2.2.

Chương trình Khoa học tự nhiên của nước Pháp

2.2.1. Sơ lược về chương trình giáo dục của nước Pháp
Nước Pháp không chỉ được biết đến bởi vẻ đẹp của những cảnh quan thiên nhiên, bởi vị
thế lớn trong nền kinh tế mà còn được biết đến với nền giáo dục chất lượng và tiên tiến hàng
đầu thế giới.

2.2.2. Tổng quan về hệ thống giáo dục của nước Pháp (nói rõ nhất ở Cấp 2)

Chu kỳ đi học
Cơ sở chung của kiến thức, kỹ năng và văn hóa có được trong ba chu kỳ giảng dạy:

 Chu kỳ 2, chu trình học tập cơ bản: CP, CE1 và CE2

 Chu kỳ 3, chu kỳ hợp nhất: CM1, CM2 và lớp 6
 Chu kỳ 4, chu kỳ chuyên sâu: các lớp 5e, 4e và 3e
Chu kỳ 1, chu kỳ học tập đầu tiên, bao gồm các phần nhỏ, vừa và lớn của mẫu giáo.

Cộng hòa cam kết cho phép tất cả học sinh có được nền tảng chung về kiến thức, kỹ năng và
văn hóa, sẽ mang văn hóa chung trong thời gian đi học bắt buộc, từ 6 đến 16 tuổi. Mục đích là
để đóng góp vào sự thành công của một trường học thành công cho tất cả mọi người, từ chối
loại trừ và phân biệt đối xử và cho phép mọi người phát triển tiềm năng đầy đủ của họ thông
qua giáo dục tốt nhất có thể. Nó cung cấp cho sinh viên một nền văn hóa chung, dựa trên kiến
thức và kỹ năng thiết yếu, cho phép họ phát triển cá nhân, phát triển tính xã hội, thành công
trong phần còn lại của quá trình đào tạo, hòa nhập vào xã hội nơi họ sẽ sống và tham gia, với
tư cách là công dân, trong quá trình phát triển của nó. Cốt lõi chung phải trở thành một tài liệu
tham khảo trung tâm cho công việc của giáo viên và các tác nhân trong hệ thống giáo dục,
trong đó nó xác định mục tiêu của việc học bắt buộc và yêu cầu các trường giữ lời hứa của họ
cho tất cả học sinh.

Nền tảng chung của kiến thức, kỹ năng và văn hóa

Giáo dục bắt buộc phải đảm bảo cho mỗi học sinh các phương tiện cần thiết để có được
một nền tảng kiến thức, kỹ năng và văn hóa chung, mà tất cả các giảng dạy được cung cấp
đóng góp.

Cốt lõi chung này phải:

 cho phép sinh viên tiếp tục học tập và xây dựng một tương lai cá nhân và nghề nghiệp
 Chuẩn bị cho việc thực hiện quyền công dân
Đánh giá cuối nền tảng, được sử dụng để tính điểm để đạt được DNB, chỉ tính đến việc đánh
giá tám thành phần của cốt lõi chung về kỹ năng, kiến thức và văn hóa được đánh giá bằng
thang điểm thành thạo bốn cấp.

Học sinh từ 6 đến 16 tuổi học gì?

Cốt lõi chung của kiến thức, kỹ năng và văn hóa

Cốt lõi chung của kiến thức, kỹ năng và văn hóa liên quan đến hócinh từ 6 đến 16 tuổi. Nó xác
định những kiến thức và kỹ năng cần đạt được khi kết thúc chương trình giáo dục bắt buộc

Miền 1: Ngôn ngữ tư duy và giao tiếp

Hiểu và thể hiện bản thân bằng bốn loại ngôn ngữ:

- Ngôn ngữ Pháp

- Ngôn ngữ nước ngoài hoặc khu vực hiện đại

- Ngôn ngữ toán học, khoa học và máy tính

- Ngôn ngữ của nghệ thuật và cơ thể

Miền 2: Phương pháp và công cụ học tập

Học các học một mình hoặc tập thể, trong lớp hoặc bên ngoài.

- Tiếp cận thông tin và tài liệu

- Công cụ kỹ thuật số

- Quản lý các dự án cá nhân và tập thể

- Tổ chức học tập

Miền 3 (Lĩnh vực): Đào tạo con người và công dân

Truyền tải các giá trị và nguyên tắc cơ bản được trong cấu tạo

- Học về cuộc sống trong xã hội, hành động tập thể và quyền công dân

- rèn luyện đạo đức và công dân

- Tôn trọng sử lựa chọn cá nhân và trách nhiệm cá nhân

Miền 4: Hệ thống tự nhiên và hệ thống kỹ thuật

Cung cấp cho học sinh nền tảng về toán học, khoa học và công nghệ

- Cách tiếp cận khoa học và kỹ thuật đối với Trái Đất và vũ trụ
- Sự tò mò và ý thức quan sát

- Khả năng giải quyết vấn đề

Miền 5: Đại diện thế giới và hoạt động nhân loại

Phát triển nhận thức về không gian và thời gian đại lý, lịch sử

- Sự hiểu biết về xã hội trong không gian và thời gian

- diễn giải các sản phẩm văn hóa của con người

- kiến thức về thế giới và xã hội đương đại

Encart décret n° 2015-372 du 31-3-2015 - J.O. du 2-4-2015- Socle commun de connaissances,
de compétences et de culture.pdf
* Khung cơ cấu giáo dục
* Các cấp học
- Mầm non
- Tiểu học
- Trung học cơ sở
+ Tổ chức của trường trung học cơ sở
Trường chào đón tất cả học sinh vào cuối Tiểu học mà không cần thi đậu. Nó cho phép tất cả
học sinh được giáo dục trong một môi trường duy nhất.
- Trường Trung học cơ sở bao gồm bốn năm: 6, 5, 4, 3.
- Giáo dục bắt buộc được tổ chức theo chu kỳ ba năm, cung cấp thời gian cần thiết để học tốt
hơn. Ở trường Trung học cơ sở , lớp sáu là năm cuối của chu kỳ 3, các cấp độ khác tạo nên chu
kỳ 4.
Lớp 6: năm cuối của chu kỳ 3, chu kỳ hợp nhất
Lớp 6 phải cho phép học sinh thích nghi với tổ chức và môi trường sống của trường cũng như
đảm bảo tính liên tục của việc học được thực hiện trong hai năm đầu tiên của chu kỳ trong các
lớp CM1 và CM2.
Đặc biệt chú ý đến việc tiếp nhận học sinh và sự thích nghi của họ với giáo dục trung học.
Lớp 5, 4 và ba: Chu kỳ 4, chu kì nghiên cứu chuyên sâu
Mục đích là cho phép học sinh phát triển các kỹ năng trong các môn học khác nhua và trong
các hoạt động ngoại khóa.
Đặc biệt chú ý đến việc phát triển dự án định hướng cho học sinh.
Con đường giáo dục sức khỏe, con đường giáo dục nghệ thuật và văn hóa và con đường công
dân cung cấp cho sinh viên, thanh thiếu niên đang sống một mối quan hệ mới với bản thân và
những người khác, một khuôn khổ cho phép họ xây dựng các kỹ năng thiết yếu trong bầu
không khí tin tưởng khi đối mặt với sự phong phú của kiến thức mới và công nghệ mới, đặc
biệt là kỹ thuật số. Họ sẽ cần có khả năng tiếp cận các tình huống liên ngành với tư duy cá
nhân và sáng tạo trong khi tôn trọng các chuẩn mực là một phần của văn hóa chung.
Vào cuối năm 3e, sinh viên lấy bằng tốt nghiệp quốc gia của brevet và họ có thể chuyển
sang:
- Một lớp học năm thứ hai tại một trường trung học phổ thông và công nghệ
- Một lớp dạy nghề thứ hai hoặc một năm đầu tiên chuẩn bị cho chứng chỉ năng lực chuyên
môn (CAP)
Việc phân công phụ thuộc vào việc tiếp tục đào tạo: trung học phổ thông và công nghệ, trung
học phổ thông toàn diện, trung học nghề, trung tâm đào tạo nghề, v.v. Học bạ của học sinh có
thể quyết định cho bài tập này.
+ Dạy học ở trường trung học cơ sở
Các khoa học bắt buộc
Giảng dạy tại trường được cấu trúc thành các ngành:

 Pháp
 Toán học
 Lịch sử-Địa lý
 Giáo dục đạo đức và công dân
 Ngôn ngữ hiện đại
 Đời sống &; Khoa học Trái đất
 Vật lý &; Hóa học
 Công nghệ
 Giáo dục thể chất và thể thao
 Nghệ thuật
 Giáo dục âm nhạc
Ở lớp 6, các khóa học về khoa học đời sống và trái đất, vật lý-hóa học và công nghệ có thể
được nhóm lại thành "Khoa học và Công nghệ", là chủ đề của một chương trình giảng dạy
chung, trong sự liên tục của những năm đầu tiên của chu kỳ 3.

Giảng dạy thực hành liên ngành (EPI) và hỗ trợ cá nhân hóa (AP) là các khóa học bổ sung là
một phần của các khóa học bắt buộc.

Các mục tiêu vào cuối mỗi chu kỳ được thiết lập bởi các chương trình quốc gia cho phép
sinh viên làm việc trên kiến thức và kỹ năng của cốt lõi chung. Các chương trình này bao gồm
lịch sử nghệ thuật và kiến thức truyền thông và thông tin, không phải tuân theo bất kỳ kỷ luật
cụ thể nào nhưng được giảng dạy bởi một số giáo sư, bao gồm cả thủ thư.

Ở lớp 5, việc dạy ngoại ngữ thứ hai hoặc khu vực bắt đầu. Giáo dục bắt buộc có thể được cung
cấp bằng một ngôn ngữ nước ngoài hoặc khu vực hiện đại, miễn là việc giảng dạy bằng ngôn
ngữ đó không vượt quá một nửa khối lượng hàng giờ của hướng dẫn đó.

Chiến lược Toán học Quốc gia

Mục tiêu của chiến lược toán học là:

 Tiếp thêm sinh lực cho giáo dục toán học và chuyển đổi thực tiễn sư phạm để cải thiện
kết quả của học sinh
 Khơi dậy sự quan tâm của họ đối với toán học
Ở trường trung học cơ sở, chiến lược quốc gia về toán học kêu gọi:

 Khuyến khích thành lập một câu lạc bộ toán học ở mỗi trường đại học
 Thực hiện các nhóm nhỏ ở lớp 6 về toán học, vừa để hỗ trợ những học sinh cần nó vừa
để kích thích những học sinh tiên tiến nhất
  tạo ra Khung năng lực toán học quốc gia (NCCF) được mô phỏng theo Khung tham
chiếu ngôn ngữ châu Âu (CEFR) để chứng nhận trình độ mà mỗi học sinh đạt được vào
cuối 3e
Các khóa học tùy chọn
Các trường muốn làm như vậy có thể cung cấp cho học sinh của họ các khóa học tùy chọn:

 Song ngữ: một ngôn ngữ hiện đại nước ngoài hoặc khu vực thứ hai từ lớp 6 (chu kỳ 3)
sẽ là một trong hai ngôn ngữ hiện đại được học từ lớp 5 trở đi
 Ngôn ngữ và văn hóa khu vực ở lớp 6, 5, 4, 3
 Ngôn ngữ và văn hóa châu Âu trong 5e, 4e, 3e
 Ngôn ngữ và văn hóa của thời cổ đại ở lớp 5, 4, 3: dạy tiếng Latin và / hoặc tiếng Hy
Lạp
Các khóa học này làm phong phú thêm việc giảng dạy và góp phần mở cửa cho châu Âu và thế
giới, để nâng cao nguồn gốc văn hóa.

Kỹ năng số
Giáo dục kỹ thuật số thích ứng với nhu cầu của từng học sinh và củng cố việc tiếp thu kiến
thức. Nó cũng thúc đẩy việc sử dụng có trách nhiệm của Internet và các mạng xã hội.
Các hoạt động khám phá thế giới chuyên nghiệp
Để hỗ trợ học sinh đưa ra lựa chọn sáng suốt về định hướng ở tất cả các giai đoạn của sự
nghiệp và trong sự phát triển tiến bộ của dự án chuyên nghiệp, cần tăng cường hành động để
khám phá thế giới chuyên nghiệp từ trung học cơ sở. Do đó, kể từ đầu năm học 2022, các
trường cao đẳng tình nguyện đã cung cấp các hoạt động mới để khám phá các ngành nghề từ
lớp 5 đến lớp 3, các hoạt động có thể dưới hình thức gặp gỡ các chuyên gia từ các lĩnh vực
khác nhau hoặc thăm công ty. Vào đầu năm học 2023, tất cả các trường cao đẳng cam kết tổ
chức thời gian để khám phá các ngành nghề ở tất cả hoặc một phần các cấp độ liên quan: 5e,
4e, 3e.
Thêm hai giờ thể thao
Hoạt động thể thao là điều cần thiết cho sức khỏe tốt của học sinh. Nó thúc đẩy tinh thần tập
thể và tôn trọng người khác và trau dồi khả năng vượt qua chính mình. Triển vọng của Thế vận
hội Olympic và Paralympic Paris 2024 là cơ hội để vận động Nhà trường xung quanh vấn đề
cơ bản này. Thông qua một hành động chung giữa trường đại học, các câu lạc bộ và các cấu
trúc giải trí thể thao địa phương, chương trình hai giờ thể thao ngoài ra nhằm mục đích
thúc đẩy thể thao và hoạt động thể chất giữa các học sinh trung học tự nguyện, và đặc biệt
hơn là trong số những người ở xa nó nhất, để góp phần cải thiện sức khỏe và sức khỏe của họ.
Được triển khai trên cơ sở thử nghiệm tại 140 trường cao đẳng trong năm học 2022-2023, khả
năng này đã được mở rộng đến đầu năm học 2023. Trong năm học 2023-2024, 700 trường
trung học cơ sở ở tất cả các khoa sẽ thực hiện thêm hai giờ thể thao trong thời gian ngoại
khóa, bên cạnh giáo dục thể chất và thể thao (PE).
+ Cải thiện việc học Tiếng Anh
Mục tiêu đến năm 2025, 80% học sinh cuối 3e sẽ đạt trình độ A2 của CEFR bằng tiếng Anh.
Cao đẳng Ev@lang
Ev@lang trung học cơ sở là một bài kiểm tra xếp lớp tiếng Anh cho học sinh lớp ba. Mục đích
là để cho phép sinh viên đánh giá trình độ tiếng Anh của họ và cung cấp cho giáo viên một
công cụ để theo dõi việc học. 815.000 sinh viên, ở Pháp và tại các cơ sở giáo dục Pháp ở nước
ngoài, sẽ làm bài kiểm tra xếp lớp trong chiến dịch năm 2023. Đánh giá toàn diện này là
một công cụ có giá trị để đánh giá trình độ của học sinh.
Gần một nửa số học sinh có mức độ dự kiến vào cuối 3e (A2). Tuy nhiên, một trong hai
học sinh (50,5%) không đạt được cấp độ A2 vào cuối chu kỳ 4, mặc dù 20% trong số họ
vẫn đạt đến cấp độ A1 +.
Một kế hoạch hành động để giúp học sinh tiến bộ
Kế hoạch được khởi xướng vào năm 2022 đặt mục tiêu 80% học sinh đạt trình độ yêu cầu vào
năm 2025. Như trong trường hợp tiếng Pháp, toán học và giáo dục đạo đức và công dân, các
chương trình ngôn ngữ hiện đại đã được bổ sung bởi các điểm chuẩn để tiến bộ từ CP lên lớp
3. Những điểm chuẩn này cho phép giáo viên định vị tốt hơn việc giảng dạy của họ liên quan
đến trình độ ngôn ngữ cần thiết trong suốt chín năm học tiếng Anh.

Các mục tiêu khác bao gồm:

 Phát triển các công cụ đánh giá cho các giáo sư

 Tiếp tục những nỗ lực đã đạt được ở trường tiểu học
 Mở rộng việc sử dụng trợ lý giọng nói kỹ thuật số Captain Kelly
 Khuyến khích sự di chuyển của học sinh, đặc biệt là ở trường trung học cơ sở

Năm học 2023-2024: Tăng cường hệ thống ngoại ngữ ở trường trung học cơ sở

 Một hệ thống song ngữ tại 3.300 trường trung học

 71 phần quốc tế nằm trong các trường học và cao đẳng trong giáo dục ưu tiên, tức là
18% của tất cả các phần
 Tôi càng nói về cuộc thi quốc gia, để nói và viết bằng tiếng Anh: 80 dự án lọt vào
danh sách rút gọn trong tất cả các học viện
+ Đánh giá ở Trường Trung học cơ sở
Nền tảng chung của kiến thức, kỹ năng và văn hóa
"Cốt lõi chung của kiến thức, kỹ năng và văn hóa" là tập hợp kiến thức, kỹ năng, giá trị và
thái độ cần thiết để thành công ở trường, với tư cách cá nhân và công dân tương lai. Từ
tiểu học đến năm cuối của chương trình học bắt buộc, học sinh dần có được các kỹ năng và
kiến thức về cốt lõi chung này. Giáo viên xác nhận trình độ đạt được trong từng thành phần của
cốt lõi chung vào cuối mỗi chu kỳ giảng dạy.
Đánh giá kết quả học tập của học sinh lớp 6 và lớp 4
Xác định nhu cầu với đánh gia quốc gia lớp 6
Các bài đánh gia quốc gia lớp 6 cung cấp các điểm chuẩn thiết yếu để xác định nhu cầu của
học về tiếng Pháp và toán học. Việc phân tích chung kết quả giữa trường trung học cơ sở và
các trường xuất xứ giúp tăng cường liên kết sư phạm giauwx CM2 và 6e

Một mục tiêu: tạo điều kiện thuận lợi cho việc cá nhân hóa việc giảng dạy

Nhập học cơ sở vẫn là một thời điểm quan trọng khi định nghĩa về các hành động sư phạm
được thực hiện để hỗ trợ tất cả học sinh hướng tới thành công phải được thực hiện.

Đặc biệt, đánh giá này nên cho phép các nhóm giảng dạy có cái nhìn tổng quan về các kỹ
năng và kiến thức nhất định của từng học sinh và khuyến khích phát triển các thiết bị sư
phạm phù hợp nhất có thể với nhu cầu của từng học sinh. Nó cũng làm cho nó có thể hỗ
trợ quản lý sư phạm trong trường học và trong khuôn khổ liên tục trường học / đại học.

Việc đánh giá này diễn ra từ ngày 11 đến ngày 29 tháng 9 năm 2023 đối với tất cả học sinh
lớp sáu tại các trường bán công và tư thục.

Nó hoàn toàn được thực hiện bằng kỹ thuật số, thông qua một nền tảng trực tuyến. Sau khi
nhập tên đăng nhập và mật khẩu được phân phối cho từng học sinh khi vào phòng, học sinh kết
nối với nền tảng đánh giá. Việc điều chỉnh là tự động.

Đánh giá bao gồm hai bài kiểm tra không liên tục, bằng tiếng Pháp và toán học, mỗi bài 60
phút (10 phút chuẩn bị và 50 phút kiểm tra) và một bài kiểm tra lưu loát.

Bằng tiếng Pháp

Học sinh phải giải các bài tập liên quan đến:

 Hiểu từ viết: văn bản văn học, tài liệu, hình ảnh
 Nghe hiểu: âm thanh và video
 Kiến thức về nghiên cứu ngôn ngữ: chính tả, ngữ pháp, từ vựng
Việc hiểu các văn bản viết dài được bổ sung bằng một bài kiểm tra lưu loát cho phép học sinh
biết khả năng đọc to chính xác với độ chính xác và tốc độ. Kỳ thi cá nhân có thể được thực
hiện bởi bất kỳ giáo viên nào, nhưng tốt nhất là bởi một giáo viên tiếng Pháp, từ những ngày
đầu tiên của năm học. Các cổ phần rất cao: một sinh viên tập trung nỗ lực của mình vào việc
giải mã không thể cống hiến hết mình cho điều thiết yếu: hiểu những gì anh ta hoặc cô ta đọc.

Một cuộc khảo sát ngắn sẽ được thực hiện cùng với các đánh giá để hỏi học sinh về nhận thức
của họ về bài kiểm tra và sự tự tin của họ liên quan đến năm tới. Bảng câu hỏi này là tự
nguyện.

Trong toán học

Học sinh được hỏi về:

  kiến thức của anh ấy về các con số
 Kỹ năng tính toán và giải quyết vấn đề
 kiến thức của ông trong các lĩnh vực hình học và số lượng và đo lường

Kết quả đánh giá

Mỗi học sinh nhận được một phiếu phản hồi cá nhân. Phụ huynh cũng được thông báo về
kết quả của con mình và giá trị của thông tin mà đánh giá này cung cấp cho giáo viên để hỗ
trợ tốt hơn cho việc học của mỗi học sinh. Kết quả cá nhân và lớp học sẽ có vào ngày sau kỳ
thi.

Với suy nghĩ này, các xét nghiệm cụ thể phải được bồi thường hoàn toàn:

 Bài kiểm tra đọc hiểu và từ vựng bằng tiếng Pháp

 Giải quyết vấn đề và tự động hóa trong toán học
Những báo cáo chi tiết về câu trả lời của mỗi học sinh sẽ cho phép giáo viên và học sinh đánh
giá mức độ thành thạo của họ trong các lĩnh vực khác nhau này.

Đánh giá học sinh quốc gia được thiết kế để đảm bảo bảo vệ dữ liệu cá nhân của học sinh.

Tất cả dữ liệu được thu thập được thu thập theo giao thức ẩn danh giả.

Đánh giá lớp sáu: công cụ cho giáo viên

Thành tích của học sinh bước vào hình thức thứ sáu được đánh giá bằng tiếng Pháp và toán
học trong tháng Chín cho mục đích chẩn đoán. Thông tin thu thập được có thể cho phép giáo
viên điều chỉnh thực tiễn giảng dạy của họ và cho phép thực hiện các hệ thống hỗ trợ phù hợp
với nhu cầu của học sinh.

Vào đầu năm học 2023, sự hỗ trợ cho tất cả học sinh lớp sáu được tăng cường nhờ:

 tại thời điểm hỗ trợ hoặc tăng cường củng cố kiến thức và kỹ năng bằng tiếng Pháp
hoặc toán học
 Bài tập về nhà được thực hiện, bắt buộc đối với tất cả học sinh lớp sáu trong suốt cả
năm
 Hỗ trợ cá nhân hóa trong lớp học
 Ngày nghỉ học tập - dành cho sinh viên tình nguyện - trong các ngày nghỉ học
Đo lường nhu cầu của học sinh với các bài đánh giá lớp 4
Kể từ đầu năm học 2023, các bài đánh giá lớp 4 đã dựa trên bài kiểm tra kỹ thuật số bằng tiếng
Pháp và toán học, cũng như bài kiểm tra lưu loát để đo lường khả năng đọc to và trôi chảy văn
bản. Như ở lớp 6, mỗi học sinh được hưởng lợi từ việc đánh giá các mục cơ bản để giáo viên
có thể xác định chính xác nhu cầu của mình và đánh giá được trình bày cho gia đình trong các
cuộc họp theo kế hoạch của trường. Những đánh giá này là một công cụ làm việc cho các đội
để điều chỉnh dự án sư phạm của họ, bao gồm cả bằng cách nêu rõ những kết quả này ở lớp 4
liên quan đến kết quả thu được ở lớp 6.
Sổ học bạ
Một cuốn sách nhỏ duy nhất của trường theo dõi con bạn từ lớp 1 cho đến lớp 3. Có thể truy
cập trực tuyến, nó báo cáo về sự tiến bộ và thành tích của nó trong chương trình giảng dạy của
trường được thiết kế theo chu kì ba năm.
Văn bằng quốc gia Brevet (DNB)
Vào cuối lớp 3 một giai đoạn quan trọng của việc đi học đang chờ đợi học sinh: bằng tốt
nghiệp quốc gia của brevet (DNB). Nó thu được trên cơ sở các điểm tích lũy trong đánh giá
nền tảng (đánh giá liên tục) và các bài kiểm tra cuối cùng.
Đánh giá cuối chu kì 4 cho biết mức độ mà tám thành phần của cốt lõi kiến thức, kỹ năng và
văn hóa chung của con bạn đã đạt được bằng cách định vị chúng trên thang điểm bốn cấp. Các
cấp độ này được chuyể đổi tahfnh điểm, tổng số điểm của con bạn trong bài đánhg giá liên tục.
Cácđề thi cuối kỳ bao gồm:

Bốn bài kiểm tra viết:

 Tiếng Pháp (3 giờ): dựa trên một đoạn trích từ một văn bản văn học và có thể là một hình ảnh, đánh giá các
kỹ năng ngôn ngữ (ngữ pháp - bao gồm viết lại -, từ vựng, v.v.) và kỹ năng hiểu và giải thích + đọc chính tả
+ viết
 Toán học (2 giờ): bài tập, một số trong đó được kèm theo bảng hoặc sơ đồ, và bao gồm một bài tập khoa học
máy tính
 Lịch sử và Địa lý (2h): phân tích và hiểu tài liệu + sử dụng các điểm tham chiếu lịch sử và địa lý + huy động
các kỹ năng giáo dục đạo đức và công dân
 Khoa học (1h) (2 môn 3): Vật lý-Hóa học, Khoa học đời sống và Trái đất, Công nghệ
 đánh giá cơ sở chung về kiến thức, kỹ năng và văn hóa.
Bài kiểm tra miệng cho các ứng cử viên của trường: trình bày một dự án được thực hiện trong lịch sử nghệ thuật
hoặc là một phần của EPI hoặc một trong những con đường giáo dục, sau đó là một cuộc phỏng vấn

 hoặc thông qua một cuộc phỏng vấn cá nhân kéo dài 15 phút (5 phút thuyết trình và 10 phút phỏng vấn).
 hoặc thông qua phỏng vấn nhóm 25 phút (10 phút thuyết trình và 15 phút phỏng vấn).

+ Hỗ trợ học sinh Trung học cơ sở

+ Dự án trường học

- Trung học phổ thông

* Giờ vào học
* Ngôn ngữ giảng dạy
* Mục tiêu giảng dạy
2.2.3. Chương trình môn Khoa học tự nhiên cấp THCS của nước Pháp
* Giới thiệu:
* Mục tiêu giảng dạy

Vật lý hóa học

Khoa học thực nghiệm và quan sát, bao gồm vật lý và hóa học, khám phá thiên nhiên để khám
phá và giải thích các quy luật của nó, từ đó có được quyền lực đối với thế giới thực. Mục đích
của việc giảng dạy trong chu kỳ 4 là giúp học sinh:
để tiếp cận kiến thức khoa học bắt nguồn từ lịch sử và được cập nhật, để
hiểu và vận dụng chúng để hình thành lập luận phù hợp; nắm bắt thông qua thực hành cụ thể
sự phức tạp của thực tế bằng cách quan sát, thử nghiệm, đo lường, mô hình hóa;
để xây dựng, từ những sự kiện, những ý tưởng về thế giới dần dần trở nên trừu tượng và mạnh
mẽ hơn:
để hiểu vị trí của các kỹ thuật và khoa học kỹ thuật, sự xuất hiện của chúng, sự tương tác của
chúng với khoa học;
nhận thức được mối liên hệ giữa con người và thiên nhiên;
để giải thích các tác động được tạo ra bởi nhịp điệu và tính đa dạng của hành động của con
người đối với thiên nhiên;
đào sâu kiến thức về các khái niệm cần thiết để hiểu rõ về nguồn gốc của biến đổi khí hậu và
hậu quả của nó;
hành động bằng cách đưa ra những lựa chọn sáng suốt, bao gồm cả việc lựa chọn định hướng
của một người;
thực hiện quyền công dân có trách nhiệm, đặc biệt trong lĩnh vực y tế và
môi trường:
© bằng cách xây dựng mối quan hệ của bạn với cơ thể của chính bạn, với người khác và với
thế giới;

⚫ bằng cách tích hợp các phát triển kinh tế và công nghệ, đảm nhận với tư cách là một công
dân các trách nhiệm xã hội và đạo đức phát sinh từ chúng.
trách nhiệm xã hội và trách nhiệm phát sinh
Trong chu kỳ 4, nghiên cứu về vật lý, hóa học, khoa học đời sống và Trái đất - cho phép những
người trẻ thoát khỏi niềm tin vào tầm nhìn của họ về thế giới, để bước vào mối quan hệ khoa
học với các hiện tượng tự nhiên, thế giới sống và kỹ thuật. Tư thế khoa học này được tạo thành
từ các thái độ (sự tò mò, cởi mở, đặt câu hỏi về ý tưởng của mình, khai thác sai sót một cách
tích cực, v.v.) và năng lực (quan sát, thử nghiệm, đo lường, lý luận, mô hình, v.v.). Vì vậy, học
sinh hiểu rằng những kiến thức mình thu được, ghi nhớ và vốn đã hữu ích đối với mình nhất
thiết phải được đào sâu, sửa đổi và có thể được đặt ra câu hỏi trong suốt thời gian đi học còn
lại cũng như trong suốt cuộc đời của mình.
* Phân môn/chủ đề học sinh sẽ học
Mục tiêu đào tạo của chu kỳ 4 môn Vật lý và Hóa học được tổ chức xoay quanh 4 chủ đề:
• Tổ chức và biến đổi vật chất
* Tổ chức và biến đổi của vật chất
- Mô tả cấu tạo và trạng thái của vật chất
- Mô tả và giải thích các biến đổi hóa học
- Mô tả tổ chức của vật chất trong vũ trụ
Kiến thức và kỹ năng liên quan Ví dụ về các tình huống, hoạt động và công
cụ dành cho học sinh
Mô tả cấu tạo và trạng thái của vật chất
Nêu đặc điểm các trạng thái khác nhau của vật Chúng ta sẽ thực hiện các thí nghiệm đơn giản
chất (rắn, lỏng, khí). chứng tỏ sự bảo toàn khối lượng (nhưng
Đề xuất và thực hiện một quy trình thử không bảo toàn thể tích) của một chất khi thay
nghiệm để nghiên cứu các đặc tính của sự đổi trạng thái.
thay đổi trạng thái. Nếu nước là hỗ trợ thí nghiệm chính - không
Nêu đặc điểm của những thay đổi trạng thái loại trừ những thứ khác để nghiên cứu sự thay
khác nhau của một cơ thể thuần khiết. đổi trạng thái, chúng ta có thể khai thác dữ
Giải thích những thay đổi trạng thái ở cấp độ liệu thực nghiệm để biết trạng thái của vật thể
vi mô. trong bối cảnh nhất định và khai thác nhiệt độ
Đề xuất và thực hiện quy trình thí nghiệm xác thay đổi trạng thái để xác định vật thể thuần
định khối lượng riêng của chất lỏng hoặc chất khiết.
rắn. Nghiên cứu thực nghiệm về sự thay đổi trạng
Sử dụng các phép đo mật độ để phân biệt giữa thái là cơ hội tập trung vào việc truyền năng
các loài hóa học. lượng và giải quyết tác động của sự nóng lên
- Các loại hóa chất. toàn cầu đối với sông băng và băng biển.
- Tinh khiết và hỗn hợp. Mối quan tâm của mật độ được trình bày để
- Sự thay đổi trạng thái của vật chất. đo thể tích hoặc khối lượng khi chúng ta biết
Bảo toàn khối lượng, sự biến thiên thể tích, đại lượng khác nhưng cũng để phân biệt các
nhiệt độ chuyển trạng thái. vật liệu khác nhau. Sự thay đổi mật độ theo
Quan hệ mật độ m = p.V, ảnh hưởng của nhiệt nhiệt độ cho phép để giải quyết nguyên nhân
độ. mực nước biển và đại dương dâng cao có liên
quan đến sự nóng lên toàn cầu.
Làm việc với toán học về các mối quan hệ tỉ
lệ và số lượng thương có thể được đề xuất.

Thiết kế và thực hiện các thí nghiệm để mô tả Những nghiên cứu này mang lại cơ hội giải
đặc tính của hỗn hợp. quyết vấn đề hòa tan khí (đặc biệt là CO2)
Thực nghiệm ước tính giá trị độ hòa tan trong trong nước liên quan đến các vấn đề liên quan
nước. đến sức khỏe và môi trường.
- Độ hòa tan. Những nghiên cứu này có thể hỗ trợ hoặc
Khả năng trộn lẫn. minh họa các phương pháp xử lý nước khác
- Thành phần không khí. nhau (khử ô nhiễm, lọc, khử muối, v.v.). Họ
làm cho học sinh nhận thức được việc xử lý
các giải pháp trước khi bị từ chối.
Mô tả và giải thích các biến đổi hóa học
Thực hiện các xét nghiệm đặc trưng của các Phần này sẽ dựa trên các hoạt động thí
loại hóa chất từ ngân hàng được cung cấp. nghiệm thực hiện các dạng biến đổi hóa học
Thí nghiệm xác định một sự biến đổi hóa học. khác nhau: phản ứng đốt cháy, phản ứng axit-
Phân biệt giữa biến đổi và trộn hóa học, biến bazơ, phản ứng axit-kim loại.
đổi hóa học và biến đổi vật lý. Sử dụng bảng tuần hoàn để tìm từ tên nguyên
Giải thích một sự biến đổi hóa học như tố, ký hiệu và số hiệu nguyên tử và ngược lại.
sự phân bố lại của các nguyên tử
Sử dụng phương trình phản ứng hóa học
được cung cấp để mô tả một sự biến đổi hóa
học quan sát được.
Khái niệm về phân tử, nguyên tử, ion.
Bảo toàn khối lượng trong quá trình biến đổi
hóa học.
Liên kết các ký hiệu của chúng với các
nguyên tố bằng bảng tuần hoàn.
Giải thích một công thức hóa học theo thuật
ngữ nguyên tử.
- Dioxygen, dihydrogen, dinitrogen, nước,
carbon dioxide, metan, oxit nitơ.
Tính chất của một số biến đổi hóa học Những biến đổi hóa học khác nhau này có thể
Xác định tính chất axit hoặc bazơ của dung đóng vai trò hỗ trợ để giới thiệu hoặc khai
dịch bằng cách đo pH. thác khái niệm biến đổi hóa học trong các bối
Liên kết tính axit hoặc bazơ với sự có mặt của cảnh khác nhau (đời sống hàng ngày, đời
ion H* và OH. sống, công nghiệp, sức khỏe, môi trường).
Xác định các khí nhà kính được tạo ra trong Chúng giúp giải quyết các chủ đề liên quan
quá trình biến đổi hóa học. đến an ninh, tác động của chúng ta đối với khí
lon H* và OH. hậu và môi trường (phát thải khí độc hại nhà
đo pH. kính, axit hóa đại dương) và đề xuất các biện
Đốt cháy trong không khí. pháp hạn chế nó (nguồn năng lượng không có
- Phản ứng ăn mòn kim loại. carbon, xử lý chất thải, tái chế, thu giữ carbon
- Khí gây hiệu ứng nhà kính. dioxide). Đây là cơ hội để nâng cao nhận thức
của sinh viên về khái niệm dấu chân carbon
(hay bảng cân đối kế toán).
Mô tả tổ chức của vật chất trong vũ trụ
Mô tả cấu trúc của Vũ trụ và hệ mặt trời. Chủ đề này giúp học sinh nhận thức được
Giải quyết các đơn vị khoảng cách khác nhau rằng Vũ trụ đã khác trước đây, nó đang phát
và biết cách chuyển đổi chúng: từ km sang triển về thành phần, quy mô và tổ chức, rằng
năm ánh sáng. hệ mặt trời và Trái đất tham gia vào quá trình
- Các thiên hà, sự tiến hóa của vũ trụ, sự hình tiến hóa này.
thành của hệ mặt trời, thời đại địa chất. Học sinh nhận ra rằng có một sự liên tục giữa
Thứ tự độ lớn của một số khoảng cách thiên cái vô cùng nhỏ và cái vô cùng lớn và quy mô
văn. - con người nằm giữa hai thái cực này.
So sánh tài nguyên của trái đất của các yếu tố Đối với việc đào tạo sinh viên, đây là cơ hội
nhất định. để làm việc trên các tài nguyên trực tuyến và
Các nguyên tố trên Trái đất và trong Vũ trụ xác định các nguồn thông tin đáng tin cậy.
(hydro, heli, các nguyên tố nặng: Chủ đề này cũng có thể là cơ hội để mở ra cơ
oxy, carbon, sắt, silicon, đất hiếm, v.v.). Thành hội nghiên cứu, quan sát và bản chất của công
phần của nguyên tử, cấu trúc bên trong của việc được thực hiện bằng vệ tinh và tàu thăm
hạt nhân nguyên tử (nucleon: proton, dò không gian.
neutron), electron.
Điểm chuẩn tiến bộ
Từ chu kỳ 2 đến chu kỳ 3, học sinh hiểu thông qua cách tiếp cận vĩ mô đầu tiên các khái niệm
về trạng thái vật lý và sự thay đổi trạng thái, mặt khác là các khái niệm về hỗn hợp và các
thành phần của hỗn hợp. Chu kỳ 4 cho phép bạn đào sâu và củng cố các khái niệm này bằng
cách giải quyết các mô hình đầu tiên về mô tả dưới kính hiển vi của vật chất và các quá trình
biến đổi của nó, đồng thời tiếp thu và sử dụng từ vựng khoa học tương ứng.
Từ lớp 5, các hoạt động được đề xuất giúp củng cố các khái niệm về các loại hóa chất, hỗn hợp
và chất nguyên chất, trạng thái vật lý và sự biến đổi trạng thái thông qua nghiên cứu định
lượng, đo đạc, thí nghiệm về bảo toàn khối lượng, không bảo toàn thể tích. và tỉ lệ giữa khối
lượng và thể tích của một chất nhất định. Việc giới thiệu đại lượng thương số mật độ được thực
hiện dần dần từ lớp 4".
Khái niệm về khả năng trộn lẫn và hòa tan có thể được đưa ra bằng thực nghiệm ngay từ đầu
chu trình.
Việc sử dụng mô hình hạt để mô tả các trạng thái của vật chất, các biến đổi vật lý và biến đổi
hóa học có thể được phát triển từ lớp 5, ngay cả khi tên của một số loài hóa học nhất định có
thể đã từng gặp trước đó.
Các hoạt động được đề xuất giúp có thể giới thiệu bằng thực nghiệm các ví dụ về các biến đổi
hóa học từ lớp 5, một mặt có thể có mối liên hệ với lịch sử khoa học và mặt khác là các tình
huống đời sống hàng ngày. Việc sử dụng các phương trình phản ứng để mô hình hóa các phép
biến đổi có thể được bắt đầu ở lớp 4 trong những trường hợp đơn giản.
Bảng tuần hoàn được coi từ lớp 4 trở đi là công cụ để phân loại, xác định các nguyên tử cấu
thành của vật chất mà không cần nhấn mạnh đến khái niệm nguyên tố hóa học. Phần mô tả cấu
tạo của nguyên tử và cấu trúc bên trong của hạt nhân có thể được dành riêng cho lớp 3 và cho
phép làm bài về lũy thừa mười liên quan đến toán học.
Phần “Mô tả tổ chức của vật chất trong Vũ trụ” có thể được tiếp cận trong suốt chu trình như
một đối tượng nghiên cứu và là lĩnh vực ứng dụng cho chủ đề chương trình “Tổ chức và biến
đổi vật chất”, cũng như các chủ đề. "Chuyển động và tương tác" và "Tín hiệu quan sát và giao
tiếp". Nó cũng cho phép kết nối với chương trình khoa học đời sống và Trái đất.
• Chuyển động và tương tác
* Chuyển động và tương tác
Kỳ vọng cuối chu kỳ
Đặc trưng cho một phong trào. Mô hình hóa một hành động tác dụng lên một vật bởi một lực
được đặc trưng bởi một hướng, một
ý nghĩa và giá trị.
Kiến thức và kỹ năng liên quan Ví dụ về các tình huống, hoạt động và công
cụ dành cho học sinh
Đặc điểm của chuyển động
Nêu đặc điểm chuyển động của một vật. Tất cả các khái niệm trong phần này có thể được
Sử dụng mối quan hệ liên kết tốc độ, khoảng tiếp cận bằng các thí nghiệm đơn giản được thực
cách và thời gian trong trường hợp chuyển động hiện trên lớp, từ cuộc sống hàng ngày hoặc từ
đồng đều. các tài liệu kỹ thuật số.
Tốc độ: hướng, hướng và giá trị. Chuyển động Sử dụng hình ảnh động về quỹ đạo của các hành
thẳng và chuyển động tròn. tinh, có thể được coi trong mô hình đơn giản hóa
Chuyển động đều và chuyển động có tốc độ thay đầu tiên là hình tròn và di chuyển với tốc độ
đổi theo thời gian về hướng hoặc giá trị. không đổi.
Tính tương đối của chuyển động trong trường Hiểu tính tương đối của chuyển động trong các
hợp đơn giản. trường hợp đơn giản (tàu xuất phát dọc theo sân
ga) và hiểu khái niệm người quan sát đứng yên
hoặc chuyển động.
Mô hình hóa một hành động tác dụng lên một vật bởi một lực được đặc trưng bởi
phương, hướng và độ lớn.
Xác định các hành động liên quan (tiếp xúc hoặc Nghiên cứu cơ học về một hệ thống có thể là cơ
khoảng cách) và mô hình hóa chúng bằng cách hội để sử dụng các sơ đồ “tương tác đối tượng”.
sử dụng lực. Thử nghiệm các tình huống cân bằng tĩnh (cân
Sử dụng biểu thức vô hướng theo nghĩa đen của bằng, lò xo, cơ bắp).
định luật vạn vật hấp dẫn, định luật được cung Nghiên cứu định luật hấp dẫn là cơ hội để tiếp
cấp. cận khái niệm tương tác một cách định tính.
Hành động liên lạc và hành động từ xa. Trọng lực trên Trái đất và trên Mặt trăng, sự
- Điểm mạnh: phương hướng, ý nghĩa và giá trị. khác biệt giữa trọng lượng và khối lượng (đơn
Lực hấp dẫn và biểu thức của nó P=mg. vị). Tình trạng không trọng lượng chỉ được thảo
luận một cách định tính.
Điểm chuẩn tiến bộ
Việc nghiên cứu về chuyển động bắt đầu ở chu kỳ 3 và học sinh học cách mô tả tốc độ của một
vật thể bằng một giá trị. Khái niệm về tốc độ được nghiên cứu lại và đào sâu hơn từ đầu chu kỳ
4 bằng cách giới thiệu các đặc tính hướng và ý nghĩa. Các khái niệm về chuyển động và tốc độ
được sử dụng thường xuyên trong chu kỳ 4 trong các phần khác nhau của chương trình như
“Mô tả tổ chức của vật chất trong Vũ trụ” và “Tín hiệu quan sát và liên lạc”.
Dù trong các tình huống vật chuyển động hay đứng yên, khái niệm tương tác tiếp xúc hoặc
khoảng cách đều có thể được tiếp cận theo cách mô tả từ đầu chu kỳ 4. Dần dần và nếu có thể
từ lớp 4, các tương tác này được mô hình hóa bằng khái niệm lực được đặc trưng bởi một giá
trị, một hướng, một hướng và một điểm tác dụng.
Vào cuối chu kỳ 4, học sinh biết cách khai thác biểu thức của lực hấp dẫn phổ quát khi biểu
hiện của nó và mối quan hệ P=mg cả ở cấp độ thực nghiệm và cấp độ hình thức. Tính tiến bộ
trong học tập có thể được thể hiện rõ ràng với chương trình toán ở các phần “Sử dụng phép
tính chữ” (chủ đề A) và “Giải các bài toán về tỷ lệ” (chủ đề B).
• Năng lượng, sự vận chuyển và chuyển đổi của nó
- Xác định các nguồn, chuyển giao, chuyển đổi và các dạng năng lượng.
Sử dụng bảo toàn năng lượng.
Tạo các mạch điện đơn giản và khai thác các định luật về điện.

Xác định các nguồn, sự chuyển hóa, chuyển đổi và các dạng năng lượng. Sử dụng định
luật bảo toàn năng lượng.
Nhận biết các dạng năng lượng khác nhau. Tài liệu giảng dạy được hưởng lợi từ việc dựa
Xác định một thiết bị chuyển đổi năng lượng có
hoạt động kèm theo lượng khí thải carbon
dioxide.
Động học (quan hệ Ec = ½ mv²), thế năng (phụ
thuộc vào vị trí), nhiệt, điện, hóa học, hạt nhân,
năng lượng ánh sáng.
Thiết lập cân bằng năng lượng cho một hệ thống
đơn giản.
Nguồn.
Chuyển khoản.
Sự chuyển đổi dạng năng lượng này sang dạng
năng lượng khác.
- Bảo tồn năng lượng.
Các đơn vị năng lượng.
Phân tích một tình huống trong đó, đối với một
hệ thống nhất định. giá trị truyền năng lượng đến
và đi là khác nhau.
Sử dụng mối quan hệ liên kết sức mạnh, năng
lượng và thời gian.
Khái niệm quyền lực.
Liên kết sự phát xạ và hấp thụ bức xạ với sự
truyền năng lượng.
Bức xạ do một vật phát ra.
Sự hấp thụ bức xạ của vật thể.
Sự truyền năng lượng bằng bức xạ. Sự hấp thụ
bức xạ mặt đất bởi khí nhà kính.
Tạo các mạch điện đơn giản và khai thác các định luật về điện
Phát triển và triển khai một quy trình thử nghiệm
đơn giản nhằm tạo ra một mạch điện đáp ứng các
thông số kỹ thuật hoặc xác minh định luật về
điện.
Khai thác các định luật về điện.
- Lưỡng cực nối tiếp, lưỡng cực phân nhánh.
Cường độ dòng điện bằng nhau tại mọi điểm
trong đoạn mạch chỉ có các lưỡng cực nối tiếp.
Định luật cộng tính của điện áp (mạch đơn).
Định luật cộng tính cường độ (mạch hai lưới).
Quan hệ căng-courant: loi d'Ohm.
Liên hệ các luật về điện và các quy tắc an toàn
trong lĩnh vực này.
Thực hiện tính toán mức tiêu thụ năng lượng
điện liên quan đến tình huống thực tế. - Công
suất điện P= U.I.
Mối quan hệ liên kết năng lượng, công suất điện và
thời gian.
• Tín hiệu quan sát và giao tiếp
Những chủ đề này tạo thành xương sống của việc đọc khoa học về thế giới tự nhiên, chúng
tham gia vào văn hóa khoa học và kỹ thuật, chúng giúp hiểu được sự đa dạng và phát triển của
các ngành nghề và đào tạo cũng như các vấn đề kinh tế liên quan đến khoa học, đặc biệt là vật
trên các hệ thống hoặc tình huống của cuộc sống
hàng ngày.
Các hoạt động được đề xuất giúp phân biệt giữa
truyền và chuyển đổi năng lượng và nhấn mạnh
rằng tất cả các dạng năng lượng không tương
đương hoặc có thể sử dụng như nhau.
Chủ đề này cho phép bạn tiếp cận vốn từ vựng
khoa học nhằm làm rõ các thuật ngữ thường gặp
trong cuộc sống hàng ngày: nhiệt, sản xuất, thất
thoát, tiêu dùng, chất thải, tiết kiệm năng lượng,
tích trữ năng lượng, cái gọi là năng lượng tái tạo.
Chủ đề này mang đến cơ hội phân tích sự cân
bằng năng lượng định tính cho hệ thống khí
quyển-Trái đất.
Nghiên cứu ủng hộ các tình huống cụ thể làm nóng
bằng cách hấp thụ bức xạ, hình ảnh nhiệt (hình ảnh
vệ tinh, ngôi nhà, vật thể hàng ngày, sinh vật sống,
v.v.).
Các ví dụ về mạch điện thiên về các thiết bị gặp
phải trong cuộc sống hàng ngày: ô tô, thiết bị
cầm tay, lắp đặt và thiết bị gia dụng.
Các hoạt động được đề xuất giúp nâng cao nhận
thức của học sinh về các vấn đề tiết kiệm năng
lượng (chiếu sáng, sưởi ấm, v.v.) để phát triển
hành vi có trách nhiệm, có tinh thần công dân.
Việc đánh giá chi phí năng lượng liên quan đến
việc sử dụng công nghệ số cũng là một minh họa
phù hợp.
Chủ đề này mang đến cơ hội trình bày các thiết
bị chuyển đổi năng lượng điện cho mục đích lưu
trữ.
lý. và hóa học. Sự đa dạng về tài năng và trí thông minh của học sinh được thể hiện rõ trong
việc lựa chọn các hoạt động và vị trí dành cho cái cụ thể cũng như cái trừu tượng. Điều này tạo
điều kiện thuận lợi cho sinh viên định hướng hợp lý trong khóa học Tương lai hoặc khóa học
giáo dục văn hóa nghệ thuật.
Kiến thức và thực hành các chủ đề này giúp xây dựng quyền tự chủ của các công dân tương lai
thông qua việc phát triển khả năng phán đoán phê phán và thấm nhuần vào họ những giá trị
thiết yếu trong khoa học, tôn trọng sự thật, trách nhiệm và hợp tác.
Bốn chủ đề này dự kiến sẽ được xử lý trong suốt chu kỳ 4. Chúng phụ thuộc lẫn nhau và là chủ
đề của các phương pháp tiếp cận chéo, bổ sung và thường xuyên, lặp lại và đào sâu các khái
niệm trong suốt chu trình. Có thể đạt được những mong đợi ở cuối chu kỳ thông qua các
chương trình khác nhau trong ba năm của chu kỳ, bắt đầu từ việc quan sát các vật thể hoặc
hiện tượng để chuyển sang các mô hình phức tạp hơn, có tính đến sự tiến bộ trong các khái
niệm trình bày được đề cập trong các nguyên tắc khác, đặc biệt là toán học, khoa học đời sống
và trái đất và công nghệ.

Khoa học đời sống và trái đất

Giáo viên đảm bảo sự tiến bộ và liên tục trong việc học các khái niệm và khái niệm trong suốt
quá trình để học sinh có thời gian cần thiết để tiếp thu. Tiếp nối các cách tiếp cận ở chu kỳ 2
(đặt câu hỏi về thế giới) và chu kỳ 3 (khoa học và công nghệ), trong bối cảnh giảng dạy khoa
học, đây là một câu hỏi về
sự sống và Trái đất trong chu kỳ 4 để cho phép học sinh:
- tiếp cận kiến thức khoa học cập nhật, hiểu và sử dụng kiến thức đó để thực hiện các lý luận
phù hợp, bằng cách liên kết dữ liệu, bằng cách tưởng tượng và xác định nguyên nhân và kết
quả;
để hiểu sự phức tạp của thực tế bằng cách sử dụng cụ thể, bằng cách quan sát, bằng thử
nghiệm, bằng mô hình hóa;
để phân biệt sự thật với ý tưởng;
để hiểu vị trí của các kỹ thuật, sự xuất hiện của chúng, sự tương tác của chúng với khoa học;
để giải thích mối liên hệ giữa con người và thiên nhiên;
- để giải thích các tác động được tạo ra bởi nhịp điệu, tự nhiên (lợi ích/tác hại) và sự biến đổi
của các hành động của con người đối với thiên nhiên;
hành động bằng cách đưa ra những lựa chọn sáng suốt, bao gồm cả những lựa chọn về định
hướng của họ;
thực hiện quyền công dân có trách nhiệm, đặc biệt trong lĩnh vực y tế và môi trường, để:
• xây dựng mối quan hệ của bạn với thế giới, với người khác, với chính cơ thể bạn;
• tích hợp sự phát triển trong các lĩnh vực xã hội, kinh tế và công nghệ;

⚫ đảm nhận các trách nhiệm xã hội và đạo đức xuất phát từ những lựa chọn đã đưa ra.
Giáo dục về phát triển bền vững, biến đổi khí hậu và đa dạng sinh học là một vấn đề lớn trong
đào tạo sinh viên. Kiến thức và kỹ năng cần thiết để nghiên cứu các chủ đề này tạo thành một
trong những chủ đề chung trong việc giảng dạy về khoa học đời sống và Trái đất. Đó là về việc
hiểu được tác động của một số hoạt động nhất định của con người đối với môi trường mà
không giới hạn bản thân vào tầm nhìn lấy con người làm trung tâm về thế giới. Nó cũng giúp
giới trẻ phân biệt được sự thật và kiến thức khoa học với quan điểm và niềm tin, tham gia vào
mối quan hệ khoa học với các hiện tượng tự nhiên hoặc kỹ thuật và thế giới sống. Tư thế khoa
học này được tạo thành từ các thái độ (sự tò mò, cởi mở, tư duy phê phán, khai thác sai sót một
cách tích cực, v.v.) và năng lực (quan sát, thử nghiệm, làm mẫu, v.v.).
Mục tiêu đào tạo của chu kỳ 4 về khoa học sự sống và Trái đất được tổ chức xoay quanh ba
chủ đề chính: Trái đất, môi trường và hành động của con người; sinh vật sống và sự tiến hóa
của chúng; cơ thể và sức khỏe con người. Chương trình khoa học về sự sống và Trái đất, như
một phần mở rộng của chu kỳ 3, do đó lặp lại các chương trình vật lý-hóa học và công nghệ
của chu kỳ 4, và được liên kết với các ngành khác để xây dựng tầm nhìn khoa học về thực tế.
Họ đưa ra một quan điểm cụ thể, bên cạnh và bên cạnh những quan điểm khác, để làm phong
phú thêm các phương pháp tiếp cận đạo đức đối với các vấn đề cấp bách trong xã hội.
Hành tinh Trái đất, môi trường và hành động của con người
Phần này của chương trình giúp ích cho việc thực hiện tổng hợp chỉ ra mối liên hệ giữa biến
đổi khí hậu hiện nay và ảnh hưởng của con người trong quá trình này. Các khái niệm về khí
tượng và khí hậu được xác định. Chúng tôi nghiên cứu những thách thức của việc khai thác tài
nguyên thiên nhiên từ góc độ phát triển bền vững cũng như những hậu quả tích cực hoặc tiêu
cực của các hoạt động của con người đối với việc bảo tồn đa dạng sinh học.
Kỳ vọng cuối chu kỳ
Khám phá và giải thích các hiện tượng địa chất nhất định liên quan đến hoạt động của Trái đất.
Khám phá và giải thích một số yếu tố của khí tượng học và khí hậu.
Xác định các tác động chính của hành động, lợi ích và rủi ro của con người trên bề mặt hành
tinh Trái đất.
Xem xét hoặc biện minh cho hành vi có trách nhiệm đối với môi trường và bảo tồn nguồn tài
nguyên hạn chế của hành tinh.
Kiến thức và kỹ năng liên quan
Giải thích một số hiện tượng địa chất trong bối cảnh địa động lực toàn cầu.
- Trái đất trong hệ mặt trời; quả địa cầu, nội động lực và kiến tạo của các mảng thạch quyển;
động đất, núi lửa phun trào. Các thời đại địa chất
Giải thích một số hiện tượng thời tiết, khí hậu.
Khí tượng học; động lực học của khối không khí và khối nước, gió và dòng hải lưu.
Sự khác biệt giữa thời tiết và khí hậu; Các vùng khí hậu chính của Trái đất và sự phân bố của
hệ động vật và thực vật.
Những biến đổi khí hậu trong quá khứ (thời gian địa chất) và hiện tại (ảnh hưởng của các hoạt
động của con người đến khí hậu, đặc biệt thông qua việc phát thải khí nhà kính); hậu quả của
chúng đối với sự phân bố của sinh vật.
Liên kết kiến thức khoa học về các rủi ro tự nhiên (ví dụ: động đất, lốc xoáy, lũ lụt) cũng như
những rủi ro liên quan đến hoạt động của con người (ô nhiễm không khí và biển, hiện tượng
nóng lên toàn cầu, mực nước biển dâng cao, v.v.) với các biện pháp phòng ngừa, bảo vệ, thích
ứng hoặc giảm nhẹ.
Các hiện tượng tự nhiên có nguy cơ và thách thức đối với con người.
Khái niệm về mối nguy hiểm, tính dễ bị tổn thương và rủi ro liên quan đến hiện tượng tự
nhiên; dự báo.
Nêu một số vấn đề chính trong việc con người khai thác tài nguyên thiên nhiên, liên quan đến
một số vấn đề xã hội lớn.
Việc con người khai thác một số tài nguyên thiên nhiên (nước, đất, dầu, than, gỗ, tài nguyên
khoáng sản, nguồn lợi thủy sản, v.v.) cho nhu cầu lương thực và sinh hoạt hàng ngày.
Giải thích các lựa chọn trong quản lý tài nguyên thiên nhiên ở các quy mô khác nhau.
Giải thích cách hoạt động của con người có thể thay đổi tổ chức và hoạt động của hệ sinh thái
liên quan đến một số vấn đề môi trường toàn cầu.
Phân tích các tác động được tạo ra bởi nhịp điệu, tự nhiên (lợi ích/tác hại), tầm quan trọng và
tính biến đổi của các hành động của con người đối với môi trường.
- Một số ví dụ về sự tương tác giữa hoạt động của con người và môi trường, trong đó có sự
tương tác của con người -
đa dạng sinh học (từ quy mô của hệ sinh thái địa phương và động lực của nó đến quy mô của
hành tinh).
Sự sống và sự tiến hóa của nó
Đa dạng sinh học được đề cập ở các khía cạnh khác nhau: tính đa dạng và động lực của thế
giới sống ở các cấp độ tổ chức khác nhau; biến động dân số; đa dạng di truyền; sự đa dạng của
các mối quan hệ giữa các loài, sự xuất hiện và biến mất của các loài theo thời gian, duy trì các
dạng có khả năng sinh sản thông qua tác động của cơ hội và chọn lọc tự nhiên. Hãy nhớ rằng
cây xanh ăn CO₂ được thải ra từ quá trình hô hấp của sinh vật (động vật và thực vật) và do quá
trình đốt cháy chất hữu cơ hiện tại (đặc biệt là do các chất phân hủy trong đất) hoặc hóa thạch.
Mối quan hệ giữa biến đổi khí hậu và biến đổi đa dạng sinh học có thể được khám phá.
Kỳ vọng cuối chu kỳ
Giải thích tổ chức và hoạt động của thế giới sống, động lực của nó ở các quy mô không gian và
thời gian khác nhau.
Thiết lập mối quan hệ nhân quả giữa các sự kiện khác nhau để giải thích:
- dinh dưỡng của sinh vật;
- biến động dân số;
- phân loại sinh vật sống;
- đa dạng sinh học (đa dạng loài);
- sự đa dạng di truyền của các cá thể;
- quá trình tiến hóa của sinh vật.
Kiến thức và kỹ năng liên quan
Liên kết nhu cầu dinh dưỡng và oxy của tế bào động vật với vai trò của hệ thống vận chuyển
trong cơ thể.
- Dinh dưỡng và tổ chức chức năng ở cấp độ cơ thể, cơ quan, mô và tế bào.
- Dinh dưỡng và tương tác với vi sinh vật.
Liên kết nhu cầu của các tế bào của cây diệp lục (CO2, nước, muối khoáng và năng lượng ánh
sáng), nơi sản xuất hoặc thu thập nguyên liệu và lưu trữ cũng như hệ thống vận chuyển trong
nhà máy.
Liên kết các yếu tố sinh học của sinh sản hữu tính và vô tính của sinh vật và ảnh hưởng của
môi trường đến sự sống còn của cá thể với động thái dân số.
- Sinh sản hữu tính và vô tính, sự gặp gỡ của giao tử, môi trường và các phương thức sinh sản,
phát tán.
Giao tử và di sản di truyền ở động vật có xương sống và thực vật có hoa.
- Động lực dân số và các thông số ảnh hưởng.
Liên kết nghiên cứu mối quan hệ họ hàng giữa sinh vật và sự tiến hóa.
Các ký tự và phân loại được chia sẻ.
Các nhóm sinh vật lớn, bao gồm Homo sapiens, các mối quan hệ và sự tiến hóa của chúng.
Giải thích cơ sở của sự đa dạng di truyền và tính ổn định của các cá thể.
Giải thích cơ chế đằng sau sự đa dạng và ổn định di truyền của các cá thể.
Giải thích cách xác định kiểu hình thông qua kiểu gen và tác động của môi trường.
Liên kết, như các quá trình năng động, đa dạng di truyền và đa dạng sinh học.
Sự đa dạng và năng động của thế giới sống ở các cấp độ tổ chức khác nhau; sự đa dạng của các
mối quan hệ khác nhau.
Đa dạng di truyền trong quần thể; di truyền, tính ổn định của nhóm.
DNA, đột biến, trộn, gen, giảm phân và thụ tinh.
Nêu bật sự thật về sự tiến hóa của các loài và đưa ra những lập luận ủng hộ một số cơ chế tiến
hóa.
- Sự xuất hiện và biến mất của loài theo thời gian (dấu vết hóa thạch của những sinh vật sống
đầu tiên trên Trái Đất).
Duy trì các hình thức có khả năng sinh sản, cơ hội, chọn lọc tự nhiên.

Cơ thể con người và sức khỏe

Hoạt động thể chất và hệ thống tim mạch và hô hấp, hoạt động của hệ thần kinh, thế giới vi
sinh vật mà chúng ta trú ẩn hoặc tiếp xúc, dinh dưỡng và sinh sản là những đối tượng nghiên
cứu cơ bản và thiết yếu để hiểu được cơ sở sinh lý của con người. Phần này của chương trình
giúp tạo mối liên kết với mục tiêu phát triển bền vững thứ ba do Liên hợp quốc xác định “Sức
khỏe tốt và hạnh phúc”.
Kỳ vọng cuối chu kỳ
Giải thích một số quá trình sinh học liên quan đến hoạt động của cơ thể con người, ở cấp độ
phân tử: hoạt động cơ bắp, thần kinh, tim mạch và hô hấp, hoạt động của não, thức ăn và tiêu
hóa, mối quan hệ với thế giới vi sinh vật, sinh sản và tình dục.
Liên kết kiến thức về các quá trình sinh học này với các vấn đề liên quan đến hành vi sức khỏe
cá nhân và tập thể có trách nhiệm.
Kiến thức và kỹ năng liên quan
Giải thích cách hệ thần kinh, hệ hô hấp và hệ tim mạch can thiệp vào hoạt động của cơ bắp,
xác định khả năng và giới hạn của cơ thể.
- Nhịp tim, nhịp thở và nỗ lực thể chất
Làm nổi bật vai trò của não trong việc tiếp nhận và tích hợp nhiều thông tin.
- Thông điệp thần kinh, trung tâm thần kinh, dây thần kinh, tế bào thần kinh.
Liên kết một số hành vi với tác động của chúng lên hoạt động của hệ thần kinh.
Hoạt động của não; điều kiện lối sống để hệ thần kinh hoạt động bình thường, rối loạn do các
tình huống hoặc mức tiêu thụ nhất định (ngưỡng, quá mức, doping, giới hạn và ảnh hưởng của
việc tập luyện).
Giải thích hiện tượng xảy ra với thức ăn trong đường tiêu hóa.
- Hệ tiêu hóa, tiêu hóa, hấp thu; thực phẩm và chất dinh dưỡng.
Liên hệ bản chất của thực phẩm và những đóng góp về mặt định tính và định lượng của chúng
để hiểu tầm quan trọng của thực phẩm đối với cơ thể (nhu cầu dinh dưỡng).
- Nhóm thực phẩm, nhu cầu dinh dưỡng, nhu cầu dinh dưỡng và sự đa dạng của khẩu phần ăn.
Kết nối thế giới vi sinh vật trong cơ thể chúng ta và hoạt động của nó.
Sự phổ biến, đa dạng và tiến hóa của thế giới vi khuẩn (bao gồm cả tình trạng kháng kháng
sinh).
Giải thích các phản ứng cho phép cơ thể
để bảo vệ mình khỏi các vi sinh vật gây bệnh. - Phản ứng miễn dịch.
Liên kết kiến thức của bạn với các chính sách phòng ngừa và chống lại ô nhiễm và/hoặc lây
nhiễm.
- Các biện pháp vệ sinh, tiêm chủng, tác dụng sát trùng và kháng sinh.
Liên kết hoạt động của hệ thống sinh sản từ tuổi dậy thì với các nguyên tắc kiểm soát sinh sản.
- Tuổi dậy thì, cơ quan sinh sản, sản sinh tế bào sinh sản, điều hòa nội tiết tố.
Giải thích cơ sở của hành vi có trách nhiệm trong lĩnh vực tình dục: khả năng sinh sản, mang
thai, tôn trọng người khác, lựa chọn sinh sản hợp lý, tránh thai, phòng ngừa các bệnh lây
truyền qua đường tình dục.
Sự giao thoa giữa các bài giảng
Do sự đa dạng của các môn học giảng dạy, các ngành khoa học về sự sống và trái đất có nhiều
mối liên hệ và sự kết hợp chéo với các ngành khác: khí hậu học hoặc quản lý rủi ro tự nhiên,
với lịch sử-địa lý, với khoa học Trái đất với vật lý-hóa học, bao gồm cả khoa học Trái đất. sức
khỏe của cơ thể gắn liền với giáo dục thể chất, hay thậm chí là công nghệ sinh học huy động
kiến thức từ bộ môn công nghệ.
Khoa học đời sống và trái đất cũng có thể thiết lập mối liên hệ với các bộ môn nghệ thuật và
với ngôn ngữ, ví dụ như xác định mối liên hệ giữa cách giải quyết các vấn đề khoa học và văn
hóa của một quốc gia; khai thác một tác phẩm để xây dựng tri thức khoa học, thậm chí diễn
giải một số yếu tố nhất định của tác phẩm nhờ văn hóa khoa học của mình.
Về phần mình, các công cụ toán học và tiếng Pháp được sử dụng liên tục trong khóa học khoa
học về sự sống và Trái đất. Để nghiên cứu thông tin, giáo sư thủ thư được kêu gọi.
Dưới đây, đối với mỗi chủ đề chính về khoa học Trái đất và Sự sống hoặc tổng hợp của ba chủ
đề, chúng tôi đưa ra một số ví dụ về các chủ đề, chưa đầy đủ, có thể được khám phá bằng một
số ngành khác. Biến đổi khí hậu, đa dạng sinh học và phát triển bền vững đặc biệt phù hợp cho
hoạt động thăm dò. Các nhóm giảng dạy có thể tự do sử dụng lại chúng cũng như tưởng tượng
những người khác. Những ví dụ về chủ đề này giúp bạn có thể rèn luyện các kỹ năng trong
một số lĩnh vực cơ bản và xây dựng hoặc (tái) huy động kiến thức trong các lĩnh vực khác
nhau. Họ có thể cung cấp nội dung cho các bài học thực hành liên ngành (EPI) cũng như cho
các khóa học (khóa học Avenir và khóa học giáo dục nghệ thuật và văn hóa).
Cơ thể, sức khỏe, hạnh phúc và an toàn
Liên kết với địa lý, giáo dục thể chất và thể thao, hóa học, toán học, công nghệ, ngôn ngữ hiện
đại, giáo dục truyền thông và thông tin.
Thực phẩm, dinh dưỡng con người, quản lý tài nguyên toàn cầu -
thực phẩm (sản xuất, vận chuyển, bảo quản); chuỗi thức ăn trong đó có con người nồng độ chất
gây ô nhiễm; sản phẩm kiểm dịch thực vật, GMO; vai trò của vi sinh vật trong sản xuất lương
thực cây trồng, thực phẩm; dịch bệnh béo phì ở các nước giàu; An toàn thực phẩm.
Liên kết với giáo dục thể chất và thể thao, toán học, hóa học, công nghệ. - Thể thao và khoa
học, dinh dưỡng và đào tạo; thở; hoạt động tim mạch; tập thể dục sinh lý và doping; hệ thống
nỗ lực và khen thưởng; y học, thể thao và công nghệ sinh học; hình ảnh y tế.
Khoa học, công nghệ và xã hội, Thông tin, truyền thông, quyền công dân
Liên kết với địa lý, giáo dục thể chất và thể thao, công nghệ, tiếng Pháp, toán học, ngôn ngữ
hiện đại, giáo dục truyền thông và thông tin.
Sức khỏe xã hội, dịch bệnh, đại dịch theo thời gian các bệnh mới nổi; quản lý y tế công cộng,
các vấn đề phòng ngừa quốc gia và toàn cầu (tiêm chủng, xử lý nước, v.v.); các chiến dịch bảo
vệ (ví dụ như thính giác) hoặc phòng ngừa (ví dụ như tiêu thụ thuốc lá, chất lượng không khí);
khoa học và truyền tải sự sống; mối quan hệ với kiểm soát sinh sản ở các quốc gia khác nhau;
thống kê, rủi ro và quản lý rủi ro an toàn đường bộ.
CHU KỲ 3:
Khoa học và Công nghệ
Việc tổ chức học tập trong các chu kỳ khác nhau của giáo dục bắt buộc được thiết kế để dần
dần giới thiệu các khái niệm và khái niệm để có thời gian tiếp thu chúng. Trong chu kỳ 2, học
sinh khám phá, quan sát, thử nghiệm và đặt câu hỏi về thế giới xung quanh. Trong chu kỳ 3,
các khái niệm đã được đề cập sẽ được xem lại để tiến tới sự khái quát hóa và trừu tượng hơn,
luôn chú ý bắt đầu từ những cách trình bày cụ thể và của học sinh.
Việc xây dựng kiến thức và kỹ năng, thông qua việc thực hiện các phương pháp khoa học và
công nghệ khác nhau cũng như khám phá lịch sử khoa học và công nghệ, đưa ra sự khác biệt
giữa những gì liên quan đến khoa học và công nghệ và những gì liên quan đến một quan điểm
hoặc niềm tin. Sự đa dạng của các quy trình và cách tiếp cận (quan sát, thao tác, thử nghiệm,
mô phỏng, tài liệu, v.v.) đồng thời phát triển trí tò mò, tính sáng tạo, tính nghiêm túc, tư duy
phê phán, kỹ năng thủ công và thử nghiệm, khả năng ghi nhớ, hợp tác để cùng nhau chung
sống tốt hơn và ham học hỏi.
Trong môn khoa học, học sinh khám phá những cách suy luận mới bằng cách sử dụng kiến
thức và kỹ năng của mình để trả lời các câu hỏi. Cùng với các giáo viên của mình, họ đưa ra
các giả thuyết và hiểu rằng họ có thể kiểm tra chúng, về mặt định tính hoặc định lượng.
Khi khám phá thế giới kỹ thuật, sinh viên được giới thiệu cách tiến hành một dự án kỹ thuật
đáp ứng nhu cầu trong bối cảnh có những hạn chế đã được xác định. Họ nhận thức được các
vấn đề về biến đổi khí hậu, đa dạng sinh học và phát triển bền vững.
Cuối cùng, sự nhấn mạnh được đặt vào giao tiếp cá nhân hoặc tập thể, cả bằng miệng và bằng
văn bản, tìm kiếm sự chính xác trong việc sử dụng tiếng Pháp mà khoa học yêu cầu. Cụ thể
hơn, học sinh tiếp thu những kiến thức cơ bản về ngôn ngữ khoa học và công nghệ, dạy cho
các em sự ngắn gọn, chính xác và cho phép các em đưa ra giả thuyết, hình thành vấn đề, trả lời
câu hỏi hoặc nhu cầu cũng như khai thác thông tin hoặc kết quả. Công việc được thực hiện
mang lại thành tựu; chúng là chủ đề của nhiều bài viết khác nhau kể lại toàn bộ quá trình, từ
điều tra đến sản xuất.
QUỐC GIA
Tất cả các ngành khoa học và công nghệ đều góp phần xây dựng một đại diện toàn cầu, hợp lý
và mạch lạc đầu tiên về thế giới mà học sinh đang sống. Chương trình giảng dạy chu kỳ 3 góp
phần thực hiện điều này bằng cách được tổ chức xoay quanh các chủ đề chung kết hợp các câu
hỏi khoa học lớn và các vấn đề xã hội đương đại (biến đổi khí hậu, đa dạng sinh học, phát triển
bền vững).
Việc chia thành bốn chủ đề chính được tổ chức xoay quanh: (1) Vật chất, chuyển động, năng
lượng, thông tin (2) Sự sống, sự đa dạng và các chức năng đặc trưng của nó (3) Vật liệu và vật
thể kỹ thuật (4) Hành tinh Trái đất. Các sinh vật sống trong môi trường của chúng. Mỗi chủ đề
này đều có thể xây dựng các khái niệm hoặc khái niệm để ứng dụng vào giáo dục vì sự phát
triển bền vững. Khái niệm năng lượng, được xây dựng dần dần, hiện diện trong từng chủ đề và
kết nối chúng.
Việc xây dựng các khái niệm khoa học dựa trên cách tiếp cận đòi hỏi phải quan sát, thí nghiệm,
đo lường, v.v.; xây dựng các giả thuyết và kiểm tra chúng thông qua các thí nghiệm, kiểm tra
hoặc quan sát; việc xây dựng dần dần các mô hình đơn giản, cho phép chúng được diễn giải;
cuối cùng là khả năng giải thích sự đa dạng của các hiện tượng và dự đoán chúng. Việc thực
hiện các phép đo và sử dụng các mô hình nhất định đòi hỏi toán học và đổi lại cung cấp cho
chúng các đối tượng ngữ cảnh hóa. Các ví dụ được sử dụng thường đến từ môi trường của học
sinh, do đó trở thành nguồn ý nghĩa cho các em.
Thông qua phân tích và thiết kế, học sinh có thể mô tả sự tương tác giữa các đối tượng
kỹ thuật và môi trường của chúng cũng như các quá trình được thực hiện. Học sinh cũng có thể
tạo ra các mô hình và nguyên mẫu, hiểu được sự phát triển công nghệ của các đồ vật và sử
dụng các công cụ kỹ thuật số.
Nhờ các hoạt động này, khả năng trí tuệ, thực hành và trí tuệ của học sinh được huy động cũng
như khả năng sử dụng tiếng Pháp và các ngôn ngữ khoa học khác nhau: các em tạo ra các văn
bản và sơ đồ, các em diễn đạt bằng miệng, đặc biệt là trình bày các dòng của mình nghiên cứu,
khám phá, lý luận của họ.
* Phương pháp giảng dạy
* Kiểm tra đánh giá