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  • Texto03 Aprendizagem

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    ft 82D onan Eton ony SEs ammenities al G0 | SEM 159.9535 = Ng7mp | eee Cd | tthe SoAferner M78 otograie ‘rgor poo ras | Reta cates Cems | eae semmose ot | Seah reese ‘ate wea penn nn Para Joto e Maria Clara com quem aprendo sabre o amor todos ds Anal Marla Celeste (i momorian) Francisco Joarez, meus pals, que me presentearam ‘coma vids caminhar levee construtivo. Rosemary temas das esol Inova, 0 inclu na ails, aspects reiconados a Indicadres edvccionais esa utlizati0 raavalago de resultades eno planjaento de palitias plblas Em Didier Dace rend opis de a+ ‘be Ma Sabinode Farias Joste de .C.B Sales. Ma Mar- gant SC. Braga e Ma Socoro LM. Franca, prtem da remiss de que o fazer dacente € uma aividade situa, no neutrae distant do improvise, Contempla aspects ‘conctniss de temas clslose emergent no campo da Didi, grande 2 refleo resultados de esquis € cexpertnciasdeensino, (0 volume dedicado a Pcl da Aprenagen po exo tra econetos de Aa Ign Belem Nunes e Ro- ‘ema dN. Sleirasborda oconcito de sprendizagem ‘como proceso central par constiuio do ser umano ‘como auto histrico sociale cultural Apresentaosprin- pal process pscellgins envolidos na aprendizagem ‘eas rlevantesteoras da rea dalogando com encetose ‘sung cenirioescar Em Palade Desnhiner- tteoriatonasatenprdnens, Michelle Steiner dos Santos, Alesana. XavereAnalgpez Belém Nunes discuter ‘oconecto de desenvolvimento humano em sua dimensto opslnsscia partir de teoras da rea. A bra embora ‘consierearcevanel elntgpagiodetodesos eres do ‘eo tal, pe em rele a infin em especial a ado- Jescnei,Apresentareflenescntias sobre impeetartes temas contempoinas presents no cen scolar ba sllares na forma;o dos profisionasdaeducaio. ‘O propio da See Femar€calocar a dsposgbo dos profess eahinos deers dscipinasqueconsttuem es curiculsdegraduagio ed ps raha, material de ‘quid scademicae edi, valrizando 2 prio Inderal dos pesquldareseestuioss que ptr de sus prods acai, amo esfrgo da ranspos- fo dditca,disponilizando textos de leur agave 2 Introducao Aprendizagem: um conceito historico e complexo ara comprender a prendzagem e seus dversos process e contents, iimesconbeceno a pala aprender que, derivada do ltim qprekendere, significa ‘groan pear apodea-se dag Prin det idea Pedemos concer a aprendzagem como um procsso to qual peso “spropia-se de" ou fora ses certos onecimenos, habldades, carats, ates, val ‘es creas ou informagoes, Neste sentido est elacio- ada mda, alge ampli das vive ‘Gus iueras centers dondvdun. Ao qe cle pode necesita aprender dentro de cada cultura “Aprende raz consi pose de algo novo fncorprado 0 conto de elementos que formam 2 ‘iad indo reaconando-se com a mudanga dos “Conbecimentos que ele oss, Taz, ambem, per petva deal espe para cada pessoa. rin- em aprende peo our, asim como nine aprende Gs mesa forma. Ca er humano ¢ singular em sun fernagio individual, mas a mesmo tempo, necesita lox outs pata aprender , portant, psa contin # SF Fis um dos grandes ean pra quem pesquisa, 00 ea com a tematea da aprendizagem, speciment, reaconada A edocagi. CCaracteristcas da Aprendizagem Existem diversas espcies de aprendizagem, con- -substanciadas ns mais variadasatvidades da vida bu ‘mans, Algumasaprendizagene se dio desde ox primeiros anos de vida estaovinculadas 20 cotidiano da pessoa como sentar, andar, falar, enUREar © pgar objets, ‘comer socinha, ee: Qurasacontecem de forma siste ‘mitia em Instiuiges propia, como a esol. Estas aprendizagens esti relacionadas a0 desenvolvimento da sociedad que, 20 longo dos tempos ede acordo com as ferents cultura, define o que os individuosdevem saber nas virias reas do conhecimento humano, ‘A aprendizagem ¢ process crcl no desenelv mento do Homem (VYGOTSKY, 1989), com espe ‘como ser que através de mikes de anos avangou de uma realidad primitiva, para constr cilizages descobir lmportantes conhecimentoscientificos, vier nova fr- ‘mas de incerages soca, temando mats complexos ash «20 mundo a0 seu redor Aplades em ests da neuro- bloga Freche Pris (2006), ressltam que dada psticdade do cerebro 8 possibidade de mhares de ‘Shapes, to € conextes entre os neurnics, 2 diversas situagnes de aprendizagem mocifcam ae capacidades cogpcivas ecerebras, Fas, por sua v2, ampllam ness capucidades de aprendizagens, de produ de bens, recursos de elabes.ou ind, de wansformarsese adap ‘agbes permanente. este mod, paraos autres "todo ser Furano quer aprender id ni dese omomentoem _quenasce(pB),oqueaporta an aprender o tansde quae ‘dade humana fundamental Embora a aprendizagem se tambem nas demas ‘spces anima desde insetos até primatas €0 ser hur ‘mano aqule que possu capacidads de aprendizagens mais complex, desenvevidasecom maior exiildade (POZO, 2002). Gracas&aprendizagem nos apropiames Pricloga ca Aprenizagen a cultura nos tomamos parte dela, Por consegulne, ‘a relevincia social merece ser assinalada. final, er to- dos os eas da vida humana, especialmente quanto 2 ‘ducal os racases eéxitos na aprendizagen tim r- peteustes importantes no desenvelvimento individual © cletivo de um povo. ‘A aprendizagem se prshz pos mas arados cone estos sm em stuages formas cu informa, deforma planjc ou espontanes Par consent, ¢dvesicada ‘ent estamos orempo rdo em sages gue hos colacam como aprendizes o longo da vida Mapas prenlizagens vo sugindoe endo incorpradas ues | existent, pemitindo a emerginca de novasvistes, Comportamentas sentimentos eas (LA ROSA, 2004). ( techodopoema de Ceca Merees (957 usta est caracteraica humana de transforma, redesenhando Pemanentemente seu raya raisin. “raga reac acun.aqebzadaeasnvoss Todo presen. Dero ert.) Tngars pepe apart estutras Name sit, ds Ticdimensa Tem ote lbs ote pb, aan fren Consrareo abiios impermanentes for ncativaret aitas Todosos das estas ‘Razed o fe deseno. Noe tines Ig. Tens ‘taba prada (p82). Como no aprendemos da mesma forma, vsmos Aesenvolvendo diferentes estratégus de aprendizagem, ‘que nos permite o envalvimento tivo como objeto do conhecimento. Esta estattgis, segundo Pozo, Mone- eo € Castello (2004) sto sitemas conscienes de deci ‘tes qe oaprendiz toma, mediados por instrmentos ‘Simbios, como a linguagem, o pensamento outros recess pcogicos que serio abordados nest iz, Podemos der, sinds, qe so as ferramenta espont- reas ou intencionais do pensamento, posts em mov 1s mento lo individu para ating seus obetivase metas de aprendizagem; por exemple, um aluno a0 estudar clencias necesitar defini esrateyias como classic, nai, idenifica,organizar,sncetizay, CConhecer o moda como os alunos constroet,la- boram dio significado aoe seus comhecimentos, juda professor a orienta su pritica pedagogic, resp tandoas subjeivdades dos alunos com seus ives, it rose singulaidades. ‘Concepsbes de Conhecimentoe Aprendizagem Apes desta conceituags geal da aprendizagem, ‘ste nio€ um conceit simples € undnime Ha diferen” tes concepstes de conhecmento que tm abordado 3 aprendizagem de frm variada, cetrando no aspecto fextero, no aspect intemo on interagdo jt © ‘melo. Fegemos quatro dels, amplamente dscuidas 20 ‘cenaro da Psicologia da Educacso. Sto elas Empitsta, Inatista,Construtivista ea Histrico cultura oa = S Acreditava-se que 2 sensapio €a primeira fnte de todas asidease que oambienteextero€ oftor primer lial na agusigao de conhecimentos. Esta visto fos influenciou a ciéncia moderna, a psicologia comport ‘mental norte americana, no inicio do seculo XX, asim. como acantextoedacacionl Transpondo eta concep” {0 para o centro da escola, temos a estruuras20 do ambiente escola, os recursos metodoogose, figura do professor como promotores centrais da aprendiz ‘gem, Ocorre uma detenninagio do ambiente extemo sobre aco do alunoem seu processo de conecimento dda reaidade,o qual eprende por meio de uma absoao ssiva de contetios/atvidades (BECKER, 194). 16 Psicologia ds orendzagem snmp acti ie octwcne npc Do pono de isa peaggcn signin acer ue o ano tras uma este de eran geneticamente ererminad geo predispe a aprender, A interven Ges externas so considera, prem possoem carter Seeundiro na alga do conbeeimeno. 0 aluno € etechid como passive cm seu proceso de aren Zager dante de determines nceras, 8 guns se Sobrepem sintercrenca do profesor. O ens, cen {radon aluno, 0 cloes em uma post de pcudo- otmomia dint dos conhementos, to elatzando 6 papel de um mediadornaconsecuio dos cbjetivos pelagiieon O papel do profesor € ode quem deve 1 ofrecer conde ao alo para ques desenvaba para qu faa reser sus possiblidades (atrais) par aprender (CHARLOT, 1983) ‘em seu proceso de constrain deconheciment, deven- do ser respetado em seu desenvolvimento espontane. [Na aprendizagem deve ser considerada lia de seu ‘iin, Piaget valoriza a compreensio do processo ¥ de resolugto de um dado problema ao invés do mero ‘resultado, enfocando os aspects qualtativos da inteli- nei a forma com cada seit vai dando significado A reaidade crcundante. _suaexpeitncia cultural shite os sgn ngstioos ‘também 3s formas de aiocinio wuz as varidas _siuagbes Este processo de apropriagiodeconbecimento

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