3 niveles:

Comportamiento- donde intervenimos

Procesos/psicolinguistico- permiten el comportamiento
Biológico- sist nervioso, sustenta los porcesos

Procesos que utilizamos en el trabajo

- Percepción visual: captación del estimulo
- Memoria de trabajo y lp
- Atención
- Lenguaje. Fonoaudiología, prosodia
- Pensamiento (para relacionar consigna y texto)
- Funciones ejecutivas (constructo, lóbulo frontal, organizador, nos diferencia de otros animales, ):
planificación, organizar, guiar, revisar, regular y evaluar
- creatividad
- razonamiento inductivo/deductivo (niños transductivo, por relación, no causa)
- resolución de problemas
- motor
- supervisión/meracognicion (related to funciones ejecutivas o pnesamientp)
- pocesos lexicoas: específicos de lectura, reconcoiemiento palabra escrita, rleaiconar parte orotografcia con
fonologica

3 niveles: formal (producción del lenguaje, morfología, fonologiaysintaxis), semántico (comprensión, el significado,
contenido) pragmático (uso según contexto)
ESCRITURA-DECODI
Via directa/ortográfica enfrentamos palabra escrita, al ser frceuente y concida se despierta de neutsra memoria la parte
fono orto (lexicón ortográfico) se toma de mlp y se saltea la mo Via indirecta/fonológica con palabra nueva, se
transforma grafema en fonema, ensamblamos por silabas, activas la fonología de la palabra
LECTURA= decodoficacion (principio alfabtrico conocer letras-precision-fluidez-identificar)+ comprensión
(interoetar-reflexionar-metacognicion-motivacion)
LINGÜÍSTICA= escuchar (rceuperra-interpretar-refelxioanr)+ hablar (forma, contenido, uso) + vocab (adquirir
nuevas- reconocer)
Lectura y escritura
A.comprenison lectora
1.Reconocimiento de palabras escritas
- prosodia – procesamiento escrito - grafema fonema – p alfabético – conocer letras
palabras y sonidos- sonido spor conciencia fonológica
- procesamiento oritigafico
2.comprenison oral
B.PE

COMPONENTES escritura
TRANSCRIPCIÓN: se automatiza y precursor de producción, se automatiza (para liberar recursos,
para comprender)
a. Grafía b. Ortografía c. Conocimiento de las letras/velocidad: relación y unión entre a y b
PRODUCCIÓN
Vocabulario II. Audiencia III. Tipo de texto IV. Organización de ideas: coherencia y cohesión
Funciones ejecutivas, atenico, memoria
Lenguaje y pensamiento (no
PROCESOS
Motores: movimiento de manos
Fonológicos: segmentación para representación de sonidos para representación en escrito
Ortográficos: reglas
Semánticos: significado
Morfológico: mínima unidad con sentido
Prosódico: meaning UNDER text
1) c
2) a-
3) a
4)
5) c- importancia para enseñanza, empezar por lo más frceunete y fácil (empezar por vocales)
6) b- unir fonemas
7) c- bidireccional, pruebas de que hay que hacer amabs simultanemanete
8) c- rapidez primero. Comprensión 3= la rapidez, los que automatzian mejor, comprenderna mejor porque
recursos más liberados
9) c-
10) b
11) b-
12) B lenguaje oral se sustenta en lenguaje escrito
13) A- evolutivo/no adquirido, de contenido
14) C- PLON R
15) B
16) Forma, contendio, uso
17) Ruta fonológica o indirecta, ruta ortográfica o directa
18) Concicnenci afonologica: toma de econcienica de unidades que componen le habla
19) Etapa silábica (sílabas) – prealfabética (agerga letras)- alfabética (grafema fonema)- orotgrfaica (automatzia)
20) .
21) .
22) .
23) .
24) .
25) .
Pronunciación-dislalia,
problema fonoarticulatorio. Disglosia
área motora que afeta articualcionn habla- disartrias
Piaget estadoio preoperatori: permannecai del oebjeto, dobujo, imitación diferida, función simbolica
cocnienica fonologia- oralidad. Toma de eocncinecia de eunidades que compone le habla
si se asoica con letras- principio fonolgica
concineica léxica, sialbica, fonemica
fluidez: prosodia, rápida y precisa
precisa y rápida= automatziado
sintaxis- gramática- bien organziado
semántica- significado
metalingüística- conciencia de lenguaje
percepción- interpretacio de info sensorisl
procesos léxicos: reconocimiento de la palabra escrita
modelo simple de DE LECTURA: RECONCIEMIENTO de epalabra y comprensión oral =comprenison lector

PROLEC – Revisado (actualizado ppero misma estructura) 1-6escuela: 3evalua principio alfabético (idnetific de
letras), proceso slexicos (acceos a sist de escritura), proceso garmatiacles (sintáctica, frases que corresponadan al
dibujo), procesos semnaticos (comprenison). 1 a 6ecsuela
Parte de principio alfabético (ya tiene principio fonológica)- relación bidireccional entre ambos prinpcios

2° PARCIAL
Ortografía incosncistente
- Arbitraia, direta-pelota
- Reglada, hay regla sortograficas epsecificas- hue, cielo, mp

Palabras irreguñares/inconsistentes
- Arbitraia: se dnbe lamacenar en elxicon porque la palabra tiene una escritura esoecpifica que no corresponde a
reglas epsecificas
Vaca, vela, abeja, búho
- Rgelada: responde aregla sortograficas
Embole, huevo/hueco, brazo (b antes de consonante),
Palabars consistentes: palabars con relación grafema-fonema directa

CAMBIO DE OLAN DE ESTUDIO

RAZONES
- 6/10 terminan la educación baisca obligatoria
- Sistema inequitativo, no igualdad de oportunidades
- Objetivos sostenibles de uenssco: necesraioq uev todos los países garanticen educación equitativa, inclusiva
garanatizanod edicacion toda la vida
Reducción inequidad: como politiuca publica, atraviesa tdooel sistema educativo

 Progresiones de aprendizaje
 Marco curricualr nacional: deefinifo en competencias, foco en lo que el estudiante dbe aprender
 Doc de planes: como est aetsructurado ets eisstema
 De los planes salen los programas: competencias defindias en amrco curricular
 Sistema de evaluacion

Cmaabio paulatino,
Competencia: concoeimeintos (qué deb saber hacer), habilidades,
Se definen competencias , perfiles de egreso, docuemento de eprogresiones (que tiene que ir oasando en la
escolaridad), perfiles de tramo (repetir al terminar el peridood + intervención)

EJES
- Aprendizja e de calidad
- Políticas inclusivas
- Reducción inequidad
- Oritagonismp logro de aprendizajes
- Evaluacion para mejroa ocntinua, no solo calificar
- Cmabio en instituciones educativas

PRINCIPIOA
a. Cnetrakidad del estudiante
b. Pertinencia, conforme a evaluacion inicial
c. Inclusión: acomapañr en continuo de aorendizajes
d. Flexibilidad: planificación diversificada
e. Integración de ocncoiemeintos
f. participación

COMPETEMCIAS: que estudiante sean competentes, integran concoeidmgno, hbailidaes t actitudes para resolver
situaciones y proeblams e su vdia cotidiana, xocnstruccion con otros

PROPÓSITO
1. alfabetiacione sfundmanetales de lengua y matemática
2. sistematziacion: volver recurrenteemnnte a lo que es lograr aprendizajes
3.

Condiciones para lenguaje escrito

- Se sustenta ecsirto en oral. No se puede manejar sin un mínimo manejo de sonidos
- Relación sonido-letra hay que enseñrña porque no tenemos ningún cirucitok neuronal que este configurado
por eos- enseñanza explícita
- Dependemos de las caracteritsicas de nuestro sistema
Sistema alfabético-fónico transparente: se representa de forma escrita los fonemas

Bases neurológicas:
Visual occipital:
Temporoparietal:
Área de wernicke:

Dislexia: base en lenguaje oral

Lenguaje transparente en habla, en lectura/escritura es más complex

La lectura como habilidad: recocniemiento a palabra ecsrita para depsuesb activar significado
Fluidez: auto (rapi y preicison) + prosoida

Déficit donologico ma slnetos en recueprcaion/velocidad de nominación

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE/TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL

APRENDIZAJE

Por qué cuesta aprender?

A) Factores internos
- Tratsornos emocionales o conductuales
- Hanidcaps sensoriales
- Trastornos del neurodesarrollo
B) Factores externos: fundmaehtal decsrtarlas para un diagnostico
- Mala instrucción
 - Nivel socioeconcmmico
- Ausentismo escolar
- Falta de etsimulacion
- Neceisdaes baiscas insatisfechas
importante anmnesis (historia evolutiva de la cruatura)confi
anamnesis: historia dl einfividuo, componente onntogenetico

Problemas básicos/disputas de DEL:

- Disputa sobre la definciion
- Disputa sobr eetiologia
- Diag ostico diferencial de De resécto a orras etiquetas diagnósticos
- Aspectos pescoefiicos del tratamiento
- Heterogenidad y subtipos

“Cognitivo lento”

TRATSORNOS EPSCIFICOS DEL APRNEIZXAJE

a. Lectura de palabras (a pesar de condiciones de aprendizaje adecuadas)
b. A afecta comprneison lectora
c. Ortografía- afecta expresión escrita
d. Expreisóne scrito
e. Sentido numérico/ cálculo
f. Razonameinto matemático

Dificultad especidica de eocmprneions: no prob en acceso al léxico, ni lenguaje oral

CRITERIORS DIAGNSOTICOA
A) Dificultad a nivel acdemico (de un aprendizaje aprenieod) con duración de e6 mese mínimo, altera vida cotidiana
B) Aptitudes académicas afcetadas mucho por debajo de edad escolar
Dsicrepnacia con el grupo o con su Ci general (peor no relación entre ci y cap lecctora)
C) Comienza en edad escolar peor s emanifiesta cuando las demndas del ambienet superan las capacidades
D) No se epxlica por otras dificultades

DIFICULTADES PUEDEN SER EN

- Lectura imprecisa
- Comrpnder isgnfiicada
- Ortográfica
- Expreison escrita
-
En contextos muy favorables, se disimulan casos donde hay DEA,
Las escuelas en Uruguay, más allá de si e pública o privada, el rendimiento depende de si el contexto donde se
encuentran es favorable o desfavorable
Resistencia a interv- porque es neuro

CI= EM/ECx100

CRITERIOS
EXCLUSIÓN:
 Diferencia DEA de otros tarstornos, si no respodne a potra dificultad
 No hay dificultades socioemocionales o cognitivas
 
DISCREPANCIA:
 Entre CI y rendimiento escolar
 Entre sus resultados y lo esperado
ESPECIFIDAD:
 Dificultad en un habilidad concreta
 No ocns de otro
RESPUESTA A INTERVENCIÓN:
 Después de 6 meses de intervención no s emenustran cambios
 No va a ser afectado por esta porque trastorno neurobiológico
 Descartar fatores externos como mala instrucción

Casos en clase
Pedro- no se puede apluacre nignunon porque poca info
Diego- se cumplen los 3
María- no se aplica el de exclusión porque se explica por otra cosa, tmpc el de especifidad porque no tiene solo bajada
un area

Cardinalidad, que el 10 incluye al 9,8,7

Valentina:
- Asistencia intermitenet en inicial
- Repite 2
- No soicaliza, leng retsrinido
- Se apñica discrepnacia (con el retso, no con sí misma), tampoco especifidad porque afectadas varais áreas,
exclusión tmpc porque hay problemas osicoemo y cognitivas

Justina
- Discrepnacia porque , exclusión se cumple, especifidad solo comprenison

Grafía base- grafía de epalbars mas frevunets, +b que v, +s que c

Trastorno dificultad de organizaxion digestaltica

Adquirido- ruta fono bien y no orto // orto bien peor no puede leer nuevas

Videos disléxicos:
Lectura vaciñante- con silencios entre silabas o palabras, alteran palabras, inventan paalabars (lexicalizacion),
inventan palabra senaticamente correcta, no signos de eountuacion, mal acentos
Lectura corriente- mejor que vacilante, leln monotamente
Lectura expreisva- tonalidad y irtmo

- Errores específicos en escritura: Omisión, algún conglomerado, sustituciones, adicion ,conglomerados: une
palabras no comprende unidad de palabras, ortográficos, inversiones, fragmenatciones
- Dislexcios mantieen sustituciones, omisiones, alteraciones, alguna inversiones
-
Dosminucion en lo del hemisferio izuqierod sobr etofod parietal (grafe fone) y occipital (via visual)

Común en definiciones dislexia

- Persistencia oq e slatercaioon neurobio
- Edpecifica
 - No rrrrrrrrrrryltsdo de otr dificultad
- Causa déficit fono

Defict fonologioc.
- Factro genético 75-80%
No deficienica percpetiva
Teoría magnocelualr
- Psuo niñso que no sabían hebroe a copiar un etxt,
- Rndreñsr hebreos, ptruebs y no disléxicos mas Rapidso

Lectira lenta o imprecisa

Prevalencia 5%
Alta comorbiliadad, mat, motor
Problema s anivel fonologico (decoficicacion/grafema fonema), para incia ruta fonologico, pro cons va a afectar ruta
dirceta (reconocimiento de palabras), incide en comprenison
Prlectora so lectoras emrgenets: conciencia fonológica, Vel nominación, vocabualrio,
Cuanod evalua escritura: precisión y velocidad

Concineia fonologcia- oralidad

Parcialmente alfabética-
Alfabteica grafe-fone ´ensamblaje
Orto. Voa ottogrfiaca
Parcialmenet alfabética- rceoncoe letras

Dificultad especifico cuanod ala altercaion neurobiológica son proecso epsecificos para el aprendizaje de esa vida, y
son epsceificos de un área,
Un área descendia sgeun ci, en primeors años no sirve porque hay mucha vatiabilidad

DEFINICION
La dislexia es una discapacidad específica del aprendizaje, de tipo neurológico. Se caracteriza por la dificultad para
reconocer palabras en forma precisa y fluida y por deficiencias en la habilidad para deletrear y descifrar. Por lo
general, estas dificultades provienen de una deficiencia en el componente fonológico del lenguaje que usualmente no
se conectan con otras destrezas de tipo cognitivo y con una instrucción académica efectiva. Consecuencias colaterales
pueden incluir problemas con la comprensión de la lectura y con una carencia de experiencia literaria lo que podría
impedir el incremento de vocabulario o el conocimiento conceptual previamente adquirido
En oración no les da el tiempo para captar la idea, menos recursos para representar lo que quiere decir, en texto
entienden mejor
Déficit fonológico a nivel de discriminación, de representación mental, no problemas perceptivo o de visión,
PROCESAMIENTO VISUAL
 Ceguera congénita de palabras, asociada a memoria visual de palabras/letras
 Dificultades cuando se requiere codificación fonológica
 Dificultad para recuperar código fonológico de grafemas
 Mayor duración y mayor cantidad de movimientos oculares sacádicos

TEORÍA FONOLOGICA
Déficit fonologico
Disgfuncion temporroparietal- engorsamiento de eneuronas que no eprmiten procesamiento rápido, lentitud en
procesamiento, no buen corte de sonidos, peor no se sabe si es causa o consecuencia
Represnetacioens fonológicas débiles- s etraduce en habilidades fonológica s(cionciencia fonémica sobre todo) y
relcaion grafema- fonema
Recueprcaion fonoligica lenta porque hay lenta decodificación fonologica
Se observa también en habilidades metafonológicas- relación bodoreccinal con la adquisición del lengauej escrito. Has
habildiade smeta son predictor cuando son chiquitos, primeras etapas
Afecta MT bucle fonologico,

VELOCIDAD DE NOMINACIÓN
Recuperación de códigos fonológicos desde mlp, para la pronunciación de letras, dígitos y palabras
 Predictor de lectura

PROCESAMIENTO FONOLÓGICO
 Genera déficit en su capacidad de decodificación- vía ortográfica- comprensión lectora
 Dificultad en nominación rápida
 Pobre memoria verbal a corto plazo

TEORÍA MAGNOCELULAR
Explica alteraciones que no se encuentra rlecaion con déficit fonologico (visual, auditivo, motor)
Neuronas que llevan de organso sensoriale s a SNC,

SUBTIPOS DISLEXIA
Dislexia superficial: dificultad para reconocer palabras regulares, por dificultad para procesar palabras,
morfografemas y ortográficos
Dislexia fonológica: relación grafema-fonema

CASOS
1. Edad y grado- saber qué esperar
2. Análisis de dstos del caso
a) Conetxtual (exclusión)
b) Escolar (exclusión y discepancia y especifidad)
c) Anamnesis- desarrollo del niño (discrepancia por respuesta a la inetrcención y exclusión)
d) WISC (discrepancia)
3. Ver ínidces de wisc: IMO, ICV, IRP, IVP
4. Pruebas lectura y ecsritura
a) Ver fallas y qué logra (oralidad y escritura)
b) primero plon r: si bajo, error de ebase para adquisición de lectoescritura
Repasar cada prueba y WISC-V
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
PROLEC-R
Nombre letras, igual-diferente, pseudo y palabras, puntuación: ´pr tiempo
Comprenison reuqire la prveia utonatziacion. No e spor tiempo

Puntuar:
1. tiempo
2. errores- lleva aciertos

comrpneison oraciones
a- oración con isntrucciones y que realice
b- que dibuje según oración
c- que señale dibujo que refiere a oración
comprneiosn ettxos- texto y prgeuntas
comprneison verbal- nosotros hacemos prgeuntas

puntucaion dirceta- aciertos/tiempo x 100

ir a baremos agardo y ver si dificultad severa/dificultad/normal
dudas- no esta en neormal peor por 1 o 2 aciertos
habilidad elctora e spara cunaod etsá en la normal, qué tan bien etsá
mari presenta afetacion en ls proceos de acceos al léxico en la lectira, principalmente en la viaortográfica, utilizandi
priincipalmenet la via fonológica. Esto dtermina que los timpoes de electura se encunteren significativamente
facteados.

si le va mejor en pseudopalabras, tiene perfil sueprificial: tiene bien via fonológica y no ortografía
perfil profundo les va mal en ambos
perfil dudoso: perfil dudoso en todo, falta práctica po dilexia muy leve, p30 o 25

A) nombre de eletras e igual-diferente: identificación de letras

B) pseudopalabars- via fono
C) palabars- via orto
D) puntucaion- prosodia
E) sintaxis- procesos gramaticales
F)

PROLEC-SE-R

LEE - lectura y escritura

1°a 4°
a- Segmentación fonémica
b- Escritura de palabras y pseudo aplabars
c- Parte de prosodia, ese no, a qué se refiere?

TECLE eficacia lectora, si le va mal hay que etsuidra más profundo

TEO via ortográfica
BATERIA III- fluidez lectora
lectura
(adolescentes

JEL- metafonología

PROESC
Dictdao de sílabas Vía fonológica, g-f
Dictado de Ortografía Vía ortográfica
palabras arbitraria Si no oncoe por rpeeticion la
palabra, va a tender a garfia bas e (si
no conoce pone la letra ejemplo v/b
que más parece en el idioma b)
Ortografía Dominio reglas ortográficas
reglada
Dictado de Total Vía fonológica
pseudopalabars Reglas Dominio de ereglas ortofgráficas
ortograficas
Dictado de frases Puntucaión, mayúsculas,
acentuación
Escritura de eun cuneto Planificra, monitoreo, producción
Escrutura de euna redacción
Caso 1: enamblaje fonológioc + vocabulario
Caso 2:
1. B prolec no Vell de nominación
4- c, poresc, porque en resultados de dictado de pelabras presenta dificultad, si no msaneja es porque se maneja con
vía léxica

Ivp e imo (con bucle fonológico) pueden ser bajos en dislexia

Típico de disléxicos- precisión pero lentos
Cap de einetrvencio de electura y sus dificultades

INTERVENCION
Objetivos + dimensiones + plan

OBJETIVOS
Una cosa es lo que yo quiero logra, peor no es lo que efectivamdnte voy aver en el alumno
En tperminos de lo que queremos que el paciente logre
Formulación de objetivos en termimso de eocmpetencias (lo que queremos que le estudiante logre)
1. Acción (verbo en infintvo
2. Un conteniod (qué queremsoq ue haga)
3. Condición: de qué forma queremos que ucmpla con esta acvi+on
4. Para qué, funiconalidad
Tarnscripción o porducci+on
Transcodificación o

Escribir palabras y enunciados cosnideranod la correcta ortografía de elas palabras, el uso de signsop de puntucaión
y sintaxis, con la ifnlaifdad de transmitir ideas o pensamientos.

leer oalabar sy enunciados en forma fluida con la ifnlaidad de comprender

RESULTADOS
Lo que tiene que saber hacer para lograr los objetivos, y en qué orden se debe hacer
logros
logrará, en futuro, etrcera persona
A)
Para correcta ortografía de la spalabras:
 Aplica reglas de ortografía en palabars que la contengan
 Escriba palabars de ortografía arbitraraia de forma tarbajadas/alta frecuencia
Para signos de puntucaión
 Utiliza corretamente los signos de epuntuación (punto final, coma, signos de exclamación y prgeunta, punto y
coma, línea de dialogo, comillas)
Para sintaxis:
 Produce enunciados repsetanod el corrceto orden de la spalabars

B)
- reconoce letras
- aplica reglas converisón g-f
- Realiza ensmablaje
- lee pro via directa las palabars trabajadas