4th Grade Novel

?What are the Modernist Features in Virginia Woolf’s Mrs Dalloway

Anti- Tradition: The storyline of Mrs. Dalloway happens in a single day in
London, it has no action in the traditional sense of cause and effect and there
is no linearity in the narration of the story. The novel has many disjointed plots
and in fact it thrives on sub-plots. It has an open form, the ending being
inconclusive. It is the characters’ feelings, experiences and thoughts that
make up the storyline. The sense of action is provided by the passage of time,
heralded by clocks chiming and Big Ben striking towards Clarissa’s party, as
well as the suicide committed by Septimus. Unlike traditional novels with
unified plots and situations, Mrs Dalloway has no story to tell. It is a coherent
collection of myriad impressions, an exploration of the myriad tensions that
have invaded the modern mind.
‫المعنى‬..‫ وليس لها أي شكل من أشكال األحداث ب‬،‫ تحدث قصة السيدة داالوي في يوم واحد في لندن‬:‫رفض التقليد‬
‫ تحتوي الرواية على العديد من الحبكات غير مترابطة‬.‫التقليدي للسبب والنتيجة وليس هناك نمط في سرد القصة‬
‫ير عن‬..‫ا تعب‬..‫ حيث إنه‬.‫مة‬..‫ير حاس‬..‫ة غ‬..‫ والنهاي‬،‫وح‬..‫ط مفت‬..‫ا نم‬..‫ وله‬.‫ولكنها في الواقع تعتمد على الحبكات الفرعية‬
،‫زمن‬..‫رور ال‬..‫ل من خالل م‬..‫عور بالعم‬..‫ير الش‬..‫ يتم توف‬.‫ة‬..‫مشاعر الشخصيات وتجاربها وأفكارها التي تشكل القص‬
‫ع‬..‫ة م‬..‫ على عكس الروايات التقليدي‬.‫ وكذلك االنتحار الذي ارتكبه سيبتيموس‬،‫وبدقات الساعة لبلوغ حفلة كالريسا‬
‫ة من‬..‫ة مترابط‬..‫ا مجموع‬..‫ حيث إنه‬.‫ا‬..‫ة لتحكيه‬..‫ديها قص‬..‫يدة داالوي ليس ل‬..‫ الس‬،‫دة‬..‫ف الموح‬..‫ات والمواق‬..‫الحبك‬
.‫ واستكشاف للصراعات التي واجهها العقل الحديث‬،‫االنطباعات التي ال تعد وال تحصى‬
Subjective Realism: There is no absolute truth and no one is the custodian
of knowledge, as a result, each character in Mrs. Dalloway is revealed not by
actual description by the author or an omniscient (all-knowing and all-seeing)
voice as is the case in many traditional novels, but by giving voice to the
thoughts of characters as well as what others think of them. While Clarissa
thinks of herself, Peter thinks of her from his own perspective and Sally Seton
has another opinion of her. To Peter, Septimus and his wife are having a
lover‘s quarrel in the park, to Maisie Johnson, they look queer, to Lucrezia,
Septimus is making her miserable, while Septimus thinks Lucrezia is
disturbing him.
‫ف عن‬..‫ يتم الكش‬،‫ذلك‬..‫ة ل‬..‫ ونتيج‬،‫ ال توجد حقيقة مطلقة وال يوجد أحد هو حارس أو مالك للمعرفة‬:‫الواقعية الذاتية‬
‫ا‬..‫كل شخصية في السيدة داالوي ليس من خالل الوصف الفعلي من قبل المؤلف أو راوي خبير بكل التفاصيل كم‬
‫ا‬..‫ذلك م‬..‫ ولكن من خالل إعطاء صوت أو رأي ألفكار الشخصيات وك‬،‫هو الحال في العديد من الروايات التقليدية‬
‫يتون‬..‫الي س‬..‫ة وس‬..‫ره الخاص‬..‫ة نظ‬..‫ بيتر كان يفكر فيها من وجه‬،‫ فبينما كالريسا تفكر في نفسها‬.‫يفكر به اآلخرون‬
‫دو‬..‫ يب‬،‫ بالنسبة لمايسي جونسون‬،‫ سيبتيموس وزوجته يتشاجران في الحديقة‬،‫ وبالنسبة لبيتر‬.‫لديها رأي آخر عنها‬
.‫ في حين سيبتيموس يعتقد أن لوكريزيا تزعجه‬،‫ سيبتيموس يجعل ذلك حياتها بائسة‬،‫ بالنسبة لوكريزيا‬،‫غريبا‬
Stream of Consciousness Technique: The point of view of the novel
resembles human thought. The stream-of-consciousness technique involves
recording the thought processes as they arise in the mind of the various
individuals without any evident links or connection. In Mrs. Dalloway, there
seems to be no coherence in the thought patterns of a character. From the
first page of the novel, Clarissa‘s thought of buying flowers for herself, jumps
to Lucy‘s work, to the hinges of the window to the freshness of the air and the
memory of Peter Walsh, Elizabeth, and other matters.
‫د‬..‫ير عن‬..‫ات التفك‬..‫جيل عملي‬..‫وعي تس‬..‫ ويشمل عالم ال‬.‫ تعتبر طريقة القاء الرواية مشابه للفكر البشري‬:‫عالم الوعي‬
‫ه ال‬..‫دو أن‬..‫ يب‬،‫يدة داالوي‬..‫ة الس‬..‫ وفي رواي‬.‫ظهورها في عقل األفراد المختلفين دون أي روابط واضحة أو اتصال‬
‫ ثم انتقلت‬،‫ فكرت كالريسا في شراء الزهور لنفسها‬،‫ ومن بداية الرواية‬.‫يوجد ترابط في أنماط التفكير للشخصية‬
‫ ثم الي التفكير في النافذة ثم إلى روعه الجو ثم ذكرى بيتر والش وإليزابيث وأمور أخرى‬، ‫بتفكيرها عمل لوسي‬
These myriads of thought are seen throughout the novel as perspectives of
different characters are seen. In addition, through the use of this technique,
characters bring the past into the present, allowing the meaning and
remembrance of the present to be shaped by the past.
،‫ك‬.‫افة إلى ذل‬.‫ باإلض‬.‫ة‬.‫يات مختلف‬.‫ر لشخص‬.‫ُينظر إلى هذه األعداد الكبيرة من األفكار خالل الرواية كوجهات نظ‬
‫كل‬..‫ر تتش‬..‫ة الحاض‬..‫ل رؤي‬..‫ا يجع‬..‫ مم‬،‫ر‬..‫ي إلى الحاض‬..‫ تحضر لنا شخصيات الماض‬،‫من خالل استخدام هذه التقنية‬
.‫تأثرا بالماضي‬
Convoluted and Fragmented Plots: The idea of oneness and togetherness
in form, law, order or sequence is challenged in the face of modernism.
Modernists make use of narrative disjunctions or sudden shifts from one
character‘s consciousness to another. In Mrs. Dalloway, there is no
chronological arrangement of events or actions as readers are made to follow
the thought patterns of characters as they move from one concern to another;
as a result, the narrative jumps from the present to the past and back to the
present again, especially in the consciousness of Clarissa and Septimus.
‫ل في‬.‫ام أو التسلس‬.‫انون أو النظ‬.‫كل أو الق‬.‫ل في الش‬.‫دة والتكام‬.‫رة الوح‬.‫دي فك‬.‫ يتم تح‬:‫زأة‬.‫ة المج‬.‫ات الروائي‬.‫الحبك‬
‫ة من وعي‬..‫والت المفاجئ‬..‫ حيث يستخدم الكتاب في الفترة الحديثة االنفصال السردي أو التح‬.‫مواجهة فترة الحداثة‬
‫ون‬..‫راء يتبع‬..‫ال ألن الق‬..‫داث أو األفع‬..‫ني لألح‬..‫رتيب زم‬..‫ ال يوجد ت‬،‫ وفي رواية السيدة دالواي‬.‫شخصية إلى أخرى‬
‫ر إلى‬.‫رد من الحاض‬.‫ل الس‬.‫ ينتق‬،‫ذلك‬.‫ة ل‬.‫ر ؛ ونتيج‬.‫ام إلى آخ‬..‫ل من اهتم‬.‫يات وهي تنتق‬.‫ير في الشخص‬..‫أنماط التفك‬
.‫ وخاصة في وعي كالريسا وسيبتيموس‬،‫الماضي والعودة إلى الحاضر مرة أخرى‬
There is the influx of many characters in the first pages of the novel which
makes it difficult to follow the development of the story. As noted in earlier, the
novel itself has no chapter divisions. It is the chiming of Big Ben and the line
demarcation that signal the introduction of a new character or event.
.‫ة‬..‫ور القص‬..‫هناك تدفق العديد من الشخصيات في الصفحات األولى من الرواية مما يجعل من الصعب متابعة تط‬
‫ال‬.‫ير إلى إدخ‬.‫ذي يش‬.‫ل ال‬.‫ بل كان رنين ساعة بيج بن والخط الفاص‬.‫ الرواية نفسها ليس لها أقسام‬،‫كما ذكر سابقا‬
.‫شخصية جديدة أو حدث جديد‬
Psychological Stories: In Mrs. Dalloway, the treatment of characters and
incidents is essentially psychological in nature. Each character is seen as a
result of various experiences that he or she has gone through. Clarissa‘s
rejection of Peter‘s proposal of marriage has influenced all his later thoughts
and actions. The effects of war experiences on a sensitive mind are explored
through the character of Septimus who, years after the cessation of the war, is
seen struggling frantically to come to terms with and then to overcome his
experience of war and death, and then of disenchantment and madness: “…
he threatened, to kill himself – to throw himself under a cart! ...there he was;
still sitting alone on the seat, in his shabby overcoat, his legs crossed, staring,
talking aloud.”
‫ر إلى‬..‫ وُينظ‬.‫ه‬..‫ي بطبيعت‬..‫اس نفس‬..‫و في األس‬..‫ عالج الشخصيات والحوادث ه‬،‫ في السيدة داالوي‬:‫القصص النفسية‬
‫ع‬.‫زواج على جمي‬.‫تر لل‬.‫تراح بي‬.‫ا اق‬.‫ر رفض كالريس‬.‫د أث‬.‫ وق‬.‫ا‬.‫ر به‬.‫كل شخصية كنتيجة للتجارب المختلفة التي م‬
‫ية‬..‫اس من خالل شخص‬..‫ل الحس‬..‫رب على العق‬..‫ارب الح‬..‫ار تج‬..‫اف آث‬..‫ يتم استكش‬.‫ق‬..‫ه في وقت الح‬..‫اره وأفعال‬..‫أفك‬
‫ ُيرى وهو يناضل بشكل كبير من أجل التوصل إلى تكيف نفسي‬،‫ بعد سنوات من توقف الحرب‬،‫سيبتيموس الذي‬
‫ ومن ثم التحرر من الوهم والجنون‬،‫للتغلب على تجربته مع الحرب والموت‬
Focus on Characterization: In her essay, “Mr Bennett and Mrs Brown,”
Woolf posits that the foundation of good fiction is characterization and nothing
else, and that the character‘s inner life should be presented as it is instead of
burdening the narrative with details of the environment. In Mrs. Dalloway,
there is the focus on characters' consciousnesses and how the happenings in
their past and present affect them and how they respond to these realities.
‫ة‬..‫اس الرواي‬..‫راون" أن أس‬..‫يدة ب‬..‫نيت والس‬..‫يد بي‬..‫ا "الس‬..‫ف في مقاله‬..‫ تفترض وول‬:‫التركيز على وصف الشخصيات‬
‫دًال‬..‫ا هي ب‬..‫دم كم‬..‫ وأن الحياة الداخلية للشخصية يجب أن تق‬،‫الخيالية الجيدة هو وصف الشخصيات وال شيء آخر‬
‫ هناك تركيز على وعي الشخصيات وكيف تؤثر األحداث في‬،‫ في السيدة دالواي‬.‫من ذكر تفاصيل البيئة المحيطة‬
.‫الماضي والحاضر عليهم وكيف يستجيبون لهذه الحقائق‬
Poetic language: There is the use of appendage sentences, short, crisp and
rhythmic language which can be seen on almost all the pages of Mrs.
Dalloway. Woolf tampers with the traditional sentence structure and uses
commas, exclamation marks, parenthesis, inverted commas, hyphens,
semicolons, and other punctuation marks in abundance throughout the novel.
The language of the novel is also poetic and full of symbolisms. For instance
in narrating Septimus’ perception of the world, the repetition of ‘human
nature’ as being open to him, condemning him to death, shows Septimus as
acknowledging his mental process in his encounter with his doctors. The
repetition of Clarissa‘s and Septimus’ ‘feeling nothing’ and Clarissa’s repeated
thought that she ‘had failed him’ shows how disconnected they are with the
people around them.
‫فحات‬.‫ع ص‬.‫ا في جمي‬.‫ة يمكن رؤيته‬.‫حة وإيقاعي‬.‫يرة وواض‬.‫ة قص‬.‫ة ولغ‬.‫ هناك استخدام جمل ملحق‬:‫اللغة الشاعرية‬
،‫واس‬..‫ وأق‬،‫ات تعجب‬..‫ وعالم‬،‫الت‬..‫تخدم فاص‬..‫ حيث تستخدم وولف بنية الجملة التقليدية وتس‬.‫السيدة دالواي تقريبًا‬
‫اعرية‬..‫ا ش‬..‫ة هي أيض‬..‫ ولغة الرواي‬.‫ وغيرها من عالمات الترقيم بوفرة في جميع أنحاء الرواية‬،‫وفواصل منقوطة‬
‫ا يحكم‬..‫رية" مم‬.‫ة البش‬..‫رار "الطبيع‬..‫اك تك‬..‫ هن‬،‫ على سبيل المثال في سرد تصور سيبتموس للعالم‬.‫ومليئة بالرموز‬
‫يبتيموس‬..‫ا وس‬..‫ تكرار كالريس‬.‫ يظهر سيبتموس على أنه يعترف بعمليته العقلية في لقاءه مع أطبائه‬،‫عليه بالموت‬
.‫ وكالريسا يعتقد أنها "قد فشلت" يظهر مدى انفصالهم عن الناس من حولهم‬،"‫"ال يشعرون بشيء‬
Autobiographical narrative: As an extension of the position of modernists
that it is important to write fiction that is much true to daily life, primary
feelings, desires and experiences, and also because no knowledge or
information can be accepted at face value, modernists borrow largely from
their own lives and the experiences that they have undergone. Woolf herself
was sick for a period of time though longer than that of Clarissa. She had
attempted suicide before writing Mrs Dalloway and though she did not fight in
the War like Septimus, she had relatives who died during the War. Virginia
Woolf also had her own Sally Seton: “the writing of Mrs. Dalloway coincided
with the erotically charged build-up to Woolf‘s affair with Vita Sackville-West,
and the relationship between Clarissa and Sally reflects the growing
excitement Virginia felt in Vita’s company”
،‫ة‬..‫اة اليومي‬..‫دقا للحي‬..‫ثر ص‬..‫و أك‬..‫ذي ه‬..‫ال ال‬..‫ة الخي‬..‫ كامتداد لموقف الحداثيين أنه من المهم كتاب‬:‫سرد السيرة الذاتية‬
،‫ة‬..‫ة الظاهري‬..‫ وأيضا ألنه ال يمكن قبول المعرفة أو المعلومات في القيم‬،‫ والرغبات والتجارب‬،‫والمشاعر األولية‬
‫ترة‬..‫ها لف‬..‫ مرضت وولف نفس‬.‫يقتبس كتاب الفترة الحديثة إلى حد كبير من حياتهم الخاصة والتجارب التي مر بها‬
‫ وعلى‬،‫يدة داالوي‬..‫ة الس‬..‫ل كتاب‬..‫ار قب‬..‫اولت االنتح‬..‫د ح‬..‫ كانت ق‬.‫من الزمن على الرغم من أنها أطول من كالريسا‬
‫ كان لدى فرجينيا وولف‬.‫ كان لديها أقارب ماتوا خالل الحرب‬،‫الرغم من أنها لم تقاتل في الحرب مثل سيبتموس‬
‫ا‬..‫ع فيت‬..‫ف م‬..‫ة وول‬..‫ًيا لعالق‬..‫ "تزامن كتابة السيدة دالواي مع التراكم المشحونة جنس‬:‫أيًض ا سالي سييتون خاصة بها‬
."‫ وتعكس العالقة بين كالريسا وسالي اإلثارة المتزايدة التي شعرت بها فرجينيا في صحبة فيتا‬،‫ساكفيل ويست‬
Open ended: nothing is settled, nothing is final. Leaving stories open-ended is
seen to be more representative of “reality” as opposed to "closed" endings, in
which matters are resolved. Mrs. Dalloway does not end like the traditional
novels where a conflict is resolved or a reader can convincingly say that the
novel ends on a clear note. Mrs. Dalloway ends with Peter Walsh’s thought of
where Clarissa is. This leaves the reader wondering what will happen to
Clarissa at the end of the party and if she will also commit suicide or not.
‫ثيال‬..‫ثر تم‬..‫ون أك‬..‫ة لتك‬..‫ص مفتوح‬..‫رك القص‬..‫ر إلى ت‬..‫ وينظ‬.‫ائي‬..‫ ال شيء نه‬،‫ ال شيء يتم تسويته‬: ‫النهاية المفتوحة‬
‫ة‬.‫ات التقليدي‬.‫ل الرواي‬.‫واي ال تنتهي مث‬.‫يدة دال‬.‫ الس‬.‫ التي يتم فيها حل المسائل‬،"‫"للواقع" بدال من النهايات "المغلقة‬
‫واي‬.‫يدة دال‬.‫ الس‬.‫حة‬.‫ة واض‬.‫ة تنتهي بمالحظ‬.‫ع أن الرواي‬.‫كل مقن‬.‫حيث يتم حل النزاع أو القارئ يمكن أن يقول بش‬
‫ل‬.‫ة الحف‬.‫ا في نهاي‬.‫يحدث لكالريس‬.‫تنتهي بتساؤل بيتر والش عن مكان كالريسا وهذا يجعل القارئ يتساءل عما س‬
.‫وما إذا كانت ستنتحر أيضا أم ال‬
Symbolism: Modernist writers infused objects, people, places and events with
significant meanings. One important symbol in the novel is Big Ben. Although
the novel does not have chapters, the narrative is divided into units as Big Ben
strikes the hours. Clock time divides the narrative. Big Ben plays a significant
role throughout the novel and the ways it affects Londoners.
‫ة في‬..‫وز المهم‬..‫ أحد الرم‬.‫ يدمج الكتاب الحداثيون األشياء واألشخاص واألماكن واألحداث بمعاني هامة‬:‫الرمزية‬
‫ات‬..‫ع دق‬..‫ إال أن السرد مقسم إلى وحدات م‬،‫ على الرغم من أن الرواية ال تحتوي على فصول‬.‫الرواية هو بيج بن‬
.‫ دوًر ا هاًما خالل الرواية والطرق التي تؤثر بها على سكان لندن‬.‫ساعة بيج بن‬
Modernist Themes in Mrs Dalloway
As you were told, modernist themes are interrelated and they are also the
themes that are evident in Mrs. Dalloway. Septimus Warren Smith, a war
veteran who suffers from shell-shock, cannot relate with his wife and people
around him. He has delusional and hallucinatory episodes and he questions
the significance of life, unable to share his inner torment with others in a
coherent fashion. He jumps to his death. Lucrezia finds it difficult to
communicate with Septimus and cries, “I am alone; I am alone!” (Mrs.
 Dalloway, 20) Clarissa is glad that Richard allows her to have her freedom
and she is happy to be left alone
‫تطيع‬..‫ وال يس‬.‫يدة داالوي‬..‫حة في الس‬..‫وعات واض‬..‫ا موض‬..‫ة وهي أيض‬..‫ة مترابط‬..‫وعات الحداث‬..‫ موض‬،‫ل لكم‬..‫كما قي‬
‫ه‬.‫ع زوجت‬.‫ل م‬.‫ أن يتواص‬،‫رب‬.‫دمة الح‬.‫ الجندي المخضرم في الحرب الذي يعاني من ص‬،‫سبتيموس وارن سميث‬
‫ه‬..‫اركة عذاب‬..‫ادر على مش‬..‫ير ق‬..‫ وغ‬،‫ وتحدث له نوبات توهم وهلوسة ويتساءل عن أهمية الحياة‬.‫والناس من حوله‬
‫رخ‬..‫يبتيموس وتص‬..‫ وتجد لوكريزيا صعوبة في التواصل مع س‬.‫ ويلقي حتفه‬.‫الداخلي مع اآلخرين بطريقة مالئمة‬
.‫"أنا وحدي ؛ أنا وحدي و كالريسا سعيدة ألن ريتشارد يسمح لها بحريتها وهي سعيدة ألنها تركت وحدها‬
Richard finds it difficult to communicate his feelings to Clarissa. Through
Clarissa and Miss Kilman we see the social barrier and conflict that modernist
writing engages. This class difference generates animosity between the two
women. Kilman’s inability to dress appropriately contributes to her isolation
and loneliness: “people don’t ask me to parties… I‘m plain, I‘m unhappy” (Mrs.
Dalloway112). The British upper class is represented by characters like
Richard Dalloway, Hugh Whitbread, and Lady Bruton, while the likes of Rezia,
Septimus and the degradingly poor Miss Kilman show the inequalities of the
society.
‫اجز‬.‫رى الح‬.‫ان ن‬.‫ة كيلم‬.‫ا واآلنس‬.‫ ومن خالل كالريس‬.‫ا‬.‫اعره إلى كالريس‬.‫يل مش‬.‫عوبة في توص‬.‫ارد ص‬.‫يجد ريتش‬
‫دم‬..‫رأتين فع‬..‫داء بين الم‬..‫د الع‬..‫ذا اإلختالف الطبقي يول‬..‫ ه‬.‫ة‬..‫ة الحديث‬..‫االجتماعي والصراع الذي تنطوي عليه الكتاب‬
… ‫ذهاب إلى الحفالت‬.‫ني ال‬.‫ون م‬.‫اس ال يطلب‬.‫ "الن‬:‫قدرة كيلمان على ارتداء المالبس يساهم في عزلتها ووحدتها‬
‫ في‬،‫ون‬..‫دي بروت‬..‫ ولي‬،‫بريث‬..‫و ويت‬..‫ هي‬،‫واي‬..‫يتم تمثيل الطبقة العليا البريطانية من قبل شخصيات مثل ريتشارد دال‬
‫ واآلنسة كيلمان الفقيرة تظهر عدم المساواة في المجتمع‬،‫ سيبتيموس‬،‫حين أن أمثال ريزيا‬
Perhaps one of the most significant contributions of Woolf to modernist
literature is the place of women in her fictive world. Mrs. Dalloway features
independent-minded women who are seen and heard in the society. They are
not portrayed as appendages to male characters. They make life changing
decisions to be free and live their lives as they think best as shown in the
decision of Clarissa to marry Richard as well as Elizabeth Dalloway‘s
consideration of her career as a woman. This is an important departure from
19th century English literature where women are restricted to the home and
are stripped of the ability to decide things for themselves.
‫يدة‬..‫يز الس‬..‫ حيث تتم‬.‫ولعل واحدة من أهم مساهمات وولف في األدب الحداثي هو مكان المرأة في عالمها الخيالي‬
‫ات‬..‫ويرها كملحق‬..‫ ال يتم تص‬.‫ع‬..‫معهم في المجتم‬..‫ذين يتم رؤيتهم وس‬..‫تقل ال‬..‫ير المس‬..‫اء ذوات التفك‬..‫داالوي بالنس‬
‫ يتخذون قرارات لتغيير حياتهم ليكونوا أحراًر ا ويعيشوا حياتهم كما يفكرون بشكل أفضل كما‬.‫لشخصيات الذكور‬
.‫امرأة‬..‫ة ك‬..‫يرتها المهني‬..‫يزابيث داالوي لمس‬..‫ار إل‬..‫ذلك اعتب‬..‫هو موضح في قرار كالريسا بالزواج من ريتشارد وك‬
‫دهن‬..‫نزل وتجري‬..‫ويعد هذا خروًج ا هاًم ا عن األدب اإلنجليزي في القرن التاسع عشر حيث يتم تقييد النساء في الم‬
.‫من القدرة على تقرير األمور بأنفسهن‬
What are the main points of my Tan’s Joy Luck Club?
Amy Tan's The Joy Luck Club is a novel that portrays the problems between
two generations, mothers and daughters. Their conflicts are based on different
cultural backgrounds. Mothers who were born and grew up in the Chinese
‫‪society have learnt inequalities and subservience in the Chinese family. They‬‬
‫‪have been planting filial piety and obedience to the descendants. In the novel,‬‬
‫‪mothers represent the Chinese way of life; most of them had painful‬‬
‫‪experiences in the past. In contrast, daughters were born and grew up in‬‬
‫‪America where they have absorbed freedom and individualism. Furthermore, it‬‬
‫‪is important for American people to have equality in leading their personal lives.‬‬
‫‪The daughters illustrate the American way of life with their independence to‬‬
‫‪make their own decisions.‬‬
‫تعتبر قصة "نادي البهجة والحظ" رواية تصور المشاكل بين جيلين ‪ ،‬أمهات وبنات‪ .‬وتستند صراعاتهم على خلفيات‬
‫ثقافية مختلف‪.‬ة‪ .‬لق‪.‬د تعلمت األمه‪.‬ات الل‪.‬واتي ول‪.‬دن ونش‪.‬أن في المجتم‪.‬ع الص‪.‬يني ع‪.‬دم المس‪.‬اواة والتبعي‪.‬ة في األس‪.‬رة‬
‫الصينية‪ .‬ولقد كانوا يورثون التقوى األبوية والطاعة لألحفاد‪ .‬وفي الرواية ‪ ،‬تمث‪..‬ل األمه‪..‬ات طريق‪..‬ة الحي‪..‬اة الص‪..‬ينية‪.‬‬
‫حيث كان لدى معظمهم تجارب مؤلمة في الماضي‪ .‬وفي المقابل ‪ ،‬ولدت بناتهن وت‪..‬ربين في أمريك‪..‬ا حيث اس‪..‬توعبوا‬
‫الحرية والشعوربالفردية المس‪.‬تقلة‪ .‬وعالوة على ذل‪.‬ك ‪ ،‬من المهم للش‪.‬عب األم‪.‬ريكي أن يك‪.‬ون ل‪.‬ه المس‪.‬اواة في قي‪.‬ادة‬
‫حياتهم الشخصية‪ .‬وتوضح البنات طريقة الحياة األمريكية باستقاللهن وقدرتهن على اتخاذ قراراتهن الخاصة‬
‫ون‪..‬ادي البهج‪..‬ة الس‪..‬عيدة تم تش‪..‬كيله من أرب‪..‬ع س‪..‬يدات يعيش‪..‬ن بالص‪..‬ين الش‪..‬عبية (لين‪..‬دو‪ -‬ي‪..‬انج ‪ -‬آن – س‪..‬ويان)‬
‫واعتادواالمقابلة لتقص ك‪ٌ..‬ل منهن قصص‪..‬ها على األخري‪..‬ات‪ .‬وك‪..‬ان األرب‪..‬ع نس‪..‬اء ق‪..‬د ه‪..‬اجرن من الص‪..‬ين وذهبن إلي‬
‫أمريكا وتزوجن مرة أخرى وأنجبن أربًع ا من الفتيات‪ ،‬أصبحن يمتلكن الجنسية األمريكية‪ .‬وكانت األمه‪..‬ات تأم‪..‬ل في‬
‫نجاح بناتهن في بلدهن الجديد لكنهن لألسف واجهن صعوبات وعقبات مختلفة‪.‬‬
‫‪Because of such differences, characters in The Joy Luck Club who are from‬‬
‫‪different backgrounds possibly have conflicts with each other. I shall begin by‬‬
‫‪providing the definition of key terms like "mother-daughter relationship" and‬‬
‫‪"identity formation". I will then proceed with the theoretical framework of this‬‬
‫‪study where the object relations theory and personality development theory will‬‬
‫‪be employed. Certain stages of each theory will be elaborated in detail. "And‬‬
‫‪then I realized that the first word must have been: ma, the sound of a baby‬‬
‫‪smacking its lips in search of her mother's breast”. For a long time, that was the‬‬
‫"‪only word the baby needed. A mother is always the beginning.‬‬
‫ونتيجة لتلك االختالفات ‪ ،‬فان الشخصيات في الرواية كانوا من خلفيات مختلف‪..‬ة وعلى األرجح ل‪..‬ديهم ص‪..‬راعات م‪..‬ع‬
‫بعضهم البعض‪ .‬سأبدأ بتقديم تعريف للمصطلحات الرئيسية مثل "العالقة بين األم واالبنة" و "تكوين الهوية"‪ .‬ثم بع‪..‬د‬
‫ذلك اإلطار النظري لهذه الدراسة حيث سيتم استخدام نظرية العالقات الموض‪.‬وعية ونظري‪.‬ة تنمي‪.‬ة الشخص‪.‬ية‪ .‬س‪.‬يتم‬
‫تفصيل مراحل معينة من كل نظرية بالتفصيل‪" .‬ثم أدركت أن الكلمة األولى يجب أن تكون‪ :‬األم ‪ ،‬و ص‪.‬وت ص‪.‬راخ‬
‫ فاألم هي دائًما‬.‫ و كانت هذه هي الكلمة الوحيدة التي يحتاجها الطفل ويبحث عنها‬."‫الطفل العنيف بحًث ا عن صدر أمه‬
".‫البداية‬
Mother-daughter relationship
The mother-daughter relationship is defined as the connection that exists
between a mother and daughter. Whether it involves a close or estranged bond,
all daughters have an affiliation with their mothers to some extent. Day and
Fisher asserted that previous research on mother-adult daughter relationships
revealed that daughters possess a stronger desire to obtain support from
mothers than sons. A mother daughter friendship exceeds other relationships
because it integrates all the years spent intimately studying each other and
learning to interpret each other's behavior .
‫إن‬..‫ ف‬، ‫دة‬..‫ة أو متباع‬..‫ة وثيق‬..‫ق بعالق‬..‫ وسواء كان األمر يتعل‬.‫ُتعَّر ف العالقة بين األم واالبنة بأنها الرابط الموجود بينهم‬
‫ف‬..‫ا كش‬..‫ات األم وابنته‬..‫ وأكد داي وفيشر أن البحث السابق حول عالق‬.‫جميع البنات لديهن ارتباط بأمهاتهن إلى حد ما‬
‫ات‬..‫ة العالق‬..‫داقة األم باالبن‬..‫اوز ص‬..‫ وتتج‬.‫أن البنات لديهن رغبة أقوى في الحصول على دعم من األمهات من األبناء‬
‫هن‬..‫لوك بعض‬..‫ير س‬..‫األخرى ألنها تشمل كافة السنوات التي قضينها في دراسة بعضهن البعض بشكل وثيق وتعلم تفس‬
‫البعض‬
According to Hirsch” the mother stays a crucial object throughout an adult
daughter's life. Despite the many changes that occur in the relationship as the
daughters enter midlife, some emotional qualities remain the same. Most
mothers identify more strongly with female infants because they view them more
as extensions of themselves while boys are urged to become separate and
independent. Therefore, it is natural that mothers hold a strong influence when it
comes to the identity development of their daughters.
‫دث في‬..‫ على الرغم من التغييرات العديدة التي تح‬.‫ووفقا لهيرش "تبقى األم موضوعا حاسما طوال حياة االبنة البالغة‬
‫وة‬..‫رفن بق‬..‫ات يتع‬..‫ فمعظم األمه‬.‫ا هي‬..‫ة كم‬..‫فات العاطفي‬..‫ تبقى بعض الص‬، ‫العالقة عندما تصل البنات لمنتصف العمر‬
‫تقلين‬..‫بحوا مس‬..‫ا يتم حث األوالد على أن يص‬..‫هن بينم‬..‫داد ألنفس‬..‫ه امت‬..‫رن إليهن على أن‬..‫اث ألنهن ينظ‬..‫بر على اإلن‬..‫أك‬
.‫ من الطبيعي أن يكون لألمهات تأثير قوي عندما يتعلق األمر بتطور هوية بناتهن‬، ‫ لذلك‬.‫بشخصيتهم‬
Identity
Every person is branded with an identity. According to the Merriam-Webster
Dictionary, an Identity basically refers to the distinguishing character or
personality of an individual. This personality is unique to us alone and it is honed
along the process of growing. Identity development starts with an infant's
discovery of self and continues throughout childhood before becoming the focus
of adolescence
‫يزة‬..‫ تشير الهوية بشكل أساسي إلى الشخصية المم‬، ‫ ووفًق ا لقاموس ميريام وبستر‬.‫لكل شخص ل هوية في هذة الحياة‬
‫تمر‬.‫ه ويس‬.‫ل لذات‬.‫اف الطف‬.‫ة باكتش‬.‫ور الهوي‬.‫ ويبدأ تط‬.‫ وهذه الشخصية تخصنا وحدنا وتتغير طوال عملية النمو‬.‫للفرد‬
‫طوال فترة الطفولة قبل أن يصل الي مرحلة المراهقة‬
Identity Formation
Ryckman stated that identity formation is a process where a person
develops a distinct personality which is viewed as a persisting entity in a
certain stage of life. It generally refers to a conscious sense of uniqueness and
direction, derived from a variety of psychosocial experiences that are integrated
by the ego. These experiences include all of our previous identifications learned
as a participant in a variety of groups (family, school and peer) and all our self-
images. As we interact with these people, we may unconsciously incorporate
certain parts of their behavior into our own.
‫تمر في‬.‫ان مس‬..‫ا كي‬..‫ا على أنه‬..‫ر إليه‬.‫يزة ُينظ‬..‫ية متم‬.‫رد شخص‬.‫ا الف‬..‫ذكر ريكمان أن تكوين الهوية هو عملية يطور فيه‬
‫ة من‬..‫ة متنوع‬..‫ المستمد من مجموع‬، ‫ ويشير بشكل عام إلى الشعور الواعي بالتفرد والتوجيه‬.‫مرحلة معينة من الحياة‬
‫اركين في‬..‫ا كمش‬..‫ وتشمل هذه التجارب جميع الهويات السابقة التي تعلمناه‬.‫التجارب النفسية التي يكملها الذاتية اواألنا‬
‫د‬..‫ ق‬، ‫خاص‬..‫ وأثناء تعاملنا مع هؤالء األش‬.‫مجموعات متنوعة (كاألسرة والمدرسة واألصدقاء) وجميع صورنا الذاتية‬
‫نتأثر بأجزاء معينة من سلوكهم دون وعي في تصرفاتنا‬
Some researchers strongly emphasize the importance of early relationships in
the development of adult self-perception and behavior. Alder described a set of
individual differences that collectively formed as "style of life". He stated that
people's characters are shaped through interactions with others. Factors
like associated family roles in which- the child's style of life is developed. Two
theories that appropriately explain the development of a child's character
include the object relations theory and the personality development theory.
‫ف‬..‫ ووص‬.‫الغين‬..‫دى الب‬..‫لوك ل‬..‫ذاتي والس‬..‫وير اإلدراك ال‬..‫يؤكد بعض الباحثين بشدة على أهمية العالقات األولية في تط‬
‫ وذكر أن شخصيات الناس‬."‫ألدر مجموعة من االختالفات الفردية التي تشكلت بشكل جماعي على أنها "أسلوب حياة‬
‫اة‬..‫ط حي‬..‫ وتشكل عوامل مثل األدوار العائلية المرتبطة التي يتم فيها تطوير نم‬.‫تتشكل من خالل التعامل مع اآلخرين‬
‫ور‬..‫ة تط‬..‫ة ونظري‬..‫ وتشمل النظريتان اللتان تفسران بشكل مناسب تطور شخصية الطفل نظرية العالقات الذاتي‬.‫الطفل‬
.‫الشخصية‬
Tan's The Joy Luck Club can be examined from the perspective of the mother-
daughter relationship where it plays a significant role in the identity formation of
the daughters from childhood to adulthood. To analyze the selected novel, the
current study uses the qualitative method that includes close reading, thematic
and technical analysis whereas the theoretical framework encompasses the
object relations theory and the personality development theory. For the object
relations theory, the daughters undergo the stages of attachment, frustration
and rejection before they can build stronger identities. For the personality
development theory, the study focuses on the adolescence stage. The selected
novel is analyzed in relation to how culture interferes with the daughters'
character development. They investigate how daughters struggle with their
mixed heritage before coming to terms with it.
‫يمكن تحليل القصة من منظور العالقة بين األم واالبنة حيث تلعب دوًر ا مهًم ا في تشكيل هوية البنات من الطفولة إلى‬
، ‫ة‬.‫راءة الدقيق‬.‫مل الق‬.‫تي تش‬.‫ة ال‬.‫ة النوعي‬.‫ة الطريق‬.‫ة الحالي‬.‫تخدم الدراس‬.‫ تس‬، ‫ ولتحليل الرواية المختارة‬.‫مرحلة البلوغ‬
.‫ية‬..‫ة الشخص‬..‫ة تنمي‬..‫ذات ونظري‬..‫ات ال‬..‫ة عالق‬..‫ في حين أن اإلطار النظري يشمل نظري‬، ‫والتحليل الموضوعي والفني‬
‫ات‬..‫ تخضع الفتيات لمراحل التعلق واإلحباط والرفض قبل أن يتمكنوا من بناء هوي‬، ‫وبالنسبة لنظرية العالقات الذاتية‬
‫ا‬.‫ة فيم‬.‫ة الحالي‬.‫ل الرواي‬.‫ ويتم تحلي‬.‫ة‬.‫ة المراهق‬.‫ة على مرحل‬.‫ز الدراس‬.‫ ترك‬، ‫ اما بالنسبة لنظرية تنمية الشخصية‬.‫قوية‬
‫ل أن‬..‫ط قب‬..‫ فالرواية تحلل كيفية صراع البنات مع تراثهن المختل‬.‫يتعلق بكيفية تداخل الثقافة مع تطور شخصية البنات‬
.‫يتصالحوا معه ويتقبلوه في النهاية‬

Major Tenets of Object Relations Theory

Object relations theory is an offspring of Freud's theory; but it differs from it in
at least three general ways. First, object relations theory places less
emphasis on the drivers of aggression and sexuality arid more importance on
interpersonal relationships. Second, as opposed to Freud's paternalistic
theory that emphasizes the power control of the father, object relations theory
tends to be more maternal, stressing the reciprocal, mutually influential nature
of the relationship between mother and infant. Third, object relations theorists
suggest that people are motivated primarily for human contact rather than for
sexual pleasure.
، ‫ أوًال‬.‫ل‬..‫ لكنها تختلف عنه بثالث طرق عامة على األق‬.‫نظرية العالقات الموضوعية هي فرع من نظرية فرويد‬
، ‫ وثانًي ا‬.‫ية‬.‫ات الشخص‬.‫ة في العالق‬.‫ثر أهمي‬.‫دوان والجنس األك‬.‫ع الع‬.‫تضع نظرية العالقات تركيًز ا أقل على دواف‬
‫وعية‬..‫ات الموض‬..‫ تميل نظرية عالق‬، ‫على عكس نظرية فرويد األبوية التي تؤكد على سيطرة وتحكم سلطة الوالد‬
‫ترح‬..‫ يق‬، ‫ ثالًث ا‬.‫ مؤكدة على الطبيعة المتبادلة والتأثير المتبادل للعالقة بين األم والطفل‬، ‫إلى أن تكون أكثر أمومة‬
.‫منظرو العالقات الموضوعية أن الناس لديهم الدافع في المقام األول لالتصال البشري بدًال من المتعة الجنسية‬

There are two main developments within object relations theory which
should be highlighted. It is pioneered by British psychologists W.R.D.
Fairbaim, D.W.Winnicott, Melaine Klein and others in the 1940s and 1950s.
It is also developed in the USA, with analysts such as Harry Stack Sullivan,
Karen Homey, Erich Fromm and others. Ronald Fairbaim is the first to
officially use the term "object relations theory" in 1952. But in Object Relations
Theory Key Concepts, Klee states:[Sigmund] Freud originally used the term
"object" to mean anything an infant directs drives toward for satiation and
defines two types of drives: libidinal and aggressive....however, many theorists
such as Klein, Fairbairn, Winnicott, Jacobson, Kernberg and Khout have
moved, in varying degrees, toward a relational / structural model of the
psyche...[where] an "object" is the target of relational needs in human
development.
‫دان‬..‫اك رائ‬..‫ان هن‬..‫ وك‬.‫ا‬..‫وء عليه‬..‫وهناك تطوران رئيسيان في نظرية العالقات الموضوعية التي يجب تسليط الض‬
‫د فيربايم وميالن كلين وغيرهم‬.‫ر‬.‫من قبل علماء النفس البريطانيين دبليو‬
----‫ بواسطة محللين مثل‬، ‫ كما تم تطويره في الواليات المتحدة األمريكية‬.‫في األربعينيات والخمسينيات‬
‫ ولكن‬.1952 ‫ام‬..‫وعية" في ع‬..‫وكان رونالد فيربايم هو أول من استخدم رسميًا مصطلح "نظرية العالقات الموض‬
‫طلح‬..‫ل مص‬..‫ [سيجموند] فرويد استخدم في األص‬:‫ يقول كلي‬، ‫في المفاهيم األساسية لنظرية العالقات الموضوعية‬
‫"الهدف" ليعني أي شيء يوجهه الطفل نحو اإلشباع ويحدد نوعين من الغرائز الشهوانية والعدوانية‬
‫ هيكلي للنفس‬/ ‫وذج عالئقي‬.‫و نم‬.‫ر نح‬.‫ارا اخ‬.‫ذوا مس‬.‫قد اتخ‬---‫ فإن العديد من اصحاب النظريات مثل‬، ‫ومع ذلك‬
- .‫ [حيث] ان الهدف متعلق باالحتياجات العالئقية في التنمية البشرية‬... ‫البشرية‬
Object relations theory is a psychoanalytic theory which centers on human
relationships. This theory is more inclined towards the relationships within a
family, especially between a mother and her child. The basic idea behind
object relations theory is that people are motivated to establish successful
relations with others and the failure to do so will lead to problems later in life.
The concept of object can consist of people like a mother, father, or things like
transitional objects to which an attachment is established. Klee says "it is
through our relationships with the significant people around us that we take in
parts of others (objects) and slowly build a self-structure, which we eventually
call a personality"
‫ة‬.‫ذه النظري‬.‫ل ه‬.‫ وتمي‬.‫رية‬.‫نظرية العالقات الموضوعية هي نظرية التحليل النفسي التي تركز على العالقات البش‬
‫اس‬.‫ة هي أن الن‬.‫ك النظري‬.‫ية وراء تل‬.‫رة األساس‬.‫ الفك‬.‫ وخاصة بين األم وطفلها‬، ‫أكثر نحو العالقات داخل األسرة‬
.‫اة‬..‫اكل الحًق ة في الحي‬..‫يؤدي إلى مش‬..‫ذلك س‬..‫ام ب‬..‫ والفشل في القي‬، ‫لديهم الدافع إلقامة عالقات ناجحة مع اآلخرين‬
‫اء‬.‫تي تم إنش‬.‫ة ال‬..‫ياء االنتقالي‬.‫ل األش‬..‫ياء مث‬.‫ل األم أو األب أو أش‬..‫خاص مث‬.‫دف من أش‬..‫ويمكن أن يتكون مفهوم اله‬
‫ني‬..‫داف) ونب‬..‫اآلخرين (االه‬..‫ ويقول كليي "من خالل عالقاتنا مع األشخاص المهمين من حولنا نتأثر ب‬.‫ارتباط بها‬
"‫ والتي نسميها في النهاية الشخصية‬، ‫ببطء بنية ذاتية‬
The object relations theory has three fundamental effects that can exist
between the self-object and the other object. These effects include
attachment, frustration, and rejection. They are universal emotional states
that are the crucial building blocks of a person's identity. Further, they are also
mutually dependent which means having one is to have them all.
Attachment refers to the desire of the ego to sustain a comfortable and stable
relationship with people or things with which they identify. People of this
category have trouble with attachments that are deeply held with people,
situations or states that are "working" for them. Some tend to alter their self-
image to become more acceptable and be appreciated by others. Others learn
to become attached to a comfort zone which they associate with
independence and freedom. According to Riso and Hudson, people of the
frustration stage feel that their comfort and needs are not being sufficiently
taken care of. The self is described as "hungry" and there are traits like being
uncomfortable or dissatisfied. Some people of this group are aggravated that
their parents have not properly guided them and involuntarily expect others to
defend and nurture them. In the rejection stage, the self is viewed as weak
and potentially victimized while others are considered powerful, abusive and
rejecting. People of this stage expect to be rejected anytime, and thus they
protect themselves in various ways. They often hide their own actual needs
and vulnerabilities, employing some ability to defend themselves against
further rejection. They also feel that they must have a particular skill so
valuable to others that they will never be rejected
‫ار‬.‫ذه اآلث‬.‫مل ه‬.‫ وتش‬.‫رين‬.‫رد واالخ‬.‫نظرية العالقات الموضوعية لها ثالثة تأثيرات أساسية يمكن أن توجد بين الف‬
‫ وعالوة على‬.‫ وهي حاالت عاطفية عالمية وتمثل أسس البناء الحاسمة لهوية الشخص‬.‫التعلق واإلحباط والرفض‬
.‫ودهم جميًع ا‬.‫ني وج‬.‫أثيرات يع‬.‫ك الت‬.‫د من تل‬.‫ود أح‬.‫ني أن وج‬.‫ا يع‬.‫ يعتمدون أيًض ا على بعضهم البعض مم‬، ‫ذلك‬
.‫ا‬.‫ون عليه‬.‫تي يتعرف‬.‫ياء ال‬.‫خاص أو األش‬.‫ع األش‬.‫ويشير االرتباط إلى رغبة األنا في الحفاظ على عالقة مستقرة م‬
‫ف‬..‫ويعاني األشخاص من هذه الفئة من مشاكل في االحاسيس التي يتم االحتفاظ بها بعمق مع األشخاص أو المواق‬
‫درهم‬.‫واًل ويق‬.‫ثر قب‬.‫بحوا أك‬.‫ة ليص‬.‫ورتهم الذاتي‬.‫ير ص‬.‫ل البعض إلى تغي‬.‫ يمي‬.‫ل" من أجلهم‬.‫تي تعم‬.‫االت "ال‬.‫أو الح‬
‫زو‬..‫ وفًق ا لري‬.‫ة‬..‫ يتعلم اآلخرون أن يصبحوا مرتبطين بمنطقة راحة معينة يربطونها باالستقالل والحري‬.‫اآلخرون‬
‫ه‬..‫ا في‬..‫ا بم‬..‫اء به‬..‫اتهم ال يتم االعتن‬..‫اط أن راحتهم واحتياج‬..‫ة اإلحب‬..‫خاص في مرحل‬..‫عر األش‬..‫د يش‬..‫ه ق‬..‫وهودسون فان‬
‫ذه‬..‫راد ه‬..‫اقم بعض أف‬..‫ يتف‬.‫ا‬..‫دم الرض‬..‫اح أو ع‬..‫دم االرتي‬..‫ ُت وصف الذات بأنها "جائعة" وهناك سمات مثل ع‬.‫الكفاية‬
‫دفاع عنهم‬..‫رين ال‬..‫ير إرادي من اآلخ‬..‫كل غ‬..‫ون بش‬..‫حيح ويتوقع‬..‫كل ص‬..‫واهم بش‬..‫ديهم لم يوجه‬..‫ة ألن وال‬..‫المجموع‬
‫بر‬.‫ا يعت‬.‫حية بينم‬.‫ون ض‬.‫ل أن تك‬.‫عيفة ومن المحتم‬.‫ا ض‬.‫ ُينظر إلى الذات على أنه‬، ‫ في مرحلة الرفض‬.‫ورعايتهم‬
‫إنهم‬..‫الي ف‬..‫ وبالت‬، ‫هم في أي وقت‬..‫ة أن يتم رفض‬..‫ يتوقع الناس في هذه المرحل‬.‫اآلخرون أقوياء ومسيئين ورفضين‬
‫درة على‬..‫ ويستخدمون بعض الق‬، ‫ غالًبا ما يخفون احتياجاتهم ونقاط ضعفهم الفعلية‬.‫يحمون أنفسهم بطرق مختلفة‬
‫ة‬..‫ة للغاي‬..‫ة قيم‬..‫ارة معين‬..‫ كما أنهم يشعرون أنه يجب أن يكون لديهم مه‬.‫الدفاع عن أنفسهم ضد المزيد من الرفض‬
‫لآلخرين بحيث لن يتم رفضهم أبًد ا‬
Write Briefly on Personality Development Theory
The personality development theory is explored by Erik Homburger
Erikson. Erikson was influenced by Sigmund Freud to a great extent. He
acknowledged that his contribution was simply an extension of Freudian
theory. Erikson says that he intended his theory of personality in order to offer
a new ''way of looking at things'' (1963: 403). Erikson’s major theoretical
formulations are concerned with the growth of the self. Erikson differs from
Freud in several respects or points. The first is that he emphasizes the ego
rather than the Id. He actually describes the ego as the autonomous structure
of the personality. This kind of approach is called ego psychology because it
shows humans as more rational and logical in decision-making when dealing
with problems.
‫د‬..‫د إلى ح‬..‫يجموند فروي‬..‫ون بس‬..‫أثر إريكس‬..‫ حيث ت‬.‫يتم استكشاف نظرية تطوير الشخصية من قبل إريك إريكسون‬
‫ه في‬..‫د بنظريت‬.‫ان يقص‬..‫ه ك‬..‫ون أن‬.‫ول إريكس‬.‫ واعترف بأن مساهمته كانت ببساطة امتداًد ا لنظرية فرويد ويق‬.‫كبير‬
 .‫ذات‬.‫وير ال‬.‫ية بتط‬.‫ة الرئيس‬..‫ون النظري‬.‫اهيم إريكس‬.‫ق مف‬.‫الشخصية تقديم "طريقة جديدة للنظر إلى األشياء" وتتعل‬
‫ا‬..‫ع األن‬..‫ ويصف في الواق‬.‫ األول هو أنه يؤكد على األنا بدًال من الهي‬.‫ويختلف إريكسون عن فرويد في عدة نقاط‬
‫ة‬..‫ثر عقالني‬..‫ ويسمى هذا النوع من النهج علم النفس األنا ألنه يظهر أن البشر أك‬.‫على أنها البنية الذاتية للشخصية‬
.‫ومنطقية في صنع القرار عند التعامل مع المشاكل‬
Secondly, unlike Freud who focuses on psychosocial stages beyond
childhood, Erikson stresses more the social and historical influences. Elvis
Gwangwava writes: ''Erikson arrives at this theory after a thorough research of
people living in different cultures to show how the ego’s development is
inextricably bound up with the changing nature of social institutions and value
systems '' Thirdly, Erikson’s theory of ego development starts from infancy to
adolescence, and eventually old age. He suggests that at each stage, there is
a specific psychosocial struggle that contributes in the formation of
personality. From adolescence on, that struggle takes the form of an identity
crisis—a turning-point in one’s life that may either strengthen or weaken
personality. Freud, on the other hand, focuses on the genital stage which
extends from puberty to death. Despite this difference, there is some
correspondence between the two theorists- with respect to the first five stages
of life.
‫ون على‬.‫دد إريكس‬.‫ يش‬، ‫ة‬.‫د الطفول‬.‫ة بع‬.‫ية واالجتماعي‬.‫ل النفس‬.‫ز على المراح‬.‫ذي يرك‬.‫د ال‬.‫ على عكس فروي‬، ‫ثانًيا‬
‫ذين‬..‫خاص ال‬..‫امل لألش‬..‫د بحث ش‬..‫ة بع‬..‫ذه النظري‬..‫ول إلى ه‬..‫ وتم الوص‬.‫المزيد من التأثيرات االجتماعية والتاريخية‬
‫يعيشون في ثقافات مختلفة إلظهار كيف يرتبط تطور األنا ارتباًط ا وثيًق ا بالطبيعة المتغيرة للمؤسسات االجتماعية‬
.‫يخوخة‬..‫ة الش‬..‫ وفي النهاي‬، ‫ة‬..‫ة إلى المراهق‬..‫دأ من الطفول‬..‫ا يب‬..‫ور األن‬..‫ون لتط‬..‫ة اريكس‬..‫ نظري‬، ‫وأنظمة القيم '' ثالًث ا‬
‫ة‬..‫ة المراهق‬..‫ من مرحل‬.‫ هناك صراع نفسي اجتماعي محدد يساهم في تكوين الشخصية‬، ‫يقترح أنه في كل مرحلة‬
.‫ية‬..‫عف الشخص‬..‫وي أو تض‬..‫ كنقطة تحول في حياة المرء قد تق‬- ‫ ويتخذ هذا الصراع شكل أزمة هوية‬، ‫وما بعدها‬
‫رغم من‬..‫ وعلى ال‬.‫وت‬..‫وغ إلى الم‬..‫ن البل‬..‫ يركز فرويد على المرحلة التناسلية التي تمتد من س‬، ‫ومن ناحية أخرى‬
.‫ فيما يتعلق بالمراحل الخمس األولى من الحياة‬- ‫ هناك بعض التشابهات بين اصحاب النظريات‬، ‫هذا االختالف‬

Highlight the Idea of Mothering as a Transition in Amy Tan's the Joy Luck
Club

This chapter attempts to explore, thematically and technically, how mothers play
a crucial role in determining the identity formation of their daughters, from
childhood to adulthood, from the perspectives of the object relations theory and
the personality development theory in order to clarify the circumstances that exist
between mothers and daughters. The Joy Luck Club is the story of four
immigrant Chinese mothers and their four American-born daughters. The
mothers, who have experienced war and famine back in China, find themselves
suffering from cultural alienation in America. The daughters, on the other hand,
who are facing uncertainty in relationships, are middle aged women.
‫د‬..‫ًما في تحدي‬.‫ات دوًر ا حاس‬..‫ف تلعب األمه‬..‫ كي‬، ‫ة‬..‫وعية والتقني‬.‫ة الموض‬..‫ من الناحي‬، ‫ف‬.‫ل أن يستكش‬.‫يحاول هذا الفص‬
‫ة‬..‫ة تنمي‬..‫وعية ونظري‬..‫ات الموض‬..‫ر العالق‬..‫ات نظ‬..‫ من وجه‬، ‫وغ‬..‫ة البل‬..‫ة إلى مرحل‬..‫ من الطفول‬، ‫اتهن‬..‫ة بن‬..‫كيل هوي‬..‫تش‬
.‫الشخصية من أجل توضيح الظروف التي تواجدت بين األمهات والبنات‬
In the first section, "Feathers from a Thousand Li Away" the parable begins
with a tale of an old woman, who remembers buying a swan from a vendor while
still in Shanghai. Furthermore, the prologue ends with these poignant words
"and she waited, year after year, for the day she could tell her daughter this in
perfect American English." Suyuan's plan is to make her daughter a successful
pianist. The simile device is depicted here when Tan makes a comparison
between the little girl and all the daughters in attempting to defy the mothers by
finally refusing to listen to them, and the most notable example in this section is
Waverly Jong. Consequently, the mirror is a symbol of distance between
mother and daughter. To remedy the problem, the mother gives her daughter a
second mirror as "housewarming present" to hang above the bed. When the
daughter questions what peach-blossom luck alludes to, the mother answers
pointing to the mirror, "in this mirror is my future grandchild".
‫ تنتهي‬، ‫ك‬..‫ عالوة على ذل‬.‫نغهاي‬..‫زال في ش‬..‫ا ال ي‬..‫ائع بينم‬..‫ة من ب‬..‫راء بجع‬..‫وتبدأ القصة بحكاية امرأة عجوز تتذكر ش‬
‫ة‬..‫ة اإلنجليزي‬..‫ذا باللغ‬..‫ لليوم الذي يمكنها فيه إخبار ابنتها به‬، ‫ عاًم ا بعد عام‬، ‫المقدمة بهذه الكلمات المؤثرة "وانتظرت‬
‫ان‬..‫امت ت‬..‫دما ق‬..‫ وتم تصوير التشبيه هنا عن‬.‫األمريكية المثالية وتهدف سويوان الي إلى جعل ابنتها عازفة بيانو ناجحة‬
‫تماع‬..‫ة االس‬..‫هن في النهاي‬..‫بإجراء مقارنة بين الفتاة الصغيرة وجميع البنات في محاولة تحدي األمهات من خالل رفض‬
.‫ا‬..‫د بين األم وابنته‬..‫ فإن المرآة هي رمز المسافة والبع‬، ‫ وأبرز مثال في هذا القسم هو ويفرلي جونج و بالتالي‬، ‫إليهن‬
‫ة‬.‫اءل االبن‬.‫دما تتس‬.‫ عن‬.‫رير‬.‫وق الس‬.‫ا ف‬.‫ تمنح األم ابنتها مرآة ثانًية كـ "هدية منزلية رائعة" لتعلقه‬، ‫ولمعالجة المشكلة‬
. ."‫ "في هذه المرآة نري حفيد المستقبل‬، ‫ تجيب األم مشيرة إلى المرآة‬، ‫عما يلمح إليه الحظ من زهرة الخوخ‬
Suyuan Woo and her daughter Jing-mei or June
It is necessary to shed light on two important topics in order to explain how
miscommunication leads to a difficulty between Suyuan and Jing-mei. Tragedy
strikes Suyuan twice. Suyuan points out that there are different reasons for
establishing the Joy Luck Club. Her mother, Suyuan, is a native Chinese who |
migrates to America whereas her father, Canning, is American. Compared to
Lindo Jong, who is bragging about Waverly's prowess in chess, Suyuan wants to
brag about Jing-mei's talent in order to find her daughter's hidden inner talents.
Jing-mei is determined not to practice seriously in order to thwart her mother's
aspiration. « I didn't have to do what my mother said anymore.
‫ايش بين‬.‫عوبة التع‬.‫ل إلى ص‬.‫وء التواص‬.‫ؤدي س‬.‫ف ي‬.‫رح كي‬.‫من الضروري تسليط الضوء على موضوعين مهمين لش‬
‫اننج‬..‫دها ك‬..‫ا في حين أن وال‬..‫اجر إلى أمريك‬..‫ل | ته‬..‫ينية األص‬..‫ ص‬، ‫ويوان‬..‫ س‬، ‫دتها‬..‫ويوان وال‬..‫ا س‬..‫جينج مي وأمه‬
‫ط على‬.‫رز مخي‬.‫ر المط‬.‫رة من الحري‬.‫روع المزه‬.‫ة والف‬.‫ات المتين‬.‫ينية ذات الياق‬.‫اتين الص‬.‫دي الفس‬.‫وكانت ترت‬.‫أمريكي‬
‫ة االم‬..‫ولتهم وفي محاول‬..‫اتهم خالل طف‬..‫ وكانوا ربما يكونون قد أصبحوا يجهلون فلسفة الحظ دون تأثير أمه‬.‫صدورهم‬
.‫تعليم ابنتها لتكون عازفة بيانو شهيرت تفشل الن االبنة ال تريد اي شيء يربطها باصلها الصيني‬
Now, with a new consciousness, Jing-mei begins to see her mother in a new
light. Knowing that Jing-mei has been humiliated intensely by Waverly, Suyuan
gives Jing-mei the jade pendant and tells her that it represents the importance of
life. These differences are demonstrated clearly when Waverly and everyone on
the table have picked the best crabs, except Suyuan and Jing-mei. As a result,
Suyuan does not value Waverly and makes a metaphorical connection between
Waverly and the crab "She is like this crab... always walking sideways, moving
crooked" . She acknowledges that if they interpret its meaning, it will be different
from what her mother intends. " This is evident when Waverly criticizes Jing-
mei's writing style, and Suyuan responds with a subtle insult "June not
sophisticate like you. Popo wants to erase An-mei's mother forever from An-mei's
memory.
‫ مع العلم أن جينغ مي تعرضت لإلذالل الشديد من‬.‫ تبدأ جينغ مي في رؤية والدتها في ضوء جديد‬، ‫و مع وعي جديد‬
‫ سويوان يمنح جينغ مي قالدة اليشم ويخبرها أنها تمثل أهمية الحياة‬، ‫قبل ويفرلي‬
For Suyuan, there are only two kinds of daughters, she shouted in Chinese. The
pronoun "them" refers to her half-sisters whom her mother left in China, and Jing-
mei does not know what has happened to them. A few years ago, when Suyuan
gave Jing-mei the piano as a thirtieth birthday gift, Jing-mei regarded it as "a sign
of forgiveness ". " Tan uses Schumann's music as a metaphor "to highlight the
relationship between mother and daughter. " At times, these phases may appear
to be contradictory, but, in fact, they are really two natural and complementary
stages of life" .
‫دتها في‬.‫ا وال‬..‫تين تركتهم‬.‫قيقة الل‬.‫ير الش‬..‫ا غ‬..‫مير "هم" إلى أخواته‬.‫ير ض‬.‫ يش‬.‫ينية‬.‫ بالص‬، ‫ات‬..‫هناك نوعان فقط من البن‬
‫د‬..‫ عندما أعطت سويوان جينغ مي البيانو كهدية عي‬، ‫ وقبل بضع سنوات‬.‫ وال تعرف جينغ مي ما حدث لهما‬، ‫الصين‬
‫ليط‬.‫از" لتس‬.‫ومان كمج‬.‫يقى ش‬.‫تخدم موس‬.‫ان تس‬.‫انت ت‬.‫ وك‬."‫فح‬.‫ة على الص‬.‫غ مي "عالم‬.‫ا جين‬.‫ اعتبره‬، ‫ميالد الثالثين‬
‫ان‬..‫ لكنها في الواقع مرحلت‬، ‫ قد تبدو هذه المراحل متناقضة‬، ‫ "في بعض األحيان‬.‫الضوء على العالقة بين األم وابنتها‬
."‫طبيعيتان ومتكاملتان في الحياة‬

The structure of the novel reflects the generational gap between mothers and
daughters as Walter Shear points out "Tan organizes her material in terms of a
generational contrast by segregating stories of mothers and their daughters" ."
Specifically, they must learn the joy luck philosophy of the four experienced mah
jong players of the novel, their mothers" . " To conclude, the mah jong game
"symbolizes a link between mothers and daughters, ,-a cultural bridge.

‫ا من‬..‫ان تنظم مادته‬..‫يير إلى أن "ت‬..‫تر ش‬..‫ير وال‬..‫ا يش‬..‫ات كم‬..‫يعكس هيكل الرواية الفجوة بين األجيال بين األمهات والبن‬
‫ يجب أن يتعلمن فلسفة الحظ‬، ‫ على وجه التحديد‬."‫حيث التباين بين األجيال من خالل فصل قصص األمهات وبناتهن‬
‫ط بين‬..‫اهجونج الى الراب‬..‫ة الم‬..‫ز لعب‬..‫ ترم‬، ‫ام‬..‫ "في الخت‬." ‫اتهم‬..‫ أمه‬، ‫السعيد الالعبين األربعة ذوي الخبرة في الرواية‬
.‫ او كجسر ثقافي‬، ‫األمهات والبنات‬
Popo, An-mei's mother is the main object in An-mei's life because she is the
only parent present. This is due to the strict Chinese rules concerning remarriage
which governed their relationship. Chinese values. Popo loves An-mei and tries
to teach her the traditional Chinese way of upbringing of how girls have "to be
silent and listen to [their] elders" . Popo wants to erase An-mei's mother forever
from An-mei's memory. She is frustrated that her mother is an outcast in die
uncle's family. The reason behind An-mei's mother's and her family's argument is
due to the limits set for the widows in the traditional Chinese society which An-
mei's mother has transgressed, so she has been punished. Consequently, for
An-mei, the scar that her mother carries is an act of deep love and reverence to
her mother . These lessons, from the mother's angle, are beneficial and valuable
because of their profound influences on An-mei's character development.
‫د‬.‫ك إلى القواع‬.‫ع ذل‬.‫ ويرج‬.‫ودة‬.‫دة الموج‬.‫ا األم الوحي‬.‫يي أنه‬.‫اة أن م‬.‫ي في حي‬.‫دف الرئيس‬.‫كانت بوبو والدة أن ميي اله‬
‫ة في‬..‫ وتحاول تعليمها الطريقة الصينية التقليدي‬.‫ القيم الصينية‬.‫الصينية الصارمة المتعلقة بالزواج التي تحكم عالقتهما‬
‫ة‬.‫وذة في عائل‬..‫ تشعر االبنة باإلحباط من أن والدتها منب‬."‫التنشئة على كيفية "التزام الصمت واالستماع إلى كبار السن‬
‫ السبب وراء حجة والدة وعائلتها يرجع إلى القيود الموضوعة على األرامل في المجتمع الصيني التقليدي الذي‬.‫عمها‬
‫ق‬..‫اال على الحب العمي‬..‫انت مث‬..‫ بالنسبة لـ أن ميي فان الندبة على جسد امها ك‬، ‫تجاوزته والدة ولذلك عوقبت وبالتالي‬
‫ مفيدة وقّيمة بسبب تأثيرها العميق على تطور شخصية‬، ‫ من وجهه نظر األم‬، ‫ هذه الدروس‬.‫وتقديس ألمها‬

Tan uses the symbol of the turtle to indicate the life miseries of both An-mei
and her mother, and how they overcome these obstacles. More significantly, for
An-mei's mother, this lesson has a profound influence on An-niei's character
development as it also teaches her to be on guard against deceit. As a result of
being a lowly fourth wife, she has not only to suffer ill-treatment from both the
man and his other wives, especially the Second Wife, she also does not even
have a name, and consequently she has no identity.
‫ واألهم من‬.‫ات‬..‫ذه العقب‬..‫ف تتغلب على ه‬..‫ وكي‬، ‫ا‬..‫تستخدم تان رمز السلحفاة لإلشارة إلى بؤس الحياة لكل من آن وأمه‬
‫ة‬..‫ فإن هذا الدرس له تأثير عميق على تطور شخصية آني كما يعلمها أيًض ا أن تكون على أهب‬، ‫ بالنسبة ألم مي‬، ‫ذلك‬
‫ل‬..‫ل من الرج‬..‫ة من ك‬..‫وء المعامل‬..‫ط من س‬..‫اني فق‬..‫ فهي ال تع‬، ‫عة‬..‫ نتيجة لكونها زوجة رابعة متواض‬.‫االستعداد للخداع‬
.‫ وبالتالي ليس لديها هوية‬، ‫ كما أنها ال تحمل حتى اسًما‬، ‫ خاصة الزوجة الثانية‬، ‫وزوجاته األخرى‬

An-mei is Rose's object as they share a strong yet tragic relationship. This
tragic event has a profound effect on the relationship between An-mei and Rose.
As a child, she is often frightened by her mother's stories of ghosts and Old Mr
Chou, the man who «according to [her] mother was the guardian of a door that
opened into dreams» . Rose, like the other daughters in the novel, has tried to
avoid her Chinese mother and everything Chinese. Clair, behaves willingly like
a traditional Chinese woman when she chooses to play a pattern of inaction in
her marriage. Consequently, «she frees herself from adult responsibilities by
letting others make decisions for her» . More clearly, Rose does integrate parts
of her mother's behavior into her own character. For example, she, just like her
mother, sacrifices her own desires in order to make her husband happy. « Like
Ying-ying, An-mei predicts the collapse of Rose's marriage. She hoped that this
would allow her daughter to lead a better life than the one she had in China. By
learning about her mother's past, Rose becomes better equipped to fight Ted
back. She said I was without wood. Rose says that she has already begun
school and has begun to bow not only under the influence of her teachers and
peers but also under the influence of the American culture. Consequently, she is
influenced by An-mei's Chinese notions that she decides to listen to her mother
who embraces the Chinese heritage and begins to feel closer to her. Obviously,
An-mei does not approve of Rose's seeing a psychiatrist because of her
traditional Chinese -heritage. « Maybe they can't be easily translated because
they refer to a sensation that only Chinese people have» .
‫ غالًب ا‬، ‫ة‬..‫انت طفل‬..‫دما ك‬..‫ هذا الحدث المأساوي له تأثير عميق على العالقة عن‬.‫ألنها تشترك في عالقة قوية ومأساوية‬
، ‫دتها‬.‫ب وال‬.‫ بحس‬، ‫ الرجل الذي "كانت والدتها‬، ‫ما كانت تخاف من قصص والدتها عن األشباح والسيد تشو العجوز‬
‫ينية‬..‫ تجنب والدتها الص‬، ‫ مثل البنات األخريات في الرواية‬، ‫ حاولت روز‬."‫هي الوصي على باب انفتح على األحالم‬
‫اعس‬..‫ تتصرف كلير عن طيب خاطر مثل امرأة صينية تقليدية عندما تختار أن تلعب نمًط ا من التق‬.‫وكل شيء صيني‬
."‫ا‬..‫رارات له‬..‫اذ ق‬..‫رين باتخ‬..‫ماح لآلخ‬..‫ق الس‬..‫ "تحرر نفسها من مسؤوليات الكبار عن طري‬، ‫ ونتيجة لذلك‬.‫في زواجها‬
‫ل‬..‫ مث‬، ‫ هي‬، ‫ال‬..‫بيل المث‬..‫ على س‬.‫يتها‬..‫دتها في شخص‬..‫لوك وال‬..‫زاء من س‬..‫دمج أج‬..‫امت روز ب‬..‫ ق‬، ‫وحا‬..‫بشكل أكثر وض‬
.‫ار زواج روز‬..‫أ المي بانهي‬..‫ تنب‬، ‫غ‬..‫غ ين‬..‫ل ين‬..‫ «مث‬.‫عيًد ا‬..‫ا س‬..‫ل زوجه‬..‫ل جع‬..‫ تضحي برغباتها الخاصة من أج‬، ‫والدتها‬
‫ من خالل‬.‫ين‬..‫ها في الص‬..‫انت تعيش‬..‫تي ك‬..‫وأعربت عن أملها في أن يسمح ذلك البنتها أن تعيش حياة أفضل من تلك ال‬
‫ول روز‬..‫ تق‬.‫ب‬..‫ني كنت بال خش‬..‫ قالت أن‬.‫ تصبح روز مجهزة بشكل أفضل لمحاربة تيد‬، ‫التعرف على ماضي والدتها‬
‫ة‬..‫أثير الثقاف‬..‫ا ولكن أيًض ا تحت ت‬..‫ا وزمالئه‬..‫أثير معلميه‬..‫ط تحت ت‬.‫ني ليس فق‬.‫دأت تنح‬..‫ل وب‬..‫ة بالفع‬.‫دأت المدرس‬..‫إنها ب‬
‫تراث‬..‫ن ال‬..‫تي تحتض‬..‫دتها ال‬..‫تماع إلى وال‬..‫ررت االس‬..‫تي ق‬..‫ فهي متأثرة بمفاهيم أن مي الصينية ال‬، ‫ وبالتالي‬.‫األمريكية‬
‫ا‬..‫بب تراثه‬..‫ي بس‬..‫بيب نفس‬..‫ة روز لط‬..‫ق على رؤي‬..‫ح أن مي ال تواف‬..‫ من الواض‬.‫الصيني وتبدأ في الشعور بالقرب منها‬
»‫ «ربما ال يمكن ترجمتها بسهولة ألنها تشير إلى إحساس لدى الصينيين فقط‬.‫الصيني التقليدي‬
 For Lindo Jong and her mother « She never disobeyed her mother-in-law or
her future husband even though they both were vicious, and complained about
everything she did. What binds them together is Huang Taitai's desire for a loyal,
hardworking wife for her son. From this horrible treatment, Lindo realized that
she could not live the rest of her life with such mother-in-law. « The first two
signs, Lindo's loss of teedi and her husband's black mole, symbolize death. It is
her mother-in-law who helps Lindo travel to the US by giving her money. Here,
the color red symbolizes long life and happiness.
‫تكيا من‬..‫ واش‬، ‫بالنسبة ليندو جونغ ووالدتها «لم تعص حماتها أو زوجها المستقبلي على الرغم من أنهما كانا شريرين‬
، ‫ة‬..‫ة الرهيب‬..‫ من هذه المعامل‬.‫ ما يربطهما مًع ا هو رغبة هوانغ تايتاي في زوجة مخلصة ومجتهدة البنها‬.‫كل ما فعلته‬
‫امة‬..‫دي وش‬..‫دو لتي‬..‫دان لين‬..‫ فق‬، ‫تين‬..‫ «أول عالم‬.‫ا‬..‫ع حماته‬..‫أدركت ليندو أنها ال تستطيع أن تعيش ما تبقى من حياتها م‬
‫ إن حماتها هي التي تساعد ليندو في السفر إلى الواليات المتحدة من خالل منحها‬.‫ ترمز إلى الموت‬، ‫زوجها السوداء‬
.‫ يرمز اللون األحمر إلى العمر الطويل والسعادة‬، ‫ هنا‬.‫المال‬
A similar confrontation happens between Lindo Jong and her daughter Waverly.
Tan uses imagery to provide a clearer understanding of a strained relationship
between mother and daughter. The chess game is a metaphor that represents
the power struggle between mother and daughter. Waverly imagines life as a
chess game. As a strategy, Waverly once did not want to please her mother by
her own decision to quit playing chess. Over the next few weeks and later
months and years, I continued to play, but never with that same feeling of
supreme confidence. Now she is going to marry a Caucasian man, and she
does, not know how to tell her mother. Waverly decides to find a chance to bring
Rich into her mother's home, but her effort is useless. Although Rich uses the
"slippery ivory chopsticks". Waverly decides to tell her mother to stay away from
her life. Waverly feels that she can never silence her mother, even though she
does not like her mother's nagging about how she should live her life. This is
reflected when Waverly and Lindo contend about the subject on the sidewalk, the
daughter runs and knocks into ant old woman and causes her to drop all
groceries. After this incident, Waverly feels Lindo treats her like "a rotten fish she
had thrown away but which had left behind its bad smell" . But if she does not
follow her mother's order, she will be ignored and punished. She would love to go
to China with us. Like Rich, Waverly is also worried about eating in China
because it "symbolizes her uncertainty of a satisfactory mother/daughter
relationship" .
‫وترة بين‬.‫ة المت‬.‫ح للعالق‬.‫ وتستخدم تان الصور لتوفير فهم أوض‬.‫تحدث مواجهة مماثلة بين ليندو جونغ وابنتها ويفرلي‬
‫ة‬..‫طرنج لعب‬..‫ لعبة الشطرنج هي مجاز يمثل الصراع على السلطة بين األم وابنتها وتتخيل ويفرلي ان الش‬.‫األم واالبنة‬
‫ خالل‬.‫طرنج‬..‫تقالة من لعب الش‬..‫اص باالس‬..‫ا الخ‬..‫دتها بقراره‬..‫اء وال‬..‫رة في إرض‬..‫رلي ذات م‬..‫رغب ويف‬..‫ترتيجية وت‬..‫اس‬
‫وف‬..‫ اآلن س‬.‫ة‬..‫ة المطلق‬..‫ ولكن لم أشعر بنفس الثق‬، ‫ واصلت اللعب‬، ‫األسابيع القليلة التالية واألشهر والسنوات الالحقة‬
‫نزل‬.‫ة لجلب ريتش إلى م‬.‫د فرص‬.‫رلي أن تج‬.‫ تقرر ويف‬.‫ وهي ال تعرف كيف تخبر والدتها‬، ‫تتزوج من رجل قوقازي‬
‫رر‬..‫ تق‬."‫ة‬..‫ة الزلق‬..‫ام العاجي‬..‫اول الطع‬..‫ على الرغم من أن ريتش يستخدم "عيدان تن‬.‫ لكن جهدها ال جدوى منه‬، ‫والدتها‬
. ‫ويفرلي أن تخبر والدتها أن تبتعد عن حياتها‬

Waverly continues to translate Mr. Rory's question for her mother, even though
Lindo understands English very well. Despite her silence, Lindo examines closely
the interaction between Waverly and Mr. Waverly shows a complete lack of
respect for her mother in more than one way. Lindo knows she has made her
daughter American. The mothers' relationships with their own mothers have
influenced die lives of their daughter. "Waverly "It's too late to change you, but
I'm telling you this because I worry about your baby.

‫ على‬.‫ًد ا‬.‫ة جي‬.‫ة اإلنجليزي‬.‫دو تفهم اللغ‬.‫رغم من أن لين‬.‫ على ال‬، ‫ا‬.‫يد روري ألمه‬.‫وتستمر ويفرلي في ترجمة سؤال الس‬
‫ تدرس ليندو عن كثب التفاعل بين ويفرلي والسيد ويفرلي يظهر عدم احترام كامل لوالدتها بأكثر‬، ‫الرغم من صمتها‬
"‫رلي‬..‫ "ويف‬.‫وت ابنتهم‬..‫ أثرت عالقات األمهات مع أمهاتهم على م‬.‫ تعرف ليندو أنها جعلت ابنتها أمريكية‬.‫من طريقة‬
.‫ لكنني أخبرك بهذا ألنني قلق بشأن طفلك‬، ‫لقد فات األوان لتغييرك‬

Ying-ying St Clair and her mother Ying-ying St. Born into a privileged family,
her story begins in the autumn of 1918 when four-year-old Ying-ying was lost and
found during the Moon Festival. Instead of the family appearing to reclaim her,
Ying-Ying sees only strangers and a little girl who shouts, «that's not me I'm
here. Ying-ying feels as though she has not only lost herself, she also, fears that
her daughter Lena is in the same predicament. She marries him with neither
passion nor joy in life «I neither liked him nor disliked him» . This drawback has a
harmful effect on Lena's personality. «Ying-ying St. In spite of this attachment,
Lena's story shows also how she disconnects from Ying-ying »when she was
born, she sprang from me like a slippery fish, and has been swimming away ever
since. Ying-ying never talks about her life in China neither to Lena nor to her
husband. She hoped life would improve when the St. Ying-ying no longer takes
care of her daughter , but instead she starts to see danger in everything »She
sees only bad things that affect our family. Ying- ying also tells Lena that a man
with pock marks is a mean man. This means that, Ying-ying's superstitions have
detrimental effects on Lena's personality. As a result of Ying-ying's upbringing, it
becomes part of Lena to be aware of Chinese eating customs.

‫ عندما‬1918 ‫ تبدأ قصتها في خريف عام‬، ‫يينغ يينغ سانت كلير ووالدتها يينغ يينغ سانت ولدت في عائلة متميزة‬
‫ بدال من أن تظهر األسرة‬.‫فقدت يينغ يينغ البالغة من العمر أربع سنوات وتم العثور عليها خالل مهرجان القمر‬
‫ بل‬، ‫ وتشعر وكأنها لم تفقد نفسها فقط‬.‫ "لست أنا هنا‬، ‫ ترى يينغ لغرباء فقط وفتاة صغيرة تصرخ‬، ‫الستعادتها‬
‫ هذا‬.»‫ تزوجته بال شغف وال فرح في الحياة «لم أحبه وال أكرهه‬.‫تخشى أيًض ا أن تكون ابنتها لينا في نفس المأزق‬
.‫العيب له تأثير سيء على شخصية لينا‬

In Lena's case, she is hungry because she feels that Ying-ying immerses her
in' an environment full of fear and despair. When Lena's mother says something
that may embarrass Lena's father, she will mistranslate what her mother says.
Instead, she desires to lead an American life that is not bound by superstitions
or strict traditions. Lena is annoyed because her mother predicts her future only
in a negative light. During her visit to Lena's house, Ying-ying sits in a small
guest room which, in Chinese ways of thinking, should have been the best room
in the house. Ying-ying's decision to tell Lena about her past is motivated by her
desire to teach Lena a lesson that is to warn her against the passivity and
fatalism that she has suffered throughout her life. Ying-ying fears that her
daughter Lena, who was also born under the sign of the tiger, also lacks the
spirit that should be hers by right of her birth year. When «she tells Lena her
story for the first time, [she] hop[es] that she might learn from her mother's own
 ‫‪failure to take initiative and instead come to express her thoughts and‬‬
‫‪feelings» . By narrating and sharing her painful secret past with Lena, she cuts‬‬
‫‪Lena's tiger spirit loose.‬‬

‫في حالة لينا ‪ ،‬تشعر بالجوع ألنها تشعر أن ينغ ينغ تغمرها في `` بيئة مليئة بالخوف والي‪..‬أس‪ .‬عن‪..‬دما تق‪..‬ول وال‪..‬دة‬
‫لينا شيًئ ا قد يحرج والد لينا ‪ ،‬سوف تخطئ في ترجمة ما تقول والدتها‪ .‬وبدًال من ذل‪..‬ك ‪ ،‬ت‪..‬رغب في أن تعيش حي‪..‬اة‬
‫أمريكية غير مرتبطة بالخرافات أو التقاليد الصارمة‪ .‬وتشعر لينا بالضيق ألن والدتها تتنبأ بمستقبلها فقط في ضوء‬
‫سلبي‪ .‬وخالل زيارتها لمنزل لينا ‪ ،‬تجلس يينغ يينغ في غرفة ضيوف صغيرة ‪ ،‬بطرق التفكير الصينية ‪ ،‬علي انها‬
‫أفضل غرفة في المنزل‬
‫وكان قرار يينج بإخبار لينا عن ماضيها مدفوع برغبته‪..‬ا في تعليم لين‪..‬ا درًس ا يح‪.‬ذرها من الس‪.‬لبية ال‪.‬تي ع‪..‬انت منه‪..‬ا‬
‫طوال حياتها‪ .‬وتخشى يينغ يينغ من أن ابنتها لينا ‪ ،‬التي ولدت أيًض ا تحت عالمة النمر ‪ ،‬تفتقر أيًض ا إلى الروح التي‬
‫يجب أن تكون لها بحلول عام ميالدها‪ .‬عوندما "تروي لينا قصتها ألول م‪..‬رة ‪ ،‬تأم‪..‬ل في أن تتعلم من فش‪..‬ل وال‪..‬دتها‬
‫في أخذ زمام المبادرة وبدًال من ذلك تأتي للتعبير عن أفكارها ومشاعرها"‪ .‬من خالل س‪..‬رد ومش‪..‬اركة س‪..‬رها الم‪..‬ؤلم‬
‫في الماضي مع لينا ‪ ،‬تقطع روح النمر لدي لينا بصورة فاصلة‪.‬‬

‫‪Prose‬‬

‫‪Illustrate the Main Points in AS SCHOOLMASTER M.K. Gandhi‬‬

‫‪‘As Schoolmaster’ is an extract from Gandhi’s autobiography The Story of My‬‬
‫‪Experiments with Truth. This chapter gives us Gandhi’s views on education.‬‬
‫‪Gandhi, while he was in South Africa, had established a settlement in‬‬
‫‪Johannesburg called ‘Tolstoy Farm’. It was a cooperative colony and was‬‬
‫‪inspired by the Tolstoian ideas. The present chapter is about Gandhi’s‬‬
‫‪attempts to provide a better education to the inmates of the farm, which‬‬
‫‪becomes an enunciation of Gandhi’s educational philosophy. People‬‬
‫‪belonging to different religions lived in the Tolstoy Farm. They lived together‬‬
‫‪like one family and Gandhi occupied the place of the father in the family. So‬‬
‫‪he found it his responsibility to give education to the children of the farm.‬‬
‫‪Gandhi was not satisfied with the current system of education there as that‬‬
‫‪was giving children only three ‘R’s which included reading, ‘writing’ and‬‬
‫‪arithmetic. So he decided to find out a comprehensive system of education‬‬
‫‪that would provide the children an all round development. Gandhi found this a‬‬
‫‪difficult task as the children were brought up in different conditions and‬‬
‫‪environments and they belonged to different religions.‬‬
‫يعتبر المقال جزءا من السيرة الذاتية لغاندي "قصة تجاربي مع الحقيقة"‪ .‬يقدم لنا هذا الفص‪..‬ل آراء غان‪..‬دي ح‪..‬ول‬
‫التعليم‪ .‬أثناء وجوده في جنوب إفريقيا ‪ ،‬أنشأ غاندي مستوطنة في جوهانسبرج تسمى "مزرعة تولستوي"‪ .‬كانت‬
‫مستعمرة تعاونية وكانت مستوحاة من أفكار تولستوي‪ .‬ي‪..‬دور ه‪..‬ذا الفص‪..‬ل ح‪..‬ول مح‪..‬اوالت غان‪..‬دي لتوف‪..‬ير تعليم‬
‫أفضل لنزالء المزرعة ‪ ،‬والذي يصبح إعالًن ا عن فلس‪.‬فة غان‪..‬دي التعليمي‪..‬ة‪ .‬ع‪..‬اش األش‪.‬خاص ال‪.‬ذين ينتم‪..‬ون إلى‬
‫ديانات مختلفة في مزرعة تولستوي‪ .‬كانوا يعيشون مًع ا كعائلة واحدة وشغل غاندي مكان األب في األسرة‪ .‬ل‪.‬ذلك‬
‫وجد أنه من مسؤوليته توفير التعليم ألطفال المزرعة‪ .‬لم يكن غاندي راضًيا عن نظام التعليم الح‪..‬الي هن‪..‬اك حيث‬
‫كان ذلك يمنح األطفال ثالثة أحرف "‪ "R‬تتضمن القراءة و "الكتابة" والحس‪..‬اب‪ .‬ل‪..‬ذلك ق‪..‬رر إيج‪..‬اد نظ‪..‬ام تعليمي‬
‫شامل يوفر لألطفال تنمي‪.‬ة ش‪.‬املة‪ .‬وج‪.‬د غان‪.‬دي أن ه‪.‬ذه المهم‪.‬ة ص‪.‬عبة حيث نش‪.‬أ األطف‪.‬ال في ظ‪.‬روف وبيئ‪.‬ات‬
‫مختلفة وكانوا ينتمون إلى ديانات مختلفة‪.‬‬
‫‪Gandhi strongly believed that moral training should be given to all children‬‬
‫‪alike. He regarded character building as the proper foundation of their‬‬
education and once this foundation was laid, they could learn all the other
things themselves or with the assistance of friends. For giving the literary
training, Gandhi got the help of Mr. Kallenbach and Sjt. Pragji Desai, the close
associates of Gandhi in South Africa. Gandhi gave importance to the building
of the body also. All the works in the farm, from cooking down to scavenging,
were done by the inmates. Some engaged in gardening also. All these works
gave the students much delight and ample exercise. Thus the children were
able to build up a fine physique and therefore the instances of illness were
very rare in the Farm. Gandhi always ensured good air, water and regular
hours of food for the inmates of the Farm. Gandhi gave importance to the
vocational training also. They made children trained in shoemaking, carpentry,
cooking and the like. It was a system in Tolstoy Farm that youngsters were not
asked to do anything which was not done by the teachers. Teachers were
working with the students and they became role models for them and thus
students learned cheerfully.
‫اء‬.‫بر بن‬.‫د اعت‬.‫ لق‬.‫واء‬.‫د س‬.‫ال على ح‬.‫ع األطف‬.‫دريب األخالقي لجمي‬.‫ير الت‬.‫رورة توف‬.‫دة بض‬.‫ؤمن بش‬.‫دي ي‬.‫ان غان‬.‫ك‬
‫رى‬.‫ياء األخ‬.‫ل األش‬..‫ يمكنهم تعلم ك‬، ‫اس‬.‫ذا األس‬..‫ع ه‬.‫رد وض‬.‫ب لتعليمهم وبمج‬.‫اس المناس‬.‫ة األس‬..‫ية بمثاب‬.‫الشخص‬
.‫ج تي‬.‫اخ وس‬.‫يد كالينب‬.‫اعدة الس‬.‫دي على مس‬.‫ حصل غان‬، ‫ إلعطاء التدريب األدبي‬.‫بأنفسهم أو بمساعدة األصدقاء‬
‫ جميع األعمال‬.‫ أعطى غاندي أهمية لبناء الجسم أيًض ا‬.‫ المقربون من غاندي في جنوب إفريقيا‬، ‫براججي ديساي‬
‫ال أعطت‬..‫ذه األعم‬..‫ كل ه‬.‫ يعمل البعض في البستنة أيضا‬.‫ قام بها النزالء‬، ‫ من الطهي إلى الكسح‬، ‫في المزرعة‬
‫انت‬..‫الي ك‬..‫ وبالت‬، ‫دة‬..‫ وهكذا كان األطفال قادرين على بناء بنية بدنية جي‬.‫الطالب الكثير من البهجة وتمريًن ا وافًر ا‬
‫ة من‬..‫اعات منتظم‬..‫اء وس‬..‫د والم‬..‫واء الجي‬..‫من دائًم ا اله‬..‫دي يض‬..‫ان غان‬..‫ ك‬.‫حاالت المرض نادرة جًد ا في المزرعة‬
‫ناعة‬.‫دربون على ص‬.‫ال يت‬.‫وا األطف‬.‫ جعل‬.‫ني أيًض ا‬.‫دريب المه‬.‫ة للت‬.‫دي أهمي‬.‫ أعطى غان‬.‫ة‬.‫نزالء المزرع‬.‫الطعام ل‬
‫يء‬..‫ كان نظاًم ا في مزرعة تولستوي يقضي بعدم مطالبة الصغار بفعل أي ش‬.‫األحذية والنجارة والطبخ وما شابه‬
.‫ كان المعلمون يعملون مع الطالب وأصبحوا قدوة لهم وبالتالي تعلم الطالب بمرح‬.‫لم يفعله المعلمون‬
Highlight Judy Brady's Views in his Essay " Why I want a Wife"

Judy Brady. Writer, activist and leader of the sectitul wave feminist movement.
Her essay "Why I want a Wife" in San Francisco on August 26, 970t a rally to
celebrate As 50th anniversary of women's right to vote in the USA obtained in
1920. The article, later published in Ms. Magazine in the following year
illustrates the conventional attitude of patriarchal society towards women.
Being a wife means a never ending list of chores and expectation, and she
separates the duties of awl!, as maternal, domestic. social, sexual. etc. The
writer exposes the distinct difference and inequality between the roles of men
and women in a patriarchal set up. A woman is portrayed as someone who
has to give birth, support and look after her husband and children. earn
livelihood. prepare the menu. clean the house. wash the dress. entertain the
guests and carry out a lot of other duties. Brady makes use of rhetorical
features such is irony. paradox and sarcasm to bring her points home. She
mocks the attitude of men who treat wife as replaceable whenever they feel so
Even a wife like Brady may wish for it wife because wives carry that much
burden in the 6unily life making husbands free from all responsibilities. The
essay "Why I Want a Wife' addresses the issues surrounding the second
wave of feminism which became popular in the United States the 70s. The
activists and writers of this movement Aught for equality in all walks of life:
domestic, social, political and economic. While addressing the women of her
own kind she brings forth the way women are treated in a Patriarchal society. .
Herself a wife and mother, the author talks about the conventional rotes of
woman as a wife and mother. She portrays the pain and sufferings of women
community in general while they carry out and fulfill the responsibilities and
expectations as a wife and another.
‫ان‬..‫ة" في س‬..‫د زوج‬..‫اذا أري‬..‫ة "لم‬..‫ة وكتبت مقال‬..‫وية الطائفي‬..‫ة النس‬..‫دة الحرك‬..‫طة وقائ‬..‫ة وناش‬..‫ كاتب‬.‫رادي‬..‫ودي ب‬..‫ج‬
‫دة‬..‫ات المتح‬..‫ويت في الوالي‬..‫ أغسطس مسيرة لالحتفال بالذكرى الخمسين لحق المرأة في التص‬26 ‫فرانسيسكو في‬
‫ح‬..‫ا يلي توض‬..‫ التي نشرت في وقت الحق في مجلة السيدة في م‬، ‫ المقالة‬.1920 ‫التي تم الحصول عليها في عام‬
‫ك‬..‫ كون‬.‫ل دوره الحًق ا‬..‫امت بتحلي‬..‫خص ق‬.‫ها كش‬.‫رادي نفس‬..‫دم ب‬.‫ وتق‬.‫رأة‬..‫الموقف التقليدي للمجتمع األبوي تجاه الم‬
‫ة‬.‫ف الكاتب‬.‫ وتكش‬.‫ وتفصل بين واجبات االجتماعية والجنسية‬، ‫زوجة يعني قائمة ال تنتهي من األعمال والتوقعات‬
‫ا‬..‫رأة على أنه‬..‫وير الم‬..‫و يتم تص‬.‫ذكوري‬..‫ام اال‬..‫رأة في النظ‬..‫ل والم‬..‫اواة بين أدوار الرج‬..‫الفرق الواضح وعدم المس‬
‫ل‬..‫ وغس‬.‫ وتنظيف المنزل‬.‫ وتحضير القائمة‬.‫ وكسب الرزق‬.‫شخص يجب أن تلد وتدعم وتعتني بزوجها وأطفالها‬
‫ل‬..‫ة مث‬..‫يزات البالغي‬..‫رادي من الم‬..‫تفيد ب‬..‫ تس‬.‫رى‬..‫ات األخ‬..‫الكثير من الواجب‬..‫ وترفيه عن الضيوف والقيام ب‬.‫الثوب‬
‫ة على‬..‫ وهي تسخر من موقف الرجال الذين يعاملون الزوج‬.‫ مفارقة وسخرية إلعادة نقاطها إلى الوطن‬.‫السخرية‬
‫أنها قابلة لالستبدال كلما شعروا بذلك‬
‫ا‬..‫نوات مم‬..‫ س‬6 ‫اة‬..‫بر في حي‬..‫حتى الزوجة مثل برادي قد تتمنى لها الزوجة ألن الزوجات يتحملن هذا العبء األك‬
‫ة‬.‫ة بالموج‬.‫ايا المحيط‬.‫ة" القض‬.‫د زوج‬.‫اذا أري‬.‫ة "لم‬.‫ وتتناول مقال‬.‫يجعل األزواج متحررين من جميع المسؤوليات‬
‫دفت‬..‫وه‬.‫الثانية من الحركة النسائية التي أصبحت شائعة في الواليات المتحدة في أواخر سبعينيات القرن الماضي‬
.‫ادية‬..‫ية واالقتص‬..‫ة والسياس‬..‫ المنزلية واالجتماعي‬:‫نشطاء وكتاب هذه الحركة الي المساواة في جميع مناحي الحياة‬
، ‫ة وأم‬.‫ وكزوج‬.‫ذكوري‬.‫ع اال‬.‫ تشرح الطريقة التي تعامل بها المرأة في المجتم‬، ‫أثناء مخاطبتها النساء من نوعها‬
‫امهن‬..‫اء قي‬..‫ام أثن‬..‫كل ع‬..‫ائي بش‬..‫ وآالم ومعاناة المجتمع النس‬.‫تتحدث الكاتبة عن التدوير التقليدي للمرأة كزوجة وأم‬
. .‫بتحمل المسؤوليات والتوقعات كزوجة وأخرى‬
With irony and criticism she exposes the indifferent attitude of men and
patriarchal society towards women. The author fists multiple jobs and
responsibilities a woman has to bear as wife and mother M different domains.
She has to take care of the emotional and physical needs of her husband and
children at every stage of their life through financial support, preparing food
and serving it at the proper time, washing the dress etc. Though feminism has
gone a long way since the publication of this article and succeeded in many of
its goals, many clues addressed by Judy Brady are still relevant even today.
There are still issues and problems women of the contemporary world struggle
with even if they enjoy equality in different domains comparing with the society
of the author. The style Judy Brady employs in her landmark essay 'Why I
Want a Wife" is equally significant as its theme. In order to depict the stark
reality and the sufferings of women in society, the writer makes use of simple
and lucid language which attracted her supporters and critics alike. The .say is
notable for its constant use of irony. paradox, sarcasm and humour and she
does not use complex vocabulary and ideas to delineate the issue. Though
the writer belongs to the classification of people known as wives, the desire to
have a wife came to her mind on one evening when she thought about her
male friend who divorced recently and looking for a new wife. Though her
‫‪male friend had one child. he is with his ex-wife because looking after the child‬‬
‫‪is conceived as the responsibility of the mother in a patriarchal society.‬‬
‫‪she repeats "I want a wife and this hooks the readers to it and persuades the‬‬
‫‪reader with the evidence given by an actual house wife of the 70s. She‬‬
‫‪satirizes the indifferent attitude of men and society to the pain and sufferings‬‬
‫‪of women in their multiple roles and the irony reaches its height when the‬‬
‫‪husband seeks the support of the present wife to marry again. Through the‬‬
‫‪distinctive style and tone, Brady has succeeded in her attempt to make the‬‬
‫‪readers-both male and female-understand the message clearly and‬‬
‫‪specifically. By reading it women will be happy that someone has spoken on‬‬
‫‪their behalf and men can approach women and their issues with a broad‬‬
‫‪perspective‬‬
‫وبسخرية وانتق‪.‬اد ‪ ،‬تكش‪.‬ف عن موق‪.‬ف الرج‪.‬ال والمجتم‪.‬ع األب‪.‬وي تج‪.‬اه الالمب‪.‬االة‪ .‬ي‪.‬دافع المؤل‪.‬ف عن وظ‪.‬ائف‬
‫ومس‪..‬ؤوليات متع‪..‬ددة تتحمله‪..‬ا الم‪..‬رأة كزوج‪..‬ة وأم في مج‪..‬االت مختلف‪..‬ة‪ .‬عليه‪..‬ا أن تعت‪..‬ني باالحتياج‪..‬ات العاطفي‪..‬ة‬
‫والجسدية لزوجها وأطفالها في كل مرحلة من حياتهم من خالل الدعم المالي ‪ ،‬وإعداد الطعام وتقديمه في ال‪..‬وقت‬
‫المناسب ‪ ،‬وغسل الثوب وما إلى ذلك‪ .‬على الرغم من أن الحركة النسوية قد قطعت شوطا طويال من‪..‬ذ نش‪..‬ر ه‪..‬ذا‬
‫المقال ونجح في العديد من أهدافه ‪ ،‬وال ت‪.‬زال العدي‪.‬د من الق‪.‬رائن ال‪.‬تي تناولته‪.‬ا ج‪.‬ودي ب‪.‬رادي ذات ص‪.‬لة ح‪.‬تى‬
‫اليوم‪ .‬ال تزال هناك قضايا ومشاكل تواجهها النس‪.‬اء في الع‪.‬الم المعاص‪.‬ر ح‪.‬تى ل‪.‬و تمتعن بالمس‪.‬اواة في مج‪.‬االت‬
‫مختلفة مقارنة بمجتمع المؤلف‪ .‬األسلوب الذي تستخدمه جودي برادي في مقالها الت‪..‬اريخي "لم‪..‬اذا أري‪..‬د زوج‪..‬ة"‬
‫مهم بنفس القدر كموضوعها‪ .‬من أجل تصوير الواقع الصارم ومعاناة النساء في المجتم‪..‬ع ‪ ،‬تس‪..‬تخدم الكاتب‪..‬ة لغ‪..‬ة‬
‫بس‪..‬يطة وواض‪..‬حة ج‪..‬ذبت له‪..‬ا المؤي‪..‬دون والنق‪..‬اد على ح‪..‬د س‪..‬واء‪ .‬إن موق‪..‬ع ‪ ss‬ملح‪..‬وظ في اس‪..‬تخدامه المس‪..‬تمر‬
‫للسخرية‪ .‬التناقض والسخرية والفكاهة وال تستخدم المفردات واألفكار المعق‪..‬دة لتحدي‪..‬د المش‪..‬كلة‪ .‬على ال‪..‬رغم من‬
‫أن الكاتب ينتمي إلى تصنيف األشخاص المعروفين بالزوجات ‪ ،‬رغبته‪..‬ا في أن تخط‪..‬ر بب‪..‬الي الزوج‪..‬ة ذات ي‪..‬وم‬
‫عندما فكرت في صديقها الذكر الذي طلق مؤخًر ا ويبحث عن زوج‪.‬ة جدي‪.‬دة‪ .‬على ال‪.‬رغم من أن ص‪.‬ديقها ال‪.‬ذكر‬
‫كان له طفل واحد ‪ ،‬فهو مع زوجته السابقة ألن رعاية الطفل تصور على أنها مسؤولية األم في المجتمع األبوي‪.‬‬
‫تكرر "أريد زوجة وهذا يجذب القراء إليها ويقنع القارئ باألدلة التي قدمتها زوجة م‪..‬نزل فعلي‪..‬ة من الس‪..‬بعينيات‪.‬‬
‫إنه‪.‬ا تس‪.‬خر من موق‪.‬ف الالمب‪.‬االة من الرج‪.‬ال والمجتم‪.‬ع تج‪.‬اه آالم ومعان‪.‬اة النس‪.‬اء في حي‪.‬اتهم المتع‪.‬ددة األدوار‬
‫والمفارقة تصل إلى ذروتها عندما يطلب الزوج دعم الزوجة الحالي‪..‬ة لل‪..‬زواج م‪..‬رة أخ‪..‬رى ‪ ،‬من خالل األس‪..‬لوب‬
‫والنبرة المميزين ‪ ،‬نجحت برادي في محاولتها جعل الق‪..‬راء ‪ -‬من ال‪..‬ذكور واإلن‪..‬اث ‪ -‬يفهم‪..‬ون الرس‪..‬الة بوض‪..‬وح‬
‫وعلى وج‪.‬ه التحدي‪.‬د من خالل قراءته‪.‬ا ‪ ،‬س‪.‬تكون الم‪.‬رأة س‪.‬عيدة ألن شخًص ا تح‪.‬دث نياب‪.‬ة عنه‪.‬ا ويمكن للرج‪.‬ال‬
‫التعامل من المرأة وقضاياها من منظور أكبر‬