalah desain prates – pascates dua perlakuan
(the pretest – posttest two treatment design). Perlakuan dalam penelitian ini
adalah pembelajaran membaca pemahaman dengan menggunakan strategi RAP
(Read – Ask – Paraphrase) dan strategi KWL (Know – Want to know – Learned)
sebagai variabel bebas. Penelitian ini menggunakan prates dan pascates sebagai
alat untuk mengukur kemampuan membaca pemahaman sebelum dan sesudah
perlakuan. Prates digunakan untuk mengukur kemampuan membaca pemahaman
siswa sebelum perlakuan, sedangkan pascates digunakan untuk mengukur
kemampuan membaca pemahaman siswa setelah perlakuan.
Awaliyah Dahlani, 2016
PENGARUH STRATEGI RAP (READ – ASK – PARAPHRASE)50 DAN STRATEGI KWL (KNOW – WANT
TO KNOW – LEARNED) TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA SEKOLAH DASAR
KELAS IV
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
51
Pada penelitian ini akan ada dua kelompok yang akan dilibatkan. Kelompok
pertama yaitu kelompok yang memperoleh perlakuan penerapan strategi RAP
(𝑋1), dan kelompok kedua yaitu kelompok yang memperoleh perlakuan penerapan
strategi KWL (𝑋2) sebagai kelompok eksperimen. Pola rancangan desain ini
digambarkan sebagai berikut :
Kelompok Eksperimen 1 : 𝑂1 𝑋1 𝑂2
-------------------
Kelompok Eksperimen 2 : 𝑂3 𝑋2 𝑂4
( Cohen, 2007. hlm.278)

Keterangan :
𝑂1 : Prates kemampuan membaca pemahaman siswa di kelompok eksperimen 1
𝑂2 : Postes kemampuan membaca pemahaman siswa di kelompok eksperimen 1
𝑂3 : Prates kemampuan membaca pemahaman siswa di kelompok eksperimen 2
𝑂4 : Postes kemampuan membaca pemahaman siswa di kelompok eksperimen 2
𝑋1 : Pembelajaran membaca pemahaman menggunakan strategi RAP
𝑋2 : Pembelajaran membaca pemahaman menggunakan strategi KWL
--- : Subjek tidak dikelompokkan secara acak
B. Populasi dan Sampel

Penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar Negeri Cirayun, yang terletak di
Jln. Wado – Kirisik Km. 08, Desa Banjarsari, Kecamatan Jatinunggal, Kabupaten
Sumedang. Alasan pemilihan sekolah ini adalah letaknya yang tidak jauh dari
tempat tinggal peneliti, sehingga akan memudahkan peneliti untuk melakukan
penelitian, selain itu, sekolah ini belum pernah dilakukan penelitian yang serupa
dengan penelitian ini, dan tidak memiliki kualifikasi kelas unggul atau kelas biasa,
semua siswa dibagi-bagi secara merata berdasarkan jumlah maupun kemampuan
akademiknya.
Populasi dalam penelitian ini yaitu semua siswa kelas IV di SD Negeri
Cirayun yang berjumlah 49 siswa. Populasi tersebut langsung dijadikan sampel.
Teknik ini disebut teknik sampling jenuh. Menurut Sugiyono (2011, hlm.124)
sampling jenuh adalah teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi
digunakan sebagai sampel, hal ini sering dilakukan bila jumlah populasi relatif
kecil atau penelitian yang ingin membuat generalisasi dengan kesalahan yang
sangat kecil. Sampel dalam penelitian ini yaitu siswa kelas IVA dengan jumlah
PENGARUH STRATEGI RAP (READ – ASK – PARAPHRASE) DAN STRATEGI KWL (KNOW – WANT
KELAS IV
52
siswa 25 orang, dan siswa kelas IVB dengan jumlah siswa 24 orang. Kelas IVA
diberikan perlakuan pembelajaran membaca dengan menggunakan strategi RAP
(Read – Ask – Paraphrase), sedangkan kelas IVB diberi perlakuan pembelajaran
membaca dengan menggunakan strategi KWL (Know – Want to know – Learned).
C. Instrumen Penelitian
Menurut Arikunto (2007, hlm. 101), instrumen penelitian merupakan alat
bantu bagi peneliti di dalam menggunakan metode pengumpulan data agar
pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik dalam arti lebih cermat, lebih
lengkap dan sistematis sehingga lebih mudah diolah. Untuk mendapatkan data
yang diperlukan dalam penelitian ini, peneliti menyusun dan menyiapkan
instrumen untuk menjawab pertanyaan penelitian, yaitu instrumen tes membaca
pemahaman dan observasi. Berikut uraian instrumen tersebut secara rinci:
1. Tes Membaca Pemahaman

Instrumen ini digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam
memahami wacana yang meliputi kemampuan menjawab pertanyaan terkait
wacana yang dibaca, kemampuan menentukan kalimat utama setiap paragraf, dan
kemampuan meringkas isi wacana. Tes kemampuan menjawab pertanyaan
berbentuk uraian berjumlah 5 soal untuk prates dan 5 soal untuk pascates. Tes
kemampuan menemukan kalimat utama dalam setiap paragraf berbentuk uraian
dengan jumlah 5 soal untuk prates dan 5 soal untuk pascates. Sedangkan tes
kemampuan membuat ringkasan isi bacaan berbentuk uraian dengan jumlah 1 soal
untuk prates dan 1 soal untuk pascates dengan 4 indikator penilaian. Skor ideal
untuk prates dan pascates adalah 56 dan dikonversikan dengan nilai 100 untuk
masing-masing wacana. Wacana yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah
wacana berjenis ekspositori, alasan pemilihan jenis wacana ini adalah karena
kesesuaiannya dengan strategi membaca yang diteliti. Wacana yang digunakan
berjumlah tujuh buah wacana yang berjudul : 1) Daur Air dan Bencana
KELAS IV
53
Kekeringan, 2) Menjaga Kebersihan Tubuh Kita, 3) Demam Berdarah, 4) Akibat

Menangkap Ikan dengan Cara Merusak, 5) Pencernaan Makanan di Lambung, 6)
Meningkatkan Produksi Pertanian, dan 7) Pemanfaatan Barang Bekas. Untuk
wacana berjudul “Daur Air dan Bencana Kekeringan” digunakan sebagai
instrumen prates, sedangkan wacana yang berjudul “Pemanfaatan Barang Bekas”
digunakan sebagai instrumen pascates.
Penentuan jenis soal yang digunakan dalam prates dan pascates, mengacu
kepada apa yang dikemukakan oleh Caldwell & Leslie (2010) yang menyatakan
bahwa penggunaan pertanyaan penilaian membaca pemahaman individu adalah
berdasarkan sistem yang pengklasifikasiannya bersumber dari pengetahuan yang
diukur. Sebuah contoh permulaan adalah Taksonomi Bloom, yang terdiri dari
enam kategori belajar, yaitu pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis,
dan evaluasi. Pada tingkatan yang lebih sederhana, isi pertanyaan membaca
pemahaman secara umum dikategorikan sebagai literal atau pertanyaan eksplisit,
dan inferensial atau pertanyaan imsplisit. Pertanyaan eksplisit adalah pertanyaan
yang jawabannya secara langsung dinyatakan di dalam teks, sedangkan
pertanyaan implisit harus dijawab dengan mengkombinasikan informasi dari
berbagai sisi dalam teks, atau dengan menggunakan informasi sebelumnya dengan
informasi dalam teks.
Berdasarkan penjelasan di atas, jenis instrumen membaca pemahaman yang
digunakan dalam penelitian ini terbagi atas pertanyaan literal dan pertanyaan
inferensial. Pertanyaan literal adalah pertanyaan yang jawabannya secara langsung
dinyatakan dalam wacana, sedangkan pertanyaan inferensial adalah pertanyaan
yang jawabannya tidak secara langsung dinyatakan dalam wacana, jenis
pertanyaan ini menuntut pembaca untuk mengkombinasikan informasi dari
wacana atau dengan menggunakan pengetahuan sebelumnya tentang informasi
yang ada dalam wacana.

KELAS IV
54
Instrumen dalam penelitian ini akan mengacu kepada pedoman tes sebagai
berikut :
Tabel 3.1
Kisi-kisi Tes Membaca Pemahaman
Bagian No
No Variabel Indikator Jenis Soal
Soal Soal
1. Kemampuan Siswa mampu A 1 Literal
Membaca menjawab pertanyaan 2 Literal
Pemahaman terkait wacana dengan 3 Literal
Siswa Sekolah benar. 4 Literal
Dasar Kelas IV 5 Inferensial
Siswa mampu B 1 Literal
menemukan kalimat 2 Literal
utama pada setiap 3 Literal
paragraf dengan 4 Literal
benar. 5 Literal
Siswa mampu C 1 Inferensial
meringkas isi wacana
dengan benar.
Kriteria penilaian untuk kemampuan membaca pemahaman dengan

indikator kemampuan menjawab pertanyaan terkait wacana dan menentukan
kalimat utama pada setiap paragraf yang akan digunakan berpedoman pada
kriteria penilaian tes esei yang dikembangkan oleh Soenardi Djiwandono (2008,
hlm. 61), kemudian diadaptasi seperti yang disajikan pada tabel berikut:
Tabel 3. 2
Rubrik Penilaian Jawaban Pertanyaan Terkait Wacana dan
Menentukan Kalimat Utama Pada Setiap Paragraf
Kriteria dan Penskoran

Aspek
Baik Kurang
yang Baik Sedang Kurang
Sekali Sekali
Dinilai (skor 3) (skor 2) (skor 1)
(skor 4) (skor 0)
Relevansi Jawaban Sebagian Sebagian Sebagian Keseluruha
Jawaban sepenuhny besar jawaban kecil n jawaban
a sesuai jawaban sesuai jawaban tidak sesuai
dengan sesuai dengan sesuai dengan
pertanyaan dengan pertanyaan dengan pertanyaan /
pertanyaan pertanyaan tidak
dijawab
KELAS IV
55
Kriteria penilaian untuk kemampuan membaca pemahaman dengan

indikator kemampuan meringkas isi wacana yang akan digunakan berpedoman
pada rubrik penilaian membuat sinopsis yang dikembangkan oleh Nurgiyantoro
(2013, hlm. 480) kemudian diadaptasi seperti yang disajikan pada tabel berikut :
Tabel 3.3
Rubrik Penilaian Membuat Ringkasan Wacana Secara Tertulis
Kriteria dan Penskoran

Aspek
Kurang
yang Baik Sekali Baik Sedang Kurang
Sekali
Dinilai (skor 4) (skor 3) (skor 2) (skor 1)
(skor 0)
Kesesuaia Keseluruha Sebagian Sebagian Sebagian Keseluruha
n dengan n isi besar isi isi kecil isi n isi
isi wacana ringkasan ringkasan ringkasan ringkasan ringkasan
sesuai sesuai sesuai sesuai tidak sesuai
dengan dengan dengan dengan dengan
wacana wacana wacana wacana wacana
aslinya aslinya aslinya aslinya aslinya /
tidak
dijawab
Ketepatan Alur Sebagian Sebagian Sebagian Keseluruha
pengemba organisasi besar kalimat kecil n kalimat
ngan alur kalimat kalimat pada kalimat pada
sangat jelas pada ringkasan pada ringkasan
dan tepat ringkasan terstruktur ringkasan tidak
terstruktur dengan terstruktur terstruktur
dengan tepat dengan dengan
tepat tepat tepat / tidak
dijawab
Ketepatan Keseluruha Sebagian Sebagian Sebagian Keseluruha
kata dan n isi besar isi isi kecil isi n isi
kalimat ringkasan ringkasan ringkasan ringkasan ringkasan
menggunak mengguna mengguna menggunak tidak
an kan kan an kata/kalimat
kata/kalimat kata/kalim kata/kalim kata/kalimat yang tepat /
yang tepat at yang at yang yang tepat tidak
tepat tepat dijawab
Gaya Keseluruha Sebagian Sebagian Sebagian Keseluruha
penuturan n penuturan besar penuturan kecil n penuturan
isi penuturan isi penuturan isi
ringkasan isi ringkasan isi ringkasan
mudah ringkasan mudah ringkasan sulit
KELAS IV
56
dipahami mudah dipahami mudah dipahami

dan dipahami dan dipahami dan
dimaknai dan dimaknai dan dimaknai /
dimaknai dimaknai tidak
dijawab
Sebelum tes kemampuan membaca pemahaman digunakan, terlebih dahulu

dilakukan uji validitas instrumen. Pengujian bertujuan untuk melihat tingkat
keandalan atau kesahihan (ketepatan) suatu alat ukur. Menurut Sugiyono (2011,
hlm.173) suatu instrumen dikatakan valid jika dapat mengukur apa yang
seharusnya diukur. Validitas instrumen diketahui dari hasil pemikiran, dari hasil
tersebut akan diperoleh validitas teoritik. Validitas teoritik adalah validitas alat
evaluasi yang dilakukan berdasarkan pertimbangan teoritik atau logika
(Suherman, 2001). Pertimbangan terhadap soal tes kemampuan membaca
pemahaman yang berkenaan dengan validitas isi dan validitas muka diberikan
oleh ahli.
Cara menyelelidiki validitas isi alat ukur bahasa Indonesia dapat dilakukan
dengan menggunakan pendapat suatu ‘panel’ yang terdiri dari ahli – ahli dalam
bidang bahasa dan ahli – ahli dalam bidang pengukuran (Wahyuni & Ibrahim,
2014, hlm. 13). Validitas isi dilakukan dengan membandingkan antara isi
instrumen dengan materi pelajaran yang telah di ajarkan, apakah soal pada
instrumen penelitian sudah sesuai atau tidak dengan indikator. Validitas muka
adalah validitas bentuk awal atau validitas tampilan, yaitu keabsahan suatu
kalimat atau kata – kata dalam soal sehingga jelas pengertiannya atau tidak
menimbulkan tafsiran lain (Suherman, 2001). Jadi, suatu tes dikatakan memiliki
validitas muka yang baik apabila tes tersebut mudah dipahami maksudnya
sehingga siswa tidak mengalami kesulitan ketika menjawab soal.
2. Observasi
Observasi adalah suatu instrumen evaluasi nontes. Teknik observasi
dilakukan melalui pengamatan dan pencatatan langsung di lapangan untuk
memperoleh gambaran mengenai sikap dan kepribadian siswa SD kelas IV dan

KELAS IV
57
guru dalam kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia terutama pembelajaran

membaca di kelas IV di SDN Cirayun, Kecamatan Jatinunggal, Kabupaten
Sumedang tahun ajaran 2015/2016. Dalam lembar observasi, hal yang akan
diamati adalah sikap dan kepribadian siswa dan guru dalam pelaksanaan
pembelajaran membaca dengan strategi RAP dan KWL. Teknik pengumpulan
data dengan observasi digunakan bila penelitian berkenaan dengan perilaku
manusia, proses kerja, serta gejala-gejala yang terjadi terhadap objek yang
diobservasi (Sugiyono, 2009, hlm.203). Lembar observasi ini diisi ketika
pembelajaran sedang berlangsung. Adapun kisi-kisi penilaian terhadap objek yang
diobservasi adalah sebagai berikut :
Tabel 3.4
Kisi-kisi Penilaian Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran
Membaca Pemahaman dengan Strategi RAP
No. Indikator yang Dinilai SB B C K SK

Melaksanakan instruksi guru ketika
1.
pembukaan pembelajaran.
2. Memperhatikan penjelasan guru.
Aktif bertanya kepada guru jika ada yang
3.
belum dipahami.
4. Memberikan pendapat atas pertanyaan guru.
Menerapkan strategi RAP dalam memahami
5.
wacana yang diberikan oleh guru.
Mengerjakan tugas yang diberikan oleh
6.
guru.
Menyelesaikan tugas yang diberikan oleh
7.
guru.
8. Membuat kesimpulan di akhir pembelajaran.
9. Memberikan refleksi terhadap pembelajaran.
Melakukan instruksi guru ketika penutupan
10.
pembelajaran.

KELAS IV
58
Tabel 3.5
Kisi-kisi Penilaian Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran
Membaca Pemahaman dengan Strategi KWL

Melaksanakan instruksi guru ketika
1.
pembukaan pembelajaran.
2. Memperhatikan penjelasan guru.
Aktif bertanya kepada guru jika ada yang
3.
belum dipahami.
4. Memberikan pendapat atas pertanyaan guru.
Menerapkan strategi KWL dalam
5. memahami wacana yang diberikan oleh
guru.
Mengerjakan tugas yang diberikan oleh
6.
guru.
Menyelesaikan tugas yang diberikan oleh
7.
guru.
8. Membuat kesimpulan di akhir pembelajaran.
9. Memberikan refleksi terhadap pembelajaran.
Melakukan instruksi guru ketika penutupan
10.
pembelajaran.
Tabel 3.6
Kisi-kisi Penilaian Aktivitas Guru dalam Pembelajaran Membaca Pemahaman
dengan Strategi RAP

1. Membuka pelajaran (mengucapkan salam,
meminta siswa untuk berdo’a, mengabsen
kehadiran siswa)
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran
3. Memberikan apersepsi dan mengingatkan
kembali materi yang dipelajari dipertemuan
sebelumnya
4. Memotivasi siswa untuk aktif dalam
kegiatan belajar
5. Menginformasikan materi yang akan
dipelajari
6. Menjelaskan langkah-langkah penggunaan
strategi RAP
KELAS IV
59
7. Membimbing siswa belajar memahami

bacaan dengan menggunakan strategi RAP
8. Menarik perhatian siswa pada materi
pelajaran
9. Membimbing siswa supaya aktif bertanya
dan memberikan komentar serta pendapat
10. Menghargai setiap pertanyaan, komentar,
dan pendapat yang disampaikan siswa.
11. Memberikan lembar kegiatan siswa.
12. Membimbing siswa menyelesaikan tugas
yang ada pada lembar kegiatan siswa.
13. Mengelola kelas
14. Kesesuaian kegiatan pembelajaran yang
dilaksanakan dengan rencana pembelajaran
sebelumnya.
15. Memberikan informasi materi pembelajaran
yang akan dipelajari selanjutnya.
16. Membuat kesimpulan terhadap materi
pembelajaran yang telah diberikan.
17. Melakukan refleksi terhadap pembelajaran
yang telah dilaksanakan.
18. Menyampaikan materi yang akan dibahas
selanjutnya.
19. Kemampuan menutup pembelajaran
(meminta siswa untuk berdo’a)
Tabel 3.7
Kisi-kisi Penilaian Aktivitas Guru dalam Pembelajaran Membaca Pemahaman
dengan Strategi KWL

1. Membuka pelajaran (mengucapkan salam,
meminta siswa untuk berdo’a, mengabsen
kehadiran siswa)
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran
3. Memberikan apersepsi dan mengingatkan
kembali materi yang dipelajari dipertemuan
sebelumnya
4. Memotivasi siswa untuk aktif dalam
kegiatan belajar
5. Menginformasikan materi yang akan
dipelajari
6. Menjelaskan langkah-langkah penggunaan
strategi KWL.
KELAS IV
60
7. Membimbing siswa belajar memahami

bacaan dengan menggunakan strategi KWL.
8. Menarik perhatian siswa pada materi
pelajaran
9. Membimbing siswa supaya aktif bertanya
dan memberikan komentar serta pendapat
10. Menghargai setiap pertanyaan, komentar,
dan pendapat yang disampaikan siswa.
11. Memberikan lembar kegiatan siswa.
12. Membimbing siswa menyelesaikan tugas
yang ada pada lembar kegiatan siswa.
13. Mengelola kelas
14. Kesesuaian kegiatan pembelajaran yang
dilaksanakan dengan rencana pembelajaran
sebelumnya.
15. Memberikan informasi materi pembelajaran
yang akan dipelajari selanjutnya.
16. Membuat kesimpulan terhadap materi
pembelajaran yang telah diberikan.
17. Melakukan refleksi terhadap pembelajaran
yang telah dilaksanakan.
17. Menyampaikan materi yang akan dibahas
selanjutnya.
18. Kemampuan menutup pembelajaran
(meminta siswa untuk berdo’a)
D. Teknik Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data-data yang dibutuhkan dalam penelitian ini
dilakukan suatu teknik pengumpulan data. Data dalam penelitian ini akan
dikumpulkan melalui tes kemampuan membaca pemahaman dengan
menggunakan strategi RAP, KWL, dan lembar observasi. Data yang berkaitan
dengan kemampuan membaca pemahaman siswa dikumpulkan melalui tes (prates
dan pascates) data mengenai hasil observasi aktivitas siswa dikumpulkan melalui
lembar observasi pada setiap pertemuan.
E. Teknik Analisis Data

Analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu secara kuantitatif.
Data kuantitatif diperoleh melalui analisis terhadap jawaban peserta didik pada tes
KELAS IV
61
kemampuan membaca pemahaman. Sebelum data penelitian dianalisis dengan

menggunakan SPSS 20, terlebih dahulu perlu dipersiapkan beberapa hal di bawah
ini :
1. Memberi skor jawaban prates dan pascates siswa sesuai dengan alternatif
jawaban dan rubrik penskoran yang digunakan.
2. Membuat tabel skor prates dan pascates siswa kelompok eksperimen 1 dan
kelompok eksperimen 2.
3. Menghitung data perbandingan pembelajaran membaca dengan menggunakan
strategi RAP dan KWL terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa
yang dianalisis dengan menggunakan uji statistik terhadap skor prates, pascates
dan normalisasi gain. Untuk mengetahui besarnya peningkatan kemampuan
membaca pemahaman siswa, peneliti menganalisis data hasil tes dengan
normalisasi gain yang dihitung dengan menggunakan rumus gain ternomalisasi
yang dikembangkan oleh Hake (Meltzer, 2002, hlm. 3) yaitu :
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡

Gain ternormalisasi (g) = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Kriteria normalisai gain menurut Hake adalah sebagai berikut :

Tabel 3.8
Kriteria Gain
Normalisasi Gain Kriteria

g > 0,70 Tinggi
0,30 < g ≤ 0,70 Sedang
g ≤ 0,30 Rendah
4. Menetapkan tingkat kesalahan atau taraf signifikasi yaitu 5% ( 𝛼 = 0,05 ).

Sebelum dilakukan uji hipotesis, perlu dilakukan uji normalitas distribusi
data dan uji homogenitas variansi data. Uraian uji normalitas distribusi data dan
uji homogenitas variansi data adalah sebagai berikut :

KELAS IV
62
1. Uji Normalitas
Uji normalitas untuk skor prates, pascates, dan N-gain kemampuan membaca
pemahaman cerpen bertujuan untuk mengetahui kenormalan distribusi data. Uji
normalitas dilakukan pada skor prates, pascates, dan N-gain pada kelompok
eksperimen 1 yang mendapatkan pembelajaran membaca menggunakan
strategi RAP dan kelompok eksperimen 2 yang mendapatkan pembelajaran
membaca menggunakan stategi KWL. Uji normalitas diperlukan untuk
menentukan uji statistik apa yang akan digunakan pada analisis selanjutnya.
Hipotesis yang diuji adalah:
H0 : Sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
H1 : Sampel berasal dari populasi berdistribusi tidak normal.
Taraf signifikansinya yaitu 5% atau 0,05. Uji statistik yang akan
digunakan adalah Kolmogorov-Smirnov dengan kriteria pengujiannya sebagai
berikut : Jika nilai signifikansi kurang dari 0,05 maka H0 ditolak dan jika nilai
signifikansi lebih dari atau sama dengan 0,05 maka H0 diterima.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas antara dua kelompok data dilakukan untuk mengetahui
apakah varians kedua kelompok homogen atau tidak homogen. Pengujian ini
dapat dilakukan jika data yang diuji berdistribusi normal.
Hipotesis yang akan diuji adalah :

H0 : Variansi antara kedua kelompok sampel sama.
H1 : Variansi antara kedua kelompok sampel tidak sama.
Taraf signifikansi yang akan digunakan yaitu 5% atau α = 0,05.
Pengujian homogenitas varians data skor prates, pascates, dan N-gain
kemampuan membaca pemahaman menggunakan uji statistik Levene (Levene
Statistic). Kriteria pengujiannya sebagai berikut: Jika nilai signifikansi kurang
dari 0,05 maka H0 ditolak dan jika nilai signifikansi lebih dari atau sama
dengan 0,05 maka H0 diterima.

KELAS IV
63
3. Uji Perbedaan Dua Rata – rata

Uji perbedaan dua rata-rata digunakan untuk mengetahui apakah terdapat
perbedaan rata-rata (mean) secara signifikan antara kelas eksperimen 1 dan
kelas eksperimen 2. Uji perbedaan dua rata-rata dilakukan terhadap data skor
hasil prates, pascates dan N-Gain.
Hipotesis yang akan diuji untuk perbedaan dua rerata skor prates kemampuan
membaca pemahaman adalah:
H0 : Tidak terdapat perbedaan rerata skor prates kemampuan membaca
pemahaman antara siswa yang mendapatkan pembelajaran membaca
dengan menggunakan strategi RAP dengan siswa yang mendapatkan
pembelajaran membaca dengan menggunakan strategi KWL.
H1 : Terdapat perbedaan rerata skor prates kemampuan membaca
Hipotesis yang akan diuji untuk perbedaan dua rerata skor pascates
kemampuan membaca pemahaman adalah:
H0 : Tidak terdapat perbedaan rerata skor postes kemampuan membaca
H1 : Terdapat perbedaan rerata skor postes kemampuan membaca
Sementara itu, hipotesis yang akan diuji untuk perbedaan dua rerata skor N-
gain kemampuan membaca pemahaman adalah:
H0 : Tidak terdapat perbedaan rerata skor N-gain kemampuan membaca

KELAS IV
64

H1 : Terdapat perbedaan rerata skor N-gain kemampuan membaca
Taraf signifikansi yang digunakan yaitu 5% atau α = 0,05. Uji statistik yang
digunakan tergantung dari hasil uji normalitas dan uji homogenitas variansi
data. Jika kedua data berdistribusi normal, maka pengujian menggunakan uji
statistik parametrik, yaitu uji Independent-Samples t Test. Jika variansi kedua
kelompok data homogen, nilai signifikansi yang diperhatikan yaitu nilai pada
baris “Equal variances assumed”. Sedangkan jika variansi kedua kelompok
data tidak homogen, nilai signifikansi yang diperhatikan yaitu nilai pada baris
“Equal variances not assumed”. Sedangkan jika terdapat minimal satu data
tidak berdistribusi normal, maka pengujian menggunakan uji statistik non-
parametrik, yaitu uji Mann-Whitney. Hal ini diungkapkan oleh Ruseffendi
(2008, hlm. 398) yang menyatakan bahwa uji Mann-Whitney adalah uji
nonparamterik yang cukup kuat sebagai pengganti uji -t, dalam hal asumsi
distribusi-t tidak dipenuhi. Kriteria pengujiannya adalah sebagai berikut: Jika
nilai signifikansi kurang dari 0,05 maka 𝐻0 ditolak dan jika nilai signifikansi
lebih dari atau sama dengan 0,05 maka 𝐻0 diterima.
F. Prosedur Penelitian
1. Persiapan
Persiapan dalam penelitian ini adalah:
a. Melakukan studi pendahuluan mengenai pembelajaran membaca menggunakan
strategi RAP ( Read – Ask – Paraphrase ) dan pembelajaran membaca
menggunakan strategi KWL ( Know – Want to know – Learned ) di Sekolah
Dasar Kelas IV.

KELAS IV
65
b. Menyusun perangkat pembelajaran berupa RPP yang disesuaikan dengan PP.

No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Bab IV Standar
Proses Pasal 20.
c. Menyusun instrumen penelitian yang disertai dengan proses bimbingan dengan
dosen pembimbing.
d. Melakukan validasi instrumen ke beberapa orang ahli.
e. Memilih populasi dan sampel penelitian.
2. Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan penelitian, hal pertama yang dilakukan peneliti
adalah menentukan kelas eksperimen 1, yaitu kelas yang memperoleh
pembelajaran membaca dengan menggunakan strategi RAP ( Read – Ask –
Paraphrase ), dan kelas eksperimen 2, yaitu kelas yang memperoleh pembelajaran
membaca dengan menggunakan strategi KWL (Know – Want to know – Learned).
Pelaksanaan penelitian pada masing-masing kelas, yaitu kelas eksperimen 1 dan
kelas eksperimen 2 dilakukan sebanyak 10 pertemuan, dengan rincian 8
pertemuaan untuk proses pembelajaran dan 2 pertemuan lainnya masing-masing
untuk prates dan pascates. Prates dilakukan pada pertemuan pertama, sebelum
proses pembelajaran. Delapan pertemuan berikutnya dilakukan proses
pembelajaran membaca dengan menggunakan strategi RAP di kelas eksperimen 1,
dan strategi KWL di kelas eksperimen 2. Pertemuan terakhir dilakukan postes
bagi siswa di kedua kelas eksperimen tersebut. Selama proses pembelajaran, di
kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 dilakukan observasi terhadap aktivitas
guru dan siswa yang dilakukan oleh observer. Hasil observasi kegiatan guru dan
siswa ini dituliskan di lembar observasi yang kemudian dianalisis oleh peneliti
untuk melihat keterlaksanaan proses pembelajaran.
Prosedur pelaksanaan penelitian yang akan dilaksanakan, secara sederhana
digambarkan pada alur penelitian berikut ini:

KELAS IV
66
Studi Pendahuluan
Identifikasi Masalah
Studi Literatur
Penyusunan, revisi, dan pengesahan instrumen
Prates
Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2

Strategi RAP Strategi KWL
Observasi Observasi
Pascates
Pengolahan Data
Analisis Data
Kesimpulan
Gambar 3.1
Alur Penelitian

KELAS IV

T PD 1402751 Chapter3

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

T PD 1402751 Chapter3

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

50

( Cohen, 2007. hlm.278)

B. Populasi dan Sampel

1. Tes Membaca Pemahaman

Kekeringan, 2) Menjaga Kebersihan Tubuh Kita, 3) Demam Berdarah, 4) Akibat

Awaliyah Dahlani, 2016

Kriteria penilaian untuk kemampuan membaca pemahaman dengan

Kriteria dan Penskoran

Kriteria penilaian untuk kemampuan membaca pemahaman dengan

Kriteria dan Penskoran

dipahami mudah dipahami mudah dipahami

Sebelum tes kemampuan membaca pemahaman digunakan, terlebih dahulu

Awaliyah Dahlani, 2016

guru dalam kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia terutama pembelajaran

No. Indikator yang Dinilai SB B C K SK

Awaliyah Dahlani, 2016

No. Indikator yang Dinilai SB B C K SK

No. Indikator yang Dinilai SB B C K SK

7. Membimbing siswa belajar memahami

No. Indikator yang Dinilai SB B C K SK

7. Membimbing siswa belajar memahami

D. Teknik Pengumpulan Data

E. Teknik Analisis Data

kemampuan membaca pemahaman. Sebelum data penelitian dianalisis dengan

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡

Kriteria normalisai gain menurut Hake adalah sebagai berikut :

Normalisasi Gain Kriteria

4. Menetapkan tingkat kesalahan atau taraf signifikasi yaitu 5% ( 𝛼 = 0,05 ).

Awaliyah Dahlani, 2016

Hipotesis yang akan diuji adalah :

Awaliyah Dahlani, 2016

3. Uji Perbedaan Dua Rata – rata

Awaliyah Dahlani, 2016

dengan menggunakan strategi RAP dengan siswa yang mendapatkan

Awaliyah Dahlani, 2016

b. Menyusun perangkat pembelajaran berupa RPP yang disesuaikan dengan PP.

Awaliyah Dahlani, 2016

Penyusunan, revisi, dan pengesahan instrumen

Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2

Awaliyah Dahlani, 2016

You might also like